ОБУЧЕНИЕ
В I_!_Г
КЛАССЕ
КНИГА
НН @ нн
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически... Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.»
А. С. МАКАРЕНКО
«Помимо того, что наука дает огромное количество необходимых для человеческой жизни знаний, просвещение является еще активным и воинствующим процессом.»
А. В. ЛУНАЧАРСКИЙ
ОБУЧЕНИЕ
КЛАССЕ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В ДВУХ КНИГАХ
КНИГА
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
МУЗЫКА
Под редакцией Б. И. ФОМИНЫХ
Рекомендовано Министерством народного образования РСФСР
и/Ш.ШиоШ2.СОМ
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1989
ББК 74.26
0-26
Авторы: 3. А. Клепинина — «Природоведение»; О. В. Джежелей, Н. И. Светловская — «Внеклассное чтение»; В. Г. Машинистов — «Трудовое обучение»; В. С. Кузин, Т. Я. Шпикалова, Э. И. Кубышкина, И. М. Сокольникова, Г. И. Моисеева — «Изобразительное искусство»; Л. И. Пензулаева — «Физическая культура»; Л. В. Горюнова, Е. Д. Критская — «Музыка»
Рецензенты: учитель школы № 31 А. С. Поречная, доцент МГЗПИ, кандидат педагогических наук Г. Н. Аквилева — «Природоведение»; учитель школы № 870 А. И. Холомкина, учитель школы № 505 Л. А. Ханейх; преподаватель-методист педучилища № 1 им. К. Д. Ушинского Г. М. Вальковская — «Внеклассное чтение»; учитель начальных классов школы № 725 Н. М. Гавзе — «Трудовое обучение»; учитель-методист школы № 859 Р. Г. Цивплева — «Изобразительное искусство»; зав. лабораторией ВНИИФК, кандидат педагогических наук В. А. Уваров — «Физическая культура»; кандидат педагогических наук Г. И. Лебедева; методист кабинета музыки МГИУУ П. П. Сергеева — «Музыка»
eifisli^VWcte www.gigtfoge/iz.eoM
Обучение в 4 классе. Пособие для учителя четырехлет. 0-26 нач. шк. В 2 кн. Кн. 2. Природоведение. Внеклассное чтение. Трудовое обучение. Изобразительное искусство. Физическая культура. Музыка. 3. А. Клепинина, О. В. Джежелей, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. Б. И. Фоминых.— М.: Просвещение, 1989,— 320 с.: ил.— ISBN 5-09-001404-3
В пособии раскрываются особенности содержания новых программ 4 класса четырехлетней начальной школы по природоведению, внеклассному физической культуре, музыке, проведению уроков по данным
чтению, труду, изобразительному искусству и даются краткие методические рекомендации к предметам.
_ 4306010000-649	.	оо „
0	103(03)—89~ ИНф' ""cbM0 “	* 61
© Клепинина
ББК 74.26
3. А., Джежелей О. В., Машинистов В. Г., Кузин В. С.,
ISBN 5-09-001404-3	Пензулаева Л. И., Горюнова Л. В.
ISBN 5-09-001403-5	и другие, 1989
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Природоведение в IV классе является продолжением аналогичного курса, изучаемого в III классе. Оно должно совершенствовать ? расширять знания младших школьников об окружающей природе и ее охране, о труде людей, углубить понимание взаимосвязей природных явлений и их влияния на труд людей, формировать трудовые, природоохранительные и гигиенические умения и навыки, продолжить работу по формированию у учащихся коммунистического мировоззрения, бережного отношения к природе, развивать эмоции ребенка, патриотические чувства, положительное отношение к труду, осуществлять политехническое образование, физическое и санитарно-гигиеническое воспитание, совершенствовать наблюдательность, логическое мышление, самостоятельность, дисциплинированность, заботливое отношение ко всему окружающему, обогащать детей специальной терминологией, наполнять их речь определенным содержанием и т. д. И наконец, природоведение IV класса продолжает готовить младших школьников к изучению естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Например, знания младших школьников об ориентировании на местности являются основой для усвоения в VI классе более сложных проблем ориентирования, в частностй хождение по азимуту. Знания о составе и свойствах почвы позволяют более основательно изучить почвы в разделе «Растения» курса биологии, а также более сознательно подойти к усвоению умений выращивать растения на учебно-опытном участке. Знакомство с обитателями поля, луга, водоема формирует элементы экологических знаний и готовит к усвоению вопросов экологии, а также знаний о сообществах в разделе «Растения» и биоценозах в курсе «Общей биологии». Знания и конкретные представления, полученные при изучении темы «Природа родного края» дадут определенный фундамент для изучения географии СССР. Знания о погоде, которые продолжают формироваться в IV классе, дадут базу для изучения темы «Атмосфера» курса географии VI класса и особенно включенных в эту тему вопросов о погоде и климате. Содержание темы «Организм человека и охрана его здоровья» поможет в дальнейшем усвоить раздел «Человек» курса биологии.
Курс природоведения IV класса строится по сезонному и краеведческому принципу и включает в себя три темы: «Ориентирование на местности. План и карта», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Принцип сезонности находит выражение в регулярном ведении наблюдений за жизнью природы, которые являются основой формирования знаний о погоде края, ее влиянии на живую природу з
и труд людей. Изучение первых двух тем строится также и на краеведческой основе, т. е. на первое место выдвигается ознакомление учащихся с особенностями природы не только окружения школы, а в целом своего края, использованием природы в зависимости от местных условий, а также связанных с этими особенностями природоохранительных мероприятий. Важным проявлением краеведческого принципа на этом этапе обучения природоведению является формирование у учащихся взгляда на свой край с точки зрения его значимости среди других областей Советского Союза. Это необходимо учесть при изучении темы «Природа нашего края».
Обучение должно вестись методами, свойственными системе естественных наук. В связи с тем что общая характеристика этих методических условий обучения природоведению дана в разделе «Природоведение» в книге для учителя «Обучение в 3 классе», здесь останавливаться на этих вопросах не будем. Некоторые особенности имеют учебник по природоведению и работа с ним, а также ведение наблюдений.
НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
РАБОТА С «ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИЙ»
(Клепинина 3. А., Аквилева Г. Н. Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека, 4 класс.— М., 1989.)
Наблюдения остаются основным методом ознакомления учащихся с природой и организуются по трем основным направлениям:
1.	Ежедневные наблюдения за погодой (осадками, температурой воздуха, облачностью, направлением ветра, непериодическими атмосферными явлениями: грозой, градом, инеем, метелью, росой, туманом и др.); состоянием других компонентов неживой природы по временам года: почвой, небом, водоемами, продолжительностью дня.
2.	Сезонные изменения в растительном и животном мире.
3.	Сезонный труд людей и его изменения по временам года.
Содержание наблюдений является прямым продолжением той работы, которую вели учащиеся в III классе. Некоторая повторяемость наблюдений в природе позволяет обогатить знания о многообразии сезонных изменений природных явлений, протекающих по-разному в различные годы.
Наблюдения — важнейший источник знаний о природе. Они развивают в детях важное умение смотреть и видеть. Это весьма необходимое качество для любой профессии. И то и другое достигается в процессе кропотливой работы учителя и учащихся путем многократных повторений, упражнений. Поскольку природные явления носят циклический характер, то и повторять наблюдения возможно только через определенный срок (через сезон, год).
И все же несмотря на известную повторяемость наблюдений по классам, на четвертом году обучения эта работа значительно более сложная, чем на третьем.
Во-первых, наблюдения за некоторыми явлениями природы в значительной мере расширяются. Если третьеклассники лишь констатировали факт наличия ветра, то в IV классе они определяют его направление относительно сторон горизонта по флюгеру, усваивают, что название ветер получает по той стороне горизонта, откуда он дует. Например, западный ветер дует с запада, а не на запад, северо-восточный — с северо-востока и т. д. Становятся регулярными наблюдения за такими атмосферными явлениями, как гроза, град, иней, роса, изморозь и др. Четвероклассники отмечают их особенности, характер протекания, сравнивают с аналогичными явлениями, наблюдаемыми ранее.
Во-вторых, поскольку в содержании учебной программы расширяются элементы естественнонаучных знаний, постольку учащиеся с большим пониманием реализуют, глубже понимают существующие взаимосвязи в природе. Например, изучив круговорот воды в природе, четвероклассники не просто констатируют факт наличия облаков на небе, а уже достаточно четко представляют, как они образовались, из чего состоят. Углубленное понимание явлений неживой природы дает возможность детям сознательно подойти к наблюдению сезонных изменений в жизни растений и животных.
В-третьих, накопленный учащимися опыт наблюдений и более осмысленный подход к явлениям природы позволяют в известных границах предсказывать погоду. Под руководством учителя в классе может быть высказан прогноз погоды за несколько дней (смена ненастья хорошей погодой и наоборот).
В-четвертых, четвероклассники ведут наблюдения с большей степенью самостоятельности, чем это было в III классе.
Наблюдения за погодой ведутся ежедневно. При этом наблюдения за облачностью, осадками и температурой воздуха организуются так же, как и в III классе. Несколько усложняются наблюдения за ветром: учащиеся не просто констатируют факт наличия ветра, а определяют его направление. Это наблюдение проводится один раз в день в удобное для учителя и учащихся время. В данном случае от учащихся не требуется метеорологическая точность. Важно закрепить знания сторон горизонта, умения ориентироваться на местности и пользоваться флюгером.
Наблюдения за растениями, животными и трудом людей организуются так же как в III классе, лишь появляются новые объекты для наблюдений.
Все наблюдаемые явления фиксируются в «Дневнике наблюдений» и общеклассном календаре природы и труда.
«Дневник наблюдений» по своей структуре имеет много общего со структурой «Дневника наблюдений» учащихся III класса: задания сгруппированы по сезонам, а внутри сезона сначала даются задания по наблюдениям за неживой природой, затем за растениями, животными и, наконец, за трудом людей. Такое построение материала не случайно. Оно облегчает работу учащихся с этими
пособиями. Четвероклассники ежедневно наблюдают за погодой, но фиксируются эти наблюдения не только в общеклассных календарях природы и труда, но и в «Дневниках наблюдений» в специальных таблицах, помещенных на с. 57—61. Для фиксации этих наблюдений используются условные знаки, помещенные на с. 3 «Дневника наблюдений». Самостоятельные записи по наблюдению за ветром учащиеся выполняют только после изучения на уроках природоведения основных и промежуточных сторон горизонта и знакомства с флюгером. До изучения этих вопросов записи о направлении ветра делает учитель непосредственно в общеклассном календаре природы и труда. Такие явления природы, как гроза, туман, роса, град, гололед и т. п., отмечаются особыми знаками: == — туман, — гроза, -О- — роса, | * — метель, |______J—иней,
— гололед, — град. Не следует объяснять четвероклассникам эти знаки до наблюдения соответствующего явления в природе. Температура воздуха фиксируется один раз в сутки на момент наблюдений. Лишь в отдельных случаях это может быть сделано дважды. Например, весной или осенью, когда наблюдается резкая граница утренних и дневных температур. Один раз в сутки записывается и направление ветра. Это объясняется тем, что ветер нередко в течение дня может несколько раз сменить направление, а уловить ребенку такие перемены очень сложно. Как уже отмечалось выше, важна не метеорологическая точность, а выработка умения определять по флюгеру направление ветра. Облачность и осадки фиксируются с учетом всех изменений за день.
Кроме условных знаков, для фиксации наблюдений используются краткая запись, зарисовки, раскрашивание черно-белых рисунков «Дневника наблюдений».
Учащиеся фиксируют в «Дневнике наблюдений» только то, что наблюдали сами. Если учитель уверен, что какое-то задание не может быть выполнено учащимися в данной конкретной местности, он исключает это задание. При выполнении отдельных наблюдений необходимо осуществлять дифференцированный подход, так как отдельные учащиеся, выезжая на дачу, в деревню, лес, могут выполнить какие-то задания. Другие же могут не иметь такой возможности, а потому они не выполняют и не записывают наблюдения по таким заданиям.
В дневниках даны задания для наблюдений во время экскурсий в поле, луг, лес. В зависимости от местных условий проводится одна из этих экскурсий, а значит, выполняются и фиксируются задания только по одной экскурсии. Учитель, приняв во внимание возможности отдельных учащихся и их желание, может посоветовать им провести наблюдения по заданиям для других экскурсий, сделать записи в дневниках и соответствующим образом поощрить этих детей. Особенностью некоторых заданий дневника IV класса является сравнение аналогичных наблюдений, проведенных в разные годы. Поэтому четвероклассникам следует объяснить 6
важность сохранения «Дневника наблюдений». Многие учителя сами сохраняют эти пособия, а на уроках по мере необходимости раздают их учащимся. Сравнение наблюдений, проведенных в разные годы, имеет большое познавательное значение, так как формирует у учащихся глубокие знания о природе своего края; в процессе сравнения у учащихся развивается умение обобщать материал и делать правильные выводы. Проведение сравнений способствует развитию логического мышления детей.
Четвероклассники проводят обобщение результатов наблюдений за неделю, месяц, сезон. Обобщение наблюдений за сезон проводится на специальных уроках в период окончания сезона в природе. К этим урокам учащиеся постепенно заполняют таблицы для обобщения наблюдений за растениями и животными. Все задания четвероклассники выполняют самостоятельно как один из видов обязательной внеурочной работы.
Рекомендации к выполнению отдельных заданий «Дневника наблюдений» даны на последних его страницах. Ознакомиться с ними желательно перед началом учебного года.
Четвероклассники продолжают вести общеклассный календарь природы и труда. Форма календаря та же, что и в III классе. Необходимо лишь дополнить календарь новыми для четвероклассников условными знаками. Более полной по сравнению с III классом становится таблица для обобщения наблюдений за погодой. Она соответствует таковой в «Дневнике наблюдений». С расширением объема наблюдений и накопленного опыта их ведения записи в календаре становятся точнее, содержательнее, включают элементы объяснений, но по-прежнему остаются достаточно краткими. В календарях природы фиксируются все наблюдения, в том числе проведенные отдельными учащимися. Эту работу четвероклассники могут выполнять по очереди. Учителю надо иметь в виду, что в течение года все учащиеся должны поработать с календарем.
Все наблюдения, проведенные в природе и зафиксированные в дневниках и календарях, используются на уроках природоведения при составлении характеристики погоды, выявлении особенностей растений и животных, а также труда людей в теме «Природа нашего края».
УЧЕБНИК И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМ
Учебник (Клепинина 3. А. Природоведение, 4 класс.— М., 1989) является частью учебно-методического комплекса по природоведению и основным учебным пособием для учащихся. В нем раскрывается содержание знаний по программным темам: «Ориентирование на местности. План и карта», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья». Исходя из требований к данному учебному предмету — формировать у учащихся знания о природе методами, свойственными системе естественных наук,— учебная информация в учебнике заложена в научные тексты, транс
формированные с учетом возрастных особенностей детей и их подготовки к овладению знаний о природе. Немалую информационную нагрузку несут иллюстрации, большинство из которых представлено фотографиями, т. е. бесспорным документальным материалом о природе. Важнейшим источником знаний о природе является выполнение практических работ, опытов, наблюдений. Учебник, не подменяя непосредственной практической деятельности ученика, дает инструкции, основные направления к выполнению этих видов работ, подводит к выводам. Кроме информации, соответствующей программе и обязательной для всех учащихся, в учебнике имеются статьи, направленные на расширение знаний детей о природе и рассчитанные на дополнительное чтение. Указанные статьи идут под рубрикой «Это интересно знать», «Практический совет», «Угадай», «Подумай» и т. п. При работе с ними учитывается желание и интересы четвероклассников.
Методический аппарат учебника представлен вопросами и заданиями. Часть из них помогает учителю направить внимание детей на выяснение различных сторон, признаков предметов и явлений, изложенных в тексте или изображенных на рисунках, и тем самым сообщить учащимся определенный фактический материал. Но сообщение фактического материала — это еще не главная задача учебного процесса. Необходимо уже младших школьников учить анализировать и синтезировать приобретенные знания. С этой целью в учебник включены вопросы и задания на применение в учебном процессе логических дидактических приемов сравнения, противопоставления, проведения аналогий, классификации и т. п. Третья группа вопросов и заданий помогают ученику вскрыть причины и взаимосвязи в природе и труде людей. И наконец, немало таких заданий, которые ориентируют ученика на выполнение различных практических действий (проведение наблюдений, практических работ в классе, природе, на учебно-опытном участке, лабораторных опытов, практической деятельности детей по охране природы). Часть из них дана в форме инструктажа к проведению практических работ и опытов. Поэтому учебник выполняет еще и роль простейшего практикума. Это позволяет организовать самостоятельную работу с учащимися, что очень важно для учителя, работающего одновременно с несколькими классами.
Общность структуры учебников III и IV классов значительно облегчает работу с ними учителя и учащихся. Весь материал в учебниках сгруппирован по темам программы, а внутри темы — по урокам. Распределение материала внутри урока подчинено определенной логике. Материал каждого урока начинается с вопросов, которые могут быть использованы во вводной беседе к изучению нового материала. Назначение этих вопросов — выяснить начальный уровень .знаний учащихся по теме текущего урока, которые могли сложиться у ребенка в процессе изучения природоведения в III классе, в ходе наблюдений в природе по заданиям предыдущего урока, из книг, прочитанных во внеурочное время, и как
результат его жизненного опыта. Таким образом, вопросы к уроку позволяют реализовать принцип преемственности и межпредметные связи в обучении, выяснить степень готовности учащихся к усвоению нового материала. Последнее позволяет учителю в каждом конкретном случае менять предлагаемую ему методику урока, проявлять творческий подход к решению поставленных задач.
Вслед за вопросами к уроку следуют тексты, с которыми тесно связаны иллюстрации и подрисуночные подписи к ним. Работа с текстом и рисунками учебника может быть проведена на этапе изучения нового материала и при его закреплении. Статья может быть прочитана целиком или по частям, но во всех случаях перед чтением классу следует поставить целевую установку в виде вопросов и заданий. При этом на этапе изучения нового материала содержание текста или его часть являются в определенной мере неизвестными для учащихся (оно не разбиралось в ходе работы с другими средствами обучения). Например, на уроке по теме «Лес. Растения и животные леса» в ходе работы с различными наглядными пособиями сначала формируется представление о лесе, затем о разнообразии и особенностях лесных растений и животных. Текст к этому уроку под заголовком «Лес и человек» можно предложить для самостоятельного чтения. При этом классу дается такое задание: «Прочитайте статью «Лес и человек» и ответьте на следующие вопросы: как человек использует леса? Какое значение имеют леса для природы? Как люди охраняют леса? Почему они это делают?»
Работа с текстом может быть проведена и на этапе закрепления нового материала. При этом содержание его знакомо учащимся из других примененных на уроке источников знаний. Задания и вопросы к тексту в этом случае могут быть примерно такими: прочитайте текст. Сравните свои знания с тем, что изложено в учебнике. Есть ли в тексте новые для вас знания? Можно предложить учащимся проверить свои знания по тексту, его части и т. п. Если содержание статей хорошо разобрано на уроке в других, кроме чтения, видах работы, текст на уроке можно не читать, а предложить для работы дома при выполнении домашнего задания.
Если в текстах приведен цифровой материал, то не следует требовать от детей заучивания этих цифр. Они даются для усиления эмоционального воздействия (например, вызвать удивление, восторг) на учащихся. Если ученик хочет в своем ответе привести какие-то цифровые данные, но не помнит их, ему можно разрешить посмотреть в учебник. Оценка за такое использование цифрового материала не должна снижаться. Напротив, такой подход вырабатывает у учащихся умение ориентироваться в тексте.
Разнообразной может быть и работа с рисунками. Часть рисунков учебника может выступать как иллюстрация к тексту. В этом случае работа с текстом и рисунком идет одновременно: учащиеся читают текст и одновременно изучают рисунок, находят на нем необходимые детали, рассматривают их. Такими, например,
рисунками являются изображения круговорота воды в природе, образования родника, растений и животных леса, луга, болота и т. п. Часть рисунков может дать новую для детей информацию. Это особенно важно в тех случаях, когда учащиеся не видели в природе данный объект. Например, большинство учащихся не видели дороги в горах. Поэтому одного только чтения текста недостаточно для формирования представлений о горной дороге. Целесообразно сначала рассмотреть рисунок горной дороги, а затем читать текст о ней. Аналогично можно провести работу с рисунками «Горы», «Холмистая равнина», «Плоская равнина» и др. Не случайно и текст учебника в подобных случаях отсылает сначала к рисункам, затем дает описание предмета, явления. Часть рисунков можно использовать как инструктаж к практическим работам, опытам. Например, изображение компаса, иллюстраций к опытам по изучению свойств воды, почвы, рисунка, показывающего, как правильно чистить зубы, и др.
После текстов в учебнике даются вопросы для повторения. Они могут быть использованы на уроке на этапе закрепления, а при подготовке домашнего задания — для самоконтроля. Кроме функции закрепления и контроля, эти вопросы подводят учащихся к выводам по изученному материалу. В учебнике в подавляющем большинстве случаев вопросы для повторения составлены так, что, ответив на них, ученик легко сформулирует вывод.
По каждому уроку дается вывод, который не следует использовать как готовую формулировку. Нельзя требовать от детей заучивать его наизусть. К выводам дети должны подойти сами по мере работы с текстом, иллюстрациями учебника, другими средствами обучения и после ответа на вопросы для повторения. Выводы учебника предназначены для сопоставления с теми, к которым дети пришли сами. Поэтому работа с этим структурным элементом проводится в конце урока, когда учащиеся уже обобщили материал, и дома, где ученик должен, не затрачивая много времени, воспроизвести учебный материал.
В конце каждого урока даются задания провести наблюдения в природе, повторить что-то из ранее изученного по теме следующего урока. Поэтому к началу почти каждого урока учащиеся имеют определенный запас конкретных представлений, которые послужат основой формирования новых знаний. Задания в конце урока и вопросы к уроку являются своеобразной нитью, связывающей учебный материал из урока в урок.
Как уже указывалось, к каждому уроку дается дополнительный материал, сообщающий интересные научные факты, дающий практические советы, затрагивающий вопросы экологии. Его можно использовать на уроке для усиления каких-то обязательных знаний, как разрядку от напряженной работы, как игровой момент, для осуществления дифференцированного подхода, для домашнего чтения и г. и. Незнание изложенных сведений не должно служить поводом для снижения оценки учащимся.
К)
Важно вырабатывать у учащихся умение работать с учебником, что надо делать с первых уроков природоведения. Для этого рекомендуется тщательно проработать помещенную в учебнике памятку «Как работать с учебником?». В дальнейшем время от времени следует обращаться к ней. Учитель по своему усмотрению может дополнить данную памятку, оформить ее в виде небольшого плаката и поместить в классном уголке.
ПРИМЕРНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
В предлагаемых ниже рекомендациях указаны цели уроков, приведены перечни необходимого оборудования, раскрыта методика повторения, изучения нового материала и его закрепления, даны рекомендации по работе с учебником, «Дневником наблюдений».
В перечень оборудования включено все возможное к данному уроку оборудование. Учитель отбирает то, что считает наиболее целесообразным в каждом конкретном случае, или просто учитывает наличие этих средств обучения в школе.
Большое значение в формировании знаний по природоведению имеют телепередачи. Однако ко времени создания данного пособия телепередачи для IV класса четырехлетней начальной школы находились в стадии разработки. Методику использования этих средств обучения можно показать на примере телепередачи «Круговорот воды в природе», подготовленной для III класса трехлетней школы. Учителю надо иметь в виду возможность некоторых изменений в ее содержании для IV класса.
Через все уроки проведена идея экологического образования и воспитания учащихся. При этом автор стремился, избегая декларативных призывов, довести до сознания детей большую значимость природоохранительных мероприятий, убедить их принимать активное участие в них. В некоторых рекомендациях к урокам даются советы по организации практического участия четвероклассников в охране природы.
Хорошо, если учитель познакомится с фондами школьной и районной детской библиотек, выяснив при этом, какая в них есть краеведческая литература, детские книги о природе, выписывается ли журнал «Юный натуралист». По мере изучения темы особо интересующимся учащимся можно давать дополнительные задания: прочитать такую-то книгу, рассказать о ней в классе, сделать обзор журнала «Юный натуралист», подготовить сообщение на определенную тему, пользуясь материалами местных газет, радио, выпустить листок-молнию о достижениях местных предприятий, о проведении природоохранительных мероприятий, об обнаруженной негативной деятельности людей в природе.
ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ. ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ.
ПЛАН И КАРТА»
Основная цель при изучении этой темы — сформировать практические умения ориентирования на местности с помощью компаса, по солнцу и местным признакам. Учащиеся знакомятся в общих чертах с планом и картой, которые рассматриваются лишь как средства ориентирования на местности. Преобладающим видом работ при изучении темы являются практические работы, часть из которых проводится на местности.
ТЕМА УРОКА «ВВЕДЕНИЕ В КУРС ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.
РЕЖИМ ДНЯ»
Цель урока: подвести итоги наблюдений за лето; выяснить, как выполнялись учащимися задания по укреплению здоровья; познакомить детей с режимом дня, особенностями курса природоведения IV класса; подготовить учащихся к наблюдениям в природе.
Оборудование: «Дневники наблюдений» за III и IV классы, настенный календарь природы и труда, плакат «Режим дня», диапозитивы «Режим дня», диафильм «Режим дня школьника».
Ход урока. В начале урока учитель проводит небольшую беседу по результатам летних наблюдений и выполнению заданий по закаливанию организма, используя следующие вопросы: где вы проводили летние каникулы? Какая бывает погода летом? Какие наблюдали осадки? Что можете рассказать о состоянии воды в водоемах в летнее время? Какие наблюдения провели за растениями? Что интересного заметили в жизни животных? В заключение-беседы делается краткий вывод о состоянии природы летом.
Далее учитель предлагает рассказать учащимся, как они использовали летние каникулы для закаливания организма, подводит итоги рассказам детей и говорит, что закаливание организма и укрепление здоровья необходимо продолжить и в дальнейшем. Организовать труд, отдых, закаливание организма и укрепление здоровья поможет режим дня. Демонстрируется плакат «Режим дня» и анализируется с точки зрения чередования в нем труда и отдыха, отмечается, в какой части режима дня выделено время для выполнения мероприятий по охране и укреплению здоровья, как можно совместить труд и отдых, труд и закаливание организма. Отдельные режимные моменты могут быть проиллюстрированы кадрами диапозитивов или диафильма.
В этом году учащиеся продолжат изучение природоведения. Учитель говорит, что на этих уроках дети научатся находить направления на местности, узнают о природе и труде людей своей области (края, республики), об использовании и охране природы, познакомятся с правилами охраны и укрепления своего здоровья. Затем в ходе беседы выясняется название области и областного 12
(краевого, республиканского) центра — города, название нашей страны и столицы.
В течение всего учебного года четвероклассники будут вести наблюдения в природе и фиксировать их в «Дневниках наблюдений» и общеклассном календаре природы и труда. Учащиеся просматривают дневники, отмечают, что в них много общего с дневниками, с которыми они работали в III классе. По заданию учителя дети читают текст в начале дневника, откуда узнают о том, как они будут вести наблюдения в природе и фиксировать их. Учитель предлагает вспомнить, как учащиеся отмечали погоду в прошлом году. В этом году дети будут отмечать погоду каждый день не только в общеклассном календаре, но и в «Дневнике наблюдений». Уже на уроке можно записать температуру воздуха. Облачность и осадки дети отметят вечером дома. Графа «Ветер» пока остается свободной. Она заполняется после знакомства детей со сторонами горизонта и флюгером.
Затем учащиеся знакомятся с календарем природы и труда, сравнивают его с календарем, который вели в III классе, находят общие и отличительные черты. В календаре уже кто-то из учащихся начал отмечать погоду с 1 сентября. Учитель называет того, кто будет отмечать наблюдения в календаре начиная с ближайшего понедельника.
Далее детям предлагается вспомнить правила поведения в природе, объяснить, почему природу надо охранять.
Закрепление материала урока можно провести по вопросам и заданиям для повторения, данным к этому уроку в учебнике, и подвести учащихся к выводу по изученному. Учащиеся сравнивают свой вывод с выводом учебника.
Домашнее задание. Знать название нашей страны и ее столицы, своей области (края, республики) и ее центрального города; подготовить материал о том, что изучает природоведение; написать в свой домашний уголок «Режим дня» и продумать ответ о значении режима дня (учебник, с. 4—6). Назвав страницы учебника, учитель объясняет, как надо работать с учебником Дома, используя рекомендации по работе с учебником, раскрытые в данном разделе. Поэтому на этом уроке следует отвести на домашнее задание чуть больше времени, чем обычно. Далее учитель дает для выполнения к следующему уроку задания из учебника, называет задания для наблюдений в природе из «Дневника наблюдений» на предстоящую неделю.
ТЕМА УРОКА «ГОРИЗОНТ. ЛИНИЯ ГОРИЗОНТА»
Цель урока: дать учащимся представление о горизонте, линии горизонта, об изменении горизонта при подъеме и движении в стороны, основных сторонах горизонта; формировать умения находить горизонт и линию горизонта.
Оборудование: таблица «Плоская равнина», диафильм
«Как ориентироваться на местности», транспарант к кодоскопу «Изменение горизонта при подъеме».
Ход урока. 1-й вариант — урок проводится на местности в солнечный день.
Урок желательно начать в классе краткой характеристикой погоды за прошедшую неделю по результатам наблюдений (заметим, что эта работа должна проводиться на каждом уроке в его начале или конце). Затем учитель предлагает детям выбрать помещенные в дневнике приметы погоды для наблюдений. Сразу же следует дать задание записать порядковый номер приметы в таблицу к этому заданию.
Повторение (о видах повторения и методике его проведения см. раздел «Природоведение» в книге для учителя «Обучение в 3 классе») можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: что будем изучать на уроках природоведения в IV классе? Почему надо знать и выполнять правила охраны природы? Какие наблюдения в природе вы будете вести в этом году? Почему надо наблюдать в природе? Как называется наша область (край, республика)? Как называется главный город нашей области (края, республики) ? Как называется наша страна? Какой город является столицей нашей страны?
На местности учитель предлагает учащимся осмотреться, назвать предметы, которые они видят вокруг себя, указать, какие из них находятся дальше, какие ближе к ним. Обобщая ответы детей, учитель дает понятие о горизонте как о видимой вокруг нас местности. Затем обращает внимание детей на границу горизонта. Это линия, где нам кажется, что небо как будто сходится с землей. Учитель вводит понятие линии горизонта. Учащиеся прослеживают линию горизонта и отвечают на вопрос, какую по форме линию она напоминает. Какую форму имеет горизонт? В ходе этих наблюдений учащиеся убеждаются, что горизонт имеет форму круга, а линия горизонта — окружности. Детям предлагается подняться на какое-либо возвышение и сказать, можно ли увидеть вдали предметы, которые не были видны при первом наблюдении. Ответ будет утвердительный. Далее учащиеся переходят на другое место и обнаруживают, что с этого места видны другие предметы, чем при первоначальном наблюдении. Делается вывод, что при подъеме и при движении в стороны горизонт изменяется. Учащиеся по заданию учителя приводят примеры из своего жизненного опыта об изменении горизонта при подъеме, при переходе (переезде) с одного места на другое. Если на местности нет удобного и безопасного для подъема возвышения, то материал об изменении горизонта при подъеме разбирается в классе с использованием наглядных пособий.
Закрепление материала можно провести уже в классе по вопросам и заданиям для повторения, данным в учебнике, отгадать загадку и объяснить свою отгадку, подвести детей к выводу и сравнить с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о горизон-линии горизонта, знать названия основных сторон горизонта учебник, с. 7—11). Выполнить задания учебника на с. 11. На ри-унке «Дневника наблюдений» подписать горизонт и стороны горизонта.
2-й вариант — урок проводится в классе.
Повторение материала проводится, как и в 1-м варианте.
Изучение нового материала можно начать с беседы по вопросам к уроку, данным в учебнике. Затем по возможности можно предложить учащимся посмотреть в окно, назвать предметы, которые они видят. Дети перечисляют предметы, находящиеся в поле зрения, и отмечают, что одни из них находятся ближе, другие — шльше от них. Если формирование представлений о горизонте и лиши горизонта нельзя начать с наблюдений, можно аналогичную работу провести по таблице «Плоская равнина» и рисункам учебника. Учителю надо иметь в виду, что под влиянием бытовых представлений о горизонте дети путают горизонт и линию горизонта. Поэтому при формировании понятия «горизонт» надо акцентировать внимание детей на том, что горизонт — это вся местность, которую они видят вокруг себя, а линия горизонта — это линия кажущегося соединения земли и неба. Полезно при работе с таблицей и рисунком учебника предложить детям назвать предметы, которые они видят на местности на горизонте, показать указкой линию кажущегося соединения неба с землей. Так формируется представление о горизонте и линии горизонта. Слова «горизонт» и «линия горизонта» учитель записывает на доске.
Далее разбирается вопрос: какую форму имеет горизонт и линия горизонта? Чтобы детям было легче ответить на этот вопрос, демонстрируется кадр 7 из диафильма «Как ориентироваться на местности». Дети убеждаются, что горизонт имеет форму круга, а линия горизонта — окружности. На следующем кадре дети еще раз показывают горизонт и линию горизонта.
Затем учитель задает учащимся следующий вопрос: что нужно сделать, чтобы рассмотреть предметы, которые скрыты от нас другими предметами? (Подойти к этим предметам ближе или подняться выше.) Значит, при подъеме мы будем видеть дальние предметы, т. е. увидим дальше. Для подтверждения вывода учитель демонстрирует через кодоскоп транспарант «Изменение горизонта при подъеме» и делает необходимые комментарии. Знания об изменении горизонта при движении в сторону можно дать по учебнику, используя одноименный рисунок и вопросы к нему. В заключение этой работы делается вывод, что горизонт изменяется при подъеме и движении в сторону.
Знакомство со сторонами горизонта можно провести так же, как в 1-м варианте. Только предметы надо называть те, которые дети видят в классе. Закрепление материала урока и домашнее задание проводятся, как и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО СОЛНЦУ» (урок проводится на местности)
Цель урока: дать первоначальное понятие об ориентировании, формировать умение определять стороны горизонта по Солнцу, познакомить учащихся с флюгером, промежуточными сторонами горизонта.
Оборудование: флюгер (на географической площадке), камушки или кусочки битого кирпича, палочки или мел, диафильм «Как ориентироваться на местности».
Примечание. Расписание в этот день надо построить так, чтобы провести урок в период от 12 ч 30 мин до 13 ч 30 мин. День должен быть солнечный.
Ход урока. Специальное время на повторение знаний прошлого урока не выделяется. Эта работа выполняется в ходе изучения нового материала или на последующих уроках.
Изучение нового материала можно начать с беседы о том, как найти в незнакомом месте нужный дом, улицу, правильную дорогу. Возможные ответы детей: спросить у прохожих, узнать в справочном бюро и др. А если человек в лесу? Рядом нет людей! Как же быть? Дети затрудняются с ответом. Учитель сообщает, что надежным помощником в таких случаях может быть знание сторон горизонта. Учащиеся показывают горизонт и линию горизонта. Если показать горизонт и линию горизонта нельзя, то детям предлагается сказать, что такое горизонт и линия горизонта, какие они знают стороны горизонта.
«Научиться определять стороны горизонта можно по Солнцу. В какой стороне в полдень находится Солнце? (В южной.) Встаньте спиной к солнцу. От вас падает тень. Она показывает направление на север. Расставьте руки в стороны. Слева от вас запад, справа восток».
После такого объяснения можно провести небольшую игру на закрепление умения определять основные стороны горизонта. Класс делится на четыре группы. Всем учащимся первой группы (звездочки) присваивается № 1, второй — № 2 и т. д. Все звездочки последовательно выстраиваются в одну шеренгу: сначала все ребята под № 1, затем под № 2 и т. д. По сигналу учителя ребята под № 1 должны повернуться лицом на север, под № 2 — на запад, под № 3 — на юг, под № 4 — на восток. Выигрывает та звездочка, в которой большее количество ребят за установленное время (например, за 1 мин) правильно определят заданную сторону горизонта. Игру можно повторить четыре раза, меняя группам задания. Можно изменить первоначальную фигуру: выстроить детей не в шеренгу, а четырехугольником, колонной и т. д.
Чтобы стороны горизонта можно было определить не только в полдень, а в любое время дня, на природоведческой пли географической площадке можно указать направлении сторон горизонта. Для этого на песке или земле вычерчивают круг радиусом примерно 0,5 м. В центр круга встает ученик. От пего надает тень. По те-16
ни проводят линию до пересечения с окружностью. Это линия се-ц« р — юг. Ученик вытягивает руки в стороны. Параллельно им на емле вычерчивают другую линию. Учащиеся уже знают, что это шния запад — восток. Чтобы проведенные на земле направления сохранить для дальнейших наблюдений, их выкладывают камушками пли битым кирпичом. Для закрепления знаний о сторонах горизонта можно предложить ряд вопросов такого типа: какие предметы вы визите к западу от вас? Какие к востоку? Если встать лицом к югу, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Тоже к востоку? И т. д. Отдельным учащимся учитель предлагает определить: м каком направлении от школы они идут домой? в школу? И т. п.
На земле (песке) получились четыре линии, показывающие основные стороны горизонта. Можно ли провести еще линии между основными? Учащиеся отвечают утвердительно, и четыре человека но заданию учителя проводят эти линии. Учитель называет промежуточные стороны горизонта и знакомит учащихся с записью их ча бумаге. Это можно сделать палочкой на мягком грунте или мелом па асфальте.
Дети научились определять стороны горизонта. А как же по ним находить направление своего движения? Сначала нужно определить, где сейчас находится человек, в каком направлении от него север, запад, юг, восток. Далее проводится практическая работа, описанная в учебнике к этому уроку.
На основании практической работы дается первоначальное понятие об ориентировании. В заключение урока следует познакомить учащихся с флюгером.
По возвращении в класс учитель сообщает, как стороны горизонта изображают на бумаге. Затем дети знакомятся по «Дневнику наблюдений», как отмечать направление ветра.
Для закрепления материала классу можно продемонстрировать кадры 1, 2, 9, 12 диафильма «Как ориентироваться на местности». Предварительно учитель ставит вопрос: о каких способах ориентирования на местности рассказано в диафильме?
Домашнее задание. Подготовить материал об ориентировании на местности по Солнцу (учебник, с. 12—15). Выполнить задания на с. 15 учебника. Отметить в «Дневнике наблюдений» направление ветра по сторонам горизонта, а за предыдущие дни перенести направление ветра из общеклассного календаря природы и труда. Выполнить задания 10 и 11 на с. 12 «Дневника наблюдений». Продолжать наблюдения за погодой.
ТЕМА УРОКА «КОМПАС.
ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО КОМПАСУ.» (урок проводится на местности)
Цель урока: познакомить детей с устройством компаса, его назначением. Формировать умения определять направления с помощью компаса.
Оборудование: компасы (раздаточный материал), картонки или фанерки, планшет.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести на местности по следующим вопросам и заданиям: что такое ориентирование? Назовите и покажите основные и промежуточные стороны горизонта. Как определить стороны горизонта в солнечный день? Отряд пошел в поход к югу от пионерского лагеря. В каком направлении он должен возвращаться? (К северу.) Назовите предметы, которые находятся от нас к северу, югу, западу, востоку.
Начать изучение нового материала можно в игровой беседке или зеленом классе учебно-опытного участка.
Дети узнали, как найти стороны горизонта в ясный день. А как же определить стороны горизонта в пасмурный день? Учащиеся могут не ответить на этот вопрос. Учитель сообщает, что в пасмурный день стороны горизонта можно определить с помощью специального прибора — компаса. Учащиеся получают на руки компасы, рассматривают их и с помощью учителя выделяют его части. Пусть дети сделают попытку выделить основную часть компаса (намагниченную стрелку). Учитель показывает, что стрелка в свободном состоянии устанавливается в одном направлении: север — юг, как бы при этом не вращали стрелку или компас. Учащиеся поворачивают компасы и наблюдают, что стрелка при этом не меняет направления. Можно прижать стрелку, повернуть компас так, чтобы стрелка показывала другое направление. Теперь учащиеся отпускают зажим. Стрелка становится в прежнее положение север — юг.
Далее учитель говорит о назначении шкалы и коробочки и показывает, как надо правильно работать с компасом. Учащиеся практически повторяют эти правила. Следует предупредить детей, что железные предметы искажают показания прибора. Поэтому при работе с компасом поблизости не должно быть железных предметов. Затем проводится ряд упражнений с компасом: в какую сторону обращены окна в классе (беседке), дверь и т. д.? В каком направлении от ученика А сидит ученик Б? Один из учеников проходит по классу (беседке) в разных направлениях. Учащиеся определяют, в каком направлении идет ученик. Можно поставить еще целый ряд аналогичных вопросов. Работа по выполнению таких заданий способствует выработке умения ориентироваться по компасу.
В заключение уместно рассказать о значении компаса, который широко применяется в мореплавании.
Затем учащиеся берут заранее изготовленные планшеты, компасы, карандаши, выходят на улицу и выполняют практическую работу, которой руководит учитель, пользуясь указаниями к данной практической работе, описанной в учебнике к этому уроку. Вывод из практической работы должен быть следующим: компас при ориентировании окажется полезным, если человек с самого начала запомнил направление своего движения.
Закрепление можно провести по вопросам для повторения, даням в учебнике. Делается вывод по уроку, который сравнивается '.ыводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал об устройте и назначении компаса, ориентировании на местности с помощью •мпа-са (учебник, с. 15—19). Выполнить задания на с. 19 учеб-• <ка и задания 12, 14 на с. 12, 13 «Дневника наблюдений».
ТЕМА УРОКА «ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО МЕСТНЫМ ПРИЗНАКАМ»
Цель урока: познакомить учащихся с природными ориенти-;<ми, формировать умения ориентироваться по местным признакам.
Оборудование: таблица «Природные ориентиры», диапо-нтивы из серии «Ориентирование. План и карта», диафильм «Как ориентироваться на местности», кинофильм «Ориентирование на местности».
Ход урока. Повторение знаний на этом уроке можно пронести, комбинируя фронтальный устный опрос с индивидуальным фиксированным. Вопросы и задания для устного фронтального повторения можно предложить следующие: чем отличается горизонт иг линии горизонта? Почему горизонт изменяется при подъеме и движении в стороны? Какие вы знаете основные и промежуточные • тороны горизонта? Назовите их. Как можно определить стороны горизонта? Расскажите об устройстве компаса. Каковы правила пользования компасом? Какое значение имеет компас? Как устроен флю-। ер? Какое применение имеет флюгер? Если встать лицом на запад, ю какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Можно <акже использовать задания для упражнений, данные в учебнике к разным урокам этой темы.
Вопросы и задания, рекомендуемые для фиксиррванного повторения, рекомендуем составить таким образом: Карточка I. 1. Дано изображение круга. Подпиши горизонт и линию горизонта. 2. Ребята пошли в лес к западу от дома. В каком направлении они возвратятся домой? 3. Дует западный ветер. Обозначь его условным знаком. Карточка II. 1. Даны указатели восьми направлений. Обозначь основные стороны горизонта. 2. Тень от предметов падает в сторону запада. Какое это время дня? (Утро.) 3. Дует южный ветер. Обозначь его условным знаком. Карточка 111. 1. Даны указатели восьми направлений. Обозначь промежуточные стороны горизонта. 2. Отряд вышел в поход. Его путь лежал к югу от пионерского лагеря. В каком направлении он должен возвращаться в лагерь? 3. Дует восточный ветер. Обозначь его условным знаком.
□
Карточка IV. 1. На карточке дано такое изображение: □□□. Ука-□
жи направления сторон горизонта, в которых расположены крайние квадратики по отношению к центральному. 2. Тень от предметов падает точно на север. Какое это время дня? (Полдень.) 3. Дует северный ветер. Обозначь его условным знаком.
Изучение нового материала можно начать с итогового вопроса: о каких приемах ориентирования на местности вы уже знаете? После ответа учитель рассказывает о других приемах ориентирования. Человеку на помощь приходит сама природа. В ней немало живых компасов. Только надо быть очень наблюдательным. В связи с тем что материал о природных ориентирах довольно однотипный, следует проявить творчество и сообщать его детям разнообразными приемами. Не будем останавливаться на содержании природных ориентиров. Они все подробно раскрыты в учебнике. Остановимся на методической стороне вопроса. О каких-то ориентирах учитель может просто рассказать, сопровождая свой рассказ показом на таблице. Другие ориентиры можно дать, используя следующий прием: «Рассмотрите рисунки в учебнике (учитель точно указывает, какие рисунки). На них изображены природные ориентиры со стрелками-указателями. Какие ориентиры здесь изображены? Как по ним определить направление сторон горизонта?» С какими-то природными ориентирами можно познакомить, демонстрируя соответствующие кадры диапозитивов и диафильма (см. оборудование). Часть ориентиров можно оставить для самостоятельного изучения.
Говоря о природных ориентирах, учителю следует акцентировать внимание детей на том, что при определении направления движения по местным признакам надо отыскать несколько ориентиров, сопоставить их показания и только после этого выбирать путь. В некоторых литературных источниках учитель может встретить указание ориентироваться по годичным кольцам на пнях. В настоящее время биологи отрицают эту связь. Ширина годичных колец зависит не от положения стебля относительно сторон горизонта, а от условий питания дерева в разные годы и в разные времена года.
Для закрепления знаний об ориентировании по местным признакам детям можно предложить игру-загадку, данную в учебнике под рубрикой «Помогла наблюдательность».
В заключение урока или вместо предложенной выше игры-загадки можно показать кинофильм «Ориентирование на местности». Он поможет закрепить знания учащихся об известных им способах ориентирования. Перед демонстрацией фильма дети читают заранее записанный на доске вопрос: «О каких способах ориентирования на местности рассказывает кинофильм?»
Материал об ориентировании на местности мо?кно использовать для избавления от некоторых предрассудков. Так, довольно распространенным суеверием является убеждение некоторых людей, что в лесах человека может сбить с правильного пути леший или какая-то другая нечистая сила. Говорят: «В лесу леший водит». На основании знаний об ориентировании учитель может показать, что такое суеверие появилось из-за незнания и невнимательности некоторых людей.
Домашнее задание. Подготовиться отвечать об ориен-
|Цровании на местности по природным признакам (учебник, с. 20— 2). Выполнить задания учебника на с. 22. Продолжить наблюдать природные ориентиры и отмечать эти наблюдения в задании 9 на
10—11 «Дневника наблюдений».
ТЕМА УРОКА «ПЛАН И КАРТА»
Цель урока: дать представление о плане и карте, их на-пачении, первоначальные умения вычерчивания плана, показать ;личия плана от рисунка.
Оборудование: пустые спичечные коробки или детские ку-ики, карандаши, резинки, линейки, диапозитивы «Ориентирование, i 1лан и карта».
Примечание. В этот день урок природоведения желательно по-тавить последним.
Ход урока. Повторение проводится путем фронтальной бе-гды, в которой проверяется знание учащимися приемов ориен-чрования, изложенных в учебнике. Свои ответы дети должны сопровождать показом на таблице и рисунках учебника. Чтобы из-«ежать однообразия вопросов, их можно разнообразить подобно ому, как давался новый материал на прошлом уроке. Одновременно можно спросить нескольких учеников по карточкам. Карточка. I 1.-*-В. Указать стрелками и подписать другие направления. :. Из аэропорта вылетел самолет. Он взял курс на восток. В ка-I.OM направлении он должен возвращаться в этот же аэропорт? -. Обозначь условными знаками погоду. В первой половине дня тояла ясная погода. Затем набежали тучи и полил дождь. Термометр доказывает девять градусов тепла. Дует западный ветер. Карточка II.
В. Указать стрелками и подписать другие направления.
2. Ребята вышли на прогулку. Обратив внимание на флюгер, они увидели, что тень от него точно совпадает с указателем на север. В какое время дня гулял класс? 3. Обозначь условными знаками погоду. С утра лил дождь из темных, покрывших все небо туч. К обеду засверкало солнце на чистом голубом небе. Термометр показывает двенадцать градусов тепла. Дует южный ветер.
Можно также использовать карточки, предложенные к прошлому уроку. Только дать их нужно другим учащимся.
Изучение нового материала можно начать с сообщения о том, что находить направления движения на местности помогают план и карта. Сначала выясняют, что такое план. Учитель предлагает открыть «Дневник наблюдений» на с. 13, найти задание 13 и рисунок 6. «Что на нем изображено? Теперь возьмите в руки такой же кубик, положите его на бумагу рядом с рисунком кубика и обведите одну его сторону. Уберите кубик. Какую фигуру вы начертили? (Квадрат.) Посмотрите на кубик сверху. Что вы видите? (Квадрат.) Квадрат, вычерченный на бумаге,— это и есть план кубика. План предмета — это как бы его вид сверху.
План кубика начертить просто. Но чаще всего вычерчиваются планы предметов, которые нельзя положить на лист бумаги». Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде. На план местности, как правило, наносят и находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками.
Далее, используя данные в учебнике план на рисунке 15 и инструктаж к работе с этим планом, учитель организует практическую работу. Вывод к этой практической работе должен быть следующим: план местности — это как бы вид местности сверху. По условным знакам узнают, читают на плане, какие предметы есть на этой местности. Пользуясь планом, можно пройти или проехать из одного места в другое.
Рекомендуем предложить классу игру-путешествие: «Школьники, живущие в селе Дивное, отправились на экскурсию в г. Климов. Весь путь был разбит на три участка: Дивное — Покровка, Покровка — шоссе, далее по шоссе до г. Климова. Кто из вас проведет отряд по первому участку?» Так выбирается руководитель на каждый участок. Выбранный ученик должен подробно рассказать, в каком направлении он ведет ребят, какие объекты будут наблюдать школьники.
На план наносят небольшие участки местности. Нельзя нанести на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты. Учитель демонстрирует классу физические карты области и Советского Союза. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые есть на местности, наносят на карту тоже условными знаками, только для карт приняты другие, чем для планов, условные знаки. Для сравнения рекомендуется взять изображение города на плане п карте. Учащиеся сами рассказывают, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где проходят улицы, где построены дома. Учитель показывает, что на карте города изображены просто кружочком, а столицы обозначены красной звездочкой. Самая крупная звездочка изображена там, где находится Москва. Учитель показывает на карте Москву и предлагает это сделать еще нескольким учащимся. С другими условными знаками карты учащиеся познакомятся в ходе изучения темы «Природа нашего края».
Закрепление материала можно провести, демонстрируя кадры из серии диапозитивов «Ориентирование. План и карта» (кадры 8, 10, 11, 17, 19). Учитель демонстрирует кадр. Учащиеся рассматривают изображение и дают соответствующие объяснения.
Далее учитель предлагает детям начертить небольшой план местности, окружающей школу. Класс выходит на улицу. Учитель руководит практической работой детей, пользуясь инструктажем, данным к этой работе в учебнике. Этот инструктаж поможет учащимся выполнить самостоятельно задание 13 на с. 13 «Дневника наблюдений».
'I. омашнее задание (его можно дать перед выходом лицу). Подготовить материал о том, что такое план и карта, । тоятельно прочитать в учебнике и ответить на вопрос: «Где меняются планы и карты?» (учебник, с. 22—25). Выполнить за-
-1 на с. 25 учебника и задание 13 на с. 13 «Дневника наблю-• ». Повторить тему по вопросам и заданиям учебника.
ТЕМА «ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ»
Чзучение материала темы должно строиться на краеведческой iioBe, что накладывает определенный отпечаток на содержание оного материала в каждой области, крае, республике; значи-.ьное внимание должно уделяться изучению местных объектов. В ози с этим в ряде случаев материал учебника изучается выбо-'шо. Так, при изучении полезных ископаемых рассматривается 1 сериал о тех из них, которые есть в данной области, хотя при армировании общего понятия «полезные ископаемые» могут быть •цы во внимание любые полезные ископаемые. Аналогичное сле- vct отметить и при изучении культурных и диких ландшафтов: (учается тот из них — один дикий и один культурный,— который н'.ляется преобладающим в данной области. В связи с этим в i .ином разделе некоторые уроки даны в нескольких вариантах. , .н<овы уроки по изучению леса, луга, болота.
Поскольку изучается один из этих ландшафтов, то выбирается и  "ответствующая одна разработка. Знакомство с другими ландшаф-|.|ми не является обязательным, но по желанию дети могут во неурочное время читать этот материал в учебнике.
После изучения одного дикого и одного культурного ландшаф-|.| даются сведения о пользе и вреде растений и животных, о пра-ш.льном соотношении этих понятий. С этой целью используется  нециальная статья в учебнике «Полезный или вредный», а методика формирования понятий «полезный» и «вредный» дана на с. 62 ^стоящей книги.
В соответствии с выбранным для изучения ландшафтом следует скорректировать и задания для наблюдений: надо отобрать в юбнике из всех заданий к урокам о лесе, луге, болоте, поле, саде <е, которые направлены на закрепление знаний предыдущего урока -> на подготовку к следующему уроку.
Краеведческий принцип изучения темы будет реализован успешнее, если учитель постарается систематически подбирать необходимый краеведческий материал. Это могут быть вырезки из периодической печати о достижениях на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, различная краеведческая литература, особенно местных изданий, открытки, листовки и т. п. К этой работе можно привлечь и учащихся. Как показывает опыт многих учителей, дети делают это охотно и с большим интересом относятся к учебному материалу по природоведению.
Уроки по изучению ископаемых, растений леса (или луга, или болота), полевых культур (или растений сада) проводятся как уроки с практическими работами. На них учащиеся работают с раздаточным материалом. Большое значение при изучении темы имеют экскурсии в природу. Все три экскурсии следует провести осенью до выпадения снега, в дни с сухой теплой погодой. Поэтому возможна перестановка уроков и проведение экскурсий в самом начале изучения темы. Если особенности погоды в данной местности ко времени изучения темы уже не позволят провести экскурсии, их следует совершить в более ранние сроки за счет другого учебного предмета с последующей обратной заменой. Можно также перенести проведение экскурсий на весеннее время.
В течение всего времени изучения темы учащиеся ведут наблюдения в природе по заданиям «Дневника наблюдений».
В ряде местностей учащиеся могут столкнуться с негативной деятельностью человека в природе. Во время экскурсий, прогулок, ведения коллективных наблюдений надо обращать на это внимание, предлагать детям принять участие в устранении следов этой деятельности.
ТЕМА УРОКА «ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» (экскурсия)
Цель урока: провести наблюдения в природе различных форм поверхности, дать представление о некоторых формах поверхности, составить характеристику наблюдаемой поверхности, по возможности понаблюдать место залежей и добычи полезного ископаемого.
Оборудование: карандаш, резинка, компас, «Дневник наблюдений».
Примечание. Для экскурсии желательно выбрать холмистую местность, пересеченную оврагом, ручьем или рекой. Там, где поблизости от школы трудно найти подобное место, следует организовать поездку на экскурсию во внеурочное время.
Ход урока. Придя на место экскурсии, учитель сообщает учащимся цель ее проведения и предлагает им показать горизонт, линию горизонта, определить по компасу стороны горизонта. Затем учащиеся наблюдают поверхность, рассказывают, что они видят к северу, югу, западу, востоку от себя. Далее учитель показывает отдельные формы поверхности и называет их. Показав холм, он предлагает найти другие холмы. Учащиеся находят на местности холмы, сравнивают их друг с другом и приходят к выводу, что холмы довольно разнообразны.
Учитель предлагает открыть «Дневник наблюдений» па с. 14 и на основе наблюдений сделать схематический рисунок холма (задание 15).
При знакомстве с оврагом (если он есть) с помощью компаса определяют, в какой части изучаемой местности находится овраг, 24
а: каком направлении он вытянут, находят его склоны, наблюдают, .и; идет разрушение склонов, как овраг мешает деятельности : ‘/геи, как люди борются с оврагами.
Рассматривая еще раз окружающую местность, дети отмечают очные участки. Учитель говорит, что такие ровные участки по-< рхности земли называют равнинами.
Затем учитель обращает внимание детей на характер трудо-•пн деятельности людей на данной местности.
В заключение этих наблюдений дается характеристика мест-чсти: к северу от нас местность ровная, к западу и востоку хол-4,1. К югу она постепенно понижается в сторону реки (ручья), ч'ачит, перед нами холмистая равнина. К северу от нас на равнее идет строительство. К западу раскинулись поля. Люди сей- ic здесь убирают картофель. В западной части пастбище. Здесь •сется скот.
Возможно, что неподалеку от места экскурсии имеется доступен для наблюдений карьер, в котором можно увидеть полезные • к копаемые, их добычу. Совсем необязательно, чтобы эти полезные ;• копаемые имели промышленное значение. Довольно часты карь-ры, где местное население берет глину (песок, гравий). Если рсдставится такая возможность, нужно посмотреть, как выглядит нрьер, что из себя представляет данное полезное ископаемое, понаблюдать за его добычей.
В заключение подводится итог проведенным наблюдениям. Не • егда имеется возможность увидеть добычу или места добычи полезных ископаемых. Поэтому во внеурочное время желательно провести экскурсию в краеведческий музей, где показать образцы основных полезных ископаемых края, способы их добычи, использование.
Домашнее задание. Подготовить устное описание наблюдаемой поверхности земли. По результатам наблюдений на экскурсии выполнить задание 15 на с. 14 «Дневника наблюдений».
ТЕМА УРОКА «ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ.
ПОВЕРХНОСТЬ НАШЕГО КРАЯ»
Цель урока: закрепить представления учащихся об изученных формах поверхности: равнине плоской, равнине холмистой, овраге, холме, горе.
О б о р удование: таблицы «Холмистая равнина», «Плоская равнина», «Овраг», «Горы», диафильм «Формы поверхности», модель горы, макеты оврага, холма, иллюстрации с изображением форм поверхности своей области.
Ход урока. 1-й вариант. В начале урока проводится повторение материала предыдущей темы. Для этого можно использовать вопросы, данные в учебнике для повторения темы. Некоторых учащихся можно спросить по предложенным выше карточкам.
Изучение нового материала можно начать с предложения рассказать о том, какую поверхность наблюдали на экскурсии, как она выглядит. Учитель открывает таблицу с изображением аналогичной формы поверхности (в нашем примере холмистой равнины) и предлагает определить, что это за поверхность, затем найти такую же поверхность на рисунках учебника, сравнить свои наблюдения и изображения, отметить черты сходства и отличия. Вывод к этой работе должен быть примерно следующим: мы рассмотрели холмистую равнину. На холмистой равнине есть холмы. Это небольшие возвышения на равнине. Вот макет холма (демонстрируется макет холма).
Далее учитель открывает таблицу «Плоская равнина» и проводит по ней работу по следующим вопросам и заданиям: какая поверхность изображена на этой таблице? (Тоже равнина.) Чем она отличается от холмистой равнины? (Обобщая ответы детей, учитель вводит понятие плоской равнины.) Найдите в учебнике рисунок плоской равнины. Сравните плоскую равнину, изображенную на рисунке в учебнике и на таблице. Найдите черты сходства и отличия.
Рассматривая таблицы, рисунки, вспоминая наблюдения, дети делают вывод, что равнины в разных местах бывают разными. О том, какими бывают в природе равнины, можно дать классу задание прочитать в учебнике абзац к этому уроку со слов «Равнины выглядят по-разному».
На равнинах иногда бывают овраги. Представление об этой форме поверхности можно дать в ходе работы с таблицей «Овраг», рисунком учебника, макетом оврага, использовать и наблюдения на экскурсии, если они были сделаны.
Далее учитель знакомит учащихся с условным знаком для изображения равнин на карте.
Знакомство с горами можно начать с создания небольшой игровой ситуации. Учитель предлагает отгадать загадку: «В жарком лете я стою, шапкой зиму достаю». Получить правильный ответ поможет модель горы или таблица «Горы», на которой слово «горы» пока закрыто. Учащиеся, которые видели горы, могут рассказать о своих впечатлениях. После этого классу дается задание объяснить содержание загадки и сказать, о какой шапке и какой зиме идет речь в загадке. О том, что горы бывают разными, учитель может рассказать или дать задание прочитать об этом в учебнике.
В ходе чтения описанные в тексте горы надо сравнить с изображением их на рисунках, таблице, иллюстрацих, обратить внимание на вид ущелий, долин.
По мере знакомства с формами поверхности па доске можно вычерчивать и заполнять следующую схему:
Поверхность земли
lu, ель я долины
равнины плоение	холмистые
t	" I
овраги	холмы
Такая схема облегчит учащимся соотнесение форм поверхнос-i и обобщение знаний о них. Далее следует познакомить детей ' изображением гор на карте и показать их, не давая названий.
Итак, на земле встречаются разные формы поверхности. А какова же поверхность кашей области? Учитель демонстрирует ил-«острации различных форм поверхности области. Затем обращает •нимание детей на карту, и по ней составляется характеристика поверхности области без названий географических объектов. Последние могут быть выделены, если они знакомы детям. Например, неточная часть нашей области — плоская равнина. Северная и ишадная части заняты холмистой равниной. На юге расположены невысокие горы.
Сведения о жизни и труде людей в горах и на равнинах можно выяснить в ходе беседы по рисункам учебника, таблицам и личным наблюдениям детей.
Закрепление материала предлагаем провести по вопросам для повторения учебника или, используя эти вопросы, продемонстрировать диафильм «Формы поверхности».
Домашнее задание. Знать материал о различных формах поверхности, поверхности своей области, жизни и труде людей на различных формах поверхности (учебник, с. 27—32). Вести наблюдения в природе.
2-й вариант — с использованием кинофильма «Равнины и горы».
Повторение материала прошлого урока проводится так же, как ч в 1-м варианте.
Вступлением к изучению нового материала служит беседа по । ?блюдениям, проведенным на экскурсии. В результате у учащихся формируются первоначальные представления о холмистой и плоской равнинах, холме и оврагах. Затем учитель демонстрирует таблицу «Горы» и дает первоначальное представление о горах. Перед демонстрацией кинофильма «Равнины и горы» учитель предлагает вопросы и задания, на которые следует обратить внимание при его просмотре: какие бывают равнины? Какие бывают холмы? Чем овраг отличаех'-ч от холма? Какой вред приносят овраги? Как люди борются с оврагами? Жизнь и труд людей на равнинах. Какие
бывают горы? Жизнь и труд людей в горах. Почему горы осваиваются человеком труднее, чем равнины? В связи с тем что такое количество вопросов трудно учащимся иметь в виду, их можно разделить на две группы и соответственно демонстрировать фильм в два приема: сначала посмотреть часть о равнинах, провести работу по этой части, а затем о горах.
Закрепление можно провести по вопросам для повторения, данным в учебнике, одновременно составляя на доске схему (см. 1-й вариант урока).
Домашнее задание то же, что и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ>
Цель урока: дать понятие о полезных ископаемых, познакомить с некоторыми наиболее важными в народном хозяйстве полезными ископаемыми.
Оборудование: коллекции полезных ископаемых (демонстрационный и раздаточный материал), коллекции металлов, гранита, диафильм «Добыча и использование полезных ископаемых», кинофрагмент «Добыча каменного угля», кинофильм «Добыча полезных ископаемых».
Ход урока. Повторение можно провести в форме устного индивидуального опроса по следующим заданиям: 1. Равнины, их разнообразие. 2. Горы, их разнообразие. 3. Поверхность нашего края. 4. Жизнь и труд людей на равнине и в горах.
Вступлением к изучению нового материала может служить беседа по вопросам к уроку, данным в учебнике. Обобщая и дополняя ответы детей, учитель вводит понятие «полезные ископаемые» и дает толкование этих слов. Слово «полезные» означает, что они полезны человеку, человек их определенным образом использует. «Ископаемые» — значит их копают, добывают из глубин земли или с ее поверхности. Затем дети читают определение полезных ископаемых, данное в учебнике. Учитель снова обращается к классу с вопросом: какие вы знаете полезные ископаемые? После ответов детей учитель говорит, что много есть разных полезных ископаемых, в том числе и в нашем крае, но мы сегодня познакомимся с некоторыми из них.
Для знакомства на этом уроке предлагаем наиболее ценные для народного хозяйства полезные ископаемые — гранит, нефть, каменный уголь, железную и алюминиевую руды. Если какие-то из названных полезных ископаемых добываются в данной области, не следует на этом уроке знакомить с ними учащихся.
Изучение каждого полезного ископаемого должно начинаться с непосредственного знакомства с ним путем демонстрации его образцов. В ходе рассматривания образца полезного ископаемого, выбранного для изучения на данном уроке, составляется характеристика его внешних признаков. Затем учитель рассказывает об использовании только что рассмотренного полезного ископаемого, 28
чает некоторые сведения о его добыче. При рассмотрении вопроса о цобыче каменного угля может быть продемонстрирован кинофраг-ыент «Добыча каменного угля». Возможны и другие приемы: чтение учащимися соответствующей статьи учебника, демонстрация диафильма «Добыча и использование полезных ископаемых».
Закрепление можно провести в виде игры «Узнай, что это», п ру можно организовать по звездочкам. Каждая звездочка выби-1QT представителя в жюри. Учитель или кто-то из членов жюри >ворит некоторые сведения о каком-то полезном ископаемом. Ко-'андир 1-й звездочки называет полезное ископаемое, о котором пойдет речь, и передает эстафету другому ученику, назвав его фамилию и имя. Вызванный должен дополнить предыдущего учени-: а и передать эстафету следующему и т. д. Аналогично харак-иристику другого полезного ископаемого дает 2-я звездочка и т. д. Жюри выставляет баллы за знания, учитывая скорость цвета, и называет звездочку-победителя. Может сложиться такая итуация, что все участвующие в игре звездочки окажутся победителями. В заключение делается вывод, который сравнивается с .ыводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о том, что 1икое полезные ископаемые, уметь рассказать о добыче и использовании некоторых из них (учебник, с. 32—39). Выполнить задания на с. 39 учебника.
2-й вариант — с использованием кинофильма «Добыча полезных ископаемых».
Повторение материала прошлого урока, введение в изучение нового материала и формирование понятия «полезные ископаемые» проводятся так же, как в 1-м варианте. Затем учитель говорит, что сведения об отдельных полезных ископаемых дети узнают из кинофильма, во время просмотра которого следует обратить внимание на следующие вопросы: о каких полезных ископаемых рассказывается в кинофильме? Как человек использует каждое из названных полезных ископаемых? Как эти полезные ископаемые добываются? Вопросы заранее записаны на доске. После просмотра кинофильма проводится беседа по данным выше вопросам. В ходе  цвета на 1-й вопрос учитель демонстрирует образцы полезных ископаемых, о которых шла речь в фильме. При этом их можно показывать как иллюстрацию к уже названному учеником полезному ископаемому или, показав образец, предложить учащимся определить и назвать данное полезное ископаемое. При ответе на 3-й вопрос учитель дополняет сам или предлагает прочитать детям дополнительные сведения, используя материал учебника. Ответ на 3-й вопрос можно дополнительно конкретизировать работой с рисунками учебника.
Закрепление может быть также проведено в виде игры или работой с вопросами для повторения, данными в учебнике.
Вывод по уроку и домашнее задание те же, что и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «СВОЙСТВА ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ>
Цель урока: познакомить учащихся со свойствами 3—4 местных полезных ископаемых, формировать практические умения вести наблюдения, ставить опыты.
Оборудование: образцы 3—4 полезных ископаемых (раздаточный материал), железные гвозди, стаканы или чашки с водой, 2—3 стакана, 2—3 воронки, кусочки ваты, тряпочки.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести как устное индивидуальное по следующим вопросам и заданиям: что такое полезные ископаемые? Гранит, его особенности, использование. Нефть, ее особенности, использование. Каменный уголь, его особенности, использование. Железная руда, ее использование. Алюминиевая руда, ее использование. Предлагаем довольно большой объем повторения. Однако на данном уроке эту его часть не следует затягивать, так как предстоит объемная практическая работа. Повторение по названным здесь вопросам и заданиям можно продолжить на следующем уроке.
Изучение нового материала можно провести в виде игры: «Сегодня мы все ученые. В нашу лабораторию поступили разные полезные ископаемые. Мы должны исследовать их, выявить свойства каждого. На основании нашего исследования будет решаться, какие заводы можно построить в нашей области». Проводится практическая работа, инструктаж к которой дан в учебнике. Каждое последующее полезное ископаемое изучается в сравнении с предыдущим. По заданию 6 учащиеся придут к выводу, что из глины можно слепить фигурку. Из песка это сделать трудно: фигурка рассыпается. Учитель называет эти свойства глины и песка: глина вязкая, песок сыпучий.
По мере изучения свойств полезных ископаемых на доске заполняется заранее начерченная таблица:
Н.мнлние полезного ископаемого	Основные свойства
	
	
По каждому изученному полезному ископаемому составляется характеристика по образцу, данному в учебнике.
Для закрепления материала учащиеся заполняют таблицу в «Дневнике наблюдений», задание 16, с. 8.
Домашнее задание. Подготовиться рассказать о свойствах полезных ископаемых и о том, как можно изучить эти свойства (учебник, с. 39—40), в «Дневнике наблюдений» выполнить задания 17, 18 на с. 14.
ТЕМА УРОКА «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ НАШЕГО КРАЯ»
Цель урока: познакомить учащихся с 5—6 полезными иско-юмыми своего края, с их использованием в народном хозяйстве пая. Дать знания об охране полезных ископаемых.
Оборудование: образцы намеченных для изучения на уро-полезных ископаемых (демонстрационный и раздаточный матери-|), изделия местной промышленности, сделанные из местных полез-'< ископаемых, диапозитивы «Охрана природы» (кадр 2).
Ход урока. Урок начинается продолжением повторения зна-lii о полезных ископаемых, начатого на предыдущем уроке. Уча-неся рассказывают о полезных ископаемых по плану: 1. Название  резного ископаемого. 2. Его внешний вид, особенности по сравнено с другими полезными ископаемыми. 3. Использование данного пезного ископаемого.
Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Учету выдается иллюстрация с изображением какой-то местности. Кайя поверхность изображена на рисунке? 2. Если встать лицом на л над, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева?  Пользуясь условными знаками, данными в учебнике, сделай сле-ющий схематический план: к северу от школы раскинулась сов-чзная пашня, к западу — школьный фруктовый сад, а к югу с двух орон от грунтовой дорожки — школьный огород, к востоку рас-ннулось красивое озеро. Карточка II. 1. Вопрос аналогичный, толь-о на иллюстрации другая форма поверхности. 2. Если встать ли-I.OM на восток, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, сле-'а? 3. Пользуясь условными знаками учебника, начерти схематически план местности вокруг озера: к северу от озера болото, к востоку (аросли кустарника, с запада в озеро впадает река, к югу раскинулся луг.
В ходе изучения нового материала учащиеся знакомятся с исполь-юванием местных полезных ископаемых. Сначала следует дать эти - ведения о тех ископаемых, свойства которых изучались на прошлом уроке. Учитель демонстрирует одно из полезных ископаемых. Учащиеся должны узнать его и рассказать о его свойствах. При этом пи должны рассказать и в отдельных случаях показать, как изучались эти свойства. Затем проводится беседа о добыче и использовании данного полезного ископаемого, демонстрируются изделия, изготовляемые из этого полезного ископаемого. Содержание знаний, выясненное в ходе беседы, может быть дополнено сведениями из краеведческой литературы.
Аналогично разбирается материал о других полезных ископаемых, свойства которых изучены на предыдущем уроке. Вместо беседы о добыче и использовании полезных ископаемых может быть организовано чтение учебника, если в нем есть материал о данном полезном ископаемом, чтение отрывков из краеведческой литературы, рассказ учителя с одновременным рассматриванием иллюстраций учебника или дополнительных книг. При ознакомлении учащихся
с другими полезными ископаемыми учитель демонстрирует каждое из них, сообщает название, дети рассматривают его, дают устное описание внешних особенностей без изучения свойств. Затем учитель формирует знания о добыче и использовании данного полезного ископаемого, используя описанную выше методику. По мере ознакомления с изделиями, изготовленными из местных полезных ископаемых, учитель на доске, а учащиеся в «Дневнике наблюдений» заполняют таблицу:
Название полезного ископаемого	Изготавливаемые из него изделия
	
	
В заключение урока учитель рассказывает об охране полезных ископаемых, иллюстрируя свой рассказ демонстрацией кадра 2 диапозитивов «Охрана природы». Материал об этом в достаточном объеме изложен в учебнике. Однако полезно его конкретизировать примерами из окружающей жизни. Не следует при этом забывать и такой момент, как использование отходов производства, показать связь этого использования с экономией полезных ископаемых.
Бережное отношение к природным богатствам, в том числе и к полезным ископаемым, вменяется в обязанность каждому гражданину нашей страны Конституцией СССР — статья 67 Основного Закона.
Для закрепления материала можно организовать игру, подобную той, что была проведена на уроке по теме «Свойства полезных ископаемых». Можно провести беседу по следующим вопросам: какие полезные ископаемые добывают в нашей области? Как они используются? Почему полезные ископаемые нужно охранять?
Домашнее задание. Подготовить материал об изученных на уроке полезных ископаемых. Если сведения о них есть в учебнике, учитель указывает страницы, рекомендует другие источники. Выполнить задания на с. 41 учебника и задания 17—19 на с. 14 «Дневника наблюдений».
ТЕМА УРОКА <ОБОБЩЕНИЕ ОСЕННИХ НАБЛЮДЕНИЙ. ПОГОДА НАШЕГО КРАЯ»
Цель урока: обобщить знания об особенностях погоды своей области, подвести итоги осенних наблюдений, показать некоторые взаимосвязи в природе.
Оборудование: общеклассный календарь природы и труда, «Дневники наблюдений» за этот и прошлый год.
Ход урока. Повторение можно провести в форме устного индивидуального опроса. Каждый ученик рассказывает об одном полезном ископаемом по плану: 1. Название полезного ископаемого. 2. Что из себя представляет (внешний вид, другие особенности)? 3. Как добывают? 4. Где используют?
К уроку должны быть подведены итоги наблюдений за погодой по месяцам, а данные занесены в таблицы «Дневника наблюдений» и общеклассного календаря природы и труда.
Учитель сообщает тему и предлагает детям определить продолжительность осени. Учащимся из курса природоведения III класса известны признаки начала и окончания осени, поэтому здесь следует лишь повторить их. (См. книгу для учителя «Обучение в 3 классе».) Продолжительность осени следует записать в дневник. Затем по результатам наблюдений составляется общая характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из осенних месяцев был самым дождливым, какой — самым холодным, какой — самым солнечным, как погода ранней осени отличается от погоды поздней осени. Далее проводится сравнение осенней погоды этого и прошлого года, выясняется, чем погода осени этого года отличается от погоды осени прошлого года, каковы их общие черты. В ходе выяснения отличительных признаков осенней погоды надо остановиться и на некоторых взаимосвязях, предложив детям следующие вопросы: почему осенью бывают осадки в виде снега? Как связано выпадение осадков с облачностью? Как связаны особенности погоды с направлением ветра? По наблюдениям прослеживается изменение состояния водоемов и почвы в течение осени, связь этих изменений с изменением температуры воздуха.
По результатам наблюдений выясняется также, какие изменения происходили в живой природе: когда и на каких деревьях раньше всего листья начали менять окраску? Когда появились первые опавшие листья? Когда закончился листопад? С чем связаны эти изменения в жизни растений? Когда и какие птицы первыми улетели на юг? Когда начался массовый отлет птиц? Когда улетели последние перелетные птицы? Почему осенью перелетные птицы улетают на юг? Наблюдались ли эти изменения в природе в прошлом году? Раньше, позже или в те же сроки они наступали? Выводы записываются в «Дневник наблюдений».
В течение осени велись наблюдения и за трудом людей. В беседе по этой теме нужно остановиться на следующих моментах: какие осенние виды труда выполняли люди в парках, скверах, дворах? Как готовят квартиры к зиме? Когда начали топить в домах? В каком месяце в магазинах было больше всего разнообразных фруктов и овощей? Какой вывод из этого следует? Учащимся сельских школ можно предложить несколько иные вопросы: какие работы проводят осенью на полях? Как подготавливают помещение для зимовки скота? Что делают на приусадебных участках? Как каждый из этих видов труда связан с изменениями в природе? Те же или другие виды труда наблюдали осенью прошлого года?
В течение осени дети вели наблюдения за изменениями в природе, отраженными в некоторых народных приметах. Учитель предлагает двум-трем учащимся назвать, по каким приметам они вели наблюдения. Подтвердились ли приметы? О каких других приметах по срав-
2 Заказ 512
33
нению с указанными в дневниках узнали учащиеся? Удалось ли их проверить?
В заключение надо выделить такие признаки осени, которые, с одной стороны, повторяются из года в год, с другой — отличают этот сезон от других времен года. Такими признаками являются: похолодание, увеличение облачности и влажности, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание травянистых растений, исчезновение насекомых, отлет птиц. Основная направленность осеннего труда людей — уборка урожая, очистка парков, скверов, посадка деревьев, утепление квартир, заготовка продуктов.
Во второй части урока выясняются характерные признаки погоды в течение года. Признаки осенней погоды были выяснены в начале урока. Учитель предлагает вспомнить наблюдения за погодой, проведенные зимой прошлого года, и выделить характерные признаки зимней погоды: продолжительность зимы, низкие температуры, примеры преобладающих зимних температур, осадки в виде снега. Аналогично выясняются особенности погоды весны, лета и года в целом в своем крае. Предложенные в учебнике для работы на этом уроке вопросы и задания могут быть использованы для составления характеристики погоды года в целом либо каждого сезона отдельно.
Закрепление материала о характере погоды в течение года в данной местности можно провести в виде игры «Кто самый наблюдательный». Учитель предлагает несколько загадок о временах года.
В заключение дается краткий вывод о погоде в своем крае с перечнем характерных признаков каждого сезона.
Домашнее задание. Подготовить небольшие рассказы о погоде в разные времена года. Прочитать текст в учебнике на с. 46—50. Выполнить задания. Продолжать наблюдения в природе.
ТЕМА УРОКА «ВОДА И ЕЕ СВОЙСТВА»
11 г л 1. у р <> к а познакомить учащихся с некоторыми физическими < ноненами воды, формировать практические умения работать к .п.юор.1 горным оборудованием, ставить опыты, вести наблюдения.
() 6 о р у д о в а п и е: па столах учащихся вода в стаканах, глина. соль, нусты<‘ стаканы, воронки, фильтровальная бумага; диапозитивы «Вода в природе».
Ход урока. 1-й вариант. В ходе повторения учащиеся рассказывают об особенностях осенней, зимней, весенней и летней погоды в своем крае. При этом коллективно может быть составлен план характеристики погоды: 1. Особенности температуры воздуха. 2. Особенности осадков. Связь температуры воздуха и вида осадков. 3. Другие изменения погоды в данное время года.
Вариант для фиксированного повторения: Карточка 1. I. Па карточке дана таблица, в которой уже указано полезное ископаемое. В свободной графе записать свойства полезного ископаемою. 2. Впереди, далеко, до самой линии горизонта пролегла широкая, прямая, 34
как струна, дорога. Машина мчалась быстро, легко, весело, так что справа и слева едва успевали мелькать деревни, перелески, уходящие вдаль совхозные поля. О какой форме поверхности говорится в отрывке? 3. Дополни рисунок стрелками-указателями. Подпиши стороны горизонта: -> В. Карточка II. 1. Задание аналогичное, но дано другое полезное ископаемое. 2. Дорога была узкая. В отдельных местах справа от нас виднелся крутой обрыв, и тогда по краю дороги стояли ограждения из камня или бетона. Слева, как стена, стояла каченная громада. После поворота начался спуск, и мы поехали в обратном направлении. Машины шли медленно. О какой форме поверхности говорится в отрывке? 3. Дополни рисунок стрелками-указателями. Подпиши стороны горизонта: 3«—.
Изучение нового материала можно начать с создания небольшой игровой ситуации: «Итак, мы узнали много интересного о полезных ископаемых. Немало есть и других полезных ископаемых, а среди них одно, без которого трудно представить нашу жизнь. О нем мы и будем говорить сегодня. Отгадайте загадку, и вы назовете это полезное ископаемое: «Я и льдинка голубая, я и капля дождевая, я снежинка вырезная, я по травке разлита. Догадайся, кто же я?»
Затем проводится краткая беседа по вопросам к уроку, данным в учебнике. Учитель дополняет ответы детей. Дополнение можно сделать путем чтения первого абзаца статьи «Вода и ее свойства» или просмотра кадров серии диапозитивов «Вода в природе».
Как и другие полезные ископаемые, вода имеет немало интересных свойств.
Дальнейшая работа может быть проведена в игровой форме: «И вот мы опять с вами исследователи. Теперь к нам в лабораторию поступила вода. Наша задача — изучить ее свойства».
Далее учащиеся выполняют практическую работу в соответствии с инструктажем, данным в учебнике. По мере выявления свойств воды ведется запись на доске. (Свойства лучше всего записать в столбик.)
В связи с тем что в некоторых опытах дети должны пробовать на вкус воду, вода для опытов должна быть питьевая. Чистыми должны быть и стаканы.
Закрепление можно провести по вопросам для повторения, данным в учебнике. Их можно значительно конкретизировать и оживить предложением, привести примеры, где дети в быту, в жизни сталкивались с тем или иным свойством воды. Учащиеся подводятся к выводу, который сравнивается с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о свойствах воды. Выполнить задания на с. 53—54 учебника.
ТЕМА УРОКА «КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ. ОХРАНА ВОДЫ»
Цель урока: дать первоначальное представление о круговороте воды в природе; формулировать знания об охране воды, некоторые практические умения бережного отношения к воде.
Оборудование: штатив, тарелка со снегом или льдом, спиртовка, пустая тарелка, макет обрыва, кинофрагмент «Круговорот воды в природе», диафильм «Вода служит людям».
Ход урока. 1-й вариант. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: о каких свойствах воды вы узнали? Как доказать, что вода не имеет формы? Какой опыт помог вам установить, что вода бесцветна? Как определить прозрачность воды? Как определить вкус воды? Каким образом вы узнали, что вода не имеет запаха? (Учитель демонстрирует опыт, доказывающий текучесть воды.) О каком свойстве воды вы узнали из этого опыта? Каким свойством воды вы пользуетесь, когда пьете чай с сахаром? Можете ли вы привести другие примеры, доказывающие, что вода — растворитель? Как очистить воду от мути? Что такое фильтр? Как его изготовить?
Обобщив ответы, учитель демонстрирует классу опыт, показывающий круговорот воды в природе. Учащиеся, наблюдая этот процесс, должны ответить на вопрос: какой путь совершает вода? (Круг.) Если дети не ответят на этот вопрос, ответ дает учитель. Действительно, вода совершает круг, который получил название «круговорот». Слово «круговорот» учитель записывает на доске и говорит, что в природе вода тоже совершает круговорот. Увидеть, как это происходит, поможет кинофрагмент. При просмотре кинофрагмента дети должны обратить внимание на следующее (вопросы и задания записаны на доске): где в природе встречается вода? Проследите путь движения воды в природе. Как школьники помогают очищать водоемы? После просмотра кинофрагмента проводится беседа, в ходе которой дети выясняют, каково значение воды в жизни человека. Учитель дополняет ответы детей, или предлагает с этой целью прочитать в учебнике первые два абзаца статьи «Охрана воды», или демонстрирует диафильм «Вода служит людям». В заключение учащиеся делают вывод о значении воды в жизни человека и природы. Затем в ходе беседы выясняется вопрос, как нужно относиться к воде.
Закрепление знаний можно провести в виде игры: «Сегодня на уроке мы убедились, что вода — путешественница. Давайте совершим путешествие «Следом за каплей». Я начинаю: «Упала капля дождя на землю...»
Дальше продолжают дети, описывая (устно) приключения капли. При этом надо не просто сказать, где бывает капля, но и придумать для нее какие-то приключения. А если капле будет грозить гибель, если ей что-то будет мешать в путешествии, то ей надо помочь.
Возможны другие варианты. Капля могла упасть и речку, па крышу дома и т. п. При таком подходе дети будут говорить о круговороте, начиная с разных его этапов.
Можно предложить классу загадку: «Я и туча, и туман, и ручей, п океан, и летаю, и бегу, и стеклянной быть могу!» После отгадки, что »то вода, можно предложить учащимся выделить в ее содержании •лементы круговорота, обратить внимание, что в загадке подчеркнуто со, что вода находится в постоянном движении.
Материал о круговороте воды в природе можно использовать в антирелигиозном воспитании.
Домашнее задание. Подготовить материал о круговороте ноды в природе, о значении и охране воды (учебник с. 54—59). Выполнить задания учебника и задание 22 на с. 15 «Дневника наблюдений».
2-й вариант — с использованием телепередачи «Круговорот воды т природе».
Повторение пройденного и вступление в изучение нового материала проводятся так же, как и в 1-м варианте. До начала телепередачи нужно продемонстрировать и опыт, показывающий процесс круговорота воды. Похожее происходит и в природе. При просмотре телепередачи детям следует обратить внимание на следующее: где человек использует воду? Какое значение имеет вода для природы? Какой бывает вода в природе? Как совершается круговорот воды в природе? Как надо беречь воду? Почему к воде нужно относиться бережно?
Обычно учитель не вмешивается в ход телепередачи. Все же в исключительных случаях это допустимо. Так, в данной передаче с помощью мультипликации показано, как большими каплями вода течет зря из кранов на кухне, в ванной комнате, из колонки. Эти картины довольно впечатлительны. Впечатление можно усилить отдельными репликами: «Какие нерадивые хозяева в этой квартире!» или «Уходит вода зря, а ведь сколько люди трудились, чтобы она пришла к нам в квартиры чистой, свежей» и т. п. После телепередачи проводится беседа по вопросам, транслируемым на экран, которые дополняются вопросами учителя, данными выше. При разборе вопроса, как совершается круговорот воды в природе, учитель постепенно вычерчивает на доске схему круговорота, а учащиеся работают с аналогичным рисунком в учебнике.
Закрепление может быть проведено, как ив 1-м варианте. Но поскольку на предложенную для закрепления игру может не остаться времени, а игровые моменты были в телепередаче, то можно провести беседу по вопросам для повторения в учебнике и подвести детей к выводу.
Домашнее задание то же, что и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «МЕСТНЫЙ ВОДОЕМ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ» (экскурсия)
Цель экскурсии: познакомить учащихся с типом водоема, его использованием в данной местности, с растениями и животными водоема, охраной данного водоема и его обитателями.
Оборудование: сачки, стеклянные банки, компас.
Ход экскурсии. Вначале учитель сообщает, что на экскурсии к водоему дети получат представление о данном водоеме, узнают, какие живут в нем растения и животные, как он используется населением. На месте экскурсии учитель предлагает учащимся определить, что это за водоем (река, озеро, пруд). Дети показывают водоем, его берега. Учащиеся без труда ответят на этот вопрос, скажут и название водоема, если оно есть. Эти данные им знакомы из жизненного опыта. По заданию учителя дети наблюдают и определяют с помощью компаса, какие берега у данного водоема (например, северные крутые, южные пологие, западные покрыты лесом и т. п.), у реки или ручья с помощью учителя определяют правый и левый берег, а по компасу — направление течения реки. Наблюдают, какая вода в озере (ручье, реке) — чистая, прозрачная или мутная. По результатам наблюдений делают вывод. Он может быть примерно таким: итак, перед нами озеро Голубое (река, пруд). Оно не очень большое, так как мы видим все берега. Северный берег крутой, западный, восточный и южный — пологие. На северном и восточном берегу лес, на западном — наше село, а на южном берегу пляж и зона отдыха. Вода в озере чистая, прозрачная. Через нее хорошо видно дно.
Затем дети знакомятся с растениями, населяющими водоем. В прибрежной части можно найти осоку, рогоз, камыши. Все эти растения высокие, у них длинные листья. 1Чижняя часть этих растений обычно находится в воде. Надо предупредить детей, чтобы они были осторожны с осокой, так как о ее листья можно поранить руку. С сухого берега или мостков можно заглянуть в воду, и дети увидят, что и в воде есть растения. Среди растений, живущих под водой, учащиеся могут увидеть пучки водорослей, заросли элодеи. По возможности их надо осторожно достать сачком из воды и понаблюдать, что, вытащенные из воды, они потеряли свою форму, затем снова опустить в воду. На поверхности воды можно увидеть ряску. На мелких водоемах в отдельных местах она может сплошь покрывать воду. На воде можно увидеть плоские блестящие листья кувшинок и кубышек. После* наблюдений нужно сделать вывод, что в данном водоеме есть разные ра< гения. Опп растут у самого берега и на глубине, совсем i;if\|H.iri>i водой пли нахолягся на ее пог.ер?.ности. Все водные растении охраняются, а кувшинки и кубышки относятся к особо охраняемым растениям — они охраняются законом. Поэтому собирать их нельзя. Бессмысленно собирать водные растения еще и потому, что они очень быстро вянут и теряют свою привлекательность.
Затем учащиеся проводят наблюдения над животными. На многих водоемах можно увидеть уток. В воде дети увидят мальков рыб, моллюсков (прудовиков, улиток). Зачерпнув воду из водоема в стеклянные банки и посмотрев ее на свет, учащиеся заметят мелкие движущиеся организмы рачки. Па поверхности воды можно увидеть водомерок, и прибрежной на» in лягушек.
111.IK, и воде жину| разные жив*и ные: рыбы, лягушки, рачки, прудовики, жуки плакуны. Несколько водных животных можно со
брать с помощью сачков, рассмотреть и снова опустить в воду. ;атем ведутся наблюдения за тем, как используется водоем местным населением (в водоеме купаются, берут воду для полива, сти-1ют белье и т. п.).
Надо обратить внимание и на охранные мероприятия: позна-чмиться с объявлениями, указателями, возможно, в данной мест-'•>сти существуют запреты на ловлю рыб, охоту на водоплавающих птиц и т. д.
В заключение составляется характеристика водоема по следующему плану: 1. Тип и название. 2. Особенности берегов, воды. 3. Рас-ния водоема. 4. Животные водоема. 5. Использование водоема человеком в быту, в хозяйственной деятельности. 6. Охрана водоема.
Домашнее задание. Записать проведенные на экскурсии наблюдения в «Дневник наблюдений». Подготовиться отвечать об особенностях нашего водоема.
ТЕМА УРОКА «ВОДОЕМЫ НАШЕГО КРАЯ»
Цель урока: дать представление об источнике, ручье, реке, озере, море; познакомить с водоемами своей области, их использованием, охраной природы.
Оборудование: транспарант к кодоскопу «Образование щеточника», кинофрагменты «Источник», «Река», «Озеро», «Море», чпапозитивы «Охрана природы» (кадры 18, 19), таблицы «Источник», «Река», «Озеро», «Море», модель обрыва.
Ход урока. Повторение материала можно провести в форме индивидуального опроса по следующим заданиям: 1. Рассказать о свойствах воды. 2. Собрать установку для опыта, демонстрирующего круговорот воды. Рассказать о круговороте воды в опыте. 3. Начертить на доске схему круговорота воды в природе. Рассказать ) круговороте воды в природе. Учитель вызывает сразу трех учащихся. Второй ученик собирает установку для опыта. Третий чертит схему на доске. В это время первый ученик отвечает. Затем отвечает второй ученик. Заметим, что он не должен проводить опыт, а только собирает установку.
Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Перечисли свойства -------- (пишется название одного из полезных
ископаемых, свойства которого изучались на уроке). 2. Тень от солнца падает на восток. Какое это время дня? Подчеркни: утро, полдень, вечер. 3. Покажи стрелками, где на листе бумаги условно обозначают север, юг, запад, восток. Карточка II. 1. Задание аналогичное, берется другое полезное ископаемое. 2. Тень от солнца падает на запад. Какое это время дня? Подчеркни: утро, полдень, вечер. 3. Покажи стрелками следующее расположение предметов. Предметы по отношению к школе расположились так: к северу — спортплощадка, к западу — жилой дом, к югу — дом-магазин, к востоку — сквер.
Изучение нового материала можно начать с беседы, во время которой выяснить, где в природе дети встречали воду. Из ответов учи-
тель выделяет, что в природе воду можно встретить в реке, ручье, озере и т. д. Это все водоемы. Слово «водоем» записывается на доске. Как вы понимаете, что такое водоем? Дети пытаются раскрыть сущность этого понятия. Учитель, обобщая ответы детей, дает первоначальное определение этого понятия. Водоем — это углубление на поверхности земли, заполненное водой. Какой водоем мы наблюдали на экскурсии? Каковы его особенности? Класс кратко характеризует особенности наблюдаемого водоема. Ниже раскрываем методику формирования представлений об источнике, ручье, реке, озере, море. Учитель исключает из этого перечня тот водоем, который был изучен на экскурсии, о нем уже говорилось в самом начале изучения нового материала. Знакомство с каждым новым типом водоема должно идти в сравнении с предыдущим и с тем, который наблюдали на экскурсии.
Вспомните, что происходит с водой, выпавшей на землю в виде осадков. (Испаряется, стекает по склону в водоемы, просачивается в землю.) С помощью транспаранта «Образование источников» (кадр 1) и рисунка учебника учитель дает первоначальное представление о слоях земли: почве, песке, глине. Значит, вода, попав на землю, должна пройти эти слои. Как же пропускают воду почва, песок, глина? Учитель демонстрирует опыт (см. учебник) и подводит детей к выводу, что песок и почва хорошо пропускают воду, а глина плохо. Затем учитель возвращается к транспаранту. В ходе беседы прослеживается проникновение воды через почву, песок. Вода дошла до глины и остановилась. Может ли она беспредельно накапливаться здесь? (Не может.) Вода начинает искать выход. Она стекает по слою глины в ту сторону, куда он наклонен. Если слой глины имеет выход на поверхность земли, что чаще всего бывает на обрывах, вода выходит на поверхность. Образуется родник, или его еще называют ключом или источником.
Это объяснение можно сопровождать работой с транспарантом. Источники дают начало маленьким ручьям, они, сливаясь, образуют большие ручьи, а затем реки. (Слова «источник», «ручей», «река» записываются на доске под словом «водоем».) Как все это происходит в природе, дети смотрят в кинофрагменте. При просмотре они обращают внимание иа то, как образуются реки, как определяют правый и левый берег реки, ручья, чем отличается ручей от реки. Обобщая ответы детей, учитель уточняет, что действительно ручей, как правило, меньше реки, он также менее глубокий. Реки больше и глубже ручьев. Но река и ручей — это вытянутые водоемы, вода в них течет в одном направлении, у реки и у ручья два берега — правый и левый. Затем учитель обращает внимание на изображение рек на карте.
Далее учащимся предлагается посмотреть карту своей области и ответить на вопрос, есть ли реки в области, где они живут. Можно познакомить с названием одной-двух рек и показать их па карте. Следует показать иллюстрации рек своей области из краеведческих изданий, зачитать эмоциональные описания местных рек.
«О каких водоемах вы еще знаете?» Из ответов детей учитель выделяет, что есть еще озера и моря. «Кто из вас видел озеро, море3 Рас-40
скажите о них». Учащиеся рассказывают о своих наблюдениях озер, морей. Даже если рассказы учащихся будут неполными, неточными, они дадут учителю сведения, на которые он может опираться при объяснении материала об озерах, морях. Затем классу демонстрируется кинофрагмент «Озеро. Море». Предварительно перед учащимися можно поставить следующие вопросы: что собой представляет озеро? Чем озеро отличается от реки? Что представляет собой море? Чем море отличается от озера? После демонстрации кинофрагмента по этим вопросам проводится беседа. Если нет возможности продемонстрировать кинофрагменты, то эту же работу можно провести по таблицам или репродукциям. При работе с пособиями классу можно дать следующие вопросы и задания: чем отличается озеро от реки? Сравните их на картине. Если видели озеро, сравните свои наблюдения с тем, что изображено на таблицах.
Выслушав ответы детей, учитель говорит, что озера в отличие от рек не бывают такими длинными. У реки два берега, а у озера кругом берега. Можно обойти все озеро и снова прийти на то место, откуда начинали путь. По глубине озера бывают очень глубокие и мелкие. Учитель знакомит детей с обозначением озер на карте, не называя их. Учащиеся находят на карте различные озера. Учитель обращает внимание на то^ что форма изображенных на карте озер различна, по-разному и окрашены некоторые озера (среди голубой окраски нанесены темно-синие пятна). Форма изображенного на карте озера во многих случаях соответствует той форме, которую озеро имеет на самом деле. Окраской обозначена глубина озера. Чем темнее окраска, тем глубже озеро или какая-то его часть. Значит, по изображению на карте можно узнать глубину и форму озера. Во многих местах люди создают искусственные озера. Их называют прудами, водохранилищами.
Далее продолжается беседа по формированию знаний о море. Учащихся следует подвести к выводу, что моря больше озер. Наблюдать у морей можно лишь один берег — тот, с которого ведется наблюдение или к которому приближается пароход, лодка, находящиеся в море. Учитель предлагает учащимся рассмотреть моря на карте и знакомит с их обозначением. Море нельзя обойти по берегу, как озеро: море соединяется с другим морем или даже океаном. Учитель называет одно-два озера своей области, а если есть, то и море, показывает их иллюстрации в краеведческих изданиях, зачитывает отрывки описания их.
В заключение нужно акцентировать внимание на охране водоемов по материалам кинофрагментов, использовать материал учебника и продемонстрировать кадр 17 из серии диапозитивов «Охрана природы». Если учитель не имеет возможности провести изучение нового материала с использованием кинофрагмента, то следует использовать таблицы, картины.
Для закрепления материала предлагаем несколько вариантов.
1-й вариант. На доске вычерчены контуры реки, озера, моря. Ученикам предлагается определить, что это за водоемы, и объяснить свой ответ.
2-й вариант. Игровые ситуации.
1. Отгадайте загадки. Объясните свой ответ.
2. Путешествие по реке. Учащиеся должны рассказать, что они видят справа (правый берег), слева (левый берег), какими видят берега, назвать притоки и т. д. Дети должны также включить в рассказ-путешествие какие-то эмоциональные устные описания, возможно, приключения и т. п. Но во всех случаях ученик должен показать знание, как определить правый и левый берег и приток, показать их на схеме реки, на таблице.
Путешествие по озеру. В ходе игры должно быть выделено, что берега озера замкнуты.
Путешествие по морю. Берег моря обязательно где-то прерывается. Здесь море соединяется с другим морем или океаном.
Домашнее задание. Подготовить материал об особенностях водоемов и водоемах нашей области (учебник, с. 59—64). Выполнить задания учебника, с. 64. Вести наблюдения в природе. Обратить внимание, какими отходами загрязняется местный водоем: отходами промышленных предприятий, стоками с животноводческих ферм, бытовыми отходами и т. п.
ТЕМА УРОКА «ПОЧВА И ЕЕ СОСТАВ»
Цель урока: дать первоначальные понятия о почве, ее составе; формировать практические умения постановки опытов, наблюдений, работы с лабораторным оборудованием.
Оборудование: на каждой парте почва обычная и прокаленная, два стакана с водой, пустой стакан; на столе учителя прокаленная почва, жестяная банка, спиртовка, спички, стекло, зажим или деревянная бельевая прищепка, коллекции почвы и ее состава.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести по следующим вопросам и заданиям: что такое водоем? Какие вы знаете водоемы? Как образуются источники? Как вы представляете себе реку? Пользуясь схемой реки, расскажите о ее частях. Чем река отличается от ручья? Что представляет собой озеро? Чем озеро отличается от реки? Что собой представляет море? Чем море отличается от озера? Как изображаются разные водоемы на карте? Покажите их. На этот вопрос учащиеся должны только найти на карте, показать и сказать: это река, это озеро, это море. Какие водоемы есть в нашей области? Отвечая на этот вопрос, дети дают названия одного-двух водоемов. Как охраняются водоемы? Почему водоемы надо охранять?
Вариант для фиксированного повторения: Карточка 1. 1. Какие полезные ископаемые используются в строительстве? Подчеркни: каменный уголь, известняк, железная руда, песок, гранит. 2. Туристы утром отправились в поход. Солнце им светило в лицо. В каком направлении шел пионерский отряд? 3. Покажи стрелками связи в природе:
<идет снег идет дождь водоем покрыт льдом (на карточке стрелки не даются).
Карточка II. 1. Какие полезные ископаемые используются как топливо? Подчеркни: нефть, алюминиевая руда, торф, глина, каменный уголь. 2. Туристы вечером возвращались из похода. Солнце светило им в лицо. В каком направлении они возвращались? 3. Покажи стрелками связи в природе:
исчезли насекомые улетают птицы цветут растения ^осыпались плоды и семена (на карточке стрелки не даются).
Могут быть также использованы карточки, предложенные для предыдущих уроков.
Изучение нового материала начинается с сообщения, что сегодня предстоит познакомиться с почвой, ее свойствами и составом. На доске заранее начерчена таблица, которая заполняется в процессе изучения нового материала и к концу урока имеет следующий вид.
Состав почвы	Свойства почвы
Остатки растений, животных Вода Воздух Песок, глина Минеральные соли	Пропускает воду лучше, чем глина, но хуже, чем песок
К классу можно обратиться со следующим вопросом: где вы видели почву? (На даче, поле, огороде; почву привезли к нашему дому, потом ее разровняли по поверхности участка и посадили деревья, цветы и т. д.) Итак, растения растут там, где есть почва. Из чего же состоит почва? Каковы ее свойства? Чтобы ответить на эти вопросы, надо провести ряд наблюдений и опытов с почвой. Рассмотрите почву, какого она цвета? (Почва серая, черная и т. п.) Какие частички можно увидеть в почве? Дети рассматривают почву и находят в ней корешки растений, их листья, части животных (крылья, ножки и т. п.). Некоторые из этих остатков начали гнить. Затем учитель насыпает почву в жестяную банку и ставит ее над пламенем спиртовки. Над почвой устанавливают холодное стекло. Стекло можно зажать в штативе, держать зажимом или просто бельевой прищепкой. Учащиеся наблюдают, что над почвой поднимается пар, а на стекле образуются капельки воды. Пока идет дальнейший процесс прокаливания почвы, учитель обращается к классу с вопросом: откуда на стекле появилась вода? (Вода была в почве.) Какой вывод о почве можно сделать из этого опыта? (В почве есть
вода.) Наблюдайте, что дальше происходит с почвой в нашем опыте. Дети видят, что над почвой поднимается дым. Значит, в почве что-то горит. А что может гореть в почве? (Корешки, листочки растений, остатки животных и др.) Значит, в почве горят еще не успевшие до конца сгнить остатки растений и животных, т. е. в почве есть перегной. Обратите теперь внимание на прокаленную почву, как изменился ее цвет. (Она стала светлая.) Значит, перегной придает почве темный цвет. Для обнаружения в почве воздуха учащиеся бросают в стакан с водой комочки почвы и видят,что из почвы через воду идут пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух. Затем учащиеся проделывают лабораторные опыты по обнаружению в почве песка и глины. Для большей наглядности для этого опыта лучше взять предварительно прокаленную почву. Прокалить ее можно дома на сковородке или в другой чугунной, железной посуде. Учащиеся опускают почву в стакан с водой, размешивают ее стеклянной палочкой. Когда смесь в стакане отстоится, учащиеся увидят, что на дно оседают какие-то частички. Можно слить мутную воду в другой стакан и рассмотреть осадок. Дети увидят, что осадок состоит из песка. В другом стакане, куда слили мутную воду из первого стакана, тоже вскоре появится осадок. Учащиеся сливают воду, рассматривают осадок. Он состоит из более мелких частичек, чем в первом стакане. Это глина. Делается вывод, что в почве есть песок и глина. Затем учитель берет на стекло немного воды, в которой размешивалась почва, прогревает стекло на пламени спиртовки. На стекле остается белое пятно. Учитель поясняет, что это различные соли. Их называют минеральными солями (запись на доске), и они необходимы для питания растений.
Некоторые этапы описанной выше практической работы могут быть организованы как самостоятельная работа учащихся с использованием инструктажа, данного в учебнике.
В ходе закрепления учащиеся повторяют свойства почвы. Для беседы можно использовать вопросы в учебнике для повторения.
Закрепление может быть проведено также в ходе работы учащихся с одной из коллекций почв и ее состава. Учитель предлагает рассмотреть почву и назвать ее состав. В заключение урока делается вывод, который сравнивается с выводом в учебнике.
Домашнее задание. Знать состав и свойства почвы (учебник, с. 65—67). Выполнить задания учебника на с. 67 и задание 20 на с. 15 «Дневника наблюдений».
ТЕМА УРОКА «ПОЧВЫ НАШЕГО КРАЯ»
Цель урока: познакомить с типами почв и с почвами своего края, дать первоначально понятие о почве и ее плодородии.
Оборудование: коллекции почвы и ее состава, образцы почв (не более трех типов), диапозитивы «Охрана природы».
Ход уро к а. В ходе фронтальной беседы повторяются свойства почвы. Ilpn этом учащиеся нс только должны назвать элемент, сос-44
тавляющий почву, но и рассказать, каким образом это было исследовано. На доске вычерчена основа таблицы о составе и свойствах почвы. Ученик, назвавший элемент почвы, записывает его в таблицу.
Изучение нового материала начинается с формирования первоначального понятия «плодородие почвы». Учитель напоминает, что при изучении состава почвы были обнаружены остатки растений и животных. Что же происходит с этими остатками? (Они гниют.) Так, в почве образуется перегной. (Запись на доске.) Мы обнаружили также в почве минеральные соли. Минеральные соли образуются тогда, когда какая-то часть перегноя перегнивает совсем. Минеральные соли необходимы для питания растений. Значит, чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. Плодородие — основное свойство почвы. В таблицу, которая заполнялась на доске во время опроса, в графу «Свойства» записывается слово «плодородие». От содержания перегноя зависит цвет почвы. Чем в почве больше перегноя, тем она темнее.
Затем учитель демонстрирует образцы почв. В связи с тем что на территории Российской Федерации наиболее распространенными почвами являются черноземные, подзолистые, торфяные, поэтому рекомендуется с ними и познакомить учащихся. Учитель демонстрирует последовательно образцы почв, предлагает учащимся сравнить их по цвету, дает названия и кратко характеризует их особенности. Для, этой характеристики вполне достаточно материала, данного в учебнике. Затем учитель сообщает, каких почв больше всего в данной области, приводит примеры, какие урожаи получают люди на таких почвах. Значит, ценность почвы в том, что на ней растут растения.
Итак, мы узнали о некоторых свойствах почвы, о том, что на ней растут растения. Как бы вы сказали, что такое почва? Дети попытаются дать это определение, но, как правило, оно бывает нечетким. Но такая попытка активизирует внимание учащихся. Определение почвы дает учитель. Можно предложить прочитать определение почвы в учебнике.
Переходом к ознакомлению с охраной почв может послужить следующее задание: подумайте, что было бы, если бы почва вдруг исчезла, разрушилась. Обобщая ответы, учитель подводит детей к пониманию, что почвы надо охранять. От чего же надо охранять почвы? Большой враг почвы — овраги. Используя таблицу «Овраг», учитель рассказывает об их образовании.
Надо рассказать учащимся, что улучшают почву дождевые черви.
Люди ведут борьбу с оврагами — их засыпают, закрепляют. О том, как ведется закрепление оврагов, можно выяснить в ходе работы с таблицей, рисунком учебника.
Другой враг почвы — ветер. Сильные ветры могут унести слой почвы до 25 см. Следует предложить детям отложить на линейке это расстояние, поставить линейку вертикально и посмотреть, что это за слой.
Закрепление материала можно провести в виде своеобразной игры. Класс делится на три группы (можно по звездочкам). Каждой группе дается свое задание-загадка: 1. Почему почву называют «чудесная кладовая»? 2. Демонстрируется кадр 14 из серии диапозитивов «Охрана природы». Какую работу выполняют люди? Какое отношение она имеет к почве? 3. Расскажите о том, какую пользу приносят дождевые черви. Учитель дает на обдумывание 2 мин. Дети могут посовещаться, чтобы сформулировать ответ. Отвечает один из звездочки. Ребята из двух других звездочек — жюри. Они должны оценить правильность и полноту ответа.
Домашнее задание. Подготовить материал о почве, видах почв, охране почв (учебник, с. 67—71). Выполнить задания учебника и задания 20, 21 на с. 15 «Дневника наблюдений».
ТЕМА ЭКСКУРСИИ «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ПОЛЯ» (вариант I)
Цель экскурсии: дать представление о поле, познакомить учащихся с культурными растениями поля, сорняками, некоторыми животными поля, провести наблюдения за трудом людей в поле.
Оборудование: совки или лопатки для выкапывания растений, нож и гербарная папка у учителя.
Примечание. В условиях крупных городов экскурсию можно провести на станции юннатов, ВДНХ.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается с наблюдений поля и последующего выяснения, что такое поле. Какой вид имеет это поле сейчас? (Оно большое, уходит до самого леса, ровное. Нужно, чтобы дети отметили красоту поля. Если сейчас трудно сказать, что поле красивое, по возможности надо вспомнить, каким оно было в течение лета.) Выслушав ответы детей, учитель обобщает их и говорит, что на полях люди выращивают различные растения — хлебные, овощные или растения, идущие на корм скоту. Что же выращивается на этом поле? Если на поле росли зерновые, то по стерне, оставшимся колоскам можно определить, какие здесь росли растения. Можно понаблюдать и как они были посеяны. На оставшейся стерне можно увидеть четкие рядки. Возможно, экскурсия проходит на поле, где выращивается картофель или капуста. Среди растений картофеля еще можно найти отдельные зеленые экземпляры и рассмотреть их. Надо показать и как растут клубни картофеля в почве. С этой целью осторожно совком или лопаткой отгрести почву от клубней, рассмотреть их, а затем клубни снова закрыть почвой. Если на поле идет уборка картофеля, то есть возможность показать все гнездо. Здесь также надо обратить внимание на способ посадки картофеля (рядами). Если на поле растет капуста, то обратить внимание, что крайние листы капусты зеленые, а в середине растения — тугие кочаны. Хорошо просматривается и рядовой способ посадки капусты. Учитель обращает внимание, что среди культурных растений можно увидеть осот, пастушью сумку, сурепку и др.
Эти растения случайно попали на поля. Они засоряют посевы культурных растений. Их так и называют — сорняки. Затем учащиеся выкапывают несколько сорняков для работы в классе.
Если учитель не уверен, что учащиеся выкопают растения правильно, нужно показать, как это делается. Учащиеся наблюдают как правильно надо выкапывать растения, затем выкапывают сами отряхивают корни от почвы и закладывают в гербарные папки. Предварительно корни растений можно обмыть водой, просушить газетой или тряпкой. Все растение при этом мочить не следует. Надо выкапывать лишь определенное количество экземпляров сорняков, необходимых для изучения на следующем уроке.
Дальше следует выяснить, каких животных можно встретить в поле. Прежде всего можно наблюдать птиц, которые осенью при летают на поля кормиться. На цветущих растениях (а осенью на поле могут цвести некоторые сорняки, отдельные растения карто феля, клевер, бобы и др.) можно увидеть насекомых: бабочек, пчел, шмелей, мух. На почве встречаются разные жуки, муравьи. Если раскопать почву, то в ней можно найти дождевых червей.
Затем следует провести наблюдения за видами труда, выполняемыми на поле.
В заключение экскурсии проводится итоговая беседа по вопросам: как вы понимаете;, что такое поле? С какими культурными растениями полей вы познакомились? О каких сорняках узнали? Почему их называют сорняками? Что делают люди осенью на поле? Домашнее задан и е. Наблюдения, сделанные на экскурсии, записать в «Дневник наблюдений». По материалу экскурсии можно дать задания для наблюдений. На выходные дни дети с родителями часто выезжают за город. Можно предложить им обратить вни мание, как выглядят поля в колхозах и совхозах. Что на них выращивают? Есть ли сорняки на полях? Если есть, то какие? Что делают люди на полях?
ТЕМА ЭКСКУРСИИ «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛУГА» (вариант II)
Цель экскурсии: дать представление о луге, познакомить учащихся с кормовыми и ядовитыми растениями луга, некоторыми животными луга, провести наблюдения за трудом людей на лугу.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается с наблюдения луга и последующего выяснения, что такое луг. Какой вид имеет этот луг сейчас? Если луг производственный, то на нем за лето уже проведено один-два укоса. К осени на нем трава снова отрастает. Она обычно, пока держится тепло, бывает зеленой. Если на лугу трава не скашивалась, к осени такой луг имеет буровато-зеленый цвет от созревших метелок, колосьев и т. п. злаковых растений, плодов других цветковых. Можно увидеть и цветущие растения: кульбабу, ястребинку, клевер, повторно зацветший одуванчик и др. Дети, конечно, не назовут эти растения, но скажут, что есть еще цветущие
растения. Нужно отметить, что луга очень красивы, особенно летом, когда много цветущих трав, а над ними ярких бабочек и других насекомых. Выслушав ответы, учитель обобщает их и дает задание понаблюдать, какие растения растут на лугу. Учащиеся могут узнать и назвать какие-то растения: одуванчик, клевер, нивяник. Эти растения* цветут осенью, поэтому дети их узнают. Учителю следует познакомить учащихся с другими растениями луга (хотя бы с одним из злаков). Это могут быть ежа или мятлик, тимофеевка или трясунка (в быту называют клопики). Цветущим можно найти мышиный горошек. Все они хорошие кормовые травы. На лугах есть ядовитые растения. Среди них нетрудно отыскать лютики, хотя они и не цветут уже осенью. Они постоянные обитатели лугов.
Итак, луг — это место, где растут только травянистые растения.
Затем следует выяснить, каких животных можно увидеть на лугу. Учащиеся могут наблюдать разных насекомых, птиц. Можно увидеть вырытые кучи земли: здесь живут кроты.
Далее проводятся наблюдения за трудом людей на лугах, за использованием лугов. Возможно, что на лугу пасут скот. Бывает, что осенью скот выгоняют с пастбищ на производственные луга. Часто на лугах бывает сложено сено в стога, скирды, значит, здесь заготавливают корм для скота. Осенью проводят подкормку лугов, так что имеется вероятность наблюдать этот вид труда, который можно рассматривать также и как мероприятие по охране лугов. Если луговые травы за лето скашивают несколько раз, то рекомендуется оставлять отдельные участки луга нескошенными, чтобы на них созрели, а затем рассеялись семена. Иногда осенью делают посев трав. Никаких сборов на экскурсии не делается.
В заключение проводится итоговая беседа по следующим вопросам: как вы понимаете, что такое луг? С какими кормовыми растениями вы познакомились? О каких ядовитых растениях узнали? Что делают люди осенью на лугах?
Домашнее задание. Наблюдения, сделанные на экскурсии, записать в «Дневник наблюдений». Для индивидуальных наблюдений можно предложить обратить внимание, как выглядят луга в других местах. Есть ли на них те же растения, которые наблюдали на этом лугу? Что люди делают на лугах?
ТЕМА ЭКСКУРСИИ «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА (ПАРКА, СКВЕРА)» (вариант III)
Цель экскурсии: дать представление о лесе, познакомить учащихся с некоторыми растениями леса (деревьями, кустарниками, травами), некоторыми животными леса; по возможности провести наблюдения за мероприятиями по охране леса.
Оборудование: коробки или корзинки, секатор, нож у учителя.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается с наблюдения леса издали. Учащимся задают следующие вопросы: как вы понимаете, 48
что такое лес? Какой вид имеет лес? (Листья на деревьях изменили окраску, поэтому лес сейчас очень красивый.) Можно подробнее поговорить о красоте леса.
«А теперь войдем в лес. Посмотрите вокруг, какие растения вы видите в лесу». Дети узнают многие деревья, называют и показывают их. Нужно познакомить дополнительно хотя бы еще с одним незнакомым раньше деревом.
«Итак, в лесу растут деревья. Какие вы еще группы растений знаете? (Кустарники, травянистые растения.) Походите вокруг и выясните, нет ли здесь кустарников». В лесу из кустарников можно встретить орешник, иву, можжевельник, калину, малину, а в парке (сквере) — сирень, акацию, спирею.
Следует познакомить детей хотя бы с одним новым для них кустарником. Аналогично учащиеся осматривают травянистые растения, находят среди них знакомые. Если таких не окажется, учителю следует познакомить учащихся хотя бы с одним травянистым растением леса.
Для закрепления знаний о растениях леса можно провести игру «От какого дерева лист». Учитель дает задание собрать осенние листья, при этом наблюдать, с какого дерева упали эти листья. Одновременно сам собирает листья тех растений, которые предполагает включить в игру. Объявив игру, учитель показывает лист, учащиеся .должны назвать дерево. Возможен другой вариант: учитель показывает лист, учащиеся находят в своих сборах такой же, называют дерево, находят его и по сигналу (на счет один-два-три) бегут к этому дереву.
После игры детям следует предложить понаблюдать за животными. Они могут увидеть каких-то птиц. И конечно, немало можно отыскать насекомых. Последние могут быть на растениях; если покопаться, то под листьями можно увидеть различных жуков; в воздухе летают разные мошки. Осенью нередко можно увидеть паутину. Это — свидетельство того, что в лесу живут пауки. В парках сейчас нередки белки. Значит, в лесу живут разные животные.
Немало можно увидеть и в лесах, и в парках свидетельств деятельности человека по охране природы. В лесах это различные объявления, указатели, шлагбаумы, закрывающие въезд в лес, специальные стоянки для машин, площадки для отдыха и т. п. В парках надо обратить внимание на таблички, указатели. Здесь уже могут быть развешаны кормушки, дуплянки. В последних птицы зимой будут укрываться от непогоды.
В заключение экскурсии проводится итоговая беседа по следующим вопросам: как вы понимаете, что такое лес? Какие растения вы наблюдали в лесу? Каких животных вы встретили в лесу? О каких мероприятиях по охране леса вы узнали?
Домашнее задание. Наблюдения, сделанные на экскурсии, записать в «Дневник наблюдений». Провести самостоятельные аналогичные наблюдения в лесу (парке, сквере). Обратить внимание, какие там есть указатели.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА» (вариант 1)
Цель урока: дать первоначальное понятие о лесе, познакомить с типами лесов, наиболее типичными представителями растительного и животного мира, охраной лесов и их представителей.
Оборудова ние: гербарий растений леса (демонстрационный и раздаточный материал), таблицы «Лиственный лес», «Хвойный лес», «Смешанный лес», диапозитивы «Охрана природы», диафильм «Картины природы и труда в лесной полосе».
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в форме индивидуального опроса: 1. Что такое плодородие почвы? Как оно создается? 2. Виды почв и их особенности. 3. Почвы нашего края. Их использование. 4. Охрана почв.
Изучение нового материала начинается с сообщения темы урока и с рассказа детей о том, как они представляют себе лес, где они видели лес, какой он. Выслушав ответы детей, учитель говорит: «Вы рассказали о разных лесах. (Коротко можно повторить сказанное детьми.) А что же общего у всех лесов, о которых вы говорили? (В лесу обязательно растут деревья.) Значит, лесом можно назвать место, где растет много разных деревьев. Какие деревья вы встречали в лесах?» Дети называют деревья, которые они видели в лесах своей области, находят их на таблицах, а ветки — в гербарии. Обычно дети с этой задачей справляются неплохо. Далее учитель спрашивает: «Какие еще растения растут в лесу? (В лесу растут кустарники и травы.) Какие вы знаете кустарники леса?» На этот вопрос детям обычно ответить труднее, чем о составе деревьев. Если учащиеся затрудняются назвать кустарники, учитель говорит, что в наших лесах из кустарников растет орешник, шиповник, малина, можжевельник (показ гербариев и таблиц). «Какие из названных деревьев и кустарников хвойные, а какие — лиственные? Такой лес, где растут лиственные и хвойные растения, называют смешанным. Есть чисто сосновые, или чисто еловые, или лиственные леса. Такие леса называют хвойными. Есть леса, состоящие только из лиственных пород. Это лиственные леса. Рассмотрите рисунки учебника. Покажите на них хвойный, лиственный, смешанный лес».
Какие вы знаете травянистые растения леса? Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, то можно назвать и показать мох, кислицу, мятлик лесной, сныть или дягиль, ландыш.
Для закрепления знаний о растениях леса можно провести работу по таблице «Смешанный лес». Для характеристики леса по таблице можно дать следующие вопросы: что изображено на таблице? Почему такой лес называют смешанным? Какие растения растут в лесу, изображенном на картине?
Далее учитель продолжает, что, кроме растений, в лесу живут различные животные. По просьбе учителя дети называют животных леса. Они обязательно назовут из зверей белку, лису, зайца, лося, из птиц могут назвать дятла, из насекомых — муравьев, ос. Затем 50
рассказывают то, что им известно об этих животных. Учитель при необходимости может дополнить знания детей о животных леса. Закрепление по этой части урока можно провести в ходе чтения м учебнике статьи «Животные леса» и сопоставления текста с рисунками.
Как же люди используют леса? Отвечая на этот вопрос, дети рас-кажут много интересного, приведут конкретные примеры из жизни.
В заключение учитель рассказывает об охране лесов.
Закрепление материала можно провести в ходе демонстрации нафильма «Картины природы и труда в лесной полосе». При этом > 1-м фрагменте упускаются кадры, раскрывающие особенности (лестонахождения лесной полосы, время года, почв. 2-й фрагмент демонстрируется полностью. 3-й фрагмент не демонстрируется. Перед демонстрацией диафильма ставятся вопросы: о каких лесах рассказывает диафильм? Какие растения растут в лесу? Какие животные живут в лесу?
Закрепление можно также провести, работая с загадкой: «Богатырь стоит богат, угощает всех ребят: Ваню — земляникой, Ганю — костяникой, Машеньку — орешком, Петю — сыроежкой». После того как загадка отгадана, учитель предлагает объяснить, почему дети решили, что загадка о лесе. О каких растениях сказано в загадке? Найдите их в гербарии. Почему земляника, костяника, сыроежка и орешки названы угощением?
В конце урока делается вывод.
Домашнее задание. Подготовить материал о лесе, его качении, растениях и животных леса, охране лесов (учебник, с. 72—81). Выполнить задания учебника. Прочитать статью «Полезный или вредный».
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ЛУГА»
(вариант II)
Цель урока: дать первоначальное понятие о луге, познакомить с наиболее типичными представителями растительного и животного мира, охраной лугов, растений и животных луга.
Оборудование: таблица «Луг», гербарий растений луга (демонстрационный и раздаточный материал), диапозитивы «Растения и животные луга».
Ход урока. Повторение проводится так же, как в предыдущем уроке.
Изучение нового материала начинается с беседы, опирающейся на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей по следующим вопросам: как вы себе представляете луг? Где вы видели луга? Что можно сказать о красоте луга? Какой труд людей наблюдали на лугах?
Учитель демонстрирует кадр 1 из серии диапозитивов «Растения и животные луга» или таблицу «Луг», предлагает сравнить свои представления о луге с тем, что изображено на кадре (таб
лице), затем дает первоначальное понятие о луге. Луг — это местность, на которой растут только травянистые растения. Луга часто располагаются по берегам рек, озер.
Какие травянистые растения вы наблюдали на лугу? Дети могут назвать несколько растений, при этом часто дают бытовые названия. Учитель выделяет из названных 4—5 травянистых растений, в том числе хотя бы одно ядовитое (лютик, чемерица), демонстрирует их в гербарии, на таблице или кадрах диапозитивов «Растения и животные луга». При этом, если растение знакомо учащимся, им предлагается самим узнать и назвать его. Все называемые учителем растения дети должны найти на иллюстрации в учебнике, на раздаточном гербарном материале. Затем разбираются особенности (цвет, форма, сравнительная величина) растения в целом и его частей.
Демонстрируя незнакомое растение, учитель сначала предлагает вспомнить, видели ли они это растение на лугу, затем дает его название, а в ходе беседы разбираются особенности (см. выше) каждого из незнакомых растений в сравнении с известным.
При разборе особенностей растений луга надо обязательно обратить внимание, что их стебли и листья зеленые, мягкие, сочные. Эту особенность луговых растений и использует человек. Продолжая, учитель рассказывает, что во второй половине июня луговые травы начинают цвести. В это время люди скашивают траву, а затем сушат ее на воздухе. Так получают сено. Сено складывают в большие кучи (показ на таблице), которые называют стогами. Кто знает, куда идет сено? (Сено запасают на зиму и зимой его скармливают скоту.) На некоторых лугах устраивают выгоны для скота.
Далее учитель продолжает, что на лугу обитает большое число животных. Учащиеся сами по своим наблюдениям могут назвать некоторых животных — обитателей лугов. На лугах живут птицы, с цветка па цветок перелетают насекомые: бабочки, шмели, пчелы, осы, много на лугах жуков, в почве живут дождевые черви и кроты.
Называя то или иное животное, следует демонстрировать соответствующие кадры диапозитивов (10—15) или показывать животных на таблице. Учащиеся в это время работают с рисунками учебника. В ходе беседы разбираются и некоторые отличительные особенности этих животных по сравнению с другими.
В заключение дается материал об использовании, охране лугов и их обитателей. Сначала надо предложить самим детям на основа-,нии наблюдений и жизненного опыта рассказать об этом. Обобщение и дополнение может сделать учитель либо предложить прочитать в учебнике материал об использовании и охране лугов. Учитель точно указывает часть статьи для чтения.
Закрепление рекомендует провести в ходе беседы по вопросам для повторения, затем подвести учащихся к выводу.
Следующий вариант повторения в виде игровой ситуации «Что мы увидели па лугу?». Выбирается жюри.
Учитель. Вот мы пришли на луг.
1-й у ч е н и к. Я вижу на лугу... (Дает название одного растения и одного животного. Показывает их в гербарии, на таблице и лр., затем записывает в заранее заготовленную на доске таблицу.)
Растения луга	Животные луга
	
	
2-й ученик. Я вижу на лугу. . . (Дает уже название другого квотного и растения и выполняет то же, что и 1-й ученик.)
Так последовательно выступают несколько человек. Ответы , гащихся оценивают жюри по 5-балльной системе. В заключение нределяются три призовых места.
Затем делается вывод по уроку, который сравнивается с выво->м учебника.
Домашнее задание. Знать материал о луге, его обитате-•чх, об использовании и охране лугов (учебник, с. 82—88). Выполнить задания учебника, вести наблюдения в природе. Прочитать учебнике статью «Полезный или вредный».
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ БОЛОТА»
(вариант III)
Цель урока: дать первоначальное понятие о болоте, познакомить с наиболее типичными представителями растительного и жирного мира болот, с использованием и охраной болот.
Оборудование: гербарий растений болота (демонстрационный и раздаточный материал), таблица «Болото».
Ход урока. Повторение проводится так же, как в предыдущем уроке.
Изучение нового материала начинается с беседы, опирающейся на жизненный опыт детей, по следующим вопросам: как вы себе представляете болото? Где в нашей местности вы видели болота? Как ’поди используют болота?
Учитель демонстрирует таблицу, предлагает рассказать о болоте, изображенном на таблице, сравнить его с тем, что видели сами. В заключение дается первоначальное понятие о болоте. В ходе беседы та до обратить внимание на разреженность растений, наличие небольших озер, общий бурый тон окраски, на большую влажность. Для убедительности последнего факта можно привести такие примеры: когда идешь по болоту, в след быстро набирается вода; если сжать п кулаке комок мха, то выжимается вода и т. п.
Затем учитель знакомит с несколькими растениями болота (деревьями, кустарниками, травами) и животными. Методика ознакомления та же, что и при изучении растений и животных леса.
Важным материалом, планируемым для изучения на уроке, является использование болот человеком, роль болот в природе, охрана болот.
В местностях, где дети имеют возможность бывать на болотах, вопрос об использовании человеком болот разбирается в ходе беседы. В других случаях эти знания дети получают со слов учителя или в ходе чтения статьи учебника.
Люди добывают на болотах торф, который применяется как топливо, в качестве подстилки животным на фермах, как удобрение и т. д. На болотах собирают грибы, ягоды — ценные продукты питания. Затем учитель рассказывает, что болота имеют большое значение в природе. Здесь селится немало ценных и даже редких птиц, таких, как журавли. В болотах берут начало многие ручьи и реки, поэтому болота называют еще хранителями воды на земле. Долгое время болота осушали с целью увеличения количества пахотных земель. Это привело к обмелению некоторых рек, ручьев, к сильному сокращению числа болотных птиц и других животных, к исчезновению большого количества ягодных растений. Болота — это часть природы. Они подлежат охране. Ученые установили, что на территории нашей страны не менее 100 болот должны быть оставлены в неприкосновенности. Охраняются и отдельные представители болотных растений (росянка, белокрыльник), животных (журавли) .
Закрепление рекомендуется организовать по вопросам для повторения из учебника или провести игру, предложенную для урока по теме «Растения и животные луга». Только называться она должна «Что мы увидели на болоте». По ходу игры на доске заполняется такая таблица:
Растения болота	Животные болота
	
	
Можно предложить классу загадку с последующим объяснением ответа:
Не вода, не суша —
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь. (Болото.)
В заключение делается вывод, который сравнивается с выводом учебника.
На уроке можно прочитать статью учебника о болотных огнях и использовать ее материал для антирелигиозного воспитания.
Домашнее задание. Знать материал о болотах, их использовании и охране (учебник, с. 95—101). Выполнить задания учебника. Прочитать статью «Полезный или вредный». Узнать, какие мероприятия по охране болот проводятся в вашем крае.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ ЛЕСА (ИЛИ ЛУГА, ИЛИ БОЛОТА)» (работа с раздаточным материалом)
Цели урока: познакомить с представителями растений леса, жучить их особенности; научить детей отличать эти растения : правильно называть их.
Оборудование: пять-шесть видов растений леса своего рая (раздаточный гербарный материал деревьев, кустарников, рав), таблицы «Смешанный лес», «Лиственный лес», «Хвойный -'С».
Ход урока. Во вводной беседе выясняется, что такое лес. > зкие бывают леса? (Смешанные, лиственные, хвойные.) Почему пи так называются? Какие леса преобладают в нашей области? акие растения растут в лесах нашей области? Дети перечисляют астения леса, которые им известны. На уроке они подробнее познакомятся с некоторыми из этих растений. Учащиеся последо-ательно изучают одно растение за другим по следующему плану: название растения (дерево, кустарник или трава, для деревьев н кустарников — лиственные или хвойные), особенности частей растения. Деревья и кустарники в классе обычно прёдставлены । гтками, поэтому для рассматривания растения целиком можно - использоваться таблицами, рисунками учебника и гербария. Показать это можно на примере изучения березы.
Учитель предлагает найти в раздаточном гербарном материале сетки березы. Какие части можно рассмотреть на ветке? (Листья,  гебли.) Какие листья у березы? (Учащиеся рассказывают о форме чиста.) Учитель уточняет, что листья березы похожи на округлую пластинку, заостренную в верхней части, и предлагает учащимся вопросы: «Береза — лиственное или хвойное растение? Что можно казать о стебле ветки березы? (Стебель тонкий, дети чаще всего чидят его гладким, коричневым.) Посмотрите теперь на березу, изображенную на таблице. Что это — дерево или кустарник? Понему вы так решили? Какие интересные особенности можно отме-1 нть, рассмотрев березу целиком? (Белый ствол, тонкие свисающие ветки.) Какой стебель (ствол) у березы? (Твердый, деревянистый.) Рассмотрите окраску коры в разных частях ствола. (В нижней части кора с большими трещинами, много черного цвета, и. средней — гладкая, белая, здесь хорошо видны черные поперечные черточки, самая верхняя часть, концы веточек — светло-коричневые.)»
В заключение один из учеников дает общую характеристику йерезы на основе изученных признаков. Учитель подчеркивает, по березу можно отличить от других деревьев по белому стволу, поникшим веткам и форме листа. Аналогично изучаются другие деревья. После рассмотрения деревьев детям предлагается ответить па вопрос; что общего у всех изученных растений? (У них от земли отходит один деревянистый стебель (ствол). Это все деревья.) В том же плане рассматриваются и другие растения. Каждая последующая группа (деревья, кустарники, травы) растений срав-
нивается с предыдущей. Здесь можно закрепить знание учащихся отличительных особенностей деревьев, кустарников, трав.
В заключение можно спросить, какие еще растения лесов нашего края знают дети, предложить найти их в гербарии. В ходе этой работы рекомендуется заполнять заранее начерченную на доске таблицу:
Растения наших лесов (или лугов, или болот)
Деревья	Кустарники	Травянистые растения
		
		
Для закрепления материала можно провести дидактическую игру. Дается устно описание внешнего вида какого-то растения. Учащиеся должны определить это растение. Устное описание первого растения может дать учитель, описание последующих растений — дети. Возможен другой вариант игры «От какого растения лист». Осенью учащиеся собирают опавшие листья. Листья можно сохранить до этого урока. Учитель наказывает лист, дети называют, с какого он растения, и объясняют, почему они так решили.
Домашнее задание: Найти в природе изученные на уроке растения. Внимательно их рассмотреть и составить устно их описание по плану, который давался на уроке.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВОДОЕМОВ»
Цель урока: углубить и расширить знания учащихся о некоторых видах растений и животных, населяющих водоемы, об охране водоемов и их обитателей.
Оборудование: гербарий растений водоемов, иллюстрации растений и животных водоемов, диапозитивы «Растения и животные водоемов», «Охрана природы», кинофрагмент «Жизнь пресного водоема»; желательно также подобрать иллюстрации водоемов, на поверхности которых видны кувшинки, кубышки.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в форме индивидуального опроса: 1. Лес (луг, болото) и его обитатели. 2. Использование человеком лесов (лугов, болот). 3. Охрана лесов (лугов, болот). При ответе на первый вопрос учащиеся должны пользоваться гербарием, таблицами.
Изучение нового материала начинается с беседы по материалам экскурсии. Учащимся задаются вопросы: на какой водоем мы ходили на экскурсию? Какие растения видели в водоеме? В какой части водоема они растут? Дети называют три-четыре вида растений, растущих в прибрежной части. Называя то или иное растение, они находят его в гербарии, на таблице. Учитель демонстрирует также кадры 6, 7, 8, диапозитивов «Растения и животные водоемов». 56
Показывают части растений, называют их особенности. Здесь нужно обратить внимание на отличие камыша и рогоза. Аналогично дети рассказывают о других растениях водоема. Здесь обязательно нужно остановиться на кувшинках и кубышках, показать их в гербарии и на картине или картинках, на кадре 5 серин диапозитивов «Растения и животные водоемов». Дети убеждаются, какие это красивые растения. Но в настоящее время на многих водоемах они стали редкостью, так как их уничтожили люди. Учащиеся подчеркивают, что некоторые водные растения вне водоема не могут долго сохраняться. Даже если их держать в воде, они быстро погибают. Этот вывод даст возможность еще раз убедить детей, насколько бессмысленно составлять букеты из водных растений, в том числе и из кувшинок и кубышек.
Следует вспомнить наблюдения и за растениями, живущими в толще воды. Необязательно называть виды растений, а просто отметить факт, что в водоемах живут растения, полностью погруженные в воду. На кадре 1 серии диапозитивов учащимся можно показать элодею. Она полностью погружена в воду, хорошо приживается в аквариумах. Интересным растением водоемов является хлорелла. О хлорелле учитель может рассказать сам или предложить учащимся прочитать часть текста в учебнике.
Значит, в водоеме растения живут в прибрежной части, на поверхности воды и погруженные полностью в воду.
Поговорив о растениях, учитель переходит к беседе о животных. Учащиеся вспоминают, каких животных видели во время экскурсии на водоеме. Называя животное, они находят его на таблицах. Некоторых животных учитель может продемонстрировать на кадрах 9—20 диапозитивов «Растения и животные водоемов». В результате учащиеся должны прийти к выводу, что в водоемах живут разнообразные животные: из птиц утки, гуси; во всех наших водоемах живут лягушки. Это очень полезные животные, так как уничтожают большое количество вредных насекомых, поэтому лягушек надо повсеместно охранять. Много в водоемах насекомых: это водомерки, жуки-плавуны, клоп-кладыш, пауки-серебрянки и др. Наиболее известные животные водоемов — рыбы. Надо показать их на таблицах, сказать, что у рыб очень интересная форма тела — обтекаемая. Из рыб в водоемах очень распространены щука, окунь, налим, плотва и др. Живут в водоемах и небольшие зверьки: ондатры, бобры. Можно предложить учащимся вспомнить, что они знают о бобрах из курса природоведения III класса.
Продолжая, учитель говорит, что в нашей стране проводится большая работа по охране обитателей водоемов. Можно предложить учащимся рассказать, что они знают об этом. Обобщая сказанное детьми, учитель может начать свой рассказ демонстрацией кадра 17 диапозитивов «Охрана природы». Забота об обитателях водоемов начинается с охраны водоемов от загрязнения. Затем следует сказать, что охране подлежат все без исключения астения и животные водоема. Пользуясь материалом, данным в
краеведческой литературе и в учебнике, учитель называет конкретные растения и животных, которые особо охраняются в данной области. Следует назвать и конкретные мероприятия по охране обитателей местных водоемов, привести примеры (если они есть) участия школьников в охране растений и животных.
Закрепление можно провести в ходе демонстрации кинофрагмента «Жизнь пресного водоема», к которому можно поставить следующие вопросы: какие растения живут в водоеме? Что интересное рассказано в фильме об этих растениях? Какие животные живут в водоеме? Какие повадки животных водоема вам показались особенно интересными? Как охраняют растения и животных водоема?
Другой вариант закрепления — дидактическая игра «Я назову — ты покажи». Учитель или дети-ведущие по очереди называют два-три растения и два-три животных водоема. Другие дети должны по вызову ведущего показать в гербарии или на таблице названный объект. Ведущий оценивает правильность ответа. Если ответ был правильным и ведущий подтвердил это, то последнему разрешается задать еще один вопрос, требующий отметить какие-то индивидуальные особенности данного растения или животного. Если ученик затрудняется ответить, то ответ на этот вопрос дополняется ведущим или ведущий выбирает себе помощника из учащихся класса.
Домашнее задание. Подготовить материал о растениях и животных водоемов, их некоторых особенностях и охране. Вести наблюдения в природе. Узнать, какие мероприятия проводятся по охране растений и животных местных водоемов.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ПОЛЯ»
(вариант I)
Цель урока: дать первоначальное понятие о поле, познакомить с некоторыми полевыми культурами и сорняками, с некоторыми животными поля и их влиянием на урожай растений.
Оборудование: гербарий культурных растений, живые растения с учебно-опытного участка, таблица «Поле», диапозитивы «Растения и животные поля», изделия из растений поля.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: какие растения живут в водоемах? Покажите их в гербарии, на таблице. В каких частях водоема встречается каждое из них? Почему водные растения надо охранять? Как мероприятия по охране растений водоемов связаны с особенностями этих растений? Какие животные живут в водоеме? Покажите их на таблице. 2—3 ученика могут рассказать об известных им особенностях животных. Покажите на примерах, как жизнь животных связана с особенностями водоемов. Как человек должен относиться к животным водоемов? Эти же вопросы можно сгруппировать в качестве плана для индивидуального повторения: 1. Растения водоема. 2. Животные водоема. 3. Охрана растений и животных водоема.
Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Назови три растения водоемов нашего края. 2. Какое свойство воды использует человек, когда кладет сахар в чай? 3. Какое растение здесь лишнее? Почему? Дается перечисление пяти растений. Из них четыре — растения того ландшафта, который изучался, а одно ззято произвольно. На вопрос «почему?» должет быть такой ответ: растение (название) не растет в лесу (на лугу, на болоте). Карточка II. 1. Назови трех животных водоемов нашего края. 2 О каком свойстве торфа говорит этот опыт: кусочек торфа опустили в воду, но он не утонул? (Если в данной местности свойства торфа не изучались, то аналогично можно составить вопрос по другому изученному на уроке полезному ископаемому. Может быть взято и другое свойство.) 3. Какое животное здесь лишнее? Почему? Требования к составлению вопроса и к ответу на него те же, что и в I карточке. Могут быть также использованы и карточки, пред ;.,женные к предыдущим урокам.
Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям, проведенным на экскурсии (если она проводилась), и по заданиям учителя во внеурочное время. В беседе также используется жизненный опыт учащихся. Вопросы для беседы могут быть следующие: как вы себе представляете поле? Какие растения выращиваются на полях нашей области? Почему люди выращивают эти растения? Какие виды труда выполняют люди на полях при выращивании этих растений? После такой беседы или после ответа на каждый поставленный вопрос учитель дополняет знания учащихся. Представление о поле можно углубить путем демонстрации таблицы и кадра 1 серии диапозитивов «Растения и животные поля». Говоря о конкретных растениях поля, следует демонстрировать их живыми, в гербарии, на рисунках учебника. Используются также кадры 2—8 диапозитивов «Растения и животные поля». Не следует ограничиваться лишь названием и показом растений. Надо остановиться на 4—5 видах, выращиваемых в данной местности, разобрать их некоторые особенности, а также рассказать об использовании этих растений человеком. Покажем это на примере изучения пшеницы. Рассматривая пшеницу, учащиеся отмечают, что это травянистое растение. Корни состоят из большого количества тонких корешков и образуют пучок. Стебель длинный, тонкий, гладкий, на стебле хорошо видны утолщения. Если его разрезать, то внутри он пустой (полый). «Такой стебель,— говорит учитель,— называется соломиной». Слово «соломина» можно записать на доске. Листья у пшеницы длинные, узкие, отходят от утолщения стебля. Заканчивается стебель колосом, в котором находятся зерна пшеницы. Ради этих зерен и выращивают люди пшеницу. Можно посчитать, сколько зерен в колосе. Далее учащиеся рассматривают внимательно каждое зерно, обращают внимание на размеры, форму, окраску. По этой же схеме, но в сравнении с первым рассматривается еще какое-нибудь одно зерновое растение. Это позволит учащимся выделить общие и отличительные признаки изучаемых
растений. Так, изучив несколько видов зерновых (пшеница, овес, ячмень), учащиеся отметят, что эти растения имеют много общего: корни в виде пучка, стебель — соломина, наличие зерен. Отличаются они по высоте, по форме зерна, у овса зерна находятся не в колосе, а в метелке. Эти растения хлебные.
Ценными растениями поля являются картофель и овощи. Если картофель выращивается в данной области, то с ним следует познакомить учащихся. Следует познакомить учащихся также и с одним-двумя местными овощными растениями. В связи с тем что предстоит провести специальный урок по детальному изучению отдельных растений, количество культурных растений для изучения на этом уроке может быть сокращено или они даются только в ознакомительном плане. Затем дополняются знания учащихся об использовании человеком этих растений. Здесь можно использовать текст учебника, рассказ учителя. По ходу рассказа или чтения статьи учитель демонстрирует изделия, изготовленные из сельскохозяйственных растений: муку, различные крупы, ткани, масло и т. д. Почему в нашей области можно выращивать эти растения? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомните, какая поверхность земли в нашей области, какие почвы, какая погода (например, равнинную поверхность удобнее распахивать; наши почвы подзолистые, но при хорошей обработке и внесении удобрений на них можно получать большие урожаи. Погода тоже благоприятна для выращивания этих растений: летом у нас тепло и довольно много выпадает дождей). Какие еще растения мы видели в поле во время экскурсии? (Осот, пастушью сумку и т. д.— достаточно 2—3 растения.) Называя растения, учитель демонстрирует гербарий сорняков, а также кадры 9 и 10 диапозитивов «Растения и животные поля». Как же появились эти растения на поле? Как люди борются с сорняками? Почему они это делают? Для закрепления материала можно провести работу с таблицами. Дети называют и показывают на таблице тс растения, о которых шла речь на уроке. Одновременно они вписывают названные растения в 1-ю и 2-ю графы таблицы, вычерченной заранее на доске.
Растения поля		Животные поля
культурные	сорняки	
		
Затем учитель переходит к ознакомлению с животными поля. Беседу о них можно провести по следующим вопросам: каких животных мы видели на экскурсии в поле? Каких других животных поля вы знаете? При выяснении видового состава животных поля учитель дополняет ответы учащихся и демонстрирует коллекции, чучела, таблицы и т. п. Учащиеся могут знать, что поле является местом обитания и местом кормежки для многих птиц: канюка, жаворонка, ласточки, воробья, синицы, вороны, трясогузки. В поле
можно увидеть насекомых: бабочек, шмелей, пчел, муравьев, жуков и т. д. В поле живут мыши, в почве много дождевых червей и кротов. Назвав животных, учитель спрашивает, какова роль этих животных в жизни поля, и показывает их на таблице, кадрах 11 — 15 диапозитивов «Растения и животные поля».
Для закрепления знаний учащиеся вслух прочитывают текст учебника о животных поля, рассматривают рисунок и сопоставляют с тем, что узнали в ходе беседы. Одновременно заполняется 3-я графа таблицы (см. выше). В заключение урока делается следующий вывод: поле — это довольно большие участки земли, на которых человек выращивает растения. Кроме культурных растений, на поле растут и сорняки. На полях живет много животных.
Домашнее задание. Подготовиться рассказать о растениях и животних поля (учебник, с. 102—110). Рассмотреть рисунки к статье. Выполнить задания.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ САДА» (вариант II)
Цель урока: дать первоначальное понятие о саде, познакомить с некоторыми культурными растениями сада, с некоторыми животными сада и их влиянием на урожай садовых растений.
Оборудование: гербарий культурных растений, таблица «Сад. Растения и животные сада», чучела птиц.
Ход урока. Повторение проводится по рекомендации к уроку «Растения и животные поля». Изучение нового материала начинается с беседы по вопросам: как вы себе представляете сад? Какие растения выращивают в садах нашей области? Почему люди выращивают эти растения? Какие виды труда выполняют люди в садах при выращивании этих растений? После беседы в целом или ответа на каждый вопрос учитель дополняет знания учащихся. Эти дополнения можно сделать в ходе работы с таблицей и учебником. Разбор содержания статей учебника может идти по указанным выше вопросам. Но следует обратить внимание на некоторые особенности и значение отдельных культур и животных сада.
Поскольку в настоящее время во многих семьях есть садово-огородные участки, то учащиеся могут сами дать существенные дополнения о выращиваемых культурах, их особенностях и использовании человеком. План рассмотрения каждого растения тот же, что и в варианте I этого урока.
Закрепление этой части урока можно провести в ходе работы с таблицей: учащиеся называют и показывают на таблице те растения, о которых шла речь на уроке. Одновременно они вписывают названия растений в таблицу, заранее вычерченную на доске:
Растения сада	Животные сада
	
Затем учитель переходит к ознакомлению с животными сада и предлагает учащимся назвать их. Дети могут назвать разных животных. Следует выделить животных сада. Учитель рассказывает классу примерно следующее: «В садах много пчел, шмелей. Здесь они собирают нектар с цветущих растений. Немало их можно обнаружить и на зрелых ягодах, особенно на малине. На садовых деревьях в течение всего лета можно видеть божьих коровок. Это очень полезные жучки. Они питаются тлей. Одна божья коровка за сутки может съесть до 200 тлей. Другой очень полезный жук — жужелица. Она питается гусеницами насекомых-вредителей».
Вредит растениям сада яблонная плодожорка. Ее личинка повреждает яблоки, и многим учащимся она хорошо знакома: белые черви внутри яблока — это и есть личинки плодожорки.
Поскольку в садах много насекомых, здесь много птиц. Это горихвостки, вертишейки, синицы, мухоловки, соловьи. Основным кормом для них являются насекомые-вредители. Достаточно из перечисленных выше назвать двух-трех птиц, но их надо показать на таблице, обратить внимание на какие-то их характерные особенности. С этой целью можно использовать материал учебника.
Из других животных в садах живут кроты, мыши. Мыши наносят большой вред садам, особенно в зимнее время: они питаются корой плодовых деревьев и губят молодые фруктовые деревья.
Закрепление материала этой части урока можно провести в ходе чтения статьи о животных сада с предварительно поставленными вопросами: какие животные живут в саду? Какова роль этих животных в сохранении урожая растений?
В ходе беседы после чтения статьи заполняется 2-я графа таблицы на с. 61 данной книги.
Говоря о мероприятиях по охране животных, часто апеллируют понятием «полезный» или «вредный». Учителю надо иметь в виду, что в природе почти пет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Это вытекает из сложных взаимосвязей, существующих в природе и которые еще нельзя раскрыть полностью в начальной школе.
Первоначальные же знания о пользе и вреде животных могут быть даны на конкретных примерах, изложенных в учебнике в статье «Полезный и вредный».
В заключение урока учитель рассказывает, какое место занимают сады в сельском хозяйстве края, называет передовиков-садоводов и их достижения. Затем подводит итог.
Домашнее задание. Подготовить материал о растениях и животных сада, их значении для человека. Выполнить задания учителя.
ТЕМА УРОКА «ПОЛЕВЫЕ КУЛЬТУРЫ» (ИЛИ «РАСТЕНИЯ САДА», ИЛИ «КОРМОВЫЕ КУЛЬТУРЫ») (работа с раздаточным материалом)
Цель урока: изучить особенности 4—5 культурных растений, научить распознавать их по внешнему виду.
Оборудование: 4—5 культурных растений (гербарные или живые экземпляры). Живые растения для урока специально выращиваются на учебно-опытном участке. Живые растения следует заранее разложить на листах белой бумаги, полезно их также пронумеровать. Таблица «Полевые культуры».
Ход урока. В связи с тем что на уроке предстоит практическая работа, на повторение материала прошлого урока следует отвести времени меньше, чем обычно. Поэтому наиболее уместна фронтальная беседа по вопросам: что такое поле? Какие растения выращиваются на полях нашего края? Покажите их в гербарии и на таблице. С какой целью выращивают эти растения? Какие животные живут на полях? Покажите их на таблице. Как жизнь этих животных связана с условиями жизни в поле? Поля нашего края. Достижения передовиков-полеводов.
Изучение нового материала начинается с сообщения о том, что сегодня школьники подробнее познакомятся с особенностями некоторых растений поля по плану: 1. Название растения. 2. Культурное или сорняк. 3. Дерево, кустарник или травянистое растение. 4. Найти и показать на растении части: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена. 5. Назвать подземные и надземные части растения. 6. Дать устно описание формы, окраски, сравнительных размеров каждой части растения. 7. Что представляет собой по внешнему виду полезная часть растения (форма, окраска, сравнительная величина)? 8. Чем она полезна?
Этот план предварительно записывается на доске. По данному плану может быть организована самостоятельная работа. Учащиеся составляют характеристику сначала одного растения. Затем в ходе беседы идет обсуждение этой характеристики. Учащиеся могут существенно дополнить ответы друг друга. Аналогично изучается второе растение, но уже в сравнении с первым.
Закрепление материала можно провести в ходе дидактической игры «Узнай по части целое растение». Учитель показывает характерную часть определенного растения, учащиеся называют, а затем находят растение в гербарии или на таблице.
Домашнее задание. Подготовиться рассказать об особенностях растений сада. Выполнить задания учебника, с. 111 —118. Повторить материал темы «Природа нашего края» по вопросам учебника на с. 118.
ТЕМА УРОКА «ОБОБЩЕНИЕ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ЗИМУ. ЧТО ДАЕТ НАШ КРАЙ СТРАНЕ»
Цель урока: подвести итоги наблюдений за зиму, выявить особенности зимы этого года и характерные признаки зимы вообще. Обобщить знания детей о природе своего края, ее влиянии на хозяйственную деятельность человека. Показать значимость своей области среди других областей страны.
Оборудование: «Дневники наблюдений», календари природы и труда, пособия, использованные при изучении темы, фотографии, рисунки изделий или сами изделия местных предприятий.
Ход урока. По заданиям учителя к уроку уже подведены итоги наблюдений по зимним месяцам и данные занесены в таблицу, помещенную в «Дневниках наблюдений». Эта работа выполнялась учащимися по истечении каждого месяца. Обобщение наблюдений начинается с предложения учителя вспомнить признаки начала и окончания зимы. По этим признакам определяется продолжительность зимы в этом году. Затем по результатам наблюдений составляется краткая характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из зимних месяцев был самым холодным, в каком наблюдались самые сильные оттепели, в каком выпало больше снега, какой месяц был самым солнечным, чем погода начала зимы отличается от погоды конца зимы. Далее проводится сравнение погоды зимы этого года с погодой зимы прошлого года и делается вывод: более суровая, более теплая или такая же, как и в прошлом году была зима. В ходе выяснения отличительных признаков зимней погоды надо остановиться и на некоторых взаимосвязях: почему зимой осадки выпадают в виде снега? Почему снег зимой не тает? Как связано выпадение осадков с облачностью? Как связаны особенности погоды с направлением ветра? Далее по наблюдениям выясняется состояние водоемов зимой, связь этого состояния с температурой воздуха, проводится сравнение наблюдений за водоемами в этом и прошлом году. По результатам наблюдений выясняется состояние растений зимой, связь этого состояния с особенностями зимней погоды, а также жизнь животных, прежде всего птиц, зимой. В течение зимы велись наблюдения за трудом людей. В беседе по результатам этих наблюдений можно остановиться на следующих моментах: какие зимние виды труда выполняют люди на улицах города, села? Сельским детям можно предложить еще один вопрос: какие работы проводят люди зимой на полях? (Проводят снегозадержание, вывозят удобрения.) Городским детям учитель сам рассказывает об этом. В заключение составляется характеристика зимы этого года, выделяются ее основные признаки, которые сравниваются с признаками, отмеченными в прошлом году. На обобщение зимних наблюдений достаточно отвести часть урока, так как эта работа учащимся хорошо знакома, да и сами признаки в каждой данной ме-64
стности не могут быть резко отличными от признаков прошлого года, поэтому и содержание обобщений тоже знакомо учащимся.
Вторая, желательно большая часть урока отводится на обобщение знаний по теме «Природа нашего края». В заключение этой части урока дети должны ответить на вопрос: что дает наш край стране? Учащиеся уже повторили тему, поэтому основным методом работы на уроке является беседа, в ходе которой учитель демонстрирует некоторые наглядные пособия, использованные при изучении темы. Предлагаем примерные вопросы для этой беседы: какова поверхность местности нашего края? Какие полезные ископаемые добываются в нашей области? Как используются добываемые в нашей области полезные ископаемые? Где используется продукция предприятий, работающих на местных полезных ископаемых? (Строительные материалы — в строительстве, электроэнергия — в промышленности, в быту, удобрения — в сельском хозяйстве, посуда — в быту.) Учитель дополняет, что некоторые полезные ископаемые и продукция, получаемая при их переработке, вывозятся за пределы области. Приводятся конкретные примеры. В ходе этой беседы следует не просто перечислить существующие в области промышленные предприятия, но и по возможности выяснить, чем обусловлено развитие той или иной отрасли промышленности. Например, в области работает крупный стекольный завод, так как есть большие запасы песка, и т. п.
Несомненно, надо рассказать, хотя бы в плане перечисления, какие другие отрасли промышленности развиты в данной области. Необходимо остановить внимание учащихся и на такой отрасли, как сельское хозяйство. Здесь беседу можно построить по следующим вопросам: вспомните, какие растения выращивают на полях нашей области. Почему в нашей области выращивают именно эти культурные растения? (Равнинный рельеф, достаточно благоприятные почвы, потребности ближайшего города и т. п.) Куда идет урожай полей? Учитель, обобщая ответы детей, делает необходимые дополнения в зависимости от особенностей своего края. Если продукция сельского хозяйства вывозится за пределы области, то следует кратко остановиться на этом, привести конкретные, особо яркие примеры. В заключение делается вывод, в котором должны быть отражены следующие основные моменты: какие виды хозяйства развиты в нашей области? Почему развиты именно эти виды хозяйства? (Здесь должна быть установлена прежде всего связь с природными условиями края.) Куда и какую продукцию поставляет наша область?
Домашнее задание. Если учащиеся хорошо усвоили материал темы, задание на уроке может быть ограничено только наблюдениями. Возможны задания по повторению отдельных вопросов темы либо индивидуально отдельным учащимся по повторению ранее пройденного материала.
3 Заказ 512
65
ТЕМА «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ОХРАНА ЕГО ЗДОРОВЬЯ»
Основное назначение темы — дать учащимся первоначальные санитарно-гигиенические знания и умения, уделить особое внимание тем мероприятиям по охране и укреплению здоровья, которые могут выполнить сами дети, показать роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья, убедить учащихся в необходимости регулярных занятий физической культурой.
Следует систематически рассказывать о заботе Коммунистической партии и Советского правительства о здоровье трудящихся нашей страны. При этом весьма эффективно приводить конкретные примеры этой заботы из окружающей жизни. Основной Закон нашего государства—Конституция СССР — дает всем гражданам СССР право на охрану здоровья. Это право обеспечивается бесплатной квалифицированной медицинской помощью (см. статью 42 Конституции СССР).
Изучению материала данного раздела помогут различные наглядные пособия: таблицы, муляжи, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы. Но особенно успешно пойдет изучение этой темы, если учащиеся будут проводить самонаблюдения. Так, они на себе должны показать, где расположено сердце, желудок, печень, прощупать кости, мышцы, прослушать ритм сердца через пульс и т. д. Учителю следует иметь в виду, что самонаблюдение — это не только учебный метод, но и метод предупреждения различных заболеваний. Поэтому обучение детей самонаблюдению способствует не только познанию строения и географии организма, но и умению вовремя обратить внимание на боли в том или другом органе. Человек, умеющий наблюдать за собой, во многом помогает врачу поставить правильный диагноз.
ТЕМА УРОКА «КОЖА. ГИГИЕНА КОЖИ»
Цель урока: познакомить учащихся с частями тела, с кожей и ее значением, с гигиеной кожи; формировать первоначальные умения оказания первой помощи при повреждениях кожи, а также умения самонаблюдений.
Оборудование: кадр 1 и 2 серии диапозитивов «Организм человека», лупы, тазик, мыло, кувшин с водой, полотенце, йод, вата, бинты.
Ход урока. В начале урока учитель предлагает вспомнить материал III класса, как надо беречь и укреплять свое здоровье в разные времена года. Учащиеся последовательно рассказывают об охране и укреплении здоровья осенью, зимой, весной, летом. Затем учитель обращает внимание на то, как важно в жизни быть здоровым. Здоровый человек всегда жизнерадостный, ему легко учиться и работать, он может преодолевать любые трудности и т. д. Здесь дети сами могут привести конкретные примеры из жизни, как живут здоровые люди и как плохо быть больным. Обобщив рассказы детей, учитель 66
говорит, что с сегодняшнего дня мы начнем изучать специальную тему о строении организма человека и узнаем еще больше об охране и укреплении нашего здоровья. Для изучения некоторых особенностей кожи проводится небольшая практическая работа по следующим заданиям: 1. Обнаружение складок на коже и выяснение их роли. 2. Вид кожи под лупой. Значение пор. 3. Обнаружение жира на коже. Значение жира для кожи.
Если эта работа организуется как самостоятельная, то учитель знакомит с заданиями для работы, записывает их на доске, а инструктаж к работе учащиеся читают в учебнике. Возможно и коллективное выполнение работы под непосредственным руководством учителя. Значение пор, складок, жира выясняется в ходе беседы и дополнений учителя.
В заключение учитель напоминает, что через поры кожи выделяется еще и пот. Учащиеся сами могут рассказать, в каких случаях выделяется пот.
Для закрепления этой части новых знаний проводится работа с кадрами 1 и 2 серии диапозитивов «Организм человека». На кадре 1 учащиеся показывают части тела человека. С помощью кадра 2 рассказывают о внешнем виде кожи и о значении складок на коже, пор, жира.
Важнейшей частью содержания знаний на уроке являются сведения о соблюдении гигиены кожи.
Мы уже узнали, что через поры кожи выделяется жир, пот. К ним легко прилипает пыль и другая грязь. Что происходит с кожей? Как надо поступать в таких случаях? Учащиеся без труда ответят на эти вопросы. Учителю надо объяснить, что мыть кожу очень важно, так как на грязной коже поселяются микробы, в том числе и такие, которые вызывают разные заболевания человека. На 1 кв. см грязной кожи насчитывается до 40 тыс. микробов. Следует показать площадь 1 кв. см. Лучше всего это сделать на бумаге в клеточку. Продолжая, учитель говорит, что достаточно небольшой царапины для попада ния микробов в организм. Значит, кожа защищает внутренние части тела человека от попадания в них микробов. Затем в ходе беседы и дополнений учителя следует выяснить, как правильно и как часто мыть кожу всего тела и открытых частей. Один из учеников показывает, как надо мыть руки.
Кожа защищает внутренние части тела от различных повреждений: царапин, ран, ушибов, ожогов, отморожения. Она как бы на себя принимает эти повреждения.
Учитель рассказывает, как оказывается первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, отморожениях.
Желательно во внеурочное время провести занятие, на котором бы учащиеся поупражнялись в оказании первой помощи.
Затем учитель рассказывает о вреде курения для кожи. Об этом можно предложить учащимся прочитать в учебнике.
Закрепление знаний можно провести в ходе игры «На приеме у доктора Айболита». Один из учащихся класса — доктор Айболит. 3*	67
Другой приходит к нему с просьбой оказать помощь, так как он поранил палец. Доктор оказывает помощь и одновременно дает советы, как правильно это делать. Все другие учащиеся класса — это консилиум врачей. Они внимательно следят за действиями Айболита, при необходимости поправляют последнего. Затем назначаются другие больной и доктор. Больной приходит с другой жалобой, например с ожогом, и т. д.
Домашнее задание. Подготовиться рассказать о значении кожи, об оказании первой помощи при повреждении кожи (учебник, с. 119—123). Выполнить задания на с. 123 учебника.
ТЕМА УРОКА «СКЕЛЕТ И ОСАНКА»
Цель урока: дать общее представление о скелете и осанке человека, познакомить со значением правильной осанки и правилами ее формирования.
Оборудование: таблица «Скелет и осанка», кадр 3 из серии диапозитивов «Организм человека», кадры 4, 9, 10 из серии диапозитивов «Скелет и мышцы», плакат «Сиди правильно».
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести путем индивидуального опроса. Классу можно предложить следующие вопросы: кожа и ее значение. Гигиена кожи. Повреждения кожи и оказание первой помощи. Влияние курения на кожу человека. Одновременно учащихся можно спросить по карточкам: Карточка I. 1. Назови пять растений леса (луга, болота). 2. Какой можно построить завод, если есть залежи песка и глины? 3. Какая поверхность изображена на иллюстрации? (Иллюстрация может быть на карточке или дана дополнительно.) Карточка II. 1. Назови пять растений поля (сада). 2. Какой можно построить завод, если есть залежи известняка? 3. Какая поверхность изображена на иллюстрации? (На иллюстрации другая, чем в карточке I, поверхность.)
Изучение нового материала можно начать с предложения прощупать у себя голову, туловище, руки, ноги. Учащиеся чувствуют что-то твердое. Многие без труда ответят, что под кожей у человека есть кости, что кости они обнаружили во всех частях тела. Учитель, обобщая эти наблюдения детей, говорит, что кости действительно есть во всех частях тела: голове, туловище, руках, ногах. Все они вместе составляют скелет. Слово «скелет» записывается на доске.
Далее, пользуясь таблицей, учитель рассказывает о скелете. Содержание рассказа может быть следующим: «Скелет человека состоит из отделов: кости черепа, кости туловища, кости конечностей (рук, ног). Скелет имеет большое значение для человека. В черепе находится мозг, и кости черепа защищают его от ударов. Внутренние органы — сердце, легкие и др.— защищают кости туловища. Важной частью скелета туловища является позвоночник». Учащиеся находят его на таблице и показывают у себя.
Итак, какое же значение для человека имеет скелет? Отсюда вытекает необходимость бережного отношения к скелету. Если ника-68
кие кости скелета не повреждены, человек выглядит стройным, держится прямо, у него красивая походка. Дети убеждаются в этом в ходе работы с кадром 9 серии диапозитивов «Скелет и мышцы». Значит, у человека правильная осанка. Слово «осанка» записывается на доске. Но значение правильной осанки не ограничивается только внешним видом человека. Если у человека нарушена осанка, это влияет на все его здоровье.
Почему же осанка нарушается? Очень часто нарушается осанка у детей, когда они неправильно сидят за партой. По рисунку в учебнике или на кадре 10 серии диапозитивов «Скелет и мышцы» дети наглядно видят, что происходит с позвоночником, когда ученик неправильно сидит. Можно предложить ученикам сравнить свои ощущения при правильной и неправильной посадке. Они почувствуют затруднение дыхания, могут прощупать изгиб позвоночника. Поэтому очень важно следить за правильной посадкой. Вывешивается плакат «Сиди правильно» и разбираются правила посадки.
С помощью схематического рисунка следует показать, как искривляется позвоночник, когда спишь в слишком мягкой постели и на очень высокой подушке. Детям очень вредно постоянно спать на раскладушке. В населенных пунктах, где в домах нет водопровода, надо показать детям, почему вредно носить воду в одном ведре. Лучше ту же самую воду разлить в два ведра и нести в обеих руках.
Далее учитель предлагает прочитать в учебнике о значении гимнастики, физкультминуток для сохранения правильной осанки. Необходимо также обратить внимание учащихся на отрицательное влияние курения на скелет человека. У курильщиков задерживается рост костей. Поэтому опасно курить детям и подросткам, так как у них может замедлиться или совсем остановиться рост.
Закрепление материала можно провести по вопросам для повторения, данным в учебнике к этому уроку, и подвести учащихся к выводу.
Домашнее задание. Подготовить материал о значении скелета, о правильной осанке, о сохранении правильной осанки (учебник, с. 124—128). Выполнить задания на с. 127—128 учебника.
ТЕМА УРОКА «МЫШЦЫ. УКРЕПЛЕНИЕ МЫШЦ»
Цель урока: познакомить учащихся с мышцами и их значением, показать роль физического труда и физкультуры для укрепления мышц, дать некоторые знания по гигиене физкультуры и физического труда.
Оборудование: таблица «Мышцы. Укрепление мышц», диапозитивы «Скелет и мышцы» (кадры 11 —15), «Организм человека» (кадр 4).
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по вопросам: что такое скелет? Какое значение для человека имеет скелет? Что такое осанка? Какое значение имеет правильная осанка? Как проверить, правильная ли
осанка? Почему надо следить за своей осанкой? Как надо правильно, сидеть за партой, столом? Почему? Как надо правильно носить тяжести? Почему? Почему нельзя постоянно спать на раскладушке? Какое значение для правильной осанки имеют физкультминутки на уроках? В чем заключается вред курения для скелета?
Изучение нового материала можно начать беседой, для которой используются вопросы и задания учебника к уроку. Дети прощупывают свои руки и ноги и обнаруживают, что, кроме костей, под кожей еще что-то мягкое. Некоторые учащиеся могут сказать, что под кожей есть мясо. Учитель поясняет, что это мышцы. Слово «мышцы» записывается на доске. Далее учитель предлагает рассмотреть таблицу или диапозитивы, уточнив при этом, что на таблице и диапозитивах мышцы окрашены красным цветом. Рассматривая рисунок и таблицу, учащиеся обнаруживают, что мышцы есть на голове, на шее, на спине, на груди, на животе, на руках и ногах. Мышцы прикрепляются к костям.
Какое значение имеют мышцы? По содержанию этого вопроса можно дать учащимся некоторое время для обмена мнениями. Затем учитель предлагает положить одну руку на место двуглавой мышцы плеча (здесь и далее названия мышц детям не даются. Учитель просто показывает место, куда надо положить руку), согнуть руку и понаблюдать, что произойдет с мышцей. Другое наблюдение можно провести за мышцами спины. Учащиеся кладут руки сзади на поясницу и делают наклоны вправо, влево, назад, вперед.
После того как учащиеся провели наблюдения и высказали свои соображения по результатам наблюдений, учитель объясняет, что мышцы могут сокращаться и расслабляться. Как же сделать мышцы крепкими, сильными? Если учащиеся не ответят на этот вопрос, учитель рассказывает, что мышцы укрепляет физический труд. Большую роль в развитии мышц играет спорт.
Рассматривая рисунки учебника, учащиеся отвечают на вопрос: какие мышцы развиваются при выполнении того или иного труда, гимнастических упражнений? Можно предложить учащимся выполнить 2—3 упражнения и понаблюдать, какие мышцы при этом развиваются.
Следует особо остановиться на том, что уже сейчас учащиеся могут и должны развивать свои мышцы. Для этого надо регулярно делать зарядку, заниматься спортом, выполнять посильный физический труд. Здесь в зависимости от местных условий надо перечислить те виды физического труда дома, в школе, которые могут выполнять дети.
Однако, развивая мышцы, надо помнить, что очень вредны длительные однообразные движения (приводятся примеры). В этом случае развиваются одни какие-то мышцы в ущерб другим. При всякой физической работе или при выполнении физических упражнений через определенное время человек чувствует усталость. Надо прервать упражнения или работу и дать отдохнуть мышцам. Иначе эти тренировки могут вместо пользы принести вред. Надо помнить, что уча-70
щимся 9—10 лет нельзя выполнять упражнения или работу, связ^.. ную с поднятием больших тяжестей. Вес груза, переносимого на рас стояние 20 м, не должен быть больше 10 кг для мальчиков, а для девочек немного меньше. И еще одно правило нужно соблюдать, если вы решили развивать мышцы: спортивные занятия должны быть не только разнообразными, но и регулярными.
Закрепление нового материала можно провести путем наблюдений и анализа выполнения некоторых движений. Вызванный ученик имитирует выполнение той или иной физической работы, а учащиеся отвечают, мышцы каких частей тела при этом упражняются. Брать желательно те виды труда, в которых обычно участвуют дети в данной местности.
Домашнее задание. Подготовиться рассказать о значении и укреплении мышц (учебник, с. 128—131). Выполнить задания на с. 131 учебника.
ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ ПИЩЕВАРЕНИЯ. ГИГИЕНА ПИТАНИЯ»
Цель урока: дать первоначальное представление о мышцах и их значении в жизни человека, познакомить с некоторыми правилами гигиены питания, с правилами ухода за зубами.
Оборудование: таблицы «Внутренние органы», «Зубы и уход за ними», «Наша пища», кадры 6, 7, 8 серии диапозитивов «Организм человека», зубная щетка, стакан с кипяченой водой, тазик, зубной порошок или детская зубная паста, зубочистки.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: где у человека есть мышцы? Покажите на таблице. О каких свойствах мышц вы знаете? Какое значение имеют мышцы? Как надо развивать и укреплять мышцы? Почему это надо делать? Каковы основные правила укрепления мышц? (Разнообразие физической посильной нагрузки и регулярность.) Какие заболевания связаны со слабостью мышц? В чем вред плоскостопия? Какие упражнения укрепляют мышцы стопы? Какой вред наносит курение мышцам? Как вы сами укрепляете свои мышцы?
Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Какая особенность скелета обеспечивает движение тела человека? (Кости соединены подвижно.) 2. Назови пять изделий промышленных предприятий своего края. 3. Наклони вперед голову. Мышцы каких частей тела выполнили эту работу? Карточка II. 1. Какое'значение имеют складки на коже? 2. Назови пять продуктов, которые дает сельское хозяйство края. 3. Понаблюдай за рукой во время письма. Мышцы каких частей тела выполняют работу при письме?
Изучение нового материала. Подводя итоги повторения, учитель говорит, что школьники узнали о скелете и мышцах. Сегодня мы познакомимся с органами пищеварения. Дальше идет неизвестный для учащихся материал. Поэтому учитель рассказывает, что пережеванная пища поступает в пищевод, затем в желудок
и в кишечник. (Рассказ сопровождается показом органов пищеварения на таблице или на спроектированном диапозитиве. Учащиеся работают, находят у себя место, где в брюшной полости расположен желудок.) В желудке и в кишечнике пища переваривается, становится растворимой и поступает в кровь.
Для выяснения значения органов пищеварения следует обратиться к классу с вопросом: какое значение для человека имеют органы пищеварения? (Они доставляют в организм человека пищу, а без пищи человек не может жить.) Действительно, пища поддерживает жизнь. Если человек не ест несколько дней, он становится слабым, ему трудно передвигаться и работать. Но человеку важно не просто есть. Надо питаться разнообразной пищей. Учитель предлагает детям назвать, какие продукты мы употребляем в пищу. Учащиеся называют много разных продуктов. Пользуясь таблицей «Наша пища», учитель рассказывает, что все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому они делятся на растительные и животные. Учащиеся читают по плакату, какая пища растительная, какая животная, приводят свои примеры. Кроме того, человек в пищу должен употреблять воду, соль, витамины. Витамины есть в растительных и животных продуктах питания.
Итак, чтобы быть здоровым, а ребенку еще и нормально расти, надо питаться разнообразной пищей.
Но нередко люди, питаясь разнообразной пищей, все-таки заболевают. Очень часто это бывает от несоблюдения гигиенических правил. Какие вы знаете правила гигиены, связанные с приемом пищи? Дети могут назвать некоторые из них. Теперь учитель предлагает самостоятельно выяснить правила питания, прочитав статью в учебнике со слов «для сохранения здоровья...». Эти сведения также могут быть даны методом рассказа с опорой на жизненный опыт детей. Одним из важнейших правил гигиены питания является уход за зубами.
Вспомните, что происходит с пищей во рту. Какую работу при этом выполняют зубы? Почему пищу надо хорошо пережевывать?
А какое еще значение имеют зубы? Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны вспомнить и сравнить, как говорят люди, у которых нет зубов, и люди с зубами, как говорили они сами, когда у них выпадали зубы. Значит, зубы помогают ясно и четко произносить звуки, кроме того, здоровые зубы сохраняют красоту лица.
Итак, мы узнали, как важно иметь здоровые зубы. Что же нужно делать, чтобы сохранить зубы здоровыми? Частично ответить на этот вопрос могут дети. Опираясь на высказывания детей, учитель рассказывает об охране зубов более подробно.
Чистить зубы надо утром и вечером. Перед чисткой зубов надо тщательно вымыть руки, щетку и прополоскать рот. Каждый зубной ряд (верхний и нижний) разбивается как бы на 8 участков: внутренний правый, наружный правый, правая жевательная поверхность; внутренний левый, наружный левый, левая жевательная поверхность; наружный передний ряд и внутренний передний ряд. Сначала чистит-72
и жевательная поверхность одной стороны круговыми или поступательными (туда-сюда) движениями. Затем чистятся последовательно внутренняя и наружная стороны коренных зубов выметающими •движениями. Внутренняя и наружная части передних зубов чистятся . ^метающими движениями. По каждому участку делается 10 движе-!>|й щеткой.
В заключение зубы смыкаются, и весь зубной ряд чистится оуговыми движениями. Общая продолжительность чистки зубов — ’> мин. Установлено, что правильная чистка зубов уменьшает завоевание кариесом на 30—40%.
Закрепление материала урока можно провести в виде игры «В остях». Учитель говорит: «Вы пришли в гости. Вас приглашают за  тол. Какие правила гигиены питания вы будете соблюдать?» Учащиеся по очереди должны не просто рассказать, как они будут поступать, но и показать свои действия. Все другие учащиеся класса — гости. Учитель говорит, что гости наблюдают за тобой и гудят о твоей культуре.
Затем можно предложить ответить на вопросы для повторения и подвести учащихся к выводу.
Домашнее задание. Подготовиться рассказать об органах пищеварения, о значении пищи, о гигиене питания и правилах сохранения зубов здоровыми (учебник, с. 132—136). Выполнить задания учебника на с. 135.
ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ. ГИГИЕНА ДЫХАНИЯ»
Цель урока: дать первоначальное представление об органах дыхания и их значении, показать значение чистого воздуха для организма человека, познакомить с гигиеной дыхания.
Оборудование: таблица «Внутренние органы», диафильм «Дыхание. Гигиена дыхания», кадр 9 серии диапозитивов «Организм человека».
Ход урока. В начале урока необходимо провести повторение по следующим вопросам: назвать органы пищеварения. Какое значение имеет пища? Рассказать о видах пищи. Какие нужно соблюдать правила питания? Почему нужно соблюдать правила питания? Как надо беречь зубы? Почему зубы надо беречь? Рассказать о том, как правильно чистить зубы. Как влияет курение на зубы?
Вариант для индивидуального повторения: I. Органы пищеварения. 1. Название органов пищеварения, показ на таблице. 2. Изменение пищи в каждом органе пищеварения. 3. Значение органов пищеварения. II. Пища и ее значение. 1. Виды пищи. 2. Правила питания. Значение соблюдения правил питания. 3. Значение пищи для человека. III. Зубы и уход за ними. 1. Значение зубов. 2. Как надо беречь зубы? 3. Почему зубы надо беречь?
Изучение нового материала начинается по вопросам и заданиям, которые даны к статье «Органы дыхания» в учебнике.
Затем, опираясь на знания детей, учитель рассказывает, что без воды и пищи человек может прожить несколько дней, а без воздуха лишь несколько минут. Попробуйте задержать дыхание. Определим, как долго мы можем не дышать. Учитель дает сигнал и засекает время. Отмечается время самого короткого и самого продолжительного перерыва в дыхании. Дышим мы через органы дыхания. (Демонстрируется таблица или кадр 9 серии диапозитивов «Организм человека».) Учащимся предлагается пронаблюдать поступление воздуха через нос и расширение при этом грудной клетки. В ходе этих наблюдений дети обнаружат, что воздух сначала поступает в нос, а потом в грудную клетку. Учитель уточняет наблюдения детей в ходе рассказа, содержание которого может быть примерно следующим: «Воздух сначала попадает в носовую полость. На стенках носовой полости есть волоски, которые задерживают находящиеся в воздухе пыль и разные мелкие частицы. Кроме того, здесь воздух обогревается. Подумайте теперь, почему надо дышать через нос, а не через рот». (Ответ учащихся.) Продолжая, учитель говорит, что дальше воздух поступает в дыхательное горло — трахею, а затем в легкие. Из легких воздух поступает в кровь и разносится по всему телу. Кровь в свою очередь приносит в легкие использованный в организме воздух, и мы его выдыхаем. Рассказ сопровождается показом органов дыхания на таблице, или диапозитиве, или кадрах 3—12 диафильма «Дыхание. Гигиена дыхания». Закрепление этой части нового материала можно провести следующим образом: показать органы дыхания на одном из вышеназванных пособий, которое не использовалось при формировании новых знаний. Записать на доске органы дыхания по порядку, показав при этом путь воздуха. Запись будет иметь следующий вид: носовая полость — трахея — легкие.
Как же происходит дыхание? Учащиеся кладут руки на ребра, еще раз наблюдают процесс дыхания и приходят к выводу, что при вдохе грудная клетка поднимается и расширяется — в легкие входит воздух; при выдохе опускается и сужается — из легких выходит воздух.
Итак, мы уже убедились, что человек не может жить без воздуха. Воздух, которым мы дышим, должен быть чистым, содержать как можно меньше пыли. Что надо делать, чтобы в помещении, где находятся люди, всегда был чистый воздух? Почему полы в жилых и служебных помещениях нужно подметать влажным веником или протирать влажной тряпкой? Приходилось ли вам когда-нибудь бывать в душном помещении (такое могло быть в переполненном зале, кинотеатре, вагоне метро, автобусе и др.)? Как вы себя чувствовали там? Почему надо проветривать помещение? Почему надо обязательно гулять или работать на свежем воздухе? Почему в выходные дни рекомендуется бывать в лесу, в парке, на озере и т. д? Почему вредно курить? Ответ на последний вопрос учитель может уточнить сам или предложить детям прочитать часть текста в учебнике со слов «Очень вредит здоровью курение» до слов «...содержится
еще довольно много никотина». Затем учитель предупреждает, что очень опасно и для органов дыхания, и для организма в целом вдыхать незнакомые и ядовитые запахи. Материал о гигиене дыхания может быть иллюстрирован кадрами !3—27 диафильма «Дыхание. Гигиена дыхания». Продолжая, учитель рассказывает, что на работе органов дыхания благоприятно сказывается физкультура, спорт и физический труд. Мы уже знаем, что они укрепляют и развивают мышцы тела человека, в том числе и мышцы грудной клетки. У человека, занимающегося спортом, мышцы выше поднимают ребра, а значит, в легкие за один раз может больше войти воздуха. Такое дыхание называют глубоким. Оно более полезно для организма.
С органами дыхания связаны простудные заболевания. В ходе беседы следует выяснить, как уберечь себя от простудных заболеваний. Этот материал знаком учащимся из курса природоведения III класса.
Закрепление знаний можно провести с помощью кадров 28— 31 диафильма «Дыхание. Гигиена дыхания». Эти кадры разработаны специально для закрепления знаний об органах дыхания и их гигиене.
Домашнее задание. Знать и уметь рассказать об органах дыхания, их гигиене, охране и укреплении. Выполнить задания (учебник, с. 139).
ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ КРОВООБРАЩЕНИЯ»
Цель урока: дать представление об органах кровообращения и их значении в жизни человека, познакомить учащихся с мероприятиями по охране и укреплению сердца.
Оборудование: таблица «Внутренние органы», диапозитивы из серии «Организм человека» (кадры 10—12), секундомер.
Ход урока. Урок начинается с повторения пройденного материала по следующим вопросам и заданиям: назовите органы дыхания. Как происходит процесс дыхания? Почему нужно дышать через нос? Какое значение для человека имеют органы дыхания? Назовите правила гигиены дыхания. Какой вред приносит курение? Почему нельзя вдыхать незнакомые и ядовитые запахи? Как физический труд и занятия физкультурой укрепляют органы дыхания? Как уберечь себя от простудных заболеваний? В заключение делается вывод об органах дыхания.
Изучение нового материала начинается с сообщения темы урока. Затем учитель предлагает вспомнить, что происходит, когда мы случайно пораним палец, руку, ногу или другую часть тела. (Больно, идет кровь.) Значит, кровь все видели. Какого она цвета? (Красная.) Обобщив знания детей о крови, учитель рассказывает (рассказ сопровождается показом на таблице или кадрах 10, 11 серии диапозитивов «Организм человека»), что кровь есть во всех частях тела. Даже если уколоть иголкой кожу, выступает капелька
крови. Всего в организме взрослого около 5 л крови. У детей ее немного меньше. Кровь постоянно движется по телу по специальным трубочкам, которые называются «кровеносные сосуды». (Запись на доске.) Здесь детям надо предложить рассмотреть руки с внутренней стороны. Между фалангами пальцев они увидят сосуды. Кровеносные сосуды можно увидеть на запястье, на внутренней стороне локтевого сустава. Далее учитель продолжает, что кровь по телу движется благодаря работе сердца. Сердце расположено в левой части грудной клетки. Учитель показывает, а дети находят на себе место, где расположено сердце. Сердце — это плотный мешочек, стенки которого состоят из мышц. Оно постоянно то сжимается, то расслабляется. Когда сердце расслабляется, в него входит кровь. Когда оно сжимается, кровь с силой выталкивается в суставы. Такие сокращения сердце делает в среднем 60—70 раз в минуту. Учитель засекает время, и дети ведут подсчет пульса.
Сердце работает непрерывно и днем, когда мы работаем, и ночью, когда мы спим, так как наши внутренние органы постоянно нуждаются в питании и воздухе. От работы сердца зависит жизнь человека. Очень опасна для человека большая потеря крови. Поэтому надо запомнить, какие меры принимаются при кровотечениях. При изучении кожи учащиеся узнали, что надо делать при небольших ранениях. Сейчас это следует лишь повторить. У детей часто бывают кровотечения из носа. Пользуясь текстом учебника, надо показать детям приемы остановки носовых кровотечений. Учащиеся должны не только услышать об этом, но выполнить некоторые из приемов. Заметим, что иногда при носовых кровотечениях на голову кладут холодные повязки. Этого делать не рекомендуется.
Итак, мы узнали, что органы кровообращения имеют большое значение в жизни человека. Особенно велика роль сердца. Поэтому сердце, как и другие органы, нужно укреплять. Как же укреплять сердце, чтобы оно могло хорошо справляться со своей нагрузкой? (Заниматься физическим трудом, спортом.) Затем следует провести подсчет пульса сначала в спокойном состоянии (можно взять данные первого подсчета) и после 10 приседаний. Данные записать на доске и сравнить влияние физической нагрузки на сердце слабых детей и занимающихся спортом. Дети устанавливают, что в первом случае очень большая разница в частоте пульса, причем у этих детей могла наступить одышка, а во втором случае эта разница меньше. Каким же образом занятия спортом влияют на сердце? Поставив вопрос, учитель сам отвечает на него: «Мы убедились, что, когда человек начинает выполнять какую-то физическую работу, сердце сокращается чаще. Мышцы теперь требуют больше воздуха и питания, а значит, к ним должно поступить больше крови. Во время систематических занятий спортом сердечная мышца становится более сильной. Поэтому при физической нагрузке сердце увеличивает поступление крови в организм не за счет более частых сокращений, а за счет увеличения того количества крови, которое выталкивается за один раз.
Большой вред сердцу и кровеносным сосудам приносит курение и употребление алкогольных напитков».
Закрепление материала можно провести по вопросам для повторения в учебнике и подвести учащихся к выводу.
Другой вариант закрепления: учащимся предлагается объяснить пословицы «Храни свое сердце больше всего хранимого, потому что в нем источник жизни», «Больного вылечит его сильное сердце».
Домашнее задание. Подготовиться рассказать об органах кровообращения, их значении в жизни человека, об укреплении сердца. Прочитать учебник на с. 140—144.
ТЕМА УРОКА «НЕРВНАЯ СИСТЕМА. ГИГИЕНА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ»
Цель урока: Познакомить учащихся со строением и значением нервной системы, дать некоторые сведения по гигиене нервной системы.
Оборудование: таблицы «Нервная система», «Скелет человека», кадр 14 из серии диапозитивов «Организм человека».
Ход урока. Повторение материала прошлого урока проводится по следующим заданиям: строение органов кровообращения. Сердце и его работа. Значение органов кровообращения в жизни человека. Охрана и укрепление сердца. Переходом к новому материалу может послужить беседа по вопросам: что вы делаете, когда вдруг случайно рукой касаетесь горячего утюга или руку уколите иголкой? (Мы отдергиваем руку.) Вы идете по дороге. Вдруг сзади раздается гудок машины. Что вы делаете? (Отходим в сторону.) Когда вы начинаете выполнять какую-нибудь физическую работу, как ваше сердце отзывается на увеличение нагрузки? (Оно начинает чаще сокращаться.) Кто же заставил мышцы вашей руки сократиться и отдернуть руку от горячего утюга, ноги — бежать в сторону от опасности, а сердце — увеличить нагрузку, когда начали работу мышцы? На этот вопрос учитель отвечает сам. Управляет работой всех наших органов нервная система. (Открываются таблицы «Нервная система» и «Скелет человека». Рассказывая, учитель показывает по таблицам части нервной системы.) Нервная система состоит из головного мозга, спинного мозга и нервов. Нервы похожи на тонкие белые нити. Они сильно разветвляются и доходят во все части тела, во все внутренние органы.
Далее уже в ходе беседы выясняется, где расположен головной мозг. Какую роль при этом играют кости черепа? Учитель добавляет, что мозг очень важный орган. Головным мозгом мы мыслим, запоминаем различные сведения. Благодаря этой способности головного мозга человек овладевает определенными знаниями. Но мозг еще и очень нежный орган, поэтому он хорошо защищен костями черепа. Спинной мозг проходит через весь позвоночник. Какое значение для спинного мозга имеет позвоночник? (Позвоночник защищает спинной мозг.)
Мы уже говорили, что нервная система руководит работой
органов. Как же это происходит? Здесь учитель приводит конкретный пример и показывает механизм действия нервной системы: «Звенит школьный звонок, извещая о конце перемены. Звонок мы услышали с помощью ушей. Этот сигнал по нервам в доли секунды передается в спинной мозг. Спинной мозг также быстро этот сигнал передает в головной мозг. Головной мозг моментально дает ответный сигнал, который также быстро передается по спинному мозгу, затем по нервам к нашим мышцам ног, и мы спешим в класс. Если заболел какой-то внутренний орган, нервная система сразу «сообщает» нам о неблагополучии в организме». Учащиеся приводят свои аналогичные примеры. Значит, нервная система не только руководит работой различных наших органов, но и связывает их между собой, согласует их деятельность.
Итак, нервная система и особенно головной мозг выполняют жизненно важные функции организма. Поэтому нужно беречь нервную систему, соблюдать определенные правила гигиены.
Поскольку для своей напряженной работы нервная система и особенно головной мозг требуют много питания и воздуха, то очень важно вовремя есть, регулярно бывать на свежем воздухе. Но даже и при соблюдении этого правила нервная система нуждается в периодическом отдыхе. Лучшим отдыхом для нее является сон, который для детей 9 лет должен продолжаться не менее 10 ч. Головной мозг полностью не отдыхает, если человек спит при свете, шуме. Поэтому перед сном нужно обязательно выключать свет, радио, телевизор, проветривать комнату и т. п. Благоприятно на работе нервной системы сказывается смена видов занятий, перерывы между ними.
О других правилах гигиены нервной системы и о влиянии на нервную систему алкоголизма и курения можно прочитать в учебнике.
Закрепление материала можно провести работой с поговорками. Учащимся предлагается объяснить следующие поговорки: «Ляг да усни, встань да будь здоров», «Выспишься — помолодеешь», «Вино с разумом в ладу не живет».
Домашнее задание. Подготовиться рассказать о строении, значении и гигиене нервной системы (учебник, с. 144—146).
ТЕМА УРОКА «ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
Цель урока: познакомить учащихся с органами чувств, их значением, гигиеной органов чувств.
Оборудование: таблица «Нервная система», кадр 15 из серии диапозитивов «Организм человека», предметы различной формы, величины, окраски, грампластинка «Голоса птиц».
Ход урока. Повторение можно провести по следующим заданиям: строение нервной системы. Значение нервной системы. Гигиена нервной системы. Изучение нового материала можно начать следующим образом. Дети уже знают, что нервная система помогает 78
человеку реагировать на то, что происходит вокруг. Поэтому клас су можно предложить вопрос: как узнает нервная система о том, что происходит вокруг человека? Учащиеся дают разные ответы. Подводя итог беседе, учитель говорит, что глаза, уши, нос, язык, кожа помогают нам узнавать, чувствовать, что же происходит вокруг нас. Эти органы получили название «органы чувств». Нервы связывают органы чувств с головным мозгом. Учитель на таблице показывает нервы, подходящие к различным органам чувств.
Познакомимся теперь подробнее с каждым органом чувств. Учитель демонстрирует предметы разного цвета, формы, величины, показывает на разном расстоянии. Дети отвечают на вопросы учителя. Делается вывод, что цвет, форму, размеры предметов и их расстояние от нас и друг от друга мы определяем с помощью глаз. Глаз — этот орган зрения. Глаза защищены веками и ресницами от различных частиц, находящихся в воздухе. Дети могут привести примеры из своей жизни, как когда-то на ресницах задержались мошка или комар и благодаря этому не попали в глаз. Но все же иногда соринки попадают в глаз. Что вы наблюдали в этом случае? (Очень больно. Идут слезы.) Слезы смывают соринки, пыль, попавшие в глаза. Они поддерживают глаз постоянно влажным и тем самым предохраняют его от высыхания. Защитой для глаз являются и брови. Они задерживают стекающие по лбу пот и дождевую воду и не дают им попасть в глаза.
При повреждении глаз человек становится слепым. Это очень тяжелый недуг, поэтому глаза надо беречь. О том, как нужно беречь глаза, учащиеся узнают в ходе самостоятельного чтения статьи «Глаз — орган зрения». После чтения учащиеся рассказывают о гигиене зрения.
Учитель включает проигрыватель. Звучат голоса птиц. Дети узнают кукушку, соловья. «Как вы узнали, что это поют птицы? Чем вы услышали голоса птиц? Уши — другой важный орган чувств, орган слуха. Что происходит при повреждении органа слуха? (Человек становится глухим.) К ушам и глазам надо относиться бережно». О том, как беречь уши, дети могут узнать, прочитав статью «Ухо — орган слуха».
К доске выходят 2—3 ученика. Учитель завязывает им глаза. Каждому дает какие-либо невредные пахучие предметы (духи, лук, черный хлеб), предлагает детям понюхать и определить, что у них в руках. Учащиеся называют предметы. Тогда учитель обращается к классу с вопросом: «Как Петя, Марина, Сережа узнали, что у них в руках? Видеть и слышать они не могли. (Они узнали их по запаху.) Каким органом мы чувствуем запахи? Нос является органом обоняния. Обоняние помогает нам обнаружить несвежую пищу, вредные запахи в помещениях. На обонянии очень вредно сказываются различные простудные заболевания. Во время насморка человек почти не различает запахи. Частые насморки притупляют обоняние. Как видите, простудные заболевания вредны не только для горла и для легких, но и для такого важного органа чувств, как нос.
Поэтому надо беречь себя от простудных заболеваний, закалять свой организм. Сильно притупляют обоняние табачный дым, различные резкие, ядовитые запахи.
Каким органом мы различаем вкус пищи? (Языком.) Язык является органом вкуса». Учащиеся прочитывают в учебнике текст «Язык — орган вкуса» и отвечают на вопросы: какую по вкусу пищу мы отличаем с помощью языка? Какие другие органы чувств помогают определять доброкачественность пищи? Как влияет на орган вкуса курение?
Закрепление материала можно провести в ходе игры «К врачу за консультацией». Один из учеников — врач. Другой приходит к нему и просит дать совет, как беречь зрение. Врач должен дать соответствующие рекомендации. Остальные учащиеся класса — это члены консилиума. Они могут поправить, дополнить врача-консультанта. Затем врач-консультант и пациент меняются. Новый пациент просит дать аналогичную консультацию, но по какому-то другому органу чувств. Так игра продолжется, пока не будут даны консультации по гигиене изученных органов чувств.
Домашнее задание. Подготовить материал о значении и гигиене органов чувств. Выполнить задания. Повторить тему по вопросам и заданиям для повторения темы (учебник, с. 154).
ТЕМА УРОКА «ЗАБОТА О ЗДОРОВЬЕ НАРОДА В НАШЕЙ СТРАНЕ»
Цель урока: дать учащимся некоторые сведения о мероприятиях по охране и укреплению здоровья трудящихся в нашей стране, о роли Коммунистической партии по претворению в жизнь этих мероприятий.
Оборудование: картины с изображением санаториев, домов отдыха, различных кабинетов лечебных учреждений, жилых домов, мест повседневного отдыха трудящихся и т. п.
Ход урока. Повторение материала прошлого урока проводится в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: какие вы знаете органы чувств? Что является органом зрения? Какое значение имеют глаза в жизни человека? Как надо беречь глаза? Что является органом слуха? Какое значение для человека имеют уши? Как надо беречь уши? Что является органом обоняния? Какое значение для человека имеет орган обоняния? Как надо охранять органы обоняния? Что является органом вкуса? Что мы различаем этим органом? Изучение нового материала можно начать с краткого итога всего изученного.
Изучение нового материала. Итак, мы теперь знаем, как важно быть здоровым. Поэтому наше правительство и Коммунистическая партия в первые же годы существования нашего государства приняли ряд важных мер по охране и укреплению здоровья трудящихся. Учащиеся рассказывают, какие из этих мероприятий им известны, например могут отметить, что большое внимание уделяется развитию физкультуры и спорта, приводят кон-80
кретные примеры организации физкультурной работы среди населения (утренняя гимнастика передается по Центральному телевидению, строятся стадионы, целые спортивные комплексы с разнообразными спортивными секциями и т. д.), примеры организации физкультурной работы среди населения в данной местности, рассказывают, в каких спортивных секциях занимаются они сами, и т. д. Учитель подводит итог, что перечисленные нами мероприятия направлены на укрепление здоровья трудящихся. Но в нашей стране уделяется большое внимание еще и охране здоровья. Из мероприятий по охране здоровья учащиеся могут назвать, например, что их родители работают на предприятиях 8 ч в сутки и имеют два выходных дня. Могут привести примеры другой организации рабочей недели. Но в любом случае рабочий день ограничен и все имеют обязательно не менее одного выходного дня. Надо обратить внимание, как радио, телевидение, печать рекомендуют проводить выходные дни и какие условия для этого созданы в нашем городе, районе, селе и т. п.
Все рабочие и служащие пользуются ежегодными отпусками. И хотя во время отпуска люди не работают на производстве, они получают заработную плату. Учащиеся рассказывают, как их родители проводили отпуск в этом году: кто-то был в доме отдыха, кто-то в санатории, просто ездили к морю, сами дети были в пионерских лагерях. Причем места отдыха расположены в самых красивых уголках страны: в лесу, у моря или другого водоема, рядом с источниками минеральных вод и т. д. Учитель дополняет рассказы детей и демонстрирует приготовленные картины.
<А если человек заболел, что он должен прежде всего сделать? (Обратиться к врачу.) Да, у нас в каждом небольшом районе есть поликлиники, куда человек и обращается в случае болезни. Если болезнь требует длительного лечения, человека лечат в больнице. Для детей созданы специальные поликлиники и больницы». Учащиеся расскажут, у каких врачей они бывали, как оборудованы профилактические и лечебные кабинеты. Те, кто лежал в больнице, дополнят эти рассказы. Учитель обобщает и дополняет знания детей, демонстрируя при этом соответствующие пособия.
Коммунистическая партия и Советское правительство не ограничиваются тем, что уже достигнуто, а намечают все новые и новые мероприятия по охране здоровья трудящихся. XXVII съезд нашей партии поставил перед медицинскими работниками задачу повысить качество медицинского обслуживания населения, наметил расширение сети больниц, поликлиник, спортивных баз, домов отдыха, санаториев и т. д. В статье 42 Конституции СССР за всеми гражданами нашей страны закреплено право на охрану здоровья. Учителю следует прочитать статью, конкретизируя каждое ее положение знакомыми детям примерами.
Закрепление материала можно провести в ходе беседы по следующим вопросам: как наше государство заботится об укреплении здоровья трудящихся? Какие мероприятия проводятся по охране
здоровья? Какие задачи поставил XXVII съезд КПСС по охране здоровья трудящихся?
Вторая часть урока (15 мин) отводится на повторение знаний по всей теме. Это может быть сделано в ходе беседы по вопросам и заданиям, данным в учебнике для повторения темы.
В заключение нужно повторить материал о мероприятиях партии и правительства, направленных на укрепление и охрану здоровья трудящихся. Здесь должна быть раскрыта роль следующих мероприятий:
1.	Повседневная служба здоровья, развитие сети профилактических и лечебных учреждений.
2.	Ограничение рабочего дня, предоставление трудящимся выходных дней и ежегодных отпусков.
3.	Развитие сети санаторно-курортных учреждений.
Закрепление знаний темы можно провести в ходе демонстрации кинофильма «Организм человека».
Домашнее задание. Подготовить материал о том, как партия и правительство заботятся о здоровье трудящихся (учебник, с. 150—154).
ТЕМА УРОКА «ЗАКЛЮЧЕНИЕ»
Цель урока: провести обобщение наблюдений по весенним месяцам, дать задания по укреплению и закаливанию организма в летнее время.
Оборудование: «Дневники наблюдений», календарь природы и труда, иллюстрации с изображением различных приемов закаливания.
Ход урока. К уроку должны быть подведены итоги наблюдений по весенним месяцам. Обобщение наблюдений начинается с определения продолжительности весны в этом году. Продолжительность весны записывается в «Дневнике наблюдений». Затем по результатам наблюдений составляется характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из весенних месяцев самый дождливый, какой самый холодный, какой самый солнечный, как погода ранней весны отличается от погоды второй половины весны. Далее проводится сравнение погоды весной этого года и прошлого года, выясняется, чем она отличается и что у нее общего.
По результатам наблюдений выясняется также, какие изменения происходили в живой природе. Учащиеся сравнивают сроки цветения растений, появления листьев, время прилета разных птиц, появление насекомых и других животных.
В течение весенних месяцев велись наблюдения за трудом людей. В беседе по наблюдениям за трудом людей нужно остановиться на следующих моментах: какие весенние виды труда выполняют люди в парках, скверах, дворах? Как готовят квартиры к лету? В каком 82
месяце в магазинах появились свежие овощи (например, зеленый '<ук, редис и др.)? Какой вывод из этого следует?
Как и в III классе, здесь нужно выделить некоторые взаимосвязи в природе. Так, по детским наблюдениям устанавливается связь между облачностью и осадками, температурой воздуха и осадками, направлением ветра и характером погоды. Эти выводы можно равнивать с аналогичными выводами, сделанными осенью и зимой. Нетрудно заметить, что распускание листьев и цветение растений наступают раньше и идут интенсивнее в теплую погоду. Чем дольше держится холод, тем позднее распускаются листья на растениях и они позднее зацветают. Аналогично можно установить зависимость поведения животных от характера погоды. И наконец, надо покачать, как труд людей зависит от погоды, от состояния растений и животных в каждый период весны. В заключение следует выделить отличительные особенности весны этого года по сравнению с весной прошлого года по заданиям «Дневника наблюдений».
В конце урока учащиеся получают задания на лето. Они должны вести наблюдения в природе по летним заданиям «Дневника наблюдений». Эти наблюдения ведутся там, где ребенок проводит лето.
Наблюдения за погодой можно провести и зафиксировать в «Дневнике наблюдений» 2—3 раза в месяц. Следует также посоветовать провести наблюдения за растениями, животными и трудом людей по заданиям «Дневника наблюдений». Таких заданий немного, и, как показывает опыт трехлетней школы, они не обременительны для учащихся. Однако, если учащиеся не выполнят эти задания, их не надо наказывать плохой оценкой.
Важнейшее летнее задание, на выполнение которого надо настроить учащихся,— это закаливание организма. Советы по закаливанию организма в летнее время прорабатываются по учебнику.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Четвертый год работы с детской книгой в системе внеклассного чтения — это продолжение начатого в III классе основного этапа обучения учащихся читательской самостоятельности, но на качественно новом уровне. Именно в IV классе впервые ставится и решается задача не только максимального освоения детьми круга доступной литературы, а и формирования у детей читательских интересов, т. е. умения читать избирательно, соотнося свои потребности и возможности. Читательский интерес — это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и как следствие желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать. Читательский интерес — это обязательно интерес избирательный, направленный не на книгу вообще, а на книгу определенного рода, которую читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их наиболее подходящими для себя — для пополнения своих знаний и опыта.
Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления читательского интереса у любого человека, а у младшего школьника в особенности, является достаточно широкий уровень личной начитанности, хорошая осведомленность в доступном круге чтения, осознание того, что читать можно и что читать нужно. Но такая постановка вопроса сама по себе возможна, когда активный запас знаний у каждого ребенка расширился в пределах 125—150 авторских книг, причем за каждым автором любой ребенок, овладевший программой III класса, видит не одну, а несколько книг или произведений {например, Е. Пермяк: «Пичугин мост», «Перо и чернильница», «Смородинка», «Хитрый коврик», «Тонкая струна»). Одновременно ребенок, прошедший обучение в III классе, улавливает ведущее направление в творчестве знакомых писателей (О чем пишет Е. Пермяк? — О труде, о ребятах и их делах), и за любой доступной темой перед ним непроизвольно встают книги ряда авторов (Кто пишет о животных? — Е. Чарушин, В. Чаплина, Л. Дуров, Г. Снегирев, Н. Сладков, Б. Житков, Э. Шим, В. Бианки...). Наконец, ребенок научился свободно действовать в рамках очерченных учителем книг по любой из доступных ему тем чтения и способен выполнить задание в точном соответствии с поставленной на уроке целью (читает короткие рассказы и сказки Е. Пермяка, стихи Б. Заходера. . .).
На четвертом году обучения предполагается, что ребенок сам научится решать, что он будет читать, над чем станет размышлять, что ему интересно в пределах предложенной ему темы: сказки, рас-84
сказы, стихи, повести, справочная или научно-познавательная литература, художественные произведения того или иного автора, материалы периодической печати; задумается над фактом, событием, отношениями между людьми, судьбой героя, проследит за развитием человеческой мысли, остановит свое внимание на событиях далеких времен или обратится к событиям сегодняшнего дня. Дело не в том, что из доступного круга чтения выберет четвероклассник и прочитает к уроку, а в том, насколько индивидуален и мотивирован его отбор, в чем и какую связь увидит он между прочитанной книгой и темой предстоящего на уроке разговора, в какой мере по-сильны ему книги, которым он отдал предпочтение.
Отбор учебного материала к урокам внеклассного чтения в IV классе и характер деятельности на уроках внеклассного чтения позволяют поставить и решить другие не менее важные для становления читателя задачи: создать предпосылки использования книг и умения читать их в целях самообразования, наконец, именно в IV классе у учащихся отрабатываются основные привычки читательского поведения.
Цель данного раздела пособия — раскрыть содержание и основные закономерности работы с детской книгой на четвертом году обучения, показать один из возможных вариантов реализации системы обучения в практике работы.
Своеобразным приложением к данному разделу можно считать пособие Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей «Внеклассное чтение в III классе» (М., 1985) и таблицы по внеклассному чтению для III класса О. В. Джежелей «В мире книг» (М., 1984). Несмотря на то что данные пособия предназначены для трсхлстней начальной школы, они полностью соответствуют структуре и содержанию обучения в четырехлетней начальной школе, так как отражают заключительный период основного этапа внеклассного чтения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В IV КЛАССЕ
О ЦЕЛЯХ, ЗАДАЧАХ И СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ
Цель уроков внеклассного чтения в IV классе — совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т. е. формирование у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения), читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и отношения к книге как к общественной ценности, а к самостоятельной читательской деятельности — как нравственной норме юного гражданина.
Если хотя бы одна из сторон этого комплекса в учебно-воспитательной работе учителем упускается, цель становится недосягаемой.
Задачи и содержание обучения определяются программой. В тече-
ние года четвероклассники приобретают следующие знания, умения и навыки:
—	знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему, использование книжной выставки, рекомендательного указателя или открытого доступа к книжным полкам детской библиотеки;
—	навык самостоятельного определения содержания незнакомой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации) и умения правильно записать на карточку нужную книгу, статью из газеты или журнала;
—	умение самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу (художественную и научно-познавательную), привлекая книги-справочники, периодическую печать или другие источники для подготовки к ответу по теме урока; умение кратко передавать содержание прочитанного (в целом или отдельных эпизодов), а также составлять рассказ о герое, пользуясь планом, предложенным учителем, или по самостоятельно составленному плану;
—	знание 3—5 книг (произведений по каждой из основных тем детского чтения, серийных книг, предназначенных для младшего школьного возраста, важнейших отличительных признаков справочной литературы), умение пользоваться доступными справочниками;
—	умение целенаправленно читать детскую периодику и систематически использовать ее на уроках по всем предметам и во внеурочное время;
—	умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной организации занимательного досуга.
Содержание обучения составляет учебный материал — доступный четвероклассникам круг чтения. Он включает в себя русскую, советскую и зарубежную детскую книгу — художественную, научнопознавательную, справочную — для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур, в частности собрание сочинений ведущих детских писателей в специальном издании, а также детскую периодическую печать и рекомендательную библиографию. Этот круг, как и прежде, охватывает всю традиционную для младших школьников тематику чтения. Особо выделяются приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах, исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве, повести о замечательных людях и важнейших событиях, созданные на документальной основе.
Разумеется, основное место в самостоятельном детском чтении снова занимает художественная и научно-художественная литература, ярко отражающая жизнь, раскрывающая моральную силу человека. Однако теперь это не только сказки, стихи, рассказы, а очерки и даже романы (к концу года у части детей).
Расширение читательского диапазона (от лучших книг собственно детских писателей до произведений, входящих в золотой фонд классики общенациональной, мировой; от изданий объемом 12— 30 страниц до изданий в 300—400 страниц; от «Приключений Трав-86
•;и» С. Розанова до «Затерянных в океане» Майна Рида) приводит к тому, что читательские возможности учащихся резко дифференцируются и создаются все условия для того, чтобы каждый ребенок привыкал отбирать при чтении книги, подходящие и посильные именно ему.
ОБ УРОКЕ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ И ПОДГОТОВКЕ К НЕМУ
Урок внеклассного чтения в IV классе проводится один раз в две педели. Это как раз тот срок, который позволяет каждому учащемуся не торопясь, внимательно прочитать хотя бы одну «толстую» книгу, навести по ходу чтения необходимые справки, подобрать дополнительный материал и продумать форму своего участия в предстоящем уроке разговоре.
Структура урока внеклассного чтения на четвертом году обучения ©ответствует структуре типовых уроков основного этапа обучения. Она такова:
1.	Работа с прочитанными книгами к уроку (книжной выставкой). Расширение и упорядочение читательского кругозора учащихся за > чет коллективного опыта.
2.	Беседа о том, что удалось узнать из прочитанных книг по теме урока.
3.	Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем и углубление читательского кругозора.
4.	Задание- на дом (указание на то, что и как следует делать).
Специфика беседы о прочитанных книгах в IV классе состоит в том, чтобы создать у учащихся привычку и потребность внимательно вслушиваться в вопросы учителя и в ответы товарищей, чтобы принять участие в беседе, дополняя эти ответы знаниями, почерпнутыми из книг, или размышлениями, которые возникли у ребенка в процессе самостоятельного знакомства с книгами по теме урока. При этом центром беседы должны быть размышления о прочитанном, поскольку третьеклассники уже овладели умением осваивать фактическое содержание текстов произведений. Беседы такого рода представлены в разделе «Примерное планирование и образцы типовых уроков внеклассного чтения». Анализируя их, следует обращать внимание на такие сравнительно новые для уроков внеклассного чтения методические приемы, как обучение учащихся ответам по образцу (см. уроки 2, 7, 8, 10, 12, 13, 15), причем вопросы, которые даются учащимся заранее для обдумывания их дома, предусматривают единообразный для всех ответ, но иллюстрирующийся индивидуально отобранным литературно-художественным и справочным материалом, и умение ставить друг другу такие вопросы, при ответе на которые выясняются детали, характеризующие героя, время, обстановку и специфику обсуждаемых явлений.
Организуя беседу с учащимися на уроке внеклассного чтения, следует обратить внимание на морально-эстетический аспект. Прак-
тика показывает, что в IV классе на базе полученной общей читательской подготовки учащиеся способны к выделению и обсуждению в беседе уже не только отдельных эпизодов, а общей социальнонравственной идеи, вытекающей из анализа ряда разных источников. Поэтому для уроков внеклассного чтения в IV классе характерны беседы-дискуссии. Опираясь на факты, проводя сопоставления, четвероклассники на каждом уроке обсуждают, как правило, какую-то одну определенную и важную мысль, высказанную учителем только раз и к месту. Например, обобщая ответы детей по теме «Кто они — рыцари революции?», учитель непременно подчеркивает тот факт, что и Ф. Э. Дзержинский, и М. В. Фрунзе, и С. М. Киров, и И. Ф. Арманд, и А. М. Коллонтай — все это люди высокообразованные, талантливые. Почему же они не берегут себя? Почему так легко и просто отказываются от научной славы, от спокойной жизни, от заманчивых предложений власть имущих и идут на муки, на каторгу и смерть ради обездоленных чужих? Что их ведет? Что дает силы? ..
Преднамеренно отбирая для уроков внеклассного чтения нравственно значимый учебный материал, продумывая аспект беседы с учащимися, учитель исподволь готовит их и к осознанию мудрых слов А. М. Горького о книге, слов, которые дети узнают гораздо позже, став подростками: «.. .Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку» (Г о р ь к и й М. Как я учился: Рассказ // Собр. соч.— М., 1951.— Т. 14.— С. 239).
Чтение текста присутствует на каждом уроке внеклассного чтения, оно обычно проходит через весь урок, пронизывая и объединяя его структурные элементы: это выразительное чтение коротких произведений целиком, чтение отрывков литературных произведений, предисловий, послесловий, комментариев к ним, справочно-литературных материалов из других источников. Нередко образец чтения вслух дает детям учитель. Все это вызывает у детей желание овладеть образцовым чтением вслух, чтобы, пользуясь им, проявлять себя во внеурочной деятельности, а в дальнейшем и на уроках литературы.
Типичным ответом для четвероклассника к середине года можно считать такой: название книги с подзаголовком или комментариями об авторе, если это прямо связано с содержанием прочитанного; два-три предложения о героях, а также времени и месте событий; ответ на вопрос «О чем книга?» по типу прикнижных аннотаций.
Вот например, как характеризуется книга «Максимкин орден» А. Жарикова на уроке по теме «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» учеником, который ее выбрал и прочитал: «Я прочитал книгу Андрея Дмитриевича Жарикова «Максимкин орден». В этой книге нет подзаголовка, нет и сведений об авторе, но есть вступление. Я прочитал его и узнал, что пионер Максим Попков, о подвиге 88
второго рассказывается в книге, жил на самом деле, а может, и пчас живет. Только тогда, когда он совершил подвиг, шла Вечная Отечественная война и Максимка был юным партизаном, а пчас он — Максим Федорович, танкист Советской Армии.
А теперь я расскажу, что он совершил» (следует пересказ и выборное чтение, образец которого представлен ниже — см. урок 12).
Такого рода рассказы о прочитанных книгах создают, во-первых, яову для осмысленного восприятия ответа товарища теми учащийся класса, кто книги не читал, а во-вторых, базу для расширения упорядочения в процессе беседы читательского кругозора уча-i нхся за счет коллективного опыта, накопленного к уроку всем пассом.
Подготовка к уроку внеклассного чтения для ученика сводится трем важнейшим видам читательской деятельности, а именно:
1)	осознание темы предстоящего чтения и постановка цели чтения
1 ля себя без посторонней помощи;
2)	квалифицированное рассматривание книг (умение рыться в : нигах, систематически используя для отыскания нужной книги бщепринятые виды библиотечно-библиографической помощи);
3)	осмысленное самостоятельное прочтение избранной книги, т. е. <акое прочтение, при котором (как тому учили на уроках чтения) из «мертвой буквы» самостоятельно извлекается «живая мысль»: из научно-познавательной книги — содержащиеся там новые, интересные факты, их обоснование, логические доказательства; из художественной литературы — яркие образы, картины, рассуждения и т. п.
Чтобы у учащихся было достаточно времени на вдумчивую самостоятельную работу с книгой, тему предстоящего урока внеклассного чтения надо всякий раз сообщать детям строго за две недели до его проведения.
Естественно, что, прежде чем формулировать тему для учащихся, учителю следует представить свой класс, его возможности и особенности, предположительно решить, какие вопросы поставит новая тема перед его воспитанниками, чем обогатит, какой вызовет интерес. Не менее важно вместе с библиотекарем школы выверить и тот фонд книг, на который надо сориентировать учащихся при подготовке к уроку.
Кроме того, определенную условность рекомендуется соблюдать в IV классе и при формулировании тематики уроков внеклассного чтения. Так, в I четверти, объявляя детям тему предстоящего занятия, надо сразу же четко выделять для них вопросы и направления, которые станут основными при обсуждении ’прочитанного на уроке. Например, в это время детям интересны, доступны и понятны гемы такого типа: «О чем рассказывают журналы?» или «Кто они — рыцари революции?» (художественная и справочная литера-гура о героях Октября). Во II четверти вопросительное предложение в формулировке темы обычно заменяется предложением номинативным или побудительным, а подзаголовок к теме до урока не
сообщается. Например, предлагая детям для самостоятельного чтения рассказы М. Горького, А. Чехова, А. Куприна, Д. Мамина-Сибиряка, Т. Телешова и др. (см. урок 6), учитель не говорит им: «Читайте книги о тяжелой жизни нашего народа до Октября» или тем более: «Читайте о том, как плохо жили дети до революции», хотя рас-сказы-то как раз об этом. Но сказать так — значит загубить у учащихся ростки исследовательского, самостоятельного подхода к предстоящему чтению. Четвероклассников интересует все то, о чем надо додуматься самому. А при постановке задания в лоб думать не о чем, да и набор готовых примеров из прежнего опыта уже есть, значит, и читать не для чего. Совсем другое дело, если та же тема предстоящего чтения сформулирована, допустим, так: «Ожившие страницы прошлого». В этом случае ребятам предоставляется право самим решать, какие страницы рекомендуемых рассказов оживут в их воображении, почему оживут, заставят радоваться или страдать.
В III—IV четвертях в формулировках тем предусматривается еще больший простор для личного осмысления детьми цели домашнего чтения и подзаголовок к теме становится неуместен. Например, тема «Соратник, жена и друг Ильича» (см. урок 13) при всей прозрачности формулировки оставляет детям возможность раскрыть ее по-разному: и на материале художественных рассказов и стихов о Н. К. Крупской, и на документальной литературе — на воспоминаниях современников, и на книгах, написанных самой Н. К- Крупской и адресованных пионерам... Каждый ребенок, прежде чем читать, должен будет решать для себя, что читать, о чем говорить.
Норма самостоятельного чтения четвероклассника определяется для каждого ребенка, индивидуально с учетом его общеязыковой подготовки, приобретенных читательских умений по работе с текстом и книгой.
Практика показывает, что типичным для читателей этого возраста является интерес к повести объемом 100—150 страниц, которую к концу года за две недели прочитает любой ребенок.
К этой норме представленная ниже система обучения готовит учащихся исподволь, постепенно. Однако учитель должен понимать, что в I четверти учащиеся IV класса обычно в состоянии справиться лишь с нормами самостоятельного чтения предыдущего года.
Во втором полугодии в IV классе уровень техники чтения, которого достигают дети, и знания, приобретенные учащимися в системе начального обучения по всем предметам, дают возможность переходить к чтению «толстых» книг, работать с которыми детей надо учить (см. «Заповеди читателя», с. 94). В противном случае многие из них усваивают манеру чтения «толстых» книг залпом, в один присест, или произвольно расчленяют «толстые» книги на не связанные друг с другом части, т. е. действуют так, как они к тому привыкли в III классе, когда обращались к отдельным небольшим рассказам, сказкам, стихам, помещенным в книгах-сборниках значительного объема (см., например, книгу Е. Чарушина «Рассказы» 90
(Л., 1971), в которой 250 страниц, но 5 разделов и 66 рассказов, т. е. каждый рассказ по объему невелик). Читать такие рассказы совсем нс то, что читать «Четвертую высоту» Е. Ильиной или «Маленького оборвыша» Д. Гринвуда, «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо 1! т. п. Это обстоятельство следует иметь в виду учителю, организующему внеклассное чтение на четвертом году обучения, иначе качеству самостоятельного детского чтения будет нанесен невосполнимый /рон.
О ЗАПИСЯХ, КОТОРЫЕ ДЕЛАЕТ УЧИТЕЛЬ В КЛАССНОМ ЖУРНАЛЕ
В классном журнале учитель фиксирует дату проведения урока внеклассного чтения, учебный материал, рассмотренный с детьми на уроке, отметки тем учащимся, работа которых заслуживает поощрения, и домашнее задание.
Ход и содержание обучения в графе «Что пройдено на уроке» и н графе «Домашнее задание» фиксируются по-разному: в первом случае записываются виды и типы книг, разделы литературы, реже фамилии авторов произведений, книги, которые составили содержание урока; во втором случае — названия тем, ориентирующие учащихся на самостоятельный выбор и чтение литературы во внеурочное время при подготовке к уроку. Вот условный образец записи:
Краткое содержание материала	Домашнее задание
Что пройдено на уроке	
Книги, прочитанные летом, и журнал « Костер >. Художественная, научно-познавательная н справочная литература, ее специфика. Книги Ю. Дмитриева. Рекомендательные указатели книг (знакомство). Художественные и справочные детские книги о героях Великой Октябрьской социалистической революции.	Какие вопросы задают сказки? Где, что, как и почему? (Рассказы-загадки обо всем на свете.) Кто они — рыцари революции? Каким ты был, мой ровесник, в годы революции?
О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ» СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРАВИЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ В IV КЛАССЕ
В IV классе в качестве специального средства обучения читателя по-прежнему выступает уголок внеклассного чтения (рис. 1 на с. 92). По сравнению с предыдущим годом обучения в нем на первое место выступает справочная литература всех видов, адресованная младшим школьникам. Эта литература должна составить основное повседневное книжное окружение детей, без которого
Рис. 1
решение указанных выше задач, обеспечивающих точное выполнение программы, невозможно. Обращаться к справочной литературе, имеющейся в классном уголке чтения, детей следует побуждать постоянно, на уроках по всем предметам и во внеурочное время.
Для учащихся начальных классов в центральных и местных детских издательствах выходит в свет несколько разновидностей книг-справочников:
Энциклопедия с алфавитным расположением материала — «Что такое? Кто такой?». Издавалась в 1968 и в 1975 гг.
Тематические словарики из серии «От А до Я». Издательство «Детская литература» с 1965 г. выпустило около 20 названий таких справочников, некоторые из них переиздавались и местными издательствами. За последние годы вышли следующие словарики:
А. А. Дорохов. «Зеленый. . . Желтый. . . Красный. . .».
А.	А. Дорохов. «Про тебя самого» — 30 очерков о человеческом организме.
А. Ивич. «70 богатырей» — очерки о металлах.
Н. Ф. Осипов. «Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу».
Н. М. Пожарицкая. «Путешествие к домашним животным».
Г. А. Юрмин. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту».
Г. А. Юрмин. «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Ю. Д. Дмитриев. «Кто в лесу живет, что в лесу растет».
Тематические словари вне серий.
П. Трушников. «Орфографический словарик»
Е. Каменева. «Какого цвета радуга» — об изобразительном искусстве.
А. Маркуша. «АБВ. . .» — о технике и др.
Издания энциклопедического типа с систематическим изложе* нием материала.
В.	В. Бианки. «Лесная газета».
Н. И. Сладков. «Подводная газета».
А. В. Митяев. «Книга будущих командиров».
Л. В. Митяев. «Книга будущих адмиралов».
С.	В. Сахарнов. «По морям вокруг земли». Детская морская никлопедия.
В. А. Суслов. «Твое дело» — книга о мастерстве и профессиях.
А. С. Онегов. «Школа для юннатов. Твой огород» и др.
В справочники легко превращаются научно-художественные из- шя, перечисленные ниже, в которых ответ на вопросы Почемучки •>ся в виде кратких статей. Четвероклассники могут дополнить алфавитными указателями.
Книги из серии «Почемучкины книжки». Издательством «Ма- >щ» ежегодно издается несколько названий книг этой серии типа:
А. В. Смирнов. «Зачем елке иголки?» — о хвойных деревьях. Л. Л. Яхнин. «Сколько братьев у вашего дома» — о разных ви-< жилищ и др.
Книжки-картинки выпускаются издательствами «Детская лите-
 гура» и «Малыш» типа:
Б. Ю. Левин, Л. Н. Радлова. «Астрономия в картинках».
Е.	И. Чарушин. «Моя первая зоология».
С. К. Юнатов. «Гиганты океанов».
Е. И. Осетров. «Краса ненаглядная» — рассказы о русских народных промыслах.
А. А. Беслик. «Азбука кораблей».
А. С. Онегов. «Тропинка полевая» — о растениях поля.
Фотокнижки издательства «Детская литература» типа:
В. П. Дацкевич. «Как делают книгу», «От зерна до каравая» и др.
Книжки с игровыми заданиями, альбомы для раскрашивания типа:
В. Е. Флинт. «Про зверей из Красной книги», «Про птиц из Красной книги».
В. М. Тюрин. «Кто главный на корабле» и др.
Кроме справочной литературы, в уголке чтения необходимо иметь рекомендательно-библиографические пособия и детскую периодику: комплекты старых журналов и газет и хотя бы по одному экземпляру новых, выходящих в свет.
«Книги о книгах» — печатные рекомендательные указатели выпускаются как центральными издательствами, так и областными и республиканскими детскими библиотеками. Каждое такое пособие содержит сведения о лучших детских книгах, входящих в ;руг чтения младшего школьника. Как правило, в каждом издании после небольшого предисловия маленькому читателю предлагается полное описание рекомендованных книг (их название, выходные ванные, объем) или по всем важнейшим и доступным возрасту темам чтения, или по одной из тем, или по жанрам и видам литературы, либо, наконец, выделяются разные наиболее интересные книги, вышедшие за последние несколько лет.
Очень часто рекомендованные детям книги в пособиях такого
рода аннотируются, т. е. содержание каждой книги (или ряда книг) раскрывается кратко, но увлекательно. А поскольку учащиеся уже в III классе освоили умение правильно записывать интересующие их книги на карточку и осмысленно читать любую каталожную карточку, представляя за ней вполне определенную книгу, то в IV классе это умение успешно доводится до уровня навыка и, прочитав описания книг, любой четвероклассник сознательно намечает для себя и отбирает те книги, которые для него предпочтительнее.
За последние годы центральными издательствами в Москве выпущены такие рекомендательные указатели:
«Книга о книгах для детей». Для дошкольников и младших школьников;
«Ленин, Партия. Народ. Революция»: Рекомендательный список книг для чтения в I—VIII классах, сост. Т. П. Владимирская;
«Книги зарубежных писателей — детям» — сост. Е. Горбунова и О. Корф.
С 1968 г. издается тематический иллюстрированный каталог для учащихся II—III классов «Что нам читать?» (вып. 1 —12). Каталог состоит более чем из 500 иллюстрированных и аннотированных карточек, знакомящих с книгами по всем темам детского чтения.
Самостоятельным средством обучения в промежутке между уроками внеклассного чтения являются настенные таблицы «В мире книг», а если их нет — плакаты с заданиями, вопросами и планами для организации самостоятельной читательской деятельности детей.
Все эти средства обучения призваны исподволь, но постоянно внушать детям мысль о необходимости серьезной работы дома с книгой, отобранной для самостоятельного чтения. А чтобы они хорошо усвоили порядок работы над книгой, в уголке чтения следует вывесить такую памятку:
Заповеди читателя
1.	Прежде чем читать книгу, которую ты выбрал, подумай, знаешь ли ты другие книги этого автора, какие, о чем они.
Прочитай предисловие к книге или прикнижную аннотацию, рассмотри иллюстрации и реши, о каком времени расскажет эта книга.
2.	Если книга объемная, читай ее по частям (главам).
3.	Читая книгу, обращай внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, о чем рассказывается в книге. Постарайся представить себе обстановку и героев как можно более наглядно, конкретно.
4.	При чтении книги сразу же выделяй все непонятное, формулируй вопросы и старайся прежде всего найти на них ответы самостоятельно: обращайся к самой книге — рассматривай иллюстрации или ищи ответы в книгах-справочниках.
5.	Закрывая книгу, всякий раз (даже прочитав только часть ее) обдумай, что запомнилось, что взволновало, обрадовало, испугало, рассердило, по-равило при чтении.
Дочитав книгу, еще раз подумай над ее содержанием в целом, воспроизведи образы героев книги и постарайся определить, хороша ли книга и чем именно хороша.
Наконец, в качестве средства обучения четвероклассников-чи-штелей выступает и детская библиотека: абонемент и читальный зал.
Действительно, о каком сознательном отборе книг по теме, о каком предпочтении одной из книг перед другими в объеме темы может идти речь, если ребенок располагает всего одной книгой? А где, как не в библиотеке, может быть представлено разнообразие j пиг по любой теме детского чтения?
Четвероклассник должен не просто ходить в библиотеку и пользоваться абонементом. Он не может не быть постоянным посетителем читального зала детской или школьной библиотеки, потому что в его учебную деятельность, а точнее, в его жизнь активно входит совершенно особая информационная книга — так называемая справочная литература и детская периодика. Нельзя представить себе, что у каждого ребенка дома под рукой есть набор всех доступных и нужных ему книг-справочников или журналов и га-)ет — это картина идеальная и даже несколько фантастическая. 1.1ока такой набор может и должен быть обеспечен в читальном зале детской библиотеки, а там, где ее нет,— в школе, в импровизированном читальном зале, который обязан систематически функционировать в определенные свободные от классных занятий часы.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ В IV КЛАССЕ
№ урока	Тема	Основное содержание работы
	I	четверть
1.	«О чем рассказывают журналы?»	Выявление интересующих детей тем, вопросов, разделов (по материалам летнего чтения).
2.	«Какие вопросы задают сказки?»	Всестороннее осмысление прочитанных сказок и выборочное выразительное чтение. Обобщение сведений о книгах-справочниках.
3.	«Где, что, как и почему?» (рассказы-загадки обо всем на свете).	Оценка формы и содержания вопросов-загадок по прочитанному и ответы на них. Знакомство с рекомендательными указателями книг (без аннотаций).
4.	«Кто они — рыцари революции?» (художественные и справочные детские книги о героях Великой Октябрьской социалистической революции).	Перечитывание, пересказ, обсуждение страниц, эпизодов, рассказов-загадок из новых книг. Знакомство с понятием «серии книг».
5.	«Каким ты был, мой ровесник, в годы революции?» (книги о ребятах-сверстни-ках — участниках революции). II	Анализ и оценка умения коротко и понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. Знакомство с аннотированным рекомендательным указателем книг и приемами аннотирования. четверть
6.	«Ожившие страницы прошлого» (страницы из книг русских писателей-классиков о тяжелой жизни трудового народа до Октябрьской революции) .	Воссоздание картин прошлого и выработка у учащихся личностного отношения к их социальной сущности и художественно-литературным достоинством текста. Устное аннотирование прочитанных книг.
7.	«Из истории пашей Родины» (книги о далеких но времени событиях и людях, оставшихся в памяти народной на века).	Рассказы о героях прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг С. П. Алексеева и знакомство с творчеством этого писателя.
8.	«Вчера и сегодня» (книги о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах — ученых, изобретателях) .	Выделение из прочитанных книг особенно интересных сведений о науке и технике. , Обсуждение прочитанных книг с точки зрения значимости понятий «нельзя», «надо», «хочу», «могу» для каждого человека и для общества в целом.
9.	«В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных).	Проверка умения определять тему и направленность в чтении по выставленным книгам, ориентироваться в рекомендательных указателях для детей. Анализ книг, прочитанных к уроку. Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность и наблюдательность.
№ урока	Тема	Основное содержание работы
	III	четверть
10. 1	«Обыкновенная биография в необыкновенное время» (художественные произведения, автобиографии, письма, дневники А. П. Гайдара; воспоминания, заметки о Гайдаре). «Будь готов!» — «Всегда готов!» (документальные и художественные произведения о пионерах СССР).	Знакомство с новым видом издания — с собранием сочинений писателя. Выборочное чтение, пересказ, декламация отрывков, воссоздающих образ Гайдара — бойца, писателя, гражданина.
11.		Углубленное рассмотрение одного из прочитанных произведений (по выбору учащихся). Рассказ о других произведениях по плану, данному учителем.
12.	«Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» (книги о ратных подвигах родного народа).	Обзор книг, отобранных и прочитанных учащимися самостоятельно. Обмен мнениями, размышление о прочитанном. Выделение новой серии книг.
13-	«Соратник, жена и друг Ильича» (книги о Н. К- Крупской, ее автобиография и письма пионерам).	Беседа, помогающая воссоздать образ замечательной женщины-революционерки и, опираясь на разные печатные источники, выделить черты, характерные для старых большевиков и их юной смены — пионеров.
: 14. 1 1	«От благодарных читателей в возрасте от 4 до 70 лет» (художественные произведения, героям которых установлены памятники). IV	Обмен мнениями о любимых книгах и любимых героях. Оценка читательской эрудиции и индивидуальных литературных привязанностей. Беседа о книгах, представляющих мировую ценность. четверть
15.	«Родные поэты» (стихи поэтов-классиков XIX — начала XX в. для детей).	Знакомство с широким кругом поэтов-классиков, с тематикой и образцами их творчества. Чтение избранных стихов наизусть.
16.	«Творцы книг» (рассказы о писателях, произведения которых детям знакомы, о художниках-иллюстраторах детских книг и о тех, кто книги печатает).	Беседа о том, с какими книгами познакомились учащиеся, кто из них какое направление выбрал для самостоятельного чтения, о чем узнал. Знакомство с одним из новых писателей — автором приключенческих книг.
17.	«Бороться и искать, найти и не сдаваться!» (детская приключенческая книга).	Углубленное рассмотрение нескольких особенно интересных книг приключенческого жанра, прочитанных к уроку. Выявление ориентиров, помогающих юным читателям отличить хорошую приключенческую литературу от плохой.
18.	«О чем нужно, о чем хочется читать» (внеурочное занятие).	Проверка уровня усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, полученных в системе внеклассного чтения за четыре года. Установка на самостоятельное чтение в V классе. Знакомство с новыми пособиями для ориентировки в мире книг.
ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ЖУРНАЛ?
i и скхэчоа jJl
Что интересного о своей жизни, о работе твоего класса, отряда ты рассказал бы в клубе «У костра»?
Кем, где, для кого, сколько лет издается журнал «Костер»?
Рис. 2
Сколько номеров журнала выходит в год? О чем говорит тебе эмблема журнала?
ОБРАЗЦЫ ТИПОВЫХ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
I ЧЕТВЕРТЬ
Урок 1. «О чем рассказывают журналы?»
Подготовка к уроку
Урок организуется и проводится в течение первой учебной нетели, через два-три дня после того, как учитель назовет детям тему предстоящего занятия и поставит перед ними задачи, определяющие характер подготовительной работы, как это делалось в III классе. Гип занятия — урок-отчет.
Учитель рекомендует:
I.	Составить в уголке чтения выставку интересных книг, прочитанных летом, чтобы все могли с ними познакомиться.
2.	Сосредоточить свое внимание на летних номерах знакомых журналов, чтобы коротко, но доказательно и увлекательно ответить на вопрос, сформулированный в заглавии темы.
3.	Принести в класс любой номер журнала «Костер» и узнать о нем все, что сумеешь. В помощь учащимся вывешивается таблица 2 (здесь и далее имеется в виду пособие: О. В. Джежелей. В мире книг: Таблицы по внеклассному чтению для III класса.— М.., 1984).
Для себя учитель готовит комплект журнала «Костер», отмечает все, на что надо будет обратить внимание детей при обсуждении журнала, читает справочный и литературно-критический материал об этом издании, чтобы уметь ответить на возникающие в ходе беседы вопросы учащихся или прокомментировать их суждения.
Книги, которые помогут учителю.
Щеглова. Е. Пусть не гаснет костер // Детская литература.— 1986.— № 8.— С. 20—23; Иванов. С. Свет «Костра» (к 40-летию журнала)//Пионер.— 1976.— № 7.— С. 60—61; Рубашкин А. В блокадную пору (журнал «Костер» в годы блокады Ленинграда) //Детская литература.— 1979.— № 1.— С. 21 — 24; Пантелеев Л. Гори, гори ясно! (к 30-летию «Костра») // Избранное.— Л., 1978.— С. 593—597; У костра: Рассказы, стихи, очерки.— Л., 1977 (в предисловии к книге главный редактор журнала «Костер» С. Сахарнов пишет: «В ней собрана очень малая часть того, что печатал «Костер» за последние годы, и только то, что прямо связано с пионерской жизнью, со школой»).
Как к любому уроку-отчету, учитель составляет две литературные игры: «Знаешь ли ты журнал?» и «Дежурная буква».
Кроме того, чтобы своевременно и четко дать учащимся задание к следующему, второму уроку, учитель просматривает литературу и намечает рекомендации по теме «Какие вопросы задают сказки?».
Конспект урока
Урок начинается с анализа качества самостоятельного чтения — рассматривания детьми дома или в библиотеке номеров журнала «Костер». Работа проводится в виде дидактической игры-викторины «Знаешь ли ты журнал?» По ходу ответов на вопросы: кем, где, для кого, сколько лет издается журнал? Какие материалы печатаются на его страницах? Есть ли разделы (рубрики), идущие из номера в номер? Кто их ведет? Кто главный редактор журнала? Есть ли знакомые имена среди членов редколлегии журнала? Что символизирует эмблема журнала? — учитель дополняет и расширяет сведения учащихся о рубриках журнала («Морская газета», «Школа будущих командиров», всесоюзный спортивный клуб «Кузнечик», разделы «Мастерок», «Советы Маши-искусницы», журнал юнкоров «Барабан», «Компас в мире профессий», «Они пишут для вас», «Они рисуют для вас» — о писателях и художниках и т. д.), привлекает учащихся к чтению вслух коротких и выразительных материалов, которые им выделены в процессе самостоятельного знакомства с журналом. В заключение этой части урока учитель советует детям систематически читать журнал «Костер», собирать номера журнала в классном уголке чтения, отмечать интересные материалы для картотеки «Журналы рассказывают», обращает внимание учащихся на порядок оформления карточки для этой картотеки (на порядок записи и орфографию), например:
Жуков А.
Хлеб дедушки Тимофея: Рас-
сказ // Костер.— 1983.— № 7 — С. 8—9.
Основная часть урока — выступление звездочек о прочитанных летом книгах и любимых и и с а т е л я х. Эта часть урока строится по тому типу, к которому дети привыкли па уроках-отчетах в III классе (см. III класс, например, «По дорогам сказки», «Непобедимая и легендарная» и т. п.).
Завершает урок новая литературная игра — «Дежурная буква», с которой учитель знакомит класс, имея в виду, что эта игра активизирует читательский кругозор детей и входит в их жизнь, обогащая возможности культурной организации досуга.
На доске записана любая буква, которую учитель считает целесообразным предложить детям, исходя из их читательского кругозора (в том числе и накопленного летом). Каждая звездочка выставляет по одному представителю, который должен быстро и четко ответить на один вопрос, заданный учителем. Коллектив звездочки может помочь своему представителю. Вот как примерно проводится эта игра.
На доске записана буква «А».
Вопросы представителям звездочек:
1.	Назовите фамилии писателей на «А» (русских или зарубежных), книги которых вы читали.
«Акимушкин»,— отвечает представитель звездочки, остальные добавляют: «Андерсен, Аксаков, Алексеев» и т. д.
2.	Название какой известной сказки начинается с этой буквы?
«Аленький цветочек» Аксакова»,— отвечает представитель другой звездочки. «Аисты и лягушки» Михалкова, «Аист и соловей» Берестова, «Ашик-Кериб» Лермонтова»,— дополняют члены звездочки.
3.	Название какого известного рассказа начинается с этой буквы?
«Акула» Л. Н. Толстого» и т. д.
4.	Имя какого литературного героя начинается с буквы «А»?
«Аленушка из русской народной сказки. Алька из «Военной тайны» А. П. Гайдара» и т. д.
5.	Строки какого стихотворения начинаются с этой буквы?
«Анна-Ванна, наш отряд хочет видеть поросят!» «Анна-Ванна бригадир» С. В. Михалкова» и т. д.
6.	Знаете ли вы на «А» фамилию художника, который иллюстрирует книги для детей?
«Алфеевский иллюстрирует сказки Андерсена, Андреевич рисует героев сказок Чуковского» и т. д.
Победителем считается звездочка, члены которой отвечали активно, полно и по существу.
Задание на дом: отбирать и читать новые сказки, в заглавии которых есть вопрос. Для этого надо сходить в библиотеку и отобрать одну-две интересные сказки, обратившись к сказкам народов СССР, к сборникам сказок народов мира и к сказкам таких писателей, как Заходер, Киплинг, Маршак, Михалков. В помощь детям в уголке чтения вывешивается таблица 3 (рис. 3, с. 102).
Урок 2. «Какие вопросы задают сказки?»
Подготовка к уроку
Для организации подготовительной работы к уроку в уголке чтения помещается таблица 3 или плакат-самоделка:
Какие вопросы задают сказки?
Читайте сказки, в заглавии которых есть вопрос:
Отчего солнце светит днем, а луна ночью? Литовская сказка.
На кого похож слон? Индийская сказка.
Б. В. Заходер. «Отчего рыбы молчат»
Эти и другие сказки вы найдете на полках библиотек в разделах: Сказки народов СССР, Сказки народов мира, Сказки советских и зарубежных писателей.
Обратите внимание на книги, на обложках которых есть надписи: «Сказки дружной семьи», «Сказки 15 сестер».
Рассмотрите оглавления этих книг
КАКИЕ ВОПРОСЫ ЗАДАЮТ СКАЗКИ?
Рис. з
Вспомни, какие из этих сказок ты читал.
Что ты прочитаешь и расскажешь на уроке, чтобы всем понравилась избранная тобою сказка?
На следующей неделе в уголке чтения может появиться таблица 4, посвященная сказкам Редьярда Киплинга, или, если таблицы нет, сборник сказок этого автора для самостоятельного знакомства.
Для себя учитель выбирает одну из сказок, в заглавии которой есть вопрос, и готовится представить ее детям в основном качестве — как искусство слова. Кроме того, он подбирает к уроку несколько научно-познавательных книг и книг-справочников (два-три «тонких» издания, а также спутник любознательных «Что такое? Кто такой»?) и продумывает форму включения этой литературы в деятельность учащихся при подготовке к следующему уроку.
Книги, которые помогут учителю.
1. Киплинг Р. Сказки (любое изд.); К и пл и н г Р. Откуда взялись броненосцы.— М., 1986; Кэррол Л. Алиса в Стране Чудес; Киплинг Р. Сказки; Милн А. Винни-Пух и все-все-все; Барри Дж. Питер Пэн: Сказочные повести // Библиотека мировой литературы для детей.— М., 1983.— Т. 40; Сказки народов мира: Тысяча и одна ночь // Библиотека мировой литературы для детей.—М., 1985.—Т. 32.
2. Что такое? Кто такой?: Спутник любознательных.— М., 1968, 1975—1978 (здесь целесообразно обратить внимание детей на текст и иллюстрации к статье «Броненосцы»); Дмитриев Ю. Д. Кто в лесу живет, что в лесу растет.— М., 1965; Барнаул, 1986, или Акимушкин И. И. Жил-был ежик.— М., 1984, 1986, или Сладков Н. И. Дети радуги.— М., 1981 (статьи о еже); А к и -мушкин И. И. Это все кошки.— М., 1971, или Акимушкин И. И. В мире животных.— М., 1982 (из этих книг можно узнать о родственниках кошки, в частности о ягуаре).
Домашнее задание разрабатывается по теме «Где, что, как и почему?» (рассказы-загадки про все на свете).
Конспект урока
Урок начинается с фронтальной беседы, подводящей итог самостоятельного домашнего чтения. Учителя интересует уровень осмысленности ответов учащихся на примерно такие вопросы: какие сказки искали и читали? Как и где их искали? Кто такие сказки нашел и прочитал? Что же занимало людей, сочинявших и рассказывавших такие сказки?
Отвечая на последний вопрос, дети должны учитывать все сказки, прочитанные в классе.
В результате беседы выясняется, что с давних времен людей занимает все необычное: внешний вид животных («Почему у ласки хвост короткий», якутская сказка), их повадки («Почему моржи между собой дерутся», юкагирская сказка), явления природы («Отчего солнце светит днем, а луна ночью» литовская сказка). Очень многие сказки задают вопросы, ответ на которые представляет собой как бы моральную заповедь старших младшим или уходящего поколения грядущему («Кто сильнее?», татарская сказка; «Умерла ли справедливость?», австрийская сказка и пр.).
Как бы подтверждая эту мысль, учитель предлагает детям выбрать две-три короткие сказки из прочитанных дома. Тот, на чью сказку пал выбор, выразительно читает ее перед классом.
«Чем же интересны эти сказки нам?» — спрашивает учитель, чтобы обратить внимание учащихся теперь уже не столько на то, о чем рассказывается, сколько на то, как рассказывается (своеобразие языка, образов быта). Отвечая на этот вопрос, учащиеся анализируют и воспроизводят детали как из сказок, только что прочитанных вслух, так и из сказок, прочитанных дома самостоятельно.
Включаясь в беседу, учитель, если позволяет время, сам выразительно читает классу одну из сказок Редьярда Киплинга, например «Откуда взялись броненосцы», предварительно обратив внимание учащихся на неоспоримые литературные достоинства произведений мировой классики. После чтения произведение не анализируется, никаких вопросов не задается. Напротив, выдержав паузу, учитель говорит детям о том, что ответ, который дал на вопрос, поставленный в заглавии сказки, Р. Киплинг, разумеется, может быть назван занимательным, остроумным; это признанный шедевр мировой литературы, но научным признать его никак нельзя. И, пользуясь случаем, учитель представляет детям справочные издания, в которых легко найти научные ответы на вопросы: кто такие броненосцы? Что известно из жизни ежа и черепах? Где написана правда про ягуара и мутно-зеленую реку Амазонку? Один-два ответа учащиеся по выбору учителя и с его помощью находят и читают.
Задание на дом: рассматривать и читать (по выбору) интересные статьи из энциклопедии «Что такое? Кто такой?» и из книг-справочников, имеющихся в классе и в читальном зале библиотеки. Составлять по материалам прочитанного загадки для игры «Не узнаешь — узнай!». Дополнить одну из рассмотренных на уроке научно-познавательных книг (по желанию) алфавитным указателем. Собрать в уголке чтения книги Ю. Дмитриева. Одну из книг прочитать.
Урок 3. Где, что, как и почему?» (рассказы-загадки про зверей и птиц).
Подготовка к уроку
Домашнее задание к этому уроку и по содержанию и по форме во многом является для детей новым, необычным и потому нуждается в тщательном, постепенном разъяснении. Цель задания, с одной стороны, дать возможность учащимся порыться в справочных книгах самостоятельно, обогатить, расширить свои личные интересы, а с другой — обучать их умению правильно пользоваться справочной литературой.
С этой точки зрения очень хорош прием составления алфавитного указателя к одной из научно-познавательных книг, показанных
детям на уроке. Проще всего составить такой указатель к книгам in серии «Почемучкины книжки» или к отдельным изданиям кни-чек-картинок, например: Дмитриев Ю. Д. На далеком Се-сгре.— М., 1983 (о животных Севера); Акимушкин И. И. 11рирода-чудесница.— М., 1985 (об удивительных животных); Снегирев Г. Я. Звери наших лесов.— Л., 1985.
Однако «проще» не значит «просто». Работа сосредоточивается .< уголке чтения и проводится в такой последовательности.
В течение первой недели после урока учащиеся индивидуально штают и рассматривают имеющиеся в их распоряжении книги-справочники, осваивают алфавитные указатели, учатся ими пользоваться при нахождении той или иной статьи (по своему выбору).
К концу недели учитель выставляет в уголке чтения одну из отобранных им книг и предлагает детям, внимательно ее рассмотрев, попробовать составить к ней алфавитный указатель (на листочке) чо образцам известных книг-справочников.
Результаты индивидуальной работы дети сверяют друг с другом (по звездочкам), а затем командиры звездочек представляют птоги коллективной работы для сопоставления, вывешивая листочки в классном уголке чтения (по одному листочку от звездочки). При возникновении разногласий или вопросов арбитром выступает учитель.
Указатель, признанный лучшим, осторожно вклеивается в книгу: страницы книги нумеруются, против каждого названия в указателе выставляются номера страниц, соответствующие той или иной статье. Одновременно для организации подготовительной работы к уроку в уголке чтения появляются таблицы 5 и 6 (рис. 4, 5, с. 106—107) или плакат-самоделка:
Ребята!
Внимательно рассмотрите книги-справочники, постарайтесь составить алфавитный указатель к выставленной в уголке чтения книге, а также ответить на поставленные здесь вопросы:
1.	Гроза. .. Гремит гром, сверкает молния. А почему?
2.	Береза — гордость наших лесов. А какое удивительное свойство можно обнаружить у красавицы березы в жаркий день?
3.	Орден имени А. В. Суворова появился в годы Великой Отечественной войны. Что ты о нем знаешь?
4.	Где растет ландыш? Чем он полезен? Какие у него плоды? Почему его нельзя рвать?
5.	Есть ли пионеры во Франции? Какие они носят галстуки?
Разгадайте эти загадки. В каком справочнике такая статья должна быть? Составьте по образцу одну-две новые загадки. Приготовьтесь их загадывать.
Определите, по какой статье вам самим хотелось бы составить вопрос-загадку к следующему уроку.
Составляя вопрос-загадку, следите, чтобы в вашем вопросе обязательно были слова из названия статьи, по содержанию которой составлена загадка. А то как же ваши товарищи найдут ответ?
Читайте книги Ю. Дмитриева о природе!
ГДЕ, ЧТО, КАК И ПОЧЕМУ?
Рис. 4
О ЧЕМ РАССКАЗАЛИ КНИГИ?
Рис. 5
В течение второй недели в уголке чтения составляется выставка или картотека книг Ю. Дмитриева; эти книги дети рассматривают, и каждый выбирает для самостоятельного чтения ту книгу, которую считает подходящей.
Учитель к предстоящему уроку тоже просматривает научнопознавательные книги Ю. Дмитриева (или книги И. Акимушкина), в одной из книг выделяет отрывок, который он предложит учащимся на уроке сопоставить со статьей на ту же тему из книги-справочника. Кроме того, учитель готовится познакомить детей с каким-нибудь неаннотированным рекомендательным указателем.
Книги, которые помогут учителю.
1.	Книги Ю. Д. Дмитриева о природе: Наша коллекция; Четыре дня в лесу; Чему верить, что проверить? Рассказы о «живых барометрах» и «друзьях черта», цветочных часах, «ведьминых кольцах» и других правильных и неправильных народных приметах; Кто в лесу живет, что в лесу растет?; Хитрецы и невидимки. Рассказы о том, кто как защищается; Лесные загадки; Если посмотреть вокруг. Обычные встречи, необычные разговоры со многими дополнениями, предисловием, послесловием; Пароль «Пусть живет!» Три повести о природе, ее друзьях и врагах; Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?; Большая книга леса; Гнездышки — домишки; Для чего птицам хвост; Маленькие сказки про Мышонка и других малышей; Таинственный ночной гость. Рассказы; Хоровод лепестков. Фотокнижка; Солнцеворот; Рассказы моей полянки; Далеко на Севере.
2.	Если учитель выбирает для демонстрации на уроке книгу Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг» (любое изд.) и читает отрывки из главы «О самом прожорливом хищнике планеты» — о стрекозе или «Что такое чешуекрылые, и опять про Мишку Крыш-кина» — о бабочках, то в качестве сопоставительных берет тексты из книг справочного характера: «Что такое? Кто такой?» (любое изд.) — стрекоза; Аракчеев Ю. Веселое лето.— М., 1983, 1986 (о бабочках).
3.	Книги 10. Д. Дмитриева, входящие в серию «Легендарные герои».
Домашнее задание составляется учителем по теме «Художественная и справочная книга о героях Великой Октябрьской социалистической революции».
Конспект урока
Урок начинается с разгадывания вопросов-загадок, помещенных на плакате и самостоятельно составленных детьми по содержанию статей из книг-справочников.
Возможный порядок работы:
Первую загадку задает классу учитель. Следующую — тот ученик, который ее разгадал, т. е. сумел определить статью и справочник, где статья содержится, а потом быстро нашел ответ в тексте.
Свое право загадать новую загадку ученик может не осуществить, а передать по желанию кому-то из товарищей.
В процессе работы у доски формируется выставка книг-спра---‘чников, демонстрирующая их разнообразие: справочники энцик-: >педического характера — обо всем (или о многом) на свете, правочники по вопросам из какой-то одной области типа малень-• их энциклопедических словариков и, наконец, научно-познавательные книжки (книжки-картинки, книжки-фото и пр.), которые легко превратить в справочники, дополнив алфавитными указателями.
Затем учитель предлагает классу, пользуясь выставкой у дос-и, разгадать новую загадку, например о стрекозе:
— Почему говорят, что у стрекозы две жизни? Какие другие необычайные свойства есть у нее?
Когда дети разгадают и объяснят, какой книгой и почему они использовались, учитель спрашивает, не читал ли кто-нибудь из них книгу Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг».
Один из учащихся, прочитавший книгу рассказывает о ней классу, а затем по просьбе учителя читает вслух нужный отрывок, 'чащиеся анализируют прочитанное в сопоставлении со статьей Стрекоза» из книги-справочника «Что такое? Кто такой?» и убеждаются, как по-разному пишется в книгах об одном и том же, .акие достоинства и особенности таит в себе каждый вид повествования (в зависимости от цели), а следовательно, как надо читать научно-познавательные книги, как рассказывать о них, чтобы не беднять их содержание.
Беседа с учащимися о прочитанных ими дома книгах Ю. Дмитриева завершается тем, что учитель (или кто-то из учащихся,  то об этом догадался) знакомит класс с книгами iO. Дмитриева о героя х-р евол ю ц и о и ер ах и с разделом рекомендательного указателя, где помещены книги о героях революции.
Задание на дом: подготовленные к уроку, но не загаданные сегодня загадки оформить в виде книжки-самоделки «Знаете ли вы?».
Пользуясь показанным на уроке рекомендательным указателем, отбирать и читать книги о борьбе за власть Советов. Не забыть о журналах «Костер», «Мурзилка». А чтобы лучше ориентироваться в теме и участвовать в обсуждении, найти и прочитать несколько статей из энциклопедии «Что такое? Кто такой?».
Урок 4. «Кто они — рыцари революции?» (художественные и справочные детские книги о героях Великой Октябрьской социалистической революции).
Подготовка к уроку
При подготовке к уроку внимание учащихся должно быть привлечено к формулировке темы предстоящего занятия (сначала к заглавию, потом к подзаголовку). Дополняя друг друга, заглавие
и подзаголовок настраивают детей на обдумывание разных аспектов в подходе к раскрытию темы: документального и художественного.
Задача учителя — нацелить четвероклассников при отборе и чтении художественной литературы на сопутствующее выборочное чтение статей из книг-справочников. В помощь детям в уголке вывешиваются таблицы 7 и 8 или выставляются книги из серии «Легендарные герои», «Маленькая историческая библиотека», а также дается образец ответа по прочитанному, сосредоточивающий внимание детей на образах героев-революционеров, о которых они читали, например:
Попробуйте отгадать, кто это:
— Мой герой крепкий, светловолосый, синеглазый. Волосы ежиком. Движения скупые, речь короткая,— видно, привык, что любое распоряжение исполняется сразу. А глаза — ясные, доверчивые и до конца жизни — озорные. Очень нелегкой была у него жизнь. С 10 лет жил без семьи, самостоятельно, только с братом. Сами зарабатывали себе на хлеб. Но учились отлично. Считались лучшими учениками. Мой герой даже получал именную стипендию своего родного города — Пишпека. Когда вырос, поступил в Петербургский политехнический институт. Преподаватели считали, что он станет великим ученым, гордостью России. А он бросил все, ушел в революцию. Дальнейшая судьба его, как у многих: тюрьмы, каторга, ссылки, побеги, дважды смертный приговор. . . И все-таки он выжил и стал гордостью Страны Советов, но не ученым, а знаменитым полководцем, хотя никогда не кончал ни одного военного учебного заведения.
Кто он? В каких книгах с ним можно встретиться? По каким чертам характера, фактам, случаям вы его узнали? Что хотите дополнить к этому рассказу?
Обдумывая самостоятельно прочитанные книги, постарайтесь по этому образцу составить рассказ-загадку о других героях-революционерах.
Для себя к предстоящему уроку учитель, как всегда, просматривает книги и журналы, которые читают дети. Кроме того, к рассказу-загадке, данному как образец, учитель подбирает небольшой, но значимый эпизод из жизни этого героя для выразительного чтения вслух на уроке и готовится к беседе с детьми о книгах по теме урока.
Книги, которые помогут учителю:
1.	Книги из серии «Легендарные герои» (рис. 6) выходят в свет в издательстве «Малыш» в Москве с 1969 г.: В. Разум-невич «Чапай и чапаята»; А. Лиханов «Золотая сабля командира» (о Н. Щорсе); В. Богомолов «Тайна комдива» (об О. Дундиче); И. Воронин «Сказы о Сергее Лазо»; В. Разумневич «Сердце Чапая»; Ю. Каменский «Начдив четырнадцать» (об А. Пархоменко); Б. Лозовой «Четыре ордена железного Мартина»; В. Архангельский «Рассказы о Фрунзе»; А. Голубева «Рассказы о Сереже Кострикове» (о С. М. Кирове); А. Владимиров «Кавалер первого ордена» (о В. К. Блюхере); Ю. Дмитриев «Григорий Котов-но
ЛЕГЕНДАРНЫЕ ГЕРОИ
Рис. 6
Рис. 7
чкий»; С. Петросян, Ю. Дмитриев «Рассказы о Камо»; Э. Орджоникидзе «Товарищ Серго»; А. Алексеева «Бесстрашный комиссар» (о Ларисе Рейснер); Б. Камов «Красный командарм» (о М. Тухачевском); И. Стрелкова «За власть Советов. Рассказы о герое гражданской войны Михаиле Васильевиче Фрунзе»; Е. Олейник «Товарищ Артем»; А. Кононов «Рассказы о Чапаеве».
2.	Книги из серии «Маленькая историческая библиотека» (рис. 7) На выставке могут появиться следующие издания, выходящие с 1980 г.: Н. К. Крупская «О Владимире Ильиче Ленине»; Г. Кржижановский «Шу-шу» (из воспоминаний о В. И. Ленине); 3. Воскресенская «Поездка в будущее»; Б. Богомолов «Тайна комдива».
3.	Дополнительные материалы о Михаиле Васильевиче Фрунзе учитель найдет в книгах: О Михаиле Фрунзе: Воспоминания, очерки, статьи современников.— М., 1985 (книга иллюстрирована фотографиями); Рассказы о Фрунзе.— М., 1986 (историко-революционная библиотека).
Домашнее задание учитель составляет по теме «Книги о ребя-тах-сверстниках — участниках революции».
Конспект урока
Урок начинается с беседы, позволяющей учащимся представить в целом тот материал, которым располагает к уроку класс (т. е. фактический коллективный опыт), и включиться в его освоение.
Примерный аспект беседы:
— Кто же они — рыцари революции? О ком из них вы прочитали? (Фамилии названных детьми героев-революционеров, борцов за власть Советов сразу же записываются на доске.) А о ком загадана предложенная вам загадка? Как вы догадались? Где искали ответ? Какие эпизоды из жизни Михаила Васильевича Фрунзе и откуда узнали? (Выслушиваются два-три ответа. Если учи
тель считает нужным, один из эпизодов он читает вслух сам и показывает, что и в этом эпизоде проявляются все характерные для героя черты.) Затем двое-трое учащихся предлагают классу новые самостоятельно составленные дома по заданному образцу рассказы-загадки. Класс разгадывает их, называет книги, в которых есть материал о том или ином герое, иллюстрирует загадки эпизодами из жизни героя. Например, один из учащихся загадывает классу такую загадку: «Мой герой высокий, стройный, сухощавый; бородка клинышком; очень красивые, но усталые глаза. Ходит в гимнастерке, в длинной шинели. Памятник ему стоит сейчас в центре Москвы. Его партийная кличка Юзеф, а Ленин называл его рыцарем революции. Враги его смертельно боялись, даже безоружного. Кто он? Кто расскажет, как он, безоружный, пришел к вооруженным врагам и победил их?
— Это Феликс Эдмундович Дзержинский,— отвечает другой ученик.— В энциклопедии «Что такое? Кто такой?», в 1-м томе, есть статья «Дзержинский Феликс Эдмундович», и там сказано, что у него была партийная кличка Юзеф.
— А я тоже догадался. Я читал статью «Рыцарь» во 2-м томе энциклопедии «Что такое? Кто такой?». Это там сказано, что рыцарем революции называл Дзержинского Ленин.
— А я читал рассказы писателя Германа о Дзержинском. Они о том, как Дзержинский работал в ВЧКа. Мне очень понравился рассказ «В подвале», и я хочу прочитать, как Дзержинский спасал беспризорных детей.
— Я тоже читал о Дзержинском в книге Дмитриева «Рассказы о революционерах». В рассказе «Антон Росол» я узнал, как Феликс Эдмундович в тюрьме помогал товарищам. Его товарищ Антон Росол был очень болен и не мог выходить на прогулки. А Феликс Эдмундович сделал так, что его умирающий товарищ все-таки гулял. Вот послушайте...
— А я читал о Владимире Ильиче Ленине книгу Бонч-Бруевича «Наш Ильич». Там в рассказе «Советский герб» сказано, что Дзержинский работал с Владимиром Ильичем Лениным. Они обсуждали какой должен быть герб у нашей страны.
В завершение этой части урока слово берет учитель и еще раз обращает внимание детей на то, как много рассказов, статей, стихов посвящено даже одному из рыцарей революции и как интересно читать об одном герое разные книги: они позволяют увидеть его по разному и представить как живого.
Урок завершается анализом книжной выставки, представленной у доски, и знакомством с понятием «серия книг». Оно может быть организовано путем последовательной постановки ряда ситуативных задач для самостоятельного их решения детьми:
— Какой признак объединяет все представленные на выставке книги? (Тема.) Какие группы книг, несмотря на единство темы,
можно выделить, имея в виду какой-то другой общий признак? (Книги, написанные одним автором, книги, изданные в одном году, книги, вышедшие в одном издательстве, книги с особым знаком и надписью под ним — серия.)
Задание на дом: читать новые книги — о детях, участниках революционных дел и боев. Оформить к 7 Ноября в уголке чтения стенд «По страницам пионерских журналов и газет».
Урок 5. «Каким ты был, мой ровесник, в годы революции?» (книги о ребятах-сверстниках — участниках революции).
Подготовка к уроку
Целенаправленность самостоятельной работе учащихся по теме предстоящего урока задают либо таблицы 9, 10 из серии «В мире книг» (рис. 8, 9, с. 114—115), либо выставленный в уголке чтения соответствующий раздел любого рекомендательного каталога «Что нам читать? II—III классы» и т. п., а также оглавление сборника «Дети революции» (любое изд.) и план, который поможет учащимся осмыслить прочитанные к уроку книги в аспекте предстоящей беседы, например:
Когда выберете книгу и прочитаете, подумайте и ответьте: чем отличались ребята, о которых вы прочитали, от тех, кого видите вокруг себя, с кем дружите? О чем они мечтали, разговаривали? Во что играли? Какие слова были для них любимыми? Какие желания заветными? Какое тогда было время? Как вы его себе представляете?
Учитель, готовясь к предстоящему уроку, сосредоточивает внимание на сборнике «Дети революции. Рассказы». Если он сочтет нужным, может приготовить к уроку книги зарубежных авторов о ребятах — участниках революционный боев, юных помощниках революционеров (имеются в виду в первую очередь классические детские книги «Гаврош» В. Гюго, «Степь» Уйда).
Книги, которые помогут учителю:
1. «Дети революции. Рассказы» (любое изд.). В сборник входят следующие рассказы: В. Катаев. «Мальчики»; М. Коршунов. «Флаг забастовки»; Е. Верейская. «Таня — революционерка», «Фонарик»; П. Гаврилов «На баррикаде»; 3. Воскресенская. «Ястребки», «Красный бант»; С. Алексеев. «Агитатор»; Л. Гумилевская. «Другая революция»; М. Большинцов. «Мальчик с Нарвской заставы»; Б. Емельянов. «Богатый человек»; Л. Жариков. «Флаги над городом»; А. Гайдар. «Р.В.С.»; В. Авдеев. «Крылатый связист»; Н. Островский. «Гудок»; С. Григорьев. «Красный бакен»; А. Фадеев. «Метелица».
Все эти произведения, кроме рассказов С. Алексеева, В. Катаева и Л. Гумилевской, переиздавались неоднократно как отдельные
ДЕТИ РЕВОЛЮЦИИ
Рис. 8
Какие книги о детях революции ты прочитал? Откуда ты о них узнал?

Рис. 10
Конспект урока
В начале урока учитель узнает, обратили ли дети внимание на особенность карточек (рис. 10, 11), появившихся в уголке чтения, и чем эти карточки их привлекают. Комментируя наблюдения и оценки учащихся, учитель знакомит детей с терминами аннотированный, аннотация.
OtcMCpi.ck.iit рсм.)юцня и гряжАэнская война
ДЕТИ РЕВОЛЮЦИИ.
P;iCCK.'i >Ы.
(Ь-чк.1 инки о л си и и на)
А. 1айдар. В. Китаев. Е. Верейская и многие дру|мс советские писатели рассказывлют о юных участниках революционной борьбы. Находчивая Тапй спрятала от жандармов тняо графский шрифт. Леиькв водрузил ив заводской трубе красный флаг, мальчишки из рассказа <Р. В. С.» спасли раненого командира Красной Армии.
Рис. 11
книги в сериях «Книга за книгой», «Читаем сами», «Маленькая историческая библиотека».
2. «Что нам читать?» Тематический иллюстрированный периодический каталог для учащихся II—III классов. Вып. 1 —12 и след, (издается с 1968 г.). Каждая книга в этом издании имеет библиографическое описание и аннотацию.
Беседа проводится примерно в таком плане:
— Чем карточки, которые представлены в уголке чтения, отличаются от карточек, которые мы с вами обычно составляли на прочитанные книги? (В них дано не только описание книги, но и маленький рассказ о ней).
— Что или о чем рассказывается в карточках? (Дети приводят примеры и устанавливают, что в аннотированной карточке дается или эпизод из жизни героя, или краткое содержание и оценка книги).
— Такие аннотации есть теперь и в детских книгах, обычно они помещаются внизу на обороте титульного листа или в конце книги после выходных данных,— говорит учитель и просит найти и прочитать две-три аннотации к книгам, которые есть на выставке.
Учитель рекомендует детям всякий раз знакомиться с аннотациями на книги, прежде чем делать выбор книги для чтения, и, определив для себя, какой вид аннотации больше нравится, учиться самому аннотировать книги. Обучение правилам составления рекомендательных отзывов (аннотаций) на прочитанные книги происходит на уроках развития речи.
Затем учащиеся коротко рассказывают о юных героях из книг, которые выбрали и прочитали к уроку.
Примерный аспект беседы:
— Кто из детей, участников революционных событий, запомнился больше других? (Как описан его портрет, характер, поступки?) Из какой он книги? На какой иллюстрации данный герой изображен особенно похоже? Кто художник?
Далее направление беседы меняется: она принимает обобщенносопоставительный характер. Обсуждаются, например, такие вопросы:
— Чем отличались ребята, о которых мы говорим, от тех, кого вы видите вокруг себя, с кем дружите? (О чем они думали, разговаривали? Во что играли? Какие слова были для них любимыми? Какие желания — заветными?..) Какое тогда было время? Как вы его себе представляете?
— Сравните Ваську (Л. Жариков. «Последняя ночь»), Мишку (Е. Верейская. «Фонарик»), Гаврика и Петю (В. Катаев. «Белеет парус одинокий»). Чем они похожи и не похожи друг на друга? Кто вам больше нравится, чем?
— А что вы можете сказать про Таню (Е. Верейская. «Таня— революционерка»), Валюшку (Е. Верейская. «Фонарик»), Дину (В. Осеева. «Динка»)?
Именно в этой части занятия учителю могут понадобиться книги «Степь» Уйда, «Гаврош» В. Гюго, чтобы его заключительное
слово оказалось и новым, и убедительным, и доказательным, и перспективным для организации дальнейшего детского чтения (например, в каникулы). Не менее полезно показать учащимся и книгу П. Бажова «Зеленая кобылка». Эта повесть интересна и посиль-на детям. Она, во-первых, автобиографична, и, во-вторых, повесть «Зеленая кобылка» — это рассказ о том, как росли и воспитывались, крепли и мужали в трудовой заводской среде будущие знаменитые мастера и преданные рабочему делу люди.
«Да,— говорит писатель,— знали мы и нужду, и голод, и тяжелый труд, но ребята не слабосильными росли: из них выходили те мастера и подмастерья, которые играючи ворочали клещами шестипудовые крицы (куски железа), подбрасывали в валок тяжелые полосы раскаленного железа».
В чем же дело было? А в том, что с самого детства здесь воспитывалось уважение к труду. Ребята по мере сил старались помогать семье: «Пойти на рыбалку,— вспоминает писатель,— значило добыть на ушку, а то и две, в лес сходить — принести матери ягод или грибов. Лишь хорошо поработав, можно было завоевать признание окружающих — в семье, у соседей в заводском поселке» (см. предисловие Л. Скорино к кн.: Бажов П. Зеленая кобылка.— М., 1970).
Вместо домашнего задания учитель рекомендует детям читать в свободное время те книги, которые их заинтересовали, но пока не прочитаны, и объявляет, когда, где и для кого будет показан устный журнал, который готовится в классе в честь годовщины Октября.
II ЧЕТВЕРТЬ
Урок 6. «Ожившие страницы прошлого» (страницы из книг русских писателей-классиков о тяжелой жизни трудового народа до Октябрьской революции).
Подготовка к уроку
Тема урока (без подзаголовка) объявляется учащимся сразу после их возвращения с каникул. Тогда же в уголке чтения появляется домашнее задание: составленный учителем рекомендательный список художественной литературы для самостоятельного выбора и чтения, а также вопросы, ориентирующие учащихся в нужном направлении, например.
Подумайте, отчего к предстоящему занятию указаны отдельные произведения.
Возьмите рекомендательный указатель «Кинга о книгах для детей» или обратитесь к каталогу «Что нам читать?» и прежде всего внимательно прочитайте аннотации, руководствуясь указанными названиями.
Какую книгу вам захотелось прочитать?
Читайте! Устно аннотируйте книги.
Через неделю задание дополняется вопросами для обдумывания прочитанного:
нужда
бесправие, беззащитность, угнетение
тяжелый непосильный труд
сочувствие, сострадание, жестокость
Как вы себе это представляете? Научитесь читать или пересказывать близко к тексту отрывки, в которых ожили для вас картины прошлого.
А что вы узнали о писателе, который их оживил? Когда, для кого и зачем он об этом писал? Подумайте! Постарайтесь ответить!
Сам учитель, разрабатывая тему, перечитывает сборник «В детские годы. Избранные рассказы русских писателей» (любое изд.), а также все доступные ему аннотации, ориентируясь на реальный книжный фонд, которым располагает, специфику класса, с которым работает, и список примерно таких книг:
М. Горький. «Встряска», «Страничка из Мишкиной жизни», «Детство Ильи», «Дед Архип и Ленька».
Д. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
В. Короленко. «Дети подземелья», «Купленные мальчики».
А. Куприн. «Белый пудель», «Чудесный доктор», «Детский сад».
Д. Мамин-Сибиряк. «Богач и Еремка», «Емеля-охотник», «Зимовье на Студеной», «Приемыш», «Вертел», «Кормилец», «Под землей», «Под домной», «Балабурда», «Волшебник».
К. Станюкович. «Максимка», «Побег».
И. Телешов. «Самоходы», «Елка Митрича», «Домой».
Л. Толстой. «Кавказский пленник».
А. Чехов. «Ванька», «Беглец», «Пересолил».
Кроме того, учитель углубленно анализирует произведения какого-то одного писателя из круга детского чтения и составляет образец рассказа-рассуждения, который полностью или частично будет демонстрировать на уроке.
За время каникул учитель подбирает по теме предстоящего занятия картины русских художников (например, «Тройка», «Похороны крестьянина» В. Перова, «Всюду жизнь» Н. Ярошенко и др.), иллюстрации из книг, воскрешающие типичные эпизоды и социальные картины того, что ушло для нас в прошлое. Фотографии и материалы из периодики, отражающие подобные сцены и условия жизни сейчас, в наши дни, в странах, где господствует власть денег, вместе с учителем подбирают и дети.
Весь иллюстрирующий новую тему материал постепенно вывешивается и выставляется в классном уголке чтения в период подготовки учащихся к уроку.
Домашнее задание к следующему уроку учитель разрабатывает на материале книг для младших школьников из истории нашей Родины: в центре внимания события и люди, оставившие о себе память в сердце народа на века.
Конспект урока
В начале занятия учитель кратко оценивает, хорошо ли, дружно ли, целенаправленно ли готовились дети к уроку, и еще раз обращает внимание на иллюстративный материал, собранный в уголке чтения.
Возможный аспект обсуждения:
— Какие события прошлого изображены на иллюстрациях, выставленных в уголке чтения? В каких книгах рассказывается о похожих событиях? Попробуйте дать на каждую прочитанную книгу краткую аннотацию.
— Какие же картины нужды, бесправия, беззащитности, тяжкого непосильного труда, унижений, жестокости ожили перед вами в процессе чтения? Какие чувства вызывают у вас эти картины? А как проявляли сочувствие и сострадание друг к другу герои ваших книг? Когда, в каких случаях сочувствие и сострадание приносило реальную, ощутимую пользу? Почему писатель избрал такую тему?
Урок 7. «Из истории нашей Родины» (книги о далеких по времени событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века).
Подготовка к уроку
Предложенная тема традиционно входит в круг чтения, доступный 9—10-летним детям, и соответствует направленности их читательских интересов. В данной формулировке она на первый взгляд кажется несколько широкой и неопределенной, но этого не следует пугаться, так как ее естественный ограничитель — печатные рекомендательные указатели и тематическая иллюстрированная картотека (их дети найдут в библиотеке).
Чтобы направить чтение детей, учитель организует в уголке чтения своеобразную выставку, где представлены (в портретах, гравюрах, памятниках) С. Т. Разин, Е. И. Пугачев, А. В. Суворов, Петр Первый, Иван Федоров. Под изображениями задание:
Узнайте, кто это.
Прочитайте о них в энциклопедии «Что такое? Кто такой?».
Книги об этих и других людях вы найдете в разделе «Из истории нашей Родины». Загляните в рекомендательный указатель, картотеку и на библиотечные полки.
Познакомьтесь с книгами из серии «Страницы истории нашей Родины» (рядом выставляется несколько книг из этой серии) и с произведениями С. П. Алексеева.
А о каких еще людях и событиях вы иашли книги сами?
Учитель разъясняет детям, что после общего знакомства с темой каждому будет легче выбрать книгу для себя, советует им постараться отыскать материалы о «своем» герое и в других ис-120
i.кишках (в частности, в журналах). О прочитанной дома книге .1 се главном герое ученик должен самостоятельно составить к ,юку короткий, но содержательный рассказ по такому, например, 11 .чану:
Какую книгу ты читал? О ком?
Что узнал о главном герое (о его мечтах, о его делах, о его борьбе) [ и о времени, когда он жил?
I Как об этом рассказывается в книге? (Выбери и прочитай небольшой отрывок-картину.)
Этот или подобный план (например, таблицы 13, 14) следует  разу же вывесить в уголке чтения.
Сам учитель, готовясь к уроку по теме «Из истории нашей 1 *одины», прочитывает статьи из энциклопедии «Что такое? Кто <акой?»: «С. Разин», «Е. Пугачев», «Петр Первый», «Книгопечатание», «Крепостное право». Кроме того, он воспроизводит для себя подробности исторических событий, о которых на уроке пойдет речь а значит, могут возникнуть и вопросы), по справочной и специальной литературе для взрослых (по БСЭ, или МСЭ, или по учебнику истории — словом, по тем источникам, которые есть в его Распоряжении). Кроме того, он знакомится с книгами из серии Страницы истории нашей Родины» и подбирает материал, чтобы познакомить детей с писателем С. П. Алексеевым.
Книги, которые помогут учителю.
1. Серия книг «Страницы истории нашей Родины» (рис. 121, -. 122) выходит в издательстве «Малыш»: Б. Камов. «За вольную юлю! Рассказы о Степане Разине»; Н. Эдельман. «Братья Бесту-кевы»; О. Тихомиров. «На поле Куликовом»; М. Бойцов, М. Лобо-пин. «Мужество» (о П. И. Багратионе); Л. Обухова. «Давным-давно» (о жизни древних славян); С. Голицын. «До самого синего Дона» (о походе Владимира Мономаха на половцев); В. Бахрев-ский. «Василько и Василий» (о событиях, связанных с воссоединением Украины с Россией в XVII в.); Б. Камов. «Огонь» (о крестьянской войне под предводительством Е. Пугачева); О. Тихомиров. «Во широкой степи. Рассказ» (о крестьянской войне под. предводительством К. А. Булавина); Н. Эдельман. «Александр Радищев. Рассказ»; А. Алексеева. «Колокольчик. Рассказ» (об актрисе крепостного театра П. И. Ковалевой-Жемчуговой); П. Алешковский. «Как новгородцы на Юргу ходили»; Я. Гордин. «Полтавская битва. Рассказ»; А. Дорофеев. «Ключ от моря. Рассказ» (о российском флоте времен Петра I); А. Митяев. «Адмирал Нахимов»; Л. Обухова. «Званка — сын Добрилы. Повесть» (о жизни славян времен Киевской Руси).
2. Об С. П. Алексееве и его творчестве можно прочитать в книгах: Мотяшов И. П. Сергей Алексеев: Очерк творчества.— М., 1976, 1980; Коваленко С. А. Сергей Алексеев.— М., 1985.
\ 6) ТРЛН И ЦЬМИСТОРИИ / \У НАШЕЙ ДЭфДИНЫ I
Рис. 12
Сейчас насчитывается более 90 изданий книг С. П. Алексеева, которые вышли в центральных издательствах. В издательстве «Просвещение» для учащихся выпущен сборник: Алексеев С. П. Книга для чтения по истории нашей Родины (с 1670 по 1945 год).— М., 1987. В этот сборник включены рассказы, посвященные наиболее ярким и значительным событиям отечественной истории.
Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Вчера и сегодня» (книги о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах — ученых, изобретателях).
Конспект урока
Урок начинается сразу с главного — с рассказов детей о героях, представленных на выставке, и книгах, воспроизводящих эпизоды и картины из истории нашей Родины. Возможный характер работы:
Учитель, указывая на портрет или памятник, называет героя и спрашивает:
— Что вы узнали о нем? Какие материалы об этом герое вы нашли и прочитали? Как изображаются герои и события, связанные с его именем, в других книгах?
На первый вопрос отвечает обычно один ученик, на два следующих (особенно на последний) — несколько учащихся: один ребенок начинает рассказ, другие этот же рассказ продолжают. Например:
— Из энциклопедии «Что такое? Кто такой?» я узнал, что Степан Тимофеевич Разин жил почти триста лет назад. Он был казак, храбро бился с татарами, и царь жаловал — награждал таких людей. Но (читает) «не прельстился ничем казак Степан Тимофеевич. Слишком много видел он вокруг народного горя. От юга до далекого Белого моря дважды прошел он в оба конца Русскую землю. И всюду видел одно: мужик работает и голодает, а боярин его батогами-палками бьет — «мало работаешь! ..».
Во главе голытьбы стал Степан Тимофеевич, хотя он бедняком не был.
Царские войска не могли справиться с войсками Разина. «Царю помогла измена. Для богатых казаков, для царских атаманов Разин был таким же врагом, как для бояр. Они схватили Разина обманом и отдали в руки царя. Долго пытали его палачи, но не услышали 122
ни одного слова. А пытки были страшные: били кнутом, выворачивали руки в суставах, жгли огнем. . .
6 июня 1671 года Степана Тимофеевича Разина казнили. . .»
— А я читал книгу Сергея Петровича Алексеева «Рассказы о Раине» (показывается, допустим, книга «Рассказы о Разине»). В ней девять рассказов. И в последнем («Разинка») говорится, о чем мечтал Степан Тимофеевич. Он мечтал «скинуть бояр» и добыть ; адость великую людям. Он не дожил до счастливого дня, но при лизни все время старался делать людям добро: отдал бедному крестьянину свою лошадь («рассказ «Всадники»), спас беглого : рестьянина, который ночью переплыл Волгу и чуть не утонул 'рассказ «Спаси-и-те!»), помог дедушке посадить яблоньку, и потом ги яблоки назвали «разинкой» (рассказ «Разинка»). И еще и был очень справедливый. В рассказе «Руки» описан такой случай: один беглый крестьянин, дядя Митяй, пришел в войско к Разину, а саблей владеть не умел. И все над ним смеялись, а больше всех сам Разин. Вот отрывок из этого рассказа (читает):
«Обидно стало крестьянину. Набрался он храбрости. Подъехал к Разину и говорит:
— Зря, атаман, смеешься. Стань за соху — может, мы тоже потешимся.
Разгорячился от смеха Разин:
— Возьму да и встану.
Притащили ему соху. Запрягли кобылицу. А Разин, как и все казаки, от роду не пахивал поле. Думал — дело простое. Начал — не ладится.
— Куда, куда скривил борозду,— покрикивает дядя Митяй.
— Мелко, мелко пласт забираешь. Ты глубже, глубже землицу,— подсказывают мужики.
Нажал атаман посильнее — лопнул сошник.
— Соха с норовом, с норовом. Не дается упрямая,— засмеялись крестьяне.
— Да зачем казаку соха. Он саблей землицу вспашет,— похихикивает дядя Митяй.
Посмотрел Разин на мужиков. Рассмеялся.
— Молодец, борода,— похлопал по плечу дядю Митяя.— Благодарю за науку. Эй,— закричал казакам,— не забижать хлебопашный народ. Выдать коней, приклад. Равнять с казаками.— Потом задумался и добавил:— И пахарь и воин, что две руки при одном человеке».
Затем рассматриваются книги о событиях, связанных с именем другого героя, пока не наступает время подумать и ответить: кто же остается в памяти народа?
Незадолго до звонка учитель узнает (а не рассказывает!), заметили ли дети, что много книг из истории нашей Родины написано одним и тем же писателем, обратили ли внимание, каким именно (Сергеем Петровичем Алексеевым), заинтересовались ли личностью этого писателя, что о нем могут рассказать.
У доски выставляются все принесенные к уроку книги С. П. Алексеева. Учитель дополняет эту выставку недостающими сборниками. Учащиеся упражняются в умении, пользуясь известными и новыми источниками, с помощью учителя рассказать о писателе и его книгах. Отрабатываются связи «писатель — темы» «тема — писатель — книги».
Задание на дом: с помощью рекомендательного списка отбирать и читать очерки, рассказы и стихи о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах, имея в виду новую тему «Вчера и сегодня». Не забыть при этом о книгах-справочниках, о материалах из журналов, газет. Готовиться к занятию литературного кружка на тему «Встреча с писателем С. П. Алексеевым и его книгами».
Урок 8. «Вчера и сегодня» (книги о родном городе, его прошлом и настоящем, о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах — ученых, изобретателях).
Подготовка к уроку
Методическая форма организации самостоятельного чтения к уроку — вывешенные в уголке чтения таблицы 15, 16 или, если их нет, детские книги, которые помогут детям сразу обобщенно представить тему в понятийном и образном плане во всех ее основных аспектах, например: Л. В. Рубинштейн. «Дедушка русского флота. Исторические рассказы»; Е. А. Пермяк. «От костра до котла»; д’ Эрвилья. «Приключения доисторического мальчика»; К. Л. Лу-чесской. «От пирамиды до телебашни. Энциклопедический словарик от А до Я со всеми остановками»; Е. И. Осетров. «Твой кремль», «Золотые руки. Сказки народов СССР о мастерстве в труде»; Ю. С. Аракчеев, Л. М. Хайлов. «Чудеса из глины»; А. Маркуша. «А.Б.В — книга в журнале» (Мурзилка.— 1983.— № 10).
Выше размещается текст:
Раньше и теперь. . . Вчера и сегодня. . .
Как вы себе представляете это, если речь идет о родном городе, о сердце нашей Родины Москве, об окружающих вас машинах, вещах, бытовых предметах? О чем вам особенно хочется узнать?
К каким полкам библиотеки вы обратитесь, чтобы выбрать книгу для себя?
Выбирай, читай, думай!
В конце первой — начале второй недели задание сужается: на новом плакате учащиеся находят в уголке чтения портреты или фамилии тех ученых-изобретателей, народных умельцев, о которых они могли прочитать в доступных источниках, и несколько вопросов, например:
Ломоносов, Кулибин, Курчатов, Жуковский, Попов, Циолковский, Королев, Андрей Чохов, братья Моторины...
Кто они? Почему о них всем надо знать? Где можно прочитать? А о ком и о чем твоя книга? Что и как ты расскажешь по теме «Вчера и сегодня» на уроке?
Учителю к предстоящему уроку помогут подготовиться и соб-гвенно детские книги, книги, которыми учащимся самостоятельно пользоваться еще рано, но где многие «детские» вопросы учтены I разъясняются на вполне современном уровне типа сборника «Хочу /.се знать», который издается периодически.
Книги, которые помогут учителю.
Материал для беседы с детьми о том, что «живем мы на свете, иля того чтобы бережно, разумно, с благодарностью, но и с разбором, взяв для себя как драгоценное наследство все то хорошее, что накопили для нас своим трудом, своими заботами, мечтами, надеждами поколения, жившие до нас, бороться вместе с людьми воего века за справедливое счастье, за совсем хорошую жизнь и, вердо веря в бескрайнее будущее человека, стремиться всей мерой ил своих внести как можно больше во всеобщую копилку благ, наний, радостей» (Большой дом человечества / Сост. М. Гумилев- кая.— М., 1966.— С. 408), учитель может найти в книгах: Мар-уша А. Николай Кибальчич.— М., 1986.— (Сер. «Страницы истории нашей Родины»); Матвеева Е. Фарфоровых дел мастер: Рассказы о создателе русского фарфора Дмитрии Ивановиче Виноградове.— М., 1986.— (Сер. «Страницы истории нашей Ронины»); Юзефович Л. Рудознатцы: Рассказ.— М., 1987.— (Сер. «Страницы истории нашей Родины»); Алексеев С. Будущее начинали они: Рассказы.— М., 1987.— (Сер. «Пою мое Отечество») (рассказы о героях первых пятилеток); Все работы хороши: Стихи и рассказы.— М., 1986.— (Сер. «Пою мое Отечество»); Лагунов К. Как искали тюменскую нефть: Документальный рассказ.— М., 1981, 1986; Суслов В. Твое дело.— М., 1980, 1986; Семена добра: Сказки, пословицы.— М., 1988 (сказки и пословицы о труде).
Домашнее задание к следующему уроку учитель разрабатывает по теме «Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных».
Конспект урока
Урок строится по типовой схеме. Сначала учитель помогает детям систематизировать и упорядочить представление о доступном круге чтения по теме в целом. Дополняя друг друга, учащиеся отвечают на вопрос о том, на каких полках библиотеки и в каких разделах каталога «Что нам читать?» они нашли нужные к уроку книги. (Имеются в виду разделы «О науке и технике», «Обо всем на свете», «Страна, где мы живем», «Из истории нашей Родины», «Стихи советских поэтов», «Сказки, песни,
загадки», «Все работы хороши», «Приключения и путешествия»). Осмысляется новый для четвероклассников вид связи: «вопрос — тип — книги — характер ответа».
Затем учитель предлагает детям, обращаясь к прочитанному, воспроизвести интересные отрывки, убедительные факты и побеседовать о том, что узнали к уроку о машинах и вещах, городах и странах, а что о людях, которые жили вчера и живут сегодня.
Чтобы класс включился в обсуждение, 10—12 минут отводится на свободный обмен учащимися необычными для них сведениями чисто познавательного характера, например:
— В какой стране, на каком заводе впервые созданы коньки из металла, или, как их называют, цельнометаллические коньки? (См.: Что такое? Кто такой? — М., 1975.— Т. II, статья «Коньки».)
— Что такое хлеб строительства? Где и когда он впервые появился? (См.: К. Лучесской. «От пирамиды до телебашни».)
— Как и кем были придуманы маяки? (Я. Н. Длуголенский. «О моряках и маяках».)
— Кто и когда придумал трактор? (Л. Я. Гальперштейн. «Мы едем, едем, едем!».)
— Что нужней всего на свете?
Ответ детей на последний вопрос дает возможность учителю сузить и углубить беседу, придав ей новый аспект, например:
— Как свершаются открытия? Кто их совершает? Ради кого? Встречались ли в прочитанных книгах случаи, когда тот или иной человек хотел что-то совершить, но не мог или, напротив, мог, но не хотел? Насколько привлекательны те или иные герои? Какие же поступки и дела людей запоминаются, вызывают уважение, восхищение или осуждаются во все времена? Какие факты и события наших дней убеждают, что советские люди бережно, разумно, с благодарностью используют и преумножают все то хорошее, что накопили для нас своим трудом, своими заботами, мечтами, надеждами поколения, жившие до нас?
Включаясь в беседу, учитель, Дополняя и обобщая детские ответы о судьбе изобретений и их творцов, акцентирует внимание учащихся на том, что жизнь развивается в борьбе, и, используя материалы детских книг и периодики, понятно, но кратко своими словами объясняет им содержание понятий «хочу», «могу», «нельзя», «надо», значимость этих понятий для каждого человека в отдельности и для человечества в целом.
Задание на дом: внимательно рассмотреть книги, выставленные в уголке чтения. Постараться по ним определить тему очередного урока. Рассматривать и отбирать книги по этой теме для самостоятельного чтения. Читая книги, постараться оценить поведение героев, их поступки с точки зрения «нельзя», «надо», «хочу», «могу».
Урок 9. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных).
В уголке чтения учитель выставляет таблицу 18 или две книги, допустим: В. Арсеньев. «Встречи в тайге»; С. Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Ниже помещает плакат с заданиями:
1	Определите, о чем рассказывают выставленные у доски книги.
i	Догадайтесь, в каких разделах рекомендательного указателя, на каких
полках в библиотеке надо искать такие книги, как первая, и в каком такие, ] как вторая.
] Выбирайте и читайте! i
В конце первой — начале второй недели в уголке чтения появляется новая таблица 19 или самодельный плакат:
В путь, друзья!
Выбрал для себя книгу? Отправился в путешествие?
Не забудь: закрыв книгу, надо суметь коротко и интересно рассказать о своем путешествии. Сделать это тебе помогут вопросы:
Кто был твоим спутником?
Подумай и ответь!
Как он относился к словам хочу, нельзя, надо, могу?
А ты?
Учащиеся получают возможность, во-первых, подвести результат уже проделанной самостоятельной работы, а во-вторых, подготовиться к предстоящему на уроке разговору о прочитанном по заданному плану.
Учащиеся читают плакат, раздумывают над ним и совершенно самостоятельно выполняют задание.
Учитель, готовясь к уроку, наблюдает, обращаются ли дети при чтении к книгам-справочникам, избирательно знакомится с тем, какие книги дети читают.
В качестве сюрприза, чтобы обеспечить перспективу в чтении на зимние каникулы, учитель готовит к уроку рассказ о какой-то совершенно новой для детей книге или серии книг.
Книги, которые помогут учителю.
Учитель может обратить внимание детей на книги-очерки, рассказывающие о родной стране. Издательство «Малыш» выпускает серию книг, которая так и называется «Страна родная» (рис. 13, с. 128)
В. Распутин. «На реке Ангаре»; 3. Халил. «Над синим морем — старые горы. Рассказы об Азербайджане»; Г. Горышин. «По Лова-ти. Рассказ о старинной русской реке Ловать и новгородской земле»; Ф. Абрамов. «Где лето с зимою встречаются» (рассказ о реке Пинеге, родине писателя); А. Ким. «Когда цветет миндаль. Рассказ» (рассказ о Южном Казахстане); В. Распутин. «В тайге над
рСДНМГ
Рис. 13
Байкалом. Рассказ»; Г. Горышкин. «На алтайской тропе. Рассказ»; Л. Неняг. «На Таймыре. Рассказ»; М. Юхма. «Белые ключи. Рассказы» (рассказы о Чувашии).
Домашнее задание на каникулы не задается, дети читают книги по желанию.
Конспект урока
Сначала учащиеся коллективно определяют и формулируют подзаголовок темы з а н я т и я, основывая свои суждения и предложения на анализе выставленных в уголке чтения и прочитанных дома книг.
Попутно они объясняют, в каких разделах рекомендательного указателя и почему искали они тс или иные книги.
Книги, которые учащиеся могут отобрать к уроку и прочитать, обычно классифицируются по двум косвенно указанным учителем направлениям.
Путешествия-сказки (А. Некрасов. «Приключения капитана Врунгеля»; В. Губарев. «Королевство кривых зеркал»; Н. Надеждина. «Моревизор» уходит в плаванье, или Путешествие в глубь океана и пяти морей экипажа загадочного корабля «М-5А»; Д. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес» и др.).
Путешествия-экспедиции (А. Шахов. «Рассказы путешественника»; С. Бадигин. «Седовцы»; Ю. Гаврилов. «Вот она какая, Антарктида»; М. Митурич. «Командорские острова»; А. Чумаченко. «Человек с луны. Повесть о великом русском путешественнике Миклухо-Маклае» и др.).
Однако не исключена возможность, что кто-то из учащихся обратится к путешествиям-экскурсам в науку, т. е. к книгам такого типа, как «Путешествие капли воды» В. Архангельского, или «Без билета по белу свету» Н. Осипова, или даже «Путешествие в страну летописей» Н. Натанова и др.
Обсуждать книги последнего типа на уроке не рекомендуется. Лучше подсказать ребятам идею организации во внеурочное время клуба знатоков и помочь эту идею осуществить.
И наконец, учащиеся отвечают на вопрос, с кем и куда путешествовали, читая книги, и что побудило героев каждой конкретной книги предпринять путешествие.
Далее следуют короткие устные рассказы детей о том, что запомнилось, что поразило в том или ином путешествии. Учитель предупреждает рассказчиков, что при пересказе случая, эпизода надо быть очень внимательным к каждому слову, к каждому предложению, чтобы класс, восприняв услышанное, смог задать тебе интересные вопросы по прочитанному.
Вопросы задаются каждому рассказчику сразу после того, как рассказ окончен. Например, ученик рассказывает о мнимой, но очень запомнившейся В. А. Арсеньеву его первой встрече с тигром (рассказ «Страшный зверь»). Возможные вопросы: какие еще звери живут в тайге? Встречался ли Арсеньев с тигром в тайге на самом деле? За какое дерево спрятался охотник, когда испугался тигра?
Или ученик рассказал о том, как Нильс спасся от бронзового человека (глава 9 «Бронзовый и деревянный»). Возможные вопросы: что такое ратуша (там остались на ночлег гуси)? Где находится страна, по которой ты путешествовал с Нильсом, и какая там погода? (На севере; бывает и снег, бывает и тепло.) Как спят гуси? (Клюв к хвосту, спрятав голову под крыло.) Каких еще птиц встречал Нильс в своем путешествии?
В заключение этой части урока, обобщая прочитанное с помощью учителя, дети осознают, что действительные путешествия всегда проводятся с какой-то важной для людей целью, а сказочные, как правило, по воле случая или по оплошности героя, причем точно датировать время можно только для путешествий-экспедиций, ориентируясь либо на указания в тексте книги, либо на год жизни путешественника по книге-справочнику. А сказочные путешествия не датируются. Кроме того, каждая книга-путешествие всегда содержит в себе очень много важных и нужных подробностей о странах, где путешествует герой, и часто о времени, когда совершается путешествие.
Завершая занятие, с целью расширения читательского кругозора детей учитель знакомит их с новой серией книг-путешествий.
111 ЧЕТВЕРТЬ
Урок 10. «Обыкновенная биография в необыкновенное время» (книги Гайдара и о Гайдаре).
Подготовка к уроку
Возвратившись в класс после зимних каникул, учащиеся сразу находят в уголке чтения своеобразную экспозицию: два портрета Гайдара (рис. 14, 15, с. 130). «На одном — высокий, стройный паренек в гимнастерке и галифе, с заломленной лихо набок кубанкой на голове, с кортиком на боку, с большой красной звездой на груди, с мягкой, еще полудетской округлостью щек и припухлостью губ, но с упорным и решительным взглядом ясных, светлых глаз — это Аркадий Голиков, пятнадцатилетний «адъютант командующего охраны и обороны всех железных дорог», 1919 год.
Рис. 15
На другом — на придорожном камне сидит немолодой уже солдат, широко расставив ноги в тяжелых кирзовых сапогах, с автоматом на коленях, в шлеме, подвязанном ремешком, лицо суровое, горькие складки у рта, набухли усталые веки, но взгляд, непреклонный и твердый, напоминает мальчика с первого портрета,— это Аркадий Гайдар, известный советский писатель, военный корреспондент «Комсомольской правды» на Киевском фронте, 1941 год.
Эти два фотодокумента,— между которыми двадцать с небольшим лет, куда уложилась и вся недолгая литературная жизнь Гайдара,— поражают своей выразительностью: это начало и конец необыкновенной биографии» (Смирнова В. Аркадий Гайдар: Очерк жизни и творчества.— М., 1972.— С. 3—4).
Под портретами плакат:
Боец, писатель, гражданин, бессменный вожатый!
Мы считаем его жизнь необыкновенной.
А сам он так не считал и называл свою жизнь «обыкновенной биографией в необыкновенное время».
Сколько лет прожил на земле этот удивительный человек?
Где и как рассказал он о себе своим читателям?
Сколько лет он воевал за Советскую власть?
Что особенно ценил в людях?
Что любил больше всего на свете?
А чего очень не любил? Чего не прощал?
Как и ночему стал писателем?
Много ли написал книг?
Какие его книги вы читаете, читали, хотите прочитать?
Постарайтесь ответить на вопросы! Приносите книги, материалы из журналов и газет, иллюстрации, фотографии на выставку ко дню рождения писателя.
В кон 1м недели, когда учитель убеждается, что учащиеся узнали А. Гайд; активно читают его книги и что в уголке чтения появились  <. отдельные издания произведений писателя, так и избранные произведения, и собрание сочинений, а также статьи и очерки о X Гайдаре из периодической печати, он предлагает детям составить уроку рекомендательный список литературы о Гайдаре. Начинает гакой список учитель, например:
Что читать о Гайдаре
О уже написано немало рассказов, стихов, очерков, а будут еще нал нс а
Б 1 1ьянов. «Рассказы о Гайдаров.
Р Ф,>:<рман. «Гайдар на войне»
К I! устовский. «Встречи с Гайдаром».
С Чих ал ков. .
С М ipiaaK.
Я Аким . .
Продолжайте!
Строя подготовку к уроку таким образом, учитель имеет в виду цель: сначала направить внимание детей на книги самого Гайдара, в частности на чтение новой для учащихся литературы — автобиографий, дневников, писем и, конечно, художественных произведений писателя, затем параллельно дети знакомятся и с литературой о писателе. Таким образом, к беседе на уроке они готовятся по разным источникам, одним из которых (по собственному выбору) непременно отдают предпочтение.
Учитель при подготовке к уроку, как всегда, просматривает источники, которыми будут пользоваться дети, изучает литературно-критические статьи, посвященные творчеству А. Гайдара, читает воспоминания о писателе.
Книги, которые помогут учителю.
1.	Собрание сочинений А. Гайдара в 4-х томах.
2.	Б. Емельянов. «Рассказы о Гайдаре» или «О смелом всаднике».
3.	Е. Гайдар-Голикова. «Едет папа на войну за Советскую страну. Рассказы».
4.	Две школы А. Гайдара. Повесть.— Л., 1988 (наряду с повестью Гайдара публикуются материалы биографии самого писателя, документы, письма Гайдара-солдата, фотографии).
5.	Г а й д а р А. Горячий камень: Сказка и быль.— Л., 1982, 1986.— (Сер. «Читаем сами») (в книге, кроме известной сказки Гайдара, помещены документальные материалы о Гайдаре).
Домашнее задание к следующему уроку он разрабатывает по теме «Документальные и художественные произведения о пионерах СССР», продумывает, как сформирует эту тему для учащихся.
Конспект урока
В начале урока учитель знакомит учащихся со словесным портретом, данным А. П. Гайдару Л. А. Кассилем во вступительной статье к собранию сочинений Аркадия Петровича (отрывок выразительно читается вслух).
Дети рассматривают фотографии А. Гайдара и выделяют ту из них, где писатель выглядит таким, каким его представил нам Л. Кассиль.
Затем начинается беседа о Гайдаре — бойце, писателе, гражданине. Аспект беседы определяется системой вопросов, которые были поставлены перед детьми в домашнем задании, но порядок вопросов учителем изменяется и рамки ответов на каждый вопрос ограничиваются или, напротив, раздвигаются в зависимости от уровня подготовки класса, например:
— Вспомните произведения А. Гайдара, которые вы все обязательно знаете, и определите, что особенно ценил в людях А. Гайдар,— просит учитель.
Учащиеся вспоминают сказку «Горячий камень» и приходят к мысли, что больше всего Аркадий Петрович ценил в людях умение прожить жизнь честно, правильно, с пользой для друзей.
— Только ли в сказке «Горячий камень» высказал Гайдар эту мысль? — продолжает разговор учитель.— Мы говорим, что Гайдар очень ценил умение жить честно, с пользой для окружающих. Значит, эту мысль он высказывал не однажды.. . В каких других произведениях вы ее нашли? Как относился Аркадий Петрович к словам стыдно и страшно? Ценил ли шутку, выдумку, розыгрыши? Приведите примеры, факты из его жизни и его произведений. Что любил Гайдар больше всего на свете? В чем видел счастье? Где и как об этом говорится?
Вся беседа опирается на художественно-литературный материал, который дети прочитали. Дети и учитель (попеременно) выразительно читают и пересказывают отрывки из прочитанных книг, журналов, газет, рассматривают иллюстрации, фотографии.
По ходу ответов на вопросы класс коллективно под руководством учителя рассматривает четырехтомник — собрание сочинений писателя. Обращается внимание на автобиографии Гайдара, написанные им в разные годы. Дети читают отрывки из писем и дневников писателя, знакомятся с разделом «Комментарии».
Задание на дом: оформить карточки для классной картотеки «Книги Гайдара и о Гайдаре». Готовиться к участию в литературном утреннике, посвященном А. Гайдару (разучивать стихи и прозаические отрывки, инсценировать прочитанное, выбрать и записать на карточку слова о Гайдаре или слова самого Гайдара, которые представляются самыми важными). Отбирать и читать к следующему уроку книги Гайдара и других авторов на тему «Будь готов!» — «Всегда готов!».
Урок 11. «Будь готов!» — «Всегда готов!» (документальные и художественные произведения о пионерах СССР).
Подготовка к уроку
В уголке чтения появляется рекомендация:
Читайте статьи о пионерах
в справочниках:. Г. Юрмин. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту», или «Что такое? Кто такой?», или Н. Богданов. «Будь готов!», или А. Зебзеева. «Азбука пионерской жизни».
Постарайтесь ответить на вопросы:
Страна Пионерия. Что это за чудесная страна? Кто ее жители? Каково значение слова пионер? Когда мы отмечаем день рождения пионерской организации? Почему Пионерия отмечает день рождения 19 мая? Когда пионерской организации было присвоено имя В. И. Ленина? За что она награждена орденом Ленина? Кто ее герои? Много ли их? Каковы законы н обычаи в стране Пионерии? Какие газеты и журналы издаются для жителей страны Пионерии? Какова ее армия (что такое ЮДСА, ЮДП, ЮДМ, ЮДА и т. п.)? Что известно о богатстве страны Пионерии (театрах, дворцах, железных дорогах, о ее флоте, о ее производстве)?
Через два-три дня в уголке чтения появляется новое задание:
«Будь готов!» — «Всегда готов!»
Какие книги вы будете читать к такому уроку?
Подумайте над списком, который дан ниже! Он поможет вам решить этот вопрос.
А. Гайдар. «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика», «Военная тайна»; Л. Кассиль. «Черемыш — брат героя»; Е. Ильина. «Четвертая высота»; Н. Евдокимов. «Рассказ о красном галстуке»; С. Баруздин. «Светлана-пионерка»; В. Гол явки н. «Ты приходи к нам, приходи»; Н. Надеждина. «Партизанка Лара»; Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома»; П. Павленко. «Степное солнце»; А. Алексин. «Саша*и Шура».
А какие еще книги можно читать по этой теме?
В каком разделе рекомендательного указателя они перечислены?
Чтобы активно участвовать в общей беседе на уроке, постарайтесь пересмотреть, перечитать повесть А. Гайдара «не о войне, ио о делах суровых и опасных не меньше, чем сама война». Какая это повесть?
Обдумывая прочитанное, ответьте, с чего начались главные события в повести.
Перечислите героев повести и подумайте, как о каждом из иих можно рассказать одним-двумя предложениями.
Выделите того героя, которого считаете главным илн о котором хочется рассказать подробно.
Каков этот герой? (Умный ли? Наблюдательный? Сообразительный? Всегда ли поступает так, как надо? Чувствует ли ои, что и когда делает не так? Решает ли делать по-другому? Делает ли так, как решает? Если не делает, то почему? Когда же и как он одолел свою беду — ведь была же у него беда?)
Как относитесь к нему: сочувствуете? жалеете? осуждаете? уважаете? восхищаетесь? А автор?..
Учитель при подготовке к уроку обязательно просматривает все, что читают учащиеся, и, если дети предпочитают какие-то определенные книги, перечитывает их и анализирует для себя обстоятельно и подробно, пользуясь литературной критикой.
Книги, которые помогут учителю.
1. Будь готов!—М., 1972, 1982 (сборник об истории советской пионерии и ее современной жизни); А. Зебзеева «Азбука пионерской жизни. Октябренку, вступающему в пионеры» (небольшой толковый словарик понятий, значения которых должен знать каждый пионер); Салют, пионерия!: Рассказы и стихи.— М., 1987.— (Сер. «Пою мое Отечество»).
2. При подготовке к уроку следует обратить внимание детей на книги писателей братских республик: Я. Мавр. «ТВТ»; В. Василевская. «Рисунок на снегу»; Э. Салениек. «Белочка Майга. Повесть»; А. Маркивячус. «Выстрел в лесу»; Э. Рауд. «Огонь в затемненном городе»; III. Бейшеналиев. «Кычан»; С. Крапивин. «Та сторона, где ветер», «Оруженосец Кашка»; А. Лиханов. «Детская библиотека»; Г. Губай. «Дочь бакенщика»; А. Атбаев. «Галстук отца»; Б. Ортыков. «Неугомонный Носир»; К. Икрамов. «Круглая печать»; А. Пайтык. «Мальчишки военной поры»; Л. Мрелашвили. «Мальчишки из Икалто»; В. Ананян. «На берегу Севана»; Ю. Збанацкий. «Героподвия»; М. Карим. «Радость нашего дома»; «Таганок»; А. Бикчентаев. «Сколько лет тебе, комиссар?» и др.
Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Книги о ратных подвигах родного народа».
Конспект урока
Урок начинается с подведения итогов самостоятельного чтения учащимися справочной литературы о пионерах-героях СССР и анализа выставки книг, которые помогли детям ответить на эти вопросы. Особое внимание уделяется книгам типа: «Будь готов!», «Товарищ. Спутник пионера». В том и в другом случае внимание детей привлекается к характеру и объему информации, которую можно получить, обратившись к названному источнику.
Затем учитель кратко оценивает коллективные ответы, данные детьми на вопросы первого плаката, и переходит к беседе о той книге, которой в самостоятельном чтении учащихся было отдано предпочтение, допустим о повести А. Гайдара «Судьба барабанщика». Он перечитывает вслух отрывок — вступление к повести (со слов «Пришла наконец веска, и отца моего отдали под суд» и до слов ...«потому что два раза подряд искренне с человеком прощаться нельзя»).
Вместе с учителем дети размышляют над тем, зачем Гайдар дал такое вступление, какое настроение у читателей хотел он им вызвать, почему так подробно описал мысли Сережи...
Беседа по содержанию повести разворачивается по уже известной детям программе или по таблице 22 (см. рис. 16. с. 136). В процессе беседы учащиеся постоянно обращаются к тексту повести: к выборочному чтению и пересказу. Завершается беседа рассмотрением комментария к произведению, данного в собрании сочинений Гайдара, т. 2, и уяснением смысла записи, которую Гайдар сделал в 1937 г.: «Сейчас заканчиваю повесть «Судьба барабанщика». Эта книга не о войне, не о делах суровых и опасных не меньше, чем сама война». Аспект беседы:
— О ком ты хочешь рассказать? Какая .беда с ним случилась? Кто его друзья, кто враги? Сумел ли он, смог ли сам справиться со своей бедой? Кто ему помог и что помогло?
В заключение беседы учитель говорит детям о том, что в жизни каждого человека когда-то обязательно наступает момент, испытывающий его на прочность. И в этот момент человек сам должен суметь выстоять и победить — прежде всего свои слабости, самого себя, а потом врагов. Вопрос: «Откуда берется мужество?» — учитель оставляет детям для обдумывания.
Задание на дом: отбирать и читать книги по новой теме «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!». Пользуясь справочной литературой, постараться узнать, каким полководцем сказаны эти слова.
Урок 12. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» (книги о ратных подвигах родного народа).
Подготовка к уроку
Доступных учащимся для самостоятельного чтения книг по теме предстоящего занятия очень много. Возможности разнопланового подхода к раскрытию темы огромны: давнишние и недавние победы русского оружия над врагом; отдельные сражения и люди-герои; полководцы, которых знают все, и рядовые бойцы, их подвиги; взрослые и дети на войне; тыл и фронт, их единство; партизаны — защитники Родины. . . В жанровом отношении это и рассказы, и стихи, записки из дневников, и очерки, и сказки, и исторические повести, и статьи из справочной литературы...
Чтобы при подготовке к уроку дети легко представили себе это богатство и разнообразие и каждый смог выбрать то, что ему по душе и по силам, в уголке чтения выставляются таблицы 23, 24 или плакат с иллюстративным материалом, привлекающим внимание детей ко всем аспектам темы.
А чтобы процесс подготовки к занятию находился под контролем учителя и учитель влиял на индивидуализацию подхода учащихся к раскрытию темы, в уголке чтения можно вывесить конверт с названием темы и вопросом: «О чем ты хочешь услышать или думаешь рассказать на этом уроке?»
кто ОНИ И ОТКУДА?
Вспомни героев повести и подумай, как ты к ним относишься.
Рис. 16
О ком хочешь рассказать подробно?
Какие еще книги можно прочитать о нашей Родине и ее людях?
Учитель, вынимая из конверта ежедневную «почту», знакомит с ее содержанием весь класс и незаметно направляет внимание детей на новые доступные им книги, статьи, материалы из периодики.
Сам учитель при подготовке к уроку может воспользоваться аннотированным каталогом, где тема урока представлена хорошо и полно почти в каждом его разделе; внимательно просмотреть книги, которыми в это время увлекаются учащиеся.
Книги, которые помогут учителю.
1.	Книги отдельных авторов, творчество которых связано с темой ратных подвигов родного народа:
А. В. Митяев. «Книга будущих командиров», «Книга будущих адмиралов», «Ветры Куликова поля. Рассказы о воинской доблести предков».
С. П. Алексеев. «Рассказы о Суворове и русских солдатах», «Птица-слава», «Рассказы об Отечественной войне 1812 года», «Богатырские фамилии. Рассказы из истории Великой Отечественной войны», «Красные и белые», «Приказ командира. Рассказы о Красной Армии и ее победах в гражданской войне».
Б. Н. Никольский. «Солдатская школа», «Солдатские часы», «Как солдат стал солдатом», «Кто охраняет небо», «Что умеют танкисты».
2.	Серии книг:
«Легендарные герои» — С. Алексеев. «Рассказы о маршале Рокоссовском»; Р. Мустафин. «Красная ромашка. Рассказы о поэте-герое Мусе Джалиле»; М. Галлай. «Валерий Чкалов» и др.
«Из истории нашей Родины» — И. Стрелкова. «Во славу Отечества. Рассказ о славной героине Отечественной войны 1812 года Надежде Андреевне Дуровой»; А. Маркуша. «Человек-птица. Рассказ» (о военном летчике П. Н. Нестерове); В. Воскобойников. «Военный доктор» (о Н. И. Пирогове) и др.
«Дедушкины медали» — В. Богомолов. «За оборону Сталинграда»; Ю. Стрехнин. «Крепость черноморцев»; В. Воскобойников. «Девятьсот дней мужества» (о защитниках Ленинграда); Е. Воробьев. «Незабудка» (о подвигах медицинских сестер); Л. Уваров. «Дом в переулке» (о военном госпитале, о работе женщин и детей в тылу); В. Воскобойников. «В городе на Каме» (о рабочих Урала, самоотверженно трудившихся в годы Великой Отечественной войны) и др.
3.	Очерки, сказки, стихи:
Н. Черников. «Награды Родины. Рассказы об орденах»; М. Ляшенко. «Твое красное знамя»; И. Ракша. «Певец Первой Конной» (о художнике Первой Конной армии М. Б. Грекове); Н. Надеждина. «Недаром помнит вся Россия» (рассказ о картинах, посвященных отечественной истории — войне 1812 г.); «Русские богатыри. Былины и сказки»; «Слава герою — бойцу. Рассказы и стихи»; сборник «Стихи о Советской Армии».
Домашнее задание к следующему уроку учитель разрабатывает по теме «Книги о Н. К. Крупской, ее автобиография и письма пионерам».
Конспект урока
Урок начинается с краткого обзора книг, самостоятельно отобранных и прочитанных учащимися. С помощью вопросов: «О чем рассказала прочитанная книга?» и «Кто еще читал об этом же времени (или герое:)?»—выделяются группы книг о подвигах былинных богатырей, об Отечественной войне 1812 г., о Великой Отечественной войне и т. п. Обращается внимание на серии книг о защитниках Родины (например, «Дедушкины медали», «Слава солдатская» и др.). Обобщая сказанное, учащиеся с помощью учителя раскрывают подзаголовок темы «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!»— это книги о защитниках нашей Родины.
Затем учитель просит детей представить себе героев, о которых хочется рассказать, назвать их и описать их внешний вид так, чтобы этих героев смогли представить и те, кто книги не читал. Задача учителя — так выстроить ответы, чтобы класс увидел очень разных героев (прошлого и настоящего, штатских и военных, взрослых и детей, полководцев и рядовых) и осознал, что все эти герои, несмотря на их несхожесть,— храбрые, смелые, готовые на подвиг люди.
— А задумывались ли вы, откуда взялась у этих столь разных людей — защитников нашей Родины — храбрость, позволившая им совершить подвиг? Вопрос это не простой. Над ним задумывались люди во все времена. Вот, например, что пишет об этом Борис Степанович Житков,— и учитель выразительно читает вслух, например, рассказ Б. С. Житкова «Храбрость».
— На что же опирался дух этих героев, когда они выполняли свой долг или шли на подвиг? Легко ли им это давалось? Как об этом рассказывает писатель?
Включаясь в рассуждения, учащиеся приводят эпизоды, отрывки из прочитанных книг и комментируют их, например:
— Максимка из книги Жарикова «Максимкин орден» все время мечтал совершить подвиг. И однажды партизаны взяли его на боевое задание. Он очень обрадовался, даже улыбнулся, когда понял, что его берут взорвать поезд с танками. Ему надо было пройти мимо часового через мост с санками и оставить санки перед самым поездом на мосту, а в санках была взрывчатка, прикрытая дровами. Конечно, ему было страшно, когда он пошел с санками на часового, но он поборол свой страх. Вот как об этом написано,— и учащийся читает отрывок от слов «Максимка, нахлобучив рваный треух...», кончая словами «Прислушался — это сердце стучит».
Разумеется, к осмыслению каждого эпизода, отрывка подключается весь класс. Именно те, кто слушает, а не те, кто отвечает, делают вывод о том, что же дало герою силу выполнить свой долг. В результате обсуждения оказывается, что это всегда благородная цель (защита Отечества, восстановление попранной справедливости), а кроме того, либо ненависть к врагам, либо помощь старшим (как с Максимкой), товарищеская взаимовыручка (Л. Кассиль. «Рассказ об отсутствующем»), заслуживающий подражания пример (С. Алексеев. «Коммунисты»), специальная 138
нравственная и физическая тренировка (рассказы о Суворове и его солдатах), стыд, который сильнее, чем страх (С. Алексеев. «Медаль»), и др.
По ходу беседы или завершая ее, опираясь на читательский кругозор учащихся, учитель ставит перед детьми вопрос: отчего ратные встречи с врагом родной земли всегда, и во время половцев, и в Великой Отечественной войне, заканчивались нашей победой, как бы ни тяжело было ее добыть? Если нужно,, учитель помогает учащимся ответить на этот вопрос, приводя новые факты и материалы. Учащиеся перечитывают слова Александра Невского: «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!».
Задание на дом: дополнить картотеку отзывами на лучшие из прочитанных книг. Узнать, какие улицы в микрорайоне школы названы в память героев-воинов, где и кому (или в память о чем) установлены мемориальные доски, памятники, обелиски... Отбирать и читать журналы, газеты, книги на тему «Соратник, жена и друг Ильича».
Урок 13. «Соратник, жена и друг Ильича» (книги о И. К. Крупской, ее автобиография и письма пионерам).
Подготовка к уроку
Внимание учащихся сосредоточивается на книгах Н. К. Крупской для детей и на книгах, в которых можно прочесть о Надежде Константиновне, в частности (и непременно) на новых книгах о жизни и борьбе Владимира Ильича Ленина, соратником, женой и ближайшим другом которого была Надежда Константиновна Крупская.
Чтобы ученики представили себе каждое из возможных для них направлений в самостоятельном чтении и затем уже делали выбор для себя, учитель предлагает детям прежде всего коллективно составить к уроку рекомендательный список. Он предупреждает детей, что список будет состоять из трех разделов, а чтобы им было легче догадаться, какие разделы надо предусмотреть, учитель выставляет в уголке чтения соответствующие замыслу материалы, например таблицу 25 или книги и плакат:
Б. Раевский. «Пять страничек».
Н. К. Крупская. «О Владимире Ильиче Ленине».
3.	И. Воскресенская. «Поездка в будущее».
Внимательно рассмотрев материалы на выставке, определите:
1.	Какие разделы можно выделить в рекомендательном списке по теме «Соратник, жена и друг Ильича»?
2.	Какую из трех выставленных книг в какой раздел поместить?
3.	Какими книгами (или рассказами, очерками, статьями, стихами из периодической печати) следует дополнить этот список?
Составьте выставку к уроку в уголке чтения.
В течение первой недели внеурочная коллективная работа над списком, идущая параллельно с рассматриванием и чтением книг, завершается, и выставка в уголке чтения приобретает, допустим, такой вид:
Книги о Н. К* Крупской:
В. Дридзо. «Наша Надежда Константиновна»; А. Краченко, Е. Концевая. «Рассказы о Надежде Константиновне Крупской»; Б. Раевский. «Пять страничек».
Книги, написанные Н. К. Крупской:
Н. К. Крупская. «О Владимире Ильиче Ленине», «Владимир Ильич Ленин», «Моя жизнь», «Письма пионерам».
Книги о В. И. Ленине, о революции:
М. Прилежаева. «Жизнь Ленина. Повесть для детей»; Л. Подвойский. «С Лениным в автомобиле. Рассказы»; Е. Мар. «В гостях у Ленина. Рассказы»; А. Юстус. «Уроки Анны Ильиничны».
Все книги, помещаемые в список, хотя бы на один день появляются в уголке чтения, так что каждый имеет возможность любую книгу рассмотреть. Прочитанными книгами дети обмениваются, некоторые книги читают, собираясь группами. В уголке чтения постепенно составляется подборка материалов о Н. К. Крупской из периодической печати.
Книги, которые помогут учителю.
3. И. Воскресенская. «Пароль «Надежда» или В. Дридзо. «Надежда Константиновна»; Н. К. Крупская. «Наш самый лучший друг», «Из воспоминаний о Ленине» или «О Владимире Ильиче Ленине», а также избранные номера нового для детей журнала «Пионер», с деятельностью которого связано имя Надежды Константиновны.
Домашнее задание разрабатывается по теме «Памятники героям литературных произведений».
Конспект урока
Урок начинается сразу с беседы о том, где и что прочитали учащиеся о жизни и деятельности Надежды Константиновны, о чем задумались при чтении.
Возможный аспект беседы:
— Что узнали о детстве Надежды Константиновны? Кем мечтала она стать? Почему? Кем стала, когда выросла? О каком ее ученике — известном революционере — и что вы узнали из прочитанных книг? Какая партийная кличка была у Крупской? Какую партийную работу она выполняла до Октябрьской революции, после победы Октября? Много ли Надежда Константиновна работала в своей жизни?
Чтобы дать возможность детям сосредоточиться на последнем вопросе, вспомнить и воспроизвести как можно больше осмысленных фактов, которые позволят им активно участвовать во второй части беседы, учитель, используя книгу В. Дридзо «Наша Надежда Кон-140
стантиновна», рассказывает детям о том, как самоотверженно трудилась Крупская даже в последние годы жизни, будучи тяжело больной, какой режим работы соблюдала, какой объем работы выполняла и, главное, как была убеждена, что жизнь у нее сложилась исключительно счастливо.
— Где, перед кем выступала Надежда Константиновна? О чем говорила? Кому и о чем так часто писала? В чем видела счастье?
Беседа завершается вопросами: как вы представляете себе квартиру Надежды Константиновны и Владимира Ильича в Кремле? Что узнали из книг о взаимоотношениях в семье Ильича, об их интересах, занятиях, разговорах в недолгие часы досуга? Что значит быть пионером — юным ленинцем? По ходу беседы у доски составляется выставка книг с фотографиями и документальными материалами.
Задание на дом: читать то, что не прочитано, но хочется прочитать. Перечитать свои любимые книги, составить рассказ об одном из любимых героев.
Урок 14. «От благодарных читателей в возрасте от 4 до 70 лет» (художественные произведения, героям которых установлены памятники).
Подготовка к уроку
К уроку учитель напоминает учащимся, что рассказы о любимых книгах и любимых героях должны быть очень тщательно подготовлены, что надо хорошенько обдумать и план и форму такого рассказа и научиться излагать его так, чтобы все заслушались, чтобы было ясно: рассказывает благодарный читатель, т. е. читатель, испытывающий признательность, а вот к кому и за что — об этом и надо подумать, прежде чем составлять рассказ.
В уголке чтения вывешивается плакат, на котором тема предстоящего занятия формулируется так: «От благодарного читателя . . . в возрасте ... лет». Пропуски в формулировке темы каждый учащийся заполнит самостоятельно на карточке или в сочинении, посвященном любимому герою.
Примерный план, помогающий строить ответ:
1.	Кто твой герой?
2.	Из какой он книги?
3.	Что ты знаешь про своего героя?
4.	Где бы ты поставил ему памятник?
5.	Какие слова из произведения ты вынес бы на постамент?
Кроме того, на плакате изображены три-четыре памятника, о которых должны суметь рассказать все (см. рис. 17—22, с. 143—144).
Таким образом, вся внеурочная работа по теме направлена на то, чтобы помочь детям оценить, переоценить и расширить свои читательские привязанности, выделить наиболее интересные книги, оживить своим воображением героев этих книг, поучиться рассказывать о них товарищам, а на уроке узнать новые книги, новые имена.
Учитель же, ориентируясь на доступный учащимся круг чтения,
готовится познакомить детей с литературными героями, которым благодарные читатели разных стран уже установили памятники.
Справка для учителя.
Памятники — архитектурные и скульптурные сооружения в честь какого-либо лица, события — очень многообразны.
С литературой непосредственно связаны памятники писателям, которых благодарные читатели ценят и любят (например, памятник А. С. Пушкину в Москве — скульптор Опекушин, 1880 г.; памятник И. А. Крылову в Ленинграде — скульптор Клодт, 1885 г.; памятник Т. Г. Шевченко в г. Харькове — скульптор Манизер, 1935 г., и др.).
Многие города и населенные пункты нашей страны украшают памятники советским людям, героям, которые, совершив подвиг, шагнули из жизни на страницы книг (например, памятник Герою Советского Союза московской комсомолке Зое Космодемьянской на Минском шоссе у села Петрищева; образ Зои ожил для миллионов читателей на страницах поэмы М. Алигер «Зоя», а для четвероклассников — в книге Л. Космодемьянской «Повесть о Зое и Шуре»).
Но есть среди памятников, связанных с литературой, и памятники совершенно особого рода. Они установлены в честь героев, которые созданы творческим воображением писателей.
В одном из парков г. Челябинска на гранитном постаменте стоит юноша в длинной шинели. Его руки связаны веревкой, папаха сбилась на затылок, но в лице и позе решимость, сила, непреклонность (рис. 17, с. 143). Это Орленок— герой одноименной комсомольской песни на слова Я< Шведова (муз. В. Белого). Создателю его — скульптору Л. Головницкому в 1967 г. присуждена премия Ленинского комсомола.
9 мая 1972 г. перед Дворцом пионеров и школьников на Ленинских горах в Москве навсегда встал бессмертный Мальчиш-Кибальчиш (рис. 18, с. 143).
«Наш земляк, буденовец»— так называют жители г. Ставрополя воздвигнутый там памятник воину-красноармейцу 20-х годов.
В одном из уютных скверов г. Вильнюса стоит памятник юному партизану-разведчику из книги литовского писателя Пятраса Цвир-ки «Соловушка» (автор памятника—Римас Даугинтис).
В г. Бухаре появился памятник герою народных легенд Ходже Насреддину.
С каменистой глыбы у входа в Копенгагенский порт задумчиво глядит в морскую синь андерсеновская Русалочка (рис. 19, с. 144).
На родине Марка Твена в г. Ганнибале уже много лет шагают плечом к плечу веселые мальчуганы — Том Сойер и Гек Финн (рис. 20, с. 144).
В напряженной позе застыли бременские музыканты... (рис. 21, с. 144). Памятник установлен в ФРГ. Там же, в небольшом городке Боденвердер на реке Везер, сохранился дом, где будто бы родился 142
барон-фантазер Мюнхаузен, а в сквере перед домом скульптура-фонтанчик: «Мюнхаузен на коне, который никак не может напиться».
Вперед устремлен длинный рыцарь на тощем коне (хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский на своем коне Россинанте), рядом его верный оруженосец Санчо Панса (памятник установлен в г. Мадриде на площади Испании) (рис. 22, с. 144).
Конспект урока
Разговор на уроке начинает учитель. Он обращается к фотографиям или рисункам памятников героям художественных произведений, над которыми думали все, и выясняет, какие ассоциации и мысли вызывают у детей образы, застывшие в бронзе, граните, мраморе, например Русалочка, бременские музыканты, Мальчиш-Кибальчиш, Орленок.
Аспектбеседы:
— Каких героев узнали сразу? Кто они? Из каких книг? Нельзя ли предположительно определить, где тот или иной памятник установлен?
— Что изображает памятник: точный эпизод из произведения или образ, детали которого домыслил после прочтения произведения скульптор? Чем, по вашему мнению, дорог данный герой и книга читателям любого возраста? Какие слова из произведения можно было бы вынести на постамент? Какие же черты, свойства человеческого характера прославляют люди в этих памятниках? (Любовь, верность, дружбу, мужество. Эти слова могут быть записаны на доске.)
Затем класс переходит к обсуждению памятников литературным героям, которые как проект представлены детьми. Обсуждение проводится фактически по тому же плану, но автор памятника лишь представляет свой проект классу и задает типовые вопросы, а отвечают на эти вопросы все желающие, дополняя друг друга. Автор проекта имеет право уточнять и детализировать ответы.
Когда сочтет нужным, в беседу включается учитель. Он помогает детям обобщить все сказанное и расширить представления по теме. 144
— Какие книги и о чем любят в нашем классе?— спрашивает учитель и просит при ответах использовать слова, записанные на доске, но конкретизировать понятия: о любви к Отчизне, о воинской отваге и дружбе, о верности слову и т. п.
— А сейчас я покажу вам памятник, в котором воплощены все полюбившиеся вам качества: и любовь, и верность долгу, и отвага, и преданная дружба, и беззаветное мужество (показывается фото или рисунок, изображающий, например, воина-буденовца 20-х годов).
— Кто это, как вы думаете? Что вы знаете о нем? Из какой он может быть книги? Из какого произведения? (Может быть, Василий Крюков из одноименного рассказа А. П. Гайдара, а может быть, старик из его же сказки «Горячий камень» и т. п.) Какие стихи вам хотелось бы прочитать перед этим памятником или вынести на постамент?
В заключение обсуждения учитель просит на досуге подумать, какие памятники творцам книг в родном крае, в нашей стране детям известны.
Учитель с детьми условливаются об экскурсии к памятникам, украшающим родной город (поселок, село), и о проведении во время каникул утренника — парада любимых героев, посвященного Неделе детской книги.
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок 15. «Родные поэты» (стихи поэтов-классиков XIX — начала XX в. для детей).
Подготовка к уроку
В уголке чтения после каникул, кроме привычной картотеки и стенда, где дежурная звездочка (или звено) уже выставила все интересные текущие материалы из детской периодической печати, четвероклассники находят таблицу 29 и сборник «Родные поэты. Стихотворения русских поэтов-классиков XIX и начала XX века» (любое изд., серия «Школьная библиотека»). От учителя они узнают, что очередной урок внеклассного чтения будет посвящен чтению стихов. Тема урока — «Родные поэты». На вопрос «Каких поэтов принято так называть и почему?» поможет ответить одноименный сборник, с содержанием которого надо познакомиться. Задача состоит в том, чтобы в течение первой недели прочитать как можно больше стихов разных поэтов, всякий раз отмечая те, которые особенно волнуют. Конечно, стихи, помещенные в сборнике «Родные поэты», можно читать в любых изданиях, но ориентироваться на содержание сборника (на круг авторов) необходимо. Поэтому сборник всю первую неделю будет стоять в уголке чтения.
В начале второй недели в уголке чтения появляется таблица 30 или задание:
Родные поэты
В. Жуковский, К. Рылеев, А. Пушкин, Е. Баратынский, Н. Языков» А. Кольцов, М. Лермонтов, Н. Огарев, И. Никитин, Н. Некрасов, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Фет, А. Майков, А. Толстой, И. Суриков, С. Дрожжин, И. Бунин, А. Блок, С, Есенин, В. Брюсов.
Чьи стихи вам особенно запомнились?
Какие книги стихов полюбившегося поэта вы нашли и прочитали? Что расскажете о ием?
А может быть, вас взволновали отдельные стихи разных поэтов? Какие именно? Подумайте! Ответьте!
Одно-два таких стихотворения непременно выучите наизусть.
Под заданием, как обычно в таких случаях, помещен конверт, куда учащиеся кладут записки с ответами.
В зависимости от личных склонностей, привязанностей и в связи с тем, как он собирается обогатить читательский опыт учащихся, готовится к уроку и сам учитель. Чтение одного из своих любимых стихов наизусть на этом уроке для него тоже обязательно.
Книги, которые помогут учителю.
1. Родные поэты: Стихотворения русских поэтов-классиков XIX и начала XX в.— М., 1973, 1979, 1986 (антология русской поэзии, книга содержит и краткий справочный материал об авторах).
Родные просторы: Стихи.— М., 1986 (в книгу входят стихи русских поэтов-классиков о природе).
Всюду родимую Русь узнаю...: Стихи русских поэтов XIX века.— М., 1987.— (Сер. «Мальчишкам и девчонкам»).
2. Книги для младшего школьного возраста, которые рассказывают об А. С. Пушкине и местах, связанных с его именем: Рассказы о Пушкине.— М., 1967; Рубинштейн Л. В садах лицея.— М., 1969; Воробьева И., Верховская Н. Стихи сочиняю!: Рассказы о детстве Пушкина.— М., 1976; Кудрявцева Л. Себя как в зеркале я вижу: Рассказ.— М., 1986 (книга рассказывает о портретах А. С. Пушкина работы О. Кипренского и В. Тропинина); Матонина Э. Памятник Пушкину.— М., 1985 (о скульпторе А. М. Опекушине и о том, как был сооружен памятник А. С. Пушкину в Москве); Гейченко С. Сказка о дереве.— М., 1986 (автор книги — хранитель Пушкинского заповедника в Михайловском — рассказывает историю старой ели, олицетворяющей судьбу Михайловского) ; Гейченко С. Под пологом леса: Новеллы.— М., 1987 (новеллы о Михайловском).
Книга для среднего школьного возраста об А. С. Пушкине: России сердце не забудет.— М., 1987 (произведения русских и советских писателей, посвященные А. С. Пушкину).
Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Рассказы о писателях, произведения которых детям знакомы, о художниках-иллюстраторах детских книг и о тех, кто книги печатает».
Конспект урока
Урок начинается с обсуждения вопроса о том, какие поэты представлены в сборнике с таким удивительно точным названием («Родные поэты») и чем дети объясняют себе, почему именно эти поэты представлены в данном сборнике. О каждом поэте говорит тот, кто подготовился читать его стихи, а класс слушает и дополняет, например:
— Я думаю, что стихи Василия Андреевича Жуковского есть в этом сборнике потому, что он был не просто очень хороший поэт, а и защитник Родины. Вот здесь в справке написано: «Наступил 1812 год. В это время всякому должно быть военным»,— решил Жуковский и ушел в ополчение. В августе он был под Бородином, а через несколько месяцев вся Россия с восторгом читала его стихотворение «Певец во стане русских воинов». В этом стихотворении Жуковский выразил самые задушевные чувства русских людей, которые во время войны отдавали свою жизнь за Родину, защищая ее от врага».
— А я хочу сказать: у Жуковского учился Пушкин. И когда была напечатана поэма «Руслан и Людмила», Жуковский подарил Пушкину свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от побежденного учителя».
— Я хочу добавить, что Жуковский очень любил Родину и очень красиво писал о ней. Тут сказано: «Так просто, как никто до него».
Затем учитель предлагает детям подумать, у кого из родных поэтов есть стихи о Родине, о Москве, о битвах за Родину (такие стихи есть у каждого из родных поэтов). С них и начинается декламация.
Далее рассматривается, допустим, картина А. Рылова «Зеленый шум» и учащиеся читают полюбившиеся им стихи о том, как хороша, как неповторима родная природа — ее поля, леса, луга, небеса — в любое время года: и зимой, и осенью, и весной, и летом.
Но вот учитель показывает детям картину И. Левитана «Владимирка» или П. Соколова «Дорога», и слово предоставляется тем учащимся, которых поразили стихи Николая Платоновича Огарева «Дорога», «Арестант», «Свобода», или «Колодники» А. Толстого, или «Нищие» А. Плещеева, или «Каменщик» В. Брюсова и подобные. В классе звучат стихи о крестьянской доле, о труде, о мечтах: «Соловей» Н. Некрасова, «Косарь», «Раздумье селянина» А. Кольцова и др.
Картины В. Серова «Дети», «Октябрь. Домотканово» или В. Васнецова «Спящая царевна» помогают переключить внимание детей на стихи о детях, на стихи А. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый...» или «Вурдалак», Н. Некрасова «Генерал Топтыгин», «Дедушка Мазай и зайцы», М. Лермонтова «Воздушный корабль».
Перечитыванием стихов А. С. Пушкина, беседой об этом поэте и заканчивается урок.
Задание на дом: используя рекомендательный указатель, познакомиться с книгами о жизни писателей и поэтов, произведения
которых знаете. Отбирать и читать статьи о них в журналах, в справочной литературе. По материалам прошедшего занятия оформить в картотеке и в классном дневнике чтения новый раздел — «Родные поэты».
Урок 16. «Творцы книг» (рассказы о писателях, произведения которых детям знакомы, о художниках-иллюстраторах детских книг и о тех, кто книги печатает).
Подготовка к уроку
В течение первых двух-трех дней учащиеся коллективно составляют реальный список доступных книг и статей из детской периодики о жизни писателей, с произведениями которых знакомы. Работа эта может выполняться группами (по желанию или по звездочкам), дифференцированно: одна группа детей просматривает ежегодник «Круглый год» за два-три последних года, другая — журнал «Костер», третья — «Пионер», четвертая — «Мурзилку», пятая, пользуясь рекомендательными указателями, знакомится с реальным книжным фондом ближайшей библиотеки и т. п. Найденную литературу дети, конечно, сразу же начинают читать (по выбору).
К концу первой недели в уголке чтения вывешиваются таблицы 31 и 32 или задание, усложняющее характер подготовки к уроку. Учащиеся узнают, что тема урока — «Творцы книг» и им предстоит решить: только ли писатели могут называться творцами (создателями) книг? А кто еще? Где, в каких журналах они встречали статьи о творцах книг, но не о писателях? Как следует озаглавить и какими произведениями можно дополнить такой, например, список?
Б’. С. Житков. «Про эту книгу». Сб. «Семь огней». Очерки, рассказы, пьесы.
М. Ильин, Е. Сегал. «Последние строчки книги». Сб. «Рассказы о том, что тебя окружает».
С. Я- Лурье. «Письмо греческого мальчика».
С. Я. Маршак. «Как печатали вашу книгу».
Л. Рубинштейн. «Азбука едет по России. Историческая повесть».
Е. Осетров. «Сказ о друкаре Иване и его книгах».
В. Яи. «Никита и Микитка».
А. Кокорин. «Как я рисовал сказки Г. X. Андерсена». Рассказ.
Л. Кудрявцева. «Что за чудо эти звери».
В уголке чтения дети составляют выставку по теме урока из материалов периодической печати.
Для себя к уроку учитель готовит книги о жизни любимого или нового для детей писателя, а также книги о писателях со сведениями библиографического характера. Очень полезно иметь книжку-самоделку по теме урока, составленную из материалов периодической печати.
Книги, которые помогут учителю.
1. Узнать о художниках-иллюстраторах детских книг учитель может из следующих изданий:
Серия «Художники детям. Из лучших советских детских книг» выпускается в Ленинграде в издательстве «Художник РСФСР. В каждый выпуск включена одна из лучших детских книг в том виде, как она была впервые издана, и рассказ о художнике-иллюстраторе этой книги, например: Б. Житков. «Про слона» (худ. Н. А. Тырса), «Ерши-малыши» (худ. Ю. Васнецов); Л. Толстой. «Три медведя» (худ. Ю. Васнецов); В. Бианки. «Первая охота» (худ. П. Митурич) И Др.
Серия «Избранные детские книги советских художников», выпускаемая издательством «Советский художник» в Москве, аналогична предыдущей. В нее вошли, например, следующие книги: С. Маршак. «Мороженое» (худ. В. Лебедев), «Пожар» (худ. В. Кона-шевич) и др.
Интересны и издания для детей, в которых сами художники-иллюстраторы детских книг рассказывают о своей работе: П а х о-м о в А. Про свою работу в детской книге // Про свою работу.— М., 1982; Кокорин А. Как я рисовал сказки Г. X. Андерсена: Рассказ.— М., 1988.
2. Книга Н. К. Чуковского «Морской охотник» имеет предисловие, где есть сведения о писателе.
Домашнее задание учитель разрабатывает по теме «Детская приключенческая книга».
Конспект урока
В начале урока рассматривается вопрос о том, как учащиеся поняли тему «Творцы книг», что нашли и прочитали по теме урока.
Возможный аспект беседы:
— Кто что узнал об истории книг, о создании книг, о работе тех, кто книги печатает или готовит к печати? Легкая эта работа или трудная? Интересная или нет? Где и что прочитали о труде писателя? О жизни какого писателя и что именно захотелось рассказать? О ком из художников-иллюстраторов детских книг и что прочитали?
Обсуждение последнего вопроса дает возможность переключить внимание учащихся на анализ подготовленной к уроку тематической выставки. С помощью учителя четвероклассники осознают богатые познавательные возможности материалов из периодической печати, их разносторонность, разноплановость, новизну, актуальность. Особое внимание обращается на постоянные рубрики журнала «Костер»: «Они пишут для вас», «Они рисуют для вас», а также на творческое содружество писателей и художников (Маршак — Лебедев, Курдов — Бианки, Снегирев — Митурич) и на тех писателей, которые сами иллюстрируют свои произведения (В. Г. Сутеев, Е. И. Чарушин, В. В. Голявкин, Н. И. Сладков и Др.).
По ходу урока с кратким рассказом о новом писателе и его книгах выступает учитель. Он строит свой рассказ таким образом, чтобы дети не оставались только слушателями, а вносили бы в него дополнения, исходя из накопленного читательского опыта. Например:
— Вы, конечно, помните, ребята, семью писателей — отца и сына, которые сами иллюстрируют свои книги? Кто они? Назовите.
— А сейчас вы услышите еще об одной писательской семье. Я расскажу вам о Николае Корнеевиче Чуковском — авторе книги «Морской охотник». Но прежде ответьте, в какой семье родился Николай Корнеевич. Кто был его отец? Что вы о нем знаете?
Задание на дом: познакомиться с книгами, указанными в классном рекомендательном списке. Одну-две (по выбору) внимательно прочитать.
Урок 17. «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» (детская приключенческая книга).
Подготовка к уроку
В уголке вывешивается таблица 35 «Заповеди читателя» (см. с. 94), примерный список литературы по теме, который дети, как всегда, могут дополнять или использовать выборочно, и задание:
Какую книгу ты выбрал и читаешь? Как о ней коротко расскажешь? Кто твой герой? Кто его друзья и враги?
Когда и по каким его поступкам, размышлениям, чертам характера, привычкам ты понял, что он не посрамит себя в решительный час?
Через неделю задание может быть дополнено вопросом-загадкой:
Знаете ли вы, кто это?
Сильный, умный, добрый, находчивый, человечный.
Был ли такой герой в твоей книге?
Сильный, умный, злой, хитрый, жестокий.
А это кто?
<... Черненькая, худенькая, стояла на камне и смотрела в море ие отрываясь, не шевелясь».
Кто сказал о ней:
«Хм, девочка как девочка... Откуда берутся у нас такие девочки?»?
Кто расскажет о ней?
Для себя к уроку учитель просматривает те книги, которые рекомендует детям, например: В. Ананян. «Пленники Барсова ущелья. Приключенческая повесть»; Н. Богданов. «Один из первых. Необычайные приключения первого пионера»; А. Гайдар. «Дым в лесу», «Судьба барабанщика», «На графских развалинах»; Я. Мавр. «ТВТ», «Полесские робинзоны»; Н. Чуковский. «Морской охотник»; 150
В. Каверин. «Летающий мальчик»; Я. Ларри. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»; Ю. Олеша. «Три толстяка»; А. Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Кроме того, он составляет небольшую выставку «Зарубежная детская приключенческая книга» и готовится рассказать о ней.
Книги, которые помогут учителю:
Книги зарубежных писателей — детям: Рекомендательный указатель книг для школьников младшего, среднего и старшего возраста.— М., 1973.
Бега к Б. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети.— М., 1985.
Е. Бр а н ди с. «От Эзопа до Джанни Родари» (любое изд.)л
Конспект урока
Урок начинается с фронтальной беседы, в процессе которой у учащихся создается и уточняется общее представление о книгах, прочитанных по теме урока классом.
Аспект беседы:
— Назовите прочитанные вами книги и в двух-трех предложениях скажите, о чем они.
— Какие внешние приметы подсказывали вам, что вы выбрали хорошую книгу?
— Какие же новые для нас серии книг вошли в круг нашего чтения?
Затем учитель открывает на доске девиз: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» Он просит детей подумать, кто из известных им героев был верен этому девизу; за что и с кем или с чем он боролся; что, зачем, для кого искал, какие трудности преодолел; что ему помогло, чтобы найти то, что искал, довести дело до конца — добиться цели.
Учащиеся разгадывают вопрос-загадку об удивительной девочке Кате из книги Н. К- Чуковского «Морской охотник». Задача класса — определить, была ли Катя верна девизу, написанному на доске, и привести аргументы, подтвердить текстом правомерность своего мнения.
Далее выслушиваются высказывания детей сначала о героях прочитанных ими книг, похожих на Катю, а затем о таких, кому пришлось бороться в основном с самим собой. Обращается внимание не только на черты характера, но и на привычки, размышления, поступки героев, у которых характер проявляется и формируется. Учащиеся определяют героев по их качествам (разгадывается первая загадка «Кто это?»). Делается вывод, что каждый человек сам, всей своей предшествующей жизнью готовит себе ту или иную участь в решительный час.
Включаясь в беседу, учитель помогает учащимся сформулировать и осмыслить данное обобщение, демонстрирует познавательную ценность прочитанных книг и знакомит с зарубежной приключенческой классикой в расчете на летнее чтение.
Задание на дом: продолжить чтение книг, о которых узнали на уроке, или читать те книги, которые есть у каждого на примете. Подумать над темой последнего занятия: «О чем нужно, о чем хочется читать». Постараться осмыслить вопрос, заключенный в формулировке темы, и ответить на него для себя.
«О чем нужно, о чем хочется читать» (внеурочное занятие).
Подготовка к занятию
Учащиеся должны знать, что на последнем занятии им надо будет отчитаться во всем, чему они научились за четыре года, что узнали, и рассказать о своих личных читательских планах на будущее. Задача учителя — создать у детей интерес к подведению итогов обучения читательской самостоятельности, сделать так, чтобы последнее занятие не пугало, а радовало их, объяснить им, что специально следует подготовиться только к краткому сообщению о личном читательском плане, замысле, а все остальное они знают и умеют, надо лишь проявить желание думать и некоторую сообразительность.
Для реализации поставленной задачи в уголке чтения вывешивается таблица с заданием следующего содержания:
Умеете ли вы читать?
Проверьте себя! Попробуйте ответить на вопросы: О чем и что любишь ты читать?
Сколько книг можно прочитать за год? А сколько прочитываешь ты? Зачем нужна домашняя библиотека? Знаешь ли ты книги, которые есть в твоей библиотечке? Открыта ли твоя библиотечка для друзей?
Через неделю в уголке чтения появляется новая серия вопросов и заданий, например:
Проверьте себя
Прочитайте фамилии писателей: Г. Скребицкий, Ю. Герман, Ю. Дмитриев, Ю. Сотник, А. Гайдар, Е. Мар, В. Драгунский, В. Голявкин, А. Коршунов, А. Акимушкин, Л. Жариков. О чем эти писатели пишут? Выделите тех, которые пишут на одну и ту же тему, и по этому признаку объедините писателей в группы, указывая, по какому признаку выделена та или иная группа. Сколько групп у вас получилось, какие?
Пользуясь книгой для чтения в IV классе, составьте рекомендательный список из трех-четырех произведений на любую из тем: «Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет» и «Жизнь дана иа добрые дела». Объясните, как выполняли задание (листали книгу, смотрели по оглавлению, сразу же обратились к какому-то разделу, сразу отыскали какого-то автора и т. п.) и почему отобрали именно эти произведения.
Рассмотрите картины (в уголке чтения выставлены четыре репродукции картин русских илн советских художников — пейзажи: зимний, весенний, летний, осенний). Запишите фамилии поэтов, чьи стихи при этом пришли на память, назовите хотя бы одно стихотворение, научитесь читать его по памяти.
Прочитайте слова:
грустный веселый забавный страшный героический Имена каких героев вы записали бы против каждого слова? Какие эпизоды вам при этом вспомнились?
Объясните, где можно быстро получить сведения о Л. И. Толстом. Откуда можно узнать, кто первым попал на Северный полюс? Как объяснить, что такое «автоматэ? Куда обратиться, чтобы найти книги об артистах н художниках? Почему город называется городом? Где устраивает гнездо поползень? И т. д.
Для себя к уроку учитель отбирает такие материалы, чтобы каждый этап работы на уроке начинался увлекательно, а также книги о том, как надо читать, и рекомендательные пособия, определяющие возможные направления читательской самостоятельности учащихся в будущем — после завершения курса начального обучения.
Книги, которые помогут учителю.
1. Л инков а И. Я. Ты и твоя книга: Книга для чтения.— М., 1981. (Как выбирать книгу? Как читать ее? Как пользоваться справочно-библиографическим аппаратом? Как вести читательский дневник? Как собирать свою библиотеку? Ответы на эти вопросы дает книга. Она предназначена для учащихся средней школы.)
Чирва А. Н. Книга в твоих руках: Книга для учащихся.— М., 1985. (В книге рассказывается о роли книги в жизни человека, о воспитании культуры чтения, умения выбирать верные ориентиры в безбрежном книжном мире, об основах читательского мастерства.)
Слово о книге: Афоризмы, изречения, литературные цитаты.— М., 1975.
2. Серии книг: «Золотая библиотека», «Библиотека мировой литературы для детей», «Знай и умей», «За страницами вашего учебника».
Конспект урока
Урок начинается с того, что учитель ставит ряд вопросов:
— Почему приходится отказаться от замысла прочитать все книги на свете? Что может выбрать для самостоятельного чтения любой современный читатель? О чем любят читать в нашем классе?
На все вопросы, которые задаются на уроке, учащиеся отвечают, опираясь на читательскую эрудицию, накопленную за четыре года. Наконец, весь урок может быть построен как соревнование юных читателей (по звеньям, по рядам, по группам). Однако лучше всего организовать работу так, чтобы приемы разнообразились, а дух соревнования (заинтересованности) не иссякал все 45 минут.
Отвечают все желающие, которые хорошо помнят экскурсию в библиотеку в III классе и соответственно доказательства неосуществимости замысла прочитать все книги: 2 «толстые» книги в неделю — это (2x4) =8 книг в месяц, (8x12) =96 книг в год — 9600 книг в 100 лет, а в библиотеке (любой!) 15—20 тысяч разных книг!..
Вспоминают, что есть книги, в которых напечатаны стихи, сказки, рассказы, повести, письма. .. а кроме книг, журналы, газетьД, альманахи, энциклопедии, справочники. ..
Перечисляют, о чем рассказывается в книгах: о Родине (о ее прошлом, о ее людях, о битвах с врагами, о тяжелой жизни при царе, о борьбе за власть Советов...); о Владимире Ильиче Ленине и его соратниках; о Великой Отечественной войне; о жизни, заботах, играх детей в Советской стране, о пионерах-героях, о своих сверстниках за рубежом; о природе, о растениях и животных, о науке и технике (о машинах и вещах); о приключениях, о путешествиях, о древнем-древнем мире, о том, как этот мир изображен в сказках, в стихах; о писателях, художниках, артистах, музыкантах — словом, обо всем.. . Но теперь для детей ответ «обо всем» не пустословие, а широкий круг представлений, за каждым из которых стоят книги — образы, и по любой теме каждый четвероклассник знает, помнит, может назвать не одну, а несколько книг. Именно поэтому при обсуждении результатов практических заданий на данном уроке удобен прием дополнения. Например, один из учащихся записал, что о Л. Толстом он узнает из энциклопедии «Что такое? Кто такой?», другие дополняют ответ: «Забыл о предисловии и послесловии к книгам Л. Толстого», «Забыл о его воспоминаниях о себе», «Забыл о юбилейных номерах журналов и газет» и т. п.
Так проверяется любое задание. Надо только иметь в виду, что в задании первом в зависимости от личных особенностей восприятия книг дети обязательно выделят разные группы писателей и по-разному назовут сходные темы их творчества. Характерно, что в ряАе случаев дети представляют творчество писателя разносторонне.
Варианты ответов учащихся на вопросы, предлагаемые в таблице «Проверьте себя» (см. с. 152).
О детях	О животных	О войне
Ю. Сотник В. Драгунский В. Голявкин М. Коршунов	Г. Скребицкий Ю. Дмитриев И. Акимушкин	А. Гайдар Л. Жариков Е. Мар Ю. Герман
Приключения	О животных	О Ленине
В. Драгунский М. Коршунов А. Гайдар Ю. Сотник	Г. Скребицкий Ю. Дмитриев И. Акимушкин	Ю. Герман Е. Мар Ю. Дмитриев
154		
Смешные и поучительные рассказы
Справочники
(что? где? как? почему?)
За власть Советов
А. Гайдар
Ю. Сотник
В. Драгунский
В. Голявкин
Ю. Дмитриев
Ю. Герман
А. Гайдар
М. Коршунов Ю. Герман Л. Жариков
Далее учитель открывает записанные на доске темы: «Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет» и «Жизнь дана на добрые дела», и класс переходит к обсуждению ответов на практические задания, выполненные дома. Порядок постановки вопросов-заданий определяется учителем в зависимости от конкретной педагогической ситуации, которая возникает на уроке.
По ходу обсуждения дети с помощью учителя уточняют, кому из них и в какой мере помогла выполнить задания домашняя библиотечка.
Принимая участие в обсуждении вопросов, учитель знакомит четвероклассников с рекомендациями, содержащимися в книгах А. Чирвы и И. Линковой, и с некоторыми сериями книг, которые помогут организовать самостоятельное чтение в средней школе.
Завершают урок размышления учащихся над избранными высказываниями великих людей о книгах, о чтении, о силе знаний, например: «Чтение — вот лучшее учение» (А. Пушкин), «Книга нужна детям не меньше, чем школа» (Н. К. Крупская), «Кто записывает, тот читает дважды» (латинская пословица) и т. п. Учащиеся, прочитав эти высказывания, говорят о том, как они их понимают, а учитель дополняет суждения детей и объясняет, каким прекрасным собеседником для человека любого возраста являются книги.
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В IV классе на уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда, технического творчества и сельскохозяйственного опытничества во внеурочное время продолжается работа по расширению знаний о трудовой деятельности людей, уточнению и закреплению навыков, приобретенных в I—III классах. В период всего учебного года учащиеся овладевают умениями в работе с различными материалами: бумагой, картоном, тканью, природными материалами, получают знания по выращиванию отдельных сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений. В ходе трудовой деятельности у детей воспитываются трудолюбие, дисциплинированность, бережливость, самостоятельность, аккуратность. Они узнают о необходимости планирования своего трудового процесса, умения организовать рабочее место, о проведении контроля за результатами труда, о строгом соблюдении правил безопасности труда и личной гигиены.
Важнейшими задачами трудового обучения являются развитие у детей технического мышления, первоначальных основ конструктивных умений и способностей, опытнической работы во всех видах их трудовой деятельности, формирование дружеских взаимоотношений между детьми, умения согласованно работать в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работу товарищей, в корректной форме делать замечания и давать советы. Эти большие по своей значимости задачи требуют от учителя начальной школы творческого подхода и в то же время строгого соблюдения дидактических принципов построения уроков, четкой организации внеклассной работы с учащимися.
Особенности трудового обучения учащихся заключаются в том, что формирование у школьников элементов технических знаний, общетрудовых умений и первоначальных навыков, т. е. трудовое воспитание, осуществляется в основном в ходе трудовой деятельности (не менее 80% всего учебного времени должны занимать практические работы детей). Поэтому важно выявить основные педагогические требования к отбору объектов труда учащихся, зависящие от характера учебно-воспитательных задач, которые определяются, во-первых, целями и задачами трудового обучения как учебного предмета, во-вторых, технической, познавательной и общественно полезной значимостью изделий или вида работы.
В процессе труда дети должны осознать и почувствовать, что своими руками, своим трудом они создают полезные, нужные изделия, что принимают посильное участие в реализации Продовольственной программы СССР.
В программе, дидактических материалах по трудовому обучению
(см.: Машинистов В. Г. Дидактический материал по трудовому обучению для четырехлетней начальной школы, IV класс. — М.: Просвещение, 1989), дан примерный перечень объектов труда для учащихся IV класса, однако, исходя из конкретных условий, учитель имеет право по своему усмотрению выбрать для изготовления то или иное изделие. Необходимо лишь, чтобы соблюдалась равнозначная технология изготовления и было обеспечено усвоение и закрепление знаний и умений:, предусмотренных программой трудового обучения в IV классе.
После выбора объекта труда следует продумать форму организации труда школьников. В том случае, когда учащиеся знакомятся с новыми материалами, изучают новые технологические операции, осваивают новые приемы работы с инструментами, целесообразно планировать фронтальную работу, т. е. чтобы все дети изготавли-
вали одинаковые изделия от начала до конца. В дальнейшем по мере усвоения детьми теоретических знаний и овладения определенными умениями и навыками целесообразно планировать выполнение таких изделий, при изготовлении которых они учились бы работать в коллективе по общему плану, согласовывая срои действия с действиями товарищей. В этом случае учащиеся должны выполнять работу в бригадах по 4—6 человек, с распределением трудовых заданий между бригадами и внутри каждой бригады.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
№№ п/п	Этапы урока	Содержание работы	
		учителя	учащихся
1.	Постановка цели учебной работы	Определить,	что должны узнать учащиеся, какую работу выполнить	Должны понять какое изделие будет изготовлено на уроке (или какая работа будет выполнена), его (ее) назначение; какими знаниями и умениями должны овладеть в процессе предстоящей работы
2.	Анализ изделия или предстоящей работы	Демонстрация образца (технических рисунков, эскизов, схем, плакатов)	Изучать объект труда (определить число деталей, материал, из которого они изготовлены, способы соединения деталей и другие необходимые сведения)
3.	Повторение, обобщение, систематизация знаний, умений, технологических операций или сообщение новых знаний или технологических операций	Рассказ, беседа, упражнения, опыты, наблюдения, решение технических задач и т. д.	Должны быть подготовлены для предстоящей работы: знать правила безопасности труда, понять, какие технологические операции следует выполнить в процессе предстоящей работы, какие материалы, инструменты, приспособления нужны для работы
№№ п/п	Этапы урока	Содержание работы	
		учителя	учашнхся
4.	Планирование предстоящей работы	Наметить план всего процесса работы, но не давать его учащимся в готовом виде (с помощью наводящих вопросов помочь детям самостоятельно составить план, объяснить, почему должен быть принят такой порядок выполнения работы)	Принимать активное участие в составлении плана пред-1 стоящей работы, объяснить, почему принят такой порядок, чем это вызвано, определить пути рациональной работы (в какой последовательности целесообразно выполнять те или иные технологические операции), т. е. мысленно представить весь ход предстоящей работы
5.	Организация рабочего места	Контроль за правильностью выбора инструмента, приспособлений, материалов, их рациональным размещением на рабочем месте	Должны самостоятельно подобрать необходимые материалы, выбрать нужные для работы инструменты, приспособления, проверить их пригодность к работе, рационально расположить материалы, инструменты, приспособления на рабочем месте
6.	Изготовление деталей изделия	При необходимости инструктировать учащихся по правилам безопасности труда, личной гигиены, по выполнению отдельных технологических операций (способов разметки, приемов работы с инструментами, способов обработки различных материалов и т£д.). В процессе работы детей постоянно следить за соблюдением ими правил безопасности труда, сохранением определенного порядка на рабочем месте, правильностью выполнения технологических операций. Замеченные ошибки исправлять немедленно	Изучить, уточнить форму, размеры деталей, которые необходимо изготовить (с помощью образцов, технических рисунков, технологических карт и другой технико-технологической документации); согласно намеченному плану приступить к самостоятельному изготовлению деталей, соблюдая порядок выполнения техиологиче-, ских операций (разметить детали с помощью линейки, угольника, циркуля или шаблонов (выкроек), соблюдая очередность технологических операций; изготовить детали и обязательно проконтролировать правильность их изготовления). В процессе работы соблюдать поридок на рабочем месте, рационально организовывать работу, бережно относиться к инструментам, приспособлениям, экономно расходовать материалы
7.	Сборка изделия	Формировать у детей понятия об устройстве изделий. Показать рациональные приемы сборки изделий: на клею, гвоздях, шурупах, с по-	Должны рационально собрать изделие из ранее изготовленных деталей (или деталей конструктора); выполнить окончательную отделку изделии; проконтролировать пра-
№№ п/п	Этапы урока	Содержание работы	
		учителя	учащиеся
Р	00	Усовершенствование изделия Оценка работы, подведение итогов	мощью крепежных деталей (болтов и гаек), а также других способов соединения Обучать школьников элементам рационализаторства, конструирования, развивать у них техническое мышление, способности к творческой работе Анализ и оценка работы, определение успехов н неудач, организация выставки лучших работ	вильность сборки изделия, при возможности испытать в соответствии с его назначением Решать простейшие технико-технологические задачи (изменять форму отдельных деталей, способы их крепления, доказывать, чем лучше их конструкция) ; проявлять стремление к улучшению качества изделия или его отдельных деталей Принимать активное участие в анализе и оценке своей работы и работы товарищей. Помогать учителю в отборе лучших работ иа выставку
Структура урока может быть изменена учителем по своему усмотрению с учетом содержания и вида труда. Отдельные структурные элементы урока также можно по-разному комбинировать и представить в различных объемах (по содержанию и времени). Однако следует так организовать работу детей, чтобы они научились читать графические изображения, умели произвести различные способы разметки, выполнить предусмотренные учебной программой технологические операции, строго соблюдали правила безопасности труда и личной гигиены, осваивали культуру труда и овладевали общетрудовыми умениями и навыками.
Анализируя примерную структуру урока, нетрудно заметить, что школьники в I—III классах ознакомлены с основными трудовыми процессами, у них есть определенный опыт. Поэтому в IV классе содержание работы на каждом этапе изменяется:
в IV классе возрастает трудоемкость практических заданий, повышаются требования к точности и качеству изготавливаемых детьми изделий, увеличивается самостоятельность в работе;
при разметке материалов ограничивается применение шаблонов
(применяются при разметке только сложных деталей);
учащиеся IV класса знакомятся с новыми технологическими операциями обработки различных материалов, с использованием приспособлений, облегчающих труд й развивающих рационализаторский подход к изготовлению изделий. Усложняются задачи технического моделирования, когда на моделях машин изучаются элементы техники, конструирования. Дети знакомятся с основными звеньями электрической цепи: источником тока, проводниками, изоляторами, выключателями, потребителями тока;
по возможности ограничивается инструктирование учащихся, сокращается работа по образцам. Во время практических работ они действуют по техническим рисункам, эскизам, технологическим картам и другой технико-технологической документации.
При проведении опытов, простейших лабораторно-практических работ и производственных экскурсий следует глубже знакомить школьников с основными свойствами обрабатываемых материалов, технологией изготовления различных изделий, предоставить им возможность сравнить выполненную работу с аналогичной работой на Производстве, а также ознакомить учащихся с доступными для их понимания профессиями.
Программой по трудовому обучению учащихся IV класса предусматриваются следующие виды труда:
Технический труд: обработка бумаги и картона, техническое моделирование.
Бытовой труд: обработка ткани (шитье, вышивание), уход за одеждой.
Основы художественной обработки различных материалов: лепка, аппликация, работа с природными материалами, обработка древесины, металла (резьба, давление, выжигание и др.).
Сельскохозяйственный труд: работа в классе (уход за комнатными растениями и подготовка семенного материала), работа на учебно-опытном участке (выращивание сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений, уход за молодняком сельскохозяйственных животных).
Общественно полезный труд во внеурочное время (1 ч в неделю). Порядок изучения видов труда определяет учитель в зависимости от климатических условий, возможности школы и учебно-материальной базы. При планировании уроков трудового обучения следует чередовать виды труда; проводить их желательно в течение всего года. Количество часов на тот или иной вид труда устанавливает учитель при обязательном соблюдении всего комплекса знаний и умений, предусмотренных программой.
На каждом уроке трудового обучения (независимо от вида труда) особое внимание уделяется строгому соблюдению детьми правил безопасности труда и личной гигиены, воспитанию у младших школьников творческого отношения к труду, стремления выполнить работу как можно лучше и обязательно довести ее до конца, формированию навыков культуры труда.
ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ
Применение различной технико-технологической документации (рисунков, эскизов, схем, карт и др.) значительно облегчает организацию практической деятельности учащихся, делает обучение более наглядным и эффективным, способствует развитию самосто-160
ятельности детей, их технического мышления и пространственного представления. Однако надо помнить, что у младших школьников еще недостаточно развито пространственное представление. А так как процесс обучения элементам графической грамоты достаточно сложный, то он требует от учителя систематической и кропотливой работы.
Учащиеся IV класса никаких эскизов, технических рисунков, технологических карт (на уроках трудового обучения) не изготовляют, а лишь выполняют разметку. Несмотря на то что отдельные приемы построения различных графических изображений аналогичны приемам разметки, отождествлять эти процессы нельзя, так как они имеют различное назначение.
Младшие школьники обучаются лишь умению читать и понимать простейшие графические изображения, с помощью которых они должны получить все необходимые сведения для изготовления и контроля детали или изделия (технический рисунок, эскиз, схема), а также усвоить пор'ядок выполнения технологических операций (технологическая карта). При прочтении графических изображений следует приучать учащихся быть внимательными к каждому условному обозначению, предостерегать их от поспешных выводов, объяснять, что неправильное понимание графического изображения часто приводит к браку при изготовлении изделия.
На первых уроках технического труда целесообразно уточнить с детьми знания и умения по элементам графической грамоты, которые они приобрели в I—Ш классах. (Это прежде всего виды графических изображений: рисунок; технический рисунок детали, изделия; эскиз, развертка, технологическая карта.)
С помощью таблицы 1 в «Дидактическом материале по трудовому обучению» уточняются виды графических изображений.
Поэтапно анализируя графическое изображение, учитель при активном участии школьников уточняет особенности и назначение той или иной детали (изделия). Например, преподаватель демонстрирует образец коробки с перегородками и сравнивает его с рисунком, данным в таблице 1. В результате у детей формируется понятие, что рисунок дает возможность представить форму предмета. В то же время учитель объясняет, что по рисунку не всегда можно изготовить изделие или его детали, в данном случае коробку с перегородками, так как на рисунке не указаны ее размеры и непонятен материал, из которого она должна быть сделана, не раскрыты и другие данные.
Анализируя технический рисунок коробки с перегородками, можно установить, что технический рисунок отличается от предмета, каким мы его видим в действительности. По нему можно определить форму и размеры коробки с перегородками, из каких деталей она изготовлена, их название и количество, их взаимное расположение относительно друг друга, а также материал, из которого должна быть изготовлена коробка и ее детали. Это достигается за счет определенных условных обозначений, обязательных и строго соблюдаемых
в технических рисунках (различные типы линий, условные знаки, указание размеров).
Чтобы научиться правильно читать графические изображения, необходимо хорошо знать и понимать определенные условные обо* значения. На этих условных обозначениях учитель и акцентирует все внимание учащихся. Так, на таблицах 1—5 даны отдельные ус* ловные обозначения, которые выделены красным цветом. Учитель стремится к тому, чтобы учащиеся сами раскрыли содержание услов* ных обозначений. Приводим примерные ответы детей:
на эскизе № 1 красным цветом выделена основная линия чертежа, применяемая для обводки видимого контура изображаемых деталей или изделий;
на эскизе Ns 2 выделена сплошная тонкая линия, ею обозначают выносные и размерные линии;
на эскизе Ns 3 выделены размеры детали; на эскизах, технических рисунках, развертках они даются в миллиметрах, без указания надписи (мм), а также выделен знак, который показывает тол* щину детали;
на эскизе Ns 4 выделен знак, обозначающий диаметр окружности, и штрих-пунктирная линия;
на эскизе Ns 5 выделена штрих-пунктирная линия, которая обозначает линии сгиба на развертках.
Для того чтобы убедиться, как дети усвоили и поняли указанные условные обозначения, целесообразно провести упражнение (табл. 3), где слева даны пять эскизов деталей, а справа их тех* нические рисунки. Анализируя эскизы, школьники должны определить, какой буквой обозначены технические рисунки этих эскизов (ответ: 1—В, 2—А, 3—Д, 4—Г, 5—Б).
Если учащиеся допускают ошибки, это свидетельствует о том, что они не усвоили назначение отдельных условных обозначений. В таком случае необходимо повторить задание (если большинство допустили ошибки) или устранить отмеченный недостаток в процессе индивидуального или группового инструктирования. При необходимости подобные кратковременные упражнения по технике чтения графических изображений рекомендуется проводить и на других уроках.
Когда учащиеся усвоят условные обозначения, определяется общий порядок чтения графических изображений, который условно можно разделить на два этапа.
Первый этап — предварительное ознакомление: чтение угловой надписи (название детали или изделия, из какого материала изготовлены детали или изделие, сколько деталей или изделий следует изготовить); общее ознакомление с графическим изображением (определение общей формы, наибольших размеров).
Второй этап — подробный анализ, т. е. полное представление о конструкции детали (изделия), определение всех размеров и необходимых данных для изготовления и контроля детали или изделия.
При выполнении эскизов, технических рисунков, разверток на
Перегородка матер, картон коп. 1шт.
Перегородка матер, картон коп. 1шт.
Рис. 23
классной доске (или другом материале) учитель должен строго соблюдать определенные правила их выполнения; несоблюдение их приводит к отрицательным результатам. Для наглядности приведем пример, к чему приводит несоблюдение условных обозначений в эскизе несложной детали — перегородки (рис. 23).
Анализируя графические изображения, данные на рисунках 1, 2, 3, нетрудно убедиться в том, что в случае нарушения правил обозначения разных линий, графическое изображение становится непонятным и не несет четкой и исчерпывающей информации о форме детали. По эскизам № 2 и 3 практически невозможно определить форму изображенной детали — перегородки, которая четко воспринимается на эскизе № I, где не нарушены правила обозначения различных типов линий.
ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДА
Планирование — это предварительное обдумывание предстоящей работы, определение последовательности отдельных трудовых операций, необходимых для рациональной организации труда в целом; подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений.
Следует иметь в виду, что планирование предстоящей работы — процесс творческий и сложный, вместе с тем он является одним из важных компонентов в любой трудовой деятельности не только школьника, но и взрослого. Отсутствие привычки предварительного обдумывания и планирования трудовой деятельности, как правило, приводит к различным ошибкам, браку, нерациональной трате духовных и физических сил, вызывает чувство неудовлетворенности результатами своего труда.
Поэтому, несмотря на то что в I—Ш классах этому вопросу уделялось достаточное внимание, не следует переоценивать возможности детей в самостоятельном и сознательном осуществлении планирования предстоящего труда, так как у них нет достаточного 6*	163
опыта в выполнении отдельных технологических операций и они еще не могут самостоятельно, рационально и правильно предвидеть весь ход предстоящей работы. Поэтому и в IV классе учитель уделяет повышенное внимание вопросам, связанным с воспитанием у детей привычки предварительного обдумывания и планирования своего труда.
Для того чтобы научить учащихся самостоятельно планировать свой труд, необходимо систематически упражнять их в предварительном обдумывании своей деятельности во всех видах труда: на уроках, в процессе общественно полезного труда, а также технического творчества и сельскохозяйственного опытничества во внеурочное время.
С целью активизации мышления учащихся целесообразно предлагать им вопросы, связанные с планированием трудовой деятельности, например: подумайте, как лучше выполнить работу? С чего следует начать? Какой материал необходим для работы? Сколько нужно этого материала? Какие инструменты и приспособления необходимы для работы? В какой очередности следует выполнять технологические операции? Почему? Как организовать труд (индивидуально или бригадами)? Как лучше распределить труд между бригадами и внутри бригад? И т. д.
В качестве примера рассмотрим возможный вариант плана, раскрывающий объем работы учащихся по ремонту книг классной библиотеки.
Во вводной беседе учитель ставит перед детьми цель предстоящей работы — выполнить ремонт книг, журналов. Затем предлагает школьникам коллективно определить, как и в какой последовательности они должны выполнить эту работу.
Вместе с учителем (с помощью наводящих вопросов, уточнения и обобщения ответов учащихся) составляется возможный вариант плана предстоящей работы:
1)	отобрать книги и журналы, нуждающиеся в ремонте;
2)	определить объем работ для того, чтобы привести библиотеку в порядок: подклеить разорванные, поврежденные углы, страницы книг и журналов (табл. 13), вклеить выпавшие из книжного блока страницы (табл. 14), переплести тонкие брошюры (табл. 15), переплести комплект газет (или журналов) (табл. 16);
3)	подобрать необходимые материалы: различные виды бумаги и картона, марлю, нитки для сшивания, определить количество материала для ремонта книг и журналов;
4)	подобрать необходимое количество инструментов и приспособлений: ножницы, переплетный нож, иглу, шило, фальцовку, кисточку для клея, тряпочку для притирания, контрольно-измерительные инструменты (угольник, циркуль, линейку);
5)	определить порядок выполнения технологических операций (разметка деталей для ремонта книг (журналов) или изготовления обложек для переплетов, а также других видов работ);
6)	уточнить правила безопасности труда, приемы работы (табл. 5—10);
7)	определить виды работ для бригад или индивидуально для каждого школьника.
Приведем примерный вариант организации труда:
1-	я бригада отбирает книги, журналы, брошюры для ремонта;
2-	я бригада определяет виды ремонта;
3-я	бригада организует заготовку необходимых деталей для ремонта книг, журналов, брошюр;
4-я	бригада ремонтирует книги и журналы, брошюры классной библиотеки;
5-я	бригада проводит контроль выполненной работы.
Следует отметить, что планирование предстоящего труда (работы) не должно занимать больше времени, чем сам процесс изготовления того или иного изделия (или вида работы). Поэтому весь процесс труда детей должен быть тщательно продуман учителем до начала занятий, но план работы разбирается и составляется вместе с учащимися.
ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ТРУДА
После того как у детей сформировано понятие о предстоящей трудовой деятельности, когда им понятны все звенья трудового процесса, организуется их практическая работа по реализации принятого плана. На данном этапе главное внимание учителя должно быть сосредоточено на воспитании у детей культуры труда, соблюдении ими правил безопасности труда и личной гигиены.
Учащиеся должны самостоятельно, правильно организовать рабочее место (выбрать необходимые инструменты, приспособления, материалы и рационально расположить их так, чтобы ими было удобно пользоваться в ходе работы), и, главное, выработать привычку всегда сохранять порядок на рабочем месте в процессе труда, т. е. соблюдать правило: взять инструмент, приспособление, требуемый материал для работы, а после ее окончания положить все на место.
Учитель строго следит за тем, чтобы дети неукоснительно соблюдали правила безопасности труда и личной гигены, правильно выполняли технологические операции.
В процессе трудовой деятельности воспитывается ответственное и творческое отношение учащихся к труду, стремление выполнить работу как можно лучше. Постепенно повышаются требования к качеству выполняемой детьми работы (точность, аккуратность, экономное расходование материалов, бережное отношение к инструментам и приспособлениям).
У детей развивается способность правильно оценивать результат своего труда, сравнивать его с работой товарищей, появляется умение контролировать свои действия не только на завершающем этапе, но и в процессе всей трудовой деятельности, т. е. воспиты
вается привычка контролировать весь ход работы (например, выполнил разметку — обязательно проверь, насколько правильно она сделана). Детям должна быть понятна пословица <Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Важно, чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились достигнуть высокого качества в любой работе, начатое дело обязательно доводили до конца. В трудовой деятельности результат — обязательный компонент. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой организован труд учащихся в начальных классах. Результат труда — педагогический фактор, который призван воспитывать у детей интерес и правильное отношение к труду. Результат труда — своеобразный камертон, с его помощью учитель оценивает индивидуальные нравственные качества каждого ребенка: настойчивость, находчивость, изобретательность, любовь к труду, имеющиеся знания и умения, или, наоборот, беспомощность, неспособность преодолеть затруднения, проявление неуважительного отношения к труду.
Педагогически целесообразное вмешательство в отношения детей к труду, постоянное внимание к достоинствам и недостаткам выполняемой ими работы, справедливая оценка их труда, фиксирование результатов труда в присутствии всего детского коллектива являются важнейшими факторами формирования у учащихся любви к труду и правильного отношения к нему.
Если школьнику не удается выполнить какую-нибудь работу, необходимо поддержать его, объяснить, что неудачи временные и если он постарается, повторит слабо усвоенные операции, то все получится. Однако не следует мириться с низким качеством работы детей, необходимо поупражнять ребенка в тех умениях, которыми он плохо владеет.
С целью повышения эффективности и воспитательного значения трудового процесса желательно организовать в школе мастерскую для младших школьников, в которой необходимо иметь достаточное количество материалов, инструментов, приспособлений по всем видам труда учащихся, предусмотренного программой. Прежде всего должны быть правильно организованы рабочие места для учащихся и учителя в соответствии с требованиями научной организации труда, а также сосредоточены и другие средства обучения (наглядные пособия, технико-технологическая документация и т. п.).
ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД
ОБРАБОТКА БУМАГИ И КАРТОНА
На данных уроках развиваются и закрепляются знания, умения и навыки, полученные учащимися в I—III классах, по простейшей обработке бумаги и картона. Это знание:
элементов графической грамоты (чтение технических рисунков, разверток, эскизов, технологических карт) (табл. 1—3);
правил организации рабочего места и безопасности труда (табл. 4);
приемов разметки бумаги и картона с помощью шаблонов и контрольно-измерительных инструментов — угольника, линейки и циркуля (табл. 5—6);
технологических операций по обработке бумаги и картона различными инструментами (табл. 7—9);
приемов сборки деталей из бумаги и картона с помощью клея, ниток, тонкой мягкой проволоки.
п/п	Темы уроков	Цели уроков, объекты труда
1	Мелкий ремонт книг и учебников	Учить бережно обращаться с книгой, умению вовремя ее отремонтировать: подклеить углы разорванных страниц или вклеить их в книгу (табл. 13—14). Повторить приемы резания бумаги ножом, ножницами, а также способы соединения бумаги с помощью клея. Приемы разметки бумаги линейкой н угольником (табл. 5—8).
2	Переплет брошюр, газет, журналов, книг	Учить переплетать брошюры, газеты (журналы) и книги. Вместе с учащимися переплести брошюры, газеты, журналы, отремонтировать книги (привести в порядок классную библиотеку). Закрепить технологические операций, связанные с обработкой бумаги и картона, изученные в I—III классах. Установить причины (практически) деформирования картона при оклеивании его бумагой (табл. 15—18).
3	Картонажные работы	Отрабатывать технологию изготовления изделий из картона: наклеивание на картон небольших таблиц, различных коробок, футляров, пеналов (табл. 11 —12, 19—22). Совершенствуется умение в чтении различных графических изображений; уточняются способы разметки материалов (по шаблонам, угольнику, с помощью линейки и циркуля); закрепляются способы соединения деталей (на клею, с помощью ниток и проволоки); развиваются самостоятельность н творческие способности учащихся.
Помимо этого в IV классе изучаются новые технологические операции, связанные с простейшими переплетными работами (переплетение газет и журналов, простейший ремонт книг, журналов, брошюр) (табл. 10—18).
Примерный план проведения уроков (здесь и далее каждая из приведенных тем изучается не более чем на двух-трех уроках) по переплетным работам и освоению технологии обработки бумаги и картона при изготовлении различных изделий.
При планировании общественно полезного труда целесообразно предусмотреть следующие виды работ:
для детского сада — изготовление карнавальных масок (табл. 25 — 26), ремонт и переплет книг, брошюр, журналов, изготовление учебно-наглядных пособий, наклеивание мелких таблиц, изготовление игрушек и сувениров, персонажей кукольного театра (папье-маше) ;
для школы — ремонт книг, переплет брошюр, журналов для классной и школьной библиотек, пионерской комнаты (изготовление коробок и библиотечных карточек, изготовление сувениров, подарочных открыток, пригласительных билетов, персонажей кукольного театра, праздничное оформление и т. д.).
Для правильной организации уроков трудового обучения, связанных с переплетными и картонажными работами, а также для проведения кружковой работы по переплетному делу в мастерской для учащихся начальных классов необходимо оборудовать одно рабочее место, где должны быть все инструменты, приспособления и материалы, необходимые для данных видов работ.
На рисунке 24 даны основные элементы книги, знание которых необходимо при проведении переплетных работ.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕРЕПЛЕТНЫХ РАБОТ
Бумага: белая, узорчатая высокого качества (для форзацев); мраморная, цветная, глянцевая (цветная), крепированная (с шероховатой поверхностью) под кожу, ткань и др. (для склеивания обложек). Испорченные края страниц книги подклеивают бумагой,
Рибчик	^Верхний Передний
у' ПонроЬный 'Бтна °брез блока / материал	Форзац
Нижний обрез блока
Корешок
Отстав
Толщина ' блока
Картонная сторона
Каптал
Рис. 24
близкой по качеству к бумаге этих страниц. Та часть страницы, на которой сделан печатный оттиск, подклеивается папиросной, конденсаторной и другой прозрачной бумагой.
Картон: желто-коричневый, серый, достаточно гладкий, прочный и гибкий, толщиной 1,25—2 мм. Пригоден и упаковочный картон, из которого делают коробки для обуви, головных уборов и других товаров.
Ткани: коленкор, ледерин, дерматин, холст, сатин, штапельное полотно.
Клеи: ПВА, крахмальный, казеиновый, столярный, БФ-2, БФ-4, «Марс».
Нитки: хлопчатобумажные и льняные № 20 и № 30 (для шитья блоков их соединяют по 5—6 нитей), а также из синтетического волокна — капрон.
При сшивании книг на станке нужны: шнур пеньковый толщиной 2—2,5 мм, тесьма хлопчатобумажная шириной 15—20 мм, марля или канва, применяемая при вышивании.
ПОРЯДОК РАБОТЫ
1. Разборка книг, чистка тетрадок (удаление остатков клея, ниток), ремонт страниц книги. Загнутые или смятые страницы следует слегка смочить влажным тампоном и выправить, остальные операции по ремонту книг указаны в дидактических материалах (табл. 7—18).
2. Сшивание тетрадей. Сшивание производится на шнурах или тесьмах, натянутых на станке (рис. 25).
Отремонтированные тетради складывают в блок, выравнивают по корешку и головке (верхний обрез блока), ударяя блок о поверхность стола (рис. 26). После этого блок зажимают в пресс и на его корешке пропиливают неглубокие канавки по числу натянутых нитей (для тесьмы канавок не делают). Расстояния между канавками такие же, как расстояние между бечевками, натянутыми на станке. Освобождают блок из пресса и приступают к сшиванию тетрадей начиная с последней тетради. Берут тетрадь, помещают ее на столик сшивального станка так, чтобы канавки совместились с бечевками. Затем раскрывают тетрадь посередине и, придерживая в открытом виде одной рукой, другой пришивают тетрадь к бечевке.
Затем помещают на станок следующую тетрадь блока, сшивают ее справо налево (как первую тетрадь), но когда сшивание второй тетради будет закончено, иглу продевают под низ лежащей тетради для того, чтобы зацепить за нитку и подтянуть вторую тетрадь к первой. Так сшивают и следующие тетради. Когда блок будет сшит, бечевки отрезают, оставляя концы длиной 35—40 мм. У сшитого блока корешок проклеивают клеем (ПВА, жидкий столярный клей, «Марс»). Для этого блок помещают между двумя дощечками или фанерками и зажимают в пресс. Для прочности наклеивают марлю
или другой материал. Когда клей высохнет, блок освобождают из пресса и приклеивают к нему форзацы, после чего обрезают блок и приклеивают крышки (переплет). Перед тем как приклеить крышки, распускают концы бечевок, придают им форму веера. Под расчесанные концы подкладывают полосы бумаги и к ним приклеивают волокна. Крышки приклеивают на эти полосы.
Затем берут полоску (коленкор, ледерин, другой материал) на 30—35 мм больше длины книги, а шириной на 50—55 мм больше толщины книги и наклеивают на нее полосу толстой бумаги (полоса по длине равна длине крышки, а ширина — толщине корешка блока). На края коленкоровой полосы наносят клей, затем ставят на нее блок корешком вниз и приклеивают полосу к крышкам. Затем крышки открывают и заправляют концы полосы коленкора, после чего крышки обклеивают переплетной бумагой и приклеивают форзацы к крышкам переплета (рис. 27, 28).
Формы организации урока по трудовому обучению различны. Например, при повторении, обобщении и систематизации знаний и умений или изучении нового материала целесообразно отдавать предпочтение фронтальным занятиям. При организации практических заданий, связанных с переплетными и картонажными работами^ лучше бригадная форма труда (по 4—6 учащихся в бригаде). Бригады выполняют работу по операциям. Например, 1-я бригада отбирает книги для ремонта; 2-я определяет, какой ремонт следует сделать (например, вкладывает закладки между поврежденными страницами); 3-я и 4-я ремонтируют книги; 5-я контролирует правильность выполненной работы.
Рис. 27
Рис. 28
Возможен и другой вариант: 1-я бригада отбирает книги, требующие ремонта, определяет вид ремонта, который следует выполнить, а затем ремонтирует книги; 2-я переплетает брошюры; 3-я наклеивает небольшие таблицы на картон; 4-я переплетает газеты; 5-я переплетает журналы; 6-я переплетает книги.
Такие же формы организации практических занятий учащихся можно рекомендовать и при выполнении других картонажных работ. Например, 1-я бригада изготовляет коробки; 2-я — библиотечные карточки (для картотеки); 3-я — карнавальные маски; 4-я — сувениры и игрушки; 5-я — муляжи (папье-маше); 6-я — аппликационные работы.
Необходимо иметь в виду, что та или иная форма организации имеет свои положительные и отрицательные стороны, поэтому ни одна из этих форм не может быть универсальной. Формы организации зависят от конкретных условий, возрастных особенностей учащихся, определяются исходя из наличия учебно-материальной базы, уровня подготовки и педагогического мастерства учителя, поставленных целей и задач. Поэтому важно правильно и умело сочетать различные формы обучения и воспитания, чтобы обеспечить сознательное, глубокое и прочное усвоение знаний и умений, развитие трудовой активности, самостоятельности, творческих способностей и других ценных качеств личности.
Приводим возможный вариант организации уроков, связанных с переплетным делом и картонажными работами.
Тема. Мелкий ремонт книг и учебников.
Цель. Воспитать у детей бережное отношение к книгам. Научить вовремя их ремонтировать: подклеить углы разорванных листов, вклеить выпавшие листы.
Материалы. Бумага различных сортов (печатная, офсетная, прозрачная, папиросная, калька и др.), клей (ПВА, декстрин или картофельный крахмал).
Инструмент. Ножницы, кисть для клея, переплетные нож^ фальцлинейка, фальцовка, тряпочка для притирания, карандаш для разметки, угольник, линейка.
Основные технологические операции. Разметка, разрезание бумаги ножом и ножницами, склеивание бумаги.
Технике-технологические сведения. Книга и ее составные части. Реставрация поврежденных листов.
Примерный ход уроков.
Во вводной беседе учитель говорит о том, что книга — величайшее достижение человеческого разума. Она помогает овладеть знаниями, познавать окружающий мир, приобретать профессию и т. д. Поэтому забота о сохранности книги, бережное отношение к ней — обязанность каждого школьника. Нужно научиться не только бережно относиться к книге, но и уметь вовремя ее отремонтировать.
1.	Учитель берет одну из книг, нуждающуюся в ремонте, и показывает, что требуется в ней починить, закладывает те места книги, которые требуют ремонта.
2.	Затем обращает внимание учащихся на таблицу 13 и знакомит их с основными элементами книги: форзац, корешок, титульный лист, книжный блок. Говорит о том, что в I—III классах школьники познакомились с основными технологическими операциями обработки бумаги: с разметкой (табл. 5—6), резанием бумаги с помощью ножа и ножниц, соединением бумаги с помощью клея. Обращая внимание на таблицы 7—8, напоминает учащимся о приемах работы с помощью фальцовки, резания бумаги ножом (табл. 7i2, 812).
3.	Планирование предстоящей трудовой деятельности: отбор книг, требующих ремонта, определение места починки книги, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений, организации рабочего места.
4.	Демонстрация приемов ремонта книги: подбор необходимых материалов, организация рабочего места, приемов работы (табл. 13—14). Убедившись, что дети поняли задание, учитель предлагает учащимся приступить к работе.
5.	Определение повреждений книги, организация рабочего места. С опорой на графические изображения, данные в таблицах 13—14, учащиеся приступают к работе: размечают и изготовляют детали для ремонта, уточняют их расположение на поврежденном месте, наносят клей, подкладывают под лист, подлежащий ремонту, лист бумаги, укладывают полоску на поврежденное место; сверху полоски кладут лист бумаги и притирают прикленную полоску фальцовкой или сухой тряпочкой от середины к краям; убедившись, что полоска приклеена правильно, без морщин, поднимают лист и обрезают лишнюю часть полоски (табл. 13).
6.	Контроль работы, подведение итогов, оценка работы, уборка рабочего места, личная гигиена.
Дальнейшие уроки по совершенствованию умений переплетных и картонажных работ проводятся аналогично.
Технология выполнения переплетных и картонажных работ показана в таблицах дидактического материала:
переплет тонких брошюр (табл. 15—16);
переплет газет (журналов), книг (табл. 16—18);
изготовление коробки с перегородками (табл. 19—20);
изготовление пенала (табл. 21—22);
изготовление муляжей, персонажей для кукольного театра (способом «папье-маше») (табл. 23—24).
Для успешной реализации программного материала по трудовому обучению, развитию у учащихся познавательных интересов, способностей анализировать явления и факты следует уделять внимание проведению простейших опытов и наблюдений. Так, в процессе уроков по обработке бумаги и картона Программа предусматривает организацию опыта «Установление причин коробления (деформации) картона при обклеивании его бумагой».
Проводим возможный вариант организации данного опыта:
1)	предложить учащимся разметить и изготовить из картона две полоски размером 20 X 180 мм и три полоски бумаги такого же размера;
2)	нанести на полоску бумаги клей и наклеить ее на полоску картона; вторую полоску картона обклеить с двух сторон;
3)	после того как высохнет клей, обратить внимание учащихся на оклеенные бумагой полоски картона. Дети видят, что полоска картона, оклеенная с одной стороны, изогнулась, а полоска, оклеенная с двух сторон, осталась ровной.
В результате проведенного опыта учащиеся самостоятельно делают вывод: «Для того чтобы картон не коробился, его оклеивают бумагой с обеих сторон».
После проведения опыта целесообразно предложить школьникам наклеить небольшие таблицы на картон (табл. И —12).
Важное воспитательное значение имеют экскурсии на полиграфические предприятия, в библиотеки, книгохранилища, встречи с ветеранами труда полиграфического производства, издательскими работниками, художниками-оформителями книжной продукции.
ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
На уроках технического моделирования программой по трудовому обучению предусматривается ознакомление учащихся с основными элементами электрической цепи: источником тока (батареей гальванических элементов), потребителями электрической энергии (электрическими лампочками и микроэлектродвигателями), выключателями, проводниками и изоляторами (табл. 28) и приемами сборки простейших электрических цепей из деталей электроконструктора.
Вначале учитель должен рассказать учащимся о том, что в нашей стране нет такой отрасли народного хозяйства, в которой бы не применялась электрическая энергия, привести доступные примеры использования электричества.	у
После предварительной беседы учащиеся должны получить элементарные знания электрической цепи;, в основном в процессе сборки различных технических моделей из деталей конструктора и других материалов, а также при выполнении несложных опытов и наблюдений.
Необходимо предупредить детей о том, что все опыты с электричеством они могут проводить только от гальванических батарей. Важно предостеречь их от всяких попыток разбирать и ремонтировать электробытовые приборы, а также арматуру электросети: штепсельные розетки, электрические патроны, штепсельные вилки, выключатели.
Необходимо рассказать учащимся о соблюдении осторожности в работе с электричеством, что напряжение электрического тока свыше 36 В опасно для жизни и здоровья человека.
Рассмотрим возможные варианты организации занятий по техни* ческому моделированию.
Тема. Основные элементы электрической цепи.
Цель. Провести беседу о значении электричества в народном хозяйстве: транспорте, промышленности, сельском хозяйстве, быту. Ознакомить с деталями электроконструктора и технологией сборки простых электрических цепей.
Материалы. Электроконструктор.
Инструменты. Монтажные инструменты: отвертка, гаечный ключ.
Основные технологические операции. Сборка простой электрической цепи из деталей электроконструктора.
Технико-технологические сведения. Значение электричества в народном хозяйстве. Элементы электрической цепи и правила ее сборки.
Примерный ход уроков.
Урок 1
1. Во вводной беседе с помощью наводящих вопросов, например: «Как используется электричество в быту, на транспорте, в промышленности, сельском хозяйстве?;», учитель обобщает и уточняет знания детей об использовании электричества в народном хозяйстве, говорит о том, что этот вид энергии обладает важным свойством: ее можно получить из других видов энергии, передавать на далекие расстояния, превращать в другие разновидности энергии (механическую, тепло? вую, световую и др.). Однако чтобы электрическая энергия стала полезной, могла быть основным помощником в работе, человек должен научиться «приручать» ее: преобразовывать один вид энергии в другой, передавать на далекие расстояния. Эта область человеческой деятельности называется энергетикой. Овладеть энергией можно только с помощью сложных устройств и машин. Постепенно 174
примерный ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
№ о/о	Темы уроков	Цели уроков, объекты труда
1.	Основные элементы электрической цепи	Провести беседу о значении электрической энергии на транспорте, в промышленности, сельском хозяйстве и быту. Ознакомить с деталями электроконструктора и процессом сборки простой электрической цепи (табл. 27—30)
2.	Проводники н изоляторы	Познакомить с видами проводниковых и изоляционных материалов, широко применяемых в электротехнической промышленности (табл. 32), ознакомить с приемами сборки простых электрических цепей (табл. 31)
3.	Сборка электрической цепи модели светофора	Научить собирать электрическую цепь с тремя параллельными лампами, управляемыми переключателем (табл. 33—34)
4.	Сборка электрической цепи с электродвигателем. Конструирование	Научить собирать электрическую цепь с микроэлектродвигателем. Развивать творческие способности, техническое творчество, Знакомить с техникой на примере сборки электрифицированных моделей вентилятора и сверлильного станка (табл. 35—36)
5.	Техническое моделирование с элементами самостоятельного конструирования электрифицированных летающих и плавающих моделей	Закреплять умения сборки простых электрических цепей на примере изготовления модели катера (табл. 39—40). Научить решать несложные конструкторские задачи
6.	Конструирование моделей автомобилей с электродвигателем (продолжение темы)	Обучать элементам конструирования. Закреплять умения по технологии обработки различных материалов, чтению графических изображений (технических рисунков, эскизов, технологических карт), а также простых электрических цепей.
7.	Техническое моделирование в процессе сборки электрифицированных моделей с элементами самостоятельного конструирования	Закреплять умения по общетрудовой подготовке учащихся (планирование, организация и контроль труда), уточнять знания отдельных технологических операций по обработке различных материалов (раз-метка, работа с древесиной, металлом и другими материалами, сборка технических моделей различными способами — на клею, гвоздях, шурупах и с помощью крепежных деталей — винтов, гаек, шпилек).
человек сумел овладеть электрической энергией, научился добывать ее с помощью ветра, построив ветроэлектрические станции; водяного потока — гидроэлектростанции (ГЭС); органического топлива (дров, угля, нефти, природного газа) — тепловые электростанции (ТЭС); начинает использовать и осваивать ядерную энергию, создавая атомные электростанции (АЭС), приручает энергию солнца. В настоящее время трудно представить область человеческой деятельности, где бы не использовалось электричество. С его помощью
освещаются жилые дома, улицы, производственные помещения; работают радио, телевидение, телеграфная и телефонная связь; с его помощью плавят и варят металл, обогревают жилые и произвол* ственные помещения. Созданные человеком электрические двигатели выполняют самую разнообразную работу: приводят в движение электропоезда, трамваи, троллейбусы, различные машины, станки, механизмы (электропилы, электромолоты, механизмы подъемных кранов и другие машины и механизмы); обеспечивают работу бытовых электроприборов (холодильников, пылесосов, стиральных машин, электробритв, соковыжималок, электрических плит, утюгов и т. д.).
Далее учитель объясняет, что основными элементами электрической цепи являются источник тока, потребители тока, провода (проводники электрического тока), выключатели.
2. Учитель предлагает учащимся открыть коробку конструктора и познакомиться с основными элементами электрической цепи (источник тока — батарея гальванических элементов; потребители тока — электрические лампочки, электрические двигатели; провода и выключатели). С помощью таблицы 28 учащиеся знакомятся с условными обозначениями на схемах. Учитель обращает внимание на то, что нельзя путать понятия «электрическая цепь» и «электрическая схема». Электрическая цепь — это натуральные приборы, соединенные проводами. Электрическая схема — рисунок электрической цепи. Затем объясняет, что при работе с электричеством надо соблюдать осторожность, так как напряжение уже более 36 В опасно для жизни человека, а в квартирной цепи напряжение может быть НО, 127 и 220 В. Поэтому все работы, связанные с напряжением электрического тока свыше 36 В, категорически запрещаются учащимся IV класса.
Источник тока в виде низковольтной батареи гальванических элементов не опасен для ученика. Но чтобы приучиться к осторожности и правилам безопасной работы с электричеством, учащиеся должны твердо знать следующее:
1)	нельзя собирать электрическую цепь при подключенном источнике тока;
2)	нельзя прикасаться к оголенным проводам, если источник тока включен в цепь;
3)	нельзя к полюсам источника тока подключать только один провод, так как произойдет короткое замыкание и источник тока выйдет из строя;
4)	только гальванические элементы могут быть источником тока для технических электрифицированных моделей (табл. 29).
3. Обращая внимание учащихся на таблицу 29, учитель рассказывает и демонстрирует правила оконцовывания проводов и их соединений, о соблюдении определенных условий при получении тока в электрической цепи: 1) иметь действующий источник тока; 2) электрическая цепь должна быть замкнута во всех точках от одного полюса источника до другого. Выключатель должен быть 176
единственным местом в цепи, где осуществляется ее размыкание или замыкание.
С помощью таблицы 30 учитель объясняет и демонстрирует правила и порядок сборки простой электрической цепи из деталей конструктора в следующей последовательности:
1)	сравнение электрической схемы и простой электрической цепи;
2)	чтение технического рисунка простой электрической цепи;
3)	определение порядка сборки электрической цепи: установить на основание выключатель, патрон, два уголка, установить лампочку в патрон; присоединить к выключателю два провода, соединить один провод с патроном, присоединить к патрону третий провод; установить батарею КБС; проверить, правильно ли собрана электрическая цепь, какова надежность соединения проводов; присоединить два провода (от выключателя и электрического патрона) к батарее гальванических элементов;
4)	практическая работа учащихся: сборка электрической цепи из деталей конструктора (табл. 30);
5)	проверка собранных школьниками электрических цепей, их анализ и оценка работы;
6)	разборка электрических цепей, укладывание деталей в коробку конструктора, приведение в порядок рабочего места.
Урок 2
1.	Во вводной беседе закрепляются знания учащихся, приобретенные ими на прошлом занятии. Они отвечают на следующие вопросы учителя: как используется электричество в быту, на транспорте, в сельском хозяйстве, на производстве? Какие правила безопасности труда следует соблюдать при электротехнических работах? Назовите элементы электрической цепи. Что такое электрическая цепь и электрическая схема?
2.	Постановка целей практической работы учащихся:
прочитать графические изображения, данные на таблице 31; самостоятельно составить план предстоящей работы;
организовать рабочее место;
с помощью электрической схемы и технических рисунков модели карманного фонаря определить порядок его сборки;
собрать модель карманного фонаря;
контроль и испытание модели.
3.	Практическая работа учащихся: сборка модели карманного фонаря.
4.	Анализ и оценка работы учащихся.
5.	Разборка модели, укладывание деталей в коробку конструктора. Уборка рабочего места.
На 3-м и 4-м уроках продолжается работа по закреплению и расширению знаний и практических умений учащихся по сборке простых электрических цепей.
Во вводной беседе с помощью наводящих и контрольных вопросов уточняются знания и умения школьников, приобретенные
ими на прошлых уроках. Далее учитель предлагает школьникам прочитать графические изображения (табл. 32) и самостоятельно собрать из деталей конструктора прибор для определения проводниковых и изоляционных материалов.
Когда прибор будет собран, учитель предлагает учащимся провести опыт, в процессе которого на образцах различных материалов устанавливается их способность на проводимость электрического тока (проводники и изоляторы).
Примечание. Образцы (по количеству учащихся): прутья, пластины, трубки, рейки из различных материалов (металла, древесины, картона, бумаги, стекла, пластмасс и др.) — готовятся заблаговременно во время общественно полезного труда, или учащиеся старших классов могут подготовить их в учебных мастерских.
Поочередно включая тот или иной образец в разрыв цепи (соединяя два контакта), учащиеся устанавливают, какие материалы являются проводниками, а какие изоляторами. Например, соединив два контакта с образцом из медной проволоки, можно убедиться в том, что данный материал является проводником электрического тока (лампочка в этом случае загорается). Если же образец из резины, лампочка не горит, т. е. резина является изолятором.
После этого целесообразно провести с детьми и такой опыт — установить, является ли вода проводником электрического тока. Сначала учащиеся устанавливают, что картон — изолятор, затем образец из картона кладут в сосуд с водой. Когда он намокнет, его вновь кладут на контакты — лампочка загорается. Таким образом учащиеся убеждаются в том, что вода проводит электрический ток. Учитель объясняет детям, что это свойство воды следует учитывать при конструировании электрифицированных плавающих моделей (не допускать проникновения воды там, где собрана электрическая цепь).
В конце урока с помощью контрольных вопросов (например: какие материалы хорошо проводят электрический ток? (Все металлы.) Какие материалы не проводят электрический ток? (Резина, древесина, стекло, пластмассы, картон, бумага и другие материалы, с которыми проводились опыты.) Делается вывод о том, что все материалы по электрическим свойствам делятся на проводники и изоляторы. Вода — проводник электрического тока.
5—8-й уроки предусматривают дальнейшее совершенствование и закрепление знаний и умений школьников по правилам сборки простейших электрических цепей из деталей конструктора. Обращается внимание на самостоятельное конструирование различных технических моделей или их усовершенствование: модель светофора (табл. 33—34), модель вентилятора (табл. 35), модель сверлильного станка (табл. 36), модель катера (табл. 39—40), модель автомашины (табл. 41—42).
На данных уроках учащимся предоставляется большая самостоятельность, поощряется проявление творчества, самостоятельное решение ими (пусть самых простых) технических задач по улуч-178
шению конструкций моделей, разрешается собирать электрифицированные модели по собственному замыслу.
Формы организации занятий могут быть различными: индивидуальная работа, коллективная работа в бригадах или звеньях при изготовлении разных изделий или распределение труда по операциям.
На всех уроках учитель следит за обязательным соблюдением всеми детьми правил безопасности труда и личной гигиены, точным выполнением освоенных технрлогических операций, анализирует и оценивает работу учащихся, при возникших затруднениях помогает советом. Если учащиеся допускают ошибки или недостаточно усвоили технологические операции, проводит инструктирование: фронтальное — когда у многих детей одни и те же ошибки, или индивидуальное (групповое) — при наличии ошибок у некоторых учащихся.
. Уроки 9—16 предусматривают дальнейшее развитие самостоятельности и творческих способностей школьников в процессе изготовления различных технических моделей, сувениров, игрушек из полуфабрикатов.
Для того чтобы качественно и эффективно проводить уроки, интересно организовывать работу кружков технического творчества и общественно полезный труд детей, необходимо в учебной мастерской для начальных классов оборудовать два рабочих места для обработки древесины и металла и укомплектовать их необходимыми материалами, инструментами, приспособлениями для коллективного пользования.
Рассмотрим более подробно несколько уроков по техническому моделированию с использованием полуфабрикатов.
Тема урока. Приемы обработки различных материалов (бумаги, древесины, металла). Сборка планера.
Объект труда. Модель планера.
Основные операции. Разметка материалов, резание бумаги ножом или ножницами, поперечное пиление рейки из древесины, резание проволоки кусачками.
Материалы. Рейки (желательно сосновые, сечение 4x4 мм), бумага чертежная, стальная проволока (диаметром 0,5—1 мм), нитки, клей (быстросохнущий).
Инструменты. Ножницы (или переплетный нож), наждачная бумага (шкурка), лобзик (или мелкая ножовка), кусачки, кисть для клея, карандаш для разметки, линейка, угольник, циркуль.
Приспособления. Распиловочная коробка (стусло), станок для выпиливания.
Технические сведения. Уточнить знания учащихся о летающих аппаратах и их значении в народном хозяйстве. Основные части самолета: фюзеляж, крыло, киль, стабилизатор, их назначение. Технология обработки древесины и металла. Правила безопасности труда. Процесс изготовления деталей и сборки модели планера.
Опыты и наблюдения. Регулирование полета модели планера.
Примерный ход урока.
1.	Во вводной беседе с помощью наводящих вопросов уточняются знания школьников о летательных аппаратах (самолетах), которые по назначению можно разделить на три основные группы: транспортные, военные, вспомогательные. Коллективно выясняется, что транспортные самолеты предназначаются для перевозки пассажиров и грузов; военные самолеты — крылатые защитники нашей Родины; вспомогательные самолеты имеют различное назначение (ганитарные, почтовые, спортивные, по уходу за сельскохозяйственными растениями и др.).
Планер отличается от самолета тем, что не имеет двигателя.
2.	Постановка цели урока: в процессе изготовления модели планера школьники должны закрепить умения в чтении графических изображений, приобрести навыки по общетрудовой подготовке (уметь планировать, организовывать и контролировать свой труд), а также освоить необходимые технологические операции, связанные с обработкой бумаги, древесины и металла.
Анализируя графические изображения (табл. 37—38), учащиеся определяют конструкцию модели планера, название деталей, их количество, материалы, из которых должна быть сделана та или иная деталь планера.
3.	Планирование и организация труда: коллективно составляется план предстоящей работы, подготавливается рабочее место.
4.	Практическая работа учащихся: анализ эскизов деталей планера (табл. 37) помогает уточнить форму каждой детали, ее размеры и составные элементы.
Согласно принятому плану труд детей может быть организован в следующей последовательности:
разметить крыло, киль, стабилизатор и изготовить их;
разметить стальную проволоку (длиной 210 мм) и отрезать («откусить») кусачками;
на развертке крыла (на расстоянии 10 мм от края) сделать сгиб, затем полоску отогнуть, нанести на нее клей, заложить по линии сгиба проволоку, нанести на полоску клей и приклеить ее;
для того чтобы придать жесткость стабилизатору, следует сделать сгиб на расстоянии 5 мм от края стабилизатора, затем отогнуть полоску, нанести на нее клей и приклеить;
разметить рейку (по размерам: 250, 125, 70 мм) и распилить ее; в рейке-фюзеляже (длина 250 мм) с одной стороны сделать крестообразный пропил на глубину 40 мм, а также выемку (по диаметру проволоки на расстоянии 65 мм от второго края рейки);
нанести клей на реку (от выемки до начала фюзеляжа), установить крыло на рейку и сверху прижать его второй рейкой (длина 125 мМ), после чего снизу приклеить короткую рейку (длина 70 мм); стянуть рейки нитками и проклеить их клеем (табл. 40);
в пропил установить стабилизатор (предварительно по центру нанести тонкую полоску клея);
в пропил установить киль (предварительно в нижней части также нанести клей);
когда клей подсохнет, придать крылу и стабилизатору необходимую форму и испытать модель в полете во внеурочное время;
при окончательной отделке модель планера можно окрасить цветной тушью, написать на крыле номер модели, например: «АН-4» (Алеша Никитин — 4-я модель);
организовать (во внеурочное время) соревнование на лучшую модель по следующим показателям: дальность полета, качество изготовления модели.
Модель можно запускать с руки или с помощью «катапульты»-резинки. Резинка должна быть сечением 0,7—1 мм и длиной 1000— 1200 мм. Осторожно натянув резинку, выпускают модель из рук (табл. 40).
5.	Подведение итогов работы, оценка работы. Уборка рабочего места.
Примечание. Проверка и оценка знаний учащихся проводится не только по конечному результату, но и в процессе всего труда школьников. Этот прием следует практиковать и на последующих уроках. Учитель контролирует знания учащихся по отдельным операциям, по умению читать графические изображения и другим видам работ.
Рассмотрим пример организации уроков с использованием различных полуфабрикатов.
Тема уроков. Техническое моделирование с элементами конструирования. Закрепление знаний и умений по обработке различных материалов, а также по сборке различных простейших электрических цепей в процессе изготовления различных технических моделей, например различных судов (табл. 39—40) или автомашин (табл. 41—42).
Цели уроков. Развитие творческих способностей детей, самостоятельности, общетрудовых знаний и умений.
Объекты труда. Модели различных судов и автомашин.
Основные операции. Разметка различными способами, резание различных материалов ножом, ножовкой, лобзиком, ножницами; зачистка деталей рашпилем, наждачной бумагой (шкуркой); соединение деталей с помощью клея, мелких гвоздей, шурупов.
Материалы. Полуфабрикаты (рейки, заготовки из фанеры, тонкой жести, проволоки и других материалов), тонкий картон, мелкие гвозди, шурупы, клей.
Инструменты. Ножи с укороченным лезвием, шило, лобзик, ножовка, рашпиль, наждачная бумага, ножницы, молоток, отвертка, угольник, линейка, циркуль, карандаш для разметки.
Приспособления. Распиловочная коробка, станок для выпиливания.
Технико-технологические сведения. Водный и ав-
Оправка для корпуса
ОкЛеить (8-10 слоев)
Рис. 29
томобильный транспорт, его роль в народном хозяйстве. Планирование, организация, контроль труда. Элементы конструирования. Технология обработки различных материалов.
Рассмотрим возможный вариант организации урока.
Примерный ход урока.
1.	Во вводной беседе уточняются, обобщаются и расширяются знания детей о водном транспорте (по назначению все суда можно разделить на четыре группы: транспортные, промысловые, военные и различные вспомогательные).
2.	Постановка цели. В процессе изготовления моделей различных судов дети должны проявить самостоятельность в планировании и организации своего труда, в выборе форм организации (коллективное или индивидуальное изготовление модели), по возможности электрифицировать модели, правильно выполнить ранее изученные технологические операции обработки различных материалов и приемов сборки.
3.	Учитель предлагает школьникам прочитать графические изображения, данные в таблицах 37—38 (возможные варианты моделей судов), подобрать модель, продумать ход работы, постараться проявить выдумку и фантазию в совершенствовании данных моделей или подобрать другую модель судна и собрать ее.
4.	Коллективно определяется общий порядок изготовления модели: анализ предстоящей работы; планирование труда; организация рабочего места; разметка, изготовление деталей; их контроль; сборка, отделка и испытание модели.
5.	Практическая работа учащихся.
Примечание. Наибольшую трудность для детей представляет работа, связанная с изготовлением корпуса судна (рис. 29). Эту работу можно упростить, если заблаговременно сделать заготовки (оправки) для корпуса судна (например, оправку корпуса катера выполнить из глины, пластилина или древесины (оправки изготавливаются старшими школьниками в учебных мастерских или во время общественно полезного труда); по такой оправке способом «папье-маше» выклеивается корпус модели).
В процессе труда учащихся учитель проводит индивидуальное (или групповое) инструктирование, дает советы по улучшению кон-182
струкции модели, следит за соблюдением всеми детьми правил безопасности труда и личной гигиены, а также правильным выполнением известных технологических операций, обращая внимание на аккуратное и качественное изготовление моделей и культуру труда.
6.	В конце урока анализируется работа детей, при необходимости разбираются допущенные ошибки, причины их возникновения и возможные способы для устранения этих ошибок, организуется хранение незавершенных моделей. По окончании работы учащиеся приводят в порядок рабочее место.
На других уроках продолжается работа по завершению модели катера (изготовление недостающих деталей, электрифицирование модели — установка двигателя, выключателя, источника тока, сборка электрической цепи). Целесообразно напомнить школьникам о том, что вода — проводник электрического тока и это необходимо учитывать при сборке электрической цепи (следить за тем, чтобы вода не попадала в места соединения электрической цепи). Учащиеся могут усовершенствовать конструкцию модели, это желание всячески поощряется учителем. В конце уроков оценивается работа детей, организуется выставка моделей, ее обсуждение, отбираются лучшие образцы на итоговую выставку (обязательно прикрепляется этикетка, где указываются фамилия и имя учащегося, класс, дата завершения работы). При соответствующих условиях желательно организовать ходовые испытания моделей и соревнования на чемпиона класса.
На последующих уроках продолжается работа по закреплению общетрудовых знаний и умений учащихся, отдельных технологических операций при изготовлении других моделей, например автомобиля. Формы, методы организации уроков аналогичны рассмотренным выше. Детям предоставляется большая самостоятельность в усовершенствовании модели или изготовлении новой. Например, все учащиеся (фронтально) изготавливают основание автомашины (табл. 41), а типы машин придумывают сами (легковая, самосвал, молоковоз, панелевоз, пожарная машина, ракетная установка и т. д.).
Наблюдая за работой детей, учитель проверяет и оценивает их знания и умения по тому или иному виду труда, учитывая следующие показатели:
соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены; степень самостоятельности в работе; умение правильно пользоваться контрольно-измерительными инструментами и технико-технологической документацией, выполнять технико-технологические операции;
качество и результативность труда;
проявление сноровки, трудовой активности, творческих способностей.
Оценка знаний и умений учащихся начальных классов является одним из важных средств их трудового воспитания и обучения. Степень воспитательного влияния оценки на первом этапе трудовой подготовки очень велика, так как оценка учителя для детей —
основной показатель их успеха или неудачи в работе. Поэтому важно, чтобы преподаватель учитывал индивидуальные особенности каждого учащегося. Оценка учителя должна быть всегда объективна. В противном случае у детей снижается интерес к работе. Нельзя использовать оценку в качестве способа поощрения или наказания. Нельзя, например, завышать оценку школьнику, который не справился с заданием, но был внешне чрезмерно внимательным, и, наоборот, снижать оценку тому, кто быстро и хорошо выполнил работу, но нарушал дисциплину (исключая случаи несоблюдения правил техники безопасности).
По оценкам, выставляемым учителем, младшие школьники, кроме того, учатся оценивать свою работу, т. е. приучаются к самоконтролю.
ОБСЛУЖИВАЮЩИЙ ТРУД
ОБРАБОТКА ТКАНИ, ВЫШИВАНИЕ
Практика показывает, что при обучении школьников первоначальным приемам обработки ткани и вышиванию от учителя требуется большая индивидуальная работа с детьми, так как у них еще недостаточно развита мелкая мускулатура пальцев рук, нет четкой координации движений, слабо развит глазомер, в какой-то степени утратилась подготовленность детей (особенно девочек) в семье. Поэтому фронтальные формы организации учебного процесса сокращаются.
При изготовлении несложных изделий (шапочка-пилотка, передник для уроков труда, вышивание салфетки, полотенца) школьники овладевают практическими приемами снятия мерки, разметки ткани по выкройкам. Осваивают новые швы — петельный, подрубочный, бархатный, а также закрепляют знания и умения, полученные в I—III классах.
Совершенствуется и общетрудовая подготовка детей, так как качество изготавливаемых ими изделий во многом зависит от умений правильно и рационально планировать, организовывать и контролировать свой труд, от точности и аккуратности выполнения различных технологических операций: разметки с помощью выкройки, подготовки (вырезывания) и соединения деталей (или вышивания) из тканей различными стежками и швами. В рукодельных работах надо учить детей отражать национальные особенности, объясняя учащимся, что народное декоративно-прикладное искусство является проявлением национальной культуры и имеет свои традиции. Необходимо воспитывать у детей вкус, умение чувствовать всю прелесть и неповторимость рукодельных работ, выполненных в разной технике. Обращать внимание учащихся на то, что каждая работа должна быть аккуратной, швы тщательно выполнены (при шитье и вышивании необходимо делать стежки определенной длины, укладывать их ровно, в требуемом направлении), обязательно доводить работу до конца.
Рассмотрим отдельные варианты организации труда и обучения школьников приемам обработки ткани и вышивания.
Тема уроков. Обработка ткани. Обучение приемам изготовления салфетки или полотенца и украшения изделий различными декоративными швами.
Цель уроков. Уточнить знания и умения учащихся по обработке ткани и вышиванию различными декоративными стежками и швами.
Объект труда. Изготовление и вышивание салфетки или полотенца.
Материалы. Суровое полотно (или другая плотная хлопчатобумажная ткань), нитки для шитья и вышивания, бумага для составления выкройки, копировальная бумага (для перевода рисунка на ткань).
Инструменты. Ножницы, иголка, карандаш для разметки.
Приспособления. Пяльцы, наперсток.
Основные технологические операции. Разметка с помощью выкройки, резание ткани, шитье и вышивание.
Техник о-т ехнологические сведения. Приемы разметки с помощью выкройки, техника шитья и вышивания.
Примерный ход уроков.
Во вводной беседе учитель говорит о том, что ручное вышивание возникло в глубокой древности. Как в любом народном творчестве, в нем проявляется стремление людей к прекрасному. Золотые руки — так называл народ умельцев, среди которых были мастера вышивать и шить. Народная фантазия оставила нам богатейшее наследие по украшению тканей различными декоративными швами. Во многих музеях имеются различные изделия лучших мастеров шитья и вышивания. Эти работы поражают своей красочностью, изобретательностью рисунка, безукоризненной четкостью узоров.
Далее учитель напоминает детям, что в I—III классах они знакомились с отдельными элементами шитья и вышивания. При активном участии детей в процессе беседы уточняются основные этапы вышивания: выбор рисунка, расположение его на ткани, способы перевода рисунка на ткань, подбор ниток, ткани, инструментов и приспособлений. Кроме того, учитель особое внимание обращает на знание правил безопасности труда при работе, а также на технику выполнения контурных и украшающих швов, изученных ранее («вперед иголку», «назад иголку», тамбурный, «козлик»). На уроке учитель знакомит учащихся с новыми швами: петельный, бархатный, подрубочный, объясняет назначение и технику выполнения каждого шва.
Петельный шов предназначается для обметывания петель, обшивания срезов сыпучих тканей, а также вышивания контуров рисунков.
Бархатный шов («козлик») используется как соединительный (при подшивании изделий) и как украшающий.
Мережка — вышивка, выполненная по выдернутым нитям ткани
(по утку и основе). Мережки бывают различные по ширине и сложности узора, который выполняют нитками по оставшимся ни* тям ткани. Например, мережка «кисточка» — с одной стороны за* тягиваются 3—5 нитей в пучок и закрепляются в крае ткани. Если нити закрепить в петлю с двух сторон, получим мережку «столбик»1} если столбики соединить по три штуки — получим мережку «жучок» (табл. 46). Обращая внимание на таблицы 45—46, учитель объясняет технологию выполнения указанных швов.
Убедившись в том, что дети усвоили технологию всех швов, учитель ставит перед ними задачу — изготовить салфетку.
Приведем возможный вариант организации урока.
1.	Анализ графических изображений (табл. 47—48), в процессе которого определяются: название изделия, его назначение, материалы, инструменты и приспособления, необходимые для работы, их количество.
2.	Организация рабочего места: подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и рациональное расположение.
3.	Составление плана работы.
Один из вариантов:
изготовить выкройку салфетки и закрепить ее на ткани;
раскроить материал, снять выкройку, закончить изготовление салфетки;
подобрать рисунок для вышивки, перевести его на ткань, вышить салфетку.
4.	Перед тем как организовать практическую работу детей, следует повторить правила безопасности труда при шитье и вышивании, обращая особое внимание на работу с колющими и режущими инструментами (определение длины рабочей нитки, хранение иголок, приемы работы с ножницами).
5.	Практическая работа учащихся. Согласно намеченному плану дети приступают к выполнению задания — изготовлению салфетки. В ходе работы детей учитель следит за обязательным соблюдением ими правил безопасности труда, соблюдением порядка на рабочих местах, при необходимости консультирует школьников, советует им, какой лучше выбрать рисунок, каким способом вышивать, поощряя проявление самостоятельности, фантазии и творчества.
6.	Подведение итогов работы, ее оценка, организация классной выставки, отбор лучших работ на итоговую выставку. Уборка рабочего места. Обязательно проследить, чтобы все иголки были сданы учителю.
В дальнейшем совершенствуются знания и умения школьников по шитью и вышиванию, при изготовлении более сложных изделий,' где учащимся предоставляется большая самостоятельность в планировании и организации труда. На последующих уроках в процессе изготовления изделий (шапочка, пилотка, фартук, одежда для кукол) закрепляются и совершенствуются умения детей по шитью и вышиванию.
Рассмотрим возможный вариант организации занятий по шитью и вышиванию в процессе изготовления передника (фартука).
Цель урока. Познакомить учащихся с основными обмерами. Повторить и закрепить требуемые технологические операции по шитью и вышиванию.
Объект труда. Передник (фартук).
Материал. Хлопчатобумажная ткань (длина 60—65 см, ширина 80 см), нитки для шитья и вышивания, бумага для выкроек (60 X80 см), мелок (для разметки).
Инструменты* и приспособления. Ножницы, иглы, наперсток, булавки, пяльцы, карандаш для разметки выкроек.
Основные технологические операции. Снятие мерки, изготовление выкройки, раскрой ткани, шитье и вышивание.
Технико-технологические сведения. Основные обмеры. Технология изготовления фартука.
Примерный ход урока.
1.	Постановка задания и цели урока. Учитель объясняет задачу урока — сшить фартук. Дети должны усвоить, как выполняются основные обмеры для составления выкройки, технологию изготовления фартука, повторить и закрепить умения основных технологических операций по шитью и вышиванию.
2.	Для правильного построения выкройки необходимо снять мерки. Это значит — сделать обмер тела. Сантиметровую ленту берут в левую руку, придерживая ее в точке О, и прикладывают к месту, откуда начинается измерение. Правой рукой обводят вокруг измеряемой части тела. Место соединения на сантиметровой ленте и укажет на искомую величину.
Основных мерок для составления выкроек девять: 1 — окружность шеи; 2 — окружность груди; 3 — окружность талии; 4 — окружность бедер; 5 — ширина спины; 6 — длина спины; 7 — ширина плеча; 8 — длина рукава; 9 — длина изделия.
Следует запомнить, что мерки окружности записываются в половинном размере, а мерки длины указываются полностью. Снятые мерки записываются условно по начальным буквам измеряемых частей тела, например: окружность шеи — «ош»; ширина спины — «шс» и т. д. (табл. 51).
3.	Для разметки выкроек необходимо построить чертеж фартука (чертеж выполняет учитель на классной доске, дети чертежа не выполняют).
Учитель объясняет, что для построения чертежа выкройки передника необходимо снять только три мерки: окружность груди, длину спины, длину передника. Пригласив к доске школьника, учитель демонстрирует всем приемы снятия мерок: снимает первую мерку — окружность груди (предположим, она равна 70 см; разделив на два, получим 35 см); затем снимаем вторую мерку — длину спины (до талии), она равна 30 см; третья мерка — длина изделия, равна 76 см. На доске записываются следующие данные: пог — 35 см, дс — 30 см, ди — 70 см.
Затем учитель приступает к построению чертежа выкройки пе-редника.
4.	Затем урок проходит следующим образом.
По эскизу фартука (табл. 52) коллективно уточняются детали, составляющие изделие (лямки — 2 шт., верхний карман— 1, грудка — 1, пояс — 1, юбочка — 1, нижний карман — 1), а также под1-бирается материал, из которого выполняются детали.
По таблице 53 также коллективно уточняются форма и размеры отдельных деталей передника.
По эскизам (табл. 52) размечаются и изготавливаются выкройки деталей передника.
На материале размещаются и закрепляются булавками выкройки (обращается внимание на экономное расходование материала) и он раскраивается.
РЕМОНТ ОДЕЖДЫ
На уроках закрепляются и совершенствуются знания и умения учащихся по уходу за одеждой и мелкому ремонту: пришивание пуговиц, крючков, вешалок, штопка, наложение заплаты.
Приведем примерный вариант организации урока:
1.	За два-три дня до урока учитель предлагает учащимся подобрать для ремонта небольшие вещи (рекомендует предварительно выстирать).
2.	Во вводной беседе уточняются правила ухода за одеждой и определяются виды ее ремонта.
3.	Коллективно определяются необходимые инструменты, оборудование (табл. 55—56) и материалы для ремонта одежды (игла для штопки, приспособление для захватывания ткани во время штопки — грибок, ткань для наложения заплат), а также подготавливается рабочее место, анализируются приемы работы по ремонту одежды.
Рассмотрим последовательность выполнения штопки и наложения заплат.
Штопка (табл. 55):
определяется место повреждения (табл. 55J;
подравниваются (обрезаются) ножницами края поврежденного места, затем закрепляются швом «вперед иголку» (табл. 552);
изделие накладывается на грибок (приспособление для штопки), от краев поврежденного места прокладываются снизу вверх вертикальные стежки (табл. 533); вертикальные стежки переплетаются поперечными (табл. 534).
Наложение заплаты (табл. 56):	и
подравниваются ножницами края поврежденного места;
подбирается ткань для заплаты, ее расположение на поврежденном месте одежды; рисунок заплаты чаще всего должен совпадать с рисунком ремонтируемого изделия или может отличаться и по рисунку, и по фактуре от основного изделия;
заплата (в первом случае) подкладывается с изнаночной стороны изделия или накладывается сверху (во втором случае); края заплаты прошиваются потайным швом;
с лицевой стороны края поврежденного места обметываются подрубочным швом.
4.	Учитель руководит практической работой школьников по мелкому ремонту одежды. Большое внимание уделяет индивидуальным приемам организации, следит, чтобы каждый ребенок усвоил в основном все виды мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц, крючков, штопку, наложение заплаты).
5.	Анализ работы детей, оценка результатов.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЯГКИХ ИГРУШЕК ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Методика организации занятий, связанных с изготовлением мягких игрушек, достаточно подробно была изложена во II и III классах.
ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ
Учитель объясняет учащимся, что вязание — один из видов декоративно-прикладного искусства, что с помощью крючка и ниток можно создать различные красивые и полезные изделия. Вяжут из любых ниток — бумажных, шелковых, шерстяных и др.
Обучение вязанию крючком начинается с изготовления детского шарфа, для которого потребуется 80—100 г шерстяных ниток.
По таблицам 59—60 учитель объясняет технику вязания крючком: взять конец нитки от клубка, перекинуть его через указательный палец левой руки. Средним и безымянным пальцами слегка прижать обе нитки к ладони (табл. 59();
взять в правую руку крючок (как берут карандаш или ручку) (табл. 592);
крючком поддеть нитку на указательном пальце левой руки (табл. 593);
затем сделать полный оборот влево, придерживая петлю под крючком большим пальцем; на крючке получится перекрученная нитка (табл. 60J;
придерживая петлю большим пальцем, подхватить крючком слева направо еще раз нитку на указательном пальце левой руки, протянуть ее через образовавшуюся петлю и затянуть; получилась первая петля — начало вязания (табл. 602);
продолжая вязать петлю за петлей, мы получим косичку — основу всякого вязания (табл. 603).
Для того чтобы убедиться, что дети поняли процесс вязания, целесообразно предложить им выполнить технологическую пробу — связать косичку из 10—15 петель. После этого учитель говорит
школьникам о том, что косички делают различной длины в зависимости от намеченной работы. Для детского шарфа нужно сплести косичку из 45 петель (возможен вариант и с другим, меньшим или большим, количеством петель). Это и будет ширина шарфа и основЬ для дальнейшего вязания.
МАКРАМЕ
Во вводной беседе учитель объясняет учащимся, что декоративные возможности макраме — древнего вида рукоделия позволяют применять его в самых разнообразных целях: для изготовления ковриков, дорожек, салфеток, сумок, украшений одежды; на веревочных ажурных цепочках подвешиваются кашпо и т. д.
Для работы используются различные материалы: пеньковая и льняная веревка, шнур, шпагат, рыболовная леска, мягкая проволока и т. д.
Техника выполнения макраме. Первые наборные узлы накидываются на нитку (проволоку или деревянную рейку), ее принято называть несущей, она должна быть сильно натянута и укреплена в горизонтальном положении. После этого нарезают нужное количество веревки (шпагата). Ее длина должна быть в четыре раза больше задуманного изделия. Если во время работы обнаружится, что веревки не хватило, ее удлиняют, подклеив недостающий конец клеем БФ-2 (ПВА или казеиновым). Анализируя таблицу 62, учитель объясняет детям способ плетения двумя нитями в трех вариантах.
1-й вариант — сложенная пополам веревка кладется петлей поверх несущей, петля загибается на несущую, два рабочих конца протягиваются через петлю;
2-й вариант — сложенная веревка подводится под несущую, затем петля загибается вперед, а два рабочих конца протягиваются через образовавшуюся петлю;
3-й вариант — слева и справа от узла, сделанного по способу второго варианта, накидывается еще по одному витку. При этом способе узлы набора образуют особенно аккуратный и полный ряд.
Плетение из четырех нитей — один из основных способов. Те веревки (нити), на которых будут завязываться узлы, назовем узелковыми. В данном случае ими будут две средние веревки, а рабочими — крайние. Порядок плетения следующий:
привязываются к несущей (2-й вариант) две сложенные пополам веревки;
левая крайняя веревка, согнутая под прямым углом, накидывается поверх узелковых;
правая крайняя веревка сгибается под прямым углом и протягивается под узелковыми, затем ее вытягивают из-под узелковых поверх левой крайней веревки,— узел готов.
Двойной плоский узел выполняется аналогично, только концы меняются местами. На таблице 62 этот узел для наглядности изображен слабо затянутым.
Одинарные плоские узлы, сплетенные один под другим, образуют цепочку. Убедившись, что дети поняли задание, учитель предлагает им изготовить образцы различных цепочек, обращая их внимание на таблицу 62 (нижний рисунок), где даны всевозможные варианты цепочек. Затем организуется практическая работа учащихся.
На последующих уроках закрепляется вязание различных узлов. Учащихся знакомят с условными обозначениями, принятыми в макраме (табл. 63—64): крепежная несущая нить, две накидные петли из двух ниток, один двойной плоский узел, цепочка из двойных плоских узлов, соединительные нити (узелковые), свободные нити, а также с приемами составления узоров плетения.
ВЯЗАНИЕ НА СПИЦАХ
Вязание на спицах несколько сложнее вязания крючком. В основе вязания лежит счет петель.
Вязание бывает по кругу (вязка чулок, носков, перчаток) и прямое (этим способом вяжут платки, шарфы и другие изделия).
Спицу, находящуюся в левой руке, будем называть левой, в правой руке — правой. Обращая внимание школьников на таблицы 65— 66, учитель демонстрирует вязание петель.
1.	Отмотаем от клубка нитку из расчета количества петель, которые лягут в основу вязания. Например, на обычную спицу намечено набрать 60 петель, что составит по длине нитку, равную длине трех спиц (табл. 65, верхний рисунок).
2.	Затем берем отмеренную нитку в правую руку. Перекидываем нитку от клубка через первый сустав указательного пальца левой руки, обводим снизу и перекидываем нитку через большой палец так, чтобы она скрестилась между большим и указательным пальцами, а отмеренный конец нитки лег сверху (табл. 65, средний рисунок).
3.	Складываем две спицы вместе и снизу вверх пропускаем их под нитку вдоль большого пальца. Подхватываем справа налево нитку, лежащую на указательном пальце, протягиваем ее через получившуюся петлю и крепко затягиваем,— получаем первую петлю. Затем обе нитки (от клубка и короткого конца) растягиваем между указательным и большим пальцами так, чтобы короткий конец лежал на большом пальце, и придерживаем на ладони безымянным и мизинцем. Спицами, на которых находится петля, подхватываем нитку с большого пальца, для этого проводим спицами снизу вверх по большому пальцу в петлю, и затем с указательного, протягиваем ее через вновь получившуюся петлю у большого пальца и затягиваем на спицах большим и указательным пальцами левой руки. Во время затягивания скидываем нитку с большого пальца, и палец оказывается под ниткой от клубка, для набора новой петли. Подобным образом набираем нужное количество петель первого ряда на спицу. Эти начальные петли — основа всякого вязания.
Закончив вязание петель, осторожно вытягиваем одну спицу и приступаем к вязанию первого ряда.
Вязание лицевыми петлями. Для того чтобы сделать лицевую петлю, правую спицу вводят в петлю на левой спице слева, затем подхватывают нитку на указательном пальце справа и выводят ее из петли. Сталкиваем левую спицу указательным пальцем правой руки и снимаем с нее петлю.
Изнаночные петли делаются в обратном направлении. Перекидываем нитку через левую спицу, кладем на указательный палец, спускаем на ладонь и придерживаем мизинцем и безымянным пальцем. Вводим правую спицу справа в петлю на левой спице, захватываем на указательном пальце сверху вниз нитку, выводим ее обратно из петли (в момент вывода поддерживаем конец спицы с ниткой большим пальцем левой руки, чтобы нитка не соскочила со спицы) и подталкиваем большим пальцем правую спицу.
Чередование лицевых и изнаночных петель в различных сочетаниях и дает разные виды рисунка вязки.
Убедившись, что дети поняли процесс набора первых петель и приемов вязки лицевыми и изнаночными петлями, учитель предлагает изготовить три образца вязки (чулочная, платочная, резинка), используя рисунки на таблице 67.
Рассмотрим последовательность выполнения этих видов вязки.
Платочная вязка (образец 1). Набрать на две спицы 24 петли, затем удалить одну спицу, снять первую петлю и провязать 1-й ряд лицевыми петлями. 2-й и все последующие ряды вяжутся как 1-й ряд.
Чулочная вязка (образец 2). Набрать на две спицы 24 петли, затем удалить одну спицу и приступить к вязанию 1-го ряда. 1-й ряд — снять первую петлю, затем весь ряд вязать лицевыми петлями.
2-й ряд — снять первую петлю и весь ряд вязать изнаночными петлями.
3-й ряд — вязать как первый.
4-й ряд — вязать как второй. Чередуя ряды (нечетные — лицевые петли, четные — изнаночные петли), получим образец чулочной вязки.
Резинка (образец 3). Набрать на две спицы 24 петли, затем удалить одну спицу и приступить к вязанию 1-го ряда.
1-й ряд — первую петлю снять, затем вязать ряд, чередуя две петли лицевые, две изнаночные.
2-й ряд — первую петлю снять, последующие петли вязать по рисунку (над лицевыми — лицевые, над изнаночными — изнаночные) .
3-й ряд и последующие ряды вязать как 1-й и 2-й ряды.
Примечание. Объяснить школьникам, что при расчете петель для любого изделия (при вязании резинкой) необходимо брать количество петель, которое делится на 4, чтобы получился правильный рисунок. Резинку можно связать при любом соотношении петель (1 на 1 петлю, 2 на 2 петли, 2 на 3 петли и т. д.).
Обращая внимание детей на таблицу 68, учитель объясняет возможные способы образования рисунков при вязке, после чего можно предложить учащимся связать 4-й и 5-й образцы.
На последующих занятиях закрепляются знания и умения учащихся по вязанию в процессе изготовления различных изделий.
Детский шарф (ширина 18 см, длина 90 см).
Порядок работы:
1. Подобрать образцы для вязания шарфа. Например, для отделки шарфа — образец 1 (платочная вязка), основание шарфа — образец 4 (или 5), вязание с рисунком. Возможны и другие варианты.
2. Вязание шарфа. Сначала набрать на спицы 53 петли, затем удалить одну спицу, снять первую петлю и вязать платочной вязкой 5 см. Согласно выбранному рисунку (образец 4 или 5) продолжать вязать еще 80 см и завершить вязание шарфа платочной вязкой (5 см). По желанию шарф можно украсить — сделать, например, на обоих концах шарфа кисточки.
Шапочка. Порядок работы по вязанию шапочки подробно рассмотрен на таблицах 69—70.
Сувениры. Согласно графическим изображениям на таблицах 73—74 связать чулочной вязкой заготовку (основание) сувенира (ширина 5 см, высота 11 см), затем набить заготовку ватой, завершить отделку сувенира по собственному замыслу.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ
Во вводной беседе учитель объясняет учащимся, что еще в глубокой древности люди научились обрабатывать древесину (резать, строгать, расщеплять, гнуть, прессовать, морить, окрашивать, обжигать и др.). С помощью топора, ножа и других подсобных инструментов народные мастера изготовляли орудия труда, мебель, посуду, музыкальные инструменты, детские игрушки, строили различные сооружения: жилища, хозяйственные постройки, мосты, ветряные мельницы и многое другое. В свои постройки, изделия из древесины народные умельцы старались внести элементы красоты, уделяя большое внимание форме, пропорциям и качеству обработки материала. Различные предметы домашнего обихода (ковши, чаши, мебель и др.), архитектурные элементы различных построек (например, наличники, причелины) становились высокохудожественными произведениями декоративно-прикладного искусства.
Для украшения бытовых предметов мастера часто применяли геометрическую резьбу — трехгранно-выемчатую (в элементы этой резьбы входят треугольники, квадраты, ромбы и др.) и скобчатую, для которой характерны плавные, округлые линии и мягкие переходы светотеней в углублениях.
Техника элементов геометрической резьбы состоит из двух этапов — накалывания и подрезки. При накалывании и подрезке ножом-косяком получается трехгранно-выемчатая резьба, а при накалывании и подрезке полукруглыми стамесками — скобчатая резьба.
Трехгранно-выемчатая резьба, как уже было сказано, выполняется ножом-косяком, который должен быть хорошо заточен
(табл. 75). Плохо заточенный инструмент мнет, а не режет дерево. Резьба получается неряшливой.
Для резьбы лучше использовать мягкую древесину лиственных пород (липа, ольха, осина).
В связи с тем, что техника выполнения различных элементов трех-гранно-выемчатой резьбы одинакова, целесообразно показать ее школьникам на примере одного элемента — треугольника в следующей последовательности:
1.	Разметить треугольник, на его середине нанести точку.
2.	Наколоть треугольник. При показе этой операции обратить внимание на то, что при накалывании рукоятка ножа располагается строго вертикально к плоскости доски, острие ножа устанавливается на середину треугольника, а лезвие ножа направляется к одной из его вершин. Затем нажимают на рукоятку ножа так, чтобы его кончик углубился на 2—3 мм в древесину, а лезвие коснулось вершины треугольника. При накалывании поворачивают доску, а не нож.
3.	После накалывания приступить к подрезке. На данном этапе необходимо объяснить учащимся, что в зависимости от глубины резьбы нож держат под углом 30—45° к поверхности доски (чем глубже резьба, тем больше угол наклона ножа). Поставив острие ножа на вершину треугольника, необходимо медленно провести лезвием ножа вдоль стороны треугольника, постепенно углубляя его к середине (на 2—3 мм). От середины по мере приближения к другой вершине следует постепенно выводить нож на поверхность доски. При правильной подрезке должен отделиться маленький кусочек древесины в виде трехгранной пирамидки. Повернув доску на 120®, выполняют следующую подрезку и также извлекают кусочек древесины, затем делают третью подрезку.
Убедившись, что дети поняли технику выполнения трехгранно-выемчатой резьбы, им предлагается сделать технологические пробы (табл. 75). Учитель предварительно напоминает правила безопасности при работе с ножом.
Когда у детей будет достигнута необходимая точность в выполнении накалывания и подрезки, им можно предложить несложный орнамент на какое-либо изделие (например, сделать окантовку шкатулки, коробки, карандашницы, разделочной доски и т. д.). Заготовки подготавливаются учащимися во внеурочное время, учащимися-старшеклассниками в учебных мастерских школы, или можно приобрести их в системе торговли.
Скобчатая резьба. Скобчатая резьба выполняется так же, как трехгранно-выемчатая, в какую бы сложную орнаментальную композицию она не входила. Существуют два последовательно идущих приема: насечка (накалывание) и подрезка. В отличие от трехгран-но-выемчатой резьбы в скобчатой используются полукруглые стамески с различными размерами лезвий. На первом этапе обучения целесообразно использовать полукруглые стамески с шириной лезвия (диаметром) 5—7 мм. Резьба выполняется так:
1.	Наносится орнамент.
2.	Стамеска ставится перпендикулярно к плоскости доски, затем следует нажать на рукоятку так, чтобы лезвие стамески проникло в древесину на глубину 1,5—2 мм.
3.	Далее надо поставить стамеску под острым углом к доске и, слегка поворачивая стамеску вокруг своей оси то в одну, то в другую сторону, продвинуть ее к насечке (табл. 76). При подрезке доска должна упираться в планку, прикрепленную к рабочему столу. Стамеску можно держать неподвижно, а вращать доску.
Целый ряд элементов скобчатой резьбы выполняется двумя инструментами — полукруглой стамеской и ножом-косяком. В одних случаях подрезка производится стамеской, в других — ножом, или можно насечку сделать полукруглой стамеской, а подрезку — ножом-косяком.
Простой узор с насечкой ножом выполняется в следующей последовательности. В древесине делают порезь по прямой линии ножом-косяком, затем полукруглой стамеской перпендикулярно к линии выполняют ряд подрезок. В этом случае на древесине образуется ряд желобчатых выемок, имеющих с одной стороны вертикальные плоские срезы (табл. 76). На таблице приведены отдельные характерные орнаментальные мотивы скобчатой резьбы. Целесообразно предложить школьникам проявить фантазию и самостоятельно создать свою орнаментальную композицию с учетом формы и назначения украшаемого изделия.
ВЫЖИГАНИЕ
Выжигание — один из способов художественной обработки древесины. Как правило, выжигание связано с украшением различных бытовых предметов и чаще всего применяется в сочетании с другими декоративными элементами. Поэтому при выполнении различных изделий из дерева следует учить детей не перегружать оформление выжиганием тех или иных элементов. Украшения должны быть лаконичными и сдержанными, они должны выявлять и подчеркивать природную красоту дерева, а не разрушать ее.
При обучении технике выжигания надо прежде всегсг обеспечить безопасность труда детей и соблюдать следующие обязательные правила:
1.	Нельзя работать неисправным электровыжигателем (особенно при неисправной изоляции).
2.	Нельзя оставлять включенный аппарат без присмотра.
3.	Занятия по данному виду труда надо организовывать в хорошо проветриваемом помещении или на открытом воздухе.
4.	Для проведения уроков с детьми используется электровыжи-гатель заводского изготовления. Самодельные электровыжигатели применять в начальных классах не рекомендуется.
Обучение технике выжигания (табл. 79) следует начинать с простых технологических проб: подобрать рисунок и перевести его с по-7*	195
мощью копировальной бумаги; добившись нужной тональности выжигания на пробной доске, приступить к прорисовке сначала крупных элементов, затем более мелких.
ГРАВИРОВАНИЕ
Гравирование выполняется резцами (штихелями) угловыми и полукруглыми. Вначале следует научить детей правильно держать резец в руке (табл. 80). Объяснить, что металлическую часть резца называют клинком. Указательный палец должен находиться сверху у кончика клинка (проследить, чтобы кончик его выступал из-под пальца не более чем на 5—7 мм). Большой палец поддерживает клинок сбоку. Мизинец, средний и безымянный пальцы прижимают ручку резца к ладони. Во всех случаях при гравировании резец должен быть направлен только от себя. При выполнении различных кривых линий поворачивают изделие навстречу резцу, не меняя направление резца в руке.
Левой рукой изделие прижимают к столу (верстаку), после чего приступают к гравированию. Снимая стружку, резец надо перемещать без особого напряжения. Способ гравирования показан на таблице 80.
РУЧНОЕ ТИСНЕНИЕ ПО ФОЛЬГЕ
Ручное тиснение по фольге — способ художественной обработки металла. Мягкость и пластичность фольги дает возможность с помощью несложных инструментов и приспособлений изготавливать различные изделия: декоративные маски и пластины по мотивам народных сказок и былин, а также разнообразные сувениры, значки и другие изделия.
Для ручного тиснения подходит любая фольга. На этапе первоначального обучения можно применять фольгу тюбика от зубной пасты. Использованный тюбикг разрезают ножницами, расправляют его, затем промывают в чистой воде щеткой. Высушенную фольгу расправляют (например, ручкой молотка или отвертки), после чего наждачной бумагой (шкуркой) снимают эмалевую краску и надписи, так как они мешают видеть рельеф с обратной стороны.
Прежде чем приступить к обучению ручному тиснению по фольге, необходимо изготовить (на внеклассных занятиях, в процессе общественно полезного труда или в школьных учебных мастерских) следующие инструменты и приспособления.
1.	Рабочая доска. Для организации занятий в начальных классах размер доски может быть в пределах 250 X 250 мм. Доска с одной стороны оклеивается сукном или кожей (кожзаменителем), а с другой должна быть хорошо отшлифована.
2.	Давилки различных размеров. Они изготавливаются из твердых пород древесины (яблоня, груша, береза, клен, бук и др.). Ра-196
бочие части давилок тщательно шлифуются и натираются парафином или воском, чтобы они хорошо скользили по фольге, не оставляя царапин. Для проведения контурных линий можно использовать шариковую ручку (без пасты) или шило, предварительно закруглив и отшлифовав его, чтобы при работе на фольге не оставались царапины.
3.	Штампики. Они используются для тиснения рельефного орнамента, имеющего большое количество одинаковых элементов. Как и давилки, различные штампики изготовляются из твердых пород древесины или пластмасс.
Указанные инструменты и приспособления должны быть изготовлены для всех учащихся.
Технология ручного тиснения по фольге несложная и заключается в следующем:
1.	Подобрать рисунок для будущего изделия (в натуральную величину).
2.	Положить фольгу на рабочую доску (на сторону, оклеенную кожей или сукном). Сверху на фольгу наложить рисунок и обвести его контуры (шариковой ручкой или шилом). Контуры должны четко отпечататься на фольге.
3.	Для того чтобы получить выпуклые элементы, необходимо подобрать соответствующие по размерам давилки и, постепенно усиливая нажим на фольгу, добиться требуемой высоты рельефа. По мере необходимости в ходе работы фольгу переворачивают и обрабатывают то с лицевой, то с изнаночной стороны. Чтобы выпуклые участки образовались с лицевой стороны, фольгу выдавливают с изнанки.
Весь процесс тиснения по фольге идет от общего к частному, т. е. сначала обрабатываются крупные элементы, затем переходят к более мелким. Подробно технология тиснения по фольге раскрыта в таблицах 43—44.
Примечание. Образование выпуклых элементов происходит за счет растягивания и утончения фольги, поэтому при попытке получить высокий рельеф фольга может прорваться.
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД
В IV классе продолжается работа по закреплению и совершенствованию знаний, умений, первоначальных навыков, связанных с выращиванием отдельных овощных и цветочно-декоративных растений и уход за ними. В процессе работы у учащихся воспитывается интерес к сельскохозяйственному труду, бережное отношение к сельскохозяйственной продукции, стремление активно участвовать в коллективном труде по выращиванию сельскохозяйственных культур, озеленению и благоустройству школьных дворов, парков, скверов и т. д.
Во время труда детей на экскурсиях на сельскохозяйственное производство, при просмотрах диафильмов и кинофильмов важно сравнивать и показывать детям, что они на учебно-опытном участке выполняют трудовые операции, которые осуществляются в условиях сельскохозяйственного производства. Преподаватель объясняет, что большую трудоемкую работу на полях выполняют различные сельскохозяйственные машины и механизмы. Они ускоряют и облегчают труд человека по выращиванию различных культур, уходу за животными. Полученные во время работы на учебно-опытном участке цифровые данные (результаты выращенного урожая, площадь школьного участка, количество посаженных деревьев и кустарников и т. д.) целесообразно использовать для развития логического мышления при составлении и решении различных задач по математике.
ОСЕННИЕ РАБОТЫ
Цели уроков. Закрепление, систематизация знаний и умений учащихся, связанных с правилами выращивания, уборки и учета урожая моркови, свеклы или других корнеплодов, которые были посажены (посеяны) школьниками весной, подготовкой урожая к зимнему хранению. Кроме того, уточняются практически способы осенней обработки почвы (внесение удобрений, перекопка почвы), подготовки к зиме ягодных кустарников, плодовых деревьев (внесение удобрений, перекопка приствольных кругов, междурядий, вырезка плодоносивших кустов малины, подвязка малины, защита растений от грызунов, очистка стволов деревьев от старой коры (табл. 83— 84). Первоначальное ознакомление с правилами посадки саженцев плодовых растений, малины, смородины и земляники (клубники) (табл. 85—86).
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ
На первых занятиях целесообразно подвести итоги работы детей на классной делянке. Цель занятий — закрепить, систематизировать и расширить знания, приобретенные детьми в предшествующие годы по выращиванию различных растений.
При организации уроков следует учитывать, что дети должны усвоить общие основы выращивания растений, которые включают: обработку почвы для создания необходимых физических свойств; улучшение химического состава почвы (внесение удобрений); определение всхожести, отбор семян, подбор лучших сортов, отвечающих местным условиям;
воздействие на растение, обеспечение лучших условий их жизни (влага, воздух, питание, уход за растениями: полив, рыхление почвы, прополка, прореживание);
рациональная уборка урожая;
получение семян отличного качества.
Рассмотрим отдельные уроки по сельскохозяйственному труду.
Урок 1
Цель. Закрепить, систематизировать и расширить знания, умения детей, связанные с выращиванием корнеплодов (морковь, свекла).
Урок должен быть обеспечен необходимым иллюстративным материалом, демонстрирующим развитие и созревание моркови, свеклы. Желательно иметь образцы этих корнеплодов с листьями, их семена. Кроме того, нужны и натурные образцы сорных растений или гербарий.
Урок целесообразно организовать в форме беседы с помощью наводящих вопросов: как готовят почву для посева семян моркови и свеклы? Почему для выращивания корнеплодов следует глубоко копать почву? Как готовят семена для посева? Какие отличительные признаки семян моркови и свеклы? Когда сеют семена? Как проводят посев? Как поливают, когда? Как рыхлят почву и для чего? Как выполняют прополку, прореживание и для чего? Какие сорняки могут быть на делянке? и т. д. Анализ вопросов поможет обобщить знания детей по всему процессу выращивания корнеплодов — от посева до уборки урожая.
Урок 2
Цель. Ознакомление детей с правилами уборки урожая корнеплодов, его учет и подготовка к зимнему хранению.
Основной особенностью данного урока является то, что он состоит как бы из двух частей — теоретической и практической. Они дополняют друг друга и одинаково важны. Для того чтобы дети могли правильно выполнить все необходимые операции, связанные с уборкой урожая и подготовкой его к зимнему хранению, следует не только рассказать им, как надо выполнить предстоящую работу, но и показать, объяснить, почему та или иная операция выполняется так, а не иначе.
При демонстрации приемов работы важно показать, как правильно держать инструмент, обращая особое внимание на правила безопасности труда при работе с ним.
После объяснения и демонстрации необходимых технологических операций целесообразно проверить, что дети поняли и как они будут выполнять предстоящую работу. После этого организуется их практическая работа. Успешное ее проведение во многом зависит от степени подготовки.
Прежде всего необходимо иметь достаточное количество инвентаря (лопаты, ножи для обрезки листьев, носилки, корзины, ведра, весы, тару для хранения урожая, для сбора экземпляров на выставку и т. д.). Кроме того, следует определить место для сушки урожая.
В зависимости от местных условий, количества детей, размеров классной делянки, наличия инвентаря формы организаций труда учащихся могут быть различными. Практическую работу лучше орга-
низовать в бригадах. Приведем возможные варианты комплектования бригад.
Вариант 1. Бригады комплектуются по видам труда, например: 1-я бригада копает морковь (свеклу);
2-я бригада обрезает листья корнеплодов;
3-я бригада переносит урожай в определенное место (для учета, сортировки, сушки);
4-я бригада учитывает, сортирует, организует сушку и готовит урожай для зимнего хранения.
Вариант 2. Делянка разбивается на определенные участки (по количеству организованных бригад). В этом случае каждая бригада выполняет все требуемые виды работ, но только на своем участке.
Возможны и другие варианты организации труда детей. Главное — чтобы все они принимали активное участие, строго соблюдали правила безопасности труда, дисциплину, правильно выполняли все технологические операции, стремились сделать работу как можно лучше, чувствовали ответственность за свой труд перед всем коллективом.
Во время работы учителю необходимо уметь держать в поле зрения всех учащихся, контролировать, насколько правильно они выполняют работу (замеченные недостатки исправляются немедленно с помощью совета, объяснения, показа той или иной операции).
ТЕХНИКА ПОСАДКИ ПЛОДОВЫХ ДЕРЕВЬЕВ
Посадку деревьев проводят двое учащихся: один устанавливает саженец с северной стороны кола, второй засыпает яму рыхлой землей (посадочный материал приобретается в плодопитомниках, на опытных научно-исследовательских станциях, в специализированных магазинах или выращивается старшими школьниками). Окультуривание почвы (внесение удобрений), копку ям выполняют старшие школьники. Когда корни будут засыпаны землей, почву уплотняют ногами. Вокруг посаженного саженца делают валик (по размеру посадочной ямы), в середину лунки выливают 1—2 ведра воды. Когда вода впитается в почву, саженец мульчируют перегноем или торфом из расчета 10—15 кг на каждый саженец. Этапы посадки саженца показаны на таблице 85.
ТЕХНИКА ПОСАДКИ РАССАДЫ ЗЕМЛЯНИКИ (КЛУБНИКИ)
Для лучшей приживаемости корни рассады (перед посадкой) обмакивают в болтушку из глины и коровяка.
Вдоль натянутого шнура (или в заранее подготовленной прямой борозде) лопатой или мотыгой делают лунки на расстоянии 20— 200
25 см одна от другой такой глубины, чтобы в них свободно размещались корни рассады. Затем в лунку помещают корни рассады, осторожно расправляют их, засыпают рыхлой землей и обеими руками плотно прижимают почву к корням. Почка должна находиться на уровне поверхности почвы. На таблице 86 показана правильная и неправильная посадка рассады. Учитель должен объяснить детям, что при глубокой посадке, когда почку засыпают землей, растение погибает, при мелкой — оголяются корни, растение плохо приживается. Посаженная рассада в этот же день осторожно (под корень) поливается. Наилучший срок осенней посадки рассады клубники (земляники) до 10 сентября. При посадке позже этого срока растение, как правило, не успевает хорошо укорениться до наступления устойчивых морозов, что приводит к его вымерзанию.
Земляника дает хорошие урожаи на всех окультуренных почвах. Важно, чтобы она была очищена от сорняков (пырея ползучего, тысячелистника обыкновенного, осота) и грунтовые воды залегали не ближе 70 см от поверхности почвы. Место, отведенное под землянику, должно быть защищено от северных и восточных ветров. Непригодны для посадки земляники высокие открытые места, крутые склоны (зимой не задерживается снег — земляника вымерзает, а летом страдает от недостатка влаги), а также низины, где застаиваются вода и холодный воздух (растения страдают от избытка влаги и весенних заморозков). Земляника переносит небольшое затенение, допускается ее выращивание в междурядьях молодого сада.
ПОСАДКА САЖЕНЦЕВ МАЛИНЫ
Малина хорошо растет и плодоносит на освещенных и защищенных от ветра местах с уровнем грунтовых вод не выше 1 —1,3 м. На низких участках малина страдает от избытка влаги и весенних заморозков. На возвышенных (открытых) местах посадка малины нежелательна, так как зимой ветер сдувает с кустов снег, что приводит к вымерзанию побегов. Малину обычно сажают осенью (октябрь). На подготовленном участке (по шнуру) делают прямолинейные борозды на расстоянии 1—2 м одна от другой. На расстоянии 60—70 см по бороздам роют ямы на глубину 25 см, размером 30 X 30 см.
Посадку саженцев малины осуществляют двое школьников: один спускает саженец в яму, так чтобы корневая шейка находилась на поверхности почвы (табл. 86), тщательно (осторожно) расправляет корни, другой засыпает яму землей и плотно ее утаптывает ногами и делает лунки. После посадки саженцы поливают (одно ведро на 3—4 саженца). Чтобы саженцы хорошо прижились, их корни (перед посадкой) обмакивают в болтушку из глины и коровяка. Следует объяснить учащимся, что, как и при посадке земляники, надо помнить о правилах посадки: при заглубленной посадке растение плохо приживается, а иногда и погибает, при мелкой — высушиваются корни в летний период, а зимой подмерзают.
ПОСАДКА САЖЕНЦЕВ СМОРОДИНЫ
Смородина хорошо растет и плодоносит на плодородной, чистой от сорняков почве. Независимо от места посадки почва перекапывается на глубину 25 см. Сажают саженцы смородины в ямы глубиной 35—45 см и диаметром 55—65 см. Готовые ямы на 2/3 объема заполняют плодородной землей.
Саженец смородины сажают в яму наклонно (примерно под углом 45°) на глубину 5—8 см (при такой посадке быстро образуются дополнительные корни и прикорневые побеги). Посадку осуществляют двое учащихся: один держит саженец, регулирует глубину посадки, расправляет корни, другой засыпает яму землей и уплотняет почву. Как только корни будут засыпаны землей, саженцы поливают (полведра на каждый кустик) и присыпают сухой землей (табл. 86). Чтобы получить больше урожая (в первые годы после посадки), в яму можно сажать по два саженца.
На последующих уроках школьники знакомятся с правилами подготовки ягодных кустарников и плодовых деревьев к зиме.
ПЕРЕКОПКА ПРИСТВОЛЬНЫХ КРУГОВ
На данном уроке дети должны усвоить, что перед перекопкой (после снятия урожая) опавшие листья сгребают и складывают в кучи для компостирования.
Основная масса корневой системы плодового дерева располагается по диаметру его кроны. Перекопку приствольных кругов (яблоня, груша — на глубину 18—20 см; вишня, слива — на глубину 12— 15 см) начинают от ствола на глубину 5—7 см (чтобы не повредить корни), а затем доводят до требуемой глубины. Чтобы не порезать корни, плоскость лопаты следует направлять по радиусу приствольного круга (табл. 83).
Перекопанную почву не разравнивают (для задержания влаги, уничтожения корней сорных растений и личинок насекомых).
ЗАЩИТА ДЕРЕВЬЕВ ОТ ГРЫЗУНОВ И МОРОЗОВ
Грызуны в зимний период наносят большой вред молодым плодовым деревьям, объедая у них кору и корни, отчего деревья часто погибают. Один из способов защиты плодовых деревьев от грызунов и морозов — обвязка ствола (в начале декабря) еловыми ветками (иглами вниз), толем или другими материалами. В марте обвязку снимают и уплотняют снег на приствольных кругах.
УХОД ЗА СТВОЛОМ
Осенью (в начале октября), перед наступлением заморозков, стволы и основные скелетные ветви дерева очищают от мхов, лишайников и отмершей коры, под которой могут находиться яйца и кукол-202
ки насекомых вредителей. Очистку лучше проводить во влажную погоду.
Очищают стволы деревянными ножами, изготовленными из крепких пород древесины (дуб, яблоня, груша, бук, клен и др.), или специальными металлическими скребками, щетками. Следует объяснить школьникам, что работать нужно аккуратно, не повреждая здоровой коры. Весь очищенный материал тщательно собирают на подстилку (табл. 84), а затем сжигают.
УХОД ЗА МАЛИНОЙ
Двухлетние побеги малины (после плодоношения) отмирают, поэтому их следует вырезать, не оставляя пеньков. Одновременно удаляют все лишние, слабые и пораженные болезнью и вредителями побеги.
При кустовом способе выращивания малины оставляют 8—10 наиболее сильных, здоровых побегов, которые необходимо пригнуть к земле (табл. 83—84). Для этого вершину одного куста привязывают к основанию другого или же два куста связывают вместе, пригнув их вершинами друг к другу.
Ранней весной побеги развязывают и подвязывают к колу (в центре куста вбивают кол высотой 1,5—2 м, диаметром 6—8 см). Побеги куста привязывают шпагатом в двух местах: на высоте 50 см и 1,5— 2 м от земли. Возможны и другие виды подвязки: веерная и шпалерная (табл. 84).
ОСЕННЯЯ ПЕРЕКОПКА ПОЧВЫ
Школьники должны твердо усвоить, что после уборки урожая следует провести мелкую обработку почвы (лущение), а осенью — перекопку на полную глубину поверхностного слоя. Комья земли не разбиваются, что способствует накоплению снега, задержанию талых вод и гибели вредителей.
ВЕСЕННИЕ РАБОТЫ
В содержании весенних сельскохозяйственных работ, проводимых с учащимися, предусматривается дальнейшая конкретизация и обогащение знаний детей о жизни растений, управлении их развитием, а также совершенствование умений рационального выращивания отдельных культур, ознакомление с ведущими профессиями в растениеводстве и животноводстве, с сельскохозяйственным производством, доступным для понимания детей.
В процессе практических работ школьники осваивают приемы выращивания рассады овощных (томаты, огурцы, капуста) и цветочно-декоративных растений (астры, левкои, душистый табак и др.). Совершенствуют умения, связанные с подготовкой почвы к весенним посадкам и посевам. Учащиеся изучают способы посева и по
садки растений и ухода за ними. В процессе проведения опытнической работы, сопровождаемой наблюдениями, исследованиями, вскрывающими связи между предметами и явлениями, дети глубже и сознательнее усваивают учебный материал, так как он подкрепляется их личной практикой.
В целях оказания помощи учителю по составлению севооборота на делянках учебно-опытного участка приведем вариант возможного чередования различных овощных культур (при этом учитываются их возможные заболевания).
ОвоЩи, которые росли на делянке в данном году	Овощи, которые можно выращивать на этом же месте на будущий год	Овощи, которые нельзя выращивать на этом же месте в течение 3 лет
Редис, редька, репа, капуста Огурцы, кабачки, тыква Морковь, петрушка, сельдерей, укроп Бобы, горох Дук, чеснок Свекла, шпинат Томаты, картофель	Огурцы, кабачки, тыква, лук, чеснок, бобы, горох, салат, томаты, картофель Редис, редька, репа, капуста, бобы, горох, лук, чеснок, томаты, картофель Бобы, горох, лук, чеснок, томаты, картофель Все овощи —«— Огурцы, кабачки, тыква, горох, бобы, лук, чеснок, салат, томаты, картофель Брюква, редис, редька, репа, капуста, огурцы, кабачки, тыква, морковь, петрушка, пастернак, сельдерей, укроп, бобы, горох, лук, чеснок, свекла, шпинат, салат	Редис, редька, репа, капуста, морковь, петрушка, пастернак, сельдерей, укроп Огурцы, кабачки, тыква, морковь, петрушка, сельдерей, укроп Морковь, петрушка, сельдерей, укроп, брюква, редис, редька, репа, капуста, свекла, шпинат Бобы, горох Лук, чеснок Свекла, шпинат, брюква, редька, редис, капуста, морковь, петрушка, сельдерей, укроп После томатов нельзя выращивать томаты и картофель, а после картофеля — картофель и томаты
ВЫРАЩИВАНИЕ РАССАДЫ
Рассмотрим возможный вариант урока по выращиванию рассады томатов.
Урок 1 (первая половина апреля).
Цель. Ознакомить школьников с правилами посева семян в ящики (для выращивания рассады в закрытом грунте).
Примерное содержание и план урока.
1.	Во вводной беседе уточняется, почему томаты не сеют прямо в грунт, а выращивают рассаду в закрытом грунте (растения не переносят заморозков, а высеянные поздно в открытый грунт не успевают вызревать).
2.	Рассматривание семян (подготовленных к посадке) и земли (в ящиках).
3.	Инструктаж: как сеять семена в ящики (сделать палочкой бороздки на расстоянии 3,5—4 см глубиной 1,5—2 см, положить семена в бороздки, засыпать землей, затем полить).
4.	Демонстрация хода выполнения работы. Проверка 2—3 учащихся. Выясняется, как они усвоили задание.
5.	Организация практической работы школьников (раздача ящиков, посев, заделка семян землей, полив).
6.	Подведение итогов работы (выяснить, что узнали, чему научились), перенос ящиков с посеянными семенами в специально отведенное место, которое обеспечивает нужный режим для выращивания рассады (табл. 90).
7.	Уборка рабочего места. Личная гигиена.
Урок 2 (через 20—25 дней после посева семян).
Цель. Ознакомить учащихся с правилами пикировки рассады.
Примерное содержание и план урока.
1.	Во вводной беседе подводятся итоги наблюдений за развитием рассады. Еще раз уточняются способы сеяния семян, анализируются результаты по уходу за растением. Затем учитель выясняет, можно ли оставить расти растения в ящиках и почему необходима пикировка.
Примечание. Целесообразно поставить опыт: оставить один ящик с непикированной рассадой, чтобы дети наглядно убедились в необходимости этой операции.
2.	Инструктаж: правила пикировки рассады (табл. 90). За час до пикировки следует обильно полить растения, затем, поддев палочкой растение и придерживая его пальцами левой руки за листочки, осторожно выкапывают растение и удаляют примерно 1/4 часть корня (для лучшего развития корневой системы в дальнейшем), делают ямку колышком такого размера, чтобы корни свободно разместились в ней. После этого опускают сеянец в ямку, колышком придавив землю сбоку, немного уплотняют землю и поливают. Сажают сеянцы на расстоянии 6—7 см друг от друга. Убедившись, что дети поняли задание, учитель организует практическую работу по пикировке.
3.	Практическая работа: пикировка рассады.
4.	Подведение итогов работы.
Урок’З (конец мая, когда прекратятся заморозки).
Цель. Ознакомить с правилами посадки рассады томатов в открытый грунт.
Примерное содержание и план урока.
1.	Во вводной беседе подводятся итоги по выращиванию рассады в закрытом грунте. Вместе с детьми вновь анализируется весь ход выращивания культуры от посева семян до готовности рассады к высадке в открытый грунт. Здесь же подводят результаты проведенного эксперимента, т. е. сравнивают развитие рассады после пикировки и рассады без пикировки.
2.	Инструктаж: правила посадки рассады. Учитель объясняет, как выкопать рассаду из ящика, как держать, какой величины делать
ямки, на какую глубину сажать, как засыпать и уплотнять землю, какую нужно делать лунку для полива, на каком расстоянии нужно сажать рассаду. Убедившись, что дети поняли и усвоили процесс посадки рассады, он организует практическую работу учащихся.
Примечание. За несколько дней до посадки рассады помидоров в открытый грунт ящики с рассадой выносят на свежий воздух, чтобы постепенно приучить их к открытому грунту.
Перекопка участка, его разбивка маркером или шнуром выполняется заблаговременно в процессе общественно полезного труда.
3.	Практическая работа: высадка рассады помидоров в открытый грунт.
4.	Подведение итогов работы. Уборка инвентаря. Личная гигиена.
На последующих уроках в процессе практической работы закрепляются и расширяются знания и умения учащихся по уходу за растениями (проведение поливки, прополки, рыхления почвы).
В заключение подводятся итоги. Обобщаются знания по выращиванию растений (как готовить почву, семена, как выращивать рассаду и высаживать ее в открытый грунт) и уходу за ними.
Уроки по выращиванию рассады других растений проводятся аналогично, с учетом особенностей этих культур (табл. 87—88, 91—92).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ
Методику обучения изобразительному искусству в IV классе определяют два важных фактора. Во-первых, этот класс является завершающим начальную школу, отсюда закрепление и обобщение всей суммы знаний, умений и навыков по изобразительному искусству. Во-вторых, в IV классе впервые школьники начинают изображать с натуры фигуру человека, несколько предметов, объединенных в смысловую, тематическую группу (натюрморт). Новым является изучение простейших закономерностей линейной и воздушной перспективы, конструктивного строения окружающих предметов, светотени, правил нанесения штриховки для выявления объема формы; начинается процесс усвоения цветовых контрастов и гармонии цветовых оттенков. То есть в IV классе начинают изучаться интереснейшие, но вместе с тем самые сложные разделы учебного предмета «Изобразительное искусство», школьники начинают выполнять наиболее трудные учебно-творческие задания по рисованию. Отдельные уроки целиком посвящаются беседам об изобразительном искусстве.
Для того чтобы облегчить четвероклассникам изучение наиболее трудных тем, учителю предлагается обратить особое внимание на следующее.
Комплексное решение задач коммунистического воспитания. На каждом уроке должны решаться задачи идейно-политического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Для этого, помимо соответствующего текста программы, данного методического пособия, которые раскрывают содержание конкретного урока, следует продумать, какой материал дополнительно включить, сколько времени отвести на него и в какое время урока, сколько учеников подключить к активной беседе (и кого конкретно из них). То есть важно спрогнозировать воспитательный эффект беседы, вводимого дополнительно материала (рассказ учителя на какую-либо тему, чтение отрывка литературного произведения, репродукции, фотографии и т. д.) с учетом индивидуальности каждого ученика. При этом следует иметь в виду, что каждая тема урока, каждое учебное задание имеют особые возможности для раскрытия конкретных воспитательных и развивающих задач, которые надо заранее определить и по возможности осуществить.
Чтобы развить у детей чувство любви к своему народу желательно шире использовать местные и национальные традиции изобразительного искусства, архитектуры. В зависимости от местных условий конкретной школы целесообразно знакомить учащихся с росписью
и вышивкой, резьбой по дереву и лаковой живописью, народными игрушками и лубком, памятниками архитектуры и скульптуры, которые близки детям, вызывают у них интерес (обычно в школах автономных республик, национальных округов РСФСР вносятся в программу изменения с тем, чтобы на занятиях изобразительным искусством шире осветить местное, традиционное народное искусство и современную живопись, графику и архитектуру местных мастеров) .
Структура урока. Важно пропорционально сочетать объяснение учителя, беседу с детьми, демонстрацию репродукций (или диапозитивов) и непосредственно учебно-практическую деятельность. При этом следует помнить, что на каждом уроке (кроме специальных уро-ков-бесед об изобразительном искусстве) большую часть времени (25—35 мин) следует уделить практической работе детей.
Структура и соответственно план урока могут быть самыми разнообразными. Но обязательными элементами являются объяснение нового учебного задания, беседа по теме урока, самостоятельная работа детей, итоговый просмотр детских работ, выполненных на уроке, и их анализ. В процессе объяснения учебного задания и просмотра-анализа рисунков в конце урока важно подключить к беседе как можно больше ребят.
Закрепление правил рисования, последовательности выполнения рисунка, приемов работы акварельными и гуашевыми красками (другими художественными материалами). Общая последовательность выполнения рисунка с натуры и на темы может быть такой:
определение композиционного расположения листа бумаги (по горизонтали или по вертикали);
определение общего композиционного и пространственного положения изображения на плоскости листа бумаги, определение габаритных размеров рисунка;
линейное построение рисунка от общего (общей формы, пропорций, основных частей объекта, композиции) к частному.
В отдельных случаях, если форма предмета симметрична, построение обычно начинается с осевой линии. Потом все дополнительные линии (линии построения) стираются, и рисунок завершается красками или карандашным штриховым фоном. В тематических композициях дети должны особо выделять (цветом, размером, тоном и т. п.) основные, так называемые смысловые, центральные объекты, которые выражают собой основную идею содержания.
Учитывая новизну учебного материала, а также определенную его сложность (фронтальная и угловая перспектива, воздушная перспектива, их различия и т. д.), важно обратить внимание четвероклассников на смысл, содержание новых понятий, терминов изобразительного искусства, с которыми они знакомятся в IV классе: эмблема, символ, декоративный силуэт, перспектива, линия горизонта, точка схода, фронтальная перспектива, угловая перспектива, колорит, светотень, свет, рефлекс, блик, собственная тень, падающая тень, объем, натюрморт, исторический жанр.
Эмблема представляет собой обобщенное изображение определенных предметов, например серпа и молота, символизирующих союз рабочих и крестьян. Эмблема выражает конкретные понятия. Она может стать знаком государства, города.
Символ, символическое изображение — это условный образ, обозначающий какое-либо понятие, идею, явление. В узком смысле символ предстает в виде условного знака, например пятиконечной звезды, или в виде монограммы — сплетения первых букв имени и фамилии. К символическим изображениям обычно относят эмблемы, гербы, знаки (почтовые и фабричные, денежные знаки, медали и ордена и т. д.).
Перспектива — в переводе с латинского обозначает «ясно вижу». Перспектива позволяет художнику запечатлевать на картине любые объекты так, как мы видим их в натуре. Большой вклад в развитие учения о перспективе внесли художники эпохи Возрождения (Леонардо да Винчи, А. Дюрер и др.).
Натюрмортом (в переводе с французского «мертвая природа») принято называть изображение неодушевленных предметов, объединенных в единую композиционную группу. Натюрморт может иметь и самостоятельное значение, и быть составной частью композиции жанровой картины или портрета.
Исторический жанр — один из основных жанров изобразительного искусства, посвященный историческим событиям и деятелям, социально значимым явлениям в истории общества. Исторический жанр часто переплетается с бытовым жанром (историко-бытовые изображения), портретом (изображения деятелей прошлого, портретно-исторические композиции), пейзажем (исторический пейзаж), с батальным, когда он раскрывает исторический смысл военных событий (историко-батальный жанр). Произведения художников, посвященные изображению революционных событий, обычно относятся к историко-революционному жанру (остальные термины довольно подробно описаны в содержании уроков, где авторы предлагают примерные методические рекомендации по их разъяснению детям в процессе обучения).
Предлагаемое содержание уроков, так же как и их тематика, расчасовка являются примерными. Предполагается, что каждый учитель будет творчески использовать предлагаемый материал пособия.
I ЧЕТВЕРТЬ
«ЖИЗНЬ И ДЕЛА ПИОНЕРОВ»
Урок 1
Тема. «Пионерское лето» — рисование на тему.
Материалы. Для учителя: рассказ А. Алексина и К. -Воронковой «Пионерское лето», грамзапись песни «Замечательный вожатый» (музыка А. Пахмутовой, слова С. Гребенникова и Н. Добронравова), рисунки учащихся на тему «Пионерское лето». Для учащихся: белые листы бумаги, простые карандаши, ластики, акварельные (гуашевые) краски, кисти, баночки с водой.
Рекомендации к уроку. Беседа проводится с целью оживить в памяти ребят летние впечатления, помочь им выбрать сюжеты рисунков, по-новому, глазами художников увидеть себя, товарищей в обычных ситуациях.
Учащиеся вспоминают, как провели каникулы, говорят о том, что интересного, нового, полезного узнали, увидели, сделали своими руками летом, слушают отрывки из рассказа А. Алексина и К. Воронковой «Пионерское лето», просматривают различные изображения на тему «Пионерское лето». Учитель помогает ребятам увидеть то, что в повседневной жизни не всегда привлекает наше внимание: красоту движений, выразительность поз, многообразие цветовых оттенков.
Выбираются сюжеты рисунков. Можно, например, нарисовать, как юные туристы шагают по лесной тропинке (при этом не обязательно рисовать всю колонну, достаточно изобразить небольшой ее фрагмент); как девочка исполняет танец на пионерском концерте; как дети собирают в лесу грибы, ягоды и т. д.
Учащиеся анализируют композиции детских рисунков на тему «Пионерское лето». Им задаются вопросы: удачно ли выбраны размеры изображений? Можно ли эти изображения расположить иначе? Где в рисунке композиционный центр, как его определить? Почему предметы, равновеликие в действительности, в рисунке разных размеров? Почему одни предметы прорисовываются подробно, другие обобщенно?
Самостоятельная работа. Выполняются карандашом эскизы композиций. Школьники продумывают размеры изображений, их расположение в формате. Например, в сюжете «Туристический поход» композиция может быть следующей: параллельно или чуть под углом к нижнему краю листа — тропинка, вдоль нее идут туристы. Можно на втором плане нарисовать деревья. Если изобразить идущих людей вдоль реки, по полю, то в этом случае украсит рисунок вечерний закат. На его фоне темные силуэты туристов будут особенно выразительны.
В рассматриваемом сюжете изображения участников турпохода должны занимать центральное место в композиции, быть достаточно крупными. Если фигурки нарисовать мелкими, то получится не «Пионерское лето», а «Летний пейзаж», дополненный изображениями людей.
Найденное в эскизе решение переносится затем в рисунок, Прежде чем приступить к работе, надо вспомнить правила выполнения рисунка «от общего к частному».
Работе красками также предшествует анализ рисунков сверстников. Детям предлагается ответить на вопросы: можно ли с помощью красок передать настроение в рисунке? Какие сочетания цветов в данных рисунках вам кажутся наиболее выразительными? Как получены те или иные цветовые оттенки? В каких рисунках использовались приемы работы акварелью «по-сырому», «по-сухому», «вливания цвета в цвет»? Удачно ли применены в рисунках эти 210

приемы? Можно ли их использовать в работе над вашими композициями? Какую цветовую гамму вы выберете для своих рисунков и почему?
Дети продолжают самостоятельную работу над рисунками красками. Можно прослушать песню «Замечательный вожатый».
Учитель следит за тем, чтобы вначале покрывались красками большие плоскости, затем прорабатывались детали; применялись приемы «вливания цвета в цвет» и «перехода цвета в цвет»; был выделен композиционный центр; цветовая гамма рисунков передавала нужное настроение, цветовые оттенки красиво сочетались и радовали глаз своим многообразием, (см. вкл. 1).
Урок 2
Тема. «Славные дела пионеров» — рисование на тему.
Материалы. Для учителя: стихотворения А. Жарова «Взвейтесь кострами» и 3. Александровой «Вот мы какая сила!», грамзапись песни «Пионерское звено» (музыка Д. Кабалевского, слова О. Высотской). Для учащихся: листы белой (тонированной) бумаги, простые карандаши, ластики, акварельные (гуашевые) краски, кисти, палитры, баночки с водой, таблицы на цветовой и тоновой контрасты.
Рекомендации к уроку. Тема «Славные дела пионеров» раскрывает общую тему четверти. Она трактуется более широко, чем предыдущая, связанная с летним отдыхом, в ней должны найти отражение наиболее значительные события пионерской жизни.
Урок начинается с беседы. Школьники рассказывают о своей пионерской жизни, о том, что им кажется важным в ней, читают отрывки из стихотворений А. Жарова «Взвейтесь кострами» и 3. Александровой «Вот мы какая сила!».
Выбираются сюжеты рисунков. Можно, например, нарисовать, как ребята ухаживают за пришкольным участком: сажают деревья, цветы; занимаются с октябрятами и т. д. У каждого пионерского отряда, дружины есть интересные дела, они и должны быть отражены в рисунках.
Прежде чем дети начнут рисовать, учитель просит их вспомнить: что называют в рисунке тональными отношениями? (Цветовой и тоновой контраст.) Для чего нужны тональные отношения? (С их помощью передают объем, освещение, пространство.) Ребятам предлагается проиллюстрировать свой ответ работами сверстников, репродукциями картин художников, которые заранее вывешены на классной доске.
Учитель раскрывает школьникам новые выразительные возможности тональных и цветовых отношений в рисунке (см. вкл. II). Демонстрируются таблицы, отражающие тоновые и цветовые контрасты. Внимание детей обращается на то, что темные силуэты на светлом фоне намного выразительнее, нежели на темном, а также на то, что контрастные сочетания делают цвета яркими, звонкими, сближенные — приглушенными.
Самостоятельная работа. Выполняется упражнение, в котором школьники учатся использовать выразительные возможности цветовых и тоновых контрастов. На классной доске висит рисунок пришкольного участка. У преподавателя имеется набор вырезанных из бумаги фигурок ребят, они раскрашены разными по насыщенности красками, близкими и контрастными по цвету. В наборе также есть изображения деревьев. Учащимся предлагается составить композицию «Посадка деревьев на пришкольном

участке» (изображения крепятся с помощью магнитов). Дети отбирают фигурки, размещают их соответственно формату. Затем проходит коллективное обсуждение композиции. Оцениваются цветовые и тоновые сочетания.
Во время самостоятельной работы учащихся особое внимание следует обратить на то, как учитывают они в своих рисунках законы цветовых и тоновых контрастов.
Можно в классе во время рисования дать прослушать детям песню «Пионерское звено» (музыка Д. Кабалевского, слова О. Высотской).
Урок 3
Тема. «Наш пионерский барабан» — рисование с натуры пионерского барабана.
Материалы. Для учителя: пионерские барабаны (2—3), плакаты, фотоматериалы с изображением пионерской символики, пионерских ритуалов, таблицы: «Перспективное изменение круга», «Рисунок пионерского барабана с передачей перспективного сокращения», «Пионерская символика, пионерские атрибуты». Для учащихся: белый лист бумаги, карандаш, акварель, кисти, банка для воды, палитра, тряпочка и подставка для кистей, ластик.
Рекомендации к уроку. Ученики рассказывают, что они знают о пионерских символах (пионерский галстук, значок, отрядный флаг, знамя дружины), пионерских атрибутах (барабан, горн), пионерских ритуалах (девиз). Можно задать вопрос: какие песни, стихотворения, рассказы, картины художников о пионерах-героях вы знаете?
Объяснение учебного задания начинается с анализа формы, конструктивного строения пионерского барабана.
Демонстрируя различное положение барабана в пространстве, учитель обращает внимание учеников на его цилиндрическую форму, у которой есть два круглых основания. Правильные окружности основания цилиндра мы можем увидеть только в том случае, если смотрим на него сверху или повертываем его к себе основанием фронтально. Во всех других случаях мы видим основания сокращенными, так и нужно их передавать. Это хорошо видно на рисунке «Перспективное изменение круга». Плавная кривая замкнутая линия окружности все время сохраняется, и только в том случае, если мы держим предмет горизонтально, на уровне зрения, окружность воспринимается в виде прямой линии. Для того чтобы правильно передать перспективу, необходимо увидеть степень сужения всей окружности.
Натурные постановки располагаются ниже уровня глаз рисующих. С помощью легких линий мелом на классной доске либо по таблице показывается последовательность выполнения рисунка барабана. Для правильной передачи объемной формы цветом внимание учеников обращается на то, что цвет предмета меняется в зависимости от освещения. Мы видим его светлым на освещенной стороне, на противоположной стороне от источника света он делается темным. И только в полутени он приближается к цвету краски, которой окрашена боковая поверхность барабана в натуре. Таким образом, насыщенность цвета предмета изменяется в зависимости от того, как предмет освещен. Если, например, боковая часть барабана окрашена в красный цвет, то на свету красный смотрится бледно-розовым, а в тени — темно-красным.
Самостоятельная работа. Необходимо следить за тем; чтобы учащиеся внимательно выполнили линейный рисунок барабана. Работу акварельными красками ученики ведут, используя широкий мазок, вливание одного цвета в другой. Необходимый цвет дети получают путем смешения красок на палитре. В конце урока учитель вместе с детьми анализирует 4—5 ученических рисунков, отмечая наиболее выразительные.
Уроки 4—5
Тема. «Пионерские песни» — выполнение эскиза и роспись пакета для грампластинки с записью пионерской песни с использованием элементов пионерской символики и атрибутов. Знакомство с промышленной графикой.
Материалы. Для учителя: плакаты, фотоматериалы с изображением пионерской символики, пионерских атрибутов, проигрыватель, грампластинки с записью пионерских песен. Для учащихся: лист бумаги, карандаш, акварель, гуашь, баночки для воды, палитра, тряпочка и подставка для кистей.
Рекомендации к уроку 4. Успех работы на данном уроке во многом зависит от того, как понимает учитель связь всех уроков данной четверти, объединенных общей темой «Жизнь и дела 216
Рис. 35
пионеров». Поэтому при подготовке и проведении урока учитель учитывает знания, опыт учащихся.
Музыкально-изобразительная викторина — один из приемов организации и проведения вводной беседы по теме урока. В классе демонстрируются несколько художественно оформленных пакетов грампластинок. Учащиеся, рассмотрев рисунки, должны определить, к какому жанру музыки можно отнести пластинку в том или другом пакете. Могут быть выбраны красочные пакеты пластинок с исполнением народной и революционной песни, с музыкой для сказки.
В подтверждение правильных ответов могут быть прослушаны отдельные музыкальные фрагменты.
Завершается игра-викторина рассказом учителя о тех, кто трудится над оформлением упаковок для товара. Это художники промышленной графики, которые работают над оформлением различных упаковок для товаров, фабричными или фирменными знаками, грамотами, почтовыми марками, афишами, этикетками и другими разнообразными изделиями, необходимыми в нашей жизни.
Ученикам предлагается вообразить себя художниками пром-графики и выполнить эскиз пакета грампластинки с записью пионерской песни. Условия выполнения художественно-творческой задачи следующие: декоративная композиция должна включать элементы пионерской символики и пионерские атрибуты по выбору учащихся; цвет композиции — мажорный, праздничный; рисунок декоративной композиции должен соответствовать назначению пакета для грампластинки с записью пионерской песни; поисковый эскиз повторяется на следующем уроке в оформлении пакета грампластинки, изготовленного учащимися на уроке труда или в группе продленного дня. Поэтому размер эскиза соответствует пропорциям упаковочного пакета грампластинки (масштаб может быть уменьшен).
Самостоятельную работу учащиеся начинают с определения размера эскиза согласно выбранному формату грампластинки. Чтобы активизировать творческую работу, можно предложить учащимся выполнить несколько маленьких быстрых набросков (поисковых) декоративной композиции. Наброски выполняются сразу кистью. Главная цель на этом этапе — подобрать цвета фона, изображения, определить, какие элементы символики будут включены в декоративную композицию. Выбрав наиболее выразительный вариант, учащиеся выполняют поисковый эскиз в карандаше и красками. В процессе самостоятельной работы звучат мелодии пионерских песен. В классе остаются и различные графические материалы с изображением пионерской символики, атрибутов.
В конце урока во время коллективного обсуждения эскизов можно задать вопросы: к какой пионерской песне выполнили поисковый эскиз пакета грампластинки? Какое значение имеет цвет в декоративной композиции, выбор элементов пионерской символики? К следующему уроку декоративной, работы ученики должны изготовить упаковочный пакет грампластинки.
Рекомендации к уроку 5. Эмоционально-эстетическому настрою учеников может способствовать обращение учителя к истории создания пионерской песни, например, из истории создания первой песни пионеров «Взвейтесь кострами...> (слова А. Жарова, музыка С. Демкина).
В беседе с учащимися отмечается следующее:
включение в декоративную композицию элементов пионерской символики (пионерский галстук, значок, отрядный флаг, знамя дружины), пионерских атрибутов (барабан, горн); разнообразие сочетаний и приемов их изображения в детских рисунках;
значение цвета в декоративной композиции, способствующего передаче праздничного, мажорного настроения пионерской песни; разнообразие сочетаний и приемов передачи цветового контраста в детских рисунках;
соответствие декоративной композиции форме, материалу и назначению оформленного предмета; наиболее удачные приемы композиционного решения в детских рисунках.
Такой характер повторения и одновременного анализа творческих работ направлен на то, чтобы мобилизовать творческие силы школьников и с меньшим количеством ошибок завершить перевод поисковых эскизов в росписи упаковочных пакетов.
Самостоятельная работа учащихся по росписи пакета грампластинок начинается от общего к деталям. Учитель помогает последовательно вести работу на этапе карандашного рисунка и в процессе работы с красками. Во время индивидуальной и фронтальной работы с учащимися особое внимание обращается на выполнение элементов пионерской символики. Учебники, которые затрудняются в изображении элементов символики или атрибутов, могут подходить к классной выставке и рассматривать рисунки и объемные предметы. В классе может звучать мелодия пионерской песни.
После завершения работы над учебным заданием организуется выставка декоративных работ учащихся. В ходе коллективного обсуждения определяются призовые места для тех, кто наиболее успешно выполнил задание.
Уроки 6—7
Тема. Рисование с натуры натюрморта из фруктов и овощей. Знакомство с произведениями изобразительного искусства (И. Машков «Натюрморт с тыквой».)
Материалы. Для учителя: предметы натурной постановки — половина тыквы, сладкий перец, луковица, принадлежащие по цвету к группе близких цветов, теплых или холодных (2—3 натюрморта в классе); репродукция: И. Машков «Натюрморт с тыквой». Для учащихся: белая бумага, простой карандаш, акварель, кисти, палитра, баночка для воды, тряпочка и подставка для кистей, ластик.
Рекомендации к уроку 6. Сообщив тему урока и время выполнения задания, учитель вместе с детьми рассматривает и анализирует репродукцию картины И. Машкова «Натюрморт с тыквой». Можно задать следующие вопросы: понравилась ли картина? Почему? К какому жанру живописи относится эта картина? Как построена композиция натюрморта? Как выражен зрительный центр натюрморта? Выражена ли динамика композиции натюрморта? Какой цвет в натюрморте является главным и почему? С какой стороны освещены предметы в натюрморте?
Следует обратить внимание ребят на умение художника видеть красоту, многообразие цвета и формы предметов и передать это в своих произведениях.
Практическая работа на уроке заключается в рисовании несложного натюрморта из трех предметов: половина тыквы, луковица, сладкий перец или кабачок, яблоко. Важно так объединить
предметы с фоном, чтобы в каждой постановке наглядно просматривались или оттенки теплого цвета (розовый, оранжевый, желтокрасный), или оттенки холодного цвета (зелено-голубые, зеленовато-желтые). Выполняя это задание, ученики впервые работают над изображением сразу трех предметов, объединенных по содержанию и составляющих единую композицию (натюрморт). Можно задать вопросы: нравится ли натюрморт? Какими словами можно рассказать о красоте формы и цвета предметов натюрморта? Какой предмет самый высокий? Какой предмет самый низкий? Какой предмет в натюрморте стоит ближе всего к нам? Какой предмет в натюрморте стоит дальше? Как вы это определили? Какой предмет самый широкий в натюрморте? Какой предмет самый светлый в натюрморте? На каком из трех предметов натюрморта самая темная тень? Есть ли блик на освещенных предметах? Если есть, то почему? Во время анализа натурной постановки внимание детей обращается на красоту и выразительность цветовых сочетаний, блестящую поверхность овощей или фруктов. Учитель показывает возможные варианты композиции натюрморта, а также порядок выполнения линейного рисунка натюрморта под акварель.
Самостоятельная работа. После анализа натурных постановок и объяснения учителя учащиеся приступают к самостоятельной работе. На первом уроке выполняется линейное построение рисунка натюрморта, на втором рисунок заканчивается акварелью. Учитель обращает внимание на правильную последовательность рисования. Рисунок натюрморта начинается с определения на плоскости листа бумаги общего пространственного и композиционного расположения. Затем уточняются размеры тыквы, луковицы, перца и начинается детальная прорисовка каждого из объектов. В конце работы все линии построения стираются. Ученикам напоминают о необходимости сравнивать свой рисунок с предметами натурной постановки.
При анализе выполненных четвероклассниками подготовительных рисунков натюрморта под акварель отмечаются правильная работа карандашом (легкие линии, работа почти без резинки), красивая композиция, выразительно переданные особенности формы предметов.
Рекомендации к уроку 7. В начале урока школьники еще раз сравнивают свои линейные рисунки натюрмортов с натурой и исправляют ошибки. С целью закрепления учебного материала о натюрморте учитель может задать такие вопросы: что такое натюрморт? Из каких предметов можно составлять натюрморты? Кто из художников, писавших натюрморты, вам известен?
Объясняя учебное задание урока, учитель делает анализ цветовой окрашенности предметов натюрморта в тени и на свету. Для определения особенностей цвета на разных участках натюрморта можно использовать метод сравнения (что теплее, что холоднее, где на перце красный цвет, оранжевый, лиловый и т. д.), с помощью которого 220
Рис. 36
дети определяют цветовую окраску овощей и фруктов. Так они могут установить, что локальный (предметный) цвет всех овощей теплый, что наиболее насыщен цвет перца, наименее — тыквы. Но и нежная, тонкая золотистая кожура лука радует взгляд простотой своей формы и четкостью, выраженностью цвета. Одновременно с этим внимание учеников обращается на изменение локального цвета объемных
предметов (овощей или фруктов) на свету, в полутени и тени, что необходимо учитывать при работе над натюрмортом средствами живописи. При этом необходимо помнить, что локальный предметный цвет не является неизменным на всей видимой поверхности объекта. Участки света, теней, полутени и рефлексы имеют свои оттенки основного цвета. Попадая под воздействие потока световых лучей, предметный цвет разбивается на ряд градаций, соответствующих световым и теневым частям формы (см.: Пучков А. С., Т р и-силев А. В. Методика работы над натюрмортом.— М., 1982.— С. 75). Анализируя вместе с детьми цвето-световую характеристику натурной постановки, учитель должен обратить внимание на особенности освещения. Часть луковицы, тыквы, перца, обращенная к окну, будет иметь холодноватый оттенок, она светлее и насыщеннее в цвете по сравнению с теневой поверхностью. Дневной рассеянный свет в помещении придает холодный оттенок освещенным поверхностям предметов. Самое светлое место на освещенной поверхности называется бликом. Он сразу отмечается на рисунке и в начале работы не закрывается цветом.
Для более успешного решения основной живописной задачи проводится упражнение на составление оттенков цвета предметов натюрморта на свету и в тени. Упражнение следует выполнять на отдельном листе бумаги сразу кистью, без предварительного рисунка.
Самостоятельная работа. Работа над натюрмортом ведется по сухой бумаге. Ученикам напоминают, что с помощью последовательного насыщения цвета они смогут определить тень, полутень, свет, рефлексы, передать изображение объема предметов и пространственные отношения между ними. Рисуя натюрморт, ученики должны все время сравнивать его по цвету с натурой.
При коллективном анализе детских работ отмечается, какие композиции натюрмортов наиболее удачны, выразительны и почему.
Справочный материал.
Творчество заслуженного деятеля искусств РСФСР Ильи Ивановича Машкова (1881 —1944) — яркое явление в советском искусстве. Художник работал в жанре натюрморта, оставив большое творческое наследие. Его натюрморты выражают красоту предметного мира, отличаются живописным богатством, мастерством в передаче фактуры предметов.
И. Машков получил профессиональное образование в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, где преподавали в тот период В. Серов, К. Коровин. Лучшими произведениями мастера реалистического натюрморта являются «Сиедь московская. Хлебы», «Снедь московская. Мясо, дичь», «Натюрморт с енними сливами», «Натюрморт с камелией», находящиеся в Третьяковской галерее, н др.
И. Машков обладал даром компоновать постановки из предметов неживой натуры. О значении таких постановок он говорил: «Я считаю, что поставить перед собой толково натуру — это значит почти сделать картину». Все внимание художник направлял на то, чтобы выявить как можно острее и ярче цвет и форму предмета. Именно этим путем считает И. Машков возможным раскрыть сущность предмета во всей ее полноте и значительности. Художник был поглощен анализом особенностей предмета как такового.
«Очень отчетливо звучат поиски характерности предметов в подчеркнутом, гиперболизированном раскрытии его формы и цвета и в большом «Натюрморте с тыквой» (1914, Третьяковская галерея).
Большая часть полотна занята огромной ярко-оранжевой тыквой, написанной почти без теней, так, что ничего не скрывает ни ее огромного объема, ни первозданной свежести ее цвета. Окружающие ее предметы взяты намеренно в повышенном звучании цвета, почти без нюансировки: желтые, зеленые, красные стручки перца, лиловые баклажаны с винио-красными бликами. Как своеобразный эталон цвета включен в композицию совершенно белый кувшин подчеркнуто простой формы» (Р а ко в а М. М. Русский натюрморт конца XIX — начала XX века: Альбом. -М., 1970. — С. 22—27).
«Натюрморт с тыквой» расположением предметов, их пропорциональными соотношениями и мажорным цветовым строем вызывает у нас чувство восхтцс ния красотой природных форм и талантом художника И. Машкова.
Урок 8
Тема. Беседа на тему «Великая Октябрьская социалистическая революция и гражданская война в советском изобразительном искусстве».
Материалы. Для учителя: репродукции, диапозитивы: В. Кузнецов «Штурм Зимнего», В. Серов «Зимний взят», Г. Савицкий «Первые дни Октября», М. Греков «Тачанка», «Трубачи Первой Конной армии», В. Шаталин «По долинам н по взгорьям», рассказы В. Бонч-Бруевича «В первые дни Октября», А. Гайдара «Сказка о Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове», грамзапись песни «Орленок» (музыка В. Белова, слова Н. Шведова).
Рекомендации к уроку. Учитель спрашивает: какие картины советских художников на тему Великой Октябрьской социалистической революции и гражданской войны вы знаете? Какие события героического прошлого нашей Родины в них изображены? Каковы отличительные особенности композиции, колорита этих произведений? И т. д.
Для конкретизации имеющихся у детей знаний, представлений о картинах художников на темы Великой Октябрьской социалистической революции и гражданской войны учитель просит их вспомнить литературные и музыкальные произведения на темы революционных событий гражданской войны. Ответы учащихся обобщаются. Учитель называет произведения советских художников, которые они вспомнили, дает им краткую характеристику и переходит к основной теме беседы. Демонстрируются репродукции или цветные слайды с картин В. Кузнецова, В. Серова, Г. Савицкого, М. Грекова, В. Шаталина. Проводится их анализ. Для активизации мыслительной деятельности, воображения учитель задает вопросы на зрительные ассоциации, сравнения по контрасту, по сходству. Например: какие литературные и музыкальные произведения вызывают те чувства, настроения, которые вы испытываете при рассматривании картин М. Грекова «Тачанка», «Трубачи Первой Конной армии», картины В. Кузнецова «Штурм Зимнего»? Что общего и в чем заключается разница в сюжете, композиции, в колорите, в передаче художественных образов в картинах В. Серова «Зимний взят», Г. Савицкого «Первые дни Октября» и М. Грекова «Тачанка»? И т. д.
Справочный материал. Митрофан Борисович Греков (1889—1934) -один из прославленных советских художников, посвятивший все свое творчество отображению героического боевого пути 1-й Конной армии и других событий граждан
ской войны 1918—1920 гг. М. Греков учился в Одесском художественном училище, в Петербургской Академии художеств у знаменитого баталиста Ф. А. Рубо. Для картин М. Грекова характерна историческая, а в ряде случаев документальная достоверность в изображении событий и типов, яркость и типичность художественных образов, умелое сочетание динамики, ритма, статики в композициях. Одними из лучших в его творчестве являются картина «Тачанка» (1925) и «Трубачи Первой Коиной армии» (1934).
Владимир Александрович Серов (1910—1968) —замечательный советский живописец и график, автор знаменитых полотен, изображающих вождя революции и основателя Советского государства В. И. Ленина, важные исторические события Великой Октябрьской социалистической революции 1917 г. Долгие годы В. Серов был президентом Академии художеств СССР, первым секретарем правления Союза художников РСФСР. Работая в основном в области историко-революционного жанра, он создал произведения, отличающиеся высокой идейностью, огромным профессиональным мастерством. Таковы его картины «В. И. Ленин провозглашает Советскую власть», «Зимний взят», «Ходоки у В. И. Ленина», «Декрет о земле», «Декрет о мире». В. Серов выступал также как портретист, пейзажист, автор плакатов («Мы отстояли Ленинград. Мы восстановим его!») и книжных иллюстраций (к роману Л. Н. Толстого «Война и мир»). За заслуги в области советского изобразительного искусства В. Серову было присвоено звание народного художника СССР, он был избран в .действительные члены Академии художеств СССР.
Особое внимание при анализе произведений художников уделяется сюжету, композиции, цветовой гамме этих произведений. Во время рассматривания репродукций можно рассказать или почитать «В первые дни Октября» В. Бонч-Бруевича, «Сказку о Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове» А. Гайдара.
В конце беседы учитель снова демонстрирует репродукции произведений В. Кузнецова, В. Серова, Г. Савицкого, М. Грекова, В. Шаталина и просит учащихся назвать их и кра,тко рассказать об идейном содержании и художественных достоинствах.
Подводя итоги беседы, учитель еще раз говорит об общей теме беседы и о вкладе художников В. Кузнецова, В. Серова, Г. Савицкого, М. Грекова, В. Шаталина в развитие советского революционно-исторического жанра.
II ЧЕТВЕРТЬ
«В МИРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Урок 9
Тема. «Изучаем азбуку изобразительного искусства» — рисование с натуры коробки и знакомство с произведениями изобразительного искусства: И. Репин «Невский проспект», А. Венецианов «В мастерской художника», А. Дейнека «Будущие летчики».
Материалы. Для учителя: 3—4 коробки из-под печенья прямоугольной формы, диафильм «Перспектива» или кинофильм «Линейная перспектива в рисунке», репродукция: И. Репин «Невский проспект», А. Венецианов «В мастерской художника», А. Дейнека «Будущие летчики». Для учащихся: белая бумага, простые карандаши М, 2М, резника.
Рекомендации к уроку. Учитель говорит детям о том, что на данном уроке они познакомятся с простейшими закономерностями линейной перспективы и с правилами объемного изобра-224
жения окружающих предметов, что рисунок коробки для печенья они будут выполнять карандашом за один урок.
Просмотр кинофильма «Линейная перспектива в рисунке» способствует переходу от наблюдений к обобщению явлений линейной перспективы. Понятие «перспектива» можно раскрыть и на примере работ И. Репина «Невский проспект», А. Дейнеки «Будущие летчики», А. Венецианова «В мастерской художника».
После просмотра кинофильма, анализа репродукций картин художников учитель задает вопросы: с чего в фильме начинается определение уровня горизонта? Чем отличается фронтальная перспектива от угловой? Кто вспомнит, в чем заключаются основные закономерности линейной перспективы, сколько их?
Обобщая ответы школьников, учитель кратко формулирует основные закономерности линейной перспективы.
По мере удаления предметов от зрителя наблюдается кажущееся уменьшение их размеров. Мы видим предметы уменьшенными, хотя на самом деле они сохраняют свою постоянную величину.
Горизонтальные линии удаляясь направляются к условной плоскости, расположенной на уровне глаз зрителя. Те из них, которые, находятся выше уровня глаз, при удалении идут сверху вниз, а находящиеся ниже направляются снизу вверх. Параллельные горизонтальные линии удаляясь не только сближаются, но и на уровне глаз сходятся в одну точку (точка схода).
Все, что в натуре имеет вертикальное направление, и на рисунке выглядит вертикальным.
Проводится анализ формы коробки, ее пространственного расположения. Рассматривая изображаемый предмет, установленный на натурную подставку ниже уровня горизонта и повернутый углом к рисующему, ученики сравнивают длину, ширину, толщину, их соотношение. С помощью карандаша, держа его горизонтально или вертикально, школьники определяют уровень горизонта, угол перспективного сокращения боковых сторон коробки. Для более четкого выявления ее конструктивного строения детям демонстрируют такие геометрические тела, как куб, четырехугольная призма (из гипса, бумаги, дерева или другого материала), и анализируют их конструкцию. Особое внимание учащихся обращается на анализ четырехугольной призмы, конструкция которой является основой строения изображаемого предмета. Вначале школьникам объясняют понятия «квадрат», «куб», «призма».
Когда прямоугольная призма повернута к нам углом, у нее сокращаются все шесть сторон, но мы видим только три стороны, а остальные должны себе представить, чтобы правильно ее нарисовать. Если мы поставим прямоугольную призму одной из сторон прямо напротив нас, то увидим не три, а две стороны. Одну сторону увидим без сокращения, так как она расположена прямо перед нами, а другую (верхнюю) грань увидим уходящей в глубину, сокращенной.
Для наглядности на классной доске коробка изображается во фронтальной и угловой перспективе. С помощью этих рисунков учи-8 Заказ 512	225
Рис. 37
Рис. 38
тель показывает и перспективное сокращение коробки в зависимости от уровня горизонта, точки зрения, еще раз объясняет, что такое линия горизонта, точка схода. Чтобы ученики лучше поняли и научились передавать в рисунке закономерности изменения формы предмета, крышка коробки снимается и дети наглядно видят ее конструкцию.
В результате предварительных наблюдений, сравнений и анализа закономерностей линейной перспективы четвероклассники узнают, что линия горизонта — это воображаемая горизонтальная линия на уровне глаз. Как ее определить? Можно предложить учащимся держать альбомный лист в горизонтальном положении перед собой в вытянутых вперед руках на уровне глаз. Тогда ширина листа сольется в одну прямую линию, совпадающую с географическим горизонтом. Линия горизонта может быть открыта (в поле), полузакрыта (на улице) и закрыта (в комнате). Уровень горизонта определяется положением человека — сидит ли он или стоит, находится на высоком холме или в поле. В зависимости от высокого или низкого уровня горизонта предметы будут видны по-разному. Точка зрения определяется конкретным местом, с которого человек рисует. Правильный выбор точки зрения помогает определить размещение линии горизонта, от которой во многом зависит выразительность рисунка. Точка схода — это точка на линии горизонта, в которой сходятся параллельные в натуре линии, уходящие в глубь рисунка. Во фронтальной перспективе одна точка схода, а в угловой, как правило, две. Место точки схода на линии горизонта зависит от положения в пространстве всего предмета и в зависимости от этого — каждой его стороны (плоскости). Стороны, повернутые вправо, имеют точки схода с правой стороны, повернутые влево — с левой стороны горизонта. При резком повороте плоскости точка схода может находиться на листе бумаги, на котором выполняется рисунок. При слабом повороте точка схода должна уйти далеко за пределы листа бумаги.
Учащимся показывается последовательность выполнения рисунка коробки, расположенной в угловой перспективе, обращается внимание на то, что построение должно делаться без линейки и каких-либо подручных средств. Сравнив видимые левую и правую стороны коробки, определив на глаз, какая из них кажется длиннее и на сколько, проводят переднее ребро, ограничивают его высоту, намечают примерное расположение крайних ребер, нижнюю и верхнюю линии рисунка. Вертикальные ребра предмета благодаря различному их расстоянию от рисующего воспринимаются разной высоты (самое ближнее ребро мы видим более высоким, чем остальные). Грани, повернутые в глубину, в рисунке надо передавать с помощью линий. Угол направления линий определяют с помощью горизонтальной вспомогательной линии, которую мысленно проводят внизу у переднего вертикального ребра коробки, и сравнивают с нею отклонение боковых сторон. Наметив на рисунке уровень горизонта, угол сокращения формы коробки, прорисовывают основание, боковые стороны. Проверяя рисунок, внимание детей обращается на то, что
линии, которые ограничивают форму изображаемого предмета сверху и снизу, должны быть направлены в точки схода, расположенные на линии горизонта — за пределами листа. Ученикам говорят, что на стадии построения в учебном рисунке применяются вспомогательные линии, которых в натуре нет, но они проводятся для удобства и облегчения построения. Когда построение закончено, вспомогательные линии стирают. Для выявления объема предмета наносится штриховка. Учитель обращает внимание детей на роль линии, штриха в наброске, объясняет, что толщиной линии в рисунке можно подчеркнуть расположение в пространстве ближних и дальних предметов. То, что ближе к нам, надо изображать темнее, а то, что дальше — светлее. Выразительность и характер штриха зависят от его направления, силы прикосновения карандаша к бумаге и от поверхности самой бумаги (гладкая, шероховатая). Штрихи, положенные рядом, близко друг к другу, воспринимаются уже тоновым пятном. Школьникам напоминают, что для передачи объем предмета следует штриховать только по форме. На свету штрихи делают бледными и редкими, а в тени — более темными и густыми.
После объяснения учитель стирает рисунок с классной доски и дети приступают к самостоятельной работе.
Самостоятельная работа. В ходе индивидуальной работы с учащимися обращается внимание на то, что при построении нужно рисовать не только стороны, которые видны, но и те, которые не видно, как бы представляя себе коробку прозрачной. Особое внимание детей обращается на перспективное сокращение формы коробки. Ученикам напоминают, что построение рисунка выполняется легкими безнажимными линиями.
При подведении итогов урока в классе демонстрируются и анализируются несколько лучших ученических рисунков, отмечается выразительность композиции, выявление объема с помощью штриховки.
Справочный материал. Великий русский художник Илья Ефимович Репин (1844—1930) родился на Украине, в городе Чугуеве, в семье военного поселенца. С раннего детства Илюша страстно полюбил рисование. Благодаря упорству, необычайной силе воли Репин поступил в Петербургскую Академию художеств, которую блестяще закончил. Творчество И. Репина отражало самые передовые идеи современности. Деятельность художника настолько огромна и разнообразна, что стала летописью своего времени. Он писал различные по содержанию жанровые картины, исторические полотна, портреты представителей всех слоев общества: «Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Иван Грозный и сын его Иван», «Стрепетова», «Мусоргский» и др.
И. Репин был не только замечательным живописцем, но и прекрасным рисовальщиком. С одинаковым мастерством он владел различной техникой рисунка: тушью, акварелью, карандашом, пером, углем. Многие рисунки, выполненные углем на холсте, по своей значимости и законченности приближаются к работам, исполненным маслом — «Портрет В. Серова» и др.
В своем рисунке «Невский проспект» (1887) Репин запечатлел многолюдье большого города. Широкая главная улица Петербурга — Невский проспект — заполнена многочисленными пешеходами: спешащими, неторопливо прогуливающимися, деловито идущими; по мостовой в разных направлениях движутся легкие, быстрые сани. На фоне большого высокого дома возвышается громадная конка с пассажирами.
В работе над этим рисунком мастером руководила ясная изобразительная задача: передать неудержимый поток пешеходов и экипажей на улице столицы, выразить 228

постоянное мелькание лиц, неумолчный шум, динамичный ритм жизни большого города. Художник отбросил все мелочи, которые могли бы «остановить» это движение, ритмично выявляя только то, что передавало его направление. Важнейшим выразительным средством в рисунке явилась линейная перспектива.
Алексей Гаврилович Венецианов (1780—1847) —один из основоположников бытового жанра в русской живописи. Произведения Венецианова — это поэтические изображения русских крестьян в окружении родной природы, это простые сцены сельского быта и труда, которые и по сей день радуют глубиной и тонкостью реалистического изображения действительности. Особенно известны его работы «На пашне. Весна», «Спящий пастушок», «Захарка», «Крестьянка с васильками», «Девушка с шитьем» и др.
Картина «В мастерской художника» очень выразительна прежде всего благодаря характеру перспективных сокращений, смелому распределению персонажей, коитр-ажурному освещению. Художник стремится уловить и передать особенности натуры, связать все подробности ее и все стадии художественного решения — рисунок, цвет, пластику — в целостный образ.
Александр Александрович Дейнека (1899—1969) —это целая эпоха в истории советской художественной культуры. Творчество художника еще при его жизни стало классикой искусства социалистического реализма.
В работах мастера воплощены пафос борьбы, энергии созидания, дух индустрии, спорта, обновления природы, ритмы и контрасты современного города, психология людей, в быт которых прочно вошли авиация, радио, автомобиль. Острый ритм, четкий силуэт, звонкий колорит, ясность композиции — таков стиль художника. Ои успешно работал в различных видах искусства, создавал фрески и станковые картины, писал портреты и натюрморты, пейзажи и театральные декорации, занимался мозаикой, скульптурой и витражом, иллюстрировал книги и журналы.
Произведения А. Дейнеки впечатляют широтой содержания, новизной формы: «Оборона Петрограда», «Мать», «Левый марш», «Оборона Севастополя», «Раздолье», «Эстафета по кольцу», «Юный конструктор», мозаичное панно для станции метро «Маяковская» и др.
«Будущие летчики». Эта картина написана художником в 1937 г. «На фоне огромного летнего неба, освещенного солнцем синего моря, изображены сидящие спиной к зрителю будущие летчики. Загорелые севастопольские ребятишки заняты обсуждением конструкции гидросамолета. Каменные ступеньки набережной, голубое небо, спокойное море гармонируют с жизнерадостным настроением юных мечтателей. Художнику нравятся чистый цвет, большие планы, как бы созвучные прекрасному будущему. Картина представляет гимн достижениям страны, радостной потребности народа в красоте, свободном дерзании, творчестве» (Выборнова Г. В. О творчестве Дейнеки//Юный художник.— 1985.— № 7.— С. 11).
Урок 10
Тема. «Изучаем азбуку изобразительного искусства» — рисование с натуры шара.
Материалы. Для учителя: натурные постановки — 2—3 детских мяча светлой окраски с полоской или 2—3 белых шара (из гипса или деревянные, белого цвета) на светло-сером фоне, таблицы: «Перспективное изменение круга», «Последовательность рисования шара, распределение на нем светотени». Для учащихся: белая бумага, простые карандаши разной твердости — ТМ, Т, резинка.
Рекомендации к уроку. Урок начинается беседой и показом различных предметов шарообразной формы (детские мячи, елочные шары, электрическая лампочка, яблоки, помидоры и т. д.). Возможны вопросы: как называются эти предметы? На что похожа форма этих предметов? Назовите еще предметы шарообразной формы. Как отличить круг от шара? Одинаково ли распределяется свет на круге и шаре?
Шар — геометрическое тело, образующееся вращением круга вокруг диаметра. Предметы, имеющие форму шара, называются шарообразными.
Обобщая ответы учащихся, учитель кратко формулирует основные закономерности линейной и воздушной перспективы, подчеркивая, что художники в каждом случае изображают природу по-разному, но, передавая удаленные от зрителя предметы, они всегда изображают их меньше. Все, что в натуре имеет вертикальное направление, на рисунке выглядит вертикальным; дорога, уходящая вдаль, постепенно сужается. Воздушная перспектива позволяет художникам передавать на плоском полотне глубину, необъятные дали, огромное пространство, заполненное воздухом. Внимание школьников обращается на то, что если они будут внимательно наблюдать, то увидят, что именно так всегда бывает в действительности: чем ближе предмет, тем он виден ярче, четче как в свете, так и в тенях. На дальнем плане предметы теряют свои четкие границы, сливаются, становятся почти совсем плоскими силуэтами, уменьшаются в размерах, сереют, как бы растворяясь в зыбком мерцании воздуха.
Установив освещенный белый шар на натурную подставку ниже уровня зрения, учитель вместе с детьми проводит наблюдение и анализ распределения светотени на поверхности шара. Ученикам задают следующие вопросы: с какой стороны освещен шар? Можете ли показать на освещенной и затемненной сторонах шара самое светлое место? Какую форму имеют тень, полутень, падающая тень и блик? Обобщая ответы, учитель говорит школьникам, что объем предмета выявляется с помощью светотени. Школьникам демонстрируется таблица «Последовательность рисования шара, распределение на нем светотени», с помощью которой объясняется, что такое свет, полутень, тень, рефлекс, блик, падающая тень.
Свет — наиболее освещенная часть предмета.
Тень собственная — неосвещенная часть предмета, которая скрыта от источника света и находится в тени.
Тень падающая — тень, отбрасываемая одним предметом на другой.
Полутень — переходная часть от света к тени.
Блик—самое светлое место на освещенных выпуклых поверхностях (на блестящих предметах блики могут быть и на плоских поверхностях).
Рефлекс — часть собственной тени, более светлая за счет отражения света от окружающих освещенных предметов.
Самым светлым местом на предмете, если его поверхность не матовая, является блик. Затем по степени усиления тона следует: свет — полутень — рефлекс — тень собственная — тень падающая.
В ходе объяснения учебного задания на таблице или на классной доске демонстрируются различные приемы штриховки в зависимости от характера формы. Ученики узнают, что правильное нанесение штриховки (по форме) лучше выявляет объем изображаемого предмета.
Учительский рисунок с доски стирается, таблица убирается. Четвероклассникам предлагается нарисовать с натуры объемный освещенный шар, который они видят перед собой.
Самостоятельная работа. Рисунок шара ученики начинают с проведения посередине листа вспомогательных горизонтальной и вертикальной линий, на которых на глаз откладывают одинаковые отрезки. После этого плавным округлым соединением четырех точек рисуется шар. После предварительного наблюдения распределения светотени на шаре учащиеся намечают границы светотени на своем рисунке, затем с помощью штриховки, которую накладывают по форме шара, выявляют его объем.
В конце урока, при подведении итогов урока, ученики под руководством учителя анализируют рисунки своих товарищей, выделяя те работы, в которых контурная линия пространственная, передающая не только абрис, но и объем. Достигнуто это может быть за счет различной толщины и тональности линии.
Уроки 11 —12
Тема. «Искусство натюрморта» — рисование с натуры натюрморта: кувшин и два яблока. Знакомство с произведениями изобразительного искусства: И. Хруцкий «Цветы и плоды», В. Стожаров «Натюрморт. Лен».
Материалы. Для учителя', предметы натурной постановки: кувшин и два разных по цвету и форме яблока {2—3 натюрморта в классе), диафильм «Натюрморт», таблицы «Цветовой круг», «Поиски композиции натюрморта», репродукции: И. Хрупкий «Цветы и плоды», В. Стожаров «Натюрморт. Лен». Для учащихся', белая бумага, простой карандаш ТМ, акварель, кисти, палитра, баночка для воды, тряпочка и подставка для кистей.
Рекомендации к у р о к у 11. Сообщив тему урока и время выполнения задания, учитель начинает урок с беседы о натюрморте, в процессе которой демонстрируются и анализируются фрагменты из диафильма «Натюрморт», репродукции картин И. Хрупкого «Цветы и плоды», В. Стожарова «Натюрморт. Лен».
После просмотра диафильма и знакомства с картинами-натюрмортами И. Хрупкого и В. Стожарова можно задать следующие вопросы: что изображают художники в натюрмортах? Назовите фамилию художника, написавшего картину «Натюрморт. Лен». Кто автор натюрморта «Цветы и плоды»? Что объединяет предметы одного натюрморта? Какой натюрморт из показанных вам понравился больше всего? Почему? Натюрморты каких художников вы знаете? Всякая ли группа предметов может называться натюрмортом?
Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что искусство натюрморта имеет свою прекрасную и давнюю историю. На протяжении многовековой истории изобразительного искусства шло формирование натюрморта как самостоятельного жанра, главные черты которого складываются в XVII веке.
Рассматривая произведения старых и современных мастеров натюрмортов, можно определить важную закономерность. Все атрибуты, входящие в состав постановки, так или иначе объединены содержанием, темой. Подбор вещей не случаен, каждый предмет находится в логической связи, вместе с остальными дополняя другие по размеру, тону, цвету, фактуре. Натюрморты по своему назначению могут быть как учебными, так и творческими. Натюрморт органично вписывается в тематические картины или портреты, где несет большую композиционную и сюжетную нагрузку, способствует раскрытию сути происходящего, отражает эпоху, мир, чувства тех, кто жил среди изображенных вещей. Передавая красоту предметов, их окружение в натюрмортах, художник выражает свое эстетическое отношение к действительности. Чаще всего в натюрморте изображаются цветы, фрукты, овощи, предметы домашнего обихода, труда, спорта и т. д.
Объяснение учебного задания начинается с предварительного целенаправленного рассматривания натурной постановки. Ребятам можно задать такие вопросы: нравится ли натурная постановка? Какие предметы входят в натюрморт? Какой предмет стоит ближе к вам, а какой — дальше? Какой предмет самый высокий в натюрморте? Какой предмет самый низкий? С какой стороны освещен натюрморт? Какой предмет самый светлый? Есть ли блик на освещенных предметах? Если есть, то почему? С вашей точки зрения, кувшин имеет симметричную или асимметричную форму? Что темнее — соб
ственная или падающая тень на яблоке, кувшине? Определите основной цвет яблока, кувшина на свету и в тени. Какие геометрические тела лежат в основе формы предметов вашей натурной постановки?
На классной доске учитель демонстрирует последовательность линейного построения натюрморта, обращая внимание детей на композиционное расположение всей группы предметов натюрморта на листе бумаги. Необходимо найти соотношение между предметами и форматом листа. Ограничив поле, в котором будет находиться изображение основных частей натюрморта, можно несколькими легкими линиями наметить место каждого из предметов и плоскость, на которой они установлены. Затем уточняется место каждого из предметов относительно друг друга, определяются их пропорциональные отношения, выявляется конструктивная основа формы.
Обращается внимание на то, что при рисовании предметов слож ной формы (например, кувшин и т. п.) надо вначале определить, из каких геометрических тел образуется форма предмета, отметить на листе бумаги высоту всего предмета по отношению к его ширине, размеры частей предмета и легкой линией наметить геометрические тела, которые находятся в основе частей предмета. Так как кувшин установлен немного ниже горизонта, то степень сокращения кругов в перспективе будет зависеть от их положения по отношению к горизонту. Далее проводится детальная прорисовка предметов натюрморта. Форма кувшина симметрична, поэтому его изображение начинают с проведения осевой вертикальной линии, на которой отмечается высота предмета и место соединения горлышка и тулова, ширина горлышка, тулова и дна кувшина. После проверки основных размеров предметов можно более точно прорисовать в перспективе основание и горлышко кувшина, следя за тем, чтобы линии были плавными, как в натуре, и не ломались углами. Рисуя кувшин или другой предмет аналогичной формы, нужно изображать форму так, как она видна в натуре с той точки зрения, откуда ее наблюдаешь, при этом внимательно следить, какие отклонения от шара и цилиндра имеются в шарообразной и цилиндрической частях изображаемого объекта. Наметив общую форму кувшина, начинают с тулова, следя за согласованностью изгибов боковых линий. Когда это сделано, сравнивают с моделью и вносят исправления. Работают сразу над обеими боковыми линиями, переходя поочередно от левой стороны изображения к правой. Таким же образом рисуется горлышко кувшина. Для облегчения процесса построения формы предметов рисовать их лучше как бы прозрачными, легко касаясь карандашом бумаги. Когда рисунок построен, отмечается граница светотени.
Во время самостоятельной работы учащиеся должны сделать подготовительный линейный рисунок натюрморта под акварель. В процессе индивидуальной и фронтальной работы с детьми учитель обращает внимание на определенную последовательность рисования — от общего к деталям; на значение вертикальной осевой линии при построении предмета (кувшина) симметричной формы; на роль вспомогательных тонких линий в ходе построения рисунка
натюрморта; на постоянное сравнение своего рисунка с предметами натурной постановки.
В конце урока, анализируя выполненные учащимися подготовительные рисунки натюрморта под акварель, учитель вместе с детьми отмечает наиболее удачные работы, обращая внимание на красивую композицию, выразительно переданные особенности формы предметов, на правильную, легкую, безнажимную работу карандашом (чтобы контур построения не был заметен через слой краски).
Рекомендации к уроку 12. В самом начале урока ученики еще раз проверяют свои рисунки, сравнивают их с натурой и исправляют замеченные ошибки. С целью повторения и расширения знаний учащихся о натюрморте демонстрируются отдельные фрагменты диафильма «Натюрморт», обращая особое внимание на то, как художникам удалось средствами живописи передать в своих работах распределение светотональных градаций на предметах натурной постановки. Можно задать следующие вопросы: что такое натюрморт? Натюрморты каких художников вы видели в диафильме? Какие натюрморты особенно понравились и почему?
Объяснение учебного задания учитель начинает с предварительного наблюдения и анализа цветовых отношений предметов натюрморта, определяя общий (локальный) цвет кувшина, яблока, драпировки (фона) на свету, в тени, в полутени, в рефлексах и уточняя теплые и холодные градации цвета. Возможны следующие вопросы учащимся: какой предмет в натуре темнее? Какой предмет светлее? С какой стороны освещена натура и с какой стороны от нее падает тень? С какой стороны они видят собственную тень на кувшине? С какой стороны они видят блик на яблоке, на кувшине? Ровно и одним ли цветом окрашено яблоко или нет? Цвет кувшина на свету и в тени
одинаковый или нет? Какие оттенки цвета вы видите у кувшина? Какие краски надо смешать, чтобы получить цвет кувшина на свету и в тени?
Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что при передаче градаций светотени натюрморта средствами живописи нужно учитывать: освещение (солнечное, рассеянное дневное, вечернее, искусственное), цветовое окружение предметов, расстояние между ближними и дальними предметами. Передавая эти градации, в рисунке отображают объемные, цветовые, материальные характеристики предметов, характер их освещения и среду, в которой они находятся. Освещение в композиции натюрморта очень важно для раскрытия не только его содержания, но и облика каждого предмета, всей натурной постановки в целом. Так, если объемный предмет, например кувшин, осветить несколькими источниками света таким образом, чтобы на нем не было теней, то он зрительно будет восприниматься плоским. Если этот же кувшин освещен сбоку одной лампой, то часть его находится в тени, объемность формы резко выявлена. Напоминая учащимся градации расположения светотени, учитель говорит, что часть поверхности объемного предмета, которая скрыта от источника света и находится в тени, называется собственной тенью, а освещенная часть поверхности — светом.
Степень освещенности отдельных участков поверхности предметов определяется величиной угла падения лучей света: самым освещенным будет участок, перпендикулярный к направлению лучей,— блик.
Постепенный переход от света к тени на цилиндрических и шаровых поверхностях включает участок полутени, куда попадают лишь скользящие лучи света. От предмета ложится падающая тень на другие предметы или поверхности. На теневой стороне предмета заметны рефлексы, то есть цветовые отражения от освещенных поверхностей соседних предметов. Отраженный свет слабее света первоисточника, поэтому рефлекс в теневой части предмета темнее полутени, куда попадает скользящий свет.
Свет, полутень, тень имеют на поверхности предмета определенные места, но блик не имеет определенного местоположения, так как зависит не только от направления источника света и формы предмета, но еще и от местоположения рисующего.
На предметах с глянцевыми поверхностями блики ярче и определеннее по своим границам, чем на матовых и шероховатых поверхностях. Форма блика находится в прямой зависимости от формы предмета и источника света.
Особое внимание детей обращается на то, что при работе акварелью для передачи объемности предметов необходимо внимательно следить за изменением окраски их боковой поверхности на свету и в тени, учитывая и цветовую среду, в которой находится данная постановка. Поэтому нельзя передавать цвет предмета одной краской. Наблюдая такие предметы натурной постановки, как кувшин, яблоко, имеющие глянцевую поверхность, можно заметить, что цвет этих 236
предметов находится под влиянием рефлексов. Локальный же цвет, свойственный этим предметам, как правило, мы наблюдаем в полутени, так как она не испытывает прямых влияний ни со стороны света, ни со стороны тени, имеющей рефлексы.
Затем учитель показывает методическую таблицу, в которой показана последовательность выполнения натюрморта в цвете (см. вкл. III). Начинать работу акварелью надо с самого светлого цвета модели. Подобрав светлый оттенок, закрывают им всю поверхность, оставив для блика белую бумагу. Затем надо составить цвет и закрыть им полутень на кувшине и яблоке.
Далее прокладывают собственную и падающую тень. Границы тени, полутени и рефлекса соединяют влажной кистью. При подборе цвета теневых частей обращают внимание на состояние освещения и в связи с этим на передачу теплых и холодных оттенков. Если предметы освещены дневным светом, то тени будут иметь теплые оттенки цвета, а освещенные поверхности — холодные. Падающая тень, как и собственная, имеет полутень и полную тень, а также и определенную форму, которая подчеркивает положение предметов в пространстве.
Ученикам объясняют, что работу над натюрмортом можно вести разными приемами. Наиболее распространенный первый способ работы акварелью, когда сначала делают прокладку прозрачными красками, а потом постепенно усиливают тон, накладывая новый слой поверх подсохшего предыдущего слоя. В другом случае можно по сухой поверхности наложить краску сразу иа всю силу тона. А третий способ предполагает работу по влажной поверхности. Тогда контуры предметов расплываются, становятся неясными. Но практически в одной работе художник может использовать все эти способы.
Упражнение на составление оттенков цвета предметов натюрморта проводится с целью помочь детям решить предстоящую живописную задачу. Это быстрое упражнение необходимо выполнить сразу кистью, без предварительного рисунка, на отдельном небольшом листе бумаги. Уточняя задание, четвероклассникам говорят, что видимые в натуре цвета можно получить двумя способами: путем усиления или ослабления цвета (краску берем гуще или жиже) и путем смешения разных красок: напрмер, для получения оранжевого цвета нужно в желтую краску добавить немного красной и т. д.
Во время самостоятельнойработы учащимся напоминают, чтобы они сравнивали цвет изображаемого предмета с цветом предмета в натуре. Что светлее — вертикальная или горизонтальная плоскость фона? А что холоднее по цвету — яблоко, кувшин или фон? Какие различия? Одновременно нужно устанавливать различие их цветов по яркости с окружением.
Учитель должен постоянно помнить, что огромное значение в работе красками имеет развитое чувство цвета, умение видеть тональные и цветовые отношения. Разобраться в этом поможет радуга-спектр солнечного света, в котором цвета всегда располагаются в определенном порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый. Если между крайними цветами спектра поместить промежуточные пурпурные цвета, получаемые от смешения красных и фиолетовых тонов, и схематически замкнуть линейный спектр в кольцо, получим цветовой круг, имеющий теплые и холодные части. Цвета той половины круга, в которой ощущается примесь желтого цвета, называются теплыми, а имеющие синие оттенки — холодными. Чем больше в цвете желтой, оранжевой краски, тем он теплее, чем больше синей — тем холоднее. В живописи принято считать за основные цвета красный, желтый, синий, так как смешением соответствующих красок можно получить любой цвет. Если мы к каждой краске добавим много воды или белила, то все они значительно посветлеют, потеряют цветонасыщенность, станут нежными, пастельными. Если же добавим серую или черную краску, то цвета станут темными, приглушенными, малонасыщенными. В них заметно ослабеет их яркость, в то же время изменится и цветовой тон. Например, от смешения красного и черного в равных частях получается коричневый цвет, а при смешении желтого с черным — болотный цвет. Передача видимых нами цветов не только по цветовому тону, но и светлоте, насыщенности дает возможность в живописи передать объемную форму предметов, расположенных в пространстве при определенном освещении.
Анализируя законченные рисунки, отмечаются наиболее выразительные, приведенные к гармоничному единству всех элементов изображения натурные рисунки, в которых красиво найдены цветовые отношения, сочетания теплого и холодного цвета в передаче характера натурной постановки.
Справочный материал. Иван Трофимович Хруцкий (1810—1885) — известный русский художник, внесший большой вклад в развитие натюрморта как жанра изобразительного искусства.
Один из типичных для искусства И. Хрупкого натюрмортов — «Цветы и плоды» (1839). Художник изобразил стол, на котором стоит ваза с садовыми цветами, слева — корзина, полная персиков, здесь же стакан с водой, справа — тыква, груши, лимоны, виноград. Хотя ваза с цветами расположена в центре холста, она не вырывается из группы изображаемых объектов. В картине хорошо скомпонована в целом группа изображаемого (ваза с цветами, корзина, фрукты), она не разбивается на части, а представляет собой объединенный одним содержанием сюжет.
С большим мастерством И. Хруцкий решает и цветовую гамму натюрморта. Живопись натюрморта яркая, красочная, сочная. Художник правдиво передает оттенки цветовой окрашенности предметов в тени, на свету, в рефлексах, добиваясь выразительного изображения пионов, флоксов, ирисов, васильков, мака, листьев, вазы, персиков, груш. Темный фон контрастно подчеркивает яркость нежно-розового и белого цвета пионов, голубовато-сиреневых ирисов, огненно-красного цвета махровых маков, золотисто-оранжевый и желтый цвет груш, полные прозрачного сока созревшие гроздья винограда. Мастерская живопись в картине И. Хрупкого сочетается с четким, ясным рисунком.
Владимир Федорович Стожаров (1926—1973) — замечательный советский художник-живописец — певец жизни, красоты и мощи родной русской земли. В пейзажах, картинах, натюрмортах воспевал он дело рук человеческих. Его работы заполнены амбарами, ригами, стогами, банями, скирдами, а натюрморты — всяческой утварью или самым насущным в жизни. Все это, созданное человеком красиво и добротно, вызывало в нем восхищение. Во всех его картинах есть главное — правда сегодняшнего дня, согретая сердцем большого художника.
Работа В. Стожарова «Натюрморт. Лен» (1969) представляет собой хорошо подобранную группу предметов. Здесь нет ни одной лишней по теме вещи. Точно выверенные ритмы вертикалей и горизонталей, соотношения малых и больших размеров образуют гармоническое единство группы. Центральная часть композиции выделена крупными предметами. Ее составляют высокий берестяной поставок и большой старый деревянный ковш. Рядом, слева и справа, помещены более мелкие предметы: два веретена и лопаска прялки. Натюрморт В. Стожарова построен на цветовом контрасте ведущего охристо-золотистого цвета, представленного тончайшими вариациями цвета: от густого темно-коричневого стола до бледно-желтовато-зелено-ватого на высушенных цветочках льна с белым рушником, написанным и в холодном голубовато-зеленоватом тоне.
Уроки 13—14
Тема. Выполнение эскиза лепного пряника и украшение готового изделия. Знакомство с народной художественной резьбой по дереву (пряничные резные доски) и творчеством пекарей-пряничников.
Материалы. Для учителя', репродукции из альбома О. И. Шелепеевой, Т. Я. Шпикаловой «Русская художественная резьба и роспись по дереву», открытки или цветные слайды «Русский пряник»; классная выставка «Художественная резьба в украшении жилого дома» на материалах села, района, области или региона, в котором находится школа. Для учащихся: лист бумаги, карандаш, акварель, гуашь, баночки для воды, палитра, тряпочка, подставка для кистей. На следующем уроке — лепной пряник.
Рекомендации к уроку 13. Предварительная подготовка к уроку связана с организацией классной выставки «Художественная резьба в украшении жилого дома с использованием местного материала». Особенно это легко сделать в школах, расположенных в области, в которой есть музей под открытым небом народной деревянной архитектуры. Главная цель такой выставки — обратить внимание школьников на то, что искусство резных пряничных досок тесно связано с традициями художественной резьбы по дереву в украшении жилища (см. вкл. IV, V).
Начало беседы посвящается художественной выразительности русских пряников, выполненных разными способами. Пряники лепили из теста, вырезали (из теста) с помощью металлических форм, на них печатали узоры с пряничных досок. Самыми красивыми считались печатные пряники. В них сочеталось искусство резчиков по дереву и творчество пекарей-пряничников. Во многих музеях страны бережно хранятся пряничные доски XVII—XIX веков —деревянные формы для оттиска рельефного или графического узора на праздничных, подарочных пряниках (см. вкл. VI).
Справочный материал из истории создания русского пряника.
Пряник на Руси на протяжении нескольких столетий был не только лакомством, но и использовался в различных обрядах. Размеры пряников и их украшения были разными. Были маленькие пряники и огромные — подарочные, которые даже не помещались на телеге. Особые пряники пекли «в почесть», «в знак чести». На таких пряниках длиной до метра нередко указывали имя того человека, которому преподносили пряник. Почетный пряник украшался особенно сложными узорами.
В каждом городе были свои излюбленные образы. Тульские пряники не похожи
на вологодские, а нижегородские разрисовывались и выпекались иначе, чем калужские. Из рода в род, от отца к сыну передавали пекари-умельцы свое мастерство.
Что поражает воображение зрителя при взгляде на пекарское искусство? Орнаментальное украшение и многообразие декоративных сюжетов. Конь, птица, лев — древние образы; бытовые мотивы: рыба, самовар, часы, мужик с лукошком, пароходы, солдат, баба и др. Исследователи народного искусства неоднократно отмечали высокое орнаментальное искусство народных резчиков в передаче бытовых мотивов на резных пряничных досках. Так например, М. Званцев, знаток поволжской глухой резьбы, писал: «.. .почти все, что видел перед собой пряничный мастер, что годилось по форме для барельефа,— все это являлось для него натурой, которую он, несмотря на ограниченность своих художественных приемов, изображал, умея подчеркнуть самое главное и самое характерное в ее облике, в ее характере и вместе с тем сделать декоративным элементом» (Званцев М. Нижегородские мастера.— Горький, 1978.— С. 57).
Сегодня в ассортименте кондитерских изделий начинают возрождаться традиции печатного пряника. Не забывают художественные традиции пряничного искусства и школьники. На II и III Всероссийских выставках детского художественного творчества внимание зрителей привлекали яркие большие резные пряники, выпеченные школьниками из Архангельска по рецептам и в традициях народных мастериц из села Варзуги на Белом море.
Учитель знакомит учащихся с богатым декоративным убранством крестьянского жилища (оконный наличник, лобовая доска, приче-лины на фронтоне). Школьники рассматривают деревянные узоры, выполненные в технике глухой или корабельной резьбы.
Ученикам предлагается вообразить себя народными мастерами, которые создают фигурные пряники. Условия художественно-творческой задачи следующие: силуэтная форма фигурного пряника создается на основе декоративного изображения фигурки птицы, животного; цвет фигурки из теста должен согласовываться с цветом медового коричневого теста с украшениями из белого и цветного сахара; назначение фигурного пряника — быть новогодним сувениром-подарком, поэтому цвет композиции — радостный, веселый; эскиз пряника используется на уроке труда или во второй половине дня для лепки объемного изделия (из глины или пластилина, если позволяют условия, то, конечно, из теста), на следующем уроке декоративной работы пряник расписывается по эскизу (см. вкл. VII).
Самостоятельная работа. На первом этапе важно активизировать в памяти школьников графические образы животных, птиц, рыб, которые они рисовали с натуры, по памяти и по представлению в I—III классах. Учащиеся вспоминают, что особенно интересно было рисовать, какие характерные детали они смогут передать в декоративном силуэте фигурного пряника. Обращаем внимание на разницу между рисунком животных ц натуры (по памяти, представлению) и декоративным их изображением. Линейный рисунок не включает элементы орнаментики.
На втором этапе самостоятельной работы (выполнение эскиза в цвете) учитель напоминает учащимся о правиле работы — от общего к деталям. Сначала весь силуэт фигурного пряника окрашивается цветом медового коричневого теста, затем кистью рисуются 240
элементы декоративного орнамента. С помощью цветных полосок, точек, завитков, линий, пятна учащиеся превращают самые главные, характерные детали в облике фигурки в декоративные элементы.
Рекомендации к у р о к у 14. Закрепление знаний учащихся из истории искусства создания русского пряника. Возможны следующие вопросы: народные мастера каких ремесел участвовали в создании русского пряника? Где хранятся в нашей стране старинные русские пряники и печатные пряничные доски? Какие животные, птицы, бытовые мотивы находили отражение в сказочных пряничных фигурках? Какие пряники понравились больше всего и почему?
Обобщая высказывания учащихся, учитель подчеркивает связь орнаментального искусства мастеров резных пряничных досок с высоким уровнем мастерства резьбы в украшении деревянного жилища. Воспитательный потенциал беседы может повыситься, если есть возможность провести экскурсию в местный музей по теме «Художественная резьба» или рассмотреть на улице своего поселка, деревни или города современную резьбу в украшении деревянного дома, в выполнении которой мастер продолжает народные художественные традиции.
Завершается беседа демонстрацией нескольких предметов быта (репродукции из альбома «Русская художественная резьба и роспись по дереву»), слайдов, изделий мастеров родного края, в декоративном оформлении которых учащиеся увидят новые виды художественной резьбы: геометрическая резьба, кудринская резьба. Выразительны резные узоры на прялках Севера (Вологодская, Архангельская, Ярославская, Новгородская области). В узорах повторялись древние символы Солнца, звезд, Земли, водной стихии — круги, розетки, квадраты, ромбы, зубчатые и прямые линии.
К доске вызываются несколько учащихся, которые демонстрируют классу свой эскиз и вылепленный по нему пряник. Каждый автор рассказывает о своем замысле и о том, как, в какой последовательности он будет расписывать лепной пряник.
Самостоятельная работа учащихся над росписью лепных пряников по эскизам (в тех школах, где нельзя обеспечить учащихся ни пластилином, ни глиной, пряник можно слепить из густой массы папье-маше или вырезать из плотной бумаги, картона). Последовательность росписи настоящего пряника остается та же, какая была и при исполнении эскиза,— от общего к деталям: сначала закрашивается весь пряник, затем по цветному фону наводятся декоративные элементы орнаментального украшения.
В конце урока оформляется выставка эскизов и фигурных пряников. Учащиеся сами выбирают наиболее выразительные, красочные изделия для новогодней школьной елки.
Детям дается на дом задание почитать, расспросить взрослых о стройках нашей Родины, принести на урок фотографии, репродукции, рассказывающие о стройках.
К следующему уроку готовится выставка фотографий и репродукций о стройках, выставка рисунков «Современные машины».
Урок 15
Тема. «Современные машины в изобразительном искусстве»— рисование по памяти грузовых и легковых машин.
Материалы. Для учителя: 3—4 различные игрушечные машины, плакаты, фотоматериалы с изображением разных современных грузовых машин, тракторов, экскаваторов и т. д. Для учащихся: белый лист бумаги, карандаши простые ТМ, 2М, резинка, акварельные краски, кисть, баночка для воды, палитра, тряпочка и подставка для кистей.
Рекомендации к уроку. Учащимся сообщают тему урока, время исполнения, материалы, в которых будет выполняться рисунок.
В ходе вступительной беседы выясняется, что знают ученики о современных грузовых и легковых машинах, тракторах, экскаваторах. Показывая на примере фотоматериалов такие машины, как цементовоз, муковоз, трайлер для перевозки экскаватора, автомобиль-цистерну для заправки самолетов, грузовик с одним или двумя прицепами для доставки зерна на элеватор, внимание школьников обращается на то, что эти мощные и вместе с тем красивые машины отвечают самым современным требованиям. Для них характерны четкие геометрические формы, простота внешних очертаний, яркая окраска. Дети подводятся к выводу, что ни одна из современных строек в городе, на селе, в тайге, в горах не может обойтись без грузового транспорта, средств техники, отвечающих современным требованиям.
Объяснение учебного задания начинается с наблюдения и анализа пропорций, перспективного сокращения формы, цветовой окраски двух-трех игрушечных машин. На классной доске мелом учащимся показывают последовательность выполнения рисунка по памяти одной из них. В зависимости от характера внешнего вида выбранной для рисунка машины определяют горизонтальный или вертикальный формат листа бумаги. Затем намечают композицию рисунка на бумаге. Внимание учеников обращается на то, что изображения машин строятся так: в первую очередь решается самое существенное, основополагающее в конструкции, а затем рисунок обогащается необходимыми элементами и деталями. Начинают рисунок по памяти легкими линиями с определенной точки зрения, проведения линии горизонта. Далее постепенно прорисовываются основные части машины, уточняются их пропорции, характерные особенности формы. Завершается рисунок акварельными красками.
Самостоятельная работа. Учитель обращает внимание на правильную последовательность рисования — от общего к деталям. Напоминает школьникам о том, что тема четверти —«В мире изобразительного искусства». А это означает, что в изобразительном искусстве отражается вся окружающая жизнь, все многообразие различных явлений, событий и предметов действительности.

При анализе выполненных детьми рисунков по памяти различных грузовых машин и других средств техники отмечается, как им удалось выразить свои наблюдения, впечатления от разнообразия форм, цветового богатства окружающего предметного мира.
Урок 16
Тема. «На стройках нашей Родины»— рисование на тему.
Материалы. Для учителя: репродукция картины Ф. Жемерикин «Серебряные рельсы». Для учащихся: листы белой (тонированной) бумаги, простые карандаши, ластики, акварельные и гуашевые краски, кисти, баночки с водой.
Рекомендации к уроку. Ребятам предлагается мысленно познакомиться с крупными стройками в нашей стране, а затем нарисовать ее. Дети рассказывают, что им удалось узнать о стройках нашей Родины.
Учитель дополняет, обобщает ответы учащихся, раскрывает значение стррек в жизни нашей страны, знакомит ребят с произведениями советских художников, рассказывающими о мужестве, самоотверженном труде строителей, мощной технике, которой управляет человек.
Внимание детей обращается на выставку рисунков «Современные машины».
Выбор сюжетов рисунков. Можно, например, нарисовать мосты, туннели, поезда и т. д. (см. вкл. VIII).
При выполнении карандашных рисунков учащиеся должны решить довольно сложные задачи: показать размах стройки, мощь техники. Это можно сделать с помощью композиционных приемов, точно найденных масштабных отношений. Например, ощущение пространства увеличивается, если поднять ближе к верхнему краю листа (опустить ближе к нижнему) линию горизонта. Могучую силу современных машин передают их размеры, они особенно внушительны в сопоставлении с размерами фигур людей.
Цветовая гамма рисунков поможет ребятам расставить акценты (что главное, что второстепенное), передать пространство, усилить эмоциональную выразительность работ. Не следует забывать и о выразительных возможностях различных технических приемов, например работы красками по влажной бумаге. Интересно сочетание в рисунке различных техник.
В конце урока устраивается выставка детских рисунков. Все ученики класса привлекаются к анализу и оценке произведений.
Ill ЧЕТВЕРТЬ «НАША АРМИЯ РОДНАЯ»
Уроки 17—18
Тема. «Выполнение эскиза памятного кубка с элементами советской символики в честь Советской Армии». Знакомство с произведениями современного декоративно-прикладного искусства (символы боевой славы).
Материалы. Для учителя-, плакаты с рисунками орденов и медалей СССР; классная выставка «Уголок боевой славы», «Почетные награды в твоем доме»; таблица с вариантами силуэтного изображения памятных призовых кубков; фотографии, книги с иллюстрациями разных видов; проигрыватель, грампластинки с записями песен о Великой Отечественной войне. Для учащихся-, белая бумага с изображением цветного силуэта памятного кубка, выполненного приемом аппликации, карандаш, акварель, гуашь, баночка для воды, палитра, тряпочка и подставка для кистей.
Рекомендации к уроку 17. Данный урок открывает тему III четверти «Наша армия родная». Поэтому и предварительное собирание материалов, и оформление классной выставки с разделами «Почетные награды в твоем доме», «Уголок боевой славы» будут служить в течение всей четверти.
В качестве подготовки к уроку можно сделать аппликацию, предварительно объяснив последовательность изображения кубка. Внимание учащихся обращается на выразительность пропорций, соразмерность разных частей кубка: подставки, тулова, крышки; отмечается значение оси симметрии. Затем учащиеся сгибают цветную бумагу вдоль большей стороны листа и рисуют по представлению на ней половину кубка. Вырезают ножницами по намеченному контуру, разворачивают сложенный, вырезанный цветной лист в форме симметричного сосуда и закрепляют клеем на белой бумаге. Размер кубка должен быть крупным, чтобы можно было не мельчить, рисуя декоративные элементы украшения.
Урок начинается беседой о символах боевой славы Советской Армии, среди которых первостепенное и почетное место занимают красное знамя, пятиконечная звезда, серп и молот. В беседе используются материалы разделов классной выставки «Награды в твоем доме», «Уголок боевой славы». Возможно включение рассказа одного из учеников о том, за какие боевые заслуги получены орден или медаль отцом, дедом. В конце беседы закрепляются знания учащихся о советской символике (в III классе знакомились с Государственным гербом СССР, в IV классе с пионерской символикой и атрибутикой).
Ученикам предлагается вообразить себя художниками декоративно-прикладного искусства, которые выполняют важный заказ — создают памятные кубки в честь Советской Армии. Условия выполнения художественно-творческой задачи следующие. Декоративная композиция оформления кубка состоит из двух частей: главной части — самой крупной, которая помещается в центре тулова кубка, и дополнительной части — полоски орнамента, окаймляющей подставку, крышку или верхний край кубка; главный элемент рисуется в виде обобщенного, условного изображения видов боевой техники разных родов войск, чтобы можно было определить, какому роду войск посвящается памятный кубок (танкистам, летчикам, морякам и т. д.); полоски узора включают ритмично повторяющиеся элементы советской символики, могут быть включены орденские ленты, (см. вкл. XVI).
Самостоятельную работу над декоративной композицией учащиеся начинают карандашом с главного элемента — 245
Рис. 43
условного изображения боевой техники в соответствии со своим замыслом. Тем, кто затрудняется, можно обратиться к справочноиллюстративному материалу, фотографиям, книгам с иллюстрациями боевой техники. Учащиеся, которые быстро справились с заданием, могут на пробном листе выполнить кистью элементы советской символики, предназначенные для узора в полосе, окаймляющего край подставки или верх кубка.
В беседе с учащимися по их рисункам обращается внимание на выразительность силуэта главного элемента композиции, на соотношение величины главных и дополнительных элементов декоративной композиции с величиной и формой памятного кубка.
Рекомендации к уроку 18. Обсуждение эскизов, выполненных на предыдущем уроке, проводится для того, чтобы ученики активнее включились в доработку и исправление допущенных ошибок. Демонстрируются эскизы тех авторов, которым не надо дорабатывать рисунки, и тех, которым следует доработать рисунок. Анализ работ ведется в том же плане (выразительность главного элемента, связь величины главного и дополнительного элемента с формой и назначением предмета).
Самостоятельная работа учащихся в цвете ведется в той же последовательности, в какой и рисунок; от главного к деталям. В ходе работы обращается внимание учащихся на сочетание цвета поверхности кубка и декоративного изображения, напоминается о значении цветового контраста в декоративной работе. Например, на зеленой или синей поверхности кубка красное изображе-246
ние усиливает свою яркость. Во время самостоятельной работы могут звучать мелодии военных песен. Из завершенных эскизов оформляется классная выставка.
Уроки 19—20
Тема. Рисование с натуры фигуры человека.
Материалы. Для учителя-, таблицы <Пропорции фигуры человека», <Прие-мы выполнения набросков фигуры человека», отдельные репродукции, фотоматериалы с выразительным изображением фигуры человека. Для учащихся-, белая и тонированная бумага, простои карандаш, акварель, кисти, палитра, баночка для воды, тряпочка и подставка для кистей.
Рекомендации к уроку! 9. Сообщив тему урока, учитель приступает к короткой вступительной беседе, в которой говорит, что предстоит выполнить несколько тематических рисунков с изображением человека. Для этого необходимо уметь рисовать фигуру человека. Данный урок имеет исключительно важное значение, так как на нем впервые дети будут учиться изображать с натуры фигуру человека. Внимание четвероклассников заостряется на том, что рисование фигуры человека является очень интересным и в то же время наиболее трудным во всем курсе обучения изобразительному искусству в школе. Затем рассматриваются репродукции набросков с фигуры человека И. Репина, В. Серова, обращается внимание на то, что люди, имея одинаковое строение, значительно отличаются друг от друга возрастными, пропорциональными особенностями, индивидуальными качествами. Кроме того, сложность в изображении объясняется и большим разнообразием поз, которые человек принимает при различных обстоятельствах.
Объяснение нового материала начинается с рассматривания и анализа схематического изображения пропорций и основ конструктивного строения фигуры человека по таблице. Учитывая прежний опыт рисования игрушечных и сказочных фигурок человечков в I— Ш классах, можно задать такие вопросы: какую часть всей высоты фигуры занимает туловище вместе с головой? Какую часть всей фигуры занимают ноги? Где размещается конец кисти опущенной руки? Каково соотношение высоты всей фигуры к высоте головы вместе с шеей? Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что основные пропорциональные соотношения отдельных частей фигуры почти одинаковы для всех людей: длина туловища вместе с головой равна длине ног, руки немного короче ног, длина руки от плеча до локтя и от локтя до кисти почти одинакова; колено находится посредине длины ноги; длина ступни приблизительно равна высоте головы; у маленьких детей голова составляет 1/4—1/6 роста, у взрослых людей — 1/7, у высоких —1/8 роста.
Для облегчения понимания пропорций фигуры человека на таблице показывается разница между пропорциями школьника и взрослого человека, характерные очертания и цветовая окраска одежды школьника и людей разных профессий (офицера, горняка, доярки, строителя и т. д.). С этой целью рассматриваются цветные иллюстрации в книжках для детей.

Учитель рисует на классной доске фигуру школьника. Выполнение рисунка фигуры школьника начинается с определения на листе бумаги общей величины рисунка — короткими штрихами намечает-и высота фигуры и ее ширина. Затем легкими карандашными линиями проводится вертикальная осевая линия, на которой разме-аются пропорции основных частей фигуры (голова, шея, туловище, ноги, руки). Далее уточняются очертания основных частей фигуры человека. Изображаются детали одежды. Проверив соотношение величин отдельных частей фигуры, приступают к выявлению объема светотенью. Учащимся разрешают приступить к самостоятельной работе, в ходе которой они должны выполнить два рисунка-наброска (на каждый набросок отводится по 10 мин).
Самостоятельная работа. Ученики начинают свои рисунки с общего композиционного размещения фигуры таким образом, чтобы на листе бумаги хватило места для изображения головы и ног.
В процессе рисования с натуры фигуры человека надо идти от общего к деталям, сравнивая при этом пропорции частей фигуры, определяя их размеры по отношению друг к другу и целому. Школьников предупреждают, чтобы при изображении человека в этом задании они детально лицо не прорисовывали. Первый набросок выполняется с натуры карандашом. Второй набросок фигуры человека выполняется по памяти черной или коричневой акварелью.
При подведении итогов отмечается умение детей красиво расположить рисунок, выразительно передать карандашом, акварелью характерные особенности фигуры как в рисунках с натуры, так и в рисунках по памяти.
Рекомендации к уроку 20. Перед выполнением набросков с натуры закрепляются знания учеников о построении фигуры человека. Рассматриваются таблицы, обращается внимание на выполнение набросков: начинается рисунок с определения на листе бумаги общей величины изображения, линии схемы показывают пространственное расположение частей фигуры, затем прорисовывается объемная форма фигуры.
Школьник в спортивной форме стоит лицом к классу в простой позе (выполняющий роль натурщика).
Объяснение учебного задания начинается с наблюдения и анализа пропорций фигуры натурщика-школьника, цвета его одежды. На классной доске демонстрируются основные этапы линейного построения рисунка с натуры фигуры человека, а также таблица последовательного выполнения композиции в цвете.
Самостоятельная работа. Учащиеся выполняют рисунок с натуры фигуры школьника в спортивной форме сначала карандашом, а затем цветом. В процессе фронтальной и индивидуальной работы учитель следит, чтобы наброски с натуры выполнялись от общего к деталям. Внимание обращается на то, что при любом даже незначительном повороте фигуры изменяется положение головы, туловища и конечностей.
При коллективном анализе выбираются самые выразительные, тщательно прорисованные, хорошо проработанные в цвете акварельные рисунки.
Урок 21
Тема. Беседа на тему «Великая Отечественная война в произведениях советских художников».
Материалы. Для учителя: репродукции, диапозитивы: А. Пластов «Фашист пролетел», С. Герасимов «Мать партизана», П. Логинов и В. Панфилов «Знамя Победы», Кукрыниксы «Конец», скульптура Н. Томского «Портрет И. Д. Черняховского», мемориал на Мамаевом кургане; рассказ С. Баруздина «За Родину», грамзапись песни «Священная война» (музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача) .
Рекомендации к уроку. Учитель просит детей назвать, какие картины, скульптуры, плакаты на темы Великой Отечественной войны они знают, где и когда с ними познакомились, какое впечатление они произвели. Это послужит хорошим началом для ввода ребят в активную беседу, настроит их на деловой и вместе с тем живой ритм работы, сотворчество с учителем.
Обобщая ответы детей, учитель переходит к беседе-анализу произведений А. Пластова «Фашист пролетел», С. Герасимова «Мать партизана» и др. Беседа проводится в канун праздника Дня Советской Армии и Военно-Морского Флота, поэтому учитель начинает ее с рассказа о самом празднике 23 Февраля, героизме советских воинов в Великой Отечественной войне, подвигах в мирное время, о том, что солдат Советской Армии всегда стоит на страже мира, счастья и свободы. Читается рассказ С. Баруздина «За Родину».
Завершается урок проверкой усвоения детьми нового учебного материала, уровня их эмоционально-эстетического восприятия проанализированных произведений художников. Для этого ребятам задаются вопросы, учитель просит их поделиться своими впечатлениями о произведениях мастеров живописи и скульптуры на тему «Великая Отечественная война».
Уроки 22—23
Тема. «Наша армия родная» — рисование на тему.
Материалы. Для учителя: репродукция картины А. Дейнеки «Оборона Севастополя», грамзапись песни «Священная война» (музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача), изображения военной техники и военной формы. Для учащихся: листы белой (тонированной) бумаги, простые карандаши, ластики.
Рекомендации к уроку 22. Вспоминая предыдущий урок, на котором ребята знакомились с произведениями изобразительного искусства о Великой Отечественной войне, учитель просит детей назвать эти картины, их авторов.
Демонстрируется репродукция картины А. Дейнеки «Оборона Севастополя», раскрывающая тему героической борьбы советских воинов с фашизмом в годы Великой Отечественной войны. Анали-зируются ее выразительные средства.
О том, как несут свою службу советские воины в мирное для
пашей страны время, шел разговор на предыдущем уроке. Поэтому /читель лишь напоминает детям наиболее важные моменты беседы.
Выбираются сюжеты рисунков. Такими сюжетами могут быть: Воздушный бой», «Бой танкистов», «На границе», «В морском походе» и др.
Дети знакомятся с изображением военной техники: танков, «амолетов, ракет, подводных лодок. Можно показать, как выглядит поенная форма.
Во время самостоятельной работы над рисунками карандашом учащимся следует помнить, что ненужные подробности ландшафта, увлечение деталями при изображении техники снижают выразительность рисунка, мешают видеть развитие сюжета. Избежать подобных ошибок можно, если начинать рисование с главного, а затем дорисовывать все, что второстепенно в композиции. Учащиеся вспоминают, как передается движение (например, при изображении фигуры человека). Передать в рисунках напряженный ритм они могут с помощью рваных контуров, ломаных линий.
В конце урока дети вместе с учителем оценивают свои композиции, стараются определить, что в рисунках помогает и что мешает им представить те события, о которых идет речь. Это могут быть неточности в передаче особенностей форм, отсутствие каких-то изображений, необходимых в сюжете, или, наоборот, их избыток, композиционные промахи: не выделено главное, изображения статичны, не передается движение и т. д.
Учитель напоминает ребятам, что на следующем уроке они продолжат работать над рисунками в цвете.
Рекомендации к уроку 23. В начале урока вновь демонстрируется репродукция картины А. Дейнеки «Оборона Севастополя». Ребята вспоминают ее название, автора. Разговор идет о значении цвета в выражении замысла художника. К анализу выразительных средств картины подключаются дети. Они отвечают на вопросы: какими красками пишет художник войну? Почему он выбрал эти краски? (Цветовые сочетания в произведении создают чувство тревоги, напряжения.) Можно ли светлыми красками писать войну? (Такие оттенки есть в картине А. Дейнеки. Ими написаны фигуры моряков, и они как бы олицетворяют светлое начало, противопоставленное «черной вражьей силе». Но в картине много и тревожных цветовых сочетаний, которые помогают воссоздать трагедию, заставляют нас сопереживать.)
Учащиеся продумывают цветовое решение композиции, выполняют небольшой цветовой эскиз рисунка. После того как эскизы выполнены, обсуждается их общая цветовая гамма: передает ли она нужное настроение, подходит ли к данному сюжету, как нужно ее изменить, чтобы усилить выразительность рисунка.
Самостоятельная работа над рисунками в цвете. Учитель следит за тем, чтобы работа красками велась от общего к частному, детали прорабатывались в последнюю очередь и не отвлекали внимания от главного предмета изображения, которое выделя-
ется цветом; чтобы учащиеся составляли и использовали в композициях новые цветовые оттенки, применяли контрастные тоновые и цветовые отношения, передавали пространство, чтобы цветовая гамма рисунков раскрывала их замысел.
Уроки 24—25
Тема. Иллюстрирование стихотворения А. Твардовского «Рассказ танкиста».
Материалы. Для учителя', текст стихотворения А. Твардовского «Рассказ танкиста», фотографии или репродукции с изображением советского танка, методические таблицы «Способы передачи движения в рисунке», «Мальчиш-Кибальчиш». Для учащихся: наброски фигуры человека, листы бумаги (белая, черная или красная), карандаш, акварель или гуашь, черная тушь, сангина, уголь и другие рисовальные принадлежности.
Рекомендации к уроку 24. Учащимся предлагается выполнить иллюстрации к стихотворению А. Твардовского «Рассказ танкиста».
На первом уроке по теме необходимо выбрать сюжет для иллюстрации, обдумать композицию рисунка, выполнить композиционный эскиз и рисунок иллюстрации. Следующий урок будет посвящен работе цветом.
Читается стихотворение А. Твардовского «Рассказ танкиста». Учитель задает ребятам вопросы: кто главный герой стихотворения? Как описывается в стихотворении внешность мальчика? Пусть кто-нибудь из учащихся найдет и прочитает такие строки:
Лет десяти-двенадцати. Бедовый, Из тех, что главарями у детей...
Подробного описания внешности главных героев стихотворения нет.
Учащимся предлагается выбрать для иллюстрации наиболее характерные эпизоды из стихотворения и обратить внимание на обстановку, в которой происходит действие эпизода.
Можно взять эпизод, когда к танкисту подбежал мальчишка, чтобы показать, где вражеская пушка. Учащиеся могут выполнить рисунки к эпизоду, когда парнишка показывает дорогу танкистам. Можно изобразить момент, когда советский танк уничтожает вражескую пушку и др. Учащиеся подбирают и читают соответствующие строки стихотворения.
Детям надо показать изображение танка в разных ракурсах (поворотах).
Учитель напоминает, что сначала нужно продумать композицию иллюстрации, то есть решить, кто будет главным героем выбранного эпизода, что он будет делать, как лучше расположить лист, чтобы передать это действие.
Самостоятельная работа. Учащиеся выполняют композиционный эскиз, в котором решают, где разместить главных героев, какого размера их нарисовать, какими средствами передать их движение, определяют высоту линии горизонта, местонахождение 252
гочек схода, какое будет окружение персонажей. Эскиз иллюстрации выполняется карандашом без прорисовки деталей.
Далее учащиеся приступают к выполнению рисунка иллюстрации. 11оскольку возможны различные варианты цветового решения иллюстрации, учащимся можно предложить поработать на красной 1>ли черной бумаге, использовать в рисунке ограниченное количество цветов или много цветовых оттенков и др. (см. вкл. XVI).
Дети самостоятельно выбирают живописное или графическое решение иллюстрации и соответствующий для этого художественный материал. Если они предпочли для работы черную бумагу, то рисунок иллюстрации выполняется светлым карандашом, мелом или кистью красной краской.
Во время самостоятельной работы учащиеся могут воспользоваться набросками с натуры фигуры человека, которые они выполняли на предыдущих уроках.
Учитель следит за тем, чтобы в процессе самостоятельной работы дети не допускали грубых нарушений в передаче пространства, формы, пропорций изображений и в правильной последовательности вели работу.
В конце урока можно показать учащимся два-три рисунка с удачными композиционными решениями.
Рекомендации к уроку 25. В начале урока учитель напоминает, что задача учащихся — выполнить иллюстрации к стихотворению А. Твардовского «Рассказ танкиста» и постараться
точно отразить в рисунке содержание выбранного эпизода, передать тревожную военную обстановку.
Учитель и дети обсуждают возможные варианты цветового решения иллюстраций. Например, можно работу построить на соотношении двух цветов — красного и черного. Поскольку в городе полыхал большой пожар, все предметы в иллюстрации могут быть окрашены его пламенем. Необходимо решить, какого цвета будет больше в рисунке — красного или черного. Учитель демонстрирует возможные варианты цветового решения: красным цветом на черном фоне или черным цветом на красном фоне (см. вкл. IX, X).
Фигуру мальчика можно рисовать контурно, закрашивать фон, закрашивать весь силуэт или сочетать эти приемы.
Возможно, как обычно, выполнить рисунок иллюстрации карандашом на белой бумаге, а затем раскрасить его акварельными или гуашевыми красками.
В любом случае последовательность выполнения работы одна: сначала выделяют силуэты главных персонажей, затем рисуют их окружение, а в последнюю очередь прорисовывают детали.
Учитель демонстрирует образцы выполнения упражнения. Каждый ученик на трех заранее приготовленных небольших листах должен кистью, без рисунка карандашом, нарисовать контур квадрата, закрасить квадрат, закрасить фон так, чтобы квадрат остался незакрашенным. Это упражнение проводится для того, чтобы учащиеся лучше поняли возможные варианты работы одной краской (см. вкл. XI).
Самостоятельная работа. В процессе индивидуальной работы с учащимися учитель основное внимание обращает на поиск выразительности силуэтов, образов персонажей, на способы выделения цветом главного в рисунке.
В конце урока проводится коллективное обсуждение выставленных иллюстраций. Желательно, чтобы при анализе рисунков учащиеся вспомнили изученные правила передачи движения, оценили, кто добился наиболее выразительного, оригинального композиционного решения, правильно расположил и выделил главных персонажей. Обращается внимание на аккуратность выполнения рисунка, правильную технику работы художественными материалами.
IV четверть
«МЫ ВСЕ ЛЮБИМ РИСОВАТЬ И СМОТРЕТЬ КАРТИНЫ»
Уроки 26—27
Тема. «Сказка в декоративно-прикладном народном искусстве» — выполнение эскиза сюжетной росписи кухонной разделочной доски и роспись готового изделия (примерные сюжеты: «Веселые звери», «Богатырские кони», «Любимый сказочный герой» и т. д.). Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства художников лаковой миниатюры из Палеха.
Материалы. Для учителя', репродукции из альбома Л. Л. Пироговой, Т. Я. Шпикаловой «Палех», открытки, цветные слайды о художественной лаковой миниатюре из Палеха, таблица «Варианты композиции декоративных элементов в украшении кухонной разделочной доски». Для учащихся', листы бумаги, вырезанные в форме разделочной кухонной доски (2—3 в размер 0,5 листа альбома для пробного поискового Эскиза и один — в размер листа альбома или фанерная кухонная разделочная доска), карандаш, акварель, гуашь, баночка для воды, палитра, тряпочка и подставка для кистей.
Рекомендации к уроку 26. Тема данного задания открывает тему четверти «Мы любим рисовать и смотреть картины». Картины художников из Палеха — это миниатюрная живопись, и рассматривать их надо на близком расстоянии, долго разглядывая разные сцены повествования со множеством значительных и интересных деталей. Поэтому за несколько дней до начала урока декоративной работы в классе желательно оформить уголок «У нас в гостях сказочные герои в миниатюрной живописи палешан». На выставке могут быть представлены сказочные сюжеты в исполнении мастеров Палеха И. Голикова, А. Котухина, И. Бакланова, И. Вакурова, Н. Зиновьева, И. Зубкова и др. С этой целью могут быть использованы репродукции из альбома «Палех», детские книги, комплекты открыток на темы русских народных сказок в исполнении палехских художников.
Другой момент предварительной подготовки к уроку — заготовки учащимися листов бумаги в форме разделочной кухонной доски. 2—3 заготовки вырезаются в размер половины альбомного листа для выполнения быстрых поисковых эскизов декоративно-сюжетной композиции. Одна заготовка вырезается крупной величины, в размер альбомного листа, она имитирует настоящую разделочную доску. Если есть возможность, то в школе заготавливаются к уроку из фанеры настоящие кухонные доски. На уроки декоративной работы такие фанерные заготовки приносят подготовленными к росписи (поверхность зачищают и пропитывают клеем из крахмала, чтобы краски оставались яркими).
Беседа «Сказка в произведениях художников лаковой миниатюры из Палеха» направлена на то, чтобы сказочный, возвышенноприподнятый дух палехских образцов помог ученикам прикоснуться к особому художественному языку, истоки которого в древнерусской живописи, в синтезе фольклорной и художественной традиции: связь живописного образа с поэтическим текстом, язык иносказания, сказочного вымысла. Так, сказочные темы связаны в миниатюре палешан с возрождением принципа свободной клеймовой, трехчастной и двухчастной композиции. На одной плоскости в миниатюре соединяются в один живописный образ разновременные события.
О повествовательном начале в миниатюре, связанном с изображением разновременных событий, созерцая которые мы можем вновь пережить содержание сказки, можно побеседовать с четвероклассниками на примере сказок А. С. Пушкина в миниатюрах А. К.о-тухина. Художник решает трехчастное построение миниатюры в «Сказке о царе Салтане» и в «Сказке о рыбаке и рыбке». Главная,
кульминационная сцена из сказки нарисована в центральной части миниатюры. Слева и справа от нее (первая и третья части композиции) нарисованы сцены начала и конца сказки. Все три сцены, три части композиции в миниатюре объединены в один живописный образ. Ритм повествования сказки находит созвучное выражение в ритме изобразительного повествования.
Цель объяснения нового учебно-творческого задания заключается в том, чтобы учащиеся поняли условия художественно-творческой задачи: выбрать сюжет для декоративной росписи кухонной разделочной доски (примерные сюжеты даны в названии темы урока, но каждый автор может назвать свою тему и записать ее на одной из заготовок для пробного, поискового эскиза росписи); расположить элементы декоративно-сюжетной композиции на основе применения линии симметрии или свободно, учитывая форму украшения предмета, изобразить цветы, животных, людей, включенных в сюжетную композицию, с пониманием разницы декоративного изображения от реального; подбирать цвета росписи праздничные, радостные (см. вкл. XII).
Второе условие задачи может быть разъяснено с помощью таблицы, отражающей варианты расположения элементов декоративной композиции на основе применения линии симметрии и свободного размещения элементов. Таблицу нетрудно подготовить, используя аппликацию. Учащиеся отвечают на следующие вопросы: покажи ту доску, на которой элементы росписи расположены симметрично; покажи доску, на которой элементы росписи расположены свободно, и т. д. (см. вкл. XIII).
Самостоятельная работа учащихся начинается с рисования кистью декоративно-сюжетной композиции на маленьких бумажных заготовках в форме кухонных досок. Главная цель рисования эскизов — активизировать творчество учащихся в поиске главных героев сюжетно-декоративной росписи, в решении ритма основных элементов композиции, симметрично или свободно, согласуя их расположение с формой украшаемой вещи. В пробных поисковых эскизах не требуется детальной проработки элементов композиции, поэтому этот этап самостоятельной работы следует ограничить во времени. В зависимости от уровня сформированное™ художественно-графических умений и навыков рисование кистью поисковых эскизов может длиться от 10 до 15 мин. Учащимся объявляется время, отведенное на поисковый эскиз.
Следующий этап самостоятельной работы — роспись на большой бумажной заготовке в форме кухонной доски или на фанерной заготовке согласно композиционным идеям, отраженным в поисковых эскизах. Главные элементы сюжетно-декоративной композиции прорисовываются карандашом.
Коллективное обсуждение поисковых эскизов можно провести в форме своеобразной защиты несколькими авторами своих замыслов. С этой целью каждый автор из вызванных к доске со своим поисковым эскизом называет выбранный им сюжет, рассказывает, 256

I. Варианты зарисовок к теме «Пионерское лето».
Заказ 512
II. Тоновый и цветовой контрасты.
III. Цветовое решение натюрморта.

IV. Фрагменты лобовых досок крестьянской избы XIX века.
V. Прялка. XIX век. Вологодская область. Дерево, резьба.
VI. Пряничная доска. Индюк. XIX век. Дерево, резьба.
VII. Эскиз лепного пряника.
VIII. Варианты сюжетов на тему «На стройках нашей Родины».
IX. Вариант рисунка «Мальчиш-Кибальчиш».
X. Вариант рисунка «Мальчиш-Кибальчиш».
XI. Варианты выполнения упражнений учащимися.
XII. Расписная кухонная доска. Работа художника.
XIII. Варианты расположения элементов декоративной композиции.
л
XIV. Последовательность выполнения художником иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.
XV. Последовательность выполнения художником иллюстрации к басне И. Крылова «Ворона и лисица».
XVI. Варианты композиции к стихотворению А. Твардовского «Рассказ танкиста». Варианты силуэтного изображения памятных кубков.
какими художественными приемами он раскроет замысел в росписи настоящей кухонной разделочной доски. Учащиеся задают авторам вопросы, возражают, если рассказ и поисковый эскиз не убедили их, если автор не сумел учесть всех условий художественно-творческой задачи.
Рекомендации к уроку 27. Данный урок — заключительный по декоративной работе с учащимися начальной школы, поэтому одна треть урока отводится на подведение итогов. Формы подведения итогов разнообразны: изобразительная викторина, художественное лото, ребусы, путешествие по местам народных художественных промыслов, фрагменты театрализованных представлений с включением загадок, песен, поговорок, музыки, стихотворений, прославляющих красоту и труд народных мастеров, и т. д. В зависимости от местных условий учитель готовит с учениками-ассистентами, помощниками необходимый иллюстративный материал, костюмы для ведущих, выбирает литературный и музыкальный материал и т. д. Но при всем разнообразии подготовки в этой работе есть одно общее для всех форм подведения итогов — организация выставки произведений народных мастеров, с которыми познакомились учащиеся в течение обучения в начальной школе (итоговая выставка детских работ по всем видам детской изобразительной деятельности проводится в конце IV четверти). На выставке желательно разместить репродукции, настоящие художественные вещи, группируя их по видам народного искусства. Поэтому в экспозиции могут быть следующие «залы»: народная игрушка (центры глиняной и деревянной игрушки), вышивка (центры старинной и современной вышивки), деревянная расписная посуда и кухонная утварь, художественные лаки (жостовские подносы, миниатюрная живопись) и т. д. Специальный «зал» выставки посвящается произведениям народных мастеров родного края.
Урок начинается с повторения условий художественно-творческой задачи по росписи кухонной разделочной доски. Форма повторения может быть аналогична обсуждению поисковых эскизов в конце предыдущего урока. Вызванные учащиеся демонстрируют свои эскизы и отвечают, как они поняли и выполнили условия задачи: определили сюжет; выбрали ритм элементов, согласовав с формой художественного предмета; нарисовали декоративно-обобщенными элементы сюжетной композиции; подобрали праздничные цвета для росписи.
Если учитель видит, что учащиеся затрудняются в передаче свободного ритма элементов, без опоры на ось симметрии, то в классе можно провести изобразительную викторину. С этой целью можно предложить учащимся внимательно рассмотреть роспись кухонной разделочной доски, выполненной художником, определить характер ритма в композиции и передать его с помощью геометрических фигур. Ответ можно выполнить с помощью аппликации или рисунка на классной доске.
Самостоятельная работа учащихся посвящается завершению росписи доски на основе поискового эскиза. Как и во время предыдущих декоративных работ, последовательность остается одинаковой: от общего к деталям. Поэтому прописываются силуэты главных элементов композиции, затем на цветной поверхности рисуются орнаментированные характерные детали. Учитывая, что треть урока отводится на обобщение знаний школьников о народном искусстве, подведение итогов завершения росписи доски переносится на следующий урок.
Разнообразны игровые формы подведения итогов: что узнали школьники об искусстве своего народа, как обогатилась их .историческая память, как развилось эстетическое восприятие и оценка разнообразных явлений действительности и произведений народного декоративно-прикладного искусства.
Уроки 28—29.
Тема. Иллюстрирование «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Знакомство с произведениями изобразительного искусства (иллюстрации И. Билибина, В. Конашевича к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина).
Материалы. Для учителя: текст «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина н иллюстрации к ней художников И. Билибина и В. Конашевича, методические таблицы «Цветовой круг» (12 цветов), «Последовательность выполнения иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина (см. вкл. XIV). Для учащихся: карандаш, акварель или гуашь, бумага и другие рисовальные принадлежности.
Рекомендации к уроку 28. Учащимся предлагается поработать художниками и за два урока выполнить иллюстрации к хорошо им известной «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. На первом уроке нужно выбрать для иллюстрирования понравившийся эпизод, выполнить эскиз композиции и рисунок иллюстрации, а второй урок посвящается работе цветом. Учитель сообщает, что в конце второго урока будет организована выставка детских рисунков-иллюстраций. Пусть каждый ученик постарается по-своему передать выбранный сюжет, найти свои средства художественной выразительности, чтобы на выставке не было похожих иллюстраций.
Совместными усилиями учитель и дети могут проследить изменения образов главных героев сказки от начала к концу повествования, чтобы затем учащиеся наиболее точно смогли передать их в своих рисунках-иллюстрациях.
Например, море в начале сказки синее, спокойное. Затем «море слегка разыгралось», «помутилось синее море», «неспокойно синее море», «почернело синее море», «на море черная буря»: «так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют». Такое развитие образа моря хорошо можно проследить на иллюстрациях В. Конашевича.
Еще один пример изменения образа: «они жили в ветхой землянке», «перед ним изба со светелкой, с кирпичною беленою трубою», «высокий терем. На крыльце стоит его старуха», «перед ним царские 258
палаты». Рассматриваются соответствующие иллюстрации И. Билибина. Иллюстрации, раскрывающие развитие образов сказки, демонстрируются только для ознакомления, подробный анализ средств их художественной выразительности на этом уроке не дается.
Затем можно предложить учащимся сравнить иллюстрации И. Билибина и В. Конашевича к одному эпизоду сказки. Например, можно выбрать один из начальных эпизодов, когда старик поймал рыбку. Учитель задает вопрос: какая иллюстрация вам больше всего понравилась? Объясните почему. При анализе иллюстраций обращается внимание на то, как по-разному изображают художники старика, на выбор высоты линии горизонта, на особенности изобразительных средств каждого художника, на общее и особенное в этих иллюстрациях.
Учащиеся выбирают понравившиеся им эпизоды из сказки. Могут быть такие сюжеты детских рисунков: старуха прядет у землянки, а старик идет ловить рыбу; старик поймал золотую рыбку; золотая рыбка приплыла к старику; старик увидел новую избу; старуха сидит у разбитого корыта и др.
Прежде чем начать рисовать композиционный эскиз, каждому ученику необходимо продумать, кто главный герой выбранного эпизода, что он делает, что еще будет изображено на рисунке. В зависимости от замысла определяется размер листа бумаги и его расположение; обычно эскизы бывают небольшого размера. В эскизе ищут, способы для передачи основного действия, определяют, какой величины нарисовать героев и как их расположить, высоту линии горизонта.
Рис. 47
Самостоятельная работа. После одобрения учителем эскиза композиции учащиеся приступают к работе над рисунком иллюстрации. Рисунок следует начинать с изображения главных героев, определить, где проходит линия горизонта, наметить окружение персонажей. Только после этого можно приступить к прорисовке деталей.
Для того чтобы учащиеся лучше запомнили фамилии выдающихся художников-иллюстраторов, с творчеством которых они знакомились на уроке, чтобы научились узнавать иллюстрации этих художников, можно провести игру «Угадайка». Учитель демонстрирует несколько иллюстраций И. Билибина и В. Конашевича, которые рассматривались в начале урока, и просит учащихся отгадать автора каждой иллюстрации.
Рекомендации к уроку 29. Второй урок по теме также можно начать с игры «Угадайка», так как важно как можно чаще демонстрировать иллюстрации ведущих художников, чтобы учащиеся научились узнавать их.
Затем проводится беседа о роли цвета в иллюстрации. Например, можно взять шесть иллюстраций В. Конашевича, на которых передан образ моря, и подробно поговорить об их цветовом решении. Можно предположить, что старик все время приходит к морю на одно и то же место — все те же высокие скалистые берега, но как неузнаваемо меняется каждый раз картина!
Какими же средствами добивается этого художник? Может быть, он изменяет высоту линии горизонта? (Нет. На всех шести иллюстрациях линия горизонта находится примерно на одной высоте.) Худож-260
ник добивается передачи различного состояния моря в основном за счет цвета.
При сравнительном анализе иллюстраций необходимо ответить на вопросы: как изменяется цвет моря? Как изменяется цвет неба? Какие краски использует художник?
На первой иллюстрации, где старик поймал рыбку, солнечно, краски светлые, прозрачные, море и небо светло-голубые, море совсем без волн.
Следующая иллюстрация показывает, что море слегка разыгралось. Художник рисует маленькие волны, легкие облака. К голубому цвету он добавляет розовый, уже намечается появление фиолетового цвета — символа грозы. Но небо еще остается в общем-то светлым. Оно светлее моря.
Новая картина — помутилось синее море. В. Конашевич изображает его каким-то мутным зеленовато-серым цветом. Небо становится темнее моря, розовато-зеленоватое. На нем появились бурокоричневые тучи.
На следующей иллюстрации — неспокойно синее море. Оно действительно темно-синее. Тучи — лиловые и фиолетовые. Все краски темные, густые, непрозрачные.
Почернело синее море — краски этой иллюстрации еще темнее, чем предыдущей. Море почти черное, с синими гребнями волн. Небо густого фиолетового цвета.
Последняя иллюстрация отражает картину черной бури на море. Вздулись огромные черно-зеленоватые волны. Они поднимаются даже выше скал. Темное грозовое небо черно-фиолетового цвета.
Если бы художник нарисовал огромные волны, большие тучи, взял бы для этого светлую, прозрачную голубую краску, было бы похоже, что на море черная буря?
Какими еще средствами художник показывает, что на море черная буря? (Чувствуется, что дует очень сильный ветер: одежда у старика развевается, он держит рукой шапку.)
Учитель просит учащихся еще раз внимательно посмотреть на выставленные иллюстрации и ответить на вопрос: можно ли цветом выделить главного героя в иллюстрации?
Одним из средств этого является цветовой контраст. Например, на одной из иллюстраций В. Конашевича красная рубашка старика хорошо выделяется на фоне зеленоватого моря, а чтобы выделить золотую желтую рыбку, художник рисует ее на фоне синего пятна.
Учащиеся вспоминают, что всегда ярко, контрастно, красиво сочетаются между собой основные цвета: красный и желтый, желтый и синий, синий и красный, а также их оттенки. Если посмотреть на цветовой круг (12 цветов), то можно определить пары контрастных цветов. Они будут расположены один против другого. Учащихся просят назвать эти цвета: красный и зеленый, синий и оранжевый, желтый и фиолетовый, желто-оранжевый и сине-фиолетовый, желто зеленый и красно-фиолетовый и др. Находясь рядом в иллюстрации,
такие цветовые сочетания будут выглядеть особенно ярко, выразительно и красиво.
Завершая беседу, учитель подчеркивает важную роль цвета в иллюстрации: цветом можно выразить настроение персонажей, передать красоту явлений природы, выделить главное в композиции, подчеркнуть сказочность, необычность происходящего.
Последовательность выполнения иллюстрации цветом во многом, зависит от того, какими художественными материалами она выполняется. Но даже и одним материалом, например, акварельными красками, можно работать по-разному. Один путь — это начинать работу цветом с главных героев, а потом переходить к их окружению. Другой вариант — начинать работать с окружения, главных героев не закрашивать, оставлять лист белым. Главных персонажей раскрасить после того, как краска вокруг них подсохнет.
В любом случае рекомендуется широко применять хорошо известные учащимся по предыдущим классам приемы работы красками «вливание цвета в цвет», «растяжение цвета», «по-сырому». Для закрашивания фона рисунка (небо, земля, море и т. п.) берут большие кисти. Детали изображения прорисовывают маленькой тонкой кисточкой по просохшему слою краски только после того как нанесен основной цвет главных героев и фона.
В такой же последовательности ведется работа гуашевыми красками. Поскольку они могут перекрывать друг друга, возможно при работе над окружением не оставлять белую бумагу для главных героев, а закрашивать весь фон. Персонажей, деревья, дома и другие необходимые предметы можно будет рисовать по просохшему фону.
По завершении работы учащиеся выставляют свои рисунки. Необходимо провести их коллективное обсуждение. При анализе иллюстраций основное внимание обращается на использование учащимися цветового контраста для выделения главного в композиции, на общее цветовое решение (колорит) иллюстрации, выразительность образов, умение цветом подчеркнуть сказочность сюжета, передать свое эмоциональное отношение к происходящим в сказке событиям.
Когда рисунки детей находятся рядом друг с другом, можно наглядно убедиться в возможности по-разному решать один и тот же сюжет, в богатом разнообразии творческих поисков учащихся.
Урок 30
Тема. Беседа на тему «Образ В. И. Ленина в произведениях советских художников».
Материалы. Для учителя: репродукции, диапозитивы: В. Прагер «Юность В. И. Ленина», А. Лопухов «В Петроград», И. Грабарь «В. И. Ленин у прямого провода», В. Серов «Ходоки у В. И. Ленина», скульптура И. Шадра «Памятник В. И. Ленину в ЗАГЭСе», стихотворение М. Исаковского «У Мавзолея Ленина».
Рекомендации к уроку. Урок начинается с того, что учитель спрашивает: какие произведения художников, посвященные изображению В. И. Ленина, знают дети? Кто их автор? Где ребята с ними встречались? Какое впечатление и чувства они вызывают?
Если ответы неполные, учитель напоминает, что в I—III классах дети знакомились с такими произведениями художников о В. И. Ленине, как: Н. Жуков «В. И. Ленин» (рисунок из Ленинианы), Н. Андреев «В. И. Ленин» (рисунок), А. Варламов «В. И. Ленин с детворой», В. Цыплаков «В. И. Ленин», В. Нечитайло «В. И. Ленин на Красной площади». Ребята вспоминают их и кратко рассказывают о них, выделяя сюжеты, художественно-выразительные средства художников.
После обобщения ответов детей учитель объявляет тему беседы, подчеркивает, что тема изображения образа В. И. Ленина является одной из центральных и исключительно ответственных и почетных в советском изобразительном искусстве.
В конце урока учитель задает ряд вопросов с целью проверки усвоения детьми нового учебного материала, с целью выяснения их эстетического осмысления известных произведений советских художников. Примерными вопросами могут быть: какой эпизод из жизни В. И. Ленина изображен в картине А. Лопухова «В Петроград»? Чем можно объяснить огненно-красный, «напряженный» колорит в картине А. Лопухова «В Петроград»? Что можно сказать о композиции, колорите, о других художественных достоинствах картины В. Прагера «Юность В. И. Ленина»? Что можно сказать о художественном образе В. И. Ленина, созданном художником В. Серовым в картине «Ходоки у В. И. Ленина»? И. Шадром в скульптуре «Памятник В. И. Ленину в ЗАГЭСе»? Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на картину И. Грабаря «В. И. Ленин у прямого провода»? Что общего и какие различия можно найти в изображенных сюжетах, в композиции, в цветовой гамме в картинах А. Лопухова «В Петроград» и В. Цыплакова «В. И. Ленин»? В картинах В. Серова «Зимний взят» и «Ходоки у В. И., Ленина»?
Завершается урок чтением детьми стихотворения М. Исаковского «У Мавзолея Ленина».
Урок 31
Тема. «Мы снова рисуем животных» — рисование по памяти и по представлению вороны или лисицы. Знакомство с произведениями изобразительного искусства (В. Серов — рисунки к басне И. Крылова «Ворона и Лисица»).
Материалы. Для учителя: репродукции, рисунки: В. Ватагин «Зарисовки с натуры вороны», В. Серов — рисунки к басне И. Крылова «Ворона и Лисицаэ. Для учащихся: бумага, карандаш, кисть, черная акварель или черная тушь, чернила, перо, палочка.
Рекомендации к уроку. Во вступительной беседе, демонстрируя репродукции с изображением лисицы (или вороны), учитель может задать детям вопросы: каких животных (птиц) вы видели, знаете? Какую пользу они приносят?
Показывая рисунки В. Серова к басне И. Крылова «Ворона и Лисица», детям можно рассказать о работе художника над иллюстрациями к этой и другим басням, особо обращая внимание на то, чго им придется самим делать иллюстрацию к басне на следующем уроке.
При рассмотрении иллюстраций В. Серова внимание учащихся обращается на динамичность его рисунков. Выразительность — результат не только упорного труда, но и живого, активного интереса художника к животным, любви к ним, которая помогала ему особенно остро подметить и передать в рисунках их характерные особенности, повадки и т. п. Без такого внимательного наблюдения и изучения животного нельзя правдиво и выразительно его изобразить.
Объяснение учебного задания начинается с наблюдения особенностей формы лисицы (или вороны), ее пропорций, цветовой окраски шерсти (или оперения) — туловища, головы, хвоста, ног, в отличие от формы и окраски другого животного (или птицы).
Далее на белом планшете (или на классной доске) демонстрируется последовательность выполнения наброска лисицы. Работа начинается с определения общего композиционного расположения рисунка, затем проведения наклонной линии карандашом, определяющей пространственное положение туловища животного (или птицы). Намечаются длина и толщина туловища, размер хвоста, головы, лапок. Далее прорисовывают легкой линией общую форму туловища, головы, линии шеи, хвоста и лапок. На следующем этапе уточняются формы, очертания, характерные особенности изображаемого животного.
Можно продемонстрировать графическое произведение художника В. Ватагина «Зарисовки с натуры вороны», в котором очень правдиво нарисованы птицы, потому что он хорошо знал строение и форму тела ворон, их характерные движения и повадки.
Учитель убирает рисунки художников В. Серова, В. Ватагина, свой планшет с учебным рисунком. Школьники приступают к самостоятельному выполнению набросков лисицы (или вороны) по памяти.
Самостоятельная работа. Наброски по памяти, по представлению выполняются карандашом, пером, палочкой, черной тушью или чернилами.
Тональное решение наброска желательно выполнять в разной технике (пятном, штрихом, линией).
Внимание школьников обращается на то, чтобы они в своих рисунках выразительно передавали строение лисицы (или вороны), ее формы, пропорции частей тела, характерные особенности.
Урок 32
Тема. Иллюстрированные басни И. Крылова «Ворона и Лисица». Знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова, Е. Чарушина к произведениям о животных.
Материалы. Для учителя: текст басни И. Крылова «Ворона и Лисица», выставка детских книг или отдельных иллюстраций художников Ю. Васнецова, Е. Чарушина к произведениям о животных. Для учащихся: рисунки вороны и лисицы, выполненные учащимися на предыдущем уроке; карандаш, акварель или гуашь, уголь, сангина, цветные мелки, черная тушь, перо, белая или цветная бумага светлых тонов и другие рисовальные принадлежности.
Рекомендации к уроку. На этом уроке продолжается знакомство учащихся с искусством книжной иллюстрации. Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Чарушина к сказкам, басням, рассказам о животных. Обращается внимание на средства, с помощью которых художники добиваются образной выразительности персонажей.
У каждого художника есть свои любимые средства, с помощью которых он добивается образной выразительности и эмоционального воздействия иллюстрации. Учащиеся учатся сравнивать иллюстрации разных художников.
Иллюстрацию к басне И. Крылова «Ворона и Лисица» необходимо выполнить за один урок. Основная учебная задача данного урока — добиться образной выразительности персонажей. Для этого учащиеся могут использовать в своей работе те приемы, которые они сумели увидеть в иллюстрациях Ю. Васнецова, Е. Чарушина.
Содержание басни изучается заранее на уроках чтения.
Учащиеся выделяют возможные для иллюстрирования сюжеты из басни и читают соответствующие им строчки.
В каждом выбранном сюжете герои одни и те же. Значит ли это, что все иллюстрации учащихся будут одинаковыми? Нет. Каждый по-своему может представить себе образы героев, их позу, размер и расположение на листе, выбрать наиболее подходящий для воплощения замысла художественный материал, использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков для создания определенного настроения в рисунке и др.
В какое время дня происходит действие? Утром, потому что ворона собралась завтракать. В какое время года встретились герои басни? Об этом в тексте ничего не говорится. Значит, дети могут нарисовать летний, осенний, зимний или весенний пейзаж.
Учащиеся вспоминают последовательность выполнения иллюстрации. Можно воспользоваться методической таблицей «Последовательность выполнения иллюстрации к басне И. Крылова «Ворона и Лисица» (см. вкл. XV).
После выбора сюжетов учащиеся обдумывают композицию иллюстрации, выполняют ее эскиз. При этом учитель следит, чтобы дети выбирали размер листа бумаги и его расположение в соответствии с замыслом композиции, чтобы они правильно выбирали размер изображения в листе.
Эскиз рисуют обобщенно, небольшого размера.
В иллюстрации изображение обязательно должно соответствовать его описанию в тексте, а некоторые ученики вместо ели рисуют другое дерево. Это является ошибкой, которую необходимо исправить.
Изображения должны гармонично заполнять плоскость листа. При этом композиция не должна распадаться на отдельные части, а производить целостное впечатление. Не следует забывать, что главное в рисунке можно выделить крупным размером, расположением на переднем плане, яркими контрастными сочетаниями цветов.
Желательно, чтобы на партах у детей были рисунки с натуры или по памяти лисицы (вороны), выполненные ими на предыдущем уроке. Это поможет им точнее передать характерные особенности героев басни, быстрее выполнить иллюстрацию.
Поскольку иллюстрация выполняется за один урок, можно без прорисовки карандашом, согласно выполненному эскизу приступить к работе цветом. Иллюстрацию можно выполнить в живописной тех-, нике (акварель или гуашь) или в графической (цветные мелки, черная тушь, уголь и сангина). По желанию учащиеся могут рисовать на цветной бумаге неярких тонов.
Урок 33
Тема. Беседа на тему «Люди труда в изобразительном искусстве».
Рекомендации к уроку. С самого начала следует обобщить сведения и знания учащихся о картинах советских художников на темы труда советских людей. Следует спросить ребят, что им особенно нравится в этих картинах (выразительность художественных образов, главных героев произведений, оригинальная композиция, гармоничное сочетание цветов и т. д.). Ребята вспоминают рассказы, стихотворения, песни на темы труда советских людей.
Беседа по теме начинается с того, что учитель, обобщив ответы, воспоминания детей, говорит о том, что тема труда является одной из центральных в советском изобразительном искусстве. Многие советские художники стремятся правдиво и ярко передать образы рабочих и колхозников, строителей и ремонтников, учителей и ученых, летчиков и шахтеров, прославляют их труд.
Затем проводится анализ произведений В. Мухиной, С. Рянги-ной, А. Дейнеки и других художников. При анализе следует шире использовать сравнение картин. Так, следует сравнить картины С. Рянгиной «Все выше!» и А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек», картины А. Пластова «Сенокос» и Т. Салахова «На вахту». Сравнение картин по сюжету, композиции, колориту позволяет не только полнее и глубже понять и прочувствовать содержание, художественные достоинства произведений мастеров советской живописи, скульптуры, но и вооружить учащихся специальной терминологией, умением использовать профессиональные (с учетом возрастных возможностей четвероклассников) знания при анализе произведений изобразительного искусства.
В конце урока подводятся итоги. Ребята сами называют произведения художников, с которыми они познакомились на уроке.
После этого учитель подводит итоги учебного года. Он вспоминает, как дети работали, с какими произведениями изобразительного искусства познакомились. Напоминает о том, что летом во время отдыха можно рисовать с натуры и по памяти красками, можно лепить. Вокруг много интересного, прекрасного: цветы, луга, поля и леса, птицы и бабочки, алые восходы и пурпурные закаты солнца. И все это можно отразить в своих рисунках и художественных изделиях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В IV КЛАССЕ
На уроках физической культуры в VI классе решаются во взаимосвязи задачи образовательные, воспитательные и оздоровительные.
Продолжается обучение основным видам движений — бегу, прыжкам, метанию, лазанию и т. д.— в соответствии с требованиями программы и дифференцированным подходом в процессе работы с детьми данного возраста.
Учителю необходимо учитывать не только подготовленность детей, оснащенность учебно-материальной базы (наличие зала, площадки), но и климатические условия данного региона.
Независимо от способов организации урока сохраняются требования к оптимальной физической нагрузке учащихся в зависимости от их подготовленности и с учетом техники безопасности для предупреждения травм на уроке.
В IV классе урок физической культуры строится, как и в предыдущих классах, по общепринятой структуре, с вводной, основной и заключительной частями.
Первая часть содержит упражнения с элементами строя (построения, перестроения, размыкания и т. д.). В эту часть входят наиболее простые упражнения общеразвивающего характера: ходьба, бег, прыжки, несложные игровые упражнения и различные задания в движении и на месте. Продолжительность данной части колеблется от 6 до 10 мин. Первая часть урока динамичная, занимательная, положительно настраивает детей и на последующую двигательную деятельность.
Во второй части урока решаются основные задачи обучения новому программному материалу, проводится повторение и закрепление пройденного, овладение учащимися двигательными умениями и навыками. В содержание этой части входят ходьба, бег, метания, прыжки, лазанье, висы, акробатические упражнения, игры различной интенсивности и т. д.
Вторая часть является самой продолжительной — от 25 до 30 мин. Способы организации самые различные, в том числе может быть использован и метод круговой тренировки, что доказано на практике работы отдельных школ.
Третья, заключительная часть урока (3—5 мин) должна обеспечить постепенный переход к снижению двигательной нагрузки учащихся. В содержание ее входят ходьба, простые игровые задания, не требующие физической и эмоциональной нагрузки, подведение итогов урока и задания на дом.
Особого внимания требует организация и проведение уроков лыжной подготовки.
Перед каждым уроком лыжной подготовки (или серии уроков)
учителю необходимо тщательно проверить у школьников состояние спортивной одежды, обуви и самое главное — исправность и надежность инвентаря: лыж, лыжных креплений и палок.
Учитель должен напомнить детям, что для достижения целей урока и предупреждения травм необходимо четко выполнять все его команды. В целях предупреждения травматизма учитель знакомит учащихся с приемами самостраховки при падении, спуске и т. д.
Обувь лыжника должна соответствовать размеру, так как слишком свободная обувь может привести к травмам голеностопного сустава, а слишком тесная — к потертостям и обморожению. Легкая, не по погоде одежда может явиться причиной переохлаждения и возникновения простудных заболеваний. Об этом учитель напоминает детям заранее, перед началом занятий лыжной подготовкой.
Необходимо соблюдение и температурного режима, который должен соответствовать гигиеническим нормам и требованиям.
Раздел «Лыжная подготовка», как и другие, содержит подвижные игры, игровые упражнения. Разнообразие подвижных игр позволяет не только развивать двигательные качества, закреплять и совершенствовать технические навыки, но и определенным образом влиять на формирование личностных качеств ребят.
Игры на уроках лыжной подготовки повышают эмоциональность уроков, вносят в них разнообразие, элементы соревнований, снимают напряжение. Однако при проведении игр на уроках лыжной подго-готовки важно соблюдать определенные условия. Так, в играх на развитие быстроты длина отрезка, преодолеваемая школьниками IV класса, не должна превышать 25—30 м, а продолжительность отдыха между прохождением отрезков или этапами эстафет должна составлять не менее 2—3 мин. Игры и игровые упражнения на развитие силовых качеств не должны быть слишком продолжительными. В играх для развития выносливости важно регулировать нагрузку, увеличивая или сокращая ее, или изменять условия игры.
В начале и в конце года учителем проводятся контрольные уроки для оценки физической подготовленности учащихся с целью выявления достигнутого ими уровня. Уроки физической культуры в начале года, особенно первые два-три урока, желательно провести в виде игровых упражнений, подвижных игр. Подобный прием можно использовать на некоторых уроках и в течение года. Контрольные уроки по усвоению двигательных навыков следует проводить по мере прохождения определенного программного материала.
УРОКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В IV КЛАССЕ
I ЧЕТВЕРТЬ
Урок 1
Задачи. Ознакомить учащихся с двигательным режимом; рассказать о влиянии занятий физическими упражнениями на состояние здоровья; напомнить игровые упражнения с бегом, прыжками, эстафету с мячом.
I часть. Беседа о содержании занятий на предстоящий учебный год; режим двигательных нагрузок на уроках физической культуры и в заданиях на дом; значение занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья, закаливания организма.
II часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному с выполнением различных движений руками (за голову, на пояс, в стороны и т. д.). Бег с ускорением и замедлением темпа движения.
Игровое упражнение «Прыгни — присядь». Играющие строятся в 4 колонны на расстоянии одного шага друг от друга, образуя команды. В каждой команде выбираются двое водящих, которые с полутораметровой веревкой в руках располагаются справа и слева от колонны. По сигналу водящие проносят веревку вдоль колонны на высоте 25—30 см от земли, а стоящие в колонне по очереди перепрыгивают через нее. Миновав колонну, водящие поворачиваются и идут обратно, неся веревку на высоте 50—60 см. Дети быстро приседают, чтобы веревка их не задела. При повторении игры назначаются другие водящие. Выигрывают те, кто сумел выполнить прыжки и приседания, не задев веревки.
«Гонка мячей по шеренгам».
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 2
Задачи. Разучить поворот кругом, повторить повороты направо, налево; обучить равномерному бегу; ознакомить с прыжком в длину с разбега «согнув ноги».
I часть. Построение в шеренгу по команде учителя «В одну шеренгу — становись!» Повороты на месте направо и налево. Поворот при шаге на месте по команде «Кругом!» выполняется на пятке левой ноги и на носке правой в сторону левого плеча (на 180°). Для лучшего усвоения повороты кругом разучиваются по отделениям.
Ходьба в колонне по одному, на носках, пятках, в полуприседе. Бег по прямой — основное внимание уделяется правильной постановке ног, наклону туловища и перекрестной координации движений рук и ног. Бег до 1 мин.
II часть. I. Общеразвивающие упражнения.
1)	И. п. — стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 — руки в стороны; 2 — наклон к правой ноге, коснуться пальцами носка; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — вернуться в исходное положение. То же к левой ноге.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, ступни параллельно. 1—2 — присед на полной ступне, руки вперед; 3—4 — встать, руки вниз; 5 — наклон влево, руки скользят вдоль тела, левая вниз, правая под мышку; 6 — выпрямиться, руки вниз; 7—8 — повторить счеты 5—6 в другую сторону.
3)	И. п. — упор сидя. 1—2 — опираясь на руки, пересесть к пяткам согнутых ног; 3—4 — скользящим движением разогнуть ноги; 5—6 — обратным движением согнуть ноги; 7—8 — разгибая ноги, вернуться в исходное положение.
4)	И. п. — лежа на спине, руки вдоль тела, ладони в пол. 1 — согнуть левую ногу вперед (голень горизонтально); 2 — разогнуть левую ногу в колене; 3 — согнуть левую ногу в колене; 4 — исходное положение. То же правой ногой.
5)	И. п. —лежа на животе в упоре на согнутых руках. 1—2 — разогнуть руки (отжаться); 3—4 — исходное положение.
6)	И. п. — упор на коленях. 1—2 — поочередно ногами упор лежа; 3—4 — исходное положение.
7)	И. п. — основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух ногах на счет 1—8 на правой; 1—8 на левой; повторить 2—3 раза.
2.	Прыжки в длину с разбега («согнув ноги»). Вначале дается показ упражнения учителем в целостном виде.
Затем учащиеся выполняют прыжки.
Основное внимание — разбегу с постепенным нарастанием скорости, последний шаг несколько короче предыдущих. Толчковая нога ставится на место отталкивания с пятки с переходом на всю стопу, а отталкивание ногой должно быть согласовано с энергичным махом свободной ногой вперед и движением руками вперед-вверх. Толчковая нога сгибается и соединяется с маховой. В момент приземления ноги согнуты, туловище чуть наклонено вперед.
1-е упражнение. Имитация постановки ноги на место отталкивания в сочетании с движением маховой ногой и руками (движение с 1—2 шагов).
2-е упражнение. С 2—3 шагов разбега толчок одной ногой и прыжок вперед.
3-е упражнение. Прыжок в длину с разбега с 3—5 шагов с отталкиванием в зону шириной 40—50 см.
Построение в две шеренги (расстояние — 6 м), переброска мячей большого диаметра двумя руками из-за головы.
Эстафета с мячом «Передал — садись».
Подвижная игра «День и ночь». Две команды стоят на середине площадки спиной друг к другу на расстоянии 2 м. Одна команда — «день», другая — «ночь». У каждой команды на своей стороне площадки дом. Учитель произносит: «День!» (или «Ночь!») Команда «день» убегает быстро в свой дом, а команда «ночь» догоняет. Подсчитываются пойманные, и игра повторяется. Учитель называет ту или иную команду не по очереди, а неожиданно.
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности.
Урок 3
Задачи. Разучить сдачу рапорта; продолжать обучение прыжку в длину с разбега («согнув ноги»); упражнять в беге с ускорением.
I часть. Построение в одну шеренгу. Дежурный по классу подает команду к расчету по порядку номеров. На следующую команду «Класс, смирно!» подходит к учителю, останавливается в трех шагах от него и, принимая положение «смирно», докладывает по форме о готовности к занятию и количестве отсутствующих.
После рапорта дежурный делает два шага в сторону и три шага вперед, затем поворачивается лицом к строю. Учитель здоровается с детьми и разрешает дежурному встать в строй.
Построение в колонну по одному. Затем перестроение в колонну по три и размыкание приставными шагами вправо и влево от середины.
Игровое упражнение «Быстро в колонну!».
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с большим мячом.
1)	И. п.— основная стойка, мяч в обеих руках внизу. 1—2 — выпад правой ногой назад, мяч вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение. То же левой ногой.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках перед грудью. 1 — наклон к правой ноге, 2—3 — прокатить мяч к левой ноге и обратно; 4 — исходное положение. То же к левой ноге.
3)	И. п. — стойка ноги вместе, мяч в руках внизу. 1 — дугой влево мяч вверх с наклоном туловища вправо, правую ногу в сторону на носок; 2 — выпрямиться, приставить правую ногу, дугой влево-вниз; 3—4 — то же в другую сторону.
4)	И. п. — сед, ноги прямые, мяч лежит на стопах ног, руки в упоре сзади. 1 — скатить мяч на живот, поймать его двумя руками; 2 — вернуться в исходное положение.
5)	И. п.— лежа на спине, мяч зажат между стопами ног. 1—2 — поднять прямые ноги с мячом вперед-вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение.
6)	И. п. — ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках перед грудью. 1—2 — выпустить мяч из рук и, присев, поймать его двумя руками; 3—4 — вернуться в исходное положение.
7)	И. п. — стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках перед собой. 1—2 — бросить мяч вверх и поймать его двумя руками с хлопком (или двумя) в ладоши.
2.	Бег по прямой на отрезке в 20 м, обозначенном флажками; бег с ускорением (в быстром темпе), затем в равномерном темпе. Повторить 2—3 раза.
3.	Прыжки в длину с разбега «согнув ноги». 1. Прыжок в длину с разбега с отталкиванием в зону шириной 40—50 см, то же с зоной отталкивания 20—30 см; прыжок с укороченного разбега (5—7 шагов).
Подвижная игра «Гонка мячей по шеренгам».
III часть. Игра малой подвижности «Вершки и корешки».
Урок 4
Задачи. Разучить высокий старт; повторить бег с ускорением; продолжать обучение прыжку в длину с разбега.
I часть. Построение в одну шеренгу, проверка равнения и осанки учащихся. Сдача рапорта. Повороты на месте направо, налево, кругом; перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному с изменением направления движения по сигналу учителя (обычная ходьба, спиной вперед, приставными шагами и т. д.). Бег в чередовании с ходьбой; 20 сек; ходьба — 10 сек. Повторить 4 — 5 раз.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
2. Бег. Разучивание высокого старта. По команде учителя «На старт!» надо ставить левую ногу носком вплотную к стартовой черте, а правую ногу отставить на шаг назад, ступни параллельны. По команде «Внимание!» стартующий слегка сгибает ноги в коленях, передает вес тела вперед; полусогнутая рука выносится вперед, левая назад; туловище при этом наклонено вперед (умеренно). По команде «Марш!» надо оттолкнуться левой ногой, резко вынося вперед бедро правой ноги, правая рука вперед, левая назад.
Для выполнения исходного положения учитель подает команду для первой шеренги учащихся и они выходят на исходную линию. Затем выходит вторая шеренга.
Бег с ускорением с высокого старта на 30 м выполняется подряд 3—4 раза. Линейная эстафета на дистанцию 20 м.
3. Прыжки в длину с разбега «согнув ноги». Обратить внимание на разбег с ускорением, своевременную группировку во время полета и приземление с удержанием устойчивого равновесия (выполнить серию подготовительных упражнений предыдущего урока).
Эстафета с большим мячом «Передача мяча в колонне».
Подвижная игра «Ноги от земли» (салки).
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 5
Задачи. Продолжать обучение прыжку в длину с разбега «согнув ноги» и бегу с ускорением; повторить эстафету с мячом.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки равнения, перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному по разметкам (40—60 см), ходьба в полуприседе, приседе. Бег с высоким подниманием бедра (колени поднимать до уровня пояса, активно работать руками); бег с захлестыванием голени, руки свободно (по диагонали). Ходьба в чередовании с бегом (10 и 20 сек).
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой.
1)	И. п. — стойка ноги врозь, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1—2 — поднимаясь на носки, скакалку натягивать вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, скакалка, сложенная вчетверо, на шее, руки согнуты. 1—2 — разгибая руки вверх и натягивая скакалку, повернуть туловище вправо, потянуться; 3—4 — вернуться в исходное положение. То же с поворотом влево.
3)	И. п. — основная стойка, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1 — отставляя левую ногу назад и сгибая правую, перейти в положение выпада правой, скакалку положить на колено; 2—3 — пружинистые покачивания в выпаде; 4 — исходное положение. То же левой ногой.
4)	И. п. — стойка с сомкнутыми носками, скакалку в полную длину. 1—2 — приподнимая поочередно носки и пятки, продеть скакалку под ступнями ног вперед и назад. Выполняется мягким перекатом с сохранением устойчивого равновесия. Темп средний.
5)	И. п. — стойка ноги вместе, скакалка сзади под пяткой левой ноги, руки в стороны, скакалка натянута. 1—2 — поднимая ногу со скакалкой назад, с наклоном вперед равновесие — «ласточка»; 3— 4 — выпрямиться, опустить ногу.
6)	И. п. — стойка ноги вместе, руки слегка согнуты, скакалка сзади, держать ее за концы. Прыжки через скакалку, вращая ее вперед, затем назад.
7)	И. п. — основная стойка, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1 — шаг правой ногой вправо, скакалку вперед; 2 — исходное положение. То же влево.
2. Прыжки в длину с разбега «согнув ноги». Прыжки выполняются с увеличением количества шагов разбега. Учитель обращает внимание учащихся на точность попадания ногой на место отталкивания и правильное выполнение полета «в шаге».
3) Бег с высокого старта, бег с ускорением (дистанция — 30 м).
Игра «Передача мяча в колонне». Играющие строятся в 3—4 колонны. У первых игроков колонны по одному мячу. По сигналу учителя игроки начинают быстро передавать мяч назад двумя руками (расстояние между игроками в колоннах не более одного шага). Последний игрок, получивший мяч, быстро бежит, встает впереди своей колонны и передает мяч снова, и так каждый игрок. Команда, закончившая передачу мяча первой, побеждает.
Ш часть. Ходьба в колонне по одному с замедлением и ускорением.
Урок 6
Задачи. Повторить высокий старт, бег с ускорением, метание малого мяча.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в две шеренги на противоположных сторонах площадки (зала). Игровое упражнение «Поменяйтесь местами». По сигналу учителя пробежать с одной стороны на другую, при этом игроки не должны касаться соперников. Выигрывает команда (шеренга), закончившая построение на противоположной стороне быстрее и без ошибок (касаний).
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1. Бег в среднем темпе до 100 м; бег с ускорением на дистанцию 20—30 м с высокого старта (выполняется шеренгами, затем небольшими группами (по 5—6 человек в каждой).
2. Метание малого мяча на дальность, стоя боком по направлению метания.
Подвижная игра «Удочка».
III часть. Ходьба приставным шагом, спиной вперед, в чередовании с обычной ходьбой.
Урок 7
Задачи. Повторить бег на скорость, прыжки через короткую скакалку, эстафету с мячом.
I часть. Построение в шеренгу, сдача рапорта. Перестроечно в колонну по одному. Ходьба на носках, пятках, в полуприседе, прн-
седе; бег боком правым и левым поочередно (переход в движении); бег с перешагиванием через линии.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения со скакалкой.
2. Бег в быстром темпе на дистанцию 30—40 м; бег с ускорением на дистанцию 20 м (отрезок отмечен флажками, линиями); бег в среднем темпе на дистанцию 100 м, затем 150 м.
3. Прыжки через короткую скакалку (проводятся по окончании общеразвивающих упражнений) на месте и с продвижением вперед.
Эстафета с мячом «Гонка мячей по шеренгам».
III часть. Ходьба с приставлением ноги на каждый четвертый счет.
Урок 8
Задачи. Повторить выполнение высокого старта, бег на скорость и прыжки через короткую скакалку.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; перестроение в колонну по одному. Ходьба в чередовании с бегом по сигналу учителя; ходьба противоходом, на носках; бег на носках.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой (см. урок 7).
Построение в одну шеренгу (первое отделение). По команде «На старт!» дети занимают позицию — левая нога вперед, правая отставлена на шаг назад. На команду «Внимание!» занимают следующее положение: ноги слегка согнуты в коленях, вес тела вперед, правая рука вперед, левая назад — и на команду «Марш!» начинают бег, постепенно наращивая ускорение. Дистанция — 20 м, затем 30 м. Бег в среднем темпе — 300 м.
2. Прыжки на двух ногах через короткую скакалку с промежуточным прыжком (и без него), вращая скакалку вперед и назад.
Эстафета с мячом «Передал — садись».
III часть. Игра «Угадай, чей голосок».
Урок 9
Задачи. Разучить бег в медленном темпе; упражнять в метании малого мяча.
I часть. Построение в одну шеренгу; перестроение в три шеренги по расчету; перестроение в одну шеренгу, затем в колонну по одному. Ходьба змейкой, ходьба в чередовании с бегом по сигналу учителя. Перестроение в три колонны.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом.
2. Бег с высоким подниманием бедра, бег по диагонали со сгибанием голени назад; ходьба на носках, бег широким шагом. Длительный бег в медленном темпе до 300—400 м.
3. Метание — подводящие упражнения: а) и. п. — основная стойка; 1 — правую ногу вперед, правую руку вперед; 2 — и. п.; 3—4 — то же левой ногой и рукой (6—8 раз); б) 1 — правую ногу вперед, левую руку вперед; 2 — и. п.; 3—4 — то же левой ногой и правой рукой (8—10 раз); в) и. п. — правая нога сзади, левая рука впереди; 1 — смена положений ног и рук; 2 — и. п. (3—4 раза).
Построение в две шеренги одна против другой (расстояние —
6 м); u. n. — стать левым боком в направлении броска, мяч в полусогнутой руке над плечом, локоть направлен вперед. Бросок выполняется за счет руки с акцентом на хлестообразное движение кисти. По сигналу учителя бросают дети первой шеренги, вторая группа детей ловит мячи после отскока и упражнение выполняет вторая шеренга, и так поочередно.
Игра «Караси и щука».
III часть. Игра «Затейники».
Урок 10
Задачи. Продолжать обучение медленному бегу и метанию малого мяча.
I часть. Построение в одну шеренгу, сдача рапорта, перестроение в две шеренги, затем снова в одну. Ходьба в колонне по одному, на каждый шаг руки вперед, в стороны вверх, вниз; 4 шага на носках, 4 на пятках, 4 обычным шагом. Бег по диагонали с захлестом голеней назад.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом 4см. урок 9).
2. Бег в колонне по одному в медленном темпе (дистанция — 300—400 м). Метание малого мяча на дальность (выполняется шеренгами) .
Подвижная игра «Удочка».
III часть. Игра малой подвижности.
Урок 11
Задачи. Продолжать обучение метанию малого мяча; повторить беговые упражнения.
I часть. Построение в одну шеренгу, сдача рапорта. Повороты на месте кругом, выполнение команд «Смирно!», «Вольно!».
Ходьба в колонне по одному с изменением частоты шагов, бег с изменением направления движения.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1)	И. п. — основная стойка. 1 — руки в стороны; 2 — поднимаясь на носки, руки вверх; 3 — руки в стороны, опуститься на всю ступню; 4 — исходное положение.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, руки на пояс. 1—3 — три пружинящих наклона вперед, доставая руками пол; 4 — выпрямиться, руки на пояс.
3)	И. п. — стойка ноги врозь, руки в стороны. 1—2 — наклон влево, левую руку на пояс, правую вверх; 3—4 — выпрямиться, руки в стороны в исходное положение. То же вправо.
4)	И. п. — основная стойка, руки на пояс. 1—2 — мах правой ногой назад; 3 — мах вперед; 4 — приставить ногу, исходное положение. То же левой ногой.
5)	И. п. - стоика ноги врозь, руки за голову. 1—2 — поворот туловища влево, левую руку в сторону; 3—4 — вернуться в исходное положение. То же вправо.
6)	И. п. — основная стойка, руки на пояс. 1 — шагом правой ногой назад; 2 — стойка на правом колене, руки в стороны; 3—4 —
встать, приставить правую ногу, руки на пояс. То же левой ногой.
7)	И. п. — основная стойка, руки в стороны. 1 — упор присев; 2 — правую ногу в сторону на носок вправо; 3 — приставить ногу в упор присев; 4 — исходное положение. То же левой ногой.
8)	И. п. — основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух ногах с поворотом на 360°.
2. Бег в медленном темпе 300—400 м (темп задает учитель). Метание малого мяча на дальность из положения стоя боком в направлении броска. Метание через веревку (шнур, сетку), натянутую на высоте поднятой вверх руки учащегося среднего роста (в данном классе).
Игра «Караси и щука».
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 12
Задачи. Повторить в медленном темпе бег, метание малого мяча в цель.
I часть. Построение в одну шеренгу, проверка осанки и равнения, перестроение в колонну по одному. Ходьба приставными шагами по сигналу учителя, ходьба змейкой.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.
2. Бег в медленном темпе. Учитель напоминает, что главное при таком беге — не нарушать перекрестную координацию рук и ног, движения рук и ног чередуются; дистанция — 150—200 м. Темп бега задает учитель сам, после пробега дистанции — переход на обычный бег и ходьбу.
3. Метание малого мяча в горизонтальную цель. При выполнении упражнения обращать внимание на начало броска с вращательно-разгибательным движением правой ногой с последующим подключением туловища и руки; броски на точность попадания в цель (расстояние до цели — 6 м).
Игра «Охотники и утки». Все играющие встают по кругу и рассчитываются на первый и второй. Первые номера — охотники, вторые номера — утки. Утки находятся в кругу, у одного из охотников — мяч большого диаметра. По сигналу учителя охотники, перебрасывая мяч друг другу, стараются попасть, в уток. Выбитая утка выходит из круга. Когда будет осалено больше половины уток, игра останавливается и игроки меняются ролями.
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности.
Урок 13
Задачи. Разучить перестроение из колонны по одному в колонну по два дроблением и в колонну по одному слиянием; повторить прыжки через короткую скакалку и метание в горизонтальную цель.
I	часть. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному, в колонну по два дроблением. Ходьба в колонне по одному;
как только направляющий дойдет до середины одной из сторон зала (площадки), учитель подает команду «Через центр марш!». Когда колонна пройдет через центр до противоположной середины, подается вторая команда «Налево и направо в обход по одному марш!». Первый идет направо, второй — налево в обход, затем встретившиеся колонны останавливаются (происходит объяснение дальнейших действий). Сведение в колонну по два выполняется по команде «В колонну по два через центр марш!».
Для перестроения из колонны по два в колонну по одному подаются команды на разведение: «Налево и направо в обход по одному марш!», на слияние: «Через центр в колонну по одному марш!».
Ходьба в колонне по одному с остановкой по сигналу и выполнением заданий. Перестроение в три колонны.
II	ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.
2. Прыжки через короткую скакалку с промежуточным прыжком (скакалка проходит под ногами на каждый второй прыжок); прыжки промежуточным подпрыгиванием без пауз (10—12 раз). Основное внимание уделяется тому, чтобы скакалка была натянута и прыжки выполнялись ритмично за счет сгибания в голеностопных суставах.
3. Метание в горизонтальную цель. Обратить внимание на правильное держание мяча и рывок движений руки с хлестким движением предплечья и кисти в броске.
Игра «Охотники и утки».
III часть. Игра малой подвижности.
Урок 14
Задачи. Повторить перестроение из колонны по одному в колонну по два, развивать координацию движений в прыжках с короткой скакалкой, разучить ведение мяча в ходьбе.
I часть. Построение в одну шеренгу, проверка осанки и равнения. Перестроение в колонну по одному. Перестроение в колонну по два дроблением и перестроение в колонну по одному слиянием (без остановки, в движении). Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через набивные мячи, бег (по другой стороне зала) с перешагиванием через набивные мячи.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой.
1)	И. п. — основная стойка, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1—2 — поднимаясь на носки, скакалку натягивать вверх; 3—4 — исходное положение.
2)	И. п. — основная стойка, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1 — скакалку вверх; 2 — правую ногу в сторону на носок, наклон вправо; 3 — скакалку вверх, ногу приставить; 4 — исходное положение. То же влево.
3)	И. п. — стойка с сомкнутыми носками, скакалку держать за концы; 1—2 — приподнимая поочередно носки и пятки, продеть
скакалку под ступнями назад; 3—4 — продеть вперед в исходное положение.
4)	И. п. — основная стойка, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1—2 — присед, скакалку вверх; 3—4 — исходное положение.
5)	Я. п. — сед ноги врозь, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1 — скакалку вверх; 2 — наклон к правой ноге; 3 — скакалку вверх; 4 — исходное положение. То же к другой ноге.
6)	И. п. — стойка на коленях, скакалка, сложенная вчетверо, внизу; 1—2 — сед справа на бедро, скакалку вперед; 3—4 — исходное положение.
7)	И. п. — основная стойка, скакалка в обеих руках во всю длину. Прыжки на двух ногах со скакалкой и с промежуточным прыжком выполняются произвольно фронтальным способом.
2. Прыжки через короткую скакалку с промежуточным прыжком, 4 прыжка без него; далее прыжки ноги врозь, одна впереди, другая сзади; прыжки на одной ноге, другая свободна (впереди).
Ведение мяча большого диаметра в ходьбе, затем в беге с одной стороны зала на другую (мяч вести сбоку одной рукой).
Подвижная игра «Не давай мяч водящему». Играющие образуют круг, в центре 2—3 водящих. Стоящие вне круга перебрасывают мяч друг другу во всех направлениях, а водящие стараются до Него дотронуться. Если кому-либо из водящих удастся коснуться рукой мяча, то он меняется с тем, при переброске которого был осален мяч.
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 15
Задачи. Продолжать обучать прыжкам через короткую скакалку; повторить ведение мяча попеременно правой и левой рукой; развивать точность при переброске мячей в шеренгах.
I часть. Построение в шеренгу, сдача рапорта, повороты на месте по команде учителя; ходьба в чередовании с бегом (10 м — ходьба, 20 м — бег); ходьба по гимнастической скамейке — правая нога на скамейке, левая на полу, затем бег в таком же положении. При повторении сменить положение ног — левая на скамейке, правая на полу.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения на скамейке с набивным мячом.
1)	И. п. — стойка ноги врозь, скамейка между ног, мяч на груди. 1 — наклон вперед к правой ноге, коснуться мячом пола; 2 — выпрямиться, мяч на грудь; 3 — наклон к левой ноге; 4 — выпрямиться, мяч на грудь; 5—6 — сесть на скамейку; 7—8 — исходное положение.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, спиной к скамейке, мяч на груди. 1—2 — наклоном вперед положить мяч под ногами на скамейку; 3—4 — выпрямиться без мяча, дугами вперед, руки вверх, наклон назад; 5—6 — наклоном вперед взять мяч; 7—8 — выпрямиться, мяч на грудь.
3)	И. п.— стоя боком к скамейке, мяч на грудь. 1 — поставить прямую ногу в сторону на скамейку; 2 — мяч вверх; 3 — наклон в сторону (к скамейке); 4 — выпрямиться; 5 — мяч на грудь; 6 — приставить ногу; 7—8 — поворот кругом; 9—16 — повторить счет.
4)	И. п. — упор сидя на полу лицом к скамейке, мяч зажат ступнями прямых ног. 1—2 — сгибая ноги, переложить мяч на скамейку; 5—6 — прогнуться в упор лежа сзади; 7—8 — исходное положение.
5)	И. п. — стойка ноги врозь, скамейка между ног, мяч на груди. I — мяч за голову, локти в стороны; 2 — поворот вправо; 3 — прямо; 4 — исходное положение. То же вправо.
6)	И. п. — стойка ноги врозь, скамейка между ног, мяч на груди. 1 — наклон вперед к левой ноге; 2 — выпрямиться; 3 — наклон вперед к правой ноге; 4 — выпрямиться.
7)	И. п. — прыжки вдоль скамейки с мячом в руках. В правую, а затем поворот и в левую сторону.
2. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах с промежуточным прыжком; прыжки с ноги на ногу: 4 прыжка на правой ноге и 4 на левой; бег со скакалкой на месте и с продвижением вперед.
Ведение мяча на месте и продвигаясь вперед шагом; переброска мяча разными способами в парах.
Подвижная игра «Перемена мест».
III часть. Игра «Великаны и гномы».
Урок 16
Задачи. Повторить прыжки с короткой скакалкой изученными способами; разучить бросок большого мяча одной рукой.
I часть. Построение в шеренгу, приставные шаги вправо и влево от середины. Перестроение в колонну по одному, ходьба на носках, пятках, в полуприсяде; бег змейкой, ходьба в чередовании с бегом.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с веревкой.
1)	И. п. — основная стойка, лицом в круг, веревка в опущенных руках. 1 — веревку поднять вверх, правую ногу отставить назад на носок; 2 — исходное положение. То же левой ногой.
2)	И. п. — стойка ноги врозь; веревка в обеих руках внизу. 1 — поднять веревку; 2 — наклониться, коснуться веревкой пола; 3—выпрямиться, поднять веревку вверх; 4 — вернуться в исходное положение.
3)	И. п. — основная стойка, веревку хватом обеими руками на грудь. 1—2 — присед, веревку вынести вперед; 3—4 — вернуться в исходное положение.
4)	И. п. — стойка на коленях, веревка внизу, хватом сверху. 1 — поворот вправо, коснуться рукой пятки левой ноги; 2 — исходное положение. То же влево.
5)	И. п. — лежа на животе, руки, согнутые в локтях, держат веревку. 1—2 — вынести прямые руки вперед-вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение.
6)	И. п. — основная стойка, веревка внизу. 1 — согнуть правую
ногу, положить веревку на колено; 2 — исходное положение. То же левой ногой.
7)	И. п. — стоя боком к веревке (веревка на полу). 1—8 — прыжки справа и слева через веревку в чередовании с небольшой паузой.
8)	И. п. — стоя перед веревкой в основной стойке, руки за голову. 1 — шаг вперед через веревку, руки в стороны; 2 — исходное положение. То же левой ногой.
2.	Прыжки с короткой скакалкой изученными способами — на месте и с продвижением вперед (бег со скакалкой).
Упражнения с большим мячом: построение в шеренгах парами на расстоянии 5 м; левая нога впереди, мяч в правой руке у правого плеча* поддерживается левой рукой. Разгибая руку, захлестывающим движением кисти бросить мяч вверх-вперед, вес тела перенести на левую ногу. Ловля мяча на высоте груди двумя руками так же, как мяч, брошенный снизу.
Игра «День и ночь».
III	часть. Игра «Затейники».
Урок 17
Задачи. Повторить игровые упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками и переброской мяча.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения. Перестроение в колонну по одному. Ходьба и бег в чередовании, с изменениями направления движения; по гимнастической скамейке.
II	ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке.
1)	И. п. — стойка ноги врозь, скамейка между ногами, руки на пояс. 1 — руки в стороны; 2 — руки за голову; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, скамейка между ногами. 1 — наклон вперед, руками взяться за края скамейки; 2 — толчком обеими ногами встать на колени на скамейку; 3 — соскок, ноги врозь в упор стоя согнувшись; 4 — исходное положение.
3)	И. п. — основная стойка, руки на пояс. 1—2— встать на скамейку правой и левой ногой поочередно; 3—4 — сойти на пол назад в исходное положение.
4)	И. п. — основная стойка лицом к скамейке. 1 — упор присев, руки на скамейку; 2 — исходное положение.
5)	И. п. — упор сидя на скамейке. 1 — поднять ноги вперед; 2 — развести в стороны; 3 — ноги вместе; 4 — исходное положение.
6)	И. п. — сидя на скамейке, ноги врозь, руки за голову. 1—2 — наклон вперед с поворотом влево и правым локтем коснуться левой ноги; 3—4 — выпрямиться в исходное положение. То же с поворотом вправо.
7)	И. п. — стойка правым (левым) боком к скамейке. 1 — согнуть правую ногу, поставить на скамейку, руки на пояс; 2—7 — пере-280
двигаться вдоль скамейки, не разгибая ногу, идущую по скамейке. То же левой ногой.
8)	И. п. — основная стойка. 1—2 — встать на скамейку правой, затем левой ногой; 3—4 — соскок со скамейки вперед.
2. Игровые упражнения и подвижные игры.
«Кто быстрее?». Играющие делятся на 3—4 команды и строятся в колонны перед стартовой линией. В 20 м против каждой команды кладется набивной мяч. По сигналу игроки, стоящие первыми в колоннах, бегут к мячу, опираются о него рукой, обегают 2 раза вокруг мяча и возвращаются обратно. Пересечение ими стартовой линии — сигнал к выполнению задания очередным участником. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
«Стоп». На одной стороне зала (площадки) обозначен круг диаметром 1 м — это место для водящего. На противоположной стороне проводится линия, за ней играющие. Водящий, стоя спиной к ребятам, громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай... Стоп!» Пока он произносит слова, дети быстро идут вперед к нему, но на слово «Стоп!» все должны остановиться там, где застала команда. Водящий быстро оглядывается и, заметив того, кто вовремя не остановился и сделал после слова «Стоп!» лишнее движение, возвращается за линию. Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо из участников игры не войдет раньше, чем водящий произнесет слово «Стоп!». Тот, кто это сделал, становится водящим, и игра повторяется.
Игры «Удочка», «Мяч в воздухе».
III часть. Игра «Фигуры».
Урок 18 — контрольный для определения умений и навыков пройденного на уроках в I четверти.
11 ЧЕТВЕРТЬ
Урок 19
Задачи. Разучить лазанье по гимнастической стенке разноименным способом, повторить упражнения в равновесии, эстафету с большим мячом.
I часть. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба противоходом; бег на носках в «коридорчике»; перестроение дроблением в колонну по два.
II часть. J. Общеразвивающие упражнения.
2. Лазанье. Упражнения в лазанье проводятся разноименным способом. Учитель напоминает, что при таком способе лазанья движение начинает правая рука и левая нога, потом левая рука и правая нога. Вначале нога ставится на каждую рейку, затем упражнение усложняется: ноги ставить через одну или две рейки.
Лазанье по диагонали произвольным способом выполняется сменами (по количеству пролетов стенки). Обязательна страховка учителя.
Упражнение в равновесии — ходьба по гимнастической скамейке в среднем темпе с мешочком на голове, руки на пояс (боком приставным шагом); прыжки на двух ногах через набивные мячи, положенные на расстоянии 0,5 м один от другого (6—8 штук).
Эстафета с мячом «Гонка мячей по кругу».
III часть. Игра «Фигуры».
Урок 20
Задачи. Повторить лазанье по гимнастической стенке; упражнение в равновесии, ознакомить детей со смешанными висами.
I часть. Построение в одну шеренгу, сдача рапорта. Выполнение команд «Смирно!», «Вольно!»; ходьба с изменением темпа движения; бег змейкой до 1 мин.
II часть. Общеразвивающие упражнения на гимнастических скамейках. Учитель предлагает поставить их параллельно одна другой, но среднюю скамейку немного выдвинуть вперед (примерно на 1,5 м).
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке.
1)	И. п. — стоя боком к скамейке на расстоянии шага, поставить прямую ногу в сторону на скамейку, руки к плечам. 1—3 — три пружинящих наклона вперед к ноге, стоящей на скамейке, доставая руками носок; 4 — выпрямиться в исходное положение.
2)	И. п. — сед на скамейку продольно, ноги прямые, пятки на полу, хват за передний край. 1—2 — опираясь на руки и пятки, пересесть на пол поближе к пяткам; 3—4 — вернуться в исходное положение.
3)	И. п. — сед на скамейку продольно, ноги прямые, пятки на полу, хват за передний край. 1 — согнуть левую ногу вперед; 2 — присоединить правую ногу к левой; 3—4 — разогнуть ноги в исходное положение.
4)	И. п. — лицом к скамейке, правая согнутая нога на скамейке. 1—2 — встать на правую ногу, переступить левой через скамейку на пол; 3—4 — встать на правую ногу, переступить левой ногой назад через скамейку. То же с левой ноги.
5)	И. п. — основная стойка, стоя боком к скамейке. 1—2 — наклон вперед, захватить скамейку левой рукой за ближний край, правой рукой за дальний; 3—4 — мах обеими ногами через скамейку; 5—6 — обратным движением через скамейку; 7—8 — исходное положение.
6)	И. п.—сед на скамейку поперек, руки за голову. 1 —руки в стороны; 2 — наклон вправо, коснуться пола; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же влево.
7)	И. п. — сед на скамейку поперек, руки на пояс. 1 — поворот вправо, правую руку в сторону; 2 — исходное положение. То же влево.
8)	И. п. — стоя боком к скамейке, руки вдоль туловища. Прыжки вдоль скамейки в обе стороны под счет учителя.
2.	Лазанье на гимнастическую стенку произвольным способом по диагонали. Поднимаясь в лазанье вверх на гимнастическую стенку, во избежание травматизма следить за хватом реек руками. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, руки за голову.
3.	Висы. Серия упражнений с выполнением каждого по 2—3 раза, серия упражнений может составлять от 4 до 6 упражнений.
1-я серия упражнений: 1—вис стоя (держать 3 с); 2 — вис присев; 3 — вис стоя согнув руки (3 с); 4 — вис стоя согнувшись (5 с); 5 — вис стоя прогнувшись (5 с); 6 — вис стоя. Повторить 2— 3 раза.
2-я серия упражнений (стоя спиной к гимнастической стенке): 1 — вис стоя согнув руки; 2 — вис присев (держать 3 с); 3— вис согнув ноги (3 с); 4 — вис стоя согнув руки.
Игра «Прыгни — присядь».
III часть. Игра «Угадай, чей голосок».
Урок 21
Задачи. Повторить упражнения в висах, равновесии; развивать точность движений и координацию при переброске мяча.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба по диагонали по сигналу учителя; бег в равномерном темпе до 1,5 мин; ходьба и бег с перешагиванием через набивные мячи.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке.
2. Висы. Серия упражнений выполняется на гимнастической стенке. 1 — вис лежа согнувшись (держать 3 с); 2 — вис стоя прогнувшись (переход из виса лежа согнувшись в вис лежа прогнувшись, повторить 3 раза); 3 — вис лежа согнувшись (3 с); 4 — поворот кругом в вис лежа ноги назад (3 с); 5 — поворот кругом в вис лежа согнувшись. Серию упражнений повторить 2—3 раза.
Упражнение в равновесии — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с приседанием на середине; ходьба по скамейке с выполнением маха прямой ногой вперед вверх и хлопком под коленом. Махи выполняются на каждый шаг.
Перестроение в две шеренги, переброска мяча двумя руками из-за головы (расстояние — 6 м).
Игра «Прыжки по полоскам».
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Запрещенное движение».
Урок 22
Задачи. Разучить размыкание по расчету уступами «Шесть, три, на месте»; повторить серии упражнений в висах; эстафету с мячом «Мяч в стенку».
I ч а с т ь. Построение в одну шеренгу, после объяснения задания учитель подает команду к расчету «Шесть, три, на месте рассчи-
тайсь!», правофланговый говорит: «Шесть», стоящий с ним рядом: «Три», третий ученик: «На месте». На следующую команду «По рас-счету шагом марш!» учащиеся выходят вперед на такое количество шагов, которое ими было произнесено. Те, кто говорил: «На месте», с места не сходят, остаются, остальные соответственно передвигаются (подсчет ведет учитель).
По команде «В шеренгу марш!» те ребята, которые выходили вперед, поворачиваются кругом и идут на свои места в шеренгу, приставляют ногу и поворачиваются кругом.
Ходьба в колонне по одному по диагонали, бег с изменением направления движения.
II ч а с т ь. I. Общеразвивающие упражнения.
2. Упражнения в висах повторить от предыдущих уроков (см. № 21). Упражнения в упорах и седах выполняются на гимнастических скамейках.
1-я серия упражнений: I — сед ноги врозь; 2 — сед углом (держать 3—4 с) ; 3 — упор лежа сзади (3 с); 4 — сед углом; 5 — сед ноги врозь. Повторить 3—4 раза.
2-я серия упражнений: 1 — упор лежа, руки на скамейке; 2 — сгибание и разгибание рук (6—8 раз); 3—сгибание и прогибание туловища в упоре лежа (3 раза); 4 — упор присев ноги на полу; 5 — упор лежа. Повторить 2—3 раза.
Игра «Мяч в стенку». Играющие строятся в три-четыре колонны перед стенкой (щит, забор), на расстоянии 6 м от нес проводится черта. У первых игроков колонн по одному мячу большого диаметра. По сигналу первые игроки бросают мяч в стену и отходят, а ловят следующие игроки и т. д. Тот, кто бросил мяч в стену, переходит в конец своей колонны. Побеждает команда, быстро и правильно выполнившая задание.
III часть. Игра «Карусель».
Урок 23
Задачи. Повторить перестроение по расчету уступами; повторить упражнение в висах и упорах.
I ч а с т ь. Построение в одну шеренгу; перестроение в три шеренги уступами по расчету «Шесть, три, на месте». Ходьба в колонне по одному, змейкой, бег с перешагиванием через линии (шнуры, набивные мячи).
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения в парах.
1)	И. п. — стойка ноги врозь, лицом друг к другу, руки сцеплены. 1 — руки в стороны; 2 — руки вверх; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение.
2)	И. п. — стоя лицом друг к другу на расстоянии одного шага, руки внизу сцеплены. 1—2—выпад правой ногой в сторону, руки в стороны; 3—4 — исходное положение.
3)	И. п. — стоя лицом друг к другу, основная стойка, руки сцеплены внизу. 1—2 — поочередное- приседание; 3—4 — исходное положение.
4)	И. п. — стоя лицом друг к другу на расстоянии большого ша
га; руки положены на плечи друг другу (полунаклон вперед), стойка ноги врозь. 1—3 — три пружинящих наклона вперед, нажимая на плечи партнера (голову держать прямо, руки не сгибать);
4 — выпрямиться в исходное положение.
5)	И. п. — упор сидя, лицом друг к другу, ступнями прямых ног зажать правую ступню партнера. 1—2 — наклоном назад лечь (опорой рук сдерживать движение); 3—4 — обратным движением сесть (опора рук помогает движению).
6)	И. п. — основная стойка ноги врозь, лицом друг к другу, руки на плечи партнеру. I—2 — повороты туловища один вправо, а другой влево, отводя свободную руку в сторону; 3—4 — поворот туловища обратно в исходное положение.
7)	И. п. — основная стойка лицом друг к другу, руки сцеплены. 1—4 — прыжок на двух ногах одного партнера, затем на 5—8 — выполняет прыжки другой партнер. Продолжать так в чередовании с небольшой паузой для обоих.
2. Повторение упражнений в висах и упорах. 3. Эстафета с ведением мяча. Построение в 4 колонны. Игроки поочередно выполняют ведение мяча одной, двумя руками, продвигаясь таким образом к обводной стойке. Возвратясь, они передают мяч игроку, стоящему следующим в колонне, а сами встают в конец колонны. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Игра «Салки — ноги от земли».
III ч а с т ь. Ходьба в колонне по одному в чередовании с различными видами: на носках, обычная ходьба с хлопками и т. д.
Урок 24
Задачи. Ознакомить с лазаньем по канату; повторить упражнения в равновесии.
I часть. Построение в шеренгу, сдача рапорта. Повороты на месте, кругом, направо, налево по команде учителя. Ходьба в колонне по одному с изменением частоты шагов (по ориентирам) .
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения.
2. Серия упражнений для обучения лазанью по канату. 1-е упражнение — сед на скамейке с палкой в руках, ноги согнуты в коленях и слегка расставлены, палка на полу вертикально между ногами, обе руки захватывают палку за верхний край. 2-е упражнение — скрещивая ноги, зажать палку коленями и стопами, вернуться в исходное положение.
1-е упражнение в лазанье по канату — стоя на полу, захватить канат прямыми руками над головой; поднять согнутые ноги и зажать ими канат, повиснуть; разогнуть ноги и согнуть руки, вернуться в исходное положение (2—3 раза).
2-е упражнение в равновесии — ходьба по гимнастической скамейке с малым мячом в руках. На каждый шаг передавать мяч из одной руки в другую перед собой и за спиной, затем сойти со скамейки.
3-е упражнение в прыжках — прыжки из обруча в обруч на
двух ногах — прыжок в обруч, из обруча вправо, затем снова в обруч и прыжок влево, в обруч и т. д. (6—8 обручей).
Первое отделение занимается под руководством учителя, второе выполняет упражнение в равновесии, а третье — в прыжках. По команде учителя дети меняются местами и заданиями.
Игра «Передал — садись».
III часть. Ходьба в колонне по одному боком приставным шагом.
Урок 25
Задачи. Повторить обучение лазанью по канату, упражнения в равновесии и прыжках.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному, затем в две дроблением; ходьба и бег в чередовании змейкой.
Ходьба, затем бег по гимнастической скамейке — правая нога на скамейке, левая на полу.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.
2. Лазанье по канату. (Серия упражнений из урока 24.) Стоя на полу, захватить канат прямыми руками над головой и, зажимая канат согнутыми ногами (сгибая и разгибая в движении), выполнить лазанье по канату (на небольшую высоту) и спуск вниз.
Упражнение в равновесии — ходьба по гимнастической скамейке (руки за головой), приставляя пятку одной ноги к носку другой, сохраняя равновесие и правильную осанку.
Эстафета с мячом «Передача мяча в колонне» (двумя руками внизу).
III ч а с т ь. Ходьба в колонне по одному. Игра «Вершки и корешки».
Урок 26
Задачи. Повторить лазанье по канату произвольным способом, упражнение в равновесии и прыжках.
I часть. Ходьба в колонне по одному, бег по «коридорчику» на носках (ширина — 20 см), переход на ходьбу в обход; ходьба и бег змейкой в чередовании.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с большим мячом.
1)	И. п.—основная стойка, мяч внизу. 1—мяч вперед; 2 — мяч вверх; 3 — мяч вперед; 4 — исходное положение.
2)	И. п. — основная стойка, мяч внизу. 1—3 — полуприсед, мяч положить у носков ног и перекатить его справа налево и обратно; 4 — исходное положение.
3)	И. п. — сед на полу, ноги полусогнуты, мяч под коленями. 1—3 — перекатывание мяча вокруг себя; 4 — исходное положение.
4)	И. п. — сед ноги в стороны, мяч внизу. 1 — поднять мяч вверх; 2 — наклон к правой ноге; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же к другой ноге.
5)	И. п. — стойка на коленях, мяч внизу. 1—4 — прокатить мяч вокруг себя вправо и влево.
6)	И. п.— основная стойка, мяч внизу. 1—3 — наклон вперед, положить мяч на пол, перекатить его вокруг себя влево.
7)	И. п. — стойка ноги врозь, мяч между ногами. 1 — прыжком ноги вперед; 2 — прыжком ноги врозь.
8)	И. п. — основная стойка, мяч внизу. 1 — поднимаясь на носки, мяч вверх; 3—4 исходное положение.
2. Лазанье по канату произвольным способом (по отделениям). Упражнения в равновесии — ходьба по рейке гимнастической скамейки с мешочком на голове; переброска мячей в шеренгах двумя руками от груди; прыжки через шнуры (обручи, мячи).
Игра «Прыжки по полоскам».
III часть. Игра малой подвижности.
Урок 27
Задачи. Повторить акробатические упражнения; упражнения с большими мячами; разучить опорный прыжок в упор стоя на коленях.
I часть. Построение в йолонну по одному; повороты направо, налево, кругом; ходьба в колонне по одному в присяде, выпадами с захлестом рук; бег с перешагиванием через набивные мячи.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1)	И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — руки за голову; 2 — руки в стороны, правую ногу в сторону на носок; 3 — руки за голову, приставить ногу; 4 — исходное положение.
2)	И. п. — основная стойка, руки на пояс. 1—2 — присед, руки вперед; 3—4 — исходное положение.
3)	И. п. — стойка ноги врозь, руки вверх. 1 — наклон вправо; 2 — наклон влево; 3 — наклон вправо; 4 — исходное положение.
4)	И. п. — упор на коленях. 1—2 — выпрямить ноги, приняв положение упора согнувшись; 3—4 — исходное положение.
5)	И. п. — стойка на коленях, руки на пояс. 1 — правую ногу в сторону на носок, руки в стороны; 2 — руки вверх, хлопок над головой; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение. То же с левой ноги.
6)	И. п. — глубокий сед на пятки с наклоном вперед, руки вперед, ладони на полу. 1—3 — скользя грудью над полом, а затем выпрямляя руки, перейти в положение упора лежа на бедрах; 4 — сгибая ноги, быстро вернуться в исходное положение.
7)	И. п.— лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—2 — поднять таз, опираясь на ладони рук; 3—4 — в исходное положение.
8)	И. п.—основная стойка, руки на пояс. 1—8 — прыжки на двух ногах; на следующие 1—8 — на правой, а затем на левой. Повторить в той же последовательности.
2.	Акробатика. Серия упражнений: 1) из группировки сидя перекат назад в упор на лопатках согнувшись; спина удерживается согнутыми руками; сгибая ноги в коленях, перекатом вперед сед; 2) из упора присев два кувырка вперед; упор присев; перекат на
зад в упор на лопатках согнувшись; сгибая ноги в коленях, перекатом вперед упор присев.
3.	Опорные прыжки.
Игра «Караси и щука».
III часть. Ходьба в колонне по одному с хлопком в ладоши на каждый четвертый счет.
Урок 28
Задачи. Повторить акробатические упражнения, опорный прыжок.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному, ходьба на носках в «коридорчике», ходьба с перешагиванием через шнуры (линии); бег высоко поднимая бедро. Перестроение в колонну по два.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с большим мячом.
2. Акробатика. Повторить упражнения урока 27. Опорный прыжок. Переброска мячей друг другу от плеча в шеренгах.
Игра «Стоп».
III часть. Игра малой подвижности «Затейники».
Урок 29
Задачи. Продолжать обучать акробатическим упражнениям; повторить упражнения на равновесие и переброску мячей.
I часть. Построение в одну шеренгу, построение в три шеренги уступами («Шесть, три, на месте»); ходьба выпадами, на носках, бег боком приставными шагами вправо и влево.
II ч а сть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем.
1)	И. п.— основная стойка, обруч внизу, хват с боков. 1 — обруч вверх, правую ногу назад на носок, прогнуться; 2— приставить ногу, опустить обруч. То же левой ногой.
2)	И. п.—основная стойка, обруч внизу. 1—2—выпад вправо, обруч вверх; 3—4— исходное положение. То же влево.
3)	И. п.— ноги на ширине плеч, обруч вверх. 1—обруч вперед, наклон, руки прямые; 2— выпрямиться; 3— наклон вправо; 4— исходное положение. То же влево.
4)	И. п.— стоя на коленях, обруч у груди. 1—2—сед на бедро справа, обруч вперед; 3—4— исходное положение. То же влево.
5)	И. п.— сед, ноги врозь, зацепив обруч носками ног и держа его прямыми руками в наклонном положении. 1—2— перекат назад на спину до касания лопатками пола; 3—4— перекат вперед в исходное положение.
6)	И. п.— основная стойка, обруч перед собой. 1—обруч вверх; 2— присед, обруч вперед; 3— встать, обруч вверх; 4— исходное положение.
7)	И. п.— стойка ноги врозь, обруч за спиной вертикально. 1— поворот туловища вправо; 2— вернуться в исходное положение. То же влево.
8)	И. п.-- основная стойка перед обручем. Прыжки в обруч и из обруча с поворотом па 360°. Повторить 10—12 раз.
2. Акробатические упражнения-, смешанные висы; упражнение
в равновесии — ходьба на носках между набивными мячами. Пе-реброска мячей в шеренгах (изученными способами).
Игра «Бой петухов».
III часть. Игра малой подвижности «Великаны и гномы».
Урок 30
Задачи. Повторить опорные прыжки и перелезание.
I часть. Ходьба в колонну по одному, перестроение в колонну по два дроблением; ходьба и бег змейкой.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
2. Опорный прыжок с четырех-пяти шагов разбега, толчком обеих ног в упор стоя на коленях на мягкое препятствие (положенные друг на друга маты высотой до 80 см); соскок вперед с мягким приземлением.
Эстафета с мячом «Гонка мячей по шеренгам».
Игра «День и ночь».
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Фигуры».
Уроки 31 и 32 построены на повторении пройденного программного материала в виде эстафет и подвижных игр, разученных детьми.
Ill ЧЕТВЕРТЬ
Урок 33
Задачи. Напомнить учащимся о требованиях к выполнению команд и распоряжений на уроках лыжной подготовки; повторить передвижение скользящим шагом по учебной лыжне.
I часть. Построение в одну шеренгу. Краткая беседа учителя о необходимости четкого выполнения всех команд и распоряжений для достижения целей и задач урока, предупреждения травматизма. Выход на площадку. Передвижение с лыжами на плече.
II часть. На площадке по команде учителя «В одну шеренгу становись!» с указанием места правофлангового учащиеся выстраиваются в шеренгу на расстоянии одного-полутора шагов друг от друга. Перестроение в три шеренги. На команду «На лыжи становись!» ученики кладут лыжи на снег справа и слева от себя, затем следует команда «Стать на лыжи!».
Выполнение приставных шагов вправо и влево по команде учителя, перестроение в одну шеренгу, а затем в колонну по одному.
Передвижение по учебной лыжне скользящим шагом. Учитель следит за правильным наклоном туловища и положением тела, за правильной формой отталкивания; обращает внимание на силу толчка и длину проката на опорной лыже, с оптимальной, по возможности, длиной выпада.
Передвижение по учебной лыжне (отрезок в 10—15 м) под контролем учителя. Ходьба по учебной лыжне на дистанцию 500 м.
Игра «Пятнашки простые». Игра проводится на уплотненном снегу без лыж. Выбираются 2—3 водящих (салки). По сигналу учителя
все разбегаются. Игрок, которого коснулся водящий, останавливается и громко объявляет: «Я салка!»
Шчасть. Подведение итогов урока, очистка лыж от'снега, организованный переход в школу.
Урок 34
Задачи. Ознакомить с попеременным двухшажным ходом; повторить передвижение скользящим шагом; разучить игру «Кто самый быстрый?».
I ч а с т ь. Построение в одну шеренгу, перестроение в две шеренги. Повороты на месте кругом по команде учителя. После выполнения поворотов перестроение в колонну по одному.
II часть. Передвижение скользящим шагом то на одной, то на другой ноге без палок; длительное скольжение поочередно на каждой ноге на отрезке 20—25 м (5—6 раз); то же, но с изменением времени скольжения на одной ноге — то 4—5 с, то 2—3 с.
Спуск со склона в основной стойке. Передвижение на лыжах на дистанцию 600 м скользящим шагом в умеренном темпе.
Игра «Кто самый быстрый?» (быстрая команда).
III часть. Подведение итогов урока, задание на дом.
Урок 35
Задачи. Разучить попеременный двухшажный ход; повторить передвижение скользящим шагом.
I часть. Построение в две разомкнутые шеренги, по команде учителя повороты вокруг пяток и носков лыж. Перестроение в одну шеренгу, в колонну по одному.
II ч а с т ь. Передвижение скользящим шагом с опорой и толчком палками попеременно: с шагом правой ногой — толчок левой рукой, а с шагом левой ногой — толчок правой рукой. Приседая и отталкиваясь левой ногой, скользить на правой и т. д. Учитель следит за правильным передвижением учащихся скользящим шагом. Передвижение по лыжне на дистанцию 15—20 м.
На пологом склоне — скольжение в основной стойке (не переставляя ног) с отталкиванием попеременно правой и левой палкой.
Игра «Пятнашки простые».
Передвижение по лыжне скользящим шагом на дистанцию 600— 700 м в среднем темпе.
III часть. Подведение итогов урока, задание на дом.
Урок 36
Задачи. Повторить попеременный двухшажный ход; разучить спуск с преодолением препятствий; обучить подъему на склон «лесенкой».
I часть. Построение в одну шеренгу. Учитель объясняет задачи урока.
II часть. Перестроение в колонну по одному. Передвижение скользящим шагом на дистанцию 30 м, выполнение упражнения «самокат». При отталкивании одной ногой как можно дольше скользить на другой ноге, и так попеременно с сохранением устойчивого равновесия.
Ходьба попеременным двухшажным ходом. Вначале построение в одну шеренгу и выполнение упражнения: палка выносится вперед и ставится на снег примерно на уровне ботинка, при этом рука слегка согнута в локте, а палка наклонена вперед. Затем выполнить упражнение в движении: после небольшого разгона, скользя по лыжне под небольшой уклон, поставить палку на снег (руки полусогнуты) и энергично оттолкнуться с сильным нажимом вниз-назад до полного выпрямления руки в локтевом суставе.
Ходьба попеременным двухшажным ходом на небольшую дистанцию.
Спуск со склона в основной стойке с прохождением в ворота, составленные из лыжных палок (примерно на середине склона).
Подъем на склон «лесенкой». При подъеме на склон «лесенкой» надо, стоя боком, поднимать лыжу, расположенную выше по склону, и ставить ее на снег наружным ребром (с таким расчетом, чтобы одновременно поднимались и пятка и носок лыжи), а лыжу, расположенную ниже по склону,— внутренним.
Игра «Кто дальше?» Играющие делятся на две команды. К обозначенной линии подходят два участника (по одному из каждой команды). Предварительно лыжники делают по 3—5 шагов разгона и от второй (стартовой) линии выполняют одновременное энергичное отталкивание палками, затем скользят на лыжах до их полной остановки. Побеждает тот, кто дальше проскользит. Выигрывает команда, получившая большее количество очков.
III часть. Подведение итогов урока, очистка лыж от снега, задание на дом.
Урок 37
Задачи. Продолжить разучивание попеременного двухшаж-ного хода; ознакомить с поворотами в движении; повторить спуск со склона.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному. Передвижение скользящим шагом на дистанцию 300 м в среднем темпе (разминка).
II часть. Построение в одну-две шеренги, выполнение упражнений для улучшения координации — попеременное отталкивание палками; упражнение в движении — сочетание работы рук с движениями ног, при отталкивании ногой выносится вперед одноименная рука с палкой. При махе ногой вперед следует оттолкнуться палкой назад. Ходьба попеременным двухшажным ходом. Учитель следит, чтобы нижний конец палки при передвижении выносился вперед не далее носка выдвигаемой вперед разноименной ноги, при этом рука в локте должна быть слегка согнута, а палка наклонена вперед.
Спуск со склона в основной стойке с выполнением поворота в движении в конце склона. Предварительно учитель объясняет, что при спуске в момент поворота нужно перенести вес тела на наружную лыжу, а внутреннюю отвести носком в сторону и, перенося на нее массу тела и энергично отталкиваясь наружной лыжей (предварительно ставя ее на внутреннее ребро), быстрым движением приставить к 10*	291
внутренней лыже Таким образом, главное — полный перенос массы тела с одной лыжи на другую, сохранение устойчивого равновесия во время проката на одной лыже в момент поворота.
Игра «Шире шаг». Игра проводится по накатанной лыжне (дистанция —30 м) без палок. Каждый играющий после 4—5 шагов разгона должен сделать от стартовой линии как можно меньше скользящих шагов до установленных флажков (в конце дистанции). Каждый шаг должен быть длинным. При подсчете учитываются только полные шаги.
Прохождение дистанции 800 м по учебной лыжне в среднем темпе.
III часть. Подведение итогов, задание на дом.
Урок 38
Задачи. Повторить разучивание попеременного двухшажно-го хода, подъем на склон «лесенкой» и спуск с поворотом.
I часть. Построение в шеренгу. Учитель объясняет задание: после небольшого разбега выполнить скольжение в полуприседе с поочередным подниманием правой и левой лыж; затем — скольжение в полуприседе, сделав перенос массы тела на правую лыжу, левую лыжу при этом поднять и развернуть носок влево, поставить на полшага влево, перенести вес тела на левую ногу и приставить правую ногу к левой. Повторить на дистанции 40—50 м с небольшим уклоном (3—4 раза).
II часть. Спуск с пологого склона в основной стойке, в конце спуска выполнить поворот в движении. Подъем на склон «лесенкой». Передвижение по лыжне на дистанцию 800—1000 м в умеренном темпе.
Игра «Подними предмет».
III часть. Игра малой подвижности (без лыж).
Урок 39
Задачи. Проверить умение передвигаться попеременным двух-шажным ходом; разучить поворот и торможение «плугом».
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба попеременным двухшажным ходом на отрезке в 15—20 м, обозначенном флажками. Учитель оценивает технику передвижения учащихся.
II часть. Спуск со склона в основной стойке и торможение «плугом». Торможение «плугом» используется при спусках различной крутизны, но вначале учащиеся осваивают его на склонах средней крутизны.
1-е упражнение —принять рабочую позу, положение «плуга», т. е. скользящим движением ногами развести лыжи пятками в сторону.
2-е упражнение — то же, но с выполнением пружинистых полуприседаний.
3-е упражнение — на пологом склоне выполнить торможение, приняв позу сразу после начала движения на склоне и сохраняя это положение до конца спуска (или до остановки).
Игра «За мной».
Передвижение на учебной лыжне до 800 м.
III часть. Игра малой подвижности без лыж.
Урок 40
Задачи. Разучить торможение «плугом» при спуске со склона; ознакомить с одновременным двухшажным ходом.
I часть. Построение в две шеренги, выполнение заданий для подготовки к спуску со склона и торможению «плугом», принять позу в положение «плуга» и выполнить пружинистые приседания.
Спуск со склона и торможение «плугом» выполняется в основной стойке, при этом необходимо, выпрямляя ноги в коленях и слегка «подкинув» тело вверх (облегчив давление на пятки лыж), сильно нажимая ногами, скользящим движением развести пятки лыж в сторону. Лыжи ставятся на внутреннее ребро, а носки остаются вместе; колени свести и вес тела равномерно распределить на обе лыжи.
II ч а ст ь. Построение в одну шеренгу. Показ учителем одновременного двухшажного хода. Объяснение техники данного хода: скользящий шаг левой ногой и, выпрямляясь, вынести палки вперед, а затем сделать шаг правой ногой и поставить палки на снег, далее следует оттолкнуться палками и в конце толчка приставить левую ногу к правой.
В процессе выполнения учащимися одновременного двухшажного хода учитель обращает внимание на правильную посадку при скольжении (она достаточно низкая), на равномерность длины шагов и одновременный вынос палок вперед.
Игра «Не задень». Класс разбивается на 3—4 команды и выстраивается у линии старта. Дистанция всего отрезка составляет 50—60 м, и через каждые 10 м устанавливаются ворота (5—6 штук) из палок.
Лыжники, стартующие без палок, должны пройти все ворота, не свалив их. Как только игрок пройдет третьи ворота, в игру вступает следующий игрок, но при условии, если ворота не задеты и не упали. Нарушивший установку ворот должен их восстановить и лишь после этого продолжать гонку. Побеждает команда, которая быстро и правильно справилась с заданием.
Прохождение дистанции 1000 м в среднем темпе.
III- часть. Игра малой подвижности без лыж.
Урок 41
Задачи. Разучить одновременный двухшажный ход; повторить спуск и торможение «плугом».
I часть. Построение в одну шеренгу, выполнение упражнений, подводящих к выполнению одновременного двухшажного хода на месте, а затем в движении.
На твердой, хорошо накатанной лыжне выполнить одновременный бесшажный ход — вынос палок вперед и постановка их на снег, затем отталкивание активным движением руками и туловищем, закончить толчок энергичным разгибанием рук в локтевых суставах.
Передвижение по лыжне одновременным двухшажным ходом.
II часть. Спуск с пологого склона в основной стойке; выполнение торможения «плугом».
Игра «Шире шаг». Прохождение дистанции 1000 м в среднем темпе.
III часть. Подведение итогов урока, задание на дом.
Урок 42
Задачи. Повторить поворот в движении переступанием; разучить игру «Вызов номеров»; повторить передвижение одновременным двухшажным ходом.
I часть. Построение в одну шеренгу. Объяснение задания. Выполнение на хорошо укатанной лыжне упражнения «Коньковый ход», отработка умения переносить вес тела с одной лыжи на другую в движении с сохранением устойчивого равновесия. Учитель напоминает, что отталкиваться надо внутренним ребром лыж в сторону-назад, разводя носки лыж. После отталкивания ребром одной лыжи вес тела переносится на другую, скользящую, а толчковая нога выпрямляется при отталкивании. Прохождение дистанции 50 м под контролем учителя.
II часть. Спуск с пологого склона и поворот в движении переступанием. Передвижение одновременным двухшажным ходом дистанции 500—600 м.
Игра «Вызов номеров».
Передвижение по учебной лыжне 2000 м в медленном темпе.
III часть. Подведение итогов урока, задание на дом.
Урок 43
Задачи. Повторить передвижение одновременным двухшажным ходом; подъем «полуелочкой» и спуск с поворотом в конце склона.
I часть. Построение в шеренгу, объяснение задания. Повторить в движении упражнение «Коньковый ход». Отталкиваясь одной ногой, скользить на другой, затем (на следующем отрезке) отталкиваться ребром лыжи, развернутой носком в сторону, с разгибанием толчковой ноги, и так попеременно правой и левой ногой.
II часть. Ходьба по учебной лыжне на дистанцию 500 м одновременным двухшажным ходом.
На пологом склоне. Спуск с пологого склона с приседанием и наклоном под ворота. В конце склона развести пятки лыж плавным движением, удерживая силой ног носки лыж на одной линии, колени сблизить, а голени наклонить вперед-вовнутрь.
Подъем на склон «полуелочкой». Прохождение дистанции до 1,5— 2 км по учебной лыжне в медленном темпе.
Игра «Пятнашки простые».
III часть. Подведение итогов урока.
Урок 44
Задачи. Повторить ходьбу попеременным двухшажным ходом; проверить умение подниматься «лесенкой» на склон и спускаться с преодолением препятствий; развивать выносливость в ходьбе на длинную дистанцию.
I ч а с т ь. Построение в шеренгу, объяснение задания для выполнения спуска и подъема.
II ч а с т ь. Спуск со склона в основной стойке и прохождение в ворота, не задевая их; подъем на склон «лесенкой». Игра «Подними предмет».
Передвижение по учебной лыжне на дистанцию 1,5—2 км попеременным двухшажным ходом.
Игра «Шире шаг».
III часть. Подведение итогов урока.
Урок 45
Задачи. Развивать выносливость в ходьбе на дистанцию 1,5 км изученными ходами; повторить игровые упражнения и игры.
I ч а с т ь. Построение в одну шеренгу, перестроение в три шеренги; повороты кругом; перестроение в одну шеренгу, в колонну по одному.
II часть. Ходьба изученными способами на дистанцию 1,5— 2 км в медленном темпе (каждый выбирает вид передвижения по своему усмотрению).
Игры: «Кто дальше?», «По местам».
III часть. Подведение итогов урока, игра малой подвижности без лыж.
Урок 46
Задачи. Ознакомить с простыми висами; повторить акробатические упражнения; повторить игру с бегом.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному с различными движениями рук (за голову, в сторону, на пояс); медленный бег с высоким подниманием колен, сгибанием ног назад, правым и левым боком.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем.
1)	И. п.— основная стойка в центре лежащего на полу обруча. 1— присед, руки развести, взять обруч хватом сверху; 2— встать, обруч поднять до пояса, руки согнуты у бедра; 3— присесть и положить обруч на пол; 4— исходное положение.
2)	И. п.— стойка ноги врозь, обруч в обеих руках внизу. 1— обруч вверх; 2— наклон вправо; 3— выпрямиться; 4— исходное положение. То же влево.
3)	И. п.— стойка ноги врозь, обруч вертикально за спиной. 1 — поворот туловища влево; 2— исходное положение. То же вправо.
4)	И. п.— лежа на спине, обруч горизонтально на уровне груди. 1—2— приподнять обруч, сгибая ноги, продеть их в обруч, выпрямить и положить на пол; 3—4— обратным движением перейти в исходное положение.
5)	И. п. — сед ноги врозь, зацепив обруч носками ног и держа его прямыми руками в наклонном положении. 1—2— перекатом назад на спину до касания лопатками и затылком пола; 3—4— перекат в исходное положение обратным движением.
6)	И. п.— сед в центре лежащего на полу обруча, ноги скрестно,
хват руками с боков обруча. 1—2— поднять обруч горизонтально вверх; 3—4— исходное положение.
7)	И. п.— стойка ноги вместе, обруч держать за нижний край вертикально перед грудью. Прыжки с ноги на ногу через обруч, вращая его вперед, в чередовании с ходьбой.
2.	Акробатика. Класс делится на два отделения, первое выполняет задание, второе отделение наблюдает и оказывает помощь, если это нужно по ходу выполнения упражнения.
1-е упражнение — упор присев, затем ноги поставить на ширину стопы, руки впереди на 15—20 см, тяжесть тела попеременно переносить то на руки, то на ноги.
2-е упражнение — то же, но, перенося тяжесть тела на руки, слегка согнуть их, а ноги выпрямить и быстро вернуться в исходное положение. Повторить 5—6 раз. По сигналу учителя дети меняются местами.
3-е упражнение — из упора присев кувырок вперед в упор присев; перекат назад в упор на лопатках согнувшись.
3.	Висы. 1-е упражнение — из положения стоя лицом к стене, руки вперед ладонями книзу (расстояние от кончиков пальцев до стены—15—20 см) падение вперед и отталкивание от стены прямыми руками, акцентируя внимание на движении кистей (подготовительное упражнение).
2-е упражнение — в висе спиной к стенке попеременное сгибание ног с постепенным увеличением амплитуды.
Построение в две разомкнутые шеренги (расстояние между учащимися —5—6 м), перебрасывание мяча друг другу правой и левой рукой попеременно и ловля его двумя руками.
Игра «Салки на одной ноге».
III часть. Игра малой подвижности «Вершки и корешки».
Урок 47
Задачи. Повторить упражнения в акробатике, в равновесии, перебрасывании мяча.
I часть. Построение в одну шеренгу. Сдача рапорта. Выполнение команд «Смирно!», «Вольно!», «Равняйсь!». Перестроение в колонну по одному. Ходьба противоходом; бег по диагонали, сгибание ног назад. Ходьба в колонне по одному, перестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с большим мячом.
2. Акробатика. 1-е упражнение — лежа на спине (на матах или акробатической дорожке) головой к гимнастической стенке, захватить руками вторую рейку, поднимание согнутых ног как можно выше и удержание их 5—6 с. Выполнить 3—4 раза подряд, затем пауза 8—10 с и снова повторить 3 раза.
2-е упражнение — из упора присев перекат назад; перекат вперед, перекат назад в упор на лопатках согнувшись; сгибая ноги в коленях и скрещивая их, перекат вперед в упор присев.
Перестроение в две шеренги (расстояние—6 м); перебрасывание мяча большого диаметра двумя руками от груди.
Упражнение в равновесии — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи (руки за голову).
Подвижная игра «Удочка».
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности «Затейники».
Урок 48
Задачи. Повторить упражнения в акробатике, висы; прыжки через короткую скакалку; развивать глазомер и ловкость движений при метании в горизонтальную цель.
I ч а с т ь. Построение в одну шеренгу, повороты кругом на месте по команде учителя. Перестроение в колонну по одному. Ходьба обычная, в полуприседе, приседе. Равномерный бег с изменением направления движения и перепрыгиванием через линии. Ходьба в колонне по одному, перестроение в колонну по три.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой.
1)И.п.— основная стойка, скакалка сложена вчетверо. 1—натягивая скакалку, руки вверх; 2— подняться на носки, прогнуться; 3—4— вернуться в исходное положение.
2)И.п.— стойка ноги врозь, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1— скакалку вперед; 2— поворот туловища вправо, скакалку вправо; 3— выпрямиться, скакалку вперед; 4— исходное положение. То же влево.
3)Я.п.— стойка ноги врозь на скакалке, скакалку держать свободно за концы. 1— наклон влево, левая рука, сгибаясь, натягивает скакалку; 2— выпрямиться, опуская левую руку вниз; 3—4— то же в другую сторону.
4) И. п.— стойка ноги на ширине ступни, скакалка, сложенная вчетверо, за голову, руки к плечам. 1— наклон вперед, руки свести вперед; 2— выпрямиться, отвести плечи назад;
5) И. п.— основная стойка, скакалка, сложенная вчетверо, внизу. 1—2— согнуть ногу вперед, перешагнуть через скакалку; 3—4— исходное положение. То же другой ногой.
Ь)И.п.— упор сидя, ноги согнуты, скакалка сбоку на полу. 1—2— поворот кругом лицом к скакалке, перейти в положение, стоя на четвереньках, пересесть на другую сторону; 3—4— обратным движением перейти в исходное положение. При повороте опираться на прямые руки и носки, пола коленями не касаться.
7)И.п.— основная стойка, скакалка сзади, руки согнуты. Прыжки через скакалку, вращая вперед и назад; с промежуточным прыжком.
2.	Акробатика. 1-е упражнение — из упора стоя ноги врозь, кувырок вперед в сед, при повороте не касаться головой мата.
2-е упражнение — из упора присев кувырок вперед в сед; кувырок из упора присев, вернуться в упор присев в быстром темпе.
3-е упражнение — выполнить два кувырка подряд без паузы.
3.	Висы. На гимнастической стенке вис стоя ноги врозь, перехватом рук; вис сидя ноги врозь и возвращение в вис стоя ноги врозь
(повторить 2—3 раза подряд); вис на согнутых руках (лицом к стенке) 5—6 с, пауза и снова повторить упражнение.
4.	Метание мяча в горизонтальную цель. 1-е упражнение — метание малого мяча в цель из исходного положения стоя ноги на ширине плеч, мяч в полусогнутой руке над плечом выше головы на 15— 20 см, локоть направлен вперед. Бросок выполняется хлестообразным движением кисти руки, не опуская локоть вниз и не отводя его в сторону.
2-е упражнение — стоя левым боком в направлении метания, левая нога на шаг впереди, правая согнута в коленном суставе, тяжесть тела на правой ноге, правая рука с мячом отведена в сторону, левая — прямая, в направлении броска. Обратить внимание на начало броска с разгибанием правой ноги, на движение правого плеча вперед и заключительное движение рукой.
Упражнения выполняются в шеренге на расстоянии 6 м одна от другой, между шеренгами обозначается коридор шириной 2 м.
Упражнения в прыжках с короткой скакалкой выполняются фронтальным способом по окончании общеразвивающих упражнений.
Игра «Не оставайся на земле».
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности «Великаны и гномы».
Урок 49
Задачи. Повторить метание мяча способом из-за спины через плечо; повторить висы и прыжки через короткую скакалку.
I часть. Ходьба в колонне по одному с ускорением и замедлением темпа движения; бег до 1,5 мин в среднем темпе.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.
2. Метание малого мяча из-за спины через плечо.
1-е упражнение — и. п.— правая нога сзади, левая рука впереди. 1— смена положений ног и рук; 2— исходное положение. Повторить 3—4 раза.
2-е упражнение — и. п.— правая нога скрестно перед левой, правая рука в сторону. 1 — смена положений ног и рук; 2 — исходное положение (3 раза).
Построение в две шеренги (расстояние между детьми —6 м) — бросание малого мяча одной рукой из-за спины через плечо. Метание в коридор и ловля мяча после отскока от пола.
3. Висы. Выполняются на рейке гимнастической скамейки сменами. Прыжки через короткую скакалку на месте и продвигаясь вперед.
Игра «Охотники и утки».
Урок 50
Задачи. Повторить метание мяча; разучить шаг галопом; повторить прыжки с короткой скакалкой.
I часть. Построение в колонну по одному, перестроение в колонну по два дроблением; ходьба выпадами, на носках; бег с ускорением и замедлением темпа.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
2. Метание мяча о стену и ловля его после отскока (проводится в колоннах в виде эстафеты); прыжки с короткой скакалкой изученными способами.
Построение в круг и выполнение шага галопом вправо и влево.
Игра «Удочка».
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Стоп».
Урок 51
Задачи. Провести соревнования в играх, эстафетах, в прыжках с мячами.
I часть. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному, шаг галопа.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения в парах.
1)	И. п. — стойка ноги врозь спиной друг к другу на расстоянии одного шага, руки сцеплены внизу. 1—2 — дугами наружу, не разъединяя рук, руки вверх, наклон назад; 3—4 — дугами наружу, руки вниз, выпрямиться в исходное положение.
2)	И. п. — стойка ноги врозь лицом друг к другу, руки на плечи партнеру. 1—2 — повороты туловища одного вправо, другого влево, отводя свободную руку в сторону; 3—4 — вернуться в исходное положение.
3)	И. п. — лежа на спине ногами друг к другу, ступнями ног зажать правую ступню партнера, упор на согнутых ногах. 1—2 — наклон назад, руки к плечам; 3—4 — лечь в исходное положение.
4)	И. п. — стойка ноги врозь лицом друг к другу на расстоянии большого шага, руки на плечи партнеру, полунаклон вперед. 1—2 — выпрямляясь, руки вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение.
5)	И. п. — стойка лицом друг к другу, широкая стойка, руки на плечи партнеру. 1—2 — приседая один на правой, другой на левой ноге, перейти в положение выпада в сторону; 3—4 — вернуться в исходное положение.
6)	И. п. — стойка ноги врозь, руки к плечам. 1—2 — руки вверх-наружу; 3—4 — руки к плечам.
7)	И. п. — стойка лицом друг к другу, руки сцеплены внизу. 1 — прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2 — исходное положение.
2	. Игры с мячом: «Мяч водящему», «Бой петухов» (с прыжками); игровые упражнения с бегом.
III	часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Летает — не летает».
Уроки 52 и 53 — игры и игровые упражнения на пройденный материал.
IV	ЧЕТВЕРТЬ
Урок 54
Задачи. Повторить упражнения в равновесии и лазанье по канату.
I часть. Ходьба в колонне по одному с ускорением и замедлением темпа движения; бег до 2 мин в среднем темпе.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
2. Упражнения в рановесии — ходьба по бревну большими шагами и выпадами (учитель страхует); ходьба на носках.
Лазанье по канату. 1-е упражнение для развития рук и плечевого пояса — подтягивание на руках лежа на гимнастической скамейке, поставленной наклонно.
2-е упражнение — из виса стоя на согнутых руках захватить канат ногами и, разгибая ноги, перехватить руки выше. Вернуться в исходное положение (2—3 раза).
3-е упражнение — исходное положение то же, что и в упражнении 2, но выполнить 2—3 перехвата руками и ногами, вернуться в исходное положение.
Игра «Гонка мячей по шеренгам».
III часть. Игра «Стоп».
Урок 55
Задачи. Повторить лазанье по канату; упражнения в равновесии; прыжки с короткой скакалкой.
I часть. Перестроение из колонны по одному в колонну по два дроблением и обратно в колонну по одному слиянием. Бег в среднем темпе до 2 мин.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом.
1)	И. п.— основная стойка, мяч в правой руке. 1 — шаг правой ногой в сторону, руки в сторону; 2 — передать мяч за спиной; 3 — руки в стороны, мяч в левой руке; 4 — правую ногу приставить, руки вниз.
2)	И. п. — стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — руки в стороны; 2 — наклоном вправо, руки за голову, передать мяч в левую руку за головой; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение. То же влево.
3)	И. п. — стойка ноги вместе, руки в стороны, мяч в правой руке. 1 — глубокий присед, колени вместе, руки вниз, передать мяч в левую руку (у носков ног); 2 — встать, руки в стороны; 3—4 — то же, передавая мяч в правую руку.
4)	И. п. — стойка ноги врозь, мяч в правой. 1—2 — поворот туловища вправо, подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками; 3—4 — вернуться в исходное положение. То же влево.
5)	И. п. — упор стоя, мяч на полу между ладоней. 1—4 — выполнить правой рукой с мячом большой круг вперед-вверх (в боковой плоскости), положить мяч в исходное положение. То же левой.
6)	И. п. — сед, ноги прямые вместе, мяч на стопах, руки в упоре сзади. 1—2 — скатить мяч на живот и подхватить руками; 3—4 — вернуться в исходное положение.
7)	И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища, мяч зажат между ступнями ног. 1—2 — поднять прямые ноги вперед-вверх; 3—4 — опустить в исходное положение, стараясь не уронить мяч.
8)	И. п. — стойка ноги врозь, руки на поясе, мяч на полу между 300
ногами. 1 — прыжком левую ногу вперед, правую назад; 2 — прыжком ноги врозь; 3 — прыжком правую ногу вперед, левую назад;
4 — прыжком ноги врозь.
2. Лазанье по канату. 1-е упражнение — из виса на согнутых руках захватить канат руками и удержать в этом положении 4—5 с.
2-е упражнение — из виса стоя на согнутых руках захватить канат ногами и, разгибая ноги, перехватить руки выше, выполнить еще 2—3 перехвата, вернуться в исходное положение.
3-е упражнение — лазанье по канату на 2 м, вернуться в исходное положение.
3. Равновесие — ходьба по бревну на носках, руки в стороны; ходьба в полуприседе.
Прыжки с короткой скакалкой на месте и продвигаясь вперед. Игра «День и ночь».
III часть. Шаг галопа.
Урок 56
Задачи. Повторить упражнения в равновесии и лазанье по канату; разучить метание набивного мяча.
I часть. Построение в колонну по одному; ходьба на носках, пятках, в полуприседе, спиной вперед; бег с ускорением (на определенном отрезке).
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
2.	Лазанье по канату изученными способами (серии упражнений предыдущих уроков); ходьба по бревну с различными положениями рук на носках.
3.	Метание набивного мяча (вес 1 кг). 1-е упражнение — метание набивного мяча руками из-за головы вперед-вверх (6—8 раз).
2-е упражнение — стойка ноги врозь; метание набивного мяча с подседанием вперед-вверх (6 раз).
3-е упражнение — широкая стойка, набивной мяч над головой; метание мяча о по<1 перед собой (как можно дальше).
Игра «Удочка».
III часть. Ходьба в колонне по одному с движениями рук, заданными учителем.
Урок 57
Задачи. Повторить метание набивного мяча; упражнять в прыжках в высоту, развивая координацию движений.
I часть. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба широким свободным шагом; ходьба с различными движениями рук; бег по «кочкам» (ширина 80 см).
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1)	И. п.— основная стойка руки вверх. 1—2 — дугами вперед, упор присев; 3—4 — исходное положение.
2)	И. п.— упор на коленях. 1—2 — правую ногу назад на носок, левую руку вверх.
3)	И. п.— стойка ноги врозь. 1—2 — руки к плечам, разнесi и локти в стороны; 3—4 - локти опустить вниз и руки вниз.
4)	И. п — упор сидя. 1—2 — хлопок под левой ногой, ирис ниш i ь
левую в исходное положение; 3—4 — хлопок под правой ногой, приставить правую ногу в исходное положение.
5)	И. п. — упор на коленях. 1—2 — поочередно ногами упор лежа; 3—4 — сгибаясь в тазобедренных суставах, поднять таз(спина и руки на одной линии), голову опустить между рук (положение «домика»); 5—6 — разогнуться в упор лежа; 7—8— поочередно ногами в упор на колени.
6)	И. п.— лежа на животе в упоре на согнутых руках. 1—2 — разогнуть руки (отжаться) за счет сильного наклона назад, не отрывая бедер от пола; 3—4 — вернуться в исходное положение.
7)	И. п.— упор на коленях, голову опустить. 1—2 — скользящим движением левую ногу назад на носок, голову поднять; 3—4 — скользящим движением левую ногу приставить в упор на колени, голову опустить; 5—8 — то же другой ногой.
2. Метание набивного мяча. Основное внимание после приобретения некоторого навыка, учитель уделяет броску мяча в правильной траектории и сохранению устойчивого положения (удержания равновесия).
Упражнение — метание набивного мяча о пол перед собой; из основной стойки метание набивного мяча двумя руками из-за головы вперед-вверх с шагом левой (правой) ноги.
3. Прыжки в высоту с трех шагов разбега через набивной мяч с приземлением на обе ноги в обозначенное место, с приземлением на полусогнутые ноги.
Игра «Охотники и утки».
III часть. Игра малой подвижности.
Урок 58
Задачи. Ознакомить учащихся с прыжком способом «перешагивание»; повторить перелезание.
I часть. Ходьба с ускорением и замедлением темпа движения, бег с перешагиванием через набивные мячи.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
2. Прыжки в высоту способом «перешагивание». Прыжки через резинку, натянутую вдоль зала на высоте 30—35 см. Прыжок с одного шага — шаг с левой ноги, махом правой ногой прыжок вправо через резинку (шнур), руки вперед и вниз.
3. Перелезание через бревно — из упора лежа, согнувшись поперек бревна, обхватить его руками и, разгибаясь, выполнить пере-мах двумя ногами влево через бревно, соскок с поворотом направо.
Эстафета с мячом «Передал — садись».
III часть. Игра «Стоп».
Урок 59
Задачи. Повторить перелезание; прыжок в высоту.
I часть. Построение в одну шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба на носках, пятках, боком приставным шагом; шаг галопа боком.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1) И. п.— основная стойка, руки к плечам. 1—руки вниз;
2 — руки перед грудью; 3 — руки в стороны; 4 — руки к плечам.
2) И. п.— руки к плечам. 1 — руки вниз; 2 — руки в стороны;
3 — руки к плечам; 4 — пауза.
3)	И. п.— руки к плечам. 1 —руки вниз; 2 — левую руку в сторону, правую перед грудью; 3 — левую руку к плечу, правую в сторону; 4 — правую руку к плечу.
Все три упражнения на координацию вначале выполняются в медленном темпе, а затем в среднем.
4)	И. п.— упор сидя, ноги врозь. 1 — соединить ноги; 2 — поднять ноги, колени не сгибать; 3 — опустить ноги; 4 — исходное положение.
5)	И. п.— сед в группировке (руками прижать колени к груди). 1—2 — скользящим движением лечь на спину, руки вдоль туловища; 3—4 — обратным движением вернуться в исходное положение.
6)	И. п.— лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять прямые ноги вперед-вверх; 2 — развести в стороны; 3 — соединить ноги; 4 — исходное положение.
7)	И. п.— упор сидя. 1—2 — прогнуться в упор лежа сзади на согнутые ноги; 3—4 — вернуться в исходное положение.
8)	И. п.— основная стойка, руки на пояс. 1 — прыжком правую ногу вперед, левую назад; 2 — исходное положение. Выполняется со сменой движений ног попеременно: впереди правая или левая на счет 1—8, затем пауза и снова повторить 3 раза.
2.	Прыжок, в высоту с разбега перешагиванием (см. упражнения предыдущего урока); перелезание из упора лежа, перемах через бревно с соскоком в повороте направо.
Игра «Попади в мяч».
III часть. Игра «Фигуры».
Урок 60
Задачи. Продолжать разучивать прыжок в высоту способом «перешагивание»; повторить упражнения в равновесии и перебрасывании мяча.
I часть. Ходьба с высоким подниманием бедра, бег с высоким подниманием бедра; бег по диагонали с захлестыванием голеней назад; ходьба змейкой.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с большим мячом.
2.	Прыжок в высоту способом «перешагивание». Прыжки с одного шага; затем прыжки с двух-трех шагов через резинку (колонной по одному). Высота препятствия (резинки или шнура) — 40—45 см от уровня пола (земли).
3.	Упражнения в равновесии — ходьба по рейке гимнастической скамейки с мешочком на голове, руки на пояс (сохранять правильную осанку).
4.	Упражнения с мячом — стоя в двух шеренгах, переброска мячей одной рукой от плеча и ловля их после отскока от пола.
Игра «Гонка мячей по кругу».
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 61
Задачи. Провести контрольную проверку в умении выполнять прыжок в высоту перешагиванием; разучить метание малого мяча с одного шага.
I часть. Ходьба в колонне по одному, змейкой, бег с ускорением на определенной дистанции.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом.
2. Прыжок в высоту способом «перешагивание». 1-е упражнение — прыжки на одной ноге со взмахом вперед другой и продвижение вперед на правой (левой) ноге.
2-е упражнение — то же со взмахом руками вперед-вверх.
3-е упражнение — с 3—4 шагов разбега прыжок через резиновый шнур на высоте 80 см.
Прыжок через натянутый резиновый шнур с 5—6 шагов разбега на высоте 90—100 см (на оценку).
3. Метание мяча в стенку. На исходную линию выходит первая шеренга учащихся и по сигналу учителя выполняет упражнение (после показа и объяснения) — стоя лицом по направлению метания на правой ноге, левая отставлена назад на носок, правая рука согнута в локте и поднята вперед; шаг вперед с левой ноги, правую руку с мячом отвести вправо и, не задерживаясь, бросить мяч вперед в стенку, поймать после отскока. После упражнения в бросании мяча в стенку выполнить бросок мяча на дальность.
Игра «День и ночь».
III часть. Игра малой подвижности или эстафета с мячом.
Урок 62
Задачи. Повторить метание на дальность и медленный бег.
I часть. Построение в одну шеренгу, повороты на месте направо, налево, кругом. Перестроение в колонну по одному; ходьба противоходом, бег до 1,5 мин в среднем темпе.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с мячом.
1)	И. п.— стойка ноги врозь, мяч внизу. 1 — мяч на грудь; 2 — мяч вверх; 3 — мяч на грудь; 4 — исходное положение.
2)	И. п.— стойка ноги врозь, мяч на грудь. 1—2 — наклоном вперед положить мяч на пол под ногами подальше; 3—4 — выпрямиться, руки вверх, прогнуться; 5—6 — наклоном вперед взять мяч; 7—8 — выпрямиться, мяч на грудь; 9 — исходное положение.
3)	И. п.— стойка ноги врозь, мяч внизу. 1 — мяч вперед; 2 — поворот туловища влево; 3 — поворот туловища обратно; 3 — мяч вниз; 5—8 — повторить в другую сторону.
4)	И. п.— основная стойка, мяч на грудь. 1—2 — присед, мяч вынести вперед; 3—4 — исходное положение.
5)	И. п.— стойка на коленях, мяч справа на полу. 1—2 — прокатить мяч вправо по прямой подальше; 3—4 — исходное положение. То же влево.
6)	И. п.— стойка ноги врозь, мяч внизу. 1 — мяч вверх; 2 — наклон к левой ноге, коснуться носка; 3 — выпрямиться, мяч вверх; 4 — исходное положение. То же к левой ноге.
7)	И. п.— лежа на спине, мяч за голову, руки прямые. 1—2 — поднять прямые ноги вверх-вперед; 3—4 — исходное положение.
8)	И. п.— мяч вниз. 1 — прыжком ноги врозь, мяч вверх; 2 — исходное положение. На счет 1—8 повторить 3—4 раза.
2. Метание малого мяча на дальность с одного шага выполняется после серии учебных заданий посменно шеренгами (два-три броска подряд).
Бег в медленном темпе за учителем до 2—2,5 мин.
Игра «Не оставайся на земле».
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 63
Задачи. Повторить прыжок в длину; повторить метание в горизонтальную цель.
I часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в три шеренги уступами; ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом, перешагивая через набивные мячи и шнуры (по разным сторонам площадки).
II часть. 1. Метание малого мяча в горизонтальную цель. 1-е упражнение — после предварительного замаха с поворотом туловища бросок в горизонтальную цель.
2-е упражнение — то же, стоя левая нога вперед с подключением к участию в броске правой ноги с поворотом туловища, энергичный замах.
2. Прыжки в длину с разбега. Основное внимание уделять выносу бедра маховой ноги с подтягиванием толчковой ноги к маховой и устойчивому приземлению на обе ноги.
Прыжок в длину с разбега выполняется поточно друг за другом с заданным расстоянием (во избежание травм). Учащиеся выстраиваются шеренгами перед ямой с песком, чтобы видеть выполнение упражнения своих товарищей и слышать комментарий учителя по ходу выполнения задания.
Игра «Гонка мячей».
III часть. Игра «Фигуры».
Урок 64
Задачи. Повторить прыжок в длину; бег в медленном темпе.
I часть. Построение в колонну по одному; ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием бедра; бег змейкой.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.
2. Прыжки в длину с разбега с 5—6 шагов с устойчивым приземлением.
3. Метание мяча в горизонтальную цель с дистанции одного шага.
Игра «Вызов номеров».
III часть. Ходьба с ускорением и замедлением темпа движения.
Урок 65
Задачи. Повторить прыжки в высоту с разбега; бег на скорость.
I часть. Ходьба в колонне по одному с различными движениями рук; бег с ускорением на определенном отрезке; ходьба и бег змейкой.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1)	И. п.— стойка ноги врозь. 1 —дугами наружу руки вверх; 2 — соединить над головой ладони согнутых рук; 3 — руки вверх; 4 — дугами наружу руки вниз.
2)	И. п.— упор на коленях. 1—2 — левую ногу назад, правую руку вверх; 3—4 — левую ногу приставить, правую руку обратно в упор.
3)	И. п.— упор сидя. 1 — согнуть одновременно правую и левую ноги, подтянуть; 2 — разгибая ноги вверх, носки оттянуть; 3 — согнуть обе ноги; 4 — вернуться в исходное положение.
4)	И. п.— основная стойка. 1—2 — упор присев; 3—4 — передвижение на руках вперед в упор лежа; 5—6 — передвижение на руках назад в упор присев; 7—8 — исходное положение.
5)	И. п.— упор сидя. 1 — положить левую ногу в сторону; 2—3 — опираясь правой рукой и левой ногой, повернуться направо с пере-махом правой ноги влево (под левую ногу) в упор лежа; 4—5 — обратным поворотом и перемахом правой ноги вернуться в исходное положение; 6—8 — приставить левую ногу в исходное положение. 9—16 — повторить в другую сторону.
6)	И. п.—лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять правую ногу вверх; 2 — опустить в исходное положение; 3 — поднять левую ногу вверх; 4 — исходное положение.
7)	И. п.— основная стойка. Прыжки на двух ногах на счет 1—7; на счет 8 подпрыгнуть повыше. Повторить 3—4 раза.
2. Прыжки в высоту с разбега; бег на скорость на дистанцию 40 м.
Игра «Кто дальше бросит?».
III часть. Игра «Вершки и корешки».
Урок 66
Задачи. Повторить прыжки в высоту с разбега; метание малого мяча на дальность.
I часть. Ходьба с высоким подниманием бедра, равномерный бег до 1,5 мин.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения.
1)	И. п.— стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 — руки в стороны; 2 — наклон к левой ноге, правой рукой достать носок левой ноги; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение. То же к правой.
2)	И. п.— стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 — руки в стороны; 2 — наклон влево, левая рука скользит вниз, правая под мышку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение.
3)	И. п.— основная стойка, руки за голову. 1—2 — присед, руки вверх; 3—4 — исходное положение.
4)	И. п.— упор сидя. 1 — поднять левую ногу; 2 — присоединить правую ногу к левой; 3 — опустить левую ногу на пол; 4 — опустить правую ногу в исходное положение.
5)	И. п.— упор сидя. 1—2 — опираясь на руки, пересесть к пяткам согнутых ног; 3—4 — скользящим движением разогнутых ног вернуться в исходное положение.
6)	И. п.— лежа на спине, руки вдоль туловища, ладони в пол. 1—согнуть левую ногу вперед (голень горизонтально); 2 — разогнуть левую ногу вверх; 3 — согнуть; 4 — исходное положение. То же правой ногой.
7)	И. п.— основная стойка, руки за голову. 1 — прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2 — прыжком ноги вместе, руки в исходное положение.
2. Прыжки в высоту с разбега; метание малого мяча из-за спины через плечо на дальность.
Игра «Караси и щука».
III часть. Ходьба на носках в колонне по одному в чередовании с обычной ходьбой.
Урок 67
Задачи. Упражнять в метании мяча на дальность, переброске мячей друг другу в шеренгах; повторить медленный бег.
I часть. Ходьба в колонне по одному, в «коридорчике» (ширина — 20 см); бег между предметами; ходьба противоходом; перестроение из колонны по одному в колонну по два дроблением.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.
1)	И. п.— основная стойка, палка внизу. 1—2 — палку вверх, подняться на носки; 3—4 — вернуться в исходное положение.
2)	И. п.— стойка ноги врозь, палка на лопатках. 1—2 — наклон вперед, прогнуться; 3—4 — вернуться в исходное положение.
3)	И. п.— основная стойка, палка внизу. 1—2 — присед, палку вперед; 3—4 — исходное положение.
4)	И. п.— сед ноги врозь, палку за голову. 1 — палку вверх; 2 — глубокий наклон вперед (как можно дальше); 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение.
5)	И. п.— сед, палка под коленом, хватом сверху, ноги согнуты. 1—2 — перекатом назад лечь на спину держась за палку хватом сверху; 3—4 — вернуться в исходное положение.
6)	И. п.— стойка на коленях, сед на пятках, палку за голову. 1—2 — встать с пяток, палку вверх, прогнуться; 3—4 — вернуться в исходное положение.
2. Метание мяча на дальность выполняется шеренгами; построение в две шеренги — переброска мяча большого диаметра двумя руками из-за головы (стойка ноги врозь); медленный бег на дистанцию 300 м. Игра «Мяч в воздухе».
III часть. Игра «Стоп».
Уроки 68—70 — игры по выбору детей, эстафеты с мячом, бегом, прыжками.
Урок 71 — контрольный.
МУЗЫКА
Художник может показать миллионам людей то, что делается в душе одного человека, и одному человеку открыть то, чем наполнена душа всего человечества.
Д. Шостакович
В IV классе учащиеся продолжают знакомство с разнообразными музыкальными образами (жизнеутверждающими, юмористическими, шуточными, лирическими, героическими, драматическими и др.), расширяют свои представления о природе, истории, традициях, специфических особенностях музыкального искусства своего народа, других народов нашей страны, народов мира, учатся глубже понимать окружающую жизнь, определяя свое отношение к ней.
Очень важно научить детей чувствовать интонационную природу музыки, которая служит образной и выразительно-смысловой ее основой. Универсальность интонации в искусстве, в частности в музыке, основана на общности чувств, состояний людей (горя, радости, восторга и др.). И если учитель верно раскрывает жизненную природу интонации, то любое задание, в какой бы форме работы оно ни давалось (разучивание песни, пение по нотам, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, пластическое интонирование), становится созвучным музыкальному образу произведения и возникает как результат погружения детей в его характер. А это означает активизацию мыслительной деятельности.
Решающую роль в развитии творческого мышления учащихся играет принцип контраста. Сравнение по сходству и различию трех знакомых ребятам сфер музыки, каждую из которых можно считать средством воплощения общего типического содержания, позволяет наиболее глубоко воспринять тот или иной музыкальный образ. «Песенность лучше всего передает чувства задушевные, лирические, поэтичные ... танцевальность помогает передать легкость характера, подвижность, игривость, а маршевость служит прежде всего для передачи мужественности, решительности, силы духа, героизма»,— писал Д. Кабалевский.
Эти сферы каждый раз по-новому высвечиваются в темах программы, которые по сходству или различию взаимодействуют друг с другом. В сознании учителя все темы должны присутствовать на каждом уроке музыки, пронизывая его, отражая в целом «сверхзадачу» программы «Музыка и жизнь». Только в этом случае возникает непрерывная линия развития тематического содержания, что обеспечивает и непрерывность развития музыкальной культуры школьников.
Темы IV класса, с одной стороны, имеют социальную направленность, выводят на осознание роли музыки, ее места в жизни каждого народа и на установление связей между музыкой разных народов; с другой стороны, способствуют дальнейшему освоению детьми закономерностей музыкального искусства, принципов развития, построения музыкальных произведений (сходство или различие, «тождество и контраст») и в конечном счете пониманию общности музыкального языка.
Тема I четверти — «Музыка моего народа». Основная задача этого периода — помочь учащимся почувствовать и осознать интонационные особенности, своеобразие музыки своего народа, проникнуть в истоки композиторского творчества, ощутить общность и различие народной и профессиональной музыки. По этой линии происходит обобщение и дальнейшее обогащение музыкально-слухового опыта детей.
С методической точки зрения (особенно в вокально-хоровой работе) важно понимание песенности в широком смысле слова. Оно заключается в том, что песенность выступает не только как характерное свойство русской (славянской) музыки, интонационное средство для раскрытия жизненного содержания искусства (типизация через интонацию), но и как кантиленность (непрерывность, связность) звучания, «культура очеловечивания звука», «естественная интонация». А значит, музыка выступает «как мысль и душа» (Б. Асафьев).
Тема II четверти — «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ». В. ней получает логическое развитие линия взаимосвязи и взаимовлияния музыкальных культур. Основная задача данного периода — постижение учащимися национального своеобразия музыки разных народов по сходству и различию с музыкой своего народа.
Тема III четверти — «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ». Данный период связан с освоением учащимися универсальности музыкального языка, с выявлением стилевых особенностей музыки различных эпох и народов в сопоставлении с произведениями музыкальной культуры своего народа. В этом новый этап обобщения художественных впечатлений детей.
Ощущение детьми красоты родной земли, природы, родного искусства, чувство уважения к истории Родины, гордость национальной культурой не могут развиваться без воспитания любви и уважения к культуре других народов и стран. Определенная мера соотношения национального и интернационального, ведущая к постижению единства мировой музыкальной культуры,—путь патриотического воспитания школьников.
На практике смысл тем II и III четвертей нередко искажается. Музыкальные занятия сводятся к решению узкоучебных задач — к знакомству с рядом отдельных жанров народной и профессиональной музыки. «Путешествие по карте мира» часто выступает как самоцель, вместо того чтобы стать средством постижения универ-
сальности музыкального языка, общности жизненного содержания музыкальной культуры разных наций и народов, духовной общности людей вообще.
Тема IV четверти — «Композитор — исполнитель — слушатель» носит обобщающий характер. Основная задача учителя — подвести своего рода итог не только году, но и всему периоду обучения в начальных классах.
Принципиальная установка на единство творчества композитора — исполнителя — слушателя через восприятие интонации ориентирует на такое общение с детьми, которое строится на уважении к ним, доверии к их силам, возможностям, способностям, уже имеющимся знаниям, в опоре на их жизненно-музыкальный опыт.
«Настоящий хороший композитор, сочиняя музыку, отдает ей все свои душевные силы, все свое сердце, весь свой ум. Всего себя отдает искусству и настоящий, хороший исполнитель. И слушатель, если он хочет по-настоящему услышать музыку, услышать ее так, как она сочинена и как она исполнена, тоже должен отдать ей все силы своей души, сердца и ума»,— писал Д. Кабалевский. Только в этом случае и может состояться диалог с музыкой. За этим стоит убежденность учителя, что у каждого ребенка есть внутренний слух, способность слышать музыку внутри себя. Такой подход чрезвычайно важен и в специфически музыкальном, и в широковоспитательном, общечеловеческом плане.
По традиции в конце года проводится заключительный урок-концерт. Как правило, он проходит в торжественной обстановке, с приглашением гостей: родных, друзей учащихся, учителей начальных классов, учителей-предметников, администрации школы.
Его проведение становится своеобразным творческим отчетом класса как коллектива исполнителей и слушателей, что не исключает непосредственного участия гостей в совместной музыкальной деятельности с детьми.
Поскольку программа по музыке включает в себя краткие поурочные методические рекомендации, а в пособии для учителя «Музыка в начальных классах» даются их расширенные варианты, считаем целесообразным остановиться на принципиальных подходах к освоению музыкального материала и на некоторых конкретных музыкальных сочинениях (золотом фонде программы). Избранный жанр методических рекомендаций в форме сценариев урока — это попытка уйти от жесткой регламентации деятельности учителя. Предлагается материал из опыта работы учителей Л. Масловой (Новосибирск), М. Головиной (Москва), О. Архиповой (Горький). Естественно, что этот опыт индивидуален. Фрагменты сценариев могут стать стимулом для творческого размышления педагога-музыканта и выбора им решения в соответствии с возможностями и интересами класса и своими профессиональными склонностями. Сценарии составлены так, что предполагают возможность ведения уроков музыки и учителем начальных классов, который обычно не владеет инструментом, специфическими приемами работы, характерными для му-310
зыкальной деятельности. Поэтому в описании частных методов (например, в вокально-хоровой работе) предлагаются такие варианты подходов (через ассоциации, через движение), с которыми сможет справиться и учитель начальных классов. Конечно, возникновение ассоциативного ряда глубоко личностно и выстраивается у каждого учителя по-своему. Важно, чтобы не было навязывания ассоциаций. Точкой отсчета должны быть высказывания детей, поддерживаемые и развиваемые педагогом.
Эпиграфы, стоящие перед сценариями отдельных уроков, раскрывают основную художественно-педагогическую идею, которая поможет учителю выстроить учебный процесс таким образом, чтобы вместе с детьми прийти к подобным размышлениям в конце урока, в конце четверти, а возможно, и года.
Известно, что искусство, и особенно музыкальное, благоприятно воздействует на все психические процессы, заостряет восприятие, активизирует память, концентрирует внимание детей, раскрывает их ассоциативный опыт, формирует художественно-образное мышление, нестандартное видение. Музыка способствует снятию утомляемости, что особенно важно при существующих нагрузках в начальной школе. Поэтому желательно, чтобы музыка звучала не только на специальном уроке, но присутствовала бы и на других уроках.
Второй урок 1 четверти (фрагмент сценария)
Русское в русской музыке — то, что для слуха делает ее русской — словами не уловишь. Такое свойство передается только средствами самой музыки, составляет ее душу.
А. Лядов
На уроке исполняется русская народная песня «Вниз по матушке, по Волге». Обычно распевы в песне представляют собой определенную трудность, чтобы преодолеть ее, можно предложить детям спеть мелодию, мерно покачиваясь в такт музыке. Движение дает возможность лучше почувствовать опорные звуки мелодии и точнее спеть ее. Для учащихся интересны разные варианты исполнения песни. Дети сами определяют, где должен вступить хор (после запева солистом).
Для того чтобы создать определенное настроение у детей, учитель спрашивает, приходилось ли ребятам ходить в поход. (Да!) Когда бывают самые незабываемые минуты? (Вечером, после трудного дня, у костра.) Почему? (Мы поем песни. Рассказываем разные истории, сказки.) Звучат «Вариации» А. Даргомыжского.
— Что вы представляете, какие ассоциации возникают? (Лес словно оживает. Кажется, что за каждым деревом кто-то притаился, каждый сучок тянет свои «ручищи» к тебе.) Какое название можно было бы дать этому рассказу? («Ночь». «На берегу Волги». «В дремучем лесу». «Былина». «У костра».)
зн
— Почему вы даете именно такие названия? Объясните. (Я услышала знакомую песню. А я услышал русский характер, силу, мощь. Перед нами словно медленно раскрывался занавес и начинался неторопливый рассказ.)
Все ответы, как правило, высвечивают одну какую-то грань музыкального образа, но вместе они создают достаточно полную картину прозвучавшей музыки. Важно проанализировать эти названия, понять, почему возникло то или иное из них, найти рациональное зерно в каждом ответе.
Учитель наигрывает отдельные вариации, дети сравнивают их. Внимание детей останавливается на особенностях построения: все ли узнали знакомую мелодию? (Да.) Один или несколько раз она прозвучала? Одинаково ли? (Сначала мелодия была спокойная, созерцательная, словно мы сидим на берегу реки и смотрим на воду. Дальше разыгрываются какие-то события. Мы как-будто слушаем рассказ об истории русского народа, о ее богатырях, о стойкости, о красоте и величии природы.)
— Что нам помогло «увидеть» такое множество картин? (Музыка. Вариации.) Да, вариации на русскую народную тему «Вниз по матушке, по Волге».
Сравнение хорового исполнения песни с оркестровым звучанием вариаций подводит к естественному выводу, что симфонический оркестр «раскрашивает» песню еще ярче, что музыка композиторов корнями уходит в народную музыку, ею питается.
Учитель сообщает классу, что А. Даргомыжский включил эти вариации в скерцо-фантазию «Баба Яга». Учащиеся верно подмечают, что фантастическому образу Бабы Яги соответствовала бы другая музыка. В вариациях же показаны силы добра, противостоящие злу. Эта музыка аналогично увертюре как бы введение в действие, в музыкальную народную сказку.
— А теперь настало утро,— продолжает учитель,— волшебные чары развеялись, и мы с вами отправляемся дальше в путь. Веет легкий свежий ветерок. (Звучит песня Р. Бойко «Октябрятская-походная».) Хочется услышать бодрость и в вашем голосе, почувствовать легкость в походке.
Третий урок I четверти (фрагмент сценария)
Композитор — имя ему народ.
Б. Асафьев
Урок строится на сопоставлении произведений русских композиторов и народной музыки.
Учащиеся входят в класс под музыку народной песни «Светит месяц». Затем предлагается прослушать главную мелодию «Третьего концерта для фортепиано с оркестром» С. Рахманинова. Первоначально имя композитора и название пьесы не сообщаются. Учащиеся должны на слух определить, народная это музыка или композиторская. Мнения детей, как правило, разделяются.
Нужно сказать, что неповторимое своеобразие интонационного строя музыки своего народа и других народов страны и мира ощущается детьми интуитивно на основе накопленного музыкальнослухового опыта. И, как справедливо писал Б. Асафьев, это своеобразие словами объяснить трудно и даже невозможно. Поэтому требовать от детей аргументации в определении ими на слух, какому народу, композитору принадлежит произведение, нецелесообразно.
Учитель подчеркивает, что ошибки в ответах детей нет. Ведь композитор (а это произведение «Концерт для фортепиано с оркестром» сочинил Сергей Васильевич Рахманинов) — сын своего народа.
— О чем думал композитор, когда писал эту музыку? (О чем-то дорогом, любимом. О добром. О Родине. О природе.)
— Да. Интонация этой музыки ласковая, теплая. Мелодия летит, как будто ее подхватывает легкий ветер и несет на своих крыльях вдаль. Послушайте, как она, словно сорванный ветром листок, поднимается вверх и вновь опускается.
Разучивая с классом главную мелодию «Концерта», учитель просит детей представить, что у каждого из них на раскрытых ладонях листок и ветерок с ним «играет», то поднимая его, то плавно опуская на землю. Мелодию предлагается спеть на звук «у» тихо, легко и органично соединить пение с движением рук, отвечающим направлению движения мелодии. Возможны и другие варианты сравнений (с извилистой речкой, тропой, бесконечно вьющейся в поле, и т. д.). Трепетность чувства, выраженная в мелодии, может вызвать в сознании детей самые разные образы, ассоциации, которые помогут в вокально-хоровой работе с классом.
Развивая мысль о том, что музыка композиторов корнями уходит в народную, учитель еще раз подчеркивает, что народные мелодии живут в сердце композитора, что в их сочинениях встречается много народных напевов или мелодий, похожих на них, что в песнях русского народа удивительно красивые сравнения. Слова учителя постоянно сопровождаются звучанием музыки, напевается несколько песен: «Ой, горе горькое» из «Курских песен» Г. Свиридова или «В сыром бору тропина».
— Понятны ли сравнения? О ком эта песня? О галке? (Нет, о девушке.) А лесной сокол, кто это? (Молодец, юноша.) А тонкая рябина? (Молодая девушка.)
Классу предлагается послушать «Вариации» на тему русской народной песни «Тонкая рябина» без слов.
— О чем рассказала музыка? (О горестной жизни девушки.) Какой инструмент смог так выразительно поведать о ее безрадостной судьбе? (Гитара. Она как бы плачет в конце.)
— Вы, наверно, обратили внимание, что звучит гитара? А ведь в деревне любимым инструментом была балалайка. Это городская народная песня — «городской романс». А что помогло нам услышать рассказ о жизни девушки, понять, что произошло с ней? (Музыка все время менялась. Сначала мелодия была спокойная, потом взволнованная, потом еще более тревожная и, наконец, щемящая, безыс-
ходная. Музыка менялась, а мелодия оставалась одна. Мы слышали это как рассказ об одном человеке, потому что это были вариации.)
— Конечно, вариации. То, что вы услышали сердце другого человека, говорит о том, что у вас хорошие, добрые, отзывчивые души. Вы умеете слушать музыку, слышать человека. Значит, вы хорошие собеседники. Ведь хороший собеседник не тот, кто умеет много говорить, а тот, кто умеет внимательно слушать и слышать другого человека.
Четвертый урок 11 четверти (фрагмент сценария)
Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку, Что такое это музыка, Расскажите мне скорей.
Ира Исакова, 8 лет
Урок строится на сопоставлении музыки Закавказья со славянской музыкой. Учащиеся входят в класс под «Песню о Родине» И. Дунаевского и, остановившись у своих мест, продолжают слушать музыку, подчеркивая ее характер дирижерским жестом (одной рукой при пении солиста, двумя — при звучании оркестра и хора). Учитель обращает внимание на характер дирижерского жеста детей, на то, сумели ли они почувствовать, что хотел передать композитор своей музыкой. Учащимся предлагается ответить на вопрос: нужны ли музыке переводчики?
На доске заранее написаны мелодии украинской песни «Веснянка» и русской народной песни «Вниз по матушке, по Волге».
— Вы узнали эти произведения? Давайте попробуем их исполнить. (Дети исполняют обе песни без сопровождения.)
— Почему вы так мягко и так лирично исполнили эти песни? (Музыка плавная, добрая. Это народные песни: «Веснянка» — про родину украинского народа, «Вниз по матушке, по Волге» — русского.) А кто помнит народные песни, которые исполняют у вас в семье? («О Ермаке». «Степь да степь кругом». «Ой, мороз». «Тонкая рябина».) Попробуем спеть одну из них. (Ученица запевает русскую народную песню «Тонкая рябина», класс подхватывает.)
— Почему именно эта песня вам нравится? (Она теплая. Добрая. Нежная. Ее любит бабушка.) А сейчас прозвучит музыка какого народа? (Исполняется в грамзаписи «Колыбельная» из балета А. Хачатуряна «Гаянэ», при повторном звучании которой дети пластикой передают характер музыки, ее настроение, используя колокольчики.) Это музыка какого народа? (Кавказского. В этой музыке, как у цветка, много украшений. Она очень красивая, нежная, плавная.) Мы помогли композитору Араму Ильичу Хачатуряну исполнить «Колыбельную», которая познакомила нас с музыкой кавказского народа. Хотите поглубже проникнуть в музыку этого народа? Посмотрите на картины. (Учитель показывает классу репродукции двух контрастных картин, например М. Сарьяна и Г. Мясо-едова или А. Венецианова.) На какой картине изображена родина 314
А. Хачатуряна? Почему вы решили, что на картине М. Сарьяна? (Здесь особые краски. Много голубого цвета. Изображены горы, а на другой картине — русская природа, равнина, идет уборка урожая.) Искусство, как волшебник, переносит нас из одной республики в другую. Сейчас вы услышите две разные песни. (Звучат без перерыва песня Г. Гусейнли «Цыплята» и русская народная песня «Вдоль по улице».)
— Какое у вас создалось впечатление? (Мы как будто побывали на празднике, где встретились ребята разных республик, они рассказали нам о себе и о своей музыке. У азербайджанских детей веселая шутка. Она перекликалась с веселым наигрышем русских ребят.) Не зная языка, мы поняли по интонации, что хотели рассказать нам дети, исполнившие песни. Давайте споем эти песни. (Звучит фонограмма. На доске написан текст.)
После повторного исполнения ребята определяют, что не получилось, что надо взять чуть медленней темп в азербайджанской песне, чтобы успеть проговорить четко и с настроением слова, а русскую народную песню надо спеть помягче, убрать крикливость.
В заключение урока учитель читает стихи восьмилетней школьницы, данные в качестве эпиграфа к уроку, и интересуется, кому из ребят, как Ирочке Исаковой из Ленинграда, захотелось «увидеть музыку, услышать музыку, узнать, что такое это музыка», и поделиться своими впечатлениями с близкими. У нас прозвучало много разных мелодий. О чем каждый из вас расскажет дома после сегодняшнего урока? (Дети называют музыкальные произведения разных народов, песни, которые споют дома.)
Шестой урок 11 четверти (фрагмент сценария)
Каждый народ представляется мне могучим деревом. Корни этого дерева уходят в родную почву, а усыпанные цветами и плодами ветви принадлежат миру.
М. Сарьян
Своеобразным музыкальным вступлением, выражающим идею урока, является «Песня о пионерской дружбе» В. Локтева, под которую ребята входят в класс, и попевка «Дружба», которую учащиеся исполняют хором на два голоса. Учитель предлагает спеть ее как перекличку голосов детей всей планеты или нашей страны, исполняя первое слово — «Дружба» на разных языках.
Затем внимание детей концентрируется на том, что на уроках этой четверти звучала музыка разных народов, как близкая русской народной, так и очень отличающаяся от нее. При этом обнаружилось общее: каждый народ в своем творчестве отражает родную природу, жизнь, традиции, обычаи. Учитель просит детей послушать латышскую народную песню «Вей, ветерок» и подумать, где живет народ, который ее сочинил, какими чертами характера он обладает. (Думаю, что возле моря. Музыка словно покачивается на волнах. Но это не
закавказская музыка. Она очень спокойная. Плавная. Немного похожа на русскую. Это прибалтийская мелодия.)
Учитель сообщает название песни, говорит об особенностях мелодии, ее волнообразном, покачивающемся движении.
— Какие ассоциации вызывает у нас эта мелодия? (Словно волны накатываются на песок. Ветер надувает парус.)
Несколько слов говорится о культуре прибалтийских народов, о чертах характера (люди спокойные, уравновешенные), о красках в их одежде, о природе (море, белые пески, желтый янтарь).
Произведение литовского композитора Э. Бальсиса «Не смейте трогать голубой глобус», которое звучит вслед за латышской народной песней, построено на сильнейшем контрасте радости, света мирной жизни и жестокостях войны. Оно достаточно сложно для восприятия детьми и требует их предварительной эмоциональной настройки. Помогает краткая беседа с учащимися о красоте мира, многозвучности красок природы на нашей удивительной цветущей земле. (Зелень травы и синь голубого неба. Яркое солнце и цвет краснеющих ягод.) Учитель просит ребят представить себе землю такой, какой ее увидел наш космонавт Юрий Гагарин, первым поднявшийся в космос и окинувший всю ее целиком, одним взором. «Она маленькая и голубая, ее так легко разрушить»,— ответил он на вопрос: «Как выглядит наша Земля из космоса?» Если не беречь нашу землю, то мир превратится в мертвую пустыню. Но не все это понимают. В годы Великой Отечественной войны фашисты варварски уничтожали жизнь, разрушали красоту. Первые удары войны пришлись на пограничные районы. Дети в это время отдыхали в пионерских лагерях. Фашисты бомбили их. Об этих страшных днях снято много фильмов. (Ребята вспоминают названия фильмов и отдельные сцены, характеризующие нечеловеческую сущность фашизма.) И до сих пор художники, композиторы и поэты, призывая к миру, создают произведения, в которых отражаются эти события.
— Кантата Бальсиса написана на литовском языке. Давайте послушаем перевод. Важно художественное прочтение текста, в интонационной выразительности которого как бы возникает прообраз музыки.
Пролог
Когда над миром плывут первые лучи солнца, (возвышенно)
Не позволяйте бомбардировщикам смотреть в просторы земли, (строго, сурово)
Потому что на голубой мячик, на голубой глобус
(мягко, просветленно) Пришли жить детство и солнечный свет!
(трогательно и вместе с тем торжественно)
(Ремарки, данные к каждой строке обозначают те интонации, с которыми учитель читал текст на уроке.) Учитель продолжает 316
чтение текста отдельных фрагментов музыки («Осень.» Первый урок. «Монолог плаща»), комментирует некоторые из них.
Осень поднимает с земли
Полную корзинку фруктов.
Тихо-тихо отдыхают поля . . .
Где вы теперь, дети?
Динь-дилинь-динь! — зовет звонок,
Динь-дилинь-динь! — зовет в уютный класс.
Солнце гладит нас рукой...
— Как все играет и светится! Все ликует! — прерывает чтение учитель. И вдруг в памяти возникает другой такой же день — довоенный: «Как мне быть?..» Учитель читает текст дальше, говорит, что плащ — это то, что осталось от мальчика, он сохранил его тепло, он помнит своего друга-хозяина.
— Что это за гнетущие звуки? (Звуки печей раскаленных. Они гудят как орган.)
Можно показать детям репродукции картин С. Красаускаса. Большую роль в произведении играют колокола. Звучание их разное: тревожное, веселое, озорное (у школьных звонков), опустошенное и т. д. Музыка и слова пронизаны одинаковыми интонациями. Учитель обращает внимание детей на мелодию в конце монолога. (Она печальная и одновременно светлая.) Ребята сопоставляют ее со словами: «Ой, спешит, восходит звездочка вечерняя. Все другие звездочки она к себе зовет».
— Почему в таком драматическом произведении такие хрупкие слова? Существовала легенда, что души чистых, невинных детей (людей) после смерти улетают на небо. И когда зажигается новая звездочка, то как бы еще одна душа поселяется там. Вечером посмотрите на небо, на хоровод звезд, как они удивленно смотрят на нас, словно спрашивают: «Люди, что же вы делаете?»
Заключительный урок-концерт. IV четверть (фрагмент сценария)
Что такое счастье — это каждый понимал по-своему. . .
А. Гайдар
Ребята входят в класс под «Марш» А. Хачатуряна из «Оды радости», затем исполняется песня «Нас много на шаре земном» Ан. Александрова.
— Музыку каких композиторов вы сейчас слушали? Каких еще композиторов вы знаете? (Ф. Шопен, Л. Бетховен, Д. Кабалевский, А. Хачатурян, В. Моцарт, Э. Григ, А. Гедике, К. Черни, С. Прокофьев — мы слушали симфоническую сказку «Петя и волк». И. Дунаевский. А. Пахмутова — мне нравится ее песня «Орлята учатся летать».)
— О чем рассказывает нам музыка? (О мире. О дружбе. О счастье. О Родине.) Каким словом это все можно объединить? (О жизни.) А кто нужен для того, чтобы музыка появилась на свет, чтобы музыка жила? (Композитор. Исполнители. Слушатели.) Меняется ли характер музыки от разного исполнения? Давайте послушаем два исполнения одного сочинения вашего любимого композитора. Герой, его переживания будут одинаковы или нет?
В записи исполняется фрагмент первой части «Симфонии соль минор» В. Моцарта: сначала играет оркестр под управлением Р. Баршая, потом под управлением А. Тосканини.
— Кому показалось, что исполнение разное? (Все поднимают руку.) Чем отличалось исполнение? (Одно — громкое, решительное, другое — более спокойное. Первое — более спокойное, а второе — более взволнованное, стремительное.) Меняется характер героя? (Да. В первом исполнении симфония начинается медленно. Более плавно. Светлее звучит. У нее более спокойный характер. А во втором герой больше взволнован.)
Учитель называет исполнителей и продолжает: какая музыка из того, что мы пели, ближе всего к симфонии В. Моцарта? По настроению, мечтательности, мягкости, нежности что ближе?
В помощь ребятам наигрывается и напевается несколько знакомых мелодий, ярко контрастных между собой: узбекская народная песня-танец «Мавриги», «Воронежские частушки», песня французской революции «Са ира», «Заход солнца» Э. Грига. Учащиеся останавливаются на последнем примере, исполняют романс Э. Грига.
— Какое чувство выражено в романсе? (Задумчивость. Нежность. Возникает чувство взволнованности. Музыка плавная, печальная, как будто природа замирает.) Только такие ощущения природы может передать музыка? Есть ли другой образ, контрастный образу романса Э. Грига, передающий другую природу, особенно русскую? («Вниз по матушке, по Волге». Ее надо петь по-другому.) Какая это музыка? (Плавная. Широкая, раскрытая. Могучая. Чувствуется мужество. Гордость.) Дети исполняют песню.
Мелодия японской народной песни «Вишня» как бы переносит учащихся и всех присутствующих на уроке в другую страну, напоминает другие картины природы. После исполнения этой песни учитель спрашивает: к какому сочинению по настроению ближе всего «Вишня»? (К «Заходу солнца».) Почему? Норвегия и Япония — такие разные страны. Но с каким ощущением мы пели и ту и другую песни? (У нас было светлое ощущение. С чувством нежности. Музыка прозрачная. Ветка сакуры — символ Японии.)
После этого без предварительных комментариев звучат вариации Д. Кабалевского.
— А это что? Из какой интонации вырастает музыка, из какой темы? (Из интонации японской песни «Это вишня в цвету».) Почему она здесь такая? Что случилось? (На Японию сбросили атомную бомбу. Все прекрасное разрушилось.) Видите, как композитор почувствовал боль народа.
Ребята вместе с учителем выясняют, как музыка смогла рассказать о трагедии в Японии. Затем учитель, наигрывая мелодию «Мавриги», предлагает перенестись совсем в другое время, в древнюю страну Хорезм, и исполнить узбекскую народную песню-танец. Солисты играют ритмическое сопровождение на музыкальных инструментах, класс исполняет характерные танцевальные движения.
— Что в этой музыке главное — мелодия или ритм? Что выходит на первый план? (Ритм.)
Учащиеся вспоминают характерные особенности среднеазиатской музыки, связанные с особенностями природы, быта и пр.
В заключение урока учитель предлагает гостям, присутствующим на уроке-концерте, определить, в какую страну перенесет их песня, которую споет класс, о каких событиях расскажут ребята. Класс исполняет песню французской революции «Са ира». Родители говорят, что это песня о революционных событиях во Франции. Дети подтверждают, что это песня Великой французской революции 1789 года, а мы поем ее сейчас и чувствуем состояние, в котором находились люди в го время.
На земле происходят самые разные события. Люди радуются, печалятся, смеются. По контрасту к предыдущей песне звучит вступление к «Частушкам», класс подхватывает мелодию и исполняет их с разными запевалами, которые дома сами сочинили новые куплеты на злобу дня. После этого предлагается сочинить куплеты родителям. Это вызывает большое оживление в классе. Один из родителей начинает: «Много стран мы посетили . . .»
В конце урока учитель обращается к ребятам с вопросом: для чего мы путешествовали? Чтобы на мир посмотреть, себя показать? (Нет, чтобы лучше понимать музыку, чтобы крепла дружба.) Стали мы лучше понимать те страны, в которых побывали? Почувствовали, чем они живут? (Да.) Чем больше мы вглядываемся в человека, лучше его узнаем, тем больше его понимаем. Так же и с музыкой. Как вам кажется, люди на земле испытывают одинаковые чувства? (Да.) «Счастье, когда тебя понимают»,— написал один ученик в сочинении (речь идет о кинофильме «Доживем до понедельника»). А повесть А. Гайдара «Чук и Гек» завершается словами: «Что такое счастье — это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю . . .»
В заключение урока дети вместе с родителями поют песню Д. Кабалевского «Наш край».
«Многое меняется, сердце остается одно» — в этих словах Ф. До стоевского образно дано важное направление педагогической лея тельности учителя музыки. Все можно изменить (сценарий урока, музыкальный материал, метод, прием), но важно помнить, что путь к взаимопониманию людей проходит через сердце ребенка, чгрст духовное общение с ним.
СОДЕРЖАНИЕ
Природоведение............................................................ 3
Особенности курса природоведения....................................... —
Наблюдения в природе. Работа с «Дневником наблюдений».................. 4
Учебник и методика работы с ним. Примерные рекомендации к изучению тем курса природоведения........................................... 5
Внеклассное чтение ...................................................... 84
Методические рекомендации к урокам внеклассного чтения в IV классе .	.	85
Образцы типовых уроков внеклассного	чтения ......................... 99
Трудовое обучение........................................................156
Особенности трудового обучения ....	  —
Технический труд..................................................... 167
Обслуживающий труд................................................... 184
Художественная обработка различных материалов.........................189
Сельскохозяйственный труд.............................................197
Изобразительное искусство................................................207
I	четверть — «Жизнь и дела пионеров».................................209
II	четверть — «В мире изобразительного искусства»....................224
III	четверть — «Наша армия родиая»....................................244
IV	четверть — «Мы все любим рисовать и смотреть картины» ....	254
Физическая культура......................................................267
Методические рекомендации к проведению уроков физической культуры в IV классе....................................................... _
Уроки физической культуры в IV классе.................................268
Музыка.................................................................. 803
Учебное издание.
ОБУЧЕНИЕ В 4 КЛАССЕ.
В двух книгах. Книга!
КЛЕПИНИНА ЗОЯ АЛЕКСАНДРОВНА, ДЖЕЖЕЛЕИ ОЛЬГА ВАЛЕНТИНОВНА, СВЕТЛОВСКАЯ НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА н др.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МУЗЫКА.
Зав. редакцией Ж- П. Данилова.
Редакторы Д. В. Кострова, Г. Н. Моравская, Л. А. Виноградская, И. М. Жукова.
Младшие редакторы Г. Н. Гвоздкова, М. И. Ерофеева.
Художественный редактор Т. Г. Никулина.
Технические редакторы О. Ю. Захарова, М. М. Широкова.
Корректоры О. И. Кузовлева, Л. Г. Новожилова
ИБ № 11647
Сдано в набор 20.03.89. Подписано к печати 01.08.89. Формат бОхЭО’/ц. Бумага кн.-журн. отечеств. Гарннт. литерат. Печать высокая. Усл. печ. л. 20 + 0,25 форзац + 1 вкл. Усл. кр.-отт. 24,75. Уч.-изд. л. 22,73 + 0,32 форзац + 1,34 вкл. Тираж 277 000 экз. Заказ № 512. Цена 1 р.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Саратовский ордену Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии н книжной торговли.
410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59.
«Надо, чтобы ребята не под одну мерочку подводились, надо создать такие условия, чтобы руководя развитием ребенка, выращивая из ребенка сознательного коммуниста, мы это делали таким образом, чтобы дать простор его развитию.»
Н. К. КРУПСКАЯ
«Если воспитатель останется глух и нем к законным требованиям времени, то сам лишит свою школу жизненной силы.»
К. Д. УШИНСКИЙ