Text
                    ОБУЧЕНИЕ
В I_!_Г
КЛАССЕ
КНИГА
НН @ нн
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически... Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.» А. С. МАКАРЕНКО
«Помимо того, что наука дает огромное количество необходимых для человеческой жизни знаний, просвещение является еще активным и воинствующим процессом.» А. В. ЛУНАЧАРСКИЙ
ОБУЧЕНИЕ КЛАССЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ДВУХ КНИГАХ КНИГА ПРИРОДОВЕДЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МУЗЫКА Под редакцией Б. И. ФОМИНЫХ Рекомендовано Министерством народного образования РСФСР и/Ш.ШиоШ2.СОМ МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1989
ББК 74.26 0-26 Авторы: 3. А. Клепинина — «Природоведение»; О. В. Джежелей, Н. И. Светловская — «Внеклассное чтение»; В. Г. Машинистов — «Трудовое обучение»; В. С. Кузин, Т. Я. Шпикалова, Э. И. Кубышкина, И. М. Сокольникова, Г. И. Моисеева — «Изобразительное искусство»; Л. И. Пензулаева — «Физическая культура»; Л. В. Горюнова, Е. Д. Критская — «Музыка» Рецензенты: учитель школы № 31 А. С. Поречная, доцент МГЗПИ, кандидат педагогических наук Г. Н. Аквилева — «Природоведение»; учитель школы № 870 А. И. Холомкина, учитель школы № 505 Л. А. Ханейх; преподаватель-методист педучилища № 1 им. К. Д. Ушинского Г. М. Вальковская — «Внеклассное чтение»; учитель начальных классов школы № 725 Н. М. Гавзе — «Трудовое обучение»; учитель-методист школы № 859 Р. Г. Цивплева — «Изобразительное искусство»; зав. лабораторией ВНИИФК, кандидат педагогических наук В. А. Уваров — «Физическая культура»; кандидат педагогических наук Г. И. Лебедева; методист кабинета музыки МГИУУ П. П. Сергеева — «Музыка» eifisli^VWcte www.gigtfoge/iz.eoM Обучение в 4 классе. Пособие для учителя четырехлет. 0-26 нач. шк. В 2 кн. Кн. 2. Природоведение. Внеклассное чтение. Трудовое обучение. Изобразительное искусство. Физическая культура. Музыка. 3. А. Клепинина, О. В. Джежелей, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. Б. И. Фоминых.— М.: Просвещение, 1989,— 320 с.: ил.— ISBN 5-09-001404-3 В пособии раскрываются особенности содержания новых программ 4 класса четырехлетней начальной школы по природоведению, внеклассному физической культуре, музыке, проведению уроков по данным чтению, труду, изобразительному искусству и даются краткие методические рекомендации к предметам. _ 4306010000-649 . оо „ 0 103(03)—89~ ИНф' ""cbM0 “ * 61 © Клепинина ББК 74.26 3. А., Джежелей О. В., Машинистов В. Г., Кузин В. С., ISBN 5-09-001404-3 Пензулаева Л. И., Горюнова Л. В. ISBN 5-09-001403-5 и другие, 1989
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Природоведение в IV классе является продолжением аналогичного курса, изучаемого в III классе. Оно должно совершенствовать ? расширять знания младших школьников об окружающей природе и ее охране, о труде людей, углубить понимание взаимосвязей природных явлений и их влияния на труд людей, формировать трудовые, природоохранительные и гигиенические умения и навыки, продолжить работу по формированию у учащихся коммунистического мировоззрения, бережного отношения к природе, развивать эмоции ребенка, патриотические чувства, положительное отношение к труду, осуществлять политехническое образование, физическое и санитарно-гигиеническое воспитание, совершенствовать наблюдательность, логическое мышление, самостоятельность, дисциплинированность, заботливое отношение ко всему окружающему, обогащать детей специальной терминологией, наполнять их речь определенным содержанием и т. д. И наконец, природоведение IV класса продолжает готовить младших школьников к изучению естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Например, знания младших школьников об ориентировании на местности являются основой для усвоения в VI классе более сложных проблем ориентирования, в частностй хождение по азимуту. Знания о составе и свойствах почвы позволяют более основательно изучить почвы в разделе «Растения» курса биологии, а также более сознательно подойти к усвоению умений выращивать растения на учебно-опытном участке. Знакомство с обитателями поля, луга, водоема формирует элементы экологических знаний и готовит к усвоению вопросов экологии, а также знаний о сообществах в разделе «Растения» и биоценозах в курсе «Общей биологии». Знания и конкретные представления, полученные при изучении темы «Природа родного края» дадут определенный фундамент для изучения географии СССР. Знания о погоде, которые продолжают формироваться в IV классе, дадут базу для изучения темы «Атмосфера» курса географии VI класса и особенно включенных в эту тему вопросов о погоде и климате. Содержание темы «Организм человека и охрана его здоровья» поможет в дальнейшем усвоить раздел «Человек» курса биологии. Курс природоведения IV класса строится по сезонному и краеведческому принципу и включает в себя три темы: «Ориентирование на местности. План и карта», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья». Принцип сезонности находит выражение в регулярном ведении наблюдений за жизнью природы, которые являются основой формирования знаний о погоде края, ее влиянии на живую природу з
и труд людей. Изучение первых двух тем строится также и на краеведческой основе, т. е. на первое место выдвигается ознакомление учащихся с особенностями природы не только окружения школы, а в целом своего края, использованием природы в зависимости от местных условий, а также связанных с этими особенностями природоохранительных мероприятий. Важным проявлением краеведческого принципа на этом этапе обучения природоведению является формирование у учащихся взгляда на свой край с точки зрения его значимости среди других областей Советского Союза. Это необходимо учесть при изучении темы «Природа нашего края». Обучение должно вестись методами, свойственными системе естественных наук. В связи с тем что общая характеристика этих методических условий обучения природоведению дана в разделе «Природоведение» в книге для учителя «Обучение в 3 классе», здесь останавливаться на этих вопросах не будем. Некоторые особенности имеют учебник по природоведению и работа с ним, а также ведение наблюдений. НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ. РАБОТА С «ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИЙ» (Клепинина 3. А., Аквилева Г. Н. Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека, 4 класс.— М., 1989.) Наблюдения остаются основным методом ознакомления учащихся с природой и организуются по трем основным направлениям: 1. Ежедневные наблюдения за погодой (осадками, температурой воздуха, облачностью, направлением ветра, непериодическими атмосферными явлениями: грозой, градом, инеем, метелью, росой, туманом и др.); состоянием других компонентов неживой природы по временам года: почвой, небом, водоемами, продолжительностью дня. 2. Сезонные изменения в растительном и животном мире. 3. Сезонный труд людей и его изменения по временам года. Содержание наблюдений является прямым продолжением той работы, которую вели учащиеся в III классе. Некоторая повторяемость наблюдений в природе позволяет обогатить знания о многообразии сезонных изменений природных явлений, протекающих по-разному в различные годы. Наблюдения — важнейший источник знаний о природе. Они развивают в детях важное умение смотреть и видеть. Это весьма необходимое качество для любой профессии. И то и другое достигается в процессе кропотливой работы учителя и учащихся путем многократных повторений, упражнений. Поскольку природные явления носят циклический характер, то и повторять наблюдения возможно только через определенный срок (через сезон, год). И все же несмотря на известную повторяемость наблюдений по классам, на четвертом году обучения эта работа значительно более сложная, чем на третьем.
Во-первых, наблюдения за некоторыми явлениями природы в значительной мере расширяются. Если третьеклассники лишь констатировали факт наличия ветра, то в IV классе они определяют его направление относительно сторон горизонта по флюгеру, усваивают, что название ветер получает по той стороне горизонта, откуда он дует. Например, западный ветер дует с запада, а не на запад, северо-восточный — с северо-востока и т. д. Становятся регулярными наблюдения за такими атмосферными явлениями, как гроза, град, иней, роса, изморозь и др. Четвероклассники отмечают их особенности, характер протекания, сравнивают с аналогичными явлениями, наблюдаемыми ранее. Во-вторых, поскольку в содержании учебной программы расширяются элементы естественнонаучных знаний, постольку учащиеся с большим пониманием реализуют, глубже понимают существующие взаимосвязи в природе. Например, изучив круговорот воды в природе, четвероклассники не просто констатируют факт наличия облаков на небе, а уже достаточно четко представляют, как они образовались, из чего состоят. Углубленное понимание явлений неживой природы дает возможность детям сознательно подойти к наблюдению сезонных изменений в жизни растений и животных. В-третьих, накопленный учащимися опыт наблюдений и более осмысленный подход к явлениям природы позволяют в известных границах предсказывать погоду. Под руководством учителя в классе может быть высказан прогноз погоды за несколько дней (смена ненастья хорошей погодой и наоборот). В-четвертых, четвероклассники ведут наблюдения с большей степенью самостоятельности, чем это было в III классе. Наблюдения за погодой ведутся ежедневно. При этом наблюдения за облачностью, осадками и температурой воздуха организуются так же, как и в III классе. Несколько усложняются наблюдения за ветром: учащиеся не просто констатируют факт наличия ветра, а определяют его направление. Это наблюдение проводится один раз в день в удобное для учителя и учащихся время. В данном случае от учащихся не требуется метеорологическая точность. Важно закрепить знания сторон горизонта, умения ориентироваться на местности и пользоваться флюгером. Наблюдения за растениями, животными и трудом людей организуются так же как в III классе, лишь появляются новые объекты для наблюдений. Все наблюдаемые явления фиксируются в «Дневнике наблюдений» и общеклассном календаре природы и труда. «Дневник наблюдений» по своей структуре имеет много общего со структурой «Дневника наблюдений» учащихся III класса: задания сгруппированы по сезонам, а внутри сезона сначала даются задания по наблюдениям за неживой природой, затем за растениями, животными и, наконец, за трудом людей. Такое построение материала не случайно. Оно облегчает работу учащихся с этими
пособиями. Четвероклассники ежедневно наблюдают за погодой, но фиксируются эти наблюдения не только в общеклассных календарях природы и труда, но и в «Дневниках наблюдений» в специальных таблицах, помещенных на с. 57—61. Для фиксации этих наблюдений используются условные знаки, помещенные на с. 3 «Дневника наблюдений». Самостоятельные записи по наблюдению за ветром учащиеся выполняют только после изучения на уроках природоведения основных и промежуточных сторон горизонта и знакомства с флюгером. До изучения этих вопросов записи о направлении ветра делает учитель непосредственно в общеклассном календаре природы и труда. Такие явления природы, как гроза, туман, роса, град, гололед и т. п., отмечаются особыми знаками: == — туман, — гроза, -О- — роса, | * — метель, |______J—иней, — гололед, — град. Не следует объяснять четвероклассникам эти знаки до наблюдения соответствующего явления в природе. Температура воздуха фиксируется один раз в сутки на момент наблюдений. Лишь в отдельных случаях это может быть сделано дважды. Например, весной или осенью, когда наблюдается резкая граница утренних и дневных температур. Один раз в сутки записывается и направление ветра. Это объясняется тем, что ветер нередко в течение дня может несколько раз сменить направление, а уловить ребенку такие перемены очень сложно. Как уже отмечалось выше, важна не метеорологическая точность, а выработка умения определять по флюгеру направление ветра. Облачность и осадки фиксируются с учетом всех изменений за день. Кроме условных знаков, для фиксации наблюдений используются краткая запись, зарисовки, раскрашивание черно-белых рисунков «Дневника наблюдений». Учащиеся фиксируют в «Дневнике наблюдений» только то, что наблюдали сами. Если учитель уверен, что какое-то задание не может быть выполнено учащимися в данной конкретной местности, он исключает это задание. При выполнении отдельных наблюдений необходимо осуществлять дифференцированный подход, так как отдельные учащиеся, выезжая на дачу, в деревню, лес, могут выполнить какие-то задания. Другие же могут не иметь такой возможности, а потому они не выполняют и не записывают наблюдения по таким заданиям. В дневниках даны задания для наблюдений во время экскурсий в поле, луг, лес. В зависимости от местных условий проводится одна из этих экскурсий, а значит, выполняются и фиксируются задания только по одной экскурсии. Учитель, приняв во внимание возможности отдельных учащихся и их желание, может посоветовать им провести наблюдения по заданиям для других экскурсий, сделать записи в дневниках и соответствующим образом поощрить этих детей. Особенностью некоторых заданий дневника IV класса является сравнение аналогичных наблюдений, проведенных в разные годы. Поэтому четвероклассникам следует объяснить 6
важность сохранения «Дневника наблюдений». Многие учителя сами сохраняют эти пособия, а на уроках по мере необходимости раздают их учащимся. Сравнение наблюдений, проведенных в разные годы, имеет большое познавательное значение, так как формирует у учащихся глубокие знания о природе своего края; в процессе сравнения у учащихся развивается умение обобщать материал и делать правильные выводы. Проведение сравнений способствует развитию логического мышления детей. Четвероклассники проводят обобщение результатов наблюдений за неделю, месяц, сезон. Обобщение наблюдений за сезон проводится на специальных уроках в период окончания сезона в природе. К этим урокам учащиеся постепенно заполняют таблицы для обобщения наблюдений за растениями и животными. Все задания четвероклассники выполняют самостоятельно как один из видов обязательной внеурочной работы. Рекомендации к выполнению отдельных заданий «Дневника наблюдений» даны на последних его страницах. Ознакомиться с ними желательно перед началом учебного года. Четвероклассники продолжают вести общеклассный календарь природы и труда. Форма календаря та же, что и в III классе. Необходимо лишь дополнить календарь новыми для четвероклассников условными знаками. Более полной по сравнению с III классом становится таблица для обобщения наблюдений за погодой. Она соответствует таковой в «Дневнике наблюдений». С расширением объема наблюдений и накопленного опыта их ведения записи в календаре становятся точнее, содержательнее, включают элементы объяснений, но по-прежнему остаются достаточно краткими. В календарях природы фиксируются все наблюдения, в том числе проведенные отдельными учащимися. Эту работу четвероклассники могут выполнять по очереди. Учителю надо иметь в виду, что в течение года все учащиеся должны поработать с календарем. Все наблюдения, проведенные в природе и зафиксированные в дневниках и календарях, используются на уроках природоведения при составлении характеристики погоды, выявлении особенностей растений и животных, а также труда людей в теме «Природа нашего края». УЧЕБНИК И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМ Учебник (Клепинина 3. А. Природоведение, 4 класс.— М., 1989) является частью учебно-методического комплекса по природоведению и основным учебным пособием для учащихся. В нем раскрывается содержание знаний по программным темам: «Ориентирование на местности. План и карта», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья». Исходя из требований к данному учебному предмету — формировать у учащихся знания о природе методами, свойственными системе естественных наук,— учебная информация в учебнике заложена в научные тексты, транс
формированные с учетом возрастных особенностей детей и их подготовки к овладению знаний о природе. Немалую информационную нагрузку несут иллюстрации, большинство из которых представлено фотографиями, т. е. бесспорным документальным материалом о природе. Важнейшим источником знаний о природе является выполнение практических работ, опытов, наблюдений. Учебник, не подменяя непосредственной практической деятельности ученика, дает инструкции, основные направления к выполнению этих видов работ, подводит к выводам. Кроме информации, соответствующей программе и обязательной для всех учащихся, в учебнике имеются статьи, направленные на расширение знаний детей о природе и рассчитанные на дополнительное чтение. Указанные статьи идут под рубрикой «Это интересно знать», «Практический совет», «Угадай», «Подумай» и т. п. При работе с ними учитывается желание и интересы четвероклассников. Методический аппарат учебника представлен вопросами и заданиями. Часть из них помогает учителю направить внимание детей на выяснение различных сторон, признаков предметов и явлений, изложенных в тексте или изображенных на рисунках, и тем самым сообщить учащимся определенный фактический материал. Но сообщение фактического материала — это еще не главная задача учебного процесса. Необходимо уже младших школьников учить анализировать и синтезировать приобретенные знания. С этой целью в учебник включены вопросы и задания на применение в учебном процессе логических дидактических приемов сравнения, противопоставления, проведения аналогий, классификации и т. п. Третья группа вопросов и заданий помогают ученику вскрыть причины и взаимосвязи в природе и труде людей. И наконец, немало таких заданий, которые ориентируют ученика на выполнение различных практических действий (проведение наблюдений, практических работ в классе, природе, на учебно-опытном участке, лабораторных опытов, практической деятельности детей по охране природы). Часть из них дана в форме инструктажа к проведению практических работ и опытов. Поэтому учебник выполняет еще и роль простейшего практикума. Это позволяет организовать самостоятельную работу с учащимися, что очень важно для учителя, работающего одновременно с несколькими классами. Общность структуры учебников III и IV классов значительно облегчает работу с ними учителя и учащихся. Весь материал в учебниках сгруппирован по темам программы, а внутри темы — по урокам. Распределение материала внутри урока подчинено определенной логике. Материал каждого урока начинается с вопросов, которые могут быть использованы во вводной беседе к изучению нового материала. Назначение этих вопросов — выяснить начальный уровень .знаний учащихся по теме текущего урока, которые могли сложиться у ребенка в процессе изучения природоведения в III классе, в ходе наблюдений в природе по заданиям предыдущего урока, из книг, прочитанных во внеурочное время, и как
результат его жизненного опыта. Таким образом, вопросы к уроку позволяют реализовать принцип преемственности и межпредметные связи в обучении, выяснить степень готовности учащихся к усвоению нового материала. Последнее позволяет учителю в каждом конкретном случае менять предлагаемую ему методику урока, проявлять творческий подход к решению поставленных задач. Вслед за вопросами к уроку следуют тексты, с которыми тесно связаны иллюстрации и подрисуночные подписи к ним. Работа с текстом и рисунками учебника может быть проведена на этапе изучения нового материала и при его закреплении. Статья может быть прочитана целиком или по частям, но во всех случаях перед чтением классу следует поставить целевую установку в виде вопросов и заданий. При этом на этапе изучения нового материала содержание текста или его часть являются в определенной мере неизвестными для учащихся (оно не разбиралось в ходе работы с другими средствами обучения). Например, на уроке по теме «Лес. Растения и животные леса» в ходе работы с различными наглядными пособиями сначала формируется представление о лесе, затем о разнообразии и особенностях лесных растений и животных. Текст к этому уроку под заголовком «Лес и человек» можно предложить для самостоятельного чтения. При этом классу дается такое задание: «Прочитайте статью «Лес и человек» и ответьте на следующие вопросы: как человек использует леса? Какое значение имеют леса для природы? Как люди охраняют леса? Почему они это делают?» Работа с текстом может быть проведена и на этапе закрепления нового материала. При этом содержание его знакомо учащимся из других примененных на уроке источников знаний. Задания и вопросы к тексту в этом случае могут быть примерно такими: прочитайте текст. Сравните свои знания с тем, что изложено в учебнике. Есть ли в тексте новые для вас знания? Можно предложить учащимся проверить свои знания по тексту, его части и т. п. Если содержание статей хорошо разобрано на уроке в других, кроме чтения, видах работы, текст на уроке можно не читать, а предложить для работы дома при выполнении домашнего задания. Если в текстах приведен цифровой материал, то не следует требовать от детей заучивания этих цифр. Они даются для усиления эмоционального воздействия (например, вызвать удивление, восторг) на учащихся. Если ученик хочет в своем ответе привести какие-то цифровые данные, но не помнит их, ему можно разрешить посмотреть в учебник. Оценка за такое использование цифрового материала не должна снижаться. Напротив, такой подход вырабатывает у учащихся умение ориентироваться в тексте. Разнообразной может быть и работа с рисунками. Часть рисунков учебника может выступать как иллюстрация к тексту. В этом случае работа с текстом и рисунком идет одновременно: учащиеся читают текст и одновременно изучают рисунок, находят на нем необходимые детали, рассматривают их. Такими, например,
рисунками являются изображения круговорота воды в природе, образования родника, растений и животных леса, луга, болота и т. п. Часть рисунков может дать новую для детей информацию. Это особенно важно в тех случаях, когда учащиеся не видели в природе данный объект. Например, большинство учащихся не видели дороги в горах. Поэтому одного только чтения текста недостаточно для формирования представлений о горной дороге. Целесообразно сначала рассмотреть рисунок горной дороги, а затем читать текст о ней. Аналогично можно провести работу с рисунками «Горы», «Холмистая равнина», «Плоская равнина» и др. Не случайно и текст учебника в подобных случаях отсылает сначала к рисункам, затем дает описание предмета, явления. Часть рисунков можно использовать как инструктаж к практическим работам, опытам. Например, изображение компаса, иллюстраций к опытам по изучению свойств воды, почвы, рисунка, показывающего, как правильно чистить зубы, и др. После текстов в учебнике даются вопросы для повторения. Они могут быть использованы на уроке на этапе закрепления, а при подготовке домашнего задания — для самоконтроля. Кроме функции закрепления и контроля, эти вопросы подводят учащихся к выводам по изученному материалу. В учебнике в подавляющем большинстве случаев вопросы для повторения составлены так, что, ответив на них, ученик легко сформулирует вывод. По каждому уроку дается вывод, который не следует использовать как готовую формулировку. Нельзя требовать от детей заучивать его наизусть. К выводам дети должны подойти сами по мере работы с текстом, иллюстрациями учебника, другими средствами обучения и после ответа на вопросы для повторения. Выводы учебника предназначены для сопоставления с теми, к которым дети пришли сами. Поэтому работа с этим структурным элементом проводится в конце урока, когда учащиеся уже обобщили материал, и дома, где ученик должен, не затрачивая много времени, воспроизвести учебный материал. В конце каждого урока даются задания провести наблюдения в природе, повторить что-то из ранее изученного по теме следующего урока. Поэтому к началу почти каждого урока учащиеся имеют определенный запас конкретных представлений, которые послужат основой формирования новых знаний. Задания в конце урока и вопросы к уроку являются своеобразной нитью, связывающей учебный материал из урока в урок. Как уже указывалось, к каждому уроку дается дополнительный материал, сообщающий интересные научные факты, дающий практические советы, затрагивающий вопросы экологии. Его можно использовать на уроке для усиления каких-то обязательных знаний, как разрядку от напряженной работы, как игровой момент, для осуществления дифференцированного подхода, для домашнего чтения и г. и. Незнание изложенных сведений не должно служить поводом для снижения оценки учащимся. К)
Важно вырабатывать у учащихся умение работать с учебником, что надо делать с первых уроков природоведения. Для этого рекомендуется тщательно проработать помещенную в учебнике памятку «Как работать с учебником?». В дальнейшем время от времени следует обращаться к ней. Учитель по своему усмотрению может дополнить данную памятку, оформить ее в виде небольшого плаката и поместить в классном уголке. ПРИМЕРНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В предлагаемых ниже рекомендациях указаны цели уроков, приведены перечни необходимого оборудования, раскрыта методика повторения, изучения нового материала и его закрепления, даны рекомендации по работе с учебником, «Дневником наблюдений». В перечень оборудования включено все возможное к данному уроку оборудование. Учитель отбирает то, что считает наиболее целесообразным в каждом конкретном случае, или просто учитывает наличие этих средств обучения в школе. Большое значение в формировании знаний по природоведению имеют телепередачи. Однако ко времени создания данного пособия телепередачи для IV класса четырехлетней начальной школы находились в стадии разработки. Методику использования этих средств обучения можно показать на примере телепередачи «Круговорот воды в природе», подготовленной для III класса трехлетней школы. Учителю надо иметь в виду возможность некоторых изменений в ее содержании для IV класса. Через все уроки проведена идея экологического образования и воспитания учащихся. При этом автор стремился, избегая декларативных призывов, довести до сознания детей большую значимость природоохранительных мероприятий, убедить их принимать активное участие в них. В некоторых рекомендациях к урокам даются советы по организации практического участия четвероклассников в охране природы. Хорошо, если учитель познакомится с фондами школьной и районной детской библиотек, выяснив при этом, какая в них есть краеведческая литература, детские книги о природе, выписывается ли журнал «Юный натуралист». По мере изучения темы особо интересующимся учащимся можно давать дополнительные задания: прочитать такую-то книгу, рассказать о ней в классе, сделать обзор журнала «Юный натуралист», подготовить сообщение на определенную тему, пользуясь материалами местных газет, радио, выпустить листок-молнию о достижениях местных предприятий, о проведении природоохранительных мероприятий, об обнаруженной негативной деятельности людей в природе.
ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ. ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ. ПЛАН И КАРТА» Основная цель при изучении этой темы — сформировать практические умения ориентирования на местности с помощью компаса, по солнцу и местным признакам. Учащиеся знакомятся в общих чертах с планом и картой, которые рассматриваются лишь как средства ориентирования на местности. Преобладающим видом работ при изучении темы являются практические работы, часть из которых проводится на местности. ТЕМА УРОКА «ВВЕДЕНИЕ В КУРС ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. РЕЖИМ ДНЯ» Цель урока: подвести итоги наблюдений за лето; выяснить, как выполнялись учащимися задания по укреплению здоровья; познакомить детей с режимом дня, особенностями курса природоведения IV класса; подготовить учащихся к наблюдениям в природе. Оборудование: «Дневники наблюдений» за III и IV классы, настенный календарь природы и труда, плакат «Режим дня», диапозитивы «Режим дня», диафильм «Режим дня школьника». Ход урока. В начале урока учитель проводит небольшую беседу по результатам летних наблюдений и выполнению заданий по закаливанию организма, используя следующие вопросы: где вы проводили летние каникулы? Какая бывает погода летом? Какие наблюдали осадки? Что можете рассказать о состоянии воды в водоемах в летнее время? Какие наблюдения провели за растениями? Что интересного заметили в жизни животных? В заключение-беседы делается краткий вывод о состоянии природы летом. Далее учитель предлагает рассказать учащимся, как они использовали летние каникулы для закаливания организма, подводит итоги рассказам детей и говорит, что закаливание организма и укрепление здоровья необходимо продолжить и в дальнейшем. Организовать труд, отдых, закаливание организма и укрепление здоровья поможет режим дня. Демонстрируется плакат «Режим дня» и анализируется с точки зрения чередования в нем труда и отдыха, отмечается, в какой части режима дня выделено время для выполнения мероприятий по охране и укреплению здоровья, как можно совместить труд и отдых, труд и закаливание организма. Отдельные режимные моменты могут быть проиллюстрированы кадрами диапозитивов или диафильма. В этом году учащиеся продолжат изучение природоведения. Учитель говорит, что на этих уроках дети научатся находить направления на местности, узнают о природе и труде людей своей области (края, республики), об использовании и охране природы, познакомятся с правилами охраны и укрепления своего здоровья. Затем в ходе беседы выясняется название области и областного 12
(краевого, республиканского) центра — города, название нашей страны и столицы. В течение всего учебного года четвероклассники будут вести наблюдения в природе и фиксировать их в «Дневниках наблюдений» и общеклассном календаре природы и труда. Учащиеся просматривают дневники, отмечают, что в них много общего с дневниками, с которыми они работали в III классе. По заданию учителя дети читают текст в начале дневника, откуда узнают о том, как они будут вести наблюдения в природе и фиксировать их. Учитель предлагает вспомнить, как учащиеся отмечали погоду в прошлом году. В этом году дети будут отмечать погоду каждый день не только в общеклассном календаре, но и в «Дневнике наблюдений». Уже на уроке можно записать температуру воздуха. Облачность и осадки дети отметят вечером дома. Графа «Ветер» пока остается свободной. Она заполняется после знакомства детей со сторонами горизонта и флюгером. Затем учащиеся знакомятся с календарем природы и труда, сравнивают его с календарем, который вели в III классе, находят общие и отличительные черты. В календаре уже кто-то из учащихся начал отмечать погоду с 1 сентября. Учитель называет того, кто будет отмечать наблюдения в календаре начиная с ближайшего понедельника. Далее детям предлагается вспомнить правила поведения в природе, объяснить, почему природу надо охранять. Закрепление материала урока можно провести по вопросам и заданиям для повторения, данным к этому уроку в учебнике, и подвести учащихся к выводу по изученному. Учащиеся сравнивают свой вывод с выводом учебника. Домашнее задание. Знать название нашей страны и ее столицы, своей области (края, республики) и ее центрального города; подготовить материал о том, что изучает природоведение; написать в свой домашний уголок «Режим дня» и продумать ответ о значении режима дня (учебник, с. 4—6). Назвав страницы учебника, учитель объясняет, как надо работать с учебником Дома, используя рекомендации по работе с учебником, раскрытые в данном разделе. Поэтому на этом уроке следует отвести на домашнее задание чуть больше времени, чем обычно. Далее учитель дает для выполнения к следующему уроку задания из учебника, называет задания для наблюдений в природе из «Дневника наблюдений» на предстоящую неделю. ТЕМА УРОКА «ГОРИЗОНТ. ЛИНИЯ ГОРИЗОНТА» Цель урока: дать учащимся представление о горизонте, линии горизонта, об изменении горизонта при подъеме и движении в стороны, основных сторонах горизонта; формировать умения находить горизонт и линию горизонта. Оборудование: таблица «Плоская равнина», диафильм
«Как ориентироваться на местности», транспарант к кодоскопу «Изменение горизонта при подъеме». Ход урока. 1-й вариант — урок проводится на местности в солнечный день. Урок желательно начать в классе краткой характеристикой погоды за прошедшую неделю по результатам наблюдений (заметим, что эта работа должна проводиться на каждом уроке в его начале или конце). Затем учитель предлагает детям выбрать помещенные в дневнике приметы погоды для наблюдений. Сразу же следует дать задание записать порядковый номер приметы в таблицу к этому заданию. Повторение (о видах повторения и методике его проведения см. раздел «Природоведение» в книге для учителя «Обучение в 3 классе») можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: что будем изучать на уроках природоведения в IV классе? Почему надо знать и выполнять правила охраны природы? Какие наблюдения в природе вы будете вести в этом году? Почему надо наблюдать в природе? Как называется наша область (край, республика)? Как называется главный город нашей области (края, республики) ? Как называется наша страна? Какой город является столицей нашей страны? На местности учитель предлагает учащимся осмотреться, назвать предметы, которые они видят вокруг себя, указать, какие из них находятся дальше, какие ближе к ним. Обобщая ответы детей, учитель дает понятие о горизонте как о видимой вокруг нас местности. Затем обращает внимание детей на границу горизонта. Это линия, где нам кажется, что небо как будто сходится с землей. Учитель вводит понятие линии горизонта. Учащиеся прослеживают линию горизонта и отвечают на вопрос, какую по форме линию она напоминает. Какую форму имеет горизонт? В ходе этих наблюдений учащиеся убеждаются, что горизонт имеет форму круга, а линия горизонта — окружности. Детям предлагается подняться на какое-либо возвышение и сказать, можно ли увидеть вдали предметы, которые не были видны при первом наблюдении. Ответ будет утвердительный. Далее учащиеся переходят на другое место и обнаруживают, что с этого места видны другие предметы, чем при первоначальном наблюдении. Делается вывод, что при подъеме и при движении в стороны горизонт изменяется. Учащиеся по заданию учителя приводят примеры из своего жизненного опыта об изменении горизонта при подъеме, при переходе (переезде) с одного места на другое. Если на местности нет удобного и безопасного для подъема возвышения, то материал об изменении горизонта при подъеме разбирается в классе с использованием наглядных пособий. Закрепление материала можно провести уже в классе по вопросам и заданиям для повторения, данным в учебнике, отгадать загадку и объяснить свою отгадку, подвести детей к выводу и сравнить с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о горизон-линии горизонта, знать названия основных сторон горизонта учебник, с. 7—11). Выполнить задания учебника на с. 11. На ри-унке «Дневника наблюдений» подписать горизонт и стороны горизонта. 2-й вариант — урок проводится в классе. Повторение материала проводится, как и в 1-м варианте. Изучение нового материала можно начать с беседы по вопросам к уроку, данным в учебнике. Затем по возможности можно предложить учащимся посмотреть в окно, назвать предметы, которые они видят. Дети перечисляют предметы, находящиеся в поле зрения, и отмечают, что одни из них находятся ближе, другие — шльше от них. Если формирование представлений о горизонте и лиши горизонта нельзя начать с наблюдений, можно аналогичную работу провести по таблице «Плоская равнина» и рисункам учебника. Учителю надо иметь в виду, что под влиянием бытовых представлений о горизонте дети путают горизонт и линию горизонта. Поэтому при формировании понятия «горизонт» надо акцентировать внимание детей на том, что горизонт — это вся местность, которую они видят вокруг себя, а линия горизонта — это линия кажущегося соединения земли и неба. Полезно при работе с таблицей и рисунком учебника предложить детям назвать предметы, которые они видят на местности на горизонте, показать указкой линию кажущегося соединения неба с землей. Так формируется представление о горизонте и линии горизонта. Слова «горизонт» и «линия горизонта» учитель записывает на доске. Далее разбирается вопрос: какую форму имеет горизонт и линия горизонта? Чтобы детям было легче ответить на этот вопрос, демонстрируется кадр 7 из диафильма «Как ориентироваться на местности». Дети убеждаются, что горизонт имеет форму круга, а линия горизонта — окружности. На следующем кадре дети еще раз показывают горизонт и линию горизонта. Затем учитель задает учащимся следующий вопрос: что нужно сделать, чтобы рассмотреть предметы, которые скрыты от нас другими предметами? (Подойти к этим предметам ближе или подняться выше.) Значит, при подъеме мы будем видеть дальние предметы, т. е. увидим дальше. Для подтверждения вывода учитель демонстрирует через кодоскоп транспарант «Изменение горизонта при подъеме» и делает необходимые комментарии. Знания об изменении горизонта при движении в сторону можно дать по учебнику, используя одноименный рисунок и вопросы к нему. В заключение этой работы делается вывод, что горизонт изменяется при подъеме и движении в сторону. Знакомство со сторонами горизонта можно провести так же, как в 1-м варианте. Только предметы надо называть те, которые дети видят в классе. Закрепление материала урока и домашнее задание проводятся, как и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО СОЛНЦУ» (урок проводится на местности) Цель урока: дать первоначальное понятие об ориентировании, формировать умение определять стороны горизонта по Солнцу, познакомить учащихся с флюгером, промежуточными сторонами горизонта. Оборудование: флюгер (на географической площадке), камушки или кусочки битого кирпича, палочки или мел, диафильм «Как ориентироваться на местности». Примечание. Расписание в этот день надо построить так, чтобы провести урок в период от 12 ч 30 мин до 13 ч 30 мин. День должен быть солнечный. Ход урока. Специальное время на повторение знаний прошлого урока не выделяется. Эта работа выполняется в ходе изучения нового материала или на последующих уроках. Изучение нового материала можно начать с беседы о том, как найти в незнакомом месте нужный дом, улицу, правильную дорогу. Возможные ответы детей: спросить у прохожих, узнать в справочном бюро и др. А если человек в лесу? Рядом нет людей! Как же быть? Дети затрудняются с ответом. Учитель сообщает, что надежным помощником в таких случаях может быть знание сторон горизонта. Учащиеся показывают горизонт и линию горизонта. Если показать горизонт и линию горизонта нельзя, то детям предлагается сказать, что такое горизонт и линия горизонта, какие они знают стороны горизонта. «Научиться определять стороны горизонта можно по Солнцу. В какой стороне в полдень находится Солнце? (В южной.) Встаньте спиной к солнцу. От вас падает тень. Она показывает направление на север. Расставьте руки в стороны. Слева от вас запад, справа восток». После такого объяснения можно провести небольшую игру на закрепление умения определять основные стороны горизонта. Класс делится на четыре группы. Всем учащимся первой группы (звездочки) присваивается № 1, второй — № 2 и т. д. Все звездочки последовательно выстраиваются в одну шеренгу: сначала все ребята под № 1, затем под № 2 и т. д. По сигналу учителя ребята под № 1 должны повернуться лицом на север, под № 2 — на запад, под № 3 — на юг, под № 4 — на восток. Выигрывает та звездочка, в которой большее количество ребят за установленное время (например, за 1 мин) правильно определят заданную сторону горизонта. Игру можно повторить четыре раза, меняя группам задания. Можно изменить первоначальную фигуру: выстроить детей не в шеренгу, а четырехугольником, колонной и т. д. Чтобы стороны горизонта можно было определить не только в полдень, а в любое время дня, на природоведческой пли географической площадке можно указать направлении сторон горизонта. Для этого на песке или земле вычерчивают круг радиусом примерно 0,5 м. В центр круга встает ученик. От пего надает тень. По те-16
ни проводят линию до пересечения с окружностью. Это линия се-ц« р — юг. Ученик вытягивает руки в стороны. Параллельно им на емле вычерчивают другую линию. Учащиеся уже знают, что это шния запад — восток. Чтобы проведенные на земле направления сохранить для дальнейших наблюдений, их выкладывают камушками пли битым кирпичом. Для закрепления знаний о сторонах горизонта можно предложить ряд вопросов такого типа: какие предметы вы визите к западу от вас? Какие к востоку? Если встать лицом к югу, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Тоже к востоку? И т. д. Отдельным учащимся учитель предлагает определить: м каком направлении от школы они идут домой? в школу? И т. п. На земле (песке) получились четыре линии, показывающие основные стороны горизонта. Можно ли провести еще линии между основными? Учащиеся отвечают утвердительно, и четыре человека но заданию учителя проводят эти линии. Учитель называет промежуточные стороны горизонта и знакомит учащихся с записью их ча бумаге. Это можно сделать палочкой на мягком грунте или мелом па асфальте. Дети научились определять стороны горизонта. А как же по ним находить направление своего движения? Сначала нужно определить, где сейчас находится человек, в каком направлении от него север, запад, юг, восток. Далее проводится практическая работа, описанная в учебнике к этому уроку. На основании практической работы дается первоначальное понятие об ориентировании. В заключение урока следует познакомить учащихся с флюгером. По возвращении в класс учитель сообщает, как стороны горизонта изображают на бумаге. Затем дети знакомятся по «Дневнику наблюдений», как отмечать направление ветра. Для закрепления материала классу можно продемонстрировать кадры 1, 2, 9, 12 диафильма «Как ориентироваться на местности». Предварительно учитель ставит вопрос: о каких способах ориентирования на местности рассказано в диафильме? Домашнее задание. Подготовить материал об ориентировании на местности по Солнцу (учебник, с. 12—15). Выполнить задания на с. 15 учебника. Отметить в «Дневнике наблюдений» направление ветра по сторонам горизонта, а за предыдущие дни перенести направление ветра из общеклассного календаря природы и труда. Выполнить задания 10 и 11 на с. 12 «Дневника наблюдений». Продолжать наблюдения за погодой. ТЕМА УРОКА «КОМПАС. ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО КОМПАСУ.» (урок проводится на местности) Цель урока: познакомить детей с устройством компаса, его назначением. Формировать умения определять направления с помощью компаса.
Оборудование: компасы (раздаточный материал), картонки или фанерки, планшет. Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести на местности по следующим вопросам и заданиям: что такое ориентирование? Назовите и покажите основные и промежуточные стороны горизонта. Как определить стороны горизонта в солнечный день? Отряд пошел в поход к югу от пионерского лагеря. В каком направлении он должен возвращаться? (К северу.) Назовите предметы, которые находятся от нас к северу, югу, западу, востоку. Начать изучение нового материала можно в игровой беседке или зеленом классе учебно-опытного участка. Дети узнали, как найти стороны горизонта в ясный день. А как же определить стороны горизонта в пасмурный день? Учащиеся могут не ответить на этот вопрос. Учитель сообщает, что в пасмурный день стороны горизонта можно определить с помощью специального прибора — компаса. Учащиеся получают на руки компасы, рассматривают их и с помощью учителя выделяют его части. Пусть дети сделают попытку выделить основную часть компаса (намагниченную стрелку). Учитель показывает, что стрелка в свободном состоянии устанавливается в одном направлении: север — юг, как бы при этом не вращали стрелку или компас. Учащиеся поворачивают компасы и наблюдают, что стрелка при этом не меняет направления. Можно прижать стрелку, повернуть компас так, чтобы стрелка показывала другое направление. Теперь учащиеся отпускают зажим. Стрелка становится в прежнее положение север — юг. Далее учитель говорит о назначении шкалы и коробочки и показывает, как надо правильно работать с компасом. Учащиеся практически повторяют эти правила. Следует предупредить детей, что железные предметы искажают показания прибора. Поэтому при работе с компасом поблизости не должно быть железных предметов. Затем проводится ряд упражнений с компасом: в какую сторону обращены окна в классе (беседке), дверь и т. д.? В каком направлении от ученика А сидит ученик Б? Один из учеников проходит по классу (беседке) в разных направлениях. Учащиеся определяют, в каком направлении идет ученик. Можно поставить еще целый ряд аналогичных вопросов. Работа по выполнению таких заданий способствует выработке умения ориентироваться по компасу. В заключение уместно рассказать о значении компаса, который широко применяется в мореплавании. Затем учащиеся берут заранее изготовленные планшеты, компасы, карандаши, выходят на улицу и выполняют практическую работу, которой руководит учитель, пользуясь указаниями к данной практической работе, описанной в учебнике к этому уроку. Вывод из практической работы должен быть следующим: компас при ориентировании окажется полезным, если человек с самого начала запомнил направление своего движения.
Закрепление можно провести по вопросам для повторения, даням в учебнике. Делается вывод по уроку, который сравнивается '.ыводом учебника. Домашнее задание. Подготовить материал об устройте и назначении компаса, ориентировании на местности с помощью •мпа-са (учебник, с. 15—19). Выполнить задания на с. 19 учеб-• <ка и задания 12, 14 на с. 12, 13 «Дневника наблюдений». ТЕМА УРОКА «ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО МЕСТНЫМ ПРИЗНАКАМ» Цель урока: познакомить учащихся с природными ориенти-;<ми, формировать умения ориентироваться по местным признакам. Оборудование: таблица «Природные ориентиры», диапо-нтивы из серии «Ориентирование. План и карта», диафильм «Как ориентироваться на местности», кинофильм «Ориентирование на местности». Ход урока. Повторение знаний на этом уроке можно пронести, комбинируя фронтальный устный опрос с индивидуальным фиксированным. Вопросы и задания для устного фронтального повторения можно предложить следующие: чем отличается горизонт иг линии горизонта? Почему горизонт изменяется при подъеме и движении в стороны? Какие вы знаете основные и промежуточные • тороны горизонта? Назовите их. Как можно определить стороны горизонта? Расскажите об устройстве компаса. Каковы правила пользования компасом? Какое значение имеет компас? Как устроен флю-। ер? Какое применение имеет флюгер? Если встать лицом на запад, ю какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Можно <акже использовать задания для упражнений, данные в учебнике к разным урокам этой темы. Вопросы и задания, рекомендуемые для фиксиррванного повторения, рекомендуем составить таким образом: Карточка I. 1. Дано изображение круга. Подпиши горизонт и линию горизонта. 2. Ребята пошли в лес к западу от дома. В каком направлении они возвратятся домой? 3. Дует западный ветер. Обозначь его условным знаком. Карточка II. 1. Даны указатели восьми направлений. Обозначь основные стороны горизонта. 2. Тень от предметов падает в сторону запада. Какое это время дня? (Утро.) 3. Дует южный ветер. Обозначь его условным знаком. Карточка 111. 1. Даны указатели восьми направлений. Обозначь промежуточные стороны горизонта. 2. Отряд вышел в поход. Его путь лежал к югу от пионерского лагеря. В каком направлении он должен возвращаться в лагерь? 3. Дует восточный ветер. Обозначь его условным знаком. □ Карточка IV. 1. На карточке дано такое изображение: □□□. Ука-□ жи направления сторон горизонта, в которых расположены крайние квадратики по отношению к центральному. 2. Тень от предметов падает точно на север. Какое это время дня? (Полдень.) 3. Дует северный ветер. Обозначь его условным знаком.
Изучение нового материала можно начать с итогового вопроса: о каких приемах ориентирования на местности вы уже знаете? После ответа учитель рассказывает о других приемах ориентирования. Человеку на помощь приходит сама природа. В ней немало живых компасов. Только надо быть очень наблюдательным. В связи с тем что материал о природных ориентирах довольно однотипный, следует проявить творчество и сообщать его детям разнообразными приемами. Не будем останавливаться на содержании природных ориентиров. Они все подробно раскрыты в учебнике. Остановимся на методической стороне вопроса. О каких-то ориентирах учитель может просто рассказать, сопровождая свой рассказ показом на таблице. Другие ориентиры можно дать, используя следующий прием: «Рассмотрите рисунки в учебнике (учитель точно указывает, какие рисунки). На них изображены природные ориентиры со стрелками-указателями. Какие ориентиры здесь изображены? Как по ним определить направление сторон горизонта?» С какими-то природными ориентирами можно познакомить, демонстрируя соответствующие кадры диапозитивов и диафильма (см. оборудование). Часть ориентиров можно оставить для самостоятельного изучения. Говоря о природных ориентирах, учителю следует акцентировать внимание детей на том, что при определении направления движения по местным признакам надо отыскать несколько ориентиров, сопоставить их показания и только после этого выбирать путь. В некоторых литературных источниках учитель может встретить указание ориентироваться по годичным кольцам на пнях. В настоящее время биологи отрицают эту связь. Ширина годичных колец зависит не от положения стебля относительно сторон горизонта, а от условий питания дерева в разные годы и в разные времена года. Для закрепления знаний об ориентировании по местным признакам детям можно предложить игру-загадку, данную в учебнике под рубрикой «Помогла наблюдательность». В заключение урока или вместо предложенной выше игры-загадки можно показать кинофильм «Ориентирование на местности». Он поможет закрепить знания учащихся об известных им способах ориентирования. Перед демонстрацией фильма дети читают заранее записанный на доске вопрос: «О каких способах ориентирования на местности рассказывает кинофильм?» Материал об ориентировании на местности мо?кно использовать для избавления от некоторых предрассудков. Так, довольно распространенным суеверием является убеждение некоторых людей, что в лесах человека может сбить с правильного пути леший или какая-то другая нечистая сила. Говорят: «В лесу леший водит». На основании знаний об ориентировании учитель может показать, что такое суеверие появилось из-за незнания и невнимательности некоторых людей. Домашнее задание. Подготовиться отвечать об ориен-
|Цровании на местности по природным признакам (учебник, с. 20— 2). Выполнить задания учебника на с. 22. Продолжить наблюдать природные ориентиры и отмечать эти наблюдения в задании 9 на 10—11 «Дневника наблюдений». ТЕМА УРОКА «ПЛАН И КАРТА» Цель урока: дать представление о плане и карте, их на-пачении, первоначальные умения вычерчивания плана, показать ;личия плана от рисунка. Оборудование: пустые спичечные коробки или детские ку-ики, карандаши, резинки, линейки, диапозитивы «Ориентирование, i 1лан и карта». Примечание. В этот день урок природоведения желательно по-тавить последним. Ход урока. Повторение проводится путем фронтальной бе-гды, в которой проверяется знание учащимися приемов ориен-чрования, изложенных в учебнике. Свои ответы дети должны сопровождать показом на таблице и рисунках учебника. Чтобы из-«ежать однообразия вопросов, их можно разнообразить подобно ому, как давался новый материал на прошлом уроке. Одновременно можно спросить нескольких учеников по карточкам. Карточка. I 1.-*-В. Указать стрелками и подписать другие направления. :. Из аэропорта вылетел самолет. Он взял курс на восток. В ка-I.OM направлении он должен возвращаться в этот же аэропорт? -. Обозначь условными знаками погоду. В первой половине дня тояла ясная погода. Затем набежали тучи и полил дождь. Термометр доказывает девять градусов тепла. Дует западный ветер. Карточка II. В. Указать стрелками и подписать другие направления. 2. Ребята вышли на прогулку. Обратив внимание на флюгер, они увидели, что тень от него точно совпадает с указателем на север. В какое время дня гулял класс? 3. Обозначь условными знаками погоду. С утра лил дождь из темных, покрывших все небо туч. К обеду засверкало солнце на чистом голубом небе. Термометр показывает двенадцать градусов тепла. Дует южный ветер. Можно также использовать карточки, предложенные к прошлому уроку. Только дать их нужно другим учащимся. Изучение нового материала можно начать с сообщения о том, что находить направления движения на местности помогают план и карта. Сначала выясняют, что такое план. Учитель предлагает открыть «Дневник наблюдений» на с. 13, найти задание 13 и рисунок 6. «Что на нем изображено? Теперь возьмите в руки такой же кубик, положите его на бумагу рядом с рисунком кубика и обведите одну его сторону. Уберите кубик. Какую фигуру вы начертили? (Квадрат.) Посмотрите на кубик сверху. Что вы видите? (Квадрат.) Квадрат, вычерченный на бумаге,— это и есть план кубика. План предмета — это как бы его вид сверху.
План кубика начертить просто. Но чаще всего вычерчиваются планы предметов, которые нельзя положить на лист бумаги». Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде. На план местности, как правило, наносят и находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками. Далее, используя данные в учебнике план на рисунке 15 и инструктаж к работе с этим планом, учитель организует практическую работу. Вывод к этой практической работе должен быть следующим: план местности — это как бы вид местности сверху. По условным знакам узнают, читают на плане, какие предметы есть на этой местности. Пользуясь планом, можно пройти или проехать из одного места в другое. Рекомендуем предложить классу игру-путешествие: «Школьники, живущие в селе Дивное, отправились на экскурсию в г. Климов. Весь путь был разбит на три участка: Дивное — Покровка, Покровка — шоссе, далее по шоссе до г. Климова. Кто из вас проведет отряд по первому участку?» Так выбирается руководитель на каждый участок. Выбранный ученик должен подробно рассказать, в каком направлении он ведет ребят, какие объекты будут наблюдать школьники. На план наносят небольшие участки местности. Нельзя нанести на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты. Учитель демонстрирует классу физические карты области и Советского Союза. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые есть на местности, наносят на карту тоже условными знаками, только для карт приняты другие, чем для планов, условные знаки. Для сравнения рекомендуется взять изображение города на плане п карте. Учащиеся сами рассказывают, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где проходят улицы, где построены дома. Учитель показывает, что на карте города изображены просто кружочком, а столицы обозначены красной звездочкой. Самая крупная звездочка изображена там, где находится Москва. Учитель показывает на карте Москву и предлагает это сделать еще нескольким учащимся. С другими условными знаками карты учащиеся познакомятся в ходе изучения темы «Природа нашего края». Закрепление материала можно провести, демонстрируя кадры из серии диапозитивов «Ориентирование. План и карта» (кадры 8, 10, 11, 17, 19). Учитель демонстрирует кадр. Учащиеся рассматривают изображение и дают соответствующие объяснения. Далее учитель предлагает детям начертить небольшой план местности, окружающей школу. Класс выходит на улицу. Учитель руководит практической работой детей, пользуясь инструктажем, данным к этой работе в учебнике. Этот инструктаж поможет учащимся выполнить самостоятельно задание 13 на с. 13 «Дневника наблюдений».
'I. омашнее задание (его можно дать перед выходом лицу). Подготовить материал о том, что такое план и карта, । тоятельно прочитать в учебнике и ответить на вопрос: «Где меняются планы и карты?» (учебник, с. 22—25). Выполнить за- -1 на с. 25 учебника и задание 13 на с. 13 «Дневника наблю-• ». Повторить тему по вопросам и заданиям учебника. ТЕМА «ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ» Чзучение материала темы должно строиться на краеведческой iioBe, что накладывает определенный отпечаток на содержание оного материала в каждой области, крае, республике; значи-.ьное внимание должно уделяться изучению местных объектов. В ози с этим в ряде случаев материал учебника изучается выбо-'шо. Так, при изучении полезных ископаемых рассматривается 1 сериал о тех из них, которые есть в данной области, хотя при армировании общего понятия «полезные ископаемые» могут быть •цы во внимание любые полезные ископаемые. Аналогичное сле- vct отметить и при изучении культурных и диких ландшафтов: (учается тот из них — один дикий и один культурный,— который н'.ляется преобладающим в данной области. В связи с этим в i .ином разделе некоторые уроки даны в нескольких вариантах. , .н<овы уроки по изучению леса, луга, болота. Поскольку изучается один из этих ландшафтов, то выбирается и "ответствующая одна разработка. Знакомство с другими ландшаф-|.|ми не является обязательным, но по желанию дети могут во неурочное время читать этот материал в учебнике. После изучения одного дикого и одного культурного ландшаф-|.| даются сведения о пользе и вреде растений и животных, о пра-ш.льном соотношении этих понятий. С этой целью используется нециальная статья в учебнике «Полезный или вредный», а методика формирования понятий «полезный» и «вредный» дана на с. 62 ^стоящей книги. В соответствии с выбранным для изучения ландшафтом следует скорректировать и задания для наблюдений: надо отобрать в юбнике из всех заданий к урокам о лесе, луге, болоте, поле, саде <е, которые направлены на закрепление знаний предыдущего урока -> на подготовку к следующему уроку. Краеведческий принцип изучения темы будет реализован успешнее, если учитель постарается систематически подбирать необходимый краеведческий материал. Это могут быть вырезки из периодической печати о достижениях на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, различная краеведческая литература, особенно местных изданий, открытки, листовки и т. п. К этой работе можно привлечь и учащихся. Как показывает опыт многих учителей, дети делают это охотно и с большим интересом относятся к учебному материалу по природоведению.
Уроки по изучению ископаемых, растений леса (или луга, или болота), полевых культур (или растений сада) проводятся как уроки с практическими работами. На них учащиеся работают с раздаточным материалом. Большое значение при изучении темы имеют экскурсии в природу. Все три экскурсии следует провести осенью до выпадения снега, в дни с сухой теплой погодой. Поэтому возможна перестановка уроков и проведение экскурсий в самом начале изучения темы. Если особенности погоды в данной местности ко времени изучения темы уже не позволят провести экскурсии, их следует совершить в более ранние сроки за счет другого учебного предмета с последующей обратной заменой. Можно также перенести проведение экскурсий на весеннее время. В течение всего времени изучения темы учащиеся ведут наблюдения в природе по заданиям «Дневника наблюдений». В ряде местностей учащиеся могут столкнуться с негативной деятельностью человека в природе. Во время экскурсий, прогулок, ведения коллективных наблюдений надо обращать на это внимание, предлагать детям принять участие в устранении следов этой деятельности. ТЕМА УРОКА «ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» (экскурсия) Цель урока: провести наблюдения в природе различных форм поверхности, дать представление о некоторых формах поверхности, составить характеристику наблюдаемой поверхности, по возможности понаблюдать место залежей и добычи полезного ископаемого. Оборудование: карандаш, резинка, компас, «Дневник наблюдений». Примечание. Для экскурсии желательно выбрать холмистую местность, пересеченную оврагом, ручьем или рекой. Там, где поблизости от школы трудно найти подобное место, следует организовать поездку на экскурсию во внеурочное время. Ход урока. Придя на место экскурсии, учитель сообщает учащимся цель ее проведения и предлагает им показать горизонт, линию горизонта, определить по компасу стороны горизонта. Затем учащиеся наблюдают поверхность, рассказывают, что они видят к северу, югу, западу, востоку от себя. Далее учитель показывает отдельные формы поверхности и называет их. Показав холм, он предлагает найти другие холмы. Учащиеся находят на местности холмы, сравнивают их друг с другом и приходят к выводу, что холмы довольно разнообразны. Учитель предлагает открыть «Дневник наблюдений» па с. 14 и на основе наблюдений сделать схематический рисунок холма (задание 15). При знакомстве с оврагом (если он есть) с помощью компаса определяют, в какой части изучаемой местности находится овраг, 24
а: каком направлении он вытянут, находят его склоны, наблюдают, .и; идет разрушение склонов, как овраг мешает деятельности : ‘/геи, как люди борются с оврагами. Рассматривая еще раз окружающую местность, дети отмечают очные участки. Учитель говорит, что такие ровные участки по-< рхности земли называют равнинами. Затем учитель обращает внимание детей на характер трудо-•пн деятельности людей на данной местности. В заключение этих наблюдений дается характеристика мест-чсти: к северу от нас местность ровная, к западу и востоку хол-4,1. К югу она постепенно понижается в сторону реки (ручья), ч'ачит, перед нами холмистая равнина. К северу от нас на равнее идет строительство. К западу раскинулись поля. Люди сей- ic здесь убирают картофель. В западной части пастбище. Здесь •сется скот. Возможно, что неподалеку от места экскурсии имеется доступен для наблюдений карьер, в котором можно увидеть полезные • к копаемые, их добычу. Совсем необязательно, чтобы эти полезные ;• копаемые имели промышленное значение. Довольно часты карь-ры, где местное население берет глину (песок, гравий). Если рсдставится такая возможность, нужно посмотреть, как выглядит нрьер, что из себя представляет данное полезное ископаемое, понаблюдать за его добычей. В заключение подводится итог проведенным наблюдениям. Не • егда имеется возможность увидеть добычу или места добычи полезных ископаемых. Поэтому во внеурочное время желательно провести экскурсию в краеведческий музей, где показать образцы основных полезных ископаемых края, способы их добычи, использование. Домашнее задание. Подготовить устное описание наблюдаемой поверхности земли. По результатам наблюдений на экскурсии выполнить задание 15 на с. 14 «Дневника наблюдений». ТЕМА УРОКА «ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ. ПОВЕРХНОСТЬ НАШЕГО КРАЯ» Цель урока: закрепить представления учащихся об изученных формах поверхности: равнине плоской, равнине холмистой, овраге, холме, горе. О б о р удование: таблицы «Холмистая равнина», «Плоская равнина», «Овраг», «Горы», диафильм «Формы поверхности», модель горы, макеты оврага, холма, иллюстрации с изображением форм поверхности своей области. Ход урока. 1-й вариант. В начале урока проводится повторение материала предыдущей темы. Для этого можно использовать вопросы, данные в учебнике для повторения темы. Некоторых учащихся можно спросить по предложенным выше карточкам.
Изучение нового материала можно начать с предложения рассказать о том, какую поверхность наблюдали на экскурсии, как она выглядит. Учитель открывает таблицу с изображением аналогичной формы поверхности (в нашем примере холмистой равнины) и предлагает определить, что это за поверхность, затем найти такую же поверхность на рисунках учебника, сравнить свои наблюдения и изображения, отметить черты сходства и отличия. Вывод к этой работе должен быть примерно следующим: мы рассмотрели холмистую равнину. На холмистой равнине есть холмы. Это небольшие возвышения на равнине. Вот макет холма (демонстрируется макет холма). Далее учитель открывает таблицу «Плоская равнина» и проводит по ней работу по следующим вопросам и заданиям: какая поверхность изображена на этой таблице? (Тоже равнина.) Чем она отличается от холмистой равнины? (Обобщая ответы детей, учитель вводит понятие плоской равнины.) Найдите в учебнике рисунок плоской равнины. Сравните плоскую равнину, изображенную на рисунке в учебнике и на таблице. Найдите черты сходства и отличия. Рассматривая таблицы, рисунки, вспоминая наблюдения, дети делают вывод, что равнины в разных местах бывают разными. О том, какими бывают в природе равнины, можно дать классу задание прочитать в учебнике абзац к этому уроку со слов «Равнины выглядят по-разному». На равнинах иногда бывают овраги. Представление об этой форме поверхности можно дать в ходе работы с таблицей «Овраг», рисунком учебника, макетом оврага, использовать и наблюдения на экскурсии, если они были сделаны. Далее учитель знакомит учащихся с условным знаком для изображения равнин на карте. Знакомство с горами можно начать с создания небольшой игровой ситуации. Учитель предлагает отгадать загадку: «В жарком лете я стою, шапкой зиму достаю». Получить правильный ответ поможет модель горы или таблица «Горы», на которой слово «горы» пока закрыто. Учащиеся, которые видели горы, могут рассказать о своих впечатлениях. После этого классу дается задание объяснить содержание загадки и сказать, о какой шапке и какой зиме идет речь в загадке. О том, что горы бывают разными, учитель может рассказать или дать задание прочитать об этом в учебнике. В ходе чтения описанные в тексте горы надо сравнить с изображением их на рисунках, таблице, иллюстрацих, обратить внимание на вид ущелий, долин. По мере знакомства с формами поверхности па доске можно вычерчивать и заполнять следующую схему:
Поверхность земли lu, ель я долины равнины плоение холмистые t " I овраги холмы Такая схема облегчит учащимся соотнесение форм поверхнос-i и обобщение знаний о них. Далее следует познакомить детей ' изображением гор на карте и показать их, не давая названий. Итак, на земле встречаются разные формы поверхности. А какова же поверхность кашей области? Учитель демонстрирует ил-«острации различных форм поверхности области. Затем обращает •нимание детей на карту, и по ней составляется характеристика поверхности области без названий географических объектов. Последние могут быть выделены, если они знакомы детям. Например, неточная часть нашей области — плоская равнина. Северная и ишадная части заняты холмистой равниной. На юге расположены невысокие горы. Сведения о жизни и труде людей в горах и на равнинах можно выяснить в ходе беседы по рисункам учебника, таблицам и личным наблюдениям детей. Закрепление материала предлагаем провести по вопросам для повторения учебника или, используя эти вопросы, продемонстрировать диафильм «Формы поверхности». Домашнее задание. Знать материал о различных формах поверхности, поверхности своей области, жизни и труде людей на различных формах поверхности (учебник, с. 27—32). Вести наблюдения в природе. 2-й вариант — с использованием кинофильма «Равнины и горы». Повторение материала прошлого урока проводится так же, как ч в 1-м варианте. Вступлением к изучению нового материала служит беседа по । ?блюдениям, проведенным на экскурсии. В результате у учащихся формируются первоначальные представления о холмистой и плоской равнинах, холме и оврагах. Затем учитель демонстрирует таблицу «Горы» и дает первоначальное представление о горах. Перед демонстрацией кинофильма «Равнины и горы» учитель предлагает вопросы и задания, на которые следует обратить внимание при его просмотре: какие бывают равнины? Какие бывают холмы? Чем овраг отличаех'-ч от холма? Какой вред приносят овраги? Как люди борются с оврагами? Жизнь и труд людей на равнинах. Какие
бывают горы? Жизнь и труд людей в горах. Почему горы осваиваются человеком труднее, чем равнины? В связи с тем что такое количество вопросов трудно учащимся иметь в виду, их можно разделить на две группы и соответственно демонстрировать фильм в два приема: сначала посмотреть часть о равнинах, провести работу по этой части, а затем о горах. Закрепление можно провести по вопросам для повторения, данным в учебнике, одновременно составляя на доске схему (см. 1-й вариант урока). Домашнее задание то же, что и в 1-м варианте. ТЕМА УРОКА «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ> Цель урока: дать понятие о полезных ископаемых, познакомить с некоторыми наиболее важными в народном хозяйстве полезными ископаемыми. Оборудование: коллекции полезных ископаемых (демонстрационный и раздаточный материал), коллекции металлов, гранита, диафильм «Добыча и использование полезных ископаемых», кинофрагмент «Добыча каменного угля», кинофильм «Добыча полезных ископаемых». Ход урока. Повторение можно провести в форме устного индивидуального опроса по следующим заданиям: 1. Равнины, их разнообразие. 2. Горы, их разнообразие. 3. Поверхность нашего края. 4. Жизнь и труд людей на равнине и в горах. Вступлением к изучению нового материала может служить беседа по вопросам к уроку, данным в учебнике. Обобщая и дополняя ответы детей, учитель вводит понятие «полезные ископаемые» и дает толкование этих слов. Слово «полезные» означает, что они полезны человеку, человек их определенным образом использует. «Ископаемые» — значит их копают, добывают из глубин земли или с ее поверхности. Затем дети читают определение полезных ископаемых, данное в учебнике. Учитель снова обращается к классу с вопросом: какие вы знаете полезные ископаемые? После ответов детей учитель говорит, что много есть разных полезных ископаемых, в том числе и в нашем крае, но мы сегодня познакомимся с некоторыми из них. Для знакомства на этом уроке предлагаем наиболее ценные для народного хозяйства полезные ископаемые — гранит, нефть, каменный уголь, железную и алюминиевую руды. Если какие-то из названных полезных ископаемых добываются в данной области, не следует на этом уроке знакомить с ними учащихся. Изучение каждого полезного ископаемого должно начинаться с непосредственного знакомства с ним путем демонстрации его образцов. В ходе рассматривания образца полезного ископаемого, выбранного для изучения на данном уроке, составляется характеристика его внешних признаков. Затем учитель рассказывает об использовании только что рассмотренного полезного ископаемого, 28
чает некоторые сведения о его добыче. При рассмотрении вопроса о цобыче каменного угля может быть продемонстрирован кинофраг-ыент «Добыча каменного угля». Возможны и другие приемы: чтение учащимися соответствующей статьи учебника, демонстрация диафильма «Добыча и использование полезных ископаемых». Закрепление можно провести в виде игры «Узнай, что это», п ру можно организовать по звездочкам. Каждая звездочка выби-1QT представителя в жюри. Учитель или кто-то из членов жюри >ворит некоторые сведения о каком-то полезном ископаемом. Ко-'андир 1-й звездочки называет полезное ископаемое, о котором пойдет речь, и передает эстафету другому ученику, назвав его фамилию и имя. Вызванный должен дополнить предыдущего учени-: а и передать эстафету следующему и т. д. Аналогично харак-иристику другого полезного ископаемого дает 2-я звездочка и т. д. Жюри выставляет баллы за знания, учитывая скорость цвета, и называет звездочку-победителя. Может сложиться такая итуация, что все участвующие в игре звездочки окажутся победителями. В заключение делается вывод, который сравнивается с .ыводом учебника. Домашнее задание. Подготовить материал о том, что 1икое полезные ископаемые, уметь рассказать о добыче и использовании некоторых из них (учебник, с. 32—39). Выполнить задания на с. 39 учебника. 2-й вариант — с использованием кинофильма «Добыча полезных ископаемых». Повторение материала прошлого урока, введение в изучение нового материала и формирование понятия «полезные ископаемые» проводятся так же, как в 1-м варианте. Затем учитель говорит, что сведения об отдельных полезных ископаемых дети узнают из кинофильма, во время просмотра которого следует обратить внимание на следующие вопросы: о каких полезных ископаемых рассказывается в кинофильме? Как человек использует каждое из названных полезных ископаемых? Как эти полезные ископаемые добываются? Вопросы заранее записаны на доске. После просмотра кинофильма проводится беседа по данным выше вопросам. В ходе цвета на 1-й вопрос учитель демонстрирует образцы полезных ископаемых, о которых шла речь в фильме. При этом их можно показывать как иллюстрацию к уже названному учеником полезному ископаемому или, показав образец, предложить учащимся определить и назвать данное полезное ископаемое. При ответе на 3-й вопрос учитель дополняет сам или предлагает прочитать детям дополнительные сведения, используя материал учебника. Ответ на 3-й вопрос можно дополнительно конкретизировать работой с рисунками учебника. Закрепление может быть также проведено в виде игры или работой с вопросами для повторения, данными в учебнике. Вывод по уроку и домашнее задание те же, что и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «СВОЙСТВА ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ> Цель урока: познакомить учащихся со свойствами 3—4 местных полезных ископаемых, формировать практические умения вести наблюдения, ставить опыты. Оборудование: образцы 3—4 полезных ископаемых (раздаточный материал), железные гвозди, стаканы или чашки с водой, 2—3 стакана, 2—3 воронки, кусочки ваты, тряпочки. Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести как устное индивидуальное по следующим вопросам и заданиям: что такое полезные ископаемые? Гранит, его особенности, использование. Нефть, ее особенности, использование. Каменный уголь, его особенности, использование. Железная руда, ее использование. Алюминиевая руда, ее использование. Предлагаем довольно большой объем повторения. Однако на данном уроке эту его часть не следует затягивать, так как предстоит объемная практическая работа. Повторение по названным здесь вопросам и заданиям можно продолжить на следующем уроке. Изучение нового материала можно провести в виде игры: «Сегодня мы все ученые. В нашу лабораторию поступили разные полезные ископаемые. Мы должны исследовать их, выявить свойства каждого. На основании нашего исследования будет решаться, какие заводы можно построить в нашей области». Проводится практическая работа, инструктаж к которой дан в учебнике. Каждое последующее полезное ископаемое изучается в сравнении с предыдущим. По заданию 6 учащиеся придут к выводу, что из глины можно слепить фигурку. Из песка это сделать трудно: фигурка рассыпается. Учитель называет эти свойства глины и песка: глина вязкая, песок сыпучий. По мере изучения свойств полезных ископаемых на доске заполняется заранее начерченная таблица: Н.мнлние полезного ископаемого Основные свойства По каждому изученному полезному ископаемому составляется характеристика по образцу, данному в учебнике. Для закрепления материала учащиеся заполняют таблицу в «Дневнике наблюдений», задание 16, с. 8. Домашнее задание. Подготовиться рассказать о свойствах полезных ископаемых и о том, как можно изучить эти свойства (учебник, с. 39—40), в «Дневнике наблюдений» выполнить задания 17, 18 на с. 14.
ТЕМА УРОКА «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ НАШЕГО КРАЯ» Цель урока: познакомить учащихся с 5—6 полезными иско-юмыми своего края, с их использованием в народном хозяйстве пая. Дать знания об охране полезных ископаемых. Оборудование: образцы намеченных для изучения на уро-полезных ископаемых (демонстрационный и раздаточный матери-|), изделия местной промышленности, сделанные из местных полез-'< ископаемых, диапозитивы «Охрана природы» (кадр 2). Ход урока. Урок начинается продолжением повторения зна-lii о полезных ископаемых, начатого на предыдущем уроке. Уча-неся рассказывают о полезных ископаемых по плану: 1. Название резного ископаемого. 2. Его внешний вид, особенности по сравнено с другими полезными ископаемыми. 3. Использование данного пезного ископаемого. Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Учету выдается иллюстрация с изображением какой-то местности. Кайя поверхность изображена на рисунке? 2. Если встать лицом на л над, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Пользуясь условными знаками, данными в учебнике, сделай сле-ющий схематический план: к северу от школы раскинулась сов-чзная пашня, к западу — школьный фруктовый сад, а к югу с двух орон от грунтовой дорожки — школьный огород, к востоку рас-ннулось красивое озеро. Карточка II. 1. Вопрос аналогичный, толь-о на иллюстрации другая форма поверхности. 2. Если встать ли-I.OM на восток, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, сле-'а? 3. Пользуясь условными знаками учебника, начерти схематически план местности вокруг озера: к северу от озера болото, к востоку (аросли кустарника, с запада в озеро впадает река, к югу раскинулся луг. В ходе изучения нового материала учащиеся знакомятся с исполь-юванием местных полезных ископаемых. Сначала следует дать эти - ведения о тех ископаемых, свойства которых изучались на прошлом уроке. Учитель демонстрирует одно из полезных ископаемых. Учащиеся должны узнать его и рассказать о его свойствах. При этом пи должны рассказать и в отдельных случаях показать, как изучались эти свойства. Затем проводится беседа о добыче и использовании данного полезного ископаемого, демонстрируются изделия, изготовляемые из этого полезного ископаемого. Содержание знаний, выясненное в ходе беседы, может быть дополнено сведениями из краеведческой литературы. Аналогично разбирается материал о других полезных ископаемых, свойства которых изучены на предыдущем уроке. Вместо беседы о добыче и использовании полезных ископаемых может быть организовано чтение учебника, если в нем есть материал о данном полезном ископаемом, чтение отрывков из краеведческой литературы, рассказ учителя с одновременным рассматриванием иллюстраций учебника или дополнительных книг. При ознакомлении учащихся
с другими полезными ископаемыми учитель демонстрирует каждое из них, сообщает название, дети рассматривают его, дают устное описание внешних особенностей без изучения свойств. Затем учитель формирует знания о добыче и использовании данного полезного ископаемого, используя описанную выше методику. По мере ознакомления с изделиями, изготовленными из местных полезных ископаемых, учитель на доске, а учащиеся в «Дневнике наблюдений» заполняют таблицу: Название полезного ископаемого Изготавливаемые из него изделия В заключение урока учитель рассказывает об охране полезных ископаемых, иллюстрируя свой рассказ демонстрацией кадра 2 диапозитивов «Охрана природы». Материал об этом в достаточном объеме изложен в учебнике. Однако полезно его конкретизировать примерами из окружающей жизни. Не следует при этом забывать и такой момент, как использование отходов производства, показать связь этого использования с экономией полезных ископаемых. Бережное отношение к природным богатствам, в том числе и к полезным ископаемым, вменяется в обязанность каждому гражданину нашей страны Конституцией СССР — статья 67 Основного Закона. Для закрепления материала можно организовать игру, подобную той, что была проведена на уроке по теме «Свойства полезных ископаемых». Можно провести беседу по следующим вопросам: какие полезные ископаемые добывают в нашей области? Как они используются? Почему полезные ископаемые нужно охранять? Домашнее задание. Подготовить материал об изученных на уроке полезных ископаемых. Если сведения о них есть в учебнике, учитель указывает страницы, рекомендует другие источники. Выполнить задания на с. 41 учебника и задания 17—19 на с. 14 «Дневника наблюдений». ТЕМА УРОКА <ОБОБЩЕНИЕ ОСЕННИХ НАБЛЮДЕНИЙ. ПОГОДА НАШЕГО КРАЯ» Цель урока: обобщить знания об особенностях погоды своей области, подвести итоги осенних наблюдений, показать некоторые взаимосвязи в природе. Оборудование: общеклассный календарь природы и труда, «Дневники наблюдений» за этот и прошлый год. Ход урока. Повторение можно провести в форме устного индивидуального опроса. Каждый ученик рассказывает об одном полезном ископаемом по плану: 1. Название полезного ископаемого. 2. Что из себя представляет (внешний вид, другие особенности)? 3. Как добывают? 4. Где используют?
К уроку должны быть подведены итоги наблюдений за погодой по месяцам, а данные занесены в таблицы «Дневника наблюдений» и общеклассного календаря природы и труда. Учитель сообщает тему и предлагает детям определить продолжительность осени. Учащимся из курса природоведения III класса известны признаки начала и окончания осени, поэтому здесь следует лишь повторить их. (См. книгу для учителя «Обучение в 3 классе».) Продолжительность осени следует записать в дневник. Затем по результатам наблюдений составляется общая характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из осенних месяцев был самым дождливым, какой — самым холодным, какой — самым солнечным, как погода ранней осени отличается от погоды поздней осени. Далее проводится сравнение осенней погоды этого и прошлого года, выясняется, чем погода осени этого года отличается от погоды осени прошлого года, каковы их общие черты. В ходе выяснения отличительных признаков осенней погоды надо остановиться и на некоторых взаимосвязях, предложив детям следующие вопросы: почему осенью бывают осадки в виде снега? Как связано выпадение осадков с облачностью? Как связаны особенности погоды с направлением ветра? По наблюдениям прослеживается изменение состояния водоемов и почвы в течение осени, связь этих изменений с изменением температуры воздуха. По результатам наблюдений выясняется также, какие изменения происходили в живой природе: когда и на каких деревьях раньше всего листья начали менять окраску? Когда появились первые опавшие листья? Когда закончился листопад? С чем связаны эти изменения в жизни растений? Когда и какие птицы первыми улетели на юг? Когда начался массовый отлет птиц? Когда улетели последние перелетные птицы? Почему осенью перелетные птицы улетают на юг? Наблюдались ли эти изменения в природе в прошлом году? Раньше, позже или в те же сроки они наступали? Выводы записываются в «Дневник наблюдений». В течение осени велись наблюдения и за трудом людей. В беседе по этой теме нужно остановиться на следующих моментах: какие осенние виды труда выполняли люди в парках, скверах, дворах? Как готовят квартиры к зиме? Когда начали топить в домах? В каком месяце в магазинах было больше всего разнообразных фруктов и овощей? Какой вывод из этого следует? Учащимся сельских школ можно предложить несколько иные вопросы: какие работы проводят осенью на полях? Как подготавливают помещение для зимовки скота? Что делают на приусадебных участках? Как каждый из этих видов труда связан с изменениями в природе? Те же или другие виды труда наблюдали осенью прошлого года? В течение осени дети вели наблюдения за изменениями в природе, отраженными в некоторых народных приметах. Учитель предлагает двум-трем учащимся назвать, по каким приметам они вели наблюдения. Подтвердились ли приметы? О каких других приметах по срав- 2 Заказ 512 33
нению с указанными в дневниках узнали учащиеся? Удалось ли их проверить? В заключение надо выделить такие признаки осени, которые, с одной стороны, повторяются из года в год, с другой — отличают этот сезон от других времен года. Такими признаками являются: похолодание, увеличение облачности и влажности, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание травянистых растений, исчезновение насекомых, отлет птиц. Основная направленность осеннего труда людей — уборка урожая, очистка парков, скверов, посадка деревьев, утепление квартир, заготовка продуктов. Во второй части урока выясняются характерные признаки погоды в течение года. Признаки осенней погоды были выяснены в начале урока. Учитель предлагает вспомнить наблюдения за погодой, проведенные зимой прошлого года, и выделить характерные признаки зимней погоды: продолжительность зимы, низкие температуры, примеры преобладающих зимних температур, осадки в виде снега. Аналогично выясняются особенности погоды весны, лета и года в целом в своем крае. Предложенные в учебнике для работы на этом уроке вопросы и задания могут быть использованы для составления характеристики погоды года в целом либо каждого сезона отдельно. Закрепление материала о характере погоды в течение года в данной местности можно провести в виде игры «Кто самый наблюдательный». Учитель предлагает несколько загадок о временах года. В заключение дается краткий вывод о погоде в своем крае с перечнем характерных признаков каждого сезона. Домашнее задание. Подготовить небольшие рассказы о погоде в разные времена года. Прочитать текст в учебнике на с. 46—50. Выполнить задания. Продолжать наблюдения в природе. ТЕМА УРОКА «ВОДА И ЕЕ СВОЙСТВА» 11 г л 1. у р <> к а познакомить учащихся с некоторыми физическими < ноненами воды, формировать практические умения работать к .п.юор.1 горным оборудованием, ставить опыты, вести наблюдения. () 6 о р у д о в а п и е: па столах учащихся вода в стаканах, глина. соль, нусты<‘ стаканы, воронки, фильтровальная бумага; диапозитивы «Вода в природе». Ход урока. 1-й вариант. В ходе повторения учащиеся рассказывают об особенностях осенней, зимней, весенней и летней погоды в своем крае. При этом коллективно может быть составлен план характеристики погоды: 1. Особенности температуры воздуха. 2. Особенности осадков. Связь температуры воздуха и вида осадков. 3. Другие изменения погоды в данное время года. Вариант для фиксированного повторения: Карточка 1. I. Па карточке дана таблица, в которой уже указано полезное ископаемое. В свободной графе записать свойства полезного ископаемою. 2. Впереди, далеко, до самой линии горизонта пролегла широкая, прямая, 34
как струна, дорога. Машина мчалась быстро, легко, весело, так что справа и слева едва успевали мелькать деревни, перелески, уходящие вдаль совхозные поля. О какой форме поверхности говорится в отрывке? 3. Дополни рисунок стрелками-указателями. Подпиши стороны горизонта: -> В. Карточка II. 1. Задание аналогичное, но дано другое полезное ископаемое. 2. Дорога была узкая. В отдельных местах справа от нас виднелся крутой обрыв, и тогда по краю дороги стояли ограждения из камня или бетона. Слева, как стена, стояла каченная громада. После поворота начался спуск, и мы поехали в обратном направлении. Машины шли медленно. О какой форме поверхности говорится в отрывке? 3. Дополни рисунок стрелками-указателями. Подпиши стороны горизонта: 3«—. Изучение нового материала можно начать с создания небольшой игровой ситуации: «Итак, мы узнали много интересного о полезных ископаемых. Немало есть и других полезных ископаемых, а среди них одно, без которого трудно представить нашу жизнь. О нем мы и будем говорить сегодня. Отгадайте загадку, и вы назовете это полезное ископаемое: «Я и льдинка голубая, я и капля дождевая, я снежинка вырезная, я по травке разлита. Догадайся, кто же я?» Затем проводится краткая беседа по вопросам к уроку, данным в учебнике. Учитель дополняет ответы детей. Дополнение можно сделать путем чтения первого абзаца статьи «Вода и ее свойства» или просмотра кадров серии диапозитивов «Вода в природе». Как и другие полезные ископаемые, вода имеет немало интересных свойств. Дальнейшая работа может быть проведена в игровой форме: «И вот мы опять с вами исследователи. Теперь к нам в лабораторию поступила вода. Наша задача — изучить ее свойства». Далее учащиеся выполняют практическую работу в соответствии с инструктажем, данным в учебнике. По мере выявления свойств воды ведется запись на доске. (Свойства лучше всего записать в столбик.) В связи с тем что в некоторых опытах дети должны пробовать на вкус воду, вода для опытов должна быть питьевая. Чистыми должны быть и стаканы. Закрепление можно провести по вопросам для повторения, данным в учебнике. Их можно значительно конкретизировать и оживить предложением, привести примеры, где дети в быту, в жизни сталкивались с тем или иным свойством воды. Учащиеся подводятся к выводу, который сравнивается с выводом учебника. Домашнее задание. Подготовить материал о свойствах воды. Выполнить задания на с. 53—54 учебника.
ТЕМА УРОКА «КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ. ОХРАНА ВОДЫ» Цель урока: дать первоначальное представление о круговороте воды в природе; формулировать знания об охране воды, некоторые практические умения бережного отношения к воде. Оборудование: штатив, тарелка со снегом или льдом, спиртовка, пустая тарелка, макет обрыва, кинофрагмент «Круговорот воды в природе», диафильм «Вода служит людям». Ход урока. 1-й вариант. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: о каких свойствах воды вы узнали? Как доказать, что вода не имеет формы? Какой опыт помог вам установить, что вода бесцветна? Как определить прозрачность воды? Как определить вкус воды? Каким образом вы узнали, что вода не имеет запаха? (Учитель демонстрирует опыт, доказывающий текучесть воды.) О каком свойстве воды вы узнали из этого опыта? Каким свойством воды вы пользуетесь, когда пьете чай с сахаром? Можете ли вы привести другие примеры, доказывающие, что вода — растворитель? Как очистить воду от мути? Что такое фильтр? Как его изготовить? Обобщив ответы, учитель демонстрирует классу опыт, показывающий круговорот воды в природе. Учащиеся, наблюдая этот процесс, должны ответить на вопрос: какой путь совершает вода? (Круг.) Если дети не ответят на этот вопрос, ответ дает учитель. Действительно, вода совершает круг, который получил название «круговорот». Слово «круговорот» учитель записывает на доске и говорит, что в природе вода тоже совершает круговорот. Увидеть, как это происходит, поможет кинофрагмент. При просмотре кинофрагмента дети должны обратить внимание на следующее (вопросы и задания записаны на доске): где в природе встречается вода? Проследите путь движения воды в природе. Как школьники помогают очищать водоемы? После просмотра кинофрагмента проводится беседа, в ходе которой дети выясняют, каково значение воды в жизни человека. Учитель дополняет ответы детей, или предлагает с этой целью прочитать в учебнике первые два абзаца статьи «Охрана воды», или демонстрирует диафильм «Вода служит людям». В заключение учащиеся делают вывод о значении воды в жизни человека и природы. Затем в ходе беседы выясняется вопрос, как нужно относиться к воде. Закрепление знаний можно провести в виде игры: «Сегодня на уроке мы убедились, что вода — путешественница. Давайте совершим путешествие «Следом за каплей». Я начинаю: «Упала капля дождя на землю...» Дальше продолжают дети, описывая (устно) приключения капли. При этом надо не просто сказать, где бывает капля, но и придумать для нее какие-то приключения. А если капле будет грозить гибель, если ей что-то будет мешать в путешествии, то ей надо помочь. Возможны другие варианты. Капля могла упасть и речку, па крышу дома и т. п. При таком подходе дети будут говорить о круговороте, начиная с разных его этапов.
Можно предложить классу загадку: «Я и туча, и туман, и ручей, п океан, и летаю, и бегу, и стеклянной быть могу!» После отгадки, что »то вода, можно предложить учащимся выделить в ее содержании •лементы круговорота, обратить внимание, что в загадке подчеркнуто со, что вода находится в постоянном движении. Материал о круговороте воды в природе можно использовать в антирелигиозном воспитании. Домашнее задание. Подготовить материал о круговороте ноды в природе, о значении и охране воды (учебник с. 54—59). Выполнить задания учебника и задание 22 на с. 15 «Дневника наблюдений». 2-й вариант — с использованием телепередачи «Круговорот воды т природе». Повторение пройденного и вступление в изучение нового материала проводятся так же, как и в 1-м варианте. До начала телепередачи нужно продемонстрировать и опыт, показывающий процесс круговорота воды. Похожее происходит и в природе. При просмотре телепередачи детям следует обратить внимание на следующее: где человек использует воду? Какое значение имеет вода для природы? Какой бывает вода в природе? Как совершается круговорот воды в природе? Как надо беречь воду? Почему к воде нужно относиться бережно? Обычно учитель не вмешивается в ход телепередачи. Все же в исключительных случаях это допустимо. Так, в данной передаче с помощью мультипликации показано, как большими каплями вода течет зря из кранов на кухне, в ванной комнате, из колонки. Эти картины довольно впечатлительны. Впечатление можно усилить отдельными репликами: «Какие нерадивые хозяева в этой квартире!» или «Уходит вода зря, а ведь сколько люди трудились, чтобы она пришла к нам в квартиры чистой, свежей» и т. п. После телепередачи проводится беседа по вопросам, транслируемым на экран, которые дополняются вопросами учителя, данными выше. При разборе вопроса, как совершается круговорот воды в природе, учитель постепенно вычерчивает на доске схему круговорота, а учащиеся работают с аналогичным рисунком в учебнике. Закрепление может быть проведено, как ив 1-м варианте. Но поскольку на предложенную для закрепления игру может не остаться времени, а игровые моменты были в телепередаче, то можно провести беседу по вопросам для повторения в учебнике и подвести детей к выводу. Домашнее задание то же, что и в 1-м варианте. ТЕМА УРОКА «МЕСТНЫЙ ВОДОЕМ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ» (экскурсия) Цель экскурсии: познакомить учащихся с типом водоема, его использованием в данной местности, с растениями и животными водоема, охраной данного водоема и его обитателями.
Оборудование: сачки, стеклянные банки, компас. Ход экскурсии. Вначале учитель сообщает, что на экскурсии к водоему дети получат представление о данном водоеме, узнают, какие живут в нем растения и животные, как он используется населением. На месте экскурсии учитель предлагает учащимся определить, что это за водоем (река, озеро, пруд). Дети показывают водоем, его берега. Учащиеся без труда ответят на этот вопрос, скажут и название водоема, если оно есть. Эти данные им знакомы из жизненного опыта. По заданию учителя дети наблюдают и определяют с помощью компаса, какие берега у данного водоема (например, северные крутые, южные пологие, западные покрыты лесом и т. п.), у реки или ручья с помощью учителя определяют правый и левый берег, а по компасу — направление течения реки. Наблюдают, какая вода в озере (ручье, реке) — чистая, прозрачная или мутная. По результатам наблюдений делают вывод. Он может быть примерно таким: итак, перед нами озеро Голубое (река, пруд). Оно не очень большое, так как мы видим все берега. Северный берег крутой, западный, восточный и южный — пологие. На северном и восточном берегу лес, на западном — наше село, а на южном берегу пляж и зона отдыха. Вода в озере чистая, прозрачная. Через нее хорошо видно дно. Затем дети знакомятся с растениями, населяющими водоем. В прибрежной части можно найти осоку, рогоз, камыши. Все эти растения высокие, у них длинные листья. 1Чижняя часть этих растений обычно находится в воде. Надо предупредить детей, чтобы они были осторожны с осокой, так как о ее листья можно поранить руку. С сухого берега или мостков можно заглянуть в воду, и дети увидят, что и в воде есть растения. Среди растений, живущих под водой, учащиеся могут увидеть пучки водорослей, заросли элодеи. По возможности их надо осторожно достать сачком из воды и понаблюдать, что, вытащенные из воды, они потеряли свою форму, затем снова опустить в воду. На поверхности воды можно увидеть ряску. На мелких водоемах в отдельных местах она может сплошь покрывать воду. На воде можно увидеть плоские блестящие листья кувшинок и кубышек. После* наблюдений нужно сделать вывод, что в данном водоеме есть разные ра< гения. Опп растут у самого берега и на глубине, совсем i;if\|H.iri>i водой пли нахолягся на ее пог.ер?.ности. Все водные растении охраняются, а кувшинки и кубышки относятся к особо охраняемым растениям — они охраняются законом. Поэтому собирать их нельзя. Бессмысленно собирать водные растения еще и потому, что они очень быстро вянут и теряют свою привлекательность. Затем учащиеся проводят наблюдения над животными. На многих водоемах можно увидеть уток. В воде дети увидят мальков рыб, моллюсков (прудовиков, улиток). Зачерпнув воду из водоема в стеклянные банки и посмотрев ее на свет, учащиеся заметят мелкие движущиеся организмы рачки. Па поверхности воды можно увидеть водомерок, и прибрежной на» in лягушек. 111.IK, и воде жину| разные жив*и ные: рыбы, лягушки, рачки, прудовики, жуки плакуны. Несколько водных животных можно со
брать с помощью сачков, рассмотреть и снова опустить в воду. ;атем ведутся наблюдения за тем, как используется водоем местным населением (в водоеме купаются, берут воду для полива, сти-1ют белье и т. п.). Надо обратить внимание и на охранные мероприятия: позна-чмиться с объявлениями, указателями, возможно, в данной мест-'•>сти существуют запреты на ловлю рыб, охоту на водоплавающих птиц и т. д. В заключение составляется характеристика водоема по следующему плану: 1. Тип и название. 2. Особенности берегов, воды. 3. Рас-ния водоема. 4. Животные водоема. 5. Использование водоема человеком в быту, в хозяйственной деятельности. 6. Охрана водоема. Домашнее задание. Записать проведенные на экскурсии наблюдения в «Дневник наблюдений». Подготовиться отвечать об особенностях нашего водоема. ТЕМА УРОКА «ВОДОЕМЫ НАШЕГО КРАЯ» Цель урока: дать представление об источнике, ручье, реке, озере, море; познакомить с водоемами своей области, их использованием, охраной природы. Оборудование: транспарант к кодоскопу «Образование щеточника», кинофрагменты «Источник», «Река», «Озеро», «Море», чпапозитивы «Охрана природы» (кадры 18, 19), таблицы «Источник», «Река», «Озеро», «Море», модель обрыва. Ход урока. Повторение материала можно провести в форме индивидуального опроса по следующим заданиям: 1. Рассказать о свойствах воды. 2. Собрать установку для опыта, демонстрирующего круговорот воды. Рассказать о круговороте воды в опыте. 3. Начертить на доске схему круговорота воды в природе. Рассказать ) круговороте воды в природе. Учитель вызывает сразу трех учащихся. Второй ученик собирает установку для опыта. Третий чертит схему на доске. В это время первый ученик отвечает. Затем отвечает второй ученик. Заметим, что он не должен проводить опыт, а только собирает установку. Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Перечисли свойства -------- (пишется название одного из полезных ископаемых, свойства которого изучались на уроке). 2. Тень от солнца падает на восток. Какое это время дня? Подчеркни: утро, полдень, вечер. 3. Покажи стрелками, где на листе бумаги условно обозначают север, юг, запад, восток. Карточка II. 1. Задание аналогичное, берется другое полезное ископаемое. 2. Тень от солнца падает на запад. Какое это время дня? Подчеркни: утро, полдень, вечер. 3. Покажи стрелками следующее расположение предметов. Предметы по отношению к школе расположились так: к северу — спортплощадка, к западу — жилой дом, к югу — дом-магазин, к востоку — сквер. Изучение нового материала можно начать с беседы, во время которой выяснить, где в природе дети встречали воду. Из ответов учи-
тель выделяет, что в природе воду можно встретить в реке, ручье, озере и т. д. Это все водоемы. Слово «водоем» записывается на доске. Как вы понимаете, что такое водоем? Дети пытаются раскрыть сущность этого понятия. Учитель, обобщая ответы детей, дает первоначальное определение этого понятия. Водоем — это углубление на поверхности земли, заполненное водой. Какой водоем мы наблюдали на экскурсии? Каковы его особенности? Класс кратко характеризует особенности наблюдаемого водоема. Ниже раскрываем методику формирования представлений об источнике, ручье, реке, озере, море. Учитель исключает из этого перечня тот водоем, который был изучен на экскурсии, о нем уже говорилось в самом начале изучения нового материала. Знакомство с каждым новым типом водоема должно идти в сравнении с предыдущим и с тем, который наблюдали на экскурсии. Вспомните, что происходит с водой, выпавшей на землю в виде осадков. (Испаряется, стекает по склону в водоемы, просачивается в землю.) С помощью транспаранта «Образование источников» (кадр 1) и рисунка учебника учитель дает первоначальное представление о слоях земли: почве, песке, глине. Значит, вода, попав на землю, должна пройти эти слои. Как же пропускают воду почва, песок, глина? Учитель демонстрирует опыт (см. учебник) и подводит детей к выводу, что песок и почва хорошо пропускают воду, а глина плохо. Затем учитель возвращается к транспаранту. В ходе беседы прослеживается проникновение воды через почву, песок. Вода дошла до глины и остановилась. Может ли она беспредельно накапливаться здесь? (Не может.) Вода начинает искать выход. Она стекает по слою глины в ту сторону, куда он наклонен. Если слой глины имеет выход на поверхность земли, что чаще всего бывает на обрывах, вода выходит на поверхность. Образуется родник, или его еще называют ключом или источником. Это объяснение можно сопровождать работой с транспарантом. Источники дают начало маленьким ручьям, они, сливаясь, образуют большие ручьи, а затем реки. (Слова «источник», «ручей», «река» записываются на доске под словом «водоем».) Как все это происходит в природе, дети смотрят в кинофрагменте. При просмотре они обращают внимание иа то, как образуются реки, как определяют правый и левый берег реки, ручья, чем отличается ручей от реки. Обобщая ответы детей, учитель уточняет, что действительно ручей, как правило, меньше реки, он также менее глубокий. Реки больше и глубже ручьев. Но река и ручей — это вытянутые водоемы, вода в них течет в одном направлении, у реки и у ручья два берега — правый и левый. Затем учитель обращает внимание на изображение рек на карте. Далее учащимся предлагается посмотреть карту своей области и ответить на вопрос, есть ли реки в области, где они живут. Можно познакомить с названием одной-двух рек и показать их па карте. Следует показать иллюстрации рек своей области из краеведческих изданий, зачитать эмоциональные описания местных рек. «О каких водоемах вы еще знаете?» Из ответов детей учитель выделяет, что есть еще озера и моря. «Кто из вас видел озеро, море3 Рас-40
скажите о них». Учащиеся рассказывают о своих наблюдениях озер, морей. Даже если рассказы учащихся будут неполными, неточными, они дадут учителю сведения, на которые он может опираться при объяснении материала об озерах, морях. Затем классу демонстрируется кинофрагмент «Озеро. Море». Предварительно перед учащимися можно поставить следующие вопросы: что собой представляет озеро? Чем озеро отличается от реки? Что представляет собой море? Чем море отличается от озера? После демонстрации кинофрагмента по этим вопросам проводится беседа. Если нет возможности продемонстрировать кинофрагменты, то эту же работу можно провести по таблицам или репродукциям. При работе с пособиями классу можно дать следующие вопросы и задания: чем отличается озеро от реки? Сравните их на картине. Если видели озеро, сравните свои наблюдения с тем, что изображено на таблицах. Выслушав ответы детей, учитель говорит, что озера в отличие от рек не бывают такими длинными. У реки два берега, а у озера кругом берега. Можно обойти все озеро и снова прийти на то место, откуда начинали путь. По глубине озера бывают очень глубокие и мелкие. Учитель знакомит детей с обозначением озер на карте, не называя их. Учащиеся находят на карте различные озера. Учитель обращает внимание на то^ что форма изображенных на карте озер различна, по-разному и окрашены некоторые озера (среди голубой окраски нанесены темно-синие пятна). Форма изображенного на карте озера во многих случаях соответствует той форме, которую озеро имеет на самом деле. Окраской обозначена глубина озера. Чем темнее окраска, тем глубже озеро или какая-то его часть. Значит, по изображению на карте можно узнать глубину и форму озера. Во многих местах люди создают искусственные озера. Их называют прудами, водохранилищами. Далее продолжается беседа по формированию знаний о море. Учащихся следует подвести к выводу, что моря больше озер. Наблюдать у морей можно лишь один берег — тот, с которого ведется наблюдение или к которому приближается пароход, лодка, находящиеся в море. Учитель предлагает учащимся рассмотреть моря на карте и знакомит с их обозначением. Море нельзя обойти по берегу, как озеро: море соединяется с другим морем или даже океаном. Учитель называет одно-два озера своей области, а если есть, то и море, показывает их иллюстрации в краеведческих изданиях, зачитывает отрывки описания их. В заключение нужно акцентировать внимание на охране водоемов по материалам кинофрагментов, использовать материал учебника и продемонстрировать кадр 17 из серии диапозитивов «Охрана природы». Если учитель не имеет возможности провести изучение нового материала с использованием кинофрагмента, то следует использовать таблицы, картины. Для закрепления материала предлагаем несколько вариантов. 1-й вариант. На доске вычерчены контуры реки, озера, моря. Ученикам предлагается определить, что это за водоемы, и объяснить свой ответ.
2-й вариант. Игровые ситуации. 1. Отгадайте загадки. Объясните свой ответ. 2. Путешествие по реке. Учащиеся должны рассказать, что они видят справа (правый берег), слева (левый берег), какими видят берега, назвать притоки и т. д. Дети должны также включить в рассказ-путешествие какие-то эмоциональные устные описания, возможно, приключения и т. п. Но во всех случаях ученик должен показать знание, как определить правый и левый берег и приток, показать их на схеме реки, на таблице. Путешествие по озеру. В ходе игры должно быть выделено, что берега озера замкнуты. Путешествие по морю. Берег моря обязательно где-то прерывается. Здесь море соединяется с другим морем или океаном. Домашнее задание. Подготовить материал об особенностях водоемов и водоемах нашей области (учебник, с. 59—64). Выполнить задания учебника, с. 64. Вести наблюдения в природе. Обратить внимание, какими отходами загрязняется местный водоем: отходами промышленных предприятий, стоками с животноводческих ферм, бытовыми отходами и т. п. ТЕМА УРОКА «ПОЧВА И ЕЕ СОСТАВ» Цель урока: дать первоначальные понятия о почве, ее составе; формировать практические умения постановки опытов, наблюдений, работы с лабораторным оборудованием. Оборудование: на каждой парте почва обычная и прокаленная, два стакана с водой, пустой стакан; на столе учителя прокаленная почва, жестяная банка, спиртовка, спички, стекло, зажим или деревянная бельевая прищепка, коллекции почвы и ее состава. Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести по следующим вопросам и заданиям: что такое водоем? Какие вы знаете водоемы? Как образуются источники? Как вы представляете себе реку? Пользуясь схемой реки, расскажите о ее частях. Чем река отличается от ручья? Что представляет собой озеро? Чем озеро отличается от реки? Что собой представляет море? Чем море отличается от озера? Как изображаются разные водоемы на карте? Покажите их. На этот вопрос учащиеся должны только найти на карте, показать и сказать: это река, это озеро, это море. Какие водоемы есть в нашей области? Отвечая на этот вопрос, дети дают названия одного-двух водоемов. Как охраняются водоемы? Почему водоемы надо охранять? Вариант для фиксированного повторения: Карточка 1. 1. Какие полезные ископаемые используются в строительстве? Подчеркни: каменный уголь, известняк, железная руда, песок, гранит. 2. Туристы утром отправились в поход. Солнце им светило в лицо. В каком направлении шел пионерский отряд? 3. Покажи стрелками связи в природе:
<идет снег идет дождь водоем покрыт льдом (на карточке стрелки не даются). Карточка II. 1. Какие полезные ископаемые используются как топливо? Подчеркни: нефть, алюминиевая руда, торф, глина, каменный уголь. 2. Туристы вечером возвращались из похода. Солнце светило им в лицо. В каком направлении они возвращались? 3. Покажи стрелками связи в природе: исчезли насекомые улетают птицы цветут растения ^осыпались плоды и семена (на карточке стрелки не даются). Могут быть также использованы карточки, предложенные для предыдущих уроков. Изучение нового материала начинается с сообщения, что сегодня предстоит познакомиться с почвой, ее свойствами и составом. На доске заранее начерчена таблица, которая заполняется в процессе изучения нового материала и к концу урока имеет следующий вид. Состав почвы Свойства почвы Остатки растений, животных Вода Воздух Песок, глина Минеральные соли Пропускает воду лучше, чем глина, но хуже, чем песок К классу можно обратиться со следующим вопросом: где вы видели почву? (На даче, поле, огороде; почву привезли к нашему дому, потом ее разровняли по поверхности участка и посадили деревья, цветы и т. д.) Итак, растения растут там, где есть почва. Из чего же состоит почва? Каковы ее свойства? Чтобы ответить на эти вопросы, надо провести ряд наблюдений и опытов с почвой. Рассмотрите почву, какого она цвета? (Почва серая, черная и т. п.) Какие частички можно увидеть в почве? Дети рассматривают почву и находят в ней корешки растений, их листья, части животных (крылья, ножки и т. п.). Некоторые из этих остатков начали гнить. Затем учитель насыпает почву в жестяную банку и ставит ее над пламенем спиртовки. Над почвой устанавливают холодное стекло. Стекло можно зажать в штативе, держать зажимом или просто бельевой прищепкой. Учащиеся наблюдают, что над почвой поднимается пар, а на стекле образуются капельки воды. Пока идет дальнейший процесс прокаливания почвы, учитель обращается к классу с вопросом: откуда на стекле появилась вода? (Вода была в почве.) Какой вывод о почве можно сделать из этого опыта? (В почве есть
вода.) Наблюдайте, что дальше происходит с почвой в нашем опыте. Дети видят, что над почвой поднимается дым. Значит, в почве что-то горит. А что может гореть в почве? (Корешки, листочки растений, остатки животных и др.) Значит, в почве горят еще не успевшие до конца сгнить остатки растений и животных, т. е. в почве есть перегной. Обратите теперь внимание на прокаленную почву, как изменился ее цвет. (Она стала светлая.) Значит, перегной придает почве темный цвет. Для обнаружения в почве воздуха учащиеся бросают в стакан с водой комочки почвы и видят,что из почвы через воду идут пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух. Затем учащиеся проделывают лабораторные опыты по обнаружению в почве песка и глины. Для большей наглядности для этого опыта лучше взять предварительно прокаленную почву. Прокалить ее можно дома на сковородке или в другой чугунной, железной посуде. Учащиеся опускают почву в стакан с водой, размешивают ее стеклянной палочкой. Когда смесь в стакане отстоится, учащиеся увидят, что на дно оседают какие-то частички. Можно слить мутную воду в другой стакан и рассмотреть осадок. Дети увидят, что осадок состоит из песка. В другом стакане, куда слили мутную воду из первого стакана, тоже вскоре появится осадок. Учащиеся сливают воду, рассматривают осадок. Он состоит из более мелких частичек, чем в первом стакане. Это глина. Делается вывод, что в почве есть песок и глина. Затем учитель берет на стекло немного воды, в которой размешивалась почва, прогревает стекло на пламени спиртовки. На стекле остается белое пятно. Учитель поясняет, что это различные соли. Их называют минеральными солями (запись на доске), и они необходимы для питания растений. Некоторые этапы описанной выше практической работы могут быть организованы как самостоятельная работа учащихся с использованием инструктажа, данного в учебнике. В ходе закрепления учащиеся повторяют свойства почвы. Для беседы можно использовать вопросы в учебнике для повторения. Закрепление может быть проведено также в ходе работы учащихся с одной из коллекций почв и ее состава. Учитель предлагает рассмотреть почву и назвать ее состав. В заключение урока делается вывод, который сравнивается с выводом в учебнике. Домашнее задание. Знать состав и свойства почвы (учебник, с. 65—67). Выполнить задания учебника на с. 67 и задание 20 на с. 15 «Дневника наблюдений». ТЕМА УРОКА «ПОЧВЫ НАШЕГО КРАЯ» Цель урока: познакомить с типами почв и с почвами своего края, дать первоначально понятие о почве и ее плодородии. Оборудование: коллекции почвы и ее состава, образцы почв (не более трех типов), диапозитивы «Охрана природы». Ход уро к а. В ходе фронтальной беседы повторяются свойства почвы. Ilpn этом учащиеся нс только должны назвать элемент, сос-44
тавляющий почву, но и рассказать, каким образом это было исследовано. На доске вычерчена основа таблицы о составе и свойствах почвы. Ученик, назвавший элемент почвы, записывает его в таблицу. Изучение нового материала начинается с формирования первоначального понятия «плодородие почвы». Учитель напоминает, что при изучении состава почвы были обнаружены остатки растений и животных. Что же происходит с этими остатками? (Они гниют.) Так, в почве образуется перегной. (Запись на доске.) Мы обнаружили также в почве минеральные соли. Минеральные соли образуются тогда, когда какая-то часть перегноя перегнивает совсем. Минеральные соли необходимы для питания растений. Значит, чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. Плодородие — основное свойство почвы. В таблицу, которая заполнялась на доске во время опроса, в графу «Свойства» записывается слово «плодородие». От содержания перегноя зависит цвет почвы. Чем в почве больше перегноя, тем она темнее. Затем учитель демонстрирует образцы почв. В связи с тем что на территории Российской Федерации наиболее распространенными почвами являются черноземные, подзолистые, торфяные, поэтому рекомендуется с ними и познакомить учащихся. Учитель демонстрирует последовательно образцы почв, предлагает учащимся сравнить их по цвету, дает названия и кратко характеризует их особенности. Для, этой характеристики вполне достаточно материала, данного в учебнике. Затем учитель сообщает, каких почв больше всего в данной области, приводит примеры, какие урожаи получают люди на таких почвах. Значит, ценность почвы в том, что на ней растут растения. Итак, мы узнали о некоторых свойствах почвы, о том, что на ней растут растения. Как бы вы сказали, что такое почва? Дети попытаются дать это определение, но, как правило, оно бывает нечетким. Но такая попытка активизирует внимание учащихся. Определение почвы дает учитель. Можно предложить прочитать определение почвы в учебнике. Переходом к ознакомлению с охраной почв может послужить следующее задание: подумайте, что было бы, если бы почва вдруг исчезла, разрушилась. Обобщая ответы, учитель подводит детей к пониманию, что почвы надо охранять. От чего же надо охранять почвы? Большой враг почвы — овраги. Используя таблицу «Овраг», учитель рассказывает об их образовании. Надо рассказать учащимся, что улучшают почву дождевые черви. Люди ведут борьбу с оврагами — их засыпают, закрепляют. О том, как ведется закрепление оврагов, можно выяснить в ходе работы с таблицей, рисунком учебника. Другой враг почвы — ветер. Сильные ветры могут унести слой почвы до 25 см. Следует предложить детям отложить на линейке это расстояние, поставить линейку вертикально и посмотреть, что это за слой.
Закрепление материала можно провести в виде своеобразной игры. Класс делится на три группы (можно по звездочкам). Каждой группе дается свое задание-загадка: 1. Почему почву называют «чудесная кладовая»? 2. Демонстрируется кадр 14 из серии диапозитивов «Охрана природы». Какую работу выполняют люди? Какое отношение она имеет к почве? 3. Расскажите о том, какую пользу приносят дождевые черви. Учитель дает на обдумывание 2 мин. Дети могут посовещаться, чтобы сформулировать ответ. Отвечает один из звездочки. Ребята из двух других звездочек — жюри. Они должны оценить правильность и полноту ответа. Домашнее задание. Подготовить материал о почве, видах почв, охране почв (учебник, с. 67—71). Выполнить задания учебника и задания 20, 21 на с. 15 «Дневника наблюдений». ТЕМА ЭКСКУРСИИ «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ПОЛЯ» (вариант I) Цель экскурсии: дать представление о поле, познакомить учащихся с культурными растениями поля, сорняками, некоторыми животными поля, провести наблюдения за трудом людей в поле. Оборудование: совки или лопатки для выкапывания растений, нож и гербарная папка у учителя. Примечание. В условиях крупных городов экскурсию можно провести на станции юннатов, ВДНХ. Ход экскурсии. Экскурсия начинается с наблюдений поля и последующего выяснения, что такое поле. Какой вид имеет это поле сейчас? (Оно большое, уходит до самого леса, ровное. Нужно, чтобы дети отметили красоту поля. Если сейчас трудно сказать, что поле красивое, по возможности надо вспомнить, каким оно было в течение лета.) Выслушав ответы детей, учитель обобщает их и говорит, что на полях люди выращивают различные растения — хлебные, овощные или растения, идущие на корм скоту. Что же выращивается на этом поле? Если на поле росли зерновые, то по стерне, оставшимся колоскам можно определить, какие здесь росли растения. Можно понаблюдать и как они были посеяны. На оставшейся стерне можно увидеть четкие рядки. Возможно, экскурсия проходит на поле, где выращивается картофель или капуста. Среди растений картофеля еще можно найти отдельные зеленые экземпляры и рассмотреть их. Надо показать и как растут клубни картофеля в почве. С этой целью осторожно совком или лопаткой отгрести почву от клубней, рассмотреть их, а затем клубни снова закрыть почвой. Если на поле идет уборка картофеля, то есть возможность показать все гнездо. Здесь также надо обратить внимание на способ посадки картофеля (рядами). Если на поле растет капуста, то обратить внимание, что крайние листы капусты зеленые, а в середине растения — тугие кочаны. Хорошо просматривается и рядовой способ посадки капусты. Учитель обращает внимание, что среди культурных растений можно увидеть осот, пастушью сумку, сурепку и др.
Эти растения случайно попали на поля. Они засоряют посевы культурных растений. Их так и называют — сорняки. Затем учащиеся выкапывают несколько сорняков для работы в классе. Если учитель не уверен, что учащиеся выкопают растения правильно, нужно показать, как это делается. Учащиеся наблюдают как правильно надо выкапывать растения, затем выкапывают сами отряхивают корни от почвы и закладывают в гербарные папки. Предварительно корни растений можно обмыть водой, просушить газетой или тряпкой. Все растение при этом мочить не следует. Надо выкапывать лишь определенное количество экземпляров сорняков, необходимых для изучения на следующем уроке. Дальше следует выяснить, каких животных можно встретить в поле. Прежде всего можно наблюдать птиц, которые осенью при летают на поля кормиться. На цветущих растениях (а осенью на поле могут цвести некоторые сорняки, отдельные растения карто феля, клевер, бобы и др.) можно увидеть насекомых: бабочек, пчел, шмелей, мух. На почве встречаются разные жуки, муравьи. Если раскопать почву, то в ней можно найти дождевых червей. Затем следует провести наблюдения за видами труда, выполняемыми на поле. В заключение экскурсии проводится итоговая беседа по вопросам: как вы понимаете;, что такое поле? С какими культурными растениями полей вы познакомились? О каких сорняках узнали? Почему их называют сорняками? Что делают люди осенью на поле? Домашнее задан и е. Наблюдения, сделанные на экскурсии, записать в «Дневник наблюдений». По материалу экскурсии можно дать задания для наблюдений. На выходные дни дети с родителями часто выезжают за город. Можно предложить им обратить вни мание, как выглядят поля в колхозах и совхозах. Что на них выращивают? Есть ли сорняки на полях? Если есть, то какие? Что делают люди на полях? ТЕМА ЭКСКУРСИИ «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛУГА» (вариант II) Цель экскурсии: дать представление о луге, познакомить учащихся с кормовыми и ядовитыми растениями луга, некоторыми животными луга, провести наблюдения за трудом людей на лугу. Ход экскурсии. Экскурсия начинается с наблюдения луга и последующего выяснения, что такое луг. Какой вид имеет этот луг сейчас? Если луг производственный, то на нем за лето уже проведено один-два укоса. К осени на нем трава снова отрастает. Она обычно, пока держится тепло, бывает зеленой. Если на лугу трава не скашивалась, к осени такой луг имеет буровато-зеленый цвет от созревших метелок, колосьев и т. п. злаковых растений, плодов других цветковых. Можно увидеть и цветущие растения: кульбабу, ястребинку, клевер, повторно зацветший одуванчик и др. Дети, конечно, не назовут эти растения, но скажут, что есть еще цветущие
растения. Нужно отметить, что луга очень красивы, особенно летом, когда много цветущих трав, а над ними ярких бабочек и других насекомых. Выслушав ответы, учитель обобщает их и дает задание понаблюдать, какие растения растут на лугу. Учащиеся могут узнать и назвать какие-то растения: одуванчик, клевер, нивяник. Эти растения* цветут осенью, поэтому дети их узнают. Учителю следует познакомить учащихся с другими растениями луга (хотя бы с одним из злаков). Это могут быть ежа или мятлик, тимофеевка или трясунка (в быту называют клопики). Цветущим можно найти мышиный горошек. Все они хорошие кормовые травы. На лугах есть ядовитые растения. Среди них нетрудно отыскать лютики, хотя они и не цветут уже осенью. Они постоянные обитатели лугов. Итак, луг — это место, где растут только травянистые растения. Затем следует выяснить, каких животных можно увидеть на лугу. Учащиеся могут наблюдать разных насекомых, птиц. Можно увидеть вырытые кучи земли: здесь живут кроты. Далее проводятся наблюдения за трудом людей на лугах, за использованием лугов. Возможно, что на лугу пасут скот. Бывает, что осенью скот выгоняют с пастбищ на производственные луга. Часто на лугах бывает сложено сено в стога, скирды, значит, здесь заготавливают корм для скота. Осенью проводят подкормку лугов, так что имеется вероятность наблюдать этот вид труда, который можно рассматривать также и как мероприятие по охране лугов. Если луговые травы за лето скашивают несколько раз, то рекомендуется оставлять отдельные участки луга нескошенными, чтобы на них созрели, а затем рассеялись семена. Иногда осенью делают посев трав. Никаких сборов на экскурсии не делается. В заключение проводится итоговая беседа по следующим вопросам: как вы понимаете, что такое луг? С какими кормовыми растениями вы познакомились? О каких ядовитых растениях узнали? Что делают люди осенью на лугах? Домашнее задание. Наблюдения, сделанные на экскурсии, записать в «Дневник наблюдений». Для индивидуальных наблюдений можно предложить обратить внимание, как выглядят луга в других местах. Есть ли на них те же растения, которые наблюдали на этом лугу? Что люди делают на лугах? ТЕМА ЭКСКУРСИИ «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА (ПАРКА, СКВЕРА)» (вариант III) Цель экскурсии: дать представление о лесе, познакомить учащихся с некоторыми растениями леса (деревьями, кустарниками, травами), некоторыми животными леса; по возможности провести наблюдения за мероприятиями по охране леса. Оборудование: коробки или корзинки, секатор, нож у учителя. Ход экскурсии. Экскурсия начинается с наблюдения леса издали. Учащимся задают следующие вопросы: как вы понимаете, 48
что такое лес? Какой вид имеет лес? (Листья на деревьях изменили окраску, поэтому лес сейчас очень красивый.) Можно подробнее поговорить о красоте леса. «А теперь войдем в лес. Посмотрите вокруг, какие растения вы видите в лесу». Дети узнают многие деревья, называют и показывают их. Нужно познакомить дополнительно хотя бы еще с одним незнакомым раньше деревом. «Итак, в лесу растут деревья. Какие вы еще группы растений знаете? (Кустарники, травянистые растения.) Походите вокруг и выясните, нет ли здесь кустарников». В лесу из кустарников можно встретить орешник, иву, можжевельник, калину, малину, а в парке (сквере) — сирень, акацию, спирею. Следует познакомить детей хотя бы с одним новым для них кустарником. Аналогично учащиеся осматривают травянистые растения, находят среди них знакомые. Если таких не окажется, учителю следует познакомить учащихся хотя бы с одним травянистым растением леса. Для закрепления знаний о растениях леса можно провести игру «От какого дерева лист». Учитель дает задание собрать осенние листья, при этом наблюдать, с какого дерева упали эти листья. Одновременно сам собирает листья тех растений, которые предполагает включить в игру. Объявив игру, учитель показывает лист, учащиеся .должны назвать дерево. Возможен другой вариант: учитель показывает лист, учащиеся находят в своих сборах такой же, называют дерево, находят его и по сигналу (на счет один-два-три) бегут к этому дереву. После игры детям следует предложить понаблюдать за животными. Они могут увидеть каких-то птиц. И конечно, немало можно отыскать насекомых. Последние могут быть на растениях; если покопаться, то под листьями можно увидеть различных жуков; в воздухе летают разные мошки. Осенью нередко можно увидеть паутину. Это — свидетельство того, что в лесу живут пауки. В парках сейчас нередки белки. Значит, в лесу живут разные животные. Немало можно увидеть и в лесах, и в парках свидетельств деятельности человека по охране природы. В лесах это различные объявления, указатели, шлагбаумы, закрывающие въезд в лес, специальные стоянки для машин, площадки для отдыха и т. п. В парках надо обратить внимание на таблички, указатели. Здесь уже могут быть развешаны кормушки, дуплянки. В последних птицы зимой будут укрываться от непогоды. В заключение экскурсии проводится итоговая беседа по следующим вопросам: как вы понимаете, что такое лес? Какие растения вы наблюдали в лесу? Каких животных вы встретили в лесу? О каких мероприятиях по охране леса вы узнали? Домашнее задание. Наблюдения, сделанные на экскурсии, записать в «Дневник наблюдений». Провести самостоятельные аналогичные наблюдения в лесу (парке, сквере). Обратить внимание, какие там есть указатели.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА» (вариант 1) Цель урока: дать первоначальное понятие о лесе, познакомить с типами лесов, наиболее типичными представителями растительного и животного мира, охраной лесов и их представителей. Оборудова ние: гербарий растений леса (демонстрационный и раздаточный материал), таблицы «Лиственный лес», «Хвойный лес», «Смешанный лес», диапозитивы «Охрана природы», диафильм «Картины природы и труда в лесной полосе». Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в форме индивидуального опроса: 1. Что такое плодородие почвы? Как оно создается? 2. Виды почв и их особенности. 3. Почвы нашего края. Их использование. 4. Охрана почв. Изучение нового материала начинается с сообщения темы урока и с рассказа детей о том, как они представляют себе лес, где они видели лес, какой он. Выслушав ответы детей, учитель говорит: «Вы рассказали о разных лесах. (Коротко можно повторить сказанное детьми.) А что же общего у всех лесов, о которых вы говорили? (В лесу обязательно растут деревья.) Значит, лесом можно назвать место, где растет много разных деревьев. Какие деревья вы встречали в лесах?» Дети называют деревья, которые они видели в лесах своей области, находят их на таблицах, а ветки — в гербарии. Обычно дети с этой задачей справляются неплохо. Далее учитель спрашивает: «Какие еще растения растут в лесу? (В лесу растут кустарники и травы.) Какие вы знаете кустарники леса?» На этот вопрос детям обычно ответить труднее, чем о составе деревьев. Если учащиеся затрудняются назвать кустарники, учитель говорит, что в наших лесах из кустарников растет орешник, шиповник, малина, можжевельник (показ гербариев и таблиц). «Какие из названных деревьев и кустарников хвойные, а какие — лиственные? Такой лес, где растут лиственные и хвойные растения, называют смешанным. Есть чисто сосновые, или чисто еловые, или лиственные леса. Такие леса называют хвойными. Есть леса, состоящие только из лиственных пород. Это лиственные леса. Рассмотрите рисунки учебника. Покажите на них хвойный, лиственный, смешанный лес». Какие вы знаете травянистые растения леса? Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, то можно назвать и показать мох, кислицу, мятлик лесной, сныть или дягиль, ландыш. Для закрепления знаний о растениях леса можно провести работу по таблице «Смешанный лес». Для характеристики леса по таблице можно дать следующие вопросы: что изображено на таблице? Почему такой лес называют смешанным? Какие растения растут в лесу, изображенном на картине? Далее учитель продолжает, что, кроме растений, в лесу живут различные животные. По просьбе учителя дети называют животных леса. Они обязательно назовут из зверей белку, лису, зайца, лося, из птиц могут назвать дятла, из насекомых — муравьев, ос. Затем 50
рассказывают то, что им известно об этих животных. Учитель при необходимости может дополнить знания детей о животных леса. Закрепление по этой части урока можно провести в ходе чтения м учебнике статьи «Животные леса» и сопоставления текста с рисунками. Как же люди используют леса? Отвечая на этот вопрос, дети рас-кажут много интересного, приведут конкретные примеры из жизни. В заключение учитель рассказывает об охране лесов. Закрепление материала можно провести в ходе демонстрации нафильма «Картины природы и труда в лесной полосе». При этом > 1-м фрагменте упускаются кадры, раскрывающие особенности (лестонахождения лесной полосы, время года, почв. 2-й фрагмент демонстрируется полностью. 3-й фрагмент не демонстрируется. Перед демонстрацией диафильма ставятся вопросы: о каких лесах рассказывает диафильм? Какие растения растут в лесу? Какие животные живут в лесу? Закрепление можно также провести, работая с загадкой: «Богатырь стоит богат, угощает всех ребят: Ваню — земляникой, Ганю — костяникой, Машеньку — орешком, Петю — сыроежкой». После того как загадка отгадана, учитель предлагает объяснить, почему дети решили, что загадка о лесе. О каких растениях сказано в загадке? Найдите их в гербарии. Почему земляника, костяника, сыроежка и орешки названы угощением? В конце урока делается вывод. Домашнее задание. Подготовить материал о лесе, его качении, растениях и животных леса, охране лесов (учебник, с. 72—81). Выполнить задания учебника. Прочитать статью «Полезный или вредный». ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛУГА» (вариант II) Цель урока: дать первоначальное понятие о луге, познакомить с наиболее типичными представителями растительного и животного мира, охраной лугов, растений и животных луга. Оборудование: таблица «Луг», гербарий растений луга (демонстрационный и раздаточный материал), диапозитивы «Растения и животные луга». Ход урока. Повторение проводится так же, как в предыдущем уроке. Изучение нового материала начинается с беседы, опирающейся на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей по следующим вопросам: как вы себе представляете луг? Где вы видели луга? Что можно сказать о красоте луга? Какой труд людей наблюдали на лугах? Учитель демонстрирует кадр 1 из серии диапозитивов «Растения и животные луга» или таблицу «Луг», предлагает сравнить свои представления о луге с тем, что изображено на кадре (таб
лице), затем дает первоначальное понятие о луге. Луг — это местность, на которой растут только травянистые растения. Луга часто располагаются по берегам рек, озер. Какие травянистые растения вы наблюдали на лугу? Дети могут назвать несколько растений, при этом часто дают бытовые названия. Учитель выделяет из названных 4—5 травянистых растений, в том числе хотя бы одно ядовитое (лютик, чемерица), демонстрирует их в гербарии, на таблице или кадрах диапозитивов «Растения и животные луга». При этом, если растение знакомо учащимся, им предлагается самим узнать и назвать его. Все называемые учителем растения дети должны найти на иллюстрации в учебнике, на раздаточном гербарном материале. Затем разбираются особенности (цвет, форма, сравнительная величина) растения в целом и его частей. Демонстрируя незнакомое растение, учитель сначала предлагает вспомнить, видели ли они это растение на лугу, затем дает его название, а в ходе беседы разбираются особенности (см. выше) каждого из незнакомых растений в сравнении с известным. При разборе особенностей растений луга надо обязательно обратить внимание, что их стебли и листья зеленые, мягкие, сочные. Эту особенность луговых растений и использует человек. Продолжая, учитель рассказывает, что во второй половине июня луговые травы начинают цвести. В это время люди скашивают траву, а затем сушат ее на воздухе. Так получают сено. Сено складывают в большие кучи (показ на таблице), которые называют стогами. Кто знает, куда идет сено? (Сено запасают на зиму и зимой его скармливают скоту.) На некоторых лугах устраивают выгоны для скота. Далее учитель продолжает, что на лугу обитает большое число животных. Учащиеся сами по своим наблюдениям могут назвать некоторых животных — обитателей лугов. На лугах живут птицы, с цветка па цветок перелетают насекомые: бабочки, шмели, пчелы, осы, много на лугах жуков, в почве живут дождевые черви и кроты. Называя то или иное животное, следует демонстрировать соответствующие кадры диапозитивов (10—15) или показывать животных на таблице. Учащиеся в это время работают с рисунками учебника. В ходе беседы разбираются и некоторые отличительные особенности этих животных по сравнению с другими. В заключение дается материал об использовании, охране лугов и их обитателей. Сначала надо предложить самим детям на основа-,нии наблюдений и жизненного опыта рассказать об этом. Обобщение и дополнение может сделать учитель либо предложить прочитать в учебнике материал об использовании и охране лугов. Учитель точно указывает часть статьи для чтения. Закрепление рекомендует провести в ходе беседы по вопросам для повторения, затем подвести учащихся к выводу. Следующий вариант повторения в виде игровой ситуации «Что мы увидели па лугу?». Выбирается жюри.
Учитель. Вот мы пришли на луг. 1-й у ч е н и к. Я вижу на лугу... (Дает название одного растения и одного животного. Показывает их в гербарии, на таблице и лр., затем записывает в заранее заготовленную на доске таблицу.) Растения луга Животные луга 2-й ученик. Я вижу на лугу. . . (Дает уже название другого квотного и растения и выполняет то же, что и 1-й ученик.) Так последовательно выступают несколько человек. Ответы , гащихся оценивают жюри по 5-балльной системе. В заключение нределяются три призовых места. Затем делается вывод по уроку, который сравнивается с выво->м учебника. Домашнее задание. Знать материал о луге, его обитате-•чх, об использовании и охране лугов (учебник, с. 82—88). Выполнить задания учебника, вести наблюдения в природе. Прочитать учебнике статью «Полезный или вредный». ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ БОЛОТА» (вариант III) Цель урока: дать первоначальное понятие о болоте, познакомить с наиболее типичными представителями растительного и жирного мира болот, с использованием и охраной болот. Оборудование: гербарий растений болота (демонстрационный и раздаточный материал), таблица «Болото». Ход урока. Повторение проводится так же, как в предыдущем уроке. Изучение нового материала начинается с беседы, опирающейся на жизненный опыт детей, по следующим вопросам: как вы себе представляете болото? Где в нашей местности вы видели болота? Как ’поди используют болота? Учитель демонстрирует таблицу, предлагает рассказать о болоте, изображенном на таблице, сравнить его с тем, что видели сами. В заключение дается первоначальное понятие о болоте. В ходе беседы та до обратить внимание на разреженность растений, наличие небольших озер, общий бурый тон окраски, на большую влажность. Для убедительности последнего факта можно привести такие примеры: когда идешь по болоту, в след быстро набирается вода; если сжать п кулаке комок мха, то выжимается вода и т. п. Затем учитель знакомит с несколькими растениями болота (деревьями, кустарниками, травами) и животными. Методика ознакомления та же, что и при изучении растений и животных леса.
Важным материалом, планируемым для изучения на уроке, является использование болот человеком, роль болот в природе, охрана болот. В местностях, где дети имеют возможность бывать на болотах, вопрос об использовании человеком болот разбирается в ходе беседы. В других случаях эти знания дети получают со слов учителя или в ходе чтения статьи учебника. Люди добывают на болотах торф, который применяется как топливо, в качестве подстилки животным на фермах, как удобрение и т. д. На болотах собирают грибы, ягоды — ценные продукты питания. Затем учитель рассказывает, что болота имеют большое значение в природе. Здесь селится немало ценных и даже редких птиц, таких, как журавли. В болотах берут начало многие ручьи и реки, поэтому болота называют еще хранителями воды на земле. Долгое время болота осушали с целью увеличения количества пахотных земель. Это привело к обмелению некоторых рек, ручьев, к сильному сокращению числа болотных птиц и других животных, к исчезновению большого количества ягодных растений. Болота — это часть природы. Они подлежат охране. Ученые установили, что на территории нашей страны не менее 100 болот должны быть оставлены в неприкосновенности. Охраняются и отдельные представители болотных растений (росянка, белокрыльник), животных (журавли) . Закрепление рекомендуется организовать по вопросам для повторения из учебника или провести игру, предложенную для урока по теме «Растения и животные луга». Только называться она должна «Что мы увидели на болоте». По ходу игры на доске заполняется такая таблица: Растения болота Животные болота Можно предложить классу загадку с последующим объяснением ответа: Не вода, не суша — На лодке не уплывешь И ногами не пройдешь. (Болото.) В заключение делается вывод, который сравнивается с выводом учебника. На уроке можно прочитать статью учебника о болотных огнях и использовать ее материал для антирелигиозного воспитания. Домашнее задание. Знать материал о болотах, их использовании и охране (учебник, с. 95—101). Выполнить задания учебника. Прочитать статью «Полезный или вредный». Узнать, какие мероприятия по охране болот проводятся в вашем крае.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ ЛЕСА (ИЛИ ЛУГА, ИЛИ БОЛОТА)» (работа с раздаточным материалом) Цели урока: познакомить с представителями растений леса, жучить их особенности; научить детей отличать эти растения : правильно называть их. Оборудование: пять-шесть видов растений леса своего рая (раздаточный гербарный материал деревьев, кустарников, рав), таблицы «Смешанный лес», «Лиственный лес», «Хвойный -'С». Ход урока. Во вводной беседе выясняется, что такое лес. > зкие бывают леса? (Смешанные, лиственные, хвойные.) Почему пи так называются? Какие леса преобладают в нашей области? акие растения растут в лесах нашей области? Дети перечисляют астения леса, которые им известны. На уроке они подробнее познакомятся с некоторыми из этих растений. Учащиеся последо-ательно изучают одно растение за другим по следующему плану: название растения (дерево, кустарник или трава, для деревьев н кустарников — лиственные или хвойные), особенности частей растения. Деревья и кустарники в классе обычно прёдставлены । гтками, поэтому для рассматривания растения целиком можно - использоваться таблицами, рисунками учебника и гербария. Показать это можно на примере изучения березы. Учитель предлагает найти в раздаточном гербарном материале сетки березы. Какие части можно рассмотреть на ветке? (Листья, гебли.) Какие листья у березы? (Учащиеся рассказывают о форме чиста.) Учитель уточняет, что листья березы похожи на округлую пластинку, заостренную в верхней части, и предлагает учащимся вопросы: «Береза — лиственное или хвойное растение? Что можно казать о стебле ветки березы? (Стебель тонкий, дети чаще всего чидят его гладким, коричневым.) Посмотрите теперь на березу, изображенную на таблице. Что это — дерево или кустарник? Понему вы так решили? Какие интересные особенности можно отме-1 нть, рассмотрев березу целиком? (Белый ствол, тонкие свисающие ветки.) Какой стебель (ствол) у березы? (Твердый, деревянистый.) Рассмотрите окраску коры в разных частях ствола. (В нижней части кора с большими трещинами, много черного цвета, и. средней — гладкая, белая, здесь хорошо видны черные поперечные черточки, самая верхняя часть, концы веточек — светло-коричневые.)» В заключение один из учеников дает общую характеристику йерезы на основе изученных признаков. Учитель подчеркивает, по березу можно отличить от других деревьев по белому стволу, поникшим веткам и форме листа. Аналогично изучаются другие деревья. После рассмотрения деревьев детям предлагается ответить па вопрос; что общего у всех изученных растений? (У них от земли отходит один деревянистый стебель (ствол). Это все деревья.) В том же плане рассматриваются и другие растения. Каждая последующая группа (деревья, кустарники, травы) растений срав-
нивается с предыдущей. Здесь можно закрепить знание учащихся отличительных особенностей деревьев, кустарников, трав. В заключение можно спросить, какие еще растения лесов нашего края знают дети, предложить найти их в гербарии. В ходе этой работы рекомендуется заполнять заранее начерченную на доске таблицу: Растения наших лесов (или лугов, или болот) Деревья Кустарники Травянистые растения Для закрепления материала можно провести дидактическую игру. Дается устно описание внешнего вида какого-то растения. Учащиеся должны определить это растение. Устное описание первого растения может дать учитель, описание последующих растений — дети. Возможен другой вариант игры «От какого растения лист». Осенью учащиеся собирают опавшие листья. Листья можно сохранить до этого урока. Учитель наказывает лист, дети называют, с какого он растения, и объясняют, почему они так решили. Домашнее задание: Найти в природе изученные на уроке растения. Внимательно их рассмотреть и составить устно их описание по плану, который давался на уроке. ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВОДОЕМОВ» Цель урока: углубить и расширить знания учащихся о некоторых видах растений и животных, населяющих водоемы, об охране водоемов и их обитателей. Оборудование: гербарий растений водоемов, иллюстрации растений и животных водоемов, диапозитивы «Растения и животные водоемов», «Охрана природы», кинофрагмент «Жизнь пресного водоема»; желательно также подобрать иллюстрации водоемов, на поверхности которых видны кувшинки, кубышки. Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в форме индивидуального опроса: 1. Лес (луг, болото) и его обитатели. 2. Использование человеком лесов (лугов, болот). 3. Охрана лесов (лугов, болот). При ответе на первый вопрос учащиеся должны пользоваться гербарием, таблицами. Изучение нового материала начинается с беседы по материалам экскурсии. Учащимся задаются вопросы: на какой водоем мы ходили на экскурсию? Какие растения видели в водоеме? В какой части водоема они растут? Дети называют три-четыре вида растений, растущих в прибрежной части. Называя то или иное растение, они находят его в гербарии, на таблице. Учитель демонстрирует также кадры 6, 7, 8, диапозитивов «Растения и животные водоемов». 56
Показывают части растений, называют их особенности. Здесь нужно обратить внимание на отличие камыша и рогоза. Аналогично дети рассказывают о других растениях водоема. Здесь обязательно нужно остановиться на кувшинках и кубышках, показать их в гербарии и на картине или картинках, на кадре 5 серин диапозитивов «Растения и животные водоемов». Дети убеждаются, какие это красивые растения. Но в настоящее время на многих водоемах они стали редкостью, так как их уничтожили люди. Учащиеся подчеркивают, что некоторые водные растения вне водоема не могут долго сохраняться. Даже если их держать в воде, они быстро погибают. Этот вывод даст возможность еще раз убедить детей, насколько бессмысленно составлять букеты из водных растений, в том числе и из кувшинок и кубышек. Следует вспомнить наблюдения и за растениями, живущими в толще воды. Необязательно называть виды растений, а просто отметить факт, что в водоемах живут растения, полностью погруженные в воду. На кадре 1 серии диапозитивов учащимся можно показать элодею. Она полностью погружена в воду, хорошо приживается в аквариумах. Интересным растением водоемов является хлорелла. О хлорелле учитель может рассказать сам или предложить учащимся прочитать часть текста в учебнике. Значит, в водоеме растения живут в прибрежной части, на поверхности воды и погруженные полностью в воду. Поговорив о растениях, учитель переходит к беседе о животных. Учащиеся вспоминают, каких животных видели во время экскурсии на водоеме. Называя животное, они находят его на таблицах. Некоторых животных учитель может продемонстрировать на кадрах 9—20 диапозитивов «Растения и животные водоемов». В результате учащиеся должны прийти к выводу, что в водоемах живут разнообразные животные: из птиц утки, гуси; во всех наших водоемах живут лягушки. Это очень полезные животные, так как уничтожают большое количество вредных насекомых, поэтому лягушек надо повсеместно охранять. Много в водоемах насекомых: это водомерки, жуки-плавуны, клоп-кладыш, пауки-серебрянки и др. Наиболее известные животные водоемов — рыбы. Надо показать их на таблицах, сказать, что у рыб очень интересная форма тела — обтекаемая. Из рыб в водоемах очень распространены щука, окунь, налим, плотва и др. Живут в водоемах и небольшие зверьки: ондатры, бобры. Можно предложить учащимся вспомнить, что они знают о бобрах из курса природоведения III класса. Продолжая, учитель говорит, что в нашей стране проводится большая работа по охране обитателей водоемов. Можно предложить учащимся рассказать, что они знают об этом. Обобщая сказанное детьми, учитель может начать свой рассказ демонстрацией кадра 17 диапозитивов «Охрана природы». Забота об обитателях водоемов начинается с охраны водоемов от загрязнения. Затем следует сказать, что охране подлежат все без исключения астения и животные водоема. Пользуясь материалом, данным в
краеведческой литературе и в учебнике, учитель называет конкретные растения и животных, которые особо охраняются в данной области. Следует назвать и конкретные мероприятия по охране обитателей местных водоемов, привести примеры (если они есть) участия школьников в охране растений и животных. Закрепление можно провести в ходе демонстрации кинофрагмента «Жизнь пресного водоема», к которому можно поставить следующие вопросы: какие растения живут в водоеме? Что интересное рассказано в фильме об этих растениях? Какие животные живут в водоеме? Какие повадки животных водоема вам показались особенно интересными? Как охраняют растения и животных водоема? Другой вариант закрепления — дидактическая игра «Я назову — ты покажи». Учитель или дети-ведущие по очереди называют два-три растения и два-три животных водоема. Другие дети должны по вызову ведущего показать в гербарии или на таблице названный объект. Ведущий оценивает правильность ответа. Если ответ был правильным и ведущий подтвердил это, то последнему разрешается задать еще один вопрос, требующий отметить какие-то индивидуальные особенности данного растения или животного. Если ученик затрудняется ответить, то ответ на этот вопрос дополняется ведущим или ведущий выбирает себе помощника из учащихся класса. Домашнее задание. Подготовить материал о растениях и животных водоемов, их некоторых особенностях и охране. Вести наблюдения в природе. Узнать, какие мероприятия проводятся по охране растений и животных местных водоемов. ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ПОЛЯ» (вариант I) Цель урока: дать первоначальное понятие о поле, познакомить с некоторыми полевыми культурами и сорняками, с некоторыми животными поля и их влиянием на урожай растений. Оборудование: гербарий культурных растений, живые растения с учебно-опытного участка, таблица «Поле», диапозитивы «Растения и животные поля», изделия из растений поля. Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: какие растения живут в водоемах? Покажите их в гербарии, на таблице. В каких частях водоема встречается каждое из них? Почему водные растения надо охранять? Как мероприятия по охране растений водоемов связаны с особенностями этих растений? Какие животные живут в водоеме? Покажите их на таблице. 2—3 ученика могут рассказать об известных им особенностях животных. Покажите на примерах, как жизнь животных связана с особенностями водоемов. Как человек должен относиться к животным водоемов? Эти же вопросы можно сгруппировать в качестве плана для индивидуального повторения: 1. Растения водоема. 2. Животные водоема. 3. Охрана растений и животных водоема.
Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Назови три растения водоемов нашего края. 2. Какое свойство воды использует человек, когда кладет сахар в чай? 3. Какое растение здесь лишнее? Почему? Дается перечисление пяти растений. Из них четыре — растения того ландшафта, который изучался, а одно ззято произвольно. На вопрос «почему?» должет быть такой ответ: растение (название) не растет в лесу (на лугу, на болоте). Карточка II. 1. Назови трех животных водоемов нашего края. 2 О каком свойстве торфа говорит этот опыт: кусочек торфа опустили в воду, но он не утонул? (Если в данной местности свойства торфа не изучались, то аналогично можно составить вопрос по другому изученному на уроке полезному ископаемому. Может быть взято и другое свойство.) 3. Какое животное здесь лишнее? Почему? Требования к составлению вопроса и к ответу на него те же, что и в I карточке. Могут быть также использованы и карточки, пред ;.,женные к предыдущим урокам. Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям, проведенным на экскурсии (если она проводилась), и по заданиям учителя во внеурочное время. В беседе также используется жизненный опыт учащихся. Вопросы для беседы могут быть следующие: как вы себе представляете поле? Какие растения выращиваются на полях нашей области? Почему люди выращивают эти растения? Какие виды труда выполняют люди на полях при выращивании этих растений? После такой беседы или после ответа на каждый поставленный вопрос учитель дополняет знания учащихся. Представление о поле можно углубить путем демонстрации таблицы и кадра 1 серии диапозитивов «Растения и животные поля». Говоря о конкретных растениях поля, следует демонстрировать их живыми, в гербарии, на рисунках учебника. Используются также кадры 2—8 диапозитивов «Растения и животные поля». Не следует ограничиваться лишь названием и показом растений. Надо остановиться на 4—5 видах, выращиваемых в данной местности, разобрать их некоторые особенности, а также рассказать об использовании этих растений человеком. Покажем это на примере изучения пшеницы. Рассматривая пшеницу, учащиеся отмечают, что это травянистое растение. Корни состоят из большого количества тонких корешков и образуют пучок. Стебель длинный, тонкий, гладкий, на стебле хорошо видны утолщения. Если его разрезать, то внутри он пустой (полый). «Такой стебель,— говорит учитель,— называется соломиной». Слово «соломина» можно записать на доске. Листья у пшеницы длинные, узкие, отходят от утолщения стебля. Заканчивается стебель колосом, в котором находятся зерна пшеницы. Ради этих зерен и выращивают люди пшеницу. Можно посчитать, сколько зерен в колосе. Далее учащиеся рассматривают внимательно каждое зерно, обращают внимание на размеры, форму, окраску. По этой же схеме, но в сравнении с первым рассматривается еще какое-нибудь одно зерновое растение. Это позволит учащимся выделить общие и отличительные признаки изучаемых
растений. Так, изучив несколько видов зерновых (пшеница, овес, ячмень), учащиеся отметят, что эти растения имеют много общего: корни в виде пучка, стебель — соломина, наличие зерен. Отличаются они по высоте, по форме зерна, у овса зерна находятся не в колосе, а в метелке. Эти растения хлебные. Ценными растениями поля являются картофель и овощи. Если картофель выращивается в данной области, то с ним следует познакомить учащихся. Следует познакомить учащихся также и с одним-двумя местными овощными растениями. В связи с тем что предстоит провести специальный урок по детальному изучению отдельных растений, количество культурных растений для изучения на этом уроке может быть сокращено или они даются только в ознакомительном плане. Затем дополняются знания учащихся об использовании человеком этих растений. Здесь можно использовать текст учебника, рассказ учителя. По ходу рассказа или чтения статьи учитель демонстрирует изделия, изготовленные из сельскохозяйственных растений: муку, различные крупы, ткани, масло и т. д. Почему в нашей области можно выращивать эти растения? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомните, какая поверхность земли в нашей области, какие почвы, какая погода (например, равнинную поверхность удобнее распахивать; наши почвы подзолистые, но при хорошей обработке и внесении удобрений на них можно получать большие урожаи. Погода тоже благоприятна для выращивания этих растений: летом у нас тепло и довольно много выпадает дождей). Какие еще растения мы видели в поле во время экскурсии? (Осот, пастушью сумку и т. д.— достаточно 2—3 растения.) Называя растения, учитель демонстрирует гербарий сорняков, а также кадры 9 и 10 диапозитивов «Растения и животные поля». Как же появились эти растения на поле? Как люди борются с сорняками? Почему они это делают? Для закрепления материала можно провести работу с таблицами. Дети называют и показывают на таблице тс растения, о которых шла речь на уроке. Одновременно они вписывают названные растения в 1-ю и 2-ю графы таблицы, вычерченной заранее на доске. Растения поля Животные поля культурные сорняки Затем учитель переходит к ознакомлению с животными поля. Беседу о них можно провести по следующим вопросам: каких животных мы видели на экскурсии в поле? Каких других животных поля вы знаете? При выяснении видового состава животных поля учитель дополняет ответы учащихся и демонстрирует коллекции, чучела, таблицы и т. п. Учащиеся могут знать, что поле является местом обитания и местом кормежки для многих птиц: канюка, жаворонка, ласточки, воробья, синицы, вороны, трясогузки. В поле
можно увидеть насекомых: бабочек, шмелей, пчел, муравьев, жуков и т. д. В поле живут мыши, в почве много дождевых червей и кротов. Назвав животных, учитель спрашивает, какова роль этих животных в жизни поля, и показывает их на таблице, кадрах 11 — 15 диапозитивов «Растения и животные поля». Для закрепления знаний учащиеся вслух прочитывают текст учебника о животных поля, рассматривают рисунок и сопоставляют с тем, что узнали в ходе беседы. Одновременно заполняется 3-я графа таблицы (см. выше). В заключение урока делается следующий вывод: поле — это довольно большие участки земли, на которых человек выращивает растения. Кроме культурных растений, на поле растут и сорняки. На полях живет много животных. Домашнее задание. Подготовиться рассказать о растениях и животних поля (учебник, с. 102—110). Рассмотреть рисунки к статье. Выполнить задания. ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ САДА» (вариант II) Цель урока: дать первоначальное понятие о саде, познакомить с некоторыми культурными растениями сада, с некоторыми животными сада и их влиянием на урожай садовых растений. Оборудование: гербарий культурных растений, таблица «Сад. Растения и животные сада», чучела птиц. Ход урока. Повторение проводится по рекомендации к уроку «Растения и животные поля». Изучение нового материала начинается с беседы по вопросам: как вы себе представляете сад? Какие растения выращивают в садах нашей области? Почему люди выращивают эти растения? Какие виды труда выполняют люди в садах при выращивании этих растений? После беседы в целом или ответа на каждый вопрос учитель дополняет знания учащихся. Эти дополнения можно сделать в ходе работы с таблицей и учебником. Разбор содержания статей учебника может идти по указанным выше вопросам. Но следует обратить внимание на некоторые особенности и значение отдельных культур и животных сада. Поскольку в настоящее время во многих семьях есть садово-огородные участки, то учащиеся могут сами дать существенные дополнения о выращиваемых культурах, их особенностях и использовании человеком. План рассмотрения каждого растения тот же, что и в варианте I этого урока. Закрепление этой части урока можно провести в ходе работы с таблицей: учащиеся называют и показывают на таблице те растения, о которых шла речь на уроке. Одновременно они вписывают названия растений в таблицу, заранее вычерченную на доске: Растения сада Животные сада
Затем учитель переходит к ознакомлению с животными сада и предлагает учащимся назвать их. Дети могут назвать разных животных. Следует выделить животных сада. Учитель рассказывает классу примерно следующее: «В садах много пчел, шмелей. Здесь они собирают нектар с цветущих растений. Немало их можно обнаружить и на зрелых ягодах, особенно на малине. На садовых деревьях в течение всего лета можно видеть божьих коровок. Это очень полезные жучки. Они питаются тлей. Одна божья коровка за сутки может съесть до 200 тлей. Другой очень полезный жук — жужелица. Она питается гусеницами насекомых-вредителей». Вредит растениям сада яблонная плодожорка. Ее личинка повреждает яблоки, и многим учащимся она хорошо знакома: белые черви внутри яблока — это и есть личинки плодожорки. Поскольку в садах много насекомых, здесь много птиц. Это горихвостки, вертишейки, синицы, мухоловки, соловьи. Основным кормом для них являются насекомые-вредители. Достаточно из перечисленных выше назвать двух-трех птиц, но их надо показать на таблице, обратить внимание на какие-то их характерные особенности. С этой целью можно использовать материал учебника. Из других животных в садах живут кроты, мыши. Мыши наносят большой вред садам, особенно в зимнее время: они питаются корой плодовых деревьев и губят молодые фруктовые деревья. Закрепление материала этой части урока можно провести в ходе чтения статьи о животных сада с предварительно поставленными вопросами: какие животные живут в саду? Какова роль этих животных в сохранении урожая растений? В ходе беседы после чтения статьи заполняется 2-я графа таблицы на с. 61 данной книги. Говоря о мероприятиях по охране животных, часто апеллируют понятием «полезный» или «вредный». Учителю надо иметь в виду, что в природе почти пет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Это вытекает из сложных взаимосвязей, существующих в природе и которые еще нельзя раскрыть полностью в начальной школе. Первоначальные же знания о пользе и вреде животных могут быть даны на конкретных примерах, изложенных в учебнике в статье «Полезный и вредный». В заключение урока учитель рассказывает, какое место занимают сады в сельском хозяйстве края, называет передовиков-садоводов и их достижения. Затем подводит итог. Домашнее задание. Подготовить материал о растениях и животных сада, их значении для человека. Выполнить задания учителя.
ТЕМА УРОКА «ПОЛЕВЫЕ КУЛЬТУРЫ» (ИЛИ «РАСТЕНИЯ САДА», ИЛИ «КОРМОВЫЕ КУЛЬТУРЫ») (работа с раздаточным материалом) Цель урока: изучить особенности 4—5 культурных растений, научить распознавать их по внешнему виду. Оборудование: 4—5 культурных растений (гербарные или живые экземпляры). Живые растения для урока специально выращиваются на учебно-опытном участке. Живые растения следует заранее разложить на листах белой бумаги, полезно их также пронумеровать. Таблица «Полевые культуры». Ход урока. В связи с тем что на уроке предстоит практическая работа, на повторение материала прошлого урока следует отвести времени меньше, чем обычно. Поэтому наиболее уместна фронтальная беседа по вопросам: что такое поле? Какие растения выращиваются на полях нашего края? Покажите их в гербарии и на таблице. С какой целью выращивают эти растения? Какие животные живут на полях? Покажите их на таблице. Как жизнь этих животных связана с условиями жизни в поле? Поля нашего края. Достижения передовиков-полеводов. Изучение нового материала начинается с сообщения о том, что сегодня школьники подробнее познакомятся с особенностями некоторых растений поля по плану: 1. Название растения. 2. Культурное или сорняк. 3. Дерево, кустарник или травянистое растение. 4. Найти и показать на растении части: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена. 5. Назвать подземные и надземные части растения. 6. Дать устно описание формы, окраски, сравнительных размеров каждой части растения. 7. Что представляет собой по внешнему виду полезная часть растения (форма, окраска, сравнительная величина)? 8. Чем она полезна? Этот план предварительно записывается на доске. По данному плану может быть организована самостоятельная работа. Учащиеся составляют характеристику сначала одного растения. Затем в ходе беседы идет обсуждение этой характеристики. Учащиеся могут существенно дополнить ответы друг друга. Аналогично изучается второе растение, но уже в сравнении с первым. Закрепление материала можно провести в ходе дидактической игры «Узнай по части целое растение». Учитель показывает характерную часть определенного растения, учащиеся называют, а затем находят растение в гербарии или на таблице. Домашнее задание. Подготовиться рассказать об особенностях растений сада. Выполнить задания учебника, с. 111 —118. Повторить материал темы «Природа нашего края» по вопросам учебника на с. 118.
ТЕМА УРОКА «ОБОБЩЕНИЕ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ЗИМУ. ЧТО ДАЕТ НАШ КРАЙ СТРАНЕ» Цель урока: подвести итоги наблюдений за зиму, выявить особенности зимы этого года и характерные признаки зимы вообще. Обобщить знания детей о природе своего края, ее влиянии на хозяйственную деятельность человека. Показать значимость своей области среди других областей страны. Оборудование: «Дневники наблюдений», календари природы и труда, пособия, использованные при изучении темы, фотографии, рисунки изделий или сами изделия местных предприятий. Ход урока. По заданиям учителя к уроку уже подведены итоги наблюдений по зимним месяцам и данные занесены в таблицу, помещенную в «Дневниках наблюдений». Эта работа выполнялась учащимися по истечении каждого месяца. Обобщение наблюдений начинается с предложения учителя вспомнить признаки начала и окончания зимы. По этим признакам определяется продолжительность зимы в этом году. Затем по результатам наблюдений составляется краткая характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из зимних месяцев был самым холодным, в каком наблюдались самые сильные оттепели, в каком выпало больше снега, какой месяц был самым солнечным, чем погода начала зимы отличается от погоды конца зимы. Далее проводится сравнение погоды зимы этого года с погодой зимы прошлого года и делается вывод: более суровая, более теплая или такая же, как и в прошлом году была зима. В ходе выяснения отличительных признаков зимней погоды надо остановиться и на некоторых взаимосвязях: почему зимой осадки выпадают в виде снега? Почему снег зимой не тает? Как связано выпадение осадков с облачностью? Как связаны особенности погоды с направлением ветра? Далее по наблюдениям выясняется состояние водоемов зимой, связь этого состояния с температурой воздуха, проводится сравнение наблюдений за водоемами в этом и прошлом году. По результатам наблюдений выясняется состояние растений зимой, связь этого состояния с особенностями зимней погоды, а также жизнь животных, прежде всего птиц, зимой. В течение зимы велись наблюдения за трудом людей. В беседе по результатам этих наблюдений можно остановиться на следующих моментах: какие зимние виды труда выполняют люди на улицах города, села? Сельским детям можно предложить еще один вопрос: какие работы проводят люди зимой на полях? (Проводят снегозадержание, вывозят удобрения.) Городским детям учитель сам рассказывает об этом. В заключение составляется характеристика зимы этого года, выделяются ее основные признаки, которые сравниваются с признаками, отмеченными в прошлом году. На обобщение зимних наблюдений достаточно отвести часть урока, так как эта работа учащимся хорошо знакома, да и сами признаки в каждой данной ме-64
стности не могут быть резко отличными от признаков прошлого года, поэтому и содержание обобщений тоже знакомо учащимся. Вторая, желательно большая часть урока отводится на обобщение знаний по теме «Природа нашего края». В заключение этой части урока дети должны ответить на вопрос: что дает наш край стране? Учащиеся уже повторили тему, поэтому основным методом работы на уроке является беседа, в ходе которой учитель демонстрирует некоторые наглядные пособия, использованные при изучении темы. Предлагаем примерные вопросы для этой беседы: какова поверхность местности нашего края? Какие полезные ископаемые добываются в нашей области? Как используются добываемые в нашей области полезные ископаемые? Где используется продукция предприятий, работающих на местных полезных ископаемых? (Строительные материалы — в строительстве, электроэнергия — в промышленности, в быту, удобрения — в сельском хозяйстве, посуда — в быту.) Учитель дополняет, что некоторые полезные ископаемые и продукция, получаемая при их переработке, вывозятся за пределы области. Приводятся конкретные примеры. В ходе этой беседы следует не просто перечислить существующие в области промышленные предприятия, но и по возможности выяснить, чем обусловлено развитие той или иной отрасли промышленности. Например, в области работает крупный стекольный завод, так как есть большие запасы песка, и т. п. Несомненно, надо рассказать, хотя бы в плане перечисления, какие другие отрасли промышленности развиты в данной области. Необходимо остановить внимание учащихся и на такой отрасли, как сельское хозяйство. Здесь беседу можно построить по следующим вопросам: вспомните, какие растения выращивают на полях нашей области. Почему в нашей области выращивают именно эти культурные растения? (Равнинный рельеф, достаточно благоприятные почвы, потребности ближайшего города и т. п.) Куда идет урожай полей? Учитель, обобщая ответы детей, делает необходимые дополнения в зависимости от особенностей своего края. Если продукция сельского хозяйства вывозится за пределы области, то следует кратко остановиться на этом, привести конкретные, особо яркие примеры. В заключение делается вывод, в котором должны быть отражены следующие основные моменты: какие виды хозяйства развиты в нашей области? Почему развиты именно эти виды хозяйства? (Здесь должна быть установлена прежде всего связь с природными условиями края.) Куда и какую продукцию поставляет наша область? Домашнее задание. Если учащиеся хорошо усвоили материал темы, задание на уроке может быть ограничено только наблюдениями. Возможны задания по повторению отдельных вопросов темы либо индивидуально отдельным учащимся по повторению ранее пройденного материала. 3 Заказ 512 65
ТЕМА «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ОХРАНА ЕГО ЗДОРОВЬЯ» Основное назначение темы — дать учащимся первоначальные санитарно-гигиенические знания и умения, уделить особое внимание тем мероприятиям по охране и укреплению здоровья, которые могут выполнить сами дети, показать роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья, убедить учащихся в необходимости регулярных занятий физической культурой. Следует систематически рассказывать о заботе Коммунистической партии и Советского правительства о здоровье трудящихся нашей страны. При этом весьма эффективно приводить конкретные примеры этой заботы из окружающей жизни. Основной Закон нашего государства—Конституция СССР — дает всем гражданам СССР право на охрану здоровья. Это право обеспечивается бесплатной квалифицированной медицинской помощью (см. статью 42 Конституции СССР). Изучению материала данного раздела помогут различные наглядные пособия: таблицы, муляжи, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы. Но особенно успешно пойдет изучение этой темы, если учащиеся будут проводить самонаблюдения. Так, они на себе должны показать, где расположено сердце, желудок, печень, прощупать кости, мышцы, прослушать ритм сердца через пульс и т. д. Учителю следует иметь в виду, что самонаблюдение — это не только учебный метод, но и метод предупреждения различных заболеваний. Поэтому обучение детей самонаблюдению способствует не только познанию строения и географии организма, но и умению вовремя обратить внимание на боли в том или другом органе. Человек, умеющий наблюдать за собой, во многом помогает врачу поставить правильный диагноз. ТЕМА УРОКА «КОЖА. ГИГИЕНА КОЖИ» Цель урока: познакомить учащихся с частями тела, с кожей и ее значением, с гигиеной кожи; формировать первоначальные умения оказания первой помощи при повреждениях кожи, а также умения самонаблюдений. Оборудование: кадр 1 и 2 серии диапозитивов «Организм человека», лупы, тазик, мыло, кувшин с водой, полотенце, йод, вата, бинты. Ход урока. В начале урока учитель предлагает вспомнить материал III класса, как надо беречь и укреплять свое здоровье в разные времена года. Учащиеся последовательно рассказывают об охране и укреплении здоровья осенью, зимой, весной, летом. Затем учитель обращает внимание на то, как важно в жизни быть здоровым. Здоровый человек всегда жизнерадостный, ему легко учиться и работать, он может преодолевать любые трудности и т. д. Здесь дети сами могут привести конкретные примеры из жизни, как живут здоровые люди и как плохо быть больным. Обобщив рассказы детей, учитель 66
говорит, что с сегодняшнего дня мы начнем изучать специальную тему о строении организма человека и узнаем еще больше об охране и укреплении нашего здоровья. Для изучения некоторых особенностей кожи проводится небольшая практическая работа по следующим заданиям: 1. Обнаружение складок на коже и выяснение их роли. 2. Вид кожи под лупой. Значение пор. 3. Обнаружение жира на коже. Значение жира для кожи. Если эта работа организуется как самостоятельная, то учитель знакомит с заданиями для работы, записывает их на доске, а инструктаж к работе учащиеся читают в учебнике. Возможно и коллективное выполнение работы под непосредственным руководством учителя. Значение пор, складок, жира выясняется в ходе беседы и дополнений учителя. В заключение учитель напоминает, что через поры кожи выделяется еще и пот. Учащиеся сами могут рассказать, в каких случаях выделяется пот. Для закрепления этой части новых знаний проводится работа с кадрами 1 и 2 серии диапозитивов «Организм человека». На кадре 1 учащиеся показывают части тела человека. С помощью кадра 2 рассказывают о внешнем виде кожи и о значении складок на коже, пор, жира. Важнейшей частью содержания знаний на уроке являются сведения о соблюдении гигиены кожи. Мы уже узнали, что через поры кожи выделяется жир, пот. К ним легко прилипает пыль и другая грязь. Что происходит с кожей? Как надо поступать в таких случаях? Учащиеся без труда ответят на эти вопросы. Учителю надо объяснить, что мыть кожу очень важно, так как на грязной коже поселяются микробы, в том числе и такие, которые вызывают разные заболевания человека. На 1 кв. см грязной кожи насчитывается до 40 тыс. микробов. Следует показать площадь 1 кв. см. Лучше всего это сделать на бумаге в клеточку. Продолжая, учитель говорит, что достаточно небольшой царапины для попада ния микробов в организм. Значит, кожа защищает внутренние части тела человека от попадания в них микробов. Затем в ходе беседы и дополнений учителя следует выяснить, как правильно и как часто мыть кожу всего тела и открытых частей. Один из учеников показывает, как надо мыть руки. Кожа защищает внутренние части тела от различных повреждений: царапин, ран, ушибов, ожогов, отморожения. Она как бы на себя принимает эти повреждения. Учитель рассказывает, как оказывается первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, отморожениях. Желательно во внеурочное время провести занятие, на котором бы учащиеся поупражнялись в оказании первой помощи. Затем учитель рассказывает о вреде курения для кожи. Об этом можно предложить учащимся прочитать в учебнике. Закрепление знаний можно провести в ходе игры «На приеме у доктора Айболита». Один из учащихся класса — доктор Айболит. 3* 67
Другой приходит к нему с просьбой оказать помощь, так как он поранил палец. Доктор оказывает помощь и одновременно дает советы, как правильно это делать. Все другие учащиеся класса — это консилиум врачей. Они внимательно следят за действиями Айболита, при необходимости поправляют последнего. Затем назначаются другие больной и доктор. Больной приходит с другой жалобой, например с ожогом, и т. д. Домашнее задание. Подготовиться рассказать о значении кожи, об оказании первой помощи при повреждении кожи (учебник, с. 119—123). Выполнить задания на с. 123 учебника. ТЕМА УРОКА «СКЕЛЕТ И ОСАНКА» Цель урока: дать общее представление о скелете и осанке человека, познакомить со значением правильной осанки и правилами ее формирования. Оборудование: таблица «Скелет и осанка», кадр 3 из серии диапозитивов «Организм человека», кадры 4, 9, 10 из серии диапозитивов «Скелет и мышцы», плакат «Сиди правильно». Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести путем индивидуального опроса. Классу можно предложить следующие вопросы: кожа и ее значение. Гигиена кожи. Повреждения кожи и оказание первой помощи. Влияние курения на кожу человека. Одновременно учащихся можно спросить по карточкам: Карточка I. 1. Назови пять растений леса (луга, болота). 2. Какой можно построить завод, если есть залежи песка и глины? 3. Какая поверхность изображена на иллюстрации? (Иллюстрация может быть на карточке или дана дополнительно.) Карточка II. 1. Назови пять растений поля (сада). 2. Какой можно построить завод, если есть залежи известняка? 3. Какая поверхность изображена на иллюстрации? (На иллюстрации другая, чем в карточке I, поверхность.) Изучение нового материала можно начать с предложения прощупать у себя голову, туловище, руки, ноги. Учащиеся чувствуют что-то твердое. Многие без труда ответят, что под кожей у человека есть кости, что кости они обнаружили во всех частях тела. Учитель, обобщая эти наблюдения детей, говорит, что кости действительно есть во всех частях тела: голове, туловище, руках, ногах. Все они вместе составляют скелет. Слово «скелет» записывается на доске. Далее, пользуясь таблицей, учитель рассказывает о скелете. Содержание рассказа может быть следующим: «Скелет человека состоит из отделов: кости черепа, кости туловища, кости конечностей (рук, ног). Скелет имеет большое значение для человека. В черепе находится мозг, и кости черепа защищают его от ударов. Внутренние органы — сердце, легкие и др.— защищают кости туловища. Важной частью скелета туловища является позвоночник». Учащиеся находят его на таблице и показывают у себя. Итак, какое же значение для человека имеет скелет? Отсюда вытекает необходимость бережного отношения к скелету. Если ника-68
кие кости скелета не повреждены, человек выглядит стройным, держится прямо, у него красивая походка. Дети убеждаются в этом в ходе работы с кадром 9 серии диапозитивов «Скелет и мышцы». Значит, у человека правильная осанка. Слово «осанка» записывается на доске. Но значение правильной осанки не ограничивается только внешним видом человека. Если у человека нарушена осанка, это влияет на все его здоровье. Почему же осанка нарушается? Очень часто нарушается осанка у детей, когда они неправильно сидят за партой. По рисунку в учебнике или на кадре 10 серии диапозитивов «Скелет и мышцы» дети наглядно видят, что происходит с позвоночником, когда ученик неправильно сидит. Можно предложить ученикам сравнить свои ощущения при правильной и неправильной посадке. Они почувствуют затруднение дыхания, могут прощупать изгиб позвоночника. Поэтому очень важно следить за правильной посадкой. Вывешивается плакат «Сиди правильно» и разбираются правила посадки. С помощью схематического рисунка следует показать, как искривляется позвоночник, когда спишь в слишком мягкой постели и на очень высокой подушке. Детям очень вредно постоянно спать на раскладушке. В населенных пунктах, где в домах нет водопровода, надо показать детям, почему вредно носить воду в одном ведре. Лучше ту же самую воду разлить в два ведра и нести в обеих руках. Далее учитель предлагает прочитать в учебнике о значении гимнастики, физкультминуток для сохранения правильной осанки. Необходимо также обратить внимание учащихся на отрицательное влияние курения на скелет человека. У курильщиков задерживается рост костей. Поэтому опасно курить детям и подросткам, так как у них может замедлиться или совсем остановиться рост. Закрепление материала можно провести по вопросам для повторения, данным в учебнике к этому уроку, и подвести учащихся к выводу. Домашнее задание. Подготовить материал о значении скелета, о правильной осанке, о сохранении правильной осанки (учебник, с. 124—128). Выполнить задания на с. 127—128 учебника. ТЕМА УРОКА «МЫШЦЫ. УКРЕПЛЕНИЕ МЫШЦ» Цель урока: познакомить учащихся с мышцами и их значением, показать роль физического труда и физкультуры для укрепления мышц, дать некоторые знания по гигиене физкультуры и физического труда. Оборудование: таблица «Мышцы. Укрепление мышц», диапозитивы «Скелет и мышцы» (кадры 11 —15), «Организм человека» (кадр 4). Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по вопросам: что такое скелет? Какое значение для человека имеет скелет? Что такое осанка? Какое значение имеет правильная осанка? Как проверить, правильная ли
осанка? Почему надо следить за своей осанкой? Как надо правильно, сидеть за партой, столом? Почему? Как надо правильно носить тяжести? Почему? Почему нельзя постоянно спать на раскладушке? Какое значение для правильной осанки имеют физкультминутки на уроках? В чем заключается вред курения для скелета? Изучение нового материала можно начать беседой, для которой используются вопросы и задания учебника к уроку. Дети прощупывают свои руки и ноги и обнаруживают, что, кроме костей, под кожей еще что-то мягкое. Некоторые учащиеся могут сказать, что под кожей есть мясо. Учитель поясняет, что это мышцы. Слово «мышцы» записывается на доске. Далее учитель предлагает рассмотреть таблицу или диапозитивы, уточнив при этом, что на таблице и диапозитивах мышцы окрашены красным цветом. Рассматривая рисунок и таблицу, учащиеся обнаруживают, что мышцы есть на голове, на шее, на спине, на груди, на животе, на руках и ногах. Мышцы прикрепляются к костям. Какое значение имеют мышцы? По содержанию этого вопроса можно дать учащимся некоторое время для обмена мнениями. Затем учитель предлагает положить одну руку на место двуглавой мышцы плеча (здесь и далее названия мышц детям не даются. Учитель просто показывает место, куда надо положить руку), согнуть руку и понаблюдать, что произойдет с мышцей. Другое наблюдение можно провести за мышцами спины. Учащиеся кладут руки сзади на поясницу и делают наклоны вправо, влево, назад, вперед. После того как учащиеся провели наблюдения и высказали свои соображения по результатам наблюдений, учитель объясняет, что мышцы могут сокращаться и расслабляться. Как же сделать мышцы крепкими, сильными? Если учащиеся не ответят на этот вопрос, учитель рассказывает, что мышцы укрепляет физический труд. Большую роль в развитии мышц играет спорт. Рассматривая рисунки учебника, учащиеся отвечают на вопрос: какие мышцы развиваются при выполнении того или иного труда, гимнастических упражнений? Можно предложить учащимся выполнить 2—3 упражнения и понаблюдать, какие мышцы при этом развиваются. Следует особо остановиться на том, что уже сейчас учащиеся могут и должны развивать свои мышцы. Для этого надо регулярно делать зарядку, заниматься спортом, выполнять посильный физический труд. Здесь в зависимости от местных условий надо перечислить те виды физического труда дома, в школе, которые могут выполнять дети. Однако, развивая мышцы, надо помнить, что очень вредны длительные однообразные движения (приводятся примеры). В этом случае развиваются одни какие-то мышцы в ущерб другим. При всякой физической работе или при выполнении физических упражнений через определенное время человек чувствует усталость. Надо прервать упражнения или работу и дать отдохнуть мышцам. Иначе эти тренировки могут вместо пользы принести вред. Надо помнить, что уча-70
щимся 9—10 лет нельзя выполнять упражнения или работу, связ^.. ную с поднятием больших тяжестей. Вес груза, переносимого на рас стояние 20 м, не должен быть больше 10 кг для мальчиков, а для девочек немного меньше. И еще одно правило нужно соблюдать, если вы решили развивать мышцы: спортивные занятия должны быть не только разнообразными, но и регулярными. Закрепление нового материала можно провести путем наблюдений и анализа выполнения некоторых движений. Вызванный ученик имитирует выполнение той или иной физической работы, а учащиеся отвечают, мышцы каких частей тела при этом упражняются. Брать желательно те виды труда, в которых обычно участвуют дети в данной местности. Домашнее задание. Подготовиться рассказать о значении и укреплении мышц (учебник, с. 128—131). Выполнить задания на с. 131 учебника. ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ ПИЩЕВАРЕНИЯ. ГИГИЕНА ПИТАНИЯ» Цель урока: дать первоначальное представление о мышцах и их значении в жизни человека, познакомить с некоторыми правилами гигиены питания, с правилами ухода за зубами. Оборудование: таблицы «Внутренние органы», «Зубы и уход за ними», «Наша пища», кадры 6, 7, 8 серии диапозитивов «Организм человека», зубная щетка, стакан с кипяченой водой, тазик, зубной порошок или детская зубная паста, зубочистки. Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: где у человека есть мышцы? Покажите на таблице. О каких свойствах мышц вы знаете? Какое значение имеют мышцы? Как надо развивать и укреплять мышцы? Почему это надо делать? Каковы основные правила укрепления мышц? (Разнообразие физической посильной нагрузки и регулярность.) Какие заболевания связаны со слабостью мышц? В чем вред плоскостопия? Какие упражнения укрепляют мышцы стопы? Какой вред наносит курение мышцам? Как вы сами укрепляете свои мышцы? Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Какая особенность скелета обеспечивает движение тела человека? (Кости соединены подвижно.) 2. Назови пять изделий промышленных предприятий своего края. 3. Наклони вперед голову. Мышцы каких частей тела выполнили эту работу? Карточка II. 1. Какое'значение имеют складки на коже? 2. Назови пять продуктов, которые дает сельское хозяйство края. 3. Понаблюдай за рукой во время письма. Мышцы каких частей тела выполняют работу при письме? Изучение нового материала. Подводя итоги повторения, учитель говорит, что школьники узнали о скелете и мышцах. Сегодня мы познакомимся с органами пищеварения. Дальше идет неизвестный для учащихся материал. Поэтому учитель рассказывает, что пережеванная пища поступает в пищевод, затем в желудок
и в кишечник. (Рассказ сопровождается показом органов пищеварения на таблице или на спроектированном диапозитиве. Учащиеся работают, находят у себя место, где в брюшной полости расположен желудок.) В желудке и в кишечнике пища переваривается, становится растворимой и поступает в кровь. Для выяснения значения органов пищеварения следует обратиться к классу с вопросом: какое значение для человека имеют органы пищеварения? (Они доставляют в организм человека пищу, а без пищи человек не может жить.) Действительно, пища поддерживает жизнь. Если человек не ест несколько дней, он становится слабым, ему трудно передвигаться и работать. Но человеку важно не просто есть. Надо питаться разнообразной пищей. Учитель предлагает детям назвать, какие продукты мы употребляем в пищу. Учащиеся называют много разных продуктов. Пользуясь таблицей «Наша пища», учитель рассказывает, что все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому они делятся на растительные и животные. Учащиеся читают по плакату, какая пища растительная, какая животная, приводят свои примеры. Кроме того, человек в пищу должен употреблять воду, соль, витамины. Витамины есть в растительных и животных продуктах питания. Итак, чтобы быть здоровым, а ребенку еще и нормально расти, надо питаться разнообразной пищей. Но нередко люди, питаясь разнообразной пищей, все-таки заболевают. Очень часто это бывает от несоблюдения гигиенических правил. Какие вы знаете правила гигиены, связанные с приемом пищи? Дети могут назвать некоторые из них. Теперь учитель предлагает самостоятельно выяснить правила питания, прочитав статью в учебнике со слов «для сохранения здоровья...». Эти сведения также могут быть даны методом рассказа с опорой на жизненный опыт детей. Одним из важнейших правил гигиены питания является уход за зубами. Вспомните, что происходит с пищей во рту. Какую работу при этом выполняют зубы? Почему пищу надо хорошо пережевывать? А какое еще значение имеют зубы? Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны вспомнить и сравнить, как говорят люди, у которых нет зубов, и люди с зубами, как говорили они сами, когда у них выпадали зубы. Значит, зубы помогают ясно и четко произносить звуки, кроме того, здоровые зубы сохраняют красоту лица. Итак, мы узнали, как важно иметь здоровые зубы. Что же нужно делать, чтобы сохранить зубы здоровыми? Частично ответить на этот вопрос могут дети. Опираясь на высказывания детей, учитель рассказывает об охране зубов более подробно. Чистить зубы надо утром и вечером. Перед чисткой зубов надо тщательно вымыть руки, щетку и прополоскать рот. Каждый зубной ряд (верхний и нижний) разбивается как бы на 8 участков: внутренний правый, наружный правый, правая жевательная поверхность; внутренний левый, наружный левый, левая жевательная поверхность; наружный передний ряд и внутренний передний ряд. Сначала чистит-72
и жевательная поверхность одной стороны круговыми или поступательными (туда-сюда) движениями. Затем чистятся последовательно внутренняя и наружная стороны коренных зубов выметающими •движениями. Внутренняя и наружная части передних зубов чистятся . ^метающими движениями. По каждому участку делается 10 движе-!>|й щеткой. В заключение зубы смыкаются, и весь зубной ряд чистится оуговыми движениями. Общая продолжительность чистки зубов — ’> мин. Установлено, что правильная чистка зубов уменьшает завоевание кариесом на 30—40%. Закрепление материала урока можно провести в виде игры «В остях». Учитель говорит: «Вы пришли в гости. Вас приглашают за тол. Какие правила гигиены питания вы будете соблюдать?» Учащиеся по очереди должны не просто рассказать, как они будут поступать, но и показать свои действия. Все другие учащиеся класса — гости. Учитель говорит, что гости наблюдают за тобой и гудят о твоей культуре. Затем можно предложить ответить на вопросы для повторения и подвести учащихся к выводу. Домашнее задание. Подготовиться рассказать об органах пищеварения, о значении пищи, о гигиене питания и правилах сохранения зубов здоровыми (учебник, с. 132—136). Выполнить задания учебника на с. 135. ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ. ГИГИЕНА ДЫХАНИЯ» Цель урока: дать первоначальное представление об органах дыхания и их значении, показать значение чистого воздуха для организма человека, познакомить с гигиеной дыхания. Оборудование: таблица «Внутренние органы», диафильм «Дыхание. Гигиена дыхания», кадр 9 серии диапозитивов «Организм человека». Ход урока. В начале урока необходимо провести повторение по следующим вопросам: назвать органы пищеварения. Какое значение имеет пища? Рассказать о видах пищи. Какие нужно соблюдать правила питания? Почему нужно соблюдать правила питания? Как надо беречь зубы? Почему зубы надо беречь? Рассказать о том, как правильно чистить зубы. Как влияет курение на зубы? Вариант для индивидуального повторения: I. Органы пищеварения. 1. Название органов пищеварения, показ на таблице. 2. Изменение пищи в каждом органе пищеварения. 3. Значение органов пищеварения. II. Пища и ее значение. 1. Виды пищи. 2. Правила питания. Значение соблюдения правил питания. 3. Значение пищи для человека. III. Зубы и уход за ними. 1. Значение зубов. 2. Как надо беречь зубы? 3. Почему зубы надо беречь? Изучение нового материала начинается по вопросам и заданиям, которые даны к статье «Органы дыхания» в учебнике.
Затем, опираясь на знания детей, учитель рассказывает, что без воды и пищи человек может прожить несколько дней, а без воздуха лишь несколько минут. Попробуйте задержать дыхание. Определим, как долго мы можем не дышать. Учитель дает сигнал и засекает время. Отмечается время самого короткого и самого продолжительного перерыва в дыхании. Дышим мы через органы дыхания. (Демонстрируется таблица или кадр 9 серии диапозитивов «Организм человека».) Учащимся предлагается пронаблюдать поступление воздуха через нос и расширение при этом грудной клетки. В ходе этих наблюдений дети обнаружат, что воздух сначала поступает в нос, а потом в грудную клетку. Учитель уточняет наблюдения детей в ходе рассказа, содержание которого может быть примерно следующим: «Воздух сначала попадает в носовую полость. На стенках носовой полости есть волоски, которые задерживают находящиеся в воздухе пыль и разные мелкие частицы. Кроме того, здесь воздух обогревается. Подумайте теперь, почему надо дышать через нос, а не через рот». (Ответ учащихся.) Продолжая, учитель говорит, что дальше воздух поступает в дыхательное горло — трахею, а затем в легкие. Из легких воздух поступает в кровь и разносится по всему телу. Кровь в свою очередь приносит в легкие использованный в организме воздух, и мы его выдыхаем. Рассказ сопровождается показом органов дыхания на таблице, или диапозитиве, или кадрах 3—12 диафильма «Дыхание. Гигиена дыхания». Закрепление этой части нового материала можно провести следующим образом: показать органы дыхания на одном из вышеназванных пособий, которое не использовалось при формировании новых знаний. Записать на доске органы дыхания по порядку, показав при этом путь воздуха. Запись будет иметь следующий вид: носовая полость — трахея — легкие. Как же происходит дыхание? Учащиеся кладут руки на ребра, еще раз наблюдают процесс дыхания и приходят к выводу, что при вдохе грудная клетка поднимается и расширяется — в легкие входит воздух; при выдохе опускается и сужается — из легких выходит воздух. Итак, мы уже убедились, что человек не может жить без воздуха. Воздух, которым мы дышим, должен быть чистым, содержать как можно меньше пыли. Что надо делать, чтобы в помещении, где находятся люди, всегда был чистый воздух? Почему полы в жилых и служебных помещениях нужно подметать влажным веником или протирать влажной тряпкой? Приходилось ли вам когда-нибудь бывать в душном помещении (такое могло быть в переполненном зале, кинотеатре, вагоне метро, автобусе и др.)? Как вы себя чувствовали там? Почему надо проветривать помещение? Почему надо обязательно гулять или работать на свежем воздухе? Почему в выходные дни рекомендуется бывать в лесу, в парке, на озере и т. д? Почему вредно курить? Ответ на последний вопрос учитель может уточнить сам или предложить детям прочитать часть текста в учебнике со слов «Очень вредит здоровью курение» до слов «...содержится
еще довольно много никотина». Затем учитель предупреждает, что очень опасно и для органов дыхания, и для организма в целом вдыхать незнакомые и ядовитые запахи. Материал о гигиене дыхания может быть иллюстрирован кадрами !3—27 диафильма «Дыхание. Гигиена дыхания». Продолжая, учитель рассказывает, что на работе органов дыхания благоприятно сказывается физкультура, спорт и физический труд. Мы уже знаем, что они укрепляют и развивают мышцы тела человека, в том числе и мышцы грудной клетки. У человека, занимающегося спортом, мышцы выше поднимают ребра, а значит, в легкие за один раз может больше войти воздуха. Такое дыхание называют глубоким. Оно более полезно для организма. С органами дыхания связаны простудные заболевания. В ходе беседы следует выяснить, как уберечь себя от простудных заболеваний. Этот материал знаком учащимся из курса природоведения III класса. Закрепление знаний можно провести с помощью кадров 28— 31 диафильма «Дыхание. Гигиена дыхания». Эти кадры разработаны специально для закрепления знаний об органах дыхания и их гигиене. Домашнее задание. Знать и уметь рассказать об органах дыхания, их гигиене, охране и укреплении. Выполнить задания (учебник, с. 139). ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ КРОВООБРАЩЕНИЯ» Цель урока: дать представление об органах кровообращения и их значении в жизни человека, познакомить учащихся с мероприятиями по охране и укреплению сердца. Оборудование: таблица «Внутренние органы», диапозитивы из серии «Организм человека» (кадры 10—12), секундомер. Ход урока. Урок начинается с повторения пройденного материала по следующим вопросам и заданиям: назовите органы дыхания. Как происходит процесс дыхания? Почему нужно дышать через нос? Какое значение для человека имеют органы дыхания? Назовите правила гигиены дыхания. Какой вред приносит курение? Почему нельзя вдыхать незнакомые и ядовитые запахи? Как физический труд и занятия физкультурой укрепляют органы дыхания? Как уберечь себя от простудных заболеваний? В заключение делается вывод об органах дыхания. Изучение нового материала начинается с сообщения темы урока. Затем учитель предлагает вспомнить, что происходит, когда мы случайно пораним палец, руку, ногу или другую часть тела. (Больно, идет кровь.) Значит, кровь все видели. Какого она цвета? (Красная.) Обобщив знания детей о крови, учитель рассказывает (рассказ сопровождается показом на таблице или кадрах 10, 11 серии диапозитивов «Организм человека»), что кровь есть во всех частях тела. Даже если уколоть иголкой кожу, выступает капелька
крови. Всего в организме взрослого около 5 л крови. У детей ее немного меньше. Кровь постоянно движется по телу по специальным трубочкам, которые называются «кровеносные сосуды». (Запись на доске.) Здесь детям надо предложить рассмотреть руки с внутренней стороны. Между фалангами пальцев они увидят сосуды. Кровеносные сосуды можно увидеть на запястье, на внутренней стороне локтевого сустава. Далее учитель продолжает, что кровь по телу движется благодаря работе сердца. Сердце расположено в левой части грудной клетки. Учитель показывает, а дети находят на себе место, где расположено сердце. Сердце — это плотный мешочек, стенки которого состоят из мышц. Оно постоянно то сжимается, то расслабляется. Когда сердце расслабляется, в него входит кровь. Когда оно сжимается, кровь с силой выталкивается в суставы. Такие сокращения сердце делает в среднем 60—70 раз в минуту. Учитель засекает время, и дети ведут подсчет пульса. Сердце работает непрерывно и днем, когда мы работаем, и ночью, когда мы спим, так как наши внутренние органы постоянно нуждаются в питании и воздухе. От работы сердца зависит жизнь человека. Очень опасна для человека большая потеря крови. Поэтому надо запомнить, какие меры принимаются при кровотечениях. При изучении кожи учащиеся узнали, что надо делать при небольших ранениях. Сейчас это следует лишь повторить. У детей часто бывают кровотечения из носа. Пользуясь текстом учебника, надо показать детям приемы остановки носовых кровотечений. Учащиеся должны не только услышать об этом, но выполнить некоторые из приемов. Заметим, что иногда при носовых кровотечениях на голову кладут холодные повязки. Этого делать не рекомендуется. Итак, мы узнали, что органы кровообращения имеют большое значение в жизни человека. Особенно велика роль сердца. Поэтому сердце, как и другие органы, нужно укреплять. Как же укреплять сердце, чтобы оно могло хорошо справляться со своей нагрузкой? (Заниматься физическим трудом, спортом.) Затем следует провести подсчет пульса сначала в спокойном состоянии (можно взять данные первого подсчета) и после 10 приседаний. Данные записать на доске и сравнить влияние физической нагрузки на сердце слабых детей и занимающихся спортом. Дети устанавливают, что в первом случае очень большая разница в частоте пульса, причем у этих детей могла наступить одышка, а во втором случае эта разница меньше. Каким же образом занятия спортом влияют на сердце? Поставив вопрос, учитель сам отвечает на него: «Мы убедились, что, когда человек начинает выполнять какую-то физическую работу, сердце сокращается чаще. Мышцы теперь требуют больше воздуха и питания, а значит, к ним должно поступить больше крови. Во время систематических занятий спортом сердечная мышца становится более сильной. Поэтому при физической нагрузке сердце увеличивает поступление крови в организм не за счет более частых сокращений, а за счет увеличения того количества крови, которое выталкивается за один раз.
Большой вред сердцу и кровеносным сосудам приносит курение и употребление алкогольных напитков». Закрепление материала можно провести по вопросам для повторения в учебнике и подвести учащихся к выводу. Другой вариант закрепления: учащимся предлагается объяснить пословицы «Храни свое сердце больше всего хранимого, потому что в нем источник жизни», «Больного вылечит его сильное сердце». Домашнее задание. Подготовиться рассказать об органах кровообращения, их значении в жизни человека, об укреплении сердца. Прочитать учебник на с. 140—144. ТЕМА УРОКА «НЕРВНАЯ СИСТЕМА. ГИГИЕНА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ» Цель урока: Познакомить учащихся со строением и значением нервной системы, дать некоторые сведения по гигиене нервной системы. Оборудование: таблицы «Нервная система», «Скелет человека», кадр 14 из серии диапозитивов «Организм человека». Ход урока. Повторение материала прошлого урока проводится по следующим заданиям: строение органов кровообращения. Сердце и его работа. Значение органов кровообращения в жизни человека. Охрана и укрепление сердца. Переходом к новому материалу может послужить беседа по вопросам: что вы делаете, когда вдруг случайно рукой касаетесь горячего утюга или руку уколите иголкой? (Мы отдергиваем руку.) Вы идете по дороге. Вдруг сзади раздается гудок машины. Что вы делаете? (Отходим в сторону.) Когда вы начинаете выполнять какую-нибудь физическую работу, как ваше сердце отзывается на увеличение нагрузки? (Оно начинает чаще сокращаться.) Кто же заставил мышцы вашей руки сократиться и отдернуть руку от горячего утюга, ноги — бежать в сторону от опасности, а сердце — увеличить нагрузку, когда начали работу мышцы? На этот вопрос учитель отвечает сам. Управляет работой всех наших органов нервная система. (Открываются таблицы «Нервная система» и «Скелет человека». Рассказывая, учитель показывает по таблицам части нервной системы.) Нервная система состоит из головного мозга, спинного мозга и нервов. Нервы похожи на тонкие белые нити. Они сильно разветвляются и доходят во все части тела, во все внутренние органы. Далее уже в ходе беседы выясняется, где расположен головной мозг. Какую роль при этом играют кости черепа? Учитель добавляет, что мозг очень важный орган. Головным мозгом мы мыслим, запоминаем различные сведения. Благодаря этой способности головного мозга человек овладевает определенными знаниями. Но мозг еще и очень нежный орган, поэтому он хорошо защищен костями черепа. Спинной мозг проходит через весь позвоночник. Какое значение для спинного мозга имеет позвоночник? (Позвоночник защищает спинной мозг.) Мы уже говорили, что нервная система руководит работой
органов. Как же это происходит? Здесь учитель приводит конкретный пример и показывает механизм действия нервной системы: «Звенит школьный звонок, извещая о конце перемены. Звонок мы услышали с помощью ушей. Этот сигнал по нервам в доли секунды передается в спинной мозг. Спинной мозг также быстро этот сигнал передает в головной мозг. Головной мозг моментально дает ответный сигнал, который также быстро передается по спинному мозгу, затем по нервам к нашим мышцам ног, и мы спешим в класс. Если заболел какой-то внутренний орган, нервная система сразу «сообщает» нам о неблагополучии в организме». Учащиеся приводят свои аналогичные примеры. Значит, нервная система не только руководит работой различных наших органов, но и связывает их между собой, согласует их деятельность. Итак, нервная система и особенно головной мозг выполняют жизненно важные функции организма. Поэтому нужно беречь нервную систему, соблюдать определенные правила гигиены. Поскольку для своей напряженной работы нервная система и особенно головной мозг требуют много питания и воздуха, то очень важно вовремя есть, регулярно бывать на свежем воздухе. Но даже и при соблюдении этого правила нервная система нуждается в периодическом отдыхе. Лучшим отдыхом для нее является сон, который для детей 9 лет должен продолжаться не менее 10 ч. Головной мозг полностью не отдыхает, если человек спит при свете, шуме. Поэтому перед сном нужно обязательно выключать свет, радио, телевизор, проветривать комнату и т. п. Благоприятно на работе нервной системы сказывается смена видов занятий, перерывы между ними. О других правилах гигиены нервной системы и о влиянии на нервную систему алкоголизма и курения можно прочитать в учебнике. Закрепление материала можно провести работой с поговорками. Учащимся предлагается объяснить следующие поговорки: «Ляг да усни, встань да будь здоров», «Выспишься — помолодеешь», «Вино с разумом в ладу не живет». Домашнее задание. Подготовиться рассказать о строении, значении и гигиене нервной системы (учебник, с. 144—146). ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ ЧУВСТВ» Цель урока: познакомить учащихся с органами чувств, их значением, гигиеной органов чувств. Оборудование: таблица «Нервная система», кадр 15 из серии диапозитивов «Организм человека», предметы различной формы, величины, окраски, грампластинка «Голоса птиц». Ход урока. Повторение можно провести по следующим заданиям: строение нервной системы. Значение нервной системы. Гигиена нервной системы. Изучение нового материала можно начать следующим образом. Дети уже знают, что нервная система помогает 78
человеку реагировать на то, что происходит вокруг. Поэтому клас су можно предложить вопрос: как узнает нервная система о том, что происходит вокруг человека? Учащиеся дают разные ответы. Подводя итог беседе, учитель говорит, что глаза, уши, нос, язык, кожа помогают нам узнавать, чувствовать, что же происходит вокруг нас. Эти органы получили название «органы чувств». Нервы связывают органы чувств с головным мозгом. Учитель на таблице показывает нервы, подходящие к различным органам чувств. Познакомимся теперь подробнее с каждым органом чувств. Учитель демонстрирует предметы разного цвета, формы, величины, показывает на разном расстоянии. Дети отвечают на вопросы учителя. Делается вывод, что цвет, форму, размеры предметов и их расстояние от нас и друг от друга мы определяем с помощью глаз. Глаз — этот орган зрения. Глаза защищены веками и ресницами от различных частиц, находящихся в воздухе. Дети могут привести примеры из своей жизни, как когда-то на ресницах задержались мошка или комар и благодаря этому не попали в глаз. Но все же иногда соринки попадают в глаз. Что вы наблюдали в этом случае? (Очень больно. Идут слезы.) Слезы смывают соринки, пыль, попавшие в глаза. Они поддерживают глаз постоянно влажным и тем самым предохраняют его от высыхания. Защитой для глаз являются и брови. Они задерживают стекающие по лбу пот и дождевую воду и не дают им попасть в глаза. При повреждении глаз человек становится слепым. Это очень тяжелый недуг, поэтому глаза надо беречь. О том, как нужно беречь глаза, учащиеся узнают в ходе самостоятельного чтения статьи «Глаз — орган зрения». После чтения учащиеся рассказывают о гигиене зрения. Учитель включает проигрыватель. Звучат голоса птиц. Дети узнают кукушку, соловья. «Как вы узнали, что это поют птицы? Чем вы услышали голоса птиц? Уши — другой важный орган чувств, орган слуха. Что происходит при повреждении органа слуха? (Человек становится глухим.) К ушам и глазам надо относиться бережно». О том, как беречь уши, дети могут узнать, прочитав статью «Ухо — орган слуха». К доске выходят 2—3 ученика. Учитель завязывает им глаза. Каждому дает какие-либо невредные пахучие предметы (духи, лук, черный хлеб), предлагает детям понюхать и определить, что у них в руках. Учащиеся называют предметы. Тогда учитель обращается к классу с вопросом: «Как Петя, Марина, Сережа узнали, что у них в руках? Видеть и слышать они не могли. (Они узнали их по запаху.) Каким органом мы чувствуем запахи? Нос является органом обоняния. Обоняние помогает нам обнаружить несвежую пищу, вредные запахи в помещениях. На обонянии очень вредно сказываются различные простудные заболевания. Во время насморка человек почти не различает запахи. Частые насморки притупляют обоняние. Как видите, простудные заболевания вредны не только для горла и для легких, но и для такого важного органа чувств, как нос.
Поэтому надо беречь себя от простудных заболеваний, закалять свой организм. Сильно притупляют обоняние табачный дым, различные резкие, ядовитые запахи. Каким органом мы различаем вкус пищи? (Языком.) Язык является органом вкуса». Учащиеся прочитывают в учебнике текст «Язык — орган вкуса» и отвечают на вопросы: какую по вкусу пищу мы отличаем с помощью языка? Какие другие органы чувств помогают определять доброкачественность пищи? Как влияет на орган вкуса курение? Закрепление материала можно провести в ходе игры «К врачу за консультацией». Один из учеников — врач. Другой приходит к нему и просит дать совет, как беречь зрение. Врач должен дать соответствующие рекомендации. Остальные учащиеся класса — это члены консилиума. Они могут поправить, дополнить врача-консультанта. Затем врач-консультант и пациент меняются. Новый пациент просит дать аналогичную консультацию, но по какому-то другому органу чувств. Так игра продолжется, пока не будут даны консультации по гигиене изученных органов чувств. Домашнее задание. Подготовить материал о значении и гигиене органов чувств. Выполнить задания. Повторить тему по вопросам и заданиям для повторения темы (учебник, с. 154). ТЕМА УРОКА «ЗАБОТА О ЗДОРОВЬЕ НАРОДА В НАШЕЙ СТРАНЕ» Цель урока: дать учащимся некоторые сведения о мероприятиях по охране и укреплению здоровья трудящихся в нашей стране, о роли Коммунистической партии по претворению в жизнь этих мероприятий. Оборудование: картины с изображением санаториев, домов отдыха, различных кабинетов лечебных учреждений, жилых домов, мест повседневного отдыха трудящихся и т. п. Ход урока. Повторение материала прошлого урока проводится в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: какие вы знаете органы чувств? Что является органом зрения? Какое значение имеют глаза в жизни человека? Как надо беречь глаза? Что является органом слуха? Какое значение для человека имеют уши? Как надо беречь уши? Что является органом обоняния? Какое значение для человека имеет орган обоняния? Как надо охранять органы обоняния? Что является органом вкуса? Что мы различаем этим органом? Изучение нового материала можно начать с краткого итога всего изученного. Изучение нового материала. Итак, мы теперь знаем, как важно быть здоровым. Поэтому наше правительство и Коммунистическая партия в первые же годы существования нашего государства приняли ряд важных мер по охране и укреплению здоровья трудящихся. Учащиеся рассказывают, какие из этих мероприятий им известны, например могут отметить, что большое внимание уделяется развитию физкультуры и спорта, приводят кон-80
кретные примеры организации физкультурной работы среди населения (утренняя гимнастика передается по Центральному телевидению, строятся стадионы, целые спортивные комплексы с разнообразными спортивными секциями и т. д.), примеры организации физкультурной работы среди населения в данной местности, рассказывают, в каких спортивных секциях занимаются они сами, и т. д. Учитель подводит итог, что перечисленные нами мероприятия направлены на укрепление здоровья трудящихся. Но в нашей стране уделяется большое внимание еще и охране здоровья. Из мероприятий по охране здоровья учащиеся могут назвать, например, что их родители работают на предприятиях 8 ч в сутки и имеют два выходных дня. Могут привести примеры другой организации рабочей недели. Но в любом случае рабочий день ограничен и все имеют обязательно не менее одного выходного дня. Надо обратить внимание, как радио, телевидение, печать рекомендуют проводить выходные дни и какие условия для этого созданы в нашем городе, районе, селе и т. п. Все рабочие и служащие пользуются ежегодными отпусками. И хотя во время отпуска люди не работают на производстве, они получают заработную плату. Учащиеся рассказывают, как их родители проводили отпуск в этом году: кто-то был в доме отдыха, кто-то в санатории, просто ездили к морю, сами дети были в пионерских лагерях. Причем места отдыха расположены в самых красивых уголках страны: в лесу, у моря или другого водоема, рядом с источниками минеральных вод и т. д. Учитель дополняет рассказы детей и демонстрирует приготовленные картины. <А если человек заболел, что он должен прежде всего сделать? (Обратиться к врачу.) Да, у нас в каждом небольшом районе есть поликлиники, куда человек и обращается в случае болезни. Если болезнь требует длительного лечения, человека лечат в больнице. Для детей созданы специальные поликлиники и больницы». Учащиеся расскажут, у каких врачей они бывали, как оборудованы профилактические и лечебные кабинеты. Те, кто лежал в больнице, дополнят эти рассказы. Учитель обобщает и дополняет знания детей, демонстрируя при этом соответствующие пособия. Коммунистическая партия и Советское правительство не ограничиваются тем, что уже достигнуто, а намечают все новые и новые мероприятия по охране здоровья трудящихся. XXVII съезд нашей партии поставил перед медицинскими работниками задачу повысить качество медицинского обслуживания населения, наметил расширение сети больниц, поликлиник, спортивных баз, домов отдыха, санаториев и т. д. В статье 42 Конституции СССР за всеми гражданами нашей страны закреплено право на охрану здоровья. Учителю следует прочитать статью, конкретизируя каждое ее положение знакомыми детям примерами. Закрепление материала можно провести в ходе беседы по следующим вопросам: как наше государство заботится об укреплении здоровья трудящихся? Какие мероприятия проводятся по охране
здоровья? Какие задачи поставил XXVII съезд КПСС по охране здоровья трудящихся? Вторая часть урока (15 мин) отводится на повторение знаний по всей теме. Это может быть сделано в ходе беседы по вопросам и заданиям, данным в учебнике для повторения темы. В заключение нужно повторить материал о мероприятиях партии и правительства, направленных на укрепление и охрану здоровья трудящихся. Здесь должна быть раскрыта роль следующих мероприятий: 1. Повседневная служба здоровья, развитие сети профилактических и лечебных учреждений. 2. Ограничение рабочего дня, предоставление трудящимся выходных дней и ежегодных отпусков. 3. Развитие сети санаторно-курортных учреждений. Закрепление знаний темы можно провести в ходе демонстрации кинофильма «Организм человека». Домашнее задание. Подготовить материал о том, как партия и правительство заботятся о здоровье трудящихся (учебник, с. 150—154). ТЕМА УРОКА «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» Цель урока: провести обобщение наблюдений по весенним месяцам, дать задания по укреплению и закаливанию организма в летнее время. Оборудование: «Дневники наблюдений», календарь природы и труда, иллюстрации с изображением различных приемов закаливания. Ход урока. К уроку должны быть подведены итоги наблюдений по весенним месяцам. Обобщение наблюдений начинается с определения продолжительности весны в этом году. Продолжительность весны записывается в «Дневнике наблюдений». Затем по результатам наблюдений составляется характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из весенних месяцев самый дождливый, какой самый холодный, какой самый солнечный, как погода ранней весны отличается от погоды второй половины весны. Далее проводится сравнение погоды весной этого года и прошлого года, выясняется, чем она отличается и что у нее общего. По результатам наблюдений выясняется также, какие изменения происходили в живой природе. Учащиеся сравнивают сроки цветения растений, появления листьев, время прилета разных птиц, появление насекомых и других животных. В течение весенних месяцев велись наблюдения за трудом людей. В беседе по наблюдениям за трудом людей нужно остановиться на следующих моментах: какие весенние виды труда выполняют люди в парках, скверах, дворах? Как готовят квартиры к лету? В каком 82
месяце в магазинах появились свежие овощи (например, зеленый '<ук, редис и др.)? Какой вывод из этого следует? Как и в III классе, здесь нужно выделить некоторые взаимосвязи в природе. Так, по детским наблюдениям устанавливается связь между облачностью и осадками, температурой воздуха и осадками, направлением ветра и характером погоды. Эти выводы можно равнивать с аналогичными выводами, сделанными осенью и зимой. Нетрудно заметить, что распускание листьев и цветение растений наступают раньше и идут интенсивнее в теплую погоду. Чем дольше держится холод, тем позднее распускаются листья на растениях и они позднее зацветают. Аналогично можно установить зависимость поведения животных от характера погоды. И наконец, надо покачать, как труд людей зависит от погоды, от состояния растений и животных в каждый период весны. В заключение следует выделить отличительные особенности весны этого года по сравнению с весной прошлого года по заданиям «Дневника наблюдений». В конце урока учащиеся получают задания на лето. Они должны вести наблюдения в природе по летним заданиям «Дневника наблюдений». Эти наблюдения ведутся там, где ребенок проводит лето. Наблюдения за погодой можно провести и зафиксировать в «Дневнике наблюдений» 2—3 раза в месяц. Следует также посоветовать провести наблюдения за растениями, животными и трудом людей по заданиям «Дневника наблюдений». Таких заданий немного, и, как показывает опыт трехлетней школы, они не обременительны для учащихся. Однако, если учащиеся не выполнят эти задания, их не надо наказывать плохой оценкой. Важнейшее летнее задание, на выполнение которого надо настроить учащихся,— это закаливание организма. Советы по закаливанию организма в летнее время прорабатываются по учебнику.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Четвертый год работы с детской книгой в системе внеклассного чтения — это продолжение начатого в III классе основного этапа обучения учащихся читательской самостоятельности, но на качественно новом уровне. Именно в IV классе впервые ставится и решается задача не только максимального освоения детьми круга доступной литературы, а и формирования у детей читательских интересов, т. е. умения читать избирательно, соотнося свои потребности и возможности. Читательский интерес — это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и как следствие желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать. Читательский интерес — это обязательно интерес избирательный, направленный не на книгу вообще, а на книгу определенного рода, которую читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их наиболее подходящими для себя — для пополнения своих знаний и опыта. Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления читательского интереса у любого человека, а у младшего школьника в особенности, является достаточно широкий уровень личной начитанности, хорошая осведомленность в доступном круге чтения, осознание того, что читать можно и что читать нужно. Но такая постановка вопроса сама по себе возможна, когда активный запас знаний у каждого ребенка расширился в пределах 125—150 авторских книг, причем за каждым автором любой ребенок, овладевший программой III класса, видит не одну, а несколько книг или произведений {например, Е. Пермяк: «Пичугин мост», «Перо и чернильница», «Смородинка», «Хитрый коврик», «Тонкая струна»). Одновременно ребенок, прошедший обучение в III классе, улавливает ведущее направление в творчестве знакомых писателей (О чем пишет Е. Пермяк? — О труде, о ребятах и их делах), и за любой доступной темой перед ним непроизвольно встают книги ряда авторов (Кто пишет о животных? — Е. Чарушин, В. Чаплина, Л. Дуров, Г. Снегирев, Н. Сладков, Б. Житков, Э. Шим, В. Бианки...). Наконец, ребенок научился свободно действовать в рамках очерченных учителем книг по любой из доступных ему тем чтения и способен выполнить задание в точном соответствии с поставленной на уроке целью (читает короткие рассказы и сказки Е. Пермяка, стихи Б. Заходера. . .). На четвертом году обучения предполагается, что ребенок сам научится решать, что он будет читать, над чем станет размышлять, что ему интересно в пределах предложенной ему темы: сказки, рас-84
сказы, стихи, повести, справочная или научно-познавательная литература, художественные произведения того или иного автора, материалы периодической печати; задумается над фактом, событием, отношениями между людьми, судьбой героя, проследит за развитием человеческой мысли, остановит свое внимание на событиях далеких времен или обратится к событиям сегодняшнего дня. Дело не в том, что из доступного круга чтения выберет четвероклассник и прочитает к уроку, а в том, насколько индивидуален и мотивирован его отбор, в чем и какую связь увидит он между прочитанной книгой и темой предстоящего на уроке разговора, в какой мере по-сильны ему книги, которым он отдал предпочтение. Отбор учебного материала к урокам внеклассного чтения в IV классе и характер деятельности на уроках внеклассного чтения позволяют поставить и решить другие не менее важные для становления читателя задачи: создать предпосылки использования книг и умения читать их в целях самообразования, наконец, именно в IV классе у учащихся отрабатываются основные привычки читательского поведения. Цель данного раздела пособия — раскрыть содержание и основные закономерности работы с детской книгой на четвертом году обучения, показать один из возможных вариантов реализации системы обучения в практике работы. Своеобразным приложением к данному разделу можно считать пособие Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей «Внеклассное чтение в III классе» (М., 1985) и таблицы по внеклассному чтению для III класса О. В. Джежелей «В мире книг» (М., 1984). Несмотря на то что данные пособия предназначены для трсхлстней начальной школы, они полностью соответствуют структуре и содержанию обучения в четырехлетней начальной школе, так как отражают заключительный период основного этапа внеклассного чтения. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В IV КЛАССЕ О ЦЕЛЯХ, ЗАДАЧАХ И СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ Цель уроков внеклассного чтения в IV классе — совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т. е. формирование у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения), читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и отношения к книге как к общественной ценности, а к самостоятельной читательской деятельности — как нравственной норме юного гражданина. Если хотя бы одна из сторон этого комплекса в учебно-воспитательной работе учителем упускается, цель становится недосягаемой. Задачи и содержание обучения определяются программой. В тече-
ние года четвероклассники приобретают следующие знания, умения и навыки: — знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему, использование книжной выставки, рекомендательного указателя или открытого доступа к книжным полкам детской библиотеки; — навык самостоятельного определения содержания незнакомой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации) и умения правильно записать на карточку нужную книгу, статью из газеты или журнала; — умение самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу (художественную и научно-познавательную), привлекая книги-справочники, периодическую печать или другие источники для подготовки к ответу по теме урока; умение кратко передавать содержание прочитанного (в целом или отдельных эпизодов), а также составлять рассказ о герое, пользуясь планом, предложенным учителем, или по самостоятельно составленному плану; — знание 3—5 книг (произведений по каждой из основных тем детского чтения, серийных книг, предназначенных для младшего школьного возраста, важнейших отличительных признаков справочной литературы), умение пользоваться доступными справочниками; — умение целенаправленно читать детскую периодику и систематически использовать ее на уроках по всем предметам и во внеурочное время; — умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной организации занимательного досуга. Содержание обучения составляет учебный материал — доступный четвероклассникам круг чтения. Он включает в себя русскую, советскую и зарубежную детскую книгу — художественную, научнопознавательную, справочную — для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур, в частности собрание сочинений ведущих детских писателей в специальном издании, а также детскую периодическую печать и рекомендательную библиографию. Этот круг, как и прежде, охватывает всю традиционную для младших школьников тематику чтения. Особо выделяются приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах, исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве, повести о замечательных людях и важнейших событиях, созданные на документальной основе. Разумеется, основное место в самостоятельном детском чтении снова занимает художественная и научно-художественная литература, ярко отражающая жизнь, раскрывающая моральную силу человека. Однако теперь это не только сказки, стихи, рассказы, а очерки и даже романы (к концу года у части детей). Расширение читательского диапазона (от лучших книг собственно детских писателей до произведений, входящих в золотой фонд классики общенациональной, мировой; от изданий объемом 12— 30 страниц до изданий в 300—400 страниц; от «Приключений Трав-86
•;и» С. Розанова до «Затерянных в океане» Майна Рида) приводит к тому, что читательские возможности учащихся резко дифференцируются и создаются все условия для того, чтобы каждый ребенок привыкал отбирать при чтении книги, подходящие и посильные именно ему. ОБ УРОКЕ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ И ПОДГОТОВКЕ К НЕМУ Урок внеклассного чтения в IV классе проводится один раз в две педели. Это как раз тот срок, который позволяет каждому учащемуся не торопясь, внимательно прочитать хотя бы одну «толстую» книгу, навести по ходу чтения необходимые справки, подобрать дополнительный материал и продумать форму своего участия в предстоящем уроке разговоре. Структура урока внеклассного чтения на четвертом году обучения ©ответствует структуре типовых уроков основного этапа обучения. Она такова: 1. Работа с прочитанными книгами к уроку (книжной выставкой). Расширение и упорядочение читательского кругозора учащихся за > чет коллективного опыта. 2. Беседа о том, что удалось узнать из прочитанных книг по теме урока. 3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем и углубление читательского кругозора. 4. Задание- на дом (указание на то, что и как следует делать). Специфика беседы о прочитанных книгах в IV классе состоит в том, чтобы создать у учащихся привычку и потребность внимательно вслушиваться в вопросы учителя и в ответы товарищей, чтобы принять участие в беседе, дополняя эти ответы знаниями, почерпнутыми из книг, или размышлениями, которые возникли у ребенка в процессе самостоятельного знакомства с книгами по теме урока. При этом центром беседы должны быть размышления о прочитанном, поскольку третьеклассники уже овладели умением осваивать фактическое содержание текстов произведений. Беседы такого рода представлены в разделе «Примерное планирование и образцы типовых уроков внеклассного чтения». Анализируя их, следует обращать внимание на такие сравнительно новые для уроков внеклассного чтения методические приемы, как обучение учащихся ответам по образцу (см. уроки 2, 7, 8, 10, 12, 13, 15), причем вопросы, которые даются учащимся заранее для обдумывания их дома, предусматривают единообразный для всех ответ, но иллюстрирующийся индивидуально отобранным литературно-художественным и справочным материалом, и умение ставить друг другу такие вопросы, при ответе на которые выясняются детали, характеризующие героя, время, обстановку и специфику обсуждаемых явлений. Организуя беседу с учащимися на уроке внеклассного чтения, следует обратить внимание на морально-эстетический аспект. Прак-
тика показывает, что в IV классе на базе полученной общей читательской подготовки учащиеся способны к выделению и обсуждению в беседе уже не только отдельных эпизодов, а общей социальнонравственной идеи, вытекающей из анализа ряда разных источников. Поэтому для уроков внеклассного чтения в IV классе характерны беседы-дискуссии. Опираясь на факты, проводя сопоставления, четвероклассники на каждом уроке обсуждают, как правило, какую-то одну определенную и важную мысль, высказанную учителем только раз и к месту. Например, обобщая ответы детей по теме «Кто они — рыцари революции?», учитель непременно подчеркивает тот факт, что и Ф. Э. Дзержинский, и М. В. Фрунзе, и С. М. Киров, и И. Ф. Арманд, и А. М. Коллонтай — все это люди высокообразованные, талантливые. Почему же они не берегут себя? Почему так легко и просто отказываются от научной славы, от спокойной жизни, от заманчивых предложений власть имущих и идут на муки, на каторгу и смерть ради обездоленных чужих? Что их ведет? Что дает силы? .. Преднамеренно отбирая для уроков внеклассного чтения нравственно значимый учебный материал, продумывая аспект беседы с учащимися, учитель исподволь готовит их и к осознанию мудрых слов А. М. Горького о книге, слов, которые дети узнают гораздо позже, став подростками: «.. .Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку» (Г о р ь к и й М. Как я учился: Рассказ // Собр. соч.— М., 1951.— Т. 14.— С. 239). Чтение текста присутствует на каждом уроке внеклассного чтения, оно обычно проходит через весь урок, пронизывая и объединяя его структурные элементы: это выразительное чтение коротких произведений целиком, чтение отрывков литературных произведений, предисловий, послесловий, комментариев к ним, справочно-литературных материалов из других источников. Нередко образец чтения вслух дает детям учитель. Все это вызывает у детей желание овладеть образцовым чтением вслух, чтобы, пользуясь им, проявлять себя во внеурочной деятельности, а в дальнейшем и на уроках литературы. Типичным ответом для четвероклассника к середине года можно считать такой: название книги с подзаголовком или комментариями об авторе, если это прямо связано с содержанием прочитанного; два-три предложения о героях, а также времени и месте событий; ответ на вопрос «О чем книга?» по типу прикнижных аннотаций. Вот например, как характеризуется книга «Максимкин орден» А. Жарикова на уроке по теме «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» учеником, который ее выбрал и прочитал: «Я прочитал книгу Андрея Дмитриевича Жарикова «Максимкин орден». В этой книге нет подзаголовка, нет и сведений об авторе, но есть вступление. Я прочитал его и узнал, что пионер Максим Попков, о подвиге 88
второго рассказывается в книге, жил на самом деле, а может, и пчас живет. Только тогда, когда он совершил подвиг, шла Вечная Отечественная война и Максимка был юным партизаном, а пчас он — Максим Федорович, танкист Советской Армии. А теперь я расскажу, что он совершил» (следует пересказ и выборное чтение, образец которого представлен ниже — см. урок 12). Такого рода рассказы о прочитанных книгах создают, во-первых, яову для осмысленного восприятия ответа товарища теми учащийся класса, кто книги не читал, а во-вторых, базу для расширения упорядочения в процессе беседы читательского кругозора уча-i нхся за счет коллективного опыта, накопленного к уроку всем пассом. Подготовка к уроку внеклассного чтения для ученика сводится трем важнейшим видам читательской деятельности, а именно: 1) осознание темы предстоящего чтения и постановка цели чтения 1 ля себя без посторонней помощи; 2) квалифицированное рассматривание книг (умение рыться в : нигах, систематически используя для отыскания нужной книги бщепринятые виды библиотечно-библиографической помощи); 3) осмысленное самостоятельное прочтение избранной книги, т. е. <акое прочтение, при котором (как тому учили на уроках чтения) из «мертвой буквы» самостоятельно извлекается «живая мысль»: из научно-познавательной книги — содержащиеся там новые, интересные факты, их обоснование, логические доказательства; из художественной литературы — яркие образы, картины, рассуждения и т. п. Чтобы у учащихся было достаточно времени на вдумчивую самостоятельную работу с книгой, тему предстоящего урока внеклассного чтения надо всякий раз сообщать детям строго за две недели до его проведения. Естественно, что, прежде чем формулировать тему для учащихся, учителю следует представить свой класс, его возможности и особенности, предположительно решить, какие вопросы поставит новая тема перед его воспитанниками, чем обогатит, какой вызовет интерес. Не менее важно вместе с библиотекарем школы выверить и тот фонд книг, на который надо сориентировать учащихся при подготовке к уроку. Кроме того, определенную условность рекомендуется соблюдать в IV классе и при формулировании тематики уроков внеклассного чтения. Так, в I четверти, объявляя детям тему предстоящего занятия, надо сразу же четко выделять для них вопросы и направления, которые станут основными при обсуждении ’прочитанного на уроке. Например, в это время детям интересны, доступны и понятны гемы такого типа: «О чем рассказывают журналы?» или «Кто они — рыцари революции?» (художественная и справочная литера-гура о героях Октября). Во II четверти вопросительное предложение в формулировке темы обычно заменяется предложением номинативным или побудительным, а подзаголовок к теме до урока не
сообщается. Например, предлагая детям для самостоятельного чтения рассказы М. Горького, А. Чехова, А. Куприна, Д. Мамина-Сибиряка, Т. Телешова и др. (см. урок 6), учитель не говорит им: «Читайте книги о тяжелой жизни нашего народа до Октября» или тем более: «Читайте о том, как плохо жили дети до революции», хотя рас-сказы-то как раз об этом. Но сказать так — значит загубить у учащихся ростки исследовательского, самостоятельного подхода к предстоящему чтению. Четвероклассников интересует все то, о чем надо додуматься самому. А при постановке задания в лоб думать не о чем, да и набор готовых примеров из прежнего опыта уже есть, значит, и читать не для чего. Совсем другое дело, если та же тема предстоящего чтения сформулирована, допустим, так: «Ожившие страницы прошлого». В этом случае ребятам предоставляется право самим решать, какие страницы рекомендуемых рассказов оживут в их воображении, почему оживут, заставят радоваться или страдать. В III—IV четвертях в формулировках тем предусматривается еще больший простор для личного осмысления детьми цели домашнего чтения и подзаголовок к теме становится неуместен. Например, тема «Соратник, жена и друг Ильича» (см. урок 13) при всей прозрачности формулировки оставляет детям возможность раскрыть ее по-разному: и на материале художественных рассказов и стихов о Н. К. Крупской, и на документальной литературе — на воспоминаниях современников, и на книгах, написанных самой Н. К- Крупской и адресованных пионерам... Каждый ребенок, прежде чем читать, должен будет решать для себя, что читать, о чем говорить. Норма самостоятельного чтения четвероклассника определяется для каждого ребенка, индивидуально с учетом его общеязыковой подготовки, приобретенных читательских умений по работе с текстом и книгой. Практика показывает, что типичным для читателей этого возраста является интерес к повести объемом 100—150 страниц, которую к концу года за две недели прочитает любой ребенок. К этой норме представленная ниже система обучения готовит учащихся исподволь, постепенно. Однако учитель должен понимать, что в I четверти учащиеся IV класса обычно в состоянии справиться лишь с нормами самостоятельного чтения предыдущего года. Во втором полугодии в IV классе уровень техники чтения, которого достигают дети, и знания, приобретенные учащимися в системе начального обучения по всем предметам, дают возможность переходить к чтению «толстых» книг, работать с которыми детей надо учить (см. «Заповеди читателя», с. 94). В противном случае многие из них усваивают манеру чтения «толстых» книг залпом, в один присест, или произвольно расчленяют «толстые» книги на не связанные друг с другом части, т. е. действуют так, как они к тому привыкли в III классе, когда обращались к отдельным небольшим рассказам, сказкам, стихам, помещенным в книгах-сборниках значительного объема (см., например, книгу Е. Чарушина «Рассказы» 90
(Л., 1971), в которой 250 страниц, но 5 разделов и 66 рассказов, т. е. каждый рассказ по объему невелик). Читать такие рассказы совсем нс то, что читать «Четвертую высоту» Е. Ильиной или «Маленького оборвыша» Д. Гринвуда, «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо 1! т. п. Это обстоятельство следует иметь в виду учителю, организующему внеклассное чтение на четвертом году обучения, иначе качеству самостоятельного детского чтения будет нанесен невосполнимый /рон. О ЗАПИСЯХ, КОТОРЫЕ ДЕЛАЕТ УЧИТЕЛЬ В КЛАССНОМ ЖУРНАЛЕ В классном журнале учитель фиксирует дату проведения урока внеклассного чтения, учебный материал, рассмотренный с детьми на уроке, отметки тем учащимся, работа которых заслуживает поощрения, и домашнее задание. Ход и содержание обучения в графе «Что пройдено на уроке» и н графе «Домашнее задание» фиксируются по-разному: в первом случае записываются виды и типы книг, разделы литературы, реже фамилии авторов произведений, книги, которые составили содержание урока; во втором случае — названия тем, ориентирующие учащихся на самостоятельный выбор и чтение литературы во внеурочное время при подготовке к уроку. Вот условный образец записи: Краткое содержание материала Домашнее задание Что пройдено на уроке Книги, прочитанные летом, и журнал « Костер >. Художественная, научно-познавательная н справочная литература, ее специфика. Книги Ю. Дмитриева. Рекомендательные указатели книг (знакомство). Художественные и справочные детские книги о героях Великой Октябрьской социалистической революции. Какие вопросы задают сказки? Где, что, как и почему? (Рассказы-загадки обо всем на свете.) Кто они — рыцари революции? Каким ты был, мой ровесник, в годы революции? О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ» СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРАВИЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ В IV КЛАССЕ В IV классе в качестве специального средства обучения читателя по-прежнему выступает уголок внеклассного чтения (рис. 1 на с. 92). По сравнению с предыдущим годом обучения в нем на первое место выступает справочная литература всех видов, адресованная младшим школьникам. Эта литература должна составить основное повседневное книжное окружение детей, без которого
Рис. 1 решение указанных выше задач, обеспечивающих точное выполнение программы, невозможно. Обращаться к справочной литературе, имеющейся в классном уголке чтения, детей следует побуждать постоянно, на уроках по всем предметам и во внеурочное время. Для учащихся начальных классов в центральных и местных детских издательствах выходит в свет несколько разновидностей книг-справочников: Энциклопедия с алфавитным расположением материала — «Что такое? Кто такой?». Издавалась в 1968 и в 1975 гг. Тематические словарики из серии «От А до Я». Издательство «Детская литература» с 1965 г. выпустило около 20 названий таких справочников, некоторые из них переиздавались и местными издательствами. За последние годы вышли следующие словарики: А. А. Дорохов. «Зеленый. . . Желтый. . . Красный. . .». А. А. Дорохов. «Про тебя самого» — 30 очерков о человеческом организме. А. Ивич. «70 богатырей» — очерки о металлах. Н. Ф. Осипов. «Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу». Н. М. Пожарицкая. «Путешествие к домашним животным». Г. А. Юрмин. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту». Г. А. Юрмин. «Все работы хороши, выбирай на вкус». Ю. Д. Дмитриев. «Кто в лесу живет, что в лесу растет». Тематические словари вне серий. П. Трушников. «Орфографический словарик» Е. Каменева. «Какого цвета радуга» — об изобразительном искусстве. А. Маркуша. «АБВ. . .» — о технике и др. Издания энциклопедического типа с систематическим изложе* нием материала. В. В. Бианки. «Лесная газета». Н. И. Сладков. «Подводная газета».
А. В. Митяев. «Книга будущих командиров». Л. В. Митяев. «Книга будущих адмиралов». С. В. Сахарнов. «По морям вокруг земли». Детская морская никлопедия. В. А. Суслов. «Твое дело» — книга о мастерстве и профессиях. А. С. Онегов. «Школа для юннатов. Твой огород» и др. В справочники легко превращаются научно-художественные из- шя, перечисленные ниже, в которых ответ на вопросы Почемучки •>ся в виде кратких статей. Четвероклассники могут дополнить алфавитными указателями. Книги из серии «Почемучкины книжки». Издательством «Ма- >щ» ежегодно издается несколько названий книг этой серии типа: А. В. Смирнов. «Зачем елке иголки?» — о хвойных деревьях. Л. Л. Яхнин. «Сколько братьев у вашего дома» — о разных ви-< жилищ и др. Книжки-картинки выпускаются издательствами «Детская лите- гура» и «Малыш» типа: Б. Ю. Левин, Л. Н. Радлова. «Астрономия в картинках». Е. И. Чарушин. «Моя первая зоология». С. К. Юнатов. «Гиганты океанов». Е. И. Осетров. «Краса ненаглядная» — рассказы о русских народных промыслах. А. А. Беслик. «Азбука кораблей». А. С. Онегов. «Тропинка полевая» — о растениях поля. Фотокнижки издательства «Детская литература» типа: В. П. Дацкевич. «Как делают книгу», «От зерна до каравая» и др. Книжки с игровыми заданиями, альбомы для раскрашивания типа: В. Е. Флинт. «Про зверей из Красной книги», «Про птиц из Красной книги». В. М. Тюрин. «Кто главный на корабле» и др. Кроме справочной литературы, в уголке чтения необходимо иметь рекомендательно-библиографические пособия и детскую периодику: комплекты старых журналов и газет и хотя бы по одному экземпляру новых, выходящих в свет. «Книги о книгах» — печатные рекомендательные указатели выпускаются как центральными издательствами, так и областными и республиканскими детскими библиотеками. Каждое такое пособие содержит сведения о лучших детских книгах, входящих в ;руг чтения младшего школьника. Как правило, в каждом издании после небольшого предисловия маленькому читателю предлагается полное описание рекомендованных книг (их название, выходные ванные, объем) или по всем важнейшим и доступным возрасту темам чтения, или по одной из тем, или по жанрам и видам литературы, либо, наконец, выделяются разные наиболее интересные книги, вышедшие за последние несколько лет. Очень часто рекомендованные детям книги в пособиях такого
рода аннотируются, т. е. содержание каждой книги (или ряда книг) раскрывается кратко, но увлекательно. А поскольку учащиеся уже в III классе освоили умение правильно записывать интересующие их книги на карточку и осмысленно читать любую каталожную карточку, представляя за ней вполне определенную книгу, то в IV классе это умение успешно доводится до уровня навыка и, прочитав описания книг, любой четвероклассник сознательно намечает для себя и отбирает те книги, которые для него предпочтительнее. За последние годы центральными издательствами в Москве выпущены такие рекомендательные указатели: «Книга о книгах для детей». Для дошкольников и младших школьников; «Ленин, Партия. Народ. Революция»: Рекомендательный список книг для чтения в I—VIII классах, сост. Т. П. Владимирская; «Книги зарубежных писателей — детям» — сост. Е. Горбунова и О. Корф. С 1968 г. издается тематический иллюстрированный каталог для учащихся II—III классов «Что нам читать?» (вып. 1 —12). Каталог состоит более чем из 500 иллюстрированных и аннотированных карточек, знакомящих с книгами по всем темам детского чтения. Самостоятельным средством обучения в промежутке между уроками внеклассного чтения являются настенные таблицы «В мире книг», а если их нет — плакаты с заданиями, вопросами и планами для организации самостоятельной читательской деятельности детей. Все эти средства обучения призваны исподволь, но постоянно внушать детям мысль о необходимости серьезной работы дома с книгой, отобранной для самостоятельного чтения. А чтобы они хорошо усвоили порядок работы над книгой, в уголке чтения следует вывесить такую памятку: Заповеди читателя 1. Прежде чем читать книгу, которую ты выбрал, подумай, знаешь ли ты другие книги этого автора, какие, о чем они. Прочитай предисловие к книге или прикнижную аннотацию, рассмотри иллюстрации и реши, о каком времени расскажет эта книга. 2. Если книга объемная, читай ее по частям (главам). 3. Читая книгу, обращай внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, о чем рассказывается в книге. Постарайся представить себе обстановку и героев как можно более наглядно, конкретно. 4. При чтении книги сразу же выделяй все непонятное, формулируй вопросы и старайся прежде всего найти на них ответы самостоятельно: обращайся к самой книге — рассматривай иллюстрации или ищи ответы в книгах-справочниках. 5. Закрывая книгу, всякий раз (даже прочитав только часть ее) обдумай, что запомнилось, что взволновало, обрадовало, испугало, рассердило, по-равило при чтении. Дочитав книгу, еще раз подумай над ее содержанием в целом, воспроизведи образы героев книги и постарайся определить, хороша ли книга и чем именно хороша.
Наконец, в качестве средства обучения четвероклассников-чи-штелей выступает и детская библиотека: абонемент и читальный зал. Действительно, о каком сознательном отборе книг по теме, о каком предпочтении одной из книг перед другими в объеме темы может идти речь, если ребенок располагает всего одной книгой? А где, как не в библиотеке, может быть представлено разнообразие j пиг по любой теме детского чтения? Четвероклассник должен не просто ходить в библиотеку и пользоваться абонементом. Он не может не быть постоянным посетителем читального зала детской или школьной библиотеки, потому что в его учебную деятельность, а точнее, в его жизнь активно входит совершенно особая информационная книга — так называемая справочная литература и детская периодика. Нельзя представить себе, что у каждого ребенка дома под рукой есть набор всех доступных и нужных ему книг-справочников или журналов и га-)ет — это картина идеальная и даже несколько фантастическая. 1.1ока такой набор может и должен быть обеспечен в читальном зале детской библиотеки, а там, где ее нет,— в школе, в импровизированном читальном зале, который обязан систематически функционировать в определенные свободные от классных занятий часы.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ В IV КЛАССЕ № урока Тема Основное содержание работы I четверть 1. «О чем рассказывают журналы?» Выявление интересующих детей тем, вопросов, разделов (по материалам летнего чтения). 2. «Какие вопросы задают сказки?» Всестороннее осмысление прочитанных сказок и выборочное выразительное чтение. Обобщение сведений о книгах-справочниках. 3. «Где, что, как и почему?» (рассказы-загадки обо всем на свете). Оценка формы и содержания вопросов-загадок по прочитанному и ответы на них. Знакомство с рекомендательными указателями книг (без аннотаций). 4. «Кто они — рыцари революции?» (художественные и справочные детские книги о героях Великой Октябрьской социалистической революции). Перечитывание, пересказ, обсуждение страниц, эпизодов, рассказов-загадок из новых книг. Знакомство с понятием «серии книг». 5. «Каким ты был, мой ровесник, в годы революции?» (книги о ребятах-сверстни-ках — участниках революции). II Анализ и оценка умения коротко и понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. Знакомство с аннотированным рекомендательным указателем книг и приемами аннотирования. четверть 6. «Ожившие страницы прошлого» (страницы из книг русских писателей-классиков о тяжелой жизни трудового народа до Октябрьской революции) . Воссоздание картин прошлого и выработка у учащихся личностного отношения к их социальной сущности и художественно-литературным достоинством текста. Устное аннотирование прочитанных книг. 7. «Из истории пашей Родины» (книги о далеких но времени событиях и людях, оставшихся в памяти народной на века). Рассказы о героях прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг С. П. Алексеева и знакомство с творчеством этого писателя. 8. «Вчера и сегодня» (книги о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах — ученых, изобретателях) . Выделение из прочитанных книг особенно интересных сведений о науке и технике. , Обсуждение прочитанных книг с точки зрения значимости понятий «нельзя», «надо», «хочу», «могу» для каждого человека и для общества в целом. 9. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных). Проверка умения определять тему и направленность в чтении по выставленным книгам, ориентироваться в рекомендательных указателях для детей. Анализ книг, прочитанных к уроку. Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность и наблюдательность.
№ урока Тема Основное содержание работы III четверть 10. 1 «Обыкновенная биография в необыкновенное время» (художественные произведения, автобиографии, письма, дневники А. П. Гайдара; воспоминания, заметки о Гайдаре). «Будь готов!» — «Всегда готов!» (документальные и художественные произведения о пионерах СССР). Знакомство с новым видом издания — с собранием сочинений писателя. Выборочное чтение, пересказ, декламация отрывков, воссоздающих образ Гайдара — бойца, писателя, гражданина. 11. Углубленное рассмотрение одного из прочитанных произведений (по выбору учащихся). Рассказ о других произведениях по плану, данному учителем. 12. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» (книги о ратных подвигах родного народа). Обзор книг, отобранных и прочитанных учащимися самостоятельно. Обмен мнениями, размышление о прочитанном. Выделение новой серии книг. 13- «Соратник, жена и друг Ильича» (книги о Н. К- Крупской, ее автобиография и письма пионерам). Беседа, помогающая воссоздать образ замечательной женщины-революционерки и, опираясь на разные печатные источники, выделить черты, характерные для старых большевиков и их юной смены — пионеров. : 14. 1 1 «От благодарных читателей в возрасте от 4 до 70 лет» (художественные произведения, героям которых установлены памятники). IV Обмен мнениями о любимых книгах и любимых героях. Оценка читательской эрудиции и индивидуальных литературных привязанностей. Беседа о книгах, представляющих мировую ценность. четверть 15. «Родные поэты» (стихи поэтов-классиков XIX — начала XX в. для детей). Знакомство с широким кругом поэтов-классиков, с тематикой и образцами их творчества. Чтение избранных стихов наизусть. 16. «Творцы книг» (рассказы о писателях, произведения которых детям знакомы, о художниках-иллюстраторах детских книг и о тех, кто книги печатает). Беседа о том, с какими книгами познакомились учащиеся, кто из них какое направление выбрал для самостоятельного чтения, о чем узнал. Знакомство с одним из новых писателей — автором приключенческих книг. 17. «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» (детская приключенческая книга). Углубленное рассмотрение нескольких особенно интересных книг приключенческого жанра, прочитанных к уроку. Выявление ориентиров, помогающих юным читателям отличить хорошую приключенческую литературу от плохой. 18. «О чем нужно, о чем хочется читать» (внеурочное занятие). Проверка уровня усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, полученных в системе внеклассного чтения за четыре года. Установка на самостоятельное чтение в V классе. Знакомство с новыми пособиями для ориентировки в мире книг.
ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ЖУРНАЛ? i и скхэчоа jJl Что интересного о своей жизни, о работе твоего класса, отряда ты рассказал бы в клубе «У костра»? Кем, где, для кого, сколько лет издается журнал «Костер»? Рис. 2 Сколько номеров журнала выходит в год? О чем говорит тебе эмблема журнала?
ОБРАЗЦЫ ТИПОВЫХ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ I ЧЕТВЕРТЬ Урок 1. «О чем рассказывают журналы?» Подготовка к уроку Урок организуется и проводится в течение первой учебной нетели, через два-три дня после того, как учитель назовет детям тему предстоящего занятия и поставит перед ними задачи, определяющие характер подготовительной работы, как это делалось в III классе. Гип занятия — урок-отчет. Учитель рекомендует: I. Составить в уголке чтения выставку интересных книг, прочитанных летом, чтобы все могли с ними познакомиться. 2. Сосредоточить свое внимание на летних номерах знакомых журналов, чтобы коротко, но доказательно и увлекательно ответить на вопрос, сформулированный в заглавии темы. 3. Принести в класс любой номер журнала «Костер» и узнать о нем все, что сумеешь. В помощь учащимся вывешивается таблица 2 (здесь и далее имеется в виду пособие: О. В. Джежелей. В мире книг: Таблицы по внеклассному чтению для III класса.— М.., 1984). Для себя учитель готовит комплект журнала «Костер», отмечает все, на что надо будет обратить внимание детей при обсуждении журнала, читает справочный и литературно-критический материал об этом издании, чтобы уметь ответить на возникающие в ходе беседы вопросы учащихся или прокомментировать их суждения. Книги, которые помогут учителю. Щеглова. Е. Пусть не гаснет костер // Детская литература.— 1986.— № 8.— С. 20—23; Иванов. С. Свет «Костра» (к 40-летию журнала)//Пионер.— 1976.— № 7.— С. 60—61; Рубашкин А. В блокадную пору (журнал «Костер» в годы блокады Ленинграда) //Детская литература.— 1979.— № 1.— С. 21 — 24; Пантелеев Л. Гори, гори ясно! (к 30-летию «Костра») // Избранное.— Л., 1978.— С. 593—597; У костра: Рассказы, стихи, очерки.— Л., 1977 (в предисловии к книге главный редактор журнала «Костер» С. Сахарнов пишет: «В ней собрана очень малая часть того, что печатал «Костер» за последние годы, и только то, что прямо связано с пионерской жизнью, со школой»). Как к любому уроку-отчету, учитель составляет две литературные игры: «Знаешь ли ты журнал?» и «Дежурная буква». Кроме того, чтобы своевременно и четко дать учащимся задание к следующему, второму уроку, учитель просматривает литературу и намечает рекомендации по теме «Какие вопросы задают сказки?».
Конспект урока Урок начинается с анализа качества самостоятельного чтения — рассматривания детьми дома или в библиотеке номеров журнала «Костер». Работа проводится в виде дидактической игры-викторины «Знаешь ли ты журнал?» По ходу ответов на вопросы: кем, где, для кого, сколько лет издается журнал? Какие материалы печатаются на его страницах? Есть ли разделы (рубрики), идущие из номера в номер? Кто их ведет? Кто главный редактор журнала? Есть ли знакомые имена среди членов редколлегии журнала? Что символизирует эмблема журнала? — учитель дополняет и расширяет сведения учащихся о рубриках журнала («Морская газета», «Школа будущих командиров», всесоюзный спортивный клуб «Кузнечик», разделы «Мастерок», «Советы Маши-искусницы», журнал юнкоров «Барабан», «Компас в мире профессий», «Они пишут для вас», «Они рисуют для вас» — о писателях и художниках и т. д.), привлекает учащихся к чтению вслух коротких и выразительных материалов, которые им выделены в процессе самостоятельного знакомства с журналом. В заключение этой части урока учитель советует детям систематически читать журнал «Костер», собирать номера журнала в классном уголке чтения, отмечать интересные материалы для картотеки «Журналы рассказывают», обращает внимание учащихся на порядок оформления карточки для этой картотеки (на порядок записи и орфографию), например: Жуков А. Хлеб дедушки Тимофея: Рас- сказ // Костер.— 1983.— № 7 — С. 8—9. Основная часть урока — выступление звездочек о прочитанных летом книгах и любимых и и с а т е л я х. Эта часть урока строится по тому типу, к которому дети привыкли па уроках-отчетах в III классе (см. III класс, например, «По дорогам сказки», «Непобедимая и легендарная» и т. п.). Завершает урок новая литературная игра — «Дежурная буква», с которой учитель знакомит класс, имея в виду, что эта игра активизирует читательский кругозор детей и входит в их жизнь, обогащая возможности культурной организации досуга. На доске записана любая буква, которую учитель считает целесообразным предложить детям, исходя из их читательского кругозора (в том числе и накопленного летом). Каждая звездочка выставляет по одному представителю, который должен быстро и четко ответить на один вопрос, заданный учителем. Коллектив звездочки может помочь своему представителю. Вот как примерно проводится эта игра. На доске записана буква «А». Вопросы представителям звездочек:
1. Назовите фамилии писателей на «А» (русских или зарубежных), книги которых вы читали. «Акимушкин»,— отвечает представитель звездочки, остальные добавляют: «Андерсен, Аксаков, Алексеев» и т. д. 2. Название какой известной сказки начинается с этой буквы? «Аленький цветочек» Аксакова»,— отвечает представитель другой звездочки. «Аисты и лягушки» Михалкова, «Аист и соловей» Берестова, «Ашик-Кериб» Лермонтова»,— дополняют члены звездочки. 3. Название какого известного рассказа начинается с этой буквы? «Акула» Л. Н. Толстого» и т. д. 4. Имя какого литературного героя начинается с буквы «А»? «Аленушка из русской народной сказки. Алька из «Военной тайны» А. П. Гайдара» и т. д. 5. Строки какого стихотворения начинаются с этой буквы? «Анна-Ванна, наш отряд хочет видеть поросят!» «Анна-Ванна бригадир» С. В. Михалкова» и т. д. 6. Знаете ли вы на «А» фамилию художника, который иллюстрирует книги для детей? «Алфеевский иллюстрирует сказки Андерсена, Андреевич рисует героев сказок Чуковского» и т. д. Победителем считается звездочка, члены которой отвечали активно, полно и по существу. Задание на дом: отбирать и читать новые сказки, в заглавии которых есть вопрос. Для этого надо сходить в библиотеку и отобрать одну-две интересные сказки, обратившись к сказкам народов СССР, к сборникам сказок народов мира и к сказкам таких писателей, как Заходер, Киплинг, Маршак, Михалков. В помощь детям в уголке чтения вывешивается таблица 3 (рис. 3, с. 102). Урок 2. «Какие вопросы задают сказки?» Подготовка к уроку Для организации подготовительной работы к уроку в уголке чтения помещается таблица 3 или плакат-самоделка: Какие вопросы задают сказки? Читайте сказки, в заглавии которых есть вопрос: Отчего солнце светит днем, а луна ночью? Литовская сказка. На кого похож слон? Индийская сказка. Б. В. Заходер. «Отчего рыбы молчат» Эти и другие сказки вы найдете на полках библиотек в разделах: Сказки народов СССР, Сказки народов мира, Сказки советских и зарубежных писателей. Обратите внимание на книги, на обложках которых есть надписи: «Сказки дружной семьи», «Сказки 15 сестер». Рассмотрите оглавления этих книг
КАКИЕ ВОПРОСЫ ЗАДАЮТ СКАЗКИ? Рис. з Вспомни, какие из этих сказок ты читал. Что ты прочитаешь и расскажешь на уроке, чтобы всем понравилась избранная тобою сказка?
На следующей неделе в уголке чтения может появиться таблица 4, посвященная сказкам Редьярда Киплинга, или, если таблицы нет, сборник сказок этого автора для самостоятельного знакомства. Для себя учитель выбирает одну из сказок, в заглавии которой есть вопрос, и готовится представить ее детям в основном качестве — как искусство слова. Кроме того, он подбирает к уроку несколько научно-познавательных книг и книг-справочников (два-три «тонких» издания, а также спутник любознательных «Что такое? Кто такой»?) и продумывает форму включения этой литературы в деятельность учащихся при подготовке к следующему уроку. Книги, которые помогут учителю. 1. Киплинг Р. Сказки (любое изд.); К и пл и н г Р. Откуда взялись броненосцы.— М., 1986; Кэррол Л. Алиса в Стране Чудес; Киплинг Р. Сказки; Милн А. Винни-Пух и все-все-все; Барри Дж. Питер Пэн: Сказочные повести // Библиотека мировой литературы для детей.— М., 1983.— Т. 40; Сказки народов мира: Тысяча и одна ночь // Библиотека мировой литературы для детей.—М., 1985.—Т. 32. 2. Что такое? Кто такой?: Спутник любознательных.— М., 1968, 1975—1978 (здесь целесообразно обратить внимание детей на текст и иллюстрации к статье «Броненосцы»); Дмитриев Ю. Д. Кто в лесу живет, что в лесу растет.— М., 1965; Барнаул, 1986, или Акимушкин И. И. Жил-был ежик.— М., 1984, 1986, или Сладков Н. И. Дети радуги.— М., 1981 (статьи о еже); А к и -мушкин И. И. Это все кошки.— М., 1971, или Акимушкин И. И. В мире животных.— М., 1982 (из этих книг можно узнать о родственниках кошки, в частности о ягуаре). Домашнее задание разрабатывается по теме «Где, что, как и почему?» (рассказы-загадки про все на свете). Конспект урока Урок начинается с фронтальной беседы, подводящей итог самостоятельного домашнего чтения. Учителя интересует уровень осмысленности ответов учащихся на примерно такие вопросы: какие сказки искали и читали? Как и где их искали? Кто такие сказки нашел и прочитал? Что же занимало людей, сочинявших и рассказывавших такие сказки? Отвечая на последний вопрос, дети должны учитывать все сказки, прочитанные в классе. В результате беседы выясняется, что с давних времен людей занимает все необычное: внешний вид животных («Почему у ласки хвост короткий», якутская сказка), их повадки («Почему моржи между собой дерутся», юкагирская сказка), явления природы («Отчего солнце светит днем, а луна ночью» литовская сказка). Очень многие сказки задают вопросы, ответ на которые представляет собой как бы моральную заповедь старших младшим или уходящего поколения грядущему («Кто сильнее?», татарская сказка; «Умерла ли справедливость?», австрийская сказка и пр.).
Как бы подтверждая эту мысль, учитель предлагает детям выбрать две-три короткие сказки из прочитанных дома. Тот, на чью сказку пал выбор, выразительно читает ее перед классом. «Чем же интересны эти сказки нам?» — спрашивает учитель, чтобы обратить внимание учащихся теперь уже не столько на то, о чем рассказывается, сколько на то, как рассказывается (своеобразие языка, образов быта). Отвечая на этот вопрос, учащиеся анализируют и воспроизводят детали как из сказок, только что прочитанных вслух, так и из сказок, прочитанных дома самостоятельно. Включаясь в беседу, учитель, если позволяет время, сам выразительно читает классу одну из сказок Редьярда Киплинга, например «Откуда взялись броненосцы», предварительно обратив внимание учащихся на неоспоримые литературные достоинства произведений мировой классики. После чтения произведение не анализируется, никаких вопросов не задается. Напротив, выдержав паузу, учитель говорит детям о том, что ответ, который дал на вопрос, поставленный в заглавии сказки, Р. Киплинг, разумеется, может быть назван занимательным, остроумным; это признанный шедевр мировой литературы, но научным признать его никак нельзя. И, пользуясь случаем, учитель представляет детям справочные издания, в которых легко найти научные ответы на вопросы: кто такие броненосцы? Что известно из жизни ежа и черепах? Где написана правда про ягуара и мутно-зеленую реку Амазонку? Один-два ответа учащиеся по выбору учителя и с его помощью находят и читают. Задание на дом: рассматривать и читать (по выбору) интересные статьи из энциклопедии «Что такое? Кто такой?» и из книг-справочников, имеющихся в классе и в читальном зале библиотеки. Составлять по материалам прочитанного загадки для игры «Не узнаешь — узнай!». Дополнить одну из рассмотренных на уроке научно-познавательных книг (по желанию) алфавитным указателем. Собрать в уголке чтения книги Ю. Дмитриева. Одну из книг прочитать. Урок 3. Где, что, как и почему?» (рассказы-загадки про зверей и птиц). Подготовка к уроку Домашнее задание к этому уроку и по содержанию и по форме во многом является для детей новым, необычным и потому нуждается в тщательном, постепенном разъяснении. Цель задания, с одной стороны, дать возможность учащимся порыться в справочных книгах самостоятельно, обогатить, расширить свои личные интересы, а с другой — обучать их умению правильно пользоваться справочной литературой. С этой точки зрения очень хорош прием составления алфавитного указателя к одной из научно-познавательных книг, показанных
детям на уроке. Проще всего составить такой указатель к книгам in серии «Почемучкины книжки» или к отдельным изданиям кни-чек-картинок, например: Дмитриев Ю. Д. На далеком Се-сгре.— М., 1983 (о животных Севера); Акимушкин И. И. 11рирода-чудесница.— М., 1985 (об удивительных животных); Снегирев Г. Я. Звери наших лесов.— Л., 1985. Однако «проще» не значит «просто». Работа сосредоточивается .< уголке чтения и проводится в такой последовательности. В течение первой недели после урока учащиеся индивидуально штают и рассматривают имеющиеся в их распоряжении книги-справочники, осваивают алфавитные указатели, учатся ими пользоваться при нахождении той или иной статьи (по своему выбору). К концу недели учитель выставляет в уголке чтения одну из отобранных им книг и предлагает детям, внимательно ее рассмотрев, попробовать составить к ней алфавитный указатель (на листочке) чо образцам известных книг-справочников. Результаты индивидуальной работы дети сверяют друг с другом (по звездочкам), а затем командиры звездочек представляют птоги коллективной работы для сопоставления, вывешивая листочки в классном уголке чтения (по одному листочку от звездочки). При возникновении разногласий или вопросов арбитром выступает учитель. Указатель, признанный лучшим, осторожно вклеивается в книгу: страницы книги нумеруются, против каждого названия в указателе выставляются номера страниц, соответствующие той или иной статье. Одновременно для организации подготовительной работы к уроку в уголке чтения появляются таблицы 5 и 6 (рис. 4, 5, с. 106—107) или плакат-самоделка: Ребята! Внимательно рассмотрите книги-справочники, постарайтесь составить алфавитный указатель к выставленной в уголке чтения книге, а также ответить на поставленные здесь вопросы: 1. Гроза. .. Гремит гром, сверкает молния. А почему? 2. Береза — гордость наших лесов. А какое удивительное свойство можно обнаружить у красавицы березы в жаркий день? 3. Орден имени А. В. Суворова появился в годы Великой Отечественной войны. Что ты о нем знаешь? 4. Где растет ландыш? Чем он полезен? Какие у него плоды? Почему его нельзя рвать? 5. Есть ли пионеры во Франции? Какие они носят галстуки? Разгадайте эти загадки. В каком справочнике такая статья должна быть? Составьте по образцу одну-две новые загадки. Приготовьтесь их загадывать. Определите, по какой статье вам самим хотелось бы составить вопрос-загадку к следующему уроку. Составляя вопрос-загадку, следите, чтобы в вашем вопросе обязательно были слова из названия статьи, по содержанию которой составлена загадка. А то как же ваши товарищи найдут ответ? Читайте книги Ю. Дмитриева о природе!
ГДЕ, ЧТО, КАК И ПОЧЕМУ? Рис. 4
О ЧЕМ РАССКАЗАЛИ КНИГИ? Рис. 5
В течение второй недели в уголке чтения составляется выставка или картотека книг Ю. Дмитриева; эти книги дети рассматривают, и каждый выбирает для самостоятельного чтения ту книгу, которую считает подходящей. Учитель к предстоящему уроку тоже просматривает научнопознавательные книги Ю. Дмитриева (или книги И. Акимушкина), в одной из книг выделяет отрывок, который он предложит учащимся на уроке сопоставить со статьей на ту же тему из книги-справочника. Кроме того, учитель готовится познакомить детей с каким-нибудь неаннотированным рекомендательным указателем. Книги, которые помогут учителю. 1. Книги Ю. Д. Дмитриева о природе: Наша коллекция; Четыре дня в лесу; Чему верить, что проверить? Рассказы о «живых барометрах» и «друзьях черта», цветочных часах, «ведьминых кольцах» и других правильных и неправильных народных приметах; Кто в лесу живет, что в лесу растет?; Хитрецы и невидимки. Рассказы о том, кто как защищается; Лесные загадки; Если посмотреть вокруг. Обычные встречи, необычные разговоры со многими дополнениями, предисловием, послесловием; Пароль «Пусть живет!» Три повести о природе, ее друзьях и врагах; Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?; Большая книга леса; Гнездышки — домишки; Для чего птицам хвост; Маленькие сказки про Мышонка и других малышей; Таинственный ночной гость. Рассказы; Хоровод лепестков. Фотокнижка; Солнцеворот; Рассказы моей полянки; Далеко на Севере. 2. Если учитель выбирает для демонстрации на уроке книгу Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг» (любое изд.) и читает отрывки из главы «О самом прожорливом хищнике планеты» — о стрекозе или «Что такое чешуекрылые, и опять про Мишку Крыш-кина» — о бабочках, то в качестве сопоставительных берет тексты из книг справочного характера: «Что такое? Кто такой?» (любое изд.) — стрекоза; Аракчеев Ю. Веселое лето.— М., 1983, 1986 (о бабочках). 3. Книги 10. Д. Дмитриева, входящие в серию «Легендарные герои». Домашнее задание составляется учителем по теме «Художественная и справочная книга о героях Великой Октябрьской социалистической революции». Конспект урока Урок начинается с разгадывания вопросов-загадок, помещенных на плакате и самостоятельно составленных детьми по содержанию статей из книг-справочников. Возможный порядок работы: Первую загадку задает классу учитель. Следующую — тот ученик, который ее разгадал, т. е. сумел определить статью и справочник, где статья содержится, а потом быстро нашел ответ в тексте.
Свое право загадать новую загадку ученик может не осуществить, а передать по желанию кому-то из товарищей. В процессе работы у доски формируется выставка книг-спра---‘чников, демонстрирующая их разнообразие: справочники энцик-: >педического характера — обо всем (или о многом) на свете, правочники по вопросам из какой-то одной области типа малень-• их энциклопедических словариков и, наконец, научно-познавательные книжки (книжки-картинки, книжки-фото и пр.), которые легко превратить в справочники, дополнив алфавитными указателями. Затем учитель предлагает классу, пользуясь выставкой у дос-и, разгадать новую загадку, например о стрекозе: — Почему говорят, что у стрекозы две жизни? Какие другие необычайные свойства есть у нее? Когда дети разгадают и объяснят, какой книгой и почему они использовались, учитель спрашивает, не читал ли кто-нибудь из них книгу Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг». Один из учащихся, прочитавший книгу рассказывает о ней классу, а затем по просьбе учителя читает вслух нужный отрывок, 'чащиеся анализируют прочитанное в сопоставлении со статьей Стрекоза» из книги-справочника «Что такое? Кто такой?» и убеждаются, как по-разному пишется в книгах об одном и том же, .акие достоинства и особенности таит в себе каждый вид повествования (в зависимости от цели), а следовательно, как надо читать научно-познавательные книги, как рассказывать о них, чтобы не беднять их содержание. Беседа с учащимися о прочитанных ими дома книгах Ю. Дмитриева завершается тем, что учитель (или кто-то из учащихся, то об этом догадался) знакомит класс с книгами iO. Дмитриева о героя х-р евол ю ц и о и ер ах и с разделом рекомендательного указателя, где помещены книги о героях революции. Задание на дом: подготовленные к уроку, но не загаданные сегодня загадки оформить в виде книжки-самоделки «Знаете ли вы?». Пользуясь показанным на уроке рекомендательным указателем, отбирать и читать книги о борьбе за власть Советов. Не забыть о журналах «Костер», «Мурзилка». А чтобы лучше ориентироваться в теме и участвовать в обсуждении, найти и прочитать несколько статей из энциклопедии «Что такое? Кто такой?». Урок 4. «Кто они — рыцари революции?» (художественные и справочные детские книги о героях Великой Октябрьской социалистической революции). Подготовка к уроку При подготовке к уроку внимание учащихся должно быть привлечено к формулировке темы предстоящего занятия (сначала к заглавию, потом к подзаголовку). Дополняя друг друга, заглавие
и подзаголовок настраивают детей на обдумывание разных аспектов в подходе к раскрытию темы: документального и художественного. Задача учителя — нацелить четвероклассников при отборе и чтении художественной литературы на сопутствующее выборочное чтение статей из книг-справочников. В помощь детям в уголке вывешиваются таблицы 7 и 8 или выставляются книги из серии «Легендарные герои», «Маленькая историческая библиотека», а также дается образец ответа по прочитанному, сосредоточивающий внимание детей на образах героев-революционеров, о которых они читали, например: Попробуйте отгадать, кто это: — Мой герой крепкий, светловолосый, синеглазый. Волосы ежиком. Движения скупые, речь короткая,— видно, привык, что любое распоряжение исполняется сразу. А глаза — ясные, доверчивые и до конца жизни — озорные. Очень нелегкой была у него жизнь. С 10 лет жил без семьи, самостоятельно, только с братом. Сами зарабатывали себе на хлеб. Но учились отлично. Считались лучшими учениками. Мой герой даже получал именную стипендию своего родного города — Пишпека. Когда вырос, поступил в Петербургский политехнический институт. Преподаватели считали, что он станет великим ученым, гордостью России. А он бросил все, ушел в революцию. Дальнейшая судьба его, как у многих: тюрьмы, каторга, ссылки, побеги, дважды смертный приговор. . . И все-таки он выжил и стал гордостью Страны Советов, но не ученым, а знаменитым полководцем, хотя никогда не кончал ни одного военного учебного заведения. Кто он? В каких книгах с ним можно встретиться? По каким чертам характера, фактам, случаям вы его узнали? Что хотите дополнить к этому рассказу? Обдумывая самостоятельно прочитанные книги, постарайтесь по этому образцу составить рассказ-загадку о других героях-революционерах. Для себя к предстоящему уроку учитель, как всегда, просматривает книги и журналы, которые читают дети. Кроме того, к рассказу-загадке, данному как образец, учитель подбирает небольшой, но значимый эпизод из жизни этого героя для выразительного чтения вслух на уроке и готовится к беседе с детьми о книгах по теме урока. Книги, которые помогут учителю: 1. Книги из серии «Легендарные герои» (рис. 6) выходят в свет в издательстве «Малыш» в Москве с 1969 г.: В. Разум-невич «Чапай и чапаята»; А. Лиханов «Золотая сабля командира» (о Н. Щорсе); В. Богомолов «Тайна комдива» (об О. Дундиче); И. Воронин «Сказы о Сергее Лазо»; В. Разумневич «Сердце Чапая»; Ю. Каменский «Начдив четырнадцать» (об А. Пархоменко); Б. Лозовой «Четыре ордена железного Мартина»; В. Архангельский «Рассказы о Фрунзе»; А. Голубева «Рассказы о Сереже Кострикове» (о С. М. Кирове); А. Владимиров «Кавалер первого ордена» (о В. К. Блюхере); Ю. Дмитриев «Григорий Котов-но
ЛЕГЕНДАРНЫЕ ГЕРОИ Рис. 6 Рис. 7 чкий»; С. Петросян, Ю. Дмитриев «Рассказы о Камо»; Э. Орджоникидзе «Товарищ Серго»; А. Алексеева «Бесстрашный комиссар» (о Ларисе Рейснер); Б. Камов «Красный командарм» (о М. Тухачевском); И. Стрелкова «За власть Советов. Рассказы о герое гражданской войны Михаиле Васильевиче Фрунзе»; Е. Олейник «Товарищ Артем»; А. Кононов «Рассказы о Чапаеве». 2. Книги из серии «Маленькая историческая библиотека» (рис. 7) На выставке могут появиться следующие издания, выходящие с 1980 г.: Н. К. Крупская «О Владимире Ильиче Ленине»; Г. Кржижановский «Шу-шу» (из воспоминаний о В. И. Ленине); 3. Воскресенская «Поездка в будущее»; Б. Богомолов «Тайна комдива». 3. Дополнительные материалы о Михаиле Васильевиче Фрунзе учитель найдет в книгах: О Михаиле Фрунзе: Воспоминания, очерки, статьи современников.— М., 1985 (книга иллюстрирована фотографиями); Рассказы о Фрунзе.— М., 1986 (историко-революционная библиотека). Домашнее задание учитель составляет по теме «Книги о ребя-тах-сверстниках — участниках революции». Конспект урока Урок начинается с беседы, позволяющей учащимся представить в целом тот материал, которым располагает к уроку класс (т. е. фактический коллективный опыт), и включиться в его освоение. Примерный аспект беседы: — Кто же они — рыцари революции? О ком из них вы прочитали? (Фамилии названных детьми героев-революционеров, борцов за власть Советов сразу же записываются на доске.) А о ком загадана предложенная вам загадка? Как вы догадались? Где искали ответ? Какие эпизоды из жизни Михаила Васильевича Фрунзе и откуда узнали? (Выслушиваются два-три ответа. Если учи
тель считает нужным, один из эпизодов он читает вслух сам и показывает, что и в этом эпизоде проявляются все характерные для героя черты.) Затем двое-трое учащихся предлагают классу новые самостоятельно составленные дома по заданному образцу рассказы-загадки. Класс разгадывает их, называет книги, в которых есть материал о том или ином герое, иллюстрирует загадки эпизодами из жизни героя. Например, один из учащихся загадывает классу такую загадку: «Мой герой высокий, стройный, сухощавый; бородка клинышком; очень красивые, но усталые глаза. Ходит в гимнастерке, в длинной шинели. Памятник ему стоит сейчас в центре Москвы. Его партийная кличка Юзеф, а Ленин называл его рыцарем революции. Враги его смертельно боялись, даже безоружного. Кто он? Кто расскажет, как он, безоружный, пришел к вооруженным врагам и победил их? — Это Феликс Эдмундович Дзержинский,— отвечает другой ученик.— В энциклопедии «Что такое? Кто такой?», в 1-м томе, есть статья «Дзержинский Феликс Эдмундович», и там сказано, что у него была партийная кличка Юзеф. — А я тоже догадался. Я читал статью «Рыцарь» во 2-м томе энциклопедии «Что такое? Кто такой?». Это там сказано, что рыцарем революции называл Дзержинского Ленин. — А я читал рассказы писателя Германа о Дзержинском. Они о том, как Дзержинский работал в ВЧКа. Мне очень понравился рассказ «В подвале», и я хочу прочитать, как Дзержинский спасал беспризорных детей. — Я тоже читал о Дзержинском в книге Дмитриева «Рассказы о революционерах». В рассказе «Антон Росол» я узнал, как Феликс Эдмундович в тюрьме помогал товарищам. Его товарищ Антон Росол был очень болен и не мог выходить на прогулки. А Феликс Эдмундович сделал так, что его умирающий товарищ все-таки гулял. Вот послушайте... — А я читал о Владимире Ильиче Ленине книгу Бонч-Бруевича «Наш Ильич». Там в рассказе «Советский герб» сказано, что Дзержинский работал с Владимиром Ильичем Лениным. Они обсуждали какой должен быть герб у нашей страны. В завершение этой части урока слово берет учитель и еще раз обращает внимание детей на то, как много рассказов, статей, стихов посвящено даже одному из рыцарей революции и как интересно читать об одном герое разные книги: они позволяют увидеть его по разному и представить как живого. Урок завершается анализом книжной выставки, представленной у доски, и знакомством с понятием «серия книг». Оно может быть организовано путем последовательной постановки ряда ситуативных задач для самостоятельного их решения детьми: — Какой признак объединяет все представленные на выставке книги? (Тема.) Какие группы книг, несмотря на единство темы,
можно выделить, имея в виду какой-то другой общий признак? (Книги, написанные одним автором, книги, изданные в одном году, книги, вышедшие в одном издательстве, книги с особым знаком и надписью под ним — серия.) Задание на дом: читать новые книги — о детях, участниках революционных дел и боев. Оформить к 7 Ноября в уголке чтения стенд «По страницам пионерских журналов и газет». Урок 5. «Каким ты был, мой ровесник, в годы революции?» (книги о ребятах-сверстниках — участниках революции). Подготовка к уроку Целенаправленность самостоятельной работе учащихся по теме предстоящего урока задают либо таблицы 9, 10 из серии «В мире книг» (рис. 8, 9, с. 114—115), либо выставленный в уголке чтения соответствующий раздел любого рекомендательного каталога «Что нам читать? II—III классы» и т. п., а также оглавление сборника «Дети революции» (любое изд.) и план, который поможет учащимся осмыслить прочитанные к уроку книги в аспекте предстоящей беседы, например: Когда выберете книгу и прочитаете, подумайте и ответьте: чем отличались ребята, о которых вы прочитали, от тех, кого видите вокруг себя, с кем дружите? О чем они мечтали, разговаривали? Во что играли? Какие слова были для них любимыми? Какие желания заветными? Какое тогда было время? Как вы его себе представляете? Учитель, готовясь к предстоящему уроку, сосредоточивает внимание на сборнике «Дети революции. Рассказы». Если он сочтет нужным, может приготовить к уроку книги зарубежных авторов о ребятах — участниках революционный боев, юных помощниках революционеров (имеются в виду в первую очередь классические детские книги «Гаврош» В. Гюго, «Степь» Уйда). Книги, которые помогут учителю: 1. «Дети революции. Рассказы» (любое изд.). В сборник входят следующие рассказы: В. Катаев. «Мальчики»; М. Коршунов. «Флаг забастовки»; Е. Верейская. «Таня — революционерка», «Фонарик»; П. Гаврилов «На баррикаде»; 3. Воскресенская. «Ястребки», «Красный бант»; С. Алексеев. «Агитатор»; Л. Гумилевская. «Другая революция»; М. Большинцов. «Мальчик с Нарвской заставы»; Б. Емельянов. «Богатый человек»; Л. Жариков. «Флаги над городом»; А. Гайдар. «Р.В.С.»; В. Авдеев. «Крылатый связист»; Н. Островский. «Гудок»; С. Григорьев. «Красный бакен»; А. Фадеев. «Метелица». Все эти произведения, кроме рассказов С. Алексеева, В. Катаева и Л. Гумилевской, переиздавались неоднократно как отдельные
ДЕТИ РЕВОЛЮЦИИ Рис. 8 Какие книги о детях революции ты прочитал? Откуда ты о них узнал?

Рис. 10 Конспект урока В начале урока учитель узнает, обратили ли дети внимание на особенность карточек (рис. 10, 11), появившихся в уголке чтения, и чем эти карточки их привлекают. Комментируя наблюдения и оценки учащихся, учитель знакомит детей с терминами аннотированный, аннотация. OtcMCpi.ck.iit рсм.)юцня и гряжАэнская война ДЕТИ РЕВОЛЮЦИИ. P;iCCK.'i >Ы. (Ь-чк.1 инки о л си и и на) А. 1айдар. В. Китаев. Е. Верейская и многие дру|мс советские писатели рассказывлют о юных участниках революционной борьбы. Находчивая Тапй спрятала от жандармов тняо графский шрифт. Леиькв водрузил ив заводской трубе красный флаг, мальчишки из рассказа <Р. В. С.» спасли раненого командира Красной Армии. Рис. 11
книги в сериях «Книга за книгой», «Читаем сами», «Маленькая историческая библиотека». 2. «Что нам читать?» Тематический иллюстрированный периодический каталог для учащихся II—III классов. Вып. 1 —12 и след, (издается с 1968 г.). Каждая книга в этом издании имеет библиографическое описание и аннотацию. Беседа проводится примерно в таком плане: — Чем карточки, которые представлены в уголке чтения, отличаются от карточек, которые мы с вами обычно составляли на прочитанные книги? (В них дано не только описание книги, но и маленький рассказ о ней). — Что или о чем рассказывается в карточках? (Дети приводят примеры и устанавливают, что в аннотированной карточке дается или эпизод из жизни героя, или краткое содержание и оценка книги). — Такие аннотации есть теперь и в детских книгах, обычно они помещаются внизу на обороте титульного листа или в конце книги после выходных данных,— говорит учитель и просит найти и прочитать две-три аннотации к книгам, которые есть на выставке. Учитель рекомендует детям всякий раз знакомиться с аннотациями на книги, прежде чем делать выбор книги для чтения, и, определив для себя, какой вид аннотации больше нравится, учиться самому аннотировать книги. Обучение правилам составления рекомендательных отзывов (аннотаций) на прочитанные книги происходит на уроках развития речи. Затем учащиеся коротко рассказывают о юных героях из книг, которые выбрали и прочитали к уроку. Примерный аспект беседы: — Кто из детей, участников революционных событий, запомнился больше других? (Как описан его портрет, характер, поступки?) Из какой он книги? На какой иллюстрации данный герой изображен особенно похоже? Кто художник? Далее направление беседы меняется: она принимает обобщенносопоставительный характер. Обсуждаются, например, такие вопросы: — Чем отличались ребята, о которых мы говорим, от тех, кого вы видите вокруг себя, с кем дружите? (О чем они думали, разговаривали? Во что играли? Какие слова были для них любимыми? Какие желания — заветными?..) Какое тогда было время? Как вы его себе представляете? — Сравните Ваську (Л. Жариков. «Последняя ночь»), Мишку (Е. Верейская. «Фонарик»), Гаврика и Петю (В. Катаев. «Белеет парус одинокий»). Чем они похожи и не похожи друг на друга? Кто вам больше нравится, чем? — А что вы можете сказать про Таню (Е. Верейская. «Таня— революционерка»), Валюшку (Е. Верейская. «Фонарик»), Дину (В. Осеева. «Динка»)? Именно в этой части занятия учителю могут понадобиться книги «Степь» Уйда, «Гаврош» В. Гюго, чтобы его заключительное
слово оказалось и новым, и убедительным, и доказательным, и перспективным для организации дальнейшего детского чтения (например, в каникулы). Не менее полезно показать учащимся и книгу П. Бажова «Зеленая кобылка». Эта повесть интересна и посиль-на детям. Она, во-первых, автобиографична, и, во-вторых, повесть «Зеленая кобылка» — это рассказ о том, как росли и воспитывались, крепли и мужали в трудовой заводской среде будущие знаменитые мастера и преданные рабочему делу люди. «Да,— говорит писатель,— знали мы и нужду, и голод, и тяжелый труд, но ребята не слабосильными росли: из них выходили те мастера и подмастерья, которые играючи ворочали клещами шестипудовые крицы (куски железа), подбрасывали в валок тяжелые полосы раскаленного железа». В чем же дело было? А в том, что с самого детства здесь воспитывалось уважение к труду. Ребята по мере сил старались помогать семье: «Пойти на рыбалку,— вспоминает писатель,— значило добыть на ушку, а то и две, в лес сходить — принести матери ягод или грибов. Лишь хорошо поработав, можно было завоевать признание окружающих — в семье, у соседей в заводском поселке» (см. предисловие Л. Скорино к кн.: Бажов П. Зеленая кобылка.— М., 1970). Вместо домашнего задания учитель рекомендует детям читать в свободное время те книги, которые их заинтересовали, но пока не прочитаны, и объявляет, когда, где и для кого будет показан устный журнал, который готовится в классе в честь годовщины Октября. II ЧЕТВЕРТЬ Урок 6. «Ожившие страницы прошлого» (страницы из книг русских писателей-классиков о тяжелой жизни трудового народа до Октябрьской революции). Подготовка к уроку Тема урока (без подзаголовка) объявляется учащимся сразу после их возвращения с каникул. Тогда же в уголке чтения появляется домашнее задание: составленный учителем рекомендательный список художественной литературы для самостоятельного выбора и чтения, а также вопросы, ориентирующие учащихся в нужном направлении, например. Подумайте, отчего к предстоящему занятию указаны отдельные произведения. Возьмите рекомендательный указатель «Кинга о книгах для детей» или обратитесь к каталогу «Что нам читать?» и прежде всего внимательно прочитайте аннотации, руководствуясь указанными названиями. Какую книгу вам захотелось прочитать? Читайте! Устно аннотируйте книги.
Через неделю задание дополняется вопросами для обдумывания прочитанного: нужда бесправие, беззащитность, угнетение тяжелый непосильный труд сочувствие, сострадание, жестокость Как вы себе это представляете? Научитесь читать или пересказывать близко к тексту отрывки, в которых ожили для вас картины прошлого. А что вы узнали о писателе, который их оживил? Когда, для кого и зачем он об этом писал? Подумайте! Постарайтесь ответить! Сам учитель, разрабатывая тему, перечитывает сборник «В детские годы. Избранные рассказы русских писателей» (любое изд.), а также все доступные ему аннотации, ориентируясь на реальный книжный фонд, которым располагает, специфику класса, с которым работает, и список примерно таких книг: М. Горький. «Встряска», «Страничка из Мишкиной жизни», «Детство Ильи», «Дед Архип и Ленька». Д. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик». В. Короленко. «Дети подземелья», «Купленные мальчики». А. Куприн. «Белый пудель», «Чудесный доктор», «Детский сад». Д. Мамин-Сибиряк. «Богач и Еремка», «Емеля-охотник», «Зимовье на Студеной», «Приемыш», «Вертел», «Кормилец», «Под землей», «Под домной», «Балабурда», «Волшебник». К. Станюкович. «Максимка», «Побег». И. Телешов. «Самоходы», «Елка Митрича», «Домой». Л. Толстой. «Кавказский пленник». А. Чехов. «Ванька», «Беглец», «Пересолил». Кроме того, учитель углубленно анализирует произведения какого-то одного писателя из круга детского чтения и составляет образец рассказа-рассуждения, который полностью или частично будет демонстрировать на уроке. За время каникул учитель подбирает по теме предстоящего занятия картины русских художников (например, «Тройка», «Похороны крестьянина» В. Перова, «Всюду жизнь» Н. Ярошенко и др.), иллюстрации из книг, воскрешающие типичные эпизоды и социальные картины того, что ушло для нас в прошлое. Фотографии и материалы из периодики, отражающие подобные сцены и условия жизни сейчас, в наши дни, в странах, где господствует власть денег, вместе с учителем подбирают и дети. Весь иллюстрирующий новую тему материал постепенно вывешивается и выставляется в классном уголке чтения в период подготовки учащихся к уроку. Домашнее задание к следующему уроку учитель разрабатывает на материале книг для младших школьников из истории нашей Родины: в центре внимания события и люди, оставившие о себе память в сердце народа на века.
Конспект урока В начале занятия учитель кратко оценивает, хорошо ли, дружно ли, целенаправленно ли готовились дети к уроку, и еще раз обращает внимание на иллюстративный материал, собранный в уголке чтения. Возможный аспект обсуждения: — Какие события прошлого изображены на иллюстрациях, выставленных в уголке чтения? В каких книгах рассказывается о похожих событиях? Попробуйте дать на каждую прочитанную книгу краткую аннотацию. — Какие же картины нужды, бесправия, беззащитности, тяжкого непосильного труда, унижений, жестокости ожили перед вами в процессе чтения? Какие чувства вызывают у вас эти картины? А как проявляли сочувствие и сострадание друг к другу герои ваших книг? Когда, в каких случаях сочувствие и сострадание приносило реальную, ощутимую пользу? Почему писатель избрал такую тему? Урок 7. «Из истории нашей Родины» (книги о далеких по времени событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века). Подготовка к уроку Предложенная тема традиционно входит в круг чтения, доступный 9—10-летним детям, и соответствует направленности их читательских интересов. В данной формулировке она на первый взгляд кажется несколько широкой и неопределенной, но этого не следует пугаться, так как ее естественный ограничитель — печатные рекомендательные указатели и тематическая иллюстрированная картотека (их дети найдут в библиотеке). Чтобы направить чтение детей, учитель организует в уголке чтения своеобразную выставку, где представлены (в портретах, гравюрах, памятниках) С. Т. Разин, Е. И. Пугачев, А. В. Суворов, Петр Первый, Иван Федоров. Под изображениями задание: Узнайте, кто это. Прочитайте о них в энциклопедии «Что такое? Кто такой?». Книги об этих и других людях вы найдете в разделе «Из истории нашей Родины». Загляните в рекомендательный указатель, картотеку и на библиотечные полки. Познакомьтесь с книгами из серии «Страницы истории нашей Родины» (рядом выставляется несколько книг из этой серии) и с произведениями С. П. Алексеева. А о каких еще людях и событиях вы иашли книги сами? Учитель разъясняет детям, что после общего знакомства с темой каждому будет легче выбрать книгу для себя, советует им постараться отыскать материалы о «своем» герое и в других ис-120
i.кишках (в частности, в журналах). О прочитанной дома книге .1 се главном герое ученик должен самостоятельно составить к ,юку короткий, но содержательный рассказ по такому, например, 11 .чану: Какую книгу ты читал? О ком? Что узнал о главном герое (о его мечтах, о его делах, о его борьбе) [ и о времени, когда он жил? I Как об этом рассказывается в книге? (Выбери и прочитай небольшой отрывок-картину.) Этот или подобный план (например, таблицы 13, 14) следует разу же вывесить в уголке чтения. Сам учитель, готовясь к уроку по теме «Из истории нашей 1 *одины», прочитывает статьи из энциклопедии «Что такое? Кто <акой?»: «С. Разин», «Е. Пугачев», «Петр Первый», «Книгопечатание», «Крепостное право». Кроме того, он воспроизводит для себя подробности исторических событий, о которых на уроке пойдет речь а значит, могут возникнуть и вопросы), по справочной и специальной литературе для взрослых (по БСЭ, или МСЭ, или по учебнику истории — словом, по тем источникам, которые есть в его Распоряжении). Кроме того, он знакомится с книгами из серии Страницы истории нашей Родины» и подбирает материал, чтобы познакомить детей с писателем С. П. Алексеевым. Книги, которые помогут учителю. 1. Серия книг «Страницы истории нашей Родины» (рис. 121, -. 122) выходит в издательстве «Малыш»: Б. Камов. «За вольную юлю! Рассказы о Степане Разине»; Н. Эдельман. «Братья Бесту-кевы»; О. Тихомиров. «На поле Куликовом»; М. Бойцов, М. Лобо-пин. «Мужество» (о П. И. Багратионе); Л. Обухова. «Давным-давно» (о жизни древних славян); С. Голицын. «До самого синего Дона» (о походе Владимира Мономаха на половцев); В. Бахрев-ский. «Василько и Василий» (о событиях, связанных с воссоединением Украины с Россией в XVII в.); Б. Камов. «Огонь» (о крестьянской войне под предводительством Е. Пугачева); О. Тихомиров. «Во широкой степи. Рассказ» (о крестьянской войне под. предводительством К. А. Булавина); Н. Эдельман. «Александр Радищев. Рассказ»; А. Алексеева. «Колокольчик. Рассказ» (об актрисе крепостного театра П. И. Ковалевой-Жемчуговой); П. Алешковский. «Как новгородцы на Юргу ходили»; Я. Гордин. «Полтавская битва. Рассказ»; А. Дорофеев. «Ключ от моря. Рассказ» (о российском флоте времен Петра I); А. Митяев. «Адмирал Нахимов»; Л. Обухова. «Званка — сын Добрилы. Повесть» (о жизни славян времен Киевской Руси). 2. Об С. П. Алексееве и его творчестве можно прочитать в книгах: Мотяшов И. П. Сергей Алексеев: Очерк творчества.— М., 1976, 1980; Коваленко С. А. Сергей Алексеев.— М., 1985.
\ 6) ТРЛН И ЦЬМИСТОРИИ / \У НАШЕЙ ДЭфДИНЫ I Рис. 12 Сейчас насчитывается более 90 изданий книг С. П. Алексеева, которые вышли в центральных издательствах. В издательстве «Просвещение» для учащихся выпущен сборник: Алексеев С. П. Книга для чтения по истории нашей Родины (с 1670 по 1945 год).— М., 1987. В этот сборник включены рассказы, посвященные наиболее ярким и значительным событиям отечественной истории. Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Вчера и сегодня» (книги о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах — ученых, изобретателях). Конспект урока Урок начинается сразу с главного — с рассказов детей о героях, представленных на выставке, и книгах, воспроизводящих эпизоды и картины из истории нашей Родины. Возможный характер работы: Учитель, указывая на портрет или памятник, называет героя и спрашивает: — Что вы узнали о нем? Какие материалы об этом герое вы нашли и прочитали? Как изображаются герои и события, связанные с его именем, в других книгах? На первый вопрос отвечает обычно один ученик, на два следующих (особенно на последний) — несколько учащихся: один ребенок начинает рассказ, другие этот же рассказ продолжают. Например: — Из энциклопедии «Что такое? Кто такой?» я узнал, что Степан Тимофеевич Разин жил почти триста лет назад. Он был казак, храбро бился с татарами, и царь жаловал — награждал таких людей. Но (читает) «не прельстился ничем казак Степан Тимофеевич. Слишком много видел он вокруг народного горя. От юга до далекого Белого моря дважды прошел он в оба конца Русскую землю. И всюду видел одно: мужик работает и голодает, а боярин его батогами-палками бьет — «мало работаешь! ..». Во главе голытьбы стал Степан Тимофеевич, хотя он бедняком не был. Царские войска не могли справиться с войсками Разина. «Царю помогла измена. Для богатых казаков, для царских атаманов Разин был таким же врагом, как для бояр. Они схватили Разина обманом и отдали в руки царя. Долго пытали его палачи, но не услышали 122
ни одного слова. А пытки были страшные: били кнутом, выворачивали руки в суставах, жгли огнем. . . 6 июня 1671 года Степана Тимофеевича Разина казнили. . .» — А я читал книгу Сергея Петровича Алексеева «Рассказы о Раине» (показывается, допустим, книга «Рассказы о Разине»). В ней девять рассказов. И в последнем («Разинка») говорится, о чем мечтал Степан Тимофеевич. Он мечтал «скинуть бояр» и добыть ; адость великую людям. Он не дожил до счастливого дня, но при лизни все время старался делать людям добро: отдал бедному крестьянину свою лошадь («рассказ «Всадники»), спас беглого : рестьянина, который ночью переплыл Волгу и чуть не утонул 'рассказ «Спаси-и-те!»), помог дедушке посадить яблоньку, и потом ги яблоки назвали «разинкой» (рассказ «Разинка»). И еще и был очень справедливый. В рассказе «Руки» описан такой случай: один беглый крестьянин, дядя Митяй, пришел в войско к Разину, а саблей владеть не умел. И все над ним смеялись, а больше всех сам Разин. Вот отрывок из этого рассказа (читает): «Обидно стало крестьянину. Набрался он храбрости. Подъехал к Разину и говорит: — Зря, атаман, смеешься. Стань за соху — может, мы тоже потешимся. Разгорячился от смеха Разин: — Возьму да и встану. Притащили ему соху. Запрягли кобылицу. А Разин, как и все казаки, от роду не пахивал поле. Думал — дело простое. Начал — не ладится. — Куда, куда скривил борозду,— покрикивает дядя Митяй. — Мелко, мелко пласт забираешь. Ты глубже, глубже землицу,— подсказывают мужики. Нажал атаман посильнее — лопнул сошник. — Соха с норовом, с норовом. Не дается упрямая,— засмеялись крестьяне. — Да зачем казаку соха. Он саблей землицу вспашет,— похихикивает дядя Митяй. Посмотрел Разин на мужиков. Рассмеялся. — Молодец, борода,— похлопал по плечу дядю Митяя.— Благодарю за науку. Эй,— закричал казакам,— не забижать хлебопашный народ. Выдать коней, приклад. Равнять с казаками.— Потом задумался и добавил:— И пахарь и воин, что две руки при одном человеке». Затем рассматриваются книги о событиях, связанных с именем другого героя, пока не наступает время подумать и ответить: кто же остается в памяти народа? Незадолго до звонка учитель узнает (а не рассказывает!), заметили ли дети, что много книг из истории нашей Родины написано одним и тем же писателем, обратили ли внимание, каким именно (Сергеем Петровичем Алексеевым), заинтересовались ли личностью этого писателя, что о нем могут рассказать.
У доски выставляются все принесенные к уроку книги С. П. Алексеева. Учитель дополняет эту выставку недостающими сборниками. Учащиеся упражняются в умении, пользуясь известными и новыми источниками, с помощью учителя рассказать о писателе и его книгах. Отрабатываются связи «писатель — темы» «тема — писатель — книги». Задание на дом: с помощью рекомендательного списка отбирать и читать очерки, рассказы и стихи о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах, имея в виду новую тему «Вчера и сегодня». Не забыть при этом о книгах-справочниках, о материалах из журналов, газет. Готовиться к занятию литературного кружка на тему «Встреча с писателем С. П. Алексеевым и его книгами». Урок 8. «Вчера и сегодня» (книги о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах — ученых, изобретателях). Подготовка к уроку Методическая форма организации самостоятельного чтения к уроку — вывешенные в уголке чтения таблицы 15, 16 или, если их нет, детские книги, которые помогут детям сразу обобщенно представить тему в понятийном и образном плане во всех ее основных аспектах, например: Л. В. Рубинштейн. «Дедушка русского флота. Исторические рассказы»; Е. А. Пермяк. «От костра до котла»; д’ Эрвилья. «Приключения доисторического мальчика»; К. Л. Лу-чесской. «От пирамиды до телебашни. Энциклопедический словарик от А до Я со всеми остановками»; Е. И. Осетров. «Твой кремль», «Золотые руки. Сказки народов СССР о мастерстве в труде»; Ю. С. Аракчеев, Л. М. Хайлов. «Чудеса из глины»; А. Маркуша. «А.Б.В — книга в журнале» (Мурзилка.— 1983.— № 10). Выше размещается текст: Раньше и теперь. . . Вчера и сегодня. . . Как вы себе представляете это, если речь идет о родном городе, о сердце нашей Родины Москве, об окружающих вас машинах, вещах, бытовых предметах? О чем вам особенно хочется узнать? К каким полкам библиотеки вы обратитесь, чтобы выбрать книгу для себя? Выбирай, читай, думай! В конце первой — начале второй недели задание сужается: на новом плакате учащиеся находят в уголке чтения портреты или фамилии тех ученых-изобретателей, народных умельцев, о которых они могли прочитать в доступных источниках, и несколько вопросов, например:
Ломоносов, Кулибин, Курчатов, Жуковский, Попов, Циолковский, Королев, Андрей Чохов, братья Моторины... Кто они? Почему о них всем надо знать? Где можно прочитать? А о ком и о чем твоя книга? Что и как ты расскажешь по теме «Вчера и сегодня» на уроке? Учителю к предстоящему уроку помогут подготовиться и соб-гвенно детские книги, книги, которыми учащимся самостоятельно пользоваться еще рано, но где многие «детские» вопросы учтены I разъясняются на вполне современном уровне типа сборника «Хочу /.се знать», который издается периодически. Книги, которые помогут учителю. Материал для беседы с детьми о том, что «живем мы на свете, иля того чтобы бережно, разумно, с благодарностью, но и с разбором, взяв для себя как драгоценное наследство все то хорошее, что накопили для нас своим трудом, своими заботами, мечтами, надеждами поколения, жившие до нас, бороться вместе с людьми воего века за справедливое счастье, за совсем хорошую жизнь и, вердо веря в бескрайнее будущее человека, стремиться всей мерой ил своих внести как можно больше во всеобщую копилку благ, наний, радостей» (Большой дом человечества / Сост. М. Гумилев- кая.— М., 1966.— С. 408), учитель может найти в книгах: Мар-уша А. Николай Кибальчич.— М., 1986.— (Сер. «Страницы истории нашей Родины»); Матвеева Е. Фарфоровых дел мастер: Рассказы о создателе русского фарфора Дмитрии Ивановиче Виноградове.— М., 1986.— (Сер. «Страницы истории нашей Ронины»); Юзефович Л. Рудознатцы: Рассказ.— М., 1987.— (Сер. «Страницы истории нашей Родины»); Алексеев С. Будущее начинали они: Рассказы.— М., 1987.— (Сер. «Пою мое Отечество») (рассказы о героях первых пятилеток); Все работы хороши: Стихи и рассказы.— М., 1986.— (Сер. «Пою мое Отечество»); Лагунов К. Как искали тюменскую нефть: Документальный рассказ.— М., 1981, 1986; Суслов В. Твое дело.— М., 1980, 1986; Семена добра: Сказки, пословицы.— М., 1988 (сказки и пословицы о труде). Домашнее задание к следующему уроку учитель разрабатывает по теме «Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных». Конспект урока Урок строится по типовой схеме. Сначала учитель помогает детям систематизировать и упорядочить представление о доступном круге чтения по теме в целом. Дополняя друг друга, учащиеся отвечают на вопрос о том, на каких полках библиотеки и в каких разделах каталога «Что нам читать?» они нашли нужные к уроку книги. (Имеются в виду разделы «О науке и технике», «Обо всем на свете», «Страна, где мы живем», «Из истории нашей Родины», «Стихи советских поэтов», «Сказки, песни,
загадки», «Все работы хороши», «Приключения и путешествия»). Осмысляется новый для четвероклассников вид связи: «вопрос — тип — книги — характер ответа». Затем учитель предлагает детям, обращаясь к прочитанному, воспроизвести интересные отрывки, убедительные факты и побеседовать о том, что узнали к уроку о машинах и вещах, городах и странах, а что о людях, которые жили вчера и живут сегодня. Чтобы класс включился в обсуждение, 10—12 минут отводится на свободный обмен учащимися необычными для них сведениями чисто познавательного характера, например: — В какой стране, на каком заводе впервые созданы коньки из металла, или, как их называют, цельнометаллические коньки? (См.: Что такое? Кто такой? — М., 1975.— Т. II, статья «Коньки».) — Что такое хлеб строительства? Где и когда он впервые появился? (См.: К. Лучесской. «От пирамиды до телебашни».) — Как и кем были придуманы маяки? (Я. Н. Длуголенский. «О моряках и маяках».) — Кто и когда придумал трактор? (Л. Я. Гальперштейн. «Мы едем, едем, едем!».) — Что нужней всего на свете? Ответ детей на последний вопрос дает возможность учителю сузить и углубить беседу, придав ей новый аспект, например: — Как свершаются открытия? Кто их совершает? Ради кого? Встречались ли в прочитанных книгах случаи, когда тот или иной человек хотел что-то совершить, но не мог или, напротив, мог, но не хотел? Насколько привлекательны те или иные герои? Какие же поступки и дела людей запоминаются, вызывают уважение, восхищение или осуждаются во все времена? Какие факты и события наших дней убеждают, что советские люди бережно, разумно, с благодарностью используют и преумножают все то хорошее, что накопили для нас своим трудом, своими заботами, мечтами, надеждами поколения, жившие до нас? Включаясь в беседу, учитель, Дополняя и обобщая детские ответы о судьбе изобретений и их творцов, акцентирует внимание учащихся на том, что жизнь развивается в борьбе, и, используя материалы детских книг и периодики, понятно, но кратко своими словами объясняет им содержание понятий «хочу», «могу», «нельзя», «надо», значимость этих понятий для каждого человека в отдельности и для человечества в целом. Задание на дом: внимательно рассмотреть книги, выставленные в уголке чтения. Постараться по ним определить тему очередного урока. Рассматривать и отбирать книги по этой теме для самостоятельного чтения. Читая книги, постараться оценить поведение героев, их поступки с точки зрения «нельзя», «надо», «хочу», «могу».
Урок 9. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных). В уголке чтения учитель выставляет таблицу 18 или две книги, допустим: В. Арсеньев. «Встречи в тайге»; С. Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Ниже помещает плакат с заданиями: 1 Определите, о чем рассказывают выставленные у доски книги. i Догадайтесь, в каких разделах рекомендательного указателя, на каких полках в библиотеке надо искать такие книги, как первая, и в каком такие, ] как вторая. ] Выбирайте и читайте! i В конце первой — начале второй недели в уголке чтения появляется новая таблица 19 или самодельный плакат: В путь, друзья! Выбрал для себя книгу? Отправился в путешествие? Не забудь: закрыв книгу, надо суметь коротко и интересно рассказать о своем путешествии. Сделать это тебе помогут вопросы: Кто был твоим спутником? Подумай и ответь! Как он относился к словам хочу, нельзя, надо, могу? А ты? Учащиеся получают возможность, во-первых, подвести результат уже проделанной самостоятельной работы, а во-вторых, подготовиться к предстоящему на уроке разговору о прочитанном по заданному плану. Учащиеся читают плакат, раздумывают над ним и совершенно самостоятельно выполняют задание. Учитель, готовясь к уроку, наблюдает, обращаются ли дети при чтении к книгам-справочникам, избирательно знакомится с тем, какие книги дети читают. В качестве сюрприза, чтобы обеспечить перспективу в чтении на зимние каникулы, учитель готовит к уроку рассказ о какой-то совершенно новой для детей книге или серии книг. Книги, которые помогут учителю. Учитель может обратить внимание детей на книги-очерки, рассказывающие о родной стране. Издательство «Малыш» выпускает серию книг, которая так и называется «Страна родная» (рис. 13, с. 128) В. Распутин. «На реке Ангаре»; 3. Халил. «Над синим морем — старые горы. Рассказы об Азербайджане»; Г. Горышин. «По Лова-ти. Рассказ о старинной русской реке Ловать и новгородской земле»; Ф. Абрамов. «Где лето с зимою встречаются» (рассказ о реке Пинеге, родине писателя); А. Ким. «Когда цветет миндаль. Рассказ» (рассказ о Южном Казахстане); В. Распутин. «В тайге над
рСДНМГ Рис. 13 Байкалом. Рассказ»; Г. Горышкин. «На алтайской тропе. Рассказ»; Л. Неняг. «На Таймыре. Рассказ»; М. Юхма. «Белые ключи. Рассказы» (рассказы о Чувашии). Домашнее задание на каникулы не задается, дети читают книги по желанию. Конспект урока Сначала учащиеся коллективно определяют и формулируют подзаголовок темы з а н я т и я, основывая свои суждения и предложения на анализе выставленных в уголке чтения и прочитанных дома книг. Попутно они объясняют, в каких разделах рекомендательного указателя и почему искали они тс или иные книги. Книги, которые учащиеся могут отобрать к уроку и прочитать, обычно классифицируются по двум косвенно указанным учителем направлениям. Путешествия-сказки (А. Некрасов. «Приключения капитана Врунгеля»; В. Губарев. «Королевство кривых зеркал»; Н. Надеждина. «Моревизор» уходит в плаванье, или Путешествие в глубь океана и пяти морей экипажа загадочного корабля «М-5А»; Д. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес» и др.). Путешествия-экспедиции (А. Шахов. «Рассказы путешественника»; С. Бадигин. «Седовцы»; Ю. Гаврилов. «Вот она какая, Антарктида»; М. Митурич. «Командорские острова»; А. Чумаченко. «Человек с луны. Повесть о великом русском путешественнике Миклухо-Маклае» и др.). Однако не исключена возможность, что кто-то из учащихся обратится к путешествиям-экскурсам в науку, т. е. к книгам такого типа, как «Путешествие капли воды» В. Архангельского, или «Без билета по белу свету» Н. Осипова, или даже «Путешествие в страну летописей» Н. Натанова и др. Обсуждать книги последнего типа на уроке не рекомендуется. Лучше подсказать ребятам идею организации во внеурочное время клуба знатоков и помочь эту идею осуществить. И наконец, учащиеся отвечают на вопрос, с кем и куда путешествовали, читая книги, и что побудило героев каждой конкретной книги предпринять путешествие.
Далее следуют короткие устные рассказы детей о том, что запомнилось, что поразило в том или ином путешествии. Учитель предупреждает рассказчиков, что при пересказе случая, эпизода надо быть очень внимательным к каждому слову, к каждому предложению, чтобы класс, восприняв услышанное, смог задать тебе интересные вопросы по прочитанному. Вопросы задаются каждому рассказчику сразу после того, как рассказ окончен. Например, ученик рассказывает о мнимой, но очень запомнившейся В. А. Арсеньеву его первой встрече с тигром (рассказ «Страшный зверь»). Возможные вопросы: какие еще звери живут в тайге? Встречался ли Арсеньев с тигром в тайге на самом деле? За какое дерево спрятался охотник, когда испугался тигра? Или ученик рассказал о том, как Нильс спасся от бронзового человека (глава 9 «Бронзовый и деревянный»). Возможные вопросы: что такое ратуша (там остались на ночлег гуси)? Где находится страна, по которой ты путешествовал с Нильсом, и какая там погода? (На севере; бывает и снег, бывает и тепло.) Как спят гуси? (Клюв к хвосту, спрятав голову под крыло.) Каких еще птиц встречал Нильс в своем путешествии? В заключение этой части урока, обобщая прочитанное с помощью учителя, дети осознают, что действительные путешествия всегда проводятся с какой-то важной для людей целью, а сказочные, как правило, по воле случая или по оплошности героя, причем точно датировать время можно только для путешествий-экспедиций, ориентируясь либо на указания в тексте книги, либо на год жизни путешественника по книге-справочнику. А сказочные путешествия не датируются. Кроме того, каждая книга-путешествие всегда содержит в себе очень много важных и нужных подробностей о странах, где путешествует герой, и часто о времени, когда совершается путешествие. Завершая занятие, с целью расширения читательского кругозора детей учитель знакомит их с новой серией книг-путешествий. 111 ЧЕТВЕРТЬ Урок 10. «Обыкновенная биография в необыкновенное время» (книги Гайдара и о Гайдаре). Подготовка к уроку Возвратившись в класс после зимних каникул, учащиеся сразу находят в уголке чтения своеобразную экспозицию: два портрета Гайдара (рис. 14, 15, с. 130). «На одном — высокий, стройный паренек в гимнастерке и галифе, с заломленной лихо набок кубанкой на голове, с кортиком на боку, с большой красной звездой на груди, с мягкой, еще полудетской округлостью щек и припухлостью губ, но с упорным и решительным взглядом ясных, светлых глаз — это Аркадий Голиков, пятнадцатилетний «адъютант командующего охраны и обороны всех железных дорог», 1919 год.
Рис. 15 На другом — на придорожном камне сидит немолодой уже солдат, широко расставив ноги в тяжелых кирзовых сапогах, с автоматом на коленях, в шлеме, подвязанном ремешком, лицо суровое, горькие складки у рта, набухли усталые веки, но взгляд, непреклонный и твердый, напоминает мальчика с первого портрета,— это Аркадий Гайдар, известный советский писатель, военный корреспондент «Комсомольской правды» на Киевском фронте, 1941 год. Эти два фотодокумента,— между которыми двадцать с небольшим лет, куда уложилась и вся недолгая литературная жизнь Гайдара,— поражают своей выразительностью: это начало и конец необыкновенной биографии» (Смирнова В. Аркадий Гайдар: Очерк жизни и творчества.— М., 1972.— С. 3—4). Под портретами плакат: Боец, писатель, гражданин, бессменный вожатый! Мы считаем его жизнь необыкновенной. А сам он так не считал и называл свою жизнь «обыкновенной биографией в необыкновенное время». Сколько лет прожил на земле этот удивительный человек? Где и как рассказал он о себе своим читателям? Сколько лет он воевал за Советскую власть? Что особенно ценил в людях? Что любил больше всего на свете? А чего очень не любил? Чего не прощал? Как и ночему стал писателем? Много ли написал книг? Какие его книги вы читаете, читали, хотите прочитать? Постарайтесь ответить на вопросы! Приносите книги, материалы из журналов и газет, иллюстрации, фотографии на выставку ко дню рождения писателя.
В кон 1м недели, когда учитель убеждается, что учащиеся узнали А. Гайд; активно читают его книги и что в уголке чтения появились <. отдельные издания произведений писателя, так и избранные произведения, и собрание сочинений, а также статьи и очерки о X Гайдаре из периодической печати, он предлагает детям составить уроку рекомендательный список литературы о Гайдаре. Начинает гакой список учитель, например: Что читать о Гайдаре О уже написано немало рассказов, стихов, очерков, а будут еще нал нс а Б 1 1ьянов. «Рассказы о Гайдаров. Р Ф,>:<рман. «Гайдар на войне» К I! устовский. «Встречи с Гайдаром». С Чих ал ков. . С М ipiaaK. Я Аким . . Продолжайте! Строя подготовку к уроку таким образом, учитель имеет в виду цель: сначала направить внимание детей на книги самого Гайдара, в частности на чтение новой для учащихся литературы — автобиографий, дневников, писем и, конечно, художественных произведений писателя, затем параллельно дети знакомятся и с литературой о писателе. Таким образом, к беседе на уроке они готовятся по разным источникам, одним из которых (по собственному выбору) непременно отдают предпочтение. Учитель при подготовке к уроку, как всегда, просматривает источники, которыми будут пользоваться дети, изучает литературно-критические статьи, посвященные творчеству А. Гайдара, читает воспоминания о писателе. Книги, которые помогут учителю. 1. Собрание сочинений А. Гайдара в 4-х томах. 2. Б. Емельянов. «Рассказы о Гайдаре» или «О смелом всаднике». 3. Е. Гайдар-Голикова. «Едет папа на войну за Советскую страну. Рассказы». 4. Две школы А. Гайдара. Повесть.— Л., 1988 (наряду с повестью Гайдара публикуются материалы биографии самого писателя, документы, письма Гайдара-солдата, фотографии). 5. Г а й д а р А. Горячий камень: Сказка и быль.— Л., 1982, 1986.— (Сер. «Читаем сами») (в книге, кроме известной сказки Гайдара, помещены документальные материалы о Гайдаре). Домашнее задание к следующему уроку он разрабатывает по теме «Документальные и художественные произведения о пионерах СССР», продумывает, как сформирует эту тему для учащихся.
Конспект урока В начале урока учитель знакомит учащихся со словесным портретом, данным А. П. Гайдару Л. А. Кассилем во вступительной статье к собранию сочинений Аркадия Петровича (отрывок выразительно читается вслух). Дети рассматривают фотографии А. Гайдара и выделяют ту из них, где писатель выглядит таким, каким его представил нам Л. Кассиль. Затем начинается беседа о Гайдаре — бойце, писателе, гражданине. Аспект беседы определяется системой вопросов, которые были поставлены перед детьми в домашнем задании, но порядок вопросов учителем изменяется и рамки ответов на каждый вопрос ограничиваются или, напротив, раздвигаются в зависимости от уровня подготовки класса, например: — Вспомните произведения А. Гайдара, которые вы все обязательно знаете, и определите, что особенно ценил в людях А. Гайдар,— просит учитель. Учащиеся вспоминают сказку «Горячий камень» и приходят к мысли, что больше всего Аркадий Петрович ценил в людях умение прожить жизнь честно, правильно, с пользой для друзей. — Только ли в сказке «Горячий камень» высказал Гайдар эту мысль? — продолжает разговор учитель.— Мы говорим, что Гайдар очень ценил умение жить честно, с пользой для окружающих. Значит, эту мысль он высказывал не однажды.. . В каких других произведениях вы ее нашли? Как относился Аркадий Петрович к словам стыдно и страшно? Ценил ли шутку, выдумку, розыгрыши? Приведите примеры, факты из его жизни и его произведений. Что любил Гайдар больше всего на свете? В чем видел счастье? Где и как об этом говорится? Вся беседа опирается на художественно-литературный материал, который дети прочитали. Дети и учитель (попеременно) выразительно читают и пересказывают отрывки из прочитанных книг, журналов, газет, рассматривают иллюстрации, фотографии. По ходу ответов на вопросы класс коллективно под руководством учителя рассматривает четырехтомник — собрание сочинений писателя. Обращается внимание на автобиографии Гайдара, написанные им в разные годы. Дети читают отрывки из писем и дневников писателя, знакомятся с разделом «Комментарии». Задание на дом: оформить карточки для классной картотеки «Книги Гайдара и о Гайдаре». Готовиться к участию в литературном утреннике, посвященном А. Гайдару (разучивать стихи и прозаические отрывки, инсценировать прочитанное, выбрать и записать на карточку слова о Гайдаре или слова самого Гайдара, которые представляются самыми важными). Отбирать и читать к следующему уроку книги Гайдара и других авторов на тему «Будь готов!» — «Всегда готов!».
Урок 11. «Будь готов!» — «Всегда готов!» (документальные и художественные произведения о пионерах СССР). Подготовка к уроку В уголке чтения появляется рекомендация: Читайте статьи о пионерах в справочниках:. Г. Юрмин. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту», или «Что такое? Кто такой?», или Н. Богданов. «Будь готов!», или А. Зебзеева. «Азбука пионерской жизни». Постарайтесь ответить на вопросы: Страна Пионерия. Что это за чудесная страна? Кто ее жители? Каково значение слова пионер? Когда мы отмечаем день рождения пионерской организации? Почему Пионерия отмечает день рождения 19 мая? Когда пионерской организации было присвоено имя В. И. Ленина? За что она награждена орденом Ленина? Кто ее герои? Много ли их? Каковы законы н обычаи в стране Пионерии? Какие газеты и журналы издаются для жителей страны Пионерии? Какова ее армия (что такое ЮДСА, ЮДП, ЮДМ, ЮДА и т. п.)? Что известно о богатстве страны Пионерии (театрах, дворцах, железных дорогах, о ее флоте, о ее производстве)? Через два-три дня в уголке чтения появляется новое задание: «Будь готов!» — «Всегда готов!» Какие книги вы будете читать к такому уроку? Подумайте над списком, который дан ниже! Он поможет вам решить этот вопрос. А. Гайдар. «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика», «Военная тайна»; Л. Кассиль. «Черемыш — брат героя»; Е. Ильина. «Четвертая высота»; Н. Евдокимов. «Рассказ о красном галстуке»; С. Баруздин. «Светлана-пионерка»; В. Гол явки н. «Ты приходи к нам, приходи»; Н. Надеждина. «Партизанка Лара»; Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома»; П. Павленко. «Степное солнце»; А. Алексин. «Саша*и Шура». А какие еще книги можно читать по этой теме? В каком разделе рекомендательного указателя они перечислены? Чтобы активно участвовать в общей беседе на уроке, постарайтесь пересмотреть, перечитать повесть А. Гайдара «не о войне, ио о делах суровых и опасных не меньше, чем сама война». Какая это повесть? Обдумывая прочитанное, ответьте, с чего начались главные события в повести. Перечислите героев повести и подумайте, как о каждом из иих можно рассказать одним-двумя предложениями. Выделите того героя, которого считаете главным илн о котором хочется рассказать подробно. Каков этот герой? (Умный ли? Наблюдательный? Сообразительный? Всегда ли поступает так, как надо? Чувствует ли ои, что и когда делает не так? Решает ли делать по-другому? Делает ли так, как решает? Если не делает, то почему? Когда же и как он одолел свою беду — ведь была же у него беда?) Как относитесь к нему: сочувствуете? жалеете? осуждаете? уважаете? восхищаетесь? А автор?..
Учитель при подготовке к уроку обязательно просматривает все, что читают учащиеся, и, если дети предпочитают какие-то определенные книги, перечитывает их и анализирует для себя обстоятельно и подробно, пользуясь литературной критикой. Книги, которые помогут учителю. 1. Будь готов!—М., 1972, 1982 (сборник об истории советской пионерии и ее современной жизни); А. Зебзеева «Азбука пионерской жизни. Октябренку, вступающему в пионеры» (небольшой толковый словарик понятий, значения которых должен знать каждый пионер); Салют, пионерия!: Рассказы и стихи.— М., 1987.— (Сер. «Пою мое Отечество»). 2. При подготовке к уроку следует обратить внимание детей на книги писателей братских республик: Я. Мавр. «ТВТ»; В. Василевская. «Рисунок на снегу»; Э. Салениек. «Белочка Майга. Повесть»; А. Маркивячус. «Выстрел в лесу»; Э. Рауд. «Огонь в затемненном городе»; III. Бейшеналиев. «Кычан»; С. Крапивин. «Та сторона, где ветер», «Оруженосец Кашка»; А. Лиханов. «Детская библиотека»; Г. Губай. «Дочь бакенщика»; А. Атбаев. «Галстук отца»; Б. Ортыков. «Неугомонный Носир»; К. Икрамов. «Круглая печать»; А. Пайтык. «Мальчишки военной поры»; Л. Мрелашвили. «Мальчишки из Икалто»; В. Ананян. «На берегу Севана»; Ю. Збанацкий. «Героподвия»; М. Карим. «Радость нашего дома»; «Таганок»; А. Бикчентаев. «Сколько лет тебе, комиссар?» и др. Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Книги о ратных подвигах родного народа». Конспект урока Урок начинается с подведения итогов самостоятельного чтения учащимися справочной литературы о пионерах-героях СССР и анализа выставки книг, которые помогли детям ответить на эти вопросы. Особое внимание уделяется книгам типа: «Будь готов!», «Товарищ. Спутник пионера». В том и в другом случае внимание детей привлекается к характеру и объему информации, которую можно получить, обратившись к названному источнику. Затем учитель кратко оценивает коллективные ответы, данные детьми на вопросы первого плаката, и переходит к беседе о той книге, которой в самостоятельном чтении учащихся было отдано предпочтение, допустим о повести А. Гайдара «Судьба барабанщика». Он перечитывает вслух отрывок — вступление к повести (со слов «Пришла наконец веска, и отца моего отдали под суд» и до слов ...«потому что два раза подряд искренне с человеком прощаться нельзя»). Вместе с учителем дети размышляют над тем, зачем Гайдар дал такое вступление, какое настроение у читателей хотел он им вызвать, почему так подробно описал мысли Сережи...
Беседа по содержанию повести разворачивается по уже известной детям программе или по таблице 22 (см. рис. 16. с. 136). В процессе беседы учащиеся постоянно обращаются к тексту повести: к выборочному чтению и пересказу. Завершается беседа рассмотрением комментария к произведению, данного в собрании сочинений Гайдара, т. 2, и уяснением смысла записи, которую Гайдар сделал в 1937 г.: «Сейчас заканчиваю повесть «Судьба барабанщика». Эта книга не о войне, не о делах суровых и опасных не меньше, чем сама война». Аспект беседы: — О ком ты хочешь рассказать? Какая .беда с ним случилась? Кто его друзья, кто враги? Сумел ли он, смог ли сам справиться со своей бедой? Кто ему помог и что помогло? В заключение беседы учитель говорит детям о том, что в жизни каждого человека когда-то обязательно наступает момент, испытывающий его на прочность. И в этот момент человек сам должен суметь выстоять и победить — прежде всего свои слабости, самого себя, а потом врагов. Вопрос: «Откуда берется мужество?» — учитель оставляет детям для обдумывания. Задание на дом: отбирать и читать книги по новой теме «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!». Пользуясь справочной литературой, постараться узнать, каким полководцем сказаны эти слова. Урок 12. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» (книги о ратных подвигах родного народа). Подготовка к уроку Доступных учащимся для самостоятельного чтения книг по теме предстоящего занятия очень много. Возможности разнопланового подхода к раскрытию темы огромны: давнишние и недавние победы русского оружия над врагом; отдельные сражения и люди-герои; полководцы, которых знают все, и рядовые бойцы, их подвиги; взрослые и дети на войне; тыл и фронт, их единство; партизаны — защитники Родины. . . В жанровом отношении это и рассказы, и стихи, записки из дневников, и очерки, и сказки, и исторические повести, и статьи из справочной литературы... Чтобы при подготовке к уроку дети легко представили себе это богатство и разнообразие и каждый смог выбрать то, что ему по душе и по силам, в уголке чтения выставляются таблицы 23, 24 или плакат с иллюстративным материалом, привлекающим внимание детей ко всем аспектам темы. А чтобы процесс подготовки к занятию находился под контролем учителя и учитель влиял на индивидуализацию подхода учащихся к раскрытию темы, в уголке чтения можно вывесить конверт с названием темы и вопросом: «О чем ты хочешь услышать или думаешь рассказать на этом уроке?»
кто ОНИ И ОТКУДА? Вспомни героев повести и подумай, как ты к ним относишься. Рис. 16 О ком хочешь рассказать подробно? Какие еще книги можно прочитать о нашей Родине и ее людях?
Учитель, вынимая из конверта ежедневную «почту», знакомит с ее содержанием весь класс и незаметно направляет внимание детей на новые доступные им книги, статьи, материалы из периодики. Сам учитель при подготовке к уроку может воспользоваться аннотированным каталогом, где тема урока представлена хорошо и полно почти в каждом его разделе; внимательно просмотреть книги, которыми в это время увлекаются учащиеся. Книги, которые помогут учителю. 1. Книги отдельных авторов, творчество которых связано с темой ратных подвигов родного народа: А. В. Митяев. «Книга будущих командиров», «Книга будущих адмиралов», «Ветры Куликова поля. Рассказы о воинской доблести предков». С. П. Алексеев. «Рассказы о Суворове и русских солдатах», «Птица-слава», «Рассказы об Отечественной войне 1812 года», «Богатырские фамилии. Рассказы из истории Великой Отечественной войны», «Красные и белые», «Приказ командира. Рассказы о Красной Армии и ее победах в гражданской войне». Б. Н. Никольский. «Солдатская школа», «Солдатские часы», «Как солдат стал солдатом», «Кто охраняет небо», «Что умеют танкисты». 2. Серии книг: «Легендарные герои» — С. Алексеев. «Рассказы о маршале Рокоссовском»; Р. Мустафин. «Красная ромашка. Рассказы о поэте-герое Мусе Джалиле»; М. Галлай. «Валерий Чкалов» и др. «Из истории нашей Родины» — И. Стрелкова. «Во славу Отечества. Рассказ о славной героине Отечественной войны 1812 года Надежде Андреевне Дуровой»; А. Маркуша. «Человек-птица. Рассказ» (о военном летчике П. Н. Нестерове); В. Воскобойников. «Военный доктор» (о Н. И. Пирогове) и др. «Дедушкины медали» — В. Богомолов. «За оборону Сталинграда»; Ю. Стрехнин. «Крепость черноморцев»; В. Воскобойников. «Девятьсот дней мужества» (о защитниках Ленинграда); Е. Воробьев. «Незабудка» (о подвигах медицинских сестер); Л. Уваров. «Дом в переулке» (о военном госпитале, о работе женщин и детей в тылу); В. Воскобойников. «В городе на Каме» (о рабочих Урала, самоотверженно трудившихся в годы Великой Отечественной войны) и др. 3. Очерки, сказки, стихи: Н. Черников. «Награды Родины. Рассказы об орденах»; М. Ляшенко. «Твое красное знамя»; И. Ракша. «Певец Первой Конной» (о художнике Первой Конной армии М. Б. Грекове); Н. Надеждина. «Недаром помнит вся Россия» (рассказ о картинах, посвященных отечественной истории — войне 1812 г.); «Русские богатыри. Былины и сказки»; «Слава герою — бойцу. Рассказы и стихи»; сборник «Стихи о Советской Армии». Домашнее задание к следующему уроку учитель разрабатывает по теме «Книги о Н. К. Крупской, ее автобиография и письма пионерам».
Конспект урока Урок начинается с краткого обзора книг, самостоятельно отобранных и прочитанных учащимися. С помощью вопросов: «О чем рассказала прочитанная книга?» и «Кто еще читал об этом же времени (или герое:)?»—выделяются группы книг о подвигах былинных богатырей, об Отечественной войне 1812 г., о Великой Отечественной войне и т. п. Обращается внимание на серии книг о защитниках Родины (например, «Дедушкины медали», «Слава солдатская» и др.). Обобщая сказанное, учащиеся с помощью учителя раскрывают подзаголовок темы «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!»— это книги о защитниках нашей Родины. Затем учитель просит детей представить себе героев, о которых хочется рассказать, назвать их и описать их внешний вид так, чтобы этих героев смогли представить и те, кто книги не читал. Задача учителя — так выстроить ответы, чтобы класс увидел очень разных героев (прошлого и настоящего, штатских и военных, взрослых и детей, полководцев и рядовых) и осознал, что все эти герои, несмотря на их несхожесть,— храбрые, смелые, готовые на подвиг люди. — А задумывались ли вы, откуда взялась у этих столь разных людей — защитников нашей Родины — храбрость, позволившая им совершить подвиг? Вопрос это не простой. Над ним задумывались люди во все времена. Вот, например, что пишет об этом Борис Степанович Житков,— и учитель выразительно читает вслух, например, рассказ Б. С. Житкова «Храбрость». — На что же опирался дух этих героев, когда они выполняли свой долг или шли на подвиг? Легко ли им это давалось? Как об этом рассказывает писатель? Включаясь в рассуждения, учащиеся приводят эпизоды, отрывки из прочитанных книг и комментируют их, например: — Максимка из книги Жарикова «Максимкин орден» все время мечтал совершить подвиг. И однажды партизаны взяли его на боевое задание. Он очень обрадовался, даже улыбнулся, когда понял, что его берут взорвать поезд с танками. Ему надо было пройти мимо часового через мост с санками и оставить санки перед самым поездом на мосту, а в санках была взрывчатка, прикрытая дровами. Конечно, ему было страшно, когда он пошел с санками на часового, но он поборол свой страх. Вот как об этом написано,— и учащийся читает отрывок от слов «Максимка, нахлобучив рваный треух...», кончая словами «Прислушался — это сердце стучит». Разумеется, к осмыслению каждого эпизода, отрывка подключается весь класс. Именно те, кто слушает, а не те, кто отвечает, делают вывод о том, что же дало герою силу выполнить свой долг. В результате обсуждения оказывается, что это всегда благородная цель (защита Отечества, восстановление попранной справедливости), а кроме того, либо ненависть к врагам, либо помощь старшим (как с Максимкой), товарищеская взаимовыручка (Л. Кассиль. «Рассказ об отсутствующем»), заслуживающий подражания пример (С. Алексеев. «Коммунисты»), специальная 138
нравственная и физическая тренировка (рассказы о Суворове и его солдатах), стыд, который сильнее, чем страх (С. Алексеев. «Медаль»), и др. По ходу беседы или завершая ее, опираясь на читательский кругозор учащихся, учитель ставит перед детьми вопрос: отчего ратные встречи с врагом родной земли всегда, и во время половцев, и в Великой Отечественной войне, заканчивались нашей победой, как бы ни тяжело было ее добыть? Если нужно,, учитель помогает учащимся ответить на этот вопрос, приводя новые факты и материалы. Учащиеся перечитывают слова Александра Невского: «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!». Задание на дом: дополнить картотеку отзывами на лучшие из прочитанных книг. Узнать, какие улицы в микрорайоне школы названы в память героев-воинов, где и кому (или в память о чем) установлены мемориальные доски, памятники, обелиски... Отбирать и читать журналы, газеты, книги на тему «Соратник, жена и друг Ильича». Урок 13. «Соратник, жена и друг Ильича» (книги о И. К. Крупской, ее автобиография и письма пионерам). Подготовка к уроку Внимание учащихся сосредоточивается на книгах Н. К. Крупской для детей и на книгах, в которых можно прочесть о Надежде Константиновне, в частности (и непременно) на новых книгах о жизни и борьбе Владимира Ильича Ленина, соратником, женой и ближайшим другом которого была Надежда Константиновна Крупская. Чтобы ученики представили себе каждое из возможных для них направлений в самостоятельном чтении и затем уже делали выбор для себя, учитель предлагает детям прежде всего коллективно составить к уроку рекомендательный список. Он предупреждает детей, что список будет состоять из трех разделов, а чтобы им было легче догадаться, какие разделы надо предусмотреть, учитель выставляет в уголке чтения соответствующие замыслу материалы, например таблицу 25 или книги и плакат: Б. Раевский. «Пять страничек». Н. К. Крупская. «О Владимире Ильиче Ленине». 3. И. Воскресенская. «Поездка в будущее». Внимательно рассмотрев материалы на выставке, определите: 1. Какие разделы можно выделить в рекомендательном списке по теме «Соратник, жена и друг Ильича»? 2. Какую из трех выставленных книг в какой раздел поместить? 3. Какими книгами (или рассказами, очерками, статьями, стихами из периодической печати) следует дополнить этот список? Составьте выставку к уроку в уголке чтения.
В течение первой недели внеурочная коллективная работа над списком, идущая параллельно с рассматриванием и чтением книг, завершается, и выставка в уголке чтения приобретает, допустим, такой вид: Книги о Н. К* Крупской: В. Дридзо. «Наша Надежда Константиновна»; А. Краченко, Е. Концевая. «Рассказы о Надежде Константиновне Крупской»; Б. Раевский. «Пять страничек». Книги, написанные Н. К. Крупской: Н. К. Крупская. «О Владимире Ильиче Ленине», «Владимир Ильич Ленин», «Моя жизнь», «Письма пионерам». Книги о В. И. Ленине, о революции: М. Прилежаева. «Жизнь Ленина. Повесть для детей»; Л. Подвойский. «С Лениным в автомобиле. Рассказы»; Е. Мар. «В гостях у Ленина. Рассказы»; А. Юстус. «Уроки Анны Ильиничны». Все книги, помещаемые в список, хотя бы на один день появляются в уголке чтения, так что каждый имеет возможность любую книгу рассмотреть. Прочитанными книгами дети обмениваются, некоторые книги читают, собираясь группами. В уголке чтения постепенно составляется подборка материалов о Н. К. Крупской из периодической печати. Книги, которые помогут учителю. 3. И. Воскресенская. «Пароль «Надежда» или В. Дридзо. «Надежда Константиновна»; Н. К. Крупская. «Наш самый лучший друг», «Из воспоминаний о Ленине» или «О Владимире Ильиче Ленине», а также избранные номера нового для детей журнала «Пионер», с деятельностью которого связано имя Надежды Константиновны. Домашнее задание разрабатывается по теме «Памятники героям литературных произведений». Конспект урока Урок начинается сразу с беседы о том, где и что прочитали учащиеся о жизни и деятельности Надежды Константиновны, о чем задумались при чтении. Возможный аспект беседы: — Что узнали о детстве Надежды Константиновны? Кем мечтала она стать? Почему? Кем стала, когда выросла? О каком ее ученике — известном революционере — и что вы узнали из прочитанных книг? Какая партийная кличка была у Крупской? Какую партийную работу она выполняла до Октябрьской революции, после победы Октября? Много ли Надежда Константиновна работала в своей жизни? Чтобы дать возможность детям сосредоточиться на последнем вопросе, вспомнить и воспроизвести как можно больше осмысленных фактов, которые позволят им активно участвовать во второй части беседы, учитель, используя книгу В. Дридзо «Наша Надежда Кон-140
стантиновна», рассказывает детям о том, как самоотверженно трудилась Крупская даже в последние годы жизни, будучи тяжело больной, какой режим работы соблюдала, какой объем работы выполняла и, главное, как была убеждена, что жизнь у нее сложилась исключительно счастливо. — Где, перед кем выступала Надежда Константиновна? О чем говорила? Кому и о чем так часто писала? В чем видела счастье? Беседа завершается вопросами: как вы представляете себе квартиру Надежды Константиновны и Владимира Ильича в Кремле? Что узнали из книг о взаимоотношениях в семье Ильича, об их интересах, занятиях, разговорах в недолгие часы досуга? Что значит быть пионером — юным ленинцем? По ходу беседы у доски составляется выставка книг с фотографиями и документальными материалами. Задание на дом: читать то, что не прочитано, но хочется прочитать. Перечитать свои любимые книги, составить рассказ об одном из любимых героев. Урок 14. «От благодарных читателей в возрасте от 4 до 70 лет» (художественные произведения, героям которых установлены памятники). Подготовка к уроку К уроку учитель напоминает учащимся, что рассказы о любимых книгах и любимых героях должны быть очень тщательно подготовлены, что надо хорошенько обдумать и план и форму такого рассказа и научиться излагать его так, чтобы все заслушались, чтобы было ясно: рассказывает благодарный читатель, т. е. читатель, испытывающий признательность, а вот к кому и за что — об этом и надо подумать, прежде чем составлять рассказ. В уголке чтения вывешивается плакат, на котором тема предстоящего занятия формулируется так: «От благодарного читателя . . . в возрасте ... лет». Пропуски в формулировке темы каждый учащийся заполнит самостоятельно на карточке или в сочинении, посвященном любимому герою. Примерный план, помогающий строить ответ: 1. Кто твой герой? 2. Из какой он книги? 3. Что ты знаешь про своего героя? 4. Где бы ты поставил ему памятник? 5. Какие слова из произведения ты вынес бы на постамент? Кроме того, на плакате изображены три-четыре памятника, о которых должны суметь рассказать все (см. рис. 17—22, с. 143—144). Таким образом, вся внеурочная работа по теме направлена на то, чтобы помочь детям оценить, переоценить и расширить свои читательские привязанности, выделить наиболее интересные книги, оживить своим воображением героев этих книг, поучиться рассказывать о них товарищам, а на уроке узнать новые книги, новые имена. Учитель же, ориентируясь на доступный учащимся круг чтения,
готовится познакомить детей с литературными героями, которым благодарные читатели разных стран уже установили памятники. Справка для учителя. Памятники — архитектурные и скульптурные сооружения в честь какого-либо лица, события — очень многообразны. С литературой непосредственно связаны памятники писателям, которых благодарные читатели ценят и любят (например, памятник А. С. Пушкину в Москве — скульптор Опекушин, 1880 г.; памятник И. А. Крылову в Ленинграде — скульптор Клодт, 1885 г.; памятник Т. Г. Шевченко в г. Харькове — скульптор Манизер, 1935 г., и др.). Многие города и населенные пункты нашей страны украшают памятники советским людям, героям, которые, совершив подвиг, шагнули из жизни на страницы книг (например, памятник Герою Советского Союза московской комсомолке Зое Космодемьянской на Минском шоссе у села Петрищева; образ Зои ожил для миллионов читателей на страницах поэмы М. Алигер «Зоя», а для четвероклассников — в книге Л. Космодемьянской «Повесть о Зое и Шуре»). Но есть среди памятников, связанных с литературой, и памятники совершенно особого рода. Они установлены в честь героев, которые созданы творческим воображением писателей. В одном из парков г. Челябинска на гранитном постаменте стоит юноша в длинной шинели. Его руки связаны веревкой, папаха сбилась на затылок, но в лице и позе решимость, сила, непреклонность (рис. 17, с. 143). Это Орленок— герой одноименной комсомольской песни на слова Я< Шведова (муз. В. Белого). Создателю его — скульптору Л. Головницкому в 1967 г. присуждена премия Ленинского комсомола. 9 мая 1972 г. перед Дворцом пионеров и школьников на Ленинских горах в Москве навсегда встал бессмертный Мальчиш-Кибальчиш (рис. 18, с. 143). «Наш земляк, буденовец»— так называют жители г. Ставрополя воздвигнутый там памятник воину-красноармейцу 20-х годов. В одном из уютных скверов г. Вильнюса стоит памятник юному партизану-разведчику из книги литовского писателя Пятраса Цвир-ки «Соловушка» (автор памятника—Римас Даугинтис). В г. Бухаре появился памятник герою народных легенд Ходже Насреддину. С каменистой глыбы у входа в Копенгагенский порт задумчиво глядит в морскую синь андерсеновская Русалочка (рис. 19, с. 144). На родине Марка Твена в г. Ганнибале уже много лет шагают плечом к плечу веселые мальчуганы — Том Сойер и Гек Финн (рис. 20, с. 144). В напряженной позе застыли бременские музыканты... (рис. 21, с. 144). Памятник установлен в ФРГ. Там же, в небольшом городке Боденвердер на реке Везер, сохранился дом, где будто бы родился 142
барон-фантазер Мюнхаузен, а в сквере перед домом скульптура-фонтанчик: «Мюнхаузен на коне, который никак не может напиться». Вперед устремлен длинный рыцарь на тощем коне (хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский на своем коне Россинанте), рядом его верный оруженосец Санчо Панса (памятник установлен в г. Мадриде на площади Испании) (рис. 22, с. 144). Конспект урока Разговор на уроке начинает учитель. Он обращается к фотографиям или рисункам памятников героям художественных произведений, над которыми думали все, и выясняет, какие ассоциации и мысли вызывают у детей образы, застывшие в бронзе, граните, мраморе, например Русалочка, бременские музыканты, Мальчиш-Кибальчиш, Орленок. Аспектбеседы: — Каких героев узнали сразу? Кто они? Из каких книг? Нельзя ли предположительно определить, где тот или иной памятник установлен? — Что изображает памятник: точный эпизод из произведения или образ, детали которого домыслил после прочтения произведения скульптор? Чем, по вашему мнению, дорог данный герой и книга читателям любого возраста? Какие слова из произведения можно было бы вынести на постамент? Какие же черты, свойства человеческого характера прославляют люди в этих памятниках? (Любовь, верность, дружбу, мужество. Эти слова могут быть записаны на доске.)
Затем класс переходит к обсуждению памятников литературным героям, которые как проект представлены детьми. Обсуждение проводится фактически по тому же плану, но автор памятника лишь представляет свой проект классу и задает типовые вопросы, а отвечают на эти вопросы все желающие, дополняя друг друга. Автор проекта имеет право уточнять и детализировать ответы. Когда сочтет нужным, в беседу включается учитель. Он помогает детям обобщить все сказанное и расширить представления по теме. 144
— Какие книги и о чем любят в нашем классе?— спрашивает учитель и просит при ответах использовать слова, записанные на доске, но конкретизировать понятия: о любви к Отчизне, о воинской отваге и дружбе, о верности слову и т. п. — А сейчас я покажу вам памятник, в котором воплощены все полюбившиеся вам качества: и любовь, и верность долгу, и отвага, и преданная дружба, и беззаветное мужество (показывается фото или рисунок, изображающий, например, воина-буденовца 20-х годов). — Кто это, как вы думаете? Что вы знаете о нем? Из какой он может быть книги? Из какого произведения? (Может быть, Василий Крюков из одноименного рассказа А. П. Гайдара, а может быть, старик из его же сказки «Горячий камень» и т. п.) Какие стихи вам хотелось бы прочитать перед этим памятником или вынести на постамент? В заключение обсуждения учитель просит на досуге подумать, какие памятники творцам книг в родном крае, в нашей стране детям известны. Учитель с детьми условливаются об экскурсии к памятникам, украшающим родной город (поселок, село), и о проведении во время каникул утренника — парада любимых героев, посвященного Неделе детской книги. IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 15. «Родные поэты» (стихи поэтов-классиков XIX — начала XX в. для детей). Подготовка к уроку В уголке чтения после каникул, кроме привычной картотеки и стенда, где дежурная звездочка (или звено) уже выставила все интересные текущие материалы из детской периодической печати, четвероклассники находят таблицу 29 и сборник «Родные поэты. Стихотворения русских поэтов-классиков XIX и начала XX века» (любое изд., серия «Школьная библиотека»). От учителя они узнают, что очередной урок внеклассного чтения будет посвящен чтению стихов. Тема урока — «Родные поэты». На вопрос «Каких поэтов принято так называть и почему?» поможет ответить одноименный сборник, с содержанием которого надо познакомиться. Задача состоит в том, чтобы в течение первой недели прочитать как можно больше стихов разных поэтов, всякий раз отмечая те, которые особенно волнуют. Конечно, стихи, помещенные в сборнике «Родные поэты», можно читать в любых изданиях, но ориентироваться на содержание сборника (на круг авторов) необходимо. Поэтому сборник всю первую неделю будет стоять в уголке чтения. В начале второй недели в уголке чтения появляется таблица 30 или задание:
Родные поэты В. Жуковский, К. Рылеев, А. Пушкин, Е. Баратынский, Н. Языков» А. Кольцов, М. Лермонтов, Н. Огарев, И. Никитин, Н. Некрасов, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Фет, А. Майков, А. Толстой, И. Суриков, С. Дрожжин, И. Бунин, А. Блок, С, Есенин, В. Брюсов. Чьи стихи вам особенно запомнились? Какие книги стихов полюбившегося поэта вы нашли и прочитали? Что расскажете о ием? А может быть, вас взволновали отдельные стихи разных поэтов? Какие именно? Подумайте! Ответьте! Одно-два таких стихотворения непременно выучите наизусть. Под заданием, как обычно в таких случаях, помещен конверт, куда учащиеся кладут записки с ответами. В зависимости от личных склонностей, привязанностей и в связи с тем, как он собирается обогатить читательский опыт учащихся, готовится к уроку и сам учитель. Чтение одного из своих любимых стихов наизусть на этом уроке для него тоже обязательно. Книги, которые помогут учителю. 1. Родные поэты: Стихотворения русских поэтов-классиков XIX и начала XX в.— М., 1973, 1979, 1986 (антология русской поэзии, книга содержит и краткий справочный материал об авторах). Родные просторы: Стихи.— М., 1986 (в книгу входят стихи русских поэтов-классиков о природе). Всюду родимую Русь узнаю...: Стихи русских поэтов XIX века.— М., 1987.— (Сер. «Мальчишкам и девчонкам»). 2. Книги для младшего школьного возраста, которые рассказывают об А. С. Пушкине и местах, связанных с его именем: Рассказы о Пушкине.— М., 1967; Рубинштейн Л. В садах лицея.— М., 1969; Воробьева И., Верховская Н. Стихи сочиняю!: Рассказы о детстве Пушкина.— М., 1976; Кудрявцева Л. Себя как в зеркале я вижу: Рассказ.— М., 1986 (книга рассказывает о портретах А. С. Пушкина работы О. Кипренского и В. Тропинина); Матонина Э. Памятник Пушкину.— М., 1985 (о скульпторе А. М. Опекушине и о том, как был сооружен памятник А. С. Пушкину в Москве); Гейченко С. Сказка о дереве.— М., 1986 (автор книги — хранитель Пушкинского заповедника в Михайловском — рассказывает историю старой ели, олицетворяющей судьбу Михайловского) ; Гейченко С. Под пологом леса: Новеллы.— М., 1987 (новеллы о Михайловском). Книга для среднего школьного возраста об А. С. Пушкине: России сердце не забудет.— М., 1987 (произведения русских и советских писателей, посвященные А. С. Пушкину). Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Рассказы о писателях, произведения которых детям знакомы, о художниках-иллюстраторах детских книг и о тех, кто книги печатает».
Конспект урока Урок начинается с обсуждения вопроса о том, какие поэты представлены в сборнике с таким удивительно точным названием («Родные поэты») и чем дети объясняют себе, почему именно эти поэты представлены в данном сборнике. О каждом поэте говорит тот, кто подготовился читать его стихи, а класс слушает и дополняет, например: — Я думаю, что стихи Василия Андреевича Жуковского есть в этом сборнике потому, что он был не просто очень хороший поэт, а и защитник Родины. Вот здесь в справке написано: «Наступил 1812 год. В это время всякому должно быть военным»,— решил Жуковский и ушел в ополчение. В августе он был под Бородином, а через несколько месяцев вся Россия с восторгом читала его стихотворение «Певец во стане русских воинов». В этом стихотворении Жуковский выразил самые задушевные чувства русских людей, которые во время войны отдавали свою жизнь за Родину, защищая ее от врага». — А я хочу сказать: у Жуковского учился Пушкин. И когда была напечатана поэма «Руслан и Людмила», Жуковский подарил Пушкину свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от побежденного учителя». — Я хочу добавить, что Жуковский очень любил Родину и очень красиво писал о ней. Тут сказано: «Так просто, как никто до него». Затем учитель предлагает детям подумать, у кого из родных поэтов есть стихи о Родине, о Москве, о битвах за Родину (такие стихи есть у каждого из родных поэтов). С них и начинается декламация. Далее рассматривается, допустим, картина А. Рылова «Зеленый шум» и учащиеся читают полюбившиеся им стихи о том, как хороша, как неповторима родная природа — ее поля, леса, луга, небеса — в любое время года: и зимой, и осенью, и весной, и летом. Но вот учитель показывает детям картину И. Левитана «Владимирка» или П. Соколова «Дорога», и слово предоставляется тем учащимся, которых поразили стихи Николая Платоновича Огарева «Дорога», «Арестант», «Свобода», или «Колодники» А. Толстого, или «Нищие» А. Плещеева, или «Каменщик» В. Брюсова и подобные. В классе звучат стихи о крестьянской доле, о труде, о мечтах: «Соловей» Н. Некрасова, «Косарь», «Раздумье селянина» А. Кольцова и др. Картины В. Серова «Дети», «Октябрь. Домотканово» или В. Васнецова «Спящая царевна» помогают переключить внимание детей на стихи о детях, на стихи А. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый...» или «Вурдалак», Н. Некрасова «Генерал Топтыгин», «Дедушка Мазай и зайцы», М. Лермонтова «Воздушный корабль». Перечитыванием стихов А. С. Пушкина, беседой об этом поэте и заканчивается урок. Задание на дом: используя рекомендательный указатель, познакомиться с книгами о жизни писателей и поэтов, произведения
которых знаете. Отбирать и читать статьи о них в журналах, в справочной литературе. По материалам прошедшего занятия оформить в картотеке и в классном дневнике чтения новый раздел — «Родные поэты». Урок 16. «Творцы книг» (рассказы о писателях, произведения которых детям знакомы, о художниках-иллюстраторах детских книг и о тех, кто книги печатает). Подготовка к уроку В течение первых двух-трех дней учащиеся коллективно составляют реальный список доступных книг и статей из детской периодики о жизни писателей, с произведениями которых знакомы. Работа эта может выполняться группами (по желанию или по звездочкам), дифференцированно: одна группа детей просматривает ежегодник «Круглый год» за два-три последних года, другая — журнал «Костер», третья — «Пионер», четвертая — «Мурзилку», пятая, пользуясь рекомендательными указателями, знакомится с реальным книжным фондом ближайшей библиотеки и т. п. Найденную литературу дети, конечно, сразу же начинают читать (по выбору). К концу первой недели в уголке чтения вывешиваются таблицы 31 и 32 или задание, усложняющее характер подготовки к уроку. Учащиеся узнают, что тема урока — «Творцы книг» и им предстоит решить: только ли писатели могут называться творцами (создателями) книг? А кто еще? Где, в каких журналах они встречали статьи о творцах книг, но не о писателях? Как следует озаглавить и какими произведениями можно дополнить такой, например, список? Б’. С. Житков. «Про эту книгу». Сб. «Семь огней». Очерки, рассказы, пьесы. М. Ильин, Е. Сегал. «Последние строчки книги». Сб. «Рассказы о том, что тебя окружает». С. Я- Лурье. «Письмо греческого мальчика». С. Я. Маршак. «Как печатали вашу книгу». Л. Рубинштейн. «Азбука едет по России. Историческая повесть». Е. Осетров. «Сказ о друкаре Иване и его книгах». В. Яи. «Никита и Микитка». А. Кокорин. «Как я рисовал сказки Г. X. Андерсена». Рассказ. Л. Кудрявцева. «Что за чудо эти звери». В уголке чтения дети составляют выставку по теме урока из материалов периодической печати. Для себя к уроку учитель готовит книги о жизни любимого или нового для детей писателя, а также книги о писателях со сведениями библиографического характера. Очень полезно иметь книжку-самоделку по теме урока, составленную из материалов периодической печати.
Книги, которые помогут учителю. 1. Узнать о художниках-иллюстраторах детских книг учитель может из следующих изданий: Серия «Художники детям. Из лучших советских детских книг» выпускается в Ленинграде в издательстве «Художник РСФСР. В каждый выпуск включена одна из лучших детских книг в том виде, как она была впервые издана, и рассказ о художнике-иллюстраторе этой книги, например: Б. Житков. «Про слона» (худ. Н. А. Тырса), «Ерши-малыши» (худ. Ю. Васнецов); Л. Толстой. «Три медведя» (худ. Ю. Васнецов); В. Бианки. «Первая охота» (худ. П. Митурич) И Др. Серия «Избранные детские книги советских художников», выпускаемая издательством «Советский художник» в Москве, аналогична предыдущей. В нее вошли, например, следующие книги: С. Маршак. «Мороженое» (худ. В. Лебедев), «Пожар» (худ. В. Кона-шевич) и др. Интересны и издания для детей, в которых сами художники-иллюстраторы детских книг рассказывают о своей работе: П а х о-м о в А. Про свою работу в детской книге // Про свою работу.— М., 1982; Кокорин А. Как я рисовал сказки Г. X. Андерсена: Рассказ.— М., 1988. 2. Книга Н. К. Чуковского «Морской охотник» имеет предисловие, где есть сведения о писателе. Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Детская приключенческая книга». Конспект урока В начале урока рассматривается вопрос о том, как учащиеся поняли тему «Творцы книг», что нашли и прочитали по теме урока. Возможный аспект беседы: — Кто что узнал об истории книг, о создании книг, о работе тех, кто книги печатает или готовит к печати? Легкая эта работа или трудная? Интересная или нет? Где и что прочитали о труде писателя? О жизни какого писателя и что именно захотелось рассказать? О ком из художников-иллюстраторов детских книг и что прочитали? Обсуждение последнего вопроса дает возможность переключить внимание учащихся на анализ подготовленной к уроку тематической выставки. С помощью учителя четвероклассники осознают богатые познавательные возможности материалов из периодической печати, их разносторонность, разноплановость, новизну, актуальность. Особое внимание обращается на постоянные рубрики журнала «Костер»: «Они пишут для вас», «Они рисуют для вас», а также на творческое содружество писателей и художников (Маршак — Лебедев, Курдов — Бианки, Снегирев — Митурич) и на тех писателей, которые сами иллюстрируют свои произведения (В. Г. Сутеев, Е. И. Чарушин, В. В. Голявкин, Н. И. Сладков и Др.).
По ходу урока с кратким рассказом о новом писателе и его книгах выступает учитель. Он строит свой рассказ таким образом, чтобы дети не оставались только слушателями, а вносили бы в него дополнения, исходя из накопленного читательского опыта. Например: — Вы, конечно, помните, ребята, семью писателей — отца и сына, которые сами иллюстрируют свои книги? Кто они? Назовите. — А сейчас вы услышите еще об одной писательской семье. Я расскажу вам о Николае Корнеевиче Чуковском — авторе книги «Морской охотник». Но прежде ответьте, в какой семье родился Николай Корнеевич. Кто был его отец? Что вы о нем знаете? Задание на дом: познакомиться с книгами, указанными в классном рекомендательном списке. Одну-две (по выбору) внимательно прочитать. Урок 17. «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» (детская приключенческая книга). Подготовка к уроку В уголке вывешивается таблица 35 «Заповеди читателя» (см. с. 94), примерный список литературы по теме, который дети, как всегда, могут дополнять или использовать выборочно, и задание: Какую книгу ты выбрал и читаешь? Как о ней коротко расскажешь? Кто твой герой? Кто его друзья и враги? Когда и по каким его поступкам, размышлениям, чертам характера, привычкам ты понял, что он не посрамит себя в решительный час? Через неделю задание может быть дополнено вопросом-загадкой: Знаете ли вы, кто это? Сильный, умный, добрый, находчивый, человечный. Был ли такой герой в твоей книге? Сильный, умный, злой, хитрый, жестокий. А это кто? <... Черненькая, худенькая, стояла на камне и смотрела в море ие отрываясь, не шевелясь». Кто сказал о ней: «Хм, девочка как девочка... Откуда берутся у нас такие девочки?»? Кто расскажет о ней? Для себя к уроку учитель просматривает те книги, которые рекомендует детям, например: В. Ананян. «Пленники Барсова ущелья. Приключенческая повесть»; Н. Богданов. «Один из первых. Необычайные приключения первого пионера»; А. Гайдар. «Дым в лесу», «Судьба барабанщика», «На графских развалинах»; Я. Мавр. «ТВТ», «Полесские робинзоны»; Н. Чуковский. «Морской охотник»; 150
В. Каверин. «Летающий мальчик»; Я. Ларри. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»; Ю. Олеша. «Три толстяка»; А. Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Кроме того, он составляет небольшую выставку «Зарубежная детская приключенческая книга» и готовится рассказать о ней. Книги, которые помогут учителю: Книги зарубежных писателей — детям: Рекомендательный указатель книг для школьников младшего, среднего и старшего возраста.— М., 1973. Бега к Б. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети.— М., 1985. Е. Бр а н ди с. «От Эзопа до Джанни Родари» (любое изд.)л Конспект урока Урок начинается с фронтальной беседы, в процессе которой у учащихся создается и уточняется общее представление о книгах, прочитанных по теме урока классом. Аспект беседы: — Назовите прочитанные вами книги и в двух-трех предложениях скажите, о чем они. — Какие внешние приметы подсказывали вам, что вы выбрали хорошую книгу? — Какие же новые для нас серии книг вошли в круг нашего чтения? Затем учитель открывает на доске девиз: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» Он просит детей подумать, кто из известных им героев был верен этому девизу; за что и с кем или с чем он боролся; что, зачем, для кого искал, какие трудности преодолел; что ему помогло, чтобы найти то, что искал, довести дело до конца — добиться цели. Учащиеся разгадывают вопрос-загадку об удивительной девочке Кате из книги Н. К- Чуковского «Морской охотник». Задача класса — определить, была ли Катя верна девизу, написанному на доске, и привести аргументы, подтвердить текстом правомерность своего мнения. Далее выслушиваются высказывания детей сначала о героях прочитанных ими книг, похожих на Катю, а затем о таких, кому пришлось бороться в основном с самим собой. Обращается внимание не только на черты характера, но и на привычки, размышления, поступки героев, у которых характер проявляется и формируется. Учащиеся определяют героев по их качествам (разгадывается первая загадка «Кто это?»). Делается вывод, что каждый человек сам, всей своей предшествующей жизнью готовит себе ту или иную участь в решительный час. Включаясь в беседу, учитель помогает учащимся сформулировать и осмыслить данное обобщение, демонстрирует познавательную ценность прочитанных книг и знакомит с зарубежной приключенческой классикой в расчете на летнее чтение.
Задание на дом: продолжить чтение книг, о которых узнали на уроке, или читать те книги, которые есть у каждого на примете. Подумать над темой последнего занятия: «О чем нужно, о чем хочется читать». Постараться осмыслить вопрос, заключенный в формулировке темы, и ответить на него для себя. «О чем нужно, о чем хочется читать» (внеурочное занятие). Подготовка к занятию Учащиеся должны знать, что на последнем занятии им надо будет отчитаться во всем, чему они научились за четыре года, что узнали, и рассказать о своих личных читательских планах на будущее. Задача учителя — создать у детей интерес к подведению итогов обучения читательской самостоятельности, сделать так, чтобы последнее занятие не пугало, а радовало их, объяснить им, что специально следует подготовиться только к краткому сообщению о личном читательском плане, замысле, а все остальное они знают и умеют, надо лишь проявить желание думать и некоторую сообразительность. Для реализации поставленной задачи в уголке чтения вывешивается таблица с заданием следующего содержания: Умеете ли вы читать? Проверьте себя! Попробуйте ответить на вопросы: О чем и что любишь ты читать? Сколько книг можно прочитать за год? А сколько прочитываешь ты? Зачем нужна домашняя библиотека? Знаешь ли ты книги, которые есть в твоей библиотечке? Открыта ли твоя библиотечка для друзей? Через неделю в уголке чтения появляется новая серия вопросов и заданий, например: Проверьте себя Прочитайте фамилии писателей: Г. Скребицкий, Ю. Герман, Ю. Дмитриев, Ю. Сотник, А. Гайдар, Е. Мар, В. Драгунский, В. Голявкин, А. Коршунов, А. Акимушкин, Л. Жариков. О чем эти писатели пишут? Выделите тех, которые пишут на одну и ту же тему, и по этому признаку объедините писателей в группы, указывая, по какому признаку выделена та или иная группа. Сколько групп у вас получилось, какие? Пользуясь книгой для чтения в IV классе, составьте рекомендательный список из трех-четырех произведений на любую из тем: «Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет» и «Жизнь дана иа добрые дела». Объясните, как выполняли задание (листали книгу, смотрели по оглавлению, сразу же обратились к какому-то разделу, сразу отыскали какого-то автора и т. п.) и почему отобрали именно эти произведения. Рассмотрите картины (в уголке чтения выставлены четыре репродукции картин русских илн советских художников — пейзажи: зимний, весенний, летний, осенний). Запишите фамилии поэтов, чьи стихи при этом пришли на память, назовите хотя бы одно стихотворение, научитесь читать его по памяти.
Прочитайте слова: грустный веселый забавный страшный героический Имена каких героев вы записали бы против каждого слова? Какие эпизоды вам при этом вспомнились? Объясните, где можно быстро получить сведения о Л. И. Толстом. Откуда можно узнать, кто первым попал на Северный полюс? Как объяснить, что такое «автоматэ? Куда обратиться, чтобы найти книги об артистах н художниках? Почему город называется городом? Где устраивает гнездо поползень? И т. д. Для себя к уроку учитель отбирает такие материалы, чтобы каждый этап работы на уроке начинался увлекательно, а также книги о том, как надо читать, и рекомендательные пособия, определяющие возможные направления читательской самостоятельности учащихся в будущем — после завершения курса начального обучения. Книги, которые помогут учителю. 1. Л инков а И. Я. Ты и твоя книга: Книга для чтения.— М., 1981. (Как выбирать книгу? Как читать ее? Как пользоваться справочно-библиографическим аппаратом? Как вести читательский дневник? Как собирать свою библиотеку? Ответы на эти вопросы дает книга. Она предназначена для учащихся средней школы.) Чирва А. Н. Книга в твоих руках: Книга для учащихся.— М., 1985. (В книге рассказывается о роли книги в жизни человека, о воспитании культуры чтения, умения выбирать верные ориентиры в безбрежном книжном мире, об основах читательского мастерства.) Слово о книге: Афоризмы, изречения, литературные цитаты.— М., 1975. 2. Серии книг: «Золотая библиотека», «Библиотека мировой литературы для детей», «Знай и умей», «За страницами вашего учебника». Конспект урока Урок начинается с того, что учитель ставит ряд вопросов: — Почему приходится отказаться от замысла прочитать все книги на свете? Что может выбрать для самостоятельного чтения любой современный читатель? О чем любят читать в нашем классе? На все вопросы, которые задаются на уроке, учащиеся отвечают, опираясь на читательскую эрудицию, накопленную за четыре года. Наконец, весь урок может быть построен как соревнование юных читателей (по звеньям, по рядам, по группам). Однако лучше всего организовать работу так, чтобы приемы разнообразились, а дух соревнования (заинтересованности) не иссякал все 45 минут.
Отвечают все желающие, которые хорошо помнят экскурсию в библиотеку в III классе и соответственно доказательства неосуществимости замысла прочитать все книги: 2 «толстые» книги в неделю — это (2x4) =8 книг в месяц, (8x12) =96 книг в год — 9600 книг в 100 лет, а в библиотеке (любой!) 15—20 тысяч разных книг!.. Вспоминают, что есть книги, в которых напечатаны стихи, сказки, рассказы, повести, письма. .. а кроме книг, журналы, газетьД, альманахи, энциклопедии, справочники. .. Перечисляют, о чем рассказывается в книгах: о Родине (о ее прошлом, о ее людях, о битвах с врагами, о тяжелой жизни при царе, о борьбе за власть Советов...); о Владимире Ильиче Ленине и его соратниках; о Великой Отечественной войне; о жизни, заботах, играх детей в Советской стране, о пионерах-героях, о своих сверстниках за рубежом; о природе, о растениях и животных, о науке и технике (о машинах и вещах); о приключениях, о путешествиях, о древнем-древнем мире, о том, как этот мир изображен в сказках, в стихах; о писателях, художниках, артистах, музыкантах — словом, обо всем.. . Но теперь для детей ответ «обо всем» не пустословие, а широкий круг представлений, за каждым из которых стоят книги — образы, и по любой теме каждый четвероклассник знает, помнит, может назвать не одну, а несколько книг. Именно поэтому при обсуждении результатов практических заданий на данном уроке удобен прием дополнения. Например, один из учащихся записал, что о Л. Толстом он узнает из энциклопедии «Что такое? Кто такой?», другие дополняют ответ: «Забыл о предисловии и послесловии к книгам Л. Толстого», «Забыл о его воспоминаниях о себе», «Забыл о юбилейных номерах журналов и газет» и т. п. Так проверяется любое задание. Надо только иметь в виду, что в задании первом в зависимости от личных особенностей восприятия книг дети обязательно выделят разные группы писателей и по-разному назовут сходные темы их творчества. Характерно, что в ряАе случаев дети представляют творчество писателя разносторонне. Варианты ответов учащихся на вопросы, предлагаемые в таблице «Проверьте себя» (см. с. 152). О детях О животных О войне Ю. Сотник В. Драгунский В. Голявкин М. Коршунов Г. Скребицкий Ю. Дмитриев И. Акимушкин А. Гайдар Л. Жариков Е. Мар Ю. Герман Приключения О животных О Ленине В. Драгунский М. Коршунов А. Гайдар Ю. Сотник Г. Скребицкий Ю. Дмитриев И. Акимушкин Ю. Герман Е. Мар Ю. Дмитриев 154
Смешные и поучительные рассказы Справочники (что? где? как? почему?) За власть Советов А. Гайдар Ю. Сотник В. Драгунский В. Голявкин Ю. Дмитриев Ю. Герман А. Гайдар М. Коршунов Ю. Герман Л. Жариков Далее учитель открывает записанные на доске темы: «Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет» и «Жизнь дана на добрые дела», и класс переходит к обсуждению ответов на практические задания, выполненные дома. Порядок постановки вопросов-заданий определяется учителем в зависимости от конкретной педагогической ситуации, которая возникает на уроке. По ходу обсуждения дети с помощью учителя уточняют, кому из них и в какой мере помогла выполнить задания домашняя библиотечка. Принимая участие в обсуждении вопросов, учитель знакомит четвероклассников с рекомендациями, содержащимися в книгах А. Чирвы и И. Линковой, и с некоторыми сериями книг, которые помогут организовать самостоятельное чтение в средней школе. Завершают урок размышления учащихся над избранными высказываниями великих людей о книгах, о чтении, о силе знаний, например: «Чтение — вот лучшее учение» (А. Пушкин), «Книга нужна детям не меньше, чем школа» (Н. К. Крупская), «Кто записывает, тот читает дважды» (латинская пословица) и т. п. Учащиеся, прочитав эти высказывания, говорят о том, как они их понимают, а учитель дополняет суждения детей и объясняет, каким прекрасным собеседником для человека любого возраста являются книги.
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В IV классе на уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда, технического творчества и сельскохозяйственного опытничества во внеурочное время продолжается работа по расширению знаний о трудовой деятельности людей, уточнению и закреплению навыков, приобретенных в I—III классах. В период всего учебного года учащиеся овладевают умениями в работе с различными материалами: бумагой, картоном, тканью, природными материалами, получают знания по выращиванию отдельных сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений. В ходе трудовой деятельности у детей воспитываются трудолюбие, дисциплинированность, бережливость, самостоятельность, аккуратность. Они узнают о необходимости планирования своего трудового процесса, умения организовать рабочее место, о проведении контроля за результатами труда, о строгом соблюдении правил безопасности труда и личной гигиены. Важнейшими задачами трудового обучения являются развитие у детей технического мышления, первоначальных основ конструктивных умений и способностей, опытнической работы во всех видах их трудовой деятельности, формирование дружеских взаимоотношений между детьми, умения согласованно работать в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работу товарищей, в корректной форме делать замечания и давать советы. Эти большие по своей значимости задачи требуют от учителя начальной школы творческого подхода и в то же время строгого соблюдения дидактических принципов построения уроков, четкой организации внеклассной работы с учащимися. Особенности трудового обучения учащихся заключаются в том, что формирование у школьников элементов технических знаний, общетрудовых умений и первоначальных навыков, т. е. трудовое воспитание, осуществляется в основном в ходе трудовой деятельности (не менее 80% всего учебного времени должны занимать практические работы детей). Поэтому важно выявить основные педагогические требования к отбору объектов труда учащихся, зависящие от характера учебно-воспитательных задач, которые определяются, во-первых, целями и задачами трудового обучения как учебного предмета, во-вторых, технической, познавательной и общественно полезной значимостью изделий или вида работы. В процессе труда дети должны осознать и почувствовать, что своими руками, своим трудом они создают полезные, нужные изделия, что принимают посильное участие в реализации Продовольственной программы СССР. В программе, дидактических материалах по трудовому обучению
(см.: Машинистов В. Г. Дидактический материал по трудовому обучению для четырехлетней начальной школы, IV класс. — М.: Просвещение, 1989), дан примерный перечень объектов труда для учащихся IV класса, однако, исходя из конкретных условий, учитель имеет право по своему усмотрению выбрать для изготовления то или иное изделие. Необходимо лишь, чтобы соблюдалась равнозначная технология изготовления и было обеспечено усвоение и закрепление знаний и умений:, предусмотренных программой трудового обучения в IV классе. После выбора объекта труда следует продумать форму организации труда школьников. В том случае, когда учащиеся знакомятся с новыми материалами, изучают новые технологические операции, осваивают новые приемы работы с инструментами, целесообразно планировать фронтальную работу, т. е. чтобы все дети изготавли- вали одинаковые изделия от начала до конца. В дальнейшем по мере усвоения детьми теоретических знаний и овладения определенными умениями и навыками целесообразно планировать выполнение таких изделий, при изготовлении которых они учились бы работать в коллективе по общему плану, согласовывая срои действия с действиями товарищей. В этом случае учащиеся должны выполнять работу в бригадах по 4—6 человек, с распределением трудовых заданий между бригадами и внутри каждой бригады. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ №№ п/п Этапы урока Содержание работы учителя учащихся 1. Постановка цели учебной работы Определить, что должны узнать учащиеся, какую работу выполнить Должны понять какое изделие будет изготовлено на уроке (или какая работа будет выполнена), его (ее) назначение; какими знаниями и умениями должны овладеть в процессе предстоящей работы 2. Анализ изделия или предстоящей работы Демонстрация образца (технических рисунков, эскизов, схем, плакатов) Изучать объект труда (определить число деталей, материал, из которого они изготовлены, способы соединения деталей и другие необходимые сведения) 3. Повторение, обобщение, систематизация знаний, умений, технологических операций или сообщение новых знаний или технологических операций Рассказ, беседа, упражнения, опыты, наблюдения, решение технических задач и т. д. Должны быть подготовлены для предстоящей работы: знать правила безопасности труда, понять, какие технологические операции следует выполнить в процессе предстоящей работы, какие материалы, инструменты, приспособления нужны для работы
№№ п/п Этапы урока Содержание работы учителя учашнхся 4. Планирование предстоящей работы Наметить план всего процесса работы, но не давать его учащимся в готовом виде (с помощью наводящих вопросов помочь детям самостоятельно составить план, объяснить, почему должен быть принят такой порядок выполнения работы) Принимать активное участие в составлении плана пред-1 стоящей работы, объяснить, почему принят такой порядок, чем это вызвано, определить пути рациональной работы (в какой последовательности целесообразно выполнять те или иные технологические операции), т. е. мысленно представить весь ход предстоящей работы 5. Организация рабочего места Контроль за правильностью выбора инструмента, приспособлений, материалов, их рациональным размещением на рабочем месте Должны самостоятельно подобрать необходимые материалы, выбрать нужные для работы инструменты, приспособления, проверить их пригодность к работе, рационально расположить материалы, инструменты, приспособления на рабочем месте 6. Изготовление деталей изделия При необходимости инструктировать учащихся по правилам безопасности труда, личной гигиены, по выполнению отдельных технологических операций (способов разметки, приемов работы с инструментами, способов обработки различных материалов и т£д.). В процессе работы детей постоянно следить за соблюдением ими правил безопасности труда, сохранением определенного порядка на рабочем месте, правильностью выполнения технологических операций. Замеченные ошибки исправлять немедленно Изучить, уточнить форму, размеры деталей, которые необходимо изготовить (с помощью образцов, технических рисунков, технологических карт и другой технико-технологической документации); согласно намеченному плану приступить к самостоятельному изготовлению деталей, соблюдая порядок выполнения техиологиче-, ских операций (разметить детали с помощью линейки, угольника, циркуля или шаблонов (выкроек), соблюдая очередность технологических операций; изготовить детали и обязательно проконтролировать правильность их изготовления). В процессе работы соблюдать поридок на рабочем месте, рационально организовывать работу, бережно относиться к инструментам, приспособлениям, экономно расходовать материалы 7. Сборка изделия Формировать у детей понятия об устройстве изделий. Показать рациональные приемы сборки изделий: на клею, гвоздях, шурупах, с по- Должны рационально собрать изделие из ранее изготовленных деталей (или деталей конструктора); выполнить окончательную отделку изделии; проконтролировать пра-
№№ п/п Этапы урока Содержание работы учителя учащиеся Р 00 Усовершенствование изделия Оценка работы, подведение итогов мощью крепежных деталей (болтов и гаек), а также других способов соединения Обучать школьников элементам рационализаторства, конструирования, развивать у них техническое мышление, способности к творческой работе Анализ и оценка работы, определение успехов н неудач, организация выставки лучших работ вильность сборки изделия, при возможности испытать в соответствии с его назначением Решать простейшие технико-технологические задачи (изменять форму отдельных деталей, способы их крепления, доказывать, чем лучше их конструкция) ; проявлять стремление к улучшению качества изделия или его отдельных деталей Принимать активное участие в анализе и оценке своей работы и работы товарищей. Помогать учителю в отборе лучших работ иа выставку Структура урока может быть изменена учителем по своему усмотрению с учетом содержания и вида труда. Отдельные структурные элементы урока также можно по-разному комбинировать и представить в различных объемах (по содержанию и времени). Однако следует так организовать работу детей, чтобы они научились читать графические изображения, умели произвести различные способы разметки, выполнить предусмотренные учебной программой технологические операции, строго соблюдали правила безопасности труда и личной гигиены, осваивали культуру труда и овладевали общетрудовыми умениями и навыками. Анализируя примерную структуру урока, нетрудно заметить, что школьники в I—III классах ознакомлены с основными трудовыми процессами, у них есть определенный опыт. Поэтому в IV классе содержание работы на каждом этапе изменяется: в IV классе возрастает трудоемкость практических заданий, повышаются требования к точности и качеству изготавливаемых детьми изделий, увеличивается самостоятельность в работе; при разметке материалов ограничивается применение шаблонов (применяются при разметке только сложных деталей); учащиеся IV класса знакомятся с новыми технологическими операциями обработки различных материалов, с использованием приспособлений, облегчающих труд й развивающих рационализаторский подход к изготовлению изделий. Усложняются задачи технического моделирования, когда на моделях машин изучаются элементы техники, конструирования. Дети знакомятся с основными звеньями электрической цепи: источником тока, проводниками, изоляторами, выключателями, потребителями тока;
по возможности ограничивается инструктирование учащихся, сокращается работа по образцам. Во время практических работ они действуют по техническим рисункам, эскизам, технологическим картам и другой технико-технологической документации. При проведении опытов, простейших лабораторно-практических работ и производственных экскурсий следует глубже знакомить школьников с основными свойствами обрабатываемых материалов, технологией изготовления различных изделий, предоставить им возможность сравнить выполненную работу с аналогичной работой на Производстве, а также ознакомить учащихся с доступными для их понимания профессиями. Программой по трудовому обучению учащихся IV класса предусматриваются следующие виды труда: Технический труд: обработка бумаги и картона, техническое моделирование. Бытовой труд: обработка ткани (шитье, вышивание), уход за одеждой. Основы художественной обработки различных материалов: лепка, аппликация, работа с природными материалами, обработка древесины, металла (резьба, давление, выжигание и др.). Сельскохозяйственный труд: работа в классе (уход за комнатными растениями и подготовка семенного материала), работа на учебно-опытном участке (выращивание сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений, уход за молодняком сельскохозяйственных животных). Общественно полезный труд во внеурочное время (1 ч в неделю). Порядок изучения видов труда определяет учитель в зависимости от климатических условий, возможности школы и учебно-материальной базы. При планировании уроков трудового обучения следует чередовать виды труда; проводить их желательно в течение всего года. Количество часов на тот или иной вид труда устанавливает учитель при обязательном соблюдении всего комплекса знаний и умений, предусмотренных программой. На каждом уроке трудового обучения (независимо от вида труда) особое внимание уделяется строгому соблюдению детьми правил безопасности труда и личной гигиены, воспитанию у младших школьников творческого отношения к труду, стремления выполнить работу как можно лучше и обязательно довести ее до конца, формированию навыков культуры труда. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ Применение различной технико-технологической документации (рисунков, эскизов, схем, карт и др.) значительно облегчает организацию практической деятельности учащихся, делает обучение более наглядным и эффективным, способствует развитию самосто-160
ятельности детей, их технического мышления и пространственного представления. Однако надо помнить, что у младших школьников еще недостаточно развито пространственное представление. А так как процесс обучения элементам графической грамоты достаточно сложный, то он требует от учителя систематической и кропотливой работы. Учащиеся IV класса никаких эскизов, технических рисунков, технологических карт (на уроках трудового обучения) не изготовляют, а лишь выполняют разметку. Несмотря на то что отдельные приемы построения различных графических изображений аналогичны приемам разметки, отождествлять эти процессы нельзя, так как они имеют различное назначение. Младшие школьники обучаются лишь умению читать и понимать простейшие графические изображения, с помощью которых они должны получить все необходимые сведения для изготовления и контроля детали или изделия (технический рисунок, эскиз, схема), а также усвоить пор'ядок выполнения технологических операций (технологическая карта). При прочтении графических изображений следует приучать учащихся быть внимательными к каждому условному обозначению, предостерегать их от поспешных выводов, объяснять, что неправильное понимание графического изображения часто приводит к браку при изготовлении изделия. На первых уроках технического труда целесообразно уточнить с детьми знания и умения по элементам графической грамоты, которые они приобрели в I—Ш классах. (Это прежде всего виды графических изображений: рисунок; технический рисунок детали, изделия; эскиз, развертка, технологическая карта.) С помощью таблицы 1 в «Дидактическом материале по трудовому обучению» уточняются виды графических изображений. Поэтапно анализируя графическое изображение, учитель при активном участии школьников уточняет особенности и назначение той или иной детали (изделия). Например, преподаватель демонстрирует образец коробки с перегородками и сравнивает его с рисунком, данным в таблице 1. В результате у детей формируется понятие, что рисунок дает возможность представить форму предмета. В то же время учитель объясняет, что по рисунку не всегда можно изготовить изделие или его детали, в данном случае коробку с перегородками, так как на рисунке не указаны ее размеры и непонятен материал, из которого она должна быть сделана, не раскрыты и другие данные. Анализируя технический рисунок коробки с перегородками, можно установить, что технический рисунок отличается от предмета, каким мы его видим в действительности. По нему можно определить форму и размеры коробки с перегородками, из каких деталей она изготовлена, их название и количество, их взаимное расположение относительно друг друга, а также материал, из которого должна быть изготовлена коробка и ее детали. Это достигается за счет определенных условных обозначений, обязательных и строго соблюдаемых
в технических рисунках (различные типы линий, условные знаки, указание размеров). Чтобы научиться правильно читать графические изображения, необходимо хорошо знать и понимать определенные условные обо* значения. На этих условных обозначениях учитель и акцентирует все внимание учащихся. Так, на таблицах 1—5 даны отдельные ус* ловные обозначения, которые выделены красным цветом. Учитель стремится к тому, чтобы учащиеся сами раскрыли содержание услов* ных обозначений. Приводим примерные ответы детей: на эскизе № 1 красным цветом выделена основная линия чертежа, применяемая для обводки видимого контура изображаемых деталей или изделий; на эскизе Ns 2 выделена сплошная тонкая линия, ею обозначают выносные и размерные линии; на эскизе Ns 3 выделены размеры детали; на эскизах, технических рисунках, развертках они даются в миллиметрах, без указания надписи (мм), а также выделен знак, который показывает тол* щину детали; на эскизе Ns 4 выделен знак, обозначающий диаметр окружности, и штрих-пунктирная линия; на эскизе Ns 5 выделена штрих-пунктирная линия, которая обозначает линии сгиба на развертках. Для того чтобы убедиться, как дети усвоили и поняли указанные условные обозначения, целесообразно провести упражнение (табл. 3), где слева даны пять эскизов деталей, а справа их тех* нические рисунки. Анализируя эскизы, школьники должны определить, какой буквой обозначены технические рисунки этих эскизов (ответ: 1—В, 2—А, 3—Д, 4—Г, 5—Б). Если учащиеся допускают ошибки, это свидетельствует о том, что они не усвоили назначение отдельных условных обозначений. В таком случае необходимо повторить задание (если большинство допустили ошибки) или устранить отмеченный недостаток в процессе индивидуального или группового инструктирования. При необходимости подобные кратковременные упражнения по технике чтения графических изображений рекомендуется проводить и на других уроках. Когда учащиеся усвоят условные обозначения, определяется общий порядок чтения графических изображений, который условно можно разделить на два этапа. Первый этап — предварительное ознакомление: чтение угловой надписи (название детали или изделия, из какого материала изготовлены детали или изделие, сколько деталей или изделий следует изготовить); общее ознакомление с графическим изображением (определение общей формы, наибольших размеров). Второй этап — подробный анализ, т. е. полное представление о конструкции детали (изделия), определение всех размеров и необходимых данных для изготовления и контроля детали или изделия. При выполнении эскизов, технических рисунков, разверток на
Перегородка матер, картон коп. 1шт. Перегородка матер, картон коп. 1шт. Рис. 23 классной доске (или другом материале) учитель должен строго соблюдать определенные правила их выполнения; несоблюдение их приводит к отрицательным результатам. Для наглядности приведем пример, к чему приводит несоблюдение условных обозначений в эскизе несложной детали — перегородки (рис. 23). Анализируя графические изображения, данные на рисунках 1, 2, 3, нетрудно убедиться в том, что в случае нарушения правил обозначения разных линий, графическое изображение становится непонятным и не несет четкой и исчерпывающей информации о форме детали. По эскизам № 2 и 3 практически невозможно определить форму изображенной детали — перегородки, которая четко воспринимается на эскизе № I, где не нарушены правила обозначения различных типов линий. ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДА Планирование — это предварительное обдумывание предстоящей работы, определение последовательности отдельных трудовых операций, необходимых для рациональной организации труда в целом; подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений. Следует иметь в виду, что планирование предстоящей работы — процесс творческий и сложный, вместе с тем он является одним из важных компонентов в любой трудовой деятельности не только школьника, но и взрослого. Отсутствие привычки предварительного обдумывания и планирования трудовой деятельности, как правило, приводит к различным ошибкам, браку, нерациональной трате духовных и физических сил, вызывает чувство неудовлетворенности результатами своего труда. Поэтому, несмотря на то что в I—Ш классах этому вопросу уделялось достаточное внимание, не следует переоценивать возможности детей в самостоятельном и сознательном осуществлении планирования предстоящего труда, так как у них нет достаточного 6* 163
опыта в выполнении отдельных технологических операций и они еще не могут самостоятельно, рационально и правильно предвидеть весь ход предстоящей работы. Поэтому и в IV классе учитель уделяет повышенное внимание вопросам, связанным с воспитанием у детей привычки предварительного обдумывания и планирования своего труда. Для того чтобы научить учащихся самостоятельно планировать свой труд, необходимо систематически упражнять их в предварительном обдумывании своей деятельности во всех видах труда: на уроках, в процессе общественно полезного труда, а также технического творчества и сельскохозяйственного опытничества во внеурочное время. С целью активизации мышления учащихся целесообразно предлагать им вопросы, связанные с планированием трудовой деятельности, например: подумайте, как лучше выполнить работу? С чего следует начать? Какой материал необходим для работы? Сколько нужно этого материала? Какие инструменты и приспособления необходимы для работы? В какой очередности следует выполнять технологические операции? Почему? Как организовать труд (индивидуально или бригадами)? Как лучше распределить труд между бригадами и внутри бригад? И т. д. В качестве примера рассмотрим возможный вариант плана, раскрывающий объем работы учащихся по ремонту книг классной библиотеки. Во вводной беседе учитель ставит перед детьми цель предстоящей работы — выполнить ремонт книг, журналов. Затем предлагает школьникам коллективно определить, как и в какой последовательности они должны выполнить эту работу. Вместе с учителем (с помощью наводящих вопросов, уточнения и обобщения ответов учащихся) составляется возможный вариант плана предстоящей работы: 1) отобрать книги и журналы, нуждающиеся в ремонте; 2) определить объем работ для того, чтобы привести библиотеку в порядок: подклеить разорванные, поврежденные углы, страницы книг и журналов (табл. 13), вклеить выпавшие из книжного блока страницы (табл. 14), переплести тонкие брошюры (табл. 15), переплести комплект газет (или журналов) (табл. 16); 3) подобрать необходимые материалы: различные виды бумаги и картона, марлю, нитки для сшивания, определить количество материала для ремонта книг и журналов; 4) подобрать необходимое количество инструментов и приспособлений: ножницы, переплетный нож, иглу, шило, фальцовку, кисточку для клея, тряпочку для притирания, контрольно-измерительные инструменты (угольник, циркуль, линейку); 5) определить порядок выполнения технологических операций (разметка деталей для ремонта книг (журналов) или изготовления обложек для переплетов, а также других видов работ);
6) уточнить правила безопасности труда, приемы работы (табл. 5—10); 7) определить виды работ для бригад или индивидуально для каждого школьника. Приведем примерный вариант организации труда: 1- я бригада отбирает книги, журналы, брошюры для ремонта; 2- я бригада определяет виды ремонта; 3-я бригада организует заготовку необходимых деталей для ремонта книг, журналов, брошюр; 4-я бригада ремонтирует книги и журналы, брошюры классной библиотеки; 5-я бригада проводит контроль выполненной работы. Следует отметить, что планирование предстоящего труда (работы) не должно занимать больше времени, чем сам процесс изготовления того или иного изделия (или вида работы). Поэтому весь процесс труда детей должен быть тщательно продуман учителем до начала занятий, но план работы разбирается и составляется вместе с учащимися. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ТРУДА После того как у детей сформировано понятие о предстоящей трудовой деятельности, когда им понятны все звенья трудового процесса, организуется их практическая работа по реализации принятого плана. На данном этапе главное внимание учителя должно быть сосредоточено на воспитании у детей культуры труда, соблюдении ими правил безопасности труда и личной гигиены. Учащиеся должны самостоятельно, правильно организовать рабочее место (выбрать необходимые инструменты, приспособления, материалы и рационально расположить их так, чтобы ими было удобно пользоваться в ходе работы), и, главное, выработать привычку всегда сохранять порядок на рабочем месте в процессе труда, т. е. соблюдать правило: взять инструмент, приспособление, требуемый материал для работы, а после ее окончания положить все на место. Учитель строго следит за тем, чтобы дети неукоснительно соблюдали правила безопасности труда и личной гигены, правильно выполняли технологические операции. В процессе трудовой деятельности воспитывается ответственное и творческое отношение учащихся к труду, стремление выполнить работу как можно лучше. Постепенно повышаются требования к качеству выполняемой детьми работы (точность, аккуратность, экономное расходование материалов, бережное отношение к инструментам и приспособлениям). У детей развивается способность правильно оценивать результат своего труда, сравнивать его с работой товарищей, появляется умение контролировать свои действия не только на завершающем этапе, но и в процессе всей трудовой деятельности, т. е. воспиты
вается привычка контролировать весь ход работы (например, выполнил разметку — обязательно проверь, насколько правильно она сделана). Детям должна быть понятна пословица <Семь раз отмерь, один раз отрежь». Важно, чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились достигнуть высокого качества в любой работе, начатое дело обязательно доводили до конца. В трудовой деятельности результат — обязательный компонент. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой организован труд учащихся в начальных классах. Результат труда — педагогический фактор, который призван воспитывать у детей интерес и правильное отношение к труду. Результат труда — своеобразный камертон, с его помощью учитель оценивает индивидуальные нравственные качества каждого ребенка: настойчивость, находчивость, изобретательность, любовь к труду, имеющиеся знания и умения, или, наоборот, беспомощность, неспособность преодолеть затруднения, проявление неуважительного отношения к труду. Педагогически целесообразное вмешательство в отношения детей к труду, постоянное внимание к достоинствам и недостаткам выполняемой ими работы, справедливая оценка их труда, фиксирование результатов труда в присутствии всего детского коллектива являются важнейшими факторами формирования у учащихся любви к труду и правильного отношения к нему. Если школьнику не удается выполнить какую-нибудь работу, необходимо поддержать его, объяснить, что неудачи временные и если он постарается, повторит слабо усвоенные операции, то все получится. Однако не следует мириться с низким качеством работы детей, необходимо поупражнять ребенка в тех умениях, которыми он плохо владеет. С целью повышения эффективности и воспитательного значения трудового процесса желательно организовать в школе мастерскую для младших школьников, в которой необходимо иметь достаточное количество материалов, инструментов, приспособлений по всем видам труда учащихся, предусмотренного программой. Прежде всего должны быть правильно организованы рабочие места для учащихся и учителя в соответствии с требованиями научной организации труда, а также сосредоточены и другие средства обучения (наглядные пособия, технико-технологическая документация и т. п.).
ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД ОБРАБОТКА БУМАГИ И КАРТОНА На данных уроках развиваются и закрепляются знания, умения и навыки, полученные учащимися в I—III классах, по простейшей обработке бумаги и картона. Это знание: элементов графической грамоты (чтение технических рисунков, разверток, эскизов, технологических карт) (табл. 1—3); правил организации рабочего места и безопасности труда (табл. 4); приемов разметки бумаги и картона с помощью шаблонов и контрольно-измерительных инструментов — угольника, линейки и циркуля (табл. 5—6); технологических операций по обработке бумаги и картона различными инструментами (табл. 7—9); приемов сборки деталей из бумаги и картона с помощью клея, ниток, тонкой мягкой проволоки. п/п Темы уроков Цели уроков, объекты труда 1 Мелкий ремонт книг и учебников Учить бережно обращаться с книгой, умению вовремя ее отремонтировать: подклеить углы разорванных страниц или вклеить их в книгу (табл. 13—14). Повторить приемы резания бумаги ножом, ножницами, а также способы соединения бумаги с помощью клея. Приемы разметки бумаги линейкой н угольником (табл. 5—8). 2 Переплет брошюр, газет, журналов, книг Учить переплетать брошюры, газеты (журналы) и книги. Вместе с учащимися переплести брошюры, газеты, журналы, отремонтировать книги (привести в порядок классную библиотеку). Закрепить технологические операций, связанные с обработкой бумаги и картона, изученные в I—III классах. Установить причины (практически) деформирования картона при оклеивании его бумагой (табл. 15—18). 3 Картонажные работы Отрабатывать технологию изготовления изделий из картона: наклеивание на картон небольших таблиц, различных коробок, футляров, пеналов (табл. 11 —12, 19—22). Совершенствуется умение в чтении различных графических изображений; уточняются способы разметки материалов (по шаблонам, угольнику, с помощью линейки и циркуля); закрепляются способы соединения деталей (на клею, с помощью ниток и проволоки); развиваются самостоятельность н творческие способности учащихся.
Помимо этого в IV классе изучаются новые технологические операции, связанные с простейшими переплетными работами (переплетение газет и журналов, простейший ремонт книг, журналов, брошюр) (табл. 10—18). Примерный план проведения уроков (здесь и далее каждая из приведенных тем изучается не более чем на двух-трех уроках) по переплетным работам и освоению технологии обработки бумаги и картона при изготовлении различных изделий. При планировании общественно полезного труда целесообразно предусмотреть следующие виды работ: для детского сада — изготовление карнавальных масок (табл. 25 — 26), ремонт и переплет книг, брошюр, журналов, изготовление учебно-наглядных пособий, наклеивание мелких таблиц, изготовление игрушек и сувениров, персонажей кукольного театра (папье-маше) ; для школы — ремонт книг, переплет брошюр, журналов для классной и школьной библиотек, пионерской комнаты (изготовление коробок и библиотечных карточек, изготовление сувениров, подарочных открыток, пригласительных билетов, персонажей кукольного театра, праздничное оформление и т. д.). Для правильной организации уроков трудового обучения, связанных с переплетными и картонажными работами, а также для проведения кружковой работы по переплетному делу в мастерской для учащихся начальных классов необходимо оборудовать одно рабочее место, где должны быть все инструменты, приспособления и материалы, необходимые для данных видов работ. На рисунке 24 даны основные элементы книги, знание которых необходимо при проведении переплетных работ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕРЕПЛЕТНЫХ РАБОТ Бумага: белая, узорчатая высокого качества (для форзацев); мраморная, цветная, глянцевая (цветная), крепированная (с шероховатой поверхностью) под кожу, ткань и др. (для склеивания обложек). Испорченные края страниц книги подклеивают бумагой, Рибчик ^Верхний Передний у' ПонроЬный 'Бтна °брез блока / материал Форзац Нижний обрез блока Корешок Отстав Толщина ' блока Картонная сторона Каптал Рис. 24
близкой по качеству к бумаге этих страниц. Та часть страницы, на которой сделан печатный оттиск, подклеивается папиросной, конденсаторной и другой прозрачной бумагой. Картон: желто-коричневый, серый, достаточно гладкий, прочный и гибкий, толщиной 1,25—2 мм. Пригоден и упаковочный картон, из которого делают коробки для обуви, головных уборов и других товаров. Ткани: коленкор, ледерин, дерматин, холст, сатин, штапельное полотно. Клеи: ПВА, крахмальный, казеиновый, столярный, БФ-2, БФ-4, «Марс». Нитки: хлопчатобумажные и льняные № 20 и № 30 (для шитья блоков их соединяют по 5—6 нитей), а также из синтетического волокна — капрон. При сшивании книг на станке нужны: шнур пеньковый толщиной 2—2,5 мм, тесьма хлопчатобумажная шириной 15—20 мм, марля или канва, применяемая при вышивании. ПОРЯДОК РАБОТЫ 1. Разборка книг, чистка тетрадок (удаление остатков клея, ниток), ремонт страниц книги. Загнутые или смятые страницы следует слегка смочить влажным тампоном и выправить, остальные операции по ремонту книг указаны в дидактических материалах (табл. 7—18). 2. Сшивание тетрадей. Сшивание производится на шнурах или тесьмах, натянутых на станке (рис. 25). Отремонтированные тетради складывают в блок, выравнивают по корешку и головке (верхний обрез блока), ударяя блок о поверхность стола (рис. 26). После этого блок зажимают в пресс и на его корешке пропиливают неглубокие канавки по числу натянутых нитей (для тесьмы канавок не делают). Расстояния между канавками такие же, как расстояние между бечевками, натянутыми на станке. Освобождают блок из пресса и приступают к сшиванию тетрадей начиная с последней тетради. Берут тетрадь, помещают ее на столик сшивального станка так, чтобы канавки совместились с бечевками. Затем раскрывают тетрадь посередине и, придерживая в открытом виде одной рукой, другой пришивают тетрадь к бечевке. Затем помещают на станок следующую тетрадь блока, сшивают ее справо налево (как первую тетрадь), но когда сшивание второй тетради будет закончено, иглу продевают под низ лежащей тетради для того, чтобы зацепить за нитку и подтянуть вторую тетрадь к первой. Так сшивают и следующие тетради. Когда блок будет сшит, бечевки отрезают, оставляя концы длиной 35—40 мм. У сшитого блока корешок проклеивают клеем (ПВА, жидкий столярный клей, «Марс»). Для этого блок помещают между двумя дощечками или фанерками и зажимают в пресс. Для прочности наклеивают марлю
или другой материал. Когда клей высохнет, блок освобождают из пресса и приклеивают к нему форзацы, после чего обрезают блок и приклеивают крышки (переплет). Перед тем как приклеить крышки, распускают концы бечевок, придают им форму веера. Под расчесанные концы подкладывают полосы бумаги и к ним приклеивают волокна. Крышки приклеивают на эти полосы. Затем берут полоску (коленкор, ледерин, другой материал) на 30—35 мм больше длины книги, а шириной на 50—55 мм больше толщины книги и наклеивают на нее полосу толстой бумаги (полоса по длине равна длине крышки, а ширина — толщине корешка блока). На края коленкоровой полосы наносят клей, затем ставят на нее блок корешком вниз и приклеивают полосу к крышкам. Затем крышки открывают и заправляют концы полосы коленкора, после чего крышки обклеивают переплетной бумагой и приклеивают форзацы к крышкам переплета (рис. 27, 28). Формы организации урока по трудовому обучению различны. Например, при повторении, обобщении и систематизации знаний и умений или изучении нового материала целесообразно отдавать предпочтение фронтальным занятиям. При организации практических заданий, связанных с переплетными и картонажными работами^ лучше бригадная форма труда (по 4—6 учащихся в бригаде). Бригады выполняют работу по операциям. Например, 1-я бригада отбирает книги для ремонта; 2-я определяет, какой ремонт следует сделать (например, вкладывает закладки между поврежденными страницами); 3-я и 4-я ремонтируют книги; 5-я контролирует правильность выполненной работы.
Рис. 27 Рис. 28 Возможен и другой вариант: 1-я бригада отбирает книги, требующие ремонта, определяет вид ремонта, который следует выполнить, а затем ремонтирует книги; 2-я переплетает брошюры; 3-я наклеивает небольшие таблицы на картон; 4-я переплетает газеты; 5-я переплетает журналы; 6-я переплетает книги. Такие же формы организации практических занятий учащихся можно рекомендовать и при выполнении других картонажных работ. Например, 1-я бригада изготовляет коробки; 2-я — библиотечные карточки (для картотеки); 3-я — карнавальные маски; 4-я — сувениры и игрушки; 5-я — муляжи (папье-маше); 6-я — аппликационные работы. Необходимо иметь в виду, что та или иная форма организации имеет свои положительные и отрицательные стороны, поэтому ни одна из этих форм не может быть универсальной. Формы организации зависят от конкретных условий, возрастных особенностей учащихся, определяются исходя из наличия учебно-материальной базы, уровня подготовки и педагогического мастерства учителя, поставленных целей и задач. Поэтому важно правильно и умело сочетать различные формы обучения и воспитания, чтобы обеспечить сознательное, глубокое и прочное усвоение знаний и умений, развитие трудовой активности, самостоятельности, творческих способностей и других ценных качеств личности. Приводим возможный вариант организации уроков, связанных с переплетным делом и картонажными работами. Тема. Мелкий ремонт книг и учебников. Цель. Воспитать у детей бережное отношение к книгам. Научить вовремя их ремонтировать: подклеить углы разорванных листов, вклеить выпавшие листы.
Материалы. Бумага различных сортов (печатная, офсетная, прозрачная, папиросная, калька и др.), клей (ПВА, декстрин или картофельный крахмал). Инструмент. Ножницы, кисть для клея, переплетные нож^ фальцлинейка, фальцовка, тряпочка для притирания, карандаш для разметки, угольник, линейка. Основные технологические операции. Разметка, разрезание бумаги ножом и ножницами, склеивание бумаги. Технике-технологические сведения. Книга и ее составные части. Реставрация поврежденных листов. Примерный ход уроков. Во вводной беседе учитель говорит о том, что книга — величайшее достижение человеческого разума. Она помогает овладеть знаниями, познавать окружающий мир, приобретать профессию и т. д. Поэтому забота о сохранности книги, бережное отношение к ней — обязанность каждого школьника. Нужно научиться не только бережно относиться к книге, но и уметь вовремя ее отремонтировать. 1. Учитель берет одну из книг, нуждающуюся в ремонте, и показывает, что требуется в ней починить, закладывает те места книги, которые требуют ремонта. 2. Затем обращает внимание учащихся на таблицу 13 и знакомит их с основными элементами книги: форзац, корешок, титульный лист, книжный блок. Говорит о том, что в I—III классах школьники познакомились с основными технологическими операциями обработки бумаги: с разметкой (табл. 5—6), резанием бумаги с помощью ножа и ножниц, соединением бумаги с помощью клея. Обращая внимание на таблицы 7—8, напоминает учащимся о приемах работы с помощью фальцовки, резания бумаги ножом (табл. 7i2, 812). 3. Планирование предстоящей трудовой деятельности: отбор книг, требующих ремонта, определение места починки книги, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений, организации рабочего места. 4. Демонстрация приемов ремонта книги: подбор необходимых материалов, организация рабочего места, приемов работы (табл. 13—14). Убедившись, что дети поняли задание, учитель предлагает учащимся приступить к работе. 5. Определение повреждений книги, организация рабочего места. С опорой на графические изображения, данные в таблицах 13—14, учащиеся приступают к работе: размечают и изготовляют детали для ремонта, уточняют их расположение на поврежденном месте, наносят клей, подкладывают под лист, подлежащий ремонту, лист бумаги, укладывают полоску на поврежденное место; сверху полоски кладут лист бумаги и притирают прикленную полоску фальцовкой или сухой тряпочкой от середины к краям; убедившись, что полоска приклеена правильно, без морщин, поднимают лист и обрезают лишнюю часть полоски (табл. 13). 6. Контроль работы, подведение итогов, оценка работы, уборка рабочего места, личная гигиена.
Дальнейшие уроки по совершенствованию умений переплетных и картонажных работ проводятся аналогично. Технология выполнения переплетных и картонажных работ показана в таблицах дидактического материала: переплет тонких брошюр (табл. 15—16); переплет газет (журналов), книг (табл. 16—18); изготовление коробки с перегородками (табл. 19—20); изготовление пенала (табл. 21—22); изготовление муляжей, персонажей для кукольного театра (способом «папье-маше») (табл. 23—24). Для успешной реализации программного материала по трудовому обучению, развитию у учащихся познавательных интересов, способностей анализировать явления и факты следует уделять внимание проведению простейших опытов и наблюдений. Так, в процессе уроков по обработке бумаги и картона Программа предусматривает организацию опыта «Установление причин коробления (деформации) картона при обклеивании его бумагой». Проводим возможный вариант организации данного опыта: 1) предложить учащимся разметить и изготовить из картона две полоски размером 20 X 180 мм и три полоски бумаги такого же размера; 2) нанести на полоску бумаги клей и наклеить ее на полоску картона; вторую полоску картона обклеить с двух сторон; 3) после того как высохнет клей, обратить внимание учащихся на оклеенные бумагой полоски картона. Дети видят, что полоска картона, оклеенная с одной стороны, изогнулась, а полоска, оклеенная с двух сторон, осталась ровной. В результате проведенного опыта учащиеся самостоятельно делают вывод: «Для того чтобы картон не коробился, его оклеивают бумагой с обеих сторон». После проведения опыта целесообразно предложить школьникам наклеить небольшие таблицы на картон (табл. И —12). Важное воспитательное значение имеют экскурсии на полиграфические предприятия, в библиотеки, книгохранилища, встречи с ветеранами труда полиграфического производства, издательскими работниками, художниками-оформителями книжной продукции. ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ На уроках технического моделирования программой по трудовому обучению предусматривается ознакомление учащихся с основными элементами электрической цепи: источником тока (батареей гальванических элементов), потребителями электрической энергии (электрическими лампочками и микроэлектродвигателями), выключателями, проводниками и изоляторами (табл. 28) и приемами сборки простейших электрических цепей из деталей электроконструктора.
Вначале учитель должен рассказать учащимся о том, что в нашей стране нет такой отрасли народного хозяйства, в которой бы не применялась электрическая энергия, привести доступные примеры использования электричества. у После предварительной беседы учащиеся должны получить элементарные знания электрической цепи;, в основном в процессе сборки различных технических моделей из деталей конструктора и других материалов, а также при выполнении несложных опытов и наблюдений. Необходимо предупредить детей о том, что все опыты с электричеством они могут проводить только от гальванических батарей. Важно предостеречь их от всяких попыток разбирать и ремонтировать электробытовые приборы, а также арматуру электросети: штепсельные розетки, электрические патроны, штепсельные вилки, выключатели. Необходимо рассказать учащимся о соблюдении осторожности в работе с электричеством, что напряжение электрического тока свыше 36 В опасно для жизни и здоровья человека. Рассмотрим возможные варианты организации занятий по техни* ческому моделированию. Тема. Основные элементы электрической цепи. Цель. Провести беседу о значении электричества в народном хозяйстве: транспорте, промышленности, сельском хозяйстве, быту. Ознакомить с деталями электроконструктора и технологией сборки простых электрических цепей. Материалы. Электроконструктор. Инструменты. Монтажные инструменты: отвертка, гаечный ключ. Основные технологические операции. Сборка простой электрической цепи из деталей электроконструктора. Технико-технологические сведения. Значение электричества в народном хозяйстве. Элементы электрической цепи и правила ее сборки. Примерный ход уроков. Урок 1 1. Во вводной беседе с помощью наводящих вопросов, например: «Как используется электричество в быту, на транспорте, в промышленности, сельском хозяйстве?;», учитель обобщает и уточняет знания детей об использовании электричества в народном хозяйстве, говорит о том, что этот вид энергии обладает важным свойством: ее можно получить из других видов энергии, передавать на далекие расстояния, превращать в другие разновидности энергии (механическую, тепло? вую, световую и др.). Однако чтобы электрическая энергия стала полезной, могла быть основным помощником в работе, человек должен научиться «приручать» ее: преобразовывать один вид энергии в другой, передавать на далекие расстояния. Эта область человеческой деятельности называется энергетикой. Овладеть энергией можно только с помощью сложных устройств и машин. Постепенно 174
примерный ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ № о/о Темы уроков Цели уроков, объекты труда 1. Основные элементы электрической цепи Провести беседу о значении электрической энергии на транспорте, в промышленности, сельском хозяйстве и быту. Ознакомить с деталями электроконструктора и процессом сборки простой электрической цепи (табл. 27—30) 2. Проводники н изоляторы Познакомить с видами проводниковых и изоляционных материалов, широко применяемых в электротехнической промышленности (табл. 32), ознакомить с приемами сборки простых электрических цепей (табл. 31) 3. Сборка электрической цепи модели светофора Научить собирать электрическую цепь с тремя параллельными лампами, управляемыми переключателем (табл. 33—34) 4. Сборка электрической цепи с электродвигателем. Конструирование Научить собирать электрическую цепь с микроэлектродвигателем. Развивать творческие способности, техническое творчество, Знакомить с техникой на примере сборки электрифицированных моделей вентилятора и сверлильного станка (табл. 35—36) 5. Техническое моделирование с элементами самостоятельного конструирования электрифицированных летающих и плавающих моделей Закреплять умения сборки простых электрических цепей на примере изготовления модели катера (табл. 39—40). Научить решать несложные конструкторские задачи 6. Конструирование моделей автомобилей с электродвигателем (продолжение темы) Обучать элементам конструирования. Закреплять умения по технологии обработки различных материалов, чтению графических изображений (технических рисунков, эскизов, технологических карт), а также простых электрических цепей. 7. Техническое моделирование в процессе сборки электрифицированных моделей с элементами самостоятельного конструирования Закреплять умения по общетрудовой подготовке учащихся (планирование, организация и контроль труда), уточнять знания отдельных технологических операций по обработке различных материалов (раз-метка, работа с древесиной, металлом и другими материалами, сборка технических моделей различными способами — на клею, гвоздях, шурупах и с помощью крепежных деталей — винтов, гаек, шпилек). человек сумел овладеть электрической энергией, научился добывать ее с помощью ветра, построив ветроэлектрические станции; водяного потока — гидроэлектростанции (ГЭС); органического топлива (дров, угля, нефти, природного газа) — тепловые электростанции (ТЭС); начинает использовать и осваивать ядерную энергию, создавая атомные электростанции (АЭС), приручает энергию солнца. В настоящее время трудно представить область человеческой деятельности, где бы не использовалось электричество. С его помощью
освещаются жилые дома, улицы, производственные помещения; работают радио, телевидение, телеграфная и телефонная связь; с его помощью плавят и варят металл, обогревают жилые и произвол* ственные помещения. Созданные человеком электрические двигатели выполняют самую разнообразную работу: приводят в движение электропоезда, трамваи, троллейбусы, различные машины, станки, механизмы (электропилы, электромолоты, механизмы подъемных кранов и другие машины и механизмы); обеспечивают работу бытовых электроприборов (холодильников, пылесосов, стиральных машин, электробритв, соковыжималок, электрических плит, утюгов и т. д.). Далее учитель объясняет, что основными элементами электрической цепи являются источник тока, потребители тока, провода (проводники электрического тока), выключатели. 2. Учитель предлагает учащимся открыть коробку конструктора и познакомиться с основными элементами электрической цепи (источник тока — батарея гальванических элементов; потребители тока — электрические лампочки, электрические двигатели; провода и выключатели). С помощью таблицы 28 учащиеся знакомятся с условными обозначениями на схемах. Учитель обращает внимание на то, что нельзя путать понятия «электрическая цепь» и «электрическая схема». Электрическая цепь — это натуральные приборы, соединенные проводами. Электрическая схема — рисунок электрической цепи. Затем объясняет, что при работе с электричеством надо соблюдать осторожность, так как напряжение уже более 36 В опасно для жизни человека, а в квартирной цепи напряжение может быть НО, 127 и 220 В. Поэтому все работы, связанные с напряжением электрического тока свыше 36 В, категорически запрещаются учащимся IV класса. Источник тока в виде низковольтной батареи гальванических элементов не опасен для ученика. Но чтобы приучиться к осторожности и правилам безопасной работы с электричеством, учащиеся должны твердо знать следующее: 1) нельзя собирать электрическую цепь при подключенном источнике тока; 2) нельзя прикасаться к оголенным проводам, если источник тока включен в цепь; 3) нельзя к полюсам источника тока подключать только один провод, так как произойдет короткое замыкание и источник тока выйдет из строя; 4) только гальванические элементы могут быть источником тока для технических электрифицированных моделей (табл. 29). 3. Обращая внимание учащихся на таблицу 29, учитель рассказывает и демонстрирует правила оконцовывания проводов и их соединений, о соблюдении определенных условий при получении тока в электрической цепи: 1) иметь действующий источник тока; 2) электрическая цепь должна быть замкнута во всех точках от одного полюса источника до другого. Выключатель должен быть 176
единственным местом в цепи, где осуществляется ее размыкание или замыкание. С помощью таблицы 30 учитель объясняет и демонстрирует правила и порядок сборки простой электрической цепи из деталей конструктора в следующей последовательности: 1) сравнение электрической схемы и простой электрической цепи; 2) чтение технического рисунка простой электрической цепи; 3) определение порядка сборки электрической цепи: установить на основание выключатель, патрон, два уголка, установить лампочку в патрон; присоединить к выключателю два провода, соединить один провод с патроном, присоединить к патрону третий провод; установить батарею КБС; проверить, правильно ли собрана электрическая цепь, какова надежность соединения проводов; присоединить два провода (от выключателя и электрического патрона) к батарее гальванических элементов; 4) практическая работа учащихся: сборка электрической цепи из деталей конструктора (табл. 30); 5) проверка собранных школьниками электрических цепей, их анализ и оценка работы; 6) разборка электрических цепей, укладывание деталей в коробку конструктора, приведение в порядок рабочего места. Урок 2 1. Во вводной беседе закрепляются знания учащихся, приобретенные ими на прошлом занятии. Они отвечают на следующие вопросы учителя: как используется электричество в быту, на транспорте, в сельском хозяйстве, на производстве? Какие правила безопасности труда следует соблюдать при электротехнических работах? Назовите элементы электрической цепи. Что такое электрическая цепь и электрическая схема? 2. Постановка целей практической работы учащихся: прочитать графические изображения, данные на таблице 31; самостоятельно составить план предстоящей работы; организовать рабочее место; с помощью электрической схемы и технических рисунков модели карманного фонаря определить порядок его сборки; собрать модель карманного фонаря; контроль и испытание модели. 3. Практическая работа учащихся: сборка модели карманного фонаря. 4. Анализ и оценка работы учащихся. 5. Разборка модели, укладывание деталей в коробку конструктора. Уборка рабочего места. На 3-м и 4-м уроках продолжается работа по закреплению и расширению знаний и практических умений учащихся по сборке простых электрических цепей. Во вводной беседе с помощью наводящих и контрольных вопросов уточняются знания и умения школьников, приобретенные
ими на прошлых уроках. Далее учитель предлагает школьникам прочитать графические изображения (табл. 32) и самостоятельно собрать из деталей конструктора прибор для определения проводниковых и изоляционных материалов. Когда прибор будет собран, учитель предлагает учащимся провести опыт, в процессе которого на образцах различных материалов устанавливается их способность на проводимость электрического тока (проводники и изоляторы). Примечание. Образцы (по количеству учащихся): прутья, пластины, трубки, рейки из различных материалов (металла, древесины, картона, бумаги, стекла, пластмасс и др.) — готовятся заблаговременно во время общественно полезного труда, или учащиеся старших классов могут подготовить их в учебных мастерских. Поочередно включая тот или иной образец в разрыв цепи (соединяя два контакта), учащиеся устанавливают, какие материалы являются проводниками, а какие изоляторами. Например, соединив два контакта с образцом из медной проволоки, можно убедиться в том, что данный материал является проводником электрического тока (лампочка в этом случае загорается). Если же образец из резины, лампочка не горит, т. е. резина является изолятором. После этого целесообразно провести с детьми и такой опыт — установить, является ли вода проводником электрического тока. Сначала учащиеся устанавливают, что картон — изолятор, затем образец из картона кладут в сосуд с водой. Когда он намокнет, его вновь кладут на контакты — лампочка загорается. Таким образом учащиеся убеждаются в том, что вода проводит электрический ток. Учитель объясняет детям, что это свойство воды следует учитывать при конструировании электрифицированных плавающих моделей (не допускать проникновения воды там, где собрана электрическая цепь). В конце урока с помощью контрольных вопросов (например: какие материалы хорошо проводят электрический ток? (Все металлы.) Какие материалы не проводят электрический ток? (Резина, древесина, стекло, пластмассы, картон, бумага и другие материалы, с которыми проводились опыты.) Делается вывод о том, что все материалы по электрическим свойствам делятся на проводники и изоляторы. Вода — проводник электрического тока. 5—8-й уроки предусматривают дальнейшее совершенствование и закрепление знаний и умений школьников по правилам сборки простейших электрических цепей из деталей конструктора. Обращается внимание на самостоятельное конструирование различных технических моделей или их усовершенствование: модель светофора (табл. 33—34), модель вентилятора (табл. 35), модель сверлильного станка (табл. 36), модель катера (табл. 39—40), модель автомашины (табл. 41—42). На данных уроках учащимся предоставляется большая самостоятельность, поощряется проявление творчества, самостоятельное решение ими (пусть самых простых) технических задач по улуч-178
шению конструкций моделей, разрешается собирать электрифицированные модели по собственному замыслу. Формы организации занятий могут быть различными: индивидуальная работа, коллективная работа в бригадах или звеньях при изготовлении разных изделий или распределение труда по операциям. На всех уроках учитель следит за обязательным соблюдением всеми детьми правил безопасности труда и личной гигиены, точным выполнением освоенных технрлогических операций, анализирует и оценивает работу учащихся, при возникших затруднениях помогает советом. Если учащиеся допускают ошибки или недостаточно усвоили технологические операции, проводит инструктирование: фронтальное — когда у многих детей одни и те же ошибки, или индивидуальное (групповое) — при наличии ошибок у некоторых учащихся. . Уроки 9—16 предусматривают дальнейшее развитие самостоятельности и творческих способностей школьников в процессе изготовления различных технических моделей, сувениров, игрушек из полуфабрикатов. Для того чтобы качественно и эффективно проводить уроки, интересно организовывать работу кружков технического творчества и общественно полезный труд детей, необходимо в учебной мастерской для начальных классов оборудовать два рабочих места для обработки древесины и металла и укомплектовать их необходимыми материалами, инструментами, приспособлениями для коллективного пользования. Рассмотрим более подробно несколько уроков по техническому моделированию с использованием полуфабрикатов. Тема урока. Приемы обработки различных материалов (бумаги, древесины, металла). Сборка планера. Объект труда. Модель планера. Основные операции. Разметка материалов, резание бумаги ножом или ножницами, поперечное пиление рейки из древесины, резание проволоки кусачками. Материалы. Рейки (желательно сосновые, сечение 4x4 мм), бумага чертежная, стальная проволока (диаметром 0,5—1 мм), нитки, клей (быстросохнущий). Инструменты. Ножницы (или переплетный нож), наждачная бумага (шкурка), лобзик (или мелкая ножовка), кусачки, кисть для клея, карандаш для разметки, линейка, угольник, циркуль. Приспособления. Распиловочная коробка (стусло), станок для выпиливания. Технические сведения. Уточнить знания учащихся о летающих аппаратах и их значении в народном хозяйстве. Основные части самолета: фюзеляж, крыло, киль, стабилизатор, их назначение. Технология обработки древесины и металла. Правила безопасности труда. Процесс изготовления деталей и сборки модели планера.
Опыты и наблюдения. Регулирование полета модели планера. Примерный ход урока. 1. Во вводной беседе с помощью наводящих вопросов уточняются знания школьников о летательных аппаратах (самолетах), которые по назначению можно разделить на три основные группы: транспортные, военные, вспомогательные. Коллективно выясняется, что транспортные самолеты предназначаются для перевозки пассажиров и грузов; военные самолеты — крылатые защитники нашей Родины; вспомогательные самолеты имеют различное назначение (ганитарные, почтовые, спортивные, по уходу за сельскохозяйственными растениями и др.). Планер отличается от самолета тем, что не имеет двигателя. 2. Постановка цели урока: в процессе изготовления модели планера школьники должны закрепить умения в чтении графических изображений, приобрести навыки по общетрудовой подготовке (уметь планировать, организовывать и контролировать свой труд), а также освоить необходимые технологические операции, связанные с обработкой бумаги, древесины и металла. Анализируя графические изображения (табл. 37—38), учащиеся определяют конструкцию модели планера, название деталей, их количество, материалы, из которых должна быть сделана та или иная деталь планера. 3. Планирование и организация труда: коллективно составляется план предстоящей работы, подготавливается рабочее место. 4. Практическая работа учащихся: анализ эскизов деталей планера (табл. 37) помогает уточнить форму каждой детали, ее размеры и составные элементы. Согласно принятому плану труд детей может быть организован в следующей последовательности: разметить крыло, киль, стабилизатор и изготовить их; разметить стальную проволоку (длиной 210 мм) и отрезать («откусить») кусачками; на развертке крыла (на расстоянии 10 мм от края) сделать сгиб, затем полоску отогнуть, нанести на нее клей, заложить по линии сгиба проволоку, нанести на полоску клей и приклеить ее; для того чтобы придать жесткость стабилизатору, следует сделать сгиб на расстоянии 5 мм от края стабилизатора, затем отогнуть полоску, нанести на нее клей и приклеить; разметить рейку (по размерам: 250, 125, 70 мм) и распилить ее; в рейке-фюзеляже (длина 250 мм) с одной стороны сделать крестообразный пропил на глубину 40 мм, а также выемку (по диаметру проволоки на расстоянии 65 мм от второго края рейки); нанести клей на реку (от выемки до начала фюзеляжа), установить крыло на рейку и сверху прижать его второй рейкой (длина 125 мМ), после чего снизу приклеить короткую рейку (длина 70 мм); стянуть рейки нитками и проклеить их клеем (табл. 40);
в пропил установить стабилизатор (предварительно по центру нанести тонкую полоску клея); в пропил установить киль (предварительно в нижней части также нанести клей); когда клей подсохнет, придать крылу и стабилизатору необходимую форму и испытать модель в полете во внеурочное время; при окончательной отделке модель планера можно окрасить цветной тушью, написать на крыле номер модели, например: «АН-4» (Алеша Никитин — 4-я модель); организовать (во внеурочное время) соревнование на лучшую модель по следующим показателям: дальность полета, качество изготовления модели. Модель можно запускать с руки или с помощью «катапульты»-резинки. Резинка должна быть сечением 0,7—1 мм и длиной 1000— 1200 мм. Осторожно натянув резинку, выпускают модель из рук (табл. 40). 5. Подведение итогов работы, оценка работы. Уборка рабочего места. Примечание. Проверка и оценка знаний учащихся проводится не только по конечному результату, но и в процессе всего труда школьников. Этот прием следует практиковать и на последующих уроках. Учитель контролирует знания учащихся по отдельным операциям, по умению читать графические изображения и другим видам работ. Рассмотрим пример организации уроков с использованием различных полуфабрикатов. Тема уроков. Техническое моделирование с элементами конструирования. Закрепление знаний и умений по обработке различных материалов, а также по сборке различных простейших электрических цепей в процессе изготовления различных технических моделей, например различных судов (табл. 39—40) или автомашин (табл. 41—42). Цели уроков. Развитие творческих способностей детей, самостоятельности, общетрудовых знаний и умений. Объекты труда. Модели различных судов и автомашин. Основные операции. Разметка различными способами, резание различных материалов ножом, ножовкой, лобзиком, ножницами; зачистка деталей рашпилем, наждачной бумагой (шкуркой); соединение деталей с помощью клея, мелких гвоздей, шурупов. Материалы. Полуфабрикаты (рейки, заготовки из фанеры, тонкой жести, проволоки и других материалов), тонкий картон, мелкие гвозди, шурупы, клей. Инструменты. Ножи с укороченным лезвием, шило, лобзик, ножовка, рашпиль, наждачная бумага, ножницы, молоток, отвертка, угольник, линейка, циркуль, карандаш для разметки. Приспособления. Распиловочная коробка, станок для выпиливания. Технико-технологические сведения. Водный и ав-
Оправка для корпуса ОкЛеить (8-10 слоев) Рис. 29 томобильный транспорт, его роль в народном хозяйстве. Планирование, организация, контроль труда. Элементы конструирования. Технология обработки различных материалов. Рассмотрим возможный вариант организации урока. Примерный ход урока. 1. Во вводной беседе уточняются, обобщаются и расширяются знания детей о водном транспорте (по назначению все суда можно разделить на четыре группы: транспортные, промысловые, военные и различные вспомогательные). 2. Постановка цели. В процессе изготовления моделей различных судов дети должны проявить самостоятельность в планировании и организации своего труда, в выборе форм организации (коллективное или индивидуальное изготовление модели), по возможности электрифицировать модели, правильно выполнить ранее изученные технологические операции обработки различных материалов и приемов сборки. 3. Учитель предлагает школьникам прочитать графические изображения, данные в таблицах 37—38 (возможные варианты моделей судов), подобрать модель, продумать ход работы, постараться проявить выдумку и фантазию в совершенствовании данных моделей или подобрать другую модель судна и собрать ее. 4. Коллективно определяется общий порядок изготовления модели: анализ предстоящей работы; планирование труда; организация рабочего места; разметка, изготовление деталей; их контроль; сборка, отделка и испытание модели. 5. Практическая работа учащихся. Примечание. Наибольшую трудность для детей представляет работа, связанная с изготовлением корпуса судна (рис. 29). Эту работу можно упростить, если заблаговременно сделать заготовки (оправки) для корпуса судна (например, оправку корпуса катера выполнить из глины, пластилина или древесины (оправки изготавливаются старшими школьниками в учебных мастерских или во время общественно полезного труда); по такой оправке способом «папье-маше» выклеивается корпус модели). В процессе труда учащихся учитель проводит индивидуальное (или групповое) инструктирование, дает советы по улучшению кон-182
струкции модели, следит за соблюдением всеми детьми правил безопасности труда и личной гигиены, а также правильным выполнением известных технологических операций, обращая внимание на аккуратное и качественное изготовление моделей и культуру труда. 6. В конце урока анализируется работа детей, при необходимости разбираются допущенные ошибки, причины их возникновения и возможные способы для устранения этих ошибок, организуется хранение незавершенных моделей. По окончании работы учащиеся приводят в порядок рабочее место. На других уроках продолжается работа по завершению модели катера (изготовление недостающих деталей, электрифицирование модели — установка двигателя, выключателя, источника тока, сборка электрической цепи). Целесообразно напомнить школьникам о том, что вода — проводник электрического тока и это необходимо учитывать при сборке электрической цепи (следить за тем, чтобы вода не попадала в места соединения электрической цепи). Учащиеся могут усовершенствовать конструкцию модели, это желание всячески поощряется учителем. В конце уроков оценивается работа детей, организуется выставка моделей, ее обсуждение, отбираются лучшие образцы на итоговую выставку (обязательно прикрепляется этикетка, где указываются фамилия и имя учащегося, класс, дата завершения работы). При соответствующих условиях желательно организовать ходовые испытания моделей и соревнования на чемпиона класса. На последующих уроках продолжается работа по закреплению общетрудовых знаний и умений учащихся, отдельных технологических операций при изготовлении других моделей, например автомобиля. Формы, методы организации уроков аналогичны рассмотренным выше. Детям предоставляется большая самостоятельность в усовершенствовании модели или изготовлении новой. Например, все учащиеся (фронтально) изготавливают основание автомашины (табл. 41), а типы машин придумывают сами (легковая, самосвал, молоковоз, панелевоз, пожарная машина, ракетная установка и т. д.). Наблюдая за работой детей, учитель проверяет и оценивает их знания и умения по тому или иному виду труда, учитывая следующие показатели: соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены; степень самостоятельности в работе; умение правильно пользоваться контрольно-измерительными инструментами и технико-технологической документацией, выполнять технико-технологические операции; качество и результативность труда; проявление сноровки, трудовой активности, творческих способностей. Оценка знаний и умений учащихся начальных классов является одним из важных средств их трудового воспитания и обучения. Степень воспитательного влияния оценки на первом этапе трудовой подготовки очень велика, так как оценка учителя для детей —
основной показатель их успеха или неудачи в работе. Поэтому важно, чтобы преподаватель учитывал индивидуальные особенности каждого учащегося. Оценка учителя должна быть всегда объективна. В противном случае у детей снижается интерес к работе. Нельзя использовать оценку в качестве способа поощрения или наказания. Нельзя, например, завышать оценку школьнику, который не справился с заданием, но был внешне чрезмерно внимательным, и, наоборот, снижать оценку тому, кто быстро и хорошо выполнил работу, но нарушал дисциплину (исключая случаи несоблюдения правил техники безопасности). По оценкам, выставляемым учителем, младшие школьники, кроме того, учатся оценивать свою работу, т. е. приучаются к самоконтролю. ОБСЛУЖИВАЮЩИЙ ТРУД ОБРАБОТКА ТКАНИ, ВЫШИВАНИЕ Практика показывает, что при обучении школьников первоначальным приемам обработки ткани и вышиванию от учителя требуется большая индивидуальная работа с детьми, так как у них еще недостаточно развита мелкая мускулатура пальцев рук, нет четкой координации движений, слабо развит глазомер, в какой-то степени утратилась подготовленность детей (особенно девочек) в семье. Поэтому фронтальные формы организации учебного процесса сокращаются. При изготовлении несложных изделий (шапочка-пилотка, передник для уроков труда, вышивание салфетки, полотенца) школьники овладевают практическими приемами снятия мерки, разметки ткани по выкройкам. Осваивают новые швы — петельный, подрубочный, бархатный, а также закрепляют знания и умения, полученные в I—III классах. Совершенствуется и общетрудовая подготовка детей, так как качество изготавливаемых ими изделий во многом зависит от умений правильно и рационально планировать, организовывать и контролировать свой труд, от точности и аккуратности выполнения различных технологических операций: разметки с помощью выкройки, подготовки (вырезывания) и соединения деталей (или вышивания) из тканей различными стежками и швами. В рукодельных работах надо учить детей отражать национальные особенности, объясняя учащимся, что народное декоративно-прикладное искусство является проявлением национальной культуры и имеет свои традиции. Необходимо воспитывать у детей вкус, умение чувствовать всю прелесть и неповторимость рукодельных работ, выполненных в разной технике. Обращать внимание учащихся на то, что каждая работа должна быть аккуратной, швы тщательно выполнены (при шитье и вышивании необходимо делать стежки определенной длины, укладывать их ровно, в требуемом направлении), обязательно доводить работу до конца.
Рассмотрим отдельные варианты организации труда и обучения школьников приемам обработки ткани и вышивания. Тема уроков. Обработка ткани. Обучение приемам изготовления салфетки или полотенца и украшения изделий различными декоративными швами. Цель уроков. Уточнить знания и умения учащихся по обработке ткани и вышиванию различными декоративными стежками и швами. Объект труда. Изготовление и вышивание салфетки или полотенца. Материалы. Суровое полотно (или другая плотная хлопчатобумажная ткань), нитки для шитья и вышивания, бумага для составления выкройки, копировальная бумага (для перевода рисунка на ткань). Инструменты. Ножницы, иголка, карандаш для разметки. Приспособления. Пяльцы, наперсток. Основные технологические операции. Разметка с помощью выкройки, резание ткани, шитье и вышивание. Техник о-т ехнологические сведения. Приемы разметки с помощью выкройки, техника шитья и вышивания. Примерный ход уроков. Во вводной беседе учитель говорит о том, что ручное вышивание возникло в глубокой древности. Как в любом народном творчестве, в нем проявляется стремление людей к прекрасному. Золотые руки — так называл народ умельцев, среди которых были мастера вышивать и шить. Народная фантазия оставила нам богатейшее наследие по украшению тканей различными декоративными швами. Во многих музеях имеются различные изделия лучших мастеров шитья и вышивания. Эти работы поражают своей красочностью, изобретательностью рисунка, безукоризненной четкостью узоров. Далее учитель напоминает детям, что в I—III классах они знакомились с отдельными элементами шитья и вышивания. При активном участии детей в процессе беседы уточняются основные этапы вышивания: выбор рисунка, расположение его на ткани, способы перевода рисунка на ткань, подбор ниток, ткани, инструментов и приспособлений. Кроме того, учитель особое внимание обращает на знание правил безопасности труда при работе, а также на технику выполнения контурных и украшающих швов, изученных ранее («вперед иголку», «назад иголку», тамбурный, «козлик»). На уроке учитель знакомит учащихся с новыми швами: петельный, бархатный, подрубочный, объясняет назначение и технику выполнения каждого шва. Петельный шов предназначается для обметывания петель, обшивания срезов сыпучих тканей, а также вышивания контуров рисунков. Бархатный шов («козлик») используется как соединительный (при подшивании изделий) и как украшающий. Мережка — вышивка, выполненная по выдернутым нитям ткани
(по утку и основе). Мережки бывают различные по ширине и сложности узора, который выполняют нитками по оставшимся ни* тям ткани. Например, мережка «кисточка» — с одной стороны за* тягиваются 3—5 нитей в пучок и закрепляются в крае ткани. Если нити закрепить в петлю с двух сторон, получим мережку «столбик»1} если столбики соединить по три штуки — получим мережку «жучок» (табл. 46). Обращая внимание на таблицы 45—46, учитель объясняет технологию выполнения указанных швов. Убедившись в том, что дети усвоили технологию всех швов, учитель ставит перед ними задачу — изготовить салфетку. Приведем возможный вариант организации урока. 1. Анализ графических изображений (табл. 47—48), в процессе которого определяются: название изделия, его назначение, материалы, инструменты и приспособления, необходимые для работы, их количество. 2. Организация рабочего места: подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и рациональное расположение. 3. Составление плана работы. Один из вариантов: изготовить выкройку салфетки и закрепить ее на ткани; раскроить материал, снять выкройку, закончить изготовление салфетки; подобрать рисунок для вышивки, перевести его на ткань, вышить салфетку. 4. Перед тем как организовать практическую работу детей, следует повторить правила безопасности труда при шитье и вышивании, обращая особое внимание на работу с колющими и режущими инструментами (определение длины рабочей нитки, хранение иголок, приемы работы с ножницами). 5. Практическая работа учащихся. Согласно намеченному плану дети приступают к выполнению задания — изготовлению салфетки. В ходе работы детей учитель следит за обязательным соблюдением ими правил безопасности труда, соблюдением порядка на рабочих местах, при необходимости консультирует школьников, советует им, какой лучше выбрать рисунок, каким способом вышивать, поощряя проявление самостоятельности, фантазии и творчества. 6. Подведение итогов работы, ее оценка, организация классной выставки, отбор лучших работ на итоговую выставку. Уборка рабочего места. Обязательно проследить, чтобы все иголки были сданы учителю. В дальнейшем совершенствуются знания и умения школьников по шитью и вышиванию, при изготовлении более сложных изделий,' где учащимся предоставляется большая самостоятельность в планировании и организации труда. На последующих уроках в процессе изготовления изделий (шапочка, пилотка, фартук, одежда для кукол) закрепляются и совершенствуются умения детей по шитью и вышиванию.
Рассмотрим возможный вариант организации занятий по шитью и вышиванию в процессе изготовления передника (фартука). Цель урока. Познакомить учащихся с основными обмерами. Повторить и закрепить требуемые технологические операции по шитью и вышиванию. Объект труда. Передник (фартук). Материал. Хлопчатобумажная ткань (длина 60—65 см, ширина 80 см), нитки для шитья и вышивания, бумага для выкроек (60 X80 см), мелок (для разметки). Инструменты* и приспособления. Ножницы, иглы, наперсток, булавки, пяльцы, карандаш для разметки выкроек. Основные технологические операции. Снятие мерки, изготовление выкройки, раскрой ткани, шитье и вышивание. Технико-технологические сведения. Основные обмеры. Технология изготовления фартука. Примерный ход урока. 1. Постановка задания и цели урока. Учитель объясняет задачу урока — сшить фартук. Дети должны усвоить, как выполняются основные обмеры для составления выкройки, технологию изготовления фартука, повторить и закрепить умения основных технологических операций по шитью и вышиванию. 2. Для правильного построения выкройки необходимо снять мерки. Это значит — сделать обмер тела. Сантиметровую ленту берут в левую руку, придерживая ее в точке О, и прикладывают к месту, откуда начинается измерение. Правой рукой обводят вокруг измеряемой части тела. Место соединения на сантиметровой ленте и укажет на искомую величину. Основных мерок для составления выкроек девять: 1 — окружность шеи; 2 — окружность груди; 3 — окружность талии; 4 — окружность бедер; 5 — ширина спины; 6 — длина спины; 7 — ширина плеча; 8 — длина рукава; 9 — длина изделия. Следует запомнить, что мерки окружности записываются в половинном размере, а мерки длины указываются полностью. Снятые мерки записываются условно по начальным буквам измеряемых частей тела, например: окружность шеи — «ош»; ширина спины — «шс» и т. д. (табл. 51). 3. Для разметки выкроек необходимо построить чертеж фартука (чертеж выполняет учитель на классной доске, дети чертежа не выполняют). Учитель объясняет, что для построения чертежа выкройки передника необходимо снять только три мерки: окружность груди, длину спины, длину передника. Пригласив к доске школьника, учитель демонстрирует всем приемы снятия мерок: снимает первую мерку — окружность груди (предположим, она равна 70 см; разделив на два, получим 35 см); затем снимаем вторую мерку — длину спины (до талии), она равна 30 см; третья мерка — длина изделия, равна 76 см. На доске записываются следующие данные: пог — 35 см, дс — 30 см, ди — 70 см.
Затем учитель приступает к построению чертежа выкройки пе-редника. 4. Затем урок проходит следующим образом. По эскизу фартука (табл. 52) коллективно уточняются детали, составляющие изделие (лямки — 2 шт., верхний карман— 1, грудка — 1, пояс — 1, юбочка — 1, нижний карман — 1), а также под1-бирается материал, из которого выполняются детали. По таблице 53 также коллективно уточняются форма и размеры отдельных деталей передника. По эскизам (табл. 52) размечаются и изготавливаются выкройки деталей передника. На материале размещаются и закрепляются булавками выкройки (обращается внимание на экономное расходование материала) и он раскраивается. РЕМОНТ ОДЕЖДЫ На уроках закрепляются и совершенствуются знания и умения учащихся по уходу за одеждой и мелкому ремонту: пришивание пуговиц, крючков, вешалок, штопка, наложение заплаты. Приведем примерный вариант организации урока: 1. За два-три дня до урока учитель предлагает учащимся подобрать для ремонта небольшие вещи (рекомендует предварительно выстирать). 2. Во вводной беседе уточняются правила ухода за одеждой и определяются виды ее ремонта. 3. Коллективно определяются необходимые инструменты, оборудование (табл. 55—56) и материалы для ремонта одежды (игла для штопки, приспособление для захватывания ткани во время штопки — грибок, ткань для наложения заплат), а также подготавливается рабочее место, анализируются приемы работы по ремонту одежды. Рассмотрим последовательность выполнения штопки и наложения заплат. Штопка (табл. 55): определяется место повреждения (табл. 55J; подравниваются (обрезаются) ножницами края поврежденного места, затем закрепляются швом «вперед иголку» (табл. 552); изделие накладывается на грибок (приспособление для штопки), от краев поврежденного места прокладываются снизу вверх вертикальные стежки (табл. 533); вертикальные стежки переплетаются поперечными (табл. 534). Наложение заплаты (табл. 56): и подравниваются ножницами края поврежденного места; подбирается ткань для заплаты, ее расположение на поврежденном месте одежды; рисунок заплаты чаще всего должен совпадать с рисунком ремонтируемого изделия или может отличаться и по рисунку, и по фактуре от основного изделия;
заплата (в первом случае) подкладывается с изнаночной стороны изделия или накладывается сверху (во втором случае); края заплаты прошиваются потайным швом; с лицевой стороны края поврежденного места обметываются подрубочным швом. 4. Учитель руководит практической работой школьников по мелкому ремонту одежды. Большое внимание уделяет индивидуальным приемам организации, следит, чтобы каждый ребенок усвоил в основном все виды мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц, крючков, штопку, наложение заплаты). 5. Анализ работы детей, оценка результатов. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЯГКИХ ИГРУШЕК ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Методика организации занятий, связанных с изготовлением мягких игрушек, достаточно подробно была изложена во II и III классах. ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ Учитель объясняет учащимся, что вязание — один из видов декоративно-прикладного искусства, что с помощью крючка и ниток можно создать различные красивые и полезные изделия. Вяжут из любых ниток — бумажных, шелковых, шерстяных и др. Обучение вязанию крючком начинается с изготовления детского шарфа, для которого потребуется 80—100 г шерстяных ниток. По таблицам 59—60 учитель объясняет технику вязания крючком: взять конец нитки от клубка, перекинуть его через указательный палец левой руки. Средним и безымянным пальцами слегка прижать обе нитки к ладони (табл. 59(); взять в правую руку крючок (как берут карандаш или ручку) (табл. 592); крючком поддеть нитку на указательном пальце левой руки (табл. 593); затем сделать полный оборот влево, придерживая петлю под крючком большим пальцем; на крючке получится перекрученная нитка (табл. 60J; придерживая петлю большим пальцем, подхватить крючком слева направо еще раз нитку на указательном пальце левой руки, протянуть ее через образовавшуюся петлю и затянуть; получилась первая петля — начало вязания (табл. 602); продолжая вязать петлю за петлей, мы получим косичку — основу всякого вязания (табл. 603). Для того чтобы убедиться, что дети поняли процесс вязания, целесообразно предложить им выполнить технологическую пробу — связать косичку из 10—15 петель. После этого учитель говорит
школьникам о том, что косички делают различной длины в зависимости от намеченной работы. Для детского шарфа нужно сплести косичку из 45 петель (возможен вариант и с другим, меньшим или большим, количеством петель). Это и будет ширина шарфа и основЬ для дальнейшего вязания. МАКРАМЕ Во вводной беседе учитель объясняет учащимся, что декоративные возможности макраме — древнего вида рукоделия позволяют применять его в самых разнообразных целях: для изготовления ковриков, дорожек, салфеток, сумок, украшений одежды; на веревочных ажурных цепочках подвешиваются кашпо и т. д. Для работы используются различные материалы: пеньковая и льняная веревка, шнур, шпагат, рыболовная леска, мягкая проволока и т. д. Техника выполнения макраме. Первые наборные узлы накидываются на нитку (проволоку или деревянную рейку), ее принято называть несущей, она должна быть сильно натянута и укреплена в горизонтальном положении. После этого нарезают нужное количество веревки (шпагата). Ее длина должна быть в четыре раза больше задуманного изделия. Если во время работы обнаружится, что веревки не хватило, ее удлиняют, подклеив недостающий конец клеем БФ-2 (ПВА или казеиновым). Анализируя таблицу 62, учитель объясняет детям способ плетения двумя нитями в трех вариантах. 1-й вариант — сложенная пополам веревка кладется петлей поверх несущей, петля загибается на несущую, два рабочих конца протягиваются через петлю; 2-й вариант — сложенная веревка подводится под несущую, затем петля загибается вперед, а два рабочих конца протягиваются через образовавшуюся петлю; 3-й вариант — слева и справа от узла, сделанного по способу второго варианта, накидывается еще по одному витку. При этом способе узлы набора образуют особенно аккуратный и полный ряд. Плетение из четырех нитей — один из основных способов. Те веревки (нити), на которых будут завязываться узлы, назовем узелковыми. В данном случае ими будут две средние веревки, а рабочими — крайние. Порядок плетения следующий: привязываются к несущей (2-й вариант) две сложенные пополам веревки; левая крайняя веревка, согнутая под прямым углом, накидывается поверх узелковых; правая крайняя веревка сгибается под прямым углом и протягивается под узелковыми, затем ее вытягивают из-под узелковых поверх левой крайней веревки,— узел готов. Двойной плоский узел выполняется аналогично, только концы меняются местами. На таблице 62 этот узел для наглядности изображен слабо затянутым.
Одинарные плоские узлы, сплетенные один под другим, образуют цепочку. Убедившись, что дети поняли задание, учитель предлагает им изготовить образцы различных цепочек, обращая их внимание на таблицу 62 (нижний рисунок), где даны всевозможные варианты цепочек. Затем организуется практическая работа учащихся. На последующих уроках закрепляется вязание различных узлов. Учащихся знакомят с условными обозначениями, принятыми в макраме (табл. 63—64): крепежная несущая нить, две накидные петли из двух ниток, один двойной плоский узел, цепочка из двойных плоских узлов, соединительные нити (узелковые), свободные нити, а также с приемами составления узоров плетения. ВЯЗАНИЕ НА СПИЦАХ Вязание на спицах несколько сложнее вязания крючком. В основе вязания лежит счет петель. Вязание бывает по кругу (вязка чулок, носков, перчаток) и прямое (этим способом вяжут платки, шарфы и другие изделия). Спицу, находящуюся в левой руке, будем называть левой, в правой руке — правой. Обращая внимание школьников на таблицы 65— 66, учитель демонстрирует вязание петель. 1. Отмотаем от клубка нитку из расчета количества петель, которые лягут в основу вязания. Например, на обычную спицу намечено набрать 60 петель, что составит по длине нитку, равную длине трех спиц (табл. 65, верхний рисунок). 2. Затем берем отмеренную нитку в правую руку. Перекидываем нитку от клубка через первый сустав указательного пальца левой руки, обводим снизу и перекидываем нитку через большой палец так, чтобы она скрестилась между большим и указательным пальцами, а отмеренный конец нитки лег сверху (табл. 65, средний рисунок). 3. Складываем две спицы вместе и снизу вверх пропускаем их под нитку вдоль большого пальца. Подхватываем справа налево нитку, лежащую на указательном пальце, протягиваем ее через получившуюся петлю и крепко затягиваем,— получаем первую петлю. Затем обе нитки (от клубка и короткого конца) растягиваем между указательным и большим пальцами так, чтобы короткий конец лежал на большом пальце, и придерживаем на ладони безымянным и мизинцем. Спицами, на которых находится петля, подхватываем нитку с большого пальца, для этого проводим спицами снизу вверх по большому пальцу в петлю, и затем с указательного, протягиваем ее через вновь получившуюся петлю у большого пальца и затягиваем на спицах большим и указательным пальцами левой руки. Во время затягивания скидываем нитку с большого пальца, и палец оказывается под ниткой от клубка, для набора новой петли. Подобным образом набираем нужное количество петель первого ряда на спицу. Эти начальные петли — основа всякого вязания. Закончив вязание петель, осторожно вытягиваем одну спицу и приступаем к вязанию первого ряда.
Вязание лицевыми петлями. Для того чтобы сделать лицевую петлю, правую спицу вводят в петлю на левой спице слева, затем подхватывают нитку на указательном пальце справа и выводят ее из петли. Сталкиваем левую спицу указательным пальцем правой руки и снимаем с нее петлю. Изнаночные петли делаются в обратном направлении. Перекидываем нитку через левую спицу, кладем на указательный палец, спускаем на ладонь и придерживаем мизинцем и безымянным пальцем. Вводим правую спицу справа в петлю на левой спице, захватываем на указательном пальце сверху вниз нитку, выводим ее обратно из петли (в момент вывода поддерживаем конец спицы с ниткой большим пальцем левой руки, чтобы нитка не соскочила со спицы) и подталкиваем большим пальцем правую спицу. Чередование лицевых и изнаночных петель в различных сочетаниях и дает разные виды рисунка вязки. Убедившись, что дети поняли процесс набора первых петель и приемов вязки лицевыми и изнаночными петлями, учитель предлагает изготовить три образца вязки (чулочная, платочная, резинка), используя рисунки на таблице 67. Рассмотрим последовательность выполнения этих видов вязки. Платочная вязка (образец 1). Набрать на две спицы 24 петли, затем удалить одну спицу, снять первую петлю и провязать 1-й ряд лицевыми петлями. 2-й и все последующие ряды вяжутся как 1-й ряд. Чулочная вязка (образец 2). Набрать на две спицы 24 петли, затем удалить одну спицу и приступить к вязанию 1-го ряда. 1-й ряд — снять первую петлю, затем весь ряд вязать лицевыми петлями. 2-й ряд — снять первую петлю и весь ряд вязать изнаночными петлями. 3-й ряд — вязать как первый. 4-й ряд — вязать как второй. Чередуя ряды (нечетные — лицевые петли, четные — изнаночные петли), получим образец чулочной вязки. Резинка (образец 3). Набрать на две спицы 24 петли, затем удалить одну спицу и приступить к вязанию 1-го ряда. 1-й ряд — первую петлю снять, затем вязать ряд, чередуя две петли лицевые, две изнаночные. 2-й ряд — первую петлю снять, последующие петли вязать по рисунку (над лицевыми — лицевые, над изнаночными — изнаночные) . 3-й ряд и последующие ряды вязать как 1-й и 2-й ряды. Примечание. Объяснить школьникам, что при расчете петель для любого изделия (при вязании резинкой) необходимо брать количество петель, которое делится на 4, чтобы получился правильный рисунок. Резинку можно связать при любом соотношении петель (1 на 1 петлю, 2 на 2 петли, 2 на 3 петли и т. д.). Обращая внимание детей на таблицу 68, учитель объясняет возможные способы образования рисунков при вязке, после чего можно предложить учащимся связать 4-й и 5-й образцы.
На последующих занятиях закрепляются знания и умения учащихся по вязанию в процессе изготовления различных изделий. Детский шарф (ширина 18 см, длина 90 см). Порядок работы: 1. Подобрать образцы для вязания шарфа. Например, для отделки шарфа — образец 1 (платочная вязка), основание шарфа — образец 4 (или 5), вязание с рисунком. Возможны и другие варианты. 2. Вязание шарфа. Сначала набрать на спицы 53 петли, затем удалить одну спицу, снять первую петлю и вязать платочной вязкой 5 см. Согласно выбранному рисунку (образец 4 или 5) продолжать вязать еще 80 см и завершить вязание шарфа платочной вязкой (5 см). По желанию шарф можно украсить — сделать, например, на обоих концах шарфа кисточки. Шапочка. Порядок работы по вязанию шапочки подробно рассмотрен на таблицах 69—70. Сувениры. Согласно графическим изображениям на таблицах 73—74 связать чулочной вязкой заготовку (основание) сувенира (ширина 5 см, высота 11 см), затем набить заготовку ватой, завершить отделку сувенира по собственному замыслу. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ Во вводной беседе учитель объясняет учащимся, что еще в глубокой древности люди научились обрабатывать древесину (резать, строгать, расщеплять, гнуть, прессовать, морить, окрашивать, обжигать и др.). С помощью топора, ножа и других подсобных инструментов народные мастера изготовляли орудия труда, мебель, посуду, музыкальные инструменты, детские игрушки, строили различные сооружения: жилища, хозяйственные постройки, мосты, ветряные мельницы и многое другое. В свои постройки, изделия из древесины народные умельцы старались внести элементы красоты, уделяя большое внимание форме, пропорциям и качеству обработки материала. Различные предметы домашнего обихода (ковши, чаши, мебель и др.), архитектурные элементы различных построек (например, наличники, причелины) становились высокохудожественными произведениями декоративно-прикладного искусства. Для украшения бытовых предметов мастера часто применяли геометрическую резьбу — трехгранно-выемчатую (в элементы этой резьбы входят треугольники, квадраты, ромбы и др.) и скобчатую, для которой характерны плавные, округлые линии и мягкие переходы светотеней в углублениях. Техника элементов геометрической резьбы состоит из двух этапов — накалывания и подрезки. При накалывании и подрезке ножом-косяком получается трехгранно-выемчатая резьба, а при накалывании и подрезке полукруглыми стамесками — скобчатая резьба. Трехгранно-выемчатая резьба, как уже было сказано, выполняется ножом-косяком, который должен быть хорошо заточен
(табл. 75). Плохо заточенный инструмент мнет, а не режет дерево. Резьба получается неряшливой. Для резьбы лучше использовать мягкую древесину лиственных пород (липа, ольха, осина). В связи с тем, что техника выполнения различных элементов трех-гранно-выемчатой резьбы одинакова, целесообразно показать ее школьникам на примере одного элемента — треугольника в следующей последовательности: 1. Разметить треугольник, на его середине нанести точку. 2. Наколоть треугольник. При показе этой операции обратить внимание на то, что при накалывании рукоятка ножа располагается строго вертикально к плоскости доски, острие ножа устанавливается на середину треугольника, а лезвие ножа направляется к одной из его вершин. Затем нажимают на рукоятку ножа так, чтобы его кончик углубился на 2—3 мм в древесину, а лезвие коснулось вершины треугольника. При накалывании поворачивают доску, а не нож. 3. После накалывания приступить к подрезке. На данном этапе необходимо объяснить учащимся, что в зависимости от глубины резьбы нож держат под углом 30—45° к поверхности доски (чем глубже резьба, тем больше угол наклона ножа). Поставив острие ножа на вершину треугольника, необходимо медленно провести лезвием ножа вдоль стороны треугольника, постепенно углубляя его к середине (на 2—3 мм). От середины по мере приближения к другой вершине следует постепенно выводить нож на поверхность доски. При правильной подрезке должен отделиться маленький кусочек древесины в виде трехгранной пирамидки. Повернув доску на 120®, выполняют следующую подрезку и также извлекают кусочек древесины, затем делают третью подрезку. Убедившись, что дети поняли технику выполнения трехгранно-выемчатой резьбы, им предлагается сделать технологические пробы (табл. 75). Учитель предварительно напоминает правила безопасности при работе с ножом. Когда у детей будет достигнута необходимая точность в выполнении накалывания и подрезки, им можно предложить несложный орнамент на какое-либо изделие (например, сделать окантовку шкатулки, коробки, карандашницы, разделочной доски и т. д.). Заготовки подготавливаются учащимися во внеурочное время, учащимися-старшеклассниками в учебных мастерских школы, или можно приобрести их в системе торговли. Скобчатая резьба. Скобчатая резьба выполняется так же, как трехгранно-выемчатая, в какую бы сложную орнаментальную композицию она не входила. Существуют два последовательно идущих приема: насечка (накалывание) и подрезка. В отличие от трехгран-но-выемчатой резьбы в скобчатой используются полукруглые стамески с различными размерами лезвий. На первом этапе обучения целесообразно использовать полукруглые стамески с шириной лезвия (диаметром) 5—7 мм. Резьба выполняется так:
1. Наносится орнамент. 2. Стамеска ставится перпендикулярно к плоскости доски, затем следует нажать на рукоятку так, чтобы лезвие стамески п