Text
                    Ш'
ж
НН.СВЕТЛОВСКАЯ, ОВ.ДЖЕЖЕЛЕЙ
ВНЕКЛАССНОЕ
ЧТЕНИЕ
В 1 КЛАССЕ
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ,
ПЕРЕРАБОТАННОЕ
МОСКВА ПРОСВЕЩЕНИЕ 1981


Рекомендовано Министерством просвещения РСФСР Светловская Н. Н., Джежелей О. В. С 24 Внеклассное чтение в 1 классе.—2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1981. — 208 с., ил. Пособие познакомит учителя с основами подготовки первоклассников к самостоятельному выбору и чтению доступных детских книг. В нем излагаются принципы организационно- методической и учебно-воспитательной работы с книгой на нервом году обучения, последо¬ вательно по полугодиям описывается и анализируется система уроков внеклассного чтения, указываются книги и произведения, которые рекомендуются использовать ка уроках в качестве учебного материала. 50501— 824 103f03) —81 82—81 4306010100 ББК 74.213.850 4Р(07) ©Издательство «Просвещение», 1973 г. ©Издательство «Просвещение», 1981 г. с изменениями.
Книга нужна подрастающему поко¬ лению не меньше, чем школа. * Н. К. ,К р у и с к а и Знакомство с книгой должно на¬ чинаться с чтения вслух... Чрезвычай¬ но желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным и постоянным праздником среди рабочих будней А. С. Макаре п к о Первого сентября семилетний человек впервые переступит порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди десять долгих и трудных лет учения. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка были годами радости независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностя¬ ми он обладает. Источником такой радости может и должна стать книга — это, «быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего»1. Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества в целом огромна. Книга — это звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга — это путь к познанию вещей и явлений. Книга — это ключ к открытию мира людей: добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости... Открывая этот мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе саморазвития столь же обще¬ доступной и могучей направляющей силы, как книга. Работать с книгой ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. По букварю дети обучаются грамоте. Читая тексты учебных книг (на уроках чтения — преимущественно ху¬ дожественные, на уроках математики, русского языка, природо¬ ведения—деловые), овладевают умением понимать прочитанное. Внеклассное чтение с первой учебной недели параллельно с обучением чтению по букварю и учебным книгам сразу же вводит детей в большой мир литературы: знакомит с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в еди¬ ный комплекс культуры чтения, формирует у каждого ребенка индивидуальный опыт самостоятельного чтения. 1 Горький А. М. Несобранные литературно-критические статьи. М., 1Ч«1. г. 275. I 3
Предлагаемое пособие знакомит учителя с одним из эффек¬ тивных вариантов формирования у первоклассников интереса к книгам и желания их читать. Пособие состоит из двух частей. В первой части излагается методика работы с книгой в соответствии с программой первого года обучения. Чтобы учителю было легче пользоваться этим материалом, во втором издании пособия он представлен в виде вопросов и ответов. Их надо знать, чтобы не нарушить дидактг^ ческих и методических принципов системы. Поэтому, прежде чем приступать к организации внеклассного чтения с первоклас¬ сниками, рекомендуется внимательно прочесть эту часть пособия, определить для себя основные направления и перспективы учеб¬ ной работы, а затем обращаться к отдельным вопросам по ходу обучения. Во второй части пособия, как и в первом издании, помещены рабочие материалы к урокам внеклассного чтения: образец воз¬ можного планирования работы с детской книгой в I классе, художественные произведения и методические рекомендации к проведению занятий и уроков (по полугодиям). Однако, учи¬ тывая, что за истекшие годы новый подход к читательской подготовке учащихся в начальных классах стал привычным, мы в ряде случаев сочли возможным заменить развернутые конспекты занятий и уроков методически прокомментированными планами. Зато теперь, во втором издании пособия, к каждому занятию и уроку разработаны и предложены варианты учебных материалов, т. е. отобраны и названы те книги и произведения, которые вышли за последние годы в центральных детских изда¬ тельствах и наряду с прежними книгами и произведениями могут с равным успехом служить основой для организации коллективной и индивидуальной читательской деятельности перво¬ классников. С другой стороны, во второй части пособия появился новый вид методических разработок. Это так называемые открытые уроки. Что такое открытые уроки? Открытые уроки — это конспекты- сценарии тех уроков, ход которых важно представить во всех деталях, чтобы творчески их реализовать при самостоятельной разработке занятий подобного типа. Помещая в пособии конс¬ пекты-сценарии под рубрикой «Открытые уроки», мы хотели предоставить возможность каждому учителю систематически участвовать в коллективной работе, т.е., мысленно присутствуя на нашем уроке внеклассного чтения, активно осваивать не только содержание, но и форму, манеру его ведения как специ¬ фической формы обучения. С этой целью открытые уроки прохо¬ дят через весь «Методический практикум», повторяясь периоди¬ чески через каждые 4—5 занятий. Таким образом, сохранив тот учебный материал к занятиям и урокам внеклассного чтения, который был рекомендован прежде 4
и во многих школах уже собран в уголках и кабинетах внеклас¬ сного чтения, а также дополнив его новым, мы постарались учесть интересы как тех учителей, которые работают по данной системе не первый год, так и тех, кто эту систему только осваи¬ вает. В связи с таким подходом к отбору учебного материала, сейчас внесены изменения в примерное планирование учебно- воспитательной работы с детской книгой (см. с. 24—31). На подготовительном, этапе обучения в рубрике «Занятия по внеклассному чтению» вместо перечня конкретных произведений для чтения учащимся вслух (допустим, Д. Биссет «Альбатрос и черепаха») выделены темы занятий, т. е. указан круг чтения, с которым первоклассников на той или иной неделе целесообраз¬ но познакомить (например, сказки о животных), выбрав для этого одну из имеющихся в распоряжении учителя книг, анало¬ гичную тем, которые названы в качестве вариантов учебного материала к соответствующему занятию. Подобным образом переработаны рекомендации и для началь¬ ного этапа обучения, т. е. для второго полугодия. Например, к уроку 4, где прежде в качестве учебного материала рекомендо¬ валась книга С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» — для учителя и книга Л. Пантелеева «Честное слово» (рассказ «Трус») —для учащихся, теперь предложено несколько вариан¬ тов книг для учащихся (см. с. 108), а к уроку 3 — «Чтение ска¬ зок о дружбе настоящей и мнимой» наряду с книгой-самоделкой «Волк-ябедник. Афганская сказка» названа книга «Вот так дружба! Афганские сказки», из которой учитель может прочитать детям одноименное произведение. В примерном планировании, чтобы избежать громоздкости, варианты учебных материалов к урокам во втором полугодии не называются, но всякий раз указывается страница, где их мож¬ но найти. Новым в данном пособии является и вопрос о порядке подго¬ товки учителя к урокам внеклассного чтения. С рассмотрения этого вопроса начинается «Методический практикум». Там учи¬ тель найдет схему анализа рабочих материалов, которая поможет ему систематизировать личный педагогический опыт.
ЧАСТЬ I ЧТО НАДО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ (МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ) Сколько уроков вне- На первом году обучения 16 занятий классного чтения на внеклассным чтением в первом полугодии первом году обучения |g урОКОВ внеклассного чтения во втором и когда они проводят- " ся? полугодии. Проводятся они еженедельно с первой учебной недели, начиная с 1- 4 сентября. Чем занятия внеклас- Занятия внеклассным чтением отличают- сным чтением отлича- ся ох уроков задачами, продолжительностью, юте я от уроков? содержанием и структурой, так как первое и второе полугодие — это разные этапы под¬ готовки учатихся-читателей. Первое полугодие — это подготови¬ тельный этан обучения внеклассному чтению, второе—новый начальный этап в подготовке учащихся-читателей. Каковы задачи под- На этом этапе — в первом полугодии — готовительного этапа? решается одна основная задача: пробудить и сформировать у первоклассников интерес к детским книгам. Однако чтобы решить эту задачу, надо обеспечить детям знание по крайней мере тех детских книг, с которыми они знакомятся на занятиях внеклассным чтением, а также желание и умение квалифицированно действовать с ■ книгами и среди книг на уровне, возможном в период обучения грамоте, когда основная масса детей практически не читает. Как организуется про- В первом полугодии обучение строится цесс обучения на за- так> чтобы знание детских книг из доступ- чтением? ВНеКЛаССНЬМ ного кРУга чтения каждый ребенок приобре¬ тал в процессе деятельности с конкретными книгами, а не со слов учителя об этих книгах и об этой деятель¬ ности. Поэтому обучение протекает и на занятии — под руковод¬ ством учителя, и во внеурочное время --без учителя (в уголке чтения или дома). В первом случае форма обучения коллектив¬ ная. Во втором случае каждый ребенок, если хочет, действует с книгами индивидуально, самостоятельно, но по аналогии с тем, как он работает на занятии под руководством учителя. Учитель побуждает детей к такой деятельности, но не требует ее, потому что при правильной организации учебного процесса н
к четвертой неделе обучения желание обращаться к книгам — брать в руки, рассматривать, перелистывать, отбирать по за¬ данному учителем признаку, приносить в класс, показывать то¬ варищам и т. п.— появляется у всех без исключения детей. А закрепляется это желание — как интерес к книгам, знакомым и незнакомым,— только к концу первого полугодия. Особенности занятий внеклассным чте- В чем особенность нием в первом полугодии это, во-первых, занятий внеклассным СТабиЛЬНОСТЬ ИХ Структуры, НО-В’ГОрыХ, роль, лугодии?8 первом по' место и время этих занятий в системе обуче¬ ния грамоте, в-третьих — то, что на каждом занятии первоклассники под руководством учителя всесторонне изучают только одну детскую книгу, и, наконец, то, что знакомст¬ во с книгой начинается .с чтения вслух-, а завершается ее рассматриванием. Структура занятия внеклассным чтением в первом полугодии такова: 1. Беседа, предшествующая чтению вслух, позво¬ ляющая восстановить в памяти первоклассников или сформировать у них реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения, которое детям предстоит слушать 2 3 мин 2. Выразительное чтение (и перечитывание) учите¬ лем избранного художественного произведения вслух 3—7 мин 3 Коллективное воссоздание прослушанного, раз¬ мышления о прослушанном 4 (', Мцц 4. Рассматривание детской книги, в которой поме¬ щено произведение, с целыо его отыскания в книге 3 4 мин 5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоя¬ тельной деятельности учащихся с детскими кни¬ гами, которые есть в классе или дома, во вне¬ урочное время MIIII В целом занятие внеклассным чтением на подготовительном этапе рассчитано на 20—25 минут. Это время один раз в педелю не случайно выделяется из урока обучения грамоте: дети при¬ выкают к тому, что при встрече с книгой надо стремиться исполь¬ зовать все читательские умения, которыми к этому моменту они овладели. Занятие внеклассным чтением всегда завершает урок обуче¬ ния грамоте, что дает возможность детям закрепить возникшие эмоции и интересы в свободном общении друг с другом и с книгой в уголке чтения и, успокоившись, подготовиться к следующему уроку. 7
Чем вызвана необхо- Особенности структуры занятий внеклас- димость такой струк- сным чтением в первом полугодии опреде- туры занятии в пер- ляюхся основной задачей обучения, вом полугодии? „ , J Пробудить и сформировать интерес к дет¬ ским книгам у всех первоклассников можно только в том случае, если каждый ребенок привыкнет в процессе занятий самостоятельно думать над книгой, еще не умея прочесть текст помещенных в ней произведений. Способность думать над книгой для первоклассника на подготовительном этапе обуче¬ ния — это умение самостоятельно сосредоточить свое внимание на детских книгах, попадающих в поле зрения в классе и дома, чтобы проникнуть в их содержание. Исходя из этой установки и разрабо¬ тана особая структура занятия для первого полугодия. Рас¬ смотрим ее детально и постараемся понять... Поскольку дети еще не умеют читать, занятие начинается с того, что, объяснив цель занятия, учитель читает вслух не¬ большое художественное произведение (сказку, загадку, рассказ, стихотворение), а дети учатся слушать и представлять прочи¬ танное. Затем, проверив, как дети поняли и запомнили прослу¬ шанное произведение, учитель показывает им книгу, в которой произведение помещено. С этого момента и' начинается приобще¬ ние учащихся к самостоятельной читательской деятельности, которая в данном случае выражается в способности думать над книгой, воспринимая ее в единстве формы и содержания. Устанавливая под руководством учителя, что прочитанное произведение в рассматриваемой книге есть, учащиеся осваивают простейшую связь между содержанием книги и ее внешними приметами, которая выражается через иллюстрации, заглавие книги и фамилию автора. Конечно, на первых порах, помогая первоклассникам справиться со столь сложной для них деятель¬ ностью, какой является сопоставление знакомого содержания с внешними приметами, которые к тому же надо еще и само¬ стоятельно выделить, учитель действует с книгой в основном сам. Но от урока к уроку помощь учителя детям становится все менее и менее значительной. По мере овладения читательски¬ ми знаниями, умениями и навыками дети привыкают непроизволь¬ но выделять внешние приметы в любой книге, которая им встре¬ чается, легко устанавливать, знакома им книга или нет, о чем она может рассказать, если ее прочитаешь, и т.д. Книга переста¬ ет быть для ребенка безразличным объектом. Она становится источником интереса, т. е. средством .возбуждения и удовлет¬ ворения эмоциональных переживаний и познавательных запро¬ сов. Это — с одной стороны. С другой стороны, когда дети с помощью учителя находят в книге прочитанное им произведение, они коллективно очень детально и внимательно рассматривают все помещенные к этому произведению иллюстрации. Рассматривание иллюстраций под руководством учителя дает возможность учащимся размышлять 8
о прочитанном, опираясь на зрительные образы, перепроверяя этими образами свои представления, полученные при слушании текста. В процессе сопоставления текста и иллюстраций дети легко запоминают прочитанные произведения и книги в единстве формы и содержания, заинтересовываются содержанием книг, охотно рассматривают их в свободное время, пробуют читать. Следовательно, рекомендация, которой завершается любое за¬ нятие в первом полугодии,— продолжить деятельность £ книгой (рассматривание книги, воспроизведение текста по иллюстра¬ циям и т. п.) во внеурочное время,— вполне естественна и за¬ кономерна. При этом книга, которую читали и рассматривали на занятии, выставляется учителем в уголке чтения. Все желаю¬ щие могут в свободное время брать и рассматривать ее, вновь переживая и осознавая различного рода детали. Кроме того, ориентируясь на нее, дети пересматривают книги, имеющиеся у них дома, чтобы найти и принести в класс книгу или такую же, что стоит в уголке чтения, или о том же, или того же автора. Таким образом, способность «рыться в книгах», думать над книгами у учащихся закрепляется. Нет, нельзя, хотя некоторые учителя ду- Можно ли менять мают, что стабильная структура занятия структуру занятия приводит к сдерживанию творческого начала внеклассным чтением, в обучении. Это мнение глубоко ошибочное, в частности перестав- ~ ~ J л ять его компоненты? Творческое начало в обучении заложено в отборе учителем учебного материала к за¬ нятию, в определении методических приемов и средств, облег¬ чающих восприятие учащимися учебного материала. Структура же занятия, пока его цель неизменна, должна быть стабильной, так как она систематизирует и направляет учебный процесс, обеспечивая взаимодействие учителя и учащихся. Действительно, что случится, если учитель нарушит указан¬ ную выше структуру в первом полугодии? А вот что: если дети не услышат произведения в чтении учителя и учитель не прове¬ рит, усвоили ли они содержание прочитанного, может ли он дать им задание, требующее осознания связи содержания книги с ее внешними приметами? Конечно, нет. А если такое задание не будет поставлено и выполнено детьми, состоится ли обучение? Конечно, нет. Более того, если процесс обучения прекратится со звонком и у детей не будет возбуждено желание продолжить деятельность с книгой в свободное время, можно ли рассчитывать на закрепление умений, на приобретение навыков читательской самостоятельности при наличии одной встречи с книгой в неделю? Конечно, нет. А ведь без таких умений и навыков ни один чело¬ век (тем более ребенок) не сможет ориентироваться в книгах, которые его окружают, не выделит для себя круга книг — зна¬ комых, интересных, особенно значимых, не сумеет определить и выработать, в конце концов, собственных читательских ин¬ тересов. Следовательно, вывод может быть только один: 9
Любые ли детские книги можно читать и рассматривать с уча¬ щимися в первом по¬ лугодии? менять структуру занятия внеклассным чтением, переставлять ого компоненты без ущерба для процесса обучения в первом полугодии нельзя. Книги во внеклассном чтении — это учебный материал. И как любой учебный материал (текст в букваре, задача или при¬ меры на уроках математики), книги к за¬ нятиям внеклассным чтением должны*Ьтби- раться в строгом соответствии с требованиями, гарантирующими доступность и необходимость именно этого учебного материала учащимся в каждый данный момент обучения. Основные требования к книгам для чтения-рассматривания на занятиях в первом полугодии таковы: 1. Разнообразие от занятия к занятию по тематике, жанру, эмоциональной направленности, чтобы нравственный опыт уча¬ щихся путем чтения расширялся разносторонне и относительно равномерно и чтобы к концу этана обучения дети представляли доступный круг чтения в полном объеме: о Родине, о Ленине, о подвигах, о детях, о животных и растениях, сказки, стихи. 2. Объем книги — от 8 до 30 страниц (желательны книги болыпеформатные). 3. Это может быть книга, содержащая одно произведение одного автора (книга-произведение) или несколько произведений одного автора (авторский сборник). Реже — сборник произве¬ дений ряда авторов, но при условии, что фамилии авторов даны под произведениями, а не на обложке, или сборник народ¬ ных сказок. 4. Оформление обложки типовое, т. е. все основные надписи (фамилия автора и заглавие) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответ¬ ствует содержанию иллюстрации на обложке (рис. 1). 5. Произведения для чтения вслух — художественные, относитель¬ но новые, но доступные первоклассни¬ кам по содержанию; объем текста — одна-две печатные страницы. Самому учителю эти произведения должны бе¬ зусловно нравиться. Знакомя перво- О чем следует пом- кЛаССНИКОВ С Дет- нить, когда знако- скод KHHroft НЭДО мишь детей с книгой? , соблюдать опреде¬ ленные правила: I. Читать избранное произведение вслух просто, спокойно, приближаясь по интонации к естественному расска¬ зыванию. В тексте произведения и в Рис. I книге ориентироваться легко. Повторы, 10
песенки, присказки знать наизусть. Ходить по кдассу во вре¬ мя чтения нельзя. 2. В процессе чтения вслух иллюстрации учащимся не пока¬ зываются, обложка также специально не демонстрируется. 3. При коллективном рассматривании книги после прочтения учитель держит ее на уровне груди. Сам стоит на одном месте, лучше всего — в центре, у доски. При каждой возможности он привлекает детей к прочитывают надписей (отдельных слов, слогов, словосочетаний). Надписи, которые прочитываются (им или детьми), сразу же показываются в книге (на обложке или в тексте). Любой ответ с места, если он непосредственно связан с книгой, завершается тем, что ребенок по вызову учителя выходит к доске и показывает в книге ту деталь (в иллюстра¬ ции, в тексте), на которую ссылается. Такие правила существуют, но для каж- Существуют ли прави- дой категории читателей они различны, ла рассматривания Начинающего читателя-первоклассника книги, каковы они? надо приучать рассматривать книгу с облож¬ ки. Прежде всего, на первой странице обложки выделяются ведущие надписи (фамилия автора, заглавие) и иллюстрации. Надписи прочитываются. Осознается их смысл (возбуждаются все возможные ассоциации, например: знаком автор или нет; если знаком, какие книги его помнишь, и т.п.). Рассматривается иллюстрация. Содержание надписи и иллюстрации сопоставляет¬ ся, ассоциации расширяются и уточняются и предположительно решается вопрос, может ли быть в этой книге знакомое или нужное произведение. Для подтверждения предположения книга перелистывается и рассматривается постранично. На страницах выделяются иллюстрации и крупные надписи-заглавия, если они есть. Устанавливается — одно в этой книге произведение или несколько. Отыскивается произведение знакомое, нужное. Иллюстрации к этому произведению рассматриваются де¬ тально. Конечно, навыки рассматривания книги прививаются уча¬ щимся постепенно (см. материалы второй части пособия — «Методический практикум», уроки 1—7). Нередко эффективность занятий внеклас- По каким показате- Сным чтением путают с внешней эффект- тель можетНсуаитьЧоб н°стью, театральностью, зрелищностью за- эффективности* заня- НЯТИЯ ДЛЯ Присутствующих, а ВеДЬ ЭТО СОВ- тий внеклассным чте- сем не одно и то же. Эффективность занятия нием? внеклассным чтением, как и любого другого занятия, определяется по тем результатам, которые свидетельст¬ вуют, что оно ощутимо продвинуло учащихся к цели и они усвоили предусмотренный программой комплекс знаний, умений и навы¬ ков. Если говорить конкретнее, об успешности работы учителя на занятиях внеклассным чтением в первом полугодии свидетель¬ ствуют такие показатели: 11
К 4-й неделе обучения (конец сентября) учащиеся начинают проявлять интерес к детским книгам, которые учитель приносит в класс: они самостоятельно и охотно обращаются к этим книгам, листают их и рассматривают в свободное время — группами и в одиночку. К концу первого полугодия в классе нет ни одного ребенка, который не подошел бы к выставке книг в уголке чтения или у доски и не рассмотрел бы ее без всякого побуждения со стороны учителя. • К 5—6-й неделе первоклассники могут найти прослушанное произведение в книге-сборнике, если помещенные там произве¬ дения различаются героями и эти различия подчеркнуты иллюст¬ рациями. К 7-й неделе у первоклассников формируется способность самостоятельно выделять надписи на обложке книги, дети про¬ буют эти надписи читать. К концу первой — началу второй четверти они узнают одно и то же произведение в разных изданиях. К Ю-й неделе первоклассники безошибочно различают книги, знакомые и незнакомые по содержанию. К 12-й неделе могут выделить из группы книг книги, написан¬ ные одним автором. К 14—15-й неделе осознают понятие «название книги» (фа¬ милия автора и заглавие). Учащиеся могут определить на слух, правильно ли отвечающий ученик называет книгу, и даже уста¬ новить, какой части в названии книги недостает. Чтобы достичь этих результатов, к каждому занятию вне¬ классным чтением надо предъявлять такие требования: 1) отби¬ рать книги для чтения-рассматривания в строгом соответствии с данными выше рекомендациями (см. с. 10—11); 2) организо¬ вывать активную учебную деятельность учащихся по изучению детских книг, т. е. учить детей думать над книгой, осознанно ориентироваться в ней, привлекая при этом все имеющиеся у них знания по чтению; 3) следить за тем, запомнили ли дети новую книгу и прослушанное произведение, заинтересовались ли ими. Если к тому же занятие проведено учителем мастерски, т. е. красиво и гармонично,— это дополнительный плюс к оценке занятия. Если же за внешней эффектностью занятия нет специ¬ фической обучающей сущности,— это не занятие внеклассным чтением, а развлекательное мероприятие. Второе полугодие — это новый этап Что нового вносит вто- обучения внеклассному чтению, начальный. мироПв0аЛниеОДИуе пе^во- ДеТИ ^НОГОМу НЗуЧИЛИСЬ, МН0Г06 уЗНЗЛИ. классникав читатель- У них сформировался и проявляется интерес ской самостоятельно- к любой книге из доступного круга чтения. сти? Они знают не менее 16—20 детских книг по шести традиционным темам чтения для младших школьников. Они умеют правильно назвать по памяти одну-две книги, а при предъявлении детской книги в типовом оформлении в состоянии 12
самостоятельно предопределить тему предстоящего чтения, отве¬ тить на вопрос, о чем книга расскажет, правильно ее назвать. К этому времени дети овладели грамотой. Все это дает возмож¬ ность ставить и решать во втором полугодии совершенно иную учебную задачу: пробудить и формировать у первоклассников интерес к самостоятельному чтению книг. Новая учебная задача требует для своего решения новых организационно-методических условий. Продолжительность за¬ нятия внеклассным чтением увеличивается, оно превращается в урок, т. е. рассчитано на 45 минут. В уроке внеклассного чтения основное место занимает теперь самостоятельное чтение- рассматривание первоклассниками новых детских книг под на¬ блюдением учителя. Индивидуальная работа учащихся становит¬ ся ведущей по сравнению с коллективной. Меняется структура учебного процесса. Она такова: 1. Решение задач по ориентировке в книгах до 5 мин 2. Чтение учителем художественного произведения вслух до 7 мин 3. Рассуждения о прочитанном до 5 мин 4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать до 5 мин 5. Чтение учащимися названного учителем произве¬ дения про себя доЮ—12мин 6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания Д07—Юмин 7. Рекомендации к внеурочной деятельности с кни¬ гой на текущую неделю 1—2 мин Итак, в уроке внеклассного чтения явно выделяются введе¬ ние в читательскую деятельность (пункт 1), организация этой деятельности во внеурочное время (пункт 7) и две основные части. Характеризуя эти части, можно было бы говорить, что первая из них (пункты 2—3) аналогична занятию внеклассным чтением на подготовительном этапе обучения, если бы не одно существенное различие: учитель читает вслух художественное произведение из книги, в которой дети уже самостоятельно сориентировались путем чтения-рассматривания до начала урока. Та же закономерность обязательна и для второй, новой части урока (пункты 4—6): у учащихся есть все необходимые знания и умения, чтобы, пользуясь методом чтения-рассматривания, при¬ выкать самостоятельно думать над книгой до чтения, предполо¬ жительно определять ее примерное содержание. Этот же метод позволяет детям в процессе чтения новой книги про себя сразу же перепроверять качество чтения сопутствующим рассматрива¬ нием иллюстраций, а после чтения для подтверждения Правиль¬ ности восприятия и рассуждений воспроизводить не только от¬ рывки текста, но и содержание иллюстраций. 13
Следует иметь в виду, что части урока можно менять местами, но последовательность компонентов урока в пределах каждой части нарушать нельзя. Основная задача урока внеклассного чте- Сколько времени на нд начальном этапе обучения, КЭК уже уроке внеклассного J „ ’ J чтения занимает чте- говорилось,— воспитать у детей интерес к ние учащимися книг самостоятельному чтению книг, т. е. к чтецрю вслух и про себя? для cegH и пр0 себя. Упражнения в этом виде чтения занимают на уроке не менее 10— 12 минут. Цель каждого урока—строить обучение так, чтобы первоклассники приучались без помощи учителя правильно настраиваться на предстоящее чтение новой книги, не отвлекаться от работы в процессе самостоятельного чтения, читать про себя и для себя, вдумываясь в содержание, чтобы йотом принять участие в общей беседе. Вслух учащиеся перечитывают текст, когда отвечают на во¬ просы учителя, когда в процессе беседы стремятся убедить слушателей в правомерности своего мнения (фактически все это — элемент выборочного чтения). В исключительных случаях выразительное перечитывание произведения учащимися от на¬ чала до конца, если оно очень понравилось, допускается в заключение беседы о прочитанном. Нет, этого требовать ни в коем случае Можно ли требовать, нельзя. Такое требование может надолго чтобы первоклассники отпугнуть ребенка от книги. Самостоятель- самостоятельно чита- |[0е чтет1е книг — очень СЛОЖНЫЙ процесс, ли книги дома? . 1 На первом году обучения этот процесс мо¬ жет успешно протекать лишь в классе, под наблюдением учителя, который строго дозирует и длительность самостоятельного чтения по времени, и его объем с учетом сил и возможностей каждого ребенка. Если ребенок овладел навыком чтения, если он хочет и может читать книги дома, ничего предосудительного в этом нет — пусть читает. Если он по собственному побуждению про¬ бует читать — это тоже надо одобрять. Но обязательным само¬ стоятельное чтение новой книги для первоклассников является только на уроке внеклассного чтения под наблюдением учителя. При отборе детских книг к урокам вне- Каковы требования к КЛЭССНОГО ЧТеИНЯ ВО ВТОрОМ ПОЛуГОДИИ НЭ учебному материалу первое место выдвигаются требования ги- на начальном этапе обучения? гиенические, так как главная задача — приохотить детей к самостоятельному чтению книг, не повредив их здоровью и максимально облегчая восприя¬ тие теиста. Эти требования таковы: величина шрифта — 4,5 мм и более, бумага белая плотная, ноля занимают 40—50% площади стра¬ ницы, длина строки от 80 до 126 мм, текст занимает 25% стра¬ ницы, остальная площадь занята иллюстрацией. Все эти нор¬ мы, как правило, соблюдаются в сериях книг «Читаем сами», ы
АЛЯ МАЛЕНЬКИХ £?G^^aQE0Qas ПОМОЩЬ ИДЕТ ' Рис. 2 «Для маленьких», «Мои первые книжки», «Для чтения в детском саду» (ранее — «Библиотечка детского сада») (рис. 2, 3). Требования к объему книги и текста сохраняются прежние. Кроме книг с типовым оформлением обложки, вводятся книги с осложненным оформлением, а именно: с графически ослож¬ ненным начертанием надписей, с несколькими фамилиями авто¬ ров или с дополнительными надписями на первой странице обложки, с отсутствием надписей на первой странице обложки (рис. 4) — в этом случае их надо искать на третьей или четвер¬ той странице обложки, с непривычным расположением надписей (рис. 5). 15
Что такое «коллектив- СЛОВОМ «КОЛЛвКТИВКИ» ПРИНЯТО В ПОСЛеД- товать?аК ИХ комплек“ нее время называть комплекты книг одного названия и издания в количестве экземпля¬ ров по числу учащихся класса, т. е. на каж¬ дого ребенка по книге. Чтобы выполнить учебную задачу второго полугодия, такие комплекты должны быть приготовлены ко всем 18 урокам внеклассного чтения. При создании фонда «коллектц- вок» надо иметь в виду предложенное в пособии идейно-темати¬ ческое планирование уроков, рекомендованные образцы учебных материалов и строго следить, чтобы книги, предназначенные учащимся для индивидуальной работы, отвечали требованиям гигиены чтения, перечисленным выше. Без такого фонда обуче¬ ние учащихся самостоятельному чтению книг невозможно. Рис. 3 16
Рис. 4 Главный итог систематической подготов¬ ки учащихся-читателей во втором полуго¬ дии — это отсутствие у детей страха перед чтением незнакомой книги. Даже слабые учащиеся не сомневаются в своей способ¬ ности прочитать книгу, если она предложена учителем. Процесс По каким показате¬ лям можно судить об эффективности рабо¬ ты во втором полуго¬ дии? *4» Ъ- V< 17
самостоятельного чтения продолжает оставаться для первоклассников трудным, но привлекает их, так как трудность эта для них посильна и они уже много раз переживу ли глубокое удовлетворе¬ ние от способности ее преодолеть. Показатели успеш¬ ности обучения перво¬ классников самостоятель¬ ному выбору и чтению книг таковы: 1. Умение читать кни¬ гу для себя и про себя с предварительным настра¬ иванием на чтение впер¬ вые проявляется у перво¬ классников в феврале (на 5—6-м уроках внеклассно¬ го чтения),а устойчивость приобретается в мае (к 16-му уроку). 2. Умение находить и читать заглавие книги, фамилию автора (при типовом оформлении), соотносить надписи с иллюстрациями на обложке и в тексте при самостоятельном чтении книг прояв¬ ляется в конце января — начале февраля (3—4-й уроки), а при любом оформлении — в конце февраля — начале марта (7—8-й уроки). Устойчивым же оно становится лишь в анреле-мае (12—16-й уроки). 3. Умение записать название книги на карточку проявляется у первоклассников в феврале (4—5-й уроки), а закрепляется к середине марта (10-й урок). 4. Умение соотнести фамилию знакомого писателя с темой чтения и подтвердить правильность ответа примером — ссылкой на известную книгу писателя проявляется в конце января — начале февраля (3—4-й уроки), а закрепляется в конце марта (11-й урок). 5. Сроки проявления и закрепления умения выбирать нужную книгу из ряда предложенных учителем книг по заданным приме¬ там— конец февраля — начало марта и мая (т. е. 7—8-й и 17—18-й»уроки соответственно). Любой ученик к концу учебного года знает и умеет правильно назвать (по памяти) особенно полюбившиеся ему книги одного или двух-трех авторов. Читательская память учащихся расширяется — за второе по¬ лугодие они узнают еще 20—25 новых детских книг по всем традиционным темам чтения. 18
Что такое уголок вне- Уголок внеклассного чтения — это спе- классного чтения и циально отведенное в классе место, обору- как его организовать ДОванное так, чтобы первоклассники с пер¬ вых шагов привыкали к упорядоченному книжному окружению и вырабатывали уме¬ ние пользоваться им: обращаться к книгам в соответствии с личными возможностями и потребностями, соблюдая при этом все известные им читательские нормы. Основная норма для первоклассника — чувствовать себя в уголке чтения хозяином, знать, где какие книги находятся, что можно делать в уголке чтения и чего нельзя. Можно: 1) подходить к книгам в уголке чтения, если хо¬ чется, в любое свободное от уроков время (в частности, на перемене); 2) брать в руки любую книгу, которая интересна, рассматривать ее, листать, читать, но потом ставить на место; 3) приносить в класс и выставлять в уголке чтения в опреде¬ ленном месте любую книгу, принесенную из дома; 4) выставлять и вывешивать в уголке чтения на свободном месте любую поделку или рисунок в связи с прочитанным; 5) брать свою книгу (рису¬ нок, поделку) домой, когда считаешь нужным. Нельзя: 1) брать домой без разрешения чужую книгу (по¬ делку, рисунок); 2) шуметь, толкаться, вырывать из рук това¬ рищей книги и т.п., словом, мешать другим ребятам—таким же полноправным хозяевам уголка; 3) брать книги грязными руками. В соответствии с указанными нормами, содержанием и зада¬ чами обучения определяются структура уголка чтения и его оборудование. В уголке чтения должны быть: 1. Полки для книг, размещенные так, чтобы ребенок семи лет легко доставал книги с каждой из них. Полок должно быть три: а) для книги (или двух книг во втором полугодии), которая читалась и рассматривалась на уроке внеклассного чтения; б) для книг, которые принесены учащимися по той же теме из домашней библиотечки; в) для книг, которые принесены уча¬ щимися в класс, но не соответствуют теме прошедшего урока (любимые книги и те, которые оставлены детьми для классной библиотечки с предыдущих уроков, и т.п.). В первом полугодии расстановка книг на последней, нижней полке свободная: дети перебирают их и систематизируют, как хотят, т. е. по любому признаку (по теме, по размеру, выделяя только сказки и т.п.). Во втором полугодии все книги на этой полке должны быть расставлены по темам чтения (о Ленине, о Родине, о подвигах, о детях, о животных и растениях, сказки, сборники стихов). Расстановку книг по темам и изготовление разделителей осуществляют под руководством вожатых или учи¬ теля сами первоклассники. Они же поддерживают порядок на книжных полках в уголке чтения, следят, чтобы книги были аккуратно расставлены. 1C
Рис. 6 2. Стол, чтобы класть книгу и рассматривать, читать ее индивидуально или вместе с друзьями. 3. Стенд, где вывешиваются рекомендательные задания1, а также рисунки учащихся в связи с прочитанным, выставляются поделки. С уголком чтения первоклассники знакомятся после первого занятия внеклассным чтением, и он функционирует в течение всего учебного года (рис. 6). Учителя начальных классов, проявляя творчество, создают самые разнообразные по форме уголки чтения2. Не рекоменду¬ ется размещать уголок чтения у двери: практика показыва¬ ет, что в этом случае в классе создается сутолока, дети мешают друг другу и взрослым, формирование привычки отключаться при работе с книгой от окружающей обстановки у них затормаживается. ш. Летние каникулы для детей, окончивших Какое место должна , J занять книга в жизни 1 класс,—это время активного отдыха, детей, окончивших И СрвДИ ДруГИХ СреДСТВ ТЭКОГО ОТДЫХИ КНИГЭ I класс, во время лет- должна занимать равноценное место, них каникул? Взрослым следует позаботиться о том, чтобы в пионерском лагере, на даче, дома в распоряжение ребенка был предоставлен минимум интересных и знакомых ему книг, к которым он время от времени мог бы обращаться, если ему захочется. Если ребенок прошел систему обучения на уроках внеклассного чтения в I классе, то у него непременно накопился определенный индивидуальный читательский опыт. В последний 1 Об этом см.: Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. М., 1977, с. 191 — 196. 2 См.: Д ж е ж е л е й О. В., К а м ш е ч к о М. К. Таблицы по внеклассно¬ му чтению «В мире книг». 1 класс. М., 1981. 20
день занятий этот опыт, как показывает практика, передовые учителя систематизируют и активизируют с помощью игры «Цве¬ тик-семицветик». Летом, когда ребенок набегается, напрыгается, он обязательно, если будут организованы подходящие условия, захочет пересмотреть те или иные полюбившиеся ему книжки, послушать новые сказки, рассказы, стихи. А для этого время от времени, лучше по вечерам, детям надо читать вслух. Очень хорошо, если это будут коллективные семейные чтения, т. е. чтения не для ребенка, а для всех, в том числе и для него. А в пионерском лагере — это чтение «толстых» книжек («с продолжением», т. е. в течение ряда вечеров с комментариями и обменом Впечатлениями после каждой главы). Очень полезно познакомить детей летом с книжками, по¬ могающими организовать свой досуг: «Учись рисовать», «Сделай сам», «Книжка-театр», «Книжка-игра» и т. п. Но и в этом случае заглавную читательскую роль будут играть старшие товарищи — вожатый, воспитатель или родители. Объем и количество книг, с которыми ребенок, окончивший I класс, должен действовать летом, не подлежат учету. Ребенок еще слишком мал, чтобы самостоятельно организовать собст¬ венную читательскую деятельность и испытать от нее радость. А взрослые должны помнить: превращать чтение книг летом в наказание и в тягостную обязанность, которая омра¬ чает отдых, нельзя. При проведении занятий внеклассным Какие записи должен чтением (первое полугодие) или уроков сноГЬжУурИнГлЛеЬ?В клас" (вт°р°е полугодие) учитель фиксирует дату, отсутствие того или иного ребенка на заня¬ тии, а в графе «Что пройдено на уроке» — изученный с детьми учебный материал. В первом полугодии записывается название детской книги, которая коллективно рассматривалась (ее дети должны знать и уметь узнавать среди других книг), и заглавие художественного произведения, которое из этой книги читалось вслух (его содер¬ жание первоклассники должны усвоить, а само произведение уметь найти в книге). Например: Число и месяц Краткое содержание материала что пройдено на уроке домашнее задание 8/1X Берестов. «Мастер Птица»-- «Аист и Соловей» I5/IX Бонч-Бруевич. «Наш Ильич» — «О детстве В. И. Ленина»
Домашнее задание по внеклассному чтению на первом году обучения в классном журнале не фиксируется, так как оно является для учащихся желательным, но не обязательным. Во втором полугодии в графе «Что пройдено на уроке» фиксируются только две основные книги, с которыми учащиеся работали коллективно и индивидуально и в знании которых они по первому же требованию должны уметь отчитаться (найти в каждой книге знакомое произведение, правильно назвать кнш* и произведение, передать по памяти содержание произведения - «о чем оно»). Образец записи в журнале: Число и месяи краткое содержание материала что пройдено на уроке дом.'ШННЧ' :Н1ЛШ||Н' I4/I Чарушин. «Рассказы»; Осеева. «Три сына» 21/! Парто. «Стихи для детей»; Чуковский. «Федорино горе» Книга для индивидуального чтения-рассматривания указы¬ вается второй. Что и как оценивается при формировании у учащихся читатель¬ ской самостоятельно¬ сти в I классе? содержание и последовательность, а во-вторых — его результаты, а именно: а) объем н глубина читательского кругозора учащихся; б) отношение к книге и самостоятельному чтению; в) уровень соблюдения общепринятых норм и правил при самостоятельном выборе и чтении детских книг. Ведущий метод учета — ежедневное наблюдение за читатель¬ ской деятельностью учащихся, разностороннее изучение учителем каждого ребенка с точки зрения динамики овладения им требо¬ ваниями школьной программы и анализ учебной деятельности с детьми на уроках внеклассного чтения. Однако чтобы учет внеклассного чтения из педагогического средства не превратился в формальный акт, его содержание и организация на каждом этапе работы с детьми должны строго соответствовать ведущим целям и задачам обучения. В первом полугодии ведущей является задача—сформиро¬ вать у в«х учащихся интерес к детским книгам. В это время следует систематически наблюдать, во-первых, за тем, как реаги¬ рует класс на чтение-рассматривание детских книг в процессе занятий внеклассным чтением на уроках. Во-вторых, нельзя упускать из виду и того, насколько охотно и активно включаются Вся учебная деятельность по внеклассно¬ му чтению в I классе непременно проверяет¬ ся и оценивается как учителем, так и ру¬ ководством школы. Систематическому учету подлежит, во-первых, ход обучения, т. е. его 22
дети в новую для них учебную деятельность с детскими книгами во внеурочное время—в классе и дома. План наблюдений: 1. Присутствовал ли ребенок на занятиях внеклассным чте¬ нием? 2. Принес ли он в течение недели в класс детскую книгу? 3. Выбирал ли ребенок книгу в соответствии с рекоменда¬ цией учителя или принес в класс первую попавшуюся ре выби¬ рая? Дифференцированной оценке по пятибалльной системе ре¬ зультаты работы первоклассников по внеклассному чтению в первом полугодии не подлежат. Оценка учебной деятельности учащихся в это время выражается учителем в форме устного одобрения, поощрительной записи в дневнике учащегося, повы¬ шения ему отметки за прилежание, благодарственного письма его родителям и т. п. От отрицательных оценок, как правило, надо воздерживаться, а если уж другого выхода нет, выражать свое неудовольствие ребенку или родителям наедине и предель¬ но аргументировать требование, которое предъявляется, но не выполняется, разъяснить его значимость, выявить трудности, препятствующие его выполнению, наметить реальные пути их ликвидации. Во втором полугодии внимание учителя сосредоточивается на наблюдениях за поведением и деятельностью первоклассников в ходе уроков внеклассного чтения, так как именно на уроках в это время и совершается процесс обучения новым видам деятельности при самостоятельном рассматривании-чтении дет¬ ских книг. План наблюдений может быть следующим: 1. Внимательно ли ребенок рассматривал книгу до чтения? 2. Не отвлекался ли во время самостоятельной работы с книгой? 3. Справился ли с объемом общего задания за отведенное время (10—15 минут) или требует индивидуального подхода — сокращенных заданий? Дифференцированной оценке в журнале подлежит учебная деятельность тех учащихся, которые, выполнив заданную им фронтальную работу, положительно проявили себя при устном опросе. Отметки по внеклассному чтению, выставленные в жур¬ нале, при подведении итогов за третью четверть и за год входят в общую оценку успехов работы каждого учащегося по чтению.
Примерное планирование учебно-воспитательной работы 24 ' Имеется в виду, что учащиеся пересказывают дома родителям или братьям и сестрам прочитанные в классе сказки или рассказы.
25
2 я u я я | с с ел X О*1 60 Си Z г- “25.: й-g ^ со х х Q-u О Л го х _ * f° ? 11 б(^ £ 03 'Л S = я ? со _ , ~ - 1 „ к - о< , =3 ^ - «-1 н о 2 с S S ё О/ J7 S 2 ° х ■ о а г| О С

29
30
ЧАСТЬ II МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Развитие и образование ни одному человеку не могут быть*даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним , приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собствен-) ными силами, собственным напряже-j нием. Извне он может получить! только возбуждение. А. Дистервег Любая методическая система принесет пользу лишь в том случае, если трудом, талантом и волей учителя она воплотится сначала в конкретные материалы, определяющие направление,, контуры и фактическое содержание учебного процесса, а затем будет претворена в жизнь деятельностью педагога. Искусное применение методических знаний в практике преподавания — весьма ответственная задача и очень нелегкое дело. Чтобы помочь учителю овладеть этим искусством, во второй части пособия дан один из оптимальных в настоящее время вариантов работы по внеклассному чтению в течение всего года — от урока к уроку. Приняв этот вариант за образец и воспользовавшись предложенной ниже схемой, каждый учитель сможет углубить и обобщить знания, полученные из первой части пособия, при¬ выкнет систематически оценивать учебно-воспитательную це¬ лесообразность собственных намерений и, таким образом, избе¬ жит случайных ошибок и найдет путь к самостоятельному твор¬ честву. Подготовку к каждому занятию или уроку рекомендуется осуществлять по такой схеме: | 1. Обратиться к типовому планированию (с. 24—31) и опре делить, какое место занимает данное занятие в общей системе учебной работы по внеклассному чтению. 2. Рассмотреть рабочие материалы к этому занятию, обра¬ тить особое внимание на специфику учебного материала, который рекомендуется использовать для обучения. Если ни одной из перечисленных там книг в распоряжении учителя нет, следует отобрать из реального фонда книгу такую же, т. е. аналогичную рекомендуемым по всем параметрам: по структуре, объему, " оформлению, характеру литературного произведения. 3. Анализируя предложенный в пособии план занятия и ме»; тодические комментарии, продумать целесообразность методФ ческих приемов и форм работы применительно к специфике взя¬ того за основу учебного материала, к возможностям своего клас) са, к личным особенностям и составить развернутый конспект 32
занятия, устно или письменно (см. ниже материалы открытых уроков). 4. После занятия или урока внести в свой конспект уточнения, сделать заметки, чтобы сэкономить время и энергию при под¬ готовке к этому занятию (уроку) в следующий раз. Приведем пример подготовки к первому занятию внеклассным чтением по данной схеме: 1. Тема занятия 1 в соответствии с планированием..— «Стихи о детях». Идейно-тематическая направленность для учителя — «Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики». Делаю вывод: нужны не просто стихи о детях, а стиха о детях-иервоклассниках, которые помогли бы моим ученикам пе¬ режить и осознать радость и гордость за себя (они влились в ряды тех, кто трудится) и за страну (она дала им все для того, чтобы они учились дружно и весело). 2. Определяю, какие учебные материалы к данному заня¬ тию рекомендуются, беру их в библиотеке, просматриваю (рис. 7, 8). Делаю вывод: рекомендуется книга — авторский сборник, т. е. сборник стихов одного поэта, содержащий от 2 до 10—12 стихо¬ творений, или даже толстый авторский сборник (100—120 и более страниц), содержание которого детям в основном знакомо. Оформление книги типовое. Стихи на разворотах разграничены четко — дети сумеют, даже не имея навыка чтения-рассматрива¬ ния, выделить стихотворение, прочитанное им вслух. Стихотворе¬ ние для чтения вслух — звучное, легко запоминающееся, с повто¬ ром отдельных строф или яркой концовкой (эти строфы или кон¬ цовку можно с детьми выучить). Выбираю для занятия книгу С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» и стихотворение «Первый день календаря». 3. Сопоставляю план занятия, предложенный в пособии, с учебным материалом, на основе которого буду строить учебную работу с детской книгой. Дел|аю вывод: для восприятия стихотворения С. Маршака «Первый день календаря» моим ученикам нужны иллюстрации- опоры, воссоздающие картину родной страны и образы ребяти¬ шек из станиц, из аулов, из далеких кишлаков. Эти иллюстрации- опоры я подбираю из книг: Баруздин С. Страна, где мы жи¬ вем. М., Детская литература, 1967; Ганейзер Г. География в картинах. М., Детская литература, 1971. 4. Составляю конспект занятия и даю урок (см. «Открытый урок», с. 37—40). 5. Выводы из проведенного занятия: Урок очень насыщенный. Он проходит хорошо, когда соблю¬ даешь темп и ритм беседы (текст беседы воспроизводишь без труда, почти дословно, ни в коем случае ничего не объясняя, не «распространяясь») и не допускаешь заминок при показе иллюстраций. 35
Иллюстрации лучше всего показывать с руки, перелистывая книгу, а точнее — скрепленные канцелярскими скрепками блоки страниц — только нужные развороты. При хоровом разучивании стихотворения не следует увле¬ каться и повторять его более трех раз, а тем более добиваться-, чтобы каждый ребенок запомнил все строки' стихотворения. На¬ блюдения в течение недели показывают, что даже у того ре^нка, который запомнил две-три строки, остается радостное ощущение ритма стихов Маршака и появляется желание повторять за учителем и за товарищами любое звучное стихотворение. РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП I четверть Занятие I. Стихи о детях («Мы теперь не просто дети, мы теперь—ученики») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: Барто А. Первоклассники. М., Детская литература, 1970, серия «Мои первые книжки» Барто А. Фонарик. М., Дет¬ ская литература, 1970 Берестов В. Это я учиться. М., Малыш, 1980 иду Высотская О. Над рекой над Окой. М., Детская литера¬ тура, 1975, серия «Читаем сами» Михалков В. Стихи и сказ¬ ки. М., Детгиз, 1960 и след. Маршак С. Сказки, песни, загадки. Любое изд. Маршак С. Рассказ о неиз¬ вестном герое. М., Детская ли¬ тература, 1973, 1978 Саконская Н. Звездная до¬ рожка. М., Детская литерату¬ ра, 1966, 1976, серия «Читаем сами» Одно из произведений: Барто. «В школу» Барто. «В школу» или «Первый урок» Любое стихотворение Высотская. «Первокласснику» Михалков. «Важный день» Маршак. «Первый день кален¬ даря» Саконская. «Мы любим нашу школу» 36
План занятия От*фШ1ЫН 1. Установка: «Слушайте! Это стихи про вас!» 2. Чтение стихотворения учителем вслух. 3. Перечитывание стихотворения и заучивание наизусть в процессе хоровой декламации одной-двух строф, помогаю¬ щих ребятам осознать, что это стихи про них — про перво¬ классников, про учеников. 4. Коллективное рассматривание книги: «Есть ли в книге это произведение? Где оно? Почему это оно?» 5. Рекомендация: приносить в уголок чтения книги со зна¬ комыми стихами. Учебный материал. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое»— «Пер¬ вый день календаря». Беседа, предшествующая чтению. ' — Первый день занятий в школе — очень важный день, это ваш первый трудовой день. Вспомните, как сегодня утром, собирая вас в школу, волнова¬ лись ваши мамы и папы, бабушки и дедушки. Отчего? Почему? Да потому, что мамы и папы, бабушки п дедушки уже много лет работают, трудятся для пашей страны, для советских людей, а ваш трудовой путь по-настоящему начался первого сентября. Вспомните, как’шли вы по улице с букетами цветов, а все встречные улыбались вам. Отчего? Почему? Да потому, что они глядели на вас и думали: «Как хорошо, что в нашей стране первого сентября трудящихся людей стало сразу гораздо больше, чем было в августе...» Может быть, вы думаете, что мало ребятишек пришло се¬ годня в школу в первый раз? Не думайте так. Наша страна огромна. У берегов морей, в горах, у озер, в долинах рек (открывается нужная картина), во всех городах, больших и маленьких, во всех деревнях и селах, во всех кишла¬ ках и аулах — так называют деревни на юге страны, во всех станицах — в больших селах на Украине,-—везде в нашей огром¬ ной стране первого сентябрй все, кому исполнилось семь лет, идут в школу учиться, а вся страна глядит на вас и радуется тому, что вы стали трудящимися, и волнуется: как вы будете трудиться — учиться, не испугаетесь ли труда, всему ли научи¬ тесь... Вот какой важный сегодня день! А теперь слушайте стихи о вас, о первоклассниках. Чтение стихотворения учителем. Первое Сентября — Сентября! Первый день Первое Календаря,— Сентября! Потому что в этот день Первое Все девчонки 37
И мальчишки ч Сладкий виноград. Городов Это было И деревень На Алтае, Взяли сумки, Между гор. Взяли книжки, Это было Взяли завтраки На Валдае, Под мышки У озер. И помчались в первый раз Это было В класс! На Днепре, • Это было в Барнауле, Среди полей, В Ленинграде Там, где школа И в Торжке, За стволами В Благовещенске Тополей. И в Туле, Кто успел На Дону Прожить на свете И на Оке, Восемь лет. И в станице, Тех сегодня И в ауле, До обеда И в далеком кишлаке. Дома нет,— Это было Потому что в этот день На морском Все девчонки Берегу, И мальчишки Там, где берег Городов и деревень Изгибается Взяли сумки, В дугу, Взяли книжки, Где ребята Взяли завтраки По-грузински Под мышки Г оворят, И помчались в первый раз Где на завтрак В класс! (Маршак С. Рассказ о неизвестном герое. М., Детская литература, 1973, с. 21—24.) Вопросы после чтения: — Что я вам сейчас прочитала? Кто из вас уже слышал эти стихи? Может быть, кто-то знает их наизусть? А кому бы хотелось их выучить? Поднимите руки. Эти звучные, бодрые, радостные стихи написал замечательный советский поэт Маршак. Запомните его фамилию! Стихотворение называется «Первый день календаря». Давайте разучим несколько строк этого сти¬ хотворения. (Разучиваются первые 19 строк стихотворения.) Рассматривание книги: Маршак С. Рассказ о не¬ известном герое. Стихи. Оформление Г. Мазурина. М., Детская литература, 1973, серия «Школьная библиотека» (рис. 10). — Посмотрите на обложку этой книги. Где здесь рисунки, а где буквы? Кто покажет? Молодцы! Теперь подумайте, можно ли по картинке догадаться, что в этой книжке есть стихо¬ творение Маршака «Первый день календаря», которое мы с вами только что читали. (Дети показывают двух школьниц.) Теперь внимательно посмотрите на буквы. Кто написал наше стихотворение? Маршак! А не сможет ли кто-нибудь из вас найти на обложке большую букву М? Вот мы и нашли первую букву в фамилии писателя — Маршак, который написал эту- книжку (учитель показывает и прочитывает фамилию на облож- 38
Рис. 10 ке). Вот эти крупные черные буквы — заглавие книжки (пока¬ зывает и прочитывает слова: «Рассказ о неизвестном герое»). Книжка и стихотворение, которое мы читали, называются по- разному, но и книжку и стихотворение написал Маршак, а на обложке книжки нарисованы девочки-школьницы. Давайте попробуем найти стихотворение «Первый день календаря» в этой книжке. Учитель перелистывает книжку, комментирует то, что дети видят: выделенные надписи — заглавия стихов и иллюстрации, явно свидетельствующие о том, что ни первое, ни второе сти¬ хотворение из книги, которая рассматривается, на уроке не читалось вслух. Зато третье стихотворение и по заглавию, и по иллюстрациям — это стихи о детях-первркласспик.ах — «Пер¬ вый день календаря». Иллюстрации к этому стихотворению рас¬ сматриваются детально. Подчеркивается содержание последней 39
иллюстрации. Класс хором декламирует стихотворные строки, выученные наизусть. Задание на дом: знакомлю детей с уголком чтения. Ставлю в уголок чтения книгу С. Маршака, которую читали и рассматривали на уроке. Остальные книги, из которых были показаны иллюстрации, кладу туда же, на стол. Рекомендую детям выученный отрывок рассказать дома родителям и при¬ готовиться к чтению в классе стихов, которые знали до школы; принести в класс книги с этими стихами. Занятие 2. Сказки-приключения («Трудолюбивым да сооб¬ разительным никакая беда не страшна!») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: Одно из произведений: Маша и медведь. Русская на- Одноименная сказка в обра- родаая сказка. Любое изд., се- ботке Булатова М. рия «Для маленьких» Сутеев В. Две сказки про карандаш и краски. М., Детгиз, 1956 Сутеев В. Сказки и картин¬ ки. Любое изд. Сутеев. «Мышонок и каран¬ даш» План занятия 1. Установка: «Сейчас я прочитаю вам интересную сказку. Ваша задача — слушать очень внимательно, чтобы все хорошо запомнить и понять. Не забудьте, что это сказка». 2. Чтение сказки учителем вслух. 3. Беседа о прочитанном по воросам учителя и с его по¬ мощью: «Про что эта сказка? Кто из вас знал ее раньше? Откуда? Кто вам понравился? Почему? А как начинается сказка, с каких слов? Какое заглавие вы бы дали этой сказке?» 4. Коллективное рассматривание книги: выделение сказочных элементов в ее оформлении или слова «сказка» в заглавии; постраничное рассматривание книги, определение эпизо¬ дов («Что здесь — на картинке — происходит?») и вос¬ произведение речи того или иного из персонажей с опорой на иллюстрацию («Что он здесь говорит или поет?»). 5. Рекомендация: приносить в уголок чтения книги со знако¬ мыми сказками. Рассматривать детские книги в уголке ■Чтения и дома, стараться отыскать знакомые сказки в разных книгах, отмечать их закладками. Советы молодому учителю 1. К данному занятию в качестве учебного материала можно выбрать и книгу-произведение, и книгу-сборник с рядом произ¬ 40
ведений. Однако предпочти¬ тельнее сборник, в котором две-три короткие сказки, различающиеся сюжетом и героями. С этой точки зрения весьма удачной является книга: Сутеев В. «Две сказки про карандаш и краски», где помещены сказки «Мышонок и карандаш» и «Петух и краски» (рис. 11). Мышонок и карандаш Сказка Жил-был на столе у Вовы Ка¬ рандаш. Однажды, когда Вова спал, на стол забрался Мышонок. Увидел Карандаш, схватил и по¬ тащил к себе в норку. — Отпусти меня, пожалуй¬ ста! — взмолился Карандаш. — Ну зачем я тебе нужен? Я дере¬ вянный, и меня нельзя есть. — Я тебя буду грызть! — сказал Мышонок.— У меня чешутся зубы, и я все время должен что-нибудь грызть. Вот так! — И Мышонок больно укусил Карандаш. — Ой,— сказал Карандаш.— Тогда дай мне в .последний раз что-нибудь нарисовать, а потом делай что хочешь. — Так и быть,— согласился Мышонок,— рисуй! Но потом я тебя все равно изгрызу на мелкие кусочки. Вздохнул тяжело Карандаш и нарисовал кружоК (рис. 12, /). — Это сыр? — спросил Мышонок. — Может быть, и сыр,— сказал Карандаш и нарисовал еще три маленьких кружочка (рис. 12, 2). — Ну, конечно, сыр, а это дырочки в нем,— догадался Мышонок. — Может быть, и дырочки,— согласился Карандаш и нарисовал еще один вод такой большой кружок (рис. 12, 3). I — Это яблоко! — закричал Мышонок. — Может быть, и яблоко,— сказал Карандаш и нарисовал несколько вот таких длинных кружочков (рис. 12, 4, 5). — Я знаю, это сардельки! — закричал, облизываясь, Мышонок.— Ну, кон¬ чай скорее, у меня ужасно чешутся зубы. — Подожди минуточку,— сказал Карандаш. И когда он начал рисовать вот эти уголки (рис. 12, 6), Мышонок закричал: — Это похоже на ко... Не рисуй больше! А Карандаш уже нарисовал большие усы... (рис. 12, 7). — Да это настоящая кошка! — пискнул испуганный Мышонок.— Спаси¬ те! — и бросился к себе в норку. С той поры Мышонок оттуда носу не показывал. А Карандаш у Вовы до сих пор живет, только он стал вот какой маленький. И ты своим карандашом попробуй нарисовать такую кошку, на страх мышам. (Сутеев В. Сказки и картинки. М., Дет¬ ская литература, 1969, с. 97—103.) 41
o' © 0 о Рис. 12 2. Специфика учебной работы, если учитель остановился на этом варианте, в том, что текст сказки дети не смогут воспринять, если не увидят, как перед глазами Мышонка возникает изобра¬ жение кошки. В то же время в процессе восприятия текста сказки показывать детям иллюстрации из книги нельзя, так как это отвлекает внимание от словесной ткани произведения и порождает леность воображения. Учителю же надо активизиро¬ вать оба эти процесса. Выход один: иллюстрации-опоры для активизации воссоздаю¬ щего воображения приготовить заранее на доске, прикрыть каж¬ дую из семи иллюстраций плотной бумагой и в процессе чтения эти иллюстрации последовательно открывать. Опыт показывает, что наиболее удачно, почти неуловимо этот процесс протекает в том случае, если лист бумаги, прикрывающий иллюстрацию, несколЛо больше по размеру, чем сама иллюстрация, и прикреп¬ лен к доске отдельно от иллюстрации (рис. 12). 3. В классе с сильной подготовкой очень полезно привлечь внимание первоклассников к тому, что хитрость бывает разная, что хитрость-обман отличается от хитрости-находчивости. — Вы считаете, что Карандаш умный и находчивый. Этим он 42
нравится вам,— говорит учитель, выслушав ответы первоклассни¬ ков на вопросы, завершающие чтение.— Но ведь хитрость не всегда хороша. А что, если Карандаш просто обманщик... Взял и обманул бедного Мышонка?.. Ну-ка, вспомните сказку и попро¬ буйте определить, можно ли считать, что Карандаш — обманщик.., Этот же аспект анализа правомерен и при сопоставлении поведения Маши и медведя: дети должны понять, что Маша — девочка находчивая, умная и смелая и что ее поведение вполне оправдано обстоятельствами, о которых рассказано й сказке. Занятие 3. Загадки о животных, явлениях природы или предметах, которые ребенку хорошо известны («Учись отгадывать загадки: сам догадайся и товарищу объясни») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: Артюхова Н. Загадки. М., Детская литература, 1978, се¬ рия «Для маленьких» Виеру Г. Азбука. Книжка- вкладыш.— Веселые картинки, 1977, № 5—6 Двенадцать братьев. Русские народные загадки. М., Детская литература, 1970, серия «Для маленьких» К о р и н е ц Ю. Лапки. М., Дет- гиз, 1962, серия «Мои первые книжки» Корине ц Ю. Я и кролики. М., Советская Россия, 1969 Коринец Ю. Плавучий ост¬ ров. М., Детская литература, 966 оринец Ю. Самовар. М., Малыш, 1973 Лесные хоромы. Сказки, песни,' загадки. М., Детская литерату¬ ра, 1973 и след., серия «Читаем сами» Маршак С. Загадки. М.," Детская литература, 1970, се¬ рия «Для маленьких» Маршак С. Сказки, песни, загадки. Любое изд. Ни окошек, ни дверей. Русские . народные загадки. М., Малыш, 1973 Одно из произведений: Две-три однотемные загадки Две-три однотемные загадки Две-три однотемные загадки Коринец. «Лапки» г !< Коринец. сарае» «Кто живет у нас в Две-три однотемные загадм Две-три однотемные загадки Две-три однотемные загадки 43
Две-три однотемные загадки Тараховская. «Лиса», «Заяц», «Медведь» Две-три однотемные загаДш Шибаев. «Тот, который. Сурка. Рассказы, народные песни и загадки о животных. М., Детская литература, 1967 и след., серия «Читаем сами» Тараховская Е. Стихи и сказки. Любое , изд. Чуковский К. Загадки. М., Детская литература, 1973, се¬ рия «Для маленьких» Ч у к о в с к и й К. 25 загадок, 25 отгадок. М., Детская лите¬ ратура, 1972 Шибаев А. Тот, который... Кто самый смелый? Сказки. Л., Детская литература, 1978 План занятия 1. Установка: «Слушайте загадку! Постарайтесь ее запом¬ нить и отгадать!» 2. Чтение загадки учителем вслух. 3. Повторное воспроизведение текста загадки; фиксация вни¬ мания на деталях текста, подтверждающих правильность отгадки. 4. Рассматривание книги: нахождение текста загадки по ил¬ люстрации-отгадке. 5. Рекомендация: приносить в класс книги, в которых есть загадки; учиться загадывать загадки друг другу. Советы молодому учителю 1. Смысл чтения загадок в начальных классах школы не только в том, чтобы приобщить учащихся к своеобразной красо¬ те малых форм поэзии, но прежде всего в том, чтобы увлечь их умением видеть за краткой иносказательной формулой четкое изображение того предмета или явления, о котором думал автор, создавая загадку. Метод отгадывания таков: надо вникнуть в текст загадки, выделить из него все указанные там свойства и признаки загаданного предмета, затем, напрягая воображе¬ ние, мысленно увидеть самый предмет и доказать строками текста правильность своей догадки. Рассмотрим примеры (рис. 13). Лапки Как у, старой бабки Жили-были лапки. Встанет бабка утром рано, Выйдет в погреб за сметаной — Лапки вслед за ней бегут, Всюду бабку стерегут. Сядет бабушка вязать — Лапки рядом с ней опять: Схватят бабушкин клубок И закатят в уголок... Надоели бабке Озорные лапки! 44 *
Ю КОРИНЕЦ Рис. 13 Видит бабка — у ворот Умывают лапки рот. Стала бабка ждать гостей, Суп сварила из костей. Ждет гостей, а их все нет, Стынет бабушкин обед. Глядь, а лапки из кастрюли Кость большую утянули.
Вот тебе и лапки! Нет покоя бабке. Отчего ж тогда стара Их не гонит со двора? Оттого, что ночью лапки Верно служат старой бабке. Если лапки ночыо вскочат, Когти острые поточат, Но полу пройдутся — Все мыши разбегутся! Нет мышей у бабки. Вот какие лапки! (Кор и не ц Ю. Плавучий остров*» Стихи и сказки. М., Детгнз, 1963, с. 54-55.) Слушая загадку «Лапки», первоклассники уже в процессе чтения, несмотря на запрет учителя, нередко шепчут: «Это кош¬ ка, кошка».. — Чьи же это лапки? — спрашивает учитель, закончив чтение. ■— Кошкины... кошачьи... это кошка,— возбужденно отвечает класс. С этого момента и начинается, по существу, обучение уча¬ щихся дисциплинированности, умению вести спор и мотивиро¬ вать свои суждения ссылками на текст. — Отчего вы думаете, что это кошка? — спрашивает детей учитель и, к их великому изумлению, показывает, что отгадка йе так очевидна, как им казалось. — Кошка ловит мышей,— говорят первоклассники. — Правильно, но ведь и ежик ловит мышей,— возражает им учитель.— Может быть, это про ежика? --Нет, эти лапки утащили кость из кастрюли, а ежик не может. — Тогда, может быть, это не кот, не еж, а собака, ведь собаки любят кости? — Да нет же. Кошка умывается, а ежик и собака нет. — Лапки эти закатили клубок в уголок, это кошка. (М т.п.) Учитель обращает внимание детей на то, что доказать пра¬ вильность ответа можно только суммой признаков: любит сме¬ тану, моет лапкой рот, играет с клубком, точит острые когти, ловит мышей (по ночам) и иногда может «стянуть» что-нибудь со стола, — значит, это кошка. Важную роль играет при этом нацеливание детей на точность воспроизведения текста. Основная трудность урока состоит в том, что учащиеся пы¬ таются угадывать объект по одному, реже двум указанным в загадке признакам. А учитель, комментируя высказанные сужде¬ ния, неизменно указывает на то, что каждый одиночный признак может быть свойствен разным животным (кошке, ежу, щенку), и подводят первоклассников к выводу о необходимости учитывать при отгадывании совокупность всех содержащихся в загадке признаков, которые одновременно могут быть свойственны только одному объекту (например, кошке) и никому другому. 2. Некоторым своеобразием отличается методика работы со стихами-загадками типа «Кто живет у нас в сарае?».
Кто живет у нас в сарае? Кто живет у пае в сарае? Я их всех отлично знаю... Эта, прыгая по кручам. Блеет голосом скрипучим. Хоть она и молодая, Л уже совсем седая. Не напиться ей воды, Не смочивши бороды. Эти всюду ходят вместе, Вместе дремлют на насесте. Вместе раньше всех встают, Очень долго воду пьют: После каждого глотка Долго смотрят в облака. А от этой небо скрыто — Все глядит она в корыто Или, хвост задрав крючком. Роет землю пятачком. А вот эту я зову Очень просто — Лена. Летом ест она траву, А зимою сено. Подхожу к ней не дыша я: Очень уж она большая! Здесь семейство: Мать и дочки. Все, как снежные комочки. Мне их трудно различать, Дочки — вылитая мать. Вместе грызть морковку станут — Друг от друга не отстанут. Этот прячется на крыше — Я зову, а он не слышит. Притворяется, что спит. Сам за птицами следит. Выйдет мама из сеней — Он скорей бежит за ней. Этот — черный и лохматый. Сторож он у нас, ребята. Только днем он спит в сарае, Ночью ходит во дворе. / Он меня веселым лаем Будит рано на заре. Я всегда его кормлю Сам — в обед и в ужин. Больше всех его люблю, Мы с ним очень дружим! (Коринец Ю. Там же, с. 58—60.) С одной стороны, это целостное и достаточно объемное произ¬ ведение, а с другой — как бы система ряда загадок, связанных друг с другом темой или сюжетом (как и в книге А. Шибаева «Тот, который...»). Запомнить все произведение от начала до конца первоклассники не могут. Поэтому еще до чтения на доске вывешиваются картинки, изображающие домашних животных. Среди них и те, о которых пойдет речь в загадках. После чтения каждой строфы учитель делает паузу, дети смотрят на картинки и по запомнившимся приметам находят то животное, о котором шла речь. Свой ответ они мотивируют ссылками на текст стихо¬ творения. I После того как отдельные части стихотворной загадки после¬ довательно прочитаны и разгаданы' детьми, иллюстрации-опоры с доски убираются и произведение перечитывается еще раз. В заключение по желанию детей какая-то часть стихотворной загадки может быть разучена (не обязательно на уроке). 3. Надо иметь в виду, что иногда среди загадок, особенно русских народных, встречаются спорные и трудные для доказа¬ тельства. В данном случае такой является строфа-загадка про Лену. Кто это? Лошадь или корова? Загадку про Лену рекомен¬ дуется или опустить совсем, или обратить внимание ребят на ее двойственность и попросить их подумать, чем надо было бы дополнить загадку, чтобы отгадка стала определенной, например: — Не можете доказать, кто это, лошадь или корова? — спра¬ шивает учитель ребят.— А если я дополню загадку вот так: 47
«Сливки, масло, творожок нам дает она, дружок. Кто это?» — Корова. Она большая, ест траву, сено, дает молоко, а из него делают и сливки, и масло, и творожок. — А если я закончу загадку так: «И-го-го» она кричит й, как ветер, вас умчит. Кто это?» Чем серьезнее и основательнее указывает учитель слабые стороны приводимых учащимися суждений, тем активнее рабо¬ тает класс и убедительнее становятся ответы. А через одно-два занятия учащиеся уже без помощи учителя станут выступать в роли добровольных оппонентов, требуя от своих товарищей доказательности в ответах. — Здесь семейство: Мать и дочки, Все, как снежные комочки. Мне их трудно различать, Дочки — вылитая мать. Вместе грызть морковку станут — Друг от Друга не отстанут, — читает учитель. — Это кролики, они пушистые, — говорит один ученик. — Почему же кролики, а может, цыплята,— возражает ему другой.— Ведь они тоже пушистые. И так каждая последующая встреча с загадкой оттачивает у учащихся умение быть сдержанными, не спешить с ответом, пока он не «обрастет» доказательствами, достаточными, чтобы его отстоять и сделать убедительным для всех. Организованная таким образом работа чрезвычайно положительно скажется на развитии' творческого воображения, логики мышления и речи первоклассников. 4. Если в книге одна загадка и книга хорошо иллюстрирована, то при ее рассматривании, не забывая о необходимости прежде всего решить вопрос, о чем эта книга (ориентируясь на иллюст¬ рацию на обложке, фамилию автора и заглавие), надо непремен¬ но использовать возможность воспроизведения текста с опорой на иллюстрацию. Например, показывается разворот (рис. 14). Ставится вопрос: «Кого вы видите здесь?» После того как учащиеся назовут и покажут кошку и бабку, учитель спрашивает: «А как об этом сказано в стихотворении? Кто помнит?» И, не дожидаясь ответа, указывая на текст, произносит сам: «Как у старой бабки жили- были лапки». Учащиеся в первый раз могут повторить эти строки вслед на учителем, а вообще они должны знать, что в таких случаях надо стараться сразу же — вместе с учителем — произ¬ носить отдельные слова, сочетания слов, строки, которые им запомнились. Тогда и при рассматривании знакомых книг без учителя дети непроизвольно станут стремиться воспроизводить (читать, как только смогут) текст с опорой на иллюстрацию. Повтор текста за- учителем—это прекрасный прием развития речи, внимания, памяти и умения читать осмысленно. 48
Мак у старой бабки Жили-были лапни. И 3 произведении: «Добрая хозяюшка» Рис. ] 4 Занятие 4. Сказки или рассказы о детях (« нашлись друзья, ты должен сам уметь дружить») Варианты учебных материалов к занятию Одна из к н и.г: Одно Осеева В. Добрая хозяюш- Осеева ка. М., Малыш, 1970, 1974 и след. Осеева В. Синие листья. Рассказы. Стихи. Сказки. М., Детская литература, 1974 Осеева В. Волшебное слово. М., Детская литература, 1972, серия «Читаем сами» Осеева В. Три сына. М., Детская литература, 1966, 1975, серия «Читаем сами» Чтоб тебе «Отомстила», или листья», или «Три то- Долг», или «Навести- «Обидчики», или 2. 3. Осеева. «Синие варища^ Осеева, ла», или «Сторож» План занятия Установка: «Сегодня вы будете слушать сказку (рассказ). А захочется ли вам быть похожими на того, о ком пойдет речь,— об этом вы мне потом расскажете». Чтение произведения учителем вслух. Проверка уровня восприятия произведения в соответствии с установкой (с помощью вопросов учителя или с помощью живых картин): «О ком эта сказка (рассказ)? Понравил- 49
ся ли вам кто-нибудь?' Почему понравился? Кто вас огор¬ чил? Чем огорчил? Давайте покажем, как... (Учитель называет момент, выявляющий и активизирующий чувства и переживания детей.) Как можно озаглавить сказку (рассказ)? Сказка (рассказ) называется... (так-то). На¬ писала ее (его) Осеева». 4. Коллективное рассматривание книги: обложка (рисунок, фамилия автора, заглавие — может ли здесь быть про¬ читанное произведение), перелистывание книги—отыска¬ ние прочитанного произведения, детальное рассматрива¬ ние иллюстраций для выявления чувств и переживаний героев. 5. Рекомендация: пересказать сказку (рассказ), дома. На¬ рисовать или вылепить то, что особенно хорошо запомни¬ лось и понравилось. Поискать и принести в класс книги Осеевой. Советы молодому учителю 1. Живая картина — это момент из художественного произве¬ дения, запечатленный не на полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, в элементарном реквизите (карандаши, краски, детские игрушки и т.п.). Очень важно правильно выделить эпизод для постановки живой картины и кратко изложить его учащимся. Например, если читался рассказ В. Осеевой «Сторож», учитель предлагает детям: «Давайте представим, как сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят. Вот скамеечка, вот игрушки... Кто покажет, как сидел мальчик, когда он кричал: «Мое! Мое!» (дети по желанию пробуют себя в этой роли). А теперь покажи¬ те нам, как он сидел после разговора с воспитательницей» (снова показ два-три раза). Как видно из приведенного примера, в первый раз для постановки живой картины рекомендуется брать момент из жизни одного героя, причем такой, когда чувства героя проявляются явно в мимике, жестах. Никаких оценок тому, как тот или иной ребенок изображает героя, давать не следует. Лучше предло¬ жить варианты: «Кто еще хочет попробовать? Покажи ты, а теперь ты, ты...» Общая оценка, если есть время, возможна: «Кому лучше всех удалось изобразить... (героя)?» 2. Опыт показывает, что первоклассникам очень нравится сказка В. Осеевой «Добрая хозяюшка» (рис. 15). Добрая хозяюшка Сказка Жила-была девочка. И был у нее петушок. Встанет утром петушок, запоет: — Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка! Подбежит к девочке, поклюет у нее из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает. Хороший был петушок. ГК)
Рис. 15 Увидела как-то девочка у соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку: — Отдай мне курочку, а я тебе за нее петушка отдам. Услыхал петушок, свесил на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего — сама хозяйка отдает. Согласилась соседка — дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тепленькая, что ни день — свежее яичко несет. — Куд-кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко! Съест девочка яичко, возьмет курочку на колени, перышки ей гладит, водичкой поит, пшеном угощает. Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка. Просит она соседку: — Отдай мне твою уточку — я тебе свою курочку отдам! Услыхала курочка, опустила перышки, опечалилась, да делать нечего — сама хозяйка отдает. Стала девочка с уточкой дружить. Ходят вместе на речку купаться. Девочка плавает — п уточка рядышком. ;>1
— Тась; тась, тась, моя хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко! Выйдет девочка на бережок — и уточка за ней. Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведет. Увидала девочка: — Ах, какой щеночек хорошенький. Дай мне щенка — возьми мою уточку! Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял ее сосед, сунул под мышку и унес. Погладила девочка щенка и говорит: — Был у меня петушок — я за него курочку взяла, была курочка — я ее за уточку отдала, теперь уточку на щенка променяла. • Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал. — Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой дорожить! Проснулась девочка — никого у нее нет. (Осеева В. Синие листья. Рассказы, сти¬ хи, сказки. М., Детская литература, 1971, с. 54—57.) Дети хорошо понимают сказку, чувствуют и глубоко пережи¬ вают ее подтекст, правильно оценивают героев. На вопрос «Кто вам понравился в сказке?» отвечают: «Щенок... Все звери, кото¬ рые были у девочки». На вопрос «Почему же нравится щенок?» остроумно отвечают: — Щенок понравился потому, что убежал от девочки... Щенок был хитрый. Если бы щенок от нее не убежал, она бы его еще на кого-нибудь стала менять. А хозяйки не такие же... Она, может быть, злая хозяйка... Вопрос о том, злая ли девочка-хозяйка или добрая,— цент¬ ральный в беседе-дискуссии на уроке. Первоклассники интуи¬ тивно догадываются, что девочка нехорошая, недобрая. Но осо¬ знать свою догадку, доказать ее правильность фактами не могут. Им надо помочь: заставить их задуматься над тем, почему де¬ вочка к концу сказки кажется плохой, злой. Разве она бьет животных, которые у нее живут? Может быть, она им есть не дает? Нет, она их и кормит, и поит. Так чем же она их обижает? Зло, оказывается, в том,'что девочка своих животных не любит, она ими просто забавляется, а надоедят — бросит, отдаст соседям, обменяет. А они-то ее любят, искренне о ней заботят¬ ся... И это очень больно, когда на любовь отвечают безраз¬ личием, когда обманывают в дружбе. Это очень большое зло. Причинить его способен только недобрый, нехороший че¬ ловек. Первоклассники бывают обескуражены, когда узнают, что В. Осеева назвала сказку «Добрая хозяюшка». Но как только им приводят пример: «Вспомните-ка, не бывало ли у вас, что вы натворите что-нибудь недоброе, неумное, а старшие придут, увидят, разведут руками и скажут: «Ай-да умники!» Они понима¬ ют иносказание: — Осеева девочку нарочно доброй назвала. Ведь правда?.. 3. Основная методическая трудность этого занятия, если взя¬ та сказка Осеевой «Добрая хозяюшка»,— работа с книжкой- 52
раскладушкой, так как в ней десять иллюстрации, последова¬ тельно воспроизводящих сюжет. А на занятии пересказывать сюжет нет необходимости, но и обойти вниманием хотя бы одну иллюстрацию учитель не должен, хотя время и ограничено. Выход в том, чтобы фиксировать внимание детей на эмоциональной кульминации изображенного эпизода и еще раз подводить их к выводу, но не на основе логических домыслов, а на основе переживаний, например: «Кто тут изображен? — спрашивает учитель, указывая на рисунок (с. 1).— Посмотрите, девочка и петушок радуются друг другу. Откуда это видно?.. А здесь (с. 2) — почему петушок опустил голову? Хорошо ли девочке с курочкой (с. 3)? Почему? А тут (с. 4) —курочка опустила голо¬ ву. Какие слова она услышала?» Каждую деталь, которая вы¬ деляется, дети непременно показывают на иллюстрации. К первой странице обложки в этом случае следует обратиться дважды: в первый раз, начиная знакомить детей с книгой, чтобы «узнать» прочитанную сказку; во второй — чтобы в заклю¬ чение чтения-рассматривания книги дети еще раз зафиксиро¬ вали идею: в центре рисунка прелестная девочка сыплет зер¬ нышки, а от нее все разбегаются в разные стороны... А почему? Занятие 5. Стихи о природе («Унылая пора! очей очаро¬ ванье!..») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: Блок А. Зайчик. М., Детская литература, 1972, 1974, серия «Мои первые книжки» Блок А. Полный месяц встал над лугом. М., Малыш, 1979 Блок А. Снег да снег. М., Детская литература, 1979 Блок А. Стихи для детей. М., Детская литература, 1961, 1*967, 1978 Маленьким детям. Стихи. М., Детская литература, 1970 Мой край родной. Книжка-кар¬ тинка. М., Малыш, 1973 Приметы осени. Стихи. Расска¬ зы. Сказки. . М., Детская лите¬ ратура, 1976, серия «Читаем сами» Благинина Е. Вот какая мама. М., Детская литература, 1973, серия «Читаем сами» Одно из произведений: Блок. «Зайчик» Благинина. «Осенний дождик» или «Улетают, улетели» 53
Дрожжин С. Времена года. М., Детская литература, 1973 Дрожжин. «Праздник осениз План занятия 1. Установка: показ объектов, готовящих учащихся к эмоцио¬ нальному восприятию произведения (осенние листья, ил¬ люстрация из другой книги и т.п.). • 2. Чтение учителем стихотворения вслух. Повторное перечи¬ тывание после небольшой паузы. 3. Воссоздание образных представлений путем рисования словесных картин. 4. Коллективное рассматривание книги по всем правилам и воспроизведение стихотворных строк, соответствующих иллюстрациям, с помощью учителя. 5. Рекомендация: приносить в класс книги со стихами, рас¬ сказами, сказками об осенней природе. Учебный материал. Блок. «Полный месяц встал над лугом» — «Зайчик». Подготовка к восприятию стихотво¬ рения А. Блока «Зайчик». Учитель показывает игрушку-зай- ч и ка. — Что я вам показываю? Кто это?.. Разве это заяц? Это зайка. Вот видите, какой хороший, красивый, мягкий зай¬ ка. И этого зайку хозяйка бросила на скамейке под дождем. Да¬ вайте-ка вспомним стихотворение про этого зайку. Вы его все знаете. Говорите вместе со мной: «Зайку бросила хозяйка, под дождем остался зайка, со скамейки слезть не мог, весь до ниточки промок». Бедный зайка... А сейчас я прочитаю вам стихотворение, которого вы не знаете. Оно тоже про зайчика, только не про игрушечного, а про настоящего, живого. Чтение стихотворения учителем. Маленькому зайчику На сырой ложбинке Прежде глазки тешили Белые цветочки... Осенью расплакались Тонкие былинки, Лапки^наступают На желтые листочки. Хмураи, дождливая Наступила Осень, Всю капусту сняли, Нечего украсть... Бедный зайчик прыгает Возле мокрых сосен, Страшно в лапы волку Серому попасть... Думает о лете, Прижимает уши, На небо косится — Неба не видать... Только б потеплее, Только бы посуше... Очень неприятно По воде ступать. (Блок Л. Полный месяц встал над лугом. М., Малыш, 1970, с. 16—17.) — А теперь послушайте и постарайтесь представить то, о чем я вам читаю, — говорит учитель и читает еще раз. 54
Словесное рисование избранной картины и дословное воспроизведение текста. — Я прочитала вам стихотворение «Зайчик». Автор — Блок. Жалко вам зайчика? Кому жалко, поднимите руку. Давайте попробуем нарисовать такую картинку к стихотворению, чтобы сразу было видно, что нам этого зайчика очень жалко. Рисовать мы будем вот здесь (учитель вывешивает на доску лист белой бумаги). Только рисовать будем сначала словами, а не карандашом. С чего же мы начнем рисунок? Да, мы нарисуем лес осенью. А какие деревья и где надо нарисовать? Правильно, сосны... А почему сосны? Верно, вспомнили: «Бедный зайчик прыгает возле мокрых сосен...» Что под соснами надо нарисовать? (Перечитывается второе четверостишие.) А какое небо над соснами? Да! «Хмурая дождливая наступила осень...» Молодцы! Вот здесь нарисуем полосочки — косой дождь. А где нарисуем зайчика? Хорошо! А как он выглядит, о чем думает? (Перечитываются последние две строфы.) , Правильно, зайчик сжался в комочек, ушки прижал к спине, одну лапку поднял — мокро, лужа — и глазом косится на небо — нет, солнышка не видно. Закройте глаза, представьте себе всю картину в целом: сосны мокрые, темные; дождь моросит, лужи; поникшие былинки, листочки на земле; и в уголке под большой сосной зайчик, который «думает о лете...» (Произнося эти слова, учитель заме¬ няет белый лист контурной картинкой, соответствующей описа¬ нию (рис. 16). Откройте глаза. Такую картину вы предста¬ вили?.. Теперь давайте рас¬ красим эту картинку. Какие нам понадобятся каранда¬ ши? Что будем раскраши¬ вать серым? Зеленым? Ко¬ ричневым? Желтым? (Дети, «раскрасив» картинку мыс¬ ленно, снова закрывают гла¬ за, а когда открывают, видят вместо контурной картинки новую, выполненную в ка¬ рандаше или в красках.) Рассматривание книги. — Внимательно посмот¬ рите на обложку этой книги (рис. 17 и 18). Что помогает догадаться, что в этой книге стихотворение «Зайчик», ко¬ торое написал Блок, может быть? Трудно догадаться? Я вам помогу. Что на облож¬ ке нарисовано? Верно, кони, трава, луна, небо — природа. , Рис. 16 55
АЛЕКСАНДР БЛОК ПОЛНЫЙ МЕСЯЦ ВСТАЛ НАД ЛУГОМ издательство «малыш» Москва 1170 Рис. 17 (Дети выходят и показывают все, что называют.) А мы читали о чем? Тоже о при¬ роде. А кто написал эту книжку? Где тут фамилия автора? Кто покажет? Кто сможет прочитать? А #акое у книги заглавие, где оно? Давайте вместе прочитаем. Итак, книгу написал Блок, она о природе и в ней может быть стихотворение «Зай¬ чик». Чтобы убедиться, пере¬ листываем книгу и пробуем найти стихотворение «Зай¬ чик». Смотрите вниматель¬ но. Когда увидите разворот с этим стихотворением, хлоп¬ ните в ладоши (или подни¬ мите руку). Книга перелистывается, стихотворение находится; иллюстрация на доске сопо- liferi* 'Ш ЗАЙЧИК Маленьком* зайчику Hi оырой лотбиик* Пн*д« г*д\к» то»и«» 6«*W* Ц«П04"И.. Осаиъи расманаяксь Тонки* былинки Лапки м«тул*>*т На малум* Лиснчкч. Хмура», А»*»д"пв»« Наступила •<•**- беючапуст» «мам. Не*»* УРр»«Гь. Б«*иий зачччч прмта*» &0»Л* HOKfMV СОСОК. Страшно а лапы а*лчу C*P*«Y R**A<tb,.. Дуим* * л*г*. Прижимает »ши, На ков* мсиУся - Н«бд не аидага.. Тояыс» С потапп**. Только 6*i посую*... 0ч*ни неприятно По |«в* стулат». Рис. 18 56 I
ставляется с текстом стихотворения, отмечаются детали, которых на иллюстрации нет. Учитель подчеркивает, как много разных стихотворений в книге Блока «Полный месяц встал над лугом». Задание на дом: Постарайтесь найти и принести в класс такую же или другую книгу со стихами и рассказами об осени. (Учитель ставит книгу Блока в уголок чтения.) Кому захочется, нарисуйте дома иллюстрации к стихотворению Блока «Зайчик». Устроим конкурс рисунков. Каждый может повесить свой рисунок в уПэлке чтения (указывается место). Занятие 6. Сказки о животных («Дружба заботой да подмогой крепка») Варианты учебных материалов к уроку Одна из книг: Одно из произведений: Биссет Д. Забавные истории. Биссет. «Альбатрос и черепаха» М., Детский мир, 1961 Бобовое зернышко. Русская на- «Бобовое зернышко». Русская родная сказка. Д., Детская народная сказка литература, 1972 Заюшкина избушка. Русская «Заюшкина избушка». Русская народная сказка. М., Малыш, народная сказка 1978 Лиса и заяц. Русская народная «Лиса и заяц». Русская народ- сказка. М., Детская литерату- ная сказка ра, 1971 Петушок — золотой гребешок. «Петушок — золотой гребе- Русская народная сказка. Рис. шок». Русская народная сказка Е. Рачева. Любое изд. План занятия 1. Установка: показ иллюстраций и называние объектов, о которых, по мнению учителя, у детей нет достаточно четких представлений (лукошко, дрозд, альбатрос, кузнец, у наковальни и т.п.). 2. Чтение произведения учителем вслух. 3. Беседа-рассуждение о прочитанном с называнием чувств и переживаний, которые испытали дети во время слуша¬ ния. Направление беседы: «Про что эта сказка? О чем думали вы во время паузы? Было ли во время чтения страшно? Отчего? Радовались ли чему-нибудь? Когда? Что показалось смешным? Какие картинки к сказке можно нарисовать?» 4. Рассматривание книги по всем правилам. 5. Рекомендации: пересказать сказку дома. Нарисовать иллюстрации или изготовить поделки по сюжету сказки. 57
Посмотреть, нет ли в личной библиотечке этой сказки или других сказок о животных, принести эти книги в уголок чтения. Советы молодому учителю 1. Если вы хотите провести урок по книге Д. Биссета «Забавные истории», сказка «Альбатрос и черепаха», а такой * книги у вас нет, то, во-первых, можно заказать книгу через межбиблиотечный абонемент или, что значительно труднее, изготовить книжку-самоделку по аналогии с предложенными ниже материалами (рис. 19). Альбатрос и черепаха Сказка Давным-давно жил на свете альбатрос, которого звали Оливер. Он жил на маленьком острове со своим другом-черепахой Соломоном. Целый день ОЛивер летал над морем и ловил рыбу, а Соломон оста¬ вался дома, сидел под тенистой пальмой и пел песни. У него был прекрасный голос. Однажды над островом пролетал большой аист Чарли. Он увидел, что Соломон совсем один. — Так, так,— сказал он,— из этой черепахи получится прекрасный обед! Он спустился вниз, схватил Соломона в клюв и улетел с ним прочь. Когда аист прилетел домой, он открыл дверцы маленькой клетки и сказал Соломону: — Полезай сюда! Здесь много капустных листьев. Ешь их и толстей! Когда ты разжиреешь, я тебя съем. Затем он закрыл дверь клетки и запер ее на замок. ...Когда Оливер вернулся домой и увидел, что Соломона нет, он принялся искать его. Оливер искал его повсюду, но Соломона нигде не было. Пришла ночь, а Оливер все еще не мог найти своего друга. Вдруг, пролетая над темным лесом, Оливер услыхал доносящуюся изда¬ лека печальную песню. — Неужели это Соломон? Он опустился туда, откуда неслись звуки песни, и увидел Соломона, поющего при лунном свете в своей маленькой клетке. Рядом с ним в большом гнезде крепко спал аист. Ш-ш-ш! Тише, не шуми,— сказал Оливер. Своим сильным клювом он сломал деревянные прутья клетки и помог Соломону выбраться. Но от дома они были далеко, а Соломон не умел летать. Ведь черепахи не летают. Тогда они построили плот и отправились на нем домой. Они плыли днем и ночью, пробивались сквозь страшные штормы. Оливуф привязал к мачте веревку и тащил плот, борясь со встречным ветром, а Соло¬ мон управлял веслом и пел бодрые песни, чтобы не было страшно. Наконец они добрались до своего острова, и тогда Оливер привязал Соломона за хвост к пальме. — Так ты будешь в безопасности,—сказал он. ...Если когда-нибудь вам случится быть недалеко от этого острова и вечером, когд* взойдет луна, вы услышите прекрасные звуки песни, несущиеся над волнами,— знайте, что это поет Соломон для своего друга Оливера. (Биссет Д. Забавные истории. М., Дет¬ ский мир, 1961, с. 32—48.) 2. Чтобы книга оправдывала свое заглавие — «Забавные истории», изготовляя книжку-самоделку, надо предусмотреть в 58
Цена IS коп. ^исс’е^ jiIL ДЛЯ ДОШКОЛЬНОГО в05РАСТД цонАЛьа лгя***» с J Порат Геа-оор £. Hip'jr’J»» Лу«еме<*М"«»-' рС*»я1«рК> П01и«Д«о» Б. Сопело*» Пошисл** ч «***;• tl V И |ЧЫ г. Ьо » *><Ч) Пкч !>■ V.J *4. *** »МР Тигош >»Г9М> Ь*м» Н иг И>»-Й. 10k .Л*тс КНЙ МИР- КуАМ.рш COfCP 4И»«с« . Rt>n>nc»M> Л(ЮбЛ««г. f*. >>глогр*#*а И5ДАТ£ ЯЬСТВО .ДЕТСКИЙ М М Р"~ 1961 Л ЛЬ Давным-давно жил на свете аль¬ батрос, которого Звали Оливер Он жил на маленьком острове со своим другом черепахой Соломо¬ ном. ■ 4^ Целый день Оливер летал над морем и ловил рыбу, а Соломон ос¬ тавался дома, сидел под тенистой пальмой и пел песни У него был прекрасный голос. Рис. 19 ней блок свободных листов, чтобы с течением времени дополнить ее другими сказками и историями Д. Биссета. Эти сказки и истории дети смогут найти в периодической печати и других изданиях данного автора. 3. Дональд Биссет является всеобщим любимцем у себя на родину. Не удивительно поэтому, что его добрая сказка не 59
оставляет равнодушными и наших первоклассников. Она при¬ влекает их экзотикой и эмоциональной насыщенностью. Правда, для семилетних детей несколько необычна лексика имен Чарли, Соломон, Оливер и название птицы альбатрос. Но эту трудность учитель успешно преодолеет, если до чтения сказки предложит классу несколько раз в различных сочетаниях повторить назва¬ ния действующих лиц вместе с их именами. Что касается эмоциональной насыщенности (тревога за судьбу героев, радость за друзей, которые помогают друг другу и одолевают невзгоды, неожиданное лукавство, когда автор рас¬ сказывает, что, спасши друга, Оливер привязал его за хвост к пальме), то первоклассники прекрасно ее воспринимают и правильно осознают, если сказка прочитана выразительно. Центральный момент беседы после чтения — осознание перво¬ классниками переживаний, которые они испытали, когда слу¬ шали сказку. Дети должны с помощью учителя назвать пере¬ житые ими чувства и элементарно объяснить их. Альбатрос — большой, сильный, верный в дружбе, поэтому жалко, что с ним случилась беда: пропал друг. Соломон — добрый, веселый, но беспомощный, — за него страшно. Чарли — кровожадный, жестокий, хитрый, вот почему радостно, что его перехитрили', и т. п. В предложенном переводе сказка Д. Биссета сохранила при¬ сущую этому жанру специфическую поэтичность языка. Вслу¬ шиваясь в чтение, первоклассники без особого труда запоминают начало сказки («Давным-давно жил на свете...»), слова аиста Чарли, обращенные к Соломону, посаженному в клетку («Поле¬ зай сюда! Здесь много капустных листьев. Ешь их и толстей! Когда ты разжиреешь, я тебя съем...»), описание трудностей обратного пути («Они плыли днем и ночью...»), эпилог. Эти детали и ложатся в основу ассоциаций, необходимых де¬ тям, чтобы вспомнить другие интересные сказки на ту же тему. Занятие № 7. Сказка-игра о хвастовстве («Худому делу — худой конец») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: t Одно из произведений: Берестов В. Мастер Птица. М., Детская литература, 1965 Берестов В. Опушка. Стихи Берестов. «Аист и соловей» и сказки. Ъ\., Детская литера¬ тура, 1968 Колобок. Русская народная «Колобок». Русская народная сказка. Рис. Ю. Васнецова или сказка Е. Рачева. Любое изд. 60
Лесные хоромы. Рассказы, «Лесные хоромы». Русская на- сказки, стихи, загадки. М., Дет- родная сказка ская литература, 1973 Михалков С. Аисты и ля- Михалков. «Хочу, бодаться» гушки. М., Советская Россия, или «Аисты и лягушки» 1965 Якобсон А. Воробей готовит Якобсон. «Курица и таракан» квас. Эстонские сказки. М., Ма¬ лыш, 1971, серия «Сказки 15 сестер» План занятия 1. Установка: выявление и демонстрация тех деталей, призна¬ ков, свойств, которые при восприятии сказки определяют отношение слушателей к героям. 2. Чтение сказки учителем вслух. 3. Инсценирование отдельных эпизодов сказки с воспроиз¬ ведением прямой речи. 4. Коллективное рассматривание книги по всем правилам. Особое внимание обращается на отыскание внутри книги заголовков и на способность детей эти заголовки прочи¬ тать. 5. Рекомендация: отобрать в уголке чтения и дома книги со знакомыми сказками. Выбрать из них самую интересную. Попробовать ее разыграть по ролям с товарищами. Советы молодому учителю 1. Чтобы правильно понять и реализовать установку, надо внимательно вчитаться в текст сказки. Аист и соловей Сказка ...Было время,, когда птицы не умели петь. И вдруг они узнали, что в одной далекой стране живет старый, мудрый человек, который учит музыке. Тогда птицы послали к нему аиста и соловья проверить, так ли это. Аист очень торопился. Ему не терпелось стать первым в мире музыкантом. Он так спешил, что вбежал к мудрецу и даже в дверь не постучался, не поздоровался со стариком, и изо всех сил крикнул ему прямо в ухо: — Эй, старикан! Ну-ка, научи меня музыке! Но мудрец решил сначала поучить егр вежливости. Он вывел аиста за порог, постучал в дверь и сказал: — Надо делать вот так. — Все ясно! — обрадовался аист.— Это и есть музыка? — и улетел, чтобы поскорее удивить мир своим искусством. Соловей на своих маленьких крыльях прилетел позже. Он робко посту¬ чался в дверь, поздоровался, попросил прощения за беспокойство и сказал, что ему очень хочется учиться музыке. Мудрецу понравилась приветливая птица. И он обучил соловья всему, что знал сам. С тех пор скромный соловей стал лучшим в мире певцом. А чудак аист умеет только стучать клювом. Да еще хвалится и учит других птиц: 61
- Эн, слышите? Надо делать вот так, вот так! Это и есть настоящая музыка! Если не верите, спросите старого мудреца. (Берестов В. Мастер Птица. М., Дет¬ ская литература, 1965, с. 3.) Прочитав этот текст, нельзя не обратить внимание на то, что для восприятия сказки В. Берестова «Аист и соловей» перво¬ классникам, особенно городским, мало увидеть изображения * названных в заглавии птиц. Дети обязательно должны услышать, как поет соловей, как стучит клювом аист. А если такой возмож¬ ности нет, сказку лучше не читать, так как она дойдет до ума, но не до сердца учащихся; они не воспримут главного — ее правды, мудрости, поэтичности... Поэтому в начале урока учи¬ тель показывает детям изображения аиста и соловья, помогает узнать птиц, затем включает звукозапись (соловьиное пение) и через полминуты-минуту, выключив проигрыватель, спраши¬ вает: — Кто так поет? Нравится ли вам пение соловья? А умеет ли петь аист? Нет, не умеет; аист только стучит своим костяным клювом. Послушайте сказку о том, как учился петь соловей и как это делал аист. В сказке А. Якобсона «Курица и таракан» и в сказке С. Ми¬ халкова «Аисты и лягушки» сопоставлению подлежат факти¬ ческие размеры героев. Перед чтением сказки Михалкова «Хочу бодаться» рекомендуется, выставив у доски соответствующие персонажам игрушки или вывесив картинки-аппликации, орга¬ низовать своеобразную «угадайку»: по названным учителем двум- трем характерным качествам дети должны угадать и назвать персонажа. Например: маленький, беленький (козленок); боль¬ шой, важный, надутый (индюк) и т. п. Это дает возможность де¬ тям включиться в восприятие условно-образного повествования. К русской народной сказке «Колобок» лучше всего показать соот¬ ветствующую игрушку и продемонстрировать ее основное свойст¬ во, способность легко и быстро исчезать из поля зрения — катиться. 2. После чтения сказки и вопросов: «Кто вам мил, приятен? Кто неприятен, чем?» (эти вопросы помогают детям назвать и осознать те свойства, качества, которые они постараются пере¬ дать при инсценировании)—учащиеся с/помощью учителя вы¬ деляют и воспроизводят наиболее характерные эпизоды-сценки. Приводим вопросы и задания после чтения сказки В. Берестова «Аист и соловей»: — Чем вам мил соловей? (Приветливый, скромный...) Чем неприятен аист? (Невежливый, хвастливый, нетерпели¬ вый.) Кто сможет показать, как вел себя аист? (Сценка разыгры¬ вается.) А как вел себя соловей? (Воспроизводится вторая сценка.) 62
Рис . 20 3. Никаких костюмов при инсценировании сказки на уроке не требуется. Можно только использовать шапочки-маски или эмблемки-аппликации. Более того, костюмы героев сказки, даже если они есть, на урок приносить не следует. Они отвлекут детей от содержания сказки. На уроке первоклассники должны лишь схематично представить по тексту обстановку, в которой протекает эпизод сказки. В процессе рассматривания книги эти представления уточняются (рис. 20). Занятие 8. Рассказы о В. И. Ленине («Октябрята — внуча¬ та Ильича») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: Одно из произведений: Бон ч-Б р у е в и ч В. Наш Иль¬ ич. М., Детская литература, 1970 и след. Бонч-Бруевич В. Ленин и Бонч-Бруевич. «О детстве Вла- дети. ^Рассказы. М., Детская димира Ильича» литература, 1976, серия «Чита¬ ем сами» План занятия 1. Установка: рассматривание фотографий: Володя Улья¬ нов, 1874 г.; Семья Ульяновых, 1879 г.; Владимир Ильич
Рис. 21 Ленин (любой портрет). Сообщение о том, что друг семьи В. И. Ленина — Владимир Дмитриевич Бонч-Бруевич — часто расспрашивал родных Владимира Ильича о детстве Володи и что сейчас дети услышат рассказ Бонч-Бруевича, записанный им со слов старшей сестры Владимира Ильича, о том, каким был Володя Ульянов в детстве. 2. Чтение рассказа учителем вслух. 3. Беседа-рассуждение о прочитанном с выделением того, что особенно запомнилось, что непонятно, о чем узнали впервые, о чем хотелось бы еще раз услышать. 4. Коллективное рассматривание книги. По внешним приме¬ там учащиеся определяют, есть ли в книге другие рассказы о В. И. Ленине и о чем эти рассказы (рис. 21). 5. Рекомендация: пересказать прослушанный рассказ роди¬ телям. Найти среди своих книг и принести в класс книги о В. И. Ленине (из этих книг в уголке чтения будет орга¬ низована книжная выставка). Советы молодому учителю 1. Интерес к жизни В. И. Ленина у ребят-первоклассников огромен. Но, как показывает практика, эффективность занятия во многом зависит от того', насколько правильно организована установка, предшествующая основной работе. Опытные учителя стараются сделать так, чтобы в момент показа фотографий в 64
классе возникла атмосфера радости от маленьких открытий. — Кто это? — спрашивает учительница,— указывая на портрет В. И. Ленина. — Наш вождь... — Владимир Ильич Ленин... — Правильно, это Владимир Ильич Ленин, наш вождь,— подтверждает учительница.— А это Владимир Ильич, каким он был в детстве,— говорит она, показывая портрет ра,боты ху¬ дожника И. Пархоменко,—Таким он будет и на вашей звез¬ дочке... — Да, такой, точно...— радостно шепчут ребята и все тянутся к портрету: — Покажите нам, пожалуйста! — И звали его в это время Володя,— продолжает учитель¬ ница. — ...И звали его Володя...— как эхо, вполголоса непроизволь¬ но вторят ребята... — А это семья Володи,— указывает учительница на послед¬ нюю фотографию.— Вот его папа, Илья Николаевич, вот мама — Мария Александровна. А где здесь Володя? Пойди, покажи. Молодец! А рядом с Володей, посмотрите, его братья и сестры.— Учительница показывает и называет: — Саша, Аня, Оля, Митя, Маняша. 2. Чтобы атмосфера радостных открытий сохранилась в те¬ чение всего урока, рекомендуется по ходу чтения кратко коммен¬ тировать (чуть понижая голос) такие слова и выражения, кото¬ рые заведомо неизвестны первоклассникам. О детстве Владимира Ильича Я часто расспрашивал родных Владимира Ильича о его детских годах. Особенно любила рассказывать об этом его старшая сестра Анна Ильинична. — Володя вставал в определенный час,— рассказывала она.— В гимна¬ зию он должен был являться в половине девятого утра. Ровно в семь часов Володя просыпался сам—его никто не будил. Про¬ снувшись, он сейчас же вставал, не позволяя себе валяться в постели. Чистил зубы, хорошо умывался и обтирался водой по пояс. Володя сам убирал постель. У нас в семье был такой порядок: дети сами себя обслуживали. Девочки должны были следить, чтобы и у них самих, и у мальчиков, все было зашито, заштопано. Затем Володя садился за повторение уроков, которые он всегда делал с вечера. В это время мать готовила завтрак. Мы все сходились в столовой и съедали все, что нам давали. Особенно за этим следил Володя; у него был прекрасный аппетит, и он смеялся над теми, кто вяло ел. «Ест, как будто воз с сеном в гору везет! — приговаривал он.— Вот будешь больная, малосильная»,— подтрунивал он надо мной (я по утрам плохо ела). Из наших окон было видно, как возы с сеном подымались от пристани парома в крутую гору, от Волги в город. Маленький Володя часто наблюдал, как на эту крутизну вползали тяжелые возы, запряженные небольшими кре¬ стьянскими лошадьми, которым изо всех сил помогали возчики. Мать давала всем детям с собою завтрак: Володя укладывал его в ранец и был очень доволен, когда в придачу получал яблоко. Десять минут он смирно высиживал, так как мать не позволяла нам сейчас же после чая выходит на улицу, чтобы не простудить горло. Ровно в десять минут де- 3 3.-IK №ЗГ,К 65
вятого Володя вставал, прощался с матерью и отцом, быстро одевался, застегивался по форме на все пуговицы и уходил. Придя домой из школы, он гулял во дворе около часа или двух, смотря по погоде. Володя очень любил играть в лапту, в салки и особенно в казаки-разбой¬ ники. Его всегда выбирали атаманом. В игре он был очень справедлив.. Он был сильный мальчик, но терпеть не мог драк, никогда в них не участвовал и всегда прекращал игру, как только начинались недоразумения. «Это не игра,— говорил он,— это безобразие». Бывали случаи, когда он осуждал себя в игре, доказывая, что он неправиль¬ но поступил как атаман. К обеду мы собирались все вместе за столом и рассказывали, что произошло за день. Мать и отец внимательно выслушивали нас и принимали близко к сердцу все наши дела. Мать требовала, чтобы один день мы говорили с ней и между собой по-русски, другой — по-французски, третий — по-немецки. Это очень помогало всем нам изучить эти языки. Володя знал их в совершенстве. Позднее он сам изучил английский, итальянский и польский языки. Особенно полюбил он с первых классов гимназии латинский и греческий языки. Эти языки довольно трудно давались ученикам, а ему—легко. После обеда Володя садился за уроки. Он всегда по всем предметам делал больше, чем задавали. Много читал. Переходил Володя из класса в класс с наградами и кончил гимназию первым учеником, с золотой медалью. В его комнате всегда было чисто, книжки завернуты в газетную бумагу, в тетрадках все было аккуратно. Володя как-то посадил на страницу большую кляксу. Это его очень взволновало. Он вынул лист из тетради, вшил другой и сейчас же переписал все три страницы, ранее им сделанные. Во время занятий он был очень сосредоточен, не отвлекался. Кончив уроки, нужные книжки и тетради убирал в ранец, а все остальное — в стол или на полки шкафа, в свою библиотеку, на которую у него был составлен в тетрадке каталог. Приготовив уроки, Володя с увлечением играл с младшими сестрами. Потом мы все пили чай и ужинали ровно в восемь часов вечера, а в поло¬ вине девятого Володя шел чистить зубы, умывался перед сном и, простившись со всеми, ложился спать и засыпал немедленно. Хотя он и любил пошалить, но был послушным: слово матери и отца для него было законом. Он выполнял все, что они ему говорили. И в семье его очень любили! (Бон ч-Б р у е в и ч В. Наш Ильич. Воспо¬ минания. М., Детская литература, 1970, с. 3—5.) Учитель читает так: «В гимназию (так называлась тогда школа) он должен был являться в половине девятого утра»; «...он смеялся над теми, кто вяло (плохо, без аппетита) ел»; «Вот будешь больная, малосильная»,— подтрунивал (подшучи¬ вал) он надо мной (я по утрам плохо ела)» — это вспоминает Володина сестра. «Его всегда выбирали атаманом» (вожаком, самым главным в игре); «...всегда прекращал игру, как только начинались недоразумения» (обиды, ссоры); «...кончил гимна¬ зию первым учеником, с золотой медалью» (и сейчас тем, кто учится на одни пятерки, выдают в награду золотую медаль); «...составлен в тетрадке каталог» (т. е. список всех книг в таком порядке, чтобы любую книгу можно было легко найти). Комментирование не нарушает цельности восприятия текста учащимися, хотя комментировать приходится многое, чтобы не заниматься словотолкованием во вступительной беседе. - 66
3. При проведении урока ни в коем случае недопустимо морализирование и вопросы типа: «Какими вы должны быть? Чем вы хотите походить на Володю?» Эти вопросы антипедаго¬ гичны, они снижают эмоционально-воспитательный эффект, да и ответы учитель получит либо односложные: «Всем!» (т. е. первоклассник во всем хочет походить на Ильича), либо бес¬ смысленные: «Хочу быть такой же умной!», «Хочу получать хорошие отметки». Другое дело, когда первоклассник воспроиз¬ водит запомнившееся место рассказа и сам оценивает поступки героя, задумывается над тем, чего не знал. Подходя к занятию с этой точки зрения, учитель, если сочтет нужным, может дополнить домашнее задание рекомендациями, которые обратят внимание детей на то, что полюбившемуся герою, как и живому человеку, который нравится, можно по¬ пробовать подражать: например, постараться привести в полный порядок свои учебные вещи, поучиться слушаться старших с первого слова, поупражнять себя в терпении и выдержке. Но это — трудное дело, и не у всякого хватит терпения, выдержки — словом, характера, чтобы выполнить задуманное. Однако попро¬ бовать следует. Занятие 9. Сказки о Родине, о подвигах («О тяжелых боях и трудных походах») Варианты учебных материалов к занятию Одна из книг: Одно из произведений: Могилевская С. Сказка о громком барабане. М., Детская литература, 1967; М., Малыш, 1969; М., Детская литература, Могилевская. «Сказка о гром- 1972, серия «Читаем сами» ком барабане» Могилевская С. Максим¬ ка. Рассказ и сказка. М., Дет¬ ская литература, 1977, серия «Читаем сами» Гайдар А. Сказка о Военной Гайдар. Сказка о Военной Тай- Тайне, о Мальчише-Кибальчи- не, о Мальчише-Кибальчише и ше и его твердом слове. Любое его твердом слове» изд. План занятия 1. Установка: «Скоро праздник Великого Октября, и сегод¬ ня вы услышите историю о мальчике, который в дни Ок- « тябрьской революции сражался за ваше счастье, ре¬ бята». 2. Чтение сказки учителем вслух. 3. Беседа-рассуждение после чтения. Примерный аспект бесе¬ ды: «О чем вы сейчас (после чтения) думаете? На кого з* 6 г
из знакомых вам героев похож мальчик? Чем похож? Каким бы вы его нарисовали?» 4. Рассматривание книги по всем правилам. 5. Рекомендация: рассказать родным прочитанную сказку. Поискать дома и принести в класс детские книги о подви¬ гах, о героях. Нарисовать картинку о том, что больше всего из сказки запомнилось. Советы молодому учителю 1. Оба рекомендованных для чтения вслух произведения и в детском издании осложнены композиционно: каждое из них — как бы сказка в сказке. Воспринять эту особенность при первом знакомстве с произведением первоклассники не могут, они ее просто игнорируют, пропускают... А пропускать при восприятии литературного произведения ничего нельзя. Поэтому рекоменду¬ ется на занятии читать вслух только основную сказку. » Сказка о громком барабане ...Это было очень-очень давно. Тогда бабушка была еще маленькой де¬ вочкой с толстыми косичками. И был у бабушки брат. Его звали Ларнк. Это был веселый, красивый и смелый мальчик. Он лучше всех играл в городки, быстрее всех бегал на коньках, и учился он тоже лучше всех. Ранней весной рабочие того города, где жил Ларик, стали собирать отряд, чтобы идти бороться за Советскую власть. Ларику тогда было тринадцать лет. Он пошел к командиру отряда и сказал: — Запишите меня в отряд. Я тоже пойду драться с белыми. — А сколько тебе лет? — спросил командир. — Пятнадцать! — не сморгнув, ответил Ларик. — Будто? — спросил командир. И повторил снова: — Будто? — Да,— сказал Ларик. Но командир покачал головой: -- Нет, нельзя, ты слишком молод... И Ларик должен был уйти ни с чем. И вдруг возле окна, на стуле, он увидел новый военный барабан. Барабан был красивый, с блестящим медным ободком, с туго натянутой кожей. Две деревянные палочки лежали рядом. Ларик остановился, посмотрел на барабан и сказал: — Я могу играть на барабане... — Неужели? — обрадовался командир.— А попробуй-ка! Ларик перекинул барабанные ремни через плечо, взял в руки палочки и ударил одной из них по тугому верху. Палочка отскочила, будто пружинная, а барабан ответил веселым баском; — Бум! Ларик ударил другой палочкой. — Бум! — снова ответил барабан. И уж тогда Ларик стал барабанить двумя палочками. Ух, как они заплясали у него в руках! Они просто не знали удержу, они просто не могли остановиться. Они отбивали такую дробь, что хотелось встать, выпрямиться и шагать вперед! Раз-два! Раз-два! Раз-два!' И Ларик остался в отряде. На следующее утро отряд уезжал из города. Когда поезд. тронулся, из открытых дверей теплушки раздалась веселая песенка Ларика: « Бам-бара-бам-бам, 68
Бам-бам-бам! Впереди всех барабан, Командир и барабанщик». Ларин и барабан сразу стали товарищами. По утрам они просыпались раньше всех. — Здорово, приятель! — говорил Ларин своему барабану и легонько шлепал его ладонью. — Здо-ро-во! — гудел в ответ барабан. И они принимались за работу. В отряде не было даже горна. Ларин с барабаном были единственными музыкантами. По утрам они играли побудку: «Бам-бара-бам, Бам-бам-бам! С добрым утром, Бам-бара-бам!» Это была славная утренняя песня! Когда отряд шел походным маршем, у них была припасена другая песня. Руки Ларина никогда не уставали, и голос барабана не умолкал всю дорогу. Бойцам было легче шагать по топким осенним дорогам. Подпевая своему барабанщику, они шли от привала к привалу, от привала к привалу... И вечером на привалах барабану тоже находилась работа. Только ему одному, конечно, справиться было трудно. Он только начинал: «Эх! Бам-бара-бам, Бам-бара-бам! Веселей всех Барабан!» Сразу же подхватывали деревянные ложки: «И мы тоже ловко бьем, Бим-бири-бом, Бим-бири-бом!» Потом вступали четыре гребешка: «Не отстанем мы от вас, Бимс-бамс, бимс-бамс!» И уже последние начинали губные гармошки. Вот это было веселье! Такой замечательный оркестр можно было слушать хоть всю ночь. Но была у барабана и Ларина еще одна песня. И эта песня была самая громкая и самая нужная. Где бы ни были бойцы, они сразу узнавали голос своего барабана из тысячи других барабанных голосов Да, если нужно было, Ларин умел бить тревогу... Прошла зима. Снова наступила весна. Ларику шел уже пятнадцатый год. Красногвардейский отряд снова вернулся в тот город, где вырос Ларин. Красногвардейцы шли разведчиками впереди большой, сильной армии, и враг убегал, прячась, скрываясь, нанося удары из-за угла. ' Отряд подошел к городу поздно вечером. Было темно, и командир при¬ казал остановиться на ночлег возле леса, недалеко от полотна железной до¬ роги. — Целый год я не видел отца, матери и младшей сестренки,— сказал Ларин командиру.— Я даже не знаю, живы ли они. Можно их навестить? Они живут за тем леском... — Что ж, иди,— сказал командир. И Ларин пошел. Он шел и чуть слышно насвистывал. Под ногами в мелких весенних лужицах булькала вода. Было светло от лупы. За спиной у Ларина висел его боевой товариш — военный барабан. Узнают ли его дома? Нет, младшая сестренка, конечно, не узнает. Он на¬ щупал в кармане два розовых пряника. Этот гостинец он давно припас для нее... Он подошел к опушке. Как здесь было хорошо! Лес стоял тихий-тихий, весь посеребренный лунным светом. 69
Ларик остановился. От высокой ели падала тень. Ларин стоял, укрытый этой черной тенью. Вдруг тихо щелкнула сухая ветка. Одна справа. Другая слева. За спиной... На опушку вышли люди. Их было много. Они шли длинной цепью. Винтовки наперевес. Двое остановились почти рядом с Лариком. На плечах — белогвардейские погоны. Один офицер сказал второму очень тихо: — Часть солдат идет со стороны леса. Другая — вдоль железнодорожной линии. Остальные заходят с тыла. — Мы замкнем их в кольцо и уничтожим,— сказал второй. И, крадучись, они прошли мимо. Это были враги. Ларик глубоко вздохнул. Он стоял в тени. Его не заметили. Ларик потер ладонью горячий лоб. Все понятно. Значит, часть солдат идет из леса. Другие заходят с тыла. Часть — вдоль полотна железной дороги... Белые хотят замкнуть их отряд в кольцо и уничтожить. Нужно бежать туда, к своим, к красным. Нужно предупредить, и как можно скорее. Но разве он успеет? Они могут опередить его. Они могут поймать его по дороге... Нет! Сделать нужно по-другому. И Ларик быстро повернул к себе свой боевой барабан, вынул из-за ремня деревянные палочки и, широко взмахнув руками, ударил по барабану. Тревога! Это прозвучало, как выстрел, как тысяча коротких ружейных залпов... Тревога! Весь лес откликнулся, загудел, забарабанил громким эхом, будто возле каждого дерева стоял маленький смелый барабанщик и бил в боевой барабан. Ларик стоял под елью и видел, как к нему со всех сторон устремились враги. Но он не двинулся с места. Он только колотил, колотил, колотил в барабан. Это была их последняя песня — песня боевой тревоги. И только когда что-то ударило Ларика в висок и он упал, барабанные палочки сами выпали у него из рук... Ларик уже не мог видеть, как навстречу врагу с винтовками наперевес устремились красные бойцы и как побежденный враг бежал и со стороны леса, и со стороны города, и оттуда, где блестели тонкие линии железнодорожного полотна. Утром в лесу снова стало тихо. Деревья, стряхивая капли влаги, подни¬ мали к солнцу прозрачные верхушки, и только у старой ели широкие ветви лежали совсем на земле. Бойцы принесли Ларика домой. Глаза его были закрыты. Барабан был с ним. Только палочки остались в лесу, там где они выпали у Ларика из рук... (Могилевская С. Сказка о громком барабане. М., Детская литература, 1967.) Соответственно не рассматривается с детьми на занятии и первый разворот книги (учитель может сколоть страницы скреп¬ кой). Однако и к этому развороту и к полному тексту сказки надо непременно возвратиться во внеурочное время (на сборе октябрят, на занятиях в группе продленного дня и т.п.). В этом случае новая часть содержания наложится на уже известную, основную часть, произведение обретет целостность, и учащиеся зафиксируют в сознании и чувствах данный литературный прием, подчеркивающий идею преемственности поколений. 2. Кроме рассматривания с детьми прочитанной книги по всем правилам, на этом занятии (9-я неделя обучения)" появля 70
Рис. 22 етея возможность сопоставить книгу-произведение в разных изданиях по трем основным показателям на обложке: сходные по содержанию рисунки, одинаковое заглавие и один и тот же автор,— значит, это одно и то же произведение, хотя книги разные (рис. 22). !\
II четверть Занятие 10. Рассказы о В. И. Ленине («С детства старайся быть упорным и скромным») Одна из книг: Варианты учебного материала к занятию Одно из произведений: Антонов. «В ночное» живои. А.н тонов С. Вечно М., Малыш, 1969 Богданов Н. След человека. Рассказы о В. И. Ленине. М., Детская литература, 1966 Богданов Н. Улыбка Ильи¬ ча. М., Малыш, 1968 Ход за Н. После представле¬ ния. Рассказы о Володе Улья¬ нове. Л., Детская литература, 1969 Ходза Н. Игра. М., Совет¬ ская Россия, 1964. Богданов. «След человека» Ходза. «После представления» План занятия 1. Установка: «Я знаю, ребята, что вы любите слушать расска¬ зы о жизни В. И. Ленина. Недавно мы читали рассказ о том, как Володя Ульянов учился в гимназии. Сегодня я прочитаю вам еще один рассказ о детстве Володи Улья¬ нова, и вы узнаете, какие люди нравились Володе и каким он хотел стать». 2. Чтение рассказа учителем. 3. Беседа-рассуждение о прочитанном. Аспект беседы: «Что особенно запомнилось из рассказа? Что было непонятно? Какие люди Володе нравились? Каким рос Володя с дет¬ ства?» 4. Рассматривание книги, в которой помещен прочитанный рассказ, проводится в обычном порядке (обложка, иллю¬ страции) . Цель рассматривания — определить, один в этой книжке рассказ или несколько, какие иллюстрации относятся к это\^ рассказу и какие моменты из рассказа на них изоб¬ ражаются. 5. Рекомендация: прочитанный рассказ пересказать дома. Остальные рассказы из этой книги прочитать вместе с вожатыми на сборе октябрятской звездочки. Принять участие в составлении выставки «Книги о Володе Улья¬ нове». 72
Советы молодому учителю 1. Опыт показывает, что предпочтительнее дру¬ гих в данном случае книга Н. Ходзы «После пред¬ ставления. Рассказы о Во¬ лоде Ульянове». Эта книга достаточно редкая. Ее удобно и интересно рас¬ сматривать на уроке (рис. 23, 24). Текст рассказа увлека¬ ет учащихся, поскольку к моменту чтения они зна¬ чительно продвинулись в умении слушать и воспри¬ нимать художественный текст и их занимает теперь не какой-то один инте¬ ресный эпизод, а смысл каждого эпизода и рас¬ сказа в целом. Рис. 23 Юй, и коЛОЮЛьчч** «га кол- (Uk« начали оыМ*"иМть ..бАг рмио\ Поел* кдоунов и* площадь выбСЖОЛЛ o6tlkRH*t. Об*и»ИКА билле WMpOkMl клетчатых IUT1- Ш, ИАГ*Л»|*«« ipiuUKl ныи цнлкчдр. Обезьлпча про- Д«Я|1|Ш уакАительиые МОМрв. Она курило сигару, стрекала яЗ ПЬСГОЛОТА U ТЦ.К здорово KylWpKllUto, что НАПОСЯОД0Д с и to слоили широкие хлегча- ТЪМ ШТАНЫ. И |С« РРЧГОДИ ДОЛТО МОЛДЛЧ I ЛАДОШИ И Х|АЛ«ЛЧ ЛОНУ* обежшху. Потои ЙО*А*Ы|Ыч 0IOU ЯОНврАфОКуСНМКК И О И МЧИ , Это Т0JK* было ИНТОрОСмО. Но больше Ictro Кололо ЛОНрЛОЬЛМ «АНатохОДок. &ЫС0Х0 иод Землвй был я4Т*яу| хАНАт, А ПО многу «ФАЙЛ ЧРЛООе* о вЯ«<тЛч<*м X' ЛёИОН ХОСТИМО. И КС ОроСТО *0flWl. Ему МвЛМйи ГЛ01Д, И Ои силах сальто. С злармциылч глаимь1. волом м спускал с канато- ло|ла |м»дтл«и1 глаз. — Это о у» ль снолмь чело- Мм,'-сизая он Олв и Ол < гоже с и мм — Это очоиь «полый чело¬ век! Довольные, весели*, в«Л ИР- иулиеь лоцоч Прошло несколмо амй, м Рис. 24 73
После представления Однажды Володя и Оля попали на цирковое представление. Артисты показывали свои номера на городской площади. Представление начали клоуны. Их было два. Один — рыжий-рыжий, прямо огненный. У другого лицо было белое-белое, точно мукой посыпано. А на голове колпак нахлобучен с колокольчиками. Этот клоун держал в руках длинную метлу. Чтобы смешить публику, он то и дело бил Рыжего метлой по голове. И тогда огненные волосы Рыжего поднимались дыбом, а из головы взвивалась тоненькая струйка воды. Вроде фонтанчика. Все над этим смеялись. * А Володя не смеялся. И даже хмурился. Ему не нравилось, что клоун в колпаке бьет ни за что Рыжего. Правда, под конец Володя немного повеселел. Потому что Рыжий терпел, терпел, потом рассердился, вырвал из рук белого клоуна метлу и сам начал мутузить обидчика. А тот отчаянно дергал головой, и колокольчики на его колпаке начали вызванивать «Барыню». После клоунов на площадь выбежала обезьянка. Обезьянка была в широких клетчатых штанах, на голове ее красовался красный цилиндр. Обезьянка проделывала удивительные номера. Она курила сигару, стреляла из пистолета и так здорово кувыркалась, что напоследок с нее слетели широкие клетчатые штаны. И все зрители долго хлопали в ладоши и хвалили ловкую обезьянку. Потом показывали свои номера фокусники и силачи. Это тоже было интересно. Но больше всего Володе понравился канатоходец. Высоко над землей был натянут канат, а по канату ходил человек в блестящем зеленом костюме. И ш*просто ходил. Ему завязали глаза, и он сделал сальто. С завязанными глазами! Володя не спускал с канатоходца восхищенных глаз. — Это очень смелый человек,— сказал он Оле. И Оля тоже сказала: — Это очень смелый человек! Довольные, веселые, они вернулись домой. Прошло несколько дней, и Оля заметила, что Володя забросил все игры. Даже в индейцев не хотел играть. И' еще Оля заметила, что каждое утро Володя уходил в заброшенный сарай. Оле было интересно узнать, что делает там Володя, и она спросила: — Ты что делаешь в сарае, Володя? Володя ответил: — Приходи завтра утром, узнаешь. Наутро Оля пришла в сарай. Вот что она увидела. Высоко под крышей была натянута толстая веревка. На веревке стоял Володя. Оля испугалась и закричала: — Володя, упадешь! Слезай скорее! — Отойди в сторону,— сказал Володя.— Я могу зашибить тебя, если упаду... И он медленно двинулся вперед. До середины каната Володя добрался благополучно, но здесь потерял равновесие, пошатнулся и спрыгнул на землю. Оля испуганно вскрикнула. Володя неодобрительно посмотрел на нее, потер ушибленное колено и сказал: — Пустяковая высота. Не больше сажени. Вот увидишь, добьюсь своего! — Давай опустим веревку пониже,— предложила Оля.— Тогда тебе не будет страшно... — А если не будет страшно, тогда и ходить неинтересно,— сказал Володя. И он снова взобрался по лестнице на канат. И опять его постигла неудача. Володя упа* Оля увидела, что он сморщился от боли. — Пойдем играть в индейцев,— сказала она умоляюще.— У нашего вигвама я видела следы презренных бледнолицых!.. Володя покачал головой: — Пока не пройду по всему канату — играть не буду! Тогда Оля села в уголок и стала ждать, что будет дальше. ...Много раз еще падал Володя с каната, но по-прежнему не отступал от своей затеи. 74
—• Володя,— снова начала Оля,— если не хочешь в индейцев, давай походим во дворе на ходулях... Наперегонки!.. Володя даже не ответил сестре. Он посидел немного на лестничной пере¬ кладине, потом вынул из кармана кусок мела и натер им подошвы ботинок. И вот он уже снова на канате. По всему было видно, что Володя очень устал. Он тяжело дышал, на лбу его выступили капельки пота. Он сделал шаг... другой... третий... Шажки были коротенькие, скользящие. Так он дошел до середины каната... и снова пошатнулся... Но Володя взмахнул несколько раз руками и удержался. И опять шажок... второй... третий... Шажок... еще шажок... Оля смотрела на брата широко раскрытыми глазами и шептала прр себя: «Не падай! Не падай! Не падай!» И Володя не упал. На этот раз он благополучно дошел до конца. — Молодец! — звонко крикнула Оля.— Молодец! Давай покажем всем, как ты ходишь по канату! — Не надо! Больше я не буду ходить по канату,— сказал Володя. — Как — не будешь? Зачем же ты старался? Мог даже расшибиться!.. — Мне было интересно... чтобы добиться своего — пройти и не упасть... Хотел проверить, не испугаюсь ли, что высоко... А теперь пойдем. Покажи мне следы бледнолицых... Он отвязал канат, швырнул его в угол и вышел из сарая. (Ходза Н. После представления.— Рассказы о Володе Ульянове. Л., Детская литература, 1969, с. 17—23.) 2. Основная цель урока может считаться достигнутой только тогда, когда учащиеся, опираясь на текст рассказа, дадут мотиви¬ рованный ответ на ряд вопросов: — Каким же рос Володя с детства? — продолжает беседу учитель после того, как первоклассники свободно передали то, что им особенно запомнилось. Учащиеся отвечают, что Володя рос добрым и справедливым (о чем говорит случай с клоунами), решительным (решился на опасное испытание), настойчивым (добился своего в конце кон¬ цов), смелым (победил свой страх и прошел по канату до конца). — Но ведь никто из людей не хочет вырасти плохим, и все же не всём удается этого избежать,— «разжигает» дискуссию учи¬ тель.— Почему же Володя все-таки рос таким, каким хотел?.. Если учащиеся не могут ответить на этот вопрос учитель помогает: — Подумайте, какие люди нравились Володе, вот хотя бы судя по этому рассказу? После такой подсказки первоклассники схватывают нужную мысль. Они снова вспоминают рассказ, перечисляют, кто понра¬ вился Володе в цирке и чем именно (канатоходец — тем, что он очень смелый, фокусники — ловкостью, силачи — силой, и даже Рыжий клоун, когда сумел постоять на себя). Так, значит, люди помогали Володе расти хорошим человеком. Он наблюдал за людьми и старался походить на того, кто ему нравился... Отвечая на последний вопрос, учащиеся привлекают в ка¬ честве доказательств все, что они к этому времени знают о Володе Ульянове: может быть, о его стремлении походить на любимого брата Сашу, над чем нередко подтрунивали окружаю¬ 75
щие, или о послушании взрослым, которое резвому мальчику доставалось с трудом (ведь «черное кресло» все же было!), о разбитых коленках и капельках пота — в этом рассказе... Да, очень нелегко было Володе расти таким, каким он хотел себя видеть, но зато как это приятно и важно! А зачем? Чтобы стать известным? Нет, чтобы принести больше пользы людям и Родине... Вот в чем смысл беседы. Занятие 11. Сказки-приключения («Как хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце!»). Варианты учебного материала к занятию Одна из книг: Одно из произведений: Гарф А. Как зайчишка ума Гарф. «Добрый мальчик, не- набрался. М., Малыш, 1976 послушная девочка, мудрый заяц и волк» Михалков С. Три поросен- Михалков. «Три поросенка» ка. М., Малыш, 1976 Мурр Л. Крошка енот и тот, Мурр. «Крошка енот и тот, кто кто сидит в пруду. М., Детская сидит в пруду» литература, 1974 Перро Ш. Мальчик с паль- Перро. «Мальчик-с пальчик» чик. М., Детская литература, 1972 Сутеев В. Сказки и картин- Сутеев. «Палочка-выручалоч¬ ки. Любое изд. ка» План занятия 1. Установка: «Сейчас вы услышите сказку про... (учитель перечисляет героев). Постарайтесь запомнить, сколько происшествий случится в сказке и чем они будут заканчи¬ ваться каждый раз». 2. Чтение сказки учителем вслух. 3. Беседа-дискуссия о прочитанном. 4. Коллективное рассматривание прочитанной книги, опреде¬ ление, сколько в книге произведений, есть ли знакомые произведения, кроме прочитанного (рис. 25). 5. Рекомендация: пересказать сказку. Нарисовать к ней кар¬ тинки. Найти дома и принести в класс детские сказки о добрых и умных героях. Советы молодому учителю 1. Ьеседа-дискуссия после чтения сказок должна учить перво¬ классников умению рассуждать, сопоставляя описанное с дей¬ ствительностью. Однако в отличие от работы с загадкой, которую можно образно назвать «школой мысли», работу со сказкой надо считать прежде всего «школой чувств». Возьмем для при¬ мера сказку В. Сутеева «Палочка-выручалочка». 76
Рис. 25 В сказке два основных героя: издавна симпатичный детям Заяц и неуклюже-забавный Еж. Оба героя олицетворяют доброе начало, которому противостоят кровожадный Волк и более или менее сложные жизненные ситуации. Задача учителя состоит в том, чтобы, читая сказку, разносторонне воздействовать на чув¬ ства слушателей и помочь им всей душой оценить скрывающееся за неприхотливой внешностью Ежа сокровище: умную голову и доброе сердце. И, как показывает практика, это оказывается вполне возможным, но только в том случае, если учитель проду¬ мает подтекст каждого эпизода сказки и, читая ее, сам испытает те чувства, которые хочет внушить слушателям. Палочка-выручалочка Шел Ежик домой. По дороге нагнал его Заии, н пошли они вместе. Вдвоем дорога вдвое короче. До дома далеко — идут, разговаривают. А поперек дороги палка лежала. За разговором Заяц ее не заметил — споткнулся, чуть было не упал. — Ах, ты!.. — рассердился Заяц. Наподдал палку ногой, и она далеко в сторону отлетела. А Ежик поднял палку, закинул ее себе на плечо и побежал догонять Зайца. Увидел Заяц у Ежа палку, удивился: — Зачем тебе палка? Что в ней толку? — Эта палка не простая,— объяснил Ежик,- Это палочка-выручалочка. Заяц в ответ только фыркнул. Пошли они дальше и дошли до ручья. Заяц одним прыжком перескочил через ручей и крикнул уже с другого берега: 77
— Эй, Колючая Голова, бросай свою палку, тебе с нею сюда не перебраться! Ничего не ответил Ежик, отступил немного назад, разбежался, воткнул на бегу палку в середину ручья, одним махом перелетел на другой берег и стал рядом с Зайцем как ни в чем не бывало. Заяц от удивления даже рот разинул: — Здорово ты, оказывается, прыгаешь! — Я прыгать совсем не умею,— сказал Ежик,— это палочка-выручалоч¬ ка — через все-скакалочка мне помогла. Пошли дальше. Прошли немного и вышли к болоту. Заяц с кочки на кочку прыгает. Ежик позади идет, перед собой палкой дорогу проверяет. — Эй, Колючая Голова, что ты там плетешься еле-еле? Наверно, твоя пал¬ ка... Не успел Заяц договорить, как сорвался с кочки и провалился в трясину по самые уши. Вот-вот захлебнется и утонет. Перебрался Ежик на кочку, поближе к Зайцу, и кричит: — Хватайся за палку! Да покрепче! Ухватился Заяц за палку, Ежик изо всех сил дернул и вытянул своего друга из болота. Когда выбрались на сухое место, Заяц говорит Ежу: — Спасибо тебе, Ежик, спас ты меня. — Что ты! Это палочка-выручалочка — из беды-вытягалочка. Пошли дальше и у самой опушки большого темного леса увидели на земле птенчика. Он выпал из гнезда и жалобно пищал, а родители кружились над ним, не зная, что делать. — Помогите, помогите! — чирикали они. Гнездо высоко—никак не достанешь. Ни Еж, ни Заяц по деревьям лазить не умеют. А помочь надо. Думал Ежик, думал и придумал. — Становись лицом к дереву! — скомандовал он Зайцу. Заяц стал лицом к дереву. Ежик посадил птенца на кончик своей палки, залез с ней Зайцу на плечи, поднял как мог палку и достал почти до самого гнезда. Птенчик еще раз пискнул и прыгнул прямо в гнездо. Вот обрадовались его папа и мама! Вьются вокруг Зайца и Ежа, чирикают: Спасибо, спасибо, спасибо! А Заяц говорит Ежу: — Молодец, Ежик! Хорошо придумал! — Что ты! Это все палочка-выручалочка — наверх-поднималочка! Вошли в лес. Чем дальше идут, тем лес гуще, темнее. Страшно Зайцу. А Ежик виду не подает: идет впереди, палкой ветки раздвигает. И вдруг из-за дерева прямо на них огромный Волк выскочил, загородил дорогу, зарычал: — Стой! Остановились Заяц с Ежом. Волк облизнулся, лязгнул зубами и сказал: -Тебя, Еж, я не трону, ты колючий, а вот тебя, Косой, целиком съем, с хвостом и ушами! Задрожал Зайчик от страха, побелел весь, как в зимнюю пору, бежать не может: ноги к земле приросли. Закрыл глаза — сейчас его Волк съест. Только Ежик не растерялся: размахнулся своей палкой и что есть силы огрел Волк^по спине. Взвыл Волк от боли, подпрыгнул — и бежать... Так и убежал, ни разу не обернувшись. — Спасибо тебе, Ежик, ты меня теперь и от Волка спас! — Это палочка-выручалочка -- по врагу-ударялочка,— ответил Ежик. Пошли дальше. Прошли лес и вышли на дорогу. А дорога тяжелая, в гору идет. Ежик впереди топает, на палочку опирается, а бедный Заяц отстал, чуть не падает от усталости. 78
До дома совсем близко, а Заяц дальше идти не может. — Ничего,— сказал Ежик,— держись за мою палочку. Ухватился Заяц за палку, и потащил его Ежик в гору. И показалось Зайцу, будто идти легче стало. — Смотри-ка,— говорит он Ежу,— твоя палочка-выручалочка и на этот раз мне помогла. Так и привел Ежик Зайца к нему домой, а там давно его поджидала Зайчиха с зайчатами. Радуются встрече, а Заяц и говорит Ежу: — Кабы не эта твоя волшебная палочка-выручалочка, не видать» бы мне родного дома. Усмехнулся Ежик и говорит: — Бери от меня в подарок эту палочку, может быть, она тебе еще пригодится. Заяц даже опешил: — А как же сам ты без такой волшебной палочки-выручалочки останешься? — Ничего,— ответил Ежик,— палку всегда найти можно, а вот выручалоч¬ ку,— он постучал себя по лбу,— а выручалочка-то вот она где! Тут все понял Заяц: — Верно ты сказал: важна не палка, а умная голова да доброе сердце! (Сутеев В. Сказки и картинки. М., Дет¬ ская литература, 1969, с. 73—85.) Итак, Заяц, нагнав Ежа, за разговором не заметил лежавшей поперек дороги палки, споткнулся об нее, рассердился, пнул в сердцах палку ногой, а Еж поднял палку, закинул ее себе на плечо и побежал догонять Зайца. Каждая деталь здесь полна значения, и учитель читает так, чтобы, кроме любопытства, у первоклассников формировалось и отношение к героям. Заяц быстрый — но не излишне ли? Вот споткнулся о палку, сразу же рассердился на нее, хотя палка ни при чем. И он почти тут же забыл о своей досаде, уже удивляется, зачем Ежу палка, и фыркает: какой в ней толк. Ежик медлительный, рассудительный, наверное, хороший. Иначе зачем бы стал Заяц его догонять? Но не жаден ли он? Действительно, зачем Ежу палка? Так и ведется чтение от эпизода к эпизоду, от факта к факту. И оказывается, что Заяц, хотя и быстр и как будто бы ловок, все время попадает впросак и вынужден удивляться тому, как увалень Ежик справляется с возникающими перед ним трудностями. Не Заяц выручает Ежа, а Ежик помогает Зайцу выходить из затруднений, и при этом нисколько не важни¬ чает, не хвастается, а, напротив, кивает на палку, адресуя ей все слова благодарности, которые доводится выслушивать ему. В чтении сказки учителем должен быть передан и мягкий юмор необычных ситуаций, и чувство сострадания к неразумному Зайцу, и тревога за судьбу птенчика, и страх за героев, встре¬ тившихся в темном лесу с кровожадным и беспощадным Волком, но главное — глубокое удовлетворение от того, что нет неразре¬ шимых трудностей, если рядом друг с умной головой и добрым сердцем. Прочитав сказку, крайне важно выяснить, кто из героев 79
книги мил детям и чем именно мил. Как правило, в названной сказке к кбнцу чтения все ученики без исключения начинают симпатизировать Ежу, но разобраться в истоках своей симпатии до конца не могут. То, что Еж умный, детям очевидно; то, что он добр, они признают, вспоминая эпизод с птенчиком, а вот отношение Ежа к Зайцу для первоклассников не является столь же ясным. Привыкнув все делить на доброе и злое, на хорошее и плохое, они, посчитав Ежа хорошим, зайца относят к «плохим»: он и хвастун, и зазнайка... От прежнего положительного отно¬ шения к Зайцу не остается и следа. Но тогда почему же Еж все время помогает Зайцу? Может быть, напрасно? Ведь Заяц нередко насмехается над Ежом... Вопрос об этом непременно должен встать перед учащими¬ ся — в нем смысл дискуссии. И первоклассники, заново пере¬ живая эпизоды сказки, обращаясь к тексту, должны его решить правильно: добрый и умный Еж, пропуская мимо ушей обидные заячьи «дразнилки», сам хуже от этого не становится, а Зайца учит ценить добро и делать добро другим. И вывод из сказки дети принимают не просто умом, а и сердцем: только тот и хорош по-настоящему, с кем длинная дорога вдвое короче, а трудности вдвое легче. 2. Очень полезен при работе над сказкой прием инсцениро¬ вания учащимися отдельных эпизодов по памяти. Начинать его можно и на уроке, если осталось время, а продолжать на занятиях с группой учащихся в октябрятских звездочках. Играя в сказку, перевоплощаясь в её героев, первоклассники уточняют собственные переживания и особенно хорошо уясняют себе ее смысл. 3. Рассматривая книгу, учитель обращает внимание детей на то, что книга в переплете, но ни в коем случае не вдается в детали того, что такое переплет. Он просто обращает внимание детей на этот факт, произносит слово переплет: «Книга, которую мы читали сегодня, не в обложке, а в переплете. Давайте рассмотрим, что на переплете нарисовано и написано». Занятие 12. Стихи о Родине, о детях («Ученье и труд рядом живут!») Варианты учебного материала к занятию Одна из книг: Маршак С. Школьнику на память. Книжка-самоделка Ко*ринец Ю. Самовар. М., Малыш, 1973 Коринец Ю. Плавучий ост¬ ров. М., Детская литература, 1966 Одно из произведений: Маршак. «Школьнику на па¬ мять» Коринец. «Научи, страница, хо¬ рошо учиться» 80
Маяковский В. Это кнн- Маяковский. «Это книжечка жечка моя про моря и про маяк, моя про моря и про маяк» Любое изд. МухаммадиК. Я дЛя Мухаммади. «Я для школьни- школьников составил десять ков составил десять очень очень важных правил. Книжка- важных правил» самоделка. План занятия 1. Установка: «Сегодня будем читать стихи, которые, если вы их запомните, помогут вам весело , жить и хорошо учиться». 2. Чтение избранного стихотворения учителем вслух. 3. Разучивание отдельных строф стихотворения с детьми наизусть. Коллективная декламация. 4. Рассматривание книги и перечитывание стихотворных строф. 5. Рекомендация: выбор и самостоятельное оформление деть¬ ми отдельных страниц со стихотворными отрывками, кото¬ рые им особенно понравились. Советы молодому учителю 1. Ввиду того что книга со стихотворением С. Маршака давно не переиздавалась, да издание 1945 года и непригодно для рассматривания в классе, а ученики, как показывает опыт, воспринимают стихотворение с восторгом, можно воспользоваться на занятии книгой-самоделкой, изготовив ее заранее по всем C.jViapuiax^ ШКОЛЬНИКУ НА ПАМЯТЬ Рис. 26 Рис. 27 81
Школьнику на память (В сокращении) И веди себя спокойно, На уроках не болтай, Как заморский попугай. 9 I. Если хочешь строить мост, Наблюдать движенье звезд, Управлять машиной в поле, Иль вести машину ввысь,— Хорошо работай в школе. Добросовестно учись! 2 Ты думал: школа — не вокзал, Не страшно опоздать. Но тех, кто в школу опоздал. Она не станет ждать. Хоть без колее устроен класс,— Он далеко уйдет за час! 3 В дальний путь ведут ваш класс День за днем учителя. Их слова для вас — Приказ Командира корабля. 4 Не отправится охотник Без ружья стрелять гусей. Не оставит дома плотник Молотка или гвоздей. Ты не должен оставлять Дома книжку и тетрадь. 5 В нашей школе есть закон: Вход неряхам запрещен! 6 Любит летчик Самолет. Пулеметчик — Пулемет. Как стекло, светло и чисто Блещет мастера станок. У бойца-кавалериста Серебром горит клинок. Содержи н „ты в порядке Парту, книжки и тетрадки. 7 Зовет на палубу свисток Команду на линкоре. А вас. ребята, на урок Зовет заливчатый звонок. Звенящий в коридоре. Салясь за школьную скамью, Не забывайте: вы — в строю! 8 Парта — это не кровать, И нельзя на ней лежать, Ты сиди за партой стройно Вставайте дружно каждый раз, Когда учитель входит в класс! • 10 Учитель спросит — надо встать. Когда он сесть позволит — сядь. Ответить хочешь — не шуми, А только руку подыми! 12 Как салютуют офицеру Бойцы полков и кораблей. Так ученик, по их примеру, Приветствует учителей. При встрече с ними поклонись И шапку снять не поленись. И если встретит ученица, Она должна им поклониться. 13 На улице, дома, в общественном месте Будь вежлив со старшими, помни о чести В театре, в трамвае, в читальне, в кино Веди себя скромно, прилично, умно. 16 Старику опорой будь. Малышей не дай в обиду, Уступай больному путь И скамейку — инвалиду. 17 Твой долг — любить и уважать Родителей — отца и мать. Быть старшим другом младшим братьям И всем, чем можно, помогать им. 18 Платье, обувь и жилище Быть должны как можно чище! 20 Знаменосец у древка Охраняет честь полка. А для вас должно быть свято Знамя школьное, ребята! * * * ...Будьте гражданами с детства, Вам Советская страна Даст со временем в наследство Все, что строила она! (Маршак С.. Школьнику на память. М.— Л., Детгнз, 1945. с. 3—24.) 82
2. Организуя беседу перед чтением этого стихотворения, надо кратко и четко формулировать мысли, подкреплять их иллюстра¬ циями из детских книг и выдерживать темп. Образец беседы: Учитель пишет на доске слово СССР и спрашивает: — Видели ли вы где-нибудь такое слово? Кто сумеет его прочитать? Что оно обозначает? Затем он говорит: — СССР — это наша могучая страна. Она велика и богата. В ней много рек, лесов, полей. Через реки перекинулись кра¬ савцы-мосты (вывешивается иллюстрация). Кто их построил? Умелые и смелые советские люди. В полях работают мощные ма¬ шины (иллюстрация). Кто на них работает? Сильные и умные люди. Небо охраняют быстрокрылые самолеты (иллюстрация), к звездам летят ракеты (иллюстрация). Кто ими управляет? Наши герои — летчики и космонавты... Много добрых и полезных дел каждый день совершают со¬ ветские люди, чтобы наша страна росла, крепла и не боялась никаких врагов. Вот и вам, ребята, надо так учиться, так жить и трудиться, чтобы, когда вы вырастете, страна могла поручить вам любую работу и вы бы с ней справились. А чтобы вы всегда помнили об этом, писатель Маршак написал для вас стихотворение «Школьнику на память». По¬ слушайте его внимательно и постарайтесь запомнить, а что покажется особенно важным, мы выучим потом наизусть. 3. Вместо беседы после чтения учитель интересуется, какие правила показались учащимся особенно важными, и дети по¬ следовательно заучивают ряд строф наизусть. В заключение занятия учитель раздает написанные на от¬ дельных листах законченные части стихотворения (отдельные правила). Дети должны выучить текст наизусть, затем наклеить его (или переписать) на большой лист (для всех одного формата), а рядом поместить подходящие по смыслу картинки (их можно нарисовать или вырезать из старых журналов). Учитель предупреждает детей, что лучшие домашние работы составят потом книжку-самоделку «Школьнику на память», кото¬ рая всегда будет лежать в классе на видном месте, чтобы никто этих важных правил не забывал. Занятие 13. Рассказы о животных («Знания - наблюдени¬ ям сродни») Варианты учебного материала к занятию Одна из книг: Одно из произведений: Пришвин М. Еж. М., Дет- Пришвин. «Еж» гиз, 1958 и след. Как кошки ловят рыбу. М., Вересаев. «Братишка» или Детская литература, 1971 и Толстой Л. «О муравьях» след., серия «Читаем сами» 83
Скреби цкий Г. Лесной го¬ лосок. М., Детская литература, 1966 и след., серия «Читаем сами» Сурка. Рассказы, народные песни и загадки о животных. М., Детская литература, 1967 и след., серия «Читаем сами» Чаплина В. Крылатый бу¬ дильник. М., Детская литера¬ тура, 1966 и след., серия «Чи¬ таем сами» Чарушин Е. Никитка и его друзья. Любое изд. Чарушин Е. Томкины сны. М.. Детская литература, 1970 и след. Скребицкий. «Воришка» Ушинский. «Чужое яичко» Чаплина. «Подарок» Чарушин. Чарушин. <Рыбчонок>: кЛисята» План занятия 1. Установка: рассматривание животного, о котором пойдет речь (чучела или на рисунке). 2. Чтение произведения учителем. 3. Рисование словесных картинок МОИ ПЕРВЫЕ КНИЖКИ М. ПРИ ШВИН оо ЕЖ дЕтгиз • ms Рис. 28 (см. в кн.: С в е т л о в- ская Н. Н. Методика внеклассного чтения. М., 1977, с. 96—100). 4. Рассматривание книги по всем правилам. Вы¬ яснение, о каких еще животных рассказыва¬ ет эта книга (рис. 28). 5. Рекомендация: прино¬ сить в класс книги с рассказами о живот¬ ных. Советы молодому учителю 1. Описательные прозаи¬ ческие произведения реко¬ мендуется читать спокойно, свободно, заинтересованно, в манере непосредственного живого устного рассказа. Для этого в текст произве¬ дения надо вчитаться. 84
Еж Раз шел. я по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук-тук. Очень похоже было, как если бы вдали шел автомобиль. Я прикоснулся к нему кончиком сапога — он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог: — А, ты так со мной! — сказал я и кончиком сапога спихнул его в ручей. Мгновенно еж развернулся в воде и поплыл к берегу, как маленькая свинья, только вместо щетины на спине были иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понес домой. Мышей у меня было много. Я слышал — ежик их ловит, и решил: пусть он живет у меня и ловит мышей. Так положил я этот колючий комок посреди пола и сел писать, а сам уголком глаза все смотрю на ежа. Недолго он лежал неподвижно: как только я затих у стола, ежик развернулся, огляделся, туда попробовал идти, сюда, выбрал себе, наконец, место под кроватью и там совершенно затих. Когда стемнело, я зажег лампу, и — здравствуйте! ежик выбежал из-под кровати. Он, конечно, подумал на лампу, что это луна взошла в лесу: при луне ежи любят бегать по лесным полянкам. И так он пустился бегать по комнате, представляя, что это лесная полянка. Я взял трубку, закурил и пустил возле луны облачко. Стало совсем как в лесу: и луна, н облако, а ноги мои были как стволы деревьев и, наверно, очень нравились ежу: он так и шнырял между ними, понюхивая и почесывая иголками задники у моих сапог. Прочитав газету, я уронил ее на пол, перешел в кровать и уснул. Сплю я всегда очень чутко. Слышу — какой-то шелест у меня в комнате. Чиркнул спичкой, зажег свечу и только заметил, как еж мелькнул под кровать. А газета лежала уже не возле стола, а посредине комнаты. Так я и оставил гореть свечу и сам не сплю, раздумывая: «Зачем это ежику газета понадоби¬ лась?» Скоро мой жилец выбежал из-под кровати и прямо к газете; завер¬ телся возле нее, шумел, шумел, наконец ухитрился- надел себе как-то на колючки уголок газеты и потащил ее, огромную, в угол. Тут я и понял его: газета ему была как в лесу сухая листва, он ташнл ее себе для гнезда. И оказалось — правда: в скором времени еж весь обер¬ нулся газетой и сделал себе из нее настоящее гнездо. Кончив это важное дело, он вышел из своего жилища и остановился против кровати, разглядывая свечу-луну. Я подпустил облака и спрашиваю: — Что тебе еще надо? Ежик не испугался. — Пить хочешь? Я встал. Ежик не бежит. Взял я тарелку, поставил на пол, принес ведро с водой и то налью воды в тарелк\, то опять вылью в ведро, и так шумлю, будто это ручеек поплескивает. — Ну иди, иди...— говорю.— Видишь, я для тебя и луну устроил, и облака пустил, и вот тебе вода... Смотрю: будто двинулся вперед. А я тоже немного подвинул к нему свое озеро. Он двинется, и я двину, да так и сошлись. — Пей,— говорю окончательно. Он и залакал. А я так легонько по колючкам рукой провел, будто погладил, и все приговариваю: — Хороший ты Малый, хороший! Напился еж, я говорю: — Давай спать. Лег и задул свечу. Вот не знаю, сколько я спал, слышу: опять у меня в комнате работа. Зажигаю свечу - и что же вы думаете? Ежик бежит по комнате, а на колючках у него яблоко. Прибежал в гнездо, сложил его там и за другим бежит в уголок, а в углу стоял мешок с яблоками и завалился. Вот еж подбежал, свернулся около яблок, дернулся и опять бежит — на колючках другое яблоко тащит в гнездо. 85
Так вот и устроился у меня жить ежик. А сейчас я, как чан пить, непременно его к себе на стол, и то молока ему налью в блюдечко — выпьет, то булочки дам — съест. (Пришвин М. Еж. М., Детгиз, 1958, с. 3-8.) 2. Вопросы после чтения могут быть нацелены на воспроиз¬ ведение текста прослушанного рассказа («Кто помнит, с чего, начался рассказ? А что произошло дальше? Что случилось потом?» и т.д.) и на осмысление, осознание научно-познава¬ тельных сведений, на воссоздание художественных образов и картин, например: — Что нового узнали и запомнили вы про ежа? На что похож еж, когда лежит неподвижно? На кого он похож, когда плывет? Чем еж похож на машину? Как человек помог ежику поскорее привыкнуть к новому жилью, к комнате? (Лампа или свеча, облачко дыма, льющаяся вода.) Как бы вы нарисовали на картинке гнездо, которое устроил себе ежик? (После удачного ответа демонстрируется соответствующая иллюстрация.) Кто сумеет нарисовать словами картинку про то, как ежик плывет? (Демонстрируется иллюстрация.) 3. Хорошее знание текста позволяет учителю вовремя обра¬ щаться к словесной ткани произведения (а литература — это искусство слова!). Приведенный выше текст позволяет привлечь внимание учащихся к тому, что еж не пьет, а лакает (жид¬ кость). Да и другие глаголы, обозначающие действия ежа (под¬ дал, свернулся, дернулся, развернулся, завертелся, надел на ко¬ лючки и т.п.), учителю не следует упускать из виду. Иначе уча¬ щиеся постараются все эти глаголы заменить словом взял или брал, что отнюдь не способствует точности восприятия и развитию речи, например: «Еж брал яблоки из гнезда», «Он взял газету и потащил под кровать» и т. п. Занятие 14. Рассказы о детях («Мало хотеть, надо уметь!») Варианты учебного материала к занятию Одна из книг: Одно из произведений: Г о л я в к и н В. Мяч и чиж. Голявкин. «В любом деле нуж- Рассказы. М., Детская литера- но уметь работать» тура, 1972, серия «Книга за книгой» Емельянов Б. Храбрая де- Емельянов. «Зеленая букаши- вочка. М., Детская литература, на» 1978, серия «Читаем сами» Зощенко М. Самое главное. М., Детская литература, 1964 Зощенко М. Рассказы для Зощенко. «Самое главное» детей. М., Детская литература, 1973 86
Носов Н. Мишкина каша. Носов. «Мишкина каша Любое изд. Пермяк Е. Первая рыбка. М., Детская литература, 1979 Пермяк Е. Тонкая струна. М., Детская литература, 1975 Пермяк. «Кто?» или «Торопли¬ вый ножик» Пермяк. «Дедушкин характер» План занятия 1. Установка: «Что в жизни мальчиков и девочек самое главное, как вы думаете? (Выслушиваются ответы уча¬ щихся.) А теперь послушайте, что для каждого человека действительно самое главное в жизни. Постарайтесь по¬ нять и запомнить, что и как говорится об этом в рассказе». 2. Чтение рассказа учителем вслух. 3. Беседа-рассуждение о прочитанном. Аспект беседы: «Что же в жизни самое главное? Почему? Какие поступки героев, слова из рассказа убеждают нас в этом?» 4. Рассматривание книги по всем правилам. Если заглавие книги совпадает с заглавием рассказа, то обращается внимание на то, что содержание книги составляет не один рассказ, а несколько, причем во всех рассказах речь идет о детях. 5. Рекомендация: пересказать рассказ дома своим близким или ребятам во дворе. Приносить в класс книги о детях. — Сегодня вы будете слушать рас¬ сказ про маленького мальчика Андрю¬ шу Рыженького. Называется этот рас¬ сказ «Самое главное». «Самое глав¬ ное» — это заглавие рассказа, а над заглавием всегда надо подумать, преж¬ де чем читать рассказ. О чем же будет говориться в этом рассказе? Что в жиз¬ ни мальчиков и девочек самое главное, как вы думаете? (выслушиваются ответы учащихся.) А теперь послушайте, что для каждого чело¬ века действительно самое главное в жизни. Постарайтесь понять и запомнить, что говорила о самом главном Андрюше его мать. Рассказ читается спокойным, серьезным тоном. Ведущими являются интонации, смягчающие комизм положений, выра¬ жающие сочувствие добрым намерениям героя и сожаление по поводу его неудач. Чтец ни на минуту не забывает, что речь идет об очень маленьком мальчике, который столкнулся с первы¬ ми жизненными трудностями и очень хочет их преодолеть. Читая эпизод на реке (когда Андрюша, оттолкнув лодку, не справился с веслами), чтобы вызвать у первоклассников тревогу за судьбу героя, после фразы: «И течение отнесло рыбацкую лодку на середину реки» делается пауза. Открытый 87
Самое главное Жил на свете мальчик Андрюша Рыженький. Это был трусливый мальчик. Он всего боялся. Он боялся собак, коров, гусей, мышей, пауков и даже петухов. Но наибодьше всего он боялся чужих мальчишек. И мама этого мальчика очень и очень грустила, что у нее такой трус¬ ливый сынок. В одно прекрасное утро мама этого мальчика сказала ему: — Ах, как плохо, что ты всего боишься! Только храбрые люди хорошо живут * на свете. Только они побеждают врагов, тушат пожары и отважно летают на самолетах. И за это все любит храбрых людей. И все их уважают. 71арят им подарки и .дают ордена и медали. А трусливых никто не любит. Над ними смеются и потешаются. И от этого у них жизнь бывает плохая, скучная и неинтересная. Мальчик Андрюша так ответил своей маме: — С этих пор, мама, я решил быть храбрым человеком. И с этими словами'Андрюша пошел во двор погулять. А во дворе мальчишки играли в футбол. Мальчишки эти обыкновенно задевали Андрюшу. И он их боялся как огня. И всегда от них убегал. Но сегодня он не убежал. Он крикнул им: — Эй вы, мальчишки! Сегодня я не боюсь вас! Мальчишки удивились, что Андрюша так смело им крикнул. И даже сами немножко испугались. И даже один из них — Санька Палочкин — сказал: — Сегодня Андрюшка Рыженький что-то задумал против нас. Давайте лучше уйдем, а то нам, пожалуй, попадет от него. Но мальчики не ушли. Один дернул Андрюшу за нос. Другой сбил ему кепку с головы. Третий мальчик ткнул Андрюшу кулаком. Короче говоря, они немножко побили Андрюшу. И тот с ревом вернулся домой. И дома, утирая слезы, Андрюша сказал маме: — Мама, я сегодня был храбрый, но из этою ничего хорошего не полу¬ чилось. Мама сказала: — Глупый мальчик. Недостаточно быть только храбрым, надо быть еще сильным. Одной храбростью ничего нельзя сделать. И тогда Андрюша незаметно от мамы взял бабушкину палку и с этой палкой пошел во двор. Подумал: «Нот теперь я буду сильней, чем обычно. Теперь я разгоню мальчишек в разные стороны, если они на меня нападут». Андрюша вышел с палкой во двор. А на дворе мальчишек уже не было. Там гуляла черная собака, которой Андрюша всегда боялся. Размахивая палкой, Андрюша сказал собаке: — Попробуй только залай на меня — получишь по заслугам. Узнаешь, что такое палка, когда она прогуляется по твоей голове. Собака начала лаять и бросаться на Андрюшу. Размахивая палкой, Андрюша раза два ударил собаку по голове, но та забежала сзади и немного порвала Андрюшины штаны. И Андрюша с ревом побежал домой. А дома, утирая слезы, он сказал своей маме: — Мама, как же это1 так? Я сегодня был сильный и храбрый, но из этого ничего хорошего не получилось. Собака разорвала мои штаны и чуть не укусила меня. Мама сказала: -- Ах ты, глупый мальчонка! Недостаточно быть храбрым и сильным. Надо еще и чуть смекалку. Надо думать и соображать. А ты поступил глупо. Ты размахивал палкой и этим рассердил собаку. Вот за это она и порвала твои штаны. Ты сам виноват. Андрюша сказал своей маме: С этих нор я буду всякий раз думать, когда что-нибудь случится. II нот Андрюша Рыженький в третий раз вышел погулять. Но во дворе уже не было собаки. И мальчишек тоже не было. 88
Тогда Андрюша Рыженький вышел на улицу, чтобы посмотреть, где мал ьчишки. А мальчишки купались в реке. И Андрюша стал смотреть, как они купаются. И в этот момент один мальчишка, Санька Палочкин, захлебнулся в воде и стал кричать: — Ой, спасите, тону! А мальчишки испугались, что он тонет, и побежали звать взрослых, чтобы те спасли Саньку. Андрюша Рыженький крикнул Саньке: — Погоди тонуть! Я тебя сейчас спасу! Андрюша хотел броситься в воду, но потом подумал: «Ой, я плохо плаваю,, и у меня не хватит силы спасти Саньку. Я поступлю умней: я сяду в лодку и на лодке подплыву к Саньке». А у самого берега стояла рыбацкая лодка. Андрюша оттолкнул эту лодку от берега и сам вскочил в нее. А в лодке лежали весла. Андрюша стал бить этими веслами по воде. Но у него ничего не получилось: он не умел грести. И течение отнесло рыбацкую лодку на середину реки. И Андрюша от страха стал кричать. А в этот момент но реке плыла другая лодка. И в этой лодке сидели люди. Эти люди спасли Саню Палочкина. И кроме того, эти люди догнали рыбацкую лодку, взяли ее на буксир и доставили к берегу. Андрюша пошел домой и дома, утирая слезы, сказал своей маме: — Мама, я сегодня был храбрый, и хотел спасти мальчика. Я сегодня был умный, потому что не бросился в воду, а поплыл в лодке. Я сегодня был сильный, потому что оттолкнул тяжелую лодку от берега и тяжелыми веслами колотил по воде. Но у меня ничего не вышло. Мама сказала: — Глупый мальчик!.. Недостаточно быть храбрым, умным и сильным. Эго слишком мало. Надо еше иметь знания. Надо уметь грести, уметь плавать, ездить верхом на лошади, летать на самолете. Надо многое знать. Надо знать арифметику и алгебру, химию и геометрию. А для того чтобы все это знать, надо учиться. Кто учится, тот бывает умным. А кто умный, гот должен быть храбрым. А храбрых и умных все любят, потому что они побеждают врагов, тушат пожары, спасают людей и летают на самолетах. Андрюша сказал: — С этих пор я буду всему учиться. И мама сказала: —г Вот и хорошо. _ п .. _ (Зощенко М. Самос главное. М., Дет¬ ская литература, 1964, с. 3—8.) — Понравился ли вам рассказ? Как же звали мальчика', про которого я вам прочитала? (Андрюша Рыженький.) Давайте поговорим об этом мальчике: подумаем, какой он, нравится он нам или нет. А чтобы легче было разговаривать, я приготовила для вас слова. (Открывается запись на доске: большой — ма¬ ленький, умный — глупый, трусливый — храбрый, добрый — злой, симпатичный — противный.) Прочитаем их хором. Первое, что надо определить - это большой он или малень¬ кий. Что об этом сказано в рассказе? (Маленький: боялся собак, коров, гусей, мышей; ничего не умеет; мама называет его «сынок, мальчонка»; лодка для него велика и тяжела...) А умный он или глупый? (Глупый — к собаке полез с палкой; все время ревел; к мальчишкам подошел и кричать стал...) Что же он кричал мальчишкам? Кто помнит? («Эй вы, мальчишки! Сегодня я не боюсь вас».) 89
А трусливый Андрюша или храбрый? (Сначала трусливый был, всего боялся, а потом стал храбрый — не побоялся спасать Саньку Палочкина.) Добрый он или злой? (Добрый: спасал Саньку; собаку ударил не do зла, а по глупости...) Нравится он вам или нет? (Нравится. Потому что он все время хочет быть лучше...) А какой вы представляете Андрюшину маму: старая она или молодая? Веселая или задумчивая? Какой у нее голос: звонкий, тихий, грубый, нежный? Какие глаза: грустные, ра¬ достные, сердитые, ласковые?.. Что же в жизни самое главное? Почему? Как говорила об этом Андрюше его мама? Согласны ли вы с ней? Как, по-вашему, вырастет ли Андрюша умным и храбрым человеком, каким хочет видеть его мама? А теперь давайте рассмотрим книжку (рис. 29). Где здесь надписи, где рисунки? Как называется книга? Кто ее автор? Кто нарисован на обложке? Почему это не Андрюша? А на этом развороте кого вы видите (рис. 30)? А вот начинается первый рассказ. Про Андрюшу он или нет? Почему вы так думаете? (Заглавие — «Самое главное».) Где здесь Андрюша? Кого из этих мальчишек вы можете на¬ звать по имени? (Санька Палочкин — тот, кто испугался больше всех.) Так рассматривается — Книжку эту я став¬ лю в уголок чтения. Со¬ ветую вам рассмотреть ее внимательно, сосчитать, сколько в ней рассказов; подумать — про Андрюшу они или нет. Дома пере¬ скажите этот рассказ сво¬ им друзьям. Нарисуйте или вылепите то, что осо- — А теперь посмотри¬ те на этот рисунок; Ан¬ дрюша мокрый, вода с не¬ го капает, а он веселый. Почему? (Андрюша ре¬ шил всему учиться. Он понял, что «недостаточно быть храбрым, умным и сильным...» — текст вос- сильным...» — текст вос¬ производится дословно.) весь рассказ. Особое вни¬ мание обращается на по¬ следний рисунок. мих. эощенко шт еяшш tic-енАгЬпАи „{йе&пепА -я* SLtpa&ypfi1' Рис. 29 90
Рис. 30 бенно запомнилось про Андрюшу. Посмотрите, нет ли этой книги у кого-нибудь дома, и если есть, принесите ее в класс. Хорошо, если вы принесете и другие книги с рассказами о детях. Занятие 15. Забавные стихи («Не любо — не смейся, а другим не мешай») Варианты учебного материала к занятию Одна из книг: * Одно из произведений: Квитко Л. Лемеле хозяйни- Квитко. «Лемеле хозяйничает» чает. М., Детская литература, 1974 Квитко Л. В гости. М., Дет¬ ская литература, 1975 Квитко Л. Моим друзьям. М., Детская литература, 1969 Берестов В. Лето, лето к нам пришло. М., Детская лите¬ ратура, 1975 Берестов В. Сережа и гвозди. М., Детская литерату¬ ра, 1975 Благинина Е. Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и о бедной козе. М., Детская лите¬ ратура, 1978 91 Берестов. «Где право, где лево>х или «Кошкин щенок», или «Се¬ режа и гвозди» Благинина. «Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и о бедной козе»
Фройденберг. мышь» Маршак С. Сказки загадки. Любое изд. Спящее яблоко. Стихи немец¬ ких поэтов в переводе Ю. Ко- ринца. М., Детская литература, 1968 Хармс Д. Что это было? М., Малыш, 1967 Чуковский К. Федорино Чуковский. Любое изд. песни, Маршак. «Дело было в январе» ^Великан Хармс. «Что это было?» . «Федорино горе>: План занятия 1. Установка — на доске записана тема: «Забавные стихи». Дети с помощью учителя прочитывают запись, но не объясняют: они поймут ее смысл, когда прослушают стихи. 2. Чтение избранного произведения учителем вслух. 3. Разучивание стихотворения или отрывка из него наизусть. 4. Рассматривание книги по всем правилам, коллективное прочитывание названия и других надписей (по выбору). 5. Рекомендация: приносить в класс книги с забавными сти¬ хами или стихотворными сказками. Советы молодому учителю 1. Забавный — значит доставляющий развлечение, веселье, смешной, занимательный, интересный. Прекрасные забавные стихи мы находим у советских детских писателей Д. Хармса (Даниила Ивановича Ювачева), С. Маршака, А. Барто, С. Ми¬ халкова, Э. Успенского и других, например: Что это было? Я шел зимою вдоль болота В галошах, В шляпе И в опка.х Вдруг по реке пронесся кто-то На металлических Крючках. Я побежал скорее к речке, А он бегом пустился в лес. К ногам приделал две дощечки, Присел, подпрыгнул И исчез. И долго я стоял у речки, И долго думал, сняв очки: «Какие странные Дощечки И непонятные Крючки!» (Xapvre Д. Что это было? М., Малыш, 1967.) Нередко это стихи переводные, например: * Великан и мышь А. Ф р о й д е н б е р г Тсс! Тихо! Слушайте, ребята! —Я мышку съел! Я не шучу! Жил великан один когда-то. Помилуйте, какие шутки, Во сне вздохнул он что есть сил Она пищит в моем желудке! II мышь •-живую! — проглотил. Выл врач умнейший человек. Бедняга побежал к врачу: Он строго глянул из-под век: 92
- Откройте рот! Скажите «а». Сейчас? Так что же вы сидите? Живую мышь? Зачем? Когда? Идите кошку проглотите! (Спящее яблоко. Стихи немецких поэтов в переводе Ю. Коринца. М., Детская ли¬ тература, 1968, с. 24 —25.) Отбирая стихотворение для чтения вслух, надо прежде всего позаботиться о том, чтобы оно вам действительно нравилось, вас самих забавляло. 2. Короткое стихотворение лучше всего выучить наизусть, читать его легко, с наслаждением,— детям нужен такой образец. Тогда и им захочется учить стихи наизусть, читать их под елкой — ведь скоро новый год. 3. Если учитель сочтет нужным, то перед чтением стихо¬ творения Альвина Фройденберга «Великан и мышь» (в переводе Ю. Коринца) может спросить у первоклассников, знают ли они, кто такие великаны, и каким представляют себе дети великана из сказки... Прочитав забавное стихотворение один-два раза, учитель дает первоклассникам вдоволь посмеяться и лишь потом говорит им, какой знакомый или незнакомый поэт порадовал их своей шуткой. Занятие 16. Волшебные сказки («Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит») Варианты учебного материала к занятию Одна из книг: О д н о и з п р о и з в е д е н и й: Андерсен Г. Сказки. М., Детская литература, 1979 Андерсен Г. Дюймовочка. Андерсен. «Дюймовочка». Детская литература, М., 1978 Бажов П. Хрупкая веточка. М., Детская литература, 1974 Бажов П. Серебряное копыт- Бажов. «Серебряное копытце» це. М., Малыш, 1979, М., Дет¬ ская литература, 1976, серия «Читаем сами» Благинина Е. Гори-гори Благинина. «Чудесные часы», ясно! М., Детская литература, или «Ганс-путешественник», 1965 или «Золотой орешек», или Благинина Е. Чудесные ча- «Гусыня и Осел» сы. М., Детская литература, 1976, 1980 Г р и м м В. и Я. Сказки. М., Гримм. «Горшок каши» Детская литература, 1975 Мальчик-с-пальчик. Русские народные сказки. М., Детская литература, 1978
Царевна-лягушка. Русская на- «Царевна-лягушка». Русская родная сказка. М., Детская ли- народная сказка тература, 1978, серия «Мои первые книжки» Перро Ш. Сказки. М., Дет- Перро. «Волшебница» или ская литература, 1977 «Спящая красавица» Пушкин А. Сказки. М., Дет- Пушкин. «Сказка о рыбаке и л ская литература, 1979 рыбке» План занятия 1. Установка: показ персонажа сказки, с которым связано волшебство (гном, фея, царевна-лягушка, козлик Серебря¬ ное копытце и т.д.). Называние заглавия сказки. 2. Чтение сказки учителем вслух. 3. Размышление над тем, почему волшебник помог героям сказки или наказал их. 4. Рассматривание книги по всем правилам; узнавание и называние по ходу рассматривания персонажей, изобра¬ женных на рисунках предметов и ситуаций; воспроизведе¬ ние отрывков текста в опоре на иллюстрацию. 5. Рекомендация: инсценировать отдельные эпизоды или по¬ ставить живые картинки из знакомых волшебных сказок к новогоднему утреннику. Приносить сборники сказок в уголок чтения. Советы молодому учителю 1. Установка к занятию ни в коем случае не предполагает детального анализа литературоведческого понятия «волшебные сказки». С учащимися первого класса вполне достаточно вспом¬ нить, что в некоторых сказках, кроме людей или животных, действуют волшебники: феи, гномы и другие. А в сказке, которую детям предстоит слушать, волшебным персонажем является... Тут учитель показывает соответствующее изображение и называ¬ ет его (допустим, козлик Серебряное копытце), а затем читает сказку. 2. Если учителю понравилась волшебная сказка, превышаю¬ щая обычный объем, он, учитывая отведенное на занятие время (20—25 минут), должен заранее приготовиться к тому, чтобы частично ее пересказать, а частично — прочитать. Например: Серебряное копытце (Пересказ) Случилось это в давнее-давнее время на Уральских заводах, где заводчики жирели и богатели, а рабочие люди, веселые да ловкие, гибли от голода, непосильного труда и болезней. Тогда и у старика Коковани семьи не осталось, и девчоночка Даренка, которой шестой годик пошел, дочка Григория Потапова, круглрй сиротой осталась. И решил Кокованя взять ее себе в дочки... В праздничный день и пришел он к тем людям, у кого сиротка жила. 94
Видит — полна изба народу, больших и маленьких. На рундуке (большом деревянном сундуке.— Н. С.), у печки, девчоночка сидит, а рядом с ней кошка бурая. Девчоночка маленькая, и кошка маленькая и до того худая да ободран¬ ная, что редко кто такую в избу пустит. Девчоночка эту кошку гладит, а она до того звонко мурлычет, что по всей избе слышно. Поглядел Кокованя на девчоночку и спрашивает: — Это у вас Григорьева-то подаренка? Хозяйка отвечает: — Она самая. Мало одной-то, так еще кошку драную где-то подобрала. Отогнать не можем. Всех моих ребят перецарапала, да еще корми ее! — Неласковые, видно, твои ребята. У ней вон мурлычет. Потом и спрашивает у сиротки: — Ну как, подаренушка, пойдешь ко мне жить? Девчоночка удивилась: — Ты, дедо, как узнал, что меня Даренкой зовут? — Да так,— отвечает,— само вышло. Не думал, не гадал, нечаянно попал. — Ты хоть кто?—спрашивает девчоночка. — Я,— говорит,— вроде охотника. Летом пески промываю, золото добываю, а зимой по лесам за козлом бегаю, да все увидеть не могу. — Застрелишь его? — Нет,— отвечает Кокованя.— Простых козлов стреляю, а этого не стану. Мне посмотреть охота, в котором месте он правой передней ножкой топнет. — Тебе на что это? — А вот пойдешь ко мне жить, так все и расскажу,— ответил Кокованя. Девчоночке любопытно стало про козла-то узнать. И то видит — старик веселый да ласковый. Она и говорит: — Пойду. Только ты эту кошку Муренку тоже возьми. Гляди, какая хорошая. — Про это,— отвечает Кокованя,— что и говорить. Такую звонкую кошку не взять — дураком остаться. Вместо балалайки она у нас в избе будет. Хозяйка слышит их разговор. Рада-радехонька, что Кокованя сиротку к себе зовет. Стала скорей Даренкины пожитки собирать. Боится, как бы старик не передумал. Кошка будто тоже понимает весь разговор. Трется у ног-то да мурлычет: — Пр-равильно придумал. Пр-равильно. Вот и повел Кокованя сиротку к себе жить. Сам большой да бородатый, а она махонькая и носишко пуговкой. Идут по улице, а кошчонка ободранная за ними попрыгивает. Так и стали жить вместе дед Кокованя, сиротка Даренка да кошка Муренка. Жили-поживали, добра много не наживали, а на житье не плакались, и у всякого дело было. Кокованя с утра на работу уходил. Даренка в избе прибирала, похлебку да кашу варила, а кошка Муренка на охоту ходила — мышей ловила. К ве¬ черу соберутся, и весело им. Старик был мастер сказки сказывать. Даренка любила те сказки слушать, а кошка Муренка лежит да мурлычет: — Пр-равильно говорит. Пр-равильно. Только после всякой сказки Даренка напомнит: — Дедо, про козла-то скажи. Какой он? Кокованя отговаривался сперва, потом и рассказал: — Тот козел особенный. У него на правой передней ноге серебряное копытце. В каком месте топнет этим копытцем — так и появится дорогой камень. Раз топнет — один камень, два топнет — два камня, а где ножкой бить станет — там груда дорогих камней. —Сказал это да и не рад стал. С той поры у Дарении только и разговору, что об этом козле. — Дедо, а он большой? Рассказал ей Кокованя, что ростом козел не выше стола, ножки тоненькие, головка легонькая. А Даренка опять спрашивает:
— Дедо, а рожки у него есть? — Рожки-то, — отвечает, — у него отменные. У простых козлов на две веточки, а у него на пять веток. — Дедо, а он кого ест? — Никого,— отвечает,— не ест. Травой да листом кормится. Ну, сено тоже зимой в стожках подъедает. — Дедо, а шерстка у него какая? — Летом,— отвечает,— буренькая, как вот у Муренки нашей, а зимой серенькая. т — Дедо, а он душной? Кокованя даже рассердился: — Какой же душной! Это домашние козлы такие бывают, а лесной козел он лесом и пахнет. После этих сказок да разговоров и начала Даренка с Кокованей в лес проситься: «Возьми меня, дедо, с собой. Может, я хоть сдалека того козлика увижу...» Кокованя отговаривал-отговаривал, потом и подумал про себя: «Сводить разве? Раз побывает, в другой не запросится». Вот он и говорит: — Ладно, возьму. Только, чур, в лесу не реветь и домой до времени не проситься. Как зима в полную силу вошла, стали они в лес собираться... Там у Коковани зимний балаган был, то есть временный деревянный домик— с печкой и окошечком. Уложил Кокованя на ручные санки сухарей два мешка, припас охотничий и другое, что ему надо. Даренка тоже узелок себе навязала. Лоскуточков взяла кукле платье шить, ниток клубок, иголку да еще веревку. «Нельзя ли,— думает,— этой веревкой Серебряное копытце поймать?» Кошка Муренка, она большая и здоровая стала, тоже за ними увязалась... ...Вот и стало их в балагане трое. Даренка хвалится: — Веселее так-то. Кокованя поддакивает: — Известно, веселее... А кошка Муренка свернулась клубочком у печки и звонко мурлычет: — Пр-равильно говоришь. Пр-равильно. Козлов в ту зиму много было. Это простых-то. Кокованя каждый день то одного, то двух к балагану притаскивал. Шкурок у них -накопилось, козли¬ ного мяса насолили — на ручных санках не увезти. Надо бы в завод за лошадью сходить, да как Даренку с кошкой в лесу оставить! А Даренка попривыкла в лесу-то. Сама говорит старику: — Дедо, сходил бы ты в завод за лошадью. Надо ведь солонину домой перевезти. Кокованя даже удивился: — Какая ты разумница, Дарья Григорьевна! Как большая рассудила. Только забоишься, поди, одна-то. — Чего, — отвечает, — бояться. Балаган у нас крепкий, волкам не до¬ биться. И Муренка со мной. Не забоюсь. А ты поскорее ворочайся все-таки! Ушел Кокованя. Осталась Даренка с Муренкой. Днем-то привычно было без Коковани сидеть, пока он козлов выслеживал... Как темнеть стало, за- побаивалась. Только глядит — Муренка лежит спокойнехонько. Даренка и повеселела. Села к окошечку, смотрит в сторону покосных ложков и видит — по лесу какой-то комочек катится. Как ближе подкатился, разглядела — это козел бежи% Ножки тоненькие, головка легонькая, а на рожках по пяти веточек. Выбежала Даренка поглядеть, а никого нет. Воротилась да и говорит: — Видно, задремала я. Мне и показалось. Муренка мурлычет: — Пр-равильно говоришь. Пр-равильно. Легла Даренка рядом с кошкой да и уснула до утра. 96
Другой день прошел. Не воротился Кокованя. Скучненько стало Дарение, а не плачет. Гладит Муренку да приговаривает: — Не скучай, Муренушка! Завтра дедо непременно придет. Муренка свою песенку поет: — Пр-равильно говоришь. Пр-равильно. Посидела опять Даренушка у окошка, полюбовалась на звезды. Хотела спать ложиться, вдруг по стенке топоток прошел. Испугалась Даренка, а топоток по другой стене, потом по той, где окошечко, потом — где дверка, а там и сверху запостукивало. Не громко, будто кто легонький да .быстрый ходит. Даренка и думает: «Не козел ли тот вчерашний прибежал?> И до того ей захотелось поглядеть, что и страх не держит. Отворила дверку, глядит, а козел — tvt, вовсе близко. Правую переднюю ножку поднял — вот топнет, а на ней серебряное копытце блестит, а рожки у козла о пяти ветках. Даренка не знает, что ей делать, да и манит его как домашнего: — Ме-ка1 Ме-ка! Козел на это как рассмеялся. Повернулся и побежал. Пришла Даренушка в балаган, рассказывает Муренке: — Поглядела я на Серебряное копытце. И рожки видела, и копытце видела. Не видела только, как тот козлик ножкой дорогие камни выбивает. Другой раз, видно, покажет. Муренка знай свою песенку поет: — Пр-равильно говоришь. Пр-равильно. Третий день прошел, а все Коковани нет. Вовсе затуманилась Даренка. Слезки запокапывали. Хотела с Муренкой поговорить, а ее нету. Тут вовсе испугалась Даренушка, из балагана выбежала кошку искать. Ночь месячная, светлая, далеко видно. Глядит Даренка — кошка близко на покосном ложке сидит, а перед ней козел. Стоит, ножку поднял, а на ней серебряное копытце блестит. Муренка головой покачивает, и козел тоже. Будто разговаривают. Потом стали по покосным ложкам бегать. Бежит-бежит козел, остановится и давай копытцем бить. Муренка подбежит, козел дальше отскочит и опять копытцем бьет. Долго они так-то по покосным ложкам бегали. Не видно их стало. Потом опять к самому балагану воротились. Тут вспрыгнул козел на крышу и давай по ней серебряным копытцем бить. Как искры, из-под ножки-то камешки посыпались. Красные, голубые, зеленые, бирюзовые — всякие. К этой поре как раз Кокованя и вернулся. Узнать своего балагана не может. Весь он как ворох дорогих камней стал. Так и горит-переливается разными огнями. Наверху козел стоит — и все бьет да бьет серебряным копыт¬ цем, а камни сыплются да сыплются. Вдруг Муренка скок туда же. Встала рядом с козлом, громко мяукнула, и ни Муренки, ни Серебряного копытца не стало. Кокованя сразу полшапки камней нагреб, да Даренка запросила: — Не тронь, дедо! Завтра днем еще на это поглядим. Кокованя и послушался. Только к утру-то снег большой выпал. Все камни и засыпало. Перегребали потом снег-то, да ничего не нашли. Ну, им и того хватило, сколько Кокованя в шапку нагреб. Все бы хорошо, да Муренки жалко. Больше ее так и не видели, да и Серебряное копытце тоже не показался. Потешил раз — и будет. А по тем покосным ложкам, где козел скакал, люди камешки находить стали. Зелененькие больше. Хризолитами называются. Видали? (Бажов П. Серебряное копытце. М., Дет¬ ская литература, 1976, с. 3—15.) 3. Размышления над содержанием любой волшебной сказки должны убедить детей в том, что вообще-то волшебная удача не случайно достается самым добрым, честным, упорным людям, и не с неба она им падает, добывают они ее себе неустанным трудом и старанием. 97
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП III четверть Урок 1. Чтение художественных произведений о людях и животных («Тебе смешно, а мне до сердца дошло») Основной учебный материал: Чарушин. «Расска¬ зы»—«Кешка Маруська»; Осеева. «Три сына» —«Ктй всех глупее». — Ребята! Теперь на каждом уроке внеклассного чтения вы будете узнавать несколько новых детских книг. Одну из них, как и прежде, мы будем читать и рассматривать вместе, а другую вы будете читать и рассматривать самостоятельно. Сегодня я буду читать вам рассказ из этой вот книги. (Учитель показы¬ вает книгу (рис. 31). Как называется эта книга? Найдите и прочитайте (Чарушин. «Рассказы».) О чем эта книга, как догадаться? (О животных — видно по рисункам.) А теперь посмотрите на доску (учитель открывает запись на доске): Рис. 31 98 1
Чарушин. «Кошка Маруська Здесь написано название рассказа, который я вам прочитаю вслух. Что написано на первой строчке? Правильно: это фамилия писателя — Чарушин. А на второй строчке? Да, под третьей буквой фамилии писателя написано заглавие рассказа, который вы услышите: Кошка Маруська. Слушайте! Кошка Маруська У деревенского охотника Никиты Ивановича Пистончикова жила пестрая кошка Маруська. Плешивая кошка, худая, тощая, потому что Никита Иванович ее очень плохи кормил. Весной кошка Маруська с голоду стала ходить в лес на охоту. Потихоньку, крадучись, чтобы деревенские собаки ее не видели, уйдет одна из деревни и охотится в лесу. То мышку поймает, то изловит какую-нибудь птицу. Пошла она так однажды охотиться, да и осталась совсем жить в лесу. Скоро кошка Маруська потолстела, похорошела, гладкой стала. Ходит по лесу, как разбойник, гнезда разоряет,— живет в свое удовольствие. А хозяин ее — Никита Иванович Пистончиков — о ней совсем и забыл. Но вот пришла осень. Птины из лесу улетели. Только мыши остались на добычу кошке Маруське. Потом и настоящая зима настала. Мыши стали жить под снегом. Редко-редко когда выбегут. Пробегут поверху немного и опять уйдут в свои подснежные ходы-переходы. Плохо тут пришлось Маруське. И холодно и голодно. Как прокормиться? Стала устраивать засады. Залезет на дерево и лежит на суку: ждет, не пробежит ли под деревом мьийка или заяц. А если пробежит, Маруська тогда сверху и кинется. Недобычливая такая охота. Отощала кошка, похудела, стала злющей- презлющей, как дикий зверь. Однажды Никита Иванович собрался на охоту. Надел заячью шапку- ушанку, овчинный полушубок, взял ружье, взял мешок для добычи н пошел на лыжах н лес. Идет он по лесу и разные звериные следы разбирает. Вот заяц прыгал — наследил, вот лиса прошла, а вот белка от дерева к дереву по снежку проскакана. Проходит он мимо высокой толстой ели,.и вдруг как свалится ему прямо на голову какой-то зверь. Когтями его заячью шапку рвет, шипит, ворчит. Никита хвагь зверя обеими руками — так вместе с шапкой и снял с головы. Хотел бросить зверя наземь — глядит: да это его пестрая кошка Маруська! Тощая- претощая, одна кожа да кости. — Эх ты,— засмеялся Никита Иванович.— горе-охотник! Заячью шапку с зайпем спутала. Пожалел он ее, принес домой и с тех пор стал кормить как следует. (Чарушин Е. Рассказы. Л., Детская ли¬ тература, 1971, с. 95—96.) — Веселый это рассказ или грустный? (Грустный, печальный, потому что охотник совсем не кормил кошку. Сначала грустный, а потом веселый, потому что сначала он не кормил кошку, а потом пожалел и стал кормить. Печальный и веселый: когда кош¬ ка Маруська прыгнула на шапку — веселый, а печальный потому, что он ее не кормил, и она от него убежала,— примерно так отвечают ребята.) 4- 'J9
Отчего же все смеялись? Задумайтесь, было вам весело или смешно? Какой вы пред¬ ставляете кошку Маруську? Что вы о ней можете сказать? А каков ее хозяин, Никита Ива нович? Что вы о нем думаете? Вы говорите, что весело, когда кошка Маруська прыг¬ нула на шапку охотнику. По¬ думайте, кому же в это время весело? Весело ли кошке Ма¬ руське? Почему? А может быть, весело Никите Ивановичу Пис- тончикову? Почему? (Рассуж¬ дая, первоклассники убежда¬ ются, что никому — ни кошке, ни охотнику — в это время ве¬ село быть не может. И им са¬ мим в это время не было ве¬ село: какое уж тут веселье — животное кидается на хозя¬ ина!) Но действия бедной незадачливой Маруськи столь не¬ лепы, что вызывают смех. Смешно и потому, что ситуация очень уж неожиданная, необычная. Но, отсмеявшись, дети испы¬ тывают сострадание, жалость к несчастному животному, желание вмешаться в его судьбу, негодование на хозяина и удовлетворе¬ ние от того, что он, поняв ошибку, исправил положение. Интересный рассказ? Хочется читать еще? Хорошо, но теперь вы будете читать сами. Вот книжки. Сейчас одну такую книжку получит каждый из вас. И вы не дожидайтесь никакой команды, а сразу начинайте книжку рассматривать по всем правилам — вы это уже умеете — и думайте, о чем она. Учитель раздает книгу Осеевой «Три сына». Учащиеся само¬ стоятельно знакомятся с новой книгой 2—3 минуты (рис. 32). -Посмотрите на доску! Прочитайте, какую сказку каждый из вас будет читать сам. Осеева. «Кто всех глупее». Найдите сказку по оглавлению и читайте (рис. 33). Первоклассники читают сказку в течение 10 минут, стараясь не мРшать друг другу, стремясь читать «про себя», но, естествен¬ но, кто как может. Детям со слабой техникой чтения учитель потихоньку, не привлекая внимания класса, индивидуально огра¬ ничивает задание. Например, предлагает прочитать только загла¬ вие, рассмотреть иллюстрации и сопоставить их или прочитать 1—2 абзаца и попробовать догадаться, что будет дальше и т.п. 100
Кто всех глупее Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська. Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку — мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья н цыпленок Ббська. Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху: От нечего делать взял да и дернул за косичку Таню. Рассердилась Таня, хотела дать Вайе сдачи, да видит — мальчик большой, сильный. И ударила девочка ногой Барбоса. .Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Таня — хозяйка, трогать ее нельзя. И цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполоржлась утка, пригладила свои перышки; хотела цыпленка Боську своим клювом ударить, да раздумала. Вот и спрашивает ее Барбос: — Что же ты, утка Устинья, Боську не бьешь? Он слабее тебя. — Я не такая глупая, как ты,— отвечает Барбосу утка. — Есть глупее меня,— говорит пес и на Таню показывает. Услыхала Таня. — И глупее меня есть,— говорит она и на Ваню смотрит. Оглянулся Ваня — сзади него нет никого. «— Неужели я самый глупый из всех?» — подумал Ваня. (Осеева В. Три сына. Рассказы. М., Детская литература, 1966, с.. 6—7.) — Молодцы! Все работали хорошо. Но некоторые дети про¬ читали рассказ быстро и сидели, глядя по сторонам. А надо было догадаться: прочитал рассказ быстро, перечитай еще раз, или прочитай новый, или внимательно пересматривай книжку, думай над иллюстрациями, словом, продолжай работать со своей книгой. КТО ВСЕХ ГЛУПЕЕ > Жили-были в одном доме мальчик Ван*, де¬ вочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыпле¬ нок Боська. Вот однажды вышли они все ю двор и усе¬ лись на скамейку - мальчик Вайя, девочка Таня,, пес Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська. Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. От нечего делать 13ЯЛ да и дернул за косичку Таню. Рас¬ сердилась Таня, хотела дать Ван* сдачи, да ви¬ дит — мальчик большой, сильный. И уааркла девочка йогой Барбоса. Завизжал Барбос, оби¬ делся, оскалил зубы. Таня — хозяйка, трогать её нельзя. И цапнул 6ap6ot утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои пё¬ рышки; хотела цыплёнка Боську своим клювом уаарнть, да раздумала,. Вот и спрашивает её Барбос. — Что же ты, утка Устинья, 6о«ьку не брешь? Ои слабее тебя. — Я не такая глупая, как ты, — отвечает Барбосу утка. — Есть глупее меия, — говорит пес и нд Таню показывает Услыхала Таня — И глупее меня есть, — говорит она и на Ваню смотрит. Оглянулся Вайя — сэлаи него нет никого. «Неужели я самый глупый из веек?» — по¬ думал Ваня. ПАПА-ТРЛ К ГОРИ СТ Витин пкпд тракторист Каждый вечер, когда Витя ложится спать, папа собирается В поле. — Папа, возьми меня с собой! — просит Витя. — Вырастешь — возьму, — спокойно отве¬ чает папа. И всю весну, пока папин трактор выез- тает на поля, между битеи и лапой происходит один и тот же разговор-. Рис. 33 101
Скажите-ка, какую же книжку вы читали? (Осеева. «Три сы¬ на»1.) В этой книжке одно произведение или несколько? О чем они? (О детях.) А какую сказку вы читали? (Осеева. «Кто всех глупее».) Про кого эта сказка? Назовите и покажите всех-всех. (Дети показывают героев и называют их.) Кто в сказке лучше всех? Почему? Отчего глупее всех Ваня? А про кого в сказке вы ничего не узнали? Почему? Что вам показалось в этой сказке смешным? • Итак, сегодня мы прочитали рассказ и сказку. (Учитель ставит обе книжки в уголок чтения.) Они написаны разными писателями. И называются по-разному. И все-таки подумайте и ответьте: чем они похожи? Чем отличаются? Какое произведение вам особенно понравилось? Почему? Задание: — Расскажите о том, что прочитали в классе, родителям. К произведению, которое особенно понравилось, нарисуйте кар¬ тинки. Поищите новые рассказы, стихи, сказки о людях и жи¬ вотных. Варианты учебного материала к уроку 1 (для учащихся)2: Барто. «Веревочка» — «Уехали»; Михалков. «Мой щенок» одноименное стихотворение. Урок 2. Чтение стихов и рассказов о том, что в шутку сказано, да всерьез задумано («Умел ошибиться — умей и по¬ правиться!») Основной учебный материал: Барто. «Стихи де¬ тям» — «Ку-ку!»; J1. Толстой. «Рассказы о детях» — «Косточка»3. Варианты (для учащихся): Аким. «Неумейка» — одноимен¬ ное стихотворение; или Александрова. «Пятеро из одной звез¬ дочки»—«Про Сашу»; или Голявкин. «Мяч и чиж» — «Про ме¬ таллолом»; или Носов. «Заплатка» — одноименный рассказ; или Пермяк. «Торопливый ножик» — «Как Миша хотел маму пере¬ хитрить». Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах: — По выставленным у доски книгам (Барто. «Стихи детям»; Ушинский. «Рассказы о детях»; Пермяк. «Торопливый 'ножик») 1 Здесь и далее ответы приводятся только в тех случаях, когда нужна точность и в содержании, и в форме названия книг, тем чтения, рассказов и т. п. 2 В вариантах учебных материалов указаны книги из широкоизвестных серий «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для маленьких», «Кинга за книгой», вышедшие за последние десять лет. 3 Здесь и далее первыми даны названия книги и произведения для учителя; вторыми — названия книги и произведения для учащихся. Названия книг везде выделены. 102
определите, о чем мы будем читать. (О детях.) Почему вы так думаете? Я буду читать вслух стихотворение Варто «Ку-ку!». Выберите и дайте мне с выставки нужную книжку. Остальные уберите. Правильно сделан выбор или нет? Чтение стихотворения учителем вслух. Ку-ку! Уже конец урока, Уже десятый час. Открылась дверь широко, Вошел Сережа в класс. Почему же, Отчего же Опоздал На час Сережа? — Мы в трамвае ехали, собаку переехали, от испуга бледная собака лает, бедная, и вокруг все бледные и все рыдают, бедные. Но я рукою твердой беру иголок дюжину и пришиваю морду и хвост туда, где нужно. Собака, оживая, встает из-под трамвая, встает из-под трамвая.— Привет,— говорит,— жива я. Он расскажет Сто историй, Он найдет Пятьсот причин. — Я, во-первых, Болен корью, Во-вторых, Я зуб лечил, В-третьнх. Умер я, ребята, .. ; А, в-четвертых. Вру не я: . ’ У меня во рту Запрятан >; ■' Аппаратик Для вранья-. Я не врать бы ' ' Очень рад, Врет проклятый Аппярат! Как Сережу отучать? Приложить ко рту печать? Ключ гридела-'ь к языку? Нет. кричать ему: Ку-ку! — Была в трамвае давка, я кролика везу. Я сижу на лавке, а он сидит внизу. Ехали мы, ехали. Охали мы, эхали... Наконец приехали, я и двадцать кроликов... — Как? — Сколько? — Я и двадцать кроликов! Я сел у площади Свердлова, он один был, честное слово, пока доехал до вокзала, их гораздо больше стало. Поглядел я под скамейку, вижу целую семейку, друг на друга все похожи... все с, хвостами на боку... ! Хором класс . Кричит Сереже: \ ; \ \ \ 103 I
— Ой, ку-ку! Ку-ку! — Я не мог Явиться к сроку: Я yi'.m в реке сороку, Помогал я рыбаку. — Ой, ку-ку! Ку-ку! -- У меня живет жирафа, • Я кормил ее со шкафа. Прыгал прямо к потолку... — Ой, ку-ку, Ку-ку! — Я тонул... — Ку-ку, Ку-ку! — Что придрались К пустяку? Ну, проспал я на боку... — Ах. вот это не еку-ку»! . (Барто А. Стихи детям. В 2-х т. М., Детская литература, 1066. т. I, с. 95—97.) Беседа-рассуждение о прочитанном (здесь и далее нопросы определяют лишь основной аспект рассуждения): — Что можно сказать про Сережу? Отчего ни учитель, ни товарищи не стали его ругать или стыдить за опоздание и за выдумки? Чем же они помогли Сереже? Самостоятельная работа учащихся с новой книгой: первоклассники получают книгу с избранным произве¬ дением. Учитель сразу предупреждает, что название произведе¬ ния, которое надо будет прочитать, записано на доске. Дети, как в прошлый раз, самостоятельно настраиваются на предстоя¬ щее чтение. Слабо читающие дети рассматривают иллюстрации, читают часть рассказа. Учитель наблюдает за работой. Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения-рассматривания: — Как называется книга? О ком она? Сколько в ней расска¬ зов? Какие? Как называется рассказ, который вы прочитали? Смешной он или грустный? Почему? Как его можно озаглавить по-другому? Задание: рассказать дома, о чем узнали на уроке. Поста¬ раться найти книги с прочитанными произведениями; если за¬ хочется перечитать то из них, которое особенно понравилось, нарисовать картинки к прочитанному. Книги и картинки при¬ нести в класс. В течение недели поработать в классной библиотеч¬ ке, (см. 1неурочную работу с книгой, с. 27). Советы молодому учителю I. Анализируя прочитанные на уроке произведения, нельзя ни на минуту забывать об их идейно-эстетической специфике: каждое произведение в шутку написано, да всерьез задумано. 104
В результате первоклассники должны усвоить, что умная шутка, сказанная вовремя, никого не обижает, но помогает нам стано¬ виться лучше. В частности,, в стихотворении А. Барто «Ку-ку!» идет речь о маленьком мальчике, который вовсе не лгун и не злостный нарушитель порядка. Он выдумщик, фантазер и, как обычно в-jajmx случаях, немножко растяпа_ и разиня. Опазды¬ вает он не нарочно, а фантазирует, чтобы оправдаться и скрыть правду, которую ему совестно сказать. Своим малодушием он вредит только самому себе. Именно поэтому ни учитель, ни товарищи не ооижают его (не Ругают и не стыдят К а помогают- ему шуткой, которая, как известно, дружбе не помеха. П он, конечно, справится со своими недостатками. 2. Стихотворение А. Барто вместе с учителем может читать ученик (не обязательно лучший). При разучивании стихотворе¬ ния надо обратить внимание ученика па то, что рассказ Сережи про собаку, которую он будто бы спас, и про заячье семейство — это рифмованная проза: «Мы в трамвае ёхали/, собаку переёхали/, от испуга бледная/ собака лает, бедная...» Или' «Я сел у площади Свердлова/, он один был, честно (е) слово/, пока доехал до вокзала/, их гораздо больше стало...». Урок 3. Чтение сказок о дружбе настоящей и мнимой («В глаза любит, а за глаза губит») Основной учебный материал: книжка-самоделка «Волк-ябедник». Афганская сказка одноименная сказка: «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка — одно¬ именная сказка. Варианты (для учителя): «Вот так дружба!» Африканские сказки — одноименная сказка: (для учащихся): «Зимовье зве¬ рей». Русские народные сказки — «Лиса и волк»; или «Девочка и лиса». Сказки, пословицы, загадки про лису — «Лиса и жу¬ равль». или «Лиса и козел», или «Лиса и тетерев»; или «Лисьи увертки» — любая из сказок; или « Петушок — золотой гребешок». Русские народные сказки — «Лиса и волк». Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах. Работа с выставкой книг у доски (Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Л. Толстой. «Три медведя»; Чуковский. «Тараканище»; «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка): — Что мы будем сегодня читать? (Сказки.) Почему вы так думаете? (В книгах на обложке выделяется слово сказка, ска¬ зочная иллюстрация, автор — Чуковский, которого дети и знают только как сказочника. В последней книге на 4-й странице облож¬ ки выделяется помета: «Русская народная сказка».) Вы будете читать ту книгу, в которой несколько сказок. Какая это книга? («Лисичка-сестричка и волк».) 105
Самостоятельная работа учащихся с новой книгой по всем правилам («Лисичка-сестричка и волк». Рус¬ ская народная сказка). Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения-рассматривания книги: — Как называется книга, которую вы читали и рассматрива¬ ли? Сколько в ней сказок? Какую сказку вы прочитали? К"Л написал эту сказку? О чем она? Что в сказке непонятно? Что вы думаете про волка? А про лису? Какие еще сказки про лису вы знаете? Чтение учителем вслух сказки «Вол к-ябедник». Учитель записывает название сказки на доске, предупреждает, что сказка эта афганская (ее сочинил народ дружественной нам соседней страны—Афганистана), объясняет перед чтением слово падиших, а затем читает сказку вслух. Волк-ябедник Афганская сказка Было или не было, однажды тигр, падишах зверей, заболел. Насморк! Известно, от этой болезни не умирают. Но испортилось настроение повелителя, а это смертельно опасно для подданных. Поэтому все звери, как один, явились к тигру, чтобы засвидетельствовать ему свою преданность. И только лиса не явилась. Тигр, который в этот день ие желал ничего видеть дальше своего носа, вероятно, не заметил бы ее отсутствия, если бы не волк. — О, государь! — зашептал волк в тигриное ухо.— Все звери явились, чтобы сказать: «Будь здоров!» — едва ты чихнешь. И только голоса лисы не слышно... Тигр разгневался и приказал представить лису пред свои светлые желтые очи. Узнала об этом лиса и сама поскорей прибежала к тигру. — Рыжая тварь! — зарычал повелитель.—■ Все звери как звери, пришли меня проведать, а ты? — Не сердись, о государь,— отвечала лиса.— Я, как только узнала о твоем недуге, сразу побежала искать лекарство. — Ах так...— смягчился тигр.— И нашла что-нибудь? — Да! Самое верное лекарство от насморка спрятано в задней левой пятке нашего волка... — Неужели? — удивился тигр.— Только смотри: если средство не подейст¬ вует, страшись?.. Но лиса ничуть не страшилась. Ведь насморк — это такая болезнь: лечи ее чем угодно, только поскорее, а то сама пройдет! Через несколько дней идет лиса по лесу, а навстречу ей волк. На трех ногах! Тут лиса ему сказала: — Запомни, друг мой: ябедник подобен тому, кто плюет в небо, а потом удивляется — что это за роса упала ему на голову... (Лапина Е., П а в о л и т А.ч Шил- лингер О. В дружбе с книгой. Л., Детгиз, 1962, с. 145—146.) Беседа-ра сс у ждение о прочитанном: — Кто виноват, что с волком случилась беда? Только ли лиса виновата в этом? Почему? Чем похож волк из афганской сказки на волка из русской сказки? Что нового говорится о волке во второй сказке? За что в сказках осуждается волк? Чем отличается от него лиса? Задание: пересказать прочитанные сказки дома. Нарисо¬ 106
вать к ним картинки. Постараться найти в журналах, на открыт¬ ках иллюстрации художника Е. Рачева к сказкам о животных. Принести в классную библиотечку новые сказки о животных. Советы молодому учителю 1. Уже при работе с выставкой книг учитель обращает вни¬ мание первоклассников на книги и художественные произведения, у которых заглавие есть, а автора как бы нет. В результате на доске появляется такая запись: «Лисичка-сестричка и волк». Рус- ская народная сказка. Эта запись по ходу урока закрепляется и сопоставляется по. ом с подобной же записью: «Волк-ябедник». Афганская сказка. Таким образом, учащиеся впервые осознают то, что книг и художественных произведений «без автора» нет. 2. Беседуя с детьми о прочитанном, учитель все время привле¬ кает их внимание к иллюстрациям, помещенным в книгах и наглядно выражающим эмоционально-эстетическую сущность конфликтов. Кроме того, он проверяет, обращают ли дети вни¬ мание на смысл встретившихся при чтении непонятных слов и выражений, выделяют ли их сами, без напоминания, например: разжившаяся, случилось проходить, ясни, ясни на небе, только волк ее и видел. Все непонятное надо выяснить, обо всем незнакомом каждый раз спрашивать, иначе самостоятельное чтение не принесет поль¬ зы,— вот что следует подчеркивать на уроках внеклассного чтения при каждом удобном случае. 3. Смысл сопоставительной беседы по сказкам сводится к тому, чтобы учащиеся осознали: ум, совесть и честь — лучшее, что на свете есть, а противостоят этим качествам глупость, бесстыдство, ябедничество. Все указанные отрицательные ка¬ чества присущи волку из сказки. В прочитанной первоклассниками русской народной сказке волк просто глуп. В афганской сказке он к тому же поражает слушателей своей злобностью, бессовестностью. Он пакостничает, доносит на лису без какой бы то ни было видимой причины, просто так, по привычке творить зло, потому что ни в чем другом себя проявить не умеет. Лиса мало в чем уступает волку, но она умна и этим особен¬ но опасна. Примораживая волчий хвост (сказка «Лисичка-се¬ стричка и волк»), она испытывает тайную радость (злорадство) t 107
от того, что кто-то (в данном случае волк, который ничего дур¬ ного лисе в этой сказке не сделал) попадает в беду... Какие же это друзья?! Это разбойники, которые только терпят друг друга, но при каждом удобном случае готовы на предательство и вероломство, а дружба, как известно, заботой да подмогой крепка. Рассказывая такие сказки, сказочники, конечно, думали ЙЬ о животных, а о людях, в сердцах которых должна гореть священная ненависть к таким «волкам» и «лисам». Урок 4. Чтение художественных произведений о героизме и трусости («Слава греет — позор жжет») Основной учебный материал: Маршак. «Рассказ о неизвестном герое» — одноименное произведение (отдельное изд.); Пантелеев. «Честное слово» — «Трус». Варианты (для учащихся): Артюхова. «Трусиха» — одно¬ именный рассказ; или Маршак. «Пожар» — одноименное стихо¬ творение; или Михалков. «Хрустальная ваза» — «Прививка»; или Носов. «Живая шляпа» — одноименный рассказ; или «Петь¬ кин заяц». Рассказы русских писателей — Ушинский. «Трусли¬ вый Ваня». Из множества доступных перво¬ классникам книг и произведений на эту тему к уроку в качестве учебного материала отобраны «Рассказ о не- WlimnPUHIIlC известном герое» С. Маршака (отдель- ж^ПЛенгшл/ ное издание с рисунками А. Пахомова) и рассказ «Трус» из сборника Л. Пан¬ телеева «Честное слово. Рассказы и сказки» (М., Детская литература, се¬ рия «Читаем сами», любое издание). Книга С. Маршака в нескольких экземплярах до урока выстав¬ ляется у доски, чтобы первоклассники в перемену смогли ее рассмотреть. Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах: — Рассмотрели ли вы книги, которые выставлены у доски? — спрашивает учитель, войдя в класс.— Что вы о них можете рассказать? Как вы думаете, о чем я собираюсь читать вам сегодня? У Д0£ки выставлена одна и та же книга. Автор ее — Маршак. Его стихи мы уже читали: «Первый день календаря», «Школьни¬ ку на память»... У этой книги тоже заглавие «говорящее» — «Рас¬ сказ о неизвестном герое»: о каком-то хорошем человеке будут стихи. По картинкам видно: он девочку спас на пожаре... (При¬ мерно так отвечают первоклассники. Учитель помогает им форму¬ лировать мысли, оценивает ответы.) 108
Выразительное чтение вслух избранного для урока произведения, слушать которое дети уже настрои¬ лись1 . Беседа-рассуждение о прочитанном начинается после небольшой паузы. Цель ее — установить, насколько произ¬ ведение захватило детей, поняли ли они трагизм происшествия, каким представляют себе неизвестного героя, что о нем думают, и путем повторного чтения-рассматривания книги усилить впе¬ чатление, углубить полноценность восприятия прочитанного. Предпочтительная форма беседы: — Правильно ли вы определили содержание книги по внеш¬ ним приметам в начале урока? (Да, правильно: это рассказ об очень хорошем парне...) Давайте вспомним, что нам о нем известно. Л чтобы легче было вспомнить, взгляните на эту картинку. (Показывается иллюстрация со страницы 3.) Что здесь происходит? (Парня ищут.) Кто его ище)? Смотри¬ те, называйте. (Дети перечисляют: пожарный, милиция, фото¬ граф...) Учитель одобряет ответы и в подтверждение перечитывает первые восемь строк текста. — А сам-то парень нарисован ли здесь? — спрашивает он. (Нет, на этой картинке не нарисован.) Почему вы так думаете? Как выглядел неизвестный герой? Каким вы его себе представ¬ ляете? (Ответы произвольные.) Послушайте еще раз, как сказано про парня у Маршака. Учитель перечитывает следующие восемь строк, если нужно, показывает значок ГТО, объясняет смысл аббревиатуры и зна¬ чение слова футболка. — «Кто же, откуда и что он за птица — парень, которого ищет столица?» — задает он словами произведения следующий вопрос и поясняет: — Подумайте и скажите коротко, что мы о нем знаем и чего не знаем. (Мы не знаем, кто он и откуда, но знаем, что он наш гражданин и что он герой.) Попробуем воспроизвести описанное Маршаком событие по порядку. Вспомните, с чего все началось? (Ответы.) Послушайте еще раз, как об этом рассказывает Маршак. (Перечитывает строфу «Ехал один гражданин по Москве»...) Что чувствовал парень, когда ехал в трамвае? (Ему было приятно, спокойно, весело...) И вдруг все изменилось: парень что-то увидел... Что же он увидел? (Ответы, которые снова завершаются перечитыванием соответствующих строф произведения.) Что же сделал парень? 1 Поскольку «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака общеизвестен, текста его мы не приводим. I 109
Учитель показывает иллюстрации на с. G, 7, 8 и 9. Дети вглядываются в них, потом, как могут, рассказывают о случив¬ шемся. Учитель перечитывает им произведение со слов: «Даром минуты одной не терян, бросился парень с площадки трамвая...» до слов: «Двери открыл — и в квартире исчез...» — Какие чувства испытываем мы, когда читаем или слушаем этот отрывок? — спрашивает он. Если произведение прочитано выразительно, первоклассники легко справляются с вопросом, так как они вместе с чтецом только чгс еще раз испытали неподдельную тревогу за судьбу героя, восхищение его мужеством. Чтобы помочь учащимся, на доске могут быть записаны слова: жалко, страшно, радостно, тревожно; в этом случае им с помощью учителя остается лишь сказать, кого жалко, за кого и почему страшно, когда радостно. Последующих событий можно коснуться в общем. — Чем, же ЗГ.1 хммшин,—это—происшествие'? — спрашивает учитель. Он перелистывает книгу, а дети, глядя на иллюстрации, отвечают: — Приехали пожарные машины. Пожар потушили. А девочку спас и отдал Mai ери тот самый парень—неизвестный герой. Заключительные вопросы: — Как выглядел герой, когда вышел из. ворот nfiropenmei о дома? Жак он вел себя? Активность учащихся и эмоциональность их ответов свиде¬ тельствуют о глубоком впечатлении, которое произвел на них герой: — Он смелый, он не побоялся огня и дыма, он хотел спасти девочку. — Главное в нем — скромность. Он не сказал: «Меня зовут так-то, я смелый»,— а просто вскочил в трамвай и уехал. — Он даже и не старался получить награды. — Он ничего не просил, даже не остался ни одной мину¬ точки. — Он не стал себя прославлять. Это скромность. — Почему же он не подождал пожарных, а, рискуя жизнью, бросился спасать девочку? — Ему совесть просто не позволила этого не сделать. — Заметили ли вы, что «Рассказ о неизвестном герое» С. Мар¬ шак заканчивает почти теми же словами, что и начинает? П ослушай ге-ка. (Читаются начальные и заключительные строфы, учащиеся рассматривают иллюстрацию концовки.) Кто из этих двух парней герой, который спас девочку? Можно ли это определить по картинке? (Нет, нельзя.) Как вы думаете, !ачем же дан такой рисунок? — Чтобы мы знали, что таких парней много. — Что «к славному подвигу каждый готов!..». 110
В сильном классе учитель может поставить перед детьми и более сложный вопрос, например: — Вспомните, в начале рассказа о неизвестном герое у С. Мар- ыака есть такие строки: «Кто же, откуда н что он за птица — парень которого ищет столица? Что натворил он и в чем вино¬ ват?..» Ведь С. Маршак хорошо знает, что парень ничего не натаорил и ни в чем не виноват. Зачем же он так спрашивает? — Чтобы мы лучше слушали. — А вдруг бы парень этот что-то сначала натворил, а потом совершил геройский поступок. т1аконец, на уроке внеклассного чтения, если позволяет время, в связи с прочитанным уместен и такой вопрос: , — Кого из героев прочитанных книг напоминает вам этот парень? Как называются книги (заглавие, автор)? Как зовут героев? Завершив беседу, учитель ставит прочитанную книгу в уго¬ лок чтения н говорит, что те, кому книга очень понравилась, могут перечитать ее самостоятельно или с товарищами в свобод¬ ное время. Неплохо, если кто-то выучит особенно понравившиеся отрывки наизусть. На этом первая часть урока заканчивается. Проводится физ- мииут ка. Самостоятельное знакомство учащихся с но¬ во й к и и г о й. Учитель предлагает учащимся прочесть еще один очень инте¬ ресный рассказ, но какой и о чем — не говорит, а раздает книги Л. Пантелеева «Честное слово» (серия «Читаем сами»). Пока первоклассники знакомятся с книгой, учитель вывеШиаает иллюстрированную карточку к рассказу «Трус», прочитав кото¬ рую, учащиеся находят нужный рассказ и самостоятельно на¬ страиваются на его чтение. Чтение про себя рассказа Л. Пантелеева «Трус» из его книги «Честное слово». Трус Дело било в Крыму. Однн приезжий мальчик пошел на море ловить удочкой рыбу. А гам был очень ьысохий, крутой, скользкий Серег. Мальчик начал спускаться, йогом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался. Остановился и с места не может сдвинуться. Ни назад, ни вниз. Вцепился в какой го колючий кустик, сидит на корточках if дышать боится. А внизу, в море, в это время колхозник-рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была девочка, ею дочка. Она все видела и поняла, що мальчик трусит. Она стыла смеяться я показывать на него пальцем. Мальчику стало стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял шапку и стал сю махать около своего носа. Вдруг подул ветер вырвал у мальчика из рук удочку и бросил ее вниз. Мальчику было жаль удочки, он попробовал ползти ышз, но у него ничего не вышло. А девочка все это видела. Она сказала отцу, тот посмотрел наверх и что-то сказал ей.
Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке. Мальчик так рассердился, что забыл все на свете и кубарем покатился вниз. — Эй! Отдавай! Это моя удочка! — закричал он и схватил девочку за руку. — На, возьми, пожалуйста,— сказала девочка.— Мне'твоя удочка не нуж¬ на. Я нарочно ее взяла, чтобы ты слез вниз. Мальчик удивился и говорит: — А ты почем знала, что я слезу? — А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверное, и жадина. (Пантелеев Л. Честное слово. М., Дет¬ ская литература, 1966,. с. 11 —14.) Сильным учащимся, кроме того, предлагается дополнительное задание: им по окончании чтения выдаются листочки, на которых записаны русские народные пословицы о людях. Надо вчитаться, вдуматься в пословицы и выбрать ту, которая лучше других передает смысл прочитанного рассказа, например: Трудности существуют для того, чтобы преодолевать их. Семь раз отмерь, а один отрежь. Кто дрожит, тот и бежит. Иди вперед, лучше страх не берет. Слава греет — позор жжет. А если осталось время, дети могут продолжать чтение про¬ изведений из книги по собственному выбору. Слабые учащиеся, как обычно, читают отмеченные учителем отдельные предложения или часть рассказа. Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного ч т е н и я - р а с с м а т р и в а н и я новой книги. Через 15 минут самостоятельная работа с новой книгой пре¬ кращается и начинается фронтальная беседа о книге и о произ¬ ведении. — Какую же книгу вы рассматривали и читали? (Учащиеся должны правильно назвать книгу: Пантелеев. «Честное слово».) А какой рассказ? (Пантелеев. «Трус».) Что вы узнали о книге до чтения рассказа? (В книге четыре произведения. Наверное, три рассказа о людях: «Буква «ты», «Трус» и «Честное слово», и одна сказка о животных — «Две лягушки». В книге есть портрет писателя. Зовут Пантелеева Алексей Иванович. Об этом прочитали на 4-й странице обложки.) Как вы искали рассказ? (По оглавлению.) Про кого он? (Про приезжего мальчика, девочку и ее папу.) Покажите нам их. (Рассматриваются рис. на с. 11, 12 и 13.) Где происходит действие? (В Крыму, у моря — тут написано: «Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошел на море ловить удочкой рыбу» — с. 11.) Что же с ним случилось? («Он стал спускаться с горы и испугался...» Пересказывается сюжет.) Кто же в рассказе назван трусом? (Мальчик.) Почему писа¬ тель называет мальчика таким обидным, позорным словом? (Начало беседы-дискуссии.) Посмотрите-ка, какой здесь высокий, обрывистый берег и какой крохотный мальчик. Разве не трудно, 112
не страшно спускаться вниз? (Глядя на иллюстрацию, учащиеся признаются: да, страшно, даже очень страшно!) — А все-таки мальчик — трус... Почему же? — продолжает рассуждения учитель. И постепенно, обращаясь к иллюстрациям и деталям текста, учащиеся осознают, что испугаться может всякий, испуг еще не стыд. Стыд, позор — это трусость, т. е. неумение обуздать свой страх, найти разумный выход из положения, когда «ни назад, ни вперед». Но самое худшее оказывается в том, что один порок влечет за собой и другой: так трусость нередко оказывается сестрой жадности. Ведь забыл же мальчик страх, когда увидел свою удочку в руках незнакомой девочки, скатился же он тогда вниз, не разбился и даже не поцарапался. Жадность трусливого маль¬ чика вызывает у детей искреннее негодование, а заглавие рас¬ сказа наполняется для них реальным содержанием. Оценивай, взвешивай свои возможности, не берись за то, чего не осилишь. Ну, а если начал дело и испугался, побори страх, найди разумный выход из положения, только не будь трусом, не жди, когда за тебя найдут этот выход другие. Обо всем этом, решая поставленные учителем задачи, первоклассники говорят на уроке сами, горячо и искренне: — Этому мальчику было нелегко, там были острые камни, и ему было нелегко, но он трус. — Почему же? Ведь гора очень-очень высокая, и можно было разбиться, посмотрите-ка картинку. — Нет, можно было все-таки спуститься с этой горы, и трусом вообще нехорошо быть. — Надо пересилить самого себя и слезть все-таки. — Я бы стал спускаться, и страх бы прошел. — Пока у него удочка была, он боялся, а как удочка упала, он сразу слез. — Он не слез, а кубарем скатился — и ничего... Ему стало жалко удочку, и он позабыл все на свете. — Он трус — он и жадина. — Когда мальчику было особенно трудно? — Ему тогда было трудно, когда девочка удочку взяла — ему было жалко... Но когда девочка его стыдила — ему очень было трудно. — А парню — неизвестному герою — было ли страшно? — Было, карниз был очень высоко, он мог упасть. — Нет, не было, он хотел сделать и сделал. — Он только четыре этажа не думал пройти, а потом ничего. — Не четыре этажа, а четыре шага. Где же это ему было так трудно? За кого он боялся? — За девочку, где «шаг... остановка...». — Когда он взял девочку и добирался до балкона с девочкой. — Не знаете ли вы пословиц о трусости и геройстве? Давайте 113
послушаем, какие пословицы прочитают нам... (Вызываются те учащиеся, которые работали по соответствующему заданию.) В какой же из этих пословиц особенно ярко говорится о том, как позорна трусость? («Слава греет — позор жжет».) Задание: — Отбирайте, рассматривайте, приносите в класс, а кто за¬ хочет и сможет, читайте книги о том, что «хорошо» и что «плохо». Найдите с помощью старших пословицы о людях, ух делах. Запишите эти пословицы пли выучите. У р о к 5. Чтение рассказов о хороших людях («Жизнь дана на добрые дела») Основной учебный материал: Кнршнпа. «Как я отличился» — «Вот какая история». Житков. «Помощь идет» — «Красный командир». Варианты (для учителя): Бианки. «Плавунчик» — одно¬ именный рассказ; (для учащихся): Воронкова. «Живой фона¬ рик»— «Что сказала бы мама?»; или «Где ежик?» Рассказы русских г»иса1елсй — Аксаков. «Сурка»; или Житков. «Помощь идет» — «Как тонул одни мальчик»; или Пермяк. «Пичугмн мост» — «Раки»; или Л. Толстом. «Рассказы о детях»— «Коте¬ нок» или «Дедушка». Ход урока 1. Решение задачи по ориентировке в дет¬ ских книгах. Учитель выставляет у доски специально при¬ готовленные книги (К. Чуковский. «Телефон»; В. Сутеев. «Сказ¬ ки и картинки»; С. Маршак. «Детки в клетке»; К. Кнршина. «Как я отличился») и ставит перед детьми задачу: выбрать книгу для чтения вслух. Условие задачи — книга о людях и их делах; в книге рассказы, фамилия автора рассказов на уроках внеклас¬ сного чтения еще не упоминалась. Когда учащиеся дадут мотивированный ответ, учитель берет книгу К. Киршиной «Как я отличился» и записывает на доске но всем правилам, т. е. на двух строчках: Киршина. «Вот какая история». Чтение учителем избранного рассказа вслух Вот какая история «Пускат» в ход кулаки — распоследнее дело» — любимые слова моей ба¬ бушки. Не выносит она, когда дерутся. «Разве,— говорит,— это по-людски, рукам волю-то давать.-1» Хоть бабушка и женщина, а женщины вообще, по-моему, ие дерутся, но я с ней все же согласен. Чего хорошего в драке? Ну, скажите сами, только откровенно. Тебя стукнут — обидно и больно. Гы стукнешь — тоже мало ра¬ дости. 114
Но вот какая вышла у нас прошлой зимой история. Пристал к нашему двору броднн.ка нес Если бы его выкупать, он стал бы беленький, а так был какого-то неопределенного [рядного цвета. По ми все равно Бельчнком ыо назвали. «Boi,— думаем,— будет лето, сходим с ним на речку и выкупаем*'. Ноги у Бсльчпка короткие. Уши мохнатые, торчком, только самые кончики вперед свисают. Л морда до того весела;., тик и кажется: вот-вот улыбнется. Все во дворе его привечали. Кто кесгочку вынесет, l.ro хлеба кусок. А я один раз семечки грыз и насыпал немножко на снег. «Может,— дума»,—■ н ему понравятся?» Бсльчнк склонил голову набок, посмотрел на меня и... тоже стал цтызть семечки. Слизывает со снега, жует, только треск стоит! Но, видно, не очень понравились -• морщится, головой трясет, выкурки вместе с зернышками выплевывает. По моему, он просто из вежливость iрыз. Неудобно было отка¬ зываться, раз я утешал. .Хороший, словом, песик. Ласковый. Кто бы его ни погладил, он в/ ответ шай хвостом виляет Не зарычит, не оскалится. Я хотел сразу взять его к себе домой, да мне не разрешили. ; Бот иду я из хлебного магазина и вижу: стоит у наших ворот парень в высокой такой шапке. Да п сам-то длиннущий. А перед ним — Бельчик. Умильно заглядывает парню в лицо. Как всегда, хвостом круип. Смотрю — >»[ наклонило;.. Чмокает толстыми г.оами, протягивает руку. Ъсльчик с ра¬ достью к нему! Подпрыгнул даже. П вдруг-- как взвизгнет, как отскочит. Ьыоежал на мостовую, лапой трст нос. И скулит — ну, совсем будю плачет. А нарню смешно! Прямо стоять не может от смеха, присел па порючки. Машет рукой, а в руке - папироска, б дымком. Тут я понял; он тннул горячую папироску Бельчику в нос! Сам не знаки что со мной сделалось, только кинулся л на этого губастою. С.уннул куда попало своей тяжелой сумкой с хлебом. Он и выпрямиться не успел, как сядет в снег, ноги в стороны. И шапка с головы слетела. Конечно, он т.. ; же поднялся во весь рост. И сдачи не пожалел. Пошел я домой с расквашенным носом. Не успел дойти до своего подъезда — навстречу мне бабушка «Ну,— ду¬ маю,— сейчас и от нее влетит. Сейчас скажет: «Бог что значит •— пускать в ход кулаки. 1-аспоследнее дело!» И еше пуще стало мне обидно. Чуть-чуть не заревел, сознаюсь. Но бабушка сказала: — Видела я из окна твои похождения. Забирай собаку домой, хватит ей беспризорничать. Л насчет кулаков — ни слова. Вот какая история. (Кирш и н а К. Как я отличился. М.. Ма¬ лыш, 1965.) Беседа-рассуждение о прочитанном; Какие картины, описанные в рассказе, вам особенно хорошо представились? Когда вы испытали радость? гнев? обиду? удов¬ летворение? Что вызвало смех? Чем понравился рассказ? Какие слова, похожие на пословицу, вы заметили в рассказе? Самостоятельное знакомство учащихся с но¬ вой книгой и чтение про себя избранного рассказа; Б. Жит¬ ков. «Красный командир». Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания новой книги; — Какую книгу вы прочитали? Назовите. (Житков. «Помощь идет».) Как нашли нужный рассказ? (По оглавлению.) Как 115
называется рассказ? (Житков. «Красный командир».) Почему рассказ так называется? О ком еще этот рассказ? Назовите всех и покажите на иллюстрациях. Когда это случилось: сейчас или давно? Почему вы так думаете? (Проверяется понимание трудных слов и выражений; обращается внимание на сноску;, текст снова соотносится с иллюстрациями, например: «бричка», «лошади понесли», «несут во весь опор» и т.п.) Есть ли в э-врй книге другие рассказы, которые вам хотелось бы прочитать? Сопоставление прочитанных рассказов: — Чем хороши эти рассказы? Отчего они вызывают чувство радости, гордости за людей? Учащиеся читают записанное на доске начало пословицы: «Жизнь дана...»—и заканчивают ее, отвечая с помощью учи¬ теля на вопрос: для чего дана жизнь человеку? Задание: находить и читать книги на тему, аналогичную прочитанному в классе. Иллюстрировать прочитанное, изготов¬ лять поделки по прочитанному, инсценировать самое интересное. Определить, о ком из героев К. Чуковского можно сказать посло¬ вицей, составленной на уроке. Доказать правильность ответа делами этого героя. Советы молодому учителю 1. Рассуждения, способствующие выбору нужной книги по внешним приметам, могут проводиться коллективно, вслух, так как подобная задача сознательно решается впервые. Ученики обычно не ошибаются в выборе, потому что единственно незна¬ комая им фамилия — Киршина; кроме того: книги Чуковского и Сутеева — это сказки, у Маршака — стихи; значит, рассказы о людях только у Киршиной (об этом свидетельствует заглавие, картинка на обложке). Ч. В том случае, если возникает необходимость уточнить представления ‘детей о времени, когда происходят события в рассказе Б. Житкова «Красный командир», можно дополнительно показать иллюстрации из книг: Житков Б. Красный командир. Красноярск, 1969; Житков Б. Красный командир. Калинин¬ град, 1968; Баруздин С. Шел по улице солдат (любое изд.); Г айдар А. Поход. М., Малыш, 1969 и др. Урок 6. Чтение художественных произведений о ребятах- сверстниках («Не красна жизнь днями, а красна делами») Основной учебный м а т е р и а л: Киселева. «Мальчик- Огоне^»— одноименная сказка; Михалков. «Про мимозу» — одноименное стихотворение. Варианты (для учащихся): Аким. «Где ты ходишь, осень?» — «Жадина»; или Сарто. «История на просеке» — «Катя» или «Любочка»; или Маршак. «Радуга» — «Друзья-товарищи» или «Кот и лодыри»; или Михалков. «Хрустальная вазы» — «Мой друг» или «Фома». не
Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах. Из выставленных у доски книг (Барто. «Мы с Тама¬ рой»; Киселева. «Мальчик-Огонек»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Русская народная сказка; Носов. «Ступень¬ ки») выбрать для чтения вслух книгу, автор которой не знаком, а содержание — рассказы и сказки. При доказательстве внимание обращается на два признака: знаком ли автор и каково содер¬ жание книги. Чтение учителем сказки Э. Киселевой «Маль- ч и к- О г о н е к». Мальчик-Огонек Жил на свете маленький горячий Огонек. И очень ему хотелось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, две крепкие ноги, два зорких глаза — словом, все, как у ребят. Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил ее об этом), но сказала, что от всех ребят Огонек будет тем отличаться, что если попадет в воду — погаснет, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька. Вот так и появился в большом и веселом доме, где жило много ребят, мальчик-Огонек. Бегал он быст'ро, прыгал высоко, а когда делал что-нибудь, искры вокруг так и летели. Крепко он дружил с ребятами. Всегда были они вместе, только на реку купаться Огонек с товарищами не ходил. Как-то случилось, что Огонек был один на берегу реки. Шел он и улыбался — просто так: солнцу, речке, деревьям, траве. И вдруг увидел: тонет мальчишка, голова едва видна над водой, волны через лицо перекатываются. Что делать? Вспомнил Огонек слова волшебницы: «Попадешь в воду — погаснешь, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька», вспомнил и... бросился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку. И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слушаться, а глаза видеть. Из последних сил плывет он. Вот и берег. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас. Лежат на песке черные угольки — погасший мальчик-Огонек. Все это с высокого неба видело Солнце. Ясное, справедливое. Оно собрало вре свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, направило его на погасшего мальчика-Огонька и снова зажгло. И пусть мальчишкой он не стал, но сделался уже не Огоньком, а большим Огнем с таким же добрым и мужественным сердцем. (Киселева Э. Мальчик-Огонек. М., Московский рабочий, 1965, с. 8—9.) Б е с е д а - р а с с у ж д е н и е о прочитанном: — О чем эта сказка? Каким вы представляете мальчика- Огонька? Что вы о нем думаете? Кому хочется перечитать сказку? Почему? Кто сумеет записать название книги на доске? Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой и чтение про себя стихотворения С. Михалкова «Про мимозу». Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения-рассматривания новой книги: 117
— Какую книгу вы читали? Одно или несколько стихотворений в этой книге? О ком они? Какие — смешные или грустные? Какое стихотворение вы прочитали? О ком оно? Понравился ли вам мальчик Витя? Чем он вам не нравится? (Да, нам не нравится, как он живет.) Давайте перелистаем книжку, вгля¬ димся в иллюстрации, перечитаем стихи и определим, что же нам не нравится в его поведении. Чтобы вам легче было опреде¬ лять это и отвечать, я записала на доске слова. Из них вы будете выбирать при ответе самые нужные. (На доске записаны слова: смешной, противный, капризный, грустный, печсичьный, обиженный, одинокий, засоня, неженка, сластена.) Сопоставительная беседа: — Каким вы представляете себе мальчика «мимозу»? Чем он похож на Огонька? Чем не похож? Кто виноват в том, что он не похож на Огонька? Красивая ли ему предстоит жизнь? Задание: отобрать дома, принести в класс рассказы, стихи, сказки о людях, в сердцах которых горит огонек добра, мужества, справедливости. Оформить иллюстрированную карточку на осо¬ бенно интересную книгу. Выделить в классной библиотечке и картотеке раздел «Книги о героях». Советы молодому учителю 1. Если есть возможность, то, анализируя с учащимися стихо¬ творение С. Михалкова «Про мимозу», при сопоставлении текста с иллюстрациями следует предпочесть издания с черно-белыми рисунками Г. Валька, так как в них идейно-эстетическая на¬ правленность стихотворения просматривается явно. Особенно по¬ ражают детей рисунки на последнем развороте. — Посмотрите на последнюю картинку. Какой здесь Витя? (Грустный, печальный, одинокий.) Почему? («Не готовый ни к чему...») А может ли он быть хорошим? Что ему для этого нужно сделать?.. 2. Сопоставительную беседу можно еще более усилить, рас¬ ширив материал для сопоставления. Прослушали ученики сказку «Мальчик-Огонек» Э. Киселе¬ вой, потом прочитали стихотворение Михалкова «Про мимозу» (тема чтения была сформулирована так: «Будем читать о ваших сверстниках»), и в заключение вдруг перед ними ставится за¬ дача: — В прошлый раз вам, ребята, понравился мальчик, у кото¬ рого живет собачка Бельчик. (Имеется в виду прочитанный на предшествующем уроке рассказ Киршиной «Вот какая исто¬ рия».) £егодня вы только что говорили, что мальчик-Огонек — герой. Почему эти мальчики вам нравятся? Ведь они непослуш¬ ные: один в драку полез, хотя знал, что драться — последнее дело, и ему здорово в драке попало, другой в воду прыгнул, хотя помнил наказ волшебницы не касаться воды. И в то же время вам не понравился мальчик из стихотворения Михалкова 118
«Про мимозу». А этот мальчик вроде бы и тихий, и послушный. Разве не слушаться — хорошо, а слушаться — плохо? Конечно, такая постановка вопроса вызывает у первоклассни¬ ков желание защитить, отстоять правду, а значит, и лучше понять ее. Урок 7. Чтение рассказов о Советской Армии («Родину-мать учись защищать») Основной учебный материал: Никольский. «Сол¬ датские часы» — «Про тренировку»; Гайдар. «Поход» — «Васи¬ лий Крюков». Варианты (для учащихся): Александрова. «Гибель Чапае¬ ва»— одноименное стихотворение; или Баруздин. «Шел по улице солдат» — рассказ по выбору учителя; или Баруздин. «Сложное, поручение» — рассказ по выбору учителя; или Исаковский. «Ро¬ дина»— «У самой границы»; или Кассиль. «Главное войско» — рассказ по выбору учителя; или Маяковский. «Возьмем винтовки новые» — одноименное стихотворение. Ход урока Решение задачи но о р и е н т и р,о в к е в детских книгах: — Озаглавьте выставку книг у доски (С. Баруздин. «Шел по улице солдат»; А. Гайдар. «Поход»; Л. Кассиль. «Твои за¬ щитники»; А. Гайдар. «Сказка о Военной Тайне...»). Теперь выберите ту, которую будете читать и рассматривать сами: в кни¬ ге несколько коротких рассказов. Автор на выставке представлен дважды. Самостоятельное знакомство учащихся с но¬ вой книгой и чтение про себя: А. Гайдар. «Поход» — «Василий Крюков». Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения-рассматривания новой книги: — О чем думал Василий Крюков, когда повернул коня и поехал навстречу казакам? Знал ли он, что погибнет? Почему он бросил винтовку? Зачем отстегнул саблю? Чем он помог Красной Армии в последние минуты жизни? О чем задумались враги, убившие Крюкова? Каких героев-бойцов, похожих на Василия Крюкова, вы знаете? Кто сумеет записать название рассказа на доске? Какие рассказы в книге вам знакомы? Коллективное знакомство с новой книгой и чтение учителем вслух отрывка из рассказа Б. Никольского «Про тренировку». Прежде чем читать вслух, учитель показывает детям книгу (если бы она была включена в выставку у доски, этого делать было бы не нужно) и спрашивает: — Можно ли эту книжку поставить на выставку книг о Советской Армии? 119
Затем он говорит: — Защита Родины всегда была и будет самым важным и славным делом для каждого советского человека. Много у нашей Родины друзей, но немало у нее и врагов. И чтобы враги не смели нарушить наши границы, Советская Армия должна быть очень сильной, очень смелой и умелой. О том, как учит Родина своих солдат в мирные дни, написал для вас книгу Борис НиколаевгЛ Никольский. Книга называется «Солдатские часы». Один рассказ из этой интересной книги я вам сейчас прочитаю. И учитель читает рассказ Б. Никольского «Про трени¬ ровку». Про тренировку (Отрывок) Честно говоря, когда ехал я в армию, военную службу представлял себе очень смутно. Мне мерещились маневры, парады, атаки, крик «ура», дымовые завесы, грохот взрывпакетов... А увидел я... Увидел я первым делом расписание занятий, совсем как расписание уро¬ ков в школе. И классный журнал совсем как в школе. И отметки в журнале. Только вместо школьных звонков дневальный подает команды: — Приступить к первому часу занятий! — Окончить первый час занятий! Только ни опоздать, ни прогулять никак нельзя. Потому что на занятия — строем, и с занятий — строем. Дисциплина. И уроки, конечно, другие. Физподготовка — чтобы стать сильными. Огневая — чтобы стать меткими. Инженерное дело — чтобы стать неуязвимыми. Строевая — чтобы стать выносливыми. Много разных предметов — все не перечислишь. Только успевай зани¬ маться. Привели нас впервые на полосу препятствий. Командир наш, сержант Остроухое, объяснил нам. что к чему, показал, как под колючей проволокой ползти, и как через забор перемахнуть, и как окоп перепрыгнуть. — Ясно? — спрашивает. — Ясно! Ясно! — отвечаем мы. До того все это легко и ловко получалось у сержанта, что и нам пока¬ залось: подумаешь — что тут сложного! И полоса вроде бы не очень длинная, и забор не очень высокий, и окоп не очень широкий. А как стали сами преодолевать эту полосу, тут и началось! Кто ши¬ нелью за проволоку зацепился. Кто на заборе застрял. А кто до окопа добежал и выдохся — не то что перепрыгнуть — и шагу больше сделать не может. Еще раз попробовали — опять не выходит. В третий раз — еще хуже. Только совсем вымотались. Вспотели, перемазались. Еле дышим. И обидно — неужели мы такие неспособные? А сержант улыбается. — Запомните,— говорит,— даже самую простую вещь без тренировки не одолеешь. Построил он взвод и повел дальше. — Сейчас,— говорит,— я покажу вам радиостанцию, которую вы будете изучать. Вот смотрите. — Где? Где? — спрашиваем мы. Потому что вокруг ничего нет, похожего на радиостанцию. Только стоят три большие крытые автомашины. 120
— Да вот же! — говорит сержант Остроухое и показывает на машины.— .Это она и есть. Вот так да! Целых три машины! Да разве такую махину одолеешь? Там одних радиоламп, наверное, штук триста! А разных переключателей, приборов,, стрелок, кнопок, сигнальных лампочек — попробуй разберись! — Ну как? — спрашивает сержант.— Нравится? А мы молчим. Нет, видно, никогда нам на такой радиостанции не работать. — Ничего,— говорит сержант Остроухое.— Запомните — даже самую слож¬ ную штуку одолеешь тренировкой. И знаете, прав он оказался. Потому что и полосу препятствий мы осилили, и на радиостанции работать научились — даже в больших маневрах потом участвовали, и ничего — не подкачали. Только если бы дневальные отсчитывали с самого начала те часы, что провели мы на полосе препятствий, и те часы, что тренировались на радиостан¬ ции, то в конце концов должны были бы звучать такие команды: — Окончить семьсот пятьдесят шестой час занятий! — Приступить к семьсот пятьдесят седьмому часу- занятий! Или что-нибудь в этом роде. (Никольский Б. Солдатские часы. Л', Детская литература, 1971, с. 14—18.) Вопросы после чтения: — Что из этого рассказа вам особенно запомнилось? О чем захотелось узнать еще? Задание: прочитать коллективно (по звездочкам) и рас¬ смотреть книги «Шел по улице солдат» С. Баруздина или «Сол¬ датские часы» Б. Никольского. Подготовиться к выступлению перед товарищами с рассказом о любимом герое. Составить выставку книг «Наша армия родная» в уголке чтения. Советы молодому учителю 1. Чтобы чтение-рассматривание книг о Советской Армии положительно влияло на формирование у детей исторически оправданных образов и картин, рекомендуется, озаглавив вы¬ ставку книг у доски, предваряя выбор книги для самостоятель¬ ного чтения, провести краткую беседу-демонстрацию, используя с этой целью книгу С. Баруздина «Шел по улице солдат». Примерный текст беседы: — Каждый год,— говорит учитель,— 23 февраля в нашей стране большой праздник — День Советской Армии и Военно- Морского Флота. Подумайте и скажите, в честь кого 23 февраля по радио поют песни и читают стихи? Кому 23 февраля наша страна салютует двадцатью артиллерийскими залпами и огнями фейерверка? — Мы так любим нашу родную армию,— продолжает учитель, выслушав ответы,— что если б можно было, выбрали бы для ее праздника не вьюжный зимний день, а самый солнечный майский. Но ведь день рождения не выбирают... Наша армия родилась в то далекое суровое время, когда рабочие и крестьяне бились с буржуями за Советскую власть. Первые красные солдаты — красногвардейцы, красноармей¬ 121
цы или проста «красные» (как их тогда называли) с виду и на солдат-то совсем не были похожи: ни шинели на них, ни шапки со звездой: телогрейка, сапоги да кепка, а за спиной винтовка со штыком... Вот такие. (Учитель показывает рисунок художника А. Иткина из книги С Баруздина «Шел по улице солдат».) Это уж потом дали им шинели, а на высоких шлемах-буденовках и на папахах засверкали у них красные звезды, чтобы нельзя было спутать — красный это солдат или белый, за народ он или против народа (рисунок там же). Не были похожи по одежде первые красные бойцы на тепе¬ решних солдат, но бились они за Родину так же смело, как ваши дедушки и бабушки в Великую Отечественную войну. Жизни своей не щадили, чтобы защитить Родину от врагов... 2. К иллюстрациям из этой книги можно возвратиться после того, как дети прочитали рассказ «Василий Крюков», предложив им отыскать и показать бойца, на которого Василий Крюков, по их мнению, был похож Урок 8. Чтение художественных произведений о матерях и детях («Нет лучше дружка, чем родимая матушка») Основной учебный материал: Панькин. «Легенда о матерях» — одноименное произведение; Артюхова. «Трудный вечер» — одноименное произведение. Варианты (для учителя): Панькин. «Внук зеленой молнии. Тайны старого колчана». Легенды. Сказы — «Легенда о мате¬ рях» или «Жар мечты»; «Сборник сказок советских писателей» — Панькин. «Легенда о матерях»; (для учащихся): Благинина. «Вот какая мама» — одноименное стихотворение; или Благинина. «Бабушка забота» — одноименное стихотворение; или Виеру, «Ежик и барабан» — «Мамин день»; или «Детство». Стихи. Рас¬ сказы. Песни - Майков. «Колыбельная песня» или Есенин. «Бабушкины сказки»; или Носов. «Бабушка Дина» — одноимен¬ ный рассказ; или Саконская. «Звездная дорожка» — «Мы с ма¬ мой»; или Трутнсва. «Проталинки» — «Наша бабушка». Ход урока Решение, задач по ориентировке в детских книгах. На выставке у доски четыре книги (допустим: Панькин. «Легенда о матерях»; Георгиевская. «Галина мама»: Серова. «Мамин день»; Благинина. «Вот какая мама»). Надо, во-первых, озаглавить выставку и объяснить правомерность заглавия, а, во-вторых, выбрать книгу незнакомого автора, в которой не сказки, не^>асскззы, не стихи. Чтение учителем вслух «.Легенды о матерях» И. Панькнна. Перед чтением учитель знакомит учащихся с тем, что такое легенды, проверяет, видели ли первоклассники лук и стрелы, представляют ли чаек, море и громадные волны-валы, которые бывают на море в бурю, знают ли, кто такой Нептун. ! 22
По ходу чтения комментируется выражение манильская трава — волшебная трава, дающая необыкновенную силу. Легенда о матерях Мой дорогой мальчик! Ты, наверное, уже много сказочного узнал о нашей жизни. Но знаешь ли ты, откуда у моряков взялась сила? Не знаешь? Тогда послушай. Когда-то очень давно на побережье Черного моря жили люди. Как их звали, сейчас уже не помню. Они пахали землю, пасли скот к охотились на диких зверей. Осенью, когда заканчивались полевые работы, люди выходили на берег моря и устраивали веселые праздники, пели, плясали у огромных костров, проводили игры, которые заканчивались метанием стрел — стрел счастья. Если юноша хотел стать охотником, он пускал стрелу в сторону леса, если пастухом — стрелял в сторону стада, а если пахарем — в сторону поля. Смотреть на эти игры выходил из морской пучины царь морей >: океанов Нептун. Это очень страшный царь, глаза у чего большие, белые, как пузыри, борода зеленая — из водорослей, а тело сине-зеленое, под цвет моря. Каждый раз, глядя на игры, он, смеясь, говорил: —• Как люди ни хвастаются своей силой, а меня боятся: никто нз них еще не решился пустить стрелу в стооону моих владений. Говорил он так потому, что был уверен: никто не посмеет испытать свое счастье на море. Один раз вышли к костру юноши. Они вдруг повернули в сторону моря и все, как один, пустили стрелы туда. В какую ярость пришел Нептун! — Я всех вас похороню в пучине морской! — взревел он. Женщины, гДядя на своих сыновей, задумались: царь морской действительно может похоронить их детей в море. Гордостью тех людей, о которых рассказываю я, всегда были женщины — сильные, красивые, никогда не стареющие. Думали, думали женщины и решили отдать всю свою силу сыновьям. Юноши, взяв материнскую силу, подошли к самому берегу мори. Чтобы не подпустить их к воде. Нептун бросил громадный вал, но юноши устояли, ье согнулись и не побежали назад Зато матери после этого стали слабыми. Ты видел, мой мальчик, слабых женщин? Если еще когда нибудь вглре- тишь, то не смейся над ними; эти женщины всю свою силу отдали таким же детям, как ты. И вот слушай дальше. Когда Нептун увидел, что юноши выдержали натиск тяжелого вала, он лнко засмеялся и злобно закричал женщинам: — Пусть ваши сыновья устояли пробив моей силы здесь, на берегу, но в море я порву им руки! Женщины опять задумались: да, царь морской и это сделать может, у него крепкие жилы из манильских трав. Пока они думали, на поверхность воды вышли дочери морского царя. Они, как и отец, были некрасивы. Вышли дочери Нептуна и сказали: — Женщины, отдайте нам свою красоту; за это мы достя'нгм со дна моря крепкой манильской травы, совьем из нее жилы для ваших сыновей, и руки у них будут такие же крепкие, как у нашего отца. Женщины сразу согласились и отдали дочерям морского царя свою красоту. Если, дорогой мальчик, ты увидишь где-нибудь некрасивую женщину, не отворачивайся от нее, знай, она пожертвовала своей красотой ради детей. Когда царь Нептун узнал о проделке дочерей, очень разгневался он, выбросил их из моря и превратил в птнц-чаек. Ты слышал, мальчик, как чайки плачут над морем? Это они просятся домой, но жестокий отец не пускает их обратно и даже не смотрит на них. Зато моряки на чаек всегда глядят и наглядеться не могут, потому что чайки носят красоту их матерей. 123
Юноши, почувствовав крепость в руках и силу в плечах, наконец вышли в море. Вышли они и пропали. Ждут-пождут матери — не возвращаются сыновьи. Появился опять перед женщинами Нептун и громко-громко засмеялся. От его смеха даже волны заходили по морю. — Не дождаться вам теперь сыновей! — хохотал Нептун — Они ведь блуждают. Вы и позабыли, что на море нет дорог и тропинок. И опять он закатился в страшном смехе. Тогда женщины воскликнули: ф - Пусть будет в наших глазах меньше света и пусть над нашей землей еще ярче загорятся звезды, чтобы сыновья нашли по ним дорогу к родным берегам. Только сказали женщины так, в небе сразу ярко-ярко заблистали звезды. Юноши увидели их и благополучно вернулись домой. Вот почему, мой друг, моряки сильны и непобедимы: матери отдали им все лучшее, что нмелн. (Паньккн И. Внук зеленой молнии. Тай¬ ны старого колчана. Легенды. Сказы. М., Детская литература, 1966, с. 47—50.) Беседа-рассуждение о прочитанном: -- О чем рассказала легенда? Какими были женщины в той далекой стране, пока их сыновья были дома: пахали землю, пасли скот и охотились на диких зверей? Как менялись матери, когда сыновья решили бороться с Нептуном? Почему? В чем женщины остались неизменны с начала до конца легенды? Чем заслужили матери право на любовь, почет и уважение? Что же в легенде вымысел, а что правда? К самостоятельному чтению книги Н. Артюховой «Трудный вечер» учащиеся приступают сразу же, как только получат, но все равно закончить чтение они не сумеют. Учитель наблюдает за ходом работы, а за две минуты до звонка просит детей дочитать начатое предложение и закрыть книги, вложив в них закладки. Задание: дочитать коллективно — по звездочкам — рассказ Н. Артюховой «Трудный вечер».. Подумать над пословицами: «Нет лучше дружка, чем родимая матушка», «Хорошие дети — дому венец, а плохие дети — дому конец». Поучиться делать доб¬ рые дела для своей мамы. Отыскать новые рассказы, стихи, сказки о матерях и детях и о женщинах-героях для выставки «Книги о наших мамах». Советы молодому учителю I. Сообщение учителя о том, что сегодня он намерен читать детям не сказку, не рассказ и не стихотворение, сразу же обращает •первоклассников «в слух». Новое для детей слово легенда рекомендуется записать на доске, а затем устно пояс¬ нить: легенда — это очень красивая сказка о каком-нибудь герое, который жил или живет на самом деле. Я буду читать «Легенду о матерях»; автор ее Иван Федо¬ 124
рович Панькин. А почему о матерях складывают легенды, вы у таете, когда внимательно выслушаете то, что я вам прочитаю. 2. Объяснение малознакомых слов и конкретизацию некото¬ рых представлений лучше всего провести путем показа соответ¬ ствующих объектов (лук и стрела) или рисунков (чайки, море в бурю, морской царь Нептун). Только изображение Нептуна до чтения показывать не следует. Готовясь к чтению вслух, надо обратить внимание на пра¬ вильность ударений, например: Нептуна, о матерях и т.п.' 3. Беседа по прочитанному должна помочь первоклассникам воспроизвести смысл легенды (легенда рассказала, почему моря¬ ки сильны и непобедимы...) и понять ее глубокий смысл: сильные, красивые, ясноглазые женщины постепенно превращаются в слабых, некрасивых, глаза их тускнеют, но они по-прежнему любят своих детей и готовы отдать им все, что имеют. Вот почему все честные, хорошие люди на земле любят, жалеют и берегут женщин; ведь каждая женщина — это чья-то мать. Поняв смысл легенды, первоклассники легко справляются и с последним вопросом — о вымысле и правде. 4. Беседа по книге Н. Артюховой «Трудный вечер» не должна откладываться на неделю. Она проводится с детьми через один- два дня во внеурочное время. Тогда же организуется и просмотр диафильмов типа «Звездный мальчик» по сказке О. Уайльда, «Трудный вечер» по одноименной книге Н. Артюховой и т.п. Примерные вопросы для беседы по рассказу Н. Артюховой «Трудный вечер»: — Чем этот вечер был труден? Что принес этот вечер маме? папе? Алешке? Чем похожа Алешкина мама на женщин из «Легенды о матерях»? Урок 9. Чтение художественных произведений на тему о том, что о дереве судят по плодам, а о человеке — по делам («По крыльям — полет, по делам — почет») Основной учебный материал: Берестов. «Мастер Птица» — одноименная легенда; Михалков. «Маленькие сказ¬ ки»— «Как друзья познаются». Варианты (для учащихся): Гримм. «Три брата» — одно¬ именная сказка; или Емельянов. «Храбрая девочка» — «Зеленая букашина»; или Исаковский. «Родина» — «Вишня»; или Райнис. «Дедушка и яблоньки» — одноименное стихотворение; или Су¬ теев. «Разные колеса» — одноименная сказка; или Фраерман. «Непоседа» — «Девочка с камнем». Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах: из представленных на выставке книг (Берестов. «Мас¬ тер Птица»; Гримм. «Горшок каши»; Чуковский. «Бармалей»; Киплинг. «Слоненок») выбрать для чтения вслух книгу автора, 125
который хорошо знаком. В книге —сказки ч легенды о людях и животных. Чтение учителем вслух туркменской легенды: В. Бе¬ рестов. «Мастер Птица». Перед чтением учитель поясняет, что случай, о котором рассказывается, произошел будто бы давным-давно в далекой солнечной Туркмении, в древнем городе Куня-Ургенч. А вокруг этого города расстилаются сыпучие, раскаленные пески пустыни, ни дерева, ни кустика... Мастер Птица Мы ехали иэ пустыни в город Куня-Ургенч. Крутом лежали пески. Вдруг я увидел впереди не то маяк, не то фабричную трубу. — Что это? — спросил я у шофера-туркмена. Старинная башня в Куня-Ургснче, -ответил шофер. Я, конечно, образовался Значит, скоро мы выберемся из горячих псеков, очутимся п тени деревьев, услышим, как журчит пода в арыках. Не тут-то было! Г.халн мы, ехали, но башня не только не приближалась, а, наоборот, как будто отодвигалась все дальше и дальше в пески. Уж очень она высокая И шофер рассказал мое такую историю. В далекие времена Куня-Ургенч был столицей Хорезма - богатой, цвету¬ щей страны. Со всех сторон Хорезм окружали пески. Из песков налетали на страну кочевники, грабили ее, и не было никакой возможности уследить, когда и откуда они появятся И вот один мастер предложил хорезмскому царю построить высокую башню. Такую высокую, чтобы с нее было видно во все концы Тогда ни один враг не прокрядстся незамеченным. Царь собрал своих мудрецов и попросил у них совета. Мудрецы подумали и решили так: «Если с башни будет видно во все концы, значит, и сама башня тоже будет видна отовсюду. И врагам станет легче до нас добраться. Башня укажет им путь. Поэтому совершенно ясно, что мастер — государственный изменник. Ему нужно отрубить голову. А строительство башни воспретить». Парь не послушал мудрецов. Он приказал построить башню. И тут произошла неожиданная вошь: башню еще не закончили, а вра¬ жеские набеги прекратились. В чем же дело? Оказывается, мудрецы рассудили правильно: башня была видна отовсюду. И враги, увидев ее, думали, что до Хорезма совсем близко. Они бросали в песках медлительных верблюдов, которые везли волу и пищу, на быстрых конях мчались к манящей башне и псе до одного погибали в пустыне от жажды и голода. Наконец один хан, предводитель кочевников, погубив лучшее свое войско, разгадал секрет хорезмийцев. Он решил отомстить. с Не зажигая ночных костров прячась днем во впадинах между песчаными грядами, хзн незаметно привел свою орду к самому подножию башни. Старый мастер еще работал на ее вершине, укладывая киргГич за кирпичом. — Слезай, пес! —- крикнул ему разгневанный хан.— Я отрублю твою пустую голову! — Мон голова не пуста, она полна знаний,— спокойно ответил мастер.— Пришли-ка Жге сюда наверх побольше бумаги, клея и тростника. Я сделг' из тростника перья, склею из бумаги длинный свиток и запишу на нем в- что знаю. Гогдн моя голова и в самом деле станет пустой, и ты, отрубив > ничего не потеряешь: у тебя останутся мои знания. Хан согласился. Мастер спустил с вершины башни веревку, к ней привяза¬ ли пакет с бумагой, клеем и тростником. Старый мастер склеил из бумаги и тростника большие крылья и улетел. 126
Тогп.а хан сказал своему летописцу: — Запиши в историю все, что произошло, чтобы наши внуки знали, на какой мерзкий обман, ка какую низк'чо ложь, на кэкое гнуснее вероломство способны эти хорезмийцы. Л летописец ответил: — Конечно, мастер обманул тебя. Он сделал не свиток, а крылья и полетел на них. Но это уже не простой обман, а высокий разум. И наши внуки будут восхищаться человеком, который научился летать — Ничего не записывай в историю! — разозлился хан.— Пусть никто не зияет, как нас одурачили. Прошли пека. Люди забыли, как звали грозного хзма. как звали наряди его трусливых мудрецов. Но каждому мальчишке в Куня-Ургенче известно, кто был мастер и что он совершил, словно это случилось совсем недавно. Звалн его Уста Куш, что в переводе означает Мастер Птица. (Берестов В. Мастер Птица, М., Дет¬ ская литература. 1065, с. 25—28.) Беседа-рассуждение о прочитанном: — Понравился ли вам старый мастер Уста Куш? Почему народ сложил о нем легенду? Почему это легенда, а не сказка? Кто еще из героев легенды вам нравится? А каким вы себе представляете хана, предводителя кочевников? Что можно ска- »ать о нем по его словам и делам? Самостоятельное знакомство учащихся с кни¬ гой С. Михалкова «Маленькие сказки» и чтение произведения «Как друзья познаются». Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения - рассматривания новой книги: — О чем вы прочитали? Кто вам понравился в сказке? Чем? Как же друзья познаются? Есть ли в вашей книге другие сказки, которые вы уже знаете? А такие, которые вам хотелось бы прочитать? Какие?.. Задание: поискать дома книги со стихами и сказками лля детей С. Михалкова, книги со стихами А. Барто; принести их в класс, рассмотреть с товарищами. Собрать в уголке чтения книги, которые нуждаются в ремонте, и поработать «доктором» в «книжкпмой больнице». Советы молодому учителю 1. Поскольку знакомство с детской книгой — это всегда при¬ общение к литературе, т. е. к искусству слова, в ходе бесед- рассуждений о прочитанном надо обращаться и к иллюстрациям, и к воспроизведению словесно-образной ткани произведения, т. е. разыгрывать, инсценировать, читать в лицах, словом, вос¬ производить отрывки текста, характеризующие героев, без дополнительных рассуждений. В уроке, о котором идет речь, такая возможность есть при работе с каждым из произведений. В легенде. «Мастер Птица» дети с удовольствием воссоздают яиалог старого мастера с разгневанным ханом и хана с летопис¬ цем, а сказку Михалкова читают в лицах. При этом то и другое помогает им проникнуть в идейно-эстетическую сущность произ¬ 127
ведений, и не столько понять, сколько познать, впитать ее. 2. Если на уроке читается произведение типа «Сторож» А. Барто, то собственно рассуждения о прочитанном занимают минимум времени и касаются собственно книги. (Кто написал эту книгу? Знаете ли вы этого автора? Какие его книги (стихи) вы помните? Одно или несколько произведений в этой книге? Как вы узнали? Что нового рассказала вам эта книга?)«Зато детям дается время на то, чтобы подготовиться к выразительному чтению стихотворения вслух. Затем стихотворение несколько раз перечитывается (фактически заучивается) и определяется, кому из детей удалось прочитать его, сохранив все богатство эмоционально-эстетических оценок и аспектов. Сюрож Появится кошка — Собыо ее с ног. Я тявкать умею. Умею рычать. Умею своих От чужих отличать, Котята боятся меня, Как огня. Скажи мне по совести: Примут меня? (Барто А. Про щенков. М., Детская ли¬ тература, 1971, с. 10—11.) Урок 10. Чтение сказок на тему о том, «что», «где», «как» и «почему» («Там, где раз пророс вопрос, зреет крепкий разум») Основной учебный материал: «Мудрая черепаха». Сказки народов мира — «Как осел петь перестал». Итальянская сказка; «Отчего у белого медведя нос черный». Юкагирские народные сказки — «Кто оленя научил быстро бегать». Варианты (для учителя): «У кого рога большие». Нгана¬ санские народные сказки — одноименная сказка (и другие книги из серии «Сказки дружной семьи»); (для учащихся): Берестов. «Как найти дорожку» — одноименная сказка; или «Делу время, потехе час». Стихи, рассказы, пословицы, песни, приметы — Ушинекий. «Как рубашка в поле выросла»; или «Как кошки ловят рыбу». Рассказы русских писателей — «Как кошки ловят рыбу» или «Как волки учат своих детей»; или «Летний дождь». Стихи, рассказы, сказки — Л. Толстой. «Какая бывает роса на траве»; или Сладков. «Бежал ежик по дорожке» — «Почему ноябрь пегий?»; или Трутнева. «Проталинки» — Когда это быва¬ ет?»* или Юсупов. «Почему у лягушки хвоста нет» — одноимен¬ ная сказка. Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах: Сидеть надоело мне Лапы сложа. Я очень хотел бы Пойти в сторожа. Висит объявленье У наших ворот: Собака нужна Сторожить огород. Ты меня знаешь — Я храбрый шенок: 128
— Назовите книги, выставленные у доски («Где ежик?» Рас¬ сказы; Михалков. «А что у вас?»; Сутеев. «Кто сказал «мяу»?»). Что в первой книге? во второй? в третьей? (Рассказы. Сказки. Стихи.) Правильно! Это книги очень разные по содержанию, но в заглавии у них есть что-то общее. Что же это общее? Вглядитесь в заглавия! Кто догадался, поднимите руку, но ничего вслух не говорите. Опустите руки. Сейчас мы проверим, пра¬ вильно ли вы догадались. Посмотрите на доску; там записано еще несколько заглавий («Сорочье гнездо». Английская.сказка; Глупцы». Бирманская сказка; «Как осел петь перестал». Италь¬ янская сказка; «Сова и ворон». Японская сказка). Какую из этих сказок можно было бы поставить на выставку у доски? (Сказка, в заглавии которой скрыт вопрос.) Чтение учителем вслух итальянской сказки «Как осел петь перестал». Перед чтением учитель непременно пока- 1ывает детям книгу «Мудрая черепаха», говорит, что это сборник сказок, в котором есть итальянская сказка «Как осел петь перестал», и предупреждает, что сказка эта короткая, поэтому, прежде чем ее слушать, надо хорошо представить себе вот это животное (учитель показывает рисунок осла) и вспомнить, как оно кричит. — Вспомнили? Теперь слушайте. Как осел петь перестал Итальянская сказка В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше тенора. Однажды собрались все звери на совет, и лев, который был у них царем, спросил: — Кто из вас самый красивый? — Я, йя! — сразу же закричал осел. — Хорошо, ты самый красивый. А кто же самый сильный? — Я, йя! — закричал осел, раньше чем остальные звери успели раскрыть pi ы. — Ладно,— сказал лев.— А кто здесь самый глупый? — Я, йя, йя! — второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опере¬ дили. Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осел со стыда потерял свой красивый голос. С тех пор он только и умеет реветь: — Я, йя, йя! (Мудрая черепаха. Сказки народов мира. М., Детская литература, 1965, с. 118.) Беседа-рассуждение о прочитанном с элементами ин¬ сценирования; — О чем эта сказка? Чем она вас насмешила? Давайте разыграем ее в лицах. Я буду за ведущего. -Кто будет за льва? Кто хочет изобразить осла? А все остальные ребята кого будут изображать? (Сказка разыгрывается два-три раза, причем на роли льва и осла всякий раз приглашаются разные дети.) Знакомство учащихся с новой книгой «Отчего fi.i.ih Х'.чм . 129
у белого медведя нос черный*. Юкагирские народные сказки1. — Что нарисовано на обложке этой книги? Каково ее назва¬ ние? Какие еще надписи выделяются на первой странице облож-! ки? Чьи это сказки? Где еще можно прочитать точное название 1 книги? Чтение про себя сказки «Кто оленя научил быстро бегать». Выявление иоценка качества чтения рассматри¬ вания новой книги: — Какую книгу вы читали? Сколько в ней* сказок? Какие вопросы ставятся в этих сказках? Какую сказку прочитали вы? Кто же научил оленя быстро бегать? О чем вы еще узнали из этой сказки? В заключение учитель обращает внимание первоклассников на то, что умным и сильным человек стал благодаря своей | наблюдательности, любознательности. С давних времен люди вглядывались в окружающий мир, замечали все любопытное, необычное и старались объяснить. Так у разных народов роди- | лись сказки, названия которых начинаются со снов «кто», «где», «как», «отчего», «почему». 3 а д а н и е: изготовить поделку или нарисовать одну или несколько иллюстраций к- итальянской сказке «Как осел петь перестал» (на конкурс). Составить выставку книг на тему «Что, где, как и почему». Разучивать новые загадки, короткие стихи Чуковского, инсценировать прочитанное к утреннику «Наш Чу¬ ковский». Советы молодому учителю 1. Книги из серии «Сказки дружной семьи» представляют для работы в I классе большой интерес. Они вполне доступны первоклассникам для самостоятельного рассматривания и чте¬ ния, но только после того, как дети практически познакоми¬ лись с существованием такой серии и под руководством учителя проанализировали хотя бы одну из книг. Объяснять первоклассникам термин серия не следует. Доста¬ точно сказать, что в нашей стране живут разные народы-братья. Все вместе они составляют дружную семью советских людей. Но у каждого народа есть свои сказки. И чтоб ребятам удобнее было находить эти сказки среди других книг, эти книги делаются особого формата и на каждой из них написаны слова «Сказки дружной семьи» (надпись надо найди на обложке). ' 2. Вопросы «Что нарисовано на обложке этой книги?» и «О чем вы еще узнали из этой сказки?» предполагают, что дети под руководством учителя обратят внимание на специфику обста¬ новки и быта той народности Севера, сказку которой они читали. 1 Книга рассматривается детально потому, что сериг? «Сказки дружной семьи» весьма осложнена по оформлению, но хороша по содержанию 130
В частности, они рассмотрят чум, стрелы н копье, лодку, очаг и т п. на всех четырех страницах обложки, запомнят нарты, малицу, оленью упряжку и т.п. по иллюстрациям к сказке. Совершенно естественно, что на четвертой странице обложки они прочитают и полное название книги «Отчего у белсЛю медвеця нос черный». Юкагирские народные сказки. Это они должны делать при каждом удобном случае— (рис. 34). Урок 11. Чтение рассказов и сказок о больших и маленьких («Знай и люби родную природу!») Основной учебный материал: Чарушин. «Большие и маленькие» — все рассказы. Варианты (для учащихся): «Как кошки ловят рыбу». Рассказы русских писателей — «Как кошки ловят рыбу», «Кошка и котята», «Похвалите меня!»; или из того же сборника «Как кошки ловят рыбу» — одноименный рассказ и рассказ «Как
волки учат своих детей»1; или Снегирев. «Хитрый бурундук» — все рассказы; или Скребицкий. «Крылатые соседи» — все расска¬ зы: или Ушинский. «Бишка» — все рассказы; или Ушинский. «Ласточка» — все рассказы; или Чарушин. «Про Томку» — все рассказы. Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах. На доске записано название книги: Чарушин. «Большие и маленькие». Устанавливается; где заглавие книги, где фамилия автора книги. Учитель просит детей вспомнить, знаком им этот автор или нет. Какие книги Чарушина они уже знают (каждая названная книжка выставляется у доски, образуется выставка, которая озаглавливается: «Книги Чарушина о животных»). Далее учи¬ тель просит учащихся предположить, о чем расскажет им новая книга, если ее прочитать (о животных; ее написал Чарушин; о взрослых животных и детенышах — см. заглавие). Предполо¬ жение перепроверяется путем коллективного рассматривания книги и чтения заголовков. Индивидуальное знакомство учащихся с новой кни¬ гой и чтение ее про себя (рис. 35). Прежде чем раздать книгу, учитель предупреждает детей, что книга объемная и потому каждый должен очень внима¬ тельно прочитать указанный ему рассказ, чтобы его хорошо понимали даже те ребята, ко¬ торые этого рассказа не читали. Большие и маленькие Утка с утятами Кря, кря, утятки! Кря, кря, маленькие! Вы, как лодочки, плавайте! Ногами, как веслами, воду загре¬ байте! Ныряйте и до самого дна доставайте. > Сборник «Как кошки ловят ры¬ бу» дает возможность организовать самостоятельное чтение по трем рас¬ сказам на тему «Все про кошек» или пб двум рассказам на тему «Про боль¬ ших и маленьких». Рис. 35 132
А на дне, в озерке, подводная трава, вкусная тина и жирные червяки. Ешьте побольше! Растите побыстрее! Дятлы с птенцами Вы лазайте, вы ползайте, когтями цепляйтесь, хвостом упирайтесь! Видите в пеньке круглую дырку? Эту дырку жучок-короед проел. Слышите, он там б пеньке скрипит, дерево грызет! У нас, дятлов, язык тонкий, как иголка, острый, как шило. Вы язычок в дырку суньте и тащите жука себе на обед. Вам сытно, а лесу польза. Рябчата с рябчихой Вы, цыплятки, маленькие; кто вас увидит, тот и обидит. Сорока налегит — заклюет, лиса найдет — утащит. Вы меня послушайте. Как я крикну: «Пи-и-ть! Пи-и-ить!» — так разом и прячьтесь! Кто в яму, кто под листок, кто под грибок, кто за щепку, кто за ветку. Вы пестрые, полосатенькие, никго вас сразу и не заметит. А я больной притворюсь. Крылья распущу, перья растопорщу, стану прихрамывать, чуть-чуть взлетать. Зверь кинется за мной. Я от вас его и отведу, а сама убегу На крылья поднимусь и к вам вернусь! Зайчата Сидите в траве, зайчатки, не шевелитесь! Глазом не моргните, ухом не поведите! Никто вас, сереньких, здесь не увидит. А бегать вам пока нельзя. Кто на месте сидит, у того и следу нет. А следу нет — кто вас найдет? Белка с бельчатами На сосенку заберись, качнись, как пружина, распрямись и прыгай. С елки на сосну скокни, с сосенки на осину перелету;, с осины — на березу, с березы — в куст, с куста — на землю. По земле к дереву перебеги, с ветки на ветку, с ветки на ветку, и опять на самую вершинку заберись! Шишки пошелуши, семечек поешь и снова с дерева на дерево пере¬ скакивай. У вас, бельчат, зубы острые, лапки цепкие, хвост, как руль,— куда по¬ вернешь, туда и полетишь. Вот вы какие — ловкачи! Олениха с олененком Смотри на меня! Скачи, как я. Где кусты и густая трава, там выше скачи — ногами не зацепись! Где ровное место над землей — ровно беги, как птица лети. Ты всех быстрее должен бегать, чтобы никто тебя не догнал. Устал, олешек? Ложись под куст. Тут солнышко светит сквозь ветви. Светлыми пятнышками в траве играет. У тебя шкура рябенькая, тоже в пятнышках. Тут тебя и не заметно. Лиса с лисятами * Копай нору — подземный дом — глубокую-глубокую, хитрую-прехитрую, с ходами-выходами; один выход под кустом, другой — под корнем, третий — за камнем, четвертый — в густой траве, пятый — в частом ельничке. Станут собаки тебя догонять — ты скорей в нору! Они лаять, они копать! А пока собаки лают, ты потихоньку выползи из дальнего выхода — и в лес... Только тебя и видели!.. 133
Лосиха с лосенком Шагай, лосенок, перешагивай! Через пень перешагни, через валежник переступи! В яму не привались, у корней не оступись, в густой чаше не запутайся! Тут, в густ их лесах, тебе жить, 1ирькую кору жевать, сладкие листья рвать. Т'ись и рысенок Ходи неслышно, ступай мягко,— у тебя лапы с подушечками. Ты зверь лесной, должен юиться, а засадах лежать, добычу добывать. Желтые глаза — ночью впдяг. Черные утл — далс.0 слышат. Длинные ноги — осторожно ступают Медведица и медвежата А ну-ка, лезь на пенек, сорви ягодки! !1е свались, не ушибись! Хоть мы, медведи, .,осолапы, а ловкачи. Мы так бегать умеем — лошадь догоним. На деревья лазим, в воду ныряем. Тяжелые пни выворачиваем, жирных жуков ищем. Мы мед и траву сдам, корешки н ягоды. А дичинка попадет — и ей рады. бобры и бобрята Мы, бобры, деревья грызем, па землю валим, на обрубки делим. Обрубки в землю вкопаем да ветками переплетем. Потом илом и землей промажем н хвостом пришлепнем. Бежит лесной ручеек, а поперек плотина сделана, крепкая, длинная. Разольется ручеек но всему лео> и будет пруд. В самой середине мы дом построим с толстыми стенами, с подводным крыльцом. Никто к нашему дому через пруд не проберется, никто нашу крышу не разломает, подводного „рыльца ие найдет. Учитесь, бибрнта, деревья грызть, шюгину из нал‘строить (Чарушин Е Большие и маленькие. М., Детская литература, 1973.) Выньление наценка качества самостоятельного чтения-рассматривании учащимися новой к н и- г и : — Чем необычны эти рассказы (по форме)? От имени какого взрослого животного ведется ваш рассказ? Как называют мамы своих деток? Кто на зверей, кроме белки, себя ловкачом считает? Как об этом говорится в рассказе? Чему учат мамы своих малышей? Кто из зверят что ест? Кто ест все? Как звери еду добывают? Кто, добывая себе сду, приносит пользу? От каких врагов мамы предостерегаю.' своих детей? Как мамы учат своих малышей спасаться от врагов? Чья мама оберегает езоих детей сама? Кай она это делает? Чего хотят мамы (в каком рассказе и как об этом сказано)? Чтение учителем вслух заключительно й части из книги Е. Чарушина «Большие и маленькие». Посмотрел картинки? Прочел эту книжку? Узнал,, как звери 134
н птицы своих ребят учат еду добывать, себя спасать? Ты человек -- хозяин всей природы Тебе все знать нужно. Расти поскорее — учись лучше! Когда вырастешь, много поработаешь. Леса и дубравы насадишь, з них птиц и зверей разведешь таких, каких тебе надо. Беседа-рассуждение о прочитанном: - Почему людям интересно читать такие рассказы? Зачем нам нужно знать о жизни животных? Легко ли живется лесным зверям? Кто им помогает вырасти и всему выучиться? А что может случиться, если малыши не будут слушаться старших? Задание: — Поищите ответ на последний вопрос в знакомых книгах (в том числе и в книгах К. Чуковского). Готовьтесь к утреннику «Паш Чуковский» (по звездочкам). Советы молодому учителю 1. При распределении отдельных рассказов из книги Е. Ча¬ рушина между учащимися следует обращать внимание не только на объем каждого рассказа, но и на то, в какой мере описанное там животное знакомо ребенку. Гак, например, слово рябчиха может отпугнуть слабого читателя ог чтения, а для сильного учащегося это дополнительный стимул к внимательному чтению- рассматриванию книги. А чтобы дети знали, кому какой рассказ читать, в каждую книгу заранее вложена соответствующая карточка. 2. Беседа по прочитанному предполагает, что отвечающие все время цитируют рассказы по памяти или читают их выбороч¬ но. Учитель должен заранее учесть все возможные ответы детей. Сделать эго нетрудно, так как рассказы небольшие и их всего одиннадцать. Например, против каждого вопроса в своем кон¬ спекте учитель помечает. — От имени кого ведется рассказ? (Ответ в заглавии: утка, дятел, рябчиха, белка, олениха, лиса, лосиха, рысь, медведица, бобры; в заглавии нет зайчихи — ученик должен догадаться.) Как называют мамы своих детей? (Утка — утятки, маленькие; рябчиха — цыплятки, маленькие; зайчиха — зайчатки, серенькие; белка — бельчата, ловкачи; олениха — олешек; лосиха — лосенок; бобры — бобрята.) А кто из зверей, кроме белки, себя ловкачом считает? (Ловка¬ чом себя считает медведь.) Чему учат мамы своих малышей? (Утка — плавать, искать еду; дятел — слушать, лазать, хвостом упираться; белка—пры¬ гать, искать шишки; рысь —■ нападать из засады; рябчиха, зай¬ чиха— тихо сидеть, спасаться; олениха, лосиха — убегать; лиса—копать нору; бобры — строить плотину.) Что едят звери? (Утки — подводную траву, тину, жирных
червей; дятлы — жуков; белки — шишки, семечки; лоси — горь¬ кую кору, сладкие листья; медведи — все; и т.п.) Одним словом, учитель, задавая вопрос, заранее должен быть уверен в том, что ответ на него есть хотя бы в тексте одного рассказа. Побуждая учащихся проверить, нет ли ответа на очередной вопрос в их рассказе, учитель должен твердо знать, от кого^из первоклассников можно требовать ответ. Например, о врагах говорится только в рассказах о рябчихе и лисе, о том, как мама сама защищает детенышей,— только в рассказе о рябчихе, и т. п. Не зная этого заранее, учитель не сможет быстро и организованно вести беседу, беседа затянется, дети перестанут понимать, чего от них хотят, утомятся, интерес пропадет, удов¬ летворения от чтения не будет. 3. Проверяя качество чтения-рассматривания новой книги, рекомендуется постоянно привлекать к ответам по тому или иному рассказу и детей, которые текста рассказа не читали, но могут и должны уметь вглядываться в иллюстрации. Например, ис¬ пользуя разворот «Медведица и медвежата», можно спросить детей, какими именно ягодами лакомятся медвежата. На этот вопрос каждый ребенок способен ответить, рассмотрев иллюстра¬ ции— рябиной или черникой (рис. 36). 136 Рис. 36
IV четверть Урок 12. Чтение стихов и сказок об оживающей весенней природе («Весна, весна на улице, весенние деньки!») Основной учебный материал: Заходер. «Товари¬ щам детям» — «Птичья школа»; Шим. «Чем весну встречают?» — «Камень, Ручей, Сосулька и Солнце». Варианты (для учащихся): Заходер. «Мой лев» — «Дож¬ дик»; или «Времена года». Стихи. Сказки. Рассказы— любое стихотворение о весне; или «С добрым утром». Стихи русских поэтов — Плещеев. «Сельская песня»; или Трутнева. «Проталин¬ ки» — стихи по выбору учителя; или Жуковский. «Летний ве¬ чер»— «Жаворонок»; или «Грачи прилетели». Стихи. Рассказы. Сказки — произведение по выбору учителя; или Фет, Тютчев. «Весенняя гроза» — стихи по выбору учителя. Решение задачи по ориентировке в детских книгах: определить, можно ли ряд книг, представленных на выставке у доски, которые дети рассмотрели до урока (допустим: Тютчев, Фег. «Весенняя гроза»; Леся Украинка. «Веснянка»; Трутнева. «Проталинки»), дополнить книгой Б. Заходера «То¬ варищам детям»? Как в случае положительного решения озагла¬ вить выставку? (Стихи.) Чтение учителем стихотворения Заходера «Пти¬ чья школа» вслух. Предваряя чтение, учитель говорит: — Вот наступила весна. Прилетели птицы. Совьют они гнезда и выведут птенцов. «Да мы все это знаем»,— скажете вы. «Пра¬ вильно, знаете»,— отвечу я.— Но что будет потом? — «А потом они начнут своих детей учить...» — И это верно. Только вот как птицы будут учить птенцов —об этом можно рассказывать по- разному. Послушайте, так ли вы представляете себе птичью учебу, как описал ее Борис Владимирович Заходер в своем сти¬ хотворении «Птичья школа». Ход урока Птичья школа Занятия — с пяти часов. Здесь можно даже летом Учиться всем предметам!» И ровно в пять часов утра Слетелась птичья детвора: Воробушки, галчата. Чижи, Стрижи, Щеглята, Сороки, На. старой липе во дворе Большое оживление. Повесил кто-то на заре Такое объявление: «Открыта ШКОЛА ДЛЯ ПТЕНЦОВ! Воронята, Синицы и скворцы. Щебечут и смеются. Пищат, галдят, клюются. Толкаются, дерутся... Что сделаешь — Птенцы! Но вот влетел учитель в класс, И суматоха улеглась. Сидит смирнее голубей На ветках молодежь. Учитель — Старый Воробей, Его не проведешь! Он справедлив, но очень строг. — Итак, друзья, начнем урок! 137
У нас По расписанию Сейчас Чистописание. Воробушки и галочки Сидят, выводят палочки... — Второй урок — родной язык. Запомним: пишется «чирик», А произносится «чнвик» Или «чилик», кто как привык! Теперь займемся чтением Любимых детских книжек. Читаем с выражением Поэму «Чижик-Пыжик». К доске пойдет, допустим, Чиж... Ну, что же ты, дружок, молчишь? — «Чижик-Пыжик! Где ты был?..» А как дальше, я забыл.. Но тут звонок раздался. — Попрыгайте пока, А кто проголодался, Заморит червячка! — Теперь естествознание. Запишем два задания: «Где собирают крошки» И «Как спастись от кошки». Отлично! В заключение Сегодня будет пение. Все, даже желторотые. Поют с большой охотою. Вот самый лучший ученик Отдельно на картинке: Он спел три раза «чик-чирик» Почти что без запинки! А вот на этой ветке Проставлены отметки. У всех пятерки. Молодцы! Летите по домам, птенцы! (Заходер Б. Товарищам детям. Стихи, сказки, песенки, переводы и пересказы. М., Детская литература, 1966, с. 168—171.) Вопросы после чтения: — Что интересно, необычно в этом стихотворении? Какие строчки вам запомнились? Почему? Какие картинки к стихотворе¬ нию можно нарисовать? Кто хотел бы выучить стихотворение наизусть? Самостоятельное знакомство учащихся с но¬ вой книгой. Учитель раздает учащимся книги Э. Шнма «Чем встречают весну?» и записывает на доске название произведения, которое надо найти и прочитать. Учащиеся рассматривают новую книгу, самостоятельно настраиваются па предстоящее чтение и читают про себя сказку Э. Шима «Камень, Ручей, Сосулька и Солнце». Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения-рассматривания новой книги: — Что вы прочитали? (Полный ответ — название книги и произведения.) На какой вопрос отвечает сказка? А еще о чем можно узнать из этой книги? Если эту книгу поставить на выставку у доски (книга Б Заходера «Товарищам детям» там не представлена), то как в этом случае можно озаглавить выставку? (Книги о весне.) Задание: — Узнайте, кто как весну встречает. Ответ ищите в следующих стихах и вказках: Погорсловсккй, «Ветер с юга»; Ладонщиков «Весна»; Трутнева. «Конец зимы»; Барто. «Веревочка» или «Весна идет»; Благинина. «Весна»; Бианки. «Заяц, Косач, Мед¬ ведь и Весна»; Шим. «Чем встречают весну?». Ищите, читай¬ те и заучивайте интересные стихи о весне, о весенних за¬ бавах. 138
Советы молодому учителю 1. Стихи обязательно должны войти в крут чтения перво классников, потому что любовь к стихам воспитывается с детства и наиболее благоприятным для понимания поэзии стихотворной речи является возраст от 2 до 11 лет1. Но чтобы стихи стали любимым видом чтения, ученикам надо показать их прелесть, неповторимое и своеобразное восприятие жизни, переданное поэтом, которое не перескажешь своими сло¬ вами. Каждое стихотворение для первоначального чтения должно быть действительно красивым по форме, а но содержанию пред¬ ставлять собою маленькое чудо. И время для чтения стихов учитель должен суметь выбрать такое, чтобы это чудо стало для детей ощутимым, зримым, чтобы у них заблестели глаза от радости. Например, наступила весна, а день холодный, пасмурный. L утра моросит мелкий дождь, по окнам текут струйки-следы, и настроение у всех унылое. Какая уж это весна!.. И тут-то учитель вдруг улыбнулся, лукаво взглянул на ребят и спросил: — Не нравится нот ода? — Не нравится, плохая... — И дождь плохой, надоел. — И с крыш он капает нудно, надоедливо. (Ребята грустно кивают головами в знак согласия.) Кап, кап, кап, кап...— продолжает учитель свой рассказ. — Послушал Борис Владимирович Заходер, как капают дождевые капельки, посмотрел на весенний дождь и написал стихи: Дождик песенку поет: — Кап, кап... Только кто ее поймет — Кап, кап? Не поймем ни н, ни ты, Да зато поймут цветы, И весенняя листва, И зеленая трава... 'Лучше всех поймет зерно: Прорастать Начнет Оно! (Заходер Б. Товарищам детям. Стихи, сказки, песенки, переводы и пересказы. М., Детская литература, 1966, с. 163.) 'См.: Чуковский К. От двух до пяти. М., 1966; Глоцер В. Дети пишут стихи. М., 1964. 139
— Ведь вот как интересно! А вы говорите «плохой дождь»' «скучный»... — Да нет, он хороший,-давайте послушаем: «кап, кап»,— говорят ребята, а глаза у них удивленно-радостные, благо¬ дарные. Точно так же, как чудо, воспримут дети «Птичью школу» Б. За¬ ходера и стихотворение С. Маршака «Откуда стол прише*?» — про тот самый обычный, привычный стол, который они видели несчетное множество раз и за которым не замечали решительно ничего интересного. Надо только обратить на это обстоятельство их внимание. «Уметь писать стихи... не значит еще быть поэтом: все книжные лавки завалены доказательством этой истины»1,—, предупреждал В. Г. Белинский. Обо всем этом и должен помнить учитель, готовясь к чтению стихов в классе. Только стихи масте¬ ров поэзии и только в одухотворенном исполнении — вот что нужно детям. И не надо бояться, что им не будет доступна вся глубина мысли поэта. Полюбив стихотворение, ребенок не раз будет обращаться к нему вновь и вновь, и каждый раз прелесть звучания и глубина мысли будет давать пищу все новым и новым размышлениям. 2. Стихотворение Б. Заходера «Птичья школа» искрится тонким юмором, и это необходимо передать в чтении. Беседа по прочитанному, как правило, проходит очень ожив¬ ленно. Самое интересное учащиеся видят в том, что стихи похожи на сказку. Словесные картинки к стихотворению рисуются разные: — Нарисую, как у нас,— класс, все сидят за партами, а один птенец у доски стоит. — Дерево зеленое, большое, на дереве — черная доска, а на доске одни пятерки! — Дерево нарисую, на веточках расположу всех учеников — кто серый, кто черный, и все желторотые. Обычно, ответив на вопросы учителя, первоклассники выра¬ жают желание послушать стихотворение еще раз, и это желание надо удовлетворить. 3. Заинтересовать первоклассников самостоятельным отыски¬ ванием в книгах ответов на занимательные вопросы — одна из задач уроков внеклассного чтения в четвертой четверти, решение которой обеспечивает успех летнего чтения и обучения во II клас¬ се. Поэтому, давая такое задание в первый раз, необходимо разъяснить учащимся, что ответ на занимательный вопрос они могут найти в любом из указанных учителем произведений, что чей больше произведений они прочтут, тем полнее будет ответ. Ответ на занимательный вопрос дети могут готовить сообща: звездочкой или группой (по желанию). Книги, в которых 'Белинский Б. Г. Статьи и рецензии.— Поли. coop. соч. М., 1953, т. 2 с. 443.
содержатся указанные учителем произведения, выставляются на полке в классном уголке чтения; учащиеся могут свободно пользоваться этими книгами, читать их и рассматривать. Тут же, в уголке чтения, в виде плаката (на небольшом листе бумаги) вывешивается текст домашнего задания. Следует также помнить, что его выполнение на первом году обучения — дело добровольное. Что же касается задания «искать, читать и за¬ учивать наизусть интересные стихи о весне, о весенних забавах и радостях», то его тоже лучше выполнять по звездочкам. Урок 13. Чтение художественных произведений о растениях («Думаешь чудеса далеко, а они тут, рядом») Основной учебный материал: Павлова. «У каждой пташки свои замашки»—«Случай с картошкой»; Павлова. «Желтый, белый, лиловый» — все произведения, кроме одноимен¬ ного. Варианты (для учащихся): Шим. «Неслышные голоса» — «Страх-дерево», «Цветной венок», «Весенняя осень»; или Шим. «Жук на ниточке» — «Горе горькое», «Очень вредная крапива», «Елкино платье»; или «Цветы лета». Стихи и рассказы русских писателей — все произведения; или Павлова. «Живая бусина» — одноименная сказка и «Мушка-клушка»; или Трутнева. «Прота¬ линки»— «Верба», «Клюква», «Зерно». Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах. У доски выставлены однотемные книги, из которых хотя бы у одной фамилия автора на первой странице обложки не указана (например: И. Соколов-Микитов. «Русский лес»; Н. Павлова. «Желтый, белый, лиловый»; Ю. Дмитриев. «Хоровод лепестков»). Учащиеся должны, во-первых, озаглавить выставку («Книги о растениях»), во-вторых, назвать писателей, которые пишут о растениях, и, наконец, выбрать книгу для чтения в классе: в книге есть рассказ, заглавие которого совпадает с заглавием книги; автор книги — писательница. Самостоятельное знакомство учащихся с но¬ вой книгой и чтение про себя рассказов, заглавия которых записаны на доске (каждый ребенок читает только один рассказ). Вопросы после самостоятельного чтения учащихся: — Кто из вас о каком растении читал? Покажите его. Что о нем узнали? Расскажите. О чем еще хотелось бы узнать? Что увидеть? Чтение учителем вслух рассказа Н. Павловой «Случай с картошкой». Перед чтением учитель загадывает учащимся стихотворную загадку. 141
той, у кого много-много глаз О той, Кого на кухню к нам Весною Притащил я сам; О той, Чьи странные глазки Росли день ото дня; О той, Кто был знаком со мной. Но не видал меня. Подумайте немножко; А вдруг это (Картошка.) (Ч и а р д и Д. Еще одно эхо. Перевел с английского Р. Сеф. М., Детская литерату¬ ра, 1965, с. 66—67.) После того как загадка разгадана, учитель читает рассказ Н. Павловой. Случай с картошкой Моя мама очень любит цветы, по-моему, даже чересчур. Она насадила вокруг дома столько цветов, что шагу ступить негде и скоро передвигаться можно будет только на ходулях. Ну, нам-то с папой еще ничего. Хуже прихо¬ дится Кунику: надо же щенку где-нибудь поваляться, а ему все попадает за поломанные цветы. Как он, несчастный, смотрит на голубое озеро незабудок, в которое ему не разрешают окунуться! С этих незабудок и началась странная история. Мама их чем-то поливала, а за обедом вдруг говорит; — Представьте себе, среди незабудок ни с того ни с сего взошла картошка. Ну. откуда только она могла взяться — прямо посреди клумбы! — Велика беда.— сказал папа,— выкопать да выкинуть! — Да не в том дело,— ответила мама так, как будто ей очень не хотелось объяснять, в чем же дело. Но папа и без этого понял, засмеялся и сказал: — А тебе, небось, жаль? Сознайся, что ты ее еще и прополола и окопала. Угадал? Мама покраснела. Она всегда так: чуть что — смутится и покраснеет. — Ты знаешь,— сказала мама,— может, это и смешно, но я с военного времени так уважаю картошку, что просто не могу ее вырвать и выкинуть, как какую-нибудь полынь. На другой день взошло еще несколько картошек, потом еще и еще; между водосбором, пионами и лилиями. — Витя,— сказала мама,— я сильно подозреваю, что это сделал ты. Тут я возмутился; — Да что ты. мама! Не грудной же я младенец, чтобы садить по всему саду картошку! — Знаю, но ты натуралист.— возразила мама,— может, это какой-нибудь опыт? Я стал уверять маму, что никаких опытов с картошкой не ставил. Да и какоЙ"уж тут опыт, если она взошла даже под скамейками. Несмотря на это безобразие, мы с м-амой окопали и окучили каждый кустик*, даже тот, который вырос под самой калиткой. Папа, увидев его, сказал: — Ну, как хотите, а этот куст я вырву. Нельзя, чтобы наших гостей первой встречала картошка! Но угрозы своей папа не исполнил, и я заметил, что он стал открывать калитку так же осторожно, как мы с мамой. . 142 О На этот раз Пойдет рассказ О той. Кто шесть Имеет глаз, А иногда И семь, И пять (Что, впрочем, можно сосчитать), О той, Кто зиму сладко спал, Забравшись осенью В подвал; /
Купик вначале относился к картошке, как к простой траве, и был очень р.тючарован, когда выяснилось, что и на нее ложиться нельзя. Отцвели ирисы и незабудки, распустились пионы и лилии, а вместе с ними отвела и наша картошка. — Еще хорошо, что она цветет белым,— сказала мама.— Это не так портит вид: розовые пионы, оранжевые лилии и какие-то белые цветы, издали и не видно, что это картошка. — Ну как не видно? — сказал, посмеиваясь, папа.— Я сколько раз замечал, как народ останавливается у забора и с изумлением разглядывает в бинокль паши клумбы. Папа, конечно, пошутил. Но когда к нам приходили гости, мама всегда смущалась, краснела и объясняла им, что мы вовсе не такие, чтобы- извлекать выгоду из каждого клочка земли. — Я не могу понять, откуда взялась эта картошка,— прибавляла мама.— Право, я не так удивилась бы. если бы, например, в холодильнике завелись мыши. Загадочная картошка росла и росла, отцвела, начала желтеть, и никто ее не тревожил. Но настал день, когда „мама принесла откуда-то молодой картошки и сварила ее к обеду. А мы с папой больше всего на свете любим молодую картошку с укропом. Папа съел последнюю картофелину и сказал: — А все-таки чувствует*я, что эта картошка рыночная. Когда же, наконец, мама угостит нас собственной? Тогда мама попросила меня выкопать картошку из-под скамеек и несчаст¬ ный распластанный куст из-под калитки Молодой картошки набралась полная корзинка. Я поставил ее на крыльцо. Вдруг прибежал Куцик и стал лязгать зубами. Он так просит есть. Я дал ему самую большую картошину, и он с удовольствием ее сгрыз. Тогда я дал вторую. Но. видно, он уже наелся, отнес картошину под куст репечя, вырыл яму, положил туда картошину и стал зарывать. Тут меня осенила блестящая догадка: — Мама. — крикнул я, — поди-ка сюда, подн-ка, полюбуйся на того, кто посадил нашу картошку! Мама взглянула на’Куцика, который все г.ше подбрасывал носом землю, и воскликнула: — Вот уж на кого я ми за что бы не подумала! Тут подошел папа, засмеялся и сказал: — Ай да Куцик! Отомстил хозяйке за то, что не дает развернуться! (Павлова Н. У каждой пташки свои замашки. Рассказы. Л., Детгиз, 1958, с. 13—16.) Беседа-рассуждение о прочитанном: —Откуда же появилась среди цветов загадочная картошка? Кто. может рассказать, как цветет картошка? А незабудки? пион? лилия? Понравилась ли вам семья, о которой говорилось в рассказе? Кто и чем понравился? Задание: — Ищите и читайте рассказы, стихи, загадки о чудесных растениях и вещах, которые нас окружают. Для этого рассматри¬ вайте и читайте книги: К. Чуковский. «25 загадок, 25 отгадок»; Н. Юсупов. «Правдивая сказка»; Г. Цыферов. «Обыкновенная капля»; А. Томилин. «Маришкины истории»; «Подумай — отве¬ тишь». Русские народные загадки; «Подумай — отгадаешь». Тад¬ жикские народные загадки. Приносите в класс книжки-раскраски о растениях. 143
Советы молодому учителю 1. На данном уроке речь должна идти не просто о растениях, а о том, сколько чудес таится в, казалось бы, самых непримет¬ ных, обычных вещах. Надо только быть внимательными, наблюда¬ тельными—особенно весной. Недаром ведь народ говорит: «Вешняя пора — поел и со двора...» 2. Стихотворение Д. Чиарди «О той, у кого много-йного глаз» понятно по смыслу и так хорошо переведено Р. Сефом, что обычно класс дружно хором заканчивает его нужным словом. Никакой другой работы с этим стихотворением на уроке и не предполагается, но его включение в урок подчеркнет направлен¬ ность внимания на чудеса вокруг нас. 3. Учебный материал к уроку могут составить не книги о растениях, а книги о насекомых, которых дети могут увидеть весной. При этом используются книги типа: Ю. Дмитриев. «Рас¬ сказы моей полянки»; Ю. Дмитриев. «Маленькие сказки про Мушонка и других лесных малышей» и подобные, а тема урока соответственно изменяется. 4. Вопрос о том, как цветет картошка, пион и т. п., не предполагает детальных, точных ответов, да на такие ответы первоклассники еще и не способны. Зато он заостряет внимание на том, как много вокруг интересного и неизвестного, как хочется все знать. Попробовав ответить на этот вопрос, дети сразу же чувствуют свою несостоятельность и бывают очень довольны, когда учитель предлагает им сходить в ботанический сад, или на выставку цветов, или к любителю-садоводу, чтобы все увидеть своими глазами, а может быть, и посадить затем в школьном саду. Урок 14. Чтение стихов С. Маршака («Как человек чего захочет, так он о том и похлопочет») Основной учебный материал: Маршак. «Волга и Вазуза» — «Отчего кошку назвали кошкой?» Монгольская на¬ родная сказка; Маршак. «Откуда стол пришел?? (отдельное изд.). Варианты (для учащихся): Маршак. «Радуга» — «Празд¬ ник леса» или «Дети нашего двора»; или Маршак. «Рассказ о неизвестном герое» — «Капитан». Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах. У доски выставлены: С. Маршак. «Сказки, песни, за¬ гадки»; С. Маршак «Усатый-полосатый»; С. Маршак. «Вот ка¬ кой рассеянный»; С. Маршак. «Откуда стол пришел?». Надо озаглавить выставку («Книги Маршака») и выбрать книгу для чтения про себя: в заглавии книги есть название предмета, кото¬ рый находится в классе. Самостоятельное знакомство учащихся с 144
I|l№ книгой С. Маршака «Откуда стол пришел?» и чтение про себя помещенного там произведения. Прежде чем раздать учащимся книги со стихотворением С. Маршака «Откуда стол пришел?», учитель еще раз обращает внимание на стоящий перед ними классный стол и спраши¬ вает: — Что вы можете рассказать о нем? Выслушав ответы учащихся, учитель говорит: — А теперь узнайте, что сумел рассказать об этом' обычном и привычном в каждом доме предмете поэт Маршак. Рассмотрите книгу, прочитайте стихотворение. Выявление и оценка качества самостоятель¬ ного чтения-рассматривания новой книги: — Откуда же пришел стол? Каким он был там, в лесной глуши? Как он выглядит теперь, став «домашним жителем»? Кто тот волшебник, которому подвластны такие чудеса? Понра¬ вились ли вам рисунки в книге? Кто их рисовал? Чем интересно для вас это стихотворение? Чтение учителем вслух произведения С. Маршака «Отчего кошку назвали кошкой?». Книгу для чтения по просьбе учителя выбирают с выставки учащиеся. Приметы книги: в ней все выставленные у доски произведения собраны вместе. Отчего кошку назвали кошкой Монгольская народная сказка У старика и старухи Был котеночек черноухий, Черноухий И белощекий. Белобрюхий И чернобокий. Стали думать старик со старухой: — Подрастает наш черноухий. Мы вскормили его и вспоили, Только дать ему имя забыли. Назовем черноухого «Тучей» — Пусть он будет большой И могучий. Выше дерева, Больше дома. Пусть мурлычет он громче грома! — Нет,— сказала, подумав, старуха:— Кошка мышку со шкурой съедает. Туча легче гусиного пуха. Значит, кошка Гонит ветер огромные тучи, Сильнее немножко! Собирает их в серые кучи. Не назвать ли нам кошку кошкой?.. (Маршак С. Сказки, песни, загадки. М., Детгиз, 1957, с. 414—416.) !Пгедя-рассуждение о прочитанном: Кякие картинки к этой сказке можно нарисовать? Какие ii 3;п, ЗЬ[* ,,r Свищет ветер Протяжно и звонко. Не назвать ли нам «Ветром» Котенка? — Нет, старуха,— Старик отвечает:— Ветер только деревья качает, А стена остается в покое. Не назвать ли котенка «Стеною»? Старику отвечает старуха: — Ты лишился на старости слуха! Вот прислушайся вместе со мною: Слышишь, мышка шуршит за стеною? Точит дерево мышка-воришка... Не назвать ли нам кошку — «Мышка»? — Нет, старуха,— Старик отвечает: —
строки стихов запомнились? Отчего стихи Маршака так приятно читать и слу¬ шать? 3 а д а н и е: нарисовать картинки к прочитанным произведениям или изгото¬ вить иллюстрированные кар¬ точки к тому из них, которое особенно понравилось. Отга¬ дать загадку: Дом стеклянный пузырек. А /К 11 нет в нем — Огонек! Днем он спит, а как проснется, Ярким пламенем заж¬ жется. Ответ искать в книге: Кононов. «Поездка в Ка- шино». Рис. 37 С о в е т ы м о л о дому у ч и т е л ю 1. Если учащимся предлагается изготовить иллюстрирован¬ ную карточку на прочитанную книгу, образец такой карточки на любую другую книгу данного автора должен быть вывешен в уголке чтения, иначе дети будут делать ошибки (рис. 37). Фамилия ребенка, составившего карточку, указывается только на ее обороте. 2. Если учитель считает целесообразным, он может услож¬ нить задание но выбору книги для чтения вслух. В данном случае уместно предложить классу отыскать в книге, которую оип выбрали, произведение для чтения вслух. Название этого произведения в таком случае лучше всего записать на доске по всем правилам: Маршак. ш «Онюо кошку назвали кошкой?». 3. ('овершеПпо естественно, что в качестве учебного материа¬ ла к данному уроку могут быть избраны не только книги Марша¬ ка, по стихи любого другого поэта для детей, если они изданы и отдельными изданиями. Организационно-методические основы занятия при этом сохраняются. I Hi jUa/uiuiKs. J$0m Kokxkl расселнный;*
Урок 15. Чтение рассказов и стихов о В. И. Ленине («Ленин жил, Ленин жив, Ленин будет жить!») Основной учебный м а т е р и а л: Михалков. «На роди¬ не В. И. Ленина» — одноименное произведение; Алексеев. «Снегирь» — «Раз. два, три». Варианты (для учащихся): Кононов. «Поездка в Каши- но» — рассказ по выбору учителя; или Зощенко. «Рассказы о Ленине» — рассказ по выбору учителя; или Бонч-Бруевич. «Ленин и дети» — рассказ по выбору учителя; или Мар. «Важный1 груз» — рассказ по выбору учителя. Ход урока Решение задач по ориентировке в детских книгах. У доски выставлены книги: А. Кононов. «На мосту»; С. Алексеев. «Снегирь»; Я- Пинясов. «Обыкновенные варежки»; А. Кононов. «Поездка в Кашино». Задача: озаглавить выставку («Книги о Ленине»). Затем ответить на вопросы: — Разгадали ли вы' загадку, помещенную в уголке чтения? Как разгадали? Почему я загадала вам эту загадку перед днем рождения В. И. Ленина? Какая книга помогла вам ответить па этот вопрос? Какой рассказ? А сколько всего рассказов в этой книге? О ком они? Как вы догадались? Завершая вступительную беседу, учитель говорит: — Сегодня мы с вами будем читать новые рассказы и стихи о В. И. Ленине. Сначала вы сами, а потом почитаю вам я. Самостоятель-- ное чтение-рас¬ сматривание кни¬ ги С. Алексеева «Сне¬ гирь». Учащиеся рас¬ сматривают книгу С. Алексеева «Снегирь», находят рассказ «Раз, два, три», название кото¬ рого записано на доске, и ч и т.а ю т его про себя. Выявление и оценка качества самостоя¬ тельного чтения- рассматривания учащимися книги С. Алексеева «Снегирь». — Много ли рассказов в вашей книге? О ком они? О чем прочитанный вами рассказ? Был лиВладимир Ильич волшеб- Рис. 38 г,> 147
ником, как думала Варя? А почему же после его слов «раз, два, три» всякий раз происходили «чудеса»? Часто ли Владимиру Ильичу удавалось оторваться от срочных и важных дел, чтобы отдохнуть? Каким он вам будет вспоминаться по этому рас¬ сказу? — А теперь,— говорит учитель,— я вас познакомлю с еще одной очень интересной книгой. Она поможет нам побывать «в городе, где родился и учился Володя Ульянов, увидеть его родных, дом, в котором он жил, комнату, где он учил уроки, парту, за которой он сидел... Стихи в книге написаны поэтом Сергеем Владимировичем Михалковым, а вместо рисунков в этой чудесной книге настоящие фотографии. Называется книга «На родине В. И. Ленина». Учитель, пользуясь эпидиаскопом, рассматривает с детьми названную книгу (рис. 38), комментирует фотографии, читает вслух стихи. На родине В. И. Ленина Родился мальчик в тихом городке — В Симбирске, Что на Волге на реке... Еще никто не знал в тот день и час, Кем будет он. Кем вырастет для нас... Простые деревянные дома. Они для нас — история сама, Они для нас как памятник стоят — Здесь Ленин жил сто лет тому назад. Дом с мезонином. Маленький музей. Сюда приходит множество гостей, И здесь для них, уже не первый раз, Звучит простой, волнующий рассказ — Рассказ о Ленине, мечтавшем с юных лет Дать людям правду, дать им хлеб и свет. Чтоб с плеч своих навеки сбросил гнет На всей земле трудящийся народ. Мы входим в дом, дыханье затая, В дом, где жила Ульяновых семья... Вот спальня матери. Вот кабинет отца. Воспитывая юные ёердца, Ульяновы старались детям дать, Что только могут дать отец и мать. Здесь жили скромно, в строгой простоте, Здесь были Труд и Честь на высоте, И каждый знал, что есть Добро Зло, И что живётся бедным тяжело, И что для бедных Правда есть — одна, • Но у царей не в милости она. Стоят на том же месте до сих пор Подсвечник, лампа, письменный прибор. Часы в столовой. Глобус расписной... Еще тогда не ведал мир земной. Что слово ЛЕНИН прозвучит в веках На всей земле на разных языках. 148
Брат Александр с Володей рядом жил. Со старшим братом младший брат дружил. Роднил двух братьев юношеский пыл, И старший брат во всем примером был. Два стула. Стол. Железная кровать. Володя здесь любил один бывать. Тут был его заветный уголок, Где он мечтал и повторял урок... Из этого раскрытого окна Тропинка в сад была ему видна. Он с книжной полки эти книги брал И шахматами этими играл... С тетрадками и книжками в свой класс По этой улице шагал он много раз. Мы входим в школу. В классе парта есть, Сидеть за ней — особенная честь: Сидел за ней Ульянов-гимназист, Ульянов-Ленин, русский коммунист. Родился Ленин в тихом городке — В Симбирске, Что на Волге на реке. Теперь уже не тот Симбирск, не тот! Он вширь и ввысь растет из года в год. И в честь Ульянова, Что жил и вырос тут, Его теперь Ульяновском зовут. (М ихалков £а И а родине В. И. Лени¬ на. М., Детская литература, 1969.) Никаких вопросов детям после чтения книги учитель не задает. Книгу после чтения он ставит на классную выставку. Задание: — Рассматривайте и читайте книги о В. И. Ленине, которые стоят на классной выставке. Приносите на выставку новые книги. Подумайте, почему книги С. Михалкова «На родине В. И. Ле¬ нина» и «В музее В. И. Ленина» можно выделить в особую группу. Есть ли на выставке другие книги, которые можно включить в эту группу? Советы молодому учителю 1. Простота задания по ориентировке в выставке книг у доски в данном случае кажущаяся: соотношение надписей и иллюстраций на первой странице обложки не позволяет сделать какой-то единый, определенный вывод, и первоклассники еще раз убеждаются: по одному заглавию судить осодержании книги нельзя.-СияержатМе-'кн'ИГй- гьриоткры&аетсяЛюлько в том случае, когда читатель сопоставит все известные ему о ней данные: фа¬ милию автора, название рассказов, иллюстрации на обложке и в тексте. 2. Выявляя, как справились первоклассники с самостоятель¬ ным чтением рассказа «Раз, два, три», рекомендуется обратить внимание на то, как много может рассказать о человеке даже самый простенький случай из его жизни. 149
s Раз, два, три Редко удавалось Владимиру Ильичу оторваться от срочных и важных дел. И все же нет-нет выкроит Ленин время, сядет в автомобиль, уедет за город куда-нибудь прямо в лес. Выйдет Владимир Ильич из машины, снимет кепку, заложит руки за спину, пойдет бродить между берез и елей. Идет Владимир Ильич не торопясь. Увидит белку, остановится, на белку® посмотрит. Услышит птичий щебет, подымет голову, смотрит на птиц. Ползет по траве букашка. На букашку Владимир Ильич посмотрит. На гриб залюбуется, на нехитрый лесной цветок. Все интересно Ленину. Отдыхает в такие минуты Ленин. Походит Владимир Ильич по лесу, вернется в Москву. Снова садится работать до поздней ночи. В одну из прогулок, выйдя в лесу на поляну, Ленин увидел девочку. Девочка маленькая. С чужого плеча пальтишко. Из-под платка косичка на мир глядит Стоит она у березы и горько плачет. Держит в руках лу¬ кошко. В лукошке гриб, всего одни,— подосиновик. — Ты что же плачешь? — спросил Владимир Ильич. Не ответила девочка. Даже сильнее еще заплакала. — Ну вот, такая большая девочка,— покачал головой Владимир Ильич.— Не стыдно тебе? Не помогло. Видит Ленин — упрямая девочка. Порылся Владимир Ильич в кармане, наклонился к лукошку: — Раз, два, три — появись на дне орех! — и смотрит на дно лукошка. Девочка заинтересовалась. Стихла. Заглянула она в лукошко — правда,— лежит орех. — «Вот это да!» — поразилась девочка. Вытерла слезы, смотрит удивленно на Ленина. — Как же тебя зовут?—спросил Владимир Ильич. — Варя. — Что же, Варя, с тобой случилось? — Заблудилась,— прохныкала девочка. — Где же твой дом? — Я из Мироновкн. — Не тужи. Разыщем твою Мироновку. Взял Ленин Варю под руку, повел.чуть заметной тропкой к автомобилю. Идут они лесом. — А где же твои грибы? Неудачлива Варя. Не попались Варе в лесу грибы. Пусто в ее лукошке. — Нехорошо возвращаться домой с пустыми руками,— сказал Владимир Ильич.— Это дело надо поправить. Свернул Владимир Ильич с тропинки, остановился и вдруг: — Раз, два, три — появись-ка белый гриб! Глянула девочка — верно, гриб. Гриб боровик. Толстая ножка, мясистая шляпка, под дубком., как солдат, стоит. Наклонилась Варя, а рядом еще один гриб, чуть дальше стоит и третий. За третьим еще и еще. Собрала их девочка — полно лукошко. Смотрит удивленно на Ленина. Прошли они лесом еще немного. Остановился Ленин, хитро глаза сощурил и вдруг: — Раз, два, три — появись автомобиль! Глянул% Варя за куст, за елку. Ну и чудо, чудо из всех чудес — стоит на полянке автомобиль. — Что же, садись, —сказал Владимир Ильич и открыл перед Варей дверцу Лезет Варя, торопится. Покатил автомобиль сначала по лесной дороге, потом полем — с бугра на бугор. Поворот. Вот и мелькнула Мироновкэ. Довез Ленин девочку до самой околицы, помахал на прощанье рукой, уехал. 150
Прибежала Варя домой, рассказала, как заблудилась она в лесу, как появился потом в лесу незнакомый ей человек. Про чудеса рассказала: про автомобиль, про грибы, про орех. — Он волшебник,— шептала Варя.— Он все, что желаешь, может. Долго потом гадали в Мироновке, какой же такой человек Варю из лесу вывел. (Алексеев С. Снегирь. М., Детская ли¬ тература, 1965, с. 3—9.) Итак, Владимир Ильич случайно встретил в лесу маленькую плачущую девочку и помог ей выбраться из беды и поскорее забыть свои огорчения. Дети понимают, что никаким волшебником Ленин не был. Но ведь три «чуда» для Вари все же случились... А почему? Потому что он был добрый, внимательный, наблюда¬ тельный и умный человек. Очень редко приходилось ему отдыхать на природе, а уж когда приходилось, он вел себя по русской пословице: «Каковы глаза, такова и природа». Потому-то и грибы, которые прятались от Вари, ему были «подвластны», и машина «вдруг» из-за дерева появилась, и дорога в Мироновку нашлась... С детства вырабатывал в себе Володя все хорошие качества, нужные человеку. Не перестал он работать над .собой и став взрослым, став вождем. Вот почему его так любили все простые люди, с которыми он встречался в жизни. Вот почему каждому, кто видел и знал его, он казался добрым волшебником. А на самом деле он был великим тружеником. Таким останется он и в памяти ребят, прочитавших рассказ, особенно если учитель поможет им уяснить, прочувствовать, помять первую часть расска¬ за и его общий .смысл. 3. Осознать, что гениальный вождь мирового пролетариата В. И. Ленин был «самым человечным изо всех прошедших по земле людей», помогает первоклассникам и книга С. В. Ми¬ халкова «На родине В. И. Ленина». Fie раз после урока обра¬ тятся дети к этой книге, и всякий раз она поможет им прикос¬ нуться к великой жизни во всей ее земной простоте. Урок 16. Чтение рассказов и стихов о дружбе и взаимной выручке («Все за одного, а один за всех,— тогда и в деле будет успех») Основной учебный материал: Житков. «Помощь идет» — «Почта»; та же книга — «Обвал», «Наводнение». Варианты (для учащихся): Туричин. «Семь героев» — рассказы по выбору учителя; или Сахарное. «Злой узел» — рас¬ сказы по выбору учитедя. Ход урока Решение задачи по ориентировке в детских книгах. У доски выставлена книга Б. Житкова «Помощь идет» (несколько экземпляров). На доске запись:
.Маршак. Почта. Почта. Марша к. Пожар. Пожар. Учитель открывает правую часть доски, просит найти в клас¬ сной библиотечке, поставить к доске нужные книги и опреде¬ лить, что в них (сказки, стихи и рассказы) и о чем эти стихи (о хороших людях). Открывается левая часть доски. Учитель спрашивает детей, для чего оставлены пустые строчки (чего в записи недостает), и предлагает, еще раз обратив внимание на книгу Житкова «Помощь идет», догадаться, как закончить запись. Тот, кто догадался, выходит к доске и пишет на свободных строчках фамилию автора: Житков. Затем класс определяет, чем книга Б. Житкова похожа на книги С. Маршака (тоже о хороших людях) и чем отличается (в ней не стихи, а рассказы). Наш-- нец, чем запись справа отличается от записи слева: справа записаны названия книг, слева — рассказов. Вот как интересно! И как важно знать фамилию писателя, поскольку заглавия произведений могут быть одинаковыми. На этом коллективная работа завершается. Затем работа ведется индивидуально. Самостоятельное рассматривание книги Б. Житкова и выполнение задания: а) вспомнить и заложить закладкой произведение, с которым уже знакомились на уроке внеклассного чтения («Красный командир»); б) быстро найти и заложить закладкой рассказ «Обвал» и рассказ «Наводнение»; в) у кого желтые закладки — читать про себя рассказ «Обвал», у кого синие — «Наводнение». Самостоятельное чтение учащимися рассказов Б. Житкова. Выявление и о ц е н к а качества самостоятельного чтения-рассматривания книги Б. Житкова «Помощь идет»: — Назовите рассказы, которые вы читали. Вдумайтесь в эти заглавия: «Обвал», «Наводнение». Что это? Как назвать одним словом (беда,— слово записывается на доске). Какая беда слу¬ чилась в рассказе Житкова «Обвал»? С кем она случилась? Кто может показать девочку? А доктора? Какая беда случилась в рассказе Житкова «Наводнение»? Откройте этот рассказ. Думайте! Кто может рассказать? Вспомните, кто в какую беду попал в д^ссказе «Красный командир»? Откройте рассказ. Обра¬ щайтесь к иллюстрациям и тексту. А теперь подумайте, как закончились истории, которые рассказал Житков? Стала ли беда несчастьем для Вали и ее мамы, для людей, которые сеяли хлеб и жили в домах на берегу реки, для матери с детьми, которые ехали в бричке? Почему же конец в рассказах не печальный, и мы радуемся, что беда ушла и не превратилась 152
и горе? Кто выручил из беды людей в каждом рассказе? Кто помог Вале? А доктору? А людям, которые боролись с рекой и строили плотину? А семье капитана? А матери и детям в рассказе «Красный командир»? Как же мы называем таких людей, как доктор, или таких людей, которые приехали на грузовике с насосом — гидротараном, или капитана парохода, или красного командира? (Па доске открывается запись — хоро¬ шие люди.) Это очень хорошие, добрые и сильные люди, потому что, только узнав о беде, увидев беду, они тут же спешили' на помощь, даже о себе забывали. А кто именно забыл о себе?.. Посмотрите-ка, что и как в рассказе «Обвал» говорится про автомобиль е доктором: «автомобиль мчался...» Как?.. А про капитана в рассказе «Наводнение» такие слова сказаны: «Ка¬ питан пустил пароход на помощь...» Как?.. Есть ли в книге Житкова еще рассказы? Какие? Быстро найдите рассказ «Почта». Догадайтесь, где, когда происходит действие? О ком пойдет речь? Хотите, я вам его прочитаю? Слушайте! Чтение учителем вслух рассказа Б. Житкова «Почта». Почта На севере, где живут ненцы, даже весной, когда уже всюду стаял снег, все еще стоят морозы и бывают сильные метели. Вот раз весной ненецкий почтальон должен был вывезти почту из одного ненецкого села в другое. Недалеко -- всего тридцать километров. У ненцев очень легкие санки — нарты. В них они запрягают оленей. Олени мчат их вихрем, быстрее всяких лошадей. Почтальон вышел утром, посмотрел на небо, помял рукой снег и подумал: «Будет метель с полдня. А сейчас запрягу и успею проскочить раньше метели». Он запряг четырех лучших своих оленей, надел на себя малицу — ме¬ ховой халат с капюшоном, меховые сапоги н взял в руки длинную палку. Этой палкой он будет погонять оленей, чтоб они шибче1 бежали. Почтальон привязал почту покрепче к нартам, вскочил па сани, сел бочком и пустил оленей во весь дух. Он уже выезжал из села, как вдруг навстречу — его сестра. Она замахала руками и крикнула: — Стой! Почтальон рассердился, а все-таки остановил. Сестра стала просить почтальона, чтоб он захватил с собой ее дочку к бабушке. Почтальон крикнул: — Скорей! А то метель будет. Но сестра долго провозилась, пока кормила и собирала девочку. Почтальон посадил девочку перед собой, и олени помчались. А почтальон еще подгонял их, чтобы успеть проехать до метели. С полпути начал дуть ветер — прямо навстречу. Выло солнце, и снег блестел, а тут вдруг стемнело, снег закружился, и не стало даже видно передних оленей. Олени начали вязнуть в снегу и остановились. Почтальон отпряг оленей, сани поставил стоймя; привязал к ним спою длинную палку, а к концу палки привязал девочкин пионерский галстук. А сам обтоптал место около саней, положил туда почту, уложил оленей, пег и прижался к ним с девочкой. Их скоро занесло снегом, а почтальон раскопал под снегом пещеру, и вышло как снежный дом. Там было тихо и тепло. А и том селе, куда ехал почтальон, увидали, что метель, а его пет, и 1 III и 6 ч е (областное) — быстрее.
спросили по телефону, выехал ли он. И все поняли, что почтальона захватила метель. Ждали, когда метель пройдет. На другой день метель все не утихала, но снег летал ниже. На оленях нельзя было ехать искать почтальона, проехать могли только аэросани. Они — как домик на полозьях, а бегут вперед, потому что у них есть мотор. Мотор вертит воздушный винт, такой, как у самолета. В аэросани сели доктор, шофер и два человека с лопатами. И аэросани побежали по той дороге, где ехал почтальон. Вдруг над низкой метелью, как будто флаг из воды, увидали палк^ с пионерским галстуком. Аэросани подъехали и остановились. Сейчас же раскопали почтальона, девочку и оленей. Почтальон сразу спросил: — А еду привезли? Девочка плачет. — Даже горячую,— сказал доктор и отнес девочку в аэросани. ' Пока почтальон и девочка обогревались, прошла метель. (Ж и т к о в Б. Помощь идет. М., Детская литература, 1971, с. 14—18.) Беседа-рассуждение после чтения учителя: — Какая беда случилась в тундре с ненцами — почтальоном и девочкой? Как и кто им пришел на помощь? Кто тут хорошие люди? А сам почтальон и девочка — хорошие люди или нет? Как вел себя почтальон, когда попал в беду? Только ли в рассказе «Почта» люди, попавшие в беду, ведут себя достойно: не ревут, не мечутся, а стараются что есть сил выйти из беды сами или с чьей-нибудь помощью? Вспомните свои рассказы. Мы прочитали с вами сегодня три рассказа о хороших людях — о людях, которые попали в беду, и о людях, которые помогли победить беду. А как назвал Житков всю книгу («Помощь идет»). Вот так и в жизни — хорошие люди, если пришла беда, всегда стараются победить ее, взять себя в руки, делают все, чтобы беда не разрасталась, а уменьшалась, ждут помощи, верят, что помощь идет, и помощь приходит! А если с другими беда — мчатся во весь дух на помощь, забывают о себе, помогают тем, кто в беде. Запомните эту книгу и ее заглавие. Задание: — Кто хочет, прочитайте другие рассказы из книги Б. Житко¬ ва «Помощь идет». Поищите и принесите в класс книги о хоро¬ ших людях, пришедших на помощь тем, кто оказался в беде. Советы молодому учителю 1. Обратить внимание начинающих читателей на значимость фамилий автора (пока — для отыскания книги — это задача первого года обучения). Впоследствии, начиная со второго года обучения, у учащихся будет складываться представление о лич¬ ности автора. .В 1 же классе им достаточно убедиться в том, что книги с одинаковыми заглавиями — нередкое явление в лите¬ ратуре и что внимание к фамилии автора в этом случае крайне важно. Тогда и во II, и в III классе при отборе книг па задан¬ ную тему учащиеся будут радоваться, а не недоумевать, ветре- 154 t i
чаясь, допустим, с произведением «Теремок» пьесой у С. Мар¬ шака, научно-познавательной сказкой у В. Бианкп, художест¬ венным произведением — в русском народном творчестве и т. II. 2. При работе с книгой Б. Житкова «Помощь идет» надо непременно обратить внимание детей на сноски, а беседу-рассуж¬ дение по прочитанному строить па сопоставлении текста и иллю¬ страций. 3. Предложенный выше урок дает возможность учителю, во-первых, проверить уровень сформированности у учащихся умения быстро ориентироваться в книге, различать рассказы, знакомые и незнакомые. Во-вторых, он позволяет проверить, сохраняются ли у детей живые и яркие представления о книгах и произведениях, которые они уже знают, и главное — учит детей своевременно обращаться к этим представлениям по ассо¬ циации. Наконец, дети пробуют свои силы при участии в общей беседе на разных уровнях: на уровне представлений о произведе¬ нии, полученных в результате личного знакомства с иллюстра¬ цией и с пересказом текста товарищами, па уровне чтения- рассматривания, па уровне представлений по памяти с опорой на иллюстрацию. Вся эта деятельность в конце концов у чита¬ теля должна объединяться. Урок 17. Чтение рассказов о защитниках нашей Родины в Великой Отечественной войне («Любовь к Родине сильнее смерти») Основной учебный материал: Кассиль. «Главное войско» — «Важное сообщение»; Кассиль. «Твои защитники» — «Богатыри», «Таран», «Кто у телефона?», «Твои защитники»; Кассиль. «Главное войско» «Сестра», «Таран», «Главное войско», «Кто у телефона?». Варианты (для учащихся): Алексеев. «Они защищали Москву» рассказы по выбору учителя; или Насибов. «За обо¬ рону Кавказа» рассказы по выбору учителя; или Стрехнин. «Город отважных» рассказы по выбору учителя; или Стрех¬ нин. «Крепость Черноморцев» рассказы но выбору учителя; или другие киш и из серии «Дедушкины медали»; или впесерийпые книги, например: Жариков. «На земле, в небесах и на море» — все рассказы. Учитель, войдя в класс, сразу же обращает внимание первоклассников на выставленные у доски книги (Л. Кассиль. «Твои защитники»; Л. Кассиль. «Главное войско»; С. Ге¬ оргиевская. «Галина мама»; А. Гай¬ дар, «Поход»; С. Баруздин. «Шел по улице солдат») и спрашивает: - Какие кип i n выставлены сегодня
у доски? (Дети правильно перечисляют названия книг.) О чем эти книги расскажут, если их прочитать? (Об армии, о войне...) А отчего вы думаете, что книга Георгиевской «Галина мама» и «Поход» Гайдара тоже об армии и о войне? (По иллюстрациям на обложке и внутри книги видно, по заглавию рассказов можно догадаться. Рассказ «Василий Крюков» Гайдара уже знаем, он 0 войне.) А в каких книгах говорится о том, что дети — тоже будущие защитники Родины? (Баруздин. «Шел по улице солдат»; Гайдар. Поход».) Как книги помогли вам об этом догадаться? (Дети показывают иллюстрации, читают отдельные надписи под ри¬ сунками.) Теперь сосредоточьтесь и постарайтесь найти среди выстав¬ ленных у доски книг те, которые вы будете читать на уроке. Сегодня это будут, две разные книги, но одного и того же автора. Какие это книги? Кто их автор? Найдите, прочитайте. Не обратил ли кто-нибудь внимание на то, чем они похожи и чем различаются? (И в той и в другой книге рассказы о нашей армии, но рассказы, наверное, разные, хотя судить об этом трудно, так как в книге «Главное войско» нет оглавления.) — На каждой парте будут обе книги, и вы еще сможете их детально сравнить,— говорит учитель и переходит к следующей части урока. Пока дежурные раздают книги, учитель обращает внимание первоклассников на то, что им предстоит читать сегодня разные рассказы. Поэтому и рассматривать книгу, и читать рассказ, и обдумывать прочитанное надо будет особенно тщательно, чтобы потом рассказывать о том, что узнал, для тех, кто произведе¬ ния не читал, и чтобы всем было интересно слушать. Затем учитель открывает запись, сделанную на доске, и с помощью детей объясняет ее смысл. Кассиль. Кассиль. «Твои защитники». «Главное войско». 1 вариант — «Богатыри». I вариант — «Сестра». II вариант — «Таран». II вариант — «Таран». III вариант — «Кто у телефо- III вариант — «Главное вой¬ на?». ско». Юра Д., Таия П.—«Твои за- Саша С., Коля М.—«Кто у те- щнтники». лефона?». Получив задание и книги, первоклассники сразу же присту¬ пают к работе. Каждый из них внимательно рассматри¬ вает свою книгу, соотносит ее с записью на доске, находит указанный учителем нужный рассказ и- внимательно его читает. Учитель молча наблюдает за деятельностью учащихся. Назва¬ ние каждого рассказа на доске он закрывает отдельной полоской бумаги. Через 10 минут учитель прекращает самостоятельную работу- 156
— Я вижу, что все успели прочитать свой рассказ. Работали вы хорошо! Молодцы! Давайте-ка узнаем, сколько рассказов мы успели прочитать за К) минут все вместе и какие это рас¬ сказы. По мере ответов на доске открываются заглавия рассказов, которые дети называют: «Сестра», «Таран», «Кто у телефона?», «Главное войско», «Богатыри», «Твои защитники». Учащиеся с удовольствием узнают, что они успели прочитать шесть разных рассказов. — Теперь побеседуем о каждом рассказе,— предлагает учи¬ тель и называет первый рассказ — «Сестра». — О какой сестре идет речь в рассказе? (Отвечать могут все желающие, в первую очередь те, кто рассказа не читал и опирается на внешние приметы книги.) А как зовут медицинскую сестру, о которой читали? («Надя Балашова»,— отвечают дети, читавшие рассказ.) Не можете ли вы показать нам ее? Из какой книги рисунок? (Учащиеся показывают рисунок — с. 12 из книги «Главное войско», объясняют, кто на нем изображен, рассказы¬ вают, как спасла Надя солдата Ивана Котлова.) Что же сказано о Наде в рассказе? Прочитайте. («Малень¬ кая, а сильная. И ничего не боится... Славная подружка, храбрая девушка Надя Балашова».) А кто знает, что такое таран? Кто прочитал этот рассказ? Покажите рисунок, на котором изображен таран. (Дети с ра¬ достью устанавливают, что рассказ «Таран» и рисунки к нему есть и в той и в другой книге. Работают и те, кто рассказа не читал.) Кто и когда совершил этот таран? Чем закончился таран? Как об этом говорится в рассказе? Прочитайте! А к какому рассказу и из какой книги показываю сейчас вам рисунок я? (Учитель открывает рисунок на с. 23 из книги «Главное войско» к рассказу «Богатыри».) Кто же эти богатыри? Прочитайте, что они сделали. А не читал ли кто-нибудь похожего рассказа про богатырей, которым ни солнце, ни пыль, ни мороз, ни снег, ни дождь, ни грязь бить врага не помеха — и ночью и днем? Покажите нам этих богатырей. В чем их главная сила, как сказано в рассказе? А как рассказ называется? («Главная сила».) Кто же главная сила нашей армии? (Пехота — теперь мотопехота.) А как вы думаете, кто такие «Арина» и «Сорока»? Зачем телефонистам такие хитрые названия? Как называется рассказ? Как называются военные телефонисты? (Связисты.) Покажите нам их. (Показываются рисунки на с. 23 книги «Твои защит¬ ники» или на с. 10 книги «Главное войско»,) Что делают связисты, изображенные на рисунке? Что у первого связиста на спине? Что в руках? А что происходит тут? (Учитель показывает детям разворот на с. 14—15 из книги «Твои защитники». Дети узнают морской бой.) Чей корабль тонет? Кто его потопил? Почему? Где изобра¬ 157
жена подводная лодка? Что вы видито на рисунке? Для чег эта «трубка»? Как она. по-настоящему называется? (Перископ/) О каких же наших защитниках мы прочитали? Легкое ?|и это дело — защищать Родину? Что нужно защитникам Родины уметь и знать? В каком рассказе и как об этом сказано? («Твои защитники»: «...Важное и славное дело — защита Родины. Толь¬ ко не легкое это дело. Надо сильным быть, чтобы не устат^. Смелым — чтобы не испугаться. И умелым нужно стать — чтобы знать хорошо, как с оружием обращаться. Расти, дцужок, и ты таким!») Все ли рассказы из каждой книжки мы прочитали? (Нет, не все.) Попробуйте догадаться, какой рассказ прочитаю вам я. Послушайте загадку: Вдруг из черной темноты В небе выросли кусты. А на ннх-то голубые, Пунцовые, золотые Распускаются цветы Небывалой красоты. И все улицы под ними Тоже стали голубыми, Пунцовыми, золотыми, Разноцветными. (Салют.) (Чуковский К. Загадки. М., Дет¬ ская литература, 1974, с. 15.) О чем эта загадка? Не обратили ли вы внимание на то, в какой книге есть рассказ про салют? Как он называется? («Важ¬ ное сообщение».) Как вы его нашли? (По рисунку.) Учитель читает рассказ «Важное сообщением вслух. Важное сообщение Знаешь ли ты, дружок, почему в праздничный вечер с тихого, ясного неба вдруг бухает двадцать раз подряд гром? Над крышами разноцветные звезды то взойдут в один миг, то растают... И каждый раз на улице то как днем видно, то словно все зажмурилось... Это — салют. Добрая огненная памятка о силе и славе наших защитников. Часто во время войны слышали мы, бывало, вечером слова: «Сейчас будет передано по радио важное сообщение». И по' всей стране — везде, на всех улицах, в каждом доме раздавалось: «Говорит Москва! Приказ Веоховного Главнокомандующего...» Победа! Новая победа! Наши войска освободили от фашистов большой город. Враг бежит. Сотни танков и пушек достались нам. Тысячи фашистов попали в плен. Сейчас будет салют. И в ААоскве со всех сторон люди спешили к Кремлю. Стемнело давно. Но красные, желтые, зеленые огни светофоров указывали дорогу. Пробили часы на кремлевской башне: бим-бом-бум-бом, бэ-бам!.. Все небо шарахнулось иг пламени. Дрогнула земля. Дрррам-рамм-ба-ба-барах!!! Ударили разом триста чушек. И вдруг будто все огни московских светофоров взлетели в небо. Рассыпались шипучие, веселые ракеты. Красные, желтые, зеленые... 158
Светло стило как днем. Все кругом видно: Кремль, Москну-реку... На пле¬ вах у взрослых дети прыгают, радуются. Л ге, кто поменьше, уже легли спать. И снится ребятам, что огромный добрый великан, но имени Салют, i ром ко шагает по крышам, сыплет с неба цпетные от ни и ступит во все окна: «Драм ба-ба-бах! Выходите, люди, добрые, на улицы! Важное сообщение! Победа и слава!» И много-много раз мы слышали но вечерам эти важные сообщения. А когда просыпались дети наутро, то узнавали хорошую весть. — С добрым утром, дружок! С добрым утром’ Победа и слава! Вот в память этих побед и сейчас в Москве и в других наших больших городах несколько раз в году грохочет салют. Празднуют свой день* артилле¬ ристы — салют нм! Пришел день танкистов им салют! И летчикам в их день салют. )1 морякам. Л в День Советской Армии самый главный салют всем солдатам, офицерам и генералам, всем храбрым защитникам страны нашей и крепкого мири на всем свете. (К асе ил I. J1. Главное войско. М., Дет¬ ская литература, 1974. с 30 32.) После чтения зада <vr с я только оди н-д на вопроса: 1 — Кому же и когда салютует Родина? О чем думают люди, когда смотрят салют? 3 а д а н и е: — Кому хочется, тот может взять кишу домой, чтобы еще раз ее рассмотреть, перечитать рассказ пли прочитать новый. Можно поменяться книгой с товарищем. К книге «Главное войско» хорошо бы сделать на отдельном листочке оглавление (по образцу оглавления из книги «Твои защитники»). Самые аккуратные листки мы осторожно вклеим потом в книги. В тече¬ ние недели мы будем собирать, рассматривать и читать книги о Советской Армии. И учитель сам ставит на ныпавку первую книгу, например С. Алексеева «Они защищали Москву». Урок 18. Чтение сказок или рассказов о настойчивых и находчивых («Не падай духом, не умирай раньше смерти!») Основной у ч е б и ы й м атерма л: Пантелеев. «Честное слово» — «Две лягушки»; Заходер. «Волчья песня» одноимен¬ ная сказка. Варианты (для учащихся): Толстой. «Муравей и голуб¬ ка» —- «Волка и волк» пли «Два товарища»; пли «Девочка и разбойники». Сказки JI. Н. Толстого—одноименная сказка: или Тайц. «Коньки» — «Летом»; или «Как мужик гусей делил». Рус¬ ские народные сказки сказка по выбору учителя; или «Охотник до сказок» — сказка по выбору учителя. Ход урока Решение задач н и о о р и е и т и р о в к с в детских кни¬ гах. У доски выставляются книги: Г. Скробицкпй. «Лесной голо¬ сок»; С. Михалков. «Про мимозу»; Ю. Збамацкмй. «Щедрый ежик»; Б. Заходер. «Волчья песня». Определить, какая книга намечена для чтения, если известно, что об авторе книги на уроке I 54
внеклассного чтения говорилось как о поэте, т. е. мы читали его стихи. — А сегодня будем читать не стихи, а сказку, написанную тем же автором (Заходер. «Волчья песня»). ( Самостоятельное знакомство учащихся с новой1 книгой (Б. Заходер. «Волчья песня»), отыскание и чтение про себя одноименной сказки. Выявление и оценка самостоятельного чтения- рассматривания новой книги: — Какую сказку вы читали? Есть ли в книге другие сказки? Какие? Почему сказка названа «Волчья песня»? Каким вы представляете себе серого разбойника? Какое место из сказки можно изобразить в виде интересной, яркой картинки? Чтение учителем вслух сказки Л. Пантелеева «Две лягушки». Во время чтения следует твердо выдерживать необхо¬ димые паузы и темп, чтобы дети успевали воспринимать и переживать услышанное. Две лягушки Испанская сказка Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была настоящая лесная лягушка — храбрая, сильная, веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки. И вот однажды ночью вышли они погулять. Идут себе по лесной дороге и вдруг видят — стоит дом. А около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят. Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной. И стали тонуть. А тонуть им, конечно, не хочется. Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного горшка были очень высокие, скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не выбраться. Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает: «Все равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться. Уж лучше я сразу утону». Подумала она так, перестала барахтаться — и утонула. А вторая лягушка — та была не такая. Та думает: «Нет, братны, утонуть я всегда успею. Это от меня не уйдет. А лучше я еще побарахтаюсь, еще поплаваю. Кто его знает, может быть, у меня что-ни¬ будь и выйдет». Но только — нет, ничего не выходит. Как ни плавай — далеко не уплывешь. Горшок узенький, стенки скользкие — не вылезти лягушке из сметаны. Но все-таки она не сдается, не унывает. «Ничего,— думает,— пока силы есть, буду бороться. Я ведь еще живая — значит, надо жить. А там — что будет». И вот из последних сил борется наша храбрая лягушка со своей лягушечьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уж вот захлебнулась. Уж вот ее ко дну тянет. А она и тут не сдается. Знай себе лапками работает. Дрыгает ланками и думает: «Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушечья смерть...» И вдруг — что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у нее НЮ
уже не Сметана, а что-то твердое, что-то такое крепкое, надежное, вроде земли. Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит она на комке масла. «Что такое? — думает лягушка.— Откуда здесь взялось масло?» Удивилась она, а потом догадалась: ведь это она сама лапками своими из жидкой сметаны твердое масло сбила. «Ну вот,— думает лягушка,— значит, я хорошо сделала, что сразу не утонула». Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и поскакала к себе домой — в лес. А вторая лягушка осталась лежать в горшке. И никогда уже она, голубушка, больше не видела белого света, и никбгда не прыгала, и никогда не квакала. Ну что ж. Если говорить правду, так сама ты, лягушка, и виновата. Не падай духом! Не умирай раньше смерти... (Пантелеев Л. Честное слово. Расска¬ зы и сказки. М., Детская литература, 1966, с. 15—19.) Сопоставительная беседа-рас суждение: — Какими словами начинается сказка? Какие слова выража¬ ют главную мысль сказки и их можно заучить как пословицу? Представьте себе, что мы с вами выпускаем диафильм по этой сказке. Какие картинки нам надо было бы нарисовать к сказке? Затем учитель открывает написанную на доске русскую на¬ родную пословицу: «Сказка ложь, да в ней намек — добрым •молодцам урок». Первоклассники читают пословицу, осознают ее смысл. Затем перед ними ставится новая задача: определить, чем вторая сказка похожа на первую? Какой урок в них содержится? Задание: читать дома новые сказки. Иллюстрировать про¬ читанное, изготовлять карточки на самые интересные книги. Разыгрывать эпизоды, сценки из знакомых сказок. Советы молодому учителю 1. Книга Б. Заходера «Волчья песня» с одноименной сказкой выходила в издательстве «Малыш» дважды. И в том и в другом случае в книге, кроме сказки «Волчья песня», содержатся другие сказки. Этим обстоятельством можно воспользоваться и допол¬ нительно предложить учащимся такое задание: —Название книги совпадает с названием сказки, которую вам надо прочитать. Кто сумеет написать название сказки на доске, не раскрывая книги? 2. Смысл пословицы, записанной учителем на доске, вполне понятен первоклассникам. Они объясняют его так: — Намек — это вроде обращаются к нам, значит, надо по¬ думать. — Сказка еще учит мудрости. — В сказке есть то, что пригодится в жизни. — Смекалка нужна, терпение, храбрость, сила воли, чтоб не умирать раньше смерти, -вот урок. 161
3. Нередко, после того как беседа закопчена, первоклассники просят разрешения перечитать сказку «Волчья песня» вслух. Выполнить эту просьбу, если позволяет время, значительно полез¬ нее, чем затягивать беседу или читать на уроке какую-то новую сказку. Приводим текст сказки. Волчья песня • Жил-был в лесу серый Волк, злой-презлой. Он жил, а кругом всем житья не было. Мало того, что он разбойничал, правого и виноватого в свое логово тащил,— очень он всех ноем своим донимал. Другие волки только с голодухи воют, а этот, серый разбойник, зарежет теленка, наестся до 01внла и песню затянет. Песня-то у него, известно, одна: — Украду-у-у! Укушу-у-у-у! До того страшно и противно поет -- все. кроме Филина да Совы, не знают, как уши заткнуть,»а ему, видно, нравится: передохнет немного и опять заведет: — У-у-ууу! У-душу-ууу! Вот как-то выл он, выл — только под утро угомонился —задремал. И весь день бы проспал, да тут красное солнышко взошло и ему своим теплым лучиком в носу защекотало. Волк спросонья подумал, что это муха, иап ее зубами - ничего, только зубы щелкнули; второй раз цапнул — опять мимо; третий раз цапнул—да сам себе язык и прикусил. Тут уж волей-неволей проснешься! Продрал он глаза, а мимо как раз Лиса бежит, курочку тащит. — Эй.— кричит,— Серый, будет спать! Па поляне у ручья овечье стадо пасется, и ни пастухов, ни собак! Вот там! И хвостом махнула, показала где. Тут с Волка весь сон соскочил. Не врешь? — рычит. А Лисе что врать? Она своему слову хозяйка. Помчался Серый туда, куда она показала,— и верно: пасутся овцы, сотни полторы, одни-одинешснькн... Увидали они Волка — задрожали, в кучу сбились, стоят бедные, смерти лютой ждут... У Волка слюнки потекли: — Сейчас, рычит,- есть вас буду. И съел бы, да вдруг выходит вперед одна Овца, поклонилась Волку и го¬ ворит: — Съесть ты нас, батюшка, всегда успеешь. А только не будет ли такой твоей милости... — Милости? — рычит Волк.— Какой милости вы от Волка захотели? — А пот какой нет у нас, батюшка, запевалы. Мы, не в обиду тебе сказать, гоже петь любим. И был у нас запевала — баран, вроде тебя голо¬ систый, да угнали его куда-то. Ты бы помог нам спеться, а потом бы и ел! Тебе ведь это просто: ты музыкант знаменитый, каждую ночь тебя слушаем, уснуть не можем! Волк умилился: Верно, не спите? Где там уснуть,—отвечает Овца,—Глаз, батюшка, не смыкаем! — Хм! Ну, ладно, - говорит Волк.— Это, пожалуй, можно. Только смотри¬ те у м«*я слушаться! А то я вас!.. Залез Серый на пенек и завел свое:' -- Уууу-куу-шу-ууу! Уууу-дууу-шууу! А овцы хором: — Беееееднме мы! Неееесчастныс мы! — Не так! — кричит Волк. Васы, тише! Подголоски, громче! А сам:
г — Уууууу! А овцы: — Беее! Meqee! Такой шум подняли — со всей округи люди и собаки сбежались. На том и кончилась волчья песня. (3 ах одер Б. Волчья песня. М., Малыш. 1970.) Урок 19. Чтение стихов и рассказов о Родине («Нет ничего краше, чем Родина наша!») Основной у ч еб н ы й материал: Серова. «Добрый ве¬ ликан» - одноименное произведение; Александрова. «Дозор» — одноименное произведение. Варианты (для учащихся): Барто. «Дом переехал» — одно¬ именное произведение; или Твардовский. «Сын» -«В поселке»; или Исаковский. «Родина» - «Поезжай за моря-океаны...» или «Родное»; или Высоцкая. «Над рекой над Окой» — одноименное стихотворение; или Саконская. «Звездная дорожка» — «Народ- следопыт», или «Сине море», или «Тропинка». У доски выставлены книги: М. Иса¬ ковский. «Родина наша»; С. Баруздин. «Страна, где мы живем»; «Мой край родной». Стихи и рассказы русских поэтов и писателей; С. Михалков. «Моя улица». На доске записаны темы дет¬ ского чтения (па специальных плакати¬ ках-карточках): о Родине, о Ленине, о подвигах, о детях, о животных и рас¬ тениях, о приключениях и волшеб¬ стве. Учитель спрашивает, указывая на доску: — Что обозначают слова, которые записаны на карточках? (Это темы чтения; о чем пишут в книгах, наша библиотека.) Правильно. Теперь посмотрите на книги, выставленные у доски, и определите, на какую тему мы будем читать? (О Родине.) Почему вы так думаете? Учитель поочередно указывает на книги и просит детей при¬ вести доводы, определяющие принадлежность книги к названной теме. — Назовите правильно первую книгу. (Исаковский. «Родина наша».) Что сразу указывает на то, что это книга о нашей Родине? (Заглавие.) Назовите вторую книгу. (Баруздин. «Стра¬ на, где мы живем».) А здесь? (Заглавие, иллюстрации.) Да, ребята, страна, где мы живем,— это наша Родина. Назовите третью книгу. («Мой край родной».) Кто ее автор? (Сборник стихов разных поэтов.) Почему же это книга о Родине? Изобра¬ жены три картины — леса, ноля, луга, такие, как вокруг нас, и заглавие «Мой край родной».) Родной край — так тоже назы¬ ваем мы Родину. А что вы можете сказать о четвертой книге? |<>;Г ifbOKr vympwHUKs
(Михалков. «Моя улица».) Наша улица — это тоже часть нашей Родины. Делается вывод, а над выставкой появляется плакатик-кар¬ точка с надписью «О Родине». — А вот книга, которую я вам сегодня хочу читать вслух. (Показывается новая книга.) Назовите ее правильно. (Серова. «Добрый великан».) Что надо сделать, чтобы решить, можно ли эту книгу поставить на нашу выставку? (Рассмотреть.) Ведется б е с е д а - р а с с у ж д е н и е о возможном содержании книги. Особо обращается, внимание на характер иллюстраций (уголки нашей Родимы, дети нашей страны) и заглавия («Мой дом»). - Послушайте, как интересно заканчивается книга, — кро¬ хотным стихотворением «Отчего ты, рожь, золотая?»: Ветерок спросил, пролетая: — Отчего ты, рожь, золотая? — А в ответ колоски шелестят: — Золотые руки растят. Чьи же это золотые руки растят хлеб, трудятся на полях и заводах? (Наших людей, советских граждан.) Да, это руки тружеников нашей страны, которым в нашей стране честь, слава и почет. Так можно ли поставить книгу Серовой «Добрый ве¬ ликан» на книжную выставку «О Родине»? (Можно.) Теперь п ослу ш а й т о еще одно с т и х о т в о р е н п е из этой книги; я хочу, чтобы вы его запомнили. Добрый великан Я шагаю но лужайке Великан в труеах и и майке. Сверху ясно мне видна Вея Зеленая страна. Вот улитка — добрый гномик - На себе таскает домик, Вот квартирка для жука - Дырка старого пенька. Вот стоит высотный дом Муравья хлопочут в нем, Вот цветок ромашки В нем живут букашки. Эта малая страна Вея кругом заселена! Вели я, великан. Захочу, Как лихой ураган, 11алечу! Все дома я могу Разломать! Всех жильцов на лугу Растоптать! Если я захочу... Только я не хочу! Я добрый великан! (Серова Е. Добрый великая. Л., Дет¬ ская литература. Н)<>5, с. 7.) — Хорошее стихотворение? Хотите послушать еще раз?.. Сейчас я перечитаю вам его еще раз, а вы слушайте н представ¬ ляйте, какой же это великан и что же это за Зеленая страна. Слушайте! (Учитель повторно читает стихотворение.) Ну, так что же это за пеликан? Как вы себе его представ¬ ляете? Какой он? Такой (учитель показывает рукой выше головы),
Iикой (иа уровне плеча), такой (совсем маленький)?.. Как он выглядит? Вспомните текст стихотворения. Можно ли определить, девочка это или мальчик? (Это может быть и девочка, и маль¬ чик.) Правильно, великан, о котором мы читали,— это или девочка, или мальчик, такие, как вы. А великанами называет их автор потому, что они больше и сильнее всех, кто живет в Зеленой стране. А Зеленая страна—это что такое? Расска¬ жите, как вы себе ее представляете. (Выслушиваются отпеты детей.) Вы правы. Зеленая страна — это лужайка, опушка, еловом, кусочек нашей Родины, и вы, великаны, должны беречь, охра¬ нять, любить все, что вокруг вас, ведь это — Родина... А нравится ли вам великан из стихотворения? Чем? (Дети отвечают с опорой на текст стихотворения.) Да, хорошо быть добрым, умным великаном, крепко любить и свято беречь свою Родину, быть с детства гражданином своей страны. Вот поэтому мне и хочется, чтобы ны запомнили стихотворение Серовой «Добрый великан». А не помнит ли кто- нибудь из вас, какой поэт писал: «Будьте гражданами с дет¬ ства...»? (Маршак. «Школьнику на память». Дети вспоминают и декламируют последнее четверостишие.) Сейчас вы сами будете читать книгу. Прежде чем читать, внимательно рассмотрите ее и помните, что мы читаем сегодня о Родине. ' Учащие с я самостоятельно р а с с м а т ри в а ю т и читают про е е б я к н и г у 3. Александровой «Дозор»: Я нашел в канаве Серого тонка, Я ему на блюдце Палил молока. Он меня боялся, Жалобно глядел, Прятался в калоши. Ничего не ел. На другое утро Блез ко мне в кровать. Стал под простынею Ноги щекотать. Пролил у котенка Миску молока. Мама рассердилась: Выгоню щенка! Папа для газеты Объявлены’ дал. Что щенок овчарки К мальчику пристал. Пусть его хозяин К нам придет за ним, А не то считаем Мы щенка своим. Я глядел в окошко, Ждал в дверях звонка... Не пришел хозяин Серого щенка! Я его Дозором В тот же день назвал. Как меня любил он! Как меня он знал! Мой щенок веселый За лето подрос, Стал красивый, умный. Стал ученый нес. Ходит за газетой, В очереди ждет, Купит, не замажет, Маме принесет. .На чужих не лает, Охраняет дверь. Почтальон боится К нам ходить теперь... ф * ф С Дальнего Востока Возвратился брат. Н.хал он в вагоне Десять дней подряд. Врат приехал в отпуск К нам издалека.
Врат сказал мне: — Ну-ка, Покажи щенка! Прибежал с мороза. Запыхавшись, пес. Свежую газету Он в зубах принес. Он мешок понюхал Новый, вещевой, Поглядел на брата И подумал: «Свой!» Сразу подружился Брат с моим щенком, И веселым лаем Снова полон дом. Пусть они играют, Ничего, я рад... Подари Дозора,— Говорит мне браг,— Будем с ним границу Вместе охранять. Пес, наверно, понял — Стал хвостом вилять. Говорят ребята: — Правда, подари! Закусил я губы И сказал: — Бери. Облизал мне щеки. Закружился пес... Только с ним расстаться Жалко мне до слез. * * * Проводили брата. В доме тишина. Мама шьет рубашки. Сидя у окна. Из собачьей мнскн Гхт ленивый кот. За газетой папа Сам теперь идет... Скучно после школы Мне но вечерам. А у всех собаки Лают по дворам. За весною лето, И опять зима. Что-то брат с границы Нам не шлет письма! • Тихо шепчет мама: — Может, ранен он... А в окно стучится Старый почтальон. С голубым конвертом Тянется рука: — Вам письмо с границы, Верно, от сынка... Брат нам пишет: «Мама, Я теперь здоров. Здесь меня лечили Восемь докторов. И Дозор был ранен. Он герой у нас: Он меня от смерти На границе спас. Он враги-шпиона В роще задержал,— С перебитой лапой К нашим добежал Я горжусь Дозором. Ог него привет. Мы покинем завтра Скучный лазарет... На родной заставе Вьется красный флаг. Перейти границу Не посмеет враг!» (А л е к с а н д р о в а 3. Дозор. М., Дет¬ ская литература, 1970.) Б е с е д а - р а с с у ж д е н н е после ч т е н и я: — Назовите книгу, которую вы читали. О ком эта книга? (О собаке, о детях; о мальчике и товарищах его, о его папе, маме, брате — защитнике Родины, о почтальоне.) Как можно назвать всех людей, о которых рассказывается в стихотворении? (Граждане нашей страны.) Нравятся ли они вам? Они хорошие люди? (Да!) Почему мы так можем о них сказать? Поочередно ведется разговор о каждом герое-иерсонаже. Дети перечитывают текст. — Мальчик — хороший: подобрал шенка, ухаживал за ним, вырастил его, выучил; отдал на границу, хотя щенок ему дорог, и у других есть собаки, а у него уже нет... — А умеет ли мальчик дружить? — - Умеет дружить: рядом с ним всегда его товарищи. 166
— Товарищи мальчика — тоже хорошие, помогают ему растить щенка (на иллюстрациях — всегда с ним). Поддержали маль¬ чика, когда ему было трудно — надо было отдать щенка. — Папа, мама — они очень хорошие, учат доброму. Объявле¬ ние о щенке дали в газету; когда хозяин не нашелся — оставили щенка дома. Вырастили хороших детей, заботятся и волнуются о них. — Старший брат — умелый боец. Его сразу признал пес,— брат, видимо, знает, как надо вести себя с собакой; собака не стала на него лаять, а подружилась с ним. Он герой — задержал шпиона. Он — хороший сын, любит родителей, маму не беспокоит своими бедами и жалобами. Он любит Родину и об этом пишет в письме. (И т.д.) — Вспомните почтальона. Нравится ли он вам? (Да, о нем сказано в тексте: это старый, добрый человек, он тоже беспокоит¬ ся о бойце-пограничнике, говорит маме, подавая письмо, ласковые слова: «Вам письмо с границы, верно, от сынка...») А о ком ничего не сказали? (О Дозоре, о собаке.) А собака — тоже хорошая, умная. (Да, добрая, ученая, героическая. За¬ бавный щенок, когда был маленьким; когда выросла, шпиона задержала.) Почему же у мальчика вырос такой умный, добрый и герои¬ ческий пес? (Его воспитали хорошие люди.) Да, все это хоро¬ шие советские люди, которые умеют дружить, заботятся друг о друге, добросовестно трудятся и крепко любят и берегут свою Родину. О ЛЕНИНЕ О ПОДВИГАХ О ДЕТЯХ О ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЯХ О ПРИКЛЮЧЕНИЯХ И ВОЛШЕБСТВЕ Серова Александрова Добрый великан Дозор О РОДИНЕ ХОРОШИЕ ЛЮДИ Исаковский Баруздин Михалков Родина Страна, Мой край Моя наша где мы родной улица живем Серова Добрый великан Александрова Дозор Риг. 39 1G7
I. 1 Рис. 40 Итак, шо чем мы сегодня читали? (О Родине. О хороших людях.) А какие книги прочитали? (Книги называются.) Выставка у доски дополняется двумя книгами, с которыми класс познакомился на уроке. Рядом с надписью «О Родине» появляется дополнительный плакатик-карточка «О наших хоро¬ ших людях» (рис. 39, 40, 41). К'.х
Рис. 41 Задание: —Дома, кто хочет, читайте и перечитывайте книги на все темы, с которыми мы познакомились в течение года. (Обраща¬ ется внимание на темы, записанные на доске.) Приносите в класс книги о Родине, о хороших людях. Готовьтесь к утреннику «До свиданья, первый класс». I в!)
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УТРЕННИКАМ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ Поиграем в сказку — угадаем сказку! Цгж,- VjjmpmHUK, I. Открытие утренника. Ведущий: Мы собрались сегодня, чтобы вспомнить интересные сказкЪ, разгадать смешные загадки и узнать, кто у нас самый внимательный, самый сообразительный. (Читается стихотво¬ рение Ф. Кривина «О чем-то скрипит половица...».) О чем-то скрипит половица, И спице Опять не спится. Присев на кровати, подушки Уже навострили ушки. И сразу меняются лица, Меняются звуки и краски... Тихонько скрипит половица. По комнате • Ходит Сказка... На сцене появляются три ученика в обычйы.х школьных костюмах. 1-й у ч е и и к. Ребята! Мы загадаем вам загадки, а вы уга¬ дайте, кто мы и из какой сказки. Слушайте наши загадки! 2-й у ч е н и к. Я красавец паренек — Был и строен п высок. Занялся я важным делом: По полям ходил но белым. Я ходил, ходил, ходил — След повсюду проводил. « Где пройдусь, там вьется след... Но красавца больше пет: Я теперь огрызок, Я кургуз II низок. Кто я? « (Карандаш.) Как только ребята дадут правильную отгадку, загадывавший ученик поднимает в руке «волшебный карандаш» —- модель, 170
большого карандаша, сделанную из бумаги, или какой-нибудь коллекционный карандаш. 3-й ученик. А кто я? Зубки острые точу, Сделать дверь в полу хочу. (Мышонок.) Когда ребята отгадают, загадавший поднимает и показывает нм мышонка: игрушку или картинку. 1-й ученик (сбрасывает курточку и остается в цветной рубашке). А я — хозяин волшебного карандаша. Как меня зовут? (Вова.) Какую сказку мы вам покажем? («Мышонок и Карандаш».) Когда последуют правильные ответы, Мышонок и Карандаш убегают, а Вова говорит: «Слушайте и смотрите!» 2. Инсценировка по мотивам сказки В. Сутее¬ ва «Мышонок и Карандаш». На сцене стол, на котором лежит волшебный карандаш, и стенд, затянутый белой бумагой. У рампы справа стоит рассказ¬ чик (Вова). Вова. Это случилось, когда я спал и мой волшебный каран¬ даш лежал на столе. Вдруг на стол вспрыгнул маленький мышонок (появляется ученик-Мышонок) и схватил каран¬ даш. (Мышонок хватает карандаш, лежащий на столе. В этот же момент появляется ученица, играющая роль Карандаша и тоже берется за этот же карандаш.) Карандаш. Отпусти меня, пожалуйста. Ну зачем я тебе нужен? Я деревянный и меня нельзя есть... Мышонок. Я тебя буду грызть! У меня чешутся зубы, и я все время должен что-нибудь грызть. Вот так! (Кусает каран¬ даш.) Карандаш. Ой, ой! Подожди! Дай мне в последний раз что-нибудь нарисовать, а потом делай что хочешь. Мышонок. Так и быть!.. (Отпускает Карандаш.) Но потом я тебя все равно изгрызу на мелкие кусочки! (Карандаш тяжело вздыхает и рисует кружок.) М ы ш о н о к. Это сыр? Карандаш. Может быть, и сыр. (Рисует еще три маленьких кружочка.) Мышонок (радостно). Ну, конечно, сыр, а это дырочки в нем! 171
Риг. 43 Карандаш. Может быть, и дырочки... (Рисует (рис. 43) еще один большой кружоК, похожий на яблоко.) Мышонок (в восторге). Это яблоко! Карандаш. Может быть, и яблоко... (Рисует продолговатые фигурки, похожие на огурцы.) Мышонок (облизывается). Я знаю, это сардельки! Ну, кончай скорее, у меня ужасно чешутся зубы!.. Карандаш (строго). Подожди минутку. (Рисует уголки-ушки.) Мышонок. Это похоже на ко... Не рисуй больше! (Карандаш дорисовывает кошку.) Мышонок. Да это настоящая кошка! Пи-и-и! Спасите!!! (Убегает.) Вова. С той поры мышонок к нам носа не показывает. А ка¬ рандаш у меня и сейчас живет. Только он стал вот какой маленький. (Показывает огрызок карандаша.) Ведущий. Понравилось? Тогда играйте в Мышонка и Каран¬ даш дома. А знаете, кто написал эту сказку? (Писатель ■ Владимир Григорьевич Сутеев.) Кто знает другие сказки Сутеева? Какие? Дети, отгадавшие загадки и рассказавшие или назвавшие другие сказки Сутеева, получают приз — «волшебный карандаш». 3. Живая картинка по сказке В. Осеевой «Д о б р а я хозяюшка». Па сцене два человека: девочка с уточкой и мальчик со щен¬ ком. Девочка протягивает мальчику уточку, мальчик прижимает к себе щенка. Дети стоят неподвижно (рис. 44).
Рис. 44 Ведущий. Из какой они сказки? Что они делают? А что здесь не так, как в сказке? Какие слова скажет сейчас девочка? Кто написал сказку? Запомните писательницу Валентину Александровну Осееву. Много интересных рассказов и ска¬ зок Осеевой вы еще будете читать. Ведущий (включает запись соловьиного пения). Какая это птичка поет? Какую сказку про нее вы знаете? 4. Инсценировка по мотивам сказки В. Бере¬ стова «Аист и Соловей». Картина первая На сцене стайка разных птиц. Они хлопают крыльями, молча обходят сцену, собираясь в полукруг (рис. 45). 1-я птица. Как плохо, что мы совсем не умеем петь! 2-я птица. Ах, как хочется научиться петь! 3-я птица. Говорят, что в далекой-далекой стране живет старый мудрый человек, который учит музыке. 4-я п т и ца. Так ли это? Все. Так ли это? 5-я птица. Давайте пошлем туда аиста и соловья. Пусть они проверят, так ли это... 6-я птица. Пусть проверят! Все. Пусть проверят! 7-я птица. Летите, аист и соловей, летите! Да хорошенько всему научитесь у мудреца, а потом прилетайте и научите нас. 1 73
Рис. 45 Картина вт о р а я На сцене декорация, имитирующая вход в жилище муд¬ реца. В глубине сцены на коврике сидит мудрец. Вбегает аист. Аист (подбегает к двери, останавливается, оглядывается). Как хорошо, что солоней отстал на своих коротеньких крыльях! Скорее, скорее к мудрецу! Мне не терпится стать луч¬ шим в мире певцом н музыкантом! (Врывается к мудре¬ цу не постучавшись.) Эй, старикан! Ну-ка, научи меня музыке! Мудрец (вздрагивает от неожиданности, вздыхает, качает го¬ ловой). Ай-яй-яй! (Берет аиста за крыло и выводит за дверь.) Надо делать вот гак! (Стучится в дверь, потом открывает ее и идет на свое место.) Аист (смотрит по сторонам, не обращая внимания на старика, пока тот не постучал; услыхав стук, радостно кричит). Понял, понял! Все ясно! Это н есть музыка? (Хлопает крыльями, стучит клювом и улетает.) Мудрец качает головой. Появляется соловей. Тихонько сту¬ чится в дверь к мудрецу. Мудрец. Кто там? Войди! Соловей (входя). Здравствуйте, учитель (кланяется). Прости¬ те меня, пожалуйста, за беспокойство, но мне очень хочется научиться пе'ть... 174
Мудрец. Здравствуй, приветливая пгица! Ну что ж, я могу научить тебя петь так красиво, что твои песни полюбят цветы и деревья, звери и птицы. Даже людям ты будешь приносить радость своим пением. Но учиться надо долго и прилежно. Согласен ли ты, соловей? Соловей. Я буду очень стараться, учитель, и делать все, как ты говорить... Мудрец. Вот и хорошо. 1-я птица. Когда же прилетит соловей? 2-я птица. Уж много лет прошло, а его все нет и нет... Все птицы. Соловей, соловей! (Зовут соловья.) Аист (бегает от одной птицы к другой, стучит клювом, тормошит птиц и кричит). Эй! Слышите! Надо делать вот так, вот так. (Стучит клювом.) Это и есть настоящая музыка! Если не верите, спросите старого мудреца! Птицы затыкиют уши, отмахиваются от аиста. Появляется Мудрец. Замолчи, хвастун и невежа! Ты ничему не захотел учиться у меня! Мой ученик — скромный соловей. Слушайте, как он поет. Включается запись соловьиного пения. Все слушают. Наконец песня умолкает. Входит соловей: все птицы низко кланяются ему. 5. 3 а к р ы т и е утренника. Ведущий. Молодцы, наши артисты! Какое удовольствие нам доставили! Давайте вызовем их на сцену еще раз и поблаго¬ дарим. Картина третья Все птицы, кроме соловья, в сборе. мудрец. Рис. 46 Рис. 47 175
Рис. 48 Рис. 49 Участники представления вызываются на сцену, им вручают¬ ся призы и награды — сказочные медали (рис. 46—49); зрители аплодируют. Ведущий. А теперь и каждый из вас может отличиться. Вглядывайтесь внимательно! Отгадывайте старательно! (Открывается плакат—рис. 50.) Ведущий. Этот плакат не простой, а волшебный. Если вы правильно назовете каждый нарисованный здесь предмет, то мы узнаем заглавие знакомой сказки. Поучимся это делать: называйте хором первый предмет (Рыба!) С какой буквы начинается это слово? Говорите хором. (Р.) Молодцы! (Под рисунком открывается буква Р.) Называйте второе слово (Елка, ель!) Что же это: елка или ель? Кто из вас прав? Правильно! Это ель, а не елка; она вон какая боль¬ шая. Кто догадался, какая буква откроется под картинкой? (Е.) А кто, глядя на третью картинку, сразу назовет нужную букву? (П.) Четвертую? (К.) Пятую? (А.) Название какой сказки у нас получилось? («Репка».) Молодцы! Поняли, как надо разгадывать? Дальше разгадывайте сами. Появляются плакаты загадок: «Колобок», «Золушка», «Бар¬ малей» (рис. 51, 52, 53). В заключение показывается диафильм по сюжетам знакомых •детям сказок. Советы молодому учителю 1. Этот утренник — игра. Им завершается учебная работа по внеклассному чтению в первой четверти. Основным материалом для его проведения служат сказки, которые читались детям вслух на занятиях внеклассным чтением, а во внеурочное время инсце¬ нировались группами первоклассников (ио желанию) иод ру I 7(i
ководством октябрятских вожатых или родителей. Дополнитель¬ ным материалом служат загадки по текстам и мотивам сказок, хорошо известных детям с дошкольного возраста, а также диа¬ фильмы по сказкам, ребусы. 2. Ученик- Мышонок из сказки В. Сутеева одет в серый вязаный костюмчик (свитер и рейтузы). К рейтузам прикреплен длинный веревочный хвост. На голове — шапочка с мышиными ушками. Ученик — Карандаш одет в такой же костюмчик, но черного цвета. На голове у него— цветная шапочка, имитирующая острие заточенного карандаша. Шапочка того же цвета, что и «волшеб¬ ный карандаш», который сначала лежит на столе, а потом ока¬ зывается в руках у Мышонка. На белой бумаге, которой затянут стенд, намечен слабый (невидимый для зрителей) контурный рисунок кошки. По ходу действия Карандаш обводит контуры жирными линиями и таким образом быстро и удачно воссоздает перед зрителями кошку, испугавшую Мышонка. 3. Живая картинка из сказки В. Осеевой возникает как бы сразу, так как ее участники выходят на сцену и принимают нужные позы в то время, пока занавес закрыт, а зрители отве¬ чают на вопросы ведущего и получают призы за знание сказок В. Сутеева. Девочка одета нарядно: в ярком платьице с белым фартуч¬ ком, на голове — бант. Мальчик — в любом костюме. Вместо уточки и щенка в руках у детей соответствующие игрушки (см. рис. на с. 173). 4. Птицами в сказке В. Берестова могут быть все желающие первоклассники, которые сделают себе из плотной бумаги крылья (крылья пришиваются или прикалываются к школьной форме) и найдут маски, полумаски, шапочки, имитирующие головку любого представителя пернатых вплоть до петуха. Чем больше таких птиц, тем лучше. Костюм мудреца таков: на голове — чалма из красивого шарфа, на лице — борода из ваты, одет в длинный цветной халат, подпоясанный ярким кушаком. У аиста, кроме крыльев и шапочки, длинный нос из бумаги (держится на резинке), а соловей ничем не отличается от прочих птиц. 5. Разгадка ребусов для первоклассников—дело вполне! посильное. На всякий случай на каждый ребус должна бытьр приготовлена картинка-отгадка. Если зрители не дают правиль-V ных ответов, картинка подскажет им отгадку. Эта же картинка, но маленького формата (или открытка со , сказочным сюжетом) может служить наградой за правильную^ отгадку и мотивированный ответ. Каждый ребус сначала отгадывают первоклассники, а потом их ответы дополняют зрители из других классов. 178
Возможные вопросы: «Колобок» — это сказка какого народа? Кто помнит наизусть песенку Колобка? Кто может быстро пере¬ числить животных, с которыми встречался Колобок?.. Или: кто автор сказки «Бармалей»? Какие сказки Чуковского вы еще знаете? И т. п. 6. Медали, которыми награждаются участники инсценировок, изготовляются на ватмане. Рисунки обычно копируются с обло¬ жек знакомых детям книг, например с обложки книги В. Сутеева «Сказки и картинки». Каждая модель делается односторонней. К ее оборотной стороне подклеиваются цветная ленточка и чистый белый кружок из ватмана. 7. Ведет утренник, как правило, учитель. В качестве зрите¬ лей на утренник приглашаются шефы — старшеклассники, роди¬ тели учащихся и их друзья из других классов. Весь утренник занимает не более 40 минут, включая показ диафильмов, хотя и проводится во внеурочное время. Затягивать утренник не следует. Здравствуй, елка, зеленая иголка! 1. Открытие утренника. У входа в зал, где стоит елка, детей встречает Снегурочка. Ее помощни¬ цы— Снежинки группами вводят пер¬ воклассников в зал, под музыку об¬ ходят с детьми вокруг елки и рассажи¬ вают их на скамейки, расставленные полукругом. Из-за елки выходит Лиса Патрикеевна. — Здравствуйте, ребятки! — говорит она сладким голосом.— На праздник пришли? На утренник? Ждете представления?.. А его не будет... Выскакивает Заяц: — Нет, будет! Все сейчас будет! И утренник начнется, если первоклассники прочитают вот этот плакат. Он хлопает в ладоши. Вбегают Снежинки и разворачивают нарядную ленту-плакат: «Здравствуй, елка, зеленая иголка!» Дети хором читают надпись, а затем под команду Зайца дружно и выразительно ее повторяют. Входит Снегурочка. Лиса прячется за елку, а Заяц по просьбе Снегурочки достает из-под елки большую коробку, на которой написано: «Волшебная шкатулка». Снегурочка пробует ее от¬ крыть. Шкатулка не открывается. Из-за елки появляется Лиса Патрикеевна и смеется: «Хи-хи-хи!» Заяц останавливает ее: — Рано смеешься, Лисонька! Сейчас Снегурочка загадает ребятам загадку, они ее разгадают, и шкатулка откроется, потому что мы узнаем, что в ней.
Снегурочка декламирует загадку А. Рождественской «Лю¬ бимый друг». За окнами гуляла вьюга. Чертила на стекле узор. А мы в тепле с любимым другом Вели весь вечер разговор. Показывал он мне картинки: Ребячий лагерь, лес, костер... Я взял чернильную резинку И с друга пятнышки все стер. Потом закладкой голубою Листы до завтра заложил, Взял друга бережно рукою И в шкаф на полку положил. — Что же в этой шкатулке? — спрашивает Снегурочка.— Кто—мой любимый друг? Дети отгадывают загадку. Снегурочка открывает крышку шкатулки, звучит волшебная музыка, и Заяц вынимает из коробки книжку-самоделку «Сказки». Снегурочка говорит ребятам, что сейчас они увидят живые картинки, танцы, сценки, услышат песни из знакомых сказок, которые надо будет правильно назвать. 2. Сценка из сказки В. Сутеева «Яблоко». Действующие лица: Еж, Заяц, Ворона, Медведь. На сцену вбегает Еж с яблоком в руках, за ним гонится Заяц. Заяц. Стой! Стой! Куда мое яблоко потащил? Еж (останавливаясь). Это мое яблоко. Оно упало, я его поймал. Заяц (подскакивая к ежу). Сейчас же отдай мое яблоко! Я его нашел! Появляется ворона. Ворон а. Напрасно спорите, это мое яблоко, я его себе сорвала. Все сбиваются в кучу, вырывают друг у друга яблоко, кричат: «Мое яблоко!» Появляется Медведь. Медведь. Что такое? Что за шум? Все к нему. Заяц. Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой... Ворона. Самый умный... Е ж. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко прису¬ дишь, так тому и быть Медведь (чешет за ухом). Кто яблоко нашел? Заяц. Я! Медведь. А кто яблоко сорвал? Ворона. Как р-раз я! Медведь. Хорошо. А кто его поймал? 180
Еж (тихонько). Я поймал. Медведь. Вот что... все вы правы... и потому каждый из вас должен яблоко получить... Спорщики (вместе). Но тут только одно яблоко!.. Снегурочка. Как же звери поступят? Из какой они сказки? На первый вопрос первоклассники отвечают самостоятельно. Ответить на второй вопрос им помогает Заяц, а Лис? ему мешает, например так: Заяц. Чтобы не ошибиться, прочитайте фамилию автора этой сказки. (Показывает плакат: «Сутеев».) Читайте. Дети читают хором. Снегурочка. Молодцы! Сказку написал Сутеев. Лиса. А заглавие я вам подскажу. (Показывает плакат: «Мы¬ шонок и Карандаш».) Читайте! Дети читают хором. Снегурочка. Не путай ребят, Лиса Патрикеевна! Они сами заглавие сказки скажут. Кто знает эту сказку? (Отвечает желающий.) Заяц прогоняет Лису. Снежинки на несколько минут закры¬ вают от зрителей то, что происходит у елки. 3. Снова звучит волшебная музыка. Снегурочка перевора¬ чивает страницу книги-самоделки. Снежинки расступаются. Перед зрителями живая картинка по сказке Ш. Перро «Спящая красавица»: в самых разнообразных позах застыли спящие пова¬ рята, лакеи, стражники, няньки, мамки, придворные (участников должно быть как можно больше), а на возвышении — красавица принцесса. Снегурочка (к зрителям). Что здесь происходит? Кто изба¬ вил жителей королевства от колдовских чар? Как называется сказка? Кто ее написал? Заяц и Лиса вмешиваются в процесс отгадывания: Заяц помогает детям прочесть фамилию автора сказки (Перро), а Лиса подсовывает им не то заглавие, например, «Кот в сапогах». 4. Звучит музыка А. Спадавеккиа из кинофильма «Золушка». Сказочные персонажи танцуют польку под песенку-танец «Доб¬ рый жук». Снегурочка спрашивает, из какой сказки Перро эти персо¬ нажи. Дети отвечают по желанию. 5. На сцене, пританцовывая, появляются три поросенка. Они поют свою знаменитую песенку: Хоть полсвета обойдешь. Никакой на свете зверь, Обойдешь, обойдешь, Хитрый зверь, страшный зверь. Лучше дома не найдешь, Не откроет эту дверь, Не найдешь, не найдешь! Эту дверь, эту дверь! 1HI
Волк из леса никогда, Никогда, никогда Не вернется к нам сюда, К нам сюда, к нам сюда. (С. Михалков.) 6. Ребята называют сказку, ее автора, встают и вместе £ героями сказок, Снежинками и Снегурочкой начинают водить вокруг елки хороводы, загадывают друг другу (по желанию) «зимние» загадки, учатся играть в игру «Метелица» или «Елка» Е. Благининой. «Зимние» загадки для ведущего. Есть один такой цветок, Не вплетешь его в венок. На него подуй слегка — Был цветок — и нет цветка. (Снежинка. Загадка Н. Найденовой.) Мы — проворные сестрицы — Быстро бегать мастерицы. В дождь — лежим, в снег — бежим, Уж такой у нас режим. (Лыжи.) Ветер ставнями Стучит. А чудесный лес Молчит — Не качает, Как живой, Серебристою Листвой. А весна Дохнет теплом, Двор проглянет За стеклом. (Морозный узор на оконном стекле. Загадка О. Тарнопольской.) Прити-хнет, умчится, Примчится опять. То вздумает по морю Волны гонять. То к небу поднимется Тучи собрать. То с детской вертушкою Станет играть. Побелело за ночь Всюду. А у нас в квартире Чудо! За окошком Двор исчез. Там волшебный Вырос лес: Пальмы с елками Сплелись, Самоцветами Зажглись. Бывает он в холод, Бывает и в зной, Бывает (5н добрый, Бывает и злой. В открытые окна Нежданно влетит, То что-то прошепчет, То вдруг загудит.
То по лесу кружит, То в поле свистит. Но мы не видали, Какой он на вид. (Ветер. Загадка Н. Найденовой.) Кто, угадай-ка, Седая хозяйка: Тряхнет перинки — Над миром пушинки. (Зимушка-зима. Загадка О. Т а р н о п о л ь с к о й.) Кто кусается? — Сердит!..— закрыв лицо рукой, Сказал прохожий глухо. — Ударил как!..— ворчал другой, Поглаживая ухо. Шла мимо бабушка с клюкой, В платок упрятав нос. Она сказала: — Ишь какой, Кусается, как пес...— И я скорей лицо прикрыл Воротником пальто. В тот день и впрямь сердитый был... Вы догадались — кто? (Мороз. Загадка A. UJ и баев а.) Два коня у меня, Два коня. По воде они возят меня, А вода Тверда, Словно каменная! (Коньки, лед. Загадка К. Чуковского.) Без досок, без топоров Через речку мост готов. Мост — как синее стекло: Скользко, весело, светло! (Лед на речке. Загадка М. Пожаровой.) isa
Над холмами, над озерами Лебедями белоперыми Мы без крыльев пролетали, Пух да перья растеряли. Прояснилось наверху — А земля стоит в пуху! (Снежные тучи. Загадка М. Пожаровой.) Меня хлопали лопатой, Меня сделали горбатой, Меня били, Колотили, Ледяной водой облили. И скатились все потом С моего горба г\ртом! (Ледяная горка. Загадка А. Рождественской.) Наша толстая Федора Наедается не скоро. А зато, когда сыта, От Федоры — теплота! (Печка. Загадка Е. Благининой.) Старик у ворот Тепло уволок. Сам не бежит, Стоять не велит. (Мороз.) Зимний гость Мы весной его не встретим, Он и летом не придет, Но зимою к нашим детям Он приходит каждый год... С Новым годом поздравляя, Елку пышную зажжет, Ребятишек забавляя, Встанет с ними в хоровод. Дружно мы его встречаем, Мы большие с ним друзья... Но поить горячим чаем Гостя этого нельзя!. (Дед Мороз. Загадка Н. Найденовой.)
Метелица (Игра) В эту игру мы играем так: сначала выбираем Метелицу, Морозца и Тучку. А остальные — кто Снежинки, а кто Кустики. Все, кроме Метелицы, становятся в круг, а Метелица входит в него и останавливается — такая задумчивая. К ней подходит Морозец и спрашивает: — Метелица, красавица, Ты что невесела? Метелица отвечает: — Погода мне не нравится — Морозна и светла. Морозец: — А ты взмахни-ка ручками, А ты слетай за тучками, Одну хоть приведи. Без снега все соскучились, Поля-то как измучились — Им холодно, поди. Метелица повеселела и отвечает: — Ну что ж, всплесну ладошками, Притопну-топну ножками, С ветрами в пляс пойду! (В это время из круга выходит Тучка.) А вон и тучка стелется!.. И Тучка нежно, как будто издали, ей говорит: — Иду к тебе, Метелица, Иду, иду, иду! Мои Снежинки просятся Давно на землю броситься — Попробуй удержи! Мне с ними и не справиться... Метелица, красавица, Возьми их покружи! И тут выбегают Снежинки, а Кустики выравниваются в цепочку и стоят пока на месте. Морозец, Тучка, Снежинки берутся за руки и быстро-быстро кружатся вокруг Метелицы, которая в это время пляшет «Русскую». Все поют: — Как пошла, пошла Метелица мести, Заметает все дороги Все пути. 185
Сыплет снегом На озябшие поля, Согревается колхозная Земля. Ты пляши, пляши, Метелица, пляши! Урожаи нынче будут < Хороши! Мы повторяем эту песенку два раза, чтобы вволю наплясать¬ ся. Потом растягиваемся в цепочку, идем стеной на Кустики, приговаривая: — Посмотрите, Кустики! Кустики! Возвращаемся назад, вернее, пятимся со словами: — В самом деле, Кустики, Кустики! Опять идем стеной: — Тут их раньше не было, Не было! Снова пятимся: — Право слово, не было, Не было! Снежинки останавливаются. Теперь Кустики идут па них, так же точно играя: — Мы густые Кустики, Кустики! Пр аво слово, Кустики, Кустики! Нас тут раньше не было, Не было. Право слово, не было, Не было. Теперь снова начинают двигаться Снежинки: — Вы зачем посажены, Кустики? Для чего взлелеяны1, Милые? 1 Взлелеяны (взлелеять, лелеять) —здесь: выращены заботливо, с любовью. 186
Тут Морозец, Метелица, Тучка и Кустики берутся за руки и кольцом окружают Снежинок, говоря: — Чтоб Снежинок удержать, Чтобы им не убежать, А пушистым одеялом До весны-красны лежать! Кто первый выскользнет за цепь, тот и Метелица. (Благинина Е. Метелица.— В сб.: Красный день календаря. М., Детская литература, 1963, с. 43— 46.) Елка (Игра) Есть еще игра для вас: Я начну стихи сейчас, Я начну, а вы кончайте, Хором, дружно отвечайте! На дворе снежок идет, Скоро праздник... — Новый год! Мягко светятся иголки, Хвойный дух идет... — От елки! Ветви слабо шелестят, Бусы яркие... — Блестят! И качаются игрушки — Флаги, звездочки... — Хлопушки! Нити пестрой мишуры. Колокольчики... — Шары! Рыбок хрупкие фигурки, Птицы, лыжницы... — Снегурки! Белоус и краснонос Под ветвями Дед... — Мороз! И, верхушку украшая, Там сияет, как всегда, Очень яркая, большая, Пятикрылая... — Звезда! Ну и елка, просто диво! Как нарядна, как... 187
— Красива! Вот огни зажглись на ней, Сотни крошечных... — Огней! Двери настежь, точно в сказке, Хоровод несется в... — Пляске! И над этим хороводом • Говор, песни, звонкий смех... Поздравляю с... — Новым годом! С новым счастьем сразу... — Всех! (Благинина Е. Елка.— В сб.: Красный день календаря. М., Дет¬ ская литература, 1963, с. 49—50.) \7. Закрытие утренника. Под звуки волшебной музыки появляется Дед Мороз с гро¬ мадным мешком. Он поздравляет всех с праздником и раздает Снежинкам для каждой группы детей или класса большие кра¬ сиво оформленные пакеты. В пакетах книги — подарки для каждого первоклассника. Советы молодому учителю 1. Организация литературного утренника у елки—достаточ¬ но сложное дело. Чтобы с ним справиться, учитель заблаговре¬ менно должен подготовить себе помощников из числа учащихся старших классов, которые для первоклассников будут выступать в качестве артистов-ведущих: Снежинок, Снегурочки, Зайца, Лисы, Деда Мороза. В сценках, живых картинках, песенках, танцах, играх, разумеется, выступают сами первоклассники. 2. За разгадывание загадок и правильные ответы учащиеся, как обычно, награждаются картинкой-отгадкой в виде медали или открыткой. Книги, которые все первоклассники получат в заключение утренника, должны быть одинаковыми по содержанию, но инди¬ видуально надписанные, например так: «Первокласснику Ване Иванову от Деда Мороза». Лучше выбирать книги из серий «Читаем сами», «Мои первые книжки», «Для маленьких». 3. Игры, которые проводятся на утреннике, тоже разучивают¬ ся заранее группами учащихся под руководством будущих ве¬ дущих^-старшеклассников. Эти группы начинают ту или иную игру у елки, остальные учащиеся к ним присоединяются. 4. Данный утренник тоже длится не более часа. Поэтому предложенный выше материал, в зависимости от условий и замыслов учителя, может быть, с одной стороны, сокращен за счет его отдельных частей. С другой стороны, новогодний утрен¬ IK8
ник может быть дополнен проведением конкурса на лучшую поделку типа «леснянки», игрушки-самоделки и т. п. Для проведения конкурса на лучшую поделку заранее на¬ ходится и оформляется место, где отобранные по звездочкам игрушки будут выставлены для всеобщего обозрения. Возле каждой поделки прикреплен конверт или поставлена коробочка, куда зритель, которому понравилась игрушка, мог бы положить квадратик цветной бумаги, свидетельствующий о той или иной оценке. Эти квадратики трех цветов (по два каждого цвета) ведущий выдает любому, кто входит в помещение, чтобы по¬ смотреть выставку. А когда просмотр окончен, ведущий произво¬ дит подсчет очков. Призами отмечаются шесть работ, получивших наибольшее количество квадратиков одного цвета. Например, первую премию получают работы, которые собрали наибольшее количество красных квадратиков, вторую — синих, третью — желтых. О значении квадратиков разного цвета дети, конечно, предупреждаются до начала просмотра. Авторы же работ объяв¬ ляются только после того, как определены победители конкурса. Выставка может быть оформлена пословицами такого типа: «Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства», или: «Кто труда не боится, того и лень сторонится». Приглашая присутствующих на выставку, ведущий читает им отрывок из стихотворения О. Высотской «Лесные игрушки»: У хвостатой белочки Остренькие ушки. Мальчики и девочки Делают игрушки. Двадцать уток, Тридцать белок, Сто веселых самоделок! — Заходите на выставку! Посмотрите наши самоделки! Выберите лучшие!.. Очень хорошо, если в качестве призов за лучшие поделки тоже выбраны интересные детские книги. Они обязательно долж¬ ны быть надписаны, например так: «Победителю конкурса «По¬ дарки Деду Морозу» за игрушку «Снегурочка», получившую первый приз». Приглашаем на книжкины именины! (К Неделе детской книги) ч 1. Открытие утренника. Звучит «Песенка юных читателей» (слова С. Михалкова, музыка А. Ост¬ ровского). Дети входят в зал, расса¬ живаются. Учитель поздравляет детей с Праздником книги и открывает утренник. 189
2. Игра «Угадай-ка» по любимым книгам. Внимание учащихся переключается на выставку «Наши лю¬ бимые книги», составленную первоклассниками из своих личных книг. На эту выставку каждый первоклассник принес только одну книгу, но самую любимую. Каждый участник выставки должен был объяснить свой выбор (почему именно эта книга особенно полюбилась ему). Все книги размещены на стенде группами, по тематике. На каждой книге указано, кому она принадлежит* При такой расстановке книг быстро и интересно проходит игра «Угадай-ка». Задача играющих — разгадав живую картинку или инсценировку-загадку как можно скорее, используя внешние приметы (автор, заглавие, иллюстрации), выбрать на выставке и показать всем нужную книгу. Арбитрами в игре выступают участники утренника. 3. И н с ц е н и р о в к и - з а г а д к и по любимым кни¬ гам. Живая картинка по стихотворению А. Барто «Мы с Тамарой» На сцене — мальчик и две девочки с повязками санитаров. Мальчик сидит на табурете. Одна из санитарок бинтует ему палец, другая закрыла лицо руками — плачет. Ведущий. Кто это? Из какой они книги? Эпизод из «Тихой сказки» С. Маршака На сцене волк и волчица. За сценой раздается лай собак. Волк. Что-то мне неможется, Мне бы тоже съежиться. Спрячу я, старуха, Нос и хвост под брюхо! Ведущий. А она ему в ответ: Волчица. Брось пустые толки! У меня с тобою нет Ни одной иголки. Нас лесник возьмет живьем... Лучше вовремя уйдем! Ведущий. Отчего они, дрожа, вспоминают про ежа, про его иголки? Из какой они сказки? Кто сказку написал? Пляска «Грамматики» и «Арифметики» « из книги К. Чуковского «Мойдодыр» Ученицы, одетые в костюмы книг, исполняют русскую пляску. Пляска короткая. Ведущий. В какой книге это происходит? когда? почему? Какими стихами кончается «Мойдодыр»?
Рис. 54 Разгадывание загадок Д. Чиарди Ведущий вывешивает плакат. На плакате изображены звери: олень, заяц, слон, улитка, дикобраз, кенгуру, попугай, морж, дятел (рис. 54). Ученик, принесший в класс книгу Джона Чиарди «Еще одно эхо» (М., Детская литература, 1965, с. 57—60), читает оттуда загадку. Прыгает, прыгает № 1, № 2-й Может спать Среди льдин. — Кто там ползет? — Это № 3, Дом он везет И себя внутри. № 4-й Больше, чем еж, Но на ежа Он очень похож. № 5-й В густом бору, Сидя на ветке, 191
Долбит кору. № 6-й Послушайте сами — Хлопает громко Большими ушами. № 7-й Прекрасный бегун, № 8-й Известный болтун, № 9-й В сумке своей Носит не яблоки, А детей... — Кто же десятый? — Десятый тот, Кто вам загадки Сейчас задает; Он разместить Советует вам Зверей на картинке По номерам. Загадка читается дважды. Первый раз первоклассники слу¬ шают текст молча, соотносят его с картинками про себя. Второй раз после каждого четверостишия или двустишия делается пауза и тот, кто раньше других догадался, берет у ведущего номерок и прикалывает его к изображению соответствующего живот¬ ного. Ведущий. А как узнать, кто десятый? Где прочитать, как его зовут? Из какой книги эти загадки? Сценка из «Сказки об умном мышонке» С. Маршака Появляются два ученика. Один из них произносит счита- лочку из «Сказки об умном мышонке» С. Маршака: Я — зверек, И ты — зверек, Я — мышонок, Ты — хорек, Ты — хитер, А я — умен. Кто умен, Тот вышел вон! Закончив «считаться», ученики убегают. Ведущий. В какой сказке мышонку пришлось «считаться^ с хорьком? Почему? Кто автор сказки? Песня Бибигона из сказки «Бибигон» К. Чуковского Песню поет ученик: Ну мне ли Могучих Бояться зверей! Я всякого зверя Сильней и храбрей! Дрожит предо мной Косолапый медведь. «Куда же медведю Мёня одолеть! Еще не родился Такой крокодил, Который бы в битве Меня победил! Вот этой рукою Свирепому льву Косматую голову Я оторву! Ведущий. Кто поет эту хвастливую песню? В какой книге? Чем нпавится вам Бибигон? 192
Живая картинка из стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный» Появляется ученик в странном костюме: на голове — сковоро¬ да, остальные детали костюма произвольны. Ведущий. Кто это? Что он сказал вагоновожатому? Что случилось после такой странной и необычной речи? Сценка из стихотворения К. Чуковского «Путаница» Участники сценки: ведущий, воробышек, мед¬ ведь и заинька. Ведущий. Воробышек прискакал И коровой замычал: Воробышек. Мм-ууу! Ведущий. Прибежал медведь И давай реветь: Медведь. Ку-ка-ре-ку! Ведущий. Только заинька Был паинька. Не мяукал И не хрюкал — Под капустою лежал, По-заячьи лопотал И зверюшек неразумных уговаривал: Заинька. Кому велено чирикать, Не мурлыкайте! Кому велено мурлыкать, Не чирикайте! Не бывать вороне коровою, Не летать лягушатам под облаком! Ведущий. Послушались ли зверюшки заиньку? Кто написал об этом удивительном происшествии? Как называется книга? 4. Игра «Корзина с потерянными вещами». Как только разгадана последняя инсценировка, раздается стук в дверь и перед участниками утренника появляется ученик- старшеклассник. В руках у него большая корзина. Он здоровает¬ ся, приносит извинения за вторжение, а потом говорит примерно следующее: — Эту корзину я нашел у дверей школы. В ней много разных вещей и записка. Вынимает записку и читает вслух. Записка составлена в сказочной манере, например так: «Человек, нашедший корзину! Сделай доброе дело! Немед¬ ленно отнеси ее в первый класс. Попроси ребят-первоклассников отыскать хозяина каждой вещи, лежащей в корзине. Пока вещи не найдут своих хозяев, книжки, из которых злой волшебник 193
похитил эти вещи, не смогут вернуться на полки библиотек. Незнайка». — Вот я и пришел,— продолжает вошедший.— Помогите мне, ребята! Надо вернуть вещи хозяевам. Вам это нетрудно сделать. Ведь вы любите книги, умеете их читать, хорошо помните прочитанное. Я буду показывать вам найденные вещи, а вы думайте и отвечайте: чья это вещь, из какой книжки, какого автора? * Вещи могут быть такими: 1. Игрушечный телефон (принадлежит автору книги «Теле¬ фон», т. е. К. Чуковскому: «У меня зазвонил телефон...»). 2. Заячья шапка (принадлежит Никите Ивановичу Пистон- чикову, охотнику из рассказа Е. Чарушина «Кошка Маруська»). 3. Удочка и соломенная шляпа (принадлежат мальчику, ге¬ рою рассказа Л. Пантелеева «Трус»). 4. Телеграмма: «Приезжайте, доктор, в Африку скорей И спасите, доктор, наших малышей!» (Ее послал Айболиту Гиппопотам, герой книги К. Чуковского «Айболит».) 5. Калоши, шляпа и очки (принадлежат герою стихотворения Д. Хармса «Что это было?»). Все книги, в которые «возвращены» вещи, показываются детям, когда игра окончена. Книги спрятаны на дне корзины. 5. Закрытие утренника. Учитель предлагает первоклассникам прослушать рассказ Е. Могилянской «Добрый друг» и читает его вслух. Добрый друг Был у Сашки друг. Добрый, мудрый и веселый. Он расска¬ зывал Сашке увлекательные истории, веселил его, иногда даже на уроках, но больше учил уму-разуму. Нельзя сказать, что Сашка не любил своего друга. Это было бы неправдой. Но любил-то он его как-то странно... Да вот послушайте. Сашка почти не расставался со своим другом. Чаще всего он носил его на себе, под школьным поясом. Другу было не слишком удобно, но зато как-то уютно, и он не жаловался. Однажды Сашка мастерил самолет, а мама попросила его накрыть кастрюльку, чтобы мухи в суп не попали. Не обнаружив крышки, он поручил это дело своему другу. Правда, друг слегка ошпарился, у него даже как-то искривился бок, но все же с поручением справился. Дру^й раз у Сашки под пяткой вылез предательский гвоздь из каблука и не давал ему не то что бегать, а даже толком шагнуть. Друг снова был призван на помощь и отдал Сашке часть своей рубашки. Что с того, что одежда друга стала корот¬ кой и неровной, зато Сашка, бегая наперегонки, занял первое место. 194
Подарили Сашке щенка. Мама, конечно, не разрешила дер¬ жать его в комнате. Пришлось приспособить ящик под собачью, будку. И снова друг выручил Сашку. Вечером он лег, как захотел Сашка, и закрыл собой выход из будки. Так целую ночь он караулил Тузика. С одной стороны, ему здорово досталось от собачьих когтей, а с другой — его поливал хоть теплый, но не очень приятный дождь. Все же он стойко выдержал до утра, пока не пришел Сашка. А на футболе, когда пришлось вместе с Сашкой-залезть на дерево, чтобы лучше видеть весь матч, друг безропотно улегся на колючие сучки, чтобы Сашка мог сидеть, как на северной трибуне. Но было ужасно обидно, когда восторженный болель¬ щик спустился на землю, оставив друга высоко на ветвях. Даже птицы сторонились, не понимая, что за диковина появилась на дереве. Только озорной ветер трепал Сашкиного друга, а потом сорвал и разметал по белу свету и его доброту, и мудрость, и веселье. Кто же был этот друг? Вы не догадались? И не удивительно. Трудно поверить, что это была книга. (Могил янская Е. Сказки Аню- ты-Глазки. Красноярск, Краснояр¬ ское книжное издательство, 1964, с. 11 — 12.) На память об утреннике все его участники получают в пода¬ рок какую-нибудь детскую книжку (лучше, если это одна и та же книжка для всех), а самые активные читатели, которые хорошо зарекомендовали себя в течение четверти и на утрен¬ нике, дополнительно получают приз: набор открыток-иллюстра¬ ций к каким-нибудь произведениям, например «Иллюстрации к сказкам К. Чуковского», «Ладушки» Ю. Васнецова и т.п. Советы молодому учителю 1. Этот утренник является итогом самостоятельного чтения учащихся за третью четверть. К утреннику должна быть приготовлена выставка любимых книг учащихся данного класса, а также выставка рисунков и поделок по мотивам прочитанного. Подготовка к утреннику проводится в течение всей третьей четверти, но особенно интенсивно и целенаправленно — в марте. 2. Рассказ Е. Могилянской «Добрый друг» читается без ка¬ ких бы то ни было предварительных замечаний, намекающих на его возможное содержание. Прочитав рассказ, можно поинте¬ ресоваться, какие чувства испытали слушатели во время чтения, как поняли заглавие, чем объясняют поведение Сашки по отно¬ шению к своему другу. Но детального анализа рассказа проводить не рекомендуется. 3. Инсценировки-загадки готовятся к утреннику группами 195
учащихся по звездочкам с соблюдени¬ ем определенной тайны. Ведет игру кто- нибудь из старших. До свиданья, первый класс! КЯ^7 / 1. Открытие утренника. НЩлЛ Звучит песенка первоклассника из кинофильма по произведению Е. Швар- ца «Первоклассница». Дети, если мо¬ гут, подпевают. Входит учитель-ведущий. Он поздравляет учащихся с успеш¬ ным завершением учебного года, с переходом во второй класс и объявляет утренник открытым. Затем он просит ребят подумать о том, чему они научились в первом классе, и представить, какие слова они сказали бы со сцены, прощаясь с первым классом. Желающие попробовать свои силы поднимают руки, и учитель вызывает на сцену группу детей. 2. Коллективная декламация стихотворения О. Дьячковой «Прощай, любимый первый класс!». Дети хором. Прощай, любимый первый класс! Ты лучшим в жизни был у нас. 1-й ученик. Ты научил нас дружно жить 2-й ученик. И нашу Родину любить. М 3-й ученик. Ты научил нас всех читать, 4-й ученик. Писать, 5-й ученик. Считать 6-й ученик. И рисовать. 7-й ученик. Мы можем клеить и лепить 8-й ученик. И даже пу¬ говку пришить. 1-4-е ученики. Мы ок¬ тябрята! 5-8-е ученики. Мы друзья! Все вместе. Нас раз¬ лучить теперь нельзя. 1-й ученик. И радость жизни и труда Мы не забудем никогда. Все вместе. Прощай, любимый первый класс! Ты лучшим в жизни был у нас. Рис. 55 Учитель спрашивает, понравилось ли детям, как 196
они поблагодарили первый класс и друг друга за год совместной учебы. Не хочет ли кто-нибудь что-то еще добавить. 3. Конкурс на лучшего чтеца стихов о Родине (участвуют все же¬ лающие) . 4. Выставляется плакат (рис. 55) «Кто эти люди? (для догадливых)». Участники утренника должны быстро назвать каждого, кто изображен на пла¬ кате, сказать, что он делает, и вспомнить Рис 56 какую-нибудь книгу (произведение — рас¬ сказ, сказку, стихотворение), где упоминается похожий персонаж. Например: это фотограф, он кого-то фотографирует, он может быть из книги «Рассказ о неизвестном герое» Маршака... Каж¬ дый, кто правильно ответит, получает эмблемку «Умелый угад¬ чик» (рис. 56). 5. Чтение стихов, слушание песен о героях и подвигах, о смелых и умелых людях (выступают все желающие: и первоклассники, и гости). 6. Коллективная игра «Волшебный кружок». На доске рисуется кружок (эллипс). Учитель спрашивает, кто догадался, что это. Никто, конечно, ничего не может сказать, кроме того, что это кружок. — А теперь что это?—спрашивает учитель, подставив к Рис. 57 197
эллипсу рисунок, на котором изображена пестрая курочка. Дети догадываются, что это картинка к сказке «Курочка ряба». — Это волшебный кружок,— говорит учитель.— С его по¬ мощью можно получить картинку не к одной знакомой сказке. Давайте я покажу вам, как это просто делается. Смотрите! И учитель последовательно преобразует эллипс в репку, рыб¬ ку, лягушку, мышку, черепаху, ежа, поросенка, цыпленка и т. п., а дети соотносят рисунки со знакомыми произведениями: рус- * ская народная сказка «Репка»; «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина; русская народная сказка «Царевна-лягушка»; «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака или «Мышонок и карандаш» В. Сутеева; «Альбатрос и черепаха» Д. Биссета или «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого и т. п. (рис. 57). 7. Чтение любимых стихов, исполнение полю¬ бившихся песен (участвуют все желающие). &от. ка/сс<1 рАсс&шши 'bAloftuuuc, Стёпхг, SfiuooS CfCo+c&C-' lOfufy+catc 198 Рис. 58
8. На сцене появляется Рассе¬ янный — из книги С. Маршака. Он дер¬ жит под мышкой плакаты — нарисован¬ ные им обложки знакомых детям книг. На этих обложках авторы, заглавия и рисунки перепутаны. — Принес! — кричит он.— Подарок! Обложки для ваших любимых книг! Ри¬ совал три дня! Смотрите! — И показыва¬ ет, что нарисовал (рис. 58). Все, естест¬ венно, смеются. Ведущий просит ребят помочь Рассе¬ янному исправить ошибки. Пожелавшие помочь и справившиеся с заданием дети получают эмблемку «Умелый угадчик». 9. Закрытие утренника. Рассеянный благодарит ребят за по¬ мощь и под веселую танцевальную музы¬ ку приглашает всех, взявшись за руки, покинуть зал. Первым идет он сам, за ним — его помощники, затем — по рядам, все остальные ребята. В дверях им могут вручаться памятные подарки: закладки для книг (рис. 59, 60). Советы молодому учителю 1. И коллективная и индивидуальная декламация стихотворений на этом утрен¬ нике, конечно, подготовлены заранее. Если утренник проводится для нескольких первых классов одновременно, то номера для него отбираются по классам. Арбитра¬ ми выступают сами ребята (см. «Планирование»), Если в утренни¬ ке участвует один класс и его гости, то все желающие успевают выступить. Однако в том и другом случае среди выступающих должны быть дети разного уровня подготовки. Слабых забывать нельзя, но им нужно заранее индивидуально помочь. 2. Среди стихов, которые читаются на утреннике, следует предусмотреть и стихотворения о книге, например: Читалочка Как хорошо уметь читать! Не надо умолять сестрицу: Не надо к маме приставать, «Ну, прочитай еще страницу!» Не надо бабушку трясти: Не надо звать, «Прочти, пожалуйста! Прочти!» Не надо ждать, А можно взять и прочитать! (Берестов В. Читалочка. М., Детская литература, 1966.) Рис. 59
Не сосчитать моих друзей! Но есть любимый друг,— Зимой и летом Много дней Я с ним делил досуг. Мой верный друг бывал везде, Объездил целый свет; Он. помогает мне в беде, Всегда дает совет. Бывало я усядусь с ним Под яблоней в саду, Но кажется — Шагаю в Крым И в Грузию иду. Как хороша моя земля! И труд кипит вокруг! На стройки, в шахты, на поля Меня ведет мой друг. Он в глубь морей меня зовет И на седой Памир... Сегодня мы ушли в поход И обошли весь мир! Я с ним и в тропики проплыл, И за Полярный круг... Навек я книгу полюбил — Она — мой лучший друг. (Раевский Б. Лучший друг.— В кн.: Лапина Е., Паволит А., Шил- лингер О. В дружбе с книгой. М., Детгиз, 1962, с. 19 -20.) 3. Из четырех книг, обложки которых принес Рассеянный, три должны быть очень хорошо известны первоклассникам, т. е. они должны были встречаться детям в течение года не один раз. В этом случае обложка четвертой малознакомой книги составится как бы сама собой и явится для детей сюрпризом. 4. Весьма желательно, чтобы все книги, о которых дети вспоминают^ они находили на выставке и показывали их. 5. Кроме эмблемки «Умелый угадчик», надо предусмотреть призы и подарки для всех участников утренника. Эти призы и подарки могут быть изготовлены заранее самими детьми на уроках труда или во внеурочное время: закладки для книг, рисунки по прочитанному, поделки в связи с чтением. Рис. fin 200
* * * Нередко, организуя внеурочную работу первоклассников с детской книгой, учителя не обращают должного внимания на книги, которые учат детей играть. А ведь игра в 7—8 лет — важная часть жизни формирующегося человека. В игре разви¬ ваются интеллектуальные, моральные и волевые качества лич¬ ности, проявляются и осознаются задатки и способности. «Детская организация должна быть пропитана игрой, — ут¬ верждал А. С. Макаренко. — Учтите, что речь идет о детском возрасте, у него есть потребность в игре и ее нужно удовлетво¬ рить, и не потому, что делу время — потехе час, а потому, что как ребенок играет, так он будет и работать...»1. В связи с этим хотелось бы привлечь внимание учителя к некоторым книгам, эффективность использования которых при формировании читателя-первоклассника неоднократно проверена в разных условиях. Книги, которые побуждают ребенка от текста и иллюстраций идти в природу, наблюдать и охранять ее. Это в основном книж¬ ки-раскраски или фотокнижки, например: «Сколько ландышей в лесу? Альбом для раскрашивания». Автор текста Д. Азбукин. Художник Н. Луговская. (М., Малыш, 1978.) В книге представлены изображения пятнадцати дикорастущих цветов средней полосы России. Каждый цветок назван. Названия набраны крупным шрифтом. Любой первоклассник в конце года в состоянии их прочитать. Книга дает возможность взрослому организовать с детьми следующие игры. Игра I. Прикрыв названия изображенных в альбоме цветов, учитель или вожатый предлагает детям помериться силами: узнать, кто из них лучше знает родную природу, кто определит и правильно назовет большее количество растений и расскажет, как они выглядят в природе (какого они цвета, какой величины, где растут...). Игра II. Учитель предлагает: «Выбери цветок, который тебе больше нравится, переведи его сначала на тонкую бумагу, а за¬ тем в свой альбом для рисования и аккуратно раскрась. По¬ старайся, чтобы цветок был похож на настоящий. Те дети, чьи рисунки окажутся лучшими, получат право раскрасить цветы в книге». Выявив победителей и похвалив их, руководитель обращает внимание детей на заглавие книги — Сколько ландышей в лесу? — и просит сказать, почему эта книга так называется, а затем чи¬ тает вслух обращение, которым книга открывается: «Дорогие ребята! Весной и летом вы часто бываете в лесу, в поле, на 'Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опы¬ та.— Соч. в 7-ми т. М., 1958, т. 5, с. 236. 201
лугу. Там растут красивые цветы. И вы собираете большие бу¬ кеты ландышей, фиалок, колокольчиков... А знаете ли вы, что многие цветы все реже и реже встреча¬ ются в природе. Их надо беречь. Ведь они не только красивы, но и полезны. Из них получаются лекарства. Ученые создали специальную «Красную книгу», куда занесли названия исчезающих растений и животных. Их охраняет госу- • дарство. Не все цветы, которые вы собираете в поле, в лесу, на лугу, попали в «Красную книгу». Например — фиалка. Но и этот цветок лучше оставить в лесу — и фиалок осталось не так уж много. В этом альбоме вы увидите растения из «Красной книги». Все они дикорастущие. Раскрасьте рисунки и запомните: рвать эти цветы нельзя! Расскажите об этом своим товарищам. Так вы поможете сохранить исчезающие растения.» Книги, в которых собраны игры, считалки, скороговорки, до¬ кучные сказки, замысловатые вопросы, например «Тридцать три пирога. Игры, считалки, скороговорки, долгоговорки, докучные сказки, загадки народов Советского Союза» (любое издание) или «Вороны летят!» — сборник для начальной школы (тоже любое издание). Обе книги составлены М. Булатовым. «В эти игры играли, когда были маленькими, ваши старшие братья и сестры, ваши матери и отцы, ваши бабушки и дедуш¬ ки»,— пишет составитель сборника, обращаясь к ребятам, и рекомендует им не только самим разучивать игры, но и обучать новым играм дошкольников, поиграть с ними. «Не удивляйтесь, если знакомые вам игры описаны по-друго¬ му», — предупреждает ребят М. Булатов и разъясняет: «В раз¬ ных. местах одна и та же игра ведется неодинаково: в одном месте играют так, в другом — немного иначе». А насколько увлекателен для детей собранный в этих книж¬ ках материал, можно судить, познакомившись с ним хотя бы выборочно. ' Игра «Как тебя зовут». Участники игры садятся на стулья, на лавки, если играют в комнате, или на траве, если играют в саду на лужайке. Когда все усядутся, вожак подходит к каждому и дает ему какое-нибудь смешное название: одному — Башмак, другому — Пузырек, третьему — Пуговица, четвертому — Метла, словом что придумает. После этого вожак будет задавать вопросы. На все его вопросы надо повторять только «свое слово» (мет¬ ла, башмак и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. И еще: ни в коем слу¬ чае нельзя смеяться. Другие пусть смеются сколько хотят, а тот, с кем говорит вожак, должен отвечать серьезно. Даже улы¬ баться нельзя. 202
Вожак подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно пре¬ дупреждает: — Кто ошибется, Тот попадется! Кто засмеется, Тому плохо придется! После этого он спрашивает: — Кто ты? — Метла. Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает: — А это у тебя что? — Метла. Вожак показывает на руки: — А это у тебя что? — Метлы! — А что ты ел сегодня утром? — Метлу! — А на чем ты ездишь по городу? — На метле. — А чем ты пишешь в своей тетради? — Метлой. — А кто твой товарищ? — Метла. Вожак смотрит на небо и спрашивает: — А кто это по небу летит? — Метла. Вожак показывает на других играющих: - — А кто это сидит здесь? — Метлы. — А чем ты ешь щи? — Метлой! — А чем ты чистишь зубы? — Метлой! И до тех пор спрашивает, пока может придумывать вопросы. Если тот, кого спрашивает вожак, ошибется или не выдержит и засмеется, должен дать фант, он выходит из игры, а вожак переходит к другому, например — к Пузырьку. Потом он задает вопросы Пуговице, Башмаку и по очереди всем остальным. Замысловатые вопросы. Шла бабка в Москву, а навстречу ей три старика, у стари¬ ков по мешку, а в каждом мешке по коту. Сколько всего шло в Москву? Может ли петух назвать себя птицей? Какой песок в Волге? Когда черной кошке легче всего пробраться в дом?.. Игра «Скороговорка». — Вы слыхали про покупку? — Про какую про покупку? 203
— Про покупку, Про покупку, . Про покупочку мою! Докучная сказка «Мы с тобой шли?» (украинская). — Мы с тобой шли? — Шли! — Кожух нашли? — Нашли! — Я тебе дал? — Дал! —Ты его взял? — Взял! — А где же он? — Что? — Кожух! — Какой?! — Да такой! Мы с тобой шли? — Шли! — Кожух нашли? — Нашли! И опять все сначала — до тех пор, пока не надоест. Разумеется, прежде чем устраивать состязание, тексты ско¬ роговорок или докучных сказок надо с детьми хорошенько разу¬ чить. И еще игра «Чив, чив, воробей». В этой игре нельзя быть невнимательным и медлительным. Надо отвечать быстро и толково. Игроки — сколько их соберется — усаживаются на лавки во¬ круг стола или где-нибудь на’ лужайке. Каждый назовет себя деревом или кустарником. Один скажет: Я буду березой! Л Другой: Я — дубом! Третий: Я — орешником! Когда все выберут для себя названия, один из игроков гово¬ рит: — Чив, чив! Сидел воробей на березе, слетел воробей на яблоню! Только он это скажет, «яблоня» продолжает: —Чив, чив! Сидел воробей на яблоне, слетел воробей на ясень! ' «Ясень» сейчас же отзывается: — Чив,^чив! Сидел воробей на ясене, слетел воробей на черемуху! «Черемуха» в тот же миг: — Чив, чив! Сидел воробей на черемухе, слетел воробей на рябину! Так и слетает воробей с одного дерева на другое, с одного куста на другой. Быстро слетает, нигде не задерживается! 204
А как быть, если кто из игроков замешкается, не сумеет бы¬ стро сказать, на какое дерево или куст слетел воробей? Или оши¬ бется, назовет не то дерево, на котором сидел воробей? Тогда пусть дает фант! Подобного рода игры можно найти и в детской периодике: в журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки», в календаре для октябрят «Звездочка».
СОДЕРЖАНИЕ Часть I. Что надо знать учителю (методическая консультация) ... 6 Сколько уроков внеклассного чтения на первом году обучения и когда они проводятся? ... — Чем занятия внеклассным чтением отличаются от уроков? ... — Каковы задачи подготовительного этапа; Как организуется процесс обучения на занятии внеклассным чтением? В чем особенность занятий внеклассным чтением в первом полу¬ годии? 7 Чем вызвана необходимость такой структуры занятий в первом полугодии? g Можно ли менять структуру занятия внеклассным чтением, в частности переставлять его компоненты? 9 Любые ли детские книги можно читать и рассматривать с уча¬ щимися в первом полугодии? 10 0 чем следует помнить, когда знакомишь детей с книгой? . . . — Существуют ли правила рассматривания книги, каковы они? . . .11 По каким показателям и признакам учитель может судить об эффективности занятий внеклассным чтением? Что нового вносит второе полугодие в формирование у перво¬ классников читательской самостоятельности? 12 Сколько времени на уроке внеклассного чтения занимает чтение учащимися книг вслух и про себя? 14 Можно ли требовать, чтобы первоклассники самостоятельно чита¬ ли книги дома? — Каковы требования к учебному материалу на начальном этапе обучения? — Что такое «коллективки» и как их комплектовать? 16 По каким показателям можно судить об эффективности работы во втором полугодии? 17 Что такое уголок внеклассного чтения и как его организовать? 19 Какое место должна занять книга в жизни детей, окончивших 1 класс, во время летних каникул? 20 Какие записи должен делать учитель в классном журнале . . 21 Что и как оценивается при формировании у учащихся читатель¬ ской самостоятельности в 1 классе? 22 Примерное планирование учебно-воспитательной работы ... 24 Часть II. Методический практикум 32 Рабочие материалы к урокам внеклассного чтения ... 36 Подготовительный этап 1 четверть Занятие 1. Стихи о детях («Мы теперь не просто дети, мы теперь —• ученики») 36 Занятие 2. Сказки-приключения («Трудолюбивым да сообразитель¬ ным никакая беда не страшна!») 40 Занятие 3. Загадки о животных, явлениях природы или предметах, которые ребенку хорошо известны («Учись отгады¬ вать загадки: сам догадайся и товарищу объясни»)43 Занятие 4. Сказки или рассказы о детях («Чтоб тебе нашлись друзья, ты должен сам уметь дружить») 49 v Занятие 5. Стихи о природе («Унылая пора! очей очаро¬ ванье!..») 53 Занятие 6. Сказки о животных («Дружба заботой да подмогой крепка») 57 Занятие 7. Сказка-игра о хвастовстве («Худому делу — худой конец») 60 Занятие 8. Рассказы о В. И. Ленине («Октябрята — внучата Ильича») 63 206
Занятие 9. Сказки о Родине, о подвигах («О тяжелых боях и трудных походах») 67 II четверть Занятие 10. Рассказы о В. И. Ленине («С детства старайся быть упорным и скромным») 72 Занятие I 1. Сказки-приключения («Как хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце») 76 Занятие 12. Стихи о Родине, о детях («Ученье и труд рядом живут!») 80 Занятие 13. Рассказы о животных («Знания — наблюдениям сродни») 83 Занятие 14. Рассказы о детях («Мало хотеть, надо уметь!») 86 Занятие 15. Забавные стихи («Не любо — не смейся, а другим не мешай») 91 Занятие 16. Волшебные сказки («Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит») Начальный этап III четверть Урок 1. Чтение художественных произведений о людях и животных («Тебе смешно, а мне до сердца дошло») 98 Урок 2. Чтение стихов и рассказов о том, что в шутку сказано, да всерьез задумано («Умел ошибиться — умей и попра¬ виться!») 102 Урок 3. Чтение сказок о дружбе настоящей и мнимой («В глаза любит, а за глаза губит») '05 Урок 4. Чтение художественных произведений о героизме и тру¬ сости («Слава греет — позор жжет») 108 Урок 5. Чтение рассказов о хороших людях («Жизнь дана на добрые дела») 114 Урок 6. Чтение художественных произведений о ребятах-сверст- никах («Не красна жизнь днями, а красна делами») . . .116 Урок 7. Чтение рассказов о Советской Армии («Родину-мать учись защищать»), 119 Урок 8. Чтение художественных произведений о матерях и детях («Нет лучше дружка, чем родимая матушка») .... 122 Урок 9. Чтение художественных произведений на тему о том, что о дереве судят по плодам, а о человеке — по делам («По крыльям — полет, по делам — почет») 125 Урок 10. Чтение сказок на тему о том, «что», «где», «как» и «почему» («Там где раз пророс вопрос, зреет крепкий разум») 128 Урок 11. Чтение рассказов и сказок о больших и маленьких («Знай и люби родную природу!») 131 IV четверть Урок 12. Чтение стихов и сказок об оживающей весенней природе («Весна, весна на улице, весенние деньки!») . . . 137 Урок 13. Чтение художественных произведений о растениях («Думаешь — чудеса далеко, а они тут, рядом») . . 141 Урок 14. Чтение стихов С. Маршака («Как человек чего захочет. так он о том и похлопочет») 144 Урок 15. Чтение рассказов и стихов о В. И. Ленине («Ленин жил, Ленин жив, Ленин будет жить!») I'*' Урок 16. Чтение рассказов и стихов о дружбе и взаимной выручке («Все за одного, а один за всех,—тогда и в деле будет успех») 151 Урок 17. Чтение рассказов о защитниках нашей Родины в Великой Отечественной войне («Любовь к Родине сильнее смер¬ ти») 155 207
Урок 18. Чтение сказок или рассказов о настойчивых и находчивых («Не падай духом, не умирай раньше смерти!») . Урок 19. Чтение стихов и рассказов о Родине («Нет ничего краше, чем Родина наша!») Материалы и методические рекомендации к утренникам в системе внеклассного чтения Пошраем в сказку — угадаем сказку! Здравствуй, елка, зеленая иголка! Приглашаем на книжкины именины До свиданья, первый класс! 1 I Наталия Николаевна Светловская Ольга Валентиновна Джежелей ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ В I КЛАССЕ Редактор / . Н. Моравская Художники В. Я. Янов, М. С. Серебряков Художественный редактор Т. Г. Никулина Технический редактор Р. С. Нникеева Корректоры С. А. IПапанова, II. В. Лепендина И Б Г) Г) 12 Сдано в набор 18.02.81. Подписано-к печати 23.09.81. Формат 60X90I/Ili- Бум. типограф. № 2. Гарннт. лит. Печать офсет. Уел. печ. л. 13 + фор.0,2Г). Уел. кр. отт. 14. Уч.-изд. л. 14,10 + фор. 0,45. Тираж 584 000 экз. Заказ № 358. ^1ена 55 коп. Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государ¬ ственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд, Марьиной рощи, 41. Смоленский полиграфкомбинат Росглавполиграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Смоленск-20, ул. Смольянинова, 1. 159 163 170 179 ♦89 196