Азбука. Обучение грамоте и чтению. Поурочно-тематические разработки - Лаврова Н.М.

Author: Лаврова Н.М.

Tags: общее школьное образование общеобразовательная школа методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе педагогика развитие ребенка детское развитие обучение грамоте азбука

ISBN: 971-5-94908-705-3

Year: 2011

Similar

Обучение грамоте

Первые шаги в освоении чтения: обучение грамоте в детском саду

Картотека игр пообучению дошкольников грамоте и чтению

Очерки по методике литературного чтения

Text

Обучение грамоте и чтению
Поурочно-тематические
разработки
Н.М. Лаврова
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
II М. Лаврова
АЗБУКА
Обучение грамоте и чтению
Поурочно-тематические разработки
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
2-е издание, исправленное
МОСКВА
АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК
2011
УДК IH It. 7 I
1.1. К I ’till ll’-yi II / I
II I I
А«и||иин II M
Aiiiytui tiny ii.iiik u< imi и г...inti.Поурочно-тематические
u< iiiiiiinii | ii iii 11 Mi iii/(n и 11 no пособие / H.M. Лаврова. —
H । ii up M Ai vi< мпшп «i/Учсбник, 2011. — 272c.
i oq и и и chili /in i
II Hu ...........и" учнн ням, работающим по комплекту учебников
iiWfH ii»-uiiiин ж iin tiii.ii.iii школа». В нем представлены методические
|.i 11111111 н< унинн iptiMiii" и букварный период, а также поурочная систе-
•• •• 11 * и ш«|| чп uni" и письму. Все материалы пособия соответствуют ныне
in-1 iuvit.tnii.My ittiMiitiiit'iuy государственного стандарта начального общего
нП|..1 ii.iiriiuiii и in и и («и н (ии «Перспективной начальной школы» и полностью
........пн । учебником «Азбука. Обучение грамоте и чтению» и «Тетрадя-
ми ин mu I.му- N" 1. 2, 3 авторов Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова.
.......... мижег быть полезно студентам педагогических колледжей и
IIV It III
УДК 373.167.1
ББК 74.268.1Рус.-я71
Учебное издание
Лаврова Надежда Михайловна
Азбука. Обучение грамоте и чтению.
Поурочно-тематические разработки
Методическое пособие
Редактор Г.И. Герман
Технический редактор Е.Ф. Семенова
Верстка Е.В. Шершенкова
Корректор Г.И. Герман
Подписано в печать 20.09.2010. Формат 60x84/16.
Гарнитура FranklinGothic. Усл. печ. л. 15,81. Печ. л. 17,0.
Тираж 3000 экз. Тип. заказ 1872
ООО «Издательство «Академкнига/Учебник»
117997 Москва, ул. Профсоюзная, д. 90, оф. 602
Тел.: (495) 334-76-21, факс: (495) 429-92-68.
E-mail: academuch@maik.ru, www.akademkniga.ru
ООО «Великолукская городская типография»
182100, Псксвская область, г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12
Тел/факс: (811-53) 3-62 95. E-mail: zakaz@veltip.ru
ISBN 971-5-94908 705-3 © Лаврова Н.М., 2010
© Оформление. ООО «Издательство
•Академкнига/Учебник», 2011
ВВЕДЕНИЕ
Унинорсальные учебные действия
ни уроках обучения грамоте
Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной
зависимости от целей, поставленных самими учениками.
И. П. Подласый
Именно работая с «Азбукой», школьники привыкают к глубо-
кому изучению каждого компонента учебника, начинают овладе-
ii.ui> самостоятельной работой с учебником, определять цели сво-
их действий, учатся «открывать» новое знание. Это возможно на
основе формирующейся у школьников наблюдательности.
Перед учениками ставится задача внимательно рассмотреть
। цмницу (разворот страниц) «Азбуки» и определить, какие цели
пудут достигаться на уроке. Сформулировать учебную задачу по-
мшает соотнесение уже известных и усвоенных учащимися
шаков/символов/моделей с теми, которые еще не известны.
Каждое «неизвестное» должно быть зафиксировано в виде вопро-
са: «Как называется этот знак (эта модель)? Что он означает? Как
его обнаружить? Как и для чего он применяется?» При этом уче-
ники научаются использовать такие выражения: «Мы будем от-
крывать новое знание», «Сегодня мы будем закреплять свои зна-
ния и умения», «Главным способом решения нашей задачи будет
наблюдение, сравнение». Каждый раз формулируя учебные зада-
чи на основе выделения еще незнакомых условных символов и
знаков, которые станут опорой при изучении нового материала
(звукового, грамматического), ученики осознают практическую
значимость сравнения. Сравнение становится средством решения
учебных задач. В ходе такой работы на уроке формируются регу-
лятивные действия, обеспечивающие организацию учащимися
своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, кон-
троль, оценка. Для формулирования целей урока ученики не толь-
ко проявляют наблюдательность, но и анализируют данные, полу-
ченные в результате наблюдения, делают из них определенные
выводы, учатся связно и точно выражать мысли в словах. Только
формулируя свои мысли во внешней речи, которую слушают все
одноклассники, чтобы понять и дополнить, ребенок осознает, по-
нимает, что он будет делать и зачем, что от него требуется.
К примеру, после урока повторения букв гласных звуков (с. 22)
первоклассники изучают материал на с. 23. В ходе наблюдения
и сравнения известного и неизвестного школьники делают за-
ключение, что они должны узнать, как называется черточка над
3
Лк. |Д'Чикнига/Учебник
in.li ним «и ним и и >| нн|1нд| linn,, |дг oi> ставить. А еще:
in- пн in о ',и ... ц.,1 । иод । •имин (MU/V'Xbio) слова и как ее ис-
......lg) Hinn >и iii.im iiniipocoM помогает сформу-
-||||« III III Г.уДп| III ипцным способом «открытия»
iihh'ih iHtiiini . пн ни МИД1ЧН1 слов расположены напро-
h ii|i(< i|'n'i l* ni" i iHini и 1несгный нам способ работы
I I. I in пн iiimk.kji мнение, что обязательно
♦.......... и hi i i |i nun ни,
|M...H ' 1111114.111. 1ИДН11ИЯ, которые научат ребенка срав-
|цл "I I » и ' num i • i<>|i.ицом. Именно контроль часто является
'..Hi ни ним к ।joiуляции деятельности ребенка.
"*^М1М)Иан1н и iKiyui’iiMH повышается,
ими!..........<(1 in шин. которую необходимо выполнить, -
»m«t*i< «им > Димин нии» и её результаты -
I 11| " 111 |ммн ц« ли» опережают саму деятельность.
П. К. Анохин
«Уровень развития функциональных систем и сформи-
рованное™ психических процессов детей (внимание,
память, мышление, уровень произвольности), обеспечи
вающих успешность обучения, диктуют необходимость
предоставления детям разных по сложности учебных за-
даний и, что особенно важно, разную долю участия учи-
теля в их выполнении». [13]
Рефлексия способов и условий действия.
Моделирование
Нередко на уроках обучения грамоте происходит злоупотребле-
ние демонстрационной наглядностью, что обрекает детей на пас-
сивное наблюдение. При этом весь изучаемый материал предъ-
является в словесной форме. «Необходимо помнить, что исполь-
зование только демонстрационного, зачастую иллюстративного
материала, привлекающего ребенка своей формой, а не содер-
жанием, нередко приводит к обратному результату: внимание де-
тей фиксируется на ярких, но несущественных для решения учеб-
ной задачи деталях и свойствах» [13].
Нейропсихологи отмечают, что около 60 % первоклассников -
кинестетики. Это значит, что словесное объяснение знаний с ис-
пользованием даже идеальных наглядных пособий не дает тако-
4
Перспективная начальная школа
|<1 |фф>шга, как простейшее самостоятельное моделирование.
М|*и11<->смые знания должны проходить не только через голову
И ||цпк1|.1ссника, но и через руки.
Неподвижный ребенок не обучается.
Люг><1я новая информация должна закрепляться движением.
Для ежедневной организации этой работы каждому школь-
нику необходимо наборное полотно и конверты, содержащие:
I) комплект моделей единиц русского языка, представленных в
Приложениях к «Тетради по письму № 3», и сигнальные карточ-
ки для групповой и коллективной работы; 2) комплекты элемен-
нн1 для конструирования печатных и письменных букв. Неплохо,
гели комплект моделей слов-названий предметов, признаков и
действий, а также элементов для конструирования букв учитель с
родителями изготовят из бумаги для заметок с клейкой кромкой
(см. Приложение 2). Это позволит избежать падений элементов
при конструировании букв, а также без труда показывать резуль-
ыты конструирования и проводить их анализ. Ребенок выполняет
действия со схемами, моделями, и эти наглядные опоры помога-
Ю1 усвоению материала. Накапливая опыт практических действий
и непосредственных ощущений, рассуждая вместе с одноклассни-
ками и учителем во время «исследований», «опытов», первокласс-
ник осознанно воспринимает модели, знаки, символы учебной
книги и запоминает их.
Умственное утомление приводит к торможению органов чувств:
четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности
анализаторов более чем в два раза.
К. Вагер, И. Блажек
Система работы по формированию
первоначальных умений письма
Организация таких видов речевой деятельности, как говорение
и слушание, в период обучения грамоте нацелена на языковой ана-
лиз устной и письменной форм речи. В понятие «письменная речь»
в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.
Письменная речь формируется только в условиях целенаправлен-
ного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обу-
чения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы
5
Академкнига/Учебник
устной речи: «чтение вслух есть своеобразное говорение по графи-
ческой (буквенной) модели» [И]. С другой стороны, процесс чтения
включает перевод пространственной последовательности графиче-
ских знаков во временную последовательность звуковых комплек-
сов. Процесс письма на этапе: осуществления элементарной записи
требует преобразования временной последовательности звуков в
пространственную последовательность графических знаков. Как го-
ворил Д.Б. Эльконин: «Временная последовательность фонем смоде-
лирована пространственным расположением знаков» [2]. Известный
дефектолог И.Н. Садовникова| среди причин возникновения нару-
шений письменной речи у школьников с нормальным интеллектом
выделяет особенности пространственной ориентировки, временных
представлений и понятий, а также состояние устной речи (звукопро-
изношение, словарный запас, грамматический строй). Приведенные
И.Н. Садовниковой примеры высвечивают круг вопросов, важных
для развития устной речи, пространственного и временного разли-
чения. Все они учтены авторами Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агарковым в
«Азбуке» и «Тетрадях по письму».
Прежде всего, в «Тетради по письму №1» на с. 3 авторы пред-
лагают материалы для проведения педагогического тестирования
первоклассника.
Использование в заданиях на этой странице пространственных
ориентиров: «внизу-вверху», «слева-справа», «перед-после» позво-
лит выявить у школьников особенности пространственного раз-
личения, дифференцирование левой и правой руки. Обработать
результаты педагогического тестирования помогут таблицы 1 и 2,
приведенные в Приложении 2. На уроках письма в течение двух
первых учебных недель предусмотрено активное применение в
устной речи школьников пространственных ориентиров «внизу-
вверху», «слева-справа», «перед-после». Работа по пространствен-
ной ориентировке систематично проводится с помощью пред-
ложенных в прямоугольниках заданий на сравнение элементов
письменных букв (тетрадь №^, с. 5 - 12). Пространственная ори-
ентировка совершенствуется и на уроках чтения благодаря прак-
тической работе на сравнение элементов печатных букв, которая
осуществляется по условному знаку учебника: И.
Время выступает в виде основных временных единиц: вре-
мя года, месяцы, дни недели в их последовательности. Бытовое
время: утро, вечер, завтра, скоро, недавно, потом, раньше, поз-
же, чаще, старше, младше. Необходимо усвоить предлоги перед,
после, обозначающие последовательность во времени и про-
странстве. Как отмечает И.Н. Садовникова, «слабая ориентиров-
ка во времени имеет следствием трудности усвоения грамматики
6
Перспективная начальная школа
hi 11)1И‘1гние форм времени, его совершенного и несовершенного
пнд О, ниже трудности понимания исторического времени» [3].
При работе с «Азбукой» учитель систематически обращает-
1 к формированию временных представлений и понятий. Так,
н н кгмх «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы»,
Д||нил.1», «Соседи Кондрата» это время года; в текстах «Барбос
ни рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» - дни недели;
Мика», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» - бытовое время.
1|< ихологические основы грамотного письма
Началом формирования орфографической зоркости в 1-м клас-
। • будет овладение орфографической ориентировкой в процессе
письма. Следует обратить внимание на механизмы формирова-
ния орфографической ориентировки у младших школьников и на
ю, каким образом ее результаты сохраняются в памяти. В 40-х гг.
XX в. видный нейропсихолог A.R Лурия установил, что письмо ре-
тируется не зрительными образами или «механической памятью»
руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, че-
ловек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая это-
ю. Итак, письмо опирается не на графический, а на звуковой об-
раз слова («орфографическое проговаривание»).
Исследования механизмов речи, произведенные в 50-х гг. XX в.
видным отечественным психологом Н.И Жинкиным, проясняют роль
речедвижений и значение концепции орфографического прогова-
ривания. Приведем несколько тезисов из названного исследова-
ния Н.И. Жинкина, выделенных нами для практической работы в
рамках рассматриваемой проблемы. В них Н.И. Жинкин указывает
на ведущее значение речедвижений для обучения правописанию:
«...при исследовании острой проблемы усвоения орфографии гово-
рят много о разных явлениях, но при этом ставят на одну доску слу-
ховые, зрительные и двигательные представления, полагая все же,
что в орфографии зрительные образы играют наибольшую роль.
Факты общей теории слога как произносительной единицы опро-
вергают это допущение. Зрительный прием слов невозможен без
участия речедвигательного анализатора, так же как и запись слов
буквами... Источником, снабжающим слуховую и зрительную память
на полные слова, является речедвигательный анализатор...» [4].
Им представлена выработка нового речедвигательного кода пере-
хода к орфографическому написанию полных слов: «Непонимание
роли речедвижений в процессе усвоения буквенного кода является
одной из главнейших методических неудач при обучении правопи-
санию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затя-
7
Академкнига/Учебник
iiiiKtoH *1 ни чч1 пн /(пни iii.iii.ui рок... Обучающийся должен усвоить
К..Ц и. | . .ндл nt ini.iiiniMi.ix iihiihi (диктант) и внутренне произноси-
м‘.|» । инн (и iHiiHii пне и । ОЧИ1КЧПИР) к зрительно видимым. Добиться
.... .'‘•inn iHHiiiKi НИДЦ in возможно иначе, как опираясь на ис
рн ц| ।н ।инiii i kHii.iii.iii для тсех видов речи код речедвижений.
1<.д..|1лнп||.1111 hi 11* 1Х0ДИМО выработать такую систему речедвиже-
IIIHI iiiiiiipnii П1.1ПЦ 1>ь1 в полной мере эквивалентной буквенному
рн । ihiivii кширя необходимо ввести орфографическое
и р и । и н и р и и <1 и и е учащимися всех слов прежде, чем они
буди Irinin .IIH.I, Орфографическое проговаривание потребует сло-
iiip.i |Д|>|||.11<»() произнесения слов, что вызовет усиление всех сло-
нинах 1Ю1ИЦИИ. Нейтрализованные, слабые позиции будут во всех
। ж и их слова одинаково Сильными, что и требуется по буквенному
коду. При этом морфемный состав слова, на котором в значитель-
ной море держится русская орфография, полностью сохранится» [5].
11 И. Жинкин приводит исследования методистов Л.К. Назаровой и
Л Н. Кадочкина, в которых экспериментально использовалась кон-
цепция орфографического проговаривания.
Известный методист, автор программы по русскому языку для на-
чальной школы Н.С. Рождественский подчеркивал, что «собственное
произнесение слова очень помогает пишущему: 1) оно проясняет
звукобуквенный состав слова; 2) регулирует самый процесс записи
(ученик произносит про себя слово и воспроизводит на письме его
звуковой рисунок); 3) содействует самопроверке написанного уче
ником (ученик произносит слово, сличает с написанным и тем кон-
тролирует правильность записи). Следует рекомендовать ученикам
во время письма произносить слова и затем проверять написанное
путем отчетливого произнесения» [6]. Он был уверен в том, что ре-
чевые движения (кинестезии) способствуют усвоению так называе-
мых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска
букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание
слова проясняет его буквенный состав: «Такой элементарный анализ
слов бывает нужен до тех пор, пока у детей не наладится правиль-
ное чтение целыми словами (I класс, отчасти II класс) и не исчезнут
как массовое явление пропуски и мена букв в тех случаях, когда
написание определяется произношением ("малсик” вместо мальчик,
"крандаш” вместо карандаш), т. е. пока не исчезнут так называемые
графические ошибки» [7]. Исследовательская и практическая работа
в этом направлении осуществлялась долгие годы в Украинской ССР
(В.В. Репкин, Г. В. Репкина, П.С. Жедек и Л.И. Тимченко), а также в
Таджикской ССР (Я.А. Файзов). Орфографическое проговаривание
организовывали учителя, применяя метод комментируемого письма
С.Н. Лысенковой.
8
Перспективная начальная школа
I't'iihtioiuMM условием овладения таким умением является со-
iiMi 1ЦППИС смысловой и орфографической ориентировки при пе-
|1м*од(? к смысловому чтению.
Дли целенаправленного решения задачи совмещения смысло-
«II л» и орфографической ориентировки в процессе чтения в про-
1|ымму обучения грамоте включено списывание. Овладение
। пнсыванием предусматривается в качестве умения в системе
1|к оований к уровню подготовки учащихся по курсу "Русский
и ник" к концу первого года обучения» [8].
Задача списывания - орфографически точно в процессе пись-
ма воспроизвести отрывок печатного текста после его прочтения.
Для успешного формирования орфографической зоркости
। помощью специально организованного списывания необхо-
димо приучить школьников писать, диктуя себе орфографи-
чески. Это принципиально для детей, испытывающих трудно-
।ти в обучении чтению и письму. Они хорошо пишут однослож-
ные слова, правильно пишут буквы, но зачастую переставляют
их, меняют местами, пропускают; одной из причин подобных
ошибок может быть запрет проговаривать слова. Не следу-
ет торопить ребенка, так как, проговаривая слово, он осо-
знанно проводит звукобуквенный анализ, ему еще трудно за-
помнить последовательность звуков. При этом, как отмечал
Я.А. Файзов, «рука пишет то, что проговаривается, не обраща-
ясь к зрительному образу». Рука как бы «сама знает», как пи-
шутся диктуемые слоги. Это и есть речерукодвигательный гра-
фический навык, свойственный для зрелого орфографического
навыка. Исследователь отмечал следующие особенности это-
го навыка: если самодикговка и написание осуществляются
без остановки и одновременно, то рука просто не может на-
писать лишнюю букву или слог, не может допустить неслого-
вой перенос, ибо нельзя диктовать не по слогам, с пропуском
звуков или включением лишних звуков или слогов. Типичные
для зрительно-рукодвигательного графического навыка орфо-
графические ошибки становятся невозможными. При этом из-
меняется функция зрения. Оно на основе функциональной связи
«слухоречедвигательный образ - зрительный образ» контроли-
рует соответствие получаемой на бумаге буквенной формы дик-
туемому слогу. Таким образом, видим, что Я.А. Файзов актив-
но использовал в системе своей работы открытия А.Р. Лурия и
Н.И. Жинкина.
После знакомства с буквами на уроке чтения дети переходят к
анализу слов по учебным картинкам для выделения звуков, которые
эти буквы обозначают. На уроке письма движением руки воспроиз-
9
Академкнига/Учебник
водится зрительный образ буквы. Главная роль в определении того,
как должен двигаться пишущий инструмент, принадлежит зритель-
ному образу. Начертание букв является развернутым и сознательно
управляемым графическим действием. Центральный компонент это-
го действия - ориентировочная основа действия - складывается в
процессе анализа: из каких элементов состоит буква и в какой по-
следовательности мы пишем и объединяем элементы, которые нау-
чились писать в первой тетради. Буква на бумаге является копией
зрительного образа буквы. Следовательно, функциональная связь
компонентов действия письма букв имеет следующую структуру:
зрительный образ буквы -> ориентировочная основа действия
(речеслуховой образ действия + рукодвигательный образ дей-
ствия) движение руки буква.
Я.А.Фаизов назвал графическое действие, в котором ру-
кодвигательный образ непосредственно связан со зрительно-
буквенным образом, зрительно-рукодвигательным навыком.
Зрительно-рукодвигательный графический навык формируется
при обучении написанию букв и закрепляется на дальнейших эта-
пах обучения письму, особенно у слабоуспевающих учащихся, ко-
торые нетвердо усваивают правила орфографии и поэтому стре-
мятся запоминать написания слов зрительно. Этому способству-
ет, по мнению Я.А. Файзова, и частое списывание с доски или с
книги, рекомендуемое методикой. Именно в этот период часто
допускаются следующие ошибки: пропуски букв, слогов, написа-
ние лишних букв, неслоговой перенос, неумение обнаружить свои
ошибки при проверке написанного.
Пропуски букв, слогов, написание лишних букв, неслоговой пере-
нос - это типичные ошибки зрительно-рукодвигательного графиче-
ского навыка. В самом деле, при зрительно-рукодвигательном гра-
фическом навыке не требуется точного воспроизведения фонемной
формы слова, послоговое проговаривание может быть нечетким
или неполным, поэтому зрительно-буквенный образ слова может
быть неполным или ошибочным. Это ошибки зрительной памяти.
Зрение может просто оставить без внимания такие «мелкие» детали,
«не важные» для узнавания слова, как пропуски букв, слогов, напи-
сание лишних букв, но столь необходимые для орфографии. Это и
происходит при самопроверке. Ученик не видит явных ошибок, по-
тому что узнает слово, читает его слитным произнесением, а не по-
слоговым чтением написанною.
Но существует и другой тип графического навыка. Он формиру-
ется у учащихся, которые np-i записи не пользуются графическим
(буквенным) образцом. Они выполняют требование учителя: «дик-
туйте себе орфографически го слогам, когда пишете». Постепенно
10
Перспективная начальная школа
формируется функциональная связь между слуховым, речедвига-
|| пьным и рукодвигательным центрами. В этот период начинает
действовать новая функциональная связь:
речеслуховой образ слова/слога зрительный образ буквы
> рукодвигательный образ буквы движение руки.
Этот тип графического навыка развивается у учащихся при
формировании умения списывать предложение по «Правилам
списывания текста», которые приводятся в учебнике «Русский
тык», 1-й класс (см. обложку в конце книги) и в тетради для са-
мостоятельной работы к нему (см. с. 17).
Структура «правил списывания текста»
На первый взгляд может показаться, что формулировка правил
в пособиях разная. Однако сравнение позволяет увидеть содержа-
тельное единство правил, что наглядно отражается в таблице 1.
Таблица 1
Этап работы Учебник Тетрадь
Предварительная подготовка: орфографическая ориентировка в тексте Прочитай весь текст. Прочитай текст.
Раздели все слова на слоги прямо в тексте.
Подчеркни все места, в которых можешь сделать ошибки.
Читай каждое предложе- ние и старайся его запомнить. Вернись к началу текста. Читай каждое предложение и старайся запомнить, как пишется каждое слово в нем.
Запись текста Списывай по одному предложению, диктуя себе по слогам. Списывай по одному предложению, проговаривая каждое слово по слогам.
Проверка записанного текста Подели все слова в предложениях, написанных тобой, на слоги. Проверь, сравнив свою запись с текстом.
Подчеркни все места, в которых ты можешь сделать ошибку.
11
Академкнига /Учебник
|< < понк к нши < психофизиологическими возможностями
младших iiiHiHH.iiHKoii коюры' могут удерживать в оперативной
iiiiMHiii п«> Лоц« | 4 in.иou в алгоритме действия [9], «Правила
। inn ынлннп шк< Hi» и рабочей тетради описывают четыре шага
ни шин. ||<|д|шинки к списыванию. Именно поэтому в учебнике
ин инн и |111Д|>1)Гн|<) не даны. Обратная ситуация с представлением
||п>.|н|ц|н1 ini ннне проверки: в тетради назван способ проверки -
। р HHitiiiiH 1.1НИС «иного с текстом; в учебнике подробно описыва-
гнч 111Д«'|1>|(.|ние двух шагов этого действия. Детям несложно их
iiiniiMiiHib, i.iit как на этапе проверки эти две операции анало-
11ГНН.1 операциям, производимым на этапе подготовки.
Приведенное сравнение в процессе закрепления правил спи-
< 1.1НП11ИЯ на уроках русского языка в 1-м классе дети смогут про-
iiiiktih под руководством учителя. Это позволит им понять и
ос мысленно применять правила, данные в учебнике и в тетради
к нему.
Дети будут не только знать правила списывания, но и уметь
практически использовать зафиксированные в них действия. До
того как ребенок приступит к списыванию, необходимо сформи-
ровать:
1) овладение звуковым анализом, самостоятельное выделе-
ние элементов звучащей речи: слово, ударный и безударный слог,
звуки;
2) умение записывать слово одновременно с проговаривани-
ем его по слогам;
3) умение записать слово/предложение на основе послогово-
го проговаривания, графический образец слова должен быть по-
строен мысленно, на основе его предварительного анализа.
Звуковой анализ.
Выделение элементов звучащей речи
Ряд авторов отмечает трудности усвоения первоклассниками
звукового анализа слов и структурного анализа предложений,
связанные с недостаточным использованием практических форм
деятельности. Учителя порой увлекаются ранней работой детей
у доски. При этом часть наиболее подвижных и смелых детей
включается в учебную деятельность, другие же в это время ниче-
го не производят, и некоторые из них, привыкая ничего не делать
на уроке, постепенно становятся отстающими.
Овладение звуковым анализом предполагает, что ученик умеет
определять позиционную харачтеристику звука непосредственно
в процессе восприятия слова га слух.
12
Перспективная начальная школа
(hiiriyio сложность для многих учащихся и особую важность при
неучении их орфографии представляет работа над ударением.
Пнрнделение ударного слога связывает воедино слог и ударение.
Luu»' единство требует и особого внимания. Только в этом слу-
। к дети смогут без затруднений определять ударный слог. В со-
нрименной практике преподавания русского языка в начальной
IHHOJIW часто встречаются методические нарушения. Так, авторы
одною из учебников комментируют: «К сожалению, учителя не-
редко навязывают детям неверное членение на слоги из бояз-
ни, что правильное деление может помешать им впоследствии
•шенить слово на морфемы и правильно переносить слова». Это
ножные опасения. Зато навязанное неверное деление на слоги
(uvc-ты вместо ку-сты, уз-кий вместо у-зкий, рас ту вместо ра-сту
и I. п.), так же как и неверное вычленение звуков, отучает детей
доверять слуху в работе со звучащим словом.
Экспериментально доказано, что типичным для русского язы-
ки является открытый слог (Бондарко Л.В.): при стечении соглас-
ных граница проходит после гласного перед согласным. Когда
учащиеся пробуют «по кусочкам» прокричать слово, оно у них
1ак и делится само собой: те-традь (а не тет-радь), ули-тка (а не
улит-ка), ша-шки (а не шаш-ки) и т. д. Именно такое, естествен-
ное деление на слоги надо закреплять у детей» [10]. Это важное
методическое положение подкрепляют и ученые, исследователи
в области фонетики, орфоэпии и орфографии. Они акцентируют
внимание занимающихся проблемами орфографии на том, что
«полного соответствия между правилами переноса слов и сло-
годелением нет. Так, слово люстра можно перенести тремя спо-
собами: лю-стра, люс-тра, люст-ра. А слогораздел в этом слове
только один - [лю1стра]. ... Правила переноса основаны на не-
скольких принципах, и перенос слова по слогам - лишь один
из этих принципов. Существуют и другие принципы переноса
слов» [11]. Для методики работы над ударным слогом учителю
важно переосмыслить и представление об ударном гласном как
о самом громком. Сила и громкость гласного зависят и от по-
ложения гласного в слове: чем ближе к началу слова находит-
ся гласный, тем больше его сила и громкость. В произносимом
слове ударный гласный может оказаться слабее безударного.
Обратимся за соответствующим примером к уже использован-
ному источнику: «в слове хвастун первый (безударный) глас-
ный громче второго (ударного) гласного, так как, во-первых, он
громче ударного, потому что объем резонатора у него больше,
во-вторых, он громче ударного, потому что ближе к началу сло-
ва. ... Следовательно, традиционное мнение, согласно которому
13
Академкнига/Учебник
ударный гласный является саамым громким в слове, не во всех
случаях оказывается верным.’- Ударный гласный характеризуется
большей длительностью по срравнению с безударным» [11].
Особое внимание в работке над звуковым анализом уделяет-
ся умению определять смыслорразличительные качества согласных,
парных по звонкости-глухости i и твердости-мягкости. Закрепить это
умение помогут разнообразиbpie игры со звуками и словами. Три
игры: «Сломанный телефон», «УУзнай слово» и «Угадай» проводятся
со словами, данными в «Азбука» на цветном фоне. Игра повышает
внимание, стимулирует активнсость. Большинству игр часто придает-
ся соревновательный характер' - «Кто первый?» Внимание при этом
уходит на задний план, так каин важнее становится скорость. Пред-
ложенные игры не имеют соревновательного характера, а предпо-
лагают аналитико-синтетическуро работу над звуками, которые обо-
значаются изучаемыми буквами. Звукам в этой игровой практике
придается ведущее значение, 'что позволяет детям понять, что мы
разные звуки обозначаем разн’ыми буквами, что звуки первичны.
Для записи слов под диктсовку необходимо учитывать фонети-
ческие особенности слов и выбирать из предложенных в пропи-
си, а также подбирать самосттоятельно такие слова, чтобы в них
написание и произношение нсэ расходились.
Ориентировочно-регулируюцЦая основа письма
Второе важное действие /для умения списывать текст - это
одновременное послоговое проговаривание и процесс за-
писи. Орфографическое проговаривание выполняет функцию
ориентировочно-регулирующей основы письма. Преодолеть труд-
ности письма, связанные с опережающими темпами проговари-
вания того, что записывается^ возможно, используя организацию
письма букв под счет. Этот вид письма решает две взаимосвязан-
ные задачи. С одной сторонь!. достигаем здоровьесберегающего
письма. Изменение типа счета для выполнения движений влечет
за собой чередование напряя*ений/расслаблений мышц руки, что
позволяет не только выработать необходимый навык письма, но и
преодолеть трудности освоения графических движений. Движение
сверху вниз (под счет «раз»/“Два»/«три») требует напряжения
мышц руки, а последующее движение снизу вверх (под счет «и»)
позволяет расслабить мышцы руки. Это снимает напряжение, по-
зволяет передохнуть до следурщего движения сверху вниз, требу-
ющего очередного напряжена мышц. С другой стороны, письмо
элементов под счет являете? эффективным средством, учитель
может использовать его для /остижения такой цели, как органи-
14
Перспективная начальная школа
«хини письма в заданном темпе. Ученики проговаривают систе-
му нич.1 вместе с учителем, который выбирает темп проговари-
н 'Нин, ориентируясь на наиболее медленно пишущих учеников.
hiH'M к‘мп проговаривания и письма постепенно ускоряется. Эта
11|кин । приводит к формированию у школьников всего класса
умения писать на уроке примерно в одном темпе, что важно для
нынолнения школьниками правил списывания. Наряду с письмом
примерно в одном темпе эта деятельность требует особого чтения
орфографического, по слогам. Некоторые первоклассники та-
ким способом уже давно не читают. Необходимы большие усилия
• и стороны учителя, просветительская работа с родителями, что-
ги.1 они осознали значение орфографического чтения для форми-
рования у детей хорошего навыка правописания. Родителям мож-
но предложить понаблюдать разницу между звучанием текста, чи-
iui-мого по орфоэпическим нормам, и его написанием. Для этого
Moiyr быть использованы такие тексты из учебника «Азбука», как
ч<чверостишие В. Берестова (с. 117) и «Синичья скороговорка»
М. Бородицкой (с. 119).
Предлагаем на слух посчитать в первом тексте, какое коли-
чество звуков, обозначаемых буквой щ, слышится в нем. После
чтения предлагаем открыть текст и посмотреть, сколько этих букв
в тексте.
|щ’]итало* утро певчих птиц.
Не до[щ’]италось двух синиц.
Пяти щеглов, шести скворцов.
Ну, где ж они, в конце концов?
Считало утро певчих птиц.
Не досчиталось двух синиц,
Пяти щеглов, шести скворцов.
Ну, где ж они, в конце концов?
(В. Берестов)
Предлагаем аналогичную работу со вторым текстом: на слух
посчитать, какое количество звуков, обозначаемых буквой ц,
слышится в нем. После чтения открываем текст и смотрим, сколь-
ко использовано этих букв в тексте.
Синичья скороговорка
Солнце сади[ц]а, струи[ц]а водица,
Птица-синица в водицу гляди[ц]а.
Чистой водицы синица найье[ц]а -
Славно сегодня звени[ц]а-пое[ц]а.
Солнце садится, струится водица,
Птица-синица в водицу глядится.
Чистой водиЦы синица напьется-
Славно сегодня звенится-поется.
(М. Бородицкая)
* Символом [щ’] в учебнике «Азбука» и в данном пособии обозначается
звук, который в русской графике передается буквой щ.
I
15
Академкнига/Учебник
В «Азбуке» есть большое количество слов, разделенных на ело
ги, в строчках напротив слоговых столбиков. Они расположены
перед каждым текстом. Работа с этими словами и позволяет от
рабатывать навык послогового орфографического проговарива
ния, который необходим на уроках письма.
Формы и приемы работы
над речевым и слуховым
образом слова
Так как речь идет, прежде всего, об умении записать слово
(предложение), опираясь на его орфографическое, послоговое
проговаривание, то необходимо, чтобы ребенок не видел в про-
цессе письма графический образ слова. При наличии перед гла-
зами ученика образца для списывания задача построения графи-
ческого образа на основе орфографического послогового прого-
варивания становится неактуальной, и проговаривание подменя-
ется копированием элементов заданного графического образца.
Ученик может не диктовать себе слово, а, списывая, каждый раз
смотреть на нужное для списывания слово (слог, букву). Учителю
необходимо учить детей смысловой ориентировке, запоминанию
текста и «письму по памяти». Учитель наблюдает, чтобы списывае-
мое слово (предложение):
1) закрывалось с помощью полоски картона, а лучше цветной
бумаги для заметок с клеевым краем, чтобы полоска не сдвига-
лась произвольно с текста;
2) проговаривалось вполголоса орфографически по слогам.
Освоение послогового проговаривания в период обучения гра-
моте должно осуществляться одновременно с закреплением на-
выка писать буквы под счет всем классом.
Умение записать слово иги предложение, опираясь на его по-
слоговое проговаривание (графический образец слова должен
быть представлен идеально, в мысленном плане), является по
своей сути «письмом по памяти».
Буквенный образец отсутствует и должен быть построен ре-
бенком самостоятельно при записи текста под диктовку, а также
при проведении зрительного диктанта. При использовании этих
форм орфографическое послоговое проговаривание в качестве
ориентировочно-регулирующей основы письма приобретает для
ребенка реальный смысл, обеспечивая задачу построения графи-
ческого образца слова/предложения в мысленном плане.
Это означает, что многие слова и предложения как материал
для письма на первых пора> в букварный период должны запи-
16
Перспективная начальная школа
*МИ'Н1<< и под диктовку учителя и только в классе. Также в бук-
Й«|он.111 период необходимо организовывать списывание по типу
•I itinni.iioio диктанта. Ученикам предлагается для списывания
. ннн никое на доске предложение. После коллективной рабо
ни но правилам списывания предложение закрывается. Ученики
• 1‘iinyi ею в тетрадях на основе орфографического послогового
iipoi варивания. На следующих уроках школьники повторяют
»лн)ри1М списывания и списывают предложение из тетради для
inn i.m.i, предварительно закрыв его перед записью полоской
iiiiiiiiioM бумаги.
Начинать работу по обучению написанию диктантов необходи-
мо н.1 уроках обучения элементарному письму. Надо научить де-
н и комментируемому письму, писать зрительный, выборочный,
। пуховой диктанты. Младшие школьники должны учиться писать
дишанты уже при записи отдельных слов и предложений.
Многие школьники начинают писать, не дослушав диктуемое
предложение, так как не знают, что именно нужно делать во вре-
мя диктанта. В результате они не думают над словами (предложе-
нием) до записи и плохо запоминают их.
Начиная работу, следует рассказать о ее значении и общих
приемах. В работе над диктантом выделяется три этапа:
1. Знакомство с текстом до записи.
2. Запись текста.
3. Проверка текста (самоконтроль).
На первом этапе при знакомстве с текстом до записи ученики
должны осознать общее содержание текста. Им нужно научиться
анализировать услышанное: определять интонацию предложений,
знаки в конце предложений.
Чтобы во время слушания дети могли выполнить все, что было
задано, перед началом диктанта нужно напомнить им об особен-
ностях работы над тем видом диктанта, который они будут писать.
Это нужно делать даже в том случае, если данный вид диктанта
уже освоен. Особенно важно такое повторение для школьников,
неуверенных в себе, имеющих проблемы с русским языком.
Второй этап начинается не с письма, хотя он и называет-
ся «Запись текста». Начинается он с прослушивания отдельного
предложения. Цель прослушивания - знакомство с предметным
содержанием предложения и ориентировка в возможных труд-
ностях письма; запоминание отдельного предложения. Практика
показывает, что лучше всего предложение остается в памяти при
чередовании слушания с воспроизведением, поэтому следует на-
учить школьников проговариванию предложения про себя до на-
чала его записи. Однако большая часть школьников стремится
2-1872 *
17
Академкнига /Учебник
писать одновременно с диктовкой отдельного предложения, счи
тая, что это экономит время для проверки записанного. Как ре
зультат они не анализируют предложение до записи и плохо его
запоминают. Второй этап нужно отрабатывать по составляющим
компонентам именно в период обучения элементарному письму.
Дети должны последовательно научиться: 1) анализировать от
дельное предложение; 2) запоминать и проговаривать предложе
ние про себя до начала его записи; 3) диктовать себе по слогам
каждое диктуемое слово.
На третьем этапе, при проверке текста, ученики должны уметь
сравнить записанное с продиктованным текстом. Самоконтроль
будет опираться на полную ориентировку в графических образах
слов, на развитое слуховое восприятие звуков, слов, словосоче-
таний, на развитую оперативную память.
При записи слов и предложений переход от устной речи к пись-
менной осуществляется с помощью известных детям моделей.
Сначала составляется модель, которая фиксирует представление о
слове как самостоятельной единице языка и речи: слово-предмет,
слово-действие, слово-признак. Затем составляется модель, кото-
рая фиксирует слоги (минимальные произносительные единицы).
Необходимо, чтобы в процессе подготовки к письму ребенок также
выделял единицы, которые он будет диктовать себе (то есть слово,
а затем слоги). Формируется навык действий в такой последова-
тельности. Первое чтение учителем слова (а позже - предложения)
нужно для составления модели слова с указанием свойств слова
(предложения - с указанием количества слов и последовательно-
сти самостоятельных и служебных слов). Второе чтение - для ука-
и
зания на модели предложения количества слогов
ударных
слогов
в каждом слове и подчеркивания трудных для письма мест. Затем
ученики записывают слово (предложение), проговаривая его во
время записи по слогам, и выполняют контрольную операцию.
После записи учитель читает в третий раз, цель этого чтения так-
же четко оговорена: проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово.
Если дети научаются пользоваться
этапах работы, то они, безусловно.
моделями
хотя
бы
будут фиксировать
на первых
внимание
на совершении необходимых действий, которые затем будут вы-
полняться в умственном плане
Постоянно следует уделять достаточное внимание умению кон
тролировать и оценивать собственные действия. Первоначально
ученики могут проверять записи слов и предложений другу друга,
а затем переходить к самоконтролю и самооценке своих работ.
Постепенно возникает настоятельная необходимость в органи-
зации индивидуальной практгческой работы. Основой индивиду-
18
Перспективная начальная школа
и<н noil |||).и<1ической работы является дифференцированный под-
• а Дли осуществления дифференцированного подхода требуется,
Кнхрных, учет психологических типологических особенностей
iiuixi и, а во вторых, сформированность некоторых умений са-
....мюльной учебной деятельности.
Дли осуществления первого условия нужно приготовить допол-
.... вопросы для детей со слабой слуховой памятью, рас-
। > нниых, невнимательных. Кинестетикам предложить работу по
pi" юразованию схем, моделей. Чаще всего дифференцирован-
ней) подход осуществляется в виде заданий различной трудно-
> in для чего учитель готовит письменную инструкцию к заданию.
Например: «Проверь работу ... Выбери из двух схем одну и обо-
। пун спой выбор, дополни ...» В первом классе эти приемы начи-
iinioi шире применяться по мере овладения учениками умением
.......... Второе условие также связано с совершенствованием на-
...... чтения.
Начальные этапы
формирования
ппиына чтения
Начальный этап обучения чтению происходит обычно в гром-
кий речи. Эффект проговаривания (открытого, громкого) заключа-
<чся в том, что оно способствует формированию внутренних ар-
1икуляторных схем, является основой формирования внутренней
речи. Устранение артикуляции на начальном этапе, как установи-
ли психологи, увеличивает количество ошибок в чтении.
В процессе чтения вслух начинающие формироваться зритель-
ные образы слов ассоциативно связываются с их речедвигатель-
ными образами.
Зрительный прием слов невозможен без участия речедвига-
тельного анализатора, так же как и запись слов буквами. Эти три
ряда эквивалентны, но прием слов идет цепочкой: зрительный
ряд кодируется на звуковой, а звуковой на двигательный. Без
последнего ряда прием слов вообще невозможен. Конечный про-
дукт речи состоит из звуков, и поэтому он может контролировать-
ся только слухом. Речедвигательный анализатор вырабатывает
тот самый продукт, который поступает под слуховой контроль. На
начальном этапе обучения чтению первые попытки управления
речевыми органами посредством зрительного анализатора явля-
ются неточными, грубыми, нередко ошибочными. Происходит это
в ходе становления важного механизма восприятия текста - про-
гнозирования, антиципации. Так, увидев и распознав несколько
2* ’
19
Ака де м кн ига / УчеО г
букв в каком-то слове, ученик произносит остальные звуки noiw
завшегося ему знакомым слова. Слушающие его учитель и одни
классники либо подтверждают продуктивность этого механизм,
либо отклоняют угадывание..
«Передача власти» зрительному анализатору происходит Tei
быстрее, чем большими и (более сложными единицами восприя
тия оперирует читающий. Вначале воспринимается и узнается
какой-то мелкий элемент речевой цепи: буква, слог, слово.
Использование названных операций в обучении позвол»
ет добиться тесного взаимодействия различных механизмо£
Чрезвычайно важна работа по конструированию букв, в процес
се которой ребенок неоднократно произносит звук, обозначен
ный буквой. Кроме этого, в ходе конструирования букв и состэе
ления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм
производит самую существенную ориентировку: запечатлевает
наиболее характерные приметы, особые признаки букв, букве
сочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позици
онным принципом русской графики, который проявляется в тол
что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качеств
твердой или мягкой согласной фонемы. «Азбука» обеспечивает
школьников разными упражнениями для чтения и практического
овладения ориентировкой на буквы гласных.
На каждой странице при изучении новой буквы приводятся:
1) слоговые столбики с буквой
нового для детей согласного звука,
расположенные под схемами,
которые являются наглядным
образцом для отражения
слогового принципа русской графики;
ма мо
му мы
[м’]
ми
2) пары слов на цветном фоне,
в которых сопоставляютсг звуки,
выполняющие смыслоразличительную
функцию.
Вол - вёл, воз - вёз
Жар-
шил
Сравнение этих слов наглядно отражает,
только обозначает гласный звук, но
шар, жест -
жил, сажа
что буква
и указывает на
гласного звука перед ней: рял - рад (с. 47), уголок -
Сравнение многих таких пар помогает понять, что
буквы может привести
известно.
шест,
Саша
гласного не
характер
уголёк
замена
со
(с. 65)
одной

к изменению сразу двух звуков, так как уже
что буква гласного не только обозначает гласный
но и указывает на характер «гласного звука перед ней: ось/
салат - салют (с. 58), киска -каска, кулак - кулик (с. 65).
звук
>
оси,
20
Перспективная начальная школа
нп'||><| на звуковые модели при сравнении пар слов на цвет-
IHH Фоне способствует овладению звуковым значением букв со-
*» <• пых звуков: жест - шест, жесть - шесть (с. 84), хор - хорь
11). 1ак с первых шагов в обучении элементарному чтению де-
....риентируют не только на букву гласного, но в равной мере и
ы»> Пукну согласного. Осуществлять эту работу лучше всего в фор-
11» Н1ры «Узнай слово» (см. Приложение 3).
Процент сохранения заученного учебного материала
обратно пропорционален объему этого материала.
Г. Эббингауз
Чп’ние слов на голубом фоне чрезвычайно полезно не только
р.> (Можностью сравнивания пар слов по звучанию и значению.
Нижио и упрочение навыка чтения слов со стечением согласных,
I ыкже слитного плавного чтения односложных слов с гласным
между двумя согласными звуками. Чтение слов, начинающихся
двумя, а порой тремя согласными, нередко вызывает затруднение
у некоторых учеников в классе. Возможность прочитать и срав-
ни(ь слова с разным составом согласных в пределах одной пары
। нов (тон - трон, Лена - лента (с. 51), друг - вдруг (с. 68), мель -
шмель (с. 83)) помогает этим учащимся совершенствовать свой
навык чтения. Нередко при чтении детьми слов на цветном
фоне учителя уделяют самое пристальное внимание выяснению
шачений слов. При этом учитель отводит себе активную роль,
। школьникам - роль пассивных слушателей. Полагаем, что чте-
ние слов на цветном фоне вызывает у ребенка, в первую оче-
редь, радость от мысли: «Я читаю!» Это эмоциональное пере-
живание захватывает младшего школьника. Он прочитал сло-
во! Нет ошибок! Это чудесно! Не стоит думать, что объяснение
учителем значений слов, неизвестных детям, позволит усилить
у них чувство радости, а также приведет к расширению их актив-
ного или пассивного словарного запаса. Обратимся к мнению
К.И. Чуковского: «Дети совсем не требуют от нас, чтобы мы рас-
крывали перед ними всю истину - всю до конца, во всей её
сложности и глубине. Вот один из многих примеров, ежедневно
убеждающих нас в этом.
- Мама, как едет трамвай?
- По проводам идёт ток, мотор начинает работать, вертит ко-
лёсики, трамвай идёт.
-Нет, не так!
- А как же?
- А вот как: динь, динь, динь, ж-ж-ж-ж!» [12].
21
Академкнига/Учеб, и
Это яркое доказательство того, что в детском возрасте воспри
ятие окружающего мира, сценка достигнутого прежде всего имс
ют чувственный, эмоциональный характер. Поддержать познав;)
тельную активность школьников позволят практические задания
составить с прочитанным словом предложение или подобрать к
нему слово, подходящее по смыслу. Выполнение этого задания
покажет, известно ли детям значение слова. Надо заметить, что
для подобных заданий требуется тщательно отбирать слова, так
как некоторые слова на цветном фоне имеют одно или несколько
значений, актуальность которых для первоклассников невелика -
например, ром, бар, миф, дань, дама, запор, делец.
Первоначальное чтение обычно является медленным. Оно
свойственно тем школьникам, которые только учатся читать.
Психологи, рассматривая соотношение понимания и техники чте-
ния, утверждают, что правильнее говорить о скорости понимания,
а не о скорости чтения (И.А. Зимняя). Скорость чтения - не само-
цель, она есть функция понимания.
Смысловое восприятие текста - центральный компонент чте-
ния. Психолингвисты различают четыре этапа смыслового воспри-
ятия. Первый - смысловое прогнозирование (угадывание после-
дующих частей); второй - «вербальное сличение», то есть опозна-
ние графических образов (знаков препинания, шрифта, грамма-
тической формы, а на уровне начального чтения - букв), умение
дифференцировать графические формы. Главное умение второго
этапа - делить тексты на синтагмы: словосочетания, фразы и так
далее, то есть расчленение речевого потока (в первом классе вы-
деление предложений, слов, сочетаний). Третий этап - определе-
ние смысловых связей. Этот этап зависит от имеющегося запаса
в личном опыте ребенка ассоциаций, понятий. Последний этап,
четвертый - результат всей проделанной смысловой работы; он
показывает, как понял читающий подтекст, какое отношение у
него вызвали поступки героев, затронута ли его эмоциональная
сфера, то есть читатель формулирует свои мысли, переводя ав-
торский код на личностный, высказывает мысли своими словами.
Первые два этапа являются основными для периода обучения
грамоте. На этапе «вербального сличения» интересно и полезно
чтение имен. В «Азбуке» используется 100 имен (45 мужских и
55 женских). Одни имена даны в полной форме (19 мужских и 13
женских), другие - в краткой; есть страницы, на которых встре-
чаются обе формы одновременно (так представлены 4 мужских
имени и 7 женских). У детей, которые только учатся читать, чте-
ние имен вызывает радость узнавания: «О, это имя моей мамы, а
это имя папы (знакомой(огэ) девочки (мальчика), а это имя мое-
22
Перспективная начальная школа
|u /ipvni". Возрастает уверенность в своих силах: «Я читаю!» Это
v нинннст мотивацию малышей к чтению. Кроме того, появляет-
но ।мощность речевого общения, которое вызывает живой ин-
нцн как будут звать девочку, когда она вырастет, как ее зовут
«1мп, как звучит имя при ласковом обращении. Одновременно
tA' Huio предложить задание: составить звуковую модель слова с
t»<". шачением гласных и ударения; составить звукобуквенную мо-
н> -и, Или: «Какие из имен можно "превратить" в другие, если: 1)
(ймонить первые звуки; 2) добавить первый звук. Запиши полу-
инпииеся имена, расскажи, какие замены в буквах были сдела-
ны* Для удобства регулярной работы с именами можно восполь-
«<|||.|||>ся таблицей, приведенной в Приложении 1.
И|ак, главное умение - расчленение речевого потока (в пер-
нпм классе это выделение предложений, слов, сочетаний). Темп
•нения устанавливает сам читающий, поэтому он может вернуться
и предыдущим языковым знакам, вновь осмыслить их. Для меха-
низма логического понимания также важна опора на зрительный
• х раз. При чтении легче осуществлять членение текста на смысло-
। |.ю части и осмысливать их связь, нежели при слушании текста.
Очень важно, чтобы был четко поставлен речевой аппарат:
произношение, правильное дыхание, голос. Важна и развитая
измять - долговременная и кратковременная (оперативная).
Решению комплекса задач, связанных с постановкой речевого ап-
парата, способствуют тексты скороговорок. Конечно, каждый учи-
тель скажет о том, что он и так всегда обращается к скороговор-
кам. Но одно дело - выучивать скороговорки с детьми на слух, и
совсем другое дело - когда дети читают их сами. Здесь уместно
обратиться к мнению известного методиста М.И. Омороковой, ис-
следующей проблемы чтения младших школьников, о наибольшем
распространении в школьной практике первичного чтения текста
учителем. Она считает, что «фактически ребенок всегда читает
знакомый текст. Для развития самостоятельности чтения и обуче-
ния пониманию прочитанного важно сразу, начиная с “Азбуки”,
включать ребенка в самостоятельное чтение небольшого тек-
ста» [14]. На наш взгляд, таким небольшим текстом должна стать
скороговорка. Ее текст, как правило, краток. Учитель не покривит
душой, когда похвалит ученика за то, что тот не торопится, а чита-
ет так, как положено сначала читать скороговорку. Затем можно
предложить выучить скороговорку и рассказать ее наизусть. Эта
работа способствует развитию оперативной памяти, так необхо-
димой для письма под диктовку и списывания, которые являют-
ся ведущими видами письма на уроках русского языка. В случае
если другие ученики «сдают* того, который вызвался рассказать
23
I
Академкнига/Учебник
скороговорку наизусть, и говорят, что он не закрыл книгу и под-
глядывает, это важный для учителя факт: значит, ученик читает и
начал пользоваться чтением в своих целях.
По мере автоматизации чтения иэ комбинаций ранее усвоен-
ных образов вырабатывается новый сложный образ, новый зри-
тельный комплекс. Его опознание происходит не на основе сум-
мы всех признаков, которыми обладают все составляющие новый
образ элементы, а на основе какого-то нового признака: слово-
сочетание узнается не поэлементно, а целиком. О.Д. Кузьменко
считает, что «с помощью зрительных комплексов и протекает про-
цесс извлечения информации из текста». С этой точки зрения
она рассматривает их как «оперативные единицы», то есть как
то или иное количество графического материала, которое под-
лежит усвоению в каждый данный момент обучения. «Подобные
зрительные комплексы нужно специально формировать» [15].
Думается, что в период обучения грамоте такими оперативными
единицами (зрительными комплексами) должны стать словосо-
четания, которые составляют ядро учебных заданий. Постепенно
складывающееся умение читать необходимо использовать для
чтения вопросов и заданий, которые прежде школьники воспри-
нимали от учителя в устной форме.
Сформированность умений заниматься самостоятельной учеб-
ной деятельностью является решающим фактором в работе
школьников. Однако многие учителя даже в 3-м и 4-м классах
сами читают и комментируют задания в учебниках, не требуя это
го от школьников. Ясно, что начинать формировать умение само-
стоятельно вдумываться в смысл задания учебника необходимо
еще в период обучения грамоте. Учитывая порядок изучения букв
в «Азбуке», предлагаем такую последовательность вопросов и за-
даний, которая позволит детям, не читавшим до школы, самостоя-
тельно их читать. На первых порах, пока дети не знают всех букв,
в этих заданиях используются модели единиц русского языка,
условные обозначения, которые приводятся в «Азбуке» на страни-
цах 2 и 3 и применяются для изучения языкового материала.
Приведем примеры.
Задание для страницы 43.
2. Дай I ।
24
Перспективная начальная школа
Усвоив модели единиц русского языка и условные обозначе-
ния, дети могут понять, где найти материал для выполнения за-
даний:
- на цветном фене;
- в тексте без заголовка;
- в скороговорке;
- в загадке.
И что нужно найти, чтобы выполнить задание:
[ ] - звук;
| | - слово;
I —J. - предложение.
Учитель предлагает прочитать задание с доски и прокомментиро-
вать, как его нужно выполнять. Некоторые школьники нередко не
слышат объяснения учителя, не понимают инструкции. Если же учи-
тель поставил задачу послушать, как объясняет ход выполнения за-
дания одноклассник, и подумать, с чем не согласны слушающие, что
хотят дополнить, то внимание детей возрастает. Они в этом случае на-
деляются функциями контроля, который фиксирует внимание на объ-
ясняемых операциях. После совместного обсуждения, как выполнять
задание, у школьника будет меньше вопросов и проблем. Ученик, ко-
торый прочувствовал результативность внимательного отношения к
делу, выявит взаимосвязь внимания и результата. Только так он, на-
конец, поймет, что значит быть внимательным и как внимание помо-
гает организовать его самостоятельную учебную деятельность.
При обучении чтению детей с разным уровнем подготовки учи-
тель нередко озабочен проблемой, как удержать внимание школь-
ников к читаемому тексту. Читающим детям все просто и легко, а
тем, кто еще только учится читать, напротив, все сложно и трудно.
В этом случае перед чтением текста дети должны получить зада-
25
Академкнига/Учебник
Перспективная начальная школа
ния, которые нацелят их на уяснение смысла читаемого. Это пре-
жде всего вопросы, на которые нужно дать ответы после первого
чтения. Кроме того, привить ученикам навык вдумываться, осмыс-
ливать читаемое уже в процессе первичного чтения позволит ис-
пользование вюрых вариантов упражнений «Финиш» и «Буксир»,
разработанных М.И. Омороковой (см. Приложение 3).
Второй вариант упражнения «Буксир» также наделяет учеников
функцией контроля. При замене учителем слова во время чтения
дети поднимают руки и останавливают учителя, указывая в тексте
замененное слово. Это задание активизирует внимание в процес-
се чтения. Рекомендуем уделить время выяснению вопроса, из-
менился ли смысл предложения при замене слова. Сопоставляя
предложения с тем и другим словом, дети придут к выводу, что
смысл предложения не изменился. То есть при пересказе текста
можно использовать не только слова из текста, но и сходные с
ними по смыслу. Таким образом, дети будут учиться перефразиро-
вать предложения или эквивалентно заменять одни слова текста
другими. Н.И. Жинкин отмечал, что «в этом и состоит процесс по-
нимания текста». Он подчеркивал, что «усвоение этого механизма,
как и овладение всяким новым кодом, конечно, требует времени
и систематически направленных мероприятий».
Именно поэтому для работы со всеми текстами «Азбуки» в дан-
ном пособии предложены варианты замен слов во многих пред-
ложениях. Этот вид работы должен проводиться систематически и
способствовать формированию умения свободно пересказывать
прочитанный текст, что поможет также в преодолении трудностей
при усвоении других учебных знаний.
Для формирования умения «развивать догадку» и для углубле-
ния внимания к лексике полезны упражнения по антиципации
частей предложения. Они предшествуют чтению текста. Так, на-
пример, для этих упражнений в текстах выделены предложения,
содержащие известные устойчивые словосочетания или лексику,
имеющую ограниченные возможности сочетаемости, что позво-
ляет младшим школьникам узнавать (угадывать) слово, необходи
мое для завершения мысли, предложения.
Перед чтением текста возможно чтение предложений, состоя-
щих из 5-6 и более слов. Используется прием «снежного кома»,
наглядно демонстрирующий детям, как можно конкретизировать
содержание того, что ты хочешь сказать. Например:
Стоит село
Стоит мое родное село ->
На этой земле стоит мое родное село ->
На этой земле стоит мое родное село, мой дом.
26
Таким образом, предлагаемое пособие включает участников
образовательного процесса в деятельностное освоение курса
«Обучение грамоте» на коммуникативной основе.
Поурочные разработки подготовлены в соответствии с про-
|раммой курса «Обучение грамоте» [8, с. 19-32]. Перед уроками
каждого раздела представлено поурочно-тематическое планиро
вание. Тематический план рассчитан на 207 часов, предусмотрен-
ные программой, и включает, в том числе, 14 резервных уроков.
Примечание. В разработках уроков после темы урока в скобках
указаны страницы учебника «Азбука. Обучение грамоте и
письму». После точки с запятой приводится часть (ч. 1, 2) и
страницы учебника, выпущенного совместно с издательством
«Московские учебники» для школ Москвы.
Литература
1. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрас-
тах. - Москва - Воронеж. 1995. с. 329
2. Там же.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодо-
ление у младших школьников. - М.: Владос. 1997. С. 55.
4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. С. 327.
5. Там же, С 362-367.
6. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной
школе. - М.: Учпедгиз. 1960. С. 30.
7. Там же, С. 31.
8. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Пер-
спективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. - М.:
Академкнига/Учебник, 2009. С. 42.
9. Матвеева А.Н. Контрольные работы в начальной школе по рус-
скому языку Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1996. С. 15 - 16.
10, Русский язык в начальных классах: Теория и практика об-
учения: Учебное пособие для студентов пед. учеб, заведений по
спец. “Педагогика и методика нач. обучения’’/ М.С. Соловейчик,
П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик -
М.: Просвещение, 1993. С. 88
11. Мусатов В.Н. Фонетика, фонология, орфоэпия, графика, ор-
фография: учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2006. с. 102.
12. Чуковский К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. - М..
Педагогика, 1990. С. 113.
13. Об организации обучения в первом классе четырехлет-
ней начальной школы (Информационно-методическое письмо
Министерства образования РФ от 25.09.2000 № 2021 / 11-13) //
Начальная школа. 2000. № 12).
27
Академкнига/Учебник
14. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших
школьников. - М.: АРКТИ, 1997. С. 55.
15. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным язы-
кам. - М.: Русский язык, 1977. С. 186 -188.
Список дополнительной литературы
1. Безруких М.М. Обучение письму: Книга для учителя. - М.:
Просвещение, 1997.
2. Безруких М.М. Информационное письмо по обучению пись-1
му леворуких детей // Вестник образования, 1996. № 11.
3. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, лю-
бить по-разному. Нейропедагогика - учителям, воспитателям, ро-
дителям, школьным психологам. - Самара, 2005.
4. Касаткин Л.Л. Слог // Начальная школа. 2001. № 9.
5. Лебедев В.В. Процедура конструирования образовательных
целей как прогнозируемых результатов // Методист. 2006. № 10.
С. 30-37.
6. Лобчук Е.И. Обозначение безударных гласных на письме //
Начальная школа, 1999. № 4. С. 63.
7. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - Спб., 1995.
8. Подласый И.П. Можно ли учить «по-всякому»? // Школьные
технологии. 2003. № 4.
9. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обу-
чения: учебное пособие для студентов пед. учеб, заведений по
спец. “Педагогика и методика нач. обучения”/ М.С. Соловейчик,
П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др; под ред. М.С. Соловейчик -
М.: Просвещение, 1993. С. 46, 48-49.
10. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. -
М., 2000.
11. Сиротюк А.Л. О природосообразном обучении // Школьные
технологии. 2005. № 3.
12. Степанова М.И. Что такое школьная зрелость? // Вестник
образования России. 2004. № 3.
13. Степанова М.И. 7 созетов врача о том, что надо и чего не
надо делать в каникулы. // Еестник образования России. 2004. № 1.
14. Усова Н.К. Некоторье вопросы анализа звуковых структур
слога, слова // Начальная дкола. 1990. № 2. С. 61-64.
15. Система развития универсальных учебных действий
для предшкольного и начального общего образования (http://
standartedu.rU//3/lll-l.15.rrogramma razviti uud.doc)
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Тематическое планирование
подготовительного периода
Формирование элементарных представлений о слове, предложении
и тексте. Знакомство с элементами печатного и письменного
шрифтов; формирование элементарных навыков письма
№ урока по •Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
1 Вводный урок. Знакомство с учебником Т.1. 1 Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве
2 Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа 2 Письмо прямой линии. Пространственная ориентация
3 Сказка «Колобок» 3 Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила
4 Как хлеб на стол пришел? Речь устная и письменная. Предложение. Интонация 4 Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила
5 Прямая линия с закруглением с одной стороны:влево и вправо. Гигиенические правила
5 «Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова- предметы. Живые и неживые предметы 6 Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила
6 «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы 7 Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила
28
29 I
Академкнига/Учебник
Продолжение таблицы
7 «Неудачная прогулка». Слова-действия 8 Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила
8 «Догадливая лягушка». Слова-признаки 9 Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху
10 Письмо овалов: малого и большого: о 0
9 «Зимние заботы», «Наши гости». Слова- помощники 11 Письмо полуовалов: письмо справа - с и подобного - письмо слева
10 Резервный урок 12 Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь
ЧТЕНИЕ. Урок 1. Тема: Вводный урок. Знакомство с учебником
«Азбука» (с. 2-3; ч. 1, оборотная сторона обложки учебника)
Цель урока: определить, какие знания и действия помогут нам
стать школьниками.
На доске - плакат с изображением школьников за партами.
На обороте плаката - мишень со стрелой в центре (рис. 1).
Рис. 1 Рис. 2
Учитель (далее У). У вас на партах важная и нужная книга -
«Азбука». Она очень нужна всем - даже тем, кто уже умеет читать.
Ее первые страницы «прочитает» и тот, кто не знает пока букв.
Было время, когда о буквах никто и слыхом не слыхивал,
а люди все-таки умели передавать друг другу информацию.
Пользовались они тем, lto есть на второй и третьей страницах
нашей книги. Посмотрите и скажите, чем пользовались люди для
передачи информации.
Дети (далее Д.). Зто рисунки (картинки).
У. Да, это действительно рисунки. Вот какие рисунки обнаружи-
30
Перспективная начальная школа
ли однажды на камне ученые. Древний художник выбил на камне
лодку с гребцами, на ней - серп-месяц и три кружка-солнца, а
ниже - пронзенные стрелами олени и дикие гуси. Это означало:
•Мы плыли на лодке один месяц и три дня. Мы нашли место, бо-
। ное дичью, добыли много оленей и гусей. Плывите за нами!»
(рис. 2). Постепенно письмо от рисунков перешло к картинным
знакам.
Похожим картинным письмом люди иногда пользуются и сегодня.
Например, на столбе вы видите такой картинный знак ' / .
Он сообщает о том, что недалеко находится аэропорт. На коробке
Т Они
с телевизором есть такие картинные знаки:
означают, что внутри находится хрупкий, бьющийся предмет и что
он боится воды. А о чем сообщает стрелка?
Д. Наверно, она указывает, как правильно поставить коробку:
। де верх, где низ.
У. Сейчас мы отдохнем. (Физминугка.)
Давайте посмотрим первые страницы нашей «Азбуки». Как вы
думаете, что на них изображено?
Д. Это условные знаки. (Читающие дети, возможно, прочитают
заголовки: «Модели единиц русского языка», «Условные обозначе-
ния».)
У. Да, мы увидели много знаков на этих страницах. Некоторые
из них мы будем называть «моделями» и использовать во втором
классе. Даже те, кто умеют читать, еще не знают этих знаков и
не умеют ими пользоваться.
Для того чтобы учиться в школе, нужно не только знать буквы,
уметь читать и писать слова. Еще нужно хорошо знать то, что в
нашем языке обозначают модели. Условные обозначения помогут
нам также пользоваться учебником. Мы их постепенно запомним.
Давайте отдохнем. (Физминутка.)
Чтобы стать школьниками и хорошо учиться в школе, нам
нужно, как и взрослым, ставить для себя на уроках цели и оце-
нивать свою работу. В этом нам тоже помогут модели и услов-
ные обозначения. О цели урока и об оценивании нашей рабо-
ты нам будет напоминать вот такой знак. (Переворачивается
плакат на доске. Дети видят мишень, в центре которой стрела.)
Как вы думаете, почему этот знак будет напоминать нам о цели
урока?
Д. Это мишень, в которую целятся в тире, на соревнованиях.
При стрельбе по ней говорят: «Попасть бы в цель!»
31
Академкнига /Учебник
У. Послушайте отрывок из стихотворения, в котором говорится
о цели бегунов. Какова эта цель?
Пусть в Олимпию прибудет,
кто отважен и силен,
для сражений мирных будет
«полем боя» стадион.
Так мудрейшие решили,
и с трибун народ смотрел:
бегуны не хороши ли,
к цели мчат, как туча стрел!
(Е. Ильин)
Д. Цель у бегунов - это финиш. (Это ленточка на финише; Это
желание побить рекорд.)
У. Конечно, вы правы. А вот послушайте (если класс «читаю-
щий», то лучше, если эти строчки дети прочтут сами) еще один от-
рывок из стихотворения. Определите, была ли у мальчика цель и
как он сумел ее достичь.
Зяблик
Хотел иметь я птичку
И денег накопил,
И вот на Птичьем рынке
Я Зяблика купил.
Как вы думаете, какая сегодня
стигли, узнали, поняли?
Ребята заходили
На Зяблика смотреть,
И каждому хотелось
Такого же иметь.
(С. Михалков)
у нас с вами цель? Чего мы до-
ПИСЬМО. Урок 1. Тема: Знакомство с новым предметом.
Ориентировка в пространстве. Гигиенические правила письма (с. 3)
I. У. Вы сегодня начали учиться, стали учениками. Этим тру
дом заняты дети во многих странах уже несколько тысяч лет. Для
приглашения учеников на урок и для учета времени в Древней
Греции известный грек Платон создал необычные водяные часы-
будильник.
На Руси 250 лет назад детей в школу созывал школьный коло-
кол. Сидели школьники за общим столом. Каждый ученик занимал
свое место. Об этом говорилось в букваре: «Дружнего места не за-
нимай и товарищев не утесняй». Писали дети стержнем, который на
зывался грифелем, на грифельной доске. Изредка писали на бумаге
гусиными перьями, которые нужно было уметь «чинить».
II. Сегодня вы все имеете школьные принадлежности, многое
умеете. Сейчас я предлагаю каждому из вас самостоятельно по-
работать в тетради. Я ничего не буду показывать на доске. Все
буду объяснять словами. Постарайтесь работать внимательно, я
ни к кому не буду подходить. Если что то не будет сделано, ниче-
го, мы ведь с вами в школе. Мы учимся. Все хорошо, главное, вы
старательные и наблюдательные.
32
Перспективная начальная школа
Приготовьте простой и три цветных карандаша: красный, голу-
бой и желтый*. Откройте тетрадь на странице 3.
Возьмите красный карандаш. Найдите верхний правый ква-
драт. Перед верхним правым квадратом проведите две линии.
Возьмите голубой карандаш. Найдите верхний левый квадрат.
За верхним левым квадратом проведите три линии.
Возьмите желтый карандаш. Найдите квадрат, расположенный
в центре. Над этим квадратом проведите одну линию.
Рассмотрите внимательно узор на доске. Повторите его в
строчке под верхними квадратами**.
Теперь порисуем. В верхнем правом квадрате нарисуйте солн
це. В левом нижнем квадрате нарисуйте цветок. В квадрате, рас-
положенном в центре, нарисуйте дом.
Физминутка.
III. Мы сидим с вами за удобными столами (партами). У нас
есть замечательные тетради и ручки.
Давайте посмотрим, как нам нужно сидеть, как держать ручки,
чтобы мы могли красиво писать и при этом сохранять красивую
осанку.
В тетради по письму есть рисунки, которые помогут нам пра-
вильно сидеть за столом (партой).
Обсуждение того, что увидели дети на первом рисунке («Так
неправильно».) Рассматривание второго рисунка, выявление при-
знаков правильной посадки. Где должны лежать локти во время
письма?
Вывод: красивая осанка при письме - главное условие здоро-
вья легких, сердца и позвоночника. Это еще и главное условие
красивого письма.
* Выполнение заданий голубым и желтым карандашами, а также по-
вторение узора служит основой для выявления индивидуальных особенно-
стей школьников и отражения в ходе урока их развернутых характеристик
в таблицах (см. Приложение 2, табл. 1, 2): ведущая рука, способ письма
ручкой и карандашом (письмо горизонтальных линий позволяет отчетли
во увидеть, как держит ребенок ручку: «крюком», параллельно строке или
«традиционно»),
** В этом задании обнаруживаются внимание и контроль школьника,
которые являются важнейшими показателями готовности к обучению
в школе.
з-1872
33
Академкнига /Учебник
Динамическая пауза. Физминутка.
IV. Как проверить, что сидишь за столом правильно.
Самоконтроль-проверка (см. Приложение 3).
ЧТЕНИЕ. Урок 2. Тема: Сказка «Заюшкина избушка» (с. 4-5; ч. 1,
с, 2-3)
Цель урока: обсудить общие условия учебного труда в классе.
У Мы познакомились с учебником и тетрадями, по которым бу-
дем учиться читать и писать. Мы также научимся учиться. Для это-
го нам нужно установить общие условия учебного труда в классе.
Это может быть плакат с рисунками.
Например:
• Определять цели общей работы на уроке и оценивать ее Y ?
• Помогать работе класса: уметь слушать и быть вниматель-
ным Р <а>
• Выработать привычки культурного общения в классе на уроке
и после урока:
1) быстро настраиваться на урок aQs
2) не говорить одновременно с другим(и) учеником(ами)»^>£»:
3) не прерывать речь другого ученика;
4) говорить четко и в меру громко Ч о
5) работая в группе или в паре с соседом, говорить вполголо-
са, не кричать, не уединяться; сотрудничать, уважать членов
группы.
• Удобно и правильно располагать учебные принадлежности на
рабочем месте E1C3XD
• Уметь восстанавливать свои силы во время физминуток t t
У. Давайте выясним, как удобно и правильно располагать учебные
принадлежности на рабочем месте. Как должен падать свет?
Сейчас мы отдохнем. (Физминутка).
Какую роль играли рисунки у древних людей?
Посмотрите рисунки на развороте страниц. О чем они нам рас-
скажут? Конечно, вы вспомнили сказку «Заюшкина избушка».
Да, вы правильно сказали, что у зайчика была лубяная избуш-
ка*. Видно, зайчик был хозяйственный и трудолюбивый.
Какая цель была у лисы? Как она ее достигла? И что же слу-
чилось дальше? (Дети пересказывают сказку с опорой на иллю-
страции.)
* Лубяная избушка - то есть избушка, сделанная из лубков. Лубок - это
кора липы. Лубок нужен был для крыл амбаров, сараев. Эту кору заготавли-
вали ранней весной. Сельские жители целыми деревнями выезжали в лес
работать. Значение слова поясняется только при условии, если кто-то из детей
задает вопрос что такое лубяная избушка.
34
Перспективная начальная школа
А теперь попробуем разыграть по ролям некоторые эпизоды:
«шагнуть» в рисунок.
Учитель работает вместе с детьми по следующей схеме:
1. Рассмотрим внимательно выбранный рисунок.
2. Что нам нужно передать, разыгрывая сценку?
3. Как это сделать? (Выражение лица, интонация голоса.) Дети
отрабатывают реплики под руководством учителя.
4. Этюды (несколько групп работает по каждому рисунку.)
5. Показ классу своей инсценировки.
В случае, если дети не читали сказку до школы, учитель рас-
сказывает ее сам. Перед этим нужно задать два-три вопроса, ко-
торые активизируют слушание. (Какая цель была у лисы? Как она
ее достигла? К кому обращался зайчик за помощью?) Также мож-
но сказать детям, что потом, после ответов на эти вопросы, они
будут играть сказку по ролям, станут актерами. Слушая сказку,
они следят за развитием сюжета по рисункам, чтобы запомнить
содержание. Тогда легче будет играть сказку по ролям: будем как
бы «оживлять» рисунки.
ПИСЬМО. Урок 2. Тема: Точка начала письма. Пространственная
ориентация (с. 3)
У. Сейчас мы поработаем в парах и определим цели нашей
работы на уроке. Мы будем продолжать работать на странице 3.
Нам нужно внимательно рассмотреть линии на этой страни-
це. Затем поставить вопросы, которые помогут рассказать
о том, что мы заметили на странице. Сначала поставим вопро-
сы, на которые знаем ответы. Потом нужно поставить вопросы,
на которые не знаем ответы, но хотели бы знать. Это и будут
цели нашей работы. Я сейчас поработаю в паре с Игорем, а
вы посмотрите, как мы работаем. Затем будете работать друг
с другом.
Диалог учителя с учеником может быть, например, таким:
У . Игорь, я заметила, что линии разные. Скажи, что ты заме-
тил? Что ты знаешь об этих линиях и чего не знаешь?
Игорь. Я знаю, что одна линия короткая, другая длинная.
Одна - сплошная линия, а другая - прерывистая.
У . Давай зададим вопросы о них. Я задам такие вопросы: чем
отличаются линии? Чем линии похожи? Какой вопрос ты хочешь
задать?
Игорь. Как называются линии из черточек?
У . Я хочу сказать, что короткие линии, которые находятся около
правых квадратов, можно назвать вертикальными. Сформулируй
вопрос об этих линиях.
з
35
I
Академкнига /Учебник
Игорь. Как называются короткие линии, которые находятся
около правых квадратов?
У . Скажи, Игорь, ты знаешь, как еще можно назвать линии, ко-
торые расположены около верхнего левого квадрата над линия-
ми из черточек?
Игорь. Я думаю, что они прямые.
У . Скажи, что ты еще заметил?
Игорь. Еще я заметил, что на линиях есть точки. Но я не
знаю, почему точки стоят с разных сторон.
У . Вот это и есть вопрос, ответ на который мы не знаем.
Физминутка.
У . Теперь вы продолжите работать в парах и зададите друг дру-
гу вопрос: что еще вы заметили на этой странице? Когда вы за-
вершите обсуждение, поднимите руки вместе. (Учитель берет руку
Игоря, и они вместе поднимают обе руки.)
Далее организуется работа класса: группы, пары обменивают-
ся вопросами, которые обсуждались.
У . Задаем вопросы, которые вы ставили друг другу.
Вопросы учеников могут быть, например, такие:
- - Как называются прямые линии, которые проведены перед
квадратом и после квадрата, расположенного в центре?
- Почему длинные горизонтальные линии разные?
- Почему одни горизонтальные линии сплошные, а другие го-
ризонтальные линии прерывистые?
Учитель объясняет, что сплошные длинные горизонтальные ли-
нии с точками образуют строку, в которой можно писать, чтобы
буквы или символы были одной высоты. Такая строка называет-
ся рабочей. Горизонтальная прерывистая линия еще называется
пунктирной. Она делит пополам пространство между рабочими
строками. В тетрадях для письма такую линию, которая делит
пространство между рабочими строками, называют дополнитель-
ной линейкой. Дополнительная линейка нужна, чтобы за нее не
выходили элементы букв.
Те точки, которые вы увидели на концах линий и на дополни-
тельной линейке, нужны для того, чтобы от них начинать писать,
чтобы все было написано ровно и на одинаковом расстоянии.
Тогда письмо будет аккуратным, четким.
Физминутка.
У. Вспомним, как расположить тетрадь, чтобы писать
было удобно, а письмо было красивым. (Беседа по рисун-
кам. Практическое освоение приемов работы с тетрадью.)
Взаимоконтроль результатов письма покажет, как мы работаем с
тетрадью: по правилам, то есть все написано красиво, мало не-
36
Перспективная начальная школа
дочетов, или нет - некрасивое письмо, неверный наклон, недо-
четы в расположении букв, их элементов.
Теперь вспомним, как нужно сидеть, чтобы мы могли красиво
писать и при этом сохранять красивую осанку.
Как правильно держать ручку. (Практическое освоение прие-
мов работы с ручкой дано в Приложении 3.)
На каком расстоянии от глаз должна находиться ручка?
Самоконтроль-проверка, держишь ли ты ручку правильно.
У. Мы будем сейчас писать линии. Писать мы будем по образ-
цам, которые даны перед квадратом, расположенным в центре
страницы. Допишем до конца пунктирные наклонные прямые.
Теперь будем писать по образцам, которые даны после ква-
драта, расположенного в центре страницы.
Сделаем упражнения для глаз (см. Приложение 3).
Сейчас вспомним, откуда должен падать свет? Об этом нужно
помнить, когда вы садитесь читать, писать или рисовать дома, в
гостях или в библиотеке.
Вспомним, как проверить что сидишь за столом правильно.
Самоконтроль-проверка.
ЧТЕНИЕ. Урок 3. Тема: Сказка «Колобок» (с. 6; ч. 1, с. 4)
Цель урока: вспомнить и рассказать сказку по рисункам.
(Будем играть, инсценировать сказку.)
У. С кем вы общаетесь на уроках?
Зачем надо говорить громко? Как определить, насколько
громко надо говорить?
Нужно ли во время беседы стоять очень близко к собеседнику
и очень громко говорить?
Для чего надо говорить четко? Что помогает научиться гово-
рить четко? (Скороговорки, чистоговорки.)
Вспомним сказку по рисункам. Как называется эта сказка?
Послушайте начало сказки.
«Жил-был старик со старухой. Вот и просит старик:
- Испеки мне, старая, колобок.
- Да из чего испечь-то? Муки нет.
- Эх, старуха, по амбару помети, по сусекам поскреби - вот и
наберётся.
Старуха так и сделала».
Посмотрите, есть ли здесь рисунок к началу сказки. А можно
ли нарисовать что-то подходящее? Да, это очень трудно нарисо-
вать. Видите, мы убедились, что с помощью рисунков можно пе-
редавать не всю информацию.
Внимательно рассмотрите рисунки. Что вы заметили?
Академкнига /Учебник
Варианты ответов детей:
- Не все рисунки есть;
- Двух рисунков нет;
- Для двух рисунков есть только рамочки.
У. Вы наблюдательны. Мы будем рассказывать сказку и сло-
весно рисовать картинки, которые могли быть на пустых местах.
Учитель прикрепляет к доске чистый лист. Обсуждается в це-
лом сюжет будущего рисунка. Основные элементы и герои сна-
чала словесно располагаются на листе. (Готовить заранее сюжет-
ный рисунок не стоит. Лучше подготовить отдельные фрагменты
будущих рисунков и выбрать героев сказки.) После обсуждения
фрагменты рисунков можно закрепить на чистом листе. Дома (по
желанию) дети могут нарисовать красками или карандашами ри-
сунок, сделанный в классе словесно.
Возможен другой вариант работы с этой сказкой.
Учитель предлагает послушать песню одного сказочного героя.
При этом дети должны ему помогать «читать» - он будет откры-
вать для этого рисунки на доске.
Я (рис. 1) - колобок, колобок!
По амбару метён,
По сусекам скребён,
На сметане мешен,
В (рис. 2) печку сажен,
На (рис. 3) окошке стужен.
Я от (рис. 4) дедушки ушёл,
Я от (рис. 5) бабушки ушёл,
Я от (рис. 6) зайца ушёл,
Я от (рис. 7) волка ушёл,
От (рис. 8) медведя ушёл.
От тебя, (рис. 9) лиса,
И подавно уйду.
У. Вот, видите, рисунки опять помогли нам читать. Как называ-
ется сказка?
Вспомним сказку по рисункам, которые даны в «Азбуке».
Рассмотрите их внимательно. Что вы заметили?
Действительно, не все рисунки есть. Двух рисунков нет.
А как начинается сказка? Есть ли рисунок, по которому можно
рассказать начало сказки. Вы правы, нет такого рисунка. Не все
можно рассказать, передать при помощи рисунков.
Давайте сделаем словесные рисунки к тем эпизодам сказки, к
которым нет иллюстраций в нашей «Азбуке».
ПИСЬМО. Урок 3. Тема: Рабочгя строка. Точка начала письма.
Гигиенические правила (с. 4)
У Мы уже знаем, что нам нужно для урока письма и как ис-
пользовать школьные принадлежности правильно. Это называет-
ся гигиеническими правилами.
Давайте поставим цели нашеге урока. Как вы уже знаете, ког-
да мы стремимся достичь цели, мы стараемся представить себе
38
Перспективная начальная школа
результат своего труда. Сегодня мы будем продолжать работать
на странице 3.
Посмотрите на страницу 3. Постарайтесь вспомнить, какие во-
просы мы ставили друг другу? Какие знания у нас появились?
Откройте страницы 4 и 5. Посмотрите, что на них изображено.
Подумайте, что из того, что мы узнали вчера на уроке письма, мы
будем использовать для работы и на этих страницах, и на после-
дующих. Обсудите вопрос: что выглядит на этих страницах немно-
го по-новому?
Вы все обсудили. Что нам нужно для письма на страницах те-
традей?
Примерные ответы учеников:
- Нам для письма нужна рабочая строка. На первой рабочей
строке написаны прямые линии;
- На всех страницах начало рабочей строки выделено более
темным цветом;
- Для письма нам нужно использовать дополнительную линей-
ку. Она находится между рабочими строками;
- Между рабочими строками пространство шире. На поле сле-
ва и справа оно бледнее по цвету, чем рабочая строка. Между
рабочими строками находится дополнительная линейка.
Физминутка.
У. Поставьте ваши указки на рабочую строку. Когда я подойду
к парте, каждый должен показать указкой начало рабочей строки
на левом поле, а затем провести по рабочей строке до правого
поля страницы.
Да, вы все хорошо показали: рабочая строка выделена на ле-
вом и правом поле страницы ярким голубым цветом.
Поищите и покажите дополнительную линейку указками так
же, как показывали рабочую строку.
Хорошо. А зачем нужна дополнительная линейка?
Д. Дополнительная линейка нужна, чтобы ниже или выше ее
не выходили нижние и верхние части элементов всех букв.
У. Сейчас мы познакомимся с двумя основными движениями
письма.
Откройте страницу 3.
Как и на всех следующих страницах тетради, здесь на линиях
указаны точки начала письма. Есть точки сверху линий. Как вы
думаете, какое движение указывают точки сверху линий: вверх
или вниз?
(Лучше, если вы предложите детям дать ответ, используя сиг-
нальную карточку со стрелкой: поднять карточку, направляя
стрелку соответственно вверх или вниз. Это даст возможность
39
Академкнига/Учебник
думать и участвовать в работе каждому ученику, а не кричать с
мест или махать руками, желая высказать свое мнение.)
Первое основное движение - движение сверху вниз О - «на
себя».
При первом основном движении, сверху вниз («на себя»), пи-
шем на счет «раз», ручку сжимаем в руке с некоторым усилием.
Мышцы руки при этом напрягаются, что вызывает их усталость.
Поэтому не надо сильно сжимать ручку и торопиться.
Вот сейчас посмотрите и послушайте, как нужно писать пря-
мую линию: основное движение - движение сверху вниз - «на
себя».
Найдем квадрат, который находится справа внизу страницы.
Точка начала письма нам показана сверху на двух линиях.
(Учитель показывает и проговаривает: «Начинаем писать от
точки начала по линии. Сверху вниз пишем прямую линию».)
Так как основное движение «на себя», то пишем на счет «раз».
Возьмите ручки, проверьте, правильно ли вы их держите (по-
вторение правил см. Приложение 3).
При «письме» в воздухе все вместе со мной неторопливо про-
износим счет «раз» и одновременно со счетом пишем. Счет и
письмо линии нам нужно закончить одновременно.
Сначала мы будем с вами «писать» в воздухе. (Произносится
счет «раз».)
Теперь пишем в тетради, не забывая вместе со мной произно
сить счет «раз».
(Нужно отметить по именам тех учеников, кто это условие (счи-
тать и писать линии одновременно) в основном сумели выпол-
нить. Это покажет важность данного действия и то, что учитель
наблюдает, кто старается выполнить лучше.)
Физминутка.
У. Теперь мы будем выполнять второе основное движение -
движение снизу вверх О - «от себя».
При втором основном движении, снизу вверх («от себя»), ручку
сжимаем в руке без усилия. Мышцы должны быть расслаблены, что
позволит им отдохнуть после напряжения, с которым выполнялось
движение «на себя». Так как выполняем второе основное движе-
ние - движение снизу вверх О - «от себя», то пишем на счет «и».
Возьмите ручки, проверьте, правильно ли вы их держите (по-
вторение правила). При «письме» в воздухе все вместе со мной
медленно произносим счет «и» и одновременно со счетом пишем.
Счет и письмо линии, как и при первом движении, нам нужно за-
кончить одновременно.
Найдем те линии, которые мы будем писать, выполняя движе-
40
Перспективная начальная школа
ние снизу вверх. На них точка начала дана внизу линии. Если вы
не напрягали мышцы, как при письме сверху вниз, «на себя», то
линяя вышла ровная, без волн, которые возникают при напряже-
нии мышц. Посмотрите и учтите свои недочеты.
Физминутка.
Вспомним, как правильно сидеть. Проверим, как сидим.
Вспомним правила.
Начнем писать линии, расположенные после верхнего лево-
го квадрата. Первая из линий пишется слева направо. Напишем
ее под счет «и». Ручку держим так же, как при письме «от себя»:
мышцы чувствуют себя свободно. Соблюдаем условие: считаем и
пишем одновременно.
Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 4. Тема: Как хлеб на стол пришел? Речь устная и
письменная (с. 7; ч. 1, с. 5)
Цель урока: узнать, что обозначают модели, которые есть под
картинками
Составление высказываний по серии картинок.
На доске написано предложение «Как хлеб на стол пришёл».
Учитель предлагает рассмотреть картинки на с. 7.
Если класс читающий, предложите прочитать предложение и
выяснить, можно ли его использовать для названия рассказа по
рисункам. Если «да», то почему подходит это предложение.
У. Люди издавна говорят: «Будет хлеб, будет и песня», «Хлеб
всему голова», «Нет хлеба, нет и обеда», «Хлеба нет и куска, и
стол как доска», «И обед не в обед, коли хлеба нет». (После про-
изнесения каждого высказывания учитель прикрепляет на класс-
ное наборное полотно модель: I L) Вы слышали высказыва-
ния, которые употребляются часто. С давних времен их передава-
ли, так же как сказки и загадки, из уст в уста. Высказывания мы
слышим, пользуемся ими в устной речи, при разговоре. Каждая
наша мысль в разговоре - зто высказывание. Высказывание
принято обозначать такой моделью: i.. _1.
Рассмотрите рисунки и отгадайте загадку:
Безбрежно,
да не море,
волны катит,
да не водяные.
Корабли пройдут -
все волны уберут. (Хлебное поле)
Академкнига/Учебник
Хлебное поле сравнивают с безбрежным морем. Ему дано
особое название — нива. Этим именем названы разные машины.
Одна из них есть на рисунке. Что зто за машина? (Комбайн)
Послушайте сказку про комбайн, которую написала поэтесса
Эмма Мошковская.
Сказка про комбайн
Это короткая сказка.
Но это хорошая сказка.
МОЛОТИТ...
ВЕЕТ...
И ЖАТЬ УМЕЕТ...
НУ разве
Это
Не сказка?!
У Почему поэтесса называет все, что делает комбайн, сказкой?
Подумайте, обсудите вопрос в группах. Поставьте на ваши на-
борные полотна столько моделей высказываний, сколько было
обсуждено.
(Обсуждение мнений, высказанных детьми в группах.
Фиксирование на классном наборном полотне соответствующих
высказываний, сделанных школьниками.)
У. Хлебные растения дают злаки, зерна. Их ценят дорого, а по-
тому в загадках о них встречается слово «золотой». Но это слово
напоминает еще и о цвете спелых растений, которые зреют, на-
полняясь солнечным теплом и светом. Цвет спелых хлебных рас-
тений - золотистый.
Отгадайте загадку:
Ходит доМ ходуном на столбе золотом. (Колос)
А вот еще одна трудная загадка:
У лепешки, каравая,
Сушки, плюшки,
Пирожка
от рождения седая мать по имени... (Мука).
Какой картинки нет в ряду других, изображающих путь, который
проходит колос от нивь! до стола? Что на ней может быть нарисовано?
К какой картинке подойдет пословица: «Не печь кормит, а руки»?
У. Вы сейчас отгадывали загадки, слушали пословицу. Поначалу
это передавалось по памяти или из уст в уста. Загадки и посло-
вицы и сейчас называют народной мудростью. В них собраны на-
блюдения и знания тайн окружающего мира и мира людей.
42
Перспективная начальная школа
Как только человек научился записывать свою речь, он смог
их передавать и в письменном виде. Мысль, записанную буквами,
называют предложением и также обозначают моделью. Вот такой
моделью обозначают любое записанное предложение: I . . 1.
Рассмотрите обе модели, с которыми мы сегодня познакоми-
лись. Сравните модели и подумайте, с чем связано их сходство.
(1=1
Те, кто закончили обсуждение вопроса и пришли к общему
мнению, поднимите руки вместе.
Всем классом обсуждаются мнения, высказанные детьми в
группах.
Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 4. Тема: Письмо короткой и длинной прямой
линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические
правила (с. 4)
Оборудование: у каждого ученика конверт с элементами пись-
менных букв, карточка со стрелкой О.
У. Давайте прочитаем известное стихотворение С.Я. Маршака.
Мастер-ломастер
Я учиться не хочу. Сам любого научу. Я - известный мастер По столярной части! У меня охоты нет До поделки Мелкой. Вот я сделаю буфет - Это не безделка! Смастерю я вам буфет - Простоит он тыщу лет! Долото, Фуганок.
Завизжала Пила, Зажужжала, Как пчела. Пропилила полдоски. Вздрогнула и стала, Будто в крепкие тиски На ходу попала.
Вытешу из елки Новенькие полки. Я гоню ее вперед, А злодейка не идет.
У меня, как в мастерской, Все что надо, под рукой: Плоскогубцы, и пила, И топор, и два сверла, Молоток, Рубанок, Не дается мне буфет. Сколочу я табурет, Не хромой, не шаткий, Чистенький и гладкий. Вот и стал я столяром,
43
Академкнига/Учебник
Заработал топором.
Я по этой части
Знаменитый мастер!
Раз, два -
По полену,
Три, четыре -
По колену.
По полену,
По колену,
А потом
Врубился в стену.
Топорище - пополам,
А на лбу остался шрам.
Обойдусь без табурета.
Лучше - рама для портрета.
Как вы думаете, почему ни одна цель у мальчика не осуще-
ствилась, хотя каждая новая цель была проще предыдущей?
Еще раз прочитаем первые строки (если дети в классе читают,
то нужно напечатать им эти строчки и раздать перед выполнени-
ем этого задания):
У меня охоты нет Вот я сделаю буфет -
До поделки Это не безделка!
Мелкой.
У . Да, вы, конечно, правы.
Динамическая пауза. Физминутка.
У . Давайте откроем тетрадь для письма на странице 4. Как
нам нужно положить тетрадь? (Напоминает правила расположе-
ния тетради, оказывает индивидуальную помощь.) Сидим так, что-
бы была красивая осанка.
Как вы думаете, «увидим» ли мы цель нашего урока, если вни-
мательно посмотрим, что написано в верхней части страницы.
Конечно, вы на правильном пути.
Мы будем писать элементы письменных букв, помещенные в ра-
мочку, которую вы сразу заметили. При умении писать эти элемен-
ты любую букву можно написать правильно и красиво. Главное, что
нам нужно для письма на странице тетради, мы уже различаем.
Покажите указками рабочую строку в голубой рамочке в ле-
вом углу листа. Я посмотрю у каждого. Пока я смотрю рабочую
строку в левом углу листа, покажите друг другу рабочую строку в
голубой прямоугольной рамочке в центре листа. А где дополни-
тельная линейка?
Посмотрите, как нужно писать короткую прямую линию. Нам
показана точка началахписьма на верхней линейке рабочей стро-
ки. Определите, какое основное движение для письма короткой
прямой линии. Покажите карточку со стрелкой.
Я вижу у всех карточку со стрелкой вниз - это означает
основное движение сверху вниз, «на себя». Так как основное дви-
жение «на себя», то пишем на счет «раз» и ручку сжимаем в руке
с небольшим усилием.
44
Перспективная начальная школа
Возьмите ручки, проверьте, правильно ли вы их держите.
Сначала «пишем» в воздухе, все вместе считаем.
Напишем короткую прямую линию в голубой рамочке по пун-
ктирным линиям от голубой точки начала письма. При письме ни-
кто не молчит, не спеша произносим счет «раз» вместе со мной и
одновременно со счетом пишем. Счет и письмо линии нам нужно
закончить одновременно.
А теперь найдите и покажите указками рабочую строку под ра-
мочками.
Напишем короткие прямые линии в рабочей строке по пун-
ктирным линиям от голубой точки начала письма. При этом мы
помним, что пишем под счет. Счет и письмо линии нам нужно за-
кончить одновременно.
Динамическая пауза. Физминутка.
Садитесь. Посмотрите, как лежит тетрадь. Проверьте кулачком,
как вы сидите. (Гигиенические правила письма.)
Теперь продолжим писать линии, используя только точки нача-
ла. Не забываем о счете. Нам нужно научиться писать всем при-
мерно в одном темпе, счет поможет нам в достижении этой труд-
ной цели. Не спешите. А сейчас проведите указками по дополни-
тельной линейке над первой рабочей строкой.
Нам показана точка начала письма на дополнительной линей-
ке над рабочей строкой. Значит, нужно написать длинную прямую
линию с пересечением верхней линии рабочей строки.
Приготовьте карточки со стрелкой. Определите направление
основного движения при письме и покажите направление движе-
ния с помощью карточки.
Правильно, это движение сверху вниз - «на себя».
Какой счет мы используем при письме сверху вниз - «на
себя»? Три-четыре:
Д. «Раз».
У . «Напишем» длинную прямую линию с пересечением верхней
линии рабочей строки в воздухе, все вместе считаем.
Напишем длинную прямую линию в голубой рамочке по пун-
ктирным линиям от голубой точки начала письма. При письме ни-
кто не молчит, не спеша произносим счет «раз» вместе со мной и
одновременно со счетом пишем. Счет и письмо линии нам нужно
закончить одновременно.
Физминутка.
Найдите рабочую строку, на которой есть две линии: первая -
длинная прямая линия от дополнительной линейки, вторая -
короткая прямая линия на рабочей строке. Напишем короткие
прямые линии в рабочей строке по пунктирным линиям от голу-
45
Академкнига/Учебник
бой точки начала письма. При этом мы помним, что пишем под
счет. Счет и письмо линии нам нужно закончить одновременно.
Определять особенности всех элементов букв нам помогут зада-
ния Раскраскина и Вопрос Вопросыча. Поищите их задания на стра-
ницах тетради по письму, пролистав ее. Обсудите друг с другом, ка-
кие задания принадлежат Раскраскину, а какие - Вопрос Вопросычу.
Возможные варианты ответов детей:
- Вверху и внизу на каждой странице есть рисунки (книга, ве-
точки, зонтики, тюльпаны). Их нам приготовил Раскраскин;
- А внизу на каждой странице есть черные рамочки с разны-
ми элементами. (Под строчками для письма есть прямоугольники
с элементами, которые мы пишем.) Возле них (слева) есть вопро-
сительный знак. Это задания Вопрос Вопросыча.
У. Рассмотрим задания Вопрос Вопросыча.
В каждом прямоугольнике в скобки заключен лишний элемент.
Рассмотрите элементы в первом прямоугольнике. Чем лишний
элемент отличается от других?
Обсудим ваши мнения.
Продолжим писать линии, используя только точки начала. Не
забываем о счете. Нам нужно научиться писать всем примерно в
одном темпе, счет поможет нам в достижении этой трудной цели.
Не спешите.
(Самооценка.) Посмотрите, как вы написали. Выберите и под-
черкните линии, которые похожи на образец.
А сейчас рассмотрите элементы во втором прямоугольнике.
Чем лишний элемент отличается от других?
Обсудим ваши мнения.
Теперь рассмотрите элементы в третьем прямоугольнике. Чем
лишний элемент отличается от других?
Обсудим ваши мнения.
Физминутка.
Рисунки в заданиях Раскраскина содержат элементы, которые
мы будем учиться писать. Возьмите конверт с элементами пись-
менных букв, выньте элементы. Найдите элементы, которые вы
видите в верхнем правом углу тетради. Какие элементы букв по-
хожи на рисунок, напоминающий веточки? Покажите зти элемен-
ты, прикрепив их на наборное полотно.
Перспективная начальная школа
Приготовьте карточки со стрелкой.
Посмотрите еще раз на рисунок, напоминающий веточки. Он
начинается прямой линией. Таких прямых линий три.
Покажите с помощью карточки со стрелкой, каким движением
будем их писать.
Вы решили правильно. Первое основное движение - движе-
ние сверху вниз О - «на себя».
Покажите с помощью карточки со стрелкой, каким движени-
ем будем писать две наклонные линии, на которых есть кружки-
ягодки и черешки от ягод.
Вы правильно обозначили с помощью стрелки второе основ-
ное движение - движение снизу вверх О - «от себя».
Берем ручки и проверяем, правильно ли взяли их. Вспомним,
как держать ручку при письме «на себя», а как при письме
«от себя»? Это нужно для того, чтобы помогать отдыхать своим
пальцам во время письма. Выполняем задание Раскраскина.
Последний рисунок можно придумать самому.
Примечание. Не обязательно писать прямые линии на третьей
строке, даже если у вас осталось свободное время. Лучше прове-
сти работу по развитию речи. Например, загадать загадку о кни-
ге и выяснить, что помогло ее разгадать:
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 5. Тема: Прямая линия с закруглением с одной
стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с. 5)
Определение целей урока.
Примерные высказывания детей:
- Научимся писать элементы, которые мы видим в верхнем
правом углу тетради;
- Научимся писать элементы, которые мы видим в верхнем
левом углу тетради;
- Научимся писать элементы, которые мы видим в голубом
прямоугольнике в центре, наверху страницы;
- Выполним задания Вопрос Вопросыча;
- Выполним задания Раскраскина.
У. Возьмите конверты с элементами письменных букв, найди-
те и положите перед собой те элементы, которые размещены в
верхней правой части страницы.
На наборном полотне расположите их так, как показано в за-
дании Вопрос Вопросыча - в правом верхнем прямоугольнике.
47
Академкнига/Учебник
Как только вы это выполните, сделайте взаимопроверку: поме-
няйтесь полотнами и проверьте друг у друга порядок расположе-
ния элементов. Поднимите вместе руки те, у кого все элементы
на своем м<есте.
Примечание. В классе, где дети имеют хорошую дошкольную
подготовку, можно задать дополнительный вопрос: «Посмотрите
внимательно на все образцы элементов на странице: в голу-
бых прямоугольниках, на рабочих строках. Где порядок следова-
ния элементов совпадает с порядком расположения элементов
в задании Вопрос Вопросыча?» (На первой и второй рабочих
строках.)
У . Посмотрите, как писать первый элемент, расположенный на
первой рабочей строке. (Демонстрация письма осуществляется на
доске.)
Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз
пишем прямую. Не доходя немного до нижней линейки рабочей
строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее.
Покажите с помощью карточки со стрелкой начало направле-
ния движения. Скажите, под какой счет начинаем письмо. Три-
четыре:
Д. «Раз».
У . Под какой счет будем писать закругление внизу вправо?
Три-четыре:
Д. «И».
У . Посмотрите, как пишем под счет (учитель показывает письмо
«в воздухе», сопровождая его тактированием под счет «раз - и»).
Давайте вместе «обведем» элемент в воздухе. Пишем, считая
вместе со мной, и одновременно со счетом пишем. Счет и пись-
мо линии нам нужно закончить одновременно. Счет «раз» - «и».
Напишем элемент на рабочей строке. Пишем, считая вместе
со мной: «раз» - «и».
Поработаем с загадками.
Себя он раскрывает, На зеленой кочке
Тебя он закрывает. Синие звоночки. (Колокольчики)
Только дсждичек пройдет -
Делает наоборот. (Зонт)
Я думаю, вы поняли, почему я загадала загадки именно о зон-
те и о колоюльчиках. Рассмотрите все внимательно на странице.
Обсудите ваши мнения в группах.
Возможные высказывания детей:
- На этот странице нарисованы наверху зонты;
- У зонтов ручки так нарисованы, как написаны элементы в
голубых прямоугольниках;
48
Перспективная начальная школа
- У маленьких зонтов ручки расположены так, как элементы
па первой рабочей строке;
- Внизу нарисованы колокольчики с таким стебельком, как
паши элементы. (У колокольчиков стебельки такой формы, как
лементы на первой рабочей строке.)
У . Вы очень наблюдательны, дети.
Посмотрите, как будем писать второй элемент. Начинаем ниже
верхней линейки рабочей строки. Слева направо прописываем
закругление, коснувшись ее. До нижней линейки опускаем пря-
мую. Счет «и» - «раз».
«Письмо» элемента в воздухе. Письмо элемента на рабочей
строке.
Можно дорисовать и раскрасить зонтики и колокольчики.
Физминутка.
У . Продолжим писать линии, используя пунктирные линии, кото-
рые помогают нам писать, чередуя два элемента. Не забывайте о
счете. Нам нужно научиться писать всем примерно в одном тем
пе, счет поможет нам в достижении этой трудной цели. Не спеши-
те. «Раз» - «и», «и» - «раз».
Письмо пар элементов на рабочей строке до точек, указываю-
щих начало письма.
У . (Самооценка) Выберите и подчеркните элементы, которые,
по вашему мнению, написаны так же хорошо, как на образце.
Повторение приемов самоконтроля за соблюдением гигиени-
ческих правил: как проверить, что не портим зрение и осанку.
Письмо пар элементов на рабочей строке от точек, указыва-
ющих начало письма, до конца строки. «Раз» - «и», «и» - «раз».
У . (Самооценка) Выберите и подчеркните элементы, кото-
рые, по вашему мнению, написаны так же хорошо, как на об-
разце.
Выполним задание Вопрос Вопросыча в левом верхнем пря-
моугольнике. Посмотрите на подчеркнутый элемент и найдите у
него особенность, которая отличает его от трех других элементов.
Покажите друг другу особенность, которую обнаружили.
Те, кто друг с другом все обсудили, поднимите руки, соединен-
ные в рукопожатии, - значит, вы друг с другом согласились, зна-
чит, ваши мнения одинаковы.
Молодцы. Давайте послушаем мнение... (называются имена
школьников).
Посмотрите на элементы в скобках в обоих верхних прямоу-
гольниках. Вспомните, на что указывают скобки в прямоугольни-
ках. (Учитель показывает на таблице с общими правилами обще-
ния в классе пункт 3: «Не говорить одновременно с другим(ми)
4-1872
49
Академкнига/Учебник
учеником(ами)». Называет фамилию ученика, который будет от-
вечать.)
У. Теперь мы выполним важное задание Вопрос Вопросыча:
такие задания мы будем выполнять на всех страницах тетрадей
для письма. Эти задания даны в двух нижних прямоугольниках.
Первый вариант в каждом ряду сравнивает элементы в левом;
прямоугольнике. Второй вариант в каждом ряду сравнивает эле-
менты в правом прямоугольнике.
Вам нужно сначала найти сходство элементов, написанных че-
рез черточку (знак «тире»), а потом найти их отличия. Затем вы
должны послушать друг друга и обсудить ваши точки зрения. Если
вы друг с другом согласились, поднимите руки, соединенные в ру-
копожатии.
Послушаем ваши мнения по поводу признаков, которые гово-
рят о сходстве элементов.
В чем вы увидели отличие элементов?
Начинаем писать «длинную прямую линию с закруглением
внизу вправо» на дополнительной линейке над рабочей строкой.
Сверху вниз пишем прямую. Не доходя немного до нижней линей-
ки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее.
«Письмо» элемента в воздухе под счет «раз» - «и». Письмо в
тетради. Письмо «длинной прямой линии с закруглением внизу
вправо» чередуется с письмом короткой прямой линии на рабо-
чей строке. Дописываем элементы по вспомогательным пунктир-
ным линиям. Под счет «и» - «раз» следим за темпом.
(Самооценка) Выберите и подчеркните элементы, похожие на
образец.
Завершение письма пар элементов на рабочей строке от то-
чек, которые указывают начало письма, до конца строки под счет
«и» - «раз». Повторение приемов самоконтроля за выполнением
гигиенических правил.
У. (Самооценка) Выберите и подчеркните элементы, похожие
на образец.
Физминутка.
У. Посмотрите, как будем писать первый элемент на третьей
рабочей строке.
Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз пишем
прямую. Не доходя немного до нижней линейки рабочей строки)
делаем закругление влево, коснувшись ее. 1
Покажите с помощью карточки со стрелкой начало направле-
ния движения. Скажите, под какой счет начинаем письмо. Три-'
четыре.
Д. «Раз».
Перспективная начальная школа
Под какой счет будем писать закругление внизу влево? Три-
•|егыре.
Д. «И».
Письмо «длинной прямой линии с закруглением внизу влево» че-
редуется с письмом «длинной прямой линии с закруглением внизу
вправо». Дописываем элементы по вспомогательным пунктирным ли-
ниям, под счет «раз» - «и» следим за темпом. Проверка правильно-
( ж посадки при письме: нужны здоровые глаза и красивая осанка.
У. (Самооценка) Выберите и подчеркните элементы, похожие
на образец.
Завершение письма пар элементов на рабочей строке от то-
чек, которые указывают начало письма, до конца строки под счет
•раз» - «и».
У. (Самооценка) Выберите и подчеркните элементы, похожие
на образец.
Примечание. Если останется время, то лучше не продолжать
письмо на четвертой рабочей строке, а прочитать отрывок из
стихотворения Агнии Барто «Блинчики» и определить, какая цель
была у Павлика, героя стихотворения. Выясняется, что результат
дела (труда) показывает, достигнута или не достигнута цель.
Блинчики
Всюду Павлику почет:
Павлик блинчики печет.
Он провел беседу в школе -
Говорил, открыв тетрадь,
Сколько соды, сколько соли,
Сколько масла нужно брать.
Ох, когда дошло до дела,
Осрамился наш герой -
Девять блинчиков сгорело,
А десятый был сырой!
(оворить нетрудно речь.
Трудно блинчиков напечь!
Итог урока: какие цели мы поставили перед собой в начале
урока? Каких целей достигли?
ЧТЕНИЕ. Урок 5. Тема: «Доброе дело». Текст. Предложение и сло-
во. Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8; ч. 1, с. 6)
На доске модели:| | | - 1.
У. Мы сегодня будем друг с другом сотрудничать, чтобы у всех
все получалось хорошо. (Приглашает к доске одного из активных,
всегда желающих работать у доски учеников, чтобы дать образец
работы вдвоем - совместной работы.) Нам нужно определить, ка-
кой у нас сегодня урок: повторения уже изученного или открытия
нового знания. Тогда мы определим, какие цели у нас на уроке.
Ты, Игорь, уже посмотрел в «Азбуке» страницу для сегодняшне-
го урока? Я посмотрела. И я подумала, что все модели, которые
51
Академкнига/Учебник
есть на этой странице, мы вчера изучили. Вот эти модели на до-
ске - мы знаем, как они называются и как используются. А ты
как думаешь? Ты согласен?
Если ученик сразу же говорит «да», лучше для уточнения спро-
сить: «Ты мне на слово веришь или проверил по учебнику?»
Покажи классу, как ты проверил.
Учитель помогает ученику рассмотреть соответствующие моде-
ли на странице, а также найти модели, которые ему еще не из-
вестны. Неизвестные до сегодняшнего дня модели вынимаются
иэ конверта:
Так ученик приходит к другому мнению: на уроке будет откры-
ваться новое знание, так как будет установлено, как называют-
ся и как используются новые модели (модель в виде домика и
модели-прямоугольники - белый и розовый).
При ответе ученика «нет» учитель спрашивает: «Ты сумеешь до-
казать, что твое мнение верное, что мы будем открывать новое
знание?» После завершения диалога учитель берет ученика за
руку, и они вместе поднимают руки. Учитель говорит: «Этот жест
означает “Мы готовы”. Сначала у каждого было свое мнение, мы
обсудили эти мнения. Убедили друг друга. Теперь у нас есть об-
щее мнение. Мы готовы его обсудить с другими».
А теперь проведем физминутку.
Пальцам правой руки дети шепчут ласковые названия птиц
(снегирьки, синички, кедровочки, воробышки...). Пальцам левой
руки - названия корма (ягодки, зернышки, орешки, крошечки...).
Потом соединяют пальцы обеих рук по порядку (мизинец правой
руки с мизинцем левой руки и т. д.), вспоминая соответствующие
слова, и приговаривают: «снегирьки клюют ягодки», «воробышки
клюют крошечки»...
Перед чтением текста «Доброе дело» детям предлагается рас-
смотреть рисунок, сделанный художником к тексту, и подумать, о
чем может рассказывать текст.
Свои мнения им нужно высказать друг другу, у кого мнения
общие - поднимают вместе руки. Дети высказывают свои мне-
ния. После выявления сходства мнений у разных групп учитель
предлагает закрыть «Азбуки» и положить их на край парты.
У. Сейчас прочитаем рассказ и узнаем, верны ли ваши предпо-
ложения, которые вы сделали на основе рисунка.
52
Перспективная начальная школа
Над текстом крупными буквами всегда пишется заглавие. Оно
пишется вверху произведения, над текстом сказки, стихотворе-
ния, рассказа. Это имя произведения. Это «крыша» дома, который
построил автор.
Текст, который мы прочитаем, имеет заглавие «Доброе дело».
Приготовьте для работы наборное полотно. Заглавие обозначим
мной моделью:
I - —1 (Модель выставляется на классное демонстрационное
наборное полотно. Детям предлагается достать соответствующую
модель из конверта для конструирования и поместить на инди-
пидуальное наборное полотно. На доску прикрепляется условный
>нак ЕЗ, показывающий, что будет вестись работа с конвертом
для конструирования.)
У Как вы думаете, почему для заглавия придумана такая мо-
дель?
Д. Вы говорили, что заглавие - это как крыша дома.
У. Хорошо вы обосновали внешний вид модели. Теперь трудное
задание. Во время чтения постарайтесь запомнить предложения.
I й ряд пусть запомнит 1-е предложение, 2-й ряд - 2-е, 3-й ряд -
3-е и т. д. Каждое услышанное предложение обозначаете моде-
лью. Моделей будет столько, сколько услышите предложений.
(Текст «Доброе дело» читается учителем со значительными пауза-
ми между предложениями.)
Давайте вспомним наши предположения о содержании рас-
сказа. Правы ли мы были?
Да, теперь мы убедились, что художник хорошо передал глав-
ные мысли текста в своем рисунке.
Физминутка.
У Сейчас сравните друг у друга, как вы обозначили предложе-
ния моделями. У кого количество моделей совпадает, поднимите
вместе руки.
Что вам подсказывало, что закончилось одно предложение и
началось другое?
Обсудите вопрос в парах. Какие общие признаки письменного
оформления всех предложений отображены на модели предложе-
ния и как?
Д. В модели предложения есть такие общие признаки: предло-
жение начинается с прописной буквы (на это указывает длинная
черточка, которая поднимается выше над полоской), а заканчива-
ется точкой.
У. Давайте вспомним предложения. (Дети повторяют предложе-
ния, учитель выставляет модели.) Сравним наши модели с моде-
53
Академкнига/Учебник
лью текста в «Азбуке». Как вы думаете, почему в модели заглавия
не поставили точку.
Д. Точки нет в самом заглавии.
Физминутка.
У Во время физминутки мы дали каждому пальцу название
птицы. Думаю, что каждое слово-название, которым мы пользо-
вались, напоминало вам конкретную птицу.
Названия и внешний вид многих птиц вы знаете. Поэтому дам
вам еще одно трудное задание. Отвечать на мои вопросы я про-
шу вас хором, по команде «три-четыре». Внизу страницы есть три
рисунка. Каждую птицу мы можем назвать, так как знаем этих
птиц.
Кто это на рисунке слева? Три-четыре.
Д. Воробей. (Учитель прикрепляет на доске прямоугольник так,
чтобы розовая сторона была повернута внутрь, к доске: [ |.)
У. Кто это на среднем рисунке? Три-четыре.
Д. Снегирь. (Учитель прикрепляет на доске следующий прямо-
угольник, так же как первый: розовым цветом внутрь, к доске.
□ □)
У. Кто это на рисунке справа? Три-четыре.
Д. Синица. (Учитель прикрепляет на доске третий прямоуголь-
ник, так же, как два других; | | | | Г I •)
Динамическая пауза.
У. Все слова, которые мы используем в речи, обозначаются
прямоугольниками. Все слова, которые отвечают на вопрос «кто
это?», являются в русском языке словами-названиями предме-
тов. Слова-названия предметов обозначаются моделями - пря-
моугольниками розового цвета. (При этом сообщении учитель пе-
реворачивает прямоугольники розовым цветом к детям.)
Я думаю, что-то вызвало у вас удивление. Скажите что.
(Возможно, дети скажут, что предметы - это вещи, а птицы
или животные - это «кто», они живые.)
У. В грамматиках разных языков мира слова, которые отвеча-
ют на вопрос «кто это?», являются словами-названиями предме-
тов. Это слова-названия людей (пианист, ученик, врач; папа, брат,
внучка и т. д.), их имена (Люда, Иван и др.) и слова-названия раз-
ных животных.
И еще одно трудное задание. Ответьте на мой вопрос опять хо-
ром, по команде. Каким одним общим словом мы назовем воро-
бья, снегиря и синицу? Три-четыре.
Д. Птицы.
У. Поднимите модель-прямоугольник, которой можно обозна-
чить это слово-название предмета. (Дети поднимают прямоуголь-
54
Перспективная начальная школа
ник розового цвета.) Вот эта модель слова-названия предмета
изображена под моделями слов-названий воробей, снегирь, си-
ница.
У. Сейчас мы продолжим работу с нашими элементами для мо-
делирования и конструирования. (На доску прикрепляется услов-
ный знак И, показывающий, что будет вестись работа с конвер-
юм для конструирования.)
Нужно вынуть шаблоны печатных букв. Найдите среди них по-
лоски разных величин. Возьмите самые длинные и самые корот-
кие полоски. Обсудите вопрос: какие из использованных сегодня
моделей они напоминают? Равное ли количество этих видов по-
лосок?
Подведем итог урока. Какие цели мы поставили перед собой в
начале урока? Каких целей достигли?
ПИСЬМО. Урок 6. Тема: Наклонная прямая с закруглением с
двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические пра-
вила (с, 6)
Работа со с. 6 в тетради по письму. Определение целей урока
на основе выделения того, что нужно усвоить:
- письмо элемента;
- название элемента, письмо которого усваивается на уроке;
- сравнение элементов, выделение их свойств (выполнение
заданий Вопрос Вопросыча и Раскраскина).
Журавль -
На тощий
Кран подъемный;
Кот полосатый -
На пижаму.
Я - на тебя,
А ты -
На маму.
(Роман Сеф)
На свете все
На все
Похоже:
Змея -
На ремешок
Из кожи;
Луна -
На круглый глаз
Огромный;
У. Это стихотворение помогает нам понять, как много открытий
делает человек, обнаруживая сходство предметов. Наблюдение -
друг открытий, ученые отмечают его как важное свойство ума.
Мы будем развивать это свойство.
Приготовьте конверты с элементами письменных букв, найди-
те и положите перед собой те элементы, которые размещены в
верхней правой части страницы.
Эти элементы называются так: «наклонная прямая с закругле-
нием сверху слева и снизу вправо».
55 t
Академкнига /Учебни||
Послушайте стихотворение, найдите к нему рисунок на стра-
нице 6.
Тот, кто с гусятами близко знаком,
Знает: гусята гуляют гуськом.
Тот же, кто близко знаком с гусаком,
К ним ни за что не пойдет босиком.
Из приготовленных элементов, которые мы будем сегодня пи-
сать, составьте на своих наборных полотнах основу рисунка гуля-
ющих гусят.
Нарисуйте гусят, гуляющих гуськом.
Рассмотрите внимательно элементы и способы их письма,
представленные в голубом прямоугольнике вверху страницы.
Обсудите в парах, какие движения будут выполняться при письме
наклонных прямых с закруглением сверху слева и снизу вправо.
Определите счет, который будем использовать при письме.
Приготовьте карточки со Стрелкой, покажите направление
первого движения. Покажите направление второго движения. И '
направление третьего движения.
Какой счет будем использовать при письме?
Д. Счет «и» - «раз» - «и».
Письмо элемента на первой рабочей строке.
Показ и комментарий учителя: «Начинаем ниже верхней ли-
нейки рабочей строки. Слева направо прописываем закругле-
ние, коснувшись ее. Вниз опускаем прямую, не доходя немного
до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо,
коснувшись ее».
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради под
счет.
Физминутка.
У. В деталях и в частях каких предметов авторы обнаружили
сходство с элементом, который мы будем писать? Нарисуйте их.
Письмо первого элемента на второй рабочей строке.
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо про-
писываем закругление, коснувшись ее; ведем прямую линию
вниз, не доходя немного до нижней линейки рабочей строки, де-
лаем закругление вправо, коснувшись ее. Счет «и» - «раз» - «и». ’
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради под
счет пары элементов, которые чередуются.
Сравним элементы в нижнем правом прямоугольнике.
А сейчас сравним элементы в нижнем левом прямоугольнике.
Элементы, которые сравнивали в левом прямоугольнике, бу-
дем писать на третьей рабочей строке. Один элемент мы уже пи-
сали. Посмотрите, как будете писать второй.
56
_____________________Перспективная начальная школа
Начинаем ниже середины рабочей строки. Слева направо про-
писываем закругление, коснувшись середины рабочей строки;
нпиз опускаем прямую. Не доходя немного до нижней линейки
рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее. Счет
«и» — «раз» — «и».
Физминутка..
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо про-
писываем закругление, коснувшись ее; ведем прямую линию
нпиз, не доходя немного до верхней линейки рабочей строки, де-
лаем закругление вправо, коснувшись ее. Счет «и» - «раз» - «и».
Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 6. Тема: «Попугай». Текст. Живые и неживые
। ед еты (с. 9; ч. 1, с. 7)
Цели урока выявляются при знакомстве с моделями, которыми
ученики будут пользоваться, работая на с. 9.
Дети отмечают, что сегодня на странице нет новых моделей.
Учитель говорит, что цели урока можно сформулировать так:
«Повторить и закрепить открытые нами знания». На странице
представлены модели, по которым ясно, какие знания повторяют-
ся: о тексте, предложении и о слове.
У. Сейчас я прочту текст, который мы вчера с вами читали:
«Доброе дело». Выполните такое задание: слушая предложения,
найдите в них слова-названия предметов, которые отвечают на
вопрос «кто это?». Каждый ряд будет работать со своим предло-
жением. Первый ряд найдет слова-названия предметов в первом
предложении; второй ряд - во втором, третий ряд найдет слова-
названия предметов, которые отвечают на вопрос «кто зто?», в
третьем предложении. Вам будут напоминать о задании записи
па доске:
I Ш: 1 । -------2.1 "'—J. 3.I ________!.
Достаньте конверт для конструирования и наборное полотно.
Каждый из вас поставит на него столько моделей слов-названий
предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», сколько их на-
шел в предложении. Затем вы будете работать в парах. Обсудите
результаты выполнения задания. Кто достигнет общего мнения,
как всегда, поднимают вместе руки.
Замечательно. Поднимите ваши наборные полотна. Посмотрим,
как вы справились с заданием. (Также можно спросить, какие
конкретные слова-названия предметов из предложений дети обо-
значили моделями: 1-й ряд - Дима; 2-й ряд - скворцы; 3-й ряд --
птенцы.)
Физминутка.
Академкнига/Учебник
У. Сейчас мы с вами уточним, какие еще слова нашей речи
включаются в русском языке в группу слов-названий предме-
тов. Для этого вы в группах поработаете внизу страницы 9 с ри-
сунками, под которыми даны модели слов-названий предметов.
Задайте друг другу возникшие у вас вопросы, выскажите свои
мнения. Те, кто достигнут общего мнения, поднимут вместе руки.
При завершении групповой работы дети, вероятнее всего, ска-
жут, что изображенные на рисунках блюдце, чашка и чайник -
это предметы, поэтому они тоже обозначаются моделями слов-
названий предметов. И одно слово (общее слово), которым
можно назвать эти предметы, - посуда - тоже слово-название
предмета. Хорошо, если дети скажут при этом, что все слова, ко-
торыми мы называем вещи, разные неживые предметы, - зто
слова-названия предметов. Необходимо, чтобы они привели и
одинаковый для этой группы слов-названий предметов вопрос,
на который они отвечают: «что это?». Не нужно сразу задавать
дополнительные, вспомогательные вопросы детям, чтобы полу-
чить всю необходимую для рассмотрения этой проблемы инфор-
мацию. Очень помогут вопросы учителя о том, что еще обсуждали
дети, работая в группах, какие вопросы они задавали друг другу.
В этом случае доля самостоятельности в организации учебной де-
ятельности будет достаточной. (В случае недостаточной готовности
учеников к самостоятельной учебной работе зту работу возмож-
но провести аналогично тому, как она проводилась над словами-
названиями предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?»
(см. урок 5).)
Физминутка.
У. Закройте «Азбуку». Положите перед собой конверт для кон-
струирования и наборное полотно. Каждый из вас поставит на
него столько моделей предложений, сколько их найдет в тексте,
который я сейчас прочитаю.
Учитель читает текст «Попугай».
У. Поменяйтесь с соседом по парте вашими наборными по-
лотнами. Посмотрите, как вы справились с заданием. Проверьте
правильность работы с помощью модели текста рядом с рисун-
ком на странице 9. Исправьте друг у друга ошибки. Посмотрите,
не было ли у вас одинаковых ошибок. Какие ошибки у вас были?
Расскажите, что вы поняли, помогая друг другу исправлять ошибки.
Я прочитаю первое предложение еще раз, вы на слух пои-
щете в нем слова-названия предметов. На свое наборное по-
лотно каждый поставит столько моделей, сколько найдет слов-
названий предметов в предлсжении. На какой вопрос отвечают
эти слова?
о8
Перспективная начальная школа
Отвечая на последний вопрос, дети говорят, что все слова от-
нимают на вопрос «кто это?». Если ученики не говорят, что слова
ошечают на этот вопрос, потому что обозначают живые предме-
1Ы, то учитель сам спрашивает об этом.
У Сейчас мы еще поработаем с шаблонами печатных букв.
Найдите в них полоски разных величин. Возьмите самые длин-
ные полоски. Посмотрите и выложите на парту другие полоски,
количество которых совпадает с количеством длинных. Сравните
их по величине. Обсудим результаты ваших наблюдений.
Как вы думаете, для каких букв нужны самые длинные поло-
< ки? А для чего нужны те, которые наполовину меньше?
Физминутка.
У . Посмотрим рисунок к тексту. Каким на нем изображен кот?
Как вы думаете, почему его так изобразил на иллюстрации худож-
ник?
Вы высказали разные мнения, то есть ваши мысли. Сколько
разных мыслей было высказано? Поставим на классное набор-
ное полотно модели высказываний. Их можно записать с помо-
щью букв, слов. Тогда они будут называться по-другому. Как? А
какую модель мы используем для обозначения предложения?
Какие общие признаки предложения мы видим в тексте учебника
и какими средствами зти признаки обозначены на моделях?
Дети, сейчас будет трудное задание. Подумайте, почему мало
видеть только прописную букву в первом слове и точку в конце,
чтобы считать, что перед нами предложение?
Послушайте отрывок из стихотворения Эдуарда Успенского об
одной истории в типографии, где печатали объявления в газете.
Наборщик в типографии
Вдруг выронил набор -
Смешались в объявлениях
Слова и предложения,
И в этих где, когда, зачем
Произошёл сыр-бор.
«Нужна детсаду няня
С телегою на склад».
«От нас ушёл учитель
По кличке Мармелад»
«Назавтра ожидается
Гроза за рубежом».
Что вас так развеселило? Можно ли сказать, что мы услышали
предложения? (После ответов детей продолжается беседа.)
Как должны быть использованы и связаны в предложении
слова?
Примерные ответы детей:
- Слова должны быть связаны по смыслу, тогда предложение
будет выражать законченную мысль;
- Высказывание будет точным, если слова будут связаны по
смыслу.
59
Академкнига/Учебник
У. Конечно, вы сегодня хорошо повторили открытые нами за
это время знания. Если родители будут задавать вопросы о том,
что мы знаем о нашей речи, что вы им расскажете?
Итог урока: что же мы сегодня повторили?
ПИСЬМО. Урок 7. Тема: Наклонные прямые с петлей вверху >1
внизу. Гигиенические правила (с. 7)
Определение целей урока:
- научиться писать элементы;
- выполнить задания на сравнение элементов.
У . Рассмотрите элементы в верхнем левом углу тетради (или в
голубом прямоугольнике в центре вверху страницы). Элементы,
которые мы сегодня будем учиться писать, называются «наклон-
ные прямые с петлей вверху и внизу».
Посмотрите внимательно, как располагаются эти «наклонные
прямые с петлей вверху и внизу» на рабочих строках. Обсудите в
группах вопросы: «Какие из этих элементов имеют иной порядок
расположения на рабочих строках? Как вы думаете, почему поря-
док расположения изменен?»
Возможные варианты ответов детей:
- Второй и третий элементы из верхнего левого угла тетради
на рабочих строках следуют в другом порядке;
- На первой рабочей строке написан тоже первый элемент, а
на второй рабочей строке написан второй элемент;
- Первый и третий элементы в верхнем левом углу тетради
пишутся одинаково, только петля у первого находится в рабочей
строке, а точка начала письма на дополнительной линейке;
- А у третьего элемента петля находится под рабочей строкой,
а точка начала письма на верхней линейке рабочей строки.
У . Следующую работу выполняем по вариантам.
Первый вариант выполнит задание Вопрос Вопросыча в верх-
нем прямоугольнике.
Второй вариант выполнит задание Вопрос Вопросыча в тре-
тьем прямоугольнике внизу.
Возможные варианты ответов детей:
- Лишний элемент в верхнем прямоугольнике - это наклонная пря7
мая с петлей вверху, мы этот элемент будем сегодня учиться писать;
- Другие элементы в верхнем прямоугольнике - зто наклонные
прямые с закруглением с одной стороны снизу влево и вправо и
сверху слева;
- Подчеркнутый элемент в верхнем прямоугольнике отличается
от других тем, что у всех закругление снизу, а в подчеркнутом эле-
менте закругление сверху слева; j
60
Перспективная начальная школа
- Лишний элемент в третьем нижнем прямоугольнике - это
н.шлонная прямая с петлей вверху, этот элемент мы будем сегод-
ня писать;
- Другие элементы в верхнем прямоугольнике - это наклон-
ные прямые с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу
вправо);
- Подчеркнутый элемент отличается от других тем, что он не
имеет верхнего закругления ни у какой линейки. (Подчеркнутый
•цемент отличается от других тем, что у него верхнее закругление
идет от середины рабочей строки, а у других закругление идет от
дополнительной и от рабочей линейки.)
У. Посмотрите, как пишется наклонная прямая с петлей внизу.
Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз пишем пря-
мую. Не доходя немного до нижней линейки рабочей строки, де-
паем закругление влево, коснувшись ее. Ведем плавную линию
иверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую чуть ниже верхней
линейки рабочей строки. Счет «раз» - «и» - «и».
Обведем элемент в воздухе. «Пишем», считая вместе со мной,
счет и письмо линии нам нужно закончить одновременно. Счет
«раз» — «и» — «и».
Напишем элемент на рабочей строке. Пишем, считая вместе
со мной: «раз» - «и» - «и».
Взаимоконтроль.
Физминутка.
У. Послушайте стихотворение.
А Сережа целый день
Пни зачем-то ищет.
Вот нашел огромный пень
Кверху корневищем.
Он на дерне посидел,
Он все корни разглядел.
Вот - коза,
Вот - медведь,
Морда бегемота...
Если корень разглядеть,
Он похож на что-то.
(О. Высотская)
Чем увлекается мальчик? Каким качеством он обладает?
На уроках обучения грамоте наблюдательность нам очень нуж-
на. Наблюдательность мы сейчас потренируем.
Я предлагаю вам загадку.
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина)
Найдите отгадку на рисунке. Возьмите конверт для конструи-
рования букв и наборное полотно. На наборное полотно выложи-
61
те элементы, расположенные в правом верхнем углу страницы,
парах внимательно рассмотрите элементы и определите, какой из
них больше напоминает ягодный стебелек. На каком рисунке есть
детали, напоминающие другие элементы?
Возможные ответы детей:
- Ягодный стебелек напоминает третий элемент;
- Цветочный стебелек напоминает второй элемент;
- Туловище (грудка попугая) напоминает первый элемент.
У. Выполним задания Раскраскина.
Посмотрите, как пишется наклонная прямая с петлей внизу на
второй рабочей строке.
Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз
пишем прямую. Не доходя немного до дополнительной линейки,
делаем закругление влево, коснувшись ее. Ведем плавную линию
вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую на нижней линей-
ке рабочей строки. Счет «раз» - «и» - «и».
Обводим элемент в воздухе. Считаем и одновременно со сче-
том пишем. Счет и письмо линии нам нужно закончить одновре-
менно. Счет «раз»- «и» - «и».
Напишем элемент на рабочей строке. Пишем, считая вместе
со мной: «раз» - «и» - «и». Самоконтроль за выполнением гигие-
нических правил: как проверить, что не портим зрение и осанку.
Взаимоконтроль.
Физминутка.
Выполним задания Вопрос Вопросыча.
В парах внимательно рассмотрите элементы в первом нижнем
прямоугольнике. Сравните их. А затем сравните элементы во вто-
ром нижнем прямоугольнике.
Посмотрите, как пишется наклонная прямая с петлей вверху
на третьей рабочей строке.
Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх ведем
плавную линию, отклоняясь вправо, закругляем влево, коснув-
шись дополнительной линейки, опускаем прямую ниже середины
рабочей строки. Пересекаем плавную линию на верхней линейке
рабочей строки. Счет «и» - «и» - «раз».
Обводим элемент в воздухе. Считаем и одновременно со сче-
том пишем. Счет и письмо линии нам нужно закончить одновре-
менно. Счет «раз» -«и» - «и».
Напишем элемент на рабочей строке. Пишем, считая вместе
со мной: «раз» — «и» — «и».
Самоконтроль за выполнением гигиенических правил: прове-
рим, что не портим зрение и осанку.
Взаимоконтроль.
62
Перспективная начальная школа
У . Посмотрите, как пишется наклонная прямая с петлей внизу
п.1 четвертой рабочей строке.
Начинаем чуть выше нижней линейки рабочей строки. Сверху
нпиз пишем прямую, не доходя до середины дополнительной
< гроки, делаем закругление влево. Ведем плавную линию вверх,
склоняясь вправо, пересекаем прямую на нижней линейке рабо-
чей строки. Счет «раз» - «и» - «и».
«Письмо» в воздухе. Письмо в тетради. Взаимоконтроль.
Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 7. Тема: «Неудачная прогулка». Слово-название
ж-иствия (с. 10; ч. 1, с. 8)
Определение целей урока.
У . Откройте «Азбуки» на странице 10. Посмотрите внимательно
на рисунок к рассказу, который называется «Неудачная прогулка».
Закройте учебники и отложите их на край стола.
Начнем обсуждение вопроса в группах. Как вы думаете, о чем
юворится в рассказе? Вы внимательно рассматривали иллюстра-
цию и, конечно, подробно обсудите возможное содержание рас-
сказа. Обменяйтесь мнениями и подготовьте ваши сообщения.
(Заслушиваются сообщения по группам: очередность можно уста-
новить с помощью фишек с цифрами, указывающими порядковый
помер, в соответствии с которым предоставляется слово группе.)
У . Сейчас я прочитаю рассказ, и мы сравним, в чем сходство
содержания рассказа и ваших предположений, сделанных на
основе внимательного рассмотрения иллюстрации к рассказу.
Какие ваши высказывания совпали с содержанием текста?
Вы очень внимательные, поэтому скажите, какое время года
описано в тексте? Докажите, что ваше мнение верное.
Посмотрите на условный знак на доске. (На доску прикрепля-
ется И, показывающий, что будет вестись работа с конвертом
для конструирования.) Скажите, что нам сейчас понадобится?
Да, нам понадобятся шаблоны печатных букв. Мы будем рабо-
тать с овалами и полуовалами: нужны самые большие и самые
маленькие.
Посмотрите, сколько еще есть полуовалов, сравните их и рас-
скажите о том, что вы заметили.
Молодцы!
1 Посмотрите на рисунки под иллюстрацией к рассказу.
Составьте предложения к двум верхним рисункам. Поставьте во-
просы к двум верхним рисункам. Скажите соседям по парте свои
предложения и задайте вопросы. У кого они совпадают, подними-
те вместе руки.
63
Академкнига /Учебник
Подумайте вместе над следующими заданиями. Чем похожи
вопросы к рисункам? Что вы можете сказать об этих вопросах?
Д. Они вообще одинаковые: «Птица что делает?» На этот во-
прос отвечают наши предложения («Птица летит». «Птица клюет».).
У. Да, вы правильно подметили, что вопросы к рисункам оди-
наковые и что они являются вопросами к составленным вами
предложениям. Достаньте конверт для конструирования. Выньте
из конверта модели-прямоугольники. Поднимите прямоуголь-
ник. который является моделью слова птица. (Дети показывают
прямоугольник розового цвета.) В ваших вопросах есть вопро-
сительные слова «что делает?» На такой вопрос отвечают слова-
названия действий. Посмотрите, какого цвета прямоугольники,
которые являются моделями слов-названий действий. Поднимите
такие прямоугольники. (Дети показывают прямоугольники голубо-
го цвета.)
А теперь рассмотрите внимательно два нижних рисунка и
модели к ним. Составьте предложения к рисункам, учитывая по-
следовательность слов, которую показывают модели. Поставьте
к предложениям вопросы. Скажите друг другу свои предложе-
ния и задайте вопросы. У кого они похожи, поднимите вместе
руки.
Д. Предложения такие: «Лграет котенок». «Спит котенок».
Можно задать к ним вопросы: «Что делает котенок?», «Играет
кто?», «Спит кто?».
У. Хорошо. Давайте сравним, как звучат предложения, которые
вы составили к рисункам слева
«Птица летит». «Играет котенок»;
и как звучат предложения, которые вы составили к рисункам
справа
«Птица клюет». «Спит котенок».
Что вы заметили?
Д. В каждом предложении голосом выделяется второе слово.
У. Вот теперь мы знаем, что вопросы задаются так, чтобы по-
лучить ответ о том предмете или действии, слово-название кото-
рого находится в предложении на втором месте. Значит, мы те-
перь можем поставить нужные вопросы к предложениям «Играет
котенок». «Спит котенок».
Д. Играет кто? Спит кто?
У. Сейчас составим предложения, которые отвечают на вопрос:
«Что делает котенок?»
Д. Котенок играет. Котенок спит.
Итог урока. Какие цели мы поставили перед собой в начале
урока? Каких целей достигли?
64
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 8. Тема: Письмо полуовала с петлей в рабочей
строке (е). Гигиенические правила (с. 8)
Определение целей урока (по аналогии с предыдущими уроками).
У. Дети, какой прием помогает нам увидеть особенности эле-
ментов, которые мы учимся писать?
Какое важное качество мы развиваем, применяя прием срав-
нения?
На кого похожи?
Лиса похожа на белку Заяц похож на осину:
Большим пушистым хвостом. Дрожит как осиновый лист...
Собака похожа на кошку - А ежик похож на ершика,
У них есть миска и дом. Ежик колюч и ершист.
И если вы захотите
Сравнить его с кем-нибудь,
Сначала в руки возьмите
И подержите чуть-чуть.
(М. Яснов)
Поэт Михаил Яснов пользуется приемом сравнения. Он не только
обращает наше внимание на него, но и делится опытом, как этому
приему лучше научиться: быть внимательным и самому все делать.
Что делаешь сам, что держишь в руках, то хорошо знаешь и умеешь.
Сейчас, пользуясь советом поэта Михаила Яснова, сравним
некоторые элементы, подержав их в руках. Так, я думаю, мы
определим название нового элемента, который будем писать.
Возьмите конверты с элементами письменных букв, найдите и
положите перед собой те элементы, которые размещены в верх-
ней правой части страницы.
А сейчас откройте в ваших тетрадях для письма разворот стра-
ниц 10 и 11. Возьмите из конверта для конструирования элементы
письменных букв, которые вы увидели на этих страницах. Положите
на наборное полотно рядом с элементами, которые будем писать,
элементы, имеющие с ними большое сходство. Теперь обсудите
друг с другом сходство и отличие групп элементов. Вспомните на-
звания элементов, которые вам известны. Предположите, как
сходство элементов можно использовать в их названиях.
Вы готовы вместе обсудить ваши мнения? Какие группы эле-
ментов имеют сходство друг с другом? Как можно назвать новые
для вас элементы, используя названия, которые мы знаем?
Возможные варианты ответов детей:
- Между собой похожи полуовалы, которые расположены в
рабочей строке;
- Сходство имеют полуовалы и первый и третий элементы, ко-
торые будем писать;
5'1872
65
Академкнига/Учебник
- Новые для нас элементы мы можем назвать полуовалами;
- Они еще имеют сходство с элементами с петлей. Можно по-
этому их назвать полуовалами с петлей.
У. Выполним задания Раскраскина.
Подумайте, в чем сходство рисунков гусениц и в чем их отличие?
Примерные ответы детей:
- Они нарисованы с помощью полуовалов с петлей;
- У гусеницы слева петли рисуются (идут) вверх, а у гусеницы
справа - петли вниз.
У. Посмотрите, как пишется полуовал с петлей в рабочей строке.
Начинаем чуть ниже середины рабочей строки. Снизу вверх ве-
дем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, закругляем ее влево,
коснувшись верхней линейки рабочей строки. Вниз опускаем пря-
мую, не доходя немного до нижней линейки рабочей строки, делаем
закругление вправо, коснувшись ее. Счет «и» - «и» - «раз» - «и».
«Письмо» в воздухе. Письмо в тетради.
Самоконтроль за соблюдением гигиенических правил: прове-
рим, что не портим зрение и осанку.
У. (Самооценка) Подчеркните лучшие элементы в своей работе.
(Вэаимооценка) Поменяйтесь тетрадями и выберите друг у друга
те элементы, которые, по-вашему, действительно получились по-
хожими на образец.
Физминутка.
Выполним задания Вопрос Вопросыча. Возьмите из конверта для
конструирования элементы письменных букв, которые вы видите в
первом верхнем прямоугольнике. На наборном полотне располо-
жите их так, как показано в задании Вопрос Вопросыча. Как толь-
ко вы все выполните, сделайте взаимопроверку: поменяйтесь ра-
ботами и проверьте друг у друга порядок расположения элементов.
Поднимите вместе руки те, у кого все элементы на своем месте.
Ответьте на вопрос Вопросыча: чем отличаются подчеркнутые эле-
менты от других? Положите наборное полотно на край парты (стола).
Выполним задание Вопрос Вопросыча в третьем нижнем пря-
моугольнике.
Выполните задания в паре. Определите, что нужно сделать?
Поставьте друг другу вопросы. Кто сделает всю работу, как всег-
да, поднимут руки вместе.
Обсудим наши мнения. Скажите, что нужно было сделать?
Д. Между элементами стоит знак «тире», значит, нужно их сравнить.
У. Какие вопросы вы задали друг другу? Как отвечали на них?
Варианты ответов детей:
- Чем похожи элементы?
- Чем отличаются элементы?
66
Перспективная начальная школа
У . Посмотрите, как пишется полуовал с петлей над рабочей
строкой.
Начинаем выше середины рабочей строки. Снизу вверх ведем
плавную линию, отклоняясь вправо, закругляем ее влево, коснув-
шись дополнительной линейки. Вниз опускаем прямую, не доходя
немного до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление
вправо, коснувшись ее. Счет «и» - «и» - «раз» - «и».
«Письмо» в воздухе. Письмо в тетради. Повторение гигиениче-
ских правил: как нужно сидеть, чтобы не портить зрение и осанку.
Самоконтроль, а после него взаимоконтроль.
У . Возьмите наборное полотне с края парты (стола) и положи-
те перед собой. На наборном полотне расположите элементы так,
чтобы их порядок стал таким, кан во втором верхнем прямоуголь-
нике. Добавьте нужные элементы. Ответьте на вопрос Вопросыча:
чем подчеркнутый элемент отличается от других?
Примечание. Дополнительный вопрос для класса, ученики которо-
го имеют хорошую дошкольную подготовку: «Посмотрите вниматель-
но на все образцы элементов на странице: в голубых прямоугольни-
ках, на рабочих строках, (де порядок следования элементов совпадает
с порядком расположения элементов в задании Вопрос Вопросыча в
первом нижнем прямоугольнике»? (На третьей рабочей строке.)
Физминутка.
У . Выполним задание Вопрос Вопросыча в первом нижнем
прямоугольнике.
Учитель называет фамилию ученика и показывает на таблице
правило: «Не говорить одновременно с другим(и) учеником(ами)
У . Что нужно сделать для выполнения задания?
Сейчас мы будем писать элементы на третьей рабочей строке.
Посмотрите, как пишется второй элемент пары - «полуовал с пет-
лей под рабочей строкой».
Начинаем чуть ниже нижней линейки рабочей строки. Слева
направо делаем закругление, коснувшись ее. Вниз опускаем пря-
мую, не доходя немного до дополнительной линейки, делаем за-
кругление влево, коснувшись ее. Ведем плавную линию вверх,
отклоняясь вправо, пересекаем прямую на нижней линейке ра-
бочей строки. Счет «и» - «раз» - «и» - «и».
«Письмо» в воздухе. Письмо в тетради. Самоконтроль за со-
блюдением гигиенических правил: как проверить, что не портим
зрение и осанку.
(Вэаимооценка) У. Теперь поменяйтесь тетрадями и выберите
ДРУГ У друга те элементы, которые, по-вашему, действительно по-
лучились похожими на образец.
5
67
Академкнига/Учебник
Примечание. Не стоит стремиться написать элементы на всех
строчках страницы. Главное, чтобы дети, обнаружив сходство и
отличие элементов, использовали при письме это знание для ка-
чественного письма.
В конце урока можно предложить послушать стихотворение
Агнии Барто и выяснить, какая цель была у девочки. Какого ре-
зультата хочет достичь девочка?
Мы не заметили жука
Мы не заметили жука. Расправив крылья...
И рамы зимние закрыли, И я зову на помощь маму:
А он живой, - Там жук живой!
Он жив пока, Раскроем раму!
Жужжит в окне,
Какие цели были у нас? Каких целей мы достигли? Какой при-
ем помогает в нашей работе?
ЧТЕНИЕ. Урок 8. Тема: «Догадливая лягушка». Слово-название
признака (с. 11; ч, 1, с. 9)
У. С чего мы начинаем свою работу на уроке?
Возможные варианты ответов детей:
- Рассматриваем новую страницу учебника, с которой будем
работать, определяем цели урока;
- Обмениваемся мнениями, чтобы определить цели урока.
У. Выскажите мнения о целях этого урока.
Примерные ответы детей:
- Узнаем, какие слова обозначаются моделью-прямоугольником
желтого цвета;
- Повторим, что такое текст;
- Повторим, из каких элементов состоят печатные буквы.
У. Рассмотрите рисунок к тексту. Закройте книги. Обсудите в
группах вопрос: «Что произошло?» (Обмен мнениями и выслуши-
вание их до чтения.)
Чтение текста учителем. Сравнение предположений, мнений,
возникших в группах, с содержанием текста.
Вопросы к тексту:
1. Что хотела съесть цапля на обед?
2. С какой целью лягушка музыкально заквакала?
3. Почему лягушка названа догадливой?
4. Кто из животных достиг поставленной цели, а кто не смог
этого сделать?
У . Посмотрите на условный знак на доске. (На доску прикре-
68
Перспективная начальная школа
пляется БЗ, показывающий, что будет вестись работа с конвертом
для конструирования.) Приготовьте нужные нам принадлежности.
Сейчас мы поработаем с шаблонами печатных букв. Выньте
такие шаблоны, которые не имеют парных. (Элементы 23 и 24.)
Каждый из этих элементов будет использоваться только для кон-
струирования одной буквы.
Каких шаблонов-элементов больше всего? (Больше всего по-
лосок.) Как вы думаете, почему в шаблонах печатных букв боль-
ше всего полосок?
Физминутка.
У . Посмотрите на рисунок берез. Сравните березы и обменяй-
тесь мнениями об их сходстве и различиях.
Прежде всего, обратите внимание на различия берез. Говорить
об этих различиях можно, используя модели под рисунком: Г~ж~| |~р~]
Обратите внимание, какое слово вы используете вместо
модели-прямоугольника розового цвета, когда обмениваетесь
мнениями о деревьях. Поставьте вопрос к тем словам, модель
которых обозначается прямоугольником желтого цвета.
Покажите модель, вместо которой вы использовали одно и то
же слово, когда обменивались мнениями о деревьях. ( Г~р])
А вместо какой модели вы использовали разные слова? ([ж~|)
Те, кто в группе уже пришел к общему мнению, поднимите
руки вместе.
На счет «три-четыре» вместе ответьте на вопрос: «Какое слово
говорим вместо прямоугольника розового цвета?» Три-четыре.
Д. Береза.
У . Сейчас обратимся к тем словам, которые использовали вме-
сто прямоугольника желтого цвета.
На счет «три-четыре» вместе ответьте на вопрос: «Какое слово
говорим о березе, которая нарисована слева?» Три-четыре.
Д. Маленькая.
У . А теперь на счет «три-четыре» ответьте на вопрос: «Какое сло-
во говорим о березе, которая нарисована справа?» Три-четыре.
Д. Большая.
У . На счет «три-четыре» ответьте на следующий вопрос: «Какой
вопрос задаем к тем словам, модель которых - прямоугольник
желтого цвета?» Три-четыре.
Д. Какая береза?
У . Да, вы были внимательны и вдумчивы. Правильно поста-
вили вопрос к словам, которые обозначаются новой моделью -
прямоугольником желтого цвета. Эта модель обозначает слова-
названия признаков.
Сейчас обратимся к рисункам справа от рисунка берез.
69
Академкнига/Учебник
Подберите и хором скажите слово, которое будет ответом на
два вопроса: «[де едет машина?», «[де идет человек?». Три-четыре.
Д. По дороге.
У. Подумайте: какие слова могут сказать об отличиях этих до-
рог? На какой вопрос будут отвечать эти слова? Обменяйтесь
мнениями по этим вопросам.
(Каждой группе предлагается ответить на один из поставлен-
ных вопросов.)
Физминутка.
У. Многие задумываются над вопросом, какие бывают сло-
ва. Послушайте, какое стихотворение написал Генрих Сапгир.
Постарайтесь запомнить слова, о которых размышлял автор сти-
хотворения. Если вам нужно что-то нарисовать, начертить, что-
бы запомнить, достаньте черновые тетради (листы) и карандаши.
Подумайте над вопросами: с чем вы согласны, с чем нет и поче-
му? Обсудите свои мнения в группах.
Слова бывают разные
Слова бывают разные: Корова -
Весёлые, забавные. Слово
И сложные, и ясные. Рогатое.
И очень, очень главные. А слово Арбуз -
Шутка - слово Полосатое.
весёлое. А сом?
Гиря, Да оно ведь
конечно, усатое!
тяжёлое. Фокусы - слово
Солнце - Слово забавное.
Лучистое. А Родина -
Кошка - самое
Слово Пушистое. главное.
А вот строчки из стихотворения Сергея Баруздина.
Слова бывают разные, Твердые и мягкие.
Слова бывают всякие, Слова бывают смелые,
Слова бывают ясные, Упрямые, суровые...
Как вы думаете, о чем говорит поэт? О словах ли?
70
Перспективная начальная школа
Высказываются мнения. Дети говорят о различиях слов и
предметов.
Итог урока. Какие цели мы реализовали на уроке?
Какие группы слов мы с вами узнали? Что показывает модель
слова?
ПИСЬМО. Урок 9. Тема: Письмо плавной наклонной линии с
закруглением слева снизу и справа сверху. Гигиенические прави-
ла .(с. 9)
Работа с загадками.
Кто любит меня,
Тот готов поклониться,
А имя дала мне
Родная землица. (Земляника)
Эй, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет.
(Колокольчики)
У. Как вы думаете, почему именно зти загадки я решила зага-
дать вам сегодня?
Д. - Эта ягода нарисована на странице тетради, на которой
мы сегодня будем работать. На рисунке внизу колокольчик;
- Стебелек ягоды и элемент, который мы сегодня будем пи-
сать, похожи. (Форма стебелька у земляники и элемент, который
мы сегодня будем писать, похожи; Форма стебелька у колоколь-
чика и у земляники и элементы, которые мы сегодня будем пи-
сать, похожи.)
У. Дети, зти элементы-линии - особые, они называются
плавными. Посмотрите внимательно плавные линии с закру-
глением, которые мы будем писать. Еще раз внимательно по-
смотрите на рисунки. Обсудите, одинаковые ли плавные линии
в рисунках.
Возможные варианты ответов детей:
- У линий одинаковый наклон;
- У них разная высота. (Один элемент маленький, он располо-
жен в рабочей строке, а другой элемент высокий, он доходит до
дополнительной линейки);
- И на рисунке ягоды стебельки разной высоты; один корот-
кий, а другой - длинный (высокий);
- На рисунке колокольчика есть не только плавная линия,
есть еще прямая линия, которая пишется сверху вниз, она пишет-
ся на счет «раз»;
- Стебелек у земляники - зто плавная линия, которая закан-
чивается наверху закруглением, а стебелек у колокольчика начи-
нается закруглением.
71
Академкнига/Учебник
У. Посмотрите, с помощью каких плавных линий нарисована
хоккейная клюшка.
Д. У клюшки рисуются такие же плавные линии, как у коло-
кольчика. (Клюшка рисуется такими плавными линиями, как у ко-
локольчика; Клюшку рисуем плавными линиями, которые начина-
ются закруглением внизу слева.)
У . Подумайте об основных движениях, которыми пишутся плав-
ные линии с закруглением. Скажите друг другу, как их будем пи-
сать, учитывая направление движения; «сверху-снизу», «слева-
справа».
Возможные варианты ответов детей:
- На рисунке земляники стебелек - как плавная линия с за-
круглением справа сверху. (Ягодный стебелек - как плавная ли-
ния, которая пишется движением снизу вверх от себя с закругле-
нием справа сверху);
- На рисунке колокольчика стебелек - как плавная линия с
закруглением слева снизу. (Стебелек цветка - как плавная ли-
ния, которая пишется движением снизу вверх от себя с закругле-
нием слева снизу);
- Хоккейная клюшка нарисована двумя плавными линиями,
которые пишутся движением от себя снизу вверх с закруглением
слева снизу.
У. Выполните рисунки. Соблюдайте гигиенические правила: как
нужно сидеть, чтобы не портить зрение и осанку.
Рассмотрите внимательно все элементы, которые есть в верх-
нем прямоугольнике с заданием Вопрос Вопросыча. Какой элемент
среди них лишний? Почему? В чем сходство всех других элементов?
Возможные варианты ответов детей:
- Лишний элемент отличается от других тем, что он пишется
сверху вниз;
- Элемент в скобках - лишний, потому что это прямая линия
с закруглением, а все другие линии - плавные.
Физминутка.
У . Рассмотрите внимательно последовательность элементов на
рабочих строчках. Определите, в каких прямоугольниках с зада-
ниями Вопрос Вопросыча такая же последовательность элемен-
тов, как на рабочих строчках.
Д. В первом и во втором нижних прямоугольниках последова-
тельность элементов, как на рабочих строчках.
У . Посмотрите, как пишется плавная линия с закруглением сле-
ва снизу, которую будем писать на первой рабочей строке.
Начинаем выше нижней линейки рабочей строки. Слева на
право делаем закругление, коснувшись ее, ведем плавную ли-
72
Перспективная начальная школа
нию до верхней линейки рабочей строки, отклоняясь вправо.
Счет «и» - «и».
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради.
Самоконтроль за соблюдением гигиенических правил: как про-
верить, что не портим зрение и осанку.
Взаимоконтроль написанного.
У . Выполним задание Вопрос Вопросыча в первом нижнем
прямоугольнике.
Что нужно сделать, чтобы выполнить зто задание?
Возможные варианты ответов детей:
- Это задание на сравнение элементов. (Между элементами
стоит знак «тире», значит, нужно сравнить элементы);
- Это значит, что нужно объяснить, чем похожи элементы.
(Нужно найти сходство элементов; Нужно сказать, в чем сходство
элементов);
- Еще нужно сказать, чем отличаются элементы. (Нам нужно
найти такие признаки, которыми они отличаются.)
У . Обсудите выполнение задания Вопрос Вопросыча в первом
нижнем прямоугольнике.
Возможные варианты ответов детей:
- Оба элемента пишутся движением снизу вверх с закруглени-
ем слева снизу. (При письме элементов выполняется одинаковое
движение, поэтому элементы похожи);
- Элементы отличаются размерами: первый элемент ма-
ленький, а второй элемент высокий. (Элементы отличаются по
величине, потому что первый элемент пишется только в рабо-
чей строке, а второй элемент пишется от нижней линейки ра-
бочей строки до дополнительной линейки.)
У . Посмотрите, как пишется плавная линия с закруглением сле-
ва снизу, которую будем писать на второй рабочей строке.
Начинаем выше нижней линейки рабочей строки. Слева
направо делаем закругление, коснувшись ее, ведем плавную
линию до дополнительной линейки, отклоняясь вправо. Счет
«и» — «и»,
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради.
Самоконтроль за выполнением гигиенических правил: как про-
верить, что не портим зрение и осанку.
Взаимоконтроль написанного.
У . Выполним задание Вопрос Вопросыча во втором нижнем
прямоугольнике.
Что нужно сделать, чтобы выполнить это задание?
(Работают по аналогии с заданием в первом нижнем прямоу-
гольнике.)
73
Академкнига/Учебник
У . Посмотрите, как пишется плавная линия с закругле-
нием вправо сверху, которую будем писать на третьей рабочей
строке.
Начинаем на нижней линейке рабочей строки. Снизу вверх
ведем плавную линию, отклоняясь вправо. Не доходя немного до
верхней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо,
коснувшись ее. Счет «и» - «и».
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради.
Самоконтроль за выполнением гигиенических правил: как про-
верить, что не портим зрение и осанку.
Взаимоконтроль написанного.
Физминутка.
У . Выполним задание Вопрос Вопросыча в четвертом прямо-
угольнике.
(Работают по аналогии с заданиями в первом и во втором
п ря моугол ьн и ках.)
У Посмотрите, как пишется плавная линия с закруглением впра-
во сверху, которую будем писать на четвертой рабочей строке.
Начинаем на нижней линейке рабочей строки. Снизу вверх
ведем плавную линию, отклоняясь вправо. Не доходя немного
до дополнительной линейки, делаем закругление вправо, коснув-
шись ее. Счет «и» - «и».
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Требования гигиениче-
ских правил. Письмо в тетради.
Самоконтроль за выполнением гигиенических правил: прове-
рим, что не портим зрение и осанку.
Чтение отрывка из стихотворения Агнии Барто.
Берегитесь, окуни, Всех везет на озеро
Карпы и плотвички! Пригородный поезд...
Рыболовное звено У окна устроясь.
Едет в электричке. Обсуждают мальчики.
Как закидывать блесну
На большую глубину,
И какие лучше лески.
Где достать бы мотыля...
У. Подумайте, почему я предложила вам почитать о приготов-
лениях к рыбалке? (Когда рыба клюет, удочки с леской напоми-
нают форму плавной линии. Цель мальчиков - удача на рыбалке,
поэтому нужно хорошо приготовиться. Наша цель - научиться хо-
рошо писать элементы букв, чтобы хорошо писать буквы.)
Итог урока.
74
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 10. Тема: Письмо овалов: малого и большого
(o 0L Гигиенические правила (с. 10)
Определение целей урока - по аналогии с предыдущими уро-
ками.
Работа с загадками - по аналогии с предыдущими уроками.
Я и храбр, и полон сил,
И к тому же я - красавец! -
Так подружке говорил
О себе хвастливый ... (заяц)
(А. Лагарёв)
Сидит девица в темнице, коса на улице. (Морковь)
Раскрашивание рисунков.
У Вы увидели в рисунках Раскраскина и назвали элементы, ко-
торые сегодня на уроке будем писать. Выполните задания Вопрос
Вопросыча. Если вам нужно вспомнить какие-то элементы, посмотреть
их письмо, можете перелистать страницы и найти элементы в тетради.
Обсудим ваши мнения по заданиям в первом и во втором
верхних прямоугольниках.
Письмо на первой рабочей строке.
Начинаем выше нижней линейки рабочей строки. Слева направо
пишем полуовальную линию, коснувшись нижней линейки, поднимаем
вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линейки рабочей стро-
ки, опускаем вниз, «закрываем» овал. Счет «и» - «и» - «и» - «раз».
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради.
Соблюдайте гигиенические правила: как нужно сидеть, чтобы
не портить зрение и осанку. Самоконтроль и взаимоконтроль на-
писанного.
Письмо на второй рабочей строке.
Начинаем выше нижней линейки рабочей строки. Слева направо
пишем полуовальную линию, коснувшись нижней линейки, поднима-
ем вверх, закругляем влево, коснувшись дополнительной линейки,
опускаем вниз, «закрываем» овал. Счет «и» - «и» - «и» - «раз».
«Письмо» элемента в воздухе под счет. Письмо в тетради.
Соблюдение гигиенических правил. Самоконтроль и взаимо-
контроль.
Физминутка.
У. Выполним задание Вопрос Вопросыча в первом нижнем
прямоугольнике слева. Что нужно сделать, чтобы выполнить это
задание?
Выполним задание Вопрос Вопросыча во втором нижнем пря-
моугольнике.
75
Академкнига/Учебник
Что нужно сделать, чтобы выполнить это задание?
Письмо на третьей рабочей строке.
Начинаем выше верхней линейки рабочей строки. Слева на-
право пишем полуовальную линию, коснувшись верхней линей-
ки рабочей строки. Продолжаем ее вверх, закругляем влево,
коснувшись дополнительной линейки, опускаем вниз, «закрыва-
ем» овал.
Мы всегда ставим перед собой цели. Без цели не живет ни-
кто из людей. Наметив цель, определяем способы ее достижения.
Всегда стремимся к достижению цели. Отмечая такие хорошие ка-
чества человека, как смелость, доброта, трудолюбие, вежливость,
культура, называют еще и целеустремленность. Послушайте сти-
хотворение А. Барто «Снегирь» и определите, к какой цели стре-
мился герой стихотворения.
Снегирь
На Арбате, в магазине,
За окном устроен сад.
Там летает голубь синий.
Снегири в саду свистят.
Я одну такую птицу
За стеклом видал в окне,
Я видал такую птицу,
Что теперь не спится мне.
Ярко-розовая грудка,
Два блестящие крыла...
Я не мог ни на минутку
Оторваться от стекла.
Из-за этой самой птицы
Я ревел четыре дня.
Думал, мама согласится -
Будет птица у меня.
Но у мамы есть привычка
Отвечать всегда не то:
1оворю я ей про птичку,
А она мне про пальто.
Что в карманах по дыре,
Что дерусь я во дворе,
Что поэтому я должен
Позабыть о снегире.
Я ходил за мамой следом,
Поджидал ее в дверях,
Я нарочно за обедом
Говорил о снегирях.
Было сухо, но галоши
Я послушно надевал.
До того я был хорошим -
Сам себя не узнавал.
Трудно было жить на свете,
И, по правде говоря,
Я терпел мученья эти
Только ради снегиря.
Мама очень удивилась:
- Что с тобой, скажи на милость?
Может, ты у нас больной -
Toi не дрался в выходной!
Добивался я упрямо,
Повозился я не зря.
- Чудеса, - сказала мама
И купила снегиря.
76
Перспективная начальная школа
У. А какая цель была у мамы героя стихотворения? Как вы
считаете, ее легко достичь?
Какие цели были сегодня у нас? Какие цели были достигнуты?
Какой прием помогает определять особенности элементов наших
письменных букв? Что должны уметь делать те, кто сравнивает?
ЧТЕНИЕ. Урок 9. Тема: «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-
помощники (с. 12; ч. 1, с. 10)
У. Определим цели урока. ________ _____
Д. - Новые модели и Г П------------Н _ .Д~мк~1---J мы
узнаем, что означает треугольник и как его применять в модели
предложения с другими словами;
- Мы повторим, что мы знаем о тексте;
- Будем повторять элементы букв.
Закрываются учебники. На парты выкладываются наборные по-
лотна и конверты для конструирования. Прослушивается текст, каж-
дый ученик выкладывает модель текста на наборное полотно. По
окончании школьникам предлагается обменяться наборными по-
лотнами и выполнить взаимопроверку. Открывают учебники и про-
изводят контроль своих работ по модели текста, данной в «Азбуке».
Работа с содержанием текста по вопросам. Вопросы предлага-
ется обсуждать в группах, поэтому задается сразу по два вопроса.
1. Как называется текст?
2. Как живется птицам зимой?
3. Что сделали дети для птиц.
4. Куда слетелись птицы?
У. Припомните последнее предложение. О чем оно? (Птицы радост-
но клюют зерно.) Предлагается сказать свой вариант каждой группе.
Как называется текст? Дети, почему у текста такое название?
Физминутка.
Работа с элементами букв. Можно выложить из элементов
кормушку, скворечник.
Работа с текстом «Наши гости» проводится аналогично.
Вопросы к тексту:
1. Вспомните название текста.
2. Кто из птиц красногрудый?
3. А кто белокрылый?
4. Какая грудка у синицы?
5. А какой цвет перышек у воробьев?
У. Посмотрите на условный знак на доске. (На доску прикре-
пляется Ю, показывающий, что будет вестись работа с конвертом
для конструирования.) Приготовьте нужные принадлежности.
Поработаем с шаблонами печатных букв. Приготовьте полу-
77
Академкнига/Учебник
овалы. Сравните их друг с другом по величине. Обсудите мнения.
Какие из полуовалов представлены парами? Какие из них явля-
ются особыми?
У. Дети, сейчас я прочитаю предложение из текста «Зимние за-
боты» и каждое слово в нем обозначу моделью на классном на-
борном полотне. Постарайтесь запомнить предложение. (Учитель
делает длительные паузы после каждого слова, чтобы оно было
отчетливо воспринято на слух.)
Сейчас я переставлю местами некоторые слова и поменяю ме-
стами модели.
Обсудите свои наблюдения между собой в группах. Теперь вы, на-
верное, знаете, какое слово в модели обозначено треугольником. И
что это за модель из нескольких прямоугольников и треугольника?
Каждая группа высказывает одно из своих мнений, чтобы и
другие тоже могли рассказать о своих наблюдениях и выводах.
Примерные высказывания детей:
- Треугольником обозначено слово на;
- Слово обед вместе со словом на сначала было первым, а
потом стало последним;
- Это все модель предложения, в ней видно каждое слово;
- Можно посчитать, сколько слов в предложении.
Физминутка.
У. Да, дети, вы очень внимательно наблюдали и сделали важ-
ные выводы. Наша цель теперь будет достигнута. Треугольником
обозначаются слова-помощники слов-названий предметов.
Думаю, что теперь вы их обнаружите в любом предложении.
Послушайте предложения из текста «Наши гости» и поднимите
вверх модель треугольника, когда услышите слово-помощник со
словом-названием предмета:
«Цвет перышек у воробьев неяркий»; «У синицы грудка желтая».
Молодцы! Теперь вы сможете семи составить предложения, ко-
торые будут соответствовать модели, данной в «Азбуке». Для этого
рассмотрите рисунки внизу страницы. Вы узнали, кто изображен на
них. Покажите модели, которыми мы можем обозначить зти слова.
(Дети показывают розовые прямоугольники.) Скажите хором, на ка-
кой вопрос отвечают эти слова названия предметов. (Кто это?)
Возможные варианты составленных детьми предложений:
Кот притаился в кресле; Кот подглядывает за мышкой; Кот
спит на кресле; Пушок затаился з кресле; Мышка вылезла из
норки; Мышонок уставился на кота; Мышь затаилась у щелки.
Предложите нескольким школьникам запоминать, какие
слова-помощники использовались в предложениях. По оконча-
нии составления предложений можно прослушать, какие слова-
78
Перспективная начальная школа
помощники были в предложениях, придуманных по одной модели.
Итог урока. Какие цели мы поставили в начале урока? А какие
из них нами достигнуты?
ПИСЬМО. Урок 11. Тема: Письмо полуовалов: письмо справа - с
и подобного - письмо слева. Гигиенические правила (с. 11)
Определение целей урока.
Работа с загадками.
Само с кулачок.
Красный бочок.
Потрогаешь - гладко,
А откусишь - сладко. (Яблоко)
Без рук, без ног ползет. (Червячок)
Обсуждение в группах мнений о рисунках Раскраскина.
Обмен мнениями. Рисование по образцам Раскраскина.
Выполнение задания Вопрос Вопросыча в первом верхнем
прямоугольнике.
Показ письма элемента на первой рабочей строке.
Начинаем чуть ниже верхней линейки рабочей строки. Справа
налево пишем полуовальную линию, коснувшись верхней линейки
рабочей строки, опускаем ее вниз, закругляем вправо, коснув-
шись нижней линейки рабочей строки. Счет «и» - «раз» - «и».
«Письмо» элемента в воздухе.
Письмо элемента на первой рабочей строке.
Повторение приемов самоконтроля за выполнением гигиени-
ческих правил: как проверить, что не портим зрение и осанку.
Физминутка.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча на сравнение элемен-
тов во втором и в третьем верхних прямоугольниках.
Показ письма элемента на второй рабочей строке.
Начинаем ниже дополнительной линейки. Справа налево пи-
шем полуовальную линию, коснувшись дополнительной линейки;
опускаем ее вниз, закругляем вправо, коснувшись нижней линей-
ки рабочей строки.
Счет «и» - «раз» - «и». «Письмо» элемента в воздухе. Письмо
элемента на второй рабочей строке. Проверка правильности по-
садки при письме: здоровые глаза и красивая осанка.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча на сравнение эле-
ментов в первом и во втором нижних прямоугольниках (для 1-го
варианта - первый нижний прямоугольник; для 2-го варианта -
второй нижний прямоугольник).
У. Обменяйтесь мнениями, задайте друг другу вопросы.
Выберите вопросы, на которые вы не знаете ответов.
«
I
79
Академкнига /Учебник
Показ письма элемента на третьей рабочей строке.
Начинаем чуть ниже верхней линейки рабочей строки. Слева
направо пишем полуовальную линию, коснувшись верхней линей-
ки рабочей строки, опускаем ее вниз, закругляем влево, коснув-
шись нижней линейки рабочей строки.
Счет «и» - «раз» - «и». «Письмо» элемента в воздухе. Письмо
элемента на третьей рабочей строке. Проверка правильности по-
садки при письме.
Физминутка.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча на сравнение элемен-
тов в третьем и в четвертом нижних прямоугольниках (для 1-го
варианта - третий нижний прямоугольник; для 2-го варианта -
четвертый нижний прямоугольник).
У. Обменяйтесь мнениями, задайте друг другу вопросы.
Показ письма элемента на четвертой рабочей строке.
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо пи-
шем полуовальную линию, коснувшись дополнительной линейки;
опускаем ее вниз, закругляем влево, коснувшись нижней линей-
ки рабочей строки.
Счет «и» - «раз» - «и». «Письмо» элемента в воздухе под счет.
Письмо в тетради. Повторение приемов самоконтроля за выпол-
нением гигиенических правил.
(Самооценка). У. Выберите и подчеркните элементы, похожие
на образец. Взаимоконтроль.
Итог урока. Какие цели мы поставили перед собой в начале
урока? Каких целей достигли?
ПИСЬМО. Урок 12. Тема: Письмо короткой прямой линии с по-
ловинным овалом: ь. Гигиенические правила (с. 12)
Определение целей урока.
Работа с загадками.
Глаза на рогах, а домок на спине. (Улитка)
Золотист он и усат,
В ста карманах - сто ребят. (Колос)
Под полом-полом шевелит хвостом,
В щели глядится, вылезть боится. (Мышь)
Обсуждение мнений в группах о рисунках, которые сделаны
Раскраскиным.
Обмен мнениями. Рисование по образцам Раскраскина.
Выполнение задания Вопрос Вопросыча в первом верх-
нем прямоугольнике. Лишний элемент - элемент в скобках.
Определение названия нового элемента - «короткая линия с по-
ловинным овалом».
80
Перспективная начальная школа
Показ письма элемента на первой рабочей строке.
Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз
опускаем прямую, не доходя немного до нижней линейки рабо-
чей строки, прописываем полуовальную линию вправо, коснув-
шись нижней линейки. Поднимаем полуовальную линию вверх,
закругляем влево, коснувшись середины строки, опускаем
вниз и «закрываем» овал на прямой. Счет «раз» - «и» - «раз» -
«и» — «два».
«Письмо» элемента в воздухе. Письмо элемента на первой ра-
бочей строке. Самоконтроль и взаимоконтроль.
Физминутка.
Выполнение задания Вопрос Вопросыча во втором верхнем
прямоугольнике: определить отличительные признаки подчеркну-
юго элемента.
Показ письма элемента на второй рабочей строке.
Начинаем выше нижней линейки. Слева направо прописываем
закругление, коснувшись нижней линейки. Ведем плавную линию
вверх, отклоняясь вправо, не доходя до верхней линейки, закру-
гляем влево, коснувшись верхней линейки. Опускаем полуоваль-
ную линию вниз, закругляем вправо, коснувшись середины рабо-
чей строки, «закрываем» овал. Счет «и» - «и» - «и».
«Письмо» элемента в воздухе. Письмо элемента на второй ра-
бочей строке. Самопроверка правильности посадки при письме.
Физминутка.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча на сравнение элемен-
тов во втором нижнем прямоугольнике.
Показ письма элемента на четвертой рабочей строке.
Начинаем ниже верхней линейки рабочей строки. Слева на-
право пишем полуовальную линию, коснувшись верхней линейки,
опускаем ее чуть ниже нижней линейки рабочей строки, откло-
няясь влево. Счет «и» - «раз».
«Письмо» элемента в воздухе. Письмо элемента на третьей
рабочей строке. Проверка правильности посадки при письме.
Взаимоконтроль результатов письма.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча на сравнение элемен-
тов в первом нижнем прямоугольнике.
Показ письма элемента над пятой рабочей строкой.
Начинаем на середине дополнительной строки. Ведем полу-
овальную линию снизу вверх, продолжаем ее влево, коснувшись
дополнительной линейки, закругляем вправо.
Счет «и» - «и» - «и». «Письмо» элемента в воздухе. Письмо эле-
мента над пятой рабочей строкой. Проверка правильности посад-
ки при письме. Самоконтроль и взаимоконтроль.
б1872
81
Академкнига/Учебник
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД
Тематическое планирование
основного периода
1-й раздел. Изучение букв гласных звуков.
Ударение и слог
№ урока по «Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
11 Звук [а], буквы А, а. 13 Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков)
12 Звук [а], буквы А, а 14 Прописная А
15 Письмо букв А, а
13 Звук [о], буквы 0, о 16 Строчная о
14 Звук [о], буквы 0, о 17 Прописная 0
15 Звук [у], буквы У, у 18 Строчная у
16 Звук [у], буквы У, у 19 Прописная У
20 Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку
17 Звук [э], буквы Э, э 21 Строчная э
18 Звук [э], буквы Э, э Повторение. 22 Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку
19 Звук [ы], буква ы 23 Строчная ы
20 Звук [и], буквы И, и 24 Строчная и
25 Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль
21 Звуки [и], буквы И, и 26 Прописная И
82
Перспективная начальная школа
Продолжение таблицы
22 Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и] 27 Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность букв гласных на доске дается на основе алфавита - без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э
23 Слог, ударение. Смыслоразличи- тельная роль ударения 28 Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением
ЧТЕНИЕ. Урок 11. Тема: Звук Га], буквы А а (с. 13; ч. 1, с. 11)
У. Послушайте загадку:
Чёрные птички
На каждой страничке,
Молчат, ожидают.
Кто их прочитает. (Буквы)
Как вы думаете, почему я решила загадать вам такую загадку?
Ответы:
- Мы будем изучать буквы и читать;
- Будем читать слова.
У. Да. Пора начать изучать буквы, которые пришли на смену
рисункам, чтобы помочь человеку.
В чем буквы оказали помощь человеку?
Что будем сегодня делать? Как определим цели урока?
Ответы:
- Посмотрим, какие новые значки, модели есть на странице
учебника;
- Выучим букву;
- Узнаем, как разделить слово-прямоугольник на части, кото-
рые обозначаются клеточками;
- Узнаем, что в слове обозначается кружком;
- Как найти место для кружка;
- Что обозначает буква в рамочке-квадратике.
У. Что мы сможем повторить?
Возможные ответы:
- Элементы, из которых можно конструировать буквы;
- Какие есть слова-названия;
- Из чего состоит предложение.
Названные детьми модели прикрепляются на доске.
6*
83
I
Академкнига/Учебник
А а [а]
У. Сегодня будем работать с буквой А. Откройте последнюю
страницу «Азбуки», на которой приводится русский алфавит.
Рассмотрите его, подумайте, что такое алфавит. Обсудите свои
мнения в парах.
(Высказываются мнения, сформулированные в группах.)
Найдите букву А. Для ответа на следующий мой вопрос приго-
товьте и поднимите карточку с соответствующей цифрой. Вопрос:
«Какое место в русском алфавите занимает буква А?»
На наборном полотне представлены рисунок предмета и зву-
ковая модель слова-названия предмета. По ней дети будут на-
блюдать, как учитель «читает» звуковую модель слова. Учитель со-
общает, что сейчас покажет, как дети будут работать с моделью.
Сегодня нужно быть очень внимательными к порядку действий,
так как им нужно будет составить правило чтения новой моде-
ли. Даже тем, кто умеет читать, нужно научиться читать новую
модель, чтобы уметь грамотно и красиво писать. Каждая буква
обозначает звуки, которые нужно научиться слышать и записы-
вать. Для этого надо научиться «читать» слово по модели.
Сначала учитель указывает на рисунок и называет, что на нем
изображено. Затем берет указку и сообщает, что будет «читать»
слово по модели.
При «чтении» учитель медленно ведет указкой по клеточкам
модели, выделяя интонационно звуки слова.
До тех пор пока указка движется по первой клеточке, произ-
носится первый звук, при переходе на вторую клеточку - второй
звук.
После произнесения-чтения учителя это слово хором «читают»
дети, следя за темпом движения указки учителя.
Теперь ученики сами в парах по очереди произносят-читают
2-3 слова по звуковым моделям в учебнике. Учитель подходит то
к одной паре, то к другой: слушает, поощряет.
После самостоятельной практической работы учитель направ-
ляет мысль детей на решение трудного задания.
У. Что обозначает каждая отдельная клеточка в модели?
На сколько клеточек можно разделить прямоугольник - мо-
дель слова?
Возможные ответы детей:
84
Перспективная начальная школа
- Отдельная клеточка в модели - это отдельный звук (опреде-
ленный звук);
- Прямоугольник модель можно разделить на столько клето-
чек, сколько звуков в слове.
После этого учитель предлагает во время «чтения» выделить в
слове, то есть произнести протяжнее, чем другие звуки, звук [а],
который изучается на уроке. Теперь на место этого звука ставит-
ся модель - кружок.
Затем составляют правило чтения звуковых моделей под ри-
сунками. Для этого вспоминают и обсуждают порядок своих дей-
С1вий и «выводят» правило чтения звуковых моделей:
- Узнаем предмет на рисунке, вспоминаем слово, которое его
обозначает;
- Медленно произносим каждый звук слова;
- Выделяем голосом звук, который мы изучаем, и обозначаем
нужной моделью (кружком) на том месте, на котором он стоит в
слове;
- Проверяем: еще раз произносим слово, выделяя изучаемый
звук.
И Ученики находят элементы, из которых можно сконструиро-
вать печатные буквы А, а, и, собрав буквы, показывают их.
У . Давайте посмотрим, как образуется в органах речи звук [а].
Понаблюдайте за собой, расскажите, что вам приходится делать,
чтобы произнести звук [а].
Д. Нам нужно открыть рот и сказать «а».
У . Как вы думаете, что выходит изо рта через гортань и помо-
гает создать звук?
Д. Это воздух.
У . Конечно, это воздух. Где он находился до того, как выйти
изо рта?
Д. Он был в легких.
У Да, это верно: легкие тоже входят в органы речи.
Вспомните, кто в поликлинике предлагает нам сказать «А-а-а»
для того, чтобы осмотреть нас и помочь.
Ответы:
- Зубной врач;
- Врач «ухо-горло-нос».
У. Давайте с помощью эксперимента выясним, почему врачи
предлагают нам сказать именно звук [а]. Вы будете работать в
паре со своим соседом по парте. Поочередно один будет гово-
рить, другой - смотреть. Говорить будем про себя, не произнося
вслух ничего - без слышимого голоса. Можно сказать, что мы
будем «как будто говорить». Но голос во время эксперимента на
Академкнига/Учебник
самом деле работать не будет. Работать будет рот - он ведь один
из главных органов речи. (Учитель может показать, как работать
«без голоса».) Каждый из вас будет говорить про себя сначала
«а», а потом «о», стараясь говорить (еще раз повторюсь - про
себя) очень громко. После наблюдений, которые вы проведете,
вы обменяетесь своими мнениями друг с другом. Затем мы обсу-
дим мнения все вместе.
Дети приходят к выводу, что звук [а] заставляет открывать рот
широко: чем громче говоришь, тем шире. В сравнении с ним звук
[о] не дает увидеть во рту ни языка, ни зубов, ни горла. Врачам
нужно видеть горло, язык, зубы. 1
У . Внимательно посмотрите на кружок, которым мы в модели
слова обозначаем звук [а]. Что он нам напоминает?
Д. Этот кружок, как открытый рот.
У . Звук [а] можно обозначить еще одной моделью. Об этой мо-
дели вы задавали вопрос, когда определяли цели урока, выясняя,
что нам нужно узнать на уроке. Найдите эту модель в «Азбуке» и
покажите друг другу. 1
Решим трудную задачу: зачем нам нужно отчетливо произно-
сить звуки и помнить, какой буквой обозначается тот или другой
звук?
Ответы:
- Сейчас мы знаем, что буква - зто знак для обозначения
определенного звука. Если мы знаем, какая буква какой звук
обозначает, то мы сможем записать его;
- Мы узнаем буквы и запоминаем, какая буква какой звук
обозначает. Если будем помнить, из каких звуков состоит слово и
в каком порядке мы их говорим, то мы запишем его;
- Если мы помним, какая буква обозначает какой звук, то по
буквам мы будем произносить звуки, значит, будем читать.
У . Рассмотрите рисунки в верхнем ряду. Скажите вполголоса
каждое слово-название, которым мы называем предметы. Что
общего вы заметили? л
Д. Каждое слово-название предмета начинается со звука [а].
У . Рассмотрите все рисунки иvмодели к ним. Разделите все
слова-названия предметов на две группы. По какому признаку
вы включили слово-название предмета в каждую группу?
Ответы: <
- В одну группу попало четыре слова: в каждом слове по 4q-
тыре звука (клеточки) (арфа, аист, кран, лиса);
- Во вторую группу вошли слова, в которых звук [а] находится
в середине слова: рак, кран.
У. Теперь найдите такие слова, которые отвечают следующие
86
Перспективная начальная школа
условиям: обозначают предметы, отвечающие на вопрос «кто
но?». Прочитайте модели этих слов. (Аист, лиса, рак)
У. Решим еще одну трудную задачу: что нужно сделать, чтобы
прочитать букву «а»?
Д. Чтобы прочитать букву «а», нужно произнести звук [а], кото-
рый она обозначает.
Игра «Кто знает, пусть продолжает»: называть по модели, вы-
павленной на наборное полотно, имена людей. (Валя, Ваня, Галя,
Мня, Даня, Саша, Даша, Вася, Паша, Маня.)
|о| |
Хорошо, если учитель заготовит плотный лист с таблицей, в ко-
юрую внесет имена, а во время игры незаметно будет отмечать
н ней порядковые номера, отражающие последовательность на-
зывания имен детьми. (Алфавитное расположение имен позволит
учителю быстро находить называемое имя и ставить под ним по-
рядковый номер.)
Валя Ваня Вася Галя Даня Даша Паша Саша Таня Маня
8 4 1 2 9 5 10 3 6 7
После игры с именами учитель предлагает вспомнить, какое
имя было названо первым, какое вторым, третьим... (здесь учи-
телю поможет табличка). Это позволяет работать над развитием
оперативной памяти школьников.
Эту же игру можно проводить с использованием слов-
названий предметов. Учитель, выставляя на классном наборном
полотне модель, называет слова сад, рак, пар... и говорит: «Кто
знает, пусть продолжает».
Итог урока. Каких целей мы должны были достичь на уроке? Что
мы узнали? Чему научились? Достигли ли мы поставленных целей?
Если в вашем классе есть дети с логопедическими проблема-
ми, педагогически запущенные, а также дети, для которых рус-
ский - это второй язык, на котором они говорят недавно, вы мо-
жете уменьшить количество заданий на самостоятельное сравнение
и обобщение.
По предметным картинкам и с опорой на схему слова выделя-
ется первый звук.
У. Давайте произнесем слово, которым называется предмет,
изображенный на первом рисунке: арфа.
87
Академкнига/Учебник
Каким звуком начинается первое слово? Послушаем, как он
произносится: [а]. Опишите особенности его произнесения. (Poi
широко открыт.)
Скажите следующее слово, которое называет предмет на вто
ром рисунке: астра.
Каким звуком начинается зто слово?
Послушаем еще раз, как произносится звук [а], и поднесем ко
рту ладошку. Скажите, что вы почувствовали на ладошке, когда
начали говорить звук [а].
Д. Было тепло.
У . Что создавало такое тепло9
Д. Воздух изо рта.
У . А теперь обратимся к третьему рисунку. Каким словом назы
вают эту птицу? (Аист)
У . С какого звука начинается слово «аист»?
Д. Слово начинается со звука [а].
У . Послушаем еще раз, как произносится [а], и опять поднесем
ко рту ладошку.
Под всеми рисунками мы с вами видим не модель в виде
маленького прямоугольника, а прямоугольник, в котором вы
сразу заметили клеточки. Что еще есть в этом прямоугольни-
ке? Да, в каждом прямоугольнике вы заметили еще кружок. В
некоторых прямоугольниках кружок находится в первой кле-
точке. Мы сейчас исследовали звучание тех слов, в которых
кружок был в первой клеточке. С какого звука начинаются эти
слова-названия предметов? Как звук [а] заставляет работать
наш рот?
Вы сказали, что звук [а], с которого начинаются слова, назы-
вающие предметы на рисунках вверху страницы, заставляет рот
широко открываться. Воздух проходит свободно, его много, и он
хорошо согревает ладошку.
Этот воздух, проходя через горло, через голосовые связки, соз-
дает голос. Старое славянское слово «глас» имеет то же значение,
что и современное слово «голос». Звуки, которые создаются только
голосом, называются гласными. Кружок на модели слова напоми-
нает широко открытый рот. Он и обозначает гласные звуки.
Звук [а] можно обозначитэ еще одной моделью. Найдите ее
под моделью в виде кружка. Покажите ее указками друг другу, я,
пройдя вдоль парт, посмотрю, что вы нашли обе модели.
Гласный звук [а] можно записать буквой, которая называется
так: «буква гласного а». Давайте найдем изображение букв внизу
страницы. Как вы думаете, почему изображены две буквы: А и а -
большая и маленькая?
88
Перспективная начальная школа
М Конструирование печатных;букв А, а.
Показ чтения по моделям к. рисункам, по которым называ-
ии слова для выделения звука [<а] (арфа, астра, аист) и введение
правила чтения звуковых моделей.
Чтение по моделям, которые расположены под нижними ри-
сунками.
У Вот теперь мы с вами точно знаем: чтобы прочитать букву а,
нужно произнести звук [а], который она обозначает.
Итог урока. Какие цели были нами поставлены? Каких це-
лей мы достигли? Что узнали? Каким способам действий нау-
чились?
ПИСЬМО. Урок 13. Тема: Строчная а. Начало работы со звуко-
пуквенной схемой. Две группы звуков (с. 13)
I. У Работаем в парах. Определим, что мы уже знаем и чего
не знаем. Способ работы вы знаете: ведем наблюдение на стра-
нице с буквой а. Обсуждаем вопросы: что будем сегодня делать
j па уроке? Как определим цели урока?
Возможные ответы учеников:
- Внимательно рассматриваем модели и рисунки;
- Посмотрим, какие новые значки, модели есть на странице в
। огради.
У Все, что вы заметите, фиксируйте с помощью моделей на
I твоем наборном полотне. Проходя по классу, я буду смотреть, что
вы уже заметили.
Учитель может класть на парты фишки (жетоны) определенной
формы, объяснив, что после завершения работы дети повернут
к себе фишки лицевой стороной. Те, у кого окажутся фишки с
цифрами, могут: 1) проверить работу у одноклассников своего
ряда, а затем сообщить классу, что общего они нашли; или 2)
высказать выработанное мнение в очередности, которую опре
деляет порядковый номер на фишке. Учитывая, как дети сидят
за столами, учитель заранее раскладывает фишки с номерами
1ак, чтобы первыми отвечали не самые подвижные, активные
и разговорчивые дети, подавляощие соседей, а те, которые мо
|ут рассказать о том, что делали и заметили, только когда их об
этом спросят. При этом учитель напоминает о правилах догово-
ра, принятого в классе. То есть о том, что каждый отвечающий
сообщает только об одном отмеченном новом знании, оставляя
возможность сказать о следующем другим детям. «Мы все вни-
мательно слушаем друг друга г не повторяем в своих сообще-
ниях то, что уже говорили другие», - напоминает учитель перед
работой.
89
J
Соответственно все новые модели и рисунки, замеченные
детьми, выставляются на классном наборном полотне, по ним в
конце урока фиксируется достижение каждой цели урока.
Возможные высказывания учеников:
- Решим задания Раскраскина и Вопрос Вопросыча (могут вы
ставляться рисунки, расположенные в верхней части страницы
тетради по письму, и стилизованный рисунок знака вопроса);
- Научимся писать букву «а» (можно выставить на доску табли
цу с изображением письменной строчной буквы а);
- Разберем, из каких элементов состоит буква «а» (могут быть
выставлены элементы буквы, представленные вокруг буквы а в
правом верхнем углу (без лишних элементов));
- Узнаем, что обозначает в модели | |;
- Узнаем, почему модель в тетради имеет три слоя (этажа,
II. У. Итак, мы поставили перед собой цели. Будем работать.
Отгадайте старинные русские загадки.
Кто говорит молча? (Книга)
Черное семя руками сеют, ртом собирают. (Буквы)
Если дети затрудняются ответить, учитель может сказать, что
первая загадка о том предмете, с которым они каждый день ра-
ботают в школе. Вторая загадка о том, что им предстоит научить-
ся писать и читать. Спросите детей, можно ли во второй загадке
вместо слова «ртом» сказать слово «глазами».
Физминутка.
III. Дети рисуют и закрашивают узор. Сравнивают печатные и
письменные буквы.
У. Рассмотрите, из каких элементов состоит строчная буква а.
Посмотрите и вспомните, как они пишутся. Внимательно посмо-
трите, как я буду писать букву.
Дети составляют букву из графических элементов на набор-
ном полотне. Затем обводят ее. Повторяют письмо буквы в воз-
духе.
IV. Письмо буквы в прописи. Гигиенические правила письма.
V. У. Послушайте две короткие стихотворные строчки:
90
Перспективная начальная школа
С буквы А - айва и аист.
(Мы запомнить постарались).
Назовите слова на букву а, которые вы услышали в двустишии.
Покажите модель, которой можно обозначить эти слова. Назовите
по счету «три-четыре» то слово, которое отвечает на вопрос «кто
ио?». (Аист) Теперь скажите по счету «три-четыре» то слово, кото-
рое отвечает на вопрос «что это?». (Айва).
Именно рисунки этих предметов помогают нам вспомнить слова,
луковые модели которых мы видим в прописи. Мы ставили цель
узнать, почему в моделях слов в прописи три яруса (этажа). Думаю,
•по этот вопрос вы обсудите сами в парах и, сравнив первые знаки
п.| двух верхних ярусах (этажах), скажете, что должно быть на пер-
вом ярусе (этаже).
Сейчас все завершили обсуждение. Теперь будем работать все вме-
। ie. По счету «три-четыре» вы будете вместе отвечать на мои вопросы.
У На третьем ярусе изображен (учитель поднимает модель [а]) -
три четыре:
Д. Звук [а].
У На втором ярусе изображена (учитель поднимает печатную
оукву а) - три-четыре:
Д. Буква а печатная.
У. На первом ярусе изображена (учитель поднимает письмен-
ную букву а) - три-четыре:
Д. Буква а письменная.
Учитель отмечает, что дети заметили в показанных моделях са-
мое главное и поэтому конкретно назвали звук [а], одну букву на-
звали печатной, другую - письменной. Это говорит о том, что они
очень наблюдательные.
VI. У. Сейчас мы ответим на вопрос, что обозначает в модели | |.
Мы ставили на уроке чтения вопрос, почему моделью звука,
который обозначается буквами А а, является кружок? Мы выяс-
нили, что кружок напоминает широко открытый рот. Он обозна-
чает гласные звуки. Гласные - ртораскрыватели. Чем громче их
произносим, тем шире раскрываем рот.
Откройте ваши «Азбуки» на странице 13. Посмотрите внима-
тельно на верхний рисунок слева. Скажите хором, что на нем
Изображено? Три-четыре.
Д. Арфа.
У. Назовите звук, который мы произносим перед последним
звуком а. [ф]. Теперь уберите ваши «Азбуки» в портфели.
Динамическая пауза.
У. Сейчас мы, как и на уроке чтения, проведем опыт. Опыты
помогают нам активно наблюдатэ и делать выводы. Возьмите ли-
91
сты, которые лежали у вас под прописями. (Учитель показывает,
как нужно держать листы для проведения опыта.)
Нижняя короткая кромка листа* должна едва закрывать под
бородок.
Верхнюю короткую кромку мы берем за самые края уголков
только тремя пальцами, которыми держим ручки при письме.
(Нельзя держать лист за среднюю часть вдоль длинной кромки
возле щек всеми пальцами - это не позволит получить необхо
димый результат опыта.)
У . Сначала громко крикнем звук [а]. Что произошло с листом?
Действительно, ничего. Он не двигается. Сейчас не очень громко,
но резко и быстро произнесите звук [ф]. (Учитель все пределы
вает вместе с детьми.) Что вы заметили? Лист резко колеблется,
отлетает от подбородка. Сейчас вы откроете секрет, почему так
отлетает лист. Организуйте свое наблюдение в паре с соседом.
Сначала нужно произнести звук [ф] со средней силой, не очень
громко. Потом очень громко. Наблюдая за движениями губ и зу-
бов при изменении громкости звука, мы можем сравнить их ра
боту. Обсудите в парах, что вы заметили.
Возможные ответы учеников:
- Оказывается, чтобы произнести звук [ф], нужно закрыть poi.
Сначала нижняя губа уходит вверх, сближается с верхними пе
редними зубами. Потом воздух резко выталкивается изо рта. Этот
воздух с силой двигается, поэтому лист как будто летит;
- Чем громче надо произнести звук [ф], тем плотнее надо
сжать рот.
У. Вы очень серьезно провели опыт и описали все, что наблю-
дали. Теперь я продемонстрирую вам на модели, которую исполь-
зуют для обозначения таких звуков, как [ф], основную характери
стику этих звуков.
Взяв картонный квадратик в руку, учитель удерживает его на
ладони в вертикальном положении двумя пальцами: снизу боль-
шим, сверху - средним. При этом безымянный палец упирается
в центр с тыльной стороны квадрата, а указательный - в верх-
ний левый угол, чтобы квадрат не прогибался по центру. Учитель
говорит о том, что для произнесения таких звуков, которые обо-
значаются квадратами, рот говорящего сначала должен сомкнуть-
ся, чтобы возникла преграда.
* Лист нельзя уменьшать, делая его, например, квадратным, или делить
на две части, чтобы одного листа хватило для двух учеников, так как при
этом не будет достаточно убедителен эффект от зрительного восприятия ре-
зультата опыта.
92
Перспективная начальная школа
Эту преграду должен преодолеть воздух из наших легких,
чюбы образовался звук. Когда учитель говорит о том, что рот
творящего сначала должен сомкнуться, он плавно надавлива-
< г на верхнюю часть картонного квадрата слева - указатель-
ным пальцем, а в середине - средним. При этом он одновре-
менно сгибает безымянный палец в суставе так, чтобы кончик
«чо вместе с мизинцем уперся в центр ладони. Тогда картон-
ный квадрат плотно складывается вдвое и лежит между тремя
пальцами: снизу - на большом пальце, а сверху - под указа-
юльным и средним. Теперь детям видна тонкая полоска кар-
«она, которая является моделью сомкнутого рта говорящего.
После этого все пальцы медленно возвращаются в исходное
положение, и квадрат виден вновь: он опять закрывает собой
ладонь учителя.
У. Такие звуки называются ртосмыкателями. Это основная ха-
рактеристика этих звуков, так как их нельзя произнести, предва-
рительно не сомкнув рта. Еще их называют согласными, так как
многие из них образуются и при участии голоса.
Отдохнем. (Физминутка.)
VII. У. Прочитаем модели. Правильно ли обозначены в моделях
звуки?
Какие две группы звуков нам помогают различать модели?
Какие названия этих звуков напоминают модели?
Гласные - ртораскрыватели. Чем громче их произносим, тем
шире раскрываем рот. Согласные - ртосмыкатели. Чем громче их
надо произнести, тем плотнее надо сжать рот.
VIII. Итог урока: достижение поставленных в начале урока целей.
ЧТЕНИЕ. Урок 12. Тема: Звук [а], буквы А, а (с. 14; ч. 1, с. 12)
У. Что будем сегодня делать? Как определим свои цели?
Ответы:
- Посмотрим, есть ли новые значки и модели на странице
учебника;
- Будем находить место звука [а] в слове;
- Повторим букву а.
У. Что еще мы можем повторить?
d Возможные варианты ответов детей:
- Элементы, из которых можно конструировать буквы;
- Слова-названия предметов;
- Чтение звуковых моделей;
- Из чего состоит предложение;
- Вспомним «Правило чтения звуковых моделей».
И Конструирование печатных букв А, а.
93
У. Что нужно сделать, чтобы прочитать букву а?
Д. Чтобы прочитать букву а, нужно произнести звук [а], кото
рый она обозначает.
У. Расскажите, что нового о звуках нашей речи узнали на уро-
ке письма?
Возможные варианты ответов детей:
- Звуки бывают гласные и согласные;
- В произношении гласных участвует только голос;
- Гласные называются ртораскрывателями, а согласные - рто
смыкателями;
- В звуковых схемах гласные звуки обозначаются кружками, а
согласные - квадратами.
Дети «читают» звуковые модели слов-названий предметов,
пользуясь указками. Можно предложить «читать» звуковые моде
ли в такой последовательности: сначала «прочитать» модели слов
названий предметов с первым звуком [а], затем - со вторым
звуком [а], потом с третьим звуком [а].
Затем ученикам дается задание рассмотреть предметные кар
тинки вверху с. 14 и сравнить слова-названия этих предметов.
Дети отмечают, что все эти слова-названия предметов отвечают
на вопрос «что это?», в двух словах звук [а] находится в середине
и в них одинаковое количество звуков. Первое слово-название
предмета начинается со звука [а].
Далее рассматриваются предметные картинки внизу с. 14 и
сравниваются слова-названия этих предметов.
Можно предложить подобрать к каждому слову-названик
предмета подходящее по смыслу слово-название признака
Подготовленному классу дать задание, чтобы в каждом слове
названии признака был звук [а]: ужасный, опасный краб; атлас-
ный, прекрасный бант; большая азбука.
ПИСЬМО. Урок 14. Тема: Прописная А (с. 14)
(.Определение целей урока; постановка и обсуждение в грув
пах вопросов, на которые дети знают ответы.
• Какие это буквы?
• Какой звук ими обозначается?
• Какие звуки называются гласными?
• Из каких элементов состоит буква А?
• Для чего нужны заглавная и строчная буквы?
II. Работа с загадкой.
Белый зайчик прыгает по чёрному полю,
Следы оставляет. Дети их читают и стирают.
(Мел, классная доска и буквы)
94
Перспективная начальная школа
Сравнение печатных и письменных букв. Зрительные злемен
и>1 буквы А.
Конструирование письменной заглавной буквы А из элементов
дня конструирования букв, представленных в правом углу тетради
под письменной буквой.
Определение особенностей написания буквы А.
Начало написания 1-го и 2-го элементов.
Направление движения письма элементов. Счет письма.
(Работа со с. 31.)
III. Рисование узоров Раскраскина.
IV. Письмо буквы А (показ учителя; «письмо» элементов в воз-
духе; письмо по элементам в первой рабочей строке под счет).
V. Работа со звуковыми схемами слов. Вписывание в звуко-
вые схемы нужных букв.
У. Без чего человеку жить нельзя? (Без имени).
Работа со звуковой схемой слова «Аня». (Имена пишутся с про-
писной буквы.)
Когда я черен, я куслив и задорен,
А лишь покраснею, так и присмирею. (Рак)
Работа со звуковой схемой слова «рак».
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 15. Тема: Письмо букв А, а (с 13-14)
Оборудование: демонстрационное наборное полотно, модели:
О [а] □ . (I -J !) (fc=5?)
Демонстрационная таблица печатных и письменных букв А, а.
(Модели, указанные в скобках, до соответствующей работы на уро-
ке повернуты лицевой стороной к доске.)
I. У Дети, рассмотрите внимательно все, что расположено на
доске и обсудите цели, которые вы поставите себе на сегодняш-
ний урок.
|н Д. - Повторим звуки;
- Будем заниматься моделированием звуков, слов и предло-
жений;
- Повторим письмо буквы А (Будем писать прописную (боль-
шую) букву А и строчную (маленькую) букву а).
II. У. Вы четко сформулировали цели работы на уроке. Будем
стремиться к достижению хороших результатов.
Послушайте, что я прочитаю. Свой ответ дайте с помощью мо-
делей на наборном полотне.
Рад я солнышку!
А ты? (По В. Данько)
95
Академкнига/Учебник
Дети поднимают модель предложения I . д-1.
У. Дети, я согласна, что вы слышали предложения. Покажите,
сколько их было? (Можно еще раз прочитать, соблюдая воскли
цательную и вопросительную интонации.)
Дети показывают карточку с цифрой 2.
У. Чем отличаются предложения?
Д. - Разным голосом. В одном предложении вы весело гово
рите, что рады солнышку, а в другом спрашиваете: «А ты?»;
- Одно предложение произносится радостно, а другое с вопросом.
У Да, конечно. То, что вы заметили, передается с помощью
знаков в конце предложения. Это показываем и на моделях.
(Учитель переворачивает на демонстрационном наборном полот-
не модели I 1 ! I ?)
Вы заметили очень важное свойство нашей устной речи: вы-
разительность. При общении люди всегда стремятся сообщить в
речи о своих чувствах. Делаем мы это с помощью слов: «грустно»,
«весело», «печалюсь», «рады». А еще с помощью интонации. Вы
сказали об этом так: «разным голосом». В нашем двустишии сло-
во «рад» указывает на то, что нужно подобрать «тембр», то есть
«окраску» голоса, подходящую к смыслу речи.
Вот сейчас мы поработаем в парах. Меняя «окраску» голоса,
вы скажете друг другу оба предложения. Потом ваши соседи со
следующей парты послушают вас, а вы их. Оцените, как вам уда-
ется говорить, насколько артистично, насколько «узнается» по го-
лосу радость или вопрос. И посмотрите, как работают мышцы на
лбу, брови и глаза, как движется подбородок.
Повторим все вместе предложения, чтобы все хорошо их за-
помнили.
Учитель в процессе групповой работы проходит по классу и
слушает, как дети произносят предложения. Потом предлагает по-
слушать, как описывают группы работу мышц лица, совершаемую
при передаче чувств разной «окраской» голоса.
Физминутка.
III. У. Сейчас составьте подробные модели предложений на сво-
их наборных полотнах. Подробные модели показывают, сколько
слов в предложении. Не забывайте о тех знаках, которые нужно
ставить в конце каждого предложения.
Лучше, если зту работу ученики сделают самостоятельно. В сла-
бом классе можно делать ее с помощью сопровождающих вопро-
сов и комментариев, но также на индивидуальных наборных по-
лотнах. После завершения работы открываются модели на обороте
боковой доски и предлагается сделать сначала самопроверку, а
после нее - взаимопроверку. (| □—I ]—I I ! I ZH J ?)
96
Перспективная начальная школа
У Я предлагаю вам игру «Угадай».
Я задумала букву. Сейчас я перечислю главные признаки за-
думанной буквы и способ построения элементов. Вам нужно от-
ыдать эту букву. Одна перевернутая галочка и палочка внутри.
(А печатная.)
Теперь расскажите, как писать эту печатную букву в тетради в
клетку, используя две клеточки в высоту.
Молодцы! А сейчас постарайтесь назвать главные признаки
строчной буквы а, как если бы: вы их загадали для игры «Угадай».
(Овал и прямая линия с закруглением внизу вправо.)
Напишите эту букву на половине свободной строки на стра-
нице 13.
Физминутка.
У Скажите, мы слышали звук [а] в начале предложения
«А ты?»? Как мы обозначим то, что мы говорим в предложении
«А ты?»?
Д. - Звук [а] в начале этого предложения - это слово. Мы его
обозначили как слово в модели предложения;
- Мы запишем это слово прописной буквой;
- Мы его напишем отдельно от другого слова «ты»;
- Просто звук [а] мы произносим в середине слова;
- Вот в слове «рад» был звук [а].
У . Конечно, вы все объяснили верно, доказательно. С пропис-
ной буквы начинаются такие особенные слова, о которых люди
придумали интересную загадку: «Без чего человеку жить нельзя?»
(Дети отгадывают загадку, говоря о том, что у всех людей есть
имена, они пишутся с прописной буквы.)
Давайте вспомним, как пишут эту прописную букву.
Напишите эту букву до конца строки, на которой писали
строчную букву а.
Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 13. Тема: Звук [о], буквы О, о (с. 15; ч. 1, с. 13)
У . Определим цели на сегодняшний урок.
Ответы:
- Посмотрим, какие новые значки, модели есть на странице
учебника;
- Познакомимся с новым звуком и новой буквой, которая его
обозначает;
- Узнаем, как ее читать;
- Будем конструировать новую букву;
- Вспомним «Правило чтения звуковых моделей».
У. А что еще будем повторять?
у-1872
97
Академкнига/Учебник
Ответы:
- Повторим деление слова на звуки;
- Повторим модели для обозначения гласных звуков.
У. Рассмотрите рисунки и решите, на какие две группы можно
разделить слова-названия тех предметов, которые изображены
на рисунках.
Возможные варианты разделения:
1. Первая группа - слова, которые состоят из четырех звуков.
Вторая группа - слова, которые состоят из трех звуков.
2. Первая группа - слова, в которых гласный звук на первом
месте (в которых первый звук гласный).
Вторая группа - слова, в которых гласный звук в середине
слова.
3. Первая группа - слова, которые отвечают на вопрос «кто это?».
Вторая группа - слова, которые отвечают на вопрос «что это?».
У Сейчас мы найдем такие слова, которые можно объединить в
одну группу сразу по двум признакам из тех, которые вы назвали.
Это слова, которые отвечают на вопрос «кто это?» и состоят из
четырех звуков (окунь, овцы).
Слова прочитываются по моделям с выделением нового звука [о].
У . Давайте узнаем о той работе, которую в нашей речи вы-
полняет звук [о]. Об этом рассказала в стихотворении Эмма
Мошковская:
Я думаю что?
Я думаю - О!
Хожу, гляжу, удивляюсь.
Конечно, этот звук бывает выражением нашего удивления
или восхищения: «О-о-о!» При такой интонации мы воспринимаем
«О-о-о!» как выражение мысли и считаем, что это предложение.
Поработайте в парах: рассмотрите, что меняется на лице, если
вместо обычного звука вы произносите предложение, которое
выражает ваше восхищение. (Отмечается подъем бровей, глаза
широко раскрываются.)
У . Покажите указкой на странице учебника образец буквы О,
которая обозначает звук [о]. Я посмотрю у каждого. А вы само-
стоятельно работайте с символом BL
Ученики находят элементы, из которых можно сконструировать
печатные буквы О, о, и, поставив буквы на наборное полотно,
показывают их.
У . Вот так обозначается звук [о]. Покажите модель предложе-
ния. (I I.)
А вот так будет выглядеть модель предложения, в котором мы
выражаем удивление: I ~1 !
98
Перспективная начальная школа
А запишут это предложение так: О!
Отгадайте загадку:
Несу я урожаи, Деревья раздеваю,
Поля вновь засеваю, Но не касаюсь елочек и сосен.
Птиц к югу отправляю, Я ... (осень).
У . Вы правильно назвали слово-отгадку. А теперь ответьте, по-
чему именно эту загадку я решила вам загадать.
Ответы:
- Сейчас осень;
- Слово начинается с буквы о;
- Слово начинается со звука [о].
У. Ребята, давайте уточним ваши ответы. Слово осень начинает-
ся со звука [о]. Конечно, это очень точно сказано. Ведь буквы слу-
жат для обозначения звуков. Главное, какие звуки мы произносим.
Ответ «Слово начинается с буквы о» не совсем точный.
Правильнее будет сказать: «В письменной речи слово осень на-
чинается с буквы о».
С отгаданным словом составляются предложения. В парах
ученики говорят друг другу предложения, составляют их модели.
(Учитель проходит по рядам, слушает предложения и смотрит мо-
дели предложений. Можно оставить на нескольких или на всех
партах небольшие конверты, которые дети затем откроют по
просьбе учителя. Те, у кого окажется определенный рисунок или
фигура, например или 1—1, будут «читать» классу свои пред-
ложения.)
У. Отгадайте еще загадку:
Он от дедушки ушел,
Он от бабушки ушел.
Круглый сам, румяный бок,
А зовется ... (колобок).
Найдите в «Азбуке» страницу с иллюстрациями к сказке
«Колобок». Покажите цифры, которые обозначают номера стра-
ниц с этой сказкой.
Далее ученики называют слова-названия предметов, изобра-
женных на иллюстрациях к сказке, в которых есть звук [о]. (Окна,
волк, тропка, дорожка, нос.)
Составляют схему-модель слова «колобок» (проверяют, пра-
вильно ли составлена модель $лова «колобок»):
Возможна работа по вариантам: 1) называют слова-названия
тех предметов в иллюстрациях к сказке, где есть звук [о]; 2) co-
z'
99
Академкнига/Учебник
ставляют схему-модель слова «колобок»; 3) проверяют, правильно
ли составлена модель слова «колобок» (это делают те дети, сосе-
ди которых работают с иллюстрациями к сказке. Проверяется мо-
дель, выданная учителем. В ней может быть неверное количество
клеточек).
У . Как научиться четкой речи?
Возможные варианты ответов:
- Четкость достигается с помощью работы органов речи: губ,
языка;
- Этому помогают скороговорки. Их называют еще чистого-
ворками, потому что...
Слушают чистоговорку и запоминают слова, в которых есть
звук [о]:
Мыла ножки многоножка
И задумалась немножко:
- Кто бы мне считать помог,
Сколько я помыла ног? (Е. Серова)
Учат чистоговорку все вместе.
Составляют схемы-модели слов «помог» и «ног». Или: одни про-
веряют, правильно ли составлена модель слова «помог» (это дела-
ется по карточке с готовой моделью:
□ о □ [0] □
, а их соседи работают над самостоятельным
составлением схемы-модели слова «ног».
Читают модели со страницы «Азбуки» и делают вывод, как же
читается буква о.
Итог урока - по результатам достижения целей урока.
ПИСЬМО. Урок 16. Тема: Строчная о (с. 15)
I. Определение целей урока; постановка и обсуждение в груп-
пах вопросов, на которые дети знают ответы.
II. Сравнение печатных и письменных букв. Зрительный эле-
мент буквы о.
Выбор письменной строчной буквы о из элементов для кон-
струирования букв, представленных в правом углу тетради под
письменной буквой.
Определение особенностей написания буквы о.
Начало написания.
Направление движения письма. Счет письма. (Работа со стра-
ницей 31.)
Физминутка.
III. Работа с загадкой.
100
Перспективная начальная школа
Синий мундир, белая подкладка, в середине сладко. (Слива)
Рисование узоров Раскраскина. Гигиенические правила письма.
IV. Выполнение задания Вопрос Вопросыча: сравнение букв о - а.
Письмо буквы о (показ учителя; «письмо» элементов в воздухе;
письмо по элементам в 1-й рабочей строке под счет).
Физминутка.
V. Работа со звуковыми схемами слов. Вписывание в звуко-
вые схемы нужных букв.
Летят - говорят, а сядут - молчат. (Осы)
По горам, по долам ходит шуба да кафтан.
(Не прядет, не ткет, а людей одевает.) (Овца).
VI. Письмо буквы о во 2-й рабочей строке под счет.
Гигиенические правила письма. Самоконтроль.
Составление предложения по схеме.
VII. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 14. Тема: Звук [о], буквы О, о (с. 16: ч. 1, с. 14)
I. Определение целей урока.
- Повторим правило чтения звуковых моделей;
- Будем работать со звуковыми моделями;
- Будем составлять предложения;
- Повторим буквы, которыми обозначают гласный звук [о].
II. У. Хорошо, мы все постараемся выполнить. Мы уже позна-
комились с несколькими звуками. Покажите модели, которыми
обозначают эти звуки. Какие это звуки?
Послушайте загадку и внимательно рассмотрите рисунки в
учебнике. Может быть, среди них есть рисунок предмета, кото-
рый служит отгадкой этой загадки. Покажите стрелкой направ-
ление расположения рисунка этого предмета (верх или низ
страницы) и цифру, которая указывает место рисунка среди
других.
Куда ведет подземный ход?
Об этом знает только... (крот). (Стрелка вверх и цифра 3.)
Такие загадки, как эта, - в них последнее слово называет за-
гаданный предмет, - называют загадками-складками. У меня к
вам вопрос. Как вы думаете, почему у них такое название? Есть
такое выражение: «Хорошо говорит, складно». Может быть, оно
вам поможет. Обсудите вопрос и ваши мнения.
(В загадках складках в последних словах в каждой строчке по-
хожие звуки. Это делает их складными, помогает запоминать.)
У. Вы неплохо объяснили, как вы понимаете название
«загадка-складка». А у меня еще есть вопрос к вам. И вы, навер-
ное, догадываетесь, что вновь потребуется объяснение. Почему
101
Академкнига/Учебник
так говорят: «Полон рот, а есть просит»? Что есть во рту и позво-
ляет сказать, что рот полон?
(Язык, зубы, небо, зев, десны).
У. Вы увидели, что и второй вопрос тоже связан с рисунком в
«Азбуке». Как вы думаете, почему именно эти предметы нарисо-
ваны на этой странице?
Д. - В словах-названиях этих предметов есть звук, который
мы изучаем;
- В этих словах звук [о] обозначается буквой О, которую мы
учимся писать.
У. Вы наблюдательны, умеете обосновать свои мнения. Сейчас
задайте друг другу вопросы о звуке [о] и о букве О. (Дети отмечают
особенность произношения гласного звука [о]: губы вытягиваются
вперед и округляются. Вспоминают, что этот звук может выражать
чувства. «Это важная роль звука», - говорит учитель.)
III. У. Предлагаю вам поиграть. Выберем ведущего. Он будет
кидать любому ученику мяч, я буду называть слово со звуком [а].
Ученик, поймав мяч, вернет его ведущему, заменяя в слове звук
[а] звуком [о]. Попробуем.
Слова для игры: бак - бок; вал - вол; зал - зол; зайка - Зойка;
зван - звон; знай - зной; Катенька - котенька; край - крой; лай -
Лой; май - мой; майка - мойка; мак - мок; мал - мол; Марс -
морс; нас - нос; пай - пой; пал - пол; рай - рой; рак - рок;
сан - сон; сало - соло; Саня - Соня; сайка - сойка; стайка -
стойка; стал - стол; стан - стон; стая - стоя; там - том; храм -
хром.
У. Сейчас, я думаю, вы сможете объяснить, какую роль играют
звуки в нашей речи.
Д. Звуки играют важную роль: они «различают» смысл слов.
IV. У. Воспользуемся правилом чтения звуковых моделей и
прочитаем звуковые модели тех слов, которые называют предме-
ты, отвечающие на вопрос «кто это?» (Крот, гном.)
Что еще есть общего у этих слов, кроме одинакового вопроса?
(Одинаковая звуковая схема; одинаковое количество звуков; на
одном и том же месте находится звук [о].)
У. Придумайте предложения с этими словами. На наборном
полотне составьте модель одного из придуманных предложе-
ний. Скажите друг другу свои предложения, проверьте модели.
Выберите понравившееся предложение.
Сейчас отдохнем. Ученики, которые сидят за двумя рядом стоя-
щими партами, с помощью считалки определят того, кто предста-
вит свое предложение. Лучше встать и каждой группе собраться
в кружок.
102
Перспективная начальная школа
Заслушивается несколько предложений. Выясняется, что знают
дети о предложении. Говоря о предложении, необходимо еще раз
подчеркнуть, что его основным признаком является не то, что оно
•начинается с большой буквы, а в конце ставится точка», а имен-
но то, на что указывают линии, объединяющие модели значащих
слов: слова в предложении связаны по смыслу, поэтому оно и
выражает законченную мысль.
V. У. Вот еще одно задание, связанное с предложением и той
ролью, которую в нем может выполнять звук [о]. Послушайте сти-
хотворные строчки и покажите, сколько вы услышали предложе-
ний. (Читаются так, чтобы паузы между предложениями были до-
статочными для подсчета их количества.)
Вот зелененький
билетик,
рассказал он мне
о лете. (2)
VI. У. Сейчас я еще раз прочитаю второе предложение. Вы его
повторите, определите, сколько слов в этом предложении, и со-
ставьте его модель. (Повторяют хором все вместе.)
Покажите, какую модель вы использовали для обозначе-
ния четвертого слова предложения. ( ) Назовите это слово-
помощник, три-четыре. Покажите букву, которую использовали бы
для записи этого слова в предложении (о.)
Подведем итоги нашей работы. Что вы повторили? Что можете
сказать о роли звука [о] в нашем языке?
ПИСЬМО. Урок 17. Тема: Прописная О (с, 16)
I. Определение целей урока; постановка и обсуждение в груп-
пах вопросов, на которые дети знают ответы.
II. Сравнение печатных и письменных букв. Выбор письменной
прописной буквы О из элементов букв, находящихся в конверте
для конструирования.
Определение особенностей написания буквы О. Счет письма.
(Работа со с. 31.)
Физминутка.
III. Рисование узоров Раскраснина.
IV. Письмо буквы О (показ учителя; «письмо» элементов в воз-
духе; письмо по элементам в 1-й рабочей строке под счет).
V. Работа со звуковыми схемами слов. Вписывание в звуко-
вые схемы нужных букв.
Без чего человеку жить нельзя? (Без имени).
Работа со звуковой схемой слова «Оля».
Физминутка.
103
Академкнига /Учебник
VI. Выполнение заданий Вопрос Вопросыча: сравнение букв
а - о; а - О.
Выявление отличий лишней письменной прописной буквы А от
других письменных букв: о, а, О.
VII. Письмо сочетания букв Оа на нижней рабочей строке.
Выявление особенностей соединения букв. Показ возможных ва-
риантов и верхнего, и нижнего соединений.
VIII. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 15. Тема: Звук [у], буквы У, у (с. 17; ч. 1, с. 15)
I. Определение целей урока на основе исследования материа-
ла на странице «Азбуки».
Примеры высказываний детей:
- Узнаем новый звук и его особенности;
- Узнаем и выучим новые буквы;
- Повторим чтение звуковых схем;
- Сконструируем новые буквы.
II. У. Над рекой заря встает,
На дворе петух поет,
Умываются котята.
Просыпаются ребята.
Скажите все вместе на счет «три-четыре»: когда это бывает?
Три-четыре:
Д. Утром.
У. Как вы думаете, почему именно эту загадку я решила вам за-
гадать? (Слово отгадка начинается со звука [у]. Мы его сегодня
будем изучать.) Произнесем, как всегда, все вместе, первый звук,
который вы услышали в слове-отгадке. Три-четыре: [у]. Достаньте
и положите перед собой конверт для конструирования и наборное
полотно. Поработайте в парах над звуковой моделью этого слова.
Посмотрите звуковые модели на доске:

Какая модель подходит для этого слова? Покажите цифру, соответ-
ствующую звуковой модели слова-отгадки «угром». Определите место
звука [у] в звуковой модели. Покажите модель звука и цифру, указыва-
ющую порядковый номер звука [у] в звуковой модели слова. Дайте ха-
рактеристику новому звуку. (Объясняют, почему его называют гласным.)
Физминутка.
III. У Поработаем в группах. Послушайте скороговорку, попробуй-
те ее повторить. Определите, какие гласные звуки чаще других про-
износятся? Какие слова создают веселую ситуацию? Какими моде-
лями обозначаются эти слова?
104
W ------------- ---------------- ----------------
Перспективная начальная школа
Каждая группа отвечает на один из вопросов, чтобы все могли
высказать свои мнения*.
У. Говорит попугай
Попугаю:
- Я тебя, попугай.
Попугаю!
Попугаю в ответ
Попугай:
- Попугай!
Попугай!
- Попугай!
(В. Бахревский)
Давайте повторим скороговорку. Кто начнет? Я буду помогать.
Теперь выскажите свои мнения о повторяющихся звуках в ско-
роговорке и о тех словах, благодаря которым возникла смешная
беседа говорящих птиц.
Возможные ответы детей:
- В скороговорке часто повторяются звуки [а], [у];
- Слова «попугай» и «попугаю» от слова «попугать». Для обо-
значения этого слова мы используем модель-прямоугольник голу-
бого цвета. Это слова-названия действий;
- Они повторяются вместе со словами «попугай» и «попу-
гаю» от слова «попугай», которое можно обозначить моделью-
прямоугольником красного цвета, потому что это слово-название
предмета.
Физминутка.
IV. У. Работаем в группах. Сравните модели к рисункам.
1-й ряд - к верхним рисункам;
2-й ряд - к нижним рисункам;
3-й ряд - пусть сравнит слова-названия предметов, которые
нарисованы на этой странице.
Ответы учеников 1-го ряда:
- Во всех словах первый звук [у], который мы сегодня изуча-
ем: этот звук гласный, поэтому обозначен О I
- Количество звуков в словах разное. Модели слов располо-
жены по возрастанию (увеличению в слове) количества звуков:
2: 3; 4.
Ответы учеников 2-го ряда:
- Во всех словах нижнего ряда по четыре звука;
- Место звука [у] в словах разное. Модели расположены с
учетом порядкового места [у]: в первом слове он на первом ме-
с~е, во втором слове он на втором месте, в третьем слове это
третий звук.
♦Вы можете предложить ученикам высказать мнение, к которому они
пришли в группе, соблюдая следующий порядок. Сначала слово предостав-
ляется группе несильных учащихся. Если они высказали не все по существу
вопроса, группе «средничков» предложим дополнить их ответ. А уже их будет
дополнять и уточнять группа сильных учащихся. »
105
I
Академкнига/Учебник
Ответы учеников 3-го ряда:
- Слова-названия предметов, которые изображены на верх-
них рисунках, отвечают на вопрос кто это?
- Слова-названия предметов, которые изображены на нижних
рисунках, отвечают на вопрос что это?
V. У. Сравним звук [о], который мы изучали вчера, со звуком
[у]. Произносите звуки по очереди: сначала звук [о], а затем звук
[у]. Сравните работу, которую совершают губы, когда мы произно-
сим эти звуки.
Ответы:
- Когда произносим эти звуки, губы вытягиваются;
- Сильнее губы вытягиваются, когда произносим звук [у].
Динамическая пауза. Конструирование буквы.
VI. У. Что нужно сделать, чтобы прочитать букву у?
Д. Чтобы прочитать букву у, нужно произнести звук [у], кото-
рый она обозначает.
Чтение по моделям, расположенным под нижними рисунками.
VII. У. Посмотрите внимательно на рисунки вверху, которые со-
общают о том, кто это и что делает. Составьте предложения по
модели:
| Р Н~П
Ответы: Уши торчат; Заяц спрятался; Утка плывет.
VIII. Итог урока подводится по результатам выполнения постав-
ленных целей.
ПИСЬМО. Урок 18. Тема: Строчная у (с. 17)
I. Определение целей урока; постановка и обсуждение в груп-
пах вопросов, на которые дети знают ответы.
II. Сравнение печатных и письменных букв. Зрительные эле-
менты буквы у.
Составление письменной строчной буквы у из элементов для
конструирования букв, представленных в правом углу тетради под
письменной буквой.
Определение особенностей написания буквы у.
Начало написания 1-го и 2-го элементов.
Направление движения письма элементов. Счет письма.
(Работа со с. 31.)
III. Рисование узоров Раскраскина.
IV. Выполнение задания Вопрос Вопросыча: сравнение букв
у - а; а - О.
V. Письмо буквы у (показ учителя; «письмо» элементов в воз-
духе; письмо по элементам в 1-й рабочей строке под счет).
106
Перспективная начальная школа
Проверка выполнения гигиенических правил письма.
VI. Работа со звуковой схемой слова. Вписывание в звуковую
схему нужной буквы.
VII. Письмо буквы у во 2-й рабочей строке под счет.
VIII. Письмо сочетания букв уа на нижней рабочей строке.
Выявление особенностей соединения букв. Показ возможных ва-
риантов и верхнего, и нижнего соединений.
IX. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 16. Тема: Звук [у1, буквы У, у (с. 18; ч. 1, с. 16)
I. Цели урока.
II. У. Послушайте скороговорку, которую мы сегодня выучим.
Утром, присев на зеленом пригорке.
Учат сороки скороговорки.
(В. Лифшиц)
(Повторяют скороговорку.)
Почему сегодня я прочитала вам эту скороговорку?
Д. В ней в каждой строчке первые слова начинаются звуком
[у], который обозначается буквами У, у. Их мы сейчас учим.
У. Почему те, кто готовятся стать певцами, артистами, учат ско-
роговорки?
Д. Нужно четко и ясно произносить звуки, а скороговорки это-
му помогают.
У Достаньте и положите перед собой конверт для конструирова-
ния и наборное полотно. Сейчас я прочитаю еще одну скороговорку.
Запомните предложения, которые начинаются со слов-помощников.
Составьте на наборном полотне модели этих предложений.
Вышел бы Егор во двор, Хочет в дом войти Трезор,
Только трусит: Только видит:
У крыльца щенок Трезор, У окна сидит Егор,
Вдруг укусит? Вдруг обидит?
(И. Демьянов)
(Подчеркнутые строки учи~ель произносит со значительным
паузированием, чтобы ученикл успешно справились с заданием:
составили модели предложений.)
Физминутка.
III. У. Проведем самопроверку. Я еще раз прочитаю скорого-
ворку, а вы проверите свои модели.
Хором на счет «три-четыре» назовите слова-помощники вместе
со словами-названиями. Три-чзтыре.
Д. У крыльца, у окна.
У. Покажите модели слов, которые имеют при себе слова-
помощники. | р |
107
Академкнига/Учебник
IV У. Посмотрите модели предложений на классном наборном
полотне.
Учитель предлагает обсудить модели в парах и выясняет, со-
гласны ли дети с такими моделями. Дети заменяют во втором
предложении первый прямоугольник треугольником, так как пер-
вое слово - это слово-помощник (У). Учитель задает детям во-
прос о значении четвертого слова в первом предложении. Дети
говорят, что слово Грезор - это кличка собаки. Учитель поясняет,
что оно должно быть обозначено таким прямоугольником с допол-
нительной линией, каким обозначается первое слово в модели
предложения, так как оно обозначает не просто слово-название
предмета, а кличку собаки (Трезор). Клички животных, как имена
людей, пишутся с прописных букв. Модели на демонстрационном
полотне заменяются.
Провести эту работу необходимо. Это способ подготовки к запи-
си предложений, к работе на графическом диктанте. Здесь же на-
чало включения детей в контрольно-оценочную деятельность, без
которой они никогда не станут сосубъектами образовательного про-
цесса. Важно не только учить замечать ошибки, но и учить словес-
ному оцениванию проверяемых письменных заданий, которым обя-
зательно должна завершаться работа по взаимопроверке. Также
необходимо показать детям, как отмечать на полях тетради ошибки,
найденные при взаимопроверке. (Если на модели слова отсутствует
дополнительная линия, указывающая на прописную букву, с кото-
рой должно быть написано имя человека или кличка животного, -
это ошибка, на поле нужно поставить наклонную палочку.)
V. У. Произведите самопроверку своих моделей. Теперь поме-
няйтесь наборными полотнами и сделайте взаимопроверку.
VI. Итог урока. Каких целей мы должны были достичь на уро-
ке? Достигли мы поставленных целей?
ПИСЬМО. Урок 19. Тема: Прописная У (с. 18)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Работа со скороговоркой.
У девчонки, у Варюшки Помогали две Валюшки
Потерялись варежки. Искать Варе варежки.
(А. Тараскин)
Скороговорка выучивается, затем выясняется, сколько в ней
предложений.
Комментируют, о ком говорится в 1-м предложении, сколько в
нем слов. Поясняют, какие слова-помощники используются в нем.
108
Перспективная начальная школа
Как пишутся в предложении слюва-помощники. Объясняют, какая
модель слова будет использоваться в модели предложения для
слова (у) Варюшки.
На дом дети получают задание: узнать у родителей, бабушек,
дедушек, старших братьев и сестер, какие виды диктантов они
помнят, как пишутся диктанты. Мотив: завтра нужно будет писать
диктант.
ПИСЬМО. Урок 20. Тема: Закрепление письма букв гласных
в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку
(с. 17-18)
I. Выяснение, какое было домашнее задание. Какова его
цель? Определение цели урока: познакомиться с правилами ра-
боты на диктанте.
II. Беседа по результатам выполнения домашнего задания: ка-
кие бывают виды диктантов, как пишут диктанты.
В процессе беседы дети называют разные виды диктантов:
контрольный, выборочный, объяснительный, предупредительный,
словарный, свободный, зрительный, по памяти. Диктант требует
внимания, контроля и умения писать примерно в одном темпе с
другими.
Выясняется, что диктанты бывают разные, но правила работы
на любом диктанте похожи.
Чтобы хорошо написать диктант, нужно запомнить, как звучит
слово, предложение. Сначала читается весь текст или отдельные
слова, которые должны быть записаны. Это делается для того,
чтобы вы услышали, поняли содержание и заметили возможные
трудности в том, что нужно записать.
Во второй раз читается одно предложение или слово, чтобы
можно было понять, о ком или о чем оно говорит, и запомнить
это предложение или слово.
После записи текста или слов, которые составляют диктант,
нужно сделать проверку написанного. Учитель читает еще раз.
Трудные незнакомые слова записываются на доске.
Нельзя брать ручки и записывать диктуемое до того, как
учитель еще не окончил чтение диктанта. В это время требует-
ся хорошо запомнить слово 4ли предложение. Тогда при пись-
ме вы не перепутаете слова местами-и не пропустите ни одно-
го слова.
Физминутка.
III. Сейчас вместе вспомним порядок работы на диктанте с по-
мощью таблицы. (Каждую часпь таблицы предъявлять и повторять
отдельно.)
109
Академкнига /Учебник
1. Слушай слово (пред-
ложение), стараясь за-
помнить его.
2. Повтори то, что бу-
дешь писать, и составь
модель слова (предложе-
ния)
3. Пиши, диктуя себе
сам(а)
4. Проверь, правильно
ли ты написал(а).
Прочитай написанное.
Динамическая пауза.
IV. У. Напишем слуховой диктант. (Примечание. Писать можно
на любой из страниц, где есть свободные рабочие строчки: 16,
17 и т. д.)
У. Сначала я прочту слово, вам нужно его запомнить: «ау».
Повторим все вместе по команде «три-четыре», что вы запомнили.
Подумайте, как нужно писать это слово. Обсудим в парах, как
вы будете писать. Какие вопросы вы задавали друг другу?
Составьте слово из элементов букв для конструирования.
Теперь «напишем» это слово в воздухе.
V. Возьмите ручки, сядьте правильно. (Самоконтроль за выпол-
нением правил письма.) Диктуя себе вполголоса, записывайте.
VI. У. Сейчас все записано. Подумайте, закончена ли наша ра-
бота? Правильно, надо проверить.
Я читаю, вы - проверяете.
Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга, обсуди-
те замечания.
После взаимопроверки обсуждается, что записывали ученики.
(Слово.) Так как могут быть и мнения, что писали предложение,
спросить, почему решили, что нужно записать предложение. Затем
выяснить разницу в оформлении записи слова и предложения.
VII. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 17. Тема: Звук [э1, буквы 3, э (с. 19; ч. 1, с. 17)
I. У. Определим цели урока.
Возможные предположения детей:
- Выделить в звуковых моделях новый звук;
- Дать ему характеристику;
110
Перспективная начальная школа
- Читать новую букву.
У. Что вы уже научились хорюшо делать? Каких целей достигае-
те без затруднений?
II. Определение по рисунюам слов, из которых выделяется
звук, обозначаемый новой буквой. На первом рисунке изображе-
ны эльфы, на втором - мальчик, имя которого Эдик, на третьем
рисунке изображен профиль Александра Сергеевича Пушкина -
выдающегося поэта России. Дают характеристику новому звуку,
объясняя, почему его называют гласным.
Физминутка.
III. У. На звуковых моделях слов мы видим звук [э], который
обозначается буквой Э.
«Читаем» звуковые модели тех слов, которые являются отгад-
ками на загадки.
Послушайте первую загадку:
Повторяет каждый звук:
Слово, шорох, звон и стук.
Ты кричишь - оно кричит,
Ни за что не промолчит. (Эхо)
Покажите карточку с цифрой, обозначающей, какую из трех зву-
ковых моделей внизу страницы с новой буквой будем «читать». (2)
Читают звуковую модель слова «эхо».
А вот еще одна загадка:
«Родственное мое, мне дано, люди пользуются, а мне редко
приходится». (Имя)
Покажите карточку с цифрой, обозначающей, какую из трех зву-
ковых моделей внизу страницы с новой буквой будем «читать». (1)
Читают звуковую модель слова «Эля». Выясняется, какая буква из
двух печатных будет использоваться в этом слове. Какая будет осо-
бенность у модели этого слова в предложении? (Слово «Эля» - имя
собственное, поэтому первая буква в нем - прописная. Модель это-
го слова такая же, как у первого слова в предложении.)
Прочитаем звуковую модель последнего слова (дуэт).
IV. У. Закройте «Азбуку» и отложите на край стола.
Достаньте и положите перед собой конверт для конструирова-
ния и наборное полотно. Составьте новую букву.
Послушайте отрывки из стихотворений Ирины Токмаковой.
Найдите в них слова со зв/ком, который мы сегодня изучаем.
Посчитайте, сколько слов с новым звуком вы услышали.
Ложка - это ложка.
Ложкой суп едят.
Кошка - это кошка.
У кошки семь котят.
Тряпка - это тряпка
Тряпкой вытру стол.
Шапка - это шапка.
Оделся и пошел.
111
Академкнига /Учебник
Пой-ка, подпевай-ка,
Десять птичек - стайка.
Эта птичка - соловей,
Эта птичка - воробей.
Эта птичка - совушка,
Сонная головушка.
Какие слова с новым звуком вы услышали? Сколько этих слов?
Ответы:
- Слово это. Оно встретилось четыре раза;
- Слово эта. Встретилось три раза.
VIII. Откройте «Азбуку» на странице с буквой «э». Выберите зву-
ковую модель из прочитанных вами, которая соответствует сло-
вам из стихов Ирины Токмаковой.
Поднимите карточку с цифрой, обозначающей, какая из трех зву-
ковых моделей соответствует найденным в отрывках словам. (1, 2)
У. Что нужно сделать, чтобы прочитать букву «э»?
IX. Итог урока подводится по результатам достижения постав-
ленных в начале урока целей.
ПИСЬМО. Урок 21. Тема: Строчная э (с. 19)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы со звуковой схемой можно использовать следую-
щие загадки:
«Не живой, а на всех языках говорит»; «Кто со всеми говорит,
а его не видно?»; «Никто его не видывал, а слышать всякий слы-
хивал»; «Без тела, а живет, без языка - кричит». (Эхо).
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку: «Без рук, без ног ползет».
Показать письмо среднеплавного соединения.
ЧТЕНИЕ. Урок 18. Тема: Звук [э], буквы Э, э. Повторение
(с. 19; ч. 1, с. 17)
I. У: Отгадайте загадку:
Живу без тела, говорю без языка,
Плачу без горя, смеюсь без радости.
Никому меня не видно, а всякому слышно. (Эхо)
Над каким звуком мы будем работать?
Определение целей урока.
II. У. Работаем в группах:
1-й ряд: сравните модели к верхним рисункам;
2-й ряд: сравните модели к нижним рисункам;
3-й ряд: сравните слова-названия предметов, которые нарисо-
ваны на этой странице.
112
Перспективная начальная школа
Ответы учеников 1-го ряда:
- Во всех словах по четыре звука. В двух словах первый звук
| >], в третьем слове звук [э] — третий. Звук, который мы изучаем,
1ласный, поэтому обозначен так: О ;
- Количество звуков в словах одинаковое. Порядок моделей слов
соответствует порядку расположения звука в слове: сначала идут мо-
дели, где звук [э] первый, а потом модель, где звук [э] третий.
Ответы учеников 2-го ряда:
- В двух словах нижнего ряда по три звука, а в третьем сло-
не - четыре звука;
- Место звука [э] в словах разное. Модели расположены с учетом
порядкового места [э]: в первом слове он на первом месте, во втором
слове он тоже на первом месте, в третьем слове он на третьем месте.
Ответы учеников 3-го ряда:
- Слова-названия предметов, которые изображены на верх-
них рисунках, отвечают на вопрос кто это?
- Два слова-названия предметов, которые изображены на
нижних рисунках, отвечают на вопрос что это? (эхо, дуэт), одно
слово-название предмета отвечает на вопрос кто это? (Эля)
Физминутка.
III. У. Составьте сочетания по модели | ж Н р~~1
1-й ряд: с теми словами-названиями предметов, которые изо-
бражены на рисунках вверху;
2-й ряд: с теми словами-названиями предметов, которые изо-
бражены на рисунках внизу. I-----j,----,
А 3-й ряд пусть составит предложения по модели |-р—П г-I.
со словами-названиями предметов, которые изображены на пер-
вом рисунке вверху и на последнем рисунке внизу (эльфы, дуэт).
Заслушивание составленных сочетаний и предложений.
Физминутка.
IV. Игра «Живые звуки» (см. Приложение 3.)
Дети вспоминают имена, которые начинаются со звука [э]. К до-
ске выходят столько учеников, сколько названо имен. (Эмма, Эля,
Эльвира, Эдик, Элеонора, Эммануил и т. д.) Вышедшие к доске вы-
зывают из класса столько детей, сколько гласных звуков есть в
названном имени. Каждому, кто «собирает гласные», нужно взять
карточку с цифрой, соответствующей количеству гласных в слове.
V. Итог урока: какие цели достигли сегодня на уроке? Какое
настроение было на уроке?
ПИСЬМО. Урок 22. Тема: Прописная Э. Работа над алгоритмом
письма под диктовку (с. 20)
I. Определение целей урока; постановка и обсуждение в груп-
8 1872
113
пах вопросов, на которые дети знают ответы.
II. Сравнение печатных и письменных букв. Зрительные эле-
менты буквы Э. Работа с конвертом для конструирования на
основе элементов букв, представленных в правом углу тетради
под письменной буквой.
Определение особенностей написания буквы Э. Начало напи
сания 1-го и 2-го элементов. Направление движения письма эле
ментов. Счет письма. (Работа со с. 31.)
III. Рисование узоров Раскраскина. (Обратить внимание детей
на то, что в узоре используется среднеплавное соединение.)
Физминутка.
IV. Письмо буквы Э (показ учителя; «письмо» элементов в воз
духе; письмо по элементам в 1-й рабочей строке под счет).
V. Работа со звуковыми схемами слов. Вписывание в звуко
вую схему нужной буквы.
VI. Повторение правил работы на диктанте. (Возможно пользо
ваться таблицей (см. урок письма 20).)
Слуховой диктант.
У. В наших опытах на уроках мы используем информацию об
окружающем мире. Покажите на карточках, какие органы ра-
ботают активнее других и дают нам больше всего информации.
(V <®)
Да, глаза и уши помогают познавать и наблюдать мир. В мире
имеются знаки именно для этих органов чувств. Глазами мы вос-
принимаем сигналы светофора, дорожные знаки, мимику, буквы.
Мы слышим гудки пароходов, сигналы и гудки автомобилей, раз-
ные знаки-звонки: будильника, телефона, дверного или школьно-
го звонка, а также знаки-звуки: ау, тук-тук, ку-ка-реку, кар-кар,
ку-ку, гав-гав.
Поэтесса Эмма Мошковская расшифровала в своем стихотво-
рении такие знаки-звуки, которые слышатся в порту. Послушайте
это стихотворение.
В порту
- У-у-у-у! - Слышится зов
раздается в порту. - Я иду-у-у-у, дружеских голосов:
дайте мне слово! - А-а-а-а-а! -
Я иду - означает «Пока!».
с лова! - Э-э-э-э-э! - Означает, наверно.
Волоку-у-у «Попутного
треску-у-у Тебе-е-е-е
каждому по большому куску-у-у-у! ве-е-е-е-етра!».
114
Перспективная начальная школа
У. После чтения всего текста вы уже сориентировались в со-
держании. Теперь вы сможете, прослушав каждое предложение,
пыделить знаки-звуки, которые услышала поэтесса в порту и зна-
чение которых она объяснила. Так как мы будем их писать, мы
должны повторить их и постараться запомнить. Затем объясним,
как будем записывать. Во время объяснения нельзя писать.
V II. У. «У-у-у-у!»
Обсудите в паре вопросы: что вы услышали? Как оформить за-
пись этих звуков?
Возможные ответы детей:
- Это предложение;
- Нужно писать с заглавной буквы;
- Оно должно быть с восклицательным знаком;
- Нужно писать несколько букв у.
У. Да, вы правы, нужно написать несколько букв у, а чтобы по-
казать, что они обозначают протяжное произнесение, между бук-
ками должны быть черточки. В конце предложения ставим вос-
клицательный знак. (Показ на доске.)
Продолжим. «А-а-а-а-а!»
Что вы услышали? Как оформить запись этих звуков?
Ответы детей:
- Это предложение;
- Нужно писать с заглавной (прописной) буквы;
- Оно должно быть с восклицательным знаком;
- Нужно писать несколько букв а;
- Между буквами нужно написать черточки. В конце предло-
жения восклицательный знак.
У Посмотрите, как пишется восклицательный знак. (Дети пишут).
Физминутка.
VIII. У. «Э-э-э-э-э!» Покажите модель в ответ на мой вопрос:
•Что вы услышали?»
Повторите это предложение все вместе на счет «три-четыре»:
Д. Э-э-э-э-э!
У Вы знаете, как оформлять запись. Будем записывать. Не
надо торопиться. Переспрашивать у меня или друг у друга во вре-
мя письма не разрешается.
После записи обменяйтесь тетрадями и сделайте взаимопроверку.
IX. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 19. Тема: Звук [ы1, буква ы (с. 20; ч. 1, с. 18)
I. Определение целей урока.
II. Выделение нового звука из слов-названий предметов, изо-
браженных на рисунках вверху с. 20.
8*
115
Академкнига/Учебнии
III. У. Рассмотрите внимательно звуковые модели слов. Сравните их.
Какую особенность нового звука вы заметили? Обсудите ваши мнения
в парах. Кто придет к общему мнению, поднимите вместе руки.
Ответы:
- Этот звук не бывает в начале слов;
- Буква ы одна, она только строчная: заглавной буквы ы нет
(Буква ы одна, а до нее всегда было напечатано по две буквы
строчная и прописная.)
У. Да, дети, в начале русских слов буква ы не употребляется.
Физминутка.
IV. У. Послушайте стихотворение и выделите повторяющееся
слово, в котором есть два одинаковых гласных звука.
Солнце светит с высоты
На деревья, на цветы.
Солнце, солнце
С высоты!
Рад я солнышку!
А ты? (В. Данько)
Обсудите ваши мнения в парах. Кто придет к общему мнению,
поднимите вместе руки. Какое это слово? Какой звук в нем по
вторяется?
Д. «С высоты». Повторяется звук [ы].
V. У. Достаньте и положите перед собой конверт для конструи-
рования и наборное полотно. Составьте новую букву. Проверьте
работу друг у друга.
Что нужно сделать, чтобы прочитать букву гласного звука?
Д. Чтобы прочитать букву гласного звука, надо этот звук про-
изнести.
«Чтение» звуковых моделей слов, расположенных внизу, под
рисунками.
Физминутка.
VI. У. Давайте выучим скороговорку:
У осы не усы, а усики.
Усы у кота Мурзика.
Из скороговорки дети выделяют слова с изученным звуком
[ы]. Выясняется, чем отличаются слова: осы, усы. (Первые глас-
ные звуки разные.)
Составляются предложения с этими словами.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 23. Тема: Строчная ы (с. 21)
Как вы думаете, о чем нам сообщает четверостишие, которое
я прочту:
116
Перспективная начальная школа
эле-
кон-
под
Даже в сказках
Нет, увы,
Русских слов
На букву ы.
I. Определение целей урока; постановка и обсуждение в груп-
пах вопросов, на которые дети знают ответы.
II. Сравнение печатной и письменной буквы. Зрительные
менты буквы ы.
Выбор письменных элементов буквы ы из элементов для
(труирования букв, представленных в правом углу тетради
письменной буквой.
Определение особенностей написания буквы ы.
Начало написания 1-го и 2-го элементов.
Направление движения письма элементов. Счет письма.
(Работа со с. 31.)
III. Рисование узоров Раскраскина.
IV. Письмо буквы ы (показ учителя; «письмо» элементов в воз-
духе; письмо по элементам в 1-й рабочей строке под счет).
V. Работа со звуковыми схемами слов. Вписывание в звуко-
вые схемы нужных букв.
VI. Выполнение заданий Вопрос Вопросыча: сравнение букв
ы — а; ы — у; ы — У.
У. Послушайте внимательно четверостишия и обсудите, чем они
напоминают стихи Генриха Сапгира о словах, которые бывают
«рогатыми», «усатыми», «тяжелыми» и «полосатыми». Как правиль-
но говорить?
Бывает эта буква
В конце и в середине:
В конце капусты, брюквы
и в середине дыни.
(В конце слов «капусты», «брюквы», в середине слова «дыни»
пишется буква «ы». Слова «ты», «мы», «вы» не обходятся без «ы».)
VII. Письмо сочетания букв оы на нижней рабочей строке.
Выявление особенностей соединения букв; прописывание верх-
него соединения.
VII I. Итог урока.
Никогда в начале слова
не становится она,
Но ни ты, ни мы, ни вы
не обходятся без «ы»!
ЧТЕНИЕ. Урок 20. Тема: Звук [и], буквы И, и (с. 21; ч. 1. с. 19)
I. Определение целей урока.
II. У. Послушайте скороговорку и определите, какой звук во
всех словах слышится чаще других?
- Полили ли лилию? Видели ли Лидию?
- Полили лилию. В1дели Лидию.
117
Академкнига /Учебнии,
Попробуем повторить и выучить скороговорку.
III. На втором рисунке вверху нарисована девочка, её имя за
шифровано в схеме. Кто может его прочесть?
Как доказать, что это верный выбор и что девочку зовут Ира.
Выясняется, какая буква из двух печатных будет использоваться
в этом слове. Какая особенность у модели этого слова в предло-
жении? (Слово «Ира» - имя собственное, поэтому первая буква
в нем - прописная. Модель этого слова такая же, как у первою
слова в предложении.)
Физминутка.
IV. Поработаем в группах. Рассмотрите рисунки на странице 21
и решите, на какие две группы можно разделить слова-названия
предметов, которые изображены на рисунках.
Возможные варианты разделения слов на группы:
I. 1-я группа - слова, которые состоят из пяти звуков;
2-я группа - слова, которые состоят из трех звуков.
II. 1-я группа - слова, в которых гласный звук [и] на первом
месте (в которых первый звук гласный [и]);
2-я группа - слова, в которых гласный звук [и] в середине
слова.
III. 1-я группа - слова, которые отвечают на вопрос «кто это?»;
2-я группа - слова, которые отвечают на вопрос «что это?».
«Прочитаем» звуковые модели слов, которые отвечают на во
прос «что это?».
V. У. Достаньте и положите перед собой конверт для констру-
ирования и наборное полотно. Составьте новую букву. Сделайте
взаимопроверку.
Физминутка.
VI. У. «Прочитаем» звуковые модели слов, которые отвечают на
вопрос «кто это?». Составим предложения с этими словами. (Ира.
Составьте предложения по модели I---п---riori---1.
Обсудите в группах, соответствуют ли ваши предложения модели.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 24. Тема: Строчная и (с. 22)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
ПИСЬМО. Урок 25. Тема: Работа над алгоритмом письма под*
диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы,
взаимоконтроль (с. 20)
Повторение порядка работы на диктанте. Использование та-
блицы (см. урок письма 20). Центральной задачей при подготовке
118
Перспективная начальная школа
к записи является составление модели предложения. Для этого
предложение нужно внимательно слушать и запоминать. Поэтому
сейчас важно поработать с графическим диктантом. Порядок ра-
боты на нем определяется по двум первым строкам таблицы.
1. Слушай слово (предложе-
ние), стараясь запомнить
его
Р? EZJ/t
2. Повтори то, что будешь
писать, и составь модель
слова (предложения)
Комментируя по таблице, в какой последовательности работают,
ученики записывают графический диктант из трех предложений.
Сначала слушают все три предложения.
1. Сломался 2. К нам во двор забрался крот.
Смычок 3. Роет землю у ворот.
У сверчка (И. Демьянов)
О сучок.
(В. Бахревский)
После этого учитель прочитывает по одному предложению.
Повторяют вслух все вместе. Учитель перечитывает еще раз,
отчетливо паузируя между словами. Составляют и записывают
модели предложений на любых свободных строчках.
После завершения работы учитель перечитывает все предло-
жения. Ученики сначала проверяют свою работу, затем обмени-
ваются тетрадями и проводят взаимопроверку.
Завершается проверка сравнением своей работы с записью
моделей на доске.
ЧТЕНИЕ. Урок 21. Тема: Звуки [и], буквы И, и (с. 21: ч.1, с. 19)
I. Определение целей урока
У. «К речке дерево склонилось,
А склонившись, удивилось:
- Как же я красива,
Я - речная ... (ива)».
Почему сегодня я прочитала вам эту эагадку-складку?
Д. - В ней отгадка начинаемся со звука [и], с которым мы по-
знакомились вчера;
- В загадке часто повторяется звук [и], который мы изучаем.
У. Определим цели сегодняшнего урока: что повторим, что
узнаем.
119
Академкнига/Учебник
II. Составление предложений по рисункам на с. 58 (ч. 1, с. 56) h.i
основе моделей по выбору. (Ира и Инна играют. Илона и Инга кача
ются. Ирина и Инна строят замок. Ира и Инна делают куличики.)
I----|ПаП-1 Ц----------1
Обсуждение моделей слов-названий, составляющих модель
предложения, по вопросам: 1. Почему две модели указывают на
прописную букву в словах? 2. Почему звук [и] обозначен в моде
ли значащего слова? Какие роли играет в языке звук [и]?
Физминутка.
III. Составление предложений по последнему рисунку к сказке
на с. 5 (ч. 1, с. 3), чтобы в них было два слова-названия действий.
Обсуждение составленных предложений: между какими словами
названиями используется слово и?
Дети задают друг другу вопросы об изученном звуке [и] и бук
вах, которые обозначают этот звук.
IV. Работа по условному символу И. Дети достают наборные
полотна. Слушают текст и выставляют такое количество моделей!
сколько услышали предложений в тексте.
Свинцовая Туча
в лиловую полоску
направилась к городу Кисловодску.
В Кисловодске были у Тучи дела.
(3. Мошковская)
Проверяется работа в парах: дети поднимают руки, показывая,
что завершили работу.
Читается новое предложение и предлагается запомнить слова,
между которыми используется слово и. Затем дети показывают с
помощью цветных моделей, какие значащие слова объединились
с помощью слова и.
Стрекозы, жуки и кузнечики
Летают, жужжат и снуют.
Физминутка.
V. Учитель предлагает: 1. Назвать первое слово прочитанно-
го предложения; 2. Найти слово-название предмета, которое в
названном детьми слове спряталось (стрекозы); 3. Найти в на-
званных словах такое слово-название предмета, которое оканчи-
вается звуком [и] перед словом и; 4. Составить звуковые модели
слов козы и жуки.
Проверяется работа в парах: дети поднимают руки, показывая,
что закончили работу.
Завершается проверка сравнением своей работы с моделями,
записанными на доске.
120
Перспективная начальная школа
Чтение звуковых моделей слов козы и жуки.
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 26. Тема: Прописная И (с. 23)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Перед рисованием узоров Раскраскина можно использовать
Работу с загадкой:
Бежит свинка,
дырявая спинка,
остренький зубок,
льняной хвосток. (Игла с ниткой)
Графический диктант: начертить модель каждого предложе-
ния, поставив нужный знак в конце. Предварительно повторить,
какие знаки могут быть: точка, вопросительный и восклицатель-
ный. Рекомендуем рассмотреть тексты с этими знаками: «Шука»
(| 107; ч. 2, с. 43) и загадка «Кто один имеет рог? Отгадай-ка!»
(<. 65; ч. 1, с. 63). Учатся писать знаки.
- Что ты, еж, такой колючий?
- Это я на всякий случай!
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи!
Проверяется работа в парах: дети поднимают руки, показывая,
•по закончили работу. Завершается проверка сравнением своей
работы с моделями, записанными на доске.
В подготовленном классе можно выполнить задания на со-
ставление подробной модели последнего предложения и звуко-
вой модели слова лисы.
Задание на дом: узнать у родителей, какие виды диктантов им
были интересны. Почему?
ЧТЕНИЕ. Урок 22. Тема: Гласные звуки - ртораскрыватели: [а],
lol, М, Гэ1, [ы1, [и] (с. 22; ч. 1, с. 20)
Оборудование: на доске все буквы гласных и модели гласных
звуков.
I. Определение целей урока.
У. Дети, вы, как всегда, внимательно рассмотрели страницу
«Азбуки», с которой мы сегодня будем работать. Думаю, вы уже
поняли, чем мы сегодня будем заниматься.
Д. Повторять все изученные звуки (Повторять все гласные звуки).
121
Академкнига /Учебник
II. У. Да, мы изучили все гласные звуки русского языка и будем
повторять зти звуки и буквы, которые их обозначают.
Поработайте в парах. Работаем с наборными полотнами.
Поставьте на одно наборное полотно буквы гласных звуков в том
порядке, в каком стоят гласные звуки в «Азбуке» вверху страни
цы 22. На второе наборное полотно поставьте буквы гласных в
том порядке, в каком они стоят в алфавите на последней страни
це «Азбуки».
Сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах.
Поменяйтесь наборными полотнами с соседями по парте, сделай
те взаимопроверку: соответствует ли порядок букв гласных алфа
виту (а, и, о, у, ы, э )?
Поднимите вместе руки те, у кого теперь нет ошибок в работе.
III. Да, вы правильно ставите вопрос: «Почему гласные звуки
на странице 22 стоят в другой последовательности, чем та, кото-
рая определена для букв в алфавите?»
Давайте все вместе неторопливо будем произносить глас-
ные звуки, которые я буду показывать указкой на доске.
Понаблюдайте, как работает наш важный орган речи - рот. Что
еще вы заметите? Обсудите свои мнения в группах.
Возможные ответы учеников:
- При произнесении звука [а] мы открываем рот намного
шире, чем при произнесении всех других звуков после него;
- Звук [а] звучит громче, чем все другие звуки после него;
- Звук [и] звучит тише, чем все другие звуки, и при его произ
ношении мы немного приоткрываем рот.
У. Действительно, вы описали самое важное качество гласных
звуков, которое учитывается при их повторении.
«Прочитаем» звуковые модели слов, которые даны под рисунками.
IV. У. Сейчас в парах внимательно рассмотрите рисунки и мо-
дели. Что вы заметили? (Не все изученные звуки выделены с по
мощью звуковых моделей.)
Покажите букву, обозначающую звук, для выделения которого
нет предметной картинки со звуковой моделью. (Э)
И Составляются все изученные буквы гласных.
Учитель читает скороговорки, а дети показывают буквы, обо-
значающие звуки, которые чаще всего звучат в скороговорках.
[и] - [ы]
Эй, Сережа, Инна, Ира,
Что повесили носы?
- Очень сыро, сыро, сыро
От росы, росы, росы. (По А. Шибаеву)
122
Перспективная начальная школа
[а] - [о]
У порога дог продрог,
Не пускают на порог,
Не пускают на порог,
Бег трусцой ему помог. (Е. Григорьева)
М
Тук-тук-тук!
Кто вас тут?
Кто тут вот?
Тут вот - кот. (В. Гусев)
V. Послушайте отрывок из стихотворения и определите, в ка
ком повторяющемся слове мы слышим этот звук?
И
Это - папа.
Это - я,
Это - улица моя. (С. Михалков)
Называются имена, начинающиеся со звуков, которые обозна-
чают изученные буквы. К доске выходят дети, чьи имена называ-
ют. Проводится игра «Живые звуки».
VI. Слово АУ анализируется: оно состоит из двух гласных зву-
ков. Чтобы его прочитать, надо назвать подряд без пауз обе бук-
вы, то есть произнести поочередно один звук за другим.
VII . Итог урока: каких поставленных целей мы достигли?
ПИСЬМО. Урок 27. Тема: Введение представления о зритель-
ном диктанте по памяти (с. 23, 24)
Последовательность букв гласных на доске дается на основе
алфавита (без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.
Кто-то из школьников может вспомнить, что буквы на доске рас-
положены так, как они стояли г-а наборных полотнах, когда дети
определяли, в каком порядке буквы гласных находятся в алфавите.
Учитель обязательно оценивает такую наблюдательность и говорит,
что знание этой последовательности им очень поможет во 2-м клас-
се (речь идет о работе со словарями). Сегодняшний диктант и будет
подготовкой к запоминанию последовательности букв гласных в ал-
фавите. В ином случае внимание на этом не акцентируется.
Зрительный диктант. Предлагается рассмотреть буквы, запи-
санные на доске. Сообщается, что нужно запомнить последова-
тельность букв. Написать буквы нужно по памяти, на доске они
будут закрыты. Записывая, собяюдать ту последовательность, в
которой буквы были даны: а, и, о, у, ы, э.
123
Академкнига /Учебник
Диктант пишется на свободных строчках с. 23
У. Для того чтобы запомнить последовательность букв, сравните
каждые три буквы. Работайте в паре. Спрашивайте друг друга, что
заметили. Приготовьте вопросы и задания для других групп, чтобы
они смогли наблюдать сходство или отличие букв так, как вы.
Возможные вопросы детей:
- Сравни первую и третью буквы;
- Из элементов какой буквы состоит вторая буква?
- Что сходного у последней буквы с первой и третьей?
- Какие элементы общие у четвертой и пятой букв?
- Какие элементы у четвертой и пятой букв общие с первой
буквой?
После заданий на сравнение буквы на доске закрываются, и
дети все вместе повторяют их и записывают.
После записи производится взаимопроверка.
В оставшееся время на уроке можно провести графический дик
тант. В ходе известной детям работы по составлению модели текста,
вводится представление об ошибке.
Если начертили модель предложения, но забыли поставить точку
в конце, это является ошибкой. На поле той строки, на которой нахо-
дится модель предложения без точки, нужно отметить ее отсутствие
особым значком. Это можно сделать так: поставить V, которая ука-
зывает на ошибку «знак препинания», и рядом с V написать (.). Это и
подскажет, что на этой строке есть ошибка в виде отсутствия точки.
Тексты (потешки) для графического диктанта (на выбор учи
теля):
- Тит, иди молотить!
- Живот болит.
- Тит, иди щи хлебать!
- Где моя большая ложка?
Задания:
1. Начерти модель
первого слова из первого
предложения. Закрась ее
нужным цветом.
2. Сделай звуковую модель
этого слова.
- Что везешь?
- Сено.
- Какое сено? Ведь это дрова!
- А коли видишь, так чего же
спрашиваешь?
Задания:
1. Сделай звуковую модель
первого слова из первого
предложения.
2. Начерти модель последне-
го слова 1-го предложения.
Закрась ее нужным цветом.
На этом уроке дети могут написать буквы на с. 24, предвари-
тельно выяснив, какой буквы нет на строчках (о). После этого от-
124
Перспективная начальная школа
|цдывается загадка: «Кто на себе дом носит?» (Черепаха). Выяс-
няется, почему Раскраскин предложил нарисовать черепаху.
Выполняются задания Вопрос Вопросыча на сравнение букв.
ЧТЕНИЕ. Урок 23. Тема: Слог, ударение. Смыслоразличительная
р(>ль ударения (с. 23: ч. 1 с. 21)
I. У. Как всегда, сначала мы обсудим в группах вопрос: «Какие
цели у нас сегодня на уроке?», затем обменяемся мнениями (дети
работают с «Азбукой»).
У. Что нового мы будем открывать? Что узнаем?
Возможные варианты ответов детей:
- Мы откроем новое знание; '
- Узнаем, что означает черточка над гласным звуком: О;
- Узнаем, как она называется;
- Научимся определять, над каким гласным звуком ставить эту
черточку;
- Узнаем, как определить, где ее ставить;
- Узнаем, как проверить правильность постановки черточки;
- Мы узнаем, для чего нужна эта черточка? (Как ею пользо-
ваться?);
- Еще мы узнаем, что такое голубая дуга под звуковой моде-
лью слова, зачем она;
- Узнаем, как разделить звуковую модель слова на части, ко-
торые обозначаются голубыми дугами;
- Как пользоваться дугой в слове, для чего она.
По мере постановки вопросов учитель ставит на наборное по-
лотно модель, которая обозначает изучаемое явление и ключе-
вые слова проблемы, которую нужно выяснить:
’ что такое? роль, способ постановки и контроля;
что такое? для чего?
Записи, сделанные на доске «по следам» предложенных целей,
прочитываются учителем.
II. У. Вы точно определили цели работы на уроке. Сегодня у
пас урок открытий. Посмотрите внимательно на расположение
рисунков и моделей слов и определите прием, которым мы будем
пользоваться для достижения наших целей.
(Если классу сложно определить прием, учитель может задать
наводящий вопрос: «Вы помните грием (способ работы), с помо-
щью которого на уроках письма мы выполняем задания Вопрос
Вопросыча?»)
Fla наборном полотне на доске представлены звуковые моде-
ли первой пары слов.
Д. Мы будем использовать прием сравнения.
125
Академкнига /Учебник
[й] [и]
[и] [й]
У. Что мы сможем сравнить? (Слова, звуковые модели слов.)
Замечательно. Действительно, в учебнике есть такое задание,
сравнить звуковые модели слов и звучащие слова, которыми на
зываются предметы, изображенные на рисунках.
Модели изображены. Подумайте и поднимите карточку, показы
вающую, с помощью какого нашего органа чувств мы производим
сравнение изображенных моделей. (Дети поднимут карточку <а>.)
Замечательно. Будьте наблюдательны.
Чем похожи модели слов в первой паре?
Возможные варианты ответов детей:
- В каждой модели одинаковое количество звуков;
- Одинаковое количество черточек в каждой модели;
- В каждой модели по одной черточке;
- В каждой модели один гласный звук обозначен черточкой;
- Одинаковое количество дуг в каждой модели;
- В каждой модели по две дуги;
- В каждой модели по два гласных звука;
- Одинаковые гласные звуки в модели.
Существенные признаки сходства необходимо зафиксировать
на доске с помощью моделирования.
Физминутка.
III. У. Сейчас мы будем сравнивать звучащие слова, которыми
называются предметы, изображенные на рисунках. Поднимите
карточку, показывающую, с помощью какого органа чувств мы
будем сравнивать звучащие слова. (Дети поднимут карточку $.)
Сначала выясним, какими словами мы называем предметы,
изображенные на рисунках, чтобы у нас не было затруднений.
На первом рисунке цветок под названием ирис. На втором
изображены конфеты, их название ирис.
Рассмотрим вторую пару рисунков. На первом рисунке книга -
сборник карт. Существуют сборники географических карт страны
и сборники карт автомобильных дорог. Краткое название сбор-
ника карт - атлас. Подумайте и ответьте на вопросы: «Кому ну-
жен географический атлас? Кто использует атлас автомобильных
дорог?» (Географический атлас используют на уроках географии
школьники. Атлас автомобильных дорог нужен водителям.) Все
вместе скажем название сборника карт. Три-четыре. {Атлас) Все
вместе скажем название блестящей ткани. Три-четыре. (Атлас)
К третьей паре слов сделан один рисунок. На руках у мамы
дочка. Мама зовет ее Мила. Мила маме мила.
Слова-названия предметов к последней паре рисунков вы ска-
126
Перспективная начальная школа
mere сами. На первом рисунке изображен ... Три-четыре. (Зёмок)
П<| втором рисунке ... Три-четыре. (Замбк)
У . Произносить слова мы будем так же, как мы зовем, оклика-
ем кого-то. И будем говорить: «позовем» слово. «Позовем» первое
। ново й-рис.
Какой из звуков выделяется и каким образом? Что вы заме-
1или, почувствовали при его произнесении?
Д. - В этом слове первый звук [и] звучит дольше и громче, с
большей силой голоса, чем второй;
- Первый звук [и] произносится более высоким тоном, чем
шорой.
У . «Позовем» еще раз слово й-рис. Что вы заметили, почув-
ствовали при произнесении слова?
Д. - В слове есть небольшая пауза;
- Мы услышали, что слово делится на две части. На модели
ни части отмечены голубыми дугами;
- В одной части один звук, а во второй части три звука;
- В одной части один звук, а во второй части три звука;
- Звуки во второй части слова звучат кратко.
IV. У. «Позовем» слово и-рйс. Что вы заметили, почувствовали?
Д. - В слове ирис второй звук [и] звучит дольше и громче, с
большей силой голоса;
- Второй звук [и] в этом слове более высокий, чем первый
звук [и];
- Первый звук [и] очень быстро произносится, как-то кратко;
- В слове тоже есть пауза;
- Мы услышали, что в слове выделяются ^ве части;
- В первой части один звук, как в слове ирис, а во второй ча-
сти три звука;
- На модели слова эти части отмечены голубыми дугами.
V. Сравнение слов в каждой следующей паре:
атлас - атлас; Мила - мила; замок - замбк.
Работу, как и со словами ирис - ирис, ведет учитель. Если
класс подготовленный, учитель задает самостоятельную работу:
«Поработайте в парах. "Позовите” и послушайте слова каждой
пары. Обсудите, что вы заметили, “почувствовали” на слух? Кто
пришел к общему мнению, поднимите вместе руки».
VI. У. Что помогает нам различать слова в каждой паре?
Д. Мы различаем слова по гем звукам, которые по-особому
звучат, над ними и стоит черточна.
У. Давайте проверим, так ли это.
К доске прикрепляются или на классное наборное полотно вы-
ставляются два рисунка. На одной рисунке изображены кружки для
127
Академкнига/Учебник
воды (1), на другом - цветные кружки (2) с цифрами (рис. 1 и 2).
Между ними расположены две одинаковые звуковые модели:
[у] [и]
[у] [и]
У. Вы видите рисунки предметов, слова-названия которых вы
хорошо знаете. Рассмотрите рисунки, назовите слова, обозна
чающие предметы. Рассмотрите звуковые модели слов. На своих
наборных полотнах составьте такие же звуковые модели слов.
Рядом с соответствующей звуковой моделью слова обозначьте
номер рисунка предмета, который этим словом называется.
Дети говорят, что общее количество звуков, сами гласные зву
ки и место гласных в каждом из этих двух слов одинаковые, поз
тому выполнить это задание нельзя.
Учитель переворачивает модели. На обратной стороне в каж
дой модели над ударным гласным стоит знак ударения.
[у] [и]
[у] [й]
У. Можно ли теперь точно выполнить задание на выбор рисун
ка к звуковой модели слова? Как вы объясните ваш выбор? По
ясните, что же помогает нам различать слова.
Д. - Черточка указала на звуки, которые по-особому звучат,
поэтому мы точно определяем слово-название каждого предмета;
- Звуковая модель с черточкой над звуком [у] соответствует
слову кружки, поэтому возле нее поставим номер первый (1);
- Звуковая модель с черточкой над звуком [и] соответствует
слову кружкй, поэтому возле нее поставим номер второй (2);
- Различать слова нам помогает черточка над гласными звуками.
У . Эта черточка называется знаком ударения. Вы очень наблю-
дательные и заметили, что на модели каждого слова этот знак на-
ходится над гласным звуком. Используется этот знак в письменной
речи. Гласный звук, который в устной речи выделяем голосом, как
бы «ударяем» голосом по нему, называется ударным гласным.
Способ проверки, правильно ли найден ударный звук, это по-
втор целого слова с выделенным ударным звуком. Если мы узна-
ем слово, а по нему понимаем, о каком предмете говорим, мы
правильно нашли ударный звук.
V II. У. Внимательно рассмотрев модели на доске, обсудите в
группах, на какие вопросы, поставленные в начале урока, мы с
вами нашли ответы. Выясните, на какие вопросы у нас еще нет
ответов. Расскажите, что вы заметили, когда «зовете» слово.
Д. - Мы слышим части;
- Часть слова может быть из одного звука, из двух звуков и
из трех звуков, и даже из четырех;
128
Перспективная начальная школа
- Части слов, которые мы слышим, обозначаются голубыми
дугами;
- В любой части обязательно есть гласный звук;
- Во всех словах-названиях предметов было по две части и
по два гласных звука;
- Только над одной частью в слове может быть ударение
(Только одна часть в слове может иметь ударение; быть ударной);
- В слове только один ударный гласный;
- Нам нужно узнать, как называются части слова, которые
обозначаются дугами;
- Сколько частей может быть в слове? Сколько гласных звуков?
- Для чего нам нужно находить части слова?
У. Вы внимательно все сравнили и детально обсудили. Хорошо
поставили вопросы. Вы увидели голубые дуги, которыми обозна-
чены на моделях части слов. Эти части слов называются слогами.
Вы уже сказали, что в слове может быть столько дуг, сколько в
слове гласных звуков. Это значит, в слове может быть столько
слогов, сколько в слове гласных звуков. Теперь трудное задание.
Дайте названия двум видам слогов в слове. Эти названия слогов
связаны с разным названием гласных в слове.
Дайте название слогу с таким гласным Q. (Ударный слог)
Дайте название слогу с таким гласным Q. (Безударный слог)
Вот вы предложили выяснить, сколько может быть слогов в
слове. Некоторые предположили, что слогов может быть столько,
сколько в слове гласных звуков. Найдите, работая в группах, сло-
ва с большим количеством гласных звуков и «позовите» их. Что вы
услышали? Найдите и послушайте слова с одним гласным звуком.
Дети обсуждают свои примеры и делают вывод: только глас-
ные звуки образуют слог, поэтому есть слоги даже из одного
гласного, а вот согласные не могут образовать слог. Может быть
много согласных в слове, но если в нем один гласный звук, то в
слове только один слог. Например: взгляд, вслух.
VIII. У. Вы хорошо выполнили все задания. Теперь нам нужно
выяснить, для чего используют слоги. Мы будем использовать
слоги для отчетливого чтения слов, для записи слов под диктов-
ку. Особенно важен ударный слог. Что различаем мы по ударному
звуку? (По ударному звуку мы различаем слова.)
Сегодня на уроке мы достигли нескольких сложных целей.
Пользоваться новым знанием мы будем на многих уроках.
IX. У. Вот мы открыли новое для нас знание. Обсудите, что но-
вого вы узнали и каких целей достигли?
9-1872
129
Академкнига/Учебник
Возможные ответы детей:
- Мы узнали, что в слове один гласный звук выделяется осо-
бым звучанием. Его называют ударным гласным;
- Слово можно разделить на слоги;
- В слоге может быть разное количество звуков, может быть
один гласный, так как он образует слог;
- Согласные звуки не могут образовать слог;
- Чтобы найти ударный звук, нужно «позвать» слово;
- В слове может быть только один ударный звук;
- По ударному звуку мы различаем разные слова, узнаем слово.
ПИСЬМО. Урок 28. Тема: Запись буквами гласных звуков под
ударением (выборочный диктант) (с. 24)
Для выборочного диктанта в этот период подойдут имена
людей. Работа с именами собственными дает ученикам воз-
можность осознать, что во время диктанта приходится не толь-
ко писать, но и решать задачи: найти ударный гласный звук,
решить, какую букву писать - строчную или прописную. Конеч-
но, на первом диктанте нужно прокомментировать все опера-
ции, чтобы каждый школьник понял последовательность вы-
полнения этой работы. На первых диктантах дети записывают
не больше двух букв. Даже в подготовленном классе не нужно
на первых порах увеличивать объем этой работы. Можно до-
полнить работу заданием: написать звуковую модель указанно-
го слова из пары имен.
Приводим слова для таких диктантов.
Аня - Даша; Саша - Алла; Катя - Аля; Ира - Дина; Кира -
Игорь; Инна - Зина; Оля - Коля; Оська - Костя; Тоня - Ольга;
Уля - Гуля; Маруся - Устя; Эля - Нэлли; Эдик - Полуэкт.
Ход работы
Дети уже знают, как пишутся диктанты, поэтому сами вспоми-
нают, что нужно делать сначала.
Узнать, какой будет диктант. Как его выполнять? Какие решать
задачи?
После повторения общих правил работы на диктанте учитель
объясняет, какой диктант называется выборочным. Выясняется,
почему диктант так называется. (См. с. 267-268.)
У. Вы знаете, какие бывают гласные звуки. Задайте друг другу
вопросы о гласных, на которые вы знаете ответы.
Теперь, когда мы все вспомнили о гласных, нам будет неслож-
но выполнить задание выборочного диктанта. В словах, которые
вы услышите, нужно выделить ударный слог. Обнаружив в слоге
ударный звук, записать его буквой, которая этот звук обозначает.
130
Перспективная начальная школа
Послушайте слова, с которыми мы будем работать на диктанте:
Анна - Маша. z
Что я прочитала?
Дети объясняют, что услышали имена девочек. Учитель предла-
гает обсудить в парах, что нужно находить в словах для выполне-
ния задания. Как выполнить задание?
Д. - Нужно позвать слово. Найти ударный слог, а потом найти
в нем ударный гласный звук;
- Назвать ударный гласный звук и вспомнить, какая буква
обозначает этот звук;
- Потом нужно решить, какой звук в этом слове первый: если
согласный, то ударный гласный будет обозначаться строчной бук-
вой, а если гласный звук первый и он ударный, то он будет обо-
значаться прописной буквой.
Если после обсуждения дети не назовут последовательность
действий при выборе букв, нужно предложить послушать первое
слово и в практической работе выявить все операции, из кото-
рых состоит действие.
У. Молодцы! Начнем выполнять работу со слова Анна. Какой
слог в этом слове ударный? Три-четыре. (А)
Какой буквой будем обозначать ударный звук? (Буквой а). Ка-
кую букву будете писать? (Писать нужно прописную букву, потому
что этот звук в слове первый, а это слово - имя девочки. Имена
пишутся с прописной буквы.)
Сейчас я еще раз произнесу слово Анна, а вы вспомните, как
писать прописную букву. Сконструируйте ее из элементов.
Теперь запишите букву в тетради.
Подобным образом проводится работа со словом Маша.
По завершении работы можно повторить выделение удар-
ных гласных и ударных и безударных слогов, обращаясь к
звукобуквенным схемам на с. 22 и 23. Затем повторить деле-
ние слов на слоги, прописывая слова из двух гласных: ау, Ау,
уа, Уа, на, Иа (с. 24). При этом дети поясняют, что слог может
составлять и один гласный звук, а слогов в слове столько,
сколько в нем гласных звуков. Здесь же повторяется пись-
мо прописной буквы в первом слове предложения, в именах
людей и в кличках животных (ослик Иа). Перед письмом слов
рассматриваются виды соединений: верхнее, нижнее. Можно
пояснить, что письмо соединений предшествующих букв с по-
следующей строчной буквой а допускает два вида соедине-
ния: нижнее и верхнее. Это зависит от того, как удобнее пи-
шущему.
9’
131
Академкнига/Учебник
Тематическое планирование основного периода
2-й раздел. Изучение букв, обозначающих звонкие,
парные по мягкости-твердости согласные звуки
№ урока по «Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
24 Звуки [м] [м’]> буквы М,м Две работы буквы М Т.2 29 Строчная м. Письмо соеди- нений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки
30 Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки
25 Звуки [м] [м’], буквы М, м. И - показатель мягко- сти предшествующих согласных звуков 31 Прописная М. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки
26 Звуки [н] [н’], буквы Н, н Две работы буквы И 32 Строчная н. Прописная буква в именах собствен- ных. Работа над алгоритмом списывания слов и само- проверки: орфографическое чтение по слогам, темп
27 Звуки [н] [н’] и [м] [м’]. Повторение и обобще- ние 33 Прописная Н. Работа над ал- горитмом списывания пред- ложения и самопроверки
28 Звуки [л] [л'], буквы Л, л 34 Строчная л
35 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
29 Звуки [л] [л’], буквы Л, л. Закрепление 36 Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопро- верки: темп, орфографиче- ское чтение по слогам
30 Звуки [р] [р'], буквы Р, р 37 Строчная р
132

Перспективная начальная школа
Продолжение таблицы
31 Звуки [р] [р’], буквы р. р. Повторение 38 Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопро- верки: темп, орфографиче- ское чтение по слогам
32 Звук [й’], буква й 39 Буква й. Работа над алго- ритмом списывания пред- ложения и самопроверки
40 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам
33 Звук [й’], буква й. Закрепление 41 Буква й
3-й раздел. Изучение букв я, ё, ю, е,
обозначающих звук [й’] с последующим гласным
в начале слова и после гласных, а также мягкость
предшествующих согласных звуков
34 Буквы Я, я в начале слова и перед гласной - два звука: [й'а] 42 Строчная я
35 Буква я - показатель мягкости предшествую- щего согласного 43 Прописная Я
36 Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной - два звука: [й’о] 44 Строчная ё
45 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфогра- фическое чтение по слогам, темп письма
37 Буква ё - показатель мягкости предшествую- щего согласного 46 Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопро- верки
133
Академкнига/Учебник
Продолжение таблицы
38 Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной - два звука: [й'у] 47 Строчная ю
39 Буква ю - показатель мягкости предшеству- ющего согласного 48 Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопро- верки
40 Буквы Е, е в начале слова и перед гласной - два звука: [й’э] 49 Строчная е
50 Зрительный диктант (пред- ложение; взаимопроверка
41 Буква е - показатель мягкости предшеству- ющего согласного 51 Прописная Е
42 Буква ь для обозначе- ния мягкости согласных 52 Буква ь
ЧТЕНИЕ. Урок 24. Тема: Звуки Гм] [м’1. Работа букв согласных
М, м (с. 24-25; ч. 1, с. 23)
I. У. Сегодня урок открытия нового знания. Определим цели на-
шего урока.
Д. - Изучим новые звуки;
- Узнаем, какие буквы их обозначают;
- Будем читать;
- Должны узнать, что в модели звука обозначает точка, а что
обозначает запятая справа вверху:
- Повторим слоги и ударение.
II. Выделение звуков на основе «чтения» слов названий предме-
тов по моделям под рисунками (вверху с. 24’ сом, мал, мял).
У. Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых мо-
делей и способ определения отдельного звука. Повторите способ
проверки, правильно ли найден звук.
Послушаем результаты ваших обсуждений в парах.
Что нужно сделать, чтобы узнать отдельный звук?
Д. Нужно произнести все слово, протягивая (выделяя) нужный
звук и послушать его.
У. Расскажите о способе проверки, правильно ли найден звук.
Д. Нужно произнести целое слозо с выделенным звуком.
134
Перспективная начальная школа
Учитель предлагает послушать, как звучит слово-название к
первому рисунку, и демонстрирует произношение слова с выде-
ленным звуком. Выделяется последний звук в слове, называю-
щем рыбу (сом-м-м: выделили звук [м]).
У. Правильно ли обозначен этот звук в модели квадратом?
Д. Квадрат - это модель согласного. Звук [м] - согласный, по-
тому что воздух из легких прерьпвает преграду из губ.
У. Сейчас я прочту чистоговорку. Ее иллюстрирует рисунок, под
которым даны модели двух слов. Рассмотрите рисунок вниматель-
но. Послушайте чистоговорку и выберите из нее два слова, кото-
рые соответствуют моделям. Обсудите ваш выбор в паре с сосе-
дом по парте.
«Петя был мал. Он траву мял».
У. Проверим, правильно ли выбраны вами слова. Прочитайте
друг другу звуковые модели под рисунком. (Произносят первое
слово, ведя указкой под моделью: мал. Затем «читают» второе
слово: мял.)
У. Какими звуками отличаются модели этих двух слов? Покажи-
те модели этих звуков.
Что вы заметили в моделях этих звуков?
Д. - В модели, обозначающей согласный звук в слове мал,
есть только точка в середине, как в модели слова сом;
- В модели, обозначающей согласный звук в слове мял, есть
не только точка, но еще и запятая.
У. Буквы согласных звуков обозначают и мягкий, и твёрдый
согласные звуки. В слове-названии рыбы (сом-м-м) звук [м] твёр-
дый согласный. Давайте произнесем для сравнения слова сом и
мал друг за другом и узнаем, какой первый звук в слове мал.
Д. Он такой же, как в слове сом, - твердый.
III. У. Вы правильно его охарактеризовали: звук [м] в слове
мал твердый.
Внимательно посмотрите на меня и послушайте. (Учитель на-
певает мелодию, используя звук [м], не открывая при этом рта:
«Степь да степь кругом...»)
Что вы услышали? Что заметили?
Д. Это песня. (Это была мелодия.)
У. Да, мы слышим пение, это возможно при использовании го-
лоса. Так поются и гласные звуки, только при пении гласных мы
открываем рот. Получается, что при произнесении звука [м] есть
и преграда, с помощью которой образуются согласные звуки, и
голос, с помощью которого образуются гласные звуки. Такие со-
гласные называются звонкими. Звонкость обозначается точкой в
квадрате, как будто нарисована кнопка звонка.
135
Академкнига/Учебник
«Прочитаем» третье слово по третьей модели.
Д. [м’-м’-м’] ял.
У. Какой первый звук мы произносим в слове мял: мягкий или
твердый?
Д. Первый звук мягкий.
У Давайте проверим. Чтобы проверить, правильно ли найден
звук, нужно повторить целое слово с выделенным звуком. Снача-
ла я произнесу это слово с твердым согласным, а потом - с мяг-
ким. Послушаем, что мы услышим: [м м-м-а-л], [м’-м’ м’-а-л]. Что
происходит при замене первого звука?
Д. Первый звук изменяет слово. (Слово становится другим;
Слышится другое слово.)
У. Дайте полную характеристику первому звуку в слове мял.
Д. - Это мягкий согласный звук:
- Он еще звонкий.
IV. У. Мы с вами узнали, что буква М выполняет две работы.
Назовите их, глядя на модели.
т г
[м] [м’]
Д. - Первая работа буквы М - обозначать звонкий твердый
согласный звук;
- Вторая работа буквы М - обозначать звонкий мягкий со-
гласный звук.
И Ученики конструируют печатные буквы М, м.
V. Работа с двухуровневой схемой.
У. Прочитаем слова по моделям звуков и по буквам. Вспомни-
те, что обозначают голубые дуги под словом. (Это слоги.)
Чем похожи и чем отличаются модели первых звуков в этих
словах?
Д. В обеих моделях есть точка, но в модели первого слова толь-
ко точка в середине, а в модели второго слова есть еще запятая.
У. О чем нам говорят эти знаки в моделях?
Д. - Эти звуки звонкие, но отличаются по второму признаку;
- Один звук - звонкий твердый согласный, а другой - звон-
кий мягкий согласный;
- У этих звуков есть общий признак - они звонкие, а по дру-
гим признакам они разные: один - твердый согласный, а другой -
мягкий согласный звук.
У . Как будем читать первый ярус в моделях?
Д. Мы будем протягивать каждьй звук отдельно, проводя указ-
кой под звуком, который произносим. Начинаем чтение все вместе
по счету «три-четыре»: [м-м-м-ы-ы-ы-л-л-л]; [м’-м’-м’^и-и-и-л-л-л].
136
Перспективная начальная школа
У . Прочитаем слова по буквам, используя второй ярус модели -
буквенный.
Ответьте все вместе на вопрос на счет «три-четыре». Что делал
мальчик с машинкой, тряпкой и водой? Три-четыре.
Д. Мыл.
У . Покажите модель, которая соответствует этому слову-
названию. (Синий прямоугольник)
Покажите модель первого звука в слове.
Ответьте все вместе еще на один вопрос на счет «три-четыре».
Каков (или какой) этот мальчик? Три-четыре.
Д. Мил.
У . Покажите модель, которая соответствует этому слову-
названию. (Желтый прямоугольник)
Покажите модель первого звука в слове.
Аналогично проводится работа с двухуровневыми схемами
возле рисунков девочки и мальчика.
У Прочитаем слова по моделям звуков и по буквам. Рассмотри-
те рисунки, подумайте, какие слова мы прочитаем по моделям.
Д. - Это имена;
- Это имена известных нам брата и сестры;
- Это слова-названия предметов;
- Это слова-названия предметов, которые отвечают на вопрос
«кто это?».
У. Как зовут девочку? (Маша) Как зовут мальчика? (Миша)
В словах, которые мы прочитали, есть два разных звука, обозна-
ченные одной и той же буквой. Покажите модель первого звука в
слове Маша. Покажите модель первого звука в слове Миша.
Еще раз внимательно рассмотрите рисунки детей. Произнеси-
те вполголоса слово-название игрушки, которую держит Маша, и
покажите модель первого звука в названном вами слове.
Д. Мишка (мишутка; медвежонок)
У. Произнесите вполголоса слово-название игрушки, которую
держит Миша, и покажите модель первого звука в названном
вами слове.
Д. Машинка (машина) □.
VI. У. При произнесении звуков [м] [м’] наши органы речи рабо-
тают почти одинаково, но звуки имеют по одному отличительному
признаку, который помогает различать значения слов. Какие от-
личительные признаки звуков [м] [м’] показаны на моделях?
Д. Это твердость и мягкость звуков. (Эти признаки показаны с
помощью запятой: тот звук, который мягкий, обозначен запятой,
у которого нет на модели запятой - он твердый.)
У. Замечательно, ребята, вы все заметили и рассказали.
t
137
Академкнига/Учебник
Звуки, которые имеют отличительный признак, помогающий
различать значения слов, называют парными звуками. При этом
указывают качество отличительного признака. Поэтому говорят:
«[м][м’] - звуки парные по твердости-мягкости».
VII. Подведение итога урока.
ПИСЬМО. Урок 29. Тема: Строчная м. Письмо соединений букв.
Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки (с. 3)
На доске расположены две таблицы: 1. Печатные и письменные
буквы М м; 2. Таблица с правилами письма слухового диктанта.
I. У. Определим цели нашего урока. Посмотрите внимательно
на страницу тетради по письму и на доску. Выясните, что мы уже
умеем, а значит, что-то сможем повторить.
Д. - Умеем читать и писать по звукобуквенной схеме;
- Сравнивать буквы;
- Записывать слово;
- Писать диктант.
У. Определим, чему научимся.
Д. - Научимся писать новую букву;
- Будем учиться писать строчную букву м;
- Выберем, какие элементы нужны для письма новой буквы.
У. Я прочитаю скороговорку, а вы скажете, почему именно эту
скороговорку я выбрала для сегодняшнего урока.
На полу скребется мышка,
Спит в берлоге бурый мишка,
Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
Д. - В ней есть слова со звуками, которые мы изучаем;
- Слова мышка и мишка, мил и мыл начинаются с парных мяг-
ких и твердых звуков, которые мы сейчас изучаем;
- На письме эти слова начинаются с буквы, которую мы будем
сегодня писать.
II. У. Приготовьте конверты для конструирования. Я буду назы-
вать слова, а вы будете показывать модель первого звука, с ко-
торого начинаются слова: мишка, мыл, мышка, мил.
Выньте из конвертов все элементы, которые вы видите в пра-
вом углу тетради под письменной буквой. Выберите нужные эле-
менты, составьте строчную букву м
Работая, не забывайте о гигиенических правилах, проверьте,
как вы сидите.
Поднимите наборные полотна, покажите, какая получилась
буква. Сделайте самоконтроль. Проверьте, как выполнена работа,
по «Ключу» к конструированию письменных букв на последней
138
Перспективная начальная школа
странице тетради. Посмотрите внимательно на оставшиеся эле-
менты. Определите, какую еще букву можно составить. Составьте,
сделайте самоконтроль, посмотрите работы друг у друга.
Физминутка.
III. Работа с образцом письма, данным в голубом прямоугольни-
ке в верхней части страницы, учитель привлекает учеников к ра
боте по называнию элементов, из которых состоит строчная буква
м. Затем с помощью карточки со стрелкой определяются основные
движения при письме элементов. Выявляются два вида движения,
вспоминается счет для письма, помогающий писать в одном темпе
и чередовать напряжение мышц с их расслаблением.
Выполнение задания Раскраскина.
Показ письма буквы. Письмо под счет на странице 30: про-
говаривание с просматриванием соответствующих элементов.
«Письмо» в воздухе под счет.
Письмо на рабочей строке. Самоконтроль и взаимоконтроль
качества написанных букв.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча на сравнение букв:
О - о; а - у; а - о.
IV. Письмо слогов после соответствующей подготовительной
работы: чтения слога с обоснованием, что прочитан именно слог.
Проговаривается письмо соединений. Определение счета для
письма первого слога ам: «и - раз - и - два - и - и - раз - и -
два - и». «Письмо» в воздухе под счет и письмо в тетради. Таким
же образом проводится работа со вторым слогом ма.
Самоконтроль за выполнением правил письма.
Физминутка.
V. Работа со звукобуквенной схемой: беседа по рисунку к схе-
ме, составление небольшого текста. Чтение звуков по схеме. Чте-
ние слова по слогам. Вписывание письменных букв.
VI. Работа по таблице для повторения правил письма на дик-
танте. Учитель поясняет, что сегодня они будут работать над за-
писью слова под диктовку.^
1. Слушай слово (пред-
ложение), стараясь за-
помнить его.
2. Повтори и проверь,
как запомнилось то,
что будешь писать.
Составь модель слова
(предложения)
139
Академкнига/Учебник
Продолжение таблицы
3. Пиши, диктуя себе
по слогам
4. Проверь, правильно
ли ты написал(а):
прочитай написанное
по слогам, проводя под
ними дуги;
найди ударные слоги,
поставь ударение;
отметь трудные места
в словах
Динамическая пауза.
После повторения правил учитель предлагает закрыть образец
в тетради листом для заметок с клейким краем. Один из учеников
проговаривает слово по слогам, как будет себе диктовать при за-
писи. Затем дети хором проговаривают слово по слогам, чтобы
так диктовать себе при записи. «Пишут» в воздухе, диктуя по сло-
гам, а только после этого пишут в тетради, вполголоса диктуя по
слогам. Выполнение гигиенических правил письма.
После записи учитель предлагает вспомнить о проверке, о са-
моконтроле записанного.
Дети читают написанное, ставят ударение, отмечают дугами слоги.
Предлагается произвести взаимоконтроль.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 30. Тема: Закрепление письма соединений
букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопровер-
ки (с. 3-4)
Урок проводится аналогично подобным урокам на свободных
строчках страниц.
(См. уроки 27, 29.)
Проводятся выборочный (см. урок 28, с. 130-131) и графиче-
ский диктанты.
Материал для графического диктанта:
Долговязый Тимошка бежит по узенькой дорожке.
Его следы - твои труды.
Задания:
1. Сделать модель текста.
2. Начертить модели 1-го, 2-го и 3-го слов первого предло-
жения. Закрасить их нужным цветом.
140
Перспективная начальная школа
3. Сделать звуковую модель последнего слова второго предло-
жения.
Задания выбираются с учетом уровня подготовки школьников.
Организуется самостоятельная работа, взаимопроверка и само-
проверка с доски.
Пусть учащиеся обязательно сделают словесную оценку работ
после взаимопроверки. Предложите детям рассказать классу,
какую словесную оценку работы они сделали сейчас друг другу.
Вызывайте детей, желающих об этом рассказать. Выясните, кто
хочет рассказать, как выполняли взаимопроверку и что поняли
после взаимопроверки. Спросите детей, кто хочет объяснить, что
им было трудно сделать во время словесной оценки.
ЧТЕНИЕ. Урок 25. Тема: Звуки Гм] [м'1, буквы М, м. Буква и - пока-
затель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 25: ч. 1, с. 23)
I. У. Что мы узнали вчера на уроке?
Д. - Мы узнали, что буква М выполняет две работы;
- Буква М обозначает два разных звука [м] [м’];
- Буква М обозначает парные по твердости-мягкости звуки.
У. Какие открытия мы сделали?
Д. - Мы сделали открытие, что звуки [м] [м’] образуются с по-
мощью голоса;
- Голос преодолевает преграду из губ, потому что это соглас-
ные звуки;
- Еще открытие, что эти звуки помогают различать слова;
- Твердость и мягкость звуков - это их отличительные призна-
ки: [м] [м’];
- Эго звонкие звуки, потому что они образуются с помощью
голоса.
У. Сегодня на уроке откроем еще одну тайну русской азбуки и
сформулируем еще одну целэ. Пока прикрепим на доску те моде-
ли, которые нам в этом помогут. (Цель: определить работу букв
гласных.)
[м] - [м’]
[М]
[м’]
II. У. Послушайте чистоговорку и выберите из нее слова, в ко-
торых встречаются изучаемые звуки. Выберите для каждого сло-
ва модель, обозначающую первый звук в нем.
Петя был мал.
Он траву мял.
Увидела мать -
не велела траву мять.
Дети называют слова и показывают модель первого звука Ъ слове.
141
I
Академкнига/Учебник
III. Чтение слогов с буквой м.
ам эм
ом ым
ум им
ма
МО му
мы
ми
У. Что вы заметили в слогах, которые начинаются с буквы М?
Д. - Во всех слогах используется буква М, а вот буквы глас-
ных разные;
- В первом столбике сначала идет буква гласного, а потом
буква согласного «эм»;
- Во втором и в третьем столбиках сначала буква согласного
«эм», а потом буква гласного;
- А в третьем столбике только один слог.
У . Да, вы очень внимательные и наблюдательные. И это нам
поможет.
Вы заметили, что слог с буквой и стоит отдельно. Сказали, что
в третьем столбике только один слог. Это потому, что буква и вы-
полняет две работы. Какую первую работу выполняет буква и?
Когда мы изучали ее первую работу?
Д. Первую ее работу мы изучали, когда знакомились с буквой,
учились ее читать. Первая работа буквы - обозначение звука [и].
У . Сейчас мы определим вторую работу буквы и. Вы замети-
ли, что в третьем столбике только один слог. Прочитайте еще раз
слоги второго и третьего столбиков. Сравните слоги. Какой звук
обозначает в третьем слоге буква м? Что на это указывает?
Д. Буква согласного звука обозначает в этом слоге согласный
мягкий звук. («И» показывает, что буква согласного звука вместе
с ней обозначает в этом слоге согласный мягкий звук.)
У . Какой вывод для чтения слога с буквой и мы сделаем?
Д. При чтении слога с буквой и нужно произносить мягкий со-
гласный звук.
У . У каких букв одинаковая работа: показывать, что согласный
звук, который стоит перед ними, твёрдый?
Д. У букв а, о, у, э, ы одинаковая работа: они показывают, что
согласный звук, который стоит перед ними, твёрдый.
У . Что нужно сделать, чтобы узнать, какой согласный произне-
сти (прочитать) в слоге: твёрдый или мягкий?
Д. Нужно сначала посмотреть, буква какого гласного стоит по-
сле буквы согласного.
IV. У Прочитаем слова в столбиках. Слова, в которых голубыми
142
Перспективная начальная школа
дугами выделены слоги, читаем отчетливо, как они написаны, по
слогам. Слова, в которых ударные гласные отмечены знаком уда-
рения, читаем со «звательной» интонацией.
ма - ^ама - мама
ма - ^мма - Эмма
У. Внимательно посмотрите на предложения. Найдите в них
только что прочитанные в столбике слова. Возьмите простые ка-
рандаши. Соедините слова в столбике со словами в предложени-
ях. Разделите найденные слова в предложениях на слоги.
У мамы | | Эмма.
У Эммы | | Муму.
V. Прочитаем предложения. Модели значащих слов в предло-
жениях заменим словами, подходящими по смыслу. Для этого вни-
мательно рассмотрите рисунки. Прочитаем предложения еще раз,
вставляя нужные слова. (У мамы дочь Эмма. У Эммы теленок Муму.)
У. Составьте модель каждого предложения на наборном полот-
не. Что вы можете сказать, сравнив модели.
_Н _ . Й I Н kta
Д. Модели предложений одинаковые. (Модели предложений
показывают, что предложение начинается с большой буквы, в
конце предложения ставится точка. Еще на модели показано,
что последние слова в предложениях пишутся с большой буквы.
В первом предложении последнее слово - это имя девочки, во
втором предложении последнее слово - кличка животного.)
У. Что еще очень важно для характеристики предложения?
Д. - Предложение - это законченная мысль, поэтому важно,
чтобы слова в предложении были связаны по смыслу;
- На модели показано, что слова в предложении связаны: меж-
ду моделями слов есть черточки (линии), которые их связывают.
Примечание. Для подготовленного класса учитель может
предложить еще два задания для чтения и моделирования.
У. Еще раз внимательно рассмотрите рисунки. Прочитайте
предложение на доске. Модели значащих слов замените слова-
ми, подходящими по смыслу.
У мамы Г I и | |. (У мамы ведро и полотенце.)
Составьте модель этого предложения на наборном полотне.
Составьте (придумайте) по модели, опираясь на рисунок, свое
143
Академкнига/Учебник
(В ведре у мамы молоко. У девочки в руках трава. На голове у
мамы косынка. У девочки на голове платок. На морде у теленка
пятно.)
Можно усложнить задание для читающего класса, обозначив
моделями слова-названия предметов, признаков и действий:
(На морде теленка белое пятно. У девочки футболка красного
цвета. На голове мамы белая косынка. На голове девочки цвет-
ная косынка.)
(Эмма кормит теленка свежей травой. Мама несет теленку
свежее молоко.)
Завершается работа сравнением разных предложений, состав
ленных детьми, и выводом, что одной модели могут соответство-
вать разные предложения. Главное, чтобы была понятна мысль,
заключенная в предложении. Для этого нужно, чтобы слова в
предложении были связаны по смыслу. На модели эта связь по-
казана: между моделями слов есть линии, которые их соединяют.
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 31. Тема: Прописная М. Работа над алгоритмом
списывания слова и самопроверки (с. 4)
На доске расположены две таблицы:
1. Печатные и письменные буквы М м.
2. Таблица с правилами списывания.
I. Определение целей урока.
II. Обсуждение вопросов, на которые дети знают ответы. Все
вопросы формулируют дети. Учитель предлагает внимательно слу-
шать ответы и, если нужно, вносить дополнения, исправления.
Дети могут самостоятельно сформулировать все уже неодно-
кратно обсуждаемые вопросы:
- Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная за-
главная буква М?;
- Из каких элементов состоит письменная заглавная буква
М? (Проводится работа с конвертом для конструирования по со-
ставлению письменной заглавной буквы М и других букв, извест-
ных детям.);
- Какие движения используются при письме элементов плав-
ной линии с закруглением внизу влево и длинной прямой линии
с закруглением внизу вправо?
- Какой счет ведем при письме каждого элемента?
144
Перспективная начальная школа
- Для чего нам нужен счет при письме элементов?
Дети могут поставить вопросы и к заданиям Вопрос Вопросы-
ча на сравнение букв. Они даже могут предложить свои вопросы
и к заданиям со стрелками, направленными от букв к рабочей
строке в кружке. Однако учитель тактично должен предложить
детям сначала выполнить работу по письму заглавной буквы М,
к которому они теперь хорошо готовы.
III. У. Послушайте стихотворные строчки и разгадайте мою за-
гадку:
Ходят белые барашки по горам.
Словно пенные барашки
По волнам.
Почему я решила прочитать строчки, в которых говорится о
пенных барашках на волнах?
Д. Внизу страницы есть рисунок, похожий на волны. (Рисунок
показывает, какие бывают волны: верх у них, как белая пена.)
Рисование волн по образцу.
Письмо буквы учителем. Просматривание пирьма под счет на
последней странице тетради. «Письмо» в воздухе под счет.
Физминутка.
IV. Письмо в тетради с контролем выполнения правил письма.
Перед письмом буквы на второй рабочей строке провести ра-
боту по предложению и обсуждению детьми своих вопросов и от-
ветов.
1. К заданиям со стрелками, направленными от букв к рабо-
чей строке в кружке:
• Как называется элемент, выделенный пунктиром во всех
буквах?
• Почему во всех буквах (в строчной букве м, в заглавной бук-
ве М и в заглавной букве А) выделен пунктиром один элемент?
2. К заданиям со стрелкой от кружка с элементом букв в рабо-
чей строке к буквам, в которых этот элемент выделен пунктиром:
• Почему после стрелки от кружка с элементом букв в рабо-
чей строке написаны строчные буквы а, у, ы, и, м?
3. Постановка вопросов и обсуждение ответов к заданиям Во-
прос Вопросыча на сравнение букв М - А, И - М.
При выполнении этих заданий можно провести работу по кон-
струированию букв, использующихся во всех трех видах заданий
на сравнение.
V. Работа по развитию речи на основе картинки и модели
предложения. Если позволяет время, заслушать как можно боль-
ше предложений и сделать выводы, аналогичные тем, которые
делались в классе на уроке чтения относительно того, что явля-
10-'872
145
Академкнига/Учебник
ется самым главным в определении предложения (без термина
«определение»).
VI. Письмо слогов Ми, Мо, Му. Определение видов соединении
букв.
Физминутка.
VII. Списывание слова Муму.
Работа над правилами списывания слова.
Подготовка к письму слова. Слоговой анализ слова.
1. Слово быстро произносится со звательной интонацией. Oi
мечается ударный гласный.
2. Слово проговаривается по слогам. Слоги отмечаются дугами.
3. Слово должно писаться с прописной буквы. Это кличка жи
вотного. Прописную букву подчеркиваем, чтобы запомнить.
Правило записи слова: закрывай слово, проговаривай его
вполголоса по слогам и пиши слово под свою диктовку.
Проверка записи.*
1. Диктуй по слогам, отмечай слоги дугами.
2. Проверь, как записал букву гласного.
3. Открой слово-образец и сравни с ним свою запись.
Слово-образец в прописи закрывается листом для заметок с
клейкой кромкой. Один из учеников проговаривает слово по ело
гам - как будет себе диктовать при записи. Затем дети хором
проговаривают слово по слогам, чтобы таким образом диктовать
себе при записи. «Пишут» в воздухе, диктуя по слогам, а только
после этого пишут в тетради, вполголоса диктуя по слогам. Само
контроль за выполнением гигиенических правил письма.
После записи учитель предлагает вспомнить о проверке, о са
моконтроле написанного. Дети читают написанное, ставят ударе
ние, отмечают дужками слоги. Производится взаимопроверка ра
бот соседями по парте.
Если есть время, нужно выяснить, чем похожи списывание и
письмо слов под диктовку.
VIII. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 26. Тема: Звуки [н] [н’1, буквы Н, н. Две работы
буквы И (С. 26-27: ч. 1, с. 24)
I. Определение целей урока.
II. Выделение новых звуков и работа с моделями новых зву
ков. Чтение звукобуквенных моделей. Конструирование новых
букв (работа с наборным полотном).
III. Чтение слогов с буквой н под моделями.
[н] [н]
[н’1
146
Перспективная начальная школа
Задание для групповой работы: сравнить столбики слогов и
обсудить свой наблюдения.
Обсуждение всем классом результатов сравнения.
У. Что вы заметили в слогах, которые начинаются с буквы н?
Д. - Во всех слогах есть буква н, но буквы гласных разные;
- В первом столбике сначала стоит буква гласного, а потом
буква согласного «эн»;
- А во втором и в третьем столбиках сначала буква согласно-
го «эн», а потом буква гласного;
- В первом и во втором столбиках слоги с твердым согласным
<вуком [н];
- А в третьем столбике только один слог;
- В третьем столбике слог с мягким согласным звуком [н’].
У. Слог с буквой и стоит отдельно. Это сделано для того, что-
бы мы определили, какие работы выполняет буква и. Обсудите,
какие работы выполняют буквы. Задайте друг другу вопросы и
определите, на какие вопросы мы знаем ответы, а на какие во-
просы нам нужно выяснить ответы.
Д. - Какие буквы гласных выполняют одинаковую работу? Ка-
кая это работа?
- Какую первую работу выполняет буква и?
- Какую вторую работу выполняет буква и?
- Что нужно сделать, чтобы узнать, какой согласный в слоге:
твёрдый или мягкий?
Физминутка.
IV. Чтение слов в левом слоговом столбике,
на - она - она
на - ^мна - умна и т. д.
У Посмотрите на рисунки. Что на них можно назвать словом «оно»?
Д. Лицо, ухо.
У. Посмотрите на рисунки. О ком и о чем можно сказать «они»?
Д. Глаза, губы, брови, волосы; девочки, мальчики.
Физминутка.
V. Чтение слов в правом слоговом столбике: чередование сло-
гового чтения и чтения со звательной интонацией.
У. В каком слове-названии имени два одинаковых согласных
звука? (Нонна).
Посмотрите, сколько девочек на рисунке. (Четыре) Прочитайте
еще раз в правом столбике имена девочек. (Нонна, Нина)
Сколько имен нужно еще вспомнить, чтобы назвать всех дево-
чек на рисунке по именам. (Два)
ю*
147
I
Академкнига /Учебник
Вспомните и назовите еще два женских имени, которые нами
наются со звуков [н], [н’]. (Наташа, Надежда, Нелли, Нина, Наин.1)
Посмотрите, сколько мальчиков на рисунке. (Шесть) Прочитан
те еще раз в правом столбике имена мальчиков. (Наум)
Сколько нужно еще имен, чтобы назвать всех мальчиков ни
рисунке? (Пять) Вспомните и назовите еще пять имен мальчиков
которые начинаются со звука [н] или [н’]. (Николай, Назар, На
тан, Никандр, Никита, Никифор)
Нахождение места буквы Н в алфавите: перед какой извест
ной буквой находится буква Н в алфавите? А какая знакомая
буква находится перед буквой Н?
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 32. Тема: Орочная н. Прописная буква r м,1гцпД
собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и гя"~1р Д
верки: орфографическое чтение по слогам, темп письма (с. 5)
I. Определение целей урока. *
II. Постановка вопросов и обсуждение ответов, как на предше
ствующих уроках. Конструирование букв из комплекта элементов
Анализ письма буквы под счет.
Работа с загадкой: «Какой колокольчик не звенит?» (Цветок)
Работа с рисунком Раскраскина внизу страницы.
III. Показ буквы учителем. «Письмо» в воздухе. Письмо в те
тради. Контроль за выполнением правил письма. Самоконтроль и
взаимоконтроль результатов письма.
Физминутка.
IV. Выполнение задания Вопрос Вопросыча: выделить и напи
сать в кружке одинаковый элемент в буквах перед стрелкой (а. у,
и, м, н). К
Письмо слогов по той же схеме, по которой работают над
письмом букв.
V. Составление рассказа по модели текста с опорой на рису-]
нок. (Составить три предложения, объединенные по смыслу. При
думать название текста.)
Физминутка.
VI. Повторение правил списывания слов с использованием та-
блицы.
У. Давайте вспомним «Правила списывания слова».
Д. Сначала читаем слово.
Закрыв слово, проверяем, как запомнили, повторяем его.
У. Можно ли теперь записывать его?
Д. Нужно поставить в слове ударение, выделить слоги и под- I
черкнуть те места, в которых можно сделать ошибки.
148
Перспективная начальная школа
У . Выполните эту работу.
Разбираются две трудности письма в слове Анна: слово пишет-
(я с прописной буквы, так как это имя девочки; в нем две буквы
ни, которые нужно запомн ить.
У . Теперь можно записывать слово? Каким образом это делать?
Д. Нужно записывать, закрыв слово, диктуя себе вполголоса,
чтобы не мешать другим.
У . Вот и записывайте.
Работа закончена? Вы говорите, что это еще не все. Что еще
нужно выполнить? (Проверку.)
А что входит в обязательную проверку?
Особое внимание уделяется тому, что после списывания в за-
писанном слове нужно выделить и подчеркнуть трудные места,
в которых можно сделать ошибки. Затем нужно открыть слово,
которое списывалось, и внимательно проверить подчеркнутые
буквы.
Дети проводят проверку списанного слова по правилам. После
самопроверки своей работы каждый ученик обменивается тетра-
дью с соседом и проводится взаимопроверка.
V II. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 27. Тема: Звуки [н] [н’1 и [м] [м’1. Повторение и
Обобщение (с. 28; ч, 1, с. 26)
I. У. Какие цели урока мы определим, рассмотрев в «Азбуке»
материал для работы на уроке?
Д. - Сегодня мы повторим, какие бывают слова, их значения.
- Будем читать предложения.
II. У. Задайте друг другу вопросы о словах и предложениях, на
которые вы знаете ответы.
Д. - Из чего состоят слова, которые мы произносим?
- Из чего состоят слова, которые мы пишем?
- Какие бывают слова и какими моделями их обозначают?
- Из чего состоят предложения?
- Что такое предложение?
- Какие модели предложений бывают?
У. Вы сказали, что слова мы записываем буквами. Вспомните,
какие буквы согласных звуков мы изучили. Найдите зти буквы в
алфавите на последней странице «Азбуки». Составьте их из эле-
ментов для конструирования и поставьте на наборном полотне в
том порядке, в каком они стоят в алфавите.
Физминутка.
III. У. Посмотрим первое предложение. Его нужно прочитать и
дополнить словом, которое нам подсказывает рисунок. Читаем
149
Академкнига/Учеб! пш
первое слово: «У». (Учитель выставляет слово на классное набор
ное полотно.) Что вы прочитали?
Д. Мы прочитали слово-помощник.
У . Разделим на слоги следующее слово и прочитаем его все вмс
сте по слогам. Первый слог - А (по мере чтения учитель выставля
ет каждый слог на классное наборное полотно). Второй слог - ни
Что вы прочитали?
Д. Это имя девочки.
У . Посмотрите на рисунок и назовите слово, которым мы долж
ны закончить предложение. Три-четыре. (Краски) Каким цветом
нужно закрасить модель, которая обозначает слово «краски»?
Д. Эту модель закрасим розовым цветом, потому что слово
«краски» - это слово-название предмета.
У . Подумайте, обсудите в парах вопросы. Чем отличаются зву
ки, которые обозначены в словах «Аня» и «она» буквой н? В чем
сходство этих звуков? Выберите модели для каждого звука и по
ставьте на наборное полотно.
Д. - В слове «Аня» - мягкий согласный звук [н’], а в слове
«она» согласный звук твердый - [н];
- Сходство этих звуков в том, что они оба звонкие;
- На звуковых моделях это сходство будет показано (обозна
чено)точкой.
У. Будем читать следующее предложение, которое находится
справа от первого. Прочитаем по слогам первое слово. Первый
слог - О (продолжается работа на классном наборном полотне).
Второй слог - на. Прочтите слово за один прием. Что вы про
читали? Так говорят о той, кого говорящие или читающие знают.
О ком говорится в первом предложении? (Об Ане) Да, мы чита
ем об Ане. Во втором предложении имя девочки не повторяют, а
говорят «она». Посмотрим на рисунок рядом с предложением. Что
сообщает нам об Ане картинка?
Д. Она рисует.
У. Вы нашли то слово, которое нужно вставить в предложение
по смыслу вместо прямоугольника. Прочитаем предложение все
вместе. Модель какого цвета обозначает слово «рисует»? Пока
жите эту модель.
Д. Модель голубого цвета обозначает слово «рисует», потому
что слово «рисует» - это слово-название действия.
У. Прочитаем еще раз предложение все вместе.
Физминутка.
По аналогии проводится работа с остальными предложения
ми на странице. При чтении последних трех предложений учитель
спрашивает, нельзя ли все три предложения назвать текстом?
150
Перспективная начальная школа
I ели можно, то почему? Просит придумать название к тексту и
составить на наборном полотне модель текста.
Читающему классу можно предложить чтение стихотворения
Бориса Заходера «Песня игрушек» (с. 125).
После чтения можно дать задание найти и прочитать в первой
части стихотворения повторяющиеся слова, которые обознача-
ются: 1) розовым прямоугольником (игрушки), 2) голубым прямо-
угольником (любят).
IV. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 33. Тема: Прописная Н. Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки (с. 6)
I. Определение целей урока.
II. Постановка вопросов и обсуждение ответов, как на предше-
ствующих уроках. Конструирование букв из комплекта элементов.
Использование «Ключа» на с. 32 для самопроверки. Анализ пись-
ма буквы под счет (см. с. 30).
Работа с загадками.
Под мостиком виляют хвостиком. (Рыбы)
Рот есть - не говорю,
Глаза есть - не мигаю. (Рыба)
Работа с рисунком Раскраскина внизу страницы.
III. Показ буквы учителем. «Письмо» в воздухе. Письмо буквы в
тетради. Контроль за выполнением правил письма. Самоконтроль
и взаимоконтроль результатов письма.
Физминутка.
Выполнение заданий Вопрос Вопросыча.
IV. Работа по развитию речи на основе рисунка и модели тек-
ста. Выбор названия текста.
V. Письмо слогов. Повторяется письмо разных видов соеди-
нений.
Физминутка.
VI. Работа над алгоритмом списывания предложения на осно-
ве повторения правил списывания слова (с использованием та-
блицы):
1. Прочитай слово *7 | | / | .' : i
(предложение), стара- ‘ _________
ясь понять его смысл. | | | | | / .Н— I.
Составь модель
151
I
Академкнига/УчеЬиш
Продолжение таблицы
2. Произноси слова по слогам, проводя под ними дуги. Найди ударные слоги, поставь ударение. Отметь трудные места в словах. 3. Закрой запись, про- верь, как запомнил(а) 2. W' Ha-ум мал. На^м мал. На^м мал.
4. Пиши, диктуя себе по слогам "(5k Ha-ум мал.
5. Проверь, правильно ли ты написал(а): произнеси написанное по слогам, проводя под ними дуги; найди ударные слоги, поставь ударение; отметь трудные места в словах Ha-ум мал. На^м мал. На^м мал.
Обратите внимание школьников на то, что пример предложения, в
котором в словах поставлено ударение и выделены слоги, есть в тетра
ди по письму. (Под рисунком, по которому составляли текст.) Объясните^
что они будут готовиться к списыванию первого предложения. Снача
ла выполняется работа по первому пункту правил. И только после тою
как ученики проверят друг у друга составление модели, они, используя
пример в тетради, поставят ударение, найдут и выделят дугами слоги. 1
Не нужно списывать это предложение именно на этом уроке. Же
лательно только повторить предложение так, как дети будут его себе
диктовать по слогам для записи. Списывать и проверять нужно, только
предварительно повторив правила списывания предложения по этапам.
VII. Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 28. Тема: Звуки [л] [л’], буквы Л, л (с. 29-3QI
ч. 1, с. 27-28)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков
и работа с моделями новых звуков. Конструирование новых букв
(работа с наборным полотном).
152
Перспективная начальная школа
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Обсудить в группах вопросы:
«Что мы знаем о согласных звуках?»;
«Что мы знаем о буквах, обозначающих эти согласные звуки?»;
«Какие усвоенные знания применимы к новым звукам и бук-
вам?».
У. Проведите свои наблюдения. Задайте вопросы, на которые
шаете ответы, обсудите ответы. (Аналогичная работа проводи-
и.|сь на предшествующих уроках.)
Физминутка.
IV. Выделение на слух слов с новыми звуками из прочитанного
учителем стихотворения. (После завершения чтения ученики, вы-
делившие слова с новыми звуками, поднимают модель звука. Уче-
ник, вызванный учителем, называет слово и выделенный звук.)
[Л] - [Л’]
Голубые облака,
Голубые ели,
Голубая тишина,
Синие метели.
И кругом зима снега
Все поголубила.
Видно, снежная зима
Белый цвет забыла. (С. Кочергина)
V. Чтение слов в слоговом столбике: чередование слогового
чтения и чтения со звательной интонацией.
Особая работа проводится со словами лимон и налим.
На классное наборное полотно выставляется слово лимон.
Сначала слог ли, а затем слог мои. Каждый выставляемый слог
учитель прочитывает. Слог мои учитель произносит слитно, но
протягивая каждый звук: «мммоооннн». После слогового анализа
учитель обращает внимание детей на то, что слоги из трех зву-
ков, в которых один гласный между двумя согласными, читаются
за один прием.
Затем дети читают слово вместе с учителем. После фронталь-
ной работы ученики составляют слово из букв разрезной азбуки
на индивидуальных наборных полотнах и читают.
Аналогичная работа проводится со словом налим.
В процессе чтения некоторых слов в слоговом столбике дети
соединяют линией слово и соответствующий, ему рисунок. Это:
налим (рыба), лама, алоэ.
Физминутка.
VI. Чтение предложений на с. 30.
У. Внимательно прочитайте предложения. Рассмотрите рисунки.
153
Академкнига/Уч ебнии
К каждому рисунку найдите предложение. (У Ани лама. У Алины
налим.)
У. К какому предложению подходит верхний рисунок? (У Алины
налим.)
Возможны такие вопросы: «Как зовут девочку на верхнем ри
сунке?»; «Как вы об этом узнали?»
У. К какому предложению подходит нижний рисунок? (У Ани
лама.)
Возможны такие вопросы: «Как зовут девочку на нижнем ри
сунке?»; «Как вы об этом узнали?»
С первым предложением проводится работа по составлению
модели.
На классном наборном полотне учитель ставит под каждое
слово предложения прямоугольник:
Затем предлагает обсудить составленную модель в парах и
выясняет, согласны ли дети с такой моделью. Дети предлагают
заменить первый прямоугольник треугольником, так как первое
слово - это слово-помощник (У). Затем они замечают, что второе
слово должно быть обозначено таким прямоугольником с допол-
нительной линией, каким обозначается первое слово в модели
предложения, так как оно обозначает не просто слово-название
предмета, а имя девочки (Аня). Модель составляется на демон-
страционном полотне:
Н I
Для подготовленного класса возможны такие задания:
1. Составьте модели первых трех предложений. Сравните их.
2. Составьте модель последнего предложения.
3. Найдите и прочитайте предложение, которое соответствует
модели:
1-й ряд (вариант) 2-й ряд (вариант)
I---НГТНЭТ—I
(А у Лины малина.) (Она мала и мила.)
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 34. Тема: Строчная л (с. 7)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку: «Под полом-полом шевелит хвостом, в щели глядится,
вылезть боится». (Мышь)
154
Перспективная начальная школа
На уроке может быть записано предложение «Наум мал». Воз-
можны разные варианты работы: 1) запись предложения под дик-
ювку (см. урок 29); 2) списывание предложения по правилам (см.
урок 32). Запись предложения делается на следующей странице
(с. 8) на последней строке. Предложения, расположенные под за-
даниями для сравнения бунв, закрываются листом для заметок с
клейкой кромкой, чтобы дети не использовали какие-либо буквы
в словах в качестве образца для письма.
ПИСЬМО. Урок 35. Тема: Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки
I. Определение цели урока.
II. Повторение «Правил списывания слова (предложения)». (См.
урок 33, с. 151-152.)
У Давайте вспомним «Правила списывания слова (предложения)».
Д. - Сначала читаем слово (предложение);
- Закрыв слово (предложение), проверяем, как запомнили,
повторяем предложение.
У. Можно ли теперь записывать его?
Д. Нет, нужно подчеркнуть все места, в которых можно сделать
ошибки.
У. Теперь можно записывать предложение?
Д. Да, нужно записывать, диктуя себе вполголоса, чтобы не
мешать другим.
У. Вот все записали. Работа закончена? Вы говорите, что это
еще не все. Что еще нужно выполнить? Обязательную проверку?
Л что в нее входит?
Д. Нужно сделать послоговую проверку и подчеркнуть те ме-
ста, в которых можно допустить ошибки.
У. Хорошо, вы все вспомнили. Спишите предложение, выпол-
няя правила на всех этапах.
III. Списывание предложения Алина мала. Самопроверка и
взаимопроверка списанного предложения.
ЧТЕНИЕ. Урок 29. Тема: Звуки [л] Гл’1, буквы Л, л. Закрепление
(С. 31; ч. 1, с, 29)
I. У. Какие цели мы поставим сегодня? Будем мы открывать
новое знание? Или мы будем повторять то, что уже знаем?
Д. - Сегодня мы будем читать слова с буквой Л, которую уже
изучили;
- Узнаем, что можно делать со словами, которые напечата-
ны на розовом фоне (на розовом прямоугольнике) и на желтом
фоне (на желтом прямоугольника).
155
Академкнига /Учебник
У. Я предлагаю вам сформулировать и обсудить в группах во
просы, на которые вы можете дать ответы.
Потом
группы
вопросы друг другу.
Возможные вопросы детей.
- Из чего состоят предложения?
- Из чего состоят слова?
зададу!
- Какие звуки мы изучили?
- Чем обозначаются звуки в письменной речи?
- Какие бывают буквы?
- Какие две группы звуков мы знаем?
- На какие группы делятся звуки устной речи?
- Какие звуки входят в первую группу?
- Как они образуются?
- Какой моделью обозначаются гласные звуки?
- Какие звуки образуют слог?
- Какие звуки входят во вторую группу?
- Как они образуются?
- Какой моделью обозначаются согласные звуки?
II. Выделение на слух слов с изучаемыми звуками из
нота учителем стихотворения. (Тот, кто во время чтения
прочитан
слово с новым звуком и выделил звук, после завершения
поднимает модель звука. Ученик, вызванный учителем, на
слово и выделенный в нем звук.)
[л] - [л’]
О ЧТЕНИИ
Читать ужасно интересно:
Вы можете сидеть, лежать
И - не сходя при этом с места -
Глазами книгу ПРОБЕЖАТЬ!
Да да! Читать - ХОДИТЬ ГЛАЗАМИ:
За ручку с мамой, после - сами.
Ходить - ведь это же пустяк,
Не бойтесь сделать первый шаг!
Споткнулись раз, другой...
И вдруг вы
Прочли подряд четыре буквы.
И вы пошли, пошли, пошли -
И слово первое прочли!
От слова к слову - как по кочкам -
Помчитесь весело по строчкам...
И так научитесь читать.
156
Перспективная начальная школа
Как бегать,
прыгать...
Как летать!
Я знаю, скоро по странице
Порхать вы станете как птицы...
Ведь необъятен и велик -
Как небо -
мир волшебных книг!
(А. Усачёв)
III. Чтение слов в слоговом столбике: чередование слогового
пения и чтения со звательной интонацией.
Особое внимание уделяется слитному чтению слов: лом, лил,
мал, мыл.
Составить предложение со словом лил, используя рисунок, на
котором изображен мальчик с лейкой. Что делал мальчик? (Маль-
чик лил воду на цветы.)
Следующее слово лили. О ком так можно сказать?
При чтении второго слогового столбика работаем аналогично:
му - мул ... О ком мы прочитали? Найдите это животное на
картинке.
Так можно работать с детьми, которые еще учатся читать. У
них чтение не всегда сопровождается пониманием содержания
прочитанного.
IV. После чтения слов в слоговых столбиках детям предлагает-
ся прочитать пары слов на розовом фоне. При этом необходимо
учитывать складывающиеся навыки чтения. Нужно, чтобы дети
читали в такой очередности: второе слово в предшествующей
паре слов (читается первый раз) должен прочитать успешный и
уверенный в себе школьник. Эго же слово (первое в следующей
паре) пусть прочитает ученик, у которого навык чтения складыва-
ется с трудностями. Аул - мул, мул - мил, мил - Нил,
мама - лама, мало - мыло
Прочитывая пары слов, дети выясняют, какой звук в каждом
слове заменяется на другой, гак это отразилось на количестве
слогов (аул - мул) или на качестве согласных (мул - мил).
После работы со словами на розовом фоне проводится чтение
слов на желтом фоне. Здесь каждое слово читается сначала как
обычно, то есть слева направо, а затем - справа налево. Дети
сравнивают получившиеся слова и обнаруживают, что почти все
эти слова одинаково читаются с любой стороны: Алла, лил, или.
При чтении слов в слоговом столбике читающим детям мож-
но предложить найти некоторые прочитанные слова на желтом
фоне (лом, лил). Затем дается задание прочитать эти слова спра-
157
I
Академкнига/Учебник
ва налево. Обсуждается, какие слова получились в результант
чтения справа налево: мол, лил. Одно слово осталось без изме
нения (лил), другое слово изменилось (мол).
Примечание. Не нужно в это время вести работу по опреде
лению значений слов: сейчас еще запас слов детей невелик, их
радуют результаты поисков, сравнений.
V. После чтения слогов и слов в нижнем слоговом столбике
справа дается задание найти некоторые из прочитанных слов ни
розовом и на желтом фоне. Подчеркнуть одинаковые слова в ело
говом столбике и на желтом фоне (лил, мол). Одинаковые слова на
розовом фоне и в слоговом столбике соединить линией (мул, аул).
Нахождение места буквы Л в алфавите: перед какой извесг
ной буквой находится буква Л в алфавите?
При успешной работе детей и наличии времени возможны до
полнительные вопросы-задания:
1. В словах лил - налил есть два разных звука, которые обо
значены одной и той же буквой. Назовите их. ([л’] - [л])
2. На желтом фоне есть слова, в которых одна и та же буква вы
полняет и одну, и две работы. Найдите эти слова, назовите буквы и
объясните их работу. (Алла: первый слог в слове - буква А обозна
чает звук [а] (одна работа), второй слог [ла] - буква а обозначает
звук [а] и указывает на твердость согласного звука [л] (две рабо
ты). Слово или: первый слог в слове - буква и обозначает звук [и]
(одна работа), второй слог [ли] - буква и обозначает звук [и] и ука
зывает на мягкость согласного звука [л’] (две работы).)
3. На розовом фоне найдите слова, которые отличаются одной
буквой, но двумя звуками. (Мул - мил: разные буквы у - и, но
два разных звука [му] и [м’и].)
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 36. Тема: Прописная Л. Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки: орфографическое чтеД
ние по слогам, темп письма (с. 8)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
такую загадку:
Чем-то он похож на чучело,
Холода его не мучают -
Он в снегу стоять привык.
Это, дети, ... (снеговик).
Для списывания можно использовать предложение Лина умна.
Также можно использовать таблицу правил списывания слова
(предложения) (см. уроки 33, 35).
158
Перспективная начальная школа
ЧТЕНИЕ. Урок 30. Тема: Звуки гр] [рП, буквы Р, р (с, 32-33;
•I 1, с. 30-31)
I. Определение целей урока.
II. Выделение новых звуков и работа со звукобуквенными мо-
делями.
У. Кого вы видите на картинке? (Детей, которые поют.) Продол-
жите все вместе на счет «три-четыре» мое высказывание: «Если
поет много детей, такой коллектив называют...» Три-четыре.
Д. Хор.
У. Прочитаем все вместе звуковую модель и послушаем по-
следний звук в слове (учитель ведет указкой по модели на доске,
дети своими указками проводят под звуками на моделях в «Аз-
пуках» и «читают» звуки, особым образом интонационно выделяя
последний звук (произносят его несколько протяжно): [хорррр].
Какой звук в этом слове новый? Как мы его произносим?
Д. - Звук [р];
- Это твердый и звонкий согласный звук;
- Когда мы произносим звук [р], кончик языка дрожит, воздух
встречает во рту препятствие;
- Если будем произносить этот звук не в слове, а отдельно, то
сначала мы плотно закрываем рот, а потом приоткрываем его.
У. Посмотрите на другую картинку, на которой изображен ма-
ленький зверек. Он любит кур. Первые звуки в слове, которым
называют этого хищника, такие же. как в слове «хор». Отличает-
ся слово-название хищника от слова-названия поющего коллек-
1ива последним звуком. Посмотрите, какой знак в модели звука
указывает на основное отличие второго нового звука от перво-
ю? Думаю, что вы узнали качество второго нового звука. Сейчас
прочитаем звуковую модель все вместе и выделим второй новый
звук, который также обозначен буквой р.
Д. [хорррр’].
У. Какой звук в этом слове новый? Как мы его произносим?
Д. - Звук [р’];
- Это звонкий мягкий согласный звук;
У. Сконструируйте новые печатные буквы на наборном полот-
не. Найдите место буквы р в алфавите. Какие известные вам
буквы находятся перед буквой р? (л, м, н, о)
Прочитаем слогозвуковые модели слов под нижними рисун-
ками на странице с новой буквой. Нам нужно прочитать слово в
один слог. Вспомните, как надо читать слоги.
Д. Слоги читаются слитно, за один прием.
Дети прочитывают первую модель слова - [ррррыыыс’].
Учитель предлагает выставить на наборные полотна изученные
159
Академкнига/Учебник
буквы, которыми обозначаются произносимые звуки.
Аналогичную работу учитель проделывает на классном набор
ном полотне: выставляет буквы, а вместо последнего звука ста
вит его модель: рыП’
По второй модели дети прочитывают слово [рррр’ииис]. Учи
тель предлагает подумать, что нужно заменить в слове рыП’, что
бы получилось слово риП. Ученики производят звуковой анализ
слова рис и определяют, что надо заменить гласный ы гласным
и, а модель твердого согласного звука нужно заменить на модель
мягкого согласного звука.
У. Рассмотрите рисунок внизу страницы. Послушайте чистоговор
ку и выберите в ней строчку, которую иллюстрирует этот рисунок.
Рыл крот огород,
Подо рвом прорыл проход.
Ровно выровнял проход
На соседний огород.
Д. «Рыл крот огород».
У. Прочитаем звукобуквенные модели слов, которые даны
справа от рисунка.
III. Послушайте стихотворение Агнии Барто и расскажите, что
сердит девочку и огорчает ее брата?
На брата сердится сестра:
Её зовут Марина,
А он стоит среди двора.
Кричит: - Ты где, Малина?
Она твердит: - Прижми язык,
Прижми покрепче к небу! -
Он, как прилежный ученик.
Берется за учебу.
Твердит Марина: - «Рак», «ручей», -
Марина учит брата.
Он повторяет: - «Лак», «лучей», -
Вздыхая виновато.
После обсуждения мнений школьников учитель предлагает вы-
учить скороговорку, которая требует хорошего навыка в различе-
нии звуков [л’], [р’]:
Калерия к Валерию
Уехала в Карелию. (По А. Левшину)
Физминутка.
IV. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Задание для групповой работы - обсудить в группах вопросы:
• Какие звуки мы изучаем?
• Что мы знаем о буквах, обозначающих эти согласные звуки?
160
Перспективная начальная школа
• Применимы ли уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?
У Поставьте на наборные полотна изученные буквы, которые
обозначают звуки, образующие слог. Поменяйтесь наборными
полотнами, проверьте работы друг у друга. Обсудите результаты
проверки.
Прочитаем буквы, которые вы поставили на наборные полот-
на. (Это буквы гласных звуков: а, о, у, э, ы, и.)
Поставьте на наборные полотна изученные буквы, обозначаю-
щие звуки, которые одни не образуют слога, а всегда стоят вме-
сте с гласными звуками.
Поменяйтесь наборными полотнами, проверьте работу друг у
друга. Обсудите результаты проверки.
Прочитаем буквы, которые выставлены. (Это буквы согласных
звуков: м, н, л, р.)
V. У. Прочитаем слова в столбиках. Те слова, в которых голубы-
ми дугами выделены слоги, читаем отчетливо, по слогам. Слова,
в которых гласные отмечены знаком ударения, читаем со зва-
тельной интонацией.
Помните имя девочки, о которой мы читали стихотворение?
А как получалось ее имя у брата? Найдите в столбике слогов и
слов оба эти слова.
Д. Марина и малина.
У Из скольких слогов состоит имя девочки? Прочитайте первый
слог. (Ма) Прочитайте второй слог, (ри) Прочитайте третий слог, (на)
Какой слог не удавалось произносить ее брату? (ри) Какой звук
произносится в этом слоге? ([р’]) Наберите на наборном полотне
это имя. Прочитайте слово со звательной интонацией. Три-четыре.
(Марина) Прочитайте по слогам то слово, которое получалось у
мальчика вместо имени сестренки. Три-четыре, (малина) Какими
звуками отличаются эти слова? Три-четыре, ([р’], [л’]) Какие бук-
вы нужно заменить в слове не наборном полотне, чтобы получить
слово, которое произносил мальчик? (Прописную М заменить на
строчную м, потому что получается не имя (слово-название ягоды);
букву р нужно заменить буквой л.) Сделайте замену.
Физминутка.
VI. У. Найдите еще строчки слов с именами. Прочитайте строч-
ку с таким именем, которое соответствует следующей звуковой
модели:
Из скольких слогов состоит это имя? Прочитайте первый слог.
(И) Прочитайте второй слог, (ра) Какой звук произносится в этом
слоге? Три-четыре, ([р]) Прочитайте слово со звательной интона-
цией. Три-четыре. (Ира)
11 1872
161
Академкнига/Учебник
Ответьте на счет «три-четыре», как будут звать девочку Иру,
когда она станет взрослой? (Ирина) Имена, которыми называю!
взрослых людей на работе или в торжественных случаях, а также
при обращении по имени и отчеству, называются полными. Имя
Ирина, которое вы сейчас назвали, - это полное женское имя.
Из скольких слогов состоит полное имя? (Из трех.) Назовите
первый слог. (И) Назовите второй слог, (ри) Какой звук поизно
сится в этом слоге? Три-четыре, ([р']) Прочитайте третий слог, (на)
Наберите это имя на наборном полотне. Прочитайте, какое
слово на нем у вас сейчас? Три четыре, (малина) Какие буквы
нужно заменить, чтобы получилось имя? (Нужно убрать букву м и
заменить две буквы: а, л. Поставим две буквы: И - прописную,
так как это первая буква имени, и р - строчную.)
VII. У. Давайте вспомним имена, которые мы произносили се
годня в скороговорке. (Калерия, Валерий) Как зовут в детстве
девочку, полное имя которой Валерия? (Лера) Имя Лера - это
краткое имя. А как зовут в детстве мальчика, полное имя которо
го Валерий? (Валера) Какой звук обозначает изученная сегодня
буква в полных именах Валерий, Валерия? Три-четыре, ([р’]) А ка-
кой звук обозначает изученная сегодня буква в кратких именах
Валера, Лера? Три-четыре, ([р])
VIII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 37. Тема: Строчная р (с. 9)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Из скороговорок выбираются слова, в которых есть изучаемые
звуки [р] [р’]_
1. Утром, присев на зеленом пригорке,
Учат сороки скороговорки. (По В. Лифшицу)
2. Скороговорка о Егорке (см. урок 16, с. 107)
Прочитав скороговорку о Егорке, учитель спрашивает, какую
особенность дети заметили, выбирая слова с изучаемыми звука-
ми? (Нет звука [р’] в слове-названии имени мальчика, а в слове-
названии клички собаки (Трезор) есть звуки [р] [р’].)
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадки:
Я пушистый, мягкий, круглый, Часто прыгаю упруго.
Есть и хвост, но я не кот. Покачусь - и под комод.
(Клубок)
Маленько, кругленько, а за хвост не поднять. (Клубок)
Кто родится с усами? (Котенок)
Повторение правил работы на диктанте (см. уроки 29, 30).
Запись под диктовку предложения У Иры рулон.
162
Перспективная начальная школа
ЧТЕНИЕ. Урок 31. Тема: Звуки Гр] [р’1, буквы Р, р. Повторение
(с. 33-34; ч. 1, с. 31-32)
I. Определение целей урока.
II. Чтение слов и слогов в столбике.
Особое внимание обращается на чтение вторых слогов в сло-
вах мрамор, Роман, налим и слова лил. Дети вспоминают, что та-
кие слоги читаются за один прием.
Работа в группах. Находят имена. Читают такое имя, к кото-
рому можно добавить согласный звук, чтобы получилось другое
имя. (Арина - Марина). Объясняют, как это сделать с помощью
букв. (Взять прописную букву М, прописную А заменить на строч-
ную а.) Составляют имя на наборном полотне. Находят и объясня-
ют, какое имя из прочитанных можно изменить и как, чтобы полу-
чилось имя, стоящее на наборном полотне. (Рина: добавить слог
из двух звуков [ма]. А на письме нужно заменить прописную И
на строчную и, а потом добавить слог с прописной буквой - Ма;
Ирина: добавить слог из двух звуков [ма]. На письме нужно заме-
нить прописную И слогом с прописной буквой - Ма.)
III. Предлагается прочитать слова на розовом фоне и найти
пару слов с именем, которое находится на наборном полотне. Да-
ется задание прочитать еще одну пару слов с именем. Выясняют,
как звучит полная форма имени мальчика. Что сделать со зву-
ковой моделью слова Рома, чтобы она соответствовала полной
форме имени?
|[р] | [о]|[м]|[а]~
Учитель просит: «Покажите ваше решение с помощью нужной
модели».
IV. У. Я сейчас прочту вам отрывок из стихотворения. Вы, без-
условно, услышите в словах звуки, которые сейчас изучаете. По-
старайтесь запомнить слова и назвать, выделить звуки [р] [р'].
Да здравствует мыло душистое, Давайте же мыться, плескаться,
И полотенце пушистое, Купаться, нырять, кувыркаться
И зубной порошок, В ушате, в корыте, в лохани,
И густой гребешок! В море, в ручейке, в океане, -
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде -
Вечная слава воде!
(К. Чуковский)
У. А помните ли вы все стихотворение? Как оно называется?
Кто-то, может быть, вспомнил автора? Как вы думаете, почему я
прочла вам отрывок именно из этого стихотворения?
11*
163 |
Академкнига/Учебник
Конечно, вы заметили, что все рисунки на этой странице изо-
бражают гигиенические водные процедуры.
V. Чтение предложений. Выясняется, где Арина и какая она?
(взрослая, старшая сестра). Где Алина и какая она?
VI. У. Давайте поиграем. Игра называется «Узнай слово» (см.
Приложение 3).
1. Сначала на странице 34 прочитаем слова на второй строке
на розовом фоне. Найдите пару слов, которые соответствуют мо-
дели | |О| |. Я задумала одно из них. (Учитель сообщает условия
игры и говорит: «Задайте мне не больше одного вопроса, чтобы
узнать задуманное слово». Варианты вопросов: «Первый соглас-
ный в слове твердый?» (Да) или «Первый согласный в слове мяг-
кий?» (Нет) Ответ: мэр.)
2. Трудное задание. Сначала на странице 34 прочитаем слова
на первой строке на розовом фоне. Звуковая схема на наборном
полотне соответствует слову, которое я задумала: | |Q| |. (Учитель
сообщает условия игры и говорит: «Задайте мне не больше трех
вопросов, чтобы узнать задуманное слово». Варианты вопросов:
«Первый согласный в слове твердый?» (Да) или «Первый соглас-
ный в слове мягкий?» (Нет) Второй вопрос: «Первый согласный в
слове такой же, как третий в первом слове второй пары?» (Да)
или «Первый согласный в слове такой же, как третий во втором
слове второй пары?» (Нет) Ответ: лом.)
Как видно из примеров, и при отрицательном, и при положи-
тельном ответе учителя можно назвать задуманное им слово.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 38. Тема: Прописная Р. Работа над алгоритмом
записи под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение
по слогам, темп письма (с. 10)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадки:
У кого одна нога,
Да и та без башмака? (Гриб)
Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красну шапоч-
ку нашел. (Гриб)
Продолжить работу над алгоритмом записи под диктовку. Пред-
лагается написать графический диктант: сделать модель прослу-
шанного текста. Вся работа организуется по этапам, общим для
любого диктанта. На втором этапе, после чтения учителя, дети
все вместе хором повторяют предложение, которое прослушали,
164
Перспективная начальная школа
соблюдая интонацию. После этого чертится модель и ставится
нужный знак препинания. Таким образом работают над каждым
предложением.
Текст для графического диктанта:
Это домна или печь? Что умеет эта печь?
Это доменная печь! Из руды железо печь!
(Е. Гай, Е. Гулыга)
Закончив само- и взаимопроверку уточняют, какие знаки пре-
пинания поставлены на моделях.
После практического повторения правил работы на диктан-
те пишутся под диктовку слова, которые дети уже умеют писать:
Мама,.Ира, Рома. Учатся писать запятую. Все этапы работы повто-
ряют и на словарном диктанте. Обращается внимание на слоговое
проговаривание, его обязательно заслушивают перед записью.
ЧТЕНИЕ. Урок 32. Тема: Звук [й’1, буква й (с. 35-36; ч. 1,
с. 33-34)
I. Определение целей урока.
У. Что интересного вы заметили? Какие вопросы у вас появи-
лись?
Д. До сегодняшнего урока все буквы согласных обозначали два
звука: один - твердый звук, второй - мягкий. Сегодня мы будем
изучать букву, которая обозначает один звук, этот звук мягкий.
II. Выделение нового звука. Чтение звукобуквенных моделей.
Конструирование новой буквы (работа с наборным полотном). На-
хождение места буквы й в алфавите на последней странице «Аз-
буки». (Буква й находится перед буквой и.)
III. Чтение слогов с новым звуком под слоговой моделью.
Задания для групповой работы - обсудить в группах вопросы:
1. Какие согласные звуки мы изучили?
2. Что мы знаем о буквах, обозначающих эти согласные звуки?
У. Проведите свои наблюдения на новой странице учебни-
ка. Что особенного вы заметили? Задайте вопросы, на которые
знаете ответы, обсудите ответы. А на какие вопросы вы не зна-
ете ответов?
Д. Все согласные звуки, которые мы уже изучили, составляли
слоги с гласными. В этих словах гласные могли быть как перед
согласным, так и после согласного. А вот на странице 36 звук [й’]
следует только после гласных звуков.
IV. У. Вы внимательно поработали и сделали важные наблю-
165 1
Академкнига/Учебник
дения. Сейчас мы будем читать слова с новой буквой в слоговых
столбиках.
Примечание. При чтении слов в столбиках можно определять,
какое именно это слово-название: слово-название предмета,
слово-название признака или слово-название действия. Дети по
называют модель определенного цвета.
V. У. Прочитайте слова на розовом фоне. О чем нам напомина-
ет первое слово? (Май)
Д. Это слово напоминает о весне. (Мы вспомнили, что это ве
сенний месяц.)
У. Давайте попробуем составить такие предложения, из кото-
рых станет понятно значение этого слова. Вы уже сказали самое
главное для объяснения значения. Нам нужно еще сказать о том,
какое место май занимает среди весенних месяцев. В группах
обсудите ваши мнения.
Возможные варианты ответов детей:
- Май - это последний весенний месяц;
- Май - это весенний месяц. В мае заканчивается весна;
- Май - это весенний месяц. Май - это месяц, следующий за
апрелем.
У. Сейчас прочитайте вторую пару слов. Значение первого сло-
ва вы уже объяснили. Составьте предложения со вторым словом
из этой пары.
(Дети могут составить предложения с местоимением мой, а
также с глаголом повелительного наклонения мой (от глагола
мыть). Это покажет, что они различают значения этих слов. Мож-
но обратить их внимание на то, что за записью из трех букв -
«мой» - скрываются два разных слова.)
VI. У Прочитаем предложения под картинкой.
К какой картинке подходит первое предложение? Почему в
этом предложении два слова пишутся с большой буквы? (Слово
«Марина» - это имя.)
После чтения предложения УЛары рана, задается вопрос: «Рас-
смотрите еще одну картинку и скажите, отчего у Лары рана?»
(Лара уколола палец кактусом.)
У. «Ой-ой!» - это предложение. О чем оно сообщает?
Д. Девочке больно.
У. Поработайте в группах. Можно ли сказать, что предложения
об этих девочках - это текст?
Прочитайте еще раз предложения. Подумайте, о каких предло-
жениях можно сказать, что это текст? Как его можно назвать?
Для подготовленного класса возможны задания (к словам
из трех первых слоговых строчек):
166
Перспективная начальная школа
1. К какому слову подходит схема-модель ЕОЕ? (мал)
2. Что нужно изменить в схеме слева, чтобы она подходила ко
всем словам первой строки? (НОЕ)
3. Составьте на наборном полотне модели второго и третьего
предложений. Сравните их.
4. Составьте предложение, которое соответствует модели:
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 39. Тема: Буква й. Работа над алгоритмом спи-
сывания предложения и самопроверки (с. 11)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку:
Сидит - зеленеет.
Летит - пожелтеет.
Падет - почернеет. (Лист)
Списывание предложения с повторением правил (использо-
вать таблицу, см. урок 33, с. 153 ): Лой умный.
ЧТЕНИЕ. Урок 33. Тема: Звук (й’1, буква й. Закрепление (с. 36:
ч. 1, с. 34)
I. У Сегодня мы с вами завершим работу над второй группой
согласных звуков. Какие цели мы поставим на этот урок?
Д. - Повторить, что мы знаем о гласных и согласных звуках;
- Будем читать;
- Составлять предложения;
- Решать задачи со звуками.
II. У. Сейчас я буду читать текст. Из него нужно выделить слова,
содержащие звук, с которым мы вчера познакомились. На набор-
ное полотно поставьте столько моделей этого звука, сколько слов
с этим звуком вы услышите.
Светофор
На улице главный начальник - это светофор. У него три глаза-
фонаря. Один фонарь - красный, он вверху. Другой фонарь - зелё-
ный, он внизу. А в середине фонарь жёлтый. Все люди знают, когда
и где можно переходить улицу. А ты знаешь? (По Н.С. Жуковой)
У. Определите и покажите, какая модель подходит к словам с
этим звуком? (| ж |)
Посмотрите на звуковую схему на доске.

167
Академкнига/Учебник
Определите, к каким словам подходит эта схема? (Главный,
красный)
Определите, какие из согласных звуков, изученных нами, есть
в этих словах, ([р], [н], [л], [й’])
III. У Какие звуки еще входят в группу согласных звуков, изу-
ченных нами? <[р’], [н’], [л’], [м], [м’])
У Я хочу прочитать строчки из известного стихотворения Кор-
нея Ивановича Чуковского, название которого вы, наверное, зна-
ете. Будьте внимательны, постарайтесь услышать слова со звуком
[й'] и запомнить их.
И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай! ...
Какое слово из стихотворения подходит к звуковой схеме на
доске? (Трамвай) Где на схеме нужно поставить ударение, чтобы
она соответствовала слову трамвай? (Знак ударения нужно по-
ставить на предпоследнем звуке.)
У. Как называется это стихотворение Корнея Ивановича Чу-
ковского? Чем нам интересно слово-название стихотворения?
(«Айболит». В нем есть звук [й'] в середине слова, перед со-
гласным.)
IV. Чтобы не происходило несчастных случаев на дороге, для
пешеходов вывешивают предупреждающие объявления. Составь-
те для детей-пешеходов такие объявления. («Не играйте на мосто-
вой!» «Не перебегайте дорогу перед движущимся транспортом!»)
Назовите слова из ваших объявлений со звуком [й’].
V. У. Давайте поиграем. Игра называется «Узнай слово». (См.
Приложение 3.)
Сначала на странице 36 прочитаем слова на розовом фоне. Зву-
ковая схема на наборном полотне соответствует слову, которое я за-
думала: | |О| |О] | (Учитель напоминает условия игры и говорит:
«Задайте мне не больше одного вопроса, чтобы узнать задуманное
слово». Варианты: «Первый согласный в слове твердый?», «Первый
согласный в слове мягкий?» И при отрицательном, и при положи-
тельном ответе учителя можно назвать задуманное им слово.)
Если класс подготовленный, можно продолжить игру со сло-
вами на первой строке на розовом фоне на с. 31.
Звуковая схема на наборном полотне соответствует задуман-
ному слову: | |Q| |
Учитель говорит: «Задайте мне не больше двух вопросов, что-
бы узнать задуманное слово».
168
Перспективная начальная школа
(Варианты вопросов: 1. Первый согласный в слове твердый?
(Нет); Первый согласный в слове мягкий? (Да) 2. Первый соглас-
ный в слове такой же, как пеервый в первом слове третьей пары?
(Нет); Первый согласный в слове такой же, как первый во вто-
ром слове второй пары? (Нет) Ответ: Нил.)
Для подготовленного класса возможны такие задания:
1. Перечитайте слова на розовом фоне на странице 36. Най-
дите пару слов, которые отличаются одной буквой, но двумя зву-
ками. (Малый - милый: разные буквы а - и, но разные и соглас-
ные звуки [ма] и [м'и], и гласные звуки [а] и [и].)
2. Какая буква в словах на голубом фоне (с. 36) в одном из
них выполняет только одну свою работу, а во втором - сразу две
работы? (Буква а. В слове алый буква а обозначает только звук
[а], а в слове малый буква а обозначает не только звук [а], но и
указывает на твердость звука [м].)
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 40. Тема: Работа над алгоритмом записи слов
под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по сло-
гам, темп письма
Предлагается провести устный выборочный диктант с исполь-
зованием небольшого текста. Из него дети на слух выделяют сло-
ва с изучаемым звуком. Вся работа проводится, как на обычном
диктанте, с соблюдением всех этапов (см. Приложение 3). На эта-
пе выполнения (аналогично записи в письменном диктанте), как
только дети услышали слово с изучаемым звуком [й’]> они подни-
мают руки и показывают звуковую модель
Эхо
Мы были в лесу. Папа крикнул:
- Э-эй!..
Ему ответил кто-то: «Э-эй! Э-эй!..»
- Это эхо, - сказала мама. (По Н.С. Жуковой)
Выясняется, что дети устышали: слово или предложение из
одного слова. Какая модель подойдет? Показывают модель пред-
ложения, выбирают знак препинания.
Для подготовленного класса трудное задание. Сколько в
словах эй и э-эй слогов? (звук [й'] - согласный, он без гласного
не может образовывать слог: в первом слове один слог, а во вто-
ром слове при произнесении дважды слышится звук [э]. В слове
э-эй два слога.
Если позволяет время, работают с последним предложением,
повторяя хором, что сказала мама: Это эхо. Сколько в каждом
слове слогов? Чем интересны звуковые схемы этих слов? (Они
169 ц
Академкнига / Учебник
похожи.) Варианты заданий: 1) выбрать из предложенных схем
соответствующую этим словам; 2) найти ошибку в предложенной
схеме; 3) составить схему самостоятельно.
Слова для записи под диктовку учитель выбирает сам.
ПИСЬМО. Урок 41. Тема: Буква й (с. 12)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма
на материале тетради.
Предлагается провести устный выборочный диктант с исполь-
зованием небольших стихотворных текстов (см. урок 40):
И пришла к Айболиту лиса: Море пламенем горит,
«Ой, меня укусила оса!» Выбежал из моря кит:
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
При анализе выделенных детьми слов с изученным звуком [й']
можно обратиться к моделированию и выяснить, все ли слова с
этим звуком пишутся с прописной буквы: два слова из первого
предложения (Айболит - имя доктора, словом «Ой» начинается
плач лисы) и одно слово из второго предложения (словом «Эй»
начинается крик (призыв) кита о помощи). Именно поэтому в мо-
дели значащего слова будет вертикальная черта слева над пря-
моугольником: | |
ЧТЕНИЕ. Урок 34. Тема: Буквы Я, я в начале слова и перед
гласной - два звука: [й’1 [а] (с. 37; ч. 1, с. 35)
I. У. Определим, какой у нас сегодня урок, что мы узнаем. Для
этого внимательно познакомьтесь с моделями на странице 37.
Можете сравнить эту страницу с другими, на которых мы уже ра-
ботали. Обсудите, что необычного вы заметили?
Д. - На этой странице, как и на других, есть новые буквы. На
каждой странице в левом углу всегда были модели звуков, кото-
рые обозначаются новой буквой. И рядом с буквами всегда были
модели звуков и звуки, которые обозначаются этими буквами.
Рядом с новыми буквами нет моделей;
- В левом углу по-новому обозначены звуки. Здесь нет новых
звуков, которых мы не знаем Под одной буквой я находятся сра-
зу два звука: согласный звук [й’] и гласный звук [а] (это целый
слог);
- Вчера, когда мы читали слова с буквой й, мы отметили, что
в них нет слогов, в которых согласный звук [й’] стоит перед глас-
ными звуками. Под первой буквой я согласный звук [й’] стоит
перед гласным звуком. Наверное, мы продолжим работу над со-
гласным звуком [й’];
170
Перспективная начальная школа
- Под другой буквой я обозначен гласный звук [’а]. Он отли-
чается от того звука, который мы изучали, потому что впереди
перед ним есть знак
- Мы узнаем о работах, которые выполняет буква я. Будем
читать слова с этой буквой и различать, какие звуки произносить
при чтении;
- Для этого мы будем ориентироваться на место буквы в
слове.
У. Да, вы хорошо определили, над чем нам нужно подумать на
уроке, что узнать. Мы будем сегодня изучать особую букву, кото-
рая действительно не обозначает новых звуков. Она, как вы за-
метили, обозначает известные нам звуки. В первом случае это
сочетание звуков [й’] и [а].
II. У. Приготовьте наборное полотно. Составьте из элементов
для конструирования буквы Я, я. Соседи по парте, проверьте друг
у друга работы. Найдите букву Я в алфавите на последней стра-
нице «Азбуки». На каком месте в алфавите стоит буква Я? (Она
стоит на последнем месте.)
Поставьте на наборное полотно модели звуков в такой после-
довательности, в которой они стоят под буквой я. Обсудите, как
можно назвать такое сочетание звуков в слове.
Д. Это слог. (Так как это сочетание звуков с гласным, то это
слог.)
У. Такой слог не записывается теми буквами, которые обо-
значают входящие в него звуки. В слове с таким слогом пишется
буква я. Когда мы называем букву я, то произносим сразу два
звука: [й’][а]. 'Именно поэтому при чтении надо просто назвать
букву я.
Сейчас мы будем читать звукобуквенные модели. Мы узнаем,
в каких местах или, как танцоры говорят, в каких позициях в сло-
ве может находиться этот слог: [й’][а].
III. У Внимательно посмотрим на рисунки. Кого они изобража-
ют? Как мы их называем? (Когда в книге есть рисунки детей, то
называют их имена.) Да, вы правы. Теперь подумаем. Имя маль-
чика начинают писать с буквы Я. Кто-то назовет имя мальчика?
(Возможно, в классе есть дети с именами Ян или Яна. Детям, си-
дящим рядом с ними, можно предложить обратиться к ним. На-
пример: «Ира, назови своего соседа по имени» или «Владик, об-
ратись к своей соседке по имени». Ребята, у мальчиков бывает
такое же имя, но оно на один звук меньше. Так же, как в случае
с именами Валентин и Валентина или Влад и Влада.)
Прочитаем звуковую модель этого имени (работаем с указка-
ми). Теперь прочитаем слово по буквам. Вспомните, как мы чита-
171
Академкнига/Учебник
ем слово, если в нем гласная находится между согласными зву
ками? (За один прием, как мы читаем слог.) А как читать букву
я? (Ее надо просто назвать.)
Какой звук образовал этот слог? ([а]) А какие звуки в этом
слове одни, без гласных, не образуют слога? ([й’], [н]) На каком
месте в слове Ян находится сочетание звуков [й’][а]? (В слове Ян
сочетание звуков [й’][а] стоит в начале слова.)
Это сочетание звуков в начале слова записывается буквой я.
При чтении надо просто ее назвать - я.
Физминутка.
IV. У. Прочитаем звуковую модель имени девочки. Читаем,
пользуясь указками: [ллл’] [иии] [й’й’й'й’] [ааа].
Из скольких слогов состоит имя девочки? Назовите первый
слог все вместе. Три-четыре. (Ли) Какой звук образовал этот
слог? ([и]) А какой звук один не образует слога? ([л’]) А что на
письме указывает, что звук [л’] в этом слове нужно будет прочи-
тать как мягкий звук? (Буква и указывает, что впереди стоящий
согласный звук - мягкий.) Назовите второй слог все вместе. Три-
четыре. (Я) Что можно сказать об этом слоге?
Примечание. Учитель выставляет на классное наборное по-
лотно каждый названный детьми слог или переворачивает слоги,
заранее поставленные на полотно оборотной стороной.
Д. - Он (этот слог) состоит из двух звуков - [й’][а];
- Звук, который образует этот слог, - гласный звук [а];
- Первый звук в нем один не образует слога - [й’]. Он соглас-
ный звук. Согласные звуки не могут сами образовывать слог;
- Если звук [й’] находится в начале слова перед гласным зву-
ком [а], то он не записывается той буквой, которая его обозна-
чает, и гласный звук [а] тоже не записывается буквой а, которая
его обозначает. В начале слов это сочетание звуков записывает-
ся буквой я.
У. В имени «Лия» вы отметили сочетание звуков, записанное
буквой я. Внимательно посмотрите, на каком месте, в какой по-
зиции в слове Лия находится сочетание звуков [й’][а]?
Д. В слове «Лия» сочетание звуков [й'][а] находится после глас-
ного звука [и].
У. Вы увидели, что в позиции после гласного звука [и], как и в
самом начале слова, сочетание звуков [й’][а] не записывается бук-
вами, которые эти звуки обозначают на письме. Расскажите, ка-
кая буква выполняет эту работу: обозначает на письме сочетание
звуков [й’][а] после гласного. Объясните, как эту букву читать.
Д. - Сочетание звуков [й’][а] после гласного на письме обо-
значается буквой я;
172
Перспективная начальная школа
- При чтении надо просто эту букву назвать - я.
V. У Рассмотрим третий рисунок. На нем изображен специаль-
ный прожектор для кораблей, чтобы они могли видеть ночью ме-
ста для причала, для пристани.
Прочитаем звуковую модель слова-названия этого прожек-
тора, морского фонаря. Читаем, пользуясь указками: [ммм] [ааа]
[й'й’й’й'] [ааа] [к].
Последующая работа со словом проводится аналогично работе со
словом Лия. Только в слове маяк сочетание звуков [й’][а] находится
после гласного звука [а]. Учитель обращает внимание детей на то,
что после любого гласного звука сочетание звуков [й’][а] на письме
обозначается буквой я.
Физминутка.
VI. Чтение слоговых и словесных столбиков. Можно начинать
чтение с того столбика, в котором находятся имена. При этом
нужно уточнить, как дети находят столбик с именами: они читают
слова или пользуются каким-то другим приемом. Это важно для
начала формирования чтения-поиска, который будет использо-
ваться при работе со словарями, справочниками, с содержанием
или оглавлением книг. (Дети могут сказать, что они ориентируют-
ся на прописные буквы, потому что с них начинаются имена.) В
каждом слове предварительно анализируется состав слогов.
После чтения предложения, которым заканчивается столбик
слов, в нечитающем классе нужно задать детям вопросы:
• О ком ты прочитал(а) в предложении. (О Марии.) «Что ты
узнал(а) о ней? (У нее цветы.) «Посмотри на рисунок перед стол-
биком. Кто изображен на рисунке? «Почему ты так думаешь?
VII. Составление предложений или рассказа по рисунку внизу
с. 37 (ч. 1, с. 35).
Дополнительные задания к предложению и столбику слов:
1. Выбери модель, которая подходит к предложению:
2. а) Найди имя, которое соответствует звуковой схеме:
□ОВ’ОВ’О
б) Напиши имя печатными буквами.
Примечание. Подготовленному классу лучше предложить со-
ставление предложений или рассказа по рисунку, используя модели
предложений или текста. Чи~ающий класс может выполнять зада-
ния, читая их с доски. Модели предложений можно чертить на поло-
вине тетрадного листа в клетку или составлять из готовых цветных
моделей, соответствующих словам-названиям. Сначала выяснить,
как дети поняли то или другое задание и как будут его выполнять.
173
Академкнига /Учебник
1-й вариант
1. Составь предложение по рисунку, используя модель:
I~7zhtth ।
2. Закрась в модели предложения каждое слово-название как
нужно.
2-й вариант
1. Составь предложение по рисунку, используя модель:
I Н~®Т^~Н I
2. Составь модель предложения на наборном полотне из цвет-
ных моделей, соответствующих словам-названиям.
3-й вариант
2. Придумай название своего текста.
VIII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 42. Тема: Строчная я (с. 12)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
ЧТЕНИЕ. Урок 35. Тема: Буква я - показатель мягкости пред-
шествующего согласного (с. 38: ч. 1, с. 36)
I. У. Какие знания, усвоенные нами вчера, стали результатом
достижения целей урока?
Д. - Мы узнали, какую работу выполняет буква я;
- Буква я в начале слова и после гласных обозначает два
звука: [й’][а];
- Когда мы называем букву я, то произносим сразу два звука:
[й’][а];
- Если эта буква находится в начале слова или после гласной,
то при чтении надо просто ее назвать - я.
У. Что нового узнаем о букве я сегодня на уроке?
Д. Мы вчера по моделям увидели, что буква я выполняет две
работы. Вчера одну работу этой буквы мы узнали, начали читать
174
Перспективная начальная школа
слова с этой буквой. Сегодня мы узнаем, в каких случаях она вы-
полняет вторую работу.
II. У. Рассмотрите внимательно вверху страницы 38 моде-
ли слогов и слоги под ними. Подумайте, что они демонстрируют.
Сравните их. Все, что вы заметите, обсудите и подготовьте сооб-
щения о своих наблюдениях.
Д. - Вверху страницы 38 есть две модели слогов, которые на-
чинаются с согласных звуков;
- Модель слева демонстрирует слог, начинающийся со звонко-
го твердого согласного звука. Слог образует гласный звук [а];
- Под моделью находятся слоги, которые ей соответствуют. В
каждом слоге буквы разных согласных звуков, которые мы изучи-
ли, а буква гласного одинаковая - а;
- Модель справа демонстрирует слог, начинающийся со звон-
кого мягкого согласного звука. Слог образует гласный звук [а];
- В каждом слоге под моделью справа буквы разных соглас-
ных звуков, которые мы изучили, а после них находится новая
буква - я.
III. У. Вы все внимательно сравнили и подробно рассказали о
своих наблюдениях.
Сейчас поставьте на ваши наборные полотна буквы гласных
звуков, которые обозначают твердость предшествующих соглас-
ных в слоге. Проверьте друг у друга работы. (Два ученика называ-
ют буквы гласных, выставленные на наборные полотна; первый -
три буквы, второй - две, третий ученик выставляет называемые
буквы на классное наборное полотно: а, о, у, э, ы.)
У. Прочитаем слоги под моделью. А теперь прочитаем звуко-
буквенную модель под слогами в левой стороне страницы. (Чита-
ется (с указками) звуковая модель слова, а затем слово «Нана».
После чтения выясняется, что прочитанное слово - имя. так как
написано с прописной буквы.)
У Вчера вы отметили, что под стрелкой, направленной от вто-
рой буквы я, в модели звука [а] перед звуком стоит запятая. Ни-
когда перед звуками в учебнике не было такого знака. Сейчас
мы выясним, что обозначает такая модель звука.
А пока назовите вместе букву гласного, которая указывает на
мягкость предшествующих согласных в слоге. Три-четыре. (И) Да,
звук [и] всегда соседствует с мягкими согласными, и буква И на
это указывает.
Сейчас вы услышите, какой еще звук может быть после мяг-
175
Академкнига/Учебник
ких согласных. Прочитаем звукобуквенную модель под слогами
в правой стороне страницы.
(Читается звуковая модель слова «няня», при длительном
произнесении звуков гласный звук [а] слышится очень отчет-
ливо. Теперь ясно, после какого звука произносится звук [а]?
(После мягкого звука.) Затем слово прочитывается по буквам.
Выясняется, кого называет прочитанное слово, (де и с кем ра-
ботает няня? (В детском саду, с малышами.)
Какую же работу выполняет буква я? Что она обозначает?
(Она обозначает гласный звук [а].) А на что она еще указывает?
(Буква я указывает, что стоящий впереди (предшествующий) со-
гласный - мягкий.)
IV. Чтение слогов и слов в столбиках с обязательным слого-
вым и звуковым анализом.
При чтении имен рекомендуется беседа по вопросам. Какими
полными именами называют людей, которые носят эти имена?
Какими ласковыми именами их зовут родные и близкие люди?
(Например: Аня - Анна; Лина - Ангелина - Линочка.) Можно про-
вести игру «Живые имена» (см. Приложение 3).
Подготовленный класс выполняет задания:
1. а) Найди два предложения, которые имеют одинаковую мо-
дель;
б) Составь модель этих предложений на наборном полотне
из цветных моделей, соответствующих словам-названиям.
2. В первом предложении найди слово, в котором буква а
выполняет две свои работы, и объясни их. (Слово лиана: второй
слог [а] - буква а обозначает звук [а] (одна работа), третий слог
[на] - буква а обозначает звук [а] и указывает на твердость со-
гласного звука [н] (две работы)).
3. В первом столбике слогов и имен найди имя, в котором две
разные буквы обозначают один и тот же гласный звук. Назови
буквы и звук. (Имя Дня: буква А и буква я в слоге ня обозначают
звук [а].)
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 43. Тема: Прописная Я (с. 14)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадки:
На бору, на яру стоит старичок, красный колпачок. (Гриб)
Стоит на полянке в красном платье Татьянка,
Вся в белых крапинках. (Мухомор)
176
Перспективная начальная школа
ЧТЕНИЕ. Урок 36. Тема: Бужен Ё, ё в начале слова и перед
тасной - два звука: [й’1 Го] (с. 39; ч. 1, с. 37)
Урок проводится по аналогии с уроком 34, с. 170.
ПИСЬМО. Урок 44. Тема: Строчная ё (с. 15)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку:
Комочек пуха Прыгает ловко.
Длинное ухо. Любит морковку. (Заяц)
Обратить внимание на среднеплавное соединение букв с по-
следующей буквой ё.
ПИСЬМО. Урок 45. Тема: Работа над алгоритмом записи слов
под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по сло-
гам, темп письма (с. 14-15)
Урок проводится по аналогии с подобными уроками письма
(см. уроки 38, 40).
ЧТЕНИЕ. Урок 37. Тема: Буква ё - показатель мягкости пред-
шествующего согласного (с. 40; ч. 1, с. 38)
Урок проводится по аналогии с уроком 35, с. 174.
ПИСЬМО. Урок 46. Тема: Прописная Ё. Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки (с. 16)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы со звукобуквенной схемой к слову лён можно ис-
пользовать загадку:
Мал-малышок сквозь землю прошел.
Синю шапочку нашел. (Лен)
ЧТЕНИЕ. Урок 38. Тема: Буквы Ю, ю в начале слова и перед
гласной - два звука: [й’1 М (с. 41; ч. 1, с. 39)
Урок проводится по аналогии с уроком 34, с. 170.
ПИСЬМО. Урок 47. Тема: Стэочная ю (с. 17)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку:
У матери двадцать деток,
Все детки однолетки. (Цыплята)
Запись предложения под диктовку с повторением правил ра-
боты на диктанте (использова'ь таблицу): Юля у Нюры.
1 2-1872
177
Академкнига/Учебник
ЧТЕНИЕ. Урок 39. Тема: Буква го - показатель мягкости пред- I
шествующего согласного (с. 42: ч. 1, с. 40)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками на схо
жие темы.
ПИСЬМО. Урок 48. Тема: Прописная Ю. Работа над алгоритмом I
списывания предложения и самопроверки (с. 18)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку:
Летом вырастают,
А осенью отпадают. (Листья)
Запись предложения под диктовку с повторением правил ра-
боты на диктанте (использовать таблицу): У Юры лён.
ЧТЕНИЕ. Урок 40. Тема: Буквы Е, е в начале слова и перед!
гласной - два звука: Гй’1 Гэ] (с. 43-44; ч. 1, с. 41-42)
Урок проводится по аналогии с уроком 34, с. 170.
ПИСЬМО. Урок 49. Тема: Строчная е (с, 19)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма. 1
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку:
Все время стучит, Но их не калечит,
Деревья долбит. А только лечит. (Дятел)
ПИСЬМО. Урок 50. Тема: Зрительный диктант (предложение).]
Взаимопроверка (с. 18-20)
Зрительный диктант проводится по аналогии со списыванием
текста, с той разницей, что при подготовке к списыванию текста
письменно отмечаются слоги, в словах ставится ударение, под-
черкиваются все трудности письма. При подготовке к зрительно-
му диктанту все это проговаривается устно.
Выбранное для зрительного диктанта предложение записыва-
ется на доске.
Повторяются разные виды соединений букв и их возможные
варианты для соединений с последующими строчными буквами
о и а.
ЧТЕНИЕ. Урок 41. Тема: Буква е - показатель мягкости пред-1
шествующего согласного (с. 44; ч. 1, с. 42)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками на схо-
жие темы.
178
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 51. Тема: Прописная Е (с. 20)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
погадку.
Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)
ЧТЕНИЕ. Урок 42. Тема: Буква ь для обозначения мягкости со-
1/13СНЫХ (с. 45; ч. 1, с. 43)
I. Определение целей урока.
У. Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?
Какие вопросы вы зададите?
Д. - Все известные нам модели звуков зачеркнуты;
- Новая буква есть, а какой она звук обозначает - не извест-
но, так как модели звуков, которые мы использовали всегда, пе-
речеркнуты;
- Нам нужно узнать, для чего эта буква, как она называется;
- Как читать слова с новой буквой, какая у нее роль?
II. У. Вы активно работаете, хорошо определили проблему. Цель
урока - открыть новое знание, связанное с ролью буквы, кото-
рая действительно не обозначает нового звука.
Учитель ставит на классное наборное полотно рисунок и спра-
шивает;
- Посмотрите, что нарисовано на рисунке? «Позовем» слово-
название этих предметов. (Е-ли)
По заданию учителя дети делят слово ели на слоги. Каждый
ученик составляет его на своем наборном полотне. Учитель ста-
вит на классное наборное полотно: е-ли.
Учитель переворачивает рисунок, на его оборотной стороне
нарисована одна ель.
У. Скажите вместе, что теперь на рисунке. Три-четыре. (Ель)
Учитель убирает букву гласного от слога ли, а букву соглас-
ного л присоединяет к первому слогу е и предлагает; «Обсудите
вопрос: "Почему я подвинула букву согласного л к первому сло-
гу е?" Прочитайте, что получилось. Совпадает ли с тем словом
названием, что вы произнесли? Какая появилась задача?»
Д. - Вы убрали букву гласного от второго слога ли, а без глас-
ной слога не бывает;
- Получился слог из трех звуков [й’эл];
- У нас на рисунке дерево, которое обозначается словом
названием ель, а по буквам, которые остались, получилось
слово-название действия ел;
- Нам без буквы гласного, которая обозначает мягкость соглас-
ного звука, не обозначить и не прочитать мягкий согласный звук;
i
12’
179
Академкнига /Учебник
- Слово без мягкого согласного совсем другое обозначаем,
нужно показать, что в конце слова мягкий согласный звук.
У Конечно, вы правы. Вот поэтому появилась буква, которая
новый звук не обозначает, но показывает, что в конце слоне
нужно читать мягкий согласный звук. Она и называется «мягкий
знак».
III. Конструирование новой буквы.
IV. Чтение и анализ звукобуквенных моделей. Выбор цветных
моделей к словам-названиям, прочитанным по звукобуквенным
моделям.
V. Чтение столбиков слогов и слов. Выяснение, что прочит»
ли, какое это слово-название. Подбор слов-названий предметов,
которые могут сочетаться со словом мыльный. Предварительно к
слову мыльный подобрать соответствующую цветную модель. На
хождение прочитанных слов в предложениях, которые будут чи
тать.
VI. Чтение предложений. Составление их на наборном полотне
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 52. Тема: Буква ь (с. 21)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма.
Для работы с рисунками тетради используются загадки:
Не дерево, а суновато. (Олень)
Малы, а никому не милы. (Мыши)
Слово лень записывается на доске. Запись сопровождается
устным комментированием. Учитель поясняет, что так будут гово
рить ученики, объясняя, как и почему пишутся слова:
- В слове [л’эн’] первый звук [л’, л’ эн’] - [л’] - согласный
звонкий мягкий, обозначаю буквой «эль», второй звук [л’э-э-э э
эн’] - гласный [э], обозначаю буквой «е», так как гласный стоит
после мягкого согласного, последний звук [л’э-н’-н’-н’-н’] - [н’] -н
согласный звонкий мягкий, обозначаю двумя буквами: «эн» и
«мягким знаком», так как мягкость согласного на конце слова пе
редается с помощью мягкого знака.
180
Перспективная начальная школа
Тематическое планирование основного периода
4-й раздел. Изучение букв, обозначающих парные
по звонкости глухости согласные звуки
№ урока по •Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
43 Звуки [д] [д’], буквы Яд 53 Строчная д
44 Звуки [д] [д’], буквы Д.Д Повторение 54 Прописная Д
55 Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка
45 Звуки [т] [т’], буквы Т,т 56 Строчная т
46 Звуки [т] [т’], буквы Т,т 57 Прописная Т
47 Звуки [д] [д’] - [т] [Г]. Повторение и обобщение 58 Работа над смысло- различительной ролью звуков
48 Звуки [3] [3’], буквы 3, 3 59 Строчная з
60 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам
49 Звуки [з] [з’], буквы 3, 3 61 Прописная 3. Работа над алгоритмом списывания предложения и само- проверки
50 Звуки [с] [с’], буквы С, с 62 Строчная с
51 Звуки [с] [с’], буквы С, с. Повторение 63 Прописная С
181
Академкнига /Учеб!
Продолжение таблицы
52 Звуки [з] [з’] - [с] [с’]. Повторение и обобщение 64 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
65 Буквы С, с и 3, з
53 Звуки [г] [г,], буквы Г, г Т.З 66 Строчная г
54 Звуки [г] [г’], буквы Г, г 67 Прописная Г
55 Звуки [к] [к’], буквы К, к 68 Строчная к
56 Звуки [г] [г’] - [к] [к’]. Повторение и обобщение 69 Прописная К
70 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам
57 Звуки [в] [в'], буквы В, в 71 Строчная в
58 Звуки [в] [в’], буквы В, в 72 Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и само- проверки
59 Звуки [ф] [ ф’], буквы Ф, ф 73 Строчная ф
60 Звуки [в] [в’] - [ф] [ ф’] 74 Прописная Ф
75 Наблюдение за смысло- различительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и само- проверки
61 Звуки [б] [б’], буквы Б, б 76 Строчная б
62 Звуки [б] [б’], буквы Б, б 77 Прописная Б
63 Звуки [п] [п‘], буквы П, п 78 Строчная п
182
Перспективная начальная школа
Окончание таблицы
64 Звуки [6] [б’] - [п] [а’] 79 Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
80 Наблюдение за смысло- различительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и само- проверки
65 Звук [ж], буквы Ж, ж 81 Строчная ж
66 Звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление) 82 Прописная Ж, «жи пиши с буквой и»
67 Звук [ш], буквы Ш, LU 83 Строчная ш, «ши пиши с буквой и»
68 Звуки [ж]-[ш] 84 Прописная Ш, «жи -ши пиши с буквой и»
85 Составление текста диктанта с жи ши (в паре; в группе - по желанию)
В русском языке функцию словоразличения выполняют и та-
кие качества согласных звуков, как звонкость-глухость. Парные
по звонкости-глухости согласные по характеру артикуляции очень
сходны, их главное отличие - наличие или отсутствие голоса.
Произнесенный шепотом звонкий согласный воспринимается как
глухой.
Лучше всего данное качество согласных проявляется при со-
поставлении пар слов, в которых оно является единственным
(Ьазличителем лексического значения слов. Младший школьник
легче всего уловит различие между звонкими и глухими соглас-
ными в процессе сравнения слов. Такая работа организовывает-
ся со словами на цветном фоне. Чтобы это сравнение не было
скучным и вызывало интерес, эго лучше проводить в процессе
игры. На это рассчитаны упражнения, предложенные детям как
опыты исследования, цель котооых сравнить звуки и выявить их
сходство и отличие, а также игры «Сломанный телефон» и «Узнай
слово» (см. Приложение 3).
Уроки в составе раздела «Парные звонкие-глухие согласные»
способствуют совершенствованию звукобуквенного анализа слов,
183
Академкнига /Учебник
а также закладывают навыки работы с текстом. Методика работы
со звукобуквенными моделями и столбиками слов и слогов, ис-
пользуемая на всех уроках изучения гласных и сонорных звуког
и букв, их обозначающих, была подробно описана в разработка»
соответствующих уроков, поэтому в данном разделе будут приво
диться только названия этих работ.
Так как обработка текстов «Азбуки» с целью проведение
упражнений по совершенствованию навыка чтения у читающи»
школьников (методика которых представлена в Приложении 3
в «Упражнении по антиципации» и в дидактических играх «Фи
ниш», «Буксир») - процесс, требующий времени и некоторой
навыка, то в разработки уроков включены подробные матери
алы для использования любого из предлагаемых видов и вари
антов этих упражнений.
По мере овладения навыком чтения все школьники в лю
бом классе смогут выполнять эти упражнения. С какого урока и
упражнения начинать такую работу - решать учителю. Он сам, i
зависимости от уровня развития техники чтения в классе, опре
делит время, текст и варианты заданий.
Не будет и подробного описания уроков письма. Учитель на
чальных классов хорошо знает, что уроки письма представляю!
собой единое целое с уроками.чтения. На них должен постоянно
делаться анализ каждого из слов с новым звукобуквенным со
ставом. Все уроки письма проводятся на основе дидактического
материала тетради по письму.
Основная цель работы в тетради с предложениями, содержа
щими немалое количество орфограмм, - научить детей читать
письменный шрифт. Большинство младших школьников, имею
щих неплохой навык чтения, в ответ на предложение прочитать
рукописный текст говорят, что «так» они читать не умеют. Необ
ходимы постоянные упражнения малышей в овладении письмом
и чтением текстов, написанных ими самими или старшими от
руки. В процессе такой работы младшие школьники приходят ь
выводу, что соблюдение требований каллиграфического письме
позволяет быстро читать чужой рукописный текст.
Предложения для списывания должны стать базой для фор
мирования умений первоклассников раздельно писать слова е
предложениях, большую букву в начале первого слова и в именах
людей, а также точку в конге предложения. Слова в этих предло-
жениях дети предварительно делят на слоги, обозначая ударный
слог. Деление на слоги на слух на основе звательной интонации
требует постоянного контроля. Для самостоятельной работы лучше
предлагать слова с открытыми слогами. Списывать предложения
184
Перспективная начальная школа
содержащие орфограммы, которые детям предстоит изучать в 1-м
и во 2-м классах, безусловно, не нужно. Поскольку это принципи-
ально важно, то предложения для списывания также будут указа-
ны в разработках уроков.
Поддерживаем мнение Н.С. Рождественского, что в 1-м
классе дети пишут не слуховой диктант, а звуковой, то есть
обозначают буквами звуки в словах, написание которых не
расходится с произношением. Решение только графических за-
дач с ограниченным числом орфографических позволяет фор-
мировать устойчивый навык правописания, наблюдая его ста-
новление. При этом анализ графических ошибок становится
доступным и учителю, и школьникам, что позволяет корректи-
ровать графические умения, учитывая индивидуальные затруд-
нения школьников (см. Приложение 2, таблицы 3 и 4). Выбор
предложений для диктанта в 1-м классе всегда является не-
легкой задачей. В связи с этим в разработках уроков, в пла-
не которых предусмотрено письмо под диктовку, приводится не
юлько указание «Письмо под диктовку», но и текст соответству-
ющего предложения.
ЧТЕНИЕ. Урок 43. Тема: Звуки [д] [д’], буквы Д, д (с. 46-47;
ч. 1, с. 44-45)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном). На-
хождение места новой буквы в алфавите: перед какими знако-
мыми буквами находится буква Д?
В чем сходство этих букв?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Задание для групповой работы - обсудить в группах вопросы:
• Что нужно сделать, чтобы узнать отдельный звук?
• Что мы знаем о согласных звуках?
• Что мы знаем о работе букв, обозначающих эти согласные
звуки?
• Можно ли применить усвоенные знания к новым звукам и
буквам?
У . Проведите свои наблюдения. Задайте вопросы, на которые
знаете ответы, обсудите ответы
Обсуждение вопросов, заданных в группах друг другу.
У . Что нужно сделать, чтобы узнать отдельный звук?
»
185
Академкнига/Учеьщ
Д. Нужно произнести все слово, протягивая (выделяя) нужный
звук* и послушать его.
IV. Работа с текстом «Данила».
Вопросы и задания до чтения текста
Чтение столбиков слов с доски, поиск этих слов и подчеркив.1
ние их в тексте:
Даня на дуде
Данила не дудел
Найти подходящее по смыслу слово для завершения предлож,
ния** (запись на доске): «На дуде не дудел, а дело...» (делал). 1
Чему радуется Данила? Как хвалят Данилу?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слов «не лодырь».
2-й вариант: читать до предложения, в котором описывается,
что Данила очень трудолюбивый.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Он не лентяй (не лодырь). На дуде не дудел, а р<>
боту (дело) делал.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Что есть у Данилы? (Лен. Богатый урожай льна.) Когда это бы
вает? Какое чувство у Данилы? Какой человек Данила? Какое у
него было дело? (Какая работа была у Данилы?) В какое время
года начал свою работу Данила? Что он делал?
V. Выполнение заданий, записанных на доске. (Для нечитаю
для
pa i
... , > на
моделей единиц языка и условные обозначения, которые
эльзуем. оаботая с учебником «Азбука».
щих детей часть заданий записывается с помощью моделей;
читающих использование в заданиях моделей - способ еще
повторить модели, имеющиеся в «Азбуке».)
У. Прочитаем задания. При чтении нам нужно вспомнить
звания ।
мы используем, работая с учебником «Азбука». —
Найди ЕГ~1 : - I I -• ЕГОЕЮЕ -» Г~1 ? (Найди слойн
в столбиках слов и слогов по звуковой модели. Закрась модель
слова-названия как нужно.) ___
Найди | | и ударный о . [Ж] -» О ЕЮ (Найди слово и удар
ный слог на цветном фоне по звуковой модели.)
VI. Итог урока.
* Если звук не тянется (это взрывные согласные: [б]-[б'], [r]-[r’J, [д] (/, ।
[к]-[к'], [п]-[п’],[т]-[Г]), его следует выделить интонационно, т. е. неоднократна
повторить и выделить силой голоса.
** Методика проведения предложенных упражнений приведена в Приди
жении 3, в «Упражнении по антиципации».
186
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 53. Тема: Строчная д (с, 22)
Урок проводится на материале тетради по письму, подобно уро-
кам предшествующего периода. Предложение, данное в тетради,
прочитывается. Составляется модель предложения. Дети объясня-
ют количество слогов в слове Андрея. Обратить внимание на виды
соединений букв. Особо отрабатывать среднеплавное соединение.
Для письма по памяти учитель дает предложение Яну дан мел.,
предварительно записав его на доске. Дети читают его, разбира-
ют и записывают по памяти.
ЧТЕНИЕ. Урок 44. Тема: Звуки [д] [д’], буквы Д, д. Повторение
(С. 47-48; ч. 1, с. 45-46)
I. Определение целей урока.
II. Завершая повторение новых звуков, рекомендуем прове-
сти работу по развитию умения различать высоту тона и «читать»
знаки препинания. Чувствовать высоту тона своего голоса следу-
ет учить еще до школы, но если дети не были в детском саду, то
нельзя упустить это в начале работы по чтению. На этом уроке
хорошим материалом является работа над слогом да.
После чтения слогов учитель предлагает детям внимательно
посмотреть на классное наборное полотно и впереди слога да
ставит слово Ира, а после да - слово Нина.
Ниже учитель ставит Да с прописной буквы, а рядом - вопро-
сительный знак.
На третьей строке учитель ставит Да с прописной буквы, а ря-
дом - точку.
Дети читают первую запись. Выясняется, что же прочитали
дети (имена девочек) и что узнали о них (что эти девочки вместе,
еще можно сказать Ира и Нина).
Перед тем как прочитать вторую запись, учитель выясняет, что
сейчас будут читать дети, предлагает показать соответствующую
модель. (Это предложение, так как написано с большой буквы и
с вопросительным знаком в конце.) Предлагается передать голо-
сом вопросительную интонацию.
После чтения второй записи ведется работа над третьей запи-
сью: Да. Учитель вновь предлагает детям выбрать соответствующую
модель и показать ее, а затем прочитать записанное предложение.
Затем учитель просит детей еще раз выразительно прочитать
вторую и третью записи, делая незначительную паузу между чте-
нием предложений. После этого обсудить в парах вопрос: «Чем
различаются эти предложения?» (Дети могут повторить чтение,
если это им необходимо. По завершении обсуждения поднимают
руки вместе.) Ученики понимают что эти предложения, состоящие
187
I
Академкнига /Учебнин
из одного слова, различаются только высотой тона гласного зву
ка: [а] (Да?) по тону выше второго [а] (Да).
Учитель предлагает посмотреть, как меняется тон и мимикл
лица: положение мышц на лбу, положение бровей и глаз, кап
движется подбородок, когда мы читаем предложения, состоящий
из слова да с разными знаками препинания на конце.
-Да!
-Да?
- Да.
- Да...
Эта работа помогает детям понять, что выразительность чте
ния достигается при участии мышц лица. Школьники начинаю!
понимать, что, слушая учителя и внимательно наблюдая за ею
мимикой во время диктанта, они не будут испытывать трудностей
в выборе знаков препинания.
III. Работа с текстом «Мой дядя»
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «Он надел мундир
ордена и ...» (медали).
Кто такой дядя? По какому случаю дяде сделали подарок?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «лилии».
2-й вариант: читать до описания того, что дети поздравили
дядю.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Мы подарили (дарим) дяде (ему) цветы (лилии).
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Кто такой дядя? Какой праздник у дяди? Что надел дядя на свои
праздник? Какой подарок сделали дяде? Что чувствует дядя?
Вопросы к тексту под рисунком
Что дала мама детям?
У кого лимон? У кого мармелад? У кого дыня?
IV. Выполнение заданий, записанных на доске.
У. Прочитаем задания. При чтении нам нужно вспомнить на
звания моделей единиц языка и условные обозначения, которые
мы используем, работая с «Азбукой».
188
Перспективная начальная школа
И НОИ О- (Найди на
Выясняется, что обозначают модели, и прочитываются зада-
ния: 1. «Найди текст без названия»; 2. «Дай название тексту».
За. Найди I I : 1 I- -1- -» НОВО- Найди ударный
(Найди слово в первом предложении по звуковой модели. Найди
н нем ударный слог.)
36. Найди I I : 1 I— >. Н'ОИОИ Найди ударный о.
(Найди слово в первом предложении по звуковой модели. Найди
и нем ударный слог.)
Б. Найди t I и ударный _________
цветном фоне по звуковой модели слово и ударный слог.)
V. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3). Вспоминаются усло-
вия игры. Открывается с. 47 (ч. 1, с. 45).
Сначала прочитываются все слова на третьей строке. Затем
учитель предлагает найти и прочитать вторую пару слов. Звуко-
вая схема на наборном полотне соответствует задуманному слову
| |О| | (ряд). Чтобы узнать слово, нужно задать не больше одно-
ю вопроса.
Трудное задание. Прочитываются слова на второй строке на
розовом фоне на с. 47. Нужно узнать одно слово из всех трех
нар. Звуковая схема на наборном полотне соответствует заду-
манному слову | |Q| | (мель). Чтобы узнать слово, нужно задать
не больше четырех вопросов.
Варианты вопросов детей: 1. Первый согласный в слове твер-
дый? (Нет); Первый согласный в слове мягкий? (Да) 2. Третий
звук в слове мягкий согласный? (Да); Третий звук в слове твер-
дый согласный? (Нет) 3. Третий звук в слове согласный, парный
последним согласным второй пары слов? (Нет); Третий звук в
слове такой же согласный, как первый во втором слове второй
пары? (Да)
Можно упростить задание, предложив узнать слово только из
двух пар слов на второй строке: первой и второй; первой и тре-
тьей или второй и третьей.
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 54. Тема: Прописная Д (с. 23)
Урок проводится на материале тетради по письму №2, подобно
урокам предшествующего периода. Провести работу по письму
разных видов соединений букв. Особое внимание уделить сред-
неплавному соединению.
При письме имен рекомендуем дать задание по вариантам.
Дети, начавшие учиться читать в школе, списывают (по прави-
лам списывания, которые нужно повторить со всеми детьми) имя
Дима, а читающие дети списывают имя Даниил.
189
Академкнига/Учебник
В подготовленном классе проводится запись предложения под
диктовку У Димы Нил. (Повторяются правила работы на диктанте
См. урок 29, с. 138.)
ПИСЬМО. Урок 55. Тема: Составление предложений из данньш
слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимолос^
верка.
Игра «Угадай» (см. Приложение 3).
Составление предложений и их запись. На классном наборном
полотне выставлены слова. После прочтения слов нужно раздо
лить их по смыслу: какие слова оставить слева для первого пред
ложения, какие взять для него с правой стороны. Какие слови
для второго предложения перенести с левой стороны на правую
сторону. Составить модели предложений. Выявить особенности
соединений некоторых букв в словах.
Образец: 1-й вариант
Он
Димы
2-й вариант
Дима
дом
У
мал
Димы
У
умный
Нил
Прочитывают и записывают по памяти.
ЧТЕНИЕ. Урок 45. Тема: Звуки [т] ГТ], буквы Т, т (с. 49-5(1
ч, 1, с. 47-48)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном)
Определение места буквы т в алфавите: перед какой знакомом
буквой находится буква т?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями. Обсужде
ние вопроса: «Можно ли применить уже усвоенные знания к но
вым звукам и буквам?» и ответов на него в группах и затем в
классе.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками. Повто
рение правила, как читаются слова из трех звуков, оканчиваю
щиеся на согласный.
V. Чтение предложений под рисунками и выяснение, о чем
прочитали.
Можно ли назвать эти предложения текстом?
VI. Читаются задания на доске:
1. Дай ---
Выясняется, что обозначает модель, и «прочитывается» зада-
ние: «Дай название тексту».
190
Перспективная начальная школа
Д. «Любимые животные»; «Друзья».
2. Найди Антона. Найди Митю.
Предлагается обсудить, как узнать, где на рисунке Антон, а где
Митя.
Д. - Нужно узнать, у кого из мальчиков какой зверек;
- Нужно знать, как выглядит каждый зверек.
Предлагается открыть с. 52 (ч. 1, с. 50), рассмотреть зверька
и прочитать название текста. ([«Енот»)
Дальше дети перечитывают предложения на с. 50 (ч. 1, с. 48)
и объясняют, на каком рисунке Антон, а на каком - Митя.
Варианты ответов детей:
- В желтой футболке Антон, у него в клетке нутрия;
- В белой футболке Митя, у него в клетке енот;
- Слева на рисунке Антон, у него в клетке нутрия;
- Справа на рисунке Митя, у него в клетке еног.
VII. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3). Вспоминаются
условия игры. Открывается с. 47 (ч. 1, с. 45).
1. Сначала прочитываются все слова на первой строке.
Затем дети читают первую пару слов. Звуковая схема на на-
борном полотне соответствует задуманному слову | |Q| |О|
(мама). Чтобы узнать слово, нужно задать не больше одного
вопроса.
2. Трудное задание. Прочитываются все слова на третьей
строке. Затем учитель предлагает прочитать вторую и третью
пары слов. Звуковая схема на наборном полотне соответствует
задуманному слову | |Q| | (ряд). Чтобы узнать слово, нужно за-
дать не больше двух вопросов.
VIII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 56. Тема: Строчная т (с. 24)
Урок проводится по аналогии с предыдущими уроками письма..
Запись под диктовку предложения У Дины торты. (Предвари-
i тельно обращаются к правилам работы на диктанте.)
ЧТЕНИЕ. Урок 46. Тема: Ззуки Гт] [т'1, буквы Т, т (с. 50; ч. 1,
с. 48)
I. Определение целей урока.
II. Повторение чтения столбиков слогов и слов с новыми зву-
ками на с. 50 (ч. 1, с. 48).
III. Работа с текстом «Омут»
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнул его в тексте.
t
191 |
Академкнига/Учеб» inn
Утро ->
Летнее утро.
Утята у омута -»
Малые утята у темного омута.
Кто пришел к темному омуту? Чем хотят забавляться утята?
Когда это происходит?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «нырять».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что хо
чется делать утятам в воде?» или до описания, как утята ныряют.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Малые утята около (у) темного омута.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Куда пришли утята? Чем хотят забавляться утята? Что они де
лают? (Что нравится малышам?) Что они видят? В какое время
суток это происходило? Какое это время года? (Когда это было?)
IV. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 57. Тема: Прописная Т (с. 25)
После работы над письмом прописной буквы и слогов с ней
дети разгадывают загадку:
Что это у Танечки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
Ниточка в реке. (Удочка)
Разгадав загадку, ученики решают задачу: «Что произойдет со
словом-отгадкой, если второй звук в нем заменить звуком [т]?»
Возможна запись под диктовку одного из предложений: Там
лён. Дай рулон.
Работа по развитию речи на основе рисунка в прописи.
Предложение Дети удили, используется для чтения; перед чте-
нием дети делят слова на слоги.
Итог урока.
ЧТЕНИЕ. Урок 47. Тема: [д] [д’] - Гт} [т’1. Повторение и обобще-Я
ние (с. 51-52; ч. 1, с. 49-50)
I Определение целей урока.
У Что сегодня нам предстоит сделать?
Д. - Сравнить изученные звуки;
- Сравнить слова, которые написаны на цветном фоне.
У. Как вы это определили?
Возможные варианты ответов детей:
- Между моделями звуков стоит знак тире;
192
Перспективная начальная школа
- Как в тетради по письму, между моделями звуков стоит знак
гире. Это означает, что нужно сравнить эти звуки.
У. Задайте вопросы, которые у вас возникли, когда вы опреде-
лили, что нужно сра внить эти звуки.
Примерные вопросы, сформулированные детьми:
- Почему предлагают сравнить эти звуки?
- Как будем сравнивать звуки?
- Что общего в этих звуках?
- Чем различаются эти звуки?
I I. У. Вы задали очень хорошие вопросы. Думаю, мы откроем
для себя новые знания, отвечая на поставленные вами вопросы.
Что значит сравнить?
Д. Найти сходство и различие.
У . Вы поставили вопрос о том, как будем сравнивать звуки. На
уроках письма мы часто сравниваем буквы. Обсудите в группах
вопросы: какой орган чурств помогает нам сравнивать буквы? С
помощью чего мы можем сравнить звуки?
Возможные варианты ответов детей:
- Когда мы видим буквы, мы их рассматриваем с помощью
глаз;
- Глаза помогают нам сравнивать буквы;
- Мы говорим с помощью голоса, его мы слышим;
- С помощью ушей;
- Сравнивать звуки мы сможем с помощью слуха.
III. У. Вы хорошо обсудили вопросы. Сейчас мы проведем экс-
перимент, в ходе которого с помощью слуха сравним звуки.
Так как два звука одновременно произнести нельзя, то сна-
чала будем работать с одним звуком, который находится сверху
с левой стороны (звук произносить не нужно). Звук будете произ-
носить, ориентируясь на положение руки: смена положения руки
послужит вам сигналом к изменению силы (громкости) голоса.
«Сначала поднимаю руку высоко - звук произносим громко;
чуть-чуть опускаю руку ниже - звук произносим немного тише;
опускаю руку еще ниже - звук произносим еще тише;
опускаю руку вдоль туловища - произносим звук шепотом».
Чтобы мы все вместе произнесли звук, я буду, меняя положе-
ние руки, как всегда, говорить «три-четыре».
Начнем наш эксперимент.
Дети, последовательно уменьшая громкость голоса, произно-
сят звук [д]. В четвертый раз отчетливо слышен звук [т].
Учитель несколько удивленно спрашивает: «Вы решили произ-
нести звук, модель которого дана справа?»
Д. Нет.
13-1872
193
Академкнига /Учебник
IV. У. Давайте выясним, почему мы услышали звук [т]. Вы мо
жете поработать в парах. Сначала один из вас произнесет впол-
голоса для себя звук [д], потом звук [т], а другой посмотрит, оди-
наково ли при этом работают губы, зубы. Затем вы поменяетесь
ролями. Обсудите между собой, как работали ваши органы речи,
какую работу языка вы ощущали. Если вы поднимите руки вме-
сте, я буду видеть, что вы готовы подвести итог нашего экспери-
мента по сравнению звуков.
Примерные высказывания учеников:
- Когда мы говорим (произносим) звук [д], у нас открываются
губы, зубы не совсем сжаты, язык упирается в верхние зубы;
- Когда мы произносим (говорим) звук [т], у нас открываются
губы, зубы не совсем сжаты, язык упирается в верхние зубы;
- Эти звуки произносятся почти одинаково, только когда мы
говорим звук [д], мы пользуемся голосом, а когда говорим звук
[т] - голоса нет. ,
У. Дети, покажите модель, которая обозначает звонкие соглас-
ные. Соседи по партам скажут, что в этой модели обозначает •. Го-
ворят те, кто сидят слева, те, кто справа, - слушают. К некоторым
партам я подойду, послушаю, что они говорят. Молодцы, дети, вы
хорошо работаете. Вы всё различаете в моделях.
При образовании звонких согласных, которые обозначаются
моделью □, голосовые связки вибрируют. Так образуется голос.
Это можно ощутить, приложив руку к горлу. При образовании со-
гласных, которые обозначаются моделью □, такой вибрации
нет. Еще можно поставить другой опыт. Закроем ладошками уши
и произнесем звуки: сначала [д], а потом [т]. Когда произносим
[д], то слышим, как в ушах гудит - есть звук. Этот согласный звук
произносится не только с шумом, но и с голосом. Так как шум
есть и у согласного [д], и у согласного [т], то звук [д] без голоса
в нашем эксперименте (мы ведь стали говорить шепотом) «пре-
вратился» в звук [т]. Согласные, в образовании которых участвует
только шум, называются глухими.
Согласные звуки, совпадающие по нескольким признакам, со-
ставляют пары. Поэтому они и даны рядом, напротив друг друга.
Мы с вами установили путем эксперимента, что они отличаются
друг от друга наличием или отсутствием только одного признака.
У одного есть голос. Наличие голоса обозначим QJ. Это звонкий
согласный. У другого голос отсутствует - обозначим его □. Так
как они составляют пару, их называют парными звонкими и глу-
хими согласными.
V. У. Давайте проведем такой же опыт с парой мягких соглас-
ных [д’]-[т’].
194
Перспективная начальная школа
(Работа проводится аналогично работе с парой [д]-[т]. Обсуж-
даются наблюдения.)
У. Уточним, чего в этих звуках больше, что в них преобладает:
голос или шум. Мы с вами уже проверяли сонорные звуки. Их
можно петь с изменением высоты голоса. Голос в них преоблада-
ет над шумом.
Проведите опыт в группах: выясните, что преобладает, чего
больше в парных звонких и глухих согласных.
Д. Эти согласные не поются, в них меньше голоса.
У. Вот как мы умеем наблюдать. Давайте установим, как эти
согласные можно назвать по основному свойству, которое есть у
каждого звука.
Д. У каждого звука есть шум (и у звонких, и у глухих согласных
есть шум), поэтому их можно назвать шумными.
У. Да, конечно, если мы посмотрим на модели, вспомним наш
опыт, то увидим, что звонкие лишились голоса (исчезла «кнопоч-
ка» с модели), в наличии один шум, они стали звучать, как пар-
ные им глухие: □/□,□’/
Это свойство - наличие или отсутствие голоса - основной от-
личительный признак парных звонких/глухих согласных.
VI. Проверим это с помощью чтения схем (моделей) слов в «Аз-
буке»: Даня - Таня.
Сравнение этих слов позволяет определить, что разные пер-
вые звуки (отличаются только одним свойством - наличием или
отсутствием голоса) позволяют различать имена детей - мальчи-
ка и девочки.
VII . Игра «Сломанный телефон» (см. Приложение 3). Выводы,
почему так слышится слово.
VI II. Работа с текстом «Енот».
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «Наметил дело -
и ...»(делает) (см. Приложение 3, с. 272).
Как шел домой Енот? Что заставило Енота торопиться? Какой
дом у Енота?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до предложения «Дятел и удод уле-
тели» включительно.
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Ка-
кой дом у Енота?» или до тоге, как Енот мгновенно оказался у
норы.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Он размышляет (думает) о родном доме. «Ау! Это я,
дети любимые (милые)!»
13*
195
Академкнига/Учебник
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Какой Енот? Как шел домой Енот? Отчего он устал? О чем ду-
мает Енот и почему он тревожится? Что напугало Енота? Что за-
ставило Енота торопиться? Какой дом у Енота? Как зовет Енот
своих детей? Что делают детишки Енота? В какое время года
произошло описанное событие?
IX. Итог урока: как достигли целей урока? Какое новое знание
открыли?
Открыли, что звуки, которые мы изучали на уроках до сегод-
няшнего дня, это совсем не простые согласные звуки. Это парные
звонкие и глухие согласные. Кроме того, это шумные согласные.
В каждой паре у звонких согласных есть голос и шум, а у глухих
согласных голоса нет, а есть только шум.
ПИСЬ МО. Урок 58. Тема: Работа над смыслоразличительной
ролью звуков
У. Игра «Угадай» или «Узнай слово» (см. Приложение 3).
Читаются слова на третьей строке на розовом фоне (с. 47;
ч. 1, с. 45). Звуковая схема слова на наборном полотне | |Q| i
(день). Задается не больше четырех вопросов, чтобы узнать заду-
манное слово.
Комментированное письмо. Запись слова день на свободной
строке на с. 24.
Решение задачи, как изменится слово, если в нем первый
звук заменить парным глухим, и комментированное письмо ново-
го слова (тень). Самоконтроль и взаимопроверка работ.
Графический диктант: составить модель текста.
Мама с папой - моя родня. И сестренка родня, и братишка,
Нет роднее родни у меня. И щенок лопоухий Тишка.
(Я. Аким)
Зада ния: 1. Записать первое слово текста по памяти. 2. Соста-
вить звуковую модель последнего слова текста. 3. Начертить мо-
дель этого слова-названия и закрасить нужным цветом. (Клички
животных пишутся с прописной буквы.)
ЧТЕНИЕ. Урок 48. Тема: Звуки [з] Гз'1, буквы 3, з (с. 53-54;
ч. 1, с. 51-52)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы 3 в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква 3?
196
Перспективная начальная школа
III. Чтение слогов с новыми звуками под слоговыми моделями.
Сопоставление слоговых моделей на с. 53 (ч. 1, с. 51). Постанов-
ка вопросов, на которые дети знают ответы, обсуждение ответов.
IV. Выделение из стихотворения, прочитанного учителем, слов
с новыми звуками [з] [з'].
В зеленом, зеленом, зеленом лесу
Зеленый листок, как флажок, я несу.
Зеленая музыка где-то звучит.
Зеленая шишка под елкой молчит,
Зеленый кузнечик в зеленой стране
Играет зеленую песенку мне. (А. Стройло)
V. Чтение столбиков слогов и слов. Определение, какие моде-
ли соответствуют словам-названиям озерный и зимний. Рекомен-
дуется задание: подобрать к этим словам-названиям признаков
подходящие по смыслу слова-названия предметов.
VI. Чтение предложений с именами. Прочитать только женские
имена в 1-м предложении. Найти и прочитать имя, которое встре-
чается и в краткой, и в полной форме. Найти полную форму жен-
ского имени в следующем предложении. Прочитать только муж-
ские имена в 1-м предложении. Найти мужское имя в следующем
предложении. После чтения 2-го предложения дети, рассмотрев
иллюстрацию, рассказывают, как едут домой Зинаида и дядя Ели-
зар. К прочитанному предложению составляют модель, поясняя,
как на моделях слов, обозначающих имена, показать, что имена
пишутся с прописной буквы (til).
VII. Чтение слов на цветном фоне. На розовом фоне сравнить
пары слов на второй строке. Найти пару слов, которые обознача-
ются разными моделями, показать, какими именно. Определить,
какими моделями обозначаются слова в двух других парах. Выяс-
нить, чем различаются слова, объединенные в пары на розовом
фоне.
Прочитать слова на голубом фоне. Выяснить, чем различаются
слова, объединенные в пары на голубом фоне.
VIII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 59. Тема: Строчная з (с. 26)/
Урок проводится на материале тетради по письму № 2.
При письме слогов обратить внимание на среднеплавное сое-
динение букв.
При списывании слов зонг и зёрна, проанализированных во
время работы со звукобуквечной моделью, они закрываются.
197
Академкнига/Учебник
Организуется комментированное письмо. (См. урок 52, с. 180.)
Графический диктант (или составление модели текста).
Жил Ласково звали
В озерке Карасика -
Золотистый карасик. Васик. (Т. Белозеров)
Дополнительные задания. 1. Найди слова с изучаемыми зву-
ками. 2. Назови слоги с этими звуками из слов i-го предложе-
ния. 3. Составь звуковую схему слова с изучаемым звуком из
2-го предложения. 4. Начерти модель последнего слова-названия
текста. Закрась модель нужным цветом. (Повторяется, что имена
и клички животных пишутся с прописной буквы, поэтому модель
слова Васик I 1.)
ПИСЬМО. Урок 60. Тема: Работа над алгоритмом записи слов
под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по
слогам
Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3)
1. Прочитываются слова на второй строке на розовом фоне и
на второй строке на голубом фоне на с. 54 (ч. 1, с. 52). Звуковая
схема задуманного слова | |Q| |Q] | (задор). Чтобы узнать слово,
задается не больше трех вопросов.
2. Прочитываются слова на первой строке на розовом фоне
на с. 54 (ч. 1, с. 52). Звуковая схема слова | |Q| |Q] (Рома). Что-
бы узнать слово, задается не больше трех вопросов.
Игра «Угадай» (См. Приложение 3)
Диктуются слова: розы, зря, Рома, зал, знал, зной, злой (3-4
слова на выбор учителя).
ЧТЕНИЕ. Урок 49. Тема: Звуки Гз] [з’1, буквы 3, з (с. 54-55,
ч. 1, с. 52-53)
I. Обсуждение целей урока.
II. Чтение столбиков слов и слогов.
III. Выполнение заданий, записанных на доске.
Найди I I : о - I I -» ОИОНО -» I I ? (Найди слово
в столбиках слов и слогов по звуковой модели. Закрась модель
слова-названия как нужно.)
IV. Работа с текстом «Затеи Деда Мороза»
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложения, записанные на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть их в тексте.
Идёт Дед -»
Идёт Дед Мороз.
Заморозил задира ->
198
Перспективная начальная школа
Заморозил задира землю.
Мёрзнут утята
Мёрзнут утята и телята.
Как называют Деда Мороза? Кто мерзнет от мороза?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста, включая предложение «А дети
рады морозам».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Чем за-
няты дети?» или до места, где описывается, что детей радуют мо-
розы.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Зябнет (мерзнет) олень. А дети радуются (рады)
морозам. Дети занимаются (заняты) зимними делами.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Как называют Деда Мороза? Почему его так называют? Что
сделал Дед Мороз? Где лед? Какая ель? Кто мерзнет от мороза?
Кто радуется морозам и почему?
V. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3)
Прочитываются слова на второй строке на розовом и на голубом
фоне на с. 54 (ч. 1, с. 52). Звуковая схема | | |О| ] (зной). Чтобы
узнать задуманное слово, задается не больше трех вопросов.
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 61. Тема: Прописная 3. Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки (с. 27)
Урок проводится на материале тетради по письму № 2.
Списывается предложение У Лизы розы., напечатанное на
листке для каждого ребенка (размер шрифта 16).
Во время взаимопроверки дети просматривают друг у друга
выполнение подготовительной работы к списыванию на листах с
напечатанным предложением (постановку ударения, выделение
слогов; подчеркивание трудных мест, в которых можно допустить
ошибки). Найденные во время взаимопроверок ошибки фикси-
руются детьми на полях. Символику, с помощью которой ученики
отмечают обнаруженные ошибки на полях, учитель и школьники
придумывают сами. Важно договориться, как отличать исправле-
ния, сделанные учеником самостоятельно (это его достижение -
проявление орфографической зоркости!), от тех, которые сделаны
во время взаимопроверки. Зто тоже достижение, только достиже-
ние с помощью соседа по парте.
Рекомендуется проверка работ, выполненных учащимися, и
их подробный анализ с помощью таблицы 3 (см. Приложение 2).
Этот анализ позволяет создать общую картину результатов фор-
199
Академкнига/Учебник
мирования графических навыков и контрольно-оценочной дея
тельности, важной для становления регулятивных универсальных
действий младшего школьника. Анализ позволит вести индивиду
альную работу с каждым учеником.
ЧТЕНИЕ. Урок 50. Тема: Звуки [с] [с'1, буквы С, с (с. 56-57;
ч. 1, с. 54-55)
I. Определение целей урока. х
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы С в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква С? Что общего в звуках, которые обозна-
чаются этими буквами? После какой знакомой буквы находится
буква С? Чем отличаются звуки, которые обозначаются буквами
Р и С?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Проведите свои наблюдения. Задайте вопросы, на которые
знаете ответы, обсудите ответы.
IV. Чтение столбиков слогов и слов.
V. Прочитаем задания. При чтении нам вновь нужно вспомнить
названия моделей единиц языка и условные обозначения, кото-
рые мы используем, работая с учебником «Азбука».
1. Сделай [ ] модель I I. Найди и отметь ударный слог. (Сде-
лай звуковую модель слова. Найди и отметь ударный слог.)
2. Сделай о модель I I. Найди и отметь ударный слог. (Сде-
лай слоговую модель слова. Найди и отметь ударный слог.)
3. Сделай модель I -.J (Сделай модель предложения.)
Выполним два первых задания. Выполнять их будем, исполь-
зуя краткое имя ученика(цы) нашего класса Иванова(ой) Леонида
(Анатолия, Дмитрия, Семена; Алевтины, Анастасии, Анны, Лидии,
Софьи, Тамары, Эльвиры). В предложенных детям именах должны
встречаться только изученные звуки, поэтому, давая это задание,
нужно просмотреть список имен класса (см. Приложение 1).
Примечание. Если предложенных имен нет у детей ваше-
го класса, но они есть у их родителей или у бабушек и дедушек
- это очевидно по записанному отчеству, то нужно сказать, что
будет использоваться имя мамы (папы, дедушки) и назвать фами-
лию ученика(цы). Использование имен дает возможность рабо-
тать над звуками произнесенного слова, при этом не требуется
большой предметной картинки на доску. Дети получают знания об
именах-отчествах своих родных.
VI. Чтение скороговорки.
VII. Итог урока.
200
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 62. Тема: Строчная с (с. 28)
Урок проводится на материале тетради по письму № 2. Вы-
полняя задания по письму слов, использовать комментированное
письмо. Обратить внимание на разные способы соединений букв.
Для работы с рисунком внизу страницы можно использовать
загадку:
Кто на себе дом носит? (Улитка)
После рисования и работы по письму изучаемой буквы выпол-
нить задания:
1) вспомни загадку и выбери из двух моделей предложений,
стоящих на классном наборном полотне, ту, которая соответствует
предложению-загадке; 2) назови гласный звук, который является
ударным в большинстве слов, из которых состоит это предложе-
ние. ([о])
Задания для подготовленного класса:
1) составь звуковую модель слова дом;
2) заменяя первый звук в слове дом, напиши 2-3 новых сло-
ва (дом - том, сом, ром, лом).
Запись под диктовку предложения У Зины сом. проводится с
поэтапным повторением правил работы на диктанте. (См. урок
29, с. 139-140.)
Синий подснежник.
Житель весенний
На синей проталинке
Смело растет. (Л. Яхнин)
ЧТЕНИЕ. Урок 51. Тема: Звуки (с) [с’1, буквы С, с. Повторение
(с. 57; ч. 1, с. 55)
I. Определение целей урока.
II. Выделение из стихотворения слов с новыми звуками [с] [с’]
Синее небо.
Синие тени,
Синие реки
Сбросили лед.
Повторение чтения столбиков слогов и слов с новыми звуками
на с. 57 (ч. 1, с. 55).
III. Работа с текстом «Россия»
Примечание. Названия стран, городов, сел, деревень пишутся
с прописной буквы, (см. Приложение 3, с. 272)
Вопросы и задания до чтения текста
Читается запись на доске, каждое предложение отыскивается
и подчеркивается в тексте (прием «снежного кома»).
Дети, родители ->
родились деды, родители ->
родились мои деды, родители ->
На этой земле родились мои деды, родители.
201
Академкнига /Учебник
Стоит село
Стоит мое родное село ->
На этой земле стоит мое родное село
На этой земле стоит мое родное село, мой дом.
Что такое родина? Что такое малая родина?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слов «мой дом».
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: На этой земле стоит наше (мое) родное село, наш
(мой) дом. Лес, голубое (синее) озеро, старый сад и запах (аро-
мат) малины (смородины).
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Как называется наша страна? Как человек называет свою
родную страну, свою родную землю? (Как каждый из нас называ-
ет свою родную страну?) У каждого ли человека есть родина? По-
чему человек считает какую-то землю родной? Что такое малая
родина? У каждого ли человека есть малая родина?
IV. Игра «Сломанный телефон» (слова на розовом фоне на
с. 51 (ч. 1, с. 49) (См. Приложение 3.)
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 63. Тема: Прописная С (с. 29)
Перед рисованием узоров можно провести работу с загадкой
«Не человек, не зверь, а по-человечьи умеет говорить». (Попугай)
Введение письма предложения с комментированием. (На осно-
ве усвоенной детьми записи слова с комментированием объясня-
ется комментирование записи предложения.) Письмо предложе-
ния с комментированием. У Симы ноты.
Предложение начинается с заглавной буквы, поэтому первую
букву пишем большую. У - это слово помощник. Второе слово пи-
шем через пробел, так как слова пишутся отдельно. Первый слог
пишем с прописной буквы, потому что второе слово - это имя
мальчика ... второй слог ... Третье слово тоже пишем через про-
бел, так как слова пишутся отдельно. Первый слог ... второй слог
... В конце предложения ставится точка. Проверяя предложение,
сначала проставим знаки ударения и т. д.
ЧТЕНИЕ. Урок 52. Тема: [з] Гз’1 - (с) Гс’]. Повторение и обобще-
ние (с. 58-59; ч. 1, с. 56-57)
I. Обсуждение целей урока.
II. Сравнение изученных звуков [с’] - [з’] с использованием при-
ема, описанного на уроке 47 (см с. 194). Смыслоразличительная
роль звуков: чтение и сравнение звукобуквенных моделей имен.
202
Перспективная начальная школа
III. Выделение из стихотворения слов со звуками
[з] - [с] - [с’]
[Н] - [н*], [т] - [т’], [с] - [с’]
Только за день я отвез
Десять Валь и восемь Роз.
Двух Марин и трех Наташ
На четвертый свез этаж.
Носит Сеня
Сено в сени.
Спать на сене
Будет Сеня. (Н. Егоров)
IV. Работа с текстом «Сосна»
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть его в тексте.
Растет сосна ->
У дома растет сосна ->
У дома растет сосна, рослая и стройная.
Найти возможное окончание предложения: «Из сосны мастерят
суда, строят...» (дома). Найти это предложение в тексте и подчер-
кнуть.
Чем хороша сосна? Какую пользу приносит сосна? Кого долж-
на радовать сосна?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «мазь».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что де-
лают из смолы сосны?» или до мысли, что зеленый наряд сосны
радует людей и зимой. Найти предложение: «Из ее семян делают
масло, а из смолы - мазь».
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Зимой радует нас зеленый (зеленым) наряд (наря-
дом). Из ее семян получают (делают) масло, а из смолы - мазь.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Какая сосна растет возле дома? Почему сосну называют веч-
нозеленой? Как помогает сосна людям в жаркий день? Чем со-
сна радует людей зимой? Что делают из сосны? Что делают из
семян и из смолы сосны? (Из чего получают масло? Из чего де-
лают мазь?) Что люди желают сосне?
V. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3)
1. Прочитываются слова на четвертой строке на розовом фоне
(с. 58; ч. 1, с. 56). Звуковая схема | |О| |О| (мода). Чтобы узнать
задуманное слово, задается не больше трех вопросов.
2. Прочитываются слова на третьей строке на розовом фоне
(с. 58; ч. 1, с. 56). Звуковая схема | |О| |О| (дети). Чтобы узнать
задуманное слово, задается не больше двух вопросов.
3. Прочитываются слова на первой строке на розовом фоне
1
203
Академкнига/Учебник
(с. 58; ч. 1, с. 56). Звуковая схема | |О| |О|. Вариант для средне
го класса (козы): чтобы узнать задуманное слово, задается не боль
ше двух вопросов. Вариант для подготовленного класса (соя): чтобы
узнать задуманное слово, задается не больше трех вопросов.
4) . Прочитываются слова на первой строке на розовом фоне
(с. 59; ч. 1 с. 57). Звуковая схема | |О| | (соль). Чтобы узнать за-
думанное слово, задается не больше трех вопросов.
VI. Чтение слов на цветном фоне с выполнением заданий.
Задания на выбор пар слов на розовом фоне (с. 58; ч. 1,
с. 56), соответствующих такой последовательности:
1-й вариант: «что это? кто это?» (сон - сын; сети - дети; Русь -
рысь);
2-й вариант: «кто это? что это?» (козы - косы; Зоя - соя; осы -
оси; сом - том).
Задания на выбор пар слов на голубом фоне (с. 59; ч. 1 с. 57),
соответствующих такой последовательности:
1-й вариант: «что это? кто это?» (ось - лось; сон - слон);
2-й вариант: «кто это? - что это?» (оса - роса; слон - салон).
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 64. Тема: Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки
I. Игра «Угадай» (см. Приложение 3).
II. Графический диктант, то есть составление модели текста.
(См. уроки 27, с. 124; 38, с. 164-165.)
(Тексты выбираются учителем.)
Вариант 1
Кто на почте письмоносцы?
Пчелы, бабочки и осы.
А начальник почты - шмель.
У него большой портфель.
(Е. Гулыга)
Дополнительные задания (на выбор учителя):
Вариант 1
Вариант 2
Пришла я с Якиманки.
А где железный лом?
Здесь только две жестянки
Остались под столом!
(А. Барто)
Запиши последнее слово 2-го предложения.
Начерти модель последнего предложения. Напиши первое сло-
во этого предложения.
Вариант 2
Запиши второе предложение, не записывая слово «железный».
Вместо записи слова начерти его модель и закрась ее нужным
цветом.
Учителю необходимо организовать самоконтроль, взаимокон-
204
Перспективная начальная школа
троль и проверку выполненных работ с помощью образца выпол-
нения всей работы на доске.
III. Списывание предложения Я узнал Диму. (Рекомендации по
организации работы и проведению анализа ее результатов см.
урок 61, с. 199-200.)
ПИСЬМО. Урок 65. Тема: Буквы С, с и 3, з. Повторение и обоб-
щение
Игра «Сломанный телефон» (слова на первой строке на розо-
вом фоне на с. 58: розы - росы, сода - сота, Зоя - соя). (См.
Приложение 3.)
Сопоставляются печатные и письменные буквы изученных со-
гласных звуков. Повторяются особенности письма соединений
букв в слогах.
Выборочный диктант. Учитель размеренно диктует текст во
второй раз и предлагает поставить на наборное полотно столь-
ко моделей слов-названий предметов, сколько услышали слов-
названий предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?».
Работа проверяется. После этого предлагается написать выде-
ленные слова-названия предметов, которые отвечают на вопрос
«кто это?».
Ветер
В наш лес
Песню донес
Рысь Сом
Промурлыкала. Промолчал. (Г. Сапгир)
Слуховой диктант. Том сильный.
Повторяются и выполняются правила работы на диктанте.
Комментированное письмо предложения День знойный.
Работа проводится на свободных строчках страниц тетради по
письму.
ЧТЕНИЕ. Урок 53. Тема: Звуки ГН fr’l, буквы Г, г (с. 60-61;
ч. 1, с. 58-59)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы г в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква г? Что общего в звуках, которые обозна-
чаются этими буквами?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Задание для групповой работы - обсудить в группах вопрос:
205
Академкнига/Учебник
«Применимы ли уже усвоенные знания к новым звукам и бук
вам?»
Каждая группа задает классу вопросы, на которые дети знаки
ответы. Обсуждаются ответы.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками на с. 61
(ч. 1, с. 59).
V. Чтение заданий на доске. Прочитать задание, заменив мо-
дель соответствующим словом-названием.
1. Раздели I I на слоги. (Раздели слово на слоги.)
2. Найди ударный слог.
3. Найди ударный гласный.
4. Найди и отметь согласные.
Словом для задания может быть:
а) имя (см. урок 50, с. 200); б) слово-отгадка на загадку, про-
читанную учителем; в) слово-название, обозначающее предмет на
картинке.
VI. Работа с текстом «Не дразни гусей».
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложения, записанные на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть их в тексте.
Стоят стога ->
Стоят стога сена ->
На лугу стоят стога сена ->
На дальнем лугу стоят стога сена.
Игорь и Егор ->
Игорь и Егор стали дразнить -Э
Игорь и Егор стали дразнить гусей
Найти возможное окончание предложения: «Отгремела летняя ...»
(гроза) (См. Приложение 3.)
Чем решили развлечься мальчики? Что произошло?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «гуси». 2-й вариант: читать
до нахождения ответа на вопрос: «Что сделали мальчики?» или
до описания, как гуси спокойно гуляли возле дороги.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: На далеком (дальнем) лугу стоят стога сена. Воз-
ле дороги (у дороги) мирно гуляли (гуляют) гуси. Игорь и Егор на-
чали (стали) дразнить гусей.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Какая была погода? Каким было небо? Где стояло сено? Кто
гулял у дороги? Чем решили развлечься мальчики? Когда это про-
изошло? Как вы продолжите рассказ? (Что случилось дальше?)
VII. Чтение скороговорки (с. 62; ч. 1, с. 60).
206
Перспективная начальная школа
<£) Гусята у озера галдят и голосят.
Глядит - не наглядится гусыня на гусят.
VIII. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3)
Прочитываются слова на первой и на второй строчках на розо-
вом фоне (с. 61; ч. 1, с. 59). Звуковая схема | |О| |О] (роза). Что-
бы узнать задуманное слово, задается не больше двух вопросов.
Для подготовленного класса
Прочитываются слова на первой и на третьей строчках на ро-
зовом фоне (с. 61; ч. 1, с. 59). Звуковая схема | |О| |О] (море).
Чтобы узнать задуманное слово, задается не больше четырех во-
просов.
IX. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 66. Тема: Строчная г (с. 3)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Задание: найди и прочитай предложения, соответствующие мо-
дели, данной в тетради по письму:
I
У Сани гитара. У Симы горн. Там луга. На лугу гуси.
Запись по памяти предложения У Симы горн.
Графический диктант (составление моделей предложений):
Гном мал. Ты гордый?
Необходимо организовать самоконтроль, взаимоконтроль и
проверку выполненного с помощью образца выполнения всей
работы на доске.
ЧТЕНИЕ.' Урок 54. Тема: Звуки [г] Гг’], буквы Г, г (с. 62; ч. 1, с. 60)
I. Обсуждение целей урока.
II. Чтение предложения с именами (с. 62; ч. 1, с. 60).
Задания: 1) прочитать мужские имена; если возможно, обра-
зовать краткие имена; 2) прочитать женские имена; если воз-
можно, образовать краткие имена.
III. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3)
Игра проводится с именами из прочитанного предложения.
1. Прочитываются имена на первой и второй строчках пред-
ложения. Звуковая схема имени | |Q| | |о[ | (Гордей). Чтобы
узнать задуманное имя, задается не больше трех вопросов.
2. Прочитываются имена на второй и третьей строчках пред-
ложения. Звуковая схема имени | |О| |О| |О| (Галина). Чтобы
узнать задуманное имя, задается не больше двух вопросов.
IV. Работа с текстом «Дом гнома»
Вопросы и задания до чтения текста
207
Академкнига /Учебник
Прочитать предложения, записанные на доске (прием «снежно
го кома»), найти и подчеркнуть их в тексте.
Стоит дом ->
На горе стоит дом ->
На горе стоит дом гнома
На горе стоит дом гнома Трудяги.
Гостит друг ->
У Трудяги гостит друг
У Трудяги гостит его друг ->
На досуге у Трудяги гостит его друг ->
На досуге у Трудяги гостит его друг Неугомон.
Почему гному дорог его дом? Где стоит дом? Что есть в доме?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слов «друг Неугомон».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что де-
лают друзья?» или до описания, что в свободное время в гостях у
Трудяги бывает его друг Неугомон.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Они сидят (греются) у огня, играют на гитаре и со-
чиняют (слагают) гимны о труде.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Где стоит дом? Почему гному дорог его дом? Что есть в доме?
Кто и когда бывает в гостях у Трудяги? Чем занимаются друзья в
свободное время?
V. Найди возможные окончания предложений («Азбуки» закры-
ты, текст этой скороговорки дети читали на предыдущем уроке.
Скороговорка записана на доске, для читающего класса она мо-
жет быть написана письменным шрифтом.):
«Гусята у озера галдят и ... (голосят).
Глядит - не наглядится гусыня ...» (на гусят).
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 67. Прописная Г (с. 4)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Комментированное письмо предложения У Геры стол.
ЧТЕНИЕ. Урок 55. Тема: Звуки Гк] [к’], буквы К, к (с. 63-64;
ч. 1, с. 61-62)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука
и работа с моделями новых звуков. Конструирование новых букв
(работа с наборным полотном). Определение места буквы к в ал-
фавите: назовите три знакомые буквы, перед которыми находит-
208
Перспективная начальная школа
ся буква к. А какая буква находится перед буквой к? Что общего
в тех звуках, которые обозначают названные вами буквы?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Задание для групповой работы - обсудить в группах вопрос:
«Что из усвоенных знаний можно применить к новым звукам и
буквам?»
Провести по учебнику наблюдения, подготовить по результатам
наблюдений вопросы и задать их классу.
Задаются вопросы, обсуждаются ответы. (Детям предлагается
внимательно слушать вопросы. Если заданный вопрос по смыслу
совпадает с тем, который их группа приготовила классу, но отли-
чается порядком расположения слов или использованием иных
слов, то предлагается поднять руки и представить свой вариант.
Класс оценивает формулировки вопросов и выбирает вопрос, ко-
торый сформулирован четче.)
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 64;
ч. 1, с. 62).
V. Работа с текстом «Соседи Кондрата»
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть его в тексте.
Заметил Кондрат 4
Заметил Кондрат гнездо
Заметил Кондрат гнездо аиста ->
Заметил Кондрат на доме гнездо аиста ->
Как-то утром заметил Кондрат на доме гнездо аиста.
Кем обрадован Кондрат? Какая есть примета у людей?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «соседям».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что де-
лает аист?» или до описания, что Кондрат обрадован такими со-
седями.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Однажды (Как-то) утром увидел (заметил) Кондрат
на доме гнездо аиста. Стоит аист и горделиво (гордо) глядит (смо-
трит) на малюток-аистят.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений:
Где живет Кондрат? Что заметил Кондрат? Где находилось гнез-
до? Когда он заметил новых соседей? Чем был занят аист? Какое
чувство было у Кондрата? Какая есть примета у людей?
VI. Чтение заданий с моделями. (Дети объясняют, как они, ис-
пользуя названия моделей, поняли задание, и как будут выпол-
нять его.) Выполнение заданий.
14-1872
I
209
Академкнига/Учебнш
1. Рассмотри рисунок на с. 64 (ч. 1, с. 62). Найди I — '. к нем /
Соедини 1-- —1. и рисунок.
2. Найди ©текст на с. 64. (ч. 1, с. 62). Диктуй I I
по слогам.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 68. Тема: Строчная к (с. 5)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3. Вы
полняя задания по письму слов, использовать комментированное
письмо.
Запись предложения под диктовку У Гены кеды.
ЧТЕНИЕ. Урок 56 Тема: Гг] [r’j - Гк] [к’1. Повторение и обобще-
ние (с. 65-66; ч. 1, с, 63-64)
I. Обсуждение целей урока.
II. Сравнение изученных звуков [г] - [к] и [г’] - [к’] с помощью
эксперимента, описанного в уроке 47 (см. с. 193-194).
III. Игра «Сломанный телефон» (вывод о смыслоразличительной
роли звуков). (См. Приложение 3.)
IV. Чтение скороговорки, выбор слов, в которых есть изучае-
мые звуки:
Шел Егорка по пригорку
И учил скороговорку.
Он учил скороговорку
Про Егорку и про горку.
V. Работа с текстом «Зайка»
А когда сбежал под горку
Позабыл скороговорку.
И теперь в скороговорке
Нет ни горки, ни Егорки.
(В. Телегина)
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «Затем занялся ...»
(делами). (См. Приложение 3, с. 272.)
Как проводит зайка день? Чем заняты во время гулянья лес-
ные жители?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слов «стоят у киоска».
2-й вариант: читать до ответа на вопрос: «Что продают в кио-
ске?» или до описания, что самые грамотные лесные жители сто-
ят у киоска.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Угром, на рассвете (на зорьке), сделал зайка за-
рядку. Затем занялся работой (делами). И на огороде работал
(трудился), и кору драл, и детей (деток) кормил. Огни светят (го-
210
Перспективная начальная школа
рят), музыка играет (гремит). Самые грамотные стоят около (у) ки-
оска. В нем (здесь) продают книги и «Лесную газету».
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Чем занимался зайка утром? Что он делал днем? Где зайка
провел вечер? Что сделал он перед этим? Где было организова-
но гулянье? Чем заняты во время гулянья лесные жители? Чему
радуются лесные жители? В какое время года происходят эти со-
бытия?
VI. Найди возможные окончания предложений («Азбуки» закры-
ты, тексты скороговорок дети читали на предыдущем уроке. Ско-
роговорки записаны на доске, для читающего класса они могут
быть написаны письменным шрифтом):
«Едут к Косте знатные ...» (гости). «На горе раки затеяли...» (драку)
«У осы не усы, а ... (усики), «Идёт козёл с косой ... (на луг).
Усы у кота...» (Мурзика). Там лютики и дикий...» (лук).
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 69. Тема: Прописная К (с. 6)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3. Вы-
полняя задания по письму слов, использовать комментированное
письмо.
Запись под диктовку предложения Стол и стул Киры.
ПИСЬМО. Урок 70. Тема: Работа над алгоритмом записи слов
под диктовку и самопроверки (с, 5-6)
Урок проводится в тетради по письму на свободных строчках.
Игра «Угадай» (см. Приложение 3)
Списывание предложений по правилам списывания (см. урок
61, с. 199-200).
Предложения для списывания выбирает учитель.
1. Рыл землю старый крот. 2. Кусты густы. 3. У нас круглый стол.
Игра «Сломанный телефон» (см. Приложение 3).
ЧТЕНИЕ. Урок 57. Тема: Звуки Гв] [в’], буквы В, в (с. 67-68:
ч. 2, с. 3-4)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы в в алфавите: назовите две знакомые
буквы, перед которыми находится буква в. Что общего в тех зву-
ках, которые обозначают названные вами буквы?
1
14*
211
I
Академкнига/Учебник
III. Групповая работа. Чтение слогов с новыми звуками под мн
делями и обсуждение вопросов (см. уроки изучения новых звуком
и букв).
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с 68,
ч. 2. с. 4).
V. Чтение заданий, написанных на доске и их выполнение.
1. Найди скороговорки на с. 68 (ч. 2, с. 4). Ознакомься с ними.
2. Найди и рассмотри все рисунки.
3. Соедини скороговорку с рисунком к ней.
VI. Игра «Узнай слово». (Прочитываются слова на первой стро
ке на розовом фоне (с. 68; ч. 2, с. 4): задумано слово вёл - за
дается не больше трех вопросов.)
VII. Работа в парах или в группах над значением слова.
Прочитать три первые пары слов на голубом фоне. Найти ело
ва, с помощью которых можно объяснить значение второго ело
ва из каждой пары (двор, волк, вдруг). Составить предложения с
найденными словами. Например: Друг - это хороший товарищ.
VIII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 71. Тема: Строчная в (с. 7)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Комментированное письмо предложения У вас круглый стол?
или Где мой новый стул? (На выбор учителя.)
Графический диктант (составление модели текста):
Любит кошка на обед
Виноград и винегрет.
Отвечайте, правда ли?
Найди слова, в которых есть изучаемые звуки. Какие это зву
ки? Показать модель звука из каждого слова.
ЧТЕНИЕ. Урок 58. Тема: Звуки [в] [в’1, буквы В, в (с. 68-69:
ч. 2, с. 4-5)
I. Определение целей урока.
II. Чтение (орфографическое и с использованием звательной
интонации) столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 69;
ч. 2, с. 5).
III. Работа с текстом «Домовой» (текст записан на доске).
Найти возможные окончания предложений (см. Приложение 3,
с. 272):
В моем доме домовой -
Мастер на (все руки).
212
Перспективная начальная школа
И трудился день-... (деньской)
Он, не зная ... (скуки).
Воду ведрами ... (носил),
Во дворе траву ... (косил)
И овсянку ... (варил).
IV. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Рассмотри рисунки к тексту.
Соедини I и рисунок.
2. Найди в 1-м I J- текста слово к данной модели:
ISlOlE’IOl- ((в) доме) ______
Соответствует ли модель слову из второго I - —? Если нет,
как ее изменить?
(руки lElQldOl)
Отметь в модели ударный слог.
Отметь знак гласного, который указывает на твердость соглас-
ного, так: — .
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 72. Тема: Прописная В. Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки (с. 8)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Списывание предложений по правилам списывания (см. урок
61, с. 199-200).
Конь для Вовы.
ЧТЕНИЕ. Урок 59. Тема: Звуки [ф] [ф’1, буквы Ф, ф (с. 70-71;
ч. 2, с. 6-7)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы Ф в алфавите: назовите три знакомые
буквы, перед которыми находится буква Ф. Сравните звуки, кото-
рые обозначают названные вами буквы.
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями. Проведе-
ние групповой работы.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 71;
ч. 2, с. 7).
V. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Найди модель, которая соответствует второму слову-названию
предмета на голубом фоне (с. 65; ч. 1, с. 63).
213
Академкнига/Учебни.1
2. Найди модель, которая соответствует второму слову-названию
признака на розовом фоне (с. 61; ч. 1, с. 59).
□ о □ □ о
□ о □ о
3. Найди модель, которая соответствует второму слову-названию
действия на розовом фоне (с. 68; ч. 2, с. 4).
□ о □
И’ о □
V I. Игра «Узнай слово». (Прочитываются слова на первой стро
ке на розовом фоне (с. 71; ч. 2, с. 7): задумано слово гриф - за
дается не больше трех вопросов.)
V II. Чтение стихотворения и загадки.
V III. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 73. Тема: Строчная ф (с. 9)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Чтение отрывка из сказки С.В. Михалкова «Три поросенка».
«Жили-были на свете три поросенка. Три брата. Все едина
нового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми
хвостиками. Даже имена у них были похожи. Звали поросят Ниф
Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф».
У . Вы, наверное, вспомнили этих веселых братьев-поросят? По
вторите, как звали поросят.
Подумайте над вопросами, обсудите ваши мнения в группах:
«Какими звуками отличаются имена поросят?»; «Что нужно знать,
чтобы правильно написать имя?».
Д. - Два имени - Нуф-Нуф и Наф-Наф - отличаются только
гласными звуками: в первом имени мы произносим звук [у], а во
втором имени - звук [а];
- Имя третьего брата Ниф-Ниф отличается от имен двух дру
гих братьев сразу двумя звуками: в нем не твердый звук [н], а
мягкий [н’], и гласный звук в нем отличается от гласных в именах
братьев - это звук [и];
- Писать имена нужно с прописной буквы.
У. Поработайте с символом И. Сконструируйте и поставьте на
наборное полотно буквы гласных звуков, которыми отличаются
имена поросят.
Посмотрите, какой общий элемент есть во всех этих буквах.
Сконструируйте буквы звонких непарных согласных, в которых
есть этот элемент. Покажите ваши буквы. Как вы думаете, почему
та буква, которую вы сконструировали на наборном полотне, не
подойдет для записи имен поросят?
214
Перспективная начальная школа
Д. Писать имена нужно с прописной буквы, а у нас сконструи-
рована строчная буква н.
У. Произнесите имена поросят. Подумайте, почему я выбрала
для нашего урока сказку именно про этих поросят?
Д. На конце их имен слышится звук [ф], который мы сейчас
изучаем. Этот звук можно обозначать буквой, которую мы учимся
сегодня писать.
У. Напишите все изученные строчные буквы, которыми обо-
значаются парные звонкие согласные. Подчеркните те из них, в
которых есть общий элемент. Напишите другие буквы, в которых
есть этот элемент, (д, з, г, в, б; а, о, ф)
Письмо по памяти: «Удобный фургон.» (Сочетание слов написа-
но на доске печатными буквами. Предварительно ученики прочи-
тывают сочетание слов по слогам, так, как будут себе диктовать.)
Списывание предложения: «Новый фильм о Луне.» (Рекоменда-
ции по организации списывания, взаимопроверке и анализу их
результатов см. в материалах урока 61, с. 199-200.)
ЧТЕНИЕ. Урок 60. Тема: Звуки [в] [в’1 - [ф] [ф’1 (с. 71-72; ч. 2,
С-7-8)
I. Определение целей урока.
II. Сравнение звуков [в] - [ф], [в’] - [ф’]. Смыслоразличительная
роль звуков: чтение и сравнение звукобуквенных моделей имен.
III. Работа с текстом «Сон Фомы».
Солнце село за селом.
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом;
Спит и лес, и степь, и сад,
Стадо спит, пастух и пёс.
Сон в страну свою унёс
Всех.
(В. Лунин)
Вопросы и задание до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «В зале тетя Федо-
ра накрыла ...» (столы). (См. Приложение 3, с. 272.)
У кого гостил мальчик во сне? Кто еще был в I остях у феи?
Какие сладости едят гости? Какое это время суток?
Упражнение «ФиниШ» (см. Приложение 3)
г 1-й вариант: чтение текста до слова «форель».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Какие
фокусы у фокусника?» или до описания, что фокусник одет во
фрак.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: В фонтане плавает (играет) форель. Вот факир (фо-
кусник) во фраке. Славные (интересные) (дивные) у него фокусы.
215
Академкнига/Учебник
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Как зовут фею? (де фея накрыла столы? Что есть на столах?
Какие цветы украшают столы? Как одет филин? Какой наряд у
совы? В чем пришел в гости фазан? Кто ест финики? Чем лако
милась сова? Что понравилось фазану?
IV. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3)
1. Прочитываются слова на первой строке на голубом фоне
(с. 68; ч. 2, с. 4): задумано слово друг - задается не больше трех
вопросов.
2. Прочитываются слова на второй строке на розовом фоне
(с. 71; ч. 2 с. 7): задумано слово мир - задается не больше трех
вопросов.
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 74. Тема: Прописная Ф (с. 10)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Выборочный диктант. В каждом предложении найдите имя.
Определите первый звук в каждом имени,
слушивании предложения запишите первый
соответствующей буквой.
У Розы У девочки Тани
На фартуке Фартук
Вышиты козы. С китами.
При повторном про
звук каждого имени
Гуляют у Иры
По фартуку
Тигры.
У Лены - олени.
А у Алисы -
Рыжие лисы.
Задания:
Пасутся у Тони
На фартуке
Кони. (В. Степанов)
1. Начерти его модель и закрась слова-названия нужным цветом.
2. Запиши под диктовку третье предложение.
Учителю необходимо организовать самоконтроль, взаимокон
троль и проверку выполненных работ с помощью образца вы
полнения всей работы на доске. (Рекомендации по организации
взаимопроверки и проведению анализа результатов работы см.
в материалах урока 61, с. 199-200.)
После проверки работы (если позволит время) можно вы-
полнить следующие задания. (1-е, 3-е и 4-е задания записаны
на доске. Читая задание, учащиеся применяют знание условных
знаков, моделей. Второе задание дается учителем. Читающему
классу все задания пишутся на доске, и 1-е задание дается без
использования модели.)
1. Составь модель 1-го I '. (Составь модель 1-го предло-
жения.)
216
Перспективная начальная школа
2. Выпиши из предложения последнее слово.
3. Раздели слово на слоги.
4. Отметь ударный слог.
Проводится самоконтроль и взаимоконтроль. Обсуждаются во-
просы, которые возникли при взаимопроверке.
ПИСЬМО. Урок 75. Тема: Наблюдение за смыслоразличитель-
ной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложе-
ния и самопроверки (с. 8-10)
Выборочный диктант 1. В каждом предложении найдите имя.
Определите первый звук в каждом имени. После повторного про-
слушивания предложения запишите этот звук соответствующей
буквой.
Это Коля Есть у них
С братом Собака такса,
Васей. По прозванью
...... Вакса-Клякса. (По С. Маршаку)
Выборочный диктант 2. Прослушай предложения. Найди и за-
пиши слова, которыми отличаются предложения.
«Твой дом там. Твой том там. У куклы новый стол.
У куклы новый стул.
Том дул на воду. Том дал нам воду.»
Списывание предложения. Предложение для списывания вы-
бирает учитель.
Рекомендации по организации списывания, взаимопроверке и
анализу их результатов см. в материалах урока 61 (с. 199 200).
ЧТЕНИЕ. Урок 61. Тема: Звуки [б] [6'1, буквы Б, б (с. 73 74:
ч. 2, с. 9-10)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным пошивом).
Определение места буквы Б в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква Б? Что общего в звуках, которые обо-
значаются буквами В и Б? После какой знакомой буквы нахо-
дится буква Б? Чем отличаются звуки, которые обозначаются
буквами А и Б?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Задание для групповой работы - обсудить в группах вопрос:
«Какие усвоенные знания мы применяем к новым звунам и
буквам?»
217
Академкнига/Учебник
Проведите свои наблюдения. Задайте вопросы, на которые
знаете ответы, обсудите ответы.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 74,
ч. 2, с. 10).
V. Чтение заданий на доске и их выполнение
1. Найди такие слова на голубом фоне (с. 71; ч. 2, с. 7), в ко
торых одинаковый гласный звук, но «работают» разные буквы
(Валя - вафля)
2. Раздели слова на слоги.
3. Выдели ударный гласный в слове.
4. Отметь букву гласного, которая указывает на мягкость со
гласного.
Трудное задание для подготовленного класса
Найди такие слова на голубом фоне (с. 74; ч. 2, с. 10), в которых:
в одном слове буква гласного работает за два звука, в другом эта
буква указывает на мягкость согласного и звук гласного, (еда - беда)
VI. Игра «Узнай слово» или «Сломанный телефон» (см. Прило
жение 3).
«Узнай слово»: прочитываются слова на второй строке на голу
бом фоне (с. Z4; ч. 2 с. 10): задумано слово руль - задается не
больше трех вопросов.
«Сломанный телефон»: слова на розовом фоне (с. 65; ч. 1, с. 63).
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 76. Тема: Строчная б (с. 11)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Задание 1: а) Найди и прочитай предложение, соответствую
щее модели-
(Предложения написаны на доске печатными буквами.)
«У папы удобный стол. Я люблю музыку. У Гены новый букварь.»
б) Напиши предложение по памяти.
Задание 2. Раздели слова дугами на слоги (задание записано
на доске, и школьники читают его самостоятельно):
«У Яны был серый гусь. Я был дома в среду.»
ЧТЕНИЕ. Урок 62. Тема: Звуки Гб] [6’1, буквы Б, б (с. 74; ч. 2, с. 10)
I. Определение целей урока.
II. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 74;
ч. 2, с. 10) .
III. Работа с текстом «Барбос на рыбалке».
218
Перспективная начальная школа
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть его в тексте.
Боря с братом ->
Боря с братом идут ->
Боря с братом идут на рыбалку.
Найти возможное окончание предложения: «На небе ни ...» (об-
лачка). «Брызги во ...»(все стороны). (См. Приложение 3, с. 272.)
Кто пошел на рыбалку? Где всегда рыбачили дети?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «бобер».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что сде-
лал Барбос?» или до описания, как собака распугала рыбу и рыба
спряталась.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: С ними рядом Барбос. Стали удить (ловить) рыбу.
На бревне был (сидел) бобёр. Барбос громко залаял и кинулся
(бросился) в воду.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Когда это случилось? Какое было время года? Какая была по-
года? Кто пошел на рыбалку? Где стали ловить рыбу? Чего не за-
метили мальчики? Кто сорвал рыбалку?
IV. Игра «Сломанный телефон» или «Узнай слово».
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 77. Тема: Прописная Б (с. 12)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Чтение заданий на доске и обсуждение вопроса, что ученики
прочитали. (Прочитали задания.) Обсуждается, что нужно сделать
в каждом задании.
1. Дай ответ, для ответа возьми имя Дима,
Где твой букварь?
2. Сделай модель предложения-ответа.
После проверки модели предложения-ответа учитель предлага-
ет списать вопрос и записать ответ на него (пишут на свободных
строчках). Используется комментированное письмо, вопрос на до-
ске закрывается.
ЧТЕНИЕ. Урок 63. Тема: Звуки [п] Гп’1, буквы П, п (с. 75-76:
ч, 2, с. 11-12)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых зву-
219
Академкнига/Учебник
ков. Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы П в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква П? После какой знакомой буквы находит
ся буква П? Чем отличаются звуки, которые обозначаются буква
ми О и П)?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Выполнение в группах заданий, аналогичных заданиям пред
шествующих уроков.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 76;
ч. 2, с. 12).
V. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Подбери из текста I 1. из 2 (4) слов с предлогом. (Текст
«Барбос на рыбалке») (С ними Барбос. На бревне сидел бобер.)
2. Найди и обведи в столбике слов и слогов слово с новым
звуком, которое соответствует модели:
1-й ряд:
2-й ряд:
3-й ряд: I44LJI
VI. Чтение загадки на с. 76 (ч. 2, с. 12). Найти в загадке слово
с новым звуком, показать модель этого слова-названия.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 78. Тема: Строчная п (с. 13)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Чтение заданий на доске и обсуждение вопроса, что ученики
прочитали. (Прочитали правила.):
«Произнеси все слова по слогам.
Продиктуй себе все слова по слогам, как надо писать.
Сделай запись, диктуя себе сам(а).
Проверь свою запись».
Обсуждается вопрос: «Когда мы работаем по этим правилам?»
(При списывании предложения и при записи диктанта. Следует
помнить, что списываемое предложение при записи закрывается
листком с клейкой кромкой.)
Обсуждается вопрос: «Как проверяется запись?»
Под диктовку записывается предложение: «Мур, мур, пугаю кур».
Читают записанные на доске предложения. Читая, обращают
внимание на те предложения, в которых все слова одинаковые.
Эти предложения читаются с разной интонацией, потому что в
конце стоят разные знаки.
«Спой эту песню. Спой эту песню!
Ты купил новый диск? Я купил новый диск.
Ты купил галстук? Я купил белый галстук.
220
Перспективная начальная школа
День был тёплый? День был тёплый.
Он купил куртку. Он купил куртку?»
Списывают два предложения, напечатанные на карточке. (Вы-
бирает предложения учитель.)
При выполнении любых заданий проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
ЧТЕНИЕ. Урок 64. Тема: [61 [6'1 - [л] [п’1 (с. 76-77; ч. 2, С- 12-13)
[п'], [б'], [т] - [т’]
Опять дять ребят
Нашли пять опят.
I. Определение целей урока.
II. Сравнение звуков [б] - [п], [б’] - [п’].
III. Игра «Сломанный телефон»: слова на розовом фоне (с. 76;
ч. 2, с. 12). (См. Приложение 3.)
IV. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Найди текст скороговорки (с. 76; ч. 2, с. 12).
2. Просмотри текст.
3. Найди рисунок к этому тексту.
4. Соедини линией текст и рисунок.
V. Найди возможные окончания предложений («Азбуки» закры-
ты). (См. Приложение 3, с. 272):
Гость ... (гостил)
На реке мост ... (мостил).
Без гвоздей и ...(топора)
Без молота и ...»(долота).
VI. Работа с текстом «Попугай»
Вопросы и задания до чтения текста
Кто пошел в зоопарк? Чего не понял мальчик и почему?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «попугать».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что сде-
лал Павлик?» или до описания, как Павлик пугал попугая.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: А Павлик понял (подумал): надо кого-то попугать.
Он надулся пузырём, поднял руки и взвыл (завопил): «У-у-у!».
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Как звали сестру и брата? Куда сестра повела малыша? Какое
слово сказала сестра брату? Как мальчик понял это слово и по-
чему?
VII. Итог урока.
221
Академкнига/Учебник
ПИСЬМО. Урок 79. Тема: Прописная П. Наблюдение за смысле?
различительной ролью звуков (с. 14)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Читается запись на доске:
«Задание 1
а. Рассмотри рисунки.
б. Произнеси слова-названия предметов.
в. Подбери слово(а) к данной модели.
г. Сделай запись слов столбиком.
Задание 2
Подготовьтесь к записи по памяти.
Делая запись, диктуй себе сам(а). Диктуй себе слова по ело
гам, как надо».
Предложения для записи по памяти печатаются на доске (на
выбор учителя):
Пётр был у друзей. Пётр был у друзей?
Гном пел гимн. Гимн о труде.
Мой шарф тёплый. Твой шарф тёплый?
Путь был трудным. Он вёл в горы.
Перед работой повторяются правила записи предложений по
памяти.
Выборочный диктант. В каждом предложении найди имя. Опре
дели первый звук в каждом имени. При повторном прослушива
нии предложения запиши этот звук соответствующей буквой. На
пиши столько букв, сколько услышал(а) имен.
Ой, с гуся вода, Мы на птицеферме
С Аленушки худоба! Были в этот раз.
Дайте-ка пеленку Птичница Ариша
Завернуть Аленку. Пригласила нас.
(Е. Благинина) (Е. Благинина)
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
(А. Барто)
При выполнении любых заданий проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
Работа выполняется на свободных строчках страницы.
222
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 80. Тема: Наблюдение за смыслоразличитель-
нои ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложе-
ния и самопроверки (с. 12-14)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Графический диктант текста (или составление модели текста).
Возле речки, полвторого,
Отдохнуть легла корова.
Пусть спокойно спит
Пеструха.
Ведь она и так все лето
Просыпается с рассветом.
(По В. Степанову)
Не гуди над ухом муха!
Задания:
1. Найди слова с изучаемыми звуками.
2. Назови слоги с этими звуками из слов 3-го предложения,
(пусть, спит, [п'э]).
3. Начерти модель этого предложения.
4. Назови последнее слово этого предложения.
5. Поставь вопрос к этому слову.
6. Запиши слова, которые получатся, если в слове «гуди» заме-
нить первый звук на другие звуки (буди, зуди («не зуди над ухом»)).
Списывание предложения. Предложение для списывания пе-
чатается на листе для каждого ученика. (Предложения могут быть
разные или одно и то же предложение.):
«Я люблю маму и папу.
Он спел новую песню. Упал стул. Я люблю игры.»
При выполнении всех заданий проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
ЧТЕНИЕ. Урок 65. Тема: Звук (ж), буквы Ж, ж (с. 78-80; ч. 2,
с. 14-16)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Кон-
струирование новых букв (работа с наборным полотном). Определе-
ние места буквы Ж в алфавите: перед какой знакомой буквой нахо-
дится буква Ж? После какой знакомой буквы находится буква Ж?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
н IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 79;
*ч. 2, с. 15).
V. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Составь предложение к рисунку (см. рисунок на с. 55; ч. 2 с. 56).
2. Составь модель этого предложения.
223
Академкнига/Учебник
VI. Работа с текстом «Медвежата и жук».
Вопросы и задания до чтения текста
VII. Найти возможное окончание предложения: «Медвежата ла
комились спелой ...»(ягодой). (См. Приложение 3, с. 272.)
Почему медвежата названы глупыми? Кому позавидовали мед
вежата?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «ежика».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Где
медвежата встретили ежика?» или до описания, что у ёжика вся
одежда из иголок.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Вдруг (неужели) укусит? На лесной тропке (дорожке)
они увидели (встретили) ёжика. Одежда (одёжка) у него вся из иголок.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Чем были заняты медвежата? Какое было время года? Кто ис
пугал медвежат? Почему медвежат назвали глупыми? Кому по
завидовали медвежата? Почему его-то никто не укусит? Подбери
своё название к тексту.
VIII. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Найди в тексте вопросительное предложение.
2. Найди в тексте предложения, которые могут быть подпися
ми под рисунками.
IX. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 81. Тема: Строчная ж; «жи пиши с буквой и»
(с. 15)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Читаются записи на классной доске и повторяются правила
работы.
«Сделай по памяти запись одного предложения (на выбор):
"Я взял новый журнал. Я унес старый журнал.”»
«Ответь письменно на вопрос. Используй в ответе имя “Нина”:
"Где мой журнал? ”». (Твой журнал у Нины.)
Работа проводится на свободных строчках в тетради.
При выполнении любых заданий проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
ЧТЕНИЕ. Урок 66. Тема: Звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление)
(с. 80-81; ч, 2, с. 16-17)
I. Определение целей урока.
224
Перспективная начальная школа
II. Выделение слов со звуком [ж].
А жуки живут жужжа.
Не жужжать жукам нельзя.
Без жужжания жуки
Заболеют от тоски. (С. Щукина)
III. Чтение звукобуквенных моделей, выделение изучаемо-
го звука. Письмо букв гласных после буквы Ж в разных словах:
письмо требует запоминания, как пишется прочитанное и списы-
ваемое слово.
IV. Работа с текстом «Незваные гости».
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть его в тексте.
Они стали искать ->
Они стали искать еду ->
В избе они стали искать еду.
Найти возможное окончание предложения: «Испугались и бро-
сились ...» (наутек) (См. Приложение 3, с. 272).
Почему рассказ называется «Незваные гости»? Что им нужно
было в сторожке лесника? Кого они испугались?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «наутек».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что сло-
мали медвежата?» или до описания, какая посуда свалилась со
сломанного стола.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Медвежата перепугались (испугались) и броси-
лись вон (наутёк). «...Негоже так делать!», - поругал (пожурил)
медвежат лесник.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Кого в рассказе называют незваными гостями? Как они попа-
ли в избушку лесника? Что нужно было проказникам в сторожке
лесника? Кого испугались незваные гости? Как назвал проказни-
ков лесник?
V. Чтение заданий на доске и их выполнение.
1. Найди в тексте «Незванье гости» 1-е предложение.
2. Составь его модель.
VI. Чтение загадки (с. 81; ч. 2, с. 17). Найти в тексте за-
гадки слова с новым звуком, показать модели этих слов-
названий.
VII. Итог урока.
15-1872
225
Академкнига /Учебник
ПИСЬМО. Урок 82. Тема: Прописная Ж, «жи пиши с буквой и»
(с- 16)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Дополнительный материал к уроку
Читается запись на доске:
«Сделай запись предложения по правилам списывания: "Женя
жил у школы.”».
Выясняется, как ученики будут работать. Предложения записа
ны на листах.
Работа проводится так же, как на уроке 61 (см. с. 199-200).
Пишут на свободных строчках страницы.
ЧТЕНИЕ. Урок 67. Тема: Звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-83; ч. 2,
с. 18-19)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
(Выполнение в группах заданий, аналогичных заданиям пред
шествующих уроков.)
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 83;
ч. 2, с. 19).
V. Работа с текстом «Жадина».
Чтение заданий на доске или на карточках и их выполнение (в
парах сообща решают, как будут выполнять, затем обсуждают в
классе и выполняют).
«Распределите роли с соседом по парте: кто будет Гришей,
а кто - его соседом. Каждый пусть найдет свои слова. Какой
тон в каждом ответе Гриши? А какой тон в каждой просьбе
его соседа?»
VI. Игра «Узнай слово» со словами на розовом фоне (выбор из
пары слов нас - наш) и на голубом фоне (выбор из слов, входя-
щих в разные пары слов на 1-й строке: мушка - шутка).
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 83. Тема: Строчная ш, «ши пиши с буквой и»
(cJV)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Дополнительный материал к уроку
Чтение записи на доске и обсуждение вопроса, что ученики
прочитали. (Прочитали «Правила работы на диктанте».)
«1. Слушай слово (предложение), стараясь понять и запомнить
его.
226
Перспективная начальная школа
2. Повтори и проверь, как запомнил то, что будешь писать. Со-
ставь модель предложения.
3. Пиши, диктуя себе по слогам.
4. Проверь, правильно ли ты написал:
1) произнеси написанное по слогам, отметь слоги дугами;
2) найди ударные слоги, поставь ударение;
3) отметь трудные места в словах».
Открывается и читается следующая запись:
«Запиши предложения под диктовку соседа по парте. Проверь
работу сам, а затем твою работу проверит сосед. Потом поменяй-
тесь ролями».
Тексты (предложения) для диктовки лежат на партах в конвер-
тах. Напечатаны тексты на компьютере.
«Твой дедушка добрый? Я взял бабушку под руку. Я вёл бабуш-
ку под руку.»
Работа выполняется на свободных строчках страницы.
ЧТЕНИЕ. Урок 68. Тема: [ж]-[ш] (с. 84-85; ч, 2, с. 20-21)
I. Определение целей урока.
II. Сравнение звуков [ж]-[ш].
III. Игра «Сломанный телефон» (с. 84; ч. 2, с. 20).
IV. Выбор слов с изучаемыми звуками.
[ш]
Мы спросили у Алешки:
- Ты умылся?
- Да, немножко.
- Ущи мыл?
- Мыл.
- Шею мыл?
- Мыл.
- Руки?
- Руки? Нет. Забыл.
(Л. Корчагина)
V. Работа с текстом «Мишка и лужи»
Вопросы и задания до чтения текста
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть его в тексте.
Мишка катался ->
Мишка катался на велосипеде ->
После дождя Мишка катался на велосипеде.
Найти возможное окончание предложения: «Вдруг Мишка рез-
ко нажал на...» (тормоз) (См. Приложение 3, с. 272.)
Почему Мишка упал? Куда угодил Мишка? Что случилось? Кто
помог Мишке?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «башмаки».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что
15*
227
Академкнига/Учебник
делали бабушка и дедушка Мишки?» или до описания, что ел
Мишка.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Потом бабушка Маша стирала рубашку, зашивала
(штопала) штаны. Дедушка Гриша ремонтировал (сшивал) ботинки
(башмаки). А Мишка ел (кушал) аппетитные (вкусные) ватрушки.
Кошка Пушинка ела в углу (уголке) рыбешку.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Когда катался Мишка? В какое время года это произошло?
Что веселило Мишку? Отчего Мишка упал? Что пришлось делать
бабушке? Что делал дедушка? Как звали бабушку и дедушку? Чем
в это время лакомился Мишка? Что делала кошка?
VI. Чтение заданий на доске и их выполнение.
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 84. Тема: Прописная Ш, «жи-ши пиши с буквой и»
(с, 18)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Дополнительный материал к уроку
Графический диктант на составление модели текста. (См. урок
27, с. 124 или урок 38, с. 164-165.)
(Тексты выбираются учителем.)
1-й вариант
Кто, угадай-ка?
Седая хозяйка
Тряхнет перинки -
Над миром пушинки! (Зима)
2-й вариант
Я завел себе кита.
Кит попался мне хороший.
Очень добрый и большой.
Я назвал его Тимошей,
Привязался всей душой.
(В. Лифшиц)
1-й вариант
1. Назови слово с изучаемым звуком.
2. Выдели ударный слог.
3. Запиши этот слог. Подчеркни букву, написание которой нуж-
но запомнить, (шин)
2-й вариант
1. Назови слова с изучаемым звуком. Чем интересно написа-
ние одного из слов-названий предметов с этим звуком? (Пропис-
ная буква в написании имени.)
Слуховой диктант: «Слышу шум. Шумит ель».
При выполнении всех заданий проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
Смотри Приложение 3, с. 272 (города).
228
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 85. Тема: жи - ши. Составление текста диктан-
та с жи-ши (с. 19)
Урок проводится на материале тетради по письму № 3.
Дополнительный материал к уроку
Чтение заданий на доске и обсуждение вопроса, что ученики
прочитали. (Прочитали, что нужно выполнить задания и что сде-
лать по каждому заданию.)
«Выполни задания:
1. Запиши новые слова, читая данные слова справа налево:
клёш, туш.
2. Впиши нужную букву в слово: ш...л, ж...л, уж..., ш...шки.
3. Спиши одно из предложений по правилам списывания:
Мама ушла. Вижу Сашу и Зину. Шура взял книгу.»
4. Трудное задание. Найди и выпиши те пары слов на голу-
бом фоне, которые имеют одинаковую звуковую модель (мука -
мушка; лапа - лапка). (С. 83, ч. 2, с. 19.)
Выполняется два задания по выбору учащихся.
Выборочный диктант. В каждом предложении найди имя. Опре-
дели первый звук в каждом имени. Запиши при вторичном про-
слушивании предложения первый звук имени соответствующей
буквой.
Коля колет, Варя варит,
Поля полет. Жора жарит.
Воду лейкой Петя
Лиля льёт, Песенки
Поет.
(В. Лифшиц)
Работа выполняется на свободных строчках страницы. При вы-
полнении всех заданий проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопро-
верке.
229
Академкнига /Учебник
Тематическое планирование основного периода
5-й раздел. Обозначение на письме звука [й’]
с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ»
и букв гласных (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я)
№ урока по «Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
69 ья, ье, ьё, ью 86 ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыс- лоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списыва- ния предложения и самопроверки
70 ья, ье, ьё, ью 87 ья, ье, ьё, ью
71 ъя,ъе,ъё,ъю 88 ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыс- лоразличительной ролью звуков
72 ъя, ъе, ъё,ъю 89 ъя,ъе,ъё,ъю
90 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
ЧТЕНИЕ. Урок 69. Тема: ья, ье, ьё, ью (с. 86-87; ч. 2, с. 22-23
I. Определение целей урока.
Дети отмечают, что на странице, на которой они сегодня будут
работать, нет новых звуков и новых букв.
Наверху, где всегда были модели новых звуков, есть сочетания
знакомых букв.
В каждом сочетании на первом месте Ь.
От сочетаний букв идут стрелки-указатели, под которыми нахо-
дятся две звуковые модели.
В каждой паре звуковых моделей на первом месте находится
один и тот же звук [й’].
Сверху над звуковыми моделями буквы Й нет.
Стрелки, наверное, показывают, какие звуки обозначаются
этими сочетаниями букв, потому что стрелки идут от букв к звуко-
вым моделям.
Учитель оценивает работу, проделанную учениками в группах,
и разъясняет, что сегодня они действительно будут читать слова с
теми сочетаниями звуков, которые заметили.
II. У. Вы уже сказали, что во всех сочетаниях звуковых моде-
лей находится звук [й’] и что среди букв над звуковыми моделя-
230
Перспективная начальная школа
ми буквы Й нет. Вот это и составляет задачу для читающего. При
чтении нужно произнести звук [й'] вместо сочетаний хорошо зна-
комых вам букв.
Поставьте на свои наборные полотна Ь в сочетании с буквами
Я, Е, Ё, Ю, И, как в «Азбуке». Мягкий знак в сочетании с этими
буквами называется мягким знаком разделительным.
Дети работают с конвертами для конструирования.
На классном наборном полотне появляются сочетания букв ья,
ьё, ью, ье, ьи.
III. Знакомство с новой работой буквы Ь. Чтение и анализ зву-
кобуквенных моделей (с. 86; ч. 2, с. 22).
На классное наборное полотно выставляются и прочитываются
слова: бил, воробьи.
IV. Чтение задания на доске и работа над ним в парах или в
группах.
«Определи место буквы Ь в алфавите: перед какой знакомой бук-
вой стоит буква Ь? После какой знакомой буквы стоит буква Ь?
Задай свои вопросы о буквах русского алфавита».
После вопросов и ответов класса учитель спрашивает: «Что
общего в звуках, которые обозначаются буквами Ы и Э?» (Если
дети не задавали подобного вопроса.)
V. Составление слов на наборном полотне. Звуковой анализ
слогов набранных слов.
VI. Чтение столбиков слогов и слов (с. 87; ч. 2, с. 23).
VII. Итог урока.
ПИСЬМО, Урок 86. Тема: ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыс-
лоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списы-
вания предложения и самопроверки (с. 20)
Урок проводится на материале тетради № 3.
ЧТЕНИЕ. Урок 70. Тема: ья, ье, ьё, ью (с. 87-88; ч. 2, с. 23-24)
I. Определение целей урока.
II. Чтение и анализ звукобуквенных моделей (с. 87; ч. 2, с. 23).
III. Чтение столбиков слогов и слов.
IV. Работа с текстом «Моя семья»
Прочитать предложение, записанное на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть его в тексте.
Мне некогда играть 4
Мне пока некогда играть ->
Мне пока некогда играть с друзьями.
Найти возможные окончания предложений: «В субботу никто
из нас не сидит ...» (без дела). «Работа у нее идет...» (весело).
231
Академкнига/Учебник
«Мне пока некогда играть с ...» (друзьями). (См. Приложение 3,
с. 272.) Найти и подчеркнуть предложения в тексте.
Вопросы до чтения текста
Какая эта семья? Кто является рассказчиком? Узнаем ли мы,
как зовут рассказчика?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «листья».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Почему
пока некогда играть с друзьями?» или до мысли, что пока рас-
сказчику не до игры.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Дед Лукьян готовит (моет) бадью под соленье.
Я собираю (убираю) под деревьями листья.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
В какое время года все дружно работают? Какие приметы этого
времени года названы в тексте? В какой день недели трудится вся
семья? Из кого состоит семья? Кто рассказываем о своей семье? Как
вы это узнали? Почему в рассказе нет имени мальчика? (Напомнить
детям старинную загадку: «Родственное мое, мне дано. Другие поль-
зуются, а я редко».) Рассмотрите внимательно рисунок. Кого из тех, о
ком рассказывается, нет на нем. (Кота Мурзика.) В чем отличие мо-
дели слова-клички кошки от модели слова «кошка»?
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 87. Тема: ья, ье, ьё, ью (с. 20)
Повторение букв, обозначающих мягкость согласных, поиск их
в алфавите.
Что интересного заметили ученики в расположении этих букв
в алфавите? (Е, Ё; И, Й; Ю, Я). Сравнение письма этих букв.
Какую работу выполняют эти буквы в сочетании с мягким зна-
ком разделительным?
Слуховой предупредительный диктант: друзья, вьюн, лью, лютня,
Нюша.
Письмо по памяти (зрительный диктант). Мы льём воду. Я шью
узор.
После записи диктанта проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопроверке.
ЧТЕНИЕ. Урок 71. Тема: ъя, ъе, ъё, ъю (с. 89-90; ч. 2, с. 25 -26)
I. Определение целей урока. (Проводится анализ наблюдений,
сделанных школьниками, подобно тому, как зто было на уроке
69 (см. с. 230-231). Только на этом уроке есть новая буква.
Как ее называют?
232
Перспективная начальная школа
II. Знакомство с новой буквой и ее работой для обозначения
звуков.
III. Чтение и анализ звукобуквенных моделей (с. 89; ч. 2, с. 25).
IV. Чтение столбиков слогов и слов.
V. Чтение заданий на доске. Обсуждение в группах вопроса,
что ученики прочитали, как будут выполнять задания. По оконча-
нии работы над заданиями в парах или в группах всем классом
обсуждаются ответы.
«1. Определи место буквы Ъ в алфавите: перед какой знако-
мой буквой стоит буква Ъ?
2. Объясни, какие слова являются словами-названиями пред-
метов.
3. Объясни, какие слова являются словами-названиями дей-
ствий.
4. Объясни, какие слова являются словами-названиями при-
знаков».
VI . Чтение дразнилки и нахождение в ней слов-названий пред-
метов, действий и признаков. (С. 89, ч. 2, с. 25.)
VII . Чтение скороговорок и нахождение рисунка к одной их
них.
VIII . Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 88. Тема: ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыс-
лоразличительной ролью звуков (с. 21)
Урок проводится на материале тетради № 3.
ЧТЕНИЕ. Урок 72. Тема: ъя, ъе, ъё, ъю (с. 90-91; ч. 2, с. 26-27)
I. Определение целей урока.
II. Чтение столбиков слогов и слов (с. 89; ч. 2. с. 23).
III. Чтение стихотворений и нахождение слов с Ъ, встретивших-
ся в шуточных стихах, в столбиках слогов и слов.
IV. Работа с текстом «Капризы погоды»
Прочитать предложения, записанные на доске (прием «снежно-
го кома»), найти и подчеркнуть их в тексте.
Прозвенел будильник ->
В семь утра прозвенел будильник.
Мы задумали ->
Мы задумали поездку ->
Мы задумали поездку на природу
Поездку на природу мы задумали давно.
Найти возможные окончания предложений: «В семь утра про-
звенел...» (будильник). «Летом и в ясный... (день) может... (пой-
ти дождь)». «Мы приуныли, но с погодой не ...» (спорят). (См.
233
Академкнига /Учебник
Приложение 3, с. 272.) Найти и подчеркнуть предложения в тексте.
Вопросы до чтения текста
Куда собрались поехать дети? Какая была погода? Почему рас-
сказ называется «Капризы погоды»?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «дождик».
2-й вариант: читать текст до нахождения ответа на вопрос:
«Каким стало настроение у детей?» или до мысли, которую объяс-
нил детям папа.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Мы проснулись, поглядели (посмотрели) в окно.
«Отъезд после завтрака!» - объявила всем (нам) мама. Мы скорее
(быстро) умылись, сели за стол и съели оладьи с вареньем.
У подъезда нас встретил (застал) дождь (дождик). Папа нам
объяснил: «Летом и в погожий (ясный) день может пойти дождь».
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Какого дня ждали дети и почему? Когда встал папа и будил
детей? Что объявила мама? Что сделали дети? Что увидели дети,
выйдя из подъезда? Что объяснил папа? Каким стало настрое-
ние у детей?
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 89. Тема: ъя, ъе, ъё. ъю (с. 21)
Повторение букв, обозначающих мягкость согласных. Выясне-
ние, какую работу они выполняют в сочетании с твердым знаком
разделительным.
Слуховой диктант. Миша сел на стул.
Зрительный диктант (письмо по памяти).
Читается запись на классной доске, и повторяются правила
работы.
«Сделай по памяти запись предложения Миша съел булку».
После записи каждого диктанта проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
ПИСЬМО. Урок 90. Тема: Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки (с. 21)
Чтение заданий на доске и обсуждение вопроса, что ученики
прочитали. (Прочитали правила.)
«Произнеси все слова по слогам.
Продиктуй себе все слова по слогам, как надо писать.
Сделай запись, диктуя себе сам(а).
Проверь свою запись».
234
Перспективная начальная школа
Обсуждается вопрос: «Когда мы работаем по этим прави-
лам?» (При списывании предложения и при записи диктанта.
Напоминается о том, что списываемое предложение при записи
закрывается листком с клейкой кромкой.)
Обсуждается вопрос: «Как проверяется запись?»
Читается с доски следующее задание:
«Открой “Азбуку” на с. 90 (ч. 2, с. 26). Найди текст о зайке.
Спиши первую строку».
Обсуждается вопрос, что помогает найти нужный текст?
(Иллюстрация, рисунок.)
Читается и списывается по правилам предложение: «Вот под
елью зайка сел».
Читается с доски еще одно задание:
«Напиши по памяти два последних слова из второй строки».
Делается анализ трудных мест, читается, как ученики будут
себе диктовать: «Зайка съел».
После каждой записи проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопро-
верке.
235
Академкнига/Учебник
Тематическое планирование основного периода
6-й раздел. Изучение букв, обозначающих непарные глухие
мягкие и твердые согласные звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
№ урока по «Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
73 Звуки [х] [х’1, буквы X, X 91 Строчная х
74 Звуки [х] [х’1, буквы X, X (закрепление) 92 Прописная X
75 Звук [ч’], буквы Ч,ч 93 Строчная ч; ча, чу
76 Звук [ч’], буквы Ч, ч 94 Прописная Ч; ча, чу. Работа над ал- горитмом списывания предложе- ния и самопроверки
95 ча, чу
77 Звук [щ’], буквы Щ, щ 96 Строчная щ; ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предло- жения и самопроверки
78 Звук [щ’], буквы Щ, щ 97 Прописная Щ; правописание ща, щу
79 Звук [ц], буквы Ц, ц 98 Строчная ц
80 Звук [ц], буквы Ц, ц. Закрепление 99 Прописная Ц. Работа над алгорит- мом списывания предложения и самопроверки
100 Работа над алгоритмом списыва- ния предложения и самопроверки
ЧТЕНИЕ. Урок 73. Тема: Звуки [х] [х’1, буквы X, х (с. 92-93;
ч, 2, с. 28-29)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых зву-
ков. Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы X в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква X?
236
Перспективная начальная школа
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями. Обсужде-
ние вопроса: «Можно ли применить уже усвоенные знания
к новым звукам и буквам?» и ответов на него в группах
и затем в классе.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками.
V. Игра «Узнай слово» (см. Приложение 3).
VI. Чтение заданий на доске и работа над ними в парах или в
группах. (Задания выбирают сами ученики.)
«1. Составь звуковую схему слова к данному рисунку.
2. Отметь на схеме слоги.
3. Выпиши все слова на розовом (голубом) фоне, звуковой со-
став которых подходит к данной схеме, а) Н'СО б) □ □ОС.
4. Найди стихи (с. 90; ч. 2, с. 26).
Выбери схему, которая соответствует звуковому составу имен
в этих стихах, а) Н’ОИО; 6) ЕГОНО-
5. Найди и исправь ошибку в схеме слова (предложения).
(Дать слово или предложение с составленной к нему схемой, в
которой есть ошибка.)
6. Придумай предложение, которое подходит к схеме.
VII. Чтение скороговорки, заучивание наизусть. Выбор слов с
новым звуком.
VIII. Чтение загадок. Выбор слов с новым звуком.
IX. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 91. Тема: Строчная х (с. 22)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Слуховой диктант: «Мох сух. Лось съел мох».
После записи диктанта проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопро-
верке.
ЧТЕНИЕ. Урок 74. Тема: Звуки [х] [х'1, буквы X, х (закрепление)
(с. 93-94; ч, 2, с. 29-30)
I. Определение целей урока.
II. Чтение скороговорки-дразнилки.
III. Работа с текстом «Храбрый петух»
Вопросы и задания до чтения текста
Что произошло? Как сражался петух? Кто хвалил петуха?
Найти возможные окончания предложений: «Только пух и ... (и
перья) кругом». «Но не тут-то ...» (было). «Без тебя мы ...» (нику-
да!). (См. Приложение 3, с. 272). Найти и подчеркнуть предложе-
ния в тексте.
।
237
Академкнига/Учебник
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «хулиган».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Что сде-
лала хозяйка, когда пришла во двор?» или до описания, что кот
сбежал.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Петух налетел на кота, давай (стал) клевать в
хвост, морду. Только пух и перья вокруг (кругом). И сбежал (отсту-
пил) хулиган. ...Стала хвалить Петю за его смелость (храбрость).
Хвалили его и курицы (хохлатки).
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Как звали петуха? Что делал петух? Когда петух проявил хра-
брость? Как звали противника петуха? Как сражался петух? В ка-
кое время года это было?
IV. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 92. Тема: Прописная X (с. 23)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Слуховой диктант. Хор пел новую песню.
После записи диктанта проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопро-
верке.
Смотри Приложение 3, с. 272 (города).
ЧТЕНИЕ. Урок 75. Тема: Звук [ч’1, буквы Ч, ч (с. 95-96, 98-99:
ч. 2, с. 31-32, 34-35)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква Ч?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
Обсуждение вопроса: «Можно ли применить уже усвоенные зна-
ния к новым звукам и буквам?» и ответов на него в группах и за-
тем в классе.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками.
V. Чтение заданий с доски и работа над ними в парах или груп-
пах. (Задания выбирают сами ученики.)
1. Объясни, чем отличаются слова на розовом (голубом) фоне.
2. Прочитай стихи (учитель указывает страницы).
3. Прочитай и выучи скороговорку (учитель указывает стра-
ницы).
238
Перспективная начальная школа
4. Прочитай текст. Составь вопросы к нему.
5. Объясни значение знакомого слова (учитель указывает
страницы и фон).
VI. Работа с текстом «Лесная школа»
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «Первый учебный ...
(день) выдался...» (солнечный). «Чижи и пеночки грызли...» (се-
мечки). «Ученики открыли ... (буквари) и стали ...» (читать). (См.
Приложение 3, с. 272.) Найти и подчеркнуть предложения в тексте.
Какая школа открылась в лесу? Кто стал учителем в лесной
школе? Какие учебники открыли ученики? Кто как читал?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «скучали».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Как чи-
тали ученики?» или до описания мысли, что ученики читали плохо.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Волчата-драчуны бегали и всем досаждали (доку-
чали). И только зайцы (зайчата) скучали.
Ученики открыли азбуки (буквари) и начали (стали) читать. Кто
рычал, кто урчал, кто мычал, кто щебетал (чирикал), а кто и со-
всем (вовсе) молчал.
Вопросы после чтения текста и проведения упражнений
Кто открыл в лесу школу? Какая это была лесная школа? Где
собрались ученики до занятий? Какие ученики пришли в школу.
Какие зверушки решили учиться? Какие птицы прилетели в шко-
лу? Как отдыхали будущие ученики до уроков? Какой урок был
первым? Как читали ученики? Как оценил чтение учитель?
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 93. Тема: Строчная ч; ча, чу (с. 24)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Чтение задания на доске и его выполнение.
«Напиши предложения по памяти: Я стучу в дверь. У Зины в
руке чулки».
После записи проводится самоконтроль и взаимоконтроль.
Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопроверке.
ПИСЬМО. Урок 94. Тема: Прописная Ч, ча, чу. Работа над алго-
ритмом списывания предложения и самопроверки (с. 25)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Задание 1. (Читается запись на доске.)
«Подготовьтесь к записи по памяти.
।
239
I
Академкнига/Учебник
а) Делая запись, диктуй себе сам(а). Диктуй себе слова по сло-
гам, как надо.
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
б) Выпиши 2-3 слова, которые можно разместить в «Азбуке»
на желтом фоне».
Задание 2
Списывание предложения. Предложение для списывания пе-
чатается на листе для каждого ученика. (Предложения могут быть
разные, или одно и то же предложение для всех.):
Мой папа врач.
Я учил текст к уроку.
Я взял любимую чашку. Ян дул на чай.
При выполнении всех заданий проводится самоконтроль и
взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
Смотри Приложение 3, с. 272 (города).
ЧТЕНИЕ. Урок 76. Тема: Звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 97, 100-102;
ч. 2, с. 33, 36-38)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей.
III. «Галчиная скороговорка»
Текст написан на доске («Азбуки» закрыты).
Найти возможное окончание каждого предложения. (См.
Приложение 3, с. 272):
Были галчата в гостях у... (волчат).
Были волчата в гостях... (у галчат).
Нынче волчата галдят, ...-(как галчата),
И, как волчата,... (галчата молчат).
IV. Работа с текстом «Глупая история»
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «Мама кормила его
с ...» (ложечки). «Гулять водила за ...» (ручку). «По утрам сама...»
(одевала). (См. Приложение 3, с. 272.)
Как звали мальчиков? Сколько лет было мальчикам? Что про-
изошло с одним из них? С кем именно? Кто объяснил причину па
дений? Как называется рассказ? Почему он так называется?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слов «сам одеваюсь».
2-й вариант: читать до описания, что вокруг мальчика все аха-
ли и охали.
।
240
Перспективная начальная школа
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Однажды мама одела Петю и поставила на ножки
около (у) кровати.
Мама опять (вновь) (снова) поставила его на ножки.
А в это время к Пете в гости пришёл (приходит) маленький
мальчик Коля. Коля посмотрел на Петю, рассмеялся (засмеялся)
и сказал (говорит):
- А я знаю, почему у вас Петя упал (падает). У него одна шта-
нина болтается, в другую засунуты две ноги (обе ножки).
А на другой день Петя сам надел свои брюки (штанишки), и ни-
каких глупых историй с ним больше не случалось.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Как рос Петя? Какая беда приключилась однажды? Чего никто
не понял? Кто пришел в это время? Что сказал гость? Что все гово-
рили по этому поводу? Что сказал друг? Что дальше стало с Петей?
V. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 95. Тема: Письмо на, чу (с. 24-25)
Слуховой диктант: «Чье дупло?».
После записи диктанта проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопро-
верке.
Выборочный диктант.
Задание 1 (дается учителем)
Найдите имена в предложениях. Определите первый звук в
каждом имени. При повторном прослушивании предложений за-
пишите первый звук имени соответствующей буквой.
а. Гонит вечером пастух б. Приглашаем в гости оба -
Зорек, Я и мой Трезор.
Дочек Только, чур, идти в калитку,
И Пеструх. Не через забор! (Я. Аким)
На мосту они мычат.
Да копытами стучат. (В. Степанов)
Задание 2 (задание читается учащимися с доски; для его вы-
полнения предложение вновь прочитывается учителем).
а) Из второго предложения выпишите слова, в которых есть
буквосочетание ча. Подчеркните его.
б) Начертите модель выписанных слов. Закрасьте модель нуж-
ным цветом.
Задание 3 (задание читается учащимися с доски; для его вы-
полнения предложение вновь прочитывается учителем).
16’872
241
!
Академкнига/Учебник
а) Из второго предложения выпишите слово, в котором есть
буквосочетание чу.
б) Составьте и напишите звуковую схему выписанного слова.
(□’ОН).
После выполнения каждого задания проводится самоконтроль
и взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.
ЧТЕНИЕ. Урок 77. Тема: Звук
ч. 2, с. 39-42)
I. Определение целей урока.
Тощий Тимка всех тощее -
Тоще тощего Кащея!
Он соломинки не толще,
Волосинки Тимка тоньше.
Гщ'1, буквы Щ, щ (с. 103-106;
Он не ест у нас ни щей.
Ни борщей,
Ни овощей-
Вот и тощий.
Как Кащей. (В. Суслов)
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых звуков.
Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой
буквой находится буква Щ?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями. Обсуждение
вопроса: «Можно ли применить уже усвоенные знания к новым
звукам и буквам?» и ответов на него в группах и затем в классе.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками.
V. Чтение заданий на доске и работа над ними в парах или
группах.
«1. Найди и подчеркни предложение, подходящее к данной модели.
2. Найди и подчеркни слово, подходящее к данной модели.
3. Найди и прочитай предложение, которое начинается со
слова-помощника».
VI. Работа с текстом «Дружище»
Вопросы и задание до чтения текста
Найти возможное окончание предложения: «Все звери в окру-
ге его...» (боялись). (См. Приложение 3, с. 272.) Найти и подчер-
кнуть предложение в тексте.
Кто назван Дружище? Где он жил? Каким он был? Когда и по-
чему его стали называть Дружище?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «по праздникам».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «За что
просил Дружище извинения?» или до описания, кого Дружище по
просил извинить его за прежние обиды.
242
Перспективная начальная школа
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Иногда леща, щуку ловил для ухи (на уху).
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Кто пугал всю округу, всех зверей держал в страхе? Что потом
с ним случилось? Почему отощал серый? Что он стал делать, чем
заниматься? Какие новые друзья появились у волка? Что он сде-
лал? Как стал жить? Какое имя за ним закрепилось? Почему?
VII. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 96. Тема: Строчная щ, ща, щу. Работа над ал-
горитмом списывания предложения и самопроверки (с. 26)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Выборочный диктант
1. Начертите модель слова, в котором находится изучаемый
звук. Закрасьте модель нужным цветом. В скобках напишите
цифру - номер предложения, в котором есть найденное слово.
2. Найдите в предложении кличку. Определите первый звук в
слове-кличке. При повторном прослушивании предложения запи-
шите первый звук клички соответствующей буквой. В скобках на-
пишите цифру - номер предложения, в котором есть найденное
слово.
Хлещет все яростней Сквозь заросли
Дождь проливной. Мчится вперед вороной.
С ним рядом собака
По кличке Пират. (По А. Барто)
Списывание предложения (Предложение для списывания вы-
бирает учитель.)
Я вижу рощу. Вижу щель.
Рекомендации по организации списывания, взаимопроверке и
анализу результатов см. в материалах урока 61 (с. 199-200).
ЧТЕНИЕ. Урок 78. Тема: Звук [щ’1, буквы Щ, щ (с. 107-109;
ч. 2, с. 43-45)
I. Перед чтением четверостишия В.Д. Берестова (с. 117; ч. 2,
с. 53) учитель ставит задачу: внимательно слушая текст, найти и
запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ’]. Учебники за-
крыты (считало, не досчиталось, щеглов).
После обсуждения, какие слова выделили дети на слух, открыва-
ют учебники и отыскивают в тексте названные слова. Выявляется
проблема записи слов, имеющих сочетание согласных звуков [сч],
которое в устной речи произносится как звук [щ’].
16*

Академкнига/ Учебник
Обсуждение вопроса: «Что делать, чтобы писать без ошибок?»
Д. - Запоминать написание слова, когда читаешь;
- Быть внимательным при проверке записи слов, предло
жений;
- Читать внимательно и диктовать по слогам, отчетливо про
говаривая каждый звук, чтобы он отличался от обычного произ
ношения.
II. Работа с текстом «Стоном стоят лесные голоса...»
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможные окончания предложений: «Без умолку тре-
щат в высокой сочной...» (траве кузнечики). «Стучат по деревь-
ям ... (дятлы), жалобно кукуют...» (кукушки). (См. Приложение 3,
с. 272). Найти и подчеркнуть предложения в тексте.
Что за голоса слышны в лесу? Как щебечут и поют лесные
певцы?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «пташки».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Какими
звуками оглашают лес его пернатые жильцы?» или до описания
мысли, что все лесные звуки сливаются в стройный гул.
Упражнение «Буксир» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Без умолку стрекочут (трещат) в высокой сочной
траве кузнечики. Стучат по стволам (деревьям) дятлы, пищат ряб
чики, трещат сойки, жалобно кукуют кукушки, и на разные лады
(голоса) весело поют (щебечут) свиристели, малиновки и другие
маленькие (мелкие) пташки.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Какие голоса слышны вокруг? Кто стрекочет в траве? Какие
птицы стучат по деревьям? Кто слышен в лесу? Кто поет на раз-
ные голоса? Какие звуки названы лесными голосами?
ПИСЬМО. Урок 97. Тема: Прописная Щ, правописание ща, щу
(с. 27)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Письмо по памяти (зрительный диктант)
Нашёл я гриб красивый,
и я хожу счастливый. (Э. Мошковская)
Работа над трудностями письма: что подчеркнуть и как прочи-
тать по слогам, чтобы написать без ошибок.
Списывание предложенижий). Предложения для списывания вы-
бирает учитель: Щуку жарь, Яша. Я чищу зубы каждый день. А ты?
244
Перспективная начальная школа
Рекомендации по организации списывания, взаимопроверке и
анализу результатов см, в материалах урока 61 (с. 199-200).
ЧТЕНИЕ. Урок 79. Тема: Звук [ц1, буквы Ц, ц (С. 110-113; ч. 2,
с, 46-49)
I. Определение целей урока.
II. Чтение звукобуквенных моделей, выделение новых зву-
ков. Конструирование новых букв (работа с наборным полотном).
Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой бук-
вой находится буква Ц? Какая буква находится после буквы Ц? В чем
сходство и отличие звуков, которые обозначаются этими буквами?
III. Чтение слогов с новыми звуками под моделями.
IV. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 111;
ч. 2, с. 47).
V. Чтение слов на цветном фоне (с. 111; ч. 2, с. 47).
Нахождение лишней пары слов {белый - целый). Показ модели
этих слов-названий.
VI. Игра «Узнай слово». (Прочитываются слова на 2-й строке,
задуманное слово - цапля.)
VII. Чтение стихотворения Б. Заходера «Цапля».
VIII. Чтение предложений, объясняющих значение слов (с. 112;
ч. 2, с. 48).
Объяснение значений слов, напечатанных на голубом фоне
(с. 111; ч. 2, с. 47).
IX. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 98. Тема: Строчная ц (с. 28)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Графический диктант
Где ты была?
Тут и там.
Где летала?
По цветам.
Что домой ты принесла?
- Мёд,- ответила пчела.
( Г. Сапгир)
модель текста. 2. Начертите модели
Задания: 1. Начертите
первого и второго предложений. 3. Запишите под диктовку пер-
вое предложение.
Слуховой диктант:
1. Я еду в центр. А ты? 2. Я люблю серый цвет. А ты?
(Текст выбирает учитель.)
После выполнения каждого задания проводится самоконтроль
и взаимоконтроль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при
взаимопроверке.

245
I
Академкнига/Учебник
ЧТЕНИЕ. Урок 80. Тема: Звук [ц], буквы Ц ц. Закрепление
(с. 112-115; ч. 2, с. 49-51)
I. Определение целей урока.
II. Чтение столбиков слогов и слов с новыми звуками (с. 112;
ч. 2, с. 48). Нахождение слов из столбика в тексте четверостишия
(с. 113; ч. 2, с. 49).
III. Чтение слов на цветном фоне (с. 112; ч. 2, с. 48).
IV. Чтение задания на доске и работа над ним в парах или
группах.
«1. Слушай текст и отмечай рядом с цифрой, обозначающей
строку текста, количество слов с изучаемым звуком на строке:
1-... (4) 2- ... (4) 3 - ...(3) 4-... (2)».
Записи выполняются на свободном месте в тетради для
письма. Учитель читает текст «Синичья скороговорка».
После обсуждения, кто сколько слов успел заметить, какое ко-
личество слов у разных учеников, учитель открывает второе за-
дание на доске.
«2. На странице 119 (ч. 2, с. 55) найди и прочитай текст
“Синичья скороговорка”. Найди слова с буквой Ц. Прочитай впол-
голоса, послушай и отметь карандашом слова, в которых нет бук-
вы Ц, но произносится и слышится звук [ц]».
После обсуждения, какие слова со звуком [ц] выделили дети
на слух, выявляется проблема записи слов, имеющих сочетание
согласных звуков [тс], которое в устной речи произносится как
звук [ц].
Обсуждение вопроса: «Что делать, чтобы писать без ошибок?»
Д. - Запоминать написание слова, когда читаешь, отмечать
места, где можно сделать ошибку;
- Читать внимательно и диктовать по слогам, отчетливо про
говаривая каждый звук, чтобы он отличался от обычного произ-
ношения;
- Быть внимательным при проверке записи слов, предло-
жений.
V. Работа с текстом «Что у нас во дворе»
Вопросы и задания до чтения текста
Найти возможные окончания предложений: «Песочница, а
в ней ... (песок)». «Там я песочный дворец ... (построил)». (См.
Приложение 3, с. 272). Найти и подчеркнуть предложения в тексте.
[де играл мальчик? Кого он поселил в свое сооружение? Что
случилось? Какое теперь решение принял мальчик?
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слова «солдатик».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Кто
246
Перспективная начальная школа
будет жить в крепости?» или до описания, что мальчик построил
вместо дворца.
Упражнение «Букси р» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Тут (здесь) будет жить смелый (храбрый) оловян-
ный солдатик.
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Что построил мальчик в песочнице? Кого он поселил туда сна-
чала? Кого он решил туда поселить после? Что случилось? Что
выстроил мальчик теперь? Кто здесь будет жить?
VI. Итог урока.
ПИСЬМО. Урок 99. Тема: Прописная Ц. Работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки (с. 29)
Урок проводится на материале тетради № 3.
Дополнительный материал к уроку
Игра «Хоккей» (см. Приложение 3) при чтении стихотворения:
«не пропустить в ворота» слова, в которых есть звук [ц], но он не
обозначается буквой ц.
Учитель читает стихотворение два раза.
Первое чтение - орфографическое; второе - орфоэпическое.
При втором чтении нельзя «пропустить» слова, в которых произ-
носится звук [ц], но он не обозначается буквой ц.
Чему первым делом научится кошка?
- Хватать!
Чему первым делом научится птица?
- Летать!
Чему первым делом научится школьник?
- Читать!
(В. Берестов)
Письмо по памяти (зрительный диктант). Туристы ищут царь-
пушку. Дети шли к цирку.
После записи диктанта проводится самоконтроль и взаимокон-
троль. Обсуждаются вопросы, которые возникли при взаимопро-
верке.
Для завершения анализа по результатам работ заполняется
таблица 3 (см. Приложение 2, с. 262)
ПИСЬМО. Урок 100. Тема: Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки (с. 28-29)
Тридцать три сестрички Если знаешь наш секрет,
Ростом невелички, Мы покажем целый свет!
(Алфавит)
)
247
Академкнига/Учебник
Мы закончили изучать звуки и буквы русского языка - вот и
загадка напоминает о них и об их значении для человека.
Учитель открывает на доске предложения, просит вскрыть кон
верты на партах и прочитать эти предложения, напечатанные на
листах.
Задание: повторить правила списывания. Выполнить работу по
подготовке к списыванию и определить предложения, имеющие
больше трудностей письма, чем предложение под цифрой «1».
Обсудить результаты работы в группах и выбрать предложения
для списывания из тех, которые подчеркнуты.
1. Я убрал темный зал. Смел сор в кучу.
2. Шла я в школу. Вижу птицу.
3. Он шуршит как мышь. Как звать его? (Камыш)
4. Горный воздух свежий и чистый.
5. Вижу пушистые вербы. У них пух и светлый и темный.
6. Осы гудят у сливы. Рой сел на сливу. Гул стих.
7. Ручей. И вот ручей. Каждый шумит. Шутит и тут и там.
8. Узорный лист упал в воду.
9. Старый друг лучше новых двух.
Учитель выбирает количество предложений для своего класса,
исходя из реальных возможностей школьников. Работы по подго-
товке к списыванию подписываются, сдаются после выполнения.
Анализ работ рекомендуется сделать обязательно. (См. урок 61,
с. 199-200.)
248
Перспективная начальная школа
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Тематическое планирование заключительного периода
№ урока по «Азбуке» Уроки литературного чтения № урока по прописи Уроки русского языка
81 «Весна». «Осень». В народе говорят. Приговорка. Г. Граубин «Шишкопад» 101 Выборочный диктант. Взаимопроверка
82 «Белая акация» 102 Письмо по памяти
83 А. Блок. «Ветхая избушка» 103 Запись слов под диктовку
84 Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» 104 Составление и запись предложений
105 Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу(в паре или в группе - по желанию)
85 Б. Заходер «Песня игрушек» 106 Игры со словами
86 В. Берестов «Читалочка». Алфавит 107 Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой»
ЧТЕНИЕ. Урок 81. Тема: Весна. Осень (с. 113-116, 124; ч. 2, с. 49,
50, 52-53, 60)
Четверостишие «Весна» (с. 113; ч. 2, с. 49). Чтение примет «В на-
роде говорят» (с. 114; ч. 2, с. 50) и приговорки (с. 115; ч. 2, с. 51).
Чтение примет «В народе говорят» (с. 116; ч. 2, с. 52). Беседа
о временах года.
Работа с текстом стихотворения «Шишкопад»
Класс слушает чтение учителя, учебники закрыты. После чтения
учитель просит открыть учебник, рассмотреть с. 124 и ответить на
вопросы; «Кто написал это произведение?» «Что я вам читала?»
Ученики самостоятельно должны найти фамилию автора и за-
главие, прочитать и ответить на вопросы.
249
Академкнига/Учебник
Затем идет упражнение в чтении стихотворения, выделение
описаний осени и ши школ ада.
Какой нам видится осень? Как ее представил поэт? (Озорной
девчонкой, которая сшибает созревшие шишки с деревьев; Она в
желтом пальтишке, шагает...) Как падают шишки? Прочитайте, ка-
кие звуки мы слышим? (Тр-рах! Бух! )Оюп!)
Кто пугает животных в осеннем лесу? От кого нужно затаиться
животным и спрятать детенышей? (По лесу грозно идет шишко-
пад!) Прочитайте строчки, в которых упоминаются животные.
ПИСЬМО. Урок 101. Тема. Выборочный диктант. Взаимопроверка
Может быть проведена работа по записи повторяющихся слов
в отрывках из шуточных детских стихотворений.
1. А жуки живут жужжа.
Не жужжать жукам нельзя.
Без жужжания жуки
Заболеют от тоски.
3. Наступила в Африке
Грустная пора:
Ливень так и хлещет,
Льет как из ведра.
Льет без остановки,
2. Как нам быть:
Уши
Мыть.
Если мыть.
То как нам быть:
Часто мыть
Или пореже?...
(По С. Щукиной)
Льет без передышки.
Плохо в это время
Маленькой Мартышке!
(По Б. Заходеру)
Работать с третьим отрывком рекомендуется только в под-
готовленном классе, где дети читали еще до школы, а также не
имеют никаких логопедических трудностей.
ЧТЕНИЕ. Урок 82. Тема: «Белая акация». М. Бородицкая,
«Синичья скороговорка» (с. 118-119; ч. 2, с. 54-55)
I. Определение целей урока.
II. Работа с текстом «Белая акация»
Вопросы и задания д чтения текста
Что ранним утром заметила девочка? Кому пришлась по душе
белая красавица? Кто прилетел на чудесные цветки акации? Чем
отплатили людям пчелы за чудесный аромат и нектар цветков
акации?
250
Перспективная начальная школа
Найти возможные окончания предложений: «Первые лучики ...
(солнца) коснулись моего...» (лица). «Пернатые певцы устроили...»
(концерт). (См. Приложение 3, с. 272.) Найти и подчеркнуть пред-
ложения в тексте.
Упражнение «Финиш» (см. Приложение 3)
1-й вариант: чтение текста до слов «вкусный мед».
2-й вариант: читать до нахождения ответа на вопрос: «Кого
привлекла цветущая акация?» или до описания, что аромат и
пыльца цветков манят пчел.
Упражнение «Букси р» (см. Приложение 3)
2-й вариант: Их привлекли (манил) аромат и нектар (пыльца) цвет-
ков. И он нам объяснил: «Это пчелы славно поработали (потрудились)
у белой акации. Они создали нам полезный и нужный продукт».
Вопросы после чтения текста и выполнения упражнений
Где росла белая акация? Когда залюбовалась ею девочка? Как
девочка назвала ее? Кто прилетел на акацию? Что устроили пти-
цы? Кого еще привлекла цветущая акация? Чем угощались дети
зимой у дедушки? Что он рассказал ребятам?
III . М. Бородицкая «Синичья скороговорка»
Чтение скороговорки и ответ на вопрос, что общего в текстах,
которые они прочитали сегодня: «Белая акация» и «Синичья ско-
роговорка»?
IV . Итог урока.
Шёл Саша по шоссе,
Нёс сушки в мешке.
Сушку - Гришке,
Сушку - Мише,
ПИСЬМО. Урок 102. Тема: Письмо по памяти.
Дети читают скороговорку, написанную на доске. Сначала она
читается медленно, затем темп ускоряется:
Есть сушки Проше,
Васюте и Антоше.
Ещё две сушки -
Нюше и Петрушке.
(В. Тимощенко)
Учитель предлагает еще раз прочитать имена, вспомнить осо-
бенность написания имен. (Имена, названия городов, клички жи-
вотных пишутся с прописной буквы.) Затем подумать, в какие груп-
пы можно объединить прописные буквы, с которых начинаются
прочитанные имена. (Буквы объединяются на основе особенностей
письма элементов, из которых они состоят: Г, П; М, А; В, Н.)
После этой работы скороговорка закрывается, и дети по па-
мяти восстанавливают имена, которые в ней использовались.
Ученики выполняют задание: написать прописные буквы, с кото-
рых начинаются эти имена детей.
251
Академкнига/Учебнин
Дети читают написанное на доске стихотворение В.Д. Берестова:
О чём поют воробушки
В последний день зимы?
- Мы выжили,
Мы выжили!
Мы живы! Живы мы!
Предлагается еще раз прочитать строки, в которых песня во>
робушков «переведена» на язык людей. Затем сравнивается ело
во «выжили» в двух первых строчках песни со словом «живы» в
последней строчке. Сколько слогов в слове «выжили», какая труд
ность письма есть в нем? Сколько слогов в слове «живы», какая
трудность письма в нем? (В повторяющемся слове «выжили» бук-
восочетание жи нужно хорошо запомнить, потому что оно пишет
ся через и, а еще потому, что этот слог без ударения, его нужно
проговаривать особенно отчетливо, чтобы не написать «е». В по-
вторяющемся слове «живы» буквосочетание жи - это ударный
слог, и нужно помнить, что «жи, ши пиши с «и».)
Учитель предлагает по памяти записать последнюю строчку,
предварительно составив модели предложений и прочитав так,
как будут себе диктовать, то есть по слогам (обратить внимание
на то, что порядок слов в предложениях обратный).
Если позволяет время, можно вспомнить, что читали дети с
доски (скороговорки), и предложить составить как можно больше
слов из букв, составляющих это слово. (Слово выставляется на
классном наборном полотне.)
Скороговорка
1. рога 5. горка 9. совок 13. око 17. кора
2. корова 6. гора. 10. рог 14. рак 18. ого
3. скоро 7. ров 11. скор 15. вар 19. сок
4. говор 8. вор 12. окорок 16. косо 20. сор
ЧТЕНИЕ. Урок 83. Тема: А. Блок. Ветхая избушка (с. 120-121:
ч. 2, с. 56-57)
I. Учащиеся открывают учебник на с. 120 и рассматривают
произведение. Находят фамилию автора и заглавие, читают их и
называют произведение: А. Блок «Ветхая избушка». Для лучшего
запоминания составить фамилию автора на наборном полотне.
В подготовленном классе стихотворение читают хорошо читающие
ученики. В любом другом классе читает учитель. После прочтения
стихотворения выполняется задание: рассмотреть рисунки и найти
отрывки из стихотворения, которым соответствуют рисунки.
Стихотворение на с. 121 читает учитель. После чтения учитель
спрашивает, чем похожи герои прочитанных стихотворений. (Дети -
252
Перспективная начальная школа
шалуны: «По колено снег... Бегают, смеются...»; И цыпленок бе-
гает, резвится около пруда, не хочет возвращаться, уходить от
воды, ему все интересно: «Тут гуляют рыбки!» - пищит он в ответ
на зов: “ЦЫП- ЦЫП- ЦЫП, цыпленок, Быстро марш сюда!"»)
Предлагается найти фамилию автора стихотворения. (Андрей
Усачёв)
Ролевое чтение еще трудно детям, но можно обсудить корот-
кие реплики и предложить передать их соответствующей инто-
нацией.
ПИСЬМО. Урок 103. Тема: Запись слов под диктовку
Веселые наборщики: запись слов под диктовку; создание и за-
пись с помощью заданных на доске слогов новых слов (2-й вари-
ант: запись новых слов из букв уже записанных слов).
ПИСЬМО. Урок 104. Тема: Составление и запись предложений
На доске записаны столбиками слова, из которых нуж-
но составить предложения. Для этого надо сначала прочитать
все слова, подумать, о чем говорят эти слова. Затем решить,
сколько можно составить предложений: посмотреть, сколько
слов начинается с прописной буквы. Далее определяется, ка-
кие слова нужны для первого предложения - они должны на-
ходиться в левом столбике, то есть до черты. Из остальных
слов будет составлено второе предложение (и третье - из
одного слова, 1-й вариант). Эти слова должны быть в правом
столбике, то есть после черты. Дети сначала проговаривают,
что нужно сделать, затем выполняют эту работу на индивиду-
альных наборных полотнах. После этого предложения прочиты-
ваются и записываются в тетрадь.
1-й вариант 2-й вариант
Был Он Еду друзей
Т1> Штиль шторм каждый в центр
N 1 стих Жду день
С», *
ЧТЕНИЕ. Урок 84. Тема: Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть
(с, 122-123; ч. 2, с. 58-59)
Учитель просит открыть с. 122 и назвать произведение, ко-
торое ученики будут читать. Дети находят фамилию автора и
заглавие, читают их и называют произведение: Юнна Мориц
«Попрыгать-поиграть».
253
Академкнига/Учебник
Если класс читающий, то организуется самостоятельное первое
чтение стихотворения каждым учеником вполголоса. Затем дети
читают его вслух по цепочке.
Класс, в котором дети учатся читать по «Азбуке», слушает чте-
ние учителя.
После чтения обязательно еще раз объяснить значение для
выразительного чтения знаков препинания, поставленных авто
ром. После этого организуется беседа по вопросам и текст пере-
читывается.
Что за избушка стоит в лесу? (Избушка лесника. Рекомендуем
открыть с. 81, вернуться к тексту «Незваные гости», дети вспом
нят о леснике.) Кто живет в ней? Кого напоминают зверушки,
которые приходят к Петрушке? (Детей, которые любят играть.)
Перечитывают, кто идет попрыгать-поиграть. Рассматривают рису
нок к тексту.
Стихотворение Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботин
ки» читает учитель. После чтения учитель спрашивает, что вы
звало восторг у свинок и заставило их забыть о важных делах.
Что это была за лужа? Какими словами поэтесса оживляет лужу?
Понравилась ли забавная история?
Учитель просит назвать произведение, которое они прочитали.
Дети находят фамилию автора и заглавие, читают их и называют
произведение.
ПИСЬМО. Урок 105. Тема: Составление словарного диктанта
с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу (в паре или в группе - по
желанию)
Слова, которые дети будут выбирать для диктанта, должны от-
вечать следующему условию: буквосочетания ча-ща, чу-щу
должны быть в ударном слоге; для диктанта необходимо подо-
брать 5-7 слов. Слова записываются на листочке, обсуждаются.
ЧТЕНИЕ. Урок 85. Тема: Б. Заходер. Песня игрушек (с. 124-125:
ч. 2, с, 60-61)
Стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек» читает учитель.
После чтения учитель спрашивает, какое произведение он прочи
тал. Дети находят фамилию автора и заглавие, читают их и назы-
вают произведение.
Обязательно еще раз объяснить значение для выразительного
чтения знаков препинания, поставленных автором. После этого
текст прочитывается учениками. Учитель предлагает прочитать от-
дельные предложения с интонацией, соответствующей содержа-
нию и знакам препинания.
254
Перспективная начальная школа
ПИСЬМО. Урок 106. Тема: Игры со словами
I. Для выполнения заданий детям нужно раздать листочки
розового и голубого цвета, предварительно разлинованные
(аналогично тетрадям для письма) для печатания, или пол-
листа в клеточку с розовой полоской и пол-листа в клеточку с
голубой полоской. Выполняться задание будет на листках соот-
ветствующего цвета или на листках с полоской, указывающей
цвет фона, на котором располагаются подобные пары слов в
«Азбуке».
У. Сколько разных имен можно прочитать, если в каждом следу-
ющем заменять один звук. Начни с имени Нина. Образец: Нина -
Дина [н’-д’].
Варианты заданий:
1. Напиши эти пары имен на листке соответствующего цвета.
2. Напиши эти пары имен на листке с полоской того цвета, ко-
торый соответствует фону в «Азбуке», укажи в скобках звуки.
Варианты ответов (на розовом фоне): Дина - Дима [н-м]; Дима -
Сима [д’—с’]; Сима - Сёма [и-о]; Дина - Тима [д’—т’]; Тима -
Тина [м-н]; Тина - Зина [т’-з']; Зина - Лина [з’-л’]; Лина - Рина
[л’-р’]; Рина - Нина [р’-н’].
У. Какие звуки можно заменить в каждом следующем име-
ни, чтобы получилось другое имя. Начни с имени Даня. Образец:
Даня - Саня [д-с].
Варианты заданий:
1. Напиши эти пары имен на листке соответствующего цвета.
2. Напиши эти пары имен на листке с полоской того цвета, ко-
торый соответствует фону в «Азбуке», укажи в скобках звуки.
Варианты ответов (на розовом фоне): Саня - Соня [a-о]; Соня -
Сеня [с-с’: о-э 1; Даня - Дана [н’-н]; Дана - Дина [д—д’]; Дина -
Лина [д’—л’]; Лина - Рина [л’-р’]; Рина - Нина [р'-н’].
У. Какие звуки нужно добавить слева к каждому имени, чтобы
получилось другое имя: Арина, Ира, Лара.
< Варианты заданий:
1. Напиши эти пары имен на листке соответствующего цвета.
2. Напиши эти пары имен ча листке с полоской того цвета,
который соответствует фону в «Азбуке», укажи в скобках звуки.
Образец: Оля - Коля [к].
Варианты ответов (на голубом фоне): Арина - Карина [к]; Ира -
Кира [к’]; Лара - Клара [к].
У. Какие звуки нужно добавить слева к каждому имени, чтобы
получилось другое имя: Рина, Ляна.
1. Напиши эти пары имен на листке соответствующего цвета.
2. Напиши эти пары имен не листке с полоской того цвета, ко-
255
Академкнига/Учебник
торый соответствует фону в «Азбуке», укажи в скобках звуки. Аня -
Маня [м]
Варианты ответов (на голубом фоне): Рина - Арина [а]; Лина -
Алина [а].
ЧТЕНИЕ. Урок 86. Тема: В. Берестов. Читалочка. Алфавит (с. 126;
ч. 2, с. 62)
I. Работа со стихотворением Валентина Дмитриевича
Берестова «Читалочка».
II. Игра со словами: составить из букв, входящих в слово-за
головок этого стихотворения , как можно больше слов. >
1. Чита 6. латка Читалочка 11. очи 16. лак 21. что
2. точка 7. читка 12. очки 17. клич
3. ток 8. лик 13. тачка 18. точилка
4. тик 9. ил 14. кит 19. читал
5. так 10. итак 15. кот 20. лот
III. Повторение алфавита.
Здравствуй, чтение мое:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё!
Прочитаю громко всем:
Ж, 3, И, Й, К, Л, М!
Ну-ка, снова перечту:
Н, О, П, Р, С, Т, У!
Прочитай со мной и ты:
Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ, Ы!
Твердый знак и мягкий знак -
Не прочесть нам их никак!
Но читаю дважды я:
Э, Ю, Я!
Э, Ю, Я! (М. Яснов)
ПИСЬМО. Урок 107. Тема: Запись предложений к празднику
«Прощание с первой книгой»
Составление предложений, в которых дети выражают благо-
дарность «Азбуке» - своей первой книге.
256
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица. Имена в «Азбуке» и в классе
Стр. учеб- ника Имена мужские Имена женские Стр. учеб- ника
учебник фамилия ученика имя, отчество и фамилия папы или мамы фамилия ученицы учебник
8.46. 48,51 50 Дима Митя Иванов Дмитрий Сергеевич Емельянов, Иван Дмитриевич Лукьянов Елена Дмитриевна Кузнецова. Мария Ильинична Столетова Загоруйко Маша Маня Мария 10,24,85 28,42 37,41
9,101 Петя
19 Эдик Кондратьев Ольга Эдуардовна Кондратьева Эля 19
Ира, Ирина 21, 33,42 34
24 85 Миша Мишка Эмма 25, 28, 30
27,40 Наум Нина 26, 27, 28, 44
Нана 26,38
Нонна 27,28
Аня Нюра 28, 30, 38, 42 42
Алина 30, 34, 45
Лина 30,38
Алла 31
34,40 34,38 Роман Рома Борисов Марина 33, 34, 36
Римма 33
Рина 34
Арина 34, 38,40
36 Ной Лариса Львовна Борисова Борисова Лара, Лора, Лариса 36, 38, 40, 59
37 Ян Мая 37,41
Рая. Раиса 37,38,41, 59
Лия 37,41
Лилия, Лиля 37. 38,42
Мила 38
Ляля 38,40
Уля 38
17-’872
257
Академкнига/Учебник
Продолжение таблицы
Стр. учеб- ника Имена мужские Имена женские Стр.учеб- ника
учебник фамилия ученика имя, отчество и фамилия папы или мамы фамилия ученицы учебник
Оля, Лёля, Ольга 38,42 40,90 62
Лана 38
40.44 Леня Яна 40
41 Юра, Юрий Ия 41
Лена 42, 51
Лера 42
47,48 51 Данила, Даня Лада 48
48 Андрей Надя 48
Дуня 48
48 Додон Дина 48, 54
48 Демид
50 Антон Тома 50
51 Тима Таня 51
54 Назар Зоя 54,58
54 Елизар Зося 54,58
54 Лазарь Зина, Зинаида 54, 58
Аза 54
Роза 54
Муза 54
Лиза 54
58 Сима Соня 58
59 Сема Сима 58
59 84 Саня Саша
60 Гена
61 Игорь
61 Егор
62 Георгий Галина 62
62, 83,85 Григорий, Гриша Агния 62
62 Герасим Маргарита 62
62 Гордей Регина 62
62 Герман
62 Сергей
62 Олег
64,68 Кондрат
258
Перспективная начальная школа
Окончание таблицы
Стр. учеб- ника Имена мужские Имена женские Стр. учеб- ника
учебник фамилия ученика имя, отчество и фамилия папы или мамы фамилия ученицы учебник
65 Марк
66 Костя *
Марфа 71
71 Валя Валя 71
- 72 Фома Федора 72
74 Боря
77 Павлик Полина 77
77 Поликарп
Луша 84
86, 101 Николай, Коля
88 Лукьян Устинья 88
88 ' J Сеня Наталья 88
101 Петя
116 Федя
17
259
I
260
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 1. Данные об индивидуальных особенностях учащихся 1-го класса (а)
Фамилия, имя, отчество Рабочее положение карандаша Ведущие органы чувств
обычное парал- лельно строке «крюком» рука глаз ухо
правая левая правый левый правый левый

Таблица 2. Данные об индивидуальных особенностях учащихся 1-го класса (б)
Перспективная начальная школа
262
Таблица 3. Анализ выполнения диктанта
Таблица 4. Анализ выполнения работы по списыванию текста
Ф.И.О. Этап предвари- тельного анализа предложения Этап про- верки записи предложения Результат списывания текста
постановка ударения деление на слоги подчеркивание трудностей письма постановка ударения деление на слоги подчеркивание трудностей письма Графические, орфографические и пунктуационные ошибки (самостоятельное исправление допущенной ошибки)
пропуск слова замена слова Е 2) 5 с О 3 0 л ? е *> 5 X пропуск буквы согласного замена буквы перестановка букв прописная буква в названиях и именах обственных буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу прописная буква в начале предложения 1 ! < । < к Е £ а D X =Г Г 3 £ п и Е э 1 вопросительный знак | в конце предложения восклицательный знак в конце предложения
1
2
3
4
5
6
Перспективная начальная школа
Академкнига/Учебник
Таблица шаблонов букв
№ 1 48 33 46 14
№2 23 30 26 27
№ 3 18 13 35 32
№4 39 19 28 22
№ 5 1 10 11 4 47
№6 42 5 45
№ 7 25 36 21 29
№8 8 2 43 49 31 9
№ 9 15 24 43 6 44 20
№ 10 38 40 16
№ 11 12 37 41 17
№ 12 7 3 14
Ж
264
Перспективная начальная школа
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Как правильно сидеть за столом
1. Ноги должны опираться на пол всей ступней.
2. Спину нужно удерживать в прямом положении. Не следу-
ет грудью ложиться на стол. Расстояние между грудью и столом
должно быть не меньше кулачка пишущего.
3. При чтении или поиске необходимых предметов голову несколь-
ко наклоняют к столу, но затем возвращают в прямое положение.
4. При письме расстояние от глаз до кончика стержня ручки
должно быть не меньше высоты тетради для письма к «Азбуке».
5. Локти во время письма должны лежать на столе, слегка вы-
даваясь за край.
Проверкой того, что посадка во время письма была правильной,
является сравнение элементов букв или букв: при правильной по-
садке элементы (буквы) будут написаны красивее.
Как правильно держать ручку в руке
Ручку держат тремя пальцами. Большим - слева, указатель-
ным - сверху, справа поддерживают средним пальцем.
Эти три пальца должны быть в слегка согнутом положении,
два остальных пальца служат опорой кисти, легко касаются бума-
ги и скользят по ней.
Не нужно сжимать сильно ручку в руке!
Самопроверкой того, что ручка не зажата, является свобод-
ное перемещение ручки между пальцами при помощи большого
и указательного пальца, а также быстрое приподнимание и опу-
скание указательного пальца.
В каком положении должна быть тетрадь во время письма
Тетрадь во время письма должна находиться на столе напро-
тив середины груди, так, чтобы правый ее угол был выше левого.
Для правильного положения туловища и головы тетрадь по ходу
письма продвигают левой рукой влево, чтобы пишущая рука не
очень удалялась от середины груди.
Упражнения для глаз
Во время упражнений голова остается неподвижной.
1. «Часики». Вращаем глазами сначала в левую сторону, а за-
тем в правую. По 10 раз в каждую сторону. Затем закрываем
глаза и повторяем те же движения.
2. «Стрелки». Поднимаем и опускаем глаза вверх-вниз, по 10-15
раз туда и обратно. А затем 10-15 раз вправо-влево.
3. «Цель». Прижимаем палеи к переносице и смотрим на него.
1
265
Академкнига/Учебник
Затем медленно отводим палец от носа и продолжаем глазами
следить за ним. Повторяем 5-7 раз.
4. «Что это?» Зажмуриваем глаза посильнее, а затем широко
(с удивлением) открываем глаза. Повторяем 2-3 раза.
5. «Кто это?» Поморгайте быстро, сильно зажмуривая глаза,
будто что-то попало в глаз. Старайтесь сжимать веки все быстрее
и сильнее.
6. «Ночь». Закройте глаза и расслабьте веки, как будто спите.
Постарайтесь представить что-то хорошее.
Правила организации групповой работы
1. Самых сильных детей не нужно прикреплять к неуверенным
и робким детям: им нужны равноправные партнеры.
2. Не следует объединять в группу детей с плохой самооргани-
зацией или с очень разным темпом работы.
3. Не следует объединять в паре двух учеников, которые харак-
теризуются как не достигшие школьной зрелости.
4. Не следует объединять, принуждать к совместной работе школь-
ников, которые по какой-то причине отказываются сидеть и работать
вместе. Ввести общее правило: «Если ты хочешь работать с другим
соседом, сам договорись об этом и с ним, и со своим прежним сосе-
дом. Предупредите учителя об этом все вместе до звонка на урок».
5. Не следует наказывать детей, лишая их права участвовать в
групповой работе. Наказанием является отказ соседа работать с
обидчиком. Найти нового соседа для работы на уроке - сложная
задача. Это также заставляет задуматься о своих взаимоотноше-
ниях: все дети, как правило, имеют партнеров, и решить проблему
со сменой соседа бывает непросто.
6. Можно разрешить ребенку работать одному. Учитель не должен
показывать свое неудовольствие ни в индивидуальной, ни в громкой
публичной оценке действий этого ребенка. (Необходимо один на один
с учеником понять причины его «индивидуализма» и поощрять любое
его стремление помочь кому-то или получить помощь от кого-то.)
Внимание!
1. Нельзя требовать абсолютной тишины во время парной и
групповой работы. Должна действовать договоренность «не кри-
чать», «не говорить в полный голос». Для того чтобы дети реаги-
ровали на то, что превысили уровень громкости при общении,
необходимо договориться об условном звуковом сигнале, сви-
детельствующем о превышении нормы уровня шума (например,
определенная мелодия мобильного телефона).
2. Совместная работа детей в 1-м классе не должна продол-
жаться более 10-15 минут.
266
Перспективная начальная школа
3. Для слаженной работы групп и осознания детьми способов
общения в ходе совместной работы нужно провести не меньше
4-5 занятий. Часто пересаживать детей не нужно, но не реко-
мендуется также закреплять единый состав групп. У школьников
должен сложиться опыт сотрудничества с разными партнерами.
Школьников, которые очень привязаны друг к другу и не обща-
ются с другими детьми, нельзя разлучать надолго.
Выборочный диктант
Писать под диктовку учащиеся начинают еще в период обуче-
ния грамоте. Начать обучение письму под диктовку можно с вы-
борочного диктанта. Этот вид диктанта удобно проводить в пе-
риод закрепления знаний об ударном гласном. Введение правил
работы во время диктанта должно быть организовано так, чтобы
учащийся придавал их выполнению большое значение.
При недостаточном внимании к выполнению правил у неко-
торых учащихся формируется привычка писать одновременно с
первым чтением диктанта учителем, которая зачастую является
основной причиной множества исправлений в работе.
Данный вид письменной работы предполагает, что в процес-
се диктанта ученики выбирают заданный языковой материал из
продиктованных слов или текста. В результате проведения вы-
борочного диктанта происходит закрепление изучаемого, вы-
рабатывается орфографическая зоркость и повышается грамот-
ность ученика. В системе диктантов он должен быть первым и
обучающим.
Проведение выборочного диктанта на этапе опознавания изу-
ченного создает привычку анализировать текст до его записи. В
процессе работы над выборочным диктантом ученик должен вы-
полнить следующие операции: 1) вспомнить или выделить призна-
ки, по которым нужно выбрать из текста предложенный учителем
материал; 2) найти слова, обладающие этими признаками.
Этапы работы над диктантом
1. Ручки лежат на столах. Общее знакомство с заданием и со
словами (текстом) до записи. Это необходимо для осознания со-
держания и подготовки к выполнению задания.
2. Диктовка (прослушивание) слова (предложения). Цель: запо-
минание слова (предложения) и решение поставленной учителем
задачи на конкретном материале. Эта работа производится мол-
ча, про себя.
3. Запись выделенного буквенного знака (слова).
4. Проверка (считывание) текста. Задача учащихся на этом
этапе: сравнить запись с продиктованным материалом. Эта про-
267
Академкнига/Учебник
верка должна быть ограничена во времени. Она особенно необ-
ходима слабым учащимся.
Дидактические игры со звуками и словами
Закрепить умение определять смыслоразличительные качества
согласных помогут разнообразные игры со звуками и словами.
«Хоккей»
Во время подготовки к игре дети в заданном учителем слове
путем протягивания звука находят первый звук Например, наш-
ли первый звук в слове (мал). Несколько человек по очереди на-
зывают (произносят) этот звук.
Учитель говорит:
- Сейчас мы приступим к игре. Поставьте на парты согнутые в
локтях руки. Это хоккейные ворота. Проверим, кто из вас лучший
вратарь. Я буду называть слова. Все они начинаются со звука
[м]. Эти слова вы должны пропустить через ворота. Но я, конеч-
но, постараюсь забросить «шайбу». Шайба у нас - это слово, ко-
торое начинается с другого звука, не [м]. Как только я попытаюсь
забросить «шайбу», захлопывайте ворота.
«Узнай слово»
Использование в модели только кружка для обозначения глас-
ных звуков дает возможность вовлечь детей в работу с универ-
сальным способом постановки задач с недостающими данными,
позволяющим учить детей ставить вопросы и представлять такие
задания в виде игры. Эти модели необходимо уточнять с помощью
дополнительных вопросов, которые дети задают учителю, чтобы
определить к какому из двух слов подойдет модель при ее допол-
нительном оформлении. Учитель говорит детям: «Я задумала слово,
задайте мне не больше одного (двух ... семи) вопроса(ов), чтобы до-
полнительно оформить модель. Вопрос должен быть поставлен так,
чтобы на него можно было дать только ответ “Да" или “Нет”». (При
разработке заданий использовались идеи Г.А. Цукерман.)
Например, уточнение модели к именам Лёня и Лора, которые наш-
ли дети, связано с различием качества согласных звуков в первых
слогах. Поэтому вопрос учителю задается именно об этом. Вопрос
может быть задан в нескольких вариантах: «Первый согласный звук
в модели является непарным звонким?»; «Первый согласный звук в
модели является парным глухим?»; «Согласный звук в первом слоге
является парным глухим (непарным звонким)?» Вопрос-ответ являет-
ся основной структурой, в рамках которой происходит инициируемый
ребенком процесс получения информации от взрослого.
268
Перспективная начальная школа
В процессе овладения умением задавать вопросы ребенок
осваивает приемы структуризации информации и развивает логи-
ческое мышление.
«Живые звуки»
Называются имена, начинающиеся со звуков, которые обозна-
чают изученные буквы.
Вариант I. К доске выходят дети, чьи имена назвали: 1) вста-
ют в том порядке, в каком называли имена: Инна, Эмма, Алина,
Оксана; 2) порядок устанавливается в зависимости от «ртара-
скрываемости» при произношении первых звуков имен: Альбина,
Андрей, Ольга, Ульяна, Игорь, Инга, Эвелина.
Вариант II. К доске выходят дети, чьи имена назвали. Они при-
глашают к себе одноклассников, чьи имена начинаются со зву-
ков, составляющих имена вышедших к доске детей:
Ира (Ира, Рома, Алина); Анюта (Аня, Нина, Юра, Толя, Алеша);
Ольгуша (Оля, Лена, Гуля, Уля, Шура, Арина); Эдик (Эдик, Дима,
Инна, Костя).
Для этого используются фишки с геометрическими формами,
имеющие определенный цвет для каждого ряда парт:
О<ПФА|0»<[]®
#. Каждый ученик, стоящий у доски, поднимает квадрат нужно-
го цвета и геометрическую форму, которая стоит на парте одно-
классника.
«Сломанный телефон»
Игра «Сломанный телефон» является дидактической, посколь-
ку она не только организует активный отдых школьников, но и,
в первую очередь, представляет материал для решения важной
учебной задачи.
Учитель предлагает всему классу закрыть учебники. Знакомит
с условиями предстоящей игры.
На каждом ряду будут передавать «свое» слово. Сначала учитель
по очереди говорит слово шепотом на ухо каждому ученику, сидящему
за первой партой. Только после того, как все ученики на первых пар-
тах «получат» слово, учитель возвращается к столу и поднимает пра-
вую руку. Каждый из «принявших» слово встает, подходит к сидящему
за второй партой ученику, «передает» ему слово, также шепотом, а за-
тем возвращается на свое место. Так все поочередно, как в эстафе-
те, «получают» и «передают» слова. Как только ученики за последними
партами «приняли» слова, учитель просит поочередно каждого из них
назвать «полученное» слово. Затем ученик с первой парты называет
слово, которое он «получил» (услышал) от учителя. «Переданные» и «по
лученные» слова записываются на доске под цифрами, обозначающи-
26°

Академкнига/Учебник
ми номер ряда. Потом сообщаются и записываются на доске слова,
которые учитель говорил шепотом. Для того чтобы возник интерес
к игре, а также доверие к тому, что учитель «передавал» именно это
слово, ему необходимо каждый раз изготавливать шесть карточек с
«передаваемыми» словами, на обороте нужно указать номер ряда.
Когда озвучены «принятые» детьми слова, ученики с первых парт -
«операторы связи» - переворачивают карточки и прочитывают вслух
слова, которые говорил им учитель в начале игры.
Ученики сравнивают слова, которые «передавал» учитель и ко-
торые «получили» ученики, сидящие на последних партах.
Порой ученики с последних парт, зная о чередовании звонких-
глухих согласных, происходящем при произношении слов шепотом,
называют вместо первого глухого согласного парный ему звонкий.
Иногда вместо слова жар к последнему ученику на ряду «приходит»
вовсе даже и не шар. Конечно, это искажение объясняется не ина-
че как тем, что кто-то совсем не расслышал, как звучит «передавае-
мое слово». Детям весело, это снимает усталость. Но, как правило,
сравнение пар слов удается, а значит, ученики делают важные вы-
воды по характеру работы органов речи при произношении парных
звонких-глухих согласных.
Пользуясь для игры словами, данными в «Азбуке» на розовом
фоне, учитель изменяет во время каждой игры порядок предъяв-
ления слов классу. Во время первой игры все шесть рядов полу-
чают одно и то же слово. Во второй раз используются три пары
слов: каждые два ряда получают одинаковые слова. Например,
1-й и 4-й - шар, 2-й и 5-й - жар, 3-й и 6-й - жесть (см. с. 84).
Во время третьей игры первую пару слов с розового фона учи-
тель дает 1-му и 3-му рядам, во время четвертой игры первую
пару слов получают 3-й и 6-й ряды, в следующий раз - 2-й и 4-й.
При этом учитель не всегда дает первому ряду слово с первым
звонким согласным, а второму - с глухим. Это предупреждает
«угадывание», каким было первое слово, и создает необходи-
мость сказать то, что услышал ученик.
Второй способ «передачи слов» состоит в том, что учитель дает
школьникам карточки с записанными словами. Ученики прочиты-
вают слова, убирают карточки в приготовленные конверты, кото-
рые забирает учитель; и, как обычно, поочередно «передают» и
«получают» слова.
Слова на розовом фоне в «Азбуке» для игры «Сломанный те-
лефон»:
С. 58: Розы - росы, козы - косы, Зоя - соя.
С. 76: Быль - пыль, борт - порт, бить - пить, сбор - спор,
бар - пар бел - пел, палка - балка, правый - бравый.
270
Перспективная начальная школа
С. 84: Жар - шар, жест - шест, жесть - шесть, шил - жил,
сажа - Саша, жарил - шарил, лужа - Луша.
«Фотоглаз»
На экран (на доску) проецируются столбцы из четырех, пяти-
и шестибуквенных слов, которые появляются по одному: время
предъявления каждого слова фиксированно: 5 с; 3 с; 2 с; 1 с;
0,5 с. Дети считывают слова с экрана про себя. Для контроля по-
сле семи слов (глубина оперативной памяти - 7+2 слова) учитель
спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом на-
зываемое слово в данном перечне может и отсутствовать.
«Финиш»
1-й вариант
Для развития скорости чтения и умения выделять основную (за-
данную) информацию предлагается упражнение «Финиш». Учитель
сообщает название текста (по учебнику) для чтения про себя и ука-
зывает слово (группу слов), до которого дети должны как можно бы-
стрее дочитать текст (слова подбираются из второй половины текста
так, чтобы они встречались в тексте один раз). Дочитав до заданно-
го слова, дети поднимают руки. Учитель проверяет выборочно пра-
вильность выполнения задания (дети показывают в тексте заданное
слово). Чтобы предупредить «скольжение» по тексту и стимулировать
внимательность чтения, нужно обязательно подготовить и задать
конкретные вопросы по содержанию прочитанной части текста.
2-й вариант
Ставится задача читать текст до нахождения ответа на задан-
ный вопрос или до описания мысли, сформулированной в зада-
нии теми же словами, что и в тексте, или другими.
«Буксир»
1-й вариант
Учитель читает текст со скоростью, немного превышающей
скорость чтения медленно читающих учеников. Дети читают вслух
одновременно с учителем. Учитель внезапно останавливается на
каком-либо слове и повторяет его. Дети должны также остано-
виться на этом месте. Учитель проходит между рядами и делает
выборочную проверку: дети показывают ему в книге последнее
прочитанное им слово.
2-й вариант
Учитель заменяет во время чтения какое-либо слово другим,
достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети
должны заметить это искажение текста, поднять руки и внести
поправку.
271
Академкнига/Учебник
Упражнение по антиципации (прогнозированию) частей
предложения или устойчивого словосочетания
Полоской бумаги закрывается часть предложения, устойчивого
словосочетания или слово в них. При чтении предлагается подо-
брать к прочитанному подходящее по смыслу слово или сочета-
ние слов. При проверке полоска, закрывающая часть предложе-
ния, убирается.
«Угадай»
Один из учеников - ведущий, учитель - счетчик, остальные
ученики - игроки. Каждый игрок задумывает какую-либо бук-
ву и держит ее в тайне от других. По вызову ведущего один из
игроков перечисляет существенные признаки задуманной буквы
(состав элементов, способ их построения), но не называет ее.
Остальные игроки должны отгадать эту букву. Выставляются очки:
5 - за каждую правильно составленную загадку, 1 - за отгадку.
Города
Чтение столбиков слов-названий городов (вы можете вписать
в эти столбики населенные пункты вашей республики, области
(края), учитывая изученные звуки и буквы): обращаем внимание
на использование в них прописной буквы.
[3] [з’] [с] [С’1 Краснодар Москва [ж] [ш]
Адлер Курск Ростов Воронеж
Златоуст Норильск Саратов Ижевск
Миасс Омск Тверь Ишим
Орёл Орск Ярославль Йошкар-Ола
Рязань Саранск Ржев
Самара Саяногорск
Сызрань Смоленск [6] [б’] [п] Гп’1
Тула Сургут Брянск М [х1]
Тюмень Томск Выборг Архангельск
Улан-Удэ Екатеринбург Астрахань
Элиста Новосибирск Хабаровск
[в] [в’] ГФ1 1Ф2] Оренбург Ханты-Мансийск
Азов Тамбов Шахты
[г] [г’1 [к] [к’] Владимир Пенза
Ейск Вологда Пермь
Иркутск Воркута Петрозаводск Ы
Калининград Волгоград Псков Сочи
Казань Дмитров Санкт-Петербург Чебоксары
Калуга Иваново Ставрополь Челябинск
Кострома Киров Тобольск Чита
272
СОДЕРЖАНИЕ
Введение..............................................3
Поурочно-тематические разработки.....................29
Подготовительный период............................29
Основной период....................................82
1-й раздел. Изучение букв гласных звуков.
Ударение и слог .................................82
2-й и 3-й разделы. Изучение букв, обозначающих
звонкие парные по мягкости-твердости согласные звуки.
Изучение букв я, ё, ю, е, обозначающих звук [й’]
с последующим гласным в начале слова и после
гласных, а также мягкость предшествующих
согласных звуков...........................132-133
4-й раздел. Изучение букв, обозначающих парные
по звонкости-глухости согласные звуки...........181
5-й раздел. Обозначение на письме звука [й’] с помощью
сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и букв
гласных.........................................230
6-й раздел. Изучение букв, обозначающих непарные
глухие мягкие и твердые согласные звуки.......236
Заключительный период ............................249
Приложения..........................................257
Приложение 1......................................257
Приложение 2.................................... 260
Приложение 3......................................265
АКАДЕМ КНИГА/УЧЕБНИК