АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
Е. Н. М ЕДЫ иски и
НАРОДНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

В СССР
МОСКВА • 1952

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
ИНСТИТУТ ТЕОРИИ и ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ


Пр Е Н МЕДЫНСКИМ
S^eAcm^HmeubHbiti член

Я(КП 9С(рС7>
НАРОДИТЕ
ECCCIP
-3*S-
ИЗДАТЕЛЬСТВО

АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР

Москва 1952

ПРЕДИСЛОВИЕ
Эта книга представляет собою второе, значительно допол¬

ненное и переработанное издание вышедшей в 1947 г., к трид¬

цатилетию Великой Октябрьской социалистической революции,

книги «Народное образование в СССР».
Цифровые данные приводятся только по официальным

источникам. До 1939 г. включительно они даны по единому,

наиболее полному статистическому сборнику «Культурное

строительство СССР», издания Центрального управления на¬

роднохозяйственного учета Госплана СССР, 1940; надо заесть

при этом, что в этом сборнике сведения даны в границах

СССР до 1938—1939 гг., когда в состав СССР не входили

еще Латвийская, Литовская и Эстонская республики. При¬

водимые для сравнения дореволюционные данные 1914 г., по¬

скольку они сравниваются со сведениями 1938—1939 гг., также

не учитывают этих территорий.
Статистические сведения послевоенного периода приводятся

по официальным сообщениям Центрального статистического

управления при Совете Министров СССР о выполнении на¬

роднохозяйственного плана,периодически публикуемым в цент¬

ральных советских газетах и охватывающим все 16 союзных

республик. Данные о высших учебных заведениях за 1946 г.

взяты из титульного списка высших учебных заведений, опуб¬

ликованного Министерством высшего образования. В отдель¬

ных случаях, когда автор пользовался сверх отмеченных выше

источников какими-то иными данными, это оговорено в под¬

строчных примечаниях. Данные об организации и содержании

работы по различным областям народного образования авто¬

ром добывались из литературных источников (в том числе ши¬

роко использованы педагогические журналы), официальных

материалов (учебных программ и планов, инструкций, протоко¬

лов совещаний и т. д.) различных министерств, ведающих от¬

дельными отраслями народного образования; широко применя¬

лись беседы с руководящими работниками этих министерств.

Во второе издание внесены следующие изменения:
1.	Статистические данные, поскольку это представлялось

возможным по состоянию источников, дополнены сведениями

позднейших лет, вплоть до 1952 г.
2.	Большинство глав расширено на 20—30%, учтены изме¬

нения в учебных планах, программах и т. д.; показано огром¬

ное влияние гениальных работ И. В. Сталина по вопросам

языкознания на преподавание языков, а также решений сес¬

сии Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук имени

В. И. Ленина и сессии Академии наук СССР и Академии ме¬

дицинских наук, посвященной учению акад. И. П. Павлова, на

преподавание биологических дисциплин. Перспективы разви¬

тия народного образования в СССР в пятой пятилетке (1951—

1955 гг.) характеризуются в свете решений XIX съезда Ком¬

мунистической партии.
3.	Добавлена отсутствовавшая раньше глава «Народное об¬

разование в союзных республиках. Просвещение нерусских

народов». Не претендуя на полноту, на освещение деталей и

своеобразия народного образования в каждой союзной респуб¬

лике, глава эта лишь отмечает громадную просветительную ра¬

боту, проведенную среди всех национальностей СССР на ос¬

нове ленинско-сталинской национальной политики, и показы¬

вает посредством статистических данных гигантский рост

культуры в этих республиках.
4.	Обновлены иллюстрации; число их, по сравнению с пер¬

вым изданием, увеличено, так как фотографии зданий и рабо¬

ты наших просветительных учреждений при надлежащем

выборе их служат убедительным материалом, показывающим

высокий уровень просвещения у всех народов СССР.
5.	Первое издание этой книги широко использовалось в

виде справочника в докладах, лекциях, оперативной работе

и т. д. В справочных целях в этом втором издании дан в при¬

ложении предметный указатель.
Показать на фактическом материале огромные достижения

Советского Союза в области просвещения, немыслимые ни в

какой капиталистической стране, показать самые передовые

принципы организации народного образования в СССР, бы¬

стрые темпы культурного строительства, показать неустанную

заботу Коммунистической партии и Советского правительства
о	просвещении всех народов СССР—такова задача этой книги.
Е. Медынский

ВВЕДЕНИЕ
ГТразднуя тридцатипятилетнюю годовщину

' ' Великой Октябрьской социалистической революции,

мы с гордостью подводим итоги

великих достижений нашей Родины

в различных областях общественной жизни:

промышленности и сельском хозяйстве,

в науке, литературе, искусстве и просвещении.
Об этих достижениях будут написаны

большие, многотомные книги.
Об этих достижениях нужно писать

и краткие обзоры, подобные этой книге.
Рассчитанные на массового читателя,

минуя отвлекающие внимание детали,

такие книги дадут легко обозримую картину

наших поразительных успехов;

каждой своею строкою, гимном фактов и цифр,

высью стремительно бегущих вверх диаграмм

будут славить деяния и достижения

Великого Октября.
Поистине грандиозны успехи просвещения

в нашей стране.
По идейно-политическому содержанию,

по принципиальной высоте,
по количественному размаху и темпам развития,

по охвату всех многочисленных народов СССР

и уважению к их национальным культурам,

по стройности системы народного образования

и разнообразию просветительных учреждений,

по обилию материальных средств,

отпускаемых на народное образование,—

наше просвещение не имеет себе равных.

Дошкольным воспитанием, детскими садами

в дореволюционной России было охвачено

лишь пять тысяч детей.
У нас теперь в детских садах и на детских плои{адках

несколько миллионов детей.
В небывало короткий срок, в течение нескольких лет,
введено для всех народов СССР
всеобщее обязательное бесплатное обучение.
Число учащихся в начальных и средних

общеобразовательных и профессиональных школах

с восьми миллионов в дореволюционное время

поднялось в 1951 г. до тридцати семи миллионов.

Малограмотная (а на громадных пространствах,

населенных нерусскими народами севера и востока,

и вовсе неграмотная) страна

стала страной сплошной грамотности.
Многие народы впервые получили письменность.
Высшее образование выросло более

чем в 10 раз. Только за послевоенные
6	лет (1945—1950) открыто 112 новых вузов —

больше, чем их было в дореволюционной России.
Детских внешкольных учреждений —

домов пионеров, детских клубов и парков,

детских библиотек, станций юных натуралистов

и юных техников, детских туристических станций,

детских железных дорог, детских лыжных станций —

до Октябрьской революции не было вовсе.
Теперь густая сеть их раскинута по всему СССР.
Рабочие и сельские клубы, дома культуры, избы-читальни,

школы и курсы для взрослых, лектории,

музеи и библиотеки разных типов,

обслуживая все национальности СССР,

стройно завершают систему просвещения

страны социализма.
Под гениальным руководством товарища СТАЛИНА

Коммунистическая партия Советского Союза

ведет нашу страну по пути,

указанному ЛЕНИНЫМ,

вперед и выше такими быстрыми темпами,

каких не знала ни одна страна в мире.
Под водительством ЛЕНИНА и СТАЛИНА

народы Советского Союза

добились таких успехов, какие,
если бы не было подтверждающих их фактов и цифр,

могли бы показаться сказочными.
Эти успехи будут множиться все дальше и больше.

Девятнадцатый съезд Коммунистической партии

открывает огромные, величественные перспективы

дальнейшего развития Советского Союза.
В пятой пятилетке народное образование

будет расти еще более быстрыми темпами.
Усиленно борясь за мир,

воодушевленные XIX съездом партии,

мы радостно строим нашу счастливую жизнь —

хозяйство, культуру — все шире и выше,

по плану великого зодчего — СТАЛИНА!

ЦЕЛЬ II ЗАДАЧИ

НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР

И ПРИНЦИПЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ
сестороннее развитие человека, подготовка поколения,

способного окончательно установить коммунистическое
I	общество,— такова цель воспитания, образования

и обучения подрастающего поколения в СССР, впер¬

вые сформулированная Марксом и Энгельсом и подробно

раскрытая и развитая Лениным и Сталиным.
И. В. Сталин указывает что одним из трех основных ус¬

ловий подготовки перехода к коммунизму является необходи¬

мость «добиться такого культурного роста общества, который

бы обеспечил всем членам общества всестороннее развитие их

физических и умственных способностей, чтобы члены общества

имели возможность получить образование, достаточное для то¬

го, чтобы стать активными деятелями общественного развития,

чтобы они имели возможность свободно выбирать профессию,

а не быть прикованными на всю жизнь, в силу существующего

разделения труда, к одной какой-либо профессии».
Этими словами товарища Сталина и директивами XIX съез¬

да Коммунистической партии по пятому пятилетнему плану

развития СССР определяются задачи народного образования

в СССР в ближайщие годы.
Соратник великого Сталина — А. А. Жданов в своем до¬

кладе о журналах «Звезда» и «Ленинград» говорил:
«Молодому советскому поколению предстоит укрепить силу

и могущество социалистического советского строя, полностью

использовать движущие силы советского общества для нового

невиданного расцвета нашего благосостояния и культуры. Для

этих великих задач молодое поколение должно быть воспита¬

но стойким, бодрым, не боящимся препятствий, идущим на-
•	И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Гос-

политиздат, 1952, стр. 68—69.
8

встречу этим препятствиям и умеющим их преодолевать. Наши

люди должны быть образованными, высокоидейными людьми,

с высокими культурными, моральными требованиями и вкуса¬

ми. Для этой цели нам нужно... воспитывать молодежь в духе

беззаветной преданности советскому строю, в духе беззаветного

служения интересам народа».
В понятие коммунистического воспитания, которое дается

всей системой воспитательно-образовательных учреждений

СССР — дошкольным воспитанием, школой и культурно-про¬

светительными учреждениями для взрослых,— входит; умствен¬

ное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание и по¬

литехническое обучение.
Ленин и Сталин придают большое значение умственному вос¬

питанию и образованию, задачами которого являются: развитие

подлинно научного диалектико-материалистического мировоз¬

зрения; овладение систематическими общеобразовательными

знаниями; развитие памяти, внимания, воображения, мышле¬

ния, речи; развитие уменья самостоятельно приобретать знания

и применять их на практике.
В. И. Ленин в речи на III Всероссийском съезде РКСМ го¬

ворил, что необходимо обогатить свою память «знанием куль¬

туры, созданной всем развитием человечества». Он учил, что

«коммунистом можно стать лишь тогда, когда обогатишь свою

память знанием всех тех богатств, которые выработало чело¬

вечество» Ленин указывал, что необходимо овладеть запа¬

сом современных знаний, точным знанием фактов и в то же

время необходимо развить уменье самостоятельно мыслить и

творчески работать. По инициативе Ленина 26 декабря 1919 г.

был издан декрет о ликвидации неграмотности, которым Совет

Народных Комиссаров обязывал всех граждан Советской рес¬

публики, в возрасте от 8 до 50 лет, обучиться грамоте на рус¬

ском или родном языке.
И. В. Сталин уделяет культуре, науке, просвещению огром¬

ное внимание и проявляет о них постоянную заботу. Он призы¬

вает молодежь овладеть общеобразовательными знаниями.

«Чтобы строить, надо знать, надо овладеть наукой. А чтобы

знать, надо учиться. Учиться упорно, терпеливо»,— говорил

И. В. Сталин в 1928 г. на VIII съезде Коммунистического сою¬

за молодежи 2. Он указывал на огромное значение теории, тес¬

но связанной с практикой, на необходимость ликвидации раз¬

рыва между умственным и физическим трудом.
В речи на приеме в Кремле работников высшей школы 17 мая

1938 г. И. В. Сталин провозгласил тост «за процветание науки,

той науки, которая не отгораживается от народа, не держит
' В. И. Л енин. Соч., т. 31, изд. 4-е, стр. 262.
2 И. В. С т а л и н. Соч., т. 11, стр. 76.

себя вдали от народа, а готова служить народу, готова пере*

дать народу все завоевания науки, которая обслуживает народ

не по принуждению, а добровольно, с охотой».
Все важнейшие постановления о школе, повысившие ее

ЗП1ебно-воопитательную работу, уровень и прочность даваемых

знаний и установившие четкий режим школьной жизни, все

обширные мероприятия по развитию внешкольной работы

были приняты по инициативе и по указанию И. В. Сталина.
В тесной, неразрывной связи с умственным воспитанием и

образованием советская система народного образования ста¬

вит воспитание коммунистической морали.
В речи на III съезде Коммунистического союза молодежи

В. И. Ленин говорил: «Надо, чтобы все дело воспитания, об¬

разования и зп1ения современной молодежи было воспитанием

в ней коммунистической морали» Выясняя понятие коммуни¬

стической морали, Ленин в той же речи указывал: «... нрав¬

ственность это то, что служит разрушению старого эксплуа¬

таторского обш,ества и объединению всех трудящихся вокруг

пролетариата, создающего новое общество коммунистов».
Замечательный советский педагог А. С. Макаренко в одной

из своих статей так конкретизировал задачу воспитания: «Мы

желаем воспитать культурного советского рабочего. Следова¬

тельно, мы должны дать ему образование, желательно среднее,

мы должны дать ему квалификацию, мы должны его дисци¬

плинировать, он должен быть политически развитым и предан¬

ным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком. Мы

должны воспитать у него чувство долга и понятие чести, ина¬

че говоря, он должен ощущать достоинство свое и своего класса

и гордиться им, он должен ощущать свои обязанности перед

классом. Он должен уметь подчиниться товарищу и дол¬

жен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть веж¬

ливым, суровым, добрым и беспощадным — в зависимости от

условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным орга¬

низатором. Он должен быть настойчивым и закален, он дол¬

жен владеть собою и влиять на других; если его накажет кол¬

лектив, он должен уважать и коллектив и наказание. Он дол¬

жен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и

строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть

счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в

каждый свой нынешний день»
В других своих произведениях и многочисленных выстзшле-

ниях перед педагогами и родителями А. С. Макаренко допол¬

нил эту формулировку целей и задач воспитания еще целым
' В. и. Ленин, Соч., т. 31, изд. 4-е, стр. 266, 268.
2 А. С. М а к а р е н к о, Избр. педаг. произв. Ст. «Педагоги пожимают

плечами», Учпедгиз, 1946, стр.
10

рядом требований. Надо воспитывать преданность социалисти¬

ческой Родине, коммунистическую волю, мужество, целеустрем¬

ленность, такт, способность к ориентировке. Надо воспиты¬

вать честность и деловитость, понимаемые совершенно по-ино¬

му, чем они понимались в буржуазном обществе. В буржуаз¬

ном обществе воля нужна, чтобы подавлять других людей;

у нас она должна быть направлена на общее благо.
Задачей коммунистического нравственного воспитания яв¬

ляется подготовка мужественного гражданина социалистиче¬

ского государства, горячо любящего свою Родину, готового и

умеющего защищать ее от врагов, подготовка человека обще¬

ственного долга, умеющего бороться за общее дело, дисци¬

плинированного, стойкого, обладающего сильной волей, правди¬

вого, честного, трудолюбивого, преданного интересам трудя¬

щихся, активного и решительного борца за коммунизм.
Великая Отечественная война показала, что задачу комму¬

нистического воспитания советские люди, воспитанные шко¬

лою СССР и всей системой народного образования и советской

жизни, выполнили с честью.
Одной из важнейших сторон коммунистического воспита¬

ния является политехническое обзп1ение, приобретающее в

условиях перехода от социализма к коммунизму особо важное

значение. И. В. Сталин в своем труде «Экономические пробле¬

мы социализма в СССР» и директивы съезда Коммунистиче¬

ской партии по пятому пятилетнему плану развития СССР

обязывают приступить к осуществлению политехнического

обучения в средней школе и провести мероприятия, необходи¬

мые для перехода ко всеобщему политехническому обучению.

В процессе политехнического обучения учащиеся должны овла¬

деть научными основами всех производств, понять значение

техники, крупного промышленного и сельскохозяйственного

производства, приобрести навыки обращения с простейшими

орудиями производства, практические навыки и уменье тру¬

диться в различных отраслях.
Советская система народного образования стремится вос¬

питать человека, умеющего понимать и ценить прекрасное в

природе и обществе, понимающего и ценящего искусство, вос¬

питать эстетические суждения, эстетические эмоции и художе¬

ственное творчество. Это эстетическое воспитание достигается

в школе преимущественно на уроках пения, рисования, литера¬

туры. Ему в большой мере содействуют уроки и по другим

предметам. Большое место отводится художественным круж¬

кам, экскурсиям, школьным праздникам, театру юных зрите¬

лей, детскому кино и тому подобным мероприятиям..
Э''тетическому воспитанию содействуют; четкий режим

школы, ее здание, оборудование, а также широкая эстетиче¬
11

ская культура; большое развитие в СССР театра, кино, музы¬

кального искусства, картинных галерей; бережная охрана па¬

мятников старинного русского искусства.
Необходимой стороною воспитания, также нашедшей яр¬

кое отражение в советской системе народного образования и

тесно связанной с остальными сторонами воспитания, образо¬

вания и обучения, является физическое воспитание. Ему содей¬

ствует целая система мероприятий по охране материнства и

младенчества, постановка физического воспитания в дошколь¬

ных учреждениях. Фиакультуре уделяется большое внимание в

школе на уроках и во внешкольных и внеклассных мероприя¬

тиях (игры, спорт, сдача норм на значок «Готов к труду «

обороне», детские катки, лыжные станции, туризм).
В СССР создана сеть высших и средних учебных заведе¬

ний — институтов физической культуры ш физкультурных тех¬

никумов, подготовляюш;их специалистов (научных работников,

преподавателей физкультуры и т. п.). О высоком уровне физи¬

ческого воспитания в СССР говорит ряд поставленных совет¬

скими спортсменами мировых рекордов. До 1951 г. советскими

спортсменами завоевано 40 мировых рекордов. К этО'Му году

насчитывалось около 13 млн. зарегистрированных физкультур¬

ников. На XV международных олимпийских играх в 1952 г.

советские спортсмены добились крупного успеха.
Принципы организации народного обра¬

зования в СССР создают условия для наилучшего вы¬

полнения указанных выше задач.
Основным принципом организации народного образования

в нашей стране является установленное 121 ст. Сталинской

Конституции право граждан Советского Союза на образование.
Статья 121 Конституции СССР гласит:
«Граждане СССР имеют право на образование. Это право

обеспечивается всеобш;еобязательным начальным образовани¬

ем, бесплатностью семилетнего образования, системой государ¬

ственных стипендий отличившимся учащимся в высшей школе,

обучением в школах на родном языке, организацией на заво¬

дах, в совхозах, машинно-тракторных станциях и колхозах

бесплатного производственного, техничегкого и агрономиче¬

ского обучения трудящихся».
Право на образование осущ,ествляется путем проведения

ряда принципов, которые являются развитием этого главного

основного принципа. Принципы эти таковы:
1.	Государственная система школ и других воспитательных

и просветительных учреждений. Этой системой обеспечивается

коммунистическое воспитание граждан Советского Союза, пра¬

вильное планирование воспитательных и просветительных уч¬
12

реждений, их материальная обеспеченность и устойчивость,

программное единство и преемственность.
Ссветская школа открывается, содержится и управляется

государством. Дошкольные учреждения и культурно-просвети¬

тельные учреждения для взрослых также в большей своей ча¬

сти открываются 'и содержатся государством и его местными

органами; меньшая часть хотя и содержится на средства об¬

щественных организаций (профсоюзов и пр.), но работает под

руководством государственных органов народного образова¬

ния и подчинена им в учебно-воспитательном (организацион¬

ном и методическом) отношении. Государственная система на¬

родного образования наилучшим образом способствует осуще¬

ствлению права всех граждан СССР на образование потому,

что устраняет случайность в организации народного образова¬

ния, избавляет кого бы то ни было от зависимости частной

или общественной благотворительности и т. п.
Пресловутая «свобода частной инициативы в деле народ¬

ного образования» в буржуазных странах, о которой особенно

любит говорить буржуазия США и Великобритании, представ¬

ляет собою ложь и лицемерие. Под флагом «частной школы»

в буржуазных странах прячутся обычно школы, организован¬

ные и контролируемые различными религиозными организация¬

ми (особенно же католической церковью), или же привилеги¬

рованные учебные заведения с высокой платой за обучение,

недоступные детям трудящихся.
2.	Полное отделение школы и других воспитательных и

просветительных учреждений от церкви, безусловная свет¬

скость их. Этот принцип был установлен декретом Совета На¬

родных Комиссаров от 21 января 1918 г.,-в котором указывает¬

ся, что церковь отделяется от государства и школа от церкви.

Устанавливая свободу совести, декрет запрещал издавать ка¬

кие бы то ни было законы и постановления, «которые бы сте¬

сняли или ограничивали свободу совести, или устанавливали

какие бы то ни было преимущества или привилегии на основа¬

нии вероисповедной принадлежности граждан» (п. 2). Пункт 9

декрета устанавливал, что школа отделяется от церкви, что

преподавание религиозных вероучений во всех школах, где

преподаются общеобразовательные предметы, не допускается.

Этим же декретом запрещалось исполнение каких-либо рели¬

гиозных обрядов в школах.
Школа и другие просветительные учреждении дают научно¬

материалистическое объяснение всех явлений природы и обще¬

ственной жизни, предупреждая и разрушая тем самым религи¬

озное понимание их.
Хотя в некоторых буржуазных странах и был провозгла¬

шен принцип отделения школы от церкви (например, конститу¬
13

цией США, или законом 1902 г. во Франции), однако-—1) с

такими оговорками и ограничениями, которые свели этот прин-

иип на нет и 2) даже в этом ограниченном виде принцип этот

в настоящее время, с усилением империалистической реакции,

не соблюдается. Влияние церкви (особенно католической) на

школу США, Франции, Италии и др. стран очень усилилось.
3.	Принцип всеобщего обязательного бесплатного началь¬

ного обучения детей, всеобщего бесплатного обучения в семи¬

летней школе и всеобщности школы средней и общедоступности

высшей. В СССР нет никаких ограничений (национальных

и др.) для поступления в школы всех ступеней, включая и

высшую. Директивы XIX съезда Коммунистической партии

обязывают завершить к концу пятилетки 1951—1955 гг. пере¬

ход на всеобщее среднее (десятилетнее) образование в круп¬

ных городах и подготовить условия для осуществления всеоб¬

щего среднего образования в следующей пятилетке повсе¬

местно. Учащимся высших и средних профессиональных

учебных заведений государство всемерно приходит на помощь

стипендиями.
Хотя в большинстве капиталистических стран существуют

законы о всеобщем обязательном начальном обучении, однако

в действительности они не соблюдаются. В США в 1950 г.

37г млн. детей школьного возраста не посещали школы.

В Великобритании, Франции, Голландии и других странах

всеобщее обязательное обучение не предназначается вовсе дл?г

коренного населения многих колоний, расположенных в Афри¬

ке, Азии, Австралии. Фактически всеобщее обязательное обу¬

чение проводится лишь в СССР и странах народной демо¬

кратии.
4.	Принцип единой школы и преемственной связи всех

звеньев системы народного образования. В СССР существует

полная система народного образования: дошкольное воспита¬

ние— школа — культурно-просветительная работа со взрослы¬

ми. Все звенья этой сис-Иемы преемственно связаны друг с дру¬

гом. В СССР существует единая школьная система для всех

народов СССР, для всех республик Союза. Нет никаких при¬

вилегированных учебных заведений, нет никаких привилегий и

ограничений при приеме учащихся в зависимости от звания их

родителей. В СССР нет школ-тупиков, исключающих для окон¬

чивших их возможность дальнейшего образования.
Этим принципом советская система народного образования

также коренным образом отличается от школьных систем бур¬

жуазных стран. Хотя в некоторых из этих стран законом про¬

возглашена единая школа, но это не более, как лицемерный,

демагогический лозунг. В действительности же — дуализм

школьных систем: одна система школ для трудящихся — это
14

так называемая система элементарного образования, не даю¬

щая выхода к высшему образованию: начальная школа —

высшая начальная школа — низшее и среднее профессиональ¬

ное образование; .другая cncTt-Ma для детей привилегирован¬

ных классов (помеш,иков, буржуазии): подготовительные учи¬

лища или домашнее обучение — средняя общеобразовательная

школа — высшая школа. Имеется много школ-тупиков, не да¬

ющих перехода в школу следующего, более высшего типа.
5.	Принцип полного равноправия всех народов СССР в об¬

лает образования (как и в других областях общественной

жизни), развития национальных культур, обучения на родном

языке учащихся с обеспечением учащимся всех национально¬

стей полного овладения русским языком. Во всех республиках

Советского Союза развивается социалистическая по содержа¬

нию и национальная по форме культура. В дошкольных уч¬

реждениях, школах и культурно-просветительных учреждени¬

ях для взрослых каждый из многочисленных народов СССР

пользуется родным языком. В нерусских школах, наряду с обу¬

чением учащихся на родном языке, в обязательном порядке

изучается русский язык.
Государство широко содействует развитию национального

театра, литературы, музыки, научно-исследовательских учреж¬

дений. Время от времени устраиваются олимпиады и недели

национального искусства; в различных союзных республиках

созданы филиалы Академии наук СССР и союзные академии

наук (Украинская, Белорусская, Грузинская и др.)- Вместе с

тем учитываются при организации народного образования на¬

циональные особенности, что, однако, нисколько не создает ни¬

каких ограничений в области образования ни для одного из

народов СССР.
В буржуазных странах процветает расовая и националь¬

ная дискриминация; национальные меньшинства и особенно

народы так называемых «цветных рас» (негры, индейцы) на-

ходятел в угнетенном положении. Так, в США школы для нег¬

ров, индейцев, народов Аляски — это какие-то пародии на

школу с сильно урезанными программами, плохим помещением

и убогим оборудованием, с укороченным учебным годом и пло¬

хо подготовленными и скудно оплачиваемыми учителями. Су¬

ществующие несколько негритянских университетов и коллед¬

жей не дают обычных прав высших учебных заведений. Врач,

окончивший негритянский медицинский колледж, не имеет пра¬

ва лечить белых.
6.	Принцип полного равноправия мужчин и женщин в от¬

ношении образования (как и в других областях общественной

жизни). Он реализуется в советской школе путем одинакового

уровня общеобразовательных знаний в мужских и женских
15

семилетних и средних школах, одинаковых прав для окончив¬

ших мужскую и женскую школу, путем совместной семилетней

и средней школы (ибо подавляющее большинство этих школ

в СССР — совместные), путем одинаковой доступности юно¬

шам и девушкагл высшего образования всех специальностей.

Полное равноправие мужчин и женщин имеет также место при

занятии административно-учебных и преподавательских долж¬

ностей, научной деятельности, при оплате преподавательской

работы, как и работы каждой другой специальности.
«У нас нет в России,—писал В. И. Ленин в 1921 г.,— та¬

кой низости, гнусности и подлости, как бесправие или неполно¬

правие женщины, этого возмутительного пережитка крепост-

ничесгьа и средневековья, подновляемого корыстной буржуа¬

зией и тупой, запуганной мелкой буржуазией во всех, без еди¬

ного изъятия, странах земного шара»
Действительно, в буржуазных странах программы женских

средних учебных заведений занижены, процент женщин, полу¬

чающих среднее и высшее образование, значительно ниже про¬

цента мужчин. В 1938 г. в СССР женщины составляли 43,1%

всего числа студентов, а во Франции только 28,2; в Велико¬

британии 23,5%, в Италии 17,8.
7.	Принцип широкой связи школы и других просветитель¬

ных учреждений с общественными организациями —• с Комму¬

нистическим союзом молодежи, профсоюзами, колхозами и

родительскими организациями. Население СССР проявляет

большую заботу о просветительных учреждениях и всячески

помогает их работе.
Руководство народным образованием. Прин¬

ципы народного образования установ.пены программой KoMiiy-

нистической партии; руководящие директивы по народному об¬

разованию лаются ее Центральным Комитетом. Законы и по¬

становления, имеющие общегосударственное значение, устанав¬

ливаются Верховным Советом СССР и Советом Министров

СССР, которые определяют типы школ, основы школьного ре¬

жима, права окончивших школу и т. п.
Высшие згчебные заведения, как имеющие общегосудар¬

ственное значение, находятся в ведении Министерства высшего

образования СССР, которое устанавливает для них учебные

планы и программы, издает постановления об организации

учебных занятий и учете успеваемости, назначает ректоров

университетов и директоров институтов, утверждает в ученой

степени доктора и в званиях профессора и доцента, устанавли¬

вает правила и контингенты приема в высшие учебные заведе¬

ния и дает другие руководящие указания.
' В. И. Ленин, Соч., т. 33. изд. 4-е, стр. 31.
16

Университеты, высшие технические, сельскохозяйственные

и некоторые другие высшие учебные заведения (всего около

500) находятся в непосредственном ведении Министерства

высшего образования во всех отношениях (административном,

учебном, финансовом и хозяйственном). Остальные же высшие

учебные заведения (педагогические, медицинские, по искус¬

ству, физкультурные) находятся в ближайшем ведении

министерств и ведомств той специальности, к которой относят¬

ся эти высшие учебные заведения, а общее руководство в ор¬

ганизационном и учебно-методическом отношении осущест¬

вляется Министерством высшего образования. Так, в ведении

Министерства просвещения каждой союзной республики нахо¬

дятся педагогические высшие учебные заведения, в ведении

Министерства здравоохранения—медицинские институты и т. д.
Средние профессиональные учебные заведения (индустри¬

альные и сельскохозяйственные техникумы, педагогические

училища, медицинские школы и т. п.) также находятся под

общим учебно-методическим руководством Министерства выс¬

шего образования, ближайшее же заведывание ими, финанси¬

рование их и хозяйственное обслуживание осуществляются ми¬

нистерствами по специальности.
Низшие профессиональные учебные заведения — ремеслен¬

ные и железнодорожные училища и школы фабрично-завод¬

ского обучения, подготовляющие квалифицированных рабочих,

подчинены Министерству трудовых резервов СССР. Остальные

же низшие профессиональные учебные заведения содержатся

и управляются министерствами по специальности.
Дошкольные учреждения и общеобразовательные школы

(начальные, семилетние и средние), школы рабочей и сельской

молодежи и школы взрослых находятся в каждой союзной

республике в ведении министерств просвещения этих рес¬

публик.
Для заведывания культурно-просветительными учрежде¬

ниями для взрослых (библиотеками, лекционными бюро, до¬

мами культуры, избами-читальнями, музеями и т. п.) в 1945 г.

созданы во всех союзных республиках комитеты по делам

культурно-просветительных учреждений.
Таким образом, в СССР вопросами народного образования

ведают два Всесоюзных Министерства {Министерство высше¬

го образования и Министерство трудовых резервов) и по два

Министерства в каждой из 16 .союзных республик (Министер¬

ство просвещения и Комитет по делам культурно-просвети¬

тельных учреждений). Кроме этого, отдельными отраслями про¬

свещения ведает еще ряд ведомств {Комитет физической куль¬

туры и спорта. Комитет по делам искусства. Министерство

кинематографии. Комитет радиоинформации при Совете Ми¬
17

нистров СССР). В этом сказались большое внимание и забо¬

та, уделяемые вопросам просвещения Коммр(истичсской пар¬

тией и Советским правительством.
На местах органами, заведующими дошкольными учреж¬

дениями и общеобразовательными школами, являются краевые

и областные отделы народного образования (а в автономных

республиках — министерства просвещения автономных респуб¬

лик), которым в районах подчинены районные отделы народ¬

ного образования.
Министерства просвещения союзных республик, министер¬

ства просвещения автономных республик, краевые и областные

отделы народного образования имеют своих школьных инспек¬

торов, в обязанности которых входит методическая помощь

учителям и контроль за работой школ.
Народное образование в СССР является подлинно народ¬

ным: оно построено в интересах трудящихся народных масс

всего Советского Союза, оно является родным делом всего со¬

ветского народа, всех граждан СССР. Каждый гражданин с

целью борьбы с имеющимися еще недостатками в области на¬

родного образования может критиковать эти недостатки на со¬

браниях, в .печати, указывать на недостатки и нарушения в за¬

явлениях, подаваемых в соответствующие органы и т. п.

СИСТЕМА НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СССР
Система народного образования в СССР состоит из;
а)	учреждений дошкольного воспитания; б) обще¬

образовательных школ различных типов и ступеней;
в)	внешкольных детских учреждений; г) низ1пих и

средних школ профессионального образования, д) высших

учебных заведений и е) культурно-шросветительных учрежде¬

ний и мероприятий для взрослых.
Для детей до 3 лет в СССР существует система пред-

дошкольного воспитания, находящаяся в ведении министерств

здравоохранения. К этой системе относятся; дома охраны ма¬

теринства и младенчества, детские консультации, ясли для де¬

тей до 3 лет, матери которых заняты на работе (на предприя¬

тиях, в учреждениях, в колхозах)-
Дошкольное воспитание охватывает детей от 3 до 7 лет.

К дошкольным учреждениям относятся детские сады и детские

площадки. Дошкольные детские дома для детей того же воз¬

раста представляют собою интернаты для детей-сирот, где они

находятся на полном иждивении государства.
Школьная система в СССР состоит из следующих звеньев;
1.	Начальная школа для детей 7—11 лет с четырехлетним

курсом обучения. Школа эта — всеобщая, обязательная, бес¬

платная. Курс обучения в ней полностью совпадает с первыми

четырьмя классами семилетней и средней школы.
2.	Семилетняя (неполная средняя) школа для детей

7—14 лет. В городах и рабочих поселках осуществлена обяза¬

тельность <>бучения в этой школе. С 1949 г. введено всеобщее

бесплатное семилетнее обучение и в сельских местностях, т. е.

повсеместно. Курс обучения в ней совпадает с первыми семью

классами средней школы.
3.	Средняя школа для детей от 7 до 17-летнего возраста

с продолжительностью обучения 10 лет, из которых первые

4 года равняются начальной школе, а первые 7 лет — семилет¬
19

ней (неполной средней) школе. Имеется также некоторое ко¬

личество средних школ с 11-летним курсом обучения.
Школы рабочей молодежи — новый тип школ, созданный

во время Великой Отечественной войны (15 июля 1943 г.) для

молодежи, работающей на предприятиях и продо'лжаюшей
22-
21-
20-
19-
18-
17-
16-
15-
14-
13-
12-
11-
10-
7 -
6-

5 -

4-

3-
возраст
Высшие учебные заведения

(университеты, институты, академии)

4 - б лет
Учительский

институт 2 года
Техникумы,

педагогические учили¬

ща, медицинские

школы 3-4г
Семилетняя
школа
Ремесл.
;ч*21-г.
_Х_
_1^
VIII
Начальная
школа
Детский сад
Высшие учебные заведения

(университеты, институты,

академии) 4-6лет
Техникумы,
педучилища,
медшколы
3-4г,
Семилетняя
вечерняя
школа
сель¬

ской

моло¬

дёжи
Средняя
школа
рабочей
моло¬

дёжи
Семилетняя
школа
рабочей
молодёжи
[подготовитель!”

I ныегруппы I
Начальная

школа
Приёмный возраст в школу

рабочей молодёжи 14-25ле
Школьная система СССР
свое среднее образование, Эти школы являются одним из ти

пов общеобразовательной школы, они имеют только старшие

классы V—X или V—VII и дают возможность получить непол¬

ное среднее или среднее образование без отрыва от произ¬

водства.
В 1944 г. созданы вечерние начальные и семилетние школы

сельской молодежи.
4.	К общеобразовательным школам относятся также соз¬

данные в период Великой Отечественной войны суворовские и

нахимовские училища — закрытые военные и военно-морские

учебные заведения для мальчиков, дающие общее среднее об¬

разование. Эти училища, где мальчики находятся на полном

иждивении государства, предназначены преимущественно для

детей, родители которых погибли на войне.
5.	Общеобразовательные школы для взрослых бывают раз¬

личных ступеней: пункты ликвидации неграмотности, началь¬

ные школы для взрослых (школы для малограмотных), непол¬

ные средние и средние школы для взрослых.
Б настоящее время, когда неграмотность в СССР ликвиди¬

рована, пунктов ликвидации неграмотности осталось уже очень
20

немного (почтя исключительно в воссоединенных областях За¬

падной Украины, где неграмотность взрослых была высока).

Школы для взрослых более высоких ступеней (семилетняя и

средняя) в настоящее время являются большей частью заоч¬

ными.
6.	К общеобразовательным школам относятся также спе¬

циальные школы для слепых, глухонемых и умственно отста¬

лых детей. Советское правительство проявляет большую забо¬

ту об этих детях; для них также осуществляется всеобщее обу¬

чение, создаются специальные учебники, подготовляются на

дефектологических факультетах некоторых педагогических ин¬

ститутов преподаватели, получающие за свою работу в спе¬

циальных школах значительно повышенную, по сравнению с

оплатой остальных учителей, зарплату. Сроки обучения в таких

специальных школах по сравнению с обычными общеобра¬

зовательными школами (начальными, семилетними) несколь¬

ко удлинены. Кроме общеобразовательных предметов, имею¬

щихся в учебных планах обычных школ, в специальных

школах большое место занимает ручной труд.
7.	Окончившие семилетнюю школу могут поступать в

средние профессиональные учебные заведения (техникзпиы, ме¬

дицинские школы, педагогические, музыкальные и театраль¬

ные училища) с 4-летним курсом обучения, подготовляющие

специалистов средней квалификации.
В соответствии с директивой, данной В. И. Лениным в

1920 г. об усилении общеобразовательных знаний в профес¬

сиональных школах, в СССР низшие и средние профессиональ¬

ные учебные заведения уделяют много места общеобразова¬

тельным знаниям. Средние профессиональные учебные заведе¬

ния (техникумы, педагогические училища, медицинские школы

и др.), имеющие 4-летний курс, представляют собою, в проти¬

воположность средним профессиональным школам капитали¬

стических стран, полноправную среднюю школу, открывающую

путь в высшую школу.
8.	Для подготовки квалифицированных рабочих имеются

ремесленные и железнодорожные училища с 2—3-летним сро¬

ком обучения (после начальной школы) и школы фабрично-за¬

водского обучения с 6—12-месячным сроком обучения.
9.	Окончившие среднюю школу могут поступать в высшие

учебные заведения (университеты, институты, академии) с про¬

должительностью обучения в 4—6 лет.
10.	При высших учебных заведениях и научно-исследова¬

тельских учреждениях установлена аспирантура сроком 3 года

для подготовки научных работников и преподавателей высшей

школы. В аспиранты зачисляются лица, получившие высшее
21

образованиб и обнаружившие склонность и способность к на¬

учно-исследовательской работе. Поступающие в аспирантуру

должны выдержать соответствующий экзамен.
В систему народного образования СССР входят разнооб¬

разные детские внешкольные учреждения. Таковы: детские

библиотеки и библиотеки-читальни, детские клубы, дворцы и

дома пионеров, детские йино, детские театры {театры юных

зрителей), станции юных натуралистов, станции юных техни¬

ков и детские технические станции, детские туристические

станции, детсйие парки культуры и отдыха и др.
По разнообразию и числу этих учреждений СССР превос¬

ходит все страны мира.
В систему народного образования СССР входят также

разнообразные культурно-просветительные учреждения для

взрослых. Их можно подразделить на:
1.	Клубные учреждения. Сюда относятся рабочие

клубы, дома культуры, колхозные и сельские клубы, избы-чи¬

тальни и парки культуры и отдыха. Это комплексные просве¬

тительные учреждения, где проводится разнообразная куль¬

турно-просветительная работа (спектакли, концерты, лекции,

доклады, библиотечная работа, кружки различных типов

и т. д.).
2.	Библиотеки.
3.	Музеи.
4.	Лектории.
Такова стройная и гибкая, рассчитанная на людей всех

возрастов, глубоко продуманная система народного образова¬

ния в СССР, обеспечивающая гражданам Советского государ¬

ства широкую возможность образования и самообразования,

повышения квалификации, удовлетворения самых разнообраз¬

ных культурных интересов.
РОСТ СЕТИ ШКОЛ И ЧИСЛА УЧАЩИХСЯ
Основу, главное звено системы народного образования

СССР, составляет общеобразовательная школа.
Далее, в отдельных главах, посвященных каждому типу школ,

мы рассмотрим развитие начальных, семилетних и средних

школ отдельно; здесь же приведем статистические данные по

основным типам общеобразовательной школы. Из этих дан¬

ных ясно видно, как колоссально выросло народное образова¬

ние по всему СССР по сравнению с дореволюционным време¬

нем, какого мощного размаха достигла культура СССР.
22

Общеобразовательных школ всех типов (начальных, семи¬

летних и средних), учащихся и учителей в них было':
Год
Школ
Учащихся

в них
Учите¬
лей
1914/15	105524 7 896 249 231007
На 15/IX 1939	172 759 32185825 1117 058
Рост в %	163,7	407,7	480,4
Для дореволюционного времени именно данные за

1914/15 уч. г. являются наивысшими, так как за годы первой

мировой войны число школ, учащихся и учителей в них значи¬

тельно понизилось, и точного статистического учета их уже

не было (сведения за 1915 г., собранные Министерством народ¬

ного просвещения, доверия не заслуживают).
Особенно отсталым участком народного образования в до-
•	^исло учащихся Во всеа:
^	шполах
в там числе:
- Начальное образодаше(Ит t

-Неполное среднее и

среднее оБразодате(5-10щ
I
§
S5
Рост числа учащихся в общеобразовательных школах СССР до 1940 г.
(в млн.)
■ Данные приводятся по статистическому сборнику «Культурное строи¬

тельство СССР», изд. Центрального управления народнохозяйственного

.учета, 1940. Последние сведения в этом статистическом сборнике даны за

1938—1939 гг., когда в состав СССР еще не входили Латвийская, Эстон¬

ская и Литовская ССР. Дореволюционные данные 1914 г. в целях сопо¬

ставления с данными 1922—1938 гг. также не учитывают этих территорий.
23

революционной России было среднее профессиональное обра¬

зование. В связи с мощным развитием индустриализации стра¬

ны и ростом сельского хозяйства и культуры СССР чрезвы¬

чайно возросла потребность в специалистах как высшей, так и

средней квалификации. В 1938—1939 гг. число учащихся в

средних профессиональных заведениях повысилось в СССР по

сравнению с 1914 г. в 26,6 раза, а в 1951 г. выросло по сравне¬

нию с 1940 г. на 40 процентов.
ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ СССР
В результате введения всеобщего обязательного семилетие-

го обучения, развития школы всех типов и огромной работы по

ликвидации неграмотности взрос.пого населения — грамотность

населения СССР к 1939 г. сильно возросла. Особенно сильный

рост грамотности наблюдается за последние десятилетия, как

это видно из сравнительных данных по переписям населения

1897, 1926 и 1939 гг. Процент грамотности населения СССР в

воврасте от 9 лет и выше по переписям населения был таков:
1897 г. 24,0

1926 г. 51,1

1939 г. 81,2
Неграмотной (18,8) оставалась к 1940 г. лишь часть стгфи-

ков 50—80 лет, а процент грамотности населения до 50 лет

приблизился к 90 (89,1).
До Октябрьской социалистической революции существовала

большая разница между процентами грамотности мужчин и

женщин, вследствие неравноправия женщин. В 1939 г. этой

разницы грамотности мужчин и женщин (в возрасте от 9 до

50 лет) уже почти не было, а именно;
Год
Грамотность (в %)

мужчин женщин
1897 (более поздних данных

за дореволюционное время приве¬

сти нельзя, так как всероссийской 39,1	13,7

переписи населения позже 1897 г. до

Октябрьской революции не было)
1939	95,1	83,4
24

Процент грамотности всего населения (обоего пола) в воз¬

расте от 9 до 50 лет равнялся, по данным переписи 1939 г.,

89,1. В дальнейшем он повысился еще больше.
Грамотность населения СССР

и дореволюционной России

в возрасте от 9 лет и выше
До революции существовала большая разница в отношении

грамотности у городского и сельского населения. В настоящее

время и она почти ликвидирована.
Грамотность населения (в

от 9 до 50 лет
городского сельского
1897 г.

1939 г.
55,6
94,2
21,7
86,3
За короткий срок — трех десятилетий — культурный облик

Совегского Союза шваршенно преобразился. Страна покры¬

лась густой сетью детских садов, школ различных типов, выс¬

ших учебных заведений, разнообразных культурно-просвети¬

тельных учреждений. Все народы СССР стали грамотными

У всех народов появилась своя интеллигенция, расцвели ли¬

тература, искусство.
Эти замечательные достижения в области культуры и на¬

родного образования сделаны благодаря большому вниманию

и заботам о просвещении со стороны Коммунистической пар¬

тии и Советского правительства во главе с товарищем

Сталиным.
25

Работа по народному образованию в нашей стране разви¬

вается. Сделано очень много, но у нас еще есть недостатки в

работе школы н других просветительных учреждений, над

устранением которых по указаиию Коммунистической партии

Советского Союза неустанно трудятся все народы СССР.
Сделано очень много, но мы и в количественном отношенпи

не останавливаемся на достигнутом. Решения XIX съезда

ВКП(б) по развитию СССР предусматривают грандиозный

рост числа школ и учащихся, подготовки учителей, большое

увеличение высших учебных заведений и подготовляемых

ими специалистов, введение в крулных городах всеобщего сред¬

него (десятилетнего ) образования и подготовку условий к вве¬

дению этого образования в следующей пятилетке, введение

всеобщего политехнического образования, сильный рост числа

■библиотек и т. д. План .пятой пятилетки открывает величествен¬

ную перспективу дальнейшего роста народного образования.
* —

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОЮЗНЫХ

РЕСПУБЛИКАХ.

ПРОСВЕЩЕНИЕ НЕРУССКИХ НАРОДОВ СССР
И а общем фоне громадного культурного развития

ОСОР особенно поразительны темпы роста числа

школ и учащихся, высших учебных заведений, биб¬

лиотек и других просветительных учреждений в

союзных республиках Востока СССР, в автономных респуб¬

ликах и национальных округах. Коренное население этих рес¬

публик и округов—нерусские народы нашего многонациональ¬

ного Союза Советских Социалистических Республик.
За немногими исключениями, народы Востока и Севера

СССР были до Октябрьской социалистической революции

отсталыми в культурном отношении. Царское правительство

сознательно тормозило культурный рост этих народов. До 40

народов не имели до революции даже своей письменности.

Против развития школы, против грамотности выступало также

духовенство народов Севера (шаманы) и народов Востока

(муллы).
Мусульманское духовенство учреждало конфессиональные

школы грамоты (мектебе) и некоторое количество повышен¬

ных школ для подготовки духовенства (медресе), но^ эти шко¬

лы еще больше отрывали многочисленное мусульманское на¬

селение от широкого русла подлинной культуры, замыкали

учащихся в узкий круг религиозного начетничества. Мальчики

в течение многих лет заучивали арабский алфавит, ■ читали

(причем больше зазубривали, нежели действительно читали)

коран. Этим, да еще арабской каллиграфией ограничивалось

обучение в меиебе.
В конце XIX и в XX вв. делались попытки учреждения так

называемых новометодных мектебе, где обучали русскому язы¬

ку, арифметике, некоторым сведениям по географии и, конеч¬

но, арабскому язьп^у и чтению корана. Однако вследствие

противодействия реакционного мусульмаиского духовенства

большого распространения они не получили.
27

По выходе из мектебе бывшие учащиеся этой примитивной

школы большей частью забывали арабскую грамотность. Мул¬

лы и эксплуатировавшие бедняков баи выступали против об¬

щеобразовательной школы, против обучения грамоте девочек.
Процент грамотности у большинства народов Востока и у

народов Севера был очень низок. Так, по' данным переписи

населения 1926 г., он равнялся (хотя уже многое было сдела¬

но для повышения процента грамотности: этих народов за

время Октябрьской революции);
Казахи 7,1	Узбеки 3,8
Якуты 6,3	Таджики 2,3
Киргизы 4,6	Туркмены 2,3
Количество начальных школ на территориях нынешних

союзных республик и округов, населенных нерусскими наро¬

дами, было к концу существования царизма ничтожно. Сред¬

ние школы существовали в крупных городах, но обслуживали

детей русских чин0!вник0в, офицеров и духовенства. Лишь в

виде редких исключений попадались среди учащихся средних

учебных заведений Средней Азии и Азербайджана мальчики,

принадлежавшие к коренному населению; это были сыновья

знати или богатых купцов. Высших учебных заведений в За¬

кавказье и в Средней Азии (т. е. на территории нынешних

Грузинской, Армянской, Азербайджанской, (Казахской, Кир¬

гизской, Узбекской, Таджикской и Туркменской Союзных рес¬

публик) не было вовсе. Не было их также в Восточной Сибири

и на территории нынешних Автономных Советских социалисти¬

ческих республик Поволжья, кроме Татарской АССР; в Каза¬

ни имелось несколько высших учебных заведений, но татары и

представители других народов Поволжья (мари, коми, морд¬

ва) были редким исключением среди студентов даже Казан¬

ского уюшерситета.
За короткий срок (только^ 35 лет) все республики Совет¬

ского Союза (союзные и автономные) и национальные округа

стали территориями сплошной грамотности. У всех народов

имеется густая сеть школ начальных, семилетних и средних;

во всех союзных и автономных республиках СССР имеет¬

ся по нескольку высших учебных заведений. Начальное и

среднее обучение проводится на родном языке учащихся.

Уровень образованности женщин (процент грамотности, про¬

цент получивших среднее и высшее образование) сравнялся с

уровнем образования женщин в РСФСР. Возникла густая

сеть учреждений профессионального образования. У всех на¬

родов появилась своя, национальная интеллигенция.
28

На уроке чтения в нанайской школе села Джари (Хабаровский край)
Отсталые раньше в культурном отношении народы, следуя

указаниям Ленина — Сталина, в исключительно благоприят¬

ных условиях, созданных ленинско-сталинской национальной

политикой, приложили героические усилия, чтобы догнать

остальные народы СССР.
Огромным культурным подъемом отсталые раньше народы

СССР преодолели большие препятствия и затруднения, стояв¬

шие на пути к их культурному развитию; недостаток учителей,

отсутствие школьных помеш,ений, противодействие враждебных

элементов, сугубую отсталость женщин и т. д.
Союзным республикам, особенно Среднеазиатским, надо

было развить темпы открытия новых школ во много раз боль¬

ше, чем, например, iPCOCP для того, чтобы сравняться с нею

в короткий срок. Особенно бурно сеть школ стала развиваться

в этих республиках с 1930 г.
Результаты, достигнутые за последние 20 лет,— изумитель¬

ны. Они стали возможны лишь в стране, уже завершившей

строительство социалистического общества, в эпоху перехода

от социализма к коммунизму.
Как росла сеть общеобразовательных школ (начальных,

семилетних и средних) в различных союзных республиках до

Великой Отечественной войны, во сколько раз выросло число

школ к 1939 г. по сравнению с дореволюционным временем

(1914 г.), можно видеть из следующей таблицы, представляю¬
29

щей собою сделанную нами выборку из таблиц статистическо¬

го сборника «Культурное стронтельство», 1940 г., стр. 38—50:
Чиыо общеобразовательных шкод
Союзные	Учебные годы
республики	1914/15 1928/29 1938/39
РСФСР	76 237	85 372	112 369
Украинская	19568	20446	22396
Белорусская	4176	5 723	7108
Азербайджанская	976	1 584	3 453
Грузинская	1762	2 569	4 383
Армянская	459	846	1 180
Туркменская	58	562	1 347
Узбекская	160	2 320	4684
Таджикская	10	382	4628
Казахская	2011	2 296	8 271
Киргизская	107	547	1 760
В РСФСР число школ в 1938/39 уч. г. увеличилось по

сравнению с числом их в 1914/15 уч. т. в IV2 раза, а в респуб¬

ликах Средней Азии: в Туркменской в 23 раза. Узбекской в

29 раз, в Киргизской в 16 раз, а в Таджикской даже в

462 раза.
Отстававшие в культурном отношении во времена царизма,,

в результате угнетения коренного населения самодержавием,

народы Таджикистана, Узбекистана, Туркменистана и др. за

первые 20 лет Советской власти сделали, как уже сказано, ге¬

роические усилия, чтобы догнать РСФСР и другие республики

Союза ССР в области просвещения. Рост числа школ в этих

республиках шел особенно усиленными темпами.
В результате этих героических усилий грамотность населе¬

ния этих союзных республик сильно повысилась уже к

1926 г. по сравнению с дореволюционным временем, а за по-

следзпющие десятилетия выросла еще сильнее, а именно: по

данным двух последних всеобщих переписей населения (192&

и 1939) она равнялась':
1	Культурное стррительство СССР. Статистия. сборник, Госпланиздат.

М.—Л., 1940, стр. 7.
30

Грамотность населения Союза ССР в возрасте 9 лет

и старше по союзным республикам по переписи 1939 г.

(без Зап. Украины, Зап. Белоруссии, Мо.1давии,

Латвии, Литвы, Эстонии.)
Союзные
республики
Процент грамотных в

возрасте 9 лет и старше

по переписи

1926 г. 1939 г.
РСФСР	55,0	81,9
Украинская	57,5	85,3
Белорусская	53,1	78,9
Азербайджанская	25,2	73,3
Грузинская	47,5	80,3
Армянская	34,5	73,8
Туркменская	12,5	67,2
Таджикская	3,7	71,7
Узбекская	10,6	67,8
Казахская	22,8	76,3
Киргизская	15.1	70,0
СССР
51,1
81,2
Наибольшие темпы борьбы за грамотность, как видим из

этой таблицы, развила Таджикская ССР, повысившая за

13 лет (1926—1939) процент грамотности своего населения с

3,7 до 71,7%, Узбекская ССР (соответственно 10,6 и 67,8) и

Туркменская ССР (12,5 и 67,2%), т. е. союзные реапублики,

наиболее отставшие в культурном отношении до Великой Ок¬

тябрьской социалистической революции.
В 1939 г. в этих республиках процент грамотности населе¬

ния вое же, естественно, несколько еще отставал по сравне¬

нию со средним процентом грамотности по СССР (81,2%) и

остальными 'союзными республиками; он, как видно из табли¬

цы, в союзных республиках Средней Азии был равен лишь

62,7—76,3 процентам. За короткий срок, несмотря на

героические усилия, несмотря на то, что сделано было

в области народного образования очень много, все же

былой отсталости этим республикам полностью к 1940 г. пре¬
31

одолеть не удалось. Но за годы Великой Отечественной войны

и особенно в послевоенный период все отмеченные выше пять

Среднеазиатских республик приложили дальнейшие усилия по

ликвидации неграмотности и в настоящее время по проценту

грамотности не отличаются от других союзных республик.
Во всех союзных республиках вводится семилетнее всеоб¬

щее бесплатное обучение, существует густая сеть средних

школ как общеобразовательных, так и профессиональных.
Студенты факультета народов Севера Ленинградского университета;

Сслева—направо) нганасян Ломи Турутин, нивх Чунер Таксами, нанаец

Михаил Больды, коми Михаил Истомин и эвенк Михаил Путугир вы¬

ходят из дома ВЦСПС „Петродворец", где они провели зимние кани¬

кулы 1951 г.
Насколько выросло высшее образование в союзных рес

публиках, показывает следующая таблица (составлена на

основании данных Статистического сборника «Культурное

с,троительство СССР» и данных Министерства высшего обра¬

зования за 1949 г.).
Число высших учебных заведений и студентов в союзных

республиках было таково (см. таблицу на стр. 33).
Школы в союзных, автономных республиках и националь¬

ных округах осуществляют социалистическую по содержанию,

■национальную тю форме культуру многочисленных нерусских

«ародов СССР. Преподавание в школах ведется на родном

языке учащихся. Проводится ко р ен'и з а ц и я преподавания:

языком преподавания в каждой школе является не язык той
32

Союзные
республики
На 1/1 1939 г.

вузов студентов
На 15/IX 1949 г.

вузов студентов
РСФСР
448
371327
480
474 795
Украинская
142
!23135
159
137 160
Белорусская
23
16 467
28
17 870
Азербайджанская
13
11451
19
17 361
Г рузинская
17
20 839
19
24 745
Армянская
8
6 508
14
10 124
Туркменская
5
2245
6
3390
Узбекская
29
17 527
35
29281
Таджикская
5
1488
9
4 247
Казахская
20
7 561
23
18117
Киргизская
4
1378
7
5257
Эстонская
-
—
8
6 801
Литовская
—
—
11
9 625
Латвийская
-
-
9
10063
Карело-Финская
—
—
2
914
Молдавская

8
4 728
или иной союзной республики, но именно родной язык детей.
Для любой нерусской школы обязательным является препо¬

давание русского языка (со второго года обучения, т. е. со

II класса) в качестве особого предмета преподавания с тем,

чтобы к концу пребывания ученика в начальной школе он

Зже свободно владел устной и письменной русской речью.
О	некоторых особенностях учебной работы нерусской шко¬

лы будет сказано в дальнейших главах (начальная, семилет¬

няя и средняя школа).
Во всех союзных республиках высоко поставлено обще¬

ственное дошкольное воспитание—детские сады и детские пло-

ш.адки. В каждой республике — густая сеть детских внешколь¬

ных учреждений (домов пионеров, детских библиотек и т. д.).

В создании некоторых оригинальных новых типов детских вне¬
33

школьных учреждений инициатива принадлежала отдельным

союзным реопубликам. Так, первая детская железная доро¬

га — Тбилисская — возникла в Грузинской ССР в F»35 г. и от¬

сюда уже получила дальнейшее распространение в других

союзных республиках (РСФСР, Украинской ССР и др.).
Бурно росли Бо всех союзных республиках всевозможные

культурно-просветительные учреждения для взрослых: клубные

учреждения, библиотеки, музеи, лектории.
В нескольких союзных республиках имеются научно-иссле¬

довательские институты педагогических наук (Украинской

GCP, Грузинской ССР и др.).
В дальнейшем, на примере нескольких союзных республик,

мы покажем вкратце состояние народного образования на
1950	г. П)ггем сравнения с сетью школ, числ01М учащихся,

количеством высших учебных заведений перед Великой Отече¬

ственной войной (:1939) и состоянием их на 1950 г. мы выяс¬

ним, как успешно развивается просвещение различных наро¬

дов СССР в послевоенный период, насколько та или иная рес¬

публика шагнула в области народного образования вперед по

сравнению с довоенным периодом. Надо к тому же заметить,

что в некоторых республиках (Белорусской, Украинской и др.)

пришлось прежде, чем двигаться дальше, проделать колоссаль¬

ную работу ПО: восстановлению школ, высших учебных заведе¬

ний и других просветительных учреждений, варварски разру¬

шенных и разграбленных фашистами.
БЕЛОРУССКАЯ CCPi
До Великой Октябрьской социалистической революции тер¬

ритория, соответствовавшая Белорусской ССР, была в куль¬

турном отношении одной из отсталых частей Российской импе¬

рии. Процент грамотного населения в ней доходил лишь до 18.

По переписи же 1939 г., процент грамотности населения БССР

достиг зже 78,9, а в настоящее время БССР — страна сплош¬

ной грамотности.
Число общеобразовательных (начальных, семилетних и

средних) школ росло за годы Октябрьской революции следую¬

щим образом:
' Статжтичесше сведения, относящиеся к довоенному времени (до

1939 г.), приводятся по единому для всех союзных республик Союза ССР

источнику — сташстич. сборнику «Культурное строительство в СССР»,

1940, стр. 42. Сведения за 1949—1950 гг. даны по статье в IV томе 2-го изд.

БСЭ, «Белорусская ССР. Народное образование».
34

Учебные годы
Школ
Учащихся
1914/15
1928/29
1938/39
1949/50
4176

5 723

7108

11 833
266043

505 146

1069786

1 489 800
Кроме того, в 1949/50 уч. г. имелось 210 школ рабочей мо¬

лодежи с 27 400 учащимися и 707 школ сельской молодежи с

25,5 тыс. учащихся. ЧислО' детских домов, где воспитывались,

главным образом, дети, потерявшие родителей во время войны,

доходило в 1949/(50 уч. г. до 297.
то
11833
Число школ
Число учащихся (В тыс.)
Рост числа общеобразовательных школ и учащихся в них

Белорусской ССР
Успешно работали разнообразные внешкольные учрежде¬

ния, сеть которых составляла в 1949/50 г.:
18	дворцов и домов пионеров,
7	станций юных техников,
11	станций юных натуралистов,
19	спортивных школ,
4 детских парка культуры и отдыха,
44 детских библиотеки.
Среднее профессиональное образование давалось в

1949/50 уч. г. 108 средними профессиональными учебными за¬

ведениями (техникумами, педагогическими училищами, меди¬

цинскими школами и др.), в которых обучалось 34 650 уча¬

щихся.
35

Высшее образование давали 28 высших учебных заведений,

где обучалось 17 870 студентов.
Большое развитие в республике получило библиотечное де¬

ло: в Минске работает Белорусская государственная библио¬

тека им. В. И. Ленина, книжный фонд которой достиг в

1949/50 г. 2 148 тыс. томов. Имеется 12 областных, 175 район¬

ных, 52 городских и 352 сельских библиотек. Сеть клубных

учреждений для взрослых составляла в 1949—1950 г. 2 498 изб-

читален, 106 сельских клубов, 172 районных и 8 городских

клубов, 197 сельских домов культуры.
Надо при этом заметить, что в Белорусской ССР, лодверг-

шейся нападению немецко-фашистских захватчиков в первые

же дни войны, фашистские варвары с особенным остервене¬

нием предавали разрушению, сожжению и разграблению

культурно-просветительные учреждения. Прошло всего 5 лет

со времени победы СССР, и БССР не только йосстановила

сеть своих просветительных з^чреждений, но значительно пре¬

взошла довоенный культурный уровень; открыто 5 новых выс¬

ших учебных заведений; на 4 725, т. е. более, чем в Р/г раза,

стало больше школ. БССР энергично строит свою культуру,

значительно расширяет сеть своих просветительных учрежде¬

ний и улучшает качество их работы'.
УКРАИНСКАЯ ССР
В Украинской ССР колетество школ (начальных, семилетних

и средних) и учаш;ихся в них было таково:
Учебные годы	Школ Учащихся
1914/15
19 568
1 678 128
1928/29
20 446
2554403
1938/39
22396
5 453 966
1950/51
29 424
6 500 000
Фашистские войска, временно оккупировавшие Украину,

разрушили школы, но, как только они были изгнаны, школь¬

ная сеть Украинской ССР была не только быстро восстанов¬

лена, но и значительно расширена. В особенности много но¬

вых школ было открыто в Западной Украине, которая, naxoj

дясь раньше вне пределов СССР, была отсталой территорией

в смысле просвещения широких масс трудящихся. К 1952 г.

в Закарпатской области количество семилетних н средних

школ увеличилось после войны в 13 раз.
36

в 1951/52 уч. г. в Украинской GOP открыто 725 новых

средних школ. В течение 1951 г. в городах и селах Украины

построено около 800 школьных зданий. Более 200 тыс. уча¬

щихся получают образование в техникумах.
В 158 высших учебных заведениях Украинской ССР обуча¬

лось в 1951 г. 160 тыс. студентов’.
АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ССР
До Великой Октябрьской социалистической революции

Азербайджанская ССР была отсталой в культурном отноше¬

нии областью, несмотря на громадное промышленное ее зна¬

чение. Обш,еобразовательных школ царское правительство со¬

знательно открывало мало. На родном языке в этих школах

преподавать не разрешалось. Открываемые мусульманским

духовенством мектебе и медресе в течение многих,лет обуче¬

ния давали лишь умение читать коран на арабском языке,

причем и это умение окончившими мектебе очень скоро забы¬

валось. Методы обучения в этих религиозных мусульманских

школах сохранялись еще со времен средневековья. Девочки

были сплошь неграмотными.
За годы Великой Октябрьской социалистической револю¬

ции количество общеобразовательных школ (начальных, семи¬

летних и средних) и учащихся в них в Азербайджанской ССР

изменилось следующим образом
Учебные годы
Школ
Учащихся
1914/15
976
73109
1928/29
1584
190827
1948/49
3 475
583 ICO
> Статистические данные за 1914—1915, 1928—1929 -и 1938—

1939 гг. приводятся по статистич. сборнику «Кульутрное строительство в

СССР», Госпланиздат, М.—’Л., 1940, стр. 41.
Сведения за Ю51 г. даны по сообщению в газ. «Правда», от 27 января,

Ш52 г., № 27.
2	Данные за 1914—Wli5 и 1928—1929 гг. приводятся по статистич.

сборнику «Культурное стро'итеяьство СССР», 1940, стр. 43; за 1948—1949 гг.

по статье «Азербайджанская ССР. Народное образование» во 2-м изд.

БСЭ, том I.
37

в 1914/15 уч. г. в средних профессиональных учебных заве¬

дениях Азербайджана обучалось 2 257 учащихся а в

1945/46 уч. г.— 16 866.
3475
Число школ
}9Я/15гг 1948/Шг

Число учащихся (6 тысячах)
Рост числа общеобразовательных школ и уча¬

щихся в них в Азербайджанской ССР
В 1946 г. в республике имелось 776 детских садов.
К концу 1949 г. в 8 городах АзССР было 19 высших учеб¬

ных заведений (считая в том числе одно заочное), в которых

обучалось 29 тыс. студентов.
Имелась густая сеть культурно-просветительных учрежде¬

ний для взрослых: 1 129 сельских клубов, 91 дом культуры

и др.
ГРУЗИНСКАЯ ССР
Грузинская ССР —страна древней высокой культуры. Еще

в XI в., кроме значительного числа начальных школ, возникла

Грузинская семинария — в Болгарии (Петроцианская).
«274
1762
19Пг.
Ш9г.
19Пг.
19^9г.
Число школ
Число учащихся (в тыс.)
Рост числа общеобразовательных школ и учащихся

в них в Грузинской ССР
38

в XII в. в пределах Грузии (Восточной и Западной) суще¬

ствовали высшие учебные заведения—Галатская, Икалтий-

ская и Гремская академии, подготовившие ряд писателей,

историков и других культурных деятелей Грузии. В результа¬

те нашествия монголов в XIII в. высокая культура Грузии при¬

шла в упадок.
С XVII в. начинается некоторый подъем Грузии в культур¬

ном отношении. В Тбилиси во второй половине XVIII б. было

до 20 начальных школ и семинария. Имелась семинария также

в Телави.
После вхождения Грузии в состав Российской империи в

первой половине XIX в. было открыто несколько русских (так

называемых горских) училищ. В 60-х гг. XIX в. сеть школ рас¬

ширяется; было открыто несколько учебных заведений, в кото¬

рых обучались сыновья знатных грузин. Рост числа общеобра¬

зовательных школ и учащихся в них характеризуется следу¬

ющими данными
Учебные годы
Школ
У чащихся
1914/15
1 762
155850
1928/29
2569
295281
1949/50
4 274
722 843
С 1946/47 уч. г. семилетняя школа в Грузинской ССР пре¬

образована в восьмилетнюю, и средняя школа имеет, таким

образом, не 10-летний, а 11-летний курс обучения.
В сельских местностях проводится всеобщее бесплатное

восьмилетнее обучение, а в городах — всеобщее И-летнее

обучение.
Широко развита сеть дошкольных учреждений. Здесь уме¬

стно будет заметить, что один из первых детских садов в до-

революционной России был открыт именно в Тбилиси по ини¬

циативе местной общественности. На 1 января 1949 г. в Гру¬

зинской ССР было 519 детских садов с 23 883 воспитанниками.
В 1949/60 уч. г. в Грузинской ССР было 31 педагогическое

училище с 5 392 учащимися.
' Данные за 1914—1015 и 1928—1929 гг. пртодятся по статистич.

сборнику «Культурное строительство СССР», 1940, стр. 44; за 1649—1950 гг.

по статье «Грузинская ССР. Народное образование» во 2-м изд. БСЭ.
39

Динамика роста высшего образования такова:
Вузов Студентов
1939 г. (на I яив.) 17	20839
1949 г.	19	24745‘
Особенно крупным высшим учебным заведением Грузии яв¬

ляется Тбилисский государственный университет им.

И. В. Сталина.
Широко развита сеть культурно-просветительных учрежде¬

ний для взрослых; в 1949/50 г. имелось:
Домов культуры 81	Парков культуры
Клубов	791	и отдыха	37
Изб-читалеи	691	Библиотек	2753
Среди библиотек выделяется Государственная республикан¬

ская библиотека в г. Тбилиси, имеющая около 2 млн. книг и

брошюр.
При большом количестве различных народов, населяющих

Грузинскую ССР и притом народов малочисленных, значитель¬

ную трудность представляла проблема коренизации школы.

Тем не менее. Грузинская ССР с честью справилась с разре¬

шением этой проблемы, организовав для каждого народа шко¬

лу на родном (материнском) языке учащихся.
АРМЯНСКАЯ ССР
Армянская ССР — страна с такой же древней высокоразви¬

той культурой, как и Грузия. Школы стали возникать здесь

после распространения христианства, в VI в. К XII в. культура

Армении достигла высокого уровня, но с нашествием монголов

в XIII в. пришла в упадок.
В конце XIX в. число армянских школ, содержимых цер¬

ковью, достигло около 200, но. все они были закрыты, так как

царское правительство конфисковало церковные имущества,

на счет которых существовали эти школы. В последние годы

царизма (1914—1915) в Армении было всего 459 школ с

34 738 учащимися. За 35 лет Великой Октябрьской социали-
*	По1 данным MHHjjCTepc'l'Ba высшего образования, почти совпадающее

с этим число (24769 студ.) ‘Приводится в статье 2-го издания БСЭ: «Гру¬

зинская ССР. Народное образование».
40

стической революции число учашдхся выросло почти в 10 раз,

а именно:
Учебные	Учащихся
1914/15	459	34 738
1928/29	846	86225
1948/49	1193 ок. 303 ООО
Кроме того, в 1948/49 уч. г. имелось 447 школ рабочей и

сельской молодежи с 13 800 учащимися.
В том же году Армянская ССР имела 218 детских садов и

567 детских площадок, обслуживавших 38 тыс. детей.
В республике работало в 1948/49 уч. г. 14 стационарных и
1	заочное высших учебных заведений,— на 7 больше, чем на¬

кануне войны (в 1939); обучалось в 1949 г. 10 124 студентов.
Сеть культурно-просветительных учреждений для взрослых

состояла из 970 клубных учреждений и 2 ПО библиотек, из

которых выделялась Государственная республиканская библио¬

тека в Ереване.
КИРГИЗСКАЯ ССР
В прошлом, до Великой Октябрьской социалистической ре¬

волюции, Киргизия была одной из самых отсталых частей Рос¬

сийской империи (процент грамотности киргиз не превышал
2,—3%). В настоящее время Киргизская ССР близка к завер¬

шению семилетнего всеобщего обучения.
Сеть общеобразовательных школ к Киргизской ССР разви¬

валась следующим образом:
Учебные
годы
Школ
Учащихся
1914/15
107
7 041
1028/29
547
47 536
1949/50
1 689
333 ООО
В Киргизской GCP в 1950 г. имелось 153 детских сада,

44 детских дома, 13 детских внешкольных учреждений.
Среднее профессиональное образование давалось 30 сред¬

ними профессиональными учебными заведениями. Высшее об¬

разование в 1950 г. обслуживалось 8 высшими учебными заве¬

дениями; за последние 10 лет открыто новых 4 высших учеб¬

ных заведения.
41

ЛАТВИЙСКАЯ ССР
В 1940 г. трудящиеся Латвии свергли фашистскую дикта¬

туру Ульманиса и установили Советскую власть. Уже в тече¬

ние первого года Советской Латвии число учащихся в ее на¬

чальных и средних школах увеличилось более, чем на 30 ты¬

сяч. Однако уже в следующем, 1941 г. развитие народного! об¬

разования было нарушено вторжением гитлеровцев. Фаши¬

стские варвары разрушили свыше 300 школ. После изгнания

в 1944 г. оккупантов началась усиленная работа по восстанов¬

лению сети школ и других просветительных учреждений.

В 1950 г, число общеобразовательных школ в Латвийской

ССР достигло 1 534 с 278 ООО учащимися. По сравнению с

1940 г. число учащихся в этих школах увеличилось на 75 ООО.

Средняя школа Латвийской ССР имеет 11 классов (так же,

как в Эстонской и Литовской ССР). Средних профессиональ¬

ных учебных заведений в Латвии в 1950 г. было 76 с 25 ООО

учащимися; высших учебных заведений 10 с 13 тыс. студен¬

тов. В республике работало в 1950 г. 1 2в0 библиотек, более

800 клубных учреждений.
КАРЕЛО-ФИНСКАЯ ССР
В 1924 г. на территории Карело-Финской республики было

всего 326 школ с 13 182 учащимися, а в 1951 г. Карело-Фин¬

ская ССР уже имела 720 общеобразовательных школ с

74 тыс. учащимися, 12 средних профессиональных учебных за¬

ведений, университет, учительский институт. В республике в
1951	г. работали 4 театра, 200 киноустановок, 659 библиотек.

Детских садов в Карело-Финской ССР было в 1951 г. 250 с
6	170 детьми.

ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
До Великой Октябрьской социалистической революции

общественное дошкольное воспитание детей находи¬

лось в России в зачаточном состоянии. Во всей России

существовало 285 дошкольных учреждений (яслей,

детских очагов, детских садов). В Петербурге, Моск¬

ве, Киеве и некоторых других крупных городах существовало

10—15 так называемых «народных» детских садов,

рассчитанных на детей трудяш^1хся. Эти детские сады

содержались общественными, организациями, обществами

дошкольного воспитания и др. Остальные детские сады были

частными предприятиями с высокой платой и обслуживали

немногих детей хорошо обеспеченных родителей.
В последнее десятилетие перед революцией и особенно в

период первой мировой войны в некоторых сельских местно¬

стях стали возникать земские летние детские площадки для

крестьянских детей, чтобы освободить женщин-крестьянок для

работы в помещичьих имениях, понизить число пожаров в де¬

ревнях от детской безнадзорности и т. д.
Общее число детей, обслуживаемых дошкольными учрежде¬

ниями по всей России накануне Октябрьской революции, не

превышало 5 ООО.
Передовые русские педагоги начала XX в. (С. Т. Шацкий,

Е. Е. Соловьева, А. М. Калмыкова, Е. И. Тихеева, Л. К. Шле-

гер) проявляли большую инициативу в развитии дошкольного

воспитания. В Петербурге функционировало «Общество до¬

школьного воспитания»; в Москве—«.Сетлемент» (оно было

закрыто полицией в 1903 г. «за попытку воспитания детей в

социалистическом духе»); в Киеве организовалось «Общество

народных детских садов». Единичные попытки прогрессивных

русских педагогов, самоотверженно отдававших свою энергию

делу дошкольного воспитания, встречали со стороны царского

правительства крайне подозрительное отношение.
После Октябрьской революции в постановке дошкольного

воспитания наступил коренной перелом. В Народном комисса¬
43

Здание детского сада при шелко-отделоч-

ной фабрике им. Свердлова

(постр. в 1937 г.)
риате просвещения 12 ноября 1917 г. был организован Отдел

дошкольного воспитания. В декларации Комиссариата было-

указано: «Система дошкольного воспитания является состав¬

ной частью всей школьной системы и должна быть органиче¬

ски связана в одноце-

лое со всей системой

народного образова¬

ния.
Во всех губерни¬

ях возникают как го¬

сударственные учреж¬

дения ясли, детские

очаги и сады. В Г918 г.

открывается Инсти¬

тут дошкольного вос¬

питания для подготов¬

ки работников. С 1919

по 1928 г. в Моск¬

ве было проведено че¬

тыре Всероссийских

съезда и несколько'

конференций по дошкольному воспитанию. Проведена борь¬

ба с остатками буржуазных и мелкобуржуазных идей в

области дошкольного воспитания; были выработаны твердые

йринципы, стройная советская система дошкольного воспи¬

тания детей.
Руководящий государственный документ по дошкольному
воспитанию—Устав дет-

f .	ского сада—утвержден
народным комиссаром

просвещения РСФСР
15	декабря 1944 г. Он

полно выражает цели,

задачи и организацию

современной постанов¬

ки дошкольного вос¬

питания. Приведем

главнейшие его пунк¬

ты:
«§ 1. Детский сад

является государствен¬

ным учреждением об¬

щественного советско¬

го воспитания детей в

возрасте от 3 до 7 лет, имеющим целью обеспечить им всесто¬

роннее развитие и воспитание. Одновременно детский сад спо¬
Саиаторный детский сад Министерства

сельскохозяйственного машиностроения

(ст. Лось, Московской обл.)
44

собствует участию женщин-матерей в производственной, госу¬

дарственной, культурной и общественно-политической жизни.
§ 2. Детский сад, независимо от того, в ведении какой орга¬

низации или учреждения он находится, проводит свою работу

на основе «Устава детского сада» и программно-методических

указаний Народного комиссариата просвещения РСФСР
§ 3. В осуществление указанных в § 1 настоящего Устава

целей детский сад;
а)	заботится о здоровье детей, обеспечивает правильное

физическое развитие и закаливание организма ребенка путем

организации всей обстановки и режима детского сада соответ¬

ственно требованиям гигиены, проведения полноценного пита¬

ния, всемерного и правильного использования воздуха, воды и

солнца, проведения игр и физических упражнений, а также

мероприятий по предупреждению заболеваний;
б)	развивает умственные способности, речь, волю, харак¬

тер ребенка, осуществляет художественное воспитание, знако¬

мит детей с окружающим миром путем непосредственного

общения с природой и людьми, в разнообразных играх и за¬

нятиях (рисование, рассказывание, чтение, музыка, пение), а

также через экскурсии и прогулки;
в)	прививает детям навыки самостоятельности и ухода за

собою, гигиенические навыки, привычку к труду, учит детей

правильному пользованию вещами, аккуратному и бережному

обращению с ними;
г)	воспитывает любовь к советской Родине, к своему наро¬

ду, его вождям. Советской Армии, используя богатства родной

природы, народного творчества, яркие события в жизни стра¬

ны, доступные пониманию детей.
Воспитательная работа детского сада способствует в по¬

следующем успешному обучению ребенка в школе».
Детские сады организуются отделами народного образова¬

ния, фабрично-заводскими предприятиями, советскими учреж¬

дениями, кооперативными и колхозными организациями. Не

допускается организация детских садов частными лицами, так

как частные лица, естественно, не могут обеспечить ни пра¬

вильного содержания, организации и методик!^ работы детско¬

го сада, ни правильного его финансирования и даже, как это

обычно бывало в дореволюционной России и в других странах,

делают детский сад источником своего дохода, превращают

его в коммерческое учреждение.
•	В других союзных республиках задачи детских садов такие же. Ор¬

ганизация же и.содержание работы детских садов, будучи в основном та¬

кими же, как и в РСФСР, имеют яекоторые особенности, обуслоаленные

нацшэналь'нымн, культурными и бытовыми условиями каждой союзной

республики.
45

в детском саду j№ 1 Фрунзенского района (Москва)

Детские сады в СССР предназначены для детей от 3 до
7	лет.
В детских садах могут быть три или четыре группы детей

по 25 человек в каждой. В отдельных случаях допускаются

детские сады с одной-двумя такими группами. Каждая группа

включает детей одного возраста, с разницей не более одного

года, а именно: младшего дошкольного возраста {3—4 лет),

среднего возраста (4—^ лет) и старшего (5—6 лет).
Продолжительность пребывания детей в детском саду в те¬

чение дня определяется в 9—10—12 часов, в зависимости от

условий работы и быта родителей. Чаще других встречающая¬

ся 9—10-часовая продолжительность пребывания детей в дет¬

ском саду учитывает обычный 8-часовой рабочий день родите¬

лей на производстве и в учреждении и время, необходимое ро¬

дителям, чтобы по окончании работы зайти в детский сад за

детьми. Этой продолжительност1)Ю детские сады СССР сильно

отличаются от других стран, где дети находятся в детских са¬

дах лишь 4—6 часов.
Существуют также детские сады со специальными группа¬

ми, где дети находятся в детском саду круглые сутки (если

родители их работают в ночных сменах, а дома других членов

семьи для ухода за детьми нет). В организации детских садов,

таким образом, особенно ярко сказывается забота Советского

правительства о матери и ребенке.
При 9—10-часово'М пребывании в детском саду дети полу¬

чают питание 3 раза, при 12-часовом и круглосуточном —

4 раза.
Для помощи детскому саду в его работе организуется роди¬

тельский юамитет. Он избирается на один год общим собрани¬

ем родителей, от родителе каждой группы детей входят по

1—2 представителя.
Во главе детского сада стоит заведующий (обычно женщи¬

на), который должен иметь образование не ниже среднего.

Для заведующих многокомплектными детскими садами при¬

знается желательным высшее специальное (педагогическое)

образование.
Каждую группу детского сада ведет воспитатель (воспита¬

тельница), получивший специальную подготовку в дошколь¬

ном педагогическом училище или на дошкольных курсах. Кро¬

ме них, в детском саду имеется музыкальный руководитель,

врач и медицинская сестра и обслуживающий персонал (няни»

уборщицы и повара).
4 мая 1945 г. народным комиссаром просвещения РСФСР,

утверждено «Руководство для воспитателя детского сада», да¬

ющее подробные программно-методические указания о зада¬
47

чах и содержании работы детского сада и методах воспитания

детей разных возрастных групп.
Советская система общественного дошкольного Боепитания

ставит своею задачей всестороннее развитие ребенка. Детский

коллектив представляет собою необходимую общественную

среду, в которой ребенок успешно развивается. Решающая

роль в воспитании ребенка в детском саду принадлежит вос¬

питателю.
Содержание и методы работы советских детских садов по¬

строены дифференцированно для каждой возрастной (млад¬

шей, средней и старшей) группы детей с учетом психо-физиче-

ских особенностей детей каждого возраста.
«Первой и основной задачей детского сада является охрана

здоровья ребенка, его правильное физическое воспатание»,—

говорится в «Руководстве для воспитателя детского сада».
Это воспитание осуществляется гигиенической обстановкой

детского сада, твердым режимом, правильным питанием, зака¬

ливанием детского организма, развитием движений ребенка и

воспитанием культурно-гигиенических навыков. Дети проводят

на воздухе, если нет .сильного дождя, мороза больше 25° или

сильного ветра, не менее 3—4 часов.
Важной задачей детского сада является умственное воспи¬

тание детей. С этой целью детские сады обращают большое

внимание на сенсорную культуру ( развитие зрения, слуха, ося¬

зания и других ощущений). Воспитатель помогает ребенку

ориентироваться в окружающем, развивает его любознатель¬

ность и наблюдательность, расширяет круг представлений де¬

тей об окружающей жизни природы и общества, развивает

речь ребенка, приучая его правильно пользоваться родным

языком.
В последние годы научно разрабатывается проблема обу¬

чения в детском саду, имеющая большое- значение в смысле

установления большей связи детского сада с начальной

школой.
Такой же большой задачей детского сада является нрав¬

ственное воспитание детей. Педагог воспитывает у детей лю¬

бовь к родителям, уважение к старшим, приучает детей сов¬

местно играть, уступать друг другу, приучает к послушанию.

Постепенно воспитываются у детей волевые качества — сме¬

лость, настойчивость, выдержка. Развивается правдивость,

скромность, добросовестное отношение к своим обязанностям.

Педагог воспитывает у детей любовь к Родине, к родной при¬

роде. Детям рассказывают в доступной их пониманию форме

о жизни и работе Ленина и Сталина, пробуждая и укрепляя

любовь детей к ним. Детский сад развивает у детей любовь

к героической Советской Армии, пр|обуждает и симпатии
48

Детский сад № 32 г. Куйбышева (amуст 1950 i.j
Детский сад шахты № 1 в Краснодоне

Игра в детском саду Москвы
Детский сад № 253 Краснопресненского района Москвы

к другим народам Советского Союза и к трудящимся других

стран. Средством для этого служат беседы воспитателя, озна¬

комление детей с народными сказками, песнями и т. д.
Детский сад обращает большое внимание на художествен¬

ное воспитание детей. Это воспитание достигается оформлени¬

ем детского сада, занятиями с детьми музыкой, пением, лепкой,

рисованием.
Детский сад № 17 Москворецкого района Москвы. Дети в живом уголке

нарезают зеленый лук к обеду
Главным средством дошкольного воспитания является игра,

умело направляемая воспитателем.
В проведении игры, конечно, имеется известная последо¬

вательность и систематичность. Подвижные игры способствуют

физическому развитию детей; игры развивают детей в умствен¬

ном отношении, способствуют их нравственному и художе¬

ственному воспитанию, развивают инициативу и творчество

ребенка, его воображение, его уменье жить и действовать в

коллективе.
В детском саду применяются:
1)	игры, создаваемые самими детьми (творческие игры), а

также игры с правилами,
2)	подвижные,
3)	дидактические.
Игры и занятия в детском саду бывают по выбору детей

или обязательные занятия, организуемые воспитателем по за¬

ранее продуманному плану и в определенное время. Проводят¬
49

ся: рисование, лепка, вырезывание, ксянструирование и другие

занятия с материалам.и, пение, слушание музыки, движения

под музыку, музыкальные игры. В жизнь детей воспитатель

пост€1пенно вводит элементы труда: дети накрывают стол к

завтраку и обеду, убирают материал по окончании занятий,

ухаживают за растениями, кормят кур и кроликов и т. д.
Большое место в занятиях с детьми занимает детская книж¬

ка. В детском саду дети учатся считать, знакомятся с време¬

нем и пространством. К концу пребывания в детском саду де¬

ти старшей группы должны уметь считать до 20—30, сравни¬

вать числа, знать цифры, складывать и вычитать в пределах

первого десятка: знать меры — килограмм, метр, литр; знать

названия дней недели, определять время на часах с точностью

до часа. Ребенок должен уметь выражать свои мысли, пользу¬

ясь достаточным запасом слов, правильно составлять предло¬

жения, связно и понятно для других передать небольшой рас¬

сказ, изложить какое-нибудь происшествие из своей жизни,

знать наизусть несколько стихотворений.
Этими занятиями дети старшей группы детского сада по¬

степенно подготовляются к школе.
Режим детского сада строится, как уже было сказано, не¬

сколько различно для каждой возрастной группы. Приведем

здесь режим для средней группы (дети 4—5 лет):
Вставание ночующих детей, утренний туалет,
осмотр
Сбор приходящих детей, игры и занятия по

выбору, дежурство, утренняя гимнастика
Завтрак
Обязательные занятия

Прогулка, игры и занятия иа воздухе
Обед
Дневной сон
Игры и занятия
Полдник
Прогулка, игры на воздухе,
ходящих детей
Ужин
уход домой
Ночной сон (ночующих детей)	20 час. (летом 20ч. .30м.)
при
8 час. (летом 7 час.)
8—9 час.
9 час.
9 час. 30 мин.

10 час. 30 мин,

13 час,
13 час. 30 мин.~
15	час. 20 мин.
16	час.
15 час.
16 час. 30 мин.

19 час.
В летнее время в городах и в сельских местностях откры¬

вается большое количество детских площадок. Распорядок дня,

игры, занятия на площадках в общем те же, что и в детских

садах (от последних площадки отличаются только своим вре¬

менным характером).
Детские сады проводят большую работу с родителями. Эта

работа может быть индивидуальной (беседы с отдельными ро¬

дителями, посещение семей детей воспитателями детского са-
50

да и т. д.). Ведется также работа с коллективом родителей:

групповые и общие собрания родителей, на которых ставятся

отчеты и доклады о работе детского сада, например, ка темы;

«Гигиенический уход за ребенком в семье», «Борьба с капри¬

зами и упрямством ребенка», «Воспитание у ребенка аккурат¬

ности и дисциплинированности», «Воспитание у ребенка люб¬

ви к труду и уменья трудиться» и др. В детских садах устраи¬

ваются уголки родителей и выставки для родителей: указания

о режиме ребенка в семье, списки рекомендуемых книг, вы -

кройки одежды для детей, образцы игрушек, брошюры о наи-
Детский сад дли детей рабочих и служащих текстильного комбината

им. Э. Тельмана (Ленинград, 1949)
51

более распространенных детских болезнях и т. п., образцы

детского творчества (детские рисунки, лепка и т. д.).
Детские сады принимают з^астие в педагогической пропа¬

ганде среди населения: в организации родительских универси¬

тетов, лекций и выступлений по радио о воспитании детей и в

других меропр'иятиях.
Число детских садов и площадок с каждым годом сильно

возрастает. Так, только в РСФСР сеть детских садов в 1941 г.

разнялась 14 335 с 723 400 детьми, а в конце 1944 г. было уже
16	251 детский сад с 1185 500 детей. Во время Великой Отече¬

ственной войны число детских садов не только не понизилось,

но, наоборот, сильно возросло. Сверх того в 1944 г. летними

оздоровительными детскими площадками было охвачено около

62 тыс. детей, не посещающих детских садов. Летние детские

площадки в колхозах в 1944 г. обслужили в РСФСР I 598 тыс.

детей. В других союзных республиках дошкольное воспитание

получило такое же широкое развитие. Так, в Грузинской ССР

в 1949—1950 г. было 519 детских садов, в Армянской ССР*

218 детских садов и 567 детских площадок.
Для подготовки работников детских садов и площадок в

СССР существует много дошкольных педагогических учи¬

лищ-средних педагогических учебных заведений с 3-годич¬

ным курсом (после семилетней общеобразовательной школы).

Только в РСФСР имеется 50 дошкольных педагогических учи¬

лищ, в которых обучается около 10 тыс. человек. Имеются так¬

же дошкольные отделения при педагогич?еских училищах, под¬

готовляющих учителей начальных школ.
Для подготовки дошкольных работников высшей квалифи¬

кации в РСФСР и в других союзных республиках существуют

дошкольные отделения педагогических институтов (высших

педагогических учебных заведений). В РСФСР такие отделе¬

ния имеются в Москве (в Педагогическом институте им.

В. И. Ленина), Ленинграде (в Педагогическом институте им.

А. И. Герцена), в Горьком, Молотове, Казани и Ростове-на-

Дону.
В Педагогических институтах им. В. И. Ленина (Москва)

и им. А. И. Герцена (Ленинград) есть аспирантура по до¬

школьной педагогике, подготовляющая научных работников.
Научно-исследовательская работа по вопросам дошкольно¬

го воспитания ведется кафедрами дошкольной педагогики ука¬

занных выше педагогических институтов и в Академии педа-

шгических наук РСФСР — в ее трех исследовательских инсти¬

тутах: теории и истории педагогики, психологии, художествен¬

ного воспитания и др. Вопросы физического воспитания детей

дошкольного возраста разрабатываются также Институтом

физкультуры им. И. В. Сталина (Москва).
52

При министерствах просвещения союзных республик име¬

ются центральные дошкольные методические кабинеты, а при

многих областных отделах народного образования — област¬

ные дошкольные методические кабинеты.
Для работы с детьми на летних детских площадках широко

привлекались учителя и студенты педагогических hhcthtj>-tob и

педагогических училищ, для которых иногда устраиваются

краткосрочные курсы по дошкольному воспитанию.
Систематически издается литература по вопросам до¬

школьного воспитания. С 1926 г. издается ежемесячный жур¬

нал «Дошкольное воспитание». Издан ряд учебников по до¬

школьной педагогике для педагогических институтов и педа¬

гогических з^ил'ищ.
По теоретической разработке вопросов дошкольного воспи¬

тания, по количеству дошкольных учреждений и по вниманию,

которое уделяется дошкольному воспитанию Советским прави¬

тельством и советской общественностью, СССР занимает пер¬

вое место среди всех стран мира.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В СССР
ВСЕОБЩЕЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В:
,
брошюре «К деревенской бедноте» В. И. Ленин

еще в 1902 г. указывал на крайнюю необходимость

всеобщего обязательного обучения. Это требование

было повторено в 1903 г. в программе РСДРП, про¬

ект которой был составлен В. И. Лениным.
Под руководством большевиков требование всеобщего обя¬

зательного обучения в период революции 1905 года выдвигали

народные массы. Однако пока царизм не был свергнут, вопрос

о действительном введении всеобщего обязательного обучения

почти не продвинулся вперед. Государственная дума разрабо¬

тала закон о введении всеобщего начального обучения с 3-лет¬

ним сроком обучения (не выдвигая, однако, требования обя¬

зательности обучения), но даже и этот «куцый», как его

охарактеризовали большевики в своей периодической печати,

закон был отвергнут царскими сановниками и крупными поме¬

щиками, заседавшими в Государственном совете.
В 1913 г. В. И. Ленин писал, что, пока у власти находится

полукрепостническое, помещичье правительство, дело народ¬

ного образования в России не продвинется.
И действительно, лишь после Великой Октябрьской социа¬

листической революции были приняты серьезные меры, снача¬

ла приближающие к введению всеобщего обязательного бес¬

платного начального обучения, а затем в короткие сроки и осу¬

ществившие его.
Вскоре после Великой Октябрьской социалистической рево¬

люции, в ноябре 1917 г., были провозглашены «Основные на¬

чала организации народного образования». Среди этих начал

видное место заняло скорейшее введение всеобщего обязатель¬

ного обучения. В программе коммунистической партии, приня¬

той в 1919 г., вопрос о всеобщем обязательном обучении был

поставлен во всю ширь.
Уже в первые годы после Великой Октябрьской революции,

несмотря на очень трудные материальные условия и граждан¬

скую войну, было сделано многое в деле приближения ко все¬

общему обязательному начальному обучению: число школ и

учащихся в них выросло, было открыто много педагогических

3-годичных курсов и позже педагогических техникумов для

подготовки учителей. Особенное внимание было обращено на

развитие школ в республиках, населенных нерусскими народа¬

ми, где народное образование раньше стояло на очень низком

уровне.
Когда наша страна сделала уже многое по социалистиче¬

ской индустриализации, когда выдвинулась насущная задача

коллективизации сельского хозяйства, товарищ Сталин в своем

выступлении на XVI съезде ВКП (б) поставил вопрос о введе¬

нии всеобщего- обязательного первоначального обучения как

первоочередную боевую задачу, которую необходимо разре¬

шить в течение трех лет.
14	августа 1930 г. состоялось постановление Центрального

Исполнительного Комитета и Совета Народных Комиссаров

СССР о введении всеобщего обязательного обучения во всем

Советском Союзе. Этим постановлением было предписано:
1.	Ввести в Советском Союзе всеобщее обязательное обуче¬

ние мальчиков и девочек, начиная с 8-летнего возраста, в

объеме не менее 4-летнего курса начальной школы.
2.	Ввести с 1930/31 уч. г. обязательное обучение перерост¬

ков—мальчиков и девочек в возрасте 11.—15 лет (т. е. окватить

начальным 4-летним обучением тех детей, которые хотя и вы¬

шли уже из возраста учащихся начальной школы, но совер¬

шенно в Ш'коле не обучались).
3.	Ввести в 1930/31 уч. г. всеобщее обязательное начальное

обучение мальчиков и девочек в объеме семилетней школы

в промышленных городах, фабрично-заводских районах и ра¬

бочих поселках.
На основании этого были изданы постановления прави¬

тельств союзных республик, конкретизирующие вопрос о вве¬

дении всеобщего обязательного обучения для каждой союзной

республики, и началась энергичная работа по их реализации.

В каждой республике был создан Республиканский комитет по

введению всеобщего обучения; в работе широкое участие при¬

няли общественные организации.
(Под руководством ВКП (б) в работу по введению всеобще¬

го обязательного обучения энергично включились комсомол,

профсоюзы, кооперация, колхозы, советское учительство. Пе¬

редовые районы (Московская, Ленинградская и другие обла¬

сти) помогли введению всеобщего обязательного обучения в

тех районах, населенных нерусскими народами, где грамот¬

ность раньше отставала.
В феврале 1931 г. был созван первый съезд по всеобщему
S5

обучению в РСФСР. Съезд отметил огромные успехи в прове¬

дении всеобщего начального обучения в национальных респуб¬

ликах и автономных областях.
Подводя итоги культурного строительства, И. В. Сталин,

по инициативе которого стало такими быстрыми темпами вво¬

диться всеобщее обучение, отметил в 1934 г. «введение по все¬

му СССР всеобщего обязательного начального образования и

повышение процента грамотности с 67% в конце 1930 года до

90% в конце 1933 года».
В 1930—1933 гг. начальные школы и первые четыре клас¬

са семилетней и средней школы усиленно росли. Число уча¬

щихся ежегодно увеличивалось на 2—3 млн. В последующие

годы, поскольку в основном дети 8—12 лет и переростки были

уже охвачены 4-летним обучением, количество учащихся в I—
IV	классах советской школы росло ежегодно на один — полто¬

ра миллиона.
Число учащихся

в 1—IV классах

Учебные	начальных, семилетних
годы	и средних школ
(в тыс.)*
1928/29	10349,7
1932/33	17674,6
1938/39	21202,4
Чтобы понять темпы осуществления закона о всеобщем

обязательном обучении, чтобы достойным образом оценить это

поистине героическое движение, надо указать, что в течение

только 3 лет (1931—1933) число учащихся в нашей стране по¬

высилось на 7,3 млн., т. е. на столько, сколько было достигну¬

то за несколько столетий существования царизма: к

1914/15 уч. г. в России было всего 7,8 млн. учащихся.
С 1930 г., в связи с введением всеобщего обязательного

обучении, было развернуто усиленное строительство новых

школьных зданий, и уже в 1933 г. огромная программа была

выполнена; промышленные центры на 100%, а сельские мест¬

ности на 78% были обеспечены специальными школьными по¬

мещениями. Строителство школьных зданий производилось за

счет особых государственных ассигнований, а также на сред¬

ства предприятий, колхозов и общественности.
Введение всеобщего обязательного обучения потребовало

огромного количества учителей. Очень быстро росло количе¬
•	«Культурное строительство в СССР». Статистич. сборник, Госплан-

издат, М—Л., 1940, стр. 61.
66

ство педагогических техникумов (педагогических училищ) и пе¬

дагогических курсов для подготовки народных учителей.
По постановлению правительства был организован усилен¬

ный выпуск учебников (во втором полугодия 1935 г. было из¬

дано 52 млн. учебников). Эта важнейшая государственная ра¬

бота не прекратилась и в трудные военные годы и в особенно¬

сти в большом размере проводится после Великой Отечествен¬

ной войны. Так, только в 1952 г. отпечатано (до 1 августа):

в РСФСР Учпедгизом 90 451 тыс. учебников, в Украинской

ССР—16 371 тыс. и большое число учебников для начальных

и средних школ во всех остальных союзных республиках (на¬

пример, 2 763 тыс. в Азербайджанской GCP, 3 925 тыс. в Уз¬

бекской ССР и т. д.), а всего по 16 союзным республикам

СССР—132 519,5 тыс.'.
Во время Великой Отечественной войны был проведен ряд

мероприятий по всеобщему обязательному обучению. В 1943 г.

усилен контроль: руководители народным образованием на ме¬

стах и школьные инспектора обязаны были следить за noceoie-

нием школы, бороться с отсевом учащихся из школ. Домоуп¬

равления' обязаны подавать в 3-дневный срок сведения о при¬

бывших на жительство детях школьного возраста.
С начала 1944/45 уч. г. возраст детей, обязанных посещать

школы, понижен до 7 лет (раньше всеобщее обязательное обу¬

чение начиналось с 8 лет).
Это важнейшее постановление устранило годовой перерыв,

который существовал между детским садом и I классом шко¬

лы. Проведение этого мероприятия потребовало новых больших

ассигнований, так как число учащихся в I классе с осени
1944	г. увеличилось, не считая обычного прироста, на несколь¬

ко миллионов. Потребовалась большая методическая работа

от учителей, так как при обучении необходимо учитывать воз¬

растные особенности детей.
Характерно, что такое важное мероприятие, как охват все¬

общим обязательным обучением детей 7-летнего возраста, по¬

требовавшее многомиллионных дополнительных затрат на на¬

родное образование, было проведено еще в разгар Отечествен¬

ной войны. В этом сказалась еще и еще раз громадная забота

Коммунистической партии и Советского правительства о куль¬

туре и просвещении и твердая уверенность советского народа в

победе над врагом.
Огромная работа была проведена органами народного об¬

разования и учителями по осуществлению всеобщего обяза¬

тельного обучения ,в районах, освобожденных от немецких ок¬

купантов. Во временно захваченных областях фашистские вар¬
*	Сводка о ходе издания учебников аа 1952/53 уч. г., «Учительская

газета», № 64 от 9 августа 1952 г.
57

вары разрушили школьные здания, уничтожили школьное обо¬

рудование, сожгли учебники. Однако всюду, где Советская Ар¬

мия изгоняла фашистов, быстро восстанавливались школы.

Нередко бывало, что усилиями местных органов советской вла¬

сти, бойцов Советской Армии, общественности и зрителей

школьные занятия возобновлялись jokc через 2—3 дня после

изгнания оккупантов.
Немецкие захватчики только по РСФСР разрушили и разо¬

рили свыше 20 тыс. школ. Одновременно с их восстановлени¬

ем необходимо было заново создавать для них учебную базу,

снабжать их мебелью, инвентарем, учебными пособиями, для

чего потребовались большие усилия и средства. Но благодаря

всенародной помощи и постоянному вниманию правительства

в районах, подвергшихся оккупации, восстановлена почти вся

довоенная школьная сеть. В этих районах имеется теперь свы¬

ше 28 600 школ, а количество учащихся в них в текущем учеб¬

ном году достигло почти 4 млн. человек, отмечала наша пе¬

чать уже в 1947 году
В сообщении Чрезвычайной государственной комиссии по

установлению 'к расследованию злодеяний немецко-фашистских

захватчиков («Правда», 1945 г., 13 сентября) указывается, что

на территории, подвергшейся немецко-фашистской оккупации,

к началу 1941 г. было 82 тыс. начальных и средних школ с
15	млн. учащихся. Немецко-фашистские захватчики сожгли,

разрушили и разграбили' эти школы со всем имуществом и

оборудованием, но после изгнания оккупантов занятия в шко¬

лах возобновились, хотя и в неприспособленных к учению поме¬

щениях.
С осени 1949 г. всеобщее обучение в объеме 7-летней шко¬

лы, в основном уже завершенное в городах и рабочих посел¬

ках, вводится и в сельскик местностях.
СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Начальная школа в СССР имеет 4 класса. В ней обучают¬

ся в обязательном порядке дети 7—11-летнего возраста.
Начальная школа — совместная (в ней обучаются мальчи¬

ки и девочки). Обучение в начальной школе бесплатно.
В начальной школе (или, что то же, в первых четырех клас¬

сах семилетней и средней школы) закладывается основа все¬

стороннего развития детей, проводится усвоение ими элементар¬

ных знаний и навыков, воспитание коммунистической морали,

основы физического и эстетического развития. Начальная шко¬
‘ Воврождение районов РСФСР, подвергшихся немецко-фашистокой

оккупации, 1947, cfp. 34.
S8

л а в доступной и понятной детям 7—11-летнего возраста фор¬

ме закладывает первые основы диалектико-материалистическо¬

го мировоззрения, систематически развивает 'интересы и любо¬

знательность детей, развивает их память, внимание, мышление,

речь. Дети учатся наблюдать предметы и явления окружающе¬

го мира, получают понятие о материальности мира, приучаются

рассматривать изучаемые явления в их связи и развитии.
Учебные планы и программы начальной школы (как и об¬

щеобразовательной семилетней и средней школы) устанавли¬

ваются республиканскими правительствами. Однако учебные

планы и программы школ различных союзных республик в ос¬

нове одни и те же.
Учебный план начальной школы РСФСР рассчитан на

4 урока ежедневно для каждого класса. В III классе один день

в неделю, а в IV классе три дня В: неделю могут иметь и обыч¬

но имеют 5 уроков.
■Продолжительность уроков в городских и сельских началь¬

ных школах—^45 мин. Между уроками установлены перемены.

При составлении расписания заведующие школами обязаны из¬

бегать перегрузки отдельных дней трудными предметами, а

также не допускать отнесения трудных предметов на послед¬

ние часы занятий.
Учебный план с изменениями, опубликованными в июле

1946 г., следующий (в скобках указаны часы во втором полу¬

годии):
Учебные
предметы
Количество часов (уроков)

в неделю по классам
П
Hi
IV
Всего
учебных
часов
Русский язык
15
14
15
8
1716
Арифметика
6
7
6
7
858
Естествознание
—
—
—
2(3)
83
История
—
—
—
3
99
Г еография
—
—
—
3(2)
82
Физическая подготовка
1
1
2
2
198
Рисование
1
1
1
1
132
Пение
1
1
1
1
132
Итого
24
24
25
27
3300
59

в настоящее время (1952) Академия педагогических наук

и Министерство просвещения РСФСР работают над усовершен¬

ствованием учебного плана и программ начальной школы.
По русскому языку программа ставит следующие

задачи:
1)	дать учащимся прочные навыки правильного, беглого,

сознательного и выразительного чтения и грамотного письма;
2)	ознакомить учащихся с доступными их возрасту сокро¬

вищами родной речи — стихотворениями, баснями, отрывками

из художественной прозы лучших русских писателей;
3)	развивать речь учащихся, выработать уменье устно и

письменно излагать свои мысли на доступные темы;
4)	дать учащимся элементарные сведения' по грамматике

(части речи, строй простого предложения); дать учащимся

правила и навыки правописания.
В течение первой недели пребывания детей в школе

(I класс) учитель ведет с ними беседы о школе, о правилах

поведения детей в школе, школьных порядках; выясняет, кТО' из

детей умеет читать. С целью изучения детей и развития речи

учитель в течение этой недели проводит прогулки, беседы по

картинкам и т. п. Дети рисуют, пишут элементы букв. Это так

называемый предбукварный период.
К обучению грамоте приступают со второй недели пребыва¬

ния детей в школе. В течение ряда лет после Октябрьской ре¬

волюции обучение грамоте велось по «методу целых слов».

Однако этот метод не оправдал себя (в частности, он отразил¬

ся отрицательно на орфографической грамотности учащихся).

В последние 20 лет обучение грамоте ведется по звуковому

аналитико-синтетическому методу.
Для правильной постановки обучения русскому языку (так

же, как родному и иностранным) огромное значение имели

труды И. В. Сталина по вопросам языкознания. После появ¬

ления этих гениальных работ устранены извращения, которые

были допущены раньше в школьном преподавании русского и

родных языков под влиянием антимарксистских лингвистиче¬

ских взглядов Н. Я. Марра. Уже в начальной школе

дети приучаются понимать единство мышления и языка

и рассматривать язык как могучее средство общения

людей. В течение 4 лет обучения в начальной школе постепен¬

но расширяется словарный запас ребенка, и дети усваивают

основные понятия о звуке, слове, предложении и связной речи,

овладевая в то же время навыками сознательного чтения и

грамотного письма. Уже в I классе дети практически знако¬

мятся с понятиями из области фонетики — звук, буква, слог,

учатся членить речь на слова, слоги и звуки; приобретают пер¬

воначальные сведения о гласных и согласных. Во II классе де¬
60

ти получают понятие о морфологическом составе слова (ко¬

рень, приставка и пр.), которые расширяются в III и IV классах.
В этих же классах учащиеся усваивают понятия о частях

речи. Элементарные синтаксические сведения (шределение

предложения, понятие о подлежащем и сказуемом и связи с

ними других слов в предложении) даются более или менее

подробно в III и IV классах, после того как дети ознакомились

с морфологией. Постепенно идет приучение детей к составле¬

нию небольших рассказов, к уменью последоватедьно выра¬

жать свои мысли. В IV классе дети настолько уже овладевают

уменьем устно и письменно выражать свои мысли, что пишут

не только изложение прочитанных ими рассказов, но и неболь¬

шие сочинения на заданную тему (с предварительным состав¬

лением плана или без него) и сочинения на свободно выбран¬

ную тему. Они должны также уметь написать простую дело¬

вую бумагу {расписку, доверенность и т. п.).
По арифметике программа начальной школы включа¬

ет счисление, четыре арифметические действия над целыми чис¬

лами любой величины как отвлеченными, так и именованными;

метрическую систему мер и меры времени, понятие о дробях,

элементарные сведения по наглядной геометрии. Большое ме¬

сто в курсе арифметики занимает решение задач.
Курс арифметики в начальной школе, которому, как видно

из учебного плана, уделяется много учебных часов, вводит ре¬

бенка в понимание количественных отношений и пространст¬

венных форм, вооружает ребенка ценными для практической

жизни навыками и уменьями и развивает детское мышление.
До 1945/46 уч. г. естествознание, история и география как

отдельные предметы начинались в III классе. В конце июля
1945	г. Наркомпрос РСФСР опубликовал некоторые измене¬

ния в программах начальной школы, а именно:
Естествознание как самостоятельный предмет по про¬

грамме 1945 г. начинается с IV класса, а в I, II и П1 классах

даются некоггорые элементарные сведения по естествознанию

на уроках русского языка приемами объяснительного чтения.

В I классе даются конкретные сведения о времени года, воде,

воздухе, камнях, метилах, почве. Дети знакомятся с лесом,

полем, садом, огородом и получают доступные им сведения о

строении человеческого тела. Во II классе детей знакомят с

лиственными и хвойными деревьями, кустарниками, травами;

даются сведения о человеческом теле. В III классе изучаются

важнейшие сельскохозяйственные растения, домашние и дикие

животные. Продолжается изучение человеческого тела, даются

сведения о заразных болезнях. Все эти сведения получаются

на уроках русского языка путем бесед, наблюдений и чтения

соответствующих статей из хрестоматии. В IV классе прохо-
61

дится небольшой систематический курс неживой природы (во¬

да, воздух, полезные ископаемые, почва). В этом курсе преду¬

смотрены наблюдения, простейшие практические занятия, экс¬

курсии.
Задача курса естествознания в начальной школе — пробу¬

дить и углубить интерес детей к природе, привести в систему

разрозненные представления о природе, полученные до по¬

ступления детей в школу, вооружить детей первоначальными

знаниями о природе, необходимыми в следующих классах шко¬

лы для изучения ботаники, зоологии, анатомии и физиологии

человека. В курсе естествознания дети в доступной им форме

усваивают, что предметы природы не остаются неизменными,

что между явлениями природы существуют связи, что человек

своим активным вмешательством, своим трудом изменяет при¬

роду. При таком преподавании естествознания советская на¬

чальная школа закладывает основы воспитания у детей мате¬

риалистического мировоззрения. В этом курсе разоблачаются

суеверия и предрассудки, связанные с различными явлениями

природы.
Курс естествознания должен развить у детей любовь R

родной природе.
В тесной связи с преподаванием естествознания находится

преподавание элементарных сведений по географии. Во II

и III классах первоначальные географические сведения даются

на уроках русского языка, путем объяснительного чтения и

бесед во время экскурсий. Дети приобретают первоначальные

понятия о формах земной поверхности, о погоде, климате, о

плане и карте, о том, как живут люди в городах и сельских

местностях.
Эти предварительные сведения позволяют в IV классе по¬

строить особый курс географии, главной задачей которого

является дать детям понятие, как природные условия влияют

на хозяйственную деятельность людей и как труд человека пре¬

образует природу. В IV классе сначала дается понятие о зем¬

ном шаре; второй темой является «Краткий обзор СССР по фи¬

зической карте». Далее изучаются природные зоны СССР; за¬

канчивается курс кратким политическим обзором СССР'

(16 союзных республик). В курсе географии дети получают

яркое представление о важнейших природных ресурсах СССР,

которые только при советской власти стали по-настоящему изу¬

чаться и использоваться. Знакомясь с мощным развитием со¬

циалистической промышленности, с грандиозными стройками

коммунизма, дети ясно представляют себе преимущества ком¬

мунистического общества.
Первоначальные сведения по истории учащиеся полу¬

чают во II и III классах на уроках русского (или родного).
Ш

языка путем объяснительного чтения; в IV же классе изучают

ITO 3 часа в неделю в течение всего учебного года (т. е. всего

99 час.) элементарный курс истории СССР.
Курсу истории в советской школе ставятся большие задачи.

Этот курс зже в начальной школе должен дать детям поня¬

тие, что в жизни все изменяется, что на смену старому, отжив¬

шему приходит новое; этот курс должен познакомить детей с

главнейшими этапами исторического развития и с важнейши¬

ми историческими фактами и деятелями. В курсе истории дети

приучаются осознавать доступные их пониманию связи между

историческими явлениями, учатся через знание прошлого по¬

нимать современность. Курс истории СССР дает детям понятие
о	величайшем значении Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции, выясняет величайшую роль Ленина и

Сталина и руководимой ими коммунистической партии в борь¬

бе за коммунизм, пробуждает у детей чувство беззаветной

любви к социалистической Родине и горячей ненависти ко

всем врагам и угнетателям трудящихся.
Во II и III классах из рассказов учителя и чтения статей

дети узнают некоторые сведения о наших предках-славянах, о

том, как в крепостническом и капиталистическом обществе од¬

ни люди трудятся, а другие, живя праздно, эксплуатируют их

труд, о том, как между угнетенными трудящимися и их экс¬

плуататорами идет борьба и т. д.
В IV классе эти понятия расширяются и углубляются; дети

знакомятся в хронологическом порядке с историческими сведе¬

ниями об СССР, узнают о восстаниях крестьян против поме¬

щиков, о рабочем движении, о революции 1905 года.
Как ни кратки исторические знания, получаемые детьми в
IV	классе, они, однако, не ограничиваются лишь фактическими

описательными сведениями, но дают даже некоторые, доступ¬

ные детям обобщения. Так, темы о борьбе трудящихся за свое

освобождение приводят детей к выводу, что для победы необ¬

ходимо, чтобы в борьбе рабочих и крестьян против угнетате¬

лей ведущую роль играли рабочие, а возглавляла эту борьбу

коммунистическая партия.
В курсе истории в начальной школе узловой, главнейшей

темой является тема «Великая Октябрьская социалистическая

революция». Дети научаются понимать, что эта революция

освободила нашу родину от эксплуататоров, преобразовала ее,

сделав передовою страною в политическом, хозяйственном и

культурном отношении и открыла путь к социалистическому

развитию и осв'обо'ждению от колониального гнета ряда дру¬

гих стран.
Уроки рисования имеют своею задачей;
I)	способствовать эстетическому развитию детей — дать им
63

изобразительную грамотность, воспитать у них художествен¬

ный вкус, содействовать пробуждению творческих способно-

стей, пробудить интерес к изобразительному искусству и лю¬

бовь к художественной культуре своей родины;
2)	развить у детей наблюдательность;
3)	содействовать развитию пространственных представ¬

лений.
В курс обучения рисованию в начальной школе входит: ри¬

сование с натуры, декоративное рисование (узоры), рисование

на темы, а также беседы об искусстве (с показом репродукций

с лучших произведений живописи).
Преподавание пения ставит своей задачей способство¬

вать художественному (музыкальному) развитию детей — вос¬

питать их музыкальный вкус, привить детям интерес и любовь

к музыке и лению, раввить их певческие навыки. Основное ме¬

сто занимает хоровое пение. Дети учатся петь Гимн Советского

Союза (II класс), разучивают понятные им песни советских

композиторов и великих русских композиторов прошлого вре¬

мени (Чайковского, Римского-Корсакова и др.), поют песни

народов СССР. Учащиеся начальной школы знакомятся с нот¬

ной грамотой, начиная с I и II классов.
Физическая подготовка учащихся в начальной

школе имеет своею задачей укрепить здоровье детей, способ¬

ствовать физическому закаливанию и повышению работоспо¬

собности организма, воспитать смелость, самообладание, лов¬

кость. организованность, способствовать повышению созна¬

тельной дисциплины и коллективизма.
Содержанием уроков физической подготовки служат гим¬

настические упражнения, ходьба, подвижные игры. С III клас¬

са вводится лыжная подготовка.
Учебный год в начальной школе, так же, как и в семилет¬

ней и средней, начинается с 1 сентября и делится на 4 учеб¬

ных четверти, а именно:
Первая четверть с 1 сентября по 5 ноября.
Вторая четверть с 9 ноября по 29 декабря.
Третья четверть с 11 января по 23 марта.
(В сельских местностях конец третьей четверти варьируется

в зависимости от местных климатических условий.)
Четвертая четверть — с 1 апреля по 20 мая в первых трех

классах и до 5 июня в IV классе (в связи с переводными

экзаменами).
Перевод из класса в класс в первых трех классах произво¬

дится без экзаменов, на основании успеваемости в году, на

основании годовых отметок не ниже «3» по русскому 1языку и

арифметике. Учащиеся IV класса держат в период с 20 по

28 мая переводные (в V класс) экзамены по следующим пред-
64

Первый урок в I классе 179-й школы Москвы
1	ч- »»-
Сеыилетняя школа, построенная колхозом им. В. И. Ленниа

(село Любитово Ковельского района, Волынской обл..

Украинской ССР)

На пришкольном участке (Молдавская ССР)

мегам: по русскому языку (письменно и устно), арифметике

(письменно и устно).
В нерусских школах, кроме перечисленных экзаменов, про¬

водится также экзамен (письменный и устный) по родному

языку.
Экзамены проводятся учителем, который вел занятия с экза¬

менующимися, и ассистентом по назначению заведующего

школой.
Около V4 всех начальных школ имеет одного учителя (яв¬

ляются однокомплектными). В остальных школах имеется по

2—3 и более учителей (по расчету 40 учащихся на одного

учителя).
Постановление Совета Министров СССР от 21 февраля
1950	г. и инструкция Министерства просвещения РСФСР по¬

дробно определяют порядок экзаменов.
В 1937/38 уч. г. по числу учащихся (и, следовательно, учи¬

телей) школы СССР распределялись так (в процентах к обще¬

му числу школ):
TJ	В сельских
В городах местностях
До 40 учащихся (однокомпл.)
От 41 до 80 (двухкомпл.)
От 81 до 160 (трех- и четырехкомпл.)
Свыше 160 (многокомпл.)
Таким образом, лишь очень небольшая часть начальных

школ, даже в сельских местностях СССР (около ’Д), являют¬

ся однокомплектными. Число их все сокращается. Совершенно

иную картину мы сидим в США, где около 7з всех детей, обу¬

чающихся в 6-летней или даже 8-летней школе, являются уча¬

щимися однокомплектной сельской школы. В СССР одноком¬

плектными является лишь небольшая часть 4-летних началь¬

ных школ, а все семилетние школы имеют ntii нескольку учите-

дей-предметников; в США в однокомплектной сельской школе

(а в некоторых штатах таких школ 80—85%) одна учительни¬

ца в одной комнате одновременно' занимается с 6—8 классами,

уделяя каждому из них в продолжение учебного дня крайне

небольшое время для общения и бесед с учениками.
Постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР в
1943	г., с целью приблизить школу к населению, разрешено в

небольших поселках организовать начальные школы при на¬

личности 15 детей.
В многокомплектных школах каждый учитель ведет с пер¬
65
4,7
26,4
7,7
37,5
20,1
29,5
67,5
6,6

вого до последнего класса один состав учащихся, занимаясь с

ними по всем предметам и имея один класс. В двухкомплект¬

ных школах 2 учителя, как правило, ведут; первый —II и IV

классы; второй—^1 и III классы. На следующий год роли ме¬

няются (первый учитель ведет I и III классы, поскольку его
IV	класс окончил школу и набраны новички, а II класс пере¬

шел в III, второй же учитель занимается со II и IV классами).

Такая организация дает возможность учителю хорошо изучить

за 4 года своих учеников и осуществлять индивидуальный под¬

ход к ним. В однокомплектных школах занятия ведутся одним

учителем со всеми четырьмя классами или же учитель ведет

занятия в две смены, занимаясь сначала только с двумя клас¬

сами, а во вторую смену — с двумя другими. В этом случае

учитель получает 1,5 оклада заработной платы.
Успеваемость учащихся оценивается по пятибалльной

цифровой системе: 5 — отлично, 4 — хорошо, 3 — удовлетвори¬

тельно, 2 — плохо и 1 —■ очень плохо.
Знания учащихся, вследствие повышения качества учебной

работы и требований к учащимся, с каждым годом улучша¬

ются. Оставление на второй год (по болезни и неуспеваемо¬

сти) в 1937/38 уч. г. в городах имело место 6,4% всего числа

учащихся и в сельских местностях—-9,1%. Имеются уже де¬

сятки тысяч школ, не имеющих второгодников.
Основной формой учебной работы в начальной школе (как

и в школах других ступеней) является урок.
Методика советской школы различает разные типы уроков,

а именно:
1)	изложения новых знаний;
2)	по закреплению знаний и учебных навыков;
3)	повторения;
4)	проверки знаний;
5)	разбора работ учащихся;
6)	смешанный.
Чаще всего имеет место смешанный урок, на котором доста¬

точное время отводится и изложению новых знаний, и повторе¬

нию старых, и проверке знаний учащихся.
Урок четко планируется учителем. Учитель применяет на¬

глядное обучение, стремится сделать урок возможно более си¬

стематическим, не впадая, однако, при этом в педантизм.
Советская школа давно уже преодолела характерную для

старой школы методику начального обучения—сухость, педан¬

тизм и рецептурность занятий с детьми, С этими недостатками

методики начального обучения боролись уже в 60—70-х годах
XIX	в. великие русские педагоги К- Д. Ушинский, Л. Н. Тол¬

стой и др. Советская школа использовала их опыт и пошла

дальше: она видит в каждом ребенке творческую личность и
66

стремится подойти к каждому ученику не с готовыми рецеп¬

тами, а способствовать сознательному усвоению им знаний и

развивать его самостоятельное мышление.
Советская школа стремится знания учащихся связать с

жизнью, не жертвуя, однако, системой. Она отвергла поэтому

те «новшества», которые предлагались некоторыми «реформа¬

торами» школы (ко1мплексное обучение, при котором нару¬

шается система знаний и отсутствуют учебные предметы, даль-

тон-план, метод .проектов и т. п-) и которые, нарушая система¬

тичность обучения, культивируя клочкообразность сообщаемых

учащимся сведений, приводили к слабой грамотно-схи учащих¬

ся, снижали роль учителя, разрушали планомерную, углублен¬

ную работу школы.
Рассказ и объяснение учителя, беседа, работа учащихся с

книгой и учебником, письменные и графические работы уча¬

щихся, демонстрации и иллюстрации (наглядное обучение),

экскурсии — таковы методы занятий в советской школе, в ча¬

стности в школе начальной.
В следующих (V—X) классах к этил1 методам прибавляют¬

ся еще лабораторные работы (по естествознанию, физике и

химии). Советская школа, начиная с первого же класса, вы¬

полняет большую воспитательную задачу — она должна под¬

готовить поколение, способное осуществить и укрепить комму¬

нистическое общество.
В условиях постепенного перехода от социализма к комму¬

низму, когда коммунистическое воспитание трудящихся, в осо¬

бенности молодого поколения, приобретает решающее значе¬

ние, воспитательные задачи школы сильно возрастают
Советская школа должна вооружить молодое поколение

прочными систематическими знаниями, способствовать разви¬

тию у молодого поколения диалектико-материалистического

мировоззрения. На предыдущих страницах, говоря об учебной

работе начальной школы (неотделимой от воспитательной),

мы указывали, как начальная школа выполняет эти свои

функции.
Советская школа, в том числе и начальная, воспитывает

своих учащихся в духе коммунистической морали. В этом вос¬

питании на первый план особенно выступает воспитание совет¬

ского патриотизма и национальной гордости, беззаветной пре¬

данности социалистической Родине, великому делу партии

Ленина — Сталина. Большое место в нравственном воопитапни

занимает воспитание дисциплины, социалистического отноше¬

ния к труду, коллективизма, чувства долга и чести и других

качеств, характеризующих моральный облик советского чело¬

века. Это воспитание начинается уже в начальной школе.
Как мы говорили уже, главная часть воспитательной рабо¬
67

ты проводится в процессе обучения, на уроках; значительная

часть ее ведется в процессе внеклассной и внешкольной рабо¬

ты (школьные вечера и праздники, экскурсии, внеклассное чте¬

ние, ученические кружки и т. п.). Большое значение имеет

правильный школьный режим, чистота и порядок в школе,

красота школьного здания, его оборудование. Громадное вос¬

питательное значение имеет в начальной школе пионерская ор¬

ганизация, работу которой мы рассмотрим в особой главе.

Авторитет учителя — необходимое качество его для плодотвор¬

ной воспитательной работы.
Средствами (методами) воспитательной работы в советской

школе являются; убеждение, разъяснение, принуждение, взы¬

скание, поощрение.
В начальной школе, где учащиеся еще не имеют достаточ¬

ного опыта, убеждение и разъяснение в качестве средств вос¬

питательной работы приобретают особое значение и применя¬

ются преимущественно в форме наставления. Принуждение

обычно применяется в форме приказания или запрещения.

Взыскания могут иметь форму замечания, выговора и наказа¬

ния. Советская школа не отрицает наказаний, од:1ако ни в

коем случае, категорически не допускаются телесные наказа¬

ния. Замечание, выговор — таковы обычные меры взыскания в

советской школе. Особо недисциплинированные учащиеся мо¬

гут быть удалены из класса и даже (в исключительных слу¬

чаях) исключены из школы.
2 августа 1945 г. были утверждены «Правила для учащих¬

ся», обязательные для выполнения всеми учащимися всех ти¬

пов школы (начальной, семилетней и средней).
Основы неуклонного выполнения этих правил закладыва¬

ются именно в начальной школе, почему мы считаем необхо¬

димым подробно сказать об этих правилах (хотя они относят¬

ся к учащимся всех типов общеобразовательной школы) имен¬

но' в данной главе, характеризующей начальную школу.
«Правила для учащихся» состоят из 20 пунктов и точно в

немногих легко запоминающихся словах определяют обязан¬

ности учащихся советской школы в отношении занятий и пове¬

дения в школе, по отношению к учителям, родителям и стар¬

шим. Они устанавливают нормы поведения учащихся вне шко¬

лы и дома.
Правила эти таковы:
«Каждый учащийся обязан:
1.	Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того,

чтобы быть образованным и культурным гражданином и при¬

нести как можно больше пользы советской Родине.
2.	Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаз¬

дывать к началу занятий в школе.

3.	Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора

школы и учителей.
4.	Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками

и письменными принадлежностями. До прихода учителя при¬

готовить все необходимое для урока.
5.	Являться в школу чистыми, причесанными и опрятно

одетыми.
6.	Содержать в чистоте и порядке свое место в классе.
7.	Немедленно после звонка входить в класс н занимать

свое место. Входить в класс и выходить из класса во время

урока только с-разрешения учителя.
8.	Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не

разваливаясь; внимательно слушать объяснения учителя и от¬

веты учащихся; не разговаривать и не заниматься посторонни¬

ми делами.
9.	При входе в класс учителя, директора школы и при вы¬

ходе их из класса приветствовать их, вставая с места.
10.	При ответе учителю вставать, держаться прямо, са¬

диться на место- только с разрешения учителя. При желании

ответить или задать учителю вопрос — поднимать руку.
11.	Точно записывать в дневник или особую тетрадь то, что

задано учителем к следующему уроку, и показывать эту за¬

пись родителям. Все домашние уроки выполнять самому.
12.	Быть почтительным с директором школы и учителями.

При встрече на улице с учителями и директором школы при¬

ветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам сни¬

мать головные уборы.
13.	Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и

прилично в шкоде, на улице и в общественных местах.
14.	Не употреблять бранных слов и грубых выражений, не

курить. Не играть в карты на деньги и вещи.
15.	Беречь школьное имущество. Бережно относиться к

своим вещам и к вещам товарищей.
16.	Быть внимательным и предупредительным к старикам,

маленьким детям, 'слабым, больным, уступать им дорогу, ме¬

сто, оказывать всяческую помощь.
17.	Слушаться родителей, помогать им, заботиться о ма¬

леньких братьях и сестрах.
18.	Поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содер¬

жать свою одежду, обувь, постель.
19.	Иметь при себе ученический билет, бережно его хра¬

нить, не передавать другим и предъявлять по требованию ди¬

ректора и учителей школы.
20.	Дорожить честью своей школы и своего класса, как

своей собственной.
69

За нарушение правил учащийся подлежит наказанию,

вплоть до исключения из школы».
Правила настолько ясно определяют обязанности учащих¬

ся и характер воспитательной работы в отношении дисципли¬

ны, гуманного отношения к окружающим и норм общежития,

что не нуждаются в особых пояснениях.
Разъяснение учащимся правил начинается с первых же

дней пребывания детей в школе в доступной их пониманию

форме.
Советская школа ведет большую работу с родителями, ор¬

ганизуя посещение учителями семей учащихся, индивидуаль^

ные и коллективные консультации родителям по различным во¬

просам воспитания детей, родительские собрания (классные и

общешкольные). При каждой школе организуется родитель¬

ский комитет из представителей родителей от каждого класса,

избираемых на классных собраниях сроком на один год. Засе¬

дания родительского комитета происходят ежемесячно.
Начальная школа нерусских народов СССР, в частности

народов Востока, развилась особенно сильно. У народов Се¬

вера и некоторых других народов, не имевших раньше даже

своей письменности, она была создана впервые.
Число учащихся в первых — четвертых классах начальной,

семилетней и средней школы возросло в Узбекской республике

с 12 700 в 1914/15 уч. г. до 899 тыс. в 1938/39 уч. г., т. е. по¬

высилось в 70,8 раза, в Таджикистане в 1914 г. в начальных

школах было всего 400 учащихся-таджиков, а в 1938/39 уч. г.

в первых четырех классах начальной, семилетней и средней

школы число учащихся дошло до 235 тыс., т. е. увеличилось

в 587,5 раза.
Девочки народов Востока до Октябрьской революции, за

единичными исключениями, никакого образования не получа¬

ли. В настоящее время они охвачены всеобщим обязательным

обучением полностью.
Учебные планы, программы, структура учебного года

и т. д. нерусских школ мало чем отличаются от русских. Глав¬

нейшее отличие — это язык преподавания: дети всех народов

обучаются на родном языке. Дети учатся читать и писать на

родном языке, изучают его грамматику. Уроки всех прёдметов

идут на родном языке, и этот язык является языком обучения

и предметом преподавания. Кроме своего родного языка, уча¬

щиеся начальной школы, начиная со И класса, обязательно

изучают русский язык. На русский язык в нерусских началь¬

ных школах во II классе отводится по 2 часа в неделю, а в III

и IV классах — по 4 часа в неделю. Так как общее число не¬

дельных часов в русских и нерусских школах почти одно и то

же, то на родной язык и арифметику во II, III и IV классах,
70

по сравнению с учебным планом русских школ, отводится не¬

много меньше часов. К концу пребывания в начальной школе

дети всех национальностей СССР обязаны вполне овладеть

речью и грамотностью на русском языке. Преподавание рус¬

ского языка в нерусских школах должно стоять на высоком

уровне.
В некоторых автономных советских социалистических рес¬

публиках (Дагестанской, Бурят-Монгольской, Якутской и др.)

разрешено открывать приготовительные классы.
При школах некоторых нерусских народов организованы

интернаты. Так, для детей хакасцегз устроены интернаты (све¬

дения 1947 г.) на 200 детей, для учап^ихся тувинских ара¬

тов — на 5 780 человек. Имеются интернаты при крупных сред¬

них школах Дагестанской и других АССР на 1 ООО учащихся.

Всего на полном содержании в таких интернатах- по РСФСР

состояло (в 1946—1947 г.) 30 378 учаш,ихся.
Таковы в основных чертах главнейшие вопросы работы со¬

ветской начальной школы. Более подробно содержание, орга¬

низация и методика учебно-воспитательной работы начальной

советской школы изложены в капитальном (915 стр.) коллек¬

тивном труде под редакцией проф. М. А. Мельникова «На¬

чальная школа. Настольная книга учителя», I960, написанном

сотрудниками Академии педагогических наук РСФСР.
В Советском Союзе начальная школа — это полноправное

первое звено единой советской школы, обслуживающее пого¬

ловно всех детей многочисленных национальностей СССР и

теснейшим образом связанное со следующим звеном с V—VII

классами семилетней школы.
Советская начальная школа по своему месту в школьной

системе СССР коренным образом отличается от начальной

школы капиталистических стран, где начальная школа, в от¬

личие от средней, является школой для бедных и часто

по скудости и бессистемности даваемых ею знаний, по убогости

зданий и по недостаточности подготовки учителей и низкому

уровню их заработной платы является скорей пародией на

школу. Эта характеристика в особенности относится к сельской

однокомп'лектной элементарной школе США.

СЕМИЛЕТНЯЯ ШКОЛА
Улучшение материального благосостояния широких

народных масс, быстрый рост культлфности народов

СССР и стремление их к образованию обусловили

большое развитие за последние 20 лет повышенного

образования.
Постановление Центрального Исполнительного Комитета и

Совета Народных Комиссаров СССР от 14 августа 1930 г. оп¬

ределило: «ввести с 1930/31 уч. года всеобщее обязательное

начальное обучение мальчиков и девочек в объеме семилетней

школы в промышленных городах, фабрично-заводских районах

и рабочих поселках».
Число семилетних (неполных средних) школ и учащихся в

них стало быстро расти, как показывает следующая таблица
Учебные
годы
Число
семилетних
школ
Число учащихся

в семилетних

школах
(I—VII классы)
Число учащихся

в V—VII классах

семилетних

и средних школ
1929/30
7 834
2424678
1614 571
1930/31
12 419
4193644
1 9Е6 328
1935/36
31500
10052 394
5 852128
1938/39
36261
11712024
8 780 049
Количество учащихся в V—VII классах быстро увеличи¬

вается не только в городах и рабочих поселках, где уже введе¬

но обязательное 7-летнее обучение, но и в сельских местностях.
1 «Культурное строительство в СССР». Статистич. сборник, Госплан-

издат. М.—Л., 1940, стр. 37.
72

в V—VII классах семилетней и средней школы сельских

местностей было учащихся:
1929/30
1930/31
1935/36
1938/39
533 429

813101

3 902010

5 576 708
Таким образом, за 10 лет число учащихся V—VII классов

в сельских местностях цыр|0СЛ0 в 10 раз!
Особенно сильно возросло число учащихся в V—VII клас¬

сах школы во всех союзных республиках за послевоенный

период.'
Народы Востока, процент грамотности которых до Октябрь¬

ской революции был очень низок, а теперь приближается к

100, не удовлетворяются уже начальной школой, но стремятся

к повышенному образованию. Так, число учащихся в V—VII

классах было:
Учебные	Узбекская Таджикская Туркменская
годы	ССР	ССР	ССР
1930/31
1938/39
14 996

64 901
910

7 500
5149

16 082
Наши успехи в области сельского хозяйства и промышлен¬

ности после войны, руководящая роль ВКП(б) и политика Со¬

ветского правительства в области просвещения дали возмож¬

ность в 1949 г. начать переход в течение 3 лет ко всеобщему

семилетнему обучению и в сельских местностях. Семилетняя

школа в настоящее время является всеобщей повсеместно.
В большинстве семилетних школ обучаются совместно

мальчики и девочки. В семилетних школах крупных городов

существуют раздельные (мужские и женские) школы.
Обучение в семилетней школе бесплатно. Учебный план се¬

милетней школы в 1951 г. таков (см. таблицу на стр. 74).
Если мы сравним учебный план первых четырех классов-

семилетней школы с приведенным в предыдущей главе учеб¬

ным планом начальной школы, то увидим, что они полностью

совпадают. Одинаковы у них и программы. V класс семилет¬

ней школы является непосредственным продолжением IV клас¬

са начальной школы. В V и VI классах семилетней школы про¬

водятся переводные экзамены, а в VII классе выпускные экза¬

мены, правила и порядок которых установлены постановлени¬

ем Совета Министров СССР от 21 февраля 1950 г. и инструк¬
73

циями министерств просвещения союзных республик. Перевод¬

ные экзамены проводятся учителем соответствующего предмета

в присутствии ассистента, назначаемого директором школы из

числа преподавателей того же или родственного предмета. Вы¬

пускные экзамены проводятся комиссией в составе: директора

школы или его заместителя по учебной части (председатель),

учителя, преподающего данный предмет, и ассистента по на¬

значению директора. Экзамены проводятся по предметам: рус¬

скому языку и литературному чтению (письменно —изложение

и устно), по алгебре с арифметикой (письменно), геометрии,

истории. Конституции СССР, географии и физике (устно),

всего 8 экзаменов.
В нерусских школах, кроме того, проводится экзамен по

родному языку и литературному чтению на родном языке

(письменно и устно).
Свидетельство об окончании семилетней школы дает право

на поступление в VIII класс средней школы без экзамена или
Учебные
предметы
Часов

в неделю

в I-IV

классах
Часов

в неделю

по классам
V VI VII
Часов во

всех классах
в не-
— Г/р^’с
Русский язык и лит. чтение
52
10
8
6
76
2508
Арифметика
26
7
2
-
35
1155
Алгебра, геометрия
-
—
5
6
11
363
Естествознание
2,5
2
3
2
9,5
314
История
3
2
3(2)
2
9,5
313
Конституция СССР
-
-
-
2
2
66
Г еография
2,5
3
2(3)
3(2)
10,5
346
Физика
—
—
2
3
5
165
Химия
-
—
—
2(3)
2,5
83
Иностранный язык
—
4
4
3
11
363
Физическая подготовка
6
2
2
2
12
396
Рисование
4
1
1
—
6
198
Черчение
—
—
—
1
1
33
Пение
4
—
—
-
4
132
Итого
100
31
32
32
195
6435
Примечание. Цифры в скобках обозначают число недельных

часов во втором полугодии.
74

в среднее профессиональное учебное заведение — техникумы,

готовящие техников и помощников агрономов, педагогические

училища, готовящие учителей. начальных школ, медицинские

училища и т. п. В средние профессиональные учебные заве¬

дения окончившие семилетнюю школу принимаются по всту¬

пительному экзамену, окончившие 7-летнюю школу с отличи¬

ем — без экзамена.
Порусскому языку и литературному чте¬

нию в V—VII классах семилетней и средней школы: 1) изу¬

чается систематический курс грамматики с орфографией и

пунктуацией и 2) дается ознакомление с лучшими образцами

русской литературы и элементы науки о литературе.
Здание школы при Кегумской электростанции (Латвийская ССР)
Литературное чтение имеет образовательные и воспитатель¬

ные задачи. Знакомство с лучшими произведениями русской

литературы должно способствовать выработке у учащихся со¬

циалистического отношения к труду, любви к Родине и своему

народу, чувства дружбы и товарищества. Курс литературного

чтения является своего рода введением в курс истории литера¬

туры, который изучается в VIII—X классах: учащиеся зна¬

комятся со многими произведениями, усваивают приемы раз¬

бора этих произведений, приобретают значительные навыки по

культуре речи.
75

По арифметике изучаются 4 действия с обыкновен¬

ными дробями, десятичные дроби, проценты, пропорции. В VII

классе, в связи с выпускными экзаменами за семилетнюю

школу, некоторое количество учебных часов отводится на

краткое повторение арифметики.
Алгебра изучается в VI и VII классах и продолжается

далее в старших классах средней школы. Геометрия также на¬

чинается изучением в VI классе, продолжается в VII классе

и заканчивается уже в старших классах средней школы. (Об

особенностях преподавания математики в советской школе мы

скажем при характеристике программ средней школы в следу¬

ющей главе).
По естествознанию в начальной школе (или в IV

классе семилетней школы) дается пропедевтический курс нежи¬

вой природы, который служит введением в систематический

курс естествознания в следуюш,их классах. В семилетней шко¬

ле, начиная с V класса, дается систематический курс в следу¬

ющей последовательности: V класс и первое полугодие VI

класса —■ ботаника (анатомо-физиологический обзор расти¬

тельного царства и основы систематики); второе полугодие VI

класса и VII класс — зоология.
Преподавание естествознания способствует развитию мате¬

риалистического мировоззрения и связывается с выяснением

научных основ растениеводства, животноводства, птиг1,еводства

и борьбы с сельскохозяйственными вредителями.
Курс естествознания сопровождается лабораторныхми заня¬

тиями, наблюдениями при помощи микроскопа, наблюдениями

в природе, работой на пришкольных учебно-опытных участках,

которые при преподавании ботаники в семилетней школе игра¬

ют особо важную роль. По этому курсу проводится ряд экскур¬

сий в природу, на сельскохозяйственное производство (совхо¬

зы, колхозы), в музеи. Учащиеся получают на лето ряд прак¬

тических заданий. Во многих школах существуют кружки юных

натуралистов, деятельность которых направляется станциями

юных натуралистов.
Методическая мысль советских педагогов усиленно рабо¬

тает над усовершенствованием учебного плана и программ по

естествознанию в связи с изменившейся ролью семилетней

школы (так, некоторые методисты предлагают перенести из

VIII класса в VII курс анатомии и физиологии человека и

сделать другие изменения)-
История изучается систематически с V класса. В этом

классе (после краткого введения, дающего представление о

первобытном обществе) изучается древний Восток к древняя

Греция; в VI классе — древний Рим и история раннего сред¬

невековья; в VII классе — позднее средневековье и начало но¬
76

вого времени (до французской буржуазной революции 1789 г.).

Преподавание истории должно дать учащимся конкретное

представление о возникновении и развитии каждого обществен¬

ного строя. Учащиеся должны знать исторические факты в их

закономерности и исторических деятелей. Курс истории имеет

большое воспитательное значение — подводит учащихся к

марксистско-ленинскому пониманию истории. Как в семилет¬

ней школе, так и в дальнейшем, в старших классах средней

школы, через все содержание курса истории проводится идея

прогрессивного развития человеческого, общества, идея неиз¬

бежности гибели старого, отжившего строя и победы нового,

более передового, строя. В семилетней школе эта идея ярко

выступает при изучении разложения рабовладельческого древ¬

него мира и замене его строем феодальным в средние нека, ко¬

торый, Б свою очередь, с развитием капитализма и буржуазии

сменяется капиталистическим строем.
При изучении истории учащиеся знакомятся с освободитель¬

ной борьбой народов и получают конкретное представление о

справедливых и несправедливых войнах.
Курс Конституции GCCP (в VII классе) обогащает

учащихся сведениями о государственном устройстве СССР,

дает им понять, что советский строй в нашей стране является

высшей формой демократии, показывает учащимся огромную

роль коммунистической партии. Этот курс убедительно выяс¬

няет, что великие победы нашей страны были возможны лишь

потому, что наша страна — социалистическая; те права граж¬

дан Советского Союза, о которых говорится в Сталинской Кон¬

ституции,— это не только формальные права, но реальные пра¬

ва, которые осуществляются на практике. Курс Конституции

СССР знакомит учащихся старшего класса семилетней школы

с большими достижениями Советского Союза.
По географии в V классе изучается физическая гео¬

графия; в VI классе — дается физико-географический обзор

частей света (Европа, Азия, Америка, Африка, Австралия, Ан¬

тарктида); в VII классе ^—физическая география СССР.
Задачи курса географии должны способствовать формиро¬

ванию материалистического мировоззрения (курс физической

географии), дать конкретные сведения о частях света и распо¬

ложенных в них государствах, ознакомить учащихся VII клас¬

са с физической географией СССР и при прохождении этого

курса особенно обратить их внимание на такие факты, которые

могут служить предметом нашей национальной гордости: не¬

объятные пространства нашей Родины, ее природные богат¬

ства, которые используются в интересах строительства социа¬

лизма. Этим курс географии в семилетней школе дает идейно¬

политическое развитие учащимся и подводит их к правильному
77

пониманию курса экономической географии в VIII классе

средней школы.
Ф и 3 и к а в VI классе дает первоначальные сведения по ме¬

ханике и в VII классе — элементарные знания по разделам;

теплота, электричество, свет. Преподавание физики сопровож¬

дается демонстрацией преподавателем изучаемых явлений и

небольшим количеством лабораторных работ самих учащихся.

В этих классах преподавание физики имеет пропедевтический

характер и вызывается необходимостью дать главнейшие све¬

дения в связи с тем, что для многих учащихся общее образова¬

ние ограничивается семью классами (некоторые идут на прак¬

тическую работу, иные — в средние профессиональные учеб¬

ные заведения). Необходимо поэтому придать курсу первых

семи классов более или менее законченный характер, хотя бы

по некоторым предметам, сведения по которым крайне необхо¬

димы в жизни и Б практической работе. К числу таких предме¬

тов относятся физика и химия.
Химии в советской школе отводится также больпюе ме¬

сто. По сравнению не только с гимназиями, но и реальными

училищами дореволюционной России, где химии как особого

учебного предмета не было, а краткие сведения по химии да¬

вались в курсе физики, в советской школе химии уделяетхя в

несколько раз больше учебных часов.
Главнейшие задачи курса химии: 1) дать систему знаний,

необходимых для научного понимания процессов, совершаю¬

щихся в природе, и осознания проблем, связанных с химиза¬

цией страны; 2) ознакомить учащихся с научными основания¬

ми химических производств и с ролью химии в воеино.м деле;
3)	содействовать развитию у учащихся материалистического

мировоззрения. Полностью эти задачи выполняются в течение

всего курса, который длится четыре года (VII—X классы сред¬

ней школы).
В VII классе дается знание законов и основных химических

понятий — вещество, элемент, атомно-молекулярное учение,

окислы, основные кислоты, соли, закон сохранения веса, закон

постоянства состава — и изучается вкратце кислород, водород,

вода и воздух.
Иностранный язык начинается преподаванием в
V	классе и длится до конца средней школы (до X класса

включительно). Основы изучения иностранного языка закла¬

дываются в семилетней школе. Учащиеся изучают один ино¬

странный язык: английский, немецкий или французский.
Преподавание иностранного языка имеет своей задачей:
1)	научить бегло читать с правильным произношением и

интонациями и полным пониманием прочитанного; 2) дать

понимание иностранной речи, уменье правильно отвечать на
78

вопросы и задавать вопросы в пределах пройденной тематики;

уменье пересказать содержание прочитанного текста; 3) нау¬

чить переводять с иностранного языка незнакомый текст сред¬

ней трудности (с минимальным использованием словаря);
4)	уменье письменно выражать свои мысли и орфографически

правильно^ писать в пределах пройденного лексического мате¬

риала и пройденных грамматических правил. Полностью все

эти задачи должен, понятно, выполнить весь курс иностранно¬

го языка в V—X классах.
Главным средством воспитательной работы — развития диа¬

лектико-материалистического мировоззрения, советского пат¬

риотизма, сознания и чувства общественного долга, развития

коммунистических черт воли и характера, дисциплины, социа¬

листического отношения к труду, физического и эстетического

развития — является воспитывающее обучение, соответствую¬

щая направленность учебного материала. Этим же целям вос¬

питательной работы служат пионерская, комсомольская орга¬

низации, внеклассная и внешкольная работа, общественная ра¬

бота учащихся, личный пример учителя и лучших учащихся,

школьный режим, убеждение и в необходимых случаях при¬

нуждение, поощрение и взыскание.
Содержание воспитательной работы с учащимися в семи¬

летней школе определяется общими задачами коммунистиче¬

ского воспитания, подробно указанными в начале книги.
В соответствии с возрастными особенностями учащихся се-

•милетней школы (11—14 лет) идейно-политическое воспитание

становится глубже. В этом возрасте начинают уже более четко

определяться интересы детей. Этот возраст требует особо вни¬

мательного отношения учителя к индивидуальным особенно¬

стям каждого учащегося. Это начало переходного периода,

когда особенно важно^ проследить влияния на учащегося, его

отношение к дружбе и товариществу, направить его интересы,

руководить его чтением, дисциплинировать его, способствуя

формированию коммунистических черт воли и характера.
Именно^ в этом возрасте, в семилетней школе, исключитель¬

но большую воспитательную роль играет пионерская организа¬

ция, так. как подавляющая часть пионеров, общее число кото¬

рых в нашей стране в настоящее время достигло 19 млн.,— это

учащиеся семилетней школы.
Воспитание дисциплины является одной из важнейших за¬

дач семилетней школы (так же, как и школы начальной и

средней). Приказ министра просвещения РСФСР И. А. Каирова

от 12 декабря 1951 г. «Об укреплении дисциплины в школе»

обязывает всех работников школ повседневно и настойчиво

воспитывать у учащихся чувство общественного долга, личного

достоинства, сознание ответственности за свои действия и по¬

ступки, за успешное овладение знаниями основ наук, за стро¬

гое соблюдение норм советской морали.
Приказ обращает внимание на необходимость СЕстематиче-

ского разъяснения и внедрения в жизнь «Правил для учащих¬

ся». Основным методом воспитания сознательной дисциплины

в советской школе является убеждение, воздействие на созна¬

ние учащихся. Укрепление дисциплины достигается совокуп¬

ностью, согласованным воздействием умелого преподавания

учебных предметов, строгим режимом, созданием в школе

сплоченного детского коллектива, активным участием в дея¬

тельности пионерских и школьньгх комсомольских организаций,

хорошо поставленной внеклассной и внешкольной работой!

Применяются поощрения и взыскания. Приказ министра про,-

свещенйя «Об укреплении дисциплины в школе» от 12 декабря
1951	г. устанавливает следующие меры поощрения:
1.	Похвала учителя, классного руководителя, заведующего

учебной частью, директора (заведующего) школы.
2.	Письменная благодарность директора (заведующего)

школы с, объявлением перед классом или общим собранием

учащихся.
3.	Награда книгой, подарком и т. п.
4.	Награда похвальной грамотой.
5.	Награда серебряной и золотой медалью за отличные и

выдающиеся успехи в учении и примерное поведение с занесе¬

нием на «Доску почета».
Установлены также меры наказания:
1.	Порицание со стороны учителя, классного руководителя,

заведующего учебной частью и директора (заведующего)

школы.
2.	Приказание учителя провинившемуся ученику встать

ОКОЛО' парты.
3.	Выговор перед классом.
4.	Удаление из класса с урока.
5.	Оставление после уроков для выполнения несделанног©

домашнего или классного задания.
6.	Вызов для внушения на педагогический совет.
7.	Выговор, объявленный приказом директора по школе.
8.	Снижение отметки по поведению.
9.	Перевод в другой, параллельный класс или в другую

школу.
10.	Исключение из школы.
Тем же приказом министра просвещения РСФСР предложе¬

но для текущего учета. поведения учащихся на уроках и во

время перемен ввести в семилетних и средних школах в каж¬

дом классе, начиная с V, «Журнал поведения учащихся», в
80

Ноное здание средней школы (г. Гурьеь)
Урок физики в 586-й женской средней школе Москвы

47-я женская средняя школа им. К. Д. Ушинского (Ленинград)

который классный руководитель и учителя, ведущие занятия в

данном классе, обязаны заносить записи, характеризующие как

похвальное поведение учеников, так и нарушение ими «Правил

для учащихся».
В приказе министра указывается большая роль классных

руководителей, пионерских и комсомольских организаций в

воспитании дисциплины учащихся; учителя и в особенности

классные руководители обязаны установить тесную связь с ро¬

дителями и шире развернуть педагогическую пропаганду.
Приказ об укреплении дисциплины имеет, конечно, в виду

все звенья советской школы — начальную, семилетнюю и сред¬

нюю, учащихся 'всех классов. Мы упоминаем об этом приказе

в главе «Семилетняя школа» потному, что по условиям возра¬

ста учащихся на укрепление дисциплины надо обратить особое

внимание именно в V—VH классах.
Большую работу проводит семилетняя школа по восоита-

нию советского патриотизма. В этом отношении особую роль

играет преподавание курса Конституции СССР, а также соот^-

ветствующая направленность преподавания литературного

чтения, географии (природные богатства СССР а их использо¬

вание в интересах трудящихся, преобразование природы и ве¬

ликие стройки коммунизма в курсе физич«:кой географии

СССР), при преподавании естествознания (лесозащитные по¬

лосы и весь Сталинский план преобразования природы).
Большую работу по воспитанию советского патриотизма

проводят с учащимися V—VII .классов пионерская организа¬

ция и комсомол (сборы отрядов, пионерские костры, пионер¬

ские дальние экскурсии — «походы», знакомящие детей с наи¬

более интересными местами нашей Родины и приучающие их

любить и изучать свой край и т. п.).

СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Средняя школа в СССР имеет 10 классов (в Литов¬

ской, Латвийской, Эстонской и Грузинской ССР —

И классов), из которых первые четыре класса соот¬

ветствуют полностью (по учебным планам н про¬

граммам, по возрасту учащихся) начальной школе, а первые

семь классов — семилетней школе. Дети поступают в
I	класс средней школы в возрасте 7 лет и оканчивают ее к

17 годам. До 1930 г. средняя шкала в СССР имела 9-летний

курс обучения.
Сеть средних школ особенно быстро возрастала (как в го¬

родах, так и в сельских местностях) после 1930 г. в связи с

ростом экономического благосостояния населения СССР и бы¬

стрым развитием культуры в Советском Союзе.
Этот рост числа средних школ и учащихся в них виден из

следующей таблицы:
Учебные
годы
Число
средних
школ
Число

учащихся

во всех

классах
Число учащихся в VIII-X

классах средних школ
городских в том числе

и сельских сельских
1914/15
1953
635 591
—
—
1933/34
2 436
2011798
138677
15 084
1938/39
12 469
9028156
1408845
548 757
В приведенной таблице особенно обращает на себя внима¬

ние чрезвычайно быстрый рост числа учащихся старших клас¬

сов средней школы в сельских местностях. Общее число уча-
82

j|.
; I uijA - M Uii- '■■ ^ '-Mrf

.ciiRii
ЩИХСЯ старших классов средней школы с 1933 по 1938 г.

выросло в 10,1 раза, а число учащ;и'хся старших классов в сред¬

них школах сельских местностей выросло за тот же период в

36,3 раза.
Эти громадные культурные достижения советской деревни

стали возможны вследствие большого роста ее материального

благосостояния благода¬

ря колхозному строю.
Среди учащихся сред¬

них школ девочки в 1928 г.

составляли 37,6 %, а в

1938 г.—61,6% , и пример¬

но на этом уровне этот

процент держался и в

1950 г., соответствуя в об¬

щем распределению насе¬

ления по полу. Этот рост

процента девочек в обще¬

образовательной средней

школе объясняется исклю¬

чительно возросшим у на¬

селения СССР всех на¬

циональностей сознанием, что женщина нуждается в повы¬

шенном (среднем и высшем) образовании в такой же мере,

как и мужчина.
Следует особо отметить быстрый рост сети средних школ и

числа учащихся в них в республиках народов Востока — К^'

захской. Киргизской, Узбекской, Таджикской, Туркменской.

До Октябрьской социалистической революции среди учащихся

средних школ узбеков,

таджиков, туркмен, за

единичными исключения¬

ми, не было1 В 1938/39

уч. г. количество средних

школ и учащихся в этих

республиках было таково:
Восстановленная школа при Сталинград¬

ском тракторном заводе
^ m ш

жшш
каш
Союзные
республики
Число
средних
школ
Число

учащихся

6 них
Казахская
Таджикская
Туркменская
Узбекская
439
30
41
292
288 841

17 810

25 075

170047
Здание 8-й женской средней школы

г. Петрозаводска (Карело-Финская ССР)
83

Средняя школа им С. М. Кирова, по¬

строенная в 1933 г. в селе Ван

(Грузинская ССР)
Процент девочек, учащихся в средних школах, в этих рес¬

публиках достигал 35—40, т. е. лишь немного отличался от

данных по всему СССР. Если мы учтем приниженное положе¬

ние женщины у народов Востока в дореволюционное время, то

станет ясным, какой громадный культурный подъем пережили

и переживают народы Востока СССР благодаря национальной
политике Советского

правительства.
До осени 1943 г.

средние школы СССР

(как и школы iBcex дру¬

гих типов и ступеней)

были совместными для

мальчиков и девочек.

Совместное обучение

было введено в совет¬

ской школе в самом на¬

чале Октябрьской со¬

циалистической револю¬

ции в 1918 г. В тот пе¬

риод ЭТО было необхо¬

димо как мероприятие

в борьбе за полное рав¬

ноправие женщин и мужчин (так как существовавшие в доре¬

волюционной России женские средние учебные заведения дава¬

ли меньший объем знаний, чем мужские) и в целях осущест¬

вления общедоступности среднего образования.
Сохранение раздельной средней школы в тот период, когда

средних школ было недостаточно, препятствовало бы росту

женского образования. При наличности, например, в том или

ином пункте - небольшом городе или поселке — только муж¬

ской школы, девочки, даже при всем стремлении их родителей

дать среднее образование, не могли бы его получить. Экономи¬

ческое положение молодой Советской республики, хозяйство

которой было подорвано первой мировой войной, не позволяло

в те времена развернуть такую широкую сеть раздельных муж¬

ских и женских средних школ, которая могла бы обеспечить

всех желающих получить среднее образование.
С тех пор прошло более четверти века. Принцип полного

равноправия женщин с мужчинами прочно вошел в сознание

и жизнь народов Советского Союза. Сеть средних школ вырос¬

ла во много раз. Были созданы условия для того, чтобы, не

умаляя принципа равноправия, не создавая ни малейших пре¬

пятствий для поступления в среднюю школу, объективно

учесть некоторые недостатки совместного обучения.

Школьная политика последних лет была направлена на

борьбу за качественное улучшение всей учебно-воспитательной

работы в школе и, выражаясь образно, на тонкую отделку

возведенного здания.
При этих условиях настало время учесть: 1) особенности

физического развития мальчиков и девочек, наиболее сильные

в возрасте учащихся средней школы; 2) особенности физиче¬

ской подготовки мальчиков и девочек; 3) некоторую разницу в

подготовке тех и других к практической жизни.
Введение раздельного обучения было проведено сначала в

виде опыта в ряде средних школ Москвы в течение второго

полугодия 1942/43 уч. г. Эта мера себя оправдала: повысилась

успеваемость учащихся, улучшилась дисциплина. На основании

этого опыта с осени 1943/44 уч. г. в 76 городах (в столицах

союзных и автономных республик и в крупных городах) было

введено раздельное обучение мальчиков и девочек в средних

школах. Были созданы раздельные (мужские и женские) сред¬

ние школы. Уровень образовательных знаний и, следователь¬

но, учебные планы и программы для мужских и женских

школ 0стал!ись одинаковыми, одинаковыми остались и требо¬

вания к учащимся мальчикам и девочкам в отношении знаний

так же, как и права оканчивающих.
Опыт учебно-воспитательной работы в мужских и женских

средних школах в- течение всего 1943/44 уч. г. еще больше под¬

твердил положительные результаты раздельного обучения.

С 1944/45 уч. г. оно бьшо введено еще в 70 городах и к концу

1944/45 уч. г. проводилось уже в 146 городах, а в настоящее

время осуществлено в 176 городах.
Среди части родителей и педагогов СССР имеются и сто¬

ронники совместного обучения, утверждающие, что при совме¬

стном обучении дисциплина учащихся была лучше и даже

будто бы успеваемость выше. Сторонники раздельной школы

не менее горячо утверждают обратное. Таким образом, следует

признать, что доводы противников раздельной школы очень

субъективны. Уровень дисциплины и успеваемость учащихся

зависят не столько от того, учатся ли они в совместной или

раздельной школе, сколько от постановки всей учебно-воспита-

тельной работы школы, от личности директора и учителей,

школьного режима и т. д. Во всяком случае, надо иметь в ви¬

ду, что в настоящее время в СССР существуют две систсмы

средней школы — раздельное и совместное обучение. Совмест¬

ная средняя школа сохранилась в мелких городах и сельских

местностях. Подавляющее большинство семилетних и средних

школ СССР — это школы совместные. Само собой разумеется,

что никакой изоляции учащихся мальчиков и девочек при вве¬
85

дении раздельного обучения не вводится. Внешкольная работа

проводится с детьми обоего пола.
Учебные планы и программы первых семи классов средней

школы совершенно одинаковы с учебными планами и програм¬

мами семилетней (неполной средней) школы. Поскольку мы их

уже приводили в предыдущей главе, здесь приведем их лишь
в итоговых данных, а развернутый план дадим

старших (VIII—X) классов.
только для
Учебные предметы
Число

часов в

первых

семи

классах
Число недельных

часов по классам
VIII IX X
Всего учебных

часов

в не- за весь

делю курс
Русский язык и лит. чтение
76
—
—
—
76
2 508
Литература
—
5(6)
6
5
16,5
545
Арифметика
35
—
—
—
35
1155
Алгебра, геометрия, триго¬

нометрия
11
6
6
6
29
957
Естествознание
9,5
2
2
—
13.5
446
Конституция СССР
2
—
—
~
2
66
История
9,5
4
4
4
21,5
709
Г еография
10,5
3
3(2)
—
16
527
Физика
5
3
2
4(5)
14,5
479
Астрономия
—
—
—
1
1
33
Химия
2,5
2
2
4(3)
10
330
Психология
—
—
2
—
2
66
Логика
—
—
2
2
66
Иностранный язык
11
4(3)
3(4)
4
22
726
Физическая подготовка
12
2
2
2
18
594
Рисование
6
—
—
—
6
198
Черчение
1
1
1
1
4
132
Пение
4

—
—
4
132
Итого
195
32
33
33
293
9669
Примечания: 1. Цифры в скобках обозначают число недель¬

ных часов во втором полугодии.
2. В [—VII классах преподается физическая подготовка. В женских

школах в VIII—X классах на физическую подготовку уделяется по одному

часу в неделю; второй же час используется по усмотрению админи¬

страции школы.
3. Преподавание психологии и логики вводилось с 1948/49 уч. г.

постепенно — сначала в крупных городах, затем (в 1949 —1951 гг.)

в остальных городах и сельских местностях.
86

сравнение учебного плана советской средней школы с

учебными планами дореволюционной России показывает, что

советская школа уделяет общеобразовательным предметам

значительно больше учебных часов, нежели дореволюционная

средняя школа (считая ее основные классы — 7 лет в реальном

училище или 8 лет в гимназии и 2 года приготовительных клас¬

сов). Это увеличение числа учебных часов на общеобразова¬

тельные предметы достигается: 1) отсутствием в советской

школе закона божия, на который в дореволюционной школе

затрачивалось свыше 600 часов за весь курс средней школы;
2)	большим количеством учебных дней в году в советской шко¬

ле, по сравнению с дореволюционной средней школой. До Ок¬

тябрьской социалистической революции, в связи с религиозны¬

ми праздниками, имелось большое число неучебных дней. По

учебному плану 1914 г. мужская гимназия за 10 лет (8 основ¬

ных классов и 2 подготовительных) имела 8 672 учебных ча¬

са, а советская средняя школа имеет 9 669. Латинский язык

преподается лишь в некоторых (немногих) советских школах,

а обязательно преподается один из новых иностранных язы¬

ков.
Часы, которые уделялись в дореволюционной средней шко'

ле на латинскйй язык и второй из новых иностранных языков,

используются в советской школе на усиление других общеоб¬

разовательных предметов.
В советской школе значительно большее число часов уде¬

лено преподаванию русского языка и литературы, а также ма¬

тематики. Особенно следует отметить увеличение учебных ча¬

сов на естествознание, физику, химию и астрономию, как это

видно из следующей таблицы:
Число учебных часов

за весь курс
по физике,

по естест- химии и

вознанию астрономии
В мужских гимназиях
(по уч. плану 1914 г.)
192
320
В реальных училищах
480
320
(по уч. плану 1905 г.)
В советской средней школе
44.5
841
Физика в дореволюционных гимназиях и реальных з^чили-

щах проходилась только в течение 3 лет, в советской школе

она изучается 5 лет. Химии как особого предмета ни в дорево¬
87

люционных гимназиях, ни в реальных училищах не было (не¬

которые ее элементы бегло проходились в курсе физики). В со¬

ветской средней школе она изучается в течение 4 лет, и на нее

в курсе средней школы специально отводится 330 часов.
Необходимо также учесть, что в советской школе занятия

проводятся 6 дней в неделю, тогда как в некоторых других

странах (США, Франция и др.)—^ только 5 дней в неделю.

Один лишний день-занятий в неделю при 33 учебных неделях

в учебном году дает за 10 лет 330 учебных дней, или 1 650

учебных часов, что составляет более 1,5 учебных годов.
Учащиеся VIII—классов изучают литературу в ее исто¬

рическом развитии. Они получают понятие о месте и значении

художественной литературы в жизни русского общества, о на¬

родности и патриотизме русской литературы, о ее громадной

роли в освободительной борьбе. Они приобретают уменье раз¬

бираться в идейной сущности литературного произведения, в

его композиции, сюжете, образах, языке; знакомятся с глав¬

нейшими периодами в развитии литературы и с основными ли¬

тературными направлениями (классицизм, сентиментализм, ро¬

мантизм, реализм), особенно с социалистическим реализмом

советской литературы. Курс литературы должен дать учащим¬

ся представление о большом влиянии русской литературы на

мировую литературу.
В VIII классе изучается русская литература, начиная с

фольклора и литературы X в. и кончая первой третью XIX в.

(Пушкиным и Лермонтовым). Из западной литературы — Мо¬

льер и Байрон. В IX классе продолжается изучение русской

литературы XIX в., изучаются литературные течения начала
XX	в. В X классе изучается советская литература и основные

произведения литературы нерусских народов СССР. Из запад¬

но-европейской литературы изучается Шекспир («Гамлет») и

Гёте («Фауст» и лирика) и ряд других произведений западно¬

европейских классиков.
На русский язык и литературу в советской школе обра¬

щается большое внимание. Кроме значительного числа учеб¬

ных часов по этим предметам, учащимся дается большой мате¬

риал для внеклассного чтения, часто ставятся письменные ра¬

боты. Развитию любви к богатой русской литературе много

способствуют литературные кружки, школьные вечера и празд¬

ники, посвященные памяти великих русских писателей.
Из математических наук в VIII—X классах изучаются ал¬

гебра и геометрия, а в IX—X классах тригонометрия. По срав¬

нению с дореволюционной средней школой России советская

школа дает большой объем знаний по математике.
При преподавании математических наук обращается боль¬

шое внимание на связь теории с практикой. Учащиеся должны
88

уметь прилагать свои математические знания к решению за¬

дач из смежных дисциплин (физики, химии, астрономии), из

области техники, военного дела, сельского хозяйства. Ряд

практических упражнений они должны уметь производить не

только на бумаге, но и в натуре (измерение земельных участ¬

ков, определение расстояний, съемка планов и т. п.).
Этой связью с жизнью преподавание математики в совет¬

ской средней школе значительно отличается от обучения в

средней школе дореволюционной России, где оно было аб¬

страктным, отличалось формализмом, было рассчитано исклю¬

чительно на развитие математического мышления.
По естествознанию в VIII классе изучается анатомия и фи¬

зиология человека и в IX классе основы дарвинизма. С 1949 г.

преподавание анатомии и физиологии человека в значительной

степени перестроено на основе учения великого русского фи¬

зиолога И. П. Павлова, а преподавание основ дарвинизма

строится на учении И. В. Мичурина.
Курс естествознания в советской средней школе не только

превосходит курс естествознания средней школы дореволюци¬

онной России (гимназии), но отличается большой глубиной;

изучается не описательное естествознание, но закономерности

в жизни природы. Своею направленностью курс естествозна¬

ния в советской школе способствует развитию материалистиче¬

ского мировоззрения, дает действительно научное объяснение

явлений природы. Преподавание анатомии и физиологии чело¬

века связывается с сообщением необходимых сведений по ги¬

гиене.
По истории в VIII классе заканчивается курс истории ново¬

го времени, а в IX—X классах изучается история СССР. При

изучении истории проводится та основная идея, о которой мы

говорили, характеризуя программу по истории семилетней шко¬

лы. Выясняется ограниченность буржуазных революций по

сравнению с социалистической революцией. Курс истории СССР

способствует развитию любви к социалистической Родине,

воспитывает чувство гордости героическим прошлым русского

народа, знакомит с громадными достижениями СССР в обла¬

сти политической жизни, государственного строя, хозяйства и

культуры, показывает СССР как страну, возглавляющую дви¬

жение всех стран за мир.
По географии в VIII классе изучается экономическая гео¬

графия СССР и в IX классе — экономическая география глав¬

нейших капиталистических стран. На конкретном материале

экономической географии учащиеся убеждаются в громадных

преимуществах социалистического хозяйства, изучают огром¬

ный рост хозяйства всех республик СССР, знакомятся с гран¬

диозными стройками коммунизма.
89

Урок географии в 315-й мужской средней школе Москвы
В VIII-—X классах проходится полный курс физики, начи¬

ная с механики, которая изучается уже систематически с под¬

разделением на кинематику, динамику и статику. Изучается

строение атома. Большое внимание уделяется гидро- и аэроме¬

ханике. За механикой следует учение о теплоте, молекуляр¬

ная физика, изменения агрегатного состояния тел, работа газа

и пара, электричество и оптика.
Преподавание физики в VI—VII классах сопровождается

демонстрациями преподавателем изучаемых явлений и неболь¬

шим количеством лабораторных работ самих учащихся.

В VIII—X классах на лабораторные работы учащихся уделяет¬

ся уже значительно больше места. При изучении всех разде¬

лов физики подчеркивается применение ее на практике (в тех¬

нике, военном деле и т. п.).
В X классе дается краткий курс астрономии, сообщающий

сведения о движении, строении и развитии небесных тел.
По химии в VIII—X классах преподается неорганическая

химия и даются некоторые сведения по органической химии.

Задачи преподавания курса химии были указаны в предыду¬

щей главе. В VIII—X классах они осуществляются полнее.

В этих классах учащиеся должны приобрести уменье пользо¬
90

ваться химическими формулами и навык в постановке химиче¬

ского эксперимента, должны уметь обращаться с химической

посудой, горелками и т. п.
В VIII—X классах мальчикам дается физкультурная под¬

готовка по два часа в неделю, девочкам — по одному часу.
Учебные занятия в средней школе (как в школах началь¬

ной и семилетней) строятся по классноурочной системе с твер¬

дым годовым расписанием уроков в неделю. Продолжитель¬

ность урока—45 мин.
Методы з^чебных занятий: систематическое устное изложе¬

ние учителем учебного материала (рассказ учителя, объясне¬

ние; в старших классах применяется школьная лекция); работа

учащихся с учебником и книгой; письменные и графические

работы учащихся; демонстрация и иллюстрация, лабораторные

занятия (по физике, химии, естествознанию), экскурсии.
Урок большей частью бывает смешанного типа, т. е. такой,

в котором имеет место проверка выполнения домашнего зада¬

ния и знаний учащихся, повторение и закрепление пройденного

и сообщение новых знаний.
На повторение пройденного советская средняя школа ста¬

ла обращать особенно большое внимание с 1944/45 уч. г. в свя¬

зи с введением выпускных экзаменов в семилетяей школе и

экзаменов на аттестат зрелости в средней школе (Постановле¬

ние Совета Народных Комвосзров СССР от 21 июня 1944 г. и

Совета Министров СССР от 21 февраля 1950 г.).
Экзамены на аттестат зрелости проводятся комиссией в

составе: директора школы (председатель комиссии), препода¬

вателя данного предмета, 2—-3 членов комиссии из числа пре¬

подавателей старших классов того или же родственного пред¬

мета или преподавателей высших учебных заведений и пред¬

ставителя областного отдела народного образования. Экзамены

проводятся с 20 мая по 20 июня по следующим предметам:

русскому языку и литературе — письменный и устный; матема¬

тике (алгебре — устный, геометрии с тригонометрией — пись¬

менный, геометрии — устный); устные экзамены по физике,

химии, истории, по иностранному языку. Для учащихся нерус¬

ских школ, кроме того, обязателен экзамен по родному языку

и родной литературе. Темы для сочинений, задачи и примеры

для письменных экзаменов по математике составляются Ми¬

нистерством просвещения РСФСР и присылаются в школу

областным отделом народного образования в запечатанных па¬

кетах. Билеты для экзаменов также составляются министер¬

ствами просвещения и через областные отделы народного об¬

разования рассылаются по школам.
Пакеты вскрываются директором школы в присутствии чле¬
91

нов экзаменационных комиссий за один час до начала

экзаменов.
На экзаменах на аттестат зрелости проверяются полнота и

прочность знаний экзаменующихся, их развиггие, самостоятель¬

ность суждений и уменье связывать знания с жизнью, теорию

с практикой.
Инструкция о проведении экзаменов на аттестат зрелости,

Зггвержденная народным комиссаром просвещения 9 октября
1944	г., подробно определяет требования, которые предъявля¬

ются к экзаменационным работам и ответам учащихся на

экзаменах на аттестат зрелости по каждому учебному пред¬

мету.
Так, по русскому языку и литературе учащиеся должны об¬

наружить на письменных экзаменах — правильное понимание

темы и уменье выражать свои мысли ясно, последовательно,

правильным языком и вполне, грамотно. На устных экзаме¬

нах — знание грамматики, уменье провести грамматический

разбор, понимание исторического развития русской литерату¬

ры, знание главнейших литературных произведений, биогра¬

фий крупнейших русских писателей, особенностей их художе¬

ственного творчества, знание основных вопросов теории лите¬

ратуры.
По русскому языку и русской литературе в нерусских шко¬

лах экзаменующиеся на аттестат зрелости должны обнаружить

знание основных законов и правил русского языка, уменье сво¬

бодно читать и понимать художественную и на}гчную литера¬

туру, передавать устно и излагать письменно содержание про¬

читанного, а также свои мысли правильным русским языком,

знать главнейшие художественные произведения русской лите¬

ратуры.
По математике: на письменных экзаменах — уменье решать

задачи, содержание которых может затрагивать любые разде¬

лы программы средней школы, с подробным объяснением и

обоснованием плана решения; твердые навыки в рациональном

и правильном производстве вычислений и преобразований.
-1а устных экзаменах — знание законов и правил арифме¬

тики, алгебры, геометрии, тригонометрии в пределах програм¬

мы всего курса средней школы и понимание логической связи

между ними; уменье доказывать теоремы и применять их к ре¬

шению задач; уменье быстро и правильно производить устные

вычисления.
Учащиеся, окончившие среднюю школу, получают аттеста¬

ты зрелости. Те из них, кто имеет по основным предметам

средней школы и по поведению отметку «5», получают золотую

медаль. Серебряная медаль выдается учащимся, имеющим,

при отличном поведении, по родному языку отметку «6», а по
92

остальным основным предметам отметки «5» и «4» (но не бо¬

лее трех отметок «4»),
Не выдержавшие экзамена на аттестат зрелости или недо-

пущенные к этому экзамену на второй год не оставляются, а

получают свидетельство с указанием итоговых отметок по

пройденным в школе предметам. Им предоставляется право

держать экзамены на аттестат зрелости в той же школе через

год.
Перевод в следующий класс совершается в первых классах

(I—III) на основании годовых отметок, т. е. переводные экза¬

мены не проводятся (это относится, понятно, и к соответствую¬

щим классам начальной и семилетней школы). Учащиеся V,

VI, VIII и IX классов, имеющие не более двух неудовлетвори¬

тельных годовых отметок по основным 'предметам, держат про¬

верочные переводные экзамены в конце учебного года: в
V	классе по русскому языку, арифметике, истории и геогра¬

фии; в VI — по русскому языку, алгебре, истории, естествозна¬

нию, географии; в VIII — по литературе, алгебре, геометрии,

истории, естествознанию, физике и иностранному языку и в

IX—по литературе, алгебре, геометрии, истории СССР, гео¬

графии, естествознанию и иностранному языку. По русскому

языку и литературе полагается два экзамена — письменный и

устный; по арифметике также, по алгебре—письменные экза¬

мены, по остальным предметам — устные.
Получившие более двух неудовлетворительных отметок

оставляются на повторный курс в том же классе; при налично¬

сти не более двух неудовлетвор'Ительных отметок на перевод¬

ных экзаменах учащийся подвергается осенью вторичным

испытаниям по этим предметам. Учащиеся, допущенные к пере¬

водным испытаниям при наличности одной или двух неудовле¬

творительных годовых отметок по основным учебным предме¬

там, держат переводные испытания по этим предметам осенью.
Тексты диктантов, темы сочинений по литературе, задачи и

примеры для письменных работ по математике, а также биле¬

ты для устных переводных экзаменов составляются учителями

соответствующих предметов и утверждаются министерствами

просвещения союзных реопублик.
Для руководства воспитательной работой учащихся, дет¬

ским коллективом — классом в каждом классе имеется класс¬

ный руководитель, назначаемый директором из преподавате¬

лей этого класса. Классный руководитель составляет план

своей работы на каждую четверть. Время от времени про¬

исходят совещания всех классных руководителей школы. На

педагогическом совете школы ставятся отчеты классных руко¬

водителей.
В средних школах существует организация Коммунистиче-
93

t.;-:
Ученицы женской средней школы № 50 Ташкента оформляют

номер школьной стенной газеты, посвященной поэту Навои

Утренняя зарядка учащихся старших классов средней школы

г. Павлова-Посада. В школе хорошо поставлена физкультура:
получила несколько
грамот и 6 кубков за

физкультуры и спорта
№ 18
школа

отличную постановку
ского союза молодежи (ВЛКСМ), в состав которой принима¬

ются учащиеся последних классов. Организации Коммунисти¬

ческого союза молодежи содействуют повышению успеваемости

учащихся, дисциплины учащихся, повышению авторитета учи¬

телей, организации общественной работы учащихся. Они бо¬

рются за высокую честь школы и своего класса.
Часть учащихся среднего возраста (с 10 до 15 лет) входит

в организацию юных пионеров. Пионеры являются примером

для остальных детей в отношении учения и дисциплины. Более

подробно воспитательную роль ВЛКСМ и организации юных

пионеров мы изложим в следующей главе.
Связь с родителями осуществляется общешкольными и

классными собраниями родителей, постоянной родительской

организацией — родительским комитетом, а также посещения¬

ми классным руководителем семей учащихся.
Во время Великой Отечественной войны советские школы
95

и особенно средние, охватывающие учащихся старшего

возраста, провели очень большую работу. Школы воспитывали

и еще глубже внедряли чувство великой любви к своей Родине

и Советской Армии.
Учащиеся семилетней и средней школы совместно с учите¬

лями провели огромную работу по сбору металлолома, лекар¬

ственных растений, сбору средств на танки и самолеты, по¬

сылке подарков бойцам 'Советской Армии, Школы помогали

созданию производственных мастерских; ученики участвовали

в сельскохозяйственных работах и т. д.
Большие средства затрачивает Советское государство на

постройку школьных зданий. Построенные за последние 15 лет

здания средних школ — это своего рода школьные дворцы со

светлыми, устроенными с соблюдением всех требований школь¬

ной гигиены классами, з^чебными кабинетами и лабораториями.

Внешний вид и внутренняя отделка этих зданий отличаются

красотой и вместе с тем изящной простотой. Только за после¬

военные годы построено 23 500 школьных зданий *.
В развитии сети начальных, семилетних и средних школ, в

содержании, организации и методах учебно-воспитательной ра¬

боты, как мы вндели, достигнуты громадные успехи. Историче¬

ские постановления ЦК ВКП (б) о школе мобилизовали совет¬

ских педагогов на борьбу с имевшими место в то время извра¬

щениями, на повышение качества учебно-воспитательной рабо¬

ты. У нас еще есть трудности, имеются недостатки в работе

школы. В частности, нуждаются в усовершенствовании учеб¬

ные планы, ;в переработке — учебные программы (учащиеся пе¬

регружены учебной работой). Учебники изобилуют ненужными

деталями, но мы преодолеем эти недостатки и поднимем со¬

ветскую школу на еще большую высоту.
В течение пятой пятилетки (1951—1955 гг.) будет осуще¬

ствлено всеобщее среднее образование в крупных городах и

<х)зданы условия к введению в течение следующей пятилетки

всеобщего среднего образования в остальных городах, и сель¬

ских местностях, т. е. повсеместно, и поставлена ответственная

задача - приступить к осуществлению политехнического обу¬

чения в средней школе.
3 Отчетный доклад Центрального Комитета ВКП(б) XIX съезду пар¬

тии, газ. «Правда» от 6 октября Шбй г., № 280.

Дворец пионеров им. А. А. Жданова (Ленинград)
„Костер* в пионерском лагере Н. Краматорского завода

Читальный зал в Доме детской книги (Мсхква)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВЛКСМ

И ПИОНЕРСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Иионерская организация в СССР возникла в 1922 г.

По инициативе Коммунистического союза М'олодежи.

На V съезде Комсомола в октябре 1922 г. было

принято «Положение» об организации юных пионе¬

ров. Коммунистическая партия уделяла и уделяет пионер¬

скому движению большое внимание. ПостановлеЕшя

XIII съезда, XIV партконференции, XIV съезда и Центрально¬

го Комитета ВКП(б) отмечали значение пионерского движе¬

ния и давали руководящие указания.
23 мая 1924 г. товарищ Сталин вместе с делегатами

Х1И съезда ВКП(б) в Москве, на Красной площади, прини¬

мал парад юных пионеров, которые дали клятву свято выпол¬

нять заветы Ильича.
В 1922 г. насчитывалось лишь 40 тыс. пионеров. В даль¬

нейшем число их быстро растет:
1923	г. 75000
1924	г. 200000
1925	г. 1557 515
В 1941 г. в пионерской организации уже было свыше
12	млн. детей. В настоящее время в рядах пионеров насчиты¬

вается около 19 млн. школьников.
21 апреля 1932 г. Ц!К ВКП(б) вынес решение о работе пио¬

нерской организации, в котором указал, что основной задачей

ее является коммунистическое воспитание крепкой, здоровой

смены комсомола, преданной делу Ленина — Сталина, воору¬

женной знаниями и культурой.
Это постановление указывает:
«В центре внимания пионерорганизации поставить задачу

выработки социалистического отношения к учебе, труду и к об¬

щественно-практической работе как в своих пионерских рядах,

так и среди детей... Решительная перестройка содержания об¬
»7

щественной работы ЮП должна быть развернута в том на¬

правлении, чтобы центральное место в ней занимала организуе¬

мая самими детьми под руководством комсомола в теснейшей

связи со школьными организациями и органами народного об¬

разования борьба за качество учебы, за сознательную дисцип¬

лину, за политехнизм в школе, за развитие детской физкуль¬

туры, за правильную организацию детского досуга и за повы¬

шение всей работы по коммунистическому воспитанию детских

масс против всяких попыток протаскивания в детскую среду

чуждой пролетариату идеологии».
Пионерская организация — это добровольная самодеятель¬

ная обш,ественнО'-политическая организация, работающая под

руководством комсомола и имеющая своей задачей содейство¬

вать коммунистическому воспитанию детей, подготовлять кад¬

ры для комсомола.
Пионерская организация строит свою работу таким обра¬

зом, чтобы она поднимала идейно-политический уровень своих

членов и остальных учащихся, развивала их интерес к наук^,

технике и искусству, содействовала бы повышению уровня зна¬

ний и сознательной дисциплины учащихся: «Пионер — всем

детям пример». Работа пионерской организации является не¬

отъемлемой частью воспитательной работы, проводимой дирек¬

тором и учителями школы.
В пионерскую организацию принимаются дети от 9 до

14 лет включительно. Пионеры организуются в отряды чис¬

ленностью до 40 человек. Отряд состоит из учащихся одного

или смежных классов. Во главе отряда стоит Совет отряда из

5—7 человек, избираемых ежегодно на отрядном сборе. Рабо¬

тает отряд под руководством вожатого отряда—члена ВЛКСМ.

Он по своему положению входит в Совет отряда в качестве

члена Совета. Отряды делятся на звенья по 10—12 человек в

каждом. Если в школе имеется несколько отрядов, то они со¬

ставляют дружину, во главе которой стоит Совет дружины, из¬

бираемый ежегодно. Друткина работает под руководством стар¬

шего вожатого, который входит в Совет дружины.
На сборах пионерских отрядов производится прием и ис¬

ключение пионеров, проверка их успеваемости и поведения,

проводятся беседы на политические, научные и литературные

темы, чтение литературы, сдача норм на значки, разучивание

песен, игр, организация экскурсий и прогулок, организация

общественной работы. Нередко на этих сборах принимают

участие писатели, ученые, знатные люди нашей страны.
Работа пионерского отряда организуется по плану, кото¬

рый составляется Советом отряда под руководством вожатого

и учителя (в начальной школе) или классного руководителя

(в семилетней и средней школе). В плане намечаются беседьп
98

на определенные темы, чтение вслух книг, экскурсии, проведе¬

ние игр и т. д.
Сборы отрядов проводятся на определенные темы, напри¬

мер; «Памяти В. И. Ленина», «Герои Краснодона», «Великие

стройки коммунизма», «Кем быть» и т. д.
Иногда организуются «пионерские костры» — летом пионе¬

ры собираются вокруг костра, ведутся беседы, поются песни,

устраиваются пляски; зимой в помещении при помощи элек¬

трического освещения создается декорация костра.
Повседневная пионерская работа ведется в звене, которое

представляет собою тесно спаянную дружескую группу детей.

Здесь в звене проводится подготовка к сборам отряда и дру¬

жины, подготовка к сдаче норм на значок «Будь готов к тру¬

ду и обороне» (БГТО), разучиваются песни, проводится чтение

вслух и т. д. Звено следит за успеваемостью и дисциплиной

каждого из своих членов, помогает своему члену преодолеть

затруднения. Воспитательная роль звена огромна, особенно в

деле воспитания коллективизма, чувства дружбы и товарище¬

ства.
Намечая на основании опыта пионерской работы специфи¬

ку деятельности звена, отряда и дружины, ЦК ВЛКСМ в по¬

становлении от 13 марта 1947 г. рекомендовал:
В звене проводить общественную работу; устраивать ме¬

стные экскурсии, читать книги, детские газеты и журналы и

обсуждать прочитанное, устраивать спортивные соревнования;

в звеньях пионеров младших классов устраивать детские игры.
В отряде проводить беседы и доклады о большевистской

партии, о жизни великих вождей Ленина и Сталина, о социа¬

листической Родине, о комсомоле и пионерах; проводить сборы,

посвященные революционным праздникам, устраивать коллек¬

тивные просмотры спектаклей и кинофильмов и обсуждать их;

проводить экскурсии в музеи, организовывать походы; органи¬

зовывать смотры работы звеньев и соревнования между звень¬

ями; рассматривать планы работы отряда и планы сборов от¬

ряда; обсуждать заявления школьников о приеме в пионеры,

а на сборах отрядов старших классов (VI—VII) заявления

пионеров о выдаче им рекомендаций для вступления в ком¬

сомол.
В дружине принимать учащихся в ряды юных пионе¬

ров, устраивать смотры работы отрядов пионеров и показ ху¬

дожественной самодеятельности, физкультурные и спортивные

соревнования, выставки работ пионеров по технике, изобрази¬

тельному творчеству, выставки стенных газет и т. п., проводить

торжественные сборы, посвященные революционным праздни¬

кам; выпускать стенную газету.
Пионеры совершают походы-экскурсии в природу, в инте¬
99

ресные исторические места. Летние походы пионеров получили

широкое распространение; они имеют большое воспитательное

значение, укрепляют здоровье, развивают выносливость, лов¬

кость и инициативу, теснее сплачивают коллектив, развивают

интерес к природе.
Во время Великой Отечественной войны пионеры проводи¬

ли большую общественную работу оборонного характера: со¬

бирали металлический лом, производили сбор средств на воо¬

ружение и подарки Советской Армии, собирали лекарственные

растения, работали в колхозах и т. д.
Всесоюзный пионерский лагерь „Артек" им. В. М. Молотова.

Пионеры совершают прогулку по морю
В леа'нее время организуются пионерские лагери, месячное

пребывание в которых нескшьких пионерских смен за лето

дает возможность городским детям получить летний отдых

среди природы, провести большую общественную работу, тес¬

нее сплотиться в 'товарищеской совместной жизни, проявить

свою инициативу в различных мероприятиях лагеря и т. д. Ле¬

том 1946 г. в лагерях общего и санаторного типа только по

РСФСР было 1 480 тыс. школьников.
Особенно следует отметить Всесоюзный пионерский лагерь

Артек, для которого на берегу моря, на Южном берегу Крыма

предоставлены прекрасные помещения. Десятки тысяч пионе¬
100

386
192
398
334
391
230
70
71
ров из всех республик Советского Союза за годы существова¬

ния этого лагеря провели в Артеке незабываемые на всю

жизнь месяцы отдыха.
Организован также пловучий пионерский лагерь на боль¬

шом волжском пароходе, обслуживающий каждое лето не¬

сколько тысяч пионеров.
В крупных городах проводят большую разнообразную вне¬

школьную работу дворцы и дома пионеров. Они раз¬

мещены в прекрасных зданиях с обширными залами для кон¬

цертов, собраний, лекций и вечеров. Они имеют большое коли¬

чество кружков и платных работников, которые ведут эту

сложную культурную работу. Так, в 1-939 г. имелось;
Число плат-

ных кулы-

кружков работников
Дом пионеров Москвы
Дворец пионеров Ленинграда
Дворец пионеров Харькова (Укра¬

ина)
Дворец пионеров Минска (Бело¬

руссия)
Ленинградский дворец пионеров помещается в одном из

бывших императорских дворцов — Аничковом дворце. Он име¬

ет отделы: техники, науки, художественного .воспитания, физ¬

культуры, библиотечный и политико-массовый. Отдел техники

Ленинградского дворца пионеров имеет отделения: 1) авиа-

техническое с лабораториями — аэродинамической, авиамотор¬

ной, самолетов и планеров; 2) транспортное с лабораториями—-

автомоторной, железнодорожной, судостроения, городского

электротранспорта; 3) фото- киноотделение с лабораториями-

фото, кино, фотосъемки и киносъемки; 4) отделение связи с

лабораториями — радио, телефон, телеграф; 5) энерго-элект-

рическое с 5' лабораториями; 6) кабинет механики; 7) кабинет

графики; 8) столярно-механическая лаборатория; 9) слесарно¬

механическая лаборатория; 10) лаборатория малярной техни¬

ки; 11) машинно-сборочная лаборатория и 12) машинно-кон¬

структорская лаборатория.
В дворцах и домах пионеров особенно' оживленно работают

технические, художественные и физкультурные кружки.
Московский городской дом пионеров прекрасно оформлен

крупнейшими архитекторами. Особенно хорош белый зал с

ажурным потолком — работа академика-архитектора Алабяна;
101

художественно оформлена архитектором Власовым лестница.

В историческом кабинете на одной стене — светящаяся карта

реконструкции Москвы, на другой — макеты Кремля в разные

эпохи его существования, сцены из исторического прошлого

Москвы.
Ежедневно Московский дом пионеров живет кипучей, мно¬

госторонней жизнью, В лектории читается очередная лекция с

диапозитивами или кинофильмом. В это же время в большом

зале — вечер-концерт, спектакль или общемосковское собра¬

ние юных историков, географов или художников. Часто проис¬

ходят встречи юных пионеров с учеными, писателями, худож¬

никами. В комнатах кружков одновременно занимается не¬

сколько кружков. В игротеке семилетние первоклассники с

увлечением играют с прекрасно выполненными «мишками»,

куклами, со строительным материалом и т. д.
Во всем оформлении Московского дома пионеров, начиная

с окружающего его парка и цветников и кончая изящной про¬

стой обстановкой 'Каждой комнаты, во всем плане и разнообра-'

зии работы этого дома (как и многих других домов пионеров)

чувствуется большая сталинская любовь к детям, забота о

них, понимание детских интересов и стремление развить дет¬

ское творчество.
В последние годы Великой Отечественной войны Москов¬

ский дом пионеров провел конкурс на тему: «Города-герои».

В конкурсе участвовало несколько тысяч школьников столи¬

цы. Они представляли дневники, сочинения, стихотворения, ри¬

сунки и т. д., посвященные героической обороне Сталинграда,

Севастополя, Ленинграда. В жюри конкурса входили детские

писатели, профессора истории, педагоги и др. Первую премию

получила 12-летняя девочка, пережившая осаду Ленинграда и

очень ярко описавшая дни осады в своем дневнике.
Зимой 1943/44 уч. г. среди учащихся Москвы Городской

дом пионеров провел конкурс на тему «Москва — сердце Роди¬

ны» (в связи с 800‘Летием Москвы). При Московском доме

пионеров организовалось общество юных историков.
В 1946/47 уч. г. этим обществом проводился конкурс «Мо¬

сква —город вечной славы». Чтобы дать представление о рабо¬

те московских пионеров и школьников по этому конкурсу, при¬

ведем здесь статью ученика VIII класса 325-й школы Л. Яго-

довского, председателя Московского общества юных историков

«Над чем мы сейчас работаем» (газета «Московский комсомо¬

лец», 1946 г., 31 декабря, № 158),
«Каждый, кто любит историю и хочет ею заниматься, мо¬

жет вступить кандидатом в члены исторического общества, по¬

дав письменное заявление.
В течение чет'ырех месяцев учащийся работает в любой сек¬
102

ции, и для того чтобы иметь право быть проведенным в члены

общества, он должен написать сочинение.
Сейчас наша добровольная организация учащихся — люби¬

телей истории — насчитывает 400 чел. Каждый член общества

ежегодно вносит свой членский взнос, т. е. пишет работу на

историческую, литературную или другую тему.
Мы провели много интересных конференщ^й и диспутов, по¬

священных самым разнообразным темам, совершили экскур¬

сии вокруг стен Кремля, в Оружейную палату и по другим

историческим местам.
21	ноября 1946 г. МГК ВЛКСМ принял решение о заклю¬

чительном этапе городского похода пионеров и школьников в

честь 800-летия Москвы. Объявлен новый конкурс «Москва —

город вечной славы».
Финиш похода состоится в начале марта 1947 г. Юные

историки уже сейчас полным ходом развернули работу. Член

правления общества, ученица VIII класса 713-й школы Таня

Голенко собирает материал о революционере Стопами, прини¬

мавшем деятельное участие в революции 1917 г. в Москве. Его

именем назван переулок, в котором находится Городской дом

пионеров.
Другой член правления общества Нелли Мирная, ученица

VIII класса 585-й школы, пишет работу о реконструкции Мо¬

сквы, о ее будущем.
Другие члены исторического кружка при Городском доме

пионеров пишут работы о Москве XVII в., Москве Ивана IV,

Москве в 1812 г., о Великой Отеч’ественной войне 1941—
1945	гг, и т. д.
Мы все очень лю|бим свой родной город, и каждый из нас

с большим интересом изучает историю любимой Москвы ■— го¬

рода вечной славы».
Ярославский дворец пионеров имел в 1947 г. 103 кружка,

где занималось около 2^/г тыс. детей. Массовыми мероприятия¬

ми он обслуживает ежемесячно около 20 тыс. детей.
Работой пионерской организации руководит Всесоюзный

Ленинский Коммунистический Союз Молодежи (ВЛКСМ).
13	марта 1947 г. ЦК ВЛКСМ принял постановление «Об

улучшении работы пионерской организации». Отметив, что за

годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время

пионерская организация проделала большую работу по воспи¬

танию детей, ЦК ВЛКСМ для дальнейшего улучшения этой

работы считал необходимым главное внимание обратить на

подбор и подготовк}г кадров пионервожатых; необходимо (ука¬

зывал ЦК ВЛКСМ) полностью ликвидировать шаблон и фор¬

мализм в пионерской работе, не допускать перегрузки пионеров

общественной работой в ущерб их 'Обучению и здоровью, боль-
103

Пионеры в походе (Казахская ССР, 1950)

ше учитывать запросы, интересы и возрастные особенности

пионеров, усилить кружковую работу.
В целях поощрения инициативы и творчества пионеров

предложено ежегодно проводить районные и городские слеты—

смотры пионеров, на которых показывать лучшие образцы ху¬

дожественной самодеятельности пионеров, проводить спортив¬

ные соревнования и т. п.; ежегодно устраивать всесоюзную вы¬

ставку детского изобразительного искусства.
Предложено организовать республиканские, краевые и об¬

ластные, районные и городские советы юных пионеров,, кото¬

рые должны обсуждать содержание пионерской работы и во¬

просы обучения пионерских вожатых. Признано необходимым,

чтобы вожатыми пионерских дружин были члены ВЛКСМ,

имеющие среднее образование, а вожатыми пионерских отря¬

дов — комсомольцы с образованием не ниже 7 классов. Пред¬

ложено в комсомольской печати шире освещать работу пио¬

нерской организации.
В средних школах (общеобразовательных и профессио¬

нальных) и в высшей школе созданы первичные комсомоль¬

ские организации.
Коммунистическое воспитание молодежи является важней¬

шей задачей комсомола. Товарищ Сталин указывает, что ком¬

сомол «имеет своей задачей помощь партии в деле воспитания

молодого поколения в духе социализма»
Комсомол является помощником коммунистической партии

в деле воспитания подрастающего поколения, организацией,

повышающей идейно-политический уровень, знания и дисци¬

плину молодежи, развивающей ее творчество и инициативу,

вовлекающей молодежь в общественную жизнь, воспитываю¬

щей молодежь на основе участия ее в практической работе.
Чтобы быть сознательным и активным строителем комму¬

низма, необходимо постоянно обогащать свои знания, расши¬

рять свой умственный кругозор, повышать свою квалификацию.

В. И. Ленин в своей речи .на III съезде комсомола призывал

молодежь овладеть систематическими знаниями, соединить

свое воспитание, образование и обучение с революционной

борьбой рабочего класса за коммунизм.
Выступая в 1928 г. на VIII съезде комсомола, товарищ.

Сталин говорил, обращаясь к молодежи; «Чтобы строить,

надо знать, надо овладеть наукой. А чтобы знать, надо учить¬

ся. Учиться упорно, терпеливо. Учиться у всех,— и у врагов и

у друзей, особенно у врагов. Учиться, стиснув зубы, не боясь,

что враги будут смеяться над нами, над нашим невежеством,

над нашей отсталостью. Перед нами стоит крепость. Называет-
' И. В. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 119.
103

ся она, эта крепость, наукой с ее многочисленными отраслями

знаний. Эту крепость мы должны взять во что бы то ни стало.

Эту крепость должна взятЬ молодежь, если она хочет быть

строителем новой жизни, если она хочет стать действительной

сменой старой гвардии...
Овладеть наукой, выковать новые кадры болыиевиков-спе-

циалистов по всем отраслям знаний, учиться, учиться, учиться

упорнейшим образом — такова теперь задача.
Поход революционной молодежи в науку — вот что нам

нужно теперь, товарищи»
Комсомол проводит большую воспитательную работу в

школе. X съезд ВЛ1КСМ вынес постановление: «Поставить в

центре деятельности комсомола в школе систематическую ра¬

боту по организации учебы за овладение осно1вами наук, за вы¬

сокую успеваемость учащихся».
Особенно много внимания вопросу о работе комсомола в

школе уделил XII пленум Центрального комитета ВЛ,К’СМ,

происходивший в марте 1944 г., и XI съезд ВЛКСМ, происхо¬

дивший в 1949 г. В постановлениях пленума говорится: «Пле¬

нум считает, что главной задачей школьных комсомольских

организаций является помощь учителю в его учебно-воспита¬

тельной работе, в воспитании школьников сознательными, дис¬

циплинированными, всесторонне развитыми гражданами, гото¬

выми пойти на любые трудности и испытания, выполнять лю¬

бую работу, необходимую для родины».
XII пленум ЦК ВЛКСМ указал, что комсомольская органи¬

зация в школе должна быть ближайшим помощником учителей

в борьбе за повышение качества учебной работы, уровня зна¬

ний и дисциплины учащихся. Комсомольская организация и

каждый из ее членов должны способствовать повышению авто¬

ритета учителя. Пленум наметил ряд мероприятий для осуще¬

ствления этих задач: ознакомление комсомольского актива и

пионерских вожатых с важнейшими теоретическими вопросами

педагогиии путем лекций, семинаров, докладов и статей в ком¬

сомольской печати по педагогическим вопросам, повышение

внимания комсомольских организаций к руководству работой

пионерских вожатых, участие комсомола в руководстве дет¬

ским чтением и т. д.
Эти указания были подтверждены и развиты XI съездом

ВЛКСМ, принявшим подробную резолюцию «О работе комсо¬

мола в школе».
Особенно большое внимание комсомольской и пионерской

работе в школе уделил VII пленум ЦК ВЛКСМ, обсудивший
' И. В. Сталии, О задачах комсомола, изд-во «Молодая гвардия»,

1947, стр. 36—38.
106

вопрос «о работе пионерской организации им. В. И. Ленина».

Подводя итоги плодотворной работы VII пленума ЦК ВЛКСМ,

секретарь ЦК ВЛКСМ Н. А. Михайлов ^ отмечает, что пленум

потребовал от обкомов, крайкомов, ЦК Л1КСМ союзных рес¬

публик усилить внимание к пионерской работе. Пионерская

организация должна больше, сильнее помогать школе в ее

борьбе за повышение уровня знаний учащихся и воспитание

детей в духе советского патриотизма и дружбы народов.
Коммунистический Союз молодежи, выполняя указание

товарища Сталина о том, что комсомол имеет своей задачей

помощь партии е деле воспитания молодого поколения в духе

социализма, принимал самое активное участие в организации

народного образования в СССР. В особенности следует отме¬

тить большую роль комсомола в деле введения всеобщего обу¬

чения, в организации школ фабрично-заводского ученичества,

школ колхозной молодежи, школ рабочей и сельской молоде¬

жи, школ системы трудовых резервов, а также внешкольных

детских учреждений различных типов, в развитии физкультуры

и спорта и т. п. Ни одно крупное мероприятие по народному

образованию не проводилось без а'Кгивного участия в нем ком¬

сомола.
‘ Н. Михайлов, Важная задача Комсомола, газ. «Правда» от

11 декабря 1951 г.

ВНЕШКОЛЬНАЯ И ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

С ДЕТЬМИ
В!
Советском Союзе ведется большая внешкольная и

внеклассная работа с детьми.
кПод внеклассной работой разумеются просветитель-

*ные и воспитательные мероприятия, проводимые в

школе вне учебного плана во внеурочное время. Внеклассная

работа является одним из сильнейших средств политехниче¬

ского обучения.
Под внешкольной работой разумеется работа специальных

учреждений, которые вместе со школой и в дополнение к ней

удовлетворяют разнообразные интересы детей и разумно орга¬

низуют их досуг.
Внеклассная работа проводится в школах в двух формах:

через кружки и путем массовых мероприятий.
Кружки организуются для учащихся, начиная с III класса.

Разнообразные кружки можно свести к следующим основным

группам;
1.	Общеобразовательные (литературный, исторический, гео¬

графический, естествоведческий, математический и др.).
2.	Художественные (драматический, хоровой, музыкальный,

живописи и рисования, хореографический и др.).
3.	Трудовые и технические (столярный, кружок кройки и

шитья, кружки по изучению трактора, фото, кружки радиолю¬

бителей, авиамоделистов и др.).
4.	Физкультурные.
Участие детей в кружках совершенно добровольное. Дети

группируются в кружки независимо от класса и возраста, соот¬

ветственно своим интересам. Участие каждого учащегося более

нежели в двух кружках одновременно не допускается. Руково¬

дителем кружка является один из преподавателей. Кружок со¬

бирается обычно один раз в неделю или в две недели после

уроков. Кружок имеет план и стремится, чтобы его работа

была полезна и нужна окружающим. Так, в период Великой

Отечественной войны школьные художественные кружки вы¬
108

ступали с подготовленными номерами (пение, музыка, декла¬

мация, драматические отрывки) в госпиталях.
Кружки юных натуралистов ведут большую работу по наб¬

людению за погодой, за явлениями природы, собирают и выра¬

щивают лекарственные растения, проводят селекционную ра¬

боту и т. п.
время от времени кружки устраивают выставки своих до¬

стижений на школьных вечерах. В больших школах бывает до

десятка разнообразных кружков, в небольших школах — от 2

до 5.
Массовая внеклассная работа — это школьные праздники

и вечера, спектакли, концерты, выставки, экскурсии, встречи

учащихся с писателями и учеными, школьные лектории и т. д.
В школах существуют школьные библиотеки. Кроме выда¬

чи книг для внеклассного чтения, библиотеки проводят разно¬

образную работу. Детей приучают пользоваться каталогами,

проводятся читательские конференции, на которых заслуши¬

ваются отзывы детей о наиболее иитересных прочитанных ими

книгах, устраиваются литературные вечера, дается рекоменда¬

ция новых книг и т. п.
в больших школах существуют школьные клубы, объеди¬

няющие и направляющие всю внеклассную работу. Общее ру¬

ководство школьным клубом осуществляет директор школы, а

непосредственную работу ведет правление клуба, куда входят

преподаватели и учащиеся. Клуб функционирует обычно 3—
4	раза в неделю, часа по 2—3 после уроков.
Некоторые школы проводят интересные, оригинальные фор¬

мы массовой работы. Так, известная 110-я средняя школа Мо¬

сквы, где директором в течение многих лет состоит заслужен¬

ный учитель, награжденный двумя орденами Ленина, член-кор¬

респондент Академии педагогических наук РСФСР И. К. Но¬

виков, ежегодно в определенный день ноября устраивает

сбор бывших воспитанников школы. Вечером в раз навсегда

установленный день и час, без специальных приглашений, в

школу собираются ее бывшие воспитанники. Среди них — люди

нескольких поколений: студенты и давно покинувшие школь¬

ную и студенческую скамью люди самых различных профес¬

сий: инженеры, врачи, военные, учителя, агрономы, артисты.

На таких вечерах присутствуют учащиеся старшего, выпуск¬

ного класса и преподаватели. Бывшие питомцы школы дают

отчет о своей работе, делятся воспоминаниями. Необычайно

оживленно, тепло и интимно проходят эти встречи.
Разнообразны и многочисленны в СССР внешкольные дет¬

ские учреждения. Так, только по РСФСР к началу 1947 г. бы¬

ло 1 232 детских внешкольных учреждения. Самую крупную

роль играют дворцы, дома и клубы пионеров — в городах и
109

клубы колхозных ребят — в сельских местностях. (О домах

пионеров мы уже говорили.)
Приведем краткие данные о работе Центрального дома

детей железнодорожников (Москва) за январь—-март 1945г.
За это время было проведено 19 лекций и бесед с кино¬

фильмами, поставлено 15 детских утренников. В конкурсе на

лучшее детское творчество (рисунки, стихотворения, экспона¬

ты по технике и прикладному искусству) участвовало много

детей; выявилось много детей, художественно' и технически

одаренных. На организованных во время зимних каникул дет¬

ских праздниках присутствовало 17 тыс. детей. Дом детей же¬

лезнодорожников имеет большой детский хор и оркестр (около-

500 участников). Широко развита работа кружков. Дом про¬

вел ряд детских экскурсий в музеи и на выставки. .Как велика

жажда знаний и сколь обширны интересы детей, показывает

работа библиотеки: она обслужила за такое короткое время

16 520 детей.
Такими же комплексными внешкольными учреждениями яв¬

ляются детские парки культуры и отдыха.
В СССР имеется большая сеть детских библиотек и детских

отделений при массовых библиотеках для взрослых. В этих

библиотеках имеются читальни и ведется большая воспита¬

тельная работа: организуются кружки рассказчиков, книжные

выставки и т. д.
В ряде городов функционируют театры юных зрителей,

имеется сеть детских кино. Деятельность домов художествен¬

ного воспитания детей объединяет Научно-исследовательский

институт художественного воспитания детей Академии педа¬

гогических наук РСФСР, ведущий большую работу по музы¬

кальному воспитанию, изобразительному искусству детей

и т. п. Этот институт не только ведет громадную работу по

эстетическому воспитанию детей, но и обобщает свою деятель¬

ность путем научных исследований.
По всей стране существует сеть станций юных натзфали-

стов, работа которых объединяется и направляется Централь¬

ной станцией юных натуралистов (Москва). Эти внешкольные

учреждения ставят своей задачей — развить у детей любовь и

интерес к природе, приучить их к наблюдениям природы, дать

приемы сельскохозяйственных работ. Юные натуралисты ведут

опытную работ}' агрономического характера на участках,

имеющихся у каждой станции.
В 1946 г. Центральная станция юных натуралистов прове¬

ла третий конкурс юных садоводов. Участники конкурса поса¬

дили .585 тыс. плодовых деревьев и ягодных кустов. Юнымн

натуралистами только в пределах РСФСР в 1946 г. посажено
110

2	896 тыс. деревьев и кустарников, проведен «День птиц»

и т. д.
Такие же задачи в области техники осуществляют дома

юных техников, работа которых направляется Центральным

домом юного техника.
Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского

хозяйства. Учащиеся в оранжерее осматривают рассаду декоративных
растений
Своеобразной формой внешкольной работы являются дет¬

ские железные дороги протяжением в 5—10 км, существующие

в нескольких союзных республиках. На этих железных до¬

рогах сами дети являются начальниками станций, мащиниста-

ми, диспетчерами и т. д.; воспитывается точность, аккурат¬

ность, чувство ответственности.
111

Внешкольную физкультурную работу проводят детские

лыжные станции, детские катки и т. д.
Большую внешкольную работу ведет Центральная детская

экскурсионно-туристическая станция. В 1946 г. в экскурсиях и

походах приняло участие свыше 1 млн. школьников. Насколь¬

ко важны результаты хорошо поставленной туристической ра¬

боты, показывает пример Воронцовской школы Адлеровского

района Краснодарского края. Учаш,иеся этой школы во время

экскурсий и походов 1946 г. нашли новые месторождения по¬

лезных ископаемых, собрали путем раскопок много ценных

археологических остатков, открыли новый целебный источник.

От директора Сочинского краеведческого музея, куда были

сданы археологические находки, учащиеся Воронцовской шко¬

лы получили благодарность и ценные подарки.
Наряду со специальными детскими внешкольными учреж¬

дениями, внешкольная работа проводится в крупных домах

или же в объединении нескольких домов. Здесь актив жильцов-

родителей организует детский домовый клуб с библиотечкой,

дворовой площадкой для игр, игральной комнатой и т. п. Эта

работа проводится родителями в контакте с ближайшими

школами и домами пионеров.

V -ль	щ
Ш hL.
Районная детская библиотека в поселке Тальменка

Алтайского края. Беседа с детьми — читателями библиотеки о Вели¬

ких стройках коммунизма
Малая Сталинская железная дорога — одна из первых детских

железных дорог в Советском Союзе (г. Днепрг^петропск)

«Голубой экспресс» на станщш «Пмшерсю»* 11жшй Стимм чнД

твяештЛ дор>н м

Саратовский Дворец пионеров. Авиамодельный

кружок
Детская музыкальная школа при совхозе «Люберецкие

поля орошения» (Московская обл.). Занятие школьного

симфоинческого оркестра

К
ШКОЛА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
ак уже было сказано выше, грамотность населения

дореволюционной России стояла на низком уровне.

В 1913 г. В. И. Ленин указывал, что % детей школь¬

ного возраста лишены света знания, образования

вследствие реакционной политики царизма. Процент грамот¬

ности женщин был втрое ниже процента грамотности

мужчин. Народы севера и востока России были почти сплошь

неграмотными. По переписи 1897 г., процент грамотности яку¬

тов равнялся 0,7, туркмен — 0,7, узбеков — 1,6 и т. д. «Царизм

намеренно культивировал на окраинах патриархально-фео-

дальный гнет для того, чтобы держать массы в рабстве и не¬

вежестве»,— говорит товарищ Сталин Естественно поэтому,

что уже в самом начале Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции вопрос о ликвидации безграмотности и мало¬

грамотности подростков и взрослых был поставлен как одна из

первоочередных задач.
По инициативе В. И. Ленина Совет Народных Комиссаров

издал 26 декабря 1919 г. декрет о ликвидации неграмотности,

который обязывал все население Советской республики, в воз¬

расте от 8 до 50 лет, научиться грамоте на русском или на

родном языке. Школы ликвидации неграмотности снабжались

за счет государства всем необходимым (освещением, ктшгами,

учебными и письменными принадлежностями) в первую оче¬

редь. Этот ленинский декрет имел огромное значение и дал

большие результаты. Для руководства сотнями тысяч пунктов

ликвидации неграмотности и школами для малограмотных в

1920 г. была создана Всероссийская чрезвычайная комиссия

ликвидации безграмотности. Были выпущены миллионы бук¬

варей.
Обучение велось по вечерам в школах, в рабочих клубах,

на всех предприятиях, во всех селениях. К этому благородному

делу были привлечены широкие круги общественности. Заня¬
*	И. В. С т а л и н. Соч., т. 4, стр. 356.
ИЗ

тия велись как с группами, более или менее многочисленными

(20—30 человек), так и с маленькими группами в 3—5 чело¬

век и часто в порядке индивидуального обучения. Это был в

буквальном смысле слова народный поход против неграмот¬

ности.
С 1920 по 1940 г., т. е. за 20 лет, было обучено грамоте

около 50 млн. неграмотных взрослых. Ежегодное количество

обучающихся грамоте взрослых особенно сильно возросло с

1930 г., когда вождь народов Советского Союза И. В. Сталин

поставил очередной задачей введение всеобщего обязательного

обучения. Рост крупного социалистического сельского хозяй¬

ства был несовместим с неграмотностью взрослых крестьян-

колхозников. Если в 1925—1929 гг. ежегодно обучалось по

Советскому Союзу около полутора-двух миллионов неграмот¬

ных взрослых, то в 1930 и следующих годах число обучающих¬

ся возросло в 4—5 раз, а именно *:
1930	г. 5 771 500
1931г. 6 189800
1932	г. 7 663000
В последние годы перед второй мировой войной число

взрослых, ежегодно обучающихся грамоте, равнялось пример¬

но, 3 млн., так как неграмотных взрослых (в возрасте до

50 лет) осталось уже сравнительно немного.
В деле ликвидации неграмотности взрослого населения

огромную роль сыграл ВЛКСМ, члены которого под руковод¬

ством ЦК ВЛКСМ вели агитацию за ликвидацию неграмотно¬

сти, содействовали организации ликпунктов, занимались обу¬

чением неграмотных взрослых. Большая работа была проведе¬

на также профсоюзами.
Как только, благодаря сталинской национальной политике

советского правительства, были созданы благоприятные усло¬

вия для расцвета культуры всех многочисленных народов

СССР,— узбеки, таджики, туркмены, казахи и другие народы

стали усиленно бороться за грамотность не только детей и

подростков, но и ликвидировать неграмотность среди взросло¬

го населения. Этим народам пришлось в своем стремлении к

грамотности преодолевать массу предрассудков и консерва¬

тивных традиций. В течение веков женщины этих национально¬

стей носили паранджу, отстранялись от общественной жизни.
Благодаря громадной энергии и заботам Коммунистиче¬

ской партии и Советского правительства, все препятствия бы¬

ли преодолены. Женщины сняли паранджу, пошли в школы
*	«Культурное строительство в СССР». Статистич. сборник, Госплан-

вздат. М.—Л., 1940, ,стр. 92.
114

ликвидации неграмотности. Число ежегодно обучающихся

грамоте взрослых мужчин и женщин в таких республиках, как

Узбекская, в 1930—1939 гг. доходило до полумиллиона и выше.
Такая же усиленная работа по ликвидации неграмотности

осуществлялась в Таджикской, Туркменской, Казахской, Кир¬

гизской и других республиках.
Теперь среди всех народов СССР около 90% грамотных.

Грамотным стало не только подрастающее поколение, но и

взрослые, даже пожилые люди. Неграмотность осталась уде¬

лом только отдельных глубоких стариков.
Коммунистическая партия и Советское правительстзо раз¬

вернули также большую работу по обучению малограмотных

взрослых, широко привлекая к этому делу советскую общест¬

венность. Для этого уже с 1920 г. были созданы школы взрос¬

лых. В течение двухлетних занятий пО' вечерам (два раза в

неделю) взрослые, уже умеющие читать, но не владеющие

еще навыками правильного беглого чтения и плохо умеющие

писать и считать, стали получать образование в объеме обыч¬

ной начальной школы.
До 1930 г. число ежегодно обучающихся взрослых в шко^

лах для малограмотных равнялось 200—250 тыс. В 1930 г. оно

повысилось до 992 тысяч,
1931	г. 3 065 000*
1932	г. 6582100
1933	г. 4199100
С самого начала Великой Октябрьской социалистической

революции широко развернулась по всему Советскому Союзу

сеть школ взрослых повышенного типа, в дальнейшем переиме¬

нованных в неполные средние и средние школы взрослых.
Эти школы в течение сокращенных сроков, работая по ве¬

черам 2—3 раза в неделю, давали взрослым, уже имеющим

начальное образование, объем знаний, соответствующий обыч¬

ной семилетней (неполной средней) и средней школе. Как и

остальные школы взрослых, они содержались на государствен¬

ные средства (по местному бюджету) и частично на средства

■профсоюзных и других общественных организаций. Оканчи¬

вающие эти школы держали экзамен и получали все права, ко¬

торые давала обычная семилетняя или средняя школа. Окон¬

чившие неполную среднюю школу взрослых могли поступать в

техникумы. Окончившие, среднюю школу взрослых получали

право поступления в высшие учебные заведения. В настоящее
‘ «Культурное строительство СССР». Статистич. сборник. Госпланиз-

,дат, М.—Л., 1940, стр. 82.
115

Рост числа учащихся в неполных средних и средних школах для

взрослых (в тыс.)

время в Советском Союзе имеются десятки тысяч инженеров,

врачей, учителей, агрономов и других специалистов высшей

квалификации, которые до поступления в высшую школу по¬

лучили среднее образование именно в школах взрослых.
Число обучающихся в семилетних и средних школах взрос¬

лых сильно повысилось с 1936 г. В перлод 1936—1938 гг. еже¬

годный контингент обучающихся в этих школах составлял

500 тыс., в 1939 г.— 760 900.
В первые годы Великой Отечественной войны число семи¬

летних и средних школ взрослых, естественно, упало. В даль¬

нейшем система обучения взрослых была реорганизована.
Школы для неграмотных и малограмотных взрослых про¬

должают существовать, но поскольку со времени издания по¬

становления о введении всеобщего обязательного обучения и

его энергичного осуществления прошло уже свыше 20 лет, по¬

скольку очень интенсивная работа по ликвидации неграмотно¬

сти и малограмотности взрослых велась уже много лет, число

неграмотных и малограмотных взрослых сильно уменьшилось.

В настоящее время неграмотность и малограмотность взрос¬

лых (даже пожилых, не говоря уже о молодежи и людях сред¬

них лет) в нашей стране является редким исключением.
Семилетние и средние школы взрослых остались лишь для

некоторых категорий работников. Вместо них развертываются

заочные школы.
Созданы школы новых типов; с 1943 г.— школы рабочей

молодежи и с 1944 г.— вечерние школы сельской молодежи.
15 июля 1943 г. Советом Народных Комиссаров СССР бы¬

ло издано постановление «Об обучении подростков, работаю¬

щих на предприятиях».
На основании этого постановления стали открываться шко¬

лы рабочей молодежи, в которых без отрыва от производства

обучаются молодые люди обоего пола, работающие на пред¬

приятиях и в учреждениях. Возникновение этих школ было

вызвано тем, что во время Великой Отечественной войны зна¬

чительная часть подростков и молодежи была вынуждена оста¬

вить школу и пойти работать на фабрики и заводы, в учреж¬

дения, госпитали и т. п. и стремилась в то же время продол¬

жать свое образование.
В организации школ рабочей молодежи горячее участие

приняли комсомол и профсоюзы.
Школы рабочей молодежи могут быть двух типов: семилет¬

няя в составе V, VI и VII классов (после обычной четырехлет¬

ней начальной школы) и средняя в составе V—X классов. При

этих школах, в случае надобности, организуются подготови¬

тельные группы для подростков, не окончивших начальной

школы.
117

Принимаются в школы рабочей молодежи лица обоего пола

Б возрасте 14—25 лет, работающие на фабриках и заводах, в

шахтах, рудниках, на транспорте, в учреждениях. Около трети

учащихся — в возрасте 18—22 лет, более половины—- в воз¬

расте 15—17 лет. Юноши и девушки обучаются в этих школах

совместно.
Бауманская районная средняя школа рабочей молодежи № 27 (Москва)
Обучение ведется по обычным программам семилетних и

средних школ. Перевод в следующие классы производится на

основании переводных экзаменов. Оканчивающие держат вы¬

пускные экзамены (за 7 классов) и экзамен на аттестат зрело¬

сти (при окончании 10 классов).'
Занятия в школах рабочей молодежи ведутся, исходя из

условий производства, по сменам (утренним, дневным, вечер¬

ним). Так как занятия в школах рабочей молодежи ведутся с

учащимися, занятыми на производстве без отрыва от него,

учебный план этих школ и организация учебных занятий силь¬

но отличаются от таковых в обычных (детских) семилетних и

средних школах.
По распоряжению Совета Народных Комиссаров Союза

ССР от И февраля 1946 г. для школ рабочей молодежи был

введен следующий учебный план, действующий с небольшими

изменениями и в настоящее время и рассчитанный на 36 учеб¬
118

ных недель при 16 учебных часах в классе в неделю и 4 часа

консультаций; в скобках показано число часов во втором по¬

лугодии:
Всего

часов

в V-X

классах
Учебные предметы
Число недельных часов по классам

V VI VII VIII IX X
Русский язык, лит.

чтение и литература
Арифметика
Алгебра, геометрия,

тригонометрия
Естествознание
История
Конституция СССР

Г еография

Физика

Астрономия

Химия
Иностранный язык

Черчение
4(5)
5(3)
0(3)
0(3)
4(0)
3(2)
3(2) 2(3) 2(3)
4(3)
3(0)
1(2)
0(3)
1(2)
2
1(0)
3
3(0)
3(0)
0(2)
0(2)
0(3)
3
0(2)
2(3)
3(0)
2
2(1) 0(2)

1(2) 2

1(0) 1(0)
3 4
0(2) -
3(2)	2(3)
0(3) -
3(0)	3(2)
-	1(0)

1(2) 2

2(1) 2

2(0) -
686
142
593
235
434
38
271
324
17
218
413
85
Итого урочных часов 16 16 16 16 16 16 3456

Часов на консультации 4 4 4 4 4 4 864
По сравнению с детскими семилетними школами число

учебных часов в V—VII классах составляет 64,9%, по сравне¬

нию с VIII—X классами средних детских школ число часов в

этих же классах школ рабочей молодежи составляет 67,9%.

Иными словами говоря, на прохождение обычной программы в

семилетних и средних школах рабочей молодежи затрачивается

около 2/з учебных часов, полагающихся в детских школах. Тем

не менее учащиеся в школах рабочей молодежи в это значи¬

тельно сжатое учебное время успевают хорошо усвоить учеб¬

ный материал по обычным программам. На экзаменах 1Мб г.

на аттестат зрелости в Ленинграде испытания по литературе

держали 689 окончивших средние школы рабочей молодежи;

выдержали успешно 680, из «их 187 с оценкой «отлично» и

244 с оценкой «хорошо». Окончившие школы рабочей молоде¬

жи не только успешно выдерживают приемные экзамены в

техникумы и вузы, но, по отзывам профессоров высших учеб¬

ных заведений, обнаруживают хорошие навыки самостоятель¬

ной работы с книгой. В 1946 г. с золотыми и серебряными ме¬

далями окончили в РСФСР школы рабочей молодежи 407 уча¬

щихся. Объясняется эта высокая успеваемость несколькими

причинами:
119

Во-первых, в школы рабочей молодежи поступают молодые

люди, уже имеющие некоторый жизненный опыт, более стар¬

шие по возрасту, нежели учащиеся в соответствующих детских
Березовская вечерняя средняя школа рабочей молодежи Одесской обл.

На лабораторных занятиях в физическом кабинете школы
школах, люди с большой волей и настойчивостью, энтузиасты,

горячо стремящиеся к знанию. Работать на производстве и в

то же время учиться в течение ряда лет —■ для этого нужна

большая воля, умение преодолевать трудности. Учащиеся этих

школ — это передовая молодежь фабрик и заводов; многие из

них — стахановцы, дающие на производстве по несколько
120

норм, умеющие ценить фактор времени и хорошо организовать

СБОЮ работу. Так, в школе рабочей молодежи завода «Красный

пролетарий» училась тов. Барышникова, инициатор молодеж¬

ных бригад.
Во-вторых, организация занятий способствует большой эко¬

номии времени и лучшему усвоению учебного материала: учи¬

теля и учащиеся рационально используют каждую минуту,

хорошо налажена индивидуальная помощь учащимся со сто¬

роны преподавателей, улучшены методы преподавания, уча¬

щиеся уже в V—VI классах овладевают методами самостоя¬

тельной работы, широко поставлены консультации. В каждом

классе число учащихся не должно превышать 20.
Школы рабочей молодежи из года в год успешно развива¬

ются. Так, только по РСФСР число этих школ и учащихся в

них было таково;
Учебные
годы
Школ
Уча¬
щихся
1943/44
1084
100000
1944/45
I2I8
204000
1945/46
1585
271 ООО
1946/47 (на 1/IX)
2001
324 770
В 1946 г. окончило среднюю школу рабочей молодежи око¬

ло 10 тыс. человек. В 1946/47 уч. г. обучалось в десятых клас¬

сах этой школы 24 тыс. учащихся, а в седьмых классах —

83 тыс.
По пятишетнему плану восстановления и развития народно¬

го хозяйства СССР на 1946—1950 гг. было намечено в 1948 г.

охватить школой рабочей молодежи 370 тыс. учащихся, в

1949 г.— 413 тыс. и в 1950 г.— 480 тыс. План этот значительно

перевыполнен.
Советское правительство уделяет школам рабочей моло¬

дежи много внимания и заботы. Постановлением Совета На¬

родных Комиссаров Союза ССР от 21 июня 1945 г. учащиеся

школ рабочей молодежи, держащие экзамен на аттестат зре¬

лости, получают дополнительный отпуск с сохранением зара¬

ботной платы на 20 рабоч1их дней, а держащие выпускные

экзамены за 7 классов — на 15 дней. Предприятия обязаны

предоставлять учащимся по их желанию очередные отпуска

во время экааменов. Обучение во всех классах бесплатно. Уча¬

щимся предоставляется дополнительное питание. Запрещается
121

использовать учащихся школ рабочей молодежи на работах,

связанных с отрывом от учебных занятий. Министерства про¬

свещения выделяют для этих школ большое количество учеб¬

ников. Ряд предприятий прекрасно оборудовали свои школы

рабочей молодежи. Таковы некоторые заводы Москвы, Ленин¬

града и Урала.
Новым типом школы, доказавшим уже свою жизненность,

являются также вечерние школы сельской молодежи, возник¬

шие по постановлению Совета Народных Комиссаров СССР

от б июля 1944 г. Эти школы принимают учащихся в возрасте

от 14 до 25 лет. Учебные занятия производятся без отрыва от

сельскохозяйственных работ в течение 24 недель. Юноши и де¬

вушки обучаются совместно.
Вечерние школы сельской молодежи могут быть двух ти¬

пов — начальные (I—IV классы) и семилетние (I—VII клас¬

сы). Занятия ведутся 5 дней в неделю по 4 часа с 1 ноября

по 1 мая по особому учебному плану, при 20 учебных часах в

неделю.
В тех случаях, когда количество учащихся недостаточно

для организации полной школы (начальной или семилетней),

организуются отдельные вечерние классы. Это дает возмож¬

ность обеспечить обучение даже небольших групп сельской

молодежи.
Учащимися этих школ являются преимущественно бригади¬

ры колхозов, звеньевые, работники сельских советов и т. д.

Большая часть учащихся — молодежь 16—17 лет. Окончив¬

шие семилетнюю школу сельской молодежи получают обычное

свидетельство об окончании и могут поступать в техникумы.
В 1947 г. в РСФСР было, по неполным данным, 4 970 школ

и отдельных классов сельской молодежи, в которых обучалось

199 700 учащихся. В 1948 г. было предположено охватить

457 тыс. учащихся, в 1949 г.— 522 тыс., в 1950 г.— 587 тыс.

Этот план Сталинской пятилетки на 1946—1960 гг. был значи¬

тельно перевыполнен.
Создание школ рабочей и сельской молодежи было прояв¬

лением большой заботы Коммунистической партии и Советско¬

го правительства к нуждам советской молодежи и удовлетворе¬

нием ее стремления повысить свой образовательный уровень.

Комсомол, как уже сказано выше, также проявляет большую

заботу об этих школах и сильно содействует их развитию.

В
ДЕТСКИЕ ДОМА'
СССР детский дом является государственным вос¬

питательным учреждением для детей, лишившихся

родителей.
Детские дома начали органивовываться с первых же

дней установления советской власти.
В создании детских домов нашли свое выражение социали¬

стический гуманизм, неуставная забота и внимание к детям со

стороны Коммунистической партии, Советского правительства

и всего советского народа.
Воспитание и обучение детей, лишившихся родителей, при¬

знается в СССР важнейшим государственным делом.
В годы великих испытаний, пережитых нашей Родиной

(иностранная интервенция в период гражданской войны, Ве¬

ликая Отечественная война), детские дома спасли много сотен

тысяч детей, лишившихся родителей.
Уже в самом начале Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции советская власть столкнулась с огромныам

числом нищих, голодных и бездомных детей. Еще задолго до

первой мировой войны в царской России насчитывалось свыше

двух с половиной миллионов нищих и беспризорных детей*.

Бездомность детей еще больше усилилась в годы первой ми¬

ровой войны и в годы интервенции и гражданской войны.
Перед советским правительством встала задача — изъять с

улицы бездомных и беспризорных детей и спасти их от физи¬

ческой гибели и морального разложения. Выполнение этой за¬

дачи было возложено на детские дома.
В 1921—1923 гг. детские дома создавались всюду, где в

них ощущалась настоятельная потребность. Позже число дет¬

ских домов стало сокращаться в связи с уменьшением детской
1	Первые 3 страницы написаны пррИ (участии доц. В. И. Куфаева.
2	Проф. Залесский, Попечение о беспризорных и покинутых де¬

тях, Казань, 1916.
123

беспризорности. Обшее число детских домов нормального типа

по СССР было таково
детских	в них детей
домов	(в тыс.)
1921	5251	260,6
1922	7 815	451,6
1923	7120	433,4
1924	4 976	352,1
1925	3 572	292,1
1926	2 925	250,2
Великая Отечественная война, повлекшая громадные раз¬

рушения и гибель родителей, привела к увеличению числа де-

тей-сирот. Советское правительство в первые же месяцы войны

приняло ряд мер по предупреждению детской беспризорности

и оказанию помощи детям, лишившимся родителей.
В январе 1942 г. Советским правительством было издано

постановление об устройстве на воспитание в семьи трудящих¬

ся и о безотказном приеме в детские дома всех детей, лишив¬

шихся родителей.
Во время войны сеть детских домов и число воспитанников

в них сильно возросли. Были созданы специальные детские до¬

ма для детей воинов Советской Армии и партизан Отечествен¬

ной войны и детей, родители которых погибли от фашистских

захватчиков. По постановлению Совнаркома СССР и ЦК

ВКП(б) от 21 августа 1943 г. «О неотложных мерах по восста¬

новлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой

оккупации», такие специальные детские дома на 137 1-00 детей

были открыты в течение сентября-ноября 1943 г. в девяти об¬

ластях.
В связи с дальнейшим освобождением советских земель от

немецко-фашистских захватчиков, Совет Народных Комисса¬

ров 10 ноября 1944 г. издал постановление «О мероприятиях

по расширению сети детских учреждений».
В период блокады Ленинграда Городским отделом народ¬

ного образования с помощью городских комитетов ВКП (б) и

ВЛКСМ проведена большая работа по охране детей, лишив¬

шихся родителей. Ленинградский городской и районные отде-
’ «Педагогическая энциклопедия» под ред. А. Г. Калашникова, т. II,

М., 1930, статья И. М. Богданова «Статистика учреждений социально¬

правовой охраны», стр. 385—386.
124

лы народного образования при участии комсомола, учителей,

домохозяек выявляли осиротевших детей и направляли их в

детские дома. В течение только 1942 г. в детские дома было

принято около 40 тыс. детей-оирот. На I июля 1941 г. в Ленин¬

граде было 48 детских домов, на 7 марта 1942 г.— уже 98.
В середине 1942 г. детские дома Ленинграда стали эвакуи¬

роваться. Всего было эвакуировано из Ленинграда около

38 тыс. детей.
В Сталинградской области накануне Отечественной войны

было 24 детских дома с 2 500 детьми. В первые месяцы войны

Сталинградская'область приняла из районов, угрожаемых вра¬

гом (из Украины, Белоруссии и др.), 41 детский дом с 9 тыс.

детей. С приближением фронта к Сталинградской области

было эвакуировано 70 детских домов.
Во время осады Сталинграда тысячи детей, остались без ро¬

дителей и крова. Дети подбирались бойцами Советской Армии

и работниками Отдела народного образования и направлялись

в открываемые для них детские дома. Были открыты в Сталин¬

градской области специальные детские дома для детей герои¬

ческих защитников Сталинграда. К концу 1946 г. в Сталин¬

градской области существовало 34 детских дома с 4 500 вос¬

питанниками.
В 1946 г. только по РСФСР число воспитанников в детских

домах возросло до 393 тыс. человек, в том числе 330 585

воспитанников были в общих детских домах, 32 960 — в спе¬

циальных детских домах, остальные — в прочих детских уч¬

реждениях. Советское правительство проявляло исключитель¬

ную заботу о детях, родители которых погибли во время Вели¬

кой Отечественной войны.
По рещению Совета Народных Комиссаров СССР от 21 ав¬

густа 1945 г. было организовано 92 детских дома для детей,

родители которых погибли при обороне Ленинграда.
Кроме детских домов, состоящих на государственном

(в том числе и на местном) бюджете, в СССР функционируют

детские дома, организованные при промышленных предприя¬

тиях. В 1946 г. детских домов при промышленных предприя¬

тиях на бюджете различных ведомств было ИЗ с 6 034 воспи¬

танниками.
В детских домах воспитываются преимущественно дети —

круглые сироты. Из 400 тыс. воспитанников детских домов в

1946 г. было около 120 тыс. детей, имеющих лишь одного из

родителей, большей частью мать, и только около 20 тыс. де¬

тей, имеющих обоих родителей. Из детей круглых сирот и де-

тей-полусирот около 80 % потеряли родителей на фронтах Оте¬

чественной войны.
123

Детские дома в СССР различаются по возрастным особен¬

ностям учащихся и специальному назначению.
С учетом, возраста воспитанников организуются; а) детски:е

дома для детей дошкольного возраста —^ от 3 до 7 лет и б) для

детей школьного возраста — от 7 до 14—17 лет.
Кроме специальных детских домов, открытых для детей

воинов Советской Армии, к детским домам специального на¬

значения должны быть отнесены: детские дома для одаренных

детей в области отдельных видов искусства: музыки, живописи,

скульптуры и т. д., санаторные детские дома и другие.
Детские дома при воспитании и обучении детей исходят из

общих задач коммунистического воспитания советской молоде*

жи. Детские дома обеспечивают своим детям получение все¬

стороннего развития — умственного образования, физического,

нравственного, трудового и эстетического воспитания. Детские

дома готовят из своих воспитанников людей культурных, об¬

разованных, дисциплинированных, физически здоровых, зака¬

ленных, трудолюбивых, честных, беззаветно преданных своей

Родине и делу партии Ленина — Сталина.
Ряд воспитанников детских домов удостоен высокого зва¬

ния Героя Советского Союза, некоторые достигли ученых сте¬

пеней, сделались крупными учеными, художниками, музыкан-

тами. Многие воспитанники детских домов получили высшее

образование и являются высококвалифицированными специали¬

стами— инженерами, агрономами, врачами, педагогами. Мно¬

гие воспитанники детских домов отважно сражались за Роди¬

ну на фронтах Отечественной войны и награждены орденами.
Герой Советского Союза Александр Матросов, которого

славит наша Родина и о котором слагает былины советский

народ, воспитывался в детском доме. Три Героя Советского

Союза — Боков, Моисеев и Сельский — вышли из среды воспи¬

танников Барнаульского детского дома. Дирижер Большого

театра в Москве талантливый музыкант Иванов — бывший

воспитанник детского дома. Подобных примеров можно ука¬

зать много.
Такие результаты достигаются потому, что детский дом сво¬

им четким режимом, хорошо поставленной воспитательной ра¬

ботой, трудовой установкой всего коллектива педагогов и вос¬

питанников, разумным проведением досуга развивает в своих

питомцах сознательную дисциплину, твердую волю, уменье

преодолевать трудности. Во многих детских домах высоко по¬

ставлена художественная работа.
В воспитании детей в детских домах сочетаются некоторые

элементы хорошего семейного воспитания с широкой постанов¬

кой воспитания в коллективе и через коллектив.
т

Для получения общего образования воспитанники детских

домов обучаются в ближайших школах. Даже при наличии

большого числа воспитанников в детском доме школа при нем,

обслуживающая только воспитанников этого детского дома,

не организуется, а воспитанники посещают обычную школу.

Это делается для того, чтобы не создавать замкнутости, изоли¬

рованности воспитанников детского дома.
Получение семилетнего образования является обязательным

для воспитанников детских домов. Воспитанники, одаренные »

отличившиеся в учебе, продолжают образование в VIII—

X классах, оставаясь на содержании детского дома и живя в.

нем. При поступлении в высшее учебное заведение воспитан¬

ники получают содержание и снабжение от детского дома.
Около 50% воспитанников детских домов — это дегп-

школьного возраста, преимущественно 7—11-летнего возраста.
Одной из составных частей воспитания в детском доме

является трудовое воспитание и трудовое обучение. Задача

трудового воспитания—-привить детям любовь и социалисти¬

ческое отношение к труду и дать им трудовые навыки для ов¬

ладения профессией. Для осуществления этой задачи во всех

детских домах для детей школьного возраста организуются ма¬

стерские. В 1946 г., по данным 1528 детских домов, из:

100 844 воспитанников обучалось в мастерских 46 тыс. в воз¬

расте старше 12 лет.
Наряду с обучением в мастерских, в детских домах постав¬

лено и трудовое воспитание в форме обучения и участия детей

в работах по домоводству, в поле, на огороде, в саду, в ра¬

ботах трудовых и технических кружков.
В воспитательной работе детских домов большое место за¬

нимает внеклассное чтение как средство повышения идейно-по-

литического и культурного уровня воспитанников. Многие дет¬

ские дома обладают значительными детскими библиотеками.

Так, детский дом при станции «Правда» Московской области

имеет библиотеку в 13 тыс. книг.
Широко развиты в детских домах и другие виды внешколь¬

ной работы. Во многих детских домах имеются оркестры духо¬

вых и народных струнных инструментов. Большое распростра¬

нение получили в детских домах разнообразные кружки: лите¬

ратурные, краеведческие, юных натуралистов, исторические и

особенно кружки художественной самодеятельности; драмати¬

ческие, хоровые и музыкальные, хореографические, изобрази¬

тельных искусств. Имеется также много физкультурных круж¬

ков, шахматных и т. п.
В детских домах работают десятки тысяч педаготов-воспи-

тателей. Среди них немало таких, которые воспитанию детей,

лишившихся родителей, посвятили всю свою жизнь.
127

в воспитательной работе школьных детских домов огром¬

ную роль играют комсомольская и пионерская организации.

Большинство воспитанников детских домов — пионеры. Среди

воспитанников старшего возраста более 40% комсомольцы.
В каждом детском доме для содействия директору и педаго¬

гическому коллективу в деле воспитания и осуществления дет¬

ской самодеятельности создается ученическая организация —

детский совет.
В заключение остановимся кратко на характеристике не¬

скольких образцовых детских колоний и детских домов.
В 1920 г. А. С. Макаренко создал вблизи г. Полтавы по по¬

ручению Губернского отдела народного образования трудовую

колонию для несовершениолетннх правонарушителей.
Работу пришлось начинать в чрезвычайно трудных усло¬

виях; для колонии была отведена усадьба с полуразрушенны¬

ми зданиями бывшей в дореволюционное время колонии мало¬

летних преступников. Ни дверей, ни полов не было. Даже

некоторые печи были разобраны на кирпич. В эту трудовую ко¬

лонию в начале ее деятельности было прислано несколько юно¬

шей, недисциплинированных, совершенно разложившихся, не

желавших работать.
А. С. Макаренко, самоотверженно отдаваясь работе, прояв¬

ляя большой педагогический такт, неустанно заботясь об удов¬

летворении материальных нужд колонии, в течение 3 лет су¬

мел создать образцово© учреждение—Трудовую колонию

им. А. М. Горького с дружным трудовым коллективом и пре¬

красно поставленным хозяйством.
В колонии им. А. М. Горького, благодаря педагогическому

таланту А. С. Макаренко, установилась образцовая дисципли¬

на, сложились свои традиции. Воспитанники ее прониклись

чувством общественного долга и высоко поддерживали честь

своей колонии.
В основу воспитания А. С. Макаренко положил принципы:

воспитание в коллективе, воспитание в труде, воспитание дис¬

циплины, чувства долга и чести, воспитание советского патрио¬

тизма. Воспитанники своим трудом обслуживали все нужды

колонии и одновременно учились в школе.
Трудовая деятельность колонистов была организована по

отрядам. В состав каждого отряда входило разное число вос¬

питанников различного возраста — мальчиков и девочек. Во

главе каждого отряда стоял командир отряда из числа воспи¬

танников. Выл организован совет командиров, решавший под

руководством А. с. Макаренко важнейшие вопросы быта и

труда колонистов, рассматривавший проступки колонистов и

намечавший взыскания, которые налагались заведующим ко¬

лонией А. С. Макаренко.
128

Здание детского дома № 13 в Москве
Детский дом № 22 Молотовскоги района Москвы. 1'руппа воспитан¬

ниц детского дома в рабочей комнате за подготовкой уроков

А. С. Макаренко и 1920 г.
Здапне Коммуны им. Ф. Э. Дзержинского

А. С. Макаренко с большим педагогическим тактом умел со¬

четать власть педагога с большими правами коллектива коло¬

нистов, большую требовательность к воспитанникам с любовью

к ним, свободу и необходимость, обязанности и права колони¬

стов. Организуя воспитательную работу в колонии, он мастер¬

ски сочетал элементы большой деловитости и игры.
Большое значение имели традиции и символика: сигналы

горниста, рапорты, простая изяш,ная форма одежды, знамя,

оркестр и т. п' Эти элементы военизации вносили в жизнь коло¬

нистов своеобразную красоту и способствовали дисциплиниро¬

ванности.
В 1926 г. колония по своей инициативе (с соответствующего

разрешения Нарком;проса) оставила прекрасно налаженное

хозяйство под Полтавой и переселилась в колонию несовершен-

иолетних правонарушителей в Куряж, близ Харькова, 280 вос¬

питанников которой, вследствие неумело поставленной воспи¬

тательной работы, совершенно разложились и приходили

в колонию только спать и есть. Обширные земли Куряжской

колонии не обрабатывались.
Умелыми приемами, опираясь на своих воспитанников,

А. С. Макаренко быстро сумел подчинить куряжан своему

влиянию: расхлябанные куряжане в течение короткого време¬

ни превратились в дисциплинированных горьковцев.
А. М. Горький, посетив колонию в 1928 г., писал:
«Кто мог столь неузнаваемо изменить, перевоспитать согни

детей, так жестоко и оскорбительно помятых жизнью? Органк-

затором и заведующим колонией является А. С. Макаренко.

Это бесспорно талантливый педагог». В своем письме к Антону

Семеновичу Макаренко (1933) Горький писал: «Огромнейшего

значения и поразительно удачный эксперимент Ваш имеет ми¬

ровое значение на мой взгляд».
Продолжением и развитием педагогической работы А. С. Ма

каренко в колонии им. А. М. Горького явилась его педагоги¬

ческая деятельность в Трудовой коммуне им. Ф. Э. Дзержин¬

ского (с 1927 по 1935 г.) на окраине г. Харькова. Это было вос¬

питательное з^реждение для беспризорных детей и подростков.
В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского были организованы два

сложных промышленных предприятия (производство фотоап¬

паратов и производство электросверл), на которых работали

в течение четырех часов в день все воспитанники, уделяя

остальную часть трудового дня учению в средней школе.
Об	экономической эффективности этой трудовой деятельно¬

сти коммунаров говорят следующие данные: в течение несколь¬

ких лет были покрыты все капитальные затраты на заводские

здания и оборудование предприятий, полностью покрывались

все текущие расходы на содержание нескольких сот воспитан-
129

ников и педагогического персонала и сверх того на 1 января

1934 г. коммуна имела свободных средств на текущем счету
3	600 тыс. рублей.
А. С. Макаренко в Коммуне им. Дзержинского блестяще

доказал на практике возможность соединения успешного обу¬

чения в средней школе с оплачиваемым производительным

трудом детей и подростков на технически высоко поставленном

производстве.
В коммуне им. Дзержинского широко и разнообразно была

поставлена внешкольная работа: образовательные, техниче¬

ские, художественные и физкультурные кружки, клуб, театр,

кино, библиотека.
Под талантливым руководством А. С. Макаренко бывшие

беспризорники, преодолев пережитки старого, становились

дружной семьей, крепким коллективом людей, полных чувства

долга и чести, уважения к человеку, умеющих продуктивно ра¬

ботать, обладающих организационными навыками, преданных

делу Ленина — Сталина.
Бывшие беспризорники и правонарушители в воспитатель¬

ных з^реждениях, руководимых А. С. Макаренко, превратились

в новых людей социалистического общества: летчиков, инжене¬

ров, агрономов, учителей, врачей, квалифицированных масте¬

ров, шоферов и т. д. Во время Великой Отечественной войны

многие из них были награждены за отвагу орденами, а неко¬

торые удостоены звания Героя Советского Союза.
Колония им. Горького художественно изображена самим

А. С. Макаренко в «'Педагогической поэме», а коммуна

им. Дзержинского — в другом его художественном произведе¬

нии — «Флаги на башнях». Этими произведениями зачитывает¬

ся не только молодежь, но и читатели всех возрастов. Свой

замечательный педагогический опыт А. С. Макаренко, кроме

того, обобщил теоретически в ряде педагогических статей и

лекций и в «Книге для родителей».
Мало кто, однако, знает о воспитательном учреждении типа

специального детского дома — Институте трудового воспита¬

ния «Новая жизнь» в селе Скурыгине (ст. Лопасня Московской

обл.), существующем в настоящее время и дающем поразитель¬

ные результаты. В нем воспитываются девочки. Организатором

и руководителем его является энтузиаст своего дела, врач по

образованию, педагог по призванию и таланту—Петр Владими¬

рович Поталак.
Институт трудового воспитания «Новая жизнь» организо¬

ван в ноябре 1927 г. Расположен в бывшем имении царской-'

фрейлины Васильчиковой. В распоряжении этого института

имеется 42 га пахотной земли, 20 га парка, 50 га леса. Кра¬

сивое, просторное здание вмещает общежитие воспитанниц,
130

физкультурный зал, помещение дирекции института. В специ¬

ально построенном здании помещается средняя школа. Имеют¬

ся швейная, ткацкая и трикотажная мастерские. Все здания

электрифицированы.
В Институте трудового воспитания «Новая жизнь» воспи¬

тываются бывшие правонарушительницы, девушки и девочки-

подростки, которые перевоспитываются здесь и становятся че¬

стными, трудолюбивыми гражданками Советского Союза.
Методы воспитательной работы в институте характеризуют¬

ся его директором П. В. Поталаком следующими словами:

«В каждом воспитаннике мы прежде всего ищем положитель¬

ные качества и, опираясь на них, уже начинаем методику вос¬

питательных воздействий на данного ребенка. Стараемся его

чем-нибудь заинтересовать, выявить его способности в какой-

либо области и даем все возможности для развития этих спо¬

собностей. Ребенок, увлекшись интересным для него делом, по¬

степенно забывает плохое и таким образом исправляется».
П. В. Поталак и руководимый им педагогический коллектив

внимательно изучают психологические особенности каждой

воспитанницы и дают тонкие индивидуальные характеристики.
Четкий режим, обз^ение в школе, трудовое воспитание

(сельскохозяйственные работы в хозяйстве института, в ткац¬

кой, швейной и трикотажной мастерских, а также по домовод¬

ству) , хорошо налаженная работа комсомольской и пионерской

организаций, хорошо поставленная физкультура, большое раз¬

витие внешкольной работы, в частности хорового и музыкаль¬

ного кружков, педагогическое мастерство и преданность делу

воспитания директора института П. В. Поталака и педагогиче¬

ского коллектива и умелый индивидуальный подход их к каж¬

дой воспитаянице — сделали Институт трудового воспитания

«Новая жизнь» замечательным по результатам воспитательным

учреждением.
О том влиянии, какое оказывает институт и его талантли¬

вый директор П. В. Поталак на воспитанниц, лучше всего го¬

ворят сотни получаемых им писем. Проходит много лет по

окончании института той или другой воспитанницей, у многих

из них уже дети учатся в школах, а светлая память об инсти¬

туте и его директоре сохраняется.
Примером хорошо поставленного общего типа детского до¬

ма служит Кураловский детский дом Татарской республики,

праздновавший в 1945 г. 25-летний юбилей своего существо¬

вания.
Кураловский детский дом открыт в июле 1920 г. в бывшем

имении богатых помещиков Молостовых, которым в крепостное

время принадлежало свыше 3 тыс. крепостных. Находится он

у села Куралова, в 5 кж от села Бездны, получившего печаль¬
131

ную историческую известность по слз^аю зверской расправы с

восставшими крестьянами в I86I г.
В барском доме, где в 22 комнатах жила до Великой Ок¬

тябрьской социалистической революции семья помещика Мо¬

лостова из 7 человек, разместилось 200 детей-сирот.
В 1923 г. заведующим детским домом был назначен

Г. Я. Москалев, который (с некоторым перерывом в конце 20-х

начале 30-х годов) остается директором Кураловского детского

дома и до настоящего времени. Благодаря его организатор¬

скому таланту и педагогическому мастерству Кураловский дет¬

ский дом достиг больших успехов.
В 1944—1945 гг. 145 воспитанников Кураловского детского

дома обучались в семилетней школе, находящейся на расстоя¬

нии 1 км от детского дома. Детский дом имел два отряда ок¬

тябрят—52 детей, дружину пионеров—73 человека, комсо¬

мольскую организацию из 22 человек (в том числе 14 воспи¬

танников детского дома).
Детский дом имеет з^асток земли в 113 га, который образ¬

цово обрабатывается: фруктовый сад, ягодники, огороды, зер¬

новые поля, луга и т. д. Поголовье скота в 1945 г. состояло из

12 лошадей, 25 голов крупного рогатого скота, 185 голов мел¬

кого скота. Имеется своя электростанция, столярная и швей

яая мастерские.
Воспитанники детского дома, работая в сельском хозяйстве,

толз^ают большие урожаи. 72 т картофеля, 45 т проса, 15,5 т

овса, 30 т капусты, 20 т свеклы и репы — таков урожай полей

и огородов детского дома в 1944 г. Кроме того, в порядке об

щественной работы в помощь фронту, воспитанники детского

дома за годы войны убрали в соседних колхозах 18 га гороха,

убирали картофель, пололи посевы и т. п. Кураловский детский

дом безвозмездно передал латвийскому детскому дому 100 пу¬

дов ржи, Танкеевскому эвакуированному детскому дому — ло¬

шадь, корову и быка, двух свиней и 10 овец, семенной овес

и т. д.
В Кураловском детском доме высоко поставлена внешколь

ная работа. Имеется детская библиотека в 3 тыс. томов

издается рукописный журнал «За Родину». Устраиваются кон

ференции читателей, литературные вечера, концерты, музыкаль

йые беседы о творчестве великих композиторов с музыкальны

мй иллюстрациями из произведений Моцарта, Бетховена

Чайковского и др. Организуются выставки произведений жи

вописи и скульптуры воспитанников детского дома.
Комсомольцы детского дома, кроме большой работы по

идейно-политическому воспитанию внутри детского дома, ак¬

тивно участвуют в работе избы-читальни села Куралова — про¬

водят беседы на политические темы, читки газет, организуют
132

художественную самодеятельность среди сельской молодежи

и т. д.
За 25 лет своего существования Кураловский детский дом

выпустил в трудовую жизнь свыше 1 ООО своих воспитанников.

Среди них научные работники, директора школ, офицеры Со¬

ветской Армии (многие из них орденоносцы) и люди других

профессий.
Бывшие воспитанники пишут Г. Я Москалеву и педагоги¬

ческому коллективу много писем, в которых выражается их

благодарность детскому дому, горячее стремление самоотвер¬

женной работой отплатить партии и Советскому государству

за полученное воспитание и неустанную заботу о детях.
В течение ряда лет Кураловский детский дом держал пере¬

ходящее Красное знамя Наркомпроса Татарской АССР.
Совет Народных Комиссаров Татарской АССР отметил

в 1945 г. большую работу Кураловского детского дома:
«За четверть века своего существования детский дом вос¬

питал сотни юных граждан нашего социалистического обще¬

ства, преданных Родине, партии, товарищу Сталину... Вашг

умелая организация детского коллектива, чуткий подход к каж¬

дому воспитаннику сл}жат примером для многих детских до¬

мов нашей Республики».

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ,

ГЛУХОНЕМЫХ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

ДЕТЕЙ
В
дореволюционной России дефективные дети (сле¬

пые, глухонемые, умственно отсталые) не пользова¬

лись заботами со стороны государства- Небольшое

число школ и приютов для них было открыто и со¬

держалось на средства общественной благотворительности.

В этих благотворительных приютах организовалось лишь ре¬

месленное обучение воспитанников; эта «.благотворительность»

была своего рода средством создания, путем ремесленного

обучения, дешевой эксплуатируемой рабочей силы.
Совершенно иначе поставлено воспитание и обучение сле¬

пых, глухонемых и умственно отсталых детей в Советском

Союзе. В самом начале Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции, в июне 1918 г., состоялся I Всероссийский

съезд медико-санитарных отделов. На этом съезде и на со¬

стоявшемся в конце августа 1918 г. I Всероссийском съезде по

просвещению были установлены принципы государственного

попечения о слепых, глухонемых и зшственно отсталых, детях,

созданы соответствующие подотделы в составе отделов народ¬

ного образования. Эти дети взяты на учет. Созданы специаль¬

ные школы и институты, широко развернулась научно-исследо¬

вательская работа по дефектологии.
Работами крупных советских ученых-дефектологов профес¬

соров Л. В. Занкова, Ф. А. Рау, Д. И. Азбукина, Б. И. Кова¬

ленко и др. разработаны как особые отрасли педагогических

наук; тифлопедагогика (воспитание и обучение слепых), сур¬

допедагогика (воспитание и обучение глухонемых), олигофре¬

нопедагогика (воспитание и обучение умственно отсталых де¬

тей), логопедия (исправление физических недостатков речи

детей).
Совет Народных Комиссаров Союза ССР в ряде своих по¬

становлений 1926, 1927, 1928 и следующих годов уделил боль¬

шое внимание и заботу о воспитании и обучении дефективных
134

детей. В дальнейшем состоялся ряд съездов и конференций,

посвященных тем же вопросам (II Всероссийский съезд по

охране детства —в 1924 г., сыгравший большую роль в де¬

фектологическом движении; конференция сурдопедагогов — в
1930	г. и др.).
В результате гуманного, чуткого отношения к физически

недостаточным и умственно отсталым детям со стороны Совет¬

ского правительства и советской общественности создался ряд

научно-исследовательских учреждений и специальных школ,

издается много учебников для слепых (по методу Брайля),

глухонемых и умственно отсталых детей, учреждены дефекто¬

логические факультеты для подготовки воспитателей и у^ште-

лей ЭТИХ детей.
Уже в 1926 г. в РСФСР существовало 33 учреждения для

слепых детей, охвативших 2 тыс. детей в Москве, Ленинграде,

Ростове^на-Дону, Смоленске, Казани и других городах. К тому

же времени для глухонемых имелось 70 учреждений, охваты¬

вавших около 6 тыс. детей. Учреждениями для умственно от¬

сталых детей тогда же было охвачено около 30 тыс. детей-оли¬

гофренов.
Среди экспериментально-исследовательских учреждений по

дефектологии тогда же выделялись разработкой вопросов оли¬

гофренопедагогики: Детский обследовательский институт в

Ленинграде и Экспериментальный дефектологический институт

в Москве.
В дальнейшем создана сеть специальных школ и других

учреждений для детей с физическими недостатками и умствен¬

но отсталых, где они обучаются грамоте, получают общеобра¬

зовательные знания в объеме начальной и семилетней школы

и получают трудовую подготовку. Эти школы осуществляют

всеобщее обязательное обучение детей с психофизическими не¬

достатками, готовят из них полезных граждан Советского Сою^

за, овладевающих той или другой трудовой специальностью.

В настоящее время только в РСФСР имеется около 300 спе¬

циальных школ для слепых и глухонемых детей и вспомога¬

тельных школ для умственно отсталых. В каждой союзной

республике также имеется достаточная сеть специальных

школ. Все эти школы являются школами-интернатами, где дети

содержатся и воспитываются на полном иждивении Советско¬

го государства, независимо от того, есть у них родители или нет.
Специальные школы для слепых имеются — начальные,

семилетние (неполные средние) и средние. Продолжительность

обучения слепых детей и подростков в каждой из этих школ

лишь на один год больше по сравнению с обычными школами

(т. е. полный курс средней школы проходится слепыми учащи¬

мися в 11 лет, начальной —в течение 5 лет). За этот срок

учащиеся школы слепых, кроме образования в объеме соответ¬
135

ствующей общеобразовательной школы, получают и профессио¬

нально-трудовую подготовку, делающую их способными к са¬

мостоятельному труду в какой-либо области.
Значительное число слепых, окончивших специальную сред¬

нюю школу, поступают затем в университеты, педагогические

институты' и некоторые другие высшие учебные заведения и

успешно получают в них высшее образование. Этим (не гово¬

ря уже о других особенностях, как-то — идеологической на¬

правленности, заботе государства о воспитании и образовании

слепых и др.) советские специальные школы для слепых суще¬

ственно отличаются от-дореволюционных благотворительных

приютов для слепых, которые давали слепым лишь элементар¬

ную грамотность, главное внимание обращая на профессио¬

нальную выучку их какому-либо ремеслу.
Специальные школы для тугоухих детей имеют два отделе¬

ния, в зависимости от степени тугоухости. Школы для глухо¬

немых имеют 9-летний курс обучения, в течение которого дети

овладевают понятной и внятной для окружающих устной

речью, получают общее образование в объеме начальной шко¬

лы и профессионально-трудовую подготовку. С 1943 г. прово¬

дятся опыты повышенного образования глухонемых по про¬

грамме семилетней школы. Опыты эти уже дали положитель¬

ный результат: глухонемые, окончившие эти школы, уже сдали

успешно приемные экзамены в индустриальные техникумы.

Для исправления недостатков речи детей имеются при некото¬

рых массовых школах логопедические пункты (в РСФСР —

более 150), где работают квалифицированные логопеды.
Вспомогательные школы для умственно отсталых детей

имеют 7-летний курс обучения, в течение которого они дают

своим воспитанникам образование в объеме программы обыч¬

ной начальной школы и профессиональную подготовку по ка¬

кой-либо специальности (для мальчиков по сельскому хозяй¬

ству, столярному и слесарному делу, для девочек по швейному

делу и т. п.) с квалификацией не ниже третьего разряда.
Государственным учебно-педагогическим издательством

ежегодно издаются для специальных школ учебники. Так, в
1946	г. для глухонемых издано 48 тыс. экземпляров учебников.
В специальных школах ведется большая воспитательная

работа; проводятся вечера, праздники, лекции и пр., интенсив¬

но работают различные кружки.
В некоторых педагогических институтах (в Москве, Ленин¬

граде) имеются дефектологические факультеты, подготовляю¬

щие для специальных школ преподавателей с высшим образо¬

ванием.
Преподаватели специальных школ получают заработную

плату с надбавкой в 25% по сравнению с оплатой учителей

обычных школ.
136

в настоящее время в составе Академии педагогических

наук РСФСР существует Научно-исследовательский институт

дефектологии с рядом клиник и лабораторий. По тому внима¬

нию, какое уделяется у нас воспитанию и обучению дефектив¬

ных детей, по тому размаху, какой приобрела научно-исследо-

вательская работа по различным отраслям дефектологии,

СССР превосходит все другие страны.
Ярким показателем больших достижений советских педа-

гогов-дефектологов является воспитание и образование Ольги

Ивановны Скороходовой, слепой и глухонемой девушки.
О. И. Скороходова родилась в крестьянской семье. В воз¬

расте около 5 лет, в результате осложнений тяжелой болезни,

она ослепла и оглохла, а в возрасте около 9 лет потеряла речь,

Ей было около 10 лет, когда она попала в Харьков, в воспита¬

тельное учреждение для слепоглухонемых.
В своей книге «Как я воспринимаю окружающий мир», вы¬

шедшей в 1947 г. в издательстве Академии педагогических

наук РСФСР, книге, написанной О. И. Скороходовой само¬

стоятельно и изданной с полным сохранением стиля и орфо¬

графии, она пишет:
«Только в нашей стране, где стираются границы между фи¬

зическим и умственным трудом человека, где каждый из нас

может в любой области с пользой применить свои знания, я,

слепоглухонемая, стала человеком, стала политически созна¬

тельной дочерью нашей любимой социалистической Матери-

родины; невзирая на глухоту и слепоту, я — член ВЛ;КС,М, а

обладание речью дает мне возможность выступать на комсо¬

мольских собраниях. Благодаря нашей, советской социалисти¬

ческой системе воспитания и обучения, благодаря тому, что-

моим воспитанием и обучением, умственным развитием руко¬

водил такой талантливый специалист, каким является

И. А. Соколянский, я могла правильно развиваться и полюбить

многое хорошее в жизни. Постоянное чтение книг (а я их прочи¬

тала немало) развило у меня литературную речь и дало тол¬

чок желанию самой писать. Я не приписываю себе никаких

заслуг и ничего особенного в себе не нахожу, считаю себя

обыкновенной советской девушкой, которая страшно хочет

учиться и учиться. Без всякого сомнения и хвастовства скажу

о себе, что люблю трудиться: с утра до вечера я чем-нибудь

занята и ищу занятий. Труду и скромности я учусь у нашего

великого друга и yчйteля всего человечества И. В. Сталина, а

также у моего незабвенного друга, покойного А. М. Горького».
О. И. Скороходова прекрасно знает не только советскую ли¬

тературу и русских классиков, но и лучшие произведеййя ми¬

ровой литературы. У нее тонкое критическое чутье. Она увле¬

кается произведениями Пушкина и Горького и мечтает посвя¬

тить себя изучению творчества А. М. Горького. Она занимается
137

лепкой и тонко чувствует красоту скульптурных произведений.

Она обладает недюжинным литературным талантом, о кото¬

ром, например, может дать представление ее прекрасное по

форме и глубокое по содержанию, эмоциям и идее стихотво¬

рение, напечатанное в упомянутой выше ее книге:
ДУМАЮТ ИНЫЕ
Думают иные — те, кто звуки слышат.
Те, кто видят солнце, звезды и луну:
— KaiK она без зренья красоту опишет.
Как поймет без слуха звуки и вешу!?
Я услышу запах и росы плохладу.
Легкий шелест листьев пальцами ловлю.
Утопая в сумрак, я пройду по саду,
И мечтать готова, и сказать люблю...
Пусть я не увижу глаз его сиянье.
Не услышу голос ласковый, живой.
Но слова без звука — чувства трепетанье —
Я ловлю и СЛЬШ1у быстрою рукой.
и за ум, еа сердце я любить готова.
Так, как любят запах нежного цветка.
Так, как любят в дружбе дорогое слово.
Так, как любит трепет нежная рука.
Я умом увижу, чувствами услышу,
А мечтой привольной мир я облечу...
Каждый ли из ерячих красоту опишет,
Улыбнется ль ясно яр.ко1Му лучу?
Не имею слуха, не имею зренья.
Но имею больше — чувств живых простор;
Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем

Я соткала жизни красочный узор.
Если вас ччруют красота и звуки,—
Не гордитесь этим счастьем предо мной!
Лучше протяните с добрым чувством руку.
Чтоб была я с вами, а не за стеной.
Своею книгой «Как я воспринимаю окружающий мир», на¬

писанной на основании многолетних самонаблюдений и преми¬

рованной Академией педагогических наук РСФСР, О. И. Ско-

роходова, несомненно, дает многое писхологам и дефектоло¬

гам для их научной работы. В настоящее время она написала

и сдала в печать вторую книгу «Как я представляю окружаю¬

щий мир», которая, надо думать, даст еще больше для науч¬

ных выводов в области дефектологии.
Результаты воспитания, образования и обучения О. И. Ско¬

роходовой— ее материалистическое мировоззрение, высокий

идейно-политический уровень, богатый интеллект, художест¬
138

венное развитие, литературный язык, ее коммунистическая

воля и бодрость, стремление к труду, жизнерадостность, ее от¬

вращение ко всякой мистике, мещанству и обывательщине —

ставят О. И. Скороходову несравненно выше слепоглухонемой

Елены Келлер, которая получила всемирную известность.
О. И. Скороходова — яркое доказательство больших дости¬

жений советской педагогики, советской системы воспитания.

Вполне правильно она пишет:
«В нашей стране имеются неограниченные возможности

для культурного роста людей. В солнечной стране социализ¬

ма... каждый может стать образованным и высококультурным,

нужно! только любить знание, стремиться к нему, упорно ра¬

ботать над собой».

НИЗШЕЕ И СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ
НИЗШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В
1920 г. для подготовки квалифицированных рабо¬

чих были созданы школы фабрично-заводского уче¬

ничества (ФЗУ), задачей коФорых являлась подго¬

товка рабочего, «способного поднять производство на

высшую стулень, активного участника социалистического строи¬

тельства».
В 1921 г. существовало уже 43 школы ФЗУ с 2 тыс. уча¬

щихся, преимущественно по холодной обработке металла и по

текстильной промышленности.
В создании и развитии ФЗУ большую роль сыграл

ВЛКСМ. С 1922 г. школы ФЗУ начинают быстро развиваться;
ГОД	учащихся
ТЭ23 50000

1926 95000
Особенно сильно растет число школ ФЗУ и учащихся в них

с 1930 г., в связи с быстрым ростом социалистической про¬

мышленности.
Число школ ФЗУ и учащихся в них, по данным Централь¬

ного управления народнохозяйственного учета *, равнялось:
ГОД	школ учащихся
Ш8 Г513 224262

1939 1 535 242236
В первые годы существования ФЗУ в них обучались подро¬

стки, выросшие еще в дореволюционных условиях, в подав¬

ляющем большинстве малограмотные. Срок обучения поэтому

был рассчитан на 3—4 года, причем общеобразовательные

предметы занимали в учебных планах большое место. На тео¬

ретическое обучение в первые годы пребывания учащихся в
^ «Культурное строительство в СССР». Статистич. сборник, Госпланиэ-

дат. М.—Л., 1940, стр. 137.
140

ФЗУ уделялось 4 часа в день, на производственное — 4 часа.

В последний год на теоретические предметы — 2 часа, на про¬

изводственное обучение — 6 час.
В последующее время, в связи с культурным ростом нашей

страны, общеобразоьательный уровень поступающих в школы

ФЗУ значительно повысился; общеобразовательная база обу¬

чающихся повышалась, доходя до семилетнего образования.

Это дало возможность сосредоточить в школах ФЗУ в значи¬

тельно сжатые сроки IV2—2 года (в зависимости от специаль¬

ности) преимущественно производственное обучение.
Калининское ремесленное училище № 1. На экзаменах в I классе
После перестройки обучения ФЗУ по постановлению ЦИК и

СНК СССР от 15 сентября 1933 г. около 80% времени отво¬

дилось на ороизводственное обучение и 20 % — на теоретиче¬

ские предметы, связанные со специальностью. Приемный воз¬

раст был установлен не ниже 15—18 лет, в зависимости от

специальности. Сроки обучения дифференцированы в соответ¬

ствии со специальностью и фактически, по данным Централь¬

ного управления народнохозяйственного учета на 1 января

1939 г., они варьировали от 6—9 месяцев (сравнительно ред¬

ко) до 24 месяцев: чаше всего встречалось обучение в течение

12—18 месяцев.
Бурный рост социалистической промышленности и ликвида¬

ция в нашей стране безработицы выдвинули вопрос об органи¬

зованной государственной подготовке новых рабочих из город¬

ской и колхозной молодежи, о создании трудовых резервов.
141

По инициативе товарища Сталина 2/Х 1940 г. Президиумом

Верховного Совета GGCP был дан указ «оО государственных

трудовых резервах СССР», в котором говорилось: «Задача

дальнейшего расширения нашей промышленности требует по¬

стоянного притока рабочей силы на шахты, рудники, , транс¬

порт, фабрики и заводы. Без непрерывного пополнения состава
Ремесленное учнлнще № 2 Москвы. Практические занятия по

токарному делу
рабочего класса невозможно успешное развитие нашей про¬

мышленности.
В нашей стране полностью уничтожена безработица, на¬

всегда покончено с нищетой и разорением в деревне и в горо¬

де, ввиду этого у нас нет таких людей, которые бы вынуждены

были стучаться и проситься на фабрики и заводы, стихийно
142

образуя, таким образом, постоянный резерв рабочей силы для

промышленности.
В этих условиях перед государством стоит задача органи¬

зованной подготовки новых рабочих из городской и колхозной

молодежи и создания необходимых трудовых резервов для

промышленности». Этим указом учреждались;
1)	ремесленные училища с 2-летним курсом для подготов¬

ки квалифицированных рабочих — металлистов, металлургов,

химиков, горняков, нефтяников и других профессий;
Железнодорожное училище № 1 Москвы. На уроке эксплуатации тяги
подвижного состава
2)	железнодорожные училища с 2-годичным сроком обуче¬

ния для подготовки квалифицированных рабочих железнодо¬

рожного транспорта;
3)	школы фабрично-заводского обучения с 6-месячным сро¬

ком обучения (ФЗО) для подготовки рабочих массовых про¬

фессий.
Учащиеся всех этих школ находятся на государственном

иждивении (бесплатное обучение, обеспечение за счет государ¬

ства питанием, одеждой, обувью, бельем, учебниками и учеб¬

ными пособиями и обш,ежитием). Для учащихся в ремеслен¬

ных и железнодорожных училищах введена форменная одежда.
Указ 2 октября 1940 г. установил, что ежегодно призы^

вается (мобилизуется) от 800 тыс. до 1 млн. человек рабочей

и колхозной молодежи для обучения в ремесленных и железно¬

дорожных училищах и школах ФЗО. Окончившие эти школы
143

обязаны проработать на государственных предприятиях 4 года

с заработной платой на общих основаниях.
Постановлением Совета Народных Комиссаров СССР от
2.	октября 1940 г. для руководства подготовкой и распределе¬

нием государственных трудовых резервов было создано Глав¬

ное управление трудовых резервов при Совете Народных

Комиссаров СССР, преобразованное в 1946 г. в Министерство

трудовых резервов Союза ССР. На местах созданы респуб

ликанские, краевые, областные и городские управления трудо

вых резервов.
Существенной особенностью новой организации подготов¬

ки квалифицированных рабочих является ее планирование в

общегосударственном масштабе и большая четкость. В преж^

нее время, когда эта подготовка давалась школами ФЗУ, эти

школы организовывались отдельными предприятиями, причем:
I)	одни предприятия проявляли к подготовке рабочей силы

достаточное внимание, другие—слабое или никакого, 2) в под¬

готовке рабочей силы и по содержанию и по методам учебной

работы наблюдался большой разнобой, 3) приток учащихся

ФЗУ происходил почти исключительно из рабочей молодежи;

теперь же широко охвачена и колхозная молодежь.
После организации системы подготовки трудовых резервов

появился авторитетный, мощный руководящий организациш-

ный и учебно-методический общегосударственный центр —

Главное управление (ныне министерство) трудовых резервов.

Привлечены большие методические силы, налажена подготов¬

ка и повышение квалификации преподавателей. Выработаны

единые для всего Советского Союза учебные планы и програм¬

мы обучения по большому числу специальностей. Обеспечена

мощная материальная база для всей системы училищ и школ

системы подготовки трудовых резервов. Большое внимание об¬

ращено на воспитательную работу. Издается журнал «Произ¬

водственное обзгчение».
В ремесленные и железнодорожные з^чилища принимаются

подростки обоего пола в возрасте 14—15 лет с образованием

не ниже начальной школы (или 4 классов средней школы).

Продолжительность обучения в ремесленных и железнодорож¬

ных училищах 2 года.
Возникли специальные ремесленные и сельскохозяйствен¬

ные училища с увеличенным сроком обучения (3—4 года) для

сирот и воспитанников детских домов. В горных районах от¬

крыты горнопромышленные училища с 7-летним курсом обуче¬

ния (после начальной школы).
Учебные планы по разным специальностям, понятно, раз¬

личны. Чтобы дать некоторое представление о содержании

обучения, приведем здесь суммарные показатели: число учеб¬

ных часов за 2-летний курс обучения в ремесленном училище
т

(специальность слесаря по ремонту и сборке контрольно-изме¬

рительных приборов, по згчебному плану 1946 г.):
Всего
учебных
1. Производственно-технологиче-

ский цикл
Производственное обучение	2225
Специальная технология	286
Электротехника и электроматериало- 133

ведение
И. Общетехнический и общеобразо¬

вательный цикл
Черчение	86
Математика	207
Физика	112
Русский язык	190
Политзанятия	164
III. Физическая подготовка	164
Итого	3 572
Таким образом общеобразовательный цикл и физкультура

занимают около 25%, а производственно-технологический —

около 75%. Учебный год делится на 4 четверти. В июле заня¬

тия ведутся только 18 часов в неделю по производственному

обучению, а в августе — полные каникулы. Учебный день —
7	часов, из них 2 часа уделяются на общеобразовательные и

специальные учебные предметы, а 5 часов — на производствен¬

ное обучение в мастерских.
Производственное обучение проводится в учебных мастер¬

ских, на хорошее оборудование которых обращено большое

внимание и в цехах предприятия.
Оканчивающие ремесленные и железнодорожные училища

сдают квалификационную работу по специальности с письмен¬

ным ее описанием. Молодой рабочий, окончивший это учили¬

ще, получает квалификацию слесаря, токаря и т. п. 4—5-го

разряда, направляется Мияистерством трудовых резервов на

производство, где, работая стахановскими методами, зараба¬

тывает по 1 ООО и выше рублей в месяц.
В школы ФЗО принимаются учащиеся в возрасте 16—

18 лет. Продолжительность обучения от 6 месяцев до 1 года,

в зависимости от специальности. Учебный план школы ФЗО

включает производственное обучение и 100 часов теоретиче¬

ского техминимума.
145

-Ш.4
Общежитие 26-го ремесленного училища Москвы

Во глЭЁе ремесленного или железнодорожного училища и

школы ФЗО стоит директор. Учебно-производственной рабо¬

той руководит заместитель директора по учебно-производствен¬

ной работе училища, воспитательной работой — помощник ди¬

ректора по культурно-воспитательной работе. При директоре

состоит совещательный орган —• учебно-производственный со¬

вет училища.
В ремесленных и железнодорожных училищах и школах

ФЗО ведется большая воспитательная работа по повышению

идейно-политического уровня учащихся, укреплению сознатель¬

ной дисциплины, развитию коммунистических черт воли и ха¬

рактера, инициативы и творчества учащихся, по культуре по¬

ведения и быта, по художественному воспитанию, по физиче¬

ской подготовке.
В этой воспитательной работе огромная роль принадлежит

комсомольской организации.
22	июля 1944 г. ЦК ВЛКСМ разработал ряд указаний по

усилению воспитательной работы комсомольских организаций

в ремесленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО.

Эти организации должны всемерно укреплять авторитет руко¬

водителей училищ и школ ФЗО, мастеров, преподавателей и

воспитателей и помогать им в их работе, проявлять широкую

инициативу и активность в ул5^шении политической, культур¬

но-массовой и физической работы, содействовать развитию ин¬

тереса з^ащихся к чтению книг путем организации литератур¬

ных вечеров, выставок лучших книг, помогать библиотеке в

пропаганде книги и т. д.
В ремесленных и железнодорожных училищах и школах

ФЗО проводятся лекции и доклады по политическим вопросам

и на научные темы, организуются кружки (хоровой, музыкаль¬

ный, драматический и др.), коллективы физической культуры с

секциями — лыжной, фехтования, бокса и др. Организовано

Всесоюзное спортивное общество «Трудовые резервы». В честь

25-летия ВЛ1КСМ осенью 1943 г. был проведен в Москве- пер¬

вый показ художественной самодеятельности учащихся училиш

и школ трудовых резервов, в котором участвовали коллективы

всего СССР. Показ этот прошел на высоком уровне, дав худо¬

жественное исполнение песен, музыкальных произведений, но¬

меров пляски и танца, акробатических упражнений и т. п.

Позднее было проведено в разные годы еше несколько' таких

показов.
Большую работу провели училища и школы системы трудо¬

вых резервов во время Великой Отечественной войны. Количе¬

ство их за годы войны возросло с 1 550 до 2 570. Хотя первое

пятилетие существования системы подготовки трудовых резер¬

вов прошло (за исключением нескольких первых месяцев) в
147

тяжелых условиях войны, Советское правительство шедро фи¬

нансировало эту подготовку. Общая сумма затрат на нее за

5 лет (с октября 1940 г. по октябрь 1945 г.) составила 11 млрд.

руб., в том числе на питание 4 600 млн., на социально-гигие¬

нические мероприятия 240 млн. На обмундирование учащихся

израсходовано свыще 200 млн. метров шерстяных и хлопчато¬

бумажных тканей. Открыто для учащихся и работников систе¬

мы трудовых резервов 15 домов отдыха и санаториев.
За первые 5 лет своего существования училища и щколы

системы трудовых резервов подготовили 2 250 тыс. квалифици¬

рованных рабочих и рабочих массовых профессий, причем

2 млн. из них об>'чены во время Великой Отечественной войны.
Обучаясь, юноши и девущки — учащиеся ремесленных и

железнодорожных училищ и щкол ФЗО — изготовили много

продукции оборонного значения. Многие учащиеся училищ и

щкол системы трудовых резервов приняли участие в боях с не¬

мецко-фашистскими захватчиками. За доблесть и геройство,

проявленные на фронтах Отечественной войны, 23 воспитанни¬

ка этих училищ и щкол получили высокое звание Героя Совет¬

ского Союза.
Многое уже сделано и еще больше предстоит сделать для

подготовки трудовых резервов в ближайшие годы. Совет Ми¬

нистров СССР постановлением от 30 сентября 1946 г. указан

ряд важных мероприятий по улучшению этой подготовки и

обязал Министерство трудовых резервов подготовить в ремес¬

ленных и железнодорожных училищах и школах ФЗО в тече¬

ние четвертой Сталинской пятилетки 4,5 млн. квалифицирован¬

ных рабочих.
Кроме з^илищ и школ Министерства трудовых резервов

как главного канала подготовки квалифицированных рабочих,

низшее профессиональное образование дается: школами ФЗУ,

профшколами, кружками изучения техминимума и стаханов¬

скими школами, существующими при большинстве предприя¬

тий, и различного рода курсами.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Специалисты средней квалификации для различных отрас¬

лей промышленности, строительства, транспорта, связи и сель¬

ского хозяйства готовятся в техникумах. Подготовка среднего

медицинского персонала (фельдшеров, акушерок) ведется в

медицинских школах, подготовка учителей начальной школы—

в педагогических училищах.
До Великой Октябрьской социалистической революции

среднее профессиональное образование было поставлено край¬

не слабо. В 295 профессиональных средних школах в 1914 г.

обучалось всего 35 800 учащихся.

Большое развитие социалистической промышленности,

сельского хозяйства и культуры обусловило огромный рост
Учйшмхйя
юооооо
т
п
1
1
!
!
звос
И
/
у
Г *
\
Г
гт
/
\
/>1
г ■
то
/
г
1600
/У
"Г
то
г ■■
800 А
—'
i;
Ш X
V
ill
ё- g
Рост числа средних профессиональных учебных заведений и

учащихся в них
как высшего, так и среднего профессионального образования в

СССР.
Особенно бурный рост числа техникумов и других средних

профессиональных учебных

заведений начался с 1930 —
1931	г. В 1929 30 уч. г.

в СССР было I 115 средних

профессиональных учебных

заведений, а в следующем

1930-1931 г. уже 2955 и

в 1938-1939-3 732,
К тому же среднее чи¬

сло учащихся (пропускная

способность) в каждом учеб¬

ном заведении, как суще¬

ствовавшем ранее, так и

вновь открытом, сильно по¬

высилось. До Октябрьской

революции в среднем на

одно профессиональное

среднее учебное завецение

приходился 121 учащийся.
В 20-х годах XX в. среднее

число учащихся в одном профессиональном учебном заве¬
149
Распределение учащихся в

средних профессиональных

учебных заведениях в

1938/39 уч. г.

дении повысилось до 170—190 (в 1929—1930 гг. до 196), а

в 1938—1939 гг. дошло до 255.
Увеличение числа учебных заведений и пропускной способ¬

ности их сильно повысило общее число учащихся.
В 1938/39 уч. г. в техникумах, медицинских школах, педа¬

гогических училищах и других средних профессиональных

учебных заведениях обучалось 951 900 учащихся, т. е. число

учащихся в средних профессиональных учебных заведениях, по

сравнению с дореволюционным временем, выросло в 26,6 раза.

По плану восстановления и развития народного хозяйства

СССР на 1946—1950 гг. предложено было к 1950 г. повысить

число учащихся в средних профессиональных учебных заведе¬

ниях до 1 280 тыс. человек. В действительности в 1951 г. име¬

лось 3 543 средних профессиональных учебных заведения и в

них обучалось 1 384 тыс. человек’, т. е. в 38,5 раза больше, чем

в 1914 г. Число! учащихся в этих учебных заведениях с 1940

по 1951 г. увеличилось на 40% 2. По специальностям учащиеся

средних профессиональных учебных заведений в 1938—1939 г.

распределялись так
Здравоохранение
263 397
27,7 Го
Просвещение (учителя на¬

чальных школ, дошкольные

работники, библиотекари)
255962
26,8%
Промышленность

и строительство
173202
18,3'/о
Сельское хозяйство
136922
14,4%
Транспорт и связь
62 663
б.б^о
Социально-экономические
30032
3,1 %
Искусство
29 717
3,1 %
Так же, как и высшие 5Д1ебные заведения, техникумы и

другие профессиональные средние школы более или менее

равномерно распределены по всем союзным республикам.
Так, в Грузинской ССР в 1939 г. было 214 средних лрофессиональных

учебных заведений, в Казахской ССР—116, в Узбекской ССР — 106,

в Таджикской ССР—29.
Основными видами средних профессиональных учебных за¬

ведений являются; техникумы (индустриальные, транспорт-
> Данные Центрального статистич. управления при Совете Министров

СССР, гав. «Правда», 1&52, №
2	Отчетный доклад Центрдльного Комитета ВКП(б) XIX съезду пар¬

тии, газ. «Правда» от 6 октября 1952 г.. № 280.
3	«Культурное строительство в СССР». Статистич, сборник, Госплан-

издат, М,—Л., 1940, стр. 129.
150

ные, сельскохозяйственные и др.) с 4-летним курсом обучения;

училища (педагогические, музыкальные и др.) с 4-летним кур¬

сом обучения; школы (медицинские, юридические и др.) с

3—4-летним сроком обучения.
В средние профессиональные учебные заведения принима¬

ются молодые люди обоего пола в возрасте от 14 до 30 лет,

имеющие образование в объеме 7 классов средней школы. По¬

ступающие держат приемные испытания.
Ленинградский техникум железнодорожного транспорта

им. Ф. Э. Дзержинского. В физической лаборатории
В учебные планы средних профессиональных учебных заве¬

дений входят; 1) общеобразовательные предметы (литература,

математика, естествознание, физика, химия и др.), изучение

которых расширяет общее образование учащихся, полученное

в семилетиих школах;
2)	специальные предметы, соответствующие специальности

данного професеиональното учебного заведения;
3)	производственная практика, которой уделяется значи¬

тельное место в учебном плане.
Многие техникумы имеют прекрасно оборудованные лабо¬

ратории, кабинеты и мастерские, в которых будущие техники

получают теоретическую подготовку путем лекций и уроков,

занятий в кабинетах и лабораториях, а также практическую

подготовку, которая дается на практических занятиях в лабо¬

раториях, в учебных мастерских и хозяйствах (учебная прак¬

тика) и на предприятиях, в совхозах и т. д. (производственная

практика).
151

f - г-
Группа учащихся сельскохозяйственного техникума

села Шушенского (Красноярский край)
Большое внимание обращается на воспитательную работу-

повышение идейно-политического уровня, развитие диалекти¬

ко-материалистического мировоззрения, развитие любви к Ро¬

дине, воспитание воли, инициативы, чувства долга, любви к

своей профессии, физическое воспитание. В этой воспитатель¬

ной работе большая роль принадлежит комсомольской органи¬

зации.
Широко развита внеклассная и внешкольная работа как

массовая (вечера, лекции, экскурсии и пр.), так и кружковая.
Успевающие учащиеся обеспечиваются стипендиями. Для

иногородних и приехавших из сельских местностей имеются

общежития.
Оканчивающие держат государственные экзамены или за¬

щищают дипломный проект в государственных квалификацион¬

ных комиссиях.
Оканчивающие распределяются на работу по специально¬

сти в качестве специалистов средней квалификации.
В отличие от капиталистических стран, где средние профес¬

сиональные учебные заведения представляют собою школы-

тупики, не дающие окончившим права на поступление в выс¬

шую школу (Франция, Великобритания, Бельгия, Италия

и др.), в СССР специалисты средней квалификации, окончив¬

шие техникумы, педагогические училища, медицинские и дру¬

гие школы, имеют возможность продолжать свое образование
152

(по любой специальвости) в высшей школе: они допускаются

к приемным испытаниям в высшие учебные заведения после

того, как не менее 3-х лет проработают на практической работе

по своей специальности. Некоторый процент (обычно 5%)

окончивших средние профессиональные учебные заведения с

отличием имеет право поступления в высшие учебные заведе¬

ния сразу же по окончании, без практического стажа. В предо¬

ставлении этого права сказалась внимательная забота Совет¬

ского правительства о даровитой молодежи.
При многих техникумах организованы заочное обучение и

вечерние отделения. Общее организационное и методическое

руководство средними профессиональными учебными заведе¬

ниями осуществляется Министерством высшего образования, а

хозяйственное и финансовое заведывание и непосредственное

руководство учебной работой принадлежит министерствам в

ведомствам, которым подчинены средние профессиональные

учебные заведения но специальности.

УЧИТЕЛЬ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ
дореволюционной России положение учителя, в осо¬

бенности же учителя начальной сельской школы, бы-

|ЛО тяжелым. Характеризуя положение народных учи¬

телей, В. И. Ленин в своей работе «К вопросу о поли¬

тике Министерства народного просвещения» ‘ писал, что народ¬

ные учителя получают нищенскую оплату, окружены сыском,

«загнаны», как зайцы».
А.	П. Чехов в беседе с А, М. Горьким говорил о сельском

учителе: «Он голоден, забит, запуган возможностью потерять

кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком в де¬

ревне, чтобы он мог ответить мужику на все его вопросы; что¬

бы мужики признавали в нем силу, достойную внимания и

уважения, чтобы никто не смел орать на него... унижать его

личность, как это у нас делают все: урядник, богатый лавоч¬

ник, старшина и тот чиновник, который носит звание инспек¬

тора школы».
Таким же забитым, лишенным общественного уважения,

находящимся под непрерывным сыском, получающим ничтож¬

ную плату за свой труд, является в настоящее время учи¬

тель в капиталистических странах.
Особенно тяжело положение учительниц сельских начальных

школ в США. Учительский труд там оплачивается настолько

низко, что мужчины предпочитают любую другую работу,

так как она оплачивается выше. Место учительницы де¬

вушка занимает до первой возможности выйти замуж; сред¬

ний стаж учительской работы у учителей начальных школ

США крайне низок — около 2 лет. Учитель находится под не¬

прерывным политическим и религиозным надзором.
Больше половины учащихся начальных школ США — это

ученики однокомплектных сельских школ; в некоторых шта¬

тах эти однокомплектные (с одним учителем) школы составля¬

ют 80—85% всех начальных школ. Это значит, что учитель¬

нице по вечерам приходится ежедневно готовиться (при 6—8
‘В. и. л ен ин. Соч., т. 19, изд. 4-е, стр. 113—122.
т

классах и хотя бы трех уроках в каждом классе) к 18—25 раз¬

ным урокам и проверять такое же разнообразие письменных

работ учащихся. Все это делает педагогическую работу учите¬

лей элементарных школ в США невыносимо тяжелой.
Совершенно иным является положение учителя в СССР.

Советская педагогика придает учителю большое значение.

В учебно-воспитательном процессе ему принадлежит главная,

решающая роль.
В.	И. Ленин в 1923 г. писал; «Народный учитель должен у

Еас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда

не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе.

Это — истина, не требующая доказательств»
И. В. Сталин в своем приветствии 1-му Всесоюзному учи¬

тельскому съезду в 1925 г. писал; «Фаланга народных учите¬

лей составляет одну из самых необходимых частей великой ар¬

мии трудящихся нашей страны, строящих новую жизнь на ос¬

нове социализма»
М. И. Калинин неоднократно очень тепло говорил и писал

-об учителе; о том, что учитель отдает народу все, что у него

есть ценного, что учитель должен многое брать от передовых

достижений народа, чтобы всегда идти в первых рядах; что

учитель, не замыкаясь в стены своего класса, должен держать

тесную связь с населением, быть учителем-общественником.
Горячий патриот своего отечества, учитель должен быть

преданным делу Ленина — Сталина, обладать цельным науч¬

ным мировоззрением и широким кругозором. Он должен хоро¬

шо знать предмет, который преподает, иметь педагогиче¬

ское образование, быть мастером своего дела, понимать и лю¬

бить детей. Учитель должен служить нравственным примером

для своих воспитанников, быть человеком большой воли, уметь

высоко поставить свой авторитет.
Это не только декларативные, идеальные требования; сот¬

ни тысяч советских учителей показали своей работой в школе,

своим участием в общественной жизни Советского Союза и в

обороне страны, что они достойно выполняют свой долг перед

родиной и воспитывают новых людей — патриотов, самоотвер¬

женных борцов, умелых работников.
Народы Советского Союза и Советское правительство ценят

и любят учителей, высоко отмечают их заслуги. Более 10 лет

тому назад, перед Великой Отечественной войной, свыше 4 тыс.

сельских учителей были награждены орденами и медалями.

Указом Верховного Совета СССР от 13 декабря 1944 г.
5	228 советских учителей и деятелей народного образования
» В. И. Ленин, Соч., т. 33, изд. 4-е, стр. 424.
2	И. В. Сталин, Соч., т. 7, стр. 3.
1SS

также удостоились этой награды, в том числе более 100 учи¬

телей было награждено высшим орденом СССР — орденом

Ленина.
Народы СССР подчеркивают свое уважение к советскому

учителю избранием большого количества учителей депутатами

руководящих государственных органов; Верховного Совета

СССР, Верховных Советов союзных республик, областных, го¬

родских, районных и сельских Советов депутатов трудящихся.

На Vni Чрезвычайном съезде Советов, принявшем великую

Сталинскую Конституцию, в числе депутатов было 27 учителей.
Ряд важнейших мероприятий министерств просвещения по

повышению качества учебно-воспитательной работы школы

направлен на повышение авторитета учителя.
В СССР в 1936 г. установлены персональные звания учите¬

лей начальной и средней школы и почетное звание «Заслужен-^

ного учителя». Звания эти пожизненные, и лишение их может

быть произведено только по суду.
Указ Президиума Верховного Совета СССР от 12 февраля
1948	г. устанавливает награждение учителей, имеющих непре¬

рывный стаж педагогической работы: 10 лет — медалью «За

трудовое отличие», 15 лет — медалью «За трудовую доблесть»,

20 лет — орденом «Знак почета», 25 лет — орденом Трудо¬

вого Красного Знамени и 30 лет — орденом Ленина. Поста¬

новлением Совета Министров РСФСР от 25 июня 1946 г. ут¬

верждено «Положение о медали К. Д. Ушинского», которою

награждаются особо отличившиеся учителя и деятели в обла¬

сти педагогических наук.
Двенадцать учителей (к 1951 г.) были избраны в члены-

корреспонденты Академии педагогических наук РСФСР.
В дореволюционной России (1914—1915) в общеобразова¬

тельных школах всех типов было 231 007 учителей.
К 1938—1939 гг. число учителей по всему СССР увеличи¬

лось до 1 027 164. В том числе было;
из них
в школах	учнтелеи женщин
начальных	321902	63,3%
семилетних	302 496	47,2%
средних	308 415	42,5%
специальных	7 209
Подготовка такого огромного числа учителей в сравнитель¬

но короткий период потребовала создания нескольких сот выс¬

ших и средних педагогических учебных заведений, курсов, ме¬

тодических кабинетов и учреждений.
Впервые созданы кадры учителей для нерусских школ, в

том числе для народов, не имевших раньше даже письменно-
1S6

ста, каковы, например, народы Севера и некоторые другие.

Уже в первые годы советской власти число учителей нерусских

школ дошло (|в 1921—1922 гг.) до 107 974, а через 15 лет (в

1935—1936 гг.) число их увеличилось уже втрое, достигши

353 627. За последнее десятилетие рост числа учителей нерус¬

ских школ происходил еще быстрее.
Состав учителей в СССР является устойчивым. Это в зна¬

чительной степени объясняется вниманием и заботой, какими

окружены учителя в СССР. Перевод учителей с места на место

может производиться только с^ластными отделами народного

образования. Директора школ назначаются лишь министер¬

ством просвещения каждой союзной республики. В СССР ча¬

сто можно встретить учителя, имеющего 20—25-летний стаж

педагогической работы. Многие учителя с большим стажем

продолжают работать над повышением своей квалификации,

обучаясь на заочных отделениях педагогических институтов.
В какой иной стране вы найдете учителя начальной сель¬

ской школы, подобного Василию Парфеновичу Ястребову: это

60-летний учитель начальной школы, села Гнездино. Влади¬

мирской области, член ВКП(б). Учителем сельских школ он

состоял с 1911 г., т. е. 40 лет, из них 24 года в сельской Гнездн-

новской начальной школе. Работая сельским народным учи¬

телем, В. П. Ястребов заочно окончил 2 высших учебных завет

дения: факультет языка и литературы Московского государ¬

ственного педагогического института им. В. И. Ленина в

1938 г. и исторический факультет Московского государствен¬

ного университета. Ястребов награжден орденом Ленина.
Одним из первых декретов Советского правительства в об¬

ласти народного образования было постановление Совета На¬

родных Комиссаров от 3 января 1918 г. об ассигновании круп¬

ной суммы для повышения заработной платы народных учи¬

телей.
В дальнейшем заработная плата учителей неоднократно по¬

вышалась и в 1936 г. была доведена до уровня оплаты труда

инженерно-технического персонала на промышленных пред¬

приятиях. Значительное увеличение заработной платы учите¬

лей, повысившее их ставки в два раза, было произведено во

время Великой Отечественной войны. Постановлением Совета

Министров СССР и Центрального Комитета ВКП(б) от 10 фев¬

раля 1948 г. заработная плата учителей с 1 февраля 1948 г.

была повышена еще на 15%.
С 1927/28 уч. г. были введены периодические прибавки к

заработной плате за каждые 5 лет стажа; для учителей, рабо¬

тающих в отдаленных районах, в двойном размере и не за 5,

а за 3 года работы.
В настоящее время (1952) учителя начальных школ в горо¬
1S7

дах получают, в зависимости от образования и стажа педаго¬

гической работы, от 520 до 690 руб. в месяц, а в сельских ме¬

стностях— от 490 ДО 635 руб. Учителя V—VII классов имеют

несколько более высокие оклады (разница около 100—

140 руб.). Учителя VIII—классов средней школы имеют

оклады в месяц: в городах от 690 до 850 руб. и в сельских

местностях — от 635 до 765 руб. Сверх того многие учителя по¬

лучают за заведыванйе школами, учителя однокомплектных,

школ, занимающиеся 6 часов в день, получают дополнитель¬

ную оплату за 2 часа.
Сельские учителя обеспечиваются бесплатно квартирой,

отоплением и освещением.
Во время Великой Отечественной войны советские учителя

получали снабжение продовольствием и промышленными това¬

рами наравне с рабочими промышленных предприятий.
Десятки тысяч учителей до Отечественной войны ежегодно

отдыхали в учительских и общих домах отдыха, на курортах и

в санаториях. В 1931 г. было 34 учительских дома отдыха и

санатория; в 1936 г. число их дошло до 46; в них отдыхало и

лечилось около 150 тыс. учителей. Значительная часть домов

отдыха и санаториев была варварски разрушена немецко-фа-

шистскими захватчиками во время оккупации Украины, Крыма

и части Кавказа. После изгнания ненавистного врага их стали,

усиленно восстанавливать.
Многие советские учителя получают в этих великолепных

здравницах заслуженный отдых и восстанавливают здоровье

для своей дальнейшей работы по воспитанию юношества.
Советские учителя состоят членами профессионального сою¬

за учителей начальной и средней школы, который заботится о

повышении качества работы учителей, об удовлетворении их

бытовых нужд, о повышении их образования и т. п.
В крупных городах существуют Дома учителя (в столицах,

кроме Центрального дома учителя, имеются также районные).

Дома учителя являются центрами общественно-политической и

профессионально-педагогической жизни учителей и местом

культурного проведения досуга. Так, например, Дом учителя

в Ленинграде занимает роскошный особняк-дворец, принадле¬

жавший дооктябрьской революции князю Юсупову. В нем

имеется уютный домашний театр, несколько зал и большое ко¬

личество комнат, хорошая библиотека.
В годы Великой Отечественной войны советские учителя

доказали, что они являются преданными, верными сынами

Родины и народа. Когда 22 июня 1941 г. предательское нападе¬

ние гитлеровских бандитов нарушило нашу мирную жизнь, по¬

давляющее число учителей прервало свой каникулярный отдых,

и вернулось в школу, как на боевой пост. Десятки тысяч учите¬
158

лей пошли в народное ополчение. В местностях, угрожаемых

врагом, они стали организаторами групп самозащиты населе-

ния от вражеских налетов, организаторами санитарных дружин.
Учителя сыграли большую роль в эвакуации детей из угро¬

жаемых районов.
Учителя всего СССР вместе со школьниками принимали

большое участие в полевых работах в колхозах и совхозах во

все годы войны. Большую работу провели советские учителя

по информации, особенно в сельских районах, о положении на

фронтах Отечественной войны, о международном положении.

Они выступали с докладами, беседами, читкой газет и т. п.
В местностях, временно захваченных фашистами, многие

учителя вступали в число партизан; другие учителя оказывали

партизанам большую помощь. Так, заведующая начальной

школой г. Ельца Орловской области Варвара Филипповна

Ляшкова спрятала 33 красноармейцев, не успевших отступить.

Когда Советская Армия освободила Елец, эти 33 красноармей¬

ца, спасенные учительницей, вернулись в ряды бойцов. За

свой отважный поступок учительница была награждена орде¬

ном Красной Звезды.
Особенно следует отметить мужество и энергию учителей

городов-героев: Сталинграда, Севастополя, Ленинграда и др.
Учительница Александра Сергеевна Федоринчик, имеющая

37 лет стажа учительской работы, геройски проявила себя на

защите Севастополя. Она организовала в Севастополе во вре¬

мя его осады интернат для детей, оставшихся без родителей.

Она устроила и оборудовала детские бомбоубежища, органи¬

зовала бригаду из 60 человек, члены которой шили и вязали

необходимые вещи для бойцов и госпиталей, стирали бойцам

белье, строили блиндажи. Она сорганизовала детей для сбора

бутылок для зажигательной жидкости, металлолома и пр.
А.	С. Федоринчик сама работала санитаркой и сиделкой в гос¬

питалях и подавала первую медицинскую помощь бойцам на

передовых позициях.
Ленинградская учительница Александра Николаевна Миро¬

нова участвовала в строительстве противотанковых укрепле¬

ний. Продолжая занятия в школе во время осады Ленинграда,

Миронова ПО' вечерам и ночам дежурила в госпитале. В тяже¬

лую для Ленинграда зиму 1941—1942 гг. она устроила в своей

школе сборный пункт для детей-сирот, отыскивала детей в опу¬

стевших, разрушенных квартирах, а больных и ослабевших

детей сама переносила на этот пункт. За 27г месяца она пере¬

несла 100 детей. В Ленинграде в детский дом, где работала

У'1ительница Голубева, попало 5 вражеских снарядов. Голубе¬

ва организованно вывела и вынесла на руках 180 детей.
Таких примеров можно привести сотни.
159

Все школы Ленинграда организованно' работали в течение

всей многомесячной осады города. Учителя в тылу поддержи¬

вали тесную связь с бойцами действующей армии, посылая им

подарки, письма, заботясь об их семьях и детях.
Бойцы на фронте тепло вспоминали своих учителей, писали

им письма. Так, заслуженному учителю известной Чебаков-

ской школы (Ярославской области) Н. М. Головину писал его

бывший ученик: «Сегодня в пух разбомбили вражеский штаб,

находившийся в здании школы, и вспомнил Вас, школу в Че

бакове. Спасибо за учебу и закалку. То, что получил от Вас.

не растерял. Крепко обнимаю. Бывший шалун, ныне капитан

воздушного флота Румянцев».
Другой ученик пишет Головину: «Спасибо за все: за лю¬

бовь. за науку, за помощь. Часто вспоминаю школу. Вас и

Юлию Федоровну *. Лейтенант Желтухин».
В рядах Советской Армии тысячи учителей выдвинулись в

качестве командиров воинских частей. Многие из них награж¬

дены орденами, есть среди них и Герои Советского Союза

(Шашло, Воинов и многие другие).
’ Жену Н М. Головива, учительняцу той же шкалы.

—

Заслуженный учитель Чебаковской семилетией школы,

член-корреспондент Академии педагогических наук, депутат Верхов¬

ного Совета СССР Н. М. Головин беседует со школьниками

перед экзаменами
(руппа учителей, награжденных премиями и похвальными грамо¬

тами на «Педагогических чтениях» Академии педагогических наук

РСФСР. В центре, в первом ряду — президент академии И. А. Каиров

Здание Московского государственного университета

на Ленинских горах
Тбилисский государственный университет им. И. В. Сталина

В:
1356
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР
РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ысшие учебные заведения в СССР дают возможность

осуществить право граждан СССР на образование и

имеют целью подготовку кадров, способных овладеть

передовой наукой и техникой, вооруженных знанием

научного социализма, готовых защитить советскую Родину

и беззаветно преданных делу построения коммунистического

o6njtecTBa.
Так определяется цель высших учебных заведений СССР

в типовом уставе высших учебных заведений, утвержденном

СНК СССР 5 сентября 1938 г.
Главнейшими задачами

наших высших учебных за¬

ведений являются:
1.	Идей но-политическое

воспитание студентов и пре¬

подавателей на основе уче¬

ния Маркса — Энгельса —
Ленина—Сталина.
2.	Подготовка культур¬

ных специалистов высшей

квалификации по всем от¬

раслям народного хозяйства

и культуры.
3.	Проведение научно-

исследовательской работы,

способствующей разреше¬

нию важнейших задач со¬

циалистического строитель¬

ства.
4.	Популяризация науч¬

ных и технических знаний

и новейших достижений

науки и техники среди ши¬

роких масс населения.
19»г. ISSIz^

Число дасших учебных

заведений
ЮПг. Ю51г.

Число студентов

(S тысячах)
Число высших учебных заведений

и студентов в них в 1914 и 1951 гг.
161

Мощное развитие промышленности, сельского хозяйства и

культуры в СССР, особенно с 1930 г., обусловило громадный

рост сети высших учебных заведений и числа студентов *.
Годы
Высших
учебных
заведений
Студентов
1914
91»
112000
1939
750
619897
1946
792
653 ООО
1949
836
774 478
1951
887
1 356 0002
По СОЮЗНЫМ республикам высшие учебные заведения и их

студенты распределялись в начале 1949/50 уч. г. так:
Союзные
республики
Высших
учебных
заведений
Студентов
РСФСР
480
474795
Украинская
159
137160
Белорусская
28
17 870
Узбекская
35
29 281
Казахская
23
18 117
Киргизская
7
5 257
Таджикская
9
4 247
Туркменская
6
3390
Грузинская
19
24 745
Азербайажанская
19
17 361
Армянская
14
10 124
Эстонская
8
6801
Латвийская
9
10063
Литовская
И
9625
Карело-Финская
2
914
Молдавская
8
4 728
Всего
836
774 478
' Данные за 1914 и 1939 гг. приведены по статистлч. сборнику «Куль¬

турное строительство в СССР», 1940 г.; за 1946 г. по Титульному списку

высших учебных заведений; за 1949 г. по данным Министерства высшего

образования (опубликованы в статье «Высшие учебные заведения» во 2-м

изд. БСЭ); за 1951 г. взяты из сообщения Центральи. статистич. управле¬

ния об итогах выполнения гое. ллаиа развития народного хозяйства в

1951 г. (опубликовано в «Правде», 1952, № 29, от 29 янв.). Данные 1914

и 1939 гг. относятся к территории СССР в границах 1938 г. (т. е. без Лат¬

вии, Эстонии и Литвы). Для сравнения данных за 1914 г. с числом высших

учебных заведений в 1946 и 1949 гг., надо к 91 прибавить 4 (высшие уч.

зав. Юрьева и Риги), а к числу студентов 112 000 добавить около 5 000

студентов этих четырех учебных заведений, что и сделано в диаграмме.
2 Включая заочные вузы и студентов-заочников.
162

Число студентов с 1940 по 1951 г. увеличилось на 67 про¬

центов *.
В дореволюционной России только очень немногие женщи¬

ны получали высшее образование на высших женских курсах

и в нескольких общественных высших учебных заведениях.

В университеты и казенные высшие технические учебные заве¬

дения женщины не допускались. В Советском Союзе все выс¬

шие учебные заведения одинаково открыты как для мужчин,

так и для женщин. Во время войны женщины составляли среди

студентов подавляющее большинство, но даже до войны про¬

цент женщин среди студентов был очень высок.
Женщины составляли следующий процент среди студентов

высших учебных заведений по специальностям (данные за

1938 г.);
Промышленности, транспорта

и строительства

Сельского хозяйства

Социально-экономических

Просвещения (университеты,

педагогические институты)
Искусства

Здравоохранения
28,0
30.2
41.3
48,2
40,7
67,5
Дореволюционные высшие учебные заведения были мало

дифференцированы по специальностям, давали слишком общую
28,1
43,1
Женщины- студентки

высших учебных

заведений

(в процентах

к общему числу

студентов)
И потому недостаточно углубленную подготовку. Так, историко-

филологический факультет университета давал для средней

школы преподавателей древних языков, русского языка и ли¬

тературы и истории, причем более углубленную специализацию

приходилось получать уже на практической работе. Техноло¬

гические и политехнические институты выпускали инженеров-

механиков и инженеров-химиков без дальнейшей специализа¬

ции и т. п.
Советские высшие учебные заведения дают более глубокую
> Отчетный доклад Центрального Комитета ВКП(б) XIX съезду пар¬

тии. Газ. «Правда» от 6 октября 1952 г., № 280.
163

специализацию по основным отраслям промышленности, сель¬

ского хозяйства и культуры. В университетах и педагогических

инстит)ггах имеются факультеты: языка и литературы, истори¬

ческий, географический, физи¬

ко-математический, биологиче¬

ский, химический и, др.
В Московском университете

имеется 12 факультетов: исто-

^3,$ рический, филологический, фи¬

лософский, экономический, юри¬

дический, географический, ме¬

ханико-математический, физи¬

ческий. биологический, химиче¬

ский, геолого-почвенный. До

Октябрьской революции уни¬

верситет имел 4 факультета

(историко-филологический, фи¬

зико-математический, юридиче¬

ский и медицинский). Инду¬

стриальные институты готовят

не вообще ияженера-механика

или инженера-химика, но спе¬

циализируют инженеров по ос¬

новным отраслям. Имеются ин¬

ституты: нефтяной, текстиль¬

ный, химического машинострое-
! Рабочие и их дети

ЩЩ Служащие и их дети

ВШЯ Нолхозмини и их дети

ШШ tipecma^ie‘единоличники и их дет

СП Кустара,прочие и ах дети
Социальный состав студентов

в 1938 г. (в процентах к общем}'

числу)
ния и т. д., которые, в свою очередь, делятся на ряд факульте¬

тов. Созданы высшие учебные заведения таких специальностей,
о	которых в дореволюционное время и не мечтали: авиацион¬

ные, нефтяной, цветных металлов, пищевой промышленности,

кинематографический, библиотечный и другие институты; фа¬

культеты: педиатрический (в медицинских институтах), элек¬

трификации железных дорог (в Институте железнодорожного

транспорта) и т. п.
Высшие учебные заведения СССР делятся на 2 основных

типа: университеты и институты.
Университеты СССР ставят своей задачей подготовку науч¬

ных работников по основным теоретическим дисциплинам для

исследовательских учреждений, а также подготовку препода¬

вателей средней школы. Срок обучения в университетах —5 лет.
На 1 сентября 1946 г. в СССР насчитывалось 31 универси¬

тет, а за последние 5 лет (1946—1951) открыто еще 3 универ¬

ситета. К 1952 г., таким образом, в СССР 'было 34 универси¬

тета, а именно:
Азербайджанский (г. Баку) Воронежский

Белорусский (г. Минск)	Горьковский
Вильнюсский	Днепропетровский
164

Ереванский
Иркутский
Казанский
Казахский (г. Алма-Ата)

Карело-финский (г. Петро¬

заводск)
Каз'насский
Киевский
Киргизский (г. Фрунзе)
Латвийский (г. Рига)
Ленинградский
Львовский
Молотовский
Московский
Молдавский (г. Кишинев)

Одесский
Ростовский-на-Доку
Саратовский
Среднеазиатский (г. Ташкент)
Тартуский
Тбилисский
Томский
Таджикский (г. Сталинабад)
Туркменский (г. Ашхабад)
Ужгородский
Узбекский (г. Самарканд)
Уральский (г. Свердловск)
Харьковский
Черновицкий
Каждая союзная республика имеет свои зшиверситеты

(один или несколько). В РСФСР— 11 университетов, в Укра¬

инской ССР — 7, в Узбекской и Литовской ССР — по 2 и в

остальных союзных республиках — по одному.
Наиболее многолюдными (по количеству студентов) уни¬

верситетами СССР были (сведения даны на конец 1945 —

1946 гг.): Московский — 6 986 студентов, Леиинградский —
5	174, Тбилисский — 3 790, Латвийский — 3 423, Киевский —
2	990 студентов. Общее количество студентов во всех. 31 уни¬

верситетах к концу

1945/46 уч. г. равнялось

52 252. Профессоров во

всех университетах СССР

к этому времени было

I 581 и доцентов 2 670. За

последние 5—6 лет числс
Учебное здание Карело-фйнского госу¬

дарственного университета (было разруше¬

но фашистами, восстаиовлено в 1948 г.)
студентов в университетах

сильно возросло. Так, в

1952 г. в Московском уни¬

верситете обучалось уже

около 11 тыс. студентов.
Старейшими универси-

гетами являются: Москов¬

ский (основан в 1755),
Харьковский и Казанский
(учреждены в 1804 г.); самыми молодыми, открытыми уже

после окончания Великой Отечественной войны,— Ужгород¬

ский, Молдавский, Туркменский, Киргизский, Узбекский й

Т аджиксмий.
Особое место среди университетов СССР по своему истори¬

ческому прошлому и той роли, которую он сыграл в культур¬

ном развитии нашей Родины, по числу и разнообразию фа¬

культетов, по количеству студентов и обилию высококвалифи¬
163

цированных профессоров — занимает Московский университет

имени М. В. Ломоносова. Для этого университета заканчивает¬

ся постройка обширных еысотных зданий, площадь кото¬

рых во много раз превышает существующие помещения Мо¬

сковского университета, которые также останутся в его поль¬

зовании.
Университеты делятся на факультеты. В некоторых универ¬

ситетах имеется по 8—9 факультетов; чаще университет имеет
5—6	факультетов: физико-математический, языка и литерату¬

ры (или филологический), исторический, географический, био¬

логический, химический.
В отдельных университетах имеются философский, юриди¬

ческий, восточный, геолого-почвенный и другие факультеты.

В 1943 г. в Горьковском университете создан первый в СССР

радиофизический факультет, ставящий своей зйдачей подго¬

товку специалистов по радиотехнике и ее применению в раз¬

личных областях народного хозяйства. На некоторых факуль¬

тетах имеется несколько специальностей.
Институты в СССР — это высшие учебные заведения с 4—
6-годичным	курсом (в медицинских институтах — 6 лет), где

получают научную подготовку специалисты высшей квалифи¬

кации различных областей народного хозяйства и культуры.
Институты также делятся на факультеты (и отделения),

количество которых в некоторых, наиболее крупных, институ¬

тах достигает 6—8, чаще же встречаются институты с 3—4 фа-
Студенты 3-го курса Горьковского политехнического института на

занятиях в электролаборатории
166

культетами. Так, Ленинградский политехнический институт в
1938	г. имел факультеты: металлургический, механический,

электромеханический, энергомашиностроихельный, гидротех¬

нический, инженерно-физический, инженерно-экономический.
В медицинских институтах бывает 3 факультета:
1)	лечебный, 2) санитарии и гигиены, 3) педиатрический.

(В дореволюционное время были: медицинский факультет

университетов и женские медицинские институты (и курсы)

без деления по специальностям).
По числу студентов некоторые институты являются очень

многолюдными: от 3 до 8 тыс. студентов. В 1938 г. Ленинград¬

ский политехнический институт имел 6 354 студента. Уральский

индустриальный — 4 136, Харьковский медицинский — 3 599,

Ленинградский педагогический — 4 092 и т. п. Чаще всего

встречаются «HCTHTjTbi, имеющие около 1 ООО студентов.
Некоторые специальные высшие учебные заведения имену¬

ются академиями, например. Сельскохозяйственная академия

им. К. А. Тимирязева в Москве, Литовская сельскохозяйствен¬

ная академия, Латвийская сельскохозяйственная академия.

Ленинградская лесотехническая академия. Некоторые имену¬

ются высшими училищами, например, издавна существующее

Московское высшее техническое училище. Ленинградское выс¬

шее морское училище. Одесское высшее мореходное училище

и др. Высшие музыкальные учебные заведения именуются кон¬

серваториями.
В начале 1949/50 уч. г. в СССР имелось следующее число

высших учебных заведений;
Число высших
учебных
заведений
Число
студентов
Университетов
32
87 836
Технических (в том
числе 3 вечерних)
166
239 310
Сельскохозяйственных
90
н зооветеринарных
/о DOz
Экономических
32
37964
н правовых
Педагогических
379
212001
и учительских
Медицинских
72
99 850
Искусствоведческих
51
13119
Физкультурных
14
5 746
Итого
836
774478
167

Из 836 высших учебных заведений 91 имели вечерние отде¬

ления. Всего студентов в СССР, включая и заочников, по дан¬

ным Центрального статистического управления, в I квартале

1950 г. было 1 132 тыс. Таким образом, сеть высших учебных

заведений уже в 1946 г. значительно превзошла довоенную (в
1939	г. было 750 высших учебных заведений и особенно рас¬

ширилась к 1951 г. (887).
Для того чтобы оценить огромные достижения СССР в об¬

ласти .высшего! образования, надо не только сравнить общее

количество' высших учебных заведений в дореволюционной

России (95 на I января 1914 г.) с числом их (на 1 сентября
1949	г.) 836, но и сравнить их по типам;
На	На
1/1	15/IX
1914 г. 1949 г.
Университеты	9	32
Технические и

транспортные	19	166
Сельскохоз. и

зооветеринарные	15	90
Экономические

и правовые	10	32
Педагогические*	30	379
Медицинские^	6	72
Искусства	6	51
Физкультуры	—	14
Итого	95	836
Данные за 1914 г. приводятся в этой табличке по террито¬

рии СССР в границах 1949 г., поэтому общее количество выс¬

ших учебных заведений в 1914 г. указано 95, а не 91, как на

стр. 162, где дается сравнение 1914 и 1938 г. и не учтены выс¬

шие учебные заведения Латвии, Литвы и Эстонии, не входив-
^ К педагогическим в дореволюционное время отнесены также исто-

рико-филологачеокие институты и высшие женские курсы (кроме специ¬

ально-медицинских, сельскохозяйственных, и др.). Собственно педаго¬

гических высших учебных заведений в дореволюционной России было 6,

В данных за 1949 г. включены учительские институты.
2 Если даже учесть медицинские факультеты университетов дореволю¬

ционного времени «ак медицинские высшие учебные заведния, то получим

условное число медицинских вузов до революции 14,
168

ших в 1938 г. в состав СССР (везде в данных за 1914 г. не

учтена территория Польши и Финляндии).
Из этого сопоставления отчетливо видна огромная забота

Коммунистической партии и Советского правительства о разви¬

тии в нашей стране промышленности, сельского хозяйства, про¬

свещения, здравоохранения, физической подготовки молодежи

и искусства и о подготовке высококвалифицированных специа¬

листов по всем этим отраслям.
Высших учебных заведений многих специальностей — авиа¬

ционных, энергетических, пищевой промышленности, текстиль¬

ных, физкультурных и др. не было в дореволюционной

России.
379
32
Сравнительное
число
высших
учебных
заведений
в дореволюционной

России (1914)

и в СССР (1949)
?г
/4
±ш
в своей речи на 1 Всесоюзном совещании работников выс¬

шей школы (в мае 1938 г.) В. М. Молотов говорил;
«Мы уже можем сказать, что реорганизация вузов в основ¬

ном закончена. Вузы в нашей стране построены. Дело не толь¬

ко в количестве вузов и учащихся в них, дело не только в об¬

новленных программах, планах и т. п. Реорганизация вузов в

основном завершена в том смысле, что они построены теперь

применительно к потребностям государства, строящего социа¬

лизм».
169

РУКОВОДСТВО высшими УЧЕБНЫМИ'заведениями
в первые годы после Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революци1И все высшие учебные заведения находились в

ведении Народного комиссариата просвещения РСФСР.
В 1930 г. произошла, в соответствии с потребностями на¬

родного хозяйства, реорганизация высшего образования в

СССР; высшие специальные учебные заведения с разнородны¬

ми факультетами превращены в ряд отраслевых высших учеб¬

ных заведений (институтов). С целью приблизить подготовку

кадров высшей квалификации к лучшему удовлетворению по¬

требностей народного хозяйства, высшие технические, сельско¬

хозяйственные, медицинские и прочие учебные заведения были

переданы в заведывание соответствующих наркоматов и ве¬

домств, а в Народном комиссариате просвещения оставлены

лишь университеты и педагогические институты.
Для единого учебно-методического руководства был создан

Комитет по высшему техническому образованию при СНК

СССР.
Далее это единое учебно^методическое руководство было

распространено на все высшие учебные заведения, для чего по¬

становлением ЦИК и СНК СССР от 21 мая 1936 г. был создан

Всесоюзный комитет по делам высшей школы при Совете На¬

родных Комиссаров СССР. В хозяйственном и финансовом от¬

ношении высшие учебные заведения находились в заведывании

соответствующих наркоматов.
В 1946 г. было образовано Министерство высшего образо¬

вания, и высшие учебные заведения в отношении руководства

распределены на 2 категории:
1)	Высшие учебные заведения Министерства высшего обра¬

зования, к которым отнесены все университеты, все высшие

технические учебные заведения (за исключением двух строи¬

тельных и всех (19) транспортных), все сельскохозяйственные,

лесотехнические и лесохозяйственные, зооветеринарные, эко¬

номические и юридические (за несколькими исключениями) и

некоторые другие высшие учебные заведения, всего около 350
2)	Высшие учебные заведения других министерств и ве¬

домств. К этой категории относятся транспортные, медицин¬

ские, педагогические, искусства, физкультуры и некоторые

другие.
Высшие учебные заведения первой из указанных двух кате¬

горий состоят в ведении Министерства высшего образования

во всех отношениях: как в организационном и учебно-методи-
170

ческом, так и в финансово-хозяйственном. Это полное сосредо¬

точение р)гководства в Министерстве высшего образования бы¬

ло предпринято в целях улучшения жизни и работы высших

учебных заведений всесоюзного значения, подготавливающих

кадры специалистов в области науки, техники и сельского хо¬

зяйства.
Высшие учебные заведения других министерств и ведомств

в организационном и )гчебно-методическом отношении также

подчиняются Министерству высшего образования, а в хозяйст¬

венном и финансовом отношении подведомственны своему ми¬

нистерству (по специальности высшего учебного заведения).
Министерство высшего образования для всех высших учеб¬

ных заведений назначает руководителей (ректоров и директо¬

ров) и их заместителей, вырабатывает и утверждает учебные

планы и программы, утверждает состав советов высших учеб¬

ных заведений, которым предоставлено право принимать дис¬

сертации, утверждает состав государственных экзаменацион¬

ных комиссий, устанавливает контингент студентов и т. п.
Во главе университета стоит ректор, во главе института ди¬

ректор. Учебно-научной частью заведуют их заместители (про¬

ректор—в университете, заместитель директора—в институте).
В каждом высшем учебном заведении имеется совет (обыч¬

но называемый ученым советом) данного высшего учебного

заведения, председателем которого является ректор (директор).

В состав этого совета входят: заместитель ректора (директора)

по учебной части, его помощник по административно-

хозяйственной части, деканы факультетов, заведующие кафед¬

рами, некоторые профессора, заведующий библиотекой и пред¬

ставители общественных организаций высшего учебного заве¬

дения. В состав совета могут быть включены представители

предприятий и учреждений соответственно профилю высшего

учебного заведения. Таким образом, совет высшего учебного

заведения строится по демократическому принципу.
Во главе факультета стоит декан из числа профессоров по

ведущим .дисциплинам данного факультета, утверждаемый ми¬

нистерством (ведомством), в ведении которого состоит высшее

учебное заведение. В крупных высших учебных заведениях

имеются советы факультетов, объединяющие и координирую¬

щие работу профессоров и преподавателей всех кафедр данно¬

го факультета.
Основной учебной организацией каждого высшего учебного

заведения является кафедра, непосредственно ос5пществляю-

щая учебно-методическую и научно-исследовательскую работу

по одной или нескольким, тесно связанным между собою дис¬

циплинам (например, кафедра древней истории, кафедра ма¬

тематического анализа и т. п.). Во главе кафедры стоит про¬
171

фессор—заведующий кафедрой. Должность эта замещается по

конкурсу, результаты которого утверждаются Министерством

высшего образования.
В годы Сталинских пятилеток, начиная с 1929 г. и в осо¬

бенности в последние годы, под влиянием бурного роста науки

в СССР во многих университетах и институтах создаются но¬

вые кафедры. Так, на биологическом факультете Московского

университета возникли кафедры; биохимии, микробиологии,

физиологии животных; на химическом факультете того же уни¬

верситета— кафедры электрохимии, коллоидной химии и др.

В Томском университете возникли в последние 10 лет кафедры

металлофизики, геофизики, металлографии и др.
Преподавательский персонал делится на профессоров, до¬

центов, ассистентов, старших преподавателей и преподавате¬

лей. Учебно-вспомогательный персонал состоит из старших

лаборантов, лаборантов, старших препараторов и препараторов.
Должности профессоров и доцентов замещаются по конкур¬

су из числа лиц, имеющих ученое звание профессора или

доцента. Звание профессора дается Высшей аттестационной

комиссией Министерства высшего образования научным работ¬

никам, имеющим ученую степень доктора наук по соответ¬

ствующей сиецйадьности. Звание доцента дается тем же орга¬

ном научным работникам, имеющим ученую степень кандидата

ваук соответствующей специальности.
Ученая степень кандидата наук присуждается на основании

зашиты диссертации по определению Ученого совета высшего

учебного заведения. Предварительно необходимо в течение

3 лет пробыть аспирантом и сдать государственный аспирант¬

ский экзамен.
Аспирантами называются лица, оставленные по окончании

высшего учебного заведения для подготовки в течение 3-х лет к

научно-исследовательской работе и преподавательской дея¬

тельности в высших учебных заведениях. Право иметь аспиран¬

тов, и принимать к защите кандидатские диссертации дается

Советом Министров СССР немногим высшим учебным заведе¬

ниям и научно-исследовательским учреждениям. Тем не менее,

при большой сети тех и других, число аспирантов очень значи¬

тельно и с течением времени все возрастает. Так, в .1939 г. в

СССР было 12 200 аспирантов, а в 1951 г.— свыше 24 000.
Право защиты докторской диссертации имеют лица, полу¬

чившие уже степень кандидата. Докторская диссертация долж¬

на быть глубокой исследовательской работой, дающей широкое

научное обобщение, научное открытие или новое оригинальное

решение какой-либо научной проблемы. Право организовать

защиту докторских диссертаций имеет лишь очень небольшое

число высших учебных заведений и научно-исследовательских
172

институтов. Присуждение докторской степени обставлено ря¬

дом условий, обеспечивающих высокую научную квалифика¬

цию лица, удостаиваемого этой степени. На защите даются
3	рецензии официальными оппонентами (два из них должны

быть докторами). Решение Ученого совета рассматривается

экспертной комиссией Министерства высшего образования, ко¬

торая посылает диссертацию на дополнительную рецензию.

С положительным мнением экспертной комиссии вопрос посту¬

пает на окончательное решение в Высшую аттестационную ко¬

миссию Министерства высшего образования.
УЧЕБНАЯ Я{ИЗНЬ
В высшие учебные заведения принимаются лица обоего по¬

ла (до 35 лет), имеющие среднее образование, т. е. окончив¬

шие 10-летнюю среднюю школу или же техникум, педагогиче¬

ское училище или медицинскую школу (после 3-летней прак¬

тической работы по специальности).
Прием производится по экзамену. Независимо от того, в ка¬

кое высшее учебное заведение поступает экзаменующийся, он

обязан успешно сдать экзамен по русскому языку и литерату¬

ре. Для поступления в большинство высших учебных заведе¬

ний установлен также экзамен по одному из иностранных язы¬

ков (английскому, французскому или немецкому). Остальные

экзамены (2—3) дифференцируются в соответствии со специаль¬

ностью высшего учебного заведения и факультета. Так, посту¬

пающие в высшие технические учебные заведения держат эк¬

замены по математике, физике и химии; поступающие на фа¬

культеты; исторические, географические, юридические и биб¬

лиотечные, держат (Приемные экзамены по истории народов

ОССР и по географии. Экзамены производятся по программам,

утвержденным Министерством высшего образования (обычно

это программы средней школы или близкие к ним).
От приемных экзаменов освобождаются лица, окончившие

среднюю школу с золотой или серебряной медалью.
Учебные планы и программы каждого факультета утвер¬

ждаются Министерством высшего образования. В учебный

план входят дисциплины циклов; общественно-политического,

общенаучного (общетеоретического) и специального. В выс¬

ших технических учебных заведениях имеется еще общеинже-

яерный цикл. Соотношение между этими циклами в различных

высших учебных заведениях и на разных факультетах изме¬

няется. Так, на факультетах экспериментальных наук в уни¬

верситетах оно к 1947 г. было таково;
Общественно-политический ~ 6 %

циклы Общенаучный	-27%
Специальный	-67%
173

в высших технических учебных заведениях;
Социально-экономический ~ 1%

Общенаучный	-30%
Общеинженерный	-35%
Специальный	~ 28%
циклы
Во всех высших учебных заведениях студенты изучают по

общественно-политическому циклу основы марксизма-лениниз¬

ма, в большинстве высших учебных заведений — политическую

экономию. По циклу общенаучному во всех высших учебных

заведениях изучается один из иностранных языков.
Дагестанский медицинский институт. Студенты института

в хирургической аудитории на лекции
Большое место в учебных планах отводится производствен¬

ной практике, которая занимает за весь период обучения сту¬

дента в высшем учебном заведении: в высших технических

учебных заведениях от 16 до 38 недель, в сельскохозяйствен¬

ных 40—52 недели, педагогических в среднем 12 недель, меди¬

цинских 16 недель и в университетах, в зависимости от фа¬

культета, от 6 до 16 недель.
Учебные занятия ведутся по строго установленному каж¬

дым учебным заведением на год или семестр расписанию. По¬

сещение учебных занятий для студента обязательно, Ежеднет^-

ное количество учебных часов с преподавателями, как правило.
174

6	(36 часов в неделю). Остальное время уделяется студентами

на самсх;тоятельную работу, которой придается большое зна¬

чение.
Основными методами и формами занятий в высших учеб¬

ных заведениях являются; 1) лекции, 2) упражнения и семи¬

нарские занятия, 3) курсовое проектирование и курсовые ра¬

боты, 4) лабораторные занятия, 5) учебная и производствен¬

ная практика, 6) дипломное проектирование.
Завершается учебный процесс в высшем учебном заведении

государственными экзаменами или (в технических высших

учебных заведениях) защитой дипломного проекта.
...
■f t *
Тбилисский политехнический институт. Студенты слушают лекцию

по курсу горных машин
На первых курсах преобладают лекции, на последующих —

остальные формы учебной работы (упражнения, семинары, ла¬

бораторные занятия, практика и др.). В учебных планах, если

взять весь период обучения в высшем учебном заведении, соот¬

ношение между лекциями и другими формами и методами

учебных занятий приближается к 1 : 1.
Упражнения приняты в таких дисциплинах, как математи¬

ка, физика, теоретическая механика, сопротивление материа¬

лов и др.
175

Лабораторные занятия проводятся по фшике, химии, био¬

логическим дисциплинам и в медицинских, технических, сель¬

скохозяйственных и других институтах по специальным дис¬

циплинам.
Многие высшие учебные заведения имеют прекрасно по¬

ставленные, богато оборудованные лаборатории, занятия в ко¬

торых обеспечивают будущим специалистам овладение прак¬

тическими навыками исследований и знакомят с передовой

техникой.
Перед лабораторными занятиями, в целях подготовки к ним,

студенты во многих случаях обязаны сдать коллоквиум, на ко¬

тором проверяется умение студента обращаться с приборами,

знание техники безопасности и др.
На гуманитарных факультетах (историческом, языка и ли¬

тературы) и в высших учебных заведениях — экономических,

юридических и пр.— большое место занимают семинары.
Самостоятельная работа студентов проводится также в фор¬

ме выполнения в технических высших учебных заведениях рас¬

четно-графических работ и выполнения курсовых проектов с

■объяснительными записками к ним.
В гуманитарных высших учебных заведениях студентами

выполняются курсовые работы — письменные работы объемом

в I—2 печатных листа на данные профессорами темы.
За последние годы введено значительное количество фа¬

культативных дисциплин, имеющих целью получение дополни¬

тельных знаний и углубление специа:лизации студентов.
Учебный год начинается в высших учебных заведениях по¬

всеместно 1 сентября и делится на 2 семестра: первый продол¬

жается до 25 января, второй с 7 февраля по 1 июля.
Большое место, как уже сказано, занимает производствен¬

ная практика, которая проводится в технических вузах на пе¬

редовых предприятиях, в сельскохозяйственных — в совхозах,

в педагогических — в школах (педагогическая практика), в

медицинских —■ в клиниках и больницах; студенты географиче¬

ских факультетов ведут практику путем географических экспе¬

диций и т. д.
Во время практики студенты ведут дневники, делают зари¬

совки, подбирают иллюстративный материал в виде чертежей,

расчетов, коллекций. По окончании практики производится за¬

чет, принимаемый преподавателями вуза (часто при участии

представителей предприятий, школ и т. п., где велась прак¬

тика).
В конце каждого семестра около 3—4 недель отводятся на

экзамены и зачеты, которые четко определены учебными пла¬

нами. В экзаменационную сессию студент сдает 3—4 экзамена

и 4—5 зачетов. Экзамены и зачеты принимаются теми профес-
176

Подготовительное отделение для народов Севера при Хабаровском

медицинском институте. Студенты на занятиях ио биологии
Герои Советского Союза, студентки Московского государственного

университета Е. В. Рябова и А. Л. Зубкова на занятиях в лаборатории

испытания материалов (1946 г.)

Здание Первого московского педагогического учили1ца

им. К. Д. Ушииского
В Московском городском педагогическом институте им. В. П. Потемкина.

На занятиях по аналитической геометрии

сорами и доцентами, которые вели соответствующий курс.

Оценка знаний на экзаменах производится по четырехбалльной

системе (отлично, хорошо, посредственно, плохо); сдача заче¬

та отмечается без этих градаций, словом «зачет». У каждого

студента имеется зачетная книжка (матрикул), где сданные

экзамены и зачеты отмечаются за подписью профессоров и до¬

центов. Перевод с курса на курс производится ежегодно но

сдаче всех установленных экзаменов и зачетов.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе сту¬

дентов — работе с учебниками, учебными пособиями и перво¬

источниками, упомянутым уже упражнениям, лабораторным
Члены научного студенческого обшества Ужгородского государ¬

ственного университета
работам и подготовке докладов к семинарам^ расчетно-графи¬

ческим работам, курсовым проектам и курсовым работам.

Кроме того, многие студенты принимают участие в научных

кружках, что приучает их к научной работе. В некоторых выс¬

ших учебных заведениях существуют студенческие научные об¬

щества, объединяющие деятельность научных кружков.
Вовлечению студентов в научную работу способствуют кон¬

курсы на лучшую студенческую научную работу и научные

студенческие конференции. В 1939 г. в научных кружках Мо¬

сковского университета участвовало около 1 500 студентов.

Ленинградского университета — свыше 1 ООО. Московским уни¬

верситетом издано за последние 10 лет около 30 сборников

студенческих научных работ.
По выполнении всех установленных учебными планами ра¬

бот (зачетов, курсовых экзаменов), студенты последнего курса
177

держат государственные экзамены (по 4—5 основным дисцип¬

линам) или (в технических вузах) защищают дипломньш

проект. Для студентов университетов, кроме государственных

экзаменов, введены в настоящее время еще дипломные работы.

Государственные экзамены или защиту дипломных проектов

принимает Государственная экзаменационная комиссия, со¬

стоящая из профессоров данного вуза и председателя, назна¬

ченного Министерством высшего образования.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Советские высшие учебные заведения с самого начала Ок¬

тябрьской революции вели не только учебную, но и большую

научно-исследовательскую работу. Следует особо отметить

роль советских университетов как центров научно-исследовэ-

тельской работы. При университетах поэтому организовалось

много научно-исследовательских институтов.
Развитию научно-исследовательской работы высших учеб¬

ных заведений много способствовали: постановление Совнар*

кома СССР и ЦК ВКП(б) о работе высших учебных заведе*

ний и руководстве высшей школой от 24 июня 1936 г., поста¬

новление Совнаркома СССР от 11 ноября 1937 г. о введении

штатно-окладной системы для профессорско-преподавательско¬

го состава в высших учебных заведениях и особенно Всесоюз¬

ное совещание работников высшей школы в 1938 г.
На приеме участников этого совещания в Кремле 17 мая

1938 г. товарищ Сталин провозгласил тост за процветание пе¬

редовой науки:
«За процветание науки, той науки, которая не отгоражи¬

вается от народа, не держит себя вдали от народа, а готова

служить народу, готова передать народу все завоевания нау¬

ки, которая обслуживает народ не по принуждению, а добро¬

вольно, с охотой.
За процветание той науки, которая не дает своим старым и

признанным руководителям самодовольно замыкаться в скор¬

лупу жрецов науки, в скорлупу монополистов науки, понимает

смысл, значение, всесилие союза старых работников науки с

молодыми работниками науки, которая добровольно и охотно

открывает все двери науки молодым силам нашей страны и

дает им возможность завоевать вершины науки, которая при¬

знает, что будущность принадлежит молодежи от науки.
За процветание науки, той науки, люди которой, понимая

силу и значение установившихся в науке традиций и умело ис¬

пользуя их в интересах науки, все же не хотят быть рабами

этих традиций, которая имеет смелость, решимость ломать

старые традиции, нормы, установки, когда они становятся

устарелыми, когда они превращаются в тормоз для движения
178

вперед, и которая умеет создавать новые традиции, новые нор¬

мы, новые установки».
Этот призыв товарища Сталина окрылил научных работни¬

ков на новое научное творчество, усилил связь научно-иссле¬

довательской работы с практикой социалистического строи¬

тельства.
Такое же большое значение для стимуляции научно-иссле¬

довательской работы имело установление Сталинских премий

за выдающиеся научные работы.
Огромное влияние на научно-исследовательскую работу по

языкознанию оказали гениальные труды И. В. Сталина по язы¬

кознанию. Здесь надо прежде всего отметить исследования

академика В. В. Виноградова и возглавляемого им научно-ис¬

следовательского института Академии наук СССР.
На факультетах языка и литературы университетов и педа¬

гогических институтов ведется большая научно-исследователь¬

ская работа по разработке вопросов языкознания, литературо¬

ведения и методики преподавания языков в свете трудов

товарища Сталина.
В области биологических наук советские ученые под руко¬

водством академика Т. Д. Лысенко провели большую борьбу

против вейсманизма и морганизма на сессии Всесоюзной Ака

демии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина и выясни

ли огромное значение трудов И. В. Мичурина для создания ма

гериалистической мичуринской биологии. В области физиоло

ГИИ большое значение имела дискуссия, проведенная на сов

местной научной сессии Академии наук Союза ССР и Акаде

мии медицинских наук, посвященная теории гениального рус

ского физиолога академика И. П. Павлова и дальнейшему

развитию его учения.
Эти сессии определили правильную материалистическую

линию научно-исследовательских работ и преподавания биоло¬

гических дисциплин в университетах, педагогических, сель¬

скохозяйственных и медицинских институтах.
В Московском университете' успешно развивают работу ряд

научных школ по различным областям науки, начало которым

было положено еще до Октябрьской социалистической револю¬

ции крупнейшими русскими учеными — профессорами этого

университета — К. А. Тимирязевым, отцом русской авиации

Н. Е. Жуковским, А. П. Павловым, Н. М. Кулагиным,
В.	И. Вернадским, Н. Д. Зелинским и др. Особенно следует

отметить всемирно известную московскую математическую

школу; московскую аэродинамическую школу, начало которой

положено Н. Е. Жуковским, а дальнейшее развитие

акад. С. А. Чаплыгиным, большие достижения в области ко-

метной астрономии (член-корреспондент Академии HajT< СССР
179

с. в. Орлов); знаменитую школу московских химиков, возглав¬

ляемую акад. Н. Д. Зелинским (академики А. Н. Несмеянов,
С.	С. Наметкин и др.), школу московских антропологов и др.
В Ленинградском университете акад. Д. С. Рождественский

развил большую плодотворную научную работу в области оп¬

тики, создав целую школу физико-оптиков. Здесь же работает

созданная акад. А. Е. Фаворским школа органической химии.

Академики А. А. Григорьев и Л, С. Берг создали оригинальную

научную школу советских географов. Большие достижения

сделаны профессорами Ленинградского университета в области

востоковедения (синолог акад. В. JV1. Алексеев, арабист

акад. И. Ю. Крачковокий, индолог А. П. Баранников и др.).
Огромная научная работа проведена по языкознанию, исто¬

рии русского и славянских языков (академики В. В. Виногра¬

дов, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба и др.)
В Киевском университете акад. А. П. Палладии создал

биохимическую научную школу (биохимия мышечной деятель¬

ности и др.). Здесь же, в Киевском университете, акад.

Д. В. Граве положил начало алгебраической школе; его

работу продолжил проф. Казанского университета член-коррэ-

спондент Академии наук СССР И. Т. Чеботарев, превратийпшй

Казанский университет в один из крупнейших мировых цент¬

ров по изучению высшей алгебры.
В Киевском же университете начинал свою выдающуюся на¬

учно-исследовательскую работу по математическим наукам

акад, О. Ю. Шмидт, создавший за последние годы (работая

уже в Москве) оригинальную теорию космогонии.
В Харьковском университете работают выдающиеся мате¬

матики — акад. С. Н. Бернштейн (теория приближенного пред¬

ставления функций), акад. Д. М. Синцов (проблемы диффе¬

ренциальной геометрии). Здесь же развил болыяую работу по

изучению геологии юга СССР проф. Н. Д. Борисяк.
В Молотовском университете особенное развитие пшучили

исследования по биологическим наукам — акад. А. А, Завар¬

зин — изучение тканей беспозвоночных и позвоночных живот¬

ных, акад. А. А. Рихтер — физиология растений и др.
В молодом, созданном в советское время. Тбилисском уни¬

верситете создалась сильная группа крупнейших ученых по

многим отраслям науки: акад. И. А. Джавахишвили руководит

обширными археологическими работами и показал высокий

культурный уровень древней Грузии; акад. С. Н. Джавашна

разработал историю Грузии; профессора А. Г. Шапидзе и

Г. С. Ахвледиани достигли больших результатов в o6jmcTH

кавказоведения.
В Тбилисском университете работает по теории упругости

акад. Н. И. Мускевашвили и его многочисленные ученики.
180

в Ереванском университете группа крупных ученых созда¬

ла научную школу, получившую уже мировую известность.
В Белорусском университете академики В. Н. Перцов и

Н. И. Никольский дали большие исследования по всеобщей ис¬

тории (древнего Востока, Рима, средней истории и истории за¬

падных славян и прибалтийских народов).
В Среднеазиатском университете (г. Ташкент) работагг

акад. Узбекской Академии наук В. И. Романовский, рабо¬

ты которого по математической статистике пользуются мировой

известностью.
Мы перечислили (далеко неполно) главнейшие направления

и достижения научно-исследовательской работы только

некоторых советских университетов. Такая же большая научно-

исследовательская работа ведется многими высшими техниче¬

скими учебными заведениями СССР. По научно-исследователь¬

ской работе особенно выделяются Московское высшее техниче¬

ское училище. Ленинградский горный институт. Московский

горный институт. Ленинградский политехнический институт и

многие другие. Характерной особенностью научно-исследова¬

тельской работы в области технических наук является тесная

связь этой работы с практикой социалистического строитель¬

ства, разработка новых конструкций, новых методов техноло¬

гического процесса, открытие новых месторождений полезных

ископаемых и разработка новой технологии металлургических

процессов. Так, группа профессоров Ленинградского горного

института во главе с профессорами Н. П. Асеевым и К- Ф- Бе-

логлазовым способствовала своей научной работой созданию

отсутствовавшей раньше в нашей стране никелевой промыш¬

ленности; профессор Московского высшего технического учи¬

лища И. М. Беспрозванный разработал новые приемы резания

металлов, широко примененные в нашей металлообрабаты¬

вающей промышленности.
Огромную научно-исследовательскую работу в области

сельского хозяйства развила Сельскохозяйственная академия

им. К. А. Тимирязева и ряд других высших сельскохозяйствен¬

ных учебных заведений.
Медицинские институты СССР внесли большой вклад в

различные области медицинской науки: хирургию (академики

Н. Н. Бурденко и С. И. Спасокукоцкий, профессора Н. И. Гра-

щенков, Н. А. Богораз и др.), патологическую физиологию

(акад. А. А. Богомолец), офтальмологию (В. П. Филатов) и з

другие отрасли.
Большие достижения советских ученых, профессоров выс¬

ших учебных заведений были многократно удостоены высокой

награды — Сталинской премии.
181

ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ и ТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Одной из задач советских высших учебных заведений яв¬

ляется популяризация научных и технических знаний среди

широких масс населения. Советские высшие учебные заведения

являются очагами той передовой науки, которая не отгоражи¬

вается от народа, не держит себя вдали от народа. Профессо¬

ра советских высших учебных заведений выступают с лекция¬

ми и докладами на предприятиях, в частях Советской Армии,

в школах и рабочих клубах. Ряд высших учебных заведений

организовал лектории, где читаются как эпизодические лекции,

так и циклы лекций.
Многие профессора высших учебных заведений составляли

и составляют учебники для средней школы, пишут популярные

брошюры по различным отраслям научных знаний, принимают

широкое участие в периодических массовых изданиях.
Крупнейшие историки (акад. Б. Д. Греков, член-корреспон¬

дент Академии наук СССР С. В. Бахрушин и др.) принимали

участие в жюри конкурсов, проводимых Московским домом

пионеров на темы: «Советские города-герои», «Москва — город

вечной славы» и консультировали юных любителей истории
Академики Т. Д. Лысенко, Н. В. Цицин и др. охотно при¬

ходят на помощь, своими знаниями юным натуралистам нашей

страны, консультируя их, выдвигая перед ними посильные экс-

аериментальные задания. Профессора и доценты высших учеб¬

ных заведений приняли деятельное участие в организованном

в 1947 г. Обществе по распространению политических и науч¬

ных знаний. Ежегодно это Общество организует сотни тысяч

лекций по всему СССР, привлекающих по нескольку миллио¬

нов слушателей; лучшие лекции издаются Обществом в виде

брошюр массовым тиражом. (Подробнее о деятельности Обще¬

ства будет сказано в главе «Культурно-просветительные учреж -

деяия дл1Я взрослых».)
ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Советская высшая школа одной из важнейших своих задач

ставит идейно-политическое воспитание студентов и преподава¬

телей на основе учения Маркса — Энгельса — Ленина ~

Сталина.
В отчетном докладе на XVni съезде ВКП(б) товарищ

Сталин говорил: «Нет необходимости, чтобы специалист-медик

был вместе с тем специалистом по физике или ботанике и на¬

оборот. Но есть одна отрасль науки, знание которой должно

быть обязательным для большевиков всех отраслей науки,—

это марксистско-ленинская наука об обществе, о законах раз-
182

вития общества, о законах развития пролетарской революции,
о	законах развития социалистического общества, о победе ком¬

мунизма».
Важнейщая роль в выполнении этой задачи принадлежит

кафедрам марксизма-ленинизма, вооружающим студенто1В зна¬

нием марксистско-ленинской теории и умением применять ее

S жизни и практической работе.
Кроме курса «Основ марксизма-ленинизма» (лекций и се¬

минаров), изучаемого студентами всех высших учебных заве¬

дений, кафедры марксизма-ленинизма совместно! с партийной

и комсомольской организациями каждого вуза организуют

георетические конференции по изучению сочинений Ленина и

Сталина, кружки текущей политики, доклады и лекции на по¬

литические темы.
Огромную роль в деле идейно-политического воспитания в

вузах играют партийная, комсомольская и профсоюзная орга¬

низации каждого высшего учебного заведения, воспитывая

студентов в духе беззаветной преданности делу Ленина —

Сталина. Они способствуют лучшей успеваемости студентов,

повышению трудовой дисциплины, их участию в общественной

работе, выработке у студентов коммунистической воли, уменья

преодолевать трудности, развитию инициативы.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ. БЫТ СТУДЕНТОВ
Профессорско-преподавательский персонал и служащие

всех учебных заведений, независимо от специальности послед¬

них, состоят членами профессионального союза работников

высшей школы и научно-исследовательских учреждений. Их

профессиональной жизнью в каждом вузе руководит профес

сиональный местный комитет (местком), избираемый общим

собранием работников данного высшего учебного заведения—

членов союза.
Студенты каждого высшего учебного заведения состоят

членами профессионального союза по специальности учебного

заведения. Профессиональной жизнью их руководит студенче¬

ский профессиональный комитет (профком), избираемый на об¬

щем собрании студентов — членов профсоюза.
Органы профессионального союза заботятся о лз^чшей по¬

становке учебно-научной работы, об удовлетворении санитар¬

но-бытовых нужд своих членов (выдача путевок в санатории,

прикрепление к поликлинике, надзор за санитарно-гигиениче¬

скими условиями в общежитиях и т. д.) и ведут большую

культурно-просветительную работу.
Для студентов в каждом высшем учебном заведении систе¬

матически устраиваются концерты, вечера, встречи с Героями
183

Советского Союза и писателями, лекции; распределяются

льготные билеты в театры и кино, устраиваются экскур¬

сии и т. п.
При крупных высших учебных заведениях существуют клу¬

бы. Большое распространение в советских высших учебных

заведениях получили студенческие физкультурные и спортив¬

ные кружки, принимающие нередко участие в спортивных со¬

стязаниях между различными высшими учебными заведениями.
Все отличившиеся студенты обеспечиваются стипендией,

которая несколько варьирует по своим размерам в зависимо¬

сти от специальности высшего учебного заведения и значитель¬

но' повышается от первого курса до последнего. Повышенными

стипендиями являются все именные стипендии студентам. Ста¬

линская стипендия и стипендии, устанавливаемые в ознамено¬

вание юбилеев крупнейших политических деятелей, писателей,

ученых и др.
Иногородние и приехавшие из сельских местностей студенты

обеспечиваются общежитиями. Некоторые крупные высшие

учебные заведения имеют свои дома отдыха (в Крыму, на

Кавказе, в своих подсобных хозяйствах), которыми пользуются

как преподавательский персонал, так и студенты.
Для студентов организуются столовые. Многие высшие

учебные заведения имеют свои подсобные хозяйства иногда в

несколько сот гектаров земли и с большим количеством скота.

Продукция этих хозяйств используется для студенческой сто¬

ловой и нужд персонала.
ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
После вероломного нападения фашистов на СССР многие

студенты ■ и преподаватели записались добровольцами в дей¬

ствующую Советскую Армию или ополчение, часть студентов

была по мобилизации призвана в войска. Студентки работали

в качестве медицинских сестер, связисток и переводчиц.
Студенты Ленинградского университета отличились в боях

под Гатчиной. В боях с немецкО'-фашистскими захватчиками

приняли участие тысячи студентов, аспирантов и преподавате¬

лей Московского университета. Две трети преподавателей и

студентов Московского института физкультуры добровольно

ушли на фронт.
Таково же было активное участие в обороне родины кол¬

лективов и других высших учебных заведений Москвы, Ленин¬

града, Киева, Харькова, Минска и др. Преподаватель Ереван¬

ского университета Казарян, отважно сражавшийся с фаши¬

стскими захватчиками, вернулся с фронта генерал-майором,
184

Героем Советского Союза. Студент Томского университета
А.	Ф. Козлов, вступивший в армию добровольцем, отдал жизнь

за свою Родину и посмертно удостоен звания Героя Советского

Союза. Студентке 1-го Московского медицинского институга

Надежде Троян, боровшейся с фашистскими захватчиками в

Белоруссии в качестве партизанки, также присвоено звание

Героя Советского Союза. Студентки механико-математического

факультета Московского университета Зубкова и Рябова до¬

бровольно пошли на фронт, отличились в качестве летчиц, бы¬

ли удостоены звания Героев Советского Союза и по окончании

войны снова вернулись на свой факультет для окончания выс¬

шего образования. Можно указать еще тысячи имен студентов,

аспирантов и преподавателей высших учебных заведений, про¬

явивших себя отважными бойцами и награжденных орденами

Советского Союза.
Несмотря на тяжелые условия, вызванные войной, совет¬

ские высшие учебные заведения не прекратили, не нарушили

своей работы по подготовке необходимых стране кадров для

обеспечения фронта, промышленности, транспорта, сельского

хозяйства, здравоохранения, просвещения.
За годы Великой Отечественной войны наша высшая школа

выпустила (в тыс.):
Инженеров	41,6
Агрономов и зоотехников 13,1

Экономистов и юристов	6,2
Работников просвещения

и искусства
76,6
Врачей и провизоров	45,1
а всего 182,6 тыс. высококвалифицированных специалистов *.
Многие студенты были заняты оборонной работой на пред¬

приятиях. Для них были организованы вечерние занятия во

вторую смену. Студенты ряда высших учебных заведений при¬

нимали участие в работе колхозов и совхозов, в воскресниках

по разгрузке вагонов, по постройке оборонных заводов и т. д.

Студентки работали в госпиталях и, наряду с обычными jr4e6-

ными занятиями, проходили курсы медицинских сестер. Про¬

фессора читали лекции по своей специальности в воинских ча¬

стях и госпиталях и вели большую научно-исследовательскую

работу оборонного характера. На производственной практике

студенты технических вузов замещали у станков рабочих.
Высшие учебные заведения организовывали посылку по¬

дарков воинам Советской Армии, собирали значительные сред¬

ства на постройку танков и самолетов. Во время летних кани¬
•	«Вестник высшей школы» 1947 г.
18S

кул студенты участвовали в сельскохозяйственных работах,

лесозаготовках и т. п.
В связи с Отечественной войной были пересмотрены и уточ¬

нены учебные планы и программы. Введены некоторые новые

дисциплины. В курсах истории уделено больше внимания геро¬

ическому прошлому русского народа. В курсах русской литера¬

туры сильнее показано величие этой литературы, оказавшей

большое влияние на литературу других стран. В географиче¬

ских дисциплинах больше, чем раньше, показаны ресурсы на¬

шей страны и т. д.
В некоторых высшйх учебных заведениях были организова¬

ны научные сессии, где ставились на обсуждение доклады ан¬

тифашистского содержания. Особенно большую энергию в этом

направлении развили Московский и Ленинградский универси¬

теты. Лекции, разоблачающие антинаучную, бредоеую «расо¬

вую теорию», фальсификацию фашистами истории и т. п., чи¬

тались квалифицированными лекторами в лекториях высших

учебных заведений.
Из угрожаемых районов высшие учебные заведения были

эвакуированы в глубь страны, однако из некоторых вузов Бе¬

лоруссии и Украины не удалось, вследствие внезапности напа¬

дения, эвакуировать полностью такие громоздкие учреждения,

как библиотеки и архивы высших учебных заведений.
Фашисты во временно захваченных ими областях превра¬

щали здания высших учебных заведений в казармы, в застенки

гестапо (например, в Минске). В Киеве была разгромлена бога¬

тейшая университетская библиотека. Уходя под натиском Со¬

ветской Армии, немецко-фашистские изверги взрывали здания

высших учебных заведений. Так, в Киеве был разрушен глав¬

ный корпус и общежитие университета, в Днепропетровске

сожжены и взорваны здания физико-математического, химиче¬

ского и гуманитарных факультетов университета. Сильно было

аовреждено фугасными бомбами здание Московского 5шивер-

ситета, в Ленинградском университете артиллерийским обстре

лом повреждено главное здание и здания физического и хими¬

ческого институтов. В Воронежском медицинском институте

разрушено 22 здания, в Смоленском— 17 зданий. Как указы¬

вает Чрезвычайная государственная комиссия по установлению

злодеяний немецко-фашистских захватчиков, последние разру

шили полностью или частично 334 высших учебных заведения
Много высших учебных заведений было эвакуировано в

глубь страны и продолжали свою учебную и научно-исследова¬

тельскую работу в новых местах. Крупные ученые лучших сто¬

личных высших учебных заведений, работая не только в эва

куированных своих учебных заведениях, но и в местных, повы¬

сили уровень учебной работы последних и своими научными
186

исследованиями разработали много проблем местного края,

особенно по изучению местных ресурсов — недр земли и полез¬

ных ископаемых, растительности, почвы, мелиорации и ирри¬

гации, по улучшению животноводства и т. д., а также по исто¬

рии и языкознанию народов востока СССР.
Такую же большую работу проводили и высшие учебные

заведения, продолжавшие работать на своих местах. Коллек¬

тив Томского политехнического института организовал развед¬

ку угля и железорудных месторождений, а также разведочные

работы по цветным и редким металлам в Горной Шории, За¬

падном Саяне, Минусинской котловине и других районах Си¬

бири. Большую комплексную работу провели кафедры четырех

факультетов Среднеазиатского индустриального института в

составе 60 специалистов различных профессий (определение

мутных запасов руд, глубины их залегания и т. д.). Научные

работники Магнитогорского горно-металлургического института,

внесли большой вклад в улучшение технологии металлургиче

ского производства.
В освобожденных от немецко^-фашистских захватчиков со¬

ветских городах быстро восстанавливалась нормальная куль¬

турная жизнь, и снова начинали работать с поразительной

энергией высшие учебные заведения.
В период войны не прекращалась интенсивная работа по

защите диссертаций. Научные работники усиленно повышали

свою квалификацию, готовясь к предстоящей в послевоенное

время большой работе. Было защищено диссертаций:
докторских кандидатских
1942	г. 300	639
1943	г. 511 1425
ВЕЧЕРНИЕ II заочные ОТДЕЛЕНИЯ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ заведений
Чтобы дать возможность получить высшее образование ли¬

цам, уже работающим на предприятиях и в учреждениях, во

многих высших учебных заведениях СССР существуют вечер¬

ние и заочные отделения.
На вечерних отделениях обучаются лица, работающие в

том же городе (или в окрестностях города), где находится выс¬

шее учебное заведение. Занятия идут по расписанию по спе¬

циальным учебным планам и программам, поскольку срок

обучения удлинен до 6 лет, а практикой является производ¬

ственная работа обучающихся.
187

Занятия проводятся по вечерам, когда студенты освобож¬

даются от своей дневной работы. Во время войны, когда мно¬

гие студенты стали днем работать на предприятиях и в учреж¬

дениях, работа вечерних отделений приобрела особенно важ¬

ное значение.
При некоторых высших учебных заведениях существуют

также заочные отделения для лиц, работающих вне местона¬

хождения этих высших учебных заведений. В них число сту-

дентов-заочнииов весьма значительно и доходит в некоторых до-

нескольких тысяч. Для поступления на заочное отделение надо

удовлетворять обычным требованиям, иметь законченное сред¬

нее образование, но ограничений в смысле возраста не суще¬

ствует.
Имеется ряд самостоятельных заочных высших учебных

заведений: Всесоюзный и Ленинградский заочные индустри¬

альные институты. Московский заочный институт металлопро¬

мышленности, Московский заочный институт инженеров связи

и другие.
Студенты-заочники изучают курс того или другого факуль¬

тета по обычной программе, но> путем самостоятельной работы

Они выполняют письменные задания; два раза в год они при¬

езжают на сессии, на которых читаются обзорные лекции, вы¬

полняются лабораторные работы и производятся зачеты и эк¬

замены, установленные для перевода с курса на курс. Пред¬

приятия и учреждения, где работают студенты-заочники, обя¬

заны предоставить им отпуск для этих поездок. По окончании

полного курса заочники держат государственный экзамен или

защищают дипломные проекты и получают все права лиц,

окончивших соответствующее высшее учебное заведение.

В:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ

И ВОСПИТАТЕЛЬНИЦ ДЕТСКИХ САДОВ
озникновение большого количества детских садов,

введение всеобщего обязательного обучения, огром-
I	ный рост сети школ, естественно, сильно повысили

потребность в подготовке педагогов.
До Великой Октябрьской социалистической революции в

России для подготовки учителей начальных школ было (на
1	января 1917 г.) 170 учительских семинарий (в том числе

144 мужских и 26 женских), в которых обучалось около 20тыс.

человек. Ежегодно учительские семинарии выпускали 4—

5 тыс. учителей; это удовлетворяло едва 'Д ежегодной потреб¬

ности в новых учителях.
Дореволюционная учительская семинария давала недоста¬

точные общеобразовательные знания, так как курс ее продол¬

жался 3 (редко 4) года, а обучение строилось на базе преды¬

дущей 5-летней начальной школы (двухклассного начального

училища). Ее сильная сторона была в педагогической и трудо¬

вой подготовке будущего учителя (сельское хозяйство, ремес¬

ла) и особенно в педагогической практике в начальной школе.
После Октябрьской революции учительские семинарии бы¬

ли реорганизованы в трехгодичные педагогические курсы, ку¬

да принималась молодежь (обоего пола) с общим средним

образованием. Этим был ликвидирован один из главнейших

недостатков бывших учительских семинарий — недостаточность

даваемого ими общего образования. 1К 1921 г. число таких пе¬

дагогических курсов достигло 200.
В 1921 г. педагогические курсы были- преобразованы в

средние педагогические учебные заведения — педагогические

техникумы. В настоящее время среднее педагогическое образо¬

вание дают педагогические училища с 4-летним курсом. Они

принимают в качестве учащихся молодежь обоего пола, имею-
189

гцую общее образование в объеме семилетней школы. Часть

этих училищ — дошкольные педагогические училища — ставит

себе задачей подготовить воспитателей детских садов. Подав¬

ляющая же масса педагогических училищ готовит учителей

начальных школ. Есть небольшое число училищ, которые вы¬

полняют и ту и другую задачи (имеют наряду со школьным

и дошкольное отделение). Оканчивающим присваивается соот¬

ветствующее звание (учителя начальной школы или воспита¬

теля детского сада).
Окончившие педагогическое училище с отличными отмет¬

ками, как зарекомендовавшие себя в качестве наиболее спо¬

собных учащихся (но не более 5% окончивших) имеют пра¬

во непосредственно поступить в высшие учебные заведения,

гак как в Советском Союзе нет школ-тупиков, исключающих

возможность дальнейшего образования. Все остальные, окон¬

чившие педагогическое училище, также могут после 3-летней

работы по специальности (в качестве дошкольных работников

или учителей начальных школ) поступить в высшее учебное

заведение, после сдачи обычных приемных испытаний.
В 1942 г. был разработан учебный план педагогического

училища как профессионального, специально педагогического

среднего учебного заведения, цель которого — возможно лучше

подготовить учителя начальной школы.
В начальной школе преподаются: русский язык, арифмети¬

ка, естествознание, география, история, пение, рисование, чи¬

стописание, физкультура. По всем этим предметам будущий

народный учитель должен иметь достаточные знания. Он дол¬

жен, конечно, знать не только арифметику, но и другие пред¬

меты элементарной математики, а также физику и химию. Ов

должен знать родную литературу (обшую и детскую). В учеб¬

ный план педагогического училища включены ручной труд, пе¬

ние, рисование, физкультура, а также методика их препода¬

вания в начальной школе.
Недостатком учебных планов, действовавших до 1942 г., бы¬

ла слабая специфика учебных планов первых двух курсов пе¬

дагогического училища; они в значительной степени строились

по образцу VIII—X классов общеобразовательной средней

школы. Учебный план 1942 г., не снижая общеобразовательно¬

го уровня, придал всему обучению в педагогическом училище

педагогический уклон, повернул это обучение лицом к началь¬

ной школе. Еще большие улучшения внес учебный план

19'47 г., когда был установлен 4-летний курс вместо прежнего

3-летнего.
Ныне действующий учебный план педагогического училища

имеет следующий вид:
180

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА

специальность: учитель начальной школы
Наименование дисциплин
Часов
из них на

отдельные

предметы
Русский язык и методика преподавания

русского языка;
русский язык
методика преподавания русского языка
Литература:
литература

детская литература
Математика и методика преподавания

арифметики:
арифметика
алгебра
геометрия
методика преподавания арифметики

Физика
Химия и минералогия
Естествознание и методика преподавания

естествознания:
анатомия и физиология человека
ботаника
зоология
основы дарвинизма
методика преподавания естествознания
География и методика преподавания

географии:
общее землеведение

география зарубежных стран

география СССР
методика преподавания географии
История и методика преподавания истории:
история СССР

новая история
методика преподавания истории

История ВКП(б)
Конституция СССР

Психология

Педагогика

История педагогики

Логика
Школьная гигиена
447
389
647
254
ПО
274
289
399
92
51
57
190
64
54
36
357
90
325
64
248
144
182
73
68
72
57
42
35
110
72
72
35
254
ПО
35
191

Наименование дисциплин	Часов
Чистописание и методика преподавания

чистописания
108
Рисование и методика преподавания	245
рисования
Пение и методика преподавания пения	209
Физическое воспитание и методика

физического воспитания
Практические работы в мастерских

и по сельскому хозяйству
Наблюдение уроков и пробные уроки	212
205
Примечание. Иностранный язык изучается факультативно.
Большое место в учебном плане педагогических училищ за¬

нимает педагогический цикл: психология, педагогика (для

дошкольников — дошкольная педагогика), история педагогики,

методика преподавания учебных предметов в начальной шко¬

ле и педагогическая практика в начальной школе (общее озна¬

комление со школой, пробные уроки, практика воспитательной

работы).
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ V—VII КЛАССОВ СЕМИЛЕТНЕЙ

И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
В дореволюционной России учителя высших начальных

училищ готовились в 3-летних учительских институтах. Сюда

обычно поступали окончившие учительские семинарии (это бы¬

ла для них единственная возможность повысить свое образо¬

вание).
Учительские институты давали хорошую педагогическую

подготовку. Здесь основательно изучались психология, педаго¬

гика, история педагогики и методики, хорошо была поставлена

педагогическая практика. В учительские институты большей

частью поступали народные учителя, уже получившие не¬

плохую педагогическую подготовку в учительских семинариях

и имевшие опыт практической работы в школе.
Учительские институты были своего рода очагами большой

педагогической культуры.
Однако, наряду с этими положительными чертами, сильно

давали себя знать недостатки учительских институтов: их было

мало; они не принимали женщин. Институты готовили учите-
192

лей по всем предметам, без специализации хотя бы по циклам

гуманитарных и естествоведческих наук, что, конечно, не да¬

вало углубленных научных знаний и заставляло разбрасы¬

ваться.
После Октябрьской революции бывшие учительские инсти¬

туты (а также некоторое колтество наишучше поставленных

учительских семинарий) были преобразованы в институты на¬

родного образования с 4-|Годич«ым сроком обучения, т. е. в

высшие педагогические учебные заведения, которые должны

были готовить учителей по отдельным учебным предметам для

старших классов средней школы.
Когда в 1921 г. сформировался тип семилетней школы, то

возникла необходимость дифференцировать подготовку:

а) учителей начальной школы (эту задачу стал выполнять, как

мы видели, педагогический техникум), б) учителей V—VII

классов и в) учителей старших классов средней школы.
В 1935 г. возникли существующие и в настоящее время

учлтельские институты с 2-летним кзфсом, которые Г0т01вят

учителей для V—VII классов. Они строятся на базе средней

общеобразовательной школы и дают дополнительное образова¬

ние по определенной специальности (физико-математической,

языка и литературы, естествознания и пр.). Положение об

учительских институтах было утверждено 10 августа 1935 г.

Принимаются в учительские институты лица обоего пола,

имеющие среднее образование.
Учительские институты существуют отдельно или при педа¬

гогических институтах. В последнем случае учительские ин¬

ституты лучше обеспечены квалифицированными преподавате¬

лями — профессорами и доцентами. Они имеют право пользо¬

ваться оборудованием кабинетов и лабораторий, которые со¬

здаются для учебного заведения более высокого типа (педаго¬

гического института). В учительских институтах имеются от¬

деления: физико-математическое, естествознания, географиче¬

ское, языка и литературы и историческое.
В педагогический цикл входят: психология, педагогика

(с разделом истории педагогики), методика учебного предмета

по специальности. Большое место уделяется педагогической

практике в школе (в V—VII классах).
Кроме учительских институтов обычного типа, имеется не¬

сколько учительских институтов иностранных языков.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СТАРШИХ КЛАССОВ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
До Великой Октябрьской социалистической революции

основную массу учителей средней школы готовили унив-фси-

теты и два историко-филологических института (Петербург¬
193

ский и Нежинский). Университет давал хорошую подготовку

по специальности (математике, естествознанию, истории, язы¬

ку и литературе), но совершенно не давал педагогической под¬

готовки — ни теоретической, ни практической. Этот пробел

остро ош,ущали молодые учителя средней школы.
Только в 1911 г. при некоторых учебных округах были от¬

крыты одногодичные педагогические курсы для окончивших

высшие 5Д1ебные заведения и желающих сделаться учителями

средней школы. Но краткосрочность подготовки на этих кур¬

сах и, главное, небольшое число этих курсов не разрешили

задачи.
Казахский педагогический институт (г. Алма-Ата)
Высших педагогических учебных заведений было на всю

Россию только шесть.
Учителей новых языков готовили частные курсы иностран¬

ных языков с 3-летним обзд1€Нием (таких курсов было пять).
После Октябрьской революции на высшее педагогическое

образование было обращено большое внимание; в 1921 г. су¬

ществовало 49 институтов народного образования.
С 1926 г. подготовка учителей старших классов средней

школы сосредоточилась в педагогических институтах.
В 1936 г. в СССР было 99 педагогических институтов, в них

обучалось 73 817 студентов. Многие из этих педагогических ин-
194

Ташкентский педагогический институт

ститутов готовят учителей нерусских средних школ. Каждая

(не только союзная, но и автоно1мная) республика имеет один

или несколько таких педагогических институтов, где обучение

ведется на родном языке студентов и на русском языке.
В небольших автономных республиках (Марийской, Чуваш¬

ской, Коми и др.) имеется, по крайней мере, по одному педа¬

гогическому институту.
Общее количество высших педагогических учебных заве¬

дений (педагогических и учительских институтов), по данным

Всесоюзного комитета по делам высшей школы, в 1941 г.

превысило 300, в том числе 112 педагогических институтов и

свыше 200 учительских.
После Великой Отечественной войны (на 1 сентяфя

1946 г.) общее количество педагогических институтов и учп-

тельских институтов равнялось 316, причем число педагогиче¬

ских институтов повысилось оо 112 ,в 1941 г. до 120 (ас заоч¬

ными— до 122) в 1946 г. Открыты новые педагогические ин¬

ституты: в Литовской ССР (г. Вильнюс) и Латвийской ССР

(г. Рига), а также учительский институт в Литовской ССР

(в г. Вильнюсе) и 3 учительских института в Латвийской ССР.

Открылось 3 педагогических инститзта и один учительский ин¬

ститут в Армянской ССР.
На 1 сентябрй 1946 г. сеть педагогических и учительских

институтов в СССР была такова \ не считая Ленинградского

и Московского педагогических институтов иностранных язы¬

ков (см. таблицу на стр. 197).
Кроме того, как упомянуто выше, имелись Ленинградский

и Московский педагогические институты иностранных языков,

а также Высший педагогический институт Центросоюза и Му¬

зыкально-педагогический институт в Москве, не вошедшие в

приведенную выше таблицу.
За время Великой Отечественной войны фашисты разруши¬

ли и сожгли 137 педагогических и учительских институтов,

разграбили их оборудование. Педагогические институты Бело¬

русской ССР и некоторые Украинской ССР не имели времени

даже эвакуироваться. Некоторые педагогические институты

должны были свернуть свою работу в связи с эвакуацией.

Число педагогических и зд1ительских институтов в первые годы

войны временйо понизилось, но уже в 1943 и 1944 гг., в связи

с изгнанием немецко-фашистских захватчиков из временно

оккупированных ими областей, началось быстрое восстановле¬

ние сети и нормальной учебной жизни высших педагогических

учебных заведений.
*	Титульный список высших учебных заведений, изд-во «Советская на¬

ука», 1946, стр. 8.
196

За короткий послевоенный период, когда усиленным темпом

стали развиваться наше хозяйство и культура, сеть педагоги¬

ческих институтов не только достигла довоенного уровня, но

и превзошла его. В педагогических институтах в 1946 г. обуча¬

лось 79 тыс. студентов, а в учительских институтах — 43 тыс.
Союзные
республики
Учительских

Всего Пед-	институтов
пед-	инсти- само- при пед¬
вузов тутов стояте- инсти-

льно тутах
РСФСР	172	65	46
Украинская	55	20	22
Белорусская	14	5	5
Азербайджанская	9	2	7
Грузинская	8	5	3
Армянская	4	3	1
Туркменская	4	1	2
Узбекская	17	7	4
Таджикская	5	2	2
Казахская	14	6	5
Киргизская	4	1	2
Карело-Финская	1	—	1
Молдавская	3	12
Литовская	2	1	1
Латвийская	4	13
Эстонская	—	—	—
61
13
4
1
6
1
3
1
Всего
316
120
106
90
Таким образом, с 1946 г. уже все союзные республики име¬

ли высшие педагогические учебные заведения, за исключением

Эстонской республики, где подготовка учителей средней шко¬

лы велась в университете.
На 15 сентября 1949 г. педагогических и учительских ин¬

ститутов в СССР было уже 379.
Педагогический институт имеет факультеты: языка и лите¬

ратуры, исторический, географический, естествознания, физи¬

ко-математический. В некоторых педагогических институтах

имеются факультеты иностранных языков, педагогический

(готовящий преподавателей педагогических дисциплин в педа¬

гогических училищах и дошкольных работников), художе¬

ственно-графический (в Московском городском педагогическом
197

институте; готовит преподавателей рисования и черчения для

средней школы) и др. Кроме того, существует ряд педагогиче¬

ских институтов иностранных языков с факультетами — анг¬

лийским, французским, немецким.
К педагогическим институтам, в известной мере, надо отне¬

сти также институты физкультуры, поскольку они подготовля¬

ют преподавателей физкультуры для средней школы. Москов¬

ский институт физкультуры им. И. В. Сталина и Ленинград¬

ский им. П. Ф. Лесгафта представляют собою крупные, отшич-

!эи> поставленные учебные заведения.
Некоторые педагогические институты являются образцовы¬

ми, прекрасно организованными высшими учебными заведеии-
Ферганский педагогический институт (Узбекская ССР). Студенты

2-го курса естественного факультета на лабораторных занятиях

по аналитической химии
ями. Они имеют 200—250 профессоров и доцентов, 3—-5 тыс.

студентов, прекрасное оборудование кабинетов, лаборато¬

рий и пр.
Таковы: Государственный педагогический hhcthtjt

им. В. И. Ленина в Москве, Государственный педагогический ин-
198

статут им. А. И. Герцена в Ленинграде, Московский городской

педагогический институт им. В. П. Потемкина. Крупные педа¬

гогические институты имеются также в Горьком, Харькове,

Киеве и некоторых других крупных городах.
Кроме научных дисциплин по специальности факультета,

все студенты педагогического института, независимо от фа¬

культета, изучают курс основ марксизма-ленинизма, иностран¬

ный язык и педагогические науки; психологию, педагогику,

историю педагогики, школьную гигиену и методику препода¬

вания предметов' своей специальности в средней школе.
Учебные планы педагогических институтов подверглись пе¬

ресмотру в 1943 г. При этом пересмотре уделено внимание са-

мостоятельяой работе студентов, переработаны программы.

Для педагогической практики студенты распределяются по

средним школам. Здесь они знакомятся с организацией школ,

дают пробные уроки, ведут воопитательную работу (например,

организуют вечер или школьный праздник, проводят экскур¬

сии, занятия ученического кружка и т. д.), составляют письмен¬

ные характеристики учащихся и т. д.
На 3 и 4-м курсах практике целиком уделяется по шести

недель с прекращением на этот срок других учебных занятий.

Во время этой практики студенты дают в старших классах

средней школы по несколько уроков в присутствии здштеля

данного предмета, руководителя практики и студентов-практи-

кантов. По окончании практики организуется конференция, где

каждый данный практикантом урок подвергается подробному

анализу.
Интерес и любовь к педагогической деятельности педаго¬

гические институты развивают не только постановкой теорети¬

ческих занятий по педагогическим дисциплинам и педагогиче¬

ской практикой, но и другими мероприятиями: педагогическими

студенческими кружками, вечерами, посвященными памяти

замечательных русских педагогов, встречами с наиболее из¬

вестными педагогами Советского Союза, выставками педаго¬

гической литературы и т. п.
Большое внимание Коммунистической партии и Со'Ветского

правительства к педагогическому образованию выразилось в

целом ряде важных постановлений, направленных на улучше¬

ние деятельности высших педагогических учебных заведений.
В течение 1944—1945 гг. были изданы постановлгняя об

укреплении педагогических институтов им. Герцена (Ленин¬

град), им. Ленина (Москва) и Ульяновского; отпущены боль¬

шие средства на ремонт зданий, на дополнительное оборудо¬

вание, на премирование лучших научно-исследовательских

работ и т. д. В марте 1944 г. принято постановление об учитель¬

ских институтах — разработан устав учительских институтов
199

(производится прием только лиц, окончивших среднюю школу,

тогда как раньше допускался и прием окончивших 9 классов),

пересмотрены учебные планы, впервые разработаны програм¬

мы учительских институтов, появился ряд учебников. При

каждом учительском институте должна быть базовая семилет¬

няя школа.
20 августа 1945 г. было принято постановление Совнаркома

СССР «Об улучшении дела подготовки зрителей», повысившее

работу педагогических учебных заведений.
Совет Народных 1Комиосаров Союза ССР установил четы¬

ре группы педагогических институтов по их мощности и про¬

пускной способности с ежегодным приемом на 1-й курс по

600, 400, 200 и 150 человек и две группы учительских институ¬

тов с ежегодным приемом по 200 и 125 студентов. По каждой

группе установлен состав факультетов, кафедр, кабинетов и

лабораторий и твердые штаты профессорско-преподавательско¬

го и учебно-вспомогательного аппарата.
Всего по всем четырем группам в 67 педагогических инсти¬

тутах РСФСР предусмотрен контингент студентов в 78 600 че¬

ловек, 315 факультетов, 1 441 кафедра, 1 488 профессоров и
4	199 доцентов.
Этим же постановлением Совета Народных Комиссаров

Союза ССР предписано создать высококачественные учебники

и обеспечить ими педагогические институты, укрепить матери¬

ально-хозяйственное положение институтов, улучшить бытовое

и культурное обслуживание профессорско-преподавательско¬

го персонала и студентов.
Предположено пересмотреть учебные планы с целью умень¬

шить м.ногопредметность, усилить самостоятельную работу сту¬

дентов, ввести на старших курсах ряд факультативных предме¬

тов, ввести дииломные работы на йаучно-методические темы,

усилить идейно-политическое воспитание студентов и развитие

у них любви и интереса к педагогической работе.
В течение пятой иятилетки намечается увеличение приема в

педагогические институты на 45 процентов по сравнению с

приемом за 1946—1950 годы.
Часть учителей старших классов средней школы дают уни¬

верситеты, где на некоторых факультетах преподаются, кроме

дисциплин по специальности факультета, также психология,

педагогика и методика,
В заключение надо отметить, что в Советском Союзе суще¬

ствуют специальные педагогические высшие учебные заведе¬

ния— библиотечные институты (в Москве, Ленинграде, Харь¬

кове), музыкально-педагогический институт и др.
200

ВЕЧЕРНИЕ И ЗАОЧНЫЕ ОТДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЬСКИХ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ
В^СССР развернута большая сеть вечерних и заочных отде¬

лений учительских и педагогических институтов, чтобы дать

возможность 'ПОВЫСИТЬ свое ледагогическое образование учи¬

телям, уже работающим в школах. Насколько распространены

эти формы педагогического образования, показывают следу¬

ющие данные. В 1941 г. только в РСФСР существовало 127

учительских институтов с 40 тыс. студентов, 18 учительских

институтов иностранных языков с 5,8 тыс. студентов, 66 педа¬

гогических институтов- и 5педагогических институтов инострая-

ных языков с 55,9 тыс. студентов,— а всего, следовательно, 219

высших педагогических учебных заведений с 101,5 тыс. сту¬

дентов.
Пр'и 36 из них (сверх того) функционировали вечер¬

ние отделения, с 8,2 тыс. студентов, а при 89 имелись заочные

отделения, в которых обучалось 120 тыс. человек. Таким обра¬

зом, студентов педагогических высших учебных заведений,

обучающихся на заочных отделениях, значительно больше, чем

обучающихся в стационарных высших педагогических учреж¬

дениях. Большим недостатком заочного высшего педагогиче¬

ского образования является, однако, значительный отсев сту-

дентов-заочников.
Вечерние отделения учительских и педагогических институ¬

тов устраиваются- в крупных городах, где имеется много учите¬

лей. Работая днем в школе, многие учителя по вечерам .посе¬

щают лекции, семинары, практические занятия, обучаясь по

обычной программе учительского или педагогического инсти¬

тута. Они освобождаются только от педагогической практики,

так как эту практику с' избытком заменяет им работа в школе.
Заочные отделения учительских и педагогических институ¬

тов обслуживают учителей, работающих в школах того города,

где расположены эти институты, и 'преимущественно учителей,

живущих и работающих в других местностях, особенно сель¬

ских. Студенты-заочники выполняют письменные задания и

два раза в год собираются в стенах института на сессии про¬

должительностью около одного месяца, в течение которых чи¬

таются обобщающие лекции и производятся экзамены. По вы¬

полнении всего учебного плана они держат государственные

экзамены и получают диплом, дающий такие же права, как

и стационарные учительский или педагогический институты.
Кроме вечерних и заочных отделений педагогических и учи¬

тельских институтов, существуют так же, как самостоятельные

учебные заведения, два заочных педагогических института

в гг. Баку и Ереване, один вечерний педагогический и один

вечерний учительский институты в г. Самарканде.
201

На заочных отделениях институтов обучается много

(свыше 150 тыс.) студентов. За немногими исключениями,

это уже работающие в школах учителя. Развитию заочного пе¬

дагогического образования сильно способствовало постанов¬

ление Советского правительства «О персональных званиях учи¬

телей начальных и средних школ», обязавшее всех учителей

начальных школ, не имеющих еще должного образования, за¬

очным путем получить образование в объеме педагогического

училища, учителей V—VII классов получить диплом учитель¬

ского института, а учителей VIII—X классов средней школы —

диплом педагогического института.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
Для повышения квалификации учителей, обновления их

знаний по специальности, удовлетворения их общеобразова¬

тельных и педагогических интересов и оказания им методиче¬

ской помощи, в крупных городах существуют институты усо¬

вершенствования учителей. В них читаются циклы лекций по

актуальным вопросам воспитания и обучения и интенсивно

работают семинары на педагогические и методические темы.
Для учителей организуются также курсы-конференции; зна¬

чительную роль в деле повышения квалификации учителей иг¬

рают методические кабинеты, существующие во многих городах

(а в крупных городах даже по районам города).

в,
НАУЧНАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ
России были педагоги-теоретики и крупнейшие мы¬

слители по педагогическим вопросам, давшие ориги¬

нальные педагогические системы. Так, еще в первой

половине XIX в. В. Г. Белинский и А. И. Герцен

явились создателями самого передового в то время в мире

педагорического направления — педагогики русской рево¬

люционной демократии XIX в. Расцвет педагогической мысли в

России наблюдался в 60—70-х годах XIX в. В это время работу

Белинского и Герцена в области педагогики продолжили

Н. Г. Чернышевский и Н. А. 'Добролюбов. К этому же времени

относится творчество крупнейших русских педагогов —

К- Д- Ушинского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого и целой пле¬

яды методистов; В. Я. Стоюнина, Н. А. Корфа, Н. Ф. Буна¬

кова, В. И. Водовозова, В. П. Острогорского и др. В конце

XIX и начале XX вв. известный русский ученый проф. П. Ф.

Лесгафт разработал в своих капитальных трудах системы се¬

мейного и физического воспитания.
Однако царское правительство тормозило развитие педаго¬

гических наук и подвергало крупнейших представителей пере¬

довой русской педагогической мысли преследованиям. Высших

педагогических учебных заведений в дореволюционной России

было лишь несколько, научно-исследовательских учреждений

по педагогическим наукам не было вовсе.
Совершенно иначе отнеслось к развитию педагогических

наук Советское правительство.
Щедрое финансирование научногисследовательской работы

по педагогике, организация педагогических съездов и научно-

педагогических конференций, учреждение ряда научно-иссле¬

довательских педагогических институтов, широкая' сеть педа¬

гогических высших учебных заведений и учреждение кафедр

педагогики в университетах, издание педагогических журналов,

организация аспирантуры и установление научных степеней по

педагогическим наукам и, наконец, создание в начале 1944 г.

высшего ;научно-исследовательского учреждения — Академии

педагогических наук РСФСР — создали исключительно благо-
аоз

т1риятные условия для развития в СССР педагогических наук.
Методологической основой советской педагогической науки

является учение Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина о

культуре и воспитании.
Ленин и Сталин установили цель и задачи коммунистиче¬

ского воспитания, дали острую критику старой школы и в то

же время указали, предостерегая от голого отрицания всего

опыта старой школы, что необходимо использовать все ценное

из этого опыта. В ряде своих речей и статей Ленин ,и Сталин

дали руководящие указания об овладении систематичесюими

общеобразовательными знаниями, о значении передовой науки,

взаимоотношении теории и практики, ликвидации разрыва

между умственным и физическим трудом, о политехнизме (речь
В.	И. Ленина на III съезде Комсомола в 1920 г., его «Заметки

на тезисы Н. К. Крупской о полйтехнизме», речь И. В. Сталина

на VIII съезде ВЛКСМ в 1928 г., выступление его на первом

совещании стахановцев, речь И. В. Сталина на приеме работ¬

ников высшей школы в 1938 г., статьи И. В. Сталина по во¬

просам языкознания).
Ленин и Сталин определили сущность коммунистической

морали и дали ценнейшие указания о ее воспитании (речь
В.	И. Ленина на III съезде Комсомола, речь товарища Сталина

на выпуске академиков Красной Армии, его речи и приказы в

период Великой Отечественной войны).
В «Письме ученикам Каприйской партийной школы», в

статье «Странички из дневника», в св01их речах на съездах учи-

телей-интернационалистов В. И. Ленин указал значение учите¬

ля, его ведущую роль в воспитании и подчеркнул необходи¬

мость повышения авторитета учителя.
В ряде постановлений ЦК ВКП(б) о школе (5 сентября

1931 г.), о программах и режиме начальной и средней школы

(25 августа 1932 г.) и Других, принятых по инициативе и под

руководством товарища Сталина, также было указано! значе¬

ние учителя в деле воспитания и обучения подрастающего по¬

коления.
Ленин и Сталин дали учение о культурной революции и

указали средства ее осуществления; всеобщее обязательное

начальное обучение, ликвидация неграмотности и малограмот¬

ности взрослого населения, поднятие культурного уровня

нерусских народов, просвещение которых царизм тормозил в

дореволюционной России, подготовка кадров, овладевших со¬

циалистической техникой, поднятие культурного и техническо¬

го уровня рабочих до уровня инженерно-технических работни¬

ков и т. д.
Огромное значение для разработки общепедагогических во¬

просов и методики преподавания русского, родных и иностран¬
204

ных языков имели гениальные работы И. В. Сталина по вопро¬

сам языкознания. Они определили правильное отношение к

наследству прошлого времени, дали указания для правильного

решения вопроса о базисе и надстройке, с очевидностью пока¬

зали, что язык не является надстройкой, определили роль язы¬

ка в общественной жизни людей, указали роль основного сло¬

варного фонда и значение грамматического строя языка.
Научной разработке педагогических вопросов (в особенно¬

сти проблем идейно-политичеокого, нравственного и эстети¬

ческого воспитания) сильно способствовали доклад А. А. Жда¬

нова о журналах «Звезда» и «Ленинград» и ряд постановле¬

ний ЦК В1КП (б) noi идеологическим вопросам (о театре, кино,

музыкальной культуре).
Научная сессия Всесоюзной Академии сельскохозяйствен¬

ных наук им. В. И. Ленина, на которой были разоблачены реак¬

ционные теории вейсманизма-морганизма и еще бш1ьше выяс¬

нено огромное научное значение Д|еятельности И. В. Мичурина,

дала богатый материал для перестройки на новых началах кур¬

сов ботаники, зоологии и основ эволюционного учения: в

1949—1960 гг. составлены силами Академии педагогических

наук новые программы и новые учебники.
Менее успешно пока реализована резолюция Объединенной

сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук,

посвященная научному наследству акад. И. П. Павлова (в той

части резолюции, которая поручала Академии педагогических

наук использовать учение И. П. Павлова при разработке об¬

щих вопросов педагогики и психологии). Результаты этой сес¬

сии пока сказались (в области педагогических наук) лишь на

разработке новых программ и учебников по анатомии и физио¬

логии человека.
Ленин и Сталин вооружили советских педагогов основами,

на которых должны строиться теория и практика коммунистиче¬

ского воспитания.
Ценный вклад в советскую педагогику внесли Н. К- Круп¬

ская, А. С. Макаренко и др.
Н. К. Крупская еще до Великой Октябрьской социалисти¬

ческой революции разработала основы новой постановки до¬

школьного воспитания, еще более развив их после революции.

Дав ценные высказывания по целому ряду педагогических

проблем, Н. К- Крупская особенно большое внимание обратила

На проблему воспитания коллективизма и связанных с ним

чувств дружбы и товарищества, трудового воспитания, на вос¬

питание коммунистических черт воли и характера, воспитание

советского патриотизма и социалистического гуманизма.
В своих «Письмах к пионерам» и многочисленных статьях

Н, К- Крупская внесла много ценного в содержание и мето¬
205

дику воспитательной работы пионерской организации; огром¬

ный вклад внесла Н. К. Крупская в теорию культурно-просве¬

тительной работы со взрослыми (политпросветработы), в

особенности же в советское библиотековедение.
А. С. Макаренко^ -был не только талантливым педагогом-

практиком, но и глубоким педагогом-теоретиком.
В своих художественно-педагогических произведениях «Пе¬

дагогическая поэма», «Флаги на башнях», в своей «1Книге для

родителей», в «Лекциях о .воспитании детей» и в ряде педагоги¬

ческих статей он дал оригинальную методику воспитания ком¬

мунистической. морали, блестяще экспериментально проверен¬

ную 16-летним педагогическим опытом самого же А. С. Мака¬

ренко. В основу своей педагогической системы он (как уже

упоминалось в главе о детских домах) положил воспитание в

коллективе, воопитание в труде и В'оспитание дисциплины, чув¬

ства долга и чести, воспитание беззаветной любви к социали¬

стической Родине и острой ненависти к ее врагам.
В ряде своих статей А. С. Макаренко разработал филоооф-

ско-педагогические вопросы, показав, как следует применять

методологию диалектического материализма при решении пе¬

дагогических вопросов. А. С. Макаренко активно боролся с

буржуазной педагогикой и со лженаукой — педологией.
С.	Т. Шацкий создал в самом начале Октябрьской револю¬

ции в Калужской губернии и Москве целый комбинат замеча¬

тельных по1 своим педагогическим исканиям опытно-показатель-

ных учреждений (педагогическую станцию), разработал вопро¬

сы развития творчества и инициативы детей, трудового воспи¬

тания (связи обучения с сельскохозяйственным трудрм детей) ^

значительно продвинул вперед разрешение вопросов художе¬

ственного воспитания и явился воспитателем и руководителем

целой плеяды советских педагогов.
В 1918—1919 гг. возник ряд научно-исследовательских пе-

дагогаческих институтов: физико-педагогический, гумаяитарно-

педагогический, естественно-педагогический. В 1922 г. они сли¬

лись в'один научно-исследовательский институт методов школь¬

ной работы.
В 1923 г. из слияния открытых ранее институтов детского*

чтения, клубного и экскурсионного возник Научно-исследова¬

тельский институт методов внешкольной работы с детьми.
В 1924 г. учреждается Ленинградский государственный ин¬

ститут научной педагогики, а в 1926 г.— Институт научной пе¬

дагогики при втором Московском университете.
Кроме этих институтов, за первые 15 лет после Октябрьской

революции (1918—1933) были созданы новые (или преобразо¬

ваны из ранее возникших) научно-исследовательские институ¬

ты; 1) планирования и организации народного образования;
206

2)	политехнического образования; 3) детского и юношеского

коммунистического движения; 4) центральный научно-исследо¬

вательский педагогический институт национальностей; 5) дет¬

ского чтения; 6) программно-методический институт; 7) дом

художественното воспитания детей и ряд институтов научной

педаго'гики в союзных республиках—на Украине, в Белоруссии

и республиках Закавказья и Средней Азии. Они сыграли боль¬

шую роль в деле разработки педагогической науки, хотя (надо

сказать) некоторые из них (в осо'бевности Институт методов

школьной работы) допустили и пропагандировали ряд крупных

извращений в педагогике, вскрытых постановлениями

ЦК ВКП(б), например: антиленинская «теория» отмирания

школы, метод проектов и т. д.
В 1937 г. 'взамен ряда этих институтов во всех союзных

республиках были учреждены научно-исследовательские инсти¬

туты школ, среди которых главную роль играл Институт школ

Наркомпроса РСФСР.
Кроме этих институтов, научно-исследовательскую работу

вели Центральная станция юных натуралистов и Центральная

станция юных техников, имеющие по всей стране свои ячей¬

ки— областные станции и кружки.
Не прекращал работы возникший в 1912 г. Институт пси¬

хологии. В 1943 г. !ВОЗ;ник на базе научно-практического инсти¬

тута специальных школ Научно-исследовательский институт

дефектологии, объединивший ряд крупных специалистов по

сурдопедагогике, тифлопедагогике и олигофренопедагогике.
Все эти исследовательские уч1реждения по педагогическим

наукам провели большую исследовательскую работу .по теории

и истории педагогики, по методикам преподавания и внешколь¬

ной работы. Они разработали методику преподавания учебных

предметов, изучали опыт школ, создали ряд учебников по пе¬

дагогическим наукам, издавали научные труды. Кроме научно-

теоретической работы, они вели большую научно-практическую

работу: составляли программы преподавания педагогических

дисциплин, разрабатывали программы по различным предме¬

там для начальной и средней школы, выступали с докладами

и лекциями среди учителей и т. п. Эти институты сыграли ог¬

ромную роль в деле подготовки путем аспирантуры молодых

научных работников и преподавателей высшей школы по педа¬

гогическим наукам.
В области психологии следует отметить работы проф.

К. Н. Корнилова (учебники психологии для высших педагоги¬

ческих учебных заведений и педагогических училищ и др.).

Психология внимания разработана проф. Н. Ф. Добрыниным,

психология памяти—-профессорами А. Н. Леонтьевым и

Л. В. Занковым. Учебник психологии для средней школы со¬
207

ставил проф. Б, М. Теплов. Ему же принадлежит ценное ис¬

следование «Психология музыкальных способностей». Вопросы

истории русской психологической мысли успешно разрабаты¬

ваются членом-корреопондентом Академии педагогических

наук проф. Б. Г. Ананьевым. Со времени перехода Научно-ис¬

следовательского института психологии в ведение Академии

педагогических наук (1944) значительное внимание уделяется

разработке вопросов педагогической психологии. С 1951 г. в

Институте психологии развивается работа по исследованию

психологических проблем в свете учения академика

И. П. Павлова.
По педагогике следует, прежде всего, отметить сборник, со¬

ставленный кафедрой педагогики Московского университета

под редакцией проф. И. А. Каирова «Маркс, Энгельс, Ленин,

Сталин о культуре и воспитании» и составленный

проф. П. Н. Груздевым сборник высказываний В. И. Ленина
о	культуре, воспитании и школе.
По теории педагогики создана система педагогики как на¬

уки, построенной на основах диалектического материализма и

охватывающей в стройной последовательности все важнейшие

вопросы воспитания, образования и обучения. Перед Великой

Отечественной войной были изданы два учебных пособия по

педагогике для высших учебных -заведений: один под ред.

проф. И. А. Каирова, другой под ред. проф. П. Н. Груздева

Для педагогических училищ был написан в 1934 г.

учебник педагогики проф. П. Н. Шимбиревым. Это

был первый опыт создания учебника советской педагогики

после исторических постановлений ЦК ВКП(б) о школе, ее

программах и режиме (от 5 сентября 1931 г., 25 августа 1932 г.

и др.), когда многие вопросы в учебнике педагогики автору

приходилось решать творчески-исследовательски. Вслед за

этим вышел из печати учебник педагогики для педагогических

Згчилищ, составленный Н. К- Гончаровым и Б. П. Есиповым.

Этот учебник получил большое распространение и в 1950 г. вы¬

шел пятым изданием. После Великой Отечественной войны

профессора П. Н. Шимбирев и И. Т. Огородников написали

учебник педагогики для учительских институтов (вышел уже

третьим изданием).
Методологические вопросы педагогики (а именно проблемы

принципов, законов, общих педагогических понятий и т. д.) на¬

чаты разработкой профессорами П. Н. Груздевым, Н. К. Гон¬

чаровым, Н. А. Петровым. Некоторые из этих проблем в тру¬

дах отмеченных выше профессоров находятся пока в стадии

дискуссионного обсуждения.
Академией педагогических наук издается собрание сочине-
208

Н. к. Крупская
Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина.

Новое здание (Москва)

Первый президент

Академии педагогических наук РСФСР

академик В. П. Потемкин
Объединенная сессия Академии наук СССР н Академии педагогических

наук РСФСР, посвященная трудам Й. В. Сталина «о вонросам языкознания

ний А. С. Мадаренко в 7 томах (к 1952 г. вышло уже 6 томов)

с подробными комментариями.
По дидактике (теории обучения) было опубликовано с

1931 г. много работ, исследующих принципы дидактики, в осо¬

бенности принцип наглядности, проблему политехнического

обучения, урок, вопросы учета знаний, проблему борьбы с фор¬

мализмом в обучении. Из советских педагогов, разрабатыва¬

ющих вопросы дидактики, следует отметить Б. П. Есипова,

М. Н. Скаткина, М. А. Данилова, Д. О. Лордкипанидзе и др.
Вопросы воспитательной работы (нравственное воспитание,

воспитание дисциплины, чувства дружбы и т. д.) разрабаты¬

вались И. А. Каировым, С. М. Ривес, П. Н. Швм1биревым и др.
Вопросы учебно-воспитательной работы начальной школы

подробно освещены в капитальном труде «Начальная школа.

Настольная книга учителя», 1950 г., написанном сотрудниками

Академии педагогических наук РСФСР, под ред. проф.

М. А. Мельникова.
С 1937 г. уделяется большое внимание проблеме семейного

воспитания. На эту тему еще перед Отечественной войной в

Научно-исследовательском институте школ Наркомпроса

РСФСР была проведена научно-методическая конференция;

вышли два сборника статей и ряд брошюр, среди которых сле¬

дует особенно отметить брошюры Ленинградского института

усовершенствования учителей. Инициатива острой постановки

вопроса о семейном воспитании, о роли и ответственности

семьи в воспитании детей была дана вышедшей в 1937 г. «Кни¬

гой для родителей» А. С. Макаренко.
Закончен разработкой под редакцией действительного чле¬

на Академии педагогических наук РСФСР проф. К- Н. Корни¬

лова коллективный труд «Книга для родителей», состоящий из

3 частей: преддошкольный возраст, дошкольный возраст и

школьный возраст.
Большая работа развернута по вопросам физического вос¬

питания. В этой области исследуются биологические основы фи¬

зического воспитания, психологические вопросы физического

воспитания и др.
По проблеме художественного воспитания собрал богатей¬

ший материал Дом художественного воспитания детей (превра¬

тившийся затем в Научно-исследовательский институт художе¬

ственного воспитания). Защищено несколько диссертаций по

вопросам художественного воспитания, из которых следует от¬

метить докторскую диссертацию Е. А. Флериной на тему «Дет¬

ское изобразительное творчество» и диссертацию проф.

В. Н- Шацкой на тему «Идейное и художественное воспитание

учащихся средствами музыки в советской школе».
По дошкольному воспитанию советская наука создала
209

свою советскую систему, характерной особенностью которой яв¬

ляется большое использование опыта детских учреждений, изу¬

чение особенностей развития ребенка дошкольного возраста,

коммунистическая направленность дошкольного воспитания.

Издано два учебника дошкольной педагогики для педагогиче¬

ских институтов (один под ред. Е. А. Флериной, другой под

ред. проф. Ш. И. Ганелина).
Коллектив сотрудников сектора дошкольного воспитания

Академии педагогических наук РСФСР под руководством чле-

на-корреспондента АПН А. П. Усовой подробно разработал

проблему обучения в де.тском саду и выпустил на эту тему

сборник («Известия Академии педагогических наук РСФСР»

№ 16).
По истории педагогики построена новая, сравнительно с до¬

революционным временем, система этой науки, включившая

анализ педагогических высказываний многих мыслителей и дея¬

телей, а также тем, не освещавшихся ранее в истории педаго¬

гики. Впервые было изучено развитие русской педагогики в

начале XX в. (дореволюционные работы довели изучение лишь

до революции 1905 г.); разрабатывается история советской

педагогики и школы.
По истории (педагогики написан ряд больших работ. Среди

них можно отметить: проф. Г. Е. Жураковского' «Очерки по

истории античной педагогики», проф. Н. А. Константинова

«Школьная политика в колониальных странах», проф. Е. Н.

Медьшского «История педагогики», т. 1 («Всеобщая история

педагогики», «История русской педагогики» и учебник истории

педагогики изд. 1947 г.; профессоров Н. А. Константинова и

Ш. И. Ганелина два исследования по истории средней школы

(гимназий) России с 60-х годов XIX в. В 1953 г. заканчивается

начатая в 1948 г. разработка коллективом авторов под редак¬

цией профессоров Н. А. Константинова и Е. Н. Медынского

нового учебника истории педагогики для педагогических ин¬

ститутов. Макет этого учебника был широко обсужден педа¬

гогическими институтами СССР.
Под редакцией М. Ф. Шабаевой составлен коллективом ав¬

торов учебник по истории дошкольной педагогики. В. К. Бо-

бровникоеой разрабатывается учебник по истории педагогики

для педагогических училищ. Несколькими авторами (И. Ф.

Свадковоким, Н. А. Желваковым и др.) составлена и вышла

несколькими изданиями «Хрестоматия пО' истории педагогики»,

в которой тщательно подобраны главнейшие педагогические

высказывания крупных педагогов, школьные уставы и пр.
За последние 10 лет особенное внимание советских истори¬

ков педагогики сосредоточилось на разработке богатейшего на¬

учного наследства, оставленного крупнейшими русскими мыс¬
210

лителями и педагогами: В. Г. Белинским, Н. Г. Чернышевским,

Н. А. Добролюбовым, Д. И. Писаревым, К. Д. Ушинским,
Н.	И. Пироговым, Л. Н. Толстым, П. Ф. Лесгафтом, Н. К- Круп¬

ской, А. С. Макаренко, М, И. Калининым и др. Изданы их пе¬

дагогические сочинения с вводными статьями, написано и

опубликовано много статей о них и несколько монографий.
Из работ этого характера особенно следует отметить раз¬

работку педагогического наследства великого русского педаго¬

га К. Д. Ушинского проф. В. Я. Струминским и проф. Д. О.

Лордаипанидзе. Издано собрание сочинений К. Д. Ушинского

в 11 томах, снабженное 'подробными комментариями. Эта боль¬

шая работа по истории русской педагогики по-новому показала

Характерные черты русской прогрессивной педагогической мыс¬

ли— гуманизм, демократизм, патриотизм и народность, высо¬

кую оценку общего образования, науки и просвещения, уваже¬

ние к личности ребенка, тонкое понимание детской психики,

стремление развить активность и творческие силы детей.
Большим достижением советской истории педагогики яв¬

ляется ряд исследований о передовой педагогической мысли и

школе нерусских народов 'СССР. В этой области следует осо¬

бенно отметить труды проф. Н. А. Константинова и А. Ф. Эфи-

рова. Начата разработка истории педагогики славянских на¬

родов.
Вышло из печати несколько книг, и помещен в педагогиче¬

ских журналах ряд статей по истории советской школы и педа¬

гогики. Эта тема особенно заняла исследователей в связи с

30-летием Великой Октябрьской социалистической революции.
К 30-летию революции вышло в 1947 г. первое издание кни¬

ги Е. Н. Медынского «Народное образование в СССР» (вто¬

рым изданием которой является эта книга). Истории советской

школы были посвящены кандидатские диссертации Ф. Ф. Ко¬

ролева и 3. И. Равкина, тюместивших в изданиях Академии

педагогических наук («Известиях АПН», журнале «Советская

педагогика») ряд статей по истории советской школы.
Под редакцией проф. Н. А. Константинова издаются в

1952 г. Академией педагогических наук «Очерки по истории

педагогики» в двух томах, составленные коллективом авторов

(первый том охватывает развитие педагогики и школы с древ¬

нейших времен до Великой Октябрьской социалистической ре¬

волюции; 'Второй том — советскую педагогику и школу).
Мы уже упоминали в главе о воспитании слепых, глухоне¬

мых и умственно отсталых детей о большой исследовательской

работе советских ученых по вопросам сурдопедагогики, тиф¬

лопедагогики и олигофренопедагогики. По этим отраслям соз¬

дан ряд учебников для высшей школы и ценных монографий.

Особо следует отметить большую экспериментальную работу,
211

проведенную советскими дефектологами, внесшими большой

вклад в эту область, педагогических наук. Из советских дефек¬

тологов следует отметить членов-корреспондентов Академии

педагогических наук проф. Д. И. Азбукина (обш,ие вопросы

дефектологии и олигофренопедагогики), Ф. А. Рау (сурдопеда¬

гогика), Л. В. Занкова (патопсихология).
За последние годы значительно усилились исследования в

области школьной гигиены. Разрабатываются вопросы санитар¬

ного благоустройства и санитарного режима детских учрежде¬

ний, типы и размеры школьной мебели, вопрос об утомлении

детей и борьбе с ним и др.
Большая научная работа проведена советскими учеными по

методикам преподавания разных учебных предметов в совет¬

ской школе.
Многочисленными советскими методистами создан ряд хо¬

роших учебников и учебных пособий по методике преподавания

учебных предметов для школ. Оригинально разработано лабо¬

раторное оборудование для школьных лабораторий и каби¬

нетов. Сотрудниками Академии педагогических наук РСФСР

разработаны и проверяются на практике экспериментальный

букварь и ряд экспериментальных учебников.
Большое внимание, которое уделяется в нашей стране пре¬

подаванию русского языка в нерусских школах, способствова¬

ло появлению целой плеяды методистов, которыми разработа¬

ны методики преподавания русского языка в нерусских шко¬

лах и создан ряд учебников русского языка для этих школ.
В последние годы научная разработка вопросов методики

преподавания русского, родных и иностранных языков и лите¬

ратуры ведется в свете трудов товарища Сталина по языко¬

знанию и разработка методики преподавания биологических

дисциплин в свете мичуринской агробиологии (ботаника, зоо¬

логия, теория эволюции) и учения академика И. П. Павлова

(анатомия и физиология человека).
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
В самый разгар Великой Отечественной войны, 6 октября

1943 г., состоялось постановление Советского правительства об

открытии Академии педагогических наук РСФСР — высшего

научного учреждения, объединяющего наиболее выдающихся

ученых в области педагогических наук. В этом сказалось боль¬

шое внимание и великая -забота Коммунистической партии и

Советского правительства о развитии педагогических наук.
Основными задачами этой академии, как гласит § 2 ее Уста¬

ва, утвержденного 14 февраля 1944 г., являются: «Содействие

развитию народного образования в стране и распространение
212

педагогических знаний в народе; научная разработка вопросов

общей педагогики, специальной педагогики, дошкольной педа¬

гогики, истории педагогики, школьной гигиены, методики пре¬

подавания основных дисциплин в начальных и средних школах

и психологии; содействие планированию и развертыванию на¬

учно-исследовательской работы в области педагогических наук;

подготовка научно-педагогических кадров для высших учеб¬

ных заведений и научно-исследовательских институтов по педа¬

гогике, истории педагогики, школьной гигиене, методикам пре¬

подавания основных дисциплин в начальных и средних школах

и психологии».
Структура учреждений Академии педагогических наук

РСФСР такова;
1.	Научно-исследовательский институт теории и истории пе¬

дагогики.
2.	Научно-исследовательский институт методов обучения с

рядом отделов (методики начального обучения, историко-фи¬

лологических дисциплин, физико-математических дисциплин,

естественно-географических дисциплин, учебного оборудования

и др.). Каждый отдел имеет ряд секторов; отдел учебного! обо¬

рудования — несколько лабораторий, мастерских и наглядных

учебных пособий и приборов.
3.	Научно-исследовательский институт психологии.
4.	Научно-исследовательский институт дефектологии с от¬

делами теории и истории дефектологии, сурдопедагогики и ло¬

гопедии, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, специаль¬

ной психологии.
5.	Научно-исследовательский институт школьной гигиены и

физического воспитания (возник в начале 1945 г.).
6.	Научно-исследовательский институт национальных школ.
7.	Научно-исследовательский институт художественного

воспитания (организован в 1946 г.).
8.	Ленинградский научно-исследовательский институт педа¬

гогики.
9.	Естественно-научный институт им. П. Ф. Лесгафта (Ле¬

нинград) .
Кроме этих девяти научно-исследовательских учреждений,

академия обладает рядом других, а именно:
10.	Государственная библиотека по народному образованию

им. К. Д. Ушинского с отделами комплектования, научной об¬

работки книг, книгохранения, обслуживания читателей, ино¬

странной литературы, научно-библиографическим. В библиоте¬

ке имеется около 600 тыс. книг, из них около 60 тыс. педаго¬

гической литературы на иностранных языках.
11.	Музей по народному образованию (Ленинград) ставит

своей задачей собирание и экспозицию (посредством выставок
213

и пр.) материалов по педагогике и деятельности школ, высших

учебных заведений и других просветительных учреждений.
12.	Научный архив, где собраны архивы всех бывших науч¬

но-исследовательских учреждений по педагогике, а также част¬

ные архивы известных педагогов (Н. В. Чехова, В. П. Вахтеро-

ва, В. И. Чарношуского и др.), содержащие материалы, харак-

теризуюш,ие развитие педагогических наук в нашей стране.
13.	Музей игрушки (Загорск).
При Президиуме академии состоят; бюро изучения ино¬

странного опыта и информации по ледагогике, отдел распро¬

странения педагогических знаний, комиссия, по изданию «Дет¬

ской энциклопедии», редакционно-издательский совет. Изда¬

тельство Академии педагогических наук.
Академия разрабатывает ряд проблем: цели и задачи ком¬

мунистического воспитания, процесс воспитания и его сущность,

процесс обучения, проблема политехнического обучения, во¬

просы педагогической психологии, история советской педагоги¬

ки и важнейшие, проблемы истории русской педагогики, педа¬

гогики нерусских народов СССР и славянских стран.
Большинство научных трудов ло педагогическим дисцип¬

линам, о которых мы говорили выше (в первом разделе этой

главы), разработаны за последние 8 лет (1944—1951) в Ака¬

демии педагогических наук.
Академия разработала новые школьные программы, состав¬

ляет проект нового учебного плана, который, придал бы закон¬

ченность и цельность обучению в семилетней школе (в связи с

тем, что эта школа сделана повсеместно всеобщей). Разрабо¬

тан на научных основах новый букварь и проверен эксперимен¬

тально на значительном количестве школ. По ряду учебных

предметов составлены и проверяются на практике эксперимен¬

тальные учебники. Заканчивается подготовкой первый том

«Детской энциклопедии».
По истории педагогики пишется коллективный учебник

Истории педагогики для педагогических высших учебных заве¬

дений и двухтомная «История школы и педагогической мысли

в РСФСР».
Из целого ряда проблем, над которыми работают сотрудни¬

ки Института психологии, надо особенно отметить; вопросы пе¬

дагогической и детской психологии, например; «Роль мотивов

деятельности ребенка в развитии его психики», «Развитие ум¬

ственных процессов в условиях школьного обучения», «Психо¬

логические особенности детей 7-летнего возраста», «История

русской детской и педагогической психологии», ряд проблем

общей .психологии, например: «Сознание и деятельность»,

«Психология художественного творчества» и др.
Академия ведет большую работу по распространению педа¬
214

гогических знаний: издает популярные книги и брошюры по пе¬

дагогическим вопросам, устраивает ежегодно «Педагогические

чтения»; сотрудники академии читают ежегодно до 2 ООО лек¬

ций по вопросам воспитания для учителей и родителей.
На ежегодно организуемые академией «Педагогические

чтения» учителя, дошкольные работники, школьные инспектора

и другие практические работники по народному образованию

могут присылать доклады, освещающие какую-либо учебно-

воспитательную проблему, изученную на личном опыте работы

автора доклада. Лучшие доклады особое жюри «Чтений» отби¬

рает для зачитывания их на очередной сессии «Чтений» с вы¬

зовом автора, а лучшие из лучших премируются денежными

премиями и похвальными грамотами. «Педагогические чтения»

Академии педагогических наук РСФСР пользуются большой

популярностью среди учителей всего Союза GCP. Количество

поступающих докладов ежегодно возрастает, как это видно из

таблицы:
1945/46 1946/47 1947/48 1948/49 1949/50 1950/51
Поступило
докладов
Допущено

к чтению
158
48
258
97
470
220
1 217
325
1 408

375
667
На «Педагогические чтения» 1952 года было представлено
„Педагогические чтения" Академии пе¬

дагогических наук РСФСР. Рост числа

поступивших докладов
215

2 136 докладов, из которых допущено к чтению 790. Из 82 ин¬

ститутов усовершенствования учителей РСФСР в 1952 г.

активно участвовало в «Педагогических чтениях» Академии

педагогических наук 69.
По инициативе и под руководством Академии педагогиче¬

ских наук во многих областях стали устраиваться областные

педаготические чтения; лучшие из докладов, прочитанных на

этих областных чтениях, поступают затем на центральные

чтения. В 1951 г. областные «Педагогические чтения» были

проведены в 30 областях и автономных республиках РСФСР.
«Педагогические чтения» являются одной из форм привле¬

чения Академией педагогических наук учителей к научно-ис¬

следовательской работе. Все премированные и получившие по¬

хвальные грамоты доклады публикуются академией в виде

сборников, отдельных брошюр и статей.
Широкую деятельность развило Издательство Академии пе¬

дагогических наук. Им до 1952 г. выпущено 385 названий книг

и брошюр на педагогические темы, в том числе (к 1952 г.) 11

томов собрания сочинений К. Д. Ушинского, 6 томов собрания

сочинений А. С. Макаренко. Издаются 2 педагогических жур¬

нала «Советская педагогика» в «Семья и школа» и непериоди¬

чески «Известия Академии педагогических наук РСФСР», где

помещается часть научно-исследовательских работ академии.
При академии имеются докторантура и аспирантура, с це¬

лью подготовки квалифицированных научных работников по

педагогическим дисциплинам.
Первый состав действительных членов (13 человек) и чле-

нов-корреспондентов (13 человек) Академии педагогических

наук РСФСР был утвержден Советом Народных Комиссаров

РСФСР 11 марта 1944 г. В дальнейшем он пополнялся путем

выборов. Первые выборы состоялись 8 сентября 1945 г., вторые

20 января 1947 г., третьи 24 марта 1950 г. В 1951 г. в академии

было 34 действительных члена и 59 члснов-корреспондентов.
На последних выборах в члены-корреспонденты Академии

педагогических наук РСФСР были избраны, кроме видных на¬

учных работников, 11 лучших учителей РСФСР, зарекомендо¬

вавших себя не только отличной работой в школе, но и умени¬

ем обобщать свой опыт в печати.
Первым президентом Академии педагогических наук

РСФСР был академик, лауреат Сталинской премии, доктор

исторических наук, народный комиссар просвещения РСФСР

В. П. Потемкин, после смерти которого президентом был из¬

бран 11 мая 1946 г. проф И. А. Каиров, занимавший раньше

пост первого вице-президента академии.
В 1950 г. И. А. Каиров был переизбран президентом ака¬

демии. Он занимает также пост министра просвещения РСФСР.
216

Советское правительство уделяет Академии педагогических

наук большое внимание. В 1950 г. состоялось постановление

Совета Министров СССР о постройке зданий для академии,

которые сосредоточили бы все академические научные учреж¬

дения в одном месте, о постройке жилого дома на 50 квартир

для- научных сотрудников академии, предоставлении большой

площади для библиотеки академии (в дополнение к уже зани¬

маемой) и т. д.
ПОДГОТОВКА НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ В ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Развитие густой сети высших педагогических учебных заве¬

дений и методических кабинетов и создание ряда научно-ис¬

следовательских учреждений по педагогическим наукам вызва¬

ли потребность в усиленной подготовке научных работников по

этим наукам.
Уже в первые годы после Великой Октябрьской социалисти¬

ческой революции были открыты высшие педагогические учеб¬

ные заведения, много сделавшие для подготовки научных ра¬

ботников по педагогическим дисциплинам и преподавателей

высшей педагогической школы; Академия коммунистического

воспитания им. Н. К. Крупской, Высшие научно-педагогические

курсы, подготовившие целую плеяду профессоров и доцентов

педагогики. Большую работу по подготовке преподавателей пе¬

дагогических дисциплин в педагогических и учительских инсти¬

тутах и директоров этих учебных заведений развил в 1930—
1937	гг. Высший коммунистический институт просвещения

(ВКИП).
В конце первого десятилетия Великой Октябрьской социа¬

листической революции была учреждена аспирантура по педа¬

гогическим наукам.
В течение двух лет аспирант изучает по особой программе

и индивидуальному илану под руководством одного из профес¬

соров историю философии, особенное внимание уделяя диалек¬

тическому и историческому материализму, науки своей специ¬

альности (историю педагогики, педагогику, психологию, мето¬

дику и др.) и один иностранный язык.
Аспирант обязан написать два доклада на педагогические

темы и дать 1—2 пробных лекции по педагогическим наукам.
В конце второго года аспирантуры он держит государствен¬

ный аспирантский экзамен, а третий год аспирантуры уделяет

полностью на подготовку кандидатской диссертации, тема ко¬

торой утверждается в конце первого — начале второго года ас¬

пирантуры. В конце третьего года аспирант после защиты дис¬

сертации получает ученую степень кандидата педагогических
217

наук (по педагогике или по психологии, дошкольной педагоги¬

ке, по методике преподавания того или иного учебного предме¬

та, по специальной педагогике, по библиотековедению).
Высшая ученая степень доктора педагогических наук при¬

суждается или по совокупности научных работ (без защиты

диссертации), или, как правило, после защиты докторской дис¬

сертации лицам, имеющим степень кандидата педагогиче¬

ских наук.
Для развития научно-исследовательской работы по педаго¬

гическим наукам заботами товарища Сталина, Коммунистиче¬

ской партии и Советского! правительства созданы исключитель¬

но благоприятные условия. Научные работники приложат все

усилия для дальнейшей разработки педагогических на>тс, дадут

глубокое обобщение богатого опыта коммунистического вос¬

питания.

г	- >Г' ■"
КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
В
общей системе народного образования в СССР

большое место занимают разнообразные культурно-
I	просветительные учреждения для взрослых.
В дореволюционной России эта отрасль просве¬

щения была развита слабо. Школы и курсы для взрослых

возникали только по частной инициативе отдельных лиц

и просветительных обществ. Лишь после первой русской

революции 1905 г. земства (т. е. органы местного самоуп¬

равления) и кооперация стали проводить некоторую культурно-

просветительную работу среди взрослого населения.
В 1914 г. в России существовало 222 народных дома, где

имелись библиотеки-читальни, ставились концерты, спектакли

для рабочих и крестьян, читались лекции, были кружки само¬

образования и велась другая работа клубного типа.
Несколько шире было поставлено библиотечное дело. На¬

родные библиотеки в сельских местностях организовывались

земством и кооперацией; в городах органами городского са¬

моуправления создавались публичные библиотеки. Всего в

1914 г. числилось 12 600 массовых библиотек.
Теми же органами (земством, городским самоуправлением

и кооперативными организациями) открывались и содержались

школы и курсы для взрослых.
Развитие культурно-просветительной работы для взрослых

сильно тормозилось царским правительством, которое часто

вообще не разрешало открывать эти учреждения; за уже от¬

крытыми устанавливался тягостный полицейский надзор, вся¬

чески ограничивалось развитие их деятельности. Лица, кото¬

рые вели культурно-просветительную работу среди трудящих¬

ся, нередко подвергались репрессиям, хотя содержание этой

культурно-просветительной работы (за немногими исключе¬

ниями, когда 'В этой работе принимали участие большевики)

было буржуазным или мелкобуржуазным.
219

Широким массам населения, стремившимся к знанию, и де¬

мократической интеллигенции, которая отдавала безвозмездно

свое время и силы на культурно-просветительную работу, при¬

ходилось вести непрерывную борьбу с царским правительством

и его местными органами.
История просвещения в дореволюционной России знает

много имен самоотверженных деятелей, развивавших при са¬

мых неблагоприятных условиях большую просветительную ра¬

боту. Так, X. Д. Алчевская, начиная с 60-х годов XIX в., свыше

50 лет руководила открытой ею в Харькове женской воскрес¬

ной школой, где учились грамоте тысячи женщин. Н. Ф. Буна¬

ков организовал на свои средства в селе Петине Воронежской

губернии школу для взрослых, библиотеку-читальню и первый

в России крестьянский сельский театр, открытый там же в

1888 г. Он с увлечением сам руководил этими просветительны¬

ми учреждениями. Его деятельность показалась подозритель¬

ной реакционному министру внутренних дел Плеве, по распо¬

ряжению которого все эти учреждения в самом начале XX в.

были закрыты, а сам Н. Ф. Бунаков был выслан под надзор

полиции, хотя по своим воззрениям он был всего лишь бур¬

жуазным демократом. Десятки прогрессивных деятельниц по

школам взрослых, из которых назовем X. Д. Алчевскую, М. Н.

Салтыкову, В. С. Ж'Остромину, вели большую безвозмездную

работу в школах для взрослых. Они создали методику обра¬

зовательных занятий со взрослыми и способствовали созданию

для 1НИХ сотен школ.
Хотя и с целым рядом ограничений, царское правительство

вынуждено было допускать эту просветительную работу. Но

оно в корне пресекало малейшую попытку развернуть подоб¬

ную же культурно-просветительную работу со взрослыми не¬

русских народов (на Кавказе, в Узбекистане, Таджикистане

и т. д.).
Лишь немногие деятели использовали эту культурно-про¬

светительную работу со взрослыми для революционного мар¬

ксистского просвещения. Среди таких деятелей, прежде всего,

надо отметить Н. К. Крупскую, которая в середине 90-х годов

XIX в. преподавала в школе для взрослых рабочих в Петер¬

бурге и В. П. Потемкина, интенсивно! работавшего в Комиссии

домашнего чтения и в лекционном бюро Общества распростра¬

нения технических знаний в 1905—1916 гг.
Совершенно иное развитие, совершенно иное принципиаль¬

ное направление культурно-просветительная работа среди

взрослого населения всех национальностей получила после Ве¬

ликой Октябрьской социалистической революции.
Сейчас же после Октябрьской революции широко развер¬
220

нулась самодеятельность трудящихся масс по созданию рабо¬

чих клубов, изб-читален, библиотек.
Советское правительство ассигновало на культурно-просве¬

тительную работу крупные средства, снабжало просветитель¬

ные учреждения книгами и разным оборудованием, создало

при отделах народного образования организационно-методиче¬

ские центры — подотделы внешкольного образования, руково¬

дившие этой работой. Широкую просветительную работу раз¬

вернули профессиональные союзы, создавшие на предприятиях

десятки тысяч рабочих клубов и рабочих библиотек.
Главнейшей задачей культурно-просветительной работы со

взрослыми стало политическое просвещение; поэтому, чтобы

подчеркнуть этот новый, по сравнению с дореволю^ционным

культурничеством, характер культурно-просветительной рабо¬

ты, ее с 1920 г. стали именовать политико-просветительной ра¬

ботой. В 1920 г., был создан при Наркомпросе Главполигпро^

свет (Главный комитет по политическому просвещению).
Характерными особенностями постановки культурно-просве¬

тительной работы со взрослыми (политико-просветительной

работы) были широкий ее размах и появление целого ряда но¬

вых разнообразных форм этой работы (библиотеки различных

видов, клубы, избы-читальни, красные уголки, дворцы культу¬

ры, музеи и выставки, агитпоезда, лекции, справочная работа,

кружки самообразования, инсценированные суды и т. п.).
Наибольшее количественное распространение получили би¬

блиотеки. Задачей библиотек СССР является обслуживание

широких масс населения книгами, газетами и журналами с

целью коммунистического просвещения и воспитания, помощь

трудящимся массам в приобретении знаний по различным от¬

раслям науки, техники и искусства, обслуживание на^'чной ли¬

тературой специалистов и научных работников. Пользование

книгами из библиотек в СССР бесплатно.
Библиотеки в СССР создаются как государственными орга¬

нами и учреждениями (министерствами, ведомствами, научны¬

ми учреждениями, высшими учебными заведениями, школами

и т. п.), так и. общественными организациями (партийными ко¬

митетами, комсомольскими организациями, профсоюзами, ко¬

операцией, добровольными обществами). В соответствии с

этим библиотеки делятся: на государственные библиотеки раз¬

личных типов « масштабов; так, с точки зрения юридической,

к государственным библиотекам равно относятся как публич¬

ные библиотеки всесоюзного и республиканского значения, так

и небольшие библиотеки, районные и сельские; как библиотеки

общего пользования, обслуживающие всех граждан по месту

их жительства, так и библиотеки, обслуживающие лишь чита¬

телей определенных категорий (например, студентов и препо¬
221

давателей того или иного высшего учебного заведения и т. п.) -
Вторую группу составляют библиотеки общественных орга¬

низаций, предназначенные для обслуживания отдельных групп

населения, обычно по месту работы или по принадлежности

читателей к организациям, содержащим библиотеку.
При характеристике просветительной работы, однако, удоб¬

нее пользоваться не только формальным делением библиотек

на группы, но делить их по видам, учитывая специфику и раз¬

меры книжных фондов, состав читателей, подведомственность

библиотек и финансирование их и ряд других черт, характери¬

зующих библиотеки.
При таком учете библиотеки можно разделить на следу¬

ющие виды:
1)	Государственные публичные библиотеки, куда можно

отнести крупные библиотеки всесоюзного и республиканского

значения; это библиотеки общего пользования, обслужива¬

ющие всех граждан и имеющие обычно один или не¬

сколько миллионов книг и журналов как на^'чной и научно-по¬

пулярной литературы, так и художественной. Они обычно по¬

лучают обязательный экземпляр всей издаваемой литературы.
2)	Государственные центральные отраслевые библиотеки

(например, историческая, политехническая, медицинская, по

народному образованию и др.). Это крупные библиотеки, со¬

средоточивающие у себя книги и журналы по отдельным отрас¬

лям знания и обслуживающие этой литературой как научных

работников, так и других читателей, ведущих глубокую работу

по отдельным специальностям.
3)	Научные библиотеки академий и других научно-исследо¬

вательских учреждений, музеев и пр. Сюда же надо отнести

и библиотеки высших учебных заведений.
4)	Массовые библиотеки, имеющие литературу по всем от¬

раслям знания и художественную; это библиотеки общего поль¬

зования, обслуживающие читателей по месту их жительства

(по районному признаку). К ним относятся: областные, город¬

ские, районные и сельские библиотеки. При многих из них

имеется фонд передвижных библиотек.
5)	Ведомственные, при учреждениях и предприятиях, об¬

служивающие читателей по месту их служебной работы.
6)	Детские библиотеки также являются массовыми библи¬

отеками, но со специальным подбором книг только для детей

различных возрастов; они обслуживают читателей-детей по ме¬

сту их жительства.
7)	Школьные библиотеки с подбором детской литературы

обслуживают учащихся тех школ, при которых они состоят.
Всего библиотек всех типов в начале 1939 г. было 240 765

с количеством книг 442 203 тыс.
222

в миллионах
1913
1917
1924
1928
1932
1933
1937
1938
В тысячах
Рост числа книг, читателей и посещений читаль¬

ного зала Государственной библиотеки СССР

им. В. И. Ленина
Ш

в 1951 г., по данным Центрального статистического управ¬

ления при Совете Министров СССР (газ. «Правда», 1952 г.,

№ 29 от 29 января), в СССР имелось свыше 350 тыс. библио¬

тек всех видов, находящихся в ведении государственных и об¬

щественных организаций, с количеством книг более 700 млн.
Государственные публичные библиотеки существуют во

всех союзных республиках. Число их к началу 1939 г. равня¬

лось 13, с количеством книг и журналов 32 325 тыс.
Государственные публичные библиотеки СССР за годы Ок¬

тябрьской революции превратились в мощные рассадники про¬

свещения. Приведем здесь некоторые данные о трех крупней¬

ших государственных публичных библиотеках.
Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина в Мо¬

скве основана в 1862 г. В настоящее время она является круп¬

нейшей библиотекой в мире. Для этой библиотеки строятся по

последнему слову библиотечной архитектуры грандиозные зда¬

ния. (iB основном они были воздвигнуты уже до 1941 г., но

внутренняя отделка их задержалась из-за войны.)
Как развивалась после Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции Государственная библиотека СССР

им. В. И. Ленина, видно из следующей таблицы Ч
1914	г. 1940 г.
1949 г.
Число книг, журналов,

годовых комплектов

газет (в тыс.)
Посещаемость читальных

залов (в тыс. чел.)
Число выданных книг

(в тыс.)
1000
9 600
13 000
120
826
1600
не уч.
4 000
7 500
Так же выросла и Государственная библиотека

им. М. Е. Салтыкова-Щедрина в Ленинграде. Число книг и

журналов с 3 570 тыс. в 1916 г. повысилось к 1938 г. до

9 415 тыс., а число читателей достигло 57 250.
Третьей крупнейшей Государственной публичной библиоте¬

кой является Харьковская библиотека им. В. Г. Короленко.

Она возникла во второй половине XIX в. по общественной ини¬

циативе. Затем была лередана в ведение Харьковского город¬

ского самортравления.
Развитие Государственной библиотеки им. Короленко после

Великой Октябрьской социалистической революции характери¬

зуется следующими статистическими данными:
' Статистич. данные о книжных фондах и деятельности Гос. библиоте¬

ки СССР им. Ленина и Гос. библиотеки им. Короленко приведены по ста¬

тьям, характеризующим эти библиотеки во 2-м изд. БСЭ.
224

в читальне Парка культуры в Останкине (Москиа)
Сельская библиотека колхоза имени XVII съезда ВКП(б) Ивановской обл.

Здание Центрального музея В. И. Ленина на площади Ревачюции (Москва)
Лекции в клубе колхоза им. И. В. Сталина (Ристивскаи (jOa.)

Читателей
Посещений чи¬

тального зала
Выдано книг
1913 г.
1918 г.
1948 г.
5 609
6 095
18 705
79 620
83 397
272 618
63000
112000
821658
В последние годы перед Великой Отечественной войной был

создан ряд государственных центральных отраслевых библио¬

тек, как, например. Государственная историческая библиотека,

Государственная библиотека по народному образованию

им. 1К- Д. Ушинского, Центральная медицинская библиотека

и др., а также расширены библиотеки, основанные ранее (Госу¬

дарственная политехническая библиотека и др.).
Научные библиотеки существуют как самостоятельно (упо¬

мянутые утке историческая, политехническая и другие библио¬

теки) , так и при научно-исследовательских у'чреждениях и выс¬

ших учебных заведениях. Таких библиотек к началу 1939 г.

было 2 220 с книжным фондом в 104 058 тыс. книг и журналов.

Из этих библиотек следует особенно отметить старейшие (око-

ло1 200 лет) библиотеки Академии наук СССР и Московского

государственного университета им. М. В. Ломоносова. По ко¬

личеству книг библиотека Академии наук СССР является

третьей в Советском Союзе (первыми являются библиотека

СССР им. iB. И. Ленина и Государственная библиотека

им. М. Е. Салтыкова-Щедрина).
Массовые библиотеки делятся на: 1) краевые, областные,

2) районные, 3) городские и 4) сельские. Кроме этих библио¬

тек, находяш,ихся на государственном бюджете, имеется густая

сеть библиотек, находяш.ихся в ведении профсоюзов и финан¬

сируемых ими. Эти библиотеки обычно находятся в рабочих

клубах или при предприятиях и обслуживают рабочих и слу¬

жащих этих предприятий.
Количество массовых библиотек было таково (по статисти¬

ческому сбориику «1Культур'ное строительство в СССР»):
Число
массовых
библиотек
Число книг

в них
1914 г.

1939 г.
12 600

77 590
8 200000

146 802 900
225

mfi
тг 23 25 2В 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 33
Рост книжных фондов в массовых библиотеках СССР (в млн.)

Густая сеть массовых библиотек имеется в настоящее вре¬

мя во всех союзных республиках. Так, в Узбекской ССР уже

в 2939 г, имелось:
Число книг
массовых
библиотек
в них
В городах	466	1428600
в сельских	Q75	^29 ООО
местностях
После ВОЙНЫ пополнение библиотек книгами пошло еще бо¬

лее быстро.
Развитие библиотечного дела по сравнению с дореволюци¬

онным временем характеризуется не только приведенными вы¬

ше статистическими данными, показывающими огромный ко¬

личественный рост библиотек, но и содержанием работы би¬

блиотек.
Государственные публичные, научные и областные библио¬

теки, кроме выдачи книг по индивидуальному абонементу, име¬

ют межбиблиотечный абонемент, высылают книги в другие

города и даже сельские местности. Эти библиотеки ведут боль¬

шую библиографическую работу, составляют библиографиче¬

ские справки, устраивают тематические выставки книг и т. п.
Массовые библиотеки активно продвигают книгу к читате¬

лю путем рекомендательных списков, библиотечных плакатов,

книжных выставок, громких чтений и тому подобных методов

работы с читателем. Большое распространение получили круж¬

ки друзей библиотеки, кружки читателей и т. п. При массовых

библиотеках организуются кружки самообразования, вечера

вопросов и ответов. В районных, городских и сельских библио¬

теках практикуется организация передвижных библиотечек, ко¬

торые посылаются в пункты, где нет стационарных библиотек.
С 1920 г. декретом Совета Народных Комиссаров для би¬

блиотек всей Советской республики установлена обязательная

дег.ятичная библиографическая классификация книг. Расста¬

новка книг в книгохранилищах совершается по авторским зна¬

кам. Применительно к русской литературе были разработаны

таблицы авторских знаков знатоком библиотечного дела

Л. Б. Хавкиной. Таблицы эти неоднократно переиздавались.
Такая густая сеть библиотек всех типов, естественно, потре¬

бовала многочисленных библиотечных работников. Так, в Ру¬

мянцевской библиотеке (ныне Государственной библиотеке

СССР им. В. И. Ленина) в 1913 г. было 60 библиотечных ра¬

ботников, а в 1938 г. их стало 1 130. Такой сильный рост числа

библиотек и библиотечных работников и улучшение качествен¬
227

ной стороны библиотечной работы потребовали хорошей теоре¬

тической и практической подготовки библиотечных кадров.
До Великой Октябрьской революции подготовка библио¬

течных работников находилась в зачаточном состоянии. Госу¬

дарство никаких мер в этом отношении не предпринимало.

В Москве при Народном университете им. Шанявского в по¬

рядке обш;ественной инициативы при большом участии упомя¬

нутой выше известной деятельницы по библиотечному делу

Л. Б. Хавкиной были организованы сначала двухнедельные,

затем трехмесячные и далее шестимесячные библиотечные кур¬

сы. Эти курсы, конечно; не могли подготовить весь библиотеч¬

ный персонал для больших публичных и научных библиотек.
В Советском Союзе были организованы государственные

библиотечные институты в Москве, Ленинграде и Харькове.

Это высшие учебные заведения с четырехлетним курсом. Ин¬

ституты ПОДГОТОВЛ1ЯЮТ библиотечных работников и библиогра¬

фов высшей квалификации для научных библиотек и крупных

библиотек массового пользования.
Сеть библиотечных техникумов с трехгодичным курсом го¬

товит библиотекарей массовых библиотек.
Существует аспирантура для подготовки научных работни¬

ков? по библиотековедению и библиографии. До Отечественной

войны неоднократно устраивались краткосрочные библиотеч¬

ные курсы, библиотечные съезды и конференции.
Во время Великой Отечественной войны библиотеками

СССР была проведена большая работа по охране книжных

фондов и эвакуации их, по восстановлению разгромленных фа¬

шистами библиотек в освобожденных от оккупантов районах.
Во время налетов вражеской авиации на Москву, во время

налетов и бомбардировок Ленинграда работники ценнейших н

крупнейших государственных библиотек (им. В. И. Ленина

в Москве и им. М. Е. Салтыкова-Щедрина в Ленинграде)

дежурили, тушили зажигательные бомбы, падавшие на зда¬

ния библиотек. Они сами прятали важнейшие книжные

фонды в подвалы, упаковывали тысячи ящиков с наиболее

ценными книгами для отправки в эвакуацию, грузили их

в вагоны И Т. д. Библиотекари Государственной библиотеки

им. М. Е. Салтыкова-Щедрина во время многомесячной осады

Ленинграда немецко-фашистскими полчищами героически спа¬

сали книги из разбитых артиллерийскими снарядами дотмов,

собирая их среди обломков здания. Таким путем были спасены

несколько сот тысяч томов, среди которых много ценных и ред¬

ких книг. В осажденном Ленинграде Государственная библио¬

тека не прекращала своей работы ни на один день: работал

абонемент, выдавались библиографические справки. На тер¬

ритории, временно оккупированной фашистами, многие би¬
228

блиотекари еще до занятия того или другого района фашиста¬

ми заботливо принимали меры для спасения библиотечных

книг. Заведующая Мещевской районной библиотекой выкопа¬

ла в своем дворе яму и поставила туда сундук с наиболее цен¬

ной литературой; затем закопала яму, замаскировала ее хворо¬

стом. Так было.спасено несколько тысяч книг. Много книг бы¬

ло спасено путем временного хранения их небольшими ком¬

плектами у отдельных жителей, возвративших эти книги после

изгнания фашистов.
На оккупированной территории фашисты изуверски унич¬

тожили десятки миллионов библиотечных книг. В Смоленске

они сжигали книги на кострах, в Росто.ве-на-Дону комплекта¬

ми старых газет за 80—90-е годы XIX в. топили печи. Из киев¬

ских научных библиотек фашисты увезли часть книг в Герма¬

нию, значительную же часть выбросили на мостовые.
Немедленно по изгнании оккупантов из того или иного го¬

рода или района библиотекари при содействии актива чита¬

телей стремились восстановить разрушенные библиотеки.

В Ставрополе, например, библиотекари обходили квартиры и

предприятия, собирая книги для пополнения восстановленной

библиотеки. Таким путем было собрано около 100 тыс. книг.

Воронежские библиотекари набрали много книг в разрушен¬

ных домах.
Огромную работу провели библиотекари по обслуживанию

раненых в госпиталях. Они устраивали в госпиталях громкие

читки, вели беседы с ранеными, организовывали регулярную

подачу комплектов книг, учитывая индивидуальные интересы

ка^кдого раненого.
Вторым видом культурно-просветительных учреждений, по¬

лучившим в СоветскО'М Союзе очень шир0К01е распростране¬

ние, являются учреждения клубного типа. Это комплексные

культурно-просветительные учреждения, где осуществляется

самая разнообразная просветительная работа. В таком учреж¬

дении имеется библиотека-читальня, кружки самообразования,

музыкальные, драматические и другие кружки, ставятся до¬

клады и лекции, устраиваются выставки, организуются спек¬

такли, концерты и т. п.
К учреждениям клубного типа относятся дворцы культуры,

клубы, районные дома культуры, сельские и колхозные клубы,

избы-читальни, красные чайханы, красные чумы и др.
Клубные учреждения в городах и сельских местностях по¬

лучили очень широкое распространение уже в самом начале

Октябрьской революции. Некоторые из них (дворцы культуры,

дома культуры, избы-читальни, сельские клубы) являются го¬

сударственными учреждениями, другие организуются и содер¬

жатся профсоюзами (клубы при предприятиях и др.) или кол¬
229

хозами (колхозные клубы). Некоторые из клубных учреждений

являются крупными очагами культуры: таковы, иапример, до¬

ма писателей, дома архитекторов, дома работников искусства,

дома ученых, дома учителей, технические клубы, дворец куль¬

туры им. С. М. Кирова (в Ленинграде) и др.
103.9
Город
Село
33.9
22,в
1924г
1928г	1933г.	1937г
Клубные учреждения (в тыс.)
1939г
При всех больших предприятиях существуют клубы. Мно¬

гие из них помещаются в огромных специально построенных

зданиях, имеют по нескольку зал, рассчитанных на тысячи

людей.
О размерах работы дворцов культуры и клубов могут дать

представление следующие данные. Дворец культуры

им. С. М. Кирова в Ленинграде имел в 1939 г. 141 платного

работника, 150 кружков, в которых занималось 3 249 человек;

зрительный зал его вмещает около 1 200 человек; разнообраз¬

ная культурно-просветительная работа велась в 175 комнатах.

Такими же большими клубами являются в Москве: Дворец
230

культуры при автозаводе им. И. В. Сталина, Клуб им. Кухми-

стерова, Клуб завода «Каучук», в Туле — Клуб машинострои¬

тельного завода; в Баку — Дворец культуры и десятки клубов
других городах.

Фор
Эрмами работы клубных учреждений являются; 1) массо¬

вая работа (лекции, спектакли, концерты, экскурсии и пр.),
2)	кружки, в которых члены клуба проявляют свое творчество

и самодеятельность. Наибольшее распространение в клубах по-
Дворец культуры металлургов. Город Сталинск (Кузнецкий бассейн)
лучили драматические кружки, второе место занимают образо¬

вательные кружки различных специальностей; далее идут хо¬

ровые, физкультурные, литературные и др.
Дворцы культуры и клубы государственного подчинения уп¬

равляются директором, назначаемым соответствующим ведом¬

ством. Профессиональные дворцы и клубы имеют выборное

правление.
Работа рабочих клубов построена на принципе самодея¬

тельности его членов. По вечерам клубы живут полной, разно¬

сторонней жизнью: в зале ежедневно бывают концерт, спек¬

такль, собрание или лекция; библиотека-читальня полна

читателями.
Одновременно' идут занятия,кружков. Несколько комнат от¬

ведены для отдыха; здесь газеты, настольные игры (шашки,

шахматы) и т. д. Клуб сияет огнями, полон народа.
231

при такой разнообразной жизни в хорошем клубе —пол¬

ная организованность; по крайней мере, на месяц вперед со¬

ставлен и вывешен (а иногда отпечатан в виде книжечки-

памятки) календарный план ьгероприитий. При массе ежеднев¬

ных посетителей — полная чистота, уютное убранство. Такой

клуб выносит работу и за свои стены, организуя экскурсии в

музеи, на выставки, за город, устраивает зимой лыжные про¬

гулки, фшкультурные состязания и т. п.
В сельских местностях (в избах-читальнях, сельских к кол-

хоздых клубах, красныз^ чайханах) работа, конечно, скромнее

по масштабам, но достаточно разнообразна.
Всего по Советскому Союзу в 1968 г. работало 103 983 уч¬

реждения клубного типа. Из этого числа в РСФСР было

70 214 учреждений. Большое число этих учреждений разных

наимен-ований организовано во всех остальных союзных рес¬

публиках. Так, в том же году в Казахской ССР имелось 3 964

клубных учреждения, в Узбекской ССР (включая «красные

чайханы») —2 557.
В годы Великой Отечественной войны в клубных учрежде¬

ниях читались лекции и доклады на оборонные темы, усиленно

работали физкультурно-оборонные кружки. В клубах происхо¬

дила организация сбора подарков Советской Армии, встречи

с Героями Советского Союза и т. п.
Близкую к клубам разнообразную деятельность развивают

парки культуры и отдыха. Это очень интересное и оригиналь¬

ное учреждение возникло в начале 30-х годов и оказалось

очень жизненным. Парки культуры и отдыха создаются в го-^

родах, поселках и колхозах в целях лучшего использования
Уголок Центрального парка культуры и отдыха им. А. М. Горького
(Москва)
232

природных условий для культурного отдыха населения и про¬

ведения культурно-просветительной и физкультурно-оздорови¬

тельной работы среди взрослых и детей.
Образец широко поставленной работы дает всему Совет¬

скому Союзу Центральный парк культуры и отдыха

им. А. М. Горького в Москве (организован в 1929 г.). Занимая

огромную площадь в 297 га, будучи расположен в красивой

местности на берегу Моснвы-реки, с одной стороны, и примыкая

к паркам Ленинских гор, покрытый цветниками, куртинами, зе¬

леными лужайками и древесными насаждениями как есте¬

ственными (лесопарком), так и искусственными, он является
В Сокольническом парке культуры и отдыха (Москва)
любимым местом отдыха и культурного времяпровождения для

сотен тысяч москвичей. На его территории несколько театров

и кинопавильонов, библиотеки-читальни, дом техники, спортив¬

ные площадки, концертные залы, лектории, тир, водная стан¬

ция с лодками и купальнями, парашютная вышка и т. д.
Руководители Центрального парка культуры и отдыха про¬

являют исключительную изобретательность. Они успешно соче¬

тают разумные развлечения и культурный отдых с разнообраз¬

ными видами умственного, физического и эстетического воспи¬

тания.
В ряде районов Москвы существуют меньшего масштаба, но
233

с такой же разнообразной и интересной работой районные

парки культуры и отдыха (Сокольнический парк культуры и

отдыха, Парк им. Баумана, Измайловский парк культуры и от¬

дыха и др.). В других городах существуют подобные же парки

культуры и отдыха.
Всего парков отдыха и культуры в 1938 г. было 348 с об¬

щим бюджетом в 125 млн. рублей.
Большую группу культурно-просветительных учреждений в

СССР составляют музеи.
Чтобы дать представление о типах музеев и росте их за го¬

ды после Великой Октябрьской социалистической революции,

приведем таблицу (по данным Центр. Управления Народно-

хоз. учета Госплана СССР, см. Статистич. сборник «Культур¬

ное строительство в СССР», 1940):
Число музеев
Типы музеев	^	^
Исторические
И сторико- революционные
Мемориальные (памяти деятелей революционного

движения, искусства, науки и литературы)
Краеведческие
Технические и сельскохозяйственные (к которым

относятся: политехнические, по отдельным

отраслям техники, транспортные, сельско¬

хозяйственные)
Естественно-научные
Художественные и литературные
Педагогические
Здра воохранения
Итого	180 794
Все музеи СССР являются государственными учреждения¬

ми, их музейные фонды — народное достояние. Музеи ставят

себе задачей содействие коммунистическому воспитанию тру¬

дящихся, повышение их общекультурного уровня, приобрете¬

ние специальных знаний и содействие научно-исследователь¬

ской работе.
Исторический музей. Музей революции .и другие историче¬

ские музеи представляют собою культурно-просветительные и

научно-исследовательские учреждения огромной ценности; их

богатейшие экспонаты и документы дают цельное представле-
234
50
52
—
49
5
39
61
399
24
61
17
78
19
78
3
7
1
36

1914 г.
1939 г.
Историчесние
Историно-революционные
сторичесних/

|49
Мемориальные (памяти деятелей революционного

движения, искусства,1<ауки и литературы)
399
Технические и сельскохозяйственные ( к которым от¬

носятся политехнически^ По отдельным отраслям

техники, транспортные, сельскохозяйственные)
24
61
Естественно - научные
17§^И73

Художественные
Педагогические
Здравоохранения
36
Сравнительное число музеев по специальностям

в 1914 и 1939 гг.

ние об историческом прошлом нашей Родины и о развитии ре¬

волюционного движения.
Советские народы бережно хранят память о своих великих

деятелях, собирая реликвии — материалы об их жизни и твор¬

честве. За немногими исключениями, все существуюш,ие ме¬

мориальные музеи организованы при советском строке. Среди

мемориальных (музеев нужно особо отметить Музей

В. И. Ленина, где заботливо, любовно собраны экспонаты, ха-

рактеризуюш,ие жизнь и деятельность великого гения социали-
Государственный музей изобразительных искусств им. Пушкина (Москва)
стической революции — его детство и юность, первые шаги ре¬

волюционной работы, организацию партии большевиков, борь¬

бу за подлинно революционное марксистское мировоззрение,

руководство вооруженным восстанием в 1917 г., организацию'

первого в мире социалистического государства.
Памяти великого писателя земли русской Л. Н. Толстого

посвящены три музея, созданные после Октябрьской револю¬

ции: Музей-усадьба Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, Дом-музей

в Москве по улице Льва Толстого и Музей Л. Н. Толстого на

ул. Крапоткина в Москве.
Фашистские варвары разгр01м'или Музей-усадьбу

Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, Музей композитора' П. И. ^1ай-

ковского в Клину, Дом-музей А. П. Чехова в Таганроге и дру¬
236

гие, но после изгнания из этих мест фашистов эти музеи вос¬

становлены.
Научное изучение отдельных областей и районов Советско¬

го Союза привело к организации большого количества крае¬

ведческих музеев, наиболее распространенного типа музеев; за

время Октябрьской революции (к 1952 г. открыто свыше

400 краеведческих музеев). Эти музеи во многом способствова¬

ли выяснению местных природных богатств и их использова¬

нию, исторического прошлого местного края и т. п.
т ttt Iff iff It! Iff
Музей Низами (Баку). Здесь собраны богатые материалы, характери¬

зующие жизнь и творчество великого поэта и его современников,

древние памятники культуры и искусства Азербайджана
Среди технических музеев СОСР особенно следует отметить

Политехнический музей в Москве, на работе' которого мы оста¬

новимся несколько подробнее.
Музей основан 11 декабря 1872 г. В нем уже в год его

основания проводились учительские курсы; в нем вели свои ис¬

следования и активно работали многие крупные деятели рус¬

ской науки и техники: изобретатель электрического освещения

П. Н. Яблочков, крзтнейший ученый в области авиации проф.
Н.	Е. Жуковский; читал свои знаменитые лекции О' жизни ра¬

стений проф. К- А. Тимирязев, создавали кабинеты музея зна¬

менитые физики П. Н. Лебедев и А. Г. Столетов.
237

в здании Политехнического музея дважды в 1918 г.

(29 апреля и 23 августа) выступал В. И. Ленин.
В настоящее время в музее имеется 55 демонстрационных

и лекционных залов и кабинетов, 15 ООО экспонатов, ярко ил¬

люстрирующих огромные достижения Советского Союза в об¬

ласти социалистической промышленности и сельского хозяй¬

ства, в том числе модели гидроузла, шагающего экскаватора,

ряд экспонатов, наглядно показывающих развитие электрифи¬

кации в СССР от ленинского плана ГОЭЛРО до великих

строек комм^шизма включительно; действующая модель авто-

механизированной доменной печи, модель советского блюмин¬

га и т. д.
Политехнический музей ведет огромную работу по пропа¬

ганде технических и сельскохозяйственных знаний, посред¬

ством лекций, киносеансов, консультаций, передвижных выста¬

вок и т. п. Устраиваются «Воскресные чтения» и «Дни техни¬

ки». Всего в 1951 г. музеем обслужено свыше миллиона

человек.
Большой интерес к искусству и забота о его развитии вы¬

звали быстрый рост художественных музеев. Среди этих музеев;

Третьяковская галерея в Москве и Государственный русский

музей в Ленинграде — мирового значения богатейшие собрания

картин лучших русских художников, начиная с XVIII в.; Эр¬

митаж в Ленинграде^—ценнейшее собрание картин великих ху¬

дожников всего мира, в том числе итальянских, испанских и

голландских художников эпохи Возрождения; Музей изобра¬

зительных искусств в Москве и др.
Никогда во время царизма посещаемость музеев не была

так велика, как в советские годы. В 1938 г. общее количество

посещений всех музеев СССР равнялось 31 700 тыс.
Кроме постоянной экспозиции, музеи организуют временные

выставки тематического характера (юбилейные и приурочен¬

ные к определенному событию), а также выставки фондов му¬

зея. Наряду с индивидуальным посещением музеев, широко

практикуется организация экскурсий, чтение лекций с показом

экспонатов музеев, создание кружков и т. п.
В нашей стране широко организованы лекции, посредством

которых ведется пропаганда научных знаний среди широких

масс населений. Эта культурно-просветительная работа прово¬

дится лекционными бюро, состоящими в ведении комитетов по

делам культурно-просветительных учреждений и министерств

просвещения. Кроме центральных лекционных бюро, существу¬

ют краевые, областные и республиканские лекционные бюро и

районные лекторские группы (в автономных республиках).

Большую лекционную работу проводят также научно-исследо¬

вательские учреждения и высшие учебные заведения, при кото¬

рых организованы лектории.
238

Стремление советских политических деятелей, ученых, пи¬

сателей и деятелей искусства — нести свои знания широким

народным массам привело к созданию в 1947 г. мощной обще¬

ственной организации — Всесоюзного общества по распростра¬

нению политических и научных знаний, в котором в качестве

членов-учредителей приняли участие Академия наук СССР,

научно-исследовательские институты, высшие учебные заведе¬

ния, а в качестве действительных членов— академики, профес¬

сора, писатели, инженеры, агрономы, учителя и др. Число

членов общества к 1952 г. достигло 300 тысяч.
Лекции читаются в дворцах культуры, клубах, избах-читаль¬

нях, парках культуры и отдыха, домах пионеров, на предприя

тиях, в специально организованных лекториях при высших

учебных заведениях, в музеях, в планетарии и т. п. Для уча¬

щихся во многих школах организованы школьные лектории.
В ведение Общества переданы Политехнический музей. По

литехническая библиотека. Ленинградский дом техники маши¬

ностроения (ныне Дом научно-технической пропаганды), лек¬

ционные залы во многих городах Советского Союза. Во всех

республиках, краях и областях возникли отделения общества

Общество имеет 16 ООО лекториев, в том числе 3 ООО на заводах

и предприятиях и 5 ООО в совхозах, МТС и колхозах. На 1 ап¬

реля 1952 г. Общество провелО' за время своего существования

(5 лет) 2 614 тысяч лекций, на которых присутствовало 254

миллиона слушателей. Издано обществом 2 700 броЩюр-стено-

грамм лекций тиражом 114 миллионов экземпляров.
Лекции проводятся как Обществом по распространению

политических и научных знаний, так и другими организациями

и учреждениями в специально организованных лекториях, во

дворцах культуры, клубах, избах-читальнях, парках культуры

и отдыха, в аудиториях высших учебных заведений, в музеях,

домах пионеров, школах и т. п.
Тематика лекций очень разнообразна,—охватывает вопросы

из различных областей науки, техники, сельского хозяйства,

литературы и искусства. Организуются как эпизодические лек¬

ции, так и циклы лекций. Многие лекции сопровождаются де¬

монстрацией таблиц и картин, диапозитивов, коллекций, опы¬

тов и кинофильмов.
Лекционные бюро ведут изучение методики лекций, изуча¬

ют особенности аудитории (слушателей), устраивают семина¬

ры для своих лекторов.
Какая огромная разница между этой широкой постановкой

лекционного дела в СССР и убогими попытками «народных

чтений» по небольшому числу брошюр или лекциями в присут¬

ствии представителя полиции в дореволюционной России, где
239

учащимся средних школ даже запрещалось посещение публич¬

ных лекций.
Культурно-просветительная работа со взрослыми раньше

находилась в ведении народных комиссариатов просвещения.

Однако широкий ее размах вызвал необходимость создания

особых государственных органов для организации (в основ¬

ном) этой работы и руководства ею; в союзных республиках

были созданы Комитеты по-делам культурно-просветительных

учреждений, действующие на правах республиканских ми¬

нистерств. На местах (в областях, краях) существуют отделы

культурно-просветительной работы при исполкомах Советов

депутатов трудящихся, а в автономных республиках — управ¬

ления по делам культурно-просветительных учреждений при

советах министров автономных республик.
Кроме этих комитетов, руководство культурно-просветитель¬

ной работой по различным специальностям осуществляется

также соответствующими министерствами и ведомствами.

ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ, ТЕАТР И КИНО
Сведения об издании книг, газет, журналов, о

деятельности театров и кино хотя несколько выхо¬

дят за рамки понятия «народное образование» и от¬

носятся к более широкому понятию «культура», од¬

нако представление о мощном размахе просвещения и образо¬

вания в СССР без характеристики развития печати, театра и

кино в нашей стране было бы неполным.
Приведем, поэтому, хотя бы краткие сведения по этому во¬

просу на основании статистических данных, опубликованных

Центральным управлением народнохозяйственного учета Гос¬

плана СССР (сб. «Культурное строительство СССР», изд.

1940) и других источников.
Число названий книг и брошюр, плакатов и других «печат¬

ных единиц», изданных в 1938 г., равнялось 39 992 с тиражом

692 678 тыс. экз. Тираж произведений печати был почти в

8 раз больше, чем в 1913 г. (когда было издано всего

86 739 тыс. экземпляров). В 1951 г. тираж книг достиг

800 млн. экземпляров и увеличился по сравнению с 1940 г. в
1,8 раза *.
В Советском Союзе издается литература, помогающая

социалистическому строительству, основанная на подлинно

научном, марксистско-ленинском мировоззрении, ценная худо¬

жественная литература, тогда как в печатной продукции доре¬

волюционной России значительная часть изданий была реак¬

ционно-монархической, религиозной и т. п.
По данным Всесоюзной книжной палаты произведения

Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина за годы советской власти

изданы тиражом более 904 млн. экз. Произведения классиков

марксизма-ленинизма печатались на 101 языках.
Тираж произведений классиков художественной литературы

был таков (см. таблицу на стр. 242); для сравнения берем по-
>	Отчетный доклад Центрального Комитета ВКП(б) XIX съезду пар¬

тии. Газ «Правда» от 6 октября 1952 г., № 280.
241

следяие 20 лет дореволюционного времени и первые 20 лет

Великой Октябрьской социалистической революции.
Тираж в тысячах экземпляров
1897-1916 1917-1938
I. Русские писатели;
Гоголь Н. В.	5 076	7 235
Горький А. М.	1038	38128
Лермонтов М. Ю.	2496	4 441
Некрасов Н. А.	194	7 666
Пушкин А. С.	9165	27 864
Толстой Л. Н.	8 991	18 452
Чехов А. П.	620	14370

П. Иностранные писатели;
Байрон	147	433
Бальзак	100	1 475
Гёте	231	419
Г юго	397	3 378
Диккенс	747	1 932
Золя	848	2102
Шекспир	515	1052
После войны (с 1945 г.) тиражи и количество названий из¬

даваемых книг сильно возросли. При этом надо заметить, что

большинство классиков художественной литературы до Ок¬

тябрьской революции издавалось в России только на русском

языке и лишь некоторые на украинском и других языках.

В СССР же произведения А. М. Горького изданы к 1951 году

тиражом 61 млн., на 71 языках; произведения В. В. Маяков¬

ского на 49 языках, тиражом свыше 17 млн. Впервые после

Октябрьской революции произведения Байрона, Гёте, Диккен¬

са, Сервантеса и других писателей стали издаваться на языках

нерусских народов СССР (азербайджанском, армянском, гру¬

зинском, татарском и др.).
Характерны также сравнительные данные о тираже произ¬

ведений отдельных классиков философии и естественных наук

в СССР и дореволюционной России. Они показывают, как вы¬

рос читатель нашей страны, насколько более глубокими стали

его научные читательские Интересы. Если раньше классики

философии и капитальные сочинения классиков естествознания

издавались за 20 лет, предшествующих Октябрьской револю-
Ш

Демокрит
10
Дидро
139
Лейбниц
10
Ньютон
47
Пастер
27
ции, тиражом большей частью в одну-три-пять тысяч экземпля¬

ров (и при таком тираже приобретались большей частью от¬

дельными читателями только для личного пользования), то в

СССР за тот же отрезок времени —20 лет — они были изданы

Б десятках и сотнях тысяч экземпляров и при громадном разви¬

тии библиотек стали доступны массовому читателю.
Не издавались вовсе в 1897—1916 гг. в России произведе¬

ния Бэкона, Гельвеция, Гольбаха, Демокрита, Пастера; произ¬

ведения Аристотеля, Дидро, Лейбница, Ньютона были изданы

за 20 лет, предшествующих Октябрьской революции, тиражом

в одну-две тысячи экземпляров.
Тираж изданий произведений этих авторов за первые 20

лет Великой Октябрьской социалистической революции (1917—

1938) равнялся (в тыс. экз.):
Аристотель 78

Бэкон	23
Гельвеций 67

Гольбах	79
За 20 лет до Октябрьской революции произведения Дар¬

вина были изданы тиражом 99 тыс., после Октябрьской рево¬

люции вышло за 20 лет (с 1918 по 1938 г.) 234 тыс. Тираж

произв'бдений Д. И. Менделеева: до революции — 40 тыс.,

после революции (за 20 лет) — 139; К. А. Тимирязева соответ¬

ственно — 119 тыс. 'И 790 тыс. К 1951 году издано свыше

14 млн. книг.
В 1938 г. в СССР издавалось 1 762 названия журналов, ти¬

ражом в 257 176 тыс. SK3. К сожалению, нельзя привести срав¬

нительных данных за 1913—1914 гг. за отсутствием сведений
о	тираже. Несомненно, однако, что издание журналов в СССР

во много раз превосходит журнальную продукцию дореволю¬

ционного времени.
По идеологическому и научному уровню журнальная лите¬

ратура СССР стоит, понятно, несравненно выше дореволюцион¬

ных журналов, среди .которых было много журналов религиоз¬

ного содержания, реакционных, пропагандировавших

идеалистическое мировоззрение и т. п. Нерусские народы доре¬

волюционной России, за исключением нескольких (украинцев,

народов запада и др.), почти не имели своих журналов. В СССР

в 1938 г. издавались журналы на 33 языках. Не говоря уже о

народах 'всех союзных республик (некоторые имели по несколь¬

ку десятков своих журналов: украинцы ^—139, грузины—37, уз¬

беки —20), даже малочисленные народы автономных республик

(коми, марийцы, якуты и др.) имели свои журналы. На чуваш¬

ском языке издавалось 6 журналов, башкирском 5 и т. д.
243

Еще большее развитие получило: в СССР, по сравнению с

дореволюционным временем, издание газет.
В 1913 г. в России издавалось 859 газет, тиражом в 2,7 млн.

экз. В 1938 г. число названий газет достигло 8 550, т. е. по срав¬

нению с дореволюционным временем выросло почти в 10 раз;

тираж их равнялся 37,5 млн. зкз. (т. е. в 13 раз ^больше доре¬

волюционного). После войны (1945—1951) количество назва¬

ний газет и тиражи многих ив них сильно^ возросли.
Центральные газеты издавались огромными тиражами; ти¬

раж «Правды» в 1939 г. равнялся 1 979 тыс., тираж «Изве¬

стий»—1 600 тыс. экз. Количество экземпляров только этих

двух газет почти в I'/г раза превышало тираж всв'Х газет в до¬

революционной России.
Подавляющее большинство народов дореволюционной Рос¬

сии газет на родном языке не имело. В СССР даже малочис¬

ленные народы имеют свою газету или даже несколько газет.

Так, на ойротском языке издавалось в 1938 г. 6 газет, на ку¬

мыкском 7, марийском 16, удмуртском 21, чувашском 36 и т. Д-

На языках народов Кавказа и Средней Азии издается noi 100—

150 газет. Так, на узбекском языке (данные 1938 г.)—146 га¬

зет, казахском 147, азербайджанском 102 и т. д.
До Октябрьской революции значительное число газет бы¬

ли реакционными, защищавшими дворянско-иомещичьи инте¬

ресы. Таковы газеты «Русское знамя», «Земщина», «Новое вре¬

мя» и др. Было много бульварных газет, рассчитанных на удов¬

летворение мещанских, обывательских вкусов, подносивших

читателям нездоровые «сенсации» (происшествия, преступле¬

ния), раболепствующих перед помещичье-капиталистической

верхушкой, много продажных рептильных газет (вечернее из¬

дание «Биржевых ведомостей», «Петербургский листок», «Пе¬

тербургская газета», «Газета-копейка»). Большое распростра¬

нение получили газеты, защищавшие интересы финансовой и

промышленной буржуазии («Речь», «Биржевые ведомости/>,

«Русское слово», «Южный край» и др.).
Большевистские газеты («Звезда», «Правда» и др.) имели

возможность выходить лишь в течение короткого времени, под¬

вергаясь непрерывным репрессиям со стороны правительства,

но и за кратковременный период своего существования боль¬

шевистские газеты сыграли до Октябрьской революции огром¬

ную революционную роль.
Советские газеты — могучий организатор широких народ¬

ных масс вокруг партии Ленина — Сталина в деле социалисти¬

ческого строительства. Высокий идейно-политический уровень,

ленинско-сталинская принципиальность и непримиримость к

врагам, массовость, популярность, уменье мобилизовать народ¬

ные массы на борьбу за темпы и качество социалистического
244

строительства и на защиту социалистической Родины — харак¬

терные качества советской газеты.
Совершенно новой, невиданной раньше чертой газетного

дела в СССР является большое количество местных газет —

районных и даже выпускаемых отдельными ггредприятиями,

высшими учебными заведениями и т. д. Такие газеты тесно

связаны с местной жизнью, с коллективами рабочих, колхозни¬

ков, студентов данното учебного заведения, широко привлека¬

ют в качестве корреспондентов представителей местной обш,е-

ственности, быстро реагируют на все неполадки работы и быта.
В 1939 г. в СССР суш,ествовало 3 262 районных газеты.

Районные газеты издавались в 9-1,3% районов (не считая го¬

родских). К 1950 г. число их сильно возросло.
Мощное развитие в СССР получили театр и кино.
До Октябрьской революции, в 1913 г., в России существо¬

вало всего 153 театра. В 1939 г. имелось 787 театров, б том

числе 379 передвижных.
На терриохзрии целого ряда союзных республик до рево¬

люции театров или не было вовсе, или были в крупных городах

по одному-два русских театра, обслуживавших представителей

администрации и буржуазии. Рост числа театров показывает

следующая таблица и диаграмма:
Союзные	Число театров
республики	1914 jggg
РСФСР
107
449
Украинская
35
101
Белорусская
3
15
Азербайджанская
2
25
Грузинская
3
43
Армянская
—
24
Туркменская
_
10
Узбекская
1
44
Таджикская
2
35
Киргизская
—
19
Казахская
—
62
Всего
153
787
После войны, с 1945 г., число театров сильно возросло. По¬

строен ряд зданий театров, в том числе закончен постройкой и
245

Ш14 г.
1938 г.
открыт В 1946 г. самый большой в СССР Новосибирский театр

оперы и балета. После войны построены и открыты театры в

Калинине, Брянске и других городах. В 1952 г. строилтись зда¬

ния: драматических театров в Севастополе, Сталинграде, Улан-

Удэ, Ашхабаде, Кишиневе, Нижнем Тагиле, оперных театров

во Фрунзе, Казани, Челябинске и других городах.
Русских театров в 1938 г. по всему СССР было 457, укра¬

инских 75, узбекских 36, грузинских 33, армянских 30 и т. д.
На своих родных языках имели

театры 40 народов СССР, в том

числе такие немногочисленные на¬

роды, как чуваши (7 театров), уд¬

мурты (4 театра), якуты, ойроты,

мари и др.
У целого ряда народов СССР,

не имевших вовсе до революции

своих национальных театров, вы-

дв-инулись за время Октябрьской

революции замечательные драма¬

турги, артисты и артистки —та¬

лантливые мастера драматическо¬

го искусства, созданные ленинско-

сталинской национальной полити¬

кой. Особенно в этом отношении

выдвинулись Грузинская, Узбек¬

ская и Казахская союзные республики, талантливые артисты

которых удостоены Сталинской премии.
До Октябрьской революции театр, за исключением несколь¬

ких государственных, был поприщем частного предпринима¬

тельства — антрепризы. Достаточно хорошо известно из мемуа¬

ров даже талантливых, замечательных артистов, как эксплуа¬

тировались артистические силы этими антрепренерами, какую

кочевую жизнь вели актеры, скитаясь во время гастролей слу¬

чайно набранной «труппы» по городам, как нео-беспечено в

материальном отношении было существование артистов, заклю¬

чавших контракты на сезон и выпрашивавших затем у антреп¬

ренера от случая к случаю «получки».
За исключением нескольких «казенных» театров, где ста¬

вился классический репертуар, но часто царили формализм и

рутина директоров-чиновников, мешавших творчеству замеча¬

тельных русских артистов (особенно в этом отношении тяжел

был Петербург; характерно', что> наибольшее количество та¬

лантливых русских артистов дал не Александринский театр,

находившийся в Петербурге, а Малый театр, находившийся

в Москве), за исключением единичных идейных театров,

возникших и работавших по общественной или даже частной
Число театров в 1914

и 1938 гг.
246

'lifers-
r-*k.
-■Щ
t т Ш' f Ш a;
Государственный академический Большой театр Союза ССР (Москва)
инициативе (например. Художественного), боровшихся за вы¬

сокохудожественный репертуар и искусство актера,— большая

часть театров дореволюционной России, построенных на част¬

ной антрепризе, в погоне за «выручкой» не поддерживала вы¬

соких требований к идейной и художественной стороне спек¬

таклей, не воспитывала художественного вкуса зрителей.

Рабочие и крестьяне лишены были театра. В рабочих центрах

массовому зрителю предлагались во время так называемых

«народных гуляний» балаганы.
Коренным образом изменилась постановка театрального де¬

ла после Великой Октябрьской социалистической революции.

Лозунг «Искусство — народу» был широко осуществлен в

жизни.
; Театр стал делом государственной заботы. Была широко

поставлена художественная подготовка артистов в театральных

институтах и техникумах (училищах). Были открыты сотни

театров, построены специальные здания для них; артисты полу¬

чили твердое государственное обеспечение, перестали быть за¬

висимыми от произвола, прихоти и алчности антрепренеров, от

случайностей «выручки», перестали вести кояев:ой образ жизни.
Репертуар театров стал идейным, художественным. Театр

стал проводником коммунистических идей. Театр стал широко
247

обслуживать трудящиеся массы, сделался достоянием всех на¬

родов СССР. Около половины всех театров в СССР — пере¬

движные, обслуживающие небольшие города и села, где нет

возможности организовать стационарный театр.
Возникли новые виды театра: колхозно-совхозный (в 1939 г.

было 262 колхозно-совхозных театра), театр юного зрителя и

кукольный (в 1939 г.— 148 таких театров).
Возглавляемое товарищем Сталиным Советское правитель¬

ство проявляет большую заботу о театральном искусстве. Боль¬

шое количество артистов ежегодно награждается Сталинскими

премиями.
В 1938 г. по СССР было поставлено 157 ИЗ спектаклей, в

среднем 210 спектаклей на один театр. Небывалых размеров

достигла посещаемость театров: за 1938 г. число зрителей (по¬

сещений) равнялось 78 192 тыс., в среднем 498 зрителей на

спектакль.
Театральная культура широко распространилась среди ши¬

роких масс трудящихся. Это сказывается не только в большом

развитии стационарного и передвижного театров, но и в само¬

деятельном театре рабочих и сельских клубов, десятках тысяч

драматических кружков.
Новосибирский государственный театр оперы и балета (открыт в 1946 г.)
248

в 1937 г. в СССР было 21 672 сельских драматических

кружка, с 326 343 участниками (по неполным данным — сведе¬

ния имеются лишь по 70% районов СССР).
Общее же количество по этим районам сельских кружков

художественной самодеятельности (драматических, музыкаль¬

ных, танца, пляски и др.) равнялось в 1937 г. 38 037 с 547 905

З^частниками.
Еще большее развитие получило в СССР кино.
Количество киноустановок (без узкопленочных) равнялось:
® том числе

в селах
1915	г.	1412	133
1939 г.	30919 18 802
Таким образом, количество' киноустановок увеличилось в

1939 г., по сравнению с 1915 г., в 21,1 раза, а в сельских мест¬

ностях даже в 141,4 раза.
С каждым годом число киноустановок сильно увеличивает¬

ся. Так, в 1951 г. количество их увеличилось по сравнению с

1950 г. на 4 ООО. В 1951 г. посещаемость театров и кино была

на 12% больше, чем в 1950 г.*.
Чтобы сделать кино достоянием зрителей таких пунктов, где

нет стационарных кино, широко используются передвижные ки¬

ноустановки. Таких было (из общего числа 30 919' в 1939 г.)

почти половина—14 069, причем почти все они (13 304) обслу¬

живали исключительно сельские местности.
Из числа кшоустановок больше половины (16 771) были

в 1939 г. звуковыми; в сельских местностях звуковых кино было

около 40%. В последние годы «немыми» осталось лишь незна¬

чительное количество кино. Число звуковых киноустановок с

1939 по 1951 г. увеличилось почти втрое 2.
В дореволюционной России и буржуазных странах тематика

кинокартин была в значительной степени рассчитана на раз¬

влечение; в последние годы в капиталистических странах кино

широко используется как средство религиозной и реакционно¬

буржуазной пропаганды. Заграничные кинокартины часто

представляют собою хорошо выполненные технически, но в луч¬

шем случае малосодержательные, безидейные, пустые картины.

Исключение составляют лишь фильмы стран народной демо¬

кратии, молодая кинопромышленность которых создавалась под
>	Данные Центрального статистич. управления СССР, газ. «Правда»

■от 29 января 1952 г., № 29.
2 Отчетный доклад Центрального Комитета ВКП(б) XIX съезду пар¬

тии. Гав. «Правда» от 6 октября 1952 г., № 280.
249

большим идеологическим влиянием советской кинематографии.
Особенно гадливое чувство вызывают американские филь¬

мы. Реакционные по своей политической направленности, они

проповедуют необходимость новой мировой войны, клевещут

на СССР и страны народной демократии. Очень большой про¬

цент фильмов США — продукция пресловутого Голливуда —

это детективные фильмы, развращающие и молодежь и взрос¬

лых, фильмы, в каждом из которых по нескольку убийств (в

том числе 2—3 убийства особо изощренными способами). По¬

ставив себя на службу интересам Уолл-стрита, американская

кинематография убила какие-либо элементы художественности,

подменив их трюкачеством.
Совершенно иной характер имеет кино в СССР. При высо¬

ком художественном выполнении советские кинокартины слу¬

жат мощным средством марксистско-ленинского просвещения,

воспитания коммунистической морали, распространения науч¬

ных знаний, показа героических трудовых и воинских подвигов

советских народое, показа великих строек коммунизма и рас¬

цвета хозяйства и культуры 'во всех союзных республиках.
В приветствии работникам советской кинематографии в

день ее 15-летия товарищ Сталин писал;
«Кино в руках Советской власти представляет огромную,

неоценимую силу.
Обладая исключительными возможностями духовного вов-

действия на массы, кино помогает рабочему классу и его пар¬

тии воспитывать трудящихся в духе социализма, организовы¬

вать массы на борьбу за социализм, подымать их культуру и

политическую боеспособность».
Только 7,7%' фильмов, демонстрированных в 1939 г., бьши

производства до 1933 г., остальные—^ новые фильмы 1934—
1938	гг., когда наша кинопромышленность окрепла и стала вы¬

пускать высокоидейные, художественные фильмы.
В 1946 г. состоялось постановление ЦК ВКП(б) «О кино¬

фильме «Большая жизнь», в котором были подвергнуты острой

критике недостатки советской кинематографии и даны указа¬

ния к ее улучшению. Это постановление послужило мощным

толчком к дальнейшему развитию советского кино. За корот¬

кий срок (1947—1951) было создано много фильмов высокой

идейной и художественной ценности.
Большим успехом не только в нашей стране, но и за ее ру¬

бежами пользуются такие фильмы, как «Падение Берлина»,

«Сталинградская битва», «Молодая гвардия», «Третий удар»,

«Освобожденный Китай», «Повесть о настоящем человеке»,

«Секретная миссия», «Встреча на Эльбе», «Сельская учитель¬

ница», «Кавалер Золотой Звезды», «Донецкие шахтеры»,
2S0

«Мичурин», «Академик Павлов», «Жуковский», «Мусоргский»,

«Сказание о земле сибирской» и др.
Шестьдесят шесть картин, созданных за эти годы, удостое¬

ны Сталинских премий. Свыше 60 премий получили наши филь¬

мы на послевоенных международных кинофестивалях.
В течение 1938 г. дано 4 192 179 киносеансов. По исчисле¬

нию ЦУНХУ Госплана, количество посещений киносеансов в

указанном году равнялось 872,3 млн.
Советская кинематография успешно овладела новым жан¬

ром—научно-художественным фильмом. Укажем, например, на

такие фильмы, как о Мичурине, Павлове, Жуковском, Попове,

Пирогове и др. В 1951 г. мастера советского кино работали над

подготовкой фильмов о замечательных русских деятелях —

Пушкине, Чайковском, Репине, Крамском и адмирале Ушакове.
Большой материал для документальных фильмов дают мощ¬

ное движение за мир, великие стройки коммунизма — канал

Волго-Дон и др.. Сталинский план преобразования приро¬

ды. Среди документальных фильмов следует отметить создан¬

ные в 1950—1951 гг. цветные фильмы о каждой из советских

социалистических республик. Ряд таких фильмов был отмечен

уже на международных кинофестивалях премиями.
Как указывает министр кинематографии СССР т. Боль¬

шаков, наши фильмы просмотрели в 1950 г. в СССР свыше
1	млрд. зрителей и за границей около 500 млн.'.
Темпы роста народного образования, сильно возросшие осо¬

бенно с 1930 г., еще более усилились после победоносной вой¬

ны и с каждым годом становятся все больше и больше. Так,

число студентов высших учебных заведений в 1951 г. было на

108 тыс. человек больше, чем в 1950 г.; в техникумах и дру¬

гих средних профессиональных учебных заведениях обучалось

в 1951 г. на 86 тыс. человек больше, чем в 1950 г.^. Число ки¬

ноустановок в 1951 г. было на 4 ООО больше, чем в 1950 г.; по¬

сещений театров и кино на 12% больше, чем в 1950 г.
Четвертая послевоенная Сталинская пятилетка перевыпол¬

нена по народному образованию, как и по другим отраслям хо¬

зяйства и культуры. >В 1951 г. число обучавшихся в СССР,

включая все виды обучения, равнялось 57 млн.
Народное образование будет в нашей стране расти и даль¬

ше, несмотря на все старания англо-американских поджигате¬

лей войны помешать нашему дальнейшему росту и уничтожить
• И. Большаков, Насущные задачи кинематографии, газ, «Прав¬

да» от 4 сентября Ш51 г.
2 Данные Центрального статистич. управления, газ. «Правда» от 29

января 1952 г., № 29.
251

колоссальные достижения, добытые советским народам под

руководством партии Ленина — Сталина.
Происходивший в начале октября 1952 г. XIX съезд Ком-

мувистической партии подвел итоги всемирно-исторических

побед, одержанных советским народом под руководством пар¬

тии Ленина — Сталина, и поставил задачи дальнейшего разви¬

тия Советского Союза в борьбе за коммунизм.
Директивы XIX съезда Коммунистической партии Совет¬

ского Союза по пятому пятилетнему плану развития СССР на

1951—1955 гг. предусматривают гигантский рост нашей стра¬

ны в области промышленности, сельского хозяйства, товаро¬

оборота, транспорта и связи, материального благосостояния,

здравоохранения и культуры. Эти директивы — велячественная

программа коммунистического строительства. В то время, ког¬

да англо-американские агрессоры бешено готовятся к войне.

Советский Союз развертывает грандиозное мирное строитель¬

ство. «Вооруженная решениями XIX съезда, гениальным тру¬

дом товарища Сталина «Экономические проблемы социализма

в СССР» и его речью на съезде, Комоиунистическая партия уве¬

ренно ведет советский народ вперед, к победе кооимунизма».
В области народного образования в 1951—1955 гг.

предстоит:
«5. Завершить к концу пятилетки переход от семилетнего

образования на всеобщее среднее образование (десятилетка)

в столицах республик, городах республиканского подчинения,

в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах.

Подготовить условия для полного осуществления в следующей

пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в

остальных городах и сельских местностях.
В целях обеспечения возрастающей сети школ необходимым

количеством учителей увеличить прием в педагогические ин¬

ституты в 1951—1955 годах на 45 процентов по сравнению

с приемом за 1946—1950 годы; предусмотреть увеличение при¬

ема в педагогические институты Литовской ССР в 2,3 раза.

Латвийской ССР на 90 процентов и Эстонской ССР — на

60 процентов.
Увеличить строительство городских и сельских школ при¬

мерно на 70 процентов по сравнению с предыдущим пятиле¬

тием.
В целях дальнейшего повышения социалистического воспи¬

тательного значения общеобразовательной школы и обеспече¬

ния учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для

свободного выбора профессий, приступить к осуществлению

политехнического обучения в средней школе и провести меро¬

приятия, необходимые для перехода ко всеобщему политехни¬

ческому обучению.
252

6.	в соответствии с задачами дальнейшего развития народ¬

ного хозяйства и культурного строительства увеличить за пя¬

тилетие выпуск специалистов всех родов из высших и средних

специальных учебных заведений, примерно, на 30—35 про¬

центов.
Увеличить выпуск специалистов из высших учебных заве¬

дений для важнейших отраслей промышленности, строитель¬

ства и сельского! хозяйства в 1955 году по> сравнению с

1950 годом, примерно, в 2 раза.
Расширить за пятилетие подготовку научных и научно¬

педагогических кадров через аспирантуру высших учебных

заведений и научно-исследовательских институтов, примерно,

в 2 раза по сравнению с предыдущей пятилеткой.
Улучшить работу научно-исследовательских институтов и

научную работу высших учебных заведений, полнее использо¬

вать научные силы для решения важнейших вопросов развития

народного хозяйства, обобщения передового опыта, обеспечи¬

вая широкое применение научных открытий. Всемерно содей¬

ствовать ученым в разработке ими теоретических проблем во

всех областях знания и укреплять связь науки с производ¬

ством.
Учитывая возрастающее стремление взрослого населения к

повышению своего обравования, обеспечить дальнейшее разви¬

тие заочных и вечерних высших и средних специальных учеб¬

ных заведений, а также общеобразовательных школ для обу¬

чения трудящихся граждан, без отрыва от производства.
7.	Для удовлетворения растущих потребностей народного

хозяйства в квалифицированных кадрах, особенно в связи с

дальнейшим внедрением в производство передовой техники,

улучшить качество подготовки молодых квалифицированных

рабочих в системе государственных трудовых резервов и обес¬

печить подготовку и повышение квалификации рабочих путем

индивидуального и бригадного обучения и через систему кур¬

сов и школ, организуемых на предприятиях.
8.	Осуществить дальнейшее развитие кино и телевидения.

Расширить реть кинотеатров, увеличив количество киноуста¬

новок за пятилетие, примерно, на 25 процентов, а также увели¬

чить выпуск кинофильмов.
Расширить в 1955 году по^ сравнению с 1950 годом сеть

массовых библиотек не менее чем на 30 процентов и клубов

на 15 процентов, улучшить их работу по обслуживанию на¬

селения.
Для обеспечения значительного роста выпуска художествен¬

ной и научной литературы, учебников, журналов и газет рас¬

ширить полиграфическую промышленность и улучшить каче¬

ство печати и оформление книг.
253

9.	В соответствии с намечаемым развитием здравоохране¬

ния, просвещения, научных и культурно-просветительных уч¬

реждений увеличить объем капитальных вложений на эти цели

за пятилетие, примерно, на 50 процентов по сравнению с пре¬

дыдущей пятилеткой».
В то время как в США и маршаллизованных странах стоя¬

щие у власти империалисты уделяют на просвещение жалкие

гроши, в Советском Союзе на народное образование отпуска¬

ются громадные, из года в год сильно растущие ассигнования.
Школа в США, Великобритании и маршаллизованных

странах приходит все в больший и больший упадок; число

детей, не посещающих школы, увеличивается; наблюдается

сильный недостаток учителей, вследствие низкой оплаты и тя¬

желых условий их труда; строительство новых школьных зда¬

ний приостановилось; школьные здания без ремонта разру¬

шаются.
В Советском Союзе, наоборот, число школ и учащихся, уро¬

вень образования народа непрерывно и быстро повышаются.

Едва заканчивается введение повсеместно всеобщего семилет¬

него обучения, как начинается уже переход в крупных городах

на всеобщее среднее образование и создаются условия для пе¬

рехода к нему в следующей пятилетке в остальных городах и

в сельских местностях. Непрерывно растет в Советском Союзе

число учителей. С каждым годом сильно^ увеличивается число

прекрасных школьных зданий,
В заключительной части Отчетного доклада ЦК ВКП(б)

XIX съезду партии Г. М. Маленков говорад: «Наша могучая

Родина находится в расцвете своих сил и идет к новым успе¬

хам. У нас имеется все необходимое для построения полного

коммунистического общества. Природные богатства Советской

страны неисчерпаемы. Наше государство^ доказало свою способ¬

ность использовать эти огромные богатства на пользу трудя¬

щихся. Советский народ показал свое умение строить новое

общество и уверенно смотрит в будущее.
Во главе народов Советского Союза стоит испытанная и

закаленная в боях партия, неуклонно проводящая ленинско-

сталинскую' политику. Под руководством Коммунистической

партии завоевана всемирно-историческая победа социализма

СССР и навсегда уничтожена эксплуатация человека челове¬

ком. Под руководством партии народы Советского Союза

успешно борются за осуществление великой цели построения

коммунизма в нашей стране».
Мы с полным правом гордимся громадными достижениями

Советского Союза, мы радостно и бодро смотрим в будущее.

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
Академии (как высшие учебные

заведения) — 167.
Академия педагогических наук

РСФСР —212-217.
Академия коммунистического

воспитания им. Н, К. Круп¬

ской — 217.
Алгебра - 74, 76, 86. 88.
Арифметика — 59, 61, 74, 76, 191.
Артек — 100— 101.
Ассистенты — 172.
Аспирантура — 21, 216, 217.
Аспиранты — 21, 172, 217.
Астрономия — 86, 90.
Аттестат зрелости —91, 92.
Библиотека Государственная

СССР им. В. И. Ленина —223,
224.
Библиотека Государственная

■им. М. Е. Салтыкова-Щедри¬

на — 223.
Библиотеки - 6.12. 219,221 - 220.
Библиотечные институты — 228.
Библиотечные техникумы — 228.
Вечерние отделения высших

учебных заведений— 187 188.
Вечерние отделения педагогиче¬

ских институтов — 201 — 203.
Вечерние отделения средних

про,фессиональных учебных за¬

ведений — 153.
Внеклассная работа с детьми —

108- 109.
Внешкольные детские учрежде¬

ния-6, 12, 109-112.
Воспитательная работа — 67, 79,

127, 210.
Всеобщее обязательное началь¬

ное обучение — 6, 9, 14, 54 — 58.
Всеобщее семилетнее обучение —

14, 32, 55, 252.
Всеобщее среднее образование —

96, 252, 254.
Вспомогательные школы — 136.
Всесоюзный Ленинский Комму¬

нистический Союз Молоде¬

жи—94, 97— 107, 114, 117,128.
Высшая аттестационная комис¬

сия — 172.
Высшие научно-педагогические

курсы — 217.
Высшие учебные заведения —6,
16,	21, 33, 161 - 188.
Высший коммунистический ин¬

ститут просвещения — 217.
Газеты - 244 — 245, 254.
География —59, 62, 74, 77, 88,

90, 191.
Геометрия — 74, 76, 86, 88.
Горнопромышленные училища —
Государственные экзамены —152,

177, 178.
Государственная библиотека по

народному образованию — 213,
225.
Грамотность —6, 9, 24 — 26 98,

30-31.
Дворцы и дома пионеров — 6, 22.

100 - 102.
Действительные члены Академии

педагогических наук — 216.
Декан — 171.
Декрет о ликвидации неграмот¬

ности--9, 113.
Десятичная библиографическая

классификация — 227.
Детские библиотеки — 6, 22, 222.
Детские дома — 123 — 133.
Детские железные дороги — 6,

111.
Детские клубы — 6, 22.
255

Детские парки культуры и от¬

дыха — 6, ПО.
Детские площадки —50, 51.
Детские сады — 6, 43, 44—51.
Детские туристические стан¬

ции—6, 22, 112.
Дефектология — 134,135, 211, 212.
Дидактика — 209.
Дипломная работа — 178,
Директор высшего учебного

заведения — 171.
Диссертация — 172 — 173, 187.
Дисциплина —79, 80, 81.
Дома культуры — 6, 229.
Доктор'наук — 172— 173.
Докторантура по педагогиче¬

ским наукам —216.
Дома пионеров —6, 22, 100—102.
Доценты — 172.
Дошкольное воспитание —6, 8,

43 — 53, 209 - 210.
Дружина пионеров — 98.
Единая школа — 14.
Естествознание — 59, 61, 62, 74,

76,86. 89, 191.
Железнодорожные училища —
21,	143— 148.
Журнал поведения учащихся —
Журналы—243, 254.
Заочное обучение — 153, 253.
Заочные отделения высших учеб¬

ных заведений - 187 — 188.
Заочные отделения педагогиче¬

ских и учительских институ¬

тов — 201 — 202.
Заслуженный учитель — 156.
Зачеты — 177.
Звено пионеров — 99.
Игра —49.
Избы-читальни — 6, 22. 229.
Издательство Академии педаго¬

гических наук — 216.
Иностранный язык —74, 78, 79,

86.
Институт трудового воспитания—

131.
Институты — 161 — 167.
Институты усовершенствования

учителей — 202.
Интернаты — 71.
История - 59, 62 — 63, 74, 76, 77,

86, 90, 191.
История педагогики — 191, 192.

193, 199, 210 - 211.
Кандидат наук — 172.
Кафедра — 171.
Кино - 249 — 251, 253.
Классный руководитель — 93.
Клубные учреждения — 6, 22,

229 - 232, 254.
Колхозные клубы —222, 229.
Комитет по делам культурно-про¬

светительных учреждений—17.
Комитет по делам искусства —
Комитет физической культуры

и спорта — 17.
Коммуна им. Ф. Э. Дзержинско¬

го-129— 130.
Комсомол — см. Всесоюзный Ле¬

нинский Коммунистический Со¬

юз Молодежи.
Конституция СССР — 74, 77,
Консерватория — 167.
Костер пионерский — 99.
Коренизация — 32.
Кружки ученические — 108—109.
Культурная революция — 204.
Культурно-просветительные уч¬

реждения для взрослых — 8,
22,	219-240.
Курсовые работы студентов —
Лабораторные занятия — 175.
Лагерь пионерский — 100 —101.
Лектории — 6, 22, 239.
Лекции в высших учебных за¬

ведениях — 175.
Лекции публичные — 238 —239.
Лекционные бюро — 238,
Лепка — 49,
Ликвидация неграмотности — 9,

113—115.
Литература — 86, 88 — 89.
Массовые библиотеки—222,224—
226,	253,
Медресе — 27.
Мектебе — 27.
Методы учебной работы - 66,

67, 91, 191 — 192, 212.
Министерство высшего образо¬

вания-17, 170, 171,
Министерство просвещения —17.
Министерство трудовых резер¬

вов - 17, 144 - 145, 148.
Музей — 6, 22, 234 — 240.
Музей игрушки —214.
256

Музей по народному образова¬

нию— 213.
Награждение учителей— 155.
Наказание — 68, 80.
Народные дома — 219.
Научно-исследовательская рабо¬

та высших учебных заведе¬

ний— 178— 181.
Научно-исследовательские педа¬

гогические институты ~ 206—

207. 213.
Нахимовское училище — 20.
Начальная школа — 19, 34 — 71.
Нерусские школы —27 —41, 70—
Низшее профессиональное обра¬

зование — 140 — 148.
Нравственное воспитание — 8,
10,	И. 20.
Обучение на родном языке — 15,

S2. 70.
Общество по распространению

политических и научных зна¬

ний-239.
Однокомплектные школы — 65.
Олигофренопедагогика — 134.
Отделение школы от церкви —

13.
Отряд пионерский — 98 — 99.
Парк культуры и отдыха — 22,

232 233
Педагогика — 191, 192, 193, 199.

2U7, 208.
Педагогическая практика — 199.
Педагогические чтения Акаде¬

мии педагогических наук

РСФСР —215-216.
Педагогические институты — 52,

199, 200, 252.
Педагогические науки — 203,
218.
Педагогические училища —52,

189, 202.
Педагогические учебные заве¬

дения —189 — 201.
Пение —59,64, 192.
Персональные звания учителей —

156.
Печатные издания — 241 — 245.
Пионерская организация — 68,

97- 05.
Поошрение — 68, 80.
Политехнический музей — 237 —

238.
Политехническое образование —
8,	И, 253.
Популяризация знаний — 182,

234-240.
Правила для учащихся — 68 — 70.
Право на образование— 12.
Прези,аент Академии педагоги¬

ческих наук РСФСР — 216.
Проектирование —175.
Производственное обучение —

146, 148.
Производственная практика —

174, 175-
Профессор —172.
Профшколы — 148.
Психология — 191, 192, 193, 199,

207 — 208, 214.
Рабочие клубы — 6, 22, 229 — 232.
Равноправие наций в области об¬

разования — 15.
Равноправие мужчин и женщин

в области образования — 15.
Раздельное обучение — 84 — 86.
Ректор— 171.
Ремесленное училище — 17,'21.

143— 148.
Рисование — 49, 59, 63 — 64, 192.
Родители —46, 52, 70, 94.
Родительский комитет — 46, 70, 94.
Родительский университет — 52.
Родной язык — 15, Й, 70, 74.
Руководство народным образо¬

ванием — 16 — 18.
Русский язык —59, 60, 61, 74, 75,

‘86, 191.
Русский язык в нерусских шко¬

лах-60, 70. 92.
Светскость школ — 13.
Семейное воспитание — 209.
Семилетняя школа —19, 72 — 81.
Семинары — 175.
Сельские клубы — 6, 22, 230, 232.
Система народного образова¬

ния — 19 — 22.
Совместное обучение — 58, 73,

84—86.
Специальные школы (для слепых,

глухонемых и тугоухих) —
135 — 136.
Средние профессиональные учеб¬

ные заведения — 21, 148 — 153.
Средняя школа — 19, 82 — 95.
Станции юных натуралистов —
6,	22, 110 - 111.
Станции юных техников —6, 22,
111.
257

Стахановские школы—148.

Стипендии — 184.
Студенты — 162— 164. 167.

Суворовские училища — 20.

Сурдопедагогика — 134, 211 -212.
Театры — 245 — 249.
Театры юных зрителей —22, ПО.

Техникум — 148 — 153.

Тифлопедагогика — 134. 211.

Тригонометрия — 86, 88.
Трудовая колония им. Горького —

128 - 129.
Трудовые резервы — 142 — 143,

253.
Умственное воспитание — 8,9.

Университеты—164—166,179—181.

Урок — 66, 91.
Успеваемость учащихся — 66.

Учащиеся —23, 35, 36, 37, 38,

39, 41, 56, 72, 73, 82, 83.

Учебники — 57.
Учебный год — 64.
Учебный план—59. 73. 74, 86,88,

119, 146, 173, 191 - 192, 199.

Ученый Совет высшего учебного

заведения —171.
Учитель — 23. 154— 160.

Учительская семинария — 187.

Учительский институт — 192—193.
Факультативные дисциплины —

176.
ФЗО — 17, 21, 143, 146.
ФЗУ— 140—141.
Физика — 74, 78, 86, 90.
Физическое воспитание - 8. 12,

59. 64, 191, 209.
Химия — 74, 78, 86, 90.
Художественное воспитание см.
Эстетическое воспитание.
Цель воспитания — 8 — 12.
Член-корреспоняент Академии

педагогических наук —216.
Школа общеобразовательная —
17,	22, 30, 54-96, 113 — 122.
Школа рабочей молодежи — 17,

19, 117 - 121.
Школа сельской молодежи — 17,

19, 122.
Школа фабрично-заводского обу¬

чения — 17, 21, 143, 146.
Школьная гигиена — 199. 212.
Школьные библиотеки — 109, 222
Школьные здания — 95.
Школьные клубы — 109.
Школы взрослых — 6, 20, 113 —

122, 220.
Школы для малограмотных —

115-116.
Экзамены — 64, 65, 74, 91 —92.

93, 118, 119, 152, 173, 176.
Экспертная комиссия — 220.
Эстетическое воспитание — 8, 11,

209.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Предисловие		3
Введение		5
Цель и задачи народного образования в СССР
и принципы его организации		8
Система народного образования в СССР ...	19

Народное образование в союзных республи¬

ках. Просвещение нерусских народов СССР	27
Дошкольное воспитание		43
Начальная школа в СССР		54
Семилетняя школа		72
Средняя школа		82
Воспитательная работа ВЛКСМ и пионерской
организации		97
Внешкольная и внеклассная работа с детьми	108
Школы для взрослых	113
Детские дома	123
Воспитание и обучение слепых, глухонемых
и умственно отсталых детей	134
Низшее и среднее профессиональное образо¬

вание 	140
Учитель советской школы	154
Высшее образование в СССР	161
Педагогическое образование	189
Научная работа в области педагогики ....	203

Культурно-просветительные учреждения для
взрослых	219
Печатные издания, театр и кино	241
Предметный указат£ль	255

Евгений Николаевич Медынский

Народное образование

в СССР
Редактор Е. И. Сайдакоеа
Переплет, титул, заставки
худ. Б. С. Никифорова
Худож. редактор Г. 3. Гинзбург
Техн. редактор В. П. Гарнек
Корректоры: Л. А. Корабельникоеа

и Р. П. Королева
А 05868 Подписано к печати 24/Х 1952 г.

Бумага 60 X 92>/i6 = бум. л. 8,13 +0,75

накидки—печ. л. 16,25+1,5 накидки. Уч.-

изд. л. 15,54. Тираж 25 ООО экз. Цена 8 р. 15 к.

в переплете. Номинал — по прейскуранту

1952 г. Заказ № 429
Типография изд-ва АПН РСФСР.

Москва, Лобковский пер., 5/16.