Психоаого-
педагогическая
коррекция развития и
ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ-СИРОТ

Г.А. Волкова
Психолого-педагогическая
коррекция
развития и воспитания
детей-сирот
ИЗДАТЕЛЬСТВО
Санкт-Петербург
2007

УДК 376
ББК74.3
В 67
Автор проф. Г.А. Волкова в соавторстве с:
Е.А. Иокша (Разделы 1,11); И.С. Татарчук (Разделы I, III);
Г.М. Кондратьевой (Разделы I, IV); Н.А. Катыгиной (Разделы ИДИ);
Ю.Ю. Смирновой (Раздел III); Л.И. Киселевой (Раздел III); В.В. Бутко
(Раздел III); Н.П. Губиной (Раздел III); Г.Г. Нефедовой (Раздел III)
Рецензенты:
СВ. Недоленко
канд. пед. наук, доц. РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург);
Л.Б. Баряева
д-р пед. наук, проф. МГОПУ им. М.А. Шолохова (г. Москва);
A.M. Витковская
канд. пед. наук, доц. ИСПП (г. Санкт-Петербург)
Волкова Г.А.
В 67 Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания
детей-сирот. - СПб.: КАРО, 2007. - 384 с.
ISBN 978-5-89815-865-1
В условиях жизни в детском доме у детей наблюдаются симптомы
психической депривации, отрицательно влияющие на познавательную
деятельность и на их социальную адаптацию. Поскольку основной целью
воспитания и обучения детей является интеграция их в общество, то
необходимо комплексное воздействие в структуре воспитательно-педагогического
процесса.
В книгу включены материалы по психолот-педагогической
коррекции развития и воспитания детей, лишенных родительской опеки.
Содержание данной книги может быть использовано
педагогическими коллективами детских домов, с необходимыми модификациями,
учитывающими контингент воспитанников.
Материалы психолого-логопедической диагностики и коррекции
представляют интерес для логопедов и воспитателей, работающих с
детьми, страдающими разными формами речевой патологии, а также для
студентов педагогических колледжей, факультетов коррекционной
педагогики педагогических университетов.
УДК 376
ББК74.Э
© Волкова Г.А., 2007
© КАРО, 2007
ISBN 978-5-89815-865-1 Все права защи;ч<*ны

ВВЕДЕНИЕ
В книге представлено содержание психолого-педагогической
коррекции развития и воспитания детей-сирот.
В условияхжизни в детском доме у детей наблюдаются симптомы
психической депривации, отрицательно влияющие на познавательную
деятельность ребят и на их социальную адаптацию. У детей выражены
нарушения устной и письменной речи функционального и
органического генеза, а также темповая задержка речевого развития.
Недоразвитие речевой функциональной системы снижает возможности
психического становления детей. В силу связи речевого и
мыслительного процессов у детей-сирот недостаточно сформированы
когнитивная, коммуникативная, эмоционально-регулятивная
функции. Поскольку основной целью воспитания и обучения детей
является интеграция их в общество, то необходимо комплексное
воздействие в структуре воспитательно-педагогического процесса.
В первом разделе книги представлена «Диагностика
психического и речевого развития ребенка». Исследование психических
функций и процессов, познавательной деятельности и речевой системы
проводится на основе дифференцированного тестового материала, с
учетом возрастного и онтогенетического принципов.
Во втором разделе — «Эмоциональное развитие и социальная
адаптация ребенка» — раскрыто содержание программ психического и
эмоционального разбития детей дошкольного, младшего школьного и
подросткового возраста. Материал программ ориентирован на
воспитание социально значимых свойств личности ребенка.
В третьем разделе — «Развитие ребенка в различных видах
деятельности» — дается характеристика учебно-познавательной, игровой,
трудовой деятельности.
В комплексе этих видов деятельности удетей осуществляется
психическое, эстетическое, художественное, экологическое развитие,
воспитываются такие свойства личности, как самостоятельность,
активность, инициативность, общительность, умение прогнозировать
результаты своей деятельности. Эти положительные качества позволяют
детям правильно ориентироваться в социальных группах, во
взаимоотношениях с людьми.
3

В четвертом разделе книги — «Психолого-логопедическая
коррекция речевых нарушений» — раскрываются особенности коррекции и
развития неречевых и речевых психических функций у детей
дошкольного возраста. Дидактический и речевой материал ориентирован на
структуру дефекта. Речевые расстройства преодолеваются на основе
развития всех подсистем речевой функциональной системы (прежде
всего лексико-грамматической, фонематической, фонетической).
Преодоление нарушений неречевых психических функций
(слухового и зрительного восприятия, внимания, разных видов памяти,
психомоторики, оптико-пространственных представлений,
невербального мышления) способствует формированию более высокого уровня
познавательной деятельности, служит профилактикой нарушений
письменной речи у дошкольников.
В приложении показана организация развивающей среды в
условиях детского дома.
Г. Л. Волкова, профессор, заведующая кафедрой
логопедии Института специальной педагогики и
психологии им. Рауля Валленберга, член-
корреспондент Международной академии
наук педагогического образования,
президент Ассоциации логопатологов
Санкт-Петербурга и Ленинградской области

Раздел 1
ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО
И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА

ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
И ПРОЦЕССОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ф.И.О. ребенка:
Число, месяц, год рождения:
Дата поступления в детский дом:
Сведения о родителях:
Наследственные заболевания:
Анамнез
От какой беременности ребенок:
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные,
затяжные
Вес, рост при рождении:
Перенесенные заболевания:
Раннее психомоторное развитие:
Речевое развитие:
Группа здоровья:
Данные психологического обследования
Легко ли ребенок вступает в контакт при обследовании:
Каковы представления ребенка о самом себе и окружающих:
Развитие речи:
6

Исследование психических функций и процессов
Адаптация в детском доме
Поведение ребенка в течение 14 дней
1. Аппетит:
2. Сон:
долго засыпает ГП беспокойный сон | [
частые пробуждения Q
3. Взаимоотношения со взрослыми:
ласковые ]~^ назойливые | |
сдержанные ГП безразличные ГП
боязливые QJ негативные | [
агрессивные Q]
4. Взаимоотношения со сверстниками:
доброжелательные ГП агрессивные [ [
избирательные ГП инициативные ГП
пассивные Q] неустойчивые [ [
негативные ГП
5. Игровая активность:
не играет Q играет [ |
играет один [~| играет в коллективе | |
играете небольшой группой | [
избирательно [~]
6. Речевая активность в общении с окружающими:
отказывается говорить Q многословен Q]
немногословен ГП норма ГП
речевая активность редко зависит от настроения ГП
7

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
7. Преобладающее настроение:
тревожно-боязливое |~] спокойное Q]
уравновешенное Q] безудержно-плаксивое П]
капризное П] веселое ГП
8. Часто ли меняется настроение и в зависимости от чего:
1. Исследование восприятия
1.1. Зрительное восприятие
1.1.1. Предметный гнозис
Восприятие реальных предметов
Инструкция: «Покажи, где...»
Кресло, шкаф, игрушки.
Восприятие предметов по контуру
Инструкция: «Покажи, где...»
Морковь, ромашка.
Восприятие предметов, изображенных пунктиром
Инструкция: «Покажи, где...»
Елка, мяч, гриб, паровоз, молоток.
Знание основных геометрических фигур
Инструкция: «Назови и покажи, где...»
Квадрат, круг, прямоугольник, овал, треугольник.
Восприятие наложенных изображений предметов
Инструкция: «Что здесь нарисовано? Сосчитай и назови
все предметы на рисунке».
В соответствии с инструкцией ребенку надо назвать
количество предметов, а затем сами предметы.
Пирамидка - лошадка, юла — мяч, ведро — кукла-неваляшка.
Восприятие предмета по неполному изображению
Инструкция: «Посмотри внимательно. Скажи или
покажи, что недорисовал художник».
8

Исследование психических функций и процессов
Для детей 4 лет: слон без хобота; машина без одного колеса;
расческа с отдельными сломанными зубцами.
Для детей 5-7 лет: чашка без ручки; телефон без телефонной
трубки; ножницы без одного лезвия.
1.1.2. Цветовой гнозис
Знание основных цветов
Инструкция: «Покажи и назови цвета».
Красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.
Знание оттенков
И*нструкция: «Покажи и назови оттенки».
Розовый, голубой, коричневый, серый.
1.2. Слуховое восприятие
1.2.1. Определение направления звука
Инструкция: «Скажи, где позвонили».
Вверху, внизу, справа, слева.
Проба считается выполненной, если ребенок не называет
направление звучания, но правильно показывает его.
2. Исследование праксиса
2.1. Пространственный праксис
Проба Хеда
Инструкция: «Покажи...»
Правой рукой правый глаз, правое ухо;
правой рукой левый глаз, левое ухо;
левой рукой левый глаз, левое ухо;
левой рукой правый глаз, правое ухо;
Ориентировка в окружающем пространстве
Ребенку предъявляется игрушка.
Инструкция: «Положи игрушку...»
В коробочку, на коробочку, под коробочку, за коробочку, к
коробочке, вынь из коробочки, подержи над коробочкой.
9

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
2.2. Конструктивный праксис
1. Складывание пирамиды
Инструкция: «Сложи пирамидку».
Для ребенка 4 лет — 4 кольца;
для ребенка 5 лет — 5 колец;
для ребенка 6-7 лет — 7 колец.
2. Складывание разрезной картинки
из 2 частей, из 3 частей, из 4 частей, из 5 частей.
3. Складывание фигур из палочек
Инструкция: «Сделай так же...»
Из 2, из 3, из 4 палочек.
Инструкция: «Выложи те фигуры, которые ты запомнил».
3. Исследование внимания
3.1. Устойчивость внимания
Предлагается рисунок, на котором изображено 5
переплетенных линий.
Инструкция: «Помоги каждому животному найти его
лакомство».
белочке — орехи зайцу — морковку
медведю — мед кошке — молоко
3.2. Переключение внимания
Методика «Шифровка».
Предлагается бланк с определенными фигурами. В каждую
фигуру надо поставить тот знак, который содержится в образце.
Инструкция: «Поставь в каждую фигуру тот знак,
который указан в образце».
3.3. Объем внимания
Ребенку предлагается рисунок, в верхней части которого
изображен мальчик. На общем рисунке этот же мальчик в
окружении других детей.
Инструкция: «Найди среди детей мальчика».
10

Исследование психических функций и процессов
4. Исследование памяти
4.1. Зрительная память
АЛЛ. Запоминание предметов
Ребенку по очереди показываются 10 картинок с
изображением различных предметов.
Инструкция: «Назови те предметы, которые ты запомнил».
Ножницы, носок, карандаш, слон, рыба, елка, собака,
птица, молоток, цветок.
АЛ.2. Сравнение картинок
Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Чем они
похожи? Чем они отличаются?»
4.2. Слухоречевая память
Ребенку предлагается прослушать ряд цифр, слов, фраз.
Инструкция: «Внимательно слушай, затем повтори цифры».
1.3. 4; 2, 5, 1,3.
Инструкция: «Внимательно послушай, затем повтори
слова».
Дом, мяч, ветер, брат, часы.
Инструкция: «Запомни и повтори фразы».
Наступила осень. В небе летит самолет. В саду растут деревья.
4.3. Моторная память
Ребенку демонстрируется ряд движений.
Инструкция: «Посмотри внимательно на мои движения,
а затем повтори их».
Инструкция: «Руки вверх».
Инструкция: «Руки вперед».
Инструкция: «Правую руку на бок». .
Инструкция: «Левую руку вверх».
4.4. Словесно-логическая память
Ребенку предлагаются пары слов со смысловой связью.
Инструкция: «Я буду называть первое слово, а ты второе»,
замок — ключ игра — мяч
стакан — вода грабли - сено
11

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
5. Исследование мышления
5.1. Наглядно-действенное мышление
Перед ребенком кладутся 2 таблицы с изображением
геометрических фигур. Одна из них — образец.
Инструкция: «Соедини прямыми линиями фигуры, как
это указано в образце».
5.2. Наглядно-образное мышление
Методика «Четвертый лишний».
На рисунках изображены различные предметы. Один из них
лишний.
Инструкция: «Найди в каждой группе предмет, который
не подходит к остальным. Объясни, почему он лишний».
Стол, диван, батон, кровать; собака, мальчик, свинья,
лошадь; колокольчик, мак, чашка, лилия; чайник, чашка,
кастрюля, очки; жук, муравей, пчела, курица.
Методика «Нелепицы».
Ребенку предъявляется картинка, на которой изображены
разные нелепицы.
Инструкция: «Посмотри внимательно, затем покажи и
скажи, что нарисовано неправильно и как должно быть
правильно».
5.3. Словесно-логическое мышление
Ребенок отвечает на вопросы.
1. Какое из животных больше — лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А вечером?
3. Небо голубое, а трава?
4. Днем на улице светло, а ночью?
5. Банан, яблоко, апельсин, груша — это что?
6. Какие ты знаешь виды транспорта?
7. Что общего между белкой и кошкой?
8. На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?
9. Что общего между молотком и пилой?
10. Чем отличается старый человек от молодого?
11. Что такое футбол, хоккей, теннис, плавание?
12

Исследование психических функций и процессов
6. Определение мотивов учения
(аая детей 6—7 лет)
6.1. Экспериментальная беседа
по определению «внутренней» позиции
школьника.
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в доме*?
3. Какие занятия, которые проводились в группе, тебе
нравились?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе читали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не
получается, или бросаешь ее?
9. Тебе нравятся школьные принадлежности?
10. Если тебе разрешат пользоваться дома школьными
принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, тебя это
устроит? Почему?
11. Если ты с ребятами будешь играть в школу, кем ты хочешь
быть — учителем или учеником? Почему?
12. Когда ты играешь в школу, тебе хочется, чтобы урок был
длинным или наступила перемена? Почему?
6.2. Методика определения мотивов учения
(Методика разработана М.Р. Гинзбургом. Описание дается
по книге: Развитие мотивов у детей 6-7 лет. Особенности
психического развития детей 6-7-летнего возраста/Ред. Д.Б. Эль-
конин, А.Л. Венгер. - М., 1988. - С. 23.)
Ребенку предлагается небольшой рассказ, в котором каждый
из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной
позиции одного из персонажей.
Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, где
мальчики и девочки разговаривают о школе».
Имеется ввиду детский дом.
/
13

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня
мама заставляет, А если бы не мама, я бы в школу не ходил».
Показывается картинка, которая характеризует внешний
мотив (Графический материал, с. 5),
Второй мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне
нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы
школы не было, я бы все равно учился». Показывается картинка, в
основе которой учебный мотив.
Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу
потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть».
Показывается картинка, на которой изображены фигурки двух
детей, играющих в мяч (игровой мотив).
Четвертый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я
большой, В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я
чувствую себя маленьким». Показывается картинка, на
которой изображены две схематические фигурки взрослого и
ребенка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого — портфель в
руках, у ребенка — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).
Пятый мальчик сказал: «Яхочу пойти в школу потому, что
нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а
выучишься —можешь стать кем хочешь». Показывается
картинка, на которой схематическая фигурка с портфелем в руках
направляется к зданию школы (социальный мотив).
Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы
получать пятерки». Показывается картинка с изображением
фигурки ребенка с тетрадкой в руках (мотив оценки).
После прочтения рассказа психолог задает ребенку
следующие вопросы: Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из
них ты бы хотел учиться? Почему?
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если
содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают
рассказ, показывают соответствующие картинки.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ф.И.О. ребенка:
Число, месяц, год рождения:
Дата поступления в детский дом:
Сведения о родителях:
Наследственные заболевания:
Анамнез
От какой беременности ребенок:
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные,
затяжные
Вес, рост при рождении:
Перенесенные заболевания:
Раннее психомоторное развитие:
Речевое развитие:
Группа здоровья:
Данные психологического обследования
Легко ли ребенок вступает в контакт при обследовании:
Каковы представления ребенка о самом себе и окружающих:
Развитие речи:
/
15

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
у
Адаптация в детском доме
Поведение ребенка в течением дней
1. Аппетит:
2. Сон:
долго засыпает ГП беспокойный сон | |
частые пробуждения ГП
3. Взаимоотношения со взрослыми:
ласковые Q] назойливые | [
сдержанные QJ безразличные Q]
боязливые ГП негативные | |
агрессивные Q]
4. Взаимоотношения со сверстниками:
доброжелательные ГП агрессивные | [
избирательные £П инициативные QJ
пассивные Q неустойчивые [ |
негативные Q]
5. Игровая активность:
не играет Q] играет Q]
играет один Q] играет в коллективе [ |
играет с небольшой группой | |
избирательно Q]
6. Речевая активность в общении с окружающими:
отказывается говорить ГП многословен | [
немногословен [~] норма Г^]
речевая активность редко зависит от настроения QJ
16

Исследование психических функций и процессов
7. Преобладающее настроение:
тревожно-боязливое Q] спокойное [ |
уравнрвешенное Q] безудержно-плаксивое Q]
капризное ГП веселое П]
8. Часто ли меняется настроение и в зависимости от чего?
1. Исследование восприятия
1.1. Зрительное восприятие
1.1.1. Предметный гнозис
Восприятие реальных предметов
Инструкция: «Покажи, где...»
Окно, телевизор, дверь, книжный шкаф.
Восприятие предметов, изображенных Пунктиром
Инструкция:«Назови предметы».
Цветок, лист, бабочка, цыпленок, кораблик.
Восприятие наложенных изображений предметов
Инструкци я:«Посмотри внимательно и скажи, что здесь
нарисовано».
Кувшин, молоток, утюг; чайник, стакан, вилка, тарелка;
ведро, ножницы, топор, грабли.
Восприятие предмета по неполному изображению
Инструкци я:«Посмотри внимательно, скажи или
покажи, чего не хватает у изображенных предметов».
Чайник без ручки; ножницы без лезвия; лейка без отверстий
для воды.
Знание основных геометрических фигур и цветов
Инструкци я:«Покажи, где...»
Красный квадрат, синий круг, желтый треугольник, зеленый
прямоугольник, голубая трапеция, розовый ромб.
17

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
1.2. Слуховое восприятие
1.2.1. Определение направления звука
Инструкция:«Назови, где позвонили».
Вверху, внизу, справа, слева.
Проба считается выполненной, если ребенок не называет
направление звучания, но правильно показывает его.
2. Исследование праксиса
2.1. Пространственный праксис
Проба Хеда
Инструкция: «Покажи...»
Правой рукой правый глаз, правое ухо;
правой рукой левый глаз, левое ухо;
левой рукой левый глаз, левое ухо;
левой рукой правый глаз, правое ухо.
Воспроизведение по памяти различного расположения
геометрических фигур
На листе расположены 9 фигур по 3 в каждой группе.
Инструкция: «Внимательно посмотри и повтори на
своем листе».
На листе расположены 9 фигур по 3 в каждой группе: в
первой группе — квадрат, треугольник и круг, расположенные по
диагонали; во второй группе — треугольник, круг, квадрат,
расположенные на одной линии; в третьей группе — круг,
треугольник, квадрат, расположенные друг под другом по вертикали.
2.2. Конструктивный праксис
Складывание фигур из палочек по образцу
Инструкция: «Сделай так же...»
Из 3, из 4 палочек.
18

Исследование психических функций и процессов
3. Исследование внимания
3.1. Устойчивость внимания
Методика «Корректурная проба».
На листе бумаги в строчку записаны ряды цифр или букв.
Работа начинается по сигналу и выполняется в течение 2,5 мин.
Через каждые 30 сек. даются команды «Стоп» и «Начинай».
И н с т р у к ц и я: «В каждой строчке зачеркивай цифру 5».
Оценка:
S = (0.5xN - 2.8хП).
N - количество изображенных предметов, просмотренных
за время работы.
Т — время работы.
П — количество ошибок.
Оценка для каждых 30 сек.:
10 б. — если S выше 1,25 (устойчивость внимания очень высокая);
8-9 б. — если S в пределах от 1,00 до 1,25 (устойчивость
внимания высокая);
6-7 б. — если S в пределах от 0,75 до 1,00 (устойчивость
внимания средняя);
4-5 б. — если S в пределах от 0,50 до 0,75 (устойчивость
внимания ниже средней);
2-3 6.— если S в пределах от 0,20 до 0,50 (устойчивость
внимания низкая);
0-16.— если S в пределах от 0,00 до 0,20 (устойчивость
внимания очень низкая)
3.2. Переключение внимания
Методика «Шифровка».
Перед ребенком кладется бланк с определенными
фигурами, в каждую фигуру надо поставить тот знак, который
находится в образце.
Инструкция: «Поставь в каждую фигуру тот знак,
который указан в образце».
Ребенок работает в течение 2 мин., выполняя это задание, а
общий показатель переключения и распределения внимания
определяется по формуле.

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Оценка:
S = (0.5xN-2.8n)/120.
N — количество геометрических фигур, просмотренных и
помеченных соответствующими значками.
П — количество ошибок, допущенных во время выполнения
задания.
3.3. Объем внимания
Ребенку последовательно на 1-2 сек. показывается каждая
из 8 карточек, на которых изображены точки.
Инструкция: «Воспроизведи увиденные точки на пустом
бланке». (Каждый за 15 сек.)
Оценка:
10 б. — 6 и более точек (очень высокий уровень объема
внимания);
8-9 б, — 4-5 точек (высокий уровень объема внимания);
6-7 б. — 3-4 точки (средний уровень объема внимания);
4-5 б. — 2-3 точки (низкий уровень объема внимания);
0-3 6.— на одной карточке не более одной точки (очень
низкий уровень объема внимания).
4. Исследование памяти
4.1. Зрительная память
Ребенку предъявляется ряд картинок:
для ребенка 7-8 лет — 7 картинок;
для ребенка 9- 10 лет — 9 картинок.
Стакан, дерево, ключ, грабли, мяч, дом, самолет, стол, зеркало.
Через некоторое время 2-3 картинки убирают.
Инструкция: «Посмотри и скажи, что изменилось.
Каких картинок не хватает?»
4.2. Слухоречевая память
Ребенку предлагается 10 слов.
Инструкция: «Запомни слова и повтори их».
Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, рука, мед, каша.
20

Исследование психических функций и процессов
4.3. Словесно-логическая память
Зачитываются 10 пар слов со смысловой связью. Затем
произносится только первое слово.
Инструкция: «Назови второе слово».
замок — ключ корова — молоко
щетка — зубы снег — зима
ручка — бумага голова — волосы
шум — вода час — время
книга — учитель яблоко — компот
5. Исследование мышления
5.1. Наглядно-образное мышление
Методика «Лабиринт».
Ребенку предлагается рисунок, на котором изображены
запутанные линии.
Инструкция: «Помоги мальчику найти дорогу домой».
Методика «Невербальные аналогии».
Ребенку предлагается поставить на пустое место 9-ю фигуру,
которая подходит ко всем остальным 8 фигурам, выбрав ее из
предложенных.
Инструкция: «Из предложенных фигур выбери ту,
которая, по твоему мнению, подходит к фигурам в таблице».
Оценка:
В зависимости от сложности за правильный ответ
начисляются баллы:
1-16. 3- 36. 5-36. 7-46.
2- 16. 4- 46. 6-46. 8- 46.
20-24 б. — у ребенка прочно сформирована способность к
выделению принципа строения данной
системы и установлению взаимосвязи ее
существенных признаков;
9-19 б. — у ребенка сформирована способность к
выделению по крайней мере 2 существенных призна-
21

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
ков системы и их взаимосвязи;
5-8 б. — способность к выделению существенных
признаков системы и установлению их
взаимосвязи у ребенка сформировано недостаточно;
следует развивать данную способность;
2-4 6. — способность к выделению существенных
признаков системы и установлению их
взаимосвязи не сформирована; следует специально
формировать данную способность;
О-1 б.— следует повторить диагностику; при
аналогичных результатах обратить внимание на общий
уровень интеллектуального развития ребенка.
Методика «Нелепицы»,
Ребенку предлагается картинка, на которой изображены
разные нелепицы.
Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, все ли
правильно нарисовал художник».
5.2. Словесно-логическое мышление
Методика «Четвертый лишний».
Ребенку предъявляются картинки с изображениями предметов.
И нструкци и:
«Внимательно посмотри и скажи, что здесь лишнее».
Часы, тарелка, чашка, кружка;
сапог, ботинок, нога, туфля;
курица, индюк, овца, гусь;
клевер, кот, лютик, колокольчик.
«Внимательно послушай и скажи, что лишнее».
Василий, Федор, Семен, Николай, Иванов;
сани, варежки, валенки, шуба, рукавицы;
молоко, сливки, сыр, сало, сметана;
береза, сосна, дуб, ель, дерево;
глубокий, высокий, светлый, низкий;
лист, почка, кора, дерево, сук.
22

Исследование психических функций и процессов
Методика «Сравнение понятий».
Ребенку зачитываются по 2 понятия, которые необходимо
сравнить.
Инструкция: «Скажи, чем похожи и чем отличаются»,
мяч — арбуз вода — мед
волк — собака девочка — кукла
день — ночь солнце — луна
озеро — река дождь — снег
книга — тетрадь
5.3. Восприятие и понимание картин
со скрытым смыслом
Ребенку предъявляют картинку и просят рассказать, что
произошло. Содержание картинки: в автобусе едут мальчик и
девочка; рядом стоит пожилая женщина; девочка встала, она
уступила место, а мальчик остался сидеть.
Инструкция: «Скажи, кто нарисован на картинке. Что
они делают? Что произошло?»
Оценка:
1 -й уровень — ребенок перечисляет то, что нарисовано;
2-й уровень — ребенок называет объекты и отдельные
действия объектов;
3-й уровень — ребенок устанавливает отдельные причинно-
следственные связи;
4-й уровень — ребенок устанавливает несколько причинно-
следственных связей;
5-й уровень — ребенок устанавливает систему причинно-
следственных связей.
5.4. Понимание прямого и переносного смысла
Ребенку зачитываются пословицы, поговорки.
Инструкция: «Объясни, как ты понимаешь смысл этих
пословиц и поговорок».
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Без труда не выловишь и рыбу из пруда.
Делу время, потехе час.
23

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
6. Исследование эмоционально-волевой сферы
6.1. Понимание эмоций других
Ребенку предъявляются картинки с изображением различных
видов эмоций (девочка плачет, смеется, сердится, испугалась).
Инструкция: «Что делает девочка?»
6.2. Преобладающий фон настроения
Определяется на основе наблюдения, беседы с
воспитателями.
6.3. Диагностика уровня школьной тревожности.
Методика Филлипса
Ребенку предлагается 58 вопросов, на которые надо ответить
«ДА»/«НЕТ».
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем
классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается
проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет
учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того,
что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, чтобы кто-нибудь из твоего класса бил или
ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при
объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что
он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении
задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на
уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Частоли твои одноклассники смеются надтобой, когда вы
играете в разные игры?
24

Исследование психических функций и процессов
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты
ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй
год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор,
потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли иногда, что ты весь дрожишь, когда тебя
вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникают ощущения, что никто из твоих
одноклассников не хочет сделать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать
выполнять задание?
17. Труднолитебе получать отметки, которые ждут от тебя
родители?
18. Боишься ли ты иногда, что тебе станет трудно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты
сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли
ты с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты, что все хорошо
запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь
ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе
по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что
результаты твоей работы будут сравниваться в классе с
результатами одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы меньше волноваться,
когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно
биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою
готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли
кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
25

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из одноклассников,
к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят о том,
что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из
одноклассников, которые не справляются с учебой?
33. Верно ли то, что большинство твоих одноклассников не
обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относится учитель?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие
мамы одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окру-
4 жающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо,
как и одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают
о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми
правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе
удается быть лучше их? ,
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на
один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою
внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных
делах больше, чем другие?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают,
чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постеле, думаешь ли ты
иногда о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой,
что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал
раньше?
26

Исследование психических функций и процессов
50. Дрожит ли твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда
учитель говорит, что собирается дать в классе задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу
задание, чувствуешь ли ты, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе когда-нибудь, что одноклассники могут
сделать то, что не можешь сделать ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может
дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно,
что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли твоя рука, когда учитель просит выполнить
задание на доске перед всем классом?
Факторы:
Общая тревожность в школе — вопросы 2, 3, 7, 12, 16,21,23,
26,28,46-58 = 22.
Переживание социального стресса — вопросы 5, 10, 15, 20,
24,30,33,36,39,42,44=11.
Фрустрация потребности в достижении успеха — вопросы 1,
3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 =13.
Страх самовыражения — вопросы 27, 31, 34(, 37, 40, 45 = 6.
Страх ситуации проверки знаний — вопросы 2, 7, 12, 16, 21,
26 = 6.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих —
вопросы 3, 8, 13, 17,22=5.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу —
вопросы 9, 14, 18,23,28 = 5.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями — вопросы 2,
6, 11,32,35,41,44,47 = 8.
Ключ к вопросам:
1.- 4.- 7.- 10.-
2.- 5.- 8.- 11.+
3.- 6.- 9.- 12.-
27

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
13.-
14.-
15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.+
21.-
22.+
23.-
24.+
25.+
26.-
27.-
28.-
29.-
30.+
31.-
32.-
33.-
34.-
35.+
36.+
37.-
38.+
39.+
40.-
41.+
42.-
43.+
44.+
45.-
46.-
47.-
48.-
49.-
50.-
51.-
52.-
53.-
54.-
55.-
56.-
57.-
58.-
7. Изучение личности
и межличностных отношений
Методика Р. Жиля.
Методика состоит из картинок с изображением детей или
детей и взрослых, а также из текстовых заданий.
Инструкция: «Размести за столом несколько человек.
Укажи свое место».

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ПОДРОСТКА
Ф.И.О. ребенка:
Число, месяц, год рождения:
Дата поступления в детский дом:
Сведения о родителях:
Наследственные заболевания:
Анамнез
От какой беременности ребенок:
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные,
затяжные
Вес, рост при рождении:
Перенесенные заболевания:
Раннее психомоторное развитие:
Речевое развитие:
Группа здоровья:
Данные психологического обследования
Легко ли ребенок вступает в контакт при обследовании:
Каковы представления ребенка о самом себе и окружающих:
Развитие речи:
29

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Адаптация в детском доме
Поведение ребенка в течение 14 дней
1. Аппетит:
2. Сон:
долго засыпает [П беспокойный сон | |
частые пробуждения Q]
3. Взаимоотношения со взрослыми:
ласковые Q] назойливые | |
сдержанные [П безразличные [П
боязливые Q] негативные Q]
агрессивные Q]
4. Взаимоотношения со сверстниками:
доброжелательные Q] афессивные [ [
избирательные Q] инициативные Q
пассивные Q] неустойчивые | |
негативные Q]
5. Игровая активность:
не играет Q] играет | |
играет один Q] играет в коллективе | |
избирательно [ |
играет с небольшой группой Q]
6. Речевая активность в общении с окружающими:
отказывается говорить Q] многословен | |
немногословен QJ норма Q
речевая активность редко зависит от настроения Q]
30

Исследование психических функций и процессов
7. Преобладающее настроение:
тревожно-боязливое Q] спокойное Q]
уравновешенное П] безудержно-плаксивое Q]
капризное ГП веселое ГП
8. Часто ли меняется настроение и в зависимости от чего:
1. Исследование восприятия
1.1. Объем восприятия
Предъявляется лист, на котором написано 10 слов, 10
трехзначных чисел, 10 рисунков.
Инструкция: «Посмотри на этот лист, на нем
расположены слова, числа, картинки. На своем листе бумаги запиши
то, что смог запомнить».
(Норма — 7 объектов в каждом задании. Итоговая оценка 21
из 30.)
1.2. Восприятие времени
Предлагается определить промежуток времени в секундах от
стука до стука.
Инструкция: «Скажи, сколько прошло времени от
моего первого стука до второго».
40 сек. — 90 сек. —
2. Исследование внимания
2.1. Устойчивость внимания
Таблицы Шулъте.
Поочередно предъявляются 5 таблиц.
Инструкция: «Найди числа по порядку от 1 до 25».
Время выполнения заданий регистрируется в протоколе. Для
учащихся среднего звена норма 45 сек.- 1 мин.
31

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
(См. Тихомирова Л. Развитие интеллектуальных способностей
ребенка. - М.,2001.)
2.2. Переключение внимания
Методика «Шифровка».
Перед подростком кладется бланк с определенными
фигурами, в каждую фигуру надо поставить знак, который
находится в образце.
Инструкция: «Поставь в каждую фигуру тот знак,
который указан в образце».
Ребенок работает в течение 2 мин. Общий показатель
переключения и распределения внимания определяется по формуле.
Оценка:
S = (0.5xN-2.8n)/120.
N — количество геометрических фигур, просмотренных и
помеченных соответствующими значками.
П — количество ошибок, допущенных во время выполнения
задания.
(См. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам
с проблемами в развитии. — М, 2003.)
23. Объем внимания
Подростку последовательно на 1-2 сек. предъявляется
каждая из 8 карточек, на которых изображены точки.
Инструкция: «Воспроизведи увиденные точки в пустом
бланке». (Каждый за 15 сек.)
Оценка:
10 б. — 6 и более точек (очень высокий уровень объема
внимания);
8-9 б. — 4-5 точек (высокий уровень объема внимания);
6-7 б. — 3-4 точки (средний уровень объема внимания);
4-5 6.— 2-3 точки (низкий уровень объема внимания);
0-3 б. — на одной карточке не более одной точки (очень
низкий уровень объема внимания).
(См. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика
познавательной сферы ребенка. - М., 1994. - С. 12-13.)
32

Исследование психических функций и процессов
3. Исследование памяти
3.1. Зрительная память
Подростку предъявляются 10 записанных чисел:
748 851 193 352 275
597 613 946 479 546
(См. Тихомирова Л. Развитие интеллектуальных
способностей ребенка. - М., 2001. - С. 56.)
Инструкция: «Воспроизведи в любой
последовательности те числа, которые запомнил».
(Норма — 6-7 чисел.)
3.2. Слухоречевая память
Подростку зачитываются слова, которые он должен
запомнить, а затем воспроизвести.
(Не менее 6 слов с одного предъявления.)
Инструкция: «Внимательно слушай, а потом повтори».
Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, рука, мед, каша.
3.3. Логическая память
Подростку зачитываются 10 пар слов, между которыми есть
логическая связь. Затем зачитывается только 1-е слово.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду читать 1-е
слово, а 2-е ты записывай на листе».
шум — вода стол — рбед
мост — река рубль — копейка
лес — медведь дуб — желудь
дичь — выстрел рой — пчела
час — время гвоздь — доска
4. Исследование мышления
Методика ШТуР (школьный тест умственного
развития)
• Подростку предлагаются задания. Ответы записываются в
карту-опросник.
2 Зак 3893
33

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
1 задание
Даны вопросительные предложения. В каждом из них не
хватает 1 слова. Из 5 приведенных слов надо выделить то, которое
правильно дополняет данное предложение.
2 задание
К слову, которое стоит в левой части, надо подобрать
синоним из 4 предложенных слов.
3 задание
Даны 3 слова. Между 1-м и 2-м словами существует
определенная связь. Между 3-м словом и одним из 5 предложенных
существует такая же связь. Это слово надо найти.
4 задание
Даны 5 слов. 4 из них объединены одним общим признаком.
5-е слово к ним не подходит. Это слово надо найти.
5 задание
Даны 2 слова. Нужно найти признаки, общие и
существенные для обоих слов.
6 задание
Даны ряды чисел, расположенные по определенному
правилу. Нужно определить число, которое было бы продолжением
соответствующего ряда.
(См. Тихомирова Л. Развитие интеллектуальных
способностей ребенка. - М., 2001. - С. 108- 117.)
5. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
5.1. Методика экспресс-диагностики
характерологических особенностей личности
Т.В. Матолина (опросник Г. Айзенка)
Подростку предлагается ответить на 60 вопросов.
Инструкция: «Ответь на вопросы только «да» или «нет»,
не раздумывая».
Ответ заносится на опросный лист под соответствующим
номером.
34

Исследование психических функций и процессов
(См. Практическая психодиагностика: Методики и тесты/
Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - С. 511-528.)
5.2. Методика диагностики
предрасположенности личности к конфликтному поведению
К. Томаса
Подростку предлагается 30 пар суждений.
Инструкция: «Выбери из каждой пары по суждению,
которое тебе наиболее подходит».
(См. Практическая психодиагностика: Методики и тесты/
Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - С. 470-475.)
5.3. Тест-опросник Шмишека
(тип акцентуации личности)
Подростку предлагается ответить на 88 вопросов,
касающихся различных сторон личности.
Инструкция: Ответь на вопросы только «да» (знак «+»)
или «нет» (знак «- ») быстро, не раздумывая».
(См. Практическая психология в текстах, или Как научиться
понимать себя и других/Сост. Р. Римская, С. Римский. — М.,
2000.- С. 159-174.)
5.4. Методика исследования «Незаконченные
предложения» Сакса и Леви
Подростку предлагаются 60 незаконченных предложений,
записанных на бланке.
Инструкция: «Закончи предложения, напиши первую
пришедшую в голову мысль».
(См. Практическая психодиагностика: Методики и тесты/
Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - С. 117-121.)
5.5. Методика многофакторного исследования
личности Р. Кеттелла*
Подростку предлагается ответить на 105 вопросов,
касающихся некоторых свойств личности.
* (№ 105) (16 PF-опросник)
35

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Инструкция: «Выбери только один из трех предлагаемых
ответов, который Тебе наиболее подходит. В предложенном
бланке поставь крестик: в метке слева, если ответ «а», в
середине, если ответ «в», справа, если ответ «с»».
(См. Практическая психодиагностика: Методики и тесты/
Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - С. 240-260.)

ИССЛЕДОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ
Ф. И. О. ребенка:
Дата рождения:
Дата поступления в детский дом:
в школу:
Из какого учреждения поступил:
Решение медико-педагогической комиссии от:
Протокол №:
Принят на срок:
Диагноз психолого-медико-педагогической комиссии:
Дата обследования:
Возраст ребенка на момент обследования:
Дефектолог:
Директор детского дома:
Решение РМПКот
Члены РМПК:
Сведения о родителях
Мать:
Отец:
Наследственные заболевания ребенка:
37

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Анамнез
От какой беременности ребенок:
Характер беременности: 1-я половина, 2-я половина,
родовые травмы, перенесенные заболевания, инфекции и т. д.
Роды: нормальные, досрочные, срочные, быстрые,
стремительные, затяжные, обезвоженные
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция, накладывание щипцов
Наблюдалась ли асфиксия: белая, синяя
Когда закричал ребенок:
Резус-фактор:
матери
ребенка
Вес и рост при рождении:
Вскармливание: грудное, искусственное, смешанное
Грудное вскармливание до:
Когда выписались из роддома:
Причина задержки в роддоме:
Перенесенные заболевания
Соматические:
Инфекции:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Ушибы:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Судороги при высокой температуре:
38

Исследование познавательной деятельности
Травмы:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Данные о состоянии слуха:
Данные о состоянии зрения:
Хронические заболевания:
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы с
Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком,
предметы с
Движения со спины на бок с
со спины на живот с
Стал сидеть без поддержки с
Стал тянуться за высоко расположенными предметами с _
Стал самостоятельно сидеть и ложиться из положения сидя
Ходил ровно, с пробежками, падал с
Моторные навыки: стал одеваться с ,
раздеваться с , застегивать пуговицу с ,
зашнуровывать ботинок с
Речевой анамнез
Первые слова с:
Первые фразы с:
Речь в настоящее время: использование жестов, речевая
активность, дефицит речевого общения
Речевая среда: с ребенком общаются, учитывая его желания,
или исправляют речь, требуют повторения, ответов на вопросы
39

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
(такое отношение к речи ребенка порождает у него речевой
негативизм)
Неврологический статус: болезни, относящиеся к нейроин-
фекциям: менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты,
полиомиелиты и др.,
черепно-мозговые травмы, переносимые в перинатальном,
постнатальном периодах
1. Исследование восприятия
1.1. Зрительное восприятие
1.1.1. Предметный гнозис
Восприятие реальных предметов
Инструкция: «Скажи (покажи), где стол?»
Восприятие изображения предмета
Инструкция: «Покажи картинки с изображением
мячика (дерева, стола, дома)».
Восприятие предмета по контуру
Инструкция: «Назови предметы».
Самолет, корабль, груша, мишка, мячик.
Восприятие предмета по неполному изображению
Инструкция: «Что недорисовал художник?»
Машина, жук, бабочка.
Восприятие перечеркнутых фигур
Инструкция: «Какие предметы перечеркнул художник?»
Лошадка, мишка.
Восприятие наложенных предметов
Инструкция: «Скажи, какие предметы ты видишь»
Кастрюля, ложка,тарелка.
40

Исследование познавательной деятельности
Представления о величине
Ребенку предлагаются одинаковые и разные по величине
изображения предметов.
Инструкция: «Покажи одинаковые по величине предметы».
Мячики.
«Пркажи разные по величине предметы».
Большой домик — маленький домик.
Знание основных геометрических фигур, представления о
форме предметов
Инструкция: «Найди и покажи».
Квадрат, треугольник, круг, овал.
«Найди предметы, похожие на эту форму».
Квадрат — кубик, картина;
круг — мячик, воздушный шарик;
треугольник — крыша у домика, елка.
1.1,2, Цветовой гнозис
Восприятие основных цветов
Инструкция: «Скажи (покажи), какого цвета квадрат»,
красного цвета синего цвета
зеленого цвета желтого цвета
черного цвета коричневого цвета
1.2. Слуховое восприятие
1.2.1. Определение направления звука
Инструкция: «Скажи или покажи, где позвонил
колокольчик».
Вверху, внизу, справа, слева, под столом, позади.
1.2.2. Дифференциация звучащих игрушек
Педагог показывает звучащие игрушки и демонстрирует, как
они звучат, затем ребенок закрывает глаза. Педагог вызывает
звучание одной игрушки из пары.
Инструкция: «Покажи, что звучит».
бубен — дудочка барабан — гармонь
дудочка — погремушка бубен - барабан
41

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
1.3. Пространственный праксис
1.3.1. Ориентировка в схеме тела
Инструкция: «Покажи...»
Правую руку, левую руку, правое ухо, левое ухо, правый
глаз, левый глаз.
1.3.2. Ориентировка в схеме тела сидящего напротив
Инструкция: «Покажи...»
Правую руку, левую ногу, правое ухо, левый глаз.
1.3.3. Ориентировка на листе бумаги
Инструкция: «Покажи, что нарисовано...»
в правом верхнем углу
в левом верхнем углу
в правом нижнем углу
в левом нижнем углу
1.4. Стереогноз
В игре «Чудесный мешочек» ребенку предлагается ряд
предметов для восприятия на ощупь: кубик, кусочек наждачной
бумаги, небольшая мягкая игрушка.
Инструкция: «Найди...»
мягкий предмет — ... твердый предмет — ...
гладкий предмет — ... шершавый предмет — ...
Инструкция: «Определи наощупь, что в мешочке».
Кубик, шарик, пластмассовая игрушка (мишка), железная
пластина, небольшая мягкая игрушка.
1.5. Конструктивный праксис
1.5.1. Складывание пирамидки
1.5.2. Складывание разрезных картинок:
из 2 частей —
из 3 частей —
из 4 частей —
из 5 частей —
42

Исследование познавательной деятельности
из 6 частей —
из 8 частей —
из 12 частей —
1.5.3. Складывание картинок:
из 4 кубиков —
из 6 кубиков —
из 9 кубиков —
из 12 кубиков —
1.5.4. Построить предметы из кубиков и кирпичиков
по образцу
Кроватка, стол,стул.
1.5.5. Построить предметы по графическому рисунку
Кроватка, стол,стул.
1.5.6. Срисовывать предметы
Кроватка, стол,стул.
2. Исследование внимания
2.1. Устойчивость внимания
Перед ребенком ряд из кубиков разного цвета и две
коробки — маленького и большого размера.
Инструкция: «Возьми красный кубик и положи его в
маленькую коробку».
Ребенок последовательно выбирает из ряда красные кубики
и кладет их в маленькую коробку.
2.2. Переключение внимания
Детям предлагается корректурная проба с различными
графическими картинками.
Инструкция: «Дорисуй у всех грибочков ножку, а у
бабочек усики».
43

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
(
2.3. Объем внимания
Умение выполнять задание, не отвлекаясь, около 5-10 мин.,
например складывание разрезанных картинок или склеивание
картинок из кубиков (см. 1.5.).
3. Исследование памяти
3.1. Зрительная память
Демонстрируются картинки с изображением предметов:
дома, солнца, собачки, яблока.
Инструкция: «Запомни и найди эти предметы среди
других».
Дом, паровозик, черепаха, солнце, слоник, собачка, чайник,
улитка, яблоко, мячик.
3.2. Слухоречевая память
Ребенку называют слова для запоминания.
Инструкция: «Какие слова ты запомнил?»
Стол, дом, дерево, мальчик, мяч.
3.3. Моторная память
Педагог выполняет ряд движений, ребенок повторяет
вместе с педагогом и запоминает их.
Инструкция: «Запомни и повтори движения».
Руки вверх, руки в стороны, руки на пояс, руки вниз.
3.4. Словесно-логическая память
Предлагаются слова лист, медведь, кровать, мост, обед и
картинки для ассоциаций с изображением дерева, леса, подушки,
реки, стола.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови слова,
которые ты запомнил».
лист — дерево медведь — лес
кровать — подушка мост — река
обед — стол
44

Исследование познавательной деятельности
4. Исследование мышления
4.1. Сравнение
Ребенку предлагается найти общее в изображенных
предметах и отличия.
4.2. Обобщение
Ребенку предлагается набор картинок по темам «Посуда»,
«Мебель», «Транспорт».
Инструкция: «Назови одним словом ряд предметов».
Ложка, тарелка, кастрюля, чашка;
стол, стул, кровать, шкаф;
автобус, машина, трамвай, велосипед.
4.3. Классификация
Инструкция: «Разложи картинки по группам»,
овощи — фрукты животные — птицы
4.4. Исключение понятий
Инструкция: «Найди лишнюю картинку в ряду».
Шапка, пальто, шарф, стакан;
сапоги, туфли, тапочки, стол;
шкаф, стул, диван, дом.
4.5. Понимание скрытого смысла
Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы».
Миша проснулся невеселый. Мама дала ему лекарство,
взяла зонтик и ушла.
Почему Миша проснулся невеселый?
Какая погода была на улице?
4.6. Понимание смысла метафор
Глухая ночь, золотые руки, каменное сердце.
45

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
5. Исследование развития
элементарных математических
представлений
5.1. Умение называть числа до 5 в прямом
и обратном порядке
5.2. Умение соотносить цифру
и число предметов
5.3. Умение решать задачи в одно действие на
сложение и вычитание на предметном
материале
5.4. Умение ориентироваться на листе бумаги
5.5. Умение определять время по часам
\

ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ
Ф. И. О. ребенка:
Дата рождения:
Дата поступления в детский дом:
в школу:
Из какого учреждения поступил:
Решение медико-педагогической комиссии от:
Протокол №:
Принят на срок:
Диагноз психолого-медико-педагогической комиссии:
Дата обследования:
Возраст ребенка на момент обследования:
Дефектолог:
Директор детского дома:
Решение РМПКот
Члены РМПК:
Сведения о родителях
Мать:
Отец:
Наследственные заболевания ребенка:
Анамнез
От какой беременности ребенок:
47

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Характер беременности: 1-я половина, 2-я половина,
родовые травмы, перенесенные заболевания, инфекции и т. д.
Роды: нормальные, досрочные, срочные, быстрые,
стремительные, затяжные, обезвоженные
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция, накладывание щипцов
Наблюдалась ли асфиксия: белая, синяя
Когда закричал ребенок:
Резус-фактор:
матери .
ребенка
Вес и рост при рождении:
Вскармливание: грудное, искусственное, смешанное
Грудное вскармливание до:
Когда выписались из роддома:
Причина задержки в роддоме:
Перенесенные заболевания
Соматические:
Инфекции:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Ушибы:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Судороги при высокой температуре:
Травмы:
до 1 года j_
до 3 лет
после 3 лет
48

Исследование познавательной деятельности
Данные о состоянии слуха:
Данные о состоянии зрения:
Хронические заболевания:
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы с
Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком,
предметы с
Движения со спины на бок с t
со спины на живот с
Стал сидеть без поддержки с
Стал тянуться за высоко расположенными предметами с _
Стал самостоятельно сидеть и ложиться из положения сидя
с
Ходил ровно, с пробежками, падал с
Моторные навыки: стал одеваться с _
ся с , застегивать пуговицу с
вывать ботинок с
Речевой анамнез
Первые слова с:
Первые фразы с:
Речь в настоящее время: использование жестов, речевая
активность, дефицит речевого общения
Речевая среда: с ребенком общаются, учитывая его желания,
или исправляют речь, требуют повторения, ответов на вопросы
(такое отношение к речи ребенка порождает у него речевой
негативизм) s
Неврологический статус: болезни, относящиеся к нейроин-
фекциям: менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты,
полиомиелиты и др.,
,раздевать-
_, зашнуро-
49

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
черепно-мозговые травмы, переносимые в перинатальном,
постнатальном периодах
1. Исследование восприятия
1.1. Зрительное восприятие
1.1.1. Восприятие предмета по неполному
изображению.
Инструкция: «Что недорисовал художник?»
(Стол без ножек, чайник без носика, избушка без трубы.)
1.1.2. Восприятие перечеркнутых букву цифр
Инструкция: «Назови, какие ты видишь буквы».
"г, тК:, 7К, тт.
Инструкция: «Назови, какие ты видишь цифры».
+,4,5,?, 9.
1.1.3. Восприятие наложенных предметов
Инструкция: «Скажи, какие предметы ты видишь».
Рыба, телефон; слон, чайник; груша, дудочка; вертолет, елка;
кофта, яблоко.
1.1.4. Знание основных цветов и названий основных
геометрических фигуру представления о форме
предметов
Инструкция: «Найди в ряду фигур и покажи».
Красный квадрат, желтый треугольник, зеленый круг,
синий прямоугольник, белый овал, черная трапеция.
Инструкция: «Найди предметы, похожие на эту форму».
Квадрат— кубик, картина;
круг — мячик, воздушный шарик;
треугольник — крыша домика, елка.
50

Исследование познавательной деятельности
1.1.5. Представления о величине
Ребенку предлагается несколько одинаковых и разных по
величине изображений предметов.
Инструкция: «Покажи одинаковые по величине предметы».
Собаки.
Инструкция: «Покажи разные по величине предметы».
Большой корабль — маленькая лодка.
1.2. Слуховое восприятие
Дифференциация звучащих игрушек
Педагог показывает две звучащие игрушки (бубен и
дудочку) и демонстрирует, как они звучат, затем ребенок закрывает
глаза. Педагог вызывает звучание одной игрушки, ребенок
поворачивается в сторону звука.
Инструкция: «Скажи (покажи), какая игрушка звучала».
Определение направления звука
Педагог потряхивает бубном (или колокольчиком) над
головой, слева от плеча ребенка, за спиной, справа от плеча
ребенка.
Звучание должно быть с паузами, чтобы ребенок назвал
(показал) направление звука.
13. Пространственный праксис
1.3.1. Ориентировка в схеме тела ребенка
Инструкция: «Покажи...»
Правую руку, правое ухо, правый глаз, левую руку, левое ухо,
левый глаз.
1.3.2. Ориентировка в схеме тела человека,
изображенного на картинке
Инструкция: «Покажи...»
Правую руку, правое ухо, правый глаз, левую руку, левое ухо,
левый глаз.
1.3.3. Ориентировка на листе бумаги
Инструкция: «Нарисуй...»
51

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Круг в правом верхнем углу;
треугольник в правом нижнем углу;
флажок в левом верхнем углу;
звездочку в левом нижнем углу.
1.4. Конструктивный праксис
1.4.1. Складывание разрезных картинок:
из 5 частей — из 8 частей —
из 6 частей — из 12 частей —
1.4.2. Складывание картинок:
из 6 кубиков — из 12 кубиков —
из 9 кубиков —
1.5. Развитие стереогноза
В игре «Чудесный мешочек» ребенку предлагается ряд
предметов для восприятия на ощупь: кубик, кусочек наждачной
бумаги, небольшая мягкая игрушка, гвоздь, кусочек мятой
бумаги, мокрая тряпочка.
Инструкция: «Найди и назови».
мягкий предмет — ... мокрый предмет — ...
твердый предмет — ... сухой предмет — ...
гладкий предмет — ... тяжелый предмет — ...
шершавый предмет — ... легкий предмет — ...
Инструкция: «Определи на ощупь, что в мешочке».
Кубик, шарик, карандаш, ключ, расческа, пластмассовая
игрушка (машина).
2. Исследование внимания
2.1. Устойчивость внимания
1—2-и классы
Умеет слышать и выполнять последовательно 2-3 задания:
«Возьми книгу и положи ее на полку», «Подойди к наборному
полотну, выбери изображения домашних животных и разложи
их на столе к соответствующим детенышам» (например, изоб-
52

Исследование познавательной деятельности
ражения коровы и теленка, лошади и жеребенка, козы и
козленка).
3—4-й классы
Методика «Корректурная проба»
На бланке в произвольном порядке напечатаны буквы.
Инструкция: «Последовательно рассматривая каждую
строчку, отыщи буквы К и Р и зачеркни их». Время
выполнения 10 мин.
2.2. Переключение внимания
1-й класс
Детям предлагается корректурная проба с различными
графическими картинками.
Инструкция: «Дорисуй у всех листиков черенок, а у
цветов серединку».
2-й класс
Детям предлагается корректурная проба с геометрическими
фигурами: нужно поставить в круге точку, а в треугольнике
крестик.
3—4-й классы
Двухцветная таблица содержит 25 цифр черного цвета и 24
цифры красного цвета.
Инструкция: «Поочередно покажи и назови черные и
красные цифры».
(Черные цифры надо показывать и называть в возрастающем
порядке от 1 до 24, а красные в убывающем — от 25 до 1.)
2.3. Объем внимания
Умение выполнять задание, не отвлекаясь.
/—2-й классы — около 10-15 мин. Например, складывание
картинок из кубиков.
3—4-й классы — около 20-30 мин. Например, складывание
пазлов.
53

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
3. Исследование памяти
3.1. Зрительная память
Дана таблица с изображением нескольких предметов.
Инструкция: «Запомни и скажи, какие предметы были
изображены на таблице».
1-й класс — 5 предметов;
2-й класс — 7 предметов;
3—4классы— 10 предметов.
3.2. Слухоречевая память
Педагог называет ряд слов для запоминания.
Инструкция: «Назови слова, которые запомнил».
1-й класс — стол, дом, вода, девочка, утка;
2-й класс — стол, дом, вода, девочка, утка, хлеб;
3-й класс — стол, дом, вода, девочка, утка, хлеб, нос, птица;
4-й класс — стол, дом, вода, утка, девочка, хлеб, нос, птица,
кот, дерево.
3.3. Моторная память
Педагог демонстрирует ряд движений, ребенок выполняет их
вместе с педагогом и запоминает.
Инструкция: «Повтори движения, которые запомнил».
Педагог обращает внимание на объем, переключаемость,
координацию.
3.4. Словесно-логическая память
Ребенку предлагаются пары слов.
Инструкция: «Слушай и запоминай второе слово пары.
Я называю первое слово, а ты называешь второе слово пары».
1-й класс
ветка — лист стол — обед
мост — река чашка — чай
лес — медведь
2-й класс
дуб — желудь дичь — выстрел
54

Исследование познавательной деятельности
рои — пчела час — время
гвоздь — доска шум — вода
рубль — копейка
3-й класс
школа — учитель дождь — зонт
класс — парта кран — вода
ручка — письмо кухня — кастрюля
зима — снег хлеб — нож
4-й класс
лодка — река птица — гнездо
бахча — арбуз медведь — мед
коса — бант город — транспорт
лошадь — грива волк — зверь
капуста — огород пирог — духовка
4. Исследование мышления
4.1. Сравнение
Инструкция: «Найди сходство и отличия в
изображенных предметах».
1-й класс — 5 отличий;
2-й класс — 6 отличий;
3-й класс — 7 отличий.
4.2. Обобщение
1—2-й классы
Предлагается ряд слов потемам «Посуда», «Мебель», «Транспорт».
Инструкция: «Назовиодним словом».
Ложка, тарелка, кастрюля, чашка;
стол, стул, кровать, шкаф;
автобус, машина, трамвай, велосипед.
3—4-й классы
Предлагается назвать предметы, относящиеся к темам:
«Бытовая техника», «Строительные материалы»,
«Спортивные принадлежности».
55

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
4.3. Классификация
1—2-й классы
Предлагается разложить картинки по группам:
овощи — фрукты птицы — насекомые
3—4-й классы
Предлагается разложить картинки по группам:
грузовой и пассажирский транспорт;
обитатели моря и обитатели суши;
металлическая и керамическая посуда.
4.4. Исключение понятий
/—2-й классы
Даны группы картинок.
Инструкция: «Найди лишнюю картинку, объясни свой
выбор».
Солнце, свеча, лампа, керосиновая лампа;
стул, кресло, табурет, стол;
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
3—4-й классы
Даны группы картинок.
Инструкция: «Скажи, чего больше — кукол или
игрушек».
3 вида кукол, мяч, лопатка, машинка.
Инструкция: Скажи, чего больше — чашек или посуды».
Чашки разного вида, тарелка, кастрюля, стакан.
4.5. Словесно-логическое мышление
1—2-й классы
Предлагается карточка с рядами слов. Нужно в каждом ряду
вычеркнуть лишнее слово, выбор объяснить.
Дуб, дерево, ольха, тополь, клен;
дождь, снег, осадки, иней, град;
молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша:
темный, светлый, голубой, яркий, тусклый;
секунда,час, год, вечер, неделя.
56

Исследование познавательной деятельности
З—4-u классы
Предлагается установить связь 3-го и 4-го слов на основе
связи предыдущих двух слов.
Школа — обучение = больница — (доктор, ученик, лечение,
больной);
песня — глухой = картина — (слепой, художник, рисунок,
больной);
паровоз — вагоны = конь — (поезд, лошадь, овес, телега,
конюшня);
бежать — стоять = кричать — (ползать, молчать, шуметь,
звать, плакать);
волк — пасть = птица — (воздух, клюв, соловей, яйцо,
пение);
нож — сталь = стол — (вилка, дерево, стул, пища, скатерть).
4.5.1. Установление причинно-следственных связей
Предлагается набор картинок, объединенных одним
сюжетом. Нужно упорядочить их в соответствии с линией сюжета и
составить небольшой рассказ.
4.5.2. Установление закономерностей
1—2-й классы
Предлагается ряд картинок с цветами, у которых
последовательно исчезают по 1 лепестку.
Инструкция: «Выбери из ряда цветок, который будет
следующим в ряду».
3— 4-и классы
Предлагается карточка.
О
•
оо
Инструкция: «Догадайся, что нужно нарисовать в
пустом квадрате».
57

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
4.5.3. Понимание скрытого смысла
Зачитывается текст.
Муравей спустился к ручью напиться. Дунул ветер,
муравей упал в воду и стал тонуть. Мимо пролетала голубка, она
бросила муравью листок, и он спасся. На другой день охотник
расставил силки и поймал голубку. Муравей услышал, как го-
лубка кричит, залез к охотнику под брюки и укусил его за ногу.
Охотник испугался, и голубка выпорхнула у него из рук.
Инструкция: «Ответь на вопросы».
Зачем голубка бросила листок муравью?
Почему муравей укусил охотника?
4.5.4. Понимание смысла метафор
Льет как из ведра, золотые руки, как рыба в воде.
5. Исследование развития
элементарных математических представлений
5.1. Умение называть числа до 10 в прямом и
обратном порядке
5.2. Умение соотносить цифру и число
предметов
5.3. Умение составлять и решать задачи в одно
действие на сложение и вычитание
5.4. Умение пользоваться арифметическими
знаками действий
5.5. Умение определять время по часам

ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ
Ф. И. О. ребенка:
Дата рождения:
Дата поступления в детский дом:
в школу:
Из какого учреждения поступил:
Решение медико-педагогической комиссии от:
Протокол №:
Принят на срок:
Диагноз психолого-медико-педагогической комиссии:
Дата обследования:
Возраст ребенка на момент обследования:
Дефектолог:
Директор детского дома:
Решение РМПКот
Члены РМПК:
Сведения о родителях
Мать:
Отец:
Наследственные заболевания ребенка:
59

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Анамнез
От какой беременности ребенок:
Характер беременности: 1-я половина, 2-я половина,
родовые травмы, перенесенные Заболевания, инфекции и т. д.
Роды: нормальные, досрочные, срочные, быстрые,
стремительные, затяжные, обезвоженные
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция, накладывание щипцов
Наблюдалась ли асфиксия: белая, синяя
Когда закричал ребенок:
Резус-фактор:
матери
ребенка
Вес и рост при рождении:
Вскармливание: грудное, искусственное, смешанное
Грудное вскармливание до:
Когда выписались из роддома:
Причина задержки в роддоме:
Перенесенные заболевания
Соматические:
Инфекции:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Ушибы:
до 1 года
до 3 лет
после 3 лет
Судороги при высокой температуре:
Травмы:
до 1 года
60

Исследование познавательной деятельности
до 3 лет
после 3 лет
Данные о состоянии слуха:
Данные о состоянии зрения:
Хронические заболевания:
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы с
Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком,
предметы с
Движения со спины на бок с
со спины на живот с
Стал сидеть без поддержки с
Стал тянуться за высоко расположенными предметами с _
Стал самостоятельно сидеть и ложиться из положения сидя
Ходил ровно, с пробежками, падал с
Моторные навыки: стал одеваться с ,
раздеваться с , застегивать пуговицу с , зашнуро-
рывать ботинок с
1 Первые слова с:
{ Первые фразы с:
[ Речь в настоящее время: использование жестов, речевая
активность, дефицит речевого общения
Речевая среда: с ребенком общаются, учитывая его желания,
Или исправляют речь, требуют повторения, ответов на вопросы
(такое отношение к речи ребенка порождает у него речевой
негативизм)
i
6i

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Неврологический статус: болезни, относящиеся к нейроин-
фекциям: менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты,
полиомиелиты и др.,
черепно-мозговые травмы, переносимые в перинатальном,
постнатальном периодах
1. Исследование восприятия
1.1. Зрительное восприятие
1.1.1. Восприятие предмета по неполному
изображению.
Инструкция: «Что недорисовал художник?»
1.1.2. Восприятие перечеркнутых слов, чисел.
Инструкция: «Какие ты видишь слова?»
Рожь, «от, жаба, весна.
Инструкция: «Какие ты видишь цифры?»
1 Л 4? С(\ СП 1 ОЛ АЛ
ТХ, "т^, ^Т, иг, 1 OZ, ^ТУ.
1.1.3. Восприятие наложенных изображений.
Инструкция: «Скажи, какие предметы ты видишь?»
Заяц, юла; ведро, пирамидка; мячик, кубик.
1.1.4. Знание основных цветов и названий основных
геометрических фигур, представления о форме
предметов
Инструкция: «Назови форму и цвет геометрических фигур»,
красный квадрат желтый треугольник
зеленый круг синий прямоугольник
белый овал черная трапеция
фиолетовый шар розовый куб
лимонный конус оранжевый параллелепипед
прозрачная сфера малиновая окружность
62

Исследование познавательной деятельности
Инструкция: «Найди предметы, похожие на эту форму».
Квадрат — кубик, картина;
круг— мячик, вишни;
треугольник — зонтик, елка;
прямоугольник — окно, дом;
овал — жук, тело рыбы;
трапеция — юбка, колокольчик;
шар - мяч;
куб - кубики, дом;
параллелепипед - коробка из-под обуви;
конус - колпачок у Петрушки, рожок от мороженого;
сфера — воздушный шарик;
окружность - обруч.
1.1.5. Представления о величине
Ребенку предлагаются одинаковые и разные по величине
Изображения предметов.
Инструкция: «Покажи одинаковые по величине предметы».
Два дома.
Инструкция: «Покажи разные по величине предметы».
Большая книга — маленькая книга.
1.2. Слуховое восприятие
Дифференциация звучащих игрушек
I Педагог показывает две звучащие игрушки (бубен и
дудочку) и демонстрирует, как они звучат. Затем ребенок закрывает
Глаза. Педагог вызывает звучание одной игрушки, ребенок
помрачи вается. ч
Инструкция: «Скажи, какая игрушка звучала».
Определение направление звука
Педагог потряхивает бубном над головой, за спиной, слева
от плеча, справа от плеча ребенка.
- Звучание должно быть с паузами, чтобы ребенок назвал
направление звука.
63

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
2. Пространственный праксис
2.1. Ориентировка в схеме тела ребенка
Инструкция: «Покажи...»
Правую руку, правое ухо; правый глаз, левую руку, левое ухо,
левый глаз.
2.2. Ориентировка в схеме тела человека,
изображенного на картинке
Инструкция: «Покажи...»
Правую руку, правое ухо, правый глаз, левую руку, левое ухо,
левый глаз.
2.3. Ориентировка на листе бумаги
Инструкция: «Нарисуй...»
круг в правом верхнем углу;
треугольник в правом нижнем углу;
флажок в левом верхнем углу;
звездочку в левом нижнем углу.
3. Конструктивный праксис
3.1. Складывание разрезных картинок:
из 8 частей —
из 12 частей —
из большего количества частей —
3.2. Складывание картинок:
из 9 кубиков —
из 12 кубиков —
4. Развитие стереогноза (при закрытых глазах)
4.1. Предлагается ряд предметов для восприятия на ощупь:
кубик, кусочек наждачной бумаги, небольшая мягкая игрушка,
гвоздь, кусочек мятой бумаги, мокрая тряпочка.
Инструкция: «Найди и назови...»
мягкий предмет — ... мокрый предмет — ...
твердый предмет — ... сухой предмет — ...
гладкий предмет — ... тяжелый предмет — ...
шершавый предмет - ... легкий предмет— ...
64

Исследование познавательной деятельности
4.2. Предлагается ряд предметов для восприятия на ощупь:
кубик, ключ, шарик, расческа, карандаш, пластмассовая
игрушка (машина). Затем все предметы прячутся в мешочек.
Инструкция: «Определи на ощупь, что в мешочке».
5. Исследование внимания
5.1. Устойчивость
Методика «Таблицы Шулъте».
Таблица, в которой в произвольном порядке расположены
числа от 1 до 25. Подросток должен отыскать числа по порядку,
показывая и называя их вслух. Время выполнения задания
регистрируется. Норма 45-60 сек.
5.2. Переключение
Двухцветная таблица содержит 25 цифр черного цвета и 24
цифры красного цвета.
Инструкция: «Поочередно покажи и назови черные и
красные цифры, причем черные надо показывать и называть в
возрастающем порядке от 1 до 24, а красные в убывающем — от
25до1.
5.3. Объем
Умение выполнять задание, не отвлекаясь в течение 20-
30 минут.
5.ЗА. Предлагается ряд цифр. Рядом стоящие числа
могут составить сумму, равную искомому числу.
Инструкция: «Найди сумму чисел, равную 7. Подчеркни
эти числа».
Образец:
5025849401439041040754952409432943285
70504173 5 78 3 41893474166
Например:
3 Зак 3893
65

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
50847410 94 014390410 40 54968695409432943
28575041735783418934741665047658705675
47235489148942389784623245671478895415
0239 1003050650706090501494239958647324
897478328832894327978507895 14894895417
84785632785065562395095067097327075823
04270723073073459873505875757530757287
461761872617614898653279417165015061506
16723278314895406574123673672367 178784
17167412784895389049048297426789234803
48065895673108091803173276941874165417
48047150987158037130856506058315386556
33086580561651583681361863846384364380
43642867383672584397074653490281625949
896187463389285284896184370ит.д.
5.3.2. Предлагается 10 рядов букв, среди которых
находятся слова.
Инструкция: «Найди слова среди букв и подчеркни эти
слова».
Образец:
р о с и н к а б ь м т а п о ч к и ю б и ь и ж п щ ы ш
Например:
росинкабьмтапочкиюбиьижпщышпесок
ьбчлдызщдочкабыщшросаьщцыпленокн
а ы гран итшапомтлдиамалышочявговыг
автисопогьбчсолвырощаьтчворвынгтво
рогьсчрвгперецисчроволывдводоворот
ьчсопдаллисенокщвгшарфунрвеснагли
чсоснатмчберегюиьрлесникрныекдпрк
артошкашжннебесалщшапкалачждырок
олмщбумажныйютарелкаолрммедвежон
оквеьудавьорленокнгбалкисточкаюыол
осихадлндуршлагогрполенниц аврубик
онмисавочекдвпгпловсцщвлилсопадпб
д ж л пл а щзмг м о л н и я ь а г о в а г ш ночтажф i о
66

Исследование познавательной деятельности
апьюпорогьчсорывнгтраваьтчовротрав
абячогыфнгконезаводьбчсвглсеноваль
бчсмолвасливабдджелезобетоноваолва
халватьчсгшкгшрастениеджщзвы ставка
дрзщкалендула
6. Исследование памяти
6.1. Зрительная память
Дана таблица: в 16 клетках в произвольном порядке
изображены 7 фигур и знаки.
Инструкция: «Запомни и нарисуй фигурыи знаки,
изображенные в таблице». Дана таблица из 16 пустых клеток.
6.2. Слухоречевая память
Педагог демонстрирует 10 слов для запоминания.
Инструкция: «Назови слова, которые запомнил».
Стол, дом, вода, утка, девочка, хлеб, нос, птица, кот, дерево.
6.3. Моторная память
Педагог демонстрирует ряд движений, ребенок выполняет их
вместе с педагогом и запоминает.
Инструкция: «Повтори движения, которые запомнил».
Педагог обращает внимание на объем, переключаемость,
координацию.
6.4. Словесно-логическая память
Предлагаются пары слов:
куб - стороны стол - обед
чтение - глаза рубль - копейка
лес - медведь дуб - желудь
дичь - выстрел рой - пчела
сад - земля гвоздь - доска
Инструкция: «Слушай и запоминай второе слово пары.
Затем я называю первое слово, а ты называешь второе слово
пары».
67

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
7. Исследование мышления
7.1. Сравнение
Инструкция: «Найди 10отличий».
Даны два изображения: сюжетные картинки.
7.2. Обобщение
Инструкция: «Назови предметы, относящиеся к темам»:
«Бытовая техника», «Строительные материалы», «Спортивные
принадлежности».
7.3. Классификация
Предлагается разложить по группам картинки:
грузовой и пассажирский транспорт;
пресмыкающиеся, млекопитающие;
металлическая и керамическая посуда.
7.4. Словесно-логическое мышление
Предлагается установить связь 3-го и 4-го слов на основе
связи предыдущих двух слов.
Школа — обучение = больница — (доктор, ученик, лечение,
больной);
песня — глухой = картина — (слепой, художник, рисунок,
больной);
паровоз — вагоны = конь — (поезд, лошадь, овес, телега,
конюшня);
бежать — стоять = кричать - (ползать, молчать, шуметь,
звать, плакать);
волк — пасть = птица — (воздух, клюв, соловей, яйцо,
пение);
нож — сталь = стол — (вилка, дерево, стул, пища, скатерть).
7.5. Установление причинно-следственных
связей
Предлагается набор из 5-6 картинок, объединенных одним
сюжетом. Нужно упорядочить картинки в соответствии с
линией сюжета и составить небольшой рассказ.
68

Исследование познавательной деятельности
7.6. Понимание смысла пословиц
Яблочко от яблоньки недалеко падает.
Не в свои сани не садись.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕАИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ф. И. О. ребенка:
Дата рождения:
Домашний адрес:
Из какого детского учреждения прибыл, когда:
Дата ГМ П М П К № протокола:
Сведения о родителях
Мать:
Отец:
Братья:
Сестры:
Другие родственники:
Бытовые условия дома:
Взаимоотношения родителей и ребенка:
Реакция ребенка на среду:
Время посещения детских учреждений: __
70

• Психолого-логопедическое исследование
Общественное воспитание
в доме ребенка, в больнице, в приемнике-распределителе
(нужное подчеркнуть)
Срок пребывания:
Условия жизни (сведения из характеристики)
Общий анамнез
От какой беременности ребенок:
Роды:
Характер беременности:
Роды:
Стимуляция:
Закричал:
Наблюдались ли асфиксии:
Резус-фактор:
Вес: Рост: ребенка при рождении.
Вскармливание:
Из родильного дома выписан:
Ранний психомоторный анамнез:
Стал держать головку:
Стал сидеть: п
Стал ходить:
Появились зубы:
Перенесенные заболевания до года:
Перенесенные заболевания после года:
Адаптация в детском доме
Поведение ребенка в течением дней
1. Аппетит:
71

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
2. Сон:
долго засыпает ГП беспокойный сон [ |
частые пробуждения ГП
3. Взаимоотношения со взрослыми:
ласковые ГП назойливые | [
сдержанные Q] безразличные Q]
боязливые Q] негативные ГП
агрессивные ГП
4. Взаимоотношения со сверстниками:
доброжелательные П] агрессивные | |
избирательные Q] инициативные Q]
пассивные Q] неустойчивые | |
негативные [П
5. Игровая активность: j
не играет |~1 играет | |
играет один Q] играет в коллективе | [
играет с небольшой группой [ |
избирательно Q
6. Речевая активность в общении с окружающими:
отказывается говорить Q] многословен | |
немногословен ГП норма ГП
речевая активность редко зависит от настроения ГП
7. Преобладающее настроение:
тревожно-боязливое ГП спокойное | [
уравновешенное ГП безудержно-плаксивое ГП
капризное QJ веселое Q]
72

Психолого-логопедическое исследование
8. Часто ли меняется настроение и в зависимости от чего?
Поведение ребенка в новом коллективе
1. Взаимоотношения со взрослым:
сам обращается с вопросом, просьбой | |
требует стимуляции со стороны взрослых [ |
использует неадекватные способы
привлечения внимания взрослых I I
Характер общения:
доброжелательное ГП безразличное | [
негативное [П навязчивое [И
имеет ли место отказ от общения
со всеми, с кем-то конкретно I I
2. Взаимоотношения со сверстниками:
сам устанавливает контакт Q]
с одним ребенком Q] с подгруппой Q
с коллективом ГП неактивен ГП
играет преимущественно один | |
Особенности общения:
доброжелательное £П| недоброжелательное Q
активное PJ пассивное | |
стремится к лидерству Q не стремится Q]
конфликтен Q] неконфликтен Q
доминантный ГП недоминантный | |
альтруист £Н| агрессивен Q
манипулятор Q] жестко придерживается |—.
моральных норм, правил I I
73

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Часто ли жалуется:
что его обижают ГП что других обижают ГП
3. Отношение к занятиям:
положительное П] отрицательное ГП
неустойчивое Q избирательное Q]
зависит: а) от настроения ГП
б) от предмета занятий Q]
в) от личности воспитателя ГП
г) от состояния здоровья | |
Предпочитает занятия:
фронтальные Qj групповые | [
индивидуальные Q
4. Состояние игровой деятельности
Как играет:
один Q] со сверстниками
(младшими, старшими)
со взрослыми [~]
интересно ГП примитивно ГП
лидерствует ГП подчиняется ГП
ладит Q] обижает [ [
подражает другим ГП фантазирует | [
нарушает правила ГП не нарушает ГП
Какие игры предпочитает
Речевая активность в играх
Двигательная активность в играх
□
74

Психолого-логопедическое исследование
5. Отношение к труду
Владеет ли навыками самообслуживания
6. Отношение к гостям:
страх нового лица, |—. негативизм Q
новой ситуации I I
агрессия:
может ударить Q] ущипнуть | [
бросить предмет Q] пойти на словесную угрозу | |
контактное общение:
просится на руки Q] требует ласки | |
трогает Q] назойливость | |
демонстративное поведение | |
неадекватное поведение ГП адекватное поведение Q
повышенная возбудимость | |
пониженная возбудимость | [
расторможенность ГП замкнутость | [
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
1. Первичное обследование (беседа)
Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Ты девочка или мальчик?
Кем ты будешь, когда вырастешь — дядей или тетей? Сейчас
утро или вечер? Ты любишь рисовать? Какого цвета этот
карандаш? Нарисуй себя, домик, дерево (поведение во время
рисования). Срисуй. Сколько у тебя пальцев на руке? Покажи один.
Покажи много. Покажи два пальчика. Покажи три пальчика.
Сколько глаз у куклы (мишки)? Сколько глаз у тебя?
75

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
2. Исследование восприятия
2.1. Зрительное восприятие
2.1.1. Предметный гнрзис
Восприятие реальных предметов.
Инструкция: «Скажи (покажи), что это».
Восприятие предмета по контуру
Инструкция: «Назови предметы, которые ты видишь».
Восприятие предмета по неполному изображению
Инструкция: «Что недорисовал художник?»
2.1.4. Восприятие перечеркнутых предметов.
Инструкция: «Какие предметы перечеркнул художник?»
Восприятие контурных изображений, наложенных предметов
Инструкция: «Скажи, сколько предметов ты видишь.
Назови их».
Детям с 3 до 5 лет — два наложенных изображения
Детям с 5 до 7 лет — три наложенных изображения
Подбор парных картинок
Ребенку предлагаются 10-12 картинок, среди которых 3-4
изображения одинаковые.
Инструкция: «Посмотри и выбери две одинаковые
картинки».
Подбор предмета к изображению
Перед ребенком картинки. Поочередно предлагаются
предметы (игрушки): мишка, заяц, белочка, машина, кукла.
Инструкция: «Назови игрушку и найди ее на картинке».
2.1.2. Цветовой гнозис
Восприятие основных цветов
Предлагаются квадраты разного цвета.
Красный, синий, желтый, белый, зеленый, черный.
Восприятие оттенков
Розовый, голубой, серый, коричневый.
Инструкция: «Скажи (покажи), какого цвета...»
76

Псйхолого-логопедическое исследование
Дифференциация цвета
Красный и синий,
желтый и черный,
зеленый и коричневый.
Подбор картинок к цветовому фону
Ребенку предъявляются:
красное поле и 4 изображения красного цвета;
зеленое поле и 4 изображения зеленого цвета;
желтое поле и 4 изображения желтого цвета;
синее поле и 4 изображения синего цвета;
Инструкция: «Положи картинку на свою лужайку».
2.2. Слуховое восприятие
Определение направления звука
Инструкция: «Скажи (покажи), где позвонили».
Вверху, справа, внизу, слева.
Дифференциация звучащих игрушек
Логопед выкладывает перед ребенком две контрастные по
звучанию игрушки (бубен и дудочку), вызывает звучание одной
и другой игрушки. Предлагает ребенку отвернуться и вызывает
звук одной игрушки (например, бубна). Затем ребенок
поворачивается, и логопед просит показать (или сказать), какая
игрушка звучала. Таким же образом ребенку предлагается следующие
пары игрушек:
бубен — дудочка,
барабан — гармонь,
бубен — погремушка,
две погремушки разного звучания.
3. Исследование пространственного праксиса
3.1. Исследование схемы тела
Инструкция: «Покажи, где...»
Правая рука у себя, левая рука у себя, правая рука у
соседа, левая рука у соседа.
77

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
3.2. Проба Хеда
Инструкция: «Покажи...»
Правой рукой правое ухо, правый глаз;
правой рукой левое ухо, левый глаз;
левой рукой левое ухо, левый глаз;
левой рукой правое ухо, правый глаз.
3.3. Зрительная ориентация
Инструкция: «Хлопни в ладоши».
Впереди себя, вверху, позади, внизу.
3.4. Действия с предметами
(с употреблением пространственных предлогов)
Инструкция: «Выполни мою просьбу».
Положи книгу на стол, под стол, в стол, под стол, за стол,
держи перед столом.
4. Исследование конструктивного праксиса
4.1. Складывание пирамиды
4.2. Доска Сегена
4.3. Складывание разрезных картинок
Инструкция: «Составь картинку...»
из 2 частей — из 6 частей —
из 3 частей — из 8 частей —
из 4 частей — из 12 частей —
из 5 частей —
4.4. Складывание кубиков из частей
Инструкция: «Сложи кубик...»
из 4 частей — из 9 частей —
из 6 частей — из 12 частей -
4.5. Складывание пазлов
78

Психолого-логопедическое исследование
4.6. Складывание фигур из палочек
Инструкция: «Сделай так же (по образцу, по памяти)...»
из 2 палочек из 3 палочек из 4 палочек
Отметить выполнение: самостоятельное, по образцу, ребенок
требует обучения, умеет пользоваться подсказкой, выполняет
методом «проб и ошибок».
5. Исследование динамического праксиса
Восприятие и воспроизведение
ритмических структур
5.1. Инструкция: «Повтори удары».
! ! ! !! ! ! !!
!! !! ! !!!
5.2. Инструкция: «Повтори удары».
!!! !! ! !!! ! ! ! !!!
! !! !! !! !!! !
5.3. Инструкция: «Повтори удары».
Логопед производит действия по схеме «кулак — ребро —
ладонь».
6. Исследование моторики
6.1. Исследование общей моторики
Аля детей в возрасте 4—5 лет
Задания:
• пробежать, проскакать на обеих ногах, на одной ноге
(например, от стола к окну и т. п.);
• остановится по сигналу (удару) в бубен, команде «Стой!»
и др. (после ходьбы, пробежки, прыжков);
• установить связь между сигналом и действием: тихие удары
в бубен — ходьба на носочках, громче — ходьба на полной
ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановится;
• бросить мяч логопеду через круг и поймать мяч в ответном
броске;
79

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
• прыгнуть двумя ногами на носочках в лежащий на полу
обруч и выпрыгнуть из него;
• выполнить движения руками с флажками вперед, назад,
вверх, вниз (выполняется по словесной инструкции
логопеда);
• держа руки над головой, переложить из одной кисти в
другую три ленточки по очереди.
Аля детей в возрасте 5—6 лет
Задания:
• пробежать, проскакать на обеих ногах, на одной ноге по
заданию (например, от стола к окну и т. п.);
• остановиться по сигналу после ходьбы, бега, прыжков;
• установить связь между сигналом и действием: тихие удары
в бубен — ходьба на носочках, громче — ходьба на полной
ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановится;
• бросить мяч логопеду через круг и поймать мяч в ответном
броске;
• прыгнуть двумя ногами на носочках в лежащий на полу
обруч и выпрыгнуть из него;
• выполнить движения руками с флажками по словесному
приказанию вперед, назад, вверх, вниз;
• держа руки над головой, переложить из одной кисти в
другую пять ленточек.
Хкя детей в возрасте 6— 7 лет
Задания:
• присесть на корточки и покатать по полу мяч от руки к
руке, затем встать, подняв мяч;
• ударять мяч ладонью об пол и при этом считать до пяти;
• взять в руки как можно больше мячей и пронести их;
• пробежать, бросая и ловя на бегу мяч;
• прокатить вперед обруч; догнав, остановить его рукой;
• взять обруч двумя руками; подняв вверх, надеть на себя,
присесть и положить обруч на пол; выпрямиться и вы-
прыгнуть из обруча:
• завязать ленту сначала узлом, потом бантом.
80

Психолого-логопедическое исследование
Отметить:
1. Выполнение преимущественно: по образцу,
самостоятельно, по словесной инструкции.
2. Координация движений: есть, нет, неправильная.
3. Осанка ребенка: правильная, неправильная.
4. Объем движений: полный, неполный.
5. Переключаемость: своевременная, замедленная,
отсутствует.
6. Наличие сопутствующих движений.
Указать:
1. Леворукость.
2. Мимика: гипомимичность, гиперкинезы мышц лица, син-
кинезии (слабые, выраженные).
6.2. Исследование ручной моторики
Инструкции: поднять руки вверх и покачать ими из
стороны в сторону («Веточки качаются»); поставить руки в
стороны и выполнять ими вращательные движения вперед (3
движения) и назад (3 движения) («Вертятся крылья ветряной
мельницы»); поставить полусогнутые в локтях руки перед
собой и встряхивать кисти рук («Брызгаем водичку с рук»).
6.3. Исследование пальчиковой моторики
И нструкци и:
«Покажи "ушки" (соедини 2-й и 3-й пальцы)».
«Покажи "рожки" (соедини 2-й и 5-й пальцы)».
«Сложи пальцы в кольцо (соедини 1,2,3, 4, 5-й)»
«Попеременно соедини 1-й палец со 2, 3,4, 5-м и обратно на
правой руке, на левой руке, на обеих одновременно».
«Застегни пуговицу».
«Зашнуруй ботинок».
6.4. Исследование мимической моторики
Для мышц лба: поднять брови вверх так, чтобы на лбу
образовались продольные морщины; нахмурить брови, чтобы
образовались вертикальные складки между бровями.
*
81

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Для мышц глаз: закрыть-открыть глаза (5-6 раз);
поочередно закрыть правый глаз, левый глаз; зажмуриться;
прищуриться.
Для мышц щек: надуть обе щеки — покой; поочередно
надуть левую и правую щеки; надуть обе щеки — втянуть между
коренными зубами с обеих сторон.
7. Исследование памяти
7.1. Зрительная память
7.1.1. Запоминание и нахождение Зг-4 изображения
однородных предметов в ряду из 10—12 предметов
Инструкция: «Найди фрукты, овощи, мебель».
7.1.2. Запоминание предметов
Инструкция: «Найди, что изменилось в ряду...»
из 2 предметов — из 4 предметов —
из 3 предметов — из 5 предметов —
7.1.3. Сравнение 2 карточек и нахождение сходства
и различия в деталях
Инструкция: «Найди сходство и различия».
Детям 3-4 лет —
Детям от 5 до 7 лет —
7.1.4. Запоминание геометрических фигур
Ребенку предлагается ряд (10-12) геометрических фигур.
Инструкция: «Запомни и найди в ряду».
2 фигуры 3 фигуры 4 фигуры
7.2. Слухоречевая память
7.2.1. Запоминание и воспроизведение (цифр и слов)
Инструкция: «Повтори цифры».
2,3,4; 1,2,3,5.
Инструкция: «Повтори слова».
Том, стол, хлеб, шар, лес.
(Норма для детей 5 лет — 3 слова.)

Психолого-логопедическое исследование
и... .1
7.2.2. Запоминание и воспроизведение фразы
Инструкция: «Повтори фразы».
Дождь идет. Врач делает укол. Дети играют в мяч.
7.2.3. Пиктограмма «Осень»
Инструкция: «Я вам прочитаю маленький рассказ. Во время
чтения можете рисовать на листе бумаги значки, фигурки,
картины. Затем, глядя на них, повторите услышанный рассказ».
Логопед читает в медленном темпе, с паузами между
предложениями, чтобы дать детям возможность отметить любым
способом на листе бумаги услышанный текст.
Идет дождь. На улице много луж. Ветер качает деревья.
Дети надели сапоги, пальто, шапки.
S. Исследование мышления
8.1. Обобщение
Инструкция: «Найди посуду (мебель, транспорт) по
картинкам (на слух).
8.1.1. Классификация геометрических фигур по цвету
Инструкция: «Найди и отложи».
Красные треугольники, синие круги, зеленые квадраты.
8.1.2. Классификация геометрических фигур по форме
Инструкция: «Найди и отложи».
Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал.
8.1.3. Классификация геометрических фигур по величине
Инструкция: «Найди и отложи».
Большой круг, маленький овал, большой квадрат,
маленький прямоугольник.
8.2. Классификация понятий
Инструкция: «Разложи картинки по группам»,
овощи - фрукты
животные — птицы
83

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
8.3. Исключение понятий
Инструкция: «Найдилишнее».
Шапка, пальто, шарф, стакан;
роза, клюква, смородина, клубника;
шкаф, диван, дом, стул.
8.4. Понимание скрытого смысла
Предлагается текст:
Коля проснулся невеселый. Мама дала ему лекарство, взяла
зонтик и ушла.
Инструкция: «Ответь на вопросы».
Почему Коля проснулся невеселый?
Какая погода была на улице?
8.5. Понимание смысла метафор
Каменное сердце, светлая голова, золотые руки.
8.6. Различение одушевленного предмета и
неодушевленного предмета
Инструкция: «Чем отличается?»
Птичка от самолета, девочка от куклы, дерево от бревна.
Психологическое заключение
Самостоятельность
Активность
Контактность
Обучаемость
Произвольное внимание
Состояние восприятия
Состояние пространственного праксиса
Состояние конструктивного праксиса
Состояние динамического праксиса
Состояние моторики
Состояние памяти
Состояние мышления
84

Психолого-логопедическое исследование
ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ
1. Исследование импрессивной речи
1.1. Понимание предлогов
Инструкция: «Выполни просьбу».
Положи карандаш на (под, в, за) стол;
подержи руку над столом;
возьми игрушку со стола;
возьми мяч из коробки;
выгляни из-за шкафа.
1.2. Дифференциация мужского, женского,
среднего рода (прилагательных и
существительных)
Инструкция: «Покажи».
Где красный плащ? Где красная шапка? Где красное
яблоко?
1.3. Дифференциация мужского, ясенского рода
глаголов прошедшего времени
Две картинки с изображениями мальчика и девочки.
Инструкция: «Покажи, где Женя поймал рыбу».
«Покажи, где Женя поймала рыбу».
1.4. Дифференциация единственного
и множественного числа существительных
и глаголов
Инструкция: «Покажи, где сидит воробей».
«Где сидят воробьи?»
1.5. Понимание падежных окончаний
существительных
Инструкция: «Покажи».
Карандашом ручку, ручкулинейкой, линейку ручкой,
ручкой тетрадь.
85

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
1.6. Выполнение двух и трех поручений,
оформленных в одной фразе
Инструкция: «Возьми пирамиду и поставь на полку».
«Подойди к столу, возьми кубик и поставь на стол».
1.7. Понимание распространенных предложений
Инструкция: «Покажи девочку, которая подметает пол
(держит мяч)».
1.8. Понимание соотношения
между членами предложения
Инструкция: «Покажи и назови».
Чем дедушка ловит рыбу?
Кто ловит рыбу?
Кого ловит дедушка?
1.9. Понимание сложноподчиненных предложений
Логопед показывает картину, на которой изображены дети,
сидящие у окна, а на улице дождь, и задает вопрос:
«Почему дети не пошли гулять?»
1.10. Понимание связной речи
Логопед читается рассказ, задает к нему вопросы.
Запасливый еж
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад, В саду он находил
яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в
свою нору. Так он заготавливал корм на зиму.
Вопросы:
Кто жил в лесу? Куда приходил еж ночью? Что он делал с
яблоками? Куда он относил яблоки? Что еж заготавливал на
зиму?

Психолого-логопедическое исследование
2. Исследование экспрессивной речи
2.1. Строение артикуляционного аппарата
Носогубные складки: норма, сглаженность справа, слева.
Губы: норма, тонкие, толстые, укороченная верхняя губа,
расщелина верхней губы.
Зубы: редкие, мелкие, излишне крупные, отсутствие зубов,
сверхкомплектность, язычный наклон, передний открытый
прикус, боковой открытый прикус, диастема.
Челюсти: норма, прогения, прогнатия.
Нёбо: твердое нёбо: норма, куполообразное, «готическое»,
уплощенное, расщелина; мягкое: укороченное, парез.
2.2. Подвижность артикуляционного аппарата
Кинестетический праксис
Для губ:
- улыбка — покой;
- вытянуть губы вперед трубочкой — покой;
- оскал — покой.
Для языка:
- показать широкий язык на нижнюю губу;
- показать узкий язык;
- поднять широкий язык на верхнюю губу
Кинетический праксис
Для губ:
- раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед «трубочкой»,
покой;
- поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю
губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх
нижнюю губу — губы сомкнуты;
- выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок
вправо, влево, прямо, покой;
- вибрация губами («тпру»):
Для языка:
- открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу,
поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на
нижнюю губу, убрать язык в рот, закрыть рот;
87

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
- открыть рот, узким языком поочередно достать правый,
левый углы рта, убрать язык, закрыть рот;
- открыть рот, показать поочередно то широкий, то узкий язык;
- присосать язык к твердому нёбу таким образом, чтобы
натянулась подъязычная связка, и затем опустить с
характерным щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
1. Тонус: нормальное напряжение, вялость, чрезмерное
напряжение.
2. Активность: нормальная, заторможенность, расторможен-
ность.
3. Объем движения: полный, неполный.
4. Точность выполнения: точное, неточное.
5. Длительность (способность удерживать органы в заданном
положении в течение 5 сек.).
6. Замена одного движения другим.
7. Добавочные и лишние движения (синкинезии).
2.3. Просодические элементы речи
1. Темп: норма, замедленный, ускореный.
2. Ритм: норма, аритмия.
3. Голос: норма, дисфония, слабый, крикливый.
4. Внятность: внятная, невнятная.
5. Дыхание: норма, верхнеключичное, диафрагмально-брюшное.
2.4. Состояние звукопроизношения
Гласные а, о, у, ы, и, э проверить по подражанию логопеду.
Согласные звуки по логопедическому альбому: в слогах:
открытых, закрытых, со стечением согласных, согласный в
интервокальном положении; в словах — в начале, в конце, в
середине слова; в словосочетаниях и фразах, насыщенных
проверяемым звуком.
Свистящие с, с\ з, з\ ц в текстах типа:
Саня и Сеня сидели под кустом паслёна. Зоя и Зина залезли под
зонт. Отец любит цукат и цукини.
Шипящие ш, ж, чу щ: Шумят малыши в тиши. На печке калач.
Тихо шумит камыш. Под печкою мяч. Не шумите камыши. Щука
88

t
Психолого-логопедическое исследование
ищет леща. Не шевелите камыши. Хищная щука!Ужи и ежи жили-
Поживали, а жуки над ними летали и жужжали.
Сонорыл,л9,р,р9:
Лола и Лиля плыли на лодке.
Йотированные: й, е, ё, ю> я.
Майя надевает майку. Петя, полей из лейки. Птицы
вьют гнезда и поют. Осенью они улетают на юг.
Звонкие и глухие согласные б—щ в—ф, д—т, г—к, ж—ш:
Белка в дупле. Вова и Феня любят вафли. Гена и Коля гонят
гусей. У Симы болят зубы. У Жени новая машина.
Мягкие и твердые согласные.
У кошки пять котят. Ребята любят изюм. Тетя Нюра
сварила кисель из клюквы.
2.5. Восприятие и воспроизведение слоговой
структуры слова
Инструкция: «Повтори слова».
Пуговицы, помидоры, простокваша, сквозняк, лекарство,
сковорода, температура, аквариум, свисток, милиционер,
светофор.
2.6. Воспроизведение предложений
Инструкция: «Повтори предложения».
Ребята сделали снеговика.
Водопроводчик чинит водопровод.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Петя пьет горькое лекарство.
На перекрестке стоит милиционер.
2.7. Фонематическое восприятие,
фонематический анализ, синтез, фонематические
представления
2.7.1. Повторение слогов
па - ба ба — па
да — та та — да
та — да — та ка - га - ка
да — та — да га - ка - га
89

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
2.7.2. Дифференциация звуков в словах
Инструкция: «Посмотри картинки и назови».
уточка — удочка дом — том
бочка — почка мышка — мишка
трава — дрова миска — мишка
малина — Марина крыса — крыша
2.7.3. Фонематический анализ
Простые формы фонематического анализа
Выделение звука на фоне слова
Инструкции: «Слышишь ли звук | Ш] в слове шапка!»
«Слышишь ли звук 1А] в слове Аня!»
Выделение звука из слова
Инструкция: «Какой звук слышишь в слове шуба!»
«Какой звук слышишь в слове пар!»
«Какой звук слышишь в слове лапа!»
Сложные формы фонематического анализа
Определение места звука в слове (в начале, в конце, в середине)
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С| в слове сад — в
начале или в конце? В слове нос! В слове оса!»
Определение последовательности звуков в слове
Инструкция: «Назови первый (второй, третий) звук в
слове дом».
«Какой звук находится после звука [Д]?»
«Какой звук находится после звука |0|?»
Определение количества звуков в слове
Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове?»
Дом, сад, дуб - ...
Каша, лиса, рука — ...
Кошка, белка, марка — ...
Молоко — ...
2.7.4. Фонематический синтез
Составление слова из данных звуков
Инструкция: «Звуки рассыпались. Составь из них слово».
д, о, м к, а, ш, а л, о. д, к, а п, о, ч, г, а
<Ю

Психолого-логопедическое исследование
Составление слова из звуков, данных в нарушенной
последовательности
Инструкция: «Составьслово из звуков».
м,о, с а, с,д а, к, м
2.8. Состояние лексического строя речи
2.8Л. Состояние предикативного словаря
Бытовой глагольный словарь (по простым сюжетным
картинкам): сидит, идет, бежит, стоит, ест, пьет, спит, играет,
рисует, умывается, одевается, раздевается и т. д.
Глаголы, обозначающие крики и способы передвижения
животных и птиц: лает, мычит, кукарекает, ржет, крякает,
хрюкает, гогочет, скачет, летит, воет, квакает, кукует, рычит, плавает
in т. д.
Глаголы, обозначающие профессиональные действия: варит,
моет, лечит, стрижет, учит, строит, красит, стирает, гладит и т. д.
, Глаголы движения: идет, бежит, летит, плывет, ходит,
ползет, катается, скачет, едет и т. д.
Глаголы, обознающие явления природы: идет (снег, град,
дождь), гремит (гром), сверкает (молния), шумит (лес, деревья,
дождь), тает (снег, сосулька), журчит (ручей), светит
(солнышко), темнеет, вечереет, светает, морозит, холодит и т. д.
j 2.8.2. Состояние номинативного словаря
\ Слова, называющие предмет и его части
1 Инструкция: «Продолжи ряд слов».
| У стула есть сиденье... У человека есть... У рубашки есть...
! Название предмета по его описанию
•• Инструкция: «Скажи, как называется помещение, где
Читают, выдают и обменивают книги?»
И далее: Пальто, стол, школа, театр, парк.
2.8.3. Состояние атрибутивного словаря
Притяжательные прилагательные
Ответить по картинкам на вопросы чей? чья? чьё? чьи?
Например: заячий хвост, мамина сумка, папино пальто,
Пети ны ботинки.
91

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Относительные прилагательные:
Ответить по предметным картинкам на вопросы какой?
какая?какое?
Храбрый, добрый, трусливый, шерстяной, шоколадный,
сахарный, сливовый, быстрый, кожаный, деревянный и др.
Качественные прилагательные:
Красный, зеленый, синий, желтый, белый, черный,
сладкий, соленый, горький, широкий, длинный, высокий,
большой, маленький и т. д.
2.8.4. Лексическая сочетаемость
Инструкция: «Соедини слова».
коричневый, карий — платье, глаза, костюм
густой, дремучий — лес, туман
горячий, знойный — лето, вода, привет
смуглый, темный — волосы, лицо, небо
старый, пожилой — человек, учебник
2.8.5. Слова с противоположным значением
Инструкция: «Продолжи сам».
входит — выходит приходит —
вылетает - отлетает —
высоко — низко далеко —
вверху — справа —
высокий — низкий длинный —
широкий — большой —
правдивый — кислый -
пустой — прилежный —
2.8.6 «Закончи предложение».
Пластилин мягкий, а камень ...
Дерево высокое, а кустарник ...
Ручеек мелкий, а река ...
Кашу варят густую, а суп ...
Мама молодая, а бабушка ...
92

Психолого-логопедическое исследование
2.9. Системно-смысловые связи между словами
Подготовительная группа
Инструкция: «Назови предмет, который может быть
тяжелым».
Например: тяжелый шкаф.
мокрый — радостный —
горький — храбрый —
i Инструкция: «Подбери к названию целого название части».
\ Например: платье — рукав.
< дверь — забор — дом —
Инструкция: «Подбери к названию общего понятия
название частного понятия».
; Например: животное — собака.
! растение — насекомое —
! дерево — одежда —
| Инструкция: «Подбери названия предметов по
названным действиям».
! светит — шьет —
пишет — висит —
Отметить:
1. Объем словаря: соответствует возрастной норме или нет.
2. Характеристика активного словаря: наличие глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений, существительных.
3. Точность употребления слов.
4. Неточность употребления слов может происходить на основе:
• звуковой близости слов;
• отождествления наглядной ситуации, замещения
названий предметов, сходных внешне с ним;
• замещения названий предметов, сходных по своему
назначению;
• замещение названий предметов, ситуационно
связанных друг с другом;
• обозначение вместо предмета всей ситуации;
• замещения близких семантических групп;
• расширение смыслового содержания;
• сужения смыслового содержания;
93

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
• смещения лексико-грамматических признаков сходных
слов.
2.9. Состояние грамматического строя речи
2.9.1. Словоизменение
Дифференциация единственного и множественного числа
существительных
Инструкция: «Скажи: стол — столы. Дерево — ...».
рот — лист — окно —
стул — игла — ухо —
рукав — глаз — пень —
воробей —
Употребление винительного, родительного, творительного
падежей
Инструкция: «Ответь на вопросы».
Что у тебя есть? — У меня есть карандаш.
Чего у тебя нет? —
Чем ты рисуешь? —
Дифференциация существительных единственного и
множественного числа родительного падежа
Инструкция: «Скажи по образцу: У меня есть шар. У
меня нет шара. У меня много шаров».
мяч — дерево —
окно — дом —
Согласование прилагательных с существительными
единственного числа в роде и числе с использованием предметных картинок
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи»,
шар (какой?) красный
чашка (какая?) красная
платье (какое?) красное
Согласование числительного 2 и 5 с существительными
Инструкция: «Посчитай».
два пять
дом — дома домов
жук —
94

Психолого-логоледическое* исследование
ведро —
рыба —
Употребление предлогов в, на, под, с, к, из, у в речи
Логопед производит соответствующие действия с предметом.
Инструкция: «Скажи, что я сделала».
Например: Положили кубик в шкаф.
2.9.2. Словообразование
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
Инструкция: «Стол — большой, а ... — маленький»
кукла — ковер —
ложка — окно —
кровать — мяч —
Детеныши домашних животных
Инструкция: «Назовидетеныша»
единственное
число
у кошки —
у коровы —
у лошади —
у собаки —
у белки —
у тигрицы —
у зайчихи —
Образование прилагательных от существительных
(подготовительная группа)
Инструкция: «Ответь на вопрос. Стол из дерева. Какой
стол?»
Шапка из меха. Какая шапка?
Стакан из стекла. Какой стакан?
Сапоги из резины. Какие сапоги?
Пакет из бумаги. Какой пакет?
Лопата из железа. Какая лопата?
множественное
число
95

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
2.10. Состояние связной речи
Составление рассказа по серии картинок
Составление рассказа по одной сюжетной картинке
Составление рассказало опорным словам
Инструкция: «Придумай рассказ, используя слова
охотник, лес, зима, ружье, берлога, медведь, неудача».
Пересказ прослушанного рассказа (по программе).
(Записать название и текст, составленный ребенком).
Логопедическое заключение
1. Механизм речевого нарушения:
дислалия, стертая дизартрия, ринолалия, заикание.
2. Форма речевого нарушения:
• дислалия функциональная: акустико-фонематическая,
артикуляторно-фонетическая,артикуляторно-фонемати-
ческая;
• стертая дизартрия: псевдобульбарная, корковая,
экстрапирамидная;
• алалия моторная (экспрессивная), сенсорная, сенсо-мо-
торная;
• ринолалия: органическая открытая, функциональная
открытая; органическая закрытая (передняя, задняя),
функциональная закрытая; смешанная;
• заикание: функциональное или смешанное.
3. Симптоматика нарушения.
Неречевые симптомы: состояние слухового, зрительного
восприятия, памяти, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы:
• нарушения звукопроизношения:
- по проявлению (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм и
т. д.); наралалии (парасигматизм и т. д.);
- по объему (мономорфное, полиморфное);
%

Психолого-логопедическое исследование
• уровень речевого развития (1,2,3 по Р.Е. Левиной) при ала-
лии, дизартрии;
• нарушение каких систем доминирует (фонетической,
фонематической, лексической, грамматической);
• в речевой симптоматике заикания указать форму:
тоническая, клоническая, смешанная; вид судорог (дыхательные,
голосовые, артикуляционные, смешанные), степень
(легкая, тяжелая, а также сопутствующее речевое нарушение:
дислалия, дизартрия, «выход» из моторной алалии).
Зак. 3893

ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ф. И. О. ребенка:
Дата рождения:
Домашний адрес:
Из какого детского учреждения прибыл, когда:
Дата ГМ П М П К • № протокола:
Сведения о родителях
Мать:
Отец:
Братья:
Сестры:
Другие родственники:
Бытовые условия дома:
Взаимоотношения родителей и ребенка:
Реакция ребенка на среду:
Время посещения детских учреждений:
Общественное воспитание
в доме ребенка, в больнице, в приемнике-распределителе
(нужное подчеркнуть)
98

Психолого-логопедическое исследование
Срок пребывания:
Условия жизни (сведения из характеристики)
Общий анамнез
От какой беременности ребенок:
Роды:
Характер беременности: падения, травмы, психозы,
инфекции, хронические заболевания.
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные,
затяжные.
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция.
Закричал:
Наблюдались ли асфиксии: синяя, белая.
Резус-фактор: отрицательный, положительный.
Вес: Рост: ребенка при рождении.
Вскармливание:
Из родильного дома выписали на день
(причины задержки)
Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли
отклонений от нормы):
Перенесенные заболевания: ушибы, травмы головы,
инфекции, судороги при высокой температуре:
до года:
после года:
Исследование общительности
Контакт при первой встрече: легко идет на контакт; тяготеет
к незнакомому взрослому; держится настороженно.
Степень общительности: легко устанавливает контакт;
инициативен в общении: задает вопросы, интересуется
игрушками, картинками; общение устойчивое: контактен на
протяжение всего времени; общение неустойчивое: требуется активиза-
99

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
ция контакта со стороны взрослых; избирательное общение;
избирательный негативизм.
1. Исследование зрительного восприятия
1.1. Предметный гнозис
Восприятие предмета по контуру
Инструкция: «Назови предметы, которые ты видишь».
Слон, бабочка, ежик, рыбка, мишка, черепаха.
Восприятие предмета по неполному изображению
Инструкция: «Назови предметы, которые недорисовал
художник».
Часы без стрелки, чашка без ручки, чайник без носика,
самолет без одного крыла.
Восприятие перечеркнутых изображений
Инструкция: «Какие предметы перечеркнул художник?»
Домик, бабочка.
Восприятие изображений, наложенных предметов
Инструкция: «Назови и сосчитай, какие предметы ты
видишь».
лист березы + свекла
лист клена + огурец
листдуба + морковь
Распределение предметов по величине {учитывая
реальные размеры предметов)
Инструкция: «Кто за кем пошел гулять?»
Корова, овца, утка, утенок.
Распределение изображений предметов по их
реальной величине
Инструкци я: «Расставим посуду».
Чашка, ведро, кастрюля.
100

Психолого-логопедическое исследование
1.2. Цветовой гнозис
Подбор картинок к определенному цветовому фону
Инструкция: «Положи картинки на свою лужайку».
Например, на красную лужайку надо положить вишню,
помидор, клубнику, красный флажок. Таким же образом — на
зеленую (желтую, синюю) лужайку надо положить ....
1.3. Буквенный гнозис
восприятие буквы
Инструкция: «Найти букву среди других букв».
МНПТИАСОЛРВЬФ
восприятие разных изображений буквы
Инструкция: «Сравни одни и те же буквы, но
написанные разными шрифтами — печатным и рукописным».
восприятие перечеркнутых букв
Инструкции: «Назови перечеркнутые буквы».
«Назови буквы, наложенные друг на друга».
восприятие буквы в неправильном положении
Инструкция: «Буквы распались. Назови буквы».
Дописывание буквы
Инструкция: «Допиши букву».
Конструирование печатных и рукописных букв из
элементов
Реконструирование буквы
Инструкция: « Измени букву В на Р, П на Н, Ьна В, А
на Н, добавляя, убавляя, заменяя элементы».
2. Конструктивный праксис
«Складывание разрешых картинок»
И нструкция: «Составь картинку...»
101

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
из 2 частей — из 6 частей —
из 3 частей — из 8 частей —
из 5 частей — из 12 частей —
Составление предметов из геометрических фигур
{квадраты, 1 большой и 4 маленьких, треугольник)
Инструкция: «Сложи домик с окошком».
Покажи два окна сверху, покажи два окна снизу, покажи
правое верхнее окошко, покажи нижнее левое окошко.
Конструирование фигур из палочек
Инструкция: «Выложи из палочек такую же фигуру (по
образцу, по памяти)».
Детям 7—2-х классов — из 2, 3 палочек.
Детям 3—4-х классов — из 3, 4 палочек.
Конструирование фигур из кубиков Коса
Инструкция: «Составьузор».
3. Пространственный праксис
Исследование схемы тела. Проба Хеда
Инструкции: «Покажи правой рукой правое ухо, правый
глаз»; «Покажи правой рукой левое ухо, левый глаз»; «Покажи
левой рукой левое ухо, левый глаз»; «Покажи левой рукой
правое ухо, правый глаз».
Ориентировка в окружающем
Инструкции: «Назови, какие предметы ты видишь...»
справа от себя —
слева от себя —
Инструкция: «Где находится по отношению к тебе
книга (шкаф, дверь)?»
102

Психолого-логопедическое исследование
4. Зрительная память
Запоминание предметов
Инструкция: «Какой игрушки не стало?»
Логопед раскладывает на столе игрушки. Ребенку
предлагается их запомнить. Затем одна из игрушек убирается, и ребенок
называет, какой игрушки не стало в ряду
из 3 предметов,
из 5 предметов,
из 6 предметов.
Запоминание и нахождение 6—7 изображений
однородных предметов в ряду из 10 — 12
Инструкция: «Посмотри, запомни и найди».
Дикие животные —
Дикие птицы —
Одежда —
Запоминание и нахождение изображений
Инструкция: «Что изменилось в ряду?» («Ответь, что
изменилось?»).
Логопед раскладывает картинки, предлагает запомнить их
последовательность. Затем незаметно меняет их расположение.
Ребенок должен определить, что изменилось в ряду
из 3 предметов,
из 5 предметов,
из 6 предметов.
Сравнение предметов
Инструкция: «Сравни две карточки и найти отличия в
деталях».
5. Исследование моторики
Пальчиковая хноторика
Инструкции: «Соедини 2-й и 3-й пальцы. Соедини 2-й
и 5-й пальцы.
не

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
«Соедини пальцы в кольцо (соедини 1, 2, 3, 4, 5-й пальцы)».
«Попеременно соедини 1-й со 2, 3, 4, 5-м пальцем и обратно
на правой руке, на левой руке, на обеих одновременно».
«Застегни пуговицы».
«Зашнуруй ботинок».
6. Исследование речи
6.1. Исследование импрессивной речи
Понимание предлогов на, под, в, за, над, со, из,
из-за
Логопед производит соответствующие действия с
предметами.
Инструкция: «Скажи, что я делаю».
Понимание падежных окончаний существительных
Инструкция: «Покажи...»
Карандашом ручку, ручкулинейкой, линейку ручкой,
ручкой тетрадь.
Дифференциация мужского, женского и среднего рода
прилагательных и существительных (с
использованием предметных картинок)
Инструкция: «Покажи, где ...»
Красный шарф, красная шапка, красное пальто.
Дифференциация мужского и женского рода глаголов
прошедшего времени (с использованием картинок)
Инструкции: «Покажи, где Женя поймал рыбу.»
«Покажи, где Женя поймала рыбу.»
Дифференциация единственного и множественного
числа существительных и глаголов (с
использованием картинок)
Инструкции: «Покажи, где сидит воробей».
«Покажи, где сидят воробьи».
104

Психолого-логопедическое исследование
Понимание соотношений между членами
предложения (с использованием картинки)
Инструкция: «Посмотри и ответь на вопросы».
Вопросы:
Чем мальчик ловит рыбу?
Кого ловит мальчик?
Кто ловит рыбу?
6.2. Исследование экспрессивной речи
Строение артикуляционного аппарата
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в
артикуляционном аппарате:
• губ: излишне толстые губы, наличие рубцов, короткая
верхняя губа;
• челюстей: прогения, прогнатия;
• зубов: двойной ряд зубов, отсутствие зубов, очень мелкие
зубы, вне челюстной дуги, диастемы между передними
зубами, передний открытый прикус, боковой открытый
прикус;
• языка: толстый, мясистый, «географический» язык,
длинный узкий язык, короткая подъязычная связка;
• твердого нёба: высокое узкое, «готическое» нёбо, низкое,
плоское, наличие расщелин;
• мягкого нёба: нормальное или укороченное, раздвоение
маленького язычка, отсутствие его.
Кинетический праксис
• Раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед трубочкой,
покой.
• Поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу,
опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу,
губы сомкнуть.
• Выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок
вправо, влево, прямо, покой.
• Вибрация губами («тпру») — как кучер лошадь
останавливает.
• Открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу,
105

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на
нижнюю, убрать язык в рот.
• Открыть рот, узким языком поочередно достать правый,
левый углы рта, убрать язык, закрыть рот.
• Открыть рот, показать то широкий язык, то узкий.
• Присосать язык к твердому нёбу таким образом, чтобы
натянулась подъязычная связка, и затем опустить с
характерным щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
1. Тонус: нормальное напряжение, вялость, чрезмерное
напряжение.
2. Активность: нормальная, заторможенность, расторможен-
ность.
3. Объем движений: полный, неполный.
4. Точность выполнения.
5. Длительность: способность удерживать органы в заданном
положении в течение 5 сек.
6. Замена одного движения другим.
7. Добавочные и лишние движения (синкинезии).
6.3. Состояние звукопроизношения
Свистящие:
С, С
У Стаса собака Сойка. В субботу Стае с Сойкой идут в лес.
В лесу Стае спускает собаку с поводка. Собака идёт по следу, но
находит не лису, а сову. Сова сидит на сосне. Сойка сидит и
думает, как достать сову.
3 3'
У Зои коза. Зина с мамой была в мага-
Зовут козу Егоза. зине. Они купили корзину,
Не дает Зое покоя зеркало, вазелин, зебру, обезь-
Коза Егоза. яну, газету.
Ц
Курица и цыплята пьют водицу. У колодца вода льётся. У
кольца нет конца.
106

Психолого-логопедическое исследование
Шипящие:
Ш
Наша кошка под окошком
Ловит мышку.
Помогу-ка я малышке.
Аффрикаты:
Ч
Ученик читает четко:
«Почта, ночь, водичка, четки,
Чемодан, овечка, печь,
Девочка, печенье, меч,
Кабачок, начинка, почка,
Чайка, чайник, мячик...
Точка».
Ж
Неуклюжий медвежонок
Ежедневно ужин ждет.
Ведь на ужин медвежонок
Пьет охотно жидкий мед.
Щ
Ищут Катя и Таня вещи:
Ищут щетки, ищут клещи,
Плащ, ботинки, ящик, лейку.
Папа купит им ищейку.
Соноры:
Л
Плыла на лодке лайка.
У лайки — балалайка.
Долго пела лайка мне
О погоде, о луне.
Р—Р
Л9
Лебеди летели
И на воду сели,
Сели, посидели
И снова полетели.
Тридцать три трубача трубят тревогу.
6.4. Восприятие и воспроизведение
звукослоговои структуры слова
Инструкция: «Назови предмет. Повтори слово»,
сыр снег кот
текст рога лист
весна гнездо груша
сенокос картофель пиджак
звездочки государство барометр
107

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
отечество электричка кроссворд
разведчики экскаваторщик пузыриться
милиционер сковородка прожужжать
космонавт велосипедист чистильщик
Воспроизведение предложений
Инструкция: «Повтори предложение».
Ребята сделали снеговика.
Водопроводчик чинит водопровод.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Петя пет горькое лекарство.
На перекрестке стоит милиционер.
Космонавт управляет космическим кораблем.
Отметить особенности динамической стороны речи:
1. Темп и ритм речи: нормальный, замедленный, очень
быстрый темп, нормальный ритм, аритмия.
2. Употребление ударений: словесного, логического.
3. Употребление пауз в потоке речи: нормальное, излишне
частое, излишне редкое.
4. Особенности голоса:
• сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий;
• высота: высокий, низкий, соответствует возрасту;
• тембр: хриплый, сиплый, резкий, с носовым оттенком.
5. Употребление основных видов интонаций, их оттенки.
6. Выразительность: нормальная, маловыразительная,
монотонная.
7. Исследование фонематического анализа,
синтеза и фонематических представлений
7.1. Фонематическое восприятие
Дифференциация фонем
Инструкция: «Послушай и повтори слоги».
бапа паба гака кага тада дата
заса саза саша шаса саца цаса
жаша шажа зажа жаза шаща щаша
108

Психолого-логопедическое исследование
бапаба
датада
цасаца
жашажа
пабапа
тадата
сацаса
шажаша
гакага
засаза
сашаса
чатяча
кагака
сазаса
шасаша
тячатя
^дифференциация звуков по признаку (звонкость —
глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие)
(с использованием картинок на слова-квазиомонимы)
Инструкция: «Назовипредмет».
П — Б: пашня — башня; Ф — В: софа — сова;
К — Г: кора — гора; С — 3: суп — зуб;
Т — Д: уточки — удочки; С — Ц: лиса — лица;
Л — Р: рожки — ложки, Ч — Щ: челка — щелка,
гроза — глаза; плач — плащ;
Ш — Ж: шар — жар; С — Ж:усы - ужи;сук — жук;
Ч — V: речка — редька, С — Щ: лес — лещ;
плечи — плети; С — Ч: нос — ночь;
С — Ш: миска — мишка; 3 — Ж: роза — рожа.
7.2. Фонематический анализ
Выделение звука на фоне слова
Инструкция: «Слышишь ли ты звук [С] в словах?»
Слова: нос, сын, слон, малина, миска.
Инструкция: «Слышишь ли ты звук [Р] в словах?»
Слова: комар, рама, рот, огород, пар.
Определение места звука в словах в начале, в середине, в конце
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах?»
Слова: сон, нос, оса, субботник, поднос, самокат, унес.
Определение последовательности
Инструкция: «Какой по счету звук [3J в слове?»
Слова: зал, изба, Лиза, Зина, вокзал, зубы, замок, воздух,
забор, озноб.
Определение количества звуков в словах
Инструкция: «Сколько звуков в слове ты слышишь?».
Слова: рак, лист, стон, каша, рама, шуба, марка, молоко,
кошка, макароны, вафли, сапоги, помидор.
109

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Инструкция: «Назови соседей звука [Ц] в слове (Какой
звук ты слышишь перед и после звука Щ]?)».
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля,
пунцовый.
7.3. Фонематический синтез
Составление слова из последовательно данных звуков
Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово
получилось».
Например: С, О, К — сок.
Ш,У, М- Р,А, К-
Д,0, М- К, А, Ш,А-
Р,У,К,А- У,Т,К,А-
И,Г,Л,А- К,Р,0,Т-
С,Т,0,Л- К, Р, Ы,Л,0-
Т,Р,А,В,А- Р,А,Д,И,0-
П,Ч,Е,Л,А- Б,А,Р,А,Н-
Х,А,Л,А,Т- Р,А,Й,0,Н-
Н,0,С, К, И- Щ, Ё,Т, К,А-
Составление слова из звуков, данных в нарушенной
последовательности
Инструкция: «Звуки поссорились, а ты их помири так,
чтобы получилось слово».
Например: М, Ы, Д — дым.
О, С, Н- Х,0, М-
Ж, Н,0- 3,0, К, А -
Д,0,В,А- 0,Л,Т,С-
3,А,Л,Г,А- К,У,Л,Ч,0-
Я, Ц,А,3- Щ,Т, Е,А, К-
Р,0,П,Т,0-
7.4. Фонематические представления
Анализ слов на основе представлений
Инструкция: «Придумай слова, в которых есть звуки |Л |,
|Ш|,|Р|,|С],|К]».
ПО

Психолого-логопедическое исследование
7.5. Слоговой синтез
Инструкция: «Составьслово».
Ку-ры, ры-ба, кук-ла, ра-бо-та, мо-ло-ко, ре-бя-та, ря-би-на.
Добавление недостающих слогов в словах
Инструкция: «Добавь слог, чтобы получилось слово».
Ка...ста, поми..., ма...на, кры..., ска...ка, ди..., са...вар.
Составление слова из слогов, данных в нарушенной
последовательности
Инструкция: «Составьслово».
ло, мы ка, мыш ня, баш
тер,ве ка, печ бот, ро
8. Исследование словарного запаса
8.1. Предикативный словарь
Бытовой глагольный словарь:
Назвать по простым сюжетным картинкам: стоять, сидеть,
бежать, прыгать, есть, пить, лежать, умываться, одеваться, мыть,
вытирать, чистить, причесываться и т. д.
Глаголы, обозначающие профессиональные действия: учить,
лечить, строить, убирать, варить, добывать, стричь, резать, шить,
штопать, гладить, стирать, водить и др.
Глаголы, обозначающие явления природы: сверкать, греметь, дуть,
выть, светить, шуметь, капать, таять, мерзнуть, темнеть и т. д.
Глаголы движения: лететь — пере, от, в, под, с, при, за, об и др.
8.2. Номинативный словарь
Как называется помещение, где дети учатся? (школа)
Как называется помещение, где играют артисты? (театр)
Как называется место в городе, где растут деревья и
отдыхают люди? (парк)
Антонимия
Инструкция: Назови предмет (явления),
противоположное сказанному:
111

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
утро — (вечер) зима — (лето)
соль — (сахар) холод — (жар)
день — (ночь) длина — (ширина)
Инструкция: «Закончи предложения».
Взрослый пошел на работу, а ученик ... (в школу).
Завтракают утром, а обедают... (днем).
Играют днем, а спят... (ночью).
Суп варят в кастрюле, а котлеты жарят... (на сковороде).
Петя любит кислый лимон, а Катя — сладкое... (яблоко).
8.3. Атрибутивный словарь
Относительные прилагательные
Инструкция: «Назвать по предъявленным предмет-
ным картинкам». Храбрый, смелый, добрый, шерстяной,
шоколадный, сахарный, сливовый, трусливый, подвижный,
масляный, столовый и др.
Качественные прилагательные
Инструкция: «Назвать по предъявленным
предметным картинкам». Красный (все основные цвета и оттенки),
сладкий, горький, соленый, высокий, широкий, низкий,
узкий, длинный, короткий и др.
Антонамгся
Инструкция: «Назови слова, противоположные по
значению».
Например: большой — маленький,
правдивый — узкий — прилежный —
храбрый — прочный — веселый —
ясный — кислый —
Инструкция: «Закончи предложения».
Лето жаркое, а зима ...
Пластилин мягкий, а камень ...
Диван мягкий, а скамейка ...
Кашу варят густую, а суп ...
Ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники ...
Ручеек мелкий, а река ...
112

Психолого-логопедическое исследование
Синонимия
Инструкция: «Назови слова, близкие по значению»,
бесстрашный летчик —
правильный ответ —
занимательный рассказ —
8.4. Лексическая сочетаемость
Инструкция: «Соедини слова».
коричневый, карий — платье, глаза, костюм
густой, дремучий — лес, туман
горячий, знойный — лето, вода, привет
смуглый, темный — волосы, лицо, небо
старый, пожилой — человек, учебник
Инструкция: «Выбери слова, наиболее подходящие по
смыслу».
Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев. Они
уселись на крыше и весело (пели, щебетали, чирикали). Нина
(вышла, сбежала) на крыльцо и насыпала на землю хлебных
крошек. Воробьи быстро (бегали, ходили, скакали,
прыгали) и (ели, глотали, кушали, клевали) крошки. Вдруг
незаметно (пришла, прибежала, подкралась, приползла) кошка.
Она (поймала, взяла, схватила, цапнула) одного воробья и
убежала.
Отметить:
1. Объем словаря соответствует возрастной норме или нет.
2. Характеристика активного словаря: наличие глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений,
существительных.
3. Точность употребления слов.
Неточность употребления слов может происходить на основе:
• звуковой близости слов;
• отождествления наглядной ситуации;
• замещения названия предмета внешне сходным с ним;
• замещения названий предметов, сходных по своему
назначению (тарелка — вилка):
113

Раздал 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
- замещения названий предметов, ситуационно
связанных друг с другом (клумба — цветы);
- обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет
к перефразу (душ — кран льет воду);
- замещения близких семантических групп;
- расширение смыслового содержания (идет черепаха,
идет по песку);
• сужения смыслового содержания (зашивает швея,
зашивает платье).
9. Исследование грамматического строя речи
9.1. Словоизменение
Употребление падежей существительных
(по картинкам)
Инструкция: «Посмотри и скажи...»
Что лежит рядом с тарелкой?
Чем девочка ест суп?
Что вымыла девочка?
Употребление предложных конструкций
(по картинкам)
,в — на — под — с —
к — из — у — из-за —
через — из-под —
Употребление предлога в тексте
Инструкция: «Как сказать правильно?»
Лампа висит... столом.
... дома забор.
Ковер лежит... столом.
Платье висит... шкафу.
Образование формы множественного числа
существительных в именительном падеже
стол — столы игла —
114

Психолого-логопедическое исследование
дерево — ухо —
рот — стул —
лист — рукав —
окно — пень —
глаз — воробей —
Образование формы родительного падежа
существительных в единственном числе
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке есть дерево,
а на этой нет чего?»
дерево — стул —
дом — рука —
Образование формы родительного падежа
существительных во множественном числе
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены
деревья, а на этой нет чего? — Деревьев».
книги — книг овощи — яблоки —
вишни — самолеты —
Согласование числительных 2 и 5 с
существительными
Инструкция: «Скажи: два (дома), а пять — (домов)».
жук — ведро —
сосна — рыба —
9.2. Словообразование
Образование существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов
Инструкция: «Большой — стул, а маленький — ...?»
ложка — гриб —
чашка — мальчик —
кружка — ковер —
окно — кукла —
115

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Образование названий детенышей животных
единственное число множественное число
белка —
лев —
утка —
лягушка —
корова —
овца —
лошадь —
курица —
Образование прилагательных от существительных
Инструкция: «Ваза из фарфора. Какая ваза?»
Лопата из железа. Какая лопата?
Стакан из стекла. Какой стакан?
Скамейка из дерева. Какая скамейка?
Портфель из кожи. Какой портфель?
Платье из шелка. Какое платье?
Кольцо из золота. Какое кольцо?
Образование глаголов с помощью приставок
(по картинкам)
Инструкция: «Посмотри и скажи, что делает машина»,
машина — уезжает (об-, при-, пере-, от-, за-)
10. Состояние связной речи
10.1. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Определение уровня смысловой целостности рассказа:
1-й уровень (самый высокий): рассказ полностью соответствует
изображенной ситуации.
2-й уровень (выше среднего): рассказ в целом соответствует
изображенной ситуации. Не отражены лишь некоторые
причинно-следственные отношения, незначительно страдает
Смыслова целостность.
116

Психолого-логопедическое исследование
3-й уровень (средний): рассказ в значительной степени
соответствует изображенной ситуации. Однако отдельные
смысловые звенья искажены; имеются основные смысловые звенья, но
нарушена последовательность отдельных событий, либо
пропущены отдельные смысловые звенья.
4-й уровень (низкий): рассказ лишь частично соответствует
изображенной ситуации, имеются искажения смысла. Не
вскрыты временные и причинно-следственные отношения.
Имеются лишь воспроизведение отдельных фрагментов
ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует
смысловая целостность.
10.2. Составление рассказа по сюжетной картинке
10.3. Пересказ прослушанного рассказа
(Записать название и текст, составленный ребенком.)
10.4. Анализ структуры предложения
Слитное произношение предложения, прочитанного по слогам
Инструкция: «Произнеси слитно».
Я и-ду в лес.
Ут-ром на тра-ве ро-са.
Кап-ли во-ды по-вис-ли на цве-тах и листь-ях.
В лист-ве де-ревь-ев пти-чий хор.
На сос-не ви-жу бел-ку.
Инструкция: «Определи границы предложения втексте».
Осень
Наступила осень в зелёной листве деревьев появились
жёлтые пряди ярко краснеют гроздья рябины а сколько грибов
появилось в лесу очень хороши подберезовики и нарядные
подосиновики.
Инструкция: «Придумай предложение по сюжетной
картинке и определи количество слов в нем».
Инструкция: «Составь предложение из слов, данных в
беспорядке».
дереве, на, груши, растут
117

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Инструкция: «Придумай предложение с определенным
словом».
Инструкция: «По графической схеме придумай
предложение».
Инструкция: «Определи место слова в предложении».
11. Исследование процесса чтения
11.1. Характер чтения
Слоги:
• простые: ма, ол, си, ро, жу, ха, ом, вы, ну, да, бы, зе, лю;
• сложные: клю, фья, сте, жды, хмы, зди, рьё, варь, ждю.
Слова:
• односложные: том, пол, сад, лак, зал, ком, там, зонт, корм;
• двухсложные: мыло, пара, каша, рота, палка, вилка, гнездо;
• многосложные: сенокос, коробка, чтение, жаворонок,
зверосовхоз, фамилия, макулатура, помощник, ванная,
предложение.
Предложения:
• простые нераспространенные;
• простые распространенные;
• сложносочиненные;
• сложноподчиненные.
Галя и Ваня строят. Девочки играют дружно. Толя ловил
сачком сверчков. Шумит в лесу золотой дождь. Девочки взяли
в кассе билеты, сели на места. Облако дает дождь, а земля —
рожь. Ученье — свет, а неученье — тьма. Красна птица
перьями, а человек ученьем. Утром белка вернулась с прогулки и
увидела на месте стройных сосен гладкие бревна. Снялись
журавли, последний размахнули крылом и улетели к полям, где можно
собираться в большие стаи.
118

Психолого-логопедическое исследование
Тексты:
2-й класс
Зимой
Была зима. Митя катался на санках с горы. Румяный он
вбежал в дом. Мальчику было весело. (17 слов.)
(По К. Ушинскому)
Сторож
У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку.
Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к
реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют
на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят. (42 слова.)
(По А Седугину)
3-й класс
Барсуки
Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья
нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из
темной норы стали выползать барсучата. Малыши были
маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с
боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самым
веселым. (48 слов.) (По И. Аксенову)
Чудесная елка
Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под
Новый год они украсили елку ягодами. К верхним веткам дети
привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку.
Под елку в снег воткнули кочан капусты. Утром прилетели
стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались
подарками. Вечером под елкой около кочана капусты хлопотали два
зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковкой.
(63 слова.) (По Г. Скребицкому и В. Чаплиной)
4-й класс
Горькая вода
Толя с Васей возвращались из леса в лагерь. По дороге шла
старушка с ведром воды. Тяжело ей было его нести. Мальчики
119

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
это заметили. Толя быстро зашагал в лагерь. Витя побежал
помогать старушке.
Однажды Толя шел с прогулки. Он захотел пить, постучал в
избу. Дверь открыла знакомая старушка. Она встретила Толю
приветливо, дала воды. Мальчик покраснел. Он выпил воды и
выбежал на улицу. Вода ему показалась горькой. (67 слов.)
(По В. Овсеевой)
Защитники зеленого друга
Ранним утром по тропинке школьники входят в березовую
рощу. Лучики ласкового солнца весело бегут по зелени. На
мохнатом листочке сверкает роса. В роще стоит тишина. Группа
мальчиков остановились около старого дерева и качнула ветки.
Посыпались майские жуки. Ребята собрали их в ведро. Днем жука
не поймаешь. Он быстро перелетает от ветки к ветке. Утром от
холода жук цепенеет. Майские жуки обгрызают листья. Опасна
личинка майского жука. Она живет в земле и объедает корни
деревьев. Защитите зеленого друга от вредителей! (82 слова)
(По И. Васильеву)
Оценка чтения: побуквенное, послоговое,
словесное, чтение фразами.
12. Исследование письменной речи
Запись букв под диктовку
(в случае забывания обозначить букву точкой)
Строчные буквы:
п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д, у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х
Прописные буквы:
Г, 3, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, X Ц, П, Л, В, М, Ф, Ё, Ж, Щ
Списывание слов и предложений с рукописного
текста
120

Психолого-логопедическое исследование
Списывание слов и предложений с печатного
текста
2-й класс
Слова:
барабан, воробей, город, девочка, заяц, капуста, коньки,
машина, огород, рябина, собака, суббота, хорошо, шел, ягода.
Предложения:
У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку.
Мы научили собаку водить к реке утят. Утята спешат за ней.
Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит
и зорко охраняет утят.
3-й класс
Слова:
багаж, ветер, еще, корзина, обед, ребята, помидор, учитель,
чемодан, сапоги, яблоня, топор.
Предложения:
Над полями и лесом ярче светит солнце. Потемнели в полях
дороги. Посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи. Они
торопятся поправить свои старые гнезда. Зазвенели ручьи.
Надулись на деревьях смолистые, пахучие почки. Ребята увидели
у скворечни скворцов. Дети весело и радостно закричали:
«Скворцы! Скворцы прилетели!»
4-й класс
Слова:
однажды, поляна, кормиться, аппетит, осенняя, весна,
черемуха, гриб, береза, сенокос, Москва, учительница, листья,
подъехали, губки, дочь.
Предложения:
Ранним утром я вышел из палатки. Зимнее солнце ярко
блестело на пелене снега. Выпавший ночью снег покрыл
широкое пастбище. Я сделал несколько шагов. На снегу заметил
(Ьледы двух оленей. Животные ночью подходили к палатке.
След русака вытянулся длинной петлей. Первый снег раскрыл
(тайны ночной жизни зверей. Мы спустились в долину. На яр-
121

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
ком фоне снега увидели медведя. Он заметил нас и быстро
умчался.
13. Критерии оценки
Ошибки, обусловленные нарушением языкового
анализа и синтеза:
• пропуски гласных;
• пропуски согласных;
• пропуски слогов и части слова;
• перестановки букв и слогов;
• добавления букв, предлогов, других слов в предложение;
• раздельное написание частей слова, присоединение одной
части слова к предшествующему слову, другой части — к
последующему слову в предложении; раздельное
написание приставки от корня (основы) слова;
• слитное написание: двух слов, предлога со словом; союза,
частицы со словом; всех слов в предложении;
• замена предлогов, союзов;
• отсутствие обозначения границ предложения или эти
границы обозначаются произвольно. Например: «Гуси
вышли издвора пошли на пруд встали на берик
посмотрели на пруд на пруду водынету».
Аграмматические ошибки:
• ошибки на безударные гласные в приставке («преврат-
ник»), в корне («вада»), в суффиксе («бабачка»);
• несогласованность членов предложения в роде, числе,
падеже;
• нарушение согласования и управления словами;
• нарушение согласования и управления слов в структуре
предложения;
• нарушение морфологического анализа и синтеза
(обнаруживаются при попытке подбора проверочных слов),
например: рукав — рукавы, растущий в поле — поляной
цветок;
122

Психолого-логопедическое исследование
• пропуск главных членов предложения — подлежащего или
сказуемого;
• пропуск второстепенных членов предложения;
• нарушение структуры сложноподчиненного предложения:
пропуск главного предложения; пропуск подчиненного
предложения.
Ошибки, обусловленные нарушением
зрительного восприятия и зрительной памяти
• зеркальное написание букв;
• замена букв, сходных по оптическому объему;
• неправильное расположение элементов в букве;
• смешение нижних элементов букв: Ш — Щ — Ц;
• смешение верхних элементов букв: П — Т;
• пропуски элементов букв при соединении.
Ошибки, обусловленные нарушением
фонематической системы языка
• д-т, з-с, б-п, ж-ш, г-к-х, в-ф, с-ш, з-ж, с-щ, ч-щ,
ч-ц, ч-т, ц-т, ц-с, х-ф, р-л, а-я, о-е, у-ю, ы-и, о-у,
ё-ю, е-я, е-и
Ошибки на правописание:
• правописание жы — шы, на — ща, чу — щу\
• прописная буква в именах и кличках животных;
• правописание мягких согласных.
Ошибки на правила правописания,
не пройденные в классе.

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Логопедическое заключение
1. Механизм речевого нарушения:
дислалия, стертая дизартрия, ринолалия, дисграфия,
заикание функциональное или органическое.
2. Форма речевого нарушения:
• дислалия функциональная: моторная, сенсорная, сенсо-
моторная;
• дизартрия: стертая псевдобульбарная, экстрапирамидная,
корковая;
• ринолалия: органическая открытая, функциональная
открытая, органическая закрытая (передняя, задняя),
функциональная закрытая;
• алалия: моторная (экспрессивная), сенсорная, сенсомо-
торная;
• дисграфия: артикуляторно-акустическая, акустическая,
оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза;
• заикание: тоническое, клоническое, смешанное.
3. Симптоматика нарушения
Неречевые симптомы: состояние общительности, гнозиса,
праксиса, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы:
• нарушения звукопроизношения:
- по проявлению (сигматизм, ламдацизм, ротацизм и т. д.),
- по объему (мономорфное, полиморфное);
• уровень недоразвития речи при алалии, дизартрии (1, 2, 3,
по Р. Е. Левиной); указать, нарушение каких систем
доминирует (фонетической, лексической, грамматической,
фонематической);
• в речевой симптоматике заикания указать вид судорог
(дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные),
степень (легкая, средняя, тяжелая), а также
сопутствующее речевое нарушение (дислалия, дизартрия, дисграфия,
«выход» из моторной алалии).

ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ф. И. О. ребенка:
Дата рождения:
Национальность:
Домашний адрес:
Из какого учреждения прибыл:
Дата ГМПМПК: "
№ протокола: .
Сведения о родителях
Мать:
Отец:
Братья:
Сестры:
Другие родственники:
Наследственные заболевания:
125

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Анамнез
Данные из медицинской карты
От какой беременности ребенок:
Характер беременности: падения, травмы, психозы,
инфекции, хронические заболевания (нужное подчеркнуть).
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные,
затяжные.
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция.
Когда закричал ребенок:
Наблюдалась ли асфиксия: синяя, белая.
Резус-фактор: отрицательный, положительный.
Вес и рост при рождении:
Вскармливание:
Выписался из родильного дома на день
(причины задержки)
Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли
отклонений от нормы):
Перенесенные заболевания:
ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой
температуре:
до года:
после года:
126

Психолого-логопедическое исследование
1. Состояние звукопроизношения
с
В саду темно, совы спят давно.
В саду высокая сосна.
Одна сова не спит, в темноту глядит.
С
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.
3
Коза-егоза,
Коза-дереза.
Лиза, загони козу,
Козу-егозу.
3'
Зина любит землянику.
Ц
Выбегает девица на улицу по водицу.
А водица далека, а бадейка велика,
Ты, девица, не ходи, ты, девица, уходи!
Ш
Кошка на окошке подушку шьет.
Ж
\ У ежика — ежата,
• У ужа — ужата,
Жили-поживал и,
Да жуков жевали.
Ч
Течет речка,
Печет печка.
Щ
Дети и щенок пошли в рощу. В роще щеглы. Щенок бегал.
Щеглы щебетали.
127

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Л
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
А облако, как одеяло,
Луну окутало, поймало.
Л'
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Р
Детвора, ура, ура!
В поход пора, пора!
Трубит труба,
Зовет труба: пора!
F
Редька и редиска
Зреют на грядке.
2. ЗВУКОСЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА
Инструкция: «Назови картинки». «Повтори слова»,
сыр снег кот
текст рога лист
весна гнездо груша
сенокос картофель пиджак
звездочки государство барометр
отечество электричка кроссворд
разведчики экскаваторщик пузыриться
милиционер сковородка прожужжать
космонавт велосипедист воздействовать
чистильщик конструировать декламированный
128

Психолого-логопедическое исследование
3. Строение артикуляционного аппарата
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в
анатомическом строении периферического отдела
артикуляционного аппарата.
4. Исследование моторных Функций
4.1. Исследование ручной моторики
Исследование пальчиковой моторики
Инструкция:
«Соедини 1-й и 2-й пальцы в виде кольца».
«Вытяни 2-й и 3-й пальцы».
«Вытяни 2-й и 5-й пальцы».
«Попеременно соедини 1-й палец со 2, 3, 4, 5-м пальцем
на правой руке (на левой руке, на обоих одновременно)».
«Попеременно прикоснись пальцами правой рукой (левой
рукой, обеими руками) к столу — от большого пальца к
мизинцу, от мизинца к большому пальцу. (Поиграй на рояле)».
4.2. Исследование речевой моторики
• Раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед трубочкой,
; покой.
j • Поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу,
j опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу,
( губы сомкнуть.
i • Выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок впра-
! во, влево, прямо, покой.
[ • Вибрация губами («тпру»), как кучер лошадь останавлива-
| • Открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу,
поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на ниж-
! нюю, убрать язык в рот.
\ • Открыть рот, узким языком поочередно достать правый,
■ левый углы рта, убрать язык, закрыть рот.
I • Открыть рот, показать то широкий язык, то узкий.
Б5 Зак 3893
129

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
• Присосать язык к твердому нёбу таким образом, чтобы
натянулась подъязычная связка, и затем опустить с
характерным щелчком.
Отметить следующие параметры движений:
1. Тонус: нормальное напряжение, вялость, чрезмерное
напряжение.
2. Активность: нормальная, заторможенность, расторможен-
ность.
3. Объем движений: полный, неполный.
4. Точность выполнения.
5. Длительность: способность удерживать органы в заданном
положении в течение 5 сек.
6. Замена одного движения другим.
7. Добавочные и лишние движения (синкинезии).
5. Особенности динамической стороны речи
1. Темп и ритм речи: нормальный, замедленный, очень
быстрый темп, нормальный ритм, аритмия.
2. Употребление ударений: словесного, логического.
3. Употребление пауз в потоке речи: нормальное, излишне
частое, излишне редкое.
4. Особенности голоса в потоке речи:
• сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий;
• высота: высокий, низкий, соответствует возрасту;
• тембр (в случаях его патологии): сиплый, резкий, с
носовым оттенком.
5. Выразительность: нормальная, маловыразительная,
монотонная речь.
6. Исследование фонематической системы
6.1. Дифференциация фонем
Инструкция: «Послушай и повтори слоги».
130

Психолого-логопедическое исследование
кага
шаса
жаза
гакага
засаза
сашаса
чатяча
тада
саца
дата
цаса
шаща щаша
кагака
сазаса
шасаша
тячатя
бапа паба гака
заса саза саша
жаша шажа зажа
бапаба пабапа
датада тадата
цасаца сацаса
жашажа шажаша
6.2. Дифференциация звуков iro признаку
звонкость — глухость, твердость — мягкость,
свистящие — шипящие
(с использованием картинок на
слова-квазиомонимы)
П — Б: пашня — башня;
К — Г: кора — гора;
Т — Д: уточки — удочки;
Ф — В: софа — сова;
Л — Р: рожки — ложки, гроза — глаза;
С — 3: суп — зуб;
С — Ц: лиса — лица;
Ш — Ж: шар — жар;
Ч — Щ: челка — щелка, плач — плащ;
Ч — Т': речка — редька, плечи — плети;
С — Ш: миска — мишка;
С — Ж: ус — уж, сук — жук;
С — Щ: лес — лещ;
С — Ч: нос — ночь;
3 — Ж: роза — рожа.
6.3. Фонематический анализ
Простые формы фонематического анализа
Выделение звука на фоне слова
Инструкция: «Слышишь ли ты звук [Н] в словах?»
нос сын слон
окно малина занавес
океан насухо чемодан
кенгуру
131

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Выделение звука из слова
Инструкция: «Есть ли звук [Щ] в словах?»
пищит щит плащи
ящик щегол . щенята
лещи помощь щелкать
Сложные формы фонематического анализа
Определение места звука в словах
(в начале, в середине, в конце)
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах?»
сон нос оса
суп класс поднос
5— 6-е классы: «Где ты слышишь звук [Л] в словах?»
пела булка висел
лапа лыжи чехол
7-9-е классы: «Где ты слышишь звук [Р] в словах?»
командир приветствовать пудреница
календарь пожар термометр
Определение последовательности звуков в слове
Инструкция: «Назови соседей звука [ Ц] в слове (Какой
звук ты слышишь перед и после звука [Ц]?».
пыльца улица концы
цыганка цапля пунцовый
Определение количества звуков в словах
Инструкция: «Сколько звуков в слове ты слышишь?».
рак лист озон
цена каша рама
шуба лобзик тесьма
тюлень район капуста
перчатки орхидея телятина
лейтенант
6.4. Фонематический синтез
Составление слова из последовательно данных
звуков
132

Психолого-логопедическое исследование
Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое словр
получилось».
Например: С, О, К - сок.
Ш,У, М- Р,А, К- Д,0, М-
К, А, Ш, А - Р, У, К, А - У, Т, К, А -
И, Г, Л, А - К, Р, О, Т - С, Т, О, Л -
К, Р, Ы, Л, О - Т, Р, А, В, А, - Р, А, Д, И, О -
П, Ч, Е, Л, А - Б, А, Р, А, Н - X, А, Л, А, Т -
Р, А, Й, О, Н - Н, О, С, К, И - Щ, Е, Т, К, А -
6.5. Фонематические представления
Инструкции: «Придумай слова, в которых есть звуки
[Ш],[Р],[Ч],1Л],[Ж],[С]идр.».
7. Исследование языкового анализа и синтеза
7.1. Слоговой анализ и синтез
Определение количества слогов в слове
Инструкция: «Посчитай, сколько слогов в слове».
Сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья, боль-шой, кор-зи-ной,
ве-ло-си-пед.
Отбор картинок, в названии которых три слога
Слитное произногиение слогов в словах и предложениях
Инструкция: «Послушай слово (предложение) по
слогам, но повтори слитно».
Слова:
Са-ды, пер-чат-ки, пу-зы-рить-ся, кро-вать, трак-тор, ко-те-
нок, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать.
Предложения:
5-и класс
Мы выш-ли на у-ли-цу. Там мно-го ма-шин. Не иг-рай на
мос-то-вой.
6—1-е классы
Рос-ла в ле-су ди-ка-я яб-лонь-ка. О-сень-ю у-па-ло с
133

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
не-е кис-ло-е яб-ло-ко. Пти-цы скле-ва-ли е-го. Од-но зер-
ныш-ко спря-та-лось в зем-ле.
7.2. Анализ предложения
Инструкция: «Посчитай, сколько слов в предложении».
«В каком порядке находятся слова в предложении?»
«Где находится слово в предложении?»
5-й класс
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Желтые
листья падают на землю.
6—7-е классы %
Мы приехали в Санкт-Петербург утром. Наша экскурсия
начинается у памятника Петру Первому. Потом мы идем по
набережной Невы. На правом берегу реки, у самой воды,
поднимаются стены Петропавловской крепости. Золоченый шпиль
так высоко уходит в небо, что кажется, будто тучи
задевают его.
8—9-е классы
Красивые зеленые кусты можжевельника приятно пахнут
смолой. Растет можжевельник по краям хвойных лесов, по
склонам глубоких оврагов. Ветви можжевельника покрыты
густой колючей хвоей. Там, где растет можжевельник, зимою
обычно держатся тетерева. Они кормятся смолистыми
пахучими ягодами, всю долгую зиму висящими на его ветвях.
8. Исследование словарного запаса
Инструкции: «Назови предметы: ...».
«Назови действия: ...».
«Назови цвет:...».
«Назови формы: ...».
Отметить:
1. Объем пассивного словаря.
2. Точность употребления слов.
134

Психолого-логопедичвское исследование
9. Исследование грамматического строя речи
9.1. Употребление предложений:
двухсловные:
трехсловные: j
четырехсловные:
пятисловные:
Наличие сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений:
9.2. Словоизменение
• Употребление предложно-падежных конструкций.
• Согласование существительного и прилагательного в роде
и числе.
• Дифференциация глаголов единственного и
множественного числа настоящего времени.
• Дифференциация глаголов совершенного и
несовершенного вида.
• Согласование существительного и глагола прошедшего
времени в роде и числе.
9.3. Словообразование
• Образование названий профессий женского рода.
• Названий детенышей животных (у кошки, у коровы, у
лошади, у собаки, у белки, у зайчихи, у тигрицы).
• Образование прилагательных от существительных (стол из
дерева, шапка из меха, стакан из стекла, сапоги из резины,
пакет из бумаги, лопата из железа).
10. Исследование зрительно-пространственных
Функций
10.1. Состояние зрительно-пространственных
функций
Выполнение пробы led a
Инструкции:
135

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
«Покажи правой рукой правое ухо, правый глаз».
«Покажи правой рукой левое ухо, левый глаз».
«Покажи левой рукой левое ухо, левый глаз».
«Покажи левой рукой правое ухо, правый глаз».
Инструкция: «Составь картинки из частей».
5—6классы — из 5 частей, 6 частей, 8 частей, 12 частей.
7—9 классы— пазлы.
Инструкция: «Составь фигуры из палочек»,
по образцу по памяти
10.2. Состояние речезрительных функций
• Знание печатных букв:
• Знание рукописных букв:
• Восприягаебукввусложненныхугловиях:
Перечеркнутые буквы
Буквы, изображенные пунктиром
Стилизованные буквы
Правильно и неправильно (зеркально) написанные буквы
Восприятие наложенных друг на друга букв
Восприятие сходных по начертанию букв
136

Психолого-логопедическое исследование
Возможность воспроизведения
• изолированных букв
• рядов букв
• букв, сходных по начертанию
Способность конструировать и реконструировать печатные
и рукописные буквы из составляющих их элементов
11. Исследование процесса чтения
11.1. Характер чтения
Слоги: простые и со стечением согласных
ма сю ас ям сто клю
бы цы ок вра пря фья
шо ён гво сте жды тье
рью ющ ря ит юм фу
Слова:
• односложные —
том лес боль юг
снег дождь грусть текст
• двухсложные —
мыло герой весна ручьи
слезы вьюга гнездо
• многосложные —
ягоды радуга дежурный
сенокос картофель помощник
чтение жаворонок фамилия
137

Раздел Т. Диагностика психического и речевого развития ребенка
электричка зверосовхоз макулатура
первоклассница пограничники милиционер
сковорода
Предложения:
• простые нераспространенные;
• простые распространенные;
• сложносочиненные;
• сложноподчиненные.
Катя и Варя вышивают. Дети играют дружно. Дима ловил
сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели
листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а
осень — снопами. Весна дает цветы, а осень — плоды. Сегодня
на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в
осенний лес.
Тексты:
Жаворонок
Из множества звуков земли: пения птиц, треска
кузнечиков, журчанья лесного ручья — самый веселый и радостный
звук — пение полевых жаворонков. Ранней весной, когда на
полях еще лежит сероватый рыхлый снег, прилетают и
начинают петь наши весенние ранние гости — жаворонки.
Высоко поднимаясь в небо, трепеща крылышками, выше и выше
взлетает в небо жаворонок, исчезает в сияющей голубизне.
С теплой землей связана жизнь жаворонков. На
обработанных человеком полях, среди зеленеющих хлебных
восходов делают они свои скрытые гнезда, выводят и
выкармливают птенцов.
Над широкой степью, над полями и лугами слышны их
звонкие радостные песни. (91 слово)
) (По Я. Соколову-Микитову)
Одуванчик
Где только не встретишь одуванчик — на лугах и
опушках, на огородах и по обочинам дорог, в плодовых садах и
особенно часто возле человеческого жилья...
138

Психолого-логопедическое исследование
Почему одуванчик так жмется к людям?
Себе под ноги смотрят лишь немногие представители
человеческого рода. Большинство же попирает землю ногами...
Вот и гибнут травы во множестве, раздавленные сапогами,
туфельками, колесами. А одуванчик устойчив к
вытаптыванию. Розетку его листьев, словно якорь, надежно и крепко
удерживает сильный, уходящий глубоко в почву корень.
Семена у одуванчиков созревают быстро, но в странствие по
белу свету отправляются не сразу, а постепенно. Случайный
несильный порыв ветра обычно не сдувает ажурных
шариков. Лишь когда устанавливается теплая и достаточно сухая
погода, а ветер начинает дуть ровно и энергично, семена одно
за другим стартуют с цветоложа и улетают часто за многие
километры. Свой десант одуванчик выбрасывает обычно в
послеполуденные часы — в это время полет бывает наиболее
продолжительным и дальним. (145 слов)
(По В. Артамонову)
11.2. Определение понимания прочитанных
• СЛОВ
• предложений
• текста
11.3. Определение характера чтения
• побуквенное
• послоговое
• словесное
• чтение фразами
12. Исследование процесса письма
12.1. Списывание слов и предложений
с рукописного текста
Инструкция: «Спиши слова и предложения».
(С использованием материала учебника.)
139

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
12.2. Списывание слов и предложений с
печатного текста
5—6классы
Словарные слова: возлагать, обсудить, прилагать усилия,
пролагать путь, почет, щетка, черствый, цемент,
любоваться, народонаселение, объехал пол-Европы, понять с
полуслова, золотой петушок, звоночек, каменный,
традиционный, вагоностроительный, пятиэтажный.
Предложения:
1. Перед глазами ехавших расстилалась широкая,
бесконечная равнина. 2. Теснясь и выглядывая друг из-за друга,
холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо
от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали.
3. Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в
траве свою скрипучую, монотонную музыку. 4. Но прошло
немного времени, роса испарилась, а воздух застыл, и
обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. 5. Бричка
бежит, а Егорушка видит все одно и то же: небо, равнину,
холмы. (По А Чехову)
7-и класс
Словарные слова: багряный, бассейн, бетон, бирюзовый,
велосипед, девяносто, миллион, одиннадцать, ровесник,
троллейбус, презирать, искусство, юный, январский.
Предложения:
Драматический актер играл последнее действие драмы под
аккомпанемент несмолкаемых аплодисментов. Археолог
любил работать в архивах. Музыкант аккуратно и тихо взял
несколько аккордов. После проведения аттестации заработали
новые аттракционы. На церемонии вручения аттестата были
аккредитованы журналисты. В машине астронома разрядился
аккумулятор. В аудитории военной академии читал лекции
адмирал.
8-и класс
Словарные слова: аквариум, артиллерия, бок о бок,
видимо-невидимо, галерея, давным-давно, как будто, мало-
помалу, карикатура, почтальон, претензия, точь-в-точь.
140

Психолого-логопедическое исследование
Предложения:
Говорят, в старину в нашем маленьком городке висел
сторожевой колокол. В него, по рассказам пожилых людей,
положено было звонить, только если подходил неприятель. Этот
сторожевой звон подхватывали на колокольне в ближайшем
селе. Представьте только себе, так от колокольни к
колокольне звон с вестью о неприятеле докатывался наконец до
Москвы. Тогда, как водилось, без всякого промедления по этому
особенному военному звону собиралось войско и выходило
навстречу неприятелю. Вот отчего будто бы наш любимый
маленький город получил свое прекрасное имя — Звенигород.
(По М. Пришвину)
9-й класс
Словарные слова: рассчитать, по-новому, неизгладимое,
преодолеть, претворять в жизнь, кожаная, сдержать,
шерстяные, искусственный, глиняная, где-то поют, вполголоса,
оловянный, вследствие, во избежание, невпопад, неподалеку,
некуда спешить, никуда не поеду, небрежно, увядающий,
любящий, рассказывать, участвовать, исследовать.
Предложения:
На лазерную технику в настоящее время обратили
внимание хирурги: мощный луч такого генератора может
заменить скальпель. Достижения современной биологии
имеют большое экономическое значение: они направлены на
удовлетворение потребностей человека. Для рыбы нужна
чистая вода — будем охранять наши водоемы. Наука — дело
глубоко индивидуальное. Один ученый не может заменить
другого: каждый ученый неповторим и творчески
своеобразен. Наука, ее бурное развитие в настоящее время все
сильнее воздействует на нашу жизнь: она расширяет и
углубляет познание мира. Правильный путь такой: усвой, что
сделали твои предшественники, и иди дальше.
12.3. Запись под диктовку букв (в случае
забывания обозначить букву точкой)
• Строчные буквы: п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д, у, б,
э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.
141

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
• Прописные буквы: Г, 3, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л,
В, М, Ф, Ё, Ж, Щ.
12.4. Запись под диктовку слогов
Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бано,
дожу, лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу,
арк, сми, кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус,
хвы, айка, шос, крет, вач.
12.5. Запись под диктовку слов
ЛЫЖИ
глазок
щука
ровесник
утки
жили
пружина
аист
директор
крыльцо
куст
галерея
грач
круги
сильный
бант
математика
шарф
заснуть
чтение
уснет
ключ
природа
улица
сверстник
чищу
старушка
убрал
насмешка
учитель
12.6. Запись предложений после однократного
прослушивания
У елки пушистый зайчик.
Закат солнца был совершенно чист.
Весь народ выступил против врагов.
Ветви сирени закрыли весь домик.
12.7. Слуховой диктант
5-и класс
В горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он весь
черный, а на груди белый треугольник, как салфетка. У
гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по
деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи.
Заберется мишка на черемуху, наломает ветвей и обсасываете них
ягоды. Зимой он спит в дупле большого дерева.
(По Г. Снегирёву)
142

Психолого-логопедическое исследование
6-й класс
Чудесная кладовая
Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее весной
мешок зерна, а осенью вместо одного мешка уже двадцать
мешков. Ведро картофеля в чудной кладовой превращается
в двадцать ведер. Горсть семян делается корзиной огурцов,
помидоров, мешком моркови. Ты сидишь за столом и
читаешь книгу. И стол, и книга сделаны из дерева, а дерево
выросло из семени. Твоя рубашка сделана изо льна, а лен вырос из
семени.
(По М. Ильину)
7-й класс
Квартира профессора ботаники Петра Максимовича Ба-
галея на Аптекарском острове в Санкт-Петербурге выходила
окнами в Ботанический сад. В квартире всегда было тихо, и
в комнатах был зеленоватый полусвет от листвы.
Самой интересной комнатой был кабинет. Петр
Максимович любил поражать по вечерам гостей и студентов одним
приемом. Он вводил гостя в полуосвещенный кабинет,
приглашал садиться и незаметно зажигал ослепительную люстру.
Яркий свет превращал кабинет в уголок цветущего
растительного мира. Вазоны с карликовыми соснами стояли
прямо на полу. Тут же склонялись плакучими ветками ивы. На
столе цвели оранжевые и белые цветы с мечевидными
листьями. Все краски, которыми природа в таком изобилии, с
таким безупречным вкусом наделили растения, были
собраны здесь, как в волшебной шкатулке.
(По К. Паустовскому)
8-й класс
Приближение весны
Уже по-весеннему пахнет в лесу. Потоки яркого света
заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной
скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли
и не движутся весенние, прозрачные облака. Вычерчивая в небе
белесую дугу, пролетел невидимый самолет. Звук
пролетевшего самолета глухо доносится с недосягаемой высоты.
143

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Я иду на лыжах, глубоко зарывающихся в рыхлом
пушистом снегу. Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные
вершины, светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый
снег, на стволы и ветви деревьев. До боли в глазах сверкают
лесные поляны, далекая гладь застывшей реки.
Воздух прозрачен и чист. Чуть пахнет смолою,
багульником, сосновой и еловой хвоей. Приближение весны
чувствуется в звуках: в веселом «теньканье» проворных синиц, в
барабанной трели пестрого дятла.
(И. Соколов-Микитов)
9-и класс
Я убежден, что настоящая воспитанность проявляется
прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со
своими родными...
Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет
считаться с другими... Это тот, кто в равной степени вежлив со
старшими и младшими по годам и положению.
Не думайте, что хорошие манеры — это только манеры,
то есть нечто поверхностное. Воспитывать в себе нужно не
столько манеры, сколько то, что выражается в манерах:
бережное отношение к миру: к обществу, к природе, даже к
животным, птицам и растениям, красоте местности, к
прошлому тех мест, где живешь...
... Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за
пределами нашего восприятия, иметь как бы «предчувствие»
открывающегося или могущего открыться нового.
(ПоД Лихачеву)
12.8. Составление и запись текста
5-и класс: по серии сюжетных картинок
6-7-е классы: по картине:
8— 9-е классы: по прочитанной книге.
12.9. Записывание под диктовку:
П-Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.
144

Психолого-логопедическое исследование
т-д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Все
задернуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждет, когда
же придет матушка-зима.
К-Г-Х
Как нарядна рябина в августе! Огнем горят ее гроздья
сквозь зеленые кружева гибких веток.
С-3
Засыпанный снегом лес был красив.
Ш-Ж
На вершинах гор была жуткая метель.
С, 3-ZZ/, Ж
Куст шуршит — серый зайка дрожит. Журка оказался
забавным журавлем. В морозном воздухе закружилась живая
сетка из пушистых снежинок.
Ц-Ч-Щ
Закачались на выступах гор желтые цветочки. Они были
похожи на связку золотых ключей. Деревья в чаще слились в
чернеющую массу. На синем небе робко выступают первые
звездочки.
Р-Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что-
то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.
13. Выявление ошибок на правописание
13.1. Правописание жи — ши, на — ща, чу — щу
13.2. Прописная буква в начале предложения,
в именах и кличках животных
13.3. Правописание мягких согласных
145

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
13.4. Правописание безударной проверяемой
гласной в корне слова
примирение объединение
вбросить выбрасывать
13.5. Правописание безударных непроверяемых
гласных
ветчина собака
винегрет вагон
сапог
13.6. Правописание чередующихся
в корнях слов
соберу — собирать
загорать — загар
запирать — запереть
блистать — блестеть
касаться — коснуться
пловец, пловчиха — плавник
{но плывун)
прилагательное, полагать — полог
хорошая промокашка
вымокнуть под дождем
макать хлеб в молоко
поклон — кланяться
тварь — творчество, творение
заря, зарница — зори, зарево
скакать — вскочить
сравнить, равнение —
подровнять клумбы, уровень, ровня
возраст, наращение,
но росток, Ростов, росла
гласных
(и//с)
(гар // гор)
(и//е)
(блист // блеет)
(кас // кос)
(плав // плов)
(лаг // лог)
(мок // мак)
(клан // клон)
(твар // твор)
(зар//зор)
(скак // скоч)
(равн // ровн)
(раст//рос//ращ)
13.7. Правописание глухих и звонких согласных,
непроизносимых согласных
Мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба, сердце, местный,
праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник,
яства (кушанья), сверстник.
146

Психолого-логопедическое исследование
13.8. Правописание двойных согласных
Вожжи, дрожжи, жужжание, сожжет, ссора, Россия,
российский, Белоруссия (но Русь, белорус), пресса, аттестат,
лимонный, русский, станционный, бал (вечер), балл (оценка),
конфеты, конфетти, колонна, колоннада (но колонка).
13.9. Правописание приставок, не изменяющихся
и изменяющихся на письме
Срубить, сшить, вперед, отдать, беспомощный, чересчур,
расчет, рассчитать, роспись, расписка, разыгрывать.
13.10. Правописание приставок пре- и при-
Приморский, приучить, превысить, преобразовать,
притворить (дверь), претворять (планы), придел (пристройка),
предел (граница), прибывать (прибытие), пребывать
(пребывание).
13.11. Употребление разделительных ъ и ь
Компьютер, интервью, бульон, объединение, объект,
интерьер, конъюнктура, четырехъярусный (но каменщик,
контрудар, двухэтажный).
13.12. Буквы ы и и после приставок
Предыстория, небезызвестный, сверхинтеллигентность,
дезинформация, спортинвентарь.
|3.13. Правописание гласных после шипящих
Желудь, жердочка, шорох, сильный ожог, ожег руку,
ночевка, ножовка, стажер, горячо.
13.14. Перенос слов
14 Выявление дисграфических ошибок
147

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
Логопедическое заключение
1. Механизм речевого нарушения:
дислалия, стертая дизартрия, ринолалия, дисграфия,
заикание функциональное или органическое.
2. Форма речевого нарушения:
• дислалия: функциональная, моторная, сенсорная, сенсо-
моторная, органическая (механическая);
• дизартрия: стертая псевдобульбарная, экстрапирамидная,
корковая;
• ринолалия: органическая открытая, функциональная
открытая; органическая закрытая (передняя, задняя),
функциональная закрытая; смешанная;
• алалия: моторная (экспрессивная), сенсорная, сенсомо-
торная;
• дисграфия: артикуляторно-акустическая, акустическая,
оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза;
• заикание: тоническое, клоническое, смешанное.
3. Симптоматика нарушения
Неречевые симптомы: состояние общительности, гнозиса,
праксиса, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы:
• нарушения звукопроизношения:
- по проявлению (сигматизм, ламдацизм, ротацизм и т. д.),
- по объему (мономорфное, полиморфное);
• уровень развития речи при алалии, дизартрии (1, 2, 3-й,
по Р.Е. Левиной); указать, нарушение каких систем
доминирует (фонетической, лексической, грамматической,
фонематической);
• в речевой симптоматике заикания указать вид судорог
(дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные),
степень, а также сопутствующее речевое нарушение
(дислалия, дизартрия, дисграфия, «выход» из моторной
алалии).

Раздел 2
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
РЕБЕНКА

ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
у дошкольников
Цель:
Создание условий для естественного психологического
развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие психических процессов.
2. Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения,
наглядно-действенное, наглядно-образное и
словесно-логическое мышление).
3. Развитие эмоциональной сферы (введение в мир
человеческих эмоций).
4. Развитие коммуникативных умений.
5. Развитие личностной сферы (адекватная самооценка,
повышение уверенности в себе).
6. Развитие волевой сферы (позитивная мотивация к
обучению).
Занятия проводятся не более 20 минут. В зависимости от
состояния детей и конкретных условий проведения занятия
порядок игр и упражнений можно менять. Цикл занятий
рассчитан на 8 месяцев (один раз в неделю). Группы состоят из
5-6 человек.
Этапы программы:
I — организационный (октябрь — ноябрь).
Создание положительного эмоционального настроя.
150

Программа развития психических процессов у дошкольников
II — практический (декабрь — март).
Развитие психических процессов, самоконтроля,
коммуникативных умений, эмоционально-волевой сферы.
III — закрепляющий (апрель — июнь).
Закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
течение года на занятиях.
Началом каждого занятия является приветствие, при
котором участники берутся за руки, образуя хоровод, и улыбаются
друг другу. В конце занятия психолог отмечает хорошую работу
каждого ребенка.
Организационный
этап программы
ОКТЯБРЬ
Занятие 1
При ветствие
Игра «дракон».
Цель: развитие внимания, воображения, памяти,
регулирование поведения в коллективе.
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый
участник — «голова», последний — «хвост» дракона. «Голова»
должна дотянуться до «хвоста» и прикоснуться к нему. «Тело»
дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она
[становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока
каждый участник не побывает в двух ролях.
Игра «Поварята».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воображения, совершенствование коммуникативных навыков.
Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить суп.
Каждый придумывает, чем он будет (картошка, капуста, морковь
и т. п.). Ведущий по очереди называет компоненты, которые он
•Хочет положить в суп. Узнавший себя, выпрыгивает в круг;
следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компо-
151

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
ненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате
получается вкусное, красивое блюдо — просто объедение.
Задание «Нарисуй и зачеркни».
Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти,
зрительно-моторных координации.
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и
простой карандаш.
Психолог предлагает детям:
• нарисовать два треугольника, один круг, два
прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;
• нарисовать два квадрата, один круг, один треугольник, два
прямоугольника и зачеркнуть вторую фигуру;
• нарисовать два круга, два квадрата, три треугольника и
зачеркнуть пятую фигуру.
Завершение занятия
Занятие 2
П риветств ие
Игра «Паровозик с именем».
Цель: создание положительного эмоционального фона,
повышение уверенности в себе, сплочение группы, формирование
произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.
Дети сидят на стульчиках. Ребенка, который будет первым
изображать паровозик, выбирают с помощью считалки.
«Паровозик» отправляется в путь — ребенок встает со
стульчика и медленно бежит по кругу, произнося: «Чух-чух-чух».
Сделав круг, «паровозик» останавливается около одного из
детей, произносит его имя. Названный по имени ребенок
становится «паровозиком» и встает впереди, а первый ребенок
становится «вагончиком». Игра заканчивается, когда последний из
детей изобразит «паровозик».
Игра «Запрещенное движение».
Цель: формирование произвольного контроля и
самоконтроля, внимания.
Психолог: «Сейчас я покажу вам разные движения. Руки
вверх, в стороны, правую руку на пояс, левую вперед. Надо
152

Программа развития психических процессов у дошкольников
повторять все движения, кроме движения рук вверх. Это
движение "запрещенное"».
Игра может проводиться под музыку.
Игра «Съедобное — несъедобное».
Цель: развитие внимания, памяти, воображения.
. Психолог бросает мяч детям, называя какой-либо предмет.
Дети ловят мяч только в том случае, если называемый
предмет съедобный. Поймавший мяч правильно становится
водящим.
Упражнение «Солнечный лучик».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Дети садятся на корточки и закрывают глаза. Психолог
говорит: « Мы играли, играли и немного устали. Присели отдохнуть
и закрыли глаза. Но вот солнечный лучик
• коснулся глаз — откройте глаза,
• коснулся лба — пошевелите бровями,
• коснулся носа — наморщите нос,
• коснулся губ — пошевелите губами,
• коснулся подбородка — слегка откройте и закройте рот,
• коснулся плеч — приподнимите и опустите плечи,
• коснулся рук — потрясите кистями рук перед собой,
• коснулся ног — лягте на спину и подрыгайте ногами.
Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся — вставайте,
ребята».
Завершение занятия
Занятие 3
При ветствие
Игра «Кто первый прыгнет в круг».
Цель: развитие слухового внимания, самоконтроля.
С помощью ленты на полу выкладывается круг. Дети стоят
ро внешнему периметру круга.
Психолог: «Я буду называть разные слова, но когда вы
услышите слово дом сразу же прыгайте в круг».
После нескольких проигрываний слово меняется.
153

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Задание «Найди лишнее».
Цель: развитие зрительного внимания, зрительной памяти,
логического мышления.
Каждому ребенку предлагается ряд однородных картинок,
среди которых есть картинка, несоответствующая остальным.
Ее надо найти.
Игра «Поезд».
Цель: развитие зрительного внимания и зрительной памяти.
В игре участвуют не более 6 детей. Выбирается водящий —
«паровозик», остальные дети — «вагончики». «Вагончики»
встают друг за другом. «Паровозик» внимательно смотрит на
«вагончики» и старается запомнить их расположение. Потом он
отворачивается, а психолог спрашивает: «Кто стоит на втором,
третьем, четвертом месте?»
«Паровозик» отвечает, затем сам становится «вагончиком».
Выбирается новый ««паровозик».
Игра продолжается.
Упражнение «Порхание бабочки».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль
туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты.
Психолог включает спокойную музыку, обращается к детям:
«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и
спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный
летний день. Прямо перед собой вы видите красивую бабочку,
порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее
крыльев. Теперь представьте, что вы бабочка. У вас красивые
большие крылья. Ваши крылья медленно и плавно движутся
вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и
плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над
которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов.
Найдите глазами самый яркий цветок и постепенно начинайте
к нему приближаться. Теперь вы чувствуете аромат этого
цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую и пахучую
серединку цветка. Вдохните еще раз ее аромат... и откройте глаза.
Расскажите о своих ощущениях...»
Завершение занятия
154

Программа развития психических процессов у дошкольников
Занятие 4
Приветствие
Задание: «Изобрази явление».
Цель: развитие эмоционально-выразительных движений.
Психолог и дети перечисляют приметы осени: дует ветер,
качаются деревья, падают листья, идет дождь, образуются лужи.
Психолог показывает движения, которые соответствуют этим явлениям:
• «дует ветер» — дует, вытянув губы;
• «качаются деревья» — покачивает вытянутыми вверх
руками;
• «падают листья» — выполняет плавные движения руками
сверху вниз;
• «идет дождь» — пальцами правой руки стучат по ладони
левой руки, затем наоборот;
• «появляются лужи» — смыкает руки в кольцо перед собой.
Детям предлагается повторить и запомнить показанные
движения.
Игра «Расскажем и покажем».
Цель: развитие внимания, воображения, произвольного
контроля, координации движений.
Дети повторяют слова и движения психолога.
Один, два, три, четыре, пять!
Можем все мы показать!
Это локти — их коснемся.
Вправо, влево мы качнемся.
Это плечи — их коснемся.
Вправо, влево мы качнемся.
Если мы вперед качнемся,
го коленей мы коснемся.
Один, два, три, четыре, пять!
Можем все мы показать!
— поочередно загибают
пальцы правой руки
— ритмично хлопают в ладоши
— обхватывают ладонями оба
локтя
— выполняют наклоны вправо
и влево
— кладут кисти рук на плечи
— выполняют наклоны вправо
и влево
— выполняют наклоны
вперед, касаются коленей
— поочередно загибают
пальцы левой руки
— ритмично хлопают в ладоши
155

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Игра «Запретное число».
Цель: развитие слухового внимания, произвольного
контроля, самоконтроля.
Психолог договаривается с детьми, что во время звучания
музыки будут произноситься какие-то числа. Когда дети
услышат число 8, они хлопают в ладоши.
Затем включают музыку, дети идут по кругу. Психолог
произносит, например, 2,6,9, 10,8,5,7,9,12, 3,6,8,6,9, 8 и т. д. На
счет «восемь» дети хлопают в ладоши.
Упражнение «Необычная радуга».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Психолог включает спокойную, расслабляющую музыку
Психолог: «Займите удобное положение, расслабьтесь,
дышите ровно и глубоко. Закройте глазки. Представьте, что перед
вами необычная радуга.
• Первый цвет — голубой. Голубой освежает, как купание в
озере. Ощутите эту свежесть.
• Следующий цвет — желтый. Желтый приносит нам
радость, он согревает нас, как солнышко, напоминает
нежного цыпленка, и это поднимает нам настроение.
• Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета.
Откройте глазки. Что вы чувствовали и ощущали, когда
представляли себе, что смотрите на голубое, желтое, зеленое.
Возьмите эти ощущения с собой на весь день».
Завершение занятия
НОЯБРЬ
Занятие 1
При ветствие
Игра «Паровозик».
Цель: создание положительного эмоционального настроя,
повышение уверенности в себе, сплочение группы.
Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровоз»
везет детей, преодолевая с «вагончиками» различные
препятствия. В конце игры образуется хоровод.
156

Программа развития психических процессов у дошкольников
Задание «Найди предметы, похожие на круг,
прямоугольник, треугольник, овал».
Цель: развитие мышления, внимания, памяти.
Каждый ребенок выбирает какую-либо геометрическую
форму в качестве образца и подбирает изображения предметов,
имеющих сходную форму.
• Круг — пуговица, тарелка, таблетка, часы, мяч, яблоко.
• Прямоугольник — чемодан, кирпич, телевизор, книга, дом.
• Треугольник— крыша дома, елка.
• Овал — огурец, яйцо, листок.
Игра «Хоровод из сказки».
Цель: развитие выразительных движений, раскованности,
групповой сплоченности.
Дети, двигаясь по кругу, подражают ребенку, находящемуся
3 центре круга, который изображает какого-либо сказочного
героя (например, Буратино).
Упражнение «Что мы представляем, когда
слушаем музыку».
Цель: релаксация, развитие воображения.
Дети сидят на стульчиках (лежат на ковриках).
Психолог предлагает детям закрыть глаза, послушать
музыку, а затем рассказать о своих представлениях и впечатлениях.
Завершение занятия
Занятие 2
П риветствие
Игра «Последовательные картинки».
Цель: развитие мышления, речи, совершенствование
коммуникативных навыков.
Рассказы в картинках разрезаются на отдельные карточки и
перемешиваются.
Дети раскладывают их в определенной последовательности,
чтобы получился осмысленный рассказ.
Игра «"Аа" и "Нет" не говорим».
Цель: развитие внимания, речи, воображения.
Дети сидят на стульчиках.
157

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Психолог: «Сейчас я буду задавать вам разные вопросы. Но в
ваших ответах не должно быть слов "да" и "нет"».
Игра «Запомни картинки».
Цель: развитие внимания* зрительной памяти.
Психолог дает каждому ребенку карточку к игре и
предлагает внимательно ее рассмотреть. Через 15 секунд дети
переворачивают карточки и отвечают на вопрос психолога «Что
нарисовано на картинке?» Затем меняются карточками.
Упражнение «Тихое озеро».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Психолог включает спокойную, расслабляющую музыку и
говорит: «Займите удобное положение. Вытянитесь и
расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь
возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше
дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и вам все лучше и
лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас.
Вы слышите щебетание птиц и стрекотанье кузнечиков. Вы
абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и
прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и
неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя
спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая
клеточка вашего тела наслаждается теплом и покоем. Вы
отдыхаете....
А теперь открываем глаза. Мы снова дома, мы хорошо
отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не
покинут нас в течение дня».
Завершение занятия
Занятие 3
При ветствие
Задание «Назови предметы, похожие на круг,
квадрат, треугольник».
Цель: развитие зрительного восприятие и памяти,
активизация словарного запаса.
158

Программа развития психических процессов у дошкольников
Игра «Слушай хлопки».
Цель: развитие слухового внимания, способность к
волевому управлению поведением.
Психолог договаривается с детьми о том, что на определенное
количество хлопков они будут выполнять заданное движение.
Например, услышав один хлопок — присесть, два хлопка — помахать
руками, три хлопка — подуть, четыре — поднять руки.
Затем включают музыку, дети движутся по кругу Когда
музыку выключат и прозвучит определенное количество хлопков,
дети выполняют заданное движение.
Задание: «Изобрази явление».
Цель: развитие эмоционально-выразительных движений.
Психолог и дети перечисляют приметы осени: дует ветер,
Качаются деревья, падают листья, идет дождь, образуются лужи.
Психолог показывает движения, которые соответствуют этим
Явлениям:
• «дует ветер» — дует, вытянув губы;
• «качаются деревья» — покачивает вытянутыми вверх
руками;
• «падают листья» — выполняет плавные движения руками
сверху вниз;
• «идет дождь» — выполняет мелкие движения руками сверху
вниз;
• «появляются лужи» — смыкает руки в кольцо перед собой.
Детям предлагается повторить и запомнить показанные
движения.
Завершение занятия
Занятие 4
П риветствие
Игра «Картинки — загадки».
Цель: развитие мышления и речи.
На столе психолога стоит коробка с 12 предметными
картинками. Психолог предлагает одному из детей подойти к столу,
Взять картинку и составить описание предмета, изображенного
159

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
на ней, в форме загадки. Тот, кто угадает, о каком предмете идет
речь, становится водящим.
Игра «Будь внимателен».
Цель: развитие внимания, координации движений.
Дети встают в круг. Психолог берет мяч и входит в центр
круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, услышав
свое имя, ловит мяч и бросает его обратно.
Задание «Раздели на группы».
Цель: развитие навыков анализа и синтеза.
На столе перед каждым ребенком находятся 12 предметных
картинок. Психолог предлагает детям разделить все картинки
на 4 группы. Выполнив задание, дети меняются картинками и
приступают к проведению следующего варианта
классификации.
Игра «Самолеты».
Цель: развитие эмоционально-выразительных движений,
совершенствование коммуникативных навыков.
Дети сидят на корточках, изображая самолеты на аэродроме.
Психолог: «Самолеты загудели, загудели, загудели,
поднялись и полетели».
Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и
начинают бегать, разведя руки в стороны.
Психолог: «Полетели, полетели, сели». Дети садятся на
корточки, ждут команды психолога.
Так делается несколько раз. В конце игры «самолеты
прилетают на аэродром». Дети ложатся на ковер и отдыхают.
Завершение занятия
Практический
этап программы
ДЕКАБРЬ
Занятие 1
Задание «Закрой лишнюю картинку».
Цель: развитие мыслительных процессов.
160

Программа развития психических процессов у дошкольников
На столе перед каждым ребенком находится карточка к
заданию и квадратик из плотной бумаги.
Психолог предлагает детям найти картинку, которая не
подходит к остальным, и закрыть ее бумажным квадратиком.
Дети выполняют задание и после проверки меняются
карточками.
Игра «Овощи».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
овоща.
Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся у них
картинки. Затем ведущий произносит название какого-либо из
овощей. Ребенок, у которого находится соответствующая
картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним. Чтобы не быть
пойманным, игрок должен быстро назвать овощ,
изображенный на карточке любого игрока. После того как название
произнесено, первый игрок останавливается, а из круга выбегает
ребенок, у которого находится указанная картинка.
Упражнение «Комплименты».
Цель: развитие и совершенствование коммуникативных
навыков.
Дети встают в круг. Психолог, отдавая мяч одному из детей,
говорит ему комплимент. Ребенок говорит «спасибо» и
передает мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес.
Тот, кто взял мяч, говорит «спасибо» и передает его
следующему ребенку
; 'Игра «Сова».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Выбирается водящий — «сова». Все остальные дети —
«мышки и птички». По команде психолога «День» «сова» садится в
гнездо и закрывает глаза, а «мышки и птички» бегают. Когда
психолог произносит «Ночь», дети приседают и замирают, а
«сова» отправляется на охоту. Она высматривает тех, кто
шевелится или смеется, и «уносит» их к себе в «гнездо».
Завершение занятия
1бЗак 3893 161

. Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 2
П риветствие
Игра «Угадай фигуру»,
Цель: развитие тактильного восприятия.
Дети садятся на стульчики и закрывают глаза. Психолог
просит детей протянуть к нему руки. В ладошку каждому ребенку он
кладет геометрическую фигуру и просит, не открывая глаз,
отгадать, у кого какая геометрическая фигура в руке.
Задание «Нарисуй и зачеркни».
Цель: развитие слухового внимания, зрительно-моторных
координации.
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и
простой карандаш.
Психолог предлагает детям
• нарисовать два треугольника, один квадрат, один
прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;
• нарисовать три круга, один треугольник, два
прямоугольника и зачеркнуть четвертую фигуру;
• нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три
треугольника и зачеркнуть вторую фигуру.
Упражнение «Расскажу и покажу».
Цель: развитие слухового внимания, выразительных движений.
Дети слушают инструкцию психолога и повторяют движения.
Руку правую — на плечо, Руку левую — на плечо,
Руку левую — на бочок. Руку правую — на бочок.
Руки в стороны, руки вниз, Руки вверх, руки вниз,
И направо повернись. И налево повернись.
Упражнение повторяется несколько раз.
Упражнение «На берегу моря».
Цель: релаксация, развитие воображения.
Психолог включает кассету, на которой записан шум моря.
Дети лежат на ковре и слушают музыку.
Психолог предлагает детям рассказать о том, что они видят в
своем воображении.
Завершение занятия
162

Программа развития психических процессов у дошкольников
Занятие 3
Приветствие
Игра «Фрукты».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
фрукта. Дети встают в круг, показывают и называют
имеющиеся у них картинки. Затем ведущий произносит название
какого-либо фрукта. Ребенок, у которого находится
соответствующая картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним. Чтобы
не быть пойманным, игрок должен быстро назвать фрукт,
изображенный на карточке любого игрока. После того как название
произнесено, первый игрок останавливается, а из круга
выбегает ребенок, у которого находится указанная картинка.
Задание: «Нарисуем вместе».
Цель: развитие и совершенствование коммуникативных
навыков.
На доске в кабинете психолога или на большом листе
ватмана всеми детьми рисуется снеговик.
Психолог: «Сейчас мы с вами вместе нарисуем снеговика.
Каждый нарисует по одной детали».
Дети поочередно подходят к доске и, Следуя инструкции
психолога, рисуют вначале нижний круг, затем средний, верхний,
изображают части лица, тела, рисуют ведро на голове, метлу.
Упражнение «Снежинка».
Цель: развитие эмоционально-выразительных движений.
Дети сидят на стульчиках с закрытыми глазами.
Психолог: «Представьте себе, что с неба падают снежинки, а
вы их ловите ртом. А теперь снежинка...
• легла на правую щеку — надуйте щеку,
• легла на левую щеку — надуйте щеку,
• легла на носик — наморщите нос,
• легла на лоб — пошевелите бровями,
• легла на веки — поморгайте глазами и откройте их».
Завершение занятия
163

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 4
П риветствие
Задание «Посмотри по сторонам».
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация
словарного запаса.
Психолог предлагает одному из детей назвать три предмета
круглой, овальной и прямоугольной формы. Аналогичные
задания поочередно даются всем детям.
Упражнение «Тренировка эмоций».
Цель: развитие эмоциональной сферы детей.
Психолог просит детей
• нахмуриться, как
— осенняя туча,
— злая волшебница,
— обиженный человек;
• улыбнуться, как
— солнце,
— хитрая лиса,
— Буратино,
— Карабас-Барабас;
• разозлиться, как
— злой волшебник;
• испугаться, как
— ребенок, потерявшийся в лесу,
— заяц, увидевший волка;
• удивиться, как будто увидел чудо.
Игра «Дикие животные».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
диких животных. Дети встают в круг, показывают и называют
имеющиеся у них картинки. Затем ведущий произносит
название какого-либо дикого животного. Ребенок, у которого
находится соответствующая картинка, выбегает из круга. Ведущий
бежит за ним. Чтобы не быть пойманным, игрок быстро
называет животное, изображенное на карточке любого игрока. Пос-
164

Программа развития психических процессов у дошкольников
ле того как название произнесено, первый игрок
останавливается, а из круга выбегает ребенок, у которого находится
указанная картинка.
Упражнение «Путешествие в волшебный лес».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Психолог включает спокойную, расслабляющую музыку и
говорит: «Займите удобное положение и закройте глаза.
Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и
всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная
скамейка, присядем на нее. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите
пение птиц, шорох трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная
земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения,
чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия.
Пусть они будут с вами весь день».
Завершение занятия
ЯНВАРЬ
Занятие 1
Приветствие
Задание: «Скажи, какой...»
Цель: развитие внимания, речи.
Дети садятся в круг. Психолог называет существительные, а
дети придумывают к ним определения. (Например: лимон —
желтый, кислый, овальный и т. д.)
Упражнение «Два медведя».
Цель: развитие слухового внимания, самоконтроля,
эмоционально-выразительных движений.
Дети стоят напротив психолога и повторяют за ним
движения:
Сидели два медведя — приседают
На тоненьком суку:
Один читал газету, — вытягивают руки вперед,
сжимают кулачки, слегка
поворачивают голову
вправо и влево
165

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Другой месил муку — прижимают кулачки друг к
другу, делают вращательные
движения
Раз ку-ку, два ку-ку, ■ — приседают на ковер
Оба шлепнулись в муку».
Игра «Положи по порядку, убери лишнее».
Цель: развитие зрительной памяти, внимания, логического
мышления.
Психолог раздает детям карточки, на которых изображены
фрукты и овощи. Дети рассматривают карточки в течение
10 секунд, затем переворачивают их и, используя комплект
картинок, воспроизводят увиденное на карточках. Психолог
предлагает детям перевернуть карточки и проверить расположение
картинок. По окончании проверки детей просят убрать «лишнюю
картинку» и объяснить свое решение. (Например: «Лишняя
картинка — яблоко, потому что картофель, морковь, горох —
это овощи, а яблоко — фрукт».) Выполнив задание, дети
меняются местами. Игра повторяется.
Упражнение «Полет высоко в небе».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Психолог включает спокойную, расслабляющую музыку и
говорит: «Займите удобное положение. Закройте глаза и
слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что
вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое
летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя
абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите
парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими
крыльями. Птица свободно парит в небе, крылья ее
распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает
крыльями. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он —
птица. Представьте, что это вы медленно летите в воздухе.
Наслаждайтесь свободой. А теперь, медленно взмахивая крыльями,
приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Открывайте
глазки. Вы чувствуете себя отдохнувшими, у вас бодрое настроение,
которое сохранится на весь день».
Завершение занятия
166

Программа развития психических процессов у дошкольников
Занятие 2
При ветствие
Игра «Страшный зверь».
Цель: развитие внимания, творческого воображения,
эмоциональной сферы.
Психолог читает стихотворение В. Семерина «Страшный
зверь», и дети, получившие роли кошки, глупого и храброго
мальчиков, действуют согласно тексту.
Прямо в комнатную дверь
Проникает страшный зверь!
У него торчат клыки
И усы топорщатся.
У него горят зрачки —
Испугаться хочется!
Хищный глаз косится,
Шерсть на нем лосниться...
Может, это львица?
Может быть, волчица?
Глупый мальчик крикнул:
- Рысь!
Храбрый мальчик крикнул:
— Брысь!
Задание «Цифры».
Цель: расширение объема памяти и развитие внимания.
На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист
бумаги, разделенный на четыре клетки, и поднос с четырьмя
карточками, на которых написаны цифры. На магнитной доске
заранее начерчен маркером такой же, но только большего
размера квадрат с четырьмя клетками.
Дети наблюдают за тем, как психолог располагает три
демонстрационные карточки с цифрами в трех клетках. Дается время
для запоминания — 5-9 секунд. Затем карточки с цифрами
убираются (переворачиваются), и дети по памяти выкладывают те
же цифры на своих листочках.
Упражнение «Отдых на море».
Цель: релаксация и развитие воображения.
167

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Психолог включает спокойную музыку и говорит: «Займите
удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу
моря. Чудесный летний день: Небо голубое, солнце теплое. Вы
чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми.
Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете
приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение свежести и
бодрости, оно охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки,
ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и
послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится
бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь
сохранить эти ощущения на весь день».
Завершение занятия
Занятие 3
П риветствие
Игра «Городские птицы».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
городских птиц. Дети встают в круг, показывают и называют
имеющиеся у них картинки. Затем ведущий произносит
название какой-либо птицы. Ребенок, у которого находится
соответствующая картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним.
Чтобы не быть пойманным, игрок должен быстро назвать
птицу, изображенную на карточке любого игрока. После того как
название произнесено, первый игрок останавливается, а из круга
выбегает ребенок, у которого находится указанная картинка.
Задание «Выложи круги».
Цель: развитие зрительной памяти.
На столе перед каждым ребенком находится поднос с
набором кружков.
Психолог прикрепляет к фланелеграфу пять кругов разного
цвета и предлагает запомнить их последовательность. Через
10 секунд круги закрываются бумажным листом.
168

Программа развития психических процессов у дошкольников
Дети по памяти выкладывают увиденный ряд кругов на
своих столах.
Игра «Веселые буквы».
Цель: развитие воображения, эмоционально-выразительных
движений, внимания, памяти.
Психолог предлагает детям придумать и принять позы,
напоминающие очертания букв Г, К, Ф, X, Р. Дети выполняют
задание. Психолог проверяет и уточняет позы. Затем включает
музыку, дети движутся по кругу. Когда психолог выключает
музыку и называет одну из перечисленных букв, дети должны
быстро принять соответствующую позу.
Задание «Назови три предмета белого, синего,
красного цвета».
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация
словарного запаса.
Завершение занятия
Занятие 4
П риветствие
Упражнение «Выбери девочку».
Цель: развитие произвольного контроля, наблюдательности,
воображения.
Психолог зачитывает детям стихи А. Барто. К магнитной
доске прикреплены карточки с изображением веселой, грустной,
испугавшейся, злой девочки. Детям предлагается выбрать
изображение девочки, наиболее подходящую к тексту:
Зайку бросила хозяйка —
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Психолог: «Какая девочка бросила зайку?»
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
— Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Психолог: «Какая девочка испугалась за бычка?»
169

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу —
Потому что он хороший.
Психолог: «Какая девочка пожалела мишку?»
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Психолог: «Какая девочка любит свою лошадку?»
Задание «Назови предметы, похожие на круг,
квадрат, треугольник».
Цель: развитие восприятие и памяти, активизация словарного
запаса.
Упражнение «Тихое озеро».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Психолог включает спокойную, расслабляющую музыку и
говорит: «Займите удобное положение. Вытянитесь и
расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь
возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и
плеск воды. Солнце ярко светит, и вам все лучше и лучше. Вы
чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите
щебетание птиц и стрекотанье кузнечиков. Вы абсолютно
спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете
всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это
тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам
лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается
теплом и покоем. Вы отдыхаете....
А теперь открываем глаза. Мы снова дома, мы хорошо
отдохнули, у нас бодро настроение, и приятные ощущения не
покинут нас в течение дня».
Завершение занятия
170

Программа развития психических процессов у дошкольников
ФЕВРАЛЬ
Занятие 1
П риветствие
Игра «Хлопки».
Цель: развитие слухового внимания, способности к
волевому управлению поведением.
Психолог договаривается с детьми о том, что на
определенное количество хлопков они будут выполнять заданное
движение. Например:
• услышав один хлопок — присесть,
• два хлопка — помахать руками,
• три хлопка — подуть изо всех сил,
• четыре — поднять руки.
Затем включают музыку, дети движутся по кругу. Когда
музыку выключат и прозвучит определенное количество хлопков,
дети должны быстро выполнить заданное движение.
Игра «Запомни картинки».
Цель: развитие внимания, зрительной памяти.
Психолог дает каждому ребенку карточку, на которой
изображены разные предметы. Просит внимательно ее рассмотреть.
Через 15 секунд дети должны перевернуть карточку и ответить
на вопрос психолога: «Что нарисовано на картинке?»
Игра «Снеговики».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Психолог предлагает детям представить себя снеговиками.
Дети встают, разводят напряженные руки в стороны, надувают
щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу
Психолог: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи
коснулись снеговика, и он начал таять».
Дети постепенно начинают расслабляться, опускают руки,
приседают на корточки. Упражнение повторяется несколько раз.
Завершение занятия
171

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 2
Приветствие
Задание: «Нарисуй картинку».
Цель: развитие внимания, памяти, воображения, снятие
психоэмоционального напряжения.
Психолог показывает детям мягкую игрушку и говорит:
«Ребята, к нам в гости пришел Цветик. Он хочет рассказать нам
интересную историю».
История Цветика: «Однажды я бежал по лужайке и
подпрыгивал то на одной, то на другой ноге. Один раз я так сильно
подпрыгнул, что улетел на облако. Сел на него поудобнее и решил
путешествовать на нем. Облако летело-летело и вдруг
столкнулось с другим облаком. Меня подбросило вверх, я
перекувырнулся через голову и начал падать, только не пойму — вверх или
вниз? Как вы думаете, ребята?
В том-то и дело, что не вниз, а вверх. И упал на звезду.
Звезда была очень горячая, поэтому я не мог стоять на месте и
стал прыгать и допрыгнул до необыкновенного цветка. Я
долго любовался этим цветком. Все лепестки у него были
разноцветные и такие яркие, что мне пришлось закрыть глаза. А
когда я их открыл, то оказался у себя дома в кровати! Это был
сон!»
Психолог: «Цветик хотел нарисовать то, что он увидел во
сне, но у него ничего не получилось. Давайте поможем ему.
Возьмите листы бумаги, карандаши и нарисуйте сновидения
Цветика».
Завершение занятия
Занятие 3
Приветствие
Игра «Транспорт».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
транспорта.
172

Программа развития психических процессов у дошкольников
Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся у
них картинки. Затем ведущий произносит название какого-
либо вида транспорта. Ребенок, у которого находится
соответствующая картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним.
Чтобы не быть пойманным, игрок должен быстро назвать
транспорт, изображенный на карточке любого игрока. После
того как название произнесено, первый игрок
останавливается, а из круга выбегает ребенок, у которого находится
указанная картинка.
Игра «Съедобное — несъедобное».
Цель: развитие внимания, памяти, координации движений.
Дети стоят в ряд. Психолог берет мяч и встает напротив
детей. Называя какой-либо предмет, психолог поочередно
бросает мяч детям. Если прозвучало название съедобного
предмета — мяч ловят, если несъедобного — мяч отталкивают. При
правильном выполнении задания ребенок делает шаг вперед к
психологу. Тот, кто первым дойдет до психолога, становится
ведущим.
Упражнение «Черепашки».
Цель: развитие эмоционально-выразительных движений,
совершенствование коммуникативных навыков.
Дети сидят на корточках.
Психолог: «Представьте, что вы превратились в маленьких
черепашек. Наступила ночь. Черепашки спрятались под
панцирями — втянули и опустили головки, прижали лапки к телу,
закрыли глаза. Сладко спят черепашки. Но вот на смену ночи
пришло утро. Солнечные лучи заглянули к черепашкам и
стали их будить. Черепашки медленно просыпаются. Вот они
осторожно пошевелили пальцами на лапках, открыли глазки,
медленно-медленно приподняли головки, вытянули шеи и с
любопытством посмотрели вокруг. Пора вставать — они
распрямили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли
лапки вверх. Эх, до чего же ласковое, теплое солнышко
сегодня! С добрым утром, черепашки! Пожелайте друг другу
доброго угра».
Завершение занятия
173

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 4
При ветствие
Задание «Дорисуй».
Цель: развитие воображения, образного мышления,
пальчиковой моторики.
На столе перед каждым ребенком находится карточка с
ничего не обозначающими изображениями, простой карандаш.
Психолог предлагает детям дорисовать изображения так,
чтобы получилась законченная картинка. По окончании
рисования дети поочередно рассказывают о своих рисунках.
Игра «Запомни свое место».
Цель: развитие памяти и пространственной ориентации.
Психолог предлагает каждому ребенку запомнить «свое
место». Затем включают музыку, дети танцуют. Когда музыку
выключают и звучит команда «Место», каждый ребенок должен
быстро занять «свое место»
Игра «Кто назовет больше предметов».
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация
словарного запаса.
Психолог предлагает детям ответить на вопросы «Что
бывает зеленым? Что бывает белым? Что бывает красным?»
Упражнение «Отдых».
Цель: релаксация, развитие воображения.
Психолог предлагает детям лечь на коврики, принять
удобную позу, закрыть глазки, послушать музыку, а затем рассказать
о своих представлениях и впечатлениях.
Завершение занятия
МАРТ
Занятие 1
При ветствие
Игра «Запретное число».
Целы развитие слухового внимания, произвольного
контроля, самоконтроля.
174

Программа развития психических процессов у дошкольников
Психолог договаривается с детьми о том, что во время
звучания музыки будут произноситься какие-то числа. Когда дети
услышат число 5, они должны хлопнуть в ладоши. Затем
включается музыка, дети идут по кругу. Психолог произносит,
например, 8, 3, 5,4, 12,4, 15,2,5,8, 14, 5, 20, 3,5, 2 и т. д. Насчет
«пять» дети хлопают в ладоши.
Упражнение «Кубик».
Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие
произвольного контроля и самоконтроля, координации движений.
На расстоянии 5-6 метров друг от друга ставятся два ряда
стульчиков по количеству детей. Дети делятся на две команды.
Каждая команда занимает ряд стульчиков. Психолог кладет
кубики на ладони детей, входящих в одну из команд. Двигаясь как
роботы, дети должны донести кубики, передать их участникам
другой команды и вернуться на место. Дети, получившие
кубики, выполняют те же действия.
Упражнение повторяется несколько раз.
Игра «Зоопарк».
Цель: развитие внимания, воображения, координации
движений, развитие эмоционально-выразительных движений.
Психолог: «Ребята, мы с вами превратились в животных,
которые живут в зоопарке. А теперь попробуйте изобразить
движения различных животных. Если я хлопну в ладоши один раз —
прыгайте, как зайчики, хлопну два раза — ходите вразвалочку,
как медведи, хлопну три раза — вы становитесь настоящими
аистами, которые умеют долго стоять на одной ноге».
Упражнение «Порхание бабочки».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль
туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты. Психолог
включает спокойную музыку и говорит: «Закройте глаза и слушайте
мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы
находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед
собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на
цветок. Проследите за движением ее крыльев. Теперь пусть
каждый представит, что он — бабочка, что у него красивые и
большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плав-
175

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
но движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением
медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на
пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем
ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и
постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы
чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на
мягкую и пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат...
и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».
Завершение занятия
Занятие 2
При ветствие
Игра «Изобрази явление».
Цель: Развитие эмоционально-выразительных движений.
Психолог и дети перечисляют признаки осени. Психолог
показывает движения, которые соответствуют этим явлениям:
• «дует ветер» — дует, вытянув губы;
• «качаются деревья» — покачивает вытянутыми вверх
руками;
• «падают листья» — выполняет плавные движения руками
вверх и вниз;
• «идетдождь» — выполняет мелкие движения руками сверху
вниз;
• «появляются лужи» — смыкают руки в кольцо перед
собой.
Вместе с психологом дети повторяют движения несколько
раз. Затем, когда играет музыка, дети бегают по комнате, как
только музыка прекращается, дети останавливаются и
слушают, какое явление назовет психолог, чтобы показать движение,
соответствующее данному явлению.
Игра «Внимание!».
Цель: развитие внимания, совершенствование
коммуникативных навыков, согласованности действий.
Дети встают в круг. Психолог берет мяч и входит в центр
круга. Он называет имена детей и бросает мяч. Ребенок, услышав
свое имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно.
176

Программа развития психических процессов у дошкольников
Упражнение «Отдых».
Цель: релаксация, развитие воображения.
Психолог предлагает детям лечь на коврики, принять
удобную позу, закрыть глаза, послушать музыку, а затем рассказать о
своих фантазиях и впечатлениях.
Завершение занятия
Занятие 3
Приветствие
Упражнение «Кто за кем стоит».
Цель: развитие внимания, памяти.
Дети выстраиваются в шеренгу друг за другом, а одного
ребенка просят выйти из шеренги и внимательно посмотреть на
детей. Затем он отворачивается, а остальные ребята меняются
местами. Водящему надо поставить всех детей так, как они
стояли раньше.
Задание «Разложи картинки по группам».
Цель: развитие навыков анализа и синтеза.
На столе перед каждым ребенком находится поднос с
картинками, на которых изображены одежда, посуда, мебель.
Психолог предлагает детям разделить все картинки на три группы.
Игра «Светофор».
Цель: развитие внимания, произвольного контроля и
самоконтроля.
Психолог: «Ребята, внимательно следите за квадратами,
которые я буду показывать. Если увидите зеленый цвет — можно
«рыгать, бегать и кричать, если желтый — можно только
шептать, а если красный — нужно замереть на месте и замолчать».
Завершение занятия
Занятие 4
Приветствие
Игра «Картинки-загадки».
Цель: развитие мышления и речи.
177

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
На столе психолога стоит коробка с 12 предметными
картинками. Психолог предлагает одному из детей подойти к столу,
взять картинку и составить описание предмета, изображенного
на ней, в форме загадки. Тот, кто угадает, о каком предмете идет
речь, становится водящим.
И фа продолжается до тех пор, пока каждый из детей один-
два раза не побывает в роли водящего.
Игра «Запретное число».
Цель: развитие слухового внимания, произвольного
контроля и самоконтроля.
Психолог договаривается с детьми о том, что во время
звучания музыки будут произноситься какие-то числа. Когда дети
услышат число 1, они должны хлопнуть в ладоши. Затем
включают музыку, дети идут по кругу. Психолог произносит,
например, 4, 20, 5, 1,2, 17, 6, 9, 8, 1, 6, 1, 8, 14 и т. д. На счет «один»
дети хлопают в ладоши.
Игра «Ниточка — иголочка».
Цель: развитие внимания, координации движений.
Один из детей — ведущий — «иголочка», а все остальные —
«ниточки». «Иголочка» бегает по залу, меняя направление, а все
остальные дети, «ниточки», бегут за ним, преодолевая
препятствия. Игра повторяется несколько раз.
Завершение занятия
ЗАКРЕПЛЯЮЩИЙ
ЭТАП ПРОГРАММЫ
АПРЕЛЬ
Занятие 1
При ветствие
Игра «Космонавты».
Цель: развитие произвольного контроля и самоконтроля,
мышления, воображения, эмоционально-выразительных
движений, коммуникативных навыков.
178

Программа развития психических процессов у дошкольников
Психолог: «Представьте себе, ребята, что вы превратились в
космонавтов, а наши стульчики — в ракету. Нам предстоит
отправиться в путешествие на другую планету. Надеваем скафандры.
Строимся друг за другом и медленно, так как на нас надеты
специальные костюмы, движемся к ракете. Занимаем свои места,
и начинается отчет времени. До старта осталось: пять, четыре,
три, два, один — старт!» Дети имитируют движение двигателя.
Психолог: «Объявляется общая готовность. Корабль садится
на неизвестную планету. Будьте внимательны. На этой планете
много интересного и неизвестного. Внимание: нам пора
возвращаться. Ракета взлетает». Дети имитируют звук двигателя.
Психолог: «Готовимся к посадке. Ура! Мы сели на Землю.
Полет прошел спокойно и успешно».
Задание: «Нарисуй картинку».
Психолог просит детей нарисовать то, что они увидели на
неизвестной планете.
Завершение занятия
Занятие 2
Приветствие
Упражнение «волшебный мешочек».
Цель: развитие внимания, стереогноза.
Дети рассматривают 6-7 мелких игрушек. Психолог
незаметно для детей кладет одну игрушку в матерчатый мешочек.
Психолог: «Потрогайте мешочек и догадайтесь, что в нем
находится». Дети поочередно ощупывают игрушку,
находящуюся в мешочке, и высказывают свои предложения. Психолог
вынимает игрушку и показывает ее детям.
Игра повторяется несколько раз.
Упражнение «Апельсин».
Цель: развитие эмоционально-выразительных движений.
Психолог предлагает детям представить, что у них в правой
руке апельсин, из которого надо выжать сок. Дети как можно
сильнее сжимают правую руку в кулачок, затем расслабляют ее.
Аналогично повторить и с левой рукой.
179

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Упражнение «Полет».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Психолог включает спокойную, расслабляющую музыку и
говорит: «Займите удобное положение. Закройте глаза и
слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что
вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое
летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя
абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите
парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими
крыльями. Птица свободно парит в небе, крылья ее
распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает
крыльями. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он —
птица. Представьте, что это вы медленно летите в воздухе.
Наслаждайтесь свободой. А теперь, медленно взмахивая крыльями,
приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Открывайте глазки.
Вы чувствуете себя отдохнувшими, у вас бодрое настроение,
которое сохранится на весь день».
Завершение занятия
Занятие 3
Приветствие
Игра «Будь внимателен».
Цель: стимуляция внимания, развитие умения быстро и
точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных
движений.
Психолог просит детей изобразить с помощью
выразительных движений кенгуру, кузнечика, лягушку. Дети поочередно
выполняют задание. Самые выразительные движения
предлагается повторить и запомнить всем участникам игры. Затем
включают музыку, дети движутся по кругу или танцуют. Когда
музыку выключают и звучит команда «Кенгуру», дети быстро
выполняют соответствующее движение.
Игра продолжается.
Задание «Закрой лишнее».
Цель: развитие мыслительных процессов.
180

Программа развития психических процессов у дошкольников
На столе перед каждым ребенком находится карточка к
заданию и квадратик из плотной бумаги. Психолог предлагает
детям найти картинку, которая не подходит к остальным, и
закрыть ее бумажным квадратиком. Дети выполняют задание и
после проверки меняются карточками.
Завершение занятия
Занятие 4
П риветствие
Игра «Посуда».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
коммуникативных навыков.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
посуды. Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся
у них картинки. Затем ведущий произносит название какой-либо
посуды. Ребенок, у которого находится соответствующая
картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним. Чтобы не быть
пойманным, игрок должен быстро назвать посуду, изображенную на
карточке любого игрока. После того как название произнесено,
первый игрок останавливается, а из круга выбегает ребенок, у
которого находится указанная картинка. Ведущий пытается
догнать его, а игрок — побыстрее назвать следующую посуду.
Задание «Нарисуй и зачеркни».
Цель: развитие слухового внимания, памяти, мышления.
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и
простой карандаш. Психолог предлагает детям
• нарисовать три овала, два круга, три треугольника и
зачеркнуть первую фигуру;
• нарисовать один треугольник, один круг, три
прямоугольника, два прямоугольника и зачеркнуть пятую фигуру;
• нарисовать один круг, два квадрата, два прямоугольника,
один треугольник и зачеркнуть пятую фигуру.
Упражнение «Порхание бабочки».
Цель: релаксация и развитие воображения.
Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль
туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты.
181

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Психолог включает спокойную музыку и говорит: «Закройте
глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно.
Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний
день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку,
порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее
крыльев. Теперь пусть каждый представит, что он — бабочка, что у
него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши
крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь
ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь
взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите,
сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый
красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему.
Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно
вы садитесь на мягкую и пахучую серединку цветка. Вдохните
еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих
ощущениях».
Завершение занятия
МАЙ
Занятие 1
Приветствие
Игра «Сравни картинки».
Цель: развитие зрительного восприятия, мышления и речи.
Оборудование: магнитная доска, 8 пар предметных картинок:
мухомор — подосиновик, платье — юбка, ваза — кувшин, заяц —
кролик, кот — рысь, трамвай — троллейбус, ель — лиственница,
аист — лебедь.
Психолог поочередно прикрепляет к магнитной доске
каждую пару картинок и предлагает детям найти сходства и
различия между изображенными предметами.
Игра «Превратись в...».
Цель: развитие воображения, эмоционально-выразительных
движений, внимания, памяти.
Психолог предлагает детям выбрать4 любые картинки с
изображением животных. Дети выбирают карточки, на которых на-
182

Программа развития психических процессов у дошкольников
рисованы, например, волк, лиса, заяц, кошка, лев, обезьяна,
медведь, и принимают характерные позы этих животных.
Психолог проверяет и уточняет позы. Затем включают музыку, дети
движутся по кругу или танцуют. Когда музыку выключат и
прозвучит команда (например, «Медведь»), дети быстро
принимают соответствующую позу.
Игра продолжается.
Игра «Слушай хлопки».
Цель: развитие слухового внимания, способности к
волевому управлению поведением.
Психолог просит детей изобразить ветер и дождь с помощью
знаков и жестов. Дети поочередно выполняют задание. Самые
выразительные жесты предлагается повторить и запомнить всем
участникам игры. Затем психолог договаривается с детьми, что
на один хлопок они будут изображать ветер, на два — дождь, на
три — встанут в круг. Включают музыку, и дети танцуют. Когда
музыку выключат и прозвучит определенное количество
хлопков, дети должны быстро выполнить соответствующее движение.
Завершение занятия
Занятие 2
П риветствие
Игра «Логические пары».
Цель: развитие логического мышления, речи и памяти.
Оборудование: магнитная доска, 12 пар предметных картинок:
мотоцикл — колесо, аквариум — рыбки, кровать — подушка,
книжный шкаф — книги, теплоход — якорь, молоток — гвоздь, батон —
колосок, пчела — соты (мед), корзина — подосиновик, ваза —
тюльпан (гвоздика), лошадь — жеребенок, белка — орех (шишка).
Психолог прикрепляет к магнитной доске картинки.
Расположение картинок: верхний ряд — книжный шкаф, мотоцикл,
аквариум, кровать, теплоход, молоток, батон, пчела, корзина,
ваза, лошадь, белка, нижний ряд — все остальные. Детям
предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из
верхнего ряда подходящую картинку из нижнего ряда. Дети
поочередно составляют пары и объясняют свое решение.
183

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Получая обоснованный ответ, психолог меняет расположение
картинок: входящие в пару картинки прикрепляются одна под
другой. Просит детей внимательно рассмотреть составленные пары.
Затем нижний ряд убирается, а детям по оставшимся на доске
картинкам предлагается вспомнить, какие были с ними в паре.
Игра «Позы».
Цель: развитие воображения, эмоционально-выразительных
движений, внимания и памяти. '
Психолог предлагает детям придумать и принять следующие
позы: «пингвин», «охотник», «певец», «гном». Дети выполняют
задание. Психолог проверяет и уточняет позы. Затем включают
музыку, дети движутся по кругу. Когда музыку выключат и
прозвучит сигнал «Пингвин», дети должны быстро принять
соответствующую позу.
Игра «Насекомые».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
насекомых. Дети встают в круг, показывают и называют
имеющиеся у них картинки. Затем ведущий произносит название
какого-либо из насекомых. Ребенок, у которого находится
соответствующая картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за
ним. Чтобы не быть пойманным, игрок быстро называет
насекомого, изображенного на карточке любого игрока. После того
как название произнесено, первый игрок останавливается, а из
круга выбегает ребенок, у которого находится указанная
картинка. Ведущий пытается догнать его, а игрок — побыстрее
назвать следующего насекомого.
Завершение занятия
Занятие 3
При ветствие
Игра «Слушай и выполняй».
Цель: развитие способности быстро переключать внимание,
воспитание выдержки и волевого усилия.
184

Программа развития психических процессов у дошкольников
Психолог предлагает детям показать и запомнить действия,
соответствующие номерам команд:
• команда 1 — повернуть голову и посмотреть влево,
повернуть голову и посмотреть вниз, поднять голову вверх;
• команда 2 — поднять правую руку вверх, поднять левую
руку вверх, опустить обе руки;
• команда 3 — поднять правую ногу, опустить, поднять
левую ногу, опустить, три раза подпрыгнуть на обеих ногах.
Затем включают музыку, дети танцуют. На первую остановку
музыки — действуют в соответствии с командой 1, на вторую
остановку — в соответствии с командой 2 и т. д.
Задание «Подбери четвертую фигуру».
Цель: развитие логического мышления, умения сравнивать
фигуры и на основе выделенных признаков делать
умозаключения, а также устанавливать закономерности в изображениях.
На столе у каждого ребенка находятся карточки к заданию и
простой карандаш. Психолог привлекает внимание детей к
отличительным признакам изображенных фигур, к принципу их
очередности и предлагает правильно закончить ряд, выбрав один
из данных справа рисунков.
Игра «Море волнуется».
Цель: развитие воображения, эмоционально-выразительных
движений.
Дети бегают, изображая движения волн. Психолог: «Море
волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская
фигура — замри!» Дети остановливаются и удерживают какое-
то время позу, в которой они замерли.
Завершение занятия
Занятие 4
При ветствие
Игра «Рыбы».
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания,
воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Психолог дает каждому ребенку картинку с изображением
рыбы.
i
185

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся у них
картинки. Затем ведущий произносит название какой-либо из
рыб. Ребенок, у которого находится соответствующая
картинка, выбегает из круга. Ведущий бежит за ним. Чтобы не быть
пойманным, игрок быстро называет рыбу, изображенную на
карточке любого игрока. После того как название произнесено,
первый игрок останавливается, а из крута выбегает ребенок, у
которого находится указанная картинка. Ведущий пытается
догнать его, а игрок — побыстрее назвать следующую рыбу.
Игра «Придумай загадку».
Цель: развитие речи и мышления.
На столе лежат различные игрушки и знакомые детям
предметы. Психолог*Т1редлагает одному из детей (водящему), не
показывая на предмет, составить его описание в форме загадки.
Тот, кто угадает, о каком предмете идет речь, становится
ведущим. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из детей не
побывает в роли водящего.
Игра «Хоровод».
Цель: развитие слухового внимания, способности к
волевому управлению поведением.
Психолог просит детей изобразить с помощью знаков и
жестов ветер и деревья. Дети поочередно выполняют задание.
Самые выразительные жесты предлагается повторить и запомнить
всем участникам игры. Затем психолог договаривается с
детьми о том, что на один хлопок они будут изображать ветер, на
два — качающиеся деревья, на три — встанут в круг. Включают
музыку, и дети танцуют. Когда музыку выключат и прозвучит
определенное количество хлопков, дети должны быстро
выполнить соответствующее движение.
Завершение занятия: Дети образуют круг, взявшись
за руки, и улыбаются друг другу.

ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель:
Развитие навыков адекватного межличностного
взаимодействия со сверстниками.
Задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков.
2. Развитие произвольного контроля и самоконтроля.
3. Формирование адекватной самооценки.
4. Развитие эмоциональной сферы.
5. Коррекция нежелательных личностных особенностей,
поведения, настроения.
Предмет коррекции: эмоциональная, коммуникативная
сфера младших школьников.
Этапы коррекции:
I — организационный (1-2 занятия);
II — практический (3-9 занятий);
III — закрепляющий (10-11 занятий).
Участниками придумываются ритуалы приветствия и
окончания занятия. Например: в начале и в конце занятия
дети берутся за руки, образуя круг.
В начале — дарим друг другу улыбку, в конце — «Мы
молодцы сегодня, у нас все получилось!».
187

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Организационный
этап коррекции
Занятие 1
При ветствие
Игра «Солнечные лучики».
Цель: повышение уверенности в себе, устранение страхов.
Психолог предлагает детям нарисовать, написать или
просто назвать свои положительные качества.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Игра «Комплимент».
Цель: развитие коммуникативных навыков, повышение
уверенности в себе.
Участники группы по кругу делают друг другу
комплименты.
Игра «Веселый паровозик».
Цель: развитие коммуникативных навыков, создание
положительного эмоционального настроя.
Дети, вставая друг за другом, образуют «паровозик с
вагончиками». Все вместе они преодолевают препятствия,
встречаемые на пути.
Завершение занятия
Занятие 2
При ветствие
Упражнение «Волшебное колечко».
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко.
Ребенку предлагается посмотреть внимательно на лица соседей и
постараться угадать, кто из них получил колечко от ведущего.
Угадавший становится ведущим.
Игра «Клубочек».
Цель: развитие коммуникативных навыков, создание
положительного эмоционального настроя.
188

Программа психологической коррекции общения младших школьников
Один из участников — ведущий — отворачивается.
Остальные, держа друг друга за руки, «запутываются» друг в друге.
Ведущий пытается их «распутать».
Игра «Покажи на меня».
Цель: развитие групповых отношений.
С помощью считалки выбирается водящий. Дети встают в
шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе,
выставив из-под мышки свою руку с раскрытой ладошкой. Водящий
должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по
выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не
угадает правильно.
Завершение занятия
Практический
этап коррекции
Занятие 3
Приветствие
Упражнение «Стрекоза».
Цель: создание положительного эмоционального настроя,
устранение страхов, развитие коммуникативных навыков.
Участниками группы разыгрывается сценка — ситуация,
при которой к хозяину дома стучится стрекоза и просится
пожить у него.
Холодно, голодно,
Страшно одной!
Пусти же, хозяин,
Меня к себе домой.
Один из участников группы — «стрекоза», остальные
изображают «хозяев» домов. Реплики и дальнейшая судьба
стрекозы решаются участниками.
Упражнение «Ассоциации».
Цель: развитие воображения, создание положительного
эмоционального настроя.
189

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Психолог называет любой цвет, остальные участники
говорят о своих ассоциациях с этим цветом.
Завершение занятия
Занятие 4
П риветствие
Упражнение «Наша группа».
Цель: влияние на поведение детей: они становятся
спокойней и доступней для общения.
Совместное рисование картины. Каждый из участников
выбирает для себя один цвет.
Завершение занятия
Занятие 5
Приветствие
Игра «Жмурки».
Цель: профилактика страхов, развитие коммуникативных
навыков, создание благоприятного эмоционального настроя.
С помощью считалки выбирается водящий. Психолог
завязывает ему глаза платком. Задача водящего — поймать кого-
нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится водящим,
игра продолжается.
Упражнение «Подарок».
Цель: Развитие коммуникативных навыков, воображения,
эмоционально-выразительных движений.
Участникам предлагается подарить друг другу воображаемые
подарки.
Завершение занятия
Занятие 6
При ветствие
Упражнение «Мое настроение».
Цель: развитие воображения, благоприятного
эмоционального настроя.
190

Программа психологической коррекции общения младших школьников
При помощи цветных карандашей психолог просит детей
нарисовать свое настроение. Результаты обсуждаются.
Игра «Вырвись из круга».
Цель: сплочение группы, снятие психомышечного
напряжения, создание благоприятного эмоционального настроя.
Участники образуют круг. Один из участников в центре
круга, он водящий. Его задача любым способом (уговором,
хитростью и т. д.) вырваться из круга.
Завершение занятия
Занятие 7
П риветствие
Игра «Угадай, что это».
Цель: развитие внимания, воображения, формирование
умения видеть другого.
Ребенок мимикой, жестами изображает предмет,
животного, остальные отгадывают.
Кто правильно угадал, становится ведущим.
Упражнение «Доверие».
Цель: развитие совместной деятельности, слаженности,
доверия.
Психолог расставляет стулья. Дети делятся на пары. Один из
них — «слепой», другой — «поводырь». «Слепому» завязывают
глаза, а «поводырь» берет его за руку и ведет, обходя стулья.
Затем дети меняются ролями.
По окончании упражнения дети делятся своими
впечатлениями.
Завершение занятия
Занятие 8
При ветствие
Игра «Чунга-Чанга».
Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие
Способности понимать эмоциональное состояние другого
человека и умение адекватно выразить свое.
191

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Психолог (Путешественник) пристал на своем корабле к
волшебному острову, где все жители радостные и беззаботные.
Едва Путешественник сошел на берег, как его окружили
жители чудесного острова — маленькие чернокожие детки. И на
мальчиках, и на девочках надеты одинаковые пестрые
юбочки, на шее — бусы, а в волосах — перья. С веселой улыбкой
они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга-
Чанга» вокруг Путешественника и петь:
Чудо-остров, чудо-остров,
Жить на нем легко и просто,
Жить на нем легко и просто,
Чун га-Чан га!
Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.
Упражнение «Прогоняем злость».
Цель: коррекция агрессивного поведения.
Дети ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки.
Закрыв глаза, они начинают со всей силы бить по подушкам с
громким криком «Уходи, злость, уходи!».
Упражнение продолжается 3 минуты.
Затем дети по команде психолога ложатся, широко
расставив руки и ноги, и спокойно лежат, слушая музыку.
Завершение занятия
Занятие 9
При ветствие
Игра «Есть или нет».
Цель: развитие внимания, воображения.
Участники встают в круг и берутся за руки, ведущий в
центре. Он объясняет задание: если все согласны с утверждением,
то поднимают руки вверх и кричат «Да», если не согласны, то
опускают руки и кричат «Нет».
Есть ли в поле светлячки? Есть ли гребень у горы?
Есть ли в море рыбки? Есть ли двери у норы?
Есть ли крылья у теленка? Есть ли крылья у слона?
Есть ли клюв у поросенка? Правда ведь всегда нужна?
192

Программа психологической коррекции общения младших школьников
Игра «Тень».
Цель: развитие внимания, согласованности действий.
Один участник ходит по помещению и делает разные
движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в
стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все остальные встают
в линию за ним на небольшом расстоянии. Они — его тень и
«должны быстро и четко повторять его движения.
Затем ведущий меняется.
Завершение занятия
г III. Закрепляющий
этап коррекции
Занятие 10
Приветствие
I Игра «Медвежонок».
1 Цель: снятие психомышечного напряжения,
коммуникативные навыки.
Участники встают в круг, берутся за руки. «Медвежонок»
сидит внутри круга с закрытыми глазами. Все хором говорят
(лучше петь) стихотворение и медленно движутся к центру круга:
I Медвежонок, медвежонок
| Спит в своей берлоге,
I Хоть он не опасен,
| Будьте осторожны:
Г Чтобы вас он не догнал,
I Убегайте кто куда.
I «Медвежонок» по окончании стишка (песенки)
неожиданно вскакивает и старается дотронуться до кого-нибудь из детей.
: Игра «Стихии».
|! Цель: развитие внимания, координации движения.
I Участники ходят по кругу. Ведущий договаривается с ними о
игом, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки
вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воз-
|
| Зак 3893 1 93
I

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
ние руками в локтевом суставе.
Кто ошибается, считается проигравшим.
Завершение занятия
Занятие 11
Приветствие
Этюд «Встретились друзья».
Цель: понимание эмоционального состояния другого
человека и умение адекватно выразить свое, развитие
выразительных движений.
Психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг.
Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик
остался в городе, а его друг уехал в лагерь. Скучно в городе без
друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг
видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как
же они обрадовались друг другу!» Дети разыгрывают эту сценку
Выразительные движения и мимика: объятия, улыбка, грусть,
радость.
Хоровод. Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг
другу в глаза, улыбаются.
Ритуал завершения занятия

ПРОГРАММА
ЗАНЯТИЙ ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ
«Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
Цель:
Успешная социально-психологическая адаптация
воспитанников и их всестороннее личностное развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Развитие самостоятельности, уверенности в себе.
2. Развитие способности к эмпатии, к переживанию эмоций
Других.
3. Формирование навыков адекватного и равноправного
общения.
4. Укрепление чувства собственного достоинства и
способности к объективной самооценке.
5. Формирование способности к предотвращению и
разрешению межличностных конфликтов.
В начале каждого занятия предусматривается приветствие,
при котором участники протягивают правую руку вперед (в
центр круга) и прикасаются ребром ладони друг к другу,
образуя плотный круг из ладоней. Затем руки поднимаются вверх и
опускаются со словом «Начали!». В конце занятия участники
делятся своими впечатлениями.
Занятие 1
Цель: создание благоприятного эмоционального настроя,
развитие коммуникативных навыков.
195

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
П риветствие
Упражнение «Это я!».
Каждому участнику предлагается назвать себя любым именем,
которое записывается на бейдж и по желанию сохраняется на все
время занятий. Затем каждый из участников представляется
группе, называя свое имя, и произносит несколько слов о себе.
Упражнение «Я».
Участники получают задание: в своих тетрадях ответить на
вопрос «Кто я?», используя слова и словосочетания.
Получившиеся ответы можно не зачитывать, но каждому следует
отметить плюсами те ответы, которые нравятся, и минусами — те,
которые не нравятся.
По желанию ответы зачитываются и обсуждаются.
Завершение занятия
Занятие 2
Цель: создание положительного эмоционального настроя,
развитие представлений подростков о вербальной и
невербальной информации.
П ри ветствие
Упражнение «Групповая картина».
По кругу передается чистый лист, каждый из участников
рисует часть картины. Картина рассматривается, и результаты
обсуждаются.
Игра «Колпачок».
Участники сидят, положив сжатые кулаки на стол.
Выбирается «водящий номер один», который выходит из комнаты.
Психолог отдает кому-то из ребят колпачок от шариковой ручки,
который тот сжимает в кулаке. Водящий должен угадать, у кого
колпачок. На это у него есть 3 попытки. Обсуждая результаты
игры, ребята формулируют основные способы невербальной
передачи информации: жесты, мимика, интонация.
Упражнение «Таможня».
Трем ребятам предстоит побывать в роли «таможенников».
«Таможенники» выходят за дверь. Среди остальных
выбираются два «контрабандиста» (например, перевозящих через гран и-
196

Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»
цу бриллианты). Их задача— ввести «таможенников» в
заблуждение и перейти границу.
Упражнение «Ассоциации».
Каждый из участников называет свои ассоциации к слову
«информация». Слова записываются на доске, затем
обсуждается вопрос: каким образом вербальная и невербальная
информация участвует в общении.
Завершение занятия
Занятие 3
Цель: развитие эмоционального мира подростков.
П риветствие
Упражнение «Угадай эмоцию».
Участникам предлагаются карточки, на которых изображена
мимика некоторых частей лица. Нужно назвать нарисованную
эмоцию. Результаты обсуждаются: как легче догадаться об эмоции -
по глазам или по нижней части лица? Выясняется также, что для
эффективного общения необходим постоянный контакт глаз, но
не прямой (это воспринимается как агрессия), а «скользящий».
Упражнения «Ассоциации».
Участникам предлагаются карточки, окрашенные в
различные цвета. В индивидуальной тетради надо записать свои
ассоциации с цветом.
Упражнение «Кодировка».
Три водящих временно покидают кабинет. Остальные
ребята получают задание: отвечать на все вопросы водящих только
«да» или «нет», причем «нет» отвечать на вопрос того, кто сидит
«нога на ногу». Остальным говорить «да». Водящие,
приглашенные в кабинет, садятся напротив остальных участников. Их
задача — задавать аудитории закрытые вопросы, даже самые
невероятные. Аудитория отвечает хором. Водящим необходимо
разгадать правило ответов на их вопросы. При обсуждении
ведущий поднимает вопрос о том, почему ответ «нет» в этой игре
был связан с позой «нога на ногу».
Завершение занятия
197

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 4
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Приветствие
Игра «Путаница».
Один из участников — водящий, он выходит за дверь.
Остальные участники берутся за руки и «запутываются» друг в
друге, не разъединяя рук. Задача водящего — распутать
участников.
Упражнение «В мире животных».
Каждому участнику достается карточка, в которую вписано
название какого-либо животного. Надо изобразить животное без
слов и звуков. Все остальные должны угадать его.
Упражнение «Разговор спина к спине».
В этом упражнении участники работают в паре с тем, с кем
больше общаются. Им отводится целых 7 минут на то, чтобы
поговорить друг с другом о чем угодно. Но есть одно условие:
разговор должен вестись спиной друг к другу. Смотреть друг на
друга нельзя.
Индивидуальная работа в тетради.
Следует записать ответ на вопрос «Что я чувствовал, когда
разговаривал с товарищем, повернувшись к нему спиной?».
Завершение занятия
Занятие 5
Цель: создание благоприятного эмоционального настроя,
сплоченности коллектива, развитие коммуникативных навыков.
При ветствие
Упражнение «Связующая нить».
Участники передают нить по кругу, рассказывая о том, что
связывает их с предыдущим участником, что хотели бы ему
пожелать, о чем попросить. Когда нить вернется к участнику, с
которого начали упражнение, ее натягивают, все закрывают
глаза.
Психолог: «Мы с вами одно целое, и каждый из нас важен и
значим в целом».
198

Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»
Запись в индивидуальной тетради впечатлений от
этого упражнения.
Завершение занятия
Занятие 6
Цель: диагностика предрасположенности личности к
конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).
Перед диагностикой участникам предлагается предугадать
свои результаты, заполнив бланк (максимальная оценка 12
баллов).
Инструкция: «Выберите вариант ответа, соответствующий
вашему обычному поведению в конфликтной ситуации».
1. а
б;
2. а
б
3. а
б
4. а
б
5. а
б
6. а
б
7. а
б
8. а
Иногда я представляю возможность другим взять на
себя ответственность в решении сложного вопроса.
Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я
стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
Я стараюсь найти компромиссное решение.
Иногда я жертвую своими интересами ради интересов
другого человека.
Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Иногда я жертвую своими интересами ради интересов
другого человека.
Я пытаюсь найти компромиссное решение.
Я стараюсь не задеть чувства другого человека.
Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь
найти поддержку у другого.
Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной
напряженности.
Я пытаюсь избежать неприятности для себя.
Я стараюсь добиться своего.
Я стараюсь отложить решение спорного вопроса,
чтобы со временем решить его окончательно.
Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы
добиться другого.
Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
199

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят
все затронутые интересы и спорные вопросы.
Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за
возникших разногласий.
Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
Я твердо стремлюсь добиться своего.
Я пытаюсь найти компромиссное решение.
Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем
состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши
отношения.
Зачастую я стараюсь избегать позицию, которая может
вызвать споры.
Я даю другому возможность в чем-то остаться при
своем мнении, если он также идет навстречу.
Я предлагаю среднюю позицию.
Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о
его взглядах.
Я пытаюсь доказать другому логику и преимущество
моих взглядов.
Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши
отношения.
Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать
напряжения.
Я стараюсь не задеть чувств другого.
Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах
своей позиции.
Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной
напряженности.
Я позволю другому человеку настоять на своем, если это
сделает его счастливым.
Я дам другому возможность остаться при своем мнении,
если он идет мне на встречу
Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят
все затронутые интересы и спорные вопросы.
200

Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»
б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со
временем решить их окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия,
б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь
для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к
другому. ,
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится
посередине между моей и позицией другого человека,
б) Я отстаиваю свою позицию.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить
желания каждого из нас.
б) Иногда я предоставляю другим взять на себя
ответственность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я
стараюсь идти ему навстречу,
б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к
аргументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы
каждого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.
б) Я позволю другому человеку настоять на своем, если это
сделает его счастливым.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти
поддержку другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за
возникших разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы
совместно могли добиться успеха.
Завершение занятия
201

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 7
Цель: развитие коммуникативных навыков, анализ
собственного опыта конфликтных взаимодействий.
Приветствие
Упражнение «Прогулка вслепую».
Это упражнение выполняется в парах. Одному участнику
завязываются глаза, другой ведет его на «исследовательскую»
прогулку. Оба должны сохранять молчание все время
передвижения. Водящий обводит партнера вокруг препятствий и старается
предоставить ему как можно больше интересного опыта:
прикосновений, запахов, ощущений, различных фрагментов
окружающего. Затем они меняются ролями.
Рефлексия.
Упражнение «Ассоциации».
Участники перечисляют ассоциации, которые у них
вызывает слово «конфликт». Слова записываются. Получившиеся
ассоциации должны показать, что у конфликта есть две
стороны — негативная и позитивная. По результатам упражнения
делается вывод: конфликты в общении неизбежны, поскольку
все люди разные.
Упражнение «Мой опыт».
Обсуждаются возможные причины конфликтов. В итоге
формируется решение: конфликты возникают из-за того, что у
разных людей бывают разные взгляды, разные интересы.
Конфликт — естественное явление, важно только, чтобы он не
вызывал отрицательных последствий. Участникам
предлагается придумать два варианта развития ситуаций так, чтобы один
можно было бы назвать «вредным», а второй — «полезным». Все
эти ситуации обсуждаются.
Завершение занятия
Занятие 8
Цель: развитие коммуникативных навыков, способности к
объективной самооценке.
При ветствие
202

Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»
Упражнение «Скульптура».
Участники делятся на 2 группы. Нужно создать скульптуру.
Один из членов команды — скульптор, остальные — «глина».
Главное условие — работать можно только молча.
Упражнение «Ассоциации».
Участники перечисляют ассоциации, которые у них вызывает
слово «дружба». Полученные ответы записываются на доске.
Упражнение «Объявление».
Участникам предлагается составить объявление,
начинающееся словами «Хочу найти друга...». Получившиеся варианты
вывешиваются, обсуждаются. Выбирается самое удачное объявление.
Работа в индивидуальной тетради.
Предлагается записать свои впечатления от упражнения в
тетрадь.
Завершение занятия
Занятие 9
Цель: создание условий для оценки подростками своего
уровня уверенности в себе.
П риветствие
Упражнение «Три портрета».
Участникам предлагается нарисовать три портрета:
• уверенного человека,
• неуверенного человека,
• самоуверенного человека.
Затем этих людей описать. На доске фиксируются основные
психологические особенности поведения уверенного,
неуверенного и самоуверенного человека. Результаты обсуждаются.
Упражнение «Я умею, я люблю».
Каждый участник по очереди должен, прыгая на одной
ножке, сказать: «Я умею...» Потом, прыгая на другой ножке,
сказать: «Я люблю...»
Работа в индивидуальной тетради.
Предлагается записать свои ощущения от последнего
упражнения в тетрадь.
Завершение занятия
203

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Занятие 10
Цель: формирование навыка противостояния групповому
давлению, условия осознания необходимости защищать себя,
свою жизненную позицию.
Приветствие
Упражнение «Ассоциации».
Участники перечисляют ассоциации, которые у них вызывает
слово «дружба». Полученные ответы записываются на доске.
Упражнение «Козлята и волк».
Участники получают карточки с надписями «волк», «коза»,
«козленок». «Козлята» идут в свой домик, «волк» и «коза», не
показывая своих карточек, по очереди пытаются их убедить, что
они «козы» и им нужно открыть дверь. «Козлята» принимают
решение о том, пускать просителей или нет. В том случае, если
«козлята» по ошибке пустили «волка», то он забирает одного-
двух из них, если не пустили «козу», то один-два козленка
умирают от голода. Обсуждение упражнения.
Работа в индивидуальной тетради.
Следует ответить на вопросы:
• Когда мне бывает трудно сказать кому-то «нет»?
• Что я чувствую в этих случаях?
Завершение занятия
Занятие 11
Цель: формирование представлений о будущей профессии.
При ветствие
Упражнение «Ассоциации».
Участникам предлагается перечислить интересующие их
профессии и назвать, с каким цветом, предметом мебели,
названием животного, геометрической формой они ассоциируются.
Упражнение «Журналист».
Участники делятся на пары. В паре один — «журналист», а
другой — «звезда». «Журналист» берету «звезды» интервью.
• Кем ты хочешь быть по профессии?
• Как ты думаешь, кем ты будешь работать через 20- 30 лет?
204

Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»
• Что тебе надо сделать в ближайший год, чтобы твои
профессиональные планы осуществились?
• Что тебе может помешать достигнуть профессиональных
целей?
• Что тебе может помочь достигнуть профессиональных целей?
Ответы записываются. Затем «журналист» представляет всем
свою «звезду». Потом участники меняются ролями.
Этюд «Устройство на работу».
Участники разыгрывают этюд на тему «Устройство на
работу». Один из участников — работодатель, другой — кандидат.
Заранее обсуждается профессия и место работы.
Завершение занятия
Занятие 12
Цель: диагностика профессиональных склонностей
воспитанников.
П риветствие
Методика «Карта интересов».
Обработка результатов.
Завершение занятия
Занятие 13
Цель: создание условий для тренинга эмпатических навыков.
П риветствие
Упражнение «Мигалки».
Участники рассаживаются на стулья, поставленные кругом.
Часть участников на них сидят, а другие стоят за спинками
стульев. Тот, кто стоит за пустым стулом, должен переманить к себе
кого-то из сидящих без слов, только мимикой и жестами. Через
некоторое время сидящие и стоящие меняются местами.
Обсуждение упражнения.
Этюд «Стрекоза».
Участники разыгрывают сценку «Стрекоза». Ситуация: к
хозяину дома стучится стрекоза и просится пожить у него. Хозя-
205

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
ин (различные животные, которых изображают участники)
может впустить или не впустить стрекозу.
Стрекоза: Холодно, голодно,
Ой-ой-ой-ой-ой.
Холодно, голодно,
Жутко зимой!
Мне некуда деться —
Сугробов не счесть.
Пустите погреться
И дайте поесть!
Работа в индивидуальной тетрада по результатам
упражнения.
Завершение занятия
Занятие 14
Цель: полоролевая идентификация: создание условий для
осознания подростком степени принятия себя как мужчины, как
женщины.
При ветствие
Обсуждение: Какими должны быть мужчины и женщины?
Ответы участников записываются на доске. Обсуждаются.
Упражнение «Открытки».
Участникам предлагается взять картинки, на которых
изображены мужчины и женщины. Задание: нужно попробовать
представить себя этим человеком и написать или рассказать от
его имени историю, начав словами: «Я мужчина (женщина), мне
... лет» и т. д.
Заполнение анкеты.
Анкета
1. С каким настроением Вы чаще всего приходили в группу
и с каким уходили?
206

Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»
2. Перечислите, что Вам больше всего понравилось и
запомнилось?
3. Может быть, что-то не понравилось? Почему?
4. Что бы Вам хотелось добавить в наши занятия, изменить?
6. Поставьте, пожалуйста, самому себе оценку за занятия
(1, 2, 3,4, 5)
Завершение занятий

ПРОГРАММА
ПО СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«Я, ТЫ, МЫ»
Раздел I. Жизнь человека
Цель:
Формирование ценностных отношений к нормам культуры
жизни.
Физическая культура. Сила и гибкость мужского тела.
Грациозность и легкость женского тела. Воспитывается во время
физкультурных, логоритмических и хореографических занятий
(танцы, драматически-музыкальные композиции).
Гигиеническая культура. Уход за своим телом, культура
питания, культура сна, уход за одеждой и жилищем, гигиена
девочки и гигиена мальчика.
Культура поведения. Поведение в общественных местах, с
незнакомыми людьми, со стариками, малышами, больными, на лоне
природы, наедине с собой, с книгой, поведение мужчин по
отношению к женщинам.
Воспитывается с дошкольного возраста в игровых ситуациях
(различные социальные роли, равноправное участие, лидерство —
подчинение, соподчинение, умение принимать замечания
взрослых, сверстников), во время занятия (инструкции
педагога), во время дежурства в группе, во время экскурсий,
посещения цирка (театра, зоопарка) и т. д.
В младшем школьном и подростковом возрасте культура
поведения регламентируется: школьными обязанностями, системой
208

Программа по социально-эмоциональному развитию детей «Я, ты, мы»
взаимоотношений между детьми, детьми и взрослыми,
учащимися и учителями, педагогами детского сада и
воспитанниками, особенно младшего возраста (психотренинги,
проигрывание конфликтных ситуаций с последующим анализом
поведения каждого воспитанника, индивидуальные беседы).
Экологическая культура. Воспитывается во время прогулок
на природу, ухода за домашними животными, озеленения
участка вокруг детского дома, чтения книг о природе, рисования
животных, цветов, птиц, деревьев (книжки-раскраски на темы
фауны и флоры).
Культура умственного труда. Книга как источник знаний.
Культура чтения. Культура восприятия информации и ее
воспроизведения. Культура дискуссии, диалога, монолога.
Культура речи. Развитие памяти и воображения.
Осуществляется при выполнении школьных заданий; во
время занятий у логопеда и специального педагога; в процессе
решения ребусов, специальных математических головоломок;
игры в шахматы, шашки; во время работы с паззлами; в
процессе чтения с последующим анализом, пересказом
прочитанного; во время заучивания стихотворений, прозы; при участии
в конкурсах, олимпиадах.
Культура физического труда. Труд как создание материальных
ценностей, их сохранение и приумножение. Труд как помощь
другому человеку. Труд как обеспечение средств существования.
Труд — забота, труд — работа.
Воспитывается всей системой психолого-педагогической
работы педагогического коллектива во время
самообслуживания детей; в процессе помощи старших воспитанников
младшим; во время бесед с воспитанниками о профессиях, о
приобретении материальных ценностей как средства существования.
Экономическая культура. Деньги — эквивалент труда.
Бережливость и щедрость. Уважение финансовых средств другого
человека. Воспитывается с дошкольного возраста с привития
детям бережного отношения к игрушкам, книжкам, картинкам,
и т. п., к одежде, спортивному инвентарю, мебели; к
окружающим предметам в группе (аквариуму, цветам, телевизору, к
развивающей среде) и др.
209

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
В младшем школьном и подростковом возрасте понимание
экономической культуры усложняется.
Разумное отношение к деньгам, их использованию,
необходимость труда для материального обеспечения жизни и для
духовного роста, осознание трудностей существования и
необходимости собственных усилий на трудовом поприще.
Реализуется в беседах с воспитанниками об их правах,
гарантированных государством, и об обязанностях: государство
затрачивает деньги, они в ответ хорошо учатся, достойно ведут
себя, уважают педагогов и т. д., т. е. стараются соответствовать
заботе о них.
Правовая культура. Неприкосновенность личности как
принцип человеческих взаимоотношений. Органы правовой
защиты. Правонарушения и преступления, их последствия для
жизни человека и окружающих людей.
Правовая культура объясняется путем бесед о Конституции
Российской Федерации, об органах правовой защиты; подбора
специальной литературы; просмотра фильмов с последующим
анализом их содержания.
Духовная культура. Соотношение духовного и
материального как средства и содержание жизни. Смысл жизни и «вечные»
вопросы жизни.
Крещение детей, разъяснение заповедей Иисуса Христа,
посещение храма, участие в праздниках по поводу Рождества
Христова, Пасхи, Троицы и др., беседы с батюшкой, общение с
крестной матерью, чтение религиозной литературы, диспуты о
смысле жизни, разъяснения о приоритете духовного над
материальным при решении проблем.
Раздел II. Жизнь общества
Целы
Формирование ценностного отношения к социальному
устройству человеческой жизни.
Родина как место, где родился человек. Родной язык.
Традиции, нравы, обычаи. История родины. Природа родины. По-
210

Программа по социально-эмоциональному развитию детей «Я, ты, мы»
нятие соотечественника. Национальные особенности жизни
людей. Особенность жизни многонационального общества.
Интернационализм как нравственное качество человека.
Патриотизм как отношение к Отечеству. Патриотические чувства,
их выражение. Содействия благу Родины как элемент жизни
современного человека.
Идеи реализуются в процессе чтения специальной истори-
ко-краеведческой литературы; в путешествиях (Москва,
Новгород, Псков, Италия, Болгария, Швеция, Финляндия,
Норвегия, США, Греция, Дания); во время бесед о необходимости
учебы, приобретения профессии (хорошие специалисты
работают не только для собственного обеспечения, но и на благо
Родины); при участии в тематических представлениях,
посвященных различным профессиям; в процессе чтения
стихотворений о Родине, о любви к ней; в хоровом исполнении песен о
Родине.
Общество как социальная среда. Общество как совокупность
людей, связанных экономическими, производственными и
духовными интересами. Общество как фактор развития человека.
Поддержание чувства «Мы» (по А. Фрейд) как коллектива
воспитанников и одновременно расширение связей детей с
окружающим миром за стенами детского дома. Реализуется через
обучение в общеобразовательных школах, участие в
соревнованиях, олимпиадах; поездки за границу (знакомство с культурой
народов других стран); разъяснение статуса семьи — ячейки
общества; разъяснение роли социальных групп в психическом
и духовном развитии ребенка.
Различия людей в обществе. Люди богатые и бедные, добрые
и злые, активные и пассивные, созидатели и потребители.
Различия возрастные, национальные, профессиональные,
психологические, половые и т. д.
Понимание добра и зла и людей, носителей этих качеств,
путем чтения сказок, книг, просмотра кинофильмов, бесед со
старшими и т. д. Понимание возрастных, половых различий
формируется на примерах жизни групп детского дома.
Мечта человечества о справедливом обществе. Исторический
опыт создания справедливого общества. Память о героях. Фор-
211

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
мируется во время бесед, диспутов на исторические темы;
участия в мероприятиях, посвященных памятным датам истории
России (Крещение Руси, война 1812 года, Великая
Отечественная война и др.); экскурсий по памятным местам
Ленинградской области, России, других стран; экскурсий в
Военно-Морской музей, в музей А. В. Суворова и др.
Роль личности в развитии общества. Долг человека по
отношению к обществу и к отдельной личности. Поступок
отдельного человека в контексте общественного развития. Функции
общественно-профессиональные и функции общественные.
Воспитывается в процессе разъяснения неблаговидных
поступков воспитанников внутри группы, при обсуждении
последствий таких поступков самими детьми; ролевых игр и
психотренинга у психолога; через повышение статуса воспитанника
в группе, в детском доме, в школе (похвала, одобрение,
соучастие, подчеркивание положительных качеств личности; в
процессе анализа поступков положительных и отрицательных
героев во время читательских конференций (для дошкольников,
младших школьников и подростков после предварительного
чтения книг, рекомендованных библиотекарем), в группах при
участии воспитателей.
Общественное событие как показатель социального развития.
Праздники, достижения, катастрофы, войны.
Понимание формируется при участии воспитанников в
праздниках (даты детского дома, истории России и др.),
обсуждении последствий катастроф, войн, с пробуждением у детей
чувства эмпатии (сопереживания) пострадавшим, просмотре
телевизионных репортажей с места событий.
Государство как регулятивный аппарат общественной жизни.
Атрибуты государственной власти. Народ и государство.
Гражданин.
Понимание формируется как результат знания детьми флага
Российской Федерации, гимна, других атрибутов власти
(президент, Государственная дума и др.), разъяснения подросткам
взаимоотношений народа и государства на примере
проводимых реформ, осознания того, кто такой гражданин (города,
212

Программа по социально-эмоциональному развитию детей «Я, ты, мы»
стран) путем чтения книг, экскурсий по городу и др.
Роль средств массовых коммуникаций. Пресса, радио,
телевидение. Понимание формируется путем знакомства с
периодической литературой (газеты, журналы, еженедельники) в
библиотеке, пополнения библиотеки и методического кабинета
соответствующими изданиями, благодаря наличию в каждой
группе телевизора, наличию в детском доме записывающей
аппаратуры и др.
Раздел III. Образ жизни, достойный человека
Цель:
Формирование образа жизни, достойного человека.
Цивилизация как совокупность материальных ценностей и
средств существования человека. Формирование отношения к
материальным ценностям. Забота о сохранности материальных
ценностей как забота о благе человека.
Воспитывается через сохранение имущества детского дома,
примеры правильного отношения к имуществу, через чтение
сказок, стихотворений (например, «Федорино горе»
К.Чуковского) дошкольникам, книг детьми старшего школьного
возраста, с помощью беседы о затраченных средствах на ремонт
детского дома и о бережном отношении к мебели, интерьеру
помещений, технике в компьютерном классе и др., к
учебникам, учебным пособиям, тетрадям.
Добро как общая категория, познанная человеком.
Воспитывается с младшего возраста личным примером,
доброжелательным отношением к каждому ребенку (спокойная интонация
голоса, одобрение, похвала и др.), во время чтения сказок, в
которых добро побеждает зло, стихотворений и рассказов на
тему «Что такое хорошо и что такое плохо», просмотра
кинофильмов, с помощью анализа и разрешение конфликтных
ситуаций в жизни группы, класса, школы, разъяснения
отдельных поступков людей, совершивших добрые и злые дела,
анализа воспитанником собственного поведения с целью раз-
213

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
вития у себя таких качеств, как доброжелательность, доброта,
сопереживание, желание прийти на помощь человеку При этом
взрослые поясняют, что ценности добра требуют защиты от злых
намерений, поэтому добро должно быть с крепкими кулаками,
чтобы защитить себя.
Красота в жизни человека. Красота как гармония формы и
содержания.
Пониманию детьми красоты способствует созданная в
детском доме система художественно-эстетического воспитания:
занятия по логопедической ритмике с дошкольниками
(хороводы с песенным речитативом, инсценировки, сюжетно-роле-
вые и дидактические музыкальные игры, праздничнее
представления с пением и танцами и мн. др.), участие в
хореографическом кружке, хоровой студии, в коллективных праздничных
представлениях (творческие композиции, сольные
выступления, инсценировки, Тематические выступления по сценариям,
написанным самими детьми), участие в оформлении зала к
различным праздникам, подготовке (пошив и украшение)
костюмов, участие в городских конкурсах «Мини-мисс», «Рыцарский
турнир», «Созвездие» и др., занятия в художественных кружках
(рисование и изготовление сувениров, вышивание, вязание,
плетение из бисера, кройка и шитье), посещение театров,
музеев, выставок, экскурсии в Павловск, Пушкин, Петродворец,
Гатчину и т. д.
Оценка собственной жизни и деятельности с позиции Добра,
Истины, Красоты. Три понятия как характеристика достойной
жизни. Добро, Истина, Красота во взаимоотношениях
мужчины и женщины: общечеловеческий аспект, половой аспект.
Идеал мужчины и женщины — исторические, социальные,
психологические, эстетические, физические представления.
Способность развивается в процессе самооценки с позиций
Добра, Истины, Красоты на занятиях у психолога (ситуациях
психологического тренинга), понимания внешней и
внутренней, истинной и ложной Красоты человека при восприятии
другого (сверстника, младшего, старшего по возрасту,
взрослого — при разыгрывании этюдов), формирования идеала
мужчины и женщины в беседах с подростками, при анализе худо-
214

Программа по социально-эмоциональному развитию детей «Я, ты, мы»
жественных произведений, кинофильмов, жизненных
ситуаций.
Раздел IV. Внутренний мир «Я»
Цель:
Формирование представлений о человеке как наивысшей
ценности на земле. Формирование жизненной позиции.
Деятельность как способ существования и выражения «Я»
человека. Виды деятельности: познавательная, трудовая,
художественная, общественная, спортивная,
ценностно-ориентировочная. Духовная деятельность как особый вид деятельности.
Формируется путем включения дошкольников в предметно-
практическую, игровую деятельность (в группе, на занятиях с
воспитателем, логопедом, психологом, специальным
педагогом), развития познавательных способностей дошкольников во
всех видах деятельности (самообслуживание, рисование,
лепка, конструирование, игровая, театрально-речевая, спортивная
и другие виды деятельности), развития познавательных
способностей младших школьников и подростков (прежде всего в
учебной деятельности), контроль за учебной деятельностью со
стороны всех сотрудников и специалистов детского дома,
поощрение учащихся, анализ трудностей обучения, помощь при
выполнении домашних заданий.
Человек и природа. Общение с природой как отдых, как
наслаждение жизнью, одухотворение природы.
Реализуется через экскурсии, загородные прогулки, летний
отдых в Вырице, на побережье Черного моря, уход за
комнатными и садовыми растениями, уход за живностью (рыбками,
кошкой, собаками), просмотр познавательных передач «В мире
животных», «Живая природа» и др., рисование животных, птиц,
деревьев и т. д., лепка из пластилина представителей фауны и
флоры, участие в спектаклях с персонажами — зверями,
птицами («Репка», «Теремок» и др.), пение песен о временах года, о
животных, цветах, птицах и т. п.
Человек и семья. Социальные семейные роли. Жизнь
близких как забота о моем «Я».
215

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Формируется в процессе проведения игр-забав с
дошкольниками («Ладушки», «Дочки-матери», «Сорока» и др.),
проведения бесед и психотренингов с младшими школьниками и подрост-
коми о роли отца, матери в семье, проведения бесед на тему
«Семья — основа общества», «Социальное обеспечение семьи»,
«Неблагополучные семьи», «Многодетные семьи», «Чья вина в
распаде семьи?», «Дети вне семьи» и др., воспитания братских
и сестринских взаимоотношений у детей из одной семьи
(включать их в одну группу на занятиях, учить делиться игрушками,
сладостями), воспитания заботы старших о младших как
основа для зарождения «чувства семьи», желания в будущем создать
собственную семью (на занятиях у специалистов и в группе
подчеркиваются и положительно оцениваются проявления добрых
чувств старших детей к младшим), просмотра кинофильмов,
чтения книг на темы семейных взаимоотношений (сказка
«Золушка», кинофильмы «101 далматинец», «Бетховен» и др.).
Человек и его профессия. Способности и талант.
Определение профессиональных интересов. Творческие увлечения:
спортивные, конструкторские, художественные. Круг
интересов человека, их влияние на содержание жизни.
Выявляются при определении профессиональных
наклонностей подростков во время тестирования психологом,
определения коэффициента умственного развития школьников и
подростков психологом (методика Векслера).
Формируются путем советов старших о выборе учебного
заведения и будущей профессии, экскурсий дошкольников в
различные общественные учреждения (магазины, универсамы,
универмаги, почтамт), знакомства с видами транспорта и др.,
проведения сюжетно-ролевых игр по впечатлениям от
экскурсий с исполнением ролей, чтения детям дошкольного возраста
книг о профессиях (стихи С. Михалкова и др.), выявления
творческих увлечений детей для развития их способностей (в
различных кружках путем бесед, наблюдения за детьми,
тестирования), бесед с детьми о важности интересов у человека.
Человек в общении с другими людьми. Правила общения,
развитие способностей к общению. Товарищество.
216

Программа по социально-эмоциональному развитию детей «Я, ты, мы»
Проводится тестирование детей на выявление у них
системы отношений с окружающими: с детьми в группе, с
учащимися в классе, со взрослыми в детском доме и школе, с
имеющимися близкими из семьи, с незнакомыми людьми и
последующая коррекция отклонений.
Формируется путем вовлечения детей с раннего возраста в
совместную деятельность, постепенного формирования общения
с дошкольного возраста: ребенок — взрослый, взрослый —
подгруппа детей, ребенок — подгруппа, ребенок — ребенок (в
игровых, в моделируемых ситуациях, на экскурсиях и т. д.), участия в
выступлениях, проведении праздников, изготовлении наглядных
пособий, праздничных костюмов, украшений для зала и др.
Человек в отношении к самому себе. Достоинство, внешность
как выражение отношения к самому себе. Самовоспитание.
Формируется путем контроля за собственной внешностью,
разъяснения детям уместности той или иной одежды в разных
ситуациях (новогодний наряд, школьная, рабочая, домашняя,
официальная, праздничная одежда и т. д.), разъяснения детям
достойного поведения в разных жизненных ситуациях (во
время бесед, чтения специально подобранных книг, пьес,
посещения общественных мест и т. д.), достойного разрешения
конфликтных ситуаций, опоры на положительные свойства
личности.
Человек — стратег жизни по отношению к прошлому,
настоящему, будущему.
Выявляется путем изучения анамнеза ребенка, выявления в
его прошлой жизни травмирующих факторов и постепенное их
преодоление в систематической работе с психологом,
определения эмоционально-волевых отклонений в поведении
ребенка в настоящее время и их коррекция на занятиях с
психологом, определения интересов ребенка и их развитие
применительно к будущей учебе и самостоятельной жизни (психолог,
библиотекарь).
Назначение человека в жизни. Мыслить, содействовать благу
других, созидать — принципиальное отличие человека от
животного.
«Я» в мире и мир в моем «Я». Участие каждого человека в об-
217

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
щей жизни, его влияние на судьбы окружающих.
Воспитание самосознания путем психотренингов,
разъяснения воспитанникам их связи с другими людьми
(сверстниками, педагогами, учителями)* и взаимного влияния людей (во
время тематических бесед, чтения книг, участия в этюдах и
т. д.), расширения кругозора детей, объяснения влияния
внешнего мира на личность ребенка (во время бесед, обучения в
школе, участия в кружках, чтения классической литературы,
решения логических задач и т. д.), объяснения детям, как
отрицательно влияют на их судьбу люди с асоциальным
поведением (примеры из жизни детей, телепередач, публицистики
и т. д.).
Образ человека и образ жизни. Формируется в процессе
объяснения подросткам того, что человек сам строит свою судьбу и
прилагает для этого большие усилия (беседы, чтение статей из
газет, журналов, просмотр фильмов, в которых герой достигает
успеха, делает карьеру, создает семью, примеры из жизни
воспитанников, вышедших из детского дома в самостоятельную
жизнь).
Человек как философ. Способность отдавать отчет в
собственной жизни, давать оценку своим поступкам. Формируется
путем ведения дневников старшими детьми, психотренинга,
бесед с подростками о важности оценки своих поступков.
Воспитывается умение анализировать как положительные,
так и отрицательные поступки, делать выводы, пытаться
исправить ошибки, постепенно формировать способность реально
оценивать окружающее, людей, их поступки.

ПРОГРАММА
ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО И
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Цель:
Формирование зрелой личности, адаптированной к жизни в
социуме.
Задачи:
1. Реализация понятия «Я сам».
2. Реализация понятия «Мое здоровье».
3. Реализация понятия «Моя семья».
В понятие «Я сам» входит знание ценностных парадигм: «Я
личность», «Я гражданин», «Я хозяин своей судьбы», «Я среди
других людей». Реализуются в формах познания собственной
жизни с позиций Истины, Добра, Красоты; в деятельности как
способе выражения своего «Я»; в профессиональном
самоопределении; в формировании основ общей культуры и
коммуникативных навыков; в познании правовых основ.
Примерные темы занятий:
• из цикла «Стать человеком»: «Ты живешь среди людей»,
«Быть воспитанным — это...», «Без добрых людей нет доброго
имени»;
• из цикла «Я среди других людей»: «Как мы видим друг
друга», «Как вести себя на улице», «Где это можно купить»,
«Конфликты в нашей жизни»;
• из цикла профориентации: «Каким я вижу свое будущее»,
«Каким я хочу быть»;
• из правового цикла: «Права и обязанности воспитанника
детского дома», «Человек, вещи, собственность», «Паспорт
гражданина России», «Права и обязанности гражданина РФ»,
«Уголовный кодекс должен знать каждый», «Брак и семья».
219

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
Понятие «Мое здоровье» включает знание основ
безопасности жизнедеятельности; здорового образа жизни, ценностного
отношения к нормам культурной жизни (гигиенической,
экологической, культуре труда).«
Беседы с враном: «Здоровье нации», «Мы против наркотиков»,
«Половое воспитание», «Суд над сигаретой», «Здоровый образ
жизни», «Спортивный праздник на улице "Веселые старты"»,
«Игра "Желтый, красный, зеленый"».
Понятие «Моя семья» формируется на основе знаний
взаимоотношений в семье, семейных ролей, полового воспитания.
Именно в семье формируются первые представления ребенка о
той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и
т. д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в
детский дом в основном из асоциальных семей, значительно
искажены. Необходима педагогическая работа, обеспечивающая
овладение ребенком комплексом социальных ролей.
В детском доме воспитываются дети, попавшие в него из
разных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели родителей.
В этом случае влияние на них оказывают только окружающие
люди: воспитатели, дети, попечители, крестные матери. У
детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли,
сохраняются добрые отношения к семье, и опосредованно
пример членов семьи оказывает на них существенное влияние. Есть
третья группа детей, родители которых живы. Это социальные
сироты, на которых семья продолжает оказывать влияние.
Ощущение наличия родителей, стремление к ним создают особые
условия, при которых дети ищут оправдание поведению своих
родителей, стремятся побывать в семье.
Работа по усвоению воспитанниками роли семьянина
особенно необходима в подростковом и юношеском возрасте. В это
время формируются ценностные ориентации, характеризующие
представление человека о себе как о мужчине или женщине.
Осознание и переживание человеком своей половой
идентичности предполагает наличие у него сформированных эталонов
мужского и женского образов, моделей маскулинности и фе-
мининности. В детском доме, где в основном работают жен щи -
220

Программа обучения и развития детей школьного и подросткового возраста
ны, возможности идентификации по полу бывают затруднены.
Поэтому для формирования эталонов мужского и женского
образов у воспитанников детского дома необходима организация
специальной деятельности.
Программа «Моя семья»
Цели и задачи программы:
1. Формирование представления о семейных ролях.
2. Формирование на примерах жизни известных пар
понятия о благополучной семье.
3. Формирование «семейных» отношений в группе.
4. Формирование основных понятий об этике, психологии
семейных отношений.
5. Подготовка к будущей семейной жизни.
Содержание и основные формы работы
Цикл бесед:
• Личность. Общество. Семья: функции семьи. Как выбрать
спутника жизни. Условия семейного счастья. Свадьба.
• Семейное счастье. Семьи: их структура, тип. Неполные
браки. Повторные браки. До и после свадьбы. Кто в семье
хозяин? Роль в семье мужчины и женщины.
Распределение обязанностей в семье.
• Супружество: наука и искусство. Искусство быть
супругами. Психология семейных отношений. «Любовью
дорожить умейте». Психология интимного.
• Родители и дети. Искусство быть родителями. Основные
начала воспитания. Союз поколений. По законам труда и
морали.
• Семейное законодательство. Регистрация брака. Брачный
договор. Венчание. Защита материнства и детства.
Семейные споры. Расторжение брака или сохранение союза?
221

Раздел 2. Эмоциональное развитие и социальная адаптация ребенка
• «Чистейшей прелести чистейший образец» («Люблю и ее,
и себя, и будущее, и весь мир»: Л.Н. Толстой и С.А.
Толстая, А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова, А.А. Блок и
Л.Д. Менделеева, А.К. Толстой и С.А. Толстая).
• Семейные подарки. Как выбрать подарок? Как создать
праздничную атмосферу в доме? Как украсить
праздничный стол? Развлечения.
• Здоровье семьи. Духовное и физическое здоровье. О
здоровом питании. Семейные игры на воздухе. Об активном
отдыхе.
• Быт и семья. Радость совместного труда. Уют в доме.
Полезные домашние советы. Культура домашнего стола. О
семейной экономике.
• Анкетирование («Мое представление о семье»,
«Конфликтная ли я личность»).
• Практикумы («Ласковое слово родным вам людям», «Как
создать уют в семье?», «Какой вам видится ваша будущая
счастливая семья?», «Семейные традиции», «Игра
"Дочки-матери"», «Семейные фотографии», «Маленькие
помощники», «Готов ли я к семейной жизни?»).
• Ведение дневников («От чистого сердца простыми
словами», «Год за годом работаю над собой», «Семейный
дневник: Что такое хорошо и что такое плохо?»).

Раздел 3
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
t. Восприятие
1.1. Зрительное восприятие
Задачи:
• Закреплять и развивать у детей способность целостного
восприятия знакомых объектов окружающей
действительности и их изображения
Игры: «Найди и назови предмет, картинку», «Что
растет на грядке?», «Кто живет в лесу, в реке, в поле, дома?»,
«Что стоит на столе?», «Что есть в доме, на улице?».
• Закреплять и развивать умение узнавать предметы в
контурном изображении, незаконченные изображения
предметов, перечеркнутые и наложенные друг на друга
изображения предметов
Игры: «Дорисуй предмет, картинку», «Что забыл
дорисовать художник?», «Распутай друзей», «Узнай по контуру».
• Формировать и развивать представления детей о цвете
предметов, закреплять знание известных цветов
Игры: «Какого цвета предмет?», «Найди такого же
цвета», «Раскрась картинку».
• Закреплять и развивать умение сравнивать одинаковые по
форме, но разные по величине зрительно
воспринимаемые объекты

Учебно-познавательная деятельность
Игры: «Найди одинаковые по величине предметы»,
«Соедини одинаковые по величине картинки», «Закрась
только маленьких, только больших матрешек», «Найди
и покажи большой, маленький предмет».
• Закреплять знание основных геометрических фигур,
представления о форме предметов
Игры: «Найди предметы, похожие на эту фигуру», «Из
каких геометрических фигур состоит узор?», «Составь
из геометрических фигур человечка, животное»,
«Сложи квадрат».
• Закреплять и развивать умение ребенка ориентироваться в
схеме собственного тела, дифференцировать понятия
«правое — левое», «верх — низ» в схеме тела сидящего напротив
ребенка или куклы, ориентироваться на листе бумаги
Игры: «Повтори движения», «Прикрепи значок на
правом плече, на левой ноге...», «Одень куклу», «Скопируй
узор», «Помоги гномику расставить мебель», «Посади
овощи на грядке», «Раскрась узор».
1.2. Слуховое восприятие
Задачи:
• Закреплять и развивать умение на слух определять
направление звука, голоса, дифференцировать звучащие игрушки
Игры: «Определи, где звучит», «Определи, какая
игрушка звучит», «Узнай, кто позвал».
2. Внимание
Задачи:
• Развивать устойчивость внимания
Игры: «Найди такой же», «Раскрась среди предметов
только мячики, елочки, уточек», «Лабиринты»,
«Поймай только синий мяч», «Узнай предмет по его части»,
8 3ак 3893 225

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Узнай предмет, животное, растение по описанию»,
«Обведи по точкам и узнай предмет».
• Развивать переключаемость внимания
Игры: «Дорисуй недостающие части предмета, чтобы все
предметы были одинаковыми».
• Увеличивать объем внимания
Игры: «Узнай, какого предмета, растения, животного,
птицы не хватает», «Что изменилось?», «Каких деталей
не хватает?», «Кто лишний?».
3. Память
Задачи:
• Развивать произвольную зрительную память
Игры: «Запомни расположение предметов, картинок»,
«Запомни и скажи, что было изображено на картинке»,
«Кто где живет?», «Что где растет?», «Нарисуй по
памяти картинку, узор», «Разучи стихотворение», «Составь
по памяти картинку, сложи постройку».
• Развивать произвольную слуховую память
Игры: «Разучи стихотворение», «Узнай, кто кричит»,
«Угадай, кто позвал», «Найди предмет, который звучал».
• Развивать моторную память
Игры: «Запомни и повтори движение», «Угадай, что в
мешочке», «Повтори узор», «Проведи линию, нарисуй
картинку, сложи пирамидку с закрытыми глазами».
• Развивать слухоречевую память
Игры: «Запомни слова», «Какое слово исчезло?»,
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово».
• Развивать словесно-логическую память
Игры: «Цепочки слов», «Слушай рассказ и отвечай на
вопросы», «Перескажи сказку, рассказ».
226

Учебно-познавательная деятельность
4. Мышление
Задачи:
• Закреплять и развивать наглядно-действенное мышление
Игры: «Сложи из кубиков», «Сложи пирамидку», «Одень
куклу», «Сложи из палочек узор, изображение предмета».
• Закреплять и развивать наглядно-образное мышление
Игры: «На что похожа постройка?», «Дорисуй
недостающую часть», «Построй домик для куклы, зайчика,
мишки».
• Пополнять запас и формировать точность представлений
детей об окружающей действительности
Игры: «Узнай предмет, животное, растение по
описанию», «Кто где живет?», «Кто что ест?», «Кто что
строит?», «Кто как размножается?», «Вставь рисунок
подходящего животного, растения», «Вставь рисунок
подходящего здания», «Что сначала, что потом?».
• Развивать и закреплять способность устанавливать
сходство и различие между зрительно воспринимаемыми
предметами, изображениями предметов
Игры: «Найди такой же», «Чем похожи и чем
отличаются предметы, картинки?», «Объедини в группы», «Что
лишнее?».
• Развивать и закреплять способность выделять в предметах
их существенные признаки и делать обобщения
выделенных признаков
Игры: «Объедини в группы», «Назови одним словом
группу предметов», «Назови одним словом группу
изображенных предметов», «Найди и назови, что лишнее».
• Развивать умение сравнивать два предмета по цвету,
форме и величине
Игры: «Найди, покажи и назови одинаковые по цвету
предметы, картинки», «Найди, покажи и назови
одинаковые но форме предметы, картинки», «Найди, покажи
227

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
и назови одинаковые по величине предметы, картинки»,
«Найди, покажи и назови одинаковые по цвету, но
разные по форме предметы, картинки», «Найди, покажи и
назови одинаковые по форме, но разные по цвету
предметы, картинки», «Найди, покажи и назови одинаковые
по цвету, но разные по величине предметы, картинки»,
«Найди, покажи и назови одинаковые по форме, но
разные по величине предметы, картинки», «Сравни
предметы, картинки по цвету, форме, величине».
• Формировать комбинаторные способности,
целенаправленность деятельности
Игры: «Сложи картинку», «Сложи картинку из кубиков».
• Развивать умение устанавливать закономерности
Игры: «Продолжи ряд предметов, картинок», «Дополни
набор», «Вставь в окошко соответствующую картинку».
• Развивать и закреплять словесно-логическое мышление
Игра: «Четвертый лишний», «Какое слово спряталось?»,
«Вставь рисунок подходящего животного, растения»,
«Что сначала, что потом?».
•' Развивать понимание иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры и жизненного опыта
ребенка.
Игры: «Отгадай загадки».

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Восприятие
1.1. Зрительное восприятие
Задачи:
• Закреплять и развивать у детей способность целостного
восприятия знакомых объектов окружающей
действительности и их изображений
Игры: «Найди и назови предмет, картинку», «Что
растет на грядке?», «Кто живет в лесу, в реке, в поле, дома?»,
«Что стоит на столе?», «Что есть в доме, на улице?».
• Закреплять и развивать умение узнавать предметы в
контурном изображении, незаконченные изображения
предметов, перечеркнутые и наложенные друг на друга
изображения предметов
Игры: «Дорисуй предмет, картинку», «Узнай предмет по
его части», «Что забыл дорисовать художник?»,
«Распутай друзей», «Узнай по контуру», «Узнай картину по ее
части», «Найди ошибки в картине».
• Развивать представления детей о цвете и его оттенках,
закреплять знание
Игры: «Какого цвета предмет, картинка, части
картинки?», «Найди такого же цвета», «Раскрась картинку».
• Закреплять и развивать умение сравнивать по величине
зрительно воспринимаемые объекты
229

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Игры: «Найди одинаковые по величине предметы»,
«Соедини одинаковые по величине картинки», «Найди и
покажи большой, маленький предмет, картинку»,
«Закрась маленькие, затем большие картинки», «Сложи ряд
предметов, картинок по образцу», «Определи на глазок»
(предлагается посмотреть на предмет, затем точно
нарисовать его на доске в полную величину), «Определи
длину отрезка на глаз, проверь линейкой», «Определи на глаз
рост товарища, размах его рук, отметь на доске», «Что в
свертке?» (предмет завернут в несколько слоев газеты или
бумаги), «Узнай, сколько страниц в книге, на какой
странице закладка», «Определи расстояние до предмета на
глаз в шагах, сантиметрах, миллиметрах».
• Закреплять знание основных геометрических фигур,
представление о форме предметов
Игры: «Найди одинаковые по форме предметы»,
«Соедини одинаковые по форме картинки», «Из каких
геометрических фигур состоит домик, узор?», «Сложи узор
из геометрических фигур», «Найди предметы, похожие
на эту фигуру», «Составь из геометрических фигур
человечка, животное», «Сложи квадрат», «Сосчитай,
сколько раз встречаются определенные картинки,
геометрические формы».
• Закреплять и развивать умение ребенка ориентироваться
в схеме собственного тела, дифференцировать понятия
«правое — левое», «верх — низ», в схеме тела сидящего
напротив ребенка или куклы, ориентироваться на листе
бумаги
Игры: «Повтори движения», «Прикрепи значок на
правом плече, на левой ноге...», «Одень куклу», «Скопируй
узор», «Помоги Ежику расставить мебель», «Посади
овощи на грядке», «Нарисуй треугольник в правом
верхнем углу, квадрат в левом верхнем углу, круг в правом
нижнем углу, прямоугольник в левом нижнем углу, овал
в середине листа, раскрась фигуры разными цветами»,
«Раскрась узор».
230

Учебно-познавательная деятельность
1.2. Слуховое восприятие
• Закреплять и развивать умение на слух определять
направление звука, его природу, громкость, дифференцировать
звучащие игрушки
Игры: «Определи, где звучит», «Определи, какая игрушка
звучит», «Узнай, сколько раз постучу», «Узнай, кто позвал»,
«Что ты слышишь за окном, за дверью?», «Тихий голос —
присесть, громкий — попрыгать», «Угадай мелодию»,
«Узнай, какие музыкальные инструменты звучали в оркестре».
2. Внимание
Задачи:
• Развивать устойчивость внимания
Игры: «Найди такой же», «Раскрась среди предметов
только определенные предметы, геометрические
фигуры», «Лабиринты», «Поймай только синий мяч»,
«Узнай предмет по его части», «Узнай предмет, животное,
растение по описанию», «Обведи по точкам и узнай
предмет», «Исправь ошибки в тексте», «Исправь
пословицу», «Считай до 30, пропуская определенные числа»,
«Алфавит» (у детей по 2-4 буквы, учитель называет
слово, дети должны написать его, написание буквы
обозначается хлопком того участника, за которым
закреплена эта буква), «Кинолента наоборот» (рассказать
сказку, историю, стихотворение наоборот).
• Развивать переключаемость внимания
Игры: «Дорисуй недостающие части предмета, чтобы все
предметы были одинаковыми», «Два дела» (подсчитать
число колебаний маятника и пересказать содержание
3-х репродукций).
• Увеличивать объем внимания
Игры: «Узнай, какого предмета, растения, животного,
птицы не хватает», «Что изменилось?», «Каких деталей
231

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
не хватает?», «Кто лишний?», «Запомни, кто где стоял»,
«Узнай, какой предмет появился».
3. Память
Задачи:
• Развивать наглядно-образную память
Игры: «Нарисуй по памяти картинку», «Кто живет в
Африке, на Севере, в пустыне, в лесу, в болоте, в реке, в
озере, в океане, в поле, в горах?», «Вспомни расположение»,
«Что где растет?», «Что можно увидеть на улице?».
• Развивать произвольную кратковременную и
долговременную зрительную память.
Игры: «Запомни расположение предметов, картинок»,
«Запомни и скажи, что было изображено на картинке»,
«Кто где живет?», «Что где растет?», «Нарисуй по
памяти картинку, узор», «Составь по памяти картинку,
сложи постройку», «Кто какой предмет положил»
(запомнить, какой ребенок какой предмет положил на стол),
«Рисуем стихотворение для запоминания», «Рисуем
слова и их запоминаем», «Что в портрете изменилось?».
• Развивать произвольную кратковременную и
долговременную слуховую память
Игры: «Разучи стихотворение», «Перескажи текст»,
«Узнай, кто кричит», «Угадай, кто позвал», «Найди
предмет, который звучал», «Запомни слова», «Какое слово
исчезло?», «Повтори предыдущие и добавь свое слово»,
«Добрые слова», «Скороговорки, считалки».
• Развивать логическую смысловую память, умение
устанавливать ассоциативные, логические отношения внутри
запоминаемого материала
Игры: «Цепочки слов», «Слушай рассказ и отвечай на
вопросы», «Перескажи сказку, рассказ», «Назови как можно
больше слов, относящихся к одной группе предметов».
232

Учебно-познавательная деятельность
4. Мышление
Задачи:
• Развивать наглядно-образное мышление.
Игры: «На что похожа постройка?», «Дорисуй
недостающую часть», «Кто живет в Африке, на Севере, в пустыне,
в лесу, в болоте, в реке, в озере, в океане, в поле, в
горах?», «Что где растет?», «Что можно увидеть на улице?».
• Пополнять запас и формировать точность представлений
детей об окружающей действительности
Игры: «Узнай предмет, животное, растение по
описанию», «Кто где живет?», «Кто что ест?», «Кто что
строит?», «Кто как размножается?», «Вставь рисунок
подходящего животного, растения», «Вставь рисунок
подходящего здания», «Что сначала, что потом?».
• Развивать мыслительные операции анализа и синтеза для
установления сходства и различия между зрительно
воспринимаемыми изображениями предметов, формировать
умение сравнивать два и более предмета по цвету, форме и
величине
Игры: «Найди такой же», «Чем похожи и чем
отличаются предметы, картинки?», «Объедини в группы», «Что
лишнее?», «Сравни предметы, картинки по цвету,
форме, величине».
• Развивать мыслительные операции обобщения и
классификации, умение выбирать основание для классификации
предметов и явлений окружающей действительности, давать
словесную характеристику классов в готовой классификации
Игры: «Объедини в группы предметы, картинки,
слова», «Назови одним словом группу предметов, их
изображений», «Что лишнее?».
• Развивать и закреплять словесно-логическое мышление,
формирование умения решать логические задачи
Игры: «Вставь подходящий предмет, животное,
растение», «Четвертый лишний», «Какое слово спряталось?»,
233

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Что сначала, что потом?», «Логические задачи с
картинками».
• Продолжать развивать способность к анализу причинно-
следственных связей различных понятий и явлений
жизни, умение устанавливать закономерности
Игры: «Продолжи ряд предметов, картинок», «Разложи
картинки в соответствующей последовательности,
составь рассказ, сказку по картинкам», «Дополни набор»,
«Вставь в окошко соответствующую картинку».
• Развивать понимание иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры и жизненного опыта
ребенка
Игры: «Отгадывание загадок».
• Формировать комбинаторные способности,
целенаправленность деятельности
Игры: «Сложи картинку», «Сложи картинку из
кубиков», «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Уникуб».
• Стимулировать творческое мышление и воображение
Игры: «Дорисуй линию, чтобы получился предмет,
животное, сюжет», «Нарисуй с помощью геометрических
фигур как можно больше рисунков», «Угадай, кто я»
(ребенок жестами изображает предмет или животное,
участники должны догадаться, кого или что изобразил
ребенок), «Придумай загадку», «Украшаем слова»
(придумать к существительному как можно больше
прилагательных), «Придумай и нарисуй фантастический
предмет, животное, машину», «Что делать, если...»
(продолжить фантастическую проблемную ситуацию),
«Сложи из веревки предметы», «Составь рассказ или
сказку об одном из предметов».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 1
«О чем рассказывает космос?»
Цель: Закрепление знаний о строении Солнечной системы,
расположении планет, условиях жизни на Земле, значении
природы для человека. Воспитание бережного отношения к
природе, желания помогать природе. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (Солнце, Луну, Марс).
«Узнай по описанию» (ракету, космический корабль, луноход).
«Каких деталей не хватает?» (в костюме космонавта, в ракете).
«Лабиринты» (помочь собачке в ракете долететь до Луны;
найти безоблачную дорогу для ракеты, летящей к Луне).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
звезды, ракеты, изображения месяца).
«Найди такой же» (в ряду 10-12 предметных картинок найти
2 лунохода, 2 ракеты).
«Обведи по точкам и узнай» (скафандр космонавта,
инопланетянина, ракету).
«Узнай по части» (ракету, самолет).
«Что изменилось?» (найти отличия в изображениях: на
одной картинке мальчик запускает ракету и она летит, а на
другой — падает).
235

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Что есть на Луне, на Земле?» (сравнить лунный и земной
пейзажи, перечислить увиденное).
«Что забыл дорисовать художник?» (посмотреть и назвать
недостающую деталь, например шлем у космонавта,
иллюминатор у ракеты).
«Узнай по контуру» (Солнце, Луну, месяц, самолет, ракету).
«Найди такого же цвета» (желтое солнце и желтый
подсолнух; синее небо и синий василек; белое облако и белый
одуванчик; красный Марс и красный мак).
«Соедини предметы, одинаковые по величине» (два больших
Солнца, две маленькие звездочки).
«Найди и покажи большую, маленькую планету».
«Найди космические объекты, похожие на геометрические
фигуры» (Солнце, Луна, иллюминатор — круг; ракета —
треугольник).
«Из каких геометрических фигур состоит узор?»
«Помоги гномику расставить планеты».
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АРОЛУНАМТИН.
Развитие памяти
«Запомни и назови» (планеты Солнечной системы,
ближайшую к Солнцу планету, самую дальнюю от Солнца планету,
третью, пятую по счету планету, обитаемую планету).
«Разучивание стихотворений о космосе».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением ракеты, Солнца, месяца, звезд; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Запомни расположение предметов» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с
изображением ракеты, Солнца, месяца, звезды; выбрать из набора
такие же картинки и разложить перед собой или зарисовать их
в той же последовательности).
«Угадай, что в мешочке» (ребенок рассматривает и
ощупывает игрушки — ракету, самолет, звезду, космонавта, затем в
непрозрачном мешке узнает предметы на ощупь).
236

Учебно-познавательная деятельность
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти на листе узор из
ракеты, звезд, месяца, Солнца, Сатурна).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: Земля,
Луна, Солнце, звезды, Марс, ракета, космос, небо, воздух,
облако; воспроизвести слова, которые запомнил, или записать
на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: Земля, Луна, Солнце, звезды, Марс,
ракета, космос, небо, воздух, облако; узнать, какое слово стер,
закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит— Земля, 2-й — Земля, космос, 3-й —
Земля, космос, Марс).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (полет ракеты, космонавт в ракете).
«Сложи картинку из кубиков» (Мюнхгаузен летит к Луне).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: Земля, Луна, дерево, Солнце, звезды, цветок,
ракета, лист, небо, облако, куст; разложить по группам и объяснить,
по каким признакам их объединил).
«Отгйдай и придумай загадки» (о Солнце, о Луне, о небе, о
звездах, об облаке, о ветре, о космонавте, о ракете).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: налу (Луна), керата (ракета), взедза (звезда).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Саша, Коля и Вова
нарисовали красную, синюю и зеленую ракеты. Саша нарисовал не
синюю ракету и не красную, а Вова не красную. Кто какую
ракету нарисовал?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
Солнца, Юпитера, Луны, тарелки; показать лишнюю картинку
и объяснить, почему она лишняя).
«Что сначала, что потом?»( расставить планеты в нужной
последовательности).
«Сложи из палочек изображение ракеты, самолета, звезды».
237

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Развитие воображения
«На какие космические объекты похожи геометрические
фигуры?», «Дорисуй недостающую часть» (ракеты, солнца, звезды).
«Придумай сказку» («Каккотенок Мурзик летал на Луну»,
«Как гномик повстречал инопланетянина»).
«Угадай, кто я» (ребенок жестами изображает самолет,
ракету, участники должны догадаться, что изобразил ребенок).
«Придумай какое-либо существо, которое живет на другой
планете».
ТЕМА 2
«Летние и осенние изменения в природе»
Цель: Закрепление знаний об изменениях в живой и
неживой природе осенью, умения классифицировать, обобщать.
Воспитание бережного отношения к природе, желания помогать
природе. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Узнай по описанию» (дерево, цветок, дождь, тучу, лужи).
«Лабиринты» (помочь дедушке обойти лужи и найти дорогу
к зонтику).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только тучи,
зонты, листья).
«Найди такой же» (в ряду из 10- 12 предметных картинок
найти 2 одинаковых зонтика, 2 одинаковые тучи).
«Обведи по точкам и узнай» (лист березы, дуба, клена,
зонтик, облако и дождь).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочки идут под зонтом, а на другой — без него).
«Чем отличается внешний вид парка летом и осенью»
(сравнить летний и осенний пейзажи, перечислить увиденное).
«Узнай по контуру» (листья, деревья, солнце, облако, зонт).
«Найди такого же цвета» (желтый лист и желтый плащ,
серое небо и серая вода в луже).
«Найди и покажи большую, маленькую» (тучу, лужу).
«Помоги дворнику определить, с какого дерева упали листья».
238

Учебно-познавательная деятельность
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ВКАКЛЁНЕОТЬЩ).
Развитие памяти
«Запомни и назови признаки осени».
«Разучи стихотворение» (на осеннюю тематику).
«Запомни и скажи» (ряд из 10- 12 предметных картинок с
изображением листа, дождя, зонтика, луж, березы; запомнить
и назвать, что было изображено).
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти на листе узор из
листьев).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: солнце,
небо, воздух, лист, дерево; воспроизвести слова, которые
запомнил, или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или классной доске
написаны слова, например: облако, дождь, ветер, лужа, зонт; узнать
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — ветер, 2-й — ветер, дождь, 3-й —
ветер, дождь, листопад).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (листопад, прогулка под дождем).
«Сложи картинку из кубиков» (дети гуляют в осеннем
лесу).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: лист, небо, облако, куст, дерево, лужа; разложить по
группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о солнце, облаках, ветре,
дожде, осени).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: жалу (лужа), еверт (ветер), жьодд (дождь).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Бабушка связала трем
внукам варежки, носки и шапочку. Тане связала не варежки и не
носки, Свете не шапочку и не варежки. Что бабушка связала
Косте? А что Тане и Свете?).
239

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
дерева без листьев, тучи с дождем, зонтика и загорающего на
пляже мальчика; показать лишнюю картинку и объяснить,
почему она лишняя).
«Что сначала, что потом?» (разложить картинки с
изображением яблоньки: яблоня в цвету, с плодами, пожелтевшими
листьями, листья облетают — в нужной последовательности).
«Сложи из палочек изображение» (кленового листа, облака
со струями дождя).
"Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (у тучи, листа клена, дуба,
березы; лучи солнца, капли дождя).
«Придумай сказку» («Что мы повстречали в осеннем лесу?»,
«Венок из листьев»).
«Придумай какое-либо существо, которое живет в осеннем
лесу».
ТЕМАЗ
«Какие бывают растения. Органы растения»
Целы Закрепление знаний о различных растениях (деревьях,
кустах, травах, мхах), их сходстве и различии между собой,
использовании их человеком; формирование умения
классифицировать, обобщать. Воспитание бережного отношения к
природе, желания помогать взрослым. Развитие творческого
мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (части растений: корень, ствол, стебель,
ветки, листья, цветы).
«Узнай по части» (ромашку — по белым лепесткам, розу —
по шипам на стебле, дуб — по толстому корявому стволу).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
цветы, кусты, деревья).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых цветка, 2 дерева, 2 куста).
240

Учебно-познавательная деятельность
«Обведи по точкам и узнай» (ромашку, розу, дуб, лист березы).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочка поливает цветы на клумбе, а на другой —
яблоню).
«Выбери только растения» (в ряду предметных картинок
нужно раскрасить только растения).
«Узнай по описанию» (дерево, цветок, куст).
«Дорисуй недостающие части» (ветки дерева, лист цветка,
лепестки ромашки, розы, цветки астры, гладиолуса).
«Что забыл дорисовать художник?» (букет цветов без вазы,
цветок без листьев, без лепестков, роза без шипов, дерево без веток).
«Распутай растения» (обвести по очереди и назвать растения,
контурные изображения которых наложены друг на друга).
«Узнай по контуру» (цветы, деревья).
«Лабиринты» (помочь девочкам пройти к земляничной поляне).
«Найди такого же цвета» (красная роза и красная земляника,
желтая пчела и желтые бархатцы).
«Найди одинаковые по величине» (2 астры, 2 георгины, 2
березы).
«Помоги гномику поставить цветы в вазу».
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГДУБОШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (части растения, цветы, деревья, кусты).
«Разучить стихотворение» (о цветах, о деревьях).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением цветов, деревьев, кустов, мха; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти у себя на листе узор
из цветов, листьев).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: лист, дерево,
астра, роза, колокольчик, клен, береза, корень, мох;
воспроизвести слова, которые запомнил, или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или классной доске
написаны слова, например: дерево, ствол, клен, лист, цветок...;
узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
241

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например, 1-й ребенок говорит — гвоздика, 2-й — гвоздика,
незабудка, 3-й — гвоздика, незабудка, лилия).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (букет из листьев).
«Сложи картинку из кубиков» (дети плетут венки из цветов
и др.).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: ветки, лист, стебель, ствол, корень, цветок, листья;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Что где растет?» (расположить предметные картинки с
изображением цветов, плодовых и лесных деревьев, кустов в местах
их произрастания — на клумбе, в саду, в лесу).
«Отгадай и придумай загадки о растениях».
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: цевотк (цветок).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: лягушка села не на листик
и не на цветок, гусеница села не на цветок и не на пенек. Куда
села стрекоза? А лягушка и гусеница?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
дерева, цветка, куста, торшера; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (цветка, листа клена, дуба,
березы).
«Придумай сказку» («Волшебный цветок», «Чудо-дерево»).
ТЕМА 4
«Комнатные растения»
Цель: Закрепление знаний о комнатных растениях, их
сходстве и различии между собой, умение различать,
классифицировать. Закрепить знания о размножении различных растений,
242

Учебно-познавательная деятельность
об использовании их человеком. Воспитание бережного
отношения к природе, желания ухаживать за растениями. Развитие
творческого мышления. Воспитание бережного отношения к
природе, желание помогать взрослым.
Развитие внимания
«Найди и назови комнатные растения».
«Узнай по части» (кактус по колючкам, аспарагус по
пушистым листикам, колеус по малиновой окраске листьев).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
кактусы, фиалки).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых цветка).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочка поливает цветы на подоконнике, а на
другой — рыхлит землю).
«Выбери» (в ряду предметных картинок нужно раскрасить
только комнатные цветы).
«Узнай по описанию комнатные цветы».
«Дорисуй недостающие части» (лист у цветка, лепестки у
фиалки).
«Что забыл дорисовать художник?» (горшок у цветка,
струйку у лейки, подоконник).
«Лабиринт» (помочь бабушке пройти между горшками с
цветами кокну).
«Найди такого же цвета» (красное платье у девочки и
красная роза, голубое небо в окне и голубая фиалка).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АЕНКОЛЕСОДЖАМ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (части комнатного растения, условия для
роста комнатных растений).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением комнатных растений, запомнить и назвать, что
было изображено).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: роза, папо-
243

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ротник, фиалка* фикус, алоэ, кактус, колеус, аспарагус,
традесканция, аспидистра; воспроизвести слова, которые запомнил,
или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: фикус, алоэ, кактус, колеус...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (цветы на подоконнике).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: комнатные растения и садовые цветы, разложить по
группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Что где растет?» (расположить предметные картинки с
изображением комнатных цветов, садовых цветов в местах их
произрастания — на подоконнике в горшках, в саду).
«Отгадай и придумай загадки о комнатных растениях».
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: цевотк (цветок), акуктс (кактус).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: в широком горшке будет
расти не фиалка. В узком горшке будет расти не кактус. Какие
растения в каких горшках будут расти?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
фиалки, алоэ, фикуса, колокольчика; показать лишнюю
картинку и объяснить, почему она лишняя).
Разбитие воображения
«Придумай сказку» («Утро на подоконнике», «Волшебный
цветок»).
ТЕМА 5
«Плоды, распространение плодов и семян
растений. Фрукты, овощи, ягоды»
Цель: Закрепление знаний о размножении различных
растений: деревьев, кустов, трав, мхов; их сходстве и различии
между собой, использовании их человеком, формирование умения
244

Учебно-познавательная деятельность
классифицировать, обобщать. Воспитание бережного
отношения к природе. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (плоды: яблоко, груша, слива, шиповник,
морковь, картофель, вишня; семена: одуванчик, клен, арбуз, тыква).
«Узнай по описанию» (грушу, сливу, тыкву, яблоко, банан,
ананас).
«Лабиринты» (помочь мальчикам пробраться через крапиву
до яблоньки).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
вишни, арбузы, бананы).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 морковки, 2 сливы).
«Обведи по точкам и узнай» (яблоко, морковь, тыкву, свеклу,
грушу).
«Узнай по части» (грушу, яблоко, кабачок, помидор, морковь)
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мальчик срывает с дерева яблоко, а на другой —
грушу).
«Что растет в саду, в огороде?» (сравнить плоды и места
произрастания деревьев, перечислить увиденное).
«Что забыл дорисовать художник?» (посмотреть и назвать
недостающую деталь, например: ветки, листья у яблони,
листья у моркови).
«Узнай по контуру» (яблоко, грушу, вишню, помидор, банан).
«Найди такого же цвета» (желтый банан и желтое солнце,
красный мак и красный помидор, синяя слива и синее небо).
«Соедини одинаковые по величине» (например, 2 больших
арбуза или 2 маленькие вишенки).
«Помоги садовнику определить, что где растет».
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АРООГУРЕЦМТИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (плоды деревьев, кустов, овощей).
«Разучи стихотворение о фруктах и овощах».
245

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением фруктов и овощей; запомнить и назвать, что было
изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
фруктов, овощей, ягод, выбрать из набора такие же картинки и
разложить перед собой или зарисовать их втой же последовательности).
«Угадай, что в мешочке» (ребенок рассматривает и
ощупывает игрушки: морковь, груша, банан, ананас, смородина;
затем в непрозрачном мешке узнает предметы на ощупь).
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти на листе узор из
фруктов, овощей, ягод).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: огурец,
смородина, картофель...; воспроизвести слова, которые запомнил,
или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: помидор, салат, малина, редиска,
петрушка, крыжовник...; узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово» (например,
1-й ребенок говорит— свекла, 2-й — свекла, кабачок, 3-й —
свекла, кабачок, патиссон).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (яблоко, фрукты в вазе).
«Сложи картинку из кубиков» (Миша несет тыкву.
Мальчики собирают яблоки в саду).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: груша, помидор, яблоко, слива,
смородина,.крыжовник; разложить по группам и объяснить, по каким признакам
их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о фруктах, овощах, ягодах).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: оргуец (огурец), веслка (свекла).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Маша и Катя ели фрукты.
Одна — яблоко, другая — грушу. Маша грушу не взяла. Что ели
Маша и Катя?).
246

. Учебно-познавательная деятельность
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
лимона, груши, банана, помидора; показать лишнюю картинку
и объяснить, почему она лишняя).
«Что сначала, что потом?» (девочка сажает семена, поливает,
собирает урожай арбузов; расставить картинки в нужной
последовательности).
Разбитие воображения
«Придумай сказку» («Овощ-великан», «Дом из тыквы»).
«Придумай несуществующие плоды, которые растут в саду, в
огороде».
ТЕМА 6
«Труд людей летом и осенью»
Цель: Закрепление Знаний о труде людей летом и осенью.
Выращивание зерновых, фруктов и овощей, использование их
человеком, умение классифицировать, обобщать. Воспитание
бережного отношения к природе, желание помогать взрослым.
Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (трактор, комбайн, сеялку, лопату, грабли).
«Узнай по описанию» (подсолнух, пшеницу, свеклу).
«Каких деталей не хватает?» (в комбайне, плуге, тракторе)
«Лабиринты» (помоги трактористу выехать в поле).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
фрукты, овощи, зерновые культуры).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 комбайна, 2 трактора).
«Обведи по точкам и узнай» (яблоко, помидор, колос
пшеницы, огурец).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке овощеводы сажают капусту, а на другой
садоводы — фруктовые деревья).
«Что есть в поле, в саду, в огороде?» (сравнить полевые,
садовые и огородные культуры, перечислить увиденное).
247

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Узнай по контуру» (трактор, комбайн, сеялку).
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 больших
комбайна, 2 маленькие лопаты).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АВЕСАДМТИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (что выращивают в поле, в саду, в
огороде, какие машины, орудия труда используют).
«Разучи стихотворение о труде».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением трактора, лопаты, комбайна, тяпки...; запомнить
и назвать, что было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
орудий труда, сельскохозяйственной техники, фруктов, овощей;
выбрать из набора такие же картинки и разложить перед собой
или зарисовать их в той же последовательности).
«Угадай, что в мешочке» (ребенок рассматривает и
ощупывает игрушки: грушу, яблоко, морковь, кабачок...; затем в
непрозрачном мешке узнает предметы наощупь).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: яблоко,
морковь, кабачок...; воспроизвести слова, которые запомнил,
или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: поле, сад, огород, садовод,
тракторист...; узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — колос, 2-й — колос, земля, 3-й —
колос, земля, урожай).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (посадка картофеля).
«Сложи картинку из кубиков» (корзинка с урожаем).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: поле, трактор, лопата, дерево, лейка, яблоко, рожь;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
248

Учебно-познавательная деятельность
«Отгадай и придумай загадки» (о зерновых культурах,
фруктах, овощах, сельскохозяйственных машинах).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: езнро (зерно), опле (поле), таркотр (трактор).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Саша, Коля и Вова
нарисовали красный, синий и зеленый тракторы. Саша нарисовал не
синий трактор и не красный, а Вова не красный. Кто какой
трактор нарисовал?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
поля, комбайна, зерна, дерева; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
«Что сначала, что потом?» (расставить картинки с
изображением сельскохозяйственных работ в нужной последовательности).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (лопаты, лейки, ведра).
«Придумай сказки» («Чудо-тыква», «Умная лопата»)
«Придумай» (несуществующие фрукты, овощи,
сельскохозяйственные машины).
ТЕМА 7
«Грибы»
Цель: Закрепление знаний о грибах, их сходстве и различии
между собой, размножении и местах произрастания,
использовании их человеком, формирование умения классифицировать,
обобщать. Воспитание бережного отношения к природе,
желание помогать взрослым. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (грибы).
«Узнай по описанию» (мухомор, подосиновик, лисичку,
белый гриб).
«Лабиринты» (какая дорога ведет к грибам).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
лисички, боровики).
249

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 подберезовика, 2 сморчка, 2 груздя).
«Обведи по точкам и узнай» (лисичку, боровик,
подберезовик).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мальчик собрал съедобные грибы, а на другой —
несъедобные).
«Что где растет?» (сравнить грибы и места их произрастания,
перечислить увиденное).
«Что забыл дорисовать художник?» (посмотреть и назвать
недостающую деталь, например: шляпку, ножку, грибницу).
«Найди такого же цвета» (рыжая лиса и рыжая лисичка,
белый ствол березы и белая ножка подберезовика, оранжевый лист
у осины и оранжевая шляпка подосиновика).
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 больших
мухомора, 2 маленькие лисички).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЧАЛСЫРОЕЖКАМОИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (по картинкам назвать названия грибов).
«Разучи стихотворение о грибах».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением грибов; запомнить и назвать, что было
изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
грибов, выбрать из набора такие же картинки и разложить перед
собой или зарисовать их в той же последовательности).
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти на листе узор из
грибов и листьев).
«Запомни слова» (набор из 5- 10 слов, например, сыроежка,
груздь, бледная поганка...; воспроизвести слова, которые
запомнил, или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: сыроежка, боровик, бледная
поганка...; узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
250

Учебно-познавательная деятельность
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — боровик, 2-й - боровик,
подберезовик, 3-й - боровик, подберезовик, опенок).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (мухомор, грибы в корзине).
«Сложи картинку из кубиков» (Маша нашла гриб).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: лисичка, боровик, мухомор, бледная поганка,
ложные опята...; разложить по группам и объяснить, по каким
признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки о грибах».
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: моухмро (мухомор).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Маша и Катя нашли грибы.
Одна — белый, другая — подосиновик. Маша подосиновик не
взяла. Что нашли Маша и Катя?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с
изображением белого гриба, лисички, беседки в виде грибка, волнушки;
показать лишнюю картинку и объяснить, почему она
лишняя).
«Что сначала, что потом?» (мама собирает грибы, чистит их,
варит, семья ужинает за столом; расставить картинки в нужной
последовательности, составить рассказ).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Грибок-лесовичок»).
«Придумай несуществующие грибы».
ТЕМА 8
«Мир живых существ»
Цель: Закрепление знаний о различных животных, умения
классифицировать, обобщать. Воспитание бережного
отношения к природе, желание помогать животным в трудное, зимнее
время. Развитие творческого мышления.
251

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Развитие внимания
«Найди и назови» (медведя, лису, оленя, мышь).
«Узнай по части» (зайца по длинным ушам, лису по рыжему
хвосту, свинью по пятачку). <
«Лабиринты» (помоги зайцу убежать от лисы).
«Узнай по описанию» (лося, медведя, собаку).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
зайцев, кошек, лягушек).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 слона, 2 зебры, 2 мышонка).
«Обведи по точкам и узнай» (собаку, льва, носорога,
корову).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке лиса догоняет зайца, а на другой — волк).
«Что забыл дорисовать художник?» (посмотреть и назвать
недостающую часть тела животного: хобот у слона, уши у
зайца).
«Узнай по контуру» (животное).
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 больших
слона, 2 маленькие собачки).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ИВУТЛОСЬМТИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (хищных зверей, травоядных, всеядных,
зерноядных).
«Разучи стихотворение о животных».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением змеи, кролика, лисы...; запомнить и назвать, что
было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
медведя, тигра, обезьяны, кота, мыши...; выбрать из набора такие
же картинки и разложить перед собой или зарисовать их в той
же последовательности).
«Оригами» (сложи из бумаги объемные изображения
животных).
252

Учебно-познавательная деятельность
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: кот, лиса,
заяц, медведь...; воспроизвести слова, которые запомнил, или
записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: барсук, енот, крот, жираф...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — волк, 2-й — волк, заяц, 3-й — волк,
заяц, белка).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (лиса, лесные жители).
«Сложи картинку из кубиков» (мышонок нашел колосок).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например, олень, медведь, щука, ерш, лиса, сом; разложить по
группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
, «Отгадай и придумай загадки о животных».
«Кто где живет?» (ряд предметных картинок с
изображением животных и их жилищ; разложить по парам — картинка с
изображением животного и его жилища).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: акбан (кабан), безра (зебра).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Маша, Валя и Оля
раскрашивали картинки. Маша не с зайцем и не с лисой, а Оля не с
кошкой. Кто какую картинку раскрашивал?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
кота, собаки, попугая, медведя; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Что сказал бы котенок, если бы умел
говорить?»).
«Угадай, кто я» (ребенок жестами изображает предмет или
животное, участники должны догадаться, кого изобразил
ребенок).
«Придумай и нарисуй» (несуществующее животное).
253

Раздел 3. Развитие ребенка б различных видах деятельности
ТЕМА 9
«Животные разных стран»
Цель: Закрепление знаний о животных теплых и северных
стран, формирование умения классифицировать, обобщать.
Воспитание бережного отношения к природе, желание
помогать животным в трудное, зимнее время. Развитие творческого
мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (обезьяну, жирафа, северного оленя).
«Узнай по описанию» (тигра, слона, белого медведя).
«Лабиринты» (помоги обезьянке распутать удавов, приведи
зебру к колодцу).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
слонов, китов, пингвинов).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 попугая, 2 страуса, 2 жирафа).
«Обведи по точкам и узнай» (крокодила, льва, гиппопотама).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке верблюд везет детей, а на другой — груз).
«Кто живет в Африке, на Северном и Южном полюсе?»
(сравнить картинки с изображением различных мест обитания
животных, перечислить увиденное).
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 больших
кита, 2 маленькие нерпы).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АВПИНГВИНТИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (перечислить и показать на картинках,
кто живет в теплых странах, на Севере).
«Разучи стихотворение» (о животных разных стран).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением пингвина, белого медведя, слона, тигра, льва...;
запомнить и назвать, что было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением животных
254

Учебно-познавательная деятельность
разных стран; выбрать из набора такие же картинки и разложить
перед собой или зарисовать их в той же последовательности).
«Угадай, кто в мешочке» (ребенок рассматривает и
ощупывает игрушки: льва, слона, жирафа, кита, пингвина...; затем в
непрозрачном мешке узнает предметы на ощупь).
«Оригами» (сложи из бумаги объемные изображения животных).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: крокодил,
кит, слон...; воспроизвести слова, которые запомнил, или
записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: верблюд, северный оленьи...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1 -й ребенок говорит — слон, 2-й — слон, тигр, 3-й — слон,
тигр, бегемот).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (зебра, панда на дереве).
«Сложи картинку из кубиков» (слон со слоненком, пингвин).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: лев, слон, жираф, пингвин, белый медведь...; разложить
по группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о льве, слоне, попугае).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: лосн (слон), падна (панда).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Дети рисовали животных.
Катя нарисовала не слона и не тигра, Даша — не обезьяну и не
слона. Кого нарисовала Жанна?»).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
слона, крокодила, зебры, пингвина; показать лишнюю
картинку и объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Что будет, если животные поменяются
домами?»).
«Придумай» (сказочное животное Юга, Севера).
255

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ТЕМА 10
«Дикие, домашние животные и их детеныши»
Целы Закрепление знаний о диких и домашних животных и
их детенышах, формирование умения классифицировать,
обобщать. Воспитание бережного отношения к природе, желания
помогать животным в трудное, зимнее время. Развитие
творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (диких животных с их детенышами: лису
с лисятами, зайчиху с зайчатами, медведицу с медвежатами;
домашних животных с цх детенышами: корову с теленком,
свинью с поросятами, кролика с крольчатами, курицу с
цыплятами).
«Узнай по описанию» (волка, оленя, козу, индюка).
«Распутай друзей» (обвести по очереди и назвать животных,
контурные изображения которых наложены друг на друга).
«Лабиринты» (Кто из котят уволок у старушки клубок?
Помоги цыплятам пройти к маме курице. Как пастушку поймать
убежавшую козу?).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только котят,
зайцев).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 волков, 2 медведей, 2 собак).
«Обведи по точкам и узнай» (корову с теленком, собаку со
щенком).
«Узнай, кто кричит» (учитель голосом изображает голоса
животных, дети узнают и называют, кто это кричал).
«Узнай по части» (кролика подлинным ушам, корову по
вымени, оленя по рогам, лису по рыжему хвосту).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке дети играют со щенком и он ловит мяч, а на
другой — палку).
«Кто живет дома, в лесу?» (сравнить изображения леса с его
обитателями и домашнего хозяйства с его обитателями:
коровника, свинарника, птичника, будки для собаки, клетки для
кроликов, перечислить увиденное).
256

Учебно-познавательная деятельность
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 больших
медведя, 2 маленькие курочки).
«Помоги маме расселить домашних питомцев» (корову в
коровник, кур в птичник, свиней в свинарник, собаку в будку).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЧЕКУРИЦАШЕН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (диких животных и их детенышей,
например: волк — волчата, лев — львята; домашних животных и
их детенышей, например: коза — козлята, корова — телята).
«Разучи стихотворение о животных».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением коровы, медведя, оленя...; запомнить и назвать,
что было изображено).
«Запомни расположение» (вопределенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
волка, оленя, козы, индюка...; выбрать из набора такие же
картинки и разложить перед собой или зарисовать их в той же
последовательности).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: кот, лиса,
олень, кабан...; воспроизвести слова, которые запомнил, или
записать на листе).
«Какое слово исчезло» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: лиса, петух, олень, заяц; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — петух, 2-й — петух, собака, 3-й —
петух, собака, лось).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (лиса с лисятами, курица с цыплятами).
«Сложи картинку из кубиков» (корова с теленком).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: лисенок, корова, медведица, зайчонок, волк, свинья;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
9 Зак 3893
257

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Кто что ест?» (ряд предметных картинок с изображением
животных и их пищи разложить по парам — картинка с
изображением животного и его традиционной пищи).
«Оригами» (сложить из бумаги объемные изображения
животных).
«Отгадай и придумай загадки» (о дикихи домашнихживотных).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: окорав (корова), всиьня (свинья).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Дети кормили животных.
Саша не кролика, Женя не петуха и не козу. Ваня не козу. Кто
кого кормил?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
петуха, коровы, собаки, волка; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй» (на листе нарисованы кривые линии, которые дети
дорисовывают, чтобы получилось какое-либо животное).
«Угадай, кто я» (ребенокжестами изображает петуха, свинью;
участники должны догадаться, кого изобразил ребенок).
«Придумай сказку» («Мой говорящий пушистый друг»).
«Придумай небывалое существо, которое живет в лесу, дома».
ТЕМА 11
«Птичья карусель»
Цель: Закрепление знаний о птицах, формирование умения
классифицировать, обобщать. Воспитание бережного
отношения к природе, желания помогать птицам в трудное, зимнее
время. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (воробья, ласточку, ворону).
«Узнай по описанию» (синицу, сороку, снегиря, тетерева).
«Лабиринты» (помоги воробью добраться к червячку,
скворушке пролететь мимо шаров к стае, лебедям приплыть к
другому берегу).
258

Учебно-познавательная деятельность
«Сосчитай» (в раду разных картинок сосчитать только ворон,
дятлов).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 ворон, 2 ласточек).
«Обведи по точкам и узнай» (дятла, утку, лебедя, сороку).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочка кормит крошками хлеба уток, а на
другой — лебедей).
«Кто зимует на юге, а кто остается?» (сравнить картинки с
изображением различных мест обитания птиц, перечислить
увиденное).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АКАСОЛОВЕЙРЛОИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (перечислить и показать на картинках,
кто живет в теплых странах, в нашей стране).
«Разучи стихотворение о птицах разных стран».
«Запомни и скажи» (ряд из 10- 12 предметных картинок с
изображением ласточки, утки, пингвина...; запомнить и назвать,
что было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
птиц разных стран; выбрать из набора такие же картинки и
разложить перед собой или зарисовать их в той же
последовательности).
«Оригами» (сложи из бумаги объемные изображения утки,
пингвина, лебедя, журавлика).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: соловей,
утка, поползень...; воспроизвести слова, которые запомнил, или
записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: воробей, грач...; узнать, какое слово
стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит - гусь, 2-й — гусь, страус, 3-й — гусь,
страус, снегирь).
259

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Развитие мышления
«Сложи картинку» (соловей поет на дереве, утка
высиживает птенцов).
«Сложи картинку из кубиков» (утка с утятами, ласточки учат
летать птенцов).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: страус, пингвин, ласточка, дятел...; разложить по
группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о птицах).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: исниац (синица), орвобей (воробей).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Воробей сел не на ветку и
не на пенек, ласточка села не на кустик и не на ветку. Куда села
ворона? А ласточка и воробей?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
утки, гуся, лебедя, лягушки; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Если смогу летать, как птицы?»).
«Придумай» (сказочную птицу).
ТЕМА 12
«Зимние явления в природе»
Цель: Закрепление знаний о зимних явлениях в природе,
формирование умения называть признаки зимы,
классифицировать, обобщать. Воспитание бережного отношения к природе,
наблюдательности, стремления узнать новое. Развитие
творческого мышления.
Развитие внимания
«Узнай по описанию» (снег, ветер, иней, мороз, лед, санки).
«Лабиринты» (помочь дедушке пройти по скользкому льду).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
снежинки, снеговиков, сосульки).
260

Учебно-познавательная деятельность
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковые снежинки, 2 одинаковых снеговиков).
«Что изменилось» (найти различия в изображениях: на
одной картинке у снеговика на голове ведро, нос-морковка, в руке
метла, а на другой — на голове кастрюля, нос-картошка, в руке
лопата).
«Чем отличается внешний вид парка осенью и зимой?»
(сравнить осенний и зимний пейзажи, перечислить увиденное).
«Узнай по контуру» (снеговика, деда мороза).
«Найди такого же цвета» (белый заяц и белый снег, серое небо
и серый волк).
«Найди и покажи» (большую, маленькую тучу, снеговика).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ВКСНЕГЬЩ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (признаки зимы).
«Разучи стихотворение на зимнюю тематику».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением лыж, снега, санок...; запомнить и назвать, что
было изображено).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: солнце,
небо, воздух, снег...; воспроизвести слова, которые запомнил,
или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: облако, ветер, шуба, снег...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — облако, 2-й — облако, снег, 3-й —
облако, снег, ветер).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (дети катаются на коньках).
«Сложи картинку из кубиков» (дети гуляют в зимнем лесу).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: желтый лист, снежинка, дождь, санки, зонтик...;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
261

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Отгадай и придумай загадки» (об облаках, ветре, снеге, метели).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: верет (ветер), егсн (снег).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Коля, Миша и Саша
соревновались на лыжах. Коля занял не второе и не третье место.
Миша — не третье и не первое. А Саша — не второе и не первое.
Кто из мальчиков какое место занял?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
зимнего пейзажа, снеговика, мальчика с зонтиком, детей с санками:
показать лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя).
«Что сначала, что потом?» (разложить картинки с
изображением детей, строящих снеговика, в нужной последовательности).
«Сложи из палочек изображение» (снежинки, лопатки, санок).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (тучи, снежинки, санок,
снеговика, лопатки).
«Придумай сказку» («Сказочный лес полон чудес»).
«Придумай какое-либо существо, которое живет в зимнем лесу».
ТЕМА 13
«Приключения капельки.
В царстве снега и льда»
Цель: Закрепление знаний о круговороте воды в природе, об
использовании ее человеком. Закрепление правил пользования
водой. Воспитание бережного отношения к водным ресурсам.
Воспитание желания узнать новое о водоемах. Развитие
творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (ручей, реку, озеро, море, океан, ледник,
снег, дождь, тучу).
«Узнай по описанию» (ручей, озеро, реку, ледник).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
капельки воды, снежинки).
262

Учебно-познавательная деятельность
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 капли воды, 2 одинаковые снежинки).
«Лабиринты» (из какого шланга польется вода, помоги
рыбаку выплыть из болота).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке по морю плывет корабль, а на другой — плот).
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 большие
снежинки или 2 маленькие капельки).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ИВВОДАМТИН).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (различные состояния воды: жидкое,
тэердое, газообразное).
«Разучи стихотворение о воде».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением реки, озера, моря, льда, снега, дождя...;
запомнить и назвать, что было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением моря,
льда, снега, дождя, тучи...; выбрать из набора такие же
картинки и разложить перед собой или зарисовать их в той же
последовательности).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: снег, вода, туча, озеро...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — снег, 2-й — снег, вода, 3-й — снег,
вода, пар).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (река, озеро и др.).
«Сложи картинку из кубиков» (ручей весной).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: река, ручей, дорога, море, тропинка; разложить по
группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки о воде».
263

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: овда (вода), омер (море).
«Ребусы».
«Что сначала, что потом?» (картинки с изображением
круговорота воды в природе; разложить в нужной последовательности).
«Как вода в дом пришла?» (картинки с изображением
круговорота воды, потребляемой людьми, разложить в нужной
последовательности).
«Логические задачи» (например: Маша, Валя и Оля
раскрашивали картинки. Маша не с рекой и не с озером, а Оля не с
морем и не с озером. Кто какую картинку раскрашивал?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
моря, крана с текущей водой, рекой, ручейком...; показать
лишнюю картинку, объяснить, почему она лишняя).
Разбитие воображения
«Придумай сказку» («Что сделать, чтобы вода на Земле была
чистая?»).
ТЕМА 14
«Водоем — природное сообщество.
Водоемы нашего края»
Цель: Закрепление знаний о различных водоемах и их
обитателях, их сходстве и различии между собой, формирование
умения классифицировать. Закрепление знания об использовании
водных ресурсов человеком. Воспитание бережного отношения
к водоемам и их обитателям, желания узнать новое о каждом из
них. Развитие творческого мышления. Воспитание желания
помогать взрослым сохранять водные ресурсы.
Разбитие внимания
«Найди и назови» (водоемы: река, озеро, болото, море,
океан; рыбы, моллюски, ракообразные, земноводные, птицы,
насекомые).
«Узнай по описанию» (водоем, обитателя водоема).
«Лабиринты» (помоги рыбаку выплыть из болота, рыбаку
выйти к морю между сетями, поймать рыбку).
264

Учебно-познавательная деятельность
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
лягушек, рыб).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковые акулы, 2 рака).
«Обведи по точкам и узнай» (щуку, ерша, осьминога,
морскую звезду).
«Узнай по части» (рака, медузу, стрекозу, лягушку).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке рыбак увидел в море дельфинов, а на другой —
кита).
«Что растет возле водоемов и в них?» (сравнить растения суши
и водные растения, места их произрастания, перечислить
увиденное).
«Кто где живет?» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти изображения обитателей болот, рек, озер, морей, океана;
поместить на соответствующее место).
«Достань рыбку» (палочкой с магнитом на конце достать как
можно больше бумажных рыбок из аквариума).
«Что забыл дорисовать художник?» (посмотреть и назвать
недостающую деталь, например: лапки у жабы, клюва у утки).
«Соедини одинаковые по величине» (например: 2 больших
кита или 2 маленькие улитки).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АРЛЦАПЛЯТИН).
Разбитие памяти
«Запомни и назови» (реки, озера, моря, океаны, рыб,
ракообразных, земноводных, птиц, насекомых).
«Разучи стихотворение об обитателях водоемов».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением обитателей водоемов; запомнить и назвать, что
было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
цапли, окуня, лягушки, гуся...; выбрать из набора такие же
картинки и разложить перед собой или зарисовать их в той же
последовательности).
265

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: улитка, гусь,
вода, море...; воспроизвести слова, которые запомнил, или
записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: морская звезда, мидия, дельфин...;
узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — треска, 2-й — треска, кувшинка,
3-й — треска, кувшинка, тритон).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (дельфины, кит, морские котики на
лежбище).
«Сложи картинку из кубиков» (рыбы).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: тритон, лягушка, акула, улитка, кит, морской еж;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (об обитателях водоемов).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: икт (кит), ипяква (пиявка).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Маша и Катя были на юге.
Одна — на Черном море, другая — на Каспийском. Маша на
Черном море не была. Где были Маша и Катя?)
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
медузы, щуки, ерша, сома; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Невиданный подводный мир»).
«Придумай» (несуществующих обитателей водоемов).
ТЕМА 15
«Природа и мы. Что такое экология»
Цель: Закрепление знаний об экологической системе, об
использовании природных ресурсов человеком. Воспитание бе-
266

Учебно-познавательная деятельность
режного отношения к природе, желания узнать новое о ней.
Развитие творческого мышления. Воспитание желания
помогать взрослым сохранять природные ресурсы.
Разбитие внимания
«Узнай по описанию» (экосистемы океана, озера, болота,
луга, леса, поля).
«Лабиринты» (как пройти к домику и не помять цветы).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых божьих коровки, 2 одинаковых
ландыша).
«Обведи по точкам и узнай» (комара, мышь, кузнечика).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке лес чистый, а на другой — засорен мусором).
«Найди и покажи» (большую лисицу, маленькую мышь).
«Помоги леснику определить, кто отсутствует в цепи питания».
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ВККАБАНОТЬГРИБЫЩ).
Разбитие памяти
«Запомни и назови» (цепи питания).
«Разучи стихотворение на экологическую тему».
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением растения, кузнечика, трясогузки...; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: гусеница, мышь, ласка, канюк; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — комар, 2-й — комар, мышь, 3-й —
комар, мышь, ласка).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (экосистема луга).
«Сложи картинку из кубиков» (океан и др.).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: береза, дуб, дождевой червяк, бактерии, рысь, мышь; раз-
267

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о редких растениях и животных).
«Анаграммы» (переставитьбуквы так, чтобы получилось
слово, например: оелнь (олень), снежподник (подснежник).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Бабушка взяла в лес Таню,
Свету и Костю. Таня нашла не муравейник и не гнездо, Света
не гнездо и не гриб. Что нашел Костя? А что Таня и Света?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
правил поведения в природе, например: «Не разоряй
муравейники»; показать лишнюю картинку и объяснить, почему она
лишняя).
«Что сначала, что потом?» (разложить картинки с
изображением деятельности живых организмов в круговороте веществ в
нужной последовательности).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающее звено» (в круговороте веществ).
ТЕМА 16
«Охрана здоровья человека»
Цель: Закрепление знаний о строении тела человека, о
различных органах и системах, их предназначении. Закрепление
умения их различать, классифицировать. Закрепление знаний
о различных способах укрепления здоровья, симптомах
заболеваний и мерах реагирования на них. Воспитание желания
использовать меры для профилактики заболеваний. Воспитание
бережного отношения к своему здоровью, желания узнать
новое об охране здоровья.
Развитие внимания
«Найди и назови» (части тела человека: рука, нога...).
«Найди такого же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 детей одинакового роста, телосложения).
«Лабиринты» (помочь Пете дойти до спортивной школы).
268

Учебно-познавательная деятельность
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мальчик катается на велосипеде, а на другой — на
лыжах).
«Соедини одинаковые по величине» (например, 2 большие
гантели, 2 маленьких мяча).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ИВСЕРДЦЕТИН).
Разбитие памяти
«Запомни и назови» (органы человека; кости скелета, части
тела, части лица).
«Разучи стихотворение» (о пользе физкультуры, различных
видах спорта).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением коньков, лыж, скакалки...; запомнить и назвать,
что было изображено).
«Запомни расположение» (вопределенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением мяча,
обруча...; выбрать из набора такие же картинки и разложить
перед собой или зарисовать их в той же последовательности).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: бег, прыжки, плавание...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово» (например:
1-й ребенок говорит— санки, 2-й — санки, велосипед, 3-й —
санки, велосипед, клюшка).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (утренняя гимнастика, соревнования по
бегу).
«Сложи картинку из кубиков» (велокросс).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: плавание, гребля на байдарках, лыжи, коньки...;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о спорте).
«Ребусы».
269

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Логические задачи» (например: Коля, Миша и Саша
соревновались в плавании. Коля занял не второе и не первое место.
Миша не второе и не третье. Кто из мальчиков какое место
занял?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
летних и зимних видов спорта; показать лишнюю картинку,
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказки, рассказы» («Кто самый сильный?», «Как
быть здоровым?»).
ТЕМА 17
«Режим дня школьника. Личная гигиена»
Цель: Закрепление знаний о режиме дня школьника, о его
пользе для психического и физического развития ребенка.
Воспитание желания экономно распределять время для занятий и
отдыха. Воспитание бережного отношения к своему здоровью,
желания узнать новое об охране здоровья, пользе личной гигиены.
Развитие внимания
«Найди и назови» (картинки с изображением режимных
моментов).
«Узнай по описанию» (режимный момент).
«Лабиринты» (помоги мальчику дойти до школы).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
игрушки, школьные принадлежности, одежду).
«Найди такой же» (в ряду из 10- 12 предметных картинок
найти 2 книги, 2 чайника).
«Обведи по точкам и узнай» (портфель, тарелку, пальто).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мальчик идет в школу, а на другой — из нее).
«Что когда делать?» (сравнить картинки с изображением
различных режимных моментов, перечислить увиденное).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: АКАСООБЕДОИН).
270

Учебно-познавательная деятельность
Развитие памяти
«Запомни и назови» (перечислить и показать на картинках
режимные моменты дня).
«Разучи стихотворение» (о предметах гигиены, об историях,
произошедших с грязнулями и лентяями).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением мыла, полотенца, тапочек...; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Запомни расположение» (в определенной
последовательности предлагаются предметные картинки с изображением
тарелки, кастрюли, тетради; выбрать из набора такие же картинки и
разложить перед собой или зарисовать их в той же
последовательности).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: книга, ручка, стол...; узнать, какое
слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово» (например:
1-й ребенок говорит — матрас, 2-й — матрас, подушка, 3-й —
матрас, подушка, одеяло).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (утренняя гимнастика, обед).
«Сложи картинку из кубиков» (иллюстрации из сказок
К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе»).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: тетрадь, пенал, ручка, полотенце, мыло, зубная
щетка...; разложить по группам и объяснить, по каким признакам
их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о предметах гигиены, об
одежде, посуде, школьных и постельных принадлежностях, об обуви).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Рома не обедал и не ходил в
школу, Саша не мыл пол и не обедал. Ира не ходила в школу.
Что делала Ира? А Рома и Саша?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
тарелки, вилки, полотенца, стакана; показать лишнюю картинку
и объяснить, почему она лишняя).
271

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Говорящий режим дня»).
ТЕМА 18
«Правила поведения в школе, дома
и в общественных местах»
Целы Закрепление знаний о правилах поведения школьника
дома и в школе, пользе их для ребенка, для общения между
людьми. Воспитание желания выполнять правила и стремиться
разрешать конфликтные ситуации мирным путем. Воспитание
вежливого обращения со взрослыми и сверстниками в школе и
дома, в общественных местах.
Развитие внимания
«Найди и назови» (картинки с изображением правильного
поведения людей).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 картинки с изображением одинаковых ситуаций).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочка переводит старушку через улицу, а на
другой — ставит ей подножку).
«Узнай по описанию» (драчуна, лентяя, лжеца, болтушку,
ворчуна).
«Лабиринты» (как девочке пройти по лесу, чтобы отнести
варенье бабушке).
«Помоги школьнику объяснить правила малышу».
Развитие памяти
«Запомни и назови» (правила поведения в школе, дома, на
улице, в общественном месте).
«Разучи стихотворение» (о вежливости, о добрых словах).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением знаков о правилах поведения; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Какое правило исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: уступай место пожилым, не обижай
малышей...; узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
•272

Учебно-познавательная деятельность
Развитие мышления
«Сложи картинку» (дети делятся игрушками).
«Сложи картинку из кубиков» (дети в театре).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: в школе на перемене, на уроке, в автобусе, на
остановке трамвая...; разложить по группам и объяснить, по каким
признакам их объединил).
«Где и как себя вести?» (расположить предметные картинки
с изображением ситуаций хорошего и неприемлемого
поведения людей на две группы, объяснить свой выбор).
«Отгадай и придумай загадки» (о вежливости, добрых делах,
драчунах, лентяях, лжецах).
«Ребусы».
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
различных жизненных ситуаций — хорошего и неприемлемого
поведения людей; показать лишнюю картинку и объяснить,
почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Как я стал самым вежливым»).
ТЕМА 19
«Профессии людей»
Цель: Закрепление знаний о различных профессиях, их
сходстве и различии между собой, формирование умения их
различать, классифицировать. Закрепление знания о различных
инструментах, необходимых для труда, об использовании их
человеком. Воспитание бережного отношения к плодам труда
взрослых и детей, желания осваивать разные профессии,
желания узнать новое о каждой из них. Развитие творческого
мышления. Воспитание желания помогать взрослым.
Развитие внимания
«Найди и назови» (картинку с изображением людей разных
профессий).
«Узнай по части» (предмет, для какой профессии он
необходим).
273

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Сосчитай» (в, ряду разных картинок сосчитать только
инструменты, посуду).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых молотка, 2 половника, 2 ножниц).
«Обведи по точкам и узнай» (кастрюлю, пилу, расческу,
гвоздь, молоток).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке повар печет пирог, а на другой — режет капусту).
«Выбери только» (инструменты для парикмахера, плотника).
«Узнай по описанию» (профессию).
«Дорисуй недостающие части» (молотка, расчески, рубанка).
«Распутай инструменты» (обвести по очереди и назвать
инструменты, контурные изображения которых наложены друг на
друга).
«Узнай по контуру» (инструменты, материалы для различных
профессий).
«Лабиринты» (как слесарю пройти к текущей трубе).
«Найди одинаковые по величине» (2 болта, 2 кастрюли).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕРНШПРИЦШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (инструменты, материалы для
различных профессий).
«Разучи стихотворение» (о профессиях).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением профессий; запомнить и назвать, что было
изображено).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: стол,
шприц, бинт...; воспроизвести слова, которые запомнил, или
записать на листе).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — указка, 2-й - указка, ручка, 3-й —
указка, ручка, доска).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (учитель у доски).
274

Учебно-познавательная деятельность
«Сложи картинку из кубиков» (строители строят дом).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: чайник, топор, пила, гвоздь, ложка, нож; разложить
по группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Кому что нужно?» (расположить предметные картинки с
изображением инструментов, материалов и представителей
профессий в спецодежде по соответствующим группам).
«Отгадай и придумай загадки» (о профессиях).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: вапор (повар).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Два повара готовили обед.
Кто-то из них варил суп, кто-то жарил котлеты. Мария
Ивановна не жарила котлеты. А Петр Петрович не варил суп. Кто
что готовил?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
веника, лома, лопаты для снега, шприца; показать лишнюю
картинку и объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Кем я стану», «Неизвестная профессия»).
ТЕМА 20
«Транспорт города. Правила поведения на улице»
Цель: Закрепление знаний о транспорте города и правилах
поведения на улице. Закрепление знаний знаков дорожного
движения, умения их различать, классифицировать. Закрепление
знаний о необходимости выполнения различных правил
поведения на улице, их пользе для безопасности человека.
Воспитание желания выполнять правила и поощрять других. Развитие
творческого мышления. Воспитание желания помогать взрослым
в обеспечении безопасности учащихся.
Развитие внимания
«Найди и назови» (автобус, трамвай, такси, троллейбус,
самолет).
275

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Узнай по части» (трамвай, такси, троллейбус, самолет).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
самолеты, легковые машины).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых трамвая, 2 вертолета).
«Обведи по точкам и узнай» (грузовик, автобус, трактор).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на одной
картинке в автобус входят пассажиры, а на другой — выходят).
«Выбери только» (в ряду предметных картинок нужно
раскрасить только транспорт).
«Узнай по описанию» (такси, комбайн, самолет).
«Дорисуй недостающие части» (самолета, корабля,
автобуса, грузовика).
«Распутай автомашины» (обвести по очереди и назвать виды
транспорта, контурные изображения которых наложены друг на
друга).
«Узнай по контуру» (машину, трамвай).
«Лабиринты» (помочь мальчику провести машинку по
дороге в гараж).
«Найди такого же цвета» (красная роза и красный трамвай,
желтый цветок и желтое такси, зеленая трава и зеленый троллейбус).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕАВТОБУСШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (части машины, виды транспорта:
легковой, грузовой, водный, воздушный, подземный, наземный,
строительные машины, военная техника).
«Разучи стихотворение» (о транспорте).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением грузовика, подъемного крана, трамвая;
запомнить и назвать, что было изображено).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: велосипед,
мотороллер, автобус...; воспроизвести слова, которые запомнил,
или записать на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: мопед, трамвай, ледокол...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
276

Учебно-познавательная деятельность
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — корабль, 2-й — корабль, яхта, 3-й —
корабль, яхта, баркас).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (трамвай).
«Сложи картинку из кубиков» (самолет в аэропорту).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: автобус, троллейбус, такси, самолет, аэробус, танк,
вертолет; разложить по группам и объяснить, по каким
признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о транспорте).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: тобавус (автобус).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Лена села не на автобус и
не на трамвай, Гена сел не на трамвай и не на такси. Куда сел
Паша? А Лена и Гена?).
«Составь из геометрических фигур» (грузовую машину,
трактор, автобус, самолет).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
парохода, вертолета, самолета, воздушного шара; показать
лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (самолета, машины, трамвая).
«Придумай сказку» («Машина будущего»).
ТЕМА 21
«Предметы ближайшего окружения
и их использование»
Цель: Закрепление знаний о различных предметах,
используемых в быту, их сходстве и различии между собой, пользе для
людей, формирование умения их классифицировать.
Закрепление знаний о бытовых приборах, необходимых для
выполнения различного труда, об использовании их человеком. Воспи-
277

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
тание бережного отношения к плодам труда взрослых и детей,
желания осваивать разные приборы бытовой техники, желания
узнать новое о каждом из них. Развитие творческого
мышления. Воспитание желания помогать взрослым.
Развитие внимания
«Найди и назови» (холодильник, пылесос, утюг,
электрочайник).
«Узнай по части» (утюг, стиральную машину).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
чайники, телевизоры).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых чайника, утюга).
«Обведи по точкам и узнай» (холодильник, компьютер).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мама гладит белье, а на другой — пылесосит).
«Узнай по описанию» (стиральную машину, компьютер).
«Дорисуй недостающие части» (пылесоса, кухонного
комбайна).
«Распутай бытовую технику» (обвести по очереди и назвать
бытовую технику, контурные изображения которой наложены
друг на друга).
«Лабиринты» (распутай шнуры от утюга и швейной
машинки).
«Помоги маме поставить бытовую технику на свое место».
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: САСОКОВЫЖИМАЛКАЬЛШШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (бытовую технику).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением пылесоса, утюга, телевизора...; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: утюг, телевизор, тостер...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель).
278

Учебно-познавательная деятельность
Развитие мышления
«Сложи картинку» (дети играют на компьютере).
«Сложи картинку из кубиков» (чайник, утюг, тостер).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: чайник, утюг, веник, швабра, посудомоечная
машина; разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о бытовой технике).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: туюг (утюг), летеивозр (телевизор).
«Ребусы».
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
утюга, веника, швабры, посудомоечной машины; показать
лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (чайника, утюга, тостера).
«Придумай сказку» («Чудо-техника будущего»).
ТЕМА 22
«Жизнь диких животных зимой»
Цель: Закрепление знаний внешнего вида и названий диких
животных, мест их обитания, способов питания,
приспособления кжизни в лесу зимой. Воспитание бережного отношения к
дикой природе, закрепление знаний правил поведения зимой в
лесу. Привить желание помогать диким животным в трудное
время года, вызывать желание подкармливать птиц и животных
в городских условиях. Развитие творческого мышления,
сообразительности, желания узнавать новое о диких животных и их
жизни зимой.
Развитие внимания
«Найди и назови» (лису кабана, волка).
«Узнай по части» (белку, рысь, кабана).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только белок,
лисиц).
279

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Обведи по точкам и узнай» (лося, зайца).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке заяц серый, а на другой — белый).
«Узнай по описанию» (медведя, оленя, лису).
«Что забыл дорисовать художник?» (уши у зайца, хвост у
лисы).
«Распутай друзей» (обвести по очереди и назвать диких
зверей, контурные изображения которых наложены друг на друга).
«Лабиринты» (с кочки на кочку приведи кролика в нору).
«Найди одинаковые по величине» (2 больших медведя, 2
маленьких зайчика).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЖНЕРЫСЫНЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (диких зверей: волк, медведь).
«Разучи стихотворение» (о зайце, о медведе, о лисе).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением лося, кабана, белки; запомнить и назвать, что
было изображено).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: лиса, куница...; узнать, какое слово
стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — мышь, 2-й — мышь, куница, 3-й —
мышь, куница, рысь).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (медведь, кабан, лиса).
«Сложи картинку из кубиков» (лось в лесу, мышка в своей
норке).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: заяц, медведь, лиса, собака, кошка, хомяк; разложить
по группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Кто как зимует?» (разложить предметные картинки с
изображением зверей, их жилищ по группам).
«Отгадай и придумай загадки» (о зверях).
280

Учебно-познавательная деятельность
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: азяц (заяц).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Волк и заяц зимой чем-то
питаются. Волк ест не кору. Заяц не мышей. Кто что ест?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
волка, лисы, мыши, собаки; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй» (кривые линии дорисовать, чтобы получилось
какое-либо животное).
«Придумай сказку» («Неизвестное лесное животное»).
ТЕМА 23
«Мамины помощники»
Цель: Закрепление знаний детей о предстоящем празднике
8-го Марта, труде мамы дома и на работе, женских профессиях.
Воспитание желания помогать родителям в их делах,
слушаться их. Воспитание уважения к взрослым, вежливого отношения
к ним, желания быть добрым, внимательным, отзывчивым по
отношению к взрослым и старшим детям.
Развитие внимания
«Обведи по точкам и узнай» (ромашк^у, розу, тюльпан, нарцисс).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке в вазе стоят тюльпаны, а на другой — нарциссы).
«Выбери только» (в ряду предметных картинок нужно
раскрасить только весенние цветы).
«Узнай по описанию» (тюльпан, розу, нарцисс, колокольчик).
«Что забыл дорисовать художник?» (букет цветов без вазы,
цветок без листьев, без лепестков, роза без шипов).
«Распутай цветы» (обвести по очереди и назвать цветы,
контурные изображения которых наложены друг на друга).
«Лабиринты» (как бабушке найти среди кустов
внука-шалуна; как по коврикам пройти к праздничному столу).
281

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Найди такого же цвета» (красная роза и красное платье у
мамы, желтая пчела и желтые нарциссы).
«Помоги сыну поставить цветы в вазу».
«Найди слова среди букв»» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕМАРТШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (мамины профессии: повар, учитель,
воспитатель, врач, маляр, продавец).
«Разучи стихотворение» (о празднике 8-е Марта, о маме,
бабушке, сестрах, девочках).
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти на листе узор из
цветов).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: март, весна, праздник, солнце...;
узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — гвоздика, 2-й — гвоздика,
незабудка, 3-й — гвоздика, незабудка, тюльпан).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (букет из весенних цветов).
«Сложи картинку из кубиков» (дети плетут венки из
цветов).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: повар, парикмахер, грузчик, сантехник, буфетчица;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Как помочь маме, бабушке, сестре?» (отобрать предметные
картинки с изображением домашней работы, которую могут
выполнить дети).
«Отгадай и придумай загадки» (о весне, маме, бабушке,
девочках).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: На праздник маме
подарили не духи и не платье, бабушке не платье и не пирог. Что
подарили сестре Кате? А маме, бабушке?).
282

Учебно-познавательная деятельность
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
мамы, папы, бабушки, сестры; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (цветка).
«Придумай сказку» («Мой подарок к празднику»).
ТЕМА 24
«Средства связи между людьми»
Цель: Закрепление знаний о существующих средствах связи
(почта, телефон, телеграф). Закрепление знаний о профессиях
почтальона, телеграфиста, связиста. Формирование умения и
желания общаться по телефону, писать письма. Воспитание
вежливой манеры общения между детьми и взрослыми,
сверстниками. Развитие логического мышления, речи.
Развитие внимания
«Найди и назови» (письмо, телефон, печать, весы, сумку).
«Узнай по части» (телефон, письмо, компьютер).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых телефона, письма).
«Обведи по точкам и узнай» (конверт, марку).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочка пишет письмо, а на другой — опускает
его в почтовый ящик).
«Распутай предметы» (обвести по очереди и назвать конверт,
посылку, телефон, контурные изображения которых наложены
друг на друга).
«Лабиринты» (как почтальону пройти между лужами к дому,
чтобы отдать письмо; кто кому звонит).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГТЕЛЕГРАФЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (профессии, необходимые на почте, и
их особенности: телефонист, телеграфист, почтальон).
283

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Разучи стихотворение» (о почтальоне).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением почтовых работников: телефониста,
телеграфиста...; запомнить и назвать, что было изображено).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (звонок другу).
«Сложи картинку из кубиков» (письмо бабушке).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: телефон, посылочный ящик, веник, совок; разложить
по группам и объяснить, по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о профессии почтальона).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: ипьомс (письмо).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Маша звонит не домой и не
бабушке. Таня звонит не бабушке и не подружке. Кому звонит
Оля? Куда звонят Маша и Таня?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
конверта, ручки, марки, стакана; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (конверта, посылки).
«Придумай сказку» («Странное письмо»).
ТЕМА 25
«Культура общения»
Цель: Закрепление знаний о существующих средствах
общения между людьми. Закрепление знаний правил общения.
Воспитание вежливой манеры общения между детьми и
взрослыми, сверстниками. Развитие логического мышления, речи.
?азвитие внимания
«Найди и назови» (из серии картинок с изображением
ситуаций общения между людьми выбрать варианты приемлемого
общения).
284

Учебно-познавательная деятельность
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мальчик вежливо разговаривает со своей
бабушкой, а на другой — отвернулся и не слушает ее).
«Лабиринты» (помочь дедушке встретиться с внуками).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГЗДРАВСТВУЙТЕШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (вежливые слова).
«Разучи стихотворение» (о вежливости).
«Запомни слова» (набор из 5-10 слов, например: лист,
дерево, астра, роза, колокольчик, клен, береза, корень, мох,
корень; воспроизвести слова, которые запомнил, или записать
на листе).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: до свидания, спасибо, пожалуйста,
здравствуйте...; узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — спасибо, 2-й — спасибо,
пожалуйста, 3-й — спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
Развитие мышления
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок с
изображением ситуаций, в которых употребляются вежливые или
бранные слова, например: мальчик уступил место бабушке,
случайно уронил книгу со стола соседа, наступил на ногу кому-то...;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Отгадай и придумай загадки» (о вежливости).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: саписбо (спасибо).
«Ребусы».
Развитие воображения
«Придумай сказку» («Вежливый мир»).
285

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ТЕМА 26
«Земля и солнце»
Цель: Закрепление знаний о Земле как о шаре,
расположении ее в Солнечной системе', смене дня и ночи, времен года,
расположении материков и водоемов на планете, различных
климатических зонах. Закрепление знаний об использовании
планеты человеком. Воспитание бережного отношения к
планете Земля, желания узнать новое о ней. Развитие творческого
мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (планеты Солнечной системы, материки,
океаны, климатические зоны, времена года, части света).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых океана, материка).
«Обведи по точкам и узнай» (Африку, Австралию, Америку).
«Узнай по расположению» (Тихий океан, Америку, Азию).
«Распутай материки» (обвести по очереди и назвать
материки, контурные изображения которых наложены друг на друга).
«Лабиринты» (пройти путь Магеллана).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГЕВРАЗИЯОШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (моря, океаны, климатические зоны).
«Разучи стихотворение» (о пустыне, Северном полюсе,
тропиках).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением песка, льда, пальмы, ели; запомнить и назвать,
что было изображено).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (обезьяны в джунглях Африки).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: песок, солнце, кактус, лианы, папоротники,
обезьяны; разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
286

Учебно-познавательная деятельность
«Что где растет, кто где живет?» (разложить предметные
картинки с изображением кактуса, лианы, папоротника,
обезьяны, крокодила, пингвина, Северного полюса, Африки,
Америки, Австралии по соответствующим группам).
«Отгадай и придумай загадки» (о пустыне, степи, тундре).
«Ребусы».
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
зайца, кобры, тушканчика, кактуса; показать лишнюю
картинку и объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (кактуса, пальмы, сосны).
«Придумай сказку» («Если бы пустыня зацвела»).
ТЕМА 27
«Глобус и карта»
Цель: Закрепление знаний о частях света, материках и
океанах, горах и равнинах, их изображении на глобусе и карте, о
составлении карт. Закрепление знаний об использовании
планеты человеком. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (части света, моря, океаны).
«Узнай на карте» (горы, низменности).
«Узнай по описанию» (остров, полуостров, старые горы,
молодые горы).
«Лабиринты» (помочь барашку вернуться домой, провести
его по узкой горной тропе).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГТИХИЙШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (Тихий океан, Атлантический океан,
Индийский океан).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением гор, моря, леса...; запомнить и назвать, что было
изображено).
287

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово» (например:
1-й ребенок говорит— Альпы, 2-й — Альпы, Гималаи, 3-й —
Альпы, Гималаи, Кордильеры).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (карта России).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: Тихий океан, Атлантический океан, Альпы, Анды;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Отгадай и придумай загадку» (о горах, морях, океанах,
островах).
«Ребусы».
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (полуострова, горы).
«Придумай сказку» (нарисуй карту, где спрятан клад).
ТЕМА 28
«Полезные ископаемые, почвы»
Цель: Закрепление знаний о полезных ископаемых, почвах,
их образовании и использовании человеком, загрязнении,
истощении при неправильном использовании. Воспитание
бережного отношения к природе, наблюдательности, стремления
узнать новое. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (уголь, газ, нефть, соль, цветные
металлы).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке нефтяники добывают нефть, а на другой —
шахтеры уголь).
«Узнай по описанию» (чернозем, суглинистую почву).
«Лабиринты» (помочь шахтерам доставить уголь на
поверхность земли, помочь менеджеру распределить полезные
ископаемые по заводам для их переработки).
288

Учебно-познавательная деятельность
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГАЗШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (полезные ископаемые).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: уголь, газ, нефть, соль, цветные
металлы...; узнать, какое слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — газ, 2-й - газ, нефть, 3-й — газ,
нефть, соль).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (шахтеры добывают уголь).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: чернозем, торфяная почва, песчаная почва,
глинистая почва, уголь, газ, нефть; разложить по группам и объяснить,
по каким признакам их объединил).
«Отгадай и придумай загадку» (о полезных ископаемых).
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: гоуьл (уголь).
«Ребусы».
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
угля, соли, нефти, кирпича; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Придумай сказки» («Чудо-камень», «Живая вода»).
ТЕМА 29
«Страны и города»
Целы Закрепление знаний названий стран и городов.
Умение находить их на карте и глобусе. Воспитание уважения к
людям разных стран и национальностей. Привитие желания
общаться с представителями разных стран, изучать их языки.
Развитие творческого воображения, речи.
ЮЗак. 3893
289

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Развитие внимания
«Найди и назови» (Россию, Англию, Францию, Японию,
Самару, Париж, Москву, Лондон).
«Узнай по расположению на карте» (США, Китай,
Португалию).
«Обведи по точкам и узнай» (Россию, Англию, Францию).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке мальчик нарисовал Кремль, а на другой - Эйфе-
леву башню).
«Узнай по описанию особенностей» (столицы стран).
«Лабиринты» (помочь иностранцу найти путь домой).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГДУБЛИНОШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (столицы разных стран: Париж,
Москва, Рим, Вашингтон).
«Разучи стихотворение» (о странах и городах).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением символов разных стран: Кремля, статуи
Свободы, Эйфелевой башни; запомнить и назвать, что было
изображено).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (Лондон).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок с
изображением, например, России, Англии, Франции, Японии,
Самары, Парижа, Москвы, Лондона; разложить по группам и
объяснить, по каким признакам их объединил).
«Кто где живет?» (разложить предметные картинки с
изображением людей разных рас по группам, объяснить свой
выбор).
«Отгадай и придумай загадки» (о странах, городах).
«Ребусы».
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
Англии, Франции, Японии, Москвы; показать лишнюю
картинку и объяснить, почему она лишняя).
290

Учебно-познавательная деятельность
Развитие воображения
«Придумать сказку» («Страна будущего»).
ТЕМА 30
«Родина — что это значит?»
Цель: Закрепление знаний о расположении нашей страны на
карте, ее столицы, городов. Воспитание уважения к своей
родной стране, привитие понятия Родины.
Развитие внимания
«Найди и назови» (Россию на карте).
«Обведи по точкам и узнай» (Россию).
«Узнай по расположению» (Волгу, Урал, Днепр, Дон).
«Лабиринты» (помочь северянину доехать до Москвы).
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕГЛУГАШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (города: Москва, Санкт-Петербург,
Саратов, Ростов Великий; реки: Волга, Урал, Днепр, Дон).
«Разучи стихотворения» (о России, о городах нашей страны).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: Брянск, Курск, Самара...; узнать,
какое слово стер, закрыл учитель)
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — Москва, 2-й — Москва,
Санкт-Петербург, 3-й — Москва, Санкт-Петербург, Мурманск).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (карта России, Красная площадь).
«Кто где живет?» (в Ростове — ростовчане, в
Санкт-Петербурге — петербуржцы).
«Отгадай и придумай загадки» (о реках, морях, городах).
«Ребусы».
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (реки).
291

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Придумай сказку, рассказ» («Весь мир — Россия»,
«Путешествие по северу нашей Родины», «Где моя Родина?»).
ТЕМА 31
«Пробуждение животных, насекомых и растений
весной. Перелетные птицы»
Цель: Закрепление знаний о животных, перелетных птицах,
которые возвращаются к нам весной, растениях и насекомых.
Уточнение знаний о пользе их для человека и природы.
Воспитание бережного отношения к животным, птицам, насекомым,
желания узнать новое о них. Развитие творческого мышления.
Развитие внимания
«Найди и назови» (подснежник, одуванчик,
бабочку-лимонницу, муравья, ласточку, скворца, грача, медведя, зайца).
«Узнай по части» (бабочку по крылу, ромашку по белым
лепесткам, розу по шипам на стебле, дуб по толстому корявому
стволу).
«Сосчитай» (в ряду разных картинок сосчитать только
цветы, кусты, деревья).
«Найди такой же» (в ряду из 10-12 предметных картинок
найти 2 одинаковых цветка, 2 дерева, 2 бабочки).
«Обведи по точкам и узнай» (ромашку, дуб, лист березы).
«Что изменилось?» (найти различия в изображениях: на
одной картинке девочка поливает цветы на клумбе, а на другой —
плетет венок из них).
«Узнай по описанию» (ландыш, подснежник, божью
коровку).
«Дорисуй недостающие части» (ветки дерева, лист у цветка,
лепестки у ромашки).
«Что забыл дорисовать художник?» (букет цветов без вазы,
цветок без листьев, без лепестков, дерево без веток).
«Распутай друзей» (обвести по очереди и назвать насекомых,
контурные изображения которых наложены друг на друга).
«Узнай по контуру» (колокольчик, муравья, ласточку).
«Лабиринты» (помочь девочкам пройти к цветочной поляне).
292

Учебно-познавательная деятельность
«Найди одинаковые по величине» (2 больших солнца и 2
маленьких одуванчика).
«Помоги маме поставить цветы в вазу».
«Найди слова среди букв» (подчеркнуть или выделить
найденное слово, например: ЕПОДСНЕЖНИКОШЫ).
Развитие памяти
«Запомни и назови» (признаки весны, весенние цветы,
насекомых, перелетных птиц, животных, просыпающихся
весной).
«Разучи стихотворение» (о весне, цветах, деревьях,
птицах).
«Запомни и скажи» (ряд из 10-12 предметных картинок с
изображением цветов, деревьев, насекомых, птиц; запомнить и
назвать, что было изображено).
«Повтори узор» (воспроизвести по памяти на листе узор из
цветов).
«Какое слово исчезло?» (на листе или на классной доске
написаны слова, например: клен, лист, цветок...; узнать, какое
слово стер, закрыл учитель).
«Повтори предыдущие слова и добавь свое слово»
(например: 1-й ребенок говорит — одуванчик, 2-й — одуванчик,
незабудка, 3-й — одуванчик, незабудка, подснежник).
Развитие мышления
«Сложи картинку» (весенний букет).
«Сложи картинку из кубиков» (дети плетут венки из
одуванчиков).
«Объедини в группы» (ряд предметных картинок или слов,
например: бабочка, кузнечик, стрекоза, береза, дуб, клен;
разложить по группам и объяснить, по каким признакам их
объединил).
«Что где растет?» (расположить предметные картинки с
изображением цветов, деревьев, кустов в местах их
произрастания — на клумбе, в саду, в лесу).
«Отгадай и придумай загадки» (о растениях, насекомых,
птицах, зверях).
293

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
«Анаграммы» (переставить буквы так, чтобы получилось
слово, например: стерокза (стрекоза).
«Ребусы».
«Логические задачи» (например: Лягушка села не на листик
и не на цветок, гусеница села не на цветок и не на пенек. Куда
села стрекоза? А лягушка и гусеница?).
«Что лишнее?» (ряд предметных картинок с изображением
дерева, цветка, куста, торшера; показать лишнюю картинку и
объяснить, почему она лишняя).
Развитие воображения
«Дорисуй недостающую часть» (цветка, листа клена, дуба,
березы).
«Придумай сказку» («Волшебный цветок», «Чудо-дерево»).

ПРОГРАММА
«КНИГОВЕДЕНИЕ»
Цель:
Через книгу содействовать умственному, нравственному,
эмоциональному, духовному развитию воспитанников.
Задачи:
1. Привитие любви к чтению.
2. Развитие культуры чтения ребенка.
3. Развитие техники чтения.
4. Развитие вербального и общего интеллекта.
5. Развитие познавательной активности.
6. Развитие креативности.
7. Нравственное развитие.
8. Развитие коммуникативных навыков.
9. Повышение успеваемости.
10. Повышение уровня комфортности в группе.
11. Социальная адаптация.
Форма и содержание
занятий
Для дошкольников
• Беседа «Любимые герои сказок», «Книжки для чтения».
• Беседа «Берегите книгу».
• Подборка иллюстраций к текстам детских книг.
• Подготовка к игре «В мире сказок».
• Игра-представление «От кикиморы до Кощея».
295

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
• Игра-представление «От Золушки до принцессы».
• Игра-драматизация по текстам любимых сказок.
Для младших школьников
• Беседа «О чем рассказала обложка».
• Инсценирование рассказа «Откуда пришла книга».
• Путешествие по библиотеке.
• Выставка рисунков «Любимые герои».
• Инсценирование стихотворения СМ. Маршака «Книжка
про книжку».
• Конкурс рисунков, стихов, рассказов.
• Экскурсия в книжный магазин «Книжный мир».
Для старших школьников
• Экскурсия в библиотеку «Книга — спутник, друг,
советчик».
• Беседа «Путешествие в прошлое: первые книги».
• Инсценирование рассказа «Откуда пришла книга».
• Беседа «Путешествие в прошлое: предки
книгопечатания».
• Беседа «И. Федоров — первый первопечатник».
• Беседа «Путешествие по библиотеке», «Библиотеки в
древнем мире».
• Публичная библиотека: экскурсия в районную
библиотеку.
• Составление правил «Как стать читателем».
• Подготовка к экскурсии в издательство.
* • Конференция «Твои впечатления об экскурсии: рисунки,
рассказы».
• Подготовка книг к реставрации.
• Конференция «Книги — источник мудрости». Подготовка
старшими школьниками выступлений на темы: «Подвиг
Сократа», «Лао-Цзы — понимание жизни», «Диоген —
поиски человека», «Эпикур — невозмутимое спокойствие»,
«Жан-Жак Руссо — проблемы нравственного воспитания»,
«Л. Н. Толстой — непротивление злу насилием»,
«Шопенгауэр — философия пессимизма».
296

Исследование познавательной деятельности
Значение книги
в духовном развитии воспитанников
Это цикл бесед, которые проводят библиотекарь, педагоги
на основе изучения подборки книг по следующим темам;
• Жизнь — зло или благо?
• Человек — творец своего счастья или раб обстоятельств
(судьбы)?
• О злых и добрых намерениях.
• Добро и зло.
• Любовь и измена.
• Что такое самоусовершенствование? С чего оно
начинается?
• Грехи: излишество, корыстолюбие, гнев, гордость,
насилие и наказание, тщеславие, зависть, осуждение, ложь и
обман, предательство.
• Милосердие, сострадание, чуткость, жалость.
• Мужество.
• О патриотизме истинном и ложном.
• Эгоизм и альтруизм.
• Вера. Бог.
• О жизни и смерти.
• О здоровом образе жизни.
• В чем вижу я свое бессмертие.
Используются следующие методы: совместное чтение и
обсуждение прочитанного; создание иллюстраций к книгам;
викторины; инсценировки отрывков из прочитанных книг;
просмотр видеофильмов.
Во время проведения бесед можно использовать музыку,
поэзию, живопись, т. е. различные средства воздействия на ребенка.
Беседам с воспитанниками среднего школьного возраста
надо придать дискуссионный характер. Беседы со старшими
школьниками могут перерастать в диспуты. Беседа строится
таким образом, чтобы все дети могли высказать свои взгляды
на поставленные вопросы. Воспитателю важно опираться на
297

Раздел 1. Диагностика психического и речевого развития ребенка
знания детей, полученные ими ранее из книг, на уроках, в
общении с другими людьми.
К памятным датам, юбилеям писателей проводятся обзоры
книг по нужным темам.
Примерный перечень мероприятий, проводимых
библиотекарем и воспитателями:
День знаний. Всемирный день мира. День памяти жертв
блокады. Экологическое ассорти. Игра «Про пенал и карту,
карандаш и парту». Викторина «Путешествие в Школяндию».
Беседы о животных. Беседы о птицах. Наблюдение за осенней
природой. День согласия и примирения. День Конституции РФ.
Подготовка новогоднего праздника. Викторина «Искусство
О. Монферрана». Викторина «Великому городу посвящается».
Пушкинские чтения. День памяти Святой Блаженной Ксении
Петербургской, покровительницы Петербурга. День Святого
Валентина. День Защитника Отечества. Викторина «Творчество
А.Барто». Весенний праздник. День смеха. Международный
день птиц. Праздник весны и труда. День Победы. День
рождения Петербурга, викторина «Славный град».

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ПРОГРАММА
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Цель:
Творческое и общекультурное развитие детей, помощь в
развитии навыков общения со сверстниками, возможность
самостоятельной деятельности, развитие творческих способностей.
Задачи:
• Воспитательная: повышение интеллектуального и
общекультурного развития, коммуникативной культуры.
• Эстетическая: развитие фантазии, умения видеть красоту
людей и окружающего мира.
Содержания и формы
занятий
1. Праздники: «День знаний» (сентябрь), «Россия — Родина
моя» (ноябрь), «Новый год» (декабрь), «Рождество» (январь),
«День Святого Валентина» (февраль), «8-е Марта» (март),
«Масленица» (март), «День рождения детского дома» (март), «День
защиты детей» (июнб), «День рождения детей» (ежемесячно).
2. Участие в выездных концертах, посвященных темам:
«Прорыв Блокады» (кинотеатр «Прометей»), «Встреча на Си-
299

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
нявинских болотах», «Встреча поколений» (ДК
«Выборгский»).
3. Танцевальные вечера, срльное и хоровое исполнение,
чтение стихов.
4. Кружки: художественная школа (Гражданский, 98) - 2
раза в неделю; клуб «Эстетика и дизайн» — 1 раз в неделю;
баскетбол (школа № 72) — 1 раз в неделю; музыкальная
школа № 28, хор — 1 раз в неделю; «Умелые руки» — 3 раза в
неделю; английский язык — 1 раз в неделю; роспись по
дереву — 2 раза в неделю; компьютерный класс — 3 раза в
неделю.
5. Экскурсии выходного дня.
Задачи:
• Знакомство детей с историей страны и города, его
архитектурными ансамблями, улицами, учебными
заведениями, учеными, зодчими, писателями, поэтами.
• По возвращении домой обсуждение впечатлений,
наблюдений, рассказы об увиденном, конкурс рисунков,
сочинение стихов.
6. Городские конкурсы.
Каждый год в ДКМ проходит большой фестиваль
«Созвездие», который включает в себя множество различных
конкурсов. Предусматривается активное участие в конкурсах.
Задачи:
• Создание условий для социальной адаптации подростка
в обществе; самовыражения, проявления личностных
качеств, характера, знаний; общения с большим числом
сверстников, способность понять других, приобрести
друзей; расширения кругозора (путем знакомства,
например, с историей города, историей военных полков, с
их военными победами, знакомство с судьбами
жен-декабристов, историей возникновения и эволюции куклы
и др.).
300

Эстетическое воспитание
7. Конкурсы: «Мини-мисс» (сентябрь), Фестиваль народного
творчества (ноябрь), Конкурс самодельных украшений для
новогодней елки (декабрь), Фестиваль хоровых коллективов
(январь), «Рыцарский турнир» (февраль), «Дом, который построишь
ты» (март), Гала-концерт «Созвездие» (апрель).
Психотерапевтическое воздействие:
• словом, жестами (поглаживание младших детей по
голове, рука педагога на плече);
• обстановкой (доброжелательность окружающих —
эмоциональный фон, социальная защищенность,
жизнерадостный интерьер детского дома, рисунки и поделки
воспитанников);
• специальными занятиями (музыкотерапия — пение,
слушание музыки, музыцирование, логопедическая ритмика — для
дошкольников и младших школьников; библиотерапия —
чтение книг, проведение литературных вечеров;
трудотерапия — вышивание, вязание, выпиливание, аппликация);
• общими собраниями воспитанников в группе (снятие
напряженности, социальных и психологических барьеров,
обсуждение, как провести ближайший праздник, как
сделать хороший домашний вечер).

ВОСПИТАНИЕ
В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОГРАММА
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель:
Средствами игры способствовать умственному,
личностному, нравственному развитию воспитанника.
Задачи:
1. Развитие познавательной сферы воспитанников,
расширение у них знаний о мир, о человеке.
2. Интеллектуальное развитие детей.
3. Развитие креативности (творческого начала).
4. Развитие коммуникативных навыков и социальной
адаптации.
5. Нормализация психического здоровья детей.
6. Приобщение к культурным традициям русского народа,
народов мира.
7. Профессиональная ориентация детей.
8. Организация досуга детей.
В игровой деятельности ребенок усваивает
оптико-пространственную ориентацию, у него формируются слуховое и
зрительное восприятие, внимание, память, мышление. Виграх дети
усваивают общественный опыт бытия, в различных видах общения
(взрослый — ребенок, взрослый — дети, ребенок — взрослый,
302

Воспитание в игровой деятельности
ребенок — дети) все более возрастает активность и
самостоятельность самих детей.
Учитывается двусторонняя значимость игры. С одной
стороны, играющий выполняет реальную деятельность, с другой — игра
имеет условный характер (Л.С. Выготский); в то же время
ребенок обязан подчиняться правилам игры, иначе не будет
достигнут игровой результат, приносящий ему чувство удовлетворения,
радости, самодостаточности, а именно на основе положительных
чувств эффективнее усваиваются знания и закрепляются умения.
Игровая деятельность детей-сирот
имеет ряд особенностей:
1) дошкольники и младшие школьники практически не
умеют играть. Состояние их игровой деятельности иногда находится
на уровне манипулятивной, характерной для детей 1-2 лет.
Ролевая игра практически не встречается. Даже игра в
«дочки-матери» по сути представляет собой манипулирование куклами;
2) присутствие взрослого регламентирует игру детей,
поскольку он предлагает тему, правила игры, помогает развернуть
сюжет и основные черты игры.
Игровая деятельность в детском доме выполняет несколько
функций: обучение детей, развитие различных психических
функций, воспитание качеств личности, коррекцию
особенностей поведения, речи, мышления; игра способствует
социализации.
Особенно важна роль игры в обучении. Воспитатели строят
свои занятия по развитию речи, формированию элементарных
математических умений и навыков, рисованию, лепке,
конструированию, аппликации и др. в игровой форме. Обязательно
определяется лексическая тема занятия, на основе которой и
речевой материал, и комментарий игровой деятельности детей носит
не случайный, а целенаправленный характер. Положительная
роль игры в том, что ее можно повторить несколько раз без
снижения интереса к ней со стороны детей. Это очень важно,
поскольку в силу сниженной познавательной деятельности
воспитанникам необходимо время для усвоения знаний и умений.
303

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Дидактические игры
Используются на занятиях. Лото, домино на различные темы,
математические, лингвистические игры, например «Найди
словечко» (один ребенок отходит в сторону, дети с определенным
словом составляют предложения, произносят их, а подошедший
ребенок, слушая их, определяет загаданное слово)/
Игры с пением
(хороводы, инсценировки)
Способствуют развитию слухового и зрительного внимания,
психомоторики, памяти (моторной, слуховой, словесной),
музыкального слуха. У младших детей воспитывают чувство
взаимодействия, соучастия.
Подвижные игры
(несюжетные и сюжетные)
Играют важную роль во всестороннем развитии ребенка
(К.Д. Ушинский).
Положительно влияют на протекание основных нервных
процессов торможения и возбуждения, их силу,
своевременное переключение, лежащие в основе усвоения знаний,
умений и навыков. Эти игры поддерживают оптимальный тонус
коры головного мозга, ее бодрственное состояние, что важно
для обучения детей, учитывая их повышенную утомляемость,
отвлекаемость, нежелание проявлять волевое и
интеллектуальное усилие. Тренировка в подвижных играх силы, ловкости,
смекалки, сосредоточенности, желание достичь игрового
результата способствуют и интеллектуальной деятельности.
Кроме того, дети усваивают в этих играх способность владеть своим
телом, вегетативными процессами, которые у детей
нарушены в силу различных патологических факторов
перинатального периода.
304

Воспитание в игровой деятельности
Игры-драматизации стихотворного
и прозаического текстов
Проводятся во время занятий, на праздничных утренниках
и вечерах досуга. В основе этих игр лежат готовые тексты,
которые педагоги используют в соответствии с учетом Программы
воспитания и обучения детей и со школьной программой
каждого учащегося. Эти игры развивают у детей вербальную память,
произвольное внимание разной модальности (слуховое,
зрительное, тактильное), логику повествования, развивают
языковое чутье, вербальное мышление.
Сюжетно-ролевые игры
Используются как на тематических занятиях, так и вне их.
Они требуют от детей достаточного уровня знаний, речевого
общения, навыков коммуникации, творчества, самовыражения,
способствуют социальной адаптации. Исполняя различные
роли, дети усваивают опыт общественных отношений, навыки
жизни вне стен детского дома.
Деловые игры
Позволяют школьникам разного возраста закрепить
определенные знания и навыки в разных областях изучаемых наук.
Творческие игры
Помогают реализации собственных идей, мыслей,
способностей детей сначала с помощью педагога, затем
самостоятельно. Тематика игр основана на знаниях детей, полученных на
занятиях.
Каждое занятие с дошкольниками строится как игровое
занятие на определенную лексическую тему.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Цель:
Формирование общеобразовательных и общетехнических
знаний, умений, навыков, необходимых для участия в
производительном труде, а также воспитание трудолюбия как
нравственной черты.
Задачи:
1. Воспитание трудолюбия как черты общечеловеческой
морали, проявляющегося в трудовой активности, старании и
усердии; одного из средств самоутверждения личности.
2. Формирование у воспитанников нравственных черт, таких,
как справедливость, совестливость, коллективизм,
честность, скромность, гражданственность, открытость к
общению, соединение индивидуальных, групповых и
общественных интересов, ориентирующих на достижение
конечных общественно полезных результатов,
заинтересованность в труде, стремление работать сообща,
готовность прийти на помощь товарищам,
дисциплинированность, чувство ответственности за общее дело, высокая
требовательность к себе, самоотдача в работе, умение
говорить правду в глаза, исполнительность, критическое
отношение к своим заслугам и недостаткам.
306

Трудовое воспитание
3. Воспитание культуры труда (профессиональной,
эстетической, экологической, правовой и др.). Формирование
основных навыков: правильно содержать трудовое место и
инструменты, умело планировать работу, правильно
использовать различную техническую документацию,
добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь
материалы и инструменты.
4. Формирование осознанного, творческого отношения к
труду, стремления и умения постоянно совершенствовать
свое профессиональное мастерство.
5. Воспитание самостоятельности, инициативности,
готовности творчески решать проблемные ситуации.
Эти задачи выступают важным фактором воспитания у
ребенка нравственных черт, потребности к трудовой
деятельности, развития способностей, в выборе сферы труда и профессии.
Воспитание трудолюбия — одна из важнейших в системе
формирования личности. Именно в этом заключается
воспитательная сила труда, его нравственная сущность (К.Д. Ушинс-
кий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).
Принципы и методы
трудового воспитания
Обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение
общественно полезного труда, дисциплину и организованность,
ответственность за личный вклад коллектива в развитии
общественного богатства, выработку отношений товарищества и
взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.
В методике трудового воспитания существенно важным
является определение порядка выполнения намеченного труда,
распределение обязанностей между воспитанниками,
выделение ответственных за отдельные участки работы и определение
формы проведения результатов и выполнения; практический
показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение
правил техники безопасности; руководство самим процессом
307

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
труда и оказание помощи в освоении рациональными
способами его выполнения.
Для формирования добросовестного отношения к труду
большое значение имеет стимулирование воспитанников,
общественное признание. Это поднимает настроение, выявляет у
них сознательное отношение к необходимости трудиться на
общую пользу. Одобрение взрослых особенно важно тогда,
когда ребенок испытывает внутреннее удовлетворение от сознания,
что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь
же важно — в случае необходимости — и порицания.
В процессе педагогически организованного труда
вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой
личности.
Используя средства массовой информации, воспитатели
объясняют детям возможности трудовой деятельности в
условиях рыночной экономики.
Формы
трудового воспитания
1. Самообслуживание. Между младшими и старшими
детьми распределены обязанности:
• уход за комнатными растениями;
• уход за рыбками (кормление, смена воды, чистка
аквариума);
• уход за своей одеждой и обувью;
• содержание в чистоте личных вещей;
• поддержание порядка и чистоты в группе, в доме;
• участие в уборке помещений, подготовке к празднику,
приему гостей;
• дежурство в группе, в доме;
• освоение бытовых умений и навыков (стереть пыль,
вымыть пол, посуду и т. п.);
• умение пользоваться услугами торговли;
• умение приготовить блюда (сделать салат, испечь торт,
сварить суп и т. д.);
308

Трудовое воспитание
• умение сервировать стол;
• помощь на кухне (почистить картофель, овощи,
нарезать хлеб и др.).
2. Умение починить книжку, наложить заплату, сшить
передник, связать салфетку и др.
3. Умение самостоятельно вести домашнее хозяйство
(старшие дети).

ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
Цели:
1. Формирование у детей через практическую деятельность
системы знаний и представлений об окружающей
действительности, о социально-психологической и социально-
исторической информативности мира вещей, единстве
эстетических и функциональных качеств предмета в
процессе ручного труда.
2. Формирование художественно-эстетических и
специальных знаний и способов работы.
3. Формирование дизайнерского мышления: в процессе
выполнения конкретной работы ученик с помощью педагога
учитывает все возможные эстетические,
социально-психологические и другие взаимосвязи своего изделия с
восприятием окружающей действительности в целом.
Задачи:
1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:
• формирование представлений о гармоничном единстве
мира и о месте человека в нем;
• воспитание внимательного отношения к окружающему;
• формирование эстетического восприятия;
• воспитание уважительного отношения к человеку-творцу
310

Трудовое воспитание
2. Развитие творческих способностей.
3. Развитие рационально-логического мышления.
4. Расширение представлений об окружающем мире.
5. Развитие психомоторных, сенсорных,
оптико-пространственных представлений (форма, линия, цвет, конструкция,
композиция, различные материалы, инструменты и т.д.).
1год
«Умелые руки»
Обучение детей работе с различными материалами,
использование их художественных и конструкторских свойств, умению
видеть в природном материале свойства живой природы (семена,
шишки, веточки, листья, камушки, сушеные ягоды и др.).
Изготовление композиций, открыток, сувениров, игрушек в технике
оригами, коллажа, аппликации, вязания и т. д. Особое внимание
обращается на развитие ручной и пальчиковой моторики:
обрывание бумаги для мозаики, перебирание и пришивание бисера,
пуговиц, приклеивание семян на картон, складывание и т. п.
II ГОД
«ОТ МИРА ПРИРОДЫ — К МИРУ ВЕЩЕЙ»
Постепенное приобщение детей к творческой
художественно-конструкторской деятельности. Объяснение основного
правила дизайна: красивая вещь та, которая функционально
целесообразна. Приучение детей к аккуратности, точности движений,
целесообразному использованию материала, умению отражать в
своих поделках живые впечатления от восприятия мира
природы: «Мы любуемся природой. Мы учимся у природы».
Изготовление композиций из засушенных растений, лесная
скульптура, оригами, поделки к Новому году, сувениры к
праздникам, украшение интерьера, открытки, игольницы,
салфетки, вышивка, лепка сувениров, игрушек из глины, мягкие
игрушки и многое другое.
311

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
В процессе работы развивается психомоторика,
координация движений, глазомер, пространственные ориентиры.
Дети осмысливают духовно-психологическое содержание
предметного мира и его единство с миром природы. На базе этих
представлений разрабатываются бытовые вещи, в работе
каждый раз целенаправленно применяется формула «красота —
польза»: композиционная целостность, степень соответствия
формы, цвета, материала, единство предмета и среды.
Дети постигают конкретные закономерности и принципы
дизайна и с их учетом самостоятельно проектируют отдельные вещи
определенного назначения. Проблема неразрывной связи
предмета со средой становится объектом специального осмысления.
Осваиваются новые приемы обработки ткани. Изготовление
выкройки салфетки, прихватки и подушки, пэчворк и т. д.
Расширяются представления о народных обычаях и
традициях. Изящество форм и цвета в природе, их передача в
декоративно-художественных изделиях: пасхальные сувениры,
подарки, цветы из бисера, ткани, бумаги, коллажи, мягкие игрушки,
пэчворк.
На разнообразных примерах дети убеждаются, что
материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда
несет в себе отпечаток конкретного исторического времени,
социального опыта и духовных устремлений человека.
Примерное планирование отражено в таблице 1.

Таблица 1
Примерное планирование художественно-конструкторской деятельности
в разновозрастной группе детского дома
Раздел
1
Работа
с бумагой
Природный
и бросовый материал
Год
2
I
11
III
I
II
Примерная тематика
3
Полуобъемная аппликация, оригами,
открытки, рваная аппликация, закладки,
коробочки для обрезков, плетение ковриков,
папье-маше, игольницы
Папье-маше, аппликация-панно, оригами,
сувениры, открытки, бусы
Различные открытки и панно из оригами,
аппликации из фантиков, различные
подвески из бумажных полос, полуобъемные
аппликации и аппликации с добавлением
папье-маше
Аппликации из листьев, игрушки-леснян-
ки, аппликации из семян, композиция
«Уголок леса», вазочки с использованием
семян, орехов, чешуек
Игрушки-леснянки, различные аппликации
с использованием природных материалов,
панно из семян, листьев, цветов, веточек
Материал
4
Картон, полукартон, цветная
бумага, клей, кисть, ножницы,
цветные карандаши, фломастеры
ч Клей П ВА и разные бросовые
материалы
Шишки, желуди, каштаны,
корни, веточки, семена, орехи,
соломка, сухие цветы, листья, нож,
ножницы, шило, маленькая
пилка, клей ПВА

Продолжение таблицы
Изонить
Вязание
2
III
I
II
III
I
II
III
3
Игрушки из корней и природных
материалов, ель, сосна по типу «бонсай», из
шишек, аппликации из соломки на
досках, шкатулке, корзинках, панно из
сухих цветов, листьев, семян
Открытки, коврики, закладки, рамки
для фото, сувениры
Закладки, картинки, открытки, сувениры
Картинки из раскрасок, рамки,
сувенирные тарелочки
Панно из цепочек, мочалки банной и
для мытья посуды, салфеточки из фло-
ка, прихватки
Шарфик и шапочка кукле, прихватки,
вязаные картинки, салфеточки, розы в
корзине
Прихватки, салфетки, панно из цветов,
обвязывание носовых платочков, топик.
Обучение вязанию на спицах
4
Шишки, желуди, каштаны,
корни, веточки, семена, орехи,
соломка, сухие цветы, листья, нож,
ножницы, шило, маленькая
пилка, клей ПВА
Картон, полукартон, различные
цветные нитки, книжки-раскрас-
ки, разовые тарелочки, скотч,
иголки, булавки, пенопласт,
бисер, проволока |
Капроновый шнур, различная
пряжа, ирис, лоскут, полукартон
и картон, крючок, спицы,
иголка, ножницы

Шитье
Вышивка
I
II
III
I
II
III
Знакомство с тканью, швами,
прихватки, подставки под горячее, мягкие
игрушки, одежда кукле, пришивание
пуговиц, различные игольницы
Мягкие игрушки, косметички,
прихватки, мелкий ремонт одежды, передники,
ночные рубашки, салфетки для
сервировки
Панно из остатков ткани, полотенца,
салфетки для посуды, пэчворк,
прихватки, салфетки, подушки, косметички,
куклы-грелки, резинки для волос
Изучение швов, носовые платки,
полотенца для посуды, подарки-сувениры,
салфетки, игольницы
Салфетки, полотенца для столовой,
прихватки, сувениры
Полотенца, салфетки, прихватки,
носовые платки, панно, вышивка по сетке
Ткань, лоскут, пуговицы, нитки,
иголки, булавки, искусственный
мех, выкройки игрушек, бумага
для выкроек и трафаретов,
журналы, книги, альбомы с образцами
Ткань, пяльцы, мулине и другие
нитки, канва, сетка,
полотенечное полотно, образцы и узоры
вышивки, журналы,
копировальная бумага

Окончание таблицы
1
Плетение и ткачество
!
1
i
2
I
II
III
3
Коврики из бумаги, закладки, коврики
на ткацком станке
Плетение закладок на бедрышках, на
пальцах, фенечки, перстни, броши-
смородинки из бисера
Рамки для фото, работа на ткацком
станке, бисер: брошки-букетики, колье,
браслеты, панно из разных цветов и
бабочек, подарки с использованием
изделий из бисера
4
Детский ткацкий станок, бумага
цветная, полукартон, различные
нити и пряжа, ленты, тесьма,
бусинки, бисер, проволока, леска,
одноразовые тарелочки, рамки,
дополнительные материалы

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ПРОГРАММА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Цель:
Воспитание экологически грамотного человека.
Задачи:
1. Вызвать у детей интерес к окружающей среде.
2. Научить относиться к природе как живому существу.
3. Оказывать природе посильную помощь.
4. Учить детей не нарушать экологические нормы и законы.
Ознакомление с природой — одно из эффективных средств
всестороннего развития детей.
Природа благотворно воздействует на здоровье ребенка. В
дошкольном возрасте необходимо достаточно длительное
пребывание детей на свежем воздухе. Помимо расширения кругозора
во время прогулок на природу дети получают заряд бодрости,
оптимизма и отдых от умственных и физических перегрузок.
Приучая наблюдать, то есть целенаправленно
сосредоточиваться на явлениях природы, мы развиваем внимание детей, которое
находится в тесной связи с их умственным развитием и является
существенным условием готовности детей к обучению в школе.
Наблюдая и усваивая знания о предметах и явлениях
природы, ребенок учится выделять существенное, главное, отвлека-
317

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ясь от второстепенного, обобщать и классифицировать
объекты (относить кролика к домашним животным, дерево — к
растениям), бережно относиться к природе, любить ее.
Экологическое воспитание способствует формированию
чувства любви к Родине. Это достигается в процессе воспитания у
детей эмоционально-положительного отношения к тем местам,
где они родились и живут, развития умения видеть и понимать
красоту окружающей природы и желания узнать больше об
особенностях родного края, а также стремления принести
посильную помощь своему краю.
Особую роль в развитии глубокого, осознанного чувства у
детей играют знания. Поэтому необходимо дать детям
географические и природоведческие представления о родном крае и его
истории.
При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо
прежде всего развивать способность к сопереживанию и к
переживанию вообще, общую эмоциональность ребенка.
В процессе формирования положительного отношения к
природе важно воспитать у детей доброту и отзывчивость,
стремление оказать свое покровительство более слабым,
нуждающимся в опеке и заботе живым существам.
С природой связано возникновение чувства прекрасного.
Непосредственное наблюдение окружающей природы
помогает научить детей понимать форму предметов, видеть различные
сочетания цветов и тонов в разное время дня и года.
Наблюдательность повышает силу и яркость восприятия
детей. У них появляется желание отразить свои чувства и
впечатления в разнообразной деятельности — в заботе о живых
существах, в рассказах и рисунках. Окружающий мир обогащает и
стимулирует детское художественное творчество. Дети с
увлечением рисуют родную природу.
В процессе наблюдения над природой у детей формируется
положительное отношение к труду, интерес к трудовой деятел ь-
ности взрослых, трудолюбие.
В подготовительной группе основную роль начинает играть
труд в природе и ручной труд с элементами творчества. В этих
видах труда воспитываются многие важные качества: привычка
318

Экологическое воспитание
к усилию, ответственность, умение планировать работу, а также
формируются основы коллективных взаимоотношений: умение
работать дружно, помогать друг другу, объективно оценивать
свою работу, видеть достижения товарищей. Труд должен
приносить детям радость.
Труд детей в природе создает благоприятные условия для
физического развития, совершенствует движения, стимулирует
действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом
труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и
волевые усилия. Способствует развитию наблюдательности,
любознательности, воспитывает у детей интерес к
сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд
в природе помогает воспитывать любовь к ней. Дает
определенные навыки подготовки к школе.
Одна из важнейших сторон трудового воспитания —
изготовление детьми поделок из природного материала,
заготовленного самими же детьми летом и осенью. Это закрепляет знания
детей о природе, развивает фантазию, творческое воображение,
смекалку и желание созидать.
Ребенку необходимо знать древние традиции отношения
человека к природе, взаимоотношения человека и природы —
благотворные и губительные.
Основной формой обучения дошкольников являются занятия.
На занятиях формируется система элементарных знаний. В
определенной последовательности развиваются основные
познавательные процессы и способности детей.
Обучение детей на занятиях осуществляется разными
методами. Выбор методов зависит от вида занятия, его основной
задачи. Для формирования первичных знаний используется
наблюдение, рассматривание картины, чтение художественных
произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. Для
уточнения, расширения и углубления знания используется труд
в природе. Основные задачи занятий другого типа —
обобщение и систематизация знаний (беседы, дидактические игры,
обобщающие наблюдения).
Перед прогулкой необходимо познакомить детей с нормами
поведения, являющимися элементами экологической культу-
319

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ры каждого цивилизованного человека. Они должны быть
доступны для восприятия детей. Примерные правила:
• в природе будьте вежливым гостем у добрых хозяев
(лесных, луговых, садовых);
• старайтесь ничего не уносить с тропинки;
• не нарушайте дружбу растений и животных с человеком,
оставьте природу в целости и сохранности;
• замечайте, запоминайте интересное и увиденное вами.
Необходимо объяснять детям, что и как наблюдать у
животных и растений.
Систематические и целенаправленные наблюдения в природе
расширяют кругозор детей и помогают им убедиться в наличии
связи между жизнью растений, животных и явлениями
неживой природы.
Одновременно обогащается и активизируется словарный
запас детей (дождь — мелкий, теплый, грибной или проливной,
сильный, холодный, моросящий; ветер сильный, или сегодня
безветренная погода, безветрие; снег падает хлопьями,
«звездочками» или крупинками).
Наблюдения должны всегда сопровождаться объяснениями
так, чтобы дети устанавливали взаимосвязь явлений (небо
сплошь в облаках — жди ненастья к вечеру; облака исчезли —
завтра будет хорошая погода). Благодаря наблюдениям дети
учатся предугадывать погоду по ряду признаков. Дети
определяют направление ветра по флюгеру, сами намечают, какую
работу лучше сделать на участке (размести дорожки после
снегопада или построить что-то из снега и т. п.). Можно предложить
детям решить самим, сообразуясь с погодой, какие игрушки
вынести на участок, сколько раз в неделю поливать летом
комнатные растения и т. п.
Показ картин, иллюстраций дает возможность подробно
рассмотреть явления природы, что часто бывает невозможно
сделать при непосредственном наблюдении.
Используя для рассматривания картины, мы знакомим
детей с именами художников, шедеврами изобразительного
искусства, показываем, как наблюдателен художник, как он
старательно вырисовывал каждую деталь, подбирал краски, учим
320

Экологическое воспитание
детей во время изодеятельности быть более старательными,
терпеливыми и настойчивыми.
В беседах закрепляются, систематизируются знания,
полученные детьми в ходе экскурсии, наблюдений во время
прогулок, трудовой деятельности на участке и в уголке природы.
В течение года систематически организуются беседы о
сезонных изменениях в природе (в конце каждого сезона), об уходе
за животными и растениями в уголке природы и др.
Эффективность беседы зависит от предварительной
подготовки детей. Беседовать можно только о том, о чем у детей есть
конкретные представления. Опора на опыт детей и логическая
последовательность заданных им вопросов (Какие птицы
прилетают первыми? Как мы узнали фача? Где чаще всего можно
увидеть грача? Чем питаются грачи? Почему грачи прилетают
раньше других птиц? Почему не все птицы прилетают
одновременно?) обеспечивают большую заинтересованность, активную
мыслительную деятельность ребенка, понимание им
существенных связей и зависимостей.
Вызвать детей на откровенность, наладить с ними контакт
легче всего в непринужденной беседе. Воспитанники детского
дома очень нуждаются в познавательных, деловых и
личностных контактах, поэтому любят беседы, которые почти всегда
ведутся всей семьей в тесном кругу больших и маленьких.
В непринужденном общении растет расположение и
привязанность друг к другу.
Ценность рассказа определяется тем, что, решая
определенные образовательные задачи, он строится с учетом опыта и
интереса детей. Рассказ должен быть занимательным,
эмоциональным, иметь яркий, динамичный сюжет. В рассказ включаются
вопросы, побуждая детей к обмену мыслями, к лучшему
осмыслению материала. Рассказывать детям можно с различными
целями: расширить знания об уже знакомых явлениях, животных,
растениях; познакомить с новыми явлениями, фактами (с
трудом взрослых в природе, охраной птиц, дикорастущих растений
и мн. др.). Рассказ обязательно сопровождается
иллюстрированным материалом (фотографиями, картинками, диафильмами,
собственными наблюдениями, очерками о природных явлени-
11 Зак 3893
321

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
ях, записками и рассказами натуралистов, научными
материалами). Природоведческая книга дает богатый материал для
воспитания у детей познавательного интереса, наблюдательности,
любознательности. Она ставит,перед детьми новые вопросы,
заставляет их присматриваться к окружающей природе.
Художественное описание, соединенное с живым восприятием
природы, помогает образованию ярких образов, обогащает словарь
детей. Например, во время снегопада можно прочитать детям
стихотворение И. Сурикова «Зима», после сбора! грибов (или
беседы о грибах) напомнить стихотворение Е. Трутневой «Грибы».
Стихотворения П. Воронько «Липка», «Березка», А.
Плещеева «Травка зеленеет...» создают художественные образы
знакомых детям деревьев, птиц, вызывают к ним любовное,
бережное отношение.
Огромный интерес вызывают у детей народные пословицы,
поговорки и приметы. Но они усваиваются детьми только
тогда, когда содержание их отражает близкие детям явления.
Например, «Мороз не велик, да стоять не велит» или «Береги нос в
большой мороз». Такие поговорки могут быть сказаны детям на
прогулке, в подходящих случаях.
Дидактические игры с наглядным и словесным материалом
широко используются на занятиях, на прогулке, в свободное от
занятий время (лото, домино с изображениями животных,
растений, цветов, деревьев, семян, овощей, фруктов, явлений
природы и др.; «Летает— не летает», «Чьи детки?», «Отгадай по
описанию», «Найди такое же растение» и мн. др.).
Игры побуждают детей к размышлению, учат их сравнивать
предметы, находить общие и отличительные черты и
отгадывать по этим данным предметы («Похож — не похож»),
обобщать группу предметов и выделять среди них те, которые не
относят к этой группе («Что здесь лишнее?»), развивают память и
наблюдательность («Что изменилось?», «Чего не стало?»),
воображение («Дорисуй», «На что похоже?»), обогащают и
активизируют словарный запас детей («Скажи по-другому»,
«Скажи наоборот»), закрепляют различные знания, полученные на
занятиях и во время наблюдений («Кто это?», «Что это?», «Кто
где живет?», «Что где растет?»), и т. д.
322

Экологическое воспитание
Одним из вариантов игровой деятельности являются игры-
загадки. Разгадывание загадок приучает детей сравнивать,
припоминать, думать, анализировать, делать выводы и
умозаключения. Например, при отгадывании загадки (Всю зиму
пролежит, а весной в речку побежит) ребенок, используя свой
жизненный опыт, накопленный во время многократных
наблюдений в природе, объясняет, что с приходом весны становится
теплее, а от тепла снег и лед тает и превращается в воду Таким
образом, он решил логическую задачу, отгадал загадку: это снег.
Придумывание загадок самими детьми способствует развитию
речи детей, активизации их словаря (поиск нужных слов и
интересных выражений), расширению кругозора (чем больше
запас знаний, тем легче составить загадку) и повышению
интереса к окружающему его миру и к природе.
Интерес к окружающей природе вызывает у детей интерес к
родному языку и вопросы: Почему мы так говорим? Почему
береза названа березой, кузнечик — кузнечиком, а лягушка —
лягушкой? И т. п.
Заинтересовавшись названием, мы узнаем, что многие
животные и растения получили свои названия по какому-либо
основному признаку: по голосу (кукушка), внешнему виду (рябчик,
зеленушка), месту обитания (камышовка,
ласточка-береговушка, пескарь), особенностям питания (муравьед, мухоловка,
кедровка), цвету (береза), стеблю (вьюнок), шипам (шиповник),
способу разбрасывания семян (одуванчик), внешнему виду (цветок
«львиный зев»), форме семян (ноготки), времени цветения
(подснежник). Так мы приходим к выводу: чтобы разгадать секреты
названий животных или растений, надо быть внимательным,
наблюдательным, много знать о звериных повадках, характерных
особенностях растений. Помогут нам в этом книги, прогулки на
природу и умение вслушиваться в родной язык.
Давая знания по экологии, воспитатели используют названия
животных, птиц, деревьев для развития речи воспитанников.
Детям предлагают нарисовать предмет, похожий на начальную букву
названия этого предмета. Чаще всего на память приходят предметы
из природы: А — аист, Б — бегемот, Г — гусь, Д — дуб, Е — ель, Ж —
жук, 3 — заяц, К — котик, Л — лягушонок, М — мишка, О — ослик,
323

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
П — петушок, Р — ромашка, Ф — филин, Ч — черепаха, Я — яблоня
и т. п. При делении слов на слоги детям предлагаются названия
разных птиц: со-ва, ку-куш-ка, глу-харь, цап-ля, пе-ли-кан и др. При
нахождении места заданного звука в слове — название животных
(звук [Р]): рак, крот, носорог, бобер, зубр и др.
В дидактических играх у детей развиваются явления
синонимии и антонимии, функции словообразования. Например,
синонимы: снег идет — падает, кружится, сыплется, летит; антонимы:
холодно — тепло, пасмурно — ясно; прилагательные к
существительным: лето бывает какое? — теплое, жаркое, грибное, ягодное,
веселое; прилагательное, образованное от существительного:
яблоко — яблочный; новые слова, образованные при помощи
различных суффиксов: тигр — тигрица — тигрята; заяц — зайчика —
зайчощк — зайчата; прилагательные, образованные через
цветовую характеристику: как трава — зеленый, как небо — голубой,
как малина — малиновый; одно слово, образованное из двух:
длинное ухо — длинноухий, рыжий хвост— рыжехвостый; слова,
образованные по объяснению: кто выращивает хлеб — хлебороб;
сложные слова, образованные при помощи слияния двух слов: рыбу
ловит — рыболовов, пчел разводит — пчеловод, лес рубит — лесоруб.
Наблюдения за различными явлениями окружающей жизни
имеют большое значение для развития связной речи детей.
Главным на занятиях является обучение рассказыванию
(составление рассказа детьми из личного или коллективного
опыта, описательного рассказа, пересказа, близкого ктексту, и
творческое рассказывания). Это требует накопления ребенком
жизненного опыта и хорошей памяти.
Для пересказов текстов описательного характера
используются элементы мнемотехники (искусственные приемы для
запоминания): сначала составляются мнемотаблицы вместе с
детьми — простейшие, с рисунками, затем рисунки
заменяются на схемы. Таким образом, в увлекательной, игровой форме
дети успешно справляются с заданными для заучивания или
пересказа текстами.
Один из методов, пользующийся большим интересом у
детей, — кроссворд, как разгадывание его, так и составление.
Содержание кроссвордов — природа. Кроссворды способствуют
324

Экологическое воспитание
тренировке памяти, развивают сообразительность, умение
анализировать, сопоставлять, логически мыслить.
Непосредственное общение с природой продолжается и дома.
Декоративная стойка с комнатными растениями, аквариум с
рыбками — это не только удачно оформленный интерьер, это
часть нашей жизни.
Но для того, чтобы дети поняли и осознанно взяли на себя
ответственность за тех, кого «приручили», надо привить им
соответствующие знания о растениях и животных и навыки по
уходу за ними (одно растение любит греться на солнышке —
пеларгония, другое, наоборот, предпочитает прохладу —
аспарагус, одно очень любит «купаться» — хлорофитум, другое
может получить от воды ожоги — королевская бегония).
Экологическое воспитание сочетается с ознакомлением с
общественными событиями. Одно из таких событий — 27 января —
день снятия вражеской блокады Ленинграда, когда люди
боролись не только с врагом, но и с природой и победили ее (создали
ледовую дорогу, которую назвали Дорогой Жизни, и др.).
Конспект целевой прогулки
по участку детского дома
(в ясный день)
Цель:
• заинтересовать детей ближайшим природным
окружением, дополнить их знания;
• вызвать желание узнать как можно больше нового о
знакомых деревьях, закрепить уже имеющиеся у детей знания;
• продолжать воспитывать бережное отношение и любовь к
природе;
• развивать познавательные способности у детей.
Ход прогулки
— Дети, давайте сегодня прогуляемся по нашему участку
среди деревьев, полюбуемся их красотой, вспомним, как они
называются, что мы знаем о них (подвести к березе).
325

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
— Что это за дерево? (Береза.)
— Чем береза отличается от других деревьев? (Белой корой.)
— А ведь, действительно, ни у одного дерева на нашем
участке нет такой коры. Посмотрите вокруг: у одних деревьев кора
коричневая, у других — сероватая или темная. А у березы белая.
Во всем мире, на всей земле больше нет ни одного дерева с
такой белой корой. Это особенность именно березы.
— Смотрите, как белые стволы выделяются среди других
деревьев!
— Подойдите поближе и осторожно прикоснитесь ладошкой
к деревцу, погладьте его ствол.
— Что вы почувствовали?
— Да, кора у березки прохладная. Она такая же прохладная
даже в самый жаркий день. Это вторая отличительная
особенность этого дерева. У березы кора всегда прохладная потому, что
солнечные лучи от белого цвета всегда отражаются, и кора
дерева никогда не нагревается. А белая кора у березы потому, что
в ней содержится особое вещество, которое ее так окрашивает.
— А кто знает, какую пользу это дерево приносит природе и
человеку? (Березовый сок, березовые веники для бани, из
березы делают мебель.)
— Все это правильно, дети, но самое главное то, что береза,
как и все остальные зеленые растения, создает и очищает
воздух, без которого невозможна была бы жизнь на земле.
— Березовая роща в жаркий день дает прохладу и отдых
усталому человеку. А какое красивое дерево — береза! Не случайно
так любят ее в народе, не случайно столько песен сложили о
ней и стихов. Как ласково говорят о ней: «березонька»,
«кудрявая», «белоствольная»... Сколько замечательных картин
посвятили художники русской березе!
— А знаете ли вы, что давным-давно в Древней Руси белую
березовую кору — бересту— использовали вместо бумаги. Люди
писали на ней друг другу письма, ученые назвали их
берестяными грамотами.
Еще очень многое можно рассказать о березе. Но нас ждут
не менее интересные деревья, растущие на нашем участке.
Давайте попросим старших девочек прочитать в книжках (можно
326

Экологическое воспитание
взять в библиотеке) об этом дереве, а потом рассказать нам, что
еще интересного они узнали. Договорились! Ну а сейчас пошли
дальше. (Подвести к липе.)
— Что это за дерево? (Липа.)
— Давайте рассмотрим его, чем оно отличается от березы,
чем похоже?
— Как вы думаете, почему она так названа? (Если не знают,
рассказать.)
(Вспомнить с детьми, какой бывает липа, когда цветет,
какие у нее цветки.)
— Кому и для чего нужен липовый цвет? (Дополнить знания
детей: пчелам — они собирают с цветущих лип пыльцу и
нектар, липовый мед считается самым полезным; людям —
сушеный липовый цвет используют в виде отваров против
простудных болезней. Узнать побольше про липу можно предложить
другим школьникам.)
Таким образом можно обойти еще несколько деревьев,
выясняя запас знаний детей, дополняя и уточняя их. В
заключение прогулки вспомнить, какие деревья мы сегодня
рассматривали на участке, что нового и интересного дети узнали, о чем
еще хотели узнать; напомнить школьникам, что они обещали
подобрать другие сведения о деревьях.
— Понравилась ли вам наша сегодняшняя прогулка? А
теперь можете походить и полюбоваться еще раз такими
красивыми деревьями.
Конспект занятия
по ознакомлению с природой
«учимся различать»
Цель:
• упражнять детей в различении деревьев и кустарников по
семенам и листьям;
• обогащать представления детей об осенней окраске
деревьев и кустарников;
327

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
• закрепить умение сравнивать листья по основным
признакам;
• продолжать развивать интерес к природе.
Материал
Картинки с изображением деревьев и кустарников (в
зеленом наряде), листья, коробочки с семенами. На столе у
воспитателя — коробочки для листьев.
Ход занятия
— Дети, давайте вспомним о том, как мы ездили на
экскурсию в парк. Какая погода была в тот день? Какие деревья и
кустарники вы видели?
— Чем красив был парк?
— Посмотрите на картинку. Что за дерево на ней
нарисовано? Да, это береза. Ее легко узнать по белому стволу. Найдите у
себя на столе листик березы и отложите его в сторону. (Далее
показать картинки с изображением других деревьев и дать
такое же задание.)
— Дети, рассмотрите эти листочки. Какие они все разные!
Положите рядом листочек березы и липы. Чем они
отличаются? (Далее сравнивать листья других деревьев.)
— А теперь достаньте из коробочки семена и разложите их:
семена березы — под березовым листиком и т. д. (Проверить
правильность выполнения задания. Отметить для себя ошибки
детей и впоследствии на прогулке исправить их.)
— Дети, какого цвета листья были летом на березе? Липе?
Клене? Дубе?
— Да, летом на всех деревьях листья зеленые. Но вот настала
осень, и окраска их изменилась. Рассмотрите листья, которые
мы собрали сейчас, осенью. Обратите внимание, что они
раскрашены по-разному. На каких деревьях листья только
желтеют? (Береза, липа.)
— Что вы можете сказать о листьях клена, рябины? (Они
бывают красные, оранжевые и желтые.)
— Много разноцветных кустарников украшают осенью наши
сады и парки. Много их и на нашем участке — оттого он такой
328

Экологическое воспитание
красивый! Вспомните, какие кустарники растут на нашем
участке. Найдите лист с черноплодной рябины. Поднимите его вверх
и покажите мне. (Далее предложить поднять и показать листья
с кустарников барбариса, боярышника, сирени, шиповника и
др. Сравнить их по форме, цвету, выделить кустарники,
которые желтеют, краснеют.)
— Молодцы, дети! Какого цвета листья на ваших столах?
(Красные, желтые, оранжевые.)
— Да, очень красивые сейчас парки и сады от такого цвета
листьев. Недаром осень называют ЗОЛОТОЙ. Атеперь возьмите
свои листочки и семена и разложите по коробочкам на столе.
Конспект беседы
«Комнатные растения и уход за ними»
Целы
• донести до сознания детей, что мы на занятиях не одни,
рядом с нами есть другие живые существа — животные и
растения;
• выявить знания детей о комнатных растениях;
• показать связь живой и неживой природы;
• расширить знания детей о комнатных растениях и уходе
за ними;
• продолжать развивать интерес у детей к живой и неживой
природе;
• обогащать и активизировать словарь детей (слова климат,
уход, комнатные растения, устьица).
Ход беседы
— Дети, посмотрите на наш уголок природы. Почему мы его
так называем? Что у нас есть в уголке природы? Рыбки и
улитки — живые? Почему вы так считаете?
— Да, рыбки и улитки — живые, они плавают, едят корм, у
них есть глаза, которыми они смотрят и видят, когда им насы-
329

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
пают корм в кормушку, у них есть рот, которым они
заглатывают корм. При помощи хвоста и плавников они плавают. Улитки
тоже передвигаются в аквариуме, тоже едят и видят. И рыбки, и
улитки дышат в воде, потому что в воде есть воздух. Рыбки и
улитки — живые.
— Что еще есть в нашем уголке природы?
— Растения — живые? Почему вы так думаете? (Они растут,
могут заболеть, завянуть, погибнуть.)
— Чем поливаем растения? (Водой.)
— Что еще необходимо для роста и жизни растений? Если я
поставлю растение в темную комнату, что с ним произойдет?
(Пожелтеет.)
— Значит, для роста и развития растению необходим свет,
солнце.
— А если я накрою растение стеклянным колпаком, подведу
к нему воду и оставлю на солнце. Как вы думаете, хорошо будет
чувствовать себя растение? (Нет, под колпаком нет воздуха.)
— Почему растение не может жить без воздуха?
— Потому что оно, так же как и мы, дышит. А дышать без
воздуха невозможно!
— Значит, для жизни растений необходимы воздух, вода и свет.
— Дети, вода, свет и воздух — это тоже природа, только ее
мы называем неживой.
— Итак, солнце, вода и воздух — неживая природа. И без
неживой природы, оказывается, живая природа не могла бы
существовать!
— Растения не смогли бы жить, расти и развиваться без воды,
поэтому мы их поливаем. Но поливать надо осторожно.
Растение, так же как и вы, «через силу» пить не может, а лишняя вода
принесет ему вред. Как вы думаете почему? Что может
произойти, если налить много воды в горшок с растением? (Оно может
загнить, погибнуть.)
— Дети, а какой водой надо поливать растения?
— Только отстоянной. Почему?
— В нашей воде содержится хлор, который очень вреден для
растений.
— Посмотрите, какие растения разные. Почему мы не встре-
330

Экологическое воспитание
чали их во время прогулок на улице, на участке? (Потому что
они не растут в нашем городе, у нас бывает холодная погода, то
есть не такой климат, как там, откуда родом эти растения.)
— Зачем их привезли к нам? (Мы украшаем ими наши
комнаты, чтобы зимой у нас дома росли растения!)
— Можно поливать комнатные растения холодной водой?
(Нет, потому что они из теплых стран и привыкли к теплым
дождям. А раз мы их посадили у себя в уголке природы, мы должны
им создать такие условия, как у них на родине. Только тогда они
будут хорошо расти и цвести и украшать нашу группу.)
— Зачем надо очищать листья от пыли? (Пыль некрасивая.)
— Да, некрасиво, когда растение в пыли, но главная
причина в том, что пыль на листьях закупоривает маленькие
отверстия — устьица и во внутрь листа не попадает воздух, нужный
для питания и дыхания растения.
— Как называются маленькие отверстия на листе (они такие
маленькие, что мы их не видим)? (Ответы детей.)
— Зачем надо протирать листья влажной тряпкой? (Чтобы
растение дышало.)
— Что еще надо делать, чтобы растение хорошо росло? (Надо
рыхлить землю, так как через рыхлую землю проходит влага и
воздух. Но рыхлить надо осторожно, чтобы не повредить корни.)
— Дети, мы каждую неделю ездим в баню. Любят мыться в
«бане» и комнатные растения. Раз в неделю надо мыть
растения, но делать это надо очень осторожно.
— Вот как много надо знать, чтобы ухаживать за
комнатными растениями. И чтобы мы не забыли, я написала вам памятку
по уходу за растениями.
— А сейчас скажите, пожалуйста, зачем так много растений
в группе. Не лучше ли приобрести искусственные, неживые
растения, за ними и ухаживать не надо? (Живые растения
впитывают в себя плохой воздух, а выдыхают кислород, который
нужен нам, они обогащают воздух.)
Далее предложить детям протереть растения или вымыть их
в «бане» и на практике закрепить полученные знания.
Следует постоянно закреплять эти знания, приучать детей
пользоваться памяткой и картотекой комнатных растений, ко-
331

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
торая находится в уголке природы, упражнять в узнавании и
правильном назывании комнатных растений.
Конспект беседы
«Какую роль играет природа в жизни города?»
Цель:
• показать детям связь города с природой, какое значение
имеет вода в жизни нашего города;
• дать детям дополнительные сведения об истории нашего
города; учить выделять главную особенность города;
• обогащать и активизировать словарь детей (слова
Адмиралтейство, Финский залив, Балтийское море, Гавань,
наводнение, шпиль, флюгер, жажда, морской порт);
• развивать интерес к природе.
Материал:
Значки разных городов, картинки с изображением
Адмиралтейства, эмблема города с изображением кораблика.
Ход беседы
— Дети, наша страна — Россия — очень большая. В ней
много разных городов. У каждого города своя история, каждый
город живет своей жизнью. В одном городе издавна народ
занимался рыболовством (Новгород), и поэтому на его эмблеме
изображение рыбы. (Показывать значки.)
В лесах другого города — Вологды - водилось много лосей,
поэтому на его эмблеме лось.
А вот на этой эмблеме изображен медведь. Значит, в лесах
этого города — Ярославля — было много медведей.
— Дети, а как вы думаете, что главное у нашего города?
— Что бы вы изобразили на эмблеме нашего города — Санкт-
Петербурга. (Ответы детей: Петропавловская крепость, Медный
всадник, Исаакиевский собор и др.)
332

Экологическое воспитание
— Все это правильно. Наш город — это музей под открытым
небом, потому что здесь очень много разных неповторимых
зданий, памятников, садов и парков.
— Но что же самое главное для города? Это река Нева! Без
реки не было бы жизни в нашем городе.
— Издавна на Руси люди селились недалеко от рек, озер и
морей. Как вы думаете почему? (Ответы детей.)
— Да, во-первых, человек не может жить без воды, он
погибнет от жажды.
— Что такое жажда? (Когда очень хочется пить.)
— Почему говорят: река кормит человека? (В воде водится
рыба, человек ловит ее и приготавливает из нее пищу.)
— Для чего еще нужна вода человеку? (Поливать огороды,
сады. Поить домашних животных, мыться, стирать белье. Да к
тому же вода — это еще и удовольствие: как приятно в жаркий
летний день искупаться в прохладной воде реки. Из воды
делают фонтаны, которые украшают сады и парки. Вода крутила
водяные мельницы, на реке строят плотины, по воде
переправляются с одного берега на другой, из одного селения (города) в
другое.)
Именно на Неве, на маленьком островке Петр I построил
крепость, чтобы защищать от врагов нашу страну, именно здесь
шли сражения с врагами. Позже именно здесь, на реке Нева, в
Адмиралтействе, начали строить корабли, потом переправляли
по воде на смоляной завод и там смолили.
А потом корабли уходили по Неве через Финский залив в
Балтийское море, а оттуда в другие страны. Петр I, когда строил Санкт-
Петербург — самый крупный порт на Балтийском море, —
приказал всем вельможам, чьи дома были на берегу, строить
перед своими домами гавани, т. е. спуски к воде, чтобы корабли
могли «пристать» к берегу.
— Дети, какую же пользу приносила река Нева жителям
нашего города? (Ответы детей.)
— А вы знаете, Нева не всегда была доброй и послушной.
Были случаи, когда вода в реке поднималась и затапливала
берега и здания, где жили люди, и этим приносила им много бед.
Во время наводнений даже гибли люди, но человек все равно
333

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
побеждал природу: он «одел» Неву в каменные берега и теперь
наводнение уже не так страшны, как раньше.
Много, очень много лет прошло с тех пор (нашему городу
исполнилось 300 лет), уже давно не строят корабли в
Адмиралтействе, их строят на кораблестроительном заводе, а в здании
Адмиралтейства теперь учатся молодые моряки. Но
по-прежнему на его шпиле показывает направление ветра
флюгер-кораблик. Что такое флюгер? (Ответы детей.)
— Давайте рассмотрим этот кораблик.
— Вот этот маленький кораблик на шпиле Адмиралтейства и
является символом, эмблемой нашего города, потому что наш город
стоит на воде (реке Неве) и в нашем городе и сейчас строят корабли.
— Что нового вы сегодня узнали?
— Почему эмблемой нашего города выбран кораблик на
шпиле Адмиралтейства?
— Что такое флюгер?
— Что такое морской порт? И можно ли Санкт-Петербург
назвать морским портом? Почему?
— Зачем в наш город приходят корабли из других городов и
стран?
— Зачем наши корабли уходят в другие города и страны?
(Перевозят грузы, на кораблях уходят в учебное плавание моряки,
на кораблях отправляются в экспедиции на Северный полюс,
на кораблях рыбаки ловят рыбу.)
— Молодцы! А теперь посмотрите, какие я принесла значки
и картинки.
Конспект занятия
«Мир природы в эмблемах»
Цель:
• познакомить детей с понятиями «эмблема», «символ»;
• расширять кругозор детей за счет дополнительных
сведений о животных, изображенных на различных эмблемах;
334

Экологическое воспитание
• опираясь на накопленный детьми опыт, развивать у них
логическое мышление, учить соотносить характерные
особенности животных с нравственными качествами
человека (добротой, мудростью, хитростью, силой, умом и т. д.);
• обогащать и активизировать словарь детей (слова и
словосочетания эмблема, символ, эмблема мира, голубь мира, эмблема
олимпиады, олимпийский мишка — символ силы, мудрости).
• следить, чтобы дети отвечали на вопросы полными
предложениями;
• продолжать развивать у детей интерес к природе.
Материал
Картинки с изображением эмблем «Голубь мира»,
«Олимпийский мишка», «Лев» (на рыцарском щите), а также коршуна,
дельфина, лисы, совы.
Ход занятия
— Дети, посмотрите на эти картинки. (Показать картинки с
эмблемами.)
— Что это?
— Это эмблемы. Что на них изображено? (Ответы детей.)
— Каждая эмблема что-то обозначает, и не случайно на них
изображены именно эти животные.
— Как вы думаете, что может означать этот белый голубь с
зеленой веточкой в клюве?
— Посмотрите, какой он красивый, спокойный, кому-то
несет зеленую веточку.
— Можно сказать, что он кого-то боится? (Ответы детей.)
— Как вы думаете, приятно получить в подарок от белого
голубя такую красивую зеленую веточку? (Ответы детей.)
— Этот красивый белый голубь изображает мир и
спокойствие. Это эмблема. Эмблема мира. Еще ее называют «Голубь
мира». Повторите, что это? (Дети повторяют.)
— Как вы думаете, почему именно белого голубя изобразили
на эмблеме мира? (Он красивый, добрый, никого не обижает,
когда-то голуби были почтовыми и разносили людям разные
послания.)
335

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
— А можно было изобразить на эмблеме мира коршуна?
(Показать картинку). (Нет, так как он недобрый, он хищник, он
ловит других птиц и зверушек.)
— Дети, а если бы вам предложили выбрать животное на
эмблему мудрости, кого бы вы выбрали? (На доске вывешены
картинки с изображением разных животных.)
— Сову. (У нее большая голова, большие глаза, она долго
живет и много знает.)
— А какую эмблему мог бы украсить дельфин? (Доброты,
дружбы, верности, потому что он никого не обижает, он
спасает в море людей, всегда приходит на помощь.)
— Посмотрите на эти картинки. Какие животные здесь
изображены? (Лев, лиса, медведь.) На какие эмблемы вы поместили
бы этих животных? (Лиса — эмблема хитрости, лев —
бесстрашия, смелости; медведь — силы.)
— Действительно, дети, раньше древние рыцари украшали
свои щиты эмблемой, на которой изображался лев. Они
считали, что лев придает им смелость, бесстрашие.
— А теперь посмотрите на этого мишку. Что вы можете
сказать про него? (Он веселый, улыбается, смешной, добрый.)
— Этот мишка тоже с эмблемы. Эта эмблема украшала
Олимпийские игры (спортивные соревнования) в Москве.
— Как вы думаете, почему для эмблемы Олимпийских игр
выбрали именно такого мишку? (Он добрый и сильный,
большой и веселый.)
— Да, и очень любознательный и забавный, как все
медвежата. Помните, мы недавно читали рассказы о медвежатах в
книжке Е. Чарушина? И этот очень симпатичный, не правда
ли? Не даром его поместили на эмблему Олимпийских игр в
Москве, где соревновались сильные, смелые спортсмены.
Когда смотрели на эту эмблему, у всех повышалось настроение, всем
хотелось улыбаться.
— Итак, дети, как называются эти значки с изображением
голубя? (Эмблема мира или Голубь мира).
— На какой эмблеме изображен забавный медвежонок и как
он называется? (На эмблеме Олимпийских игр —
олимпийский мишка.)
336

Экологическое воспитание
А теперь подойдите ко мне и рассмотрите эмблемы, которые
лежат у меня на столе.
Конспект занятия
«Мир природы в скульптуре»
Цель:
• знакомить детей с монументальной скульптурой в Санкт-
Петербурге, изображающей животных;
• закреплять знания детей о приручении человеком
животных, опираясь на их опыт, накопленный через
художественную литературу;
• вызвать интерес к произведениям
скульпторов-анималистов;
• подвести детей к выводу о том, что ничто не дается без
труда, даже великим мастерам;
• продолжать обогащать и активизировать словарь детей
(слова скульптор, скульптура, приручил, укротитель,
Аничков мост, Клодт);
• продолжать знакомить с достопримечательностями нашего
города.
Материал
Картинки с изображениями четырех скульптурных групп
укротителей коней, памятника Крылову, Медного всадника,
львов на банковском мостике, сфинксов и др.
Ход занятия
— Дети, послушайте стихотворение Сергея Скачкова:
Город спит,
И Невский стройный
Уплывает в темноту.
Только кони и спокойны
На Анйчковом мосту.
337

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
Страшно мне:
Рванутся кони!
Кто таких коней удержит?
— Дети, что это за кони, о которых говорится в
стихотворении? (Ответы детей.)
— Эти четыре скульптуры изображают сцены, как человек
укрощает коня. Как называется человек, который укрощает
дикое животное? (Укротитель.)
— Вы знаете, что сначала все животные были дикие, а потом
человек некоторых из них приручил, стал за ними ухаживать, и
животные стали помогать человеку.
— Каких животных человек приручил? (Ответы детей.)
— Но не так-то легко было человеку приручить, укротить
дикое животное. И дикий конь тоже сначала не подпускал к себе
человека, не давал надевать на себя уздечку, скидывал с себя
человека, не давал на себя садиться, мог затоптать копытами.
Но человек оказался сильнее животного. Где силой, где лаской,
но укротил, покорил его. И конь стал служить человеку!
— Как конь служил человеку? (Ответы детей.)
— Человек за это стал ухаживать за конем.
— Как он ухаживал за конем? (Ответы детей.)
— Дети, посмотрите на эти скульптуры. Похожи кони на
настоящих? Почему?
— Посмотрите, как напряжены их мускулы, какие сильные у
них ноги. Рядом с таким конем страшно находиться. Кажется, что
он вот-вот поднимет свои копыта и затопчет нас, правда? Так
изобразить, вылепить коня могтолько человек очень наблюдательный,
очень хорошо изучивший не только строение коня (его туловище,
ноги, шею, голову и т. д.), но и хорошо знающий его характер.
— Как называется человек, который создает скульптуры?
(Скульптор.)
— А вы знаете, кто создал эти скульптуры?
— Автор этих четырех скульптур Петр Карлович Клодт.
Повторите! (Дети повторяют.)
— Петр Карлович Клодт был великим
мастером-скульптором, но чтобы вылепить коней, много раз лепил сначала ма-
338

Экологическое воспитание
леньких коней, пока не получились фигурки, похожие на
настоящих. Только после этого по его заказу и под строжайшим
контролем были отлиты из бронзы эти знаменитые на весь мир
скульптуры, которые до сих пор украшают наш город.
— Где они находятся?
— Да, на четырех углах моста, который называется Аничков.
Мост так назван потому, что его строительством руководил
инженер-подполковник Аничков, и дворец, который стоит рядом,
тоже называется Аничков. Ударение надо делать на второй слог,
потому что эта фамилия произошла от имени Аникий.
Повторите фамилию — Аничков.
— Как называется мост, на котором находятся четыре
знаменитые скульптуры укротителей коней? (Аничков мост.)
— Дети, в каких книгах мы встречали истории об укрощении
животных, которые сначала были дикими, а потом стали
домашними? (Р. Киплинг. «Кошка, которая гуляла сама по себе».)
— А в какой сказке говорится о том, что человек самый
сильный в природе и никого не боится? (Сказка о том, как собака
себе друга искала.)
— Да, человек своим умом, силой, настойчивостью и
терпением смог покорить природу, он приручил многих животных,
«одел» в камень реку, использовал в своих интересах ветер,
поставил паруса — и ветер стал двигать корабль, заставил и ветер,
и воду крутить мельницы. Научился из твердого камня
вытачивать и отливать из металла различные фигуры. В нашем городе
очень много разных памятников и скульптур. Посмотрите на
этот памятник! Знаете ли вы, где и кому он поставлен?
— Это памятник великому русскому баснописцу (он писал
басни) Ивану Андреевичу Крылову. Он стоит в Летнем саду. Этот
памятник тоже сделал Петр Карлович Клодт. Давайте
посмотрим картинку с изображением этого памятника. Большой и
добрый человек сидит, а вокруг него внизу звери из его басен. Если
бы вы подошли к этому памятнику поближе, то увидели бы, что
звери там как живые. Так умело вылепил их скульптор. Говорят,
когда он работал над памятником, его мастерская напоминала
зверинец. Ведь ему надо было как следует изучить этих
животных, чтобы достоверно их изобразить.
339

Раздел 3. Развитие ребенка в различных видах деятельности
— Значит, дети, каким должен быть скульптор, который
создает скульптуры животных? (Он прежде всего должен быть
наблюдательным, терпеливым, трудолюбивым. И если вы
хотите научиться лепить или рисовать животных, вы тоже прежде
всего должны быть терпеливыми, наблюдательными и
трудолюбивыми.)
— Много скульптур и памятников, изображающих
животных, есть в нашем городе. Вот посмотрите на эти картинки. Есть
ли здесь знакомые вам скульптуры и памятники? (Дети
называют, воспитатель дополняет их ответы, отмечает скульптуры,
наиболее заинтересовавшие детей, чтобы на следующих
занятиях и беседах продолжить эту тему.)
В заключение занятия следует закрепить с детьми то, что они
узнали нового:
• Как называется человек, создающий скульптуры?
(Скульптор.)
• Каким должен быть скульптор прежде всего? (Терпеливым,
наблюдательным.)
• Какие скульптуры, памятники, изображающие животных,
вы знаете в нашем городе?
Следующее занятие целесообразно провести по изодеятель-
ности (лепка или рисование какого-либо животного с
предварительным тщательным рассматриванием «натуры»(игрушки).

Раздел 4
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ
НАРУШЕНИЙ

ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ 3-7 ЛЕТ
В ДЕТСКОМ ДОМЕ
ПРОГРАММА
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ
(младшая группа)
Цели:
• Расширение объема понимания речи.
• Стимулирование подражательной речевой деятельности.
• Обогащение словаря и усвоение элементарных
грамматических форм.
• Формирование фразы.
1. Воспитание слухового и зрительного
ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ
Задачи:
• Формирование внимания к неречевым звукам.
• Формирование слухового внимания и сосредоточенности.
• Развитие слуховой и зрительной памяти.
• Развитие чувства темпа и ритма.
• Формирование умения узнавать и различать звуковые
сигналы, состоящие из 3-4 звуков.

Программа работы с детьми 3-4 лет
2. Развитие пальчиковой моторики
и конструктивного праксиса
Задачи:
• Обучение играм со строительным материалом.
• Усвоение основных свойств объемных геометрических
форм (устойчивость — неустойчивость, прочность,
протяженность).
• Развитие конструктивного праксиса в работе с
разрезными картинками (2, 3, 4 части) с прямым, диагональным и
фигурным разрезом.
• Составление узоров и фигур из палочек, геометрических
фигур по образцу.
• Сооружение несложных построек по образцу.
• Работа с кубиками из 4 частей, с пирамидками из 5-7
колец.
• Развитие пальчиковой моторики в специальных
упражнениях и играх (шнуровки, бусы, игры-застежки,
прищепки); массаж пальцев рук.
3. Развитие зрительно-пространственных функций,
временных представлений
Задачи:
• Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).
• Группировка предметов по цвету, размеру, форме.
• Сравнение и подбор контрастных по величине предметов
(высокий— низкий, длинный— короткий, большой—
маленький).
• Ориентировка в схеме собственного тела, в основных
пространственных направлениях и местонахождении предмета
(вверху — внизу, спереди — сзади, справа — слева).
• Ориентировка во времени (утро — вечер, день — ночь).
• Закрепление знания четырех основных цветов, умения
дифференцировать их.
343

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
4. Формирование фонематического восприятия,
правильного произношения звуков
Задачи:
• Постановка речевого диафрагмального дыхания.
• Формирование длительного плавного ротового выдоха до
3-4 секунд.
• Развитие силы голоса (тихо — громко — шепотом).
• Подготовка артикуляционного аппарата для правильного
произношения звуков [А], [У], [О], [И], [Э], [П], [Б], [MJ,
[В], [Ф], [Т], [Д].
• Пение гласных [А], [О], [У], [И], [Э] и сочетаний этих
гласных с согласными [П], [Б], [MJ, [В], [Ф], [Т], [Д].
• Узнавание и воспроизведение гласных по беззвучной
артикуляции.
5. Развитие импрессивной речи
Задачи:
• Формирование умения вслушиваться в речь и давать
ответные двигательные и звуковые реакции.
• Накопление пассивного словарного запаса.
• Понимание грамматических форм речи (обучение
пониманию вопросов где? куда? откуда? на чем? кому? что?
кого ?у кого ? чем ?).
• Дифференциация единственного и множественного
числа существительных и глаголов настоящего времени.
• Понимание предложных конструкций с предлогами в, на,
под, за, у, с.
• Соотнесение слов один, мало, много, ни одного с
соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой,
маленький, средний с размером предлагаемых предметов.
• Понимание содержания предметной и сюжетной картинок,
прочитанных сказок по вопросам, с опорой на наглядность.
• Различение существительных, сходных по звучанию и
различающихся только одним звуком (дом — ком).
344

Программа работы с детьми 3-4 лет
6. Формирование активного словаря
Лексические темы:
«Человек. Части тела», «Овощи. Огород», «Фрукты. Садовые
ягоды», «Осень. Грибы», «Одежда. Обувь», «Игрушки», «Дом.
Мебель. Посуда», «Домашние животные и их детеныши»,
«Домашние птицы и их детеныши», «Дикие животные и их
детеныши», «Зима. Зимние забавы. Новый год», «Транспорт», «Весна».
Задачи:
• Стимулирование у детей потребности подражать слову
взрослого.
• Формирование звукослоговой структуры слов с правильным
воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в двух-, трехсложных словах (мама, папа,
Катя, иди, усы, ротик, лимон, зонтик, малина, саночки).
• Формирование глагольного словаря (активное усвоение
повелительного наклонения).
• Формирование предметного словаря (имена детей,
названия предметов).
• Пополнение активного словаря прилагательными (красный,
синий, желтый, зеленый; большой, маленький; длинный,
короткий; высокий, низкий; сладкий, кислый; горький, соленый).
• Введение в речь наречий с помощью вопроса
сколько?(много, мало, ни одного), обогащение активного словаря
наречиями, обозначающими местонахождение предмета (там,
тут, вот, здесь), оценку действия (хорошо, плохо, громко,
тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно);
числительными (один, два, три, ни одного); предлогами (у, на, под, в, за,
с); союзом и.
• Постепенное введение в словарь личных местоимений (я,
он, она, они).
• Договаривание детьми фраз, начатых логопедом (со
зрительной опорой).
• Отстукивание ритма детских песен.
345

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
7. Формирование грамматического
строя речи
Задачи:
• Построение двухсловных предложений с помощью слов
где, дай, на, вот, тут, это (Это зайка. Вот зайка);
усвоение форм именительного и винительного падежей
существительных (с окончанием -у); выражение детьми своих
желаний с помощью глагола единственного числа в
повелительной форме (Дай зайку).
• Построение двухсловных предложений с глаголом
повелительного наклонения (Аня, иди!).
• Ответы на вопросы кто? что делает ?
• Согласование числительного один в именительном
падеже с существительными в роде и числе.
• Дифференциация единственного и множественного
числа существительных с окончаниями -6/, -и (носы, мячи).
• Употребление существительных в винительном падеже
единственного числа (Вижу маму).
• Образование родительного падежа существительных со
значением отсутствия (Укого нет мишки?).
• Образование дательного падежа существительных (Даю
Маше).
• Образование творительного падежа существительных с
окончанием -ом (карандашом, топором).
• Образование родительного падежа существительных с
предлогом у (котенок у кошки).
• Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Согласование прилагательных с существительными
мужского и женского рода в именительном падеже
единственного числа (кукла большая, дом большой).
• Образование изъявительного наклонения глагола (Аня
идет).
• Образование возвратной формы глагола (Яумываюсь.
Девочка умывается).
346

Программа работы с детьми 3-4 лет
8. Развитие диалогической речи
Задачи:
• Построение двухсловных предложений с помощью слов
где, дай, на, вот, тут, это и усвоенных ребенком первых
существите л ьны х.
• Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения
типа Катя, иди! Я иду. Он сидит. Дай машинку.
• Договаривание слов и словосочетаний в разучиваемых
потешках, стихотворениях, сказках.
• Восприятие содержания маленьких рассказов, сказок,
стихотворений (с опорой на картинки).
• Ответы на вопросы по картинкам и по демонстрируемым
действиям одним словом.
• Употребление фразы с прямым дополнением Вова, дай мяч.
Катя ест кашу.
• Заучивание небольших песен, потешек, маленьких
стихотворений из 2-4 слов (с опорой на картинки).
• Самостоятельное составление предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом (Мама
моет посуду. Мальчик ест кашу).

ПРОГРАММА
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ
(средняя группа)
Цели:
• Развитие неречевых психических функций.
• Работа над дыхательно-голосовой функцией и
просодическими компонентами речи.
• Развитие слухового внимания.
• Развитие фонематического слуха.
• Обучение навыкам простого фонематического анализа.
• Расширение объема пассивного и активного словаря.
• Совершенствование грамматического строя речи.
• Совершенствование связной речи (формирование умения
самостоятельно пользоваться фразовой речью в общении).
1. Развитие неречевых психических
Функций
Задачи:
• Развитие слухового восприятия: различение звучания
контрастных игрушек (дудочка — барабан), затем сходных по
звучанию (бубен — барабан); определение направления
звучания: слева, справа, позади, впереди.
• Развитие слухового внимания и памяти: выделить
звучание воспринятой игрушки из ряда 3-4 звучащих игрушек.
• Развития зрительного восприятия, внимания, памяти в иг-
348

Программа работы с детьми 4-5 лет
ровых ситуациях («Чего не стало?», «Что изменилось?»).
• Развитие оптико-пространственных представлений:
определение схемы тела, пробы Хэда; определение координат
пространства (влево — вправо, впереди — позади, вверху —
внизу); определение взаимоотношений между
предметами (например, показать (сказать): «бабочка на (под, над,
около) на цветке»; определение своего положения по
отношению к окружающим предметам («Встать около
стола, за столом, перед столом»).
• Развитие невербального мышления (все задания на
развитие конструктивного, пространственного праксиса;
разложить серию сюжетных картинок в логической
последовательности из 3-4).
2. Работа над дыхательно-голосовой функцией
и просодическими компонентами речи
Задачи:
• Постановка диафрагмального дыхания.
• Закрепление длительного выдоха (на счет 4-5).
• Развитие силы голоса (тихо — громко — шепотом).
• Слитное произношение 3-4 гласных (А-О-У, А-О-У-И).
• Формирование правильного темпа и ритма речи (с
использованием считалок).
• Воспитание интонационной выразительности речи.
3. Уточнение звукопроизношения
• Уточнение произношения гласных звуков А, У, И, О, Э, Ы
изолированно, в слогах с согласными раннего
онтогенеза, в словах, с опорой на предметные картинки (по
подражанию логопеду).
• Уточнение произношения согласных звуков раннего
онтогенеза П, Б, М, В, Ф, Т, Д, Н, К, Г, X (их мягких
вариантов) по подражанию, самостоятельно, с опорой на
картинки.
349

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
• Дифференциация согласных звуков по звонкости —
глухости в изолированном произношении, в составе слогов,
слов-квазиомонимов, с опорой на
тактильно-вибрационное чувство (приложить тыльную сторону руки ребенка к
горлу логопеда для ощущения дрожания (вибрации)
голосовых связок) при произношении звонких согласных: П—
Б,Т- Д,К-Г,В- Ф,С- 3.
• Дифференциация согласных звуков по твердости —
мягкости в изолированном произношении, слогах,
словах-квазиомонимах: П — П\ Б — Б', В — В', Ф — Ф' и т. д. (прежде
всего звуков раннего онтогенеза); ПА — ПЯ, ПО —
ПЁ и т. д. (с гласными О, У, Ы, И, Я, Ё, Ю, Е); ПЫЛ -
ПИЛ, БЫЛ - БИЛ, ВЫЛ - ВИЛ и т. д.
4. Формирование фонематического слуха,
простых форм фонематического анализа
Формирование фонематического слуха
• Выделение фонемы из ряда данных контрастных фонем.
Инструкция: «Услышишь звук, хлопни в ладоши».
Например, выделить звук «Б» из ряда: А, К, Б, О, X, В, И, Б.
Затем предлагается выделить звук «Б» из ряда сходных
звуков. Например: П, В, Б, О, П, Б, Ы, П\ Б. Подобные
задания предлагаются на выделение всех звуков раннего
онтогенеза. Затем предлагается выделить слог с данным звуком
из ряда слогов с контрастными звуками. Например:
«Услышишь слог со звуком «Б», хлопни в ладоши» и т. д.;
также со сходными звуками.
Формирование простых форм фонематического
анализа
• Выделение фонемы на фоне слова.
Инструкция: «Слышишь ли звук «К» в слове «БАК»?
• Выделение фонемы из слова.
Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове МАК?»
(звук произносится логопедом интонированно).
350

Программа работы с детьми 4-5 лет
5. Развитие лексико-грамматического
строя речи
Лексические темы:
«Человек. Части тела», «Хлеб. Откуда хлеб пришел?
Хлебобулочные изделия», «Овощи, огород», «Фрукты, садовые
ягоды (сад, урожай). Домашние заготовки», «Деревья
(лиственные, хвойные)», «Осенний лес. Грибы, лесные ягоды.
Дикие животные осенью», «Перелетные птицы», «Осенняя
одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки», «Наш город.
Дом и его части», «Мебель в доме», «Кухня. Посуда
(кухонная, столовая, чайная, столовые приборы). Продукты
питания», «Домашние животные и их детеныши», «Птичий двор.
Домашние птицы и их детеныши», «Дикие животные и их
детеныши», «Новый год. Беседа о прошедшем празднике, о
елочных игрушках. Зимние забавы», «Зима. Зимняя
одежда, обувь, головные уборы», «Зима. Признаки зимы. Лес
зимой. Свойства снега. Зимующие птицы», «Зимовье
домашних и диких животных», «Мой дом. Моя улица. Наш
город. Служебные машины», «Городской транспорт
(наземный, подземный)», «Железнодорожный транспорт»,
«Воздушный и морской транспорт», «День защитника Отечества.
Военные профессии», «Животные жарких стран и севера, их
детеныши», «Весеннее пробуждение природы. Признаки
ранней весны. Праздник 8-го Марта», «Библиотека. Книги.
Экскурсия в библиотеку», «Профессии детского дома»,
«Электроприборы. Ателье», «Профессии (продавец, учитель,
тренер, фотограф)», «Космос. День космонавтики»,
«Признаки середины весны. Изготовление скворечников.
Прилет птиц. Постройка гнезд. Труд людей весной», «Весенний
лес. Пробуждение леса. Дикие и домашние животные
весной. Праздник весны», «Рыбы (аквариумные, речные,
морские)», «Город и люди весной. Весенняя одежда, обувь,
головные уборы. День Победы», «Насекомые», «Цветы. Весна
(обобщение). Времена года».
'351

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
6. Развитие словаря
• Развитие предикативного словаря на материале указанных
лексических тем. Например: человек — идет, бежит, сидит,
ест, пьет, работает и т. д.; хлеб — пахать, сеять, убирать,
молотить, печь и т. д.; овощи — посадить, полить, растить,
полоть, собирать, вырывать, чистить, резать и т. д.
• Развитие номинативного словаря на материале указанных
лексических тем. Например: человек — голова, туловище,
руки, ноги, спина и т. д.; хлеб — стебель, метелка, зерно;
овощи — огурец, помидор, свекла и т. д.
• Развитие атрибутивного словаря на материале указанных
лексических тем. Например: человек — храбрый, добрый,
ласковый, красивый, быстрый и т. д.; хлеб — вкусный,
мягкий, горячий, теплый, пшеничный, ржаной, белый и т. д.;
овощи — красный, зеленый, желтый, круглый, овальный,
вкусный, сладкий, горький и т. д.
• Усвоение наиболее доступных антонимических
отношений между словами (высокий — низкий, толстый —
тонкий, добрый — злой).
7. Формирование Функции словоизменения
• Практическое усвоение существительных в единственном
и множественном числе.
• Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в
сочетании с существительными мужского и женского рода.
• Употребление существительных в винительном,
дательном, творительном, предложенном падежах в
единственном и множественном числе; преобразование глаголов
повелительного наклонения 2-го лица единственного числа
в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
настоящего времени (мой —моет).
• Согласование существительных с глаголами
единственного и множественного числа настоящего времени
(Машалепит. Дети лепят).
352

Программа работы с детьми 4-5 лет
• Практическое усвоение окончаний глаголов мужского и
женского рода прошедшего времени (Маша слепила. Саша
слепил).
• Согласование прилагательных с существительными в роде
и числе (Плащ голубок. Шапочка голубая. Небо голубое.
Цветы голубые).
• Закрепление употребления в речи существительных в
дательном падеже (Дай Маше).
• Расширение знания значений предлогов в — из, под — над,
за — перед.
8. Формирование функции словообразования
• Практическое усвоение существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Образование существительных с помощью суффиксов
-онок, -енок, изменение существительных по числам в
именительном и родительном падежах (волчонок — волчонка,
волчата — волчат).
• Употребление приставочных глаголов движения (Птичка
прилетела, залетела, вылетела, улетела).
• Практическое использование в речи простых предлогов на,
в, под, за, у, к, с, по, над.
• Расширение знаний о значении предлогов в — из, над —
под, за — перед.
9. Развитие связной речи
Задачи:
• Заучивание простых стихотворений.
• Закрепление навыка составления простых предложений по
вопросам, по демонстрируемым действиям, по картине
(однофигурной, многофигурной).
• Закрепление навыка построения предложения из 3-4 слов
по простой сюжетной картинке. Например: «Повар варит
12 3ак. 3893
353

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
суп». «Бабушка вяжет варежки внучке».
• Составление 2- 3 связанных по смыслу предложений по
сюжетной картинке.
• Составление небольшого описательного рассказа об
игрушке, растении, животном и т. п.
• Пересказ небольших текстов.
• Работа над диалогической речью:
- ответы на поставленные вопросы (давать краткий и
полный ответы);
- постановка вопросов: репродуктивные вопросы по
предметной картинке (Кто это? Что это?);
репродуктивные вопросы по действиям, которые демонстрирует
логопед, по элементарной однофигурной сюжетной
картинке (Что делает?); поисковые вопросы (Где?
Куда? Откуда? Как? Когда? Сколько?).

ПРОГРАММА
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ
(старшая группа)
Цель:
• Развитие неречевых психических функций:
- слухового восприятия, внимания, памяти;
- зрительного восприятия, внимания, памяти;
- психомоторики: общей, ручной, пальчиковой,
мимической;
- зрительно-пространственных представлений;
- памяти: слуховой, зрительной, моторной;
- невербального мышления.
• Работа над дыхательно-голосовой функцией и
просодическими компонентами речи.
• Формирование правильного произношения: воспитание
артикуляционных навыков, звукослоговои структуры слова.
• Развитие простых форм фонематического анализа:
- выделение фонемы на фоне слова;
- выделение фонемы из слова.
• Развитие сложных форм фонематического анализа:
- определение места фонемы в слове: в начале, в конце, в
середине;
- определение последовательности фонем в слове;
- определение количества фонем в слове.
• Развитие фонематического синтеза.
• Усвоение лексических, грамматических средств языка.
• Развитие навыков связной речи.
355

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
1. Развитие неречевых психических функций
• Развитие слухового восприятия при различении
неречевых звуков, например, звучащих игрушек — сначала
контрастных по восприятию, затем сходных).
• Развитие слухового внимания, слуховой памяти в игровых
ситуациях (выделение определенно звучащей игрушки из
предложенных 2-3; определение направления звучания;
запомнить звучание 3 игрушек в данной
последовательности, после изменения порядка звучания предложить
ребенку восстановить прежний порядок).
• Развитие зрительного восприятия на материале игрушек,
предметных картинок в игре «Чего не стало?»
(предлагается ряд из 5 предметов; затем логопед за спиной ребенка
убирает первую или последнюю игрушку, ребенок
восстанавливает прежний ряд).
• Развитие зрительного внимания, памяти в игре «Что из-
менилось?»( ребенок восстанавливает прежний порядок
после того, как логопед за его спиной меняет местами
1-ю и 5-ю игрушки или 3-ю и 4-ю игрушки; запомнить
определенную игрушку, а затем найти в ряду из 8-10
игрушек; запомнить 3 игрушки и найти их в ряду из 10-12
игрушек).
• Развитие психомоторики:
- общей (пройти на полной ступне, на носках, на пятках;
проскакать на правой, на левой ноге);
- ручной (поднять руки вверх и покачать ими из стороны
в сторону; имитация крыльев ветряной мельницы;
имитация полета птиц);
- пальчиковой (пальчиковые игры без речевого
сопровождения; обводка, штриховка, закрашивание, работа
по клеточкам в тетради);
- мимической (движения для мышц лба, мышц глаз,
щек).
• Развитие зрительно-пространственных представлений
(определение схемы тела, пробы Хэда; определение
взаимоотношений между предметами, например ложка в
356

Программа работы с детьми 5-6 лет
стакане (под, над, рядом); определение своего
положения по отношению к окружающим предметам,
например: «Встань перед столом (за, около).
• Развитие моторной памяти (повторить по памяти 2- 3
движения, ранее показанных логопедом).
• Развитие невербального мышления (разложить серию
картинок ( 4-5) в логической последовательности;
разложить изображения овощей и фруктов (или из
других групп) в две группы; исключение 4-го
лишнего и т. п.).
2. Работа над дыхательно-голосовой функцией
и просодическими компонентами речи
Задачи:
• Постановка диафрагмального дыхания.
• Обучение спокойному и плавному выдоху (не поднимая
плечи, не надувая щеки).
• Работа над мягкой атакой голоса, формирование умения
пользоваться громким и тихим голосом.
• Работа над темпом и ритмом речи, выразительностью речи.
• Знакомство с различными видами интонации:
повествовательной, вопросительной, восклицательной.
3. Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно
произносимых данным ребенком звуков)
Задачи:
• Работа над двухсложными словами без стечения
согласных (муха, домик).
• Работа над трехсложными словами без стечения согласных
(малина, василек).
• Работа над структурой слов со стечением согласных в
середине слова (окно, палка, карман).
357

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
• Работа над односложными словами со стечением
согласных в начале и в конце слова {стол, мост).
• Работа над слоговой структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале и в середине слова {крапива,
карандаш).
4. Формирование фонематического анализа,
синтеза, фонематических представлений
Задачи:
• Знакомство со звуками: [В]-[В'|, [Ф1-[Ф'], [А], [У], [Щ,
[О], [Э], [Ы], [П]-[П'],[Б]-[Б'], [М]-[М'],[Т]-[Т'],[Д]-
[Д'],[НЬ[Н'],[К]-[К'],[Г]-[Г],[Х]-[Х'],[С]-[С']ЛЗ]-[3'],
[Ц], [Ш], [Ж], [Ч], ЦЦ], [Л], [Л'], [Р], [Р'Ь [Й|.
• Формирование простых форм фонематического анализа:
- выделение гласной фонемы на фоне слова из начала под
ударением {Аня, окна, утка).
• Анализ звукосочетаний АУ-УА; И А- АИ; ОУ-УО и т. д.
• Анализ слогов, типа ПА- АП, ФА-АФ, MA-AM, МУ-УМ
и т. д.
• Развитие сложных форм фонематического анализа:
- определение места согласной фонемы в слове: в
начале, в конце, в середине;
- определение последовательности фонем в слове (из 3,
4,5);
- определение количества фонем в слове (из 3,4, 5).
• Формирование фонематического синтеза:
- составление слов из 3-5 звуков, данных в
ненарушенной последовательности: К, О, Т; Р, У, К, А; Д, О, Ч,
К, А;
- составление слов из 3-4 звуков, данных в нарушенной
последовательности: О, М, Д; А, Л, П, А.
• Формирование фонематических представлений.
Инструкция: «Придумай слово со звуком [Ш |; со
звуком [Ж]; со звуком [Р]; со звуком [CJ и т. д.».
358

Программа работы с детьми 5-6 лет
5. Развитие лексико-грамматического
строя речи
Лексические темы:
«Человек. Части тела», «Хлеб. Откуда хлеб пришел?
Хлебобулочные изделия», «Овощи, огород», «Фрукты, садовые
ягоды. Домашние заготовки», «Деревья: лиственные, хвойные.
Кустарники: листья, плоды», «Осенний лес. Грибы, лесные
ягоды. Дикие животные осенью», «Перелетные птицы», «Осенняя
одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки и дети (живое и
неживое)», «Наш город. Дом и его части», «Строительные
профессии. Инструменты», «Мебель в доме», «Кухня. Посуда:
кухонная, столовая, чайная, столовые приборы. Продукты питания»,
«Домашние животные и их детеныши», «Птичий двор.
Домашние птицы и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши»,
«Новый год. Беседа о прошедшем празднике, о елочных
игрушках. Зимние забавы», «Зима. Зимняя одежда, обувь, головные
уборы», «Зима. Признаки зимы. Лес зимой. Свойства снега.
Зимующие птицы», «Зимовье домашних и диких животных»,
«Мой дом. Моя улица. Наш город. Служебные машины»,
«Городской транспорт (наземный, подземный)»,
«Железнодорожный транспорт», «Воздушный и морской транспорт», «День
защитника Отечества. Военные профессии», «Животные жарких
стран и севера, их детеныши», «Весеннее пробуждение
природы. Признаки ранней весны. Праздник 8-го Марта. Первые
весенние цветы», «Библиотека. Книги. Экскурсия в библиотеку»,
«Профессии детского дома», «Электроприборы. Ателье»,
«Профессии: продавец, учитель, тренер, фотограф», «Космос. День
космонавтики», «Признаки середины весны. Изготовление
скворечников. Прилет птиц. Постройка гнезд. Труд людей
весной», «Весенний лес. Пробуждение леса. Дикие и домашние
животные весной. Праздник весны», «Рыбы: аквариумные,
речные, морские», «Город и люди весной. Весенняя одежда, обувь,
головные уборы. День Победы», «Насекомые», «Цветы. Весна
(обобщение). Времена года».
359

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
Задачи:
• Развитие предикативного словаря.
• Развитие номинативного словаря.
• Развитие атрибутивного словаря.
• Развитие функции словоизменения.
• Согласование глаголов с существительными в единственном
и множественном числе (Мальчик рисует. Мальчики рисуют).
• Закрепление падежных окончаний существительных в
единственном числе.
• Преобразование формы существительных в именительном
падеже единственного числа в форму множественного числа.
• Согласование существительных с притяжательными
местоимениями мой, мои, моя, мое.
• Согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже.
• Согласование числительных два и пять с
существительными.
• Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, развитие функции словообразования.
• Образование притяжательных и относительных
прилагательных.
• Образование глаголов движения с приставками (по-, из-,
в-, к-, от-).
• Образование сравнительной степени прилагательных
(длинный — длиннее — самый длинный).
• Образование наречий от прилагательных (быстрый —
быстро).
6. Развитие связной речи
Задачи:
• Употребление в речи простых и сложных предлогов (в, на,
за, под, над, из-за, из-под, около, возле).
• Обучение умению задавать вопросы и отвечать на
вопросы полным ответом.
• Составление простых и распространенных предложений.
360

Программа работы с детьми 5-6 лет
• Составление различных типов сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами.
• Составление описательных рассказов по лексическим
темам.
• Работа над диалогической речью (с использованием
литературных произведений).
• Пересказ небольших рассказов и сказок.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок, по
одной сюжетной картинке.

ПРОГРАММА
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ
(подготовительная группа)
Цель:
• Развитие неречевых психических функций.
• Работа над дыхательно-голосовой функцией и
просодическими компонентами речи.
• Формирование правильного произношения (воспитание
артикуляционных навыков, слоговой структуры).
• Развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза,
фонематических представлений.
• Усвоение лексических, грамматических средств языка.
• Развитие навыков связной речи.
1. Развитие неречевых психических
Функций
(последовательность работы по развитию неречевых
психических функций такая же, как в работе с детьми 5- 6 лет;
усложняется речевой материал и задания в соответствии с
возрастом и степенью усвоения материала,
предложенного для детей 5-6 лет).
• Развитие конструктивного праксиса:
- закрепление навыка складывания фигур из палочек по
образцу и по памяти;
- работа с пирамидками, конструкторами, крупными и
мелкими мозаиками;
- развитие пальчиковой моторики в гимнастике и
занимательных упражнениях;
- совершенствование навыка ориентировки на листе
бумаги.
362

Программа работы с детьми 6-7 лет
2. Работа над дыхательно-голосовой функцией
и просодическими компонентами речи
Задачи:
• Постановка диафрагм ал ьного дыхания.
• Обучение спокойному и плавному выдоху (не поднимая
плеч, не надувая щеки).
• Работа над мягкой атакой голоса; формирование умения
пользоваться громким и тихим голосом.
• Продолжение работы над темпом и ритмом речи,
выразительностью речи.
• Знакомство с различными видами интонации:
повествовательной, вопросительной, восклицательной.
3. Работа над слоговой структурой
СЛОВА
(индивидуально, на материале
правильно произносимых данным ребенком звуков)
Задачи:
• Работа над двухсложными словами без стечения
согласных {вата, лимон).
• Работа над трехсложными словами без стечения согласных
(калина, ботинок).
• Работа над структурой слов со стечением согласных в
начале и в середине слова (полка, лампа, картон).
• Работа над односложными словами со стечением
согласных в начале и в конце слова {стул, куст).
• Работа над слоговой структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале и в середине слова {глубина,
художник).
• Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-,
пятисложных слов со сложной звукослоговой структурой
{мотоцикл, водопровод, электричество, квадрат, отвертка,
троллейбус, квартира).
363

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
4. Развитие фонематического анализа, синтеза,
фонематических представлений.
Знакомство с буквами
Задачи:
• Знакомство со звуками и буквами:
Звуки: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы], [П]-[П'], [БНБ'Ь [М]-
[М'Ь ГП-ГП, [ДЫДЧ, [Н]~[Н'], [К]-[К'], [гып, [Х]-[Х']5
[В]-[В'Ь [ФЬ[Ф'], [С]-[С], [3]-13'Ь [Л]-[Л'], [Ц], [Й], [Ш],
[Ж],|Рытй],[Ч],[Щ].
Буквы: А, У, И, О, Э, Ы, П, Б, М, Т, Д, Н, К, Г, X, В, Ф, С, 3,
Ц, Л, Й, Ш, Ж, Р, Ч, Щ, Й, Я, Ю, Е, Е, Ь, Ъ.
• Знакомство с понятиями «звук», «буква», «гласный»,
«согласный», «твердый», «мягкий», «звонкий», «глухой».
• Развитие простых форм фонематического анализа:
• выделение фонемы (гласной, согласной на фоне слова;
• выделение фонемы (гласной, согласной) из слова.
• Выделение ударного гласного в начале слова под ударением.
• Выделение смычного согласного из конца слова (кот, мак).
• Выделение щелевых согласных из начала слова (сад, шум,
зонт, жук).
• Выделение плавных соноров [Р], [Л] как из начала, так из
конца слова (рак, пар, лак, пол).
• Анализ звукосочетаний (АУ-УА, ИО~ОИ,ОА-АО,УЫ-ЫУ).
• Развитие сложных форм фонематического анализа:
- определение фонем в начале, в конце и в середине слова; *
- определение последовательности фонем в слове;
- определение количества фонем в слове.
• Развитие фонематического синтеза:
- составление слов из 3-5 звуков, данных в ненарушенной
последовательности: Р, А, К; Л, У, Ж, А; М, А, С, К, А.
- составление слов из 3- 4 звуков, данных в нарушенной
последовательности: К, У, Ж; И, Н, Ш, А.
• Полный звуковой анализ и синтез слов с изученными
звуками.
• Развитие фонематических представлений.
- придумать слово со звуком |Б) ([К], [Ч], |Р], [Ж], [Л |, и т. п.).

Программа работы с детьми 6-7 лет
5. Развитие лексико-грамматического строя речи
Лексические темы
«Человек. Части тела», «Хлеб. Откуда хлеб пришел?
Хлебобулочные изделия», «Овощи, огород», «Фрукты, садовые ягоды (сад,
урожай). Домашние заготовки», «Деревья: лиственные, хвойные.
Кустарники: листья, плоды», «Осенний лес. Грибы, лесные
ягоды. Дикие животные осенью», «Перелетные птицы», «Осенняя
одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки и дети (живое и
неживое)», «Наш город. Дом и его части», «Строительные
профессии. Инструменты», «Мебель в доме», «Кухня. Посуда: кухонная,
столовая, чайная, столовые приборы. Продукты питания»,
«Домашние животные и их детеныши», «Птичий двор. Домашние
птицы и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши»,
«Новый год. Беседа о прошедшем празднике, о елочных игрушках.
Зимние забавы», «Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы»,
«Зима. Признаки зимы. Лес зимой. Свойства снега. Зимующие
птицы», «Зимовье домашних и диких животных», «Мой дом. Моя
улица. Наш город. Служебные машины», «Городской транспорт:
наземный, подземный», «Железнодорожный транспорт»,
«Воздушный и морской транспорт», «День защитника Отечества.
Военные профессии», «Животные жарких стран и севера, их
детеныши», «Весеннее пробуждение природы. Признаки ранней
весны. Праздник 8-го Марта. Первые весенние цветы»,
«Библиотека. Книги. Экскурсия в библиотеку», «Профессии детского
дома», «Электроприборы. Ателье», «Профессии: продавец,
учитель, тренер, фотограф», «Космос. День космонавтики»,
«Признаки середины весны. Изготовление скворечников. Прилет
птиц. Постройка гнезд. Труд людей весной», «Весенний лес.
Пробуждение леса. Дикие и домашние животные весной. Праздник
весны», «Рыбы (аквариумные, речные, морские)», «Город и люди
весной. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. День Победы»,
«Насекомые», «Цветы. Весна (обобщение). Времена года».
Задачи:
• Развитие предикативного словаря.
• Развитие номинативного словаря.
365

Раздел 4. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений
• Развитие атрибутивного словаря (на материале
предложенных лексических тем).
• Знакомство с антонимией и синонимией: подбор
родственных слов.
• Развитие грамматической функции словоизменения.
• Закрепление употребления падежных окончаний
существительных в единственном и множественном числе.
• Согласование прилагательных с существительными в роде,
числе и падеже.
• Согласование числительных два и пять с
существительными.
• Согласование существительных с притяжательными
местоимениями мой, моя, мои, мое,
• Согласование глаголов с существительными в единственном
и множественном числе {Девочка рисует. Девочки рисуют).
• Развитие грамматической функции словообразования.
• Образование названий детенышей животных.
• Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Образование притяжательных и относительных
прилагательных.
• Образование возвратных глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и несовершенного вида {умывать —
умываться, рисовать —- нарисовать).
• Образование наречий от прилагательных {холодный
—холодно), форм степеней сравнения прилагательных
{быстрее — самый быстрый).
• Обучение образованию новых слов с помощью приставок
и суффиксов, путем сложения основ {пароход).
• Уточнение структуры предложения:
- знакомство с понятиями «слог», «слово», «предложение»;
- деление слов на слоги, слоговой анализ;
- слоговой синтез: составление слов из данных слогов;
- подбор слов по моделям: — односложное слово:
пар, сок, шум, сын, жук, и т. д.; — двусложные
слова: рука, лиса, нога, каша, мама, папа, лапа и т. д.;
— трехсложные слова: машина, голова, малина,
сорока и т. л.
366

Программа работы с детьми 6-7 лет
• Уточнение значения простых предлогов в, на, под, над, у,
за, перед; к, из, от, по, через, и сложных предлогов из-за,
из-под. Составление предложений с предлогами с
использованием символов предлогов.
• Правильное употребление в речи различных типов
сложноподчиненных предложений с союзами и с союзными
словами.
• Составление графической схемы предложения без
предлогов и с предлогами.
6. Работа над связной речью
Задачи:
• Продолжение составления простых распространенных
предложений.
• Закрепление умения задавать вопросы и отвечать на
вопросы полным ответом.
• Обучение пересказу:
- коллективному (с обсуждением вариантов фраз);
- выборочному (с пересказом отдельных фрагментов);
- по цепочке;
- с элементами драматизации (для пересказа по ролям
рекомендуются русские народные сказки, рассказы
В. Сутеева, К.Д. Ушинского «Спор животных», Л. Н.
Толстого «Белка и волк», «Ворона и рак»).
• Обучение рассказыванию:
а) по восприятию:
- повествовательные рассказы по серии сюжетных
картинок;
- повествовательные рассказы по одной сюжетной картинке;
- описательные рассказы по предметным картинкам или
предметам;
б) по представлению (рассказ из личного опыта);
в) по воображению (творческие рассказы):
- придумывание конца рассказа или сказки;
- рассказ, сказка по аналогии;
-^рассказ на заданную тему.

Использованная литература
Ануфриев Л.Ф., КостромшаС.Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. М., 2001.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными
детьми в детском саду. М., 2003.
Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: Книга о людях с
задержкой умственного развития /Пер. со швед.; Под ред. Ю.
Колесовой. СПб, 2001.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в
школе. М.,1991.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной
сферы ребенка. М., 1994.
Волкова ГА. Методика психолого-логопедического
обследования детей с нарушениями речи: Вопросы дифференциальной
диагностики. СПб., 2003.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от
одного года до трех лет. М, 2000.
Гинзбург Л/. Р Развитие мотивов у детей 6- 7 лет//Особеннос-
ти психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Ред.
Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М, 1988.
Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей
с особыми нуждами. М., 1996.
Ильина М.В. Развитие вербального воображения. М., 2003.
Ильина М.В. Развитие невербального воображения. М., 2003.
Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия в
подготовительной группе. М., 2004.
Коноплева А.Н., Лещинская ТЛ. Интегрированное обучение
детей с особенностями психофизического развития. Минск, 2003.
Кряжева НЛ. Развитие эмоционального мира детей.
Ярославль, 1997.
Куражева Н.Ю. Вараева Н.В. Психологические занятия с
дошкольниками. СПб., 2004.
368

ЛИТЕРАТУРА
Лютова Е.К. Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психо-
коррекционная работа с гиперактивными, агресивными,
тревожными и аутичными детьми. М., 2000.
Микляева А.В. Я — подросток. Мир эмоций: Программа
уроков психологии (7 класс). СПб., 2003.
Микляева А.В. Я — подросток. Встречи самим с собой:
Программа уроков психологии (8 класс). СПб., 2003.
Микляева А.В. Я — подросток. Я среди других людей:
Программа уроков психологии (9 класс). СПб., 2003.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.
М.,1996.
ПрутченковА.С. Социально-психологический тренинг
межличностного общения. М., 1991.
Практическая психодиагностика: Методика и тесты / Ред.-
сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998.
Психолого-педагогическое консультирование и
сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога /Под
ред. Л.М. Шипицыной. М., 2003.
Романов А.А. Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у
детей. М., 2003.
СиротюкА.А. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью. М., 2003.
Слободяиик Н.П. Психологическая помощь школьникам с
проблемами в развитии. М., 2003.
Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е.Г. Троши-
хиной. СПб., 2001.
Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества
личности школьника. М., 2004.
Яковлева Н.Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.,
2002.
Рекомендуемая литература
Алексеева В.А. 300 вопросов и ответов по экологии.
Ярославль, 1998.
Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах. Ярославль, 1998.
369

ЛИТЕРАТУРА
Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Ярославль, 1997.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.
Ваизман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.,
1997.
Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., 1967.
ВеретенниковаС.А. Ознакомление детей с природой. М., 1987.
Волина В. Этимологический словарь. М., 1996.
Воронов Н. Люди, события, памятники. М., 1984.
ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском
саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. СПб.: Акцидент, 1996.
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и
рассказывать. Ярославль, 1997.
Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Прогулки по Петербургу.
СПб., 1985.
Жуковская Р. И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край.
М., 1985.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.
М., 1986.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-
сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под ред.
Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб., 2000.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения:
В 2 т. М., 1983.
Маркова Т.А. Актуальные проблемы воспитания
дошкольников в семье // Воспитание дошкольника в семье: Вопросы
теории и методики. М., 1979.
Об утверждении положения о службе практической
психологии в системе МО РФ. Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636 //Вестник
образования. Декабрь, 1999.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1967.
Потапова Л.М. Детям о природе. Ярославль, 1998.
Преиер В. Душа ребенка. СПб., 1891.
Санитарные правила СП 2.4.990-00. Минздрав России. М., 2001.
Семенова М. Мы славяне. СПб., 1997.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
370

ЛИТЕРАТУРА
Сохии ФА. Осознание речи дошкольниками и подготовка к
обучению грамоте // Вопросы психологии. 1974. № 1. С. 138-143.
Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2003.
Типовое положение об образовательном учреждении для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г.,
№ 676. М., 1995.
Томсон Р. Деревья. М., 1996.
Урунпгаева ГЛ., Афонькина Ю.А. Практикум по детской
психологии. М., 1995.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. соч.
Т.Ш/М., С. 495-498.
ШипицынаЛ.М., К. Ван Рейсвеик. Навстречу друг другу: Пути
интеграции. СПб., 1998.
Шипицына Л.М. и др. Азбука общения (Основы
коммуникации). СПб., 1996.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организация
диагностико-коррекционной работы
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ВРАЧ-
ПЕДИАТР
ВРАЧ-
ПСИХОНЕВРОЛОГ
ВРАЧИ-
СПЕЦИАЛИСТЫ
УЧИТЕЛЬ-
ЛОГОПЕД
ПСИХОЛОГ
т
СПЕЦИАТЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
ПЕДИАТР
ПСИХОНЕВРОЛОГ
ИНСТРУКТОР
ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ
ИНСТРУКТОР ЛФК
МЕДСЕСТРА
МАССАЖА
МЕДСЕСТРА
ФИЗИОТЕРАПИИ
1
jrt>r>E>JTV/IV
L-^p-J
—
i\
{
ч ■ — "- ■' ■ ■■ ■■"
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
ПСИХОЛОГ
СПЕЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
ВОСПИТАТЕЛЬ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
БИБЛИОТЕКАРЬ
ПЕДАГОГ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТРУКТОР
ПО ТРУДУ
VПРРрЬг111ЛГчииГГ\ DAODUDAIAIIIAa ОАГЛТА
JVUrrH
ivia,jriwrij
nv/-r
/VJUJTI D/VIV/iXJ
l/V
J 1
/VI)V/Л/Л
372

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Создание развивающей среды
в помещениях детского дома
1 этаж
Кабинет директора: оснащен средствами связи (телефон,
факс, ксерокс, телевизор); творческими работами детей,
фотографиями бывших воспитанников, наградами, дипломами.
Функциональное назначение: проведение мини-педсоветов,
беседы с сотрудниками и детьми, с потенциальными и
биологическими родителями, спонсорами, иностранными
делегациями и др.
Кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной
работе: оснащен правовой, медицинской, психологической,
педагогической, дидактической, методической, учебной и
художественной литературой; программами воспитания и обучения
детей; методическими пособиями; конспектами занятий разных
специалистов; авторскими разработками воспитателей и
материалами по обмену опытом. Картины, иллюстративный
материал, альбомы, открытки.
Функциональное назначение: оказание методической помощи
и обеспечение контроля за учебно-воспитательным процессом
в доме; проведение мини-семинаров, консультаций, беседы с
воспитанниками на интересующие их темы; организация
работы по аттестации педагогов; обеспечение детей игрушками,
спортивным инвентарем, книгами, учебно-канцелярскими
принадлежностями и др.
373

Приложение 2
Кабинет заместителя директора по
административно-хозяйственной части и секретаря: оснащен компьютером, средствами
связи.
Функциональное назначение: обеспечение помещений детского
дома необходимой мебелью, оборудованием, контроль за
работой технических служб.
Тренажерный зал: оснащен тренажерами, мячами,
скакалками, обручами и другими спортивными предметами.
Функциональное назначение: регулярные занятия
воспитанников с целью укрепления психосоматического здоровья.
Прачечная: оснащена автоматическими стиральными
машинами, сушильным барабаном, гладильным аппаратом, утюгом,
гладильным столом.
Функциональное назначение: обеспечение гигиенического
содержания детей; экскурсии детей дошкольного возраста;
помощь старших воспитанников машинисту по стирке белья.
Пищеблок состоит из цеха готовой и цеха сырой продукции,
продуктовой кладовой.
Функциональное назначение: обеспечение воспитанников
своевременным, качественным и вкусным питанием. Экскурсии
дошкольников при изучении тем «Овощи», «Фрукты», «Пища»,
«Посуда», «Профессия», «Кухонное оборудование».
Приготовление тортов, салатов и т. п. старшими школьниками во время
организации праздников, конкурсов в группах и оказание
помощи поварам.
Кабинет логопеда: оснащен удобной мебелью,
дидактическими пособиями и играми, раздаточным материалом,
логопедической методической литературой, зеркалом, игрушками,
учебниками.
Функциональное назначение: проведение индивидуальных и
подгрупповых занятий по коррекции речевых нарушений,
развитию неречевых психических функций и речевой
функциональной системы/
174

Создание развивающей среды в помещениях детского дома
Группа № 2: разновозрастная — дети в возрасте от 7 до 18 лет.
Состоит из прихожей, гигиенических комнат, групповой, трех
спален и буфетной комнаты. Оснащение: шкафы для сезонной
одежды и обуви, диван, журнальный столик; часы. Групповая
разделена на несколько пространственно-развивающих зон: для
принятия пищи, учебная, зона для развития творческих
способностей, зона отдыха: серванты, телевизор, видеомагнитофон,
диваны с креслами, ковер на полу, торшеры, картины на
стенах, мини-библиотека; уголок природы с комнатными
растениями, с аквариумом; соответсвующие возрасту кровати,
тумбочки, комоды, шкафы для одежды, трюмо, ковры на полу и
стенах, картины, светильники; раковина для мытья разной
посуды, сушильные шкафы, полотенца и пр.
Функциональное назначение: комфортное проживание детей,
выполнение школьных домашних заданий, обеспечение
развития подражательности младших старшим, заботы старших о
младших, поддержание сестринско-братских отношений,
воспитание дружелюбия, соучастия, содружества.
Группа № 5: разновозрастная — дети в возрасте от 7 до 18 лет.
Состоит из прихожей, гигиенических комнат, групповой, двух
спален и буфетной комнаты. Оснащение: шкафы для сезонной
одежды и обуви, диван, журнальный столик; часы. Групповая
разделена на несколько пространственно-развивающих зон: для
принятия пищи, учебная, зона для развития творческих
способностей, зона отдыха: серванты, телевизор, видеомагнитофон,
диваны с креслами, ковер на полу, торшеры, картины на
стенах, мини-библиотека; уголок природы с комнатными
растениями, с аквариумом; соответсвующие возрасту кровати,
тумбочки, комоды, шкафы для одежды, трюмо, ковры на полу и
стенах, картины, светильники; раковина для мытья разной
посуды, сушильные шкафы, полотенца и пр.
Функциональное назначение: комфортное проживание детей,
выполнение школьных домашних заданий, обеспечение
развития подражательности младших старшим, заботы старших о
младших, поддержание сестринско-братских отношений,
воспитание дружелюбия, соучастия, содружества.
375

Приложение 2
Группа № 6: разновозрастная — дети в возрасте от 7 до 18 лет.
Состоит из прихожей, гигиенических комнат, групповой, трех
спален и буфетной комнаты. Оснащение: шкафы для сезонной
одежды и обуви, диван, журнальный столик; часы. Групповая
разделена на несколько пространственно-развивающих зон; для
принятия пищи, учебная, зона для развития творческих
способностей, зона отдыха: серванты, телевизор, видеомагнитофон,
диваны с креслами, ковер на полу, торшеры, картины на
стенах, мини-библиотека; уголок природы с комнатными
растениями, с аквариумом; соответсвующие возрасту кровати,
тумбочки, комоды, шкафы для одежды, трюмо, ковры на полу и
стенах, картины, светильники; раковина для мытья разной
посуды, сушильные шкафы, полотенца и пр.
Функциональное назначение: комфортное проживание детей,
выполнение школьных домашних заданий, обеспечение
развития подражательности младших старшим, заботы старших о
младших, поддержание сестринско-братских отношений,
воспитание дружелюбия, соучастия, содружества.
2 этаж
Компьютерный класс: 10 компьютеров, 10 столов, 10 кресел,
кондиционер, 3 принтера. Площадь помещения 30 кв.м.
Функциональное назначение: обучение воспитанников
навыкам работы с компьютером, развитие связи с окружающим
миром через интернет, с помощью электронной почты, переписка »
с друзьями из разных стран. Воспитанники — студенты и
старшие школьники — оформляют рефераты, курсовые и
дипломные работы, пишут стихи, прозу, рисуют; играют в
компьютерные игры.
Гостиная: оснащена соответствующей мебелью: обеденные
столы, стулья, серванты, мягкий уголок, зеркальная стена,
картины, красивые занавеси, праздничная посуда.
Функциональное назначение; организация досуга
воспитанников и педагогов, встреча праздников, обеды с бывшими
воспитанниками, спонсорами, иностранными гостями. Экскурсия
376

Создание развивающей среды в помещениях детского дома
дошкольников в гостиную для расширения кругозора.
Приготовления уроков во второй половине дня.
Медицинский блок: кабинет врача и медсестры, процедурная.
Оснащены необходимой мебелью, аппаратурой, медицинским
инструментарием, лекарствами, гигиеническими
принадлежностями.
Функциональное назначение: осмотр детей и сотрудников,
антропометрические измерения, оказание экстренной помощи,
прививки.
Кабинет психолога: ковер и удобные кресла для
психологической разгрузки, магнитофон, картины, раздаточный
материал, психологическая литература, методический материал,
компьютер, игрушки, тесты для старших воспитанников.
Функциональное назначение: проведение индивидуальных и
подгрупповых занятий с использованием
психотерапевтических средств, релаксации, функциональных тренировок,
специально созданных ситуаций; решение психологических проблем
воспитанников, тестирование детей, консультации.
Кабинет социального педагога: рабочий стол, компьютер,
принтер, ксерокс, телефон, сейф с личными делами детей,
шкафы с необходимой правовой документацией.
Функциональное назначение: ведение личных дел детей,
социальное сопровождение ребенка, защита его прав.
Музыкальный зал: музыкальный инструмент, детские
музыкальные игрушки, занавес (меняющийся в соответствии со
временем года, с тематикой праздничного концерта, с сюжетом
пьесы и т.п.); удобная детская мебель, различные предметы для
подвижных игр (ленты, обручи, мячи, палки, флажки и др.);
шапочки-маски для детей дошкольного возраста, их участия в
играх-драматизациях; театральные костюмы для
воспитанников разного возраста; занавеси на окнах, украшаемые
определенным образом для праздничных представлений; настенное
зеркало для репетиций; выставки изделий детей и др.
377

Приложение 2
Функциональное назначение: проведение праздников,
утренников, логоритмических, музыкально-ритмических,
физкультурных занятий, занятий по хореографии, хоровому пению.
Кабинет логопеда: удобная мебель, шкафы для наглядного
материала, методической литературы, игрушки, схемы
артикуляций, зеркало, речевой материал для коррекции и развития
речи.
Функциональное назначение; проведение индивидуальных и
подгрупповых занятий по коррекции речевых нарушений,
развитию неречевых психических функций и речевой
функциональной системы.
Кабинет учителя-дефектолога: удобная мебель, шкафы для
наглядного материала и книг, планшеты наглядного и речевого
материала для развития познавательной деятельности детей,
доска.
Функциональное назначение: проведение индивидуальных и
подгрупповых занятий по развитию невербальных и
вербальных психических функций, познавательной деятельности,
коммуникативных умений, связи специального коррекционного
воздействия с программами воспитания и развития
дошкольников и с учебным материалом школьников.
Кабинет педагога-организатора: шкафы для хранения детских
театральных костюмов, музыкальных инструментов,
театральной атрибутики.
Функциональное назначение: индивидуальная работа с детьми,
обсуждение программ праздников и утренников, заучивание
ролей спектаклей, песен; написание сценариев; подготовка к
выезду с концертами на площадки города и др.
Группа № 3: разновозрастная — дети в возрасте от 7 до 18 лет.
Состоит из прихожей, гигиенических комнат, групповой, трех
спален и буфетной комнаты. Оснащение: шкафы для сезонной
одежды и обуви, диван, журнальный столик; часы. Групповая
разделена на несколько пространственно-развивающих зон: для
378

Создание развивающей среды в помещениях детского дома
принятия пищи, учебная, зона для развития творческих
способностей, зона отдыха: серванты, телевизор, видеомагнитофон,
диваны с креслами, ковер на полу, торшеры, картины на
стенах, мини-библиотека; уголок природы с комнатными
растениями, с аквариумом; соответствующие возрасту кровати,
тумбочки, комоды, шкафы для одежды, трюмо, ковры на полу и
стенах, картины, светильники; раковина для мытья разной
посуды, сушильные шкафы, полотенца и пр.
Функциональное назначение: комфортное проживание детей,
выполнение школьных домашних заданий, обеспечение
развития подражательности младших старшим, заботы старших о
младших, поддержание сестринско-братских отношений,
воспитание дружелюбия, соучастия, содружества.
Группа № 4: разновозрастная — дети в возрасте от 7 до 18 лет.
Состоит из прихожей, гигиенических комнат, групповой, трех
спален и буфетной комнаты. Оснащение: шкафы для сезонной
одежды и обуви, диван, журнальный столик; часы. Групповая
разделена на несколько пространственно-развивающих зон: для
принятия пищи, учебная, зона для развития творческих
способностей, зона отдыха: серванты, телевизор, видеомагнитофон,
диваны с креслами, ковер на полу, торшеры, картины на
стенах, мини-библиотека; уголок природы с комнатными
растениями, с аквариумом; соответствующие возрасту кровати,
тумбочки, комоды, шкафы для одежды, трюмо, ковры на полу и
стенах, картины, светильники; раковина для мытья разной
посуды, сушильные шкафы, полотенца и пр.
Функциональное назначение: комфортное проживание детей,
выполнение школьных домашних заданий, обеспечение
развития подражательности младших старшим, заботы старших о
младших, поддержание сестринско-братских отношений,
воспитание дружелюбия, соучастия, содружества.
Группа № 1: дошкольная — дети в возрасте от 2 до 7 лет.
Состоит из прихожей, гигиенической комнаты, групповой, одной
спальни и буфетной комнаты. Оснащена: детскими
шкафчиками для одежды, диванчиками, игрушками для игры на улице и
379

Приложение 2
в прихожей; в гигиенической комнате шкафчики с символами;
групповая разделена на зоны: столовая, игровая, зона отдыха
(телевизор, видеомагнитофон с видеотекой, аудиомагнитофон
с аудиотекой, аквариум, комнатные растения, цветы, ковры,
диван, кресла, журнальный столик, шкафы воспитателей с
методическими пособиями, литературой, играми и игрушками);
в спальне кровати, диван, шкафы для одежды, картины; в
буфетной посуда, шкаф.
Функциональное назначение: комфортное проживание детей,
проведение индивидуальных и подгрупповых занятий
воспитателями и психологом; развитие игровых способностей детей;
привитие им гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; воспитание коммуникативных умений и навыков
внутри группы и с гостями, развитие творческих способностей,
подготовка к обучению в школе.
Коридоры 1 и 2 этажей: на стенах картины и работы
воспитанников.
3X0

Сведения об авторах
В данной книге отражен опыт работы педагогического
коллектива детского дома и перспективные направления
психолого-педагогической коррекции воспитания и обучения детей,
лишенных родительской опеки.
В написании Программы психолого-педагогической
коррекции развития и воспитания детей, лишенных попечения
родителей принимали участие:
директор детского дома № 3 г. Санкт-Петербурга Ольга
Владимировна Ланчева;
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Нина Александровна Катыгина;
психолог Елена Александровна Иокша;
специальный педагог Ирина Сергеевна Татарчук;
учитель-логопед Галина Михайловна Кондратьева;
воспитатели: Лидия Ивановна Киселева, Валентина
Васильевна Бутко, Надежда Полиевктовна Губина, Галина Георгиевна
Нефедова;
библиотекарь Юлия Юрьевна Смирнова.

Содержание
Введение 3
Раздел 1
ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО
И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Исследование психических функций и процессов 6
Психологическое обследование ребенка
дошкольного возраста —
Психологическое обследование ребенка
младшего школьного возраста 15
Психологическое обследование подростка 29
Исследование познавательной деятельности 37
Обследование ребенка дошкольного возраста
учителем-дефектологом —
Обследование ребенка младшего школьного возраста
учителем-дефектологом 47
Обследование ребенка старшего школьного возраста
учителем-дефектологом 59
Психолого-логопедическое исследование 70
Психолого-логопедическое обследование ребенка
дошкольного возраста —
Психолого-логопедическое обследование ребенка
младшего школьного возраста 98
Психолого-логопедическое обследование ребенка
старшего школьного возраста 125
Раздел 2
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА
Программа развития психических процессов у дошкольников 150
Программа психологической коррекции общения
младших школьников 187
Программа занятий психолога с подростками
«Я и мир вокруг меня» 195
Программа по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного и школьного возраста «Я, ты, мы» 208
Программа обучения и развития детей школьного и
подросткового возраста 219
382

Раздел 3
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-познавательная деятельность 224
Программа развития познавательных способностей
детей дошкольного возраста —
Программа развития познавательных способностей
детей младшего школьного возраста 229
Методические рекомендации по развитию познавательных
способностей у детей дошкольного и младшего школьного
возраста 235
Программа «Книговедение» 295
Эстетическое воспитание 299
Программа эстетического воспитания детей —
Воспитание в игровой деятельности 302
Программа игровой деятельности —
Трудовое воспитание 306
Программа воспитания трудолюбия и самостоятельности —
Программа художественно-конструктивной деятельности в
процессе ручного труда в разновозрастной группе 310
Экологическое воспитание 317
Программа экологического воспитания детей —
Раздел 4
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Годовое планирование работы с детьми в детском доме 342
Программа работы с детьми 3-4 лет (младшая группа) —
Программа работы с детьми 4-5 лет (средняя группа) 348
Программа работы с детьми 5-6 лет (старшая группа) 355
Программа работы с детьми 6-7 лет (подготовительная группа) .. 362
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 368
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 369
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 372
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 373

По вопросам приобретения
книг издательства «КАРО»
обращайтесь в наши представительства:
Оптовая торговля:
в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44
тел./факс: (812) 575-94-39. 320-84-79
e-mail:karo@peterstar.ru, karopiter@mail.ru
в Москве: ул. Краснобогатырская, 31
тел./факс: (495) 964-02-10. 964-08-46
e-mail: moscow@karovnet.ru
www.karo.spb.ru
Розничная торговля:
в Санкт-Петербурге:
Торговая фирма «Санкт-Петербургский Дом
Книги», библиографический отдел
Тел.: (812) 314-58-88. 570-65-46
«Азбука». пр.Обуховской обороны, д. 103.
Тел.: (812) 567-56-65
Магазин в помещении ЛОИРО.
Нкаловский пр. 25А
Сеть книжных магазинов «Буквоед»
в Великом Новгороде'.
Книжный магазин «Прометей».
Тел.: (8162) 7730-21
в Москве:
«Библио-Глобуо Торговый дом
Тел.: (495) 928-35-67. 924-46-80
«Московский дом книги»
Тел.: (495) 789-35-91
«Молодая гвардия» Дом книги
Тел.: (495) 238-50-01. 238-26-86
Торговый дом книги «Москва»
Тел.: (495) 229-64-83
«Дом книги» Медведково
Тел.: (495) 476-00-23
«Дом книги на Ладожской»
Тел.: (495) 267-03-02
Волкова Галина Анатольевна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Ответственный редактор М.О. Вайполина
Технический редактор Ml. Столярова
Лицензия ЛР № 065644
Издательство «КАРО», 195279, Санкт-Петербург, шоссе Революции, д. %%.
Подписано в печать 15.02.2007. Формат 60 х SS У16. Бумага газетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 24. Тираж 1500 экз. Заказ № 3893
Отпечатано с готовых диапозитивов в ГУП «Типография «Наука»
199034, Санкт-Петербург, 9 линия, 12

В условиях жизни в детском доме у детей наблюдаются
симптомы психической депривации, отрицательно
влияющие на познавательную деятельность ребят и на их
социальную адаптацию. У детей выражены нарушения
устной и письменной речи функционального и
органического генеза, а также темповая задержка речевого
развития.
Недоразвитие речевой функциональной системы
снижает возможности психического становления детей.
В силу связи речевого и мыслительного процессов у детей-
сирот недостаточно сформированы когнитивная,
коммуникативная, эмоционально-регулятивная функции.
В книгу включены материалы по
психолого-педагогической коррекции развития и воспитания детей, лишенных
родительской опеки. Содержание данной книги может быть
использовано педагогическими коллективами детских
домов с необходимыми модификациями, учитывающими
контингент воспитанников.
Материалы психолого-логопедической диагностики и
коррекции представляют интерес для логопедов и
воспитателей, работающих с детьми, страдающими различными
формами речевой патологии, а также для студентов
педагогических колледжей и дефектологических факультетов
соответствующих высших учебных заведений.