Франц Лёзер
НЕ
Более быстрое
и основательное
Москва
«Педагогика»
1980

ББК 74.212
ЛЗЗ
Перевод с немецкого И. Г. Покровской.
Редактор перевода 7\ Л. Мамигонова.
Лёзер Франц.
ЛЗЗ Рациональное чтение: Более и^етрое и
основательное.— М.: Педагогика, 1980.—160 с.
65 коп.
В книге известного ученого из ГДР Франца Лёзера в доступной
научно-популярной форме излагаются основы обучения
рациональному чтению.
Методы н приемы рационального чтения, изложенные в книге,
помогут учителю организовать работу по овладению навыками
быстрого и основательного чтения.
Адресована учителям средней школы, полезна всем
интересующимся вопросами совершенствования организации умственного
•РУДа.
л5^ю-м-"-'«»· —«" ЕЕКж
Франц Лёзер
РАЦИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
Более быстрое и основательное
Зав. редакцией И. И. Баженова. Редактор Т. С. Головачева.
Художник А. А. Бабаджанян. Художественный редактор Е. И. Романов,
Технический редактор Т. Г. Иванова. Корректор В. С. Антонова
ИБ № 481
Сдано в набор 27.05.80. Подписано в печать 14.11.80. Формат
84ХЮ8!/з5. Бумага типографская № 2. Печать высокая.
Гарнитура литерат. Усл. п. л. 8,40. Уч.-изд. л. 10,00. Тираж 40 000 экз.
Заказ № 1731. Цена 60 к.
Издательство сПедагогика» Академии педагогических наук СССР и
Государственного комитета СССР по делам издательств, полиграфии
и книжной торговли
Москва, 107847, Лефортовский пер.. 8
Ордена Октябрьской Революции и ордена Трудового Красного
Знамени Первая Образцовая типография имени А. А. Жданова
Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам
издательств, полиграфин н книжной торговли.
Москва. М-45, Валовая, 28
Отпечатано в ПО «Полиграфист» УИМ, ул. Макаренко. 5/16.
© Urania — Verlag, Leipzig — Jena — Berlin, 1976
© Перевод иа русский язык, комментарии* приложение,
«Педагогика», 1980 г.

ОТ РЕДАКТОРА ПЕРЕВОДА
Наш народ — один из самых читающих народов мира. За годы
•Советской власти в стране издано свыше 3 млн. книг общим тиражом,
превышающим 50 млрд. экземпляров. Помимо личных библиотек
в нашей стране ег ^итывается более 350 тыс. массовых библиотек
с числом читателей около 200 млн., которым за год выдают более
4 млрд. книг. Книга сегодня — это один из существенных факторов
-социального, экономического, политического и духовного развития
нашего общества.
Небывалая тяга к книге, массовость советского читателя остро
ставят проблему рационализации чтения.
Как читает сейчас обычный читатель, читатель всеобщей
грамотности? Как показывают исследования советских ученых, средняя
скорость чтения старшеклассника равняется 90—100 словам в
минуту, студента — 120—180 словам, а специалиста с высшим
образованием — 200—250 словам в минуту. При этом степень освоения
■содержания текста колеблется от 20 до 60%. Сегодня этого уже
недостаточно!
Между тем известно, что целый ряд людей обладали уникальной
по скорости и эффективности методикой чтения: Руссо, Бальзак,
Гёте, Пушкин, Чернышевский, Блок, М. Горький.
Особенно высоким искусством чтения владел В. И. Ленин.
Но если есть люди, быстро читающие и глубоко осваивающие
содержание прочитанного, то, следовательно, можно сделать
предположение о возможности развития навыков рационального чтения
у массового читателя. Как показывает опыт, накопленный в нашей
стране,. после завершения соответствующего курса обучения
студенты увеличили в среднем скорость чтения со 185 слов в минуту
до 486 слов при одновременном росте степени усвоения текста
с 60 до 74% 1.
Таким образом, научиться читать быстрее и лучше, читать
рационально — можно. Более того, это просто необходимо, поскольку
в современном мире каждые 10 лет происходит удвоение информации.
Проблема рационализации чтения активно исследуется во всем
мире. В СССР теоретические вопросы рационализации чтения
разрабатываются начиная с 20-х гг. Здесь прежде всего следует отметить
работы С. И. Поварнина, С. Н. Устинова. На современном этапе
значительный вклад в исследование проблемы, в разработку
практической методики рационализации чтения внесли В. А. Бородина,
В. Ф. Вормсбехер, Г. Г. Гецов, Л. П. Долбаев, В. А. Кабии,
О. А. Кузнецов, И. 3. Постоловский, Е. Г. Семенов, Л. Н. Хромов,
В. А. Часов ы другие.
* См.: Вормсбехер В. Ф., Кабин В. А. 100 страниц в час—
Кемерово, 1970.
5

Необходимость в рационализации чтения обусловлена также
задачей совершенствования обучения и воспитания подрастающего-
поколения. Одним из путей решения этой задачи является
увеличение роли самостоятельной работы школьника. «В современных
условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро-
возрастает, уже невозможно делать главиую ставку на усвоение
определенной суммы фактов. Важно прививать умение
самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке
научной и политической информации» *.
Понимание необходимости рационализации процесса чтения
требует ответа на вопрос о том, что же значит рациональное чтение.
Очевидно, что это — ускорение извлечения информации из
печатной продукции, увеличение степени ее понимания и усвоения, т. е.,
по сути дела, повышение эффективности всего процесса чтения.
Таким образом, речь должна идти об овладении эффективными
рациональными приемами чтения как определенной системой действий в
процессе чтеиня. Элементами этой системы являются быстрое чтение
текста, высокая степень его понимания, оценка новизны и
соотношение с собственными знаниями и представлениями, прочное
запоминание. Примечательно в этом плане замечание Н. К- Крупской,
которая писала: «Первая задача при чтении — это уяснить себе и
усвоить прочитанный материал. Вторая задача — продумать
прочитанное. Третья — сделать из прочитанного необходимые для
памяти выписки. И, наконец, четвертая задача — это дать себе отчет,
чему новому научила прочитанная книга» 2.
Комплексная задача рационализации процесса чтения должна
решаться уже в средней школе. Развитая у школьников культура
чтения становится необходимым условием дальнейшего
совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.
Предлагаемая вниманию читателей книга Ф. Лёзера посвящена
таким важным компонентам рационального чтения, как его скорость
и основательность. Автор книги — доктор философии, профессор
эвристики секции теории и организации науки университета нм.
В. Гумбольдта. Вниманию советского читателя предлагается пятое
издание его книги «Рациональное чтение».
Книга Ф. Лёзера может способствовать реализации этой акту-у
альной проблемы, раскрыв некоторые эффективные приемы обучения
рациональному чтению, показав, как с наименьшими затратами
времени узнать больше, понять лучше, запомнить прочнее.
Усвоение информации или какой-то определенной суммы знаний
не является самоцелью, а подчиняется задаче образования и
воспитания всесторонне развитой личности, испытывающей потребность
в знаниях и их применеиии н способной эту потребность
удовлетворять. Достоинство кииги Ф. Лёзера состоит в том, что проблему
рационализации чтения ои видит не только в развитии навыков
скорочтения, а во взаимосвязи ее с освоением, пониманием и
запоминанием читаемого материала. Более того, скорость чтения, как
отмечает автор, должна ставиться в непосредственную зависимость
от целей н задач чтения, необходимого уровня освоения материала,
характера текста.
Организационно обучение рациональному чтению^ может быть
осуществлено в школе в виде факультативных занятий для старше-
i Материалы XXV съезда КПСС—М., 1976, с 77.
2 Крупская Н. К. Пед. соч. В 6-ти т. Т. 2. М., 1978, с. 145—146..
6

«лассников. В перспективе формирование навыков рационального
чтения должно стать составным элементом учебно-воспитательного
процесса в школе. Учитель — руководитель факультатива обязан
сам изучить искусство чтения и овладеть им. Его собственное умеине
послужит основой эффективного обучения, важным фактором
стимулирования интереса к рациональному чтению.
Предлагаемая читателю книга Ф. Лёзера, а также работы, пере-*
чень которых приведен в приложении, могут послужить хорошей
основой для создания эффективной методики обучения
рациональному чтению. Следует отметить, что в работах, рекомендуемых для
руководителей факультативов, рассматриваются различные стороны
такого сложного явления, каким является процесс чтения. И поэтому
было бы неправомерным видеть в пособии Ф. Лёзера универсальное
средство предупреждения неуспеваемости, оптимизации процесса
обучения и т. д. Это лишь одна из работ, которая, несомненно,
заслуживает пристального внимания и серьезного изучения.
Обучение рациональному чтению может рассматриваться лишь
как один из компонентов системы развивающего обучения. Ее
реализация связана с развитием памяти, внимания, с формированием
навыков работы с книгой и работы в библиотеке, т. е. с внедрением
в жизнь всех элементов теории чтения.
Кинга Ф. Лёзера включает в себя два раздела. В первом изложена
история чтеиня, всесторонне охарактеризован процесс чтения и его
компоненты, обоснована необходимость рационализации умственного
труда и его важнейшей составной части — умения читать. И здесь
же автор дает ответ на вопрос о том, что такое рациональное чтеине.
Второй раздел посвящен изложению методики обучения рацио-
1 нальному чтению (основные концептуальные положения, комплекс
упражнений). Материалы, представленные в книге, составляют
основу пособия. Учитель — руководитель факультатива должен
будет существенно расширить количество упражнений в рамках
методики, предлагаемой Ф. Лёзером. Методика автора может быть
дополнена путем использования разработок по рационализации чтения
из опыта советских ученых: упражнений, учебных приспособлений
и приборов, применяемых в СССР в процессе обучения
рациональному чтению.
При подготовке данной книги в нее были внесены некоторые
изменения. Эти изменения коснулись лишь текстов, которые
послужили основой упражнений. (Тексты и задания к ним, подобранные
редактором перевода, отмечены звездочкой н оговорены в
приложении.)
Мы незначительно сократили также количество упражнений,
приведенных в немецком издании книги. Руководители факультатива,
а также те, кто занимается самостоятельно, должны подобрать
дополнительные тексты по типу предлагаемых в книге.
Ф. Лёзер приводит убедительные доказательства в пользу того,
что если заниматься по его методике регулярно, то через 8 недель
можно увеличить скорость своего чтения в 2—3 раза, причем
прочитанный материал будет усваиваться прочнее и основательнее, так
как читатель овладеет навыками рационального чтения, в основе
которых лежит сознательное использование своего
интеллектуального потенциала и научная организация умственного труда.
Другом и помощником советского читателя становится еще
одна умная, полезная книга.

ЧТО ТАКОЕ РАЦИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
1. Почему необходима
рационализация умственного труда
Объем знаний в век научно-технической революции
резко возрос. Человек почти ежедневно сталкивается
с новой научной информацией, которую ему следует
усвоить.
В социалистическом обществе каждый человек в
соответствии со своими наклонностями может раскрыть
качества своей личности в рамках общественных
интересов. Участие в общественной жизни, возросшие
требования к уровню образования обусловливают рост
потребности в информации у каждого из нас. Однако не
только повышение требований к уровню образования и
увеличивающаяся потребность в информации, но и
огромный интерес к приобретению знаний характерны
для бурного развития производительных сил.
Научная информация не только увеличивается в
объеме, она также изменяется и качественно: становится
все более сложной и достигает высоких уровней
абстракции.
Качественно новые проблемы вызывает и то
обстоятельство, что научные знания очень быстро устаревают.
Как известно, при социализме наука все больше
превращается в непосредственную производительную силу.
Тесная связь между теорией и практикой, непрерывное
введение результатов научных исследований в широкие
сферы нашей жизни чрезвычайно повышают темп и объем
развития науки. Это вызывает быстрое устаревание
научной информации и вынуждает ученого постоянно
искать новые сведения. Быстрота использования
информации превратилась в один из самых важных критериев
производительности умственного труда.
Исследования показали, что ученый должен
затрачивать весьма значительную часть своего времени на то,
чтобы отыскать необходимую информацию. Каким же
образом можно уменьшить эту затрату времени?
В социалистическом обществе, в отличие от
капиталистического, возможно всесторонне и научно сплани-
8

ровать и организовать все развитие науки и ее
использование на благо человечества. *
Существенный вклад в решение поднятых проблем
может внести рационализация умственного труда. В связи
с этим должны быть разработаны методы, позволяющие
оптимальным образом организовать умственный труд.
Ответьте письменно на следующий вопрос!
1.1. Назовите три основных общественных явления
современности, которые настоятельно требуют
рационализации умственного труда!
Сравните свой ответ с решением на с. 1431 Если ответ
и решение не совпадают по смыслу, то это значит, что
вы еще недостаточно основательно усваиваете
прочитанное.
Прочитайте еще раз страницы, указанные в скобках
после решения, для того чтобы дополнить ваши знания!
2. О возможностях
рационализации умственного труда
Рассмотрим некоторые возможности рационализации
умственных процессов, позволяющие всесторонне
раскрыть умственные способности каждого человека.
Увеличивающееся распространение общественного
труда, растущая необходимость вовлечения всех
трудящихся в процесс управления социалистическим
обществом — все это обусловливает формирование
процесса коллективной творческой деятельности,
приобретающей все большее значение.
Коллективная научная деятельность при социализме
делает осуществимыми высокие творческие свершения,
поэтому необходимо развивать новые, научно
обоснованные формы этого направления духовной жизни
общества.
Уже существует, например, ценный опыт проведения
так называемых конференций идей, на которых
создаются оптимальные условия для развития новых мыслей К
Необходимо еще выступить против такого врага
творческой деятельности, как «болезнь заседаний», которая,
с одной стороны, является выражением закономерного
возрастания значения коллективной научной деятель-
* См.: Гильде В.9 Штарке /С. Д. Нужно иметь идеи.— Лейпциг,
9

ности, а с другой — результатом недостаточной
научности дискуссионных методов. Если мы, например,
сможем рационализировать слишком продолжительные и
недостаточно целенаправленные дискуссии, то мы не
только сократим нерациональные потери свободного
времени, но и достигнем существенного повышения
производительности умственного труда.
Развитие таких новых аспектов логики, как деонти-
ка, нормативная логика или логика нормы, интеррога-
тивная логика, логика вопроса и логика дискуссии,
поможет научно организовать логический процесс
коллективной научной деятельности, а также обеспечить
максимальную целеустремленность и оптимальное
использование способностей к творчеству всех участников
дискуссии. Креативная логика (логика творческого
мышления) позволит болеее эффективно использовать
творческие возможности и фантазию человека при решении
научных проблем, создании новых идей и т. д.
Намечаются перспективы моделирования и автоматизации
творческого мышления, что, несомненно, совершит переворот
в рационализации творческого мышления и научного
исследования.
Коллективная научная деятельность подчиняется
общим и специальным законам, имеющим математическое
выражение. Изучение и сознательное применение их
дают возможность определить эффективность дискуссий
и обсуждений, вычислить величину и состав групп лиц,
занимающихся совместной научной деятельностью, а
также выявить наиболее продуктивную
продолжительность их коллективной умственной работы.
С мыслительной деятельностью тесно связана
память. Способность к запоминанию в решающей степени
определяет производительность умственного труда. При
отсутствии памяти была бы невозможна какая-либо
учебная деятельность. Нельзя было бы выучить даже простое
предложение и понять его содержание.
Как же мы используем нашу память? Изучали ли вы
когда-нибудь научные методы запоминания? Знаете ли
вы, как функционирует ваша память и на каких
закономерностях основывается ее механизм? По всей
вероятности, вы не располагаете подобными знаниями, и это
лишь доказывает то, что вы используете свою память
бессистемно, т. е. без помощи научных методов. Это
приводит к тому, что способность к запоминанию, а вместе с
ю

угим и вся умственная деятельность находятся гораздо
ниже фактических возможностей, и лишь применение
научных методов запоминания и развитие памяти могут
помочь вам значительно их повысить *.
Поскольку мы не можем все удерживать в памяти и
хотим передавать информацию другим для последующего
ее использования, то мы должны ее выражать в
письменной или устной форме. В настоящее время
преобладает письменная форма передачи информации, что и
приводит к значительному увеличению объема
литературы. Но нельзя ли рационализировать и представление
информации?
При изучении рационального чтения вновь и вновь
возникает вопрос: почему мы не представляем
информацию в более сжатом, наглядном и легко воспринимаемом
виде? Тогда нам пришлось бы меньше читать. Начинать
рационализацию процесса чтения можно уже с самого
представления информации. Например, можно
существенно повысить производительность умственного труда,
если при подготовке книги к выходу в свет обращать
внимание на размеры и типы шрифта, расстояние между
буквами, а также на оттенок цвета печати и бумаги.
Технические средства печати, предназначенные для
выделения различных мест текста, нужно применять в
соответствии с их функциональным назначением. Разрядку,
курсив и печатание заглавными буквами необходимо
использовать в том случае, если требуется уменьшить
скорость чтения. Применение жирного шрифта
целесообразно при выделении основных понятий текста.
Чтение будет более эффективным, если текст печатать
не широкими полосами, а столбцами, лучше по 5—6 слов
в строке, как это делается в газетах. При этом наиболее
употребимым оказывается флаговый набор, при котором
неодинаковая длина строк исключает разделение слов.
В будущем для представления информации найдут
широкое применение аудиовизуальные средства.
Известно, что мы легче воспринимаем и лучше усваиваем
информацию в том случае, когда ее не только слышим, но
и видим. Поэтому важную роль в рациональном
сообщении информации будут играть телевидение, кино- и
Диафильмы. Однако еще очень много времени отнимает
У нас поиск нужной информации. Большая часть лите-
См.: Лёэер ΦΨ Тренировка памяти.— М., 1979.
It

ратуры в библиотеках обобщена при помощи предметного
каталога. В настоящее время уже применяются более
рациональные методы получения информации. Так,
информационные системы, основанные на использовании
электронно-вычислительных машин, позволяют за
несколько минут найти желаемый материал. Иногда подбор
и представление информации осуществляются в виде
микрофильма.
До сих пор еще широко распространено мнение, что
самостоятельная умственная работа должна минимально
использовать научную методику. Это необходимо
переосмыслить. Нам нужно каждый вид работы тщательно
продумывать с методической точки зрения. Прежде
всего надо точно определить цель любой выполняемой
работы. В этом могут нам помочь эвристические
программы. Следует знать, как достигается положительное
отношение по возможности к любой работе, чтобы
осуществлять свою деятельность успешнее и с большим
удовольствием. Кроме того, необходимо значительно-
развить навыки концентрации внимания в процессе
умственной деятельности. О том, как это делать, вы
сможете узнать из следуклцих разделов.
Ответьте письменно тна следующий вопрос:
2.1. Какие сущеапвую>возможности рационализации
умственного труда?
Сравните свой ответ с решением на с. 1431
3. И у чтения есть история
Чтение, так же как и письмо, относится к важнейшим
достижениям человеческого разума. Дж. Д. Бернал
назвал чтение «величайшим из всех изобретений,
созданных руками и интеллектом человека» х.
Письмо и чтение не только совершили переворог
в методах накопления, передачи и обработки
информации, но и создали возможности общения между народами.
Они изменили и самого человека, в особенности его
способности к абстракции и мышлению. В отличие от
животных человек обладает второй сигнальной системой,
которая позволяет ему воспринимать не только
предметные, но и абстрактные раздражители окружающего
мира, например произнесенное, написанное или на-
* Бернал Дж. Д. Наука в истории.— Берлин, 1961, с. 94.
!2

печатанное слово. То, что человек с помощью чтения
может познавать окружающий мир, развивает у него
довольно высокую способность к абстракции и
мышлению. Однако чтение не только улучшает умение
мыслить. Оно активизирует творческую фантазию,
самодисциплину и умение сосредоточиться. Все это в
значительной степени определяет социальные отношения
человека, его культурный уровень и весь образ жизни.
Поэтому не удивительно, что развитие письма и чтения
представляет собой одну из существенных предпосылок
возникновения цивилизации и формирования науки.
Истоки чтения ведут нас в бронзовый век. Первые
символы слов, которые представляли собой основные
элементы письма, развились из символов,
обозначающих числа. Сначала эти символы служили для
обозначения слов, как, например, в китайском языке, или же
они представляли частично звуки, а иногда значения
слов, как в месопотамской клинописи или в египетской
иероглифике. В это время чтение было главным образом
привилегией узкого круга людей, например
духовенства и чиновников.
Поворотным моментом в распространении чтения
явилось возникновение алфавита. Рост торговли между
народами, говорящими на разных языках, сделал
необходимым развитие такой системы символов письма,
которая передавала бы не значение слов, а их звучание.
Однако для этого должны были быть решены сложные
лингвистические проблемы. Прежде всего, нужно было,
чтобы слова делились на слоги, а слоги, в свою очередь,
подразделялись на гласные и согласные звуки.
Известно, что эта проблема впервые была решена
приблизительно за 1500 лет до н. э.— при создании раннего
египетского алфавита. Этот алфавит, символы которого
соответствуют звукам слов, мог быть применен во всех
языках.
Система алфавитного письма была важным фактором
развития демократии в античной Греции. С каждым
прогрессивным изменением общественного строя чтение
приобретало все большее значение и распространение.
После введения при капитализме всеобщего школьного
обучения чтение впервые в истории стало общественным
достоянием широких слоев населения. Хотя и следует
оценить этот факт достаточно высоко, необходимо,
однако, также признать, что при капитализме для чтения
13

были определены очень четкие границы как с
качественной, так и с количественной точки зрения, так как здесь
на процесс развития чтения действует целый ряд
противоречивых обстоятельств. С одной стороны,
капиталистические производственные отношения, особенно в
условиях научно-технической революции, требуют наличия
такого рабочего класса, который умел бы читать. Более
того, монополистический капитал заинтересован в
рационализации методов чтения руководящих работников
государственного аппарата, высших военных чинов,
а также интеллигенции, для того чтобы повысить
производительность труда, а тем самым и свои прибыли,
сделав при этом более эффективной
капиталистическую систему производства. Еще одним очень важным
фактором, оказывающим положительное влияние на
рост уровня образования и чтения при капитализме,
является борьба рабочего класса за свои права на
получение образования, против каких-либо привилегий
буржуазии. С другой стороны, действует становящийся
все более реакционным характер империализма и его
страх перед растущей силой народных масс. Империализм
пытается все больше обмануть трудящихся,
манипулировать ими, искалечить их морально и духовно.
Реакционные круги осуществляют это путем ограничения
средств, выделяемых на образование, особенно для
рабочего класса, что приводит к так называемому кризису
образования, который в различных формах проявляется
в каждой капиталистической стране. Подобная же
ситуация складывается и в странах, находящихся под
империалистическим господством.
Другим способом духовного манипулирования
людьми при капитализме является лишение трудящихся
доступа к произведениям истинно художественной
литературы из-за установления на них чрезвычайно высоких
цен и заполонение книжных магазинов дешевой
порнографической и бульварной литературой.
При социализме, который отменил привилегии на
образование, ввел единую социалистическую систему
образования, последовательно проводит прогрессивную
культурную политику и заботится о всестороннем
развитии личности, возникает новая форма чтения,
количественно и качественно отличающаяся от той, которая
была возможна при капитализме.
Выпуск книг в ГДР растет из года в год. В настоящее
14

время на долю каждого гражданина ГДР издается 7 книг
в год. Хорошей традицией стало собирать личные
библиотеки· Распространение в ГДР порнографической,
бульварной, декадентской литературы преследуется
законом. Напротив, истинно художественная литература
доступна каждому. Это является основой развития
качественно нового процесса чтения.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
3.1. В каком веке появилось чтение?
3.2. Когда возник первый алфавит?
3.3. Назовите примеры духовного манипулирования
читателями при капитализме!
Сравните свои ответы с решениями на с. 1431
4. Что такое чтение
Умение читать — составная часть общего уровня
образования. Чтение — это процесс, который
осуществляется по определенным законам. Рациональное
чтение предполагает их сознательное применение.
Чтение представляет собой синтез физической и
умственной деятельности, координирующий функции мозга
и глазных мускулов. Эта координация является весьма
сложным процессом. Через хрусталик глаза
изображение рассматриваемого объекта проецируется на
сетчатку. Затем изображения предметов с помощью
зрительного нерва поступают в мозг. Однако мозг не
автоматически регистрирует эти изображения, а осуществляет
дифференциацию существенного и несущественного. Этот
процесс обусловлен не только биологически, но и
социально. Так, люди, обладающие разными
мировоззрениями, могут считать существенными или
несущественными весьма отличные понятия. Другая функция мозга
при чтении состоит в том, чтобы придать изображению,
которое передается глазом, определенное значение. Это
происходит следующим образом: письменные символы
слов передаются с помощью глаза в мозг, который,
исходя из контекста, выбирает соответствующие значения.
И здесь становится очевидным, что степень понимания
при чтении обусловлена не столько анатомо-физиологи-
ческой функцией мозга, сколько опытом человека и
уровнем его образования, так как установление связей
между символами слов и их значением зависит от уровня
развития человека.
15

При рационализации процесса чтения следует
учитывать следующие факторы: во-первых, должна быть
обеспечена адекватная функция глаз как физического
инструмента передачи письменного символа; во-вторых,
эффективность чтения в решающей степени зависит от
интеллектуального уровня развития читателя. Это означает,
что рациональное чтение является неразрывной
составной частью всеобщего образовательного и
воспитательного процесса и не может рассматриваться вне его.
Важный принцип рационального чтения состоит в том, что
повышение общего образовательного уровня читателя
создает также возможность для увеличения эффективности
его чтения. Разумеется, это не происходит автоматически.
Обычный читатель не располагает какими-либо
научными методами чтения, а может в лучшем случае усвоить
их отдельные элементы. Это не позволяет и приближенно
использовать возможности повышения эффективности
чтения. Они могут быть полностью реализованы только
с помощью научно обоснованных и рациональных методов
чтения.
Движение глаз при чтении. Чтобы лучше понять
процесс чтения, нужно исследовать, как движутся при
этом глаза. Движение глаз не является непрерывным.
Они двигаются по строчкам с большой скоростью,
скачкообразно, останавливаясь после каждого скачка.
Скорость движения глаз неконтролируема, что на первый
взгляд противоречит повседневному опыту, так как
очевидно, что за ней можно следить. Дело в том, что
скорость движения глаз зависит не от того, двигаем ли мы
ими быстрее или медленнее, а от того, увеличивается или
уменьшается количество остановок движения глаз.
Мы читаем только во время остановок, когда глаза
фиксируют графическое изображение. Во время
движения не может произойти восприятия информации.
Одним из самых интересных результатов исследований
является то, что продолжительность остановки движения
глаз у всех взрослых читателей почти не изменяется,
независимо от степени трудности текста. Она составляет
приблизительно 1/4 долю секунды и у тех, кто читает
быстро, и у тех, кто читает медленно. Движение глаз
непосредственно выражает умение человека читать: для
тех, кто читает хорошо, требуется меньше остановок,
чем для читающих плохо. На рис. 1 изображено
движение глаз человека, читающего плохо. Движение глаз
16

обозначено стрелками, а остановки — точками. Из этого
рисунка видно, что читатель делает сравнительно много
остановок. Рис. 2 показывает движение глаз человека,
читающего хорошо. Поскольку скорость движения глаз
сгг одной остановки до другой, а также время фиксации
остаются более или менее постоянными, то различие
в скорости чтения можно объяснить тем числом остано-
»*—»—»—*—*—»—»·—>—»·->—*—>—»—*—*—»·-+—*·*—*»
Рис. 1
вок, которые делает читатель. Поэтому тому, кто читает
быстро, требуется меньше остановок, чем тому, кто
читает медленно.
Это объясняется различной величиной поля зрения К
Его можно представить в виде эллипса, горизонтальная
составляющая которого у читающих хорошо находится
т")* ->· > »·
Рнс. 2
в пределах 5—6 слов, а у тех, кто читает плохо,— от 1
до 2 слов. Вертикальная составляющая поля восприятия
информации приблизительно соответствует 1/2 или 2/3
горизонтальной величины.
На рис. 3 (см. с. 18) показаны поля восприятия
информации тех, кто читает плохо. Они малы,
нерегулярны, а области их наложения относительно велики. На
рис. 4 (см. с. 18)—поля, воспринимаемые глазами тех,
кто читает хорошо. Здесь наблюдается обратная картина.
Таким образом, очевидно, что большие по величине поля
восприятия информации позволяют читателю делать
меньше остановок, а следовательно, и быстрее читать.
Определить величину поля восприятия информации
можно довольно легко. Для этого перед глазами читателя
нужно держать зеркало так, чтобы не мешать чтению,
но в то же время иметь возможность наблюдать за
движениями одного глаза (не двух!). Целесообразнее всего
Величина поля зрения определяется количеством слов,
воспринимаемых читателем за время одной фиксации. В дальнейшем
мы будем употреблять термин «поле восприятия информации».—
Прим. ред. пер.
17

стоять при этом сзади читателя. Сначала заметным будет
лишь перемещение глаза от конца одной строки до
начала другой. Но спустя некоторое время вы увидите и
остановки, которые глаз делает на читаемой строке.
Величина горизонтальной составляющей поля
восприятия информации определяется путем деления количества
слов в читаемой строке на число остановок движения
глаза.
^,£4 ·*-*-* :?ri i-% irf Ή* Ό*$·* &i? 5H?*t?$"*!•"♦S't^* £"-£■*/£ 4HP ?
Рис. 3
Наряду с движением глаз слева направо по строке
часто можно заметить и движение глаз в обратную
сторону. Это происходит в большинстве случаев тогда»
когда читатель что-то не понял. Частые движения глаз
в обратную сторону типичны для тех, кто читает плохо.
Из этих опытов следует, что увеличить скорость
чтения можно, расширив поля восприятия информации и
' исключив обратное движение глаз по строке.
4xx4l"/, ,0^!"" /,Οχ,",,"'<Ολ,,,"/'/.
^ ^V J> J>^ ^
'''"ι ι ι\\^/ι 11 i\v<V'"i нич^///11 \ ν4^
Рис. 4
Понимание читаемого материала. Цель
рационального чтения состоит в том, чтобы читать быстрее и более
основательно. Улучшение эффективности чтения поэтому
зависит не только от скорости чтения, но и от
способности понимать' читаемый материал.
Процесс чтения состоит не только в бессмысленном
отражении письменных символов и их восприятии в виде
слов (простое видение), но и в установлении связей между
понятиями, выраженными словами. Именно тогда и
происходит понимание прочитанного текста. Этот процесс
осуществляется на ступени рационального познания.
I Общеизвестно, что можно воспринимать слова
значительно быстрее, чем понимать их. Эксперименты
показывают, что если в течение 1/100 доли секунды проециро-
№

вать слова на экран, то средний читатель сможет
воспринять до 24 букв, т. е. в среднем 4 слова. Если бы
процесс восприятия слов был бы аналогичен процессу
понимания или чтения, то в этом случае средний
читатель мог бы прочитать 24 тыс. слов в минуту. Средняя
скорость чтения значительно замедляется, так как
воспринимаемым словам нужно придать определенное
значение. Средняя скорость чтения в ГДР составляет 180—
220 слов в минуту при понимании 60—70% текста.
С одной стороны, нужно всегда помнить о том, что
один и тот же текст может представлять весьма
различную степень трудности для разных читателей. С другой —
тексты, отличающиеся по трудности, должны также
прочитываться по-разному, т. е. быстрее или медленнее, если
надо обеспечить их адекватное понимание. Поэтому
важным принципом рационального чтения является
развитие подвижности чтения, т. е. согласования скорости
чтения со степенью трудности читаемого текста. Поэтому
цель рационального чтения должна также состоять и
в том, чтобы с помощью научных методов развить у
читателя способность понимать тексты.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
4.1. От чего зависит значение, придаваемое
письменным символам!?
4.2. Когда при чтении воспринимается информация:
а) во время движения глаз\
б) во время остановки движения глаз?
4.3. В какой связи находятся продолжительность
остановки движения глаз и скорость чтения?
4.4. Почему у тех% кто читает быстро, глаза делают
остановки реже, чем у тех, кто читает
медленно?
4.5. Как определить, когда при чтении глаза
двигаются в обратном направлении и сколько они
делают остановок?
4.6. Сколько слов в минуту можно воспринимать, не
понимая их значение?
Сравните свои ответы с решениями на с. 143!
5. Как развивается история чтения
Первые попытки систематического исследования
процесса чтения были сделаны французским ученым Жава-
■лем, который в 1879 г. занялся проблемой движения
19

глаз при чтении. Но постоянное внимание
рационализации чтения начали уделять лишь с середины 30-х гг.
в США. С тех пор этот предмет исследования и его
применение на практике получили очень быстрое и широкое
распространение. В последние годы аналогичная
тенденция наблюдается в других высокоразвитых
индустриальных капиталистических странах. Сейчас существует
множество институтов, называемых «клиники чтения»,
которые занимаются обучением рациональному чтению
и его исследованием. Особенно большое развитие они
получили в США. Созданы национальные и
международные организации, исследующие вопросы рационального
чтения и координирующие все направления в этой
области.
Начиная с 1966 г. Международная организация по
вопросам чтения раз в 2 года созывает специальные
конгрессы (в 1966 г. в Париже, в 1968 г. в Копенгагене,
б 1970 г. в Сиднее, в 1972, г. в Буэнос-Айресе).
В США уже давно развиваются научные методы
чтения. Это вызвано тем, что американскому империализму
необходимо наряду с преодолением неграмотности в
своей стране обучать чтению на английском языке
народы зависимых стран. Поскольку чтение на английском
языке из-за его фонетических особенностей представляет
некоторые трудности, значительные средства были
затрачены на разрабатывание научных методов чтения. Кроме
того, приблизительно с середины 30-х гг. проблема роста
знаний в США достигла таких размеров, которые
серьезно начали мешать эффективности производственного
процесса, прежде всего в крупных концернах. Поэтому
оказалось необходимым рационализировать процесс
чтения, особенно среди руководящих работников, и
качественно развить навыки чтения. Непосредственное
воздействие этих мероприятий на повышение
производительности труда и прибыли монополий явилось основной
движущей силой дальнейшего развития и пропаганды
рационального чтения.
В ходе этого развития было накоплено много
чрезвычайно ценных знаний и выработаны методы
рационализации чтения. После того как изучили движение глаз
при чтении и выяснили значение величины поля
восприятия информации для скорости чтения, была предпринята
попытка расширить поля восприятия информации с
помощью визуальных средств, например чтения пирамид
20

слов. Использовались и такие технические средства
обучения, как тахоскоп, воспроизводящий на экране слова
различной длины и позволяющий тренировать
способность восприятия слов с большим количеством букв.
Применялись регуляторы скорости, которые то
увеличивали, то замедляли скорость проекции текстов на экран
и вынуждали обучаемых изменять темп своего чтения.
Нельзя полностью отрицать ценность некоторых из
этих методов, например применения регуляторов
скорости. Однако стало очевидным, что не они играют
главную роль в увеличении поля восприятия информации и
соответственно скорости чтения. Только развитие
способности читателя понимать текст может увеличить поле
восприятия информации и повысить скорость его чтения.
Самые современные методы обучения рациональному
чтению основываются поэтому не на принципе
наглядности, а на развитии способности понимать прочитанное
и на рациональной организации процесса чтения.
Капиталистические монополии не допустили
всеобщего и всестороннего использования бесспорно ценных
результатов исследований рационального чтения и
добросовестных усилий ученых, которые этим занимались.
Например, в так называемых «клиниках чтения» были
предельно повышены цены за курс обучения. В то же
время, чтобы не| нанести ущерба доходу этих «клиник»,
всячески затрудняется опубликование книг, при помощи
которых можно было бы самостоятельно изучить методы
рационального чтения. Поэтому рациональному чтению
обучаются главным образом люди, имеющие
достаточный капитал, например руководители крупных
концернов, сотрудники государственного аппарата, военные
чины и т. д.
В социалистическом обществе не существует причин
Для незаконного лишения какой-либо части населения
возможности изучения методики рационального чтения.
Напротив, претворение в жизнь достижений научно-
технического прогресса и гармоническое развитие
личности с неумолимой последовательностью требуют
рационального использования творческих сил каждого
индивида в нашем обществе.
В настоящее время науке известны три основных
метода обучения чтению начинающих: аналитический,
синтетический и аналитико-синтетический. При
аналитическом методе изучение чтения начинается с усвоения
21

-слов и предложений. Синтетический метод предполагает
первоначальное изучение букв и слогов и образование
их потом в слова и предложения. Аналитико-синтетиче-
ский метод, который в настоящее время применяется
в ГДР, стремится использовать преимущества двух
предыдущих методов. В течение уже многих лет в
международной литературе идут дискуссии о преимуществах и
недостатках этих трех методов. Следует отметить, что
ни один из разработанных методов не приводит к
полностью удовлетворительным результатам. Причины этого
заключаются в том, что наукой до сих пор еще
недостаточно изучен собственно познавательный процесс при
обучении чтению. Поэтому каждый из трех названных
методов предполагает в основном не непосредственное,
а опосредованное обучение чтению. Обучение чтению на
начальных этапах осуществляется преимущественно
путем механического заучивания наизусть звучаний и
значений письменных символов. Первоклассники часто
могут «читать» целые страницы букваря, не глядя на них.
Только через некоторый период времени в большей или
меньшей степени спонтанно начинает развиваться
собственно чтение. Поэтому главная задача состоит в том,
чтобы точнее исследовать процесс познания при
обучении чтению и на этой основе создать методы, которые бы
позволили непосредственно управлять этим процессом.
Однако ограниченность сегодняшних методов обучения
чтению заключается не только в этом. В системе
образования ГДР чтение изучают следующим образом:
первоклассник учится тому, как он может преобразовывать
систему букв в звуки и понимать их значения
(например, он учится произносить буквы М-А-М-А и узнавать
их значения). После овладения этим элементарным
методом чтения ученики больше не знакомятся ни с какими
другими методами чтения. Другими словами, изучение
чтения с методической точки зрения сводится в основном
к овладению самым элементарным методом чтения,
который можно назвать обучением элементарной грамоте.
Необходимо не только совершенствовать методы
обучения чтению в начальных классах средней школы
(учить школьников сознательному чтению), но и
систематически и постоянно повышать эффективность чтения
учащихся всех классов общеобразовательной средней
школы в соответствии с достигаемым ими уровнем
умственного развития.
22

Этот учебный процесс должен, быть продолжен и при
получении образования в вузах, в средних специальных
учебных заведениях, на курсах повышения
квалификации трудящихся.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
5.1. Когда и где начали систематически заниматься
вопросами рационализации чтения?
5.2. Почему эффективность чтения недостаточно
улучшается при тренировке скорости чтения
с помощью технических средств?
5.3. Кик в капиталистических странах пытались
ограничить распространение рационального
чтения путем его изучения лишь представителями
господствующих слоев капиталистического
общества?
5.4. Кик в будущем должно осуществляться обучение
чтению в школе?
Сравните свои ответы с решениями на с. 143!
6. Что такое рациональное чтение
и как определить эффективность чтения
Рациональное чтение — это сознательное научное
применение закономерностей процесса чтения и его
целесообразная организация для достижения наиболее
эффективного восприятия и обработки письменной
информации. Иными словами, рациональное чтение позволяет
в кратчайшие сроки с наименьшими затратами времени
воспринять и усвоить максимум информации в
соответствии с целью чтения.
В центре внимания находится формирование навыков
чтения, причем речь идет об оптимальном развитии
способности к пониманию при соответствующей скорости
чтения.
Способностью к пониманию мы называем ту
совокупность качеств и свойств личности, которая дает
возможность воспринимать информацию так, чтобы улавливать
ее смысл. Показателем способности понимать читаемое
является умение читателя передавать содержание
прочитанного материала, например в форме пересказа или
ответов на вопросы к тексту. Метод вопросов хорошо
зарекомендовал себя при определении степени
понимания прочитанного материала. Он представляет собой
23

единственно возможный и наиболее объективный метод
контроля, который применим ко всем текстам.
К каждому упражнению для чтения в соответствии
с целевой установкой ставится ряд вопросов. Их
количество зависит от объема текста. В зависимости от
целевой установки, согласно которой должен читаться
текст, можно поставить вопросы к самым важным его
местам, причем нужно стараться, чтобы читатели не
могли ответить на них, опираясь на свои общие знания
(предварительные знания, т. е. знания, полученные ими
ранее). Эксперименты показали, что средняя степень
понимания текстов не зависит от скорости чтения и
составляет приблизительно 60—70% в том случае, если
текст прочитан один раз. Поэтому такая степень
понимания считается приемлемой. Вот почему вам нужно
всегда отвечать на вопросы, приведенные в конце
упражнений, и сверять свои ответы с решениями, данными
в конце книги.
Для упрощения расчетов при таком методе контроля
к каждому упражнению ставится 10 вопросов, и, чтобы
достичь степени понимания 60—70%, вы должны
правильно ответить на 6—7 вопросов из 10. Если же вы
понимаете меньше 60% прочитанного, то целесообразно
несколько уменьшить скорость чтения.
Очень просто определяется и скорость чтения. Для
этого количество слов текста делят на время,
необходимое для их прочтения. Конечно, нет необходимости
подсчитывать все до единого слова текста. Сосчитайте
лишь слова первых строчек текста и определите их
среднее количество в строке. Предположим, в первой строчке
текста 6 слов, во второй — 8, в третьей — 7. Среднее
количество слов в строчке равно 7. Если теперь вы
подсчитаете, сколько строк в тексте, и умножите их число
на среднее количество слов в строке, то узнаете
приблизительно, сколько слов во всем тексте. Если в нашем
примере число строк равно 50, то количество слов в
тексте будет 7-50=350. В этой книге в конце каждого
упражнения для чтения сообщается количество
содержащихся в нем слов, поэтому вам нужно будет лишь
определить время чтения по возможности с помощью
секундомера или часов с секундной стрелкой. Если у вас
нет секундомера, то мы рекомендуем письменно
фиксировать время начала н окончания чтения, чтобы избежать
ошибок. Если вы хотите сэкономить время при подсчете
24

и избежать ошибок, используйте номограмму (график
определения скорости чтения), приведенную в конце книги,
на с. 159. Ее применение очень просто. На левой
вертикальной оси найдите число, равное количеству слов
текста упражнения, а на нижней горизонтальной оси —
цифру, показывающую время в минутах и секундах,
затраченное на прочтение этого текста. Точка пересечения
двух перпендикуляров, восстановленных из этих точек,
укажет скорость чтения. (Вели- -s
ЧИНУ СКОРОСТИ ЧТеНИЯ МОЖНО Ноличество ^^>
прочитать на правой или верх- слов """**
ней составляющей номограммы.
Пример. Объем текста со °
>Ϋι
//
ставляет 1500 слов, и вам требуется
для его прочтения 2 мин 30 с· Справь- Wool·
тесь по номограмме о скорости ваше- 1
го чтения! £{ *» 2 & з ·» 4
Округлив полученную цифру на 5
слов в минуту, вы узнаете, что ско- Врем* чтения [мин .сек j
рость вашего чтения приблизительно Рис* 5
равна 590 словам в минуту (рис. 5).
Если ваши данные — число слов в тексте или время, затраченное
на чтение,— лежат за пределами номограммы, то вы можете
производить расчет по следующему примеру:
Время окончания чтения 12 ч 15 мин 30 с
Время начала чтения 12 ч 10 мин 10 с
Время чтения 0 ч 5 мин 20 с
Скорость чтения
Количество слов в тексте = 900
Время чтения в секундах=320
60^*170 сл./мин
На основе многочисленных исследований, которые
проводились с более чем 2 тыс, читателей, в настоящее
время имеются точные сведения о скоростях чтения
жителей ГДР. Они представлены в следующей таблице:
100—140 сл./мин —очень медленно
140—180 сл./мин —медленно
180—220 сл./мин —средний темп чтения
220—250 сл./мин —выше среднего
250—300 сл./мин —умеренно быстро
300—400 сл./мин —средне быстро (предел для
обычного читателя)
400—500 сл./мин —быстро
500—600 сл./мин —очень быстро
600—800 сл./мин —чрезвычайно быстро
2

800—1000 сл./мин —предел для рационального читателя
свыше 1000ел./мин —результаты, показанные
некоторыми читателями в короткие
промежутки времени
Степень понимания текстов и скорость чтения
характеризуют эффективность чтения. Нельзя читать все
тексты в одинаково высоком темпе без ущерба для их
понимания. Надо каждый раз выбирать такую скорость
чтения, которая позволяет обеспечить желаемую
степень понимания в соответствии с целевой установкой.
Избираемая скорость чтения зависит:
от целевой установки и от желаемой степени
понимания, которая вытекает из нее;
от плотности информации (подробное или сжатое
представление материала);
от уже имеющихся знаний и умений (которые у всех
читателей различны и находятся в зависимости от
умственных способностей и уровня образования);
от внутренних условий чтения (например, отношение
к тексту, умение распределять внимание,
индивидуальных умственных способностей);
от внешних условий чтения (например, от
освещенности, климатических условий, уровня шума,
оборудования рабочего места).
Большую часть текстов мы читаем с целью понять
самое существенное. Это соответствует степени
понимания, равной 60—70%, т.е. из 10 вопросов нужно
правильно ответить на 6—7.
Если текст читается, для того чтобы получить лишь
общую информацию о его содержании, то нам достаточно
понять приблизительно 50% его содержания. Умение
читателя согласовывать скорость чтения и желаемую
степень понимания мы называем подвижностью чтения.
Очень способного рационального читателя отличает
не только высокая скорость чтения, например около
800 слов в минуту (при степени понимания 80%), но и
то, что в процессе чтения он может изменять темп чтения
в соответствии с каждым отдельным отрывком текста.
Так, трудные места он будет читать со скоростью 500 слов
в минуту, а очень легкие — со скоростью 1000 слов
в минуту. Такой читатель в сравнении с другими
читателями может достичь наивысшей средней скорости чтения
лри заранее заданной степени понимания.
28

Однако такие успехи возможны лишь в том случае,,
если читатель научно организовал процесс своего чтения.
Мы бы хотели еще остановиться на некоторых
вопросах, которые, как показывает опыт, обычно задаются
при изучении курса рационального чтения.
Часто спрашивают: одно ли и то же — рациональное
и быстрое чтение? Мы отвечаем: обычный читатель не
может изменять скорость своего чтения. В среднем она
составляет от 100 до 300—400 слов в минуту.
Рациональный же читатель учится тому, чтобы расширить
диапазон скоростей своего чтения от 100 до 700—1000
слов в минуту, что позволит ему сделать свое чтение более
подвижным, т. е. выбрать такую скорость чтения,
которая бы оптимально соответствовала цели чтения и
характеру читаемого материала. Трудные тексты или
тексты, которые должны быть изучены основательно,
например решения съездов партии, произведения
классиков, специальные тексты будут читаться относительно
медленно. Слишком высокая скорость чтения привела бы
в данном случае к поверхностному восприятию текста.
Такое чтение было бы нерациональным.
Многие же тексты не представляют трудности для
понимания, содержат избыток информации (уже известную
информацию) или не требуют глубокого изучения.
Подобный материал тоже нужно читать рационально, т. е.
с относительно высокой скоростью. Обычный читатель,
обладающий сравнительно низкой скоростью чтения,
в данном случае теряет много времени и вследствие этого
читает нерационально. Рациональный же читатель может
сэкономить время. Другими словами, рациональное
чтение — это как быстрое, так и медленное чтение.
Решающим здесь является сообщение процессу чтения большой
подвижности (избранная скорость чтения должна
соответствовать цели чтения и характеру читаемого текста).
Однако могут спросить: не приводят ли высокие скорости
рационального чтения к поверхностному восприятию
материала? Нет, рациональный читатель может при
значительно высокой скорости чтения читать основательнее
неподготовленного читателя. Это происходит по*крайней
мере по трем причинам:
неподготовленный читатель, обладающий
относительно небольшой средней скоростью чтения (около 200 слов
в минуту), может отвлекаться от текста, думать о чем-то
Другом. Нередко эти посторонние мысли развиваются
27

настолько, что препятствуют всякому усвоению
материала. Лишь спустя некоторое время читатель вдруг
замечает, что ничего не понял. Рациональный же читатель
полностью использует свои умственные способности, не
перегружая их, и поэтому в меньшей степени подвержен
такому ослаблению внимания;
упражнения для повышения скорости чтения
являются отличной тренировкой умения сосредоточиться во
время чтения. Постепенно вырабатываемая более
высокая скорость чтения тесно связана и с возрастанием
умения сосредоточиться, и с увеличением продуктивности
чтения;
система методов обучения рациональному чтению,
направленная на увеличение поля восприятия
информации, тренировку внимания, чтение смысловых блоков,
использование ключевых слов, способствует
непосредственному формированию навыков основательного
чтения.
Эти три фактора позволяют рациональному читателю
и при более высокой скорости прочнее усваивать
полученную информацию.
Существует ли при рациональном чтении опасность
более быстрого утомления из-за большой затраты
энергии и не отразятся ли на здоровье читателя чрезмерные
нагрузки?
Возрастание эффективности при рациональном
чтении достигается за счет применения научных методов
чтения и рационального использования умственных
возможностей человека. Конечно же, можно утомиться и
при рациональном чтении, но рациональный читатель,
в отличие от неподготовленного, может оградить себя
от утомления и чрезмерных нагрузок с помощью
научного использования пауз во время чтения, смены
текстов, упражнений для релаксации, гимнастики глаз
и т. д.
Можно и нужно ли читать рационально все тексты?
В принципе можно читать рационально любые тексты,
за одним исключением. Если вы хотите получить
удовольствие от какого-либо произведения художественной
литературы, то не следует его читать рационально, так
как иначе вы не сможете в полной мере постичь
эстетическую ценность этой книги.
В зависимости от цели восприятия информации
существуют различные формы рационального чтения, диа-
28

пазон которых колеблется от поверхностного просмотра
текстов до их детальной проработки.
Читатель, который добросовестно и успешно
выполнит предлагаемые ему упражнения \ научится
большему, чем просто рационально читать. Он сможет более
целенаправленно наблюдать, лучше сосредоточиваться и
быстрее находить существенное. Он сможет более
разумно планировать свою умственную деятельность,
сознательно выбирать оптимальные методы работы,
продуманно организовывать процесс своего труда и правильно
использовать паузы и перерывы во время чтения.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
6.1. Почему р^иональное чтение нельзя (тождеств-{
лять с быстрьш^а^ние^? β
6.2. Объяснйте%пр^мние «степень понимания».
6.3. Определите количество слов на с. 28, не
подсчитывая каждое слово.
6.4. Определите скорость чтения с помощью
номограммы для следующих данных:
а) количество слов — 3130, время — 4 мин 15 с;
б) количество слов — 2780\ время — 12 мин 5 с*
в) количество слов — 1040, время — 2 мин 15 с.
6.5. Определите скорость чтения, если 5860 слов были
прочитаны за 11 мин 21 с.
6.6. Какова средняя скорость чтения в ГДР у обычных
читателей и средняя степень понимания текстов?
6.7. Что мы понимаем под термином «скорость
чтения»?
6.8. От чего ^зависит выбор стрости чтениа?
6.9. Какие тексты и когда нельзя читать
рационально?
6.10. Быстрее ли устает читатель во время
рационального чтения и может ли оно нанести ущерб
здоровью?
6.11. Почему овладение методами рационального
чтения позволяет читать более основательно?
6.12. Какую еще пользу может извлечь для себя
читатель при изучении курса рационального чтения?
Сравните свои ответы с решениями на с. 143—1441
См- раздел сУпражнения» на с. 30»

УПРАЖНЕНИЯ
Как нужно рационально упражняться?
Рациональное чтение не какой-нибудь трюк или
волшебство. Оно требует определенных умственных усилий
и прежде всего интенсивной тренировки. При этом
непременным условием является действительный интерес
к овладению этим методом, а также твердая воля и
высокая дисциплина, наличие необходимого времени и сил.
Если у вас отсутствует интерес, то лучше сразу же
отложите эту книгу и займитесь другими делами. Однако
если вы твердо убеждены, что стоит потратить силы и
время на то, чтобы повысить эффективность своего
чтения, и вы готовы последовательно и систематически этим
заниматься, то ничто ни при каких обстоятельствах не
должно помешать вам изучить эту книгу до конца. Чтобы
рациональнее организовать процесс упражнений, мы его
частично запрограммировали. С помощью конкретных
заданий, например ответов на вопросы, решения
специальных задач, обработки текстов, а также контроля и
оценки их выполнения отрабатывается устранение
ошибок при чтении и усвоение новых методов. Разумеется,
приведенных в книге упражнений для чтения явно
недостаточно. Поэтому вы должны ежедневно читать и
другие тексты, например нужные вам в процессе вашей
трудовой деятельности, и использовать при этом те
методы, которые вы в то время будете отрабатывать.
Для закрепления приобретенных навыков и умений
необходимо отвечать на вопросы письменно и только
после этого сравнивать их с правильными решениями.
При этом не щадите и не обманывайте себя: вы можете
этим уменьшить свои успехи. Очень полезен был бы
обмен впечатлениями с другими обучающимися как при
сравнении решений, так и при обсуждении различных
проблем, так как в результате этого лучше усваивается
материал. Эмоциональное воздействие при сравнении
достигнутых результатов также стимулирует процесс
обучения.
зо

При работе над разделом упражнений мы
рекомендуем вам составлять план, причем сроки достижения
промежуточных целей должны определяться реально с
учетом вашей загруженности. Запланируйте также резерв
времени и дни отдыха. После каждого упражнения сразу
же записывайте ваши результаты в дневник, образец
которого дан на^с. 160. Сюда же записывайте результаты
выполнения выбранных вами самими упражнений, не
содержащихся в данной книге. Каждую неделю
сравнивайте достигнутые результаты с тем, что вы наметили
в плане. Проанализируйте причины ошибок и оцените
тенденцию' развития успехов. После этого внесите
коррективы в самостоятельное выполнение упражнений.
Не беспокойтесь, если иногда будет снижаться степень
понимания. Это естественно, так как вы
сосредоточиваетесь на методе чтения и поэтому несколько пренебрегаете
восприятием содержания. Очень скоро кривая ваших
успехов опять поднимется, и ваш труд будет
вознагражден.
С помощью дневника установите, в какое время вы
достигаете лучших результатов при чтении. По
возможности используйте эти часы для занятий.
Для выполнения упражнений вам потребуются часы
с секундной стрелкой или секундомер, бумага,
письменные принадлежности, фломастер, прозрачная бумага
книжного формата и лист картона, например
незаполненная открытка.
Для обеспечения восприятия информации в книге
полужирным шрифтом выделены вновь введенные
понятия и наиболее значимые слова, курсивом — задания
к упражнениям. При выполнении упражнений обращайте
внимание на задания «Засеките время!» и «Запишите
результаты в дневник!». Ответы и решения мы вам
рекомендуем записывать.
Итак, начнем упражнения.
Прочитайте этот текст и постарайтесь понять все
основные мысли, читайте с вашей обычной скоростью,
не пытайтесь ее увеличить!
Упражнение 1: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Загадки древних цивилизации *
β Были ли электрические лампочки в эпоху Тутанхамона? На
первый взгляд такой вопрос может показаться очень странным. Как же,
самом Деле, она могла загореться до Вольта, Фарадея, Лодыгина н
3f

Яблочкова? Но ие будем спешить с отрицательным ответом. Во
всяком случае, вопрос этот обсуждается на страницах некоторых
журналов. И не только потому, что при раскопках в Месопотамии
обнаружены конструкции, похожие на гальванические элементы. Факт
этот пока что, кажется, непроверенный, и им можно было бы попросту
пренебречь.
Вопрос этот, как представляется, перерастает в крупную исторн-
ко-науковедческую проблему, правильное решение которой
позволило бы по-новому взглянуть на древнее естествознание и его
особенности. Конечно, нет основании преувеличивать научные и
технические достижения древности. Но нельзя их и недооценивать, хотя
бы потому, что именно недооценкой умственного кругозора и
технического опыта древних народов вызваны получившие широкое
хождение концепции «вклада» в человеческую культуру, сделанного
инопланетными пришельцами.
Широко известны астрономические, математические и
медицинские познания древних народов. Они умели вычислять радиус Земли
с точностью до долей процента и продолжительность солнечного года
с точностью до секунды, определять орбиты планет и строить
динамические модели «Солнце — Земля — Луна», производить
трепанацию черепа и устанавливать биоритмы организма. А взять
непревзойденные до нашего времени календарные системы египтян,
шумеров, индейцев майя!..
Народы, жившие в колыбелях цивилизации — в долинах Нила,
Тигра и Евфрата, Инда, Хуанхэ, К. Маркс образно называл
«старчески умными детьми». Переход к технологии бассейнового земледелия
в условиях регулярных обильных паводков дал мощный толчок
развитию не только астрономических и геодезических знаний, но и
технического опыта. Разумеется, факты, подтверждающие наличие у
древних поразительно высокого уровня знаний и умений разной
значимости,— неопровержимые и спорные, вещест 'чиые и
легендарные. Но, право же, стоит отнестись к ним повнимательнее.
Согласно мифу древнегреческий бог Гефест не только выковал
из нержавеющей стали шлем Гераклу, щит Ахиллу, доспехи Мемно-
ну, но и установил молот, приводимый в движение водяным
колесом. Более того, как утверждает Гомер, Гефест тогда же создал дев
неутомимых, железных дев-рабынь. Уж не роботы ли? Однако не
будем касаться мифов. Возьмем факты, доказанные исторической
наукой.
В колыбелях цивилизации получили развитие так называемые
простые машины: клин, рычаг, наклонная глоскость, блок, а
впоследствии колесо. Здесь появились сверла (вначале медные),
началось производство и использование железа в технологических
целях. Здесь мы видим не только простые орудия по подъему воды
(в Египте — шадуф, в Месопотамии — чигирь), но и
«водоподъемную машину» — так называемую сакиз. Задолго до античного мира
люди умели выделывать стекло, фаяис, глазурь, знали секреты
лужения и холодной обработки металла (в Древней Индии). Нефть в
Месопотамии использовали по меньшей мере 5 тыс. лет назад,
перегоняя ее в бензин, керосин, мазут, гудрон. Широко известны чудеса
пиротехники. Немеркнущие краски древних хранят в себе не только
вдохновение художников, но и весьма значительные познания в
прикладной химии.
Более того, в династическом Египте (3 тыс. и более лет назад)
были механические молотилки, автоматы для открывания дверей в
S2

aMaXf автоматы для продажи «священной» воды, токарный станок
и даже... планер. ^
Но есть факты еще более удивительные, ставящие в тупик
современных специалистов. Один из них широко известен — это
делийская колонна из чистого железа весом 6,5 т. Ее «возраст» по одним
данным — полторы тысячи лет, по другим — свыше 10 тыс. лет.
Она не ржавеет — это в индийском-то влажном климате! — и за
свой долгий век практически не потеряла в весе, тогда как в наше
время из-за коррозии теряются ежегодно десятки миллионов тонн
стали. Такого же рода и потолочные балки во многих древнейших
индийских храмах. Как и делийская колонна, они содержат от 99,5
до 99,72% железа, т. е. относятся к технически чистому железу,
которое* даже современными методами получить непросто. Но как все
это получали? В сущности, можно предполагать наличие в',
глубокой древности технологии порошковой металлургии (спекание
порошка под газовым давлением или барометрическая обработка
железа) либо технологии импульсного прессования.
В XVI в. правитель ацтеков Монтесума отправил в дар испанскому
королю прекрасные зеркала, изготовленные... из платины. Видимо,
у ацтеков были печи, позволявшие получать температуру до 3000
градусов,— идеальные металлургические агрегаты, достоинства
которых оценили лишь в середине XX столетия. Зажигательными
солнечными агрегатами пользовался не только Архимед, который
спалил на расстоянии неприятельский флот, но и ольмеки —
народность доколумбовой Америки, которые с помощью системы зеркал из
раковии фокусировали солнечные лучи.
Достоверные факты свидетельствуют об умении в глубокой
древности выплавлять алюминий и магний. Они кажутся
невероятными — ведь алюминий мы производим с помощью электричества.
Правда, известен другой способ, названный именем его
изобретателя — русского химика Н. Бекетова, по которому алюминий
получается из природного материала криолита с помощью магния. Но
тогда надо допустмь*, что древние имели магний, получить который
тоже непросто. Орнамент гробницы китайского полководца Чжан-
Чжу, жившего в III в., выполнен из сплава, состоящего из 85%
алюминия, 10% меди и 5% магния. Плиний Старший рассказывает, что
к римскому императору Тиберию явился незнакомец и преподнес
чашу из блестящего, серебристого, но более легкого, чем серебро,
металла. Тиберий, опасаясь, что новый металл, полученный, как
заявил изобретатель, из глины, обесценит золото его казны, повелел
казнить изобретателя, а его лабораторию уничтожить. Цепочку
аналогичных фактов можно продлить до бесконечности. И, заметим
кстати, они куда загадочнее «аэронавигационных знаков» в Перу или
аальбекской веранды в Ливане, на которые авторы нашумевшего
T^IfbMa !^оспоминания о будущем» ссылаются как на свидетельство
творений инопланетных демиургов.
точ здесь возникает непростой вопрос: почему эти изобретения,
и нее Результаты прикладных технических поисков, в древности
ользовались в основном либо как игрушки, либо как средства
ие пВЫЗЫвания «чудес»? Почему они носили спонтанный характер и
разн°ШЛИ даЛьше отдельных, как мы бы сказали, лабораторных об-
чов, не стали достоянием широкой практики?
терь ^от вопрос пока ответа нет. Можно предположить, что ма-
гичесВСеХ производительных новшеств — экономика с ее
технологии оазисом как бы говорила неугомонному человеческому
33

•яителл'г'кту: «Рано, еще не время». Технология бассейнового
земледелия в колыбелях цивилизации, в сущности, не имела внутренней
динамики. Ее структура в конечном счете определялась ие уровнем
развития орудий труда, а природными особенностями речных
долин. Простое приспособление к паводкам на основе познания
гидрологических режимов рек в тех условиях само по себе обеспечивало
огромный социальный скачок — скачок в цивилизацию. Первые
цивилизации просто воспроизводили сложившиеся технологические
♦системы земледелия и веками, даже тысячелетиями воспроизводили
веизменные социальные структуры. Они были как бы неподвластны
времени — как египетские пирамиды.
Поэтому и наука древнейших цивилизаций, в отличие, скажем,
«от классической науки, в основном носила нетехноцентричный
характер: она не была направлена на решение технических задач. Если
технология машинного производства непрерывно стимулирует рост
технических знаний и инженерного опыта, то технология первых
цивилизаций выступала как некий «потолок», который давил эти
знания, не давал им простора. И в этом заключалась величайшая
слабость древнейшего естествознания, обрекавшая его в конечном
счете нз бесплодие, на догматизм и вырождение в мистику. (1220
-глов.)
Засеките время и отметыпе его в дневнике.
Определите скорость чтения при помощи
номограммы, приведенной на с. 159!
Запишите полученную цифру в дневник!
Контрольные вопросы (ответьте на них письменно):
Л. Что напоминали конструкции, обнаруженные при
раскопках в Месопотамии?
*2. Какие науки были развиты у древних народов?
3. Где находились колыбели цивилизации?
4. Какие механизмы были изобретены древними?
5. Когда люди научились получать из нефти бензин,
керосин и другие продукты?
6. Какие металлы умели вьиглавлять уже в
древности?
7. Стали ли изобретения древних достижением
широкой практики?
8. Что воспроизводили первые цивилизации?
9. Какой характер носила наука древнейших
цивилизаций?
10. Что препятствовало стимулированию роста
технических знаний в древности?
-Сравните свои ответы с решениями на с. 144!
Запишите в дневник данные об эффективности ч/пения!
Итак, вы'узнали исходную эффективность вашего
чтения, которую вы хотите улучшить с помощью этой
программы упражнений.
34

Не отчэигайтесь, если скорость вашего чтения или
степень понимания оказались низкими. Если бы это было
не так, то вы не нуждались бы в изучении методов
рационального чтения.
№он но ли читать белее сосредоточенно?'
Каждому читателю известно, что всегда, когда он'
может полностью сосредоточиться на читаемом материале,
эффективность его чтения выше, чем в том случае, когда
он по самым различным причинам отвлекается. Какие
же условия необходимы для достижения высокой степени
сосредоточенности?
Сосредоточенность при чтении — это
направленность сознания на текст с одновременным устранением1,
побочной деятельности г.
Что касается внешних раздражителей, то на
концентрацию внимания при чтении очень неблагоприятно
действуют, как правило, акустические помехи, например тихо
включенное радио. Поэтому необходимо создать
определенные условия: найти помещение, в котором можно
было бы читать без помех, сделать освещение достаточно
ярким, ио не ослепляющим. Желательно, чтобы текст,
располагался наклонно к поверхности стола, в
противном случае читатель будет вынужден над ним сгибаться,
что приводит к искривлению пезы и преждевременному:
утомлению. Поза при чтении имеет большое значение.,
она должна быть достаточно удобной, но не вызывать-
чрезмерного расслабления. Запомните: рациональное
чтение — это такой рабочий процесс, который требует
мобилизации всех ваших духовных сил. Во время чтения
необходимо отказаться от курения.
Внутренние раздражители чаще всего вызываются
отвлечением мысли, ожиданием чего-то, беспокойством
и т. д. Поэюму предпосылкой сосредоточенного чтений
Советские психологи дают следующее определение
сосредоточенности: «сконцентрированность внимания в иротиЕ01Юло>м:ость его
Распыленности означает наличие связи с определенным объектом
или стороной действительности и выражает интенсивность этой
связи. Концентрация—это сосредоточенность, т.е. центральный
факт, в котором выражается внимание. Концентрированность вни~
манкя означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая
или сознательная деятельность» (Рубинштейн С. Л. Хрестоматия
"о вниманию.— М., 1976, с. 232).— Примеч. ред. пер.
ЗБ

является умение сознательно отключаться от всего
постороннего, которое тоже необходимо тренировать.
Повышение производительности умственного труда,
без сомнения, зависит от морального настроя. Это в такой
же мере относится и к умению сосредоточиться. Высокая
степень концентрации внимания во время чтения требует
подлинного интереса читателя к содержанию текста,
ясного представления о том, чего он хочет достичь в
процессе чтения, а также твердого желания
сосредоточиться на своей задаче. Поэтому мы рекомендуем
использовать дополнительно тексты, которые доставляют вам
удовлетворение, интересны и содержат много нужной
информации. Сознательно определяйте цель вашего
чтения.
Степень сосредоточенности при чтении во многом
определяется тем временем, когда читатель имеет
возможности им заниматься. Оптимальное для чтения время
зависит от целого ряда факторов, связанных с
индивидуальными качествами читателя. Как известно, самыми
продуктивными оказываются занятия в утренние или
вечерние часы в том случае, если вы перед этим
отдохнули. Не рекомендуется заниматься сразу после обеда
и тогда, когда вы утомлены. Очень важно, чтобы вы
с помощью дневника, в который записываете результаты
выполнения упражнений, определили, в какое время
эффективность вашего чтения достигнет максимального
уровня, и старались организовать свои занятия
рациональным чтением именно в эти часы.
Хотя вопросы утомляемости при чтении относительно
мало исследованы, мы можем вам дать несколько
полезных рекомендаций: количество информации, которое
может восприниматься в процессе чтения и обрабатываться
в течение одного дня, ограниченно. Продолжительное
чтение приводит к появлению усталости, которая
значительно снижает способность сосредоточиваться. Поэтому,
для того чтобы уменьшить появляющуюся утомляемость,
мы рекомендуем вам делать перерывы при чтении. Ведь
каждый из нас знает тот промежуток времени, в течение
которого может работать, не испытывая усталости.
Нужно добровольно прерывать чтение в подходящем
месте текста, а не ждать, когда появившаяся усталость
вынудит вас остановиться в неподходящем месте, что
приведет к нарушению хода мысли. Паузы должны быть
короткими, чтобы сохранить «настрой» для продолжи-
36

ельного чтения. Частая смена читаемого материала даже
более эффективна, чем просто пауза. Но в этом случае
текст должен иметь противоположный характер.
Смена читаемого материала может использоваться и
для физической разрядки. Так, читатели, которые в
процессе своей профессиональней деятельности читают много
специальных научных текстов и которым трудно
отключаться, должны почитать для отдыха какой-нибудь
детектив или интересную художественную литературу.
И наконец,
имеется целый комплекс
соответствующих
упражнений, которые
помогут вам оградить
себя от перегрузок
во время чтения и
достичь высокой
степени сосредоточенности.
Опыт показывает,
что наиболее полная
концентрация
наступает не сразу в
начале чтения текста, а
нарастает в его
процессе, в
определенный момент она
достигает
максимального уровня, а затем опять идет на убыль.
Чередование упражнений различного типа позволит максимально
повысить эффективность чтения.
Упражнение 2: релаксация.
Откиньтесь на спинку кресла и закройте глаза.
Попытайтесь расслабиться. Затем откройте глаза и спокойно
посмотрите на зеленые растения или на что-нибудь
в этом роде.
После короткой паузы начинайте следующее
упражнение.
Упражнение 3: формирование навыка концентрации
Отыщите по порядку числа от 1 до 50> зачеркивая
аиоенные цифры. Старайтесь включить в поле зрения
^ те цифры> которые следуют за ними. Выполняйте
то упражнение максимально сосредоточившись и как
ложно быстрее (см. рис. 6).
1 4
Г~а
1 зо
Ч.
36
1 ** **
I AW
1 42
| Ί7
I 2?
[ То
28
24
41
35 *
5
4
37
20
45
21
42 I
33
-6
43
38
44
14
1 7
1 40
46
29
25
47
3
43
31
! 22
9
I ^
I 27
ι ■! ■ ι тжм ι
32
^8
39 ]
48 ]
•5 , |
49 |
1 34 1
50 |
S 46
Рис. 6
37

Мы рекомендуем вам наложить на схему прозрачную'
бумагу и на ней фломастером зачеркивать найденные
цифры. Это позволит вам несколько раз повторять данное
упражнение до тех пор, пока оно не отнимет у вас
менее 2 мин.
Внимательно прочитайте четвертое упражнение для
развития навыков чтения и познакомьтесь со значением
и историей издания газеты «Искра», а также с
деятельностью В. И. Ленина, направленной на то, чтобы газета
вышла в свет.
Упражнение 4: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Издание газеты «Искра*
Ленин часто бывал в Германии. Особую роль в его жизни сыграл
Лейпциг. Владнмнр Ильич был в Лейпциге по крайней мере шесть
раз. Самым памятным был его первый приезд. Тогда, а это было в
декабре 1900 г., Ленин приехал в Лейпциг из Мюнхена для
редактирования первого номера «Искры» — первой всероссийской
марксистской газеты, которой был дан эпиграф «Из искры возгорится
пламя!».
В 1899 г. Ленин подчеркнул необходимость преодоления
местной раздробленности русских революционных сил и
ремесленнического характера политической работы на местах, перехода к
разработке общей партнйной программы, к общему обсуждению тактики,
организации и основания всероссийской революционной
марксистской партии. Этой цели должен был служить регулярно выходящий в
свет и тесно связанный со всеми местными группами партийный
орган.
В начале 1900 г. Леиии вернулся из ссылки. Вплоть до лета этого
года он неустанно работал, добиваясь издания «Искры*.
Внутриполитические условия в царской империи ие позволяли, однако,
печатать газету в России. В июле 1900 г. Владимир Ильич выехал за
границу, чтобы завершить подготовку издания центрального
органа русских марксистов. 24 декабря в Лейпциге вышел первый номер
«Искры». Цель длительной и упорной работы Ленина и многих его
боевых товарищей была достигнута. Огиыне «Искра», являясь
коллективным пропагандистом, коллективным агитатором и
коллективным организатором, играла решающую роль в деле создания
всероссийской революционной марксистской партии. На страницах
газеты Владимир Ильич бескомпромиссно боролся с различными
проявлениями ревизионизма и оппортунизма, защищал единство и
чистоту учения К- Маркса. В мае 1901 г., например, появилась его
знаменитая статья «С чего начать?», в которой содержался план
создания Российской социал-демократической рабочей партии. Под
руководством этой партии вового типа из «искры могло возгореться
пламя I».
Неисчерпаемой была находчивость русских и иностранных
курьеров, кагорые доставляли «Искру» в Россию. Они должны были искать
все новые и новые окольные пути, чтобы перехитрить царскую
охранку.
38

Печатание газетА требовало не меньше осмотрительности, му-
ства и решительности. Царская охранка повсюду имела своих
Гейтов, и Ленин знал, что сразу же 'после выхода в свет первого
омера «Искры» в России начнутся интенсивные поиски места
издания газеты. Русская полиция тесно сотрудничала с полицией кай-
н овСКой Германии особенно тогда, когда речь заходила о
подавлении революционного движения. Русские литеры, которые в
Германии были редкостью, затрудняли сохранение в тайне места
издания газеты. Печатание не должно было осуществляться ни
-одной из типографий, располагающих русскими литерами.
Сначала казалось, что наиболее подходящей была типография
органа социал-демократов Лейпцига — газеты «Лейпцигер Фолькс-
дайтунг». Однако здесь работали сотни людей, и Ленин не мог
допустить, чтобы рисковать делом, созданным с такими большими
трудностями и связанным с судьбой многих людей. Нужно было
найти маленькую типографию с небольшим количеством
сотрудников. С помощью польского товарища Юлиана Мархлевского Ленину
удалось отыскать неприметную типографию в районе Лейпцига
Пробстхейде. Печатником был Гермаи Раух — участник рабочего
движения. В его типографии были скоростная плоскопечатная
машина и несколько наборов шрифтов. Литерного материала хватало как
раз для набора газеты «Арбайтертурнцайтунг», для которой на этой
машине можно было отпечатать четыре страницы. «Искра» имела фор -
мат 30 см χ 44,5 см и выходила иа 8, 6 или 4 страницах. Немецкие
товарищи доставали необходимые литеры из типографий Лейпцига.
После того как Советская Армия освободила Лейпциг от
фашизма, немецкие рабочие восстановили в первоначальном виде
маленькую типографию в Пробстхейде и организовали там музей. Этот
музей дает глубокое представление о деятельности Ленина н о трудном
начале издания распространенной сегодня во всем мире
прогрессивной прессы — прессы коммунистических и рабочих партий.
К 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции
товарищ Вальтер Ульбрихт в память о незабываемых
революционных традициях и в знак братской сплоченности немецкого народа с
Советским Союзом подарил Центральному Комитету КПСС макет
лейпцигской типографии, где издавалась газета «Искра», который
нашел достойное место в музее В. И. Ленина в Москве. (703 слова.)
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Сколько раз Ленин бывал в Германии?
2. Когда Ленин впервые приехал в Лейпциг?
3. С какой целью Ленин в первый раз приехал
в Лейпциг?
4. Почему издание газеты было так необходимо?
Назовите по крайней мере две причины!
5. О чем говорится в знаменитой ленинской статье
«С чего начать?»
6- Где издавалась «Искра?»
Где доставали русские литеры?
7
8· С кем сотрудничала царская охранка?
39

9. С кем Ленин вел борьбу на страницах газеты
«Искра»?
10. Где находится точная копия типографии, в
которой печаталась «Искра»?
Сравните свои ответы с решениями на с. 144—145!
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения!
После краткой паузы начинайте следующее
упражнение.
Прочитайте следующее упражнение и постарайтесь
понять, что такое бионика, какие открытия были
сделаны учеными в этой области науки и как они
используются.
Упражнение 5: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
В соавторстве с природой
Бионика — это наука, находящаяся на стыке биологии,
медицины, математики и техники. Она исследует закономерности,
механизмы функционирования и другие структурные явления живой
природы, занимается вопросами, связанными со специфическими
свойствами различных животных.
Так, советские ученые исследовали акустический орган медуз.
Медузы, как и многие другие обитатели морей, в состоянии заранее
правильно определить предстоящую перемену погоды или
приближение шторма. У медуз на особом стебельке находится своего рода
колба, заполненная жидкостью и содержащая мельчайшие камешки.
Эти камешки лежат на нервных окончаниях и реагируют на
разницу в давлении, равную одной тысячной миллибара.
Инфракрасные волны и изменения в давлении воздуха, которые предшествуют
штормам, передаются через жидкость этим камешкам и сообщают
нерву о предстоящей непогоде.
В ходе совместной работы советских биологов и техников
удалось создать копию этого «барометра» и сконструировать систему,
обладающую такой высокой чувствительностью, которая позволяет
предсказывать штормы за 15—28 ч до их начала, что имеет
большое народнохозяйственное значение для районов, часто
подвергающихся воздействиям сильных ветров.
В аналогичном направлении проведены исследования
животных, которые регистрируют самые ничтожные колебания земной
коры и принимают соответствующие защитные меры. Так, угри,
которые в обычных условиях обитают на больших глубинах,
поднимаются ближе к поверхности моря в том случае, если ожидаются
подводные толчки. Ученые-бионики взялись объяснить это явление, и
результаты их работы оказались настолько полезными, что
возможности их использования еще до сих пор не исчерпаны.
В 1938 г. один французский физик доказал, что летучие мыши
используют «приемно-передающую станцию», действующую на
основе ультразвука, и что посылаемые ими с частотой от 10 до 13
миллисекунд тоиы, ие воспринимаемые человеческим ухом, отражаются
от окружающих предметов. Определенные виды летучих мышей с
40

мощью своей ультразвуковой системы ориентации могут чувство-
П°ть удаленные предметы, даже те, диаметры которых составляют
Тмм, и различать их форму.
Биологам и техникам потребовалось почти 25 лет, чтобы решить
юоблему механизма ориентации летучих мышей и создать
подобные ультразвуковые системы. Несмотря иа большие материальные
затраты, ни одному из этих технических чудо-приборов еще не
удалось даже отдаленно сравниться с их биологическим прототипом.
Полет летучих мышей, ловко уклоняющихся от различных
препятствий, вместе с тем доказывает, что эти летающие радары умеют
оценивать информацию, получаемую с помощью производимых ими
самими ультразвуков, со скоростью ЭВМ.
Как установили ленинградские ученые, ориентация летучих
мышей в пространстве зависит не только от ультразвуковых
импульсов. На функционирование механизма ориентации, кроме того,
оказывают влияние органы чувства, осязания, слуха и зрения, причем
собственно «центром» является, по всей вероятности, центральная
часть головного мозга. На основании этих знаний, по данным
биоников, было бы возможно создать локационный прибор, с помощью
которого слепые могли бы свободно ориентироваться в пространстве.
Однако летучие мыши представляют собой интересные объекты для
исследования бионики не только с точки зрения перспектив
развития техники связи и обработки информации. Медики, специалисты
по космической биологии также надеются, что они смогут многому
научиться у летучих мышей.
Летучие мыши относятся к таким жнвым существам, которые
могут впадать в зимнюю спячку. Этой способностью обладают и
другие животные, например ежи, сурки, суслики, хомяки, а также
насекомые — улитки, которые приспосабливаются к жизненным
условиям зимних месяцев в районах с умеренным и холодным климатом.
Подробные исследования зимней спячки и окоченения этих
животных, возможно, когда-нибудь позволят судить о том, как можно на
продолжительное время «выключать» все жизненные функции
организма без ущерба для здоровья, а потом снова их «включать» в нужное
время. Искусственная «зимняя спячка» тогда будет применяться не
только как метод наркоза, который сегодня используется при
хирургических операциях, но и, по всей вероятности, в космических
полетах далекого будущего при преодолении межпланетных и
межзвездных пространств.
V многих животных есть и «навигационные органы», которые
еще точнее, чем компас, лаг, секстант и другие приборы, способны
определять местонахождение и курс. Онн обладают безошибочным
чувством направления и времени, которое, являясь прообразом
земных и астрономических навигационных приборов, сулит принести
Оольшую пользу. Животные в зависимости от вида преодолевают
значительные расстояния, точно определяя направление и время,
особенно при активных миграциях. Например, пикша и треска
совершают миграции в поисках пищи, а лосось, угри, крабы,
черепами» пингвины и тюлени — в период размножения. Большое
количество разнообразных птиц и насекомых мигрируют 2 раза в год по
климатическим причинам.
Природа механизмов ориентации еще точно не известна, однако
Целый ряд наблюдений н экспериментов указывает на ориентацию
по солнцу и звездам. Вероятно, определенную роль играет также зри-
ельная ориентация по береговым ориентирам и наземным направ-
41

ляющим линиям. Многие бионики и биологи исследуют вопрос, не
могут ли магнитное поле Земли, пульсация макротел и другие
источники излучений также служить для определения направления.
* Так, например, майские-жуки и некоторые виды термитов
ориентиру югея по силовым линиям электромагнитного поля Земли.
Вероятно, для лосося, а возможно, и для угря присущ хемотактический
способ определения направления движения. Только совсем недавно
стало известно, что органы электрического угря, способные создавать
напряжение до 300 В, служат не только в качестве наступательного
и оборонительного оружия, но и для ориентации, а иногда даже для.
взаимопонимания. Некоторые институты, занимающиеся вопросами
бионики, предполагают найти в этом явлении ключ к решению
проблемы подводной радиосвязи и радиолокации.
Славка, например, ориентируется по звездному небу. Принцип;
функционирования ее органов соответствует надежной системе
ориентации ракет, Искусственных спутников Земли и космических
кораблей, оснащенных приборами автоматического управления.
В электронную «память» этих аппаратов заложен образ путеводной?
звезды. Высокочувствительные сенсоры и оптические искатели
являются частью системы коррекции, которая вносит исправления в
траекторию полета космических аппаратов, ориентируясь по Солнцу
(солнечные сенсоры), Земле (земные сенсоры) нли звезде (звездные
искатели). Свет в качестве фактора ориентации также имеет
огромное значение для животных. Такие их свойства, как фо^отропизмы*
фотоаксисы и рефлексы наведения, привлекают внимание многих
биоников.
Специалисты с некоторой завистью смотрят на мастеров
освещения среди животных. В этом случае речь идет о так называемой
биолюминесценции — химическом процессе, который вызывает
явление свечения у растений н животных. Мы сталкиваемся с этим
явлением у фосфоресцирующих бактерий, раков, сардин и глубоко-,
водных рыб, имеющих фосфоресцирующие органы. Несмотря на то·
что мы знаем химико-физические принципы этого явления, пока еще
не удается успешно воссоздать механизм функционирования
фосфоресцирующих органов животных и растений. Хотя производимые
нами неоновые трубки так же, как и светляки, излучают.холодны»
свет, однако у последних в свет превращается 80—90% химической
энергии, вто время как наши осветительные приборы еще далеки от
совершенства. Лампы накаливания преобразуют в свет всего лишь
5% расходуемой энергии. Еще не найдена формула, по которой
природа достигает такого высокого КПД при преобразовании энергии,
однако группа исследователей-биоников находится на пути к
решению загадки биолюминесценции для тог'*, чтобы поставить ее
наел ужбу человеку. (1060 слов.)
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Что исследует бионика!?
2. Что сконструировали советские ученые после тогог
как они исследовали акустический орган медуз?
3. Какие животные могут различать удаленные
42"

предметы с помощью ультразвуковой системы
ориентации?
4. Для кого бионика смогла бы разработать
локационный прибор?
5. Впадают ли летучие мыши в зимнюю спячку?
6. Где может применяться искусственный сон?
7. Какие животные совершают миграции в период
размножения? (Назовите по крайней мере mpext)
8. Как ориентируются в пространстве майские
жуки?
9. Какой процесс вызывает явление
фосфоресцирования у растений и животных?
10. Какой КПД преобразования химической энергии
в световую у животных?
Сравните свои ответы с решениями на с. 145.
Запишите в дневник данные об эффективности чтения.
Прочитав два текста, вы, вероятно, почувствуете
некоторую усталость. Поэтому выполните следующее
упражнение.
Упражнение 6: релаксация.
Откиньтесь назад, закройте глаза и сделайте
несколько глубоких вдохов и выдохов. Попытайтесь
сознательно расслабиться. Сидя на стуле, вытяните свое
тело, выпрямите ноги и руки. При этом у вас должны
быть выключены все яркие источники света.
Дальнейшие упражнения.
Выполните самостоятельно упражнение для чтения.
Постарайтесь при этом увеличить скорость чтения.
Возможно, что это снизит степень понимания. Вас не
должно это беспокошпь, так как в процессе усвоения
этого курса степень понимания у вас, без сомнения,
возрастет и, возможно, даже будет выше, чем вначале.
При определении скорости чтения используйте
рекомендации, данные на с. 25. Попросите кого-нибудь задать
*ам вопросы к выбранному вами и прочитанному тексту,
чтобы люжно было установить уровень понимания.
Запишите в дневник и эти результаты.
С помощью дневника установите, какая существует
-зовисимость между вашим жизненным или рабочим
ритмом и скоростью чтения, т. е. в какое время дня
эффективность вашего чтения достигает максимума.
Самостоятельно потренируйте свое умение сосредо-
Сочиться. Например, пусть кто-нибудь назовет вам
6 простых чисел, а вы их сложите в уме. В дальнейшем
43

повышайте степень трудности этих упражнений,
увеличивая цепочки чисел или применяя другие способы
вычислений.
Всегда используйте возможность расслабиться, чтобы
не допустить утомления. Если вы чувствуете себя чрез-
мерно усталым, то в этот день не занимайтесь.
Вредные привычки при чтении
При чтении приобретаются не только полезные
привычки, но и наиболее вредные из них, которые в
значительной степени снижают его эффективность.
Часто читатели используют свои пальцы, ладейку
или карандаш для того, чтобы следить за-читаемыми
словами в строке (порок, к которому приводит
обучение чтению в начальных классах методом так
называемых окон чтения). От этой привычки можно
избавиться, если вы будете держать книгу во время чте-
-ния двумя руками. При этом увеличивается расстояние,
которое глаза должны преодолевать при чтении, и
уменьшается скорость чтения. Чтобы избежать этого,
читайте, подперев голову обеими руками.
Многие читатели имеют обыкновение во время чтения
возвращаться глазами назад, причем здесь речь идет не
о сознательном возвращении к прочитанному, чтобы
глубже его понять, а о бессознательном просматривании
строк, что, по всей вероятности, появилось во время
обучения чтению. Это бессознательное возвращение к
прочитанному, которое мы будем называть регрессией,
значительно снижает сосредоточенность и скорость чтения.
Исследования, проведенные в США с 12 тыс. читателей,
показали, что при чтении 100 слов студенты делают
15 регрессий, а ученики средней школы — 20. Короче
говоря, регрессия крадет у нас шестую часть
драгоценного времени, затрачиваемого на чтение. Поэтому
попробуйте преодолеть эту привычку. Вы вскоре заметите,
что увеличение скорости чтения препятствует ее
проявлению и тем самым способствует повышению степени
сосредоточенности и уровня понимания.
Еще одну вредную привычку при чтении вы уже сами,.
без сомнения, наблюдали утех, кто читает исключительно
плохо и медленно. Такие читатели очень часто во время
, чтения двигают губами. Это говорит о том, что они в
процессе чтения вокализируют читаемые слова, т. е.
44

с каждым прочитанным словом связывают его звучание,
как бы проговаривают их про Себя *. К этому, без
сомнения, приводит ошибочный метод обучения чтению
в школе, где оно отрабатывается путем громкого чтения
текстов вслух. Вокализация заметно снижает скорость
чтения. Вы, вероятно, не двигаете губами в процессе
чтения и поэтому считаете себя «немым» читателем. Но
факты свидетельствуют о том, что те, у кого скорость
чтения ниже 400 слов в минуту, беззвучно проговаривают
слова в процессе чтения, даже если они при этом и не
шевелят губами. Вокализация приводит к повторению
отдельных слов автора, в то время как нужно усваивать
их значения и смысл.
Упражнение 7: контроль за процессом чтения при
помощи зеркала.
Преодоление вредных привычек при чтении мы начнем
с подавления регрессии. Для этого нам нужно установить,
сколько остановок в среднем делают ваши глаза на строке
и как часто вы бессознательно возвращаетесь к
прочитанному.
Для этого вам потребуется помощник. На вашем
рабочем месте нужно установить зеркало под таким
углом, чтобы помощник, глядя через правое плечо, мог еле-
дить за движением ваших глаз. Он сможет, таким
образом, подоштать количество остановок, которое делают
глаза, и определить, насколько вам свойственна эта
привычка.
Упражнение 8: подавление регрессии.
Независимо от того, насколько вам свойственна эта
привыика, начните с интенсивной тренировки,
направленной на ее преодоление. Используйте для этого лист
бумаги или картона, которым закрывайте по порядку
прочитанные строки текста, приспосабливаясь к своей
скорости чтения. Это исключит возможность регрессии.
В таких упражнениях по методическим соображениям
не определяется уровень понимания, а чтение
осуществляется с максимальной скоростью!
Что такое язык? *
В романе Франсуа Рабле «Гаргаитюа и Пантагрюэль» есть
глава, где описывается, как путешественники, плывшие на корабле по
кеану, нашли на палубе... замерзшие слова. Похожие на красные,
вн?°ВНмСя называть эту вредную привычку вокализацией или
«Утренним проговариванием слов.— Прим. ред. пер.
45

х«елтые, зеленые градины, эти слова в руках оттаивали и начинали
звучать.
В этих словах Рабле скрыт глубокий смысл. Действительно,
слова как будто существуют вне человека. Если они напечатаны в
книге, их можно увидеть, как можно увидеть любой предмет внешнего
мира. Если они сказаны, их можно услышать, как можно услышать
любой звук, а записав на граммофонную пластинку, их можно
сохранять «впрок». Если же слова написаны специальным шрифтом из
выпуклых точек, то их можно даже пощупать. А если так, почему
яе допустить, хотя бы в шутку, что на слова распространяются
законы, действующие в мире физических тел?
Такой взгляд на слова н вообще на язык высказывался в прошлом
веке вполне серьезно. Язык называли организмом и думали, что
языки ведут между собой борьбу за существование и подчиняются закону
естественного отбора, совсем как животные или растения.
Но очень скоро поняли, что такой взгляд на язык неправилен.
Тогда же решили: язык — это явление примерно того же типа, что
адышечная деятельность, и поэтому язык, или речь, целиком
обусловливается строением и работой организма каждого отдельного
человека. А так как совершенно независимых от человеческого
общества людей не бывает, то люди, общаясь, якобы сглаживают
индивидуальные особенности своих языков и начинают говорить на
переднем» языке. ^
Так ли это? Действительно ли каждому отдельному человеку
•свойственно говорить, как ему свойственно дышать или ходить, и
действительно ли язык народа — это простое «среднее
арифметическое» индивидуальных языков?
Если так, значит, человек, изолированный от общества, все равно
•стал бы говорить, разве что его речь была бы несколько иной, чем
фечь других людей. Науке же известно свыше 30 случаев, когда дети
вырастали среди животных, как Маугли из повести Киплинга. И ни
•одни из этих детей не умел говорить.
Значит, умение говорить не врожденная способность человека.
'Язык, как и все другие человеческие способности, входит в
социальный опыт человечества, развивается вместе с человеческим
обществом и усваивается каждым отдельным человеком только благодаря
общению с другими людьми.
Поэтому и возникло представление о языке как о чем-то,
имеющем самостоятельное существование. Для каждого человека язык
как будто действительно что-то внешнее, но, если бы не было
человеческого общества, ие было бы и языка. Язык — это продукт
общественной деятельности, это отличительная особенность общества.
А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная
речь?
Во-первых, для того чтобы люди могли обмениваться мыслями
при всякого рода совместной деятельности, т. е. он нужен как сред-
л »ство общения. Правда, кроме языка для этой цели могут
использоваться и другие средства, например система знаков, регулирующих
уличное двнж?ние.
Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закреплять и сохранять
коллективный опыт человечества, достижения общественной
практики. Когда Архимед открыл свой знаменитый закон, то первое, что
*ш при этом сделал,— сформулировал этот закон в словах, выразил
свою мысль так, что она стала доступной для понимания и его
современникам, и нам — его далеким потомкам. Когда вы учитесь в школе,
46

усваиваете достижения общественнрго опыта по учебникам, где
В(юбх°ЛимЫе свеДсиия изложены в языковой форме. Наконец*
^третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощыо
Сразить свои мысли, чувства, эмоции. Например, в стихах
человек передает самые сокровенные мысли, чувства, переживания·
И все это благодаря языку.
Без языка не было бы самого человека, потому что все то, что
в нем есть человеческого, связано с языком, выражается в языке к
закрепляется в языке. (548 слов.)
Передайте содержание этого текста в 2-—3
предложениях!
Еще раз прочитайте текст и проверьте, все ли ей
запомнили!
Упражнение 9: подавление регрессии.
Быстро и сосредоточенно прочитайте нужную строчку*
упражнения, не возвращая свой взгляд назад. В каждой
строке содеро/сится четыре слова, имеющих свои
порядковые номера. Прочитав одну строчку, запишите неа
бумаге, какие слова сочетаются. Вам нужно только?
указать их номера:
Кактус (1). Деньги (2). Иголка (3). Цветок (4).
Ответ: (1)+(4).
а) Рыба (1). Инструмент (2). Вода (3). Люстра (4)#
б) Каникулы (1). Белый (2). Мать (3). Снег J4).
в) Понятие (1). Дар (2) Море (3). Логика (4).
Сравните свои ответы с решениями на с. 145.
Упражнение 10: подавление регрессии.
Еще одним хорошим упражнением для подавления
регрессии является сознательное непродолжительное
увеличение скорости чтения. Закрывая прочитанную часть-
текста листом бумаги, прочитайте несколько легких
текстов с максимально возможной скоростью. Будет
вполне достаточно, если вы при этом поймете основные
мысли. Это упражнение должно научшпь вас сознательно
не допускать регрессии и укрепить в вас веру в
эффективность вашей памяти. Вы будете удивлены тем, как
хорошо запомните содержание текста, несмотря на
высокую скорость чтения, если в заключение попробуете
пересказать его своими словами.
Важно, однако, чтобы тексты были легкими и не
°пгносились к вашей работе.
Упражнение 11: подавление внутреннего проговари-
вания.
Прежде чем начинать борьбу е вокализацией, нужно-
Установить, какая часть прочитанного материала про-
AT

говаривается всиш вслух. Для этого вам опять
потребуется помощник, который, наблюдая за вами при помощи
зеркала, может установить, шевелили вы губами 6
процессе чтения или нет. Если вы шевелили губами, то при
чтении мы рекомендуем вам зажимать губами какой-
нибудь легкий предмет (карандаш, лист бумаги или
даже язык).
Упражнение 12: подавление внутреннего проговари-
вания.
Труднее установить беззвушую вокализацию. Если вы
в процессе чтения прилоясите кончики пальцев обеих рук
с левой и правой сторон к верхней части шеи, то мансете
почувствовать, как вибрируют ваши голосовые связки. Это
свидетельствует о том, что вы при чтении беззвучно
проговариваете читаемые слова.
Для преодоления этого типа вокализации мы
рекомендуем вам читать, сосредоточившись не на отдельных
словах, а на смысле и значении всего текста. Таким образом
изживается проговаривание читаемых слов. Кроме того,
известно, *ипо вокализация отступает перед увеличиваю*
щейся скоростью чтения. Поэтому прочитайте
приведенный ниже текст с максимальной скоростью и
попытайтесь полностью сосредоточиться на смысле и
значении текста.
Читайте этот текст, не останавливаясь, и
старайтесь запомнить все основные мысли. Закрывайте
прочитанную часть текста листом бумаги или картона.
Пощупайте верхнюю часть шеи, не проговариваете ли вы
беззвучно слова!
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Контрасты Нью-Йорка
Из всех крупных капиталистических городов Нью-Йорк самый
большой. Нью-Йорк — это город с самыми высокими небоскребами,
самым большим портом, самыми крупными банками, самым большим
количеством автомобилей, самой высокоразвитой техникой. Нью-
Йорк — это город с самой высокой преступностью, почти
невероятными масштабами наркомании, с неописуемыми бедностью и
безработицей, ужасающей нищетой, город, который, кажется, идет к
своему концу в результате безысходного морального и
физического разложения.
При виде Нью-Йорка сразу возникает вопрос: не соответствует
лн действительности предсказание буржуазных футурологов о том,
что техника в будущем вырвет у человека его власть и ввергнет его
в пучину хаоса и гибели? Если бы Карл Маркс писал «Капитал» в
современных условиях, то для изучения классических черт капита-
48

ма он выбрал бы не Лондон, а Нью-Йорк. Сегодняшний Нью-
Йорк является центром международных связей капитала. В нем
ходятся нити всего мирового капиталистического хозяйства с при-
ущими ему экономическими, политическими и милитаристскими
манипуляциями. Нью-Йорк, в котором сосредоточены самые пере-
овые общественные отношения империализма, является прообразом
идущих больших капиталистических городов, призраком, который
предрекает империализму его гибель. Здесь пульсирует творчество
американского рабочего класса и соединяется с великими
достижениями американских ученых-техников и творческой интеллигенции.
Здесь действуют лучшие рекламные агентства, работают знаменитые
ученые по проблемам управления и лучшие менеджеры США.
Самые передовые достижения НТР, самая современная техника и
новейшие методы массовой информации здесь ставятся ими на службу
практике, прибылям монополий. Здесь можно увидеть
неограниченные возможности человеческого прогресса. Посреди огромного
богатства этого города почти невообразимым образом процветают
бедность, нищета, наркомания, преступность, болезни и голод.
40% проживающих в Нью-Йорке пуэрториканцев и 32% негров
обречены на нищету. Безработица, которая раньше
распространялась главным образом иа граждан «второго сорта», например негров
и пуэрториканцев, захватила широкие слои
высококвалифицированных белых рабочих, инженеров, ученых, выпускников высших
учебных заведений и управляющих. Кризис образования нашел свое
яркое выражение в росте неграмотности. Уровень школьного
образования до такой степени низок, что даже зачисленные в высшие
учебные заведения студенты часто не в состоянии написать простое
сочинение. Библиотеки Нью-Йорка по финансовым причинам
вынуждены закрываться иа несколько дней в неделю. Миллионы граждан
США не имеют средств на лечение в больнице или посещение врача.
Преступность настолько возросла, что редко кто отважится
выйтн на улицу с наступлением темноты. Поэтому Нью-Йорк
считают городом неограниченной преступности. (357 слов.)
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения!
Передайте в нескольких предложениях содержание
текста. После этого прочитайте текст еще раз и
определите, все ли основные мысли вы запомнили.
Дальнейшие упражнения.
Составьте сами упражнения для подавления регрес-
с**и· В последующие дни потренируйтесь на различных
юекстах в подавлении внутреннего проговариеания. При
3ηβΜ^ СтаРа^тесь понять смысл и значение текстов. Не
оьуоьте следить за тем, чтобы не двигалась голова,
соз Мвре изживания старых вредных привычек при чтении
нсипельно начинайте тренироваться в повышении око-
wcniu чтения.
49

Читать не отдельные слова,
а смысловые блоки1
Когда вы учились читать в школе, то были Еынуждены
с трудом узнавать каждую букву слова, для того чтобы
понять его значение. Если бы еы и дальше пользовались
этим методом, то зффективность Еашего чтения навсегда
бы осталась такой, какая бывает у учеников начальных
классов. Тот факт, что еы сегодня читаете лучше, чем
тогда, свидетельствует о том, что в ходе своей
многолетней практики чтения вы бессистемно и с большой
затратой сил усвоили совершенно иной способ чтения. В
настоящее время в процессе чтения вы ориентируетесь
преимущественно не на отдельные буквы, а на целые
словосочетания. Это можно понять хотя бы из того, что
вы часто не замечаете опечаток, отсутствия отдельных
букв и т. п. Другими словами, вам больше уже ненужно
воспринимать отдельные буквы или слова, для того чтобы
понять смысл всего текста. Вы охватываете одним
взглядом несколько слов или даже словосочетаний, причем
вы ваше внимание сосредоточиваете на образном
выражении и порядке слов. Сознательно применяя этот метод,
вы можете значительно увеличивать скорость чтения и
уровень понимания. Это происходит потому, что смысл
текста вытекает не из отдельных букв или слов/а из
отношения слов друг к другу. Неподготовленному
читателю намного труднее улавливать взаимосвязь между
словами и понимать смысл прочитанного. Можно
сказать, что он, сосредоточившись на отдельных буквах и
словах, не видит леса из-за деревьев, т. е. смысла текста
из-за отдельных слов. Подготовленный читатель, у
которого поле восприятия информации позволяет одним
взглядом охватывать целые смысловые блоки1, напротив,
* Термины «крупноблочное чтение», «информативные блоки»
употребляются в работах советских исследователей. При этом речь
идет о «способности фиксировать одним взглядом более крупные
блоки текста, когда воспринимаются несколько строк, а затем и
целые абзацы за одну-две фиксации. При таком крупноблочном
чтении вся страница усваивается обычно за три-четыре фиксации^
читаются ие слова, а мысли. Это самое трудное чтение, ио и самое
совершенное» (Вормсбехер В. Ф., Кабин В. А, 100 страниц в час.—
Кемерово, 1976, с. 42).
Нам представляется более убедительным употребление термина
«смысловой блок», так как он ие только включает количественные
параметры (число слов, воспринимаемых за одну фиксацию), но
и передает их содержательную сторону.— Прим. ред. пер.
5D

намного быстрее улавливает связи между словами и
может вследствие этого читать быстрее и основательнее.
Чем объемнее по своему составу блоки слов, которые
вы можете охватить одним взглядом, чем выше скорость
чтения, с которой вы в состоянии воспринимать их, тем
эффективнее ваше чтение. Поэтому вам необходимо в
значительной степени увеличить поле восприятия
информации. Для этого вы должны систематически тренироваться
в чтении все более объемных смысловых блоков.
Упражнение 13: формирование навыка крупноблочного
чтения.
Сначала проверьте, насколько у вас развита
способность читать смысловые блоки. Прочитайте следующее
предложение. Задерживайте движение своих глаз на
каждой разделительной линии иг старайтесь понять смысл
слов по обе стороны от нее. Ритм чтения* который вам
покажется наиболее удобным, вы и применяете постоянно.
Плохо:
Фейербах / недовольный / абстрактным / мышлением /
апеллирует / к / чувственному / восприятию / но / он / не /
рассматривает / чувственность / как / практическую / деятельность I
человеческих / чувств /.
Удовлетворительно:
Фейербах недовольный / абстрактным мышлением /
апеллирует к / чувственному восприятию / но он не рассматривает /
чувственность как / практическую деятельность /человеческих чувств /.
Хорошо:
Фейербах / недовольный абстрактным мышлением / апеллирует
к чувственному восприятию / но он не рассматривает чувственность /
как практическую деятельность человеческих чувств /.
Даже тогда, когда вы овладеете третьим ритмом
чтения, выполнение целого ряда упражнений научит вас
схватывать еще более объемные смысловые блоки и тем
самым повысит эффективность вашего чтения. Этой цели
служат и приведенные ниже тексты. Читая их, обращайте
внимание не на скорость чтения, а на то, чтобы понять
смысл прочитанного. Попытайтесь увеличить поле
восприятия информации и двигательную способность глаз
'сравните со с. 16). Помните, что уменьшение количества
остановок, которые глаза делают на читаемой строке,
приведет к увеличению скорости чтения!
В следующем упражнении мы рекомендуем вам
передать свой взгляд вниз по вертикальной линии,
провеянной посередине текста. При этом, не глядя ни на-
Раво, ни налево от нее, попытайтесь понять смысл от-
51

дельных слов. Сосредоточивайтесь не на отдельных
буквах, а на изображении целого слова.
Упражнение 14: увеличение поля восприятия
информации.
а) мгновение молодость
внешность дешевизна
верховье отечество
равенство недоверие
население противник
обращение следствие
учтивость лицемерие
философия метафизик
миЬостыня горнЬстай
В следующих двух упражнениях слова немного длин
нее.
б) следователь
догорориться
материалист
прин
уждение
газификация
неповторимый
мобилизация
наступление
журналистка
повторяться
в) эн
ерговооруженность
обороноспособность
элекгрокардиогр амма
гальваностереотип ия
гаммк-р адиоактивность
гидроэлектростанция
десенсебилизация
дин амомет аморфизм
дифференцирование
интернационализация
регистрация
телемаханик
притворство
знакомиться
антиправовой
доверенность
обращение
пароходство
справляться
автопортрет
карбо*сигемоглобин
к атодалюминесценц ия
литературоведение
микроминиатюризация
оториноларингология
полим4тилметакр ил ат
реитгеноди агностик а
спектпогелиоскоп
экстрфрдинарность
экстерр иториальность
В следующих упражнениях речь идет не об отдельных
словах, а о группах слов, поэтому вы должны
сосредоточиться на восприятии их изображений.
г) Оптика ι в настоящее
время используется во
всех областях науки и
техники. Для
изготовления составных ;эл|
ники необходимо
фическое уменьшение
космонавтика нуждаются
совершенных прибор
на блюдения, телескоп ах
pax. Микроскопы
пользуются в самь]
стях науки и
в повседневной жирни
прибор, как очки
сокой оптической
ментов микротех-
(получить фотогра-
Астрономия и
во все более
ах визуального
и кинокаме-
и фотокамеры ис-
|х различных обла-
техники, а также
Такой простой
тоже требует вы-
-йочности.
52

При выполнении следующего упражнения про1штайте
текст, перемещая свой взгляд по вертикальной линии.
Сосредоточьтесь на восприятии изображения смысловых
блоков. Для облегчения вашей работы после каждого
смыслового блока проведена разделительная черта.
п) Широкое применение научных, знаний в производстве / создает
предпосылки для развития автоматизированных методов /. С
помощью электронных машин / формализованная работа может быть
автоматизирована / во всевозрастающем объеме/. В этом проявляется
принципиальное изменение в устройстве машинных систем, / с
помощью которого человек все больше и больше освобождается / от
выполнения постоянно повторяющегося физического и умственного
труда /.
Повторяйте эти упражнения через определенный про-
межуток времени и каждый раз фиксируйте в дневнике,
какое из них вам удается выполнить. Вы обязательно
заметите, что эти упражнения повысят эффективность
вашего чтения. Не допускайте повторения упражнений
в тенение одного дня, так как в этом случае вы будете
знать слова наизусть. Используйте зеркало для
определения количества остановок движения ваших глаз.
Упражнение 15: релаксация.
Сделайте паузу, во время которой выполните ряд
упражнений для расслабления, например круговые движения
головой, встряхивание рук и ног. Рекомендуется также
сделать несколько приседаний.
В следующем упражнении самостоятельно разбейте
текст на смысловые блоки, содержащие по 2—3 слова.
Обозначьте их разделительными линиями на кальке,
чтобы позднее вы могли повторить это упражнение,
увеличив объем блоков.
Итак, прочитайте текст и постарайтесь
сосредоточиться на восприятии выделенных смысловых блоков.
Упражнение 1ϋ: формирование навыка восприятия
кРупных смысловых блоков.
Засеките время!
Пермские телефоны *
Пермский телефонный завод «производит значительную часть
телефонных аппаратов, выпускаемых в нашей стране/ и является
монопольным исполнителем заказов на специальные телефонные аппара-
Для горнодобывающей, химической и судостроительной
промышленности,' таксофоны и аппараты с различными дополнительными
Удобствами.'
т "едавно на заводе было освоено производство ряда новинок/в
числе приставок к телефонным аппаратам для автоматического
53

яабора 30 и более запрограммированных заранее абонентских
номеров, (содержащих до восьми цифр/Чтобы набрать
запрограммированный номер/достаточно снять трубку телефонного аппарата и,
услышав зуммер*' нажать соответствующую кнопку на приставке.
Для абонентов с ослабленным слухом 'и для лиц с большими
потерями слуха ' выпускаются специальные телефонные аппараты —
внешне они не отличаются от обычных, но снабжены усилителями
приема и звуковых сигналов. (ПО слов.)
Определите скорость чтения и запишите ее в дневник!
У прояснение 17: развитие навыков чтения.
После короткой паузы повторите упраяснение для
чтения смысловых блоков, содержащих 4—5 слов.
Для того чтобы успешно выполнить следующее
упражнение для чтения, потренируйте свое умение
сосредоточиться.
Упражнение 18: развитие навыка концентрации.
Постарайтесь как мшено быстрее решить первую
задачу, две последующие вам будут нужны при
повторных упражнениях.
При выполнении упражнения используйте кальку или
прозрачную бумагу.
а) Зачеркните четные числа!
б) Зачеркните нечетные числа!
в) Зачеркните трехзначные числа!
Засеките время!
754 398 2781 776 52 93У 481 281
987 32 932
1028 27#f
245 2803
38 774
12983 45
6688 8831
6788 2101
3857 67 645
765 Ж
21 35 4Ж
Проверьте правильность своих ответов!
Неоднократно повторяйте это упражнение до тех
пор, пока не добьетесь его выполнения в течение:
18 (а) менее 25 с,
18 (б) менее 30 с,
18 (в) менее 20 с.
Прочитайте следующее упражнение и познакомьтесь
£ некоторыми страницами из истории легендарного
крейсера «Аврора». Не выделяйте .смысловые блоки. По-
3714
975
399
72 884
5280
507g
728fi
57θ5
2Q
4371
73$
3201
1998
3&
37S
48 (Ж)
93 54&
83N
965
19
44lS
741*
Д
11|
668$
853
72 911
Ч
4
65*0
3185
12 350
2838
4*
Щ
39
1001
JQ6-
346-43ΪΓ
3003
471
54

пЫтайтесь прочитать текст, не останавливаясь и не
е0звращаясь к прочитанному!
Упражнение 19: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Из истории легендарного крейсера
...С первых дней революции команда «Авроры», руководимая»
ее большевистским ядром, оказалась в первых рядах борцов против
самодержавия. В уличных боях, в разоружении броневиков, в
арестах прислужников царизма — всюду матросы «Авроры» принимали
непосредственное участие.
Период от февраля к октябрю был характерен большим
количеством политических событий в столице, в которых принимали
участие матросы крейсера. Особенно знаменательны в жизии
команды две встречи с В. И. Лениным: 3(16) апреля на Финляндском?
вокзале, когда встречали вождя из эмиграции, и 12 (25) мая на
Франко-Русском заводе, когда В. И. Ленина 'слушала вся команда.
Временное правительство всячески стремилось вывести
крейсер «Аврора» из Петрограда. Морское командование назойливо то-
ропило с окончанием ремонта и выходом крейсера в Гельсингфорс.
В октябре ремонт корабля подходил к концу, но на все требований
«идти иа пробы маши и в Гельсингфорс» судовой комитет, следуя
приказанию Центрального комитета Балтийского флота, отвечал
отказом и оставался на боевом революционном посту в Петрограде.
А. В. Белышев, первый комиссар «Авроры», полиостью
оправдал оказанное ему доверие. Под руководством комиссара и
большевистского судового комитета крейсер принял непосредственное»,
активное участие в Октябрьском вооруженном восстании.
24 октября судовой комитет крейсера «Аврора» получил
предписание военного отдела исполкома Петроградского Совета привести
судио в боевую готовность, восстановить движение на
Николаевском мосту (ныне мост Лейтенанта Шмидта). До этого мост был раз*
веден юнкерами по приказанию Временного правительства.
Переправа через Неву войск, наступающих на Зимний дворецг
имела огромное значение, и экипаж «Авроры» это хорошо понимал.
Комиссар крейсера Белышев, показав командиру корабля
полученное им предписание, предложил перевести «Аврору» от стенки
Франко-Русского завода к Николаевскому мосту. Командир растерялся.
Начались ссылки на недостаточную готовность машин, на
рискованность перехода по непроверенному фарватеру и т. д. Не получив-
поддержки со стороны командира н остальных сфицерсв, комиссар
"риказал всех их арестовать в кгюЖомпакки, приставив к ним
вооруженных часовых.
Тем временем старшина рулевых, секретарь судового комитета
• Захаров быстро со шлюпки промерил глубину реки по пути крей-
Ра к мосту. Никакой опасности посадить корабль на мель не было.
°еспеченная буксирами, «Аврора» могла в любую минуту тронуться*
путь. Крейсер отдал швартовые, медленно отделился от стенки
тет°Д? и двинулся вверх по Неве. Приказ Революционного коми-
Та был выполнен,
н Комиссар и судовой комитет крейсера через связных матросов
"Рерывно получали сведения о ходе событий на берегу.
По ^ вечеру Временное правительство, засевшее в Зимнем дворце
Д защитою юнкеров и женского ударного батальона, оказалось в*
55

кольце восставшего народа, солдат и матросов. Приближался
последний штурм...
На полубаке крейсера «Аврора» собрались свободные от вахты
матросы. На мостике были Белышев и члены судового комитета,
сигнальщики.
Все напряженно всматривались в громаду дворца,
прислушиваясь к стрельбе на берегу. Авроровцы знали, что, если Временное
правительство не согласится на капитуляцию и юнкера не сложат
оружие, пушки крейсера должны будут ударить по Зимнему. У
носового орудия все готово, запас боевых снарядов — рядом, на палубе.
В грозном молчании замер корабль. Время от времени из города
доносились звуки стильбы. Все ожидали условного светового сигнала
с Петропавловской крепости.
В 9 часов 45 минут вечера красный огонь вспыхнул на
крепостной мачте, и в ту же минуту по команде комиссара Белышева
прозвучал первый холостой выстрел, неся войскам, осадившим дворец,
весть о том, что «Аврора» всеми своими пушками поддержит
последний натиск рабочих, солдат и матросов.
После полуночи революционные войска ворвались во дворец и
арестовали Временное правительство. Вооруженное восстание в
Петрограде победило.
При штурме Зимнего бок о бок с рабочими и революционными
солдатами сражались матросы крейсера «Аврора». (530 слов.)
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Какое место занимала команда «Авроры» в
революционных событиях 1917 г.?
2. Где и когда команда «Авроры» встречалась с
Лениным?
3. Кто хотел вывести «Аврору» из Петрограда?
4. Кто был первым комиссаром «Авроры»?
5. Какое предписание получила «Аврора» 24 октября
1917 г.?
6. Как отнеслись командир и офицеры «Авроры»
к приказу?
7. Каким образом комиссар и судовой комитет
получали информацию о событиях на берегу?
8. Когда прозвучал первый холостой выстрел «Ав-
рорьс»?
9. Что означал этот выстрел?
10. У<шствовали ли матросы крейсера «Аврора» в
штурме Зимнего дворца?
Сравните свои ответы с реишниями на с. 1451
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения!
Дальнейшие упражнения.
Необходимо и дальше тренировать свое умение
охватывать одним взглядом смысловые блоки. Мы вам реко-
56

мендуем выполнять подобные упражнения следующим
образом:
1. При дальнейшем прохождении курса рационального
чтения вы шаг за шагом будете знакомиться с новыми
методами. Однако все они основываются на умении одним
взглядом охватывать большие по объему смысловые блоки.
Поэтому вы должны на протяясении всего курса обучения
постоянно стремиться к тому, чтобы во всех текстах
систематически развивать подобное умение.
2. После окончания этого курса вы долясны и в
дальнейшем постоянно использовать этот метод в процессе
всего вашего чтения.
3. Поставьте перед собой цель в следующие недели
каждый день упражняться в развитии навыка чтения
больших по объему смысловых блоков. Не допускайте при
этом, чтобы ваше внимание направлялось на отдельные
буквы и слова, а развивайте умение сосредоточиться на
изображении слова или группы слов, что позволит вам
охватывать все большие по объему смысловые блоки.
Упражнение 20: формирование навыков восприятия
смысловых блоков.
Для выполнения этого упражнения вам потребуется
лист чистой бумаги или, еще лучше, незаполненная
открытка. Закройте ею напечатанную ниже пирамиду из
слов. Оставьте видимой лишь самую верхнюю часть букв
верхней строчки. Затем опустите почтовую открытку
вниз и снова поднимите ее вверх так, чтобы в доли
секунды можно было увидеть слово на первой строке
пирамиды (техника молниеносного манипулирования почтовой
открыткой). При этом нижние строки пирамиды
должны быть закрыты.
дар
ветка
призрак
аудиенция
современник
удостоверение
самонадеянность
администрирование
архиреволюционность
экстерриториальность
президентское правление
среднегодовая температура
термодинамический потенциал
металлургическое производство
самоприспосабливающаяся система
социалистический интернационализм
3
5
7^
9
11
13
15
17
19
20
22
24
26
28
30
32
57

Смогли ли вы прочитать все слова? Если нет, то
пробуйте еще раз. Продолжайте делать это упражнение
до тех пор, пока вы не сможете прочитать все строчки
пирамиды. Для дальнейших тренировок вы можете сами
составлять подобные пирамиды из слов или
использовать обычные печатные тексты. Ограничьте время
этих упражнений 5 минутами в день. Записывайте
е дневник^ какое максимальное количество ^букв вам удается \
схватить одним взглядом.
Можно ли читать быстро
и в тожв время основательно?
Вероятно, при обдумывании этого вопроса у вас
появились некоторые сомнения. Не приводит ли быстрое
чтение к поверхностному и неточному усвоению
содержания читаемого текста?
Известно, что читатель может быстрее воспринимать
или видеть слова, чем· вникать в их смысл и значения.
Поэтому детям, которые быстрее «читают», чем
понимают тексты, советуют уменьшать скорость чтения.
Но этот совет, полезный для детей, в корне неправилен
для взрослых читателей, чья способность понимать и
воспринимать существенно выше. Распространенное
мнение о том, что медленное чтение способствует лучшему и
более прочному усвоению читаемого материала, было
опровергнуто наукой. Это требует некоторого
разъяснения.
Известно, что можно достаточно хорошо понять текст
средней трудности при скорости чтения 600 слов в
минуту.
Слишком медленное чтение уменьшает степень
сосредоточенности некоторых читателей и, следовательно,
приводит к поверхностному чтению. Рациональный
читатель стремится читать быстро, и вследствие этого его
мысли почти не отвлекаются от содержания текста.
Степень сосредоточенности у такого читателя предельно
высока.
Относительно высокая скорость чтения способствует
преодолению вредных привычек при чтении, например
таких, как вокализация и регрессия. Она также
способствует увеличению поля восприятия информации и
повышению уровня концентрации при чтении. Все это
позволяет сделать вывод, что достаточно высокая ско-
63

рость чтения способствует более основательному
восприятию материала. Это, конечно, не относится к
слишком высоким скоростям чтения, которые тлпичны для
нерационального читателя! Рациональное чтение научит
вас находить оптимальный вариант скорости для каждого
текста.
Однако для этого вам прежде всего необходимо
расширить шкалу, скоростей чтения. Человек, который
может читать со скоростью 700—1000 слов в минуту,
конечно, обладает намного большими возможностями
выбора соответствующей скорости чтения, чем тот, чья
скорость чтения не превышает 300 слов в минуту.
Другими словами, вам нужно освободиться от старого,
относительно медленного темпа чтения и усвоить новый,
значительно более высокий. Этого можно достичь лишь
в результате постоянной и интенсивной тренировки.
Не забывайте и о том, что в конце курса высокая скорость
чтения будет у вас сочетаться с относительно высокой
степенью понимания читаемого материала. Это требует
освоения абсолютно нового ритма чтения.
При скорости чтения 200 слов в минуту ритм чтения
можно сравнить с темпом ходьбы во время приятной
прогулки. Скорость чтения свыше 400 слов в минуту
делает вас похожим на скорохода. Для того чтобы это
у вас получилось, дайте своим глазам возможность
скользить.-йе-строчкам. Заставляйте себя воспринимать
мысли настолько быстро, насколько это возможно.
Пусть ваши глаза быстро и ритмично скользят по
строчкам, слева направо вдоль строки и опять назад, к
началу следующей строки, вдоль строки, назад, вдоль
строки, назад и т. д.
Не огорчайтесь, если на начальной стадии ваших
занятий по тренировке высокой скорости чтения степень
понимания читаемого материала несколько снизится.
В ходе выполнения упражнений она опять возрастет,
а в конце курса будет выше того уровня, который был
У вас вначале, когда вы читали медленно.
Попытайтесь в следующем упражнении избавиться
0/?* относительно медленного ритма чтения.
Сознательно форсируйте скорость чтения. Если в этом есть
*1е°бходимость, то используйте почтовую открытку
0ля того, чтобы сразу же закрывать прочитанную часть
Текста. Это поможет выработать новый, более быстрый
Ри*пм чтения. С помощью зеркала осуществляйте время
59

от времени контроль за средним количеством остановок,
которые ваши глаза делают на каждой строке текста.
следующий текст сравнительно несложен и под-
разделяется на два упражнения. Постарайтесь
прочитать оба упражнения (каждое из которых насчитывает
1000 слов) так, чтобы достичь скорости чтения 500 слов
в минуту. Это значит, что на чтение каждого
упражнения вы можете потратить не более_2 мин. Обратите
внимание на самые существенные данные о Тюрингии и
Ренштейге 1.
Упражнение 21: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Ренштейг
Если вы хотите насладиться ландшафтом какой-либо местности,
то вы должны пройти по ней пешком; если вы быстро преодолеете
свой маршрут, то потеряете массу впечатлений. Тому, кто хочет
увидеть всю красоту природы Тюрингенского Леса и Тюрингенскнх
Сланцевых гор, мы советуем пройти по Ренштейгу.
Тюрннгенский Лес н Тюрингенско-Франконские Сланцевые юры
образуют сплошную клинообразную горную цепь, которая проходит
от своего основания у седловины Сланцевых гор на северо-запад.
Это основание можно условно представить в виде линии, протянув*
шейся на 80 км от Кронаха до Грейца. Между Шлейзннгеном н Ге-
реном, где переходят друг в друга горы, сложенные изверженными
породами, наш условный клин сужается до 20 км, а затем между
Вартой и Штедтфельдом северо-западнее Эйзенеха образует отрог
шириной менее 5 км.
Ренштейг проходит приблизительно посередине всей горной
цепи. Он берет свое начало в Бланкенштейне в черном зеркале реки
Зале на высоте 414 м, затем поднимается по волнистым,
разбросанным далеко вширь отрогам Сланцевых гор до высоты 820 м,
достигает у Нейштадта-на-Ренштейге гор Каммгебирге; извивается,
опускаясь до 700 м, и по склонам Тюрингенского Леса вновь поднимается
до 982 м, карабкаясь при этом через горы Большой Фннстерберг н
Большой Берберг в направлении иа Большой Инзельсберг. После
168-километрового бега Ренштейг исчезает в зеркале реки Верра на
высоте 196 м у северной окраины деревин Фёршель.
Давайте начиная отсюда пройдем по Ренштейгу навстречу
горным вершинам через хребет Тюрннгенской Горной Страны, через
водоразделы рек Везера, Эльбы н Рейна.
Ежегодно сотни тысяч отдыхающих посещают эти
великолепные места, сотни тысяч туристов задают вопросы о Ренштейге, с
которым связано много легенд. Мы совершаем наше путешествие вверх
по течению ручьев, по долинам и засекам. И в том месте, где русла
истоков лесных ручьев южного и северного склонов почти
соприкасаются друг с другом, там, наверху, мы внезапно выходим на
Ренштейг. То он со всех сторон окружен лесом, то на юге взору
открывается широкий простор горного массива Рёи, поймы реки Верры,
равнины Прибфельд; то он каменист и обрывист, то это наезженная
1 Древняя пограничная дорога между Тюрингией и Франконией.
60

селочная дорога, проложенная почти горизонтально, и поэтому
аР°ей легко шагать; то он проходит по местам глухим, то — по ожив-
Л HHtfMi н0 на всем его пР°тяжении с севера открывается велико-
пный* ландшафт—через возвышенности горного массива Брух-
Л пллен видны вытянутые холмы из яркого песчаника, белые сту*
нн ракушечника, расположенные у входа в широкую ннзину внут-
Пн Тюрннгенской котловины.
Ρ д1ы глубоко вдыхаем горный воздух. Идти по Ренштейгу легко:
ть 0н и извивается, но в общем всегда ведет в направлении с се-
еро-запада на юго-восток, н по тому, как круто срывается вниз
тропа, мы сразу замечаем, когда он хочет подшутить над нами. Вре-
мя от* времени на нашем пути появляются каменные свидетельства
бывшего распада гор Тюрингии. По обе стороны от поросшего лесом
гребня располагаются ущелья, лощины и разломы. В глаза
бросаются красные черепичные или черные шиферные кровли вытянувшихся
вдоль рек деревень, старые раскорчеванные участки леса, островами
выделяющиеся на фоне лесных террас. Тут сияет Эттервинден, там
журчит работающий Руль, а здесь, у северной кромки гор,
параллельно Ренштейгу расположены самые красивые места отдыха во всей
Тюрингии — Табарц, Фрнзрнхродэ, Вннтерштейн, Георгенталь. Их
соединяет проходящая вдоль опушки леса дорога, которая идет
через Грэфенрод, Эльгерсбург и Ильменау к северным отрогам
Сланцевых гор. Каменные карьеры, долины, террасы, горы и склоны
вызывают у нас вопросы о происхождении, сносе, складчатости и
теперешней форме гор. Мы словно совершаем путешествие по истории
развития Земли, учимся понимать ее геологическое строение и
узнавать, какое действие на нее оказывают внутренние и внешние
силы.
Три четверти почвы Тюрингенского Леса состоят из
магматических пород: глубинных пород, как, например, гранит, порфир,
излившихся в результате вулканических извержений, мелафирена н
Диабазнческих разломов, базальтовых пород самых разнообразных
видов. С высоты птичьего полета мы обозреваем в лесных долинах
используемые и старые, хорошо послужившие людям
месторождения полезных ископаемых, таких, как руда, камень, а также обилие
леса, земли" н воды — всего того, что вызвало здесь развитие мелкой
промышленности и кустарных промыслов, существующих и в
настоящее время при современном способе производства. На
месторождении Штейнбахер — Конор мы бродим вокруг
воронкообразных углублений старых выработок, заглядываем в разрушившиеся
Щтольни и сравниваем все это с современными шахтами н горно-
ооогатительнымн установками заводов по производству ферромар-
аиДа, барита и флюорита, например, в Шмалькальдене. К югу от
енштейга протянулся единственный в своем роде ряд поселений, в
оторых расположены небольшие металлургические предприятия,
вукн работающих ковочных машин, дробильных установок, штам-
вочных агрегатов разносятся по всей округе. С Ренштейга мы
н ш^ИМ На ИЗЛУЧИНУ Реки ВеРРа» где когда-то племена гермундуров
былаТТ°« сРажались за соляные источники. Там, у Леймбаха, где
огп И наидены следы деятельности торговцев солью, сегодня дымят
глубМНЫе трУбы калийных комбинатов, там шахтеры спускаются в
Котя Ы шахт» чтобы добывать ценную соль, идущую на удобрения,
темд Т° пРИКОванные цепями забойщики Леестена и Пробстцелла в
^авш^ Заб°ях откалывали от сильно спрессованного кульма угро-
щие обрушиться сланцевые пласты. В настоящее время добыча
61

сланцев как на поверхности земли, так и под землей безопасна для
жизни шахтеров и технически совершенна. Иссиня-черные листья
шифера из Тюрингии и измельченные сланцы экспортируются во
* многие страны мира.
Житель Тюрингии по имени Грейнер открыл состав смеси для
изготовления фарфора. Песчаная гора у Штейнгейда, где проходит
Ренштейг, дала ему массу, содержащую каолин. От Ренштейга
производство фарфора и керамики распространилось по долинам,
вдоль рек и далее по всей низменности, где в настоящее время
находятся заводы Кала и Зоннеберг, фарфоровые изделия которых
славятся на весь мир. Изобилие древесины и песка в Тюрингенском
Лесу привлекло сюда стеклодувов, которые основали в Лангенбахе,
Форенбахе и Лауте, пожалуй, первые производственные мастерские
этого ремесленного искусства, получившего здесь позднее широкое
распространение и превратившегося в крупное промышленное
производство.
Падающие с гор воды приводят в движение колеса верхнего и
нижнего хода мукомольных мельниц, старых дробильных,
кузнечных и штамповочных заводов. Источники подземных вод,
содержащих углекислоту, применяются на бальнеологическом курорте
Либенштейн, а источники, образующиеся в результате
поверхностной циркуляции вод,— на курорте с водолечением по меюду Кней-
пиа в Штюцербахе. Ренштейг — это дорога, проходящая по гревню
водораздела естественных водохранилищ, его склоны являются как
бы водостоком дождевых осадков, которые утоляют постоянную
жажду Тюрингии. На них рассчитывают. Они заполняют
водохранилище питьевой воды в Дитгарце, водохранилище технической
воды в долине реки Лейне, водохранилище, возникшее в верхней
части долины реки Орлы, откуда чнетая вода по соединительной
системе, имеющей большую протяженность, направляется на
равнину, расположенную между Тюрингенским Лесом и Гарцем. Тю-
рингенскне озера Блейлох и Гоенварте тоже водохранилища, из
которых сливаются миллионы кубических метров воды для
обеспечения необходимых для судоходства глубин на нижней Зале и
средней Эльбе. (1009 слов.)
Контрольные вопросы.
Ответы на них запишите
1. Для каких рек Ренштейг является водоразделом?
2. Какие полезные ископаемые добываются и
обогащаются в районе Шмалькальдена?
3. Где в Тюрингии добываются сланцы?
4. Кто открыл состав смеси веществ для
изготовления фарфора?
5. Что привлекло в Тюрингию стеклодувов?
6. Как называются два упомянутых в тексте
курорта в Тюрингии?
7. Назовите три водохранилища в Тюрингии!
8. Какова протяженность Ренштейга?
9. Приблизительно по середине каких гор проходит
Ренштейё?
62

|0. Из каких горных пород (достаточно назвать их
лад) состоят три четверти почвы Тюрингенского Леса?
Сравните свои ответы с решениями на с. 145!
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения!
Прочитайте продолжение текста с той же целью,
уложитесь по возможности в 2 мин (500 слов в минуту),
при этом учитывайте результаты предыдущего
упражнения! Л
Упражнение 22: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Ренштейг (продолжение)
Сокровища природы никогда не были бы освоены, если бы
человек не прикладывал к этому свои умения, мастерство, богатство идей
и изобретательность. Об этом красноречиво свидетельствует
принимающая все новые формы продукция предприятий Рулы, а также
многогранная выдумка и фантазия прн производстве детских
игрушек в Зоннеберге. Наша социалистическая экономическая система
обеспечивает трудящемуся достаточно высокий уровень жизни,
повышает техническое развитие производительных сил, что позволяет
на тысячах мелких и крупных народных предприятий выпускать
товары, идущие на экспорт в страны всего мнра.
Путешествие по Ренштейгу вдоль горного хребта еще раз
доказывает то, что он является водоразделом н разграничивает области
с различным климатом. На высокогорном курорте Массербер н во
всемирно известном центре знмннх видов спорта Оберхофе на нас
окажет свое целебное воздействие высокогорный климат. Горный
хребет, который тянется с северо-запада на юго-восток, преграждает
путь господствующим западным н юго-западным ветрам, заставляет
их успокоиться, что приводит к различию в климате с наветренной
и подветренной сторон.
В летчик период средняя месячная температура на гребне гор
редко поднимается выше ί3°, однако ровный климат с богатым
озоном воздухом намного здоровее, чем на равнине, где часто бывают
резкие перепады температуры. Основной обмен веществ
путешественника, т. е. минимальный расход калорий, происходит при
внешней температуре 15°—25°С. При повышении или понижении
температуры воздуха расход калорий увеличивается. Уже изменение
температуры воздуха на 5° вызывает увеличение расхода калорий
На 40%. Таким образом, прн температуре воздуха 10°С нли 30СС
утешественник, который хочет сохранить свои силы, должен
положить в свои рюкзак продукты, содержащие на 2800 калорий больше,
ем ^ли бы температура соответствовала норме.
Полному же человеку можно посоветовать найтн местечко вбли-
гРебня, там, где Ренштейг проходит почти горизонтально, и еже-
евн0 совершать шести-семичасовые пешие прогулки, желательно в
cen^k "Ли в °°лачную погоДУ· Это позволит, не перегружая больное
РАЦе и особенно не ограничивая свой аппетит, сбросить лишний
Зйач ПОсколькУ восхождение даже на небольшую высоту требует
кительного увеличения потребления калорий. Этот совет в такой
63

1 же мере полезен и людям нервным и страдающим бессонницей.
Движение в горах, где воздух напоен озоном, повышает деятельность
органов дыхания, возможность любоваться великолепным
ландшафтом отвлекает человека от его повседневных забот. Если вы
будете ежедневно совершать длительные прогулки, то дня через трн
это приведет к появлению у вас естественной усталости, и вы
сможете вовремя засыпать без снотворного.
Меня часто спрашивают: кто проложил Ренштейг? Каким
образом удалось так тесно связать эту дорогу с гребнем гор? С какой целью
н во нмя чего это было сделано? Еще н сегодня мы не можем с
уверенностью ответить на эти вопросы. Очевидно, что Ренштейг старше
первого упоминания о нем в исторических документах, датированных
1330 г. Была ли эта высокогорная дорога Тюрингии в древние
времена охотничьей тропой? Может быть, она проходила по гребню гор и
вела к ловушкам для диких зверей, связывала стоянки охотничьих
племен каменного века? Не позволяют ли это предположить пещеры
Бербергштейна и Торштейна, ловушкн для диких лошадей в Хохен-
Мёте и Фалькенштейне? Являлся лн он тропой, по которой в
бронзовый и железный века искатели руд, разведчики рудных
месторождений н плавильщики металла поднимались высоко в горы,
переваливали через горные хребты, как, например, между реками Хёрзель
и Зуль или между Томбахской равниной и долиной Шёнау? Был ли
Ренштейг расширен и проложен дальше кельтами, когда для
оказания сопротивления наседающим германцам им потребовалась
хорошая дорога, соединяющая горные крепости на Рене и в Глейхберге
с укрепленными постами на севере? Служил ли он разведывательной
тропой, особенно на северо-западной окраине Тюрингенского Леса,
когда племена гермундуров бились с шаттами на реке Верра? Был
лн он границей, до которой осуществлялась миграция народов, или
«лимесом» х германцев, когда римляне прочесали Герцинские леса —
так они называли протянувшиеся с северо-запада на юго-восток
поросшие лесом хребты Средней Германии? Пересекал ли его Агено-
барбус, римский наместник, во время своего разведывательного
похода к Эльбе? Стал лн он границей между Франконией н Тюрингией
после распада большой централизованной империи англов, вариов и
тюрннгенцев? Объединил лн он знаменитые тюрингенские хозяйства,
где выращивались лошади? Образовался лн он нз троп старых
перевалов? Возможно, Ренштейг был дорогой, которая вела с северо-
запада на юго-восток н дальше через горы Фихтель и Богемский Лес
к берегам Дуная? Служил ли он для соединения дорог Кинциг —
Франкфурт н Вейк — Мейнольдес — Вальд — Лойбек — Фрауен-
вальд — Нюрнберг в средние века, когда между северными н южными
городами, в которых проводились ярмарки, торговые связи
становились все более выгодными и оживленными? Являлся лн он
почтовым трактом людовннских ландграфов, по которому они
проносились рысью, следуя от Вартбурга до основанного имн Рейнгардс-
брунна? Был ли он частично границей между охотничьими
угодьями бенедиктинцев, цистерцианцев и крестьянскими общинами?
Исторически доказано, что отдельные участки Ренштейга служили в
качестве пограничной дороги расположенных в Тюрингии
государств.
Еще одну'загадку таит в себе происхождение названия этой
высокогорной дороги. Слово «Ринештнг» было впервые упомянуто в
* Лнмес — граница Римской империи.
34

vnqCft Фраикештейна, датированной 1330 г. Для лингвистов
объяснение происхождения этого слова еще и сегодня является «твердым
н ешком». Может быть, оио пришло из охотничьего жаргона? Сов-
°еменные этимологи считают, что в его основе лежит слово rain
Ρ аНИца) и старонемецкое renniweg (первоначально это слово обоз-
ячало узкую пешую или кониую тропу в отличие от проезжего
Ив заключение несколько практических указаний. В Тюрин-
генских горах не надейтесь на устойчивую погоду. Оденьтесь так,
чтобы выдержать любые ее колебания. Кто интересуется геологией,
тот должен иметь при себе небольшой молоток геолога и
геологическую карту. Карта местности также должна быть при вас. Каждый,
кто может мыслить логически, сумеет читать карту. С самого начала
привыкайте к компасу. Если хотите избежать ошибки, идите по
стрелке компаса. Обращайте внимание на водоразделы и хребты
гор: они обеспечат вам продвижение вдоль основной линии. (801
слово.)
Контрольные вопросы.
Ответы на них запишите!
1. Что разграничивает Ренштейг?
2. Какая средняя температура воздуха бывает в
летние месяцы?
3. Когда Ренштейг был впервые упомянут в
исторических документах?
4. Какая отрасль промышленности получила
развитие в г. Зоннеберге?
5. Как называется известный во всем мире центр зим-
них видов спорта в Тюрингии?
6. Почему климат и количество еыпадаемых осадков
с наветренной стороны тюрингенской горной цепи
отличаются от климата и количества осадков с
подветренной стороны гор?
7. Какое влияние), оказывает повышение температуры
воздуха на потребность в калориях у человека?
8. Какая функция;Ренштейга исторически доказана?
Сравните свои ответы с решениями на с. 146!
Запишите β дневник данные об зффективности
чтения!
Наряду с упражнениями, данными в'книге, мы
рекомендуем ежедневно по полчаса тренироваться в бьтст-ι
ром чтении. Выберите для этого сначала легкие тексты
и Упражняйтесь с ними до тех» пор, пока вы не усвоите
Для себя новый, быстрый ритм чтения. Не
отказывайтесь и от того, чтобы прочитывать с высокой скоростью
и более трудные тексты.
Bbi должны постараться" после каждой недели тре-
65

шфошк повышать среднюю скорость своего чтения
приблизительно на 50—100 слов в минуту. Это можно
проконтролировать по записям в дневнике.
Можно ли планировать процесс чтения
на научной основе?
На первый взгляд вопрос о возможности научного
планирования и организации процесса чтения звучит
несколько странно. И все же подумайте над тем, как вы
подходите к своему чтению. Читатели очень по-разному,
с большей или меньшей затратой времени выбирают
тексты для чтения, но в большинстве случаев это
происходит спонтанно. И только очень незначительный
процент читателей сознательно, т. е. исходя из целого ряда
научных критериев, решает, какой текст принесет им
максимальную пользу, и таким образом обеспечивает
эффективное использование затрачиваемого на чтение
времени.
Чаще всего и сам процесс чтения происходит без
какой-либо существенной подготовки и соответственно
без плана. Читают, не задумываясь о том, как можно
было бы рационально использовать свои умственные
возможности.
Мы исходим из того, что процесс чтения является
процессом умственного труда и поэтому должен
планироваться и организовываться на научной основе в том
случае, если мы хотим его осуществлять эффективно.
Научное планирование и организация процесса чтения
позволят?нам читать более быстро и основательно.
Научное планирование и организация процесса
чтения требуют, чтобы мы заранее имели представление о
том, что собираемся прочитать, так как только в этом
случае можно решить, как рациональнее спланировать
чтение. В известном смысле здесь речь идет о
прогностическом подходе к текстам, который можно
рассматривать как «умственную разминку» для читателя.
Рациональная установка к чтению происходит в
результате предварительного просмотра текста.
Предварительный просмотр означает, что предназначенный
для чтения материал перед началом чтения просматри*
вается (не читая!) только один раз и оценивается.
Например, для получения какой-то определенной и#
формации уделить больше внимания отдельным подроб'
6*

ностям потребуется тогда, когда вы захотите понять лишь
основные мысли текста. Это помогает решить, нужно ли
читать текст. Кроме того, предварительный просмотр
позволяет оценить текст и определить, с какой целью
нужно его прочитать. Вы сможете решить, следует ли
читать весь текст или только его отдельные части.
Предварительный просмотр поможет вам определить, когда
целесообразнее всего читать данный текст. Сколько
времени потребуется для его прочтения? Можно ли его
читать прерываясь или его нужно прочитать «на одном
дыхании»? Надо ли его читать в первую очередь или
можно отложить на время? И наконец, вы сможете
решить, каким образом следует читать данный текст, т. е.
нужно его читать быстро или медленно, есть ли
необходимость прочитывать его различные части с
неодинаковой скоростью. Ответы на все эти вопросы помогут
четко определить цель чтения намеченного текста.
Читатель пытается в самых общих чертах изучить
характер и содержание текста, который он выбрал. Он
думает о том, как использовать имеющиеся знания и
опыт для того, чтобы по возможности быстрее
воспринять и понять выбранный материал. Для этого нужно
читать не пассивно, а активно, т. е. нужно не просто
воспринимать мысли автора, а активно стремиться их
понять.
Смысл активного^чтения состоит в том, чтобы самому
себе задавать вопросы. Это в известной мере
активизирует творческое мышление, способствует
возникновению идей и мобилизации уже имеющихся знаний. Такое
активное чтение нужно начинать с того, чтобы спросить
себя: какова цель текста и как автор подходит к ее
решению? Какие моменты в информации окажутся
наиболее важными? Какие уже имеющиеся знания могут
помочь лучше понять текст? Ценность активного чтения
состоит, прежде всего, в том, что читатель полностью
настраивается на текст и сосредоточивается, а также
и в том, что оно позволяет применить уже имеющиеся
знания для лучшего понимания текста. Все это приво-
ДИт к более глубокому и основательному чтению.
Рассмотрим этапы предварительного просмотра.
Первый этап: прочитайте заглавие текста, имя ав-
j Ра и выходные данные (место и год издания, название
Аательства). По этим данным можно судить об общем
Рактере и о цели каждого конкретного текста.
67

Второй этап: прочитайте подзаголовки. Они обычно
показывают основной ход мысли и построение текста.
Часто бывает достаточно прочитать подзаголовки, чтобы
понять, какую задачу поставил перед собой автор.
В книге следует просматривать оглавление.
Если в тексте содержится наглядный материал,
например иллюстрации, карты, диаграммы и т. д., то
необходимо внимательно ознакомиться с ними. Подобные
визуальные средства создают легко запоминающуюся
и живую картину содержания и позволяют быстро
понять изложенный материал.
Если текстов много, то, просмотрев их таким
образом, можно будет выбрать, что следует читать, а что нет.
Перелистайте быстро страницы текста и обратите
внимание на длину абзацев. Известно, что каждый
абзац представляет собой единство мысли и в нем
развивается одна определенная идея. Принято считать, что
наличие большого числа коротких абзацев является
выражением многих идей и относительно малого
количества подробностей. В длинных абзацах, количество
которых в тексте не так велико, содержится
относительно немного идей, которые, однако, излагаются
более детально. Конечно, это простое правило имеет
исключения, но все же оно, неожненно, является ценным
указанием для правильного подхода к чтению текстов.
Прочитайте первое и последнее предложения первого
и последнего абзацев текста. Если речь идет о книге,
то прочитайте первую и последнюю главы и первые и
'последние предложения остальных глав. Это связано
с тем, что Ихменно из этих частей текста можно
почерпнуть больше информации, чем при бессистемном
просматривании материала. Известно, что из всего объема
материала, который нам нужно изучить, от 55 до 85%
приходится на абзацы, содержащие объяснение
проблемы, причем основная идея обычно выражена в одном
'ключевом предложении. В 60—90% таких абзацев
ключевое предложение стоит вначале. Конец абзаца также
заслуживает нашего пристального внимания. В то
время как ключевое предложение содержит основную
мысль, последнее — повторяет или резюмирует ее. (Само
собой разумеется, что этот метод должен в каждом
конкретном случае применяться не схематично, а диффе-·
ренцированно.)
Определите, сколько времени будет длиться чтение
68

текста. Для этого подсчитайте количество слов в
нескольких строках различных: частей текста и
вычислите среднее количество слов в строке. Умножьте это
число на количество строчек на странице. Если вы далее
определите общее количество слов в тексте (книге),
то сможете установить, сколько времени вам потребуется
для его (ее) прочтения.
Цель чтения формулируйте всегда как можно яснее
и точнее.
При этом решите:
должен ли текст быть прочитан;
для чего его нужно прочитать;
на. что в тексте следует обратить особое внимание;
когда текст должен быть прочитан;
как нужно читать данный текст.
Рассмотренные выше в общих чертах этапы
предварительного просмотра не должны восприниматься как
догма, которой нужно следовать в любом случае. Так,
нет смысла детально просматривать короткие тексты,
например те, которые вы используете для упражнения
в чтении, или те, тематика которых заранее известна.
В таком случае вполне достаточно бегло просмотреть
заглавие, подзаголовки и сам текст. Подобный
предварительный просмотр должен занять у вас не более
нескольких секунд.
Это относится, в частности, к текстам большинства
упражнений в этой книге. Для того чтобы обеспечить их
активное чтение, вам следует предварительно быстро
их просмотреть. Однако не забывайте включить
затраченное на это время в общее время чтения текста.
Техника предварительного просмотра используется
и для повышения степени понимания и запоминания.
Л1ногие читатели повторно просматривают текст для
того, чтобы более основательно понять его. Уровень
понимания в этом случае повышается лишь на 8%.
Значительно лучшие результаты достигаются с
помощью следующего метода: начните с предварительного
просмотра, после этого поставьте себе вопросы, на
которые получите ответы в ходе последующего чтения.
Прочитав текст, просмотрите его еще раз в обратном
направлении, запоминая основные мысли и самые
важные детали.
При этом заключительном просмотре необходимо
задать себе следующие вопросы:
69

Каковы самые существенные идеи текста?
Что было для меня нового?
Достаточно ли аргументированы все утверждения?
Какие из существовавших у меня ранее
представлений я должен пересмотреть?
Как я запоминаю новую информацию?
Каким образом я смогу в кратчайшие сроки
использовать полученную информацию в своей деятельности?
Кому еще я должен сказать об этом тексте?
Упражнение 23: формирование навыка концентрации
внимания.
Ответы и решения запишите!
Определите, сколько раз в тексте встречаются буквы
η и е. В других упражнениях вы сможете по своему
желанию определягпь количество любых букв.
1. Определите, сколько раз в тексте встречается
буква п.
2. Определите, сколько раз в тексте встречается
буква е.
3. Определите количество гласных букв в словах
текста.
4. Определите количество согласных букв в словах
текста.
Кто способнее?
Психологи Зальцбургского университета в Австрии
осуществили интересный педагогический эксперимент: учеников обычных
классов начальных школ с I класса интенсивно обучали музыке. Прочие
предметы детн изучали в том же объеме, что н в других школах.
Ежегодно в школах обоих типов подводили итоги, сравнивали
общее развитие и знания учащихся. Дети, получившие музыкальное
образование, оказались более способными к учебе, более развитыми
н серьезными, чем их сверстники.
Сравните свои ответы с решениями на с. 146!
Упражнение 24: развитие навыков чтения.
Прежде чем прочитать приведенный ниже текст,
просмотрите его следующим образом.
Прочитайте заглавие, чтобы получить
представление о тематике текста!
Быстро прочитайте подзаголовки и постарайтесь
определить характер и построение текста!
На такой предварительный просмотр вам
потребуется всего лишь несколько секунд. После этого
прочитайте как можно быстрее тренировочный текст и
определите скорость своего чтения. Не забудьте учесть
в общем времени^ затраченном на чтение, время, исполь-
70

зованное для предварительного просмотра. Прочитайте
текст и постарайтесь понять, какие важные открытия
были сделаны в области атомно-молекулярной физики
и кто их совершил.
Засеките время и отметьте его в дневнике1.
Создание квантовомеханнческой модели атома
Уже в V в. до и. э. греческие материалистические
натурфилософы Левкипп и Демокрит высказали чисто абстрактное
предположение о существовании атомов. И хотя теперь существование атомов
уже давно доказано множеством экспериментов, нх догадка и
сегодня представляет для нас интерес, поскольку они впервые затронули
вопрос о единстве и неисчерпаемости материи. Представление
греческих материалистов об этих первоэлементах объективной
реальности, которые они обозначали словом «атом» (по-гречески atomos —
неделимый), и сейчас является правомерным, так как атомы
действительно неделимы под воздействием химических веществ. С точки
же зрения физики, их можно расщеплять и делить на части.
Немного об атоме. Как известно, атом состоит нз трех основных
элементов: положительно заряженных протонов, обладающих
одинаковой массой, нейтронов, являющихся электрически
нейтральными, н отрицательно заряженных электронов, масса которых в
2000 раз меньше массы протонов. Протоны н нейтроны образуют
положительно заряженное ядро атома, в то время как электроны
составляют так называемую оболочку атома. Каждый атом в нормальном
состоянии является электрически нейтральным, так как он обладает
одинаковым числом протонов и электронов.
Диаметр атомных ядер составляет около 10~12см. Такого же
порядка диаметр и у электронов. Диаметр же атомов больше—
10~8 см. Если бы мы представили диаметр ядра атома равным
1 мм, то диаметр атома составил бы 10 м. Большая по сравнению с
атомным ядром оболочка атома, таким образом, почти лишена массы.
Несмотря на это, именно она в решающей степени определяет
химические и оптические свойства элементов н поэтому привлекает наше
внимание.
Зачем нужна модель атома? До сих пор еще нн один человек не
' видел атома «своими глазами». Однако поколения ученых накопили
богатый опыт о поведении атомных ядер, что позволило создать
модели атомов. Подобные модели, безусловно, не должны заменять
непосредственного изучения атомов, но они в большей степени
позволяют познавать новые проблемы, объясняют поведение атомов,
умножают наши знания о ннх н приводят к созданию новых
моделей, которые еще точнее отображают объективную реальность.
Ученые прежде всего стремились определить место и траекторию
движения электронов внутри оболочки атома.
Модель атома Резерфорда. Поскольку противоположно
заряженные частицы притягиваются друг к другу, то легкие, несущие
отрицательный заряд электроны должны были бы устремиться к
наиболее тяжелым положительно заряженным ядрам атомов. Диаметры
атомов в этом случае были бы лишь на немного больше диаметров
яДер, кроме того, атрмы должны были бы быть компактно заполнены
массой. И то н другое находится в противоречии с
экспериментальными данными. Поэтому английский физик Эрнест Резерфорд в
71

1911 г. предположил, что электроны вращаются вокруг ядра. В
результате кругового движения на электрон действуют центробежные
силы, направленные в противоположную от ядра атома сторону.
Между центробежными силами и силами притяжения ядра
устанавливается равновесие, что и позволяет электронам внутри атомной
оболочки двигаться вокруг ядра по круговым траекториям.
Правда, против этой, на первый взгляд такой убедительной
модели атома, которую предложил Резерфорд, скоро были выдвинуты.
серьезные возражения. Каждый движущийся с ускорением
электрон выделяет энергию в виде электромагнитного излучения.
Движение электронов вокруг ядра атома по круговой траектории тоже
должно ускоряться, но излучение энергии при этом никогда никем
не наблюдалось. Выделение энергии электронами заставляло бы их.
приблизиться к ядру атома, двигаясь по спиралевидным
траекториям, и в конце концов они упали бы на него. Таким образом, мы вновь
пришли к такому изображению атома, которое ранее вынуждены,
были отвергнуть.
Модель атома Бора. Несмотря на эти сомнения, датский физик.
Нильс Бор не отказался от представления о вращающихся вокруг
ядра электронах. Он его уточнил, предположив, что электроны
могут двигаться вокруг ядра, не излучая энергии лишь в том случае,.
если они будут находиться на вполне определенных траекториях·
Самую близкую к ядру траекторию Бор назвал траекторией К,
затем, все больше удаляясь от ядра, идут L, М-траекторин н т. д. На
этих «разрешенных» траекториях электроны по необъяснимым
причинам не выделяют энергию. Можно легко рассчитать, что электроны*
вращающиеся вокруг ядра по траектории К, обладают меньшей,
энергией, чем те, которые находятся на траектории L, и т. д.
Например, электрон атома водорода, по Бору, движется по К-траекторн»
на удалении 0,529· Ю-8 см (радиус Бора) от ядра и обладает
энергией, равной — 13,54 эВ.
Если атому водорода сообщить энергию, то электрон, согласно
Бору, перейдет на другую траекторию, где будет обладать большей
энергией. На L-траектории электрон будет обладать энергией,
равной 3,39 эВ, что на 10,15 эВ больше, чем на К-траектории. Если,
например, атому водорода сообщить энергию лишь в 5 эВ, то электрон
останется на К-траекторин. Таким образом, атом может принимать
не какое угодно, а только вполне определенное количество энергии.
Это точно соответствует квантовой теории немецкого физика Макса
Планка, созданной им в 1900 г. Позднее мы узнаем, что модель %тома,
предложенная Бором в 19J3 г., несмотря на наличие необъяснимых,
траекторий, может соответствовать доказанным фактам.
Это видно из следующего рассуждения. Если так называемый
возбужденный атом водорода, в котором электрон движется по
траекториям L, Μ или более удаленной от ядра траектории, отдаст
полученную энергию, то электрон, согласно Бору, вновь попадет на более
близкую к ядру траекторию. При этом опять выделяется вполне
определенное количество энергии в виде светового излучения. Его
можно легко подсчитать. Тщательно рассчитанное количество энергии
совпадает с тем, что мы получаем экспериментальным путем из
линейного спектра водорода.
Модель атома Бора благодаря своей наглядности,
согласованности с квантовой теорией способности интерпретировать линейный
спектр водорода и многие научные факты из области химии
представляет собой подлинный триумф человеческого разума. Эта модель
7?

стала прямо-таки популярной, что можно сказать не о каждой
научной теории. Однако мы не можем закрывать глаза на недостатки этой
модели атома. Если электрон атома водорода движется вокруг ядра
по разрешенной траектории, то атом водорода должен иметь
сплюснутую форму, но это не удалось подтвердить экспериментальным
путем.
Согласно принципу неопределенности, который был
сформулирован в 1927 г. немецким физиком Гейзенбергом, невозможно
безошибочно одновременно определить место нахождения движущегося
тела и скорость, которой оно обладает в этом месте.
Гейзенберг наглядно объяснил этот факт следующим
экспериментом: если бы можно было наблюдать электроны в микроскоп, то
возникло бы взаимодействие со светом, примененным в качестве
'средства наблюдения, т. е. результаты измерений были бы
неправильными. Принцип неопределенности действителен для всех тел.
При проведении экспериментов с частицами атома ошибки в
измерениях по сравнению с размерами частиц так велики, что с физической
точки зрения становятся бессмысленными данные о радиусе
траектории движения и скорости электронов, которые постулировались
Бором.
Принцип неопределенности Гейзенберга вызвал целый ряд
философских дискуссий. Исходя нз утверждения, что квантово-механи-
ческне объекты, очевидно, существуют не независимо от
рассмотренного выше положения, некоторые сторонники буржуазной
философии пришли к выводу, что современная физика противоречит
марксистской философии. Но понимание современной физики имеет своей
предпосылкой марксистское определение природы. Природа — это
ие только существующая независимо от человеческого сознания
объективная реальность, но и объект познавательной и
преобразующей деятельности человека. (1058 слов.)
После короткого заключительного просмотра
ответьте письменно на следующие вопросы:
1. Как представляли атомы греческие
материалисты?
2. В каком веке возникло предполоэюение о существо-
тнии атомов?
3. Как можно разделить атомьС?
4. Что образуют протоны и нейтроны?
5. Какие свойства веществ зависят от оболочки
атома?
6. Если мы представим диаметр ядра атома
равным 1 мм, то каким тогда был бы диаметр всего атома?
7. Не противоречит ли модель атома Бора
квантовой теории Планка, а именно процессу сообщения атому
энергии?
8. Как двиясутся электроны вокруг атомного ядра
согласно модели атома Резерфорда?
9. О чем свидетельствует принцип
неопределенности^ сформулированный Гейзенбергом?

ΙΟ. β чем заключаются преимущества модели атома
Бора?
Сравните свои ответы с решениями на с. 146!
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения!
Дальнейшие упраяснения.
В последующие дни потренируйтесь в проведении
предварительного и заключительного просмотров раз-
личных текстов. Каждый раз обращайте внимание на
требования, предъявляемые к просмотрам. Не
забывайте, что предварительный просмотр дает
представление о содержании и характере текста и позволяет
читать быстрее и основательнее.
Нужно ли обращать внимание на ход мыслей?
Метод предварительного просмотра позволяет
понять в общих чертах содержание текста прежде, чем он
фактически прочитывается. Но такое мысленное
предвидение содержания текста достигается не только с
помощью этого метода. И во время чтения наши мысли
должны постоянно настраиваться на содержание текста.
При чтении мы глубже вникаем в ход мыслей автора,
все яснее видим его цель. Будет он и дальше
придерживаться определенного последовательного хода мысли
или даст ему совершенно новое направление? Развивает*
он и дальше ту же самую идею или выдвигает новую?
Если в процессе чтения читатель сможет заранее
определить ход мысли автора, то это поможет ему читать-
быстрее и основательнее.
Для того чтобы научиться заранее определять
направление развития мысли автора, необходимо
представлять себе текст как ход мыслей, т. е. понимать, что мыр-
ли, которые нашли свое отражение в тексте, до
некоторой степени текут в определенных направлениях.
Либо мысли и дальше развиваются в уж<е намеченном
направлении, либо вводятся другие идеи, которые чаете
совершенно изменяют весь ход рассуждений.
Например, в одном тексте автор, после того как было дане
объяснение общего характера социалистического
государства, продолжает и дальше освещать некоторые из-
его основных черт. В данном случае ход мысли
сохраняет свое основное направление. Но развитие текста
может произойти и таким образом, что в противополож-
74

яюсть изложению сущности .социализма будет вскрыт
характер буржуазного государства. Направление хода
мысли при этом изменится, а читателю придется
соответствующим образом реагировать на это.
Различают две группы слов и выражений, которые
как бы сигнализируют о направлении мысли автора:
первая группа слов — слова, указывающие на
продолжение одной и той же мысли; вторая группа слов —
слова, указывающие на изменение направления хода
мысли. Зная эти слова и их роль в процессе
регулирования течения мысли, читатель сможет настроиться,
на ожидаемый ход рассуждений автора и в некоторой
степени предугадать его.
Назовем некоторые, чаще всего употребляемые слова
первой группы: и, более того, исходя из этого, кроме
ίγογο, а также, таким же образом и др.
И — наиболее часто встречающееся слово этой
группы. Оно соединяет идеи, имеющие более или менее
одинаковое значение, а также мысли, которые
располагаются в определенной последовательности по степени
важности. Возьмем для примера такое предложение:
«Мой товарищ по университету остроумный,
интеллигентный и веселый, и, кроме того, он помогает мне
,в учебе». В этом предложении «и» сигнализирует
читателю, что он может продолжить чтение с высокой
скоростью, так как дальше в тексте будут аналогичные
идеи о личных качествах описываемого человека.
Слова более того, исходя из этого, кроме того
указывают на продолжение разговора на ту же самую тему,
при этом направление мысли не меняется.
Слова а также, таким же образом соединяют
связанные между собой идеи. При этом ход рассуждений
автора также сохраняется.
Наряду с этими словами есть слова, которые
одновременно свидетельствуют о сохранении общего
направления рассуждений и о возникновении новой важной
мысли. Поэтому, когда читатель встречает в тексте
подобные слова, он должен быть особенно внимательным
к смыслу читаемого материала, так как вполне
возможно, что именно эта часть текста содержит самую
важную мысль или главную идею всего абзаца. К
таким словам относятся: так, поэтому, вследствие этого,
таким образом, следовательно, согласно этому, в
соответствии с этим. Кроме того, существуют слова, указы-
75

водщие на то, что рассмотренные идеи обобщаются и
делаются определенные выводы. К таким словам относятся:
в результате, наконец, в заключение, подводя итоги.
Вторая группа слов, в отличие от предыдущей,
указывает на то, что ход мысли изменяется. Это такие слова,
как: но, однако, тем не менее, иначе, хотя, несмотря на,
вопреки, напротив, наоборот, более того и др. Вполне
возможно, что вам придется использовать новую
информацию, чтобы понять текст; может быть, будет
необходимо изменить
скорость чтения, чтобы
приспособиться к
новой степени
трудности читаемого
материала.
Еще раз
прочитайте эту главу и
постарайтесь запо*м-
нить
слова-ориентиры, указывающие на
изменение хода
мысли. Внимание к
направляющим словам
должно быть особенна
концентрированны м.
Поэтому перед
выполнением упражнений
данного раздела
сделайте упражнение на формирование навыка
концентрации.
Упражнение 25: формирование навыка
концентрации внимания.
/ В кратчайшее время выберите изо всех показанных
на приведенном выше рисунке и расположенных
произвольно чисел самое большое число и числа, встречающиеся
дважды. Время, которое вы затратите на выполнение
(этого упражнения, не должно превышать 50 с (см*
рис. 7).
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Сравните свои ответы с решениями на с. 146!
Упражнение 26: определение направляющих слов^
Закройте печатный текст (на с. 15—16) калькой и
подчеркните на ней сплошной линией слова, указывающие
на продолжение одной и той же мысли, и пунктирной
131 3
2.1
37
20
24
27
34 4
17
23
15 28
1 з
33
9
26
1
12
19
10 21
30
14
36
* 8
2 »
13
11
32
22
5 7
35 16
13 29
25 ' 6|
Рис. 7
76

линией слова, свидетельствующие об изменении
направления хода мысли.
Прочитайте следующее упражнение как можно
быстрее. Предварительно быстро просмотрите его. Пока вам
встречаются направляющие слова первой группы,
сохраняйте высокий темп чтения, но будьте особенно
внимательны, если увидите направляющие слова второй
группы. В этом случае' приспосабливайте скорость чтения
к новым требованиям. Постарайтесь запомнить самые
существенные мысли, содержащиеся в данном тексте*
Упражнение 27: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
О наследственности*
Медицинская генетика изучает роль наследственности в
патологии человека. Это обусловливает ее связь почти со всеми разделами
клинической медицины. Причина глубокого проникновения генетики
в медицинскую науку объясняется тем, что наследственность, наряду
с изменчивостью и способностью к воспроизведению, относится
к фундаментальным свойствам жизни.
Длительное время диагностика наследственных болезней оеног
вывалась только на клинических методах с использованием
эмпирических подходов. Ныне для этой цели применяют биохимические
и цитологические, иммунологические и электрофизиологические.
методы в сочетании с генеалогическим анализом.
Сформулирован принцип генетической неоднородности
наследственных болезней. Нам известно, что болезни, считавшиеся ранее
едиными формами, представляют собою целую группу
наследственных, а иногда и ненаследственных заболеваний. Сегодня
насчитывается около 2 тыс. форм наследственных болезней. Описано околс*
тысячи наследственных болезней обмена веществ, из которых более
чем при 120 формах известен первичный биохимический дефект на
уровне фермента. Биохимическое и молекулярно-генетическое
понимание сущности наследственных болезней привело к разработке
методов их точной диагностики. Для многих форм стала возможна
ранняя диагностика: сразу после рождения н даже в период
внутриутробного развития.
Говоря о методах диагностики наследственных заболеваний,
следует упомянуть и об успехах, достигнутых в связи с открытием
хромосомных болезней. Цитогенетические методы, позволяющие
изучать под микроскопом наследственные структуры, дают очень многое
практической медицине в диагностике. Без них не обходится ни одна
современная педиатрическая или акушерско-гинекологнческая
клиника. Новые методы позволяют обнаружить даже незначительные
хромосомные перестройки.
Можно предположить, что дальнейшее развитие биохимической
генетики, цитогенетики н иммуногенетики позволит описывать
наследственные аномалии в виде детальных генетических формул.
Подобная детализация необходима, она даст возможность
целенаправленно вмешиваться в обмен веществ у человека с наследственной
аномалией.
77

В настоящее время мы имеем представление о биохимических
дефектах лишь 120—150 генов из 100—150 тыс. Нужны более совер-
uieHiiblc прогнозы и решения. Уже отошло в прошлое мнение о
невозможности лечения наследственных болезней. Сейчас для лечения и
профилактики этих заболеваний имеется широкий арсенал
различных методов.
Лечение с помощью введения в организм нормального гена —
более радикальный подход к восстановлению наследственных
нарушений. Именно это направление и получило название генной
инженерии.
Исследования в этой области интенсивно проводятся на
микроорганизмах, а также на клетках растений, животных и человека.
Экспериментальные успехи, создающие основу этого направления,
«очевидны. Разработаны методы синтеза генов, созданы предпосылки
для введения генов в клетки. Принципиально доказано, что
введенные гены могут функционировать в клетке реципиента.
Однако практическое решение данной проблемы довольно
сложно. Для очень небольшого числа генов человека могут быть найдены
эквиваленты микробных или вирусных генов. Кроме того,
неизвестно, будут ли их продукты строго специфичны на уровне целого
организма. Современные представления о наследственности человека
еще недостаточны для широких рекомендаций по генной инженерии,
хотя исследования в этой области, конечно, позволяют глубже
проникнуть в законы наследственности.
Вклад медицинской генетики в общие вопросы медицины
совершенно очевиден. Это прежде всего касается таких болезней с
наследственным предрасположением, как сердечно-сосудистые, многие
нгрвно-психические, врожденные пороки развития, аллергии,
которые развиваются под влиянием факторов внешней среды. Лица с
определенным сочетанием наследственных факторов заболевают
раньше, чаще и при меньшем воздействии внешних факторов.
Сейчас генетики определяют конкретные биологические признаки тех
свойств организма, которые создают предрасположение к
заболеваниям. Определенные успехи в этом направлении достигнуты при
изучении атеросклероза, шизофрении, расширения легких.
Устранение болезнетворных факторов внешней среды, широкое
медицинское и генетическое консультирование, новые методы
ранней диагностики и профилактики наследственных заболеваний —
все это освободит человека от тяжелого груза наследственных
болезней, сделает его еще большим властелином природы, в том числе и
собственной. Генетики совместно с представителями клинической и
теоретической медицины стремятся глубже и шире познать законй
наследственности человека и превратить их из «вещи в себе» в «вещь
для нас». Это будет способствовать повышению значимости генетики
и медицины в прогрессе общества, в борьбе за здоровье человека
и его будущих поколений. (550 слов.)
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Что изучает генетика?
2. Для чего применяется генеалогический анализ?
3. Сколько форм наследственных болезней
насчитывается в настоящее время?
п

4. Возможна ли их ранняя диагностика?
5. Где используются цитологические методы?
6. Как можно восстановить наследственные
нарушения?
7. /Сел* разрабатываются методы синтеза генов?
8. Можно ли давать сейчас практические
рекомендации по генной инженерии?
9. Для лечения каких болезней важны достижения
медицинской генетики?
Сравните свои ответы с решениями на с. 146!
Дальнейшие упражнения.
Поупражняйтесь на других текстах в увеличении
скорости чтения. При этом обращайте внимание на
направляющие слова. Если вам встречаются слова первой
группы, то помните, что направление мысли не
меняется и вы можете поддерживать высокую скорость
чтения. Слова второй группы указывают на изменение
мысли, и вполне возможно, что, увидев их, вам придется
сознательно приспосабливать свое чтение к этому
процессу. Не забывайте предварительно просматривать
тексты и читать не отдельные слова, а целые смысловые
блоки.
Как определить основную мысль абзаца?
Ранее мы уже говорили о том, что содержание текста
обычно излагается с определенной последовательностью.
Это объясняется тем, что представленные в тексте мысли
развиваются ι не произвольно, а согласно законам
логики. Между отдельными мыслями и смысловыми
группами существуют вполне определенные отношения и
взаимосвязи. Эти- закономерные логические отношения
обусловливают не только определенное направление
мысли, но и специфическую структуру текста.
Структура текста видна уже при простом его
рассмотрении, поскольку напечатанные или написанные
буквы расположены вполне определенным образом,
а именно они образуют слова, предложения и абзацы.
Слово, предложение и абзац также являются
важнейшими структурными элементами, на которые
рациональный читатель должен обращать внимание. Однако
необходимо знать, что структура не возникает
произвольно, а представляет собой результат логических
закономерностей. Для того чтобы уметь рационально
7ft

организовывать чтение, читателю нужно знать функцию
этих структурных элементов. Мы уже выяснили, что
слово выражает отдельную мысль, а предложение —
комплекс мыслей. Эту главу мы посвятили функции
абзаца и его значению для рационализации чтения, так
как вряд ли что-нибудь еще может так способствовать
повышению эффективности чтения, как умение читать
абзацы.
Важно усвоить, что каждый абзац представляет
собой единство мыслей и содержит основную идею, вокруг
•которой группируются детали, способствующие ее
дальнейшему изложению. Если вы можете быстро найти
основную идею абзаца, то и эффективность вашего чтения,
несомненно, высока. Есть тексты, в которых нас
интересуют не детали, а только основные мысли. В этом
случае большое значение имеет способность так
прочитывать абзац, чтобы быстро найти его основную идею.
В то же время определение основной идеи абзаца
помогает и прочтению деталей, для которых она явЛяется
связующим звеном. Для того чтобы развить в себе
умение как можно быстрее находить основную мысль
абзаца, необходимо выполнить следующие
рекомендации:
развивать в себе новое отношение к прочтению
абзацев. Вы должны сознавать, что абзац — это не
произвольное нагромождение отдельных мыслей, а единство
мыслей, имеющее определенную структуру, в которой
детали группируются вокруг основной идеи;
обратить внимание на то, что абзац в основном
содержит одну главную мысль;
формировать научный подход к чтению абзацев,
т. е. читать не предложение за предложением,
а пытаться как можно скорее найти основную мысль
читаемого абзаца.
Для того чтобы соответствующим образом йастро-
иться на решение поставленных задач, начните
следующий раздел с упражнения для формирования навыка
концентрации я внимания.
Упражнение 28: формирование нсщьиш
концентрации внимания.
Установите, какие числа отсутствуют в следующей
таблице (рис. 8). Пропущенные числа не записывайте,
а запоминайте.
Это упражнение вы должны выполнить за 3 мин.
80

Сравните свой ответ с решением на с. 1461
В следующих упражнениях постарайтесь как можно
быстрее определить основную мысль и запишите ее.
Φ Найдите оборот, который содержит основную
мысль.
Φ Найдите обороты, которые уточняют основную
мысль.
Φ Применяя этот метод, увеличивайте свою
скорость чтения от упражнения к упражнению.
Скорость чтения
не измеряйте!
Упражнение 29:
определение основной
мысли абзаца.
Изменения,
происходящие в природе в
настоящее время,
обусловливают всевозрастающее
значение заповедников.
Заповедники представляют
собой территории, которые
являются либо более или
менее важными
исследовательскими
учреждениями на открытом воздухе,
либо убежищами и
центрами регенерации
животных и растений и
охраняются государством.
"Возрастающее воздействие
прогресса на естественные процессы развития (например, в
землеустройстве, водном хозяйстве, вегетации) иа обрабатываемых и
орошаемых площадях затрудняет исследование закономерностей
кругооборота веществ и биоценоза. Однако знание этих сложных процессов
позволяет планомерно управлять развитием природы и повышать
продуктивность аграрных районов. Поэтому заповедники становятся
испытательными и сравнительными полигонами, позволяющими
оценивать интенсивность и направление развития изменений в
природе, происходящих в результате мелиорации, развития водного
«озянства, горного дела и т. д/
Сравните свой ответ с решением на с. 146!
Упражнение 30: определение основной мысли абзаца
Для осуществления кооперирования не существует
определенной схемы. Оно происходит, согласно ленинскому плану кооперации,
«а основе добровольности, многообразия форм и постепенности. Этот
.динамичный процесс тесно связан с развитием производительных сил
·« оптимальным решением производственных отношений. Альфой
и омегой успешного кооперирования является планомерное и
товарищеское сотрудничество иа основе взаимной выгоды При соблюде-
IV
34
41
44
По
[20
[27
23
48
3
38
ΓΙ
\32
24
49
η
37
ί
16
3
17
25J49
39
3δ
30
(W
9
13
29
31
7
22
14
|45
50
15
11
40
.
2|
36
ш]
i
19
43 Ι
ШЕВжАе\
Рис. 8
81

нии кооперативной демократии. Все кооперирующиеся
предприятия сохраняют полную экономическую и юридическую
самостоятельность.
S
Сравните свой ответ с решением на с. 147!
Накопив некоторый опыт в определении основной
мысли абзаца текста, попытайтесь, выполняя
следующее упражнение, ускорить темп своего чтения. Засеките
время начала и окончания выполнения этого
упражнения, чтобы узнать, сколько минут вам потребовалось
для его прочтения. Постарайтесь определить его
основную мысль.
Упражнение 31: определение основной мысли абзаца.
В настоящее время клетка рассматривается как система>
взаимодействующих друг с Другом химических реакций.
Катализаторами большего числа этих реакций являются белковые вещества-
(ферменты), причем одни фермент часто действует лишь на одну-един-
ственную реакцию. Степень концентрации и активность ферментов
определяют скорость реакций. Если какой-то фермент отсутствует,,
то соответствующая реакция может не произойти или протекать
очень медленно. Упорядоченное взаимодействие всех реакций в
клетке будет лишь в том случае, если концентрация и активность-
ферментов достигли оптимальных величин. Для этого в клетке
образовалась система саморегулирования.
ψ Сравните свой ответ с решением на с. 147!
Запишите в дневник данные о скорости чтения!
Упражнение 32: определение основной мысли абзаца^
Засеките время!
Чрезвычайно интересная возможность применения
элементарных частиц представится, вероятно, в химии. Эта возможность
обусловливается двумя обстоятельствами: во-первых, мезоны,
полученные в ускорителях, находятся в поляризованном состоянии, т. е.
их спин определенным образом сориентирован относительно
направления движения; во-вторых, если пропустить пучок μ-мезонов
через какую-нибудь среду, то на степень деполяризации пучка
лучей существенно влияет химическая структура среды. Е^ли
в среде в момент облучения протекает химическая реакция, которая
изменяет ее молекулярную структуру, то степень деполяризации
пучка лучей также изменяется. Вероятно, это явление можно
использовать для измерения скорости протекания химических
реакций. В настоящее время для определения скорости реакции обычными
методами требуется 1—2 года. Применение μ-мезонов позволяет
надеяться, что в будущем это время можно будет сократить до 1—2.
дней.
Определите время, затраченное на чтение этого
упражнения!
Сравните свой ответ с решением на с. 147!
82

Запишите в дневник данные о скорости чтения!
Упражнение 33: определение основной мысли абзаца.
Развитие судостроения определяется научно обоснованной
политикой. Она имеет особое значение для экономики, так как верфи
тесно сотрудничают и своей работе с большим числом предприятий-
поставщиков. Например, в строительстве морозильных
рыболовных траулеров «Атлантика принимают участие 337 предприятий и
торговых организаций, которые несут ответственность за
конкурентоспособность своих изделий на мировых рынках. Между
производителями и поставщиками были налажены межотраслевые отношения в
виде кооперативных объединений, а некоторые предприятия,
оказывающие особенно большое влияние на качество конечных
изделий, как, например, завод дизельных двигателей в Ростоке или
народное предприятие холодильных автоматов в Берлине, стали
членами отраслевого производственного объединения, каким является
-судостроение. Так возникла промышленная отрасль, имеющая
горизонтальную и вертикальную организационную структуру, в состав
которой входят разнообразные мощные промышленные единицы.
Суда, особенно рыболовецкие, по свогму характеру являются
комплексными промышленными сооружениями. Опыт, накопленный в
.кооперативном планировании и организации взаимодействия пред-
ориятий, полезен поэтому и для многих других отраслей.
Сравните свой ответ с решениями на с. 147!
Запишите данные в дневник о скорости чтения!
Упражнение 34: определение основной мысли абзаца.
Засеките время!
Переманивание кадров
Объявления во французских газетах все чаще призывают
выпускников высших учебных заведений ехать в США и работать там,
получая мнимые или фактические льготы. Специальные
посреднические организации занимаются переманиванием кадров, имеющих
высшее образование. Чем выше у человека академическая степень,
тем больший интерес проявляют к нему, стремясь переманить за
океан. В результате этого Западная Европа ежегодно теряет 5% своих
.лучших кадров. С 1949 по 1964 г. 63 500 ученых и инженеров
покинули свои страны (если добавить специалистов-медиков, то эта цифра
возрастет до85000 человек). Утечка кадров является одним из самых л
агрессивных методов американского империализма, применяемых с '
целью проведения научно-технической революции и сохранения
господства в системе империализма. Ежегодно в Северной Америке гото-
-вят 45 000 инженеров, а требуется 75 000. Недостающие «умы»
«покупаются», в том числе и в развивающихся странах. Многие
иностранные студенты, которые учатся в США, не возвращаются к себе на
.родину (в Нью-Йорке больше иранских врачей, чем в самом Иране)/
Так под видом «помощи с целью развития» скрывается самый
настоящий неоколониализм. Поэтому «переманивание умов» — это одна
яз самых опасных атак всех империалистических государств,
направленных на развивающиеся страны.
Засеките время!
Сравните свой ответ с решением на с. 147!
83

Запишите в дневник данные о скорости· чтения/
Упражнение 35: определение основной мысли абзаца-
Засеките время/
Возрастающая с каждым днем степень автоматизации в
промышленности приводит к большому развитию и применению контрольно-
измерительных приборов и автоматики. Так,
контрольно-измерительные приборы должны вводиться в производственный процесс
во всех тех случаях, когда субъективная оценка продукта и
выдерживание физико-технических параметров еще осуществляется
человеком. Кроме того, они должны решать задачи по регулированию·
процессов, которые характеризуются наличием нелинейных или
изменяющихся во времени объектов. Регулирование операций
высокого порядка можно осуществлять путем взаимодействия
непрерывных и дискретных переключающихся схем. Создаются системы
многократного регулирования с помощью замкнутых регулирующих
контуров, причем контрольно-измерительные приборы будут
оптимизировать техиико-экоиомические параметры.
Сравните свой ответ с решением на с. 147!
Определите степень понимания текстов, причем
каждый правильный ответ на каждое отдельное
упражнение (М 31—35) соответствует одному очку. Сложите^
очки и умножьте сумму на 20, для того чтобы
определить степень понимания. Определите скорость чтения
пяти абзацев, для получения общего времени чтения*
текстов (общее количество слов — 660) сложите время^.
затраченное на чтение каждого отдельного абзаца.
В следующем упражнении прочитайте весь текст
как можно быстрее, предварительно просмотрев
заглавие и подзаголовки. Помните о направляющих словах.
Старайтесь быстро находить основную, мысль абзацев.
Прочитав текст, будьте готовы ответить на вопросы
о том, что исследуют метеорологи и как используются
результаты их исследований.
Упражнение 36: развитие навыков чтения.
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Погода нашей планеты
Кухня погоды Земли. Солнечное излучение нагревает
поверхность Земли так, что ее средняя температура составляет около +15 С.
С увеличением высоты вследствие атмосферного излучения
температура падает и на высоте 10—15 км (в зависимости от географической
широты) достигает минимальных величин — от —50 до —70°С.
Самый нижний слой атмосферы, который простирается от
земной поверхности до высоты, где температура достигает своего
минимума, называется тропосферой. В ней собственно и формируете»
погода нашей планеты.
В стратосфере, которая располагается выше тропосферы, озов
84

препятствует дальнейшему понижению температуры. Озон
появляется в результате взаимодействия ультрафиолетового излучения
Солнца с молекулами кислорода воздуха. Самое сильное насыщение
озоиа происходит на высоте 25 км. Хотя содержание озона в
атмосфере ничтожно мало (если спрессовать весь озон атмосферы при 0°С
и нормальном давлении, то получился бы слой толщиной 3—5 мм)г
однако он почти полностью поглощает ультрафиолетовое излучение
Солица в определенной части спектра. В результате этого атмосфер»
разогревается и на 50-километровой высоте имеет максимальную
температуру — 0°С.
В расположенной еще выше мезосфере воздух в результате
излучения тепла опять охлаждается, и на высоте 85 км его температура
достигает второго минимума, который летом выражен сильнее (от
—70°С до — 100°С), чем зимой (от— 50°С до—· 70°Q.
Выше этого температурного минимума, в так называемой термо·
сфере, температура вновь повышается, поскольку здесь происходит
поглощение определенных частей ультрафиолетового излучения-
Солнца. Под воздействием этого процесса молекулярный кислород
начинает переходить в атомарный. В результате этого химический
состав, воздух а коренным образом меняется.
Ураган на высоте 70 км. Нагревание атмосферы в названных
выше температурных слоях (у земной поверхности, в озонном слое
и термосфере) происходит неодинаково из-за того, что в различных
географических широтах не одновременно происходят процессы
поглощения и излучения. Над полюсом зимнего полушария
возникает область низкого давления, поэтому в этой гемисфере до высот
порядка 100 км господствует околополярный вихревой поток, т. е.
западные ветры. Самый сильный циклонический поток образуете»
в районе 30° географической широты на высоте 60—70 км. Скорость
возникающих здесь ветров достигает 80 м (у поверхности Земли она*
составила бы величину в 12 баллов, в 2 раза превышающую силу
ветра). Над полюсом летнего полушария иа высоте 25—75 км,
напротив, образуется область высокого давления, в то время как ниже
и выше ее вновь господствуют западные ветры. -
На эту общую циркуляцию ветров планеты оказывают влияние
возникающие вследствие разницы дневных и ночных температур
системы возбужденных приливных ветров, направление которых
меняется с полусуточным и суточным периодами. Причем скорости
этих ветров на высотах, превышающих 80 км, опять приходят в
соответствие с всеобщей циркуляцией.
Когда «лопаются» вихри. Мощные околополярные вихри
являются очень стабильными образованиями. На стыке между ними,
т. е. на границе, отделяющей летнее и зимнее полушария, оии могут
оказывать влияние друг на друга. Иногда система летних восточных
ветров верхних слоев стратосферы проникает глубоко внутрь
системы зимних западных ветров. Это в некоторых случаях приводит
к тому, что вихревые потоки западных ветров попадают во вращение
и на время буквально «лопаются»! Результатом этого бывают
сильные циркуляционные возмущения, вызывающие характерные
аномальные явления в верхних слоях атмосферы. В связи с этим в
зимней части стратосферы может возникнуть пространственно
ограниченное, внезапное потепление на 30—50°С. При этом воздух иногда
разогревается до температур, превышающих летние нормы.
Научные институты ГДР впервые смогли обнаружить и
экспериментально подтвердить протекающие на высоте до 95 км циркуля-
85

ционные аномалии, которые возникают в процессе описанных выше
явлений. До этого существовало предположение, что наблюдаемые
в этих слоях атмосферы зимние аномалии ионизации обусловлены
динамическими причинами. Кроме того, считалось, что
циркуляционные аномалии в стратосфере воздействуют и на более низкие слои
атмосферы, вплоть до «кухни погоды Земли» — тропосферы.
Полученные данные свидетельствуют о том, что подобные отклонения
могут способствовать образованию блокирующих областей высокого
давления, которые препятствуют движению западных ветров в
тропосфере. Это приводит к суровой зиме в Центральной Европе.
Прогноз погоды для полетов сверхзвуковых самолетов. Из
сказанного выше можно сделать вывод, что исследование связей между
процессами, происходящими иа Солнце и на Земле, имеет большое
практическое значение. Метеорология стремится как можно больше
узнать о явлениях, происходящих в тропосфере, которые, в свою
очередь, зависят от процессов, протекающих в верхних слоях
атмосферы, и на основе этих данных прогнозировать погоду на Земле.
Метеорологи вскоре должны будут обеспечивать полеты
сверхзвуковых самолетов, которые, вероятно, достигнут высот порядка
30 км, где и происходят описанные выше атмосферные явления. На
таких высотах большое внимание будет уделяться проблемам
облучения, известным из космонавтики.
Для предварительных расчетов взлетно-посадочных полос и
механических нагрузок ракет, предназначенных для исследования
космического пространства, особенно важен точный прогноз
состояния атмосферы, т. е. данные о давлении воздуха, направлении и силе
ветра, турбулентности и волнах. Точные сведения о резких
изменениях плотности воздуха на высотах от 70 до 200 км нужны для
обеспечения возвращения на Землю космических кораблей, которые в
противном случае могли бы отклониться на многие сотни километров
от расчетного места посадки.
Прогноз для радиосвязи. Радиосвязь также ожидает
практических результатов от исследований физики Солнца и Земли, потому
что как изменения ультрафиолетового, реактивного и
корпускулярного излучения Солнца, так и внутренние структурные изменения
атмосферы Земли влияют на состояние ионосферы, а следовательно,
и на распространение радиоволн. Прогноз этих явлений поможет
обеспечить более эффективную работу радиослужб.
Распространение радиоволн позволяет исследовать и процессы
изменения ионизации в верхних слоях атмосферы. Несмотря на
постоянное увеличение использования ракет, методы такого
опосредованного наземного наблюдения и в дальнейшем будут иметь
большое значение, поскольку только они дают возможность
постоянно и широко наблюдать за верхними слоями атмосферы.
Эксперименты же, проводимые с использованием ракет, позволяют
производить лишь отдельные измерения в определенных точках
воздушного пространства.
Вклад ученых ГДР в международные исследования. Научные
институты ГДР принимают участие в международных
исследованиях физики Солица и Земли. Это сотрудничество базируется на
последовательном применении и дальнейшем развитии наземных
наблюдений и их теоретических интерпретациях. Полученные таким
образом результаты пользуются международным признанием и
составляют основу для дальнейшей успешной работы в этой области.
Они показывают, что относительно небольшая страна, обладающая
86

ограниченными человеческими и материальными ресурсами, четко
сосредоточив специализацию своих научно-исследовательских
учреждений на перспективной научной проблематике, может внест»
важный вклад в международные исследования. (962 слова.)
Засеките время и отметьте его в дневнике!
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Почему с увеличением высоты происходит
понижение температуры?
2. Что образуется в результате взаимодействия
ультрафиолетового излучения Солнца с молекулами
кислорода воздуха?
3. На каких высотах молекулярный кислород
переходит в атомарный?
4. Почему возникает разница в давлении воздуха?
5. К чему приводит разница в давлении воздуха?
6. Где расположена «кухня погоды» Земли?
7. Каких высот достигают сверхзвуковые самолеты?
8. Что необходимо знать для предварительных
расчетов взлетно-посадочных полос и механических нагрузок
ракет, предназначенных для исследования космического
пространства?
9. Какое излучение исследует физика Солнца и
Земли?
10. Где особенно важны результаты исследований
физики Солнца и Земли?
Сравните свои ответы с решениями на с. 147!
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения!
Дальнейшие упражнения.
В ходе вашей последующей практики чтения
упражняйтесь прежде всего в следующем:
1. Повышайте скорость чтения!
2. Делайте предварительный и заключительный
просмотры текстов!
3. Обращайте внимание на направляющие слова!
4. Определяйте основную мысль абзаца!
5. Читайте смысловые блоки!
Как читать подробности?
Каждому из нас приходится читать тексты,
требующие особенно тщательного изучения. К таким текстам
относятся, например, решейп-я т^^п-г-ж, учебный мате-
ВТ

•риал, сложные специальные тексты, которые содержат
много новых подробностей. В таких случаях важно не
только найти основную мысль, но и быстро понять
подробности. Рациональное чтение подробностей текста
является комплексным процессом, при котором нужно
не только овладеть всеми теми методами, о которых
говорилось выше, но и усвоить некоторые новые. Прежде
всего нужно предварительно просмотреть текст, чтобы
узнать, есть ли необходимость читать его подробно.
Быстрое определение основной мысли абзаца поможет
вам найти относящиеся к ней подробности.
Вы должны развить у себя новые качества:
во-первых, умение быстро и точно отличать основную мысль
от подробностей; во-вторых, умение правильно
связывать подробности с основной мыслью. Поэтому
привыкайте при чтении абзацев рассматривать основную мысль
и подробности как некую структуру, в которой
подробности определенным образом связаны с основной
мыслью: они или развивают, или объясняют ее. Часто
большие и малые подробности могут отличаться друг от
друга функционально. Малые подробности так же
относятся к большим, как последние к основной мысли.
i\^bie подробности служат для объяснения больших
подробностей.
Поясним это на примере. Возьмем то место текста,
где мы говорим о значении рационального чтения. Эта
основная мысль дополняется существенными
подробностями, объясняющими значение, которое
рациональное чтение имеет для различных слоев населения страны.
И наконец, сообщаются несущественные* подробности,
раскрывающие значение рационального чтения для
ученых. В результате повторяющихся тренировок,
направленных на сознательное определение в ходе чтения
структуры абзацев текста, вы постепенно приобретаете
навык основательного и быстрого чтения текстов. Мы
рекомендуем вам сначала наглядно выделять структуру
абзаца, подчеркивая основную мысль одной чертощ
существенные подробности двумя и несущественные
подробности тремя чертами. При чтении следующих
упражнений определите сначала основную мысль, затем
существенные и несущественные подробности и
подчеркните их соответствующим образом. Скорость чтения
при этом измерять не нужно.
Упражнение 37: определение структуры абзаца.
88

Как сохранить раскаленную плазму
Не существует такого материала, который мог бы выдержать
контакт с плазмой, нагретой до температуры в несколько миллионов
градусов. Единственная известная ученым возможность удержать
вместе электрически заряженные составные части плазмы
(электроны, ионы) состоит в том, чтобы заключить плазму в сильное
магнитное поле (порядка 10 000 гаусс, магнитное поле Земли — 1 гаусс)·
В этом случае заряженные частицы движутся по спирали вокруг
силовых линий магнитного поля и, таким образом, удерживаются
имн. Такой магнитный контейнер может закрываться имеющими-
соответствующую форму (негомогенными) магнитными полями, так.
называемыми зеркальными полями или магнитными пробками.
После того как вы определите структуру абзаца и
подчеркнете ее элементы, сравните свой ответ
сретением на с. 147.
Проделайте то же самое еще раз в следующем
упражнении. Определите сначала основную мысль, а затем
найдите существенные и несущественные подробности.
В этом упражнении измерять скорость чтения не нужно..
Упражнение 38: определение структуры абзаца.
„ Информатика — это научная дисциплина, которая исследует
структуру и особенности (но не конкретное содержание) научной?
информации, а также изучает закономерности научной
информационной деятельности, ее теорию, историю, методику и организацию. Ии-
гформатика разрабатывает оптимальные методы и средства
представления, учета, аналитико-синтетической обработки, накопления,,
ν поиска и распространения научной информации. Информатика имеет
дело с семантической информацией, но не дает ее качественной
оценки. Такая оценка может быть произведена лишь специалистами*
соответствующей отрасли науки или в результате практической
деятельности.
После того как вы определите структуру абзаца и
подчеркнете ее элементы, сравните свой ответ с
решением на с. 148.
Постарайтесь в следующих упражнениях овладеть
методом определения структуры абзацев больших
текстов. Предварительно быстро просмотрите материал,
затем прочитайте абзацы и выделите их основные мысли,
существенные и несущественные подробности. На этот-
раз измерьте скорость своего чтения.
Упражнение 39: развитие навыков чтения *.
В следующем упражнении попытайтесь прежде всего-
сосредоточиться на подробностях, содержащихся в
тексте, которые описывают и уточняют основные мысли
г Читатель может подоорать самостоятельные тексты, например, πα
типу: Абразнвы набирают скорость.— Наука и жизнь, 1980, № 2.
89

абзацев. Предварительно просмотрите текст и не
забудьте определить скорость своего чтения.
Упражнение 40: развитие навыков чтения.
Кто был первым экономистом *
Когда человек впервые задумался иад тем, почему горит огонь
или гремит гром? Вероятно, много тысяч лет назад. Столь же давно
он, может быть, задумался над явлениями, составлявшими
экономику первобытнообщинного строя, который постепенно разлагался и
превращался в первое классовое общество — рабовладельческое.
Но эти раздумья не были и не могли быть наукой — системой
знании человека о природе и обществе.
Наука появляется лишь в эпоху зрелого рабовладельческого
строя, опиравшегося на гораздо более развитые производительные
силы. Познания людей древних государств — Шумера, Вавилонии,
Египта, существовавших, 4—5тыс. лет назад, в математике или
медицине выглядят порой очень внушительно. Высшие образцы древней
.науки дали античные греки и римляне.
Определенное осмысление фактов экономической жизни
началось задолго до того, как в XVII в. выделилась особая область
науки — политическая экономия. Ведь многие экономические явления,
которые стали объектом исследования этой науки, были известны
уже древним египтянам или грекам: обмен, деньги, цена, торговля,
прибыль, ссудный процент. И прежде всего люди начинали
осмысливать, конечно, главную черту производственных отношений той
эпохи — рабство.
Экономическая мысль первоначально не отделяется от других
форм мышления об обществе. Поскольку это так, точно определить
ее первые проявления невозможно. Не удивительно, что отдельные
историки экономических учений начинают с разного. Советский
ученый Д. И. Розенберг в книге, вышедшей в 1940 г., начинал с
древних греков, а в некоторых наших послевоенных курсах корни
экономической мысли ищутся глубже: в древнеегипетских
папирусах, в каменной клинописи законов царя Хаммурапи, в
древнеиндийских «Ведах».
Цеоддло_ экономических наблюдений имеется в jolL сложной мо-
зацке, которую представляет собой Библия. Она содержит известное
толкование экономической жизни древних евреев и других народов,
населявших Палестину и окрестные земли во II и I тысячелетиях до
нашей эры. Как правило, это толкование дано в форме заповедей и
указании к поведеШю людей.
Т)днако~тот факт7 что, например, американский историк
экономических учений профессор Дж. Ф. Белл посвящает Библии
большую главу, а все другие источники тех же времен полностью
игнорирует, объясняется, надо полагать, обстоятельствами, не
имеющими отношения к науке. Дело в том, что Библия — это священная
книга христианства, с детства известная большинству американских
студентов. Наука слегка приспосабливается к этому факту
современной жизни.
Древнегреческое общество, находившееся в стадии далеко
зашедшего распада первобытнообщинного строя и формирования
рабовладения, получило замечательное художественное отражение в поэ-
мах Гомера. Эти памятники человеческой культуры"— подлинная
90

энциклопедия жизни, и мировоззрения людей, населявших около-
3 тыс. лет назад берега Эгейского-и Ионического морей. Самые
различные экономические наблюдения искусно вплетены в, ткань
увлекательного рассказа об осаде Трои и странствиях Одиссея. В
«Одиссее» содержится тезис о низкой производительности рабского труда:
ι* Ра^-нерадив; не принудь господин повелением строгим
j К делу его, за работу он сам не возьмется охотой.
Тягостный жребий печального рабства избрав человеку,
I Лучшую доблестей в нем половину Зевес истребляет.
Конечно, и законы Хаммурапи, и Библию, и Гомера историку и
экономисту приходится рассматривать прежде всего как источники
сведений о хозяйственном быте Древних народов. Лишь во вторую
очередь можно говорить о иих как о памятниках экономической
мысли, которая предполагает известное обобщение практики,
умозрение, абстракцию. Поэтому, например, Шумпетер назвал свою-
книгу историей экономического анализа и начал ее сразу с
классических греческих мыслителей.
Действительно, в сочинениях Ксенофонта, Платона и особенно-·}
Аристотеля были сделаны первые попытки теоретически осмыслить-1|
экономическое устройство греческого общества. Мы иногда склонны
з.абывать,_как много нитей связывает нашу современную культуру с
удивительной цивилизацией этого небольшого народа. Наша наука,,
наше искусство, наш язык навсегда впитали в себя элементы древне-
греческщГцивилизации. Об экономической мысли К. Маркс говорил;
' «Поскольку греки делают иногда случайные экскурсы в эту область,
они обнаруживают такую же гениальность и оригинальность, как.
и во всех других областях. Исторически их воззрения образуют
поэтому теоретические исходные пункты современной науки».
Слово «экономия» (ойкрномиа, от_слов_«ойкос»_=- дом, хозяйство-
и «номос_»_~ правило, закон) является заглавием особого сочинения
Ксе_нофонта, где.в_формедиалога рассматриваются разумные правила
ведения домашнего^сбзяйства и земледелия. Такой смысл (наука о·
домашнем хозяйстве, домоводство) это слово сохраняло в течение
веков. Правда, оно не обладало у греков таким ограниченным
содержанием, как наше домоводство. Ведь дом богатого грека являлся целым
рабовладельческим хозяйством, это был своего рода микрокосм
античного мира.
Аристотель употреблял термин «экономия» и производный от /
него «экономика» в этом же смысле. Он впервые подверг анализу ос-1
новные экономические явления и закономерности тогдашнего об-ί
щества и стал, по существу, первым экономистом в истории науки J
(675 слов.)
Контрольные вопросы:
1. Когда появляется наука?
2. Какие экономические явления исследовали древние
египтяне и греки?
3. В каком веке политическая экономия выделялась как
особая область науки?
4. Какие документы древности исследуют историки
экономических учений?
91

5. Удалось ли историкам определить первые
проявления экономической мысли?
6. В каком произведении древнегреческой литературы
можно найти информацию о производительности
рабского труда?
7. Кем были сделаны первые попытки теоретически
осмыслить экономическое устройство греческого общества?
8. Кто охарактеризовал воззрения древнегреческих
ученых как «теоретические исходные пункты современной
науки»?
9. Какой смысл вкладывали древние греки в слово
экономия»?
10. Кто первым в истории осуществил анализ
экономических явлений современного ему общества?
Сравншпе свои ответы с решениями на с. 148!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения!
В следующем упражнении постарайтесь понять не
подробности, а только основные мысли текста.
Сосредоточьте свое внимание на том, в чем заключается суть
безобидных на первый взгляд комиксов. Здесь мы рекомендуем
вам увеличить скорость своего чтения. Не забудьте
предварительно просмотреть текст! Определите скорость
своего чтения!
Упражнение 41: развитие навыков чтения.
О «безобидных» комиксах *
Немного истории. Слово «комикс»,означает «комическое».
Такими должны быть по замыслу их издателей рассказы в картинках,
сопровождаемые минимальным количеством текста. Первые
«комические^ серии графических рисунков-рассказов стали появляться в
американских газетах с 1890 г. Их авторами были три художника —
Фредерик Опер, Джеймс Свенертон и Ричард Фелтои Ауткопт, а
владельцами издававших их газет — знаменитые американские
магнаты прессы Джозеф Пулитцер и Уильям Херст. Первую серию
опубликовала газета П^литцера «Нью-Йорк Уорлд», вторая серия,
помещенная в той же газете и в «Джорнел» Херста, стала особенно
знаменитой. Это были комиксы «Еллоу К ид» («Желтый парнишка»), из
, названия которых родился термии^^елтая^пршпаТз--своего рода
'характеристика бульварной печати с "ее ^сёНсаЦНОнйШ^ыо, низким
' ' уровнем подачи материала и огромными _тиражамн.
Публикация комиКсов~стЪль значительно повысила тиражи
газет Херста и Пулитцера, что по их примеру с 1914 по 1929 г. почти
все американские газеты ввели «смешные страницы». Впоследствии
эти картинки стали печатать горизонтальными полосками — такой
метод впервые использовала в 1925 г. газета «Ныо-Йоркер», и этот
признак считают существенным, когда определяют разницу между
комиксом и карикатурой.
92

Рассказы в картинках становятся подчас не только не смешными,
<ю и либо вовсе лишенными смысла, либо страшными. Дракулы, упы-
фя, вурдалаки, гангстеры действуют в комиксах наряду с
персоналками известных сказок.
В 1937 г. комиксы стали издаваться отдельными журналами —
они уже являются важнейшей частью печатной индустрии США.
ЛЗ середине 50-х гг. общий разовый тираж журналов комиксов в США
достигает огромной цифры — 90 мли. экземпляров. Современники
.замечают: «Дети и подростки не расстаются с комиксом ни на улице,
«и за обедом, засыпают они тоже с комиксом». В 70-е гг. более ста
американских издательств выпускают ежегодно свыше 250 млн.
экземпляров журналов-комиксов, причем основными читателями этих
•комиксов являются дети и подростки от 7 до 14 лет.
Со времени появления комиксов на экранах телевизоров
американские подростки, по признанию их родителей, практически ничего
ме читают. Если в их руках оказался журнал — это обычно комикс,
я в остальное время они прикованы к стулу и впиваются глазами в
телевизор, где перед их взором проносятся супергерои,
фантастические существа, взлетают невиданные аппараты, раздаются взрывы
<бомб и демонстрируется разрушительное оружие будущего...
Индустрия комиксов. Сегодня фактически каждая серия
американских комиксов — в газете, журнале, на телевидении —
принадлежит синдикатам, среди которых доминируют 25 крупнейших во
•главе с «Кинг Физчез». В руках этого концерна сосредоточено 65 из
300 названий комиксов, в том числе «Пак» — воскресная серия
комиксов, имеющая тираж в газетах около 15 млн.
В США 60% населения читают комиксы ежедневно, одни только
воскресные газетные комиксы просматривают более 100 мли.
человек. По мнению некоторых американских исследователей, больше
.всего читают комиксы беднейшие слои населения и меньше всего ими
интересуются в богатых семьях. Такая обратно пропорциональная
зависимость вполне обтляснима: комиксы выступают суррогатом тех
развлечений, которые в буржуазном обществе доступны лишь весьма
^обеспеченному человеку,— гоночный автомобиль, яхта,
плавательный бассейн, гольф или теннис... Приведенные цифры, впрочем, не
дают достаточно полной картины численности аудитории журналов-
комиксов, ведь каждый журнал прочитывают минимум 2—3
человека, телевизионные комиксы смотрит, как правило, вся семья.
Разумеется, в США есть семьи, в которых комиксы никогда не
-были просто развлечением — с их помощью делали деньги.
Назовем, например, семью покойного Уолта Диснея. Это имя известно
«сему миру, его обладатель был назван «чемпионом» премий в «Книге
Рекордов», которая вышла в 1977 г. в Лондоне: Уолт Дисней
награжден 29 премиями кино «Оскар» и 4 телевизионными премиями «Эмми».
Трудно переоценить популярность этого человека, создавшего
известных всему миру Белоснежку и семь гномов, Микки-Мауса,
утенка Дональда-Дака и других героев комиксов. Имя его до последних
дней было окружено ореолом таинственности, и легенда об Уолте
Диснее стала одной из наиболее популяризуемых легенд
Голливуда. ^
Американцы знают историю о том, как в 1923 г. на известную
студию пришел юноша из Канзас-Сити и попросился на любую
работу. Сначала ои был всего лишь ассистентом режиссера, но
«необыкновенный талант, колоссальное трудолюбие и счастливый случай»
«делали его в условиях «свободного американского-общества» мил-

лиоисром. Пресса распространила миф о добром и трудолюбивом
миллионере, своего рода герое и подвижнике в искусстве. Много писалю-
и о том, что некоторые куклы на студии «Диснейлэнд» стсили их
хозяину огромных сумм. Да, сказка о счастливой фортуне Диснея дс
сих пор не потеряла притягательной силы для простого американца,
а дети многих стран всегда видели в нем мага в волшебника.
Но многие ли знают о том, что уже самый первый творческий
успех знаменитого мультипликатора был обеспечен финансовой
поддержкой его брата Рэя Диснея? Уолт Дисней был талантливым и
изобретательным художником, но его головокружительная карьера
началась не на пустом месте. Доллары в данном случае свою роль
сыграли.
С 1928 г. Уолт Дисией, как говорится, «не брал в руки карандаш».
После успеха «Белоснежки» он выступает уже не в роли художника,
а в качестве президента фирмы, эксплуатирующей чужой труд и
чужой талант. Уолт Дисней направлял деятельность фирмы, Рой
руководил финансовой стороной дела. В 1962 г. в рождественском номере
журнала «Ныосуик» было опубликовано интервью с братьями
Дисней. По признанию финансового директора компании, доход только
одной студни этого разветвленного объединения — «Пиноккио»
составил в том году 70 мли. долларов. Но это были доходы, так сказать,
внутри страны. Комиксы синдиката по лицензиям фирмы «Дисней-
лэид» распространяются в 50 странах на 15 языках отдельными
выпусками и в 5 тыс. газет более чем на 30 языках. /
В том же 1962 г. школе в Марселине, где учился автор
«Белоснежки», присваивалось имя Уолта Диснея. Неожиданно в
торжественной речи шестидесятилетний Уолт произнес загадочные слова:
«Я не современный. Я не смешной. Я ужасный. Я прячусь за
мышкой, уткой и многими другими вещами». Журналисты Ричард Мэ-
тисон и Мартц Лоуренс попытались тогда обыграть его слова так,
что он необыкновенно скромен и чувствителен и боится масей людей.
Они писали, что «он все зиает, знает, как стать мисс или мистером
Америка, он предчувствует, что может иметь успех, но он не хочет
быть близок людям как индивидуальность. Ои престо хочет хорошо
делать то, что делал до сих пор,— известный всему миру богатый
дядя».
Однако признание «богатого дяди» не было таким уж
случайным, лишенным оснований. Ярый антикоммунист, один из наиболее
активных сторонников сенатора Голдуотера, Уолт Дисней,
свидетельствуют в своей книге «Как читать комиксы про Дональда-Дака»
американские авторы А. Дорфман и А. Мателларт, в период маккар-
тизма не гнушался и тем, что лично сообщал в ФБР сведения о своих
«неблагонадежных» сотрудниках.
Биографии других бизнесменов индустрии комикса ие изобилуют
столь пестрыми красками, но именно их издательства производят
основную массу комиксной макулатуры. В начале 70-х гг. в США
было 100 таких издательств. В последние годы внутри этой системы
происходит эволюция, характерная для любой отрасли
капиталистического производства: мелкие издательства поглощаются крупными.
Крупнейшим издательством комиксов в США становится в 70-е гг.
издательство «Марвел комикс». Сегодня это уже не только издательст-
во,ио и основной поставщик многих телевизионных серий комиксов.
Той же компании принадлежит политический журнал комиксов
«Мэд». (1100 слов.)
94

Контрольные вопросы:
1. Первые комиксы появились в 1890 г. Как звали их
.^авторов?
2. Это были смешные рассказы в картинках с
минимумом текста. Изменился ли их характер в наше время?
3. Первые комиксы появились в газетах Пулитцера и
Херста. Как они назывались?
4. Публикация комиксов повысила тиражи газет. Ка-
ким становится тираж комиксов в 70-е гг.?
5. Основные читатели комиксов — дети и подростки.
В каких слоях населения комиксы имеют наибольшее
распространение?
6. С помощью комиксов в США делают деньги. Имя ка-
кого художника-мультипликатора называют часто в связи
.£ этим?
7. Уолта Диснея называют чемпионом премий. Какие
премии получены им?
8. Американская пресса характеризует Диснея как
героя и подвижника. С какого года он перестал рисоват^?
9. Миф о добром и трудолюбивом миллионере — один
из самых популярных в Голливуде. Каковы были доходы
только одной из его студий в 1962 г.?
10. В последние годы в США происходит поглощение
мелких издательств крупными. Назовите крупнейшие из
мих.
Сравните свои ответы с решениями на с. 1481
Запишите в дневник данные об эффективности чтения*
Схема еще раз даст вам обобщенное представление о
^планировании и организации процесса чтения. Мы реко-
'мендуем вам запомнить эту схему и в дальнейшем
использовать ее при работе с текстами. Она поможет вам
быстрее понять структуру текста (см. рис. 9 на с. 96).
Дальнейшие упражнения.
Если вы определили, что степень понимания у вас ниже
£0%, то ив дальнейшем мы рекомендуем вам
упражняться в крупноблочном чтении, подчеркивая структуру
абзацев. Овладев способностью ориентироваться в структуре
абзацев без подчеркиваний, упражняйтесь каждый день
по четверти часа в чтении текстов, которые содержат как
можно больше деталей. Используйте при этом методы
предварительного просмотра, направляющих слов и
крупноблочного чтения. Регулярно проверяйте скорость ваше-
*&> чтения и стремитесь ее повысить!
95

Как повысить скорость чтения?
Одним из важнейших навыков рационального чтения
является умение согласовывать скорость чтения с целью
чтения, плотностью информации, содержащейся в
тексте, учитывать уже имеющиеся знания по этому вопросу
и условия чтения. Что же под всем этим понимать? О цели
чтения мы подробно говорили при рассмотрении
научной организации процесса чтения. С помощью метода
предварительного просмотра можно заранее определить,
стоит читать текст основательно или нет, должны ли раз-
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
*" ПРОСМОТР
АВТОРА
ГЛАВНЫЕ
ИДЕИ ТЕНСТА
ПОБОЧНЫЕ
ИДЕИ
ГЛАВНЫЕ ИДЕИ
АБЗАЦЕВ ИЛИ ГЛАВ
ПОБОЧНЫЕ
ИДЕИ
ЗАНЛЮЧЕНИЕ
АВТОРА
ЧИТАТЕЛЯ
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ПРОСМОТР
ПРОСМОТРЕТЬ,
НЕ ЧИТАТЬ'
ЗАГЛАВИЕ. АВТОР.
ВЫХОДНЫЕ ДАННЫЕ
ПОДЗАГОЛОВНИ,
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ
ЗА ГОЛОВНИ
РИСУННИ, СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ^
УНАЗАТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
ОБЪЕМ СТАТЬИ.
ВЕЛИЧИНА АБЗАЦЕВ
ПРИБЛИЗИТЕЛЬНОЕ
НОЛИЧЕСТВО СЛОВ
ПРЕДПОЛАГАЕМОЕ
ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ
ТЕХНИНА ПЕЧАТИ
ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТАНЖЕ
ДЛЯ ЭТОГО
НАПРАВЛЯЮЩИЕ
СЛОВА
ЧТО БЫЛО САМЫМ
СУЩЕСТВЕННЫМ?
НАНИЕ ВЫВОДЫ Я ДОЛЖЕН
ИЗ ЭТОГО СДЕЛАТЬ?
НАН Я НАНАПЛИВАЮ
НОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ?
ДЛЯ ЧЕГО Я МОГУ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭТИ
ЗНАНИЯ?
Рис. 9
96

личные части текста прочитываться по-разному и т. д.
Следует принимать во внимание и степень трудности
текста, которая оценивается каждым по-разному,
поскольку она зависит от уже имеющихся у читателей
знаний и умений, а также и от плотности содержащейся в
тексте информации. Сжато представленное содержание
текста понять намного труднее, чем его подробное
изложение. Необходимо обращать внимание на условия, при
которых осуществляется чтение. Из внутренних условий
чтения особенно важно отношение читателя к тексту
(например, читает он его с интересом или по
необходимости) и его самочувствие (например, раздраженное
состояние и усталость мешают понимать читаемый материал)·
Большое влияние на чтение оказывают такие внешние
условия, как освещенность, погода, шум и организация
рабочего места. Все это должно учитываться в том случае,
\£сли мы хотим оптимально приспособить скорость своего
чтения к читаемому материалу· Но что это значит —
«оптимально приспособить»? Основной принцип
рационального чтения заключается в том, чтобы полностью
использовать способность человека к пониманию
содержания текста. Это значит, что текст нельзя читать ни
слишком быстро, так как в этом случае степень понимания
опускается ниже требуемого уровня, ни слишком
медленно, поскольку при этом не полностью используются
умственные способности, что влечет за собой уменьшение
степени сосредоточенности и падение эффективности
чтения (см. раздел «Можно ли читать быстро и в то же
время основательно?»). В обоих случаях чтение
нерационально.
Некоторым читателям, вероятно, покажутся
несколько банальными эти разъяснения относительно
подвижности чтения. Они могут справедливо заметить, что
необученный читатель в известной степени также
приспосабливает скорость своего чтения к степени трудности текста.
Это абсолютно правильно. Однако обратите внимание
ка следующее: с тех пор как скорость вашего чтения
существенно повысилась, возросла ее зависимость от
читаемого текста. Диапазон скоростей вашего чтения
значительно расширился, и теперь вы имеете возможность
совершать выбор/находя оптимальный ритм чтения. Если
&ы хотите рационально использовать эти приобретенные
Вами возможности, то должны научиться совершенно
сознательно г риспосабливать скорость чтения к соответ-
97

ствующим потребностям. Этот навык у необученного
читателя выражен абсолютно неудовлетворительно.
Известно, что на скорость и подвижность чтения в
значительной степени влияет профессиональная
деятельность. Доказано, что темлунения у разных
профессиональных групп людей различен.
Относительно медленно читают редакторы и
корректоры. Учителя в среднем читают быстрее, чем
бухгалтеры. Инженеры, как правило, «обгоняют» учителей, а их,
в свою очередь «опережают» писатели. На первом же
месте стоят ученые, эксперты по научно-технической
информации и журналисты. Широкие исследования
показали, что обусловленный определенной профессией темп
чтения может иногда значительно затруднять
оптимальное приспособление скорости чтения к тексту. Так,
удалось установить, что часто читатели, чья профессия
требует очень внимательного изучения каждой отдельной
детали специальной литературы, переносят этот ритм
чтения и на другие тексты, для которых тщательное и
относительно медленное чтение является нерациональным.
Эта категория читателей нередко испытывает большие
трудности в быстром чтении легких текстов и умении
пропускать несущественные моменты. Поэтому скорость
чтения даже легких текстов у таких людей ниже среднего
уровня. Есть читатели, которые привыкли пробегать
тексты глазами. Они используют этот ритм и для чтения
текстов, нуждающихся в тщательном изучении. Эти два
Чипа людей — плохие и нерациональные читатели.
Первые не исчерпывают до конца свою способность быстро
охватывать содержание текста, а вторым не хватает
адекватного понимания.
Выбор оптимальной скорости чтения — это дело
опыта. Решающим вспомогательным средством для этого
служит предварительный просмотр, который позволяет
определить уровень трудности текста и соответствующий темп
чтения.
Подвижность чтения можно достаточно точно
определить следующим образом. Берется трудный текст,
который должен быть тщательно изучен, т. е. нужно
стремиться к тому, чтобы степень понимания составила 80—100%.
Скорость, с которой вы прочитаете этот текст, будет
минимальной скоростью вашего чтения. Затем выбирается
очень легкий текст, который не нужно читать так
подробно. Степень понимания в этом случае не Должна пре-
9Я

вышать 60%, а скорость чтения будет соответствовать
максимальной величине. Если теперь вы отнимете первое
число из второго, то получите данные о подвижности
своего чтения. Представьте, что минимальная скорость
чтения первого текста оказалась равной 150 сл./мин,
а читая второй текст, вы достигли максимальной скорости
в 500 сл./мин. Тогда подвижность вашего чтения была
такая: 500 сл./мин — 150 сл./мин=350 сл./мин.
В следующем упражнении вы сможете установить
величину подвижности своего чтения и оценить ее при
помощи следующей таблицы:
Таблица подвижности чтения
менее 100 сл./мин —плохое
100—200 сл./мин — ниже среднего
200—300 сл./мин —среднее
300—400 сл./мин — выше среднего
400—500 сл./мин — хорошее
500—600 сл./мин -очень хорошее
свыше 600 сл./мин — отличное
Упражнение 42: определение подвижности чтения.
Приведенный ниже текст довольно трудный.
Прочитайте его тщательно. Степень понимания содержания
не должна быть ниже 80%. Поэтому не старайтесь
увеличить скорость вашего чтения, а скорее, наоборот,
замедлите ее и не забудьте измерить.
Есть ли жизнь иа других планетах? *
Если ли жизиь во Вселенной? И какая она эта жизнь? Какие
формы она приняла? Вопросов, иа которые нет ответов, можно
поставить десятки.
И вот, подобно бомбе, было выступление члена-корреспсндента
АН СССР И. Шкловского. Еще бы! Ведь один из авторитетных
ученых, долгое время занимавшийся вопросами внеземных
цивилизаций, вдруг заявил, что никакой разумной жизни, кроме земной, нет.
«Меня называют пессимистом, поскольку я считаю срок жизни
человечества конечным. Что же, значит, настанет время, когда и:
будет человечества? Да, не будет, так же, как его и не
было.Конкретной формы конца разумной жизни я назвать не могу, и никто не
назовет. Было время, когда не было ие только жизни на Земле, не было
Земли и Солнца, и вообще звезд не было.
Любая форма материи есть категория историческая,
существующая лишь в определенный отрезок времени. И нельзя считать, что
человек является исключением из этого общего правила.
Что в Солнечной системе даже простейших форм жизни нет, я
считаю практически доказанным последними опытами
американского «Викинга», не обнаружившего на Марсе никаких ее
признаков. Остальные планеты вряд ли подходящие места для жизни.
Правда, отдельные исследователи полагают, что на некоторых спутниках
S9

больших планет может быть жнзнь, но, думаю, эта гипотеза
беспочвенна. Более того, я лично придерживаюсь взгляда, что жизнь
вообще чрезвычайно редкое явление во Вселенной. Ничтожное
количество звезд имеет планетные системы, и может быть, считанные
единицы из них имеют какие-либо следы жизни. Что же касается
разумной жизни, то я полагаю, что мы представляем собой биологический
феномен. А впрочем, может быть, где-нибудь есть цивилизация. Но
предположить, что она существует именно в тот короткий
промежуток времени, что и наша, очень трудно».
Дальше И. Шкловский сказал, что мы стоим на пороге
колонизации космоса. Весь наш путь, вся диалектика развития ведут нас в
космос. И предполагая наличие развитой цивилизации, подобно
нашей, мы должны предполагать и освоение ею космического прост-
раисгва. А значит, мы своим феноменом жизни должны были
неизбежно привлечь внимание инопланетян. Но за несколько миллионов
лет существования человечества следов этого внимания мы не
обнаружили. А это, по мнению И. Шкловского, лишний раз
доказывает, что мы одиноки во Вселенной.
«С моей стороны,— добавил ученый,— было бы безответственно
считать, что моя точка зрения непогрешима и что проводить
исследования с целью поиска цивилизаций бессмысленно. Я считаю, что
такие исследования надо проводить и лишь в результате комплексных
рабаг ученых разных отраслей знания будет выкристаллизовываться
истина.
В Советском Союзе имеется ряд теоретических и практических
работ. Интересные исследования проводит мой ученик и оппонент,
недавно избранный в члены-корреспонденты АН СССР, Николай
Семенович Кардашез».
Однако поиск продолжается и не только у нас в стране.
Американский специалист по вопросам внеземных цивилизаций Эдельсон
сказал:
«Мы не согласны с мнением Шкловского. Мы не опираемся на
гипотезу, смогла бы "или нет другая цивилизация колонизировать
Галактику. На этот счет можно спорить долго. В последнее время
мы перешли к поиску сигналов в микроволновом диапазоне
радиоволи, в котором раньше работы не велись. Новая микротехнология,
микроэлектроника открывают нам ранее неведомые возможности·
Но потребуются долголетние работы, чтобы решить, одни мы во
Вселенной или нет».
Американцы намерены продолжать поиски и наметили для себя
два пути. Сущность их сводится к следующему. Изучая Землю в ши*
роком спектре, ученые обратили внимание, что на фоне низкой
температуры в инфракрасном и оптическом диапазонах так называемая
спектральная температура в радиодиапазоне подскакивает почти до
миллиона градусов. Именно высокая температура в радиодиапазоне
является характерной чертой деятельности развитого общества. И
если теперь предположить, что для связи другая цивилизация тоже
использует электромагнитные колебания, то, обнаружив этот
скачок в спектре планеты, почти наверняка можно утверждать, что там
существует организованная жизнь.
Второй путь менее убедительный. Он основывается на весьма
шатком предположении, что для существования жизии необходима
вода. Касательно Земли это утверждение не вызывает сомнений.
Относительно же форм жизни в других мирах необходимость воды очень
гипотетична. Большое количество воды, например океан, дает ха-
100

рактерные спектральные линии. Так вот, по мнению некоторых
ученых, эти линии в спектре планеты могут служить гарантией наличия
там каких-то форм жизни и послужат сигналом к более пристальному
изучению этой планеты.
Допуская посещения Земли инопланетянами, нельзя не
задуматься над последствиями, которые этот визит может повлечь.
Чехословацкий ученый, член-корреспондент АН ЧССР Рудольф Пешек,
например, утверждает, что переживаемая сегодня
научно-техническая революция является лишь некоторой эволюцией по
сравнению с тем взрывом, который может произойти в результате
посещения Земли представителями цивилизации, ушедшей в своем
развитии на несколько столетий вперед.
Но как мы помним из истории нашей планеты, столкновения
низшей цивилизации с высшей для первой всегда оканчивались
плачевно. Не произойдет ли нечто подобное с землянами в результате
посещения? Академик Б. Петров сказал:
«Это совершенно исключено. Более высокая цивилизация
подразумевает бережное отношение к тем популяциям, с которыми
ей придется столкнуться. Проводя земные аналогии, нетрудно
заметить, что когда сегодня мы открываем более низкие цивилизации,
то стараемся принять все меры, чтобы не причинить им вреда»·
<755 слов.)
Контрольные вопросы:
1. Есть ли в науке единое мнение о существовании
внеземных цивилизаций?
2. Кто автор гипотезы о феномене земной
цивилизации?
3. Что, по мнению Шкловского, доказывает его
гипотезу?
4. Какая актуальная задача стоит перед
человечеством?
5. Назовите оппонентов Шкловского в СССР и за
рубежом.
6. Сколько гипотез проверяется сейчас американскими
учеными в этом направлении?
7. Чем занимается Эдельсон?
' 8. Что является характерным показателем
деятельности развитого общества в радиодиапазоне?
9. Какая гипотеза лежит в основе второго
направления поиска?
Сравните свои ответы с решениями на с. 148!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения!
Упражнение 43: определение подвижности чтения, г
Теперь как можно быстрее прочитайте приведенный
ниже легкий текст и постарайтесь достигнуть степени
* понимания в 60%.
Засеките время!
101

Элементы *
Из чего построен окружающий пае мир? Первые дошедшие дс
нас ответы на этот вопрос родились в Древней Греции более 25 веков
тому назад.
Ответы кажутся на первый взгляд донельзя странными, н мы
должны бы шлратшь много бумаги, чтобы объяснить читателю
логику древних мудрецов— Фалеса, утверждавшего, что всё состой ι
из воды, Аиаксимена, говорившего, что мир построен из воздуха, или
Гераклита, по мнению которого всё состоит пз огня.
Несообразность подобных объяснении заставила более поздних
греческих «любителей мудрости» (так переводится слово «философ»)'
увеличить число первооснов, или, как их называли в древнем мире,
элементов. Эмпедокл утверждал, что элементов четыре: земля, вода,
воздух и огонь. В это учение внес окончательные (на очень долгое
время) поправки Аристотель.
Согласно Аристотелю, все тела состоят из одного и того же
вещества, ио это вещество может принимать различные свойства. Этих
невещественных элементов-свойств четыре: холод, тепло, влажность
и сухость. Соединяясь по два и будучи приданы веществу, элементы-
свойства Аристотеля образуют элементы Эмпедокла. Так, сухое и
холодное вещество дает землю, сухое и горячее — огонь, влажное и
холодное — воду и, наконец, влажное и горячее — воздух.
Впрочем, ввиду трудности ответа на ряд вопросов философы
древности добавили к четырем элементам-свойствам еще
«божественную квинтэссенцию». Это что-то вроде бога-повара,
сваривающего воедино разнородные элементы-свойства. Ссылкой на бога,
разумеется, нетрудно дать разъяснение любому недоумению.
Впрочем, очень долгое время — почти вплоть до XVIII в.—
мало кто отваживался недоумевать и задавать вопросы. Учение
Аристотеля было призиаио церковью, и сомнение в его справедливости*
было ересью.
И все же эти сомнения возникали. Породила их алхимия.
В далекие времена, в глубь которых мы можем заглянуть,
читая древние рукописи, человек знал, что все окружающие иас тела
способны превращаться в другие. Горение, обжиг руды, плавка
металлов — все эти явления были хорошо известны.
Это, казалось бы, ие противоречило учению Аристотеля. При
любом превращении менялась, так сказать, «дозировка» элементов.
Если весь мир состоит всего лишь из четырех элементов, то
возможности превращения тел должны быть очень велики. Нужно найти
лишь секрет, как сделать, чтобы из любого тела можно было получать
любое другое.
До чего заманчива задача сделать золото или иайти особый,
необыкновенный «философский камень», дающий его обладателю
богатство, власть, вечную молодость. Науку об изготовлении золота,
«философского камня», о превращении любого тела в любое другое
древние арабы назвали алхимией.
Столетиями продолжалась работа людей, посвятивших себя
решению этой задачи. Алхимики не научились делать золото, не нашли
«философского камня», но зато собрали много ценных фактов о
превращении тел. Эти факты послужили в конце концов смертным
приговором для алхимии. В XVII в. многим стало ясно, что число
основных веществ-элемеитов несравненно больше четырех. Ртуть,
свинец, сера, золото, сурьма оказались неразлагаемыми веществами,
102

уже нельзя было говорить, что эти вещества построены из элементов.
Пришлось, напротив, причислить их к элементам мира.
В 1668 г. в Англии вышла в свет книга Роберта Бойля
«Скептический химик, или Сомнения и парадоксы относительно элементов
алхимиков». Здесь мы находим совершенно новое определение
элемента. Это уже не неуловимый, таинственный, невещественный
элемент алхимиков. Теперь элемент — это вещество, составная часть
тела.
Это укладывается в современное определение понятия элемента.
Список элементов Бойля был невелик. К правильному списку
Бойль присоединил еще и огонь. Впрочем, идеи об
элементах-свойствах жили и после него. Даже в списке великого француза
Лавуазье (1743—1794), которого считают основателем химии, наряду с
действительными элементами фигурируют и невесомые элементы:
теплотвор и световое вещество.
В первой половине XVIII в. было известно 15 элементов, а к
концу века число их возросло до 35. Правда, лишь 23 из них —
действительные элементы, остальные же — или несуществующие
элементы, или вещества, как едкий иатр и калий, которые оказались
сложными.
К середине XIX в. в химических руководствах описывалось уже
свыше 50 неразложимых веществ.
Толчком для сознательных поисков неоткрытых элементов
явился периодический закон великого русского химика Менделеева.
Здесь еще рано говорить об этом законе. Скажем лишь, что своим
законом Менделеев установил, как надо искать еще не открытые
элементы.
К началу XX в. были открыты почти все встречающиеся в
природе элементы. (645 слов.)
Определите, сколько времени вам потребовалось, чтобы
прочитать этот текст.
Запишите в дневник данные о скорости чтения — это
ваша максимальная скорость,!
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Из каких элементов был построен окружающий мир
по мнению древних ученых?
2. Какие элементы-свойства выделял Аристотель?
3. Что соединяло^ согласно его учению, разнородные
элементы-свойства?
4. Было ли признано церковью учение Аристотеля?
5. У кого возникли первые сомнения в истинности
учений античности?
6. Что изменялось при превращении одних тел в
другие согласно учению Аристотеля?
7. Что стремились найти алхимики?
8. Какие новые неделимые вещества нашли алхимики?
9. Какое определение дал элементу Р. Бойль в XVII в.?
10. Кто установил, как надо искать новые элементы?
103

Сравните свои ответы с решениями на с. 149!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения?
Определите подвижность чтения, вычитая
минимальную скорость чтения из максимальной. Запишите в
дневник и это число, сравните его с таблицей подвижности
чтения, приведенной на с. 99/
Следующие три упражнения должны вам помочь
повысить подвижность чтения. Эти три текста обладают
различной степенью трудности.
Предварительно просмотрите тексты и оцените
степень их трудности. После этого выберете ту скорость
чтения, которая, с одной стороны, гарантирует
адекватность понимания содержания текста, а с другой —
полностью исчерпывает вашу способность воспринимать
читаемый материал. Обращайте внимание на
направляющие слова и используйте метод крупноблочного чтения.
Мы вам рекомендуем прочитать упражнение 44 с
максимальной скоростью, а упражнения 45 и 46 читайте на
50—100 слов в минуту медленнее. Читая упражнение 44>
старайтесь понять самое существенное о янтаре.
Измерьте скорость вашего чтения!
Упражнение 44: развитие навыков чтения.
Засеките время!
Современные украшения из янтаря
Янтарь возник в третичный период из смолы деревьев
девственных лесов субтропического пояса, расположенного на южной границе
финноскандинавского щита, который простирался вплоть до
теперешнего мекленнбургского, польского и советского побережья
Балтийского моря. Девственные леса состояли из различных видов
сосны, дуба, бука, пальмы, коричника, магнолии, кипариса, болотного
кипариса и туи. Источниками смолы были четыре вида сосны,
известные под общим названием Pinnus succinifera. Эти «янтарные
деревья» под воздействием еще полностью не изученных внешних
факторов отличались чрезвычайно большим образованием смолы,
особенно при естественных повреждениях их стволов.
Мы не можем достаточно точно судить о продолжительности
жизни сосновых лесов, так как до нас не дошло геологическое
строение слоев почвы в районе образования финноскандинавского
материка. Отложения этого времени подвергались обработке морем в
период верхнего эоцена — нижнего олигоцена и были отнесены им
в район Калининграда. Только янтарь, найденный в «Голубой земле»
западнее Калининграда, указывает на палеогеографические условия
периода образования материка.
Из этого единственного в мире источника значительных находок
янтаря (не считая другие менее важные районы) еще и сегодня
импортируется существенная часть этого камня.
Неодинаковые виды смолы приводят к образованию различных
видов янтаря, так что каждый камень отличается от других по цвету
104

и по рисунку. Пузырчатая структура, вызванная вкраплениями
пузырьков газов, образовавшихся в результате гниения остатков
растений, или капелек воды, и своеобразная реакция на высокую
температуру при обработке, придающая ему «античный»
коричневый цвет,— все это делает янтарь драгоценным камнем.
Впервые янтарь был найден за много тысячелетий до н. э. и
дошел до нас в форме янтарных бусинок, обнаруженных при
раскопках древних захоронений. Художественная обработка янтаря
достигла своего наивысшего расцвета в эпоху Ренессанса, о чем
свидетельствуют работы кёнигсбергского резчика по янтарю Георга Шрай-
бера. Его самые выдающиеся изделия можно увидеть в Зеленых
сводах собрания произведений искусства в Дрездене.
До сих пор из янтаря делают украшения. В ГДР их основным
производителем является народное предприятие «Остзее-Шмук»·
Здесь обрабатывается янтарь, импортируемый из Советского Союза.
Особенности ремесла мастеров по обработке янтаря сохранились
с древних времен. Круглые камни янтаря, «бусины», «овалы»,
«маслины», а также камни каплевидной формы получаются в результате
обработки камней токарями. Точильщики и шлифовщики придают
кускам янтаря другие формы, включая изготовление сложной
мозаики с фигурными изображениями. Техника мозаики появилась
прежде всего потому, что янтарь по своему природному
происхождению редко встречается в виде больших кусков.
Основываясь на унаследованных от прошлого методах
обработки янтаря, специалисты народного предприятия «Остзее-Шмук»
значительно усовершенствовали их, чтобы можно было
рациональнее и с более высоким качеством изготовлять украшения. Широкое
изготовление янтарных украшений сделало необходимым
постоянное повышение уровня механизации4 производства и потребовало
существенного расширения шлифовальных цехов и цехов ковки
серебра. Важнейшим условием для успешного производства изделий
из янтаря является наличие при предприятии специального цеха,
выпускающего режущие и точильные инструменты. В учебной
мастерской предприятия обеспечивается подготовка специалистов
всех производственных профилей. Для того чтобы коллекция
предлагаемых для продажи образцов пополнялась многочисленными
высококачественными янтарными украшениями, выполненными на
высоком техническом и художественном уровнях, предприятие
наряду с цехом по производству инструментов должно иметь цех
опытных образцов.
Наличие всех этих факторов позволило народному предприятию
«Остзее-Шмук» представить в 1964 г. иа осеннюю Лейпцигскую
ярмарку янтарное украшение «полибери». Эта новинка вызвала
широкие отклики у посетителей и специалистов и до сих пор занимает
прочное место среди известных украшений, выпускаемых
предприятием. Украшение «полиберн» состоит из маленьких кусочков
натурального янтаря, запресоваиных в полиэфирной смоле. Этой смоле
можно придавать такие формы, которые в случае использования
натурального янтаря были бы возможны лишь при больших затратах
материала. Таким образом, «полиберн» не является простой
имитацией или заменителем янтаря. (559 слов.)
Определите время, которое вам потребовалось для
прочтения этого текста!
105

Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Как образуется янтарь?
2. В какое время он возник?
3. Какие виды деревьев являлись основными источника-
ми смолы?
4. Около какого города находится самое знаменитое
место, связанное с добычей янтаря?
5. В какой форме до нас дошли первые изделия из
янтаря?
6. Когда художественная обработка янтаря достигла
наивысшего расцвета?
7. В каком музее ГДР можно увидеть знаменитые
украшения из янтаря?
8. Коков предприятие является главным
производителем янтарных украшений в ГДР?
9. Из чего состоит толибернъ?
10. Каким преимуществом по сравнению с
натуральным янтарем обладает «полиберн»?
Сравните свои ответы с решениями на с. 149!
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения!
Теперь прочитайте следующее упражнение, которое
несколько труднее предыдущего. Согласуйте скорость
чтения с содержанием текста. Постарайтесь усвоить
информацию о своеобразии цикад.
Упражнение 45: развитие навыков чтения.
Засеките время!
Знакомство с цикадами
На каждого зоолога знакомство с животным в его естественном
, окружении производит глубокое впечатление. Экскурсия — одно-
: временно хобби и отдых — представляет самую лучшую
возможность для изучения жизни животных, их поведения и умения
приспосабливаться к окружающей природе. В настоящее время
наблюдение на природе, наряду с лабораторными исследованиями, приводит
к более глубокому пониманию животных.
Название статьи, вероятно, напомнит многим из нас об
иронических словах Ксенарха: «Счастливо живут цикады, потому что у
них немые жены». В этом высказывании вполне однозначно выражена
мысль о том, что продолжительность и сила звучания пения цикад
порой становятся такими надоедливыми и тягостными, что эти слова
далеко не льстят мужской половине. Мы, жители Центральной
Европы, часто воспринимаем описание незатейливого пеиия цикад как
чрезмерное приукрашение автором своего повествования. Это
объясняется тем, что в нашем непосредственном окружении, как правило,
106

обитают лишь очень небольшие и поэтому почти неслышные цикады.
В действительности науке известно около 30 000 различных видов
цикад, но они не все могут издавать звуки. Существует около 1600
видов певчих цикад, большинство из которых обитает в тропиках и
субтропиках, поскольку они очень любят тепло. Я впервые
встретился с ними в Южной Франции. Был ясный жаркий июньский день,
высоко в небе сияло солнце, когда наш скорый поезд остановился на
открытом участке пути. Все окна вагонов были опущены, и
отчетливо слышалось гудение телеграфных проводов — так я тогда думал.
На самом деле это было хоровое пение миллионов цикад, которого я
до этого никогда еще не слышал и которое ввело меня в
заблуждение.
Однако научиться отличать пение цикад от других звуков можно
очень быстро. Мне даже удалось определить различие в пении двух
•наиболее распространенных в Южной Франции видов цикад —
больших певчих цикад и малых певчих цикад. Их можно было слышать
в любое время дня, вплоть до позднего вечера. Цикады сотнями
сидят на каждом дереве даже в центре больших городов и поют так
продолжительно и громко, что это не только мешает, но и прямо-
таки действует на нервы. Между прочим, Ксенарх в своем
высказывании о цикадах допускает ошибку. Новейшие исследования
показали, что и самки цикад подают голоса в общем хоре, только их тон
^намного тише и не слышен без вспомогательных средств.
Что же значит это пение? Оно служит — как и вообще все звуки
в животном мире — коммуникативным целям. Поэтому, наряду с
аппаратом, производящим звуки, у цикад должен быть и аппарат
для их восприятия. Такое «приемное устройство» образуют
барабанные перепонки (тимпан), расположенные в брюшке насекомого.
Между первым и вторым сегментами брюшка находятся парные поля,
состоящие из тонкой двойной мембраны. К барабанной перепонке
с внутренней стороны примыкает трахеальный пузырь, так что
мембрана может свободно вибрировать. Жестко соединенная с грудкой
хитиновая крышка не только служит для защиты, но и является
своеобразным звукоулавливателем.
Органы цикад, производящие звуки, нельзя сравнивать с
подобными органами у других насекомых. Оии состоят из двух немного
загрубевших хитиновых мембран, которые расположены на спинке
параллельно сторонам первого брюшного кольца. Они образуют
эластичную, скрепленную хитиновыми ребрами пластину, которая
приводится в движение мышцами. Мышцы начинаются у хитинового
отростка пластины и соединяются с помощью сухожилия со звуковой
мембраной. При напряжении мышцы мембрана продавливается
внутрь, а при ее ослаблении — сама возвращается в исходное
положение благодаря своей эластичности. Таким образом, частотное
сокращение мышц вызываег вибрацию мембраны, в результате чего
и возникает звук. Принцип действия звуковой мембраны цикады
можно сравнить с принципом действия вибрирующей крышки
жестянки. Служащие в качестве усилителей органы (трахеальные
пузыри) обеспечивают соответствующую силу звука.
Пение цикад лишь в последние годы было детально изучено.
Осциллограмма пения цейлонских видов цикад, например,
показала, что издаваемые ими звуки складываются из собственно частоты
зибрирующей звукозой мембраны (это частота имеет диапазон от
4000 до 5700 герц) и частоты мышечных импульсов (от 120 до 480
герц).
107

Готовность цикад к пению зависит от температурных условии:
существует оптимальная температура для начала обычного пения.
Установлено, что у цикад высота тона повышается при изменении
температуры. Пение цикад важно, прежде всего, для их разуноже-
ния. Различают следующие значения издаваемых ими звуков:
обычное пение; звук, призывающий самку; звуки, издаваемые при
спаривании; звуки соперничества, а также звуки, призывающие на гс-
мощь, и звуки, свидетельствующие об усталости, (649 слов.)
Определите время, которое вы затратили на чтение
этого текста!
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Какую великолепную возможность предоставляет
нам экскурсия?
2. Что помимо лабораторных исследований приводит
к более глубокому пониманию животных?
3. В чем отличие пения цикад-самцов от пения цикад-
самок?
4. Сколько видов цикад известно науке?
5. Для чего нужно пение цикад?
6. Каким приемным устройством обладают цикады?
7. Как цикады производят звуки?
8. От чего зависит готовность цикад к пению?
9. Для чего пение цикад имеет особое значение?
10. Какой орган цикад действует в качестве усилителя
звука?
Сравншпе свои ошеты с решением на с. 149!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения!
Следующее упражнение содержит трудный текст.
Выберите такую скорость чтения, которая бы
обеспечила соответствующее понимание его содержания.
Упражнение 46: развитие навыков чтения.
Засеките время!
Преступление Птолемея*
Сколько лет может просуществовать научная теория? Что
касается астрономии, то рекордом в этом отношении стала
геоцентрическая система мира древнегреческого ученого Клавдия Птолемея.
В соответствии с этой теорией все видимые движения небесных тел
объяснялись их обращением вокруг неподвижной Земли. И теория
эта безраздельно царствовала в астрономии почти полторы тысячи
лет· Изложена она была Птолемеем в трактате «Великое
математическое построение астрономии в 13 книгах» («Альмагест»), который
считался непревзойденным образцом обобщения всей совокупности
астрономических знаний. И лишь в начале XVI в. с появлением на
научной арене Коперника, Тихо Браге, а позднее Кеплера и
Галилея отношение к этому сочинению Птолемея резко изменилось —
начала утверждаться гелиоцентрическая система мира.
I0&

Итак, ясно, что система Птолемея была неправильной. Но, как
оказалось, дело не только в этом. Недавно известный американский
астрофизик Роберт Ньютон, тщательно проанализировав
«'Альмагест», установил, что все числовые величины в этом
монументальном произведении попросту сфабрикованы Птолемеем, чтобы
подтвердить его теорию.
Используя математический аппарат современной астрономии,
Роберт Ньютон сделал вывод, что Птолемей не только искусно
подогнал данные к своей теории, но и сознательно исказил в свою пользу
открытия и выкладки своих предшественников, в частности крупного
ученого древности Гиппарха. Книги Птолемея были приняты
тогдашним научным миром очень благожелательно и быстро
канонизировались, поэтому подвергать их критическому анализу никому не
приходило в голову. А может, кому и приходило, да подвергать
сомнению теории признанного корифея науки было делом довольно
безнадежным и отнюдь не безопасным. К тому же мало кто из
ученых того времени обладал колоссальной эрудицией Птолемея и его
силой убеждения.
Данные, основанные на фальсифицированных выкладках
Птолемея, были приняты Коперником, и поэтому его прогрессивная
гелиоцентрическая система оказалась гораздо более сложной, нежели
это было возможно. Те же излишние сложности, по мнению Роберта
Ньютона, оказали весьма существенное влияние на развитие
теоретических основ современной астрономии. Роберт Ньютон
утверждает также, что если бы Птолемей не иаписал свой «Альмагест», то
сохранились бы многие открытия древнегреческой астрономии,
которые по его вине оказались безвозвратно утраченными. Впрочем, не
исключено, что Птолемей не столько фальсифицировал чужие
результаты, сколько производил их тенденциозный отбор. Существа
дела это, однако, не меняет.
Налицо научное^..преступление, утверждает Роберт Ньютон.
Оно заключается в том, что Птолемей нарушил этические нормы \
ученого, навсегда лишив человечество фундаментальных знаний в
важной отрасли астрономии. Что же было мотивом его действий?
Вероятно, жажда славы, стремление увековечить себя на страницах
истории науки в качестве величайшего астронома всех времен и
народов, которым он не был ни по своим способностям, ни по уровню
теоретических знаний, заключает Роберт Ньютон. (3S0 слов.)
Определите время, которое вы затратили на чтение
этого текста!
Контрольные вопросы:
1. Кто был создателем теории геоцентрической
системы мира?
2. Сколько лет господствовала эта теория?
3. Исследования каких ученых опровергли теорию
Птолемея?
4. К какому выводу пришел американский астроном
Роберт Ньютон?
5. Какие методы использовал Роберт Нью1гюн?
6. Что сделал Птолемей с результатами исследований
своих предшественников?
109

7. Каково выло отношение современников Птолемея
к его учению0
8. Что ос южнило гелиоцентрическую систему Копер-
HUKQ?
9. По чьей вине утрачены для человечества открытия
древнегреческих астрономов?
10. Как определил Ньютон поступок Птолемея?
Сравните свои ответы с решениями на с. 149!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения!
Определите подвижность чтения, исходя из
результатов чтения упражнений 44—46!
Дальнейшие упражнения.
Как мы уже говорили, подвижность чтения является
важнейшим навыком, которым должен обладать хороший
читатель. Чем она выше, тем больше возможностей для
оптимального согласования скорости чтения с характером
текста. Поэтому мы рекомендуем вам развивать навык
подвижности чтения до тех пор, пока вы не достигнете
очень хороших и даже отличных результатов! (см. табл.
нас. 99).
Целесообразнее всего развивать навык подвижности
чтения при помощи шкетов различной трудности.
Выберите какой-нибудь легкий текст и прочитайте его
очень быстро, а затем с относительно низкой скоростью
«проштудируйте» трудный текст. Упражняйтесь в
повышении подвижности чтения путем систематического
чередования легких и трудных текстов.
Можно ли считать просматривание текстов
очень быстрым чтением?
Умение просматривать тексты настолько важно, что
вряд ли найдется хоть один читатель, который бы
спонтанно не овладел своим собственным методом так
называемого чтения по диагонали. В целом подобные методы
сводятся к быстрому чтению, высокая скорость которого
в значительной степени достигается за счет
поверхностного чтения и пропусков слов, предложений и целых
абзацев. Эти методы бесспорно полезны для обычного
читателя, однако их нельзя отождествлять с рациональными
методами просматривания текстов.
Метод рационального просматривания текстов
основывается на научных знаниях и исследованиях этого
процесса, является сознательным применением его
закономерностей и позволяет рационально использовать умст-
110

венные возможности читателя. Умение научно сочетать
рациональное чтение с методом просматривания текстов
позволяет в максимальной степени осуществить принцип
экономии времени в процессе чтения, повысить скорость
чтения и степень понимания содержания читаемого
материала. Овладение методом просматривания текстов и
его сознательное сочетание с рациональным чтением не
только является важнейшим признаком подготовленного
читателя, но и представляет собой высшую ступень
рационального чтения.
В зависимости от скорости, с которой
просматривается текст, мы можем либо просто чувственно воспринимать
(видеть) слова (степень понимания приближается к нулю),
либо, при небольших скоростях, понимать лишь
отдельные места текста. Следовательно, решающий признак
рационального чтения, а именно глубокое понимание
содержания прочитанного, отсутствует при методе
просматривания текстов. Процесс просматривания текста нельзя
противопоставить собственно чтению, как нечто чуждое
ему по своей сути, поскольку он бесспорно содержит
элементы чтения. Однако этот процесс не может
рассматриваться как форма чтения в полном смысле этого слова.
Утверждение, что метод просматривания текстов есть
форма чтения, является неправильным не только с точки
зрения теории познания, но и с педагогической точки
зрения. Оно прельщает ложным в корне предположением,
будто рациональное просматривание текста представляет
собой очень быстрое чтение или наивысшую форму
рационального чтения. Но именно этого и нет в
действительности! Рациональное проглядывание является не быстрым
чтением, а всего лишь просмотром. Поэтому его функция
отличается от целей, стоящих перед чтением. В то время
как чтение служит для глубокого понимания всего
прочитанного материала, просматривание текстов дает нам
возможность получить лишь самое общее представление
о содержании текста или выделить некоторые самые
существенные его мысли. Попытка отождествить просмотр
текстов с быстрым чтением приводит лишь к
поверхностному восприятию материала. Однако если сознательно н
на научной основе объединить методы рационального
чтения и просматривания текстов в соответствии с их
различными функциям», то это будет безусловно
способствовать развитию умения быстро и основательно читать и
повышению общего уровня эффективности чтения.
Ill

Как просматривать тексты?
Овладение методикой рационального просматривания
текстов позволит вам приобрести много ценных и
полезных навыков, но этого нельзя достигнуть без труда и
сосредоточенной тренировки. Рациональное
просматривание текстов 2федполагает владение такими методами, как
метод предварительного просмотра текста,
выявления направляющих слов, быстрого определения основной
мысли и деталей в абзацах. Все это должно быть
использовано при рациональном просматривании текстов.
Вы должны приобретать и новые навыки. Очень важно
выработать для себя принципиально новый подход к
читаемому материалу. Рациональное чтение предполагает
глубокое понимание прочитанного материала. При
просматривании же текстов вам придется отказаться от
такого подхода. В этом случае речь идет уже не о том, чтобы
понять все, а о том, чтобы воспринять отдельные слова,
существенные мысли, определенные связи, важные места
абзацев. Многие читатели сначала думают, что они
читают поверхностно и поэтому являются плохими и
нерациональными читателями. Однако это мнение в корне
неверно. Рациональный читатель перед началом чтения дол-
• жен отчетливо представить, что ему нужно читать,
а что — нет. Для рационального использования
отведенного для чтения времени его нужно распределить таким
образом, чтобы можно было сконцентрировать свое
внимание па существенном, а второстепенное отбросить.
Именно метод рационального просмотра, предназначенного
для чтения материала, больше всего подходит для
решения этой проблемы.
Основным признаком подготовленного читателя
является его умение сознательно сочетать рациональное
ί чтение и рациональный просмотр^текстов. Это означает,
что он должен быть в состоянии пробегать глазами какие-
то части текста, может быть, даже пропускать целые
абзацы, ни на минуту не теряя при этом основную мысль
повествования, чтобы там, где это необходимо, вновь
основательно прочитывать материал. Используя высокую
подвижность чтения, он добивается полной реализации
умения воспринимать прочитанное и тем самым
обеспечивать достаточно высокую степень понимания. Он не
читает одинаково весь текст, а лишь пробегает глазами те его
места, которые ему необходимы, чтобы составить общее
112

представление или воспринять какие-то отдельные
детали. Таким образом читатель может гарантировать себе
рациональное использование своих умственных
возможностей. Если так применять метод просматривания
текстов, то он никогда не приведет к поверхностному чтению,
а явится прекрасным средством для достижения
оптимальной эффективности чтения. Поэтому постарайтесь преодо-
долеть свое предубеждение против изучения этого метода.
Заставьте глаза действительно «бегать» по строчкам, не
пугайтесь' пропуска отдельных слов, предложений или
целых абзацев и отбросьте ненужные мысли о том, что
вы понимаете лишь отдельные места текста.
Техника восприятия «островов» информации
Для того чтобы вы смогли осуществить новый подход
к читаемому материалу, вам необходимо освоить
некоторые движения глаз., Поле восприятия информации
каждого читателя имеет вертикальную и горизонтальную
составляющие *. Причем величина первой достигает от
х/а до ?/з размера второй. Это означает, что одним
взглядом можно охватить минимум пять печатных строк. В
процессе чтения почти исключительно используется
горизонтальная составляющая и в редких случаях —
вертикальная· Читатель обычно сосредоточивается на какой-то
одной строке и имеет лишь очень смутное представление
0 строках, расположенных выше и ниже читаемой.
Понаблюдайте за этим сами, сконцентрировавшись на
нескольких словах этой строчки. Затем попытайтесь
увидеть, что написано выше и ниже. Для этого в известной
степени «откройте» верхние и нижние границы своего
взгляда. При рациональном просматривании текстов
одним взглядом нужно охватывать самое меньшее пять
строк.
Естественно, что в этом случае вы не сможете увидеть
всю длину этих пяти строк. Да это и не нужно при
просматривании текстов. Вы научитесь одним взглядом
охватывать целые «острова» информации, вместо того чтобы
концентрировать свое внимание лишь на том, что
написано в одной печатной строке. Такая техника чтения
поможет вам значительно быстрее воспринимать информацию,
чем это возможно при использовании обычного метода
чтения по диагонали. Попробуйте-ка сами!
1 См. раздел, посвященный процессу чтения, на с. 1С—17.
ИЗ

Спокойно посмотрите на следующий текст, в котором
выделены «остроса» информации. Сосредоточьте свое
внимание исключительно на этих «островах». Вы сможете
при этом воспринимать несколько существенных
сведении достаточных для понимания в общих чертах
содержания текста и сохранения основной мысли
повествования. Это как раз и является целью, которой служит
просматривание текстов.
В качесттедрилож£ния мы посылаем вам каталог с образцами
изделий отдели πpoмышлч^κшcτи^-ϊϊз?^^
средства /вязи^ Он дает представление о выпуске деталей,
приборов, аггпаратов и установок технической связи, производимых в
Германско1г>йе^^ратиче<дкра^ каталоге^ебдержатся
лишь те изд£дйяТкоторы?тта^
науки π техники. Наши спецпалиЪгыУпостояино ищут новыеЧ]ути для
еще бслее\быстрого и дешевого изготовления и проектирования этой
продукцниХСщательнын конДОль качества обеспечивает высокую
надежность KaS^y иадшйтД^хникя1свя»и7 нзшДПцгащяя в ГДР,
хорошо зарекомендовала себя вЪ многих странах мираЛБюро по
обслуживанию клиентов охотно пш&онсультирует вас по Bcdi
вопросам эксплуатации и техс^сл^^ва>кияпродукции, выдуаднной в
в нашей стране. "
Техника «слаломной» траектории движения глаз
Представьте себе, что вы спускаетесь на лыжах с
крутой горы. Если вы хороший лыжник, то в этом
случае обязательно используете технику слалома, т. е. буде-
I , ^ „^t
I г "~ >^
Рис. 10
те спускаться по склону горы как бы спиралеобразно.
При просмотре текста движение глаз будет очень похоже
на спуск лыжника с горы. Почему? Подумайте-ка: как
движутся ваши глаза при чтении текста? Вы начинаете
читать слева, с начала строки, затем перемещаете свой
взгляд направо, горизонтально вдоль строки до ее конца.
После этого ваши глаза двигаются налево, на начало
следующей строчки. В это время вы ие получаете никакой
информации (см. рис. 10).
Если говорить об одной-единственной печатной еще,
то при этом вы теряете какие-то доли секунды. Гфи
чтении одной страницы печатного текста потеря времени ис~
ИФ

■^
I—^ - jt*~
Рис. 11
числяется уже несколькими секундами.
Читая книгу, вы напрасно потеряете много
минут или даже часов. Таким образом, в
течение жизни вам приходится мириться
с огромной потерей времени. Для решения
проблемы еще в античной Греции был
разработан особый способ письма, который
получил название Boustrophedon, что в
переводе значит «движение волов на пашне».
Волов не переводят от конца одной
борозды до начала следующей, а просто
разворачивают и пашут соседнюю борозду в
противоположном направлении (см. рис. 11).
При письме делали то же самое — пер-
Рис 12 ВУЮ строку писали слева направо,
вторую — справа налево, третью — слева
направо и т. д. Это была гениальная идея, которая,
однако, в ходе истории была предана забвению, может
быть, потому что она была неприемлема для латинских
букв. Мы также разработали один метод. Вы знаете, что,
например, газетный текст обычно печатается не во всю
полосу, а столбцами. Причина этого вполне очевидна.
Газеты, как правило, должны прочитываться быстро. При
печатании газетного материала столбцами глазам не
нужно двигаться горизонтально по всей ширине печатной
страницы, они совершают движение, напоминающее по
траектории слаломный спуск.
Таким образом, устраняется необходимость
нерационального горизонтального движения глаз, которое
неизбежно при распределении материала по всей ширине
страницы. Вместо движения по горизонтали глаза
перемещаются вертикально сверху вниз, и взгляд, как в
слаломном спуске, скользит по столбцу. Такое движение
глаз и применяется при рациональном просматривании
текстов.
Восприятие информации может осуществляться
только тогда, когда глаза задерживаются в какой-то точке
<см. рис. 12). Однако, для того чтобы просмотреть страни-
ι
115

цу текста и получить основные данные о его содержании,
глазам необходимо сделать лишь незначительное
количество остановок. Это особенно ярко проявляется в тех
случаях, когда глаза при остановке воспринимают
«острова» информации. Поэтому рациональное
просматривание текста предполагает сочетание техники «островов» и
техники «слалома», т. е. двигаясь сверху вниз по
странице по траектории, напоминающей слаломный спуск, глаза
при остановке должны воспринимать целые «острова»
информации. Это позволяет за несколько секунд
просмотреть страницу текста, не теряя нити повествования.
Спираль «слаломного» движения глаз вытягивается при
увеличении скорости просматривания текста вплоть до
наступления такого момента, когда, достигнув наивысшей
скорости движения, глаза начинают перемещаться
вертикально вниз по центру страницы текста.
Естественно, что такой метод должен отрабатываться
интенсивно и систематически в течение продолжительного
периода времени. Только в этом случае вы действительно
сможете овладеть методом рационального
просматривания текстов.
Ориентирующее
и выборочное просматривание теистов
Просматривание текстов может быть ориентирующим
и выборочным *. Если вы хотите составить общее
представление о тексте, понять его смысл и значение или
написать обзор читаемого материала, то мы рекомендуем
использовать ориентирующее просматривание текстов.
В том случае, когда вам нужно быстро ознакомиться
с вполне определенной информацией, которая содержится
в тексте, пригодится метод выборочного просматривания.
И в том и в другом случае дифференцированно
применяется техника восприятия «островов» информации и
«слаломной» траектории движения глаз. При ориентирующем
просматривании читаемого материала это помогает
сосредоточиться на основных мыслях текста.
Целью такого просматривания текстов является
восприятие основных мыслей самых важных абзацев. При
* В современной научно-методической литературе употребляется
наряду с термином «выборочное просматривание» термин «селек·
тивное просматривание».— Примеч. ред. пер.
116

этом необходимо обращать внимание на то, чтобы сохра-
нить^нить рассуждения автора.
При выборочном просматривании текста нужно
сосредоточиваться только на тех деталях, которые для вас
важны,— все прочее игнорируется. Для того чтобы
эффективнее осуществлять эту форму просматривания
текста, мы рекомендуем перед началом просмотра мысленно
представить себе то, что вы хотите увидеть в тексте, как
написано или напечатано в тексте определенное слово,
на которое следует обратить внимание, что позволит
сосредоточиться на основной мысли текста.
Предварительный просмотр. Просматривание текста
представляет собой одну из сторон предварительного
просмотра и позволяет установить, стоит Ли его читать
подробно или достаточно узнать только основную мысль.
Просматривание предназначенного для чтения
материала дает возможность спланировать
последовательность чтения текстов, а также найти оптимальное время
для их чтения.
И наконец, просматривание текста поможет цпреде-
лить наиболее подходящий метод чтения: нужно читать
данный материал быстро или медленно? Есть ли
необходимость прочитывать его повторно? Нужно ли при
повторном чтении изменять скорость чтения? Здесь следует
отметить: самым целесообразным в данном случае будет
быстрое чтение в первый раз и более медленный режим
при повторном чтении для того, чтобы мысли,
упущенные сначала, не остались незамеченными.
Выборочное чтение. При выборочном чтении
прочитываются лишь отобранные тексты, главы или абзацы
текста. Все искусство читателя состоит в том, чтобы с
помощью рационального просматривания текста найти те
его разделы, которые должны быть изучены. Метод,
который нужно использовать в этом случае, сводится к тому,
чтобы подлежащую выбору тематику соотносить с
определенными словами или группами слов, тесно с ней
связанными, что позволит выделить те места текста, где
может содержаться нужная нам информация.
Локализация специфики информации. Этот процесс,
по существу, аналогичен выборочному чтению.
Просматривание текста в этом случае проходит быстрее и
легче, если искомая информация соотносится со
словами, которые с ней тесно связаны.
117

Повторное чтение. Часто читатель не может до конца
понять определенные части текста, поэтому появляеия
необходимость прочитать их повторно. Эти не вполне
понятые места целесообразно выделять сделанными па
нолях пометками. Лучшим методом повторения является
составление соответствующих вопросов, которые
отражают основные направления или целевую установку для
вторичного чтения материала.
Еще одной причиной повторного чтения текста может
быть стремление удержать в памяти определенные места
текста. Как показали исследования, забывание
прочитанного материала наступает вскоре после чтения, т. е.
через несколько недель или дней, а иногда даже через
несколько часов. Поэтому нельзя откладывать повторное
чтение. Накопление в памяти прочитанного материала
требует затраты чуть ли не стольких же сил, как и при
первом чтении. Рациональный путь для прочного
закрепления в памяти содержания прочитанного заключается
в том, чтобы несколько раз просматривать или
прочитывать отобранные части текста. При этом интервалы
времени между повторениями должны увеличиваться, а
количество повторений уменьшаться *. Применяя этот
метод, можно удержать в памяти необходимую
информацию на возможно больший период времени при
минимальных затратах сил. При этом может применяться как
ориентирующая, так и выборочная форма просматривания
текстов. Если необходимо закрепить в памяти суть текста
или его основные мысли, то мы рекомендуем вам
применять ориентирующее просматривание. Если же вы
хотите лучше понять или запомнить определенные
детали текста, то используйте выборочное просматривание.
Для постепенного овладения методами рационального
просматриЕания текстов поупражняйтесь вначале в
отработке техники движения глаз по «слаломной» траекторш:.
В порядке исключения в самом начале ваших
упражнений можно применять вспомогательные средства
(палец, какой-либо предмет) для имитации движения «сла-
* В работах представителей советской школы чтения существуют
научно обоснованные рекомендации для развития навыка
повторной обработки информации. Так, В. Ф. Вормсбехер предлагает
просматривать отобранную информацию следующим образом:
1) сразу после чтения; 2) через 20 мин, 1 ч, несколько часов;
3) через день, несколько дней; 4) через несколько недель, даже
месяцев.— Примеч. ред. пер.
118

лома». Одновременно повторяйте это движение глазами,
стараясь воспринять текст: попытайтесь понять самые
основные мысли читаемого материала н не потерять нить
повествования.
Упражнение 47: тренировка техники движения
главно «слаломной» траектории.
Мир организмов
Развитие мира, в котором мы живем, не прекращается н в наши
дни. Вселенная продолжает изменяться, хотя^&на уже имеет свою
историю. Земля не всегда была такой, какой мы) ее знаем сегодня;
существование мира организмов являетсд^Рвэудьтатом
всеохватывающего процесса истордаебкети развития. История человеческого
общества представля^собой самое последнее звено в этой цепи.
Мир организмов^в настоящее время представлен многообразием
своих форм. До сиνπορ описано около 1,5 млн. видов
микроорганизмов, растений и нТпТНишЧ) υ,ιι,ιι,ιιπ' ψ.ιιι \\\ч\л ιιυι количество
существующих в природе видов значительно СоТпяа^Некоторые
группы живых существ еще совсем мало изучены. ТакЛежегодно
открывают несколько сотен видов только одних насе>егмых. Такое
множество форм образует сложную CTpyKj^y-wrt5foo6pa3Hbix и
взаимосвязанных отношений, за|Ц1С«щпГотусловий окружающей среды*
господствующей на ^*ей*еи1тланете Земля.
Продолжайте тренировать технику движения глаз
по «слаломной» траектории и в следующем упражнении
до тех пор, пока не сможете применять ее без помощи
вспомогательных средств.
Попытайтесь в этом упражнении увеличить скорость
просматривания текста, причем стремитесь постепенно
'выпрямлять кривые «слаломной» спирали.
Упражнение 48: тренировка техники движения глаа
по «слаломной» траектории.
Мир организмов (продолжение)
С "ДОР ГТЛ\шипj ιηιιτγίτπττ irrff пир π|ι nfln^Hf^fi^™""^"*"'
самые различные возможности для жизни. С другой — 'сУйччггвование
многочисленных растений связано с животными, которые А?реносят
пыльцу и обеспечивают оплодотворение. Растительные стр1низмы с
помощью солнечной энергии производят органическшИсоединения,
гнилостные бактерии разлагают остатки^дсзеяйТГи трупы животных
и вновь вызывают кругооборо^^эеяСГЙых составных частей
химических веществ. ^^^^^
Органический мш<который в настоящее время существует на
Земле, имеет длиншро историю. Когда-то он был беднее по формам и
его жизненное пространство ограничивалось лишь мелководными
зонами. Теперь же\а£щгптителей мира организмов можно
встретить в океанах и внутренних водах, в горах и долинах материков,
на полярных ледниках и в карстовых пещерах.
Нет никакого основания предполагать, что сегодняшние гра-
II»

ешцы существования организмов останутся неизменными.
Воздушная оболочка Земли, например, оОжита лишь в самых нижних ее
слоях. Все пернатые ирошлогог^ист^жщего лишь на какое-то Бремя
задерживались и задерж+ппШтся~1щесь, хотя некоторые из них,
например стрижи, пбнтакхццевлетине месяцы в наших городах,
проводит большую часть свое5ГжТТЗн»--в воздухе.
Следующим шагом в вашей
учебной программе является
формирование навыка _ сочетания
техники движения глаз по «сла-
I ложной» траектории и техники
\ восприятия «островов»
информации. Просмотрите
упражнение 49, используя технику
«слалома», и попытайтесь при этом
воспринимать информацию,
содержащуюся в уже обозначенных
«островах» (см. рис. 13).
Упражнение 49:
формирование навыка сочетания техники
движения глаз - по «слаломной»
траектории и техники
восприятия «островов» информации при
просматривании текстов.
Рис. 13
Мир организмов (продолжение)
Стриж питается летающими насекомыми, которых он добывает
в полете, спаривается в воздухе, строит гнездо из захватываемых
в полете соломинок, перьев н проводит ночь в высоких слоях
воздушного пространства. Но -пребывание в воздухе на протяжении
всего существования недопустий^ для всех форм жизни, которые
зародились/на нашей планете. *
Взаимоотношения органдзмб^ёыли вначале не тгПиши
многообразными, как в настоящёевреия. Но и сейчас эта богатая по
формам структура живых организмовсо всем разнообразием/своих
связей не находнтся^-^^кис1ии^ьш^г^сдстоянни> а^поеззянно
изменяется. Некоторое из этих изменена очень незначительны и носят
временный характер. Так, изменени^щшал^^о^ет вызвать
исчезновение определенных видовоа^йтельности избного-то района
Земли, затем этаг-qy ρ ρ ито$нмс|щов£ заселяется пришельцами из
других районов, которым новые условия пришлись по вкусу.
Изменения рягтитрльдрго. миря дп^лд^^ппр^л^пРннмм^Гилям
ЖИВОТНЫХ распространяться по земномУ^шару, в то время как те виды,
которые первоначально его населялш, вымирают или^су:шествуют
только в ограниченном количестве^Е^к^я^ббразом, и1Гйагсрящее время
продолжает ocfoueuiцлячьия^эво^роция природы. Ещеу* сегодня
имеют место изменения видов животных и растений. Однако все эти
πроцессы протекают^так метгленнпЛ^тяилх нельзя ш*гогрепгтвенно
наблюдать или можно заметить лишь при определенных условиях.
120

Рнс. 14
Цель следующего упражнения заключается в
формировании навыка сочетания техники движения глаз по
«слаломной» .траектории и техники восприятия «островов»
информации при просматривании текстов без помощи
каких-либо графических изображений или других
вспомогательных средств.
Потренируйтесь в просматривании текста, причем
ваши глаза должны скользить по тексту по «слаломной»
траектории. Попытайтесь при этом воспринять
«острова» сажной информации. Обратите внимание на то,
чтобы не потерять основную нить повествования.
Упражнение 50: формирование навыка сочетания
техники движения глаз по «слаломной» траектории и
техники восприятия «островов» информации.
Мир организмов (продолжение)
Возникшие в прошлые эпохи развития Земли отложения окаме-
нелостей содержат свидетельства об органическом мире того времени.
Они говорят о тех изменениях, которые произошли на нашей
планете. Однако этот материал весьма ограничен и не позволяет полностью
воссоздать органический мир прошлых лет. Он дает нам возможность
представить строение организмов и изменения их форм,
происшедшие в ходе исторического развития Земли. Мы мало знаем об их
образе жизни, физиологических особенностях и взаимоотношениях
друг с другом и не можем, вапример, с уверенностью сказать, какие
примитивные млекопитающие уже достигли способности
поддерживать постоянную температуру своего тела.
Окаменелости чаще всего представляют собой сильно
изменившиеся тела или части тел живших когда-то существ, отпечатки их
лап и скелетов, а иногда даже и следы их жизни.
121

Упражнение 51: развитие двигательной способности
глаз (см. рис. 14 на с. 121).
Развитие двигательной способности глаз поможет вам
быстрее овладеть техникой движения глаз по «слаломной»
траектории и техникой восприятия «островов»
информации при просматривании текста.
Выполните для этого следующие упражнения:
соедините без помощи вспомогательных средств стоящие справа
цифры с буквами и полученные сочетания запишите.
При выполнении
упражнения голова
должна оставаться
неподвижной!
Сравните свои
ответы с решениями на
с. 150!
Упражнение 52:
формирование навыка
концентрации
внимания (см. рис. 15).
Найдите по
порядку числа от 1 до 50.
Это должно занять у
вас не более 3 мин!
Упражнение 53:
формирование
навыка просматривания
текстов при расположении материала столбцами. До
сих пор вы тренировались в просматривании текстов,
напечатанных на всей странице. Теперь поупражняйтесь
в том же при расположении текста столбцами.
В этом случае «острова» информации размещены
вертикально, а глаза двигаются по «слаломной»
траектории сверху вниз. В следующем тексте мы обозначили и
«острова» информации, и «слаломную» траекторию
движения глаз. Мы рекомендуем вам и в дальнейшем
совершенствовать навык просматривания текстов на
газетных статьях.
\ 7
25
44
40
21/^--4^2ί
( 9 ) 5°
32
22 | 39
Л ^^
4
11
34
30
43
\И7,
г
ч
Г
ΥΊ
1\
У\
17
41
47
14
5 J
37
23
33
38 1
13 | 24 J
лъ\ 20 1
V 18 | 29 |
1
12
16 | 49
45
|19|
35
1 2 \3lJ
8
Рис. 15
122

Мир организмов (продолжение)
Лишь в сравнительно редких
случаях умерихие-жтгоо'нш.еили
их осганк1Ижаменеваютдото>
как начнется процесс разложе-^
ния. Только в тех случаяху
когда речЪчЛдет о формах^
держащих твёрдые ГилЯТствор-
ки раковин или элементы
скелета, можномрйдемться, »mi42Hib
сохранятсвКкак окаменелости
Останки ггел живых существ у
состоящие\из мягких, подве
женных тле нйиг^-тконой,-■tJctI
ляют после себя отпечатки.
Однако даж^есятг~остан1Пг>«ш-
вших когд^-то существ и η ре
вратилис^Г в окаменелости,
это не зия^ит, что они сох
нятся в такоЙГ виде на Долго
время. В результате
геотектонических процессов нли
напластований новых отложений под
воздействием мехаиического-
давления и высоких температур
окаменелости, содержащиеся во
мнрр*гГ~слоях СГПтон^ний,
гибнут безвозвратно.
г Вполне понятно, что старейшие
Ч^лои подвержены этой у про-
в большей среден и, чем
г более пшддие—образования.
Окаменевших свидетелей ранних
стадиидазвитияжизни на Земле
чрезвычайно 1иало>чК тому же
'речь идет главным образом о·
^ плохо сохранившихся и) поэтому
бывающих сомнение структу-
ρ ахГТсоторые и дни
исследователи рассматривают как остатки
вопорослей. я другие исследо-
вд^еТПРсчитают их^яредстави-
'телями более сложного^органи-
^еского мира
Упражнение 54: формирование навыка
ориентирующего просматривания.
При выполнении этого упражнения текст нужно про-
сматривать в соответствии с заранее заданной целевой
установкой, стараясь уловидгь нужную мысль и не терять
ее. Поэтому необходимо как можно более четко
сформулировать цель этого этапа работы.
Представьте себе следующую ситуацию.
Вам дано задание — собрать материал для доклада
θ том, как учились и работали знаменитые ученые. Вы
нашли очерк о жизни немецкого физика Рентгена и хотите
просмотреть его. В результате такого просмотра вы
намерены узнать, содержит ли текст материал о методах
работы Рентгена, можно ли иаюльзовать его в докладе.
Текст содержит около 4000 слов, и вы должны
просмотреть его за 1,5 мин.
Засеките время!
Вильгельм Конрад Рентген
В. К. Рентген родился 27 марта 1845 г. в Леннепе — маленьком
городе в Бельгии.
В XIX в. ему посчастливилось участвовать в обединении двух
существовавших до того отдельно областей физики — электричества
и оптики, а также в конце XIX в., в 1895 г., известном как год Рент-
123

гена» вызвать своим открытием ультракоротковолнового
электромагнитного излучения тот глубокий кризис физики, в результате
преодоления которого возникла физическая наука XX в. Первая
встреча Рентгена с наукой, которой он позднее с беспредельной
преданностью посвятил всю свою жизнь, произошла в Высшем
техническом училище в Утрехте. Вероятно, молодой Рентген уже в
голландском городе Апельдорне, куда по неизвестным причинам в
1848 г. переехала его семья, познакомился с основами физики.
Предполагают, что по желанию своих родителей Рентген должен был
стать коммерсантом и продолжать вести дела предприятия своего отца
по производству сукна и торговле. После окончания начальной
школы в Апельдорне он с 1862 по 1865 г. учился в техническом
училище в Утрехте. Свидетельство об окончании этого училища
находится в немецком музее Рентгена, в г. Реншейд-Леннен. Вызывает
удивление тот факт, что по физике он получал там только
«удовлетворительно». Затем в качестве вольнослушателя Рентген посещал
лекции по естественным наукам в университете Утрехта, а в конце
1865 г. начал изучать машиностроение в цюрихской
политехнической школе — теперешнем политехническом институте.
Физика в XIX в. Бурное развитие физики в XIX в. вызывает
интерес у молодого Рентгена. Из лекций по этому предмету он узнает о
наблюдениях, сделанных Эрстедом, которые положили начало ряду
последовавших друг за другом открытий и позволили считать
период с 1820 по 1832 г. важнейшим рубежом в развитии наших
знаний об электричестве. В 1820 г. Араго в Париже и Зеебек в Йене
открыли явление намагничивания током. Ампер уточнил понятия
«напряжение» и «сила тока» и объяснил магнитные явления
элементарными токами, возникающими в мельчайших частицах материн.
В 1926 г. учитель Старой кельнской гимназии Ом установил
зависимость силы тока от длины и сечения проводника и показал
пропорциональную зависимость между силой тока и сечением, а также
градиентом потенциала. В 1831—1832 гг. Фарадей открыл еще одну
связь между электричеством и магнетизмом. Он обнаружил
электромагнитную индукцию, т. е. возникновение электродвижущей силы в
проводнике, находящемся в переменном магнитном поле иди вблизи
других проводников, по которым протекает изменяющийся во
времени ток. В 1835 г. в Геттингене Гаусс начал свои систематические
измерения магнитных величин и позднее вместе с Вебероя
разработал систему единиц измерения электричества.
В 1846 г. вышел в свет первый из семи трудов Вебера иод
названием «Электродинамическое определение меры». Эти трудн
заложили основу для бурного подъема электротехнической индустрии во
второй половине XIX в., особенно это касается предприятий
Сименса. Одним из наиболее впечатляющих достижений науки этого
времени было распространение в физике понятия энергии. Уже в 1837 г.
Моор в оставшейся незамеченной статье высказал предположение,
что тепло есть форма движения. В 1842 г. Либих пришел к выводу
об эквивалентности химической энергии, тепла и работы. Сразу же
после выхода в свет научных статей Либиха появился труд Майера о
силах неживой природы, в котором он утверждал, что тепло и
работа эквивалентны. Гельмгольц сумел выразить в формулах поня*
тие энергии для отдельных областей физики, что дало возможность
ее измерить.
Рентген в Цюрихе. В этот период быстрого развития науки и
техники Рентген стал учиться в Цюрихе. Он отдавал предпочтение
124

прикладной математике, технической механике и в меньшей степени
интересовался техническим черчением. Его учителями были такие
выдающиеся ученые, как математик Кристофель, чьи исследования
спустя десятилетия сыграли значительную роль в развитии всеобщей
теории относительности; крупный термодинамик Клаузис, который в
1850 г. пришел к выводу, что, наряду с учением об эквивалентности
тепла и работы, должны быть приняты идеи Карно о круговых
процессах в качестве основы тепловой теории.
6 августа 1868 г. Рентген получил диплом
инженера-машиностроителя цюрихской политехнической школы. Из актов и
свидетельств училища следует, что он проявлял огромный интерес к
теоретическим дисциплинам и был в училище свободолюбивым и
несколько неспокойным учеником» Хотя 23^летний Рентген во время
своей учебы с большим интересом следил за развитием физики, у
него еще не было какого-либо намерения полностью посвятить себя
этой науке. Он совсем не занимался экспериментальной физикой»
Для этого нужна была встреча с физиком Августом Кундтом,
осуществившим великолепные опыты с названными его именем
акустическими фигурами, с помощью которых можно определить длину
звуковых волн в газах и жидкостях. Он повлиял на выбор
дальнейшего пути в жизни Рентгена. Под руководством Г. Цойнера,
директора цюрихской политехнической школы, Рентген написал научную
работу по теории газов, которую он в 1869 г. представил на
философский факультет Цюрихского университета. Реферат этой работы
попал к Моуссону, который был физиком-экспериментатором, однако
стал известен своими исследованиями об улитках. Он оценил работу
как большей частью самостоятельное, проведенное на научном
уровне исследование, содержащее интересные с теоретической точки
зрения выводы и явившееся доказательством солидных знаний и
самостоятельной исследовательской работы в области математической
физики.
22 июня 1869 г. Рентген выдержал экзамен на степень доктора.
Он сам позднее писал: «Хотя у меня и было на руках два диплома —
один диплом инженера, а другой — доктора философии, однако я
не мог решиться уйти в технику, что первоначально входило в мои
планы...» И опять был Август Кундт, получивший после Р. Клау-
зиуса кафедру физики в цюрихском политехникуме, который
указал Рентгену путь в экспериментальную физику. Работая в качестве
ассистента Кундта в скромном помещении с бедным оборудованием,
Рентген начал организовывать свои «физические упражнения».
Здесь ему пригодились навыки и умения ремесленника, и
одновременно в нем развилось пристрастие к простым приборам. Позднее
Рентген скажет, что физик с помощью перочинного ножа уже может
сделать очень многое. Он превыше всего уважал самостоятельность и
умелых людей. Работая с Кундтом, Рентген научился получать
результаты исследований очень высокой точности с помощью
простых, часто сделанных им самим приборов. Это качество было
характерно для многих выдающихся естествоиспытателей конца XIX
столетия. Так, например, Мария и Пьер Кюрн с помощью невероятно
примитивных средств своими руками изготовили все оборудование,
необходимое для того, чтобы в ходе многолетней работы выделить
чистый хлорид радия. Генрих Герц мастерски овладел искусством
стеклодува, как и многие другие физики и химики. Он не страшился
однообразной механической работы, неизбежной при сооружении
большого источника постоянного напряжения. «Я работаю совсем
125

как фабричный рабочий»,— писал он 6 сентября 1882 г. История
физики конца XIX и начала XX в. богата экспериментальными
открытиями, коюрые совершались физикам» с помощью простых средств*
Работа Рентгена в Вюрцбурге и Гессене. Когда η 1870 г. Рентген
вместе с Куидтом приехал η Вюрцбург, он еще не мог предположить,
что здесь ему удастся сделать великое открытие — обнаружить
Х-лучи. Вначале его на каждом шагу поджидали профессиональные
трудности. Несмотря на все возражения и протесты учителя Кундта,
консервативный Вюрцбургскин университет отказал Рентгену &
получении доцентуры. Вероятно, здесь сыграло роль то
обстоятельство, что у Рентгена не было первоначального латинского
образования. В то время но всей Баварии было невозможно получить до·
центуру в университете, не имея свидетельства об окончании
гимназии. К счастью, в 1872 г. Кундт поехал в Страсбург во вновь
основанный имперский университет и взял с собой своего испытанного
ассистента. 13 марта 1872 г. Рентгену после двухлетней работы над
докторской диссертацией удалось устроиться в качестве приват-
доцента во вновь созданный Физический институт Страсбурга.
Отсюда спустя год после получения доцентуры тридцатилетний
ученый, последователь Вебера, был направлен в Сельскохозяйственную
академию в Гогенхейме (Вюртемберг) на должность профессора
физики и математики. Однако уже 1 октября 1876 г., уступив желанию
своего глубокоуважаемого учителя Кундта, Рентген возвращается
в Страсбург, чтобы там преподавать курс теоретической физикиа
19 января 1872 г. в Апельдорне Рентген вступил в брак с Бертой·
Людвиг, с которой он познакомился во время своего пребывания в
Цюрихе. Он прожил с ней в счастливом браке 50 лет, однако детей у
них не было.
Когда в 1879 г. в университете Гессена Рентген был назначен*
заведующим кафедрой физики, он еще сравнительно мало
печатался. Было опубликовано 15 его работ, которые затрагивали
различные области физики. Первая его работа, появившаяся в 1870 г.,
была посвящена определению удельной теплоемкости воздуха; а
последний труд этого творческого периода, который Рентген
опубликовал совместно с Кундтом в хрониках по физике н химии,
исследовал вопрос об электромагнитном вращении плоскости поляризации
света в газах. Было несколько работ, посвященных кристаллам, и
одна работа о пайке платиновых пластинок. В течение многих
десятилетий в физических лабораториях мира осуществляли пайку
платиновых пластинок по очень древнему методу. Все эти работы
Рентгена отличались ясной и продуманной постановкой вопросов,
умелым проведением экспериментов и критической проверкой
результатов опытов.
В Гессене было опубликовано 18 работ ученого. Рентген особое
внимание уделял отношению между светом и электричеством,
которое впервые обнаружил Керро. Наряду с этим появилось описание
очень красивых демонстрационных опытов, как, например, в работе
«К демонстрации закона Пуазейля», которую Рентген опубликовал в
1883 г. в хрониках по физике н химии. Из ряда гессенских
публикаций особенно выделяется одна, ставшая известной работа, вышедшая
в свет в 1888 г. В ней Рентген доказывает, что в диэлектрике,
движущемся между электрически заряженными пластинами конденсатора,
например в стеклянной пластинке, вызывается магнитное действие.
Тем самым ученому удалось экспериментальным путем доказать
наличие магнитного поля у движущегося электрического заряда, что4
126

.вьпекало из теории электродинамики, созданной в период в 1861—
1864 гг. Максвеллом. Рентген придавал этой работе такое же
значение, как н открытию X-лучен. Французский физик Пуанкаре
назвал открытое Рентгеном в 1888 г. явление рентгеновским током.
Общественность слишком уж легко не заметила ценности этого
открытия, которое не было таким эффектным, как открытие рентгеновских
лучей. Тем большее значение уделял ученый мир тщательным
экспериментам Рентгена. Глассер в написанной им биографии Рентгена
сказал» что даже если Рентген и не открыл бы рентгеновских лучей,
то все равно был бы одним из самых выдающихся физиков XIX
столетия. О том, что Рентген уже тогда считался замечательным физиком-
©кспериментатором, мы узнали из письма Герца, отправленного им
своим родителям в марте 1888 г., сразу же после выхода в свет его
классического научного труда «О скорости распространения
электродинамических сил», в котором он с гордостью сообщает, что
профессор Рентген из Гессена в письме поздравил его с успешными
экспериментальными работами.
Стиль работы Рентгена. Рентген принадлежал к тем ученым,
которые работали, полагаясь только на собственные силы.
Так, Людвиг Цендер, бывший в то время ассистентом Рентгена,
узнал об открытии рентгеновского тока из сообщений о заседаниях
Берлинской академии наук. Хотя Цендер и ассистировал Рентгену
в нескольких его опытах, однако не был поставлен в известность
относительно их цели. Здесь Рентген во многом похож на
физика-теоретика Планка, который никогда не распространялся о своем методе
работы, приведшем к объяснению его знаменитой формулы
излучения, или на великого математика Гаусса, о котором говорили, что он
делает неясными пути, по которым идет к достижению своих
результатов.
Герц придерживался совсем иной точки зрения. В своем
вышедшем в свет в 1892 г. произведении «Исследования о распространении
электрической силы» он подробно описывает, как ему удалось
получить соответствующие результаты. Гельмгольц как-то справедливо
заметил, что «мы обладаем не многими аналогичными актами,
описывающими внутренний психологический процесс при свершении
открытий».
Привычка Рентгена работать в тишине и покое делает понятным
то обстоятельство, что об истории открытия Х-лучей известно так
мало.
Блестящие научные работы Рентгена, а также его
замечательное умение ставить физические опыты явились причиной того, что
сразу два университета, в Йене и Утрехте, добивались согласия
ученого работать у них. Рентген отклонил оба предложения. Но когда
он 1 октября 1888 г. получил почетное предложение приехать в
Вюрцбург в качестве преемника Фридриха Кольрауша и
преподавать в университете, который несколько лет назад отказал ему в
получении доцентуры, Рентген не мог не согласиться. То, что именно
этот университет добивался прихода в его стены Рентгена,
свидетельствует о большом уважении, которым пользовался ученый в научных
кругах.
После приглашения, последовавшего в 1888 г., Рентген
приехал в Вюрцбург уже в качестве преподавателя и вскоре собрал
вокруг себя кружок учеников. Правда, Рентген не читал таких лекций,
которые бы захватывали всех. Вместе с тем он говорил низким,
мягким голосом, четко излагая факты.
127

В Вюрцбурге еще до открытия Х-лучей Рентген опубликовал
17 научных работ. Эти исследования вноы> затрагивали изучение
влияния давления на различные свойства жидь остей. В это вре»\ш
ученый занимался исследованием структуры воды —
проблематикой, которая именно в наши дни опять приоорела актуальность в
связи с изучением воды в организмах и открытием
полимеризированной воды.
На основании результатов своих экспериментов и опытов,
проделанных другими исследователями, Рентген, изучая аномальное
поведение воды, сделал заключение, что вода состоит из двух видов
молекул: больших молекул льда и молекул меньшего объема,
образующихся только при повышении температуры. Наряду с этими
работами вновь и вновь появлялись списания новых
экспериментальных методов, как, например, методов получения чистых
поверхностей воды и ртути.
Эксперимент — самый мощный и надежный рычаг
исследования. Именно в этот творческий период жизнн Рентгена становится
понятным, какое значение он придавал эксперименту. Рентген на
примере истории развития физики в Вюрцбурге показал, что
эксперимент является могучим и надежным рычагом, с помощью которого
мы можем вырвать у природы ее тайны. Он говорил, что
эксперимент всегда должен оставаться высшей инстанцией для решения
вопроса о пригодности или непригодности гипотезы. Любое явление
должно быть по возможности точно изучено и описано, и только
потом его можно объяснить. Несмотря на свою тягу к экспериментам,
Рентген не переоценивал их значения. Для него было само собой
разумеющейся истиной, что безукоризненные теоретические
положения должны служить исходным пунктом всех экспериментальныя
работ. Его теория прежде всего была обоснована логически.
Работы, предшествующие открытию Рентгена. Во второй
половине XIX в. интерес физиков концентрировался на «странных»
световых явлениях, возникающих при прохождении тока через
разреженные газы. В этой связи в 1859 г. Плюкер обнаружил катодные
лучи, а Гитторф — их магнитное отклонение, затем в 1876 г. Гольд-
штейн высказал мысль об их отклонении в электрическом поле.
В 1879 г. Крукс выступил со своим докладом «Излучение материи,
или четвертое агрегатное состояние», который привлек к себе особое
внимание научной общественности.
Гольдштейн и Герц ввели понятие «катодные лучи». Получили
известность исследования Герца о световых явлениях в разреженных
газах, проведенные им в его берлинской лаборатории. В 1882 г.
Герц писал своим родителям, что исследование этой очень неясной
области, по его мнению, приобретет, вероятно, большое
теоретическое значение. В 1886 г. Гольдштейн открыл каналовке лучи,
которые впоследствии сыграли большую роль в экспериментальных
исследованиях. Подключившись к этой работе, Герц изучал
проницаемость тонких металлических листиков для катодных лучей.
Результаты этих исследований он опубликовал в 1892 г. в своем основном
научном труде. При этом речь шла главным образом о том, чтобы
выяснить, состоят ли катодные лучи нз скопления заряженных частиц
или представляют собой электромагнитную волну.
Герц склонялся ко второму мнению и предполагал, что
катодные лучи являются продольными волнами в световом эфире. Позднее
это предположение оказалось ошибочным. Сегодня мы знаем, что
катодные лучи представляют собой поток электронов, который ис-
128

ходит из катода газоразрядной трубки. Филипп Леиард, который в
то время был ассистентом Герца, с успехом продолжил его опыты·
Он обнаружил, что катодные лучи, исходящие из газоразрядной
лампы, могут проходить через тонкую алюминиевую фольгу,
названную окном Ленарда. Таким образом, Ленард получил
возможность изучать катодные лучи вне пределов газоразрядного прост·
ранства. При этом он установил, что атомы не представляют собой,
как до этого предполагали, непроницаемые шарики, а являются
частицами, масса которых концентрируется в очень незначительной
части их общего объема. Тем самым Ленард заложил основу для
модели атома, которую позднее описал Резерфорд.
Рентген, необыкновенная начитанность которого в области
специальной литературы не раз поражала всех его учеников, очень скоро
обратил внимание на опыты Ленарда. По этой причине он 3 мая
1894 г. написал письмо Ленарду, в котором сообщал коллеге о своем
желании провести в открытой атмосфере важные опыты над
катодными лучами и своем заказе мастеру из Брауншвейга на
изготовление надежного газоразрядного'аппарата. Но поскольку Рентгену,
к сожалению, не был известен способ изготовления тонкой
алюминиевой фольги, он просил Ленарда прислать ему по почте кусочек такой
фольги. Уже 7 мая 1894 г. Ленард прислал ответное письмо, в
конверт которого был вложен кусочек фольги толщиной 0,005 мм.
Спустя короткое время мастер прислал Ленарду готовую катодно-
лучевую лампу. Она стоила 36,5 марки. Теперь в распоряжении
Рентгена были искровой индуктор с прерывателем, газоразрядная
лампа, «окно Ленарда» и люминесцентный экран. Все это ему
нужно было для изучения свечения в газоразрядных лампах
(лампах Гайслера). Эти приборы в то время стояли во многих
физических лабораториях. Уже 21 июня 1894 г. Рентген увидел свечение,
испускаемое катодными лучами, как это было описано Ленардом.
Однако затем Рентген вынужден был прервать свои опыты с
аппаратом Ленарда, так как обязанности ректора университета Вюрц-
бурга заставили его заняться другими делами. Наряду со многими
ждавшими решения административными вопросами Рентген в 1894/95
академическом году занимался также учреждением в университете
профессуры теоретической физики.
Рентген и его Х-лучн. В конце 1895 г. Рентген смог продолжить
свои эксперименты с искровым индуктором и газоразрядной лампой.
Руководствуясь желанием иметь лучшую возможность наблюдать
действие катодных лучей в затемненном помещении, он начал
помещать газоразрядную лампу перед экраном из тонкого черного
картона. Пожалуй, это произошло во время одного нз испытаний.
Поздно вечером 8 ноября 1895 г., когда Рентген хотел убедиться в
светопроницаемости оболочки лампы после включения индуктора, его
внимание вдруг привлекли несколько ярко флюоресцирующих
кристаллов, а также находящийся на некотором расстоянии от лампы
светящийся бумажный экран, покрытый светосоставом. Это явление
до сих пор еще не упоминалось ни в одной из работ, известных
Рентгену.
Только такой настоящий ученый, каким был Рентген, мог
обратить внимание на кажущуюся незначительность этого факта,
тщательно исследовать его и установить причины появления. У Рентгена
не было помощников, и поэтому свидетелей его открытия нет. Мы
не знаем, предполагал ли Рентген существование невидимых лучей,
когда он в этот памятный вечер 8 ноября проводил свой эксперимент.
129

Нам также неизвестно, были ли у него определенные исходные
данные, говорящие о возможности испускания таких лучей
газоразрядными лампами. Рентген лишь однажды рассказал о своих открытиях
одному репортеру. К сожалению, он никогда не описывал
подробности опыта, который привел его к этому открытию. Вполне
возможно, что он в этот вечер экспериментировал с катодными лучами
без всякого повода, лишь из чистого любопытства исследователя.
Возможно, он хотел найти объяснение загадочному почернению,
которое могло возникнуть при проявлении плотно упакованного от
воздействия света фотоматериала, который, вероятно, лежал
поблизости от газоразрядной лампы, с которой Рентген работал.
Непонятные почернения на фотопластинках уже наблюдались перед тем,
как Рентген сделал свое открытие. Так, в 1890 г. Гудспид после
демонстрации нескольких ламп Крукса заметил во время проявления
случайно оказавшихся поблизости фотопластинок, что на одном
негативе появились два крупных ярких пятна. Однако никто не
попытался найти объяснение этому явлению. Нет никакого сомнения в
том, что среди большого числа исследователей, занимавшихся в те
годы газовыми разрядами, находились такие, которые могли бы
установить это примечательное явление. Но никто, кроме Рентгена, не
изучил его.
Кропотливая научная работа. Рентген снова и снова проверял,
не была ли вызвана флюоресценция кристаллов не замеченной ранее
неплотной подгонкой картонной оболочки. Он стремился исключить
все источники ошибок, для того чтобы исследовать дальнейшее
действие этнх лучей, которые, очевидно, исходили из лампы, но
проходили сквозь картон оболочки. Рентген в конце концов решил изменить
методику проведения опыта. Он заменил кристаллы
фотопластинками н воспользовался явлением почернения эмульсии для
доказательства существования излучения. Тем самым ученый разработал
применяемый до сих пор способ для фиксации коротковолнового
излучения. В течение семи недель с небольшими перерывами работал
Рентген в своей лаборатории над всестороними наблюдениями. Он
распорядился о том, чтобы в институт приносили ему еду и здесь же
поставили кровать. В таких условиях он мог днем и ночью следить
за работой ртутного воздушного насоса, с помощью которого он
создавал необходимый для работы ламп вакуум. Благодаря
безукоризненно проводимому экспериментальному исследованию открытого
им явления Рентген, будучи исследователем, хотел заслуженно
получить крупный выигрыш, выпавший на его долю. Единственным в
своем роде в истории естественных наук, пожалуй, останется тот
факт, что исследователь, которому удалось сделать такое
величайшее открытие, ни с кем не говорил об этом. Никому из своих
сотрудников или коллег, нн даже своей жене, которую он держал в курсе
всех своих исследований, Рентген не сообщил ничего, кроме того,
что он работает над чем-то очень примечательным. Лишь своему
лучшему другу, зоологу Бовери, он поведал о том, что нашел кое-что
интересное, однако еще не знает, безукоризненны ли его
наблюдения. Какой самодисциплиной должен был обладать Рентген, чтобы
подавить в себе радость по поводу сделанного открытия и полностью
сконцентрироваться на выполнении задачи по проверке этого нового
и загадочного явления на надежность с помощью всех имеющихся в
его распоряжении средств, прежде чем сообщить о нем
общественности! Такой же железной самодисциплины, которой он обладал
130

сам, Рентге требовал и от других. Когда весной 1904 г. его ученик
Иоффе направил Рентгену, который был в отпуске, преждевременное
сообщение об одном новом исследовании, то в ответ получил
открытку, содержащую лишь одно предложение: «Я ожидаю от Вас
серьезной научной работы, а не сенсационных открытий. Рентген».
28 декабря 1895 г. Рентген из целой массы явлений сумел
гениально выделить феномен Х-лучей, которыми он так назвал
невидимые для человеческого глаза открытые им лучи, и направил
манускрипт своей работы «О новом виде лучей» секретарю
Физико-медицинского общества университета Вюрцбурга.
Уже в первый день нового, 1896 года Рентген смог представить
своим коллегам первые отдельные оттиски небольшой, содержащей
лишь десять страниц, рукописи. Первый из 18 разделов этой
знаменитой публикации гласил дословно так: «С помощью вакуумной
лампы Хотторфа, дающих достаточное разряжение аппаратов Ленарда,
Крукса или аналогичных устройств, можно осуществить
разряжение большого трансформатора высокого напряжения Румкорфа и,
покрыв лампу плотно прилегающей рубашкой из тонкого черного
картона, увидеть в полностью затемненной комнате, как ярко
вспыхивает и флюоресцирует при каждом разряде установленный вблизи
аппарата и покрытый бариево-платиновым слоем бумажный экран
независимо от того, какая сторона экрана обращена к разрядному
аппарату. Флюоресценция еще заметна на удалении двух метров от
.аппарата». 23 января 1896 г. работа Рентгена была опубликована в
лондонском журнале «Nature», a 14 февраля—в американском
журнале «Science». 8 февраля 1896 г. французский журнал «L/Eclairage
Electrique» поместил «Предварительное сообщение». 5 января 1896 г.
первыми известили мир о новом открытии газеты Вены.
Оценка открытия и его первое применение. Через несколько
недель весь мир уже знал об открытии Рентгена, которое тотчас же
произвело глубокое впечатление на п\блику, что случается весьма
редко в истории науки. Всеобщий интерес вызвал при этом снимок
человеческой руки, с помощью которого Рентген с самого начала
своего открытия дал перспективу его практического применения в
медицине. Уже в первых своих сообщениях он обращал внимание на
возможность применения Х-лучей для проверки материалов. В этом
заключается полное отличне открытия Рентгена от не менее
значительных открытий других физиков того Еремени. Сделанное еще за
семь лет до этого открытие Герца подтвердило уже известную, но
еще не доказанную гипотезу теории Масквелла. Сам Герц тогда не
думал над техническим воплощением своего гениального
эксперимента. Развитие беспроволочного телеграфа потребовало исеых
открытий. Их сделали русский физик Попов, немец Браун н
итальянец Маркони. И наконец, изобретенная Либэ электронная лампа
положила начало эре радио. В отличие от этого Рентген открыл нечто
новое, что не было предсказано ни одним физиком н что сразу же
смогло найти практическое применение в области техники и
медицины. Уже к 1896 г. рентгеновские лучи стали применяться в
диагностических целях.
Физик Вилли Вин применил новые лучи в берлинском военном
лазарете для определения переломов костей.
Кайзер тоже обратил внимание на рентгеновские лучи, узнав о
них из газет. Он вызвал Рентгена в Берлин. 12 января 1896 г.
Рентген доложил ему об открытии лучей. После этого доклада учень'й еще
один раз выступил перед широкой аудиторией с еосбшением о свеем
131

открытии, а именно вечером 23 января 1896 г. На состоявшемся в этот
день заседании в Вюрцбургском физпко-медицннском обществе
знаменитый анатом фон Келликер иод бурные аплодисменты
присутствующих предложил в будущем именовать лучи, названные
сначала Рептюном Х-лучами, решгеновскими.
В Mapie 1895 г. за первым сообщением Рентгена о новых лучах
наследовало второе, в котором он описывал способность этих лучей
делать проводниками электрического тока воздух и другие газы.
Годом позже появилось третье, и последнее, сообщение о лучах.
Впоследствии Рентген опубликовал еще семь своих работ, ни одна
из которых не была посвящена дальнейшему исследованию открыты*
им лучен.
Несмотря на многочисленные усилия, Рентгену все же не
удалось доказать дифракцию рентгеновских лучей. Только в 1912 г.
фон Лауэ из Зоммерфельдского института в Мюнхене смог показать
Рентгену первые снимки дифракции лучей, которые удалось сделать
Фридриху, в то время ассистенту фон Лауэ, и Книппингу, студенту
с уже готовой докторской диссертацией, применив очень
продолжительное время экспозиции, предложенное Фридрихом. Рентген
попросил Фридриха точно описать ему эксперименты, исследовал
снимки и, наконец, поздравив обоих с успешным экспериментом, сказал:
«Но это не явления интерференции. Те выглядят иначе».
Однако вскоре Рентген должен был признать, что Фридрих н
Книппинг действительно доказали дифракцию рентгеновских лучей
в кристаллической решетке. Тем самым была подтверждена
волновая природа рентгеновских лучей. Когда удалось достигнуть
поляризации этих лучей, то стало ясно, что онн представляют собой
поперечные волны с очень малой длиной, которые занимают
определенную часть широкого спектра электромагнитных волн. (3930 слов.)
Определите время, которое ей затратили на
просматривание текста.
Запишите β дневник свой ответ и вычисленную
скорость просматривания текста!
Сравните ответ с решениями на с. 150!
Упражнение 55: формирование навыка выборочного
просматривания.
Еще раз обратимся к тому примеру, о котором мы
говорили в упражнении 52. Если вы обнаружили, что в
тексте содержатся подходящие для вашего доклада
сведения, то мы предлагаем вам выбрать соответствующие
«острова» информации. Необходимые вам факты должны
ассоциироваться со смысловыми блоками, которые могут
встретиться в тексте. Отыскав эти блоки, вы найдете
и меащ,где локализованы данные о методах работы
Рентгена.
В этом вам поможет владение техникой выборочного
просматривания текстов. Карандашом пометьте на
полях те разделы текста, которые содержат
соответствующие высказывания. Сравните отмеченные вами места тек-
132

стае решениями на с. 1501 Запишите в дневник скорость,
с которой вы просмотрите текст, и количество правильно
отмеченных вами мест текста!
Упражнение 56: развитие навыков чтения.
Прочитайте все разделы текста, в которых
содержатся сведения о методах работы Рентгена (см. решение
к упраокнению 54, с. 150), и постарайтесь запомнить
наиболее важные из них!
Контрольные вопросы.
Ответы и решения запишите!
1. Какие оценки по физике были у юного Рентгена в
школьные годы?
2. Каким предметам Рентген отдавал предпочтение
во время учебы?
3. Как учился Рентген в цюрихской политехнической
школе?
4. Кем хотели видеть Рентгена его родители?
5. Чем отличался стиль экспериментальных
исследований Рентгена ·
6. Какой стиль работы (уединение или коллектив)
предпочитал Рентген?
7. Что можно сказать о методике чтения лекций
Рентгеном?
8. Какими знаниями Рентген всегда удивлял своих
учеников?
9. Какими методами работы Рентген обеспечивал
правильность результатов всех своих экспериментов?
10. Что Рентген сделал для того, чтобы непрерывно
наблюдать за работой ртутного воздушного насоса?
Дальнейшие упражнения.
По образцу комплекса заданий, составленных на основе
упражнений 53 и 54, проделайте и другие упражнения,
подготовив следующие доклады:
1. Каким был у Рентгена путь получения образования,
вплоть до присвоения ему звания профессора?
2. С какими знаменитыми учеными работал Рентген?
Упражнение 57: формирование навыка выборочного
просматривания.
Поскольку вам часто придется в короткий срок
выбирать из определенного текста какие-либо сведения, то
давайте еще немного потренируемся в выборочном
просматривании того же самого текста.
Выборочно просмотрите текст, чтобы ответить
соответственно на один из поставленных вопросов. Не забы-
133

вайте мысленно представлять понятия или слова,
связанные с искомой информацией/ Сравните ответы с
решениями на с. 1501
а) В каком году Рентген сдал экзамен на степень
доктора?
б) Сколько детей было у Рентгена?
в) Сколько лет было Рентгену, когда он стал
профессором?
г) Что такое рентгеновские лучи?
д) Что такое катодные лучи?
Формирование навыка просматривания тестов
требует особенно интенсивных упражнений. Прежде всего
нужно развивать двигательную способность глаз, с
которой связаны и навыки движения глаз по «слаломной» траек-\
тории, и навык восприятияюстровов» информации.
Эти два вида навыков необходимы при осуществлении
ориентирующего и выборочного просматривания текстов.
Начните упражняться с легкими текстами и
постепенно повышайте степень их трудности.
Очень эффективен описанный ниже метод тренировок.
Выберите текст объемом в несколько страниц и в
течение 20 с просмотрите первую страницу.
Зшпем уменьшайте время, зшпрачиваемое на
просматривание последующих страниц (например, вторую
страницу просмотрите за 18 с, третью — за 16 с и т. п.),
до тех пор, пока вы не будете просматривать каждую
страницу за 1—2 с. Зшпем опять увеличивайте время
просматривания, оставив на конец текста по 10 с для
каждой страницы.
Упражнение 58: развитие навыка запоминания.
Контрольные вопросы.
Ответьте на них письменно.
Сравните ответы с решениями на с. 1501
а) Что мы называем рациональным просматриванием
текстов?
б) Для чего применяегпся ориентирующее
просматривание текстов?
в) С какой целью просматривают тексты выборочно?
Какой эффективности чтения вы достигли?
Для того чтобы можно было наглядно показать ваши
успехи, прочитайте следующий текст с максимальной
скоростью, которая вместе с тем не должна мешать соот-
13*

ветствующему пониманию содержания. Текст
представляет собой вторую часть той статьи, которая была
приведена в упражнении 1.
Он имеет ту же степень трудности, что и первая часть,
и поэтому позволяет сделать реальное сравнение с
эффективностью чтения, которой вы обладали в начале курса.
Текст достаточно легкий, чтобы читать с максимальной
скоростью. Не забудьте сделать предварительный
просмотр. Определите скорость чтения!
Упражнение 59: развитие навыков чтения.
Загадки древних цивилизаций (продолжение)
Нетехнш^тричну^налравле^нность науки, ее оторванность от
технических потребностей производства унаследовал от своих пред-
шестъеиникоВ-И античный мир. И не только античный, но и весь
восточный мир, в том числе Индия и Китай, где наука вплоть до начала
новейшей истории была весьма мало похожей на европейскую техно-
центричную науку. Интеллектуальный опыт древних греков
подводил их вплотную к созданию даже паровых машин — вспомним
паровую турбину Герона Александрийского. Античнсму миру были
известны^ сложные автоматические устройства, например, «театр
автоматов», в котором разыгрывалась многоактная драма. Действующими
лицами в нем были фнгурки, по очереди приводимые в движение
системой jy64j^ixj<0Jiecji_шзрниррв_. Древнне_греки запустили первую
ракету, правда, миниатюрную. Известны «летающий голубь» Архита
Тарентского (V в. дон. э.), «движущийся человек» Птоломея Фила-
дельфа (III в. до н. э.) и ряд других автоматов.
Однако эти результаты были единичными и, можно сказать,
случайными. Оии выступали по отношению к античной науке, как
ее незаконнорожденные дети. Во все времена наукой управляли
определенные общественные силы. В античном мире отсутствовал,
точнее — был весьма слабым, главный движитель технического
прогресса — экономика. Ну зачел! древним_грекам паровые машины,
когда у них в. изобилии-были более дешевые и совершенные «живые»
машины — рабы? Известный знаток античного периода Анре Бон-
нар пишет: «Располагая двигательной силой, которая в настоящее
время дает нам возможность переплывать океаны на таких
пароходах, как «Нормандия» или «Куин Мари», древние продолжали
пользоваться руками гребцов...»
Своеобразная боязнь технологических новшеств, и в частности
маши'н, чувствуется в античной науке. Аристотель прямо
предостерегал от создания машин, утверждая, что они выйдут из-под
контроля и сделают людей своими рабами. А вот что пишет «отец индийской
нации» Мохандас К- Ганди: «Дело не в том, что мы не знали, как
изобрести машины, но наши предки зналн, что. если мы будем к
этому стремиться, мы станем рабами и утратим наш моральный облик.
Поэтому после долгого размышления они решили, что мы должны
делать только то, что мы можем сделать нашими руками и ногами».
Таким образом, экономика и технология накладывали свой
отпечаток и на древнее естествознание. В античном мире даже
считалось, что заниматься применением изобретений в практике постыдно
135

для мудрецов. По словам Прокла, Пифагор превратил математику в
«форму умственного развития» свободного человека в
противоположность рабу или египетскому землемеру, которые могли решать
практические задачи. Даже Архимед делал свои практические открытия
н применял их лишь в исключительных случаях, когда его уж очень
просили об этом владыки мира. Известно, что военные орудия, в тем
числе и зеркала для зажигания неприятельского флота, он создал
по настоятельнейшей просьбе царя Сиракуз. Как ни странно, но
Митррфанушкино убеждение, что «география нужна лишь
извозчикам», что результаты прикладных исследований нужны были лишь
рабам, а не свободным людям, было широко распространено в
древнем мире.
Направленность науки на решение технических задач —
явление историческое, вызванное к жнзни развитием товарных
отношений, постепенно перераставших в капиталистический способ
производства. Материальной основой этого процесса служило
совершенствование орудий труда, переход к машинному производству. По мере
того как социальный заказ науке приобретал преимущественно
технологическую форму, все чаще и чаще на всех языках стало
раздаваться: «Эврика!» Наука стала орудием, точнее, базой изобретений в
основном технологических. Древние Архимеды применяли на
практике изобретения в исключительных случаях. Современные Эдисоны,
наоборот, в изобретениях практического назначения увидели свою
основную задачу. Лишь бы их заказывали и оплачивали...
В современных условиях, когда ускорился научно-технический
прогресс и расширились его масштабы, все острее стоит задача
обозреть новые горизонты научного прогресса человечества. Еще больше
растет интерес к его предыдущим этапам, ко всей истории науки и
техники. Для более глубокого изучения интеллектуального опыта
человечества, накопленного за всю его историю, как
представляется, следовало бы выработать новые оценки отдельных
исторических рубежей науки.
Важно, в частности, преодолеть так называемый модерноцент-
ризм — прямое сопоставление современных научных и
технологических результатов с результатами древнего естествознания. Такое
сравнение всегда, разумеется, оказывается в нашу пользу. Иногда
этот подход граничит с обыкновенным чванством: вот, мол, мы какие
умные, не то что предки...
Да, предки не могли похвастаться космическими кораблями и
синхрофазотронами, как не могли, к счастью, похвастаться и
водородной бомбой. Их наука, безусловно, не знала наших теоретических
н технологических вершин. Но это не значит, что она не имела
никаких вершин, и тем более не значит, что ее вообще не было.
Мы, люди промышленно развитых стран XX в. очень сильные.
В среднем на душу мы потребляем всех видов энергии в 500—600
раз больше, чем древние греки, 99% всей физической работы
производят у нас машины. В среднем каждый перемещает в год до 20 тыс.
тонн природного вещества, отнимает у Земли около 300 τ горючего,
сырья и стройматериалов, возвращая ей десятки тонн отбросов. На
протяжении всей истории был связан скоростями передвижения
порядка 3—15 км, а за последние сто с небольшим лет скорости
возросли тысячекратно. Одной только стали в мире ежегодно
выплавляется столько, что, если ее пустить на рельсы, можно уложить между
Землей и Луной дюжину железнодорожных путей, а если
накручивать рельсы на экватор, то ими можно обогнуть Землю 180 раз!
136

Но наряду с этим Запад переживает эпоху кризисов:
энергетического» технологического, экологического. Кризис, связанный о
гонкой вооружений, поставившей человечество на грань
термоядерной катастрофы. Кризисы — продовольственный, моральный,
политический, научный...
Но ведь дело не в науке, как таковой, а в том, какие
общественные силы ее направляют, какими социальными рамками ограничен
человеческий интеллект. Человечество выступает перед нами гораздо
более «старым и мудрым», чем это казалось совсем недавно. Оно
имеет память гораздо большую, чем «память сорока веков».
Тысячелетний интеллектуальный отбор и принцип кумулятив-
ности могли подвести научные и практические искания еще во
времена Тутанхамона к удивительным результатам вплоть (мы решаемся
это утверждать) до электрической лампочки. Но дальше был тупик —
тупик не гносеологический, тупик общественного бытия.
Потребовались новые экономические отношения, чтобы вызвать к жизни новые
силы человеческого интеллекта. (950 слов.)
Контрольные вопросы.
Ответьте на них письменно!
1. Какие сложные автоматические устройства были
известны в античном мире?
2. Что является главным двигателем технического
прогресса?
3. Кто из древних философов предостерегал людей от
создания машин?
4. Считалось ли в древности престижным занятие
прикладными исследованиями?
5. Что служило материальной основой
капиталистического способа производства?
6. В чем увидели свою основную задачу ученые этой
эпохи?
5. Что тате модерноцентризм?
8. Необходимо ли для современной науки изучение
опыта предшественников?
9. Сколько процентов всей физической работы
выполняют сейчас машины?
10. Что может вызвать к жизни новые силы
человеческого интеллекта?
Сравните свои ответы с решениями на с. 150—151!
Запишите в дневник данные об эффективности чтения!
Упражнение 60: развитие навыков чтения.
Путь к экологической цивилизации *
Жестокая засуха в последние годы превратила огромные
пространства африканского Сахеля в пустыню. Десятки тысяч жителей
умерли от голода и жажды, а большинство выживших и покинув-
137

ших районы бедствия существует сейчас за счет помощи
международных организации и несмотря на вековую силу традиции с опасением
думает о возвращении к прежнему образу жизни кочевииков-ского-
водов.
Жестокие засухи бывали в Сахеле и раньше, но никогда не
приводили к таким трагическим и, возможно, необратимым
последствиям. Как ни странно, на сен раз губительные последствия засухи
усилили на первый взгляд целесообразные деяния самих жителей Са-
хеля. Так, например, повсеместно из самых лучших побуждений вели
энергичную борьбу с болезнями сельскохозяйственных животных и
бурили для водопоя скота артезианские скважины. Новые
стабильные источники воды позволяли превращать значительные площади
бывших скудных пастбищ в плантации хлопка, риса и земляного
ореха. В итоге количество скота в Сахеле скачкообразно возросло, и
на единице площади пастбищ выпас животных значительно возрос;
они вытаптывали растительность быстрее, чем она могла
восстановиться в условиях полупустыни. Веками устоявшаяся и до тех пор
саморегулируемая экологическая система «вода — растительность —
скот» была нарушена, и в первую же сильную засуху начался
массовый падеж скота от бескормицы, а пустыня Сахара
продвинулась еще на 150 км южнее.
Подобная близорукость в преобразовании природы, к
сожалению, наблюдается часто и имеет давнюю традицию, коренящуюся в
механически утилитарном понимании природы: самой земли, мира
растений и животных, созданных якобы исключительно на потребу
человека. Поэтому с давних пор у людей сложилось убеждение, что
единственно правильное отношение к природе в ее «покорении»,
«усмирении» и произвольном переделывании для удобства
«потребления» ее безграничных богатств. Но в наш век по мере роста
масштабов и радикализма «преобразований» природы онн все чаще вызывают
неожиданные, нежелательные последствия, которые заставляют
усомниться в перспективности сложившихся у нас представлений о
взаимоотношениях человека и природы.
Сегодня биосферу Земли стремительно заполняет растущий
поток разнообразных химикатов, многие из которых губительны для
жизни: отходов промышленности, выхлопных газов автомобилен и
самолетов, электромагнитных и корпускулярных излучений и
прочих порождений научно-технического прогресса.
Облик суши и жизни на ней меняют города,
сельскохозяйственные угодья, разработки полезных ископаемых, гидротехнические
сооружения, транспортные коммуникации, вырубка леса, осушение
болот и многое другое. Еще значительней влияет деятельность
человека иа океан. Ведь в него в конце концов стекают все отходы,
попадающие сперва в атмосферу, в почву и поверхностные воды планеты.
В результате морской добычи и транспортировки нефти иа
поверхности Мирового океана образуется нефтяная пленка. Эта пленка в
последние годы покрывает громадные пространства. Интенсивный лов
рыбы, добыча водорослей и морских животных также все более
неблагоприятно отражаются иа жизни моря.
В итоге в последнее время человечество с изумлением и
огорчением вдруг обнаружило, что по мере его побед в области
научно-технического прогресса окружающая общество среда все в большей
степени начинает неожиданно и крайне неблагоприятно изменяться.
Человек загрязняет природу продуктами и отходами
производства с тех пор, как начал изготавливать орудия труда. Но первые-
138

каменные орудия и осколки камня, зола костров, остатки пищи и
обломки дерева выбрасывались в ничтожном по сравнению с массой
биосферы количестве. Но главное — они состояли из тех же природных
веществ и безболезненно для природы вовлекались в извечный
круговорот материи.
Другое дело теперь, когда научно-техническая революция и
бурный рост промышленности породили огромное количество
вредных для жизни загрязнителей среды и одновременно позволили
человеку осуществлять хозяйственные процессы в масштабах,
сравнимых с природными. Так, среднестатистический автомобиль
выбрасывает с выхлопными газами за год около 297 кг ядовитой окиси
углерода, 39 кг канцерогенных углеводородов, 10 кг ядовитой окиси
азота, 2 кг твердых частиц, 1 кг окиси серы и 0,5 кг свинца. А ведь
сейчас в мире около 400 млн. автомобилей и сотни тысяч самолетов,
каждый из которых загрязняет воздух как сотни автомобилей.
Уже сегодняшнее загрязнение атмосферы углекислотой и пылью
изменяет в частности ее тепловую прозрачность. В будущем этот
процесс может настолько изменить баланс получаемого и
излучаемого пашей планетой тепла, что может вызвать или катастрофическое
таяние материковых и океанских льдов, а следовательно и
затопление гигантских"просторов суши, а может быть наступление нового
ледникового периода.
...Нам еще не ясны все последствия воздействия на живые
организмы и климатические процессы многих новых факторов изменения
биосферы,-например электромагнитного излучения. Десятки тысяч
радио и телепередатчиков, сотни миллионов самых разных электро-
устройств породили на нашей планете такие излучения только в
диапазоне радиочастот, что иноземные цивилизации могли бы занести в
свои звездные каталоги появление новой радиозвезды в солнечной
системе. И мы не оценили пока конечного результата воздействия
более слабых, но бесчисленных и продолжительных в наш век
тотальной электрификации электромагнитных излучений на живые
организмы.
Особенно неблагоприятно на здоровье человека действует
окружающая среда в стремительно растущих современных городах.
В урбанизированной среде человека окружает особенно
загрязненный воздух, шум, многообразные вредные вибрации, физические
излучения, скученность и убыстряющийся темп жизни... Во многих
городах особенно в развитых капиталистических странах все острее
ощущается нехватка кислорода, так как его расход превышает
поступление кз пригородов и путем генерации городскими растениями.
Особенно ухудшают состояние нервной системы шумы. Они
нарушают сои и неблагоприятно действуют на сердечно-сосудистую
систему.
Кроме того перед современным человечеством все реальнее
встает проблема ограниченности природных ресурсов. До сих пор темпы,
стиль хозяйствования и потребления ориентировались на их
принципиальную неисчерпаемость. Сегодня же факты все чаще
напоминают нам, что сама планета и ее ресурсы — ограниченных размеров.
Так, в некоторых промышленных районах Западной Европы и США
быстро возрастающее потребление кислорода уже опережает его
воспроизводство наземными растениями и водорослями. Установлено,
что фотосинтез растений на территории США восполняет только 60%
необходимого населению и промышленности кислорода. В то же
время уже истреблено 2/з лесов всей планеты, а только один тираж нос-
139

кресного номера газеты «Нью-Йорк тайме» требует вырубки 80 гг
леса. Численность населения США составляет сейчас около 6%
населения планеты, а суммарное потребление всех рилов природных
ресурсов в этой стране достигает 40% мирового. Если бы такою
уровня достигли все страны мира, то например добыча железной руды
возросла бы в 75 раз, свинца в 200 раз, меди в 100 раз, олова в 250
раз. Это привело бы к исключительно быстрому истощению всех
природных ресурсов и столь же стремительному загрязнению
окружающей среды.
Для разработки мер по предотвращению возможного
планетарного экологического кризиса ООН созвала летом 1972 года в
Стокгольме первую Международную конференцию по проблемам
окружающей среды. В принятой конференцией Декларации говорится:
«Из-за ускоренного развития науки и техники человек приобрел
возможность влиять на окружающую среду бесчисленными путями н в
беспрецедентных масштабах. В результате беспорядочного
изменения окружающей среды нарушаются ее основные
физико-химические, биологические и социальные характеристики, к которым
приспособились человек и общество в течение тысячелетий.
Сегодня уже наступил момент, когда мы должны оценивать все
свои действия в любом месте с учетом вытекающих из этого
последствий для окружающей среды. Из-за невежества или безразличия мы
можем причинить гигантский и непоправимый ущерб окружающей
среде, от которой зависит наша жизнь и благополучие» (1070 слов).
Контрольные вопросы.
Ответьте на них письменно/
L Что вызвало нарушение саморегулируемой
экологической системы «βώα — растительность — скот» в
Сахеле?
2. Что существенным образом изменило облик Земли?
3. Какие последствия может вызвать изменение
тепловой прозрачности атмосферы?
4. Как изучены последствия воздействия
электромагнитного излучения на живые организмы и на
климатические процессы?
5. Назовите неблагоприятные стороны жизни в
современном городе.
6. Что особенно ухудшает состояние нервной
системы?
7. Являются ли природные ресурсы неограниченными?
8. В каких районах земного шара потребление
кислорода опережает его воспроизводство?
9. Кем была созвана первая Международная
конференция по проблемам окружающей среды?
10. С какой целью была проведена конференция?
Сравните свои ответы с решениями на с* 150!
Запишите в дневник данные об эффективности
чтения/
140

Итак, перейдем теперь к оценке результатов
упражнений.
Если вы соблюдали все указания, данные перед
началом упражнений, то мы можем проследить рост ваших
успехов по дневнику. Точно таким же образом вы можете
проанализировать, какие специальные упражнения
необходимы для того, чтобы избавиться от имеющихся у вас
ошибок и вредных привычек.
В конце этой программы упражнений вы можете
подвести итог достигнутым вами успехам. Вам, несомненно,
будет очень приятно, если вы установите повышение
скорости вашего чтения и степени понимания содержания
текста в процентах.
Вы можете вычислить это следующим образом:
повышение скорости чтения (%)=100.
(Скорость чтения, достигну- 1 __ ί(Скорость чтения, показан-1
тая вами в упражнении 59) J \ная вами в упражнении 1)/
{(Скорость чтения, показанная
вами в упражнении 1)
Пример:
lW.ffl^eioo.g«H4*.
Вы увеличили скорость своего чтения на 114%.
Аналогичным образом вы можете вычислить
повышение степени понимания содержания текста.
Проконтролируйте, используя зеркало, количество
остановок, которые делают ваши глаза на строке текста.
Б^1ло бы очень полезно знать также достигнутый
уровень подвижности чтения. Для этого прочитайте
достаточно длинный" текст с изменяющейся степенью
трудности. Вы должны (можно попросить о помощи товарища)
зафиксировать промежуточное время прочтения
определенных разделов текста. Таким образом вы можете
определить соответствующую скорость чтения. Степень
подвижности чтения вычисляется согласно указаниям на
с. 99.
Сравните достигнутый вами результат с
первоначальной подвижностью чтения, которая была у вас при
выполнении упражнений 44—46.
При выполнении упражнений для формирования
навыка просматривания текстов вы определяли
различные скорости чтения, фиксируя повышение их уровня.
141

Л теперь сравните ваши результаты с целевой
установкой курса, приведенной в начале книги. Вы можете
заключить, по каким указателям вы уже достигли цели
вашей работы, а что вам еще предстоит улучшить.
При этом обратите внимание на следующие
принципиальные положения:
1. Скорость чтения и степень понимания всегда
должны оцениваться вместе.
2. Степень понимания ни в коем случае не может быть
ниже 60%, даже если скорость чтения сильно возросла.
Если же это произошло, то нужно уменьшить скорость
чтения до такого уровня, чтобы обеспечивалась средняя
степень понимания порядка 60—70%.
3. Наибольшего успеха достигли те читатели, степень
понимания у которых возросла до 70—80% при
одновременном увеличении скорости чтения на 150% и более.
4. Все читатели, у которых степень понимания
составляет 80—100%, могут и дальше увеличивать скорость
чтения.
5. Следует принимать во внимание то обстоятельство,
что читатели, у которых*начальная эффективность чтения
выше среднего уровня (например, 300—400 сл./мин),
в большинстве случаев показывают не такие высокие
результаты.
Мы желаем вам дальнейших успехов в развитии
умений и навыков рационального чтения и будем
благодарны вам за все ваши отзывы и пожелания. Пишите нам
по адресу: Urania-Verlag, 701, Leipzig, PSF-969.

РЕШЕНИЯ
Вводная часть
1.1.— Возросшие требования к уровню образования (с, 8),
— растущая потребность в информации (с. 8),
— огромный интерес к приобретению знаний (с. 6).
2.1.— Например, поиск нужной литературы с помощью
информационных систем на базе ЭВМ (с. 12),
— восприятие информации с помощью рационального чтения
и аудиовизуальных средств (с. 12),
— творческая мыслительная деятельность на «конференциях
идей» (с. 9),
— повышение эффективности памяти (с. 10),
— рациональное представление информации (с. 11).
3.1. В бронзовом веке (с. 13);
3.2. за 1500 лет до и. э. (с. 13);
3.3. ограничение в получении образования, высокие цены на
хорошие книги, поток порнографический и бульварной
литературы (с. 14).
4.1. От уровня умственного развития читателей (с. 15);
4.2. б (с. 16);
4.3. продолжительность остановки движения глаз почти всегда
постоянна (с. 16);
4.4. быстро читающие люди обладают большим полем восприятия
информации (с. 17);
4.5. с помощью зеркала (с. 17);
4.6. около 24 000 сл./мин (с. 19).
5.1. В конце 1930-х гг. в США (с. 20);
5.2. так как только одной тренировки скорости недостаточно,
нужно также улучшить способность понимания и
организацию чтения (с. 21);
5.3. за счет введения высокой платы за обучение на курсах
и пресечения попытки публикации книг (с. 21);
5.4. научить учеников начальных классов с помошью ковой
методики сознательному чтению. Систематически и
постоянно повышать эффективность чтения учащихся всех
классов общеобразовательной средней школы в
соответствии с достигаемым ими уровнем духовного развития
(с. 22).
6.1. Подробный ответ с обоснованием см. на с. 2/;
6.2. после каждого текста нужно ответить на 10 вопросов. Если
например, даны правильные ответы на 7 вопросов, то
достигнутая степень понимания составляет 70% (с. 26);
6.3. например, сумма слов в первых десяти строках равна 62.
Если на одной странице всего 43 строки, то оцениваемое
количество слов равно 340;
6.4. а) 750 сл./мин, б) 230 сл./мин, в) 460 сл./мин (с. 25);
6.5. 516 сл./мин (с. 25);
143

6.6. 180—220 ел./мин при средней степени понимания, рашюй
60—70% (с. 25);
6.7. способность созна!елыю прмсиосаблннагь скорость чтения
к необходимой степени понимания (с. 24);
6.8. от:
— целевой установки и вытекающей из этого степени
понимания,
— предварительных знаний и субъективной степени трудности,
— внутренних и внешних условии чтения (с. 26);
6.9. если вы хотите получить удовольствие от чтения
художественной литературы (с. 28);
6.10. нет, квалифицированный читатель владеет методами,
позволяющими ему в значительной степени преодолеть
усталость, как, например, упражнение для расслабления,
научное использование перерывов при чтении, гимнастика
глаз и т. д. Тем самым он одновременно предотвращает
нанесение ущерба здоровью, который возможен в
результате умственного перенапряжения (с. 28);
6.11. так как обученный читатель:
— читает более собранно, меньше отвлекается и поэтому
лучше использует свою способность охватывать материал,
— владеет методами увеличения поля восприятия информации,
структурного чтения, использования направляющих слов
и т. д. (с. 29);
6.12.— улучшенное умение сосредоточиться,
— более высокая наблюдательность, способность и
эффективность памяти,
— организационная способность,
— сознательное применение методов (с. 29).
Упражкзния
Упражнение 1
1. Гальванические элементы.
2. Астрономия, математика, медицина.
3. В долинах Нила, Тигра и Евфрата, Инда, Хуанхэ.
4. Клин, рычаг, наклонная плоскость, блок, колесо и др.
5. 5000 лет назад.
6. Алюминий, магний.
7. Нет.
8. Сложившиеся технологические системы земледелия.
9. Нетехнецентрический.
10. Технология.
Упражнение 4
1. 6.
2. В 1900 г.
3. Для редактирования первого номера «Искры».
4. — Преодоление кустарного характера политической работы
на местах,
— выработка общей партийной программы,
— совместное обсуждение тактики и организации,
— основание всероссийской революционной марксистской
партии.
144

5. О плане создания РСДРП на последовательно марксистской
основе.
6. В районе Лейпцига — Пробстхейде.
7. Немецкие товарищи в типографиях Лейпцига,
8. С кайзеровской полицией.
9. С ревизионизмом и оппортунизмом всех разновидностей.
10. В Музее В. И. Ленина в Моста·,
Упражнение 5
1. Закономерности, механизмы функционирования и другие
структурные явления живой природы.
2. Систему, предупреждающую о приближении шторма,
3. Летучие мыши.
4. Для слепых.
5. Да.
6. В качестве метода для наркоза и для преодоления межпланетных
и межзвездных пространств.
7. Лосось, угорь, крабы, черепахи, пингвины, тюлени,
8. По силовым линиям електромагнитного поля Земли·
9. Химический процесс,
10. 80—90%,
Упражнение 9
а) 1+3 и 2+4
б) 1+3 и 2+4
в) 1+4 и 2+3
Упражнение 19
1. В первых рядах борцов против самодержавия,
2. 16 апреля 1917 г. на Φ и и л я деком вокзале, 25 мая на Франко-
Русском заводе.
3. Временное правительство.
4. А. В. Белышев.
5. Привести корабль в боевую готовность и восстановить
движение на Николаевском мосту,
6. Отказались выполнять.
7. Через связных матросов,
8. В 9 ч 45 мин вечера.
9. Готовность поддержать штурм.
10. Да.
Упражнение 21
1. Эльба — Везер и Эльба — Рейн.
2. Железо, марганец, барит (тяжелый шпат), флюорит
(плавиковый шпат).
3. Леестен, Пробстцелла.
4. Грейнер.
5. Имеющиеся запасы древесины и песка.
6. Бальнеологический курорт Либевдитейн, водолечебный курорт
Штюцербах.
7. Например, Днтгарц, Лепне, Орла, Блейлох, Гоенварте.
8. 108 км.
9. Тюренгенский Лес и Тюренгенско-Франконскне Сланцевые горы.
10. Из пород магматического происхождения.
145

Упражнение 22
1. Он является водоразделом, метеорологическим разделом и
климатическим разделом.
2. +13°С.
3. В 1330 г.
4. Предприятие по выпуску детских игрушек.
5. Обергоф.
6. Так как горный хребет вынуждает господствующие западные и
юго-западные ветры изменять направление или сбавлять свою
силу.
7. Потребность в калориях возрастает.
8. Пограничная дорога государств, расположенных в Тюрингии.
Упражнение 23
п=10 раз
е=29 раз
173 гласные
224 согласных
Упражнение 24
1. Как неделимые первоэлементы объективной реальности.
2. V в. до н. э.
3. Физический.
4. Положительно заряженное ядро атома.
5. Химические н оптические свойства элемента.
6. 10 м.
7. Они совпадают.
8. По круговым траекториям.
9. Принципиально невозможно одновременно безошибочно
определить точку нахождения и скорость движущегося тела в этой
точке.
10. В наглядность, в соответствии с квантовой теорией, и
объяснении меньшего спектра водорода и многих факторов из области
химии.
Упражнение 25
Наибольшее число — 37-3 дважды встречаются числа 3, 13, 15, 21.
Упражнение 27
1. Роль наследственности в патологии человека.
2. Для диагностики наследственных болезней.
3. Около 2 тысяч.
4. Да.
5. В педиатрических и акушерско-гинекологических клиниках·
6. С помощью введения в организм нормального геиа.
7. Инжеиерами-генетиками.
8. Нет.
9. Сердечно-сосудистых, нервно-психических, аллергических.
Упражнение 28
Отсутствуют числа 4, 26, 33, 47.
Упражнение 29
В будущем вместе с глубоким преобразованием нашего
ландшафта будет придаваться еще большее значение заповедным районам.
146

Упражнение 30
Налаживание отношений кооперации осуществляется по
принципам ленинского кооперативного плана·
Упражнение 31
Структура и функции клетки.
Упражнение 32
Возможность применения элементарных частиц открывается в
химии для изменения скорости химических реакций.
Упражнение 33
Решающим фактором для развития судостроения, наряду с
поступлением заказов, является также научная структурная
политика.
Упражнение 34
Переманивание кадров на свою сторону является одним из
•самых агрессивных и опасных методов империализма.
Упражнение 35
Растущий уровень автоматизации в промышленности во все
большем масштабе приводит к развитию и применению ЭВМ.
Упражнение 36
1. Вследствие атмосферных излучений.
2. Озон.
3. В термосфере.
4. Вследствие неравномерного нагревания атмосферы.
5. К системе ветров.
6. В тропосфере.
7. До%30 км.
8. Точный прогноз состояния атмосферы.
9. Ультрафиолетовые, рентгеновские и корпускулярные лучи
Солнца.
10. Радиосвязи.
Упражнение 37
Как сохранить раскаленную плазму?
Не существует такого материала, который мог бы выдержать
контакт с плазмой, нагретой до температуры в несколько миллионов
градусов. Единственная известная ученым возможность удержать
вместе электрически заряженные составные части плазмы
(электроны, ионы) состоит в том, чтобы заключить плазму в сильном
магнитном поле (порядка 10 000 гаусс, магнитное поле Земли —
1 гаусс). В этом случае заряженные частицы движутся по спирали
вокруг силовых линий магнитного поля и таким образом
удерживаются ими. Такой магнитный конвейер может закрываться
имеющими соответствующую форму (негомогенными) магнитными по-
лями, так называемыми зеркальными полями или магнитными проб-
ками.
147

Упражнение 38
Информатика — это научная дисциплина, которая исследует
структуру и особенности (но не конкретное содержание) научной
информации, а также изучает закономерности научной шн]ормаци-
оииой деятельности, ее теорию, историю, методику и организацию.
Информатика разрабатывает оптимальные методы и среден*а
представления, учета, аиадитико-синтетической обработки,
накопления, поиска и распространения научной информации. Инфорыатнка
имеет дело с семантической информацией, но не дает ей
качественной оценки. Такая оценка может быть произведена лишь
специалистами соответствующей отрасли наукн или в результате практиче-
ской деятельности.
Упражнение 40
1. В эпоху зрелого рабовладельческого строя.
2. Обмен, деньги, цена, торговля, ссудный %, прибыль.
3. В 17.
4. Древнеегипетские папирусы, древнеиндийские Веды, Библию,
поэмы Гомера.
5. Нет.
6. В «Одиссее».
7. Ксенофонтом, Платоном, Аристотелем.
8. К- Маркс.
9. Наука о домашнем хозяйстве.
10. Аристотель.
Упражнение 41
1. Опер, Свенертон, Ауткопт.
2. Да.
3. Желтый парнишка.
4. 250 млн. экз.
5. В беднейших.
6. Уолта Диснея.
7. «Оскара», «Эмми».
8. С 1928.
9. 70 млн. долларов.
10. «Mapвел комикс».
Упражнение 42
1. Нет.
2. И. Шкловский.
3. Последние опыты «Викинга».
4. Освоение космоса.
5. Кардашев (СССР), Эдельсон (США).
6. Две.
7. Поиском сигналов в микроволновом диапазоне радиоводи.
8. Очень высокая температура.
9. О необходимости воды для существования жизни.
146

Упражнение 43
1. Из воды, воздуха, огня и земли,
2. Холод, тепло, величина, сухость.
3. «Божественная квинтэссенция».
4. Да.
5. У алхимиков.
6. «Дозировка» элементов.
7. Золото и «философский камень».
8. Ртуть, свинец, золото, серу.
9. Элемент — это вещество, составная часть тела.
10. Д. И. Менделеев.
Упражнение 44
1. Из смолы деревьев.
2. В позднетретичиый период.
3. Сосны.
4. Около Калининграда.
5. В виде янтарных бусин в местах захоронений,
6. В эпоху Ренессанса.
7. В «Зеленых сводах» в Дрездене.
8. \Народное предприятие «Остзее-Шмук»,
9. Из впрессованных в полиэфирную смолу маленьких кусочков
натурального янтаря.
10. Небольшие материальные затраты, улучшенные свойства,
большие размеры.
Упражнение 45
1. Изучение проявлений жизни животных (поведение и
приспособление к окружающей природе).
2. Наблюдения на природе.
3. Тон самки намного тише, и его нельзя услышать без
технических средств.
4. 30 000 видов.
5. Оно служит для коммуникативных целей.
6. Барабанными перепонками в брюшке.
7. За счет колебаний хитиновых мембран.
8. От температуры.
9. Для размножения.
10. Трахейный пузырь.
Упражнение 46
1. Птолемей.
2. Около 15 000 лет.
3. Коперника, Тихо Браге, Галилея,- Кеплера.
4. Числовые величины в трактате Птолемея сфабрикованы.
5. Математический аппарат современной астрономии.
6. Сознательно исказил в пользу своего ученика.
7. Благожелательное.
8. Данные, основанные на выкладках Птолемея.
9. Птолемея.
10. Как научное преступление.
149

Упражнение 51
А6 8
В9 10
С2 Н5
Д1 4
Е7 3
Упражнение 54
Текст содержит много фактов о том, как учился н работал
Рентген,— он может быть использован при подготовке доклада.
Если вы не нашли никаких данных об этом, значит, скорость про-
бегания глазами текста была у вас слишком высока. Повторите
упражнение, но с меньшей скоростью.
Упражнение 55
См. с. 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131.
Упражнение 56
1. Лишь «удовлетворительно».
2. Прикладная математика и техническая механика.
3. Особый интерес к теоретическим дисциплинам, свободолюбивый
и беспокойный ученик.
4. Коммерсантом.
5. Ясная постановка вопроса, умелое проведение эксперимента,
критическая проверка результатов, основательность, точность.
6. Полагался на свои собственные силы.
7. Рентген не читал лекций, которые бы все с восторгом
принимали, а говорил низким, мягким голосом, точно излагая факты.
Он читал лекции, для которых была характерна строгая
логичность.
8. Своей необыкновенной начитанностью.
9. Он стремился исключить все источники ошибок, менял
методику проведения опыта.
10. Он велел приносить ему еду в институт и поставить там кровать.
Упражнение 57
а) В 1869 г.
б) Не было.
в) В 30 лет.
7) Поперечные световые волны с малой длиной волны,
д) Поток электронов, который испускает катод газоразрядной
лампы.
Упражнение 58
а) Рациональное просматривание текста — это не чтение5 оно
служит для схватывания самого главного.
б) ориентирующее просматривание служит для быстрого
определение главной идеи текста.
в) выборочное просматривание служит исключительно для отыска-
' ния нужной информации.
Упражнение 59
1. «Театр автоматов», «Летающий голубь», «Движущийся человек».
2. Экономика.
3. Аристотель.
f30

4. Нет.
5. Совершенствование орудий труда, переход к машинному
производству.
6. В изобретениях практического назначения.
7. Прямое сопоставление современных научных и
технологических результатов с результатами древнего естествознания.
8. Да.
9. 99%.
10. Новые экономические отношения.
Упражнение 60
1. Произвольное преобразование природных условий жителями-
Сахеля.
2. Деятельность человека.
3. Изменение баланса получаемого и излучаемого планетой
тепла.
4. Не полностью.
5. Загрязненный воздух, шум, вредные вибрации, физические
излучения, скученность и убыстряющийся темп жизни.
6. Шум.
7. Нет.
8. В некоторых промышленных районах Западной Европы к
США.
9. ООН.
10. Для разработки мер по предотвращению возможного
планетарного экологического кризиса.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Комментарий к первому разделу
Прежде всего необходимо уточнить понятийную нагрузку
употребляемых автором терминов и охарактеризовать адекватные понятия,
применяемые в СССР для описания процесса чтения. Это тем более
важно, поскольку устоявшейся терминологии для данного процесса
все еще нет. В наиболее известных в нашей стране работах
используются понятия «динамическое чтение» (В. Ф. Вормсбехср, В. А.
Кабин, В. А. Бородина), «быстрое чтение» (О. А. Кузнецов, Л. Н.
Хромов, Б. Банков и др.). Кроме того, употребляются термины
«скорочтение», «эффективное чтение», «скоростное чтение», «ускоренное
чтение». Некоторые зарубежные авторы, например в США,
употребляют понятие «интенсивное чтение». Существует, таким образом,
преобладающий акцент на скоростных параметрах чтения. Этим,
видимо, и объясняется возникновение определенного скептицизма
в отношении развивающегося процесса рационализации чтения.
Термины «скорочтение», «ускоренное чтение», «динамическое
чтение» отражают в значительной степени процесс работы, ее темп,
но не весь комплекс содержания рационального чтения. Термин
«рациональное чтение», употребляемый автором книги,
представляется более приемлемым. Он в большей степени отражает и
содержательную и процессуальную сторону методики. Методика Ф. Лё-
sepa направлена на активизацию мыслительных процессов, развитие
памяти| внимания, сосредоточенности. Автор не преувеличивает
значения идеи «скорочтения». По его словам, чтение можно считать
эффективным и рациональным в том случае, если оно связано с
осмысленным восприятием прочитанного. «Рациональное чтение»
включает осознанное применение читателем закономерностей
процесса чтения на строго научной основе. Данное определение
аналогично по содержанию с тем, которое мы встречаем в работах
советских исследователей: «...под быстрым чтением мы понимаем такое
чтение, которое обеспечивает полноценное смысловое усвоение и
запоминание считываемой ино^ормации»х; при чтении «...динамизм,
изменение происходит не только и не столько в количественном
аспекте, но прежде всего в качественном» 2.
Термин «рациональное чтение» встречается у В. Ф. Вормсбе-
хера и В. А. Кабина, но они считают, что «рациональное чтение —
это рациональное использование времени»3.
* Кузнецов О. Лм Хромов Л. Я. Техника быстрочтения.— М.*
1977, с. 8.
2 Бородина В. А. Секреты скорочтения.— Библиотекарь, 1979*
№ 10, с. 47.
3 Вормсбехер В. Ф., Кабин θ. А. 100 страниц в час.— Кемерово*
1976, с. 44.
152

Φ. Лёзер, как мы виднм, вкладывает в этот термин его
изначальное значение (напомним, что рациональный — лат. rationalis —
разумный, целесообразный, обоснованный) и подчиняет идее
разумной целесообразности все компоненты процесса чтения.
Ф. Лёзер считает необходимым дефинировать такие понятия,
как «подвижность чтения» и «степень понимания». Это логически
обосновано и находится в полном соответствии с теми критериями,
которые автор предъявляет к рациональному чтению, так как для
него характерен не только высокий темп, но и понимание
прочитанного. Следует отметить, что этот вопрос исследуется также
О. А. Кузнецовым и Л. Н. Хромовым. Оии подчеркивают
необходимость дифференциации этапов понимания при чтении:
«а) понимание значения слов и сочетаний;
б) понимание предложений главным образом со стороны
выраженных в них логических суждений;
в) понимание фрагментарных текстовых суждений, т. е. более
крупных смысловых единиц» *.
Подвижность чтения тесно связана со степенью понимания.
Читатель, владеющий навыками рационального чтения, должен
уметь определить темп своей работы в зависимости от уровня
трудности текста, для того чтобы максимально понять прочитанное.
Рассматривая механизм чтения, автор подчеркивает, что
эффективность чтения существенно зависит от уровня интеллектуального
развития читателя, так как при чтении слова распознаются
благодаря их связям с понятиями, усвоенными читателем прежде.
Сравним «у О. А. Кузнецова: «Различие между человеком, читающим
быстро, и человеком, читающим медленно, заключается не в
скорости движения их глаз, а в характере материала, который
воспринимает читающий в момент фиксации. Таким образом, именно
эффективность реализации второго этапа — оптимальная обработка
принятой информации определяет в конечном итоге скорость
чтения» 2.
Комментарий ко второму разделу
Раздел включает комплекс упражнений и методические
указания к их выполнению. Цель методических указаний заключается
в выработке у читателя определенного алгоритма чтения, в
преодолении тех вредных привычек чтения, которые свойственны
традиционному методу.
Упражнения, предлагаемые Ф. Лёзером, можно разделить на
пять групп. Первая группа упражнений направлена на преодоление
вредных привычек при чтении. Вторая группа включает
упражнения, имеющие целью развитие внимания. Упражнения третьей
группы Ф. Лёзер предлагает для увеличения поля восприятия
информации, для развития зрительного восприятия. Четвертая группа
упражнений предназначается непосредственно для выработки
алгоритма рационального чтения, В пятую группу включены
упражнения для релаксации·
* Кузнецов О, А.у Хромов Л, И, Техника быстрого чтения,— М.,·
1977, с. 30.
8 Там же, с. 21.
153

Мы отмечаем, что типология упражнений носит относительный
характер, н это важно понять руководителю факультатива. Дело
в гом, что, выполняя, например, упражнение доктора Лёзера,
основной задачей которого является формирование навыка восприятия
текста методом крупноблочного чтения, читатель должен
одновременно выполнять еще и другие задания: быстро прочитать текст и
проконтролировать, не проговаривает ли он слова. Мы разделили
упражнения на группы условно, имея целью выделение главных
аспектов обучения. Типология в других методических разработках
также достаточно относительна. У В. А. Бородиной упражнения
разбиваются также на пять основных групп: логико-семантический
анализ текста, развитие зрительного восприятия, развитие
антиципации х, активизация словарного запаса, развитие внимания и памяти.
У В. Ф. Вормсбехера и В. А. Кабина каждое упражнение включает
решение нескольких задач: подавление внутреннего проговарива-
ння, развитие техники чтения и т. д.
Пояснения к группам упражнений.
1. Привычками, препятствующими повышению эффективности
чтения, Ф. Лёзер считает внутреннее проговаривание слов и возврат
к уже прочитанному материалу. Следует отметить, что для
преодоления этих негативных привычек было бы целесообразно
использовать в дополнение к упражнениям Ф. Лёзера методические приемы,
апробированные в советской школе чтения. Можно рекомендовать,
например, для подавления внутреннего проговаривания подсчет
слов с одновременным уяснением содержания или чтение с
одновременным постукиванием.
Преодолению внутреннего проговарцвания уделяется серьезное
внимание в советских и зарубежных исследованиях, потому что оно
значительно снижает скорость чтения. Можно напомнить, что через
зрительный канал за единицу времени проходит 3 000 000 бит, а по
слуховому — 20—50 бит. (Бнт — это условная единица
информации, полученной за секунду.)
2. Мы отмечаем, что в тренировочных упражнениях,
направленных на развитие внимания, Ф. Лёзер занимается в основном
лишь одной особенностью этого процесса психической
деятельности — концентрацией внимания, в то время как его
направленность имеет не менее важное значение, так как она находит свое
выражение не только в выборе определенной деятельности, но и
в более менее длительном удержании в сознании соответствующим
образом. Учителю — руководителю факультатива можно
рекомендовать упражнения, используемые советскими исследователями:
например, чтение при помехах, попеременное одновременное чтение
двух книг со сменой их через 15 с. Кстати, В. А. Бородина отмечает,
что это упражнение способствует также развитию памяти, что
является немаловажным условием повышения эффективности процесса
чтения.
3. Упражнения на расширение .-поля зрения следует назвать
скорее упражнениями на увеличение поля восприятия информации,
так как поле зрения — это постоянная для каждого человека физио-
1 В психологии антиципация определяется как «мысленное
предвосхищение и сознательное представление приемов промежуточных
и конечных результатов деятельности» (Общая психология / Под
ред. А. В. Петровского.—M.f 1977).
154

логическая величина. Объем воспринимаемой информации можно
увеличить за счет периферийного сферического зрения, за счет
развития способности прогнозировать ее_ содержание.
Руководителю факультатива следует обратить особое внимание
Ыа развитие смысловой догадки и способности антиципировать
(предвосхищать) впереди идущие слова при чтении текста. В
работах представителей советской школы чтения, которые мы называем
в этой книге, можно найти хорошо разработанные упражнения.
Упражнения по тренировке двигательной способности глаз,
предлагаемые Ф. Лёзером, следует дополнить. В. А. Бородина
рекомендует чтение текстов, разрезанных по вертикали на 2 или 3
части, которые потом раздвигаются на 1,5—2 см и смещаются одна
относительно другой. Можно использовать также упражнения,
предложенные в методике В. Ф. Вормсбехера и В. А. Кабина.
4. Упражнения этого раздела направлены в основном на
формирование у читателя навыка восприятия не отдельных слов, а смыс-л
ловых блоков. ^*~
С этой позиции Ф. Лёзер последовательно и настойчиво
вырабатывает у читателя привычку следить за логикой развития мысли
в тексте. Здесь следует принимать во внимание слова-ориентиры,
сопровождающие прямое развитие мысли или свидетельствующие
об изменении ее хода. Кстати, прием и использование
слов-ориентиров, разработанный в одном из первых изданий книги Ф. Лёзера,
применяется в методических указаниях советских авторов.
Основная задача при этом — определить главное направление мыслей или
найти. «красную нить повествования». Ряд упражнений у Ф.
Лёзера способствует развитию умения определять основную мысль
абзаца, а затем всего текста. Неоднократное повторение упражнений
способствует выработке алгоритма определения основной мысли
абзаца и деталей, конкретизирующих ее.
Автор особо останавливается на функциях просмотра. Он
акцентирует внимание на том, что просмотр текстов не следует
отождествлять с процессом чтения. Просмотр предшествует
непосредственно чтению, но не может заменить его. Впрочем, В. Ф. Вормсбехер»
определяет просмотр как чтение-поиск, и с этим трудно не
согласиться. Лёзер подчеркивает, что просмотр должен осуществляться
ие стихийно, а на строго научной основе. Одной из сторон
предварительного просмотра является просматривание текста. Основная
. задача его — определить, что необходимо читать, в каком темпе,
т. е. просматривание позволяет определить характер дальнейшей
деятельности. В зависимости от целевой установки Ф. Лёзер
различает ориентирующее и выборочное просматривание.
Суть этого вида работы заключается в том, чтобы, скользя
главами по странице, останавливаясь на словах^ориеитирах и других
опорных словах, пропустить через фильтр своего сознания большой
по объему текст и определить, на каком уровне следует работать
с ним. Данный вид работы предполагает наличие достаточно высокой
читательской квалификации, и поэтому в соответствии с методикой
Лёзера упражнения для формирования навыка просматривания
текстов предлагаются на заключительном этапе обучения, так как,
задачи просмотрового чтения могут быть выполнены лишь при
достаточно большом поле зрения, увеличенном соответствующими
упражнениями, хорошо тренированной двигательной способности глаз,
при владении навыком вертикального чтения, при восприятии текста
крупными информативными блоками, при умении осуществлять ком-
155

прессию текста. И разумеется, при владении различными
мыслительными приемами.
5. Упражнения этой группы рекомендуются для сохранения
оптимального рабочего тонуса. Не следует допускать
переутомления, так как оно влечет за собой неустойчивость внимания.
Упражнения, предлагаемые Ф. Лезером, необходимы для релаксации и
являются одним из неотъемлемых условий повышения
эффективности умственной деятельности.
Анализируя упражнения методики Ф. Лёзера, можно сказать,
что они охватывают в основном все компоненты процесса чтения.
Методика не носит замкнутого характера, н руководитель
факультатива может использовать в дополнение к ней те приемы, которые
достаточно хорошо разработаны представителями советской школы
чтения и применение которых уже позволило получить значимые
результаты.
В своих комментариях к упражнениям мы старались показать,
как эффективнее работать с пособием Ф. Лёзера. Вместе с автором
мы подчеркиваем необходимость систематических упражнений и
советуем не прерывать тренировок по окончании этого курса.
А чтобы интереснее было работать, мы рекомендуем использовать
книги, список которых прилагаем к нашим комментариям.
Методика Ф. Лёзера позволяет сделать первые шаги на пути к овладению
основами рационального чтения. Рекомендуемые нами работы
советских авторов будут способствовать дальнейшему повышению
читательской квалификации.
1ЬС

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Банков £. Фразоскоп: Прибор для обучения быстрому чтению.—
Наука и жизнь, 1969, №9.
2. Бородина В. А. Секреты скорочтения.— Библиотекарь, 1979,
№ ю.
3. Васильченко Г. Когда и где нужно динамическое чтение.— Наука
и жизнь, 1971, №9.
4. Вормсбехер В. Ф., Кабин В. А. 100 страниц в час.— Кемерово *
1976.
5. Воспитание культуры чтения у школьников.— М., 1971.
6. Гецов Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой.— М., 1975.
7. Демин Ю. Навыки быстрого чтения.— Политсамообразоваиие*
1974, № 12.
8. Доблаев JI. П. Психологические основы работы над книгой.—
М„ 1970.
9. Емельчев В. Е. Вы можете научиться читать в три раза быстрее.—
ЭКО, 1973, № 5.
10. Истомин В. Вскачь нли с выражением.— В мире книг, 1973,
№6.
11. Кузнецов О. А.,, Хромов JI. И. 100 страниц в час: Техника
быстрого чтения. Цикл статей.— Журналист, 1973, № 10—12;
1974, № 1—4.
12. Кузнецов О. Α., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения.— М.5
1977.
13. Кукушкин В. Д., Иеволин И. Ф.9 Бушуев В. С. Организация
умственного труда: Курс лекций.— М., 1976.
14. Крупская Я. К. Как Ленин работал над Марксом.— Пед. соч.
Т.9\—М., 1960.
15. Михащенко А. Выработка навыков скоростного чтения.—
Народное образование, 1971, № 2.
16. Методические рекомендации по обучению эффективному
чтению.— Алма-Ата, 1977.
17. Методы повышения скорости чтения студентов:
Экспресс-информация.— М., ИЦВШ, 1974.
' 18. Поварнин С. И. Как читать книги.— М., 1974.
19. Попов Г. Техника личной работы.—M.f 1968.
20. Рубакин И. А. Избранное. Т. I.— M., 1975.
21. Русаков Б. А. Как научиться учиться.— Новосибирск, 1974.
22. Чтение в изменяющемся мире.— М., 1974.
23. Чубарьян О. С. Человек и книга.—М., 1978.
451

СОДЕРЖАНИЕ
От редактора перевода 5
ЧТО ТАКОЕ РАЦИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ 8
1. Почему необходима рационализация умственного
труда —
2. О возможностях рационализации умственного труда 9
3. И у чтения есть история 12
4. Что такое чтение 15
5. Как развивается история чтения ίο
6. Что такое рациональное чтение и как определить
эффективность чтения 23
УПРАЖНЕНИЯ 30
Как нужно рационально упражняться? —
Можно ли читать более сосредоточенно? 35
Вредные привычки при чтении 44
Читать не отдельные слова, а смысловые блоки 50
Можно ли читать быстро и в то_же время основательно? 5£
Можно ли планировать процесс чтения на научной основе? ъб
Нужно ли обращать внимание на ход мыслей? ΊΛ
Как определить основную мысль абзаца? T'J
Как читать подробности? 87
Как повысить скорость чтения? ?6
Можно ли считать просматривание текстов очень быстрым
чтением? i ι Ο
Как просматривать тексты? 112-
Техиика восприятия «островов» информации ИЗ
Техника «слаломной» траектории движения глаз 114
Ориентирующее и выборочное просматривание текстов 116
Какой эффективности чтения вы достигли? 134
Решения 143
Приложение 152
Комментарий к первому разделу —
Комментарий ко второму разделу 153
Рекомендуется литература 157

%%
о. о о о ό
1'59

ЛНЕВНИН ЗАНГ.ГИИ
Ι ι"
ί 7*
1 ' ,РИ
| ;:.47-
347,г
34.8Н
12*
) о*
UEP
Ι ι
5
1 12
1
4
5
1г-
19
21
1 22
124
27
А
Б
В
Г
31
3^
33
34;
35
361
Л
Ε
w\
39
40 J
41
з I
и
Η
42
43 J
44
45
46
54
55
56
57a
6
в
г
Д
59
3х
9*
Ы
100
ЮОО
3100
02.00
•1»
Ю*
8.00
13 Ь
3G15
5*
| 1Г
.00
^15
5'5
?10
—
6"
60
50
60
70
Г — ■ ■ ■ 1
0 ТО 20 30 40 ') с, ι 7'J 00 90 10
1 1 t 1 Г | . 1 ι 1 1
12*
1 100 200 30ч Ί00 540 nOO 700 300 900 I
I 1 __!_. 1 _ ■ Ι Ι Ι ι 1.1
R ι ίι ι Ν. ι '
250 j j Ό j | ' ί 1 J
;—
1 !
н-\-
i I !
|!
i i>
ί!!
ι i ι
1 1 1
ι 1
Ι ι
i Μ
I ' 1 !
! ί Ν
Ί;
ι ! ' I I ι ί
Ι Ι ι I ' ι
: .Mil.
. I j i j
! ι ί ι
1 1 j
!
1
[
I
ч
J
! 1 1
!,'!
'" I
Ml1
ι ί 11
ill!
1 ' ί
1
1 ' I
! !
M1
ι ι
11'! ί i!
i Π ι ί i 1
Ι ι
i
| i |
1
_.L_J
1 ' ί \
11111
j Ι ι I j
11! ί! 1
1 1 1 1 |J
16 О

Φ. Лёзер - звесгыый ученый ГДР;
доктор философии, профессор унмгеро.тзта
имени В,# Гумбольдта. Сзою научную ,: .
боту Ф, Лёзер сочетает с аьтиьнс
общественно-лслиг<· *<:кой деятельностью,
являясь клёном Президиума Coseia Мира
ГДР.
Ф. Лёзер- тор многочисленных cr ~
цнзлььых и ка ^-популярных труде
изданных за рубежом н в ГДР, по
проблемам рационального чтения и тренировки
памяти. В СССР чышпй его книго
ровка памя;/; ,Мкгнг 1979).
Настоящая * -а г.редст-м: ля - < э '
геревод 5-го чя книги Ф. Jit
^Рациональное ение*». ·