аж ь
ПРЕ ПОДАВ А Н ИЯ
ИСТОРИИ
В ВЕЧЕРНЕЙ (СМЕННОЙ) ШКОЛЕ -
С жизнью
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
ИНСТИТУТ ВЕЧЕРНИХ (СМЕННЫХ) И ЗАОЧНЫХ СРЕДНИХ ШКОЛ
Педагогические чтения
связь
ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ
В ВЕЧЕРНЕЙ (СМЕННОЙ) ШКОЛЕ
С жизнью
Под редакцией
М. Ю. ПОВОЛОЦКОЙ
ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
Москва	1962
Печатается по решению Ученого совета Института
вечерних (сменных) и заочных средних школ
Книга включает статьи учителей истории вечер-
них школ, участников «Педагогических чтений»
1961 г. в Ленинграде. Авторы рассказывают об
опыте использования на уроках истории мест-
ного краеведческого материала. Главное внима-
ние обращается на вопросы воспитания уча-
щихся в духе трудовых и революционных тра-
диций. В книге освещаются вопросы эстетиче-
ского воспитания на уроках истории как одного
из путей укрепления связи преподавания исто-
рии с жизнью.
ВВЕДЕНИЕ
В предлагаемом сборнике публикуются доклады учи-
телей вечерних нькол, прочитанные ими на «Педагогиче-
ских чтениях» в апреле 1961 г. в Научно-исследователь-
ском институте вечерних (сменных) и заочных средних
школ АПН РСФСР в Ленинграде.
Решения XXI съезда КПСС, законы Верховных Со-
ветов СССР и РСФСР об укреплении связи школы с
жизнью и о дальнейшем развитии системы народного
образования, постановление, принятое 8 октября 1959 г.
Центральным Комитетом КПСС и Советом Министров
СССР, «О некоторые изменениях в преподавании исто-
рии в школах», а также постановление Совета Министров
РСФСР от 10 сентября 1960 г. «О преподавании истории
и основ политических знаний в школах рабочей и сель-
ской молодежи — вечерних (сменных) средних общеоб-
разовательных школах» предусматривают необходимость
изменения системы исторического образования и корен-
ного улучшения преподавания истории в вечерних шко-
лах.
Ученики вечерних школ благодаря своему богатому
производственному и общественному опыту могут лучше,
чем обычные школьники, понять причинно-следственные
связи и закономерности исторических событий и явлений.
Поэтому преподавание истории в вечерних школах долж-
но быть, несомненно, более глубоким по содержанию по
сравнению с обычной средней школой.
Непосредственная работа на производстве позволяет
учащимся вечерних школ не только глубже усвоить тео-
ретические вопросы, но и применять полученные знания
в своей трудовой и общественной деятельности. Поэтому
особую важность получает действенность обучения исто-
рии, его воспитательная и образовательная результатив-
ность. Преподавание истории призвано обеспечить глу-
3
бокое понимание учащимися политики Коммунистиче-
ской партии и научить их бороться за ее претворение
в жизнь.
В вечерних школах открывается широкая возмож-
ность установления органических связей изучаемого ис-
торического материала с коммунистическим строитель-
ством, в котором активно участвуют сами ученики.
Связь преподавания с жизнью — ведущее начало обу-
чения и воспитания в средней школе. Исключительно
важное значение в решении проблемы связи обучения
с жизнью, с практикой коммунистического строитель-
ства имеют решения XXII съезда КПСС. В Программе
Коммунистической партии, принятой XXII съездом, под-
черкивается, что коммунистические идеи должны орга-
нически сочетаться с коммунистическими делами. Имен-
но в этом залог успеха воспитательной работы среди
молодежи.
Одним из возможных путей связи преподавания
с жизнью является краеведение. В приказе Министер-
ства просвещения РСФСР от 27 января 1961 г. «Об уси-
лении краеведческой работы в школах и издании крае-
ведческих пособий для школьников» говорится: «Осу-
ществление связи обучения с жизнью требует значитель-
ного усиления краеведческой работы в школе. Исполь-
зование краеведческого материала на уроках географии,
биологии, истории, литературы и других учебных пред-
метов позволяет учащимся более осознанно усваивать
знания, видеть проявление изучаемых закономерностей
в окружающей жизни»
Вовлечение учащихся во внеклассную краеведче-
скую работу создает большие возможности для примене-
ния полученных знаний в общественно полезной работе.
Не случайно поэтому большое место на «Педагогических
чтениях» заняла именно эта проблема.
Краеведение способствует воспитанию учеников на
трудовых и революционных традициях, воспитанию у мо-
лодежи чувства социалистического патриотизма. В ста-
тьях данного сборника показывается, как учителя
используют местный материал на уроках истории.
События прошлого, настоящего и планы на будущее
1 См.: Сборник приказов и инструкций Министерства просве-
щения РСФСР, № 8, М., Учпедгиз, 1961, стр. 27.
4
предприятия, города, района рассматриваются при обу-
чении истории в неразрывной связи с развитием всей
страны.
В статьях ленинградских учителей школы № 162
И. М. Петушиной и А. И. Тимошевской «Вос-
питание учащихся на трудовых и революционных тради-
циях» и № 151 С. Г. Вершловского «Коммунисти-
ческое воспитание учащихся на материале прошлого
и настоящего своего предприятия» описывается опыт
систематического использования разнообразного мате-
риала из истории Кировского завода и фабрики «Ско-
роход» при изучении курса истории СССР в старших
классах. В этих статьях сделана попытка обобщить
методические приемы привлечения местного материала
в изучение истории. Авторы рассказывают, как совмест-
ными усилиями учителей школы, школьного коллектива
учащихся и общественности указанных предприятий со-
бирается и обрабатывается материал по истории этих
предприятий.
В календарных планах по курсу истории СССР в IX—
X классах учителями этих школ заранее планируется, ка-
кой материал из истории предприятия будет использо-
ван ими на уроках.
Приводятся примеры заданий учащимся по сбору
местного материала.
В статьях находят отражение такие формы работы,
как конференции, тематические вечера, работа в музее,
встречи с ветеранами революционного движения, вете-
ранами труда, с передовиками производства, индивиду-
альная работа учащихся под руководством учителей с
архивными материалами и т. п. Важным средством оз-
накомления учеников с историей предприятия, повыше-
ния интереса к нему являются школьные исторические
стенные газеты, в которых систематически освещается
историко-революционное прошлое и настоящее своей
фабрики, своего завода.
Следует отметить, что работа учащихся над историей
предприятий оказалась полезной и для последних. В це-
хах Кировского завода учащиеся выступают с доклада-
ми и сообщениями об историко-революционном прошлом
завода. Многотиражки предприятий систематически
помещают материалы по истории завода и фабрики. На-
пример, газета «Скороходовский рабочий» опубликова-
5
ла лучшие работы учащихся. Они используются пропа-
гандистами при подготовке к занятиям в политкружках
фабрики.
По своей тематике к этим статьям примыкает статья
учительницы вечерней школы № 1 г. Тавды А. Ф. П л ы-
шевской «Связь преподавания истории и Конститу-
ции СССР с жизнью завода». В пей также рассказывает-
ся о том, как учитель направляет интересы старшеклас-
сников на изучение истории своего предприятия. Боль-
шое внимание обращается на сочетание классной и вне-
классной работы.
В статье учительницы вечерней школы № 3 г. Ростова-
iHa-Дону А. П. Шепеленко «.Местный материал на
уроках Конституции СССР» рассматриваются различные
виды привлечения такого материала: ответы на вопросы,
сообщения учеников, письменные и устные опросы уча-
щихся.
Приводятся конкретные примеры, показывающие,
как на уроках Конституции СССР используется жизнен-
ный опыт учащихся. Особенно интересны такие примеры
по теме «Права граждан СССР».
Ученики изучают Конституцию СССР, опираясь на
конкретные факты из жизни предприятия, на котором
они работают. Во многих случаях подбор фактов, иллю-
стрирующих то или иное положение, проводится самими
учащимися.
Интересны формы и методы работы по краеведению,
описанные в статье учительницы истории вечерней шко-
лы № 15 Ленинграда М. Е. Огородниковой «Изу-
чение истории своего района в курсе истории СССР
(IX—X классы)». В ней рассказывается, как под руко-
водством учителя учащиеся этой школы собрали обшир-
ный материал о прошлом, настоящем и о перспективах
развития Васильевского острова (одного из старейших
районов Ленинграда — центра промышленности и куль-
туры). Много внимания уделено связи изучения исто-
рии с общественной деятельностью учеников.
За два последних года на предприятиях и в учреж-
дениях учащимися-краеведами под руководством учите-
ля сделано более 200 выступлений по истории этого
района.
Работа краеведов школы «Васильевский остров за
годы Советской власти к 40-летию Октябрьской социа-
6
диетической революции» была опубликована на правах
рукописи Ленинградским отделением Общества по рас-
пространению политических и научных знаний.
Краеведы собрали редкие архивные документы и фо-
тографии. Школа готовится к организации школьного
музея истории Васильевского острова.
Статья учителей вечерней школы № 29 Ленинграда
Л. И. Бревдо и Д. М. Гурвича «Самостоятель-
ная работа учащихся при изучении темы «Великая Ок-
тябрьская социалистическая революция» описывает, как
в процессе изучения этой темы использовались перво-
источники— произведения В. И. Ленина, решения и по-
становления партийных съездов и конференций и т. д.
Многие из этих документов ученики находили непосред-
ственно в экспозициях Музея Великой Октябрьской со-
циалистической революции. Они самостоятельно изуча-
ли подлинные фотографии, картины, газеты, журналы
и документы. В статье уделено внимание работе уче-
ников по сбору краеведческих материалов об участии ре-
волюционных рабочих, солдат и матросов Петроградской
стороны в Октябрьском вооруженном восстании.
(Во всех статьях, посвященных проблеме краеведения,
подчеркивается большая идейно-политическая значи-
мость применения краеведческого материала в процессе
преподавания истории. Изучение истории своего пред-
приятия, района и города рассматривается в них как
средство укрепления связи преподавания истории с жиз-
нью, с производительным трудом и общественным опы-
том учащейся молодежи.
Во всех статьях большое внимание уделяется вопро-
сам повышения заинтересованности учащихся при изу-
чении истории, развития их творческой инициативы, са-
мостоятельности и активности в применении ими знаний.
Публикуемые статьи не претендуют на освещение
всех сторон краеведческой работы. Это описание только
тех из них, которые нашли свое отражение в передовом
опыте работы вечерних школ.
В сборнике публикуется доклад учительницы вечер-
ней школы № 24 Ленинграда Ф. И. Казаковой «Эс-
тетическое воспитание на уроках по теме «Русская куль-
тура XIX в.» в IX классе». Связать вопросы истории куль-
туры с современной жизнью — одна из задач, которую
поставил перед собой автор статьи. В ней говорится, как
7
в условиях работы вечерних школ удается познакомить
учащихся с элементарными сведениями по теории и ис-
тории живописи и музыки. В статье раскрываются мето-
дические приемы, при помощи которых у учеников раз-
вивается умение правильно воспринимать произведения
искусства и музыки.
При анализе произведений живописи, музыки обра-
щается внимание учеников на основную идею произве-
дения, его сюжет, а также на композицию, колорит, т. е.
на те средства художественного мастерства, при помо-
щи которых художники, архитекторы и композиторы
выражают свои мысли и чувства.
Достоинством статьи является стремление автора рас-
крыть значение эстетического воспитания для формиро-
вания человека коммунистического общества.
Все авторы сборника, таким образом, в той или иной
степени показывают методические средства и приемы в
учебной и внеклассной работе, при помощи которых осу-
ществляется связь преподавания с жизнью, с произво-
дительным трудом и общественно полезной работой уче-
ников.
В условиях коренного улучшения исторического обра-
зования в вечерних школах особое значение приобрета-
ет обобщение и распространение передового опыта. На-
стоящий сборник является скромным вкладом в это
большое общее дело.
Я. М, Петушина и
А. И. Тимоше века я,
учителя школы № 162 Ленинграда
ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА ТРУДОВЫХ
И РЕВОЛЮЦИОННЫХ ТРАДИЦИЯХ
«Наше молодое поколение не прошло той большой
школы жизни и борьбы, которая выпала на долю стар-
шего поколения... (Весьма важно поэтому, чтобьи наше
молодое поколение знало историю страны, борьбы тру-
дящихся за свое освобождение, героическую историю
Коммунистической партии, воспитывалось на революци-
онных традициях нашей партии, нашего рабочего клас-
са» L Эти слова Н. С. Хрущева, сказанные им на
XXI съезде КПСС, являются программой воспитатель-
ной работы среди молодежи.
В преподавании истории мы ставим перед собой за-
дачу воспитания последователей и продолжателей тру-
довых и революционных традиций рабочего класса. В на-
ше время это означает воспитание сознательного стрем-
ления учиться и жить по-коммунистически.
Как же воспитывается это стремление на уроках ис-
тории?
Мы стараемся вести уроки «живой истории». На них
осуществляется связь преподавания предмета с жизнью
страны, своего города, района, предприятия. Историче-
ские события конкретизируются на местном материале.
Эта работа ведется систематически. Школьная предмет-
ная комиссия составила схему-план поурочного изучения
истории с 70-х годов XIX в. до настоящего времени с
включением в него местного материала.
1 Н. С. Хрущев, О контрольных цифрах развития народного
хозяйства СССР на 1959—11965 годы, М., Госполитиздат, 1959,
стр. 63
9
История Путиловского (Кировского) завода1 — это
частица истории рабочего класса нашей страны. Уча-
щиеся последовательно, из урока в урок прослеживают
связь прошлого своего завода с историей революцион-
ной борьбы. Они знакомятся с первыми социал-демокра-
тическими рабочими кружками на заводе, с участием
путиловцев в революционном движении, с организующей
и направляющей ролью партийной организации завода
в борьбе за построение социализма и коммунизма в на-
шей стране.
Руководящую роль Коммунистической партии в раз-
витии нашей страны учащиеся видят на близких им
примерах из жизни своих дедов и отцов, фактах своей
собственной жизни, личного участия во всенародной
борьбе за выполнение и перевыполнение семилетнего
плана развития народного хозяйства в СССР.
Успех подобной работы зависит от ее умелой орга-
низации. Большую роль играет повседневная связь учи-
телей и учащихся с партийной и комсомольской органи-
зациями завода, с комитетом ветеранов труда, с отделом
технической информации, с новаторами производства, с
редакцией заводской многотиражной газеты.
Формы привлечения местного материала при изуче-
нии истории могут быть различными:
1.	Рассказы на занятиях по истории самих участни-
ков исторических событий, героев социалистического
строительства.
2.	Встречи учеников вне школы с ветеранами труда
и революционного движения. Запись их рассказов и со-
общение об их деятельности на уроках истории.
3.	Переписка с ветеранами труда и революционного
движения.
4.	Работа с архивными документами.
5.	Экскурсии учащихся на территорию завода.
6.	Доклады и сообщения учащихся по собранному
местному материалу.
7.	Исторические вечера, конференции, диспуты.
8.	Выпуск газет, таблиц, альбомов, наглядных посо-
бий, отражающих историю завода.
На предметной комиссии мы отобрали нужный мате-
1 Многие учащиеся нашей вечерней школы работают на Киров
ском заводе.
10
риал по всему курсу истории СССР. Каждый учитель на-
шей школы знает, когда и какие факты местной истории
он может использовать на уроке и во внеклассной ра-
боте.
Например, говоря о промышленном подъеме в поре-
форменной России, мы приводим такой факт: в 60-х го-
дах Путиловский завод впервые начинает выпускать
рельсы из русской стали, сделанные руками русских ме-
таллургов (до тех пор рельсы ввозились в Россию из
Швеции). Подобные факты, накапливаясь из урока в
урок, воспитывают в учащейся молодежи чувство гордо-
сти за прошлое и настоящее завода. Это уже шаг к тому,
чтобы у человека зародилось стремление внести свой
вклад в общее дело, своим трудом умножить славу за-
водского коллектива, честь и достоинство советского ра-
бочего.
Наибольшее эмоциональное воздействие на учащих-
ся оказывают встречи с участниками исторических со-
бытий — героями социалистического строительства. Они
организуются в различных формах. Наиболее интересны
выступления участников событий непосредственно на
уроках. Организация этих выступлений требует тщатель-
ной предварительной подготовки. Заранее намечаются
уроки, на которых возможны такие выступления.
Важно, чтобы выступление было кратким (10—15 ми-
нут), четким, выразительным и эмоциональным. Оно
должно конкретизировать основную мысль урока.
Мы заранее думаем о том, что должны почерпнуть
учащиеся из рассказа приглашенного товарища; опре-
деляем вместе с ним место и' значение его сообщения
в содержании и структуре урока; проверяем, как про-
звучит это сообщение. Обязательно обращаем внимание
докладчика на образовательную и воспитательную зна-
чимость его выступления для учеников. Метод проведе-
ния таких выступлений на практике полностью себя оп-
равдывает.
Так, на уроке «Февральская буржуазно-демократи-
ческая революция в России» рассказ-беседу о деятель-
ности путиловцев во время февральских событий 1917 г.
провел участник трех революций М. Г. Алексеев. Вете-
ран революции ярко, образно рассказал десятиклассни-
кам о минувших днях нашей Родины. Он поведал им, как
в феврале 1917 г. началась общезаводская забастовка,
И
как делегаты-путиловцы поехали в Петергоф и Ораниен-
баум доставать оружие и агитировать солдат за рево-
люцию, как поддержали путиловцев все предприятия го-
рода и как раздался клич: «Путиловцы идут!» Это было
призывом к всенародному восстанию.
Живое слово участника тех далеких событий дало
возможность учащимся понять связь рабочих с солдат-
скими и крестьянскими массами, совершившими револю-
цию, и увидеть, что начало этим событиям положили
путиловцы.
Другим уроком, где также сочеталось объяснение
учителя с рассказом очевидца событий, был урок по те-
ме «Борьба Советской республики за выход из империа-
листической войны».
Старый путиловец Ф. И. Гяч рассказал, как в тре-
вожны? дни февраля 1918 г. на призыв В. И. Ленина:
«Социалистическое отечество в опасности!»—откликну-
лись нее трудящиеся нашей страны, в частности города
Петрограда, Путиловского и других заводов.
Ночью по призыву заводских гудков собирались ра-
бочие на заводах. На Путиловском заводе был органи-
зован митинг. Прямо с митинга рабочие отправились к
зданию Петроградского райкома партии, где проводи-
лась запись добровольцев на фронт. После короткого
обучения (время не ждало) добровольцы-путиловцы
были отправлены под Нарву. Ф. И. Гяч говорил о тех-
ническом и численном превосходстве немецкой армии и
о стойкости отрядов рабочих: «Что же помогало нам
сдерживать натиски немцев, несмотря на их значитель-
ное численное превосходство? Главное — это то, что мы
горели боевым духом. После свершения революции лю-
ди почувствовали свободу, были настолько возбуждены
радостью свободы, что не мыслили себе возможность по-
терять завоеванное. Вот это-то и давало нам сильи стой-
ко стоять на своих позициях».
Эти воспоминания заставили учащихся проникнуться
еще большим уважением к людям, чьи традиции им на-
длежит продолжать и развивать. Проверка знаний уча-
щихся по теме «Борьба Советской республики за выход
из империалистической войны» показала, что знания эти
достаточно конкретны и глубоки.
На уроке, посвященном ленинскому плану приступа
к социалистическому строительству, при изложении во-
12
проса о создании комитетов крестьянской бедноты учи-
тель предоставил слово одному из организаторов этого
движения — бывшему председателю одного из таких ко-
митетов р.абочему-путиловцу П. И. Иванову. Его рассказ,
занявший 12 минут, оживил скупые фразы учебника.
Тов. Иванов рассказал о своей связи с крестьянскими
массами еще до Октябрьской революции. Рабочие-пу-
тиловцы изготовляли из отходов металла различный
сельскохозяйственный инвентарь, который затем отда-
вали крестьянам-беднякам. Эта практическая помощь
укрепляла смычку рабочих и крестьян.
На этот факт учащиеся неоднократно ссылались тог-
да, когда впоследствии разбирали вопрос о союзе рабо-
чего класса с крестьянством. В частности, о нем вспоми-
нали на уроке «Трудности и успехи социалистической
индустриализации», когда говорили о первых тракторах
«Фордзон-путиловец», выпущенных Путиловским заво-
дом в 1924 г.
Непосредственно на урок мы приглашаем не только
ветеранов труда — участников революционных событий,
но и героев наших дней — новаторов производства. Их
живой рассказ на уроке способствует воспитанию у уча-
щихся коммунистического отношения к труду.
Сообщения передовиков производства позволяют де-
сятиклассникам глубже понять основные задачи борьбы
советского народа, руководимого Коммунистической пар-
тией, за технический прогресс, за повышение произво-
дительности труда, за снижение себестоимости, за ус-
пешное выполнение и перевыполнение заданий семилет-
него плана развития народного хозяйства СССР.
После изучения раздела Конституции СССР «Органы
государственной власти и государственного управления»
на урок был приглашен старейший рабочий-фрезеров-
щик, депутат Верховного Совета РСФСР И. Д. Леонов.
Накануне этого дня знатный фрезеровщик, совершив
трудовой подвиг, закончил выполнение своего семилет-
него плана в два с половиной года.
Он объяснил ученикам, что большую роль в его тру-
довом успехе сыграли введенные им технические усовер-
шенствования, 1направленные на лучшую организацию
труда.
И. Д. Леонов просто и задушевно рассказал о своей
производственной и общественной деятельности, о своих
13
повседневных депутатских обязанностях. Работа депута-
та требует постоянной связи с избирателями. По различ-
ным вопросам тов. Леонов принял за три года более
600 трудящихся. Ему как депутату периодически прихо-
дится отчитываться перед своими избирателями. Его де-
путатские отчеты были заслушаны на заводе им. Жда-
нова, в Доме культуры им. Газа, на Кировском заводе.
Этот момент рассказа подчеркивает демократичность
наших выборов: депутата избирает народ, депутат отчи-
тывается перед народом.
Ученики задали депутату много вопросов. Об эффек-
тивности этого урока лучше всего говорят сами десяти-
классники, написавшие заметку в заводскую многоти-
ражную газету «Кировец».
К нам в школу на урок Конституции СССР был приглашен
депутат Верховного Совета РСФСР фрезеровщик Леонов.
Иван Давыдович Леонов в доходчивой форме рассказал нам о
работе Верховного Совета Российской Федерации. Кроме того, он
рассказал нам подробно о своей депутатской деятельности; о том,
как ему много и кропотливо приходится работать со своими изби-
рателями... Нам «бы хотелось, чтобы такие уроки проводились чаще.
Тема из курса Конституции СССР «Труд при социа-
лизме» и в особенности вопрос об основном принципе
оплаты труда — «от каждого по способностям, каждому
по труду» — вызвали очень много разговоров, связанных
непосредственно с трудовой деятельностью и оплатой
труда самих учащихся. На вопросы ответил приглашен-
ный на урок начальник бюро технического нормирования
отдела труда и зарплаты завода И. М. Браславский.
Учащиеся хорошо поняли, по какому принципу ве-
дется оплата труда сталеваров, токарей, слесарей, фре-
зеровщиков разных разрядов; что такое тариф, повре-
менная, премиально-прогрессивная оплата.
На уроке истории, посвященном ленинским заветам,
где мы говорили, как рабочие отозвались на смерть
В. И. Ленина, выступали учащиеся, которым предвари-
тельно было дано задание побеседовать и записать рас-
сказы, коммунистов ленинского призыва.
Учащиеся узнали, что из 240 тысяч,'вступивших в
партию в те дни, 32 тысячи ленинградцев, среди кото-
рых более тысячи красных путиловцев.
Один из учеников рассказал своим одноклассникам
о жизни некоторых коммунистов ленинского призыва.
Рассказ учителя, сообщения учеников позволили уча-
14
щимся класса самим сделать вывод, что сила нашей пар-
тии— в неразрывной связи с народом, дело партии —
родное дело всех трудящихся. Материал о заветах
Ленина и о ленинском призыве ученики связали с ро-
стом отдельных людей нашей страны, со строитель-
ством социализма.
На уроках подобного типа опыт жизни и борьбы
старших товарищей оказывает большое воспитательное
воздействие на учащихся.
Так, например, десятиклассники переписываются
с первым председателем заводского комитета Путилов-
ского завода А. Е. Васильевым, ныне персональным
пенсионером, проживающим в Москве.
В своих письмах А. Е. Васильев рассказывает о мно-
гом: о работе заводского комитета в первые годы Со-
ветской власти, о связи рабочих завода с В. И. Лениным,
о заботе Владимира Ильича о музыкальном образова-
нии детей рабочих-путиловцев, о создании для них му-
зыкальной студии, о создании на заводе школы техни-
ческого образования для молодежи.
Главный конструктор одного из заводов в г. Харь-
кове, доктор технических наук А. Д. Чаромский, рабо-
тал на Кировском заводе простым рабочим инструмен-
тального цеха. Молодой кировец, ученик X класса, ра-
ботающий в том же цехе, обратился к тов. Чаромскому
с письмом. Ответ зачитывали в классе иа уроке по теме
«Культурная революция в СССР». Теплыми и сердечны-
ми были строки этого письма:
Очень меня радует, что вы учитесь в вечерней школе, как и мно-
гие из молодых рабочих. Точно так же, как и вы, я получил сред-
нее образование, трудясь на заводе. Словом, знаю, как это трудно.
Вы просите написать, как я стал ученым... Действительно, есть что
рассказать: как рабочий стал профессором, доктором наук. Конеч-
но, пришлось немало потрудиться.
Но главное в том, что революция, Советская власть, партия по-
могли. Они сделали меня человеком, как и многих таких, как я, из
рабочего класса, из крестьянства.
Подобная переписка крепит дружбу старой рабочей
гвардии с молодежью и показывает последней, как ве-
лик ее долг перед теми, кто отдавал все свои силы
в борьбе за светлое будущее человечества. Связь стар-
шего и молодого поколений путиловцев-кировцев как
бы является эстафетой прошлого и настоящего нашей
Родины.
15
Убеждают учащихся не только беседы с участника-
ми событий. Большое значение также имеет знакомство
с документами из истории завода. Они служат материа-
лом для самостоятельных кратких (включенных в урок)
докладов учащихся.
Например, при изучении тем «Рабочее движение
70-х годов» и «Начало борьбы за революционную марк-
систскую партию в России» рассказ учителя сочетался
с сообщениями учащихся о первых стачках на Пути-
ловском заводе, о встречах в марксистских кружках
с В. И. Лениным. Эти сообщения они подготовили, зна-
комясь с архивными документами по истории завода.
На конкретных примерах была показана связь борьбы
рабочих Путиловского завода с общей борьбой всего
пролетариата на данном историческом этапе.
На уроке во время объяснения нового материала
учителем, когда был раскрыт вопрос о создании «Сою-
за борьбы за освобождение рабочего класса» под руко-
водством В. И. Ленина, ученик сделал сообщение об
организации марксистского кружка на Путиловском
заводе и о связях этого кружка с Лениным.
Различные доклады учащихся широко практикуют-
ся и в курсе истории десятых классов. Так, были сдела-
ны доклады «Путиловцы в годы первой русской рево-
люции», «Путиловцы в годы столыпинской реакции»,
«В. И. Ленин на Путиловском заводе», «160 лет со дня
основания Путиловского завода» и ряд других.
Таким образом, материал по истории завода, выхо-
дя за рамки учебника, дополнял, расширял вопросы
общей истории, возбуждая у учащихся исключительную
активность.
Наиболее удачные доклады читаются в цехах,
в младших классах нашей школы, в общежитиях рабо-
чих. Учащиеся применяют в своей общественной жизни
знания, приобретенные в школе, пропагандируют рево-
люционное прошлое завода.
Одним из методических приемов, используемых
в процессе обучения, является проведение урока-экс-
курсии на заводе. При изучении темы «Начало борьбы
за образование марксистской партии в России» в курсе
истории IX класса была организована экскурсия в цех,
к станку М. И. Калинина. У рабочего места Михаила
Ивановича с учениками беседовал ветеран труда, ком-
16
мунист ленинского призыва С. М. Миронов. Он рас-
крыл роль первых марксистских кружков в конце XIX в.
(в частности, на Путиловском заводе) в организации
борьбы рабочего класса за свое освобождение. Дале-
кое прошлое стало ближе и понятнее ученикам еще и
потому, что тов. Миронов, говоря о прошлых револю-
ционных традициях путиловцев-кировцев, указывал на
славные трудовые успехи кировцев в наши дни. Уча-
щиеся узнали, что М. И. Калинин, будучи главой совет-
ского государства, все время поддерживал связь с кол-
лективом завода.
Учащиеся так отозвались об этом уроке:
Этот не совсем обычный урок по истории СССР мне надолго за-
помнился. Он прошел не в стенах класса, как всегда, а у дорогого
каждому из нас станка, на котором в конце прошлого века работал
М. И. Калинин. Я и мои товарищи с большим «вниманием слушали
рассказ коммуниста ленинского призыва С. М. Миронова о прошлом
завода. От него мы узнали много нового о жизни и борьбе стойкого
ленинца М. И. Калинина.
Таким образом, урок-экскурсия дал возможность
учащимся конкретнее почувствовать обстановку изучае-
мого периода и лучше понять основную цель создания
партии — руководство рабочим движением при нераз-
рывной связи с последним.
Воспитание только тогда действенно, когда слово со-
четается с делом, когда труд самих учащихся умножа-
ет трудовую славу завода.
Уроки истории способствуют пропаганде опыта но-
ваторов производства главным образом через осозна-
ние учащимися общественной значимости труда.
Воспитание на трудовых и революционных традици-
ях завода способствует развитию моральных стимулов
к творческому труду, раскрытию его красоты, воспита-
нию чувства ответственности перед коллективом за свои
дела.
На занятиях по истории мы приводим примеры тру-
довых подвигов путиловцев-кировцев.
Говоря об итогах выполнения первого пятилетнего
плана, даем ученикам задание подготовить сообщение
о движении ударников завода, досрочно выполнивших
план к 13 ноября 1931 г. Ученики побывали в гостях
у ударников первой пятилетки М. Давыдова и М. Ре-
шетова. На уроке ученик рассказал о том, как красно-
путиловцы боролись за выполнение почетного и ответ-
2 Связь преподавания истории с жизнью	17
ственного задания партии по выпуску тракторов. Пар-
тия и правительство высоко оценили труд первых трак-
торостроителей-краснопутиловцев, наградив их орде-
нами.
Из бесед со старыми производственниками ученики
узнали, что в годы предвоенных пятилеток Кировский
завод стал заводом-лабораторией. Освоив новые изде-
лия, кировцы передавали свой опыт другим заводам
страны. Кировцев можно было встретить в Сталингра-
де (ныне Волгоград), в Харькове, в Челябинске и в
других городах.
Учащиеся рассказывают, как в годы первой после-
военной пятилетки большую полезную работу проде-
лала организованная на заводе по инициативе фрезе-
ровщика-скоростника Е. Савича комплексная бригада
творческого содружества, куда вошли инженеры, лабо-
ранты, технологи. Члены этой бригады внесли ряд цен-
ных рационализаторских предложений, экономия от их
реализации составила 4 130 262 рубля1. Члены брига-
ды распространяли, пропагандировали свой опыт. По
их примеру и на других предприятиях города и страны
стали создаваться аналогичные комплексные бригады
творческого содружества. В день 150-летия завода ру-
ководитель бригады тов. Савич был награжден орде-
ном Ленина.
Об успехах новатора Е. Савича подробно расска-
зал на уроке по теме «Борьба советского народа за вос-
становление и дальнейшее развитие народного хозяй-
ства» ученик X класса И.:
Я хорошо знаком с Е. Савичем и с бригадой, возглавляемой им.
Мне пришлось учиться у этого прославленного мастера фрезерному
делу.
Бригада, в которой я работаю, применила рационализаторские
предложения тов. Савича, в результате чего мы стали ©место 5 де-
талей в смену обрабатывать 50 деталей, а станков, производящих
эти детали, вместо восьми занято стало два.
Рационализация и технический прогресс идут широкими шага-
ми у нас на заводе. В настоящее время работает 42 бригады творче-
ского содружества.
Очень важным элементом в воспитании является
раскрытие перед учащимися новых черт человека ком-
мунистического общества. Необходимо показывать ге-
1 Здесь и далее — в старом масштабе цен.— Ред.
18
роические свершения сегодняшнего дня, рассказывать
о соревновании за звание ударников коммунистического
труда.
Приводя на уроках конкретные данные об итогах
выполнения второго года семилетки по всей стране,
рассказываем, как выполняется семилетний план на
нашем заводе. Так, на заводе насчитывается 13 произ-
водственников, выполнивших с начала семилетки
к 1961 г. по 6 годовых норм, 141 рабочий — по 5 годовых
норм, 380 — по 4 годовые нормы. Это люди, обгоняю-
щие время, гвардейцы семилетки!
При изучении темы «XXI съезд КПСС и его исто-
рическое значение» мы привлекаем самый разнообраз-
ный местный материал. На заключительный урок по
данной теме был приглашен делегат и участник
XXI съезда КПСС С. Н. Калинин, который выступил
перед десятиклассниками и поделился своими личны-
ми впечатлениями о работе съезда. К этому уроку так-
же были подготовлены небольшие выступления учени-
ков, раскрывавшие роль кировцев в выполнении задач,
поставленных XXI съездом КПСС L
Коммунист В. И. Клим, ученик нашей школы, один
из первых ударников коммунистического труда на за-
воде, рассказал о борьбе комсомольцев завода за вы-
полнение семилетнего плана по производительности
труда в 5 лет.
Ученик Е. Иванов рассказал о том, как потрудился
многотысячный коллектив завода в период между XX
и XXI съездами партии.
Все выступления дополняли друг друга и звучали
как один рассказ. Организованные таким образом уро-
ки вносят разнообразие в процесс обучения. Они воспи-
тывают у старшеклассников чувство гордости за свой
завод.
Самостоятельная работа учащихся выходит далеко
за рамки классной работы. Она неразрывно связана
с внеклассными мероприятиями по истории, к которым
привлекаются общественные организации завода.
Формы внеклассной работы могут быть самыми раз-
нообразными. Одним из ее видов являются тематиче-
1 Аналогичную работу целесообразно проводить и при изучении
материалов XXII съезда КПСС.
2*	19
скйе вечера. В практике нашей работы было проведено
2 таких вечера: «Путиловцы в годы гражданской вой-
ны» и «Кировцы в дни Великой Отечественной войны».
Все учащиеся десятых классов с увлечением готовились
к ним.
Вечер, посвященный Великой Отечественной войне,
был проведен в Доме культуры им. Газа. На него были
приглашены бывшие участники народного ополчения
кировцев: И. Д. Крестовский, заместитель военкома
Кировского района, организатор народного ополчения
на Кировском заводе; В. Н. Родионов, начавший свой
боевой путь у стен завода простым солдатом и окончив-
ший его в Берлине офицером Советской Армии, и др.
Новатор производства Е. Ф. Савич рассказал, как
в дни Великой Отечественной войны и блокады Ленин-
града он работал в передовой бригаде по ремонту ору-
жия. Линия фронта в то время проходила почти у стен
Кировского завода.
(После выступлений гостей был показан документаль-
ный фильм, составленный кинолюбителями завода,
«Ополченцы-кировцы». Он рассказал о роли кировцев
в обороне Ленинграда.
Встреча с участниками Великой Отечественной вой-
ны заставила выпускников школы проникнуться глубо-
ким уважением к тем, кто вынес все тяготы войны
и привел Родину к победе.
Применение разнообразных методических приемов
при изучении курсов истории СССР и Конституции
СССР позволяет наиболее конкретно, живо и убеди-
тельно воссоздать и запечатлеть в памяти старшеклас-
сников славное революционное прошлое, развивает чув-
ство гордости за трудовые и боевые подвиги своих отцов,
вдохновляет молодежь на активное участие в делах се-
годняшнего дня, на борьбу за построение коммунисти-
ческого общества.
Работа по использованию местного материала спо-
собствует более углубленному изучению истории, акти-
визирует процесс обучения, возбуждает интерес уча-
щихся к историческим событиям, к людям и традициям
завода. Эту работу ведут не только учителя истории, но
и преподаватели других предметов: литературы, гео-
графии, химии, физики.
С. Г. Вершловский,
учитель школы № 151 Ленинграда
КОММУНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
НА МАТЕРИАЛЕ ПРОШЛОГО И НАСТОЯЩЕГО СВОЕГО
ПРЕДПРИЯТИЯ
Вся учебная и внеклассная работа по истории дол-
жна строиться так, чтобы наши учащиеся были глубо-
ко убеждены в закономерности и неизбежности победы
коммунизма, чтобы они овладели умением самостоя-
тельно оценивать события прошлого и настоящего
с позиций марксизма-ленинизма, чтобы могли отстаи-
вать правоту своих убеждений, были активными и со-
знательными строителями коммунистического общества.
В вечерних (сменных) общеобразовательных шко-
лах важное место в осуществлении этих задач за-
нимает изучение прошлого и настоящего своего пред-
приятия на уроках истории и во внеклассной работе.
Учащиеся знакомятся с фактами замечательных рево-
люционных и трудовых дел, с тем, какой вклад вносит
их предприятие в дело выполнения семилетки. Это вос-
питывает гордость за свое предприятие, желание брать
пример в труде с лучших производственников.
С другой стороны, ознакомление с прошлым и на-
стоящим своего предприятия необходимо и потому, что
в развитии последнего отражается жизнь и труд всёго
народа. А через близкое легче и ощутимее воспринима-
ются общие задачи коммунистического строительства.
Вот почему мы считаем необходимым включать
в курс истории СССР местный исторический материал.
Методическое объединение учителей истории нашей
школы совместно с общественностью фабрики «Скоро-
ход», где работают многие наши учащиеся, и учениче-
ским активом на протяжении последних лет проводили
подбор материала по истории этой фабрики и других
предприятий Московского района.
‘ 1 
21
Прежде всего мы решили познакомиться с имеющей-
ся литературой по истории предприятий Московского
района.
Так, учителя истории Е. М. Викторова, Н. Г. Сам-
сонова и Р. С. Пиджакова ознакомились с историей
фабрики по книгам: «Последние дни Утеманов», «Мо-
сковская застава в 1917 г.» \ долгое время изучали ар-
хивные материалы, собранные сотрудником оюро тех-
нической информации Е. А. Ершовой, возглавляющей
работу по сбору материалов по истории фабрики.
В специальную папку помещались материалы по ис-
тории предприятия, опубликованные в многотиражной
газете «Скороходовский рабочий».
Затем на предметной комиссии мы решили система-
тизировать собранный материал. Мы разбили его на пе-
риоды. Каждый из учителей вместе с учащимися отби-
рал и обобщал исторические данные по определенному
разделу.
Одновременно с этим накапливался иллюстратив-
ный материал (фото, картины и т. д.). Редкие фотогра-
фии были пересняты, ряд фото нам. передал Музей ис-
тории Ленинграда.
Молодые рабочие проявили большой интерес к ис-
тории своего предприятия. Для них были разработаны
задания по отдельным темам. Например, по дореволю-
ционному периоду: «Техника и технология производства
обуви на фабрике «Скороход» до 1917 г.», «Празднова-
ние 1 Мая на фабрике в годы самодержавия», «Про-
цесс большевизации коллектива фабрики в 1917 г.»; по
советскому периоду: «Производственная деятельность
фабрики в первые годы Советской власти», «Создание
комсомольской организации на фабрике», «Техника
фабрики в годы первых пятилеток», «Первые ударники
и коллективы коммунистического труда» и т. д.
Каждое из заданий конкретизировалось, снабжа-
лось списком рекомендательной литературы. Сбор ма-
териалов происходил под руководством учителей. На-
пример, готовя тему «Первые коммунистические суб-
ботники на фабрике «Скороход», десятиклассник У.
1 А. Смирнов, Последние дни Утеманов, М.—Л., «История
фабрик и заводов», 1935; «Московская застава в 1917 г.». Статьи и
воспоминания, Лениздат, 1959.
прочел статью В. И. Ленина «Великий почин» и соот-
ветствующий материал в «Истории КПСС». Познако-
мившись с основополагающими материалами, молодой
рабочий взялся за изучение документов, находящихся
на фабрике. При этом он руководствовался следующи-
ми вопросами, составленными учителем:
1.	Когда и где возник первый субботник?
2.	Почему В. И. Ленин назвал коммунистические
субботники «великим почином»?
3.	В каких коммунистических субботниках участво-
вали скороходовцы?
4.	Кто из скороходовцев особенно проявил себя?
Какие черты нового человека мы видим в то время?
5.	Примеры коммунистического отношения к труду
в настоящее время.
По совету учителей У. познакомился с одной из ста-
рейших работниц фабрики Е. И. Петровой, записал ее
рассказ об участии в субботниках. Ее воспоминания
оживили материал.
Сейчас школа располагает интересными данными по
истории «великого почина» на «Скороходе».
Подобную работу провела и десятиклассница Д.
Она -собрала материал о героическом труде скорохо-
довцев в дни блокады Ленинграда.
Следует отметить, что работа учащихся по изучению
истории предприятия принесла двойную пользу. Газета
«Скороходовский рабочий» опубликовала лучшие до-
клады, которые оказывают помощь пропагандистам при
подготовке к занятиям в политкружках. Ценный мате-
риал, который был собран при изучении истории фаб-
рики «Скороход», используется на уроке и во внекласс-
ной работе как средство формирования коммунистиче-
ского мировоззрения учащихся.
В календарных планах по курсу истории СССР
в IX и X классах мы заранее намечаем, какой матери-
ал из истории предприятия может быть использован.
Опыт показывает, что отбор материала к уроку имеет
большое значение в работе. Надо отбирать такой мате-
риал, который соответствует идейной направленности
и целям урока, концентрирует внимание учащихся на
основном. Второе важное условие — это разнообразие
приемов подачи материала о производстве.
23
Попытаемся проследить методы использования дан-
ных из истории «Скорохода» в темах, посвященных ра-
бочему движению конца XIX в., в курсе IX класса.
Значение этих тем велико, так как при их изучении
учащиеся знакомятся с процессом формирования рабо-
чего класса, его положением, первыми шагами рабоче-
го движения и началом революционной деятельности
В. И. Ленина. Особенно важно здесь изучение конкрет-
ного производственного материала, от которого легче
перейти к общим проблемам и выработке понятий. Кро-
ме того, использование материала по истории пред-
приятия помогает избегнуть схематизма и конкретизи-
ровать многие общие положения, данные в учебнике.
Вот как мы строим урок по теме «Положение рабо-
чего класса России в 70—80-е годы XIX в.». Свой рас-
сказ учитель иллюстрирует специально изготовлен-
ным учащимися плакатом по материалам истории фаб-
рики, на котором помещены цифровые данные, от-
рывки из документов, фотографии, рассказывающие
о положении рабочих «Скорохода», об условиях их тру-
да и быта.
Учитель говорит о том, что для советской молоде-
жи стали обычным явлением светлые цехи, семичасо-
вой рабочий день, оплачиваемые отпуска, путевки в са-
натории и дома отдыха. Сегодняшний день фабрики он
противопоставляет ее прошлому. Рассказ о порядках
и условиях труда на капиталистическом «Скороходе»
учитель сопровождает показом материалов плаката.
В 1890 г. на фабрике работало: женщин— 1892 че-
ловека, детей — 454, мужчин — 832. Труд женщин и де-
тей был очень дешев. Рабочий день взрослых рабочих
длился с 7 часов утра до 7 часов вечера, а несовершен-
нолетних— с 8 часов утра до 5 часов вечера. В обязан-
ность рабочего входило покупать всю фурнитуру на
свои деньги. Заработную плату выдавали нерегулярно,
по усмотрению хозяина. Существовала штрафная
шкала:
1.	За опоздание на работу—10 коп.
2.	За потерю рабочего номера — 15 коп.
3.	За грубость сторожу—1 руб.
4.	За порчу материала — весь дневной заработок.
5.	За курение—Уз дневного заработка.
«Штрафовали по каждому поводу,— рассказывали
24
старые рабочие «Скорохода».— За несуществующий
брак — штраф. Не так слово скажешь — штраф. Воз-
разишь— двойной штраф. Шапку не снимешь перед
директором — опять штраф, чихнешь в присутствии ма-
стера— снова штраф. В иной день не столько зарабо-
таешь, на сколько тебя оштрафуют».
В качестве иллюстрации роста несчастных случаев
на фабрике в те времена в классе зачитывается донесе-
ние околоточного с просьбой о прибавке жалования,
так как увеличилось число протоколов об увечьях
и других несчастных случаях, которые ему приходится
писать.
Так на конкретном материале перед учащимися
встает страшная картина жизни рабочих. Читая затем
материалы учебника, учащиеся убеждаются, что таким
было положение рабочих на любом капиталистическом
предприятии. Это подготавливает их к пониманию того,
что подобное положение рабочего класса — признак
еще незрелых, опутанных крепостническими пережитка-
ми капиталистических отношений. Мысль эту учитель
иллюстрирует фотоматериалами и документами из ис-
тории фабрики.
На дом учащиеся получают в числе других задание
показать на примерах из истории их предприятия ка-
торжные условия труда и быта рабочих 70—90-х го-
дов XIX в.
Для проверки эффективности применения производ-
ственного материала по истории в усвоении темы урока
был проведен следующий эксперимент: в IX «а» классе
учащимся был задан на дом вопрос о положении рабо-
чего класса, без указания на использование производ-
ственного материала, а в IX «б» классе — с использо-
ванием производственного материала как основы для
рассказа. На следующем уроке ответы в IX «б» прозву-
чали ярче, полнее и интереснее, чем в IX «а», где уча-
щиеся ограничились пересказом учебника.
Несколько иные методы были применены на уроках,
посвященных росту рабочего движения в 90-х годах
XIX в.
Другие уроки по теме «Начало революционной дея-
тельности В. И. Ленина. Петербургский «Союз борьбы
за освобождение рабочего класса» мы построили
следующим образом. На первом уроке после крат-
25
кой вступительной беседы, имевшей целью напомнить
учащимся о характере выступлений рабочих и о рабо-
чих организациях 70—80-х годов, учитель предлагает
просмотреть первую часть фильма «Начало революци-
онной деятельности В. И. Ленина» (до приезда
В. И. Ленина в Петербург в 1893 г.).
Далее учитель рассказывает о деятельности
В. И. Ленина среди питерских рабочих. Чрезвычайно
важно показать, что под руководством В. И. Ленина
рабочее движение вступает в новый этап своего разви-
тия, и подвести учащихся к выводу о необходимости
соединения марксизма -с рабочим движением. Классу
дается задание после прослушивания рассказа ответить
на вопрос: «Что нового вносят русские марксисты под
руководством В. И. Ленина в практику рабочего дви-
жения?» Затем следует рассказ учителя о тесной связи
В. И. Ленина с рабочими Петербурга, в частности Мо-
сковской заставы, о создании марксистских кружков
на окраинах города, о работе ученика В. И. Ленина
П. К- Запорожца среди слушателей воскресной школы,
которая посещалась многими рабочими нашей фабри-
ки, и, наконец, о распространении на фабрике листовок.
Вся эта деятельность вызвала первую в истории фаб-
рики стачку.
Начали стачку 40 рабочих отделочной мастерской,
приостановившие работу и выдвинувшие требование от-
мены незаконных вычетов из заработной платы рабо-
чих и устранения возмутительного произвола при бра-
керовке изделий.
Прекращение работы в отделочной мастерской при-
вело к простою в работе всей фабрики, и после трех-
дневной забастовки администрация предприятия вы-
нуждена была удовлетворить требования рабочих.
Затем сторонники Ленина поднимают стачки на Се-
мянниковском заводе, фабрике Торнтона, на Путилов-
ском заводе. Деятельность русских марксистов была
постоянной и систематической. Она повышала у рабочих
революционное сознание, вызывала у них небывалое во-
одушевление. Первые классовые битвы закаляли, пока-
зывали силу трудящихся.
Далее учащимся задается вопрос: «Что нового вне-
сли русские марксисты под руководством В. И. Ленина
в практику рабочего движения?»
26
Рассказ учителя помогает учащимся подойти само-
стоятельно к выводу, что в рабочем движении произо-
шел перелом, марксистская теория стала оружием рус-
ского пролетариата. Учащиеся осмысляют один из важ-
нейших моментов в истории русского рабочего дви-
жения.
Следующий урок начался с просмотра второй части
кинофильма «Начало революционной деятельности
В. И. Ленина», где рассказывается, в частности, о дея-
тельности петербургского «Союза борьбы за освобож-
дение рабочего класса». Перед началом просмотра были
даны вопросы: («Когда возник «Союз борьбы»?», «Како-
вы его задачи?», «6 чем заключается значение «Союза
борьбы»?»
После просмотра фильма и небольшой беседы учи-
тель предлагает рассмотреть деятельность «Союза борь-
бы» среди рабочих нашего предприятия, выяснить зна-
чение этой деятельности. Владимир Ильич поручил
члену «Союза борьбы» П. К- Запорожцу, который вме-
сте с другими членами «Союза борьбы» вел революци-
онную работу на предприятиях, расположенных за
Нарвской и Московской заставами, собрать материалы
о фабрике «Скороход», с тем чтобы написать на эту
тему специальную листовку или же статью для подго-
товляемого к печати первого номера газеты «Рабочее
дело» (орган «Союза борьбы за освобождение рабоче-
го класса»). Материал был подобран, и П. К- Запорожец
доложил о нем на собрании членов «Союза борьбы»,
происходившем на квартире у Н. К- Крупской в начале
декабря 1895 г. «Помню,— пишет Надежда Константи-
новна,— одно собрание у меня на квартире, когда За-
порожец с необычайным увлечением рассказывал о ма-
териале, который ему удалось собрать на сапожной
фабрике за Московской заставой. «За все штраф,—
рассказывал он,— каблук на сторону посадишь — сей-
час штраф». Владимир Ильич рассмеялся: «Ну, если
каблук на сторону посадил, так штраф, пожалуй, и за
дело» !.
Материалы о фабрике Владимир Ильич использо-
вал в статье «Стачка рабочих одной из мастерских на
1 Н. К. Крупская, Воспоминания о Ленине, М., Госполитиз-
дат, 1957, стр. 19.
27
фабрике товарищества механического производства
обуви». Статья эта, предназначенная для первого номе-
ра газеты «Рабочее дело», света не увидела, так как
вместе с другими материалами была захвачена при
аресте В. И. Ленина и руководства «Союза борьбы за
освобождение рабочего класса» в ночь с 8 на 9 декабря
1895 г. Но репрессии полиции не означали разгрома
рабочего движения вообще. Весной и летом 1896 г. под-
нялась новая волна рабочих выступлений. Этому спо-
собствовали листовки, выпущенные «Союзом борьбы».
Поднялись на стачку 30 тысяч ткачей Петербурга.
16—18 мая 1896 г. вспыхнула стачка и на «Скороходе».
Она была подавлена. Но напуганное размахом борьбы
питерских рабочих правительство вынуждено было из-
дать в 1897 г. закон, ограничивающий рабочий день
1IV2 часами.
После рассказа учителя учащимся задаются вопро-
сы. Ученики отмечают, что стачечное движение в 1895—
1896 гг. явилось первым боевым крещением, первой
школой классовой борьбы для рабочих «Скорохода»,
которую они, как и рабочие других предприятий, про-
шли под руководством ленинского петербургского
«Союза борьбы за освобождение рабочего класса».
«На примере своего предприятия вы могли убедить-
ся в том, что в истории России началась новая полоса—
подготовка народной революции»,— говорит в заклю-
чение учитель.
Факты из истории рабочего движения своего пред-
приятия не только обогащают урок, но и делают его
более эмоциональным. Подобная работа вызывает
большой интерес у молодых рабочих. Знания учащихся
делаются более осмысленными. Этому помогает не
только рассказ учителя, но и требование, чтобы произ-
водственный материал был использован на уроках при
ответах учеников.
Учащиеся заинтересовались литературой о «Скоро-
ходе», многие из них пришли на конференцию в Музей
истории Ленинграда, организованную учителями. исто-
рии совместно с работниками музея. На этой конфе-
ренции две ученицы IX класса, работницы фабрики, вы-
ступили с докладами.
Использование в рассказе учителя примеров из ис-
тории фабрики, демонстрация плаката и фотоматериа-
28
лов, прослушивание докладов учащихся, просмотр
фильмов являются средствами, обеспечивающими бо-
лее прочное усвоение темы курса.
Приведенные выше данные не исчерпывают форм
и методов использования производственного материала
на уроке. Но уже то, о чем рассказано, является приме-
ром возможного использования фактов истории фабри-
ки при прохождении одной из тем курса.
Многообразие методов, отбор ярких фактов способ-
ствуют идейно-политическому воспитанию учащихся,
формированию у них коммунистического мировоз-
зрения.
Но нельзя ограничиться использованием материала
по истории предприятий только на уроках. Чрезвычайно
важно внеклассную и внешкольную работу по истории
построить так, чтобы учащиеся воспитывались на рево-
люционных и трудовых традициях.
Недостаток времени, перегруженность наших уча-
щихся предъявляют к внеклассной работе строгие тре-
бования.
Проводимые внеклассные и внешкольные меропри-
ятия должны быть тщательно продуманы и хорошо
подготовлены. Они не должны занимать много време-
ни. При хорошей организации эти мероприятия явля-
ются средством разумного отдыха.
В практике нашей школы получили распростране-
ние такие формы внеклассной работы, как конферен-
ции, тематические вечера, изучение материалов музеев,
выпуск газет и изготовление наглядных пособий, встре-
чи с ветеранами труда и передовиками производства,
индивидуальная работа учащихся под руководством
учителей.
Внеклассная и внешкольная работа опирается на
активность и самодеятельность учащихся, строится
с учетом их интересов., Как ни различны ее формы, их
объединяет одно — они направлены на формирование
коммунистического мировоззрения учащихся. Много
дают в этом отношении встречи с ветеранами револю-
ции, участниками гражданской и Великой Отечествен-
ной войн, с передовиками производства. За последнее
время в школе побывали участники штурма Зимнего,
депутаты III съезда комсомола, первые комсомольцы
фабрики.
29
Был организован вечер встречи со скороходовцамй
разных поколений в апреле I960 г. (в ознаменование
90-летия со дня рождения В. И. Ленина).
Партком фабрики посоветовал, кого можно пригла-
сить на встречу. И вот учащиеся разъехались по квар-
тирам старых рабочих с приглашениями. Через несколь-
ко дней в школу стали приходить гости. Старые произ-
водственники М. И. Позорина, К. А. Шиманель,
Е. И. Петрова и другие принесли с собой фотографии,
реликвии революционного прошлого. Много ярких, ин-
тересных событий узнали мы из этих бесед.
Долго думали учителя и учащиеся-активисты, как
интереснее построить программу вечера, как не «засу-
шить» встречу, сделать ее теплой, как передать моло-
дежи атмосферу тех дней, когда отцы и деды наших
учеников боролись с капиталистической эксплуатацией
на фабрике.
Решили проводить встречу не в зале школы, а в го-
стиной Дома культуры им. Капранова, без официаль-
ного президиума, без длинных речей.
Десятиклассники подготовили викторину, взяли на
себя обеспечение порядка на вечере. Группа девушек
X класса встречала гостей. Среди приглашенных были
представители молодежи Китайской Народной Респуб-
лики, обучающиеся в Ленинградском авиаприборостро-
ительном институте.
Заранее договорились о том, что каждый -из высту-
пающих сам передаст слово следующему, чтобы полу-
чился последовательный рассказ, своеобразная эстафе-
та поколений рабочих фабрики.
Во время подготовки вечера встал вопрос, как сде-
лать эту встречу памятной старым рабочим. Фабрика
изготовила специальные адреса, их текст писали учени-
ки под руководством учителя литературы К. Я. Бело-
вой. В них учащиеся благодарили старых рабочих за
выступления, обещали трудиться и жить по-коммуни-
стически. Каждому выступающему ученики вручали
адреса и значки с изображением В. И. Ленина.
Горячо и взволнованно рассказывали старые ско-
роходовцы о своей горькой участи до революции, о пер-
вых попытках отстоять свои права, о В. И. Ленине.
Е. И. Петрова рассказала о своем участии в борьбе
30
с неграмотностью, К- А. Шиманель— о большой обще-
ственной работе, которую он не оставляет и сейчас.
На вечере выступила представительница другого
поколения скороходовцев, которое трудится в настоя-
щее время,— мастер участка коммунистического труда
О. Я. Муштукова. В своем выступлении она сказала:
«Дорогие товарищи! Я родилась в другое время и не
испытала того, о чем здесь говорили наши старые то-
варищи. Я принимаю от них эстафету и понесу ее даль-
ше к нашей цели — строительству коммунистического
общества».
Ольга Яковлевна окончила класс ускоренного обуче-
ния в 1нашей школе, затем училась в техникуме и поэ-
тому о силе знаний говорила особенно ярко. «Советский
рабочий,— заключила она свое выступление,— немыс-
лим без тяги к знаниям».
В ответном слове наши учащиеся обещали хранить
и преумножать славные традиции рабочих.
После, выступления учащихся был дан концерт.
В нем участвовали заслуженный артист республики
Л. Колесов, О. Беюл и лауреат международных кон-
курсов пианист В. Васильев. Были исполнены люби-
мые Ильичем литературные и музыкальные произве-
дения.
В своих выступлениях представители поколения ско-
роходовцев капиталистической России рассказали о
страшной жизни рабочих, о верности рабочих револю-
ционным и трудовым традициям фабрики, о сегодняш-
них героических днях.
Преемственность рабочих традиций, высокие бое-
вые, моральные качества представителей старого и но-
вого «Скорохода» оказывают большое воспитывающее
воздействие >на учащихся. Это видно из отзывов о
встрече:
«Смотришь на наших гостей, слушаешь их рассказы и испыты-
ваешь сразу два чувства. Гордишься за этих людей, которые так
много сделали в своей жизни, и завидуешь им потому, что они уча-
стники трех революций, потому, что они видели Ленина».
«Каждый из выступающих, рассказывая о своей трудной жизни,
заставлял нас задумываться о многом. Безобразные условия быта и
труда, нищенская зарплата и никакой возможности учиться. Как
все это не похоже на наше время. К нашим услугам все.‘Учись, ра-
ботай, выбирай любую профессию, которая тебе по душе. А как
подчас мы этого не ценим. Становится неудобно за многих молодых
людей и девушек, которые уже в возрасте 18—20 лет тратят энер-
31
гию на совершенно бесполезные занятия. Обидно становится за не-
радивых, когда вспоминаешь о том, что К. А. Ш.иманель окончил
Академию легкой промышленности в .возрасте 52 лет». Так отзы-
вается о встрече Т. Галкина, ныне стипендиатка фабрики, студентка
Технологического института.
Значительную роль в воспитании коммунистиче-
ских убеждений играет изучение жизни и борьбы
В. И. Ленина. На уроках нет возможности глубоко
и всесторонне проследить связь В. И. Ленина с рабо-
чим классом, в частности с питерскими рабочими, что
особенно важно для рабочей молодежи нашего города.
Во внеклассной работе этому вопросу отводится од-
но из первых мест.
В школе стало традицией отмечать день рождения
В. И. Ленина ежегодной конференцией учащихся стар-
ших классов. В 1960 г. была проведена конференция на
тему «В. И. Ленин и питерские рабочие».
Вступительное слово ученицы А. было посвящено
связи В. И. Ленина с питерскими рабочими. Готовя со-
общение, она познакомилась со статьями Владимира
Ильича: «О голоде», «Набросок телеграммы к питер-
ским рабочим»1, «Пример петроградских рабочих»2
и др., где высоко оценивается роль питерского пролета-
риата.
В сообщении был приведен отрывок из статьи
В. И. Ленина «О голоде»: «Питер — не Россия. Питер-
ские рабочие — малая часть рабочих России. Но они —
один из лучших, передовых, наиболее сознательных,
наиболее революционных, наиболее твердых, наименее
податливых на пустую фразу, на бесхарактерное отчая-
ние, на запугивание буржуазией отрядов рабочего клас-
са и всех трудящихся России»3.
Молодая работница сумела показать тесные, не-
разрывные узы, связывающие В. И. Ленина с питерски-
ми рабочими. Свое сообщение она закончила так: «Вы-
сокое качество питерских рабочих: сознательность,
твердость духа, революционность — унаследовали и
приумножили последующие поколения рабочих. Эту
эстафету принимаем мы, молодые рабочие. Чтобы при-
близить победу коммунизма, мы должны жить и рабо-
1 В. И. Ленин, Сочинения, т. 27, стр. 355—362, 354.
2 В. И. Ленин, Сочинения, т. 30, стр. 29—31.
3 В. И. Лени н, Сочинения, т. 27, стр. 358—359.
32
тать по-ленински, продолжая славные традиции пи*
терцев».
После этого выступления учащиеся зачитали воспо-
минания скороходцев, слушавших В. И. Ленина на
митинге за Московской заставой.
В заключение конференции был показан фильм
«В. И. Ленин в годы Советской власти».
При подготовке к конференции учащиеся выпустили
газету «Скороходовцы о В. И. Ленине», где были поме-
щены воспоминания рабочих о Ленине, о связях его
с рабочими Московской заставы.
Учащиеся школы проявляют большой интерес
к жизни и деятельности замечательных сынов револю-
ции, работавших на предприятиях в районе Москов-
ской заставы,— Я. Калинина, И. Коняшина, И. Егорова
и др.
В. И. Ленин в своих выступлениях неоднократно ука-
зывал на то, что показ яркой, героической жизни, от-
данной народу, оказывает большое воспитательное воз-
действие, служит маяком в деле воспитания новых по-
колений борцов.
В школе собран большой материал, рассказываю-
щий о жизни и деятельности верных сынов революции.
Я. А. Калинину, именем которого названа фабрика,
посвящен специальный стенд, на котором помещены
фотографии славного скороходовца, его биография,
список книг о его деятельности. На стенде имеется сооб-
щение о том, что после злодейского убийства Я. Кали-
нина эсерами рабочие фабрики обратились с просьбо?!
о присвоении «Скороходу» имени замечательного рево-
люционера.
С большим интересом знакомятся со стендом моло-
дые рабочие, ведь многие из них не знали, чье имя но-
сит предприятие, на котором они работают. Им теперь
не придется краснеть, когда спросят, почему «Скоро-
ход» носит имя Я- Калинина.
Важным средством ознакомления учащихся с исто-
рией предприятия, роста интереса к ней являются
школьные исторические стенгазеты. Их выпускает
ученический актив совместно с учителями истории.
В газете можно прочесть и историческую справку о воз-
никновении фабрики, и очерк о праздновании 1 Мая
1917 г. на фабрике, есть в газете и викторины.
3 Связь преподавания истории с жизнью	33
Учащиеся X класса под руководством учителя исто-
рии Е. М. Викторовой выпустили классную стенгазету
«Мы изучаем историю Октября», в которой учащиеся
рассказали об участии рабочих Московской заставы
в подготовке и проведении Великой Октябрьской соци-
алистической революции.
Изготовление наглядных пособий, выпуск стенных
газет помогают учащимся лучше узнать историю пред-
приятия, глубже познакомиться с революционными
и трудовыми традициями рабочих.
Действенным средством в воспитании коммунистиче-
ского мировоззрения являются экскурсии в музеи своего
города. Учащиеся всегда проявляют особый интерес к
фактам революционной борьбы рабочих своего предприя-
тия и к их славным трудовым делам. Однако без предва-
рительной подготовки экскурсовода или учителя интерес
учащихся бывает трудно удовлетворить. Это и натолкну-
ло нас iHa мысль провести не просто экскурсию, а конфе-
ренцию в Музее истории Ленинграда по теме «Начало
борьбы рабочих Московской заставы против эксплуата-
ции в конце XIX в.».
Девятиклассники подготовили к конференции докла-
ды об условиях труда и быта рабочих Московской заста-
вы в 70—90-е годьг, о начале борьбы рабочих за свои
права. Доклады иллюстрировались фотографиями, рас-
сказывающими о быте, труде рабочих Московской заста-
вы. Много ярких, интересных фактов узнали учащиеся из
этих докладов.
После докладов состоялась экскурсия по музею на
тему «Московская застава вчера и сегодня». Подолгу за-
держивались учащиеся у витрин с изображением трущоб,
ночлежек рабочей окраины. Учащиеся узнали, что Мос-
ковская застава даже не входила в городскую черту.
Фотографии, макеты и документы отражали страш-
ную жизнь рабочей окраины с ее каторжным трудом и
произволом «хозяев жизни». Учащиеся увидели, какая
пропасть отделяет Петербург дворцов, памятников, гра-
нитных набережных и узорных решеток от Петербурга
казарм, покосившихся низких домов, ночлежек, кабаков
и непролазной уличной грязи.
Одновременно учащиеся узнали и о революционном
прошлом скороходцев, об их участии в боевых выступле-
34
ниях питерского пролетариата, об участии в штурме
Зимнего.
С увлечением рассказал экскурсовод про заботу пар-
тии и правительства о благоустройстве рабочих окраин
города после Великой Октябрьской социалистической ре-
волюции, о том, что стройка в одном только Московском
районе в довоенный период составила 20% всего дорево-
люционного фонда жилищ Петербурга. Преображались
и предприятия Московского района. На красочных стен-
дах молодые скороходовцы могли увидеть яркую карти-
ну созидательного труда рабочих многих предприятий
района.
Так в ярком рассказе экскурсовода предстала одна из
многочисленных страниц из истории рабочего класса.
Подобная внеклассная и внешкольная работа способ-
ствует воспитанию любви к своему предприятию и гор-
дости за завоевания рабочего класса, она помогает в
борьбе за сохранение и приумножение славных револю-
ционных и трудовых традиций.
Тесный контакт учителей истории с классными руко-
водителями способствует лучшему использованию мате-
риала о революционных и трудовых традициях в воспи-
тательной работе.
Этот материал используется классным руководите-
лем в различных формах:
1.	Сообщение ученика (на воспитательном часе).
Например, в сообщении на тему «Женщина на фабрике
«Скороход» прежде и теперь» были использованы дан-
ные об ужасающем положении женщин фабрики до рево-
люции, о замечательных трудовых делах женщин в со-
ветское время. Было рассказано о выдающихся женщи-
нах фабрики «Скороход»: Герое Социалистического
Труда А. Г. Штрихиной, О. Я. Муштуковой, о последова-
тельнице В. И. Гагановой — Ф. Н. Слеповской.
2.	Встречи (на воспитательном часе) со старыми ра-
бочими. Так, перед учащимися IX класса выступила од-
на из первых комсомолок фабрики тов. Синицына, рас-
сказавшая о своем интересном трудовом пути. Во время
беседы она с гордостью показала свою трудовую книж-
ку, где было более десяти благодарностей.
3.	Проведение бесед. Большой интерес вызвала у уча-
щихся беседа «О подлинных и мнимых рабочих традици-
ях». Она была проведена с учащимися девятых классов,
3*	35
Многие из которых только начали свой трудовой путь.
Классный руководитель IX «в» класса В. А. Вечеркова
рассказала о том, что такое рабочая гордость, рабочая
честь, использовав при этом материалы фабричной на-
родной дружины. Затем секретарь комсомольской орга-
низации вагоностроительного завода им. И. Егорова
тов. Сердюк рассказал о роли общественности, комсо-
мольского актива в воспитании молодежи, о честной
рабочей дружбе.
Из подобных бесед учащиеся узнают о замечатель-
ных качествах ленинградских рабочих, об их революци-
онной энергии, о творческом отношении к труду, о стрем-
лении к знаниям, к образованию, культуре.
Такая работа помогает изживать все наносное и чуж-
дое советскому человеку.
Одной из особенностей обучения в вечерних (смен-
ных) общеобразовательных школах является то, что
учащиеся в классе находятся в одном коллективе, а в
цехе — в другом. Успешное формирование коммунисти-
ческих убеждений возможно только в том случае, если
идейно-политическая работа в школе и на производстве
будет проводиться в тесном контакте.
Когда учащаяся молодежь больше будет знать о сво-
ем цехе, фабрике, районе, тогда она более заботливо и
разумно будет относиться к социалистической собствен-
ности. С этой целью в цехах фабрики выступают учите-
ля и десятиклассники с лекциями и беседами по истории
предприятия.
Десятиклассница О., например, рассказала рабочим
первого цеха о Я. Калинине. Жизнь замечательного ско-
роходовца вызвала большой интерес у молодежи. В ходе
рассказа возникли вопросы по истории фабрики. Рабо-
чие решили изучать в дальнейшем историю своего цеха.
Комсомольцы провели собрание актива рабочих, поже-
лавших изучить историю цеха. Им помогли отобрать для
рассмотрения узловые вопросы.
Мастер участка коммунистического труда Ф. Н. Сле-
повская предложила свою помощь, посоветовала, кого
из старых рабочих можно пригласить для беседы с мо-
лодежью.
Комсорг цеха девятиклассник П. составил пла<н рабо-
ты кружка. Сбор материалов увлек комсомольцев цеха.
А когда швейница А. рассказала своим подшеф|Ным из
36
VI класса интерната № 2 о том, что комсомольцы пишут
историю своего цеха, пионеры буквально взмолились:
«Мы тоже хотим вам помочь». Так возник в интернате
отряд «красных следопытов», которому предстояло посе-
тить бывших рабочих цеха, подготовить приветствие
к цеховому вечеру встречи молодежи с ветеранами тру-
да, выпустить фотомонтаж и т. д.
Так учащиеся щколы из первого цеха привлекают к
изучению истории фабрики и пионеров интерната, при-
вивая им любовь к труду.
Доклады и сообщения учащихся вызывают большой
интерес на фабрике. Лучшие доклады! публикуются в
многотиражке и читаются в цехах.
При проведении внеклассной работы по предмету,
естественно, встречается много трудностей. Одна из
них — недостаток времени у учащихся вечерних школ,
что делает необходимым применение наиболее эффек-
тивных методов в изучении истории своего предприятия.
Недостаточно используем мы и фабричную обществен-
ность при подготовке и проведении школьных мероприя-
тий. Не всегда удается привлечь малоактивных учащих-
ся к изучению истории предприятия. Учителя школы вы-
ступили с открытым письмом на страницах газеты «Ско-
роходовский рабочий» с предложением о необходимости
создать фабричный музей, который сможет сделать вне-
классную работу более яркой, содержательной и разно-
образной.
Какие бы трудности ни встречались в работе, инте-
рес учащихся к истории родного производства, значение
этой работы заставляют .нас расширять внеклассную ра-
боту по истории, искать интересные формы и тем са-
мым способствовать формированию людей с коммунист
тическим мировоззрением.
Изучение прошлого и настоящего своего предприя-
тия, проводимое в нашей школе на протяжении послед-
них лет, дает возможность сделать некоторые выводы.
Изучение истории предприятия, ознакомление с его
традициями воспитывают рабочую гордость, любовь к
родному заводу, к своей профессии. Молодые производ-
ственники иначе начинают относиться к рабочим стар-
шего поколения. Это хорошо выразила десятиклассни-
ца X.: «Несколько лет работаю на «Скороходе», а никак
37
не думала, что фабрика имеет такую интересную исто-
рию. Я теперь отношусь к пожилым работницам сов-
сем иначе. Раньше я пошуметь могла, нагрубить, а
теперь никто этого от меня не услышит».
Участвуя в подготовке конференций, изучая архивные
материалы, готовясь к докладам, учащиеся не только
расширяют свои знания по предмету, но и приобретают
самостоятельные навыки работьи с книгой, учатся при-
менять полученные знания, выступать перед аудиторией.
Изучение произведений классиков марксизма-лени-
низма, документов, научно-популярной литературы помо-
гает в приобретении навыков самостоятельного мышле-
ния, самостоятельного разбора изучаемых фактов.
'Возросший интерес к предмету, к истории своего
предприятия проявляется и в росте интереса к книгам
по его истории. Так, учащиеся познакомились с книгами
И. Хамармера «За Московской заставой», И. Иванова
«Яков Андреевич Калинин» 1 и др. Читают в «Скорохо-
довском рабочем» материалы по истории фабрики.
Связь истории предприятия с героическими делами
партии и народа вдохновляет наших учащихся на твор-
ческий труд во имя светлого будущего, убеждает их в
закономерности и неизбежности победы коммунизма.
Не удивительно поэтому, что большинство учащихся
школы показывают пример подлинно творческого отно-
шения к труду.
Рост числа бригад коммунистического труда, ударни-
ков производства, обучавшихся и обучающихся в нашей
школе, наполняет нас, учителей, чувством гордости, ибо
в формировании человека коммунистического завтра мы
видим и крупицу своего труда.
1 И. X а м а р мер, За Московской заставой, Лениздат, 1948;
И. Иванов, Яков Андреевич Калинин, Ленинградское газетно-
журнальное изд-во, 1947,
А. Ф. Плышевская,
учительница школы № 1 г. Тавды
Свердловской области
СВЯЗЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
И КОНСТИТУЦИИ СССР С ЖИЗНЬЮ ЗАВОДА
Вечерние (сменные) школы — основной тип учебных
заведений, дающих возможность работающей молодежи
без отрыва от производства получить среднее образова-
ние. Число учащихся в них с каждым годом растет. На-
пример, в нашей школе в 1945 г. было 3 класса с 45 уча-
щимися, сейчас — 40 классов с 950 учащимися; при
школе открыто заочное отделение с центральным и пери-
ферийными консультационными пунктами.
Изменился и возрастной состав учеников. Большин-
ство из них составляют молодые рабочие и служащие в
возрасте до 25 лет, имеющие уже производственный и
жизненный опыт. Ученики являются активными участни-
ками трудовой и общественно-политической жизни на-
шей страны, поэтому приобретаемые ими на уроках
истории политические знания не абстрактны, а подкреп-
лены их практической работой в комсомольских, проф-
союзных организациях, в различных выборных органах.
Состав учащихся определяет специфические особен-
ности учебно-воспитательной работы в вечерних (смен-
ных) школах и предъявляет особые требования к обу-
чению истории.*
Уроки истории должны быть политически заострен-
ными, связанными с жизнью самих учащихся. Следует
ставить на обсуждение учеников острые политические
вопросы, вырабатывать у них убежденность в правиль-
ности политики Коммунистической партии. Конкретные
факты, цифры, взятые из жизни своего города, района,
а также из жизни рабочих и школьных коллективов,
сближают учащихся с изучаемой эпохой, помогают глуб-
39
же почувствовать ее, способствуют прочности знаний.
Уроки, на которых изучаемый материал связывается с
историей родного края, всегда проходят интересно и
оживленно.
Краеведческой работой я занимаюсь с 1954 г., но
более целенаправленно подошла к ней после выхода в
свет закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о
дальнейшем развитии системы народного образования
в СССР».
По моему заданию учащиеся X класса собрали фото-
графии, отражающие историю лесокомбината, записали
воспоминания старейших рабочих лесокомбината, на ко-
тором работают большинство учеников школы. Старей-
ший рабочий лесокомбината тов. Умпелов составил ис-
торическую справку о лесокомбинате. Ученики пригла-
сили его к себе на классное собрание. Работа по изуче-
нию местной истории углублялась и принимала различ-
ные формы. Учащиеся составили красочную карту сбыта
продукции комбината в настоящее время и карту снаб-
жения его техматериалами: сырьем, оборудованием
и т. п. Они познакомились с полным циклом производ-
ства лесокомбината и другого деревообрабатывающего
предприятия —фанерного завода. Особенно большой ин-
терес вызвала у учащихся работа комбината в годы
гражданской войны, первых пятилеток, в годы Великой
Отечественной войны.
При изучении решений XXI съезда КПСС, семилет-
него плана развития народного хозяйства СССР педа-
гогическая работа на уроках истории ведется в постоян-
ной связи с окружающей жизнью.
Чтобы дать представление о том, какой материал
местной истории изучается в связи с учебным материа-
лом курса, приведу здесь выдержку из плана моей ра-
боты с учащимися (см. стр. 41—42).
Выдержка из плана свидетельствует о том, что на
уроках истории, правда не на всех, местный материал
используется очень часто. Факты местной истории, как
правило, я ввожу только при изучении тем, в которых
освещаются наиболее важные моменты отечественной
истории, и когда местный материал является ярким и убе-
дительным. Нельзя давать местный материал, который
плохо конкретизирует вопросы курса истории. Я постоян-
но забочусь о том, чтобы изучение местной истории шло
40
Программная тема	Материал местной истории	Методика использова- ния местного мате- риала
1. Переход Рос- сии к империа- лизму. Образова- ние капиталисти- ческих монополий в России	Строительство ж/д Екатеринбург — Тавда, строительство первых лесозаводов промыш- ленниками	Рассказ, иллю- страция (Старая лесопилка)
2. Революция 1905 — 1907 гг. в России. Массовое революционное движение летом и осенью 1905 г.	Волнения на местной суконной фабрике в мае 1915 г.	Рассказ учите- ля
3. Россия в го- ды столыпинской реакции (1907 — 1910)	Переселение кресть- ян из Белоруссии в ре- зультате столыпинской реформы и основание деревень нашего рай- она — Гривки, Гераси- мова и др.	Рассказ и бесе- да
4. Россия в годы нового революци- онного подъема (1910-1914)	Укрупнение лесоком- бината, увеличение ко- личества рам для рас- пиловки, экспорт гото- вой продукции за гра- ницу	Указание на ис- точник, сведений. Зачитывание цифр
5. Великая Ок- тябрьская социа- листическая рево- люция	Организация боевых дружин в селе Городи- ще, Крутом. Первые Советы. Митинги в Ко- шуках, Городище. Про- возглашение Советской власти	Указание на ис- точник сведений. Ссылка на сведе- ния. Рассказ учи- теля
6. Установление Советской власти во всей стране. Иностранная во- енная интервен- ция и граждан- ская война 1918— 1920 гг.	Организация боевых дружин в селе Городи- ще, Крутом. Борьба местного населения с колчаковскими бандами ч	Экскурсия к па- мятнику борцов, погибших от кол- чаковских банд
Продолжение
Программная тема	Материал местной истории	Методика использова- ния местного мате- риала
7. Борьба за со- циалистическую индустриализа- цию и коллекти- визацию сельско- го хозяйства	1 Строительство лесо- комбинатов в годы пер- вой пятилетки. Стаха- новское движение, по- чин рамщика Воронина. Убийство Павлика Мо- розова. Наступление против кулачества	Рассказ рабоче- го, строившего завод. Экскурсия в Герасимовку— на родину П. Мо- розова
8. Победа со- циализма в СССР	Реконструкция лесо- комбината в годы треть- ей пятилетки. Рост культуры. Создание до- мов культуры в селах Городище, Герасимов- ке. Строительство ки- нотеатра в г. Тавде. Переименование рабо- чего поселка Тавда в город (1937)	Работа с архив- ными документа- ми, с альбомом. Рассказ учителя
9. Великая Оте- чественная война Советского Союза (1941—1945)	Перестройка пред- приятий на военный лад, создание фронто- вых бригад, размеще- ние эвакуированного завода. Выполнение военных заказов. Ге- рои-земляки	Рассказ инже- нера, работавшего на заводе всю войну. Рассказ учителя, исполь- зование иллюст- раций альбома
10. Восстанов- ление и дальней- шее развитие на- родного хозяйст- ва СССР в после- военный период. Борьба советско- го народа за по- строение комму- низма	Совершенствование организации управле- ния	лесокомбината. Строительство новых цехов.	Технический прогресс на лесокомби- нате. Перспективы раз- вития г. Тавды	Использование исторической справки в расска- зе учителя. Схема роста производи- тельности труда. Доклад замести- теля председате- ля горсовета о перспективах развития город- ского хозяйства
42
в органической связи с изучением курса истории СССР
и явления окружающей жизни рассматривались бы по-
стольку, поскольку они служат лучшему пониманию об-
щеисторических явлений.
Приведу пример: идет урок в X классе на тему
«Вступление России в период империализма». Сначала
мы разбираем ленинское определение империализма как
высшей и последней стадии капитализма. С этим опреде-
лением учащиеся уже знакомы из курса новой истории
IX класса. Теперь мы его вспоминаем и уточняем, как
его нужно понимать. Если учащиеся затрудняются дать
определение, то я это делаю сама; затем учащиеся запи-
сывают в своих тетрадях признаки империализма.
После этого я рассказываю об особенностях проявле-
ния признаков империализма в России в конце XIX—
начале XX в. и указываю, что в нашем крае тоже в это
время появляются первые монополии, возглавляемые
крупными лесопромышленниками — Переломовым, Жер-
наковым. Они построили большой двухрамный лесопиль-
ный завод и шпалорезку. Продукция шла водным транс-
портом в безлесные районы Западной Сибири. Но его
оказалось недостаточно. Царское правительство дает
разрешение строить железную дорогу Екатеринбург —
Тавда (1912) для переброски леса в центральные райо-
ны страны. Говорю, что бассейн реки Тавды располагал
нетронутыми лесными массивами, которые могли дать
сотни миллионов кубометров прекрасного леса. Пока-
зываю фотографию здания старой лесопилки.
Обычно после рассказа и демонстрации снимков уча-
щиеся, особенно те, которые работают в распиловочном
цехе, расположенном на территории старой лесопилки,
очень оживленно обсуждают происшедшие изменения.
В краткой беседе выясняется, каково было положение
рабочих, их культурный уровень и т. д. Урок проходит
очень интересно.
На уроке по теме «Начало массовой политической
борьбы в России» сначала рассказываю учащимся об
экономическом и политическом бесправии трудящихся
в царской России; сообщаю, что на территории нашего
района положение рабочих в то время было таким же,
как и везде. Прежде здесь находилась суконная фабри-
ка Андреева. Как и всякий фабрикант, он гнался за
наживой и нисколько не заботился о рабочих, которые
43
работали в дымном низком помещении и получали гро-
ши. За счет жестокой эксплуатации рабочих Андреев
снизил цену на сукно, улучшил его качество. Спрос на
андреевскую продукцию сильно возрос, и все другие
уральские суконщики стали терпеть убытки. Фабриканта
Андреева как опасного конкурента ненавидели все дру-
гие промышленники, но еще больше ненавидели его ра-
бочие. Началась длительная борьба. Однажды, накану-
не революции 1905 г., рабочие отказались работать, и
фабрика стояла 3 дня. Всегда полупьяный, враждебно
настроенный к рабочим, владелец фабрики не уступил
их требованиям, рабочие же не приступали к работе.
Фабрикант разорился, его фабрика была продана за
долги.
Использование материала из местной истории заин-
тересовало учащихся. Они все запомнили и хорошо от-
вечали на следующем уроке.
При характеристике столыпинской аграрной рефор-
мы как составной части общей контрреволюционной по-
литики царского правительства я всегда даю краткую
справку о переселении крестьян из Белоруссии на терри-
торию нашего района; рассказываю о том, как оно про-
ходило, о трудностях, с которыми встречались крестьяне,
когда ехали на лошадях и шли пешком, так как желез-
ной дороги тогда не бйло.
Раньше учащиеся спрашивали меня, почему кругом
русские, а в деревнях Герасимовна и Тонкая Гривка —
белорусы. После этого урока ученикам стала понятна
историческая причина такого явления. Они рады, что
уроки истории помогают им лучше понять окружающую
их жизнь.
Очень интересно можно провести повторительно-обоб-
щающий урок с использованием материала местной ис-
тории. Например, я всегда провожу урок-экскурсию к
памятным революционным местам. Конечно, такой урок
нужно заранее готовить, строго рассчитать время. Урок-
экскурсию обычно устраиваю после изучения темы «Ино-
странная военная интервенция и гражданская война».
В классе перед экскурсией выясняются причины интер-
венции, особенности ее отдельных периодов, руководя-
щая роль Коммунистической партии в разгроме интер-
венции, причины, побед Красной Армии. Делается вывод,
что основным творцом победы в тяжелейших условиях
44
военной интервенции и гражданской войны .явились
широкие трудящиеся массы, миллионы рабочих и кресть-
ян, поднявшиеся на борьбу по призыву Коммунистиче-
ской партии, многие из которых геройски погибли от
озверелых контрреволюционных банд.
После урока мы всем классом идем к памятнику, ус-
тановленному в честь 9 бывших рабочих лесокомбината,
погибших в 1'919 г. в схватке с колчаковскими банда-
ми. Здесь, у братской могилы, зачитываются указанные
на мемориальной доске фамилии похороненных героев.
Я рассказываю о их мужестве в борьбе с Колчаком.
Учащиеся с непокрытыми головами, в глубоком молча-
нии слушают слова о погибших земляках. Все мы взвол-
нованы.
Такие уроки-экскурсии воспитывают у учащихся чув-
ство гордости за свой народ. Они осознают, что истинный
творец истории — народ.
Материал о первой и второй пятилетках изложен в
учебнике по истории СССР очень сухо, схематично и не-
интересно. Изучая эти разделы курса, я использую худо-
жественную литературу, географический календарь
«Земля и люди». Но все же активнее и эмоциональнее
проходят уроки, на которых привлекается местный ма-
териал (например, по истории строительства лесоком-
бината в годы первой и второй пятилеток).
На этих уроках сначала сообщается об обстановке,
предшествующей и способствующей разработке пятилет-
них планов, раскрываются задачи пятилеток и затем по-
казывается роль народных масс нашей страны, разверз
нувших социалистическое соревнование за выполнение и
перевыполнение намеченных планов. В связи с этим
включаю местный материал, раздаю учащимся фото-
снимки, отображающие строительство отдельных цехов
лесокомбината, затем показываю фото, где снята первая
строительная бригада, которая под звуки местного ду-
хового оркестра закладывала первый камень в фунда-
мент завода. Учащиеся с большим интересом рассматри-
вают эти исторические документы, вспоминают, кто и
кем из членов этой бригады работает теперь. Здесь же
выясняем, что, например, ученик, раньше рядовой рабо-
чий завода, сейчас уже начальник цеха. А вот у другого
ученика дед и отец строили завод, а он сам — рабочий
этого завода. По снимкам сравниваются первые здания
45
цехов с теперешними. Работа идет оживленно, все участ-
вуют в беседе, отвечают на вопросы.
Использование архивных документальных фотогра-
фий не только позволяет оживить урок, но и дает почув-
ствовать пафос созидательного труда в годы пятилеток,
проникнуться уважением к отцам и дедам, выполнявшим
грандиозные планы пятилеток.
Примерно такова и методика^работы с местными до-
кументами по теме «Борьба за социалистическую пере-
делку сельского хозяйства». Разница заключается лишь
в том, что раздаются не фотодокументы, а вырезки из
газет, освещающие вопросы темы. При этом учащимся
даются вопросьи:
1.	Какие факты свидетельствовали о необходимости
коллективизации в нашем районе?
2.	Какой вред наносило кулачество?
3.	Какие задачи ставила партия перед колхозниками
и рабочими?
Из местной газеты была зачитана статья «Выше клас-
совую бдительность». Учащиеся очень заинтересовались
ею, горячо обсуждали все события, изложенные в газе-
те, забыли об усталости после напряженного трудового
дня. После урока учащиеся вполне сознательно сделали
вывод о необходимости переделки сельского хозяй-
ства в 30-е годы. Они прониклись ненавистью к кулакам.
Ученица Ш. сказала: «Сколько горя принесли они
нам. Мой отец организовывал колхоз и был убит
кулаками».
Особенно живо, интересно проходят уроки по теме
«Великая Отечественная война (1941 —1945)». Здесь
мы с учениками работаем с историческими документа-
ми, отражающими работу лесокомбината в годы войны,
и со схемами, показывающими изменение объема про-
мышленности и рост военных заказов в те годы. Сами
ученики рассказывают о фронтовых бригадах на комби-
нате. На урок пришел инженер, хорошо знающий работу
предприятия в годы войны.
На уроке по теме «Самоотверженная работа совет-
ских людей в тылу» выступил бывший мастер, а теперь
ведущий инженер завода Г. А. Герасимов. Он заранее
подготовил свой рассказ по определенному плану соглас-
но школьной программе. Перед глазами учащихся про-
шла картина работы родного завода за все годы войны.
46
Удивлению и восхищению не было предела! Ученики за-
дали массу вопросов: «Какая военная продукция гото-
вилась 1на заводе?», «Кто из членов фронтовых бригад
работает на заводе теперь?», «Какие награды получил
завод?».
Ученики совсем по-другому стали относиться к
некоторым мастерам и начальникам цехов, узнав о том,
как самоотверженно те трудились в годы войньп, как
тут же, на заводе, в красном уголке, отдыхали пару ча-
сов на специально поставленных кроватях и снова вста-
вали к станку. Девяносто два человека, работавшие на
заводе, были отмечены правительственными наградами;
491 рабочий получил медали «За доблестный труд в Ве-
ликой Отечественной войне». Директор лесокомбината
тов. Телегин и коммерческий директор тов. Загальский
награждены орденом Красной Звезды. Учащиеся поняли,
что и наш небольшой завод внес достойный вклад в дело
разгрома врага.
Для того чтобьи выяснить роль нашего предприятия в
развитии народного хозяйства страны в послевоенные
годы, решили сделать карту, наглядно показывающую,
куда идет продукция лесокомбината сейчас. В отделе
сбыта получили нужные данные. Ученики оформили кар-
ту, взяв для этого обыкновенную географическую карту
и кружками отметив города, в которые идет продукция
лесокомбината. К этим городам от Тавды по железной
дороге и рекам >на карту нанесли цветные стрелки, по-
казывающие направление грузов. Карту повесили в
школьном коридоре для всеобщего обозрения. Она выз-
вала большой интерес всех учащихся школы и посетите-
лей из числа рабочих.
(После этого десятиклассники изготовили карту, пока-
зывающую снабжение лесокомбината сырьем, полуфаб-
рикатами, оборудованием. В работе по сбору данных
ученикам помогли работники отдела снабжения. Обе
карты используются в учебной работе на уроках исто-
рии и географии, а также при проведении докладов и
бесед.
Изучение решений XXI съезда КПСС сделало уроки
истории в X классе особенно интересными. Выпускников
глубоко заинтересовали перспективы развития их цеха,
завода и всего города. Для выяснения всех этих вопро-
сов учащиеся активно включились в самостоятельную
47
работу: им были даны вопросы, на которые они искали
ответ сами. Вот эти вопросы:
1.	Каков объем промышленности завода лесокомби-
ната теперь и каким он будет в 1965 г.?
2.	Какая новая техника внедряется на заводе?
3.	Какая предполагается реконструкция нашего цеха
и завода в течение семилетки?
4.	Насколько повысится на заводе производитель-
ность труда?
5.	Сколько прибыли дает производство на заводе те-
перь и сколько даст к концу семилетки?
6.	Каких вы знаете рационализаторов и изобретате-
лей на заводе?
С этими вопросами учащиеся обратились к своим
мастерам и начальникам цехов. Надо сказать, что не все
из них были готовы к ответам, они должны были са-
ми хорошо ознакомиться с перспективами развития сво-
его предприятия. Так началось изучение семилетнего
плана отдельных предприятий и подведение итогов то-
му, что уже было сделано. Благодаря такой работе уча-
щихся изучение материалов XXI съезда КПСС на уро-
ках прошло очень интересно и живо.
Среди методов изучения истории с привлечением
местного материала большое место занимают доклады
учащихся и беседы. Например, при изучении в X классе
первой главы доклада Н. С. Хрущева на XXI съезде
КПСС «(Великие победы советского народа» из сообще-
ния ученика были выяснены не только те изменения, ко-
торые произошли в СССР за 40 лет, но и изменения,
имевшие место в нашем городе. Учащиеся услышали из
уст товарища, как вырос город, какие новые предприя-
тия появились в нем, как улучшились жилищно-бытовые
условия жителей города, как вырос культурный уровень
населения, каковы перспективы развития города.
При изучении второй главы «Главные задачи семи-
летнего плана развития народного хозяйства СССР» бы-
ли подготовлены учащимися доклады на материале ле-
сокомбината и фанерного комбината — о развитии их
производительных сил, об их техническом перевооруже-
нии.
При изучении четвертой главы «Новый этап комму-
нистического строительства и некоторые вопросы марк-
систско-ленинской теории» ученик X класса, начальник
48
штаба БСМ, рассказал о роли местных бригад содей-
ствия милиции в обеспечении общественного порядка в
городе. Он сумел привести яркие примеры и сделать убе-
дительные выводы ,о том, что участие самого населения в
поддержании порядка является одним из ростков гря-
дущего коммунизма.
Много сердечных бесед было проведено на темы:
«Готов ли ты жить при коммунизме?», «Закон «Об укреп-
лении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии
системы народного образования в СССР» и строитель-
ство коммунизма».
В. И. Ленин неоднократно говорил, что человечество
может перейти непосредственно от капитализма только к
социализму. Социализм неизбежно должен постепенно
перерасти в коммунизм, на знамени которого стоит: «От
каждого по способностям, каждому по потребностям».
Исходя из этого положения, мы с учениками беседовали
по таким, например, вопросам: «Какие факты гово-
рят о том, что уже сейчас в нашей стране есть
ростки коммунизма?», «Какую роль играет новое движе-
ние ударников и членов бригад коммунистического
труда?»
Такие беседы многое дают учащимся. Они на кон-
кретных фактах из жизни своего города, завода убежда-
ются в правильности и жизненности марксистско-ленин-
ской теории. Во время беседы нередко возникают споры.
Например, при изучении на уроках Конституции СССР
темы «Личная собственность граждан» некоторые уча-
щиеся не поняли, в чем состоит сущность общественных
фондов. Я дала нескольким учащимся такие зада-
ния: узнать, сколько стоит для государства содержание
учащегося школы-интерната, ремесленного училища, со-
держание ребенка в детском саду и в детских яслях; во
сколько рублей обходится государству обучение учени-
ка вечерней (’сменной) школы. Задания давались тем
учащимся, которые имели возможность быстро (а это
очень важно) получить эти данные. И как были удивле-
ны и поражены ученики, узнав от своих же товарищей
о том, какие расходы государство берет на себя по вос-
питанию детей и обучению взрослых только в нашем
городе.
При изучении темы «Право на материальное обеспе-
чение трудящихся» учащиеся узнали, что только в на-
4 Связь преподавания истории с жизнью	49
тем городе около 10 тысяч пенсионеров и государство
расходует миллионы! рублей в год на их обеспечение.
Это лишний раз убеждало, что ростки коммунизма есть
уже сегодня.
Такие беседы, основанные на конкретных фактах, вы-
рабатывают правильное коммунистическое мировоззре-
ние, заставляют объективнее оценивать те или иные об-
щегосударственные события и факты.
Выше указывалось, что учащиеся, узнав об изменени-
ях, происшедших за годы Советской власти в пашем го-
роде, захотели узнать о перспективах развития города и
района. Доклад по данному вопросу сделала председа-
тель городского Совета депутатов трудящихся В. И. Ов-
чинникова. Доклад был приурочен к изучению темы
«Местные органы Советской власти». Я заранее состави-
ла для В. И. Овчинниковой вопросник согласно учебной
программе. В нем были выделены воспитательные мо-
менты. Получился урок с отчетом депутата перед изби-
рателями (80% учащихся уже принимали участие в вы-
борах). В. И. Овчинникова родилась в г. Тавде, и все из-
менения в этом городе происходили на ее глазах. Она
с большой теплотой и со знанием дела рассказала о про-
шлом, настоящем и будущем нашего города, о работе
местных Советов, о юродском бюджете.
Вопросов было много. Учащиеся	благодарили
В. И. Овчинникову за интересный доклад.
Аналогично были построены уроки и по теме «Суд и
прокуратура». Мы пригласили городского прокурора, ко-
торый рассказал о задачах суда и прокуратуры, осветил
ряд вопросов, касающихся трудового и финансового пра-
ва, жилищных вопросов, т. е. того, что особенно интере-
совало учащихся.
Наблюдая за учениками на таких уроках, невольно
приходишь к выводу, что нельзя уходить в сторону от
острых политических или бытовых вопросов; наоборот,
их надо ставить и решать с учащимися. Школа должна
помочь им получить правильный ответ на эти вопросы.
В этом смысле роль курсов истории и Конституции
СССР очень велика.
В нашей школе местный материал используется не
только в преподавании истории. В этом плане работают
и преподаватели географии, литературы, иностранного
языка и др.
50
Для того чтобы все собранные материалы, отражаю-
щие историю и современную жизнь нашего -края, могли
быть использованы в работе любого учителя, мы созда-
ли историко-краеведческий уголок. Он состоит из трех
отделов: «Наш город», «История лесокомбината», «/Наша
школа». За оформление первого отдела отвечают препо-
даватели географии, второго — преподаватели истории,
а третьего — преподаватели литературы.
Отделы представлены материалами, распределенны-
ми по вопросам:
)1. Наш город:
а)	историческая справка о городе;
б)	план города и района;
в)	перспективы развития города;
г)	сельское хозяйство в районе;
д)	исторические события в районе;
е)	диаграмма роста школ, больниц, библиотек, кинотеатров;
ж)	общий обзор хозяйственной и культурной жизни города;
2.	История лесокомбината:
а)	историческая справка о возникновении и развитии лесоком-
бината;
б)	-основные цехи лесокомбината;
в)	основная продукция лесокомбината и места сбыта;
г)	лучшие люди лесокомбината;
д)	роль партийной и комсомольской организаций в успешной
работе лесокомбината:
е)	перспективы развития лесокомбината;
3.	Наша школа:
а)	диаграмма роста количества учащихся';
б)	стенд «Мы молодой рабочий класс, нам в жизнь открыты
двери»; фотографии лучших учащихся, общественников, специалис-
тов — выпускников школы;
в)	стенд «От великого почина к бригадам коммунистического
труда»; материалы о лучших рабочих, борющихся за звание удар-
ников in бригад 1коммунистического труда.
Чтобы стимулировать активное изучение нашего исто-
рико-географического материала всеми учащимися шко-
лы, мьп провели историко-краеведческую викторину по
таким вопросам:
1.	Когда возникли первые поселения на территории
нашего района?
2.	Какие предприятия были первыми?
3.	Где и когда был основан первый колхоз в районе?
4.	Кому и за что поставлен памятник в городском
саду?
5.	Назовите старейших коммунистов, принимавших
участие в борьбе за Советскую власть в нашем районе.
4*	51
6.	Перечислите все предприятия, имеющиеся в городе
в настоящее время.
Викторина составлена так, что ответ можно получить
лишь после внимательного изучения всех материалов,
помещенных в историко-краеведческом уголке. Листочки
с ответами учащиеся опускают в специальный ящик.
Классу, набравшему большее количество очков, (а также
отдельным учащимся) выдаются призы—книги.
В других школах города тоже стали оформлять ис-
торико-краеведческие уголки. По мере поступления ма-
териалов будет возможность в дальнейшем создать рай-
онный историко-революционный музей.
Довольно широко среди учителей распространена
«теория» о невозможности развития внеклассной работы
в вечерней школе из-за перегрузки учащихся. Но это
неверно. Надо лишь подобрать такие формы работы, ко-
торые бы заинтересовали учащихся, могли бы сочетать-
ся с их трудом и отдыхом. И тогда находятся и силы, и
время для этой работы.
В порядке внеклассной работы была проведена экс-
курсия в деревню Герасимовку, где мы посетили Дом-
музей Павлика Морозова и место его гибели.
С большим вниманием осмотрели учащиеся Дом-
музей Павлика Морозова. На месте гибели Павлика и
его брата Феди стоит мраморный обелиск, на котором
высечены имена юных героев. Учащиеся сделали записи
в книге отзывов. Вот одна из них: «Героические подвиги
земляков вдохновляют нас на трудовые подвиги во имя
строительства коммунизма».
Эта поездка еще больше сдружила учащихся, произ-
вела на них неизгладимое впечатление, дала много но-
вого местного материала, который затем использовался
на уроках.
Практика работы показывает, что привлечение крае-
ведческого материала способствует получению более
прочных, осмысленных знаний. Успеваемость учащихся
по истории у нас в школе хорошая. Десятиклассник Г.
пишет: «Мне очень нравятся уроки истории, проходят
они интересно, и материал легко укладывается в памя-
ти, прочно запоминается. Дома почти ничего не надо
учить: посмотришь план и сразу вспомнишь, что нужно
отвечать».
Уроки с привлечением местного материала развивают
52
любознательность, учат объективнее оценивать все об-
щеисторические факты. Приведу, например, ответ одно-
го из учеников X класса: «Раньше я совсем не интере-
совался историей, многих вопросов по текущей внутрен-
ней и внешней политике совсем не понимал, а сейчас
систематически читаю газеты, слушаю радио и даже
провожу политинформации перед своими товарищами в
цехе «на планерке».
Связь изучения истории с окружающей жизнью спо-
собствует тому, что у учащихся появляется гордость за
свой цех, завод, город. Ученик К. говорит: «Уроки исто-
рии я считаю нужными, так как действительно узнаешь
не только общую историю, но и как возник наш завод,
как он развивался, какую он сыграл роль в деле разгро-
ма врага в годы Великой Отечественной войны.
Я никогда не мог подумать, что продукция нашего за-
вода идет в Англию, Болгарию, Чехословакию, что тепе-
решний завод не тот, что был раньше. Сейчас это боль-
шое предприятие с 4 тысячами рабочих, оснащенное но-
вейшей техникой. За короткий срок был построен ряд
новых цехов».
Наш опыт показывает, что использование местного
материала на уроках истории и Конституции СССР спо-
собствует лучшему пониманию и усвоению учащимися
основных вопросов курса и имеет огромное значение в
воспитании коммунистического мировоззрения, углуб-
ляет связь преподавания с жизнью, с производительным
трудом и общественной деятельностью учащихся.
A. П. Шепеленко,
учительница школы № 3 г. Росто-
ва-на-Дону
МЕСТНЫЙ МАТЕРИАЛ НА УРОКАХ
КОНСТИТУЦИИ СССР
Привлечение местного материала при изучении Кон-
ституции СООР — одно из средств связи обучения с
жизнью. Учащиеся вечерних (сменных) школ, собирая
материал по отдельным темам курса на своем предприя-
тии, в местньих Советах депутатов трудящихся, в общест-
венных организациях, расширяют свой жизненный опыт,
правильно осмысливают его.
Общие положения Конституции СССР конкретизиру-
ются на богатом, 'близком учащимся фактическом мате-
риале, связываются с прочитанной литературой, с рас-
сказом учителя. Знания, самостоятельно добытые и про-
думанные учащимися, прочно запоминаются, становятся
их внутренним достоянием.
Учителя истории вечерней школы № 3 г. Ростова-на-
Дону стараются тесно связать теоретический материал
с трудовой и общественной жизнью учащихся. Это тре-
бует от учителя знания жизни своего края, области, го-
рода, села, предприятия. Изучение учителями истории
вопросов экономики производства, хода и результатов
социалистического соревнования, работы общественнЫкХ
организаций — необходимые условия успеха в обучении
и воспитании молодежи.
Отбор и использование местного материала опреде-
ляются образовательными и воспитательными задачами
курса, наличием яркого убедительного материала по
темам, уровнем подготовки учащихся.
(Методика использования местного материала много-
образна: это сообщение учителя, демонстрация нагляд-
ных пособий на местном материале, собранном и офор-
54
мленном учащимися, сообщения и доклады учащихся,
беседы представителей общественных организаций, экс-
курсии, письменные самостоятельные работы учащихся.
Учителя нашей школы часто рекомендуют учащимся
при подготовке к урокам использовать материал из цен-
тральных и местных газет: «Молот», «Комсомолец»,
«Вечерний Ростов», «Ростсельмашевец» и журнала
«Дон».
Каждая тема по Конституции СССР дает богатые
возможности для конкретизации ее на местном материа-
ле. В процессе изучения курса учитель опирается на зна-
ния учащихся по истории СССР, которую они изучали
также с привлечением материала своего предприятия,
своего края. Характерно, что в ответах ученики, как пра-
вило, ссылаются на факты из жизни своего предприятия,
которые они сами собирали, готовясь к урокам истории,
но на уроках Конституции СССР рассматривают эти
факты под новым углом зрения.
Так, например, основой для изучения вопросов госу-
дарственной собственности в СССР, права на труд и
его гарантий являются знания учащихся о ленинском
плане построения социализма, о семилетием плане и т. д.
В процессе изучения этих исторических явлений на уро-
ках истории учащиеся приводили примеры механизации,
роста производительности труда, трудового героизма на
своем предприятии. Десятиклассник С. рассказал своим
товарищам о том, как в годы первой пятилетки в голой
степи развернулись грандиозные земляные работы. Все
делалось тогда вручную, норма выработки — 6—8 ку-
бометров на человека в день. Шли месяцы, и на том
месте, где в годы гражданской войны отряды Красной
коннины громили белых, вырос первенец советского
сельскохозяйственного машиностроения — Ростсельмаш.
На уроках Конституции СССР учащиеся, говоря о
том, как создавалась государственная собственность,
вспомнили этот факт, оценив его как трудовой подвиг
народа.
Сопоставление техники строительства 30-х годов с
современной, опора на личный опыт учащихся в этом
отношении дают возможность наглядно показать, как
умножается социалистическая собственность. Учащиеся
глубоко осознают этот процесс.
Так, десятиклассник Б. рассказал:
55
«В 1954 г. я впервые пришел на завод в качестве ученика-шлифо-
вальщика.
Подача заготовок на станки была полностью ручной: заготовки
подвозились на тачке. Вскоре меня перевели в цех холодной штам-
повки, где я стал работать грузчиком. Подъемников не было, штам-
пы приходилось носить по частям руками. Был специальный участок
«ручников», гДе 90% работы производилось вручную. Мы, грузчики,
не знали, что такое кран-балка. Ко времени моего ухода в Советскую
Армию, в 1957 г., было уже 6 кранов, что значительно облегчило наш
труд. В 1960 г. я вернулся из армии и пришел в свой цех, а на нашем
участке на двух пролетах — 3 крана. Подача заготовок полностью
механизирована. Так новая техника облегчила труд мне и моим
товарищам».
С большим интересом выслушали учащиеся сообщение ученика
X класса Г. о внедрении механизации и автоматизации в механо-
сборочном цехе.
Освоение целинных и залежных земель требовало увеличения
производства сельхозмашин. Машина РСМ-8, выпускаемая заво-
дом, не удовлетворяла целинников. Поэтому конструкторам при-
шлось поработать над созданием новой машины СК-3. Она более
производительна и удобна при уборке, так как не требует в каче-
стве тягловой силы трактора, а идет своим ходом.
Большие задачи были возложены на механо-сборочный цех.
Если до 1956 г. цех насчитывал всего 10 станков-автоматов, то в
настоящее время они составляют целый участок. Изготовляющий
детали станок-автомат выполняет сразу несколько операций. Один
токарь-автоматчик обслуживает несколько станков.
До 1956 г. с конвейера цеха в день сходило всего 10 машин.
Половину цеха занимал участок сборки. В цехе насчитывалось не-
сколько токарных, фрезерных и слесарных станков. В данное время
цех имеет 1200 различного вида станков, на которых работают
3,5 тыс. рабочих с обслуживающим инженерно-техническим персона-
лом в 120 человек. В цехе 63 бригады Если до 1956 г. все малярные
работы проводились вручную, то в настоящее время все они механи-
зированы.
В 1957 г. цех получил станки для гибки валов, которых раньше
на заводе вообще не было.
Десятиклассник С. рассказал, что за 2 года, с 1958 по 1960, во
втором инструментальном цехе завода введены в действие 10 новых
фрезерных и токарных, 3 универсальных, координатнорасгочный,
копировально-фрезерный станки, организован новый участок по ис-
пытанию и окладке штампов. В связи с такой механизацией произ-
водительность труда возросла в 2 раза.
Ученица Л. в своем ответе рассказала, как она добивается рос-
та производительности труда. Работая фрезеровщицей в механо-
сборочном цехе на выточке шпунок, она вместо 900 штук, произво-
дившихся раньше за смену, стала делать 1300 штук. Она заверила,
что не остановится на достигнутом.
Десятиклассница К. работает слесарем-сборщиком только 6 ме-
сяцев. В первое время она собирала 50 деталей за смену, а теперь
собирает 140 штук.
Ученик X класса С. работает в кузнечном цехе электросварщи-
ком с 1955 г. В первый год он сваривал 35 деталей за смену, а сей-
час сваривает 240—250 деталей.
56
Учащиеся правильно делают вывод, что вместе с
ростом автоматизации и механизации растет и произво-
дительность труда, повышается ответственность рабоче-
го, от него требуется высокий уровень грамотности и
культуры.
Так на близких и понятных примерах, взятых из са-
мой жизни, учащиеся убеждаются в правильности ди-
ректив XXI съезда КПСС об одной из решающих задач
семилетки.
На уроке по теме «Две формы социалистической соб-
ственности» учащиеся знакомятся с постановлением де-
кабрьского Пленума ЦК КПСС 1959 г. В беседе они
ссылаются на факты из своего жизненного опыта, под-
тверждающие значение решений Пленума для дальней-
шего развития народного хозяйства.
Знание истории, тесно связанное с жизненным опы-
том, помогает учащимся конкретно изучить вопрос, глуб-
же усвоить общность двух форм социалистической соб-
ственности и пути их дальнейшего развития в нашем го-
сударстве. Изучение этой темы углубляет понимание
исторического значения Великой Октябрьской социа-
листической революции, отменившей частную собствен-
ность на орудия и средства производства и создавшей
общественную собственность.
На повторительно-обобщающем уроке по теме «Об-
щественное устройство ССОР» ученики отметили, что
обе формы социалистической собственности в нашей
стране развиваются в интересах народа и служат наро-
ду. Конкретизируя это положение, они указали, что раз-
витие социалистической собственности гарантирует осу-
ществление права на труд.
Уроки на темы «Труд в СССР», «Основные права и
обязанности граждан» дают возможность тесно связать
обучение с жизнью учащихся. Материал к этим урокам
учащиеся отбирают заблаговременно. Мы приучаем мо-
лодежь вдумчиво относиться к фактам, правильно объ-
яснять их, видеть новое, передовое и по мере сил способ-
ствовать его развитию. Поэтому многие учащиеся пока-
зали умение применять политические знания к окружаю-
щей жизни, правильно оценивать факты, осмысливать
события собственной жизни.
Так, указав, что право на труд завоевано в результа-
те социалистической революции, его осуществление обес-
57
печено политикой партии, направленной на развитие со-
циалистической промышленности и сельского хозяйства,
и гарантировано Конституцией СССР, учащиеся приве-
ли ряд примеров, характеризующих новое отношение к
труду. Ученик Р. рассказал, как в цехе, где он работает,
трудится бригадир Н. С. Дробышева, заслужившая по-
четное звание Героя Социалистического Труда.
Учащиеся—члены бригад коммунистического труда—
поделились опытом своей работы. Вот один рассказ:
|У нас в бригаде все учатся и обучают других. Каждый член
бригады овладевает или уже овладел несколькими профессиями, на-
пример слесаря-лекальщика и шлифовальщика и т. д.
Освоение нескольких профессий имеет огромное практическое
и политическое значение, так как является выражением роста ин-
женерно-технических знаний и умений рабочего, свидетельствует о
стирании существенных различий между умственным и физическим
трудом, а это в свою очередь является одним из признаков комму-
нистического общества.
Овладев несколькими специальностями, рабочий всегда может
заменить отсутствующего товарища и таким образом помочь из-
бежать простоев ;в производстве.
Десятиклассник рассказал товарищам о том, что у
них на конвейере каждый знает свои операции, простоев
нет, бригада работает под личное клеймо, а выпускаемая
продукция имеет хорошее качество.
Ученик X класса Н. с волнением рассказал о начале
своей трудовой жизни, о заботе, которой был окружен
на производстве со стороньи старших товарищей-произ-
водственников, о том удовлетворении, которое испыты-
вает он от труда.
Отвечая на вопросы учителя и товарищей, учащиеся
сумели правильно обобщить высказывания, смысл кото-
рых заключался в том, что советских людей поднимало
на трудовые подвиги глубоко осознанное стремление
своим трудом создать как можно больше материальных
благ для нашего общества. Честно трудясь на производ-
стве, участвуя в общественной жизни и приобретая но-
вые знания, они строят коммунизм.
Ценно то, что за этими словами стоят дела, мьи знаем
учеников, заслуживших право ставить личное клеймо
на своих изделиях. Знаем, что в свободные от работы и
занятий часы многие учащиеся идут на строительство
жилых домов, чтобы ускорить новоселье товарищей, стро-
ят стадион, охраняют порядок в городе. (Все это .свиде-
58
тельствует о формировании новых черт человека. На при-
мере лучших мы стараемся воспитывать тех, чье пове-
дение нас еще <не удовлетворяет. В этом нам большую
помощь оказывают общественные организации. Их пред-
ставители выступают на уроках Конституции СССР.
Так, заместитель районного прокурора отвечал на во-
просы учащихся по трудовому законодательству. На
уроках у нас побывали работники суда, депутаты мест-
ных Советов. Наши учащиеся познакомились с работой
исполкома районного Совета и его отделов, а потом сде-
лали сообщения об этом в классе. В результате знания
по вопросам советского права стали жизненными, уча-
щиеся поняли их практическое значение.
Наиболее эффективным приемом приобретения новых
знаний является самостоятельная работа учащихся по
собиранию фактического материала, иллюстрирующего
тему.
По заданию учителя истории ученик Б. собрал ма-
териал, показывающий, как в его цехе осуществляется
право на отдых. Учитель связался с цехкомом, партко-
мом, проверил достоверность данных, полученных уче-
ником, и помог ему подготовиться к сообщению на уро-
ке. Другой ученик рассказал о ночном санатории при за-
воде.
Говоря о праве на образование, учитель спросил у
учащихся, кто из них пользуется льготами, установлен-
ными правительством для учащихся вечерних школ.
Подняли руки 34 человека. Тут же подсчитали, что их
свободный день, за который они получают 60% оплату,
обходится государству, если считать, что в среднем каж-
дый получает 20 руб. в день, примерно в 2720 руб. в ме-
сяц — только по одному классу. А ведь в этот день они
не производят материальных ценностей! Кроме того, на-
до добавить отпуск в летнее время и отпуск на экзамены
с сохранением среднего заработка.
Право на образование, сказал учитель, гарантирует-
ся всем детям. О тех, кто не имеет родителей, заботится
государство. Это подтвердила на примере своей жизни де-
сятиклассница Т. Она попала в детдом трех лет. Там
окончила семь классов, потом ремесленное училище, по-
ступила на завод и одновременно в вечернюю школу.
«Детский дом для меня — родной. В отпуск я еду туда,—
говорила девушка.— И ио сей день коллектив детдома
59
заботится обо мне». Класс был взволнован и после этого
как-то особенно внимательно стал относиться к това-
рищам — воспитанникам детских домов.
Здесь же, на уроке, учащиеся заинтересовались,
сколько средств на воспитание детей в нашем районе за-
трачивает государство.
Цифры, которые группа учащихся получила в рай-
совете, произвели 1на них сильное впечатление. 'Слова
«забота о детях», «право на образование» приобрели но-
вый смысл, наполнились конкретным содержанием.
Привлечение местного материала на уроках Консти-
туции СССР делает их жизненными, интересными для
учащихся. Различные виды самостоятельных работ дали
ученикам возможность проявить свои способности, при-
учить себя вдумчиво всматриваться в окружающую
жизнь, правильно оценивать собственную деятельность.
Опыт, который накопили учителя нашей школы в пре-
подавании Конституции СССР, пригодится нам в препо-
давании курса «Основы политических знаний».
М. Ё. Огородникова,
учительница школы № 15 Ленин-
града
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ СВОЕГО РАЙОНА
В КУРСЕ ИСТОРИИ СССР
(IX—X КЛАССЫ)
Краеведение в курсе истории нашей Родины являет-
ся важным средством коммунистического воспитания,
стимулирует творческую и познавательную активность
учащихся, способствует конкретизации и сознательному
усвоению материала, возбуждает интерес к науке. Крае-
ведение служит выполнению решений Коммунистической
партии о связи обучения с жизнью.
Краеведческий материал дает возможность полно
показать ученикам революционные и трудовые традиции
советского народа, глубже раскрыть вдохновляющую и
руководящую роль Коммунистической партии. Изучение
истории края, района содействует воспитанию молодежи
в духе социалистического патриотизма, помогает разви-
вать у нее чувство гордости за трудовые и боевые подви-
ги старшего поколения во имя Родины, способствует
более активному участию молодого поколения в комму-
нистическом строительстве.
Большинство учеников вечерних школ обладают
жизненным опытом и имеют возможность непосредствен-
но знакомиться с историей своего предприятия,
учреждения, района, города, области, с многообразными
и интересными местными объектами. Учитель истории
должен организовать обучение так, чтобы, используя
имеющиеся у учащихся знания по истории, расширить их
познавательную деятельность, выработать у них целый
ряд практических умений и навыков: работы с книгой,
с источниками, умения делать выводы, обобщения,
доклады, оформлять документы, записывать содержа-
ние бесед, выступать перед своими товарищами в школе
и на предприятии.
Формы и методы работы с краеведческим материа-
лом могут быть различными, в зависимости от его объ-
ема и характера, от темы и освещения ее в учебнике, от
степени подготовленности учащихся и т. д. Все внимание
учителя должно быть направлено на то, чтобы учащиеся
61
сознательно, глубоко и активно усваивали изучаемый
материал, умели сопоставить прошлое с настоящим, яв-
ственнее увидеть и оценить достижения нашей страны
за годы Советской власти, грандиозное строительство в
годьи семилетнего плана развития народного хозяйства.
Перед тем как начать работу по изучению краевед-
ческого материала, нужно пробудить у учащихся инте-
рес к изучаемой теме. Так, например, при изучении те-
мы «Основание Петербурга» в IX классе учитель сооб-
щает учащимся, что Петербург возник на болотистом
месте, где раньше был лес и стояло несколько дереву-
шек. Далее учитель читает наизусть отрывок из стихо-
творения А. С. Пушкина «Медный всадник»:
По мшистым, топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
(В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.
Когда началась застройка Петербурга, Васильевский
остров был наименее годен для заселения, так как за-
падная часть его, почти до побережья Финского залива,
была покрыта густой чащей, в которой водилось много
лосей, волков, медведей, а восточная часть представля-
ла собой болото, поросшее кустарником. Не случайно
под фундамент здания 12 Коллегий, предназначенно-
го для правительственных учреждений (ныне в нем
университет), забито в заболоченную почву 14 тыс. свай,
а под фундамент здания биржи <(ныне Центральный
военно-морской музей) — более 24 тыс. свай.
В своем указе Петр I предписывал отводить земли
на острове для застройки их домами купцов. Он старал-
ся сосредоточить дворянство и купечество столицы на
Васильевском острове, где предполагалось создать центр
города.
Таким небольшим рассказом учитель возбуждает ин-
терес к знанию своих родных мест, к знанию истории
Васильевского острова. Учащиеся задают целый ряд
интересующих их вопросов: «Почему наш район назы-
вается Василеостровским?», «Как шла застройка наше-
го района?», «Почему Васильевский остров не стал
центром города?» и др.
На эти вопросы учитель предлагает учащимся отве-
62
тить самим. Находятся желающие работать над отдель-
ными темами истории своего района. Учитель распреде-
ляет между ними темы с учетом их желания, указывает
пути изыскания материала и его обработки. Над каж-
дой темой, предложенной учителем, работает группа
учащихся (2—5 человек). Учитель дает им план работы
по теме, литературу, разъясняет, как записать беседу с
представителями старшего поколения, очевидцами и
участниками революционных событий и трудовых пре-
образований района, как систематизировать и оформить
собранный материал.
Если на первом этапе краеведческой работы стояла
задача заинтересовать учащихся, то на втором, более
сложном этапе необходимо было научить их собирать
и обобщать местный материал. Учителю всегда следует
помнить, что он должен поддерживать у учеников ин-
терес к краеведению, показывая его пользу для расши-
рения их познания, культурного развития, умения само-
стоятельно работать и передавать свои знания другим.
Изучать историю своего района мы начинаем с уча-
щимися в IX классе и заканчиваем в X классе. Изучение
истории района идет в тесной связи с курсом истории
СССР IX и X классов. Краеведение является прямым
средством конкретизации на ярких и близких учащимся
примерах курса истории СССР. Учащиеся получают за-
дание за несколько дней до изучения темы в классе и
собирают к уроку факты, иллюстрирующие тему. Крае-
ведческий материал возбуждает интерес к предмету и
способствует прочному усвоению истории нашей Родины.
Характерно то, что учащиеся только в исключительных
случаях пропускают уроки истории. После занятий по
истории обычно проводится оживленная беседа по изу-
ченному материалу.
Тематика по изучению своего района у нас такова:
(1. Первые исторические сведения о своем районе.
2.	Географический обзор района.
3.	Застройка района Васильевского острова до Великой Октябрь-
ской социалистической революции.
4.	Исторические памятники науки, культуры, архитектуры района,
б. Общественно-политическое движение XVIII—XIX вв.
6. Развитие промышленности и начало революционного движе-
ния в районе.
7. По ленинским местам района.
63
•В. ВаСилеосТ|Р'ОВцы в годы первой русской революции (1905—
1907).
9.	Василеостровцы в годы подготовки и про)ведения Октябрь-
ской революции.
10.	Васильевский остров за годы Советской власти.
Последняя тема охватывает основную часть курса
X класса и имеет следующие подтемы:
а) борьба василеостро1вцев за упрочение Советской власти;
;б) василеостровцы в годы гражданской войны;
в)	хозяйственное и культурное строительство на Васильевском
острове в годы гражданской войны;
г)	василеостро1вцы в период перехода на мирную работу по
(восстановлению и развитию народного хозяйства страны (1921—
1925);
д)	василеостровцы в годы предвоенных пятилеток;
е)	василеостровцы в годы Великой Отечественной войны (1941—
1945);
ж)	василеостровцы в годы послевоенных пятилеток;
з)	перспективы развития Васильевского острова на ближай-
шие 7—10 лет.
Собранные данные были систематизированы и обра-
ботаны учителем совместно с учащимися соответствен-
но разделам курса истории СССР. Весь собранный и
обобщенный материал по истории района содержит
около 400 машинописных листов.
В -работу по изучению краеведческого материала
следует вовлекать учителей других предметов. Так, на-
пример, учителя литературы помогают иллюстрировать
доклады отрывками из художественной литературы;
географы дают справку о географическом положении
изучаемой территории; учителя иностранного языка по-
могают в оформлении альбома по истории Васильев-
ского острова, в переводе с русского языка на какой-
либо из иностранных языков (альбом оформлен на рус-
ском и французском языках); физики помогают элект-
рифицировать карты и т. п.
По теме «Застройка района Васильевского острова
до Великой Октябрьской социалистической революции»
краеведы провели общешкольную конференцию, которая
вызвала большой интерес у учащихся. Готовясь к кон-
ференции, ученики не только изучили письменные ис-
точники, но и познакомились непосредственно с архи-
тектурными памятниками XVIII, XIX и XX вв. Они со-
брали ценный исторический материал и в беседах с
64
производственниками старших поколений и участника-
ми исторических событий.
При изучении в IX классе темы «Культура и просве-
щение» учитель использует на уроке знания учащихся,
полученные ими в результате изучения истории Василь-
евского острова.
Ученик сообщает, что в 1718 г. состоялась закладка Кунсткаме-
ры — первого русского естественнонаучного музея. Петр I ставил сво-
ей целью ознакомить с некоторыми музейными редкостями высшие
слои русского общества и оказать влияние на развитие русской
науки. При закладке Кунсткамеры Петр I говорил: «Я предчув-
ствую, что русские... пристыдят просвещенные народы своими успе-
хами в науках, своею неутомимостью в трудах и имя свое вознесут
на верх славы» L
Здание Кунсткамеры венчается башней, которая была приспо-
соблена под первую в России обсерваторию. В башне здания был
установлен Готторбский глобус, подаренный Петру I голштинским
принцем после взятия русскими войсками Голштинской крепости.
Гло<бус имеет в диаметре 3 м, внутри него свободно размещаются
12 человек, снаружи глобуса изображена Земля, а внутри — звезд-
ное небо. Движение звезд и планет производилось ручным механиз-
мом.
В здании Кунсткамеры начала свою работу созданная Пет-
ром I Академия наук.
В Академии наук проработал четверть века замечательный
русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. Об этом свиде-
тельствует надпись на мемориальной доске: «В этом здании — колы-
бели русской науки — с 1741 по 1765 год работал Ломоносов М. В.».
В настоящее время в здании Кунсткамеры размещается Ин-
ститут антропологии и этнографии имени Петра Великого. В ,1947 г.
здесь открыта экспозиции Музея М. В. Ломоносова, которая расска-
зывает о жизни и деятельности великого русского ученого и его вы-
дающейся роли в развитии отечественной и мировой науки.
В результате этого сообщения у учащихся появляет-
ся желание посетить Кунсткамеру и ознакомиться с
фактами жизни и деятельности ученого-патриота
М. В. Ломоносова.
«Во второй половине XVIII в., — сообщает на том
же уроке другой ученик, — в 1758 г. по проекту архи-
текторов Делямота и Кокоринова было построено зда-
ние Академии художеств (ныне Институт живописи,
скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина). Более
чем за два века своего существования академия воспи-
1 Цит. по статье А. Победоносцева «Стрелка Васильевского ост-
рова», «Блокнот агитатора», № 1, Л., 1956. Материал этой статьи был
использован при подготовке сообщения.
5 Связь преподавания истории с жизнью	65
тала блестящую плеяду русских Мастеров живописи»
архитектуры и скульптуры». В рассказе ученик исполь-
зует репродукции картин художников, воспитанников
академии, и сообщает, что большинство их работ мы
можем видеть в Русском музее Ленинграда.
В таком примерно плане на уроке используется ма-
териал и о других памятниках культуры, науки, архи-
тектуры нашего района.
При изучении раздела курса истории .СССР
(IX класс) «Период утверждения капитализма в Рос-
сии» следует сочетать использование краеведческого
материала в рассказе учителя с самостоятельной рабо-
той учащихся по изучению истории своего предприятия,
учреждения, учебного заведения и т. д.
Учащимся до прохождения данной темы дается са-
мостоятельное задание — ответить письменно или при-
готовить устный ответ на вопросы:
1.	Когда было основано предприятие и его профиль?
2.	Кому оно принадлежало?
3.	Состав рабочих, условия их труда и быта.
4.	Участие рабочих в революционном движении.
В своем рассказе учитель использует краеведческий
материал о Петербурге для того, чтобы показать место
и значение района Васильевского острова в истории го-
рода. Учитель отмечает, что отмена крепостного права
в 1861 г. не устранила революционной ситуации, возник-
шей на рубеже 50—60-х годов XIX в.
Ученик в своем рассказе на уроке сообщает, что, несмотря на
все принятые царским правительством меры против революционного
взрыва народных масс, в Петербургском университете начались
студенческие выступления, принесшие немало хлопот царскому
правительству. При аресте в июне 1862 г. студента-революционера
П. Д. Баллода, который жил на Васильевском острове (на Большом
проспекте), было найдено оборудование подпольной типографии.
На другой его квартире — у Старого Арсенала на Выборгской сто-
роне — нашли ручной типографский, готовый к оттиску набор воззва-
ния «Что нужно народу?». Автором воззвания был Н. П. Огарев.
В воззвании критиковался манифест 1861 г. и доказывались права
народа на землю и волю: «Не отстаивай народ русской земли, не
было бы и русского царства, не было бы царей и помещиков. Пусть
помещики покупают землю, ибо земля не ихняя, а народная, и при-
шла она народу не от царей и помещиков, а от дедов, которые засея-
ли ее во время, когда о помещиках и царях еще и помину не было»1.
1 ЦГИА, ф. 109, экспед. 1, оп. 5, № 230, ч. 16, л. 2,4.
66
В других прокламациях Огарева говорилось: «Каждый русский
знает, что для блага его родины необходимо освободить крестьян
с землей...» Г
П. Д. Баллод собирался выпустить прокламацию в защиту
А. И. Герцена, написанную талантливым публицистом и критиком
60-х годов XIX в., борцом за передовую демократическую культуру,
близким другом Баллода, Д. И. Писаревым, жившим тогда на 2-й
линии Васильевского острова. Рукопись прокламации была найдена
при обыске у Баллода, и Д. И. Писарев был арестован в 1862 г. и
заключен в Петропавловскую крепость, откуда вышел лишь к концу
1866 г.
Массовые выступления студентов Петербургского университета
в 1861 г. были составной частью мощного натиска революционной
демократии на царизм. Особенно ярким протестом против существу-
ющих порядков явилось событие 1863 г., когда 14 лучших учеников
Академии художеств во главе с И. Н. Крамским покинули академию
и основали артель художников. Здесь, безусловно, сказалось влия-
ние идей Н. Г. Чернышевского, его произведения «Что делать?».
Впоследствии артель заложила основу Товарищества художни-
ков передвижных выставок.
По теме «Развитие капитализма в России» учитель
приводит конкретные факты развития промышленности
в Петербурге. Одна из учениц, готовясь вместе с учи-
телем к уроку, просматривает работы, выполненные уче-
никами по истории своего предприятия. Используя дан-
ные этих работ, сообщает на уроке, что на Васильев-
ском острове во второй половине XIX в. возникают
крупные заводы: «Симменс-Гальске» (ныне радиоап-
паратный завод им. Н. Козицкого), Трубочный (ныне за-
вод им. М. Калинина), Балтийский и др. Были построе-
ны металлообрабатывающие заводы: «Айваз», «Ленке»
(ныне завод «Пневматика») и ряд других, занявших
ведущее место в металлообрабатывающей промышлен-
ности города. Ученица подробно рассказывает об усло-
виях труда рабочих на предприятиях района, о варвар-
ской эксплуатации детского и женского труда до
революции. В сборе данного материала, представляю-
щего большой исторический интерес, принимал участие
весь IX класс.
С развитием промышленности резко менялся облик города, а
следовательно, и нашего района,— сообщает классу другая ученица.—
<С ростом населения дорожала земля, предприниматели стремились
использовать каждый метр земельной площади. Рост цен на зем-
лю привел к вырубке садов бывших дворянских усадеб. Наш
Большой -проспект превратился в узкую, ухабистую дорогу. Цели но-
1 ЦГИА, ф. 109, экспед. 1, оп. 5, № 230, ч. 16, л. 13.
5*
67
вых хозяев города — буржуазии — сводились к получению возможно
большего дохода от принадлежавших им домов, красивый уличный
фасад дома часто прикрывал двор-колодец. Дома строились (не в
3 этажа, что являлось характерным для дворянского города, а в
5—7 этажей. Отсутствие земли, дворы-колодцы, вплотную поставлен-
ные друг к другу дома, превращение улиц в каменные коридоры —
характерные черты капиталистического жилищного строительства.
Наряду с величественными зданиями, построенными лучшими
архитекторами России, существовали дома окраин. В Гавани, на
острове Декабристов улицы были немощеные, грязные, неосвещен-
ные, без водопровода и канализации. Между деревянными лачуга-ми
были расположены пустыри. От 25-й линии к западу находилась за-
болоченная территория, которая называлась Смоленским полем.
Вначале это было кладбище, где хоронили «работных людей», при-
бывших из Смоленской губернии. Позднее это поле служило местом
казни. 3 сентября 1866 г. здесь был казнен Д. В. Каракозов, стре-.
лявший в Александра II у Летнего сада, а 28 мая 1879 г.— А. К. Со-
ловьев, стрелявший в Александра II на Дворцовой площади.
На месте невзрачного окраинного пустыря—Гаванского поля—
ныне построен Дворец культуры им. С. М. Кирова. Недалеко от
Большого проспекта, между 17-й и 18-й линиями, была расположена
«Васина деревня», названная так по имени купца Васильева, кото-
рый построил ночлежные дома с 2—3 ярусами нар.
Реакционная политика царизма в системе народного образова-
ния выражалась в насаждении религиозности и монархизма. Так, на
Васильевском острове было: 51 церковь и часовня, около 300 кабач-
ков и пивных, только 4 общеобразовательные школы.
О капиталистическом Петербурге Н. А. Некрасов писал:
«Столица наша чудная
Богата через край.
Житье в ней нищим трудное,
.Миллионерам —. рай».
Обобщая выступления учащихся, учитель указывает,
что тяжелые условия труда, быта, жестокая эксплуата-
ция на предприятиях выковали из питерских рабочих
стойких революционеров.
«На рубеже 60—70-х годов XIX в., — говорит учи-
тель, — Петербург стал крупнейшим центром народни-
ческого движения. В связи с народническим движением
впервые появляется имя Г. В. Плеханова, который был
студентом Горного института и возглавил организацию
«Черный передел».
О деятельности народников на Васильевском острове рассказы-
вает ученик-краевед. Он отмечает, что в ночь с 27 на 28 января
1880 г. в доме 23 по 14-й линии, в квартире 12 полиция обнаружила
тайную типографию, в которой было начато печатание газеты «Чер-
ный передел» от 15 января за № 1. При обыске было изъято: типо-
графский станок, около 10 пудов типографского шрифта, 3 револь-
вера, 7 паспортных бланков, фальшивые печати и другие вещи, а так-
68
же напечатанные прокламации о разгроме типографии «Народная
воля» Г
Наиболее сознательная передовая часть питерских рабочих была
недовольна народнической пропагандой. Некоторые из них были зна-
комы с вышедшим в 1872 г. в Петербурге в русском переводе первым
томом «Капитала» К- Маркса. Эта часть пролетариата и стала ор-
ганизовывать политические демонстрации и рабочие кружки.
Ряд учеников ;по заданию учителя, работая с доку-
ментом «Хроника революционного движения в Петер-
бурге», подготовили интересные сообщения по револю-
ционному движению на Васильевском острове.
Характерно, что в сообщении ученика о демонстра-
ции на Смоленском кладбище по поводу взрыва пороха
на Патронном заводе и гибели 9 рабочих было исполь-
зовано высказывание Г. В. Плеханова: «Дружный от-
пор, данный полиции рабочими Патронного завода... до-
казывал, что даже незатронутые пропагандой рабочие
вполне способны к решительному и единодушному дей-
ствию...»1 2. Затем ученик сделал самостоятельный вывод
о том, что подъем стачечного движения, развернувшегося
после этих событий, подготовил почву для организации
«Северного союза русских рабочих», созданного в 1878 г.
С. Халтуриным и В. Обнорским. Ученик сообщил, что
С. Халтурин проживал на 10-й линии, в доме 37/3. На
чердаке этого дома находился склад политической ли-
тературы.
Тема «Начало борьбы за революционную пролетар-
скую партию в России. В. И. Ленин» является одной из
центральных в формировании основ коммунистического
мировоззрения учащихся. Поэтому она требует особой
подготовки. Краеведами был собран обширный матери-
ал, представляющий исключительный исторический ин-
терес и имеющий большое воспитательное значение.
Часть собранного материала учитель использует на уроке в сво-
ем рассказе. Он сообщает, что ко времени приезда В. И. Ленина
в Петербург (31 августа 1893 г.) на Васильевском острове был ор-
ганизован молодыми марксистами И. В. Бабушкиным и В. А. Шел-
гуновым так называемый «Гаванский кружек» (.в Галерной гавани
по Наличной улице, д. 71, кв. 4, на квартире у рабочего Яковлева).
Но этот кружок до прихода в .него >В. И. Ленина представлял собой
1 Материалы взяты в ЦГИА, ф. 109, III отд., экспед. 3, т. 165,
1880, ед. хр. 165, л. 1, 4.
2 Г. В. Плеханов, Сочинения, т. Ill, М., Госиздат, 1924,
стр. 159.
69
небольшую группу, очень слабо связанную с рабочим движением,
с ближайшими задачами рабочего класса. «Появление у нас осенью
1893 года В. И. Ульянова,— говорил в своих воспоминаниях
Г. М. Кржижановский,— можно сравнить с животворным по своим
последствиям грозовым разрядом. С этого момента для нас нача-
лась новая жизнь... Освоившись в нашей среде, Владимир Ильич
не замедлил революционизировать наши порядки» !.
В. И. Ленин часто бывал в доме 86/8, квартире 12 по 7-й линии
у рабочего И. Ф. Федорова. Здесь проводились собрания социал-де-
мократической группы, возглавляемой Лениным, устраивались со-
брания участников рабочих кружков. Здесь же под руководством'
В. И. Ленина проходили занятия кружка рабочих Трубочного завода
(ныне завода им. М. И. Калинина).
В конце ноября 4895 г. в комнате сестер Невзоровых (д. 8/4,,
кв. 20 по Большому проспекту) с участием В. И. Ленина состоялось
собрание членов петербургского «Союза борьбы за освобождение ра-
бочего класса», где обсуждались вопросы дальнейшей работы Союза
и шла речь о подготовке первого номера газеты «Рабочее дело»1 2.
Для рабочего движения на Васильевском острове в 90-е годы
характерна его тесная связь с революционной деятельностью
В. И. Ленина в Петербурге, с ленинским петербургским «Союзом
борьбы за освобождение рабочего класса».
Далее учитель ’сообщает, что подробно о революци-
онной деятельности В. И. Ленина и его работе на Ва-
сильевском острове учащиеся узнают на общешкольной
конференции.
На конференции были заслушаны 3 доклада:
1.	«В. И. Ленин — организатор и руководитель Ком-
мунистической партии».
2.	«В. И. Ленин о задачах Союза молодежи».
3.	«В. И. Ленин на Васильевском острове».
С докладом выступили ученики IX—X классов. За-
тем было художественное чтение отрывков из поэмы
В. В. Маяковского «В. И. Ленин».
С воспоминаниями о Ленине выступили большевики,
видевшие и 'слышавшие Ленина. Большую речь произ-
нес делегат III съезда комсомола от Василеостровских
комсомольцев В. В. Корнильев.
В своем докладе на тему «В. И. Ленин на Васильевском остро-
ве» ученик С. привел -отдельные интересные выдержки из листовок,
написанных Лениным по поводу восстания на фабрике «Лаферм»
(ныне фабрика им. М. С. Урицкого), на Балтийском и других за-
водах; из выступления В. И. Ленина в рабочем клубе «Наука и
1 «Воспоминания о В. И. Ленине», Т. I, М., Госполитиздат,
1956, стр. 151—152.
2 Материал взят в сб. «Ленин в Петербурге», Лениздат, 1'957,
стр. 53.
70
жизнь» в 1906 г., -где Ленин подверг острой .критике оппортунисти-
ческую тактику меньшевиков, их отрицательное отношение к геге-
монии пролетариата и вооруженному восстанию; из выступления
Владимира Ильича на митинге рабочих Трубочного завода 17 мая
1947 г; (меньшевистско-эсеровский завком те допустил Ленина на
территорию завода, и он выступил с двуколки на площади перед
входом на завод и разъяснил большевистский лозунг «Вся власть
Советам!»). «Речь Ленина произвела на участников митинга неизгла-
димое впечатление,— говорит ученик.— Присутствующие женщины
плакали. Ильича после его выступления рабочие подхватили па руки
и сняли с телеги».
21 мая '1917 г. в зале Военно-морского училища (бывшего Мор-
ского кадетского корпуса) проходило’ общегородское партийное соб-
рание большевиков. На собрании с докладом о решении Апрель-
ской конференции выступил В. И. Ленин. 16 июня 1917 г. в здании
кадетского корпуса (ныне Академии тыла и транспорта, на Съез-
довской линии, дом 1, названной в честь I съезда Советов) прохо-
дил I Всероссийский съезд Советов, на котором выступил В. И. Ленин
и в ответ на утверждение меньшевика Церетели о том, что нет в
России политической партии, которая выразила бы готовность взять
власть целиком на себя, заявил: i«... есть! Ни одна партия от этого
отказаться не может, и наша партия от этого 'не отказывается:
каждую минуту она готова взять власть целиком» L
В октябре 1921 г. В. И. Ленин был избран депутатом в Петро-
градский Совет 7-го созыва от Василеостровского района.
Перед конференцией в одном из классов была уст-
роена Ленинская комната. В Ленинской комнате, поми-
мо картин, имелась выставка докладов о жизни и
деятельности Ленина: «В. И. Ленин в Петербурге»,
«В. И. Ленин на Васильевском острове», копии рукопи-
сей Ленина.
Конференция прошла очень интересно.
Особенно часто привлекается краеведческий матери-
ал по курсу истории СССР X класса. По разделу курса
«Революция 1905—1907 гг. в России — первая народная
революция эпохи империализма» разработана тема «Уча-
стие рабочих Васильевского острова в революционных
событиях 1905 г.».
На ярких конкретных примерах показывается, что революция
была народная. События развернулись на территории, где находи-
лось отделение талонопекой организации. Василеостровцы разгро-
мили на Среднем проспекте оружейный магазин Шафа, построили
15 баррикад от 4-й до 17-й линии по Малому .проспекту и оказали
вооруженное сопротивление войскам. Они захватили типографию и
10 января отпечатали обращение к народу. В нем говорилось:
«Граждане! Вчера вы видели зверства, самодержавного правитель-
ства! Видели кровь, залившую улицы! Видели сотни раненых жен-
1 В. И, Л е н и н, Сочинения, т. 25, стр. 6.
-71
щин и беззащитных детей! Кровь и мозги рабочих забрызгали
мостовую, мощенную их же руками. Кто же натравил войско, ружья,
пули в рабочую грудь? Царь, великие князья, министры, генералы
и придворная сволочь. Они — убийцы! Смерть им! К оружию, това-
рищи!» 1
По поводу баррикадных боев на Васильевском острове
В. И. Ленин поместил в газете «Вперед» статью «Петербург после
9-го января» 2, в которой отметил громадное значение первой попыт-
ки рабочих оказать вооруженный отпор самодержавию.
Используется очерк М. Горького «9-е января». Кроме того, при-
водится интересный материал из истории первой английской пар-
ламентской депутации 1906 г.
Первая английская депутация объявила о своем желании прие-
хать в Петербург и выразить свои симпатии I Государственной ду-
ме. В Петербурге без ведома широких общественных кругов и ра-
бочих масс образовалась кадетская распорядительная комиссия для
приема английской депутации, занявшаяся разработкой программы
встречи гостей. По примеру Петербурга такая же комиссия была
организована и в Москве.
Петербургский городской голова Н. А. Резцов любезно предо-
ставил распорядительной комиссии по устройству приема английской
делегации зал Государственной думы. Но по-другому реагировали
на встречу английской делегации народные массы. Правление проф-
союза, которое заседало на Петроградской стороне (ул. Подрезова,
д. 22, кв. 12), на своем заседании единогласно приняло резолюцию,
в которой указывалось:
«/1. В создании распорядительной комиссии по приему англий-
ской депутации рабочие участия не принимали, и нам, представи-
телям, делать там нечего.
2. Государственная дума... не считается нами представитель-
ницей всего русского народа...
3. ...Состав английской депутации, получивший голоса лордов и
епископов, не является для нас авторитетным; рабочие могут
встречать только представителей рабочих».
Английский посол, по словам газеты «Око»3, телеграфировал
своему министру иностранных дел, что приезд депутатов в Россию
может вызвать кровопролитие.
Газета «Биржевые ведомости»4 писала: «Распорядительная
комиссия по устройству приема английской депутации извещает,
что приезд английских гостей временно отсрочивается. О дальней-
шем будет сообщено в газетах».
По разделам курса истории СССР «Подготовка Ве-
ликой Октябрьской социалистической революции» и
«Победа Великой Октябрьской социалистической рево-
люции» подробно разработана тема «Участие .рабочих
Васильевского острова «в подготовке и проведении
1 Текст обращения хранится в Музее истории Ленинграда.
2 В. И. Ленин, Сочинения, т. 8, стр. 115—116.
3 Газета «Око» № 72 от 28 сентября 1906 г.
4 «Биржевые ведомости» от 30 сентября 1906 г.
72
Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде в
1917 г.». В сборе материала принимал участие весь класс.
Учитель задолго до занятия по теме дал самостоятель-
ное задание по вопросам:
1.. В чем проявилось недовольство рабочих политикой
Временного правительства?
2.	Как устанавливался рабочий контроль на пред-
приятии и каковы были его задачи?
3.	Какое участие принимали рабочие вашего пред-
приятия в вооруженном 'восстании в Петрограде?
4.	Как встретили рабочие вашего предприятия объ-
явление Военно-революционного комитета о свержении
Временного правительства и передаче власти в руки
Петроградского Совета рабочих и солдатских депута-
тов?
При освещении этих вопросов учащиеся должны
были:
а)	раскрыть на конкретных примерах ленинское по-
ложение, приведенное в учебнике: «...источником кризиса
явилось недовольство масс, возмущение их против бур-
жуазии и Временного правительства»1;
б)	показать, что такое рабочий контроль, и вскрыть
его значение;
в)	на конкретных примерах показать, насколько тща-
тельно был разработан В. И. Лениным план вооружен-
ного восстания;
г)	на местном материале раскрыть значение ленин-
ских писем в ЦК партии: «Большевики должны взять
власть» и «Марксизм и 'восстание»; показать наличие
условий для восстания, опору восстания на революцион-
ный подъем народа.
Эти цели 0ыли достигнуты.
Учитель конкретизировал материал учебника факта-
ми из истории Петрограда и истории района по архив-
ным данным, а учащиеся сообщали интересный мате-
риал о своем предприятии.
Один из учеников рассказал классу о выступлении
В. И. Ленина на митинге перед зданием Трубочного за-
вода. После митинга прошли перевыборы заводского
комитета, в который вместо меньшевиков и эсеров выб-
1 История СССР. Учебник для 10 класса, ч. III., М., Учпедгиз,
1960, стр. 89.
73
рали большевиков и рабочих, сочувствующих большеви-
кам. Завкомом был установлен на Трубочном заводе
рабочий контроль. Рабочий контроль Балтийского -судо-
строительного завода не допустил эвакуации оборудо-
вания завода. Секретарь Василеостровского РК партии
Вера Слуцкая провела районную конференцию фабрич-
но-заводских комитетов. Конференция приняла резолю-
цию о контроле .над производством и распределением
продуктов. На конференции указывалось, что предпри-
ниматели, борясь за свои классовые интересы, стремятся
дезорганизовать производство и рабочие организации;
что рабочий контроль в этих условиях является одним из
самых серьезных средств борьбы рабочего класса против
гибельной политики капитала; что рабочий контроль дол-
жен сохранить промышленность и оборудование от раз-
рушения.
Ученица Л. Беркутова, работающая сейчас на заводе
им. Н. Г. Козицкого, характеризуя деятельность рабо-
чего контроля1, подчеркнула, что фабрично-заводские
комитеты и их рабочий контроль не только охраняли
предприятия от разорения и разбазаривания капитали-
стами оборудования, сырья и материалов, но и настой-
чиво боролись за обеспечение фабрик и заводов всем
необходимым для поддержания их работы.
После победы Великой Октябрьской социалистиче-
ской революции роль и значение рабочего контроля из-
менились. Рабочий контроль явился первым шагом к
полному переходу фабрик и заводов в руки Советского
государства, школой управления рабочих народным хо-
зяйством, первым шагом к социализму, важнейшим под-
готовительным этапом к национализации крупной про-
мышленности, началом организации общественного уче-
та и планового регулирования народного хозяйства.
К уроку на тему «Вооруженное восстание в Петрогра-
де» (раскрытие ленинского плана и его осуществления)
учащиеся собрали так много яркого, конкретного мате-
риала, что не представлялось возможности полностью
его использовать на уроке. С другой стороны, надо было
показать учащимся, что их труд не пропал даром. Учи-
тель предложил устроить во внеурочное время конфе-
1 Она использовала архив завода им. Н. Г. Козицкого, ч. III,
стр. ПО—115.
74
ренцию для учащихся десятых классов на тему «Участие
рабочих Васильевского острова в подготовке и проведе-
нии Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде
в 1917 г.».
На конференции было использовано много материал
лов, собранных учащимися.
«В- решающих Октябрьских боях,— говорит ведущий конферен-
цию,—Красная гвардия -и пролетариат Васильевского острова под
руководством партии большевиков принимали деятельное участие. Об
их боевых делах ярко свидетельствуют воспоминания и документы
Октябрьского вооруженного восстания».
Зачитывается воспоминание красногвардейца С. Ф. Соколова:
«...23 октября, около трех часов дня, в мастерскую Трубочного за-
вода пришел связист «отряда Красной гвардии и сказал: «К месту
сбора, немедленно!» Через несколько минут я вошел в огромный
барак, переполненный красногвардейцами, и в условленном месте
нашел свой десяток. Как командир десятка я был обязан раздать
патроны, необходимое снаряжение, проверить винтовки.
Представитель райкома партии обратился к нам с короткой
речью: «Товарищи красногвардейцы! Мы собрали вас сегодня по
призыву Военно-революционного комитета. Пришла пора действовать,
действовать немедленно, действовать решительно». Мы единодушно
ответили, что Красная гвардия готова нанести сокрушительный
отпор контрреволюции.
Секретарь райкома партии В. Слуцкая сказала: «Нас пытаются
запугать фронтом. Но солдаты-фронтовики хорошо знают, за что
борется наша партия. Мы связаны единым желанием передать власть
в руки Советов. Говорят, мы плохо вооружены,— продолжала
В. Слуцкая,— не способны к длительной борьбе. Но враги не изве-
дали силы удара Красной гвардии, вооруженной беспредельной пре-
данностью своему классу и готовой умереть за него в любую ми-
нуту».
«Нашему десятку,— пишет далее тов. Соколов,— поручено охра-
нять Тверскую улицу (Суворовский пр.) и перевоз. 24 октября, меж-
ду 9 и 10 часами вечера, по указанию Главного штаба Красной гвар-
дии охраняли актовый зал Смольного. Часть отряда завода прини-
мала участие в борьбе за взятие телефонной станции на Морской
улице. Поручено было следить, чтобы телефонистки не оставили
станцию без обслуживания. В ночь на 24 октября получил задание
Военно-революционного комитета — доставить с продовольственной
базы за Нарвской заставой продовольствие для 300 телефонисток и
обеспечить охрану. На бланке Военно-революционного комитета
было написано: «Подателю сего отпустить 500 буханок хлеба, 300
банок мясных консервов, 2 мешка сахару, 2 фунта чаю»
Вот что пишет М. В. Захаров, генерал Советской Армии, член
КПСС с 1917 г.:
1 Из воспоминаний старого большевика С. Ф. Соколова, архив
завода им. Н. Г. Козицкого, стр. 3—6. См. также: С. Ф. Соколов,
Рабочая Красная гвардия на фронтах гражданской войны, журн.
«Красная летопись», 1926, Xs 4, стр. 30—31,
75
«Красногвардейцы Василеостровского района, куда входил и
наш заводской отряд (завода «Симменс-Гальске», где М. В. Захаров
работал слесарем.— М. О.), еще за несколько дней до вооружен-
ного восстания несли охрану мостов... 23—24 октября мы охраняли
Тучков мост, задерживая подозрительных офицеров, которые пыта-
лись пройти на Васильевский остров. 25 октября вечером, сменив-
шись с поста у Тучкова моста, мы заняли другие позиции, чтобы че-
рез Дворцовый мост повести наступление на Зимний дворец со сто-
роны Салтыковского проезда... С (Криками «ура» мы бросились в ата-
ку на Зимний и ворвались в его залы. Вскоре красногвардейцы с
Василеостровского были отозваны из дворца и на рассвете стали
стягиваться к своему штабу. Отсюда утром отряд был посажен в
трамваи, которые повезли нас к Московской заставе. Революцион-
ные войска спешили дать отпор казачьим частям, которые собирал
Керенский, сбежавший из Петрограда»!.
П. Николаев, руководитель Красной гвардии района, писал:
«В 6 часов вечера 24 октября, мною была получена депеша—
занять Николаевский (ныне мост лейтенанта Шмидта) и Дворцовый
мосты и никому не давать 'разводить их, чего бы это ни стоило.
Мы сразу поставили караулы на каждый мост по 12 человек... со
строгой инструкцией: при попытке развести мост — стрелять, кто
бы ни пытался это сделать. К моменту общего сигнала пои коменда-
туре находились в боевой готовности с винтовками и пулеметами
рабочие Балтийского, Трубочного и других заводов. По сигналу все
они были направлены к Зимнему дворцу, вместе с другими отряда-
ми приняли участие в штурме Зимнего. К 2 часам ночи Зимний был
взят, министры арестованы, а Керенский сбежал»1 2.
Все сообщения были прослушаны с большим интере-
сом и способствовали сознательному и прочному усвое-
нию центральной темы курса.
При изучении раздела курса «Борьба за упрочение
Советской власти» учитель сообщает, что в числе пер-
вых жертв в схватке с классовым врагом под стенами
нашего города была Вера Брониславовна Слуцкая, член
партии большевиков с 1902 г., погибшая 30 октября
1917 г. под Пулковом. В ответ на смерть В. Слуцкой
был создан в районе женский батальон, который беспо-
щадно громил врагов на фронтах гражданской войны.
На уроке по теме «Культурное строительство в годы
гражданской войны» учитель рассказывает, как с пер-
вых дней Советской власти партия и правительство про-
водили большую работу в области народного образова-
ния. Основная часть рабочих Васильевского острова, как
и большинство трудящихся России, была неграмот-
1 «Огонек», № 45, ноябрь 1956 г., стр. 3.
2 Копия письма хранится в архиве завода им. Н. Г. Козицкого,
ч. III, стр, 139.
76
На. Показателем уровня образования трудящйхся-васи-
леостровцев служат анкетные данные членов Петроград-
ского Совета VII созыва:
«Авдеев Федор Васильевич, член РКП (б) с 1915 г., рабочий-ме-
таллист. Образование домашнее. Во время выборов работал предсе-
дателем исполкома Совета»; «Антонов Михаил Михайлович, член
РКП (б) с 1912 г., рабочий-токарь по металлу. Образование низшее.
Работал секретарем РК РКП (б)»; «Арпанина Елена Александровна,
член партии с 1917 г., рабочая. Образования никакого»; «Зуев Иван
Ефимович, член РКП (б) с 1916 г., образование— 1 год сельской
школы, зав. отделом агитации и пропаганды райкома партии»; «Ко-
валенко Елизавета Григорьевна, член партии с 1910 г., уборщица
университета. В день выборов в Петросовет обучалась в рабфаке и
выполняла работу зав. роно» и т. д.
Вот этим простым людям, ставшим у руля государ-
ственного управления, как и десяткам тысяч других
тружеников, нужно 'было дать образование, ликвидиро-
вать их малограмотность.
По каждой теме курса истории СССР в X классе на-
ми накоплен обширный местный материал. При его ис-
пользовании на уроках необходимо умелое сочетание
рассказа учащихся на уроке с самостоятельным привле-
чением ими местного материала и обращением к послед-
нему самого учителя, когда он хочет подчеркнуть ту или
иную мысль. Так, говоря о патриотизме советских лю-
дей и их беззаветном служении народу, учитель расска-
зывает о коммунистке Вере Ванченко.
•В первые дли /Великой Отечественной войны советского на-
рода Вера работала в Василеостровском райкоме партии. Страстная,
стойкая духом, она не могла оставаться в отдалении от фронта. Вера
ушла в партизанский отряд. В одном ив писем к матери она писала:
«Я же лично считаю, что не вправе сетовать на судьбу, что она
лишь сослужила верную службу, закалив и подготовив тем самым
к дальнейшим жизненным битвам, к дальнейшей упорной борьбе.
До сих пор я не падала духом, несмотря на все испытания, которые
пришлось перенести. Не знаю, как будет дальше, но мне кажется,
что и дальше я не растеряюсь».
А вот строки ив письма к отцу: «Дорогой отец, ты, возможно,
сердишься на меня за то, что я не сообщила тебе о своем уходе в
партизанский отряд. Но пойми, что иначе я не могла поступить,
и не сердись... Поступить иначе, т. е. поехать учиться, я не могу,
хотя это тоже хорошее дело. Но ведь ты, папа, сам всегда учил меня
поступать так, как подсказывает чувство сперва пионерки, потом
комсомолки, а затем коммунистки. А это чувство мне говорит сей-
час, что если весь народ ведет самую справедливую, священную
борьбу с врагом человечества — гитлеризмом, то мой долг быть
вместе с народом — воевать, быть максимум полезной для страны
в этот тяжелый, решающий момент».
77
14'октября 1942 г. Вера попала в плен. Обладая смелостью, вы-
держкой, находчивостью, работая на немецком военном заводе в
цехе боеприпасов, где почти у каждого станка стояли надзиратели,
она умышленно портила патроны. Вскоре на этот завод было воз-
вращено 14 эшелонов бракованных боеприпасов. Началось рассче-
дование, стали избивать всех рабочих. Тогда Вера мужественно
выступила вперед и заявила: «Никого не избивайте, виновата я».
В августе 1944 г. она содержалась в тюрьме Равенсбрука, в камере-
одиночке № 58. Осенью 1944 г. она была казнена Г
Учитель рассказал также о Наде Коневой.
В 1955 г. ЦК комсомола обратился к молодежи с призывом по-
ехать на передовые стройки страны, и среди тех, кто откликнулся на
этот призыв, была и старший препаратор Горного института Надя
Конева. Она только что окончила X класс в школе рабочей моло-
дежи, мечтала поступить в институт, но ее комсомольское сердце
рвалось туда, где кипела великая стройка. И Надя ’решила. Она
пришла в Василеостровский РК ВЛКСМ и подала секретарю заяв-
ление. На листке из ученической тетради было написано: «Прошу
райком комсомола принять меня на строительство Сталинградской
гидроэлектростанции. Даю слово, что оправдаю доверие славного
Ленинского комсомола. Надежда Конева».
Надя действительно с честью оправдала доверие комсомола.
Благодаря своему трудолюбию и знаниям, полученным в школе,
девушка быстро стала квалифицированным штукатуром-инструкто-
ром. Но это не удовлетворило Надю, и она быстро освоила вторую
специальность — маляра. Успешно, без отрыва от производства
она закончила энергостроительный техникум.
Славными трудовыми делами многие юноши и девушки района,
города и страны приумножают богатства Родины.
Последнюю, завершающую тему курса «Период раз-
вернутого строительства коммунизма» мы иллюстриру-
ем материалом о перспективах развития Васильевского
острова на ближайшие 7—10 лет. Учащиеся узнают, что
территория Васильевского острова (ее северо-западная
часть) увеличится на 216 га. Эта площадь будет отвое-
вана у болот и моря. Для этого потребуется поднять
со дна моря 4,5 млн. кубометров грунта.
Васильевский остров к 1970 г. будет одним из самых
красивых мест Ленинграда. В конце Большого проспек-
та будет размещен морской пассажирский порт и соору-
жено белоснежное здание морского вокзала с тремя
причалами для больших океанских кораблей. От Боль-
шого проспекта до острова Вольного намечается соору-
жение приморской гранитной набережной протяженно-
1 Материал взят из газеты «Смена» от 23 декабря 1955 г. Мать
Веры передала краеведам письма и портрет Веры.
78
стью в три с лишним километра. Вдоль приморской набе-
режной будет разбит парк-бульвар, за которым размес-
тится цепь жилых и общественных зданий площадью в
560 тыс. кв, м. Строятся: Приморская гостиница, театр
на 2 тыс. с лишним мест, огромный парк, станции метро,
стадион с трибунами на 15 тыс. зрителей, с открытым и
закрытым плавательными бассейнами и другими спор-
тивными сооружениями. Спортивный стадион будет по-
строен и на острове Вольном.
Намечена дальнейшая застройка площади вокруг
Дворца культуры им. С. М. Кирова. Много других со-
оружений, красивых и удобных жилых домов будет по-
строено за годы семилетки. Нетрудно представить, на-
сколько обогатится в недалеком будущем архитектурный
облик Васильевского острова — старейшего района
города.
Много интересного и полезного узнаёт учащаяся мо-
лодежь из славных страниц истории своего района. Ис-
тория нашей Родины стала для них близкой и понят-
ной.
•Учащиеся десятых классов, как правило, при про-
хождении той или иной темы курса наряду с изучением
учебника готовят материал по истории своего предприя-
тия и умело используют его. Ответы их стали осознан-
ными и убедительными. Ученики стали правильно раз-
бираться в современных исторических событиях, научи-
лись работать с книгой, источниками, обобщать полу-
ченные знания, передавать их другим.
За 1960—1961 гг. учащимися-краеведами вместе с учи-
телем было сделано более двухсот выступлений на пред-
приятиях и в учреждениях района по истории Васильев-
ского острова,. Из них прочитано 68 лекций на тему
«В. И. Ленин и революционные традиции василеостров-
цев». Краеведы стали любимыми агитаторами в районе.
На основе собранного учащимися местного материа-
ла была написана работа «Васильевский остров за годы
Советской власти». Она опубликована к 40-летию
Октябрьской социалистической революции Ленинград-
ским отделением Общества по распространению полити-
ческих и научных знаний.
По заданию Дома партийного просвещения ОК и
ЛГК нами написана методическая разработка в помощь
пропагандистам — руководителям кружков и семинаров
79
по истории КПСС и политшкол — по использованию
краеведческого материала.
Для учителей начальных классов по географии и ис-
тории района при районном педагогическом кабинете
даются консультации по истории Васильевского острова.
При сборе и обработке краеведческого материала
изучались и использовались произведения В. И. Ленина,
сборники документов и материалов, архивные докумен-
ты: Государственного исторического архива Ленинград-
ского ОК и ГК КПСС, ЛГАОРСС ЛО, ф. 47, архивов
предприятий, документы Василеостровского райкома
КПСС и ВЛКСМ, исполкомов депутатов трудящихся,
исследования, брошюры, монографии, записи со слов
участников событий, художественная литература.
Учащиеся-краеведы собрали редкие документы и фо-
тографии. Вместе с учителями они ведут работу по соз-
данию школьного музея истории Васильевского острова.
Л. И. Бревдо а Д. М. Гурвич,
учителя школы № 29 Ленинграда
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОКТЯБРЬСКАЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ»
Учитель истории в вечерней (сменной) школе имеет
большие возможности опереться в своей работе на
жизненный опыт учеников, на их сознательность, на их
умение организовать свой труд. Для учащихся вечер-
них (сменных) школ в гораздо большей степени, чем
для учеников обычных школ, понятны и ощутимы тес-
ные связи между прошлым и настоящим. Поэтому им
легче проводить исторические параллели, сравнивать
между собой исторические факты и приходить к теоре-
тическим выводам и обобщениям. Эти. особенности уча-
щихся вечерних школ направляют учителя на поиски
тех методов, которые помогут ученикам приобрести
глубокие и прочные знания и обеспечат хорошее усвое-
ние основ науки. Здесь решающую роль должно играть
умение учителя применять в работе разнообразные
приемы, развивающие у учащихся навыки самостоя-
тельного умственного труда.
Различные формы применения наглядности, творче-
ские задания учащимся, их доклады и сообщения, экс-
курсии, кинофильмы, лекции — все это помогает раз-
вить интерес к истории, дать ученикам хорошие зна-
ния и в первую очередь повысить идейно-теоретический
и научный уровень преподавания.
Активизация самостоятельной работы учащихся по
изучению истории способствует развитию их логическо-
го мышления, учит правильно понимать взаимосвязь
событий, отличать частное от общего, помогает выра-
ботать навыки умственного труда.
6 Связь преподавания истории с жизнью	81
В нашей учебной практике мы используем несколь-
ко видов самостоятельной работы: 1) работа с перво-
источниками марксизма-ленинизма и историческими до-
кументами; 2) работа с наглядными пособиями и музей-
ными экспонатами; 3) сбор местного краеведческого ма-
териала и оформление его в виде сообщений и докладов
учеников.
В организации самостоятельной работы учащихся
очень велика роль учителя. Он планирует и направ-
ляет ее.
О методике проведения самостоятельной работы
по истории мы расскажем на примере изучения темы
«Великая Октябрьская социалистическая революция».
Нет нужды обосновывать исключительную значимость
этой темы «в идейно-политическом воспитании учащих-
ся. При прохождении ее имеются все основания для
развертывания творческой самостоятельной работы уча-
щихся. Ученики могут использовать разнообразные
материалы, как общеисторические, так и местные,
в первую очередь из истории тех предприятий, на ко-
торых они трудятся. Кроме того, в любом городе или
селе можно найти интересные историко-революционные
материалы.
Остановимся на самостоятельной работе учащихся
с первоисточниками на уроках по темам: «Апрельские
тезисы В. И. Ленина» и «Подготовка 'вооруженного
восстания (сентябрь — октябрь 1917 г.)».
В последние годы многие учителя при изучении те-
мы «Апрельские тезисы В. И. Ленина» широко практи-
куют разнообразные приемы работы с ленинским тек-
стом. Это нашло свое отражение в объявленном журна-
лом «Преподавание истории в школе» (1957, № 5) кон-
курсе на лучшую методическую разработку урока по
Апрельским тезисам В. И. Ленина.
Работы, представленные на конкурс, говорят о боль-
шом интересе учителей к проблеме организации само-
стоятельной работы учащихся над первоисточниками.
Эта проблема неразрывно связана с задачей поисков
разнообразных методов активизации учащихся на уро-
ках истории. Вместе с тем итоги конкурса показали,
что в школьной практике имеются недостатки, снижаю-
щие эффективность работы с первоисточниками. О не-
которых из этих недостатков мы скажем ниже.
82
Следует заметить, что в методической литературе
также рассматриваются вопросы, связанные с изучением
первоисточников и в частности Апрельских тезисов1.
Особенно полезным для учителя является пособие
по истории СССР для X класса М. С. Васильевой,
А. Т. Кинкулькина, П. С. Лейбенгруба2. Оно предла-
гает разные варианты построения урока по Апрель-
ским тезисам: дает методические указания по анализу
содержания ленинских тезисов; рекомендует пример-
ный круг вопросов для учащихся; раскрывает наибо-
лее сложные - проблемы, которые ставятся в тезисах.
Но в пособии в ряде случаев недостает материала для
конкретизации лаконичных ленинских положений.
Слишком общий характер носят формулировки вопро-
сов к тезисам. Ни одна из методических работ не опи-
рается на опыт вечерних (сменных) школ, не учитывает
их специфику. Между тем учителя вечерних школ, ис-
пользуя положительный опыт учителей дневных школ,
обязаны искать свои пути для раскрытия основных идей
и содержания ленинского труда. Нередко учителя чрез-
мерно перегружают учащихся, предлагая им многочис-
ленные дополнительные задания на повторение прой-
денного материала, не вызываемые необходимостью.
Некоторые учителя подменяют глубокое изучение тези-
сов простым их чтением в классе почти без всякого
анализа содержания. Мы стремимся сочетать самостоя-
тельную работу учащихся над текстом тезисов с бесе-
дой и дополнительными пояснениями учителя.
В соответствии с основными проблемами, постав-
ленными В. И. Лениным в Апрельских тезисах, мы за-
дали учащимся ряд вопросов. Вопросы были поставлены
таким образом, чтобы ученики смогли на них отве-
тить лишь при условии углубленной работы над перво-
источником. Кроме того, они должны были использо-
вать свои знания о конкретной обстановке в России
после Февральской революции. Вот эти группы вопро-
сов:
L Т. С. А н и к и е в и ч, Работа над текстом Апрельских тезисов
В. И. Ленина на уроках истории в X классе средней школы, «Ученые
записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», т. 188, 1959.
2 М. С. Васильева, А. Т. К и н к у л ь к и н, П. С. Л е й б е н-
гру. б, Изучение истории СССР в X классе, ч. 1. Россия в период
империализма, М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.
6*	83
1.	Вопрос о войне. Он должен быть детально рас-
смотрен потому, что, как показывает практика, поня-
тие «революционное оборончество» зачастую плохо ус-
ваивается учениками.
Учащимся предлагается ответить на вопросы: «Как
большевики относились к войне, которую продолжало
Временное правительство?», «В чем состоит сущность
«революционного оборончества»?», «При каких услови-
ях В. И. Ленин считал возможным ведение пролетариа-
том революционной войны?»
2.	Политические задачи. Необходимо добиться чет-
кого понимания содержания лозунгов, выдвинутых
В. И. Лениным, в их взаимосвязи и прийти к выводу
о тактике партии в мирный период развития револю-
ции. Перед учащимися ставятся вопросы: «В чем за-
ключалось своеобразие политической обстановки в Рос-
сии после свержения самодержавия?», «Как измени-
лось соотношение в расстановке классовых сил в период
борьбы за перерастание буржуазно-демократической
революции в социалистическую?», «В чем состоял по-
литический смысл лозунга «Никакой поддержки Вре-
менному правительству»?», «Почему В. И. Ленин счи-
тал необходимым создание республики Советов как
государственной формы диктатуры пролетариата в пе-
риод перехода от капитализма к социализму?», «По-
чему возвращение к парламентарной республике было
бы шагом назад?»
Говоря о республике Советов как государственной
форме диктатуры пролетариата в России, учитель вме-
сте с тем подчеркивает ленинское положение о том, что
возможны различные формы перехода от капитализма
к социализму. Об этом свидетельствует в настоящее
время опыт строительства социализма в странах на-
родной демократии. Затем ставится вопрос: «Почему
выдвижение лозунга «Вся власть Советам!» не озна-
чало призыва к вооруженному восстанию, а нацеливало
лишь на мирное развитие революции?» Учителю необхо-
димо подчеркнуть, что ленинская теория мирного пере-
растания буржуазно-демократической революции в со-
циалистическую в наше время получила дальнейшее
развитие в решениях XX и XXI съездов КПСС, в доку-
ментах Московских совещаний представителей комму-
нистических и рабочих партий 1957 и 1960 гг.
84
3.	(Экономическая программа. Учащиеся должны от-
ветить на следующие вопросы: «Каковы были главные
задачи революции в области экономики?», «Почему
В. И. Лениным был поставлен вопрос о конфискации
помещичьей земли и национализации всей земли?»,
«Почему В. И. Ленин считал необходимым контроль со
стороны Советов рабочих депутатов над производством
и распределением продуктов?» «Учитель отмечает, что
эта мера была необходима для переходного периода от
буржуазно-демократической революции к социалисти-
ческой.
4.	Внутрипартийные задачи. Учащимся были даны
вопросы: «Почему В. И. Ленин предлагал изменить на-
звание партии?», «Почему в это время стало неотлож-
ной задачей создание III Интернационала?», «Почему
В. И. Ленин ставил вопрос о выработке новой програм-
мы партии?»
На следующем уроке учащимся было предложено
дать письменный ответ по одной из указанных тем.
Приводим ответ учащегося Н. на вопрос об эконо-
мической программе партии:
В. И. Ленин предложил конфисковать все помещичьи земли.
Помещики все еще владели почти половиной лучших земель.
В. И. Ленин предложил без всякого выкупа конфисковать эти зем-
ли у помещиков и объявить всю землю собственностью народа,
т. е. национализировать и затем при помощи Советов батрацких и
крестьянских депутатов распределить между крестьянами. Далее
В. И. Ленин предлагал слить все банки в единый национальный
банк. В. И. Ленин считал, что сразу «вводить социализм» не надо,
а сначала следует ввести контроль со стороны Советов рабочих де-
путатов за производством и распределением продуктов. Советы так-
же должны контролировать деятельность банков. Требование рабо-
чего контроля над промышленностью привлекало рабочих на сторо-
ну большевиков. Они поддерживали лозунг «Вся власть Советам!».
А требование немедленной передачи земли в руки крестьянства под
контролем Совета крестьянских и батрацких депутатов привлекало
крестьян.
Ученик Д. так ответил на вопрос о политическом
содержании лозунгов, выдвинутых В. И. Лениным:
Временное правительство защищает интересы империалистиче-
ской буржуазии и потому ведет по-прежнему грабительскую войну.
Поэтому оно должно быть лишено всякой поддержки. «Никакой под-
держки Временному правительству»,— провозглашает В. И. Ленин
в Апрельских тезисах. Но он не предлагает свергнуть путем
восстания Временное правительство. Оно поддерживалось в то вре-
мя Советами, во главе которых были меньшевики и эсеры, предав-
85
шие революцию. Народ им еще верил и не изгонял их из Советов.
Поэтому, указывал В. И. Ленин, надо завоевать Советы, изменить
их состав и политику. Передать власть в руки Советов можно
мирным путем. Для этого большевики должны добиться поддерж-
ки масс, разоблачить эсеров и меньшевиков как агентов империализ-
ма и изолировать их от масс. Таким образом, лозунг «Вся власть
Советам!» означает мирное развитие революции. Временное прави-
тельство лишится опоры и будет заменено новым, Советским пра-
вительством. А в Советах большинство будет у большевиков. И это
будет совсем новая государственная власть, целиком защищающая
интересы народа. Всю эту политику надо было разъяснять массам,
убеждать в правоте политики большевиков.
В результате проведенной работы у наших учащих-
ся выработалось четкое представление о том, что рево-
люция на данном этапе могла победить, развиваясь
мирным путем. Они правильно поняли задачи больше-
вистской партии и ее тактики в революции в данных
условиях. В дальнейшем, особенно при рассмотрении
материалов XX и XXI съездов КПСС о формах перехо-
да от капитализма к социализму, мы опирались на зна-
ние учащимися основных положений Апрельских те-
зисов. Таким образом, мы получили еще одно подтвер-
ждение прочного усвоения учениками этого ленинского
труда. Проведенный нами опыт работы с Апрельскими
тезисами вполне себя оправдал.
Особое значение мы придаем уроку «Подготовка
вооруженного восстания», ибо на нем освещается раз-
работка В. И. Лениным плана вооруженного восстания.
Четкое усвоение учащимися основных положений этого
плана, глубокого ленинского анализа предпосылок ре-
волюции поможет на последующих уроках понять причи-
ны быстрой победы Октябрьской революции в Петро-
граде и по всей стране.
Учащимся должны быть ясны условия победоносно-
го вооруженного восстания, пути его проведения и кон-
кретный план восстания, выработанный В. И. Лениным.
Эти вопросы рассматриваются на основе трудов
В. И. Ленина — его писем в ЦК партии: «Большевики
должны взять власть», «Марксизм и восстание», «Сове-
ты постороннего». Изучение писем В. И. Ленина не
должно представлять особенных трудностей для уча-
щихся. Поэтому, в отличие от методики работы с Ап-
рельскими тезисами, мы не предлагаем классу вопросов,
а ставим перед учениками иную задачу: доказать на
основании исторических фактов, приводимых в учебнц-
86
ке, наличие в России каждого из условий, выдвинутых
В. И. Лениным в письмах «Большевики должны взять
власть» и «Марксизм и восстание», как обязательных
для победы восстания. Для облегчения работы учени-
кам было предложено выполнить задание, составив
таблицу такого типа:
Условия победоносного восстания	Факты, доказывающие нали- чие в России этих условий осенью 1917 г.
По-иному может быть	организовано изучение на
этом же уроке письма В. И. Ленина «Советы посторон-
него», в котором были намечены пути победоносного
вооруженного восстания. Учащиеся получили задание
выписать в тетрадь эти ленинские указания. И далее
ученикам было предложено по учебнику повторить при-
чины поражения Декабрьского вооруженного восстания
в Москве в 1905 г. и установить, какие условия победо-
носного вооруженного восстания не были в то время
соблюдены. Таким образом достигается сочетание ра-
боты учащихся по первоисточнику и учебнику.
В заключительной части урока учитель проводит
фронтальную проверку выполнения задания и подво-
дит итоги.
Немалые возможности предоставляет для. самостоя-
тельной работы учащихся^ привлечение наглядных по-
собий. Так, например, на уроке «VI съезд партии. Курс
на вооруженное восстание. Разгром корниловщины
и большевизация Советов» нами велась работа по ли-
стам 9—13 альбома по истории Октябрьской рево-
люции J.
Эти листы посвящены следующим вопросам:
VI съезд партии и курс на вооруженное восстание
(лист 9); разгром корниловщины (лист 10); хозяй-
ственная .разруха в стране (лист 11); нарастание рево-
люционного кризиса осенью 1917 г. (лист 12); больше-
визация (Советов (лист. 13).
1	«Великая Октябрьская социалистическая революция». Альбом,
М., Госполитиздат, 1957,
В альбоме хорошо представлены различные мате-
риалы: репродукции картин, карты развития революци-
онных событий, фотокопии со страниц большевистских
газет «Солдат», «Рабочий», «Социал-демократ», с ли-
стовок, партийных документов, заглавных листов
ленинских трудов этого времени. Помещаются также
диаграммы нарастания рабочего и крестьянского дви-
жения. Особый интерес представляют репродукции ред-
ко встречающихся фотографий, рассказывающих о под-
линных событиях.
Этот альбом помогает вести ценную работу с доку-
ментами, иллюстрациями, диаграммами. Особенно хо-
рошие результаты может дать такая работа, если
в классе во время урока будет несколько экземпляров
альбома. Тогда ученики, объединившись в группы, смо-
гут работать самостоятельно по указанию учителя.
Альбом помогает ученикам узнать, какие важней-
шие труды были созданы В. И. Лениным в его послед-
нем подполье. Помещенная в нем диаграмма дает пред-
ставление о быстром росте численности партии, а рас-
смотрение карты доказывает представительный харак-
тер VI съезда, на котором присутствовали делегаты от
большинства местных партийных организаций.
Столь же полезным является использование альбо-
ма по истории Октябрьской революции при изучении
вопроса об организации большевиками разгрома
контрреволюционного мятежа генерала Корнилова.
Ученики знакомятся с картиной художника В. Ипполи-
това Задержка рабочими и солдатами эшелона корни-
ловцев под Лугой и др. Анализ содержания карти-
ны помогает учащимся прийти к выводу об участии
широких масс — рабочих, матросов, солдат — в борьбе
с корниловщиной. В ходе работы с картой, отражаю-
щей разгром корниловщины, предлагаем ученикам оп-
ределить, где были главные центры, откуда наносился
удар по контрреволюционному мятежу. В заключение
обращаем внимание учащихся на оценку В. И. Лениным
итогов и исторического значения разгрома корнилов-
щины.
Подчеркивая дальнейшее ухудшение экономическо-
го положения в стране к сентябрю 1917 г., мы предла-
гаем учащимся рассмотреть и прокомментировать
диаграмму, помещенную на листе 11 альбома. Дна-
88
грамма показывает рост безработицы в промышленно-
сти, закрытие предприятий и др. Читаем слова
В. И. Ленина о том, что России грозит неминуемая ка-
тастрофа. На листе 12 альбома помещена диаграмма,
которую мы используем для подведения учащихся
к выводу о быстром нарастании в стране революцион-
ного кризиса — о росте выступлений рабочих и кресть-
ян в сентябре 1917 г. На карте ученики отмечают глав-
ные центры революционной борьбы, где создаются от-
ряды Красной гвардии.
Рассмотрение вопроса о большевизации Советов мы
сопровождаем чтением и разбором известной больше-
вистской резолюции Петроградского Совета от 31 авгу-
ста 1917 г. Текст ее имеется на листе 13 альбома. Пе-
ред учащимися ставится вопрос о причинах быстрой
большевизации Советов. Ученики, работая с картой,
находят города, в которых Советами стали руководить
большевики.
Урок «Борьба партии большевиков за массы в пе-
риод двоевластия» мы приводим здесь в более подроб-
ном изложении, ибо в нем сочетались различные типы
самостоятельной работы учащихся — изучение музей-
ных экспонатов и сбор краеведческих материалов.
Готовясь к этому уроку, мы организовали предвари-
тельное посещение группой учащихся Музея Ве-
ликой Октябрьской социалистической революции.
Другая группа учеников осмотрела Музей-квартиру
В. И. Ленина (бывшая Широкая улица, д. № 48). Мы
решили не проводить экскурсии по залам музея под
руководством экскурсовода, а предложили учащимся
самостоятельно изучить музейные экспонаты.
Ученики работали в залах 9—12 Музея Великой
Октябрьской социалистической революции. Мы обра-
тили внимание учащихся на мемориальное значение
этих залов. Здесь, в бывшем особняке Кшесинской, с мар-
та по начало июля 1917 г. размещались Центральный и
Петроградский комитеты большевистской партии. Сюда
ежедневно приходили В. И. Ленин, Я. М. Свердлов и
другие видные деятели партии. Одна из комнат имеет
балкон, с которого много раз выступал на митингах тру-
дящихся В. И. Ленин. По указанию учителя учащиеся
внимательно изучили подлинные фотографии, картины,
газетные материалы, статьи В. И. Ленина, резолюции
89
партийных съездов, конференций, митингов, решения
Центрального Комитета партии и иные документы. Та-
кое же задание было дано и по Музею-квартире
В. И. Ленина.
В помощь ученикам в таких случаях даются вопросы
для того, чтобы привлечь их внимание к главному. Эти
вопросы составлялись нами таким образом, чтобы для
ответа на них учащиеся должны были сочетать работу
по учебнику с использованием материалов музея, расши-
ряющих и углубляющих раскрытие темы.
Так, по теме «Апрельский кризис Временного прави-
тельства» были даны следующие вопросы: «Какие факты
говорят о поддержке большевистских лозунгов рабочими
и солдатами?», «Как оценивала партия большевиков ап-
рельский кризис?» По теме «Июньский кризис Времен-
ного правительства»: «Какую работу вели большевики по
мобилизации масс?», «В какой обстановке происходила
работа I съезда Советов и чем он закончился?», «Почему
произошел июньский кризис Временного правительства?»
При подготовке ответов на вопросы об июньском кри-
зисе учащимся наряду с учебником рекомендуется ис-
пользовать картину художника П. В. Павлова «Есть та-
кая партия!», письма солдат с фронта, в которых содер-
жится требование передачи всей власти в руки Советов
и прекращения империалистической войны, воззвание
ЦК партии большевиков об участии в демонстрации и
решение о переносе ее с 10 на 18 июня, фотографии де-
монстрации рабочих на Невском проспекте.
По теме «Июльский кризис» учащимся давались во-
просы: «Чем были вызваны демонстрации 3—5 июля и ка-
кова была позиция большевиков в июльские дни?», «Ка-
кие требования выдвигались рабочими и солдатами в
июле 1917 г.?», «Каково было отношение Временного
правительства к июльским демонстрациям?», «Почему
июльский кризис привел к концу двоевластия?» Уча-
щимся рекомендуется использовать воззвание ЦК пар-
тии об организации мирной демонстрации 4 июля 1917 г.
под лозунгом «Вся власть Советам!». Им может помочь
в работе ряд фотографий: расстрел рабочих 4 июля во
время демонстрации на Невском проспекте; каратели,
посланные (Временным правительством; разгром юнке-
рами редакции большевистской газеты «Солдатская
правда» в бывшем особняке Кшесинской; рабочий И. Во-
90
инов, убитый юнкерами на Шпалерной улице во время
распространения им большевистского листка «Правды»;
рисунок художника Н. Васильева Разгром Петроград-
ского РК большевиков 9 июля 1917 г.
Занимаясь в музее, учащиеся в своих рабочих тетра-
дях ведут записи. В начале урока учитель просматривает
выполнение задания, а затем предлагает приступить к
сообщениям. В течение урока делается три небольших
доклада: об апрельском кризисе, об июньском кризисе,
об июльских днях и конце двоевластия. После каждого
сообщения учащимися делаются дополнения, а потом
следует заключение учителя. Таким образом 'в течение
урока около 10 учеников получают оценки.. На уроке
используются иллюстративные материалы — фотографии,
листы из альбома по истории 'Октябрьской революции.
По нашему заданию к этому же уроку готовили сооб-
щение учащиеся П. и Н. Это сообщение было названо
«Петроградская сторона,в период двоевластия». По ходу
сообщения велась работа с подготовленной учащимися
картой мест революционных событий на Петроградской
стороне.
В классе был вывешен сделанный учащимися стенд
с фотопортретами активных участников революции
1917 г.: Скороходова, Блохина, Благонравова, Механо-
шина, Ильина, Рахья и др. На стенде были помещены
и фотографии, изображающие места революционных со-
бытий на Петроградской стороне.
Специального издания, посвященного революционной
истории Петроградской стороны, у нас не имелось, по-
этому нам самим приходилось собирать материал по раз-
личным источникам — сборникам документов и другим
изданиям. Учащимся разъяснили правила работы
с указателями. Для облегчения работы был состав-
лен список старых и новых названий улиц и предприя-
тий Петроградской стороны. В сообщении учащиеся смо-
гли также использовать те сведения, которые они собра-
ли на своих предприятиях («Красное знамя», «Вулкан»
и др.) по их революционной истории.
Сообщение, сделанное в классе, было (по необходи-
мости) весьма кратким. Однако учащиеся узнали из него
новые, неизвестные им ранее факты из истории тех пред-
приятий, где они работают, того района, где они живут.
Тем самым история теснее связывалась с настоящим.
91
Материал заинтересовал учащихся, и по их предложе-
нию было проведено внеклассное занятие, на котором они
подробнее познакомились с историей своего района. Не-
которые ученики высказали желание принять участие в
дальнейшей работе по сбору историко-революционных
материалов.
Мы полагаем, что подобная историко-краеведческая
работа может вестись силами учащихся в любом городе
и районе страны. В связи с этим нам представляется не-
безынтересным привести в сокращенном виде сообщения
учащихся.
В начале доклада сообщалось, что в конце марта 1917 г. в быв-
шем Женском медицинском институте (ныне 1-й ЛМИ) на общем
собрании большевиков Петроградской стороны был избран районный
комитет во главе с рабочим-металлистом с «Лангензиппена»
И. И. Лепсе. В районный комитет вошли также рабочий завода
«Дюфлон» А. К. 'Скороходов, вагоновожатый К. Н. Блохин и др.
Районный комитет партии разместился на Ораниенбаумской улице,
дом 5. Районный Совет в это время помещался на Лопухинской ули-
це, дом 8.
Далее в докладе приводились многочисленные факты о борьбе
рабочих «Вулкана», «Дюфлона», «Лангензиппена», авиационного за-
вода Щетинина, фабрики Керстена и др. за улучшение условий тру-
да, введение 8-часового рабочего дня, повышение зарплаты. На пред-
приятиях создаются первые рабочие отряды Красной гвардии для
охраны предприятий. Особенно большой отряд создали рабочие
завода военно-врачебных заготовлений. Много бойцов было на
«Вулкане», «Лангензиппене», «Дюфлоне» (местоположение этих пред-
приятий также отмечалось на карте). С каждым месяцем росло
влияние большевиков на заводах и фабриках Петроградской сторо-
ны: они завоевывают большинство в фабзавкомах, руководят мас-
совыми политическими стачками, призывают к борьбе за мир, хлеб
и землю на многолюдных митингам на Троицкой площади, в Народ-
ном доме, в цирке «Модерн».
В докладе отмечалось, что VII Апрельская конференция
большевиков проходила в актовом зале Женского медицинского
института.
В массовых демонстрациях протеста против, империалистиче-
ской политики Временного правительства 21—22 апреля, охватив-
ших весь город, все предприятия, активное участие приняли тру-
дящиеся Петроградской стороны. 21 апреля колонна рабочих Петро-
градской стороны численностью до 10—12 тыс. человек, собравших-
ся у Народного дома, двинулась к центру города и прошла по Нев-
скому проспекту до Садовой улицы. Здесь ее встретил огонь юнке-
ров.
Юнкера и полиция пытались сорвать демонстрацию, проходив-
шую под большевистским лозунгом «Вся власть Советам!». Но отпор
рабочих заставил их отступить. Вечером 22 апреля многотысячная
демонстрация рабочих с Петроградской стороны вновь вышла на
Невский проспект. Во главе демонстрации шел отряд вооруженных
92
Солдат и красногвардейцев. Демонстранты несли лозунги: «Долой
империалистическую войну!», «Вся власть Советам рабочих и сол-
датских депутатов!», «Мир без аннексий и контрибуций!», «Да здрав-
ствует братство -всех народов!»
Очень яркие факты были сообщены в рассказе об июльских
днях на Петроградской стороне. Здесь в тесной связи с рабочими
выступили солдаты Гренадерского и Первого пулеметного полков.
Солдаты решительно требовали заключения мира и перехода всей
власти к Советам.
2	июля в Народном доме состоялся митинг солдат Первого пу-
леметного полка, проходивший под председательством большевика
Г. И. Петровского. Сообщение о репрессиях, чинимых над Грена-
дерским полком, отказавшимся выехать на фронт для участия в
проектировавшемся Временным правительством наступлении, вызва-
ло бурное негодование. На митинге была принята резолюция протес-
та «против политики грубейшего насилия Временного правительства
и военного министра Керенского над революционными войсками».
3	июля около 3 часов дня на заседании II общегородской кон-
ференции большевиков, проходившей в бывшем особняке Кшесин-
ской, появились представители Первого пулеметного полка и заяви-
ли, что «полк больше ждать не может». В ответ на решение Времен-
ного правительства о расформировании и разоружении полка пуле-
метчики решили выступить и разослали делегатов по заводам и фаб-
рикам с призывом их поддержать.
Во второй половине дня 3 июля пулеметчики подошли к казар-
мам Гренадерского полка (Большая Вульфова улица, д. 11). Около
2 тыс. солдат полка с винтовками за плечами присоединились к пу-
леметчикам. По пути к Таврическому дворцу солдаты проходили
мимо бывшего особняка Кщесинской. За ними двигалась многоты-
сячная колонна рабочих под лозунгом «Вся власть Советам!». На
всех предприятиях рабочие оставляли работу, проводили короткие
митинги и выходили на улицу. Вечером выступили вулкановцы.
С лозунгами «Долой всех министров-капиталистов!», «Вся власть
Советам!» они прошли по Большому и Каменноостровскому проспек-
там на Троицкую площадь и далее через Троицкий мост в центр
города.
4	июля, несмотря на запрет Временным правительством всех де-
' монстраций и митингов, уже к 9—10 часам утра тысячи рабочих и
солдат, а позднее и матросов собрались у бывшего особняка Кше-
синской. Предприятия не работали, трамваи не ходили. На запол-
ненной народом Троицкой площади непрерывно возникали короткие
митинги. Отовсюду неслись возгласы: «Вся власть Советам!», «Да
здравствует Ленин!», «Хлеба, мира, свободы!» В. И. Ленин вышел на
балкон и был встречен громом оваций. Он произнес краткую речь,
в которой выразил уверенность, что лозунг «Вся власть Советам!»
победит. Ленин призвал к стойкости, выдержке и бдительности.
Затем колонна рабочих, солдат и матросов направилась через
Троицкий мост к Таврическому дворцу, где в это время находился
Петроградский Совет. На пути демонстранты, как и в других местах
города, подверглись обстрелу и нападениям казаков. Вечером нача-
лись повальные облавы и аресты революционных рабочих и солдат.
Большевистская партия вынуждена была перейти на нелегальное
положение. Юнкера захватили бывший особняк Кшесинской и уст-
роили там подлинный разгром. Разыскиваемый юнкерами В. И. Ленин
93
утром 5 июля ненадолго перешел с Широкой улицы на Карповку,
д. 25, кв. 48, в квартиру работника (партии Сулимовой. Здесь он
провел несколько совещаний и написал ряд статей. 6 июля
В. И. Ленин перешел .на Выборгскую сторону, а затем уехал на
станцию Разлив.
Реакция продолжала наносить удары. 9 июля около 10 часов
вечера группа юнкеров совершила налет на Петроградский район-
ный комитет партии, располага(вшийся в это .время на Малом прос-
пекте (проспект Щорса), дом 22, кв. 23. Юнкера прибыли сюда на
грузовиках в сопровождении броневиков. Они разгромили помеще-
ние и захватили знамя и печать районного комитета, партийную
кассу и много различной литературы. Были арестованы секретарь
райкома Голиков и другие работники. Но райком, перейдя в здание
Петроградского районного Совета на Б. Монетной улице, дом 14,
по-прежнему поддерживал тесную связь с предприятиями, вел боль-
шую агитационную работу.
Под руководством большевиков крепло единение и отпор тру-
дящихся репрессиям Временного правительства, силам контррево-
люции. Так, 9 июля по городу прокатилась новая волна стачек.
Забастовали «Лангензип1пен», «Гейслер», фабрики Кирхнера и бра-
тьев Леонтьевых и др. На собрании 1200 рабочих «Лангензиппена»
была единодушно принята резолюция с требованием отмены репрес-
сий и смертной казни на фронте, вывода казаков и других контр-
революционных частей из Петрограда, прекращения клеветнической
кампании против В. И. Ленина. Собрание выразило полную поддерж-
ку большевистской партии. Таков был ответ рабочих на реакцию.
Все говорило о том, что победе буржуазии не суждено быть дли-
тельной.
Результатом проведенной работы явилось не только
расширение знаний учащихся по истории, но и приобре-
тение ими новых .ценных навыков по использованию .раз-
личных исторических источников и особенно музейных
экспонатов.
Кроме описанной выше формы самостоятельной ра-
боты учащихся над музейными материалами, мы приме-
няем также и другой вид занятий в музее. Урок «Октябрь-
ское вооруженное восстание в Петрограде» проводится в
зале Музея Великой Октябрьской социалистической ре-
волюции.
В начале урока мы привлекаем внимание учеников к
следующим материалам, выставленным в зале музея: об-
ращение Военно-революционного комитета от 24 октября
к солдатам и рабочим с призывом к решительной борьбе
с контрреволюцией, решение Временного правительства о
закрытии большевистских газет «Солдат» и «Рабочий
путь», фотокопия текста письма В. И. Ленина в ЦК пар-
тии вечером 24 октября. В связи с рассмотрением этих
документов учащимся ставятся вопросы: «Каковы были
94
планы контрреволюционного Временного правитель-
ства?», «В чем значение письма В. И. Ленина в ЦК пар-
тии?»
Далее переходим к большой электрифицированной
карте Октябрьского вооруженного восстания в Петро-
граде и предлагаем по ней определить местонахождение
штабов революции и контрреволюции.
Ставим вопрос об основных силах революции. Ответ
на него учащиеся должны дать, проанализировав содер-
жание картины художника В. Кузнецова СмольЧый в дни
Октября, скульптуры В. Исаевой и Р. Таурит Октябрь,
сообщение газеты «Рабочий путь» от 24 октября о реше-
нии большинства воинских частей петроградского гар-
низона подчиняться только распоряжениям Военно-рево-
люционного комитета, телеграмму Центробалта экипажу
крейсера «Аврора» и другим о подчинении только при-
казам Военно-революционного комитета.
Перейдя к картине художника Н. Бабасюка
В. И. Ленин в Смольном, мы начинаем беседу о роли
В. И. Ленина как руководителя восстания. Учащиеся
должны раскрыть кипучую деятельность В. И. Ленина,
который давал непосредственные указания сотням сол-
дат и рабочих по быстрейшему захвату важнейших цент-
ров в городе.
Вновь возвращаемся к карте хода вооруженного вос-
стания. Используем ее для показа нарастания революци-
онных событий 24 и 25 октября. Система подсветки по-
зволяет показать на карте последовательность событий.
В ходе рассказа учащиеся должны уяснить, как был
осуществлен план вооруженного восстания, разработан-
ный Военно-революционным комитетом по указанию
В. И. Ленина. Ученики говорят о правилах вооруженного
восстания, выдвинутых В. И. Лениным, и показывают,
как они были подтверждены практикой. На карте посте-
пенно отмечается захват силами революции — солдатами,
матросами, отрядами Красной гвардии — мостов, вокза-
лов, телеграфа и телефона, электростанций и водопро-
вода, центральных правительственных учреждений. Вслед
за тем ученик делает небольшое сообщение об участии
в восстании трудящихся Петроградской стороны. Поми-
мо музейной карты и фотографий, для лучшей ориенти-
ровки учащихся демонстрируется карта революционных
мест Петроградской стороны.
95
Приводим краткое изложение сообщения ученика К.
|В сообщении подчеркивалось, что на Петроградской стороне
было установлено теоное взаимодействие между революционными
солдатами и красногвардейскими отрядами, действовавшими по
указанию Военно-революционного комитета. Так, 24 октября Грена-
дерский полк занял мосты через Неву и совместно с красногвардей-
цами «Вулкана» и солдатами огнеметного батальона отбил все по-
пытки юнкеров захватить Биржевой и Тучков мосты. В ночь на
25 октября юнкера столь же безуспешно пытались развести мосты,
в том числе Гренадерский и Сампсониевский. Рабочие-коммунальщи-
ки во главе с К. Н. Блохиным сорвали попытку Временного прави-
тельства остановить движение трамваев, вывести из строя электро-
станции. Для усиления охраны Троицкого моста на вышке Народно-
го дома были установлены пулеметы.
Юнкера из '.Павловского училища так и не смогли прибыть к
Зимнему дворцу, так как красногвардейцы и огнеметчики окружи-
ли училище и расставили вокруг него пулеметы. 25 октября было за-
нято отрядами Красной гвардии, солдатами Гренадерского полка и
матросами Владимирское военное училище. Юнкера были разо-
ружены.
Днем 25 октября красногвардейские отряды начали движение
к центру города. Около 3 часов дня на Марсово поле прибыли от-
ряды Красной гвардии Петроградской и .Выборгской стороны, на-
чавшие подготовку к решительному штурму Зимнего дворца. Поле-
вой штаб в Петропавловской крепости разработал план наступле-
ния на Зимний дворец несколькими колоннами красногвардейских
отрядов и самых стойких частей гарнизона, матросов. В центре
должны были двигаться красногвардейские отряды Петроградской
и Выборгской стороны, располагавшиеся за Главным штабом, по
Большой Морской улице.
Далее учащиеся знакомятся с воззванием В. И. Ленина
«К гражданам России» и картиной художника К. Чепца
Экстренное заседание Петроградского Совета рабочих и
солдатских депутатов 25 октября 1917 г., на котором вы-
ступал В. И. Ленин с докладом о совершившейся рево-
люции.
О штурме Зимнего дворца мы просили подготовить не-
большой рассказ ученицу И. Ей была рекомендована ли-
тература: статья Н. И. Подвойского «Ленин в 1917 году»1
и ряд статей в сборнике воспоминаний «Октябрьское во-
оруженное восстание в Петрограде»2. Ученица Я. заранее
ознакомилась в музее с диорамой художников А. Блин-
кова и Л. Рубинштейна Штурм Зимнего дворца и по ней
вела свой рассказ.
1 «Октябрь», 1957, № 5.
2 «Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде», Лениздат,
1956.
96
В заключение ставим перед учащимися вопросы: «По-
чему столь быстрой и решительной была победа Октябрь-
ского вооруженного восстания в Петрограде?», «Почему
успех восстания в Петрограде В. И. Ленин считал реша-
ющим для победы социалистической революции по всей
стране?»
Итоговую письменную работу по всей теме «Подго-
товка и проведение Великой Октябрьской социалистиче-
ской революции» выполнял 71 учащийся. Им было пред-
ложено раскрыть вопросы:
1.	Содержание лозунга «Вся власть Советам!» на
разных этапах революции.
2.	Причины и сущность кризисов буржуазного Вре-
менного правительства.
3.	Роль большевистской партии и В. И. Ленина в под-
готовке Октябрьского вооруженного восстания.
Характерно, что в работах учащиеся приводили из-
вестные им ленинские положения: так, по Апрельским
тезисам раскрывалось значение лозунга «Вся власть Со-
ветам!» в мирный период революции; по письмам
В. И. Ленина «Марксизм и восстание», «Большевики дол-
жны взять власть», «Советы постороннего» они излагали
выработанные им условия и правила победоносного во-
оруженного восстания. В работах всех учеников, отве-
чавших на вопрос о кризисах Временного правительства,
нашли свое место музейные и краеведческие материалы,
отражавшие факты революционной борьбы трудящихся
Петроградской стороны, руководящую роль большеви-
ков. В своих работах учащиеся давали описание фото-
документов, листовок и газет. В результате 8 работ было
оценено на «б»; 29 работ — на «4»; 30 — на «3». Четверо
учащихся не сумели обосновать выдвинутые положения
и допустили ошибки в ответах.
В нашей работе мы стремились привлечь учеников к
систематическому самостоятельному труду над учебни-
ком, первоисточниками и музейными материалами. Эта
работа, проводилась учениками как в классе, так и в
музее. Много внимания мы уделяли самостоятельному
сбору краеведческого материала самими учащимися.
Такая организация работы оказывает благотворное
влияние на знания учеников по истории. Постоян-
ное привлечение краеведческого материала способствует
связи преподавания истории с жизнью.
7 Связь преподавания истории с жизнью
Ф. 7Z. Казакова,
учительница школы № 24 Ленин-
града
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ПО ТЕМЕ
«РУССКАЯ КУЛЬТУРА XIX в.» В IX КЛАССЕ
Строительство коммунистического общества требует
улучшения идейно-воспитательной работы среди молоде-
жи. Перед советской школой Коммунистическая партия
поставила великую задачу — воспитать человека комму-
нистического общества, всесторонне развитого, способно-
го к творчеству, активного общественного деятеля, высо-
коквалифицированного 'производителя материальных
благ, человека с большими духовными запросами и вы-
сокими нравственными принципами.
Важную роль в формировании человека коммунисти-
ческого общества играет эстетическое воспитание, одной
из форм которого является воспитание средствами изо-
бразительного искусства и музыки. «...Искусству принад-
лежит исключительно важная роль в идеологической ра-
боте нашей партии, в деле коммунистического воспитания
трудящихся»1,— говорил Н. С. Хрущев на совещании
советских писателей в мае 1957 г. Отражая жизнь в вол-
нующих художественных образах, искусство воспитыва-
ет чувства, облагораживает человека, оказывает на него
сильное нравственное воздействие, помогает постигать
красоту жизни. Кроме того, искусство вырабатывает у
человека стремление творить «по законам красоты»2, т. е.
вносить в свой труд, в поступки целенаправленность, до-
водить все до ясности и совершенства. Роль искусства
1 Н. С. Хрущев, За тесную связь литературы и искусства с
жизнью народа, М., Госполитиздат, 1957, стр. 19—20.
2 К. М а р к с, Ф. Э н г е л ь с, Об искусстве, М.—Л., «Искусство»,
1938, стр. 57.-
98
Ё жизни людей Бе ограничивается (нравственным влия-
нием. Искусство дает людям обширные знания о жизни.
Через свои образы оно вводит зрителя или слушателя в
определенную историческую ситуацию, заставляет вме-
сте со своими героями радоваться и грустить, волновать-
ся, страдать, (негодовать, думать, искать выход из создав-
шейся обстановки. Таким образом, искусство не только
расширяет знания людей, но и обогащает их практиче-
ский жизненный опыт.
Большую роль играет искусство в формировании ми-
ровоззрения людей. Лучшие произведения передового
русского демократического искусства воспитали целое
поколение русских революционеров. Об этой революцио-
низирующей роли передового искусства рассказывал ста-
рый большевик В. Д. Бонч-Бруевич: «Еще нигде не опи-
саны те переживания революционеров, те клятвы, кото-
рые давали мы там, в Третьяковской галерее, при созер-
цании таких картин, как .«Иван Грозный и его сын Иван»,
«Утро стрелецкой казни», как «Княжна Тараканова» Г
Но чтобы искусство воспитывало, необходимо всяче-
ски содействовать развитию эстетических чувств у моло-
дежи, развивать у нее интерес к произведениям литера-
туры, живописи и музыки, учить понимать и ценить их.
«Искусство принадлежит народу. Оно должно уходить
своими глубочайшими корнями в самую толщу широких
трудящихся масс,— говорил В. И. Ленин.— Оно должно
быть понятно этим массам и любимо ими. Оно должно
объединять чувство, мысль и волю этих масс, подымать
их. Оно должно пробуждать в них художников и разви-
вать их» 2.
|В нашей стране искусство перестало быть достояни-
ем небольшой группы людей. Советский народ является
законным наследником прогрессивной культуры всего че-
ловечества. Воспитательная роль искусства у нас возра-
стает с каждым днем, так как оно все больше и больше
входит во все поры нашей жизни, становится насущной
потребностью многих советских людей.
Научить учащихся понимать искусство, а через него
1	И. -М. Попов, Вопросы культуры на уроках истории СССР
в VIII—X классах, М., Учпедгиз, 1958, стр. 109.
2	«В. И. Ленин о литературе и искусстве», М., Гослитиздат, 1960,
стр. 660.
7*	99
сознательно и критически относиться к людям и жизнен^
ным явлениям, воспитать любовь к жизни, помочь отли-
чить настоящую красоту от внешней эффектности, прав-
дивое от фальшивого, возвышенное от напыщенного и
манерного, выработать стремление у учащихся вносить
прекрасное в быт, труд — вот задачи, стоящие перед
учителем, которому в своей педагогической практике
приходится иметь дело с произведениями искусства.
Систематически осуществлять активное эстетическое
воспитание всех учащихся в условиях вечерней (смен-
ной) школы очень трудно из-за большой занятости уче-
ников. Поэтому в первую очередь для этой цели необ-
ходимо максимально использовать урок. В данной
статье освещаются некоторые вопросы из опыта эсте-
тического воспитания на уроках по истории СССР
в IX классе, посвященных культуре XIX в.
В начале года я знакомлюсь с новым составом клас-
са, с интересами и знаниями учащихся в области искус-
ства. Для этой цели ставлю ученикам вопросы, на ко-
торые они должны ответить письменно:
1.	Сколько раз вы бывали в Русском музее, Эрми-
таже и других музеях города?
2.	Посещали ли вы эти музеи с экскурсиями или по
своей собственной инициативе?
3.	Каких русских и зарубежных художников, архи-
текторов, скульпторов и композиторов вы знаете? Назо-
вите их произведения.
4.	Какие оперы вы слушали, часто ли посещаете те-
атры и какие чаще?
•б. Какие жанры существуют в живописи?
6.	Какие русские художники писали картины из быта
купечества, исторические картины?
7.	Как называется расположение фигур на плоскос-
ти картины?
8.	Какие книги вы читали о художниках и компо-
зиторах?
Оказалось, что знания учащихся в этой области
слабы. Выяснилось, что в Русском музее учащиеся были
по 1—3 раза, причем большей частью с экскурсиями.
В Эрмитаже бывали чаще — некоторые по 10—15 раз,
и с экскурсиями, и самостоятельно. Однако, если из
собраний Русского музея учащиеся смогли назвать кар-
тины Репина, Айвазовского, Шишкина, Левитана, Сури-
100
кова, Перова, то ни одного художника, ни одной картины
из коллекции Эрмитажа назвать не смогли, даже те
картины, которые должны быть им знакомы по курсу
истории VII класса. Ученики называли памятники при-
кладного искусства и материальной культуры: вазы,
ковры, восковую фигуру Петра Первого и т. д. Сравни-
тельно частое посещение Эрмитажа они объясняли
тем, что «там интереснее».
Уровень знаний о музыке оказался еще ниже. Почти
половина учащихся никогда не были на оперном спек-
такле. Те же, кто был, слушали в основном только
«Евгения Онегина» и «Ивана Сусанина». Учащийся Л.
объяснил, что он не любит ходить в оперу потому, что
«не понимает слов, когда поют».
Вскоре в этих классах была проведена небольшая
письменная работа на тему «Какая картина русского
художника мне нравится и почему?» Почти все ответы
были даны в одном плане: нравится потому, что «похо-
же», «как живое» и т. д.
Конечно, среди учащихся есть и такие, которые мно-
го читают, посещают театры, сами рисуют и поют, игра-
ют на музыкальных инструментах, участвуют в художе-
ственной самодеятельности, посещают временные выс-
тавки, устраиваемые в Русском музее и Эрмитаже,
любят слушать музыку. Но многим учащимся высшие
достижения искусства были непонятны и не вызывали
у них интереса. Восприятие произведений искусства
требует специальной подготовки и знаний, умений смот-
реть и видеть картину, слушать и слышать музыку.
Анализ ответов учащихся и мои личные наблюдения
за их поведением и бытом позволили мне наметить сле-
дующие задачи по эстетическому воспитанию:
1.	На уроках истории, когда позволяет программный
материал, знакомить учащихся с основами теории и ис-
тории архитектуры, живописи, музыки, театра.
2.	Постепенно развивать у учащихся эстетическое
чувство и способность к эстетическим суждениям.
3.	Подводить учащихся к пониманию роли искусства
в общественной жизни (в прошлом и настоящем).
4.	Расширять знания учащихся в области искусства
и тем самым обогащать их жизненный опыт.
5.	Привлекать учащихся к активному анализу про-
изведений искусства, в процессе которого развивается
101
мышление учеников, а также выявляются их впечатле-
ния от того или иного произведения искусства, вкусы,
степень зрелости эстетических суждений, их познания;
в области истории и теории искусства.
Богатый материал для эстетического воспитания
дают уроки по русской культуре XIX в., на которых уча-
щиеся должны познакомиться с историей развития реа-
листической живописи и национальной классической му-
зыки. Эти уроки, при условии систематического изуче-
ния учащимися произведений живописи, могут быть
обобщающими. Именно такими я и стремилась их
сделать.
Уметь воспринимать картину учащиеся учились на
всех предыдущих уроках истории, темы которых позво-
ляли привлекать репродукции произведений живописи.
Картина на таком уроке в первую очередь являлась
средством конкретизации материала данного урока и
органически входила в рассказ, но вместе с тем анали-
зировалось не только содержание и идея картины, но
и те средства художественной выразительности, с по-
мощью которых художник раскрывает идейный замысел
своего произведения.
При анализе картины я придерживаюсь следующего,
плана: имя художника и время, когда он жил, назва-
ние картины, ее сюжет, основная идея, художественные
особенности и художественное мастерство живописца
(роль цвета, колорита, линий, композиции и т. д.).
Обязательно знакомлю с жанром, к которому при-
надлежит картина. Подчеркиваю значение картины,
которое она имела для современников и имеет в
наши дни.
Такой анализ в начале работы в течение нескольких
первых уроков провожу сама, постепенно привлекая
учащихся к самостоятельному разбору картины.
Иногда, чтобы усилить эмоциональное воздействие
произведения живописи, сопровождаю его демон-
страцию чтением литературного отрывка на близкую
картине тему.
Систематическая работа дала возможность на уро-
ках по русской культуре XIX в. при изучении живописи
углубить и систематизировать знания учеников. Уча-
щиеся стали глубже понимать, что художник в произ-
ведениях живописи дает не только описание, но и глу-
102
бокую оценку человека и общества, что он воплощает
в них истинное существо людей своего времени, свой
эстетический идеал. Произведения живописи, за-
ключая в себе оценивающую мысль художника о сов-
ременной ему жизни, способны глубоко воздействовать
на людей. Кроме того, предварительная эстетическая
подготовка учащихся дала возможность показать им,
что цвет картины, колорит, характер линий и компози-
ции выражают определенные мысли и чувства, служат
целям воплощения идейного замысла художника. Полу-
ченные учащимися навыки по работе с картиной позво-
лили мне выбрать.такие методические приемы, которые
обеспечивают наибольшую самостоятельность суждений
учащихся.
При отборе материала для уроков я руководствова-
лась программой и учебником истории СССР под ре-
дакцией А. М. Панкратовой. Для демонстрации на уроке
я отбираю одну картину, в которой наиболее полно рас-
крываются творческие особенности художника и выра-
жена прогрессивная, гуманная идея.
В целях сохранения преемственности в изучении во-
просов культуры на первом уроке по истории русской
живописи XIX в. учащимся предлагалось вспомнить о
достижениях русской живописи XVIII в.
В малоподготовленном классе были поставлены так
называемые наводящие вопросы: «Кого из живописцев
XVIII в. вы знаете?», «Какая тематика и жанр были
господствующими в XVIII в.?»
После обобщения ответов учащихся рассказываю,
что русские живописцы первой половины XIX в. насле-
довали достижения русского искусства XVIII в., но, в
отличие от предшественников, они больше связывали
свое творчество с жизнью народа, с передовыми круга-
ми русского общества. Борьба передовых людей того
времени против самодержавия и крепостничества, рост
народного самосознания в ходе Отечественной войны
1812 г. обострили патриотические чувства масс, углуби-
ли интерес общества к человеческой личности, к богат-
ству ее внутреннего мира и способствовали созданию в
искусстве произведений большого общественного зву-
чания.
Затем рассказываю о борьбе направлений в жи-
вописи и характеризую основные черты академического
103
классицизма. Для иллюстрации использую две картины:
Смерть Камиллы, сестры Горация Ф. А. Бруни1 и Пос-
ледний день Помпеи К. П. Брюллова2.
Анализ первой картины имеет целью показать ус-
ловность, схематичность и отвлеченность произведений
академического классицизма. Рассказываю учащимся,
что сюжетом картины послужило событие из истории
древнего Рима. Гораций, вернувшись с победой, убива-
ет свою сестру, которая оплакивает убитого им жениха,
врага Рима. В этой картине уже сказалось влияние об-
щественного подъема, и историческая тема зазвучала в
ней по-новому: созданная в 1824 г., после победы над
армией Наполеона, картина воплотила идею самоотвер-
женного служения родине. Эта идея выражена опреде-
ленными художественными средствами: композицией,
цветом и т. д.
Композиция в произведениях академической живопи-
си отличается симметричностью, геометрической пра-
вильностью. В картине это выражается в том, что цент-
ром композиции является фигура Горация; значит, он —
главное действующее лицо. По обе стороны от него рас-
положены почти одинаковые группы обращенных к нему
людей. Такое расположение фигур еще раз подчерки-
вает идею картины, а гордая, величественная фигура
Горация, с гневом обращенная к сестре, как бы оправ-
дывает убийство, совершенное им во имя самоотвер-
женного служения родине.
Для того чтобы еще больше подчеркнуть значитель-
ность и торжественность момента, художник выделяет
центральную фигуру яркими, сочными красками крас-
ного плаща, в то время как другие фигуры написаны в
более сдержанных тонах.
Сильную сторону этой картины составляет высокое
техническое мастерство рисунка. Я обращаю внимание
учащихся на то, с какой выразительностью переданы
пластичные и красивые линии рук, фигур. Широкие
складки античных одежд выписаны художником очень
энергично. А разнообразие цветовых оттенков одежды,
1 «Русское искусство I половины XIX века». Репродукции. Исто-
рия русского искусства, Изогиз, 1958, лист 2.
2 «Школьная выставка картин», вып. I, М., «Советский худож-
ник», 1960, лист 2. Репродукции картин, указанные далее в статье
без специальных ссылок, были взяты также из этого издания.
104
холодный блеск шлема говорят о прекрасном знании
художником тайн цвета.
Однако картина эта не волнует зрителя, так как в
ней нет самого главного — правды жизни. В ней все
условно, холодно, неестественно, что характерно для
полотен академического направления. Действующие ли-
ца застыли в эффектных театральных позах; в кар-
тине почти не ощущается движения: декоративный
задний фон картины своим колоритом (объясняю слово)
не помогает раскрытию идейного замысла картины, не
придает ей настроения; выражения лиц почти одинако-
вы, отсутствуют индивидуальные характеристики персо-
нажей.
На академических выставках часто появлялись жи-
вописные картины, в которых на первый взгляд все было
как в жизни и в то же время такое, какое вряд ли мож-
но в ней встретить.
Свежую струю в холодную академическую живопись
внесла картина К- П. Брюллова Последний день Пом-
пеи, оконченная художником в 1834 г.
Рассказав о том, что эта картина была написана
художником под впечатлением его поездки в Италию, пе-
рехожу к анализу картины, пользуясь методом сравне-
ния. Учащимся задаю ряд вопросов.
Что является сюжетом картины?
В основе сюжета лежит подлинная история одного
из городов древнего Рима. Действие происходит на ули-
це в момент извержения вулкана. Ударила молния,
стихия обрушилась на людей, рушатся здания, падают
статуи, колеблется земля. Люди в ужасе, они пытаются
уйти, убежать из этого ада.
Что же отличает эту картину от застывшей, холодной
картины Бруни?
На этот более сложный вопрос учащиеся часто за-
трудняются ответить сразу. Тогда можно задать наво-
дящие вопросы: «Кто является героем картины Брюл-
лова?» (Народ, здесь нет отдельных героев.) «Похожи
ли позы людей на застывшие позы картины бруни?»
В картине много движения, впечатление которого
создается развевающимися плащами и воздетыми
кверху руками.
Какую роль играет освещение и фон картины? Фон
картины необычайно значителен. Это уже не просто де-
105
корация, а часть действия. Стремительно летящие на
землю статуи, грозное, в черных тучах пепла небо,
зловеще отражающее зарево пожаров, яркая молния,
расколовшая небосвод, — все это создает крайнюю на-
пряженность момента, а двойное освещение — красно-
ватое от пожаров и фиолетовое, с холодным оттенком,
от молний — усиливает драматизм.
В чем отличие в композиции картин? Картина Брюл-
лова также состоит из правильно, треугольником рас-
положенных групп. Но каждая группа индивидуальна
по своим действиям и чувствам. Женщина (в левом углу
картины), чувствуя приближение смерти, обнимает
своих дочерей. Муж и жена с детьми спешат уйти
прочь. Они с ужасом смотрят вверх, видя что-то летя-
щее на них. Характерен жест руки мужчины: мы не
видим, что обрушивается на людей, но этот самозащит-
ный жест протянутой вверх руки подсказывает нашему
воображению картину ужасного р'азрушения. В правом
углу картины мы видим другие группы людей. Сыновья
несут на плечах старика-отца. Не обращая внимания
на град камней, пепел, юноша умоляет свою обессилев-
шую мать продолжать путь. В центре помещена самая
прекрасная фигура картины — молодая женщина,
упавшая с несущейся колесницы. Она является компо-
зиционным центром полотна. Ее неподвижное тело сво-
им мертвым покоем завершает равновесие картины.
Художник не случайно помещает эту фигуру в цен-
тре: она как будто говорит, что и в смерти человек
прекрасен.
Картина Брюллова изображает гибель, разрушение.
Почему же она не вызывает чувства тоски, безнадеж-
ности и отвращения, а, наоборот, глубоко волнует и вос-
хищает? Разъясняю учащимся, что это восхищение и
волнение вызываются тем, что центр тяжести художник
перенес на человека, а не на изображение бушующих
стихий. Он воспевает красоту человека, его душевное
величие, так ярко проявившееся во время катастрофы.
Н. В. Гоголь в восторженной статье раскрывает идею
картины такими словами: «...У Брюллова является че-
ловек для того, чтобы показать всю красоту свою, все
верховное изящество своей природы... Нет ми одной фи-
гуры у мего, которая бы не дышала красотою, где бы че-
ловек не был прекрасен. Все общие движения групп его
106
дышут мощным размером и в своем общем движении
уже составляют красоту»1.
Для выражения своей идеи художник, кроме компо-
зиционного построения картины, которое наиболее полно
раскрывает душевную суть, связывающую отдельных
людей и отдельные группы и проявляющуюся в чувстве
большой любви и самопожертвованци, находит массу
других выразительных живописных средств. «Каждый
персонаж картины возведен художником в пластически
ценный образ. Художник украсил их всем, что может
дать живопись: плотным цветом одежд и теплыми и
холодными рефлексами на бледных сверкающих, как
мрамор, телах, рефлексами от зарева и молний. Бушую-
щие стихии не уничтожают красоты человека, но выяв-
ляют в нем необычайную духовную силу. Люди живут в
этом удивительном свете, сама необычность и двойст-
венность которого делает их еще более живыми» 2.
Картина получила у современников восторженную
оценку, что объясняется не только прекрасной техникой
исполнения, но главным образом тем, что художник
создал в картине грандиозную поэму во славу любви" и
самопожертвования. Кроме того, Брюллов в ней стре-
мился к реалистическому изображению: в картине по-
казаны не отдельные герои, а народ; сюжет ее не вы-
мышленный, а воссозданный на основе действительного
исторического события; в ней выражены гуманные идеи.
Брюллов своим полотном утвердил в искусстве решаю-
щую роль человека, и это было новым в истории рус-
ской живописи. Но реалистом Брюллов не стал, акаде-
мические принципы сковывали его. Брюллов так и ос-
тался крупнейшим, талантливейшим художником-ака-
демистом. Только был он «повылощеннее, на новый ма-
iHep, поблестящее, поновее и поталантливее» 3.
Характеристику творчества А- Г. Венецианова даю,
анализируя его картину На пашне. Весна. Кроме того,
обращаю внимание на репродукцию картины Утро по-
1 Хрестоматия по истории СССР, т. II, сост. С. М. Дмитриев и
М. В. Нечкина, М., Учпедгиз, 1953, стр. 887. Далее цитируется по
этому же изданию.
2 Очерки по истории русского искусства М.. Изд-во Академии
художеств СССР, 1954, стр. 134.
3 В. В. Стасов, Избранные статьи о русской живописи, М.,
Детгиз, 1960, стр. 23.
107
мещицы, помещенную в учебнике. Эта картина разби-
ралась на одном из предыдущих уроков при характе-
ристике положения крестьян, причем внимание учащих-
ся было обращено на то, что Венецианов в ней идеали-
зирует крепостничество.
Свой творческий путь Венецианов начал как худож-
ник-портретист. За портретные работы Академия худо-
жеств, в которой он никогда не учился, присудила ему
звание академика. Но на этом и кончилась официаль-
ная карьера художника. Венецианов стремился найти
новые пути для развития национального русского ис-
кусства и создал новую педагогическую систему в жи-
вописи. Он учил своих учеников писать с натуры, а «е
копировать академические оригиналы; отыскивать сю-
жеты для своих картин не в мифологии, а в жизни.
Следуя своим принципам, Венецианов, вслед за рус-
ской литературой, вводит в живопись новую тематику:
сцены из жизни крестьян. Введение этой тематики не
было случайным. Крестьянская проблема тогда очень
волновала передовые слои русского общества. Это на-
шло свое отражение и в картинах Венецианова, кото-
рые изображали знакомые и родные сюжеты из жизни
русской деревни.
При анализе картины На пашне. Весна применяется
тот же методический прием: беседа с учащимися по кар-
тине и рассказ учителя.
В картине На пашне изображена крестьянская жен-
щина. Она боронит землю. На крестьянке праздничный
сарафан. Фигура ее спокойна и величественна. Вся кар-
тина очень поэтична. Этой поэтичности художник до-
стигает изображением прозрачного воздуха, сквозь ко-
торый ясно, четко и вместе с тем в мягких тонах встает
перед зрителем весенняя природа. Хорошо показана даль
голубого неба с легкими облаками, едва распускаю-
щаяся зелень листвы. Эта картина звучит гимном про-
буждающейся весне, а нарядное платье крестьянки, ее
неестественно высокий рост, легкая походка олицетво-
ряют в этой женщине богиню весны. В картине видна
большая любовь художника к родной природе, к тро-
гательной красоте ее полей.
Классу задается вопрос: «Почему по этой картине,
а также по картине Утро помещицы нельзя судить о
действительном положении крепостных крестьян?» В до-
108
полнение к ответам учащихся нужно подчеркнуть, что
художник идеализирует положение крепостных. Это вы-
ражается в придании их образам поэтичного спокойст-
вия, в отсутствии какого-либо протеста в изображаемых
крестьянах. Поэтому Венецианов не смог подняться до
уровня последовательного реализма.
Вопрос учащимся: «А как художник относится к
крестьянам?» Ученики отвечают, что Венецианов уважа-
ет изображаемых им крестьян, наделяет их чувством
собственного достоинства и видит в них людей, достой-
ных внимания и любви. Он изображает их с большой
теплотой.
Своим искусством Венецианов выразил свою любовь
к русскому народу, глубокое понимание его националь-
ной красоты. Именно эта сторона творчества Венециа-
нова, обращение его к народной жизни было большим
достижением в русском искусстве и способствовало раз-
витию русской живописи в сторону реалистического
направления.
Характеристику творчества П. А. Федотова, поло-
жившего начало критическому реализму в русской жи-
вописи, начинаю кратким рассказом биографии худож-
ника. Затем показываю репродукцию картины Сватов-
ство майора и говорю, что на выставке 1848 г., где
картина впервые была выставлена, она резко выделялась
среди других и привлекла всеобщее внимание. «Чем? —
обращаюсь к учащимся. — Какая сцена изображена
на картине? На какую тему написана картина? К ка-
кому жанру относится эта картина?»
Учащиеся из предыдущих уроков знают о жанрах,
поэтому без затруднений отвечают на эти вопросы.
Обращаю внимание на то, что сцена, изображен-
ная на картине, как бы вырвана из самой жизни. В ос-
нове картины лежит «верный взгляд на общество», по
выражению В. Г. Белинского, поэтому она глубоко реа-
листична и нова. Этим она и привлекла всеобщее вни-
мание. О том, откуда он брал свои сюжеты, художник
писал: «Главная моя работа на улицах и в чужих домах.
Я учусь жизнью, я тружусь, глядя в оба глаза; мои сю-
жеты рассыпаны по всему городу, и я сам должен их
разыскивать»1-
1 Хрестоматия по истории СССР, стр. 889.
109
Обращаю внимание учащихся на то, что в картине
Сватовство майора раскрылись все особенности творче-
ства Федотова как мастера живописи и как бытописца.
Подчеркиваю, что у Федотова все детали картины, жес-
ты персонажей, композиция, колорит подчинены задаче
раскрытия идейного замысла картины и в этом смысле
как бы «говорят» зрителю.
Задаю учащимся вопросы: «Что изображено на кар-
тине?», «К какому социальному слою общества отно-
сятся хозяева дома?», «Почему вы думаете, что это ку-
печеский дом?», «К какому сословию принадлежит
майор?», «Что заставляет благородного дворянина же-
ниться на простой купчихе?», «(Какими чертами наде-
ляет Федотов своих героев?»
В дополнение к ответам учащихся говорю, что в
картине, по словам Федотова, изображается, «как лю-
ди на свете живут, как иные на чужой счет жуют: сами
работать ленятся, так на богатых женятся» Ч
О том же, что собой представляют те, до чьих денег
добирается майор, рассказывает любая вещь в картине.
Федотов вводит много вещественных контрастов: бога-
тые, тончайшей работы кружева, жемчужные ожерелья,
драгоценные украшения никак не вяжутся с грубым
жестом матери, схватившей за подол убегающую дочь;
грубоватая наружность и жеманство невесты контрас-
тируют с ее изящным платьем; красивая хрустальная
люстра не соответствует лампадам в левой части ком-
наты; тонкие изящной работы бокалы для шампанско-
го стоят прямо на стуле. Все эти контрасты Федотов
вводит для того, чтобы подчеркнуть и высмеять невеже-
ство, грубость купцов в семейном быту, их честолюбие,
которое превращает даже свадьбу дочери в куплю-
продажу ради того, чтобы породниться с дворянином.
Беседа проходит обычно очень оживленно, так как
сюжет картины прост и ясен. Остается только привести
слова В. В. Стасова, которые определяют идею карти-
ны: «...Тут два -враждебных лагеря, ведущих войну один
против другого,' тут враги, ищущие ...как бы получше
надуть друг друга, бездушные, огрубелые, пошлые и
свирепо эгоистичные, готовые на все без разбора- Тут
1 А. Ф. Киселева, Знакомство с живописью на уроках лите-
ратуры в V—VII классах, М., Учпедгиз, 1954, стр. 70.
ПО
йе до смеха. Тут Федотов в первый раз затронул талант-
ливою кистью глубоко и сильно то самое трагическое
«темное царство», которое несколько лет спустя со всей
силою таланта вывел «а сцену Островский...» 1
Так как композиция картины проста, можно спросить
вызванного к доске учащегося, как способствует по-
строение картины раскрытию идейного замысла. Допол-
няя ответ ученика, обращаю внимание на то, что цент-
ральное действующее лицо разыгрываемой сцены, глав-
ный объект «продажи» за дворянское звание—невеста.
Ее художник помещает на передний план картины и
выделяет нежно-розовым цветом платья. Для того что-
бы подчеркнуть, что майор пришел из другого мира,
Федотов помещает его на пороге дверей. Но сваха не-
обычайно выразительным разворотом в обе стороны
соединяет эти два мира, является посредником в совер-
шаемой купле-продаже. Фигура прислуги в левом углу
не мешает ясности сюжета, а только, так же как и кош-
ка в переднем правом углу картины, придает необходи-
мое равновесие произведению.
Обращаю внимание учащихся на высокое техниче-
ское мастерство художника, проявившееся в гамме раз-
нообразнейших красок, которые ласкают глаз, в замеча-
тельном мастерстве живописного изображения предмета:
будь то тяжелый атлас, тонкое кружево, хрустальный
бокал, тяжелая суконная скатерть или кошка, «зазы-
вающая гостей».
После анализа картины останавливаюсь на значении
творчества Федотова как основоположника критическо-
го реализма в живописи и делаю вывод о том, что в рус-
ском искусстве первой половины XIX в. утверждаются
реализм, высокое идейное содержание, народность, вы-
сокое художественное мастерство.
Развитие портретного искусства иллюстрирую порт-
ретом Дениса Давыдова, написанного О. А. Кипрен-
ским 2.
Кипренский создал целую галерею портретов, в ко-
торых изумительно раскрыл истинное существо своих
современников. Идеальное воплощение образа русского
человека начала XIX в., бурной, героической эпохи
1 Хрестоматия по истории СССР, стр. 895—896.
2 «Русское искусство I половины XIX века». Репродукции. Ис-
тория русского искусства, Изогиз, 1958, лист 7<
111
Отечественной войны 1812 г. особенно хорошо выраже-
но в портрете Давыдова.
Портрет написан в 1809 г. В то время еще никто, в
том числе и сам Давыдов, не знал о предстоящей ему
роли славного предводителя партизан во время войны
1812 г. Но взгляните на портрет. Разве не увидим мы в
этом человеке будущего героя, готового во имя родины
сложить свою буйную голову? Какими же средствами
достигает такого впечатления художник? После выска-
занных учащимися • мнений делается вывод. Портрет
очень эмоционален, праздничен, он оставляет впечатле-
ние приподнятости. В крепкой фигуре Давыдова, в его
горячих, задумчивых глазах, в приподнятых бровях, силь-
ной руке, лежащей на эфесе сабли, угадывается будущий
бесстрашный герой. В его небрежной позе есть что-то
удалое, гусарское. Его волосы развевает ветер, который
присутствует в картине как дыхание века.
Чтобы сообщить портрету еще большую эмоциональ-
ность и взволнованность, Кипренский подбирает соответ-
ствующие краски. Темный, грозный фон неба с беспокой-
ными тучами как бы говорит о грозном, беспокойном
романтическом времени. И на этом фоне ярким пятном
выделяется смуглое лицо Давыдова, ярко-красный с зо-
лотым шитьем мундир, белые лосины и серебряные шну-
рьи. Это сочетание красок, весь теплый и беспокойный
колорит портрета и создают впечатление приподнятости,
подчеркивающей духовную красоту Давыдова.
Высокое мастерство, глубокая эмоциональность порт-
ретов Кипренского не потеряли значения и в наши дни.
К. Паустовский пишет: -.«Изучение портретов Кипренско-
го вызывает такое же волнение, как если бы вы долго
беседовали со всеми полководцами, писателями, поэтами
и женщинами начала девятнадцатого века.
Кипренский писал свежо, широко и законченно.
На его портретах существуют не только лица, но как
бы вся жизнь написанных им людей — их страдания, по-
рывы, мужество и любовь. Все это оставило след на их
облике и было перенесено на холст. Один из современ-
ников Кипренского говорил, что, оставаясь наедине с его
портретами, он слышит голоса людей»
1 К. Паустовский, Сочинения., т. 4, М., Гослитиздат,
стр. 145.
112
Итогом работы по изучению русской живописи пер-
вой половины XIX в. была экскурсия в Русский музей.
При этом учащимся было дано задание ответить пись-
менно на следующие вопросы:
1.	Как развивался русский портрет во -второй поло-
вине XVIII и в первой половине XIX вв. (на примерах
портретов Левицкого, Боровиковского и Кипренского)?
2.	Каковы основные темы и типичные образьи в твор-
честве П. А. Федотова?
3.	Каковы ваши впечатления от картины К. П. Брюл-
лова Последний день Помпеи?
Часть учащихся, присутствовавших на экскурсии,
справилась с работой. Приведу несколько примеров.
Ученица Ш. писала работу о развитии русского портрета:
«Левицкий — портретист. Он пишет в большинстве случаев па-
радные портреты. И вот мы видим парадный портрет, на котором
изображены воспитанницы Смольного института. Они разыгрывают
одну из сцен, которые были модны в то время... Одна из девушек
нарядилась в мужской костюм. Мы сразу видим, что Левицкий к
ним хорошо относится. Он взял мягкие, теплые тона для того, чтобы
написать их и их костюмы. У одной из девушек платье белого цвета
смягчается розовой отделкой и воздушным тюлем. А у другой де-
вушки серый цвет смягчается голубоватым оттенком и желтой от-
делкой. Эти девушки некрасивы, жеманны, это след воспитания
Смольного института. Позы и жесты их — неестественны, театраль-
ны, но в девушках так и играет прелесть юности, которая покоря-
ет нас.
Боровиковский обычно писал тоже парадные портреты. На од-
ной из картин Боровиковского изображена Арсентьева. Это красивая,
властная, гордая женщина. Все в ней говорит о гордости. Ее глаза,
которые смотрят холодно, с некоторым презрением, плотно сжатые
губы, гордо поднятая голова, твердый подбородок, ее поза, крутые
завитки волос показывают ее крутой нрав. Она раздражительная,
капризная женщина. На ней воздушное платье белого, холодного
цвета. От нее так и веет холодом».
В заключение ученица пишет: «Раньше я не понимала картин и
смотрела на них просто так. Теперь я знаю, что такое колорит, ком-
позиция и для чего они нужны».
Эта работа, далеко не совершенная, ценна тем, что
на уроке об. этих портретах не говорилось, и ученица
написала ее под впечатлением экскурсии и личного вос-
приятия картины.
‘Интересны впечатления ученицы О. от картины
К- П. Брюллова Последний день Помпеи.
Она пишет: «На уроке истории по теме «Культура первой по-
ловины XIX в.» учительница, рассказывая, показывала нам несколь-
ко репродукций картин русских художников. И я как-то сразу по-
8 Связь преподавания истории с жизнью	ИЗ
няла, что я не умею смотреть картину. Я даже не думала, что их
надо уметь смотреть.
Вскоре после этого урока мы пошли в Русский музей. Я не хо-
дила так быстро, как раньше, бегло просматривая картины и при
этом говоря: «Ах, какая красивая картина!» Мне стало ясно, что
нельзя так сразу оценивать картину, а надо ее понимать, изучать.
Переходя из зала в зал, мы знакомились с художниками и их кар-
тинами. Мы остановились перед картиной Брюллова Последний день
Помпеи. Когда я смотрела в первый раз на эту картину, то не впол-
не поняла ее содержание.
После того как меня научили более внимательно смотреть кар-
тину, я увидела в ней выражение высоких человеческих качеств.
Художник прекрасно показал, как в тяжкие минуты жизни раскры-
ваются лучшие черты человеческого характера. Он изобразил не
только людей, мечущихся в страхе и ужасе, но и мать, закрывающую
собой детей, и сына, несущего престарелого отца. Поэтому, несмотря
на академическую направленность, картина реалистична. Я поняла,
что художники в своих картинах показывают сложные человеческие
отношения и характеры в различных обстоятельствах жизни».
Конечно, не все работы! были хорошими. Многие из
них тем не менее показали, что учащиеся стали лучше
разбираться в идейном содержании картин, хотя еще
плохо анализируют их художественные особенности. По-
этому на всех последующих уроках, где использовались
картины, я уделяла больше внимания их художествен-
ным особенностям.
При изучении темы «Русская культура во второй по-
ловине XIX в.», характеризуя творчество художников-
передвижников, я останавливаюсь на творчестве
И. Н. Крамского, И. Е. Репина, В. И. Сурикова, кроме
того, очень кратко останавливаюсь на творчестве
И. И. Левитана и И. И. Шишкина Ч
Прежде чем перейти к анализу творчества передвиж-
ников, я спрашиваю учащихся о достижениях русской
живописи первой половины XIX в. Затем рассказываю
о еоздании Товарищества передвижных художественных
выставок и об успехах этих выставок. Перед учащимися
ставится логическая задача — ответить в конце урока
на вопросьи: «Чем объясняется успех художников-пере-
движников?», «В чем выразилось влияние идей револю-
ционных демократов на развитие русской живописи вто-
рой половины XIX в.?»
1 <Пр.и раэборе произведений передвижников использовалась
книга Э. И. Голубевой, А. А. Крестинского, Э. В. Кузнецовой «Бесе-
ды о русских художниках. Вторая половина XIX в.», Л., Учпедгиз,
1960.
114
Рассказывая о творчестве Крамского, говорю, что
настоящим призванием художника была портретная
живопись, одним из прекраснейших является портрет
Л. Н. Толстого (показываю портрет) L
Крамской, как и многие передвижники, часто обра-
щался в своем творчестве к изображению передовых
деятелей своего времени, которых хотел «оставить в кар-
тине своей кисти для потомства». Он при этом не ждал
заказов и не рассчитывал на щедрое вознаграждение.
Чтобы получить у Толстого согласие написать его порт-
рет, Крамскому долго пришлось уговаривать писателя.
Наконец портрет написан... Толстой сидит на стуле,
на нем синяя рабочая блуза. Внешне Толстой как будто
спокоен, плечи его опущены, руки легли на колени тя-
жело и спокойно. Но это только внешнее спокойствие.
При более внимательном взгляде на портрет мы увидим
во всей фигуре писателя скрытое напряжение, большую
жизненную силу. Это скрытое напряжение заключается
в глазах писателя, которые больше всего обращают на
себя внимание. На фоне неярких, сдержанных красок
этот проницательный, пронизывающий, острый, целеуст-
ремленный взгляд сразу же приковывает внимание и
раскрывает перед нами богатый внутренний мир писа-
теля, цельность и ясность его души, внутреннюю чистоту,
силу характера. В этом портрете перед нами представ-
лен Толстой, способный к борьбе; Толстой, дающий су-
ровую оценку современности; Толстой наступающий.
Именно такого Толстого высоко ценил В. И. Ленин.
И как хорошо, что Крамской своевременно написал
этот портрет и что мы, кроме седобородого мудреца Тол-
стого, можем увидеть простого, человечного Толстого,
который становится нам понятнее, ближе благодаря это-
му портрету.
Переходя к творчеству И. Е. Репина, я обращаюсь
с вопросом к учащимся: «Какие картины Репина вам
известны?»
Учащиеся из предыдущих уроков знают картины Бур-
лаки на Волге, Арест пропагандиста, На плоту, Запо-
рожцы пишут письмо турецкому султану, Не ждали и
обычно называют их. Я задаю классу вопрос: «Какие же
1 Государственная Третьяковская галерея. Избранные картины,
вып. 1, Изогиз, лист 5,
8*	115
йовые темы по сравнению с живописью первой половины
XIX в. появляются в творчестве Репина?»
Это темы народного труда, быта, революционной
борьбы против самодержавия. Дополняя ответы учащих-
ся, говорю, что Репина привлекали еще темы социаль-
ных контрастов и исторические темы из прошлого своей
страны.
В одном классе я попыталась показать, как Репин
раскрывает тему социальных контрастов. Для этого я
попробовала проанализировать картину Крестный ход в
Курской губернии. Персонажи картины мелки, компози-
ция и содержание очень сложны. Поэтому анализ этой
картины на уроке не имел должного результата. В дру-
гом классе вместо этой картины я показывала Иван
Грозный и сын его Иван и сама провела анализ кар-
тины.
Рассказываю учащимся, что замысел картины воз-
ник у Репина под впечатлением казни первомартовцев
как злободневный отклик, как разоблачение самодержа-
вия. Через событие прошлого художник стремится дать
уничтожающую критику настоящего.
Сюжет картины прост. Только что произошло убий-
ство, совершенное Иваном Грозным в порыве гнева, он
только начинает понимать ужас совершенного преступ-
ления. Неловко присев, он пытается приподнять ослабе-
вающего сына. Руки Грозного, сухие и жилистые, стре-
мятся остановить кровь, текущую из раны сына. Царь
Иван как будто стремится перебороть смерть, вызван-
ную им же самим. Во всем его облике мы чувствуем
крайнее напряжение.
Сила репинской картины заключается в том, что он
не ограничился показом бессмысленной жестокости, а
раскрыл глубокие и сложные чувства Ивана Грозного
в момент убийства. В картине Репин столкнул две сти-
хии человеческих чувств — жестокость и человечность.
В ней достигло недосягаемой высоты умение Репина да-
вать глубокие психологические характеристики персона-
жей. Не сразу скажешь, что выражает лицо Грозного.
Репин мастерски сумел передать целую гамму чувств в
тот момент, когда в тиране пробуждается человек и с
него слетает оболочка зверя. На его лице и ужас, и стра-
дание, и большое отцовское горе, и в то же время ’от-
чаянная мольба: не умирай!
116
Но минуты царевича сочтены. Посмотрите, что отра-
зилось на его лице, и его образ потрясет вас еще боль-
ше, чем ужас и исступленное горе отца. Царевич пытает-
ся приподняться, взгляд его остановился, по его лицу
проходит чуть заметная улыбка. Эта попытка улыбнуть-
ся рассказывает, что он уже не чувствует ни страха
смерти, ни боли от раны. Он только хочет простить отцу,
облегчить ему сознание содеянного им преступления.
И этот угасающий, остановившийся взгляд, эта тень
улыбки потрясают зрителя сильнее, чем кровь и другие
подробности картины. Поэтому, несмотря на страшное
зрелище убийства, обилия крови, картина не вьгзывает
физического отвращения.
Эта трагическая сцена воплощена совершенными
художественными средствами. В картине господствуют
все оттенки красного цвета, от жарко-алых до холодно-
розовых в одежде царевича, охваченного уже холодом
смерти. Этот красный цвет дробится черными, желтыми,
зелеными полосами. Сочетание красного и темного цве-
тов усиливает драматизм картины, а узор настенного
ковра, написанный темными красками, усиливает ощу-
щение смятенности, веющей от огромных глаз Грозного.
Появившись на выставке, картина имела огромный
успех. Но в 4885 г. ее запретили выставлять потому, что
она якобы оскверняла верноподданнические чувства. Че-
тыре месяца упорной борьбы за нее увенчались успехом,
и она снова появилась в зале Третьяковской галереи.
О большом нравственном влиянии картины говорит
И. Н. Крамской: «...Кажется, что человек, видевший хо-
тя раз внимательно эту картину, навсегда застрахован
от разнузданности зверя, который, говорят, в 1нем
сидит...» 1
Характеризуя творчество В. И. Сурикова, анализирую
картину Боярыня Морозова, предварительно спросив уча-
щихся, какие картины этого художника им известны и
к какому жанру они принадлежат. Учащиеся обычно
называют Покорение Сибири Ермаком, Утро стрелецкой
казни, Переход Суворова через Альпы.
Для учащихся картина Боярыня Морозова сложна не
только по своим художественным особенностям, но и по
1 «Мастера искусства об искусстве», т. IV, М.—Л., Изогиз, 1937,
стр. 267.
117
содержанию, так как они плохо знают историю раскола
и историю боярыни Морозовой. Поэтому анализ картины
провожу сама.
Объясняю учащимся, кто такие были раскольники,
рассказываю об истории Морозовой — женщины боль-
шой душевной силы. Раскольники, выступая против край-
ностей царской и церковной властей, сами того не зная,
явились выразителями мыслей и чаяний народных масс.
Поэтому деятельность раскольников становилась опас-
ной для феодального государства. Движение их потер-
пело крах. Яркую приверженку раскола боярыню Мо-
розову арестовывают и провозят по улицам Москвы.
Подчеркиваю, что духовная драма Морозовой состоит в
ее горячей убежденности в идее, за которую она борется,
не щадя жизни, и в обреченности ее борьбы. Суриков
хотел в своей картине передать не только духовную дра-
му Морозовой, но и ее связ: с народом, показать народ-
ную трагедию -в целом. Для этой цели художнику надо
было выбрать момент из истории Морозовой и решить
сложнейшую композиционную и цветовую задачу.
Суриков избрал сюжетом тот момент, когда Моро-
зову, арестованную и закованную в кандалы, везут на
допрос по улицам Москвы для острастки непокорных и
для того, чтобы вся Москва поглумилась над ней. Но
удался ли ее врагам этот замысел? Нет. Только самая
неразумная и грубая часть высыпавших на улицу людей
хохочет и смеется. Это еще ничего не понимающие под-
ростки (обратите внимание на мальчика в розовой ру-
башке— его бездумная, почти счастливая улыбка лучше
всего говорит нам о том, что он ничего не понял из про-
исходящего), бояре да злорадные попы. Вся толпа со-
чувствует Морозовой, смотрит на нее «с потрясенной
душой» L
Обращаю внимание на удивительное мастерство Су-
рикова, с каким он передает разнообразные характеры,
чувства, настроения толпы. На переднем плане на снегу
сидит юродивый. Босой, с тяжелыми веригами на груди,
он выражает свое сочувствие двуперстием—символом
старой веры. От него веет, так же как и от Морозовой,
огромной духовной силой. Нищенка с выражением со-
1 В. В. Стасов, Избранные статьи о русской живописи, М.,
Детгиз, 1960, стр. 180,
118
чувствия и жалости смотрит на Морозову и, словно пы-
таясь остановить ее, протягивает ей вслед руку. В от-
чаянии, ломая сплетенные пальцы, бежит за санями
сестра Морозовой, еще не зная, что и ей суждено раз-
делить ту же участь. Глубоко задумался странник с по-
сохом. Подвиг Морозовой находит отклик в душе посад-
ских женщин, одетых в шитые головные уборы и штоф-
ные сарафаны. На их лицах мы читаем сочувствие,
печаль, скорбь. Молодая горожанка благоговейно скло-
нилась перед Морозовой. Стоящая сзади монашка испу-
галась, затревожилась. Задумалась, пригорюнившись,
старуха, подперевшая щеку рукой. А вот еще одно ли-
цо— лицо мальчика, идущего рядом с санями. Он не
отрывает глаз от Морозовой, он потрясен увиденным,
и по его лицу мы видим, что он охвачен желанием по-
нять происходящее. Этот немой вопрос в широко рас-
крытых глазах заставляет и нас задуматься, разобрать-
ся, понять глубокий смысл Суриковской картины.
Но при всем разнообразии лиц и красок в картине
нет пестроты, а наоборот, все подчинено задаче выделить
центральную фигуру, центральный образ картины. Свер-
кание красного, синего, черного, коричневого, золотисто-
го, оранжевого цветов создает впечатление говорящей и
кричащей толпы, т. е. дает картине звук. А сизо-голубая
дымка изморози, которая окутывает, объединяет все
оттенки одежд, приглушает этот звук, сдерживает свер-
кание красок и выделяет могучим цветовым аккордом
черное в зеленовато-синих оттенках платье Морозовой.
Этот черный цвет на фоне голубоватого прозрачного
воздуха и делает образ /Морозовой особенно драматич-
ным, особенно страстным.
Образ Морозовой господствует также благодаря ее
позе и высоко поднятой руке с тонкими пальцами, сло-
женными в двуперстие. Она обращается к народу, при-
зывая не отступать от веры. Лицо ее очень выразитель-
но. Оно прекрасно и страшно в одно и то же время.
Прекрасно оно одухотворенностью, страстностью, внут-
ренней силой искреннего порыва, своей пламенной, глу-
бокой верой, а страшно слепым фанатизмом, бледно-
стью впалых щек, жутким блеском глубоко запавших
глаз.
Композиционная задача Суриковым также решена
блестяще. Для того чтобы показать движение народа,
119
сделать нас участниками события, заставить зрителя
пойти вслед за санями и в то же время оставить Моро-
зову в центре картины, Суриков направляет ход саней
от зрителя в глубину, располагает сани по диагонали и
перед <ними дает перспективу уходящей вглубь улицы.
Чтобы придать ощущение движения, он вводит в кар-
тину бегущего мальчика, показывает глубокие следы на
снегу от его ног и находит (нужное расстояние от рамы
картины до саней. И мы чувствуем это движение в кар-
тине, нам даже хочется самим пойти вслед за санями,
чтобы узнать о дальнейшей судьбе этой несгибаемой
женщины.
Картина эта воспевает сильного духом, мужествен-
ного борца за свои убеждения, вызывает сочувствие к
бедному, скорбящему, угнетенному народу, который
только один может оценить и понять красоту и стой-
кость Морозовой.
На творчестве Шишкина и Левитана на уроке я оста-
навливаюсь очень кратко, отметив лишь, что в живописи
появилась тема родной русской природы. Показываю
картину И. И. Шишкина Корабельная роща и картину
И. И. Левитана Март без подробного анализа, так как
для желающих была уже проведена внеклассная беседа
«Развитие русской пейзажной живописи».
После уроков проводится экскурсия в Русский музей
по теме «Русское искусство второй половины XIX в.».
Учащимся дается задание после экскурсии разобрать
одну картину художников-передвижников на выбор. Ра-
боты учеников показали, что у иих стали появляться
навыки самостоятельного анализа художественных про-
изведений. Интересны их суждения о картинах.
Например, ученик Ф. пишет: «Картина Васнецова Богатыри
принадлежит к историческому жанру. На первом плане показаны
три богатыря. Они сидят верхом на конях, таких же сильных, как
и они сами. Кажется, что только что вместе ехали и остановились,
чтобы посмотреть и послушать, все ли спокойно. Они всматриваются
вдаль, готовые в любую минуту отразить нападение врагов. Что-то
недоброе они увидели вдали. Один из них уже вытащил из ножен
меч, другой приготовил лук и стрелы. И по поведению богатырей
видно, что впереди враг, потому что их не так-то просто обманут^
они не раз были в бою.
Да и картина написана такими грозными серыми красками, что
от нее веет предчувствием кровавого боя. На небе тучи, лес вдали
темный, солнца не видно. Весь этот тон картины говорит о жесто-
ком бое. Ворон сидит на камне, он предчувствует, что будет чем
120
поживиться. Но мне кажется, что победят богатыри, они очень силь-
ные. Сама 'идея картины заключается .в том, чтобы показать русских
богатырей, их силу, отвагу. Под этими богатырями подразумевается
народ. Народ сильный, готовый лучше умереть в бою, чем быть
рабом».
Привить учащимся на уроках истории умение слу-
шать музыку значительно труднее, так как знакомить
их с музыкальными произведениями можно только на
уроках по истории культуры- Но и эту небольшую воз-
можность нужно использовать.
При отборе музыкальных произведений для прослу-
шивания на уроке я -руководствовалась следующими по-
ложениями учебника истории для IX класса: «Основа
творчества Глинки — глубокая идейность, реализм и на-
родность»; «...Ведущим принципом русского музыкаль-
ного искусства 'был высокий художественный реализм»;
«Песни и романсы Мусоргского имеют громадное значе-
ние как образцы музыкальных характеристик» и т. д. Все
эти положения я раскрываю при анализе музыкальных
произведений, которые прослушиваются в классе. Ука-
зываю, что реализм заключается в правдивом отраже-
нии в звуковых образах окружающей жизни, прогрес-
сивных идей, дум и чаяний народа, что для реалистиче-
ской музыки характерна связь с народными песнями и
их музыкальными интонациями. Чтобы не затрачивать
много времени, даю пояснения во время прослушива-
ния. Обязательно объясняю все музыкальные термины.
Это очень просто сделать, имея словарь музыкальных
терминов. Учащиеся записывают их в тетради.
Характеризуя творчество М. И. Глинки, основопо-
ложника русской национальной музыки, разбираю под-
робно увертюру к опере «Иван Сусанин». Предваритель-
но говорю учащимся, что образы в музыке создаются
определенной мелодией. Затем включаю проигрыватель
с долгоиграющей пластинкой и в хоце исполнения увер-
тюры даю пояснения. Увертюра начинается громким и
торжественным возгласом оркестра. Такой же возглас
слышится в начале хора «Славься...», который славит
родину. Значит, музыкальная тема, связанная с образом
родины, есть главная мысль увертюры. Кроме того, тема
родины раскрывается в начальной музыкальной инто-
нации увертюры, которая очень близка к интонациям
русских народных песен. Торжественность звучания го-
121
ворит о том, что эта тема —символ величественного об-
раза родины.
За начальным торжественным возгласом следует пе-
чальная мелодия в духе русской (народной песни. Она
как будто рассказывает о скорбных днях, которые пере-
живала страна. Так из сопоставления двух противопо-
ложных музыкальных образов вырастает медленная
вступительная часть увертюры.
Быстрая ее часть также содержит два противополож-
ных образа. Первый полон волнений и тревоги. Эта тема
является выражением тревог и бурь, пережитых страной
в те далекие годы. Затем появляется вторая тема, кото-
рая звучит как воспоминание о мирной и счастливой
жизни.
В конце увертюры появляется новая тема, звучащая
мрачно и грозно. Это образ вражеского нашествия, и
написана эта мелодия в ритме польской мазурки, так как
в опере рассказывается о вторжении польских, панов на
Русь. Затем звучание нарастает, будто происходит бит-
ва. И кончается увертюра торжественно и победно. Не-
победим русский народ — как будто говорит она1.
Так, сжато и ясно, Глинка выразил основную идею
оперы — идею народного патриотизма. После анализа
увертюры учащимся становится понятнее народность и
конкретность, реализм музыки Глинки. И когда я пред-
ложила им прослушать небольшую начальную фразу
романса Антониды, они сами ответили, что она похожа
на протяжную, грустную русскую песню.
На этом уроке прослушивается и комментируется хор
«Славься...». Внимание учащихся обращается на гранди-
озность и силу хора, простота и ясность мелодий кото-
рого придает ему характер народного гимна. Общий
склад этого хора с его мужественными, решительными
мелодическими интонациями напоминает боевые песни
войны 1812 г. Указываю, что в (некоторых местах, в част-
ности в знаменитом колокольном звоне, Глинка исполь-
зует русские церковные мелодии. Затем обращаюсь к
классу с вопросом: «Что же воспевает хор?» Обобщая
ответы, подчеркиваю, что этот гимн-марш воспевает бес-
смертие народа-героя, отстоявшего свою родину.
1 Разбор дается по книге В. А. Васиной-Гросман «Первая книж-
ка о музыке», М., Музгиз, 1958, стр. 116—118,
122
Говорю о реализме и народности музыки А. С. Дар-
гомыжского. Прослушивается часть арии Мельника из
оперы «Русалка». Разъясняю учащимся, что Мельник,
по Даргомыжскому,— человек практический, жизнера-
достный, наделенный крестьянской сметкой, крепко лю-
бящий отец. Поэтому весь его сложный образ пронизан
народно-плясовыми мелодиями и интонациями. Во всей
арии Мельника мы слышим народно-песенную окраску.
Так Даргомыжский для изображения Мельника исполь-
зовал мелодико-ритмические и жанровые особенности
народного творчества L
Вся эта работа на уроке занимает немного времени.
Но зато теперь положения учебника будут учащимся
понятны и вызовут у них определенные ассоциации.
При характеристике творчества М. П. Мусоргского
для прослушивания было выбрано из оперы «Борис Го-
дунов» следующее: оркестровое вступление к прологу и
хор «Гайда! Расходилась, разгулялась», показывающие
музыкальный образ народа; ариозо Бориса «Скорбит
душа» и последняя часть сцены смерти Бориса начиная
с колокольного звона, раскрывающие трагический об-
раз царя-преступника.
При прослушивании грампластинки обращаю внима-
ние учащихся на протяжную, скорбную, заунывную пе-
сенную мелодию в оркестровом вступлении к прологу,
которая является музыкальной характеристикой образа
страдающего, забитого, бесправного народа. При про-
слушивании ариозо Бориса указываю, что в оркестре
появляется краткая музыкальная характеристика Бори-
са, мелодия которой передает одновременно его царст-
венное величие и трагическую обреченность в силу не-
примиримости противоречий между царем и народом.
Сильное впечатление производит на учащихся сцена
смерти Бориса. -Обращаю внимание на мрачную музыку,
переходящую в возбужденный, болезненный крик. Когда
в сцене появляется мотив, связанный с темой убитого
царевича, говорю учащимся, что он звучит то мрачно,
как грозный намек, как напоминание о роковой неизбеж-
ности, то превращается в жуткий кошмар и беспорядоч-
ное мелькание образов 'больного, расстроенного вообра-
1 Разбор арии Мельника дается по книге М. Пекслис «Дарго-
мыжский и народная перня», гл. V, М.—Л., Музгиз, 1951.
123
жения царя Бориса. Кончается сцена трагически — про-
светленным апофеозом (объясняется слово), мелодия
которого уже слышалась в начале оперы. Она еще раз
напоминает о неразрывной связи двух основных дейст-
вующих лиц — народа и преступного царя.
Эта сцена дает возможность разъяснить учащимся,
что музыкальными средствами можно передать глубокие
психологические переживания человека.
Л осле прослушивания сцены смерти Бориса подчер-
кивается, что ни один царь не может дать счастья народу.
Это основная мысль оперы. Она подтверждается заклю-
чительной сценой под Кремами, где дана могучая кар-
тина народного восстания. Разбушевавшаяся вольница
запевает песню о молодецкой удали. Грозная волна на-
родного возмущения прорывается с безудержной силой.
В основу хора Мусоргский положил разбойничью песню.
Мелодия хора развертывается на широких, размашистых
волевых возгласах, очень типичных для удалых русских
песен. Отдельные группы хоровых голосов как бы пере-
кликаются одна с другой, создавая волнующее впечат-
ление могучего размаха, массовости народного восста-
ния. Эта сцена дает учащимся возможность понять, в
чем заключается реализм, идейность и народность му-
зыки Мусоргского L
При характеристике творчества Н. А. Римского-
Корсакова я преследую цель показать ученикам выра-
зительность, образность и народность музыки. Говорю
учащимся, что Римский-Корсаков обладал даром «жи-
вописать при помощи музыки» (В. А. Серов).
Рассматриваем это на примере одного из шедевров
симфонической музыки Римского - Корсакова — сюите
«Шехерезада»1 2.
Проанализировав это произведение, мы можем ска-
зать, что основным, коренным свойством искусства Рим-
ского-Корсакова является народность, которая заклю-
чается в прогрессивном идейном содержании, в обраще-
нии к народной жизни и образам народной поэзии, в
глубоком демократизме музыкальной речи. Народные
истоки мелодий, звучащие в них народные напевы и
1 Разбор произведений М. П. Мусоргского дается по книге
Т. В. Поповой «Мусоргский», М., Музгиз, 1955.
2 Разбор «Шахерезады» дается по .книге А. Соловдо®а «Рим-
ский-Корсаков», М., Музгиз, 1948.
124
песенные интонации — это самый очевидный из призна-
ков народности музыки композитора. Даже рассказ о
Востоке в сюите воспринимается как рассказ языком
русского музыкального искусства.
Более подробно останавливаюсь на творчестве
П. И. Чайковского. Поскольку учащиеся имеют представ-
ление об операх композитора по кинофильмам, а также
из посещения театра (многие слушали «Евгения Оне-
гина»), решаюсь познакомить их с симфоническим твор-
чеством Чайковского, преследуя цель еще раз показать
народные истоки творчества русских композиторов, а
также с программной музыкой — симфонией. Разъяснив
термин «симфония», рассказываю о 4-й симфонии Чай-
ковского, о ее содержании.
Эта симфония говорит о борьбе человека за свой
идеал, ярко раскрывает единство художника с народом.
Композитор относил эту симфонию к числу правдивей-
ших своих произведений. Программой симфонии являет-
ся идея грозного призрака судьбы, которая неотвязно
преследует человека. В ней рассказывается об одиноких
странствиях человека по волнам бурного житейского
моря в поисках твердой и надежной опоры. Симфония
посвящена глубокой философской проблеме взаимо-
отношений между личностью и окружающей ее средой.
Эта проблема индивидуального и общественного приоб-
рела большую остроту в России в 70-е годы, когда пере-
довая интеллигенция чувствовала себя все 'более отор-
ванной от народа и загнанной в тупик безысходного оди-
ночества.
Широкую картину быта дает финал, в котором ком-
позитор хотел передать «праздничное народное веселье»,
использовав для этого тему народной хоровой песни «Во
поле березонька стояла». Прослушиваем часть финала.
Жанровая картинка приобретает глубокий смысл в свя-
зи с общей идеей произведения. «Если ты в самом себе
не находишь мотивов для радостей, смотри на других
людей. Ступай в народ. Смотри, как он умеет веселиться,
отдаваясь безраздельно радостным чувствам. Есть про-
стые, но сильные радости»,— так определяет Чайковский
конечный вывод своей симфонии. Логически завершая
весь ход музыкального развития, финал этот утвержда-
ет, что только в отрешении от личной замкнутости и в
слиянии с народом может быть найден путь к преодоле-
125
йию бесплодных и мучительных сомнений, отчаяния, к
радостному, цельному восприятию жизни.
В финале все эпизоды построены на развитии мело-
дии русской народной песни «Во поле березонька сто-
яла». В первом эпизоде эта тема излагается хотя и в
лирическом плане, iho не нарушая праздничного духа,
установившегося с первых тактов финала, а только вно-
ся в него оттенок задушевности и трогательности. Каж-
дый последующий эпизод финала представляет собой
ряд вариаций на ту же тему, но изменяется все: трога-
тельно-лирическая песня все более и более насыщается
драматизмом, и по мере развертывания финала стано-
вится ясно, что именно через вариации темы «Березонь-
ки» Чайковский передал душевную драму своего героя,
искавшего в общении с народной жизнью разрешения
мучивших его вопросов L
После этого анализа учащимся было дало задание
ответить на вопрос: «В чем проявились (народность, идей-
ность, реализм, яркость музыкальных образов в русской
классической музыке XIX в.?»
Многие учащиеся справились с этой работой. Они
хорошо поняли, в чем проявляется народность, идей-
ность музыки.
Например, учащийся 3. в своей работе пишет: -«Первым класси-
ком -русской музыки М. И. Глинка стал потому, что сумел глубоко
и всесторонне выразить в своем творчестве передовые идеи, выдви-
нутые общественным подъемом, возникшим в связи с Отечественной
войной 1812 г. и движением декабристов, идеи патриотизма и на-
родности. Основное содержание его творчества — изображение на-
рода. Новое, глубокое содержание привело Глинку к новому под-
ходу и к народной песне. Он смело развивает ее и обогащает. На
основе народных (песен Глинка создает оперные и симфонические
произведения. Главным средством музыкальной выразительности в
творчестве Глинки является певучая, плавная мелодия. Основное
качество народной песни — напевность — роднит ему музыку с на-
родным творчеством».
Менее подготовленная ученица Т. написала: «Русская музыка
отображала русскую действительность, истинные картины русской
жизни, думы и надежды народа. Русская музыка отражала борьбу
русского народа за свободу, за независимость (Мусоргский—«Бо-
рис Годунов», Глинка — «Иван Сусанин»). Русские композиторы
1 Разбор симфонии дается по книге Ю. В. Келдыша «История
русской музыки», т. II, М.— Л., Музгиз, 1947, стр. 316—322, и книге
А. А. Чернова «Как слушать музыку», вып. 1, Л., «Советский компо-
зитор», 1960, стр. 116—117.
126
создали прекрасные образцы звукоописательной музыки, поражаю-
щие точностью и красочностью мелодии. Например, в опере «Садко»
мы ясно представляем грозные скалы, о которые ударяются волны».
В классе с более старшим возрастным составом (25—
30 лет) было предложено ответить на вопрос: «Что мне
дали уроки по русской культуре XIX в.?»
Одна из учениц наиболее полно ответила на этот вопрос: «Хо-
рошо, когда у нас в школе проводят уроки о музыке, о художниках.
На этих уроках я очень много узнала. Я теперь чаще прислушиваюсь
к музыке, а если слышу знакомую мелодию, могу сказать, откуда
она, кем написана, могу сказать, что выражает музыка. Хочется
больше знать о композиторах, о музыке».
«Мне больше нравится классическая музыка,— пишет другая
ученица,— особенно музыка Даргомыжского из оперы «Русалка».
Опера меня захватила не так сюжетом, как музыкой. Очень интерес-
но, как композитор смог передать в музыке глубокие переживания
своих героев. Вот на сцене появляется Наташа, дочь Мельника.
В музыке чувствуется задумчивость девушки, радость, когда появ-
ляется любимый человек, ощущается глубокая тревога, которая пе-
реходит в душевную муку. А сам Мельник из простодушного, гру-
боватого, веселого человека, каким мы его видим в первом действии
оперы, превращается в обезумевшего от горя старика, вообразивше-
го себя диким вороном. Музыка просто мастерски передает бес-
связную речь Мельника. А когда к Мельнику возвращается рассу-
док, в музыке начинает звучать глубокая тоска».
Анализ работ учащихся и их устные ответы показали,
что уроки, 1на которых разбираются произведения жи-
вописи и музыки, не только нужны, а просто необходимы.
Кроме познавательного значения, они имеют еще боль-
шое воспитательное значение. Восприятие произведений
искусства — это процесс активный, он пробуждает у уча-
щихся интерес и любовь к искусству и реальному миру,
заостряет их ум, облагораживает чувства, 1наполняет
оптимизмом и жаждой жизни, пробуждает стремление
к творчеству.
И это ценное свойство эстетического восприятия —
активность — мы, учителя, должны максимально ис-
пользовать в целях формирования и воспитания человека
коммунистического общества.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................ 3
И. М. Петушина и А. И. Тимошевская. Воспитание
учащихся на трудовых и революционных традициях 9
С. Г. Вершловский. Коммунистическое воспитание
учащихся на материале прошлого и настоящего своего
предприятия.........................................21
А. Ф. Плышевская. Связь преподавания истории и
Конституции СССР с жизнью завода....................39
А. П. Шепеленко. Местный материал на уроках Кон-
ституции СССР.......................................54
М Е. Огородникова. Изучение истории своего рай-
она в курсе истории СССР (IX—X классы) .... 61
Л. И. Бревдо и Д. М. Гурвич. Самостоятельная ра-
бота учащихся при изучении темы «Великая Октябрь-
ская социалистическая революция»....................81
Ф. И. Казакова. Эстетическое воспитание на уроках
по теме «Русская культура XIX в.» в IX классе .	. 98
СВЯЗЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
В ВЕЧЕРНЕЙ (СМЕННОЙ) ШКОЛЕ С ЖИЗНЬЮ
Редактор Н. Э. Фокина
Обложка художника Н. А. Перовой
Худож. редактор Т. И. Добровольнова Техн, редактор В. В. Новоселова
Корректоры Л. С. Квиль, Т. М. Новикова
Сдано в набор 26/Ш 1962 г.	Подписано к печати 22/VI 1962 г.
Формат 84Х108!/з2	Бум. л. 2,00	Печ. л. 8,0 (условных 6,56)
Уч.-изд. л. 7,22 А 06165 Тираж 8000 экз. Цена 20 коп. Зак. 155
Изд-во АПН РСФСР, Москва, Погодинская ул., 8.
Типография Изд-ва АПН РСФСР, Москва, ул. Макаренко, 5/16.
*поя сг