словарь-
справочник
Р.С. Немов
Психология
СЛОВАРЬ -
справочник
Р.С. Немов
Психология
В двух частях
Часть 2
Москва
""^ВЛАДОС
ПРЕСС
2003
Немов Р. С.
Н50 Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. — М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 2. — 352 с.
ISBN 5-305-00062-9.
ISBN 5-305-00064-5(11).
Словарь-справочник содержит 1500 определений-терминов по
различным отраслям психологической науки: общей психологии,
психофизиологии, возрастной психологии, педагогической психо-
логии, социальной психологии, истории психологии. Кроме того
приводятся краткие сведения о 120 известных ученых-психологах.
Адресован студентам вузов, практикующим психологам и всем,
кто интересуется вопросами психологии.
ISBN 5-305-00062-9
ISBN 5-305-00064-5(11)
© Немов Р. С., 2003
© «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003
© Серийное оформление обложки.
«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003
СОДЕРЖАНИЕ
СЛОВНИК.............................. 5
СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК.................. 61
ПЕРСОНАЛИИ..........................337

©да©®м1ж
Словник
Часть 1
АБСОЛЮТНЫЙ ВЕРХНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсо-
лютный порог ощущения, Абсолютный нижний порог ощущения.
АБСОЛЮТНЫЙ НИЖНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсо-
лютный порог ощущения, Абсолютный верхний порог ощущения.
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсолютный ни-
жний порог ощущения. Абсолютный верхний порог ощущения.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА (ФИЗИОЛО-
ГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПО Н. А. БЕРНШТЕЙНУ) — см. Навык
двигательный.
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ — см. Авто-
матизация двигательного навыка (физиологический аспект по
Н.А. Бернштейну), Автоматизмы, Навык, Умение.
АВТОРИТАРНОСТЬ — см. Личность авторитарная.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства стиль
авторитарный?
АВТОРИТЕТ
АГТЛЮТИНИРОВАННОСТЬ — см. Речь внутренняя.
АГРЕССИВНОСТИ МОТИВАЦИЯ — см. Агрессивности теория.
Мотивация, Фрустрация.
АГРЕССИВНОСТИ ТЕОРИЯ - см. Агрессивности мотивация, Аг-
рессивность, Фрустрация.
АГРЕССИВНОСТЬ — см. Агрессия.
АГРЕССИЯ — см. Агрессивность.
АГРЕССИЯ ТРАНСАКТНАЯ — см. Агрессивность.
АДАПТАЦИЯ — см. Адаптация сенсорная, Адаптация социальная.
АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (В СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ)
АДАПТАЦИЯ СЕНСОРНАЯ
АККОМОДАЦИЯ — см. Восприятие зрительное.
АКМЕ — см. Акмеология.
АКМЕОЛОГИЯ — см. Акме.
АКТИВАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Джемса—Ланге
теория эмоций, Кеннона—Барда теория эмоций.
АКТИВНОСТЬ — см. Действие, Деятельность, Поведение, Ре-
акция.
6
Словник
АКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ПСИХИЧЕСКОГО (ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКОГО) ОТРАЖЕНИЯ
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА — см. Кризис возрастной, Не-
вроз, Психоз, Характер.
АКЦЕНТУАЦИЯ см. Черта характера.
АКЦЕНТУИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ — см. Акцентуации ха-
рактера.
АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ (АКЦЕНТИРОВАННЫЕ) ЧЕРТЫ ХА-
РАКТЕРА — см. Акцентуации характера.
АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ — см. Функциональная система.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Астрология, Гештальт-
терапия, Мистицизм, Нейролингвистическое программирование, Ок-
культизм, Парапсихология, Психосинтез, Суфизм, Телекинез, Теле-
патия, Телесная терапия, Теософия, Экстрасенсорика, Ясновидение.
АЛЬТРУИЗМ — см. Потребности социальные, Социальное поведение.
АМНЕЗИИ — см. Память.
АМНЕЗИЯ АНТЕРОГРАДНАЯ - см. Амнезии.
АМНЕЗИЯ РЕТРОГРАДНАЯ — см. Амнезии.
АНАЛИЗАТОР — см. Афферентные нервные пути, Рецептор,
Эффектор, Эфферентные нервные пути.
АНАЛИЗАТОР ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ
АНАЛИЗАТОР ВКУСОВОЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР ЗРИТЕЛЬНЫЙ — см. Зрительное восприятие,
Образ, Рецептор.
АНАЛИЗАТОР КОЖНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР МЫШЕЧНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР РАВНОВЕСИЯ — см. Ощущения (виды).
АНАЛИЗАТОР СЛУХОВОЙ — см. Ощущения (виды.).
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ЛИЧНОСТИ) К. ЮНГА — см.
Архетип, Коллективное бессознательное, Личное бессознательное.
АНАЛОГ — см. Аналогия.
АНАЛОГИЯ — см. Аналог.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ПАМЯТИ ЧЕЛО-
ВЕКА — см. Память.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ МОТИВАЦИИ —
см. Мотивация.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ЭМОЦИЙ — см.
Эмоции.
АНИМА — см. Анимизм, Душа, Психика.
АНИМИЗМ — см. Анима.
7
Словник
АНТИЛОКАЛИЗАЦИОНИЗМ — см. Локализационизм.
АНТИСЕМИТИЗМ — см. Национализм, Фашизм.
АНТИЦИПАЦИЯ — см. Акцептор действия.
АНТРОПОМОРФИЗМ — см. Аналогия, Зоопсихология, Психоло-
гия сравнительная. Аналогия.
АППЕРЦЕПЦИЯ — см. Воля, Монадология, Мотивация, Сознание.
АРХЕТИП — см. Аналитическая психология (личности) К. Юнга,
Коллективное бессознательное, Комплекс.
АССИМИЛЯЦИЯ — см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология ассоциа-
тивная.
АССОЦИАЦИЯ
АССОЦИАЦИОНИЗМ (АССОЦИАНИЗМ) — см. Ассоциация, Пси-
хология ассоциативная.
АСТЕНИК (АСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) — см.
Атлетик (атлетический тип телосложения), Интроверсия,
Пикник (пикнический тип телосложения).
АСТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ
АСТРОЛОГИЯ — см. Альтернативная психология.
АТАВИЗМ
АТЛЕТИК (АТЛЕТИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) — см.
Астеник (астенический тип телосложения), Пикник (пикниче-
ский тип телосложения).
АТОМИЗМ — см. Ассоциационизм, Ассоциация, Душа.
АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — см. Каузальная атрибуция.
АУТИЗМ — см. Аутистическое мышление.
АУТИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Аутизм.
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (АУТОТРЕНИНГ)
АФАЗИИ см. Афазия атаксическаяАфазия аудиторная, Афазия
двигательная, Афазия оптическая, Афазия синтаксическая
АФАЗИЯ АТАКСИЧЕСКАЯ
АФАЗИЯ АУДИТОРНАЯ
АФАЗИЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ
АФАЗИЯ ОПТИЧЕСКАЯ
АФАЗИЯ СИНТАКСИЧЕСКАЯ
АФФЕКТ — см. Эмоции (виды).
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ — см. Комплекс неполноценнос-
ти, Фрустрация.
АФФЕРЕНТНЫЕ НЕРВНЫЕ ПУ ТИ — см. Эфферентные нервные пути.
АФФЕРЕНТНЫЙ — см. Эфферентный.
АФФИЛИАЦИЯ — см. Потребности социальные, Потребность
власти, Потребность достижения успехов.
8
Словник
БАЗИСНЫЙ (БАЗАЛЬНЫЙ) — см. Черты личности базисные.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Аффект неадекватности,
Комплекс неполноценности.
БЕСПОМОЩНОСТЬ (БЕСПОМОЩНОЕ ПОВЕДЕНИЕ) — см. Мо-
тив (потребность) достижения успехов, Мотив (потребность)
избежания неудачи), Самооценка, Социальное поведение, Тревож-
ность, Уровень притязании.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — см. Сознание.
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН — см. Онтогенез, Филогенез.
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕ-
ДЕНИЯ ЧЕЛОВЕК А — см. Генотип, Генотипическая обусловлен-
ность психики и поведения человека, Социальная обусловлен-
ность психики и поведения человека, Средовая обусловленность
психики и поведения человека.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ — см. Генотипическое, Социальное.
БИОСОЦИАЛЬНОЕ
БИХЕВИОРИЗМ (КЛАССИЧЕСКИЙ, ОРТОДОКСАЛЬНЫЙ) —
см. Необихевиоризм, Нео-необихевиоризм, Психоанализ, Психо-
логической науки кризис, Структурализм.
БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД (БЛИЗНЕЦОВ МЕТОД) — см. Близне-
цы гомозиготные, Близнецы гетерозиготные, Генотип, Среда.
БЛИЗНЕЦЫ ДИЗИГОТНЫЕ (ДЗ-БЛИЗНЕЦЫ, ГЕТЕРОЗИГОТ-
НЫЕ БЛИЗНЕЦЫ) — см. Генотип, Близнецовый метод, Близ-
нецы монозиготные.
БЛИЗНЕЦЫ ГЕТЕРОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод,
Близнецы гомозиготные, Близнецы дизиготные.
БЛИЗНЕЦЫ ГОМОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод, Близ-
нецы дизиготные.
БЛИЗНЕЦЫ МОНОЗИГОТНЫЕ — см. Близнецовый метод, Близ-
нецы дизиготные.
БЛОКИ МОЗГА — см. Головной мозг (человека).
БОЛЬШАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа большая.
Группа малая, Группа социальная.
БРЕД (БРЕДОВОЕ СОСТОЯНИЕ) — см. Галлюцинации.
БРЕЙНСТОРМИНГ — см. Группа малая, Эффективность (дея-
тельности ) малой группы.
БУМЕРАНГА ЭФФЕКТ
ВАЛИДНОСТЬ (МЕТОДИКИ) — см. Валидность внешняя, Ва-
лидность внутренняя, Валидность критериальная, Валидность
практическая, Валидность теоретическая.
ВАЛИДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ
ВАЛИДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ
9
Словник
ВАЛИДНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНАЯ (КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕН-
ТИРОВАННАЯ, КРИТЕРИАЛЬНО-СВЯЗАННАЯ)
ВАЛИДНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКАЯ
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Деятельность, Дея-
тельность предметная, Периодизация возрастного развития.
ВЕДУЩИЙ УРОВЕНЬ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ — см. Двига-
тельный навык (построение по Н.А. Бернштейну), Фоновые
уровни управления движениями.
ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — см. Средства общения
невербальные, Общение.
ВЕРБАЛЬНЫЙ
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — см. Научение.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕЛОВЫЕ — см. Взаимоотношения лю-
дей ( виды ).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНЫЕ — см. Взаимоотношения людей
( виды ).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — см. Уста-
новка социальная.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ВИДЫ)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ ЧЕ-
ЛОВЕКА)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ (ПРОБЛЕМЫ) — см. Барьер
психологический, Конфликт межличностный.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ (НЕФОРМАЛЬ-
НЫЕ) — см. Взаимоотношения людей (виды).
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ (ФОРМАЛЬНЫЕ) —
см. Взаимоотношения людей (виды).
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — см. Научение.
ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ — см. Анализатор вкусовой, Ощуще-
ния, Рецепторы.
ВКУСОВАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор вкусовой.
ВНИМАНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ВНИМАНИЕ (ВИДЫ)
ВНИМАНИЕ (СВОЙСТВА)
ВНИМАНИЕ (ФУНКЦИИ)
ВНИМАНИЕ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ) —
см. Доминанта, Нейроны-детекторы новизны, Ретикулярная
формация.
ВНИМАНИЕ (РАЗВИТИЕ) — см. Речь внутренняя.
10
Словник
ВНИМАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПРИРОДНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ — см. Внимание (виды).
ВНИМАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОЕ — см. Внимание
(виды).
ВНУШАЕМОСТЬ — см. Эмоциональность, Впечатлительность.
ВНУШЕНИЕ — см. Внушаемость.
ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология военная.
ВОЗБУДИМОСТЬ — см. Возбуждение.
ВОЗБУЖДЕНИЕ
ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ — см. Психология возра-
стная.
ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ РАННИЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Тест психологический.,
Процессы психологические, Свойства психологические, Тест Ви-
не—Симона.
ВОЗРАСТ УМСТВЕННЫЙ — Умственный возраст.
ВОЗРАСТ ФИЗИЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология возрастная.
ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ — см. Периодиза-
ция возрастного развития.
ВОЛЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ВОЛЯ (ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И СОВРЕМЕННОЕ СО-
СТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ )
ВОЛЯ (РАЗВИТИЕ)
ВООБРАЖЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ВООБРАЖЕНИЕ (ВИДЫ)
ВООБРАЖЕНИЕ (РОЛЬ, ФУНКЦИИ)
ВООБРАЖЕНИЕ (РАЗВИТИЕ)
ВОПРОСНИК (ОПРОСНИК) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОСПРИЯТИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ,СВОЙСТВА)
ВОСПРИЯТИЕ (ВИДЫ) — см. Восприятие времени, Восприятие
движения, Восприятие пространства.
ВОСПРИЯТИЕ (СВОЙСТВА) — см. Восприятие (определение,
свойства ).
11
Словник
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ
ВОСПРИЯТИЕ Д ВИЖЕНИЯ
ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ,
СТРУКТУРА, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕГО ФАКТОРЫ)
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (МЕХАНИЗМЫ)
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ (ВЛИЯНИЕ НА ВЗА-
ИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ )
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (ПРИПОМИНАНИЕ) — см. Память.
ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ
ВРЕМЯ РЕАКЦИИ
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Первая сигнальная
система.
ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА — см. Первичные и вторичные ка-
чества.
ВЫБОРКА — см. Выборка репрезентативная, Генеральная сово-
купность.
ВЫБОРКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ — см. Выборка, Генеральная
совокупность.
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ (ЭКСПРЕССИВНЫЕ) ДВИЖЕНИЯ — см.
Жесты, Мимика, Невербальные средства общения, Пантомими-
ка.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВНД) — см. Психофизи-
ология, Физиология высшей нервной деятельности.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ФУНКЦИИ
(ПРОЦЕССЫ) — см. Культурно-историческая теория происхож-
дения и развития высших психических функций человека, Психи-
ка элементарная.
ВЫТЕСНЕНИЕ — см. Аналитическая психология (личности) К.
Юнга, Бессознательное, Защитные механизмы, Подсознание,
Психоанализ, Регрессия.
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ — см. Интроспекция,
Мышление, Установка, Мышление безобразное, Установка.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — см. Бред.
ГЕДОНИЗМ
ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — см. Выборка.
ГЕНЕРАЛЬНЫЙ
ГЕНЕТИКА — см. Генетическая психология, Генотип.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Генотип.
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД
ГЕНИАЛЬНОСТЬ (ЧЕЛОВЕКА) — см. Одаренность, Способнос-
ти, Талантливость.
12
Словник
ГЕНОТИП — см. Среда.
ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕ-
ДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Биологическая обусловленность пси-
хики и поведения человека, Социальная обусловленность психики
и поведения человека.
ГЕНОТИПИЧЕСКОЕ — см. Биологическое, Социальное.
ГЕРОНТОПСИХОЛОГИЯ
ГЕТЕРОЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ — см. Близнецы гетерози-
готные.
ГЕШТАЛЬТ — см. Гештальтпсихология, Гештальттерапия.
ГЕШТАЛЬТГРУППЫ — см. Гештальттерапия.
ГЕШТАЛЬТ-ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ —
см. Гештальт, Гештальтпсихология, Фигура-фон.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ — см. Атомизм, Гештальт, Психо-
логической науки кризис, Психология ассоциативная, Редукцио-
низм, Структура, Феноменология, Фи-феномен.
ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ — см. Гешталыпгруппы, Психоте-
pCLTV 11Я •
ГИСТОГРАММА
ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология глубинная.
ГОЛОВНОЙ МОЗГ ЧЕЛОВЕКА — см. Блоки мозга, Кора головно-
го мозга, Ретикулярная формация, Таламус.
ГОМЕОСТАЗ (ГОМЕОСТАЗИС)
ГОМОЗИГОТНЫЕ БЛИЗНЕЦЫ — см. Близнецы монозиготные.
ГРАФОЛОГИЯ
ГРЕЗЫ — см. Воображение.
ГРУЗИНСКАЯ ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ
ГРУППА БОЛЬШАЯ — см. Группа малая, Группа социальная.
ГРУППА ИНДИФФЕРЕНТНАЯ — см. Группа референтная.
ГРУППА ИНТЕРАКТИВНАЯ — см. Группа коактивная.
ГРУППА КОАКТИВНАЯ — см. Группа интерактивная.
ГРУППА КОНТРОЛЬНАЯ — см. Группа экспериментальная.
ГРУППА МАЛАЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ГРУППА МАЛАЯ (ВИДЫ)
ГРУППА МАЛАЯ (СТРУКТУРА)
ГРУППА МАЛАЯ (ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЮ ЛЮДЕЙ)
ГРУППА ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ — см. Группа малая, Пси-
хокоррекция, Группа психотерапевтическая.
ГРУППА ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ — см. Группа малая,
Группа психокоррекционная, Психотерапия.
ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ — см. Группа индифферентная'
ГРУППА СОЦИАЛЬНАЯ — см. Группа большая, Группа малая.
13
Словник
ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — см. Эксперимент, Группа
контрольная.
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — Группа малая, Группа социальная,
Психология социальная.
ГРУППОВАЯ НОРМА — см. Группа социальная, Норма социаль-
ная.
ГРУППОВАЯ ПОЛЯРИЗАЦИЯ (ГРУППОВОЙ ПОЛЯРИЗАЦИИ
ЭФФЕКТ) — см. Группа малая, Сплоченность групповая.
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см. Гешталыпгруппы, Груп-
пы встреч, Группы психодрамы, Группы телесной терапии, Груп-
пы терапии искусством, Психотерапия.
ГРУППЫ ВСТРЕЧ (ГРУППЫ ТРЕНИНГА ЧУВСТВИТЕЛЬНОС-
ТИ) — см. Барьер психологический, Группа малая, Групповая пси-
хотерапия, Психокоррекция, Психотерапия,
ГРУППЫ ПСИХОДРАМЫ — см. Группа малая, Группа психо-
коррекционная, Группа психотерапевтическая, Групповая пси-
хотерапия, Психодрама.
ГРУППЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА (Т-
ГРУППЫ) — см. Групповая психотерапия, Группы психокоррек-
ционные, Группы психотерапевтические, Психокоррекция, Пси-
хотерапия, Тренинг социально-психологический.
ГРУППЫ ТЕЛЕСНОЙ ТЕРАПИИ — см. Групповая психотера-
пия, Психокоррекция, Психотерапия, Телесная психотерапия.
ГРУППЫ ТЕРАПИИ ИСКУССТВОМ — см. Групповая психо-
терапия.
ГРУППЫ ТРЕНИНГА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ — см. Группы,
встреч.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология гу-
манистическая.
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ — см. Автоматиза-
ция двигательного навыка {физиологический аспект по Н. А.
Бернштейну), Двигательный навык {построение по Н.А. Берн-
штейну), Навык, Умение.
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК {ПОСТРОЕНИЕ ПО Н. А. БЕРН-
ШТЕЙНУ) — см. Навык, Навыки двигательные.
ДЕГУМАНИЗАЦИЯ — см. Деиндивидуализация, Обезличивание.
ДЕДУКЦИЯ — см. Индукция.
ДЕЗАДАПТАЦИЯ — см. Социальная дезадаптация.
ДЕИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — см. Дегуманизация, Деперсонали-
зация, Обезличивание.
ДЕЙСТВИЕ — см. Деятельность, Операция, Поведение, Реакция.
ДЕЙСТВИЕ ПЕРЦЕПТИВНОЕ — см. Перцептивное действие.
14
Словник
ДЕЙСТВИЯ ТЕОРИЯ — см. Действие.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Стиль лидер-
ства демократический.
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — см. Дегуманизация, Деиндивидуали-
зация, Обезличивание.
ДЕПРЕССИЯ
ДЕПРИВАЦИЯ
ДЕПРИВАЦИЯ СЕНСОРНАЯ — см. Депривация.
ДЕТЕКТОР ЛЖИ — см. Время реакции, Тест психологический.
ДЕТЕРМИНИЗМ — см. Индетерминизм.
ДЕТЕРМИНИРУЮЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ — см. Вюрцбургская
школа мышления.
ДЕТЕРМИНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД — см. Детерминизм, Инде-
терминизм, Феноменология.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология детская.
ДЕТСТВО
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — см. Психология специальная.
ДЕЯНИЕ — см. Деятельность, Личность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕОРИЯ — см. Деятельность, Изоморфизм,
Интериоризация, Теория планомерного (поэтапного) формирова-
ния умственных действий.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СТРУКТУРА)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ДИНАМИКА)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ДЕЯ-
ТЕЛЬНОСТЬ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОНИМА-
НИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ )
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕШНЯЯ — см. Деятельность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ — см. Деятельность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — см. Деятельность.
ДЖЕМСА—ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Кеннона—Барда
теория эмоций, Эмоции.
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Валидность, На-
дежность, Тест психологический.
ДИАДА — см. Группа малая. Триада.
ДИВЕРГЕНЦИЯ — см. Конфергенция.
ДИНАМИКА ГРУППОВАЯ — см. Групповая динамика.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП — см. Двигательный навык (по-
строение по Н. А. Бернштейну), Навыки двигательные.
ДИНАМИЧНОСТЬ
ДИСКОМФОРТ
ДИСКРЕТНЫЙ
ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ —Дискурс, Дискуссия, Мышление.
15
Словник
ДИСКУРС — см. Дискурсивное мышление, Дискуссия, Психолинг-
вистика.
ДИСКУССИЯ — см. Дискурсивное мышление.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ — см. Количественные методы,
Статистика математическая.
ДИСПЕРСИЯ — см. Среднее арифметическое.
ДИСПОЗИЦИЯ — см. Установка социальная.
ДИСТАНЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Группа социальная,
Отчужденность межличностная.
ДИСТРЕСС — см. Стресс.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология диф-
ференциальная.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ — см. Интегральный.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсолют-
ный верхний порог ощущения. Абсолютный нижний порог ощуще-
ния, Абсолютный порог ощущения, Относительный порог ощу-
щения.
ДИФФУЗИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ — см. Группа большая,
Масса, Толпа.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ДОМИНАНТА
ДООПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
(ПО Ж. ПИАЖЕ) — см. Конкретных операций стадия развития
интеллекта (по Ж. Пиаже).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — см. Возраст дошкольный, Периоди-
зация возрастного развития.
ДУАЛИЗМ — см. Мировоззрение, Монизм.
ДУХ ВРЕМЕНИ
ДУША — см- Понятие житейское, Понятие научное, Материа-
лизм, Идеализм, Психика.
ЕВГЕНИКА
ЕДВА ЗАМЕТНЫХ РАЗЛИЧИЙ МЕТОД — см. Дифференциаль-
ный порог ощущений, Психофизика.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ (ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛО-
ГИЯ — см. Психология естественно-научная.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент естест-
венный.
ЖЕСТЫ — см. Коммуникации невербальные.
ЖИЗНЕННЫЙ СТИЛЬ ЛИЧНОСТИ (ПО А. АДЛЕРУ) — см. Ин-
дивидуальная психология А. Адлера.
ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЖИТЕЙСКИЙ
16
Словник
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — см. Независимая переменная.
Эксперимент.
ЗАДАТКИ — см. Способности.
ЗАКОН ВЕБЕРА—ФЕХНЕРА (ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕС-
КИЙ ЗАКОН) — см. Ощущения, Фехнера закон.
ЗАКОН ЙЕРКСА—ДОДСОНА — см. Эмоции.
ЗАМЕЩЕНИЕ (СУБЛИМАЦИЯ) — см. Защитные механизмы.
Психоанализ.
ЗАПОМИНАНИЕ — см. Память.
ЗАРАЖЕНИЕ
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ — см. Бессознательное, Ид, Психо-
анализ, Сознание, Тревога, Супер-Эго, Эго.
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ
ЗЕРКАЛИЗАЦИЯ — см. Исповедь, Клиент, Консультирование
психологическое, Психокоррекция, Психотерапия.
ЗНАК — см. Символ.
ЗНАЧЕНИЕ — см. Знак, Смысл.
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА — см. Смысл слова.
ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) ПСИХОЛОГИЧЕ-
СКОГО РАЗВИТИЯ
ЗООПСИХОЛОГИЯ — см. Психология сравнительная.
ЗРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор зрительный.
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Восприятие.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР — см. Анализатор зрительный.
ИГРА — см. Игра предметная, Игра предметно-манипулятив-
ная, Игра сюжетная, Игра символическая, Игра с правилами, Иг-
ра ролевая, Игра сюжетно-ролевая.
ИГРА «ДИЛЕММА ПОДСУДИМОГО»
ИГРА ПРЕДМЕТНАЯ
ИГРА ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ
ИГРА РОЛЕВАЯ — см. Роль социальная.
ИГРА СИМВОЛИЧЕСКАЯ — см. Символ.
ИГРА С ПРАВИЛАМИ
ИГРА СЮЖЕТНАЯ
ИГРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ — см. Диагностика психологическая. Психо-
терапия.
ИД (ОНО, БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ) — см. Психоанализ, Супер-Эго,
Эго.
ИДЕАЛ
ИДЕАЛ НРАВСТВЕННЫЙ
ИДЕАЛИЗАЦИЯ — см. Идеал, Идеал нравственный
17
Словник
ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОЛОРОЛЕВАЯ — см. Полоролевая иден-
тификация.
ИДЕОМОТОРИКА
ИЗМЕНЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ — см. Гипноз, Бред,
Галлюцинации, Иллюзии, Процессы психические, Сознание.
ИЗОМОРФИЗМ
ИКОНИЧЕСКАЯ (МГНОВЕННАЯ) ПАМЯТЬ — см. Память
(виды).
ИЛЛЮЗИИ
ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ — см. Восприятие чело-
века человеком, Личность, Общение.
ИМПРИНТИНГ — см. Научение, Научение условно-рефлектор-
ное, Научение оперантное, Стимул пусковой.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
ИНДЕТЕРМИНИЗМ — см. Детерминизм.
ИНДИВИД — см. Индивидуализация, Индивидуальность, Лич-
ность, Человек.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — см. Деиндивидуализация.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ А. АДЛЕРА — см. Ком-
пенсация, Личность, Психотерапия, Бессознательное, Сознание,
Стремление к превосходству, Фиктивный финализм, Чувство
неполноценности и компенсация (по А. Адлеру).
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см. Групповая
психоте-рапия.
ИНДИВИДУ А ЛЬНОСТЬ — см. Индивид, Личность, Человек.
ИНД ИВИД УАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Темпера-
мент.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ
ИНДУКЦИЯ — см. Дедукция.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология инженерная.
ИНСАЙТ — см. Гешталътпсихология, Интуиция.
ИНСТИНКТ — см. Инстинкт жизни, Инстинкт смерти.
ИНСТИНКТ ЖИЗНИ (ПО 3. ФРЕЙДУ) — см. Инстинкт смерти
(по 3. Фрейду), Либидо.
ИНСТИНКТ СМЕРТИ (ПО 3. ФРЕЙДУ) — см. Мазохизм, Садизм,
Инстинкт жизни (по 3. Фрейду).
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ — см. Дифференциальный.
ИНТЕЛЛЕКТ — см. Мышление, Тесты интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТА ТЕОРИЯ Ж. ПИАЖЕ — см. Дооперациональная
стадия развития интеллекта (по Ж. Пиаже), Конкретных опе-
раций стадия развития интеллекта (по Ж. Пиаже), Сенсомо-
торного интеллекта стадия развития интеллекта (по Ж. Пиаже),
18
Словник
Схема, Формальных операций стадия развития интеллекта
(по Ж. Пиаже).
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ — см. Тесты интеллекта.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД К ЛИДЕРСТВУ — см. Группа соци-
альная, Лидер, Лидерство.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ — см. Интеракция, Биологическое, Со-
циальное.
ИНТЕРАКЦИОНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — см.
Интеракция.
ИНТЕРАКЦИЯ
ИНТЕРВЬЮ — см. Опрос.
ИНТЕРЕС — см. Мотив.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — см. Процессы психологические, Культур-
но-историческая теория формирования и развития высших пси-
хических функций, Экстериоризация.
ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ — см. Интернальный, Экстернализация.
ИНТЕРВАЛЬНЫЙ — см. Экстернальный.
ИНТЕРОРЕЦЕПТОР — см. Рецептор.
ИНТРОВЕРСИЯ — см. Интроверт, Экстраверсия.
ИНТРОВЕРТ — см. Интроверсия, Экстраверт.
ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология интро-
спективная.
ИНТРОСПЕКЦИЯ
ИНТУИЦИЯ — см. Инсайт.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ
ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД — см. Генетический метод (в психо-
логии).
КАНАЛЫ КОММУНИКАЦИЙ — см. Группа малая, Коммуника-
ции, Общение.
КАТАРСИС — см. Психоанализ.
КАТЕГОРИАЛЬНОСТЬ ОБРАЗА — см. Восприятие, Констант-
ность образа, Предметность образа, Целостность образа.
КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — см. Деятельность, Лич-
ность, Общение, Сознание.
КАТЕГОРИЯ — см. Категории психологические.
КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ — см. Перцепция социальная.
КАУЗАЛЬНЫЙ — см. Каузальная атрибуция.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — см. Количественный анализ.
КЕННОНА—БАРДА ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Активационная
теория эмоций, Джемса—Ланге теория эмоций, Таламус.
КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ (ИНФОРМАЦИОННО-КИБЕРНЕТИЧЕС-
КАЯ) ТЕОРИЯ ПАМЯТИ — см. Психология когнитивная.
19
Словник
КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ (КИНЕСТЕЗИЯ) — см. Ана-
лизатор кожный, Ощущения, Рецепторы.
КЛИЕНТО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см.
Клиент, Психология гуманистическая, Пбведенческая психо-
терапия.
КЛИМАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКИЙ) — см. Психологический климат (атмосфера).
КЛИНИЧЕСКИЙ МЕТОД — см. Психология клиническая. Психо-
логия медицинская.
КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ — см. Беспомощное поведе-
ние.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология когнитив-
ная.
КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВА-
НИЯ (ЭМОЦИЙ) — см. Активационная теория эмоций, Джемса—
Ланге теория эмоций, Информационная теория эмоций, Кеннона—
Барда теория эмоций.
КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ — см. Когнитивная
психология, Когнитивный диссонанс, Когнитивный консонанс.
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ — см. Процессы психологические
(психические).
КОГНИТИВНЫЙ
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — см. Когнитивного диссонанса
теория, Когнитивный консонанс.
КОГНИТИВНЫЙ КОНСОНАНС — см. Когнитивного диссонанса
теории, Когнитивный диссонанс.
КОЖНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — см. Ощущения (виды).
КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР)
КОЖНЫЙ АНАЛИЗАТОР — см. Анализатор кожный.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ — см. Дисперсионный анализ,
Корреляционный анализ, Статистика математическая, Фак-
торный анализ.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — см. Качественный анализ.
КОЛЛЕКТИВ — см. Группа социальная, Сверхаддитивный эф-
фект, Сверхнормативная деятельность. Стратометрическая
концепция коллектива. Уровень социально-психологического раз-
вития группы, Эффективность деятельности малой группы.
КОЛЛЕКТИВИЗМ — см. Коллектив.
КОЛЛЕКТИВНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — см. Психология глу-
бинная, Аналитическая психология (личности) К. Юнга, Архе-
тип, Личное бессознательное.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — см. Общение.
20
Словник
КОММУНИКАЦИИ — см. Каналы коммуникаций, Коммуника-
ции массовые, Коммуникации невербальные.
КОММУНИКАЦИИ МАССОВЫЕ — см. Большая социальная
группа.
КОММУНИКАЦИИ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Средства общения
невербальные, Паралингвистические средства общения.
КОММУНИКАЦИЯ ДВУХСТОРОННЯЯ — см. Коммуникация од-
носторонняя.
КОММУНИКАЦИЯ ОДНОСТОРОННЯЯ — см. Коммуникация
двухсторонняя.
КОМПЕНСАЦИЯ — см. Защитные механизмы, Индивидуальная
психология А. Адлера.
КОМПЕТЕНЦИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ — см. Коммуникатив-
ная компетенция.
КОМПЛЕКС — см. Аналитическая психология {личности) К. Юн-
га, Архетип, Компенсация, Комплекс вины, Комплекс защиты,
Комплекс неполноценности, Личность невротическая, Черта ха-
рактера.
КОМПЛЕКС ВИНЫ — см. Комплекс.
КОМПЛЕКС ЗАЩИТЫ — см. Комплекс.
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — см. Комплекс, Личность
невротическая.
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — см. Возраст младенческий.
КОМПЛЕКС ПРЕВОСХОДСТВА — см. Комплекс.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — см. Восприятие зрительное, Дивергенция.
КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАДИЯ ИНТЕЛЛЕТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ {ПО Ж. ПИАЖЕ) — см. Интеллекта теория Ж. Пи-
аже, Операция.
КОНСТАНТНЫЙ — см. Константность восприятия.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Гештальт, Геш-
тальтпсихология,
КОНСТАНТНОСТЬ ОБРАЗА — см. Константность восприятия.
КОНСУЛЬТАНТ-ПСИХОЛОГ — см. Консультирование психоло-
гическое.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
КОНТЕКСТ СОЦИАЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА — см. Эксперимент, Экспериментальная
группа.
КОНТРОЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Нормы социальные.
КрНТРСУГГЕСТИЯ — см. Внушаемость, внушение.
КОНФЛИКТ — см. Конфликт внутренний, Конфликт внутри-
21
Словник
личностный, Конфликт межличностный, Конфликт «сближе-
ние—удаление».
КОНФЛИКТ ВНУТРЕННИЙ — см. Конфликт внутрилично-
стный.
КОНФЛИКТ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ — см. Конфликт.
КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ — см. Конфликт, Отношения
межличностные.
КОНФЛИКТ «СБЛИЖЕНИЕ—УДАЛЕНИЕ» (КОНФЛИКТ ТИПА
«ПРИБЛИЖЕНИЕ — ИЗБЕГАНИЕ») — см. Конфликт, Теория
поля К. Левина.
КОНФОРМИЗМ — см. Конформность.
КОНФОРМНОСТЬ — см. Внушение, Конформизм.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — см. Рефлек-
торная дуга.
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ — см. Действие, Двигательный
навык.
КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА — см. Головной мозг, Нейрон.
КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Психокоррекция.
КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ — см. Количественные методы,
Корреляция, Коэффициент корреляции.
КОРРЕЛЯЦИЯ — см. Корреляционный анализ.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — см.
Интеллект, Коэффициент умственного развития, Норма тес-
та, Тесты интеллекта.
КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ — см. Корреляционный анализ,
Корреляция.
КОЭФФИЦИЕНТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — см. Коэффици-
ент интеллектуального развития, Умственного развития коэф-
фициент.
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
КРИЗИС — см. Кризис возрастной, Кризис подросткового возрас-
та, Кризис пожилого возраста, Кризис психологический, Кризис
среднего возраста, Кризис трехлетнего возраста.
КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — см. Конфликт внутренний, Кризис
возрастной, Кризис подросткового возраста, Кризис психоло-
гический.
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА— см. Подростковый
кризис.
КРИЗИС ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
КРИЗИС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Фрустрация, Кризис воз-
растной.
КРИЗИС СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
22
Словник
КРИЗИС ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Культур-
но-историческая теория происхождения и развития высших пси-
хических функций человека, Обычаи, Психология народов, Тради-
ции.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И
РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА —
см. Высшие психические функции, Культурно-историческая пси-
хология.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — см. Лабильность нервной системы. Лабиль-
ность эмоциональная.
ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Свойства нервной
системы.
ЛАБИЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ — см. Лабильность
нервной системы, Темперамент.
ЛАБИЛЬНЫЙ
ЛАБОРАТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — см. Полевое исследова-
ние, Эксперимент естественный, Эксперимент лабораторный.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент лабора-
торный.
ЛАТЕНТНЫЙ — см. Латентный период реакции.
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД РЕАКЦИИ — см. Орган чувств, Цент-
ральная нервная система.
ЛЕНИНГРАДСКАЯ (САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ) ШКОЛА ПСИ-
ХОЛОГИИ — см. Грузинская школа психологии, Московская
психологическая школа, Психологическая школа Л. С. Выготского,
Психологическая школа С. Л. Рубинштейна.
ЛИБИДО — см. Бессознательное, Инстинкт жизни, Психо-
анализ.
ЛИДЕР — см. Лидер, ориентированный на людей, Лидер, ориен-
тированный на работу.
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ЗАДАЧУ — см. Лидер, ори-
ентированный на работу.
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ЛЮДЕЙ — см. Лидер, Лидер,
ориентированный на задачу.
ЛИДЕР, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РАБОТУ — см. Лидер, Ли-
дер, ориентированный на людей.
ЛИДЕРСКИХ РОЛЕЙ ТЕОРИЯ Р. БЕЙЛЗА — см. Лидерства
стиль, Лидерство.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ — см. Лидер, Лидерства стиль авторитар-
ный, Лидерства стиль демократический, Лидерства стилЪ либе-
ральный.
23
Словник
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ АВТОРИТАРНЫЙ — см. Лидерства стиль
демократический.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ АНАРХИЧЕСКИЙ — см. Лидерства стиль
либеральный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ВЛАСТНЫЙ — см. Лидерства стиль авто-
ритарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ — см. Лидерства
стиль авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ЕДИНОНАЧАЛЬНЫЙ — см. Лидерства
стиль авторитарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ КОЛЛЕГИАЛЬНЫЙ — см. Лидерства
стиль демократический.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ КОМАНДНЫЙ — см. Лидерства стиль ав-
т оритарный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ЛИБЕРАЛЬНЫЙ
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ — см. Лидерства
стиль либеральный.
ЛИДЕРСТВА СТИЛЬ СОВМЕСТНЫЙ — см. Лидерства стиль де-
мократический.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ — см. Интерактивный подход к лидерст-
ву, Лидер, Лидерства стиль, Лидерство, Лидерства теория, осно-
ванная на ценностном обмене, Лидерства теория, основанная на
чертах личности лидера, Лидерства теория ситуационная, Ли-
дерства теория харизматическая.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЦЕННОСТНОМ ОБ-
МЕНЕ — см. Лидер, Лидерства теория.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЧЕРТАХ ЛИЧНОС-
ТИ ЛИДЕРА — см. Лидер, Лидерства теория.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ СИТУАЦИОННАЯ — см. Лидер, Лидерства
теория.
ЛИДЕРСТВА ТЕОРИЯ ХАРИЗМАТИЧЕСКАЯ — см. Лидер, Ли-
дерства теория.
ЛИДЕРСТВО — см. Интерактивный подход к лидерству, Лидер,
Лидерства стиль.
ЛИЧНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ (ПО К. ЮНГУ) — см. Бессозна-
тельное, Коллективное бессознательное.
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ — см. Значение слова.
ЛИЧНОСТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ЛИЧНОСТЬ (ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ)
ЛИЧНОСТЬ (СТРУКТУРА В РАЗНЫХ ТЕОРИЯХ)
ЛИЧНОСТЬ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
ЛИЧНОСТЬ НЕВРОТИЧЕСКАЯ — см. Личность, Неврозы.
24
Словник
ЛОГОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — см. Антилока-
лизационизм, Локализационизм, Психические (психологические)
процессы, Психические (психологические) свойства, Психичес-
кие (психологические) состояния, Психические (психологичес-
кие) функции.
ЛОКАЛИЗАЦИОНИЗМ — см. Антилокализационизм, Локали-
зация, Психические (психологические) процессы. Психические
(психологические) состояния, Психические (психологические)
функции.
ЛОКАЛЬНЫЙ
ЛОКУС КОНТРОЛЯ
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНЫЙ (ЛОНГИТЮДНЫЙ) — см. Лонгитюди-
нальное (лонгитюдное) исследование.
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОЕ (ЛОНГИТЮДНОЕ) ИССЛЕДОВАНИЕ
— см. Срезов метод.
МАЗОХИЗМ — см. Садизм, Черта личности.
МАЛАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа малая.
МАРГИНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ
МАРГИНАЛЬНЫЙ — см. Маргинальная личность.
МАССА (ЛЮДЕЙ) — см. Толпа.
МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ — см. Масса, Мода, Обще-
ственное мнение, Толпа, Паника, Слухи, Подражание.
МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ — см. Коммуникации массовые.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА — см. Статистика матема-
тическая.
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ — см. Моделирование
математическое.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
МЕДИТАЦИЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология медицин-
ская.
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕОРИЯ С. АША
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотношения
людей.
МЕЛАНХОЛИК — см. Темперамент (типы).
МЕТОД БЛИЗНЕЦОВ — см. Близнецовый метод (близнецов
метод).
МЕТОД ВКЛЮЧЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ — см. Методы психо-
логических исследований.
МЕТОД ВЖИВЛЕННЫХ ЭЛЕКТРОДОВ — см. Вживленных элек-
тродов метод.
25
Словник
МЕТОД КЛИНИЧЕСКИЙ (В ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИЙ МОЗГА) —
см. Клинический метод.
МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ — см. Категории психологи-
ческие.
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — см. Проб и ошибок метод.
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА — см. Семан-
тического дифференциала метод.
МЕТОД ЭКСПЕРТОВ
МЕТОДЫ БЛАНКОВЫЕ
МЕТОДЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — см. Методы психологических иссле-
дований.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (МЕТО-
ДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ) (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И
ВИДЫ)
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ОСОБЕН-
НОСТИ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ) — см. Моделирование ма-
тематическое, Статистика математическая.
МЕТОДЫ ШКАЛИРОВАНИЯ — см. Шкала.
МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — см. За-
щитные психологические механизмы.
МЕХАНИЦИЗМ — см. Детерминизм, Редукционизм.
МИМИКА — см. Экспрессивно-выразительные движения.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
МИСТИКА — см. Мистицизм.
МИСТИЦИЗМ — см. Мистика.
МИФ
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (МЛАДЕНЧЕСТВО) — см. Периоди-
зация возрастного развития.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возра-
стного развития.
МНЕМОТЕХНИКА (МНЕМОНИКА) — см. Запоминание, Припо-
минание, Сохранение, Узнавание.
МНЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ — см. Общественное мнение.
МОДАЛЬНОСТЬ (ОЩУЩЕНИЙ) — см. Ощущения.
МОДЕЛИРОВАНИЕ — см. Моделирование математическое.
Модель.
МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
МОДЕЛЬ
МОДИФИКАЦИЯ — см. Бихевиоризм, Модификация поведения.
МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ — см. Бихевиоризм.
МОНАДОЛОГИЯ
МОНИЗМ — см. Дуализм.
26
Словник
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА МАЛОЙ
ГРУППЫ — см. Климат психологический (социально-психологи-
ческий).
МОСКОВСКАЯ ШКОЛА психологии
мотив — см. Мотивация, Мотивировка, Потребности.
МОТИВ ВЛАСТИ — см. Комплекс неполноценности, Компенса-
ция, Личность авторитарная, Мотив.
МОТИВ (ПОТРЕБНОСТЬ) ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — см. Мотив,
Мотив (потребность) избежания неудач, Мотивация, Мотивация до-
стижения успехов.
МОТИВ (ПОТРЕБНОСТЬ) ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧ — см. Мотив,
Мотив (потребность) достижения успехов, Мотивация дости-
жения успехов.
МОТИВАЦИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
МОТИВАЦИЯ (СОВОКУПНОСТЬ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ
НА ПОВЕДЕНИЕ)
МОТИВАЦИЯ (ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ)
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — см. Мотив (потреб-
ность ) достижения успехов, Мотивация избежания неудач.
МОТИВАЦИЯ ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧ — см. Мотив (потреб-
ность ) избежания неудач.
МОТИВИРОВКА — см. Мотив, Мотивация.
МОТОРИКА
МОТОРНАЯ ТЕОРИЯ ВОЛЕВОГО ВНИМАНИЯ
МОТОРНЫЙ,
МЫСЛЬ БЕЗОБРАЗНАЯ — см. Мышление безобразное.
МЫШЛЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — см. Когнитивный, Понятие.
МЫШЛЕНИЕ (ВИДЫ) — см. Опыт, Гипотеза, Идеальный, Ин-
туиция, Аутизм.
МЫШЛЕНИЕ (ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ)
МЫШЛЕНИЕ (ФОРМЫ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ)
МЫШЛЕНИЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ )
МЫШЛЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКОЕ — см. Аутизм.
МЫШЛЕНИЕ БЕЗОБРАЗНОЕ — см. Вюрцбургская школа мыш-
ления.
МЫШЛЕНИЕ ЖИТЕЙСКОЕ — см. Мышление научное.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ — см. Мышление
(виды).
МЫШЛЕНИЕ НАУЧНОЕ — см. Мышление житейское.
МЫШЛЕНИЕ ОБРАЗНОЕ (НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ) — см.* Мыш-
ление (виды).
27
Словник
МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ПР АЛОГИЧЕСКОЕ — см. Мышление научное.
МЫШЛЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ — см. Мышление (виды), Мыш-
ление репродуктивное.
МЫШЛЕНИЕ РЕПРОДУКТИВНОЕ — см. Мышление (виды), Мы-
шление продуктивное.
МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
МЫШЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ — см. Мышление (виды).
Часть 2
НАБЛЮДЕНИЕ — см. Наблюдение включенное, Наблюдение не-
посредственное, Наблюдение опосредствованное, Наблюдение
открытое, Наблюдение свободное, Наблюдение скрытое. Наблю-
дение стандартизированное, Наблюдение стороннее.
НАБЛЮДЕНИЕ ВКЛЮЧЕННОЕ — см. Наблюдение стороннее.
НАБЛЮДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ
НАБЛЮДЕНИЕ ОТКРЫТОЕ — см. Наблюдение скрытое.
НАБЛЮДЕНИЕ СВОБОДНОЕ
НАБЛЮДЕНИЕ СКРЫТОЕ — см. Наблюдение открытое.
НАБЛЮДЕНИЕ СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ — см. Наблюдение
свободное.
НАБЛЮДЕНИЕ СТОРОННЕЕ — см. Наблюдение включенное.
НАВЫК — см. Автоматизация двигательного навыка, Автома-
тизированные умения и навыки, Двигательные умения и навыки,
Навыки двигательные.
НАВЫКИ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ — см. Навык, Двигательные уме-
ния и навыки, Двигательный навык (построение по Н. А. Берн-
штейну ).
НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДИКИ — см. Валидность (методики).
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — см. Личность, Потреб-
ности.
НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ (НАСЛЕДОВАНИЕ) — см. Генотип, Гено-
типическая обусловленность психики и поведения человека, Ге-
нотипическое, Наследственное.
НАСЛЕДСТВЕННОЕ — см. Генотип, Генотипическое, Наследст-
венность.
28
Словник
НАСТРОЕНИЕ — см. Эмоции (виды).
НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (К ИСТОРИИ ПСИХОЛО-
ГИИ) — см. Дух времени, Персоналистический подход.
НАТУРАЛЬНЫЙ — см. Генотип, Генотипическое, Наследст-
венность.
НАУЧЕНИЕ — см. Обучение, Учение.
НАУЧЕНИЕ ВИКАРНОЕ
НАУЧЕНИЕ ЛАТЕНТНОЕ — см. Научение.
НАУЧЕНИЕ МЕТОДОМ ПРОБ И ОШИБОК — см. Проб и ошибок
метод.
НАУЧЕНИЕ ОПЕРАНТНОЕ — см. Научение, Оперантное пове-
дение.
НАУЧЕНИЕ УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНОЕ — см. Научение, Ре-
флекс условный.
НАЦИОНАЛИЗМ — см. Антисемитизм, Фашизм.
НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Жесты, Мимика, Невер-
бальные средства общения, Пантомимика, Паралингвистика.
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ — см. Невербальные средства общения.
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — см. Жесты, Мими-
ка, Невербальный, Невербальное поведение, Пантомимика, Пара-
лингвистические средства общения.
НЕВРОЗЫ
НЕВРОТИК — см. Неврозы, Невротичность.
НЕВРОТИЧНОСТЬ (НЕВРОТИЗМ) — см. Импульсивность, Тре-
вожность.
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — см. Зависимая переменная,
Эксперимент (научный).
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ
НЕЙРОН — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ — см. Нейроны-детекторы движения.
Нейроны-детекторы длины, Нейроны-детекторы контраста.
Нейроны-детекторы новизны, Нейроны-детекторы пространст-
венной ориентации.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ Д ВИЖЕНИЯ — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ДЛИНЫ — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ КОНТРАСТА — см. Нейроны-детек-
торы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ НОВИЗНЫ — см. Нейроны-детекторы.
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТА-
ЦИИ — см. Нейроны-детекторы.
НЕОБИХЕВИОРИЗМ — см. Бихевиоризм (классический,- орто-
доксальный ), Неонеобихевиоризм.
29
Словник
НЕОНЕОБИХЕВИОРИЗМ — см. Бихевиоризм (классический, ор-
тодоксальный ), Необихевиоризм.
НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотно-
шения людей (виды).
НЕОФРЕЙДИЗМ — см. Психоанализ, Фрейдизм.
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ — см. Опосредствованный.
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание (виды).
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНЫЙ — см. Воля.
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ СВОЙСТВА — см. Свойства нервной сис-
темы.
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕНСОРНОЙ ИН-
ФОРМАЦИИ — см. Ретикулярная формация.
НЕФОРМАЛЬНЫЙ — см. Формальный.
НИЖНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсо-
лютный нижний порог ощущения.
НОВИЗНЫ ЭФФЕКТ — см. Первичности эффект.
НОВОРОЖДЕННОСТИ ПЕРИОД
НОНКОНФОРМИЗМ (НОНКОНФОРМНОСТЬ) — см. Конфор-
мизм, Конформность.
НОРМА СОЦИАЛЬНАЯ — см. Групповая норма.
НОРМА ТЕСТА — см. Норма теста возрастная, Тест психо-
логический.
НОРМА ТЕСТА ВОЗРАСТНАЯ — см. Норма теста.
ОБЕЗЛИЧИВАНИЕ — см. Деперсонализация.
ОБОБЩЕНИЕ — см. Мышление (логические операции), Консуль-
тирование психологическое.
ОБОНЯНИЕ — см. Анализатор обонятельный, Ощущения (ви-
ды и порождающие их физические причины), Рецепторы обоня-
тельные.
ОБОНЯТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор обонятельный.
ОБРАЗ — см. Восприятие.
ОБРАЗ ЖИЗНИ
«ОБРАЗ МИРА»
ОБРАЗ «Я» — см. Восприятие человека человеком.
ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
ОБРАТНАЯ НЕРВНАЯ СВЯЗЬ — см. Обратная связь.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — см. Обратная нервная связь, Обратная
связь психолога-консультанта (психолога, психотерапевта) и
клиента.
30
Словник
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА (ПСИХО-
ЛОГА, ПСИХОТЕРАПЕВТА) И КЛИЕНТА — см. Клиент, Психо-
лог-консультант.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ — см. Научение,
Научение оперантное, Научение условно-рефлекторное.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ КЛАССИЧЕСКОЕ — см. Научение условно-
рефлекторное.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ОПЕРАНТНОЕ — см. Научение оперант-
ное.
ОБУЧЕНИЕ — см. Научение, Учебная деятельность, Учение.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология общая.
ОБЩЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОТЛИЧИЕ ОТ ДЕЯТЕЛЬНО-
СТИ)
ОБЩЕНИЕ (ВИДЫ)
ОБЩЕНИЕ (КАНАЛЫ, СРЕДСТВА, ПРИЕМЫ)
ОБЩЕНИЕ (ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИ-
ТИЯ ЧЕЛОВЕКА)
ОБЩЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология социаль-
ная.
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ — см. Массовидные явления пси-
хики.
ОБЩЕСТВЕННОЕ СОГЛАСИЕ (СОГЛАШЕНИЕ) — см. Норма со-
циальная, Общественное мнение.
ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ — см. Способности (виды).
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — см.
Коэффициент интеллектуального развития, Тесты интеллек-
та, Умственный возраст, Уровень психологического (психическо-
го ) развития.
ОБЩНОСТЬ — см. Группа социальная, Общение.
ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ — см. Сознание, Сознание научное,
Понятие житейское, Понятие научное.
ОБЫЧАЙ — см. Традиция.
ОБЪЕКТ — см. Субъект.
ОБЪЕКТИВАЦИЯ — см. Установка.
ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ (ИССЛЕДОВАНИЯ) — см. Методы
психологических исследований (определение и виды).
ОБЪЕКТИВНЫЙ — см. Объект, Объективные методы в психоло-
гии, Субъективный.
ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ — см. Валид-ность,
Надежность, Объективный, Опыт.
ОБЪЕМ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ — см. Память кратко-
временная.
31
Словник
ОБЪЕМ ПАМЯТИ — см. Память.
ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — см. Понятие, Содержание понятия.
ОДАРЕННОСТЬ — см. Гениальность, Задатки, Способности, Та-
лант, Талантливость.
ОЖИДАНИЯ — см. Ожидания социальные.
ОЖИДАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ — см. Ожидания, Установка соци-
алъная.
ОККУЛЬТИЗМ — см. Альтернативная психология.
ОНТОГЕНЕЗ — см. Филогенез.
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ — см. Обусловливание опе-
рантное.
ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Респондентное поведение.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ —
см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
ОПЕРАЦИЯ — см. Деятельности теория, Интеллекта теория Ж.
Пиаже.
ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ — см. Опосредствованный, Опосредство-
ванное внимание, Опосредствованная память.
ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание (виды).
ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ОПОСРЕДСТВОВАННЫЙ — см. Опосредствование.
ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ — см. Деятельности теория, Распредмечи-
вание.
ОПРОС — см. Интервью, Опросник (вопросник).
ОПРОСНИК (ВОПРОСНИК) — см. Вопросник (опросник) психо-
логический, Опрос.
ОПЫТ — см. Интроспекция, Опыт внешний, Опыт внутренний,
Психология интроспективная.
ОПЫТ ВНЕШНИЙ — см. Опыт, Опыт внутренний.
ОПЫТ ВНУТРЕННИЙ — см. Рефлексия, Опыт внешний.
ОРГАН ОБОНЯНИЯ (ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ) — см. Анализатор обо-
нятельный, Рецепторы обонятельные.
ОРГАН ОСЯЗАНИЯ (ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ) — см. Анализатор ося-
зательный, Рецепторы осязательные.
ОРГАН ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ — см. Анализатор мышечный,
Рецепторы мышечные.
ОРГАН РАВНОВЕСИЯ — см. Анализатор равновесия, Рецепторы,
вестибулярные.
ОРГАН СЛУХА — см. Анализатор слуховой, Рецепторы слухо-
вые.
ОРГАНЫ ДВИЖЕНИЯ
32
Словник
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — см. Анализатор вкусовой, Анализатор
двигательный, Анализатор зрительный, Анализатор кожный,
Анализатор обонятельный, Анализатор осязательный, Анали-
затор равновесия, Анализатор слуховой.
ОРГАНИЧЕСКИЙ
ОРЕОЛА ЭФФЕКТ — см. Имплицитная теория личности, Но-
визны эффект, Первичности эффект.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Деятельность,
Ориентировочно-исследовательская деятельность, Ориентиро-
вочный рефлекс.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ — см. Теория по-
этапного (планомерного) формирования умственных действий.
ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ —
см. Ориентировочная деятельность.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС (РЕАКЦИЯ) — см. Нейроны-
детекторы новизны.
ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ЗАКОН — см. Закон Вебера —
Фехнера.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Восприятие, Категори-
алъность восприятия, Константность восприятия, Предмет-
ность восприятия. Целостность восприятия.
ОСЬ ЗРИТЕЛЬНАЯ
ОСЯЗАНИЕ — см. Анализатор осязательный, Ощущения, Рецеп-
торы осязательные.
ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Абсолютный
порог ощущения, Абсолютный верхний порог ощущения, Абсо-
лютный нижний порог ощущения, Дифференциальный порог ощу-
щения.
ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА — см. Установка социальная.
ОТНОШЕНИЯ ДЕЛОВЫЕ — см. Взаимоотношения людей
( виды ).
ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНЫЕ —- см. Взаимоотношения людей (виды).
ОТНОШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ — см. Взаимоотношения
людей ( виды).
ОТНОШЕНИЯ НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ — см. Взаимоотношения
людей (виды).
ОТНОШЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ — см. Взаимоотношения людей
(виды).
ОТРАЖЕНИЕ — см. Отражение психологическое.
ОТРАЖЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ — см. Отражение.
ОТЧУЖДЕНИЕ — см. Отчужденность межличностная.
ОТЧУЖДЕННОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНАЯ — см. Отчуждение.
33
Словник
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ — см. Взаимоотноше-
ния людей (виды).
ОЩУЩЕНИЯ [ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ОЩУЩЕНИЯ (ВИДЫ)
ОЩУЩЕНИЯ (ИЗМЕРЕНИЕ)
ОЩУЩЕНИЯ (ИЗМЕНЕНИЕ)
ОЩУЩЕНИЯ ВКУСОВЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ МЫШЕЧНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СЕНСОРНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СЛУХОВЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СУБСЕНСОРНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ПАМЯТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПАМЯТЬ (ВИДЫ)
ПАМЯТЬ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ)
ПАМЯТЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ)
ПАМЯТЬ (ЗАКОНЫ)
ПАМЯТЬ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ИКОНИЧЕСКАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ МГНОВЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ПРОИЗВОЛЬНАЯ — см. Память (виды).
ПАНИКА — см. Внушение, Заражение, Инстинкт, Массовидные
явления психики, Подражание.
ПАНПСИХИЗМ — см. Анимизм, Гилозоизм.
ПАНТОМИМИКА — см. Невербальные средства общения.
ПАРАЛИНГВИСТИКА — см. Коммуникации невербальные, Об-
щение, Паралингвистические средства общения.
ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — см. Пара-
лингвистика.
ПАРАНОРМАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ — см. Парапсихология, Теле-
кинез, Телепатия, Ясновидение.
ПАРАПСИХОЛОГИЯ — см. Паранормальные явления, Телеки-
нез, Телепатия, Ясновидение.
34
Словник
ПАРАФРАЗА — см. Перифраза.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — см. Психология медицинская, Психоло-
гия клиническая.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология педагоги-
ческая.
ПЕДОЛОГИЯ
ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Вторая сигнальная си-
стема.
ПЕРВИЧНОСТИ ЭФФЕКТ — см. Восприятие человека челове-
ком, Имплицитная теория личности, Новизны эффект, Ореола
эффект.
ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ
ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА
ПЕРВИЧНЫЕ ПРОЕКЦИОННЫЕ ЗОНЫ — см. Головной мозг че-
ловека, Кора головного мозга.
ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — см. Эмоции.
ПЕРЕНОС — см. Клиент, Пациент, Психоанализ, Психологичес-
кое консультирование.
ПЕРИОД — см. Периодизация возрастного развития, Стадия,
Фаза.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ — см. Детство,
Период.
ПЕРСЕВЕРАЦИЯ
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — см. Индивидуализация, Личность. Персо-
налистический подход (в истории психологии).
ПЕРСОНАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (В ИСТОРИИ ПСИХОЛО-
ГИИ) — см. Натуралистический подход.
ПЕРСОНОЛОГИЯ
ПЕРЦЕПТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — см. Восприятие.
ПЕРЦЕПЦИЯ — см. Восприятие.
ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ
ПИКНИК (ПИКНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) — см. Ас-
теник (астенический тип телосложения), Атлетик (атлети-
ческий тип телосложения), Экстраверсия.
ПОБУЖДЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ — см. Побуждение первичное, По-
ведения теория.
ПОБУЖДЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ — см. Побуждение вторичное, По-
ведения теория.
ПОВЕДЕНИЕ — см. Активность, Действие, Деятельность,
Реакция.
ПОВЕДЕНИЯ ТЕОРИЯ К. ХАЛЛА — см. Бихевиоризм, Научение.
35
Словник
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (БИХЕВИОРАЛЬНАЯ, БИХЕВИОРИСТ-
СКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Нервной систе-
мы свойства.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ — см. Подкрепление вторичное. Подкрепление
первичное, Подкрепление социальное.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ — см. Подкрепление первичное,
Поведения теория.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ — см. Подкрепление вторичное,
Поведения теория.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — см. Социального научения
теория.
ПОДПОРОГОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Ощущения субсенсорные.
ПОДРАЖАНИЕ — см. Внушение, Заражение.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возрастного
развития, Подросток.
ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС — см. Кризис возрастной. Кризис
подросткового возраста.
ПОДРОСТОК — см. Возраст подростковый.
ПОДСОЗНАНИЕ (ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ) — см. Бессознательное,
Сознание.
ПОЗИТИВИЗМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕССЫ — см.
Внимание, Восприятие, Воображение, Мышление, Ощущения,
Память, Процессы, психические (психологические), Речь.
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ — см. Полоролевая типи-
зация, Полоролевое поведение, Роль социальная.
ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ — см. Полоролевая идентифика-
ция.
ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Полоролевая идентифика-
ция, Полоролевая типизация, Роль социальная.
ПОНИМАЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология понимаю-
щая.
ПОНЯТИЕ — см. Понятие житейское, Понятие научное.
ПОНЯТИЕ ЖИТЕЙСКОЕ — см. Понятие, Понятие научное.
ПОНЯТИЕ НАУЧНОЕ — см. Понятие, Понятие житейское.
ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ — см. Абсолютный верхний порог ощуще-
ния, Абсолютный нижний порог ощущения, Абсолютный порог
ощущения, Дифференциальный порог ощущения, Относительный
порог ощущения.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ ФИГУРАЛЬНЫЙ — см. Воспри
ятие, Последовательный образ.
36
Словник
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ — см. Последовательный образ
фигуральный.
ПОСЛЕОБРАЗ — см. Последовательный образ.
ПОСТОЯННОГО СТИМУЛА МЕТОД — см. Пороги ощущений, Пси-
хофизика.
ПОСТУПОК
ПОТРЕБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПОТРЕБНОСТИ (ВИДЫ И ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЧЕЛО-
ВЕКА,)
ПОТРЕБНОСТИ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ )
ПОТРЕБНОСТИ БИОЛОГИЧЕСКИЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека)
ПОТРЕБНОСТИ ДУХОВНЫЕ — см. Потребности (виды и иерар-
хия потребностей человека )
ПОТРЕБНОСТИ МАТЕРИАЛЬНЫЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека)
ПОТРЕБНОСТИ НЕВРОТИЧЕСКИЕ — см. Неврозы, Психоана-
лиз, Тревожность базальная.
ПОТРЕБНОСТИ ОРГАНИЧЕСКИЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека).
ПОТРЕБНОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — см. Потребности (виды и ие-
рархия потребностей человека ).
ПОТРЕБНОСТЬ — см. Потребности.
ПОТРЕБНОСТЬ ВЛАСТИ — см. Мотив власти.
ПОТРЕБНОСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — см. Мотив (по-
требность ) достижения успехов.
ПРАГМАТИЗМ — см. Позитивизм.
ПРЕДИКАТИВНОСТЬ — см. Речь внутренняя.
ПРЕДМЕТ
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Деятельность предмет-
ная.
ПРЕДМЕТНАЯ ИГРА — см. Игра предметная.
ПРЕДМЕТНОСТЬ — см. Предметность восприятия, Предмет-
ность образа.
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Восприятие (свойства).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ОБРАЗА — см. Восприятие (свойства), Пред-
метность восприятия.
ПРЕДСОЗНАНИЕ — см. Бессознательное, Сознание, Подсозна-
ние (подсознательное).
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — см. Воображение.
ПРИВИВКА — см. Социальная установка (аттитюд).
ПРИВЫКАНИЕ — см. Привычка.
37
Словник
ПРИВЫЧКА — см. Привыкание.
ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология прикладная.
ПРИНЦИП
ПРИНЦИП «ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ» — см. Консультирование пси-
хологическое, Тренинг социально-психологический.
ПРИПОМИНАНИЕ — см. Память.
ПРИТЯЗАНИЯ — см. Уровень притязаний.
ПРОБ И ОШИБОК МЕТОД — см. Научение.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — см. Акцептор действия.
ПРОДУКТИВНЫЙ — см. Продуктивное мышление.
ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды), Мыш-
ление репродуктивное.
ПРОДУКТИВНОСТЬ ВНИМАНИЯ — см. Внимание, Устойчи-
вость внимания, Концентрация внимания.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ — см. Методы психологических ис-
следований, Проекция.
ПРОЕКЦИЯ — см. Защитные механизмы, Проективные мето-
ды, Тревожность.
ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ — см. Зависимые перемен-
ные, Независимые переменные, Необихевиоризм, Эксперимент.
«ПРОМЫВАНИЕ МОЗГОВ» — см. Пропаганда, Установка соци-
альная.
ПРОПАГАНДА
ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ (ПРОПРИОРЕЦЕПТИВНЫЙ) — см.
Проприорецептор, Проприорецепция.
ПРОПРИОРЕЦЕПТОР (ПРОПРИОЦЕПТОР) — см. Анализатор
мышечный, Рецепторы мышечные.
ПРОПРИОРЕЦЕПЦИЯ (ПРОПРИОЦЕПЦИЯ) — см. Анализатор
мышечный, Рецепторы мышечные.
ПРОСОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ — см. Альтруизм, Социальное по-
ведение, Социальные потребности, Эмпатия.
ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — см. Альтруизм, Просоциаль-
ные мотивы, Социальное поведение, Социальные потребности.
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Восприятие прост-
ранства.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ — см. Тест
психологический.
ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) — см. По-
знавательные (психологические) процессы.
ПСИХИКА (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПСИХИКА (ВОЗНИКНОВЕНИЕ)
38
Словник
ПСИХИКА (РАЗВИТИЕ У ЖИВОТНЫХ)
ПСИХИКА (ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ)
ПСИХИКА ЭЛЕМЕНТАРНАЯ — см. Высшие психические (пси-
хологические ) функции (процессы ).
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕССЫ — см. По-
знавательные (психологические) процессы.
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) СВОЙСТВА
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) СОСТОЯНИЯ — см.
Апатия, Внимание, Тревожность, Установка, Эйфория.
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ФУНКЦИИ — см. Выс-
шие психические (психологические) функции (процессы), Психи-
ка (виды).
ПСИХОАНАЛИЗ — см. Бессознательное, Защитные механизмы,
Ид, Супер-Эго, Толкование сновидений, Эго.
ПСИХОБИОНИКА
ПСИХОГЕНЕТИКА — см. Генетическая психология.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — см. Диагностика психологическая.
ПСИХОДИНАМИКА — см. Психодинамические теории личнос-
ти.
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — см. Пси-
ходинамика.
ПСИХОДРАМА — см. Психотерапия групповая.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — см. Психология практическая, Психоте-
рапия.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
психолог — см. Психолог практический, Психолог-ученый.
ПСИХОЛОГ-ПРАКТИК — см. Психолог практический.
ПСИХОЛОГ ПРАКТИЧЕСКИЙ — см. Консультирование психо-
логическое, Коррекция психологическая, Психодиагностика.
ПСИХОЛОГ-УЧЕНЫЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ — см. Барьер психологичес-
кий, Дистанция психологическая.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ — см. Совмести-
мость групповая, Совместимость психологическая.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА — см. Вюрцбургская школа
(мышления), Грузинская школа психологии, Ленинградская
(Санкт-Петербургская) школа психологии, Московская школа
психологии.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА Л. С. ВЫГОТСКОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА С. Л. РУБИНШТЕЙНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР — см. Барьер психологический.
39
Словник
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ (АТМОСФЕРА) — см. Климат
психологический (социально-психологический).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС — см. Конфликт, Кризис возра-
стной, Кризис психологический, Психологической науки кризис.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — см. Консуль-
тирование психологическое.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ КРИЗИС
ПСИХОЛОГИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ПСИХОЛОГИЯ (ОТРАСЛИ НАУКИ)
ПСИХОЛОГИЯ (ЗНАЧЕНИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕС-
КИХ ЗНАНИЙ)
ПСИХОЛОГИЯ АССОЦИАТИВНАЯ — см. Ассоциация, Ассоциа-
ционизм.
ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ — см. Акмеология, Геронто-психоло-
гия, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЕННАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ — см. Геронтопсихология, Психо-
логия взрослых, Психология детская, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ — см. Психология
возрастная, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ — см. Психология педагогичес-
кая, Личность.
ПСИХОЛОГИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — см. Психогенетика.
ПСИХОЛОГИЯ ГЛУБИННАЯ — см. Аналитическая психология
(личности) К. Юнга, Бессознательное, Влечение, Индивидуаль-
ная психология А. Адлера, Психоанализ.
ПСИХОЛОГИЯ ГЛУХИХ — см. Сурдопсихология.
ПСИХОЛОГИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ — см. Клиенто-ориенти-
рованная психотерапия.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКАЯ — см. Психология возрастная, Психо-
логия развития.
ПСИХОЛОГИЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ — см. Психология соци-
альная.
ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (ПСИХОЛОГИЯ ИН-
ДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ)
ПСИХОЛОГИЯ ДОЗНАНИЯ — см. Психология юридическая.
ПСИХОЛОГИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ — см. Психология
объективная.
ПСИХОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ — см. Зоопсихология, Психология
сравнительная.
40
Словник
ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ — см. Психология диф-
ференциальная, Психология личности.
ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ИНТРОСПЕКТИВНАЯ — см. Интроспекция,
Психология сознания, Структурализм.
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА
ПСИХОЛОГИЯ ИСПРАВИТЕЛЬНАЯ (ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ) —
см. Психология юридическая.
ПСИХОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ — см. Психология медицин-
ская.
ПСИХОЛОГИЯ КОГНИТИВНАЯ — см. Когнитивный.
ПСИХОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА — см. Коллектив, Стратомет-
рическая концепция коллектива.
ПСИХОЛОГИЯ КОСМИЧЕСКАЯ — см. Психология инже-нерная.
ПСИХОЛОГИЯ КРИМИНАЛЬНАЯ — см. Психология юридиче-
ская.
ПСИХОЛОГИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ — см. Культур-
но-историческая психология.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ — см. Личность.
ПСИХОЛОГИЯ МАРКЕТИНГА — см. Психология экономиче-
ская.
ПСИХОЛОГИЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИНСКАЯ — см. Патопсихология, Психо-
логия клиническая.
ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ — см. Психология искусства.
ПСИХОЛОГИЯ НАРОДОВ (ЭТНОПСИХОЛОГИЯ) — см. Психоло-
гия этническая.
ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ — См. Научение, Психология пе-
дагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНАЯ — см. Житейская психология.
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — см. Психология воспитания,
Психология научения, Психология педагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — см. Психология научения, Психо-
логия педагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ — см. Психология прикладная.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ — см. Группа большая, Психо-
логия социальная.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЪЕКТИВНАЯ — см. Психология естественно-
научная.
ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ — см. Память, Психология общая.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — см. Психология образо-
вания.
41
Словник
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ — см. Психология
педагогическая.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ — см. Психология юриди-
ческая.
ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ — см. Психология диплома-
тическая.
ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАЮЩАЯ — см. Психология физио-
логическая.
ПСИХОЛОГИЯ ПРАВА — см. Психология дознания, Психология
криминальная, Психология пенитенциарная, Психология судо-
производства, Психология юридическая.
ПСИХОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ — см. Аутотренинг, Геш-
тальтгруппы, Группы встреч, Группы телесной терапии, Груп-
пы терапии искусством, Логотерапия, Психоанализ, Психодра-
ма, Психологическое консультирование, Психологическая кор-
рекция, Психологическое тестирование, Т-группы.
ПСИХОЛОГИЯ ПРИКЛАДНАЯ — см. Психология общая.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОМЫШЛЕННАЯ — см. Психология инженер-
ная, Психология труда, Психология управления.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ — см. Психология.образования,
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — см. Геронтопсихология, Психоло-
гия взрослых, Психология возрастная, Психология детская.
ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА — см. Психология детская.
ПСИХОЛОГИЯ РУКОВОДСТВА — см. Психология управления.
ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ — см. Психология маркетинга, Пси-
хология экономическая.
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ — см. Психология социальная.
ПСИХОЛОГИЯ СЛЕПЫХ (ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ)
ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ — см. Психология интроспективная.
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ — см. Дефектология, Психоло-
гия слепых (тифлопсихология), Сурдопсихология.
ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА
ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ — см. Психология общая, Спо-
собности.
ПСИХОЛОГИЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ СУДЕБНАЯ — см. Психология права.
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
ПСИХОЛОГИЯ ТОЛПЫ — см. Масса, Толпа, Психология соци-
альная.
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — см. Психология инженерная. Психоло-
гия промышленная, Психотехника.
42
Словник
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — см. Психология социаль-ная,
Психология труда.
ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Психология объек-
тивная, Психология естественно научная, Психология экспери-
ментальная.
ПСИХОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ — см. Функционализм.
ПСИХОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ — см. Психология права.
ПСИХОЛОГИЯ ЭВОЛЮЦИОННАЯ — см. Психогенетика, Соци-
обиология, Эволюция.-
ПСИХОЛОГИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ — см. Экзистенциа-
лизм.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ — см. Психология рекламы,
Психология маркетинга.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — см. Эксперимент.
ПСИХОЛОГИЯ ЭТНИЧЕСКАЯ (ЭТНОПСИХОЛОГИЯ) — см. Пси-
хология народов, Этнос.
ПСИХОМЕТРИКА — см. Психофизика.
ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ КРИВАЯ
ПСИХОМОТОРИКА
ПСИХОПАТОЛОГИЯ — см. Патопсихология, Психология меди-
цинская.
ПСИХОСИНТЕЗ — см. Альтернативная психология.
ПСИХОТЕРАПИЯ
ПСИХОТЕРАПИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ — см. Индивидуальная
психотерапия.
ПСИХОТЕРАПИЯ ГРУППОВАЯ — см. Групповая психотерапия.
ПСИХОТЕХНИКА — см. Психология инженерная, Психология
промышленная. Психология труда, Эргономика.
ПСИХОФИЗИКА — см. Абсолютный верхний порог ощущения, Аб-
солютный нижний порог ощущения, Вебера—Фехнера закон, Диф-
ференциальный порог ощущения, Относительный порог ощущения.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — см. Психофизичес-
кая проблема.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДЫ —
см. Объективные методы в психологии, Психофизиология.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — см. Физиологическая психология.
ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — см. Дуализм, Монизм,
Психофизиологическая проблема, Психофизический (психофизио-
логический) параллелизм.
ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ) ПА-
РАЛЛЕЛИЗМ — см. Дуализм, Психофизическая проблема, Пси-
хофизиологическая проблема, Рефлекс.
43
Словник
ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДЫ — см. По-
стоянных стимулов метод, Равных интервалов метод, Равных и
неравных случаев метод, Средней ошибки метод.
РАВНОВЕСИЕ — см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
РАВНЫХ И НЕРАВНЫХ СЛУЧАЕВ МЕТОД — см. Абсолют-
ный порог ощущения, Постоянных стимулов метод.
РАВНЫХ ИНТЕРВАЛОВ МЕТОД — см. Психофизика, Методы
шкалирования, Шкалирование.
РАЗВИТИЕ — см. Созревание, Развитие революционное, Разви-
тие ситуационное, Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЕ РЕВОЛЮЦИОННОЕ — см. Развитие, Развитие си-
туационное, Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЕ СИТУАЦИОННОЕ — см. Развитие революционное,
Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ — см. Созревание, Развитие си-
туационное, Развитие эволюционное.
РАЗВИТИЯ ПРИНЦИП — см. Движущие силы развития, Разви-
тие, Условия психологического развития.
РАЗДРАЖЕНИЕ — см. Раздражимость, Раздражитель.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — см. Раздражение, Раздражитель, Чувст-
вительность.
РАЗДРАЖИТЕЛЬ — см. Раздражение, Стимул.
РАЗЛИЧИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Дифференци-
альный порог ощущения.
РАННИЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возрастного развития.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ — см. Внимание (свойства).
РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ — см. Опредмечивание.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — см. Иррационализм, Рационализм, Рацио-
нальное.
РАЦИОНАЛИЗМ — см. Иррационализм, Разум, Рассудок, Рациона-
лизация.
РАЦИОНАЛЬНОЕ — см. Иррациональное.
РЕ-
РЕАКТОЛОГИЯ — см. Реакция.
РЕАКЦИЯ — см. Активность, Действие, Деятельность, Пове-
дение.
РЕВЕРБЕРАЦИЯ
РЕДУКЦИОНИЗМ — см. Детерминизм, Механицизм.
РЕКАПИТУЛЯЦИИ ЗАКОН — см. Биогенетический закон.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — см. Память.
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ — см. Выборка, Генеральная совокуп-
ность.
44
Словник
РЕПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
РЕПРОДУКТИВНЫЙ — см. Репродуктивное мышление.
РЕТИКУЛЯРНАЯ ФОРМАЦИЯ — см. Головной мозг человека.
Неспецифический путь проведения сенсорной информации.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — см. Группа референтная.
РЕФЕРЕНТНЫЙ — см. Группа референтная.
РЕФЛЕКС — см. Рефлекс безусловный, Рефлекс условный.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — см. Рефлекс, Рефлекс услов ный.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — см. Научение, Научение условно-ре-
флекторное, Рефлекс.
РЕФЛЕКСИЯ — см. Сознание.
РЕФЛЕКСОЛОГИЯ — см. Реактология, Рефлекс.
РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — см. Концептуальная рефлекторная ду-
га, Обратная нервная связь, Рефлекторное кольцо.
РЕФЛЕКТОРНОЕ КОЛЬЦО — см. Обратная нервная связь, Рефлек-
торная дуга.
РЕФЛЕКТОРНЫЙ — см. Рефлекс.
РЕЦЕПТИВНОЕ ПОЛЕ НЕЙРОНА — см. Нейрон, Рецептор.
РЕЦЕПТОР — см. Органы чувств, Анализатор, Раздражитель,
Фоторецепторы, Механорецепторы.
РЕЦЕПТОРЫ ВЕСТИБУЛЯРНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ВКУСОВЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ЗРИТЕЛЬНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ КОЖНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ МЫШЕЧНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ
РЕЦЕПТОРЫ СЛУХОВЫЕ
РЕЦЕПЦИЯ — см. Рецептор, Чувствительность.
РЕЧЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
РЕЧЬ (ВИДЫ)
РЕЧЬ (ПРОИСХОЖДЕНИЕ)
РЕЧЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ)
РЕЧЬ (СВЯЗЬ С МЫШЛЕНИЕМ, СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕ-
НИЯ И РЕЧИ)
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — см. Речь (виды), Речь эгоцентрическая,
Предикативность, Агглютинированность.
РЕЧЬ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ УСТНАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды), Речь внутренняя.
45
Словник
РИГИДНОСТЬ — см. Лабильность, Свойства нервной системы.
РОЛЬ СОЦИАЛЬНАЯ — см. Лидер.
САДИЗМ — см. Мазохизм.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — см. Гуманистическая психология,
Самоактуализирующаяся личность.
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ — см. Гуманис-
тическая психология, Самоактуализация.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ — см. Интроспекция.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ — см. Самоопределение нравственное
(моральное), Самоопределение профессиональное.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОЕ (МОРАЛЬНОЕ)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООЦЕНКА
САМОСОЗНАНИЕ — см. Образ «Я», Самооценка, Самонаблюде-
ние, Рефлексия.
САНГВИНИК — см. Темперамент (типы).
САНКЦИИ — см. Санкции групповые.
САНКЦИИ ГРУППОВЫЕ — см. Санкции.
СВЕРХАДДИТИВНЫЙ ЭФФЕКТ
СВЕРХНОРМАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
СВОБОДНЫХ АССОЦИАЦИЙ МЕТОД — см. Ассоциация, Бессоз-
нательное, Психоанализ.
СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ — см. Личность (структура).
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Лабильность нерв-
ной системы, Подвижность нервной системы, Сила нервной
системы, Уравновешенность нервной системы.
СВОЙСТВА ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) — см.
Свойства личности.
СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА МЕТОД
СЕНЗИТИВНОСТЬ (СЕНСИТИВНОСТЬ) — см. Сенсорный, Чувст-
вительность.
СЕНЗИТИВНЫЙ (СЕНСИТИВНЫЙ) ПЕРИОД РАЗВИТИЯ — см.
Сензитивность (сенситивность), Развитие, Созревание.
СЕНЗИТИВНЫЙ (СЕНСИТИВНЫЙ) — см. Сензитивный период
развития, Сензитивность (сенситивность).
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — см. Адаптация, Органы чувств, Раздра-
житель, Чувствительность.
СЕНСОМОТОРИКА — см. Моторный, Психомоторика, Сенсорный.
СЕНСОМОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ — см. Анализатор зри-
тельный, Сенсомоторика.
СЕНСОМОТОРНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАДИЯ РАЗВИТИЯ —
см. Интеллекта теория Ж. Пиаже, Сенсомоторика.
46
Словник
СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — см. Мышление наглядно-
действенное, Сенсомоторика.
СЕНСОРИКА — см. Ощущения, Сенсорный.
СЕНСОРНЫЙ — см. Сенсорика.
СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Свойства нервной системы.
СИМВОЛ — см. Аналитическая психология (личности} К. Юн-
га, Архетип, Знак, Сигнал.
СИНЕСТЕЗИЯ — см. Ощущения.
СИНКРЕТИЗМ
СИНТЕЗ — см. Анализ, Мышление (логические операции).
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД в психологии — см. Система, Сис-
темной организации принцип.
СИТУАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства тео-
рия ситуационная.
СКОРОСТЬ РЕАКЦИИ — см. Время реакции, Реакция.
С ЛИППЕР-ЭФФЕКТ — см. Установка социальная.
СЛОВАРЬ АКТИВНЫЙ — см. Словарь пассивный.
СЛОВАРЬ ПАССИВНЫЙ — см. Словарь активный.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление
( виды ).
СЛОВЕСНЫЕ АССОЦИАЦИИ — см. Ассоциация, Память.
СЛУХ — см. Анализатор слуховой, Рецепторы слуховые.
СЛУХИ — см. Массовидные явления психики.
СМЫСЛ — см. Значение.
СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — см. Смысл.
СОВЕСТЬ
СОВМЕСТИМОСТЬ ГРУППОВАЯ см. Совместимость пси-
хологическая.
СОВМЕСТИМОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СОЗНАНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ}
СОЗНАНИЕ (ПРИЗНАКИ}
СОЗНАНИЕ (УРОВНИ}
СОЗРЕВАНИЕ — см. Генотип, Развитие.
СОН (ОПРЕДЕЛЕНИЕ}
СОН (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ}
СОН (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ}
СОПЕРЕЖИВАНИЕ — см. Эмпатия.
СОХРАНЕНИЕ — см. Память (определение).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — см. Индивидуализация, Личность. Раз-
витие.
СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ — см. Дезадаптация
47
Словник
СОЦИАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ — см. Психологическая дис-
танция.
СОЦИАЛЬНАЯ ИНГИБИЦИЯ — см. Социальная фасилитация
( фацилитация).
СОЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ — см. Бихевиоризм, Необихе-
виоризм.
СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — см. Социальная ингиби-
ция, Социальная фасилитация (фацилитация).
СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕ-
НИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Генотипическая обусловленность психи-
ки и поведения человека. Биологическая обусловленность психи-
ки и поведения человека, Социализация.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ — см. Роль социальная, Статус соци-
альный.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — см. Роль социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА (АТТИТЮД) — см. Установка.
СОЦИАЛЬНАЯ ФАСИЛИТАЦИЯ (ФАЦИЛИТАЦИЯ) — см. Со-
циальная ингибиция.
СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ ТЕОРИЯ — см. Научение, Необихе-
виоризм, Подкрепление социальное.
СОЦИАЛЬНОГО ОБМЕНА ТЕОРИЯ — см. Лидерства теория, ос-
нованная на ценностном обмене.
СОЦИАЛЬНОЕ — см. Биологическое.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИС-
СЛЕДОВАНИЙ)
СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ — см. Когнитивные
процессы, Необихевиоризм, Социальная инженерия.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — см. Климат
социально-психологический.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — см. Тренинг
социально-психологический.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ — см. Нормы, социальные.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ — см. Ожидания социальные.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ — см. Потребности социаль-
ные.
СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ — см. Контроль социальный.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — см. Стереотип социальный.
СОЦИОБИОЛОГИЯ — см. Психогенетика.
СОЦИОГРАММА — см. Социометрия.
48
Словник
СОЦИОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — см. Лич-
ность.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТА — см. Валидность, Надежность (методики). Тест психо-
логический.
СОЦИОМЕТРИЯ
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕНСОРНОЙ ИН-
ФОРМАЦИИ — см. Неспецифический путь проведения сенсорной
информации.
СПЛОЧЕННОСТЬ — см. Совместимость групповая, Сплочен-
ность групповая.
СПЛОЧЕННОСТЬ ГРУППОВАЯ — см. Сплоченность, Группа
СПОСОБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
СПОСОБНОСТИ (ВИДЫ)
СПОСОБНОСТИ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ)
СПОСОБНОСТИ (СООТНОШЕНИЕ С ЗАДАТКАМИ)
СПОСОБНОСТИ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
СПОСОБНОСТИ ВРОЖДЕННЫЕ (ПРИРОДНЫЕ) — см. Способно-
сти (виды).
СПОСОБНОСТИ МНЕМИЧЕСКИЕ — см. Способности, Память.
СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ
СПОСОБНОСТИ (ПРИОБРЕТЕННЫЕ, СОЦИАЛЬНО ОБУ-СЛОВ-
ЛЕННЫЕ) — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ ТВОРЧЕСКИЕ — см. Способности (виды).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология сравни-
тельная.
СРЕДА — см. Генотип, Среда внешняя, Среда внутренняя.
СРЕДА ВНЕШНЯЯ — см. Среда.
СРЕДА ВНУТРЕННЯЯ — см. Среда.
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
СРЕДНЕЙ ОШИБКИ МЕТОД — см. Психофизических исследова-
ний методы.
СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА — см. Биологическая обусловленность психики и по-
ведения человека, Генотипическая обусловленность психики и
поведения человека, Социальная обусловленность психики и пове-
дения человека, Среда.
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Невербальные
средства общения.
49
Словник
СРЕЗОВ МЕТОД — см. Лонгитюдинальное (лонгитюдное) иссле-
дование.
СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — см. Психоанализ.
СТАДИЯ — см. Период, Фаза.
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ — см. Методы пси-
хологических исследований (определение и виды).
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — см. Периодизация возра-
стного развития.
СТАТИСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКАЯ — см. Дисперсионный ана-
лиз, Корреляционный анализ, Факторный анализ.
СТАТИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ВОС-
ПРИЯТИЮ — см. Восприятие человека человеком.
СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД — см. Количественный анализ,
Статистика математическая.
СТАТУС — см. Авторитет.
СТАТУС СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Статус.
СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ — см. Эмоции.
СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Социальный стереотип.
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства стиль.
СТИЛЬ ЖИЗНИ (ПО А. АДЛЕРУ) — см. Индивидуальная психо-
логия А. Адлера.
СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ — см. Стиль лидерства.
СТИМУЛ — см. Мотив.
СТИМУЛ ПУСКОВОЙ — см. Импринтинг, Поведения теория К.
Халла, Функциональных систем теория П.К. Анохина, Стимул.
СТИМУЛИРОВАНИЕ — см. Стимул.
СТИМУЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ — см. Стимул.
СТРАСТЬ — см. Эмоции (виды).
СТРАТОМЕТРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КОЛЛЕКТИВА — см.
Коллектив.
СТРЕМЛЕНИЕ К ПРЕВОСХОДСТВУ (ПО А. АДЛЕРУ) — см. Ин-
дивидуальная психология А. Адлера.
СТРЕСС — см. Дезадаптация социальная, Фрустрация, Эмоции
( виды ).
СТРУКТУРА — см. Структурализм.
СТРУКТУРАЛИЗМ — см. Интроспекция, Систематической экс-
периментальной интроспекции метод, Сознание, Структура.
СУБЛИМАЦИЯ — см. Аналитическая психология (личности) К.
Юнга, Вытеснение, Замещение, Психоанализ, Психологические
защитные механизмы.
СУБСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Абсолютный нижний по-
рог ощущения, Восприятие.
50
Словник
СУБЪЕКТ — см. Объект.
СУБЪЕКТИВНЫЙ — см. Субъект.
СУГГЕСТИЯ — см. Внушение.
СУЖДЕНИЕ — см. Мышление (формы, умозаключения).
СУКЦЕССИВНЫЙ — см. Симультанный.
СУПЕР-ЭГО (СВЕРХ-Я) — см. Ид, Образ «Я», Психоанализ.
СУФИЗМ
СХЕМА — см. Интеллект, Интеллекта теория Ж. Пиаже, Мы-
шление, Память, Психология когнитивная.
ТАКСИСЫ — см. Тропизмы.
ТАКТИЛЬНЫЙ — см. Ощущения (виды).
ТАЛАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Активационная те-
ория эмоций, Джемса—Ланге теория эмоций, Когнитивная тео-
рия эмоционального реагирования.
ТАЛАМУС — см. Головной мозг человека.
ТАЛАНТ — см. Способности.
ТАЛАНТЛИВОСТЬ — см. Талант.
ТВОРЧЕСКОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) МЫШЛЕНИЕ — см. Мыш-
ление (виды).
Т-ГРУППЫ (ГРУППЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТРЕНИНГА) — см. Психокоррекция, Психотерапия, Тренинг,
Тренинг социально-психологический.
ТЕЙЛОРИЗМ — см. «Человеческих отношений» теория,
ТЕЛЕКИНЕЗ — см. Парапсихология.
ТЕЛЕОЛОГИЯ
ТЕЛЕПАТИЯ — см. Телекинез, Ясновидение, Экстрасенсорика.
ТЕЛЕРЕЦЕПТОРЫ — см. Рецептор.
ТЕЛЕСНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия групповая.
ТЕМПЕРАМЕНТ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (СВОЙСТВА)
ТЕМПЕРАМЕНТ (ТИПЫ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (ПРИРОДНЫЕ, АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕ-
СКИЕ ОСНОВЫ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (СООТНОШЕНИЕ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМ
СТИЛЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ТЕМПЕРАМЕНТ (СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ)
ТЕОЛОГИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
ТЕОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГРУППОВОЙ СТРУКТУРЫ ЧЕРЕЗ
ФОРМИРОВАНИЕ, КОНФЛИКТ, СТАНОВЛЕНИЕ НОРМ И
ВКЛЮЧЕНИЕ В РАБОТУ
ТЕОРИЯ ДВУХ ФАКТОРОВ — см. Генотип, Среда.
51
Словник
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Деятельности теория.
ТЕОРИЯ ПЛАНОМЕРНОГО (ПОЭТАПНОГО) ФОРМИРОВАНИЯ
УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
ТЕОРИЯ ПОЛЯ — см. Гештальт-психология, Теория поля К. Ле-
вина.
ТЕОРИЯ ПОЛЯ К. ЛЕВИНА — см. Теория поля.
ТЕОРИЯ РОЛЕЙ — см. Личность, Роль социальная, Социального
научения теория.
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ — см. Социального на-
учения теория.
ТЕОРИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ — см. Личность, Черт личности
теория.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА—ЛАНГЕ — см. Джемса— Лан-
ге теория эмоций.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА—БАРДА — см. Кеннона-Барда
теория эмоций.
ТЕРМИНАЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ — см. Абсолютный
верхний порог ощущения.
ТЕСТ — см. Тест психологический.
ТЕСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Тесты аппаратурные, Тесты
бланковые, Тесты вербальные, Тесты групповые, Тесты, дости-
жений, Тесты индивидуальные, Тесты интеллекта, Тесты лич-
ности, Тесты общих способностей, Тесты объективные, Тесты
практические, Тесты проективные, Тесты специальных способ-
ностей.
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — см. Интеллект, Тест психологический.
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ (ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ) — см. Личность,
Тест психологический.
ТЕСТЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ — см. Способности, Тест пси-
хологический.
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — см. Объективные методы в психоло-
гии, Тест психологический.
ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — см. Тест психологический.
ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ — см. Проекция, Тест психологический.
ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — см. Тест психоло-
гический, Способности (виды ).
52
Словник
ТИПОЛОГИЯ
ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ (ПО К. ЮНГУ) — см. Аналитиче-
ская психология К. Юнга, Интроверсия, Личность, Экстравер-
сия.
ТОЛКОВАНИЕ СНОВИДЕНИЙ — см. Бессознательное, Психо-
анализ, Толкования сновидений метод.
ТОЛКОВАНИЯ СНОВИДЕНИЙ МЕТОД — см. Бессознательное,
Психоанализ, Толкование сновидений.
ТОЛПА — см. Масса, Массовидные явления психики.
ТОРМОЖЕНИЕ — см. Возбуждение.
ТОТЕМ см. Табу, Тотемизм.
ТОТЕМИЗМ — см. Тотем.
ТРАНС
ТРАНСАКЦИЯ — см. Трансактный анализ.
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ — см. Психотерапия, Психокоррек-
ция, Трансакция.
ТРЕВОГА — см. Тревожность.
ТРЕВОЖНОСТЬ — см. Тревога, Угроза психологическая. Фруст-
рация.
ТРЕВОЖНОСТЬ БАЗАЛЬНАЯ — см. Тревога, Тревожность.
ТРЕНИНГ — см. Тренинг социально-психологический.
ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — см. Тренинг.
ТРЕХМЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЧУВСТВ (ЭМОЦИЙ) В. ВУНДТА — см.
Эмоции.
ТРИАДА — см. Диада, Группа малая.
ТРОПИЗМЫ — см. Таксисы.
УЗНАВАНИЕ — см. Память (определение).
УМЕНИЕ —см. Двигательные навыки и умения, Навык.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — см. Мышление (формы, умозаключения).
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ КОЭФФИЦИЕНТ (IQ) — см. Коэф-
фициент интеллектуального развития, Тесты интеллекта.
УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ — см. Действие, Деятельность.
УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ — см. Возраст психологический, Воз-
раст физический.
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ — см. Нервной системы свойства, Тем-
перамент, Уравновешенность нервной системы.
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — см. Лабиль-
ность нервной системы, Подвижность нервной системы, Сила
нервной системы.
УРАВНОВЕШИВАНИЕ — см. Ассимиляция, Аккомодация, Ин-
теллекта теория Ж. Пиаже.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — см. Личность, Самооценка.
53
Словник
УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ПСИХИЧЕСКОГО) РАЗВИ-
ТИЯ ЧЕЛОВЕКА — см. Возраст психологический, Возрастного
развития периодизация.
УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГРУППЫ — см. Группа социальная.
УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)
УРОВНИ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ (ПО Н. А. БЕРНШТЕЙ-
НУ) — см. Автоматизация двигательного навыка (физиологиче-
ский аспект по Н.А. Бернштейну).
УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ПСИХИЧЕСКОГО) РАЗВИ-
ТИЯ
УСТАНОВКА — см. Вюрцбургская школа мышления. Детер-
минирующая тенденция, Социальная установка, Установка
непосредственная, Установка операциональная, Установка
опосредствованная, Установка первичная, Установка смыс-
ловая, Установка фиксированная.
УСТАНОВКА НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ПЕРВИЧНАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА СМЫСЛОВАЯ — см. Смысл личностный, Установка.
УСТАНОВКА СОЦИАЛЬНАЯ — см. Социальная установка (ат-
титюд).
УСТАНОВКА ЦЕЛЕВАЯ — см. Установка.
УСТАНОВКА ФИКСИРОВАННАЯ (ВТОРИЧНАЯ) — см. Уста-
новка.
УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ — см. Внимание (свойства).
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Научение, Обучение, Учение.
УЧЕНИЕ — см. Научение.
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ — см. Математическая статистика.
ФАНАТИЗМ
ФАСИЛИТАЦИЯ — см. Социальная фасилитация.
ФАЦИЛИТАТОР (ФАСИЛИТАТОР) — см. Психотерапия групповая.
ФАШИЗМ
ФЕМИНИЗАЦИЯ — см. Феминность.
ФЕМИННОСТЬ — см. Женственность, Феминизация.
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД — см. Детерминистичес-
кий подход, Методология, Феноменология.
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ — см. Феномен, Феноменологический подход.
ФЕНОМЕНЫ ПИАЖЕ — см. Обобщение, Операция (в теории Ж.
Пиаже), Сравнение.
ФЕНОТИП — см. Генотип, Биологическое, Социальное, Среда.
54
Словник
ФЕТИШ
ФЕТИШИЗМ — см. Фетиш.
ФЕХНЕРА ЗАКОН — см. Закон Вебера—Фехнера (основной пси-
хофизический закон ), Психофизика.
ФИГУРА — см. Включенные фигуры, Гештальт-психология, Ре-
версивные фигуры, Фигура двусмысленная, Фигура-фон.
ФИГУРА ДВУСМЫСЛЕННАЯ — см. Включенные фигуры, Ревер-
сивные фигуры, Фигура-фон.
ФИГУРА И ФОН — см. Фигура-фон.
ФИГУРА-ФОН — см. Фигура, Фон.
ФИГУРЫ СВЯЗАННОСТЬ (ЦЕЛОСТНОСТЬ) — см. Фигура, Цело-
стность восприятия.
ФИЗИОГНОМИКА
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология физио-
логическая.
ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см.
Высшая нервная деятельность, Психофизиология.
ФИКТИВНЫЙ ФИНАЛИЗМ — см. Индивидуальная психология
А. Адлера.
ФИЛОГЕНЕЗ — см. Онтогенез, Эволюция.
ФИ-ФЕНОМЕН — см. Иллюзии зрительные.
ФЛЕГМАТИК — см. Темперамент (типы).
ФОН
ФОНОВЫЕ УРОВНИ УПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМИ — см. Ве-
дущий уровень построения движений.
ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИН-
ТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ
ФРЕЙДИЗМ — см. Бессознательное, Защитные механизмы. Не-
офрейдизм, Психоанализ, Толкование сновидений.
ФРЕНОЛОГИЯ — см. Локализационизм,Антилокализационизм.
ФРУСТРАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ АГРЕССИИ — см. Агрессия, Фрус-
трация.
ФРУСТРАЦИЯ — см. Фрустрационная теория агрессии.
ФУНКЦИОНАЛИЗМ — см. Позитивизм, Прагматизм, Психола
гия функциональная, Структурализм.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ МОТИВОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ БОЛЬШИХ ПОЛУША-
РИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Функция психичес-
кая (психологическая), Функционализм.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Функциональных сис-
тем теория П. К. Анохина.
55
Словник
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ —
см. Функция психическая (психологическая).
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ОРГАН — см. Высшая психическая функ-
ция, Способности.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ТЕОРИЯ П. К. АНОХИНА —
см. Функциональная система.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ — см. Функция.
ФУНКЦИЯ — см. Функциональная психология.
ФУНКЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ) — см. Пси-
хология функциональная.
F-ШКАЛА — см. Личность авторитарная, Фашизм.
ХАРАКТЕР (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЯ)
ХАРАКТЕР (СТРУКТУРА)
ХАРАКТЕР (ТИПОЛОГИЯ)
ХАРАКТЕР (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ)
ХАРИЗМА — см. Харизматическая теория лидерства, Харизма-
тический лидер.
ХАРИЗМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерст-
во, Харизма.
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ ЛИДЕР — см. Лидер, Лидерство, Хариз-
матическая теория лидерства.
ХЕМОРЕЦЕПТОРЫ — см. Анализатор вкусовой, Анализатор
обонятельный, Рецептор.
ХОЛЕРИК — см. Темперамент (типы).
ХОЛИЗМ — см. Дуализм.
ЦВЕТ — см. Цвета ахроматические, Цвета дополнительные,
Цвета хроматические.
ЦВЕТА АХРОМАТИЧЕСКИЕ
ЦВЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ — см. Цвета хроматические.
ЦВЕТА ХРОМАТИЧЕСКИЕ — см. Цвета дополнительные.
ЦВЕТНОЙ СЛУХ — см. Синестезия.
ЦВЕТОВОЕ ЗРЕНИЕ — см. Хроматический.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — см. Восприятие (свойства).
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ — см. Телеология,
Цель.
ЦЕЛЬ — см. Целенаправленность поведения. .
ЦЕНЗУРА — см. Бессознательное, Психоанализ.
ЦЕННОСТИ
ЦЕННОСТНОГО АНАЛИЗА ТЕОРИЯ «ПОМОГАЮЩЕГО» ПО-
ВЕДЕНИЯ
ЦЕННОСТНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ ТЕОРИЯ МЕЖЛИЧНОСТ-
НОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ — см. Подкрепление.
56
Словник
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО — см. Коллек-
тив, Сплоченность групповая, Стратометрическая концепция
коллектива.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — см. Ценности.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — см. Головной мозг (че-
ловека ).
ЦИКЛОИД (ЦИКЛОТИМИК) — см. Акцентуации характера,
Личность.
ЧЕЛОВЕК — см. Индивид, Индивидуальность, Личность.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ» ТЕОРИЯ — см. Тейлоризм.
ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ ТЕОРИЯ — см. Черта личности, Черта ха-
рактера.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — см. Личность, Черта характера, Черт
личности теория.
ЧЕРТА ХАРАКТЕРА — см. Черта личности, Черты личности
базисные, Черты личности центральные.
ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ БАЗИСНЫЕ — см. Личность, Черта личности.
ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ ЦЕНТРАЛЬНЫЕ — см. Личность, Черта
личности.
ЧРЕЗМЕРНОЙ АФФИЛИАЦИИ ЭФФЕКТ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — см. Ощущения, Психика элемен-
тарная.
ЧУВСТВО — см. Эмоции (виды).
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — см. Комплекс неполноценно-
сти, Чувство неполноценности и компенсация (по А. Адлеру ).
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ И КОМПЕНСАЦИЯ (ПО А. АД-
ЛЕРУ) — см. Индивидуальная психология А. Адлера, Комплекс не-
полноценности, Стремление к превосходству.
ШИЗОИД — см. Акцентуированная личность.
ШИЗОФРЕНИЯ — см. Шизоид-
ШКАЛИРОВАНИЕ — см. Методы шкалирования.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ — см. Дарвинизм.
ЭВОЛЮЦИОННЫЙ — см. Развитие эволюционное, Эволюцион-
ная теория, Эволюция.
ЭВОЛЮЦИЯ — см. Развитие эволюционное, Эволюционная тео-
рия, Эволюционный.
ЭВРИСТИКА — см. Интуиция, Эвристический, Эвристическое
мышление.
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ — см. Эвристика, Эвристическое мышление.
ЭВРИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Эвристика, Алгоритм,
Мышление творческое.
57
Словник
ЭГО — см. Ид, Психология глубинная, Психоанализ, Супер-Эго,
Эгоцентризм.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — см. Индивидуализм, Мировоззрение, Образ
жизни, Эго, Эгоизм.
ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ РЕЧЬ — см. Речь внутренняя, Эгоцент-
ризм.
ЭЙДЕТИЗМ — см. Эйдетическая память.
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ — см. Эйдетизм.
ЭЙФОРИЯ
ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ — см. Психология гуманистическая.
ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент научный.
ЭКСПЕРИМЕНТ НАУЧНЫЙ — см. Эксперимент естественный,
Эксперимент лабораторный, Эксперимент полевой, Экспери-
мент умственный (мысленный).
ЭКСПЕРИМЕНТ ЕСТЕСТВЕННЫЙ — см. Эксперимент, Экспери-
мент лабораторный, Эксперимент научный.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ — см. Эксперимент, Экспе-
римент научный, Эксперимент полевой.
ЭКСПЕРИМЕНТ ПОЛЕВОЙ — см. Эксперимент, Эксперимент
естественный, Эксперимент лабораторный.
ЭКСПЕРИМЕНТ УМСТВЕННЫЙ (МЫСЛЕННЫЙ) — см. Экспе-
римент.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа эксперимен-
тальная.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология экс-
периментальная.
ЭКСПЛИЦИТНЫЙ — см. Имплицитный,
ЭКСПРЕССИВНЫЕ МЕТОДЫ — см. Проективные методы, Экс-
прессия.
ЭКСПРЕССИЯ — см. Выразительные движения.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — см. Деятельность, Интериоризация.
ЭКСТЕРНАЛИЗАЦИЯ — см. Интернализация.
ЭКСТЕРНАЛЬНЫЙ — см. Интернальный.
ЭКСТЕРОЦЕПТОР — см. Экстерорецепторы.
ЭКСТЕРОРЕЦЕПТОРЫ (ЭКСТЕРОЦЕПТОРЫ) — см. Интероре-
цепторы, Рецепторы, Проприорецепторы.
ЭКСТРАВЕРСИЯ — см. Интроверсия.
ЭКСТРАВЕРСИЯ — ИНТРОВЕРСИЯ — см. Экстраверсия, Ин-
троверсия.
ЭКСТРАВЕРТ — см. Экстраверсия.
ЭКСТРАСЕНСОРИКА — см. Парапсихология.
ЭММЕРТА ЗАКОН — см. Восприятие, Последовательный образ.
58
Словник
ЭМОЦИИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
ЭМОЦИИ (ВИДЫ)
ЭМОЦИИ (РОЛЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА)
ЭМОЦИИ (ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ДИНАМИКА)
ЭМОЦИИ (ТЕОРИИ)
ЭМОЦИИ АСТЕНИЧЕСКИЕ — см. Эмоции (виды).
ЭМОЦИИ СТЕНИЧЕСКИЕ — см. Эмоции (виды).
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — см. Темперамент, Черта характера,
Эмоции.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (ЧУВСТВУЮЩИЙ, ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ)
тип — см. Аналитическая психология (личности) К. Юнга.
ЭМПАТИЯ — см. Сопереживание.
ЭМПИРИЗМ — см. Опыт, Механицизм, Эксперимент.
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Опыт, Методы объек-
тивные, Эксперимент, Эмпиризм.
ЭМПИРИЧЕСКИЙ — см. Опыт, Эмпирическая психология, Эм-
пирический.
ЭНГРАММА — см. Память.
ЭПИФЕНОМЕН — см. Эпифеноменализм.
ЭПИФЕНОМЕНАЛИЗМ — см. Эпифеномен.
ЭРГОНОМИКА — см. Психология инженерная, Психология
труда.
ЭТАПЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ — см. Детство, Периодизация
возрастного развития.
ЭТНИЧЕСКАЯ ГРУППА — см. Группа большая, Этнос.
ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология этническая,
Этнос.
ЭТНОС — см. Группа большая, Этническая группа.
ЭТНОЦЕНТРИЗМ — см. Обычай, Традиции, Этническая группа,
Этнос.
ЭТОЛОГИЯ
ЭФФЕКТ ЗЕЙГ АРНИК — см. Память.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ (ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) МАЛОЙ ГРУППЫ — см.
Группа малая.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЛИЧНАЯ (ЛИЧНОСТИ) — см. Беспомощное
поведение, Социально-когнитивная теория.
ЭФФЕКТ НОВИЗНЫ — см. Новизны эффект.
ЭФФЕКТ ОПРАВДАНИЯ НАНЕСЕНИЯ УЩЕРБА (ВРЕДА)
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — см. Ореола эффект.
ЭФФЕКТОР — см. Эффекторный.
ЭФФЕКТОРНЫЙ — см. Эффектор.
ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ — см. Первичности эффект.
59
Словник
ЭФФЕРЕНТНЫЕ НЕРВНЫЕ ПУТИ — см. Аксон, Афферентные
нервные пути, Эфферентный.
ЭФФЕРЕНТНЫЙ — см. Афферентный, Эфферентные нервные
пути.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (ЮНОСТЬ) — см. Возраст старший
школьный, Самоопределение нравственное, Самоопределение про-
фессиональное.
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология права,
Аналитическая психология К. Юнга, Бессознательное, Опыт, Са-
мосознание.
«Я»
ЯСНОВИДЕНИЕ — см. Парапсихология, Телепатия.
(MIOlBAIPMffillPAIBOWIEIIE
НАБЛЮДЕНИЕ — метод психологического исследования,
при котором необходимая информация об изучаемом объек-
те получается в результате его прямого зрительного воспри-
ятия и оценки. Н. может быть нескольких видов (см. На-
блюдение включенное, Наблюдение непосредственное,
Наблюдение опосредствованное, Наблюдение открытое.
Наблюдение свободное, Наблюдение скрытое, Наблюдение
стандартизированное, Наблюдение стороннее).
НАБЛЮДЕНИЕ ВКЛЮЧЕННОЕ — вид наблюдения, при
котором наблюдатель сам становится участником того про-
цесса, за которыми он ведет наблюдение (см. Наблюдение
стороннее).
НАБЛЮДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ — вид наблюде-
ния, при котором наблюдатель не использует никакие дру-
гие средства наблюдения, кроме собственных, естественных
органов чувств.
НАБЛЮДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ — вид наблюде-
ния, при проведении которого наблюдатель для ведения на-
блюдения использует кроме собственных органов чувств
еще какие-либо иные, например технические, средства.
НАБЛЮДЕНИЕ ОТКРЫТОЕ — вид наблюдения, при кото-
ром наблюдатель непосредственно воспринимается наблю-
даемым, и наблюдаемый знает о том, что за ним ведется на-
блюдение (см. Наблюдение скрытое).
НАБЛЮДЕНИЕ СВОБОДНОЕ — вид научного наблюдения,
при котором заранее не определено, что наблюдать, как на-
блюдать, каким образом фиксировать результаты наблюде-
ния и как их интерпретировать. Все это определяется в ходе
наблюдения.
НАБЛЮДЕНИЕ СКРЫТОЕ — вид наблюдения, при кото-
ром тот человек, за которым ведется наблюдение, не знает,
что за ним наблюдают (см. Наблюдение открытое).
НАБЛЮДЕНИЕ СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ — вид на
блюдения, при проведении которого заранее определяется,
62
Направленность личности
что наблюдать, как наблюдать, как фиксировать, обрабаты-
вать и интерпретировать результаты наблюдения (см. На-
блюдение свободное).
НАБЛЮДЕНИЕ СТОРОННЕЕ — вид наблюдения, при ко-
тором наблюдатель не является участником того процесса, в
который включен человек или те люди, за которыми ведет-
ся наблюдение (см. Наблюдение включенное).
НАВЫК — полностью автоматизированное движение или
система движений (действий), протекающих быстро, без
контроля со стороны сознания человека, и приводящих к
определенному, заранее известному результату. Большин-
ство Н. являются двигательными или включают в свой со-
став элементы автоматизированных движений (см. Автома-
тизация двигательного навыка, Автоматизированные
умения и навыки, Двигательные умения и навыки, Навыки
двигательные).
НАВЫКИ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ — навыки, представляющие
собой полностью автоматизированные, быстро и точно,
без участия воли человека выполняемые движения. Н. д.,
по Н. А. Бернштейну, формируются, когда соответствую-
щее движение, представляющее освоенное человеком уме-
ние, полностью автоматизируется и процесс управления
им переходит от высшего, ведущего уровня к низшим
уровням. Чем полнее освоены человеком Н. д., тем они на-
дежнее при решении широкого круга задач (см. Навык,
Двигательные умения и навыки, Двигательный навык
(построение по Н. А. Бернштейну)).
НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДИКИ — способность психодиагно-
стической методики давать одинаковые показатели при ее
повторном использовании в одинаковых условиях или при
использовании методики разными людьми на одной и той
же группе испытуемых. Н. м. — одно из основных требова-
ний, предъявляемых к психодиагностическим методикам
(см. Валидность (методики)).
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — система доминиру-
ющих у человека потребностей, мотивов, целей, интере-
сов, которые «направляют» его социальную активность
(отсюда название «направленность»). Понятие Н. л. не
имеет строго научного определения (см. Личность, По-
требности).
63
Напряженность психологическая
НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — психологи-
ческое состояние повышенной напряженности человека, со-
провождающееся неприятными переживаниями, чувством
неудобства, дискомфорта. Н.п. вызывает скованность в дви-
жениях, ошибки в работе, в речи, замедленность и неточ-
ность реакций на внешние воздействия.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ (НАСЛЕДОВАНИЕ) — передача ка-
ких-либо физических, физиологических, психологических
свойств и особенностей генетическим путем от предыдущих
поколений к последующим, например от родителей к детям
(см. Генотип, Генотипическая обусловленность психики и
поведения человека, Генотипическое, Наследственное).
НАСЛЕДСТВЕННОЕ — то, что человек или животное имеет
благодаря генетической программе, заложенной в его гено-
типе. Н. появляется и развивается по своим, не зависимым
от опыта, законам (см. Генотип, Генотипическое, Наслед-
ственность).
НАСТРОЕНИЕ — общее эмоциональное состояние челове-
ка, длительно существующая и относительно слабо выра-
женная эмоция, определяющая активность и общий тонус
человека, его психологический настрой, связанный с состо-
янием дел, здоровья, самочувствием, степенью удовлетво-
ренности основных жизненных потребностей (см. Эмоции
( виды )).
НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (К ИСТОРИИ ПСИ-
ХОЛОГИИ) — подход к анализу истории развития психоло-
гических идей и учений, при котором главная роль отводит-
ся не выдающимся личностям, а изучению так называемого
духа времени, т. е. особенностей соответствующей истори-
ческой эпохи, в которую эти идеи и учения возникли (см.
Дух времени, Персоналистический подход).
НАТУРАЛЬНЫЙ — природный, естественный, приобре-
тенный или полученный генетическим путем, имеющийся с
рождения (см. также Генотип, Генотипическое, Наследст-
венность).
НАУЧЕНИЕ — процесс приобретения человеком знаний,
умений и навыков в результате обучения или учения (см.
Обучение, Учение).
НАУЧЕНИЕ ВИКАРНОЕ — научение через наблюдение и
подражание другим людям.
64
Невербальные средства общения
НАУЧЕНИЕ ЛАТЕНТНОЕ — термин поведенческой теории
Э. Толмена(см. Необихевиоризм), означающий научение (см.),
которое происходит, но результаты которого до определенного
времени невозможно открыто наблюдать и оценивать.
НАУЧЕНИЕ МЕТОДОМ ПРОБ И ОШИБОК — см. Проб и
ошибок метод.
НАУЧЕНИЕ ОПЕРАНТНОЕ — один из видов научения, осу-
ществляемого за счет подкрепления наиболее успешных
реакций организма на те или иные стимулы. Н. о. — это про-
цедура, при которой сила реакции увеличивается или умень-
шается за счет ее положительного или отрицательного под-
крепления. При Н; о. в ответ на возникшую стимульную
ситуацию организм выполняет ряд действий — операций, ко-
торые в прошлом уже применялись в подобных ситуациях и
оказались успешными. Те из предпринятых организмом дей-
ствий (операций), которые оказались удачными, закрепля-
ются в его индивидуальном опыте (происходит научение), а
те, которые оказались неудачными, исчезают. Понятие Н. о.
было предложено и разработано американским психологом
Б. Скиннером (см. Научение, Оперантное поведение).
НАУЧЕНИЕ УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНОЕ — вид науче-
ния, осуществляемого по механизму формирования услов-
ных рефлексов (см. Научение, Рефлекс условный).
НАЦИОНАЛИЗМ — противопоставление интересов одной
нации интересам других наций. При этом нация, для кото-
рой характерен Н., считает себя высшей по сравнению с дру-
гими нациями (см. также Антисемитизм, Фашизм).
НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — формы поведенческой
активности человека, не связанные с его речью, но выпол-1
няющие коммуникативную и некоторые другие функции,
свойственные речи. К Н. п. относятся, например, жесты,
мимика, пантомимика, расположение человека в простран-
стве по отношению к другим людям и ряд других форм пове-
дения (см. Жесты, Мимика, Невербальные средства обще-
ния, Пантомимика, Паралингвистика).
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ — несвязанный с языком или речью (см.
Невербальные средства общения).
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — различные те-
лодвижения (жесты, мимика, пантомимика), другие ciioco-
бы внешнего, неречевого выражения эмоциональных состо-
65
Неврозы
яний человека (например, покраснение или побледнение ко-
жи, изменение ритмики Дыхания), служащие средством об-
мена информацией между людьми (см. Жесты, Мимика,
Невербальный, Невербальное поведение, Пантомимика,
Паралингвистические средства общения).
НЕВРОЗЫ — группа функциональных психических заболе-
ваний, вызываемых длительным воздействием на человека
неблагоприятных условий его жизни. Н. — это нервно-пси-
хические заболевания, которые характеризуются времен-
ными, обратимыми (излечимыми) нервно-психическими
расстройствами, при которых человек сохраняет критичес-
кое отношение к своей болезни и способность сознательно
управлять своим поведением.
НЕВРОТИК - человек, страдающий неврозом или проявля-
ющий невротичность в своем поведении (см. Импульсив-
ность, Тревожность).
НЕВРОТИЧНОСТЬ {НЕВРОТИЗМ) - поведение человека,
отличающегося повышенной эмоциональной и физической
возбудимостью, импульсивностью и тревожностью (см.).
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ -> фактор или явление,
которое в научном психологическом эксперименте рассмат-
ривается как возможная причина, оказывающая влияние
на изменение других факторов или явлений, трактуемых
как следствие действия соответствующей причины (см. так-
же Зависимая переменная, Эксперимент (научный)).
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ -
направление в современной практической психологии, тео-
ретической основой которого.являются две основные идеи:
мысль о представленности индивидуального восприятия че-
ловеком окружающего мира и его самого в различных ас-
пектах его речи и мысль о возможности изменять психоло-
гию и поведение человека через представления и словесные
самовнушения. Н. п. исходит из того, что, целенаправленно
изменяя речь человека, мы можем влиять на его психоло-
гию и поведение. Поэтому в практике использования Н. п.
особая роль отводится прямым воздействиям на речь и через
нее на поведение и психологию человека. Серьезная науч-
ная основа и убедительное доказательство психокоррекци-
онной и психотерапевтической эффективности у Н. п. отсут-
ствует.
66
Нейроны-детекторы
НЕЙРОН - нервная клетка вместе со всеми ее, анатомичес-
ки выделяемыми и функционально различными, частями:
телом Н., дендритами и аксоном (рис. 11). Тело Н. - основ-
ная, утолщенная часть Н. Внутри тела Н. находится множе-
ство сложных, биохимических соединений, которые под-
держивают жизнь Н. и обеспечивают его нормальную рабо-
ту. Дендриты - это отростки тела Н., благодаря которым он
осуществляет многочисленные контакты с другими Н. Ак-
сон - удлиненный отросток Н., по которому в направлении
от тела Н. к другим Н. и к их дендритам проводятся нервные
импульсы (см. Нейроны-детекторы).
Дендриты
Тело нейрона
Миэлиновая оболочка
► Аксон
Окончания аксона
Рис. 11. Нейрон
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ - специализированные нейроны,
большинство которых находится в коре головного мозга и
которые генетически, от природы настроены на восприятие
и переработку только определенной информации (см. Ней-
роны-детекторы движения, Нейроны-детекторы дЬины,
Нейроны-детекторы контраста, Нейроны-детекторы
67
Нейроны-детекторы движения
новизны, Нейроны-детекторы пространственной ориен-
тации).
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ДВИЖЕНИЯ - нейроны-детекто-
ры, которые реагируют только на движения, происходящие
во внешней среде и воспринимаемые органами чувств (см.
Н ейроны-детекторы.).
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ДЛИНЫ - специализированные
нейроны-детекторы, которые от природы настроены на вос-
приятие отрезков линий определенной длины, например ко-
ротких и длинных отрезков прямой линии (см. Нейроны-де-
текторы).
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ КОНТРАСТА - нейроны-детек-
торы, которые реагируют на четко обозначенные контрасты
в изображениях, например на границы, разделяющие меж-
ду собой черные и белые участки зрительно воспринимаемо-
го изображения (см. Нейроны-детекторы).
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ НОВИЗНЫ - нейроны-детекто-
ры, которые запрограммированы на реакции только на но-
вую информацию (см. Нейроны-детекторы).
НЕЙРОНЫ-ДЕТЕКТОРЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕН-
ТАЦИИ - нейроны-детекторы,'настроенные на оценку про-
странственного расположения воспринимаемого объекта,
его ориентации в пространстве, например на оценку угла
расположения какой-либо линии по отношению к горизон-
тальной плоскости (см. Нейроны-детекторы).
НЕОБИХЕВИОРИЗМ - направление психологических ис-
следований, возникшее в 30-е гг. XX в. на базе классическо-
го бихевиоризма и пришедшее ему на смену. Сторонники Н.
поставили перед собой цель избавиться от недостатков и
слабых сторон бихевиоризма уотсоновского типа. Основные
положения Н. сводятся к следующему: 1. Главной задачей
науки о поведении является исследование процесса науче-
ния. 2. Большинство видов поведения, независимо от степе-
ни их сложности, подчиняется законам условно-рефлектор-
ного научения. 3. Бихевиоризм (психология как наука) дол-
жен строиться на основе принципа операционализма, т. е.
определения научных понятий через указания на конкрет-
ные действия (операции), с помощью которых можно убе-
диться в том, что соответствующее понятие имеет реальное,
объективное содержание. Наиболее известными представи-
68
Непосредственный
телями этого направления стали Э. То л мен, К. Халл,
Б. Скиннер, Э. Гатри (см. Бихевиоризм (классический, ор-
тодоксальный ), Неонеобихевиоризм).
НЕОНЕОБИХЕВИОРИЗМ - система взглядов ряда амери-
канских психологов второй половины XX в. и их учений,
возникающих начиная с 60-х гг. XX в. Сторонников Н., как
и защитников классического бихевиоризма, отличало
стремление к строго научному, экспериментальному изуче-
нию поведения. Однако они открыто выражали недовольст-
во тем, что классический бихевиоризм игнорировал, психо-
логические факторы, в частности когнитивные процессы в
управлении и объяснении поведения человека. Представи-
телями Н. в США являлись А. Бандура и Дж. Роттер (см.
Бихевиоризм (классический, ортодоксальный), Необихе-
виоризм).
НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ - см. Взаи-
моотношения людей (виды).
НЕОФРЕЙДИЗМ - новое учение, продолжающее психо-
анализ и исторически возникшее после фрейдизма. Н.
пришел на смену фрейдизму в середине XX в. Его появле-
ние было связано с именами учеников и последователей
3. Фрейда: Г. Салливана, К. Хорни, Э. Фромма и некото-
рых других. Главное отличие Н. от классического психо-
аналитического учения Фрейда состояло в отказе от рас-
смотрения органических потребностей как единственной
основы бессознательного, в признании существенной, в
том числе положительной, роли общества в психологиче-
ском развитии человека как личности, в наполнении бес-
сознательного теми психологическими новообразования-
ми, которые человек приобретает под влиянием неблаго-
приятных условий его существования (см. Психоанализ,
Фрейдизм).
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ - определение, указывающее на
прямой, т. е. ничем не опосредствованный характер. В пси-
хологии познавательных процессов определение Н. означа-
ет, что информация в соответствующих процессах получа-
ется человеком из окружающего мира напрямую, в резуль-
тате ее непосредственного воздействия на органы чувств,
без использования каких-либо дополнительных, вспомога-
тельных средств (см. Опосредствованный).
69
Непосредственное внимание
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВНИМАНИЕ - см. Внимание (виды).
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПАМЯТЬ - см. Память (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ - см. Память (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ - см. Внимание (виды).
НЕПРОИЗВОЛЬНЫЙ - не преднамеренный, не осознавае-
мый, не связанный с волей (см.) человека.
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ СВОЙСТВА - см. Свойства нервной
системы.
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕНСОР-
НОЙ ИНФОРМАЦИИ - путь проведения нервных импуль-
сов от органов чувств к центральной нервной системе и об-
ратно через ретикулярную формацию (см. Ретикулярная
формация, Специфический путь проведения сенсорной ин-
формации).
НЕФОРМАЛЬНЫЙ - неофициальный, не придерживаю-
щийся каких-либо жестких, четких, раз и навсегда установ-
ленных, обязательных для выполнения правил (см. Фор-
мальный).
НИЖНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ - см. Аб-
солютный нижний порог ощущения.
НОВИЗНЫ ЭФФЕКТ - социально-психологическое явле-
ние, согласно которому большее впечатление на людей ока-
зывает информация, которая является для них относитель-
но новой, чем информация, которая им уже известна (см.
Первичности эффект).
НОВОРОЖДЕННОСТИ ПЕРИОД - период времени жизни
ребенка от момента его рождения до 2-3 месяцев.
НОНКОНФОРМИЗМ (НОНКОНФОРМНОСТЬ) - активное
противодействие человека оказываемому на него психоло-
гическому давлению. Иногда под Н. понимается бунтарст-
во, инакомыслие, сопровождающееся открыто выражен-
ным стремлением человека действовать прямо противопо-
ложным образом тому, что требуют от него окружающие
люди (см. Конформизм, Конформность).
НОРМА СОЦИАЛЬНАЯ - правило, в соответствии с кото-
рым в данном обществе строятся взаимоотношения и пове-
дение людей. Н. с. представляет собой предписание, которое
соответствует принятым в обществе, в группе ценностям,
установкам, регулирующим поведение людей. Н. с. сущест-
вует в виде негласно (неофициально) или открыто (офици-
70
Норма теста возрастная
ально) установленных правил поведения, требований,
предъявляемых к людям в различных социальных ситуаци-
ях. Н. с. основываются на так называемом общественном со-
глашении, т. е. на договоре людей о том, что они считают
правильным или неправильным (см. Групповая норма);
НОРМА ТЕСТА - усредненный показатель уровня развития
какого-либо психологического свойства, оцениваемого с по-
мощью теста. Н. т. отражает степень развития оцениваемо-
го свойства у значительной совокупности людей, с которой
сравнивается человек, исследование которого проведено по-
средством этого теста. Н. т. бывают разного типа: возраст-
ные, медицинские, специальные и др. (см. Норма теста
возрастная, Тест психологический).
НОРМА ТЕСТА ВОЗРАСТНАЯ - норма теста, устанавлива-
емая по отношению к людям определенного возраста (см.
Норма теста).
ОБЕЗЛИЧИВАНИЕ — см. Деперсонализация.
ОБОБЩЕНИЕ — термин, используемый в психологии в
следующих основных значениях: 1. Одна из основных
логических операций мышления, представляющая собой
выделение общего в множестве частных явлений, фактов,
событий. 2. Переход в рассуждениях от единичного к
общему. 3. Перенос того, что характерно для одной группы
явлений, фактов или событий на другие группы явлений,
фактов, событий. 4. В практике психологического кон-
сультирования — краткое повторение психологом-кон-
сультантом в обобщенной форме того, что сказал клиент
(см. Консультирование психологическое, Мышление (ло-
гические операции)).
ОБОНЯНИЕ — способность различать в ощущениях и вос-
приятии химический состав различных веществ и их со-
единений с помощью соответствующих рецепторов. О. у
животных является основным органом чувств, а у челове-
ка играет подчиненную роль по сравнению со зрением и
слухом (см. Анализатор обонятельный, Ощущения (виды
и порождающие их физические причины), Рецепторы обо-
нятельные).
ОБОНЯТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — см. Анализатор обоня-
тельный.
ОБРАЗ — комплекс ощущений, связанных друг с другом и
представляющих в сознании человека какой-либо предмет
или явление. О. — это результат чувственного отражения
человеком соответствующего предмета или явления при его
непосредственном воздействии на органы чувств или при
извлечении его из памяти (см. Восприятие).
ОБРАЗ ЖИЗНИ — целостная социально-психологическая
характеристика способа организации жизни человека, со-
циальной группы или общества. О. ж. включает в себя ти-
пичные интересы, цели, ценности, виды деятельности, ко-
торыми занимаются люди.
72
Обратная связь психолога-консультанта...
«ОБРАЗ МИРА» — понятие, с помощью которого иногда
обозначается целостная картина мира, складывающаяся в
сознании человека, в его восприятии и мышлении.
ОБРАЗ «Я» — устойчивое представление человека о себе, о
том, какими психологическими, физическими и иными
свойствами он сам обладает, как выглядит со стороны, как
ведет себя. О. «Я» складывается на основе познания челове-
ком самого себя в процессе его общения и совместной дея-
тельности с другими людьми (см. Восприятие человека че-
ловеком).
ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
ОБРАТНАЯ НЕРВНАЯ СВЯЗЬ — нервные пути, по кото-
рым проходят нервные импульсы от периферии те Ла к цент-
ральной нервной системе и по которым от органов чувств и
других частей тела идет обратная информация в мозг о том,
насколько точной и правильной оказалась реакция организ-
ма на сложившуюся ситуацию. Благодаря О. н. с. осуществ-
ляется коррекция команд, идущих от центральной нервной
системы к исполнительным органам и рассчитанных на
корректировку или уточнение реакций на возникшую ситу-
ацию (См. Обратная связь).
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — термин, заимствованный из облас-
ти техники связи (телеграф, телефон, радио), используе-
мый в психологии и физиологии организма. О. с. в техни-
ке означает получение источником информации сведений
о том, дошел ли посланный сигнал до адресата, какой эф-
фект он произвел. О. с. в управлении организмом исполь-
зуется для того, чтобы корректировать, исправлять осуще-
ствляемые им действия, делать их более точными и эффек-
тивными (см. также Обратная нервная связь, Обратная
связь психолога-консультанта (психолога, психотера-
певта ) и клиента).
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА
(ПСИХОЛОГА, ПСИХОТЕРАПЕВТА) И КЛИЕНТА — об-
щение психолога-консультанта с клиентом после того, как
психологическая консультация уже завершена, а клиент
получил рекомендации по решению его проблемы и присту-
пил к их практическому выполнению. О. с. п.-к. и к. пред-
назначена для того, чтобы клиент мог сообщать психологу-
консультанту о том, как выполняются и какой результат
73
Обусловливание инструментальное
дают полученные в ходе консультации практические реко-
мендации, а сам психолог-консультант мог корректировать
действия клиента (см. Клиент, Психолог-консультант).
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ — вид на-
учения, в ходе которого животное или человек, чтобы на-
учиться чему-либо, должны по собственной инициативе вы-
полнить какое-либо действие и получить за него подкрепле-
ние. При О. и. в опыте закрепляются, а в жизни чаще всего
возникают те реакции, которые получают положительное
подкрепление и приводят к нужному поведенческому ре-
зультату (см. также Научение оперантное, Научение услов-
но-рефлекторное).
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ КЛАССИЧЕСКОЕ — см. Научение
условно-рефлекторное.
ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ОПЕРАНТНОЕ — см. Научение опе-
рантное.
ОБУЧЕНИЕ — процесс деятельности учителя, рассчитан-
ный на научение учащихся (см. Научение, Учебная дея-
тельность, Учение).
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология общая.
ОБЩЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОТЛИЧИЕ ОТ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТИ) — термин «О.» имеет в психологии два основных
значения: 1. Под О. понимается взаимодействие людей, т. е.
их воздействие друг на друга. 2. О. также называется обмен
информацией между людьми при их взаимодействии друг с
другом. О. наряду с деятельностью, направленной на позна-
ние и преобразование человеком окружающего предметно-
го, физического мира, является одной из основных форм со-
циальной активности человека. В О. друг с другом люди
передают друг другу то, чем сами обладают. В результате О.
знания, умения и навыки одного человека становятся обеи-
ми для многих людей.
Чем общение отличается от деятельности?
Отличие О. от деятельности заключается в следующем.
Деятельность представляет собой форму социальной актив-
ности человека, направленную на взаимодействие человека
с миром неодушевленных предметов, т. е. с миром матери-
альных вещей и явлений. О. направлено на взаимодействие
чя<?	схшасхвама. (ралавак. мяжлт сбиваться
не только с людьми, но также и с животными) и предпола-
74
Общение (виды)
гает обмен представлениями, переживаниями, мыслями и т. п.
Деятельность носит односторонний характер, в ней человек
воздействует на вещи и явления, и если они также оказыва-
ют обратное воздействие на него, то эти два воздействия не
равнозначны, а обратное воздействие вещи на человека ока-
зывается случайным, необязательным. Основную, актив-
ную роль в деятельности играет человек, а не вещь, явление
или предмет, на который он воздействует. Поэтому взаимо-
действующие в деятельности стороны обозначаются как
субъект и объект. Субъектом является человек, а объектом —
вещь. Совершенно иначе обстоит дело в О. Здесь нет субъек-
та и объекта, здесь обе стороны процесса одновременно яв-
ляются как субъектами, так и объектами воздействия друг
на друга. Оба участника О. равноценны, и хотя их влияние
друг на друга может оказаться не одинаковым, оно все же
потенциально равноправно. Деятельность и О. в реальной
социальной активности людей взаимосвязаны. Это особенно
заметно в групповых, коллективных видах деятельности,
где люди, занимаясь каким-либо делом, одновременно ак-
тивно общаются друг с другом. Даже когда человек работа-
ет один, его общение с другими людьми незримо присутст-
вует, по крайней мере, в тех средствах, которыми он пользу-
ется для выполнения деятельности, и в ее продуктах (сред-
ства деятельности созданы другими людьми, а продукты де-
ятельности человека могут быть ими использованы).
ОБЩЕНИЕ (ВИДЫ). В соответствии с целями и средствами
О. делится на материальное и идеальное (рациональное, эмо-
циональное, образное), непосредственное и опосредствован-
ное, вербальное и невербальное. Материальным О. называют
такое О. людей, при котором они обмениваются или воздей-
ствуют друг на друга с помощью каких-либо предметов. На-
пример, люди могут передавать друг другу или обменивать-
ся материальными предметами быта, культуры, труда. Иде-
альным О. называют О., которое предполагает обмен между
людьми идеями, образами, переживаниями. В зависимости
от того, чем обмениваются люди, идеальное О. может быть
названо рациональным (обмен мыслями), образным (обмен
представлениями) или эмоциональным (обмен чувствами и
переживаниями). В данный вид О. люди включены, 'когда
они читают книги, слушают радио, смотрят телевизор, рабо-
75
Общение (каналы, средства, приемы)
тают в Интернете или же просто разговаривают друг с дру-
гом. Непосредственным О. называют О., при котором обща-
ющиеся видят и воспринимают друг друга напрямую, с
помощью органов чувств, передают информацию или воз-
действуют друг на друга без применения каких-либо вспомо-
гательных средств. Опосредствованным называют О., при
котором люди, обменивающиеся информацией или оказыва-
ющие влияние друг на друга, не могут непосредственно вос-
принимать друг друга и вынуждены применять какие-либо
дополнительные средства передачи информации кроме тех,
которые им даны от природы, например письменные или пе-
чатные тексты, технические средства записи и передачи ин-
формации. Вербальным О. называют О., осуществляемое с
помощью звучащей речи, а невербальным О. — реализуемое
при помощи различных неречевых средств, например тело-
движений типа жестов, мимики, пантомимики.
ОБЩЕНИЕ (КАНАЛЫ, СРЕДСТВА, ПРИЕМЫ). Канала-
ми О. называются пути или направления, по которым пере-
дается информация от человека к человеку. Это понятие
имеет смысл и употребляется тогда, когда люди заняты
какой-либо совместной деятельностью, для выполнения
которой им необходимо взаимодействовать, обмениваться
информацией друг с другом. Понятие «каналы общения»
может относиться ко всем видам О., в которые включены
люди, или только к определенным его видам. Мы можем
говорить о каналах вербального и невербального, непосред-
ственного и опосредствованного, интеллектуального и эмо-
ционального О., и тогда каналов общения будет столько,
сколько существует видов О. В последнем случае под кана-
лом О. человека с людьми понимается путь, по которому он
может передавать им или получать от них информацию.
Средства О. — это то, с помощью чего люди взаимодейству-
ют между собой или обмениваются информацией. Средст-
вами О. могут быть жесты, мимика, пантомимика, знаки,
изображенные на чем-либо и воспринимаемые зрительно,
звуки речи и многое другое. Приемы О. — это способы ко-
дирования, передачи информации или способы воздейст-
вия людей друг на друга. Приемы О. — это индивидуально
своеобразные варианты использования людьми разнообраз-
ных средств О.
76
Общение (значение для психологического развития...)
ОБЩЕНИЕ (ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА). В О. люди решают наиболее
сложные задачи, которые недоступны отдельно взятому че-
ловеку. Благодаря О. в условиях совместной групповой дея-
тельности, люди сумели преодолеть свой естественный
(природный) образ жизни, подняться над собственной био-
логической ограниченностью, создать общество и культуру.
Человеческая культура во всех ее разнообразных проявле-
ниях развивалась и совершенствовалась благодаря О. На
протяжении тысячелетий люди, представляющие разные
поколения, обменивались информацией, накапливали и со-
храняли ее.
Каким образом общение человека с окружающими
людьми влияет на его психологическое развитие как лич-
ности?
Человек рождается на свет, не обладая свойствами, при-
сущими развитой личности. Эти свойства он приобретает в
процессе жизни благодаря О. Это касается познавательных
процессов, характера, способностей, волевых качеств,
чувств, мотивов и социальных потребностей. С первых дней
жизни ребенок начинает общаться с окружающими людь-
ми, и через О. он усваивает то, что психологически делает
его человеком. Это касается человеческих особенностей его
поведения (мораль, этика и культура), человеческих взаи-
моотношений (доброта, порядочность, отзывчивость и пр.).
Характер человека не только проявляется в О., но и форми-
руется в нем. В раннем детстве черты характера ребенка
складываются под влиянием того, как взрослые люди обща-
ются с ним. В подростковом возрасте на формирование
характера начинает оказывать влияние О. подростка со
сверстниками. В старших классах школы характер продол-
жает развиваться под влиянием О. старшеклассников не
только со сверстниками, но и с взрослыми людьми за преде-
лами школы и семьи. На протяжении всей жизни человека
все изменения его характера проходят под прямым воздей-
ствием его О. С рождения у ребенка никаких человеческих
способностей нет, имеются лишь задатки к их развитию.
Без организованного О. с людьми у ребенка не появятся и не
разовьются никакие способности, так как этими способнос-
тями обладают только взрослые, и они через обучение и
77
Общение (значение для психологического развития...)
воспитание, т. е. через общение формируют их у детей. Воля
человека формируется под влиянием его О. с людьми. На-
блюдая за поведением детей, за их стремлением добиться
цели, взрослые сознательно направляют, стимулируют дей-
ствия ребенка на преодоление препятствий. Чувства, прояв-
ляемые в межличностном О., формируются и развиваются
под влиянием О. с людьми. Другие виды чувств также нахо-
дятся под влиянием О. человека с человеком. Мотивы и со-
циальные потребности растущая личность также заимству-
ет в О. с окружающими людьми. Стремясь стать похожим на
значимых для него людей, человек подражает им, перени-
мает их потребности и интересы. Если человек по каким-ли-
бо причинам оказывается лишенным возможности О. с
людьми, которые психологически являются более развиты-
ми, чем он, то этот человек сам будет лишен возможности
психологически развиваться.
Зависимость психологического развития человека как
личности от его О. с людьми проявляется также в том, что у
человека есть особенная, чрезвычайно важная для него по-
требность, без удовлетворения которой он не может чувство-
вать себя по-человечески. Это потребность О. с людьми. Если
лишить человека возможности удовлетворения данной по-
требности, то в его психике могут возникнуть отклонения.
Еще одна важная человеческая потребность, для которой так-
же необходимо нормальное О., — это аффилиация (см.). Она
определяется как потребность установления и поддержания
хороших человеческих отношений с людьми. Данная потреб-
ность для людей является настолько значимой, что они могут
жертвовать многим ради ее удовлетворения.
Что происходит с людьми, когда они оказываются ли-
шенными возможности нормального обучения?
Следствием дефицита О. могут стать: слабое развитие
речи, недоразвитие способностей, отсутствие коммуника-
тивных умений и навыков, слабое развитие интеллекта,
недоразвитость чувств. Слабое развитие речи в условиях
дефицита О. вызывается тем, что основным источником ре-
чевого развития человека являются другие люди, с которы-
ми он общается. В раннем детстве ребенок усваивает речь
путем подражания взрослым людям. Начиная примерно с
трехлетнего возраста речевое развитие ребенка идет под
78
Общественное мнение
прямым воздействием многих других людей, с которыми он
вступает в О. Став взрослым, человек продолжает разви-
ваться через О. с людьми, а другие источники его речевого
развития, например книги, становятся доступными для не-
го также через О. с людьми. В отношении способностей дело
обстоит примерно так же, как и в отношении развития речи.
Ни одна из человеческих способностей не может возникнуть
вне О. с людьми. Окружающие человека люди являются
единственными носителями тех способностей, которые ос-
ваиваются человеком. Взаимодействие с ними необходимо
человеку для того, чтобы он мог развить эти способности у
себя. Процесс развития способностей необходимо контроли-
ровать, а это также делается в непосредственном О. того че-
ловека, у кого эти способности формируются, с тем челове-
ком, кто эти способности формирует. Отсутствие коммуни-
кативных умений и навыков выступает как неизбежное
следствие дефицита О., и это не требует особого доказатель-
ства. Что касается слабого развития интеллекта, то оно яв-
ляется результатом дефицита О. по следующим причинам.
Во-первых, по причине слабого развития речи, во-вторых,
по причине того, что человек лишается возможности обу-
чаться на примере других людей с более развитым, чем у не-
го самого, интеллектом. Недоразвитость чувств выступает
как следствие недостатка О. с людьми по следующим осно-
ваниям. Когда люди общаются друг с другом, то пережива-
ния одного человека непосредственно передаются другому
человеку. Это происходит за счет особого социально-психо-
логического механизма прямого эмоционального воздейст-
вия людей друг на друга, который называется «заражение».
Эмоциональное заражение не происходит, если люди не об-
щаются друг с другом. Через еще один механизм научения,
который носит название «подражание», люди, общаясь
друг с другом и наблюдая друг за другом, учатся пережи-
вать, правильно выражать свои чувства.
ОБЩЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология со-
циальная.
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ — одно из массовидных явле-
ний психики, представляющее собой мнение общества, сло-
жившееся ца данный момент времени (см. Массовидные яв-
ления психики).
79
Общественное согласие (соглашение)
ОБЩЕСТВЕННОЕ СОГЛАСИЕ (СОГЛАШЕНИЕ) — термин,
используемый в социологии и социальной психологии для
описания социального акта (социального действия), благо-
даря которому возникают и складываются социальные, в
том числе моральные, нормы. О. с. означает процесс и ре-
зультат выработки общего мнения людей, составляющих
общество, по какому-либо важному для их совместной жиз-
ни вопросу (см. Норма социальная, Общественное мнение).
ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ — см. Способности (виды).
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ —
уровень умственного развития человека, оцениваемый по
различным видам его Мышления или имеющимся у него
способностям (см. Коэффициент интеллектуального раз-
вития, Тесты интеллекта, Умственный возраст, Уровень
психологического (психического) развития).
ОБЩНОСТЬ — термин, имеющий несколько различных
значений. 1. В социальной психологии — совокупность лю-
дей, объединенных друг с другом какими-либо общими при-
знаками или особенностями. О. в таком ее понимании
выступает как синоним социальной группы. 2. Единство,
целостность, одинаковость чего-либо, например О. целей,
ценностей, взглядов, интересов людей (см. Группа социаль-
ная, Общение).	х
ОБЫДЁННОЕ СОЗНАНИЕ — термин, обозначающий сред-
ний (не самый высокий и не обязательно научный) уровень
развития сознания людей. О. с. отличается от научного со-
знания тем, что в О. с. преобладают житейские, а не научные
понятия и представления. О. с. порождается реальными ус-
ловиями жизни людей и выражается в преобладающих у них
взглядах, отношениях, интересах, установках, а также в их
образе жизни. О. с. отличается невысокой точностью и
неполной достоверностью знаний, на которые оно опирается,
недостаточной строгостью суждений (см. Сознание, Созна-
ние научное, Понятие житейское, Понятие научное).
ОБЫЧАЙ — см. Традиция.
ОБЪЕКТ — понятие, используемое в психологии в следую-
щих значениях. 1. То, на что направлена деятельность чело-
века как субъекта. 2. То, что противостоит человеку как
субъекту. В этом случае предполагается, что субъект играет
активную, а объект — пассивную роль во взаимодействии.
80
Объективные методы в психологии
3. Любой предмет или человек, на которого направлено вни-
мание данного человека (объект внимания) (см. Субъект).
ОБЪЕКТИВАЦИЯ — процесс и результат превращения
чего-либо, существующего лишь в воображении человека, в
нечто объективно существующее, т. е. такое, что можно вос-
принимать. и изучать непосредственно. В системе научных
взглядов Д.Н. Узнадзе О. означает акт осознания и выделе-
ния человеком себя самого, своих собственных свойств и со-
стояний из окружающего мира. О. возникает тогда, когда че-
ловек сталкивается с какими-либо препятствиями на пути
реализации возникшей у него установки (см. Установка).
ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ (ИССЛЕДОВАНИЯ) — см. Ме-
тоды психологических исследований (определение и виды).
ОБЪЕКТИВНЫЙ — термин, используемый в психологии
в следующих основных значениях. 1. Относящийся к объек-
ту, .тесно связанный с ним. 2. Соответствующий действи-
тельности. 3. Существующий независимо от человека, его
индивидуального сознания. 4. Справедливый, бесприст-
растный (см. Объект, Объективные методы в психологии,
Субъективный).
ОБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ — методы на-
учного познания психологических явлений путем сбора и
анализа объективной информации о них и установления
объективных фактов. В то же время объективными называ-
ются факты, в существовании которых можно убедиться
опытным путем, т. е. которые можно перепроверить, дока-
зать их наличие независимо от сознания и воли человека.
Представление об объективности методов научного исследо-
вания исторически менялось вместе с развитием психоло-
гии как науки. В конце XIX — начале XX в. объективными
называли методы, заимствованные из естественных наук,
биологии, медицины, физики,. математики и опиравшиеся
на физиологические показатели работы организма, регист-
рируемые с помощью соответствующих приборов. Данные,
получаемые путем прямого наблюдения за человеком, за его
действиями и реакциями, а также данные, получаемые пу-
тем самонаблюдения, объективными не считались. В насто-
ящее время объективными называют любые методы, с помо-
щью которых можно получать достоверную информацию о
психике человека, т. е. методы, которые отвечают требова-
81
Объем кратковременной памяти
ниям валидности и надежности (см. Валидность, Надеж-
ность, Объективный, Опыт).
ОБЪЕМ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ — максимальное
количество объектов, которое человек в состоянии удержать
в своей кратковременной памяти после их однократного вос-
приятия. О. к. п. нормального взрослого человека численно
равен величине от 5 до 9 единиц (со средним значением 7).
Это число было установлено экспериментальным путем
Дж. Миллером (1956) (см. Память кратковременная).
ОБЪЕМ ПАМЯТИ — количество информации, которое мо-
жет храниться в памяти человека (см. Память).
ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — термин, обозначающий множество
объектов, к которому относится понятие (см. Понятие, Со-
держание понятия).
ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека хорошо выраженных
задатков к развитию способностей, позволяющих ему успеш-
но осваивать и справляться с видами деятельности, связан-
ными с соответствующими способностями (см. Гениаль-
ность, Задатки, Способности, Талант, Талантливость).
ОЖИДАНИЯ — социально-психологический термин, обо-
значающий особые психологические состояния человека,
связанные с настроем на обязательное или вероятное на-
ступление того или иного события. Эти состояния предвос-
хищает наступление соответствующего события (см. Ожи-
дания социальные).
ОЖИДАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ — вид социальных устано-
вок, представляющий собой ожидания социальных собы-
тий, которые должны наступить в будущем (см. Ожидания,
Установка социальная).
ОККУЛЬТИЗМ — общее название ряда ненаучных уче-
ний, доказывающих существование некоторых космичес-
ких сил, доступных лишь избранным, посвященным в со-
ответствующие «таинства». В то же время «посвящение в
тайну» предполагает особый обряд инициации или специ-
альную психологическую тренировку. Примером О. может
служить популярное в конце XIX и в начале XX в. среди
части населения европейских стран учение Р. Штайнера,
отраженное в его книгах «Как достигнуть познания выс-
ших миров?» и «Очерки тайноведения» (см. Альтерна-
тивная психология).
82
Опосредствование
ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития орга-
низма, охватывающий все изменения, происходящие с ним
с момента рождения, включая анатомические, физиологи-
ческие, психологические и др. (см. Филогенез).
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ — см. Обусловлива-
ние оперантное.
ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — термин Б. Ф. Скиннера,
означающий тип поведения организма, которое возникает
без прямого воздействия внешних стимулов, в результате
появления спонтанных действий, связанных с актуальны-
ми потребностями. О. п. оказывает воздействие на окружа-
ющую среду, а не просто реагирует на нее (см. также Респон-
дентное поведение).
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж. ПИА-
ЖЕ — см. Интеллекта теория Ж. Пиаже.
ОПЕРАЦИЯ — термин, имеющий в психологии следую-
щие основные значения: 1. В психологической теории
деятельности А. Н. Леонтьева — способ выполнения дейст-
вия. 2. В теории интеллектуального развития детей
Ж. Пиаже — реальное умственное или практическое дейст-
вие человека, обладающее свойством обратимости, т. е. та-
кое действие, которое может быть выполнено в прямом и
обратном порядке с изменением и восстановлением исход-
ной ситуации (см. Деятельности теория, Интеллекта
теория Ж. Пиаже).
ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ — философский термин, имеющий
следующие основные значения: 1. В теории познания (гно-
сеологии) — косвенное познание человеком какого-либо яв-
ления посредством анализа связей этого явления с другими
явлениями, а также изучение влияния, которое данное яв-
ление оказывает на другие, связанные с ним явления (по-
знание соответствующего явления в данном случае называ-
ется опосредствованным). 2. В логике — определение поня-
тия через его связи или отношения с другими понятиями.
3. В психологии — использование тех или иных приемов и
средств для получения знаний о воспринимаемых вещах,
явлениях или для управления психическими процессами и
состояниями (см. Опосредствованный, Опосредствованное
внимание, Опосредствованная память).
83
Опосредствованное внимание
ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ ВНИМАНИЕ — см. Внимание
(виды).
ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ОПОСРЕДСТВОВАННЫЙ — см. Опосредствование.
ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ — диалектико-материалистическое
понятие, используемое в психологической теории деятель-
ности, обозначающее процесс и результат выражения идей
и способностей людей в продуктах их теоретической или
практической деятельности (см. Деятельности теория,
Распредмечивание).
ОПРОС — метод психологического исследования, основан-
ный на получении от человека информации в ответ на задан-
ные ему вопросы. Они могут быть определены заранее (стан-
дартизированный О.) или формулироваться в ходе самого О.
(свободный О.), быть открытыми (предполагать любые отве-
ты на них) или закрытыми (допускать только один из за-
ранее установленных ответов) (см. Интервью, Опросник
(вопросник)).
ОПРОСНИК (ВОПРОСНИК) — метод исследования, вклю-
чающий перечень вопросов (суждений), используемых при
проведении опроса. О. может содержать список устных или
письменных вопросов, адресуемых опрашиваемому челове-
ку (см. Опросник (вопросник) психологический, Опрос).
ОПЫТ — термин, используемый в психологии в достаточно
широком спектре значений. Основные значения термина:
1. Любое реальное событие, происшедшее раньше или проис-
ходящее в данный момент времени в жизни человека. 2. Со-
вокупность накопленных человеком знаний, представлений*
умений и навыков, хранящихся в его памяти. 3. Общая сум-
ма разнообразных знаний, умений и навыков, приобретен-
ных человеком в процессе его жизни. Так понимаемый О.
противопоставлялся тому, что человек имеет при рождении.
Раньше, до начала XX в., внутренним О. называли совокуп-
ность всех психологических явлений, присущих человеку.
Сама психология этого времени рассматривалась как наука о
внутреннем О. человека (см. Интроспекция, Опыт внеш-
ний, Опыт внутренний, Психология интроспективная).
ОПЫТ ВНЕШНИЙ — понятие из учения Джона Локка о ду-
ше. О. в. — это тот опыт, который человек получает из
внешнего мира с помощью своих органов чувств, т. е. в
84
Ореола эффект
результате непосредственного воздействия вещей, окружа-
ющих человека, на его органы чувств (см. Опыт, Опыт вну-
тренний).
ОПЫТ ВНУТРЕННИЙ — понятие, введенное Джоном Лок-
ком в его учении о душе. О. в., по Локку, — это опыт, кото-
рый душа человека получает из внутренних ощущений, из
осмысления человеком своих собственных ощущений,
чувств, действий и состояний, т. е. путем рефлексии (см.
Опыт внешний, Рефлексия).
ОРГАН ОБОНЯНИЯ (ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ) — см. Анализа-
тор обонятельный, Рецепторы обонятельные.
ОРГАН ОСЯЗАНИЯ (ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ) — см. Анализа-
тор осязательный, Рецепторы осязательные.
ОРГАН ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ — см. Анализатор мы-
шечный, Рецепторы мышечные.
ОРГАН РАВНОВЕСИЯ — см. Анализатор равновесия, Ре-
цепторы вестибулярные.
ОРГАН СЛУХА — см. Анализатор слуховой, Рецепторы
слуховые.
ОРГАНЫ ДВИЖЕНИЯ — части, системы организма, участ-
вующие в управлении, регуляции и выполнении движений.
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — специализированные органы, части
организма, выполняющие функции восприятия и перера-
ботки информации об определенных видах энергии, воздей-
ствующих на организм, в превращении их в ощущения (см.)
соответствующей модальности и образы. Основные О. ч. че-
ловека следующие: орган зрения, орган слуха, органы ося-
зания, орган обоняния, орган вкуса, проприоцептивный ор-
ган и орган равновесия (см. Анализатор вкусовой, Анализа-
тор двигательный, Анализатор зрительный, Анализатор
кожный, Анализатор обонятельный. Анализатор осяза-
тельный, Анализатор равновесия, Анализатор слуховой).
ОРГАНИЧЕСКИЙ — относящийся к организму, связанный
с организмом, порождаемый его деятельностью.
ОРЕОЛА ЭФФЕКТ — влияние общего впечатления о чело-
веке, прошлого опыта общения с ним или предварительно
полученной о нем информации воспринимающим на после-
дующее восприятие и оценку данного человека как личнос-
ти. О. э. проявляется в следующем. Если в силу случайно
сложившихся обстоятельств общее (прошлое) впечатление о
85
Ориентировочная деятельность
человеке оказалось положительным, то в общении с ним
тот, кто получил соответствующее впечатление (имеет соот-
ветствующий опыт), будет выделять в личности и в поведе-
нии этого человека в основном только положительное. Если
же общее впечатление или прошлый опыт общения с чело-
веком оказались отрицательными, то происходит прямо
противоположное: при последующем восприятии человека
в его психологии и поведении выделяются в основном толь-
ко отрицательные черты (см. Имплицитная теория лично-
сти, Новизны эффект, Первичности эффект).
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — общая, озна-
комительная деятельность познавательного характера,
направленная на то, чтобы разобраться в сложившейся
ситуации, получить о ней сведения, необходимые для ус-
пешного решения какой-либо задачи, связанной с этой си-
туацией. Ориентировочной также называют активность
организма, направленную на обследование окружающей
среды, изучение того, что в ней происходит и имеет отно-
шение к благополучию организма. Механизм осуществле-
ния О. д. в его элементарных формах — ориентировочный
рефлекс, ориентировочно-исследовательская деятельность
животных и человека — является генотипически обуслов-
ленным и связанным с работой нейронов-детекторов
новизны. Более сложные формы ориентировочно-исследо-
вательской, познавательной деятельности человека фор-
мируются в процессе научения (см. Деятельность, Ориен-
тировочно-исследовательская деятельность, Ориентиро-
вочный рефлекс).
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ — понятие из
теории поэтапного, планомерного формирования умствен-
ных действий П. Я. Гальперина, обозначающее процесс и
результат ознакомления человека с условиями, в которых
должно выполняться формируемое действие, с требования-
ми, предъявляемыми к нему (см. Теория поэтапного (пла-
номерного) формирования умственных действий).
ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТЬ — вид деятельности человека или животного, на-
правленной на изучение окружающей обстановки, на ори-
ентирование в ней. О.-и. д. является врожденной формой
активности живого организма. У ребенка она появляется и
86
Осязание
начинает проявляться довольно рано, уже в начале 2-го го-
да жизни (см. Ориентировочная деятельность).
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС (РЕАКЦИЯ) — врож-
денный рефлекс, реакция живого организма на новые усло-
вия, на вновь возникшую или изменившуюся ситуацию его
деятельности. О. р. проявляется в активизации организма,
повышении его двигательной активности и чувствительнос-
ти органов чувств. На уровне центральной нервной системы
О. р. проявляется в повышении активности нейронов-детек-
торов новизны, смене медленной ритмики электрической
активности коры головного мозга на  высокочастотную
активность с меныйей амплитудой. В движениях организма
О. р. обнаруживается в повышении тонуса мышц, осуществ-
ляющих эти движения. Одновременно возрастает чувстви-
тельность соответствующих органов чувств (см. Нейроны-
детекторы новизны).
ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ЗАКОН — см. Закон
Вебера—Фехнера.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство человечес-
кого восприятия связывать воспринимаемые объекты со
словами-понятиями, приписывая им определенные значе-
ния, относя их к определенной категории и наделяя их при-
знаками, содержащимися в соответствующих понятиях
(см. Восприятие, Категориальность восприятия, Кон-
стантность восприятия, Предметность восприятия, Це-
лостность восприятия).
ОСЬ ЗРИТЕЛЬНАЯ — воображаема^ прямая линия, со-
единяющая между собой глаз человека и воспринимаемый
им предмет. Иногда О. з. называют также воображаемую
прямую линию, проходящую посередине, между двумя
глазами, перпендикулярно гипотетической плоскости, на
которой условно располагаются сетчатки правого и левого
глаза.
ОСЯЗАНИЕ — восприятие физических объектов с помощью
пальцев рук или специальных кожных рецепторов, распо-
ложенных на поверхности разных частей тела. В работе ося-
зательного анализатора принимают участие не только кож-
ные рецепторы, но также органы движения; Осязательный
образ предмета формируемся, к примеру, в процессе переме-
щения руки по поверхности предмета (восприятие формы,
87
Относительный порог ощущений
величины предмета, фактуры поверхности и т. п.). Больше
всего осязательных рецепторов имеется на кончиках паль-
цев рук, внутренних поверхностях ладоней, губах человека.
На ранних этапах онтогенеза человека его О. совместно со
зрением активно включается в процесс восприятия, обеспе-
чивая координированную работу зрительного и кожно-дви-
гательного анЕ^лизаторов. Это способствует приобретению
зрением человека новых свойств, в том числе таких, как
константность, целостность и предметность (см. Анализа-
тор осязательный, Константность образа, Ощущения,
Предметность образа, Рецепторы осязательные, Целост-
ность образа).
ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — минимальное
изменение силы действующего на орган чувств раздражите-
ля, достаточное для Того, чтобы уже имеющееся у человека
ощущение изменилось. Величина О. п. о. зависит от органа
чувств. Так, например, для зрения (яркость света) он равен
0,017; для слуха (высота звука) он составляет 0,003; для
вкуса (ощущение соленого) — 0,200 (см. Абсолютный порог
ощущения, Абсолютный верхний порог ощущения, Абсо-
лютный нижний порог ощущения, Дифференциальный по-
рог ощущения).
ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА — см. Установка социальная.
ОТНОШЕНИЯ ДЕЛОВЫЕ — см. Взаимоотношения людей
( виды ).
ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНЫЕ — см. Взаимоотношения, людей
( виды ).
ОТНОШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ — см. Взаимоотноше-
ния людей (виды).
ОТНОШЕНИЯ НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ — см. Взаимоотноше-
ния людей (виды).
ОТНОШЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ — см. Взаимоотношения
людей (виды).
ОТРАЖЕНИЕ — философско-гносеологическое понятие,
обозначающее всеобщее свойство материальных предметов
реагировать на воздействия других материальных предме-
тов и явлений, более или менее точно воспроизводя (отра-
жая) их природу. Понятие «О.» довольно часто использова-
лось в старой, советской психологии, ориентированной на
философские взгляды В- И. Ленина, с именем которого свя-
88
Ощущения (виды )
зывается введение категории О. (см. Отражение психоло-
гическое).
ОТРАЖЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ — форма отражения,
проявляющаяся во взаимодействии психических и физиче-
ских явлений (мозга человека и того, что находится вне цен-
тральной нервной системы). Понятие «О. п.» представляет
психические явления как отражения (образы) окружающе-
го мира, несущие в себе информацию о свойствах предметов
и явлений этого мира (см. Отражение).
ОТЧУЖДЕНИЕ — превращение того, ч,то раньше восприни-
малось и-рассматривалось человеком как свое, близкое, в чу-
жое и психологически далекое от него. О. — процесс и резуль-
тат утраты личностного смысла для человека того, что рань-
ше имело для hero такой смысл, было значимым и ценным
(см. Отчужденность межличностная, Смысл личностный).
ОТЧУЖДЕННОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНАЯ — психологичес-
кое состояние взаимоотношений людей, характеризую-
щееся наличием между ними неприязненных, неблагопри-
ятных, безразличных, отчужденных взаимоотношений (см.
Отчуждение).
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ — см. Взаимо-
отношения людей (виды).
ОЩУЩЕНИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — элементарный познава-
тельный (психический, когнитивный) процесс, в результате
которого человек с помощью своих органов чувств получает
информацию о состоянии организма и о том, что происходит
вокруг него (о различных видах энергии, воздействующих
на него). О. субъективно представлены в виде простейших,
качественно разнообразных переживаний, соответствующих
воздействующим видам энергии и ее параметрам (силе, дли-
тельности и т. п.). В отличие от образов восприятия, которые
обладают качествами предметности, константности, целост-
ности и категориальности (см. Предметность образа, Кон-
стантность образа, Целостность образа, Категориаль-
ность образа), О. всеми этими свойствами не обладают,
воспринимаются как находящиеся внутри человека, без кон-
кретной, предметной отнесенности. Качественно различные
О. называются О. разной модальности.
ОЩУЩЕНИЯ (ВИДЫ). Основные виды О. человека — зри-
тельные. слуховые, осязательные, мышечные, обонятель-
89
Ощущения (виды)
ные и вкусовые (иногда в этот перечень также включают О.
равновесия).
Зрительные О. вызывают электромагнитные волны дли-
ной волны от 380 до 780 миллиардных долей метра, причем
в указанном, диапазоне находятся О. всех цветов радуги.
Длина волны от 380 до 450 нм соответствует фиолетовому
цвету, волна с длиной 480 нм — синему цвету, 500 нм — го-
лубовато-зеленому, 521 нм — зеленому, 540—560 нм — зе-
лено-желтому, 572 нм — желтому, 600—650 нм — оранже-
вому, 650—780 нм — красному.
Слуховые О. порождаются колебаниями давления возду-
ха с частотой от 20 до 20 000 Гц. Периодические колебания
давления воздуха воспринимаются человеком как чистые
музыкальные звуки, а непериодические — как другие зву-
ки, например звуки человеческой речи или шумы.
Осязательные О. представляют собой субъективное вос-
приятие внешних, физических характеристик различных
предметов (их формы, величины, удаленности, места распо-
ложения в пространстве и др.), а также различных видов
энергии (механической, тепловой, электрической и др.), не-
посредственно воздействующих на поверхность кожи.
К осязательным относятся О. прикосновения, давления,
тепла, холода, О. перемещения физических объектов по по-
верхности кожи и ряд других. Всевозможные осязательные
О., по мнению ряда ученых, являются результатом разнооб-
разных комбинаций сравнительно простых кожных ощуще-
ний: давления, тепла, холода и боли.
Мышечные — это специфические О., которые возникают
при напряжении или расслаблении мышц. Мышечные О.
возникают, когда состояние мышц человека отклоняется от
нормы, например, когда мышцы находятся в состоянии по-
вышенного напряжения. Когда мышцы находятся в состоя-
нии покоя или работают в своем обычном режиме (когда
человек ходит, говорит, совершает привычные для него дви-
жения руками), то эти О., по-видимому, существуют, но в
данный момент времени не осознаются.
Обонятельные — это те О., которые мы обычно называем
запахами. Обонятельные О. порождаются воздействием на
внутреннюю поверхность носа различных химических ве-
ществ. Вкусовые О. возникают в результате воздействия хи-
90
Ощущения (измерение )
мических веществ на внутреннюю поверхность рта. В слу-
чае обоняния вещества распылены в воздухе, а в случае вку-
са они представлены в виде химических соединений в мате-
риальных, физических телах, веществах, попадающих в
рот.
Кроме перечисленных видов О., знакомых каждому чело-
веку и обозначаемых как сенсорные или осознаваемые,
выделяют неосознаваемые; или субсенсорные, О. Это О.,
которые не порождают характерных для сенсорных О. пере-
живаний, но вызывают те же реакции, как обычные, осо-
знаваемые О. Они существуют несмотря на то, что не осозна-
ются человеком, и это можно доказать . Неосознаваемые О.
выполняют в регуляции поведения человека те же функ-
ции, что и другие, осознаваемые О. Однако при этом человек
не имеет переживаний, соответствующих обычным, сенсор-
ным О. К числу наиболее известных субсенсорных О. отно-
сятся О. равновесия. Они возникают под влиянием энергии
притяжения Земли (гравитационной энергии) и изменяют-
ся, когда нарушаются состояния равновесия организма.
Под воздействием этих О. в организме автоматически вклю-
чается в работу специальный, анатомо-физиологический
механизм, который восстанавливает и поддерживает равно-
весие. К такого же рода О. относится и ряд других, специфи-
ческих О., которые человек получает в результате работы
своих внутренних органов. Иногда такие О. называют вис-
церальными, т. е. относящимися к внутренней среде орга-
низма.
ОЩУЩЕНИЯ (ИЗМЕРЕНИЕ) — установлено, что далеко
не всякий физический стимул способен вызвать О. Напри-
мер, электромагнитные волны с длиной волны меньше
200 нм и больше 800 нм не вызывают зрительных ощуще-
ний. То же можно сказать о колебаниях давления воздуха,
частота которых меньше 15 Гц или же больше 25 000 Гц;
они также не порождают слуховых ощущений. Для того
чтобы О. возникали, необходимо, чтобы воздействующие на
'Доказательством существования субсенсорных ощущений является
то, что при них наблюдаются все объективные признаки наличия ощуще-
ний (соответствующие физиологические реакции организма), кроме субъ-
ективных ощущений, как таковых.
91
Ощущения (измерение)
органы чувств человека стимулы находились в пределах оп-
ределенного, ограниченного диапазона величин. Это откры-
вает возможность измерения О.
Какие существуют меры ощущений?
Меры О. имеют следующие названия: абсолютный ни-
жний порог ощущений, абсолютный верхний порог ощу-
щений, относительный порог ощущений, дифференциаль-
ный порог ощущений. Абсолютный нижний порог О. —
это минимальный по величине стимул, способный вы-
звать едва заметное О. Если уменьшить величину соответ-
ствующего стимула и сделать ее меньше абсолютного ни-
жнего порога, то О. исчезнет. Приведем значения нижних
абсолютных порогов для некоторых видов О. Для зрения
такая величина выражается в способности человека вос-
принимать ясной темной ночью пламя свечи в безвоздуш-
ном пространстве на расстоянии 48 км. Для слуха абсо-
лютным нижним порогом О. будет восприятие тиканья
ручных механических часов в полной тишине на расстоя-
нии 6 м от уха человека. Для вкуса абсолютная нижняя
пороговая величина выражается способностью ощущать
присутствие всего одной чайной ложки сахара в растворе,
содержащем 8 л воды. Абсолютным верхним порогом О.
называется максимальная величина раздражителя, кото-
рый еще продолжает восприниматься человеком как раз-
дражитель соответствующей модальности . Если же не-
значительно увеличить силу такого раздражителя, то он
уже будет порождать не специфическое, характерное для
данного органа чувств О., а О. боли. Относительным поро-
гом О. называется величина, на которую необходимо из-
менить уже действующий и воспринимаемый раздражи-
тель для того, чтобы изменилось вызываемое им О. Отно-
сительный порог О. выражается, например, десятичной
дробью, значение которой указывает, насколько необхо-
димо изменить, уменьшить или увеличить действующий
раздражитель, чтобы усилилось или ослабло вызываемое
Модальностью называется переживаемое человеком качество ощуще-
ния. Например, считается, что зрительные, слуховые, осязательные, дви-
гательные, обонятельные и вкусовые ощущения — это ощущения различ-
ных модальностей.
92
Ощущения ( изменение)
им О. Дифференциальный порог О. — минимальная разни-
ца в силе раздражителей, позволяющая различать их меж-
ду собой.
ОЩУЩЕНИЯ (ИЗМЕНЕНИЕ). Заметим, что как сами
О., так и их пороговые величины не остаются постоянны-
ми и могут меняться в зависимости от разных условий. На
значения реально существующих порогов О. (кроме абсо-
лютного нижнего и абсолютного верхнего порогов О.) ока-
зывают влияние разнообразные факторы: состояние орга-
низма и самих органов чувств, воспринимаемые раздра-
жители, условия, в которых происходит их восприятие.
Эти процессы происходят непрерывно, периодически
изменяя и сами О. человека. Есть два типа процессов,
вследствие которых могут изменяться ощущения челове-
ка: нормальные и аномальные. Нормальные процессы из-
менения О. характеризуются тем, что они происходят во
вполне здоровом организме и преследуют цель его адапта-
ции к складывающимся условиям жизни. Аномальные
процессы изменения О. свойственны не вполне здоровому
организму и не являются в полном смысле слова приспо-
собительными (иногда вследствие этих процессов орга-
низм, напротив, хуже приспосабливается к жизненным
условиям). Аномальные изменения в О. обычно возника-
ют при разного рода заболеваниях, поэтому их изучением
и объяснением занимается медицина. Нормальные изме-
нения О. человека Происходят в здоровом организме, и
именно они в первую очередь интересуют психологов.
Этим, в частности, занимаются представители психофизи-
ки (см.). К процессам изменения О. относится адаптация
и сенсибилизация (см.) органов чувств, т. е. приспособле-
ние органов чувств к действующей стимуляции и повыше-
ние их чувствительности под влиянием специфических
или неспецифических раздражителей. Сенсибилизация
органов чувств может происходить при увеличении значи-
мости раздражителей, при уменьшении их силы, а также
тогда, когда достаточно сильный раздражитель воздейст-
вует на любой из органов чувств (в последнем случае по-
вышается чувствительность и других органов чувств).
В некоторых, сравнительно редких случаях взаимодейст-
вие органов чувств является настолько сильным, что воз-
93
Ощущения вкусовые
действие специфического раздражителя на один орган
чувств вызывает в другом органе чувств О. иной модально-
сти. Некоторые люди обладают, например, уникальной
способностью воспринимать звуки в цвете (такую способ-
ность имел, например, русский композитор Скрябин);
другие, напротив, могут цвета воспринимать таким
образом, что одновременно с ними в их сознании будет
звучать музыка (говорят, что такой способностью обладал
известный литовский художник Чюрленис). Описанные
явления называются синестезиями. Распространенным,
нормальным явлением, связанным с изменением чувстви-
тельности, является ее постепенное увеличение или сни-
жение в зависимости от времени действия постоянного по
величине раздражителя. Если на орган чувств долгое вре-
мя воздействует слабый раздражитель, то его чувстви-
тельность повышается. Следствием этого является посте-
пенное снижение нижнего порога О. Если на орган чувств
долгое время воздействует достаточно сильный раздражи-
тель, то чувствительность этого органа, напротив, умень-
шается. Это явление называется адаптацией органов
чувств. Все органы чувств человека способны адаптиро-
ваться к окружающей среде, т. е. наилучшим образом
приспосабливаться к восприятию действующих раздра-
жителей. Например, орган зрения может адаптироваться
к темноте, повышая свою чувствительность, и к яркому
свету, соответственно, понижая свою чувствительность.
При этом чувствительность изменяется в десятки раз.
Адаптация происходит и в органах слуха, и в кожном ана-
лизаторе, и во всех других органах чувств. Человек
довольно быстро привыкает к сильному шуму, теплу,
холоду и со временем перестает их ощущать остро, как
воспринимал вначале. Единственный вид чувствительнос-
ти, который не поддается адаптации, — это боль. Если
раздражитель слишком слабый и одновременно с этим яв-
ляется очень значимым для человека, то чувствитель-
ность к нему повышается. Например, сигнал об опасности
в полной темноте будет лучше восприниматься челове-
ком, чем тот же самый сигнал на свету.
ОЩУЩЕНИЯ ВКУСОВЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
94
Ощущения субсенсорные
ОЩУЩЕНИЯ МЫШЕЧНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СЕНСОРНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СЛУХОВЫЕ — см. Ощущения (виды).
ОЩУЩЕНИЯ СУБСЕНСОРНЫЕ — см. Ощущения (виды).
ПАМЯТЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — познавательный (когни-
тивный, психологический) процесс, включающий в себя за-
поминание, сохранение, припоминание (воспоминание, вос-
произведение), узнавание и забывание информации.
П. включает в себя следующие частные мнемические про-
цессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнава-
ние и забывание. Эти процессы выделяются и рассматрива-
ются как относительно независимые (самостоятельные) по
следующим причинам: 1. Они играют разную роль в жизни
человека и все без исключения’ему необходимы. 2. У одного
и того же человека эти процессы могут быть развитыми в
различной степени. Одни люди лучше запоминают, другие
дольше сохраняют, третьи легче припоминает информа-
цию. 3. В своем функционировании данные процессы П.
подчиняются разным законам. Законы запоминания, на-
пример, существенно отличаются от законов сохранения, а
законы узнавания — от законов забывания. 4. На уровне
анатомии и физиологии мозга все эти процессы представле-
ны различными структурами и разными физиологическими
явлениями.
ПАМЯТЬ (ВИДЫ). У человека много разных видов П., ко-
торые делятся на группы по следующим основаниям (крите-
риям): время хранения информации, органы чувств, к кото-
рым относятся процессы памяти, использование мнемотех-
нических средств (см. Мнемотехника), участие воли и мы-
шления (см.) в процессах памяти. По критерию времени
сохранения информации в голове человека выделяют следу-
ющие виды П.: мгновенную (иконическую), кратковремен-
ную, оперативную, долговременную и генетическую. Мгно-
венной, или иконической, называют самую короткую П.,
которая функционирует лишь в тот момент времени, когда
человек непосредственно воспринимает информацию с по-
мощью органов чувств. Как только процесс восприятия
прекратился, информация, хранящаяся в этой памяти,
96
Память (виды)
бесследно исчезает1. Кратковременной называют IL, способ-
ную сохранять информацию еще в течение 25—30 с после
прекращения ее восприятия. Кратковременная П. является
одним из наиболее важных видов П. человека .
Кратковременная П. имеет специальную количественную
характеристику, которая называется ее объемом. Он опре-
деляется как максимальное число единиц информации, ко-
торое человек в состоянии сохранить в кратковременной П.
Средний объем кратковременной П. взрослого человека ра-
вен величине семь плюс минус две единицы, т. е. находится
в диапазоне от 5 до 9 единиц. Оперативной П. называют П.,
время хранения информации в которой рассчитано на реше-
ние какой-либо задачи и определяется особенностями этой
задачи. В среднем, в зависимости от типа задачи, время хра-
нения информации в оперативной П. человека меняется в
диапазоне от нескольких десятков секунд до нескольких
дней. Долговременную П. можно определить как П., рас-
считанную на длительный срок хранения информации и на
повторное обращение к соответствующей информации без ее
утраты. Долговременная П. — один из основных видов П.
человека, ею он пользуется постоянно и в ней хранятся зна-
ния, умения и навыки, приобретенные в процессе жизни.
Термин «иконическая память» был введен У. Найсером. В его теории
этот вид памяти связывался с сохранением непосредственно воспринима-
емой информации в соответствующем органе чувств в течение времени,
необходимого для выделения так называемых сенсорных признаков сти-
мула. Иконическая память представляет собой полную копию воздейству-
ющего и воспринимаемого стимула. Она содержит в себе больше информа-
ции, чем может понадобиться человеку (явление избыточности информа-
ции в иконической памяти).
Через кратковременную память проходит вся информация, восприни-
маемая и запоминаемая человеком. За то время, пока эта информация
хранится в кратковременной памяти, человек успевает решить для себя
несколько важных задач: воспользоваться этой информацией для удов-
летворения потребностей, которые в данный момент времени являются
для него актуальными; принять решение о том, нужна ли ему эта инфор-
мация в течение времени, превышающего 25—30 с; перевести соответст-
вующую информацию из кратковременной памяти в другой вид памяти —
оперативную; принять важное решение о том, может ли данная информа-
ция понадобиться в будущем; перевести информацию в долговременную
память и там надолго сохранить.
97
Память (виды )
Предельный срок сохранения информации в долговремен-
ной П. человека определяется лишь продолжительностью
его жизни. Предполагается, что приобретенная в процессе
жизни информация, хранящаяся в долговременной П., по
наследству не передается. Долговременная П. является
самой большой по объему из всех видов памяти человека,
но ее объем до сих пор точно не установлен. Через генетиче-
скую П. — самую длительную по времени хранения инфор-
мации — от человека к человеку передается то, что заложе-
но в его генотипе (см.), то, что характеризует человеческий
род в целом, что определяет индивидуально своеобразный,
физический облик данного человека и устройство его орга-
низма. Через этот вид П. по наследству могут передаваться
также элементарные врожденные психические явления и
элементарные формы поведения, в том числе инстинкты,
рефлексы (см.).
По второму из указанных выше критериев выделяются
такие виды П., как зрительная, слуховая, осязательная,
двигательная, обонятельная и вкусовая. Эти виды П. связа-
ны с работой соответствующих органов чувств. Главную
роль среди указанных видов П. играет зрительная П. (через
орган зрения человек Получает наибольшую часть жизнен-
но необходимой ему информации). На втором месте стоит
слуховая П. .
По третьему критерию выделяются две разновидности
П.— непосредственная и опосредствованная. Непосредст-
венной П. называют П., при которой запоминание, воспро-
изведение или узнавание материала происходит в результа-
те прямого воздействия запоминаемого материала на орга-
ны чувств человека. Для работы непосредственной памяти
вполне достаточно того, чтобы соответствующий материал
Следует заметить, что у животных различные виды сенсорной памяти
по их жизненному, приоритетному назначению классифицируются не-
сколько иначе, чем у человека. Для большинства животных, за исключе-
нием, наверное, высших обезьян, основной вид памяти — это обонятель-
ная память, так как данный орган чувств у животных является ведущим.
У человекообразных обезьян, как и у человека, важную роль играет зре-
ние, хотя обоняние также продолжает оставаться одним из основных орга-
нов чувств.
98
Память (анатомо-физиологические основы )
был воспринят тем или иным органом чувств. Опосредство-
ванной (опосредованной) П. называют П., связанную с ис-
пользованием человеком различных мнемотехнических
средств (см. Мнемотехника), т. е. специальных приемов и
средств для запоминания, сохранения, воспроизведения или
узнавания информации. В качестве средств управления П.
могут выступать естественные органы, данные человеку от
природы, например пальцы рук. Гораздо чаще в роли мнемо-
технических средств выступают культурные средства, при-
думанные людьми. Это — разнообразные знаковые системы,
естественные и искусственные языки, различные способы
кодирования и декодирования информации, средства ее
записи, сохранения и воспроизведения. Благодаря опосред-
ствованной П. люди научились сохранять и передавать из по-
коления в поколение приобретенные ими знания, умения и
навыки.
По четвертому критерию выделяются механическая и
логическая П. Механическая П. основана на простом, мно-
гократном повторении запоминаемого или припомина-
емого материала. К этому виду П. относится механическое
запоминание стихотворений, таблицы умножения, фор-
мул и т. п. Логической называют П., основанную на пони-
мании, осмыслении запоминаемого материала, на его
представлении в виде какой-нибудь сравнительно простой
и легко запоминаемой схемы, например в виде плана,
структуры и т. п.
По пятому критерию выделяют непроизвольную и произ-
вольную П. Непроизвольная П. предполагает запоминание,
сохранение, узнавание и воспроизведение материала без
участия воли человека, а произвольная П., напротив, осно-
вана на активном участии воли во всех этих процессах.
ПАМЯТЬ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ) —
из всех познавательных процессов П. человека наиболее
широко представлена в структурах и физиологических про-
цессах мозга. С П. связана работа коры головного мозга, под-
корки, мозжечка (см.). Существует немало физиологичес-
ких теорий, представляющих анатомо-физиологические ос-
новы различных видов П. Генетическая П. связана с генами
человека и процессами, которые происходят в них. Гены,
как известно, включают в себя два основных вида молекул,
99
Память (анатомо-физиологические основы )
ДНК (дезоксирибонуклеиновую кислоту) и РНК (рибонук-
леиновую кислоту). В молекулах РНК представлена,
вероятно, самая прочная и неизменяемая генетическая П.
человека, определяющая его анатомо-физиологическое уст-
ройство, врожденные виды поведения и врожденные психо-
логические явления. С молекулами ДНК, по-видимому,
связана долговременная П. человека. Установлено, что, ког-
да человек что-либо запоминает прочно и надолго, в струк-
туре молекул ДНК происходят необратимые биохимические
процессы, с помощью которых эта информация кодируется
и сохраняется (кодировка, в частности, осуществляется по-
следовательностью расположения оснований аминокислот в
молекуле ДНК).
Нейронная теория долговременной П. связывает ее с
нервными клетками {нейронами — см.), из которых состоит
нервная система. Согласно нейронной теории П., когда че-
ловек что-то надолго запоминает, в теле нейрона образуют-
ся новые биохимические соединения, в которых кодируется
и сохраняется запоминаемая информация. Аналогичная ги-
потеза касается и некоторых других биологических клеток,
из которых наряду с нейронами состоит нервная система
человека — глиальных клеток. Предполагается, что они
также участвуют в работе долговременной П.: при запоми-
нании и сохранении информации в клетках глии также про-
исходят процессы, способствующие запоминанию и сохра-
нению соответствующей информации. Важную роль в
физиологическом обеспечении функционирования П. игра-
ют места контактов нервных клеток в головном мозге —
синапсы. Если проводимость синапсов является хорошей,
то П. человека, включая процессы запоминания и припоми-
нания, работает нормально.
Еще одна физиологическая теория касается механизма,
обеспечивающего работу кратковременной П. человека. Фи-
зиологический процесс, связанный с данным видом П.,
представлен в гипотезе о реверберационных кругах. Эта ги-
потеза предполагает следующее. Когда человек на короткое
время запоминает что-либо только для того, чтобы, быстро
решив какую-либо задачу, сразу же об этом забыть, в коре
головного мозга образуются замкнутые цепи нейронов, по
которым в течение времени, необходимого для решения
100
Память (психологические теории )
этой задачи, циркулирует (реверберирует) в закодирован-
ном виде соответствующая информация.
ПАМЯТЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ). В психоло-
гии исторически сложились следующие основные теории
П.: ассоциативная теория, гештальттеория, психоаналити-
ческая теория, деятельностно-смысловая теория и когни-
тивная (информационно-кибернетическая) теория. Именно
в этой последовательности они появились и получили при-
знание с XVIII по XX в.
Ассоциативная теория П. возникла в рамках ассоциа-
тивной психологии (см. Психология ассоциативная).
В этой теории все процессы и законы П. сводились к раз-
ного рода ассоциациям (см.) или связям между элемента-
ми опыта (см.). В качестве ассоциаций, существенно вли-
яющих на запоминание, сохранение, узнавание или
воспроизведение материала, чаще всего рассматривались
ассоциации по сходству, контрасту, смежности, простран-
ственной и временной близости. Ассоциативная теория,
правильно объясняя многие явления П., была не в состоя-
нии объяснить целенаправленность и избирательность
процессов П. Под влиянием критики ассоциативной тео-
рии П. в начале XX в. в рамках гештальт-психологии
(см.) возникла новая, гештальттеория П. В ней процессы и
законы П. сводились уже к законам гештальта (см.); эта
теория вполне удовлетворительно объясняла целостность и
целенаправленность процессов П. Однако эта теория была
не в состоянии удовлетворительно объяснить зависимость
П. от мотивации (см.) человека. Решение данной задачи
оказалось по силам новой, психоаналитической (см. Психо-
анализ) теории П. Главная идея этой теории состояла в том,
что П. имеет подсознательную (см. Бессознательное) детер-
минацию и существенно зависит от потребностей и моти-
вов (см.) человека, многие из которых возникают и действу-
ют на бессознательной основе.
Рассмотренные теории, появившиеся и ставшие популяр-
ными до начала 30-х гг. XX в., оставили открытым вопрос о
зависимости памяти от деятельности, сознания и мышле-
ния человека. Теория культурно-исторического развития
высших психических функций человека (см. Культурно-ис-
торическая теория происхождения и развития высших
101
Память (законы)
психических функций человека), созданная Л. С. Выгот-
ским, позволила ответить на этот вопрос. Разработанная на
ее основе деятельностно-смысловая теория П. (А. Н. Леонть-
ев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, А. Р. Лурия) доказала,
что П. человека как высшая психическая функция (см.) —
это в основном сознательный процесс, регулируемый мыш-
лением и представляющий собой деятельность, подчиняю-
щуюся тем же законам, что и любая другая деятельность че-
ловека.
Во второй половине XX в. в связи с развитием когнитив-
ной психологии (см. Психология когнитивная) и совершен-
ствованием электронно-вычислительной техники, в первую
очередь математического, программного обеспечения рабо-
ты ЭВМ, появились новые теоретические разработки, каса-
ющиеся устройства и принципов работы П. электронно-вы-
числительных устройств. Специалистами в области когни-
тивной психологии, теории информации и кибернетики
были разработаны основы новой теории П., которую услов-
но можно обозначить как когнитивную, или информацион-
но-кибернетическую, теорию П. В данной теории П. челове-
ка и происходящие в ней процессы рассматриваются по
аналогии с П. и процессами переработки информации в эле-
ктронно-вычислительных машинах.
ПАМЯТЬ (ЗАКОНЫ). Основные законы П. следующие:
закон ассоциаций, закон связи памяти с мышлением, за-
кон связи памяти с речью, закон связи памяти с воображе-
нием, закон связи памяти с мотивацией (потребностями),
закон связи памяти с эмоциями, закон забывания, закон
Зейгарник.
Закон ассоциаций — один из основных законов П., фор-
мулирующийся следующим образом: чем больше разнооб-
разных связей, или ассоциаций, выявлено между частями
запоминаемого материала и тем, что уже хранится в П. че-
ловека, тем быстрее и лучше материал запомнится, дольше
сохранится в П. и легче будет припоминаться. Чтобы запом-
нить сложный, объемный текст, необходимо разделить его
на части и выяснить, каким образом эти части связаны друг
с другом. Любой анализ, направленный на выявление внут-
ренних или внешних связей запоминаемого материала,
улучшает запоминание, сохранение в П. и воспроизведение
102
Память (законы )
материала. Слова-синонимы или слова-антонимы запоми-
наются лучше, чем другие слова потому, что между этими
словами существует прямая или обратная смысловая связь.
Части материала, взаимно дополняющие друг друга, также
запоминаются и припоминаются вместе лучше потому, что
между ними образуется ассоциация по смежности. В долго-
временной П. человека весь материал, который там хранит-
ся и может быть припомнен, находится в так называемом
связанном или ассоциированном виде. Между фрагментами
или частями хранящегося в П. материала существует мно-
жество разнообразных ассоциаций, благодаря которым в
нужный момент времени он припоминается. Когда человек
с трудом припоминает нечто, это означает, что связи, или
ассоциации, припоминаемого материала являются доста-
точно слабыми. Если человек вообще не в состоянии что-ли-
бо вспомнить, то ассоциации припоминаемого материала
утрачены .
Закон связи памяти с мышлением. Суть закона заклю-
чается в том, что П. человека на высших уровнях ее разви-
тия тесным образом связана с мышлением (см.). Чем больше
человек размышляет над запоминаемым материалом, тем
лучше и быстрее данный материал запоминается. Иногда
достаточно просто подумать над материалом, чтобы его за-
помнить. Формы мышления над запоминаемым материа-
лом могут быть самые разнообразные: мысли, которые при-
ходят в голову по аналогии с запоминаемым материалом;
сознательные попытки глубже понять, осмыслить запоми-
наемый материал; обращение внимания на какую-либо
часть или аспект запоминаемого материала; стремление
представить материал в более компактном, легко запомина-
емом виде, например в виде схемы, выражающей его основ-
ное содержание; размышление над тем, какие выводы могут
следовать из данного материала.
То, о чем говорилось в приведенном фрагменте текста, касается забы-
вания или трудного припоминания материала в соответствии с ассоциа-
тивной теорией памяти. Есть, однако, и другие теории памяти, которые
по-иному объясняют случаи забывания или трудности припоминания ма-
териала. Совершенно по-другому это делает, например, гештальттеория
памяти или психоаналитическая теория памяти.
103
Память (законы)
Чем больше и глубже размышляет человек над запомина-
емым материалом, тем лучше он запоминается. При этом
формы мышления сами по себе не имеют существенного зна-
чения: все они без исключения способствуют лучшему запо-
минанию соответствующего материала.
Закон связи памяти с речью. Согласно этому закону,
запоминание материала и его сохранение в долговремен-
ной П. предполагает его перевод в речевую форму . Связь
П. с речью объясняется также органическим соединени-
ем мышления и речи в словесно-логическом мышлении,
которое чаще всего используется в высших процессах П.
человека. Кроме того, в долговременной П. человека ин-
формация хранится в виде значений и смыслов слов, а за-
поминание и воспроизведение материала производятся с
помощью внутренней речи (см. Речь внутренняя), кото-
рая одновременно участвует и в процессах мышления, и в
процессах общения. В соответствии со сказанным закон
связи П. с речью можно переформулировать: перевод
информации с языка органов чувств на основной язык,
которым в качестве средства общения и мышления поль-
зуется человек, обеспечивает перевод информации из
кратковременной П. в долговременную, способствуя ее
запоминанию. Речь принимает участие и в обратном про-
цессе — извлечении информации из долговременной П. и
ее припоминании. Опыт показывает, что одновременно с
освоением речи детьми в, раннем возрасте происходит зна-
чительное улучшение их П. Чем лучше владеет ребенок
или взрослый человек разными видами речи, тем лучше
его П.
Закон связи памяти с воображением. Образное пред-
ставление или активное включение воображения в процесс
запоминания материала улучшает запоминание и припоми-
нание материала. Допустим, что человеку необходимо быст-
ро и хорошо запомнить какое-либо слово, обозначающее
легко представимый в воображении предмет или явление.
1 тт
Доказано, что перевод информации из кратковременной и оператив-
ной памяти в долговременную связан с ее речевым кодированием, т. е.
с точным выражением содержания запоминаемого в понятиях.
104
Память (законы)
Это можно сделать, заставив себя представить запомина-
емое в виде образа. Данный закон хорошо удается использо-
вать не только людям с развитой образной IL, но и тем, у ко-
го этот вид П. развит сравнительно слабо. Из этого же
закона следует, что усилия, направленные на развитие вооб-
ражения и образной IL, должны способствовать улучшению
П. человека в целом.
Закон связи памяти с мотивацией (потребностя-
ми) человека. Чем более запоминаемый материал связан с
актуальными потребностями человека, тем лучше он за-
поминается; чем сильнее потребность, с удовлетворением
которой связан запоминаемый материал, тем прочнее за-
поминание этого материала. Актуальная, не полностью
удовлетворенная потребность человека способна удержи-
вать в его П. связанную с данной потребностью информа-
цию до тех пор, пока соответствующая потребность не
будет полностью удовлетворена. На это указывает еще
один закон П., который мы рассмотрим дальше, — закон
Зейгарник.
Закон связи памяти с эмоциями. Краткая формулиров-
ка этого закона следующая: чем более выраженную эмо-
циональную реакцию у человека вызывает тот или иной
материал, тем лучше и прочнее он запоминается. То, что не
вызывает никакой эмоциональной реакции у человека, не
запоминается им вообще или запоминается с большим тру-
дом. Известно, например, что сильные эмоциональные пе-
реживания, связанные с опытом раннего детства, почти
всегда способствуют тому, что человек прочно, надолго,
иногда на всю жизнь запоминает связанные с соответству-
ющими переживаниями события. Практически почти все
воспоминания детства, относящиеся к 3-му или 4-му году
жизни, связаны с достаточно сильными эмоциональными
переживаниями. Данный закон в приведенной выше фор-
мулировке относится в основном к запоминанию и сохра-
нению информации. Что же касается припоминания, то
здесь он работает дифференцированно: человек легче и
лучше припоминает то, что связано с положительными
эмоциями, и с гораздо большим трудом припоминает то,
что связано с отрицательными эмоциями. Последнее Объяс-
няется действием психологического защитного механизма
105
Память (законы)
вытеснения , а также тем, что в психоанализе обычно на-
„2
зывается цензурой .
Закон забывания. Человек по определенным законам не
только запоминает, сохраняет и припоминает информацию,
но и забывает ее. Впервые процесс забывания информации
экспериментально исследовал немецкий ученый Г. Эббинга-
уз и на основе проведенных исследований установил закон
забывания (рис. 12). Согласно этому закону, забывание бес-
смысленного материала начинается сразу же после его запо-
минания и идет неравномерно. Вначале этот процесс разви-
вается довольно быстро, и в течение первых 2—3 дней после
запоминания человек обычно забывает до половины всей ин-
формации. Затем этот процесс замедляется и, спустя при-
мерно месяц, практически останавливается. Дальше забыва-
ние идет гораздо медленнее. В итоге в П. человека, примерно
через месяц после запоминания, остается лишь около 20%
той информации, которую он первоначально запомнил.
Рис. 12. Кривая (закон) забывания бессмысленного материала
по Г. Эббингаузу
Механизм вытеснения выражается в том, что из содержания сознания
человека автоматически удаляется неприятная для него информация, по-
рождающая отрицательные эмоции и вызывающая у человека состояние
тревоги.
Цензура — это гипотетический защитный механизм, связывающий
бессознательное и сознание. Он не допускает в сознание человека то, что
хранится в бессознательном, и может вызывать у человека повышенное
состояние тревоги.
106
Память (формирование и развитие)
Если человек запоминает осмысленную информацию (в
экспериментах Эббингауза испытуемые запоминали трех-
буквенные бессмысленные слоги), то процесс забывания
происходит иначе, гораздо медленнее, чем при запомина-
нии бессмысленного материала. Систематическое повторе-
ние запомненного материала еще более замедляет процесс
забывания. Время от времени забытый материал может са-
мопроизвольно, на короткое время восстанавливаться в П.
человека; это явление носит название реминисценции (см.).
Реминисценция мало изучена в психологии, и до сих пор не-
ясно, когда и при каких условиях она может происходить.
Таким образом, можно констатировать, что в реальной дей-
ствительности процесс забывания происходит сложнее, чем
это предполагал, формулируя свой закон, Г. Эббингауз.
Закон (эффект) Зейгарник. Этот закон был открыт и
описан Б. В. Зейгарник. Она показала, что человек по-раз-
ному забывает то, что связано с уже завершенными делами
(удовлетворенными потребностями), и то, что касается еще
не полностью завершенных дел (не вполне удовлетворенных
потребностей). Гораздо быстрее забывается то, что касается
полностью завершенных дел, чем то, что относится к неза-
вершенным делам, причем первое забывается почти в два
раза быстрее, чем второе.
ПАМЯТЬ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ). Когда гово-
рят о формировании П., то имеют в виду процесс ее возник-
новения и становления, т. е. достижения определенного
уровня зрелости тех видов П., которые человеку с рождения
не даны, например произвольной, опосредствованной и ло-
гической П. (см. Память (виды)). Когда ведут речь о разви-
тии П., то под этим понимают процесс дальнейшего совер-
шенствования видов памяти, которые уже сформированы у
человека и которые к данному моменту времени достигли
определенного уровня зрелости. В действительности форми-
рование и развитие П. происходит одновременно и разде-
лить эти два процесса во времени и по существу не представ-
ляется возможным. Условно о формировании памяти мож-
но говорить, когда человек или не имеет еще определенного
вида П., или уже имеет его, но этот вид П.у него еще относи-
тельно слабо развит. Формирование П. считается незавершен-
ным, если она у человека еще не достигла уровня, который
107
Память (формирование и развитие)
характеризует среднего взрослого человека. К примеру, П.
ребенка 6-летнего возраста еще формируется, если у данно-
го ребенка она развита меньше, чем у большинства взрос-
лых людей. Обычно формирование П. происходит в детстве,
а ее развитие в более позднем возрасте.
По каким направлениям и как формируется и развива-
ется память человека в филогенезе и онтогенезе?
Филогенетическое (см. Филогенез) направление формирова-
ния и развития П. представляет собой процесс прогрессив-
ного изменения П. людей на протяжении истории чело-
вечества. Онтогенетическое направление формирования и
развития памяти касается положительных изменений, ко-
торые происходят в П. отдельно взятого человека в течение
его жизни. Когда-то, в отдаленные от нас времена, человек,
по-видимому, обладал лишь непроизвольной, непосредст-
венной и механической П. В процессе исторического разви-
тия человечества люди постепенно приобрели новые виды
П. и значительно их усовершенствовали. Речь идет о произ-
вольной, опосредствованной и логической П. Этот процесс
активно продолжается и в наши дни. Чем выше уровень со-
циально-культурного и экономического развития общества,
тем более развитой представляется его П. на прошлое и тем
больше из своего прошлого люди стремятся сохранить и пе-
редать будущим поколениям. П.П. Блонский, обсуждая
филогенез IL, выделил четыре вида П., которые последова-
тельно появились, дополняя друг друга, в истории чело-
вечества. Это — аффективная, двигательная, образная и
логическая П. Аффективной П. называют П. на эмоцио-
нальные переживания. Двигательная П.— это П. на разно-
образные движения, в частности на те, которые связаны с
различными видами трудовой деятельности человека. Под
образной П. понимают П., которая хранит и передает из по-
коления в поколение зрительные, слуховые и другие обра-
зы. Логическая П. включает в себя мнемические процессы,
касающиеся мыслей, идей, умозаключений. Первой, по
мысли Блонского, на заре человечества появилась и стала
развиваться аффективная П. Это произошло на стадии вы-
хода людей из животного мира и возникновения общества.
Почти одновременно с этим у людей появилась речь, и им
понадобилось сохранять и передавать из поколения в поко-
108
Память (формирование и развитие)
ление сведения о наиболее значимых жизненных пережива-
ниях, в частности об эмоциях, которые связаны с удовлетво-
рением основных жизненных потребностей и обеспечением
безопасного существования. Второй по порядку появилась и
стала развиваться двигательная П. Это, вероятно, произош-
ло в то время, когда труд стал основной деятельностью лю-
дей, когда они придумали и стали использовать орудия тру-
да. Пользование ими и сам производительный труд потребо-
вали освоения, запоминания, передачи из поколения в по-
коление специальных движений, умений и навыков, свя-
занных с использованием в труде орудий, инструментов.
Вслед за двигательной у людей появилась и стала развивать-
ся образная память. Необходимость ее возникновения была
продиктована потребностью развития искусств, в основе ко-
торых лежат образные представления людей. Последней по
порядку в истории человечества возникла и стала разви-
ваться логическая П. Ее формирование и развитие тесным
образом связано с появлением научных знаний, которые мо-
гут сохраняться и передаваться от поколения к поколению в
виде идей.
Что представляет собой формирование и развитие
памяти человека в онтогенезе?
В онтогенезе (см.) выделяются процессы формирования
и развития отдельных видов П., процессы взаимодействия
разных видов П. друг с другом в ходе их формирования и
развития. Наиболее интересный и насыщенный разными
событиями этап онтогенеза П. человека — его детство.
В течение этого времени происходят основные процессы,
связанные с формированием П. людей, поэтому развитие
П. ребенка в детские годы привлекало к себе наибольшее
внимание психологов. А. Н. Леонтьев, занимавшийся изу-
чением онтогнеза П., руководствовался общей теорией
культурно-исторического развития высших психических
функций Л. С. Выготского (см. Культурно-историческая
теория формирования и развития высших психических
функций человека) и интересовался тем, как у детей разви-
ваются природные и социально обусловленные виды П., в
частности механическая, непроизвольная и непосредст-
венная П., с одной стороны, логическая, произвольная и
опосредствованная П. (см. Память (виды)), с другой.
109
Память генетическая
Оказалось, что в дошкольном возрасте (4—5 лет) все виды
П. ребенка еще слабо развиты, причем продуктивность
природных и социально обусловленных видов П. очень
низкая и примерно одинаковая. К моменту поступления
детей в школу их П. оказывается уже достаточно развитой
для того, чтобы с успехом усваивать школьную учебную
программу в том объеме, в каком он дается в общеобразо-
вательной школе. В это время намечается важная тенден-
ция в развитии всех видов П., которая в неизменном виде
сохраняется в течение всего школьного обучения; преиму-
щество в функционировании и опережающее развитие у
детей получают природные виды П.: непосредственная, не-
произвольная и механическая. Эти виды П. по продуктив-
ности в детстве существенно превосходят социально обус-
ловленные виды П.: опосредствованную, произвольную и
логическую. От младшего школьного возраста к подрост-
ковому продуктивность природных видов П. растет быст-
рее, чем продуктивность социально обусловленных видов,
разница между ними достигает максимума в подростковом
возрасте. Далее быстрее начинают развиваться социально
обусловленные виды П., а развитие природных видов П.,
напротив, замедляется.
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ИКОНИЧЕСКАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ МГНОВЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ — см. Память (виды).
ПАМЯТЬ ПРОИЗВОЛЬНАЯ — см. Память (виды).
ПАНИКА — одно из массовидных явлений психики, пред-
ставляющее собой состояние повышенной, неупорядочен-
ной активности и беспокойства, возникающее в больших
группах людей под влиянием факторов, несущих в себе
серьезную угрозу для их жизни и благополучия. П. сопро-
вождается эмоциями страха, ужаса, беспокойным и неорга-
низованным, инстинктоподобным поведением. П. нередко
возникает под воздействием не реальной угрозы, а только
110
Паралингвистические средства общения
слухов о возможности резкого ухудшения условий жизни
людей. Состояние П. передается от человека к человеку с по-
мощью таких механизмов взаимного психологического вли-
яния людей друг на друга, как заражение, подражание и
внушение (см. Внушение, Заражение, Инстинкт, Массо-
видные явления психики, Подражание).
ПАНПСИХИЗМ — философское учение, согласно которому
все в мире якобы является одухотворенным, т. е. наделен-
ным душой, имеющим душу (психея — душа, отсюда назва-
ние П.). П. как учение господствовал в древних философ-
ских воззрениях на мир, а затем постепенно был вытеснен
из науки представлениями о том, что носителями психики
(души) являются только человек и животные (см. Анимизм,
Гилозоизм).
ПАНТОМИМИКА — система телесных, выразительных
движений человека, при помощи которых он демонстриру-
ет окружающим людям свои внутренние, психофизиологи-
ческие состояния или показывает свое личное отношение к
тому, что происходит с ним и вокруг него. Под П. понимают
всю совокупность телесных, выразительных движений
человека, сопровождающих его речевые высказывания, пе-
реживания и размышления (см. Невербальные средства
общения).
ПАРАЛИНГВИСТИКА — раздел лингвистики (языкозна-
ния), где представлена информация и проводятся исследо-
вания невербальных средств общения. К паралингвисти-
ческим средствам общения относятся четыре группы
средств общения: фонационные, связанные с модуляция-
ми голоса в процессе речи, кинетические, связанные с
движениями частей тела (см. Жесты, Мимика, Пантоми-
мика), графические (это разного рода изображения,
выполняющие коммуникативную функцию, но не являю-
щиеся словами или выражениями), перцептивные (отно-
сящиеся к зрительно воспринимаемым сигналам) (см.
Коммуникации невербальные, Общение, Паралингвисти-
ческие средства общения).
ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ —
разнообразные средства общения людей, не связанные с ис-
пользованием языка, но применяемые в процессе обмена
информацией между людьми (см. Паралингвистика).
111
Паранормальные явления
ПАРАНОРМАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ — термин, условно при-
нятый для обозначения допускаемых как существующие, но
на самом деле весьма сомнительных с точки зрения их дейст-
вительного существования явлений, которые не находят
удовлетворительного объяснения в современной психологии
(см. Парапсихология, Телекинез, Телепатия, Ясновидение).
ПАРАПСИХОЛОГИЯ — область знаний, представлений и
идей, относящихся к психологическим явлениям, не имею-
щим удовлетворительного научного объяснения, а также к
явлениям, сам факт существования которых далеко не оче-
виден и требует специального доказательства, которое в
большинстве случаев отсутствует (см. Паранормальные яв-
ления, Телекинез, Телепатия, Ясновидение).
ПАРАФРАЗА — см. Перифраза.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область психологических знаний и
научных исследований, имеющих дело с нарушениями пси-
хики и поведения человека, возникающими в результате
разного рода заболеваний. П. — часть медицинской или
клинической психологии (см. Психология медицинская,
Психология клиническая).
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология пе-
дагогическая.
ПЕДОЛОГИЯ — комплексная, прикладная наука, истори-
чески сложившаяся в конце XIX — начале XX в. и объеди-
нившая в себе научные знания о ребенке и законах его раз-
вития из психологии, педагогики, генетики, физиологии и
медицины. Собственная задача П. заключалась в том, чтобы
разработать и внедрить в практику обучения и воспитания
детей целостную, научно обоснованную концепцию разно-
стороннего развития ребенка. Основателями П. считаются
С. Холл и Ж. Болдуин. В СССР П. существовала до середи-
ны 30-х гг., но затем ее разработка была необоснованно
запрещена соответствующим постановлением ЦК ВКП(б) от
4 июля 1936 г.
ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — понятие, введенное
И.П. Павловым для обозначения системы анализаторов,
воспринимающих информацию, поступающую через орга-
ны чувств в виде разнообразных природных раздражителей:
физических, механических, химических и др. (см. Вторая
сигнальная система).
112
Первичные эмоции
ПЕРВИЧНОСТИ ЭФФЕКТ — социально-психологическое
явление из области восприятия и понимания людьми друг
друга. Согласно П. э. большее влияние на людей оказывает
информация, которая к ним поступает первой по порядку,
чем та, которая поступает последней по порядку. Информа-
ция о людях, получаемая первой по порядку, в соответствии
с П. э. способна оказать большее влияние на формирование
образа человека, чем следующая за ней информация (см.
Восприятие человека человеком, Имплицитная теория
личности, Новизны эффект, Ореола эффект).
ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ — информация об изучаемом яв-
лении, которая получена в результате наблюдения или из-
мерения этого явления, но еще не обработана с помощью со-
ответствующих количественных или качественных методов
для того, чтобы на ее основе можно было сделать определен-
ные выводы об изучаемом явлении, соответствующие цели
проводимого исследования.
ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ КАЧЕСТВА — психологи-
ческие свойства человека, разделяемые по признакам: по
времени появления (первичные качества появляются пер-
выми по порядку, вторичные вслед за ними), по происхож-
дению (на базе первичных качеств формируются и развива-
ются вторичные качества), по значению (первичные качест-
ва считаются основными, главными, а вторичные — допол-
нительными, второстепенными).
ПЕРВИЧНЫЕ ПРОЕКЦИОННЫЕ ЗОНЫ — участки коры
головного мозга человека, куда поступают нервные импуль-
сы от нейронов таламуса, несущие в себе сенсорную инфор-
мацию, воспринимаемую рецепторами (см.) различных
органов чувств, расположенными внутри и на периферии
тела. П. п. з. представляют собой конечные пункты аффе-
рентного (см.) нервного пути, по которому проходит сенсор-
ная информация от периферии к центру. Этот путь называ-
ется специфическим в отличие от неспецифического пути
проведения информации, проходящего через ретикуляр-
ную формацию (см.) (см. также Неспецифический путь про-
ведения сенсорной информации).
ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — простейшие, генотипически
обусловленные (см. Генотип), врожденные эмоциональные
переживания приятного или неприятного, удовольствия
113
Перенос
или неудовольствия. Первичными эти переживания назы-
ваются потому, что и в онтогенезе (см.), и в филогенезе (см.)
человека они появляются раньше других эмоций, и далее на
их основе образуются более сложные, вторичные эмоции ти-
па аффектов, чувств, страстей (см.) (см. Эмоции).
ПЕРЕНОС — термин, используемый в психологии в
следующих основных значениях: 1. В психоанализе П.
означает смещение чувств пациента (клиента) на врача-
психиатра (психоаналитика), который занимается его ле-
чением. 2. В педагогической психологии (см. Психология
педагогическая) П. указывает на использование каких-
либо знаний, умений, навыков в условиях, отличающих-
ся от тех, в которых они первоначально возникли и сфор-
мировались (например, П. однажды найденного решения
задачи на новые задачи и условия) (см. Клиент, Паци-
ент, Психоанализ, Психологическое консультирование).
ПЕРИОД — слово, имеющее в разных науках, в том числе в
психологии, несколько различных значений: 1. Промежу-
ток времени, в течение которого начинается и полностью
завершается какой-либо процесс. 2. Завершенный этап про-
текания или развития какого-либо процесса (см. Периоди-
зация возрастного развития, Стадия, Фаза).
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ — научно
обоснованное представление о периодах возрастного, пси-
хологического развития человека. Наиболее разработана
П. в. р. в детстве. Согласно Д.Б. Эльконину, в детстве
выделяются следующие периоды возрастного развития:
1. Младенчество (от рождения до года). 2. Раннее детство
(от года до 3 лет). 3. Младший и средний дошкольный воз-
раст (от 3 до 4—5 лет). 4. Старший дошкольный возраст
(от 4—5 до 6—7 лет). 5. Младший школьный возраст (от 6—7
до 10—11 лет). 6. Подростковый возраст (от 10—11 до 13—
14 лет). 7. Ранний юношеский возраст (от 13—14 до 16—17
лет) (см. Детство, Период).
ПЕРСЕВЕРАЦИЯ — термин, имеющий следующие основ-
ные значения: 1. Механическое повторение одного и того же
непрерывного, автоматического движения, которое трудно
или невозможно произвольно остановить. 2. Автоматически
возникающее навязчивое состояние, которое проявляется в
повторении одних и тех же, сравнительно простых воспоми-
114
Персонология
наний, мыслей, образов и т. п., не контролируемых волей
или сознанием человека. П. обычно порождаются времен-
ными (функциональными) или устойчивыми (хронически-
ми) нарушениями в работе центральной нервной системы.
П. нередко возникают в состояниях физического или психо-
логического переутомления человека, при достаточно силь-
ных эмоциональных переживаниях типа аффектов или
стрессов.
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в
личность, в персону (старое название личности), результат
приобретения человеком особых, личностных свойств в хо-
де своего индивидуального развития (см. Индивидуализа-
ция, Личность, Персоналистический подход (в истории
психологии )).
ПЕРСОНАЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (В ИСТОРИИ ПСИ-
ХОЛОГИИ) — подход к изучению и представлению исто-
рии психологических знаний, который проявляется в при-
писывании наиболее значимых достижений науки и прак-
тики деятельности выдающихся личностей, отдельным уче-
ным и практикам (см. Натуралистический подход).
ПЕРСОНОЛОГИЯ — название учения американского пси-
холога Г. Меррея о личности. В трактовке личности П. опи-
рается на положения психоанализа. Из психоанализа в П.
вошли идеи о внутреннем, физиологическом напряжении
(см. Либидо) как энергетическом источнике поведения чело-
века, о бессознательном (см.), о влиянии детских пережи-
ваний на психологию и поведение взрослого человека, а так-
же представление о тройственной структуре личности,
включающей в себя Ид, Эго и Супер-Эго (см.). Эти понятия,
однако, в П. наполнены несколько иным содержанием, чем
в теории 3. Фрейда. Кроме биологических инстинктов в
структуру Ид, Г. Меррей также включил и позитивные вле-
чения, такие, как идентификация, эмпатия (см.) и любовь.
Задача Эго, по Меррею, состоит не только в том, чтобы по-
давлять нежелательные биологические импульсы бессозна-
тельного, но также в том, чтобы способствовать проявлению
личностью желательных, позитивных тенденций, в частно-
сти, указанных выше положительных устремлений. Супер-
Эго, формируясь под влиянием окружающих людей, с кото-
рыми часто общается человек, не завершает свое развитие
8*	115
Перцептивное действие
к 5 годам (так утверждается в теории Фрейда), а продолжает
совершенствоваться на протяжении всей жизни человека.
ПЕРЦЕПТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ — действие человека, на-
правленное на построение образа воспринимаемого пред-
мета или явления. П. д. могут быть внешними и внутрен-
ними. Внешние П. д. включают в себя практические дейст-
вия человека, направленные на преобразование ситуации
и условий восприятия таким образом, чтобы формируе-
мый в них образ оказался наиболее точным, полным и пра-
вильным. Внутренние П. д. включают в себя умственные
действия и операции, связанные с переработкой сенсорной
информации с целью построения образа. Внутренние и
внешние П. д. представлены в единой познавательной дея-
тельности и, как правило, осуществляются совместно.
В отечественной психологии понятие П. д. для характери-
стики процесса восприятия одним из первых стал исполь-
зовать А.В. Запорожец.
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию (перцеп-
ции) (см.).
ПЕРЦЕПЦИЯ — см. Восприятие.
ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — процесс восприятия чело-
веком себя как личности, окружающих людей, социальных
событий и человеческих отношений. Субъектом П. с. может
стать не только отдельно взятый человек, но также группы
людей и их отношения.
ПИКНИК (ПИКНИЧЕСКИЙ ТИП ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ) —
тип строения тела человека, отличающегося невысоким
ростом, сильно развитыми внутренними полостями, значи-
тельным жировым покровом и слабо развитой мышечной
системой. У П. обычно большая голова, короткая шея и те-
ло с множеством округлостей. Немецкий врач-психиатр
Э. Кречмер приписывал людям пикнического телосложе-
ния склонность к получению физических наслаждений,
веселый нрав и общительность. У них же он обнаруживал
развитое чувство юмора, а также способности в области
литературы и искусства (см. Астеник (астенический тип
телосложения), Атлетик (атлетический тип телосло-
жения), Экстраверсия).
ПОБУЖДЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ — термин из поведенческой
теории К. Халла, означающий стимул из внешней среды,
116
Поведения теория К. Халла
который в результате научения стал вызывать реакцию ор-
ганизма (см. Побуждение первичное, Поведения теория).
ПОБУЖДЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ — термин из поведенческой
теории К. Халла, означающий стимул, который вызывает
определенную реакцию организма в результате того, что он
генотипически связан с соответствующей реакцией (см. Ге-
нотип, Побуждение вторичное, Поведения теория).
ПОВЕДЕНИЕ — общий термин, обозначающий внешне на-
блюдаемые движения человека, в основе которых лежат
или которыми управляют психологические факторы (см.
Активность, Действие, Деятельность, Реакция).
ПОВЕДЕНИЯ ТЕОРИЯ К. ХАЛЛА — теория, с бихевиорис-
тических позиций объясняющая поведение человеками жи-
вотных. Исследуя процесс формирования сложных видов
поведения с помощью научения, Халл определил физиоло-
гические процессы, лежащие в его основе, и гипотетико-де-
дуктивным путем построил теорию поведения организма.
В основе поведения организма, управляя его активностью,
лежат, согласно Халлу, биологические потребности, кото-
рые представляют собой отклонения от физиологических
состояний равновесия и несут в себе угрозу благополучию
организма. Они, эти состояния (их автор называл «драй-
вы»), инициируют активность организма или активизи-
руют уже начавшееся поведение. На базе первичных биоло-
гических побуждений могут возникать вторичные
побуждения, приобретенные в результате научения. Такие
побуждения включают в себя стимулы, воздействующие на
организм из окружающей его среды. Основой теории науче-
ния Халла является закон первичного подкрепления.
П. т. К. X. включает в себя 18 постулатов, из которых ги-
потетико-дедуктивным путем выведено 12 следствий. Сам
организм Халл рассматривал как сложно устроенный био-
логический автомат и использовал для описания его функ-
ционирования и поведения физические и физиологические
термины, практически не обращаясь к психологическим по-
нятиям типа «сознание», «ожидание», «цель». Он также
ратовал за исключительно количественный подход к изуче-
нию и описанию поведения, за использование в поведенчес-
кой теории точного языка математики. П. т. К. X.-стала
уникальной и единственной в своем роде в психологии мате-
117
Поведенческая (бихевиоральная, бихевиористская...)
матико-дедуктивной теорией научения (см. Бихевиоризм,
Научение).
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ (БИХЕВИОРАЛЬНАЯ, БИХЕВИО-
РИСТСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ — психотерапия (психо-
коррекция), основанная на идеях бихевиоризма и необихе-
виоризма. Главная задача П. п. — это изменение или моди-
фикация поведения человека. Эта задача решается через
создание и применение системы поощрений (положитель-
ных подкреплений) за «правильное» поведение и наказаний
(санкций) за «неправильное» поведение. В основе П. п. ле-
жит разработанная в бихевиоризме теория научения (см.
Бихевиоризм, Научение, Необихевиоризм, Психокоррекция,
Психотерапия).
ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — одно из основ-
ных свойств центральной нервной системы, проявляющееся
в динамичности происходящих в ней процессов, в скорости
перехода нервной системы из состояния покоя в состояние
возбуждения, и наоборот (см. Нервной системы свойства).
ПОДКРЕПЛЕНИЕ — специальное воздействие, направлен-
ное на поддержание, сохранение чего-либо в психике или в
поведении человека. П. может быть внутренним или внеш-
ним. Внутреннее П. — это такое, которое для стимулирова-
ния самого себя использует человек; внешнее П. — то, кото-
рое исходит от других людей или из внешней среды (см.
Подкрепление вторичное, Подкрепление первичное, Под-
крепление социальное).
ПОДКРЕПЛЕНИЕ ВТОРИЧНОЕ — термин из поведенчес-
кой теории научения К. Халла, означающий удовлетворе-
ние какой-либо потребности организма с помощью так на-
зываемых вторичных побуждений (см. Поведения теория,
Подкрепление первичное).
ПОДКРЕПЛЕНИЕ ПЕРВИЧНОЕ — термин из поведенчес-
кой теории научения К. Халла (см. Поведения теория),
означающий удовлетворение потребности организма с помо-
щью реакции на какой-либо стимул. П. п. возникает в ре-
зультате удовлетворения первичных побуждений (см. Под-
крепление вторичное, Поведения теория).
ПОДКРЕПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — целенаправленное
воздействие со стороны людей или общества, которое слу-
жит стимулом для поддержки психологии и поведения
118
Подростковый кризис
человека. П. с. включает в себя одобрение, награду, повы-
шение престижа человека, предоставление ему дополни-
тельных прав, полномочий, благ и т. п. (см. Социального на-
учения теория).
ПОДПОРОГОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ — восприятие раздражи-
телей, сила которых еще не достигла порогового значения.
П. в. может быть связано с субсенсорными ощущениями, с
восприятием сигналов, которые вызывают отчетливо
фиксируемую физиологическую реакцию организма, в ча-
стности — его центральной нервной системы, определенно
свидетельствующую о том, что эти сигналы восприняты, но
не порождают осознаваемых или сенсорных ощущений у че-
ловека (см. Ощущения субсенсорные).
ПОДРАЖАНИЕ — сознательное или бессознательное по-
вторение, воспроизведение человеком психологических
особенностей и поведения других людей. Выделяются два
типа П.: 1. Простое П., при котором отсутствует конфликт,
связанный с исполнением акта П. 2. П., при котором чело-
век изначально переживает конфликт или чувство диском-
форта по поводу того, стоит или не стоит ему подражать
другим людям. Однако если человек видит, что и другие
люди ведут себя подобным образом, то сила его внутренне-
го сопротивления П. уменьшается. П. — один из основных
механизмов социализации человека, приобретения им по-
лезного для жизни опыта и тех психологических свойств,
которые его характеризуют как развитую личность. П.
наиболее развито в детском возрасте (см. Внушение, Зара-
жение).
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — возраст человека в преде-
лах от 11—12 до 14—15 лет, являющийся в физическом
(физиологическом) и психологическом планах переходным
от детства к взрослости (см. Периодизация возрастного раз-
вития, Подросток).
ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС — возрастной кризис, возника-
ющий в подростковом возрасте. П. к. характеризуется по-
вышенной невротичностью, неудовлетворенностью собой и
отношениями, которые складываются с окружающими
людьми, конфликтами со сверстниками и со взрослыми,
прежде всего родителями и учителями, снижением .инте-
реса к учению в школе, неполным или недобросовестным
119
Подросток
выполнением обязанностей по дому и многими другими
симптомами. В основе П. к. лежат психологические особен-
ности подросткового возраста (см. Кризис возрастной, Кри-
зис подросткового возраста).
ПОДРОСТОК — человек, чей физический возраст (см. Воз-
раст физический) или психологический возраст (см. Воз-
раст психологический) соответствует подростковому возра-
сту (см. Подростковый возраст). Для П. характерно то, что
в его психологии и поведении довольно противоречивым
образом сочетаются детские и взрослые черты. Основные
психологические особенности П. следующие: достаточно
высокая развитость познавательных процессов, потреб-
ность быть и казаться взрослым, стремление к интенсивно-
му общению со сверстниками в замкнутых возрастных груп-
пировках за пределами школы и дома, наличие акцентуиро-
ванных черт характера (см. Акцентуации характера),
появление интереса к сверстникам и взрослым людям про-
тивоположного пола, связанного с ускоренным половым со-
зреванием (см. Подростковый кризис).
ПОДСОЗНАНИЕ (ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ) - - см. Бессозна-
тельное, Сознание.
ПОЗИТИВИЗМ — направление в философии, в котором
утверждается и доказывается, что источником подлинных
или истинных (позитивных) научных знаний могут слу-
жить только так называемые «реальные» науки, изучаю-
щие ту или иную область реально существующей (объектив-
но существующей) действительности, прежде всего естест-
венные науки — математика, физика, химия и др. Сама
философия, согласно П., не может считаться наукой или
самостоятельной научной дисциплиной, способной давать
истинное знание о вещах, так как она пользуется знаниями,
добытыми представителями других наук.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕС-
СЫ — сложные, описываемые в психологических терминах
виды внутренней деятельности человека, направленные на
познание себя и окружающего мира. П. п. включают в себя
ощущения, восприятие, внимание, память, воображение,
мышление и речь (см. Внимание, Восприятие, Воображе-
ние, Мышление, Ощущения, Память, Процессы психичес-
кие (психологиекие), Речь).
120
Пороги ощущений
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление
человеком самого себя с каким-либо другим человеком того
же пола, что и он сам. П. и. — это процесс и результат при-
обретения ребенком в ходе его онтогенетического (см. Онто
генез) развития психологических и поведенческих индиви-
дуальных особенностей, свойственных человеку определен-
ного пола, включая типичное социально-ролевое поведение
в обществе (см. Полоролевая типизация, Полоролевое пове-
дение, Роль социальная).
ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ — приобретение человеком
типичных психологических и поведенческих особенностей
человека определенного пола (см. Полоролевая идентифи-
кация).
ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, свойственное
человеку определенного пола и связанное с теми социальны-
ми ролями, которые выполняют люди соответствующего по-
ла в сложившихся условиях жизни (см. Полоролевая иден-
тификация, Полоролевая типизация, Роль социальная).
ПОНИМАЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология пони-
мающая.
ПОНЯТИЕ — мысль о наиболее общих, существенных и
специфических свойствах (признаках) класса объектов или
явлений. В П. эти объекты или явления характеризуются
обобщенно, без называния их частных или второстепенных
признаков. П. могут быть научными и житейскими. Науч-
ные П. составляют основу научного знания, в частности
научной теории. Точное определение научных П. — задача
науки (см. Понятие житейское, Понятие научное).
ПОНЯТИЕ ЖИТЕЙСКОЕ — понятие, которое сложилось и
существует как элемент повседневного языка, речи людей
и не вполне соответствует научному представлению о
данном объекте или явлении (см. Понятие, Понятие
научное).
ПОНЯТИЕ НАУЧНОЕ — понятие, которое точно определе-
но по объему и содержанию и, как таковое, используется в
науке (см. Понятие, Понятие житейское).
ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ — минимальные и максимальные
величины стимулов, вызывающие появление, исчезнове-
ние или изменение тех или иных ощущений. Различают
абсолютный нижний, абсолютный верхний, относительный
121
Последовательный образ фигуральный
и дифференциальный П. о. (см. Абсолютный верхний порог
ощущения, Абсолютный нижний порог ощущения, Абсо-
лютный порог ощущения, Дифференциальный порог ощуще-
ния, Относительный порог ощущения).
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ ФИГУРАЛЬНЫЙ — нару-
шение восприятия, которое может происходить в результа-
те слишком длительного воздействия стимулов на орган
зрения. Так, например, если человек в течение нескольких
минут непрерывно фиксирует свой взор на слегка искрив-
ленной прямой линии и затем переводит взгляд на другую
прямую линию, то эта, последняя, поначалу будет воспри-
ниматься как искривленная, причем в противоположном
направлении по сравнению с той линией, которая воспри-
нималась вначале (см. Восприятие, Последовательный
образ).
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ — субъективный след в
восприятии от возникшего зрительного или слухового обра-
за, сохраняющийся в течение некоторого времени после
фактического прекращения действия на орган чувств сти-
мулов, которые этот образ вызвали. П. о. может сохранять-
ся в течение нескольких секунд и даже минут. При этом его
свойства со временем могут изменяться (см. Последова-
тельный образ фигуральный).
ПОСЛЕОБРАЗ — см. Последовательный образ.
ПОСТОЯННОГО СТИМУЛА МЕТОД — психофизический
метод экспериментального, количественного сравнения и
оценки ощущений, предложенный Г. Фехнером. Суть
П. с. м. состоит в следующем. Испытуемым предлагаются
для сравнения и определения их сходства или различия
множество пар стимулов, относительно которых заранее
известно, являются ли они одинаковыми или разными.
В заключение подсчитывается процент верных ответов ис-
пытуемого и определяется относительный или дифферен-
циальный пороги ощущений (см. Пороги ощущений, Пси-
хофизика).
ПОСТУПОК — разумное, сознательно спланированное и це-
ленаправленное действие человека, рассчитанное на то, что-
бы вызвать определенную реакцию окружающих людей. П.
регулируется волей человека и основывается на его убежде-
ниях, ценностях, моральных нормах.
122
Потребности (виды и иерархия потребностей человека)
ПОТРЕБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — состояния нужды
живого организма в том, что необходимо для его нормально-
го существования и развития. В зависимости от того, на-
сколько развит сам организм, от того, человек это или жи-
вотное, от уровня психологического, личностного развития
человека, П. могут быть самыми разными.
ПОТРЕБНОСТИ (ВИДЫ И ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОС-
ТЕЙ ЧЕЛОВЕКА). У человека намного больше разнообраз-
ных П., чем у других живых существ. Это — органические
(физиологические), материальные, социальные, творческие
П., П. психологического развития и нравственного самосо-
вершенствования. Органическими (физиологическими) на-
зываются П., связанные с самосохранением и развитием
организма. В их число входят П. во всем, в чем нуждается
организм человека, в том числе в пище, воде, кислороде,
определенном температурном режиме, продолжении рода
(половая, или сексуальная, П.). К числу органических ино-
гда относят П. в условиях, обеспечивающих безопасное су-
ществование организма (П. в безопасности). Органические
П. человека почти ничем не отличаются от соответствую-
щих П. животных, за исключением того, что у человека эти
потребности связаны со специфическими условиями их
удовлетворения, например гигиеническими, и с некоторы-
ми, специфическими средствами их удовлетворения,
например кулинарная обработка продуктов питания для
удовлетворения П. в пище. Материальными называют П.,
которые удовлетворяются при помощи вещей, созданных
трудом людей. Это, например, П. в одежде, жилище, инст-
рументах и разного рода машинах, во многом другом, что
необходимо людям в быту и на работе, а также во время от-
дыха. Речь также идет о предметах человеческой матери-
альной культуры, об их необходимости для каждого циви-
лизованного человека, например о книгах. Социальными
называют П., связанные с определенным образом жизни и
положением человека в обществе среди людей. Это, напри-
мер, П. в общении, внимании со стороны окружающих лю-
дей, признании, уважении, обладании властью и т. п. Эти
П. появились и стали развиваться с момента возникнове-
ния человеческого общества. Благодаря наличию и удовле-
творению этих П. человек может жить среди людей, а люди
123
Потребности (формирование и развитие )
в целом поддерживают и совершенствуют общественный об-
раз своего существования. Это делает жизнь людей более бе-
зопасной и обеспеченной, чем если бы каждый человек жил
и существовал сам по себе, без общения и взаимодействия с
другими людьми. Творческими называются П., удовлетво-
ряемые в различных видах человеческой творческой
деятельности: научной, технической, художественной. Со-
временный человек, особенно если он представляет собой
высокоразвитую личность, не может нормально существо-
вать без творчества. Для такого человека П. в творческой де-
ятельности иногда является главной, основной в его жизни
и доминирует над всеми другими П. Под П. психологическо-
го развития и нравственного самосовершенствования пони-
маются такие, удовлетворяя которые, человек обеспечивает
собственный культурно-психологический рост, стремится к
тому, чтобы сделать из себя морально ответственную и нрав-
ственно совершенную личность.
Что называется иерархией потребностей человека?
Иерархия П. — это их упорядоченное расположение по сте-
пени значимости для человека. Наиболее важные для чело-
века П. занимают верхнюю, самую высокую ступень в
иерархии, а наименее важные — последнюю, самую низкую
ступень. Под важностью П. понимается то ее значение,
которое она имеет в жизни человека для его нормального
самочувствия и благополучного существования. П., которая
занимает верхнюю ступень в иерархии, человек должен
удовлетворять практически ежедневно, уделяя ей больше
всего времени и внимания. П., которая занимает послед-
нюю ступень в иерархии, он может удовлетворять лишь
эпизодически, уделяя ей минимум внимания. Самая глав-
ная, наиболее важная П. человека обычно тесным образом
связана с целью и смыслом его жизни. Например, если это
П. в творчестве, то оно является основной целью и главным
смыслом жизни человека; если это П. духовного самосовер-
шенствования, то стремление к такому совершенствованию
является главным для человека в его жизни.
ПОТРЕБНОСТИ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ).
Часть своих П. человек получает генетическим путем. Это в
основном органические П. Об их формировании и развитии
можно говорить лишь условно, имея в виду то, что сами эти
124
Потребности (формирование и развитие)
П. являются врожденными, а некоторые предметы, служа-
щие средством их удовлетворения, и способы удовлетворе-
ния данных П. могут быть приобретенными. Все остальные
П. человека действительно формируются и развиваются в
процессе жизни, т. е. могут появляться вновь и приобретать
характерные для них свойства. Формирование и развитие
приобретаемых П. начинается в раннем детстве, уже на пер-
вом году жизни, когда ребенок, овладевая средствами обще-
ния с окружающими людьми, получает возможность взаимо-
действовать и обмениваться информацией с ними. Вначале
взрослый человек сознательно приучает ребенка пользовать-
ся предметами, которыми пользуются все люди для удовле-
творения своих П. В результате у ребенка начинают форми-
роваться его собственные, материальные П. Одновременно с
этим с помощью взрослых ребенок осваивает и человеческие
способы удовлетворения этих и других П. К 3-летнему воз-
расту у всех детей, живущих в нормальных условиях, име-
ется немало человеческих, материальных П. Это, напри-
мер, П. в предметах домашнего обихода, игрушках, одеж-
де и т. п. Далее начинается процесс развития социальных
П. (см. Потребности (виды и иерархия потребностей че-
ловека )). Его начало приходится на период жизни, когда у
детей проявляется интерес к общению со сверстниками, с
другими людьми, и дети активно и с удовольствием включа-
ются в коллективные игры и в совместную деятельность.
Это происходит начиная примерно с 3—4 лет. Участвуя вме-
сте со сверстниками и взрослыми людьми в групповых видах
игровой и другой деятельности, дети осознают человеческие
отношения, их значимость и положение, которое человек за-
нимает в системе этих взаимоотношений. Соответственно,
начинается процесс формирования таких социальных по-
требностей, как П. достижения успехов, П. установления хо-
роших взаимоотношений с людьми, П. быть лидером, П. во
внимании, признании, уважении, получении поддержки и
поощрении со стороны окружающих людей. Одновременно
с этим идет процесс формирования П. в специфических со-
циальных умениях и навыках, благодаря которым можно
удовлетворять социальные П. Среди них — умение пра-
вильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ни-
ми, оказывать на них влияние, брать на себя определенные
125
Потребности (формирование и развитие)
социальные роли, успешно справляться с их выполнением.
С поступлением ребенка в школу у него продолжают разви-
ваться старые и начинают формироваться новые П. К этому
времени относится начало активного формирования у детей
П. в знаниях, трудовых умениях и навыках. На подростко-
вый возраст приходится начало формирования и развития
П. в самосовершенствовании. Многие подростки в это время
начинают заниматься физическим самосовершенствовани-
ем, придавая этому особое значение. Этот процесс продол-
жается в старших классах школы, дополнительно порож-
дая у старшеклассников П. в интеллектуальном и нравст-
венном самосовершенствовании. К окончанию школы ос-
новные человеческие П. у нормально развивающихся детей
уже сформированы. Правда, не все собственно человеческие
П. в этом возрасте имеются у всех без исключения детей, и
далеко не для каждого ребенка все они являются одинаково
значимыми. Уже в это время среди детей в системе их инте-
ресов и П. наблюдаются довольно большие индивидуальные
различия. Окончанием детства процесс развития П. челове-
ка не завершается, но продолжается и дальше. То, каким об-
разом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые П.
появятся и сформируются у человека, зависит от его собст-
венного, индивидуального образа и опыта жизни. В любом
случае, как бы ни сложилась дальнейшая жизнь человека,
часть своих новых П. человек приобретает после окончания
школы.
Как возникает и изменяется иерархия человеческих
потребностей?
Одним из направлений развития системы П. человека яв-
ляется перестройка их иерархии (см. Потребности (виды и
иерархия у человека)). Иерархия П. устанавливается в
процессе жизни человека и может неоднократно изменять-
ся. Правда, это происходит уже не так часто и только под
влиянием каких-либо, достаточно серьезных событий в его
жизни. Этими событиями могут стать, например, переход
человека из одного возраста в другой, переход из одной соци-
альной группы в другую, ценности которой существенно от-
личаются от ценностей группы, к которой человек раньше
принадлежал. Перестройка иерархии П. человека может
происходить в результате получения им нового жизненного
126
Потребности органические
опыта, который существенно изменяет систему ценностей
человека, его взгляды и отношения. Так, например, боль-
шинство людей разного возраста — дети, юноши и взрослые —
имеют различную иерархию П. То, что в детстве находилось
на первом месте у ребенка, с началом юности может утратить
свое значение; то, что было важно и значимо в юности, мо-
жет у взрослого человека отойти на второй план.
ПОТРЕБНОСТИ БИОЛОГИЧЕСКИЕ — см. Потребности
(виды и иерархия потребностей человека).
ПОТРЕБНОСТИ ДУХОВНЫЕ — см. Потребности (виды и
иерархия потребностей человека ).
ПОТРЕБНОСТИ КУЛЬТУРНЫЕ — потребности, связанные
с человеческой материальной и духовной культурой.
ПОТРЕБНОСТИ МАТЕРИАЛЬНЫЕ — см. Потребности
(виды и иерархия потребностей человека).
ПОТРЕБНОСТИ НЕВРОТИЧЕСКИЕ — психоаналитичес-
кий термин, введенный К. Хорни для характеристики не-
вротической личности. П. н., по Хорни, возникают в детст-
ве, когда ребенок стремится избавиться от так называемой
базальной тревожности. Система характерных для человека
П. н. включает не вполне нормальные побуждения, в соот-
ветствии с которыми люди как личности разделяются на
следующие типы: 1. Услужливый тип. Такой тип людей все-
гда старается угождать другим людям, чтобы не быть от-
вергнутым ими или быть принятым в их среде. Данный тип
личности всегда готов беспрекословно подчиняться другим
людям, стремится к одобрению и любви с их стороны. 2. От-
решенный тип. Для человека данного типа характерна вы-
раженная потребность в одиночестве, а также независи-
мость и стремление к совершенствованию, причем все это
приобретает у него крайние, гипертрофированные формы.
3. Агрессивный тип. Этот тип людей испытывает ненависть
и проявляет враждебность по отношению к окружающим
людям, активно мешает, противодействует им, стремится к
власти, к тому, чтобы его все уважали, восхищались им,
чтобы он мог манипулировать людьми, контролировать их
поведение (см. Неврозы, Психоанализ, Тревожность ба-
зальная).
ПОТРЕБНОСТИ ОРГАНИЧЕСКИЕ — см. Потребности
(виды и иерархия потребностей человека).
127
Потребности социальные
ПОТРЕБНОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — см. Потребности (ви-
ды и иерархия потребностей человека).
ПОТРЕБНОСТЬ — см. Потребности.
ПОТРЕБНОСТЬ ВЛАСТИ — потребность человека, прояв-
ляющаяся в его стремлении иметь власть над людьми, под-
чинять их себе, контролировать их поведение, диктовать им
условия, править, властвовать, управлять происходящими
в обществе процессами (см. Мотив власти).
ПОТРЕБНОСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ — потребность
человека, выражающаяся в его стремлении к достижению
максимально возможных результатов в любом виде дея-
тельности, в превосходстве в результатах деятельности над
другими людьми, особенно в ситуациях соревнования с
ними (см. Мотив (потребность) достижения успехов).
ПРАГМАТИЗМ — философское учение, согласно которому
истинным знанием считается не столько то знание, которое
рассматривается в качестве истинного в науке, сколько зна-
ние, которое позволяет получать практические полезные ре-
зультаты. В П. утверждается, что знания человека об окру-
жающих предметах и явлениях не существуют независимо от
его сознания, а формируются познавательными усилиями са-
мого человека в ходе решения их разнообразных практичес-
ких задач. Одним из первых активных защитников П. в пси-
хологии был американский ученый У. Джемс. Сам П. как фи-
лософское учение возник в конце XIX в. в США и получил
там наибольшее распространение. В науке П. оказался тес-
ным образом связан с позитивизмом (см. Позитивизм).
ПРЕДИКАТИВНОСТЬ — свойство внутренней речи, выра-
жающееся в отсутствии в ней слов, представляющих собой
субъект высказывания, т. е. то, о чем говорится в данном вы-
сказывании, или то, что представлено подлежащим в грам-
матической структуре предложения (см. Речь внутренняя).
ПРЕДМЕТ — термин, используемый в психологии в не-
скольких различных значениях: 1. Некоторый реальный
(физический) или идеальный (существующий только в со-
знании человека) объект, с которым связана его деятель-
ность, на изучение или преобразование которого эта дея-
тельность направлена. В этом смысле используют термин
«П.», когда говорят, например, о П. деятельности, исследо-
вания, внимания, науки. 2. Нечто такое, что существует
128
Предсознание
объективно и независимо от сознания человека. Это значе-
ние термина «П.» фигурирует в словах типа «вещь», «мате-
риальный П.» в отличие от образа, идеи или мысли о вещи.
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. Деятельность
предметная.
ПРЕДМЕТНАЯ ИГРА — см. Игра предметная.
ПРЕДМЕТНОСТЬ — термин, имеющий в психологии сле-
дующие значения: 1. Свойство некоторого объекта, про-
цесса, явления и т. п. выступать в качестве предмета чело-
веческой, познавательной или практической деятельнос-
ти. Качество П. соответствующие объекты, процессы или
явления приобретают благодаря тому, что - становятся
предметами человеческой культуры. 2. Отнесенность чего-
либо к внешнему, не зависящему от человека, миру, пред-
ставленному в виде реальных материальных предметов и
явлений (см. Предметность восприятия, Предметность
образа).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство человеческо-
го восприятия, характерное для его высокоразвитых, куль-
турно обусловленных форм. П. в. выражается в представле-
нии мира не в виде отдельных ощущений или их случайных
объединений, а в форме целостных, осмысленных образов
соответствующих предметов и явлений. П. — это также от-
несенность формируемых образов восприятия к внешнему
миру. Становление П. в. функционально и генетически,
т. е. по происхождению, связано с предметной деятельнос-
тью (см. Деятельность предметная) человека, а также с
усвоением языка и формированием речи на уровне понятий
(см.) (см. Восприятие (свойства)).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ОБРАЗА — см. Восприятие (свойства),
Предметность восприятия.
ПРЕДСОЗНАНИЕ — особое психологическое состояние че-
ловека, занимающее промежуточное положение между его
сознанием и бессознательным. П. характеризуется наличи-
ем смутного, неясного и неточного знания, приблизительно-
го представления о происходящем, отсутствием волевого
контроля за тем, что находится в сознании или способности
им управлять. П. обычно предшествует появлению ясного
сознания (см. Бессознательное, Сознание, Подсознание
( подсознательное )).
129
Представление
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — процесс и результат произвольного
восстановления в памяти или в сознании человека образа
какого-либо объекта, явления, ситуации, мысли, пережива-
ния и т. п. П. — это не всегда точный и недостаточно полный
образ объекта, ситуации или события в отличие от них са-
мих как существующих в действительности (в отличие от
знаний о них). Например, человек может иметь общее пред-
ставление о чем-либо или о ком-либо, но далеко не каждый
человек располагает соответствующими, точными научны-
ми знаниями об этом же (см. Воображение).
ПРИВИВКА — социально-психологический термин, озна-
чающий специальное предупреждающее воздействие, рас-
считанное на уменьшение действия на людей информации,
направленной на изменение их социальных установок. П.
заключается в том, например, что людей, ожидающих полу-
чения соответствующей информации, заранее предупреж-
дают о ее содержании и о том, что данной информации или
ее источнику доверять не следует. П. широко используется
в пропаганде, агитации, специальных технологиях инфор-
мационной обработки населения (см. Социальная установ-
ка ( аттитюд )).
ПРИВЫКАНИЕ — процесс образования привычки (см.),
приспособления к некоторым условиям или ситуации.
ПРИВЫЧКА — результат многократного привыкания,
механически выполняемое, автоматизированное действие,
реакция человека на что-либо или на кого-либо, не сопро-
вождаемая какими-либо ясно выраженными мыслями и пе-
реживаниями (см. Привыкание).
ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология при-
кладная.
ПРИНЦИП — термин, имеющий следующие частные значе-
ния: 1. Одно из основных, исходных, главных положений
какого-либо учения, научной теории, системы взглядов.
2. Основное правило, руководящая идея. 3. Глубокое убеж-
дение, устойчивый взгляд на вещи. 4. Основа устройства,
действия или работы чего-либо.
ПРИНЦИП «ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ» — правило ведения соци-
ально-психологического тренинга или психологического
консультирования, согласно которому все внимание, мыш-
ление, переживания и действия клиента во время тренинга
130
Продуктивность внимания
или консультирования должны быть полностью сосредото-
чены на том, что с ним происходит здесь и теперь, т. е. в дан-
ный момент времени (см. Консультирование психологичес-
кое, Тренинг социально-психологический).
ПРИПОМИНАНИЕ — процесс и результат восстановления
в памяти человека чего-либо, когда-то воспринятого и за-
помненного им. П. в широком смысле слова — это активный
процесс воссоздания в сознании человека его прошлого опы-
та (см. Память).
ПРИТЯЗАНИЯ — реальные, действительно существующие
надежды, ожидания, сознательно поставленные цели, по-
рождающие осознанное желание и стремление добиться их
(см. Уровень притязаний).
ПРОБ И ОШИБОК МЕТОД — один из методов (видов) на-
учения, при котором новые умения и навыки приобретают-
ся организмом в результате многократного, механического
повторения связанных с ними движений (проб) и постепен-
ного устранения допускаемых в процессе их выполнения
неточностей (ошибок) (см. Научение).
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — термин, имеющий следующие ос-
новные значения: 1. Составление прогноза — действитель-
ного или возможного (вероятного) течения событий в буду-
щем. 2. Предвидение того, что должно будет произойти.
3. Область научных исследований, связанных с изучением
условий составления точных и долгосрочных прогнозов (см.
Акцептор действия).
ПРОДУКТИВНЫЙ — производительный, плодотворный,
дающий высокие показатели или результаты (см. Продук-
тивное мышление).
ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — устаревшее название
вида мышления человека, результатом которого является
получение новых знаний, решение новых задач или нахож-
дение новых решений известных задач, т. е. получение или
создание некоторого нового продукта. В настоящее время
вместо термина П. м. чаще пользуются термином творчес-
кое мышление (см. Мышление (виды), Мышление репро-
дуктивное).
ПРОДУКТИВНОСТЬ ВНИМАНИЯ — свойство внимания
человека, выражающееся в способности выполнить значи-
тельный объем работы с высоким качеством, при условии
131
Проективные методы
сохранения устойчивости и концентрации внимания на
предмете деятельности (см. Внимание, Устойчивость вни-
мания, Концентрация внимания).
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ — методы психологического ис-
следования, в основе которых лежит механизм проекции.
Материалом для анализа и выводов о психологии людей при
использовании П. м. служат те свойства, которые человек
бессознательно приписывает другим людям, животным или
предметам (см. Методы психологических исследований,
Проекция).
ПРОЕКЦИЯ — психологический защитный механизм, про-
являющийся в том, что человек, имеющий какие-либо нео-
сознаваемые особенности, бессознательно приписывает их
другим людям. П. — это также перенесение или приписыва-
ние собственных качеств (как правило, отрицательных)
другим людям, животным или предметам. Благодаря ис-
пользованию этого защитного механизма человек получает
возможность на некоторое время избавиться от неприятных
переживаний (тревоги) по поводу аналогичных собственных
недостатков (см. Защитные механизмы, Проективные ме-
тоды, Тревожность).
ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — см. Память (виды).
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ — термин, исполь-
зуемый в психологии в следующих основных значениях.
1. В необихевиоризме, в теории Э. Толмена, П. п. означают
гипотетические факторы, влияющие на поведение и нахо-
дящиеся внутри организма, скрыто управляющие его по-
ведением, изначально возникающим в ответ на некоторый
внешний стимул. П. п., по мнению Толмена, бпосредству-
ют воздействие внешних стимулов на поведение организ-
ма. П. п. сами по себе не подлежат исследованию и не мо-
гут наблюдаться, они не представляют научного интереса
и не имеют практического значения для применения пси-
хологических знаний. В качестве П. п. могут выступать
органические потребности, например состояние жажды,
голода и др. 2. В организации, проведении и интерпрета-
ции результатов эксперимента П. п. — это факторы, кото-
рые опосредствуют влияние независимых переменных на
зависимые переменные (см. Зависимые переменные, Неза-
висимые переменные, Необихевиоризм, Эксперимент).
132
Просоциальные мотивы
«ПРОМЫВАНИЕ МОЗГОВ» — целенаправленное и систе-
матическое использование властями, социальными орга-
низациями, должностными лицами и т. п. разнообразных
социально-психологических средств оказания влияния на
людей, их убеждения и побуждение людей к определен-
ным социальным действиям, угодным властям. К технике
«П. м.» относятся, например, воздействия, направленные
на изменение социальных установок людей. «П. м.» неред-
ко используется деспотическими, авторитарными режима-
ми для того, чтобы всеми возможными способами удер-
жать массы людей в своей власти (см. Пропаганда, Уста-
новка социальная).
ПРОПАГАНДА — целенаправленное распространение ка-
ких-либо взглядов, учений, знаний и представлений среди
больших масс населения, рассчитанное на идейное, эмоцио-
нальное, моральное или поведенческое воздействие на этих
людей.
ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ (ПРОПРИОРЕЦЕПТИВНЫЙ) —
относящийся к проприорецепции или к проприорецепторам
(см. Проприорецептор, Проприорецепция).
ПРОПРИОРЕЦЕПТОРЫ (ПРОПРИОЦЕПТОРЫ) — ре-
цепторы, расположенные в мышцах и в опорно-двига-
тельном аппарате организма (скелетные мышцы, сухо-
жилия, связки), способные реагировать на сокращение и
напряжение мышц, а также на их расслабление или рас-
тяжение (см. Анализатор мышечный, Рецепторы мы-
ПРОПРИОРЕЦЕПЦИЯ (ПРОПРИОЦЕПЦИЯ) — восприя-
тие изменений и реагирование на изменения, происходя-
щие в мышцах и опорно-двигательном аппарате тела. П. —
это также специфические ощущения, сопровождающие
данный процесс (см. Анализатор мышечный, Рецепторы
мышечные).
ПРОСОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ — мотивы социального по-
ведения человека, рассчитанные на принесение пользы
людям. К П. м. относятся мотивы, лежащие в основе альт-
руизма, эмпатии, сочувствия, сопереживания, поддержки,
одобрения, оказания помощи людям. П. м. противопостав-
ляются антисоциальным мотивам поведения. В отличие от
П. м. антисоциальными мотивами называют побуждения
133
Просоциальное поведение
противоположного характера, преследующие цель нанесе-
ния вреда людям, причинения им неприятностей (см. Алът-
руизм, Социальное поведение, Социальные потребности,
Эмпатия).
ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека,
в основе которого лежат просоциальные мотивы, т. е. по-
ведение, ориентированное на то, чтобы делать добро для
людей, причем бескорыстно (см. Альтруизм, Просоциаль-
ные мотивы, Социальное поведение, Социальные потреб-
ности).
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ — см. Восприя-
тие пространства.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ —
психологические тесты, основная цель которых заключа-
ется в изучении познавательных процессов в их динами-
ке, а также других психологических свойств человека с
точки зрения их возникновения и функционирования.
Данные о психологических процессах и свойствах, полу-
чаемые при помощи П. п. т., могут использоваться для
выводов об уровне развития соответствующих процессов и
свойств (см. Тест психологический).
ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) —
см. Познавательные (психологические) процессы.
ПСИХИКА (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — система субъективных
явлений человека или животных. К П. относят четыре груп-
пы явлений: психические процессы (иногда для их обозна-
чения применяют и другие названия, например «психоло-
гические процессы», «познавательные процессы», «когни-
тивные процессы», «психические функции»), психические
состояния, психические свойства человека и массовидные
явления психики. Психические процессы включают в себя
ощущения, восприятие, внимание, воображение, память,
мышление и речь человека. С помощью этих процессов че-
ловек познает себя и окружающий мир (поэтому их иногда
называют познавательными или когнитивными процесса-
ми). Психические состояния характеризуют внутренние,
субъективные переживания. К ним относятся состояния
Слово «когнитивный» в переводе с английского языка означает
«познавательный», «связанный с познанием», «относящийся к знаниям».
134
Психика (определение )
внимания , установки, состояния напряжения или рас-
слабления, различного рода эмоциональные пережива-
ния, возникающие у человека в процессе удовлетворения
его потребностей (удовольствие, неудовольствие, состоя-
ние покоя, беспокойства и др.), а также сами потребности
(мотивационные состояния). Психическими свойствами
(другое их название — индивидуальные, или личност-
ные, свойства человека) называют более или менее устой-
чивые индивидуальные психологические особенности че-
ловека, которые проявляются в его поведении и отличают
человека как личность от других людей. Это, например,
способности, темперамент, воля, характер, чувства,
потребности, мотивы поведения, устойчивые отношения
человека к себе, к окружающим людям, к тому, что про-
исходит вокруг него . Термин «массовидные явления пси-
хики» относят к таким явлениям, которые по своим свой-
ствам напоминают психические явления, но в отличие от
них касаются не отдельно взятого человека, а групп лю-
дей. Это, например, мода, паника, слухи, общественное
мнение.
Психические явления идеальны, т. е. они существуют
лишь в виде идей в сознании людей и в той части его П., ко-
торую называют бессознательной. Это не означает, что в ре-
альном мире психическим явлениям ничто материальное не
соответствует. Напротив, естественно-научно (материалис-
тически) мыслящие ученые признают, что П. самым тесным
образом связана с работой вполне материального органа —
мозга, а также с происходящими вне его, например во внеш-
нем мире, материальными процессами. Признание психи-
ческих явлений идеальными означает лишь то, что их не-
возможно воспринимать при помощи органов чувств и на-
прямую изучать с помощью методов, которые годятся для
познания материальных явлений, изучаемых в естественных
Особой строгости в отнесении тех или иных психических явлений к
группе процессов, состояний и свойств не существует, поэтому, например,
внимание одновременно характеризуют и как процесс, и как состояние пси-
хики человека. Точно так же чувства человека одновременно выступают и
как его состояния, и как его психические (психологические) свойства.
Такие отношения в психологии называют социальными установками
(см.Социальная установка (Аттитюд)).
135
Психика (возникновение)
науках: физике, математике, биологии, химии, геологии,
географии и др.
ПСИХИКА (ВОЗНИКНОВЕНИЕ). Есть несколько основа-
ний для утверждения, что П. не существовала вечно, а воз-
никла когда-то, уже после того, как возникла Вселенная и
появилась жизнь на Земле. Первое из этих оснований состо-
ит в том, что П. неразрывно связана с жизнью, а жизнь су-
ществует на Земле, которая, в свою очередь, имеет свою ис-
торию, длительностью уступающую истории существова-
ния Вселенной. Второе основание заключается в том, что
вначале на Земле появились растения и только затем живот-
ные, которым свойственны психические явления . Нако-
нец, в-третьих, высокоразвитые психические явления при-
сущи не всем животным, а только тем, у кого есть нервная
система. История ее становления изучена достаточно хоро-
Есть ли психика у растений? На этот вопрос, который имел сравни-
тельно простой, отрицательный ответ с XVII по XX в. в данное время сов-
сем не просто ответить. Во-первых, известны формы жизни, которые за-
нимают промежуточное положение между животными и растениями.
Это — вирусы. Одни ученые считают цх растениями, другие животны-
ми. Очевидно, что нервной системы у вирусов нет; это позволяет счи-
тать, что нет у них и психики. Во-вторых, некоторые формы движений,
совершаемых растениями, напоминают движения животных и кажутся
вполне целенаправленными. Это — тропизмы, которые представляют со-
бой целенаправленные реакции частей или органов растений на физиче-
ские, химические и иные воздействия окружающей среды (разворот ли-
стьев растения в сторону света, прорастание корней вниз, к источнику
воды, а ствола вверх, к источнику света), и таксисы, являющиеся дви-
жениями свободно перемещающихся растений в ответ на соответствую-
щие физические или химические раздражители. Тропизмы и таксисы
чем-то напоминают целесообразные реакции животных на внешние, в
том числе сигнальные, воздействия. Однако ближайшее сравнение пове-
дения животных, обладающих психикой, с соответствующими движени-
ями, замечаемыми у растений, показывает, что между ними существуют
и принципиальные различия. Во-первых, у растений нет нервной систе-
мы — органа психики и, следовательно, не может быть и психики, как
таковой. Во-вторых, поведение животных представляет собой активный
поиск необходимых раздражителей, а растения только реагируют на то,
что на них воздействует извне. В-третьих, фактически все, на что реаги-
рует растение, представляет собой биологически значимые для него раз-
дражители, т. е. они в биологическом смысле слова нейтральными не яв-
ляются. Следовательно, и психики у животных в указанном выше опре-
делении, по А.Н. Леонтьеву, в отличие от растений, по-видимому, нет.
136
Психика (возникновение)
шо, и эта история занимает гораздо меньше времени, чем
история существования животных и человека.
Психика, как предполагает А. Н. Леонтьев , возникла, веро-
ятно, когда у животных появилась необходимость воспри-
нимать, отражать и представлять в виде разнообразных
ощущений элементарные физические, химические и иные
свойства окружающего мира, а также состояния организма,
которые важны для сохранения и продолжения жизни. Эле-
ментарное психическое явление, по Леонтьеву, — это чувст-
вительность, т. е. способность живого организма восприни-
мать в виде ощущений простейшие воздействия окружаю-
щего мира. Речь идет о восприятии таких раздражителей ,
которые не имеют непосредственного биологического значе-
ния для организма, не потребляются для его строительства
и не используются для поддержания жизни, но ориентиру-
ют организм во внешней или во внутренней среде, выполняя
сигнальную функцию по отношению к биологически значи-
мым раздражителям. Это означает, что элементарные ощу-
щения служат сигналами присутствия во внешней или вну-
тренней среде организма того, что имеет существенное зна-
чение для его жизни. Можно сделать вывод: необходимость
появления психики у животных в процессе их филогенети-
ческого развития возникла, когда для поддержания жизни
уже было недостаточно разнообразных воздействий и ве-
ществ, находящихся рядом с организмом и непосредственно
влияющих на него, когда стало необходимо их активно ис-
кать, ориентируясь во внешней среде. Элементарные психи-
ческие явления у животных появились, вероятно, в отда-
ленные от нас времена, когда организм усложнился на-
столько, что стал возможным активный поиск условий для
его нормального существования и развития, когда у живот-
ных возникли органы чувств, нервная система и органы це-
ленаправленного перемещения во внешней среде. Всем этим
условиям из простейших животных, живущих в настоящее
время на Земле, отвечают кишечно-полостные (например,
* См.: А.НЛеонтъев. Проблемы развития психики. М., 1965.
Раздражителем обычно называют любое воздействие, которое.вызы-
вает реакцию живого организма, т. е. приводит его в состояние возбужде-
ния, активности.
137
Психика (развитие у животных)
гидра)1. Элементарная форма П. имеется у всех животных,
обитающих в настоящее время на Земле. Если допустить,
что и много сотен миллионов лет назад простейшие живые
организмы были такими, какими они являются сейчас, то
можно сделать вывод, что П. появилась, когда возникли эти
организмы .
ПСИХИКА {РАЗВИТИЕ У ЖИВОТНЫХ). А. Н. Леонтьев
выделил ряд стадий и уровней развития психики живот-
ных, которые можно представить, начиная с низших и кон-
чая высшими животными .
1.	Стадия элементарной сенсорной психики. Она характе-
ризуется наличием у животных высокоразвитой чувстви-
тельности — восприимчивости к различным видам энергии,
в том числе к видам, которые не имеют непосредственного
биологического значения для организма и выполняют сиг-
нальную функцию. Чувствительности соответствуют про-
стейшие ощущения и связанные с ними сравнительно про-
стые формы поведения. Среди них: элементарные двига-
тельные реакции, возникающие в ответ на соответствующие
ощущения. Внутри данной стадии можно выделить два
уровня психического развития, на которых находятся соот-
ветствующие животные. Первый уровень характеризуется
недифференцированной чувствительностью к различным
воздействиям, а также слабой, нецеленаправленной и неор-
ганизованной активностью. На этом уровне развития нахо-
дятся простейшие животные, обладающие зачатками нерв-
ной системы, многоклеточные организмы, живущие в вод-
У самых простых, одноклеточных животных нервная система отсут-
ствует. Однако у некоторых инфузорий имеется ее прототип, выполняю-
щий функцию нервной системы — проведения возбуждения от одних к
другим элементам живой клетки — так называемая сеточка.
Однако против такого допущения есть и серьезное возражение. Дело в
том, что ныне живущие на Земле организмы также являются продуктом
очень длительной эволюции, и много сотен миллионов лет назад их прото-
типы были, наверное, совершенно иными, чем их современные потомки.
Следовательно, психика в ее элементарной форме, вероятно, появилась
давно, при описанных выше услониях, но, по-видимому, у несколько дру-
гих, чем ныне живущие на Земле, простейших животных.
Эти стадии и уровни впоследствии были уточнены К. Э. Фабри, и пред-
ставленная здесь концепция учитывает это обстоятельство.
138
Психика (развитие у животных)
ной среде. Второй уровень стадии элементарной сенсорной
психики отличается от первого уровня тем, что здесь пред-
ставлена разнообразная, дифференцированная чувстви-
тельность, имеются некоторые специализированные органы
чувств и намечается целенаправленная, двигательная ак-
тивность, причем эта активность выходит за пределы вод-
ной среды и распространяется на сушу (ползание по суше,
рытье в грунте). На данном, втором уровне развития элемен-
тарной сенсорной психики находятся брюхоногие моллюс-
ки (улитки), высшие, кольчатые черви, некоторые другие,
сравнительно просто устроенные беспозвоночные.
2.	Стадия перцептивной психики. Она характеризуется
наличием П. в виде образов, в форме простых эмоциональ-
ных переживаний, а также научения, т. е. способности орга-
низма приобретать, сохранять, использовать новый жиз-
ненный опыт, распространяя его на решение новых задач.
На этой стадии находятся все животные, кроме тех, кото-
рые существуют на стадии элементарной сенсорной психи-
ки. В данной стадии выделяются три уровня . Первый уро-
вень этой стадии характеризуется возникновением у живот-
ных простейших образов воспринимаемых ими предметов,
т. е. объединением или интеграцией отдельных ощущений
одинаковых модальностей в целостные образы. Животные,
ведут активный, целенаправленный образ жизни, поиск не-
обходимых для поддержания и развития их жизни веществ
и воздействий, а также умело избегают вредных воздейст-
вий. У них достаточно развито защитное поведение, несмот-
ря на довольно сложные формы поведения и движения,
выполняемые в различных средах обитания (вода, воздух,
земля, под землей). Но эти формы поведения и движения
имеют характер генетически запрограммированных, не из-
меняющихся инстинктов (см.). На первом уровне разви-
тия перцептивной П. находятся высшие беспозвоночные
В своих авторских работах А. Н. Леонтьев и К. Э. Фабри представля-
ют стадии и уровни развития психики животных по-разному, причем, до-
вольно сложным для учебных целей способом. Здесь несколько упрощены
их взгляды, изменены некоторые частные названия, например названия
уровней, оставлена неизменной суть самой концепции.
139
Психика (развитие у животных)
животные (членистоногие и головоногие молюски), рыбы и
другие низшие позвоночные, а также насекомые. Второй
уровень перцептивной П. характеризуется интеграцией
ощущений разных модальностей в целостные образы и, кро-
ме того, «пониманием» связей, существующих между пред-
метами и явлениями, к которым относятся эти образы.
Помимо чисто биологической активности, связанной с удов-
летворением органических потребностей, у животных отме-
чается исследовательская активность, направленная на
познание окружающего мира. Здесь, кроме инстинктов,
имеется и развитая способность к научению. На втором
уровне развития перцептивной П. находятся птицы и неко-
торые млекопитающие. Третий уровень перцептивной П.
характеризуется складыванием у животных определенной
«картины мира» на основе интегрированных образов пред-
метов и явлений окружающей действительности, а также
способностью решать задачи, находить оптимальный выход
из сложных жизненных ситуаций, в том числе из тех, для
которых нет врожденных форм поведения (инстинктов) и
которые не встречались в прошлом опыте животного. На
этом уровне развития находятся большинство хищников и
млекопитающих, за исключением высших животных: со-
бак, дельфинов, человекообразных обезьян.
3.	Стадия человекоподобного интеллекта. Эта стадия ха-
рактеризуется тем, что находящиеся на ней животные де-
монстрируют интеллектуальные способности, чем-то напо-
минающие человеческое мышление, в частности те его
формы, которые наблюдаются у детей до 3-летнего возрас-
та. В активности животных, находящихся на этой стадии,
четко выделяются два этапа: ориентировочно-исследова-
тельский и исполнительский. На первом, ориентировочно-
исследовательском этапе животное пытается по-разному
решить возникшую задачу, а также изучает условия, в ко-
торых эта задача возникла (готовит новое, предстоящее ее
решение). На втором, исполнительском этапе животное ре-
ализует уже найденное правильное решение и достигает
поставленной цели. Животные также способны самостоя-
тельно переносить однажды найденные решения задачи на
новые условия и ситуации, хотя возможности переноса по
сравнению с человеком у них еще весьма ограничены. На
140
Психика (особенности человеческой психики)
данной стадии животные способны использовать в своей де-
ятельности, связанной с удовлетворением потребностей,
элементарные орудия. Для них характерна развитая систе-
ма общения и свой, внутривидовой язык. Они также в опре-
деленной степени способны понимать жесты, мимику и
пантомимику человека и общаться с людьми. К этой стадии
относятся собаки, обезьяны, дельфины. Исследованию их
психики ученые в последние несколько десятков лет уделя-
ют наибольшее внимание, но пока что психологические
возможности этих животных полностью не изучены.
Поэтому и уровни психического развития внутри данной
стадии четко не определены.
Что представляют собой высшие достижения психо-
логического и поведенческого развития животных?
Высшие достижения в психическом и поведенческом раз-
витии животных выглядят следующим образом: 1. Живот-
ные обладают ощущениями и восприятием. 2. Животные
имеют внимание и память. 3. У животных есть элементар-
ные формы интеллекта. 4. Животные располагают сложны-
ми, инстинктивными формами врожденного, приспособи-
тельного поведения. 5. Животные способны к приобретению
жизненного опыта, к научению. 6. Животные, по-видимо-
му, могут переживать элементарные эмоции, связанные с
удовлетворением их биологических потребностей. 7. У выс-
ших животных, вероятно, есть некоторая, простейшая
«картина мира». 8. Животные могут общаться между собой
и с человеком. У них есть свой внутривидовой и межвидовой
«язык», представляющий собой систему условных сигна-
лов, выражающих состояния животного и его отношение к
тому, что происходит вокруг него. 9. Животные живут сооб-
ществами, внутри которых наблюдается дифференцирован-
ная система отношений, чем-то напоминающая отношения,
существующие в примитивных человеческих сообществах
(сообществах первобытных людей).
ПСИХИКА (ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИ-
КИ). У человека много таких психологических свойств, ко-
торых нет у животных. Они охватывают все стороны психо-
логии и поведения человека: познавательные процессы,
психологические состояния, личностные особенности,*меж-
личностные отношения. Человек в отличие от животных
141
Психика элементарная
наделен волей, т. е. способностью контролировать, целе-
направленно управлять как своим поведением, так и внут-
ренними, психологическими процессами. Однако эта
способность человеку с рождения не дана, он ее постепенно
приобретает в процессе обучения и воспитания. Наличие во-
ли у ребенка можно обнаружить, как правило, не раньше
2—3-летнего возраста. До этого времени ребенок уже имеет
элементарные психические функции и владеет разнообраз-
ными видами поведения, но все они являются еще непроиз-
вольными. Примерно к подростковому возрасту, в среднем
к 11—12 годам, дети достаточно хорошо овладевают произ-
вольной саморегуляцией П. Кроме высших психических
функций или высших познавательных процессов, у челове-
ка также имеются высшие психологические состояния и
высшие психологические свойства. К высшим психическим
состояниям относятся такие, как вдохновение, восторг, вос-
хищение, а также высшие чувства человека: нравственные,
эстетические, интеллектуальные и др. Этих состояний нет у
животных, хотя элементарные психические состояния в ви-
де простейших биологических эмоций типа удовольствия
или неудовольствия, страха или гнева можно обнаружить и
у них. Когда характеризуют психологию человека в ее наи-
более устойчивых отличительных свойствах, таких, с помо-
щью которых объясняют, например, нравственные поступ-
ки, то пользуются понятием личность (см.). У животных
личности нет, о них говорят как об особях и обсуждают
только их индивидуальные, но не личностные особенности.
Человек обладает способностями, характером, высшими —
нравственными, духовными, эстетическими и др. — потреб-
ностями. Кроме высших психических функций, состояний
и личностных свойств, человек также имеет четыре важней-
шие психологические особенности, которые ему приписы-
ваются в отличие от животных с древнейших времен. Это —
сознание, совесть, ответственность, мораль.
ПСИХИКА ЭЛЕМЕНТАРНАЯ — понятие, используемое в
тех случаях, когда все психические явления делят на про-
стые и сложные, и среди простых психических явлений
выделяются простейшие. К ним относят, например, ощуще-
ния, связанные с удовлетворением биологических потреб-
ностей, простейшие эмоциональные переживания типа при-
142
Психоанализ
ятного или неприятного, удовольствия или неудовольствия
(см. Высшие психические (психологические) функции (про-
цессы- )).
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ПРОЦЕССЫ —
см. Познавательные (психологические) процессы.
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) СВОЙСТВА —
устойчивые индивидуальные психологические особенности
человека, характеризующие его как личность или индиви-
дуальность и проявляющиеся в его поведении (поступках).
К П. с., в частности, относятся способности, потребности,
мотивы поведения, черты характера, свойства темпера-
мента, чувства, отношения, интересы, социальные уста-
новки (см.) и многое другое.
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) СОСТОЯНИЯ —
изменчивые состояния человека, описываемые в психоло-
гических терминах. П. с., как правило, бывают эмоцио-
нально окрашенными и возникают под влиянием складыва-
ющихся обстоятельств жизни, состояния здоровья человека
и ряда других факторов. К П. с. относят эмоции, внимание,
тревожность, установки, состояния удовлетворенности или
неудовлетворенности, а также сложные психофизиологиче-
ские состояния типа бодрости, усталости, апатии, эйфории,
скуки и ряд других (см. Апатия, Внимание, Тревожность,
Установка, Эйфория).
ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) ФУНКЦИИ —
см. Высшие психические (психологические) функции (про-
цессы ), Психика (виды).
ПСИХОАНАЛИЗ — учение, созданное 3. Фрейдом, дорабо-
танное его учениками и последователями. Современный П.
не представляет собой теоретически единого направления и
включает систему идей, совокупность методов изучения и
интерпретации причин, лежащих в основе различных нару-
шений психики и поведения человека. Кроме теории, П.
включает в себя и характерную для него психодиагностику,
методы лечения различных нервных и душевных заболева-
ний. В теоретическом плане П. содержит систему гипотез,
по-своему объясняющих природу и роль бессознательного не
только в регуляции индивидуального поведения человека,
но и в развитии человечества, в частности человече'ской
культуры. К П., кроме учения самого Фрейда, относят также
143
Психобионика
учения К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма, Г. Салли-
вана и многих других. Все эти учения объединяет следую-
щее: 1. Идея об особой роли бессознательного в психике и по-
ведении человека. 2. Убежденность в том, что поведением
человека могут управлять разного рода неконтролируемые
им, иррациональные силы. 3. Использование анализа (тол-
кование) сновидений, ошибок, других, не контролируемых
сознанием человека, реакций, для раскрытия содержания
бессознательного (см. Бессознательное, Защитные меха-
низмы, Ид, Супер-Эго, Толкование сновидений, Эго).
ПСИХОБИОНИКА — раздел бионики — науки, изучающей
возможность использования знаний об устройстве растений
и функционировании живого организма (животных, чело-
века) в процессе создания и совершенствования техники.
П. представляет собой также систему знаний, касающихся
путей использования законов психологии в разработке соот-
ветствующих технических устройств.
ПСИХОГЕНЕТИКА — см. Генетическая психология.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — см. Диагностика психологи-
ческая.
ПСИХОДИНАМИКА — термин, обозначающий внутрен-
ние, изменчивые процессы, происходящие в психике чело-
века. Этот термин иногда используется и как общее понятие
для характеристики отдельного направления научных ис-
следований, и как специальное психологическое понятие,
относящееся к частным психологическим процессам и со-
стояниям человека (см. Аналитическая психология (лично-
сти) К. Юнга).
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — теории
личности (см.), в которых человек как личность представ-
лен и описывается в терминах, характеризующих его внут-
ренний, психологический мир, а поведение человека объяс-
няется исключительно изнутри, от его психологии (см. Ин-
теракционистические теории личности, Психодинамика,
Социодинамические теории личности).
ПСИХОДРАМА — одно из направлений современной груп-
повой психотерапии. П. создана и теоретически обоснована
американским психологом, социологом и психиатром
Я. Морено. Основу П. составляет организуемый и проводи-
мый в группе людей, нуждающихся в психиатрической или
144
Психолог
психологической помощи, импровизированный психодра-
матический спектакль (его иногда также называют IL), в
ходе которого разыгрывается какая-либо реальная жизнен-
ная ситуация (драма клиента) с акцентом на выявление и
разрешение психологических проблем, с которыми сталки-
ваются члены психодраматической группы. Сюжет для П.
обычно задает кто-либо один из членов группы, которого в
П. называют протагонистом. Он сам или кто-либо другой в
разыгрываемом психодраматическом спектакле исполняет
главную роль. Между остальными участниками П. роли
распределяются в соответствии с их сходством с реальными
людьми, составляющими жизненное окружение протагони-
ста — теми, в отношениях с которыми протагонист испыты-
вает определенные трудности. После проведения психодра-
матического спектакля производится совместный, группо-
вой анализ происходившего в спектакле, в ходе которого
выясняются проблемы протагониста и намечаются практи-
ческие пути их решения (см. Психотерапия групповая).
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — область практической психологии,
касающаяся исправления нарушений в психологии и пове-
дении человека. П. — сфера профессиональной деятельнос-
ти психолога (не врача-психиатра или психотерапевта). Те
нарушения психики и поведения, которые исправляются с
помощью П., не имеют характера серьезных нервных или
душевных заболеваний. Того, кто нуждается в П., называют
обычно клиентом в отличие от пациента — больного челове-
ка, который обращается за соответствующей помощью к
врачу (см. Психология практическая, Психотерапия).
ПСИХОЛИНГВИСТИКА — наука, занимающая погранич-
ное положение между психологией и лингвистикой (языко-
знанием). Предметом исследования в П. является речь чело-
века, законы ее возникновения, функционирования в связи
с освоением человеком языка и в зависимости от других
причин, в том числе от психологических особенностей чело-
века. ВП. изучают психологические вопросы, представляю-
щие профессиональный интерес для лингвистики, а также
некоторые лингвистические вопросы, важные для понима-
ния психологии человека.
ПСИХОЛОГ — в узком смысле слова — дипломированный
специалист в области научной или практической психоло-
145
Психолог-практик
гии, человек, имеющий, как правило, соответствующее
высшее психологическое образование. П. в широком смыс-
ле слова называют того, кто знает психологию человека, кто
владеет методами психокоррекции и психодиагностики,
кто может преподавать психологию как учебную дисципли-
ну, способен проводить психологическое консультирова-
ние, знает и может практически пользоваться разнообраз-
ными методами психологического воздействия на людей.
П. — ученый с университетским образованием способен,
кроме того, организовывать и проводить научные исследо-
вания в области психологии (см. Психолог практический,
Психолог-ученый).
ПСИХОЛОГ-ПРАКТИК — см. Психолог практический.
ПСИХОЛОГ ПРАКТИЧЕСКИЙ — специалист-психолог,
занимающийся решением практических психологических
задач и имеющий, как правило, соответствующее высшее
образование. П. п. ведет психологическое консультирова-
ние, занимается психодиагностикой и психологической
коррекцией, а также оказывает иную практическую психо-
логическую помощь нуждающимся в ней людям (см. Кон-
сультирование психологическое, Коррекция психологичес-
кая, Психодиагностика).
ПСИХОЛОГ-УЧЕНЫЙ — высококвалифицированный спе-
циалист-психолог, имеющий высшее, как правило, универ-
ситетское психологическое образование, занимающийся
изучением и решением научных проблем в области психо-
логии.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ — образное выраже-
ние (ненаучный термин), обозначающее так называемое
«психологическое расстояние» между людьми. П. д. — это
субъективная мера психологической удаленности людей
друг от друга, выражающаяся в их нежелании идти на сбли-
жение, устанавливать близкие взаимоотношения, быть от-
крытыми, откровенными и доверять друг другу (см. Барьер
психологический, Дистанция психологическая).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА — система специальных
психологических учреждений, подразделений, служб (отде-
лов, групп и т. п.), создаваемых в обществе при различных
социальных организациях и институтах. Работники П. с.
оказывают квалифицированную практическую психологи-
146
Психологическая школа
ческую помощь людям в сфере психологического консуль-
тирования, психодиагностики или психокоррекции. В на-
стоящее время П. с. созданы и работают в сфере образова-
ния, медицине, вооруженных силах, органах правопоряд-
ка, экономике, политике, спорте и ряде других социальных
институтов и организаций.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ — готовность и
способность людей устанавливать хорошие личные и дело-
вые отношения, добиваться взаимопонимания и высоких
результатов в совместной деятельности. П. с. может быть
частичной или полной (последнее происходит сравнительно
редко вследствие множества индивидуальных различий и
противоречий, имеющихся среди людей). П. с. зависит, в
частности, от следующих причин: от индивидуальных осо-
бенностей людей, их состояния в данный момент времени,
сложившейся обстановки, прошлого опыта и ряда других
(см. Совместимость групповая, Совместимость психологи-
ческая).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА — многозначный термин,
используемый в психологии в следующих основных значе-
ниях: 1. Отдельное направление в психологической науке,
сложившееся вокруг имени какого-либо ученого или уче-
ния. 2. Совокупность идей, разделяемых определенной
группой ученых-единомышленников. 3. Место или учебное
заведение, где учат психологии, предлагают соответствую-
щие знания, формируют умения и навыки профессиональ-
ной работы. 4. Специальное направление в непсихологи-
ческих науках, где внимание ученых акцентируется на пси-
хологических причинах и факторах, объясняющих со-
вокупность явлений, изучаемых в этих науках. Например,
П. ш. в литературоведении, П. ш. в праве. 5. Базовая, исход-
ная система знаний, которыми должен обладать человек,
чтобы получить право именоваться профессиональным
психологом.
Большинство научных П. ш. в период своего возникнове-
ния и становления активно выступает против старых П. ш.,
отвергая их. Как правило, впоследствии сами эти школы
разделяют судьбу отвергнутых ими П. ш.: так, сторонники
одной П. ш. не видят достоинств тех П. ш., которые Они от-
вергают, и не замечают (не признают) недостатков взглядов,
147
Психологическая школа Л.С. Выготского
которые сами разделяют. В России и ряде других стран быв-
шего Советского Союза сложились, например, следующие
П. ш.: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананье-
ва, Д. Н. Узнадзе. За рубежом широкую известность полу-
чили П. ш. В. Вундта в Германии, Э. Б. Титченера и
У. Джемса в США, Ж. Пиаже в Швейцарии. Иногда (срав-
нительно редко) название научной П. ш. дается по основно-
му месту пребывания (месту жительства) соответствующей
группы ученых, например Вюрцбургская школа (мышле-
ния) (см. Вюрцбургская школа (мышления), Грузинская
школа психологии, Ленинградская (Санкт-Петербург-
ская ) школа психологии, Московская школа психологии).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА Л. С. ВЫГОТСКОГО —
группа ученых, разделяющих научные идеи и продолжаю-
щих учение Л. С. Выготского. П. ш. Л. С. В. насчитывает
уже три поколения известных ученых. Первое поколение
составили ближайшие ученики и последователи Выготского —
А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Элько-
нин, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин и др. Ко второму по-
колению ученых, представляющих П. ш. Л. С. В., относят-
ся В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьев, А. В. Пе-
тровский и некоторые другие ученые. Третье поколение
ученых представлено А. Г. Асмоловым, Д. А. Леонтьевым,
В.А. Петровским и некоторыми другими со-временными
психологами. Почти всех этих ученых объединяет то, что
они в свое время окончили факультет психологии Москов-
ского государственного университета имени М. В. Ломоно-
сова.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА С. Л. РУБИНШТЕЙНА —
группа ученых — учеников и последователей С. Л. Рубин-
штейна, объединившихся вокруг его учения. В эту группу
ученых входят, в частности, Е. В. Шорохова, А. В. Бруш-
линский, К. А. Абульханова-Славская и др.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР — см. Барьер психологи-
ческий.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ (АТМОСФЕРА) — см.
Климат психологический (социально-психологический).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС — сложное, критическое
психологическое состояние, в котором может оказаться че-
ловек. П. к. обычно проявляется в возникновении трудно-
148
Психология (определение)
разрешимых внутренних и внешних проблем, конфликтов
людей. Иногда словосочетание П. к. относят к состоянию
науки (см. Конфликт, Кризис возрастной, Кризис психоло-
гический, Психологической науки кризис).
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — см. Кон-
сультирование психологическое.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ КРИЗИС — сложное со-
стояние в психологической науке, в развитии научного
психологического знания или в практике его применения,
характеризующееся прекращением дальнейшего развития
науки, возникновением в ней множества трудноразреши-
мых проблем, снижением спроса на психологические услу-
ги со стороны населения. П. н. к. характеризуется недо-
вольством ученых состоянием науки, неудовлетворен-
ностью тех, кто использует психологические знания в
практике. В истории психологии как науки имели место
несколько П. н. к., связанных с неудовлетворенностью
ученых научными психологическими теориями, методами
исследования психологических явлений, практическим
применением психологических знаний. Первый такой
кризис возник в XVI—XVII вв. и был связан с заменой
старой, умозрительной, философской науки о душе на но-
вую, естественно-научно ориентированную науку. Второй
П. н. к. можно отнести к началу второй половины XIX в.,
когда психология стала экспериментальной наукой. Один
из последних П. н. к. имел место в начале XX в. и был свя-
зан с ненадежностью основного метода исследования
психологических явлений — интроспекции (см.), с ото-
рванностью академической науки от практики и многими
другими, трудноразрешимыми проблемами и противоре-
чиями, которые существовали и в научных теориях, и в
эмпирических (экспериментальных) данных.
ПСИХОЛОГИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ). Слово «психология»
буквально означает следующее: «знание о душе» или «на-
ука о душе». Первая часть этого слова указывает на особый
мир явлений, обнаруживаемых в сознании человека и не
похожих на явления, которые человек видит в окружаю-
щем мире и может воспринимать невооруженным глазом.
Вторая часть этого слова указывает на то, что речь идет
или о представлениях людей об этих явлениях, сложившихся
149
Психология (отрасли науки)
в результате накопления жизненного опыта, или об особой
науке, которая возникла и существует с целью получения
точных, достоверных знаний об этих явлениях. В науч-
ный оборот термин «П.» вошел в XVIII в. В настоящее вре-
мя слово «психология» используется в следующих основ-
ных значениях: 1. Наука о совокупности психологичес-
ких (душевных — по старой терминологии) явлениях, а
также об объясняемом на их основе поведении человека и
животных. 2. Совокупность самих психологических (ду-
шевных) явлений. 3. Внутренний, субъективный мир че-
ловека, переживаемый в форме разнообразных ощуще-
ний, образов, идей и т. п. 4. Взгляды, убеждения, отноше-
ния, настроения и т. п., характеризующие отдельно взя-
того человека или группу людей.
ПСИХОЛОГИЯ (ОТРАСЛИ НАУКИ). Отраслей современ-
ной П. как науки довольно много. Они представляют и так
называемую чистую или академическую науку, и при-
кладную науку, и связанную с наукой практику примене-
ния психологических знаний в реальной жизни.
Психологические науки делятся на две большие груп-
пы: фундаментальные и прикладные. К фундаменталь-
ным психологическим наукам относят такие, в которых
ставятся и решаются главные вопросы, касающиеся пони-
мания психических явлений, вводятся определения ос-
новных научных понятий, необходимых для описания и
представления психических явлений, разрабатываются и
обосновываются методы их изучения, собираются досто-
верно установленные научные факты, формулируются ос-
новные законы, управляющие психическими явлениями
и — через них — поведением человека, предлагаются тео-
рии, объясняющие психические явления и поведение че-
ловека и животных. К числу фундаментальных психоло-
гических наук относятся, например, общая психология,
психология развития, дифференциальная психология, со-
циальная психология (см. Психология общая, Психология
развития, Психология дифференциальная, Психология
социальная). Основная задача фундаментальных наук со-
стоит в том, чтобы получать научные знания, разрабаты-
вать и обосновывать научные теории, описывающие и объ-
ясняющие психические явления.
150
Психология (значение научных психологических знаний)
Прикладными называют психологические науки, в кото-
рых психологические явления изучаются в том виде, в каком
они представлены в отдельных видах деятельности людей.
Главная цель прикладных наук состоит в выработке научно
обоснованных рекомендаций по использованию психологи-
ческих знаний в соответствующих сферах деятельности.
Прикладных отраслей психологии довольно много, их гораз-
до больше, чем фундаментальных психологических наук.
Прикладных отраслей психологической науки примерно
столько же, сколько существует различных видов деятельно-
сти человека, где психологические знания находят практиче-
ское применение. К числу прикладных наук можно, напри-
мер, отнести, педагогическую психологию, медицинскую
психологию, юридическую психологию, инженерную психо-
логию (см. Психология педагогическая, Психология медицин-
ская, Психология юридическая, Психология инженерная).
В целом в настоящее время насчитывается около четырех-пя-
ти десятков разных прикладных психологических наук.
ПСИХОЛОГИЯ (ЗНАЧЕНИЕ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГИ-
ЧЕСКИХ ЗНАНИЙ). Научные психологические знания в
настоящее время применяются везде, где необходимо учи-
тывать психологию людей и человеческие взаимоотноше-
ния. Некоторые, давние и традиционные области исполь-
зования психологических знаний — это образование, ме-
дицина, экономика, политика, право. Ими, однако, инте-
рес к психологическим знаниям в современной жизни не
исчерпывается. Психологические знания нужны и с успе-
хом используются для оптимальной организации труда
человека и его взаимодействия с .машинами. Этим занима-
ется психология труда и инженерная психология (см.
Психология труда, Психология инженерная). Психологи-
ческие знания нужны космонавтам, акванавтам и другим
специалистам, которые трудятся в необычных, экстре-
мальных условиях; руководителям различных учрежде-
ний, чтобы успешно справляться с управленческими
задачами; для обеспечения психологической подготовки
военных к несению службы, спортсменов к участию в со-
ревнованиях и т. д. Психологические знания необходимы
родителям для воспитания детей, учителям — для их обу-
чения, всем современным людям.
151
Психология ассоциативная
ПСИХОЛОГИЯ АССОЦЙАТИВНАЯ — название направле-
ния в психологии как науке, возникшего и существовавше-
го в течение XVII—XIX вв. П. а. явилась исторически
первым, относительно самостоятельным и независимым от
философии научным психологическим учением. П. а. осно-
вывалась на механистическом понимании сущности психи-
ческих явлений и их взаимодействии. Механистически, в
соответствии с идеями классической механики (физики)
И. Ньютона, в П. а. трактовались законы, управляющие
психологическими явлениями. В конце XIX в. П. а. утрати-
ла свое значение в связи с тем, что психология и другие раз-
вивающиеся науки стали ориентироваться на новую физику
(физику А. Эйнштейна). П. а. как единственная научная
дисциплина в начале XX в. была заменена рядом других
психологических наук. Однако, по мнению некоторых со-
временных ученых, П. а. была и остается одной из самых
влиятельных концепций, до сих пор претендующих на объ-
яснение многих проблем психологии, например законов па-
мяти (см. Ассоциация, Ассоциационизм).
ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ — направление психоло-
гических исследований, связанное с изучением условий
психологической безопасности человека. Особое внимание в
П. б. уделяется чувствам, возникающим у человека в ситуа-
ции опасности, а также прогнозированию и способам точной
оценки опасности, психологически угрожающей благополу-
чию человека.
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ — часть возрастной психоло-
гии, или психологии развития, где представлены знания и
ведутся научные исследования, касающиеся психологичес-
ких особенностей взрослых людей и их поведения (см. Ак-
меология, Геронтопсихология, Психология развития).
ПСИХОЛОГИЯ ВОЕННАЯ — область психологических ис-
следований, касающаяся психологических проблем и во-
просов, которые возникают в вооруженных силах в мирное
и военное время.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ — область психологии, где
ведутся исследования и представлены знания о психологи-
ческих особенностях людей разного возраста, где также об-
суждаются законы изменения психологии и поведения
людей при переходе из одного возраста в другой (см. Герон-
152
Психология гуманистическая
топсихология, Психология взрослых, Психология детская,
Психология развития).
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ — см. Психо-
логия возрастная, Психология развития.
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ — направление научных
исследований в педагогической психологии, включающее в
себя совокупность знаний, касающихся психологических
рекомендаций по воспитанию детей и взрослых людей. П. в.
касается также изучения психологических аспектов целе-
направленного развития личности человека через систему
воспитания (см. Психология педагогическая).
ПСИХОЛОГИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — см. Психогенетика.
ПСИХОЛОГИЯ ГЛУБИННАЯ — общее, не строго научное
название ряда психологических учений и теорий, в которых
для описания и объяснения психологии и поведения челове-
ка широко используется понятие бессознательного. В П. г.
особое внимание уделяется исследованию так называемых
глубинных сил личности, включающих в себя неосознавае-
мые влечения и потребности, черты характера и комплек-
сы. К направлению П. г. традиционно относят учения
3. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера и их многочисленных после-
дователей (см. Аналитическая психология (личности)
К. Юнга, Бессознательное, Влечение, Индивидуальная пси-
хология (А. Адлера ), Психоанализ).
ПСИХОЛОГИЯ ГЛУХИХ — см. Сурдопсихология.
ПСИХОЛОГИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ — название, объ-
единяющее несколько близких по общим позициям направ-
лений в научной и практической психологии, появившихся
во второй половине XX в. П. г. возникла как альтернатива
бихевиоризму и психоанализу (см.). Формально основателя-
ми П. г. считаются американские ученые А. Маслоу и К. Ро-
джерс, хотя традиции гуманистического подхода были
заложены и развивались также в странах Европы и особен-
но в России. Общим для всех направлений П. г. является
подчеркивание принципиальных отличий психологии и по-
ведения человека от психологии и поведения животных,
акцентирование внимания на духовных целях и ценнос-
тях. П. г. лежит в основе новейших Методов психокоррек-
ции и психотерапии (см. Клиенто-ориентированная психо-
терапия).
153
Психология детская
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКАЯ — область психологических зна-
ний и научных исследований, касающихся психологичес-
ких особенностей детей разного возраста, закономерностей
их психологического развития (см. Детство, Психология
возрастная, Психология развития).
ПСИХОЛОГИЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ — название области на-
учных исследований, созданием и разработкой которой в
свое время занимался американский психолог Р. Вудворте.
Цель П. д., по его мнению, заключалась в поиске научных
объяснений поведению человека через изучение связей
между чувствами, мотивами и поведением человека, а так-
же прояснение вопроса о том, почему человек в данной ситу-
ации ведет себя определенным образом.
ПСИХОЛОГИЯ ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ — специальная об-
ласть научных, в основном социально-психологических (см.
Психология социальная) исследований, касающихся психо-
логических аспектов межгосударственных связей и отноше-
ний, или отношений, существующих на дипломатическом
уровне.
ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (ПСИХОЛОГИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ) — область психологи-
ческих знаний и исследований, в которой изучаются инди-
видуальные психологические различия людей. Соответст-
вующие различия в П. д. получают научное описание и объ-
яснение.
ПСИХОЛОГИЯ ДОЗНАНИЯ — часть юридической психо-
логии, включающая в себя научные исследования и знания,
касающиеся психологических аспектов процесса ведения
дознания — расследования характера и причин совершен-
ного преступления (см. Психология юридическая).
ПСИХОЛОГИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ — исторически
существовавшее направление в научной психологии, воз-
никшее во второй половине XIX в. как альтернатива неэкс-
периментальной, умозрительной, философствующей или
рассуждающей науке о душе, которую до этого времени
представляла собой психология, продолжая оставаться
частью философии. П. е. с момента своего возникновения
ориентировалась не на философию и умозрительные рассуж-
дения, а на естественные науки и эксперимент, в том числе
на такие науки, как медицина, биология, математика, физи-
154
Психология исправительная(пенитенциарная)
ка. Возникновение П. е. связывают с именем немецкого пси-
холога, основателя экспериментальной психологии В. Вунд-
та. Значительный вклад в создание и дальнейшую разработ-
ку П. е. внесли российские ученые И. М. Сеченов, В. М. Бех-
терев и И. П. Павлов (см. Психология объективная).
ПСИХОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ — см. Зоопсихология, Психо-
логия сравнительная.
ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ — см. Психоло-
гия дифференциальная, Психология личности.
ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ — область психологи-
ческой науки, где изучается взаимодействие человека и тех-
ники в сложных технических системах. В П. и. рассматри-
вается также влияние человека на эти системы (при их
конструировании и совершенствовании), а также самих тех-
нических систем на психологию и поведение человека; учи-
тываются психологические особенности человека при опре-
делении надежности работы технических систем, в частнос-
ти систем управления сложными производственными и
социальными процессами.
ПСИХОЛОГИЯ ИНТРОСПЕКТИВНАЯ — нестрогое науч-
ное название психологического учения, исторически воз-
никшего и существовавшего в основном во второй половине
XIX — начале XX в. Главным методом научных исследова-
ний в П. и. считалась интроспекция. Сторонники П. и. исхо-
дили из представления о том, что психические явления
существуют только на уровне сознания и, являясь идеаль-
ными, доступны научному познанию только через самона-
блюдение (интроспекцию) (см. Интроспекция, Психология
сознания, Структурализм).
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА — область научной психоло-
гии, в которой представлены знания и ведутся исследова-
ния, касающиеся психологических аспектов создания и
воздействия на людей произведений искусства, в том числе
вопросы о зависимости содержания и формы произведения
искусства от психологических особенностей его автора, со-
циально-психологической обстановки эпохи, в которую
данное произведение искусства было создано.
ПСИХОЛОГИЯ ИСПРАВИТЕЛЬНАЯ (ПЕНИТЕНЦИАР-
НАЯ) — часть юридической психологии, включающая в се-
бя знания и исследования, касающиеся психологических
155
Психология клиническая
аспектов воздействия наказаний на осужденных и психоло-
гических сторон перевоспитания осужденных в местах ли-
шения свободы (см. Психология юридическая).
ПСИХОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ — часть медицинской
психологии, включающая в себя научные исследования и
факты, касающиеся изменения психологии человека в ре-
зультате различных заболеваний, профилактики, диагнос-
тики и лечения заболеваний с помощью психологических
методов. П. к. также исследует психологические аспекты
поведения врача в отношении больного в клинике, психоло-
гию и поведение больного во время лечения, взаимоотноше-
ния больного и врача (см. Психология медицинская).
ПСИХОЛОГИЯ КОГНИТИВНАЯ — область психологии,
связанная с изучением процесса познания человеком себя и
окружающего мира, т. е. с исследованием познавательных
процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и ре-
чи. П. к. интересуют не только познавательные процессы,
но также их физиологические корреляты. Цель комплекс-
ного, когнитивно-психологического и одновременно психо-
физиологического (см. Психофизиология) исследования за-
ключается в том, чтобы понять способы и закономерности
обработки человеком информации, лежащие в основе его
мышления (см.) и поведения. В качестве образца или анало-
га процесса обработки информации в П. к. выступают про-
цессы, происходящие в электронно-вычислительных маши-
нах. П. к. изучает и представляет человека как сложную
биопсихологическую машину, воспринимающую, перераба-
тывающую и использующую информацию для регуляции
собственной деятельности, самосохранения и развития.
П. к. занимается изучением способов и форм, в которых
сознание человека организует имеющийся у него опыт.
П. к. получила признание и распространение во второй
половине XX в. Она возникла и стала развиваться в середи-
не XX в. как альтернатива бихевиоризму (см.) и психоана-
лизу (см.). К концу XX в. П. к. вышла на первое место по по-
пулярности ее идей среди психологов. Это, в частности, вы-
разилось в создании многочисленных научных журналов по
П. к. Только в США, начиная с 70-х гг. XX в., таких журна-
лов было основано шесть. «Когнитивная психология»
(Cognitive Psychology), 1970, «Познание» (Cognition), 1971,
156
Психология маркетинга
«Память и познание» (Memory and Cognition), 1983, «Жур-
нал умственного воображения» (Journal of Mental Imagery),
1977, «Когнитивная терапия и исследования» (Cognitive
Therapy and Reseach), 1977, «Когнитивная наука»
(Cognitive Science), 1977.
ПСИХОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА — часть социальной психо-
логии малых групп, включающая исследования, касающие-
ся социально-психологических особенностей и процессов,
происходящих в коллективе (см. Группа малая, Коллек-
тив, Стратометрическая концепция коллектива).
ПСИХОЛОГИЯ КОСМИЧЕСКАЯ — область психологичес-
ких знаний и научных исследований, связанных с пребыва-
нием человека в космосе, подготовкой космонавтов и астро-
навтов к полетам в космос. П. к. включает в себя аспекты
инженерной психологии, связанные с конструированием и
использованием людьми космических аппаратов (см. Пси-
хология инженерная).
ПСИХОЛОГИЯ КРИМИНАЛЬНАЯ — часть юридической
психологии, содержащая в себе данные и включающая
исследования, связанные с формированием у людей проти-
воправных отношений, установок и поведения. В П. к. раз-
рабатываются и обосновываются способы воздействия на
людей, рассчитанные на предупреждение противоправного
поведения, а также вопросы, касающиеся психологических
особенностей правонарушителей или людей, склонных к
правонарушениям (см. Психология юридическая, Установ-
ка социальная).
ПСИХОЛОГИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ — см.
Культурно-историческая психология.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ — раздел общей психологии,
где представлены знания и ведутся исследования, посвя-
щенные личностным особенностям человека. К П. л. отно-
сится изучение способностей, темперамента, характера,
эмоций, мотивов и потребностей (см.) человека. Сюда же
включаются исследования, связанные со становлением и
развитием человека как личности, с практическими пси-
хологическими воздействиями на личность (см. Лич-
ность).
ПСИХОЛОГИЯ МАРКЕТИНГА — часть экономической
психологии, имеющая дело с психологическими проблемами
157
Психология математическая
управления производством товаров в связи с особенностями
рынка их сбыта (см. Психология экономическая).
ПСИХОЛОГИЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ — отрасль психоло-
гии, где исследуются вопросы, касающиеся применения ма-
тематических знаний в психологии, включая математичес-
кие методы психологических исследований (см. Матема-
тическая статистика).
ПСИХОЛОГИЯ МЕДИЦИНСКАЯ — область психологичес-
ких знаний и научных исследований, касающихся наруше-
ний психики и поведения, возникающих у человека при
разного рода заболеваниях, а также психологических мето-
дов диагностики и лечения соответствующих заболеваний
(см. Патопсихология, Психология клиническая).
ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ — часть психологии ис-
кусства, связанная с психологическими особенностями со-
здания, дополнения и восприятия людьми музыкальных
произведений, а также с изучением влияния музыки на пси-
хологию и поведение людей (см. Психология искусства).
ПСИХОЛОГИЯ НАРОДОВ (ЭТНОПСИХОЛОГИЯ) — об-
ласть психологических знаний, исторически возникшая во
второй половине XIX в. и существовавшая в начале XX в.
Создателями П. н. как науки считаются немецкие ученые
М. Лацарус, Г. Штейнталь и В. Вундт. В задачи созданной
ими науки входило изучение, описание и объяснение пси-
хологических особенностей и психологических различий
разных народов. Возникновение П. н. предшествовало раз-
витию социальной психологии (см. Психология социаль-
ная), частью которой впоследствии стала П. н. В настоящее
время эта область исследований и связанных с ней знаний
чаще называется этнопсихологией (см. Психология этни-
ческая).
ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ — область исследований, ка-
сающихся психологических аспектов приобретения челове-
ком разнообразных знаний, умений и навыков, т. е. науче-
ния чему-либо (см. Научение, Психология педагогическая).
ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНАЯ — общее название совокупнос-
ти психологических знаний, исследований и направлений
практического использования этих знаний, которые совре-
менными учеными признаются научно обоснованными.
П. н. обычно противопоставляется ненаучной, или житей-
158
Психология педагогическая
ской, психологии (см. Альтернативная психология, Жи-
тейская психология).
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — система психологичес-
ких знаний и направлений научных исследований, связан-
ных с психологическими аспектами образования. П. о.
включает в себя педагогическую психологию, психологию
научения, психологию воспитания (см. Психология воспи-
тания, Психология научения, Психология педагогическая).
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — область научных исследова-
ний, связанных с обучением людей, включая психологичес-
кие аспекты деятельности учителя (преподавателя) и уча-
щихся. П. о. является частью педагогической психологии
(см. Психология научения, Психология педагогическая).
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ — одна из главных отраслей систе-
мы психологических наук, где ставятся и решаются общие
теоретические, методологические, экспериментальные и
прикладные (практические) вопросы психологии как на-
уки. В П. о. даются определения основных научных поня-
тий, с помощью которых описываются и объясняются пси-
хологические явления, представляются и обосновываются
методы изучения этих явлений, разрабатываются главные
теории и выясняются общие законы психологии человека
(см. Психология прикладная).
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ — часть социологии, ко-
торая касается изучения психологии общества в целом и
больших социальных групп людей (см. Группа большая).
Некоторое время, в начале 60-х гг. XX в. П. о. называлась
социальной психологией (см. Психология социальная), од-
нако это название в науке не закрепилось.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЪЕКТИВНАЯ — название психологиче-
ской науки как естественно-научной дисциплины, предло-
женное В.М. Бехтеревым (см. Психология естественно-
научная).
ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ — часть общей психологии,
имеющая дело с процессами памяти и содержащая в себе
сведения об особенностях, законах, функционировании,
формировании и развитии памяти (см. Память, Психоло-
гия общая).
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — отрасль психоло-
гии, в которой изучаются проблемы, связанные с педагоги-
159
Психология педагогической оценки
ческой деятельностью, обучением и воспитанием людей.
В П. п. исследуются вопросы обучения и воспитания детей,
а также психологические вопросы совершенствования про-
фессиональной деятельности учителей и воспитателей (см.
Психология образования).
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ — часть пе-
дагогической психологии, включающая в себя знания о пси-
хологических требованиях, предъявляемых к педагогичес-
ким оценкам, об оптимальных психологических условиях и
следствиях практического применения тех или иных педа-
гогических оценок (см. Психология педагогическая).
ПСИХОЛОГИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ — часть юридичес-
кой психологии, касающейся перевоспитания осужденных
в местах лишения свободы (см. Психология юридическая).
ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ — область психологии,
в которой представлены знания и ведутся исследования,
связанные с психологическими аспектами политической де-
ятельности людей (см. Психология дипломатическая).
ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАЮЩАЯ — исторически возник-
шее и существовавшее в Германии в конце XIX — начале
XX в. направление психологических исследований, в кото-
ром утверждалось, что в познании психологических явле-
ний вполне можно довольствоваться их пониманием, а не
объяснением. Основатель П. п., В. Дильтей, полагал, что
интуитивного ощущения истины достаточно для того, что-
бы знать соответствующие явления. Основная задача П. п.
сводилась к описанию психологических феноменов, обнару-
живаемых в сознании человека, к их классификации и сис-
тематизации. П. п. противопоставлялась объяснительной,
экспериментальной психологии своего времени, в частности
естественно-научной, физиологической психологии (см.
Психология физиологическая).
ПСИХОЛОГИЯ ПРАВА — одно из альтернативных назва-
ний юридической психологии; область психологических
знаний и исследований, связанных с проявлениями психо-
логии людей в сфере правопорядка. П. п. включает в себя
криминальную психологию, пенитенциарную психологию
(см. Психология дознания, Психология криминальная, Пси-
хология пенитенциарная, Психология судопроизводства,
Психология юридическая).
160
Психология развития
ПСИХОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ — система психологиче-
ских знаний, область исследований, включающая решение
практических вопросов применения психологических
знаний. Относительно самостоятельными областями П. п.
являются психологическое консультирование, психологи-
ческое тестирование, психологическая коррекция. В П. п.
соответствующие знания представлены обычно в виде прак-
тических рекомендаций, касающихся воздействия на пси-
хологию и поведение людей со стороны профессиональных
психологов. Методы П. п. включают в себя индивидуальные
и групповые методы. Индивидуальные методы П. п. предпо-
лагают работу практического психолога наедине с клиентом
(например, психоанализ, аутотренинг, логотерапия). Груп-
повые методы П. п. рассчитаны на одновременную работу
сразу с группой людей (см. Аутотренинг, Гештальтгруп-
пы, Группы встреч, Группы телесной терапии, Группы те-
рапии искусством, Логотерапия, Психоанализ, Психодра-
ма, Психологическое консультирование, Психологическая
коррекция, Психологическое тестирование, Т-группы).
ПСИХОЛОГИЯ ПРИКЛАДНАЯ — общее название многих
отраслей современной психологии, в которых ставятся и ре-
шаются вопросы, связанные с практическим применением
психологических знаний. Термин «П. п.» появился в науч-
ном употреблении в конце XIX в., когда психология пере-
стала быть «чистой» наукой и ее знания стали использо-
ваться в практике. Отрасли П. п. успешно развиваются в
настоящее время и соответствуют видам деятельности лю-
дей, например медицинская психология, педагогическая
психология, юридическая психология, инженерная психо-
логия (см. Психология общая).
ПСИХОЛОГИЯ ПРОМЫШЛЕННАЯ — общее название ря-
да психологических дисциплин, включающих исследова-
ния, связанные с промышленным производством. К этой об-
ласти относится, в частности, инженерная психология (см.
Психология инженерная, Психология труда, Психология
управления).
ПСИХОЛОГИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ — см. Психология обра-
зования.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — область психологических
исследований, имеющих дело с научным пониманием и пси-
161
Психология ребенка
хологическим объяснением (описанием) развития человека.
В П. р. ставятся и решаются, в частности, следующие вопро-
сы: изучение законов психологического развития человека,
разработка методов определения уровня психологического
развития человека, установление связи уровня психологи-
ческого развития человека с его физическим и психологиче-
ским возрастом, выявление условий и факторов, ускоряю-
щих или замедляющих психологическое развитие человека
(см. Возраст физический, Возраст психологический).
ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА — см. Психология детская.
ПСИХОЛОГИЯ РУКОВОДСТВА — см. Психология управ-
ления.
ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ — область научных исследова-
ний и система знаний, касающихся создания и использова-
ния рекламы с учетом ее психологического воздействия на
людей. В П. р. определяются психологически оптимальные
время, место и форма рекламы, особенности рекламирова-
ния среди различных групп населения, разделяемых по пси-
хологическим и социально-демографическим признакам:
образованию, уровню интеллектуального и культурного раз-
вития, полу, возрасту, положению в обществе и ряду других
(см. Психология маркетинга, Психология экономическая).
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ — одно из направлений социально-
психологических исследований (см. Психология социаль-
ная), связанное с изучением психологических аспектов
становления семьи и семейных отношений, в частности вза-
имоотношений между супругами, родителями и детьми,
между детьми в одной и той же и в различных семьях. Объ-
ектом исследования в П. С. также являются факторы, обес-
печивающие устойчивость, сохранность или распад семьи,
динамику внутрисемейных взаимоотношений, особенности
воспитания детей в полных и неполных семьях.
ПСИХОЛОГИЯ СЛЕПЫХ (ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ) — об-
ласть исследований, где представлены знания, касающиеся
психологических особенностей слепых детей, в том числе их
психологического развития, обучения и воспитания.
ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ — см. Психология интроспек-
тивная.
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — отрасль психологии, где
ведутся исследования, связанные с психологическими явле-
162
Психология судебная
ниями, возникающими в сфере общения людей. Это, в част-
ности, личные и деловые взаимоотношения, массовидные
явления психики (см.), психологическое воздействие людей
друг на друга, социальные установки, явления, характер-
ные для больших и малых социальных групп (см. Группа
малая, Группа большая).
ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ — область знаний и на-
учных исследований, касающихся психологических осо-
бенностей детей, имеющих отклонения в своем развитии,
связанные с врожденными физическими недостатками,
теми или иными дефектами, приобретенными в результате
болезни, травмы и т. п. Отсюда старое название П. с. — де-
фектология. Особое внимание в П. с. уделяется отклонени-
ям в психике и поведении, возникающим в результате
нарушений в работе мозга. Объектом изучения в П. с. явля-
ются, например, умственно отсталые дети, а также дети, у
которых имеются отклонения от нормы, дефекты в работе
органа зрения, органа слуха, органов движения и т. п. (см.
Дефектология, Психология слепых (тифлопсихология),
Сурдопсихология ).
ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА — область исследований, связан-
ных со спортивной деятельностью, занятиями физической
культурой и спортом. К основным проблемам П. с. относят-
ся: влияние занятий физической культурой и спортом на
психологию и поведение человека, психологическая подго-
товка спортсменов к соревнованиям, психологические ас-
пекты организации тренировок и проведения соревнований.
ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ — область общепсихо-
логических исследований, в которой изучаются способнос-
ти человека, их природа, формирование и развитие, связь
с другими психологическими особенностями человека и
влияние на его поведение (см. Психология общая, Способ-
ности).
ПСИХОЛОГИЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ — область психологи-
ческих исследований, в которой изучаются и сравниваются
между собой психологические особенности человека и жи-
вотных.
ПСИХОЛОГИЯ СУДЕБНАЯ — часть психологии права
(см.), в задачу которой входит изучение психологических
проблем, возникающих в процессе судопроизводства. Задача
163
Психология творчества
П. с. состоит в том, чтобы выработать научно обоснованные
психологические рекомендации по практическому реше-
нию этих проблем в интересах справедливого, оперативно-
го, эффективного ведения судопроизводства.
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА — направление научных ис-
следований, касающихся психологических аспектов творче-
ской деятельности людей, в частности — личности творца,
самого процесса творчества, влияния результатов творчества
как на творца, так и на других людей, которые пользуются
продуктами его творческой деятельности. Рассматриваются
социально-психологические проблемы создания, функцио-
нирования и распада творческих объединений и коллекти-
вов, а также научных и других творческих школ.
ПСИХОЛОГИЯ ТОЛПЫ — область социально-психологиче-
ских, научных исследований, где изучаются процессы, про-
исходящие в больших, неорганизованных группах людей
типа массы, толпы, собрания, митинга и т. п. Основные во-
просы, рассматриваемые в данной области научных знаний,
следующие: влияние людей друг на друга в толпе, изменение
поведения человека под воздействием толпы, особые психо-
логические процессы и явления, возникающие в толпе, и ряд
других (см. Масса, Толпа, Психология социальная).
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — прикладная отрасль научной пси-
хологии, где собраны факты, ведутся научные исследования
и вырабатываются практические рекомендации, касающие-
ся психологических аспектов оптимальной организации
трудовой деятельности человека, в том числе выработки тру-
довых умений и навыков, профессиональной ориентации,
профессионального отбора и подготовки людей к той или
иной профессиональной деятельности (см. Психология ин-
женерная, Психология промышленная. Психотехника).
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — раздел прикладной со-
циальной психологии и психологии труда, содержащий в
себе знания о психологических аспектах оптимизации
управленческой деятельности человека. В П. у. собраны ре-
зультаты соответствующих научных исследований и психо-
логические рекомендации по совершенствованию управлен-
ческой деятельности на разных ее уровнях: управление
государством, управление ведомством, управление органи-
зацией, управление предприятием, управление трудовым
164
Психология экспериментальная
коллективом и т. п. Частным, но важным направлением на-
учных поисков в этой области знаний является изучение
психологических аспектов непосредственного руководства
людьми (см. Психология социальная, Психология труда).
ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ — сложившееся в
конце XIX в. направление в экспериментальной психоло-
гии, основателем которого явился В. Вундт. П. ф. стреми-
лась опираться на естественные науки, в частности на
физиологию, при изучении и объяснении психологических
явлений (см. Психология объективная, Психология естест-
венно-научная, Психология экспериментальная).
ПСИХОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ — см. Функцио-
нализм.
ПСИХОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ — см. Психология права.
ПСИХОЛОГИЯ ЭВОЛЮЦИОННАЯ — общее название сис-
темы разнообразных по своему содержанию психологичес-
ких учений и подходов к пониманию психики, в которых
ученые пытаются понять психику и поведение человека и
животных как результат длительной эволюции, в зависимо-
сти от общих законов эволюции, в частности тех, которые
были сформулированы Ч. Дарвином. В П. э. ставится
акцент на генетических и биологических факторах эво-
люционного развития психики и поведения в отличие от
социобиологии, где основное внимание обращается на соци-
альные и когнитивные факторы развития (см. Психогене-
тика, Социобиология, Эволюция).
ПСИХОЛОГИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ — психологичес-
кое учение, в основе которого лежит философия экзистен-
циализма (см. Экзистенциализм).
ПСИХОЛОГИЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ — отрасль психоло-
гии, включающая совокупность психологических знаний и
направлений научных исследований, связанных с экономи-
ческой деятельностью человека. К П. э. относится, в частно-
сти, психология предпринимательства, психология рекла-
мы, психология маркетинга, психология деловых отноше-
ний и управления в сфере экономики (см. Психология рек-
ламы, Психология маркетинга).
ПСИХОЛОГИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — область на-
учных психологических исследований, в которой экспе-
римент выступает как основной метод получения знаний
165
Психология этническая (этнопсихология)
и способ проверки истинности теоретических положений.
П. э. появилась во второй половине XIX в. как альтернатива
умозрительной и описательной психологии. Основополож-
ником П. э. считается немецкий ученый В. Вундт (см. Экс-
перимент).
ПСИХОЛОГИЯ ЭТНИЧЕСКАЯ (ЭТНОПСИХОЛОГИЯ) —
современное название психологии народов — науки, создан-
ной в конце XIX в. и просуществовавшей до начала второй
половины XX в. В П. э. изучаются социально-психологиче-
ские особенности различных этносов, в том числе их обы-
чаи, традиции, верования, обряды и т. п. (см. Психология
народов, Этнос).
ПСИХОМЕТРИКА — специальная область исследований,
связанных с изучением проблем измерения, количествен-
ной оценки психологических явлений, их представления в
разнообразных количественных оценках и показателях (см.
Психофизика).
ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ КРИВАЯ — графическое изобра-
жение результатов экспериментального исследования, на-
правленного на определение порога ощущений. Общий вид
П. к. представлен на рисунке 13 (см. Абсолютный верхний
порог ощущения, Абсолютный нижний порог ощущения,
Дифференциальный порог ощущения).
Рис. 13. Общий вид психометрической кривой
166
Психотерапия групповая
ПСИХОМОТОРИКА — область исследований и фактов, ка-
сающихся связи психических явлений с движениями, со-
вершаемыми человеком, их взаимной зависимости, в част-
ности — выражения разнообразных психологических
свойств и состояний человека в непроизвольных и произ-
вольно возникающих движениях.
ПСИХОПАТОЛОГИЯ — часть медицинской психологии,
включающая в себя знания, исследования и практические
рекомендации, касающиеся учета и использования психо-
логических факторов в процессе диагностики, лечения и
профилактики психологических нарушений (заболеваний)
методами и средствами психологии в комплексе с медика-
ментозными средствами их лечения. Термин «П.» распрост-
ранен в основном среди медиков, которые рассматривают
эту область знаний, исследований и практики как часть ме-
дицины. Среди психологов, занимающихся решением тех
же самых проблем, более принят термин «патопсихология»
(см. Патопсихология, Психология медицинская).
ПСИХОСИНТЕЗ — учение итальянского психиатра Робер-
то Ассаджоли, в котором он попытался соединить («синте-
зировать» — отсюда название учения) в понимании про-
блем психологии человека такие трудносовместимые друг
с другом научные, ненаучные и недостаточно научно обос-
нованные системы знаний, как психоанализ, психосома-
тическая медицина, религия, парапсихология, древняя
восточная философия и медицина, социальная психология
и «активные методы лечения и развития личности». В ре-
зультате получилось эклектическое учение, не более убе-
дительное и научно обоснованное, чем те учения, на основе
которых оно сложилось. П. представляет собой одно из на-
правлений так называемой альтернативной психологии
(см.).
ПСИХОТЕРАПИЯ — область медицины, включающая в се-
бя психологические методы диагностики и лечения (тера-
пии) разного рода заболеваний (см. Групповая психотера-
пия, Индивидуальная психотерапия).
ПСИХОТЕРАПИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ — см. Индивиду-
альная психотерапия.
ПСИХОТЕРАПИЯ ГРУППОВАЯ — см. Групповая психо-
терапия.
167
Психотехника
ПСИХОТЕХНИКА — область знаний, научных исследова-
ний и практики, исторически сложившаяся в первые деся-
тилетия XX в. и связанная с изучением факторов и условий
психологической подготовки человека к труду, работе с раз-
личными механизмами, техническими системами, машина-
ми, инструментами и т. п. В современной психологии соот-
ветствующая область знаний называется по-иному и разде-
лена между психологией труда, инженерной психологией,
промышленной психологией и эргономикой (см. Психоло-
гия инженерная, Психология промышленная, Психология
труда, Эргономика).
ПСИХОФИЗИКА — наука, пограничная между психологи-
ей и физикой. В ее задачу входит исследование отношений,
существующих между психологическими и физическими
явлениями. В П. представлены знания и ведутся исследова-
ния, касающиеся связи ощущений с физическими стимула-
ми, воздействующими на органы чувств человека. Основа-
телями П. (она возникла в начале второй половины XIX в.)
считаются немецкие ученые Э. Вебер и Г. Фехнер. Одна из
специальных тем психофизических исследований — разра-
ботка методов изучения ощущений и определение порогов
ощущений (см. Абсолютный верхний порог ощущения, Абсо-
лютный нижний порог ощущения, Вебера—Фехнера закон,
Дифференциальный порог ощущения, Относительный по-
рог ощущения).
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — см. Психо-
физическая проблема.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТО-
ДЫ — совокупность объективных методов исследования,
применяемых в психофизиологии и нейропсихологии, а
также в клинической, медицинской и других областях пси-
хологии для оценки психических процессов и состояний
человека по совокупности объективных, физиологических
и физических признаков. П. и. м. включают в себя, в част-
ности, разнообразные способы регистрации импульсной ак-
тивности нервных клеток, электроэнцефалографию, магни-
тоэнцефалографию, позитронно-эмиссионную томографию
мозга, окулографию, электромиографию, запись электриче-
ской активности кожи и ряд других методов (см. Объектив-
ные методы в психологии, Психофизиология).
168
Психофизический (психофизиологический) параллелизм
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — область научных знаний и иссле-
дований, касающихся физических (физиологических) и
биохимических процессов, происходящих в организме. П.
занимает пограничное место между психологией и физиоло-
гией организма, в частности физиологией центральной
нервной системы. В задачу П. входит исследование того,
как соотносятся друг с другом психологические явления и
физиологические процессы на уровне организма в целом, на
уровне центральной нервной системы, головного мозга, его
отдельных структур и нейронов (см. Физиологическая пси-
хология).
ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — одна из наиболее
сложных, трудноразрешимых философско-методологичес-
ких проблем психологии, касающаяся реальных отноше-
ний, существующих между субъективными (психически-
ми, психологическими) явлениями и совокупностью объ-
ективных, физических процессов, происходящих в живом
организме. Одно из решений этой проблемы, оказавшееся
не вполне удовлетворительным, — психофизический (пси-
хофизиологический) параллелизм. Другие, не параллелис-
тические, или монистические, решения данной проблемы
были предложены в XVII—XVIII вв. известными филосо-
фами и естествоиспытателями Г. Лейбницем и Б. Спино-
зой. Лейбниц полагал, что между движениями души и
движениями тела имеется лишь внешнее сходство, но не
взаимодействие. Согласно Спинозе, разделение души и те-
ла мнимое. В действительности за душевными и телесны-
ми процессами и движениями лежит одна и та же реаль-
ность: события, объективно происходящие в мире, они
лишь по-разному отражаются в знаниях о мире вещей и
мире идей. По мнению Спинозы, сама П. п. — выдуманная
проблема, так как психические процессы и физиологичес-
кие явления, происходящие в мозге, — это одно и то же.
Они представляются разными потому, что их рассматри-
вают извне, когда изучают мозг, или изнутри, когда изу-
чают психику (см. Дуализм, Монизм, Психофизиологиче-
ская проблема, Психофизический (психофизиологичес-
кий) параллелизм).
ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ)
ПАРАЛЛЕЛИЗМ — дуалистическое философско-психоло-
169
Психофизических исследований методы
гическое учение, согласно которому психологические про-
цессы и физические (физиологические) явления, происхо-
дящие в организме, существуют параллельно, независимо
друг от друга, не взаимодействуя друг с другом и не оказы-
вая существенного влияния друг на друга. П. п. представля-
ет собой одно из возможных решений психофизической и
психофизиологической проблем. Идеи, выражающие фило-
софию П. п., впервые были отчетливо сформулированы в
XVII в. французским философом и ученым (он также извес-
тен как математик и специалист в области механики) Р. Де-
картом. Им было создано механистическое учение, объясня-
ющее устройство организма как биологической машины и
работу организма на основе рефлекса. Согласно Декарту,
душа и тело человека — разные сущности, каждая из кото-
рых обладает своим собственным, независимым существо-
ванием, имеет свои законы, не сводима и не выводима одна
из другой. Душа как нематериальная (нефизическая) суб-
станция может воздействовать на тело — физическую суб-
станцию, и только к этому, по Декарту, сводится их возмож-
ная связь друг с другом. Связь души и тела как разных по
своей природе сущностей Декарт объяснял чисто механис-
тически, через их взаимодействие внутри эпифиза — шиш-
ковидной железы, расположенной в глубинных структурах
мозга и являющейся посредником между душой и телом
(см. Дуализм, Психофизическая проблема, Психофизиоло-
гическая проблема).
ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕТОДЫ — ме-
тоды исследования (см.) ощущений, их пороговых значе-
ний и связей с физическими явлениями, используемые в
психофизике (см. Постоянных стимулов метод, Психофи-
зика, Равных интервалов метод, Равных и неравных слу-
чаев метод, Средней ошибки метод).
170
РАВНОВЕСИЕ — термин, используемый в психологии в сле-
дующих основных значениях: 1. В области психофизиологии
чувств — текущий момент, характеризующийся сохранени-
ем телом человека состояния устойчивого равновесия при
вертикальном его положении. Иногда ощущение, соответст-
вующее этому состоянию, называют чувством равновесия
или статическим чувством. 2. В социальной психологии —
тенденция некоторой социальной системы или происходя-
щих в ней социально-психологических процессов произво-
дить корректирующие изменения, направленные на то,
чтобы сохранить себя как интегрированное, эффективно дей-
ствующее функциональное целое. 3. В теории Ж. Пиаже —
когнитивное состояние, с помощью которого информация,
доступная ребенку, находится в Р., или балансе с существую-
щими у него когнитивными схемами (см. Интеллекта тео-
рия Ж. Пиаже, Схема).
РАВНЫХ И НЕРАВНЫХ СЛУЧАЕВ МЕТОД — один из ва-
риантов метода постоянных стимулов (см. Постоянных
стимулов метод), используемого для измерения абсолют-
ного порога ощущения (см.).
РАВНЫХ ИНТЕРВАЛОВ МЕТОД — метод шкалирования
(см.), в котором испытуемого просят разделить предъявляе-
мые ему стимулы на группы, отделенные друг от друга при-
мерно равными интервалами. Техника Р. и. м. использует-
ся в психофизических исследованиях, где в качестве стиму-
лов могут выступать световые воздействия, вес предметов,
звуки и т. п., а также в социальной психологии, где стиму-
лами могут быть суждения, социальные установки (см. Аб-
солютный порог ощущения, Постоянных стимулов метод,
Психофизика, Установка социальная).
РАЗВИТИЕ — прогрессивное изменение чего-либо, связан-
ное с его совершенствованием, с приобретением новых по-
ложительных качеств и свойств. Психологическое Р. чело-
века — это совершенствование его психических процессов,
171
Развитие революционное
состояний и свойств, переход их на более высокий уровень
Р., способствующий лучшему приспособлению человека к
условиям жизни (см. Созревание, Развитие революционное,
Развитие ситуационное, Развитие эволюционное).
РАЗВИТИЕ РЕВОЛЮЦИОННОЕ — понятие теории психо-
логического развития ребенка, согласно которому прогрес-
сивное изменение его психологии и поведения в онтогенезе,
не зависит от генотипа (см.), не представляет собой про-
цесс преобразований, связанных с созреванием организма,
а определяется в основном воздействиями внешней среды,
которая своим влиянием время от времени производит бы-
стрые и существенные изменения — так называемые рево-
люционные преобразования в психике и поведении ребен-
ка, порождая то, что не существовало с самого начала даже
в зародыше. Под Р. р. понимается достаточно глубокое ка-
чественное изменение психологии и поведения человека,
не объяснимое медленными процессами органического со-
зревания (см. Развитие, Развитие ситуационное, Разви-
тие эволюционное).
РАЗВИТИЕ СИТУАЦИОННОЕ — сравнительно быстрое
развитие психики ребенка, уступающее по скорости рево-
люционному и проявляющееся в появлении недостаточно
устойчивых измененией в психике и поведении ребенка,
происходящих под воздействием случайных обстоятельств
и ситуаций в жизни ребенка (см. Развитие революционное,
Развитие эволюционное).
РАЗВИТИЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ — относительно медлен-
ное, постепенное и достаточно стойкое изменение в психоло-
гии и поведении ребенка, происходящее, как правило, в
переходные периоды его жизни, например при переходе из
одного возраста в другой, а также в результате кризисов воз-
растного развития. Отличие Р. э. от революционного и ситу-
ационного заключается в том, что при Р. э. изменения, про-
исходящие в процессе развития, обусловлены в основном
созреванием организма и с самого начала заложены в гено-
типе (см.) (см. Созревание, Развитие ситуационное, Разви-
тие эволюционное).
РАЗВИТИЯ ПРИНЦИП — методологический принцип, вы-
ражающий собой подход к изучению психических явлений,
который предполагает познание их сущйости в процессе
172
Распредмечивание
развития. Согласно Р. п. любое сложное психическое явле-
ние имеет свои истоки, причины изменения и последова-
тельность этапов преобразования. Сложное психическое
явление постепенно развивается из более простых психиче-
ских явлений по определенным законам, и, чтобы познать
сложное явление, недостаточно изучить его только в том ви-
де, в каком оно существует на данный момент времени;
необходимо также проследить процесс его развития с мо-
мента возникновения этого явления до появления его выс-
ших форм (см. Движущие силы развития, Развитие, Усло-
вия психологического развития).
РАЗДРАЖЕНИЕ — состояние длительного физического
или психологического возбуждения организма (см. Раздра-
жимость, Раздражитель).
РАЗДРАЖИМОСТЬ — свойство живых организмов реаги-
ровать состоянием раздражения, т. е. приходить в это состо-
яние под влиянием соответствующих воздействий среды.
Р. проявляется в биохимических изменениях и физических
движениях организма, появляющихся в ответ на те воздей-
ствия среды, которые значимы и необходимы для поддер-
жания его жизни (см. Раздражение, Раздражитель, Чувст-
вительность).
РАЗДРАЖИТЕЛЬ — любой фактор, причина, способная
вызвать раздражение организма. Термин «Р.» иногда ис-
пользуют в экспериментальной психологии для обозначе-
ния того, что вызывает у человека или у животных состоя-
ние психического возбуждения (раздражения), ту или иную
реакцию (см. Раздражение, Стимул).
РАЗЛИЧИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — см. Диффе-
ренциальный порог ощущения.
РАННИЙ ВОЗРАСТ — см. Возраст ранний.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ — см. Внимание (свой-
ства ).
РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ — термин из диалектико-материа-
листической философии, относящийся к процессу познания
человеком окружающей} мира и психологическому разви-
тию человека. Р. означает открытие, освоение отдельно взя-
тым человеком или поколением людей знаний, умений и на-
выков, которые другими людьми ранее были заложены в
созданные ими предметы материальной и духовной культуры.
173
Рационализация
В результате Р. формируются и развиваются способности
людей, и они научаются пользоваться соответствующими
предметами (см. Опредмечивание).
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — термин, имеющий в психологии
следующие основные значения: 1. Целенаправленная по-
пытка человека разумно объяснить, оправдать какое-либо
действие или поступок, который на самом деле исходит из
каких-либо неразумных оснований (иррациональных сооб-
ражений) и полностью не поддается интеллектуальному
объяснению. 2. В психоанализе (см.) — один из психологи-
ческих защитных механизмов (см). Суть Р. в этом ее пони-
мании состоит в бессознательном стремлении человека ра-
зумно объяснить и оправдать любые свои действия и поступ-
ки, причем даже тогда, когда эти действия и поступки были
совершены без заранее поставленной цели и привели к не-
желательным результатам. Р. как защитный механизм спо-
собствует снятию связанных с этими действиями и поступ-
ками неприятных переживаний, в частности беспокойства
(см. Тревоги) и угрызений совести. 3. Преобразование чело-
веком какой-либо неопределенной или неприемлемой ин-
формации в определенную и приемлемую форму. В этом ее
понимании Р. может быть сознательной, целенаправлен-
ной, преднамеренной или бессознательной, спонтанной, не-
преднамеренной. Так, интерпретируемый процесс Р. одно-
временно является и интеллектуальным, и эмоциональным
(см. Иррационализм, Рационализм, Рациональное).
РАЦИОНАЛИЗМ — термин, имеющий следующие основ-
ные значения: 1. Склонность человека к рационализации.
2. Философское учение, объясняющее поведение людей ис-
ключительно на интеллектуальной основе, сводящее его к
разуму или рассудку. 3. Теория, признающая разум основ-
ным и единственным источником познания человеком окру-
жающей действительности (см. Иррационализм, Разум,
Рассудок, Рационализация).
РАЦИОНАЛЬНОЕ — целесообразное, разумное, логичное,
объяснимое, оправданное с точки зрения разума (рассудка)
(см. Иррациональное).
РЕ---приставка, обозначающая одну из следующих идей:
1. Возобновление, восстановление или повторение чего-ли-
бо, например действия или мысли. 2. Противоположное
174
Реминисценция
направление или противодействие чему-либо, кому-либо,
например реакция.
РЕАКТОЛОГИЯ — одно из существовавших в России в на-
чале XX в. направлений психологических исследований,
связанное с именем К. Н. Корнилова. Задачу Р. создатель
этого учения определял как изучение и описание реакций
человека, прежде всего психологических и поведенческих
реакций. В основе Р. лежало научно необоснованное и недо-
статочное для понимания психологии и поведения человека
представление о том, что он является реактивным сущест-
вом, пассивно и механически реагирующим на внешние воз-
действия.
РЕАКЦИЯ — активность организма, возникающая в ответ
на воздействие на него какого-либо раздражителя (см. Ак-
тивность, Действие, Деятельность, Поведение).
РЕВЕРБЕРАЦИЯ — буквально: движение, вращение по
замкнутому контуру (кругу, кривой линии и т. п.). Р. — тер-
мин из области акустики — раздела физики, изучающего
распространение звуков. Его используют в психологии слу-
ха. В психофизике и в психофизиологии ощущений Р. озна-
чает результат многократного отражения и повторения зву-
ковых волн, отражаемых от стен в закрытых помещениях,
процесс постепенного затухания звука после фактического
прекращения действия его источника. Термин «Р.» также
используется в некоторых психофизиологических теориях,
например в теории, представляющей физиологические ос-
новы кратковременной памяти.
РЕДУКЦИОНИЗМ — философско-психологическое учение,
объясняющее сложные психологические явления путем их
сведения к более простым явлениям или к явлениям более
низкого уровня развития. Р. возник в эпоху господства ме-
ханицизма и с XVII по XIX в. использовался в качестве ос-
новного способа научного объяснения не только психичес-
ких, но и других явлений (см. Детерминизм, Механицизм).
РЕКАПИТУЛЯЦИИ ЗАКОН — см. Биогенетический закон.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — явление из области психологии
памяти, связанное со случайным, непроизвольным, отсро-
ченным воспроизведением человеком того, что было основа-
тельно забыто и в течение длительного времени не припоми-
налось. Р. также называют нечеткое или неточное припо-
175
Репрезентативность
минание чего-либо. В этом, последнем смысле слова термин
Р. часто используется, например, в музыке, поэзии (см. Па-
мять).
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ — буквально: представитель-
ность. В экспериментальной психологии термин Р. означает
представительность выборки людей, на которых проводится
какое-либо исследование, по отношению к той, большой со-
вокупности людей, на которую предполагается распростра-
нить результаты проводимого исследования. Существуют
статистические методы определения Р. выборки, и ими ино-
гда пользуются в социальной психологии (см. Выборка, Ге-
неральная совокупность).
РЕПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление
(виды).
РЕПРОДУКТИВНЫЙ — воспроизводимый механически,
буквально по заданному образцу, без признаков творчества;
просто повторяющий то, что известно или уже было кем-то
сделано. В этом значении термин «Р.» используется, напри-
мер, когда говорят о Р. воображении и о Р. мышлении (см.
Репродуктивное мышление).
РЕТИКУЛЯРНАЯ ФОРМАЦИЯ — относительно автоном-
ная в анатомическом отношении и в физиологическом пла-
не структура головного мозга, представляющая собой сово-
купность разряженных, напоминающих тонкую сеть, спле-
тенную из очень малых по своему размеру нейронов (см.),
находящуюся в глубине головного мозга, в нижней его час-
ти и в верхних отделах спинного мозга (от лат. «ретина» —
сеть). Р. ф. была открыта Дж. Моруцци и Г. Мегуном в 30-е гг.
XX в. Г. Джаспер в 1955 г. сформулировал идею о специфи-
ческом, избирательном влиянии таламической (см. Тала-
мус) части Р. ф. на кору головного мозга. В результате этого
влияния должна происходить локальная активация коры
головного мозга в тех ее зонах, которыми воспринимается
сенсорно-специфическая информация. Р. ф. стволовой час-
ти головного мозга вызывает общую, генерализованную ре-
акцию коры головного мозга, которая охватывает ее обшир-
ные зоны. Эта часть Р. ф. поддерживает общий фоновый
уровень активности, общее состояние внимания человека, а
таламическая часть Р. ф. — локальную активность (избира-
тельное внимание к воздействующим стимулам). Нейроны
176
Рефлекс безусловный
Р. ф. таламуса также обладают свойством авторитмичности,
т. е. способностью спонтанно и регулярно генерировать эле-
ктрические импульсы.
Р. ф. расположена в продолговатом мозге (см.) и в заднем
мозге (см. Средний мозг, Спинной мозг). К Р. ф. отходят кол-
латерали, т. е. боковые ответвления аксонов (см.) всех сенсор-
ных систем — анатомических структур, воспринимающих и
перерабатывающих информацию, поступающую через орга-
ны чувств. С Р. ф. также связаны нервные пути, идущие из
коры головного мозга (см.) и мозжечка (см.) к органам чувств
и к органам движения. Р. ф. выполняет важную роль в регу-
ляции психических процессов и психических состояний
человека. Она обеспечивает оптимальный уровень возбужде-
ния, торможения, повышение и понижение активности (чув-
ствительности) коры головного мозга или органов чувств.
Р. ф. играет важную роль в регуляции внимания и в научении
(см.). Через Р. ф. проходит так называемый неспецифический
путь проведения сенсорной информации (см.), через который
контролируется возбудимость нейронов коры головного моз-
га. Р. ф. управляет состояниями сна и бодрствования. Час-
тичное разрушение Р. ф. приводит к тому, что организм по-
гружается в длительный сон, что сопровождается резким
снижением его активности. Полное разрушение Р. ф. приво-
дит к переходу живого организма из состояния нормальной
жизненной активности в коматозное состояние.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — см. Группа референтная.
РЕФЕРЕНТНЫЙ — являющийся чем-то таким (объектом,
фактом, событием и т. п.), на что ссылаются в подтвержде-
ние некоторых идей; Р. — также служащий источником
идей или являющийся образцом для подражания (см. Груп-
па референтная).
РЕФЛЕКС — автоматическая реакция организма человека
или животного на какой-либо внутренний или внешний раз-
дражитель (см. Рефлекс безусловный, Рефлекс условный).
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — рефлекторная реакция орга-
низма на биологически значимый для него раздражитель,
информация о котором генетически заложена в самом орга-
низме вместе с запрограммированной на генетическом уров-
не реакцией на этот раздражитель (см. Рефлекс, Рефлекс ус-
ловный).
177
Рефлекс условный
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — рефлекторная реакция организ-
ма на какой-либо раздражитель, приобретенная в результа-
те научения. Связь раздражителя с данной реакцией, т. е.
его способность вызывать именно эту реакцию, генетически
или биологически не запрограммирована (см. Научение,
Научение условно-рефлекторное, Рефлекс).
РЕФЛЕКСИЯ — термин, означающий следующее: 1. Обра-
щенность сознания человека на познание себя самого, в
частности собственных психических состояний и процессов
человека. 2. Размышления человека над собственным жиз-
ненным опытом, анализ своих переживаний, чувств и по-
ступков (см. Сознание).
РЕФЛЕКСОЛОГИЯ — исторически существовавшее в Рос-
сии в начале XX в. направление в психологии, связанное с
именем В.М. Бехтерева. Основной задачей Р. как науки
Бехтерев считал описание и объяснение поведения человека
на основе рефлексов. Для этой цели в Р. широко использова-
лись знания из области физиологии организма и централь-
ной нервной системы. Сами рефлексы в Р. трактовались как
вполне объективное явление, порождаемое воздействием
внешней среды на организм (см. Реактология, Рефлекс).
РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — понятие, представляющее
структуру и механизм возникновения рефлекса. Идею Р. д.
и ее схему (рис. 14) предложил И. П. Павлов.
Рис. 14. Схема рефлекторной дуги по И. П. Павлову
178
Рефлекторное кольцо
Впоследствии, благодаря исследованиям физиолога
Н. А. Бернштейна, психофизиологов Е. Н. Соколова и
Ч. Измайлова, представление о Р. д. было существенно
изменено и дополнено механизмом обратной нервной
связи, а также данными о группах нейронов коры голо-
вного мозга, участвующих в механизме осуществления
рефлекса (см. Концептуальная рефлекторная дуга, Об-
ратная нервная связь, Рефлекторное кольцо).
РЕФЛЕКТОРНОЕ КОЛЬЦО — замкнутое нервное кольцо,
рефлекторная дуга с обратной нервной связью. Термин
«Р. к.» предложен Н. А. Бернштейном в 1934 г. как аль-
тернатива упрощенному представлению о рефлекторной
дуге И.П. Павлова. Р. к. включает в себя обратные нерв-
ные связи, представляющие собой эфферентные нервные
пути, несущие в центральную нервную систему информа-
цию о состоянии мышц и рецепторов, и афферентные, пе-
редающие из центральной нервной системы информацию
корригирующего характера к рецепторам и мышцам. Р.
к. — это, по Бернштейну, дважды замкнутая внутри себя
нервная структура (рис. 15) в отличие от разомкнутой
рефлекторной дуги (по И. П. Павлову). Она характерна
как для рецепторики — того, что связано с восприятием
информации, так и для эффекторики — того, что касается
реакций организма в виде разнообразных движений.
179
Рефлекторный
На рисунке пунктиром обозначены обратные нервные
связи, идущие от ЦНС (центральная нервная система) к
рецепторам (S) и от эффекторов (R) к ЦНС (см. Обрат-
ная нервная связь, Рефлекторная дуга).
РЕФЛЕКТОРНЫЙ — непроизвольный, осуществляе-
мый автоматически, по механизму рефлекса (см.).
РЕЦЕПТИВНОЕ ПОЛЕ НЕЙРОНА — совокупность пери-
ферических рецепторов, информация от которых посту-
пает на один нейрон коры головного мозга. Общая схема
устройства Р. п. н. показана на рисунке 16. Р. п. н. коры
головного мозга, в свою очередь, объединяются в клеточ-
ные ансамбли, с помощью которых создаются наиболее
простые, элементарные единицы, из которых в дальней-
шем складываются мозговые системы, представляющие
зрительные образы (Дж. Хохберг) (см. Нейрон, Рецеп-
тор).
Рис, 16. Рецепторное поле нейрона
180
Рецепторы, кожные
РЕЦЕПТОР — специализированное органическое микроус-
тройство, выступающее как основная часть органа чувств,
часть анализатора. Р. может быть расположен внутри орга-
на чувств или на его поверхности. Он предназначен для вос-
приятия и переработки в нервные импульсы того вида энер-
гии (раздражителя — см.), на который реагирует данный
орган чувств. Существуют, соответственно, зрительные,
слуховые, вкусовые, осязательные Р., терморецепторы,
проприорецепторы, вестибулорецепторы и, возможно, боле-
вые Р. Зрительными Р. являются, например, палочки и
колбочки, расположенные в сетчатке глаза. Р. также могут
быть внешними (экстерорецепторы) и внутренними (инте-
рорецепторы). К экстерорецепторам относятся слуховые,
зрительные, обонятельные, вкусовые, осязательные Р., а к
интерорецепторам — проприорецепторы, вестибулорецеп-
торы, Р., связанные с состояниями внутренних органов. Р.
также делятся на дистантные и контактные в зависимости
от места расположения воспринимаемого источника энер-
гии по отношению к телу (см. также Фоторецепторы, Меха-
норецепторы) .
РЕЦЕПТОРЫ ВЕСТИБУЛЯРНЫЕ — волосковые клетки,
расположенные во внутреннем ухе в полукружных кана-
лах. При нарушениях равновесия организма происходит
смешение волосков соответствующих клеток. Сигналы об
этом передаются в мозг, и он автоматически вырабатывает
команды, идущие к мышцам и предназначенные для восста-
новления нарушенного равновесия.
РЕЦЕПТОРЫ ВКУСОВЫЕ — вкусовые луковицы, располо-
женные на сосочках языка, на всей его поверхности, но в ос-
новном на кончике языка и у его корня.
РЕЦЕПТОРЫ ЗРИТЕЛЬНЫЕ — палочки и колбочки, рас-
положенные в сетчатке глаза.
РЕЦЕПТОРЫ КОЖНЫЕ — рецепторы тепла, холода,
прикосновения и боли (вопрос о самостоятельном сущест-
вовании последних окончательно не решен), расположен-
ные у поверхности кожи. К Р. к. относятся осязательные
тельца Мейснера и Меркеля (осязание), Гольджи—Мац-
цони и Фтера—Паччини (рецепторы давления), колбы
Краузе (рецепторы холода), тельца Руффини (рецепторы
тепла) и др.
181
Рецепторы мышечные
РЕЦЕПТОРЫ МЫШЕЧНЫЕ — проприорецепторы — мы-
шечные веретена, тельца Гольджи и ряд других рецепторов,
расположенных в мышцах и связках.
РЕЦЕПТОРЫ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ — обонятельные клетки,
расположенные на внутренней поверхности носа.
РЕЦЕПТОРЫ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ — множество различных
рецепторов, расположенных в коже, особенно на кончиках
пальцев рук, ладонях, подошвах, губах, половых органах.
К Р. о. относятся свободные нервные окончания, различные
виды инкапсулированных рецепторов, участвующих в
обеспечении кожной чувствительности (см. Рецепторы
кожные).
РЕЦЕПТОРЫ СЛУХОВЫЕ — волосковые клетки-рецепто-
ры, расположенные во внутреннем ухе, в улитке.
РЕЦЕПЦИЯ — восприятие и переработка анализаторами
(см.) в электрические или нервные импульсы различных ви-
дов энергии, к которым организм чувствителен (см. Чувст-
вительность), и последующим их превращением в ощу-
щения и образы (см. Восприятие, Ощущения, Рецептор,
Чувствительность).
РЕЧЬ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — один из психологических, по-
знавательных процессов человека, связанный с использова-
нием языка для представления, сохранения в устной или
письменной форме и последующей переработки разнообраз-
ной информации, а также для обмена ею с другими людьми.
Есть также несколько частных определений Р. В одних из
них Р. понимается как знание и умение человека пользо-
ваться только естественными языками . В других определе-
ниях под Р. понимаются всевозможные средства выраже-
ния человеком своих внутренних, психологических состоя-
ний, образов, мыслей и чувств с целью сообщения о них
Естественные языки — это те языки, на которых с древнейших времен
говорят люди различных национальностей, проживающие в разных частях
земного шара. Эти языки возникли естественным путем (не были специаль-
но придуманы или изобретены для решения какой-либо профессиональной
задачи). Наряду с естественными языками существуют и так называемые
искусственные языки, которые не используются людьми как средство обще-
ния в быту и которыми пользуются только профессионалы в тот или иной
сфере деятельности для профессионального общения друг с другом. Это, на-
пример, язык математики, язык музыки и ряд других подобных языков.
182
Речь (определение)
другим людям. В последнем случае в определение Р. входит не
только использование естественных, но также искусственных
языков и, кроме того, таких средств выражения психологии
человека и оказания влияния на других людей, которые вооб-
ще не связаны с естественными и искусственными языками.
Это, например, невербальные средства общения (см.), к кото-
рым относятся жесты, мимика, пантомимика (см.).
Исторически сложилось так, что под влиянием лингвис-
тики психологи стали чаще использовать понятие «речь» в
его первом, узком значении. Однако в последние несколько
десятков лет, особенно в связи с открытием специальных
языков, которыми пользуются животные для общения друг
с другом, а также в связи с углубленным изучением роли не-
вербальных коммуникаций в жизни людей, под Р. стали по-
нимать все средства обмена информацией, которыми поль-
зуются и люди, и животные.
Язык и Р. человека связаны друг с другом. Язык — это
система символов, которые несут в себе определенную ин-
формацию. Сами по себе символы, составляющие язык, по
форме могут быть никак не связанными или очень мало свя-
занными с содержанием, которое они выражают. Напри-
мер, буквы, слова и выражения, написанные на разных ес-
тественных языках, обозначающие одно и то же, могут быть
совершенно различными, представлять собой современные
буквы кириллицы, латинского алфавита или иероглифы,
причем в любом из этих случаев практически почти ничем
не напоминать, что они на самом деле выражают . Языки
возникают, существуют и развиваются по своим собствен-
ным законам. Есть несколько тысяч современных, естест-
венных, живых языкбв — таких, на которых говорят люди,
ныне живущие на Зегеле. Более тысячи разновидностей на-
считывают и так называемые мертвые языки, на которых
когда-то говорили люди, но которыми современники уже не
пользуются. Если к этому добавить множество созданных
людьми за последние столетия искусственных языков, а
На ранних этапах становления и развития письменности между зна-
ками и их значениями имелось достаточно большое сходство, которое со
временем было утрачено.
183
Речь(виды)
также языков, которыми пользуются животные, то число
их возрастет, наверное, до десятка и более тысяч.
Для того чтобы отличать Р. человека от средств, обмена
информацией животных, современные ученые предпочита-
ют пользоваться словом «речь» только применительно к че-
ловеку. В этом случае имеет смысл связывать Р. лишь с ис-
пользованием человеческих, естественных и искусственных
языков. Каждому такому языку соответствует своя, специ-
фическая форма Р., отражающая особенности данного язы-
ка, его символику, звуки и буквы.
Р. представляет собой способность и умение пользоваться
языком. Без знания языка Р. существовать не может. Одна-
ко для хорошего владения Р. формальное знание языка
(правил и норм) вовсе не обязательно. Ребенок с раннего воз-
раста быстро и весьма успешно овладевает Р. и научается бо-
лее или менее правильно говорить, не имея ни малейшего
представления о том, что такое язык, какова его структура
и каким законам подчиняются различные виды Р. Вместе с
тем полноценное развитие Р. человека невозможно без глу-
бокого знания языка.
РЕЧЬ (ВИДЫ). Основные виды Р. человека — это устная и
письменная, диалогическая и монологическая, внешняя
(звучащая и осознаваемая) и внутренняя (не сопровождае-
мая звуками и не осознаваемая). Устной называется Р.,
при помощи которой люди непосредственно общаются
друг с другом, произнося определенные наборы звуков, ас-
социируемые с теми или иными, известными по опыту,
предметами или явлениями. Устная Р. не предполагает ис-
пользование письменных знаков, изображаемых на каких-
либо материальных носителях. Письменной называют Р.,
предполагающую передачу ее содержания с помощью изо-
бражаемых на каких-либо материальных носителях сим-
волов (знаков, букв, иероглифов и т. п.). Диалогическая —
это Р., в которой участвуют, как минимум, два человека.
Каждый из них произносит какую-либо реплику, адресо-
ванную другому человеку или нескольким людям; их
собственные речевые высказывания, в свою очередь, вы-
ступают как реакции на реплику данного человека. Моно-
логическая — это Р., принадлежащая только одному чело-
веку, произносимая с начала и до конца только им самим.
184
Речь (психологические функции)
Это может быть текст, написанный одним человеком, Р.,
произносимая одним человеком и не прерываемая репли-
ками других людей. Устным монологом является, напри-
мер, выступление какого-либо человека перед публикой.
Диалог, или диалогическая форма Р., предполагает преры-
вания Р. данного человека репликами-высказываниями
других людей; при этом реплики каждого из участников
диалога выступают как речевые реакции на выказывания
друг друга. Монолог, или монологическая Р., не предпола-
гает какой-либо обратной речевой реакции со стороны вос-
принимающего его человека; монолог должен быть понят-
ным сам по себе. Как диалог, так и монолог могут быть уст-
ными или письменными. В устном диалоге человек может
произносить Р. от имени двух или нескольких разных лиц,
последовательно меняясь с ними ролями (если в таком об-
мене речевыми репликами участвуют более двух человек,
то их совместный разговор называется полилогом). Так,
например, от имени разных людей часто выступают акте-
ры. Различные формы письменного диалога нередко вос-
производят в своих литературных произведениях и писа-
тели. Внешней (звучащей, осознаваемой) называют такую
Р., которая осознается и самим говорящим человеком и
воспринимающими ее людьми. В повседневном деловом,
бытовом и других видах общения мы постоянно пользуем-
ся этой Р. для обмена информацией друг с другом. Внут-
ренняя Р. — особая разновидность Р., которая участвует в
управлении внутренними, психологическими процессами
и поведением человека. Эта Р. имеет особенности и специ-
фические функции (см. Речь внутренняя).
РЕЧЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ). Под психо-
логическими функциями Р. понимаются функции, кото-
рые Р. человека выполняет в регуляции его психики и по-
ведения. Это — коммуникационная (коммуникативная),
интеллектуальная, регуляционная, психодиагностичес-
кая и психотерапевтическая функции Р. Коммуникаци-
онная (иногда ее также называют коммуникативной)
функция Р. состоит в том, что с помощью Р. передается
информация от человека человеку. Эта функция Р. ис-
пользуется в различных видах общения людей друг с другом
и является исторически (генетически) первой функцией,
185
Речь (психологические функции)
которую стала выполнять появившаяся у людей Р. Свою
коммуникативную роль Р. человека приобрела благодаря
существованию языка, в символике которого в виде поня-
тий представлена информация, передаваемая от человека
к человеку. Интеллектуальная функция Р. заключается в
том, что для человека Р. служит средством мышления.
Наиболее очевидным образом эта функция проявляется в
словесно-логическом мышлении, где слово выступает как
понятие, а заключенная в нем мысль внутренне, в сознании
человека, преобразуется по законам логики. Интеллекту-
альная функция Р. более всего проявляется во внутренней
Р., а также во внешних формах Р., таких, как диалог или
монолог. Диалог представляет собой коллективную мысль,
рождающуюся и изменяющуюся в непосредственном обще-
нии людей, а монолог — мысль, рождаемую и изменяющу-
юся в сознании отдельного человека. Данную функцию Р.
человека исторически приобрела одной из последних. Регу-
ляционная функция Р. выражается в том, что она служит
средством управления со стороны человека собственной
психикой и поведением. Например, для произвольной ре-
гуляции своего восприятия, внимания, воображения, па-
мяти и мышления человек пользуется внутренней речью.
Через нее он осуществляет контроль за соответствующи-
ми внутренними, психологическими процессами. Посред-
ством внутренней речи человек дает самому себе команды
и сам их выполняет. В этом, собственно, и состоит про-
извольная, сознательная регуляция человеком своего
поведения, или его психологическая саморегуляция.
Психодиагностическая (см. Психодиагностика) функ-
ция Р. заключается в том, что по особенностям Р. челове-
ка можно судить о психологических свойствах и состоянии
человека, о его познавательных процессах. Этой функцией
Р. в общении с людьми мы пользуемся постоянно, внима-
тельно прислушиваясь к тому, что они говорят, и пытаясь
по их высказываниям судить о них как личностях. Эта же
функция Р. используется учеными-психологами, когда
они создают и применяют в практике специальные психо-
логические тесты, предназначенные для того, чтобы вы-
являть и оценивать скрытые от внешнего наблюдения
внутренние, психологические особенности человека. Мно-
186
Речь (психологические функции)
гие современные психологические тесты, предназначен-
ные для проведения глубокой психодиагностики людей,
основаны на использовании содержательного анализа раз-
личных видов устной и письменной Р. Это, например, оп-
росники , проективные тесты . Психотерапевтическая
функция Р. состоит в том, что с ее помощью люди оказы-
вают терапевтическое влияние на себя и других людей,
рассчитанное на оказание психологической поддержки, а
также на предупреждение и лечение многих психоген-
ных заболеваний. Данная функция Р. широко использу-
ется в различных методах современной психотерапии,
практической психологии, как индивидуальной, так и
групповой, например в аутотренинге, гештальттера-
пии, логотерапии, нейролингвистическом программиро-
вании (см.).
Как связана речь с познавательными процессами чело-
века?
Связь Р. с познавательными процессами человека имеет
исторический характер. Она возникла на определенном эта-
пе истории развития познавательных процессов человека.
Когда эти процессы достигли высшего уровня и преврати-
лись в высшие психические функции (см.), эта связь стала
настолько естественной, что стало казаться, будто бы она су-
Опросником называют психодиагностическую методику, включаю-
щую в себя серию специальных вопросов, адресованных человеку, или
суждений, на которые он должен как-то отреагировать.
Проективными называют тесты, в которых по речевым высказывани-
ям человека, приписываемым другим людям, или по речевым интерпрета-
циям сюжетно неопределенного материала судят о собственных психологи-
ческих особенностях самого высказывающегося или интерпретатора.
Психогенными называют заболевания, в основе которых лежит пси-
хологическое неблагополучие человека, например стрессы и тяжелые пе-
реживания, а также чрезмерная психологическая напряженность.
Логотерапия буквально означает лечение словом или лечение смыс-
лом. Суть этого метода, предложенного австрийским психиатром В. Фран-
клом, состоит в том, чтобы сделать жизнь человека интересной и значи-
мой для него, наполнить ее глубоким смыслом. Нейролингвистическое
программирование — это метод психотерапии, рассчитанный на то, чтобы
научить человека с помощью речи создавать в своем воображении различ-
ные жизненные ситуации, представлять в них самого себя и через это ока-
зывать определенное влияние на свою психику и поведение.
187
Речь (психологические функции)
ществовала всегда и свойственна познавательным процес-
сам от природы. Проиллюстрируем сказанное на приме-
рах.На ранних этапах развития внимание ребенка не свя-
зано с Р., и это объясняется тем, что внимание как позна-
вательный процесс в онтогенезе начинает работать
намного раньше того, как ребенок овладевает Р. Однако
дальнейший процесс развития внимания оказывается са-
мым тесным образом связанным с развитием Р. Сначала
вниманием ребенка с помощью Р. сознательно начинает
управлять взрослый человек; затем, подражая ему, ребе-
нок сам начинает пользоваться Р. для управления внима-
ния взрослого человека; наконец, ребенок научается
пользоваться собственной внешней и внутренней Р. для
управления своим вниманием. Аналогичный процесс
происходит и по мере развития памяти. Она, как и внима-
ние, включается в работу намного раньше, чем дети овла-
девают Р. Вначале память детей выступает исключитель-
но как непроизвольная и непосредственная. Затем, ис-
пользуя слова, обращенные к ребенку, взрослый человек
начинает напоминать ребенку о тех или иных вещах.
Р. взрослого человека становится для ребенка фактором,
извне управляющим его памятью. Вскоре после этого наг
ступает период, когда сам ребенок, овладев Р., начинает
использовать ее для управления собственной памятью че-
рез взрослого; делает он это поначалу с помощью внеш-
ней Р. Например, встретившись с каким-либо интерес-
ным для него предметом и забыв его название, ребенок
обращается к взрослому с вопросами: «Что это?» или
«Как это называется?» На заключительном этапе разви-
тия памяти ее внутренним регулятором становится собст-
венная внутренняя Р. ребенка. Для того чтобы что-то
вспомнить, он вслух или про себя повторяет слова, свя-
занные с содержанием припоминаемого материала. То же
самое он делает когда необходимо что-либо запомнить.
В этом, последнем, случае Р. также становится средством
управления процессом запоминания. На высших уровнях
развития памяти человека вся основная информация, не-
обходимая ему для жизни, хранится в памяти в речевой
форме. То же самое касается и других познавательных
процессов: воображения и мышления. В этих случаях по
188
Речь (психологические функции )
мере развития познавательных процессов в них начинает
принимать активное участие Р.
Как понимать выражение «интеллектуальная функ-
ция речи»?
Это выражение следует понимать как указание на ту
роль, которую Р. человека играет в организации и управле-
нии мышлением человека. Мышление представляет собой
процесс решения задачи, и если в нем принимает участие
Р., направляя и регулируя его, то мы вправе говорить об ак-
тивном участии Р. в мышлении. Результатом решения зада-
чи нередко выступает какая-либо мысль или идея. Она так-
же выражается в слове. Когда говорится о высшем уровне
развития мышления — словесно-логическом мышлении, то
в нем интеллектуальная функция Р. проявляется в том, что
Р. выступает как внутреннее средство организации процес-
са мышления и его регуляции.
В чем проявляется интеллектуальная функция речи?
Таких проявлений довольно много. Практически все
слова, входящие в состав языка и используемые в Р. чело-
века в форме понятий, несут в себе какие-либо знания, до-
бытые людьми. Появление новых слов в языке обычно
связано с тем, что старых слов, существующих в нем, уже
оказывается недостаточно для того, чтобы полно и точно
выразить вновь полученные знания. Интеллектуальное
развитие отдельно взятого человека выражается не только
в освоении им новых слов, но и в том, что известные ему
слова постепенно наполняются для него все более глубо-
ким интеллектуальным содержанием. Когда люди совме-
стно решают какую-либо задачу, то они пользуются Р. не
только в ее монологической, но также и в диалогической
форме. Данная форма Р. выполняет роль организатора
группового или коллективного мышления людей.
Речь является не только выразителем уже готовой, сло-
жившейся мысли. Любая мысль сразу, в наиболее совер-
шенной форме, не появляется, она постепенно «рождается в
слове». Смысл этого высказывания состоит в том, что при
превращении мысли в слово она — мысль — постепенно со-
вершенствуется и становится более точной. Следовательно,
Р. в интеллектуальной функции выступает и как средство
совершенствования мышления.
189
Речь ( происхождение )
РЕЧЬ (ПРОИСХОЖДЕНИЕ).
Существуют ли и что представляют собой генетиче-
ские корни коммуникативной функции речи человека?
С решением данного вопроса связан ряд следующих част-
ных вопросов:
•	Имеется ли что-либо общее в тех знаках, которыми для
общения друг с другом пользуются высшие животные, и
в знаковых системах (например, языке и Р.), которыми
пользуются люди?
•	Можно ли утверждать, что язык и Р. человека произош-
ли от языка и Р. животных?
•	Можно ли современных высших животных научить
пользоваться человеческой Р.?
•	Могут ли животные вообще осваивать человеческий
язык? Если это невозможно, то почему?
Кое-что общее в Р. человека и животных, наверное, можно
обнаружить. Человекообразные обезьяны могут, например,
воспроизводить звуки, подобные звукам человеческой Р. Их
голосовой аппарат устроен примерно так же, как устроен го-
лосовой аппарат человека. Иногда высшие обезьяны обме-
ниваются между собой звуками, чем-то напоминающими
человеческую Р. Животные, по крайней мере, высшие, мо-
гут обмениваться друг с другом информацией с помощью
языка телодвижений — мимики и жестов, причем их жесты
и мимика порой очень похожи на жесты и мимику челове-
ка. Это в свое время обнаружил и доказал еще Чарлз Дар-
вин, использовав соответствующие факты для научного
обоснования своей теории естественного происхождения че:
ловека. Из повседневного опыта общения с некоторыми до-
машними животными, например с собаками, мы также зна-
ем, что и они в какой-то мере способны понимать жесты и
мимику человека.
Нет убедительных научных оснований для утверждения,
что язык и речь человека произошли от языка и Р. живот-
ных. До сих пор, несмотря на многолетние поиски, у живот-
ных не удалось обнаружить системы знаков, хотя бы чем-то
напоминающих человеческий язык, да и знаки, которые ис-
пользуют человекообразные обезьяны, общаясь между со-
бой, мало напоминают язык человека. Изучение древних
человеческих культур показывает, что все люди имели язык
190
Речь (происхождение)
общения и в какой-то мере владели человекоподобной Р. В то
же время изучение истории животных, в том числе и данные
о человекоподобных существах, занимающих промежуточ-
ное положение между современным человеком и животны-
ми, — питекантропах, не дает точных сведений о том, что
обезьяночеловек имел человеческий язык и соответствую-
щую ему Р. Таким образом, возникновение языка и развитие
Р. у людей — это исторический факт, который, скорее всего,
можно связать только с современным человеком и отнести
его в сравнительно недалекое прошлое человечества, насчи-
тывающее не более 50—60 тыс. лет (таково время истории
современного общества и истории культуры современного
человека, в то время как история человека как биологичес-
кого существа насчитывает около 3 млн лет).
На протяжении уже более века ученые пытаются на-
учить человекообразных обезьян человеческой Р. Однако
все попытки сделать это (обучить животных пользоваться
человеческой звуковой Р.) до сих пор успеха не имели. Бы-
ли предложены следующие объяснения неудачи таких по-
пыток:
1.	Животные не могут осваивать Р. человека потому, что
мозговые центры, управляющие Р., у них устроены иначе,
чем у человека. Действительно, структура и функции кор-
ковых речевых центров человека принципиально отличают-
ся от устройства и функций соответствующих центров у жи-
вотных. Речевые мозговые центры человека занимают го-
раздо больше места в коре головного мозга, чем соответству-
ющие структуры в коре головного мозга человекообразных
обезьян. При этом сами центры у человека устроены намно-
го сложнее, чем соответствующие структуры у человекооб-
разных обезьян.
2.	Животные не могут пользоваться человеческой Р. по-
тому, что произносимые ими сочетания звуков не имеют для
них объективных значений и не выступают как понятия.
Это характерно лишь для человека. Слова, произносимые
человеком, несут в себе определенные знания, независимые
от его актуального физического или психологического со-
стояния. Звуки животного выражают лишь его сиюминут-
ное состояние и ни к чему, кроме состояния животного, не
относятся.
191
Речь (связь с мышлением, соотношение мышления и речи)
3.	Речь для животного выступает лишь в ее коммуника-
тивной функции, в то время как у человека она также вы-
полняет интеллектуальную роль. Ни язык, ни человечес-
кую Р. невозможно понять и по-настоящему освоить без
учета и использования интеллектуальной функции Р.
И все же, несмотря на многочисленные неудачи, а также
на то, что этим неудачам было дано убедительное объясне-
ние, попытки обучать животных человеческой Р. продолжа-
ются до сих пор. Некоторые из них оказались удачными, но
эти попытки относились к обучению животных не звуковой,
а жестовой Р. В 1972 г. американскими учеными, супруга-
ми Гарднерами (Б.Т. Гарднер и Р.А. Гарднер), был проведен
эксперимент, в ходе которого им удалось научить шимпанзе
женского пола пользоваться человеческими жестами в об-
щении с людьми. Обучение началось, когда обезьяне было
около года, и завершилось спустя 4 года. За это время шим-
панзе научилась использовать в общении с людьми около
130 различных жестов. Другой американский ученый, Ф.Г.
Патерсон, обучал обезьяну-гориллу человеческим жестам 6
лет и также добился положительных результатов. В возрас-
те 7 лет его обезьяна умела пользоваться в общении с чело-
веком примерно 375 жестовыми знаками.
РЕЧЬ (СВЯЗЬ С МЫШЛЕНИЕМ, СООТНОШЕНИЕ МЫ-
ШЛЕНИЯ И РЕЧИ). На высших уровнях развития Р. и
мышления, когда имеется в виду словесно-логическое мыш-
ление человека, Р. и мышление тесным образом связаны.
Однако не все виды мышления человека осуществляются
только на речевой основе. Существуют виды мышления,
которые напрямую с Р. не связаны. Это — наглядно-дейст-
венное и наглядно-образное мышление. Имеются также
разновидности Р., которые напрямую не связаны с мышле-
нием. К ним относятся, например, виды Р., которые исполь
зуются человеком исключительно в коммуникативно!
функции. Простейшим из таких видов Р. является тот
который называется языком телодвижений и к которому от-
носятся жесты, мимика, пантомимика. Более сложный,
также почти исключительно коммуникативный вид Р. —
тот, который осваивают дети в раннем возрасте, от года до 3
лет. Это — обычная, звуковая Р., активно используемая де-
тьми в процессе общения с окружающими людьми. Дети
192
Речь (связь с мышлением, соотношение мышления и речи)
раннего возраста, как правило, не употребляют ее для орга-
низации собственного, наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления. Следуя общей логике речевого разви-
тия, которая характерна как для филогенеза (см.), так и для
онтогенеза (см.), дети поначалу осваивают Р. в ее коммуни-
кативной функции и только затем, спустя несколько лет,
обычно не ранее 3—4-летнего возраста, обращаются к ис-
пользованию Р. в ее интеллектуальной функции.
В отечественной психологии вопрос о соотношении мыш-
ления и Р. в филогенезе и в онтогенезе впервые поставил и
детально изучил Л. С. Выготский. Мысль и слово в словес-
но-логическом мышлении, по Выготскому, настолько тесно
связаны, что развести их практически невозможно. Следуя
сложившейся традиции разделять сложные явления не на
элементы, а на единицы , Выготский выделил такую едини-
цу, характеризующую словесно-логическое мышление, и
обозначил ее как значение слова. Значение слова включает
в себя то общее содержание, которое в слово как в понятие
вкладывается людьми, говорящими на том языке, к которо-
му относится это слово. Значения слов обычно отражены в
толковых словарях соответствующих языков. Когда люди
общаются друг с другом на данном языке, то они обменива-
ются значениями слов и добиваются взаимопонимания по-
тому, что одинаково понимают значения этих слов . Однако
значение слова — это понятие, а понятие относится к мыш-
лению. Слово не сразу приобретает то значение, которое
характеризует слова, используемые в Р. и мышлении
взрослых людей. Этот процесс достаточно длительный, он
занимает в онтогенезе человека не менее десятка лет.
Предположим, что для изучения свойств воды решили взять молеку-
лу воды, разделить ее на самые простые элементы и в результате получи-
ли вместо воды два газа —водород и кислород, которые обладают совер-
шенно иными свойствами, чем вода. Следовательно, разделение сложного
соединения на элементы задачу познания свойств целого не решает. Необ-
ходимо было выделить единицу воды — молекулу и исследовать ее свойст-
ва. Тогда бы мы получили достоверную информацию о свойствах именно
воды. Таким образом, деление на элементы может привести к утрате
свойств целого явления, а разделение на единицы способствует сохране-
нию этих свойств.
В действительности мы обмениваемся не только значениями, но и
смыслами, которые вкладываем в соответствующие слова.
193
Речь (связь с мышлением, соотношение мышления и речи)
Каким образом идет процесс соединения мышления и
речи?
Процесс начинается, когда взрослые люди, общаясь с ре-
бенком, используют Р. как средство обмена информацией,
необходимой для совместного решения каких-либо задач.
Ребенок, который также владеет Р., начинает по образу
взрослых людей, подражая им, использовать собственную Р.
для общения с ними. Далее, наблюдая за тем, как взрослые
люди решают свои задачи, и, замечая, что взрослые как бы
разговаривают сами с собой, ребенок, подражая им, начина-
ет действовать таким же образом. У детей появляется так на-
зываемая эгоцентрическая Р. (см. Речь эгоцентрическая).
Следующий этап соединения мышления и Р. наступает в
возрасте, когда ребенок готовится в школу и приступает к
систематическому, целенаправленному учению. Наиболь-
шая нагрузка в это время приходится на словесно-логичес-
кое мышление, и поэтому оно начинает развиваться быст-
рее, чем другие виды мышления. Связь, которая ранее обра-
зовалась между мышлением и Р., получает дальнейшее
развитие и закрепляется. В подростковом возрасте заверша-
ется процесс развития понятий, формируется внутренний
план умственных действий ; это способствует окончательно-
му укреплению связи между мышлением и Р., возникнове-
нию полноценного словесно-логического мышления.
Соединение мышления и Р., становление словесно-логи-
ческого мышления не отменяют возможность дальнейшего,
самостоятельного развития у человека видов мышления, не-
связанных с Р., и видов Р., существующих и функциони-
рующих независимо от мышления . Полного соединения ре-
чи и мышления в онтогенезе на самом деле не происходит,
они продолжают частично сохранять независимость друг от
друга. Взрослый человек может пользоваться Р. и как сред-
ством общения, и размышлять, не пользуясь Р. (например,
когда он включен в процесс образного мышления).
Внутренний план умственных действий — это способность человека ре-
шать задачи с помощью понятий, действуя с ними в уме, по правилам логики.
В последнем случае имеется в виду, например, совершенствование ре-
чи человека как средства его общения с людьми, а также совершенствова-
ние невербальных средств общения.
194
Речь (связь с мышлением, соотношение мышления и речи)
Что означает соединение мышления и речи для психо-
логического развития человека?
Благодаря соединению Р. и мышления в психологическом
развитии человека происходят важные прогрессивные изме-
нения. Они сводятся к следующему. Перестраиваются и при-
обретают произвольность все психические процессы. С помо-
щью Р., контролируемой и произвольно регулируемой чело-
веком, становится возможным управление восприятием,
вниманием, памятью, воображением и мышлением. Человек
приобретает возможность в значительно больших объемах в
течение более длительного времени, чем раньше, хранить за-
поминаемую информацию. Это делается с помощью ее смыс-
лового, речевого обобщения, т. е. компактного сокращения
этой информации и ее представления в виде понятий, а также
при помощи записи идей, к которым впоследствии, по соот-
ветствующим записям, можно будет в любой момент времени
вернуться. Соединение мышления и Р. дает возможность лю-
дям обмениваться мыслями друг с другом. Любую идею, ро-
дившуюся в голове, человек с помощью слов может передать
другим людям. От этого выигрывают все: и те, кто делится
своими мыслями, и те, кто их получает. Первые, благодаря
общению, получают возможность проверять свои мысли,
уточнять их, соотнося с мнениями других людей. Вторые —
получатели — обогащаются в информационном и интеллек-
туальном планах. Они получают возможность владеть той ин-
формацией, которой обладают другие люди, и научиться
мыслить так, как мыслят другие люди. Благодаря интеллек-
туализации Р. и соединению мышления с Р. происходит
включение в мышление познавательных процессов, в кото-
рых активно используется Р. Например, восприятие превра-
щается в интеллектуальный процесс решения перцептивных
задач, связанных с построением образа. Интеллектуализация
мнемических процессов и их соединение с осмысленной Р. су-
щественно улучшают память человека. Вследствие этого па-
мять становится более быстрой, более емкой и более точной
по содержанию запоминаемой информации. Соединение Р. и
мышления ускоряет общее интеллектуальное и культурное
развитие человека. Словесно-логическое, или речевое, мыш-
ление представляет собой его высшую форму, и по данному ви-
ду мышления оценивается уровень общего интеллектуального
195
Речь внутренняя
развития человека. Почти вся информация, составляющая
культуру людей, представлена в интеллектуальной или рече-
вой форме, и, чем выше уровень развития у человека мышле-
ния и Р-, тем выше уровень его культуры.
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — форма Р., используемая человеком
для организации процесса словесно-логического мышле-
ния, а также для того, чтобы изнутри контролировать дру-
гие познавательные процессы и поведение. Р. в. служит так-
же средством управления психологическими состояниями
человека. На уровне Р. в. возникают мысли человека,
команды, которые он дает себе и которые сам выполняет,
реализуя их в открытом поведении.
Р. в. имеет особую структуру. В ней отсутствуют слова,
обозначающие субъект (свойство предикативности внут-
ренней Р.). В Р. в. в основном используются сложносо-
кращенные слова (свойство агглютинированности внутрен-
ней Р.). Полный смысл таких слов понятен только челове-
ку, который ими пользуется. Р. в. — это беззвучная речь.
Когда человек обращается к этой речи, он не произносит
вслух слова и не производит никаких звуков, которые мог-
ли бы восприниматься окружающими. Процесс порожде-
ния Р. в. представляет собой полностью внутренний про-
цесс, не имеющий очевидных внешних проявлений . Р. в.
является неосознаваемой. Пользуясь своей внутренней ре-
чью, человек этого не осознает и в связи с этим не может
точно сказать, какие слова и фразы он произносит. Отсюда
следует, что процесс порождения и функционирования
своей внутренней речи человек сознательно контролиро-
вать не в состоянии.
Р. в. практически никогда не применяется как средство
обмена информацией или общения между людьми. Это не
значит, что человек не в состоянии передать другим людям
1 На самом деле все разновидности речи, в том числе и внутренняя речь,
имеют определенные внешние проявления. Разница состоит лишь в том,
что для всех других видов речи, кроме внутренней, эти внешние проявле-
ния налицо, могут восприниматься и оцениваться ими. Когда человек
пользуется внутренней речью, то это бывает совершенно незаметно не
только для окружающих людей, но и для него самого. Лишь с помощью
специальных, психофизиологических методов можно выявить и оценить
внешние проявления внутренней речи.
196
Речь эгоцентрическая
то, что существует на уровне его Р. в. Однако сделать он это
может не с помощью Р. в., как таковой, а при помощи дру-
гих разновидностей речи, в частности тех, о которых мы
говорили выше. Р. в. может переходить в другие разновид-
ности речи; процесс такого перехода также в основном явля-
ется неосознаваемым.
Р. в. появляется у человека вместе с возникновением вну-
тренних, умственных, мыслительных действий. Решая за-
дачи, человек обычно пользуется своей памятью, извлекая
из нее необходимую информацию или запоминая то, что
нужно для решения задачи. Эту функцию также выполняет
Р. в. Когда решение найдено, его необходимо сформулиро-
вать. Это также первоначально делается на уровне Р. в. Экс-
периментально доказано, что если искусственно затормо-
зить во время мышления человека работу его голосовых свя-
зок (а именно по их активности устанавливается факт и
определяется степень участие Р. в. в процессе мышления),
то мышление нарушается, замедляется и затрудняется.
Человек в этих условиях не может правильно и быстро ре-
шить даже сравнительно простые задачи, с которыми он
обычно легко справляется при свободной работе голосового
аппарата во время процесса мышления (см. Речь (виды),
Речь эгоцентрическая, Предикативность, Агглютиниро-
ванностъ).
РЕЧЬ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ УСТНАЯ — см. Речь (виды).
РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ — звучащая речь человека,
которая сопровождает процесс его мышления, может вос-
приниматься окружающими людьми и возникает, когда че-
ловек сталкивается с какими-либо трудностями в процессе
мышления (например, ребенок, играя, испытывает опреде-
ленные затруднения в решении игровых задач). Пытаясь их
преодолеть, человек (ребенок) как бы помогает сам себе с по-
мощью Р. э. Эта речь во многом напоминает внутреннюю.
Она так же, как и внутренняя речь, обслуживает процесс
мышления и практически не применяется для общения с ок-
ружающими людьми. Эта речь обладает многими другими
качествами внутренней речи, такими, как предикативность
197
Ригидность
и агглютинированность. Она также насыщена смыслом, по-
нятным только для пользующегося ею человека и связан-
ным с решаемой им задачей.
Феномен Р. э. впервые, наблюдая за детьми дошкольно-
го возраста, открыл и описал Ж. Пиаже. Он полагал, что
Р. э. — это временная, преходящая, отмирающая форма
речи, выражающая недостатки так называемого дологи-
ческого периода в развитии мышления ребенка. Сокраще-
ние Р. э. к 6-летнему возрасту Пиаже рассматривал как
признак освоения детьми логики мышления. Л. С. Выгот-
ский возражал Пиаже, считая, что по мере взросления
детей Р. э. не отмирает, не сокращается, а переходит во
внутреннюю и поэтому перестает активно проявляться во-
вне. Р. э., по Выготскому, выступает как переходная про-
межуточная форма речи между внешней, диалогической
речью, обслуживающей процесс общения людей при сов-
местном решении задач, и внутренней речью, обслужива-
ющей процесс словесно-логического мышления ребенка.
В этом, т. е. в постепенном переходе от внешней речи к
внутренней через Р. э., и заключается суть развития мыш-
ления и речи через их соединение в словесно-логическом
мышлении (см. Речь (виды), Речь внутренняя).
РИГИДНОСТЬ — жесткость, негибкость, низкая приспо-
сабливаемость чего-либо, например какого-либо процесса,
к изменяющимся условиям. Р. может характеризовать по-
знавательные процессы, психологические состояния и
поведение человека, а также физиологические процессы,
происходящие в его организме, в частности в нервной сис-
теме. Р. рассматривается как одно из свойств нервной сис-
темы, противоположное лабильности (см. Лабильность,
Свойства нервной системы).
РОЛЬ СОЦИАЛЬНАЯ — понятие, обозначающее совокуп-
ность психологических свойств и форм поведения, харак-
терных для человека, занимающего определенное положе-
ние в обществе среди людей, например Р. с. лидера, руково-
дителя, родителя, ребенка, учителя и т. д. (см. Лидер).
САДИЗМ — патологическая склонность человека к жесто-
кости, сопровождаемая получением наслаждения от чужих
страданий; стремление к разрушению, уничтожению всего
живого и неживого, например предметов человеческой
культуры (см. Мазохизм).
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат личност-
ного (см. Личность), персонального самосовершенствова-
ния человека, его стремление к максимально полной реали-
зации своих возможностей и способностей. С. — одно из ос-
новных понятий гуманистической теории личности. С., по
А. Маслоу, — это врожденное стремление человека к само-
совершенствованию, которое представляет собой высшую
человеческую потребность (см. Гуманистическая психоло-
гия, Самоактуализирующаяся личность).
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ — понятия
гуманистической теории личности. С. л., по А. Маслоу, в
своих поступках руководствуется собственным, достаточно
устойчивым мировоззрением, собственными моральными
нормами и ценностями, соответствующими высшим духов-
ным и культурным ценностям всего человечества. С. л. от-
носительно независима от мнений окружающих, в своих
действиях и поступках руководствуется собственными
убеждениями. С. л. ориентируется не столько на то, что о
ней думают другие люди, сколько на собственное мнение, на
свои высшие представления о порядочности, честности, до-
бре и зле, о том, что хорошо и что плохо. Такая личность
характеризуется объективным восприятием действительно-
сти, положительно относится к людям, принимая их таки-
ми, какие они есть, со всеми их достоинствами и недостат-
ками. С. л. увлечена и предана какому-либо полезному для
людей делу. Человек, представляющий собой такую лич-
ность, прост и естествен в своем поведении и общении с
людьми. Для него характерны Доброжелательное отноше-
ние к людям, неконформное (см. Конформизм) поведение,
199
Самонаблюдение
демократичность, повышенный интерес к тому, что проис-
ходит вокруг, в обществе и с другими людьми (см. Гуманис-
тическая психология, Самоактуализация).
САМОНАБЛЮДЕНИЕ — наблюдение человека за самим
собой, своим поведением, мыслями, чувствами и состояния-
ми. С. — один из основных, традиционных методов исследо-
вания психологических явлений (см. Интроспекция).
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ — выбор человеком для себя систе-
мы ценностей, норм морали, форм поведения, образа жизни
и др., что делает его развитой, самостоятельной личностью.
Так, понимание С. обычно происходит в юности; этот про-
цесс начинается уже в подростковом возрасте (см. Самоопре-
деление нравственное (моральное), Самоопределение про-
фессиональное).
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОЕ (МОРАЛЬНОЕ) —
выбор человеком для себя системы моральных норм и соот-
ветствующих им форм нравственного поведения (см. Само-
определение профессиональное).
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ — созна-
тельный выбор человеком профессии для себя (см. Само-
определение нравственное (моральное)).
САМООЦЕНКА — оценка человеком себя, своих психоло-
гических и физических особенностей, поведения, отноше-
ний с людьми, достоинств и недостатков. С. человека может
быть адекватной (правильной), завышенной и заниженной.
При адекватной С. человек верно воспринимает и оценивает
себя; при завышенной С. ему кажется, что он лучше чем
есть на самом деле; в случае заниженной С. человек, напро-
тив, недооценивает себя. С С. тесно связан уровень притяза-
ний (см.), ряд других психологических свойств человека,
например мотив достижения успехов или мотив избежания
неудач, а также тревожность. С. начинает формироваться в
раннем возрасте (ребенок 2—3-летнего возраста уже имеет
определенную С.) и далее может изменяться под влиянием
различных факторов: успехов и неудач, отношений и оце-
нок со стороны окружающих людей и т. д. (см. Мотив (по-
требность) достижения успехов, Мотив (потребность)
избежания неудач, Тревожность).
САМОСОЗНАНИЕ — осознание человеком себя, своих пси-
хологических качеств и свойств. С. — это также особое чув-
200
Санкции групповые
ство, которое проявляется в осознании человеком того фак-
та, что он живет и существует. В структуру С. входят физи-
ческий образ «Я» (знания человека о своих физических
качествах), психологический образ «Я» (знания человека о
своих психологических особенностях), самооценка, уровень
притязаний. С. имеет два потенциальных источника форми-
рования: самонаблюдение (самоанализ) человека и оценки
(мнения) окружающих людей. Через самонаблюдение
человек получает непосредственные знания о себе, но эти
знания, как правило, бывают не вполне точными и односто-
ронними (далеко не все в психологии человека поддается са-
монаблюдению, например наблюдать бессознательное).
Оценки со стороны других людей корректируют и дополня-
ют результаты самонаблюдения человека. С. в его высших
проявлениях основано на наличии у человека особой способ-
ности — рефлексии (см. Образ «Я», Самооценка, Самона-
блюдение, Рефлексия).
САНГВИНИК — человек, обладающий сангвиническим
типом темперамента. Этот тип темперамента проявляется
в энергичности, ярком внешнем выражении эмоций
(богатой экспрессии), хорошем самообладании и само-
контроле, высокой работоспособности и уверенности в се-
бе, гибкости и хорошей приспосабливаемости человека к
изменяющимся условиям жизни (см. Темперамент (ти-
пы )).
САНКЦИИ — общее название различных средств социаль-
но-психологического воздействия на человека, которые
применяются обществом и социальными группами, а также
отдельными людьми для того, чтобы повлиять на поведение
человека. С. могут быть положительными, поддерживаю-
щими и стимулирующими соответствующее поведение, и
отрицательными, препятствующими или подавляющими
его (см. Санкции групповые).
САНКЦИИ ГРУППОВЫЕ — наказания или угрозы наказа-
ния (а также поощрения или ожидания их получения —
если речь идет о положительных санкциях), поступающие
со стороны группы в целом или большинства ее членов в
отношении одного или нескольких участников данной груп-
пы — тех, которые ведут себя не так, как предписывает груп-
па или ее большинство (или, напротив, ведут себя в полном
201
Сверхаддитивный эффект
соответствии с ожиданиями большинства членов группы)
(см. Группа социальная, Санкции).
СВЕРХАДДИТИВНЫЙ ЭФФЕКТ — дополнительный ре-
зультат работы некоторой сложной системы, превосходя-
щий простую сумму частных результатов работы ее эле-
ментов и полученный за счет внутренней организации
(организованности) системы (см. Сверхнормативная ак-
тивность ( деятельность )).
СВЕРХНОРМАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ (ДЕЯТЕЛЬ
НОСТЬ) — активность (деятельность) человека или груп-
пы людей, выходящая за пределы средней статистичес-
кой нормы, характерной для активности (деятельности)
большинства других людей и групп. В деятельности
отдельно взятого человека С. а. порождается высоким
уровнем его развития как личности (см.), а в деятельнос-
ти социальной группы — за счет ее внутренней организо-
ванности. С. а. характерна, например, для такой высоко-
развитой социальной группы, какой является коллектив
(см.).
СВОБОДНЫХ АССОЦИАЦИЙ МЕТОД — метод психоло-
гического исследования, основанный на получении и по-
следующем анализе тех словесных ассоциаций, которые
возникают у человека в ответ на услышанное или прочи-
танное слово. С. а. м. обычно используется для изучения
бессознательного и для психодиагностики проблем, на-
ходящихся в подсознании человека. Этот метод широко
используется, например, в психоанализе. Техника при-
менения С. а. м. в данном случае такова: пациент, лежа
на кушетке, сообщает психоаналитику все, что ему при-
ходит в голову в связи с волнующей его проблемой или в
ответ на вопросы (слова-стимулы), задаваемые психо-
аналитиком. Задача С. а. м., по Фрейду, состоит в том,
чтобы, образно говоря, вывести «на экран сознания» вы-
тесненные, находящиеся в бессознательном мысли и пе-
реживания, которые являются возможной причиной
психологического неблагополучия пациента и отклоне-
ний в его поведении (см. Ассоциация, Бессознательное,
Психоанализ).
СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ — термин, используемый для
обозначения психологических особенностей человека как
202
Сензитивность (сенситивность)
личности. К С. л. относятся, например, черты характера,
свойства темперамента, способности, потребности и мно-
гое другое (см. Личность (структура)).
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — совокупность устой-
чивых физико-химических (физиологических) свойств, ко-
торыми обладает нервная система человека в целом или ее
отдельные части. К основным С. н. с. относятся сила — сла-
бость, подвижность — инертность, лабильность — ригид-
ность, уравновешенность — неуравновешенность. С. н. с.
определяют процессы возникновения, сохранения, проведе-
ния, переключения и прекращения нервных импульсов, от
которых, в свою очередь, зависит тип темперамента челове-
ка, динамические особенности его психических процессов и
поведения (см. Лабильность нервной системы, Подвиж-
ность нервной системы, Сила нервной системы, Уравнове-
шенность нервной системы).
СВОЙСТВА ПСИХИЧЕСКИЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ) —
общее название всевозможных психологических особенно-
стей человека и животных (см. Свойства личности).
СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА МЕТОД — спо
соб изучения сознания, мышления, речи и личности че-
ловека через анализ того, каким образом он с помощью
попарно противоположных, полярных словесных опреде-
лений раскрывает содержание различных понятий, имею-
щих отношение к изучаемому психологическому явле-
нию. Процедура применения С. д. м. заключается в следу-
ющем. Испытуемому предлагается какое-либо понятие,
имеющее отношение к его сознанию, личности, речи или
мышлению. Вместе с соответствующим понятием испыту-
емый получает ряд противоположных определений типа
«хороший—плохой», «сильный—слабый», «привлека-
тельный—непривлекательный» и т. п. С помощью соот-
ветствующих определений он должен охарактеризовать
(оценить) предложенное понятие. Через изучение предло-
женных испытуемым определений и оценок понятий де-
лается вывод о психологических особенностях самого
испытуемого. С. д. м. был предложен американским уче-
ным Ч. Осгудом.
СЕНЗИТИВНОСТЬ (СЕНСИТИВНОСТЬ) — свойство орга-
нов чувств человека, выражающееся в их способности
203
Сензитивный (сенситивный ) период развития
воспринимать, различать и избирательно реагировать на
сенсорные стимулы, особенно слабые, мало отличающиеся
друг от друга (см. Сенсорный, Чувствительность).
СЕНЗИТИВНЫЙ (СЕНСИТИВНЫЙ) ПЕРИОД РАЗВИ-
ТИЯ — особенный, ограниченный во времени период в
жизни человека и в его психологическом развитии, в тече-
ние которого человек проявляет повышенную чувстви-
тельность к внешним воздействиям, направленным на его
умственное и личностное развитие. В С. п. р. естественным
процессом созревания организма и складывающимися со-
циальными условиями жизни человека создаются предпо-
сылки, наиболее благоприятные для формирования у че-
ловека определенных психологических свойств. Большая
часть С. п. р. приходится на детство, особенно на дошколь-
ный возраст, однако их точные границы, за исключением
С. п. р. речи (он находится в пределах от года до 3 лет), до
сих пор не известны (см. Сензитивность, Развитие, Созре-
вание).
СЕНЗИТИВНЫЙ (СЕНСИТИВНЫЙ) — чувствительный,
чувственный, связанный с органами чувств или эмоциями
человека, порождающий определенные ощущения или эмо-
циональные переживания (см. Сензитивный период разви-
тия, Сензитивность (сенситивность)).
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — явление из области психофизиоло-
гии ощущений, выражающееся в повышении чувствитель-
ности органов чувств, их способности тонко реагировать на
раздражители. С. может вызываться различными причина-
ми: воздействием биохимических средств, производящих
соответствующие изменения в органах чувств, болезненным
состоянием самих этих органов, сенсорной адаптацией
(см.) органов чувств к относительно слабым раздражите-
лям, влиянием стимулирования или повышения чувстви-
тельности одних органов чувств на чувствительность других
органов чувств (см. Адаптация, Органы чувств, Раздражи-
тель, Чувствительность).
СЕНСОМОТОРИКА — тесная связь психологических явле-
ний, в частности ощущений, образов, чувств, а также мыс-
лей человека с совершаемыми им сознательными или
бессознательными движениями. С. — это взаимодействие
сенсорных и моторных компонентов в осуществлении слож-
204
Символ
ных видов умственной и практической деятельности чело-
века (см. Моторный, Психомоторика, Сенсорный).
СЕНСОМОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ — согласованные,
совместные действия органов чувств и органов движения
при выполнении человеком сложных видов деятельности,
например согласованная работа зрительной и двигательной
систем человека (см. Анализатор зрительный, Сенсомо-
торика).
СЕНСОМОТОРНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАДИЯ РАЗВИТИЯ —
первая Из четырех стадий интеллектуального развития ре-
бенка по Ж. Пиаже. С. и. с. р. охватывает возраст от рожде-
ния до 2 лет. Эта стадия характеризуется тем, что у ребенка
возникают и развиваются элементарные схемы действий с
предметами, такие, как захватывание руками предметов,
их закладывание в рот, рассматривание, изучение предме-
тов, сопровождающееся манипулированием ими (см. Ин-
теллекта теория Ж. Пиаже, Сенсомоторика, Схема).
СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — см. Мышление на-
глядно-действенное, Сенсомоторика.
СЕНСОРИКА — общий термин, охватывающий работу всех
органов чувств и происходящие в них сенсорные процессы
(см. Ощущения, Сенсорный).
СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств (см.
Сенсорика).
СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — одно из основных свойств
нервной системы, которое проявляется в ее способности вы-
держивать длительные и значительные нагрузки без види-
мых признаков утомления или торможения. С. н. с. — одно
из трех ее свойств, выделенных И. П. Павловым (наряду с
подвижностью и уравновешенностью). С. н. с. определяется
отдельно по отношению к процессам возбуждения (возник-
новения нервных импульсов) и торможения (прекращения
нервных импульсов). В жизни человека С. н. с. связана с его
выносливостью и работоспособностью, психологической ус-
тойчивостью, особенно в экстремальных условиях, где нерв-
ная система испытывает большие и длительные нагрузки
(см. Свойства нервной системы).
СИМВОЛ — термин, имеющий в психологии несколько раз-
личных значений: 1. В аналитической психологии (личнос-
ти) К. Юнга с понятием С. связываются две вещи: то, во что
205
Синестезия
воплощаются архетипы; то, с помощью чего реализуется
фрустрированный инстинктивный импульс. С., по Юнгу,
отвлекает энергию фрустрированного импульса на себя и
способствует частичной разрядке связанного с ним напря-
жения. Процесс, в который вовлекаются действия, связан-
ные с С., также описывается термином «сублимация».
2. Знак, связываемый или ассоциируемый с определенным
явлением, объектом, процессом. Между С. и тем, что он
представляет (символизирует), обычно существует неко-
торое сходство в отличие, например^ от сигнала, который
может не иметь никакого сходства с тем, о чем он сигнали-
зирует. С. может обозначать некоторую идею, понятие,
образ, т. е. идеальное, не обязательно материальное (см.
Аналитическая психология (личности) К. Юнга, Архетип,
Знак, Сигнал, Сублимация, Фрустрация).
СИНЕСТЕЗИЯ — термин, имеющий несколько, достаточно
близких друг к другу, значений: 1. Влияние различных
ощущений друг на друга. 2. Способность раздражителя вы-
зывать не только специфическое для него ощущение в том
органе чувств, который природой создан для восприятия
данного раздражителя, но также и ощущения в других орга-
нах чувств, неприспособленных для восприятия данных
стимулов. У некоторых людей, например, при восприятии
музыки, могут возникать одновременно зрительные и слу-
ховые ощущения. 3. Повышение чувствительности одних
органов чувств под влиянием стимулов, воздействующих на
другие органы чувств (см. Ощущения).
СИНКРЕТИЗМ — смешение, соединение в одну группу
предметов по разнородным, случайным признакам.
СИНТЕЗ — соединение, сочетание, объединение чего-либо с
чем-либо, с последующим рассмотрением, изучением
свойств образованного в результате С. целого. С. — также
одна из логических операций мышления, противоположная
анализу (см. Анализ, Мышление (логические операции)).
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ — современный
научный подход к изучению, представлению, описанию и
объяснению психологических явлений, основанный на их
понимании как сложно устроенных систем. В основе
С. п.в.п. лежит принцип системной организации мира и
существующих в нем явлений, с позиций которого рассмат-
206
Словарь активный
риваются все психологические явления и поведение челове-
ка. В науках XX в. системный подход занимает центральное
место и является ведущим методологическим принципом
(см. Система, Системной организации принцип).
СИТУАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЛИДЕРСТВА — теория лидер-
ства, разработанная Ф. Фидлером и утверждающая, что эф-
фективность деятельности ориентированного на задачу ли-
дера группы зависит от сложившейся в группе ситуации.
В таких ситуациях, которые весьма благоприятны или, на-
против, очень неблагоприятны для осуществления эффек-
тивного лидерства, лидер, который ориентирован на задачу,
оказывается более эффективным, чем лидер, ориентирован-
ный на людей. Однако если ситуация в группе является
умеренно благоприятной, то лидер, ориентированный на
людей, может оказаться более эффективным, чем лидер,
ориентированный на задачу (см. Лидерства теория ситуа-
ционная).
СКОРОСТЬ РЕАКЦИИ — время, которое проходит между
появлением стимула и возникновением реакции на него;
С. р. — также время, в течение которого человек успевает
отреагировать на то или иное внешнее воздействие. С. р. —
одно из важных свойств темперамента и нервной системы
человека (см. Время реакции, Реакция).
СЛИППЕР-ЭФФЕКТ — явление из области формирования
и изменения социальных установок людей путем целена-
правленного воздействия на них. С.-э. проявляется в том,
что убеждающая информация, ориентированная на измене-
ние социальной установки, вызывает нужный эффект дале-
ко не сразу после восприятия соответствующей информа-
ции. Он проявляется только спустя некоторое время после
получения данной информации. С.-э. объясняется сложны-
ми внутренними процессами (см., например, Когнитивный
диссонанс), которые происходят между восприятием убеж-
дающей информации и выработкой реакции на нее (см. Ус-
тановка социальная).
СЛОВАРЬ АКТИВНЫЙ — совокупность слов, которыми
человек владеет и активно использует в своей устной или
письменной речи. С. а. совместно с пассивным словарем об-
разует так называемый индивидуальный тезаурус (ей.)
данного человека (см. Словарь пассивный).
207
Словарь пассивный
СЛОВАРЬ ПАССИВНЫЙ — совокупность слов, значения
которых ему известны и которые он понимает, восприни-
мая чужую речь, но в собственной устной или письменной
речи их не использует или использует редко (см. Словарь
активный).
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — высший уро-
вень развития мышления человека, в котором материалом
для решения задач выступают слова-понятия, а средством
являются рассуждения, строящиеся на основе законов логи-
ки (см. Мышление (виды)).
СЛОВЕСНЫЕ АССОЦИАЦИИ — слова, которые человек,
извлекая из своей памяти, вспоминает в ответ на какие-ли-
бо другие, услышанные или прочитанные слова (см. Ассоци-
ация, Память).
СЛУХ — способность к восприятию и реагированию на
звуки, физически представляющие собой периодические
или непериодические, простые или сложные колебания
давления воздуха. С. имеет существенное значение в жиз-
ни человека и является второй после зрения сенсорной
способностью. Значение С. состоит в том, что многие важ-
ные для человека объекты и процессы, происходящие во
внешнем мире, производят движения и тем самым вызы-
вают колебания воздушной среды. Эти колебания выступа-
ют в качестве сигналов, по которым человек ориентирует-
ся в окружающем мире (см. Анализатор слуховой, Рецеп-
торы слуховые).
СЛУХИ — одно из массовидных явлений психики, изучае-
мых в социальной психологии. С. — это не всегда достовер-
ные и не всегда соответствующие действительности знания,
представления людей о том, что происходит в мире. С. влия-
ют на общественное мнение, являются частью обыденного
сознания людей, влияют на поведение масс людей (см. Мас-
совидные явления психики, Обыденное сознание).
СМЫСЛ — термин, имеющий в психологии следующие ос-
новные значения: 1. Значение, которое для человека или
определенной группы людей имеют те или иные факты,
события. 2. Сугубо личные, психологические ассоциации
человека, выступающие в форме образов, мыслей и чувств,
которые у него вызывает услышанное, прочитанное или
произнесенное слово (см. Значение).
208
Сознание ( определение )
СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — см. Смысл.
СОВЕСТЬ — сложное эмоциональное переживание чело-
века, включающее в себя чувство вины и сожаления о том,
что или он сам, или кто-либо другой нарушил нравствен-
ные нормы (нормы Человеческой морали). Совестливый че-
ловек -а это открытый, искренний, честный и порядочный
человек; он всегда думает не только о себе, но и о других
людях; он постоянно заботится о том, чтобы своими дейст-
виями не навредить людям, а если это случайно происхо-
дит, то он тяжело переживает по данному поводу, испыты-
вает чувство вины и старается исправить положение. С. —
это одно из высших нравственных чувств человека. Его на-
личие свидетельствует о том, что человек находится на вы-
соком уровне психологического развития. Человек, лишен-
ный С. (бессовестный человек), не думает о том, какой вред
его поступки могут принести другим людям, не сожалеет,
не переживает по этому поводу и почти никогда не берет на
себя вину за то, что из-за него страдают другие люди.
СОВМЕСТИМОСТЬ ГРУППОВАЯ — см. Совместимость
психологическая.
СОВМЕСТИМОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — умение лю-
дей объединяться в группы, согласовывать свои взгляды,
убеждения, действия, добиваться взаимопонимания и
высоких результатов в совместной деятельности.
СОЗНАНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ). Существуют несколько
ответов на вопрос о том, что такое С., но до сих пор нет точ-
ного, единого понимания и даже удовлетворительного оп-
ределения С. Самое старое определение отождествляет С.
со всеми психологическими особенностями человека и ста-
вит знак равенства между С. и психикой человека. Древ-
ние ученые считали, что все, что связано с душой челове-
ка, все, в чем активность души может проявляться, входит
в содержание С., поскольку никакой другой психики, кро-
ме осознаваемой, у человека, по их мнению, не существу-
ет. Не случайно психология долгое время считалась на-
укой о С. человека. В настоящее время эта точка зрения от-
крыто большинством психологов не защищается, но в
скрытом виде продолжает еще существовать, оказывая оп-
ределенное влияние на выбор предмета исследования и на
методы изучения психики. Отчетливым образом она
209
Сознание( определение )
просматривается, например, в современной когнитивной
психологии .
Вторая точка зрения связывает сознание человека с пере-
живаниями, образами и мыслями, которые человек так или
иначе может описать и о которых он в состоянии сообщить
людям. Формы описания психических явлений и способы
передачи их содержания другим людям могут быть различ-
ными. Переживания, мысли и образы можно попытаться
передать, например, языком телодвижений — жестами, ми-
микой, пантомимикой. Можно воспользоваться изобрази-
тельными символами: рисунками, схемами. Наконец, мож-
но обратиться к словесному описанию тех же переживаний.
С. в этом его определении — это коммуницируемое, т. е. пе-
редаваемое от человека к человеку знание, которое разделя-
ют многие люди («co-знание», или «совместное знание»).
Третье понимание С. соотносит его с языком и речью че-
ловека. Здесь утверждается, что в С. входит и в нем может
находиться лишь то, что передается словами. Поскольку
любое слово является понятием, то на данную, психолинг-
вистическую (см. Психолингвистика) интерпретацию С.
накладывается еще одно ограничение: в С. включается
лишь общее, обобщенное знание, представленное на уровне
понятий о предметах и явлениях, отраженных в языке.
Иными словами, С. в данном понимании по существу отож-
дествляется с языком и речью человека.
Четвертое понимание С. трактует его как особое состояние
психики человека, в котором он обычно находится тогда, ког-
да не спит, когда нормально, правильно воспринимает то, что
происходит с ним и вокруг него. С. в этом его понимании мо-
жет исчезать, появляться, меняться по силе или отчетливос-
ти проявления. Говорят, например, что С. человека отключа-
ется, когда он засыпает, вновь включается, когда он просыпа-
ется. Утверждают также, что в результате тяжелой травмы
или заболевания человек может на время потерять С., а ког-
да выздоровеет или придет в себя — вновь обретает его.
Когнитивная психология — это область психологических знаний, ка-
сающаяся того, как человек познает окружающий мир, как получает, хра-
нит и перерабатывает информацию в виде знаний. Предполагается, что са-
ми эти знания представлены в сознании человека.
210
Сознание(признаки)
Иногда в этом, последнем случае используются термины, ха-
рактеризующие динамические, промежуточные состояния
С. человека: «замутненное сознание», «полусознание»,
«предсознание» и др. Это понимание С. предполагает воз-
можность существования психики человека вне С.
СОЗНАНИЕ (ПРИЗНАКИ). Выделение признаков, по ко-
торым можно определить, что человек находится или не
находится в состоянии С., зависит от того, как понимает-
ся само С. Если оно трактуется как равнозначное психике
человека, то смысл самого вопроса утрачивается. По-
скольку психика у человека имеется всегда, то он в любой
момент времени находится в состоянии С. и выделить спе-
циальные признаки С., как такового, не представляется
возможным. Если С. отождествляется с языком и речью,
то всякий раз, когда человек пользуется языком, пишет
или говорит, он находится в состоянии С. и его наличие
можно установить по самому факту использования чело-
веком речи или языка. Если С. понимается как одно из
возможных психологических состояний человека, то в
этом случае о наличии у человека С. можно судить по то-
му, присутствуют или отсутствуют в данный момент вре-
мени признаки, свидетельствующие о наличии у человека
соответствующего состояния.
В качестве таких признаков могут быть использованы
следующие: возможность видеть, воспринимать происхо-
дящее вокруг; возможность описывать происходящее сло-
вами или представлять его в виде образов; возможность
сообщать о собственных ощущениях, образах и мыслях
другим людям; возможность отделять себя от других лю-
дей и от происходящего вокруг, точно определять, что
происходит в собственном организме и что происходит в
окружающей среде. В повседневной жизни мы говорим о
том, что человек находится в состоянии С., если у нас есть
уверенность в том, что в данный момент он действительно
видит и воспринимает то, что происходит с ним и вокруг
него. Об этом, в свою очередь, можно судить по тому, реа-
гирует или не реагирует человек на окружающих, на про-
исходящее вокруг, а также по тому, отличаются или не
отличаются его реакции на происходящее от типичных
реакций большинства находящихся в состоянии С. других
211
Сознание (признаки)
людей. Возможность сообщать другим людям о своих пе-
реживаниях, образах и мыслях сама по себе не является
вполне достаточным признаком наличия сознания. Лишь
при условии, что сообщаемое соответствует действитель-
ности, данный признак может свидетельствовать о том,
что человек находится в состоянии С. . Проверить степень
соответствия сообщаемого человеком реальной действи-
тельности можно, соотнося его с мнением находящихся в
состоянии С. окружающих людей, и если то, о чем говорит
данный человек, подтверждается и другими людьми, то
этот человек, наверное, находится в С2.
Возможность отделять себя от происходящего вокруг
может также использоваться в качестве признака нали-
чия С., но лишь в том случае, если имеются четкие, одно-
значные признаки того, что человек действительно субъ-
ективно отделяет себя от других людей, а то, что в нем
происходит, отделяет от происходящего вокруг. Такие
признаки можно получить лишь тогда, когда человек хо-
рошо владеет речью. Анализируя его высказывания, соот-
нося их с высказываниями других людей, мы можем
практически установить, действительно ли человек нахо-
дится в состоянии С. Другой возможный способ убедиться
в этом состоит в определении того, что человек считает
своим, принадлежащим ему, и что он рассматривает как
чужое, не принадлежащее ему. Если, к примеру, малень-
кий ребенок, погладив мягкую ткань, произносит слово
«киса», то это, вероятно, говорит об отсутствии в С. ребен-
ка понимания и точного отделения того, что принадлежит
ему, от того, что ему не принадлежит и относится к окру-
Если человек описывает происходящее с ним и вокруг него словами,
то это лишь тогда может служить признаком наличия у него в данный мо-
мент времени сознания, когда словесные описания соответствуют тому,
что с человеком происходит на самом деле. Существуют заболевания, при
которых человек утрачивает нормальный контакт с окружающим миром,
но речевая функция у него сохраняется. Человек начинает описывать сло-
вами то, чего на самом деле нет, что не в состоянии подтвердить большин-
ство других, нормальных людей, окружающих данного человека (напри-
мер, в случаях галлюцинаций, бреда).
Правда, нельзя исключить случай, когда одновременно много людей
утрачивают сознание, но такое в жизни происходит крайне редко.
212
Сознание? уровни )
жающему миру . Если слово «киса» ребенок произносит,
лишь когда видит кошку и в других случаях жизни им не
используется, то это, по-видимому, говорит о том, что ребе-
нок осознает сам факт существования данного животного
как отдельного, независимого от его собственных ощуще-
ний, т. е. находится в С. Перечисленные признаки практи-
чески используются для определения наличия С. в случаях,
когда возникает необходимость точно установить, есть в
данный момент времени С. у человека или оно отсутствует,
а также оценить, насколько отчетливо осознает человек
происходящее.
СОЗНАНИЕ (УРОВНИ). Говоря о С. как об особом состоя-
нии психики человека, мы понимаем это состояние как
динамическое, как такое, которое время от времени изменя-
ется и может изменяться. Отсюда следует, что меняется и
само С., усиливаясь или ослабляясь. Это также означает,
что сознание может иметь меру, быть более или менее силь-
ным, что могут существовать уровни сознания.
Существуют ли уровни сознания? Что они представ-
ляют собой?
К выводу о том, что уровни С. действительно существу-
ют, ученые пришли, когда наряду с С. было признано су-
ществование бессознательного (см.). Уже в это время
(XVII—XVIII вв.) возник вопрос о том, как происходит пе-
реход от бессознательного к С. и наоборот. Самая высокая
точка, в которой может оказаться С. человека, получила
название «апперцепция». Этот термин в своем время
предложил немецкий ученый Г. Лейбниц, а далее исполь-
зовали его соотечественники И. Гербарт и В. Вундт. Они
понимали под апперцепцией наиболее яркое, отчетливое
состояние С. человека, при котором он лучше всего вос-
принимает и понимает то, что происходит с ним и вокруг
него, наиболее точно может описать происходящее. Аппер-
Используя соответствующее слово, ребенок характеризует не объек-
тивно, вне его существующее животное, а собственное ощущение, возник-
шее в результате прикосновения к ткани. Можно, конечно, предполо-
жить, что слово «киса» в сознании ребенка относится к воспринимаемому
им предмету, т. е. к объективно существующему свойству ткани efe мягко-
сти, но это свойство в языке имеет другое название.
213
Сознание (уровни)
цепция включает в себя не все С. человека, а лишь его наи-
более четкую часть, например, то, на что в данный момент
направлено или на чем сконцентрировано внимание челове-
ка. Апперцепция — это высший уровень состояния С., в ко-
тором человек может находиться в отдельные моменты или
эпизоды своей жизни, например, когда он полностью здо-
ров, бодр, спокоен, эмоционально положительно настроен.
Второй уровень С. представлен тем, что входит в определе-
ние С. как обычного, повседневного психического состоя-
ния человека. Это то состояние, в котором человек воспри-
нимает, припоминает, представляет происходящее в дан-
ный момент, это его образы, мысли и переживания. Третий
уровень С. представлен тем, что лишь частично осознается
человеком, что он в принципе в состоянии воспринимать,
представлять, припоминать и описывать, но делает это не
полностью, не вполне точно и с большим трудом. Например,
человек может вспомнить какой-то эпизод из своей жизни,
кое-что из содержания своих сновидений, но быть при этом
не вполне уверенным в том, действительно ли это про-
исходило с ним или только показалось, приснилось, почу-
дилось ему. Образы, мысли, чувства в этом случае могут то
появляться, то исчезать из С. В одни моменты человек мо-
жет быть в состоянии описывать содержание своего С., в
другие — быть не в состоянии это сделать. Этот уровень С.
занимает промежуточное место между С. и бессознатель-
ным, и может называться по-разному: предсознание, подсо-
знание, полусознание . Четвертый уровень — это собствен-
но уже не С., а бессознательное — такое состояние психики
человека, при котором невозможно обнаружить ни один из
описанных выше признаков С.
Как соотносятся сознание и бессознательное в психи-
ке и поведении человека?
С. и бессознательное одновременно участвуют в регуля-
ции любого, приобретенного в результате научения поведен-
ческого акта. Их соотношение является динамичным. С. и
бессознательное представляют собой разные уровни психи-
В этой области пока что не существует строгой терминологической оп-
ределенности. Это связано с тем, что соответствующее состояние сознания
трудно уловить и точно описать известными словами.
214
Сознание (уровни )
ческой регуляции деятельности, ее контроль время от вре-
мени может переходить с одного уровня на другой, т. е. ста-
новиться то сознательным, то бессознательным. С. — это бо-
лее высокий уровень регуляции, чем бессознательное. Уп-
равление деятельностью начинает осуществляться на уров-
не С., только когда перед человеком возникают новые и бо-
лее сложные задачи. Если же деятельность протекает глад-
ко, без проблем, то достаточно бывает бессознательного или
полусознательного ее контроля. Когда деятельность осваи-
вается человеком, то в ее регуляции преобладает сознатель-
ный контроль. Когда же деятельность освоена настолько,
что может уже выполняться быстро, экономно, легко, точно
и автоматически, то в ней преобладает бессознательный
контроль. Это — общее правило динамического соотноше-
ния С. и бессознательной регуляции любой деятельности.
Даже кргда деятельность полностью сформировалась, уп-
равление ею осуществляется на нескольких уровнях, имею-
щих разное отношение к С. и бессознательному. Отечествен-
ный физиолог Н. А. Бернштейн показал, что многоуровне-
вая регуляция характерна даже для такой сравнительно
простой деятельности, выполняемой с минимальным учас-
тием психики, какой являются движения (двигательные
навыки) человека. Изучая структуру внутренней регуляции
произвольных движений человека, Бернштейн выделил че-
тыре уровня такой регуляции, причем два из них, которые
являются высшими, включают в себя С. Когда деятельность
человека является особенно сложной и, кроме того, измен-
чивой и выполняемой в различных условиях, в ней, несо-
мненно, преобладает сознательный уровень регуляции. Ес-
ли же деятельность не очень сложная, стабильная по харак-
теру и привычная для человека, то в ее регуляции преобла-
дает бессознательное.
Сознательная регуляция деятельности обычно связана с
большими трудностями и со значительными затратами как
физической, так и психической энергии. Поэтому человек
гораздо быстрее устает, когда занимается сложной, созна-
тельной умственной работой, чем простым физическим тру-
дом. Бессознательная регуляцая деятельности, напротив,
не связана с большими энергетическими затратами, по-
этому работоспособность человека при ее выполнении выше,
215
Созревание
а утомляемость ниже. В связи с этим в соотношении С. и бес-
сознательного в регуляции деятельности действует следую-
щий закон: тенденция к непрерывному переходу от созна-
тельной к бессознательной регуляции деятельности.
СОЗРЕВАНИЕ — термин, означающий развитие организма
по законам природы, совершенствование работы его органов
под воздействием программы, изначально заложенной в ге-
нотипе. С процессами С. связаны психологические явления,
виды и формы поведения, обусловленные естественными за-
конами биологического развития. Их иногда называют
врожденными (см. Генотип, Развитие).
СОН (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — естественное, периодически на-
ступающее психофизиологическое состояние человека, ха-
рактеризующееся заторможенностью многих жизненных
функций, в том числе психических, которые активно рабо-
тают в состоянии бодрствования. В состоянии С. временно
отключается сознание человека, замедляется активность
коры головного мозга, расслабляется мышечная система,
человек перестает остро воспринимать и быстро реагировать
на раздражители, которые он четко воспринимает и на кото-
рые реагирует в состоянии бодрствования. При этом сам ор-
ганизм и все системы, обеспечивающие его жизнедеятель-
ность, продолжают функционировать. В состоянии С. в коре
головного мозга фиксируются особые электромагнитные
волны, так называемый бета-ритм и дельта-ритм.
СОН (ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ).
С физиологической точки зрения С. представляет собой ди-
намичный, циклический процесс, проходящий через не-
сколько стадий, которые, в свою очередь, разделяются на
две фазы — состояния, называемые медленным и быстрым
сном. Медленный С. включает в себя несколько стадий, име-
ющих характерные для него электроэнцефалографические
(см. Электроэнцефалограмма) проявления. На первой ста-
дии медленной фазы С. исчезает основной биоэлектричес-
кий ритм бодрствования — альфа-ритм. Он сменяется коле-
баниями разной частоты и низкой амплитуды. В это время
человек уже дремлет, засыпает, и у него появляются пер-
вые, еще не устойчивые, сновидения. Одновременно с этим
человек находится в состоянии полусознания и продолжает
частично воспринимать происходящее вокруг. На второй
216
Социализация
стадии в электроэнцефалограмме (ЭЭГ) появляется верете-
нообразный ритм с частотой 14—18 колебаний в с, и вместе
с ним у человека отключается сознание. На третьей и чет-
вертой стадиях появляется так называемый дельта-ритм.
Он занимает примерно половину всех колебаний, регистри-
руемых в данный момент, и характеризует наиболее глубо-
кий С. Такой С. обычно преобладает у нормально спящих
людей в первую половину ночи. Во время фазы быстрого С.,
которая наступает вслед за этим, в ЭЭГ возникают быстрые,
низкоамплитудные волны, похожие на те, которые наблю-
даются во время бодрствования. Одновременно усиливается
физиологическая активность организма (наблюдаются
мышечные подергивания, быстрые движения глазных
яблок, резкие изменения ритмики дыхания и сердечных со-
кращений). Большая часть наиболее ярких сновидений
характерна именно для этой, последней, стадии С. Весь ноч-
ной С. состоит из 4—5 подобных циклов, повторяющихся с
интервалом 90—100 мин.
СОН (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ). Существует не-
сколько теоретических концепций, объясняющих С. и его
роль в жизни человека. Одна из концепций утверждает, что
в состоянии С., пока организм отдыхает, мозгом произво-
дится обработка информации, которая за предыдущий день
накоплена в состоянии бодрствования. Вторая теория С.
доказывает, что во сне человек символически удовлетворяет
жизненно важные для него потребности, которые по каким-
то причинам не были полностью удовлетворены в состоянии
бодрствования. Третья теория — чисто физиологическая —
предполагает, что во С. организм просто отдыхает, восста-
навливая свои силы.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ — см. Эмпатия.
СОХРАНЕНИЕ — один из процессов памяти, суть которого
состоит в переводе полученной информации из кратковре-
менной памяти в оперативную или долговременную память
с целью дальнейшего использования этой информации (см.
Память (определение)).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ. В широком смысле слова С. — процесс
приобщения людей к достижениям человеческой цивилиза-
ции, процесс усвоения и воспроизводства людьми общест-
венного опыта, в результате чего они становятся цивилизо-
217
Социальная группа
ванными, культурными людьми — личностями (см.), при-
обретая свойства, знания, способности, умения и навыки,
характерные для современного человека, необходимые для
нормальной, культурной жизни. В более узком смысле сло-
ва С. — процесс и результат освоения отдельно взятым чело-
веком доступного и необходимого лично ему социального
опыта, процесс становления человека полноценным членом
общества или какой-либо социальной группы (см. Группа
социальная). К С. относится, например, усвоение человеком
норм права, морали (см.), культуры человеческих отноше-
ний, правил поведения в обществе, различных видов чело-
веческой деятельности и разных форм общения с людьми,
разнообразных социальных ролей и многого другого (см.
Индивидуализация, Личность, Развитие).
СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ — нарушение нормаль-
ных отношений человека с обществом, окружающими,
вследствие этого возникновение трудностей общения и вза-
имодействия с людьми. С. д. включает в себя, в частности,
ухудшение личных и деловых отношений человека с людь-
ми, невозможность выполнения им своей работы на доста-
точно высоком уровне, с учетом предъявляемых к ней
требований, нарушение социально-ролевого (см. Роль соци-
альная) и полоролевого (см. Полоролевое поведение) взаимо-
действия с людьми (см. Дезадаптация).
СОЦИАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ — термин, характеризую-
щий социально-психологические различия, существующие
между социальными группами людей (см. Группа социаль-
ная), занимающими разное положение в обществе, имею-
щими различные доходы, образование, культуру и т. п.
Иногда под С. д. донимают личные и деловые взаимоотно-
шения, которые складываются между отдельными людьми.
Чем лучше такие взаимоотношения, тем меньше С. д. меж-
ду людьми, и наоборот (см. Психологическая дистанция).
СОЦИАЛЬНАЯ ИНГИБИЦИЯ — социально-психологичес-
кое явление, в котором выражается отрицательное воздей-
ствие окружающих людей на психологические процессы,
состояния и поведение человека. С. и. проявляется, напри-
мер, в том, что человек в присутствии людей, которые на-
блюдают за ним или взаимодействуют с ним в групповой
218
Социальная позиция
работе, не полностью реализует свои возможности, не про-
являет способности, которые у него имеются (см. Социаль-
ная фасилитация).
СОЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ — название направления
научно-прикладных исследований и связанной с ними
практики, возникших в первой половине XX в. в США на
базе синтеза социологии, биологии и психологии бихевио-
ризма. Создателем этого направления считается амери-
канский психолог — необихевиорист Б. Скиннер. В задачу
С. и. входила разработка и применение методов практиче-
ского, биосоциального и психологического (поведенческо-
го) воздействия на человека. Б. Скиннер предлагал на ос-
нове принципов С. и. формировать у людей заданные каче-
ства и виды поведения, необходимые обществу. При этом
оставался открытым вопрос о нравственных и правовых
основах подобных действий в отношении людей, об учете
или игнорировании их собственных желаний быть объек-
тами соответствующих воздействий. За это С. и. была
подвергнута справедливой критике (в ней собственные
желания людей, их право на свободу выбора фактически
игнорировались) (см. Бихевиоризм, Модификация пове-
дения, Необихевиоризм).
СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — см. Социальная ин-
гибиция.
СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПО-
ВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА — зависимость психики и поведе-
ния человека от влияний, которые на него в процессе социа-
лизации оказывает общество (см. Генотипическая обуслов-
ленность психики и поведения человека, Биологическая
обусловленность психики и поведения человека, Социали-
зация).
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ — термин, означающий место,
которое человек занимает в обществе, в системе обществен-
ного разделения труда и в сфере человеческих взаимоотно-
шений. С. п. характеризуется ролью, статусом, автори-
тетом, возможностью и способностью человека оказывать
влияние на других людей и на процессы, происходящие в
обществе. Иногда С. п. называют отношение человека к то-
му, что происходит в обществе (см. Роль социальная, Ста-
тус социальный).
219
Социальная психология
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ —- см. Психология соци-
ильная.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — см. Роль социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — обстановка,
жизненные условия, в которых живет человек и в которых
происходит его социальное, психологическое, культурное и
другое развитие.
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА (АТТИТЮД) — см. Установ-
ка социальная.
СОЦИАЛЬНАЯ ФАСИЛИТАЦИЯ (ФАЦИЛИТАЦИЯ) —
явление, согласно которому деятельность человека в окру-
жении людей улучшается, облегчается, особенно тогда, ког-
да окружающие человека люди занимаются одним делом.
При этом продуктивность и качество деятельности человека
обычно оказываются выше, чем когда человек работает
один. Иногда, однако, в окружении людей проявляется не
С. ф., а противоположное ей явление — социальная ингиби-
ция (см.).
СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ ТЕОРИЯ — социально-пси-
хологическая теория, объясняющая процесс приобретения
человеком психологических качеств, умений и навыков со-
циального поведения через общение и взаимодействие с
людьми. Важную роль в С. н. т. играет представление о так
называемых социальных санкциях, а также идея об опе-
рантном научении (см. Оперантное обусловливание). С. н. т.
выражает систему взглядов ряда американских ученых вто-
рой половины XX в., последователей необихевиоризма,
научение, касающееся социального поведения человека. Ав-
торами С. н. т. считаются американские ученые — необихе-
виористы ( А. Бандура и Дж. Роттер). Будучи не вполне
удовлетворенными тем, что классический бихевиоризм (см.)
игнорирует психологию человека и психологические терми-
ны в объяснении его поведения, в частности важность и зна-
чимость когнитивных факторов, эти ученые сформулирова-
ли новые принципы социального научения — приобретения
человеком нового опыта под воздействием социальных вли-
яний. С. н. т. объясняет, каким образом люди приобретают
свой опыт и соответствующие формы социального поведе-
ния. Важная роль в С. н. т. отводится субъективным пере-
живаниям человека, его ожиданиям (см.) и представлениям
220
Социальное поведение (определение )
об источниках и характере социальных подкреплений. Не-
которые люди, согласно этой теории, верят в то, что получе-
ние положительных социальных подкреплений зависит от
них самих, их собственного поведения (см. Внутренний ло-
кус контроля); другие убеждены в том, что получение таких
подкреплений от людей не зависит (см. Внешний локус кон-
троля). От особенностей локуса контроля, по мнению Ротте-
ра, зависит многое в социальном научении (см. Научение,
Необихевиоризм, Подкрепление социальное).
СОЦИАЛЬНОГО ОБМЕНА ТЕОРИЯ — социально-психоло-
гическая теория, утверждающая, что взаимодействия лю-
дей в обществе определяются их сознательными расчетами
на получение со стороны тех, с кем они взаимодействуют,
каких-либо выгод, положительных подкреплений, поощре-
ний, наград в результате совершения этих действий (см. Ли-
дерства теория, основанная на ценностном обмене).
СОЦИАЛЬНОЕ — относящееся к обществу, возникшее под
влиянием происходящих в обществе процессов (см. Биоло-
гическое).
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) —поведе-
ние человека в обществе, среди людей, или поведение, рас-
считанное на оказание определенного психологического
влияния на людей и общество. С. п. выделяется и рассмат-
ривается в противоположность индивидуальному поведе-
нию, под которым понимается поведение человека, не свя-
занное с его положением, занимаемым в обществе, с теми
взаимоотношениями, которые у него складываются с окру-
жающими людьми, и не рассчитанное на оказание опреде-
ленного воздействия на общество и других людей. Индиви-
дуальное поведение человека в отличие от его С. п. обычно
не оказывает существенного влияния на поведение окружа-
ющих людей.
Особую разновидность С. п. составляет социально-куль-
турное поведение человека, которое основано на принятых в
данном обществе нормах культуры, в частности на право-
вых, моральных и этических нормах. Правовые нормы —
это общие законы, которым в своем поведении должны сле-
довать все люди, живущие в обществе, т. е. законы, за нару-
шение которых человек может быть подвергнут суду и Осуж-
ден с применением к нему мер наказания или принуждения.
221
Социальное поведение (виды и направления исследований)
Моральные нормы — это правила, которым люди следуют
добровольно и нарушение которых может сопровождаться
изменением отношения людей к данному человеку. За нару-
шение моральных норм люди не могут быть осуждены по за-
кону. Этические нормы — это правила поведения, которые
приняты среди людей, придерживающихся определенной
культуры. Человек, следующий в своем поведении опреде-
ленным этическим нормам, оказывается принятым в дан-
ном сообществе людей как свой. С таким человеком охотно
общаются, ему уделяют внимание, его признают и уважают.
Человек, нарушающий этические нормы, негласно осужда-
ется, и с ним предпочитают не общаться, не уважают и не
принимают как своего человека в соответствующей группе
людей.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЙ). Видов С. п. (социокультурного поведе-
ния) довольно много, но внимание психологов привлекают
только некоторые из них по причине их особенной значимо-
сти для состояния общества, положения человека в общест-
ве и его судьбы. Это — различные проявления доброты и
зла, дружбы и вражды между людьми, их стремление доби-
ваться успехов и власти, неуверенность в себе (беспокойст-
во, тревожность) и беспомощность. Среди разнообразных
проявлений добра (доброты) больше всего внимание ученых
привлекли к себе альтруизм (см.) и другие виды так назы-
ваемого просоциального поведения , например оказание по-
мощи людям.
Из разнообразных видов антисоциального поведения
наибольшего внимания была удостоена агрессивность (см.).
Особое внимание ученых к изучению агрессивности и агрес-
сивному поведению было вызвано тем, что враждебность от-
ношений между людьми и враждебные формы поведения
Среди множества новых терминов, которые появились в русскоязыч-
ной психологической литературе за последние годы в связи с переводом
большого количества англоязычных работ по социальной психологии на
русский язык, имеются термины «просоциальное поведение» и «антисо-
циальное поведение». Первый термин означает разнообразные виды пове-
дения человека, идущие на пользу людям и обществу, а второй термин от-
носится к тем видам социального поведения, которыб наносят вред обще-
ству и людям.
222
Социальное поведение (виды и направления исследований)
человека как следствие проявления его агрессивности суще-
ствуют испокон веков и оказываются трудноустранимыми,
причем разнообразные виды агрессивного поведения прояв-
ляются и достаточно широко распространены в современ-
ном обществе.
Стремление добиваться успехов является такой формой
С. п., от которой зависят жизненные успехи человека и его
жизненная судьба. Стремление к достижению успехов осо-
бенно усилилось в XX в. и характеризует современных пре-
успевающих людей, чья повышенная социальная актив-
ность, связанная с потребностью достижения успехов (см.
Мотив (потребность) достижения успехов), обеспечивает
высокие темпы социально-экономического развития совре-
менных стран. С. п., порожденное потребностью достиже-
ния успехов, имеет свою альтернативную форму. Такое С. п.
называют стремлением к избежанию неудач. Оно проявля-
ется в озабоченности человека тем, чтобы не оказаться не-
удачником, быть не хуже других людей. Это С. п. демонст-
рируют люди, имеющие развитую потребность избежания
неудач (см. Мотив (потребность) избежания неудач).
Стремление к власти и поведение тех, кто имеет власть,
также представляют собой разновидность С. п. В связи с этим
возникают следующие вопросы, на которые ученые ищут от-
веты: откуда у человека берется потребность власти? Какие
люди особенно заинтересованы в получении власти и почему?
Как ведут себя разные люди, получив в свои руки власть?
Довольно часто мы наблюдаем, что потенциально способ-
ный человек, стремящийся к успеху и имеющий возмож-
ность добиться успехов в жизни, тем не менее терпит фиас-
ко из-за того, что проявляет излишнее беспокойство и трево-
гу там, где нужно было бы действовать спокойно и уверенно.
Из-за повышенного беспокойства (тревожности — см.), не-
уверенности в себе и из-за ловышелной тревожности /это
также формы С. п.) страдают многие люди, причем не толь-
ко они сами, но и другие, зависимые от них люди. В этой
связи важно найти ответы на вопросы: как влияет повышен-
ная.	ни.	'«уьизн’ьнаЛ	и»,
повышенная тревожность человека врожденной или приоб-
ретенной психологической особенностью? Можно ли* сни-
зить тревожность человека?
223
Социально-когнитивная теория
Беспомощным называют такое С. п., при котором чело-
век, имея все возможности для самостоятельного и успеш-
ного решения какой-либо жизненной проблемы, бездейст-
вует, не предпринимает усилий и обрекает себя на неудачу.
СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ — теория, создан-
ная представителем необихевиоризма А. Бандурой и опира-
ющаяся на наблюдения за поведением людей в процессе их
взаимодействия друг с другом. В С.-к. т. подчеркивается
способность человека научаться путем непосредственного
наблюдения за поведением других людей и подражания им.
При этом обучающийся человек также наделяется когни-
тивными процессами (способностями), которые наряду со
стимулами (подкреплениями) оказывают существенное
влияние на процесс научения. К когнитивным процессам,
или способностям, относятся прогнозирование, ожидание,
оценивание и представление. Эти процессы опосредствуют
связи между поведением человека и его социальными под-
креплениями. Этим С.-к. т. отличается от теории модифика-
ции поведения, разработанной другим представителем нео-
бихевиоризма, Б. Скиннером. Согласно С.-к. т., общество
задает определенные модели поведения, на основе которых
человек обучается. Эти модели в основном преподносятся
людям через средства массовой информации: печать, радио,
телевидение, Интернет (см. Когнитивные процессы, Необи-
хевиоризм, Социальная инженерия).
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — см.
Климат социально-психологический.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — см.
Тренинг социально-психологический.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ — см. Нормы социальные.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ — см. Ожидания социальные.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ — см. Потребности соци-
альные.
СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ — см. Контроль социальный.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — см. Стереотип социальный.
СОЦИОБИОЛОГИЯ — одно из альтернативных названий
психогенетики (см.).
СОЦИОГРАММА — выполненный по определенной схеме
графический рисунок, на котором в виде условных обозна-
чений представлена система отношений, существующих в
224
Сплоченность
малой социальной группе (см. Группа малая) и выявленных
в ней с помощью социометрической методики (см. Социо-
метрия).
СОЦИОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — группа
теорий личности, в которых человек как личность описыва-
ется в терминах, характеризующих его поведение, а само
поведение объясняется, исходя из стимулов, воздействую-
щих на человека со стороны социальной ситуации (см. Ин-
теракционистические теории личности, Личность, Пси-
ходинамические теории личности).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕС-
КОГО ТЕСТА — изменение, модификация, приспособле-
ние психологического теста к условиям его применения в
определенной культуре с целью получения с помощью это-
го теста валидных и надежных показателей. К С. а. п. т. об-
ращаются в тех случаях, когда соответствующий тест был
создан в другой стране, в иных социальных и культурных
условиях или со времени его создания прошло более 5 лет
(см. Валидность, Надежность (методики), Тест психо-
логический).
СОЦИОМЕТРИЯ — термин, имеющий два основных значе-
ния: 1. В социологии — социальная теория Я. Морено,
представляющая и объясняющая с психологических пози-
ций отношения между людьми, существующие в обществе.
2. Совокупность социально-психологических методик,
предназначенных для экспериментального изучения и
представления человеческих взаимоотношений в социаль-
ных группах, прежде всего в малых группах. Выявленные
с Помощью С. отношения представляются в виде социо-
грамм, социометрических индексов и других специальных
рисунков и показателей (см. Взаимоотношения людей,
Группа малая).
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕНСОРНОЙ
ИНФОРМАЦИИ — нервные пути, которые проводят ин-
формацию по специфическим нервам от органов чувств че-
рез таламус к соответствующим отделам коры головного
мозга (см. Неспецифический путь проведения сенсорной
информации).
СПЛОЧЕННОСТЬ — см. Совместимость групповая, Спло-
ченность групповая.
225
Сплоченность групповая
СПЛОЧЕННОСТЬ ГРУППОВАЯ — социально-психоло-
гическая характеристика внутреннего единства малой
группы, проявляющаяся в общности взглядов, целей,
ценностей, социальных установок, социальных норм,
членов группы, а также в согласованности их действий в
различных социальных ситуациях (см. Группа малая,
Норма социальная, Сплоченность, Установка социаль-
ная, Ценности).
СПОСОБНОСТИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — устойчивые ин-
дивидуальные психологические особенности, отличаю-
щие людей друг от друга и объясняющие различия в их
успехах в разных видах деятельности. Способный чело-
век — тот, кто хорошо умеет делать какое-либо дело, при-
чем справляется с ним так, что добивается высоких
результатов и получает высокую оценку со стороны окру-
жающих людей; неспособный человек не в состоянии что-
либо делать хорошо или делает это плохо, на низком
уровне . То понимание С. человека, которое характерно
для современной психологии (выше приведено определе-
ние Б. М. Теплова), сложилось не сразу. В разные истори-
ческие эпохи и периоды развития психологии как науки
под С. понимали различные вещи. В начале развития пси-
хологических знаний (с древнейших времен до XVII в.)
«способностями души» назывались все возможные пси-
хологические качества, присущие человеку. Это было на-
иболее широкое и весьма расплывчатое понимание С., в
котором не выделялась специфика С. как особенных
свойств человека. Когда произошла четкая дифференциа-
ция психологических (душевных) явлений на группы
(XVIII в.) и было доказано, что не все «способности ду-
ши» являются врожденными, что их развитие зависит от
обучения и воспитания, С. стали называть лишь психоло-
Представление о способностях является не абсолютным, а относитель-
ным и зависит от общества, в котором человек живет, от его социального
окружения. Если среди соответствующих людей установлены четкие кри-
терии хорошего выполнения некоторой деятельности, то способным назы-
вают человека, чья деятельность соответствует этим критериям или пре-
восходит их. Напротив, неспособным будут называть человека, чья дея-
тельность этим критериям не соответствует.
226
Способности (определение)
гические свойства, которые человек приобретает в про-
цессежизни. Окончательно, современное представление о
том, что такое С. и чем они отличаются от других психоло-
гических свойств человека, сложилось в XIX—XX вв. Наря-
ду с понятием С. в это время в научный оборот вошли такие
понятия, как задатки, одаренность, талант и гениаль-
ность (см.).
В чем разница между понятиями «способности», «ода-
ренность», «талант» и «гениальность»?
Одаренность — это врожденная склонность человека
к успешному освоению некоторой, достаточно сложной
человеческой деятельностью. Одаренным называют
человека, имеющего хорошие задатки к развитию спо-
собностей, необходимых для соответствующего вида
деятельности. Быть одаренным не означает быть спо-
собным; это лишь означает, что человек легко может
освоить соответствующий вид деятельности и добиться
в нем успехов. Талант — это обладание уже развитыми
способностями. Талантливый человек это тот, который
доказал, что может успешно справляться с данным
видом деятельности. Более того, его можно назвать та-
лантливым, когда он добился в этом виде деятельности
значительных успехов, т. е. научился выполнять ее на
высоком уровне, превосходящем средний уровень вы-
полнения деятельности многими другими людьми.
Одаренным может быть ребенок, человек, который
только приступает к освоению деятельности, а талант-
ливым, как правило, — только взрослый человек, ко-
торый своим трудом доказал талантливость на деле.
Гениальный человек — это тот , который не только та-
лантлив, но уже добился выдающихся и признанных
успехов.
Чем способности человека отличаются от его знаний,
умений и навыков?
Имеются определенные отличия С. человека от его
знаний, умений и навыков. Эти отличия сводятся к сле-
дующему. При наличии С. и при недостатке знаний,
умений и навыков человек может приобрести нужные
знания, умения и навыки и успешно справиться с-дея-
тельностью. При отсутствии С. человек будет не в состо-
227
Способности (виды )
янии успешно справляться с деятельностью, приобре-
тать новые, связанные с ней, знания, умения и навыки.
Хотя знания, умения и навыки входят в состав разви-
тых С., однако сами С. к ним не сводятся. С. объясняют
скорость и качество приобретаемых человеком знаний,
умений и навыков, но не обязательно сочетаются с уже
имеющимися у человека знаниями, умениями или на-
выками.
СПОСОБНОСТИ (ВИДЫ). С. человека делятся на следую-
щие основные группы: природно обусловленные и соци-
ально обусловленные, общие и специальные, предметные
и коммуникативные. Природно обусловленные С. — это
С., для развития которых необходимы хорошие, врож-
денные задатки и которые в основном формируются и
развиваются на основе таких задатков. Обучение и воспи-
тание оказывают положительное влияние на формирова-
ние и этих С., однако конечный результат, который
может быть достигнут в их развитии, мало зависит от обу-
чения и воспитания, но существенно определяется имею-
щимися задатками . К примеру, если человек с рождения
имеет хороший рост и неплохие задатки к развитию точ-
ных координированных движений, то при прочих рав-
ных условиях он сможет добиться больших успехов в раз-
витии своих спортивных способностей, связанных,
например, с игрой в баскетбол, чем тот, кто подобных за-
датков не имеет. Социально обусловленными С., или при-
обретенными С., называются такие С., формирование и
развитие которых гораздо больше зависит от обучения и
воспитания человека, чем от имеющихся у него врожден-
ных задатков. Такими, например, являются организатор-
ские, коммуникативные С. и многие другие. Приобретен-
ными С., или социально обусловленными С., являются
высшие С. человека, связанные с выполнением различ-
ных, довольно сложных видов профессиональной дея-
тельности. Общими С. называют С., которые могут разви-
Иногда, имея в виду сказанное и противопоставляя эти способности
социально приобретенным, их называют врожденными, так как задатки,
которые определяют формирование и развитие этих способностей, дейст-
вительно являются врожденными.
228
Способности (анатомо-физиологические основы )
ваться и имеются практически у всех людей, будучи у
них лишь в различной степени развитыми. К числу
общих С. относят такие, при наличии которых человек
может успешно справляться с многими видами деятель-
ности. Общими в указанном смысле словаявляются, на-
пример, умственные и двигательные С. человека. Специ-
альными С. называют С., которые обнаруживаются не у
всех, а только у некоторых людей, при наличии которых
человек может успешно справляться только с отдельны-
ми, специальными видами деятельности. Специальных
С. довольно много, и они составляют большую часть чело-
веческих С. Это, например, художественно-творческие,
математические, лингвистические, инженерные, музы-
кальные и многие другие С. Предметными С. называют
С., которые проявляются в различных видах деятельнос-
ти, связанных с неодушевленными объектами. Это может
быть деятельность с материальными предметами (их из-
готовление, ремонт), работа со знаковыми системами и
различными символами (язык, научные символы, черче-
ние и т. п.), манипулирование идеальными объектами
(идеями, образами и т. п.). Коммуникативные С. — это
С., которые проявляются в умениях и навыках общения с
людьми. К их числу относятся, например, ораторские и
организаторские способности, а также способности убеж-
дать, внушать, быть лидером.
СПОСОБНОСТИ (АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ). Высшими называются С. человека, соответ-
ствующие наиболее сложным видам его деятельности, —
таким, которые связаны с человеческой культурой и ана-
логов которых нет у животных. Это, например, различ-
ные виды учебной и творческой деятельности, связанные
с использованием языка, научных знаний и разнообраз-
ных знаковых систем. К подобным видам деятельности
можно отнести, например, научные исследования, худо-
жественно-творческую работу, создание и использование
разнообразных видов техники. Высших С. у человека
довольно много. Это — природные и социально обуслов-
ленные, общие и специальные, предметные и межлично-
стные С. В качестве высших, природно обусловленных С.
можно назвать музыкальный слух, хорошую механическую
229
Способности (анатомо-физиологические основы )
память, тонкое зрение. В качестве высших, социально
обусловленных способностей выступают, например, кон-
структорские С., связанные с умением проектировать и
создавать различные машины. Общие высшие С. про-
являются в развитом словесно-логическом мышлении, а
специальные высшие С. — в таких видах деятельности,
как научное и художественное творчество. Понятие о
высших С. предполагает существование у человека и
низших способностей. Так называются, например, С.,
которые можно обнаружить у детей. В отличие от этого
высшими С. чаще всего обладают профессионально под-
готовленные, взрослые люди. Для развития у человека
высших С. необходим, кроме того, значительный жиз-
ненный опыт участия в соответствующих видах деятель-
ности.
Что выступает в качестве анатомо-физиологической
основы высших способностей человека?
А. Ухтомский высказал гипотезу, согласно которой в
организме человека в процессе развития его высших спо-
собностей формируются новые органы, которые с рожде-
ния отсутствуют и которые эти способности поддержива-
ют при их развитии и функционировании. Такие органы в
отличие от обычных телесных органов, которые имеются у
человека от природы, получили название функциональных
органов.
Функциональный орган, по Ухтомскому, — это вновь
создавамая в процессе развития способностей анатомо-
физиологическая структура, включающая в себя как ча-
сти тела, так и отделы центральной нервной системы,
работающие как единое целое и обеспечивающие функ-
ционирование формирующихся высших С. человека (от-
сюда их название — функциональные органы). Функци-
ональный орган складывается из элементов, которые
уже имеются с рождения. Однако связи между этими
элементами не являются врожденными, они формиру-
ются и закрепляются по мере развития соответствую-
щих высших способностей. Рассмотрим в качестве при-
мера принципиальную схему строения функционально-
го органа, соответствующего такой способности, как
письмо (рис. 17).
230
Способности (анатомо-физиологические основы)
IV - височный отдел коры головного мозга
Рис. 17. Схема функционального органа письма
На рисунке звездочками условно показаны структуры
мозга, принимающие участие в письме. Линиями обозна-
чены нервные связи между ними, формируемые по мере
развития С. к письму. Функциональные органы обладают
следующими свойствами: 1. У разных людей они по свое-
му устройству являются индивидуально своеобразными и
зависят от задатков, которые у этих людей имеются.
2. Индивидуальные различия в устройстве функциональ-
ных органов определяют индивидуальные различия
людей в способностях и в выполнении видов деятельнос-
ти, с которыми связаны соответствующие С. Например,
два разных певца или два разных музыканта, по-своему
исполняющие одно и то же музыкальное произведение,
имеют разные по устройству функциональные органы.
3. Функциональные органы обладают свойством регене-
рации, т. е. способностью к самопроизвольному восста-
новлению. Это происходит, например, когда в силу тех
или иных причин структура функционального органа
оказывается нарушенной, например при заболевании.
Регенерация функционального органа обеспечивается по-
стоянным использованием человеком соответствующей
С. и его включением в связанные с проявлением данной
С. виды деятельности.
231
Способности (соотношение с задатками)
СПОСОБНОСТИ (СООТНОШЕНИЕ С ЗАДАТКАМИ). За-
датки — это то, на основе чего у человека формируются те
или иные С. Задатки представляют собой то, что дано (или
задано — отсюда название «задатки») человеку еще до нача-
ла формирования и развивития у него соответствующих С.
Традиционное понимание задатков связывает их с некото-
рыми врожденными, анатомо-физиологическими свойства-
ми, которыми обладает организм человека. Речь идет о
свойствах, появление которых у человека практически не
зависит от его обучения и воспитания и которые возникают
и развиваются по законам генетики, в процессе созревания
организма .
Что представляют собой органические основы за-
датков?
Этот вопрос занимает умы ученых давно, примерно с
XVII в., и до сих пор привлекает к себе повышенное вни-
мание. Однако, несмотря на столетия, затраченные на
поиск научно обоснованного ответа на него, такой ответ,
который бы полностью устроил ученых и соответствовал
современному уровню научных знаний, пока еще не най-
ден. Исторически самый ранний ответ на данный вопрос
был предложен после того, как было установлено, что
мозг человека является органом психики человека (это
открытие относится к V в.). Древние ученые, приступив к
исследованию мозга человека, в первую очередь обратили
внимание на его внешние параметры: объем, форму и вес.
Было замечено, что у человека масса или общий вес голо-
вного мозга намного больше, чем у многих животных. На
этой основе было высказано предположение о том, что за-
датки могут быть представлены общей массой мозга: чем
Способности человека могут находиться на разных уровнях развития,
и в связи с этим можно предложить еще одно, нетрадиционное понимание
задатков как того, что фактически предшествует появлению и развитию у
человека способностей более высокого уровня. В этом случае в качестве за-
датков или предпосылок к развитию способностей могут рассматриваться
уже сформировавшиеся у человека способности более низкого уровня.
При этом способности более низкого уровня развития необязательно явля-
ются врожденными. Например, знание элементарной математики, полу-
ченное в школе, может выступать в качестве предпосылки или задатка к
развитию способностей к высшей математике.
232
Способности (соотношение с задатками)
больше мозг, тем больше задатков. Эта точка зрения до-
вольно скоро была отвергнута, так как оказалось, что су-
ществуют животные, у которых масса мозга больше, чем
у человека, но они явно уступают человеку по разуму и,
соответственно, по С. Средний вес мозга человека — 1470 г,
в то время как, например, у кита он составляет 6000—
7000 г. а у слона — 5700 г. Кроме того, наличие или от-
сутствие С. у отдельных людей напрямую не связано с ве-
личиной их мозга. Классическим примером этого являет-
ся сравнение веса мозга двух, примерно одинаково та-
лантливых писателей: русского писателя И. Тургенева
и французского писателя А. Франса. У первого вес мозга
был более двух килограммов, что намного превышает
средний вес мозга человека, в то время как у второго, на-
против, мозг весил существенно меньше среднего челове-
ческого.
Вслед за несостоявшейся идеей рассматривать в качестве
анатомо-физиологической основы задатков абсолютный вес
мозга возникла мысль о том, что в качестве такой основы
мог бы выступить относительный вес мозга, т. е. отношение
веса мозга к весу тела. Действительно, у человека это от-
ношение самое высокое — 32. Для сравнения можно приве-
сти это же соотношение у самых разумных животных: дель-
фин — 16, обезьяна — 2—4. И здесь, правда, не оказалось
без исключений. У слона это соотношение составляет 10,4,
однако, слоны, как известно, менее способные животные,
чем обезьяны и дельфины. По указанным причинам и эта
идея вскоре была отвергнута как несостоятельная.
Успехи анатомии и физиологии XVIII—XIX вв. привели
к открытию того, что разные части и отдельные участки
мозга по-разному связаны с различными психическими
процессами и формами поведения человека. На основе этого
открытия было высказано предположение о том, что задат-
ки могут быть локализованы в отдельных структурах мозга,
а развитость соответствующих структур может свидетельст-
вовать о наличии у человека определенных задатков. Эта
идея сохранялась и разрабатывалась вплоть до начала вто-
рого-третьего десятилетия XX в. В начале XX в. она даже
оформилась в специальное учение, получившее назвайие —
локализационизм (см.), и на ее основе была создана наука
233
Способности (соотношение с задатками)
френология (см.). Основная задача этой науки состояла в
том, чтобы, исследуя поверхностное строение мозга по вы-
пуклостям, имеющимся на черепе человека, определять,
какие задатки имеются у него. Однако уже к середине XX в.
стали появляться новые научные данные, опровергающие
идею локализационизма и свидетельствующие о том, что в
функционировании большинства С. человека принимает
участие весь головной мозг в целом (на этой основе родилась
новая идея и теория, получившие название антилокализаци-
онизм (см.)). В первые десятилетия XX в. И.П. Павлов выска-
зал гипотезу о том, что в качестве задатков могли бы высту-
пить свойства нервной системы (см.). Эта гипотеза, однако,
также не получила достаточно убедительного подтвержде-
ния, за исключением задатков к тем С., которые напрямую
связаны с двигательными умениями и навыками человека.
Самая последняя версия о возможной анатомо-физиоло-
гической основе задатков, возникшая уже во второй полови-
не XX в. и до сих пор привлекающая к себе внимание уче-
ных, связывает задатки с генотипом (см.) человека. Эта
идея уже сейчас частично подтверждается по отношению к
фактам, касающимся врожденных нарушений интеллекту-
альной деятельности человека, где показано, что умствен-
ная недостаточность действительно зачастую имеет генети-
ческую основу. Однако до сих пор не удалось обнаружить
генетическую основу С., т. е. генотипические задатки высо-
коразвитых С. в их позитивном понимании.
Каким образом задатки человека связаны с его способ-
ностями?
Задатки, даже если они и существуют на анатомо-физио-
логическом уровне, представляют собой лишь условия для
нормального развития С., но не являются гарантией их ус-
пешного развития. При наличии задатков, при правильно
организованном обучении и воспитании человека, имею-
щиеся у него хорошие задатки будут быстрее превращаться
в С., и в своем развитии С. достигнут более высокого уровня,
чем у человека, лишенного таких задатков. Однако если че-
ловека, имеющего задатки,, специально не обучать, то они
вряд ли превратятся у него в высокоразвитые С. Замечено,
что задатки появляются и начинают проявляться в опреде-
ленный период жизни человека, и если усилия, направлен-
234
Способности (формирование и развитие)
ные на развитие способностей, приурочены именно к этому
периоду жизни, то в развитии С. можно добиться значитель-
ных успехов. Если же начинать развивать у человека С.,
когда задатки еще не проявились, то это ни к чему не приве-
дет: в этот период жизни С. просто не будут формироваться
и развиваться. Наконец, если приступить к формированию
С. человека намного позднее времени появления у него за-
датков, то С., хотя и будут развиваться, процесс их разви-
тия будет протекать медленно, с большими трудностями.
В итоге С. не достигнут уровня, на котором они могли бы на-
ходиться, если бы процесс их формирования и развития был
начат вовремя. Из этого следует, что между проявлением за-
датков и развитием способностей у человека должно быть
временное соответствие, а именно: С. необходимо начинать
формировать и развивать, когда у человека впервые стали
проявляться соответствующие задатки, т. е. в сензитивный
период развития (см.). Есть также возможность в опреде-
ленной степени развивать способности человека и при отсут-
ствии у него явно выраженных задатков. Такая возмож-
ность объясняется тем, что между задатками и С. человека
нет взаимно-однозначного соответствия: на базе одних и тех
же задатков у человека можно развивать разные С. Справед-
ливо и обратное: одни и те же С. человека могут формиро-
ваться и развиваться на основе разных задатков.
СПОСОБНОСТИ (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ). Раз-
витие С. — это их совершенствование. Оно может проявляться
в появлении у человека новых С., которых раньше не было. Раз-
витие может проявляться в превращении элементарных С. в
высшие. О развитии С. говорят, когда речь идет об улучшении
уже имеющихся С., о достижении человеком более высоких ре-
зультатов в выполнении одной и той же деятельности.
Каковы основные направления развития способностей
человека?
С. могут развиваться спонтанно и целенаправленно, сти-
хийно и организованно. В первом случае речь идет о свобод-
ном, естественном, процессе развития С. Так, большинство
людей научается говорить на своем родном языке, ходить на
двух ногах, выполнять простейшие движения руками,
связанные с использованием тех или иных предметов до-
машнего обихода, без обучения в специальных образова-
235
Способности врожденные (природные)
тельных учреждениях. Правда, этот процесс нельзя назвать
неконтролируемым, так как взрослые люди в той или иной
мере участвуют в развитии соответствующих С. у ребенка.
Однако делают они это обычно, не имея специального педа-
гогического образования, не располагая ни написанной про-
граммой или заранее продуманным планом формирования
соответствующих С. у детей. Организованный процесс раз-
вития С. происходит в системе образования и связан с созна-
тельными действиями работников образования, учителей и
воспитателей, направленными именно на развитие С. детей.
В этом случае процессом развития С. управляют люди, вла-
деющие методикой обучения и педагогическим мастерст-
вом, необходимым для формирования и развития нужных
С. у людей. Они руководствуются специальной программой
развития С. и действуют по определенному, заранее проду-
манному плану, обеспечивающему быстрое формирование
нужных С. с заранее заданными качествами.
Каковы оптимальные условия развития способнос-
тей?
Под оптимальными условиями развития С. понимаются
такие условия, при которых С. формируются и развиваются
легко и достаточно быстро достигают высокого уровня раз-
вития. Таких условий несколько: 1. Наличие у человека
задатков. 2. Своевременное и полное выявление имеющихся
задатков. 3. Активное включение человека в тот вид дея-
тельности, в котором С. формируются и развиваются.
4. Включение человека в разные виды деятельности — та-
кие, которые функционально связаны с формирующимися
способностями и соответствуют имеющимся у человека за-
даткам. 5. Наличие грамотных, подготовленных педагогов,
владеющих методикой развития С. у других людей. 6. При-
менение для развития С. современных, эффективных
средств и методов обучения. 7. Обеспечение систематичес-
кого контроля и стимулирования процесса развития С. как
со стороны тех, кто их формирует и развивает, так и со сто-
роны тех, у кого С. формируются и развиваются.
СПОСОБНОСТИ ВРОЖДЕННЫЕ (ПРИРОДНЫЕ) — см.
Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ МНЕМИЧЕСКИЕ — способности, связан-
ные с запоминанием, сохранением, припоминанием и узна-
236
Среднее арифметическое
ванием информации. С. м. проявляются в скорости процес-
сов памяти (см.), прочности и точности следов памяти, лег-
кости припоминания человеком имеющегося в памяти ма-
териала (см. Способности).
СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ — способности че-
ловека, связанные с его умением организовывать какое-ли-
бо дело и совместную работу людей для выполнения этого
дела (см. Способности).
СПОСОБНОСТИ ПРИОБРЕТЕННЫЕ (СОЦИАЛЬНО ОБУС-
ЛОВЛЕННЫЕ) — см. Способности (виды).
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ — см. Способности
(виды).
СПОСОБНОСТИ ТВОРЧЕСКИЕ — способности, которые об-
наруживаются в творческом мышлении человека и прояв-
ляются в создании новых предметов материальной и духов-
ной культуры (см. Способности (виды)).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология
сравнительная.
СРЕДА — термин, используемый в психологии в следую-
щих значениях: 1. Для характеристики того, что противо-
стоит человеку в окружающем его мире (этот мир в отличие
от самого человека и называется С.). 2. Для указания на то,
что отличается от сознания, психики человека, находится
вне их (см. Генотип, Среда внешняя, Среда внутренняя).
СРЕДА ВНЕШНЯЯ — то, что находится за пределами орга-
низма человека.
СРЕДА ВНУТРЕННЯЯ — то, что находится внутри орга-
низма человека.
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ — математико-статистиче-
ская величина, представляющая собой среднее значение,
которое принимает некоторая случайная величина. С. а. вы-
числяется по формуле:
где: х* — к-е значение случайной величины;
х — среднее выборочное значение случайной величины;
п — число значений в выборке.
237
Средней ошибки метод
СРЕДНЕЙ ОШИБКИ МЕТОД — метод психофизического
исследования, связанный с измерением ощущений и пред-
ложенный Г. Фехнером. Суть С. о. м. заключается в следую-
щем. Испытуемым предлагается сравнить некоторую сово-
купность стимулов с эталоном и установить, какие из этих
стимулов соответствуют и не соответствуют эталону. После
этого все стимулы, определенные как равные эталону,
усредняются по их величине и подсчитывается разница
между величиной эталонного стимула и средней величиной
стимулов, которые были идентифицированы испытуемым
как равные эталону. Эта разница и будет средней ошибкой в
восприятии соответствующих стимулов.
СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕ-
НИЯ ЧЕЛОВЕКА — зависимость психики и поведения че-
ловека от влияний, которые исходят из окружающей среды
(см. Биологическая обусловленность психики и поведения
человека, Генотипическая обусловленность психики и по-
ведения человека, Социальная обусловленность психики и
поведения человека, Среда).
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ — см. Невер-
бальные средства общения.
СРЕЗОВ МЕТОД — метод научного исследования, направ-
ленного на изучение процесса развития какого-либо психо-
логического свойства или вида поведения. При использова-
нии С. м. оценка развивающегося свойства (вида поведения)
производится несколько раз в процессе его развития и по по-
лученным данным определяется динамика развития этого
свойства (вида поведения) (см. Лонгитюдинальное (лонги-
тюдное) исследование).
СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — психо-
аналитический термин, обозначающий стадии психологи-
ческого развития детей, выделение которых основано на
удовольствиях, получаемых ребенком от так называемых
эрогенных зон. На разных С. п. р. ребенок испытывает чув-
ственные наслаждения от стимуляции различных эроген-
ных зон, причем для каждой С. п. р. характерна своя, спе-
цифическая эрогенная зона. Первая из С. п. р. называется
оральной. С ней связываются первичные чувственные на-
слаждения ребенка, получаемые из области рта. Вторая
С. п. р. — анальная. Здесь источником удовольствия явля-
238
Статистический подход к межличностному восприятию
ется область анального отверстия. Третья стадия — фалли-
ческая. На этой стадии внимание и удовольствие ребенка со-
средоточиваются на половых органах (см. Психоанализ).
СТАДИЯ — определенный, четко выделяемый этап течения
какого-либо процесса (см. Период, Фаза).
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ — метод пла-
номерного, последовательного, организуемого по опреде-
ленной схеме наблюдения за действиями и реакциями чело-
века, в которых проявляется его психология. В плане, по
которому ведется С. н., заранее определено, что наблюдать,
как наблюдать, фиксировать и обрабатывать результаты на-
блюдения, какие выводы из них можно делать (см. Методы
психологических исследований (определение и виды)).
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (РАННИЙ ЮНОШЕС-
КИЙ ВОЗРАСТ) — возраст в пределах от 15—16 до 17—18
лет (см. Периодизация возрастного развития).
СТАТИСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКАЯ — область математи-
ки, содержащая научное обоснование и подробное изложе-
ние количественных методов анализа эмпирических (полу-
чаемых опытным путем) данных. В психологии С. м.
используется с конца XIX в., и ее широкое применение поз-
волило сделать психологию точной, экспериментальной на-
укой. С. м. позволяет решать следующие задачи: получать
средние статистические показатели, количественно харак-
теризующие большие совокупности частных данных; опре-
делять внутренние, математические зависимости, сущест-
вующие в этих совокупностях данных; выявлять вероятные
общие причины, лежащие в основе частных статистических
закономерностях, характеризующих соответствующие дан-
ные (см. также Дисперсионный анализ, Корреляционный
анализ, Факторный анализ).
СТАТИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ
ВОСПРИЯТИЮ — теоретический подход, согласно которо-
му впечатления о людях, складывающиеся в процессе их
восприятия, основаны на оценках, даваемых отдельным
чертам личности воспринимаемого человека. Среди сторон-
ников С. п. к м. в. ведется дискуссия по поводу того, каким
способом комбинируются и складываются в единый образ
оценки, даваемые отдельным чертам личности человека.
Согласно одной из точек зрения — усредняющей, — общее
239
Статистический метод
впечатление (образ, формирующийся на базе оценок отдель-
ных черт личности) определяется простым суммированием
и усреднением частных оценок. Согласно другой точке зре-
ния — аддитивной, — общее впечатление определяется об-
щим числом только положительных оценок черт личности
данного человека (см. Восприятие человека человеком).
СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод научного исследова-
ния, основанный на применении математической статисти-
ки для обработки и анализа экспериментальных данных.
При использовании С. м. исследование проводится на доста-
точно большом количестве людей с помощью психологичес-
ких методик, которые позволяют получать количественные
оценки изучаемых психологических свойств. Далее эти
оценки подвергаются математико-статистической обработ-
ке и в результате делаются определенные выводы о количе-
ственных закономерностях, характеризующих изучаемые
свойства (см. Количественный анализ, Статистика мате-
матическая).
СТАТУС — положение человека в системе межличностных
отношений, его личный авторитет, признание, уважение к
нему со стороны окружающих людей. С. — социально-пси-
хологическая характеристика положения человека в обще-
стве и мера его влияния на других людей в определенной со-
циальной группе (см. Авторитет).
СТАТУС СОЦИАЛЬНЫЙ — см. Статус.
СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ — эмоциональные пережива-
ния, повышающие активность и общий жизненный тонус
человека, улучшающие его самочувствие, настроение и со-
стояние здоровья, повышающие его работоспособность (см.
Эмоции).
СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ — социально-психологичеС-
кое явление, которое определяется как искаженное, неточ-
ное, обобщенно-иррациональное (см. Иррационализм) пред-
ставление об определенной категории людей как устойчивая
система социальных установок (см.), сложившаяся в дан-
ном обществе и определяющая отношение людей к тому, что
происходит в обществе и за его пределами. С. с. могут прояв-
ляться в отношениях людей к определенным общественным
событиям, явлениям, социальным группам (см. Группа со-
циальная), отдельным людям, а также в политических, эко-
240
Страсть
комических, национальных, религиозных, культурных и
других взаимоотношениях людей. С. с., будучи однажды
сформированным, продолжает сохраняться даже в условиях
поступления к человеку противоречащей данному С. с. ин-
формации. С. с. нередко используются для социальной дис-
криминации определенной группы людей, для поддержания
устойчиво негативного отношения к ним или к каким-либо
социальным событиям, связанным с ними.
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — см. Лидерства стиль.
СТИЛЬ ЖИЗНИ (ПО А. АДЛЕРУ) — индивидуально свое-
образный способ достижения человеком жизненных це-
лей. В качестве одной из таких целей А. Адлер рассматри-
вал компенсацию неполноценности и достижение превос-
ходства. С. ж. человека, по Адлеру, складывается к 4—5
годам и в дальнейшем мало меняется (см. Индивидуальная
психология А. Адлера).
СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ — приемы, манера, средст-
ва, применяемые человеком в общении с людьми (см. Стиль
лидерства).
СТИМУЛ — внешнее побуждение к действию, причина тех
или иных поведенческих актов; то, что извне активизирует
деятельность, поддерживает ее на определенном уровне (см.
Мотив).
СТИМУЛ ПУСКОВОЙ — стимул, который запускает или
приводит в действие некоторый процесс. Термин «С. п.»
используется в разных теориях в указанном выше значе-
нии слова, например, в поведенческой теории К. Халла, в
теории функциональных систем П. К. Анохина, в учении
К. Лоренца об импринтинге (см. Импринтинг, Поведе-
ния теория К. Халла, Функциональных систем теория
П. К. Анохина, Стимул).
СТИМУЛИРОВАНИЕ — использование или применение
различных стимулов для активизации и поддержания дея-
тельности человека на определенном уровне (см. Стимул).
СТИМУЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ — обобщенное название неко-
торой ситуации с точки зрения совокупности стимулов, воз-
действующих на живой организм, человека или животное в
данной ситуации (см. Стимул).
СТРАСТЬ — сильная, все подавляющая, все подчиняющая
себе увлеченность человека чем-либо или кем-либо, обычно
241
Стратометрическая концепция коллектива
сопровождаемая глубокими положительными чувствами
по отношению к объекту увлечения (страсти) (см. Эмоции
( виды )).
СТРАТОМЕТРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КОЛЛЕКТИВА —
социально-психологическая теория, представляющая и
описывающая систему отношений, складывающихся в раз-
витом коллективе. Разработана группой ученых под руко-
водством А.В. Петровского (см. Коллектив).
СТРЕМЛЕНИЕ К ПРЕВОСХОДСТВУ (ПО А. АДЛЕРУ) —
понятие из психологической теории А. Адлера, обозначаю-
щее стремление человека к самосовершенствованию, устра-
нению собственных недостатков и превосходству над други-
ми людьми (см. Индивидуальная психология А. Адлера).
СТРЕСС — состояние сильного эмоционального расстройст-
ва, перевозбуждения и перенапряжения, выражающееся в
неспособности человека думать и принимать разумные ре-
шения, а также в неадекватном, дезадаптивном социальном
поведении (см. Дезадаптация социальная), в невозможнос-
ти действовать рационально и целенаправленно в сложив-
шейся ситуации. С. представляет собой отрицательное
эмоциональное состояние, возникающее в результате фрус-
трации (см.) или каких-либо серьезных неудач в жизни че-
ловека. Часто возникающие, продолжительные ситуации С.
крайне неблагоприятно воздействует на здоровье человека.
С. могут вызывать неврозы (см.) и другие душевные рас-
стройства и заболевания (см. Эмоции (виды)).
СТРУКТУРА — термин, обозначающий строение, внутрен-
нее устройство какого-либо сложного объекта (см. Струк-
турализм).
СТРУКТУРАЛИЗМ — система научных взглядов, истори-
чески связанная с именем американского психолога Э. Тит-
ченера, последователя В. Вундта в США. С. возник и полу-
чил распространение в США в начале XX в. и в течение двух
десятилетий был достаточно популярен среди американ-
ских ученых. Главную задачу С. Титченер видел в том, что-
бы изучать структуру сознания человека (отсюда название
«структурализм»). В свою очередь сознание в С. определя-
лось как сумма переживаний, представленных в сознании
человека в данный момент времени, а разум — как сово-
купность переживаний, накопленных в процессе жизни.
242
Сублимация
С. имел три основные задачи: разделение сложных психиче-
ских явлений на элементарные; определение законов объ-
единения элементарных психических явлений в сложные;
изучение связей элементарных психических явлений с фи-
зиологическими процессами и состояниями. Основная
часть исследований, проведенных в структурной психоло-
гии (так впоследствии стали называть С.), оказалась связан-
ной с решением первой из названных выше задач, с изуче-
нием структуры сознания. Для исследования структуры со-
знания в С. использовался разработанный Титченером ме-
тод систематической экспериментальной интроспекции. По
мнению Титченера, задача психологии как науки заключа-
ется в том, чтобы выяснить суть и определить структуру со-
знания (психики), пользуясь методом интроспекции и вы-
деляя с его помощью так называемые «атомы психики».
Тремя основными элементами сознания, или «атомами пси-
хики», в С. считались ощущения, образы и эмоции. Ощуще-
ния (С. их было насчитано около 44 000), в свою очередь, мо-
гут быть определены по следующим признакам: качество,
интенсивность, отчетливость и длительность. Из этих ощу-
щений как из элементов складывают сложные образы. Эмо-
циональные состояния в отличие от ощущений имеют толь-
ко качество, интенсивность и длительность (см. Интроспек-
ция, Систематической экспериментальной интроспекции
метод, Сознание, Структура).
СУБЛИМАЦИЯ — термин, имеющий несколько значений
в различных психологических учениях: 1. Один из психо-
логических защитных механизмов в психоанализе, пред-
ставляющий собой процесс и результат переключения
энергии неудовлетворенных или не полностью удовлетво-
ренных потребностей человека, прежде всего органических
потребностей, на другие, в частности культурно-творчес-
кие, виды деятельности. С. в этом ее понимании — замена
одной, более важной потребности человека на другую, ме-
нее важную потребность или одного, более привлекательно-
го объекта (вида деятельности) другим, менее привлека-
тельным объектом (видом деятельности). С. происходит в
случае, если человеку не удается добиться удовлетворения
более важной потребности или овладеть более привлека-
тельным объектом (видом деятельности). Синонимом
243
Субсенсорное восприятие
термина «С.» является замещение. 2. В аналитической пси-
хологии (личности) К. Юнга С. означает перемещение
психической энергии от одних систем личности к другим ее
системам, например от примитивных, инстинктивных,
биологических процессов к высшим, культурным процес-
сам. С., по Юнгу, — это прогрессивное явление в отличие от
вытеснения (см. Аналитическая психология (личности)
К. Юнга, Вытеснение, Замещение, Психоанализ, Психоло-
гические защитные механизмы).
СУБСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ — восприятие, в котором
формирующиеся ощущения и образы не осознаются челове-
ком. При С. в. физиологические процессы и явления, свя-
занные с восприятием, включая физиологические реакции
на стимулы, отчетливо регистрируются с помощью соответ-
ствующих физических приборов, однако человек при этом
не имеет никаких ощущений или образов. С. в. иногда пони-
мают как восприятие сигналов, недостигших пороговой
величины (см. Абсолютный нижний порог ощущения, Вос-
приятие).
СУБЪЕКТ — термин, используемый в психологии в следую-
щих основных значениях: 1. Человек, проявляющий актив-
ность по отношению к окружающему его миру (человек по-
нимается в данном случае как С. деятельности, а окружаю-
щий его мир — как объект его деятельности). 2. Человек,
рассматриваемый по отношению к другому человеку — то-
му, с кем он общается и кто во взаимодействии с ним играет
пассивную роль (роль объекта воздействия, в то время как
сам этот человек исполняет роль С. воздействия). 3. То, что
относится к внутреннему, психологическому миру человека
в отличие от окружающего его внешнего мира (субъектив-
ное в противоположность объективному) (см. Объект).
СУБЪЕКТИВНЫЙ — термин, используемый в следующих
двух основных значениях: 1. Присущий или относящийся к
человеку как к субъекту. 2. Пристрастный, необъективный,
сугубо личный (см. Субъект).
СУГГЕСТИЯ — см. Внушение.
СУЖДЕНИЕ — мысль, в которой нечто утверждается или
отрицается относительно какого-либо объекта: предмета,
человека, явления и т. п. (см. Мышление (формы, умоза-
ключения )).
244
Схема
СУКЦЕССИВНЫЙ — следующий один за другим во време-
ни, не одновременный (см. Симультанный).
СУПЕР-ЭГО (СВЕРХ-Я) — психоаналитический термин,
означающий систему моральных установок и ценностей че-
ловека как личности, отражающих принятые им общест-
венные стандарты, нормы морали и культуру. С-Э. возника-
ет в детстве в результате воспитания. В состав С-Э. входит, в
частности, идеальное «Я». С-Э., по Фрейду, находится в со-
стоянии конфликта с Ид и стремится подавить исходящие
от него инстинктивные импульсы (см. Ид, Образ «Я», Пси-
хоанализ, Эго).
СУФИЗМ — мистическое, проповедующее аскетизм, учение
в исламе, возникшее в VIII—IX вв. на территории современ-
ного Ирака и Сирии, отрицающее традиционную мусуль-
манскую обрядность. С. опирался на так называемое интуи-
тивное познание бога через мистическое слияние с ним.
«Озарения», экстаз, достигаемые путем особых танцев и
многократным повторением молитв, были характерны для
этого учения (см. Альтернативная психология).
СХЕМА — термин, используемый в современной когни-
тивной психологии и в теориях интеллекта. В психологии
мышления С. означает некоторый стандартный, имеющий
особую структуру процесс, способ, образец, логику, приме-
няемую человеком при решении разнообразных задач.
В когнитивной психологии С. — это способ организации
информации при ее восприятии, переработке, хранении и
воспроизведении человеком. С. также проявляются в рабо-
те памяти (см. Интеллект, Интеллекта теория Ж. Пиа-
же, Мышление, Память, Психология когнитивная).
ТАКСИСЫ — автоматические двигательные реакции расте-
ний и низших животных, живых клеток или их частей под
влиянием воздействий различных видов биологически зна-
чимой энергии (см. Тропизмы).
ТАКТИЛЬНЫЙ — относящийся к ощущениям, возникаю-
щим в результате прикосновения или воздействия чего-ли-
бо на поверхность кожи (см. Ощущения (виды)).
ТАЛАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — см. Активацион-
ная теория эмоций, Джемса—Ланге теория эмоций, Когни-
тивная теория эмоционального реагирования, Таламус.
ТАЛАМУС — наиболее крупное из образований среднего
мозга, расположенное ближе к нижней части больших по-
лушарий в центре головного мозга. Т. играет важную роль в
восприятии и переработке информации в головном мозге че-
ловека. Через него проходят все нервные афферентные пути
от органов чувств к коре головного мозга, за исключением
тех, которые связаны с обонянием. В ядрах (скоплениях
нервных клеток) Т. происходит первичная обработка сен-
сорной информации (см. Головной мозг (человека)).
ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей чело-
века, обеспечивающий возможность достижения успехов в
том или ином, достаточно сложном, виде человеческой дея-
тельности или в нескольких видах деятельности (см. Спо-
собности).
ТАЛАНТЛИВОСТЬ — см. Талант.
ТВОРЧЕСКОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) МЫШЛЕНИЕ — см.
Мышление (виды).
Т-ГРУППЫ (ГРУППЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕС-
КОГО ТРЕНИНГА) — разновидность психотерапевтических
(психокоррекционных) групп, создаваемых для проведения
группового, социально-психологического тренинга. Основ-
ные цели Т-г. следующие: познание и принятие человеком
себя таким, какой он есть; осознание и понимание собствен-
ных психологических проблем; повышение искренности и
246
Телеология
открытости, снижение психологических барьеров в обще-
нии; совершенствование коммуникативных умений и навы-
ков. Создание и первый период совершенствования теории и
практики работы Т-г. связан с именем К. Левина, социаль-
но-психологические исследования которого явились науч-
ной основной Т-г. и многих других видов группового со-
циально-психологического тренинга (см. Психокоррекция,
Психотерапия, Тренинг, Тренинг социально-психологи-
ческий).
ТЕЙЛОРИЗМ — одна из первых теорий научной организа-
ции труда, предложенная американским инженером
Ф. Тейлором на рубеже XIX и XX вв. В основе Т. лежала
идея о том, что человека обязательно необходимо стимули-
ровать извне, чтобы он работал успешно. В качестве стиму-
лов в Т. предлагались различные формы оплаты труда (в ча-
стности, сдельная форма оплаты труда), введение норм вы-
работки, повышенной оплаты за сверхнормативный труд и
оптимальная организация рабочего места. Человеческие от-
ношения как фактор повышения эффективности труда в Т.
не учитывались (см. «Человеческих отношений» теория).
ТЕЛЕКИНЕЗ — вымышленное, предполагаемое, гипотети-
ческое (научно недоказанное) перемещение материальных
объектов, которое якобы происходит с помощью психологи-
ческого (мысленного, волевого) воздействия на них на рас-
стоянии, без непосредственного контакта с ними. В основе
Т., по допущению тех, кто верит в его существование, лежит
механизм преобразования психической энергии в какой-то
вид физической энергии, способной непосредственно воз-
действовать на материальные тела и вызывать их движение.
Т. — одно из явлений, обсуждаемых в телепатии (см. Пара-
психология).
ТЕЛЕОЛОГИЯ — философско-религиозная концепция, со-
гласно которой все существующее в мире устроено разумно,
целесообразно и все процессы развития и преобразования
существующего являются целенаправленными. В качестве
источника целесообразности и целенаправленности сущест-
вующего в Т. чаще всего понимается высшее божество. Ино-
гда вместо бога подобным же свойством наделяется приро-
да. В психологии телеологическая точка зрения представля-
ет собой одно из направлений в изучении мотивации поведе-
247
Телепатия
ния, противостоящее его стохастическому (случайно-веро-
ятностному) пониманию.
ТЕЛЕПАТИЯ — предполагаемая (научно недоказанная как
существующая на самом деле) передача мыслей и чувств че-
ловека на расстоянии другим людям. Те, кто верят в сущест-
вование Т., утверждают, что такая передача якобы осуще-
ствляется с помощью какого-то особого вида энергии, напо-
добие тех, которые изучаются в физике (механическая,
электромагнитная, гравитационная энергия) и могут рас-
пространяться в пространстве. Сторонники Т. полагают, что
таким видом энергии может быть «психическая энергия»,
которая будто бы способна передаваться от человека к чело-
веку и восприниматься другими людьми, причем расстоя-
ние, на которое передается эта энергия, может быть доста-
точно большим (см. Парапсихология, Телекинез, Экстра-
сенсорика, Ясновидение').
ТЕЛЕРЕЦЕПТОРЫ — рецепторы, способные воспринимать
стимулы, распространяющиеся в воздушной среде от источ-
ника, удаленного от человека. К Т. относятся, например,
зрительные и слуховые, а также обонятельные рецепторы
(см. Рецептор).
ТЕЛЕСНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — теория, практика и сис-
тема методов практического, психотерапевтического воз-
действия на психологию и поведение человека через регуля-
цию его телесных, физических и физиологических процес-
сов и состояний. Т. п. основана на убеждении, что между
телесными состояниями (состояниями мышечной системы
и внутренней среды организма человека) и его психологией
существует прямая причинно-следственная зависимость
(см. Психотерапия групповая).
ТЕМПЕРАМЕНТ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — психологическая
характеристика человека как личности, представляющая
собой совокупность устойчивых динамических особеннос-
тей его психических процессов, эмоциональных и других
состояний, а также совершаемых им действий. К динами-
ческим характеристикам поведения, которые также входят
в определение Т., относятся заложенная в человеке энер-
гия, с которой связана его работоспособность, скорость и
темп совершаемых движений, их общий эмоциональный
фон, легкость и скорость перехода от выполнения одного
248
Темперамент (свойства)
движения к другому. Т. имеет собственные свойства, к ко-
торым относятся темп, эмоциональность, скорость реак-
ции (см.), соотношение процессов возбуждения и торможе-
ния (см.) и ряд других. Эти и другие особенности Т. непо-
средственно зависят от свойств нервной системы (см.),
которые являются врожденными. В связи с этим Т. челове-
ка обычно рассматривается как достаточно устойчивая его
индивидуальная особенность и считается, что свойства Т.
мало изменяются в процессе жизни . (см. Индивидуальный
стиль деятельности).
ТЕМПЕРАМЕНТ (СВОЙСТВА). Первым свойством темпе-
рамента является темп (отсюда, наверное, и название «тем-
перамент»). Он представляет собой частоту периодических,
или циклических, изменений, происходящих в организме,
или движений, совершаемых человеком при выполнении
той или иной деятельности, за единицу времени. Чем выше
частота таких изменений и движений, тем более развито это
свойство Т. Второе свойство Т. — скорость выполнения дви-
жений, а также быстрота протекания внутренних, психоло-
гических процессов, или скорость изменения психологичес-
ких состояний человека. Третье свойство Т. — переключае-
мость. Оно может проявляться в скорости перехода от
выполнения одного движения к другому, в быстроте пере-
ключения с одного внутреннего процесса на другой, во вре-
мени перехода от одного психологического состояния к дру-
гому. Чем быстрее человек может совершать такие перехо-
ды, тем выше переключаемость как свойство его Т. Одним
из вариантов или частных случаев проявления этого свойст-
ва является скорость реакции, т. е. скорость перехода чело-
века из состояния покоя (отсутствие реакции) в состояние
возбуждения (наличие реакции). Четвертое свойство темпера-
Заметим, что в поведении человека, кроме динамических аспектов,
есть и стороны, которые нужно и можно оценивать в ценностных терми-
нах типа «хорошо—плохо», «морально—аморально», «порядочно—непо-
рядочно». Такие оценки для характеристики темперамента не подходят,
так как они касаются других сторон личности человека, например его спо-
собностей, ценностей, потребностей, характера. Единственный случай,
когда темперамент можно оценивать как хороший или плохой, — тот;, ког-
да речь идет о соответствии типа темперамента человека динамическим
требованиям той или иной деятельности.
249
Темперамент (типы)
мента — активность или энергичность. Под ней понимается
количество энергии, заложенное в движениях и действиях,
совершаемых человеком, или количество энергии, расходуе-
мое человеком за единицу времени. Такие характеристики
человека, как «активный», «пассивный», «энергичный»,
«слабый», относятся к проявлениям именно данного свойст-
ва Т. Пятое свойство Т. — общий эмоциональный фон, на ко-
тором протекает деятельность человека, или его эмоцио-
нальность. Под ней понимается сила и разнообразие эмоцио-
нальных переживаний, характерных для человека. Шестое
свойство Т. — уравновешенность. Оно характеризуется как
соотношение процессов возбуждения и торможения в психи-
ке и поведении человека. Уравновешенным называют чело-
века, у которого процессы возбуждения и торможения
примерно одинаковые по силе и длительности; неуравнове-
шенный — человек, у которого соответствующие процессы
различаются по силе и длительности. При этом под возбуж-
дением понимается переход из состояния пассивности,
покоя, бездействия к состоянию активности, действию, дея-
тельности, а под торможением — обратный переход: из со-
стояния возбуждения в состояние покоя. Т. человека харак-
теризуется индивидуальным сочетанием всех этих свойств.
Существуют наиболее часто встречающиеся, типичные соче-
тания соответствующих свойств. Они получили название
типов темперамента (см. Темперамент (типы)).
ТЕМПЕРАМЕНТ (ТИПЫ). Древнегреческий врач Гиппо-
крат, живший в IV—V вв. до н. э. , предложил названия ти-
пов конституции (телосложения) человека, которые впо-
следствии стали использоваться как названия типов темпе-
рамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик
(см.). Учение Гиппократа о темпераменте продолжил рим-
ский врач Клавдий Гален во II в., наполнив соответствую-
щие ему понятия тем содержанием, которое относилось уже
не к строению тела, а собственно к Т. человека как свойству
его души.
Правда, строгие историки психологии считают, что самые первые
представления о тех свойствах организма человека, которые относятся к
темпераменту, появились не в Древней Греции, а на Востоке, в частности
в древнем Китае и в древней Индии.
250
Темперамент (типы)
Сангвинический тип Т. характеризуется высоким темпом
деятельности, умеренно быстрыми реакциями, достаточно
высокой, но не чрезмерной активностью, энергичностью, хо-
рошо выраженной эмоциональностью и уравновешеннос-
тью . Большинство названных выше свойств Т. у сангвиника
выражены умеренно, средне или чуть выше среднего. Холе-
рический тип Т. в отличие от сангвинического отличается
крайней степенью выраженности многих динамических
свойств темперамента. Холерик — это человек с быстрыми
реакциями, высоким темпом деятельности, быстрой сменой
настроений и высокой переключаемостью с одного вида дея-
тельности на другой. У холерика сильно выражены эмоцио-
нальные реакции, достаточно отчетливо просматривается
повышенный эмоциональный фон деятельности. Вместе с
тем холерик — это человек неуравновешенный, с явным пре-
обладанием процессов возбуждения над процессами тормо-
жения. Этим он существенно отличается от сангвиника.
Флегматик в отличие от холерика — это человек с замедлен-
ными реакциями. Он долго включается в работу и сравни-
тельно медленно выходит из нее. Он относительно медленно
переходит из одного состояния в другое, например из состо-
яния покоя в состояние возбуждения, и наоборот. Эмоцио-
нальный фон деятельности у него выражен сравнительно
слабо. Но вместе с тем такой человек является динамически
уравновешенным; процессы возбуждения и торможения у
него протекают хотя и медленно, но примерно одинаково по
силе и длительности. Меланхолический Т. во многом похож
на флегматический, но с одним существенным отличием.
Меланхолик является неуравновешенным человеком со
слабой нервной системой, и у него процессы торможения
явно преобладают над процессами возбуждения. Если хо-
лерик почти всегда находится в состоянии повышенного
возбуждения и повышенной активности, то меланхолик,
1
Заметим, что в некоторых, до сих пор сохранившихся описаниях ти-
пов темперамента, например предложенных в XVIII в. известным немец-
ким философом Иммануилом Кантом (многие до сих пор пользуются эти-
ми описаниями, считая их одними из лучших), в характеристики типов
темперамента включаются не только свойства темперамента, но и черты
характера человека. Это связано с тем, что вплоть до начала XX в.’не су-
ществовало четкого разделения темперамента и характера человека.
251
Темперамент (природные, анатомо-физиологические основы )
наоборот, чаще пребывает в состоянии заторможенности и
пассивности. Не случайно, что и соответствующее психоло-
гическое состояние человека называют меланхолией.
ТЕМПЕРАМЕНТ (ПРИРОДНЫЕ, АНАТОМО-ФИЗИОЛО-
ГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ). Клавдий Гален — последователь
Гиппократа — полагал, что Т. человека определяется соотно-
шением или смешением четырех «соков» в организме: кро-
ви, лимфы, черной желчи и желтой желчи. От древних на-
званий этих «соков» и произошли дошедшие до наших дней
названия типов Т.: сангва — кровь, хоул — обычная желчь,
мелан хоул — темная желчь и флегма — лимфа. Считалось,
что тип Т. человека определяется именно тем видом жидкос-
ти, который преобладает в организме.
Представление о том, что тип Т. человека определяется соот-
ношением жидкостей в организме, продержалось довольно
долго, вплоть до конца XIX — начала XX в., когда известный
русский физиолог И. П. Павлов, введя понятие об основных
свойствах нервной системы (см.), высказал гипотезу о том,
что именно их сочетание определяет тип Т. человека. Однако
это представление было вскоре пересмотрено и дополнено.
Оказалось, что трех свойств нервной системы недостаточно
для того, чтобы охарактеризовать особенности нервной систе-
мы человека. Отечественные психофизиологи (см. Психофи-
зиология) Б. М. Теплое, В. Д. Небылицин и В. М. Русалов до-
казали, что нервная система человека обладает многими дру-
гими свойствами, и пришли к выводу о том, что в ней имеет-
ся не три, а четыре пары основных свойств и еще несколько
пар дополнительных. Было открыто, например, такое свойст-
во нервной системы, как лабильность, которое проявляется в
быстрой откликаемости нервной системы на стимулы, а так-
же противоположное ему свойство, названное ригидностью
(оно характеризуется как медленная откликаемость нервной
системы на стимулы). Кроме того, исследования, проведен-
ные названными учеными, обнаружили, что разные части
нервной системы могут обладать различными наборами
свойств. Есть, например, свойства, относящиеся ко всей нерв-
ной системе в целом, свойства, характеризующие отдельные,
крупные блоки нервной системы, свойства, присущие
небольшим ее участкам или частям, например отдельным
нервным клеткам. В связи с этим картина природных основ
252
Темперамент (соотношение с индивидуальным стилем.-)
типов Т. людей (при сохранении веры в то, что тип Т. зависит
от индивидуального сочетания свойств нервной системы) ста-
ла намного более сложной и запутанной. Пока еще до конца
прояснить ситуацию не удалось, но современные ученые схо-
дятся в следующем: 1. Тип Т. человека определяется не соче-
танием трех простых свойств нервной системы, о которых
говорил Павлов, а множеством свойств, в которое входят и
другие, более сложные, чем выделенные Павловым, свойства
нервной системы. 2. Допускается, что разные структуры моз-
га человека, в частности те, которые отвечают за общение че-
ловека с людьми и за его активность по отношению к неоду-
шевленным предметам, могут обладать разными наборами
свойств. Отсюда следует, что один и тот же человек может
обладать разными типами темперамента и- проявлять их по-
разному в работе и общении с людьми .
Имея в виду экспериментально доказанный факт су-
ществования четырех пар основных свойств нервной систе-
мы: силы — слабости, возбудимости — инертности, лабиль-
ности — ригидности и уравновешенности — неуравнове-
шенности, а также обстоятельство, что их сочетанием опре-
деляется тип Т. человека, можно предположить, что следу-
ющим типам Т. соответствуют указанные рядом с ними
типичные сочетания свойств нервной системы: 1. Сангви-
ник — сильная, возбудимая, лабильная и уравновешенная
нервная система. 2. Холерик — сильная, возбудимая, ла-
бильная и неуравновешенная нервная система, при домини-
ровании процессов возбуждения над процессами торможе-
ния. 3. Флегматик — сильная, инертная, ригидная и урав-
новешенная нервная система. 4. Меланхолик — слабая,
инертная, ригидная и неуравновешенная нервная система,
при доминировании торможения над возбуждением.
ТЕМПЕРАМЕНТ (СООТНОШЕНИЕ С ИНДИВИДУАЛЬ-
НЫМ СТИЛЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). Наблюдения за по-
вседневным поведением людей показывают, что природный
тип Т. далеко не всегда и далеко не однозначно проявляется
1 Но и это представление об органической основе темперамента, вероят-
но, изменится в ближайшие годы, что связано с успехами генетики чело-
века. В качестве такой основы, по-видимому, выступают все же какие-то
особенности генотипа человека, от которых, в свою очередь, зависит свой-
ства нервной системы.
253
Темперамент (соотношение с индивидуальным стилем...)
в их деятельности. На социальное поведение человека, в том
числе на его динамические особенности, большое влияние
оказывают воспитание и культура. В одних культурах раз-
решается громко разговаривать, совершая при этом актив-
ные телодвижения, жестикулировать в процессе общения с
людьми, размахивая руками; в других культурах это счита-
ется признаком дурного тона; в третьих культурах неэтич-
ным считается открыто выражать свое несогласие с собесед-
ником или эмоционально отрицательное отношение к тому,
что он говорит. В результате в наблюдаемых извне динами-
ческих особенностях социального поведения человека мы
имеем дело не с так называемым «чистым» Т., а с чем-то
иным, обозначаемым как индивидуальный стиль деятель-
ности (см.). Он представляет собой результат приспособле-
ния природного Т. человека к условиям его жизни и дея-
тельности и не всегда соответствует природному.
Чем индивидуальный стиль деятельности отличает-
ся от темперамента и что общего он имеет с ним?
Сходство и различие Т. и индивидуального стиля дея-
тельности человека сводится к следующему:
1.	Индивидуальный стиль деятельности проявляется во
всех особенностях социальной деятельности человека, в то
время как Т. лишь в ее динамических особенностях. Напри-
мер, индивидуальный стиль деятельности может прояв-
ляться в том, как человек готовится к выполнению той или
иной деятельности, в каком порядке он выполняет дейст-
вия, которые с этой деятельностью связаны, как он завер-
шает и контролирует соответствующую деятельность.
2.	Индивидуальный стиль деятельности, хотя и зависит
от свойств нервной системы человека (и, возможно, от гено-
типа — см.), врожденным не является. Зная свойства нерв-
ной системы, которыми обладает человек с рождения, не-
возможно предсказать, каким в конечном счете станет его
индивидуальный стиль деятельности. Этот стиль, кроме то-
го, способен меняться в течение жизни человека. Т. же
практически не изменяется.
3.	Индивидуальный стиль деятельности выражается в ос-
новном во внешних формах поведения. При этом внутрен-
ние процессы, происходящие в человеке, могут не вполне
соответствовать его внешне наблюдаемому поведению.
254
Темперамент (современное состояние знаний)
Иными словами, в динамике внутренней активности, свя-
занной с индивидуальным стилем деятельности, и динами-
ке внешней активности, в которой выражается данный
стиль деятельности, могут быть значительные расхожде-
ния. Т. это не свойственно: и внешние, и внутренние виды
активности, характеризующие Т. человека, идентичны по
своим динамическим характеристикам.
4.	Индивидуальный стиль деятельности человека по сво-
им динамическим особенностям часто соответствует его Т.
Но между динамическими особенностями Т. и индивиду-
ального стиля деятельности могут существовать и расхож-
дения.
Какие факторы влияют на формирование и развитие
индивидуального стиля деятельности?
На формирование и развитие индивидуального стиля де-
ятельности в разные периоды жизни влияет ряд факторов.
Индивидуальный стиль деятельности человека начинает
складываться под влиянием видов деятельности, которыми
занимается ребенок, и под воздействием наблюдения со сто-
роны ребенка за деятельностью взрослых людей. У взрос-
лых людей индивидуальный стиль деятельности складыва-
ется под воздействием их профессиональной деятельности.
Особенности стиля деятельности, которые приводят челове-
ка к успехам, сохраняются в нем; особенности, которые по-
рождают неудачи, напротив, устраняются. Оптимальным,
соответствующим особенностям темперамента человека,
индивидуальный стиль его деятельности становится обычно
уже в зрелые годы, когда человек накапливает достаточно
большой жизненный опыт и перед ним возникает задача оп-
тимизировать свою деятельность, добиться в ней наилуч-
ших результатов при минимальных затратах усилий и вре-
мени.
ТЕМПЕРАМЕНТ (СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЗНА-
НИЙ ). В последние несколько десятилетий в наших пред-
ставлениях о Т. человека произошли изменения.
Во-первых, четко разделились понятия Т. и характера
(см.) человека. Во-вторых, психологи научились не только
описывать типы Т., но и производить их оценку с помощью
специальных тестов. В-третьих, изучение типов Т. у.боль-
шого количества людей показало, что так называемые «чи-
255
Теология
стые» типы Т., описанные в древности Гиппократом и Гале-
ном, встречаются в жизни довольно редко. Подобные слу-
чаи составляют от 25% до 30% всех людей. Остальные
70%—75% людей представляют собой так называемые сме-
шанные типы Т., при которых у одного и того же человека
обнаруживаются свойства, присущие разным типам Т.
Более того, оказалось, что около четверти людей вообще
нельзя отнести к определенному типу Т., так как свойства,
присущие различным типам Т., у них представлены при-
мерно в одинаковой пропорции. В-четвертых, было установ-
лено, что один и тот же человек в разных видах деятельнос-
ти может проявлять разные типы Т. Например, человек
может быть холериком в общении с людьми и сангвиником
в работе.
ТЕОЛОГИЯ — термин, имеющий следующие основные зна-
чения: 1. Богословие, философская основа религии. 2. Сово-
купность религиозных доктрин, касающихся существова-
ния и деяний бога. 3. Систематическое изложение какого-
либо вероучения, содержащее в себе обоснование его истин-
ности и необходимости для человека.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — см. Мышление (виды).
ТЕОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГРУППОВОЙ СТРУКТУРЫ
ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ, КОНФЛИКТ, СТАНОВЛЕНИЕ
НОРМ И ВКЛЮЧЕНИЕ В РАБОТУ — социально-психоло-
гическая теория, утверждающая, что любая социальная
группа независимо от ее индивидуальных особенностей и
условий существования проходит в своем развитии через од-
ни и те же стадии: 1. Исходная ориентация на межличност-
ные отношения и на совместную деятельность («формирова-
ние»). 2. Внутригрупповой конфликт («конфликт»). 3. Раз-
витие групповой сплоченности, распределение системы
ролей и образование групповых норм («становление норм»).
4. Использование возникшей групповой структуры для то-
го, чтобы успешно решать стоящие перед группой задачи
(«включение в работу»).
ТЕОРИЯ ДВУХ ФАКТОРОВ — психологическая теория,
выясняющая причины и объясняющая процесс формирова-
ния психологии человека, исходя из взаимодействия двух
факторов: генотипа и среды (см.). Т. д. ф. утверждает, что
все психологические явления (процессы, свойства и состоя-
256
Теория поля
ния), формы социального поведения человека являются ре-
зультатом одновременного действия эти двух факторов.
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — см. Деятельности теория.
ТЕОРИЯ ПЛАНОМЕРНОГО (ПОЭТАПНОГО) ФОРМИРО-
ВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ — психолого-педаго-
гическое (см. Психология педагогическая) учение, разра-
ботанное П.Я. Гальпериным и основанное на теории дея-
тельности (см.). Т. п. ф. у. д. объясняет, каким образом
можно сформировать у человека умственные действия с за-
данными свойствами, а также разнообразные умения и на-
выки, включающие в себя такие действия. В Т. п. ф. у. д.
показано, как формируются умственные действия из раз-
вернутых видов практической деятельности человека с ре-
альными материальными предметами. В Т. п. ф. у. д. выде-
лены основные этапы формирования таких действий,
определены требования, которым на каждом из этапов
должно отвечать формируемое действие, описаны два ос-
новных типа учения, приводящие к различным результа-
там в формировании умственных действий в зависимости
от того, насколько полно и правильно действие форми-
ровалось на каждом этапе его становления. Т. п. ф. у. д.
выделяет следующие пять этапов формирования действия:
1. Этап ориентировки (этап формирования ориентировоч-
ной основы действия). 2. Этап выполнения действия во
внешнем, развернутом плане, с реальными материальны-
ми предметами. 3. Этап выполнения действия в плане
громкой речи. 4. Этап выполнения действия в плане речи
про себя. 5. Этап выполнения действия в плане внутренней
речи (см. Речь внутренняя).
ТЕОРИЯ ПОЛЯ — общее название нескольких психологиче-
ских теорий, в которых акцентируется внимание на так на-
зываемом психологическом окружении (поле) человека, под
которым понимаются разнообразные психологические
силы, воздействующие в данный момент на психику и пове-
дение человека. В Т. п. поведение человека объясняется на
основе динамического взаимодействия между силами,
действующими в той части «поля», где в данный момент вре-
мени находится человек. Т. п. впервые возникла в геш-
тальтпсихологии (см.) и получила развитие в работах
представителей этого направления в психологии В. Келера
257
Теория поля К. Левина
и К. Левина. В. Келер проводил параллель между психологи-
ческими процессами и электромагнитными полями, перено-
ся на психологические явления динамику соответствующих
физических процессов. Интересы К. Левина оказались свя-
занными с психологией личности (см.) и социальной психо-
логией (см. Психология социальная Теория поля К. Левина).
ТЕОРИЯ ПОЛЯ К. ЛЕВИНА — теория, разработанная изве-
стным немецким (впоследствии и американским) психоло-
гом К. Левином, в которой идея о существовании энергети-
ческого физического поля (Левин имел образование физика)
была использована для представления состояния человека
под влиянием актуально действующих потребностей и его
поведения в соответствующем психологическом окружении
(см. Теория поля). К. Левин понимал потребность (см.) как
энергетический источник поведения человека в так называ-
емом «психологическом поле». Оно, по Левину, представля-
ет собой совокупность внутренних (потребности) и внешних
сил, действующих на человека. Эта совокупность сил в Т. п.
получила название жизненного пространства. Поведение
человека в Т. п. представляется как его движение или пе-
ремещение (реальное или мыслимое) в жизненном прост-
ранстве.
ТЕОРИЯ РОЛЕЙ — социально-психологическая (см. Психо-
логия социальная) теория личности (см.) и межличностных
отношений, опирающаяся на понятие роли (см. Роль соци-
альная). Согласно Т. р., человек как личность представляет
собой систему реализуемых им социальных ролей. Его раз-
витие понимается как усвоение различных социальных ро-
лей, а изменение — как отказ от прежних и принятие на се-
бя новых социальных ролей. В свою очередь, теория соци-
альных ролей опирается на теорию социального научения
(см. Социального научения теория).
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ — см. Социального
научения теория.
ТЕОРИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ — одна из наиболее популяр-
ных во второй половине XX в. теорий личности (см.), для
которой ключевым понятием является «черта личности»
(см.). В Т. ч. л. с помощью этого понятия описывается
структура личности и представляется ее развитие. Авто-
рами-Т. ч. л. считаются американские психологи Г. Олл-
258
Тестй психологический
порт и Р. Кеттелл. Первый заложил концептуальные осно-
вы Т. ч. л., предложив научное определение черты лич-
ности, классификацию черт личности и механизм воз-
никновения и развития у человека новых черт личности .
Р. Кеттелл, использовав факторный анализ (см.), создал
математико-статистическую основу для выделения черт
личности, первый, статистически обоснованный психоло-
гический тест, предназначенный для оценивания черт
личности человека (16-факторый тест Кеттелла).
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ. ДЖЕМСА—ЛАНГЕ — см. Джемса-
Ланге теория эмоций.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА — БАРДА — см. Кеннона-
Барда теория эмоций.
ТЕРМИНАЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ — см. Абсолют-
ный верхний порог ощущения.
ТЕСТ — англоязычное слово, означающее «испытание»,
«проба», «проверка». В науке и в практике Т. называют
стандартизированную методику, предназначенную для
оценки того или иного свойства, группы свойств и т. п. (см.
Тест психологический).
ТЕСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — стандартизированная пси-
ходиагностическая методика, предназначенная для точной
количественной оценки или качественной характеристики
изучаемого психологического явления. Отличие Т. п. от дру-
гих методик психологического исследования заключается в
том, что они имеют достаточно строгую, проверенную, обя-
зательную для соблюдения процедуру применения, вклю-
чая заранее установленный способ обработки и интерпрета-
ции получаемых результатов, а также нормы (см. Норма те-
ста). Тесты в психологии стали создавать с конца XIX в.
В настоящее время насчитывается более 3 тыс. разнообраз-
ных психологических тестов, предназначенных для диагно-
стики психологических процессов, состояний и свойств
человека, а также человеческих отношений. Т. п. делятся на
множество групп (см. Тесты аппаратурные, Тесты блан-
Речь идет о так называемой «гипотезе функциональной автономии»,
которой впоследствии воспользовался В своих работах А.Н. Леонтьев для
представления механизма формирования у человека новых мотивов дея-
тельности (ем. Деятельности "теория).
259
Тесты аппаратурные
ковые, Тесты вербальные, Тесты групповые, Тесты дости-
жений, Тесты индивидуальные, Тесты интеллекта, Тес-
ты личности, Тесты общих способностей, Тесты объек-
тивные, Тесты практические, Тесты проективные, Тес-
ты специальных способностей).
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ — психологические тесты, при-
менение которых предполагает использование специальной
аппаратуры, приборов, технических устройств, которые мо-
гут употребляться для разных целей; для предъявления ис-
пытуемым стимульного материала, для фиксации и обра-
ботки получаемых данных (см. Тест психологический).
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ — см. Бланковые психологические
тесты.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — психологические тесты, особен-
ность которых состоит в использовании речевой информа-
ции, получаемой от испытуемых, с последующим анализом
этой информации с целью получения выводов о психологии
испытуемых (см. Тест психологический).
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ — психологические тесты, предпола-
гающие одновременное проведение исследования сразу
группы людей (см. Тест психологический).
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — тип психологических тестов, в
которых основным стимульным материалом являются задачи,
решаемые испытуемыми или выполняемые ими действия, ви-
ды деятельности. По итогам решения соответствующих задач,
совершаемым действиям и результатам деятельности, реаль-
ным достижениям судят о развитии у испытуемых психологи-
ческих свойств, подлежащих оценке. Чаще всего Т. д. ис-
пользуется при диагностике способностей, умений и навы-
ков (см.) людей (см. Тест психологический).
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ — психологические тесты,
применять которые рекомендуется в условиях индивиду-
альной работы с каждым из испытуемых, не рассчитанные
на проведение тестирования сразу группы испытуемых (см.
Тест психологический, Тесты групповые).
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — психологические тесты, предназ-
наченные для оценивания уровня общего интеллектуально-
го развития человека. При помощи Т. и. количественно оп-
ределяются и качественно характеризуются различные
умственные способности человека, и на основе проведенного
260
Тесты проективные
тестирования делается вывод о том, насколько данный чело-
век интеллектуально развит. Наиболее известные Т. и. —
это тест Векслера, тест Айзенка, тест Амтхауэра, тест Раве-
на, Школьный тест умственного развития (ШТУР). Т. и.
широко используются ддя изучения развития мышления, а
также с целью профессионального отбора людей по уровню
общего интеллектуального развития (см. Интеллект, Тест
психологический).
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ (ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ) — группа
психологических тестов, предназначенных для оценивания
человека как личности в целом и для диагностики уровня
развития отдельных качеств личности. Широко известные
Т. л. — это тест Кеттелла, тест MMPI, тест Роршаха, Тема-
тический Апперцептивный Тест (ТАТ) (см. Личность, Тест
психологический).
ТЕСТЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ — группа психологичес
ких тестов, предназначенных для оценивания общих спо-
собностей человека. Т. о. с. составлены таким образом, что
их выполнение не предполагает наличие у испытуемых ка-
кой-либо специальной подготовки, специальных знаний,
умений и навыков. К таким тестам, например, относятся те,
с помощью которых оценивается общий уровень интеллек-
туального развития человека (см. Способности (виды),
Тест психологический, Тесты интеллекта).
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — психологические тесты, в кото-
рых для выводов об изучаемом психологическом свойстве
человека используются объективные показатели, которые
можно наблюдать и оценивать (см. Объективные методы в
психологии, Тест психологический).
ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — психологические тесты, отлича-
ющиеся от вербальных тестов тем, что стимульным материа-
лом в них служат не устные или письменные высказывания
испытуемого, а выполнение практических заданий, например
решение математических, технических и других задач (см.
Тесты вербальные, Тест психологический).
ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ — достаточно большая группа
психологических тестов, основанных на использовании
механизма проекции для получения нужного для психологи-
ческого анализа материала. Существует несколько разновид-
ностей Т. п.: рисуночные тесты (В них испытуемые получают
261
Тесты специальных способностей
задание нарисовать что-либо), тематическо-апперцептив-
ные тесты, тесты незавершенных заданий (в них испытуе-
мым даются задания завершить серию фраз или предложе-
ний), тесты свободных ассоциаций (основаны на так называ-
емых свободных ассоциациях, возникающих у испытуемых
в ответ на произнесенное экспериментатором слово, возник-
шую ситуацию и т. п. (см. Проекция, Тематическая аппер-
цепция, Тест психологический).
ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — группа пси-
хологических тестов, предназначенных для оценивания
специальных способностей человека, т. е. способностей к
тем или иным конкретным видам деятельности. К Т. с. с. от-
носятся, например, тесты музыкальных, математических,
технических и других способностей, тесты коммуникатив-
ных, лидерских способностей (см. Способности (виды),
Тест психологический).
ТИПОЛОГИЯ — метод научного представления и познания
каких-либо предметов или явлений, предполагающий их
систематизацию по тем или иным основаниям (критериям),
т. е. выделение среди них отдельных групп предметов и яв-
лений по общим и специфическим признакам.
ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ (ПО К. ЮНГУ) — типы лич-
ностей, выделяемые в аналитической психологии ,К. Юнга
на основании сочетания у людей четырех основных «функ-
ций», которые в своей теории выделяет Юнг: мышления,
чувств, ощущений и интуиции. Мышление и чувства, по
Юнгу, определяют рациональный уровень восприятия лич-
ностью мира, а ощущения и интуиция — иррациональный
уровень восприятия мира. Внутри каждой из этих пар
функций одна из них может доминировать над другой. До-
минирование определенной функции в сочетании с интро-
версией или экстраверсией определяет, по Юнгу, восемь
различных Т. п. (см. Аналитическая психология К. Юнга,
Интроверсия, Личность, Экстраверсия).
ТОЛКОВАНИЕ СНОВИДЕНИЙ — одна из основных проце-
дур психоанализа, представляющая собой расшифровку и
интерпретацию' содержания сновидений человека с целью
проникновения в бессознательное. Предполагается, что с
помощью Т. с. можно определить скрытые от сознания при-
чины возникновения у человека психологических проблем,
262
Тотем
которые волнуют его, порождая неприятные переживания,
отклонения в психике и в поведении. Т. с. — это достаточно
сложная, требующая специальной подготовки, психоанали-
тическая процедура (см. Бессознательное, Сознание, Пси-
хоанализ, Толкования сновидений метод).
ТОЛКОВАНИЯ СНОВИДЕНИЙ МЕТОД — один из основ-
ных методов психоанализа, включающий в себя тщательное
изучение содержания сновидений клиента с целью их
расшифровки и обнаружения в их содержании скрытых,
бессознательных влечений, а также связанных с ними пси-
хологических проблем (конфликтов) человека (см. Психо-
анализ, Толкование сновидений).
ТОЛПА — большая, стихийно возникающая, неорганизо-
ванная группа людей, собравшихся вместе по какому-либо,
временно волнующему всех их поводу, в каком-либо опреде-
ленном месте. Т. — разновидность больших социальных
групп. Она характеризуется единообразием переживаний,
отношений и действий людей. Это единообразие в Т. может
усиливаться за счет взаимного психологического влияния
участников Т. друг на друга через подражание, заражение и
внушение (см.). Для Т.» ее психологии и поведения участни-
ков характерны такие отрицательные социально-психоло-
гические явления, как обезличивание, импульсивность,
диффузия ответственности (см.), некоторое общее, вре-
менное снижение уровня интеллекта (см.) (см. Группа
большая, Массовидные явления психики).
ТОРМОЖЕНИЕ — процесс в нервной системе, противопо-
ложный процессу возбуждения (см.) и приводящий к сни-
жению или прекращению ее активности за счет включения
в действие специальных, порождающих Т., биохимических
механизмов. Вместе с процессом возбуждения Т. играет
важную роль в регуляции деятельности, двигательной
активности организма, связанной с совершением сложных,
координированных движений. Существуют специальные
отделы мозга, оказывающие преимущественно тормозное
влияние на деятельность, например один из отделов рети-
кулярной формации (см.).
ТОТЕМ — некоторый объект: животное, растение, предмет
или явление природы, который освящается людьми* и слу-
жит религиозному поклонению со стороны определенной
263
Тотемизм
группы людей. Тотемы были довольно широко распростра-
нены среди людей на ранних этапах историко-культурного
развития человечества. Тотемизм (см.) в отдаленные от нас
времена представлял собой форму религии, основанную на
вере в существование сверхъестественной связи и кровного
родства между соответствующей группой людей, придержи-
вающихся данной веры, и тотемом. Последний нередко счи-
тался родоначальником и покровителем человеческого рода
(см. Табу).
ТОТЕМИЗМ — религиозная вера, основанная на поклоне-
нии тотему (см.).
ТРАНС — неожиданно наступающее состояние торможе-
ния (см.), нарушения нормальной работы сознания челове-
ка, его частичное или полное отключение, во время которо-
го человек может совершать не контролируемые волей,
сознанием, немотивированные поступки. В разного рода
мистических учениях и в связанной с ними практике воз-
действия на психологию и поведение человека Т. понимает-
ся также как особое состояние отрешенности, отключения
человека от внешнего мира и повседневных забот.
ТРАНСАКЦИЯ — взаимодействие, взаимное влияние лю-
дей друг на друга (см. Трансактный анализ).
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ — теория и практика группо-
вой психотерапии и психокоррекции (см.), основанные на
идее о том, что проблемы взаимоотношений людей связаны
с тем, что в общении друг с другом они берут на себя не соот-
ветствующие их индивидуальным особенностям или ситуа-
ции социальные роли (см. Роль социальная), не в состоянии
правильно оценивать свои собственные социальные роли, не
могут подстраиваться под роли, исполняемые другими
людьми. Т. а. в конечном счете направлен на то, чтобы на-
учить человека в общении с другими людьми вести себя в со-
ответствии с сознательно выбираемой ролью и в согласии с
тем, какие роли на себя берут другие люди. Автор теории и
практики Т. а., американский психолог Э. Берн, выделил
три основные роли, которые люди берут на себя во взаимо-
действии друг с другом. Это — роль родителя, роль ребенка
и роль взрослого человека (см. Трансакция).
ТРЕВОГА — психоаналитический (см. Психоанализ) тер-
мин, обозначающий психологическое состояние человека,
264
Тренинг социально-психологический
которое возникает у него в ситуации опасности. 3. Фрейд
писал и говорил о трех типах Т.: объективной, невротичес-
кой и моральной. Объективная Т. возникает под воздействи-
ем реальных, действительных угроз психологическому бла-
гополучию человека. Невротическая Т. порождается осо-
знанием опасностей, исходящих из Ид (см.). Моральная Т.
появляется в результате опасения заслужить моральное
осуждение со стороны кого-либо. Моральная Т. связана с
чувством вины и стыда (см. также Тревожность).
ТРЕВОЖНОСТЬ — индивидуальная психологическая осо-
бенность человека, черта характера, проявляющаяся в
склонности впадать в состояние повышенного беспокойст-
ва и тревоги (см.) в тех ситуациях жизни, которые, по мне-
нию данного человека, несут в себе психологическую угро-
зу для него (см. Угроза психологическая) и могут обернуть-
ся для него неприятностями, неудачами или фрустрацией
(см.). К таким ситуациям относятся, например, сравнение
человеком себя с другими людьми, которые его в чем-то
превосходят, соревнование с такими людьми, сдача экза-
менов и т. д.
ТРЕВОЖНОСТЬ БАЗАЛЬНАЯ — термин из психоаналити-
ческой концепции К. Хорни, означающий глубокое чувство
тревоги (см.), беспомощности, возникающее у ребенка в
детстве и являющееся следствием его неблагоприятных от-
ношений с близкими людьми, прежде всего с родителями.
Т. б., по мнению Хорни, влияет на поведение и судьбу чело-
века гораздо больше, чем его биологические инстинкты.
Под воздействием Т. б. человек (в учении Хорни — ребенок)
стремится освободиться от страха и чувствовать себя в без-
опасности.
ТРЕНИНГ — целенаправленная тренировка, обучение че-
му-либо. Термином «Т.» пользуются в индивидуальной и
групповой практической психологии для обозначения мето-
дов, которые рассчитаны на обучение (научение) и могут
оказывать влияние на психологию и поведение людей (см;.
Практическая психология индивидуальная, Практичес-
кая психология групповая, Тренинг социально-психологи-
ческий).
ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — общее
название различных видов тренинга (см.), организуемого и
265
Трехмерная теория чувств (эмоций) В. Вундта
проводимого в группах (см. Группа малая) с использовани-
ем социально-психологических знаний (см. Психология со-
циальная).
ТРЕХМЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЧУВСТВ (ЭМОЦИЙ) В. ВУНДТА —
теория, согласно которой эмоции (см.) имеют три измере-
ния: удовольствие — неудовольствие, напряжение — рас-
слабление, подъем — угасание. Каждую эмоцию в соответ-
ствии с этими тремя измерениями можно представить как
точку в трехмерном пространстве с координатами по осям,
соответствующим указанным измерениям.
ТРИАДА — малая социальная группа, состоящая из трех
человек (см. Группа малая, Диада).
ТРОПИЗМЫ — направленные движения растений, их орга-
нов и частей, вызываемые воздействием на них каких-либо
физических, химических и других биологически значимых
раздражителей, например силы земного притяжения, све-
та, химического состава почвы. Понятие «Т.» было введено
Ж. Лебом (см. Таксисы).
УЗНАВАНИЕ — один из процессов памяти, в результате
которого воспринимаемое оценивается человеком как зна-
комое ему и относится к известной категории. Психологиче-
ски У. характеризуется возникновением у человека ощуще-
ния (чувства) известности воспринимаемого. У. основано на
сличении полученного в результате восприятия впечатле-
ния, ощущения, образа, мысли, чувства и т. д. с тем, что
уже имеется в памяти человека (см. Память).
УМЕНИЕ — способность человека успешно выполнять оп-
ределенные действия, определенную деятельность с высо-
ким качеством и хорошими количественными результатами
(см. Двигательные навыки и умения, Навык).
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — процесс мышления, основанный на
определенной логике доказательства. У. — это вывод, кото-
рый делается по определенной логике из имеющихся фак-
тов (см. Мышление (формы, умозаключения)).
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ КОЭФФИЦИЕНТ (IQ) —
стандартизированный количественный показатель уровня
умственного развития человека, получаемый с помощью
тестов интеллекта (см.). У. р. к. характеризует относи-
тельный уровень интеллектуального развития человека в
сравнении с другими людьми, имеющими те же социально-
демографические характеристики, что и данный человек.
При определении У. р. к. средний показатель интеллекту-
ального развития этих людей приравнивается единице, или
100%, и берется за норму, в сравнении с которой оценива-
ется уровень умственного развития данного человека. По-
нятие У. р. к. впервые было определено немецким психоло-
гом В. Штерном и далее использовано в Шкале Стенфорд —
Бине, созданной в США Л.М. Терманом на базе Шкалы Би-
не — Симона (см. Коэффициент интеллектуального раз-
вития, Тесты интеллекта).
УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ — действия, выполняемые
человеком в уме, без опоры на реальные материальные
267
Умственный возраст
предметы или их заменители (см. Действие, Деятель-
ность).
УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ — психологическая характерис-
тика уровня умственного развития человека, выраженная в
среднем физическом возрасте тех людей, которые имеют та-
кой же уровень умственного развития (см. Возраст психо-
логический, Возраст физический).
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ — термин, используемый в психо-
логии в следующих основных значениях: 1. Психологи-
ческая характеристика темперамента (см.) человека,
проявляющаяся в примерной одинаковости процессов эмо-
ционального возбуждения и торможения по их силе и дли-
тельности. 2. Характеристика личности (см.), связанная со
способностью человека контролировать себя, свои состоя-
ния и разумно управлять своим поведением (см. Уравнове-
шенность нервной системы, Уравновешивание).
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — свойст-
во нервной системы человека, проявляющееся в одинако-
вом (равновесном) соотношении процессов возбуждения и
торможения (см.) в нервной системе. Если один из этих
процессов не преобладает над другим, то о нервной систе-
ме говорят как об уравновешенной; если один из этих
процессов доминирует над другим, то нервную систему
характеризуют как неуравновешенную. При этом обычно
уточняют, в отношении каких свойств нервная система
является уравновешенной или неуравновешенной. Нерв-
ная система может быть уравновешенной или неуравнове-
шенной в отношении, например, таких ее свойств, как
сила, подвижность и лабильность (см. Лабильность нерв-
ной системы, Подвижность нервной системы, Сила нерв-
ной системы).
УРАВНОВЕШИВАНИЕ — термин из теории интеллекта
Ж. Пиаже, обозначающий процесс, посредством которого
достигается баланс или равновесие между ассимиляцией и
аккомодацией. В результате У. схемы интеллекта, кон-
фликтующие между собой, могут быть интегрированными
в новые интеллектуальные структуры. Достижение состо-
яния У. между ассимиляцией и аккомодацией является,
по Пиаже, механизмом перехода ребенка в новое для него
когнитивное состояние или на новый, более высокий уро-
268
Уровни построения движений (по Н. А. Берштейну)
вень интеллектуального развития (см. Ассимиляция, Акко-
модация, Интеллекта теория Ж. Пиаже, Схема).
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — психологическая характерис-
тика личности человека, проявляющаяся в типичных для
нее ожиданиях успехов. У. п. зависит от прошлого опыта
человека, его самооценки, того, к5ак человек Воспринимает
и оценивает свои способности и возможности достижения
успехов. У. п. может быть нормальным, завышенным и за-
ниженным. При нормальном У. п. человек рассчитывает на
успехи, которые соответствуют его действительным способ-
ностям и возможностям; при завышенном У. п. человек рас-
считывает на успехи, которые он не в состоянии достичь с
учетом имеющихся у него способностей или реальных воз-
можностей; при заниженном У. п. человек ставит перед со-
бой задачи и рассчитывает на успехи, которые заведомо
ниже его способностей и возможностей (см. Личность, Ожи-
дания, Самооценка).
УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ПСИХИЧЕСКОГО)
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА — целостная, психологическая
оценка развития познавательных процессов человека, его
личностных свойств. У. п. р. характеризуется через указа-
ние на психологический возраст данного человека (см. Воз-
раст Психологический, Возрастного развития периодиза-
ция, Процессы психологические (психические)).
УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИ-
ТИЯ ГРУППЫ — социально-психологическая, интеграль-
ная характеристика группы, указывающая на степень раз-
витости психологических свойств и процессов, происходя-
щих в этой группе (см. Группа социальная).
УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК) — мера
способности человека контролировать свои познавательные
процессы, психологические состояния и поведение, осу-
ществлять их волевую регуляцию, а также брать на себя от-
ветственность за происходящее с ним и вокруг него.
УРОВНИ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ (ПО Н.А. БЕРНШ-
ТЕЙНУ) — иерархически соподчиненные ступени психо-
физиологической организации сложных движений, совер-
шаемых человеком на непроизвольной или произвольной
основе. Н. А- Бернштейн выделил пять У. п. д. Первый, низ-
ший уровень (А) составляют те движения, которые связаны
269
Условия психологического (психического) развития
с двигательной активностью внутренних органов, например
с движениями, которые совершаются в Сердечной или в же-
лудочно-кишечной системе. Второй уровень (В) представлен
автоматическими, рефлекторными движениями, возникаю-
щими под влиянием внешних, физических стимулов и регу-
лируемыми мозговыми структурами, находящимися не
выше спинного мозга. Третий уровень (С) соотносится с дви-
жениями, которые участвуют в удовлетворении биологичес-
ких потребностей. Четвертый уровень (D) представлен дви-
жениями, связанными с приобретением человеком простей-
ших видов социокультурных движений: ходьба, трудовые
движения рук и ряд других. На этом уровне движения чело-
века являются уже социально обусловленными. Пятый уро-
вень (Е) — это движения, связанные с речью и умственной
деятельностью. На высшем, пятом уровне регуляции стро-
ятся также действия человека с предметами материальной
культуры. Большинство движений, совершаемых челове-
ком, строится и регулируется одновременно на нескольких
уровнях. Степень осознаваемости У. п. д. постепенно растет
по мере увеличения их числа снизу — вверх.
В У. п. д. Бернштейн выделяет палеокинетический и нео-
кинетический уровни. Палеокинетический У. п. д. связан с
регуляцией тонуса гладких мышц, входящих в состав внут-
ренних органов тела. Неокинетический У. п. д. касается
управления системой поперечно-полосатых мышц, регули-
рующих движения рук, ног, головы и других частей тела че-
ловека. Каждый новый У. п. д. функционально связан с воз-
никновением соответствующих ему анатомо-физиологичес-
ких образований, которые управляют движениями данного
уровня. Вновь возникающие в филогенезе (см.) У. п. д.,ока-
зываются все более тесно связанными с телерецепторами
(см.), с высшими, интегральными уровнями функциониро-
вания центральной нервной системы (см..), с новыми, более
гибкими, координированными движениями, с психикой че-
ловека. На каждом новом уровне организации движений по-
является комплекс новых, более сложных,, чем прежние,
движений (см. Автоматизация двигательного навыка (фи-
зиологический аспект по Н.А. Бернштейну)).
УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО (ПСИХИЧЕСКОГО)
РАЗВИТИЯ — совокупность внутренних и внешних при-
270
Установка операциональная
чин, условий, определяющих психологическое развитие че-
ловека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих
влияние на процесс развития, его динамику и конечные ре-
зультаты.
УСТАНОВКА — состояние психологической преднастрой-
ки (сознательной или бессознательной) на восприятие опре-
деленного предмета, человека, явления, ситуации под спе-
цифическим углом зрения или на совершение каких-либо
действий в данной ситуации. Первая система взглядов на
психологию У. была разработана Н. Ланге в 1888 г. в кон-
тексте теории волевого внимания (см. Моторная теория во-
левого внимания). В дальнейшем исследования У. были про-
должены в Вюрцбургской школе психологии в Германия в
начале XX в. В соответствующих исследованиях явление У.
выступило под названием «детерминирующая тенденция».
Термин «У. сознания» был введен представителем этой
школы К. Марбе. Далее явление У. было подробно исследо-
вано Д. Н. Узнадзе. Он и его последователи изучили различ-
ные виды У. и разработали теорию установки.
У., по Узнадзе, — это внутреннее состояние, связывающее
внешние, физические воздействия й реакции человека на эти
воздействия. У. — это, кроме того, звено, находящееся между
различными психологическими явлениями, которое опреде-
ляет взаимодействие этих явлений между собой. Наконец,
У. — это фактор, определяющий влияние психических явле-
ний на поведение человека. У. могут быть различными: пер-
вичными, фиксированными, непосредственными, опосредст-
вованными, операциональными (см. Вюрцбургская школа
мышления, «Детерминирующая тенденция», Социальная
установка, Установка непосредственная, Установка опера-
циональная, Установка опосредствованная, Установка пер-
вичная, Установка смысловая, Установка фиксированная}.
УСТАНОВКА НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ — установка (см.),
которая прямо влияет и непосредственно управляет поведе-
нием человека.
УСТАНОВКА ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ — установка (см.), в
которой проявляется готовность человека к выбору и реали-
зации определенного способа действий, направленных на
достижение определенной цели (см. Установка смысловая,
Установка целевая).
271
Установка опосредствованная
УСТАНОВКА ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ — установка
(см.), которая управляет процессами, происходящими в орг
ганизме и психологии человека, и порождается актом объек-
тивации (см.).
УСТАНОВКА ПЕРВИЧНАЯ — психологическое, динами-
ческое состояние человека, которое возникает и исчезает
сразу после того, как соответствующий ей поведенческий
акт выполнен. У. п. — это настройка человека на то, чтобы
в психике появились и проявились определенные явления,
а в поведении возникли те или иные движения. У. п., по
Д.Н. Узнадзе, является бессознательной, однако, она пред-
шествует проникновению той или иной реальности в созна-
ние человека (см. Бессознательное, Сознание, Установка).
УСТАНОВКА СМЫСЛОВАЯ — термин, введенный А.Г. Ас-
моловым для обозначения ведущего уровня регуляции
сознательной деятельности. У. с. актуализируется мотивом
деятельности и представляет собой «форму выражения лич-
ностного смысла в виде готовности к совершению опреде-
ленным образом направленной деятельности» (см. Смысл
личностный, Установка операциональная, Установка
целевая).
УСТАНОВКА СОЦИАЛЬНАЯ — устойчивое отношение че-
ловека или группы людей к кому-либо или чему-либо. Объ-
ектами У. с. (или тем, к чему она относится) могут быть сам
человек, окружающие его люди или группы людей, соци-
альные процессы и события, предметы материальной или
духовной культуры и т. д. У. с. выступает как важный эле-
мент социально-психологической характеристики личнос-
ти и включают в себя три относительно независимых компо-
нента: когнитивный (система знаний об объекте установки),
эмоциональный (чувства, испытываемые по отношению к
объекту установки) и поведенческий (действия, предприни-
маемые в отношение объекта установки) (см. Установка).
В одной и той же У. с. ее компоненты могут быть как согла-
сованными, так и рассогласованными. При согласованности
компонентов У. с. является непротиворечивой (согласован-
ной). Если же одни компоненты У. с. являются положитель-
ными, а другие — отрицательными, то говорят, что У. с.
является противоречивой (рассогласованной). Согласован-
ная У. с. по отношению к человеку, например, вызывает
272
Учение
одностороннее, соответственно положительное или отрица-
тельное, отношение к нему. Рассогласованная У. с. к чело-
веку порождает противоречивое отношение и противоречи-
вые (амбивалентные) чувства к нему.
УСТАНОВКА ЦЕЛЕВАЯ — готовность человека к соверше-
нию действия, преследующего вполне определенную, осо-
знанную цель (см. Установка).
УСТАНОВКА ФИКСИРОВАННАЯ (ВТОРИЧНАЯ) — тер-
мин Д.Н. Узнадзе, выражающий готовность человека к мно-
гократному повторению определенного способа действий в
условиях, в которых соответствующая установка (см.) воз-
никла.
УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ — свойство внимания чело-
века, проявляющееся в умении сохранять в течение дли-
тельного времени внимание на более или менее постоянном
уровне (см. Внимание (свойства)).
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, цель которой
состоит в получении знаний, формировании умений и навы-
ков (см. Научение, Обучение, Учение).
УЧЕНИЕ — разновидность или часть учебной деятельнос-
ти, связанная с активностью обучаемого (см. Научение,
Учебная деятельность, Учение).
273
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ •— прикладной метод математиче-
ской статистики (см.), включающий в себя совокупность
математических процедур, с помощью которых в множестве
частных фактов выделяют несколько основных измерений —
факторов, вокруг которых группируются соответствующие
факты. В то же время факторы, выделяемые с помощью Ф. а.,
рассматриваются как предполагаемые причины, лежащие в
основе статистических взаимосвязей (корреляций — см.)
между фактами. Одна из задач Ф. а. экспериментальной пси-
хологии состоит в том, чтобы в результате проведения Ф. а.
заменить множество различных методик, предназначенных
для изучения разнообразных частных явлений, одной или не-
сколькими методиками, позволяющими измерять и точно
оценивать факторы, объясняющие соответствующие частные
явления.
Материалом для Ф. а. служит множество попарных корре-
ляций между фактами. Считается, что за статистически зна-
чимо коррелирующими друг с другом фактами лежит один и
тот же фактор (см.). Факторы, выделенные в результате
Ф. а., рассматриваются как независимые (ортогональные),
если связанные с ними факты между собой статистически
значимо не коррелируют. Основные идеи Ф. а. предложены
английским психологом Ч. Спирменом (1904), а его техника
усовершенствована Л. Терстоуном (1931). Процедура Ф. а.
сводится к следующему. Вначале опытным путем получают
большое количество разнообразных данных, касающихся
значительного числа различных людей. (Эти данные могут
быть получены с помощью любых методов психологического
исследования.) Затем к ним применяется техника Ф. а. для
того, чтобы выявить лежащие в их основе факторы. При Ф. а.
вначале определяется ограниченное число факторов, ответст-
венных за разнообразные вариации изучаемых фактов. По-
сле этого устанавливается относительный вес — значение
каждого фактора, т. е. тот вклад, который этот фактор вносит
274
Фашизм
в вариации соответствующих ему частных фактов. (Этот вес
иногда называют «факторная нагрузка».) В заключение каж-
дый из выделенных факторов получает свое психологическое
название (интерпретацию). В том случае, когда Ф. а. приме-
няется для изучения структуры личности, выделяемые фак-
торы психологически интерпретируются как отдельные чер-
ты личности (см. Черта личности).
ФАНАТИЗМ — приверженность, преданность чему-либо
или кому-либо, доведенная до крайности, например любовь
человека к кому-либо или чему-либо, сочетающаяся с не-
критическим отношением к объекту любви и открыто про-
являемой нетерпимостью к тем, кто не разделяет взгляды,
убеждения и чувства фанатика.
ФАСИЛИТАЦИЯ — термин, обозначающий акт (действие,
поступок и т. п.), в результате которого улучшается, облег-
чается течение какого-либо процесса, устраняются труднос-
ти, возникшие на его пути (см. Социальная фасилитация).
ФАЦИЛИТАТОР (ФАСИЛИТАТОР) — термин, используе-
мый для обозначения человека — психолога или психотера-
певта, выступающего в роли «лидера» в определенном виде
групповой психотерапии. Употребление этого термина свя-
зано с тем, что задача психолога или психотерапевта дейст-
вительно состоит в облегчении самостоятельного поиска чле-
нами соответствующей психотерапевтической группы реше-
ний их собственных проблем (см. Психотерапия групповая).
ФАШИЗМ — реакционное политическое учение, опирающе-
еся на шовинизм, расизм, открытую террористическую дик-
Согласно Ч. Барту (1941) существуют универсальные, или генеральные,
факторы, определяющие все возможные вариации изучаемых фактов, част-
ные, или групповые, факторы, объясняющие вариации отдельных групп
фактов, и единичные, или специфические факторы, ответственные за изме-
нения отдельных фактов. Факторы, выявляемые при помощи Ф. а., не долж-
ны коррелировать друг с другом или же их корреляции друг с другом долж-
ны быть незначительными — гораздо меньшими, чем корреляции объясняе-
мых с помощью этих факторов фактов. Если выявленные факторы (факторы
первого порядка) коррелируют друг с другом, то становится возможным вы-
явление факторов второго порядка, объясняющих корреляции друг с другом
факторов первого порядка, и т. д., до тех пор, пока не будут получены полно-
стью ортогональные, т. е. некоррелирующие друг с другом факторы, или же
факторный анализ не будет сведен к получению одного, единственного фак-
тора. Факторы более высокого порядка, второго, третьего и т. д., являются
более общими, чем факторы более низкого, например первого, порядка.
275
Феминизация
татуру, прямое насилие над инакомыслящими людьми (см.
Антисемитизм).
ФЕМИНИЗАЦИЯ — развитие, появление у лиц мужского
пола каких-либо женских признаков, свойств и форм пове-
дения (см. Феминность).
ФЕМИННОСТЬ — состояние, характеризующееся психоло-
гическими чертами и формами поведения, свойственными
существу женского пола. Ф. следует отличать от женствен-
ности (см. Феминизация).
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД — подход к изуче-
нию психологических явлений, методологическая установ-
ка, основанная не на объяснении и выяснении причин, а на
описании соответствующих явлений (см. Детерминистиче-
ский подход, Методология, Феноменология).
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ — термин, используемый в науке в
следующих основных значениях: 1. Систематическое изуче-
ние, представление и описание различных психологичес-
ких явлений — феноменов. 2. Философско-психологическое
учение, сторонники которого призывают к изучению и опи-
санию так называемого непосредственного опыта (см. Опыт
непосредственный) в том его целостном и нерасчлененном
виде, в котором он проявляется в сознании человека, без
дальнейшего его анализа, т. е. без разделения на элементы
(см. Феномен, Феноменологический подход).
ФЕНОМЕНЫ ПИАЖЕ — не вполне логичные суждения, об-
наруживемые у детей дошкольного возраста (от 3 до 4—5
лет) в процессе решения ими интеллектуальных задач на
сравнение и обобщение. Открыл и впервые описал соответ-
ствующие явления швейцарский психолог Ж. Пиаже. Ф. П.
проявляются, например, в неправильных решениях задач
на сохранение количества и объема вещества при измене-
нии его формы и расположении в пространстве. Пиаже объ-
яснил эти ошибки детей, несформированностью у них умст-
венных действий и операций (см. Обобщение, Операция (в
теории Ж. Пиаже), Сравнение).
ФЕНОТИП — совокупность признаков, характерных для
зрелого организма, прошедшего длительный и сложный
путь развития в определенных условиях; прижизненно при-
обретаемые свойства, признаки, формы поведения, возник-
шие на основе определенного генотипа под влиянием науче-
276
Фехнера закон
ния. Применительно к человеку Ф. — это совокупность всех
свойств и признаков организма, образовавшихся в процессе
индивидуального развития. Ф. есть результат совместного
влияния генотипа и среды, биологического и социального
(см. Генотип, Биологическое, Социальное, Среда).
ФЕТИШ — неодушевленный предмет, который по представ-
лениям людей, верящих в его магические свойства, наделен
особой, сверхъестественной силой (см. Фетишизм).
ФЕТИШИЗМ — вид религиозной веры, которая связана с
фетишами (см.). Ф. характеризуется слепой убежденнос-
тью в то, что фетиши якобы обладают магической, сверхъ-
естественной и чудодейственной силой. Иногда термин «Ф.»
используют также для обозначения парафилии — состоя-
ния, характеризующегося получением сексуального воз-
буждения и удовлетворения с помощью некоторых объектов
или частей тела, которые не представляют собой естествен-
ные, эрогенные зоны тела. В этом, последнем, смысле слова
фетишами могут являться предметы, вещи, принадлежа-
щие сексуально привлекательным людям, например пла-
тья, туфли, перчатки, носовые платки и т. п.
ФЕХНЕРА ЗАКОН — психофизический закон, согласно ко-
торому интенсивность ощущения возрастает пропорцио-
нально логарифму силы воздействующего стимула. Ф. з.
представляет собой главную часть основного психофизичес-
кого закона, указывающего на Логарифмическую зависи-
мость, существующую между силой раздражителя, выра-
женной в физических единицах, и величиной возникающего
ощущения. Математическая формула Ф. з. выглядит следу-
ющим образом: S = 1g I, где: S — величина ощущения; I — си-
ла раздражителя. Соответственно, формула основного пси-
хофизического закона такова: S = К х 1g I + С, где К и С —
константы (см. Закон Вебера — Фехнера (основной психо-
физический закон), Психофизика).
Исторически сложившееся название «Фехнера закон» не совсем
точное, связанное с тем, что его открытие ошибочно полностью приписы-
валось Г. Фехнеру. Впоследствии оказалось, что формула основного пси-
хофизического закона математически выводится из другого закона,
открытого ранее коллегой Фехнера по Берлинскому университету —
Э. Вебером. Поэтому в современную психологию данный закон вошел под
двойным авторским названием.
277
Фигура
ФИГУРА — термин, получивший в психологии несколько
различных определений: 1. Некоторый объект, восприни-
маемый человеком как единое целое и выделяемый среди
или на фоне других объектов. Ф. в этом ее значении имеет
границы, форму, величину и ряд других признаков. В геш-
тальтпсихологии Ф. — то, что непосредственно и наиболее
отчетливо воспринимается человеком; то, что находится на
переднем плане воспринимаемого пространства в отличие от
фона, того, что воспринимается только боковым зрением,
т. е. находится на втором плане. 3. Некоторый человек, ко-
торый выделяется среди других людей и наделяется образ-
цовыми свойствами, например фигура отца (см. Гештальт-
психология, Фигура двусмысленная, Фигура-фон).
ФИГУРА ДВУСМЫСЛЕННАЯ — общее название ряда вос-
принимаемых фигур, которые в зависимости от того,, как их
воспринимают (или как они воспринимаются;), кажутся вос-
принимающему человеку различными объектами и могут
им интерпретироваться по-разному. Например, следующее
изображение в зависимости от того, на что мы обращаем
внимание и что в этом изображении выступает в качестве
фигуры и фона, может казаться или молодой, или пожилой
женщиной (см. Фигура-фон).
Рис. 18. Фигура двусмысленная (рисунок Эдвина Боринга)
278
Фигуры связанность (целостность)
ФИГУРА И ФОН — см. Фигура-фон.
ФИГУРА-ФОН — словосочетание, используемое обычно
для характеристики перцептивных взаимодействий между
объектами, находящимися в данный момент времени в цен-
тре внимания человека (фигура — см.), и объектами, состав-
ляющими в этот момент времени фон (см.), на котором вос-
принимается соответствующая фигура. Она обычно высту-
пает из фона, кажется человеку расположенной ближе к не-
му, чем то, что находится в фоне, и воспринимается более
четко, чем фон. Отношения между фигурой и фоном могут
меняться, и то, что раньше было фигурой, становится
фоном, а то, что ранее составляло часть фона, может превра-
титься в фигуру. Отношения между фигурой и фоном тако-
вы, что граница фигуры оказывается на самом деле принад-
лежащей не только ей, но также и фону. Однако зрительно
она кажется принадлежащей только фигуре.
ФИГУРЫ СВЯЗАННОСТЬ (ЦЕЛОСТНОСТЬ) — тенденция
всех частей воспринимаемой фигуры (см.) связываться воеди-
но, в единый образ, даже если ее части друг с другом на самом
деле не соединяются и представляют собой разрозненные ли-
нии. Следующие, например, фигуры воспринимаются нами,
соответственно, как треугольник, окружность и квадрат, не-
смотря на то, что они на самом деле состоят из отдельных то-
чек, углов и отрезков линий. Ф. с. лежит в основе свойства
человеческого восприятия, которое называется целостностью
(см. Фигура, Целостность восприятия).
Рис. 19. Связанность (целостность) фигуры
279
Физиогномика
ФИЗИОГНОМИКА — учение о механизме кодирования и
приемах распознавания задатков и способностей (см.) че-
ловека по его внешним, в частности физическим, данным.
Ф. основывается на предположении о существовании связей
между некоторыми особенностями строения мозга человека
и его внешним обликом. Сторонники Ф. исходили из допу-
щения о том, что между внешним обликом человека и его
характером существует закономерная связь, и пытались по
внешним признакам человека определять его характер.
Связь этих вещей, однако, не настолько точно была опреде-
лена, чтобы Ф. можно было считать наукой. Это учение в на-
стоящее время утратило свое научное значение.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология
физиологическая.
ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ —
область физиологических исследований, касающихся физио-
логических процессов, происходящих в центральной нервной
системе, и физиологических механизмов регуляции поведе-
ния (см. Высшая нервная деятельность, Психофизиология).
ФИКТИВНЫЙ ФИНАЛИЗМ — понятие А. Адлера, обозна-
чающее, во-первых, тот факт, что большинство людей в сво-
ем поведении больше мотивировано ожиданиями будущего,
чем стремлением к лучшему приспособлению к настояще-
му; во-вторых, понятие Ф. ф. указывает на то, что подобно-
го рода ожидания часто оказываются нереальными и несбы-
точными, т. е. фиктивными. В индивидуальной психологии
А. Адлера понятие «Ф. ф.» означает ориентацию человека в
своем поведении на нереальные, идеализированные пред-
ставления, например, на ценности и нормы морали, кото-
рые большинством людей давно уже не разделяются. Тем не
менее Ф. ф. может реально мотивировать социальное пове-
дение человека на протяжении всей его жизни, причем
нередко приводит к существенным достижениям в тех или
иных видах деятельности. В то же время человек, одержи-
мый Ф. ф., не может отказаться от своей фиксации на нере-
альное будущее, и это в конечном счете может превратить
его в невротика, оторванного от реальной действительности
(см. Индивидуальная психология А. Адлера).
ФИЛОГЕНЕЗ — история развития сообщества живых орга-
низмов, их эволюция. Термин «Ф.» используется примени-
280
Фрейдизм,
тельно к биологическому развитию организмов, их групп,
классов, видов и популяций, а также по отношению к чело-
веку (см. Онтогенез, Эволюция).
ФИ-ФЕНОМЕН — зрительная иллюзия кажущегося пере-
мещения неподвижной светящейся точки с одного места на
другое. Ф.-ф. возникает при последовательном восприятии
в течение короткого времени двух, находящихся на неболь-
шом расстоянии друг от друга, неподвижных точек. Ф.-ф.
появляется в случае, если соответствующие точки последо-
вательно появляются одна за другой с интервалом времени
порядка 60 миллисекунд (см. Иллюзии зрительные).
ФЛЕГМАТИК — человек, обладающий флегматическим
типом темперамента. Такой человек отличается спокойст-
вием, невозмутимостью, уравновешенностью, общей замед-
ленностью словесных и двигательных реакций. Название
«Ф.» происходит от слова «флегма», означающего невозму-
тимость, граничащую с безразличием, равнодушием, хлад-
нокровием (см. Темперамент (типы)).
ФОН — см. Фигура-фон.
ФОНОВЫЕ УРОВНИ УПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМИ —
относительно низкие уровни управления движениями в
нервной системе, связанные, по Н. А. Бернштейну, с вы-
полнением сравнительно простых, автоматизированных и
нетребующих сознательного контроля компонентов движе-
ний (см. Ведущий, уровень построения движений).
ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ИН-
ТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ — заключительная, четвертая ста-
дия интеллектуального развития детей по Ж. Пиаже, начи-
нающаяся с возраста 11—12 лет. Она характеризуется нача-
лом развития абстрактного мышления, т. е. логических дей-
ствий и операций в уме с понятиями.
ФРЕЙДИЗМ — учение всемирно известного австрийского
психиатра и психолога 3. Фрейда. Ф. включает в себя: 1. Те-
орию бессознательного, определение его роли в жизни и по-
Фи-феномен был открыт основателем гештальтпсихологии (см.)
М. Вертгеймером и явился одним из аргументов против ассоцианистичес-
кой теории восприятия (см. Ассоциационизм). Фи-феномен не поддавался
объяснению с позиций соответствующего учения В. Вундта. Публикация
данных о фи-феномене в 1912 г. некоторыми историками психологии рас-
сматривается как начало развития гештальтпсихологии.
281
Френология
ведении человека. 2. Теорию, объясняющую психическое
развитие человека конфликтом между бессознательным
(см. Эго) и сверхсознательным (см. Супер-Эго). 3. Теорию,
объясняющую проблемы, с которыми человек сталкивается
в своей жизни, на основе динамики бессознательного. 4. Те-
орию, объясняющую происхождение и лечение нервных и
душевных заболеваний при помощи психоаналитических
методов, а также ряд других частных теорий, созданных
3. Фрейдом или его учениками и последователями. Ф. — од-
но из наиболее популярных психологических учений XX в.
(см. Бессознательное, Защитные механизмы, Неофрей-
дизм, Психоанализ, Толкование сновидений).
ФРЕНОЛОГИЯ — учение о локализации (размещении) за-
датков к развитию способностей, а также самих способностей
в определенных, ограниченных участках мозга. Согласно
Ф., степень развитости соответствующих участков мозга, от-
ражающаяся в выпуклостях на поверхности черепа человека,
прямо связана с развитостью способностей, поэтому задатки
якобы можно определять непосредственно, по выпуклостям
на поверхности черепа человека. Ф. как учение создал авст-
рийский анатом Ф. Галль в первой половине XIX в. Научные
исследования более позднего времени доказали несостоятель-
ность Ф. (см. Антилокализационизм, Локализационизм).
ФРУСТРАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ АГРЕССИИ — теория, со-
гласно которой фрустрация является главной, или единст-
венной, причиной агрессии. Данная теория утверждает, что
фрустрация неизбежно приводит к определенной форме аг-
рессии, и, когда возникает агрессивное поведение, его причи-
ной становится фрустрация, причем сила агрессивного
импульса (побуждения) прямо пропорциональна величине
агрессии. Ф. т. а. также утверждает, что выражение челове-
ком агрессивных намерений определяется ожиданием награ-
ды и наказания. Если человек ожидает, что агрессия с его сто-
роны вызовет такую реакцию, которая может навредить ему
самому, то он будет сдерживать свою агрессию или стремить-
ся выражать ее не прямо, а косвенно или в адрес тех людей, от
которых не ожидает ответной, отрицательной реакции.
Исследования фрустрации, однако, показали, что, кроме
агрессии, она может вызывать и другие виды неагрессивного
поведения (см. Агрессия, Фрустрация).
282
Функционализм
ФРУСТРАЦИЯ — стойкое, отрицательное эмоциональное
состояние, возникающее у человека в результате неудачи;
тяжело переживаемая неудача в достижении какой-либо
важной для него цели; крушение надежд, сопровождаемое
состоянием тревоги, безысходности, подавленности, осозна-
нием невозможности достижения поставленной цели (см.
Фрустрационная теория агрессии).
ФУНКЦИОНАЛИЗМ — психологическое учение, представ-
лявшее собой в свое время альтернативу структурализму в
США и занимавшееся вопросами функционирования пси-
хики, а не изучением ее структуры. Ф. рассматривал вопрос
о роли психики в приспособлении организма к условиям
окружающей среды и явился первой собственно американ-
ской системой психологических знаний. Ф. методологичес-
ки опирался на позитивизм и прагматизм. На базе Ф. созда-
валась прикладная и практическая психология.
Идейными предшественниками Ф. считаются английские
ученые Ч. Дарвин и Ф. Гальтон. Их работы появились еще
до оформления Ф. как самостоятельного психологического
учения, в 60-е гг. XIX в. В США Ф. возник в начале XX в.
Его предвосхитили работы В. Джемса, а непосредственны-
ми создателями являются Джон Дьюи и Энджелл Джеймс
Роуленд. Ф. был положен в основу функциональной психо-
логии, для которой центральными стали три исследователь-
ские темы: учение о психологических операциях (изучение
законов функционирования психических процессов, и усло-
вий их протекания), учение о функциях сознания, его целе-
сообразности и полезности, учение о связях психологии и
физиологии организмов общем контексте приспособления
человека к окружающей среде . (см. Позитивизм, Прагма-
тизм, Психология функциональная, Структурализм).
Законченная картина функционализма была представлена в работе
«Психология» написанной и изданной другим американским ученым
Г.А. Кэрром в 1925 г. В ней он определил психологию как науку о психи-
ческой деятельности, включив в ее предмет такие процессы, как воспри-
ятие, память, воображение, мышление, чувства, воля (см.). Данные
процессы в функционализме трактовались как управляющие поведени-
ем человека и способствующие его приспособлению к внешней среде.
Существенный вклад в развитие функционализма также внес американ-
ский психолог Р. Вудворте.
283
Функциональная автономия мотивов
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ МОТИВОВ — поня-
тие из теории личности Г. Оллпорта, которое представляет
психологический механизм формирования у человека но-
вых мотивов поведения на основе старых, уже действующих
мотивов. Согласно гипотезе о Ф. а. м., новые мотивы поведе-
ния человека, первоначально складываясь на основе преж-
них мотивов и поддерживаясь ими, впоследствии становят-
ся независимыми от этих мотивов и начинают действовать
автономно. Эта гипотеза предполагает, в частности, что мо-
тивы поведения взрослого человека мало или почти не зави-
сят от прежних мотивов поведения ребенка, т. е. от того, что
управляло поведением человека в детские годы его жизни.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ БОЛЬШИХ ПОЛУ-
ШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА — неодинаковость психоло-
гических функций правого и левого полушарий головного
мозга человека. Ф. а. б. п. г. м., проявляется в том, что левое
полушарие мозга отвечает в основном за аналитическое вос-
приятие действительности, абстрактное мышление, речь, а
правое полушарие — за целостное, синтетическое восприя-
тие действительности, конкретное мышление и эмоции.
Правда, столь четкая специализация правого и левого полу-
шарий мозга новейшими психофизиологическими исследо-
ваниями убедительно не подтверждается.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — исторически су-
ществовавшее направление в психологии, в рамках которого
рассматривались и анализировались в основном только
функции психологических явлений, их роль в организации
и управлении поведением человека, а не структура психики
(сознания человека). Позднее Ф. п. стали также называть та-
кую психологию, в которой изучаются в основном психичес-
кие процессы или функции: ощущения, восприятие, внима-
ние, память, воображение, мышление и речь (см. Функция
психическая (психологическая), Функционализм).
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — понятие, предложенное
П. К. Анохиным и означающее сложно организованную пси-
хофизиологическую систему, обеспечивающую слаженную,
согласованную работу многих физиологических и психолрги-
ческих процессов при выполнении действий человека. Общая
архитектоника (устройство) Ф. с. представлена на рисунке 20
(см. Функциональных систем теория П.К. Анохина).
284
Функциональных систем теория П. К. Анохина
Обстановочная
афферентация
Память
Мышление
Пусковой
стимул
Обстановочная
афферентация
Обратная афферентация
Программа
действия
Акдептор
результата
действия
1—
J
Эфферентные возбуждения
Параметры
/льтата
Результат
действия 1
М Ш f
Действие
Доминирующая
мотивация
Афферентный синтез
Рис. 20. Общая структура функциональной системы
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗ-
ВИТИЯ — теория, утверждающая и доказывающая, что
развитие той или иной психической функции, ее свойства
прямо зависят от частоты и интенсивности их использова-
ния в жизни человека (см. Функция психическая (психоло-
гическая )).
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ОРГАН — прижизненно сформиро-
вавшаяся психофизиологическая система, являющаяся ма-
териальным субстратом высших психических функций и
способностей человека. Понятие«Ф. о.» введено русским
физиологом А. Ухтомским (см. Высшая психическая функ-
ция, Способности).
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ТЕОРИЯ П. К. АНОХИ-
НА — теория системной физиологической организации
управления .организмом и поведением человека, разрабо-
танная П. К. Анохиным. Согласно Ф. с. т., все функцио-
нальные системы имеют одну и ту же архитектонику и
иерархически организованы, т. е. объединены друг с другом
в единую, соподчиненную, управляемую сверху структуру.
Эта структура оптимально рассчитана на достижение стоя-
285
Функциональный
щей перед системой цели. Функциональные системы доста-
точно динамичны и могут менять свое строение в зависимо-
сти от условий достижения цели (см. Функциональная сис-
тема).
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ — относящийся к функциониро-
ванию, а не к строению или к структуре чего-либо (см.
Функция).
ФУНКЦИЯ — роль, назначение того или иного психологи-
ческого образования: процесса, свойства или состояния — в
жизни человека. При употреблении термина «Ф.» в множе-
ственном числе обычно имеют в виду совокупность психиче-
ских (психологических) процессов человека. В функцио-
нальной, психологии (см.) под Ф. понимается динамический
аспект или жизненное назначение того или иного психоло-
гического образования (см. Функция психическая (психоло-
гическая )).
ФУНКЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ) — то
или иное психологическое свойство, рассматриваемое с по-
зиций его роли или назначения в жизни человека. Данное,
первоначальное значение термина «Ф. п.», возникло в русле
функциональной психологии (см. Психология функцио-
нальная). Позднее термин получил расширительное толко-
вание, и с его помощью стали определять любое психологи-
ческое свойство (см. Высшие психические (психологичес-
кие ) функции).
F-ШКАЛА — психологический тест типа опросника (см.),
используемый в исследованиях авторитарной личности (см.
Личность авторитарная) с целью определения степени ее
склонности к фашизму (см.), т. е. скрытых антиде-
мократических тенденций в психологии и । поведении
данной личности. На основе теории 3. Фрейда и соответству-
ющих исследований можно предполагать, что потенци-
альный фашист — это человек, который слишком строго
придерживается условностей, слишком одержим навязчи-
вой идеей власти, готов беспрекословно подчиняться авто-
ритетам и не обладает аналитическим умом. На этом и бази-
руется F-шкала.
286
ХАРАКТЕР (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЯ) — совокуп-
ность устойчивых черт личности человека, являющаяся основой
его индивидуальности, определяющая взгляды, отношения, по-
ступки человека, его действия и реакции на различные жизнен-
ные обстоятельства и ситуации. Черты характера в большинстве
своем формируются в детстве и сохраняются у человека, мало из-
меняясь, в течение всей его жизни. Совокупности типичных и на-
иболее устойчивых черт, образуют типы характера, которые в
свою очередь, могут строиться на различных основаниях. Если
человек имеет характер (так в жизни обычно говорят о человеке
достаточно твердом, сильном и волевом), то он, во-первых, прояв-
ляется у этого человека почти всегда и почти во всем, во-вторых,
данного человека можно узнать и отличить от других людей
именно по характеру. Такое определение характера сложилось в
психологии во второй половине XX в., когда произошла диффе-
ренциация понятий, связанных с личностью, и были разведены
понятия «личность», «характер» и «темперамент» как наиболее
близкие друг другу по своему содержанию.
Характер человека проявляется не только в поступках, в ра-
боте, но и в человеческих отношениях. Вряд ли кто-либо станет
демонстрировать свой характер, если за ним никто не наблюда-
ет, не воспринимает и не оценивает. Напротив, чем больше
внимания уделяют окружающие люди человеку, тем сильнее
его желание продемонстрировать свой характер (имеется в ви-
ду демонстрация черт характера, которые человек считает по-
ложительными). Демонстрация часто преследует цель произ-
вести определенное впечатление на других людей .
Подобное понимание характера в психологии сложилось далеко не сразу.
В первом его употреблении, которое в какой-то мере сохраняется до сих пор,
слово «характер» используется как близкое по своему значению к слову «лич-
ность» . И это не случайно: характер действительно составляет основу личности.
Было и такое время, когда термином «характер» определяли любые индивиду-
альные особенности человека, не обязательно относящиеся только к его лично-
сти, включающие в себя психические процессы, особенности психических со-
стояний. Именно в этом, расширительном смысле слова, используется данный
термин иногда и сейчас, когда говорят о чем-либо, характерном для человека.
287
Характер (структура )
Чем характер человека отличается от его темпера-
мента?
Основные отличия характера от темперамента состоят в сле-
дующем:
1.	Темперамент человека является врожденным, а характер —
приобретенным.
2.	Темперамент определяется биологическими особенностями
организма человека, а его характер — социальной средой, в
которой человек живет и развивается. В различных социаль-
ных условиях у людей формируются разные типы характера,
в то время как о типах темперамента этого сказать нельзя.
3.	Темперамент человека определяет только динамические
особенности его психики и поведения, в то время как
характер — реальное ценностное, моральное и др.— содер-
жание его поступков.
4.	Типы и свойства темперамента обычно не описываются в
ценностных терминах (в терминах типа «хороший», «пло-
хой» и т. п.), в то время как типы и черты характера подда-
ются такому описанию и соответствующей оценке. О темпе-
раменте человека нельзя, например, сказать, что он хоро-
ший или плохой, в то время как к оценке характера опреде-
ления вполне подходят.
5.	Применительно к описанию темперамента человека поль-
зуются термином «свойства», а по отношению к характеру —
термином «черты».
ХАРАКТЕР (СТРУКТУРА). Характер человека включает
в себя множество различных черт личности (см.), кото-
рые делятся на несколько групп. Среди этих групп можно
выделить базисные и ситуационные, первичные и вторич-
ные, деловые и коммуникативные, мотивационные и инст-
рументальные черты. Отдельно рассматривают нормальные
и аномальные черты, а также занимающие промежуточное
положение между ними — акцентуированные черты
характера человека.
Базисными называют такие черты характера, которые со-
ставляют основу личности человека, проявляются всегда и вез-
де и остаются устойчивыми в течение жизни человека. Ситу-
ационные черты проявляются у человека эпизодически, толь-
ко в отдельных жизненных ситуациях и не являются устойчи-
выми. (Следует, правда, заметить, что базисными и ситуацион-
288
Характер (структура )
ними могут оказаться одни и те же черты характера. Напри-
мер, тревожность может одновременно быть и базисной, и си-
туационной чертой характера человека.)
Первичными называют такие черты характера, которые
в процессе развития человека появляются раньше других
и на основе которых впоследствии формируются и разви-
ваются другие черты. К примеру, раньше других в онтоге-
незе обычно возникают такие черты, как экстраверсия и
интроверсия (см.), а далее на их основе могут формиро-
ваться, соответственно, общительность и замкнутость .
Вторичными называют такие черты характера, которые
формируются и развиваются позднее, чем первичные чер-
ты, причем на основе других, уже имеющихся у человека
черт. Обычно в качестве вторичных выступают такие чер-
ты характера человека, которые сложились в школьном
или в более позднем возрасте. Отличие вторичных от пер-
вичных черт характера состоит еще и в том, что первичные
черты изменяются мало и остаются стабильными в течение
всей жизни человека (поэтому их часто путают со свойст-
вами темперамента). Вторичные же черты могут изменять-
ся в течение жизни человека .
Деловыми называют черты характера, которые проявляются
в работе, при выполнении какого-либо дела. Это, например,
трудолюбие, ответственность, аккуратность. Коммуника-
Иногда первичные черты характера называют базисными, как и ана-
логичные, первичные черты личности. В связи с тем что характер челове-
ка составляет основу его личности, одни и те же названия часто даются и
чертам личности, и чертам характера.
Иногда для того, чтобы отличить эти черты характера друг от друга,
пользуются терминами «базисные черты» и «ситуационные черты». С по-
мощью этих разных терминов хотят подчеркнуть, что базисные — это чер-
ты, составляющие основу человеческой личности и проявляющиеся у че-
ловека всегда и везде, в любых жизненных ситуациях, а ситуационные —
это черты, которые проявляются только в специфических жизненных ус-
ловиях. Например, экстраверсия и тревожность могут выступать и как ба-
зисные, и как ситуационные черты характера. В первом случае человек
всегда и везде будет вести себя как экстравертированная и высокотревож-
ная личность, а во втором случае.он будет проявлять себя так только в от-
дельных жизненных эпизодах, например, при посещении официальных
лиц, в общении с незнакомыми людьми или во время экзаменационных
испытаний.
289
Характер (структура )
тивные черты проявляются в общении с людьми. К таким
чертам относятся, например, контактность, общительность,
доброта, внимание к людям.
Мотивационными называют черты характера, от которых
зависят активность и направленность поведения. Как пра-
вило, в качестве таких черт выступают те, которые одновре-
менно являются потребностями или мотивами поведения
человека. К ним относятся, например, интересы человека,
его побуждения, а также все, что инициирует активность
данного человека, поддерживает и направляет ее. Инстру-
ментальные черты характера придают поведению человека
определенный стиль} т. е. побуждают его вести себя индиви-
дуально своеобразно .
Нормальными называют такие черты характера, которые
есть у психологически здоровых людей, а аномальными —
те черты характера, которые свойственны людям с различны-
ми заболеваниями, т. е. такие черты, которые проявляются и
наблюдаются у человека при тех или иных заболеваниях. На-
пример, определенные черты характера, не встречающиеся у
большинства нормальных людей, можно обнаружить у
больных шизофренией, истерией, маниакально-депрессив-
ным психозом, а также при различного рода неврозах . Есть
немало черт характера, которые по степени своего развития и
проявления в поведении человека находятся между нормой и
патологией. Обычно такие черты называют акцентуирован-
ными. Акцентуированные черты особенно сильно выра-
жены у данного человека и выделяются на фоне остальных
Буквально термин «инструментальный» означает «служащий средст-
вом достижения цели». Именно так и понимаются инструментальные чер-
ты характера. Зная их, мы можем ответить на вопрос о том, почему в дан-
ной ситуации конкретный человек ведет себя именно так.
Следует отметить, что нормальными и аномальными могут быть чер-
ты характера, которые имеют одинаковые названия. Например, тревож-
ность может быть и нормальной, и аномальной чертой характера. Все де-
ло в том, насколько она развита и выражена в поведении данного челове-
ка. Если он проявляет слабый или умеренный уровень тревожности, то его
характер в данном отношении находится в пределах нормы; если же чело-
век проявляет повышенный или чрезмерный уровень тревоги, нарушаю-
щий его нормальное поведение, то соответствующая черта характера бу-
дет рассматриваться уже как аномальная.
290
Характер ( типология)
черт его характера. Если уменьшить силу акцентуированной
черты, то она станет обычной, нормальной; если, напротив,
несколько увеличить ее силу, то она превратится в аномаль-
ную черту Характера.
ХАРАКТЕР (ТИПОЛОГИЯ). Под типологией характера
понимают классификацию типов характера, которые чаще
всего встречаются у людей. В свою очередь, тип предпола-
гает определенное, достаточно устойчивое сочетание черт
характера — такое, которое встречается в жизни чаще, чем
другие возможные сочетания. Черт характера, как мини-
мум, около 150 , и они могут сочетаться друг с другом са-
мыми различными способами. В связи с этим, естественно,
возникает вопрос: «Существуют ли типы характеров?» —
в том его понимании, которое предполагает существование
именно типичных сочетаний черт характера.
Определенные, преимущественные сочетания черт
характера, в действительности существуют. Обычно друг с
другом сочетаются взаимно дополнительные черты челове-
ка (открытость, порядочность, принципиальность, чест-
ность), черты характера, которые не противоречат друг
другу. К примеру, в явном противоречии друг с другом мо-
гут находиться такие черты, как непорядочность и чест-
ность, и их сочетание вряд ли образует определенный тип
характера человека. В характере человека обычно сохраня-
ются, подкрепляя и поддерживая друг друга, черты, кото-
рые делают его целостной, гармоничной личностью, а его
поступки — последовательными.
Существуют несколько типологий характера, построенных
на разных основанйях. Одна из них базируется на выделении
типичных сочетаний акцентуированных черт (см. Акценту-
Акцентуированными могут стать любые черты характера: деловые,
коммуникативные, мотивационные, инструментальные, первичные и вто-
ричные. Акцентуированные черты характера довольно распространены
среди людей, и в той или иной форме встречаются у всех. Особенно много
таких черт у подростков, а также у людей, склонных к неврозам, и это ка-
сается не невротических состояний, а тех особых-психологических состо-
яний, которые у них наблюдаются в отсутствии соответствующих заболе-
ваний. Это, например, повышенное беспокойство или тревожность.
Это примерное число черт характера, существование которых у людей
экспериментально доказано методом факторного анализа.
291
Характер ( типология)
ации характера). К ней относятся типологии Э. Кречмера,
К. Леонгарда, А. Е. Личко. Имеются типологии характера, ос-
нованные на повторяющемся, социально-типичном поведении
людей, например типология Э. Фромма. Есть типологии, осно-
ванные на экспериментальных данных о типичных сочетани-
ях черт характера, встречающихся у многих людей. Подобные
типолбгии обычно строятся на базе корреляций, обнаруживае-
мых, между разными чертами характера, и применении фак-
торного анализа (см. Факторный анализ). Представления о
таких типологиях заложены, например, в структуру многих
современных многомерных личностных тестов, например: тес-
та Кеттелла, MMPI и др. (см. Тест Кеттелла, MMPI).
Что представляет собой типология характеров по
Э. Кречмеру?
Немецкий врач-психиатр Э. Кречмер известен как созда-
тель типологии строения тела чедовека, в которой выделе-
ны три основные типа строения тела (конституции): астени-
ческий, пикнический и атлетический. Первый тип отлича-
ется слабым развитием всех основных составляющих орга-
низма — скелета, мышц, жирового покрова. Люди данного
типа обычно невысокого роста, худые и физически слабые.
Второй тип характеризуется средним ростом, Средне разви-
тым скелетом, хорошо развитыми жировым покровом и
внутренними полостями организма, а также слабо развиты-
ми мышцами. О таком человеке говорят, что он полный и
достаточно упитанный, но физически слабый. Третий тип
отличается средним или высоким ростом; хорошо развиты-
ми мышцами, большой физической силой и гармоничным
Существует множество всевозможных типов характера. В рамках раз-
личных теорий личности (теории черт, теории социальных ролей, психо-
аналитической и гуманистической теориях) характер человека понимает-
ся по-разному. Например, в теории социальных ролей это — типичноедля
данного человека сочетание тех жизненных ролей, которые порождают
поступки, рассчитанные на оказание определенного влияния на людей. В
психоаналитической теории характер человека определяется через соот-
ношение Ид, Эго и Супер-Эго, а также через предпочитаемые человеком
защитные механизмы Эго. В гуманистической теории личности нет точно-
го определения характера, но можно предположить, что оно связано с той
или иной иерархией потребностей человека. Возможны типологии, осно-
ванные на различных теориях личности.
292
Характер (типология)
телосложением. По мнению Кречмера, астеникам, пикни-
кам и атлетикам свойственны типичные для них и черты
характера. Астеники обладают аналитическим умом, склон-
ностью к углубленному самоанализу, философии, точным
наукам, религии. Круг их общения ограниченный, избира-
тельный, они склонны к одинокому образу жизни, характе-
ризуются относительным безразличием к окружающим, сла-
бо выраженной эмоциональностью. Пикники, по Кречмеру,
напротив, представляют собой достаточно эмоциональных
людей, общительных, имеющих склонность к различного ро-
да искусствам: живописи, музыке, театру, литературе. Они
любят веселиться, развлекаться, получать удовольствия от
жизни, часто являются душой разного рода компаний. Атле-
тики — это люди с достаточно сильной волей, настойчивые,
целеустремленные, упрямые. Какими-либо иными способ-
ностями они, по Кречмеру, не отличаются .
Как устроены типологии характеров, созданные
К. Леонгардом и А. Личко?
Немецкий врач-психиатр К. Леонгард и русский врач-пси-
хиатр А. Личко в середине XX в. предложили свои типологии
характеров людей. К. Леонгард распространил созданную им
типологию на взрослых людей, а А. Личко адресовал ее подро-
сткам и юношам. Оба врача в основу своей типологии положи-
ли представление о типичных случаях проявления у людей
акцентуированных черт, причем описания и терминологичес-
кие определения соответствующих типов характера у обоих
авторов достаточно близки. К. Леонгард выделил следующие
12 типов акцентуированных черт, которые часто Встречаются
у людей: 1. Гипертимный тип. Для него характерны повы-
Автор данной типологии был убежден в том, что характер человека
является врожденным (в это время — в начале XX в. — еще не различали
темперамент и характер человека), и его убеждение соответствовало об-
щей научной тенденции начала XX в. — находить биологические основы
человеческой психики. Однако точные статистические данные, касающи-
еся связи строения тела и характера человека, полученные вскоре после
появления учения Кречмера, оказались неутешительными. Выяснилось,
что достаточно большое количество людей нельзя определенно отнести к
тому или иному типу строения тела, что большинство людей имеет так на-
зываемые смешанные типы конституции. Даже люди, обладающее ярко
выраженными чертами определенного конституционального типа, зачас-
тую имеют вовсе не те черты характера, которые им приписал Кречмер.
293
Характер (типология)
шенная общительность, эмоциональность, нарушения логи-
ки мышления (частые отклонения в ходе разговора от перво-
начальной темы общения), нередкие конфликты с окружаю-
щими людьми из-за несерьезного отношения к своим обязан-
ностям. Наиболее часто встречающиеся отрицательные
черты данного типа людей: легкомыслие, склонность к амо-
ральным поступкам, повышенная раздражительность, про-
жектерство; положительные черты: энергичность, инициа-
тивность, оптимизм. 2. Дистимный тип. Он отличается не-
общительностью, немногословием, преобладающим плохим
настроением, избегает шумных компаний, предпочитает
быть один, находиться дома, вести замкнутый образ жизни,
редко вступает в конфликты с окружающими людьми. Наря-
ду с этим высоко ценит дружбу, серьезен, справедлив и добро-
совестен. 3. Циклоидный тип. Отличается частой, периоди-
ческой сменоц настроения, манеры общения с людьми. В пе-
риоды хорошего настроения люди такого типа общительны и
добры, а в периоды плохого настроения бывают замкнутыми
и злыми. 4. Возбудимый тип. Быстро возбуждается, часто
выходит из себя, склонен к хамству, причем в конфликтах с
людьми является активной, провоцирующей стороной. Часто
бывает раздражительным, угрюмым, необщительным. В нор-
мальном состоянии обладает рядоь^ положительных черт: до-
бросовестностью, аккуратностью, любит животных и малень-
ких детей. 5. Застревающий тип. Отличается склонностью к
нравоучениям, негибкостью мышления и упрямством. В кон-
фликтах нередко является активной стороной, инициатором.
Обидчив, подозрителен и мстителен. Иногда чрезмерно само-
надеянный, предъявляет непомерные требования к людям.
Может обладать следующими положительными чертами:
справедливостью, стремлением добиться хороших результа-
тов в работе. 6. Педантичный тип. Ведет себя как бюрократ,
предъявляя людям много чисто формальных требований.
Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на ак-
куратность. Его привлекательные черты: добросовестность,
аккуратность, надежность и ответственность в делах. 7. Тре-
вожный тип. Неуверенный в себе, робкий и малоообщитель-
ный, с преобладанием плохого настроения. Редко конфлик-
тует с окружающими, выступая в конфликтах в основном в
пассивной роли. Нередко имеет следующие положительные
294
Характер (типология)
черты характера: дружелюбие, самокритичность, добро-
совестность, исполнительность. Такие люди вследствие своей
незащищенности нередко являются мишенями для шуток.
8. Эмотивный тип. Чрезмерно эмоционален, слезлив. Имеет
достаточно узкий, ограниченный круг общения. Однако лю-
дей, с которыми близко общается, такой человек понимает с
полуслова. Редко вступает в конфликты с окружающими,
обиды носит в себе. Положительные черты: доброта, состра-
дание к людям, чувство долга, исполнительность. 9. Демон-
стративный тип. Самоуверенный, имеет завышенные при-
тязания, провоцирует конфликты, но при этом сам активно
защищается, если на него нападают. Характеризуется легко-
стью в- установлении контактов, стремлением к лидерству,
жаждой власти и похвалы. Нередко эгоистичен, лицемерен,
хвастлив, отлынивает от работы. Обладает положительными
чертами: обходительность, способность увлекать других лю-
дей, артистичность, неординарность поступков и мышления.
10. Экзальтированный тип. Отличается высокой контакт-
ностью и общительностью, словоохотливостью и влюбчивос-
тью. Привязан и внимателен к друзьям и близким. Часто
вступает в споры с людьми, но не доводит дело до конфликта.
Подвержен сиюминутным настроениям и панике. Другие,
положительные, особенности: имеет хороший вкус, проявля-
ет сострадание к людям, обладает яркими искренними чувст-
вами. 11. Экстравертированный тип. Отличается высокой
контактностью, имеет массу знакомых и друзей. Словоохот-
лив, проявляет интерес ко всему. Редко вступает в конфлик-
ты с окружающими, играя в них обычно пассивную роль. Не
претендует на лидерство, уступая его другим людям, предпо-
читает подчиняться. Неприятные черты: легкомыслие, необ-
думанность поступков, подверженность влиянию других лю-
дей, страсть к развлечениям, участию в распространении слу-
хов и сплетен. Располагает такими положительными черта-
ми, как внимание к людям, готовность выслушать, исполни-
тельный. 12. Интровертированный тип. Отличается замк-
нутостью, низкой контактностью, склонностью к философст-
вованию, оторванному от реальности. Любит одиночество,
редко вступает в конфликты с окружающими, причем лишь
когда кто-то пытается вмешиваться в его жизнь. Отрицатель-
ные черты: упрямство, негибкость мышления, упорное отста-
295
Характер ( типология)
ивание своих, не всегда правильных, идей. Обладает привле-
кательными чертами: сдержанностью, наличием твердых
убеждений, принципиальностью.
В типологии характера, предложенной А. Личко, представ-
лены одиннадцать типов акцентуированных черт подростков:
1. Гипертимный тип. Отличается общительностью, подвиж-
ностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг со-
бытия вносит много шума, любит шумные компании сверст-
ников. Неусидчив, недостаточно дисциплинирован, учится
неровно, при достаточно хороших общих способностях. Наст-
роение всегда приподнятое. С взрослыми людьми, родителя-
ми и учителями нередко провоцирует конфликты. При боль-
шом разнообразии увлечений такие подростки могут быть по-
верхностными и изменчивыми в своих пристрастиях. Они
нередко переоценивают свои возможности, являются само-
уверенными, любят прихвастнуть, стараются производить
хорошее впечатление на окружающих. 2. Циклоидный тип.
Отличается повышенной, периодически наступающей раз-
дражительностью, склонностью к апатии. Подростки данно-
го типа предпочитают оставаться дома вместо того, чтобы на-
ходиться в шумных компаниях среди сверстников, на улице
или вне дома. На замечания в свой адрес реагируют раздра-
жительно, тяжело переживают происходящие с ними непри-
ятности. 3. Лабильный тип. Крайне изменчив и непредска-
зуем в своем настроении, причем поводы для смены настрое-
ния могут оказаться самыми незначительными. Вместе с тем
подростки этого типа хорошо понимают и чувствуют отноше-
ние к себе со стороны окружающих людей. 4. Астеноневро-
тический тип. Характеризуется повышенной капризностью
и мнительностью, утомляемостью и раздражительностью,
особенно в моменты выполнения сложной умственной рабо-
ты. 5. Сензитивный тип. Этому типу людей свойственна по-
вышенная чувствительность к людям и к человеческим отно-
шениям. Они не любят больших, шумных компаний, азарт-
ных игр, обычно бывают робкими и застенчивыми и нередко
производят впечатление замкнутости. В действительности
же такие подростки бывают вполне открытыми и общитель-
ными, но только в узком кругу близких, хорошо знакомых
людей. Общению со сверстниками часто предпочитают обще-
ние со взрослыми людьми и малышами. Отличаются послу-
296
Характер ( типология )
шанием и привязанностью к родителям. У них довольно рано
обнаруживается выраженное чувство долга, высокие мораль-
ные требования к себе и окружающим людям, повышенное
старание и усердие. 6. Психастенический тип. Подростки
такого типа отличаются ранним и ускоренным психологиче-
ским развитием, нередко обгоняя своих сверстников. Они
склонны к размышлениям, самоанализу. Самоуверенность у
них нередко сочетается с нерешительностью, а безапелляци-
онность суждений — с их непродуманностыо и склонностью
к преждевременным действиям. 7. Шизоидный тип. Отлича-
ется повышенной замкнутостью, предпочитает быть один
или находиться в компании взрослых. Нередко проявляет
безразличие к окружающим, плохо понимает их состояние,
не умеет сопереживать, сочувствовать. Часто погружается в
фантазии и грезы, оторванные от реальной действительнос-
ти. 8. Эпилептоидный тип. Такие подростки часто плачут,
изводят окружающих людей, особенно в детстве, мучают жи-
вотных, дразнят младших по возрасту детей, издеваются над
беспомощными. В компаниях сверстников ведут себя как
диктаторы. Типичные черты: жестокость, властность, эго-
изм. Стараются угождать старшим, более сильным, чем они,
и влиятельным людям. 9. Истероидный тип. Обладает
склонностью впадать в истерику. Отличается эгоизмом,
стремлением привлекать к себе особое внимание. Нередко на-
блюдается позерство, театральность поведения. С трудом вы-
носит, когда кого-либо хвалят в его присутствии, когда кому-
либо уделяют больше внимания, чем ему. Отличается чрез-
мерными претензиями на исключительное положение среди
сверстников. 10. Неустойчивый тип. Это — слабовольный
человек, обнаруживающий склонность подчиняться склады-
вающимся обстоятельствам. Стремится к развлечениям без
разбора, праздности и безделью. Серьезные увлечения и инте-
ресы отсутствуют, не думает о своем, в том числе профессио-
нальном, будущем. 11. Конформный тип. Демонстрирует по-
стоянную склонность и готовность менять свои взгляды и по-
ведение по соображениям личной выгоды, в угоду людям, от
которых он зависит. Это — приспособленец, готовый ради
собственных интересов предать других людей, покинуть их в
трудную минуту, причем почти всегда такой человек йаходит
«моральное оправдание» своим аморальным поступкам.
297
Характер (типология)
В чем суть типологии характеров по Э. Фромму?
Этот автор является единственным из всех, кто, предло-
жив типологию характера, не являлся врачом-психиатром.
Э. Фромм получил философское и социологическое обра-
зование, одно время числился учеником и последователем
3. Фрейда, увлекался психоанализом и социальной психоло-
гией, известен не только как психолог, но также как философ
и социолог. Свою типологию характера Фромм построил на
сравнении, анализе и обобщении социального поведения раз-
ных людей в обществе. Он выделил и описал следующие соци-
альные типы людей. 1. Мазохист-садист. Этот тип отличает-
ся склонностью видеть причины своих неудач или в самом себе
(мазохист) или в окружающих людях (садист). Соответствен-
но, борясь против неудач, такой человек или изводит самого се-
бя, проявляя мазохистские склонности, или подавляет, изде-
вается над другими людьми, демонстрируя садистские наклон-
ности. Эти люди, по Фромму, обладают тщательно скрывае-
мым от окружающих людей чувством собственной неполно-
ценности. Они могут публично упиваться самокритикой, при-
нимать на себя вину, привлекая к себе повышенное внимание,
вызывая сочувствие окружающих людей. Вместе с тем, полу-
чив в свои руки власть, над людьми, они подчиняют их себе,
своим планам и идеям при помощи принуждения. Они лиша-
ют людей свободы, ограничивают ее и в случае активного со-
противления применяют садистские методы1. 2. Разруши-
тель. Это тип человека, который отличается выраженной аг-
рессивностью, активным стремлением к уничтожению того,
что, по его мнению, представляет для него угрозу, порождает
его неудачи и фрустрацию2. Стремясь избавиться от гнетущего
чувства бессилия, люди такого типа начинают все разрушать.
В периоды революций, социальных потрясений, государствен-
ных переворотов они выступают в качестве основной соци-
альной силы, уничтожающей старое, в том числе и то, что не
стоило бы разрушать, например материальные, культурные
1
Не случайно Э. Фромм находил немало людей такого типа среди дик-
таторов.
Фрустрацией называется отрицательное эмоционально-психологичес-
кое состояние, которое возникает у человека, когда его надежды не сбыва-
ются, планы неожиданно рушатся, важнейшие жизненные потребности
хронически не удовлетворяются.
298
Характер (формирование и развитие )
ценности. 3. Конформист-автомат. Это — человек, кото-
рый, столкнувшись с трудностями, угрожающими ему не-
удачей, предпочитает не бороться с ними, а обходить их,
приспосабливаясь к сложившейся ситуации. Он бездумно и
беспрекословно подчиняется обстоятельствам, авторите-
там, любым требованиям и любым социальным влияниям,
даже если они противоречат его собственным принципам и
взглядам и делает это исключительно из соображений лич-
ной выгоды и конъюнктуры.
ХАРАКТЕР (ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ). Формирова-
ние характера начинается в первой половине дошкольного детст-
ва, и примерно к 2—3 годам ребенок имеет уже достаточно выра-
женный характер. Однако первые проявления характера не сви-
детельствуют о том, что характер ребенка полностью сформиро-
вался. Они представляют собой лишь явные признаки начала его
активного формирования, и данный процесс продолжается еще,
как минимум, 10—15 лет после того, как первые признаки нали-
чия черт характера стали реально проявляться в открытом пове-
дении ребенка1 * * * 5. В дошкольном возрасте основы характера чело-
века только закладываются, и речь идет о тех чертах, которые
называются первичными или базисными. Когда ребенок посту-
пает в школу, развитие его характера продолжается, но теперь в
1 Вместе с тем, на вопрос о том, когда начинается формирование ха-
рактера человека, однозначно ответить нельзя. Дело в том, что полно-
стью сформированный характер представляет, собой устойчивую, со-
гласованную систему самых разнообразных черт характера человека, а
эти черты появляются и начинают развиваться в разное время жизни.
К примеру, первые признаки волевых черт характера действительно
относятся к 2—3 годам; первые признаки деловых черт характера от-
четливо обнаруживаются лишь 1—2 года спустя, когда ребенок вклю-
чается в игры; явные, очевидные признаки определенных коммуника-
тивных черт характера чаще всего просматриваются в психологии и
поведении ребенка только в период появления групповых игр, который
относится к возрасту в 4—5 лет.
Определенно говорить о том, что все основные черты характера прояви-
лись и начали развиваться у ребенка, мы Можем лишь, когда в его пси-
хике и поведении обнаружатся и волевые, и деловые, и коммуникатив-
ные черты характера, т. е. тогда, когда ребенок достигнет возраста 4—
5 лет. Правильное решение проблемы видится в том, чтобы указывать
не точный возраст появления тех или иных черт характера, а опреде-
ленный возрастной диапазон, в пределах которого появляются и начи-
нают развиваться основные группы черт характера. Это — возраст от
2—3 до 5—6 лет.
299
Характер (формирование и развитие)
его психологии складываются и в реальном поведении начинают
проявляться вторичные, или ситуационные, черты характера.
Под влиянием каких факторов складываются черты
характера?
То, в каком направлении пойдет формирование и разви-
тие характера ребенка, зависит от многих факторов. Внача-
ле (в течение первых 2 лет жизни) на формирующийся
характер ребенка оказывает влияние обращение с ним со
стороны ухаживающих за ним взрослых людей. Если эти
люди (родители ребенка или заменяющие их люди) часто и
эмоционально положительно общаются с ребенком, если
они регулярно, вовремя и полностью удовлетворяют основ-
ные жизненные его потребности, то с раннего детства у ре-
бенка начинают формироваться положительные черты, та-
кие, например, как открытость и доверие к людям. Если же'
взрослые люди не уделяют ребенку должного внимания, не
проявляют в общении с ним положительных эмоций, редко
общаются с ним, не полностью удовлетворяют его основные
жизненные потребности, то у ребенка могут формироваться
противоположные,отрицательные черты, такие, как замк-
нутость и недоверие к людям.
В дальнейшем, когда ребенок овладевает речью и научается
сам определять, хорошо или плохо с ним обращаются, за что
он получил то или иное поощрение или наказание со стороны
окружающих людей, решающее влияние на формирование
его характера начинает оказывать система поощрений и нака-
заний, применяемых в процессе воспитания. В поведении ре-
бенка обычно закрепляются, превращаясь затем в соответст-
вующие черты характера, те качества личности, которые полу-
чают положительные подкрепления со стороны окружа-
Однозначной связи или зависимости между теми чертами характера,
которые сложились и проявились раньше, и теми чертами характера, ко-
торые складываются и оформляются позднее, нет. Например, на основе
такой первичной черты характера, как экстраверсия, у ребенка могут по-
явиться и развиться такие разные ч^рты характера, как общительность,
контактность, внимание к людям, интерес к происходящему вокруг,
склонность к профессиям, связанным с общением и многое другое. На ос-
нове другой базисной черты характера — интроверсии — в свою очередь,
могут возникнуть замкнутость, неразговорчивость, нелюбовь к людям,
интерес к профессиям, не предполагающим общение с людьми и др.
300
Характер ( формирование и развитие )
ющих взрослых людей. Психологические качества и свой-
ства, за проявление которых ребенок наказывается, обыч-
но пропадают вскоре после того, как они впервые прояви-
лись.
С возрастом расширяется круг значимых для ребенка
людей, и в него включаются новые люди. Соответственно,
расширяется и социальная база воздействий, под влиянием
которых формируется и развивается характер. Указанная
тенденция сохраняется в период обучения в школе. В нача-
ле обучения характер ребенка формируется под авторитет-
ным влиянием родителей и учителей как наиболее значи-
мых для него людей. Затем, начиная со средних классов
школы, авторитет родителей и учителей постепенно отхо-
дит на второй план, а на первый план выходят авторитет и
мнение значимых для ребенка сверстников. В это время од-
ним из главных факторов формирования характера ребенка
становятся мнения и отношение к нему со стороны сверстни
ков. В старших классах школы дополнительным фактором,
воздействующим на характер юноши или девушки, вновь ста-
новится мнение и оценка со стороны значимых взрослых лю-
дей. Однако теперь молодые люди уже не принимают на веру
абсолютно все, что им говорят взрослые люди. Воздействие по-
следних на формирование характера старших школьников
становится опосредствованным личным отношением старше-
классника к взрослому человеку, собственной оценкой этого
взрослого человека как личности и самооценкой школьника.
Как и в силу каких причин меняется характер взрос-
лого человека в течение его жизни?
На развитие и изменение характера взрослого человека мо-
гут оказывать влияние события и обстоятельства его жизни.
Есть общие факторы, влияющие на развитие характера взрос-
лого человека, они определяют типичные изменения, которые
с возрастом могут происходить в характерах всех людей. Име-
ются также специфические жизненные обстоятельства, инди-
видуальные и своеобразные для каждого человека, которые
определяют изменения в его характере, свойственные лично
ему. Соответственно, в тех изменениях характера человека,
которые происходят в течение его жизни (имеется в виду пе-
риод взрослой жизни, наступающий после окончания дётства,
т. ё. после 15—16 лет), можно отметить общие, типичные,
301
Характер (формирование и развитие)
закономерные тенденции, и специфические, индивидуаль-
но своеобразные, т. е. нетипичные изменения.
К числу общих, типичных относятся возрастные измене-
ния в характере человека. Они сводятся к следующему. С воз-
растом человек постепенно избавляется от так называемых
детских черт, которые отличают поведение ребенка от пове-
дения взрослого человека. Это, например, безответствен-
ность, капризность, эгоцентричность и многое другое. Напро-
тив, с возрастом человек приобретает новые, положительные
черты, такие, например, как терпимость, ответственность,
расчетливость и др. По мере накопления жизненного опыта у
человека меняются взгляды на жизнь. Это также в какой-то
степени влияет на человека. Например, имеются определен-
ные различия в характере людей 30—40-летнего, 50-летнего
и 60—70-летнего возраста. Люди, в 30—40 лет еще живут
своим будущим, их деятельность, мысли и представления
наполнены далеко идущими планами. Люди 50-летнего воз-
раста уже проходят рубеж, на котором их сознание и реаль-
ная жизнь встречается одновременно и с прошлым, и с буду-
щим. Их характер в наибольшей степени начинает соответ-
ствовать реальным, настоящим условиям их жизни. Люди,
достигшие 60—70 лет, как правило, гораздо меньше думают
о будущем, чем о настоящем и прошлом. Кроме того, многие
люди этого возраста начинают испытывать физические не-
домогания, возникает необходимость внимательнее следить
за своим здоровьем и экономить силы. Это также может
привести к изменению характера человека, появлению в нем
новых черт, таких, например, как размеренность, нетороп-
ливость, умиротворенность.
Что касается специфических изменений характера, то,
кроме того, что они связаны со своеобразными событиями
в жизни человека, они еще обусловлены прошлой жизнью
человека. Если у него со временем появляются какие-то
новые черты характера, то их возникновение и дальнейшая
судьба существенно зависят от сложившегося характера.
Как правило, чаще появляются и быстрее закрепляются в
человеке такие новые черты, которые созвучны уже сло-
жившимся чертам. Что же касается совершенно новых,
неожиданных изменений характера, то они после 30-лет-
него возраста, как правило, уже не происходят.
302
Холизм
ХАРИЗМА — божья милость, благодать, исключитель-
ная одаренность кого-либо, данная ему от Бога; наделен-
ность от природы какими-либо особыми, положительны-
ми и весьма ценными качествами. Понятие «харизма» от-
носится к так называемой «силе личного магнетизма»,
которой, по мнению ряда ученых прошлого (в основном
XVIII и XIX вв.), обладают некоторые люди, например
лидеры (см. Харизматическая теория лидерства, Ха-
ризматический лидер).
ХАРИЗМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИДЕРСТВА — соци-
ально-психологическая теория лидерства, утверждаю-
щая, что для того, чтобы стать хорошим лидером, необхо-
димо обладать особенным, врожденным (данным от Бога)
набором психологических качеств, т. е. харизмой (см.
Лидерство, Харизма).
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ ЛИДЕР — человек, якобы рож-
денный быть лидером среди людей, наделенный от приро-
ды соответствующими, лидерскими чертами характера
(см. Лидер, Лидерство, Характер, Харизматическая те-
ория лидерства).
ХЕМОРЕЦЕПТОРЫ — рецепторы, способные восприни-
мать и реагировать на различные химические раздражи-
тели. Больше всего таких рецепторов находится в орга-
нах обоняния и вкуса (см. Анализатор вкусовой, Анали-
затор обонятельный, Рецептор).
ХОЛЕРИК — см. Темперамент (типы).
ХОЛИЗМ — философское учение, в основу которого по-
ложена идея целостности — мысль о том, что весь мир
представляет собой единое целое и состоит из связанных
друг с другом целостных, завершенных объектов. Образо-
вание целого, приобретение свойства целостности пред-
ставляют собой главное направление прогресса с позиций
философии холизма. В качестве вершины целостности
выступает человек как личность. Творческая эволюция,
согласно философии холизма, направлена на создание и
развитие новых, все более совершенных целостностей
(см. Атомизм, Дуализм).
Щ
ЦВЕТ — субъективное ощущение качественно своеобразно-
го оттенка, возникающее при восприятии человеком элект-
ромагнитных волн определенной длины. Между Ц. как
субъективным ощущением и длиной волны как объектив-
ным, физическим явлением имеются следующие соответст-
вия: длина волны около 460 нм (миллиардных долей метра)
порождает ощущение фиолетового цвета; длина волны око-
ло 470 нм — ощущение синего цвета; длина волны около
480 нм — ощущение голубого цвета; длина волны около 520
нм — ощущение зеленого цвета; длина волны около 580 нм —
ощущение желтого цвета; длина волны около 600 нм —
ощущение оранжевого цвета; длина волны около 640 нм —
ощущение красного цвета (см. Цвета ахроматические,
Цвета дополнительные, Цвета хроматические).
ЦВЕТА АХРОМАТИЧЕСКИЕ — черный и белый цвета,
взятые вместе со всевозможными их оттенками, получае-
мыми в результате смешения черного и белого цвета в раз-
личных пропорциях.
ЦВЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ — хроматические цвета, кото-
рые при их смешении вызывают у человека ощущения белого
или серого цвета, например красный и голубовато-зеленый,
синий и желтый и ряд других (см. Цвета хроматические).
ЦВЕТА ХРОМАТИЧЕСКИЕ — разнообразные ощущения
цвета, порождаемые воздействием на орган зрения элект-
ромагнитных волн разной длины в диапазоне от 460 нм до
640 нм, включая различные сочетания или смешения этих
цветов друг с другом (см. Цвета дополнительные).
ЦВЕТНОЙ СЛУХ — сравнительно редко встречающееся
психологическое явление из области ощущений и восприя-
тия, которое проявляется в том, что у некоторых людей од-
новременно со слуховыми ощущениями при восприятии
звуков появляются и цветовые, в частности хроматические,
ощущения. Такие люди могут воспринимать в цвете музы-
кальные звуки, гласные звуки, имена людей и некоторые
304
Цензура
другие звуки, слова и выражения. Ц. с. — это явление типа
синестезии, характерное для слуха людей, обладающих, по-
видимому, специфическими особенностями устройства ор-
ганов зрения и слуха, а также особыми связями, которые
существуют между отделами мозга, отвечающими за зрение
и слух (см. Синестезия).
ЦВЕТОВОЕ ЗРЕНИЕ — зрение человека, воспринимающее
в цвете, в виде ощущений разных хроматических оттенков
электромагнитные волны длиной волны от 460 нм до 640 нм.
Одна из популярных психофизиологических теорий Ц. з.
утверждает, что в мозге человека имеются специальные
нервные образования, которые настроены на восприятие
трех основных цветов: красного, зеленого и синего. Все ос-
тальные хроматические цвета и их всевозможные оттенки
получаются в результате того, что органом зрения одновре-
менно воспринимаются и, смешиваясь в зрительном поле,
накладываются друг на друга воздействия, вызываемые эле-
ктромагнитными волнами, соответствующими этим трем ос-
новным цветам. Аппаратом Ц. з. в сетчатке глаза являются
колбочки, причем имеются три их вида, избирательно реаги-
рующие на основные цвета (см. Хроматический).
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия
объединять отдельные ощущения в образы, а также достра-
ивать неполную совокупность ощущений, получаемых в
процессе восприятия некоторого объекта, до целого образа
(см. Восприятие (свойства)).
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ — см. Телеоло-
гия, цель.
ЦЕЛЬ — конечный, ожидаемый результат какого-либо процес-
са: движения, действия, деятельности и т. п. (см. Телеология).
ЦЕНЗУРА — психоаналитический термин, обозначающий
некоторый процесс, гипотетическое, подсознательное,
контролирующее «психологическое устройство», которое
стремится не допустить в сознание человека то, что в его
психологии и поведении противоречит им же принятым
моральным нормам и ценностям. Ц. не пропускает в созна-
ние человека то, что может нанести ему психологическую
травму или вред, например: снизить его самооценку, пони-
зить степень самоуважения, породить комплексы (см. Бес-
сознательное, Психоанализ).
305
Ценности
ЦЕННОСТИ — то, что человек особенно ценит в жизни,
окружающем его мире, людях, материальной и духовной
культуре людей; то, чем он особенно дорожит и чему прида-
ет наиболее важное значение (см. Ценностного анализа
теория «помогающего» поведения, Ценностного подкрепле-
ния теория межличностной привлекательности, Ценно-
стные ориентации).
ЦЕННОСТНОГО АНАЛИЗА ТЕОРИЯ «ПОМОГАЮЩЕГО»
ПОВЕДЕНИЯ — социально-психологическая теория,
утверждающая, что оказание помощи одним человеком дру-
гому в определенной социальной ситуации зависит от соот-
ношения выгод и потерь. Под потерями здесь понимаются
негативные, а под выгодами — позитивные последствия для
оказывающего помощь.
ЦЕННОСТНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ ТЕОРИЯ МЕЖЛИЧ-
НОСТНОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ — социально-психо-
логическая теория, утверждающая, что люди больше любят
тех, чье поведение выступает для них самих как положи-
тельное подкрепление, или тех, чьи действия рассматрива-
ются ими как приятные для них события или награды (см.
Подкрепление).
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО — соци-
ально-психологическая характеристика групповой спло-
ченности, предложенная в стратометрической концепции
коллектива (см. Коллектив, Сплоченность групповая,
Стратометрическая концепция коллектива).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — элементы социально-
психологической (см. Психология социальная) структуры
личности, представляющие собой систему ценностей (см.)
этой личности.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — основная часть
нервной системы человека, состоящая из головного и спин-
ного мозга (см. Головной мозг ( человека)).
ЦИКЛОИД (ЦИКЛОТИМИК) — название определенного
типа личности человека, психология и поведение которого
характеризуется периодическими колебаниями настрое-
ния, не доходящими, однако, до того уровня, который
характеризует больных маниакально-депрессивным психо-
зом (см. Акцентуации характера, Личность).
306
ЧЕЛОВЕК — 1. научный термин, включающий в себя
всевозможные особенности, отличающие Ч. как биологиче-
ский вид от других живых существ. С помощью этого поня-
тия Ч. выделяют как особого рода существо среди всех дру-
гих живых существ. В содержание понятия входит все, что
присуще человеку в отличие от животных. Это и внешний
вид, и физическое строение тела, и образ жизни, и психоло-
гия, и культура. 2. Понятие, в отличие от термина индивид
(см.), относящееся не к отдельно взятому человеку, а ко все-
му человеческому роду (поэтому о нем нередко говорят как
о родовом понятии) (см. Индивид. Индивидуальность, Лич-
ность).
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР — словосочетание, употребляе-
мое в науке для указания на то, что нечто происходящее су-
щественно зависит от психологии и поведения участвую-
щих в нем людей.
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ» ТЕОРИЯ — теория
научной организации труда (управления людьми в органи-
зациях), возникшая в 30-е гг. XX в. как альтернатива и
дополнение к тейлоризму. «Ч. о.» т., авторство которой при-
писывают Э. Мейо, утверждает, что главное, от чего зависит
отношение людей к работе, производительность и качество
их труда, — это личные взаимоотношения между людьми, в
частности взаимоотношения между руководителями и
работниками в данной организации (см. Тейлоризм).
ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ ТЕОРИЯ — психологическая теория
личности, ключевым понятием которой является понятие
«черта личности». Авторами Ч. л. т. являются Г. Оллпорт и
Р. Кеттелл. Г. Оллпорт предложил научное определение
черты личности, разработал классификацию черт личности,
раскрыл механизм формирования новых черт личности че-
ловека. Р. Кеттелл подвел под Ч..л. т. строгую математичес-
кую базу, использовав факторный анализ для выделения не-
зависимых черт личности и создав первый, математически
307
Черта личности
обоснованный тест черт личности (шестнадцатифакторный
тест Кеттелла) (см. Личность, Факторный анализ, Функци-
ональная автономия мотивов, Черта личности).
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — психологическое понятие, обознача-
ющее устойчивое, относительно самостоятельное психоло-
гическое свойство человека как личности. Ч. л. представля-
ет собой прижизненно формирующееся психофизиологичес-
кое образование, которое определяет характерное для чело-
века мышление и поведение (определение Г. Оллпорта). У
личностно развитого человека имеется сложная, динамиче-
ская, взаимосвязанная система Ч. л. Р. Кеттелл предложил
выделять Ч. л. человека методом факторного анализа. Всего
к настоящему времени достоверно выявлены и описаны око-
ло 150 разных Ч. л. Их необходимый минимум, ориентиру-
ясь на который, можно достаточно полно и разносторонне
охарактеризовать человека как личность, составляет от 16
до 35 различных Ч. л; (см. Личность, Черта характера,
Черт личности теория).
ЧЕРТА ХАРАКТЕРА — см. Черта личности, Черты лич-
ности базисные, Черты личности центральные.
ЧЕРТЫ ЛЙЧНОСТИ БАЗИСНЫЕ — черты личности, кото-
рые формируются в раннем детстве, проявляются у Человеку
почти всегда, во всех его действиях и поступках и являются
наиболее устойчивыми (см. Личность, Черта личности).
ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ ЦЕНТРАЛЬНЫЕ — совокупность черт
личности человека, которые оказывают более сильное влия-
ние на его поведение, чем другие черты личности. Ч. л. ц.
составляют основу личности человека (см. Личность, Черта
личносгци).
ЧРЕЗМЕРНОЙ АФФИЛИАЦИИ ЭФФЕКТ — социально-
психологическое явление, согласно которому люди, кото-
рые долгое время вынуждены были находиться рядом или
вместе друг с другом, со временем замыкаются в себе и начи-
нают с раздражением реагировать друг на друга.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — признак наличия у живого суще-
ства элементарной психики, понимаемой как способность
воспринимать и реагировать на такие воздействия окружаю-
щей среды, которые не имеют прямого биологического зна-
чения, но ориентируют живое существо среди биологически
значимых раздражителей. Представление о Ч. на уровне че-
308
Чувство неполноценности и компенсация (по АЛдлеру)
ловека связывается с наличием у него ощущений. Предпола-
гается, но убедительно (экспериментально) еще не доказано,
что ощущения в форме Ч. есть и у низших, одноклеточных
животных (см. Ощущения, Психики элементарная).
ЧУВСТВО — высшая эмоция, свойственная человеку и свя-
занная с отношением к людям, предметам, явлениям, собы-
тиям и многому другому, что окружает человека. Ч. явля-
ются не только эмоциями, но и мотивами поведения, они не
даны с рождения и воспитываются у человека, они могут
многократно изменяться в течение его жизни. Ч. делятся на
классы, среди которых выделяются моральные (нравствен-
ные) Ч., эстетические Ч. и ряд других (см. Эмоции (виды)).
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — см. Комплекс непол-
ноценности, Чувство неполноценности и компенсация (по
А. Адлеру).
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ И КОМПЕНСАЦИЯ (ПО
А. АДЛЕРУ) — понятие из индивидуальной психологии
А. Адлера, означающее осознание человеком своих недостат-
ков и стремление к их устранению (компенсации). Ч. н. и к. —
один из основных мотивов самосовершенствования человека,
его стремления к превосходству (см. Индивидуальная психо-
логия А. Адлера, Комплекс неполноценности, Стремление к
превосходству).
гпг
ШИЗОИД — человек, в психологии и поведении которого до-
статочно отчетливо, но не так заметно, как у больного шизо-
френией, проявляются особенности характера больных ши-
зофренией (см. Акцентуированная личность, Шизофрения).
ШИЗОФРЕНИЯ — психическое заболевание, которое про-
является в следующих характерных симптомах: бред, гал-
люцинации (см.), повышенное нервно-психическое возбуж-
дение, нарушения умственной деятельности, изменения в
личности (см.), утрата интереса к окружающему миру, к
людям, душевная черствость, вплоть до проявлений садиз-
ма (см.) и жестокости по отношению к людям и животным,
потеря физической и умственной работоспособности, соци-
альная дезадаптация (см. Дезадаптация социальная). При
Ш., как правило, не наблюдается заметных, регистрируе-
мых физиологическими методами нарушений в работе орга-
низма (см. Шизоид).
ШКАЛИРОВАНИЕ — см. Методы шкалирования.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ — теория филогенетического
(см. Филогенез) развития животных и человека, созданная
Ч. Дарвиным. Э. т. доказывает естественное происхождение
человека и животных, а также их биологическую связь друг
с другом (особенно человека и высших, человекообразных
обезьян). Эта теория предполагает, что виды животных мед-
ленно и постепенно изменяются, приобретая и совершенст-
вуя свои свойства; среди них выживают те, которые облада-
ют лучшей приспосабливаемостью к условиям жизни и по-
беждают в борьбе за существование.
Э. т. оказала существенное влияние на развитие психологии
во всем мире, породив новые подходы и направления науч-
ных, фундаментальных и {прикладных психологических ис-
следований, в том числе психологию индивидуальных раз-
личий, сравнительную психологию, зоопсихологию, психо-
логию развития (см.) (см. Психология дифференциальная,
Психология сравнительная). Э. т. способствовала переносу
методов и результатов исследований животных на человека,
и наоборот. Э. т. акцентировала внимание ученых-психоло-
гов на явлениях типа адаптации (см.), на изучении вопро-
сов, связанных с ролью психических явлений в жизни
людей (под влиянием Э. т. родилась функциональная психо-
логия (см. Психология функциональная). Под воздействием
Э. т. психологи впервые обратили внимание на роль биоло-
гических и генетических факторов в детерминации психи-
ки и поведения человека (см. Дарвинизм).
ЭВОЛЮЦИОННЫЙ — развивающийся по эволюционному
принципу (см. Развитие эволюционное, Эволюционная тео-
рия, Эволюция).
ЭВОЛЮЦИЯ — термин, употребляемый в разных науках в
следующих основных значениях: 1. Закономерное, посте-
пенное и упорядоченное изменение чего-либо. 2. Процесс
плавного изменения чего-либо, не имеющий заметных скач-
ков и ступеней. 3. Процесс, в результате которого растение
311
Эвристика
или животное постепенно развивается в течение достаточно
длительного времени, включающего смену многих поколе-
ний (см. Развитие эволюционное, Эволюционная теория,
Эволюционный).
ЭВРИСТИКА — интуиция, догадка, внезапно возникающая
мысль; ощущение или чувство, подсказывающее искомое
решение человеку (см. Интуиция, Эвристический, Эврис-
тическое мышление).
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ — включающий в себя эвристику, осу-
ществляющийся, происходящий по эвристическому прин-
ципу; не предполагающий медленного и последовательного
поиска решения путем механического перебора всех воз-
можных вариантов решения; отличающийся от так называ-
емого метода проб и ошибок (см. Проб и ошибок метод,
Эвристика, Эвристическое мышление).
ЭВРИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — разновидность твор-
ческого мышления, в основе которого лежит эвристика.
Такое мышление отличается от последовательно логичес-
кого, поэтапного, алгоритмического мышления тем, что
Э. м. не имеет осознаваемой и последовательной логики,
характеризуется как бы внезапным обнаружением иско-
мого решения задачи (см. Эвристика, Алгоритм, Мышле-
ние творческое).
ЭГО — термин, используемый в ряде направлений глубин-
ной психологии, в частности в теориях 3. Фрейда и К. Юн-
га. В психоанализе под Э. понимается часть личности,
отвечающая за сознательное направление и контроль ин-
стинктов человека, содержащихся в другой части его лич-
ности — Ид. Э., по мнению Фрейда, осознает реальность и
действует в соответствии с так называемым принципом ре-
альности. Э. существует для того, чтобы помочь Ид в удовле-
творении содержащихся в нем инстинктов. Э. также возво-
дит специальные преграды против тревоги, и эти преграды
называются защитными механизмами (см. Ид, Психология
глубинная, Психоанализ, Супер-Эго, Эгоцентризм).
ЭГОЦЕНТРИЗМ — система взглядов, ставящих в центр со-
бытий человека, воспринимающего эти события. Э. — это
форма индивидуализма, эгоизма, превращенная в мировоз-
зрение, в образ жизни человека, его установка или внутрен-
няя позиция, отличающаяся сосредоточением интересов и
312
Экзистенциализм
внимания на самом себе, а также игнорированием того, что
происходит вокруг. Э. можно также определить как исклю-
чительную направленность мыслей и побуждений человека
на себя, в ущерб интересам других людей (см. Индивидуа-
лизм, Мировоззрение, Образ жизни, Эго, Эгоизм, Эгоцентри-
ческая речь).
ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ РЕЧЬ — особая форма речи, проме-
жуточная между внутренней и внешней речью, выполняю-
щая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную
функцию. Впервые Э. р. открыл и описал Ж. Пиаже, кото-
рый показал, что она особенно активизируется у детей в воз-
расте от 3 до 5 лет, а к 6—7 годам исчезает. По форме Э. р.
чем-то напоминает диалогическую речь, но появляется у ре-
бенка когда, решая какую-либо задачу, он сталкивается с
определенными трудностями. Наиболее ярко Э. р. бывает
выраженной у детей в период, когда у них активно форми-
руется внутренняя речь. Поэтому Л.С. Выготский, полеми-
зируя с Ж. Пиаже, считал, что Э. р. ребенка к моменту
поступления в школу не исчезает, а превращается во внут-
реннюю речь. Э. р., как и внутренней речи, свойственны
интеллектуальная функция, неполная осознанность, преди-
кативность и агглютинированность (см. Речь внутренняя,
Эгоцентризм).
ЭЙДЕТИЗМ — способность человека в течение длительного
времени сохранять и произвольно восстанавливать по памя-
ти образы виденного, причем делать это достаточно четко и
детализированно (см. Эйдетическая память).
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ — зрительная память на обра-
зы, характеризующаяся способностью произвольно восста-
навливать и долгое время сохранять образы виденного (см.
Эйдетизм).
ЭЙФОРИЯ — термин, употребляемый в следующих основ-
ных значениях: 1. Чувство крайнего, необоснованного вос-
торга, сопровождаемое беспричинным оптимизмом и нео-
правданным ощущением полного благополучия. 2. В теории
Г. Салливана Э. называется чувство глубокого удовлетворе-
ния, счастья и комфорта человека.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ — философское учение XX в., опи-
рающееся на идею о том, что главным предметом изучения
и философского анализа должно стать существование чело-
313
Эксперимент
века — его экзистенция. (Она представляет собой особого
рода внутреннее ощущение человеком факта своего сущест-
вования, данное ему непосредственным образом и не
поддающееся рациональному, научному объяснению.) Фи-
лософия Э. принята в так называемой экзистенциальной
психологии и лежит в основе многих современных методов
индивидуальной и групповой психотерапии и психокоррек-
ции. В практически ориентированной экзистенциальной
психологии ставится цель сделать существование человека,
т. е. его экзистенцию, благополучной, вполне приемлемой
для него (см. Психология гуманистическая).
ЭКСПЕРИМЕНТ — см. Эксперимент научный.
ЭКСПЕРИМЕНТ НАУЧНЫЙ — основной метод исследо-
вания в современных науках, позволяющий получать на-
дежные данные о причинно-следственных зависимостях,
существующих между изучаемыми явлениями. Э. н. — ме-
тод, при котором создается искусственно (или использует-
ся сложившаяся стихийно) необычная ситуация, в кото-
рой интересующее ученого явление можно наилучшим
образом изучить. Под Э. н. также понимается исследова-
ние, в котором проверяется некоторая гипотеза (см.), при-
чем это делается в строго контролируемых условиях, ис-
ключающих или сводящих к минимуму возможность оши-
бочных выводов или суждений о причинно-следственных
связях между изучаемыми явлениями, В ходе Э. н. изме-
няется одна из переменных (см. Независимая перемен-
ная), которая рассматривается в качестве причины изуча-
емого явления и оценивается ее влияние на другую пере-
менную — зависимую (см. Зависимая переменная), в свою
очередь трактуемую как предполагаемое следствие (см.
Эксперимент естественный, Эксперимент лаборатор-
ный, Эксперимент полевой, Эксперимент умственный
( мысленный )).
ЭКСПЕРИМЕНТ ЕСТЕСТВЕННЫЙ — эксперимент, орга-
низуемый и проводимый в реальных жизненных условиях в
отличие от лабораторного эксперимента. Эксперименталь-
ная ситуация, в которой проводится исследование, в Э. е.
возникает без прямого или активного вмешательства со сто-
роны экспериментатора (см. Эксперимент, Эксперимент
лабораторный, Эксперимент научный).
314
Экстериоризация
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ — научное, экспери-
ментальное исследование, проводимое в искусственно со-
здаваемых условиях, в специально оборудованном для этого
помещении, называемом научной лабораторией (см. Экспе-
римент, Эксперимент научный, Эксперимент полевой).
ЭКСПЕРИМЕНТ ПОЛЕВОЙ — эксперимент, который про-
водится не в лаборатории, а в реальной жизни. В отличие от
естественного эксперимента в таком эксперименте создает-
ся искусственная жизненная ситуация. Э. п. обычно проти-
вопоставляется лабораторному эксперименту (см. Экспери-
мент, Эксперимент естественный, Эксперимент лабора-
торный).
ЭКСПЕРИМЕНТ УМСТВЕННЫЙ (МЫСЛЕННЫЙ) — псев-
доэксперимент (не настоящий эксперимент), проводимый
только мысленно, проигрываемый в уме для того, чтобы за-
ранее предположить, какие результаты могут быть получе-
ны, если данный эксперимент будет проведен в самом деле
(см. Эксперимент).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА — см. Группа экспери-
ментальная.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психоло-
гия экспериментальная.
ЭКСПЛИЦИТНЫЙ — открытый, явный, проявляющийся
непосредственно в противоположность имплицитному — не-
явному, скрытому, подразумеваемому, непосредственно не
проявляющемуся. В психологии термин «Э.» чаще всего ис-
пользуется в следующих значениях: 1. Нечто прямое, ясно и
точно определенное. 2. Очевидное, открытое для наблюдения.
3. Осознаваемое или уже осознанное (см. Имплицитный).
ЭКСПРЕССИВНЫЕ МЕТОДЫ — общее название некоторых
психодиагностических и психотерапевтических Методов,
предполагающих исполнение человеком определенной ро-
ли, фантазирование или «выражение себя» каким-либо
йным образом. К Э. м. относятся, например, проективные
методы (см. Проективные методы, Экспрессия).
ЭКСПРЕССИЯ — см. Выразительные движения.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс перехода чего-либо изну-
три вовне, превращения из внутренней формы существова-
ния во внешнюю форму, например способностей человека в
продукты ёго деятельности. Э. вместе с интерйоризацией со-
315
Экстернализация
ставляет две, взаимосвязанные стороны единого процесса
деятельности и психологического развития человека (см.
Деятельность, Интериоризация).
ЭКСТЕРНАЛИЗАЦИЯ — психологический термин, имею-
щий следующие основные значения: 1. В психологии науче-
ния (см.) — процесс, посредством которого некоторое внут-
реннее побуждение организма активизируется с помощью
каких-либо внешних стимулов. 2. В психологии развития
(см.) — процесс, в итоге которого ребенок постепенно приоб-
ретает способность психологически отделять, отличать себя
от окружающего мира, от других людей и вещей. 3. В соци-
альной психологии (см. Психология социальная) — припи-
сывание причин некоторому социальному явлению, собы-
тию или поведению людей (см. Атрибуция каузальная).
Иногда понятие Э. используется в том же значении, как и
проекция (см.). Например, у К. Хорни прд Э. понимается
перенос каких-либо чувств с себя на другого человека, и на-
оборот (см. Интернализация).
ЭКСТЕРНАЛЬНЫЙ — проявляющийся вовне, существую-
щий во внешних формах (см. Интерналъный).
ЭКСТЕРОЦЕПТОР — см. Экстерорецепторы.
ЭКСТЕРОРЕЦЕПТОРЫ (ЭКСТЕРОЦЕПТОРЫ) — специа-
лизированные рецепторы, располагающиеся на поверх-
ности тела и предназначенные для восприятия раздра-
жителей, воздействующих на организм Из внешней среды
(см. Интерорецепторы, Проприорецепторы, Рецепто-
ры).
ЭКСТРАВЕРСИЯ — черта характера человека, противопо-
ложная интроверсии; обращенность сознания, интересов че-
ловека на то, что происходит вокруг него, сопровождаемая
недостаточным вниманием к своему внутреннему Миру (см.
И нтроверсия).
ЭКСТРАВЕРСИЯ — ИНТРОВЕРСИЯ — гипотетическое из-
мерение личности, предполагающее использование шкалы,
имеющей два противоположных полюса или значения:
экстраверсию и интроверсию. Первоначально с помощью со-
ответствующей школы и терминов «экстраверсия» и «ин-
троверсия» характеризовались как личности двух разных
типов, которые, по предположению, являлись противопо-
ложными и Несовместимыми друг с другом. В настоящее
316
Эмоции С определение )
время большинство психологов сходится во мнении, что так
называемых чистых экстравертов или интровертов не суще-
ствует, что практически каждый человек характеризуется
определенным сочетанием экстраверсии и интроверсии (см.
Экстраверсия, Интроверсия).
ЭКСТРАВЕРТ — человек, обладающий экстраверсией
(см.); по К. Юнгу, Э. — человек, который направляет свою
жизненную энергию вовне, на других людей и на Происхо-
дящие вокруг события. Э. подвержен воздействии) этих
людей и событий, легко приспосабливается к складываю-
щимся обстоятельствам, уверен в себе.
ЭКСТРАСЕНСОРИКА — термин, обозначающий восприя-
тие человеком мира (внешнего и внутреннего) не с помощью
обычных органов чувств, а каким-то иным способом. Нали-
чие у человека так называемого экстрасенсорного восприя-
тия научно не доказано (см. Парапсихология).
ЭММЕРТА ЗАКОН — закон зрительного восприятия, со-
гласно которому видимая величина последовательного
образа, спроецированного,на экран, т. е. как бы видимого,
воспринимаемого на этом экране, меняется пропорцио-
нально удаленности экрана от воспринимающего органа
чувств. Э. з. получил свое название по имени открывшего
его ученого Ф. Эммерта (см. Восприятие, Последователь-
ный образ).
ЭМОЦИИ (ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — класс психологических яв-
лений, представляющих собой внутренние, субъективно пе-
реживаемые состояния человека, сопровождаемые прият-
ными или неприятными ощущениями. К Э. относятся,
например, переживания голода, жажды, удовольствия,
неудовольствия, страха, гнева, печали, радости, а также
многочисленные и разнообразные чувства, которые человек
может испытывать к разным объектам, по разным поводам
и в различных жизненных ситуациях. Эмоциональные со-
стояния достаточно динамичны, изменяются время от вре-
мени, могут переходить одно в другое, иногда — в свою про-
тивоположность. Например, радость иногда может сменить-
ся печалью, страх — гневом, удовольствие — неудовольст-
вием. Динамика эмоциональных состояний зависит от ди-
намики потребностей и интересов, с которыми эти состоя-
ния функционально связаны.
317
Эмоции (определение )
Чем эмоции отличаются от ощущений?
Э. представляют собой особого рода внутренние, прият-
ные или неприятные ощущения. Но ощущения, сопровож-
дающие Э. и входящие в их состав, существенно отличают-
ся от тех ощущений, которые человек получает в процессе
восприятия окружающего мира.
1.	Входя в состав образа какого-либо предмета или явле-
ния, существующего в действительности, Ьщущения
отражают свойства данного предмета или явления,
присущие или приписываемые ему нашим сознанием.
2.	Ощущения относятся к соответствующему предмету
или явлению, расположенному, как правило, вне нас.
Э. в отличие от этого характеризуют не объективно, вне
нас существующие (или предполагаемые существую-
щими) предметы и явления, а наши собственные физи-
ческие или психологические состояния.
3.	Ощущения имеют вполне определенную, предметную
отнесенность, а Э. такой отнесенности не имеют.
4.	Ощущения человека не имеют временных ограничений
в том смысле слова, что они существуют до тех пор, по-
ка человек воспринимает порождающий их предмет
или явление. Их динамика не поддается каким-либо
общим закономерностям, например, они не могут воз-
никать и исчезать периодически. Что касается Э., то
они имеют временные, закономерные, периодические
изменения.
5.	Э. не могут долгое время сохраняться в неизменном
виде. Со временем они неизбежно будут изменяться
по своим характеристикам, причем в зависимости
не от того, что и как человек воспринимает в дан-
ный момент, а в зависимости от того, что происхо-
дит в самом человеке. Ощущения, хотя они также в
определенной степени зависят от состояния орга-
низма в данный момент времени, в гораздо большей
мере определяются тем, что и как человек воспри-
нимает.
6.	Качество ощущений практически не зависит от акту-
альных потребностей и интересов человека, а качество
эмоциональных переживаний непосредственно опреде-
ляется ими.
318
Эмоции (виды )
7.	Ощущения характеризуют познавательные процессы
человека, а Э. — его индивидуальные, личностные осо-
бенности.
ЭМОЦИИ (ВИДЫ). Эмоциональный мир человека намного
богаче эмоционального мира любого животного, хотя жи-
вотные, по крайней мере высшие (и это доказано), способны
переживать состояния, аналогичные Э. человека. У челове-
ка имеются следующие основные виды Э. : настроения, про-
стейшие, или биологические, Э., аффекты, чувства, страс-
ти, стрессы.
Настроение — это относительно слабое, долгое время суще-
ствующее эмоциональное переживание, определяющее ус-
тойчивое психологическое состояние человека, сохраняю-
щееся в течение достаточно длительного времени, обычно от
нескольких часов до нескольких дней. Настроение пред-
ставляет собой Э., которую человек обычно плохо осознает
как по ее источникам, так и по характерным для нее пере-
живаниям. Далеко не всегда и далеко не каждый человек в
состоянии сразу найти определенный и убедительный ответ
на вопрос о том, почему у него сейчас то или иное настрое-
ние. Кроме того, человек с трудом может управлять своим
настроением или контролировать его. Иногда трудно бывает
даже определить, какое сейчас настроение у человека.
Простейшими, или биологическими, Э. называются такие
эмоциональные переживания, которые человек как живой
организм испытывает в связи с удовлетворением его орга-
нических потребностей. Обычно это состояния типа удо-
вольствия или неудовольствия, удовлетворения или не-
удовлетворения, приятного или неприятного. Простейшие,
или био-логические, Э. порождают сравнительно простые,
однозначно окрашенные эмоциональные переживания. Та-
кая Э. может быть или приятной, или неприятной, но одно-
временно тем и другим она, как правило, быть не может. Про-
с-тейшие Э. связаны с процессами удовлетворения потребно-
стей в пище, воде, кислороде, половой потребности и ряда
Термин «эмоция» имеет двойное, более широкое и более узкое значе-
ние. В расширительной ее трактовке эмоции означают все возможные ви-
ды эмоциональных переживаний; в более узкой, специальной трактовке
эмоции означают только один из видов эмоциональных состояний.
319
Эмоции (виды )
других. Биологические Э. являются врожденными и имеют-
ся не только у человека, но и у животных. Они подвержены
определенной, закономерной динамике и имеют цикличес-
кий характер. Это означает, что такие Э. возникают время
от времени, периодически усиливаются или ослабляются и,
кроме того, приятные переживания внутри этих Э. череду-
ются с неприятными переживаниями.
Аффектами называют сравнительно кратковременные,
но достаточно сильные эмоциональные переживания, бурно
протекающие и имеющие яркое внешнее выражение (см.
Экспрессию). Это, например, радость, печаль, страх, гнев
и др. Э. В отличие от настроения аффект возникает внезап-
но, нарастает очень быстро и сравнительно быстро
проходит. Если биологические Э. появляются в ходе дея-
тельности, направленной на удовлетворение тех или иных
органических потребностей и как бы сопровождают эту дея-
тельность, составляя ее фон, то аффекты появляются в нача-
ле или в конце деятельности, отражая, соответственно,
ожидания человека от предстоящей деятельности либо ее
конечный результат. Аффекты обычно возникают, когда де-
ятельность имеет или предполагает неожиданный для чело-
века результат, или тогда, когда на пути осуществления
важной для человека деятельности неожиданно возникает
труднопреодолимое препятствие (или, напротив, такое пре-
пятствие вдруг неожиданно исчезает).
Чувства представляют собой особую, человеческую раз-
новидность Э. Большинство эмоциональных переживаний
человека представлено именно чувствами. Их можно опре-
делить как сложный комплекс разнообразных эмоциональ-
ных переживаний, связанных у человека с теми или иными
людьми, предметами, событиями. Чувства имеют вполне
конкретную, предметную отнесенность. Это означает, что
они не могут существовать вообще, а возникают и проявля-
Термин «аффект» так же, как и термин «эмоция», неоднозначен в
употреблении. Наряду с болре узким его значением, которое раскрывается
здесь, данный термин имеет и более широкое значение, а именно — обо-
значает все возможные эмоции человека. Именно в этом значении приме-
няется этот термин, когда нечто оценивают или характеризуют как аф-
фективное, например «аффективная реакция».
320
Эмоции (виды)
ются только по отношению к некоторым людям, предметам,
событиям и т. п. Простейшие эмоциональные переживания,
входящие в структуру чувств, могут быть одинаковыми по
знаку, например положительными или отрицательными,
приятными или неприятными, а также разными, противо-
речивыми. Те чувства, в состав которых входят одинаковые
по знаку эмоциональные переживания, называют гармо-
ничными, а чувства, которые включают в себя разные эмо-
циональные переживания, называют противоречивыми или
амбивалентными. Чувства, которые испытывает один чело-
век по отношению к другому, могут быть низменными и воз-
вышенными. Низменными называют такие чувства, кото-
рые порождены отрицательным отношением к человеку и
связаны с желанием сделать ему что-либо неприятное. Та-
кие чувства обычно не соответствуют нормам морали, при-
нятым в человеческом, цивилизованном обществе. К низ-
менным чувствам относятся ненависть, зависть, вражда.
Возвышенные чувства, напротив, исходят из стремления
делать людям добро и основываются на принятых в челове-
ческом обществе, высоких нормах морали. Это, например,
любовь, доброта, сопереживание, сочувствие.
Чувства делятся на группы в соответствии с предмета-
ми, к которым они относятся. Например, выделяют эсте-
тические, интеллектуальные, моральные, правовые чувст-
ва. Эстетические чувства связаны с восприятием и пережи-
ванием прекрасного, например красоты, талантливости,
изящества выдающихся произведений искусства, культу-
ры. Интеллектуальные чувства связаны с переживаниями,
которые касаются идей и мыслей людей, оригинальных,
талантливых решений сложных научных, технических и
иных задач. Моральные чувства люди испытывают тогда,
когда им приходится оценивать свое собственное поведе-
ние или поступки других людей с точки зрения норм мо-
рали. К нравственным чувствам относится, например,
чувство стыда. Правовыми называют чувства, которые со-
относятся с переживаниями по поводу соблюдения или
нарушения людьми норм права. Это, например, чувство
справедливости.
В отличие от других Э. чувства человека не является
врожденными и приобретаются им в процессе жизни. Кроме
321
Эмоции (виды )
того, у одного и того же человека они могут время от време-
ни меняться в зависимости от приобретаемого жизненного
опыта и отношения человека к объекту, на который направ-
лены чувства. По мере психологического развития человека
как личности закономерно меняются и его чувства, они ста-
новятся все более возвышенными. Если человек как лич-
ность, напротив, деградирует (что иногда происходит в ре-
зультате заболеваний или низменного, аморального образа
жизни), то также меняются, становясь низменными, и его
чувства.
Страстями принято называть самые сильные чувства че-
ловека, явно преобладающие над всеми остальными чувст-
вами, причем страсти являются настолько сильными чувст-
вами, что уже не человек управляет ими, а они управляют
им. Страсти по отношению к поведению человека играют
примерно ту же роль, какую по отношению к нему выполня-
ют акцентуированные черты характера (см. Акцентуации
характера). Как и всякие чувства, страсти могут быть поло-
жительными и отрицательными, возвышенными и низмен-
ными. Положительными и возвышенными называют страс-
ти, которые побуждают человека к достижению благород-
ных целей, идущих на пользу не только ему, но и другим
людям. Отрицательными, или низменными, называют стра-
сти, в результате которых человек наносит вред себе или
другим людям. Одной из разновидностей положительных
страстей является любовь, а одной из разновидностей отри-
цательных страстей — фанатизм (см.).
Стрессом называют такое эмоциональное состояние чело-
века, при котором нарушается его нормальная психическая
деятельность. Стресс — это стойкое, чрезмерно сильное, от-
рицательное эмоциональное состояние, которое может воз-
никать у человека в результате длительной и напряженной,
с трудом выносимой или невыносимой физической или пси-
хической нагрузки. Стресс — это особое психофизиологиче-
ское состояние организма, при котором почти всегда нару-
шаются происходящие в нем процессы, резко снижается ра-
ботоспособность, имеют место нарушения в социальном по-
ведении человека.
Стресс — единственное из всех эмоциональных состоя-
ний человека, которое играет отрицательную роль в управ-
322
Эмоции (роль вжизни человека)
лении психикой и поведением, поэтому стрессы рекоменду-
ется всячески избегать.
ЭМОЦИИ (РОЛЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА). В жизни людей
Э. выполняют следующие основные функции: коммуника-
тивную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и
предохранительную.
Коммуникативная функция Э. заключается в том, что с их
помощью люди могут общаться друг с другом, передавая важ-
ную для них информацию. Правильнее было бы, однако, го-
ворить, что не сами Э. как внутренние переживания человека
реализуют данную функцию, а сопровождающие их телодви-
жения, телесные изменения. В число таких телодвижений и
телесных изменений входят жесты, мимика, пантомимика,
модуляции голоса, покраснение или побледнение кожи, вы-
сыхание или увлажнение кожи. Эти и другие телодвижения
и телесные состояния обычно соответствуют внутренним,
психологическим состояниям, а также мыслям человека, вы-
ражают его отношение к тому, что происходит с ним и вокруг
него. Используя телодвижения и телесные выражения Э.,
люди могут обмениваться разнообразной информацией, при-
чем данный способ коммуникации в какой-то мере заменяет
и дополняет им общение с помощью слов.
Мотивационная функция Э. проявляется в том, что они
могут выступать в качестве самостоятельных источников
активности человека, мотивов его поведения. Данная функ-
ция Э., в свою очередь, имеет две стороны. Одна из них за-
ключается в том, что Э. могут быть отдельными, вполне
самостоятельными мотивами. Эту роль в жизни людей игра-
ют, например, чувства и страсти. Э. также могут направ-
лять и поддерживать активность человека на определенном
уровне. В этой, регулирующей роли, кроме чувств и страс-
тей, выступают также настроения, биологические Э., аф-
фекты. Регулирующая функция Э. выражается в том, что
они могут устанавливать общий уровень активности челове-
ка. Выделяют стенические Э., которые повышают общий
уровень активности человека, и астенические Э., которые
этот уровень понижают. Стеническую, или стимулирую-
щую, роль, обычно выполняют приятные, положительные
эмоциональные переживания; астеническую — нейрият-
ные, отрицательные эмоциональные переживания. Например,
323
Эмоции ( происхождение и динамика )
хорошее настроение человека, как правило, стимулирует
его активность, а плохое настроение — тормозит актив-
ность. Есть, однако, и исключения из данного правила: поч-
ти все аффекты как положительные, так и отрицательные
обычно играют в жизни человека стимулирующую роль.
Сигнальная функция Э. состоит в том, что они в сознании
человека могут служить сигналами того, что происходит в
его организме. Эта функция Э. имеет прямое отношение к
потребностям человека, к процессу их удовлетворения.
Можно считать доказанным, что положительные, приятные
эмоциональные переживания возникают у человека, когда
процесс удовлетворения его потребностей идет нормально.
Отрицательные Э. появляются в случае, если с удовлетворе-
нием потребностей человека не все обстоит благополучно.
Защитная функция Э. проявляется в том, что в некоторых
жизненных ситуациях Э. способны предохранять организм
от различного рода угроз для его благополучия. Э. мобили-
зуют организм на преодоление препятствий, представляю-
щих для него угрозу, предохраняют организм от перегру-
зок. Аффекты, например, способствуют мобилизации энер-
гии организма или ее разрядке, если она является излиш-
ней; стрессы, делая организм малоактивным, способствуют
экономии и использованию энергии для выполнения наибо-
лее важных жизненных функций.
ЭМОЦИИ (ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ДИНАМИКА).
Существуют ли врожденные эмоции?
Существуют врожденные Э. Это определенно можно
утверждать относительно простейших, или биологических,
Э., которые есть у любого живого организма. У человека и
высших животных, например у человекообразных обезьян,
можно также обнаружить и некоторые общие аффекты: ра-
дость, печаль, страх, гнев. Одним из первых к такому выво-
ду пришел Ч. Дарвин, убедительно подтвердив это своими
наблюдениями за поведением человекообразных обезьян и
создав специальную теорию, объясняющую происхождение
Э. человека и животных, их роль в эволюции .
Эта теория получила название эволюционной теории эмоций. Она
впервые была представлена в работе Ч. Дарвина «Выражение эмоций у че-
ловека и животных», опубликованной в 1872 г.
324
Эмоции (происхождение и динамика)
В кратком изложении теория Дарвина выглядит следую-
щим образом. Когда-то, на ранних этапах эволюции живых
организмов у них, благодаря развитию и совершенствова-
нию функций центральной нервной системы, появились Э.
вместе с соответствующими способами их выражения в по-
ведении и в физиологических состояниях организма. Пона-
чалу внешние формы выражения Э. представляли собой
развернутые, приспособительные движения организма,
позволяющие ему сохраняться и развиваться в суровых
природных условиях и в условиях борьбы за существова-
ние. Например, Э. страха сопровождалась бегством; Э. гнева
сопутствовала нападению животного на объект, несущий в
себе угрозу для него. Позднее, когда живые организмы
усложнились настолько, что приобрели возможность дру-
гим способом адаптироваться к условиям среды, внешние
выражения Э. стали постепенно утрачиваться (редуциро-
ваться) и, наконец, приобрели ту форму, которая характер-
на для ныне существующих высших живых организмов: че-
ловека и животных. Действительно, если сравнивать между
собой изменения, происходящие в организме при бегстве и
при возникновении Э. страха, то окажется, что они почти
полностью совпадают. То же самое можно сказать об изме-
нениях, происходящих в организме при нападении и в со-
стоянии гнева. Э. физиологически готовит организм к
встрече с биологически значимым для него объектом и эф-
фективному реагированию на данный объект.
Какие эмоции можно считать приобретенными?
К приобретенным Э. относятся прежде всего чувства,
а также страсти, отчасти — настроения, аффекты и стрессы.
Чувства представляют собой переживания, ассоциируемые
с людьми, предметами, событиями, а соответствующие ассо-
циации приобретаются при жизни и зависят от индивиду-
ального опыта человека. В отношении одних и тех же объек-
тов разные люди могут испытывать различные чувства; раз-
ные объекты у людей могут порождать одинаковые чувства.
Страсти представляют собой чрезмерно выраженные,
неуправляемые чувства человека, поэтому и они в своей ос-
нове являются приобретенными. Правда, проявления стра-
стей, их сила и стойкость могут зависеть от некоторых осо-
бенностей человека, имеющих биологическую природу. Это
325
Эмоции (происхождение и динамика)
касается, например, темперамента, который может оказы-
вать воздействие на проявление страстей человека, а также
силы и частоты возникновения у него тех или иных биоло-
гических потребностей, которыми могут определяться его
страсти. Примерно то же самое можно сказать об аффектах.
Сами по себе они вызываются такими факторами, возника-
ют и проявляются в таких условиях, которые связаны с
удовлетворением биологических и социально-культурных
потребностей человека. Следовательно, часть аффектов в
своей мотивационной основе может быть врожденной, а
часть приобретенной. Кроме того, проявление аффектов
людьми в обществе зависит от их воспитания и культуры, и
в этом плане аффекты выступают как приобретенные эмо-
циональные реакции. Однако некоторые динамические осо-
бенности проявления аффектов, такие, как сила, длитель-
ность, частота и ряд других, могут зависеть от состояния и
биологических особенностей организма, например от состо-
яния нервной системы и общего физического состояния че-
ловека. Поэтому мы вправе считать и аффекты частично
врожденными. Несколько сложнее, чем с чувствами, страс-
тями и аффектами, обстоит дело с настроениями. С одной
стороны, настроение человека может зависеть от его физи-
ческого самочувствия и состояния здоровья, и тогда данное
эмоциональное переживание выступает как биологически
обусловленный фактор. С другой — настроение человека не
в меньшей, а даже в большей степени зависит от психологи-
ческого настроя человека, и этот настрой, в свою очередь, во
многом определяется событиями жизни человека. Поэтому
в отношении настроения трудно определенно утверждать,
является ли оно биологически или психологически обуслов-
ленным фактором, тем более — врожденным или приобре-
тенным.
Стрессы так же, как аффекты и страсти, могут порож-
даться как социально-культурными, так и биологическими
причинами, и поэтому в отношении стрессов справедливо
все то, что выше говорилось об аффектах и страстях. Но
стрессом, если он уже возник и проявляется в психике и по-
ведении человека, управлять трудно. Стресс приводит к оп-
ределенным изменениям в организме, которые порождают
соответствующие отклонения в психике и поведении. Меха-
326
Эмоции (происхождение и динамика)
низм возникновения и действия стрессов на организм,
безусловно, является врожденным, а податливость человека
стрессам — это приобретенная особенность.
Как возникают и изменяются чувства человека?
Механизм возникновения и изменения чувств человека
можно представить следующим образом. Вначале, вскоре по-
сле своего рождения, ребенок обладает только простейшими,
биологическими, Э. — переживаниями, которые связаны с
удовлетворением его органических потребностей. Главную
роль среди этих переживаний играют удовольствие и неудо-
вольствие во всевозможных их проявлениях (например,
приятное и неприятное, сладкое и горькое). В ходе приобре-
тения жизненного опыта, в процессе столкновения с различ-
ными жизненными событиями, взаимодействия с людьми и
предметами ребенок получает массу разнообразных ощуще-
ний, в том числе ощущения удовольствия и неудовольствия,
приятного и неприятного. По механизму условно-рефлек-
торной связи все эти ощущения становятся ассоциированны-
ми с соответствующими событиями, людьми и предметами
настолько, что само появление соответствующих людей,
предметов или возникновение данных событий начинает ре-
флекторно вызывать у человека связанные с ними эмоцио-
нальные переживания. Это и есть чувства. Если жизненный
опыт человека складывается таким образом, что пережива-
ния, ассоциированные с теми или иными событиями, людь-
ми и предметами, часто подтверждаются, то соответствую-
щие чувства закрепляются в психике человека и становятся
частью его личности. Если появление событий, людей или
предметов порождает новые переживания человека, то его
чувства могут изменяться. Таков основной механизм изме-
нения чувств, и он основан на известных законах научения
(см.), формирования и изменения условно-рефлекторных
связей между элементами жизненного опыта. Возникнове-
ние или изменение чувств человека имеет системный, ком-
плексный характер, и если мы знаем, что у человека воз-
1 В психологии существует специальная теория, объясняющая челове-
ческое поведение, исходя из двух противоположных стремлений: к полу-
чению удовольствия и избежанию неудовольствия. В истории психологии
она получила название «доктрина гедонизма», возникла давно и до сих
пор разделяется многими психологами.
327
Эмоции С происхождение и динамика )
никло какое-то новое чувство или же существенно измени-
лось старое, известное чувство, то мы вправе ожидать соот-
ветствующих изменений и в других чувствах человека по
отношению к данному объекту.
Какова типичная динамика эмоциональных состоя-
ний?
Э. в их динамике можно оценивать по следующим основ-
ным параметрам: продолжительность, сила, периодичность
возникновения, скорость перехода из одного эмоционально-
го состояния в другое, как правило, противоположное ему.
Продолжительность — это длительность существования то-
го переживания, которое связано с Э., а также длительность
его воздействия на психику и поведение человека. Если
сравнивать разные Э. по этому параметру, то их последова-
тельность от самой продолжительной до самой короткой Э.
выглядит следующим образом: чувство, страсть, настрое-
ние, биологическая эмоция, стресс, аффект. Силой Э. назы-
вается интенсивность соответствующего ей внутреннего пе-
реживания, а также степень его влияния на психику и пове-
дение человека. Чем сильнее переживает человек ту или
иную Э., тем значительнее она влияет на его психологию и
поведение. Условно известные нам Э. по их силе можно рас-
положить в следующий ряд: стресс, аффект, страсть, чувст-
во, биологическая эмоция, настроение. Параметр «перио-
дичность возникновения» относится к тем Э., которые мо-
гут возникать и изменяться периодически. Это, например,
настроения и биологические Э. Периодичность возникнове-
ния Э. означает их частоту или время, через которое данные
Э. вновь появляются у человека, достигая достаточной си-
лы. Скорость перехода из одного эмоционального состояния
в другое характеризует все Э., которые могут возникать, ис-
чезать или переходить в противоположные эмоциональные
состояния. Например, удовольствие, имеет противополож-
ную Э. — неудовольствие; аффекты, чувства или страсти,
могут появляться, обостряться, ослабляться или исчезать.
Чувства способны, кроме того, переходить в противополож-
ные. Например, любовь к человеку может смениться безраз-
личием или даже ненавистью к нему. То, насколько быстро
появляется, исчезает или заменяется противоположной та
или иная Э., называется скоростью возникновения или
328
Эмпирическая психология
изменения Э. Условно по скорости возникновения или изме-
нения Э. можно расположить так: страсти, чувства, настро-
ения, стрессы, аффекты.
Поскольку большинство Э. имеют циклический харак-
тер, т. е. способны появляться, нарастать, некоторое время
оставаться на стабильном уровне, уменьшаться, исчезать, а
иногда — переходить в свою противоположность, то можно
следующим образом представить себе типичную динамику
циклических изменений Э. Вначале Э. нарастает, достигая
через некоторое время максимальной величины. Ни одна из
Э. не в состоянии в течение длительного времени удержи-
ваться на высоком и постоянном уровне. После достижения
максимальной величины Э. начинает постепенно умень-
шаться и через некоторое время исчезает.
ЭМОЦИИ (ТЕОРИИ) — см. Активационная теория эмо-
ций, Информационная теория эмоций, Джемса—Ланге те-
ория эмоций, Кеннона—Барда теория эмоций, Когнитив-
ная теория эмоционального реагирования.
ЭМОЦИИ АСТЕНИЧЕСКИЕ — см. Эмоции (виды).
ЭМОЦИИ СТЕНИЧЕСКИЕ — см. Эмоции (виды).
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — черта характера и свойство тем-
перамента человека, проявляющееся в частоте и интенсив-
ности возникающих у него разнообразных эмоций в процес-
се деятельности и общения с людьми, а также в их влиянии
на психику и поведение человека (см. Темперамент, Черта
характера, Эмоции).
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (ЧУВСТВУЮЩИЙ, ЧУВСТВИТЕЛЬ-
НЫЙ) ТИП — один из типов личности в теории К. Юнга (см.
Аналитическая психология личности К. Юнга).
ЭМПАТИЯ — сопереживание, сочувствие, понимание пси-
хологических состояний других людей (см. Сопережива-
ние).
ЭМПИРИЗМ — методологический принцип построения си-
стемы научного знания, ориентированный на их получение
не умозрительным путем, а посредством наблюдения (опы-
та) и эксперимента. Э. возник в XVII в. под влиянием меха-
ницизма (см. Опыт, Механицизм, Эксперимент).
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — психология, основан-
ная на опыте, признающая эксперимент и опыт единствен-
ными источниками достоверных научных знаний, опираю-
329
Эмпирический
щаяся в основном на объективные методы исследования
(см. Опыт, Методы объективные, Эксперимент, Эмпи-
ризм).
ЭМПИРИЧЕСКИЙ — термин, имеющий следующие значе-
ния: 1. Относящийся к человеческому опыту, ощущениям,
получаемым в результате восприятия внешнего, объектив-
ного мира в отличие от умозрительных рассуждений, ото-
рванных от реальной действительности. 2. Воспринимае-
мый посредством органов чувств. 3. Подтверждаемый и
проверенный в опыте многих людей (см. Опыт, Эмпиричес-
кая психология, Эмпирический).
ЭНГРАММА — термин, употребляемый в следующих ос-
новных значениях. 1. След, оставленный в памяти человека
в результате обучения, его конечный, сохранившийся в па-
мяти результат. 2. Предполагаемое (гипотетическое) биохи-
мическое изменение, которое происходит в результате воз-
действия на человека, на его органы чувств каких-либо
внешних факторов. Термин «Э.» впервые был использован
немецким биологом Р. Симоном, который допускал, что Э.
является биохимическим коррелятом памяти и представля-
ет собой устойчивое состояние тканей организма, которое
несет в себе следы того, что было воспринято (выучено) чело-
веком. Однако многолетние исследования, направленные на
обнаружение Э. в мозге человека, положительных результа-
тов не дали. Поэтому в настоящее время термин «Э.» ис-
пользуется скорее как метафора, чем как понятие, напол-
ненное вполне определенным научным содержанием. Его
применяют образно, например, для указания на то, что где-
то в организме должны существовать какие-то биохимичес-
кие следы научения, представляющие собой физиологичес-
кие корреляты памяти (см. Память).
ЭПИФЕНОМЕН — в буквальном смысле слова — простой,
бездействующий, ненужный придаток, не приносящий ни-
какой пользы. Э. иногда называют событие, которое проис-
ходит параллельно с другими событиями и процессами или
сопровождает их, но фактически не принимает участия в их
течении и не оказывает на них влияния. К примеру — Э. яв-
ляется тень, отбрасываемая предметом в яркий солнечный
день. С оговоркой можно предполагать, что и сновидения
являются Э., так как они сопровождают соответствующие
330
Этническая группа
физиологические и биохимические процессы, происходя-
щие в организме. Это, правда, справедливо лишь в отноше-
нии чисто физиологической теории сновидений (см. Эпифе-
номенализм).
ЭПИФЕНОМЕНАЛИЗМ — философское учение, гносеоло-
гическая (относящаяся к теории познания) доктрина,
согласно которой такие психологические понятия, как
сознание, воля, разум, психика, являются не отражением
реально существующих вещей и явлений, а простыми, без-
действующими придатками — эпифеноменами, тенями, по-
бочными продуктами жизнедеятельности организма и про-
исходящих в нем процессов. Один из активных защитников
Э. О. Маурер выразил соответствующую этой доктрине
мысль следующим образом: «Эпифеноменализм утвержда-
ет, что физический мир является единственной существую-
щей реальностью, что психические явления выступают
лишь как знаки, символы, как побочные продукты жизне-
деятельности организма» (см. Эпифеномен).
ЭРГОНОМИКА — комплексная научная дисциплина, изу-
чающая условия труда человека с целью его оптимизации.
В Э. используются психологические, физиологические,
медицинские, гигиенические, технические и другие зна-
ния, имеющие отношение к трудовой деятельности челове-
ка. Основной объект исследования в Э. — система «чело-
век-машина», причем имеется в виду взаимодействие
людей с современными, сложно устроенными машинами и
техническими системами (см. Психология инженерная,
Психология труда).
ЭТАПЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ — большие временные ин-
тервалы в психологическом развитии детей, выделяемые в
детстве. Таких этапов три: 1. Дошкольное детство (от рож-
дения до 6—7 лет). 2. Младший школьный и младший под-
ростковый возраст (от 6—7 до 13—14 лет). 3. Старший под-
ростковый и старший школьный возраст (от 13—14 до 16—
17 лет) (см. Детство, Периодизация возрастного разви-
тия).
ЭТНИЧЕСКАЯ ГРУППА — понятие, обозначающее боль-
шую социально-демографическую группу вместе с ее куль-
турой. Члены Э. г. обладают чувством единства, общности и
определенными отличиями от других Э. г. Основанием для
331
Этническая психология
выделения Э. г. могут стать общая история и культурные
традиции людей, общий язык, географическая близость, ра-
совая принадлежность, религия и ряд других общих соци-
ально-демографических признаков (см. Группа большая,
Психология этническая, Этнос).
ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология этни-
ческая.
ЭТНОС — исторически сложившаяся народность, нация,
большая социальная группа людей, отличающаяся от дру-
гих групп людей по своей психологии, поведению и культу-
ре (см. Группа большая, Психология этническая, Этничес-
кая группа).
ЭТНОЦЕНТРИЗМ — тенденция рассматривать собственную
этническую группу, ее ценности и культуру как высшие по
сравнению с культурой и ценностями других этнических
групп. Э. проявляется в том, что ценности и культура своего
этноса кладутся людьми в основу оценок системы ценностей
и культуры других этносов. Все, что касается своего собствен-
ного этноса, в Э. рассматривается как нормативное, образцо-
вое, правильное, эталонное, а все, что от него отличается, счи-
тается неправильным и отклоняющимся от нормы (см. Пси-
хология этническая, Этническая группа, Этнос).
ЭТОЛОГИЯ — термин, имеющий следующие основные зна-
чения: 1. Наука, изучающая поведение животных, преиму-
щественно в естественных условиях их обитания. Э. в этом
ее понимании представляет собой область междисципли-
нарных исследований, включающую в себя биологические,
географические, психологические и поведенческие исследо-
вания активности животных в естественной среде их обита-
ния, а также взаимодействие генетических и средовых вли-
яний на поведение животных. Основателями Э. как науки
считаются К. Лоренц, а также Н. Тинберген, К. Фриш и ряд
других ученых. 2. Область исследований внутри этики, в
особенности — сравнительное изучение различных этичес-
ких систем. 3. Эмпирическое исследование особенностей че-
ловеческого характера (ethos по-гречески означает «харак-
тер» или «сущность»). 4. Исследование культурных тради-
ций и обычаев.
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК — явление памяти, заключающееся
в том, что человек лучше запоминает и чаще припоминает
332
Эффект оправдания нанесения ущерба (вреда)
действия, которые им не были завершены, доведены до кон-
ца, чем действия, которые им были полностью завершены.
Явление получило свое название по фамилии российского
психолога, Б.В. Зейгарник, открывшей и впервые описав-
шей его (см. Память).
ЭФФЕКТИВНОСТЬ (ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) МАЛОЙ ГРУППЫ —
успешность работы небольшого объединения людей — ма-
лой группы. Э. м. г. — это степень достижения группой це-
лей, которые перед ней стоят. Э. м. г. оценивается по коли-
честву и качеству работы, выполненной малой группой за
определенный промежуток времени. Имеется два способа
оценки Э. м. г. Первый способ состоит в определении про-
дуктивности работы группы. Второй способ оценки Э. м. г.
заключается в выяснении того, в какой степени группа соот-
ветствует социальным и эмоциональным потребностям ее
участников (см. Группа малая).
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЛИЧНАЯ (ЛИЧНОСТИ) — понятие из
социально-психологической теории А. Бандуры, обознача-
ющее чувство уважения человека к самому себе, его высо-
кую оценку себя и уверенность в своей компетентности. Лю-
ди с высокоразвитой Э. л. лучше адаптируются, легче пре-
одолевают жизненные препятствия. В отличие от них люди
с низкой Э. л. демонстрируют социальную беспомощность и
не справляются с такими проблемами, решение которых им
вполне доступно. У большинства людей Э. л. достигает мак-
симума в середине их жизни и постепенно снижается после
60 лет (см. Беспомощность, Социально-когнитивная тео-
рия).
ЭФФЕКТ НОВИЗНЫ — см. Новизны эффект.
ЭФФЕКТ ОПРАВДАНИЯ НАНЕСЕНИЯ УЩЕРБА (ВРЕ-
ДА) — социально-психологическое явление, проявляющее-
ся в склонности некоторых людей считать, что они живут в
мире, в котором достойные люди должны пользоваться ува-
жением и признанием, а недостойные люди — презрением
и подвергаться наказаниям. При наличии такого рода
склонности человек, встречаясь с теми, кто страдает неза-
служенно и кого несправедливо обижают, переживает вну-
тренний конфликт. Он начинает искать способ оправдания
страданий достойных людей с помощью каких-либо разум-
ных доводов.
333
Эффект ореола
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — см. Ореола эффект.
ЭФФЕКТОР — мышца или орган тела, реагирующий на
внешнее воздействие (см. Эффекторный).
ЭФФЕКТОРНЫЙ — относящийся к эффекторам, к управ-
ляющим ими органическим структурам, мышцам, связкам
или органам, работа которых выступает как реакция орга-
низма на те или иные стимулы (см. Эффектор).
ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ — см. Первичности эффект,
ЭФФЕРЕНТНЫЕ НЕРВНЫЕ ПУТИ — совокупность нерв-
ных волокон (аксонов), проводящих информацию от центра
к периферии тела или от центральной нервной системы к
другим частям организма: внутренним органам, мышцам,
органам чувств (см. Аксон, Афферентные нервные пути,
Эфферентный).
ЭФФЕРЕНТНЫЙ — направленный вовне, изнутри — нару-
жу, от центра к периферии, например от центральной нерв-
ной системы к телесным органам, мышцам или органам
чувств (см. Афферентный, Эфферентные нервные пути).
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (ЮНОСТЬ) — период в жизни
человека, ограниченный хронологическими рамками: от
15—16 лет до 25—26 лет. В пределах этого периода жизни
выделяют три подпериода: ранний юношеский возраст
(15—16 — 17—18 лет); средний юношеский возраст (17—
18 — 20—22); старший юношеский возраст (20—22 — 25—
26). Психологически Ю. в. характеризуется тем, что в это
время завершается переход от детства к взрослости и про-
исходит самоопределение личности (см. Возраст старший,
школьный, Самоопределение нравственное. Самоопределе-
ние профессиональное).
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. Психология права.
«Я» — понятие, обозначающее в психологии то, как чело-
век понимает и воспринимает самого себя. «Я» — это также
самосознание человека, его внутренний опыт. В аналитиче-
ской психологии К. Юнга «Я» представляет собой часть
личности, которая сочетает, гармонизирует все аспекты бес-
сознательного, порождая целостность и устойчивость лич-
ности (см. Аналитическая психология К. Юнга, Бессозна-
тельное, Опыт, Самосознание).
ЯСНОВИДЕНИЕ — гипотетически (необоснованно) припи-
сываемая некоторым людям способность видеть то, что
недоступно восприятию других людей, и предсказывать бу-
дущие события (см. Парапсихология, Телепатия).
ШШРШИАЛШЖ1
АДЛЕР АЛЬФРЕД (1870—1937) — австрийский психолог и врач-пси-
хиатр, представитель неофрейдизма, основатель индивидуальной
психологии, оригинальной теории личности и одного из известных
методов психотерапии («Практика и теория индивидуальной психо-
логии»).
АЙЗЕНК ГАНС ЮРГЕН (1916—1997) — английский клинический
психолог, автор известного интеллектуального теста и ряда методов,
предназначенных для изучения личности («Проверьте свои способ-
ности»).
АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907—1972) — российский пси-
холог, автор концепции человекознания как комплексной дисципли-
ны, включающей в себя философские, социологические, психологиче-
ские, биологические, медицинские и другие знания. Основные труды
связаны с изучением проблем ощущений, восприятия, внутренней ре-
чи, возрастной психологии, педагогической психологии, дифферен-
циальной психологии и прикладной психологии. Известен также как
крупный организатор психологического образования и психологичес-
кой науки (декан вновь созданного в 60-е гг. XX в. факультета психо-
логии Ленинградского государственного университета, глава Ленин-
градской школы психологии) («О проблемах современного человеко-
знания»).
АНОХИН ПЕТР КУЗЬМИЧ (1989—1974) — российский физиолог, ав-
тор теории функциональных систем, дополнившей и сменившей тео-
рию И.П. Павлова об условных рефлексах и анализаторах («Избран-
ные труды. Философские аспекты теории функциональной системы»).
АРИСТОТЕЛЬ (384—322 гг. до н. э.) — древнегреческий философ,
создатель первой системы психологических знаний, объединившей
в себе знания о душе, накопленные в древние времена на Востоке и в
Греции (трактаты «О душе», «О памяти», «О сновидениях»).
При составлении словаря персоналий были частично использованы
материалы кн.: Сонин В. А. Словарь персоналий. Психологи от А до Я.
М., 1997. Для получения дополнительной информации об указанных
здесь психологах, их вкладе в науку й разрабатываемых ими на-
правлениях научных исследований рекомендуем обратиться к'указан-
ному изданию.
337
Асмолов Александр Григорьевич
АСМОЛОВ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ (род. 1949) — российский
психолог, автор теории иерархической, уровневой организации ус-
тановки, понимаемой как психологический механизм регуляции и
стабилизации деятельности, а также исследований в области культур-
но-исторической психологии и психологии личности («Культурно-ис-
торическая теория и конструирование миров»).
АХ НАРЦИСС (1871—1946) — немецкий психолог, активный сторон-
ник и представитель Вюрцбургской школы мышления («Волевая дея-
тельность и мышление», 1905).
БАНДУРА АЛЬБЕРТ (род. 1925) — американский психолог, предста-
витель неонеобихевиоризма, создатель теории социального бихевио-
ризма (см.), позднее получившего название социальной когнитивной
теории («Social learning theory»).
БАРДИН КИРИЛЛ ВАСИЛЬЕВИЧ (1930—1996) — российский психо-
лог, известный своими трудами в области психофизики (психофизичес-
кие методы исследования и измерение порогов чувствительности)
(«Проблема порогов чувствительности и психофизические методы»).
БЕРКЛИ ДЖОРДЖ (1686-—1753) — английский философ и свя-
щенник, внесший значительный вклад в развитие психологии.
Разделял и развивал точку зрения своего известного соотечествен-
ника Джона Локка (см. Локк Джон) о том, что все знания человека
об окружающем мире происходят из опыта («Трактат о началах че-
ловеческого знания»).
БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1896—1966) — рос-
сийский физиолог, основатель научной теории психофизиологичес-
кой организации и регуляции движений, создатель отечественной
школы биомеханики, предвосхитивший многие идеи кибернетики.
За монографию «О построении движений» в 1947 г. был удостоен
Государственной премии (в то время — Сталинской премии). В 20-е
гг. работал в Психологическом институте совместно с Л.С. Выгот-
ским и А. Р. Лурия (см. Выготский Лев Семенович, Лурия Алек-
сандр Романович). Активно выступал против сведения всех видов
деятельности человека только к условным рефлексам («Биомехани-
ка и физиология движений»).
БЕХТЕРЕВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ (1857—1927) — россий-
ский физиолог, невропатолог и психиатр, основатель первой в России
экспериментальной психологической лаборатории (1885) и Психонев-
рологического института в Санкт-Петербурге (1907). Внес существен-
ный вклад в развитие экспериментальной психофизиологии (ее Бехте-
рев называл «объективной психологией» или «рефлексологией»), экс-
периментальной и теоретической социальной психологии малых и
больших групп («Объективная психология»).
БИНЕ АЛЬФРЕД (1857—1911) — французский психолог, автор со-
зданного вместе с Т. Симоном первого теста интеллекта. Создатель
388
Венгер Леонид Абрамович
первой экспериментальной психологической лаборатории во Фран-
ции и основатель экспериментальной психологии в этой стране («Пси-
хология умозаключений»).
БЛОНСКИЙ ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ (1884—1941) — российский психо
лог и педагог. Известен своими трудами в области педологии, возраст-
ной психологии, филогенеза памяти человека и психологии мышле-
ния («Развитие мышления школьников»),
БОДАЛЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (род. 1928) — российский
психолог, известен своими трудами в области социальной психологии
(восприятие человека человеком), психологии личности и акмеологии
(«Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия
достижения » ).
БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА (1908—1981) — российский пси-
холог, известная своими трудами в области психологии личности, воз-
растной и педагогической психологии. Специальный предмет иссле-
дования — развитие мотивов учения у школьников («Личность и ее
формирование в детском возрасте»).
БОЙКО ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ (1909—1972) — российский психо-
лог, внес существенный вклад в разработку проблем психофизио-
логии сознания и умственной деятельности человека («Мозг и пси-
хика»).
БОРИНГ ЭДВИН ГАРРЕЙС (1886—1968) — американский психолог,
автор первого научного труда по истории экспериментальной психо-
логии. («История экспериментальной психологии», 1929).
БРУШЛИНСКИЙ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ (род. 1933) — рос-
сийский психолог. Известен своими теоретическими работами в об-
ласти психологии мышления, психологии личности (человек как
субъект деятельности), педагогической психологии (проблемное
обучение), психологии деятельности и ряда историко-критических
исследований, посвященных работам С.Л. Рубинштейна, Л.С. Вы-
готского («Субъект: мышление, учение, воображение»).
ВАГНЕР ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ (1849—1934) — россий-
ский зоопсихолог, положивший начало сранительно-психологическим
исследованиям человека и животных в России. Особое внимание уделял
изучению инстинктов. Предложил объективный метод изучения психо-
логии и поведения животных («Сравнительная психология»).
ВАЛЛОН АНРИ (1879—1962) — французский психолог, обосновав-
ший диалектико-материалистическую идею о происхождении умст-
венных действий из практической деятельности человека путем ее ин-
териоризации («От действия к мысли»).
ВЕКСЛЕР ДЭВИД (1896—1981) — американский психолог, автор из-
вестного теста интеллекта (тест Векслера).
ВЕНГЕР ЛЕОНИД АБРАМОВИЧ (1911—1993) — российский психо-
лог, автор многих работ в области детской психологии, в частности
339
Вертгеймер Макс
психологии восприятия детьми дошкольного возраста окружающего
мира («Восприятие и обучение»).
ВЕРТГЕЙМЕР МАКС (1880—1943) — немецкий психолог, представи-
тель гештальтпсихологии. Известен своими исследованиями в облас-
ти творческого (продуктивного) мышления, психологии сознания,
восприятия. Открыл и описал ряд законов гештальта («Продуктивное
мышление»).
ВОЙТОНИС НИКОЛАЙ ЮЛЬЕВИЧ (1867—1946) — российский пси-
холог и биолог. Занимался сравнительной психологией и зоопсихоло-
гией. Известен своими исследованиями поведения и интеллекта обе-
зьян («Предыстория интеллекта»).
ВУДВОРТС РОБЕРТ (1869 — 1962) — американский психолог. Основ-
ные труды выполнены в русле функционализма. Явился разработчи-
ком динамической психологии, которую определял как область иссле-
дований, связанных с изучением мотивации (сам иногда говорил о
том, что его цель состоит в создании так называемой мотивологии).
В основе его научной позиции лежало стремление использовать и раз-
вить все лучшее, что было в разных направлениях психологии. Автор
известного обобщающего труда по экспериментальной психологии
(«Experimental psychology»).
ВУНДТ ВИЛЬГЕЛЬМ (1832—1920) — выдающийся немецкий психо-
лог конца XIX — начала XX в., один из основателей эксперименталь-
ной психологии. Лейпцигская лаборатория В. В. послужила образцом
для создания подобных научных лабораторий в других странах мира:
США, Италии, России (1912), Японии(1920)(«Основанияфизиологи-
ческой психологии»).
ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896—1934) — выдающийся рос-
сийский психолог, основатель школы в психологии, носящей его
имя. Наиболее известные ученики В. Л. С. и одновременно предста-
вители этой школы: А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,
П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов. Внес существенный
вклад в разработку общей психологии, возрастной психологии, де-
фектологии, культурно-исторической психологии, психологии ис-
кусства, включая решение таких крупных проблем, как природа и
происхождение высших психических функций человека, соотноше-
ние мышления и речи, психическое развитие ребенка, нарушения
высших психических функций и способы их коррекции («Мышле-
ние и речь»).
ГАЛЬПЕРИН ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ (1902—1988) — российский пси-
холог, известный как создатель психологической теории научения —
теории поэтапного (планомерного) формирования умственных дейст-
вий. Ему же принадлежит идея рассмотрения внимания как особого
вида внутренней, ориентировочной деятельности («Психология как
объективная наука»).
340
Гоббс Томас
ГАЛЬТОН ФРЕНСИС (1822—1911) — английский ученый, вклад
которого в психологию заключается в разработке проблем наследст-
венности и индивидуальных психологических различий людей.
Подходил к решению этих проблем с эволюционной точки зрения и
пытался доказать наследственный характер интеллекта. Г. Ф. одним
из первых в психологии стал разрабатывать и применять статисти-
ческие методы для изучения индивидуальных различий, в частнос-
ти метод корреляций. Ему же принадлежит приоритет в разработке
первых тестов умственных способностей («Исследование человечес-
ких способностей и их развитие»).
ГЕЛЛЕРШТЕЙН СОЛОМОН ГРИГОРЬЕВИЧ (1896—1967) — рос-
сийский психолог, один из создателей психотехники, из которой
впоследствии выделились, став самостоятельными науками, психо-
логия труда и инженерная психология («Чувство времени и скорость
двигательной реакции»).
ГЕЛЬМГОЛЬЦ ГЕРМАН (1821—1894) — немецкий физик и физио-
лог, работы которого легли в основу возникшей в Германии физиоло-
гической психологии, основателем которой он выступил вместе с
Вильгельмом Вундтом (см. Вундт Вильгельм). Внес значительный
вклад в изучение физиологических механизмов зрения (создал тео-
рию цветовидения) и слуха (разработал вопросы восприятия тонов и
резонанса звуков) («Физиологическая оптика»).
ГИБСОН ДЖЕЙМС (1904—1979) — американский психолог, специа-
лист по зрительному восприятию, создавший свою теорию восприя-
тия, суть которой состоит в доказательстве того, что образы восприя-
тия детерминированы стимулами, воздействующими на человека со
стороны внешней среды («Экологический подход к зрительному вос-
приятию»).
ГИППОКРАТ (460—877 гг. до н. э.) — древнегреческий врач, с име-
нем которого связывается первое в истории психологии учение о четы-
рех типах темперамента, в основе которых лежит соотношение четы-
рех типов жидкостей в организме: крови, лимфы, желтой желчи и
черной желчи.
ГОББС ТОМАС (1588 — 1679) — английский философ XVII в. В по-
нимании сущности психических явлений и объяснении поведения
человека Г. Т. придерживался последовательно материалистической
точки зрения. Душа, по Г. Т., не отделима от тела, не является суб-
станцией особого рода. Она вместе с приписываемыми ей качествами
представляет собой призраки, эпифеномены, не имеющие реального
влияния на ход вещей и движение материальных тел во вселенной.
Наука о душе должна изучать ее не как целостную, самостоятельную
сущность, а лишь как отдельные свойства души, которые вполне
объяснимы универсальными законами природы («Природа чело-
века»).
341
Горбов Федор Дмитриевич
ГОРБОВ ФЕДОР ДМИТРИЕВИЧ (1915—1977) — российский психо-
лог, основатель космической психологии (первым в России начал как
психолог работать с космонавтами) («Психологические аспекты рабо-
ты оператора»).
ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (1930—1998) — российский
психолог, внесший существенный вклад в психологию развития и
обучения (приоритет теоретического обучения над эмпирическим)
(«Проблемы развивающего обучения»).
ДАРВИН ЧАРЛЗ (1809—1832) — известный английский биолог, раз-
работавший теорию естественного происхождения видов животных и
человека (теорию эволюции). Создатель эволюционной теории эмо-
ций. Его учение оказало заметное влияние на разные отрасли психо-
логии: общую психологию (психология мотивации и эмоций), сравни-
тельную психологию, бихевиоризм, функциональную психологию,
психоанализ, детскую психологию («Выражение эмоций у животных
и человека»).
ДЕКАРТ РЕНЕ (1596—1650) — известный французский ученый и
философ, внесший значительный вклад в решение проблемы соотно-
шения души и тела, которая впоследствии получила название психо-
физической проблемы. Точку зрения, согласно которой душа влияет
на тело, Д. Р. дополнил мыслью об обратном влиянии тела на душу,
тем самым указал на их тесную взаимосвязь и взаимовлияние. Тело,
по Д. Р., — это материальная субстанция, имеющая протяженность,
и к нему применимы законы механики. Душа — не материальная,
не протяженная субстанция. Душа обладает разумом, сознанием и
волей. В ней содержатся идеи двух типов: врожденные и приобретен-
ные. Д. Р. одним из первых применил механистическую идею ре-
флекса к объяснению законов функционирования тела, способство-
вал освобождению психологического знания от теологических и дру-
гих предубеждений о душе, господствовавших в течение тысячеле-
тия существования философского учения о душе. Д. Р. отстаивал
принцип дуализма в понимании связи души и тела, а взаимодейст-
вие души и тела рассматривал механистически, отождествляя тело с
машиной. Взаимодействуя с телом, душа выступает в качестве ис-
точника его движения. Душа, по Д. Р., обладает аффектами или
страстями, которые порождают желания и стремления человека к
вещам, в которых нуждается его тело («Страсти души»).
ДЖЕМС ВИЛЬЯМ (УИЛЬЯМ) (1842—1910) — американский психо-
лог, основатель прагматически ориентированной функциональной
психологии, один из авторов известной теории эмоций, а также одно-
го из первых учений о привычках человека. Особое внимание Д. В. об-
ращал на зависимость психологических явлений от физиологических
процессов. Однако он не был сторонником экспериментальной йсихо-
логии. Его психология интересовала скорее как рассуждающая, раз-
342
Кречмер Эрнест
мышляющая, умозрительная область знаний. Считается основателем
педагогической психологии («Научные основы психологии»).
ЗАПОРОЖЕЦ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ (1905—1981) —
российский психолог, известный специалист в области психологии
детей дошкольного возраста. Преимущественно занимался пробле-
мами эмоций, произвольной регуляции действий («Развитие произ-
вольных движений»).
ЗЕЙГАРНИК БЛЮМА ВУЛЬФОВНА (1900—1988) — российский
психолог, специалист в области патопсихологии. Работая вместе с К.
Левином, открыла феномен памяти, получивший название «эффект
Зейгарник» («Основы пато-психологии»).
ЗИНЧЕНКО ПЕТР ИВАНОВИЧ (1903—1969) — украинский психо-
лог, изучавший непроизвольную память человека и открывший ряд
законов непроизвольного запоминания материала в зависимости от
организации мнемической деятельности («Непроизвольное запомина-
ние»).
ИЗАРД КЭРОЛЛ (род. 1923) — американский психолог, специалист в
области психологии эмоций («Эмоции человека»).
ЙЕРКС РОБЕРТ (1876—1956) — американский психолог, один из ос-
нователей зоопсихологии. Известен своими исследованиями поведе-
ния обезьян.
КЕЛЕР ВОЛЬФГАНГ (1887—1967) — немецкий психолог, известный
исследователь интеллекта человекообразных обезьян, один из осново-
положников гештальтпсихологии («Исследования интеллекта чело-
векообразных обезьян»).
КЕННОН УОЛТЕР БРЕДФОРД (1871—1945) — американский физио-
лог, внесший существенный вклад в понимание связи эмоций с физио-
логическими процессами, возникающими в организме человека. Один
из авторов теории эмоций, получившей название «теория эмоций Кен-
нона—Барда» («Телесные изменения при боли, голоде, страхе и гне-
ве»).
КЕТТЕЛЛ ДЖЕЙМС МАККИН (1860—1944) — американский пси-
холог, одним из первых приступивший к применению методов мате-
матической статистики в психологических исследованиях. Способст-
вовал развитию прикладной психологии, созданию тестов .умствен-
ных способностей (сенсорных и моторных).
КЕТТЕЛЛ РАЙМОНД (1905—1997) — англо-американский психо-
лог, автор математически обоснованной теории черт личности, осно-
ванной на применении факторного анализа («The scientific analysis of
personality»).
КЛИМОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (род. 1930) — известный
специалист в области психологии труда («Психология труда»).
КРЕЧМЕР ЭРНЕСТ (1888—1964) — немецкий врач-психиатр, извест-
ный своей теорией связи строения тела и характера человека. Выде-
343
Кюльпе Освальд
лил три типа строения тела: астенический, пикнический, атлетичес-
кий, связав с каждым определенные черты характера («Строение тела
и характер»).
КЮЛЬПЕ ОСВАЛЬД (1862—1915) — немецкий психолог. Первым
приступил к экспериментальному исследованию мышления, явив-
шись основателем Вюрцбургской школы мышления. Одним из пер-
вых открыл, описал и предложил теорию так называемой безобразной
мысли («Очерки по психологии»).
ЛАДЫГИНА-КОТС НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА (1889—1963) — рос-
сийский психолог. Занималась сравнительными исследованиями ин-
теллекта человека и человекообразных обезьян. Установила сущест-
венные отличия интеллекта человека от интеллекта животных («Кон-
структивная и орудийная деятельность высших обезьян»).
ЛАНГЕ НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ (1858—1921) — российский
психолог. Автор психологической теории воли и моторной теории
внимания. Один из основателей экспериментальной психологии в
России («Психический мир»).
ЛЕБ ЖАК (1859—1924) — немецкий зоопсихолог, разработавший те-
орию поведения животных, в которой было использовано новое, вве-
денное им понятие тропизма.
ЛЕВИ-БРЮЛЬ Л. (1857—1939) — французский ученый, этнограф, со-
циолог, психолог. Создал теорию так называемого первобытного мы-
шления, используя этнографические данные о народах, живших в
XIX — начале XX в. в Африке, Австралии и Океании. Описал особен-
ности мышления этих народов и сравнил их с мышлением народов,
живущих в Европе («Первобытное мышление»).
ЛЕВИН КУРТ (1890—1947) — немецкий психолог, один из основа-
телей гештальтпсихологии. Автор теории поля, объясняющей по-
ведение человека по аналогии с движениями материальных тел в
физическом энергетическом поле. Создатель социально-психоло-
гической теории малых групп и основатель экспериментальной со-
циальной психологии малых групп («Principles of topological psy-
chology»).
ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ (1903—1979) — известный
российский психолог, один из ближайших учеников и последователей
Л.С. Выготского (см.), автор теории развития психики человека и жи-
вотных, психологической теории деятельности. Крупный организа-
тор психологического образования (первый декан впервые созданного
в СССР в 1965 г. факультета психологии Московского государствен-
ного университета имени М.В. Ломоносова) («Проблемы развития
психики»).
ЛИСИНА МАЙЯ ИВАНОВНА (1929—1980) — российский психолог,
специалист в области психологии детей дошкольного возраста.* Особое
внимание обращала на общение детей взрослыми людьми и зависи-
344
Мерлин Вольф Соломонович
мость психологического развития детей от общения (« Проблемы онто-
генеза общения»).
ЛОКК ДЖОН (1632—1704) — английский философ, внесший боль-
шой вклад в разработку проблем психологии. В отличие от своего со-
временника Р. Декарта (см. Декарт Рене) отрицал существование у
души так называемых врожденных идей. Сложившаяся впоследствии
традиция стала приписывать ему мысль о том, что душа человека с
рождения является «чистой доской» (tabula rasa), на которой время
(обучение и воспитание) может начертать любые письмена (за многие
века до Локка аналогичную мысль высказал Аристотель (см.)). Свел
все приобретения души к опыту. Учение Л. Д. явилось основой для со-
здания и развития в XVII—XVIII вв. ассоциативной психологии как
науки о внутреннем опыте человека («Ап Assay Concerning Human
Understanding » ).
ЛОМОВ БОРИС ФЕДОРОВИЧ (1927—1989) — российский психолог,
известный своими трудами в области инженерной психологии и мето-
дологии психологии. Организатор и первый директор Института пси-
хологии Российской академии наук («Человек и техника»).
ЛОРЕНЦ КОНРАД (1903—1988) — австрийский ученый — исследо-
ватель поведения животных, основатель этологии. Предложил тео-
рию жизненной роли и происхождения агрессивного поведения («Аг-
рессия»).
ЛУРИЯ АЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ (1902—1977) — известный рос-
сийский психолог, ближайший ученик и последователь Л. С. Выготско-
го (см.). Основатель науки «нейропсихология». Широко известен свои-
ми работами в области культурно-исторической теории происхождения
высших психических функций, роли лобных отделов головного мозга в
регуляции психики и поведения человека. Выделил и описал три основ-
ных блока мозга, играющих различную роль в управлении организмом,
психикой и поведением. Много занимался изучением локализации выс-
ших психических функций в мозге человека («Мозг и психические про-
цессы»).
МАК-ДУГАЛЛ ВИЛЬЯМ (МАКДАУГАЛЛ УИЛЬЯМ) (1871—1938) —
англо-американский психолог, известный своей теорией инстинктив-
ного поведения, которую он распространил как на животных, так и на
человека. Внес значительный вклад в разработку проблем социальной
психологии («Ап introduction to social psychology»).
МАСЛОУ АБРАХАМ (1908—1970) — американский психолог, осно-
ватель гуманистической психологии. Разработал первую гуманисти-
ческую теорию личности («Мотивация и личность»).
МЕРЛИН ВОЛЬФ СОЛОМОНОВИЧ (1892—1982) — российский
психолог, специалист в области дифференциальной психологии, со-
здатель новой концепции темперамента(« Очерк теории темпера-
мента»).
345
Морено Якоб
МОРЕНО ЯКОБ (1892—1974) — американский социальный психолог,
автор социометрии как теории и методики исследования взаимоотно-
шений в малых группах, создатель психодрамы как метода групповой
психотерапии («Sociometry: experimental method and the science of soci-
ety»).
МЮНСТЕРБЕРГ ХЬЮГО (1863—1916) — один из основоположников
прикладной психологии в США и Европе. Собственные исследования
касались судебной психологии, клинической психологии, индустри-
альной психологии («Psychology and Industrial efficiency»).
МЮРРЕЙ (МЕРРЕЙ) ГЕНРИ (1893—1988) — американский психо-
лог, внесший значительный вклад в разработку проблем мотивации,
личности, клинической психологии. Собственное учение о личности
получило название персонология. В научных кругах известен своей
классификацией потребностей человека, которая до сих пор считает-
ся одной из лучших в психологии первой половины XX в. Широкое
распространение получил созданный М. Г. вместе с Кристиной Мор-
ган Тематический Апперцептивный Тест («Thematic apperception
test»).
МЯСИЩЕВ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ (1892—1973) — российский
психолог, известный разработанной им концепцией отношений и
вкладом в психологию мотивации («Психология отношений»).
НЕБЫЛИЦИН ВЛАДИМИР ДМИТРИЕВИЧ (1930—1972) — россий-
ский ученый, внесший значительный вклад в изучение индивидуаль-
ных различий и темперамента людей в связи с основными свойствами
нервной системы человека. Предложил новое определение темпера-
мента, выделив в нем два независимых измерения или параметра: об-
щую активность и эмоциональность человека («Психофизиологичес-
кие исследования индивидуальных различий»).
ОЛЛПОРТ ГОРДОН (1897—1967) — американский психолог, один из
пионеров в области научного психологического изучения личности.
Личность в его теории описывается в терминах черт личности. О. Г.
сформулировал гипотезу о функциональной автономии мотивов
(«Personality: psychological interpretation»).
ПАВЛОВ ИВАН ПЕТРОВИЧ (1849—1936) — выдающийся русский
физиолог, автор теории условных рефлексов, которая внесла сущест-
венный вклад в понимание физиологических основ и механизмов на-
учения. Выделил основные свойства нервной системы, которые стали
рассматриваться как анатомо-физиологическая основа темперамента.
Предложил концепцию анализатора, которую стали использовать для
представления структуры сенсорных систем (органов чувств) («Двад-
цатилетний опыт объективного изучения нервной деятельности (пове-
дения) животных. Условные рефлексы»).
ПЕРЛЗ ФРЕДЕРИК (1893—1970) — немецкий психолог и психиатр,
значительную часть своей жизни проживший в США и предложив-
346
Рубцов Виталий Владимирович
ший теорию и методику гештальттерапии («Внутри и вне помойного
ведра»).
ПЕТРОВСКИЙ АРТУР ВЛАДИМИРОВИЧ (род. 1924) — российский
психолог, специалист в области истории советской психологии, автор
стратометрической концепции коллектива («История советской пси-
хологии. Формирование основ психологической науки»).
ПИАЖЕ ЖАН (1896—1980) — выдающийся швейцарский психолог,
автор новой теории структуры и развития интеллекта (теория опера-
циональной структуры интеллекта). Открыл и впервые описал особен-
ности мышления детей 3—4-летнего возраста («феномены Пиаже»),
явление эгоцентрической речи («Психология интеллекта»).
ПЛАТОНОВ КОНСТАНТИН КОНСТАНТИНОВИЧ (1904—1985) —
российский психолог, внесший существенный вклад в психологию тру-
да. Занимался также проблемами структуры личности и способностей.
Известен как популяризатор психологических знаний («Проблемы спо-
собностей»).
РИБО ТЕОДЮЛЬ (1939—1916) — французский психолог, основатель
опытной, экспериментальной, в частности клинической, психологии
во Франции. Имеет научные труды по психологии воли, воображения,
памяти, мышления («Творческое воображение»).
РОДЖЕРС КАРЛ (1902—1987) — американский психолог и психоте-
рапевт, один из основоположников (вместе с А. Маслоу — см. Маслоу
Абрахам) гуманистической психологии. Создатель и автор метода лич-
ностно-ориентированной (гуманистически-ориентированной, клиенто-
ориентированной) психотерапии («Центрированная на клиенте тера-
пия»).
РОТТЕР ДЖУЛИАН (род. 1916) — американский психолог когнити-
вистского направления, одним из первых применивший теорию соци-
ального научения и когнитивный подход в бихевиоризме. С его име-
нем связано введение в научный оборот понятия «локус контроля» и
способов его определения (оценивания) («General expectancies for
internal versus external control of reinforcement»).
РУБИНШТЕЙН СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ (1889—1960) — известный
российский психолог, внесшний существенный вклад в развитие оте-
чественной психологической науки и психологического образования в
России. Автор первого фундаментального научного труда и учебника
по психологии в России («Основы общей психологии»). Разрабатывал
проблемы мышления, сознания, деятельности, методологические
проблемы психологии. Создал в России свою школу психологии («Ос-
новы общей психологии»).
РУБЦОВ ВИТАЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ (род. 1948) — известный рос
сийский психолог, внесший существенный вклад в разработку про-
блем группового развивающего обучения и психологии учебной дея-
тельности. Организатор психологической науки, директор Психоло-
347
Сеченов Иван Михайлович
гического института Российской Академии образования («Основы со-
циально-генетической психологии»).
СЕЧЕНОВ ИВАН МИХАЙЛОВИЧ (1829—1905) — российский физи-
олог, разработавший естественно-научный подход к пониманию пси-
хических явлений и отстаивавший необходимость соединения физио-
логических и психологических знаний в едином объяснении поведе-
ния человека («Рефлексы головного мозга»).
СКИННЕР БЕРРЕС ФРЕДЕРИК (1904—1990) — американский пси-
холог, представитель необихевиоризма. Был одной из самых влия-
тельных фигур в американской психологии в течение нескольких де-
сятилетий, начиная с 50-х гг. XX в. Разработал программу модифика-
ции поведения и поведенческого контроля общества, став одним из со-
здателей эффективных и широко распространившихся методов прак-
тического воздействия на поведение человека («Beyond Freedom and
Dignity»).
СМИРНОВ АНАТОЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1894—1980) — извест-
ный российский психолог, исследователь памяти. Имеет работы по
истории отечественной психологической науки («Проблемы психоло-
гии памяти»).
СОКОЛОВ ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ (род. 1920) — известный рос-
сийский психофизиолог, внесший существенный вклад в науку свои-
ми работами в области психофизиологии ориентировочного рефлекса,
зрения, памяти («Нейронные механизмы памяти и обучения»).
СПЕНСЕР ГЕРБЕРТ (1820—1903) — англо-американский философ,
труды которого стали основанием для американской, позитивистиче-
ски и прагматически ориентированной психологии. В философии
жизни был последователем Ч. Дарвина и автором теории социального
дарвинизма, согласно которой законы эволюции, борьбы за существо-
вание и выживания сильнейших распространяются на все, существу-
ющее в мире, в том числе и на отношения в человеческом обществе
(«The Principles of Psychology»).
СПИНОЗА БЕНЕДИКТ (БАРУХ) (1632—1677) — голландский фило-
соф, внесший существенный вклад в разработку проблем психологии,
в том числе — проблем психофизического параллелизма (стоял на по-
зиции монизма), проблем эмоций (аффектов) («Этика»).
СТИВЕНС СТЕНЛИ СМИТ (1906—1980) — американский психолог,
внесший вклад в разработку проблем психофизики, в частности в со-
здание измерительных психофизических шкал. Его фундаменталь-
ный труд, посвященный экспериментальной психологии, переведен
на многие языки, в том числе на русский язык («Экспериментальная
психология»).
ТЕПЛОВ БОРИС МИХАЙЛОВИЧ (1896—1965) — известный рос-
сийский психолог и организатор психологической науки. Внес су-
щественный вклад в разработку проблем дифференциальной психо-
348
Фельдштейн Давид Иосифович
логии, психологии способностей. Ряд лет возглавлял Институт пси-
хологии Академии педагогических наук СССР («Проблемы индиви-
дуальных различий»).
ТИТЧЕНЕР ЭДУАРД БРАДФОРД (1867—1927) — американский
психолог, ученик и последователь В. Вундта (см. Вундт Вильгельм).
Создал свою, отличную от вундтовской, систему психологии, полу-
чившую название «структурализм». В нем значительно меньше мес-
та, чем в учении Вундта, занимает проблема воли. Т. Э. Б. отказался
от использования вундтовского понятия апперцепции и придавал осо-
бое значение изучению элементов сознания, в то время как сам Вундт
делал упор на изучении сознания в целом. К концу своей жизни Т. Э. Б.
стал отказываться от основных идей структурализма и призывал сво-
их сторонников, учеников и последователей встать на позиции экзис-
тенциальной психологии («Ап Outline of Psychology»).
ТОЛМЕН ЭДВАРД ЧЕЙС (1886—1959) — один из создателей нео-
бихевиоризма, который он назвал целенаправленным бихевиориз-
мом. В этом учении в отличие от классического бихевиоризма пове-
дению приписывалась определенная цель, которая управляет им и
организует его. Новая, необихевиористическая формула поведения
приняла следующий вид: 8 — О — R, где О — промежуточные пе-
ременные. Взгляды Т. Э. Ч. оказали существенное влияние на пси-
хологию научения, а также на развитие когнитивной психологии
(♦Purposive Behavior in Animals and Men»).
ТОРНДАЙК ЭДВАРД ЛИ (1874—1949) — американский зоопсихо-
лог. Разработал механистическую теорию научения животных, при-
думал множество так называемых проблемных ящиков для проведе-
ния экспериментов с животными, в результате чего открыл способ на-
учения методом проб и ошибок, закон эффекта («Ум животных»).
УЗНАДЗЕ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ (1886—1950) — известный
грузинский психолог, основатель грузинской школы психологии.
Внес существенный вклад в психологические исследования установки
(«Экспериментальные основы психологии установки»).
УОТСОН ДЖОН Б. (1878—1958) — американский психолог, основа-
тель бихевиоризма («Behaviorism»).
ФАБРИ КУРС ЭРНЕСТОВИЧ (1922—1990) — один из известных
зоопсихологов. Автор первого, изданного в России, учебника по зо-
опсихологии («Основы зоопсихологии»).
ФЕЛЬДШТЕЙН ДАВИД ИОСИФОВИЧ (род. 1929) — российский
психолог, известный специалист в области возрастной и педагогиче-
ской психологии, автор теории психологического развития детей в
период детства. Особенно большой вклад внес в разработку проблем
психологии подростков и развития личности («Психология взросле-
ния. Структурно-содержательные характеристики процесс^ разви-
тия личности»).
349
Фестингер Леон
ФЕСТИНГЕР ЛЕОН (род. 1919) — американский социальный психо-
лог, автор теории когнитивного диссонанса («Теория когнитивного
диссонанса»),
ФЕХНЕР ГУСТАВ ТЕОДОР (1801—1887) — немецкий ученый, один
из основателей психофизики. Открыл вместе с Э. Вебером основной
психофизический закон, ввел понятия абсолютного порога ощущений
и дифференциального порога ощущений. Ввел идею измерения ощу-
щений, предложил методы психофизических исследований, которы-
ми ученые пользуются до сих пор, метод средней ошибки, метод по-
стоянного стимула, метод установления порога («Elemente der
Psychophysik»).
ФРЕЙД ЗИГМУНД (1856—1939) — всемирно известный австрий-
ский психолог и врач-психиатр, создатель психоанализа. Углубил и
распространил понятие бессознательного на мотивацию, мышление
и память человека. Создал и использовал метод свободных ассоциа-
ций и метод толкования сновидений для изучения бессознательно-
го. Предложил новую психологическую теорию личности, выделив
в ее структуре бессознательное (Ид), сознание (Эго) и сверхсознание
(Супер-Эго). Предложил новое толкование происхождения истерии
и многих других нервных и душевных заболеваний. Стал основате-
лем глубинной психологии. Предложил оригинальную, психоана-
литическую трактовку исторических и социально-культурных со-
бытий («Психология бессознательного», «Толкование сновиде-
ний»).
ФРОММ ЭРИХ (1900—1980) — немецкий (по первой половине жиз-
ни) и американский (по значительной части второй половины жизни)
психолог, социолог и философ, представитель неофрейдизма. Дока-
зал, что психологические проблемы современного человека, в том чис-
ле неврозы, порождаются неблагоприятными условиями его жизни.
Предложил типологию социальных характеров людей («Бегство от
свободы»).
ХАЛЛ КЛАРК ЛЕОНАРД (1884—1952) — американский психолог,
ведущий представитель необихевиоризма, сыгравший важную роль в
развитии и признании этого учения в то время, когда оно уже начало
утрачивать свою былую популярность. Автор уникальной и единст-
венной в своем роде в психологии математико-дедуктивной теории на-
учения («А Behavior System»).
ХОРНИ КАРЕН (1885—1952) — одна из представительниц неофрей-
дизма. Как и другие неофрейдисты, не признавала тезис Фрейда об ис-
ключительной роли сексуальности, подвергала сомнению Эдипов
комплекс, концепцию либидо, а также представление Фрейда о струк-
туре личности. Ее общая позиция по отношению к человеку ц его судь-
бе была более оптимистичной, чем позиция Фрейда («Невротическая
личность нашего времени. Самоанализ»).
350
Ярошевский Михаил Григорьевич
ЧЕЛПАНОВ ГЕОРГИЙ ИВАНОВИЧ (1862—1936) — российский пси-
холог, первый директор первого института психологии, созданного в
России в 1912 г. В своих воззрениях был последователем идей немец-
кого психолога В. Вундта (см. Вундт Вильгельм) («Введение в экспе-
риментальную психологию»).
ШТЕРН ВИЛЬЯМ (1875—1938) — немецкий психолог, один из созда-
телей детской психологии («Личность и вещь»).
ШУЛЬЦ ЙОГ АНЕС ГЕНРИХ (1886—1970) — немецкий психолог, со-
здатель метода практической психологии, получившего название «ау-
тогенная тренировка» («Аутогенная тренировка»)
ЭББИНГАУЗ ГЕРМАН (1850—1909) — немецкий психолог, пер-
вым приступивший к экспериментальному изучению памяти и обу-
чаемости человека. В качестве экспериментального материала для
исследования памяти использовал бессмысленные, трехбуквенные
сочетания — «слоги». Открыл закон забывания («Grundzuge der
Psychologic»).
ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ (1904—1984) — известный рос-
сийский психолог, автор концепции периодизации детского развития.
Внес значительный вклад в разработку проблем психологии детских
игр («Психология игры»).
ЭРИКСОН ЭРИК (1902—1994) — американский психолог, автор
оригинальной, психосоциальной теории развития личности. Выде-
лил восемь стадий личностного развития человека как личности на
протяжении всей его жизни. Каждая из них характеризуется опре-
деленным конфликтом или кризисом, требующим разрешения. Ес-
ли конфликт или кризис разрешается нормально, то это ведет к
дальнейшему развитию человека как личности. Неразрешенность
конфликта, его продолжение, напротив, ведет к задержкам в разви-
тии личности («Идентичность: юность и кризис»).
ЮНГ КАРЛ (1875—1961) — швейцарский психолог, автор и созда-
тель аналитической псйхологии. В ней, опираясь на идеи древней ми-
фологии, он ввел понятия комплекса, архетипа, наполнив их мифоло-
гическим содержанием. Разделил бессознательное на «личное бессоз-
нательное» и «коллективное бессознательное», существенно услож-
нив структуру личности по сравнению с той, которая была представле-
на в трудах 3. Фрейда. Особое внимание обратил на два типа личнос-
ти: зкставерта и интроверта («Психологические типы»).
ЯРОШЕВСКИЙ МИХАИЛ ГРИГОРЬЕВИЧ (род. 1915) — известный
российский психолог, крупнейший специалист в России по истории
психологии. Занимался, кроме того, проблемами психологии научно-
го творчества («История психологии»).
351
Учебное издание
Немов Роберт Семенович
ПСИХОЛОГИЯ
Словарь-справочник
В двух частях
Часть 2
Зав. редакцией А. И. Уткин
Редактор Н. В. Менщикова
Художник обложки Н.В. Черемных
Компьютерная верстка Н. Г. Трофимова
Корректор Т. В. Егорова
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных
ООО «Издательство В Л АД ОС-ПРЕСС».
Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д.005750.08.02 от 21.08.2002.
Сдано в набор 10.10.01. Подписано в печать 10.09.02.
Формат 60x88/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л.21,66.
Тираж 15 000 экз. (1-й завод 1—7 500 экз.). Заказ № 4171
«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».
119571, Москва, проси. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел./факс 735-66-25; тел.: 437-9998, 437-1111, 437-2552;
E-mail: vlados@dol.ru
http: //www.vlados.ru
Государственное унитарное предприятие
Областная типография «Печатный Двор».
432061, г. Ульяновск, ул. Пушкарева, 27.