0

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Чувашский государственный педагогический университет
им. И. Я. Яковлева»

А. Р. Мустафина

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Учебно-методическое пособие

Чебоксары
2019
1

УДК 159.9
ББК 88.9; 88.8
М 917
Мустафина А. Р. Психологическая диагностика развития детей : учебнометодическое пособие / А. Р. Мустафина. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.
ун-т, 2019. – 64 с.
Печатается по решению ученого совета Чувашского государственного
педагогического университета им. И. Я. Яковлева (протокол № 2 от
27.09.2019 г.).

Рецензенты:
Шалаева Н. А., педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 42»
г. Чебоксары;
Андреева Л. В., кандидат психологических наук, доцент кафедры
возрастной, педагогической и специальной психологии Чувашского
государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Учебно-методическое
пособие
предназначено
для
студентов,
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.05 Педагогическое
образование (с двумя профилями подготовки), профилю «Дошкольное
образование и иностранный (английский) язык»; 44.03.01 Педагогическое
образование, профилю «Дошкольное образование».
Представлены материалы, которые могут быть полезны в
самостоятельной работе по изучению вопросов организации и проведения
психологической диагностики детей раннего и дошкольного возраста, в
подборе диагностических методик, составлении характеристик по
результатам исследования и планировании дальнейшей работы с детьми.

© Мустафина А. Р., 2019
© Чувашский государственный
педагогический
университет
им. И. Я. Яковлева, 2019
2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно–методическое пособие по курсу «Психологическая
диагностика развития детей» подготовлено в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования и ОПОП ВО по направлению
подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09.02.2016 г. №91, и
направлению подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование,
утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 04.12.2015 г. №1426.
Данная дисциплина способствует формированию у будущих
специалистов в области дошкольного образования базовых
компетенций в области психолого–педагогического сопровождения
развития детей дошкольного возраста.
Изучение курса также позволит студентам осознать значение
профессии, получить представление о содержании, специфике
планирования и проведения работы по диагностике развития детей
раннего и дошкольного возраста; методах и методиках,
используемых при изучении индивидуальных особенностей
развития детей. Содержание курса будет полезно и при выполнении
научно-исследовательской работы (курсовых работ и выпускной
квалификационной работы), а также способствует поддержанию
интереса к дисциплинам психологического курса.
Цель данного пособия заключается в том, чтобы помочь
студентам наиболее эффективно и плодотворно организовать
работу по изучению курса. Приведенная тематика семинарских и
практических занятий содержит вопросы для обсуждения,
подробные пояснения по подготовке к каждой теме, список
рекомендуемой
к
изучению
литературы,
вопросы
для
самопроверки, а также практические задания для самостоятельной
работы.
Для оптимизации самостоятельной работы студентов в учебнометодическое пособие включены сведения об обеспеченности
дисциплины учебной литературой.
В программе предлагается примерный перечень вопросов и
тестовых заданий для самопроверки степени усвоения материала.
3

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Психологическая диагностика развития детей»
направлена на формирование у студентов знаний о направлениях,
содержании, методах и технологии организации и проведения
психологической диагностики развития детей дошкольного
возраста; освоение практических навыков работы планирования и и
реализации данного вида деятельности в зависимости от возраста и
особенностей детей.
Согласно требованиям ФГОС ВО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» выпускник, освоивший программу
подготовки,
должен
обладать
такой
профессиональной
компетенцией как способность использовать современные методы
и технологии обучения и диагностики. Это необходимо для
реализации психолого-педагогического сопровождения развития
детей в соответствии с их образовательными потребностями.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: о психодиагностике, её целях и задачах, содержании,
теоретико-методологические основы диагностического процесса;
современные подходы к организации, методическому обеспечению
и проведению изучения развития детей; о методах и методиках
психодиагностики, схемы анализа результатов, составления
психолого-педагогических характеристик,
рекомендаций по
дальнейшему сопровождению ребенка.
Уметь:
подбирать
диагностические
методики
для
обследования развития детей в зависимости от целей и задач
обследования; проводить психологическое изучение развития
детей; обрабатывать и анализировать результаты диагностики; на
основании
результатов
диагностики
определять
пути
коррекционно-развивающей работы.
Владеть: методами анализа психологических проблем детей в
личностной и познавательной сферах; навыками психологической
диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Общие основы психодиагностики.
Понятие о психодиагностике. Предмет, цели, задачи
психодиагностики. Основные понятия: диагностика, диагноз,
4

психологическая диагностика развития, методы диагностики,
методики диагностики. Теоретическая и практическая диагностика.
Области использования психологической диагностики. Основные
проблемы психодиагностики.
Общие
и
специальные
принципы
психодиагностики:
законности, научности, оптимальности, этичности, эффективности
предлагаемых рекомендаций; комплексности, системного и
динамического изучения развития ребенка, приоритетности
качественного анализа результатов над количественным, единства
диагностики и коррекции, необходимости раннего изучения
развития ребенка. Требования к методикам, их пользователям.
История развития психодиагностики
Основные этапы в истории развития психодиагностики:
психодиагностика в мифах и легендах, зарождение научной
психологической диагностики (Ф. Гальтон, Дж. Кеттелл, А. Бине,
Т. Симон, К. Юнг, Г. Фехнер, В. Вундт, В. Штерн, Ч. Спирмен и
др.).
История зарубежной психодиагностики в XIX и первой
половине XX в.в. Отечественные работы в области
психодиагностики (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.С.
Корсаков, А.А. Токарский, Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо, А.Ф.
Лазурский и др.).
Классификация диагностических методик и процедур.
Высокоформализованные методы (тесты, психофизиологические
методы, проективные техники, опросники), их характеристика.
Малоформализованные методы (беседа, наблюдение, анализ
продуктов деятельности) и их характеристика.
Наблюдение. Общая характеристика метода наблюдения,
возможности
наблюдения.
Виды
наблюдения.
Ошибки
наблюдения.
Преимущества и недостатки наблюдения как метода. Требования к
проведению наблюдения. Характеристика программы наблюдения.
Приемы
регистрации
наблюдаемых
фактов.
Анализ
и
интерпретация материалов наблюдения.
Эксперимент. Общая характеристика метода эксперимента,
возможности метода. Структура психологического эксперимента.
Основные этапы экспериментального исследования. Виды
эксперимента. Достоинства и недостатки экспериментальных
методов. Требования к проведению.
5

Беседа. Опрос. Анкетирование. Общая характеристика методов,
возможности применения, цель методов в программе исследования.
Содержание беседы. План беседы. Организация беседы. Основные
требования к построению анкет. Виды анкет и опросников,
специфика их использования. Преимущества и недостатки методов.
Метод анализа продуктов деятельности. Тесты. Общая
характеристика методов, возможности применения, цель методов в
программе исследования. Виды тестов, требования к проведению,
составлению вопросов беседы. Преимущества и недостатки
методов.
Особенности диагностики детей раннего и дошкольного
возраста.
Этапы психологического обследования. Методика проведения
обследования.
Основные этапы проведения психодиагностики: сбор данных,
их переработка и интерпретация, принятие решений. Этапы
психолого-педагогического обследования по И.В. Дубровиной:
изучение практического запроса; формулировка психологической
проблемы, выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых
явлений; выбор метода исследования; проведение обследования;
формулировка психологи-ческого диагноза и прогноза дальнейшего
развития; разработка рекомендаций, программы коррекционной
или развивающей работы; осуществление программы, контроль за
её выполнением. По Т.Д. Марцинковской: подготовительный этап
(сбор анамнестических данных, составление социально-бытовой
характеристики
жизнедеятельности
ребенка,
составление
семейного анамнеза); адаптационный этап (знакомство с ребенком);
основной
этап
(тестирование);
интерпретационный
этап
(составление
психолого-педагогического
заключения);
заключительный этап (констатация результатов в процессе беседы
с родителями или воспитателем, рекомендации).
Этапы диагностики нарушенного развития (скринингдиагностика, дифференциальная, углубленная диагностика), их
задачи и проблемы.
Показания к проведению диагностики: по плану, запрос
воспитателя, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения
психолога.
Виды диагноза по Л.С. Выготскому. Психологический диагноз
и психологический прогноз.
6

Оформление результатов исследования. Схема составления
психологической характеристики, психологического заключения на
ребенка. Составление рекомендаций по дальнейшему психологопедагогическому сопровождению ребенка. Требования к
составлению индивидуальных программ. Задачи и основные
модели
консультирования
родителей
по
результатам
психологического изучения особенностей развития ребенка.
Методика проведения психолого-педагогического обследования.
Требования к проведению обследования: присутствие или
согласие родителей, требования к родителям при проведении
обследования, время и место проведения исследования, подбор
методов, методик, способов фиксации результатов, способ
организации (индивидуальное, групповое), условия проведения
(обстановка, адаптированность ребенка к исследователю, контакт,
и пр.), принцип избегания позиции «глаза в глаза» (рядом или
сбоку), на одном уровне с ребенком, учет возрастных и
индивидуальных
особенностей,
характер
предъявления
инструкции, реакции на выполнение ребенком задания,
относительность оценок в процессе работы и др.
Технологии проведения обследования в
зависимости от
особенностей и возраста детей: предоставление достаточной
свободы
в
начале
обследования
или
предоставление
диагностических заданий, чередование сфер деятельности,
временной регламент, регламент интеллектуальной и личностноэмоциональной нагрузки, дублирование методик, варьирование
процедуры обследования. Особенности проведения группового
обследования.
Особенности обследования
детей первого года жизни.
Рекомендации к изучению детей 1 г. жизни. Нормативы нервнопсихического развития детей 1 г. жизни. Методики изучения детей
1 г. жизни (по Э. Фрухт, Е.О. Смирновой, .
Особенности обследования детей раннего возраста.
Рекомендации
к
изучению
детей
раннего
возраста.
Диагностические схемы обследования детей раннего возраста
(Печора, Е.О. Смирновой, Е.А. Стребелевой). Диагностика нервнопсихического развития ребенка раннего возраста.
Особенности развития детей дошкольного возраста.
Рекомендации к изучению детей дошкольного возраста

7

Методы диагностики развития детей дошкольного
возраста.
Методики диагностики познавательной и личностной сферы
детей 3-4 лет, 4-5, 5-6 и 6-7 лет.
Скрининг-обследование особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста (по Е.А. Стребелевой).
Изучение сенсорных процессов ребенка: восприятие цвета,
формы, величины, их название, влияние слова на восприятие
признака предмета. Овладение моделирующими перцептивными
действиями,
восприятие
целостного
облика
предметов,
определение пространственных взаимоотношений частей предмета.
Ориентировка во времени и пространстве.
Изучение особенностей и свойств внимания детей: объема,
устойчивости, распределения, произвольности.
Изучение разных видов памяти дошкольника: долговременной,
опосредованной,
образной,
непроизвольной,
произвольной
логической памяти; соотношение непроизвольной и произвольной
памяти.
Диагностика
развития
мышления
ребенка:
уровень
познавательной активности детей, умение задавать вопросы;
исследование развития мыслительных операций: сравнения,
анализа, синтеза, абстрагирования, классификации, обобщения и
др. Тест Векслера при изучении умственного развития ребенка
дошкольного возраста.
Изучение зрительно-моторной координации.
Исследование
самооценки
ребенка;
мотивационнопотребностной сферы дошкольника: выявление ведущих,
предпочтительных мотивов.
Методики диагностики воображения детей дошкольного
возраста.
Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольника (эмоции,
чувств). Диагностика развития воли: изучение борьбы мотивов;
изучение произвольной активности; выявление умения работать по
образцу; изучение развития произвольности в речевой сфере.
Диагностика индивидуально-типологических особенностей
дошкольника: изучение тревожности, страхов, агрессивности;
определение ведущего типа темперамента.
Методы диагностики
психического состояния у детей
дошкольного возраста.
8

Диагностика готовности детей к обучению в школе.
Анализ и обсуждение методик изучения познавательных
процессов ребенка-дошкольника: соответствие задач, процедуры и
обработки результатов возрасту и названию методики. Анализ и
обсуждение результатов изучения развития детей дошкольного
возраста.
Методы диагностики межличностных отношений.
Диагностика межличностного взаимодействия в группе
дошкольников: наличие (отсутствие) потребности ребенка в
социальных контактах; уровень развития коммуникативных,
организаторских умений. Социометрическое исследование:
выявление статусной структуры группы, индивидуальных
статусных категорий; ряд групповых социально-психологических
индексов.
Составление
социально-психологической
характеристики
группы и каждого ребенка в системе межличностного
взаимодействия.
Диагностика семейной микросреды дошкольника, детскородительских отношений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Курс «Психологическая диагностика развития детей»
предполагает
проведение
лекционных,
семинарских
и
практических занятий. Лекционный курс отражает наиболее
важные разделы дисциплины. На семинарских и практических
занятиях студенты закрепляют и углубляют знания, полученные в
лекционном курсе, знакомятся со спецификой работы педагога–
психолога, причинами возникновения и особенностями проявления
различных трудностей в поведении и развитии личности детей
дошкольного возраста, методами и приемами коррекции этих
трудностей.

9

Тематика практических и семинарских занятий
по курсу «Психологическая диагностика развития детей»

ТЕМА 1. Требования к методикам и их пользователям
1. Требования к личностным и профессиональным качествам
пользователей методик.
2. Требования
к
психодиагностическим
средствам,
к
психодиагностической литературе и методическим материалам.
3. Социальные и этические аспекты психолого-педагогической
диагностики образования.
4. Нормативно-правовые
документы,
регламентирующие
диагностическую деятельность.
Задание 1: ознакомьтесь с материалами статьи о социальных и
этических аспектах психолого-педагогической диагностики
образования. Составьте конспект, отражающий основные идеи.
Выпишите незнакомые вам термины, найдите их определение в
словаре.
Статья: Социальные и этические аспекты психологопедагогической диагностики.
(цитируется из книги: Психологическая диагностика детей и
подростков: Учебное пособие для студентов/ Под ред. К.М.
Гуревича, Е.М. Борисовой. – Москва : Международная
педагогическая академия, 1995. - С. 270-280.)
Чтобы
предотвратить
неправильное
употребление
психологических тестов, опросников и других методик, что в
настоящее время наблюдается очень часто, существует насущная
необходимость в соблюдении ряда предосторожностей: а)
относительно самих методик; б) их оценок; в) последующего
использования результатов. Вопросы распространения и
использования диагностических методик должны составлять и в
нашей стране большую часть этических стандартов, или кодекса
профессиональной этики, как это практикуется в других странах, в
частности, в Америке. В кодексе профессиональной этики
психолога-диагноста особое внимание должно быть уделено
критическим ситуациям, в которых могут конфликты ценностей,
как, например, в отношениях между развитием науки на благо
10

человечества и защитой прав и благополучия отдельных
индивидов. Рассмотрим основные этические проблемы, связанные с
областью психодиагностики, которые уже нашли определенное
решение в западной психологии.
1.
Уровень
квалификации
людей,
использующих
диагностические методики. Требование, чтобы диагностические
методики использовались только достаточно квалифицированными
экспериментаторами, является первым шагом по защите индивида
от их неправильного использования. Конечно, необходимая
квалификация меняется в зависимости от типа диагностической
методики. Так, для правильного применения индивидуальных
тестов интеллекта и большинства личностных тестов и опросников
требуется относительно длинный период интенсивного обучения, в
то время как для тестирования достижений в учебной и
профессиональной деятельности нужна минимальная специальная
психологическая подготовка. Следует также заметить, что
студенты, которые участвуют в учебном тестировании, обычно не
готовы к самостоятельному проведению диагностического
обследования других людей и к интерпретации тестовых оценок.
В идеальном случае хорошо подготовленный психолог-диагност
должен выбирать методики, которые подходят как для частной
цели, с которой он проводит диагностирование, так и для
конкретного человека, которого он обследует. Он также хорошо
должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся
выбранной методики, и способен оценить технические параметры
таких ее характеристик, как нормы, надежность и валидность.
Известно, что результаты диагностирования чувствительны ко
множеству условий его проведения. Поэтому психодиагност делает
выводы или дает рекомендации только после рассмотрения
диагностической оценки (или оценок) в свете другой касающейся
индивида информации. Главное же, он должен быть достаточно
осведомлен в науке о человеке, чтобы уберечься от неоправданных
выводов в своей интерпретации полученных оценок. Если
диагностирование проводится людьми других профессий,
существенно, чтобы имелся квалифицированный психологконсультант, который поможет обеспечить необходимые условия
для правильной процедуры и последующей правильной
интерпретации диагностических оценок.

11

Неверные представления о характере и цели обследования, а
также неправильные интерпретации диагностических результатов
лежат в основе многих распространенных ошибок и критических
замечаний в адрес психологической диагностики. Кроме того,
возрастающая сложность психологических знаний неизбежно
приводит к усилению специализации в психологии. В этом
процессе зарубежные специалисты по психологическому
тестированию все больше и больше сосредотачивают свое
внимание на техническом совершенствовании тестов и опросников
и утрачивают контакты с тем, что происходит в смежных отраслях
науки, таких, как педагогика, детская психология, психология
индивидуальных различий и генетическая психология. Однако
оценки по тесту могут быть правильно поняты только в свете всех
соответствующих знаний относительно тех областей психики,
которые тест должен измерить.
Кого считать квалифицированным психологом-диагностом?
Очевидно, в связи с разнообразием областей исследования и,
следовательно, специализацией в подготовке, ни один психолог не
является одинаково квалифицированным во всех областях.
Признавая этот факт, психологи, разрабатывающие основы
практической психологии, считают, что психолог должен знать
границы компетентности и ограниченность своих методов и не
предлагать свои услуги, а также не использовать технику, которые
не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в
отдельных областях. Кроме того, на Западе видят различие,
существующее между психологом, работающим в системе научных
или государственных учреждений, например, в школе,
университете, клинике или государственных органах, и
психологом,
занятым
самостоятельной
практической
деятельностью. Поскольку независимый психолог-практик менее
подчинен оценкам и суждениям квалифицированных коллег, чем
психолог, работающий в учреждении, он, по представлениям
Американской психологической ассоциации, должен отвечать
более высоким требованиям к профессиональной квалификации.
Это же справедливо и в отношении психологов, ответственных за
контроль над другими учрежденческими психологами, или
консультирующих этих психологов.
Полезный зарубежный опыт состоит так же в том, что для
повышения профессиональных норм и улучшения качества
12

психологического обследования населения квалифицированным
психологам предоставляются лицензии и удостоверения.
2.
Использование
диагностических
методик.
Право
приобретения
и
последующего
использования
методик
диагностики
должно
предоставляться
лицам,
имеющим
определенную квалификацию. Но сегодня приобретать их могут
все. Могут быть, конечно, и индивидуальные покупатели тестов,
например, студенты, которым может потребоваться какой-то тест
для учебных или исследовательских целей. Американские
психологи считают, что они должны иметь заказ на приобретение
методики, скрепленный подписью преподавателя психологии или
другого лица, который берет на себя ответственность за ее
правильное использование. В зарубежных этических кодексах
психологов-диагностов предлагается ограничить распространение
диагностических методик. Это ограничение имеет двоякую цель:
неразглашение содержания методик и предупреждение их
неправильного применения. Доступ к таким методам должен быть
ограничен теми людьми, кто имеет профессиональную
заинтересованность и гарантирует их правильное использование.
Диагностические оценки, как и сами методики, передаются только
лицам, которые способны их интерпретировать и использовать
надлежащим образом.
Другие профессиональные обязательства должны быть связаны с
продажей психологических методик, осуществляемой их авторами
и разработчиками, а также издателями. Недопустимы какие-либо
заявления, сделанные относительно достоинств методики в
отсутствие достаточных объективных оснований. Методику нельзя
выпускать для общего применения преждевременно. Когда вначале
ее распространяют только для исследовательских целей, это
условие должно быть ясно указано и соответственно должно быть
ограничено распространение методик. Руководство по ее
использованию должно предоставлять достаточные данные,
позволяющие оценить методику как таковую, а также давать
полную информацию относительно ее проведения, способов
оценки и норм. Руководство должно являться действительным
изложением того, что известно о методике, а не средством рекламы,
предназначенного для того, чтобы показать ее в выгодном свете.
Обязанностью автора и издателя диагностических методов является
их проверка и повторная стандартизация, проводимые так часто,
13

чтобы предотвратить их устаревание. Быстрота, с которой методика
устаревает, очень различна и зависит от ее содержания. Методики и
их основные части нельзя печатать в газете, журнале или
популярной брошюре ни в целях описания, ни для использования
их при самооценке. Видный американский тестолог А. Анастази
считает, что в этих условиях самооценивание не только приведет к
таким крупным ошибкам, как признание бесполезности методики,
но может также быть психологически вредным для индивида.
Кроме того, любая гласность в отношении содержания методики
сделает недействительным ее будущее применение другими
людьми. Представление методических материалов таким способом
приводит к созданию ошибочной, искаженной картины
психологического обследования в целом. Такое разглашение может
породить
либо
наивную
доверчивость,
либо
огульное
противодействие со стороны общественности всем направлениям
психологической диагностики.
Другим, распространенным на Западе, но не отвечающим
профессиональным требованиям, видом деятельности является
тестирование по почте, заочно. Выполнение индивидом каких-либо
тестов способностей или тестов личности не может быть правильно
оценено с помощью тестовых бланков, высылаемых ему по почте и
по почте же отправляемых обратно для оценки и интерпретации.
Такой способ не только не обеспечивает контроля за соблюдением
условий тестирования, но предполагает также интерпретацию
тестовых оценок в отсутствии другой, относящихся к индивиду
информации. При таких обстоятельствах тестовые результаты не
только могут оказаться бесполезными, но и принесут вред.
3. Обеспечение тайны результатов обследования. Вопрос,
возникающий в особенности в связи с использованием личностных
тестов, касается посягательства на тайну личности. Для
зарубежных диагностов это больной вопрос, поскольку о сущности
некоторых
тестов,
раскрывающих
эмоциональные
и
мотивационные особенности, а также установки личности,
субъекту не сообщается, он может проявить такие черты в ходе
тестирования, не осознавая, что он это делает. Хотя лишь немногие
тесты замаскированы и неуловимы настолько, чтобы попасть в эту
категорию;
существование
таких
непрямых
методов
диагностирования налагает серьезную ответственность на
использующих их психологов. Для эффективности обследования,
14

может быть, необходимо держать испытуемого в неведении
относительно специфических способов, которыми должны
интерпретироваться его ответы на любой тест. Однако личность не
должна подвергаться какому-либо обследованию обманным путем.
В этой связи первостепенное значение имеет обязательное ясное
понимание испытуемым способов и целей использования его
диагностических результатов. Такова принципиальная позиция
большинства зарубежных психодиагностов. Хотя беспокойство,
касающееся посягательства на тайну личности, чаще всего
проявляется по отношению к тестам личностным, его логично
отнести к любому типу методик. Конечно, и интеллектуальные
тесты, и тесты способностей, и тесты достижений могут
обнаружить такие недостатки в навыках и знаниях, которые
индивид предпочитает не раскрывать. Кроме того, любое
наблюдение за поведением индивида во время интервью, беседы и
других исследований личности может открыть такую информацию,
которую он сам не знал или которую предпочитал скрывать. Таким
образом, любые методы психологического исследования, а не
только тесты, таят в себе возможность проникновения в тайну
личности.
Конечно,
возникающие
конфликты
ценности
психологического исследования и посягательства на тайну
личности могут быть разрешены в каждом конкретном случае,
однако в действительности эта проблема не так проста и ее
решение требует большой осторожности со стороны психологов и
других профессионалов. Чтобы оградить тайну личности, нельзя
сформулировать универсальные правила, можно предусмотреть
только общие пути. При применении этих общих способов к
специфическим случаям необходимы этическая сознательность и
профессиональная ответственность каждого психолога. Решения
нужно вырабатывать в зависимости от конкретных обстоятельств.
Когда обследование проводится в интересах общества или
какого-либо учреждения, обследуемый должен быть полностью
проинформирован о том, как будут использоваться его оценки.
Желательно также объяснить ему, что правильная оценка будет
выгодна самому обследуемому, так как ему не принесет пользы,
если он займет место, на которое в дальнейшем у него не хватит
сил или для которого он потом будет признан непригодным.
Диагностические результаты, полученные в клинике или

15

консультации, не могут быть применены в интересах этих
учреждений, если клиент не даст своего согласия на это.
Какова бы ни была цель обследования, сохранение тайны
личности, по мнению А. Анастази, включает два ключевых
понятия: релевантность и информированное согласие. Информация,
которую предоставляет индивид, должна быть соответственна
(релевантна) цели диагностирования. Важность этого принципа
состоит в том, что все практические усилия должны быть
направлены на установление валидности методики для конкретной
диагностической или прогностической цели, с которой он
применяется. Только инструмент, валидный данной цели,
обеспечивает релевантную информацию.
Понятие “информированное согласие” нуждается в следующем
пояснении. Обследуемый должен быть, конечно, осведомлен о цели
обследования и характере возможных данных, которые могут быть
получены, а также о дальнейшем способе их употребления. Однако
ему не могут быть показаны образец теста или бланк протокола, так
как такая информация обычно делает тест недействительным,
лишает его силы.
Диагностические процедуры и экспериментальные планы,
которые охраняют право индивида отказываться от участия в
обследовании и, следовательно, защищают тайну его личности,
осложняют работу психолога и повышают требования к его
квалификации. При правильных взаимоотношениях и взаимном
уважении психолога и обследуемого число отказов от участия в
диагностировании может быть сведено к незначительной величине.
4. Конфиденциальность. Как и проблема сохранения тайны,
проблема
конфиденциальности
волнует
зарубежных
психодиагностов. Она имеет много сторон. Основной вопрос
ставится так: “Кто будет иметь доступ к диагностическим
результатам?” Среди разных сторон этого вопроса – неразглашение
содержания теста. Опасность неверного понимания тестовых
оценок и необходимость для разных лиц знать результаты
тестирования.
В настоящее время усилилось осознание индивидом
собственного права иметь доступ к результатам своего
обследования.
Он
также
должен
иметь
возможность
комментировать содержание своего ответа и в случае
необходимости разъяснять
или исправлять фактическую
16

информацию. Должны быть соблюдены соответствующие меры
предосторожности,
направленные
против
неправильного
использования и неверной интерпретации диагностических
результатов.
Один из этических вопросов конфиденциальности обследования
школьников состоит в том, сообщать ли родителям ученика
результаты тестирования, но исследователи чаще всего приходят к
мысли, что важнее определить, как это делать. Обычно родители
имеют законное право на получение информации о своем ребенке.
Чаще всего они хотят получить такую информацию. Кроме того, в
некоторых случаях школьная неуспеваемость ребенка или
затруднения эмоционального характера могут отчасти возникать
из-за взаимоотношений между ребенком и родителями. В таких
условиях контакт консультанта, психолога-диагноста с родителями
имеет первостепенное значение как для того, чтобы понять
причины полученных результатов, так и для того, чтобы установить
с родителями сотрудничество.
Если обследование проводится в учреждении, как, например, в
школе, суде или при оформлении на работу, индивид должен быть
заранее проинформирован о его целях, о том, как будут
использоваться его результаты, и об их доступности тем лицам, кто
в них заинтересован. Разные ситуации возникают, когда
диагностические результаты запрашиваются людьми, как,
например, в тех случаях, когда будущий наниматель или колледж
просят предоставить им данные тестового обследования индивида,
проведенные в школе. В таких случаях требуется получить
согласие индивида на передачу данных. Это же относится и к
обследованию в клинике или консультации, а также к
тестированию, осуществленному с исследовательскими целями.
Другая проблема относится к сохранению диагностических
данных в учреждениях. С одной стороны, данные об индивидах,
получаемые и сохраняемые в течение длительного времени, могут
быть очень полезными не только для исследовательских целей, но и
для правильного понимания и консультирования самого индивида.
Однако их ценность предполагает правильное использование и
правильную интерпретацию. В случаях, когда данные получены
либо для длительного использования в интересах индивида, либо
для научных целей, для предотвращения неправильного их

17

применения необходимо, чтобы доступ к ним находился под
чрезвычайно строгим контролем.
5. Сообщение результатов обследования. Психологи много
размышляют о том, как сообщать результаты обследования в форме
содержательной и пригодной для использования. Ясно, что
информацию нельзя передавать в том виде, в каком она получена.
Ее нужно сопровождать объяснениями, делаемыми психологамипрофессионалами. Например, когда родителям сообщают тестовые
оценки их детей, рекомендуется устроить общее собрание, на
котором консультант или школьный психолог объяснит цель и
характер выводов, которые целесообразно сделать на основе
полученных результатов, и границы использования данных. Затем
можно раздать родителям письменные сведения об их детях и дать
объяснения на конкретном примере для какого-либо родителя,
позволившего это сделать. Независимо от того, в каком виде
сообщаются тестовые данные, важное условие заключается в том,
чтобы предоставить их с помощью описания уровней выполнения,
а не только в числовой форме. Особенно существенно соблюдать
это
условие
для
тестов
интеллекта,
которые
чаще
интерпретируются неверно, чем тесты достижений. При сообщении
результатов учителям, школьным администраторам, нанимателям
рабочей силы и другим лицам следует соблюдать такие же
предосторожности. Сообщения об уровне выполнения и
качественные
описания,
сделанные
простым
языком,
предпочтительнее
специфических
числовых
данных,
за
исключением тех случаев, когда результаты теста сообщаются
опытному, хорошо подготовленному психологу-профессионалу.
При сообщении результатов любых диагностических методов
желательно принимать во внимание характеристики, особенности
того человека, кому передается информация. Это касается не
только образовательного уровня и его знаний по психологии и
тестологии, но также и его ожидаемой эмоциональной реакции на
информацию. Если речь идет о родителях или учителях, например,
то их эмоциональные конфликты с ребенком могут препятствовать
спокойному и рассудительному восприятию фактической
информации о ребенке.
Последняя, но не менее важная проблема касается сообщения
результатов обследования самому индивиду, будь то ребенок или
взрослый. В этом случае, как и при сообщении данных третьему
18

лицу, применимы те же самые меры предосторожности против
неправильной интерпретации. Однако здесь особенно важная
индивидуальная эмоциональная реакция на информацию, если
индивид занят изучением своих собственных достоинств и
недостатков. Когда индивиду сообщают его диагностические
результаты, следует не только сопровождать их интерпретацией,
проводимой компетентными психологами, но нужно создать
благоприятные возможности для индивидуальной консультации
каждого, кто может быть эмоционально обеспокоен такой
информацией. Например, студент колледжа может быть серьезно
обеспокоен, озадачен, узнав о том, что он плохо выполнил тест
школьных возможностей. Способный школьник может приучиться
к ленности и безынициативности или может стать непослушным и
перестать действовать сообща с товарищами, если он обнаружит,
что по своим способностям он намного превосходит своих
сверстников. Развитие серьезных личностных нарушений может
быть ускорено, если больному индивиду сообщить его оценку по
личностному тесту. Такие вредные воздействия могут возникать,
конечно, независимо от того, правильной или неправильной
является сама оценка. Даже в том случае, если обследование было
тщательно проведено, а полученные оценки правильно
интерпретированы, их знание без возможности обсудить их в
дальнейшем может быть вредным для индивида.
Таковы основные проблемы, затрагиваемые в этических
стандартах зарубежных психодиагностов. Предлагаемые способы
их решения могут быть полезными отечественной психологической
диагностике, которая делает пока первые шаги в направлении
создания норм профессиональной этики.
Среди тех основных принципов, которые могут составлять
этический кодекс психолога-диагноста, в первую очередь должны
быть названы:
1) благополучие обследуемого индивида;
2) ответственность, в основе которой объективность,
3) моральные и правовые стандарты, соответствующие
моральным требованиям общества;
4) корректность и сдержанность в публичных заявлениях;
5)
конфиденциальность,
гарантирующая
сохранность
информации об индивиде;

19

6) отношения с обследуемым, основанные на доверительности,
информировании его о цели обследования и о последующем
характере использования результатов;
7) неразглашение результатов обследования;
8) меры предосторожности в обследованиях;
9) условия, возможности и ограничения в публикации методик;
10) интерпретация диагностических результатов.
Задание 2:
1) изучите содержание нормативно-правовых документов,
выпишите пункты, в которых говорится о правилах и требованиях к
проведению психологической и педагогической диагностики:
- статья 44 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред.
от 17.06.2019) «Об образовании в Российской Федерации» «Права,
обязанности и ответственность в сфере образования родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- ФГОС дошкольного образования: пункты 3.2.1, 3.2.3;
2) заполните таблицу 1.
Таблица 1 – Содержание нормативно-правовых документов по
вопросам проведения диагностики в ДОУ
№

Нормативный документ

1

Федеральный
закон
от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
17.06.2019) "Об образовании в
Российской Федерации"
ФГОС ДО

2

Содержание документов о
проведении диагностики

ТЕМА 2. История становления психодиагностики
1. Истоки возникновения психологической диагностики.
2. Становление зарубежной психодиагностики в XIX и первой
половине XX века:
а) тестирование:
 возникновение тестов (Ф. Гальтон, Г. Эббингауз, Дж. Кеттелл,
А. Бине, А. Симон, Л. Термен, В. Штерн)
 групповое тестирование (А. Отис)
20

 тесты специальных способностей и достижений (Ч. Спирмен,
Л. Терстон)
б) опросники (Ф. Гальтон, Р. Вудвортс)
в) проективные техники (Гартли, А. Пейн, Г. Роршах, Х. Морган
и Г. Мюррей).
3. Отечественные работы в области психодиагностики (М.И.
Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, А.А.
Токарский, Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурский, М.Ю.
Сыркин, А.П. Болтунов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, Н.Д.
Левитов, А.А. Толчинский и др.).

ТЕМА 3. Общая характеристика методов психодиагностики
1. Использование наблюдения в психологической диагностике:
понятие, виды, особенности, условия проведения.
2. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Правила
предотвращения ошибок наблюдения. Пути преодоления
субъективности при проведении наблюдения.
3. Эксперимент в психодиагностике: понятие, виды, требования
к проведению, достоинства и недостатки. Стандартизация как
необходимое требование.
4. Обучающий эксперимент при диагностике детей с
нарушениями в развитии.
5. Общая характеристика метода тестирования: понятие, виды
тестов, особенности.
6. Метод беседы в психодиагностике развития: понятие,
особенности метода, требования к вопросам беседы.
7. Анализ продуктов деятельности в диагностике развития
детей.
Задание:
решите
предложенные
ниже
психологопедагогические задачи.
Задача 1.
Выписка из протокола наблюдения, проведенного студенткой
педучилища:
ПРОТОКОЛ: Занятие в старшей группе детского сада.
Наблюдаемый: Дима (5 лет). Наблюдатель: Семенова К.

21

№
п/п

Действия
воспитателя
а) воспитатель
хорошо
подготовлен к
занятию

1.

2.

г) задал вопрос:
«Правильно ли
Дима ответил?»

Действия детей

Действия Димы

б) все дети
внимательно
слушают и
выполняют задания

в) Дима быстро
поднял руку при
ответе на первый
вопрос:
«Насколько
больше предметов
находится на
первой ступеньке
лестницы, чем на
второй»
д) дети знают ответ, е) Дима слушает
так как все подняли внимательно, он
руки
хочет все понять

Определите, в каких записях (а, б, в, г, д, е) отражены
наблюдаемые факты, а в каких – их истолкование.
Почему необходимо регистрировать только факты наблюдений,
ситуации, им сопутствующие, а не их истолкование?
Задача 2.
психологи часто обращаются к методу

В детских садах
социометрии.
Что можно определить с помощью метода социометрии?
В чем ограниченность его использования?
В чем специфика использования этого метода применительно
к детям дошкольного возраста?

Задача 3.
Психологу было необходимо выяснить отношение Наташи (5
лет 8 мес.) к маме. Подбирая вопросы для беседы с ребенком, она
так сформулировала их:
1. Любишь ли ты маму?
2. Как ты любишь маму?
3. Тебе нравится делать маме приятное?
4. А твоя мама хорошая?
5. Что ты сделала приятного маме?
6. Как часто ты делаешь приятное маме?
22

7. Что ты именно сделала маме приятное?
8. Кого ты больше любишь: маму или папу?
9. Ты маме помогаешь?
10. Что же ты не помогаешь маме?
11. Ты маму слушаешься или слушаешься только папу?
12. Что же ты такая большая, а маму не слушаешься?
13. Если ты не слушаешься, то мама тебя наказывает?
Проанализируйте, правильно ли составлены вопросы
психологом? Какие требования предъявляются к формулировке
вопросов, используемых в беседе?

ТЕМА 4. Диагностика нервно-психического развития детей
раннего возраста
1. Задачи, особенности и рекомендации к психологопедагогическому изучению детей раннего возраста (условия
проведения обследования).
2. Методы изучения уровня нервно-психического развития
детей раннего возраста по Печора К.Л., Г.В. Пантюхиной, др.
Порядок определения группы развития.
Практическое задание:
1) изучите материалы диагностики нервно-психического
развития детей раннего возраста Печора К.Л., Г.В. Пантюхиной,
др.;
2) с опорой на данные нервно-психического развития детей
определите: группу, уровень нервно-психического развития
ребенка, имеющиеся у ребенка трудности, составить рекомендации
для их преодоления.
Задача 1.
Света, 1 г. 6 мес.
1. Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой
речи.
2. Пользуется лепетом, облегченными словами.
3. Различает в игре 2 контрастные величины.
4. Отображает в игре наблюдаемые действия.
5. Перешагивает через препятствия приставным шагом
6. Самостоятельно ест жидкую пищу
Задача 2.
Вика, 2 г. 6 мес.
1. Понимает короткий рассказ без показа
23

Пользуется 3-х словными предложениями
Подбирает к образцу парные однородные предметы по цвету
Воспроизводит в игре ряд последовательных действий
Частично надевает одежду
Перешагивает через препятствия высотой в 20 см.
Задача 3.
Маша, 2 года.
1. Умеет частично раздеваться с небольшой помощью
2. Находит по слову 2 одинаковых по значению, но разных по
цвету предмета
3. Различает три разных по величине предмета
4. В игре воспроизводит ряд логически связанных действий
5. Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см. на высоте от
пола
6. Пользуется двухсловными предложениями
Задача 4.
Ребенку 2 года, при осмотре обнаружено, что ребенок умеет
различить 2 кубика по величине, ходит, умеет наклоняться и
приседать, умеет причесывать куклу, говорит 10-15 слов, отвечает
на
вопросы
взрослых
односложными
предложениями,
самостоятельно не ест, одеваться не умеет. Оцените НПР ребенка,
определите группу НПР.
2.
3.
4.
5.
6.

ТЕМА

5.

Организация

обследования

детей

дошкольного

возраста
1. Цели и задачи диагностики развития детей дошкольного
возраста
2. Этапы проведения обследования детей
3. Подготовка к проведению обследования
4. Особенности обследования развития детей дошкольного
возраста
5. Изучение истории развития ребенка (психологический
анамнез)
Задание 1: ознакомьтесь с содержанием статьи об
особенностях
организации
диагностики
развития
детей
дошкольного возраста. Ответьте на следующие вопросы:
1. Перечислите
основные
задачи
диагностики
детей
дошкольного возраста.
24

2. Почему перед проведением обследования важно установить с
ребенком контакт? Какие приемы можно при этом использовать?
3. В какой последовательности лучше предлагать детям
диагностические задания?
4. Возможно ли менять порядок (последовательность)
проведения методик при диагностике развития детей?
5. Почему при обследовании большинства детей необходимо
убирать из поля зрения ребенка все лишние предметы, игрушки?
6. Что такое «протокол обследования»? Для чего его ведут? В
какое время заполняется протокол обследования? Что в нем
фиксируется?
7. Кто имеет доступ к результатам обследования?
8. Приведите пример оформления протокола обследования детей
по следующим методикам: методика А.Р. Лурия «Заучивание 10
слов», методика «Времена года».
9. Составьте перечень основных требований к проведению
обследования детей дошкольного возраста.
Статья: Организация обследования детей дошкольного
возраста
Психологическое обследование может проводиться по разным
основаниям. Чаще всего обследование проводится по запросу
родителей, заинтересованных в определении уровня развития
ребенка-дошкольника и получении советов по взаимодействию с
ним. Перед обследованием психолог беседует с родителем,
выясняет как родитель оценивает ребенка, какие его особенности
вызывают тревогу или трудности в воспитании и обучении.
Собираются и общие сведения о семье: состав, возраст и
образование родителей, кто преимущественно занимается с
ребенком, как устроен быт и взаимодействие в семье.
В других случаях обследование проводится по запросу
воспитателей или самого педагога-психолога дошкольного
учреждения.
Проведение обследования начинается с установления
контакта с ребенком. Пути установления контакта могут быть
различными в зависимости от индивидуальных и возрастных
особенностей ребенка, его отношения к новому незнакомому
человеку. В некоторых случаях можно дать ребенку возможность
25

самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к
новой обстановке, или предложить ему интересные игрушки,
организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к
выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной
предварительная спокойная беседа на не обременительные для
ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к
дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него
соблюдения обязательных норм поведения (здороваться,
обращаться на «вы» и т. п.), положительная оценка его личности и
его действий создают необходимый фон, способствующий
дальнейшему взаимодействию.
Для проведения обследования необходима отдельная комната,
в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид
комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на
официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок.
Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и
книжки с картинками, которые ребенку можно будет рассмотреть
перед началом обследования. Яркие, необычные предметы или
привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут
отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий. Перед
началом обследования психолог должен подготовить все
материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были
видны ребенку.
Обследование ребенка дошкольного возраста чаще всего
проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать
лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его.
Родителя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует
посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Если
ребенок тревожен и хочет, чтобы родитель был рядом, это можно
организовать, обговорив с родителем, что важно не вмешиваться в
процесс обследования. Все возникающие вопросы можно будет
задать позже. Можно предложить родителям заполнить анкету или
выполнить тест, результаты которого дополнят данные
обследования ребенка.
Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать:
поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и
ребенку дают соответствующее задание.
В первой части обследования, по утверждению Т.В.
Лаврентьевой, лучше предлагать задания интеллектуальных
26

методик, так как они наиболее трудны для детей. Затем можно
использовать и другие методики. Некоторые личностные методики
и задания, по какой-либо причине затруднительные для ребенка,
предполагают особенно доверительный контакт со взрослым. Их
желательно предлагать в те моменты, когда контакт достаточно
укрепился и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для
многих детей особую трудность представляет беседа с
малознакомыми взрослыми, таким детям предлагать словесные
задания лучше в середине или в конце обследования,
предварительно наладив с ними речевое общение. В целом
обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60
минут.
Важное условие обследования – приспособление к
индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню
утомляемости, колебаниям мотивации и т. д. Так, в случае
быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с
ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с
ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений
(проверить состояние моторики).
По ходу обследования психолог ведет протокол, где
фиксирует предлагаемые задания и уровень их выполнения,
оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости,
возможности
самостоятельного
исправления
ошибок
и
адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются
также особенности реакции ребенка на ситуацию обследования,
характер контакта со взрослым, эмоциональные проявления,
отношение к выполнению различных заданий, уровень активности
ребенка в общении со взрослым и в выполнении заданий,
высказывания,
характеризующие
самооценку
и
уровень
притязаний,
темп
деятельности,
особенности
внимания,
целенаправленность действий и другие существенные показатели
особенностей познавательного и умственного развития.
С детьми 6-7 лет обследование умственного развития может
проводиться в групповой форме. Наиболее оптимальным считается
количество 6-10 детей. Детей сажают за отдельные или общие
столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить
возможность копирования решений и подражания. Столы
расставляют так, чтобы проверяющему была хорошо видна работа
каждого ребенка. Детям дают карандаши и тетрадки с заданиями. У
27

проверяющего точно такие же тетради. Он пользуется ими для
объяснения.
Детей предупреждают, что работать нужно самостоятельно, не
советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради. В
случае затруднений или непонимания задачи – обращаться к
взрослому.
Для обследования целесообразно комплектовать группы детей
с примерно одинаковой скоростью выполнения учебных заданий. В
этом могут помочь воспитатели группы. Если ребенок не
справляется с общим темпом работы или отказывается ее
выполнять, рекомендуется индивидуальное обследование.
Цель, стоящая перед психологом при анализе результатов
обследования, – создание психологического портрета ребенка.
Первая задача
– отграничение нормы от патологии
(интеллектуальная недостаточность, задержка психического
развития,
разные
виды
психологических
отклонений).
Дифференциация разных форм патологии не входит в задачу
детского психолога.
Психологический портрет нормально развивающегося ребенка
включает как характеристику поведения, так и особенности его
познавательного и личностного развития. Анализируя поведение
ребенка, психолог сосредоточивается на тех особенностях его
развития, которые обусловливают его поведение, т. е. стремится
через внутреннее понять внешнее.
Прежде всего следует выявить уровень познавательного
развития ребенка (общий уровень развития восприятия, уровень
развития образного мышления, памяти, речи и воображения),
определить, равномерно или неравномерно относительно друг
друга развиты перечисленные процессы. Труднее анализировать
неравномерное познавательное развитие, проявляющееся не только
в разных уровнях развития восприятия, мышления, воображения и
т. д., но и в симптоматических различиях внутри самих процессов.
Здесь поможет комплексный анализ, который предполагает
интерпретацию отдельных симптомов только в связи с другими.
Поскольку каждый симптом сам по себе всегда многозначен,
то его истинное значение вытекает из сравнения с другими
симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен
для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях

28

поведения, выполнения проективных (и других так называемых
личностных), а также познавательных заданий.
Результатом анализа данных обследования должно стать
представление о качественных особенностях развития ребенка,
сильных сторонах в развитии и имеющихся трудностей, что
позволит составить рекомендации для родителей и воспитателей.
Рекомендации бывают действенными тогда, когда они
приняты родителями (воспитателями). Принятие рекомендаций, в
свою очередь, связано с собственными проблемами родителей,
воспитателей, сформулированными в первичной жалобе на
ребенка, то есть в запросе. Рекомендации тем продуктивнее, чем
большее участие в их разработке принимает родитель, воспитатель
(обратившийся к психологу человек).
Задание 2: студенты распределяются на группы по 2-3
человека, получают карточку, на которой указан определенный
этап развития ребенка либо сфера развития. Необходимо составить
перечень вопросов для родителей об особенностях развития
ребенка на данном этапе/ этой сферы.
Вопросы:
1) условия и особенности протекания беременности и родов;
2) раннее моторное и психо-эмоциональное развитие;
3) история развития ребенка в раннем возрасте;
4) история развития ребенка от 3 до 5-5,5 лет;
5) история развития ребенка от 5,5 до 7 лет
ТЕМА 6. Составление характеристики на ребенка.
1. Схема составления психолого-педагогической характеристики
на ребенка. Правила заполнения.
Практическое задание:
1. Изучите содержание схемы составления психологопедагогической характеристики на ребенка и пример написания
характеристики.
2. Составьте характеристику на ребенка, опираясь на
предложенную схему и пример.

29

Схема написания психолого-педагогической характеристики
ребенка
1. Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя ___________________________________________
Дата рождения__________________________________________
Общее физическое развитие_______________________________
Состояние здоровья______________________________________
Состав и особенности семьи_______________________________
2. Особенности жизни в семье.
а) взаимоотношения ребенка с родителями (с кем из родителей
больше общается, к кому больше привязан);
б) организация деятельности ребенка в семье (чем чаще
занимается ребенок, играют ли с ним, если да, то кто и во что);
помогает ли ребенок взрослым, есть ли у него игрушки, кто их
убирает, есть ли детский уголок.
3.Игра – основной вид деятельности ребенка.
а) участие в играх: какие виды игр предпочитает ребенок
(процессуальные или ролевые); если ролевые указать, какая сфера
действительности (сюжет) привлекает ребенка – быт, труд
взрослых, общественные события;
б) выполняемые роли в игре;
в) активность в игре – является ли инициатором игр или
пассивным исполнителем замысла других детей;
г)
продолжительность
игры
(провести
специальные
наблюдения); если ребенок прекращает игру раньше, чем
товарищи, необходимо выяснить причину (на основе мотивировки
самого ребенка, наблюдений воспитателя и собственных);
д) сопоставить поведение ребенка в разных видах деятельности
(игровой, элементах трудовой и учебной деятельности, на
музыкальных занятиях) – если позиции ребенка разные (степень
уверенности), установить, чем обусловлено это различие.
4. Особенности отдельных познавательных процессов.
а) уровень развития познавательных процессов ребенка ( на
основе данных эксперимента);
б) уровень развития речи (диалогической, монологической,
степень развития фонетической стороны речи (все ли произносит
фонемы, умеет ли выделять в слове фонемы), словарный запас
(большой, средний, небольшой) в сравнении с другими детьми,
построение предложений).
30

5. Особенности интересов дошкольника.
Перечислить все то, что интересует данного ребенка: слушание
музыки, рисование, любит ли слушать других детей и взрослых,
пытается ли сам рассказывать, как получается.
6. Общая характеристика поведения.
а) особенности поведения (спокоен, сдержан или проявляет
излишнюю подвижность, непоседливость);
б) отношение к товарищам по группе (любит ли других детей,
равнодушен, не любит), на чем строятся эти отношения;
Привести данные социометрического исследования.
7. Особенности характера.
а) ярко выраженные положительные и отрицательные черты
характера (жизнерадостность, общительность, настойчивость,
эгоизм т.д.);
б) есть ли повышеннная обидчивость, упрямство, агрессивность,
скрытность, замкнутость и пр.
в) преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное);
г) отношение к своим успехам и неудачам в разных видах
деятельности (игре, занятиях и др.).
8. Отношение к детскому саду и воспитателям.
а) любит бывать в детском саду, почему?
б) взаимоотношения с воспитателями (отношение воспитателей
к ребенку, отношение ребенка к воспитателям, на чем строятся
отношения); какой вид общения преобладает (деловой,
познавательный, личностный);
в) приемы (способы) воздействия на ребенка со стороны
воспитателя и результаты этого воздействия.
Пример характеристики на ребенка №1
Психолого-педагогическая характеристика
Иванова Ивана Ивановича, 5,7 лет.
Иван, ____ года рождения. Детский сад посещает с августа ___
года. К условиям детского сада адаптировался быстро.
Общее физическое развитие и состояние соответствует норме.
В настоящее время Иван воспитывается отцом. Мать проживает
в другом городе. Большое участие в воспитании принимает вторая
жена отца: отводит в детский сад, на кружки, общается. Мальчик
опрятный, ухоженный, достаточно легко идет на контакт, хотя
требуется время для адаптации к новому человеку, обстановке.
31

Поведение адекватное, эмоции неяркие, уравновешенные.
Самооценка несколько завышена, что соответствует возрастной
норме. При этом
Иван осознает, что у него имеются и
положительные и отрицательные черты.
На занятиях активен, внимателен, проявляет интерес к
выполнению предлагаемых заданий, обсуждению вопросов,
усвоению нового материала. С удовольствием включается в
совместную деятельность со взрослым, выражен познавательный
интерес. При выполнении деятельности проявляет
большой
интерес к оцениванию его действий со стороны взрослого.
Активный,
работоспособный, темп работы умеренный.
Работоспособность сильно зависит от степени привлекательности
деятельности и успешности в ней. В случае неуспешности и
отсутствии поддержки со стороны взрослого быстро устает,
расстраивается, отказывается от выполнения. При наличии
стимулирования в виде поощрения или объяснения взрослого
охотно возвращается к деятельности.
Сформированы предпосылки учебной деятельности. Иван
следует указаниям взрослого точно и быстро. В случае
непонимания задает вопросы. Умения формируются быстро, легко
переносит усвоенные знания и действия в новые условия. В ответах
и действиях не подражает другим детям, выдвигает свои варианты,
проявляет инициативу.
В самостоятельной деятельности предпочтение отдает
конструированию из строительного материала, обыгрыванию
созданных построек. Проявляет творчество. Любит читать и
слушать, когда читают ему, любит играть в сюжетно-ролевые игры
с другими детьми. В сюжетно-ролевой игре предпочитает ведущие
роли, самостоятельно придумывает сюжет. Длительность игры
часто определяется тем, играет он один или с кем-то. При
включении
в
игру
сверстников-мальчиков
длительность
увеличивается. Любит подвижные игры.
Запас знаний и умений высокий. Высоко развита связная речь,
легко формулирует свои мысли при диалоге и монологе.
Запоминает быстро, надолго, объем памяти достаточный. Легко
обобщает, сравнивает, анализирует, выделяет лишний предмет из
предложенных, устанавливает смысловые связи по сюжетной
картинке.
Поведение в группе адекватное. Иван коммуникабельный,
32

достаточно быстро устанавливает контакт со сверстниками. В
контактах устойчив, предпочитает общаться с определенным
кругом сверстников, в основном мальчиками, стремится к
лидерству. Обидчив, особенно в ситуациях, когда не
удовлетворяются его желания, ставятся на них запреты. Особенно
сильно реагирует обидой на несогласие с его желаниями папы и его
второй жены. В общении с воспитателями реже, сдерживает слезы,
но надолго расстраивается. Объяснение ситуации, вводимых
ограничений и нахождение с мальчиком в контакте помогает
успокоиться быстрее.
Воспитатель
МДОУ «Детский сад № ____»

____________

Пример характеристики на ребенка №2
(по материалам книги: Урунтаева, Г. А. Практикум по детской
психологии : учеб.пособие для студентов учреждений высш. проф.
образования / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – 2-е изд., испр. –
Москва : Просвещение, 1995.)
Психолого-педагогическая характеристика на Мишу Л.
Миша Л., _____ года рождения. Общее физическое развитие и
состояние соответствует норме. Первая группа здоровья.
Семья неполная: мама, бабушка и Миша. Воспитание носит
женский характер. С мамой мальчик находится короткое время.
Воспитанием преимущественно занимается бабушка.
Миша не всегда правильно оценивает свои возможности
Успех в деятельности побуждает его выбирать более трудные
задания. Мальчик стремится достигнуть качественного результата.
Придает большое значение тому, как оценивает его результат
взрослый. Самооценка несколько завышена, но в совместной со
взрослым деятельности склонен оценивать себя адекватно. Миша
четко формулирует нравственные качества: нельзя драться, надо
делиться с другими, нужно доводить дело до конца и т.д., осознает
необходимость их выполнения. Адекватно реагирует на нарушение
нравственных норм другими детьми. Однако нравственные нормы
не всегда выполняют функцию регулятора поведения мальчика.
Нормы хотя и осознаются, но нередко нарушаются. Здесь
33

обнаруживаются следующие особенности. Чаще он нарушает
нормы в общении со сверстниками, чем со взрослыми. Причем это
зависит от отношения к сверстнику: дружеские отношения
заставляют Мишу сдерживать непосредственные побуждения. К
тому же нормы чаще нарушаются в отношении воспитателей, чем в
отношении мамы и бабушки. Таким образом, нравственное
поведение мальчика достаточно ситуативно и зависит от личности
того, с кем он общается.
Предпочтение Миша отдает дидактическим играм: лабиринты,
домино, лото, увлекается конструированием. Удачное преодоление
трудностей при выполнении задания вызывает радость, энтузиазм,
стремление попробовать свои возможности в более трудном
задании. Следовательно, можно говорить о достаточно устойчивой
познавательной
направленности
Миши, сформированности
познавательных интересов. Любимым видом деятельности остается
игра, хотя сюжетно-ролевые игры не имеют для него особой
привлекательности. Чаще он играет один, обыгрывая постройки из
конструктора. Преобладают игровые и познавательные мотивы.
Соподчинение
мотивов
проявляется
преимущественно
в
присутствии взрослых. В общении со сверстниками Миша не
сдерживает сиюминутные побуждения, руководствуется только
своими желаниями. Однако может самостоятельно поставить цель
деятельности, удерживать ее. Но это зависит от отношения к
деятельности, связано с интересом. Планирование деятельности
вызывает затруднения.
В общении со взрослыми Миша контролирует свои эмоции. В
общении со сверстниками ведет себя развязно, гримасничает,
издает нечленораздельные звуки. Понимает и правильно оценивает
такие социальные эмоции, как сочувствие, сопереживание, но в
жизни их почти не проявляет. К сверстникам чаще проявляет
антипатию или безразличие. Предпочитает общаться с двумя
детьми, но эти контакты очень неустойчивы.
Проявляются черты сангвинического темперамента. Миша
живо откликается на то, что привлекает его внимание. Живая
мимика и выразительные движения. Быстро и в течение
длительного
времени
может
сосредоточивать
внимание.
Энергичный и работоспособный. Может долго выполнять
деятельность, не утомляясь. Уравновешены активность и
реактивность. Мишу легко дисциплинировать. Быстрый темп речи.
34

Легко сходится с новыми людьми, легко привыкает к новым
требованиям и обстановке. Навыки формируются быстро и легко.
Преобладают положительные эмоции.
Характерны следующие особенности видов деятельности.
Трудится неохотно, только по предложению взрослого. Трудовыми
навыками и умениями владеет слабо. Нередко прекращает
трудиться под влиянием помех. Трудовая деятельность часто
переходит в игровую.
Сформированы предпосылки учебной деятельности. Следует
указаниям взрослого точно и т быстро. В случае непонимания
задает вопросы. В ответах и действиях не подражает другим детям.
Проявляет самостоятельность и инициативу.
Играть предпочитает один. Мотивирует это так: «Я люблю,
когда тихо, спокойно, не мешают. Ну и сам себе играю». Охотно
принимает в игру взрослых. Не проявляет стремления включиться в
игру других детей. Отклоняет их предложения. Если иногда и
участвует в сюжетно-ролевых играх, то берет на себя
второстепенные роли. К лидерству не стремится.
Много времени отдает конструированию, но творчество
проявляет недостаточно. Постройки стереотипны.
Рисует охотно, но динамику объектов передает редко.
Сюжеты разнообразные: сказочные, бытовые, игровые. Хорошо
владеет техническими навыками.
Тип общения со взрослым - внеситуативно-познавательный.
Главный мотив — получение новой информации о мире предметов
и явлений. Активно использует речь в качестве средства общения.
Задает много вопросов об окружающем.
Связная речь развита недостаточно. Пересказывает неохотно и
с трудом. В речи мало прилагательных. Но словарный запас
большой. Слова употребляет точно по смыслу. Использует в
основном простые предложения.
Цвета дифференцирует точно, знает их названия.
Идентичность по цвету устанавливает с помощью зрительного
соотнесения.
Преобладает непроизвольное внимание. Достаточно часто
проявляется непроизвольное внимание, особенно в процессе
получения новой информации. Легко переключает внимание, а его
устойчивость и концентрация зависят от заинтересованности
деятельностью.
35

Самоконтроль в процессе запоминания развит слабо, хотя
может сознательно прилагать усилия, чтобы запомнить. Развита
словесная память. Тексты запоминает легко.
Несмотря на большой запас знаний, воображение, как
произвольное, так и непроизвольное, развито слабо. В
изобразительной и конструктивной деятельности преобладают
стереотипы. Но особую трудность вызывает составление сказок.
Хорошо развиты мыслительные операции. Легко обобщает,
сравнивает, достаточно подробно анализирует.
ТЕМА 7. Методы диагностики развития детей младшего
дошкольного возраста
1. Методики обследования познавательной сферы детей 3-4 лет:
восприятия, внимания, мышления, памяти.
2. Диагностика игровой деятельности.
3. Диагностический комплекс Е.А. Стребелевой для проведения
обследования особенностей развития детей 3-4 лет.
ТЕМА 8. Методы диагностики развития детей среднего
дошкольного возраста
1. Методики обследования познавательной сферы детей 4-5 лет:
восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.
2. Диагностический комплекс Е.А. Стребелевой для проведения
обследования особенностей развития детей 4-5 лет.
ТЕМА 9. Методы диагностики особенностей развития
познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста
1. Методики обследования познавательной сферы детей 5-6 лет:
восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения
2. Диагностический комплекс Е.А. Стребелевой для проведения
обследования особенностей развития детей 5-6 лет.
3. Диагностический комплекс Е.А. Стребелевой для проведения
обследования особенностей развития детей 6-7 лет.
ТЕМА 10. Методы диагностики личностной сферы детей
дошкольного возраста
1. Методы диагностики самооценки и самосознания детей
дошкольного возраста
2. Методики диагностики тревожности, страхов, агрессивности
у дошкольников
3. Методики диагностики психических состояний детей
36

дошкольного возраста
ТЕМА 11. Экспресс-диагностика развития детей старшего
дошкольного возраста
1. Цели и задачи экспресс-диагностики развития детей,
организация.
2. Методика проведения обследования, описание заданий.
3. Обработка результатов, анализируемые параметры.
ТЕМА 12. Диагностика готовности детей к школе
1. Понятие «готовность к школе», характеристика компонентов
2. Диагностические комплексы для проведения обследования
готовности детей к школе: методики Н.И. Гуткиной, Л.А. Венгера,
Г. Вицлака, тест МЭДИС и др.
ТЕМА 13. Диагностика межличностных отношений детей
1. Основные понятия, принципы и методы диагностики
межличностных отношений.
2. Особенности использования социометрии, референтометрии.
3. Применение методики «Секрет» («Выбор в деятельности») в
изучении межличностных отношений в группе детей.
Практическое задание:
1) изучите
рекомендации
по
проведению
методики
«Экспериментальная игра «Секрет» («Выбор в действии») Я.
Коломинского;
2) проанализируйте
результаты
социометрического
исследования, приведенного в задаче. Заполните социоматрицу,
определите социометрическую структуру группы, рассчитайте
коэффициенты УБВ, КВ, КУВ, ИИ;
3) составьте заключение по результатам данной методики.
Экспериментальная игра «Секрет» («Выбор в действии»)
Социометрия – метод количественного измерения отношений
между людьми в реальных группах. Он был разработан известным
американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено.
Суть социометрии, по мнению автора, в том, что она «имеет дело с
внутренней структурой социальных групп, которые можно
сравнивать с ядерной природой атома или физиологической
структурой
клетки»
(Дж.
Морено.
Социометрия.
Экспериментальный метод и наука об обществе). В основе
37

теоретической социометрии лежит положение о том, что все
стороны социальной жизни – экономические, политические –
можно объяснить состоянием эмоциональных отношений между
людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к
другу.
Психологической
основой
изучения
взаимоотношений
социометрическими
методами,
по
мнению
профессора
Я. Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного
человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту
привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть
признано важным объективным показателем не только осознания,
но и вообще наличия потребности у человека» (В. Н. Мясищев.
Проблема потребностей в системе психологии. Учёные записки
ЛГУ, № 244, выпуск XI. Л., 1957, с. 21).
В результате социометрической процедуры, построенной как
эксперимент с целью выявления желаний человека совместно с
кем-либо участвовать в определённой деятельности (сидеть в
школе за одним столом, играть, пойти в поход, праздновать день
рождения), определяются предпочтительные выборы (или
отвержения),
их
взаимность.
Результаты
заносятся
в
социометрические таблицы, представляются графически в виде
социограмм.
Для проведения
данной методики необходимо заранее
подготовить картинки по три штуки на каждого ребенка. Игру
желательно организовать в первой половине дня. В раздевалке, где
размещены шкафчики для одежды детей, ставят детский столик с
двумя стульчиками.
Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «
Сегодня все дети вашей группы будут играть в интересную игру,
которая называется «Секрет», – по секрету, чтобы никто не знал,
все будут дарить друг другу красивые картинки». Далее взрослый
дает ребенку три картинки и говорит: «Ты можешь их подарить тем
детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь,
можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют».
Если ребенок долго не может решить, кому сделать подарки,
взрослый разъясняет: «Можешь подарить тем детям, которые тебе
больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того
как ребенок сделал свой выбор – назвал имена детей, которым он
хочет преподнести подарки, взрослый спрашивает: «Почему ты в
38

первую очередь решил подарить картинку…» (называется имя
сверстника, которое ребенок произнес первым). Далее ребенка
спрашивают: «Если бы у тебя было много- много картинок и
только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал
давать картинку и почему?». Все ответы фиксируются.
По окончании беседы испытуемые не должны встречаться с
детьми, не прошедшими через эксперимент. При подведении итого
обследования необходимо проследить, чтобы «подарок» получил
каждый ребенок.
Результаты оформляются в социометрическую матрицу
(Таблица 2).
Количественная обработка данных включает:
1) распределение детей по статусным категориям (в
зависимости от числа полученных выборов):
I. «звезды» - 5 и более выборов;
II. «принятые» («предпочитаемые») – 3-4 выборов;
III. «непринятые» - 1-2 выбора;
IV. «изолированные» («пренебрегаемые») – 0 выборов.
I и II категории относятся к благополучным, III и IV – к
неблагополучным.
2) определение «уровня благополучия взаимоотношений»
(УБВ) - высчитывается по соотношению благоприятных и
неблагоприятных статусных категорий:
- высокий (I+II >III +IV)
- средний (I+II =III +IV)
- низкий (I+II <III +IV)
Низкий УБВ – сигнал тревоги, означающий неблагополучие
большинства детей в системе межличностных отношений, их
неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
4) расчет коэффициента взаимности (КВ) – вычисляется
как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов,
выраженное в процентах:
- сверхвысокий - 41% и более
- высокий –31- 40%
- средний – 21-30%
- низкий – 15-20%
КВ может быть показателем действительной сплоченности,
привязанности, дружбы детей, но может и свидетельствовать о
фактической разобщенности группы на отдельные группировки.
39

4) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями
(КУ). КУ определяется процентным соотношением числа детей,
имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы. На
основании данного показателя можно судить, насколько дети
удовлетворены своими отношениями.
Определять уровень удовлетворенности взаимоотношениями в
конкретной группе можно на основе сравнения с нормативными
показателями:
I - КУ =33 % и ниже, II-КУ = 34-49 %, III - КУ = 50-65 %, IV КУ = 66 % выше.
Но еще более важно знать, насколько удовлетворен своими
отношениями каждый отдельный ребенок. КУ в этом случае
определяется как процентное отношение числа сверстников, с
которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам
выбрал.
Затем можно отнести каждого ребенка в одну из четырех
групп: I - высшая – входят дети, КУ которых равен 5-100 %, II - 5075 %, III - 25-50 %, IV - 0-25 %.
Такое условное распределение детей на группы имеет
реальный психологический смысл. Становится ясно, что ребенок,
которого выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого
он сам выбрал, имеет почву для более благоприятного
эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем тот,
которого, может быть, и выбирают, но совсем не те, к кому он сам
стремится.
5) индекс изолированности (ИИ) – процент членов группы,
оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать
благополучной, если в ней нет изолированных, или их число
достигает 5-6 %; менее благополучной, если ИИ равен 15-25 %.
Величина этого индекса- прямой показатель успешности
воспитательных усилий.
6) устойчивость избирательных личностных отношений и
социометрического статуса детей.
Социометрические исследования не могут быть одноразовой
акцией. Рекомендуем их проводить, используя разные варианты,
изменяя критерии выбора, 2 раза в год. Анализируя повторные
полученные
результаты,
можно
проверить
устойчивость данных отношений. Для этого используются 4
основных показателя:
40

1) количество сохранившихся выборов;
2) число детей, у которых сохранился хотя бы один сделанный
выбор;
3) устойчивость социометрического статуса;
4) количество и категория выборов детей, которые
отсутствовали в этом эксперименте. Соотнеся эти показатели,
можно судить, насколько стойки или ситуативны симпатии,
антипатии детей, насколько дошкольники способны долго
поддерживать отношения дружбы. Устойчиво благоприятным
будет положение тех детей, которые во всех экспериментах.
При качественной обработке данных обращается внимание на
мотивацию детей при социометрических выборах. Выясняется,
какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в
какой степени они осознаются. В зависимости от содержания
мотивы разделяются на типы:
I. общая положительная оценка сверстника, эмоционально
положительное отношение к нему («он хороший», «нравится»);
II. выделение тех или иных положительных качеств ребенка:
внешние; качества, обеспечивающие успешность деятельности;
нравственные;
III. интерес к совместной деятельности («интересно втроем»,
«строим вместе гаражи и дом», «я с ним смешусь», «вместе
играем»);
IV. дружеские отношения («он мой друг» и т.п.).
Таблица 2 – Социометрическая матрица
Имена
№ 1
2
3
4
5
6
детей
п/п
Алеша К.
1
1
3
Сергей П.
2
3
1
2
Костя Т.
3
1
2
Саша Ш.
4
1
2
3
Лена П.
5
1
2
Света Д.
6
2
Катя К.
7
1
Оля Л.
8
3
1
Наташа Н.
9
3
1
41

7

8

9
2
3

3
1
2
2

3
3
2

Кол-во полученных
выборов
Количество
взаимных
выборов

3

2

5

1

5

2

0

6

3

2

1

1

0

1

1

0

3

1

Задача
Проведите
обработку
результатов
социометрического
исследования:
1) заполните социометрическую матрицу;
2) определите социометрические статусы детей
3) определите уровень благополучия взаимоотношений детей
4) определите коэффициент взаимности и коэффициент
удовлетворенности взаимоотношениями
5) рассчитайте индекс изолированности
Условия задачи:
Аня выбрала Лену, Наташу, Диму
Лена выбрала Свету, Катю, Петра
Саша выбрал Диму, Таню, Наташу
Таня выбрала Диму, Лену, Аню
Петр выбрал Наташу, Свету, Сашу
Света выбрала Аню, Диму, Лену
Дима выбрал Петра, Сашу, Наташу,
Наташа выбрала Свету, Диму, Таню
Катя выбрала Аню, Лену, Свету
Андрей выбрал Свету, Диму, Наташу
ТЕМА 14. Методы диагностики детско-родительских
отношений
1. Особенности диагностики отношений в семье. Понятие
«семейный диагноз».
2. Методики диагностики детско-родительских отношений.
3. Использование рисуночных методик в анализе детскородительских отношений. Анализ рисунков детей по методике
«Нарисуй свою семью».
4. Рекомендации по проведению заключительной беседы с
родителями.
42

Задание: дайте ответы на приведенные ниже вопросы.
1. В каких случаях необходимо диагностировать отношения в
семье?
2. Что такое «семейный диагноз»?
3. Какие преимущества в том, что родители присутствуют во
время диагностики развития ребенка?
4. Подумайте, при каком типе детско-родительских
отношений присутствие родителей при диагностировании ребенка
нежелательно. Как избежать родительского вмешательства в
подобных случаях?
5. Перечислите основные параметры анализа в методике
«Нарисуй свою семью».
Практическое задание: изучите рекомендации по проведению
заключительной беседы с родителями по результатам проведенного
обследования. Выскажите свое мнение о целесообразности
предложенных рекомендаций.
Статья: Рекомендации к проведению заключительной
беседы с родителями по результатам психологического
обследования
(печатается по материалам пособия: Перекусихина Н. А. Детская
практическая психология: методические материалы к курсу для
студентов-заочников II курса дошкольного отделения факультета
педагогики и методики начального образования. Часть I /
Н. А. Перекусихина. – Владимир : ВГГУ, 2010. – 35 с.)
 беседу необходимо проводить в отсутствие ребенка;
 начинать беседу рекомендуется с краткого и понятного
описания проведенных методик, далее следует остановиться на
эмоционально окрашенных моментах диагностической процедуры
(шутки, удачные высказывания и действия ребенка), затем
постепенно перейти к составлению психологического портрета
ребенка, учитывая информацию, полученную от родителей
(внешние, поведенческие реакции ребенка);
 необходимо
избегать
оценочных
характеристик,
профессиональных
терминов,
использования
терминов
«отставание», «задержка», «нарушение» развития, тем более при
отсутствии полной уверенности в данных «диагнозах». При
43

наличии проблемы в развитии ребенка родителей необходимо
подвести к ее пониманию;
 обмен пространства «Кто виноват?» на пространство «Что
делать?» обязательно сыграет положительную (позитивную) роль
в формировании родительской установки принятия проблемы
ребенка и ответственности за ее решение;
 в случаях безответственного или преступного отношения
членов семьи к ребенку рекомендуется жесткая (директивная)
позиция психолога при ознакомлении таковых лиц с результатами
обследования. Кроме того, специалист вправе связаться с
компетентными органами для решения вопроса гражданской или
уголовной ответственности.
ТЕМА 15. Проведение обследования детей дошкольного возраста
Практическое задание: студенты получают задание провести
обследование развития одного ребенка старшего дошкольного
возраста с помощью экспресс-диагностики, предложенной Е.А.
Стребелевой. На занятии студенты предоставляют результаты этого
обследования в виде заключения.
Требования к заключению: указать возраст и имя ребенка, дату
диагностики, описать особенности выполнения ребенком заданий,
сделать выводы об уровнях развития изучаемых процессов,
выделить сильные и слабые стороны в развитии, указать
направление дальнейшей работы, приложить к заключению работы
детей.
Практическое задание по темам 7-14: составление папки с
диагностическими методиками.
К семинарским занятиям по темам 7-14 студентам необходимо
подбирать методики для проведения диагностики.
К отдельным заданиям необходимо изготовить стимульный
материал, быть готовым продемонстрировать проведение
методики. Методики оформляются в отдельную папку, каждая
методика должна быть представлена по схеме: название, автор
(если есть), цель, возрастной диапазон использования, ход,
стимульный материал (или его описание), обработка данных,
нормативы. В помощь студенту предлагается таблица с перечнем
минимального набора методик для обследования разных сторон
развития детей (Таблица 3).
44

Таблица 3 – Примерный перечень методик для диагностики
развития детей дошкольного возраста
Психический
процесс/
Название
личностная сфера
Мышление
Пирамидка
Конструирование по образцу
Времена года
Невербальная классификация
Классификация по заданному
образцу (по Е.Л.Агаевой)
Нелепицы
Четвертый лишний
Последовательность событий
(сюжетные картинки)
Самый
непохожий
(Л.А.
Венгера)
Схематизация
(по
Р.И.
Бардиной)
Систематизация (Н.Б. Венгер)
Внимание
Найди и вычеркни
(корректурные пробы)
Тест переплетенных линий
Запомни и расставь точки
Запрещенное слово («Да и нет
не говори»)
Сравни картинки
Тест Тулуз-Пьерона
Восприятие
Коробка форм
Разрезные картинки
«Мисочки» (включение в ряд)
Чего не хватает на рисунке
Какие предметы спрятаны в
рисунках
Эталоны (по О.М. Дьяченко)
Память
Запоминание картинок
Пиктограммы
45

Возрастные
группы
3-4 4-5 5-6 6-7

+
+
+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+
+

+
+
+

+

+

+

+

+
+

+
+
+

Отношения в
семье

Запомни цифры
Заучивание 10 слов (по А.Р.
Лурия.)
Запомни слова (по А.Н.
Леонтьеву)
Конструирование из палочек
(«Лесенка» из пособия Е.А.
Стребелевой)
Рисунок семьи
Почта
(тест
семейных
отношений)
Тест детско-родительских
отношений А. Варга,
В. Столина
Методика «Фильм-тест» Рене
Жиля
Сказки Дюсса (Десперт)

Готовность к
школе

Тест Вицлака
МЭДИС
Тест Гильбуха
Графический диктант (Д.Б.
Эльконин)
Мотивация
ребенка
к
обучению в школе
Изучение
Изучение
самооценки:
личностной сферы «Лесенка», «Какой я»
Диагностика
тревожности:
«Выбери
нужное
лицо»
(Теммл, Дорки, Амен)
Диагностика
психического
состояния:
«Паровозик»
(С.В. Велиева) «Кинотеатр»
Диагностика
страхов:
«Боишься ли ты» (А.В.
Захаров)

46

+

+

+

+

+

+

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Что такое диагностика?
2. Перечислите основные задачи психологической диагностики
развития детей дошкольного возраста.
3. Для чего воспитателю необходимо знание и умение
проводить психологическую диагностику развития детей?
4. Чем отличаются педагогическая и психологическая
диагностика? Как эти два вида диагностики связаны между собой?
5. Содержание каких нормативных документов необходимо
учитывать при проведении диагностики?
6. Что говорится в ФГОС ДО и Федеральном законе «Об
Образовании в РФ» о проведении диагностики в образовательном
учреждении?
7. Что такое «зона ближайшего развития ребенка»? Как можно
ее определить?
8. Обоснуйте, почему при диагностировании детей, родителей,
педагогов необходимо применять именно стандартизированные
методики? Как Вы определите, стандартизирована ли выбранная
Вами диагностическая методика?
9. Что такое психолого-педагогическая характеристика на
ребенка?
10. Для чего собирают данные об истории развития ребенка? В
чем они могут быть полезны?
11. Подумайте, в каких случаях целесообразна диагностика
личностных и эмоциональных особенностей дошкольника?
12. Каковы цели диагностики готовности к школе? Может ли
разнообразие целей диагностики готовности к школе повлиять на
подбор диагностических заданий?

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
Тестовое задание №1 (к темам 1-2)
1. Кто из перечисленных психологов в 1884-85 годах впервые
применил психологические тесты для оценки психических свойств
человека?
1) Ч. Осгуд
2) Ф. Гальтон
3) Д. Кэттелл
4) В. Вундт
47

2. Кто из названных психологов и когда предложил метод
дифференциации людей по шкале умственного развития?
1) Ф. Гальтон в 1884 году
2) Дж. Кэттелл в 1890 году
3) Г. Мюнстерберг в 1891 году
4) А. Бине и Т. Симон в 1908 году
5) С. Холл в 1910 году
3. Чем отличается шкала интеллектуальности В. Штерна от
подобной шкалы, ранее разработанной во Франции?
1) выявляет «умственный уровень», соответствующий
возрасту нормальных детей
2) выявляет
отношение
между
умственным
и
хронологически возрастом
3) выявляет стандартное отклонение от нормативного
значения умственного развития
4) вычисляется количество решенных заданий.
4. Для изучения особенностей развития детей какой
возрастной группы была разработана серия тестов СтэнфордБине?
1) 6-12 лет
2) 3-13 лет
3) 2,5-18 лет
4) 10-18 лет
5. Кто из перечисленных исследователей является
основателем первой лаборатории в области экспериментальной
психологии?
1) Ч. Осгуд
2) Ф. Гальтон
3) В. Вундт
4) Дж. Кеттелл
6. Кто из перечисленных психологов предложил коэффициент
IQ ?
1) Ч. Спирмен
2) Дж. Кэттелл
3) Г. Мюнстерберг
4) В.Штерн
48

7. Кто из перечисленных психологов предложил использовать
термин «тест»?
1) Ч. Спирмен
2) Ф.Гальтон
3) Дж. Кэттелл
4) С. Холл
8.
Кто
из
перечисленных
психологов
являлся
основоположником психотехнических исследовании в России?
1) Л. Орбели
2) А. Ухтомский
3) В. Бехтерев
4) Г. Россолимо
9. Кто из перечисленных психологов впервые в России разработал
в 1910 году графическую систему представления измерений
психологического профиля испытуемых?
1) Л. Орбели
2) Л. Выготский
3) В. Бехтерев
4) Г. Россолимо
10. Что явилось причиной выхода в свет Постановления ПК ВКП
(б) 1936 года., нанесшего значимый «удар» по психотехническим и
экспериментально-психологическим исследованиям в России?
1) отставание российской психологии и педагогики от
зарубежной науки.
2) выход практической психологии из-под идеологического
контроля правящей элиты
3) снижение уровня подготовки психологических кадров
4) недостоверность полученных с помощью психодиагностики
результатов
11. Что является основной проективных техник?
1) метод словесных ассоциаций
2) экспериментальный метод
3) методика «завершение предложений»
4) методика индивидуального психологического профиля
12. Для решения каких задач в США в начале 20 века были
созданы тесты альфа и бета тесты?
49

13. Кто из отечественных исследователей
использовать естественный эксперимент:
1) Л. Орбели
2) А.Лазурский
3) Г. Россолимо
4) А. Ухтомский

предложил

14. Динамический подход к изучению детского развития был
предложен:
1) С.Я. Рубинштейном
2) А. Лазурским
3) Л.С. Выготским
4) В.И. Лубовским
15. Какой вклад внес Ф. Гальтон в развитие психодиагностики?
1) одним из первых разработал и применил многофакторный
анализ тестовых данных
2) основал
первую
экспериментально-психологическую
лабораторию
3) является создателем первых психологических тестов
4) выдвинул идею стандартизации тестов.
Тестовое задание №2
Уровень А – вопросы с одним ответом
1. Психологическая диагностика – это…
1) раздел психологии, изучающий особенности общения и
взаимодействия людей друг с другом
2) область психологической науки, разрабатывающей средства
измерения и выявления индивидуально-психологических и
индивидуально-психофизиологических особенностей человека
3) наука о фактах, механизмах, закономерностях психического
развития ребенка от рождения до 7 лет
4) наука о закономерностях процесса обучения и воспитания
детей.
2. Целью психодиагностики является:
1) развитие способностей ребенка
2) информирование родителей и педагогов о ходе развития
ребенка, прогрессах, важных изменениях
50

3) контроль за ходом психического развития ребенка для
последующей коррекции выявленных отклонений
4) проведение эксперимента, наблюдения
3. Задачей психологической диагностики развития детей в
ДОУ является:
1) выяснение роли факторов наследственности и среды в
психическом развитии разных категорий детей
2) изучение закономерностей, механизмов психического
развития ребенка
3) определение причин и характера имеющихся у ребенка
трудностей;
4) консультирование родителей по вопросам обучения и
воспитания детей
4. Какой из указанных методов используется при диагностике
особенностей развития детей только со старшего дошкольного
возраста:
1) наблюдение
2) тестирование
3) анализ продуктов деятельности
4) эксперимент
5. К методам высокого уровня формализации относится:
1) тестирование
2) анкетирование
3) анализ продуктов деятельности
4) наблюдение
6. Эта группа методов основана на том, что недостаточно
структурированный материал, выступающий в качестве
"стимула",
при
соответствующей
организации
всего
эксперимента в целом порождает процессы фантазии,
воображения, в которых раскрываются те или иные
характеристики субъекта:
1) психофизиологические
2) диалогические (интерактивные) техники
3) объективные тесты
4) проективные техники

51

7. Вид диагноза, при котором определяется место и значение
полученных данных в целостной динамичной картине (то есть,
«что это значит сейчас и что это будет значить в будущем для
обследуемого?»), называется:
1) типологический
2) симптоматический
3) этиологический
8. О каком принципе идет речь: диагностика предполагает
выявление сильных и слабых сторон развития, обнаружение
связей между различными проявлениями нарушений, их
причин и иерархии:
1) принцип комплексного изучения
2) принцип системного изучения
3) принцип приоритетности качественного анализа
4) принцип единства диагностики и коррекции
9. На каком из этапов психодиагностического процесса
осуществляется беседа с родителями об истории развития
ребенка на ранних этапах:
1) проведение обследования
2) сбор данных
3) переработки и интерпретации результатов
4) этап принятия решения
10. Дифференциальная диагностика проводится с целью:
1) контроля за ходом психического развития детей
2) выявления наличия отклонений в развитии ребенка без точной
квалификации их характера и глубины
3) выявления индивидуальных особенностей ребенка
4) установления отличия данного случая от какого-либо другого
состояния,
сходного
по
психологическим
проявлениям
(определение типа нарушения)
11. На каком из указанных этапов диагностики осуществляется
выявление индивидуальных особенностей развития ребенка и
построения индивидуального образовательного маршрута:
1) феноменологическая (углубленная) диагностика
2) скрининг-диагностика
3) дифференциальная диагностика
4) комплексная диагностика
52

12. Комплексный подход к изучению нарушений развития
предполагает:
1) тестирование
2) анализ медицинской документации
3) обследование разных сторон развития ребенка группой
специалистов
4) выявление отдельных нарушений и установление
взаимосвязей между ними
13. Принцип конфиденциальности деятельности психолога
означает:
1) беспристрастное отношение психолога к человеку
2) неразглашение информации, полученной в ходе диагностики
некомпетентным лицам
3) оказание психологом только тех услуг, для которых он имеет
необходимую квалификацию
4) уважение личного достоинства, прав и свобод клиента
14. Изучение «зоны ближайшего развития» ребенка при
диагностике составляет суть принципа:
1) динамического изучения развития
2) комплексного изучения
3) учета возрастных особенностей детей
4) качественного анализа полученных данных
15. Показателем зоны ближайшего развития ребенка является:
1) принятие помощи, её вид
2) принятие и понимание задания
3) способ действия
4) критичность при выполнении задания
16. Для составления целостной объективной психологической
характеристики на ребенка необходимо опираться на
результаты:
1) не менее 2-3 методик
2) не менее 10-15 методик
3) одной методики
4) не более 7 методик

53

17. Для изучения какого процесса используется социометрия?
1) особенностей общения родителей с детьми в семье
2) межличностных отношений детей в группе
3) наглядно-образного мышления
4) зрительного восприятия
18. Методика «Конструирование
используется для изучения:
1) зрительной памяти
2) ассоциативной памяти
3) слуховой памяти
4) изобразительной деятельности

по

образцу

«Лесенка»»

19. Для изучения особенностей наглядно-образного мышления
детей используется методика:
1) «Заучивание 10 слов»
2) Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
3) Конструирование из палочек «Лесенка»
4) Тест Тулуз-Пьерона
20. Для определения наличия и степени тревожности у детей
дошкольного возраста используется методика:
1) «Конструирование из палочек (лесенка)»
2) «Включение в ряд (матрешка)»
3) «Выбери нужное лицо» (авторы Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
4) «Найди время года»
21. Методика «Сгруппируй картинки» (по Е.А. Стребелевой)
используется для изучения:
1) уровня развития ориентировки на цвет и форму
2) уровня развития практической ориентировки на форму
3) уровня развития практической ориентировки на величину
4) установления контакта с ребенком
22. Методика «Разрезные картинки» используется для
изучения:
1) уровня развития практической ориентировки на форму
2) уровня развития практической ориентировки на величину
3) умения анализировать, сравнивать, находить сходства и
различия
54

4) выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного
изображения на картинке
23. Для изучения уровня практической ориентировки на
величину предметов у детей старшего дошкольного возраста
используется методика:
1) «Четвертый лишний»
2) «Включение в ряд»
3) «Цветные кубики»
4) Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»
24. Методика «Коробка форм» используется для изучения:
1) уровня развития практической ориентировки на форму
2) целостного восприятия сюжетной картинки
3) уровня развития практической ориентировки на величину
4) установления контакта с ребенком
25. Какой из указанных способов действия является
нормативным для выполнения задания детьми 3-4 лет
1) проб и ошибок
2) зрительная ориентировка
3) по подражанию
4) практическое примеривание
26. Какой из указанных способов действия является
нормативным для выполнения задания детьми 5-6 лет
1) проб и ошибок
2) по подражанию
3) зрительная ориентировка
4) практическое примеривание
27. Дети с задержкой НПР на 1 эпикризный срок по 1-2
показателям относятся к:
1) 1 группе развития
2) 2 группе развития
3) 3 группе развития
4) 4 группе развития
Уровень Б – вопрос с точным ответом (ответом на вопрос будет
слово, словосочетание или число)
55

1) Выготский Л.С. выделяет 3 вида диагноза: типологический,
симптоматический, ………
2) С помощью … метода измеряются межличностные отношения в
группе.
3) ……. методики позволяют диагностировать природные
особенности человека, обусловленные основными свойствами его
нервной системы.
4) Психодиагностическое обследование – деятельность психолога,
результатом которой является постановка психологического ……
5) Путь обобщения полученных данных, при котором анализ
осуществляется на основе объективных (количественных)
показателей, их статистической обработки, называется ……
Уровень В – вопрос с множественным выбором (содержится
несколько вариантов ответов, из которых верными могут быть
несколько)
1. Укажите особенности наблюдения как метода диагностики:
1) целенаправленность
2) планомерность
3) вмешательство исследователя в ход процесса
4) объективность
5) естественность хода наблюдаемых процессов
2. Укажите преимущества метода эксперимента:
1) позволяет изолировать те или иные условия
2) пассивная позиция исследователя
3) возможность многократного повторения явления
4) трудность статистической обработки
5) активная позиция исследователя
3. Для малоформализованных методик прежде всего характерно
(по К.М. Гуревичу):
1) наличие
достаточного
профессионального
опыта
психодиагноста
2) отсутствие каких-либо количественных норм оценки
56

3) наличие норм, критериев оценки результатов
4) единообразие проведения, обработки и представления
результатов диагностики
Уровень Г – вопрос на соответствие (ответ состоит из 2 столбцов,
между которыми нужно установить соответствие)
1. Соотнесите названия методик и цели их использования
«Разрезные
картинки»
«Разбери и
сложи
матрешку»

Проверка развития ориентировки на величину

Выявление уровня развития восприятия и
наглядно-образного мышления (ориентировка на
цвет, форму, умений объединять картинки по
образцу, переключаться с одного принципа
группировки на другой)
«Сгруппируй Выявление уровня тревожности ребенка
картинки»
«Выбери
Выявление уровня развития целостного восприятия
нужное
предметного изображения на картинке
лицо»
2. Соотнесите виды проективных техник и их характеристики
Методики
конструирования

Методики
дополнения

требуют выбора, предпочтения одного стимула
перед другими. В этом ряду самым известным
является
«тест
Люшера»,
в
котором
испытуемый осуществляет выбор цветовых
тонов
предполагающая
придание
испытуемыми
определенного смысла материалу, наделение
его каким-либо содержанием. Полагается, что в
процессе этого испытуемый проецирует свои
внутренние
установки,
стремления
и
ожидания на тестовый материал

57

Техника
импрессии

предусматривают
создание
целого
из
отдельных частей и разрозненных фрагментов,
например, из моделей предметов реальной
действительности создать некий «малый мир»
(М.Ловенфельд, 1939) или сложить из
геометрических фигур произвольный узор

Методики
основаны на истолковании событий, ситуаций,
структурирования изображений.
Обычно
испытуемому
предъявляется
серия
(набор)
картин,
отражающих
достаточно
неопределенные
ситуации, допускающие различное понимание
Методики
интерпретации

предполагают завершение фразы либо какой-то
истории

3. Соотнесите принципы психодиагностики и их содержание
Принцип единства и
коррекции
Принцип комплексности
Принцип целостного
системного изучения
Принцип всестороннего
изучения

Принцип динамического
изучения

в своей работе психолог использует
данные, полученные специалистами
смежных областей (врачей, социальных
работников, педагогов и др.)
предполагает обнаружение различных
проявлений нарушений, связи между
ними, их причин, иерархии.
предполагает изучение не только
имеющегося уровня развития, но и
выявление его потенциальных
возможностей.
психодиагностическая деятельность
является элементом целостного
процесса и обретает смысл и ценность
лишь во взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью
психологическое обследование
предполагает изучение не только
особенностей познавательной сферы
ребенка, но и личностной,
эмоционально-волевой, двигательной
58

Уровень Д – вопрос на упорядочивание (ответы необходимо
расположить в том или ином порядке).
1. Расположите в правильной
проведения обследования
1)
2)
3)
4)
5)
6)

последовательности

изучение запроса
составление заключения
подбор диагностических методик
формулировка диагностической гипотезы
сбор анамнестических данных
анализ и интерпретация данных

59

этапы

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ИСТОЧНИКИ
1. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : [учеб. для вузов] /
Л. Ф. Бурлачук. – 2-е изд.,перераб. и доп. – Санкт-Петербург :
Питер, 2009. – 379 с. – (Учебник для вузов).
2. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты:
Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – Москва :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 160 с.
3. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика : учеб. для студентов
учреждений высш. проф. образования, обучающихся по
направлению подгот. "Психология" [квалификация "бакалавр"] /
Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – 2-е изд., испр. – Москва :
Академия, 2013. – 237 с. – (Высшее профессиональное образование.
Психология. Бакалавриат).
4. Диагностика в детском саду / под ред. Е. Н. Ничипорюк,
Г. Д. Посевной. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 156 с.
5. Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с
нарушениями развития / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. –
Москва : Национальный книжный центр, 2016. – 160 с.
(Специальная психология.)
6. Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи /
А. Г. Лидерс. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008. – 431 с.
7. Практическая психодиагностика: методики и тесты : учеб.
пособие / ред., сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ - М,
2008. – 670 с.
8. Практическая психология образования : учебное пособие / под
ред. И. В. Дубровиной – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 592 с.
9. Психологическая диагностика : [учеб. для вузов по
направлению и спец. психологии / Абдурассулова Т. Д. и др.] / под
ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – 3-е изд., перераб. и доп. –
Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 651 с.
10. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие / под
ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2007. –
318 с.
11. Психолого-педагогическая
диагностика
развития детей
раннего и дошкольного возраста: метод, пособие с прил. альбома
«Нагляд. материал для обследования детей» / под ред.

60

Е. А. Стребелевой. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва :
Просвещение, 2009. – 164 с.
12. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей :
учеб.-метод. пособие / Т. А. Ратанова. – Москва : Моск. психол.соц. ин-т, 2005. – 168 с.
13. Семаго, М. Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / М. Семаго. –
Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 384 с.
14. Суркова, Е. Г. Проективные методы диагностики.
Психологическое
консультирование
детей
и
подростков
[Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е. Г. Суркова. – Москва :
Аспект Пресс, 2008. – 319 с. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/.
15. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника :
учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования /
Г. А. Урунтаева. – 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2012. –
367 с. – (Высшее профессиональное образование. Психологопедагогическое образование. Бакалавриат).
16. Широкова, Г. А. Практикум детского психолога /
Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. –
320 с.
17. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога /
Г. А. Широкова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 382 с. – (Серия
"Справочник").
Интернет-ресурсы
– мультимедийные презентации учебного материала, электронные
версии учебных и учебно–методических пособий;
– профильные сайты Минобрнауки РФ (языковые, педагогические,
диологические и др.), федеральные и профильные порталы,
периодика и др.:
– http://mon.gov.ru/ – официальный сайт Министерства образования
и науки РФ;
– http://edunews.ru/ – навигатор в сфере образования;
– http://www.bestlibrary.ru/ – online библиотека;
– http://www.integrum.ru/ – национальная электронная библиотека;
– http://www.dissertation1.narod.ru/ – российская библиотека
диссертаций;
– http://koob.ru – электронная библиотека книг по вопросам
61

психологии детей
– http://pedlib.ru –педагогическая библиотека
– http://adalin.mospsy.ru/ – сайт психологического центра «Адалин»
– в библиотеке университета – специализированные журналы:
«Вопросы психологии», «Дошкольное воспитание», «Обруч»,
«Психологический
журнал»,
«Психологическая
наука
и
образование» и др.

62

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка …………..……………….……..…....……3
Цели и задачи дисциплины .................................................................4
Содержание дисциплины .....................................................................4
Методические

рекомендации

по

организации

изучения

дисциплины ............................................................................................9
Тематика практических и семинарских занятий

по курсу

«Психологическая диагностика развития детей» ….……………....10
Тестовый материал для самопроверки ................................................47
Учебная литература и другие информационные источники .....60

63

Учебное издание

Мустафина Анна Робертовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать 27.09.2019 . Формат 6084/16.
Бумага писчая. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 4,0. Тираж 30 экз. Заказ № 1228
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» данная продукция не подлежит маркировке
Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева
428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38
Отпечатано в редакционно-издательском отделе
Чувашского государственного
педагогического университета им. И. Я. Яковлева
428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

64