/
Author: Тростянская Г.А.
Tags: пособие для воспитателей методические рекомендации журнал ребёнок в детском саду
Year: 2006
Text
.1 *14 1*1
в Ъешсмим саду
В. Конаше£ич. Иллюсшраиря к скауке. Зрлшьсв Гримм «Сладкая каша.»
Когда каша
вскипела, она
наелась досыта,
а потом хотела
остановить
горшочек,
да забыла,
как это сделать.
Она кричала
горшочку:
"Довольно,
довольно,
перестань!",
а спасибо-то и
забыла сказать.
Поэтому каша
продолжала
вариться,
вариться без
конца. Вот уж
она поплыла
через край,
наполнила
собою сначала
всю кухню,
потом весь дом,
вытекла
и затопила все
соседние дома,
всю улицу...
—
ДОУ N4 521
Педогог
° и. Фо„ино
ML'1006
Иллюстрированный
методический журнал
для воспитателей
дошкольных учреждений
Выходит б раз в год
Учредитель и издатель:
ООО Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
Генеральный директор
В.М. Кузина
Главный редактор
Г.А. Тростянская
Зав. отделом
Л.А. Сидорова
Литературный редактор
Е.М. Гажур
Художественный редактор
Т.С. Селиверстова
Дизайнер
Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г.
Зарегистрирован
Министерством Российской
Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций.
Регистрационное
свидетельство ЛИ № 77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции:
101990, Москва, ГСП-0,
Покровский бульвар,
дом 4/17, сто. 5
Телефон/факс (495) 624-76-20
Телефон (495) 624-75-12
(495) 621-88-79
E-mail: rds@dovosp.ru
ТиражзП9Б.Заказ52б.
Цена свободная
ОАО ордена Трудового
Красного Знамени "Чеховский
полиграфический комбинат"
142300, г. Чехов Московской
области
Тел./факс (501) 443-92-17,
(272) 6-25-36
E-mail: marketing@chpk.ru
При перепечатке
ссылка на журнал
«Ребенок в детском саду»
обязательна.
Подписка на журнал
«Ребенок в детском саду»
оформляется по всей
территории России и стран
СНГ без ограничений.
Индексы
80181/81232
(по каталогу "Газеты. Журналы."
Агентство "Роспечать")
24292/24293
(по "Каталогу Российской
прессы ПОЧТА РОССИИ")
Методика
2 Т. Сидорчук, Н. Хоменко, С. Лелюх • Развитие
творческого мышления дошкольников на основе ТРИЗ и РТВ
8 А. Корзун, С. Кишко • Экологическое воспитание
средствами ТРИЗ-педагогики
Практика
14 0. Сакавичене • Патриотическое воспитание
дошкольников
19 Г. Швайко • Беседа о Калининграде
22 А. Ремизова • Московские Вешняки
24 0. Дыбина, Р. Шнайдер и др. • Встречи со стариной
30 Т. Дадонова, Н. Силюк, Л. Орлова • "На солнечной
поляночке"
32 В. Федосеева • Занятия с логопедом
37 Т. Гризик • Подготовка к обучению письму
42 Н. Каминская • Чудесные спички
45 Н. Анучина • "Таланты детей - на кончиках их пальцев"
49 Н. Тупицина • Морская экспедиция
52 Г. Кузнецова • Занимательные истории про числа и цифры
55 0. Зазульская • Секреты дружбы
58 М. Стожарова • Школа эмоций
62 Т. Копцева • "Природа и художник"
67 Ю. Зайцева • Обучение детей правилам поведения
за столом
72 И. Сергеева, Н. Иваненко • "Путешествие в Подводное
царство"
79 И. Бодраченко • "Кто испортил сыр?"
Родительская энциклопедия
82 Т. Корнеева • Об эмоциональной привязанности ребенка
к матери
Литература - детям
88 Н. Ильчук • Вильгельм Гримм
Методика
Развитие творческого
мышления
дошкольников
на, основе ТРИЗ и РТВ
Процесс воспитания и обучения ребен-
ка - это взгляд человечества в буду-
щее. Мы живем в стремительно меня-
ющемся мире, в эпоху информации, и уже не
представляем нашу жизнь без компьютеров,
спутникового телевидения, мобильной свя-
зи, Интернета и т.п. Информационные тех-
нологии дают нам все новые возможности,
но и многого требуют от нас: понимать и
принимать новые реалии, быстро ориенти-
роваться, обучаться. Человеку приходится
справляться с массой постоянно "сваливаю-
щихся" на него творческих задач. И это ка-
сается не только профессиональной или на-
учной деятельности, но и бытовой жизни.
Как научить детей полноценно жить в ди-
намичном, быстро изменяющемся мире? Пе-
дагоги уже заметили, что стало куда труднее
формировать мнение ребенка, влиять на его
мировоззрение. Налицо парадокс: мы
должны учить детей жить в мире, кото-
рого не знаем сами, - в мире будущего.
Решение современных задач все больше
требует не узкоспециального, а системного
подхода, умения видеть и проблему в целом,
и отдаленные последствия своих действий.
Регулярное столкновение с творческими,
исследовательскими задачами, в том числе
такими, на которые пока никто не знает от-
ТРИЗ - теория решения изобретатель-
ских задач; РТВ - развитие творческого во-
ображения.
2
вета, так же необходимо формирующемуся
уму, как витамины - растущему организму.
С самого раннего детства можно научить
ребенка системно думать, решать задачи
творческого характера, придумывать сказки,
стихи и многое другое. Многолетний иссле-
довательский опыт показал, что ребенок, ов-
ладев основными мыслительными операция-
ми по созданию творческого продукта, ус-
пешно адаптируется к школе вне зависимос-
ти от системы обучения. Он умеет и хочет сам
учиться. У него высокий уровень познава-
тельной активности, ярко выраженное твор-
ческое мышление, развитое воображение.
В российском образовательном процессе
существует направление, называемое ТРИЗ-
педагогикой. В ее основе лежит воспита-
тельная система, построенная на теории
развития творческой личности (ТРТЛ).
Какие качества присущи творческой
личности?
• Наличие новой или не достигнутой зна-
чительной, общественно полезной Достой-
ной Цели (или Системы Целей).
• Наличие Программы (или пакета Про-
грамм) достижения поставленной Цели и
контроль над выполнением этой программы.
• Желание и Осуществление объема ра-
боты по выполнению намеченных планов.
• Владение техникой решения задач, ко-
торые встречаются на пути к Цели.
• Способность отстаивать свои идеи, вы-
носить общественное непризнание, непони-
мание выбранного пути, умение "держать
удар", верность Цели.
• Соответствие Достигнутых Результа-
тов поставленной Цели.
(Г. С. Альтшуллер, автор ТРИЗ.)
Основным средством педагогического
воздействия в ТРИЗ-педагогике является
система творческих заданий, что в доста-
точной степени гарантирует формирование
исследовательских умений у обучающихся.
Предлагая детям творческие задания,
важно учитывать следующие дидактические
Методика,
принципы (А. А. Гин "Приемы педагогичес-
кой техники").
Принцип свободы выбора. В любом обу-
чающем или управляющем действии предо-
ставлять ребенку право выбора.
Принцип открытости. Предоставлять
ребенку возможность работать с открытыми
задачами (не имеющими единственно пра-
вильного решения). В условия творческого
задания закладываются разные варианты
решения.
Принцип деятельности. Любое творчес-
кое задание включает практическую дея-
тельность.
Принцип обратной связи. Воспитатель
может регулярно контролировать процесс
освоения детьми мыслительных операций,
так как в новых творческих заданиях есть
элементы предыдущих.
Принцип идеальности. Творческие зада-
ния не требуют специального оборудования
и могут быть частью любого занятия, что
позволяет максимально использовать воз-
можности, знания и интересы детей.
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Деятельность может быть воспроизводя-
щей (репродуктивной) и творческой (про-
дуктивной). Первая связана с нашей памя-
тью. Творческая же деятельность человека
основывается на способности мозга к со-
зданию новых образов на базе ранее сфор-
мированных представлений.
В раннем детстве творческий процесс в
большей степени выражается в играх, рече-
вой и изобразительной деятельности. Игры
детей или стремление к сочинительству -
это творческая переработка пережитых впе-
чатлений, комбинирование их и построение
из них новой действительности.
Умение манипулировать признаками объ-
екта и их значениями необходимо при реше-
нии творческих задач. Это способствует раз-
витию воображения и является первым ша-
гом в формировании творческих способнос-
тей человека.
Методы развития воображения имеют об-
щую модель, которую можно обозначить
Методика.
следующим образом: объект - преобразо-
вание признака или его значения - но-
вый объект.
Примеры создания фантастического
объекта.
1. Кот (объект) - говорит (добавлен при-
знак человека) - говорящий кот (новый
объект).
2. Кот (объект) - без цвета (убран при-
знак цвета) - прозрачный кот (новый объ-
ект).
3. Кот (объект) - все части тела стали
круглыми (преобразование значения при-
знака формы) - кот, составленный из шари-
ков - шарокот (новый объект).
Перечислим методы развития воображения.
Круги Луллия.
Морфологический анализ.
Метод фокальных объектов.
Эмпатия.
Типовые приемы фантазирования.
Круги Луллия
Описание метода.
Раймонд Луллий (жил в XIII-XIV вв.) со-
здал приспособление, которое представляет
собой несколько кругов разного диаметра,
нанизанных на общий стержень (по типу пи-
рамидки).
В верхней ча-
сти стержня ус-
танавливается
стрелка. Круги
подвижны. Все
они разделены
на одинаковое
количество сек-
торов. При сво-
бодном враще-
нии кругов под
стрелкой оказы-
ваются опреде-
ленные сектора.
Луллий на секто-
рах размещал
рисунки, писал
слова и целые изречения. Любой желающий
мог задать вопрос и с помощью полученной
комбинации получить ответ, который надо бы-
ло расшифровать, подключив воображение.
Для работы с дошкольниками целесооб-
разно использовать не более четырех кру-
гов разного диаметра с количеством секто-
ров от 4 до 8.
Круги Луллия могут использоваться и в
репродуктивной деятельности по ознаком-
лению с окружающим, развитию речи, мате-
матике и др.
Методические рекомендации по пост-
роению системы тренингов.
• Круги Луллия представляют дошкольни-
кам как чудесные кольца или загадочные
круги.
• Для работы с детьми четвертого года
жизни целесообразно брать только два круга
разного диаметра с 4 секторами на каждом.
• В работе с детьми пятого года жизни ис-
пользуют два-три круга (4-6 секторов на
каждом).
• Дети седьмого года жизни вполне
справляются с заданиями, в которых ис-
пользуются четыре круга с 8 секторами на
каждом.
• Тренинги целесообразно проводить вне
занятий в качестве игровых упражнений
(индивидуально или с подгруппами детей).
• Сами круги желательно изготовить из
пластика (или толстого картона). На сектора
прикрепляются картинки по теме занятия (с
помощью мастики или скотча, чтобы педагог
и дети могли легко поменять их).
• Тренинг должен состоять из двух час-
тей: 1) уточнение имеющихся знаний в оп-
ределенных областях (реальное задание -
РЗ); 2) упражнения на развитие воображе-
ния (фантастическое задание - ФЗ).
Технологическая цепочка проведения
тренинга.
1. На всех секторах круга картинками или
знаками обозначаются какие-либо объекты.
Например, на сектора первого, самого
большого круга прикрепляют изображения
деревьев (сосна, яблоня и др.); второго -
мест их произрастания (сад, лес, болото и
т.п.); третьего - плодов или семян (апель-
4
син, яблоко, шишка и др.).
2. Ставится задача тренинга.
Детям предлагается найти соответствия
на кругах. Например, по просьбе воспитате-
ля они находят на нижнем круге изображе-
ние яблони, затем, поворачивая средний
круг, отыскивают изображение сада и рас-
полагают его над яблоней, на маленьком
круге таким же образом находят яблоко.
Объясняют, что получилось.
3. Круги раскручивают, дети смотрят, ка-
кие изображения на кругах оказались под
стрелкой, называют их.
Например: береза - болото - апельсин.
Задача. Объяснить, как объект может рас-
ти в таком месте и приносить подобные пло-
ды. С достаточной степенью достоверности
объяснить правомерность данного фантас-
тического преобразования.
Например, хорошо ли иметь такую чудес-
ную березу в унылой болотистой местности
и каким обитателям леса особенно понра-
вится, что на ней растут апельсины.
4. На основе фантастического преобразо-
вания составляется рассказ.
5. По итогам преобразования организует-
ся продуктивная деятельность (лепка, рисо-
вание и т.п.).
Ожидаемые результаты.
Подбор детьми карточек с изображением
объектов для размещения на секторах, на-
пример: "Подберите карточки с изображе-
нием домашних животных".
Самостоятельное придумывание до-
школьниками как реальных, так и фантасти-
ческих заданий.
Составление рассказов о практической зна-
чимости объектов с необычными признаками.
Младший возраст
(3-4 года)
1. На малом круге воспитатель располага-
ет картинки с изображением животных (со-
бака, курица, лиса и т.д.), на большом - их
детенышей.
РЗ: найти маме детеныша. Ребенок по
просьбе взрослого называет одно из живот-
Мемадикл
ных, изображенных на верхнем круге, затем
отыскивает на нижнем круге изображение
его детеныша, называет его и, поворачивая
этот круг, совмещает их.
2. Взрослый раскручивает круги. Напри-
мер, под стрелкой оказались изображения
собаки и цыпленка.
ФЗ: подумать и сказать, каким образом ма-
ма-собачка будет ухаживать за одиноким
цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).
Средний возраст
1. На стержне - три круга. На маленьком
- изображения объектов (ягода вишни,
портфель, автомобиль и т.д.); на среднем
круге - геометрические формы (треуголь-
ник, овал, круг и т. д.); на большом - цифры.
РЗ: выбрать объект (ягода вишни), подо-
брать соответствующую ему геометричес-
кую форму (круг) и количество (например,
цифра 2).
2. Раскрутить круги. Например, под
стрелкой оказались: ягода вишни, треуголь-
ник, цифра 8 (результат - восемь вишен тре-
угольной формы).
ФЗ: какую пользу из этого можно из-
влечь? (Такие плоды удобно укладывать в
ящик - треугольник к треугольнику.)
Старший возраст
1. Первый (верхний) круг - образцы ма-
териалов (металл, ткань, стекло и т.д.). Вто-
рой круг - изображения объектов (стул, те-
лефон, пылесос и т.д.). Третий круг - изоб-
ражения местонахождения объектов (квар-
тира, улица, космический корабль). Четвер-
тый круг - образцы цветов (малиновый, го-
лубой и т.д.).
РЗ: выбрать объект, подобрать материал,
из которого он изготовлен, его цвет и опре-
делить место его нахождения (телефон -
пластмасса - фиолетовый - квартира).
2. Раскрутить круги. Например, под стрел-
кой оказались: стекло, стул, космический
корабль, малиновый цвет.
ФЗ: объяснить практическую значимость
получившегося объекта. Обсуждается ситуа-
ция: на космическом корабле необходим
стеклянный стул малинового цвета, потому
что... (Ответы детей.)
Игры и творческие задания
Средний возраст
"Необычные вещи"
Цель. Учить детей определять части объ-
ектов. Побуждать к объяснению практичес-
кой значимости необычного сочетания из-
вестных им объектов или их частей.
Материал. На стержне - два круга (на
большом - изображения объектов, на ма-
леньком - частей этих объектов).
РЗ: "Посмотри, какой объект оказался
под стрелкой на первом круге, и найди его
часть на втором".
ФЗ: "Раскрути круги, посмотри и назови,
что оказалось под стрелкой (например, зда-
ние и крылья самолета). Придумай историю
о том, как дом научился летать".
"Новая сказка"
Цель. Закреплять знание текстов знако-
мых сказок. Учить изменять текст сказки в
зависимости от введения новых объектов.
Материал. Два круга (на первом - изоб-
ражения сюжетов знакомых сказок; на вто-
ром - предметов из этих сказок).
РЗ: "Посмотри, иллюстрация к какой сказ-
ке оказалась под стрелкой". ("Красная Ша-
почка" Ш. Перро.) "Вспомни героев сказки,
найди подходящий предмет". (Корзинка.)
ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что ока-
залось под стрелкой. (Иллюстрация из
сказки "Три поросенка" и сковорода из сказ-
ки "Федорино горе" К. Чуковского.) Как ско-
ворода может помочь поросятам справиться
с волком?"
"Необычное место"
Цель. Учить детей различать места, в ко-
торых происходили события, описанные в
сказке; изменять текст знакомой сказки в
зависимости от смены места действия.
Материал. На верхнем круге - картинки с
изображением мест действия из различных
5
сказок: болото, лес, комната, деревня, вол-
шебный сад (прикрепляет воспитатель).
На нижнем круге - картинки с изображени-
ем сказочных героев (дети прикрепляют
самостоятельно).
РЗ: "Выбери героя, вспомни название сказ-
ки и найди место, где разворачивается сю-
жет". (Черепаха Тортилла живет в болоте.)
ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что ока-
залось под стрелкой. Назови героя и его но-
вое место жительства". (Черепаха Тортилла
живет в волшебном саду.)
Воспитатель предлагает подумать и рас-
сказать, как в этом случае будет развиваться
сюжет сказки.
Приложение
Основные характеристики воображения
• Произвольность (активность) характеризует-
ся степенью принятия дошкольником творческой
задачи. Зависит от мотива, который позволяет сде-
лать то или иное, и воли, которая помогает "удер-
жать" и довести деятельность до конца.
Задачи педагога:
- формирование воображения;
- формирование мотивационного поля;
- развитие волевых процессов как саморегуля-
ции ребенком своей деятельности.
Непроизвольность характеризуется пассивнос-
тью, уходом от заданной темы.
• Воображение может быть воссоздающим
(представление образа по описанию) или творчес-
ким (создание новых образов, требующее от ребен-
ка отбора материала в соответствии с замыслом).
Задачи педагога:
- организация работы с дошкольниками по раз-
витию творческого воображения;
- расширение информационного фонда ребенка.
Уровни творческого воображения.
Первый уровень - представление объектов или
процессов из опыта ребенка.
Второй уровень - представление объектов или
процессов, которых не было в опыте дошкольника,
но у него имеется достаточно полная информация о
них из разных источников.
Третий уровень - представление объектов или
процессов, которых не было в опыте ребенка и ин-
формации о них у него крайне мало.
6
Задачи педагога:
- организация работы по усложнению заданий,
требующих от ребенка применения второго и треть-
его уровней творческого воображения;
- расширение информационного фонда ребенка;
- организация длительных наблюдений за объ-
ектом или процессом с подробным обсуждением;
- создание условий для восприятия объекта все-
ми органами чувств.
Об уровне развития воображения можно судить
по показателям вариативности (выделение раз-
ных модификаций какого-либо образа) и подроб-
ности (умение ребенка представить признаки объ-
екта в их взаимосвязи).
Для развития умения более подробно пред-
ставлять признаки воображаемого образа целе-
сообразно использовать модель описания объек-
та по набору этих признаков: функция, составля-
ющие части, материал, размер, форма, цвет, исто-
рия возникновения объекта и возможности его
развития.
Задачи педагога:
- организация работы по созданию детьми раз-
ных вариантов одного объекта;
- выбор одного из созданных вариантов и по-
дробное составление речевого или изобразитель-
ного продукта.
• Оригинальность.
Ребенок способен выдвигать идеи, отличающие-
ся от общепринятых или типичных.
Задачи педагога:
- предоставление детям возможности выслушать
ответы сверстников и выбрать самый необычный;
- формирование у детей умения доказательно
отстаивать свое мнение, уважительно относиться к
высказываниям других детей.
• Толерантность - степень открытости творче-
скому продукту, созданному другим.
Задачи педагога:
- создание условий для формирования у детей
умения слушать друг друга, радоваться чужим успе-
хам, уважительно относиться к мнению других детей.
Оценка уровня творческих работ
дошкольников
Общеизвестно, что положительная оценка спо-
собствует формированию устойчивого интереса к
любому виду деятельности. Для определения уров-
ня творческих работ детей разработаны правила, в
Мешадака
основе которых лежат идеи Г. С. Альтшуллера и М.
С. Гафитулина.
Используя данные правила, педагог не только
может определить, насколько развито воображе-
ние дошкольника, но и имеет уникальную возмож-
ность позитивной оценки каждой детской работы
по тому или иному показателю развития творчес-
кого воображения, что, в свою очередь, формиру-
ет у ребенка устойчивый интерес к созданию но-
вого.
1. Оригинальность работы определяется на
основе сравнения с работами других детей
группы, выполнявших это же задание.
Например, дети старшей группы по заданию вос-
питателя рисовали разные виды транспорта буду-
щего. Все нарисовали механизмы, обязательно
имеющие колеса или крылья. Один ребенок изоб-
разил движущийся подземный тоннель как средст-
во перемещения людей. Эту работу можно считать
оригинальной в рамках данной темы.
2. Оригинальность определяется по четырем
основным критериям: новизна; убедитель-
ность; гуманность; художественная ценность
на доступном дошкольнику уровне.
Каждый критерий можно рассматривать на не-
скольких уровнях.
а) Критерий новизны.
Дети выполняли практическую работу на тему
"Дом, который я никогда не видел".
Первый уровень: прототип (образ дома) анало-
гичен ранее встречавшемуся в опыте ребенка (ри-
сунки домов с разнообразными по цвету и форме
деталями).
Второй уровень: прототип изменен, но отсутст-
вует качественно новая идея. Ребенок модифици-
ровал объект без значимого изменения - изобра-
зил дом, необычный по форме, цвету, деталям (дом
круглый или окна в виде силуэта мишки и т.п.).
Третий уровень: прототип изменен так, что появ-
ляется качественно новая идея, - сам дом "прячет-
ся" в других предметах (дом в виде торта или теле-
визора); дом в необычной среде обитания и не ти-
пичный для его жителей (дом для муравьев под во-
дой в виде улья).
Четвертый уровень: какой-либо прототип от-
сутствует, появляется совершенно новая идея -
дом представлен как абстрактное понятие (неизве-
стная планета - дом для всего инопланетного насе-
ления).
б) Критерий убедительности.
Первый уровень: идея (сюжет, ситуация и т.д.)
только фиксируется, но не раскрывается и не обос-
новывается.
Второй уровень: ребенок с достаточной степе-
нью достоверности объясняет, как появился фанта-
стический образ, с чем или с кем взаимодействует.
в) Критерий гуманности предполагает анализ
взаимоотношений и взаимодействий вымышленно-
го объекта с окружающим миром с точки зрения со-
зидания.
г) Критерий художественной ценности творче-
ского продукта определяется уровнем использова-
ния образных средств, доступных дошкольнику.
Например, при описании фантастического живот-
ного ребенок использовал необычные сравнения
("голос у Кирга похож на шелест песка, когда его
ветер тревожит"); при лепке на тему "Необычная
посуда" ребенок использовал множество мелких
деталей для украшения поверхности.
3. Педагог может вводить субъективный
критерий, бездоказательно основанный на лич-
ной оценке.
"Мне очень нравится твоя работа, но я не могу
объяснить почему".
Т.А. СИДОРЧУК,
Н. Н. ХОМЕНКО,
С. В.ЛЕЛЮХ
(Продолжение следует.)
Сидорчук Т.А. - кандидат педагогических наук,
зав. кафедрой Ульяновского социально-педагогичес-
кого колледжа № 1, научный руководитель 12 экспери-
ментальных площадок России по использованию
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в работе с детьми дошкольного возра-
ста, сертифицированный специалист по ТРИЗ, автор
курса "Развитие мышления, воображения и речи"
(был представлен в России, Беларуси, Украине, Герма-
нии, Южной Корее).
Хоменко Н.Н. - профессор Высшей Национальной
Школы Искусств и Индустрии (Франция), Мастер ТРИЗ,
автор и координатор образовательного проекта "Джо-
натан Ливингстон".
Лелюх С.В. - заведующая детского сада № 277 "Зо-
лотой ключик", руководитель Методического Центра
"ТРИЗ для дошкольников" (г. Самара).
.Мемнгдика-
7
Экологическое
воспитание
среда/ивами
ТРИЗ-педагогики
"Есть такое твердое правило. Встал поут-
ру, умылся, привел себя в порядок - и сра-
зу же приведи в порядок свою планету".
Антуан де Сент-Экзюпери
"Маленький принц"
Человечество стоит перед лицом эколо-
гической катастрофы. Причиной нару-
шения экологического равновесия по-
служило потребительское отношение людей
к окружающему миру. Сегодня экология -
не только наука о взаимоотношениях
живых организмов друг с другом и с окру-
жающей средой, это мировоззрение. По-
этому на первый план в системе работы по
экологическому воспитанию необходимо
вынести формирование основ экологичес-
кого сознания, понимания общих законов
развития материального мира, а не просто
набор сведений о природных объектах и яв-
лениях.
Процесс формирования личности до-
школьника в целом и экологическое воспи-
тание в частности должны опираться на си-
стему знаний, которая включает элементар-
ные сведения о биосфере (живая природа:
растения, животные, человек; неживая при-
рода); о таких понятиях, как движение, здо-
ровье, жизнь, смерть; об экологическом
пространстве. Особое место в этой системе
должны занимать знания о человеке как о
части природы, как о самом разумном суще-
стве, от которого в значительной степени
зависит будущее биосферы.
Чтобы эти знания стали частью внутрен-
ней культуры и начали влиять на систему по-
требностей, диктующих мотивы поведения
8
ребенка, необходимо сделать их приобрете-
ние и усвоение эмоционально окрашенными
радостью от встречи с природой, стремлени-
ем глубже понять ее, эмпатией, любовью к
родной земле, чувством ответственности пе-
ред ней.
Предлагаемая программа экологического
воспитания детей дошкольного возраста
была разработана по заказу Белорусского
отделения Международной экологической
организации "Зеленый крест" в рамках про-
граммы экологической школы "Мать и дитя".
Наша цель - помочь воспитателям орга-
низовать работу с детьми, которая бы зало-
жила идеи экологического сознания в их
повседневную жизнь и деятельность, сдела-
ла эти идеи неотъемлемой частью миропо-
нимания.
Системный подход.
Это возможно, на наш взгляд, только при
системном подходе к ознакомлению с при-
родой и природоохранной деятельностью.
Среди образовательных технологий, позво-
МешодакА
ляющих реализовать эту задачу, на первый
план сегодня выходит ТРИЗ-педагогика.
Цель - подготовка к восприятию и ре-
шению задач.
Маленький человек должен постепенно
готовиться к решению различного рода за-
дач (в том числе исследовательского, эколо-
гического плана), которые поставит перед
ним жизнь, полная противоречий и проблем.
Чтобы научиться решать их, требуется сфор-
мировать определенный образ мышления.
Задачи экологического воспитания.
Понимание человеком самоценности
природы.
Осознание себя как части природы.
Воспитание уважительного отношения ко
всем без исключения объектам природы вне
зависимости от наших симпатий и антипатий.
Понимание взаимосвязей и взаимозави-
симости в природе.
Воспитание активной жизненной позиции.
Обучение азам экологической безопасности.
Формирование умения рационально ис-
пользовать природные богатства.
Формирование эмоционально-положи-
тельного отношения к окружающему миру.
Подведение к пониманию неповторимос-
ти и красоты окружающего мира.
Принципы построения программы.
На наш взгляд, в большинстве программ
воспитания и обучения детей дошкольного
возраста достаточно много внимания уделя-
ется знаниям общеобразовательного цикла
и недостаточно - воспитательным задачам.
Но с большинством представлений дети уже
знакомы стихийно, и главный смысл обуче-
ния - систематизировать знания, закреплять
умения свободно ими пользоваться в само-
стоятельной познавательной деятельности.
Взрослые, часто неосознанно, стремятся
внушить своим питомцам определенные
представления и правила поведения. Детям
остается только их запомнить и при необхо-
димости воспроизвести. Однако мировоспри-
ятие ребенка в большей степени, чем у взрос-
лого, базируется на чувствах и эмоциях.
Мы постарались учесть это, разрабатывая
программу. Она построена на принципах раз-
вивающего обучения и направлена на разви-
Межадика-
тие личности ребенка: умения сравнивать и
обобщать собственные наблюдения, видеть и
понимать красоту окружающего мира.
Приоритет в обучении отдается не про-
стому запоминанию и механическому вос-
произведению знаний, а пониманию и оцен-
ке происходящего, элементам системного
анализа, совместной практической деятель-
ности воспитателя и детей.
Основная идея программы - осознание
ребенком неразрывного единства мира при-
роды и человека, постижение причинно-
следственных связей в окружающем мире,
формирование первоначальных понятий о
путях созидания своего здоровья, формиро-
вание начал экологического мировоззрения
и культуры.
Программа состоит из четырех разделов.
В первом разделе "Мир вокруг нас" дети
знакомятся с доступными их пониманию
различными компонентами окружающего
мира (отдельные объекты и явления). После-
дующие разделы дают дополнительную ин-
формацию о каждом компоненте. Затем они
рассматриваются во взаимосвязи - раздел
"Планета - наш дом, а мы - хозяева в нем".
В каждом разделе две части: обучающий
компонент (первоначальные сведения о
природе) и воспитывающий компонент (по-
нимание значения природы, ее эстетическая
оценка, бережное к ней отношение).
Содержание материала одновременно яв-
ляется и системой сведений, которые дол-
жен усвоить дошкольник, и доступным по
форме рассказом, который можно просто
прочесть детям. В конце каждой части выде-
лены основные принципы, на основе кото-
рых формируется экологическое сознание
дошкольника. Педагоги имеют возможность
самостоятельно выбирать материал в соот-
ветствии с сезоном, особенностями контин-
гента детей, личными интересами детей и
педагогов.
Средства ТРИЗ-РТВ-технологии в до-
школьной практике.
В качестве основных методов работы мы
предлагаем:
а) непосредственное наблюдение не
только в природе, но и за деятельностью че-
9
ловека. Цель - обратить внимание на взаи-
мосвязь и взаимозависимость всех явлений;
б) систему игр, состоящую из нескольких
блоков:
• игры на познание и классификацию
объектов окружающего мира, понимание
единства всех его составляющих, законов
его развития: "Природный мир бывает раз-
ным", "Назови одним словом", "Что общего",
"Что часть чего", "Рыбы - птицы - звери",
"Цепочка", "Кто где живет", "Летает, плава-
ет, бегает" и др.;
• игры на развитие чувственного воспри-
ятия (работа анализаторов): "Мир звуков",
"Наши помощники", "Узнай по запаху", "Чу-
десный мешочек", "Волшебные звуки", "Ка-
кой овощ (фрукт) ты съел";
• игры, способствующие формированию
основ экологического самосознания: "Хоро-
шо - плохо", "Один - хорошо, много - пло-
хо", "Что будет, если", "Берегите природу" и
др.;
• игры на развитие навыка анализа ситу-
аций через целенаправленное сужение поля
поиска (игра "Да-нет");
в) системный анализ (игра "Волшебный
экран").
Формы организации работы.
Системный подход предполагает взаимо-
связь различных видов активной деятельно-
сти детей: исследовательской, изобрази-
тельной, театральной, музыкальной, двига-
тельной (физическая культура), игровой и
т.д. В качестве основной формы организа-
ции работы мы рекомендуем игры и игры,
поэтому им уделено особое внимание. Сове-
туем соблюдать следующие правила:
• не заставлять ребенка играть, а созда-
вать условия для возникновения интереса к
игре;
• не сдерживать двигательную актив-
ность детей;
• хвалить ребенка за успехи;
• не давать отрицательных оценок при
ошибках детей.
Помимо игровой деятельности, очень
важно вовлекать дошкольников в исследо-
вательскую работу - проведение простей-
ших опытов, наблюдений. Опыты чем-то на-
10
поминают фокусы, а главное - дети все про-
делывают сами.
Исследовательская работа помогает раз-
вить познавательный интерес ребенка, его
мышление, умение обобщать. Поэтому в на-
чале проведения опытов полезно предло-
жить воспитанникам высказать свои гипоте-
зы об ожидаемых результатах, а в конце ра-
боты обязательно обсудить их.
Программа экологического воспитания
детей среднего и старшего
дошкольного возраста
Часть 1.
"Мир вокруг нас"
Цель. Формирование системы представ-
лений об окружающем материальном мире.
Задачи.
Расширять и углублять знания детей об
отдельных явлениях и объектах окружаю-
щей среды.
Формировать системный способ мышле-
ния, развивать воображение. Учить клас-
сифицировать природные объекты по раз-
личным признакам (происхождению, виду
и т.д.).
Формировать осознанно правильное от-
ношение к объектам и явлениям природы:
эмоциональный отклик, радость от общения
с природой. Воспитывать интерес и стрем-
ление к созидательному познанию окружа-
ющего мира.
Содержание.
Мы живем в удивительном мире. Все, что
нас окружает, создано либо природой (при-
родный мир), либо человеком (рукотворный
мир). Природа предусмотрела все, что необ-
ходимо для жизни: чистый воздух, воду для
утоления жажды, питательную почву для
растений, способы адаптации всего живого
к сезонным изменениям и т.д.
Человек с давних времен стремился по-
знавать окружающий мир и использовать
его себе во благо: наблюдая за сезонными
изменениями, учился земледелию, садовод-
ству; приручал диких животных. Используя
богатства природы, научился готовить еду,
шить одежду, строить дома, добывать полез-
ные ископаемые.
Как человеку отблагодарить природу за
ее щедрые дары?
Главный принцип жизни человека в
гармонии с природой: "Не навреди".
Познавая, не разрушай.
Не бери у природы больше, чем тебе
необходимо.
Прежде чем сделать, ответь себе на три
вопроса:
Что я хочу сделать?
Зачем мне это нужно?
Кто и что при этом приобретет, а
кто и что потеряет?
Подумай о последствиях!
Часть 2.
"Живая природа"
Цель. Формирование у ребенка осозна-
ния себя частью природного мира.
Задачи.
Развивать интерес к жизни объектов жи-
вой природы, формировать представления о
том, что животные и растения живут не изо-
лированно, а в сообществах (лес, луг, водо-
ем и т.д.); о целостности и уникальности
каждого сообщества; о разнообразии жи-
вотных и растений на Земле.
Формировать представления о сходстве и
различии общевитальных (дыхание, движе-
ние, рост, питание, размножение) и анато-
мических признаков; условиях жизнедея-
тельности и развития людей, животных, рас-
тений. Учить находить общие закономернос-
ти строения и развития организмов.
Формировать элементарные представле-
ния о строении и функциях органов и сис-
тем организма человека; понимание зави-
симости здоровья от состояния окружаю-
щей среды.
Воспитывать стремление к здоровому об-
разу жизни в гармонии с природой.
Содержание.
• "Посмотрите, это Я".
Живая природа состоит из двух основных
частей: растительного и животного мира. К
растительному миру относятся деревья, кус-
Мемшдякл.
тарники, травы. К животному - люди, звери,
рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающие-
ся, насекомые, членистоногие. Есть также
грибы, вирусы и т.д.
Все представители живой природы имеют
общие признаки: растут, размножаются, пита-
ются, дышат, ощущают окружающий мир.
Представители каждого класса растений и жи-
вотных схожи между собой по внешнему виду,
месту обитания, способам передвижения и
т.д. Но каждое из живых существ (животное,
растение, человек) неповторимо и уникально.
Человек как представитель животного
мира отличается от своих "собратьев" ра-
зумом: он умеет изменять окружающий
мир, подчиняя его своим интересам и по-
требностям.
Ты наделен способностью мыслить и
принимать решения. Поэтому ты в ответе
за свои поступки.
• "Наши "помощники".
У каждого из нас есть пять "помощни-
ков". Благодаря им мы воспринимаем, ощу-
щаем и познаем окружающий мир. Эти "по-
мощники" (анализаторы) - глаза, нос, уши,
язык и кожа. Каждый из них выполняет
свою работу. Полное представление об объ-
екте или явлении нам помогают получить
опыт и разум.
"Помощники" есть не только у людей.
Животные и растения также ощущают свое
присутствие в мире, только не умеют об этом
рассказать. Они так же испытывают чувство
удовольствия и боль, холод и тепло...
Все объекты живой природы нуждают-
ся в бережном обращении. Чтобы это по-
нять, представь себя одним из них. Как
бы ты хотел, чтобы к тебе относились ум-
ные и сильные люди?
• "Из чего мы состоим".
Каждый представитель животного и рас-
тительного мира имеет особенности внеш-
него и внутреннего строения: у деревьев
есть ствол, а у кустарников - нет; рыбы по-
крыты чешуей, а большинство зверей - шер-
стью и т. д.
От внутреннего строения зависит жизнь ор-
ганизма. Каждый внутренний орган отвечает
за выполнение какой-то важной функции: у
11
человека обеспечивают дыхание легкие, а
растение дышит поверхностью листьев и т.д.
Все системы живого организма взаимо-
связаны. Например, при заболеваниях ды-
хательных органов у человека нарушается
работа сердца; если повреждена корневая
система растения, засыхают листья.
Нормальная работа всех систем зависит
от общего состояния организма - здоровья.
В природе нет ничего лишнего. Как че-
ловеку нужны все части тела, все внут-
ренние органы и системы, так и растени-
ям, и животным необходимо все, что им
дано природой от рождения. Вспомни об
этом, прежде чем сорвать лист с куста.
• "Я расту".
Все живые организмы изменяются во
времени: рождаются, растут, взрослеют,
стареют, умирают. Природой определена
продолжительность жизни для представи-
телей каждого класса живых объектов.
Люди для защиты от посягательства на
жизнь придумали законы и наказания.
Природные объекты не всегда умеют по-
стоять за себя. В результате насилия над
природой могут случаться экологические
катастрофы.
Знания, в том числе и о природе, нуж-
ны нам для того, чтобы не только ей не
мешать, но и уметь оберегать и поддер-
живать.
Никто не имеет права самовольно пре-
рывать жизнь другого.
• "Если хочешь быть здоров".
Общее состояние живого организма на-
зывается здоровьем. Оно бывает хорошим
или плохим, крепким или слабым. Болеют не
только люди, но и животные, и растения,
только у них свои болезни.
О состоянии здоровья можно судить по
внешнему виду.
Растения и животные умеют лечиться са-
ми. Звери лечатся травами. Деревья - смо-
лой. Люди научились не только исцелять
многие свои недуги, но и ухаживать за боль-
ными объектами живой природы.
Укрепляют здоровье полноценное пита-
ние, чистые вода и воздух, благоприятный
климат. Для человека к этим факторам мож-
12
но прибавить радость, любовь, физический
труд, физкультуру и спорт.
Плохая пища, загрязненный воздух, нека-
чественная вода, отрицательные эмоции
(гнев, злость и т.п.), курение, алкоголь, нар-
котики и пр. - факторы, подрывающие здо-
ровье.
Пища бывает растительной и животной.
Качество пищи зависит оттого, в каких усло-
виях она была выращена (состав почвы, ка-
чество воды, уровень химического и радио-
активного загрязнения окружающей среды).
Нужно употреблять здоровую (полезную)
пищу: каши, овощи, фрукты, орехи и т.д.
Продукты синтетического (искусственного)
происхождения, очень сладкая и жирная
пища вредны для здоровья.
Загрязненный воздух, табачный дым от-
рицательно действуют на органы дыхания.
Курящие люди чаще болеют, особенно ту-
беркулезом. Животные и растения тоже не
выносят табачного дыма.
Каждый человек должен знать правила
здорового образа жизни и выполнять их.
Важно уметь распознавать и исправлять
вредные условия окружающей среды.
Природа позаботилась о том, чтобы
обитатели Земли имели все, что им нужно
для полноценной жизни, могли заботить-
ся о своем здоровье.
Легче с рождения охранять и укреп-
лять здоровье, чем потом лечить заболе-
вания. Чтобы сохранить свое здоровье,
надо беречь "здоровье" окружающей
природы.
Часть 3.
"Неживая природа"
Цель. Систематизация и углубление пред-
ставлений детей о явлениях и объектах не-
живой природы как факторах экологическо-
го благополучия.
Задачи.
Учить детей ориентироваться в мире фи-
зических явлений.
Систематизировать их знания о таких
компонентах неживой природы, как свет,
воздух, вода, почва.
.Методика.
Формировать представления о взаимо-
связи живой и неживой природы, показы-
вать зависимость состояния живых организ-
мов и экологического благополучия на пла-
нете в целом от наличия и качества компо-
нентов неживой природы.
Развивать способность эстетической оцен-
ки окружающей среды.
Содержание.
Все живые организмы существуют и
развиваются только при наличии соответ-
ствующих условий - воды, воздуха, опре-
деленной температуры, света, плодород-
ной почвы.
Для растений все названные факторы
важны в равной степени: почва и вода нуж-
ны как источник жизни и питания, воздух -
как условие жизни, свет необходим для про-
цессов обмена.
Представителям животного мира воздух,
вода, свет и определенная температура
обеспечивают функционирование организ-
ма и комфортные условия существования.
Почва является источником многих "про-
дуктов" питания.
Человек благодаря своим знаниям, опыту
и разуму научился выживать при отсутствии
некоторых факторов: изобрел обогреваю-
щие устройства, электричество и пр. Но
обеспечивать полноценную жизнь в искус-
ственных условиях не умеет никто.
Помни: в природе все взаимосвязано.
Если что-то "теряет" неживая природа, то
страдают растения, животные и люди.
Навредить легко, исправить трудно!
Часть 4.
"Планета - наш дом,
мы - хозяева в нем"
Цель. Обобщение знаний природоведче-
ского и природоохранного характера, фор-
мирование основ планетарного экологичес-
кого сознания.
Задачи.
Упражнять в поиске и формулировании
элементарных причинно-следственных
связей между явлениями окружающей
среды.
Упражнять в прогнозировании глобаль-
ных изменений в мире, учить искать наибо-
лее рациональные способы решения эколо-
гических проблем.
Закреплять и обобщать правила экологи-
чески грамотного и безопасного для здоро-
вья человека поведения в природе и в быту.
Формировать понимание ответственности
человека за сохранение природы. Обобщать и
систематизировать представления природо-
ведческого и природоохранного характера.
Содержание.
Мы живем на планете Земля. Большую
часть нашей планеты занимает вода (океа-
ны, моря, реки, озера), меньшую - суша (ма-
терики и острова).
На Земле есть территории с различными
климатическими условиями. В каждой кли-
матической зоне обитают определенные
животные и растения.
На Земле живет много людей. Они от-
личаются по цвету кожи, языку, на кото-
ром говорят, интересам и привычкам. Но
у всех одна забота - сохранить нашу пла-
нету для дальнейшей жизни.
А.В. КОРЗУН,
С.В. КИШКО
(Продолжение следует.)
Корзун Анна Валерьевна - ведущий специалист
по ТРИЗ-педагогике Минского Центра ОТСМ-ТРИЗ. Уча-
стник Международного образовательного проекта
"Джонатан Ливингстон" (от Минского Центра ОТСМ-
ТРИЗ) и эколого-образовательного проекта "Мать и
дитя" (от Международной экологической организации
"Зеленый Крест").
Кишко Светлана Васильевна - заместитель заве-
дующей ДОУ № 519 г. Минска. С 1999 года ведет мето-
дическое обучение педагогов дошкольных учрежде-
ний по вопросам использования ТРИЗ-технологии.
Участник эколого-образовательного проекта "Мать и
дитя" (от Международной экологической организации
"Зеленый Крест").
Мешаднка.
13
Практика
Патриотическое
воспитание
Ътммалыимшв
Патриотическое воспитание должно
носить комплексный характер, прони-
зывать все виды детской деятельнос-
ти, осуществляться в повседневной жизни и
на занятиях по ознакомлению с окружаю-
щим. От взрослого во многом зависит, чем
интересуется ребенок, о чем он спрашивает.
Поэтому особенно важна активная позиция
воспитателя, его желание и умение сформи-
ровать у детей потребность участвовать в
делах на благо окружающих людей и живой
природы, помочь им осознать себя неотъем-
лемой частью своей малой родины, гражда-
нином России.
Психологи утверждают: нравственные ка-
чества не могут возникнуть путем естествен-
ного "созревания". Их развитие и формиро-
вание осуществляется постепенно в процес-
се накопления и эмоционального освоения
конкретных фактов, и зависит это от средств
и методов воспитания, от условий, в которых
живет ребенок.
Гуманизация дошкольного образования,
обращение к личностно-ориентированной
педагогике, появление вариативных про-
грамм и технологий требуют от педагогов
перехода на другой уровень взаимодейст-
вия с детьми по всем направлениям работы.
Патриотическое воспитание можно на-
звать одним из самых сложных направлений
по ряду причин: особенности дошкольного
возраста, многоаспектность понятия "патри-
отизм" в современном мире, отсутствие кон-
цепции, теоретических и методических раз-
работок (характерной особенностью многих
исследований является обращение лишь к
отдельным аспектам проблемы).
Уровень представлений детей о патрио-
тизме во многом зависит от того, какое со-
держание (доступность и количество мате-
риала для восприятия и понимания) отобра-
но воспитателем, какие методы используют-
ся, как организована предметно-развиваю-
щая среда в группе.
Для оказания методической поддержки и
повышения профессионального мастерства
педагогов-практиков в детском саду № 1330
(Москва) был составлен план поэтапной
работы.
I. Анализ годового плана ДОУ и его кор-
ректировка в соответствии с поставленными
задачами.
II. Анкетирование воспитателей.
Анкета
1. Актуальна ли в наше время проблема патриотического воспитания?
2. Правомерно ли говорить о патриотическом воспитании применительно к детям до-
школьного возраста?
3. Обладаете ли Вы личностными качествами, которые могут служить положительным
примером в воспитании патриотизма у детей?
4. Считаете ли Вы нужным увеличить запас знаний по истории и географии России?
5. Хорошо ли Вы знаете народную культуру, традиции?
6. Достаточно ли у Вас знаний о городе, в котором живете?
7. Позволяет ли Вам ясность, образность и выразительность речи донести до сознания
детей информацию по проблеме патриотического воспитания?
14
Прлкишкл
8. Можете ли Вы проектировать и планировать работу по данному направлению с деть-
ми той возрастной группы, с которой работаете?
9. Владеете ли Вы соответствующими методиками и технологиями?
10. Правильно ли организована в групповой комнате предметно-развивающая среда:
подобран демонстрационный материал, дидактические игры по патриотическому воспи-
танию?
11. Проводители Вы досуги и развлечения по теме?
12. Востребована ли тема патриотического воспитания детей в работе с семьей?
III. Тематическая проверка работы воспита- ной системе при участии заведующей, старше-
телей и ее оценка (проводилась по трехбалль- го воспитателя и педагога другой группы).
Критерии оценки Оценка
заведу- ющей старшего воспитателя педа- гога
Создает условия для развития эмоционально положительно- го отношения к родному городу, культуре, традициям, символи- ке, природе России
Предоставляет детям возможность осваивать предлагаемую в доступной форме информацию (художественная литература, иллюстрации, наглядные пособия, экскурсии и т.д.)
Создает условия для самостоятельной творческой деятельно- сти дошкольников
Дает детям элементарные представления: об истории государства, об истории быта народов России, о традициях, о народных праздниках, о народной игрушке, истории ее возникновения
Знакомит с устным народным творчеством
Дает представления об историко-географических и природ- ных компонентах: размерах страны и ее природных богатствах, природно-климатических зонах и условиях жизни людей в них
Формирует бережное отношение к природе
Рассказывает о взаимосвязи и взаимодействии живых орга- низмов в природе (Земля - наш общий дом, а человек - часть природы)
Знакомит детей с символикой государства: флагами (государственный, военно-морской, знамя Победы и т.д.) и гербами (государственный, герб города, района), их на- значением
Знакомит с историей родного города, его улицами, площадя- ми, проспектами, достопримечательностями, зелеными зонами
Организует совместную деятельность детей и взрослых: иг- ры, досуги и развлечения
Создает в группе соответствующую предметно-развивающую среду: дидактические игры, демонстрационный материал
Практика
15
Анализ анкет и результаты проверки по-
казали: воспитатели считают себя патрио-
тами, но не имеют достаточных знаний о
русской народной культуре и традициях;
слабо ориентируются в программно-мето-
дическом обеспечении по проблеме патри-
отического воспитания дошкольников.
Уровень знаний дошкольников по данной
теме также оценивался воспитателями дру-
гих групп, старшим воспитателем и заведу-
ющей: проводились беседы с воспитателя-
ми и детьми, наблюдения за взаимодейст-
вием педагогов в процессе их работы с до-
школьниками, за детьми во время игр и за-
нятий; анализировались планы воспитате-
лей и продуктивная деятельность дошколь-
ников.
Отмечался уровень подготовки детей:
высокий (В), средний (С), низкий (Н).
Диагностика детей
Ф.И. ребенка..............................................................
Родная страна
Название страны ..........................................................
Название города ..........................................................
Название своего района....................................................
Домашний адрес ...........................................................
Названия достопримечательностей города....................................
Названия зеленых зон .....................................................
Названия площадей, проспектов.............................................
Символика
Флаг России...............................................................
Флаг родного города ......................................................
Герб России...............................................................
Гимн России...............................................................
История народной культуры и традиций
Жилище человека и предметы быта ..........................................
Народные праздники .......................................................
Народная игрушка..........................................................
Историко-географический и природный компоненты
Природные богатства нашей родины .........................................
Различные природно-климатические зоны (тундра, пустыня и т.д.)............
Виды ландшафта ...........................................................
Личностный компонент
Отношение к окружающей природе ...........................................
Забота о близких .........................................................
Проявление дружелюбия.....................................................
Умение управлять своими чувствами, договариваться и т.д...................
Умение анализировать свои поступки и поступки других людей................
Высокий уровень - знает название го-
рода, страны, свой адрес; называет и узнает
(по иллюстрации) достопримечательности,
зеленые зоны родного города, 4-5 улиц,
площадей, проспектов; знает и узнает флаг,
16
герб, гимн России; называет народные пра-
здники, игрушки, предметы быта; называет
природные богатства России, знает природ-
но-климатические зоны, ландшафты; забо-
тится об окружающей природе, близких,
Прокиилка
оказывает помощь, проявляет дружелюбие,
считается с интересами товарищей, умеет
договариваться со сверстниками, анализи-
ровать поступки.
Средний уровень - знает название стра-
ны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн Рос-
сии; затрудняется назвать достопримеча-
тельности, зеленые зоны, улицы, площади
города (делает это после пояснений взрос-
лого); затрудняется назвать народные пра-
здники, игрушки; с помощью взрослого на-
зывает природные богатства России, при-
родно-климатические зоны; заботится о
близких, проявляет дружелюбие, но не счи-
тается с интересами товарищей, не умеет
договариваться с ними, не оказывает по-
мощь; анализирует поступки с помощью
взрослого.
Низкий уровень - не знает названия
страны, города, своего адреса, но узнает
флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о до-
стопримечательностях родного города; пло-
хо знает названия улиц, проспектов; не
может назвать народные праздники, игруш-
ки; природные богатства России, природно-
климатические зоны; не заботится об окру-
жающих, не проявляет дружелюбия, не счи-
тается с интересами товарищей, не умеет
договариваться с ними, не оказывает помо-
щи, не может анализировать поступки.
Для повышения профессиональной ком-
петентности педагогов был разработан се-
минар-практикум. Использовалась методи-
ка интерактивного обучения: воспитатели
самостоятельно изучали методическую ли-
тературу, обсуждали проблемные ситуации,
делились опытом и т.д. Занятия проводи-
лись один раз в месяц.
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
Занятие 1
"Теоретические основы
патриотического воспитания
детей дошкольного возраста"
Цель. Познакомить с историей проблемы
и современными подходами к ней. Проана-
Прлклмикл
лизировать содержание патриотического
воспитания по комплексным и парциальным
программам.
Форма проведения. Лекция, дискуссия.
Предварительная работа.
Изучение истории вопроса, методологи-
ческих основ и технологий.
Изучение содержания патриотического
воспитания по комплексным и парциальным
программам.
Составление вопросов к дискуссии.
Ход занятия
• Выступление старшего воспитателя "Ис-
тория проблемы патриотического воспита-
ния и современные подходы к ней".
1. Тема патриотического воспитания в
трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.
2. Педагогические исследования по патри-
отическому воспитанию в 50-90 гг. XX века.
Вопрос педагогам. Как вы думаете, поче-
му сейчас так актуальна проблема патриоти-
ческого воспитания?
• Выступления педагогов: анализ парци-
альных и комплексных программ ("Истоки",
"Радуга", "Программа воспитания и обуче-
ния в детском саду" под ред. М.А. Василье-
вой, "Детство", "Развитие", "Я - человек",
"Наследие", Государственная программа
"Патриотическое воспитание граждан Рос-
сийской Федерации на 2000-2005 гг."
"Приобщение детей к истокам русской куль-
туры", "Я, ты, мы").
Вопросы педагогам. Какие цели ставит
программа? Какие задачи патриотического
воспитания в ней отражены?
Какие средства и условия для формиро-
вания патриотизма у дошкольников предла-
гают авторы программы?
Взяли бы вы данную программу для работы
по этому направлению. Если да, то почему?
Занятие 2
"История, традиции и культура
народов России"
Цель. Систематизировать знания педаго-
гов об историческом прошлом государства, о
17
государственном устройстве, символике,
традициях и культуре, о географическом и
природном компонентах.
Форма. Игра КВН.
Предварительная работа.
Распределение воспитателей на группы
(команды) для изучения литературы и под-
готовки творческих отчетов по темам: "Ис-
тория государства и его современное уст-
ройство", "Символика Российского государ-
ства и ее исторические корни", "Традиции и
культура народов России", "Природа и гео-
графия нашей страны".
Подготовка наглядного материала.
Ход занятия
• Выбор жюри.
• Каждая команда представляет свое на-
звание и эмблему.
• Разминка.
Вопросы участникам (за каждый пра-
вильный ответ присуждается 1 очко).
1. Особый политический институт, кото-
рый обеспечивает социальную защищен-
ность населения, оборону и безопасность
страны. (Государство.)
2. Символ государства, его суверенитета:
прикрепленное к древку или шнуру полотни-
ще установленных размеров и цветов, иногда
с изображением герба, эмблемы. (Флаг.)
3. Официальная эмблема государства.
(Герб.)
4. Совокупность близких родственников,
живущих вместе и ведущих общее хозяйст-
во. (Семья.)
5. Крупная территория, которая имеет оп-
ределенные границы и пользуется государ-
ственным суверенитетом. (Страна.)
6. Что такое патриотизм? (Преданность и
любовь к родине, к ее природе, культуре, на-
роду.)
7. Кто основал Москву? (Князь Юрий Дол-
горукий, сын великого князя Киевского Вла-
димира Всеволодовича Мономаха.)
8. Какой обычай существовал в старину
при проходе в Кремль через ворота Спас-
ской башни? (Нужно было снять шапку. На-
рушителя наказывали, заставляя пятьде-
сят раз поклониться башне.)
18
9. Почему Красная площадь так называет-
ся? ("Красная" значит "красивая".)
• "Назови правильно".
Командам показывают по три иллюстра-
ции, на которых изображены достоприме-
чательности разных городов и мест Рос-
сии. Участники должны назвать то, что
изображено. За правильный ответ дается
3 очка.
• Конкурс капитанов.
1. Собрать разрезную картинку с изобра-
жением природно-климатической зоны и
назвать зону. За правильно выполненное
задание дается 1 очко.
2. Назвать за 3 минуты как можно больше
пословиц о родине.
Например: "Золоту - старости нет, ро-
дине - цены нет", "Всякому мила своя сто-
рона", "Нет ничего на свете краше, чем ро-
дина наша", "Родина - мать, умей за нее по-
стоять", "Родная сторона - мать, а чужая
- мачеха", "Человек без родины - что соло-
вей без песни" и др.
За каждую пословицу дается 1 очко. Мож-
но воспользоваться помощью команды.
• Домашнее задание.
Каждая команда представляет творчес-
кий отчет по своей теме. Оценка - до 5
баллов.
Учитываются проявленная смекалка, ар-
тистичность, использование наглядного ма-
териала (флаги, гербы, старинные предметы
быта, макеты ландшафтов, климатических
зон и др.).
• Подведение итогов КВН.
Жюри отмечает интересные ответы педа-
гогов. Награждает всех участников поощри-
тельными призами.
Игра заканчивается чаепитием, во время
которого педагоги могут обсудить занятие и
высказать свои пожелания.
О.В. САКАВИЧЕНЕ,
ГОУ детский сад № 1330,
Москва
(Окончание следует.)
Прлкмака.
Беседа
и Калининграде.
Подготовительная к школе группа
Цель. Познакомить детей с расположени-
ем Калининградской области на географи-
ческой карте России, с картой области. Уп-
ражнять в ориентировке по карте. Закреп-
лять знания о родном городе, его культур-
ных и исторических ценностях. Знакомить с
полезными ископаемыми - нефтью, янта-
рем. Расширять знания о море, способах
ловли рыбы.
Материал. Политическая карта мира, гео-
графическая карта России, карта Калинин-
градской области. План-схема города, фото-
графии его достопримечательностей. Про-
бирка с сырой нефтью. Продукты и изделия,
исходным сырьем для производства кото-
рых является нефть (бензин, мазут, дизель-
ное топливо, гудрон, асфальт, вазелин, пара-
фин, пластмассовые изделия, синтетические
ткани). Кусочки янтаря. Условные значки
для обозначения мест добычи нефти. Иллю-
страции (фотографии) с изображением
нефтяных промыслов, янтарного карьера,
порта, здания Музея янтаря. Карточки с изо-
бражением платформ, цистерн, вагонов для
перевозки грузов. Иллюстрации с изобра-
жением разных видов судов.
Ход занятия
Воспитатель (вывешивает географичес-
кую карту России). Это карта нашей роди-
ны. Она может рассказать нам о многом. Мы
видим, что Россия простирается от Северно-
го Ледовитого океана до южного Черного
моря, на востоке доходит до Тихого океана
(здесь и далее показывает по карте), h
знаете ли вы, какая территория России са-
мая западная? Это Калининградская об-
ласть, где мы живем.
Ее территория отделена от остальной час-
ти России странами - Литвой и Беларусью.
Пракмика
По территории нашей области протекают
две большие судоходные реки. (Вывешива-
ет карту Калининградской области.) Как
они называются? (Преголя, Неман.) Покажи-
те их на карте. (Дети выполняют задание.)
Главный город нашей области - Калинин-
град. На карте он обозначен большим круж-
ком (показывает). Мы называем его род-
ным, почему? (Рассуждения детей.) Да,
здесь мы родились и постоянно живем. (Вы-
вешивает пл ан-схему Калининграда.) Это -
схема Калининграда. На ней обозначены
улицы и площади, река, железная дорога.
Какая река протекает по территории горо-
да? (Преголя.) Покажите ее по карте. (Вы-
званный ребенок выполняет задание.) По-
смотрите, а вот улица Горького, недалеко от
которой расположен наш детский сад.
(Здесь и далее показывает по карте.) Да-
вайте попутешествуем по схеме нашего го-
рода. Отправляемся от улицы Горького к
площади Победы. От площади до Южного
вокзала тянется главная улица Калинингра-
да - Ленинский проспект. С этого вокзала
по железной дороге можно поехать в Моск-
ву, Петербург, Нижний Новгород.
Когда вы приезжаете к родным или зна-
комым, живущим в другом городе, то расска-
зываете о самых красивых местах Калинин-
града, памятниках, зданиях оригинальной
архитектуры. В каждом городе свои досто-
примечательности. Например, в Москве -
Кремль, Красная площадь, Арбат, в Петер-
бурге - Невский проспект, Эрмитаж.
Какие же достопримечательности есть в
Калининграде?
Дети называют, воспитатель выстав-
ляет фотографии памятных мест, кратко
рассказывает о них.
Воспитатель. Теперь поговорим о том, чем
славится Калининградская область. (Предла-
гает подойти к столу, на котором выстав-
лены предметы, исходным сырьем для произ-
водства которых является сырая нефть, и
пробирки с продуктами нефтепереработки.)
Вы видите разные предметы и сосуды с
жидкостями. Сначала назовите предметы.
(Пластмассовая тарелка, кусок асфальта,
свеча и т.д.) Теперь понюхайте жидкости и
19
по запаху и цвету попробуйте определить,
как они называются.
Выслушивает ответы и называет веще-
ства, которые дети не смогли определить.
Затем показывает пробирку с сырой неф-
тью и называет жидкость.
Как вы думаете, почему я собрала вместе
такие разные, совсем непохожие друг на дру-
га предметы и жидкости? (Предположения де-
тей.) Все это сделано из нефти - темной, гус-
той маслянистой жидкости. Нефть - исходное
сырье, то есть самое главное вещество для
производства пластмассы, капрона, нейлона,
бензина, керосина, асфальта и многих, многих
других материалов, предметов, без которых
люди не смогли бы жить в современном мире.
Кто хочет рассказать, где используется
бензин? Мазут? Асфальт? (Ответы детей.)
Нефть - полезное ископаемое. Значит, ее
добывают... (Из-под земли.) Интересно, в
любом ли месте под землей есть нефть? Ко-
нечно, нет. Нефть вместе с газом скаплива-
ется под землей в определенных местах су-
ши и на дне моря. Геологи-разведчики оты-
скивают такие места возле материков, там,
где не очень глубоко, пробуравливают плас-
ты земли, из скважины начинает бить неф-
тяной фонтан. Струю нефти по трубам на-
правляют в нефтехранилище. (Предлагает
подойти к карте Калининградской облас-
ти.) Маленькими кружками на карте обо-
значены города Калининградской области.
Приклеим рядом с Гвардейском, Знамен-
ском, Ладушкино вот такие значки. (Показы-
вает и приклеивает условные значки с изо-
бражением буровых вышек.) Кто догадался,
что они обозначают? (Ответы детей.) Да,
буровые (нефтяные) вышки. Значит, возле
этих городов добывают нефть.
Нефть здесь обнаружили давно, тогда,
когда ваши мамы и папы были маленькими
детьми. У нас в области еще не построили
нефтеперерабатывающие заводы, поэтому
сырую калининградскую нефть перевозят
туда, где такие заводы есть. А в Калининград
поставляют продукты нефтепереработки и
изделия из нефти.
Представьте себе, что вы железнодорож-
ники. Вам нужно составить поезд для пере-
20
возки продуктов и изделий из нефти и от-
править в Калининград. На карточках изоб-
ражены цистерны, платформы, товарные ва-
гоны. (Показывает.) Я переверну карточки
изображением вниз. Каждый из вас возьмет
одну карточку, рассмотрит ее и расскажет,
какой груз перевозят. Например, в цистерне
перевозят мазут, бензин, на платформе - из-
делия из пластмассы и т.д. Начинаем со-
ставлять поезд.
В конце игры дети перечисляют грузы,
которые поезд доставит в Калининград,
воспитатель называет те, которые не
были упомянуты детьми. Можно на кар-
точки класть буквы, обозначающие пер-
вую букву в названии груза (Б - бензин, А -
асфальт и т.д.).
Воспитатель. Давайте найдем на карте на-
шей области еще одно знаменитое место -
поселок Янтарный. Вы, наверное, уже дога-
дались, почему этот поселок так называется.
Он расположен недалеко от берега Балтий-
ского моря, и там добывают... (Янтарь.) Как
вы думаете, можно ли янтарь, который каж-
дому из вас знаком, назвать ископаемым? По-
чему можно? (Ответы детей.) Его, как и
другие ископаемые, добывают из-под земли.
Давайте рассмотрим кусочки янтаря. (Раз-
дает по 1-2 кусочка.) Среди них есть про-
зрачные, есть матовые, есть с разводами. А
сколько разных оттенков: от бледно-желтых,
почти белых, до темно-коричневых! Особен-
но красив желтый и оранжевый янтарь. Не-
даром его называют солнечным камнем.
Как же люди добывают янтарь? В давние
времена на берегу моря вырывали большую
яму, огораживая ее со стороны воды дамбой.
Копали до слоя, который называется "голу-
бая земля", и оттуда вручную вымывали ян-
тарь. Теперь добыча ведется экскаваторами.
С давних времен люди хотели понять, что
такое янтарь. Он похож на камень, но это не
камень. Часто в прозрачных кусочках видны
остатки растений и насекомые. Как они мог-
ли попасть туда? Ученые объясняют, что ян-
тарь - затвердевшая смола хвойных деревь-
ев, которые росли много миллионов лет тому
назад на побережье Балтийского моря. Как
же из вязкой смолы хвойных деревьев полу-
Прлкншка.
чился твердый янтарь и почему он оказался
глубоко под землей? Когда в далекие време-
на деревья гибли от бурь или умирали от ста-
рости, они падали и их заносило песком, гли-
ной. Постепенно слой почвы становился все
толще и тяжелее, воздух уже не проникал к
поваленным деревьям. Под этой тяжестью
смола окаменела, а те насекомые, которые
попали в нее и не смогли выбраться, остались
навсегда замурованными в кусочках янтаря.
Кто знает, что на комбинате делают из до-
бытого в карьере янтаря? (Самые красивые
и крупные куски янтаря попадают в юве-
лирный цех, где художники-камнерезы изго-
тавливают из них различные украшения,
шкатулки и т.п.)
У нас в городе есть Музей янтаря. (Пока-
зывает фотографию.) Если кто-то из вас
там был, расскажите, какие изделия вы ви-
дели, опишите их.
Выслушав рассказы детей, приглашает
подойти к карте Калининградской области.
Воспитатель. Еще раз покажите по карте
путь Преголи по Калининградской области.
Куда впадает эта река? (В Балтийское мо-
ре.) Мы видим только часть побережья Бал-
тийского моря. Интересно, как выглядит на
карте это море целиком? Какие еще страны
находятся на его берегах? (Вывешивает по-
литическую карту мира.) Давайте подой-
дем к карте. Тут мы видим Балтийское море
целиком. (Обводит его границы.) На карте
наша область совсем маленькая по сравне-
нию со странами, расположенными на бере-
гах Балтийского моря. Вот эти страны (пока-
зывает): к востоку от нас - Литва, Латвия,
Эстония, к западу - Польша, Германия, а се-
вернее - Швеция и Финляндия. Для этих го-
сударств Балтийское море - общее.
Вернемся к карте нашей области. Посмо-
трите, недалеко от Калининграда нарисован
значок - якорь. Что он означает? (Предпо-
ложения детей.) Он означает, что тут нахо-
дится порт. Вы знаете, что в городах есть
железнодорожные вокзалы - места, откуда
отправляются и куда прибывают грузовые и
пассажирские поезда. Порт можно назвать
морским вокзалом, откуда отплывают и куда
приплывают разные суда: пассажирские,
Пракмккл
рыболовецкие (промысловые) с уловом ры-
бы, грузовые - танкеры, перевозящие нефть,
сухогрузы с углем, зерном. (Показывает ил-
люстрации с изображением судов.)
Вот так выглядит порт. (Показывает фо-
тографию.) Как много кораблей у причалов,
подъемных кранов, электропогрузчиков, до-
керов (грузчиков)! Кругом кипит работа. Од-
ни суда загружаются, другие разгружаются.
Посмотрите на карту. Есть ли еще в нашей
области морские порты? (Пионерский, Бал-
тийский.)
Из портов в Балтийское море отправляют-
ся рыболовецкие суда - траулеры. Рыбаки
погружают в воду огромные тралы - сети в
форме конуса. Корабль тянет за собой трал,
и косяки рыбы попадают в широкую часть
сети. Потом лебедкой сеть поднимают на па-
лубу и загружают рыбу в трюмы. На многих
рыболовецких судах часть пойманной рыбы
сразу консервируют или солят, часть замо-
раживают в огромных холодильниках.
Можно сказать, что море нас кормит. Поэто-
му его надо беречь. Ведь разлитая в результа-
те аварии судна нефть, ядовитые отходы, сли-
ваемые в воду химическими предприятиями,
мусор, который выбрасывают за борт, ведут к
гибели рыбы и других морских животных.
Есть такая наука - экология, которая учит,
как не вредить природе, беречь ее. В разных
странах строят корабли, которые могут со-
бирать с поверхности моря разлитую нефть.
Такой корабль нам подарили шведы. Ведь у
нас со Швецией общее море - Балтийское.
Есть суда, собирающие мусор с поверхности
морей и рек. Возле фабрик и заводов стро-
ятся специальные очистные сооружения,
пройдя через которые вода становится чис-
той и возвращается в реку, а потом и в море.
Итак, о каких богатствах Калининград-
ской области мы говорили? (Ответы де-
тей.) Правильно, она богата нефтью, янта-
рем и рыбой, и всем этим мы делимся с мно-
гомиллионным населением нашей родины -
России.
Г.С. ШВАЙКО,
методист,
г. Калининград
21
Московские
Вешняки
Примерный конспект занятия
Старший дошкольный возраст
Цель. Познакомить с гербом района Веш-
няки. Вызвать чувство гордости за свой рай-
он, интерес к малой родине. Развивать связ-
ную речь.
Материал. Гербы российских городов,
карта Москвы, герб района Вешняки, трафа-
реты в форме герба, фломастеры.
Предварительная работа. Беседа об ис-
тории возникновения и создания гербов.
Рассматривание гербов российских горо-
дов.
Ход занятия
Воспитатель. Послушайте отрывок из
книги Н. Виноградовой "Моя страна Россия".
"Дима еще спал, когда вернулся из коман-
дировки папа. Он много месяцев работал в
далекой стране, которая называется Соеди-
ненные Штаты Америки. Папа обнял сына и
сказал с волнением в голосе:
22
• - Ой, Димка, как же я соскучился по тебе!
- И по маме?
- И по маме!
- И по бабушке?
- И по бабушке! Знаешь, Димка, я скучал
по нашему дому, нашей улице, даже по по-
лянке в лесу, где мы с тобой летом гуляли.
- Тебе не понравилась Америка?
- Нет, Америка красивая страна. И рабо-
та у меня была очень интересная. Но где бы
человек не находился и как бы не было ему
хорошо в другой стране, он скучает по род-
ным местам, ему снятся березки, и он хочет
скорее вернуться домой. Другая страна ос-
тается для него чужой, чужбиной, как гово-
рили в старину.
- Почему? - снова спросил Дима.
- Потому что человек очень любит свою
родину, свой дом, где родился, город, где
прошло его детство, где до сих пор живут его
близкие и друзья. Вот когда ты летом отды-
хаешь где-нибудь, то скучаешь по дому?
- Да, да, я хочу быстрее вернуться домой".
Замечательно написала о родине поэтес-
са 3. Александрова.
Если скажут слово "родина",
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
А вот как поется о родине в известной
песне:
С чего начинается родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
Стой песни, что пела нам мать?..
Родина объединяет всех людей, живу-
щих в одной стране: они говорят на одном
языке, вместе работают, отмечают общие
праздники.
А для вас что значит слово "родина"?
(Рассуждения детей.)
Как называется наша родина? (Россия.) В
каком городе мы живем? (В столице России
городе Москве.)
Посмотрите, какие я принесла картинки.
Как вы думаете, что это такое? (Гербы горо-
дов.)
Прлкишка
Герб города - это рассказ об особеннос-
тях местоположения, достопримечательно-
стях или основных занятиях горожан. (По-
казывает герб Нижнего Новгорода.)
Вспомните, почему на нем изображен крас-
ный олень. (Олень - герой древних сказаний
этой земли.)
Демонстрирует еще несколько знакомых
детям гербов. С помощью воспитателя они
объясняют символические изображения.
Воспитатель. Гербы имеют не только
страны, города, но и районы больших горо-
дов. В каком районе Москвы мы живем? (В
Вешняках.) Посмотрите, где он расположен.
(Показывает на карте города.)
Как вы думаете, есть у нашего района
герб? (Предположения детей.) Оказыва-
ется, есть. Посмотрите на него. (Демонст-
рирует.) Вспомните, что означает черный
цвет в верху щита. (Ответы детей.) Да,
черный и коричневый цвета символизи-
руют обучение, образование. В нашем
районе есть Институт молодежи, много
школ. А вот кресты и корона означают,
что на территории нашего района нахо-
дится музей-усадьба графа Шереметева.
И корона, и кресты взяты из герба семьи
Шереметевых.
Что изображено в левой части герба? (На
серебряном поле нарисован дуб с зеленой
кроной, черным стволом и корнями.)
Мы уже знаем, что серебряный цвет оз-
начает душевную чистоту, а ведь у нас в
Вешняках находится прекрасная церковь.
Дуб обозначает, что наш район очень зеле-
ный, здесь растет много деревьев. Какой
парк расположен на территории
района? (Кусково.)
В правой части герба изображен
пеликан, который разрывает себе
грудь, чтобы накормить своих птен-
цов. Почему же поместили на герб
такого пеликана? Дело в том, что
эта птица - символ милосердия.
Как вы понимаете слово "милосер-
дие"? (Милое, доброе сердце, кото-
рое хочет всем помочь.) У нас в
районе много заведений, где рабо-
тают люди с добрыми сердцами:
поликлиники, больница, Дом ребенка, вете-
ринарная клиника.
Пеликан изображен на красном поле.
Вспомните, что означает красный цвет.
(Ответы детей.) Красный цвет указывает
на события, которые происходили на тер-
ритории нашего района в годы Великой
Отечественной войны. Здесь находилась
школа, где учились девушки-снайперы. За-
кончив ее, они уезжали на фронт и мужест-
венно сражались с врагами. Даже улица в
нашем районе называется Снайперская. А
на какой улице расположен наш детский
сад? (На улице Алии Молдагуловой.) Она
названа в честь девушки, геройски погиб-
шей в неравном бою с фашистами.
Теперь вы поняли, что в гербе отрази-
лась вся история нашего родного района
Вешняки. Я надеюсь, что вы расскажете ро-
дителям об этом гербе.
А сейчас представьте, что каждый из вас
живет в своем сказочном городе. Приду-
майте для него герб. Изобразите символа-
ми, чем славится ваш город, чем богат, вы-
берите нужный цвет для поля.
Дети работают с трафаретами. В ходе
рисования воспитатель спрашивает у каж-
дого ребенка, почему у герба форма щита,
что означают символы, цвет. По оконча-
нии работы гербы выставляют на доску.
Дети поясняют, что они изобразили, какая
история "спрятана" в гербе.
А.С. РЕМИЗОВА,
старший воспитатель,
ГОУ № 1540, Москва
Прлктцка
23
Встречи
си смлршюй
В один из теплых весенних дней 2000 го-
да коллектив детского сада "Лесная
сказка" из города Тольятти познако-
мился с уникальным, прекрасным человеком
- Недумовой Лией Николаевной, и наша
дружба длится уже более пяти лет.
0 домашнем музее семьи Недумовых мы
были наслышаны, но то, что увидели, пре-
взошло все наши ожидания.
В считанные минуты перед нами была раз-
вернута экспозиция "Путешествие в старину"
- так Недумовы назвали свою коллекцию. И
чего только здесь не было: старинные моне-
ты, среди которых двухкопеечная монета
1798 года, деньга 1747 года достоинством в
четверть копейки, купюры разных веков;
прялка и самопряха, старинное стремя, пле-
теный сундук, угольный утюг, набор старин-
ных фотографий членов семьи Романовых,
портрет патриарха Всея Руси Гермогена.
Создавая свой музей, Недумовы были да-
леки от чисто собирательской страсти. Это
скорее походило на процесс познания через
коллекционирование. Сегодня любой из
членов семьи может рассказать о каждом
экспонате немало интересного.
В семье Недумовых шестеро детей и де-
вять внуков, и все живут в Тольятти. Это
обычная большая тольяттинская семья -
гостеприимная и неравнодушная к окружа-
ющей жизни. Но она и необычна.
Во-первых, в этой семье знают о своих
предках до одиннадцатого колена, а родо-
словная насчитывает 366 имен! Случай
для нашего "бескорневого" города уни-
кальный.
Во-вторых, в семье Недумовых живо ин-
тересуются своими предками все дети и
внуки, они активно помогают родителям со-
бирать экспонаты для домашнего музея.
Сейчас в нем уже более тысячи предметов.
24
Каждый экспонат музея можно взять в руки,
рассмотреть, как бы прикоснуться к про-
шлому.
В-третьих, семья Недумовых своим опы-
том, знаниями делится со всеми. Экспонаты
их музея побывали в школах, детских садах,
Доме культуры и Дворце детского и юноше-
ского творчества.
Продолжением домашнего музея явилось
создание в 2001 году игрового павильона
"Музей" в нашем детском саду. Лия Никола-
евна стала его духовным руководителем и
хозяйкой. Здесь дети играют, познают окру-
жающий мир через предметы старины. До-
школятам понятнее и ближе то, что они мо-
гут рассмотреть и взять в руки.
Лия Николаевна - сказительница, она
знает много интересного о старинной посу-
де, одежде, игрушках и т.п. Она встречает
детей в русском костюме, доставшемся ей от
тети - народной сказительницы.
Лия Николаевна проводит занятия в виде
игр и игр-путешествий ("Раскрась косово-
ротку", "Придумай новые слова", "Юные ар-
хеологи", "Ритуальный танец древних лю-
дей", "Распутай клубок" и т.д.).
В работе использует ситуации типа: "Вы
пришли в музей, и вам предложили провес-
ти экскурсию для своих сверстников. Как вы
это будете делать?" Дети предлагают разные
варианты проведения экскурсии, есть даже
стихотворный.
Все идут в музей сегодня -
И подружки, и друзья.
Интересная, конечно,
Будет там ... (экскурсия).
Прлкмнка.
Мы одеты все красиво,
На девочках - банты,
Мы не просто дети,
Все мы ... (экскурсанты).
У дверей с табличкой "Вход"
Встретил нас... (экскурсовод).
А пришли в музей ребята
Посмотреть на... (экспонаты).
Педагогический коллектив ДОУ, вдохнов-
ленный работой Лии Николаевны, при про-
ведении занятий использует экспонаты из
музея детского сада.
Каждый из нас знает: любить и беречь мож-
но то, что видишь, чувствуешь, понимаешь.
О.В. ДЫБИНА,
доктор педагогических наук,
заведующая кафедрой дошкольной
педагогики и психологии ТГУ;
Р.Е. ШНАЙДЕР,
старший воспитатель,
ДОУ № 169 "Лесная сказка",
г. Тольятти
Конспекты познавательных занятий
Старший возраст
"Именины садовенка
Епифанушки"
Цель. Систематизировать знания детей
о народных традициях, поверьях, фолькло-
ре; закрепить знания о русских народных
костюмах. Воспитывать любовь и уваже-
ние к культуре и быту русского народа, к
народным традициям. Развивать творчес-
кие навыки в процессе изготовления обе-
регов.
Активизация словаря. Оберег, домовой,
садовенок.
Материал. Экспонаты из музея ДОУ: атри-
буты русского быта, обереги, русская народ-
ная одежда, шкатулка. Кукла Епифаний.
Природный материал для изготовления обе-
регов. Пряники.
Предварительная работа. Чтение книги
Т. Александровой "Домовенок Кузя". Рас-
сказ воспитателя о происхождении домо-
вых, о значении оберегов.
Ход занятия
В групповой комнате воссоздан интерьер
русской избы. Хозяйка (взрослый) встреча-
ет гостей (детей).
Хозяйка. Здравствуйте, гости дорогие,
милости прошу в мой дом. Гость на двор -
хозяйке радость!
Ребенок. Мир вашему дому, здоровья всем!
Хозяйка. Спасибо, проходите, присажи-
вайтесь на самые удобные скамейки, на са-
мые мягкие подушки. Красному гостю -
красное место! Я вас угощу медовым пря-
ничком да сахарным петушком. У нас сего-
дня праздник.
Ребенок. Хозяйка, расскажи, пожалуйста,
что это за праздник?
Хозяйка. Слушайте, мои голубчики. Сего-
дня именины у Епифания, значит, и у нашего
домового Епифанушки тоже. А вы, мои хоро-
шие, знаете, кто такие домовые? Откуда они
взялись?
Ребенок. В старину была легенда о том,
как неверующих людей наказали и обязали
на вечные времена сторожить воды, леса,
горы и дома. Кто в момент наказания был
дома, сделался домовым, в горах - горным
духом, в лесу - лесовиком.
Хозяйка. Правильно. А что делает домо-
вой, чем он занимается?
Ребенок. Домовой защищает от всего
плохого дом, людей и животных, которые
там живут. Он помогает хозяйке заниматься
домашней работой. Он не любит ленивых и
может подшутить над нерадивыми.
Хозяйка. Да, домовой оберегает хозяй-
ский дом и двор. Где в доме обычно живет
домовой?
Ребенок. Он любит жить на печке или за
печкой в лапте, или в бане.
Хозяйка. Молодцы! Вы такие умные! А я
вот знаю, что домовые такие же разные, как и
люди. Каждый хозяин зовет своего домового
по-своему. У нас, у русских - дедко, хозяин, а
еще как?
Ребенок. Доможил, батанушка. Если он
маленький - домовенок.
Прлкмикл
25
Хозяйка. Правильно. Дру-
гие народы зовут его по-дру-
гому: украинцы - домовой
дед; белорусы - господарик,
хатник; поляки - хованец.
В нашем доме, как я уже
сказала, живет домовой Епи-
фанушка. Он, как и вы, еще
маленький, он домовенок.
Воспитатель берет в ру-
ки куклу Епифания. Говорит
за него.
Воспитатель. У тебя, дру-
жок, имя интересное, краси-
вое. Почему тебя так назва-
ли - Епифаний?
Епифанушка. Я и сам не
знаю, почему меня так зовут,
но имя мне тоже нравится. Может, дети зна-
ют? Подскажут?
Ребенок. Когда В.Н. Татищев основал на
низменном левобережье Волги город-кре-
пость, он хотел назвать его Епифания ("го-
род просвещения"). Но город получил на-
звание Ставрополь-на-Волге.
Позже он был затоплен, но недалеко от
этого места был построен наш родной город
Тольятти. В память о Татищеве и основанном
им городе тебя, домовенок, и назвали Епи-
фанием.
Епифанушка. Вот здорово! Я ведь дейст-
вительно очень умный.
Хозяйка. Конечно! Только какой же ты
домовенок, если в детском саду живешь?
Дети, подумайте, как можно назвать Епифа-
нушку?
Дети. Садовенок.
Епифанушка. Ой, мне нравится. Я садо-
венок Епифаний!
Ребенок. Мы слышали, что вы, домовята и
садовята, жилище оберегаете. Это правда?
Епифанушка. Правда! Правда! Мне по-
могают обереги. С давних времен люди свои
дома украшали оберегами из природного
материала.
Хозяйка. Правильно. Кукуруза оберегает
здоровье детей; перец защищает от ссор в
семье; чеснок, лук отгоняют нечистую силу;
горох, фасоль, бобы - чтобы в доме всегда
26
был достаток; ягоды рябины,
шиповника оберегают жен-
скую (девичью) красоту, мо-
лодость.
Что такое оберег, дети?
(Предмет, оберегающий, ох-
раняющий от чего-то злого,
нехорошего.)
Епифанушка. В этой вол-
шебной шкатулке лежат обе-
реги. Возьмите каждый по
оберегу и расскажите, что о
нем знаете.
Дети достают из шка-
тулки обереги и рассказыва-
ют, взрослые помогают.
Хозяйка. В стародавние
времена люди считали, что
вышивка на одежде не только украшала, но
тоже была оберегом.
Дети рассматривают одежду, которая
вывешена на стендах.
Вышивки-обереги на рукавах рубахи обе-
регали руки от порезов, сохраняли их силу и
ловкость. Узоры на верхней части сарафана
оберегали легкие и сердце.
Епифанушка. В деревнях хозяева обере-
гают свои дома. В доме есть лазейки для не-
чистой силы - дверь и окна. Для защиты от
этой силы их украшали наличниками и став-
нями.
Дети рассматривают эти детали.
Хозяйка. Совсем забыла, ведь у садовен-
ка Епифанушки именины, праздник, а на
празднике должно быть весело: игры, песни,
подарки, угощенье.
Епифанушка. Мне нравится игра "Фан-
ты". Давайте поиграем.
Садовенок дает задания: спеть колы-
бельную песню; спеть частушку; загадать
загадку; разделить горох, фасоль и бобы;
сыграть на музыкальном инструменте; рас-
сказать считалку.
Хозяйка. Гости дорогие, наигрались, раз-
влеклись? Пришло время спеть хвалебную
песню нашему садовенку Епифанушке.
Дети (все вместе).
Комар пищит,
Каравай тащит.
Практика.
Комариха верещит,
Кучу веников тащит!
Кому поем - тому добро! Слава!
Епифанушка. Спасибо!
Хозяйка. На именины подарки дарят. Де-
ти, как вы думаете, не сделать ли для нашего
садовенка да и для групповой комнаты обе-
реги?
Дети изготавливают обереги из природ-
ного материала.
Хозяйка. Какие же именины бывают без
угощений! (Угощает детей и садовенка
пряниками.) Вот и закончился праздник -
именины садовенка Епифанушки.
До свидания, дорогие дети,
Дай Бог тому, кто в нашем дому.
Дорогим гостям, милым детушкам
Мы всегда рады.
До новых встреч!
Т.Г. ЕСЬКИНА,
воспитатель
"Самовар кипит -
уходить не велит"
Цель. Обобщить и систематизировать
знания детей о чае, его происхождении, ис-
тории его распространения по всему миру,
о традициях употребления чая в России, об
истории самовара. Активизировать позна-
вательный интерес, внимание и память де-
тей, развивать логическое мышление и во-
ображение. Развивать связную речь.
Активизация словаря. Чайный куст, ле-
генда, император, сорт, фасон, ситечко, щип-
цы, китайский, русский, тульский, жаровой,
набивать.
Материал. Китайский и русский нацио-
нальные костюмы. Ларец, две железные ба-
ночки с черным и зеленым чаем, политичес-
кая карта мира, зеленые листочки на липуч-
ках. Блюдце, чашка с крышкой, трубочка для
коктейля, конверт с разрезной картинкой -
на каждого ребенка. Жаровые и электриче-
ские самовары из музея ДОУ. Шишки, щепки,
веточки, угольки. Чайная посуда, атрибуты
для чаепития, угощенье.
Прлкмикл.
Предварительная работа. Познавательные
занятия "Не попить ли нам чайку?", "Путешест-
вие в прошлое самовара". Экскурсия в право-
славную гимназию на выставку "Русский само-
вар". Дидактические игры "Сложи картинку",
"Угадай на вкус". Заучивание стихов о самова-
ре, пословиц, поговорок и потешек о чае и са-
моваре. Инсценирование легенды о китайском
императоре. Аппликация "Чайная пауза", ри-
сование "Тульский самовар". Рассматривание
репродукций картин Б. Кустодиева "Купчиха
за чаем", К. Коровина "За чайным столом", С.
Виноградова "Обед работников".
Последующая работа. Знакомство с не-
которыми национальными традициями упо-
требления чая. Сюжетно-ролевые игры "Пу-
тешествие по Китаю", "Самоварная фабри-
ка". Ручной труд: изготовление элементов
китайских, японских костюмов, атрибутов
для сюжетно-ролевых игр. Праздник рус-
ского самовара.
Работа с родителями. Привлечение роди-
телей к пополнению выставки "Русский само-
вар", изготовлению атрибутов для сюжетно-
ролевых игр. Консультация "Секреты чайного
стола". Изготовление папки-передвижки "За-
бытые рецепты".
Конкурс "Самый необычный самовар"
(изготовление детьми и родителями самова-
ров из различных материалов).
Ход занятия
Звучит аудиозапись китайской музыки.
Входит посол (взрослый) в китайской на-
циональной одежде.
Посол. Здравствуйте! Я приехал из дале-
кой страны и привез вам подарок.
Демонстрирует ларец и спрашивает,
что в нем может быть. Дети высказывают
свои предположения. Посол достает из лар-
ца две железные баночки, открывает их.
Предлагает детям сесть за столы и рас-
смотреть то, что находится в баночках.
Дети рассматривают и приходят к выводу,
что в них чай - черный и зеленый.
Посол. Правильно. Я привез вам в пода-
рок чай. Как вы думаете, в каких странах
растут чайные кусты?
Дети. В Китае, Индии, Японии, Турции.
27
0Чай - род тропических вечнозеленых
многолетних растений семейства чай-
ных. Существует два вида чая: китайский (ки-
тайская и японская разновидности) - произрас-
тает в виде кустарника в горных районах Юго-
Восточной Азии; ассамский (включая цейлон-
ский) - произрастает в виде десяти-пятнадцати-
метровых деревьев в лесах Ассама.
Воспитатель. Давайте покажем на карте
эти страны. (Дети прикрепляют но карту
зеленые листочки.)
Посол. Правильно. Знаете ли вы, что в
России тоже растут чайные кусты?
Дети. Да, они растут на юге - в Красно-
дарском крае. (Показывают на карте.)
Воспитатель. Спасибо тебе, дорогой по-
сол, за подарок. А почему ты приехал имен-
но к нам?
Посол. Потому что мне, послу из Китая,
родины чая, стало известно, что ваши дети -
знатоки чая и чайных традиций. Это правда?
Дети. Правда.
Посол. Вот я и хотел сам в этом убедить-
ся, чтобы рассказать о вас у себя на родине.
А знаете ли вы старинную китайскую леген-
ду о происхождение чая?
Ребенок. Один китайский император любил
совершать поездки по стране. Однажды во
время путешествия он решил отдохнуть возле
густого кустарника. Лежал он и ждал, пока за-
кипит вода в котле над костром. Император
следил за своим здоровьем и пил только кипя-
ченую воду. Внезапный порыв ветра занес в
котел несколько листьев с кустов, которые
позже назвали чайными. Когда император по-
пробовал воду, ему очень понравился ее нео-
бычный вкус. Он почувствовал прилив сил и
отправился в путь раньше намеченного срока.
Посол. Все ли в давние времена могли
выпить чаю?
Дети. Нет, только богатые и знатные, так
как чай был очень дорогим. И сначала его
даже считали лекарством.
Посол. Какие сорта чая вы знаете?
Дети. Чай бывает черный, зеленый, жел-
тый, красный и даже белый.
Посол. Я привез вам в подарок чай двух
сортов. Вы угадали, что это был черный и
28
зеленый чай. А теперь попробуйте угадать
на вкус, какой чай у вас в чашках.
Посол предлагает детям угадать, какой
чай (черный или зеленый) в закрытых чаш-
ках, попробовав напиток через трубочку.
Воспитатель. Уважаемый посол, дети
рассказали тебе о том, что чай был доступен
только богатым и знатным людям. Постепен-
но чай распространился по всему миру, но
сначала не все умели его правильно гото-
вить и поэтому случались разные смешные
истории.
1-й ребенок. Английский моряк привез в
подарок своей матери фунт чая. Она решила
угостить соседей заморским блюдом, свари-
ла в кастрюльке весь чай, потом слила горь-
кую темно-коричневую воду, а листья раз-
ложила по тарелкам и полила растительным
маслом.
2-й ребенок. Один русский барин пору-
чил своему слуге приготовить чай, тот сварил
его, заправил перцем, луком и петрушкой.
Посол. Слышал я, что у вас в России тоже
любят чай пить и даже придумали специаль-
ный прибор для кипячения воды. Да вот за-
был, как он называется.
Ребенок. В России любят пить чай из са-
мовара. (Дети вместе с послом подходят к
выставке самоваров.)
Посол. А почему он так называется?
Дети. Самовар сам варит, то есть кипятит
воду.
Воспитатель. Вспомните, в каком городе
изготавливались самые лучшие самовары.
Дети. В Туле.
0Свое победное шествие по России "водо-
грейный сосуд" начал с Тулы, которую по
праву называли самоварной столицей. Именно
здесь в 1778 году братья Иван и Назар Лисицыны
изготовили первый самовар. Основателем само-
варной мастерской был их отец, Федор Лисицын,
который в свободное время упражнялся во вся-
кого рода работах по меди.
Самовары Лисицыных славились разнообра-
зием форм и отделки: бочонки, вазы с чеканкой
и гравировкой, с кранами в виде дельфина, с пет-
леобразными ручками.
Прамнмкл
Воспитатель. А какие бывают самовары?
Дети. Жаровые и электрические.
Воспитатель. Покажите гостю жаровой
самовар. Как вы его узнали?
Дети. У него есть труба для топки.
Воспитатель. Принесите то, чем топили
жаровые самовары.
Дети приносят шишки, ветки, щепки,
угольки. Набивают жаровую трубу.
А из каких самоваров чаще всего пьют
чай в наше время?
Дети. Из электрических. (Показывают
послу электрические самовары.)
Воспитатель. Самовары на Руси слави-
лись разнообразием форм (фасонов).
0 Первые самовары имели шарообразную
форму. Стечением времени формы (фа-
соны) самоваров менялись и получали самые
разные обиходные названия: "банка", "рюмка",
"ваза", "желудь", "дуля" (груша), "репка", "пас-
хальное яйцо", "пламя".
Каждая фабрика старалась придумать свой,
не похожий на другие самовар.
Если вы соберете разрезные картинки, то
покажете гостю некоторые из них.
Дети садятся за столы, выполняют за-
дание, показывают картинки послу.
Воспитатель. Самовар - символ уюта,
тепла семейного очага. Самовар покупали
на всю жизнь, порой он переходил от роди-
телей к детям, его берегли, за ним ухажива-
ли. Стоили самовары довольно дорого -
ведь их делали мастера высокой квалифика-
ции. Русские самовары были известны и лю-
бимы не только у нас на родине, но и в дру-
гих странах мира. Они награждались меда-
лями и призами на различных международ-
ных выставках.
Посол. Вы так интересно рассказали про
самовар, что мне захотелось попробовать
чай из самовара.
Воспитатель. Давайте угостим нашего
гостя настоящим русским чаем. Выбирайте
предметы, которые нам понадобятся для ча-
епития, и накрывайте на стол.
Дети отбирают нужные предметы, объяс-
няют назначение каждого из них. Когда чай-
ный стол накрыт, звучит аудиозапись рус-
ской народной мелодии, входит девушка в рус-
ском народном костюме с самоваром в руках.
Дети с воспитателем заваривают чай,
рассказывая о правилах заваривания и тра-
дициях русского чаепития (пили чай в боль-
ших количествах, на свежем воздухе; напив-
шись чаю, переворачивали чашку вверх дном
и ставили на блюдце и т.п.).
Пока чай заваривается, девушка пригла-
шает детей водить хоровод вокруг самова-
ра, инсценируя потешку.
Дети (хором).
Самовар, самовар!
Старый медный самовар!
Может, стал ты слишком стар?
Иль ты болен?
У тебя, быть может, жар?
Все стоишь
Да пыхтишь,
Все никак не закипишь.
Самовар (ребенок).
Что вы, что вы!
Как не стыдно!
Даже слушать мне обидно!
Как сейчас разозлюсь,
Как сейчас
Рас-ки-пя-чусь!
Все во мне уже клокочет,
Все кипит...
Кто чаю хочет?
Дети (хором).
Наливай, получай
Самый вкусный
Свежий чай.
Тихо звучит аудиозапись русской народ-
ной мелодии, дети, посол и воспитатель са-
дятся пить чай, вспоминая пословицы, по-
говорки о чае и самоваре.
Выпьешь чайку - забудешь тоску.
Самовар кипит - уходить не велит.
Чай пьешь - до ста лет проживешь.
За чаем не скучаем.
Если чай не пьешь, где силы берешь?
Печка - матушка, а самовар - батюшка.
С.Ю. ЧУРБАКОВА,
воспитатель
Прлшкикл
29
«На солнечной
шгляничке»
Занятие-праздник
Цель. Продолжать знакомить с боевыми
традициями нашего народа, воспитывать
уважение к защитникам родины. Вызывать
желание подражать российским воинам в
ловкости, смелости.
Материал. Флаги, цветы, эмблемы родов
войск, цветные обручи, флажки, котелки,
ложки, канат, цветные кирпичики, поделки в
стиле оригами (голуби).
Предварительная работа. Чтение книг о
воинах-освободителях, слушание и заучи-
вание песен о Великой Отечественной вой-
не. Беседа о Дне Победы. Рассматривание
иллюстраций по теме, заучивание стихов.
Экскурсии в музей Ф. Полетаева (педучили-
ще № 10), музей маршала В. Чуйкова (шко-
ла № 479), музей Боевой славы при Доме
творчества в Кузьминках; целевая прогулка
к памятнику Ф. Полетаева. Изготовление
сувениров для ветерана ВОВ.
Ход занятия
Спортплощадка украшена флагами, бу-
мажными фигурками голубей, цветными об-
ручами.
Праздник открывается парадом
войск. Под аудиозапись песни "День Побе-
ды" (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитоно-
ва) все группы детского сада выходят на
спортивную площадку. У каждой группы
свой транспарант с изображением одно-
го из родов войск ("Летчики", "Танкис-
ты", "Моряки" и т.д.).
Ведущий. Дорогие дети, гости,
здравствуйте! Сегодня большой и свет-
лый праздник - День Победы в войне с
фашистской Германией. На праздник
прибыл ветеран войны, бывший десант-
ник Александр Петрович Раздобудько!
30
Дети приветствуют ветерана аплодис-
ментами, ведущий вручает ему букет гвоз-
дик, дети дарят свои поделки.
Ведущий. Великая Отечественная война
началась в 1941 году, и первыми ее встрети-
ли пограничники.
Дети исполняют песню "Пограничник"
(муз. А. Аверкина).
Ведущий-ребенок. Храбро сражались
c'difrfci’i’Bi: &£й^ героических ггодвигах
народ сложил много песен и стихов.
Дети читают стихотворения "Нет сол-
дат неизвестных..."А. Исаева, "Утро Побе-
ды" А. Суркова.
Ведущий-ребенок. Настоящими героями
были наши летчики и летчицы. Бесстрашно
защищали они небо над городами и селами.
Под аудиозапись песни "Потому, потому
что мы пилоты..." (из кинофильма "Небес-
ный тихоход", муз. В. Соловьева-Седого, сл.
С. Фогельсона) дети старшей группы ис-
полняют упражнения с флажками "Сиг-
нальщики".
Ведущий. Но настоящий ужас наводили
на фашистов воины-десантники. Об их по-
двигах расскажет наш гость Александр Пет-
рович. (Рассказ ветерана.)
Ведущий-ребенок. Уважаемый Алек-
сандр Петрович! Большое спасибо за ваш
рассказ. Мы тоже хотим быть сильными и
смелыми, много тренируемся и сейчас пока-
жем, чему научились.
Дети подготовительной к школе группы
показывают спортивный номер "Полоса
препятствий".
Практика.
Ведущий. Наши солдаты любили поси-
деть в минуты затишья между боями возле
костра, поговорить о родном доме, о тех, кто
их ждет. Давайте и мы споем любимую все-
ми солдатами песню "Катюша".
Все поют песню "Катюша" (муз. М. Блан-
тера, сл. М. Исаковского).
Ведущий-ребенок. У костра не только
грустили, но любили рассказать побасенку
или сплясать.
Дети подготовительной к школе группы
исполняют танец под аудиозапись песни
"Распрягайте, хлопцы, коней...".
Ведущий-ребенок. На море сражались
за Победу наши славные моряки.
Дети старшей группы исполняют мат-
росский танец.
Ведущий. Храбро сражались наши вои-
ны, не щадили своих жизней. Имена героев
знает вся страна.
Каких героев Великой Отечественной
войны вы знаете?
Дети называют фамилии известных им
героев.
Ведущий-ребенок. А были воины, кото-
рые смело сражались, погибали, и никто не
знал их имен. Но родина не забыла своих
сыновей. Во многих городах есть памятники
Неизвестному солдату, Неизвестному мат-
росу. Люди приходят к ним, приносят цветы
в знак благодарности за их вклад в общую
победу.
Дети читают стихотворение о Неизве-
стном солдате.
ЛракмикА
Ведущий. За годы войны много бойцов и
командиров погибло. Давайте вспомним о
них и немного помолчим. (Минута молча-
ния.) Во время войны отличились наши
фронтовые врачи, санитары, медсестры. Они
вытаскивали раненых с поля боя и выхажи-
вали их в госпиталях. Посмотрите, как быст-
ро и ловко действовали санитары.
Девочки-санитарки (из старших групп)
исполняют спортивный номер.
Ведущий-ребенок. В тяжелые боевые
дни солдат во время похода выручала доб-
рая песня. Давайте и мы вместе споем пес-
ню "В путь" (муз. В. Соловьева-Седого, сл. А.
Тупицина).
Ведущий. Молодцы, очень хорошо и
дружно пели! Не пора ли нам отдохнуть? Как
называется короткий отдых в походе?
Дети. Привал.
Ведущий. Правильно! Как мы уже гово-
рили, бойцы на привале разводили костер,
пели песни, плясали. Веселые проворные
повара старались вкусно накормить солдат.
Посмотрите танец "Веселые поварята".
Дети старшей группы исполняют танец
(муз. М. Протасова).
Ведущий-ребенок. Сейчас и мы разо-
жжем костер и попробуем вкусную солдат-
скую кашу.
Звучит аудиозапись песни "На солнечной
поляночке" (муз. В. Соловьева-Седого, сл.
А. Фатьянова).
Разжигают костер, затем выносят боль-
шой котел с кашей. Детям раздают ложки,
кашу раскладывают в котелки.
Угощают всех гостей.
Т.Л. ДАДОНОВА,
старший воспитатель;
Н.А. СИЛЮК,
воспитатель по физической культуре;
Л. И. ОРЛОВА,
музыкальный руководитель,
ДОУ № 1913,
Москва
31
Занятия
с логопедам
Примерные конспекты
Подготовительная к школе группа
"На стройке"
Цель. Совершенствовать фонематичес-
кий слух (звук [р]). Упражнять в звуковом
анализе. Продолжать учить составлять рас-
пространенные предложения. Развивать ло-
гическое мышление, память, внимание. Рас-
ширять представления о профессии строи-
теля.
Материал. Лист ватмана, детали (из кар-
тона) строящегося дома. Кружки красного и
оранжевого цвета. Картинка с наложенны-
ми один на другой изображениями контуров
предметов (рубанка, топора, мастерка, раш-
пиля, отвертки). Кукла Хитрюшкин. Карточ-
ки-схемы для звукового анализа.
Предварительная работа. Экскурсия к
строящемуся дому. Беседа о строительных
специальностях. Заучивание стихотворений
о строителях.
Чтение сказки "Три поросенка".
Ход занятия
Педагог. Начинаем занятие. Садится тот,
чье имя начинается со звука... (Называет
звуки, с которых начинаются имена детей.
Дети занимают свои места.)
На днях у нас была экскурсия к строяще-
муся дому. Мы видели работающих там лю-
дей, машины, механизмы, инструменты. Сей-
час я произнесу слова, а вы их повторите.
Будьте внимательны!
Рабочий, работа, стройка, маляр. Какой
один и тот же согласный звук хорошо слы-
шен в каждом из этих слов? (Звук [р].) Пра-
вильно.
32
Сегодня мы будем закреплять правильное
произношение звука [р]. Произнесите этот
звук. (Дети выполняют задание сначала
индивидуально, затем хором.)
Объясните, как вы произносили звук [р].
(Дети самостоятельно описывают артику-
ляцию звука.) Дайте полную характеристику
звука. (Этот звук согласный, звонкий. В сло-
вах, которые мы произносили, он твердый.)
Предлагаю разделиться на две команды и
провести соревнование. Но сначала нужно
придумать такое название для каждой ко-
манды, которое связано со строительными
специальностями. (Предложения детей.)
Хорошо, одну команду назовем "Штукату-
ры", ее членами будут... (перечисляет име-
на детей), а другую - "Маляры", в нее вой-
дут... (перечисляет имена детей).
Чья команда вспомнит и назовет больше
слов со звуком [р], та и выиграет. Слова
должны быть обязательно связаны со строи-
тельством.
После каждого ответа педагог прикреп-
ляет на доске кружки красного цвета
("Штукатуры") и оранжевого ("Маляры").
В конце соревнования дети сами считают
кружки и определяют команду-победитель-
ницу.
Затем проводится пальчиковая гимнас-
тика.
Чтобы дом построить новый,
Запасают тес дубовый,
Кирпичи, железо, краску,
Гвозди, паклю и замазку.
А потом, а потом
Начинают строить дом.
Педагог. Итак, из какого материала мож-
но построить дом? Постарайтесь отвечать
распространенным предложением. Подби-
райте слова, в которых есть звук [р], и голо-
сом выделяйте его. (Дом можно построить
из дерева, из кирпича.) А из какого матери-
ала дом будет прочнее? Вспомните сказку
про трех поросят. У кого из поросят дом ока-
зался самым прочным? (Самым прочным
был дом у Наф-Нафа.) Какой у него был
дом? (У него был кирпичный дом.)
Мы тоже будем строить кирпичный дом.
Сейчас узнаем, что для этого понадобится.
Практика
Педагог на листе ватмана, прикреплен-
ном к доске, "строит" из деталей дом (см.
приложение - рис. 1). Задает вопросы, де-
ти отвечают распространенными предло-
жениями.
Педагог. Какого цвета кирпичи у нас
есть? (Унасесть серые кирпичи.) Правиль-
но, стены выложим из серого кирпича. А ка-
кая будет крыша? (Из красной черепицы.)
Какого цвета труба, рамы, дверь, крыльцо?
(Труба на нашем доме черная, дверь - корич-
невая, рамы, крыльцо со ступеньками - се-
рые.)
Вот мы и построили дом. В этом доме бу-
дет жить семья из четырех человек: мама,
папа, сын и дочь. Дайте такие имена членам
семьи, чтобы в них был звук [р]. (Предложе-
ния детей.) Хорошо, мы назовем папу -
Александр Петрович, маму - Мария Федо-
ровна, сына - Артем, дочку - Рая.
Проводится физкультминутка. Дети вы-
полняют движения в соответствии с тек-
стом, который произносит педагог.
Строим мы кирпичный дом,
Прочный дом, прочный дом.
И окошки будут в нем,
Будут в нем, будут в нем.
А на крыше-то труба,
Да-да-да, да-да-да.
В доме будет и вода,
И вода, и вода.
Штукатурить этот дом,
Этот дом, этот дом
Мы соседей позовем,
Позовем, позовем.
Жить прекрасно будем в нем,
Будем в нем, будем в нем.
Педагог. Теперь нарисуйте построен-
ный нами дом. (Дети выполняют зада-
ние.) Дома вместе с родителями подумай-
те, какого цвета забор можно поставить во-
круг дома. Какие деревья и кустарники бу-
дут расти в саду? Что еще можно построить
во дворе? Какие животные будут жить в са-
рае? Собака какой породы будет жить в ко-
нуре? Какая у нее будет кличка? Какие
овощи вырастут на грядках в огороде? Ка-
кие цветы расцветут на клумбах перед до-
мом?
Прлкшнка.
Не забудьте главное условие: во всех сло-
вах должен слышаться звук [р]. (Вывешива-
ет картинку с наложенными одно на другое
изображениями предметов и выставляет
на стол уже знакомую детям куклу.) Хит-
рюшкин узнал, что мы сегодня будем строить
дом, и принес картинку, на которой он нари-
совал предметы, необходимые для отделоч-
ных работ. Назовите эти предметы.
Дети по очереди выходят к доске, указ-
кой обводят силуэт предмета, называют
его, голосом выделяют звук [р], отвечают
полным предложением. Например: "Хит-
рюшкин нарисовал рубанок. В слове "руба-
нок" звук [р] слышится в начале слова".
Педагог. Как можно назвать эти предме-
ты одним словом? (Инструменты.) Сколько
инструментов нарисовал Хитрюшкин?
(Пять.) Назовите предметы, в названии ко-
торых два слога, три слога. (В словах "то-
пор", "рашпиль" два слога, в словах "руба-
нок", "мастерок", "отвертка" три слога.)
А теперь выполним звуковой анализ слов
"рама", "труба", "шуруп".
Один ребенок работает у доски, осталь-
ные выкладывают схемы слов на столе (см.
приложение - рис. 2).
По окончании педагог дает оценку дея-
тельности детей на занятии, хвалит их,
благодарит за усердие.
"Домашние животные"
(занятие с детьми с диагнозом
"заикание")
Цель. Закрепить полученные знания о
домашних животных. Учить отгадывать за-
гадки, составлять логическую цепочку. Уп-
ражнять в делении слов на слоги, звуковом
анализе, четком произнесении звука [к].
Развивать память, логическое мышление,
внимание. Учить расслаблять и напрягать
мышцы тела.
Материал. Игрушечные кошка, собака,
корова, коза, зебра, свинья. Картинки с изо-
бражением коровы и лошади. Схемы для со-
ставления логической цепочки. Карточки-
схемы для звукового анализа. Карточки
33
2 Ребенок в детском саду № 2
желтого и голубого цвета. Маски-шапочки
гуся, утки, кошки, свиньи.
Ход занятия
Под музыку дети выполняют упражне-
ния по релаксации.
"Олени".
Посмотрите: мы - олени,
Рвется ветер нам навстречу!
Ветер стих,
Расправим плечи,
А теперь немного лени.
"Пружинки".
Что за странные пружинки
Упираются в ботинки.
На пружинки нажимай,
Нет пружинок - отдыхай.
"Кораблик".
Стало палубу качать,
Ногу к палубе - прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую - расслабляем.
"Кулачки" (скрещивают ноги, садятся
на пол, спина прямая).
Руки на коленях,
Кулаки сжаты,
Пальцы друг к другу
Крепко прижаты.
Пальцы сильнее сжимаем,
Расслабляем - отдыхаем.
"Волшебный сон" (тело полностью рас-
слаблено).
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко...
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают.
Дышится легко, ровно, глубоко...
Нам понятно, что такое
Состояние покоя.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали...
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем
И повыше поднимаем.
34
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!
В заключение релаксации слышится мяу-
канье кошки.
Педагог. Кто это? (Выставляет на стол
игрушечную кошку, говорит за нее.)
Мурка. Здравствуйте, это я, Мурка! Я уз-
нала, что вы сегодня будете говорить о моих
друзьях, домашних животных, и решила
прийти к вам на занятие.
Педагог. Здравствуй, Мурка! Дети, пока-
жите нашей гостье, как вы умеете изобра-
жать веселую кошечку.
Дети становятся на четвереньки и, вы-
соко подняв голову, энергично качают бед-
рами влево-вправо.
Педагог. Вдруг из-под ворот выскочил
щенок, кошка выгнула спину и зашипела:
"Ш-ш-ш". Щенок испугался и убежал, а до-
вольная кошечка замурлыкала. (Дети изоб-
ражают.)
Кошечка, послушай, как дети будут гово-
рить о твоих друзьях. Но сначала вспомним
наше правило. (Дети говорят вместе.)
Каждый день всегда, везде,
На занятиях, в игре
Громко, четко говорим,
Никогда мы не спешим!
Тот, кто назовет домашнее животное и его
детеныша, возьмет свой стул и поставит его
перед доской. (Дети выполняют задание и
садятся перед доской полукругом.)
Проведем соревнование. (Делит детей
на две команды.) Представьте себе, что вы
детеныши животных. Какое название со
звуком [к] вы бы дали своей команде?
(Предложения детей.) Хорошо, одну коман-
ду назовем "Щенки", а другую - "Котята".
Члены команд, подайте голоса! (Дети ими-
тируют лай и мяуканье.) Вспомните до-
машних животных, в названиях которых есть
звук [к]. Та команда, которая назовет боль-
ше, выигрывает.
Дети выполняют задание, педагог
дает за каждое правильно названное сло-
во желтые карточки (команда "Щенки")
и голубые карточки (команда "Котя-
та"). По окончании подводит итог сорев-
нования.
Лрлкмикл
Педагог (выставляет игрушечных соба-
ку, корову, козу, зебру, свинью).
Посмотрите на этих животных и скажите,
какое из них лишнее? (Лишняя зебра, по-
тому что она - дикое животное, а все ос-
тальные - домашние.) Хорошо, зебру я
убираю. А сейчас какое животное лишнее?
(Свинья, потому что в слове "свинья" нет
звука [к].)
Какие же вы молодцы!
Мурка, наши дети готовятся идти в школу:
они учатся читать, умеют проводить звуко-
вой анализ слов. Хочешь, они составят схе-
му твоего имени? (Кошка кивает.)
Один ребенок работает у доски, осталь-
ные выкладывают схему за столом. Ребе-
нок у доски говорит: "Я разбираю слово
Мурка. В нем два слога и пять звуков. Пер-
вый звук [м] согласный, твердый, звонкий".
И т.д.
Педагог. Видишь, Мурка, как дети быстро
справились с заданием.
Мурка. Умники и умницы! А дети знают
загадки?
Педагог. Конечно, знают, и очень много.
Мурка. Можно, я загадаю загадки?
Педагог. Пожалуйста!
Кошка "загадывает" загадки про корову
и лошадь. Дети отгадывают. Педагог вы-
ставляет картинки с изображением коро-
вы и лошади, дети рассказывают, чем похо-
жи и чем отличаются эти животные.
Педагог (обобщив высказывания детей).
Похожи эти животные тем, что кормят своих
детенышей молоком и делятся им с нами,
людьми. Что делают из коровьего молока?
(Масло, кефир, творог и т.д.) Что делают из
лошадиного молока? (Кумыс.) Недалеко от
нашего города, в совхозе Куюргазинский,
изготавливают этот полезный напиток.
Проводится физкультминутка.
Педагог. Мурка, наши дети знают про те-
бя стихотворение. Хочешь послушать?
Мурка. Да, хочу.
Дети берут мячи и, подкидывая их, вмес-
те с педагогом читают стихотворение.
Ходит Мурка серенька,
Хвост пушистый, беленький,
Ходит Мурка-кошечка.
Прлюмика.
Сядет у окошечка.
Мурка умывается,
Лапкой вытирается,
Песенки поет.
Мурка. Спасибо за стихотворение. А как
хорошо вы подбрасываете и ловите мяч!
Педагог прикрепляет к доске лист со схе-
мами (см. приложение - рис. 3).
Дети рассматривают их, составляют ло-
гические цепочки. Вызванный ребенок объ-
ясняет: "В первом ряду я вижу овцу, стрел-
ку, клубок ниток. Стрелка идет от овцы и
показывает на клубок ниток, значит, нит-
ки сделаны из шерсти, которую дает нам
овца. Рядом я вижу корову, стрелку, вопро-
сительный знак. Стрелка идет от коровы и
показывает на вопросительный знак, зна-
чит, вместо вопросительного знака мы
должны нарисовать бутылку (пакет) моло-
ка, потому что корова дает молоко. Во
втором ряду я вижу вопросительный знак,
стрелку, бутылку (пакет) молока, стрелку,
кусок сыра. Это значит, что вместо вопро-
сительного знака надо нарисовать корову,
стрелка указывает на то, что корова дает
молоко, а вторая стрелка - что из молока
делают сыр".
Педагог. Как называются продукты, кото-
рые делают из молока? (Молочные.) Пра-
вильно.
Давайте поиграем. Наденьте маски-ша-
почки.
Дети инсценируют стихотворение "Про
Колю".
Говорит гусь Коле:
- Пошел бы ты умылся, что ли?
Говорит Коле утка:
- Смотреть на тебя жутко!
Говорит Коле кошка:
- Дай, оближу тебя немножко!
А свинья от смеха давится:
- Мне этот мальчик очень нравится!
Ответьте, пожалуйста, на вопросы: почему
на Колю было жутко смотреть? (Он был гряз-
ный, неумытый.) Как можно назвать такого
мальчика? (Грязнуля, замарашка, неряха.)
Почему Коля понравился свинье? (Потому
что она сама любит в грязи возиться, ле-
жать в луже.)
35
Мурка. А у вас в группе случайно нет
мальчика или девочки, похожих на Колю?
Педагог. Нет, Мурка, все дети аккуратные
и такие же чистоплотные, как ты.
Наше занятие окончено. Понравилось те-
бе, Мурка, как дети занимались?
Мурка. Да, очень. Все хорошо знакомы с
моими друзьями - домашними животными,
говорят полными распространенными пред-
ложениями, стараются четко, не торопясь,
произносить звуки.
Педагог. Молодцы! Вы поработали на
славу!
В.К. ФЕДОСЕЕВА,
логопед,
ГДОУ детский сад № 19 "Солнышко",
г. Кумертау, Башкортостан
Рис. 1
РАМА
ТРУБА
ШУРУП
Рис. г
ЗА
?> I
Рис. 3
Лрлкшакл
Подготовка
к обучению
письму
Продолжение. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1.
Упражнения для развития руки
Формирование правильного захвата
орудия письма
"Посолим суп". Дети складывают пальцы
в щепоть и имитируют движение ("посо-
лим"), которое сопровождается словами.
Например:
Мы солили суп, суп
Из перловых круп, круп...
Упражнение можно проводить в виде эле-
ментарных инсценировок, решая при этом
более широкий круг речевых задач. Напри-
мер, воспитатель рассказывает короткую ис-
торию, которую дети дополняют словами и
движениями ("посолим"), задает вопросы
по тексту.
"В одном лесу жили разные звери. Какие
звери могли там жить? (Ответы детей.)
Звери жили - не тужили, не ссорились, а
дружили. Любили звери друг к другу в гости
ходить. Кто в гости приглашает, тот и угоща-
ет. Сегодня все собрались в гости к белочке.
Белочка взяла овощи. Какие овощи вы
знаете? (Ответы детей.) Стала готовить са-
латы. Сделала салат из капусты и морковки и
посолила его. (Движение "посолим".) Сдела-
ла салат из помидоров и огурцов и посолила
его. (Движение "посолим".) Из чего еще
могла сделать белочка салаты? (После каж-
дого ответа выполняется движение "посо-
лим".) Затем белочка приготовила первые
блюда. Сварила щи и посолила. (Движение
"посолим".) Что еще могла приготовить бе-
лочка на первое? (После каждого ответа
выполняется движение "посолим".)
Пракмикл
"Катаем шарик". Упражнение проводит-
ся с детьми средней группы с использовани-
ем шарика, диаметр которого 15 мм (в тече-
ние 30 сек.); со старшими дошкольниками -
с шариком (горошиной), диаметр которого
10 мм (в течение 1 мин.).
Ребенок катает шарик (горошину) тремя
пальцами (щепотью). Работа начинается в
медленном темпе, который по мере совер-
шенствования навыка убыстряется.
Упражнение можно сопровождать слова-
ми. Например:
Маленькие пальчики любят поиграть,
Гладкую горошину любят покатать.
И катают, и катают, и не устают.
Веселятся пальчики и весело поют:
- Катись, катись, горошина!
(Последняя строка произносится не-
сколько раз в течение времени, которое не-
обходимо для выполнения движения в соот-
ветствии с возрастной нормой.)
Все! Устали пальчики. Пора им отдыхать.
Кладем свои горошины. Не будем их катать.
"Скакалочка" (упражнение для большо-
го пальца). Дети сидят на стульях или стоят.
Руки опущены. Ладони сжаты в кулаки,
большие пальцы вытянуты, ими производят
круговые движения сначала в одну сторону,
потом в другую. Дети сопровождают движе-
ния словами. Например:
Как у нашей Аллочки
Новая скакалочка.
Вертит быстро Аллочка
Ручки у скакалочки.
"Урожай" (упражнение для большого и
указательного пальцев). Большой и указа-
тельный пальцы правой руки соединены с
одноименными пальцами левой руки. Ос-
тальные пальцы на обеих руках согнуты и
прижаты к ладоням.
С помощью ненапряженных больших и
указательных пальцев дети изображают
репку (образуют контур подземной части
овоща). Затем, напрягая пальцы, изобража-
ют свеклу. При максимальном напряжении
пальцев - морковь. Необходимо чередовать
напряжение пальцев с расслаблением ("реп-
ка" - "свекла" - "морковка" - "свекла" -
"репка" и т.п.).
37
Выполнение движений можно сопровож-
дать словами.
Вырастала репка
Желтая и крепкая.
И свеколка удалась,
Поедим ее мы всласть.
И морковки урожай,
Сладкой, сочной, собирай.
При многократном повторении упражне-
ния можно использовать стишок, позволяю-
щий педагогу контролировать количество
выполненных движений.
Эй, ребята, не зевай!
Собираем урожай!
С этой грядки - репку,
С этой грядки - свеклу,
Здесь возьмем морковку.
Положили? И опять
Начинаем собирать.
Здесь возьмем морковку,
За морковкой - свеклу,
А теперь - и репку,
Что сидит так крепко.
Положили? И опять
Начинаем собирать.
Хоть и пальчики устали,
Урожай мы весь собрали.
Упражнение можно повторить несколько
раз.
Формирование правильного
распределения мышечной нагрузки
руки
Работа со штампами
При выполнении такой работы происхо-
дит быстрая неоднократная смена тонуса
мускулатуры руки: напряжение, расслабле-
ние, силовое напряжение, расслабление.
Кроме того, у ребенка развивается умение
удерживать штамп за ручку в положении за-
хвата тремя пальцами, то есть продолжает
формироваться щепоть.
Штампы для игр можно приобрести в мага-
зинах, а можно изготовить самостоятельно.
Например, взять карандаш с твердым ластиком
на конце и срезать острым лезвием конец лас-
тика под углом в 45 градусов.
38
Перед началом работы необходимо пока-
зать ребенку, как правильно держать каран-
даш-штамп, поинтересоваться, какой по
форме останется от него след на бумаге.
Чтобы повысить эффективность работы с
карандашом-штампом, желательно перед
выполнением каждого упражнения расска-
зать детям маленькую сказку или историю.
Сначала ребенку предлагаются картинки-
заготовки, предоставляющие широкое поле
для его деятельности.
• Звезды (см. приложение - рис. 1). "На-
ступила ночь. Вышел на небо месяц. Осмот-
релся, огляделся - нет его подружек, желтых
звездочек. Опечалился месяц, заскучал.
Развесели его, сделай так, чтобы на небе за-
жглось как можно больше ярких звезд".
Затем поле деятельности ребенка ограни-
чивается определенными рамками. Он мо-
жет действовать свободно, но не заходить за
пределы контура.
• Осень (см. приложение - рис. 2). "В лес
пришла осень. На деревьях стали появлять-
ся желтые листья. Радуются деревья и кусты
новым ярким нарядам. Только три дерева
стоят печальные - забыла про них осень.
Помоги деревьям, укрась их кроны жел-
тыми листьями".
Самые сложные сюжеты картинок требу-
ют от ребенка соблюдения координации
движений и умения ориентироваться на
плоскости листа.
• Бусы (см. приложение - рис. 3). "Соби-
ралась мама на праздник, наряжалась.
Вдруг - вот беда! - ее красивые бусы рассы-
пались. Помоги маме собрать бусы: нитку с
красными бусинами, нитку - с синими, нитку
- с бусинами красного и синего цвета".
• Коврик (см. приложение-рис. 4). "Ук-
рашала бабушка коврик узорами. Украша-
ла, да устала, прилегла отдохнуть. Пока ба-
бушка спит, помоги ей - укрась коврик до
конца".
Развитие мелкой моторики руки
Этот вид работы предполагает системати-
ческое развитие мелкой моторики домини-
рующей руки. Выполнение движений сопро-
Прлкмнкл
вождается стихами, рассказами, которые
произносит взрослый или сами дети.
Ниткопись - выкладывание ниток по
контуру какого-либо изображения.
Работа проводится в основном с детьми
не младше четырех лет (индивидуально или
с небольшими подгруппами).
С помощью ниткописи выкладываются
сначала контуры простых предметов, затем
более сложных (цветок, рыбка, домик, ма-
шинка и т.д.). Старшие дошкольники выкла-
дывают геометрические фигуры и буквы, а
также контуры предметов по замыслу. Когда
ребенок хорошо освоит технику ниткописи,
ему можно предложить выкладывать сюжет-
ные картинки с использованием ниток не-
скольких цветов.
Для занятий понадобятся ворсистые нит-
ки (шерстяные, мохеровые и т.п.) и бархат-
ная бумага. Нитки и бумага должны быть
контрастных цветов. Дети, слегка прижимая
нить пальцем, укладывают ее по краю выре-
занной из бархатной бумаги фигуры (см.
приложение - рис. 5) - это самый простой
вариант. (Нить легко отделяется от бумаги,
что позволяет ребенку исправлять неточно-
сти в работе.) Есть и более трудоемкий для
взрослого (при подготовке материала), но
интересный и эффективный для ребенка ва-
риант. Бархатная бумага разного цвета на-
клеивается на плотный картон различной
геометрической формы (квадрат, треуголь-
ник, овал и т.д.). Изготавливаются трафаре-
ты с вырезанными по контуру предметами и
объектами. Дети выбирают трафарет по сво-
ему желанию. Воспитатель прикрепляет тра-
фарет к картону с бархатной бумагой (на-
пример, с помощью скрепки). После оконча-
ния работы трафарет убирают, и на бумаге
остается выложенный из ниток контур пред-
мета (см. приложение - рис. 6).
Бисерография - выкладывание изобра-
жения предмета (сюжета) с помощью ниток
с нанизанным на них бисером, отдельных
бусинок, мелких пластмассовых шариков.
Занятия по бисерографии следует начи-
нать с детьми четырех-пяти лет. Ребенок
выкладывает на пластилиновой основе кон-
туры предметов нитками с бисером, который
Прлкмика.
был нанизан заранее взрослым. Старшие
дошкольники начинают выкладывать пред-
меты и сюжеты, заполняя отдельными буси-
нами все пространство внутри контуров
("бусинка к бусинке"). Дети действуют с по-
мощью пинцета. Такая много раз повторяю-
щаяся операция способствует развитию ще-
поти и формированию правильного распре-
деления мышечной нагрузки руки.
Подобная работа в старших группах дет-
ского сада обычно проводится вне занятий
(индивидуально или с небольшими подгруп-
пами); она растянута во времени. Данную
технику рекомендуется использовать для
коллективных работ.
Развитие тактильных ощущений - оп-
ределение предмета на ощупь (материала,
из которого он изготовлен, геометрической
формы и т.д.). С детьми трех-пяти лет рабо-
та начинается с рассматривания и ощупыва-
ния объектов; после пяти лет - без предва-
рительного визуального и тактильного кон-
троля.
• Чудесный мешочек. В непрозрачный
мешочек складываются предметы в зависи-
мости от поставленной задачи (от 5 до 8
предметов). Задания:
- Достань расческу (карандаш, зубную
щетку, ложку, пуговицу и т.д.).
В данном случае указывается конкретный
предмет, который ребенку надо найти на
ощупь.
- Достань металлический (пластмассо-
вый, бумажный, резиновый и т.д.) предмет.
- Достань предмет квадратной (треуголь-
ной, овальной и др.) формы.
В старшем дошкольном возрасте с помо-
щью тактильных ощущений определяют и
называют буквы. Их можно доставать из ме-
шочка или прощупывать через наложенный
на них лист бумаги.
Пальчиковые игры широко используют-
ся для развития мелкой моторики рук.
С их помощью передают события (эпизо-
ды и т.д.) сказок, стихов и др. - получаются
своеобразные инсценировки.
При проведении пальчиковых игр важно
придерживаться принципа, который связан
с возрастными особенностями речевого
39
развития дошкольников: примерно до четы-
рех-пяти лет дети только действуют пальчи-
ками, а текст говорит взрослый; старшие до-
школьники начинают сопровождать такие
игры словами.
Пальчиковые игры можно условно разде-
лить на три группы: игры без предметов; с
использованием атрибутики; игры с предме-
тами.
Пальчиковые игры без предметов
обычно сопровождаются стихотворениями,
потешками. К ним относятся игры на загиба-
ние и разгибание пальцев рук ("Пальчик,
пальчик, где ты был?", "Раз, два, три, четыре,
пять, хотят пальчики поспать" и описанные
выше игровые упражнения "Скакалочка",
"Урожай" и многие другие).
Использование атрибутики повышает
интерес к пальчиковым играм. При этом са-
ми атрибуты никакой развивающей нагруз-
ки не несут, они как бы украшают упражне-
ние, делая его для ребенка более привлека-
тельным. В качестве атрибутов можно ис-
пользовать перчатки, где на каждом пальце
вышиваются (приклеиваются) глаза, нос,
рот или характерные для животных детали
(усы, длинные уши и т.д.).
Очень нравится детям использовать изоб-
ражения небольших фигурок (7-8 см) из
журналов, открыток, старых книг и т.д. Вы-
бранный персонаж приклеивается на кар-
тон и вырезается по контуру. Затем к фигур-
ке пришивают круглую резинку, диаметр ко-
торой должен быть таким, чтобы она плотно
облегала основания детских пальцев (сред-
него и указательного или указательного,
среднего и безымянного).
• Зарядка. Дети выбирают понравившие-
ся им фигурки и надевают на основания
среднего и безымянного пальцев. Эти паль-
цы - ноги, указательный и мизинец - руки.
Большой палец прижат к ладони. Воспита-
тель предлагает сделать зарядку (на столе):
ходьба - шагаем на месте, высоко поднима-
ем ноги (средний и безымянный пальцы);
шагаем вперед; останавливаемся - раз, два.
Упражнения для рук (указательный палец
и мизинец): подняли обе руки - опустили
(несколько раз). Подняли правую руку -
40
опустили; подняли левую руку - опустили;
подняли обе руки - опустили (несколько
раз).
Упражнения для ног (средний и безымян-
ный пальцы): вытянули вперед одну ногу,
согнули в коленке, опустили; вытянули дру-
гую ногу, согнули в коленке, опустили. По-
вторить один-два раза.
Пальчиковые игры с предметами.
• Любимые колпачки (шапочки) для
пальчиков. Для выполнения упражнений
каждому ребенку понадобятся колпачки. Их
можно сделать из бумаги или срезать вер-
хушки со старых детских перчаток.
Дети выполняют действия по ходу рас-
сказа (говорит педагог).
"Жили-были пальчики. Они многое умели
делать: и трудиться, и веселиться. Очень лю-
били пальчики наряжаться в свои любимые
колпачки (шапочки). Утром вставали и сразу
колпачки (шапочки) надевали. (Дети наде-
вают колпачки (шапочки) на все пальцы ве-
дущей руки.) Весело проходил день, а ближе
к ночи пальчики уставали и ложились спать.
Перед сном они снимали колпачки (шапоч-
ки)". (Дети снимают каждый колпачок (ша-
почку) при помощи других пальцев этой же
руки. Пальцы другой руки не помогают.)
Вырезание. Работа с ножницами упраж-
няет ребенка в быстрой смене напряжения и
расслабления мелкой мускулатуры руки. По-
этому чем больше ребенок действует нож-
ницами, тем лучше получаются его работы,
тем совершеннее смена тонуса руки.
Обрывание листа бумаги. Эта работа
связана с содружеством обеих рук. Технику
обрывания и вырезание используют на за-
нятиях по аппликации, ручному и художест-
венному труду. Для развития рук желатель-
но предлагать детям задания не только на
произвольное обрывание, но и по контуру
(геометрические фигуры, предметы, живот-
ные).
Т.И. ГРИЗИК,
кандидат педагогических наук
(Продолжение следует.)
Прлкммка.
Приложение
Примечание. Рисунки даны в уменьшенном размере. В реальности дети работают с
листами форматов А4 и А5.
Прлкмика,
41
Чудесные
атчка
Выкладывание из спичек фигурок, букв,
сюжетных картинок - интересный и
эффективный вид работы по подготов-
ке детей к обучению письму.
При выполнении таких заданий у старших
дошкольников развивается мелкая мотори-
ка рук, глазомер, творческое воображение,
память.
Главное условие, чтобы задания детям
давались по принципу от простого - к
сложному.
Первый этап - выполнение заданий типа
"Дождик" (см. приложение - рис. 1). Дети
выкладывают спички так, чтобы было по-
нятно:
- во время дождя дует ветер,
- в какую сторону он дует,
- когда ветер более сильный,
- когда ветер утих.
На следующем этапе дети учатся выкла-
дывать простые геометрические фигуры,
затем более сложные и пробуют выполнить
задание на перестроение фигур. Напри-
мер: надо составить домик из шести спи-
чек, а затем превратить его во флажок;
превратить одну букву в другую (см. прило-
жение - рис. 2,3).
Дети подготовительной к школе группы
сами с успехом придумывают головоломки
со спичками.
С большим интересом дошкольники вы-
полняют "аппликации" из спичек на неболь-
шой доске с нанесенным на нее тонким сло-
ем пластилина.
Внимание! Необходимо помнить, что
спички станут экологически чистым и до-
ступным для детского конструирования ма-
териалом лишь в том случае, если у них уда-
лить серную головку и продезинфицировать
их зеленкой.
42
Примерный конспект комплексного
занятия
"Жили-были гномы"
Цель. Обобщить знания детей о спичках.
Стимулировать речевое развитие путем ак-
тивных движений пальцев. Закреплять уме-
ние работать по образцу. Развивать образ-
ное и логическое мышление.
Материал и оборудование. Коробок со
спичками - для воспитателя. Плоская ем-
кость с водой, гвоздь. Коробка, два конвер-
та с письмами-заданиями, лупа, свернутое
трубочкой письмо. Два фланелеграфа. Ау-
диозапись "Лучшие мелодии для малы-
шей". Коробок с обработанными спичками,
дощечка 10x15 см с нанесенным на нее
тонким слоем пластилина - на каждого ре-
бенка.
Ход занятия
Дети сидят на стульях вокруг воспита-
теля.
Воспитатель. В одной сказочной стране
жили-были гномы. Днем они прятались от
людей и спали, а ночью занимались своими
делами. Гномы были очень трудолюбивыми,
они могли сделать все что угодно. Однажды
гномы нашли коробок (показывает спичеч-
ный коробок). Как вы думаете, что в нем
оказалось? (Спички.) Правильно, а что вы
можете рассказать о спичках? (Они сделаны
из дерева, легкие, ломаются.) Подумайте,
во что можно превратить спичку?
Дети передают друг другу обработан-
ную спичку и придумывают, во что ее мож-
но превратить. Например, в кисточку,
счетную палочку и т.д.
Затем воспитатель ставит в центр кру-
га стол, на котором приготовлены спички,
плоская емкость с водой, гвоздь. Предлага-
ет детям подойти к столу.
Воспитатель. Возьмите каждый по спич-
ке и опустите на воду. Почему спички не то-
нут? (Предположения детей.) Спички сде-
ланы из дерева, в дереве (древесине) много
воздуха, а воздух легче воды, поэтому спич-
ки и не тонут.
Прлкмшка.
Посмотрите, я беру гвоздь и опускаю его
на воду. Что с ним произошло? (Он уто-
нул.) Как вы думаете, почему? (Предполо-
жения детей.) Гвоздь сделан из железа, он
тяжелее и дерева, и воды, поэтому утонул.
Из спичек можно выкладывать разные
фигуры. Но для такой работы нужны ловкие
тренированные пальцы.
Проводится гимнастика "Мои ловкие
пальчики".
Мои пальчики расскажут,
Что умеют, все покажут.
(Поднимают руки вверх и поворачивают
ладонями внутрь и наружу.)
По пять их на каждой руке,
Все сделать смогут, всегда помогут.
(Хлопают в ладоши.)
Они на дудочке играют,
Мячик бросают,
Белье стирают,
Пол подметают,
Они считают,
Щиплют, ласкают.
(Выполняют движения в соответствии
с текстом.)
Пять и пять моих ловких пальчиков!
(Поднимают руки вверх и поворачивают
ладонями внутрь и наружу.)
Воспитатель (вынимает из коробки два
конверта). Посмотрите, конверты! Как вы
думаете, что в них? (Письма.) Да, это письма
с заданиями для вас. Но здесь только два
задания. А вас сколько? (Много.) Что же де-
лать?
Выслушивает предложения детей разде-
литься на две команды по какому-либо при-
знаку. Выбирают представителя от каж-
дой команды. Воспитатель объясняет им
задание ("Выложить из спичек на фланеле-
графе по образцу эпизод сказки") и вруча-
ет каждому письмо с образцом. Затем
представители объясняют задание членам
своей команды. Те рассматривают образец,
определяют, эпизод из какой сказки нужно
выложить ("Волк и семеро козлят" и "Три
медведя"), договариваются, кто какого
персонажа будет выкладывать. Обсужде-
ние и работа ведутся так, чтобы команды
не знали, что делают их соперники. Вы-
Лрлкмика.
полнив задание, дети объявляют о своей
готовности, например, подняв над голо-
вой руки в виде домика. Проводится игра
"Спрос-переспрос": команды отгадывают
выложенные эпизоды сказок.
Воспитатель. Предлагаю фланелегра-
фы положить на подоконник, гномы обяза-
тельно посмотрят, что же вы выложили.
(Вынимает из коробки письмо, свернутое
трубочкой. Разворачивает и показывает,
что буквы очень маленькие.) Как прочи-
тать такой мелкий шрифт? (Предположе-
ния детей.) С помощью этого прибора (де-
монстрирует лупу) можно прочитать
очень мелкие, маленькие буквы и рассмот-
реть крохотные картинки. Как называется
этот прибор? (Ответы детей.) Да, это лу-
па. И сейчас с ее помощью я прочитаю
письмо.
"Дорогие дети, помогите нам! Мы в по-
следнее время много путешествуем и давно
не были в нашей сказочной стране. Там мы
жили в лесу на высокой горе. Мы соскучи-
лись по лесу. Выложите, пожалуйста, из спи-
чек, что вы видели в лесу, что там происхо-
дит. Гномы".
Теперь понятно, почему письмо написано
таким мелким почерком - ведь его авторы
маленькие гномы. Поможем им? (Да, помо-
жем.) Тогда закройте глаза и подумайте, что
вы будете выкладывать.
Дети берут дощечки, коробки со спичка-
ми и приступают к работе (под аудиоза-
пись музыки из "Лучших мелодий для малы-
шей"). Готовые изображения кладут на по-
доконник около фланелеграфов и отправля-
ются на прогулку.
Возвратившись, дети обнаруживают,
что гномы забрали подарки.
Н.В. КАМИНСКАЯ,
воспитатель,
МДОУ детский сад № 42,
г. Лесосибирск,
Красноярский край
43
Приложение
Разрешите напомнить вам: в апреле 2006 года начинается подписная
кампания на второе полугодие текущего года. Не забудьте, пожалуйста,
зайти в ближайшее почтовое отделение и оформить подписку на журнал
"Ребенок в детском саду".
Вы найдете наш журнал в подписном каталоге "Газеты. Журналы".
Агентство "Роспечать".
Индексы журнала - 80181/81232.
Также наш журнал объявлен в "Каталоге российской прессы ПОЧТА
РОССИИ".
Индексы журнала - 24292/24293.
Отдельные номера журнала "Ребенок в детском саду" за 2005 год можно
приобрести в редакции (за наличный расчет) или заказать по почте.
Адрес: 101990, Москва, ГСП-О, Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.
Тел./факс: (495) 624-76-20; 624-75-12.
«Таланты детей -
ня шжчиках
их пальцев»
Упражнения, направленные на развитие
мелкой моторики рук, широко применяют-
ся ъгютйтате71%1«1 Уда № Ъ1 "£олт»ъпп-
ко" (г. Усть-Илимск, Иркутская обл.)
Ниной Анатольевной Анучиной в инди-
видуальной работе с детьми и при прове-
дении групповых дидактических игр.
При организации работы по укрепле-
нию мышц рук, развитию ловкости и
координации движений используют
разнообразное спортивное оборудование,
игрушки и мелкие предметы. Личный кон-
такт с каждым ребенком, атмосфера увле-
ченности и радости помогает детям чувство-
вать себя уверенно при проведении подоб-
ных упражнений.
Для того чтобы их выполнение стало ув-
лекательной игрой, можно использовать
разнообразные приемы:
• пальчиковая гимнастика;
• показ при помощи рук различных изоб-
ражений ("очки", "стул", "колокольчик",
"зайка" и т.д.), которыми может сопровож-
даться чтение потешек или сказок;
• конструирование из счетных палочек;
• лепка из соленого теста и теплого воска;
• обрывание бумаги разной плотности и
фактуры (папиросной, газетной, картона и
др.). Восторг у детей вызывает создание в
группе запланированного беспорядка - раз-
рывание цветной бумаги на мелкие кусочки,
подбрасывание вверх, любование их поле-
том ("разноцветный бумажный дождь") с
последующим сбором обрывков и выполне-
нием коллективной аппликации "Радуга";
• сминание, а затем разглаживание ладо-
нями и пальцами скомканного листа бумаги
(заготовка фактурной бумаги для рисования
или аппликации);
• выполнение аппликаций из природно-
го материала (семян, яичной скорлупы и
т.п.);
• выкладывание из морской гальки на
фоновой бумаге или индивидуальных фла-
нелеграфах различных изображений (деко-
ративных узоров, геометрических фигур,
букв и др.);
• набор мозаичных композиций из
цветного пластика на основе, покрытой
слоем пластилина. Для изготовления эле-
ментов используются цветные пластико-
вые емкости от шампуней и пищевых про-
дуктов, разрезанные на квадраты разме-
ром 1x1 см;
• нанизывание бус и пуговиц на проволо-
ку, тесьму или леску;
• создание на ткани изображений и узо-
ров из цветных нитей;
• сматывание шерстяной или хлопковой
пряжи в клубки;
Прлкшика,
45
• завязывание бантов и узлов различной
конфигурации;
• перебирание и сортировка различных
круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бо-
бы и т.д.);
• игры с "осьминогами". Утяжеленный
предмет (например, мешочек с песком), об-
вязанный цветными нитями в виде осьмино-
га, закрепляется на резинке с петлей, кото-
рая надевается на палец ребенка.
Летом прекрасным тренажером для раз-
вития мелкой моторики является песок.
Дети оставляют на влажном песке отпечат-
ки ладоней, глубоко погружают руки в чис-
тый сухой песок, просеивают его между ла-
донями. Строительство дорог, туннелей,
гор, мостов, рисование по мокрому песку
пальцами или палочкой, выкладывание
узоров из мелких камешков - увлекатель-
ное занятие.
С удовольствием дошкольники играют в
"археологов" - проводят раскопки в песке.
Используя палочки, щетки и кисточки, ма-
лыши "обнаруживают" в песочнице спря-
танные воспитателем "старинные замки",
"древние клады", мелкие игрушки и т.д.
На основе подобных заданий можно про-
водить занятия по ознакомлению с окружа-
ющим, по изобразительной деятельности,
конструированию и т.д.
"Морские глубины"
Подготовительная к школе группа
Цель. Развивать творческую активность
детей, мелкую моторику рук. Закреплять
представления об обитателях подводного
мира, умение создавать декоративные ком-
позиции заданной тематики. Продолжать
знакомить с профессией археолога.
Активизировать словарь: археолог, рас-
копки, акваланг, батискаф, морской еж, мор-
ская звезда, осьминог, краб, коралл, жемчу-
жина и т.д.
Материал. Четыре "волшебные" картин-
ки (бумажные круги, на каждом из которых
нарисованы буквы М, О, Р, Е, покрытые сло-
ем воска и краски); емкости с песком и во-
46
дой; макет замка; ткань голубого цвета; иг-
рушки или изображения морских живот-
ных; ракушки, кусочки коралла, перламут-
ровые бусины; фонограмма "Шум моря".
На каждого ребенка: стека; салфетка;
кисть; воздушный шар; тренажер "осьми-
ног"; коробочка для природного материала,
рамки для фотографий и плоскостные фи-
гурки морских животных (из соленого тес-
та), клей ПВА.
Предварительная работа (на занятии).
Лепка из соленого теста рамки для фотогра-
фий, плоскостных фигурок морских живот-
ных. Изготовление макета замка из конст-
руктора или мелкого строительного матери-
ала.
Ход занятия
Воспитатель.
Мне ладони покажите -
Правую и левую!
В кулачок скорей сожмите
Пальчики умелые.
Разожмите... рассмотрите...
И скорее мне скажите:
Для чего нужны нам, дети,
Ловкие ладошки эти?
(Дети отвечают.)
Посмотрите на свои руки! У мальчиков
они крепкие, сильные, у девочек - нежные,
ласковые. И у всех вас - умелые и трудолю-
бивые.
Мы отправляемся в увлекательное путе-
шествие, во время которого нашим рукам
придется потрудиться.
Куда же мы отправимся? Нам подскажут
волшебные картинки.
На столе лежит 4 круга. Дети стеками
счищают слой краски и воска, под которым
нарисованы буквы.
Что это за буквы?
Дети. Буквы О, Р, М, Е.
Воспитатель.
В нем соленая вода,
Ходят по нему суда.
Летом взрослые и дети
Ездят отдыхать туда.
Что это? Составьте слово-отгадку из на-
ших букв.
Лраммикл
Дети составляют слово "море".
Воспитатель. Наши пальчики-"путешест-
венники" отправляются в далекий путь к мо-
рю.
Дети проходят вдоль столов, перебирая
пальцами по их поверхности, подходят к
емкости с песком, в которой закопан макет
замка.
Перед нами возвышается холм. Интерес-
но, что он таит в себе? Что там можно найти?
Дети. Разные предметы, древние орудия
труда, посуду, целый город.
Воспитатель. Как называют ученых, ко-
торые ищут древние предметы?
Дети. Археологи.
Воспитатель. Зачем они это делают?
Дети. Археологи хотят узнать, как жили
люди раньше.
Воспитатель. Какими инструментами
пользуются при проведении раскопок?
Дети. Маленькими лопатками, скребками,
щетками, кистями.
Воспитатель. Зачем археологи использу-
ют кисти и щетки? Как следует обращаться с
находками?
Дети. Ученые откапывают предметы осто-
рожно, чтобы не повредить их, а затем счи-
щают песок кистями и щетками.
Воспитатель. Давайте возьмем инстру-
менты. Может быть, и мы найдем что-нибудь
интересное.
Используя кисти, дети очищают макет
от песка.
Воспитатель. Это старинный замок. Ког-
да-то его построили на берегу моря. Прошли
века, его засыпало песком. Мы с вами про-
вели раскопки, и теперь все могут любовать-
ся замком. А мы продолжаем путешествие.
Звучит фонограмма "Шум моря". Дети
подходят к емкостям с водой.
Воспитатель. По песчаному берегу мы
подошли к морю. Послушайте, как оно шу-
мит. Тревожно, таинственно. Опустите руки
в воду. Что вы чувствуете? Что видите?
Дети. Вода прохладная, на дне мелкие
гладкие камешки.
Перебирают гальку пальцами, играют с
водой. По окончании вытирают руки сал-
фетками.
Воспитатель. В морских глубинах обита-
ет множество удивительных животных. Как
человек может наблюдать за ними? Какие
приспособления и аппараты помогают лю-
дям опускаться на дно?
Дети. Водолазный костюм, акваланг, мас-
ка, подводная лодка, батискаф.
Воспитатель. Представьте себе, что мы
медленно входим в воду. Набегающие вол-
ны ласкают наши ноги. Нам дышится легко и
свободно. Вода чиста и прозрачна. Мы захо-
дим все глубже. Мимо нас проплывают юр-
кие рыбки. Покачиваются водоросли. Мы
оказались на дне моря.
Дети подходят к столу, покрытому го-
лубой тканью. На нем оформлен ландшафт
морского дна - разложены галька, перламу-
тровые бусины, кусочки кораллов, ракушки
разных форм и размеров, фотографии оби-
тателей морского дна.
Воспитатель (достает тренажеры-
осьминоги»). Посмотрите, кто это притаил-
ся под камнем?
Дети. Маленькие разноцветные осьми-
ноги.
Воспитатель. Они смотрят на нас, навер-
ное, хотят, чтобы мы с ними поиграли.
Каждый ребенок надевает на палец ре-
зинку, к свободному концу которой при-
креплен осьминог, играет с ним.
Дети (выполняют движения в соответ-
ствии с текстом).
Лрлкмика.
47
Я веселый осьминог,
У меня так много ног,
Чтоб удобно было мне
Жить среди камней, на дне.
Сильным, ловким быть стараюсь,
Приседаю, поднимаюсь,
С рыбкой в танце закружусь
И на камни опущусь.
Воспитатель. Осьминоги прячутся сре-
ди камней, а мы отправляемся дальше.
(Дети снимают «осьминогов» с пальцев.)
Кого еще мы можем встретить на морском
дне?
Педагог показывает изображения оби-
тателей морского дна, дети называют жи-
вотных, описывают их внешний вид^ На-
пример: "Это морской еж, он покрыт колю-
чими иглами". И т.д. I
А какие здесь красивые кораллы! На что
они похожи?
Дети. На деревья,
кустарники.
Воспитатель. Меж-
ду кораллами лежат
раковины. Попробуем
раскрыть одну из них,
посмотрим, что там.
Бусинка-жемчужина!
За блеск и красоту
жемчуг называют
"слезами моря". Его
используют для изго-
товления украшений.
Соберем немного галь-
ки, жемчуга и ракушек
на память о путешест-
вии. Нам пора возвра-
щаться на сушу.
Дети набирают
мелкую гальку, ракуш-
ки и бусины, рассажи-
ваются за столы, где
лежат рамки для фо-
тографий и фигурки
морских обитателей,
сделанные ими на пре-
дыдущих занятиях.
Воспитатель. Ис-
пользуя дары моря и
48
свои заготовки, каждый из вас может укра-
сить рамку для фотографии.
Дети выполняют задание.
Воспитатель. Замечательные рамки по-
лучились!
Нам с вами предстоит совершить еще не-
мало увлекательных путешествий. Мы будем
лепить, рисовать, мастерить и строить, и в
этом нам помогут наши умелые пальчики.
Солнце красное взойдет,
Утро новое придет.
Наши пальчики проснутся,
За работу вновь возьмутся!
Дети выполняют расслабляющие упраж-
нения для рук.
Готовые рамки с фотографиями могут
быть использованы для оформления груп-
пового помещения или подарены родите-
лям.
Прамзмикл
Морская
экаледищля
Конспект интегрированного
занятия
Подготовительная к школе группа
Цель. Упражнять в классификации пред-
метов, ориентации на листе бумаги, реше-
нии задач. Работать над звуко-буквенным
анализом. Активизировать словарь. Разви-
вать логическое мышление, творческое во-
ображение, память.
Материал. Лист ватмана с нарисованным
лабиринтом. Силуэт корабля (каждая буква
его названия - "Наутилус" - закрыта квад-
ратным листом белой бумаги). Лист ватмана
с изображением восьми рядов предметов.
Сундучок. Картинка с изображением осьми-
нога. Две картинки с пятью отличиями.
Лист бумаги в крупную клетку, карточка с
изображением морской рыбы, разрезанная
на несколько частей, карточка-табличка с
рядом геометрических фигур, картинка с
изображением нескольких предметов
("клад"), цветные фломастеры - на каждого
ребенка.
Ход занятия
Воспитатель. Сегодня мы отправимся в
путешествие для изучения верхних слоев
океана и подводных глубин. Сначала про-
ложим на карте путь научно-исследова-
тельского судна до места погружения бати-
сферы.
Это сделать довольно трудно, потому что
корабль нужно провести мимо подводных
рифов.
Раскладывает на столе лист ватмана с
изображением лабиринта (см. приложение -
рис. 1). Дети рассматривают лабиринт, на-
ходят путь к месту погружения батисферы.
Ирлкммка.
Как называется наш корабль? Чтобы про-
читать его название, поиграем в игру "Назо-
ви лишний предмет". (Вывешивает на до-
ске силуэт корабля и лист ватмана с изоб-
ражением восьми рядов предметов.) Надо
выбрать из каждого ряда предметов лиш-
ний.
Дети рассматривают предметы и назы-
вают лишние. Например, в первом ряду
(слива, вишня, яблоко, нос) изображение но-
са лишнее. И т.д. Воспитатель обводит
изображения лишних предметов каранда-
шом.
Какой первый звук в слове "нос"? (Звук
[н].) Проверим ваш ответ. Откроем первую
букву в слове-названии корабля. Это буква
"н", она соответствует первому звуку в сло-
ве "нос".
Затем дети называют первые звуки в
других лишних словах, а воспитатель от-
крывает одну за другой все буквы в слове-
названии корабля.
Прочитайте название судна. ("Наути-
«ус".)
Скажите, что необходимо иметь для ис-
следования морских глубин. (Батисферу,
камеру для съемок, скафандр.)
Вам понадобится еще один предмет. Под
мою диктовку "попутешествуйте" по клет-
кам, и вы узнаете, какой это предмет.
Дети выполняют задание с помощью
фломастера. В результате получается изо-
бражение фонаря (см. приложение - рис. 2).
Пока мы идем к месту спуска батисферы,
предлагаю поиграть.
Проводится игра "Отгадай последнее
слово". Воспитатель произносит стихо-
творные строки, дети договаривают по-
следнее слово.
Белокрылые хозяйки.
Над волной летают... (чайки).
По морю синему плывет
Трехэтажный... (пароход).
Большому судну не страшна
Океанская... (волна).
Закаляют нас всегда
Солнце, воздух и... (вода).
Вот мы и на месте. Перед спуском выясним,
знаете ли вы животных, обитающих в океане.
49
Проводится игра "Повторяем друг за
другом". Один ребенок называет какое-ли-
бо животное, например акулу; второй по-
вторяет это слово и добавляет название
другого животного, например "акула, кит
следующий игрок произносит эти названия
и добавляет свое и т.д. Выигрывает тот,
кто запомнит наибольшее количество на-
званий животных.
Затем проводится игра "Составь из ча-
стей". Каждый ребенок получает разрезан-
ную на несколько частей карточку с изобра-
жением рыбы (скат, рыба-меч, морской ко-
нек и т.д.), собирает ее и называет рыбу.
Воспитатель. Молодцы! Теперь надеваем
скафандры, занимаем места в батисфере,
погружаемся.
Дети изображают с помощью движений,
как они надевают скафандры, садятся на
стулья.
Воспитатель. Наконец-то мы на дне. (Вы-
ставляет сундучок.) Давайте откроем этот
сундучок. Здесь таблички с фигурами. Неко-
торые фигуры смыты водой, их нужно нари-
совать. \
Каждый ребенок получает карточку-
табличку (см. приложение - рис. 3), рассма-
тривает фигуры, рисует недостающую в
ряду и объясняет, почему он нарисовал дан-
ную фигуру.
Воспитатель. Эти таблички - коды, с по-
мощью которых пираты зашифровали мес-
тоположение клада. Вы правильно восста-
новили ряды фигур, и вот оно - место на
дне, где спрятан клад! Но он находится под
камнями, давайте их уберем.
Проводится физкультминутка. Дети вы-
полняют движения по команде воспитате-
ля: "Наклонились, подняли камень, отброси-
ли его". Повторяют несколько раз. По окон-
чании занимают свои места.
Воспитатель. Какие же предметы в этом
кладе?
Раздает листы с изображением наложен-
ных один на другой силуэтов предметов
(см. приложение - рис. 4).
Дети фломастерами разного цвета об-
водят силуэты изображенных предметов,
называют их.
50
Воспитатель. Теперь подумайте, сколько
камней потребовалось пиратам, чтобы клад
спрятать, если пират Бах положил три камня,
передохнул и положил еще три камня, а пират
Бух положил четыре камня. (Десять камней.)
Правильно. (Выставляет картинку с
изображением осьминога.) О, что это за жи-
вотное появилось? (Осьминог.) Сколько у
него ног-щупалец? (Восемь.) Представьте,
что тремя парами ног он крепко держит трех
водолазов. Сможет ли он удержать еще од-
ного водолаза? (Ответы детей.) Осьминог
поиграл с водолазами, отпустил их и улегся
на дно отдохнуть. (Выставляет две кар-
тинки с пятью отличиями - см. приложе-
ние - рис. 5.) Внимательно рассмотрите эти
рисунки, определите, на каком из них изоб-
ражен спящий осьминог, и найдите еще че-
тыре отличия между рисунками. (Дети вы-
полняют задание.)
Итак, мы ненадолго погрузились в океан-
ские глубины. С корабля сигнализируют, что
пора возвращаться на борт. Чтобы подъем
прошел удачно, вспомните загадки на мор-
скую тематику.
Каждый ребенок загадывает загадку, ос-
тальные дети отгадывают.
Через океан плывет великан и выпускает
фонтан. (Кит.)
В воде она живет, нет клюва, а клюет.
(Рыба.)
Стальная акула
В океан нырнула.
Сама под водой,
А глаза над волной. (Подводная лодка.)
Кругом вода, а с питьем беда. (Море.)
У родителей и деток
Вся одежда из монеток. (Рыбы.)
Кто самый честный на свете капитан?
(Капитан Врунгель.)
Как называется повар на корабле? (Кок.)
Воспитатель. Вот мы и на борту корабля.
Теперь - вперед, к родному берегу, где уча-
стников экспедиции ждут родные и друзья!
Н.А. ТУП И ЦИ НА,
воспитатель,
ЦРР детский сад № 1787,
Москва
Лрлкммка.
Приложение
Рис. 1 Рис. 4
Рис. 5
Прамчикл
51
Занимательные
истории
ира числа, и арфры
Окончание. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1.
"Число восемь к празднику
и на ужин"
Миша Петушков и его бабушка Ольга Ива-
новна готовились к новогоднему празд-
нику. До самого вечера они мастерили ди-
ковинных зверей, птиц для елки и украше-
ния для комнаты, шили костюмы для Миши и
его друзей.
- Из чего же мы гирлянду будем делать? -
воскликнул Миша.
Папа заглянул к сыну в комнату.
- Давай в магазине купим!
- Мы же договорились все сами сделать.
Ты что, забыл? - Петушков-младший поднял
на папу удивленный взгляд.
- Тогда можно гирлянду из восьмерок
сделать.
- Из каких таких восьмерок? - удивился
сын. - Разве можно число на елку повесить?
- Конечно, можно. Смотри. X
Папа отрезал две полоски цветной бума-
ги, склеил из них два кольца и соединил од-
но с другим.
- Вот и получилась цифра восемь. Давай
много таких цифр склеим, а потом соединим
их в цепочку.
- Бабушка, бабушка, смотри, как мне циф-
ра восемь помогла!
- Да, Мишенька, замечательная гирлянда
получилась, - порадовалась за внука бабушка.
- А вы в детском саду число восемь изучали?
- Число восемь? Да, вчера нам про него
рассказывали. Так трудно!
- Без труда не выловишь и рыбку из пру-
да! - улыбнулась бабушка. - А как ты дума-
52
ешь, какие предметы на цифру восемь похо-
жи?
- Дай-ка я подумаю! - Миша покрутил го-
ловой, прищурил один глаз и стал перечис-
лять. - Твои очки - это цифра восемь, кото-
рая лежит на боку. Бантики на голове у де-
вочек тоже похожи на восьмерку. А еще мы
вчера снеговика слепили. Так вот, туловище
у него - точно цифра восемь!
- Молодец! Все правильно! Дай мне, по-
жалуйста, ножницы со стола.
Миша посмотрел внимательно на ножни-
цы, покрутил их в руках.
- Кольца-ручки у закрытых ножниц тоже
напоминают цифру восемь!
- Ты у меня стал настоящим математиком!
- улыбнулась бабушка. - Считать-то ты до
восьми научился? Посмотри на стол - там
спряталось число восемь.
- На столе лежат разные игрушки для
елки. Вот слоник, его мама связала. Вот
петушок, мы его в детском саду сделали
из бумаги. Так! Вот Кот в сапогах, его мне
Толик принес. Еще неваляшка. Один сне-
говик, Дед Мороз со Снегурочкой и весе-
лый клоун, его я сам сделал. Посчитаю-ка
я сейчас, сколько на столе игрушек: одна,
две, три, четыре, пять, шесть, семь, во-
семь. Ой, бабушка! На столе восемь игру-
шек!
Миша побежал на кухню к маме и папе.
- У нас на столе сейчас число восемь жи-
вет! -торжественно произнес Миша.
- А у нас с мамой число восемь под сто-
лом живет, - улыбнулся папа.
- Где? - Миша полез под стол.
- Поищи получше.
Миша сидел под столом и ничего, кроме
ножек от стола и табурета, не видел.
- Где же это число восемь прячется? Ни-
чего не понимаю.
- Подвела тебя, сынок, смекалочка, - улыб-
нулась мама. Она подошла к кастрюле с кипя-
щей водой и опустила первую порцию варе-
ников. - Тебе там удобно под столом? - поин-
тересовалась мама.
- Удобно!
- А что видно? - папе хотелось убедиться
в сообразительности сына.
Пращника.
- Четыре ножки у стола и четыре у табу-
рета, - наконец послышался детский голос
из-под стола.
- А всего сколько?
- Много. Сразу не пойму.
- А ты возьми и посчитай по порядку.
- Одна, две, три, четыре. И еще - одна, две...
- Не еще одна, две, а пять, шесть... про-
должай!
- Семь, восемь! Ах, вот какое число за-
мечательное под столом живет! Четыре и
четыре будет восемь! Пойду бабушке рас-
скажу!
Вскоре вся семья Петушковых сидела за
столом и нахваливала мамины вареники.
- Смотрите! - закричал Миша. - Мне ма-
ма ровно восемь вареников положила.
- А с чем тебе, сынок, вареники попа-
лись? - поинтересовался папа.
- Три розовых - с вишнями, пять белых -
с творогом, - посчитал Миша. - Три и пять, а
всего восемь.
- И у меня тоже восемь вареников на та-
релке, - заметила мама.
- Дай-ка посмотрю, - попросил Миша. - У
тебя два белых и шесть розовых. Два и
шесть тоже будет восемь. Так, так, интерес-
но. А у тебя, папа?
- У меня было восемь. Только один белый
вареник остался. Остальные были розовые,
с вишней. Сколько же я съел вареников? -
задумался папа.
- Семь розовых, я точно знаю! - обрадо-
вался Миша. - Мы в детском саду считали:
семь плюс один будет восемь. А у тебя, ба-
бушка, сколько вареников осталось?
- Да пока тебя слушала - все и съела.
- Ничего не осталось?
- Почему же, осталось - одно вежливое
слово.
- Спасибо, мамочка! - громко и дружно
сказали все.
"Мы рисуем Страну цифр"
Миша Петушков и его бабушка Ольга Ива-
новна возвращались из детского сада и
спорили, на что же похожа цифра девять.
Пракмика.
- На нолик с хвостиком! - говорил Миша.
- На цифру шесть! - не соглашалась ба-
бушка.
- Давай у мамы спросим.
- Давай.
Мама открыла дверь и приложила палец к
губам.
- Пожалуйста, потише. У папы коллеги по
институту, они работают, им мешать нельзя.
У них проект горит.
- Скажи, пожалуйста, мамочка, на что по-
хожа цифра девять, как ты думаешь? - ше-
потом спросил Миша.
- По-моему, на цифру шесть. Иди, иди к се-
бе, потом поговорим, - поцеловала мама Мишу.
- Почему все взрослые говорят одинако-
во? - подумал мальчик и пошел в свою ком-
нату. Он достал листы чистой бумаги и начал
рисовать. Сначала на листе появилась боль-
шая девятка. Миша пририсовал ей юбочку,
ручки, ножки, сумочку через плечо... и полу-
чилась мама. Рядом с ней шел маленький сын.
Тоже девятка, только поменьше. В штанишках
и с красным шариком в руках.
- Что же ты число девять из девяток со-
ставляешь? - спросила бабушка.
- А из каких чисел оно состоит? - поинте-
ресовался внук. - Надо сообразить.
- Ну, смекай, да соображай.
Миша стал думать и рисовать. Сначала он
украсил платье у девятки-мамы: нарисовал
пять кружочков внизу юбки и четыре -
вверху, возле пояса. Потом у девятки-малы-
ша в одной руке появилось еще два шарика,
а в другой - шесть.
В дверь тихонько постучали.
- Войдите, - пробормотал Миша, не отры-
ваясь от рисунка.
- Привет, тезка!
- Дядя Миша! - Петушков-младший об-
нял Михаила Иванова, папиного друга.
- Что, брат, не пускают тебя пока в муж-
скую компанию? Ладно, не вздыхай. Проект
горит! Боимся, к сроку заказ не выполним.
Вот и решили у вас немного поработать. Не
возражаешь?
- Нет. Я тоже работаю. Вот, смотрите.
- Да, интересно. Ты, значит, математикой
увлекаешься? Молодец. Серьезная наука и
53
очень важная. Число девять - не простое
число.
- Как это не простое? - удивился Миша.
- Среди однозначных оно самое старшее.
- Каких таких однозначных?
- Ты уже со всеми числами познакомился?
- Да. Дошел до девяти.
- Так вот, все числа записываются цифра-
ми - особыми знаками. Если число можно
обозначить одной цифрой, то есть одним
знаком, то это однозначное число. А если
двумя - двузначное.
- Если три, то трехзначное? Понятно, -
Миша сам удивился своей догадливости.
- А ты знаешь, как записывается число
десять?
- Вообще-то мы это еще не проходили, но
я знаю. Число десять обозначается так: еди-
ница и рядом ноль.
- Значит, чтобы записать число десять, ты
взял два знака или две цифры, как мы гово-
рим.
- А чтобы написать девять, я взял только
один знак. Это число - однозначное.
- Молодец! Но таких чисел очень мало.
Всего десять. И знаешь, про десятое число
все забывают.
- А какое это число?
- Ноль.
- Я знаю, как пишутся все цифры от нуля
до девяти! Ноль самое младшее число из од-
нозначных. А девять - самое большое, са-
мое старшее, - заулыбался Миша.
- Теперь я тебя прошу нарисовать вот на
этом большом листе сказочную Страну
цифр. Например, цифра девять идет по ка-
нату. Она выступает в цирке.
Цифра девять, иль девятка,
Цирковая акробатка.
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
Знаешь такое стихотворение Маршака?
- Нет. Но, кажется, я понял, почему все
взрослые считают, что девять похожа на
шесть.
Миша Петушков и Михаил Иванов вместе
рисовали Страну цифр. В центре арены цир-
ка стояла цифра девять, ей помогали цифры
пять и четыре. Маленькие собачки - цифры
54
семь и два - стояли на задних лапках и жда-
ли от девятки лакомые кусочки сахара, по-
хожие на цифры шесть и три.
В другом углу большого листа Миша нари-
совал волшебный Лес цифр, а рядом Замок
числа семь, который он видел во сне.
- А как же десять? Давай мы нарисуем это
число тоже. Как будто оно едет в карете, а
везут его лошадки. Впереди сидят два куче-
ра - цифры пять. Сзади кареты на запятках
- лакеи: цифры шесть и четыре, - предло-
жил дядя Миша.
- Лошади будут покрыты попонами, а на
них я нарисую разные цифры: один и де-
вять, восемь и два, три и семь, - начал фан-
тазировать мальчик.
- Молодец, Миша! Шестерка лошадей го-
това. А где же королева Математика? - дядя
Миша посмотрел на часы, хотя ему было ин-
тересно беседовать о сказочной стране.
- Наверное, вот в этом Замке числа семь.
У нее там бал, и все спешат в замок на пра-
здник, - быстро придумал мальчик. - Но мы
забыли ноль, дядя Миша. Какую работу мы
ему поручим?
- Для него работа особая нужна, - заду-
мался дядя Миша, придумывая, как понят-
нее объяснить ребенку значение ноля в ма-
тематике, ведь ноль обозначает, что чего-то
нет, пусто. - В числе десять, кроме десяти
единиц, других единиц нет. Вот ноль это и
показывает. Если при написании числа де-
сять ноль исчезнет, то останется только
единица.
- Как интересно! - восхищенно выдохнул
мальчик. - На нашей картинке нет дождя.
Давайте облако нарисуем в виде ноля. Пусть
сверху на всю сказочную Страну цифр смот-
рит, раз он такой важный, - предложил Ми-
ша, нарисовал облако и повесил свою кар-
тинку на самое видное место. Пусть все лю-
буются.
Г.В. КУЗНЕЦОВА,
научный сотрудник,
Институт общего образования РФ,
Москва
Прахмнкл
Секреты
друмсйы
Окончание. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1.
Открытое занятие проводит победи-
тель конкурса "Воспитатель года -
2005" О.В. Зазульская, ГОУ детский сад
№ 1556 (Москва).
Старший возраст
Цель. Формирование понятий "друг",
"дружба".
Задачи.
Образовательные: познакомить детей с
секретами (правилами) дружеских отноше-
ний; закреплять знания пословиц и стихов о
дружбе.
Воспитательные: учить понимать и оце-
нивать чувства и поступки других, объяснять
свои суждения; формировать положитель-
ные взаимоотношения между
дошкольниками, побуждать
их к добрым поступкам; дать
возможность проявить взаимопомощь, взаи-
мовыручку.
Развивающие: обогащать словарный за-
пас; закреплять умение участвовать в сов-
местной игре, вести короткие диалоги в си-
туациях творческого и игрового общения.
Материал и оборудование. Аудиозаписи
песен: "Все вместе" (муз. Б. Савельева, сл.
Л. Рубальской); "Дружба начинается с улыб-
ки" (муз. В. Шайнского, сл. М. Пляцковско-
го), "Большой хоровод" (муз. Б. Васильева,
сл. А. Хайта). Видеомагнитофон, мульт-
фильм "Крошка Енот". Разрезные картинки
(изображения кошки и собаки). Ростовые
куклы Ася и Вася. Сюжетные картинки на те-
му "Как и кому можно помочь". Плакат "Хоро-
шее настроение" (все изображения: улыбаю-
щееся солнце, тучи прикрепляются к основе
на липучках или скотче). Бейджики (таблич-
ки) с именами детей группы.
Предварительная работа.
• Изучение группы: наблюдение за обще-
нием детей, выявление особенностей обще-
ния.
• Повторение с дошкольниками стихотво-
рений и пословиц о дружбе; работа над
смыслом пословиц.
Подготовка детских работ для музея
"Дружба".
• Просмотр мультфильма
"Крошка Енот".
Прлкшика,
55
• Чтение художественной литературы о
дружбе, взаимоотношениях детей.
Методические приемы. Общение в кру-
гу, восприятие музыкального образа, логи-
ческие загадки (договаривание пословиц),
сопоставление и анализ ситуаций, ролевая
игра, разгадывание головоломки, использо-
вание технических средств обучения, так-
тильное взаимодействие.
Ход занятия
Дети входят в зал. У каждого ребенка к
одежде прикреплен бейджик (табличка с
именем). Воспитатель встречает детей.
Воспитатель. Здравствуйте, дети! Меня
зовут Ольга Валерьевна, а как зовут вас, я
вижу. Я - воспитательница из другого дет-
ского сада, работаю с такими же детьми,
как вы. Мне сказали, что вы очень друж-
ные, любите узнавать что-нибудь новое и
интересное, и я попросила разрешения
провести с вами занятие. Устраивайтесь
поудобнее!
Звучит аудиозапись песни "Все вместе".
Дети рассаживаются по кругу на модули.
Воспитатель. Когда вы рассаживались на
модули, звучала песня. О чем в ней пелось?
(О том, что все в тысячу раз интересней,
если что-то делать вместе.) Вы согласны с
этим? Почему? (Ответы детей.) Я не слу-
чайно включила эту песню. Кто из вас самый
сообразительный и уже догадался, о чем мы
будем сегодня говорить? (О дружбе.) Да, мы
будем разгадывать секреты дружбы.
В дверях появляются ростовые куклы
Ася и Вася (ими управляют мальчик и девоч-
ка) и сразу же останавливаются.
Смотрите, у нас еще гости! Ну, заходите!
(Куклы не двигаются.)
Наверное, я была невежливой, и гостям
не захотелось войти. Пригласите вежливо
их присоединиться к нам. (Дети приглаша-
ют, куклы заходят.)
Какие еще вежливые слова вы знаете?
(Ответы детей.)
Давайте познакомимся с нашими гостями.
Дети и куклы представляются друг дру-
гу. Затем все встают в круг. Проводится
упражнение "Назови соседа ласково по
имени". Используя вежливые слова, нужно
назвать своего соседа ласковым именем.
Например, ребенок обращается к соседу
слева: "Здравствуй, Василек!" Тот обраща-
ется к следующему ребенку: "Привет, Ма-
шенька!"
Воспитатель. Ася и Вася будут помогать
нам разгадывать секреты дружбы, а пока
присядут за специальный столик для гостей.
Кукловоды снимают кукол и сажают их
за стол.
Все готовы разгадывать секреты дружбы?
(Да.) Первый секрет "спрятан" в песне. Слу-
шаем...
Звучит аудиозапись песни "Дружба начи-
нается с улыбки".
Так с чего же начинается дружба? (С
улыбки.)
Вот так легко мы с вами разгадали пер-
вый секрет.
Давайте возьмемся за руки, и каждый,
глядя соседу в глаза, подарит ему свою са-
мую добрую и приветливую улыбку. (Дети
выполняют.)
Когда с кем-то дружишь, всегда рад ви-
деть этого человека, скучаешь без него.
Сейчас Ася и Вася разыграют сценку
"Встреча с другом". (Мальчик и девочка на-
девают кукол.)
Кукловоды, готовы? Вы должны будете по
ходу моего рассказа показывать с помощью
кукол то, о чем я буду говорить.
У мальчика была подруга. (Куклы берут-
ся за руки.) Но вот настало лето, и им при-
шлось расстаться. (Куклы разжимают ру-
ки.) Мальчик остался в городе, а его подру-
га уехала с родителями на юг. (Куклы ма-
шут друг другу на прощанье. Ася убегает.)
Скучно без нее в городе. (Вася садится и
подпирает голову рукой.)
Прошел месяц. Однажды идет мальчик
по улице и вдруг видит, как из автобуса вы-
ходит его подружка. (Вася делает не-
сколько шагов. Появляется Ася.) Как же
обрадовались они друг другу! (Куклы об-
нимаются.)
А теперь я приглашаю вас в музей "Дру-
жба". Там вы познакомитесь с работами сво-
их товарищей.
30
Прлкмикл
Звучит легкая спокойная музыка. Дети
рассматривают рисунки, поделки и т.д.,
обсуждают их.
Воспитатель. О друзьях говорить всегда
приятно. Наверное, поэтому многие поэты
пишут стихи о дружбе. Кто из вас помнит та-
кие стихотворения? (Дети читают знако-
мые стихи.)
Теперь вернемся на свои места и поиг-
раем.
Вы знаете много пословиц о дружбе, да-
вайте их вспомним. Я буду произносить на-
чало пословицы, а вы - ее продолжение.
Нет друга, так ищи fa найдешь, так бере-
ги).
Друзья познаются (в беде).
Не бросай друга (в несчастьи).
Крепкую дружбу (и топором не разру-
бишь).
Где дружбой дорожат (там и враги дро-
жат).
Сам себя губит (кто других не любит).
Дружба и братство (дороже любого бо-
гатства).
Старый друг (лучше новых двух).
Дружба в делах (помощница).
Дружба как стекло (разобьешь - не сло-
жишь).
Дружбу помни (а зло забывай).
Новых друзей наживаю (а старых не за-
бываю).
О каких секретах дружбы говорится в по-
словицах? (Ответы детей.)
Теперь посмотрим мультфильм про Крош-
ку Енота. Будьте внимательны...
Просмотр заключительных эпизодов.
Какой секрет дружбы был "спрятан" в
мультфильме? Каким должен был быть
Крошка Енот, чтобы подружиться с тем, кто
сидит в пруду? (Доброжелательным.)
А что значит быть доброжелательным?
(Всем желать добра.) Как другие узнают,
что ты человек, желающий добра? (Надо не
вредничать, не жадничать, никого не оби-
жать.)
Итак, нам уже известны многие секреты
дружбы, остался еще один. Он "зашифро-
ван" в этих картинках. (Выставляет сю-
жетные картинки.) Чтобы его расшифро-
вать, попробуйте определить, что в них об-
щего. (На всех картинках люди помогают
друг другу, животным, растениям. Дети
рассматривают и обсуждают изображен-
ные ситуации.)
Это еще один секрет дружбы - помогай
всем, кто нуждается в помощи, и у тебя будет
много друзей.
При выполнении следующего задания вы
можете оказать помощь и поддержку друг
ДРУГУ-
На полу вы видите части двух разрезных
картинок. Нужно собрать эти картинки.
Каждый из вас может взять только одну
часть.
Дети собирают изображения кошки и со-
баки.
Что получилось? (Кошка и собака.) Мож-
но ли назвать кошку и собаку друзьями?
(Дети отвечают, приводя примеры из жиз-
ни домашних любимцев.)
Сегодня мы узнали о разных секретах
дружбы. Давайте их вспомним. (Чаще улы-
байся. Цени дружбу. Будь доброжелатель-
ным. Помогай тому, кто нуждается в помо-
щи. И т.д.)
Какие опасности могут подстерегать дру-
жеские отношения, хорошее настроение-
солнышко? (Вывешивает плакат "Хорошее
настроение". Дети называют опасности-
тучи: обидные слова, драки, грубость,
злость, слезы по пустякам, капризы.)
Давайте встанем в круг и возьмемся за
руки. Я передаю свое теплое дружеское от-
ношение всем вам: сначала Маше, от Маши -
Андрею, от него - Тане... (называет по оче-
реди всех детей). Я чувствую, как мне пере-
дается ваше доброжелательное отношение.
Сегодня мы стали друзьями. Я этому рада.
Звучит аудиозапись песни "Большой хо-
ровод".
Лрлкмикл
57
Школа
«Они I'l '**»* IW’OI »«1>Й» RlR
Эмоции играют большую роль в форми-
ровании у дошкольников способов и
приемов овладения любой деятельнос-
тью и в значительной степени определяют
эффективность обучения. Это приобретает
особое значение на седьмом году жизни ре-
бенка в связи с проблемой формирования
школьной зрелости.
В подготовительной к школе группе про-
должается работа по закреплению положи-
тельной самооценки ребенка, уверенности в
собственных силах, а также по коррекции
негативных эмоциональных состояний (тре-
вожность, агрессивность, импульсивность,
конфликтность и др.).
Ребенок, поступающий в школу, должен
быть готов к смене социальной ситуации,
детского и взрослого коллектива, должен
уметь адаптироваться к изменяющимся ус-
ловиям без потерь для своего психического
здоровья, которое, по мнению многих педа-
гогов и психологов, следует рассматривать с
точки зрения духовного богатства личности,
ориентации на абсолютные ценности (доб-
ро, красота, истина).
Исходя из этого, можно определить сле-
дующие задачи эмоционального развития
детей седьмого года жизни:
- формировать основы нравственного со-
знания и поведения;
- обучать азбуке выражения эмоций;
- развивать формы дружеских отноше-
ний через тренинг социальных навыков;
- корректировать проявления эмоцио-
нальных трудностей (тревожность, страх, не-
уверенность, агрессивность);
- развивать волевую саморегуляцию по-
ведения.
Кроме того, необходимо расширять зна-
ния педагогов ДОУ об особенностях эмоци-
онального развития дошкольников этого
возраста и возможностях преодоления воз-
никающих трудностей; формировать у ро-
58
дителей навыки правильного реагирования
на различные эмоциональные проявления
детей.
Коррекционно-развивающая работа по
формированию психического здоровья де-
тей седьмого года жизни состоит из пяти
блоков, каждый блок включает четыре раз-
дела, объединенных общей тематикой.
Первый блок.
Овладение языком эмоций
1-й раздел. Овладение мимикой.
Задачи.
Учить определять эмоциональное состоя-
ние по схематическим изображениям.
Формировать умение выражать свое эмо-
циональное состояние в рисунке.
Развивать способность делиться своими
переживаниями, описывать свои эмоции.
Закреплять умение передавать эмоцио-
нальное состояние с помощью мимики.
2-й раздел. Овладение пантомимикой.
Задачи.
Учить определять эмоциональное состоя-
ние по пантомимике.
Развивать эмоциональную экспрессию,
способность с помощью жестов выражать
внутренние переживания.
Учить с помощью звучащих жестов (хлоп-
ков, щелчков, притопов, шлепков) переда-
вать ритм и настроение музыки.
3-й раздел. Закрепление положитель-
ных эмоций.
Задачи.
Формировать умение находить способы
улучшения настроения.
Учить с помощью изобразительных
средств передавать свое настроение.
Способствовать повышению положитель-
ного эмоционального тонуса.
4-й раздел. Развитие навыков произ-
вольности в выражении эмоций.
Задачи.
Способствовать открытому проявлению
эмоций различными социально приемлемы-
ми способами.
Учить владеть чувствами.
Практика
Второй блок.
Коррекция агрессивности
1-й раздел. Снятие вербальной агрессии.
Задачи.
Объяснить необходимость соблюдения
правил общения.
Предоставить детям возможность прояв-
лять свои негативные чувства.
Учить выражать агрессию социально при-
емлемыми способами.
2-й раздел. Преодоление импульсив-
ности.
Задачи.
Развивать произвольность поведения (кор-
рекция импульсивности и гиперактивности).
Помогать снимать напряженность и не-
вротические состояния.
3-й раздел. Снятие конфликтности в
общении.
Задачи.
Учить понимать причины, приводящие к
конфликту.
Формировать умение находить правиль-
ный выход из конфликтных ситуаций.
Развивать чувство групповой сплоченности.
4-й раздел. Формирование умения
контролировать свое поведение.
Задачи.
Формировать умение адекватно реагиро-
вать на поведение других людей.
Помочь осознать, что физическое воздей-
ствие может быть не только актом агрессии,
но и способом дружеского контакта.
Учить находить нужные решения в раз-
личных ситуациях.
Третий блок.
Формирование уверенности в себе
1-й раздел. Снятие тревожности.
Задачи.
Помочь преодолевать тревожность.
Формировать умение понимать себя и
других.
2-й раздел. Коррекция страхов.
Задачи.
Способствовать преодолению скован-
ности, неуверенности в себе.
Прлкишка.
Предупреждать и корректировать страх
темноты, страх замкнутого пространства.
3-й раздел. Формирование увереннос-
ти в собственных силах.
Задачи.
Укрепить уверенность в своих возможно-
стях.
Способствовать преодолению нереши-
тельности при совершении самостоятель-
ных действий.
4-й раздел. Формирование адекватной
самооценки и самосознания.
Задачи.
Способствовать повышению самооценки.
Развивать самосознание.
Четвертый блок.
Формирование социальных
навыков
1-й раздел. Развитие навыков сотруд-
ничества.
Задачи.
Формировать умение сотрудничать с дру-
гими детьми.
Развивать чувство групповой сплоченно-
сти.
2-й раздел. Овладение вербальными и
невербальными коммуникативными на-
выками.
Задачи.
Закреплять коммуникативные навыки, ис-
пользуя вербальные и невербальные сред-
ства общения.
Формировать умения входить в контакт со
сверстниками, преодолевать застенчивость.
3-й раздел. Развитие рефлексии и эм-
патии.
Задачи.
Побуждать к проявлению эмпатии по от-
ношению к окружающим.
Способствовать развитию рефлексии.
4-й раздел. Формирование дружеских
взаимоотношений.
Задачи.
Укреплять положительные взаимоотно-
шения между детьми.
Формировать умения действовать с учетом
потребностей и интересов других людей.
59
Пятый блок.
Формирование нравственного
сознания
1-й раздел. Формирование волевой са-
морегуляции поведения.
Задачи.
Обучать общению со взрослыми и сверст-
никами в духе добра и взаимопонимания.
Формировать оценочное отношение к по-
ступкам.
2-й раздел. Формирование личностно-
го отношения к моральной стороне по-
ступков.
Задачи.
Учить оценивать свои поступки и поступ-
ки товарищей.
Способствовать стремлению детей изба-
виться от недостойных привычек.
Дать представление об относительности в
оценке чувств.
3-й раздел. Формирование умений кон-
структивно общаться со сверстниками.
Задачи.
Закреплять навыки конструктивного об-
щения со сверстниками.
Показать, что непонимание чувств других
людей может стать причиной конфликта.
4-й раздел. Развитие взаимопонима-
ния с близкими людьми.
Задачи.
Помогать преодолевать трудности в отно-
шениях с близкими.
Побуждать к проявлению сочувствия.
Психологом ДОУ № 254 г. Ульяновска
И.А. Гавриловой разработаны конспекты
занятий по формированию психологическо-
го здоровья детей седьмого года жизни.
Приводим некоторые из них.
"В Царстве положительных
эмоций"
Цель. Закреплять умение выразительно
изображать радость, удивление, удовольст-
вие. Корректировать отрицательные эмо-
ции. Укреплять положительные взаимоот-
ношения в группе.
Материал. Карточки с пиктограммами,
изображение Жар-птицы; аудиозапись шу-
ма морского прибоя.
Ход занятия
Педагог. Сегодня мы отправимся в Царст-
во положительных эмоций. Но чтобы туда
попасть, надо выполнить задание. (Раздает
детям пиктограммы.) Покажите с помощью
мимики и пантомимики ту эмоцию, которая
изображена на карточке, а затем опишите ее
словами. (Дети выполняют задание.)
Вот мы и в Царстве положительных эмоций.
Нас встречает Жар-птица. Она хочет расска-
зать вам сказку. Слушайте внимательно.
"В царском саду росла яблоня с золотыми
яблочками. Стала на эту яблоню прилетать
Жар-птица и клевать яблочки. Царь приказал
своим сыновьям сторожить яблоню. На тре-
тью ночь караулить выпало Ивану-царевичу.
Вот притаился он и стал ждать... В полночь
прилетела Жар-птица и села на яблоню. Ди-
вится Иван-царевич: вся-то она из золота,
глаза у нее хрустальные, и сияют перышки
так, что в саду стало светло как днем. Выпря-
мился Иван-царевич и схватил Жар-птицу за
хвост, но она вырвалась из его рук и улетела,
а в руках у Ивана-царевича осталось всего
одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пе-
ром - засияло, засветилось все вокруг, и по-
шел Иван-царевич во дворец. Все, кто встре-
чался ему по дороге, останавливались и
изумлялись дивному свету от золотого пера".
Жар-птица предлагает разыграть эту
сказку по ролям и передать эмоции, которые
переживали Иван-царевич и люди, встре-
тившиеся ему на пути ко дворцу.
Взрослый читает сказку повторно, дети
выполняют задание.
Педагог. Какие эмоции вы изображали?
Правильно, радость и удивление. В Царстве по-
ложительных эмоций можно построить "Башню
любви". Там каждый может рассказать, что ему
больше всего нравится. Я назову то, что люблю
(читать книги), и протяну руку ладонью вверх, а
вы по очереди будете называть свои любимые
занятия и класть руку на мою ладонь.
Прлкмшкл
Дети делятся своими мыслями и выстра-
ивают "Башню любви".
Педагог (достает коробку и свернутую
в рулон бумагу). Интересно, что лежит в
этой коробке? (Открывает.) Здесь гуаше-
вые краски желтого цвета в баночках, под-
дон, губки и тряпочки, но почему-то нет ки-
сточек. (Разворачивает бумагу - на листе
нарисован желтый круг.) На что похож этот
круг? (На солнце, но без лучиков.) Как же
нам нарисовать эти лучики? Давайте сдела-
ем их своими ладонями.
Дети по очереди макают ладони в под-
дон с желтой краской и "печатают" лучи
солнца. Педагог предлагает одному ребенку
нарисовать солнышку веселую, улыбающую-
ся рожицу.
Педагог. Пора возвращаться в детский
сад. Попрощаемся с Царством положитель-
ных эмоций. А сейчас закройте глаза, рас-
слабьтесь и представьте себе спокойное мо-
ре, по которому мы плывем домой.
Звучит аудиозапись шума морского при-
боя.
''Умейте понять"
Цель. Формировать оценочное отноше-
ние к поступкам (своим и других людей).
Способствовать развитию эмпатии и ре-
флексии. Снять психоэмоциональное напря-
жение.
Материал. Рассказ Л. Толстого "Косточ-
ка"; отрывок из сказки В. Катаева "Цветик-
семицветик"; бумажные следы (8-10); мяч.
Ход занятия
Педагог. Сегодня я хочу познакомить
вас с интересным письмом. Садитесь и слу-
шайте внимательно: "Здравствуйте, ребята,
я решил вам написать это письмо, потому
что мне очень хочется знать, правильно ли
поступил тот мальчик, о котором я вам сей-
час расскажу... (Читает рассказ Л. Тол-
стого "Косточка".) Дорогие ребята, я жду
от вас ответа: честно ли поступил Ваня? По-
чему все над ним смеялись? Как бы посту-
пили вы?"
Кто хочет ответить на эти вопросы?
Прашнцка-
Дети высказываются, педагог записыва-
ет их ответы и обещает отправить пись-
мо по указанному адресу.
Педагог. Я очень рада, что у вас правиль-
ное отношение к поступку Вани и его по-
следствиям. А теперь давайте поиграем в
игру, которая называется "Шаги правды".
Один из вас (по желанию) встанет на пер-
вый след. (ВыходитЛиля.) Остальные будут
называть какое-нибудь качество, которое
есть у Лили. Если она соглашается со ска-
занным, то делает шаг вперед (на следую-
щий след), если нет - остается на месте.
Игра проводится с тремя-четырьмя де-
тьми. Важно, чтобы они прошли весь путь,
но при этом честно "отвечали" на выска-
зывания детей.
Педагог. Молодцы, очень хорошо. Сейчас
мы отправимся в знакомую для многих сказку
про девочку Женю, которая повстречала
мальчика Витю. (Читает отрывок из сказки
"Цветик-семицветик", где говорится о том,
как Женя познакомилась с мальчиком.) Как
поступила Женя? А как поступили бы вы? (Де-
ти высказывают свои суждения.) Доброта
сотворила чудо, и мальчик Витя выздоровел.
Предлагаю вам еще одну простую, но ин-
тересную игру. Встаньте спиной к стене. Я
буду бросать каждому из вас мяч и задавать
вопрос "Кто ты?" Тот, кто получит мяч, дол-
жен быстро ответить на вопрос (например:
"Я - ребенок", "Я - дочь", "Я - мальчик" и
др.) и сделать шаг вперед. Если вы не смо-
жете ответить, остаетесь на месте.
Игра проводится два-три раза, затем
подводится итог - кому удалось продви-
нуться дальше всех.
В конце занятия выполняется психогим-
настическое упражнение "Мячики" с чере-
дованием напряжения и расслабления мышц
туловища. Педагог имитирует звук насоса,
накачивающего мячики.
М.Ю. СТОЖАРОВА,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры
дошкольной педагогики УлГПУ,
г. Ульяновск
61
«Природа
й художник»
Окончание. Начало см.: Ребенок
в детском саду. - 2005. - № 5,6. - 2006. - № 1.
Подготовительная к школе группа
"Мир природы"
Занятие 1.
Мы - художники (вводное)
(рисунок на свободную тему)
Содержание. Вспомните с детьми наибо-
лее интересные занятия и покажите детские
работы предыдущих лет. Спросите, что они
любят рисовать больше всего, и предложите
выполнить рисунок на свободную тему.
Рассмотрите автопортреты художников,
обратив внимание на то, какие предметы,
изображенные на картинах, "говорят" нам о
профессии этих людей (мольберт, каранда-
ши и кисти, палитра и т.п.). Предложите де-
тям нарисовать свои автопортреты, предста-
вив, что они художники.
Материал. Бумага (1/2 листа формата
А4), фломастеры - для рисунка на свобод-
ную тему; бумага (1/4 листа формата А4),
черный или коричневый фломастер - для
автопортрета; лист ватмана, ножницы,
клей.
Задание. Рисунок на свободную тему
(диагностика творческого развития детей,
5-10 минут). Рисование автопортрета "Я -
художник". Возможно оформление коллек-
тивной композиции из индивидуальных ра-
бот ("Наша группа", "Мы - художники").
Занятие 2. Образы неба
"Небесные переливы"
Содержание. Рассмотрите репродук-
ции картин с изображением неба (Н. Ре-
рих, К. Юон, К. Моне и др.), обратив вни-
62
мание на то, как меняется его цвет в тече-
ние суток. Расскажите, что в зависимости
от погоды (дождливое утро, солнечный
день и т.п.) может меняться и настроение
людей.
Напомните приемы работы акварелью в
технике "по-сырому", покажите этапы работы:
влажной губкой или кистью смочите лист бу-
маги; не дожидаясь, пока он высохнет, нане-
сите краски, вливая один цвет в другой. Мож-
но наклонить лист, чтобы краски смешивались
и стекали, оставляя цветовые переливы.
Материал. Листы бумаги формата А4, ак-
варель, кисти.
Задание. Выполнение одного-двух цвето-
вых подмалевков с ярко выраженным настро-
ением (грусть, радость, печаль, возмущение,
восторг и т.п.): "Небо на закате", "Утреннее,
сонное, туманное небо", "Бой облаков".
Занятие 3. Образы земли
"Ковер из осенних листьев"
Содержание. Покажите репродукции
картин (И. Левитан, И. Грабарь и др.), фото-
графии осенних пейзажей. Обратите вни-
мание, как меняются краски земли в тече-
ние трех осенних месяцев: от насыщенных
желто-красных, золотых до серых, блекло-
коричневых. Вспомните прием смешения
основных цветов (красного, синего, желто-
го) с целью получения дополнительных
(зеленого, оранжевого, фиолетового). Ана-
лизируя наглядное пособие "Смешение
цветов с черной и серой красками", пока-
жите прием смешения желтой краски с чер-
ной или серой, оранжевой - с черной. Рас-
смотрите осенние листья, обратив внима-
ние на их цветовую гамму. Предложите де-
тям определить, в результате смешения ка-
ких красок можно получить подобные от-
тенки.
Материал. Цветная бумага, гуашь, кисти.
Задание. Создание двух подмалевков -
"Золотая осень" (смешение красной и жел-
той, желтой и синей красок) и "Унылая по-
ра" (смешение основных цветов с черной и
серой красками).
Прлкмикл
Занятие 4а. Образы деревьев
"Деревья, согнувшиеся от ветра"
Содержание. Рассмотрите изображения
деревьев, пострадавших от урагана или на-
воднения, удара молнии или лесного пожара
(сломана ветка или верхушка, дерево силь-
но наклонилось, обгорело и т.п.). Прочтите
стихотворение Н. Заболоцкого "Одинокий
дуб" или А. Барто "Старый великан". Расска-
жите детям о ливневых дождях в тропиках;
о смерчах и т.п. Покажите фотографии, ил-
люстрирующие ваш рассказ.
Материал. Бумага (в качестве фона мож-
но использовать рисунки занятий 2 и 3), гу-
ашь или графические материалы (уголь, мел,
сангина, соус).
Задание. Рисование пейзажей "Деревья
склоняются во время урагана", "Ива плачет
вместе с ливнем", "Сломанное дерево" и т.п.
Дети вырезают или обрывают часть ри-
сунка "Образы земли" (занятие 3) и наклеи-
вают на рисунок "Образы неба" (занятие 2),
затем, самостоятельно выбрав изобрази-
тельный материал, рисуют деревья.
Занятие 46. Образы деревьев
"Деревья-долгожители. Дуб, баобаб"
Содержание. Занятие можно организо-
вать как путешествие по странам и конти-
нентам, где растут кипарисы, пальмы, проб-
ковые деревья, баобабы и др. Расскажите о
них. Например, ствол баобаба в окружности
достигает 25-40 метров. Это дерево живет
до пяти тысяч лет, его плоды съедобны. Из
волокон коры жители африканской саванны
делают веревки и грубые ткани.
Дайте представление об искусстве силуэ-
та. Проанализируйте произведения художни-
ков, работавших в этой технике (Ф. Толстой,
Е. Кругликова, Г. Нарбут и др.). Покажите
прием вырезания силуэта. На черной или ко-
ричневой бумаге простым карандашом нари-
суйте контур дерева (пальмы, кипариса, бао-
баба и т.п.) и рельеф земли, на которой оно
растет. Изображение земли и дерева вы-
режьте и наклейте на рисунок "Образы неба"
(занятие 2), на белую или цветную бумагу.
Материал. Рисунки занятия 2; белая или
цветная бумага формата А4, клей, ножницы,
карандаш.
Задание. Аппликативное изображение
силуэта дерева на цветном фоне. Приду-
мать название композиции, соответствую-
щее цветовой гамме фона ("Старое дерево
на закате", "Дуб-богатырь разговаривает с
солнцем" и т.п.).
Занятие 5. Образы земли и неба
"Радуга - лестница в небо"
Содержание. Рассмотрите репродукции
пейзажей с изображением радуги. Проана-
лизируйте наглядное пособие "Основные и
дополнительные цвета". Прочитайте детям
стихотворения-загадки о радуге.
Пестрый, как павлиний хвост,
Встал над нашей речкой мост.
Всем хорош. Красив, высок
И от дома недалек.
Жаль одно -
Пройти, друзья,
По нему никак нельзя.
(А. Алимбаев, перевод с казахского И. Маз-
нина.)
Из-за облачных высот,
Глядя на долину,
Вышел семицветный кот,
Мягко выгнул спину.
(Н. Красильников.)
Вспомните с детьми фразу "Каждый охот-
ник желает знать, где сидит фазан" ("к" -
красный, "о" - оранжевый, "ж" - желтый,
"з" - зеленый, "г" - голубой, "с" - синий,
"ф" - фиолетовый).
Рисунок может быть выполнен акварелью
в технике "по-сырому", гуашью, пастелью
или в смешанной технике (восковыми мел-
ками изображают радугу, а акварелью в тех-
нике "по-сырому" - небо).
Материал. Бумага (можно использовать
рисунки занятия 2), изобразительные мате-
риалы по выбору педагога.
Задание. Изображение радуги ("Цветы лю-
буются радугой"; "Семицветная дуга" и т.п.).
Прлкмикл.
Занятие ба. Образы цветов
"Букет цветов. Натюрморт в теплой
или холодной гамме"
Содержание. Принесите на занятие живые
цветы (хризантемы, гладиолусы, астры и
др.), вместе с детьми полюбуйтесь ими. Рас-
смотрите репродукции картин (И. Грабарь
"Хризантемы", В. Ван Гог "Подсолнухи", А.
Головин "Флоксы", А. Дейнека "Гладиолусы с
рябиной", М. Сарьян "Цветы" и др.). Обрати-
те внимание на то, как художники передают
свое отношение к цветам. Объясните, что
каждый художник имеет свой творческий
почерк, свою манеру. Продемонстрируйте
детям не показанную ранее репродукцию
картины одного из представленных худож-
ников, например "Ирисы" В. Ван Гога (не на-
зывая автора). Рассмотрите еще раз все на-
тюрморты. Предложите определить, какой
из них написал автор этой картины.
Объясните, что колорит (сочетание кра-
сок, создающее единство картины) - одно
из важнейших средств эмоциональной вы-
разительности в произведениях изобрази-
тельного искусства - может быть теплым
(преимущественно оранжевые, желтые и
красные тона) или холодным (преимущест-
венно синие, зеленые, фи-
олетовые тона). Обратите
внимание детей на то, как
он помогает художнику пе-
редать свое впечатление от
того, что он изображает.
Напомните прием рабо-
ты гуашью в технике моза-
ичного мазка. Проанали-
зируйте наглядные посо-
бия "Живописная факту-
ра" и "Теплые и холодные
цвета".
Попросите детей рас-
сказать, что они знают о
жанре натюрморта. Обоб-
щив сказанное, дайте его
определение ("натюр-
морт" - "мертвая природа" - "Букет". Крылова Настя, 6лет. долголетие; пион и бамбук -
изображение плодов, цветов, ДОУ № 1521 процветание; хризантема и
предметов быта и т.д.). Ра- орхидея - радость и др.
64
бота может быть выполнена двумя красками
(например, синей и белой; зеленой и серой;
коричневой и белой и т.п.) или тремя (крас-
ной, желтой и белой; синей, желтой и серой
и т.п.).
Предложите детям придумать образное
название для своего будущего натюрморта
(например, "Нежные тюльпаны", "Гордые
гладиолусы", "Веселые цветы" и т.п.). По
окончании работы проанализируйте, соот-
ветствует ли их первоначальный замысел и
название конечному результату.
Материал. Цветная бумага, гуашь основ-
ных цветов и серая, постановки натюрмортов.
Задание. Изображение букета цветов гу-
ашью в теплых или холодных тонах (с нату-
ры или по представлению).
Примечание. На одном занятии можно на-
рисовать букет в теплой цветовой гамме, а
на другом - в холодной.
Занятие 66. Образы цветов
"Букет цветов"
Содержание. Занятие можно организо-
вать как путешествие в Страну восходящего
солнца - Японию, где осенью отмечают Пра-
здник хризантем. Этот цветок у японцев
символизирует радость, и
получить в подарок букет
хризантем - значит полу-
чить пожелание хорошего
настроения.
Расскажите о традицион-
ном японском искусстве
оранжировки цветов - ике-
бане ("жизнь цветов"). В ос-
нове композиции присутст-
вуют три обязательных эле-
мента, символизирующих
Небо, Землю и Человека. Со-
четание растений может со-
ответствовать определенно-
му времени года и имеет
символический смысл: со-
сна и роза олицетворяют
Прлкнткя
Рассмотрите с детьми строение головки
цветка (из ее середины расходятся лепест-
ки, словно солнечные лучики). Прочитайте
стихи о цветах (В. Рождественский "Астра",
Е. Серова "Ромашки" и др.).
Покажите приемы работы ножницами:
вырезание округлых (хризантема, астра, ро-
машка) и зубчатых (гвоздика, василек) ле-
пестков методом "снежинки"; симметрич-
ное вырезание вазы (лист сложить пополам,
простым карандашом нарисовать половину
вазы и вырезать по контуру).
Проанализируйте с детьми наглядное по-
собие "Теплые и холодные цвета".
Материал. Цветная бумага, ножницы,
клей, изображения композиций в стиле ике-
бана.
Задание. Вырезание цветов с разными по
форме лепестками и оформление коллек-
тивной композиции "Цветы в вазе (в корзи-
не)". Цветовая гамма букета может соответ-
ствовать тому или иному времени года (на-
пример, композиция "Золотая осень" - в
теплых тонах, "Снежная королева" - в хо-
лодных).
Занятие 7. Образы растений
"Колючие растения"
Содержание. Занятие организуйте как
путешествие в пустыню, где растут кактусы
разных видов и форм. Рассмотрите несколь-
ко кактусов или их изображения. Обратите
внимание на форму растений, расположе-
ние колючек, подберите образные эпитеты
(толстячок - царь; тоненький и длинный -
солдат и т.п.).
Материал. Белая или цветная бумага,
графические или живописные материалы по
выбору воспитателя. Возможно выполнение
работы на бархатной бумаге цветными
школьными мелками или пастелью.
Задание. Изображение с натуры или по
представлению кактуса в горшке ("Кактус
рассердился", "Толстячок-добрячок" и т.п.).
Примечание. Работу на тему "Колючие
растения" можно выполнить в технике апп-
ликации (силуэт).
Прдкшикл
Занятие 8. Зеркало природы
"Отражение"
Содержание. Рассмотрите пейзажи с
изображением деревьев, облаков и т.п., от-
раженных в воде (И. Левитан "Большая во-
да" и др.). Покажите прием получения зер-
кального отражения в технике монотипии.
Согните альбомный лист пополам. На одной
стороне нарисуйте гуашью пейзаж. Вторую
половину листа смочите водой или разбав-
ленной голубой краской. Сложите лист по
линии сгиба и прогладьте рукой, чтобы рису-
нок отпечатался на смоченной половине ли-
ста. Разверните лист. Если отпечаток (от-
тиск) получился нечетким, можно подрисо-
вать изображение гуашью.
Материал. Бумага, гуашь (акварель).
Задание. Изображение пейзажа, отра-
женного в воде, методом монотипии.
Занятие 9а. Осенние дары
"Ваза с плодами"
Содержание. Принесите на занятие фрук-
ты (яблоки, груши, бананы, персики, виноград
и т.п.) или их муляжи. Рассмотрите их форму
и цвет, дайте детям возможность их потрогать
(попробовать). Расскажите, что многие из них
попали к нам из разных стран, с других конти-
нентов. Разложите фрукты или их муляжи на
подносе или в красивой вазе. Рассмотрите
натюрморты (И. Хруцкий, И. Машков и др.) и
керамические изразцы с изображением чаш
(ваз) с плодами. Обратите внимание на то, что
художники передают идею изобилия приро-
ды, изображая большое количество плодов.
Если дети будут выполнять барельефное
изображение из цветного пластилина, пока-
жите приемы украшения каймы изразца.
Материал. По выбору педагога.
Задание. Изображение натюрморта (ри-
сунок, аппликация или лепка) с натуры или
по представлению.
Занятие 96. Осенние дары
"Каравай хлеба"
Содержание. Принесите на занятие раз-
личные хлебобулочные изделия (каравай,
65
Д. Арчимбольдо. Лето
бублики, калачи, сушки и
т.п.), попробуйте их вместе
с детьми. Вспомните, из че-
го пекут хлеб. Рассмотрите
репродукции картин, на ко-
торых изображены пшени-
ца или рожь, хлеб (А. Плас-
тов "Жатва", "Ужин тракто-
риста"; В. Стожаров "Мос-
ковская сдоба"; И. Машков
"Московская снедь. Хлеба"
и др.). Расскажите о том,
что с давних времен хле-
бом-солью встречают доро-
гих гостей (или жениха и
невесту). Хлеб символизиру-
ет гостеприимство хозяев, соль - щедрость,
рушник (вышитое полотенце) - чистоту.
Положите каравай на рушник, поставьте
на него солонку с солью.
Предложите детям вырезать из цветной
бумаги каравай, рушник и солонку и соста-
вить из них композицию.
Материал. Цветная бумага, ножницы,
клей.
Задание. Выполнение аппликации "Рус-
ское гостеприимство".
Занятие 10а. Образы природы
"Чудо-дерево. Чудо-цветок"
Содержание. Прочитайте стихотворение
К. Чуковского "Чудо-дерево", рассмотрите
иллюстрации к нему, выполненные разными
художниками. Предложите представить чу-
до-дерево, на котором растут вещи, не упо-
минаемые К. Чуковским в своем стихотворе-
нии (например, телевизоры, детские игруш-
ки, велосипеды, зонтики и т.п.).
Рассмотрите предметы декоративно-при-
кладного искусства (Городец, Гжель, Хохло-
ма, Жостово, Полхов-Майдан и др.). Сравни-
те декор и колорит стилизованного изобра-
жения с реальными цветами. Попросите де-
тей нарисовать чудо-цветок, используя по-
нравившиеся мотивы.
Материал. По выбору педагога.
Задание. Изображение чудо-дерева или
чудо-цветка (возможно использование мо-
66
тивов росписей народных
промыслов).
Занятие 106.
Образы природы
"Портрет
Волшебницы
Природы"
Содержание. Покажите
и проанализируйте произ-
ведения художника Д. Ар-
чимбольдо, который при
создании портретов ис-
пользовал изображения
фруктов и овощей.
Материал. По выбору педагога.
Задание. Изображение портрета Вол-
шебницы Природы. Например: волосы - ко-
лосья или ветви деревьев, глаза - цветы, гу-
бы - ягоды, брови и ресницы - травинки,
серьги - грозди винограда, на голове венок
из цветов, платье украшено плодами и т.п.
Занятие 10в. Образы природы
Обобщающее занятие
Содержание. Во время прогулки обрати-
те внимание на красоту природы: небесные
переливы, разнообразие трав, деревьев.
Дети высказывают предположения, о чем
могут думать деревья (травы, небо, камни).
Обсуждают, с помощью какого художест-
венного материала (уголь, гуашь, акварель,
пастель) художник мог бы изобразить небо
(листья, кору дерева и т.п.).
Рассматривая найденные камни, шишки,
ветки, дети отвечают на вопрос: "На что (на
кого) похож предмет?"
Материал. Блокнот, простой карандаш,
уголь.
Задание. Выполнение набросков трав,
веток, деревьев с натуры.
Т.А. КОПЦЕВА,
кандидат педагогических наук
Прлкмика.
Обучение детей
ирлДиллм
наведения
ja. аиалаж
Родительское собрание
Цель. Познакомить родителей с системой
работы в ДОУ по формированию норм куль-
турного поведения ребенка во время еды.
Материал. Столовые приборы и предме-
ты для сервировки стола.
Головоломки и ребусы по теме.
Карточки с буквами.
Выставка литературы по теме; сказок, со-
чиненных родителями и проиллюстрирован-
ных детьми.
Предварительная работа.
Анкетирование родителей (см. приложе-
ние 1); составление памятки (см. приложе-
ние 3).
Домашнее задание: родители сочиняют
сказку по теме, а дети иллюстрируют ее (см.
приложение 4).
Приготовление каждой семьей угощения
для чаепития.
План проведения собрания
Выступление воспитателя (об актуально-
сти проблемы).
Просмотр занятия в старшей группе.
Выступление психолога.
Игра "Приятного аппетита".
Чаепитие взрослых и детей.
Выступление воспитателя
Уважаемые родители, как вы думаете,
нужны ли дошкольникам знания норм куль-
турного поведения и соответствующие на-
выки и какую роль в их формировании игра-
ет пример семьи?
Родители высказывают свое мнение,
Прсиикикл.
приводят конкретные примеры поведения
детей в разных ситуациях.
Следовательно, на формирование навы-
ков культурного поведения ребенка влияют
не только общепринятые нормы и правила,
но и традиции, сложившиеся в семье.
Сегодня мы поговорим об этикете, в част-
ности об умении вести себя за столом. Ведь
это один из показателей, характеризующих
культурного человека. От этого зависит, уве-
ренно ли он чувствует себя в обществе, как
воспринимают его окружающие. И мы,
взрослые, должны научить ребенка вести
себя так, чтобы ему было комфортно в лю-
бой ситуации, а нам не было стыдно и не-
ловко за его поведение. Обращали ли вы
внимание на то, как ест ваш ребенок? Знает
ли он, для чего нужны те или иные столовые
приборы, умеет ли ими пользоваться?
В детском саду обучение детей прави-
лам поведения за столом происходит как
на специальных занятиях, так и ежедневно
во время приема пищи. Дети знакомятся с
разными видами посуды (кухонной, столо-
вой, чайной) и столовых приборов, усваи-
вают правила пользования ими. Чтобы по-
лученные умения стали привычкой, по-
требностью ребенка, необходимо подкреп-
лять их положительным примером родите-
лей. Чистота, порядок, красивая сервиров-
ка, неспешная совместная трапеза, сопро-
вождаемая приятной, спокойной беседой,
должны стать ежедневной семейной нор-
мой.
Устойчивый навык не может быть сфор-
мирован без практического закрепления.
Ребенок никогда не научится уверенно
пользоваться ножом и вилкой, если вы буде-
те предлагать ему есть только ложкой, не бу-
дет знать, что делать с салфеткой, если дома
не принято ею пользоваться. Своим приме-
ром, тактичными напоминаниями, создани-
ем соответствующих условий вы должны
терпеливо вырабатывать у ребенка навыки
поведения за столом.
Мы проанализировали ваши анкеты, выде-
лили наиболее сложные для многих родите-
лей проблемы и разработали практические
рекомендации, которые вы получите по окон-
67
чании собрания. А сейчас мы хотим вам по-
казать занятие в старшей группе.
"Наш помощник - этикет"
Материал. Предметы сервировки. Кос-
тюм Буратино.
Предварительная работа. Чтение сказки
А. Толстого "Золотой ключик, или Приключе-
ния Буратино".
Ход занятия
Появляется взрослый в костюме Бурати-
но.
Воспитатель. Сегодня мы поговорим об
этикете.
Буратино. Какое красивое слово. Навер-
ное, это что-то вкусное!
Воспитатель. Здравствуй, Буратино! А
почему ты меня перебил и не поздоровался
с детьми?
Буратино. Ой! На это уйдет много време-
ни, рука устанет со всеми здороваться, ну
ладно,так и быть... (начинает здороваться
с каждым ребенком за руку).
Воспитатель. Буратино, совсем не обяза-
тельно всем пожимать руки, можно попри-
ветствовать сразу всех одним словом -
"здравствуйте"!
Буратино. Здравствуйте! (Дети здорова-
ются.) Так о чем вы собирались поговорить?
Воспитатель. Об этикете.
Буратино (обращается к детям). Что оз-
начает это слово? (Ответы детей.)
Воспитатель (обобщает ответы). Это
правила культурного поведения. Каждый
человек должен знать, как надо здороваться
и прощаться, разговаривать по телефону и
вести себя на улице. Дома, в детском саду, в
театре, на приеме у врача - везде мы долж-
ны выполнять правила этикета. Человек, ко-
торый их соблюдает, - желанный гость в лю-
бом доме. Он интересен, приятен в общении,
у него много друзей. Вот ты, Буратино, все-
гда ведешь себя культурно?
Буратино. Конечно! Мне Лиса Алиса го-
ворила, что я очень хорошо воспитан. И в
гостях бываю часто. У Карабаса Барабаса
был, в трактире "Три пескаря" с Лисой Али-
68
сой и Котом Базилио ужинал, у Мальвины
чай пил.
Воспитатель. Вспомним, ребята, чем это
чаепитие закончилось. (Зачитывает фраг-
мент из главы "Девочка с голубыми волоса-
ми хочет воспитывать Буратино".) Скажи-
те, какие правила этикета Буратино нару-
шил, когда был в гостях у Мальвины? (Дети
отвечают.)
Буратино. Теперь я понимаю, почему
Мальвина так рассердилась!
Воспитатель. Поможем Буратино, научим
его вести себя за столом? (Дети соглаша-
ются.) Перед тем как принять гостей, мы
должны сервировать стол. Покажите, как
это сделать, и объясните, для чего нужен
каждый предмет сервировки.
Дети накрывают на столы, называя
предметы сервировки и объясняя их назна-
чение. При затруднении Буратино задает
наводящие вопросы, например: "Для чего на
столе лежит тряпочка: стол вытирать,
если суп пролился?" Дети объясняют на-
значение тканевой салфетки, показывают,
как ею пользоваться.
Воспитатель. Теперь, Буратино, ты дол-
жен научиться правильно сидеть за столом и
пользоваться столовыми приборами.
Дети и Буратино садятся за столы. Бу-
ратино суетится, облокачивается на стол,
толкает соседей и размахивает руками.
Воспитатель обращает внимание на его
действия, объясняет, какие ошибки он до-
пустил.
Воспитатель. Сидеть следует ровно, не
наклоняясь над тарелкой, не ставя локти на
стол и не беспокоя соседей. Дети, покажите
Буратино, как надо правильно держать сто-
ловую ложку, вилку и нож, чайную ложку и
как вы ими пользуетесь, когда едите (суп,
котлету, картофельное пюре, салат и т.п.).
Дошкольники показывают приемы обра-
щения со столовыми приборами, комменти-
руя свои действия.
Буратино пытается есть при помощи вил-
ки и ножа, роняет приборы, во время переже-
вывания пищи громко разговаривает и т.п.
Воспитатель. Скажите, какие ошибки до-
пустил Буратино? (Дети отвечают.)
Практика.
Буратино. Опять все неправильно, а я так
старался! Какая трудная это наука - этикет.
Наверное, я никогда не смогу стать воспи-
танным и культурным!
Воспитатель. Приходи к нам в группу
обедать. Наблюдай, как дети ведут себя во
время еды, и ты не только узнаешь правила
поведения за столом, но и научишься их вы-
полнять.
Буратино благодарит воспитателя, про-
щается с детьми.
После просмотра занятия собрание про-
должается.
Выступление психолога
Всем известно пожелание "Приятного ап-
петита!" Красивая сервировка, вкусные и
красиво оформленные блюда, спокойная
обстановка - все это создает психологичес-
кий комфорт во время еды и имеет большое
значение не только для хорошего аппетита,
но и для формирования навыков культурно-
го поведения за столом.
Ребенок учится обращаться со столовыми
приборами, старается вести себя хорошо,
чтобы заслужить одобрение взрослых, но у
него не сразу все получается. Не торопите
его, не превращайте прием пищи в военные
действия по воспитанию. Ваше раздраже-
ние не только испортит ему аппетит, но и за-
труднит усвоение правил этикета. Только
терпение, такт, внимание и деликатная по-
мощь помогут справиться с трудностями, со-
здадут доброжелательную атмосферу во
время еды.
Мы часто говорим детям: "Когда я ем, я
глух и нем". Всегда ли это правильно? Пред-
ставьте себе дружескую встречу. Приятные
друг другу люди молча сидят за столом и со-
средоточенно пережевывают пищу. Уважае-
мые родители, неужели вы ведете себя
именно так, встречаясь с друзьями? Прият-
ная беседа не только не помешает ребенку
все съесть, но и поможет чувствовать себя
взрослее, увереннее. Дети могут поддержи-
вать разговор, но они должны усвоить неко-
торые правила ведения застольной беседы:
- нельзя разговаривать, если во рту еда;
- надо уметь слушать, не перебивая других.
В заключение педагог-психолог предлага-
ет родителям обсудить некоторые про-
блемные ситуации поведения взрослых и
детей во время еды (см. приложение 2).
Воспитатель проводит с родителями
игру. Победители получают призы (выши-
тые салфетки, расписные тарелочки и
т.п.), сделанные руками детей.
Игра "Приятного аппетита!"
1. Составить как можно больше названий
блюд и продуктов питания из словосочета-
ния "скатерть-самообслужка".
(Рак, кекс, лук, батон, масло и т.п.)
2. Составить из букв, входящих в слова, на-
звания блюд и продуктов питания.
(Картошка, антрекот, бутерброд, про-
стокваша, студень, осетрина.)
По окончании собрания родителям вруча-
ют памятки и приглашают вместе с деть-
ми на чаепитие.
Прлкншка.
69
Приложение 1
Анкета
Нужные ответы подчеркнуть.
1. Как Вы считаете, умеет ли Ваш ребенок
правильно вести себя за столом? ("Да"; "не
всегда"; "не умеет".)
2. Есть ли у Вашего ребенка постоянное
место за обеденным столом? ("Да"; "нет".)
3. Существует ли в Вашем доме традиция
семейных обедов? ("Да"; "нет"; "семья со-
бирается вместе за столом только по празд-
никам".)
4. Какой посудой и какими столовыми
приборами пользуется Ваш ребенок во вре-
мя еды: тарелка для первого блюда, тарелка
для второго блюда, тарелка для хлеба, лож-
ка, вилка, нож, чашка, блюдце, чайная ложка
(при необходимости дополнить).
5. Пользуется ли Ваш ребенок салфеткой
во время еды? ("Часто"; "иногда"; "никог-
да".)
б. Часто ли Ваш ребенок спрашивает, как
правильно вести себя за столом? ("Часто";
"иногда"; "никогда".)
7. Кому из близких он задает такие во-
просы?
8. Есть ли дома книги по вопросам эти-
кета? ("Да", "нет".) Укажите, пожалуйста,
какие.
Благодарим Вас за сотрудничество!
Приложение 2
Проблемные ситуации
1. Оле три года. Она размазала салат по
столу. "Вытри стол, Оля!" - сказала мама.
Девочка насупилась и не двинулась с места.
"Вытирай сейчас же! Сама напачкала, сама
за собой и убирай!"
Мать ждала, но Оля сидела надувшись.
Через некоторое время мать молча вытерла
стол.
Вопрос. Какой, по вашему мнению, долж-
на быть реакция матери на поведение Оли?
Примерный ответ. Своим требователь-
ным тоном мать, по существу, спровоциро-
вала такое поведение ребенка. Затем, усту-
пив, сделала то, что девочка могла бы еде-
70
лать сама. Возможно, вопрос "Что же нам
теперь делать?", обращенный к ребенку,
вызвал бы у него желание исправить ситуа-
цию. Если бы девочка этого не сделала,
мать могла бы проявить твердость: дать до-
чери тряпку и, направляя ее руку, вытереть
стол. Если бы ребенок начал сопротивлять-
ся, можно было попросить его выйти из-за
стола.
2. Сергей, придя с улицы, сел за стол.
"Что за манера являться к обеду в таком
виде? - строго спросила мать шестилетнего
сына. - Какой же ты поросенок! Руки гряз-
ные, а рубашка!? Посмотри на свои волосы,
ты их когда-нибудь причесываешь?" Глаза
Сергея наполнились слезами. Он сидел с та-
ким выражением лица, словно спрашивал:
"К чему ты еще придерешься?"
Вопрос. Как вы можете объяснить пове-
дение ребенка и матери?
Примерный ответ. Мальчик не соблю-
дает порядок, видимо потому, что не при-
учен к этому, а мать своими упреками толь-
ко вызывает у него чувство обиды. В этой
ситуации она могла бы просто сказать: "Вы-
мой руки, причешись, заправь рубашку...".
Когда сын приведет себя в порядок, его
можно похвалить: "Как приятно, что ты уме-
ешь о себе позаботиться".
Приложение 3
Памятка для родителей
Ребенка следует:
- кормить в строго установленное время;
- не торопить во время еды, дать возмож-
ность тщательно пережевывать пищу;
- не кормить насильно;
- не отвлекать во время еды чтением или
игрой;
- не поощрять за съеденное; не угрожать
и не наказывать за несъеденное.
Надо поощрять:
- желание ребенка есть самостоятельно;
- стремление участвовать в сервировке и
уборке со стола.
Надо приучать:
- перед едой тщательно мыть руки;
- есть только за столом;
Прамнмкл
- правильно пользоваться столовыми
приборами;
- есть аккуратно, бесшумно, жевать с за-
крытым ртом;
- после еды благодарить;
- убирать за собой посуду и приборы или
помогать взрослым.
Для усвоения и выполнения правил пове-
дения за столом ребенку требуется не толь-
ко время, но и единство требований со сто-
роны воспитателей детского сада и семьи.
Приложение 4
"Как вести себя за столом"
Сказка, сочиненная родителями
"Сядьте поудобнее, - сказала как-то мама
Маше и Мише. - Сейчас я расскажу вам ин-
тересную и поучительную сказку.
Жила-была девочка Даша. Пошла она
как-то раз в лес, заблудилась и очень прого-
лодалась. Вдруг видит: стоит избушка, а из
открытых окон так вкусно пахнет! Девочка
постучалась в дверь и спрашивает: "Кто
здесь живет? Можно войти?" Из окошка вы-
глянула старушка: "Входи! Здесь живу я и
мои внучата. Мы как раз обедаем, садись с
нами!"
Обрадовалась девочка и вошла в дом, но
не успела сделать и двух шагов, как по-
скользнулась и упала - на полу валялись ма-
кароны.
Даша встала и огляделась по сторонам. За
столом сидели мальчики. Один из них дул на
горячий суп так сильно, что брызги летели в
разные стороны. Потом он стал вылавливать
из супа кусочки моркови и раскладывать их
на столе вокруг тарелки.
Другой мальчик устроил настоящую охоту
за котлетой. Он старался наколоть ее на
вилку и громко стучал по тарелке. И когда
ему это удалось, стал обгрызать котлету со
всех сторон, пачкая нос, щеки и подборо-
док. Гордо взглянув на Дашу, он вытер лицо
рукавом рубашки.
"Фу, как некрасиво! Что-то мне есть уже
не хочется. На другом конце стола девочка
компот пьет, сяду рядом с ней", - подумала
Прлкммкл
Даша. И тут же вскрикнула от неожиданнос-
ти. Девочка выплюнула вишневые косточки
прямо на стол.
"Как вам не стыдно так себя вести!" -
крикнула Даша. Все сразу стали ей что-то
отвечать, но понять, что они говорят, было
невозможно, потому что они говорили и же-
вали одновременно.
"Извините, - вздохнула Даша. - Я, конеч-
но, очень проголодалась, но за столом с ва-
ми мне сидеть не хочется. Уж лучше я оста-
нусь голодной".
И девочка ушла".
"Плохой конец у сказки! - сказал Миша. -
Надо было не уходить, а научить их, как себя
вести за столом".
"Правильно! - улыбнулась мама. - Ты бы,
например, что им посоветовал?"
"На горячий суп дуть нельзя, надо поме-
шать его ложкой, чтобы скорее остывал. И
косточки выплевывать надо не на стол, а в
ложку!"
"А от котлеты надо кусочки отламывать
вилкой!" - добавила Маша.
"Молодцы!" - похвалила мама.
Подумайте, что еще дети в сказке делали
неправильно?
Ю.В. ЗАЙЦЕВА,
воспитатель,
ГОУ детский сад № 1150,
г. Москва
71
"Путешествие
в ПаЪвиЪнае
иррамве”
Утренник, посвященный выпуску детей в
школу, - самый ответственный и празднич-
ный день для всего нашего коллектива.
Сценарий утренника мы стараемся соста-
вить так, чтобы дети и их родители почув-
ствовали - этот праздник только для них,
неповторимый и незабываемый. И поэтому
называется этот праздник каждый год по-
разному. Когда был выпускной утренник
для группы "Остров сокровищ", то
проводился он как путешествие на воз-
душном шаре, а для группы "Кубанские ка-
зачата" сценарий написали по мотивам на-
родного кубанского творчества. В этом го-
ду подготовительная к школе группа назы-
вается "Веселый океан", и мы подготовили
праздничный утренник "Путешествие в
Подводное царство".
Сценарий утренника
Действующие лица и исполнители.
Ведущие - воспитатели.
Царь Нептун - взрослый.
Спрутелла - взрослый.
Буратино - взрослый.
Русалочки - три девочки.
Рыбаки - все мальчики.
Музыкальный репертуар.
Песни: "Здравствуй, школа!" (сл. и муз. С. На-
сауленко), "Молочная река" (сл. Л. Усачева,
муз. А. Пинегина), "Дельфины" (сл. 0. Аноф-
риева, муз. М. Минкова), "Прощай, наш дет-
ский садик!" (сл. К. Ибряева, муз. С. Соснина).
Танцы: "Вальс" (Л. Делиб), "Любитель-
рыболов" (М. Старокадомский), "Танец ру-
салок" (К. Сен-Санс "Аквариум"), "Танец
72
морских звезд" (П. Мориа), "Танец с султан-
чиками" (Т. Спенсер).
Материал и оборудование. Разноцвет-
ные флажки, воздушные шары; декорация
"Подводное царство"; Азбука; вырезанные
из картона большие буквы, из которых мож-
но сложить фразу "Здравствуй, школа!";
ткань темно-синего цвета (для омута) и си-
него цвета (полоса такой длины, чтобы мож-
но было накрыть всех детей), удочки с маг-
нитом на конце лески, плоские рыбки (с од-
ной стороны каждой приклеен магнит), кос-
тюмы, трезубец Нептуна, водоросли из зеле-
ной ткани, разноцветные султанчики; аква-
риум с надписью "Детский сад "Малёк";
плоские камни и морские звезды (из карто-
на), жемчуг (большие бусины), разноцвет-
ные бумажные кораблики, выполненные в
технике оригами; дипломы выпускников.
Ход праздника
Музыкальный зал украшен цветными
флажками и воздушными шарами. На зана-
весе, закрывающем сцену, надпись "До сви-
данья, детский сад!"
Ведущий.
Жители "Веселого океана"
Проснулись сегодня рано-рано.
Но вид у них блестящий,
Как у звезд экрана!
Сейчас всех в зал приглашаем
И поименно детей представляем.
Под музыку П. Мориа дети входят в зал и
становятся полукругом. Ведущий пред-
ставляет каждого ребенка.
Очеретенко Женя - обаятельная и любо-
знательная, открытая и добрая, общитель-
ная, будущий педагог.
Сороченков Игорь - ответственный, урав-
новешенный, серьезный, очень любит плот-
ничать, а при слове "Пожар!" мчится оказы-
вать помощь.
Жовниренко Таня - добрая, старательная,
трудолюбивая, в будущем попадет в книгу
рекордов Гиннеса как девочка с самыми
длинными волосами.
Скибин Дима - скромный и добросердеч-
ный, хороший помощник маме, будущий фо-
тограф - достойная смена папе.
Прлизника.
Годун Настя - обаятельная и привлека-
тельная, скромница, будущая певица.
Клименко Руслан - трудолюбивый, целеу-
стремленный, незаменимый помощник ба-
бушке, будущий танцор.
Меликян Тая - старательная, ответствен-
ная темноглазая красавица, любит рисовать
и рукодельничать.
Акил Захар - любознательный, честолю-
бивый, хочет стать программистом, будущий
создатель компьютерных игр для детей.
Левченко Вика - настойчива и трудолю-
бива, большая выдумщица.
Прокофьев Рома - добрый и вниматель-
ный, хороший партнер по играм и танцам, с
ним интересно и весело.
Марушева Оля - всезнающая правдоиска-
тельница, почемучка, любит замещать вос-
питателя.
Савелов Юра - серьезный, старательный,
мягкий и добрый, выручит в трудную минуту.
Литвиненко Нелли - будущая модель, на-
деется покорить весь мир своей внешнос-
тью, умом и улыбкой.
Масолов Денис - чуткий, нежный, ласко-
вый, улыбчивый, застенчивый, любимец
всех девочек.
Маштакова Таня - ответственна, испол-
нительна, трудолюбива, будущая звезда ба-
лета.
Исаченко Ваня - целеустремленный,
упорный, будущий отличник в школе и ин-
ституте.
Кузьмина Оля - загадочная, мечтатель-
ная, фантазерка, будущий воспитатель дет-
ского сада.
Матюха Сережа - честный, справедливый,
умный, через 15-20 лет станет лучшим уча-
стковым милиционером в Краснодарском
крае.
Иванов Женя - быстрый и ловкий, наход-
чивый и умелый, будущий воспитанник му-
зыкального взвода Суворовского училища.
Рябенко Денис - общительный, целеуст-
ремленный, послушный и внимательный, на-
дежная опора для мамы.
Шкрыль Владик - упрямый и волевой, му-
жественный и настойчивый, физически
крепкий, будущий защитник нашей родины.
Денисов Денис - шустрый, звонкоголо-
сый непоседа-весельчак, будущий писатель-
юморист.
Ольховский Ваня - веселый, добрый, оп-
тимист, общительный, будущий дипломат.
Беляев Саша - сильный, добрый, щедрый,
открытый, заботливый, защитник природы.
1-й ребенок.
Затаив дыхание, смотрите на нас?
Улыбнитесь, милые,
Первый танец - вальс!
Дети танцуют под музыку Л. Делиба.
2-й ребенок.
Детство так быстро летит и летит,
Что же нас ждет впереди?
Может быть, счастье,
Может быть, грусть?
3-й ребенок.
Думать об этом не буду.
Что бы там ни было
В жизни моей,
Все дети. Детство свое не забуду!
4-й ребенок.
Нас ожидает трудный год,
Другая жизнь у нас пойдет.
5-й ребенок.
Оценки будем получать
Всегда четыре или пять!
Дети исполняют песню "Здравствуй,
школа!", затем садятся на стулья.
Ведущий. Вас хотят поздравить друзья
из старшей группы.
Входят дети и воспитатель старшей
группы.
Дети старшей группы.
Мы пришли поздравить вас
С переходом в первый класс!
1-й ребенок.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом в парту не клевать!
2-й ребенок.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Приучай себя к порядку -
Не играй с вещами в прятки.
3-й ребенок.
На уроках не хихикай,
ПрАкмика.
73
Стул туда-сюда не двигай.
Педагога уважай
И соседу не мешай!
4-й ребенок.
Не дразнись, не зазнавайся,
Зря не хмурься,
Будь смелей
И найдешь себе друзей!
5-й ребенок.
Через год мы подрастем,
Тоже в школу к вам придем.
Детский сад не забывайте,
Поиграть к нам прибегайте!
Воспитатель старшей группы. Мы зна-
ем, что вы все очень любите рисовать. Пусть
наши подарки - цветные фломастеры - по-
могают вам создавать яркие картины.
Дети старшей группы дарят выпускни-
кам наборы фломастеров. Входит плачу-
щий Буратино с Азбукой.
Ведущий. Буратино, что с тобой случи-
лось?
Буратино.
Шел я к вам из сказки,
С Азбукой спешил -
Милый папа Карло
Книгу подарил.
Налетел вдруг ветер,
Растрепал страницы.
Растерялись буквы,
Буквы-озорницы.
С чем пойду я в школу?
Как же мне учиться?
Милый папа Карло
Очень огорчится!
Я спросил у птичек,
У зверей спросил,
Но никто не видел,
Букв не находил.
Выручайте, дети!
Может, буквы в море?
Не могу нырять я -
Дерево не тонет!
Ведущий. Буратино, присядь, успокойся,
мы тебе обязательно поможем. Пока ты и
другие гости будете слушать песню, мыс ре-
бятами что-нибудь придумаем.
Несколько детей исполняют песню "Мо-
лочная река". Воспитатель и остальные
74
дети, встав в кружок, шепотом обсужда-
ют, как помочь Буратино.
Ведущий. Мы попробуем попасть в Под-
водное царство и там поискать затерявшие-
ся буквы.
Буратино. Вот хорошо, а я вас подожду
на берегу.
Ведущий. Сейчас мы произнесем вол-
шебное заклинание и окажемся в Подвод-
ном царстве.
Дети становятся в круг и повторяют за
ведущим слова и движения.
Волны соленого океана
(Волнообразные движения руками в сто-
роны.)
Плещут радостно и рьяно,
(Четыре хлопка.)
В Подводное царство манят, завлекают,
(Плавные движения руками вперед, сужа-
ют круг.)
Тайны глубин открыть обещают.
(Приседают, опускают голову и руки.)
Воспитатели на несколько секунд набра-
сывают на детей ткань синего цвета. В
это время раздвигаются кулисы, за кото-
рыми находятся декорации Подводного цар-
ства. На троне сидит Нептун, он спит.
Около него замерли три русалочки, в руках у
них водоросли. Воспитатели снимают
ткань, дети встают.
Ведущий. Вот мы и очутились в Подвод-
ном царстве.
Звучит мелодия К. Сен-Санса, русалочки
исполняют танец.
Нептун.
Кто меня разбудил
И море мое замутил?
Ведущий. Мы из детского сада "Ромаш-
ка", приветствуем Ваше морское величество
и все Подводное царство!
Нептун. Здравствуйте, коли не шутите.
Гордый я морей властитель,
Рыб, дельфинов повелитель.
Мой дворец на дне морском,
Пол в нем устлан янтарем.
А вы зачем ко мне пожаловали?
Ведущий. Есть у нас на земле хороший
друг Буратино. С ним приключилась беда:
из его Азбуки растерялись все буквы. Всю-
Лрлкммкл
ду он искал, нигде нет. Осталось только
Подводное царство проверить. Мы решили
помочь Буратино и поискать их здесь.
Нептун. Если шторм разгуляется, если ко-
рабли где-то затонут, - все известно мне. Но
про буквы я ничего не слышал.
Ведущий. Ваше морское величество, а
может быть, Вы заметили что-то необычное?
Нептун. Да нет, все как будто по-прежне-
му. Вот только что-то звезд морских стало
меньше.
Звучит музыка, появляется Спрутелла.
Спрутелла. Вот так! Владыка морской не
ведает, что у него под носом творится! Ха-
ха-ха!
Нептун. А ты зачем, нечисть, тут появи-
лась?
Спрутелла (обращается к детям). Честь
имею представиться: Спрутелла - госпожа и
повелительница мрака морского. Не люблю
все яркое, чистое, доброе. Не люблю детей
умных, грамотных, веселых и находчивых. И
буквы ваши, конечно же, ко мне попали.
Спрятала я их надежно, прикрыла водорос-
лями и кораллами.
Нептун. Ах ты, безобразница! Да я тебя
сейчас в камень превращу!
Спрутелла. Как бы не так! Я сильная и
коварная. Нерадивые людишки, спасибо им
за это, засоряют реки, моря и океаны: то му-
сор всякий бросают, то нефтяные отходы
спускают в воду. А от этого силы мои только
крепнут, а ты, морское величество, скоро
совсем задохнешься.
Спрутелла уходит.
Нептун. Ох-хо-хо! Права Спрутелла. Не
все люди понимают важность чистой воды,
потому и появляются вот такие Спрутеллы.
Ох-хо-хо!
Ведущий. Ваше морское величество, на-
ши ребята очень берегут воду. А чтобы Вас
немного развеселить, они исполнят веселый
танец.
Дети исполняют "Танец с султанчиками".
Ведущий. Ваше величество, как же нам
помочь Буратино отыскать буквы?
Нептун. В моем царстве тоже есть детский
сад. Только живет там маленькая рыбятня,
мальки называются. Детский сад так и зовем
- "Малёк". Они, как и вы, шустрые, веселые,
все знают, все умеют. Вот они-то мне и помо-
гут. (Подходит к аквариуму.) Что такое, что
случилось? Ни одного малька нет! Куда же
они пропали? Что с ними произошло?
Появляется Спрутелла.
Спрутелла. Ха-ха-ха! Да я твоих всех
мальков, малышей-карандашей, в свой за-
колдованный омут спрятала. Кто в этом ому-
те окажется, до воды моей заколдованной
дотронется, сразу окаменеет.
Нептун. Дети, как же мне выловить моих
рыбятишек из омута, не касаясь заколдован-
ной воды?
Дети. Удочками.
Ведущий. У наших удочек нет крючков. А
какие ловкие рыболовы наши мальчики, вы
сейчас увидите.
Мальчики исполняют танец "Любитель-
рыболов".
Нептун. Помогите мне выловить мальков,
а я их обратно в детский сад верну.
Проводится игра "Поймай рыбку": в
омуте разложены плоские рыбки. С помо-
щью удочек дети достают их и отдают
Нептуну.
Нептун (опускает рыбок в аквариум).
Возвращайтесь, мои малышки, в свой дет-
ский сад. Ну вот, ожила моя рыбятня. (При-
седает около аквариума, прислушивается.)
Что, что вы сказали? Хорошо, все понял. (Об-
ращается к детям.) Мои малыши сказали,
что Спрутелла на дне омута спрятала не-
сколько букв. Ну-ка, посмотрим.
Нептун опускает свой трезубец в омут и
достает одну за другой несколько букв. Де-
ти хлопают в ладоши.
Спрутелла. Радуетесь, что забрали маль-
ков и буквы? А я зато морские звезды спря-
тала!
Ведущий. А мы с ребятами соберем все
звезды и на место положим.
Спрутелла. Как бы не так! Идти-то нужно
только по камешкам, а не то провалитесь в
бездну морскую. А кто в бездну попадет, тот
и пропадет.
Ведущий. Наши дети смелые и ловкие,
сейчас увидишь, как они быстро соберут
морские звезды!
Прлкмикл
75
Проводится игра "Собери морские
звезды". Вырезанные из картона камни
разложены на расстоянии 40-60 см один
от другого "змейкой". Около них - морские
звезды (по количеству детей). Задание:
пройти по каменной дорожке, взять одну
звезду и отдать морскому царю. Нептун
размещает морские звезды по Подводному
царству.
Нептун. Вот теперь все на месте.
Ведущий. Самое время хорошую песню
исполнить.
Дети исполняют песню "Дельфины".
Спрутелла. Веселитесь? А буквы-то не
все еще нашли! И не найдете, пока не отга-
даете мои загадки.
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
Кто это? (Сом.)
В реке живет, хвостом виляет,
Зубастая, а не лает. (Щука.)
Через море-океан
Плывет чудо-великан.
А из чудо-великана
Вырывается фонтан. (Кит.)
Страшная, зубастая,
Хищница опасная.
В море синем шмыг да шмыг,
Все подряд глотает вмиг. (Акула.)
Под водою быстро мчится,
Над водой парит, как птица.
Житель теплых он морей,
Верный спутник кораблей. (Дельфин.)
По волнам гуляет зонтик.
Если встретите - не троньте!
Вот так чудо! Вот так диво!
Зонтик жжется как крапива! (Медуза.)
За каждую отгадку Спрутелла отдает
одну букву.
Спрутелла. Хотя вы умненькие-разум-
ненькие, но у меня осталось еще несколько
букв. Выполните еще одно мое задание, от-
дам вам их.
Было у меня жемчужное ожерелье. Но
порвалась нить, и все жемчужины рассыпа-
лись по дну морскому. Соберете жемчужины
- получите оставшиеся буквы.
Нептун. Да это они вмиг сделают. Ты же
видела, какие они быстрые и ловкие!
76
Спрутелла. Видела, видела, да только
нужно собирать с завязанными глазами.
Проводится игра "Собери жемчужины".
Спрутелла. Получайте свои буквы. Ухожу
я от вас! Мне не интересно здесь: светло, ве-
село. Скука... Но мы с вами еще встретимся!
Уходит.
Нептун.
Вами я, друзья, доволен,
Смельчаки и храбрецы!
Удаль, ловкость показали,
Все сегодня молодцы!
Скоро вы пойдете в школу,
Но один совет я дам:
Навсегда с водой морскою
Подружиться нужно вам!
Открывайте книги, энциклопедии о море,
изучайте их.
Доброго вам пути и хороших отметок!
Ведущий. Спасибо за буквы! А нам пора
возвращаться в детский сад.
Давайте произнесем волшебное заклина-
ние.
Дети произносят слова и выполняют
движения, воспитатели накрывают их
тканью, в это время занавес закрывается.
Затем ткань снимают, дети встают и
подходят к Буратино.
Буратино. Ура! Наконец вы вернулись!
Ведущий. Буратино, вот твои буквы. Мы
их отыскали в Подводном царстве.
Буратино. А это буквы-то - для вас! По-
смотрите, что из них получится.
На фланелеграфе все вместе выкладыва-
ют фразу "Здравствуй, школа!", хором про-
износят ее.
Буратино.
До свиданья, детвора!
В сказку мне уже пора!
А вы буквы изучайте
И все сказки прочитайте!
(Уходит.)
1-й ребенок.
Пришла пора прощаться.
Прощай, наш детский сад!
Хотелось бы остаться,
Но школа ждет ребят.
2-й ребенок.
От всей души благодарим,
Прлкммка.
Что нас почти пять лет подряд
Встречали в этих стенах.
Все вместе.
Мы не забудем детский сад,
Придем к вам непременно!
Дети исполняют песню "Прощай, наш
детский садик!", затем садятся на стулья.
Ведущий. Дорогие дети, уважаемые ро-
дители и гости! В этот праздничный день да-
вайте еще раз вспомним и скажем "Спаси-
бо!" всем тем, кто работает в нашем родном
детском саду.
Называет всех сотрудников, специалис-
тов. Они выходят на середину зала. Дети
вручают каждому цветы.
Заведующая. А самыми дорогими и род-
ными для вас были Малыхина Валентина
Григорьевна, Липунова Марина Владимиров-
на и Алампиева Лидия Николаевна!
Дети вручают цветы.
Работники детского сада поочередно
произносят по несколько строк стихотвор-
ного пожелания.
Ведущий. Наступило время вручения
дипломов выпускникам!
Детям вручают дипломы, подарки. Под
торжественную музыку они выходят из за-
ла.
И.С. СЕРГЕЕВА,
музыкальный руководитель;
Н.В. ИВАНЕНКО,
воспитатель;
МДОУ № 3,
станица Ленинградская,
Краснодарский край
Прлкишкл
77
"Первое апреля -
ннкаму не верю
/”
"День обманов" издавна существовал во
многих странах мира.
В одном первоапрельском стихотворении,
опубликованном в 1760 году в альманахе
"Бедный Робин" (Лондон), сказано:
The first of April, some do say,
Is set apart for All fool's day,
But why the people call it so -
Nor I nor they themselves do know.
(Первое апреля, как некоторые говорят,
установлен как "день всех дураков",
но почему люди так его называют,
ни я, ни они сами не знают.)
В Англии с полуночи до 12 часов дня 1 апре-
ля каждый может подшутить над своими друзь-
ями, знакомыми, обмануть их. Того, кто попада-
ется на первоапрельскую шутку, встречают ве-
селым смехом и криками: "Апрельский дурак!"
В прошлом обманы бывали очень изощрен-
ными, в сети иных шутников попадались десят-
ки, сотни людей. Так, например, один из самых
больших обманов 1 апреля, о котором долго
потом вспоминали все газеты и журналы, про-
изошел в Лондоне в I860 году, когда несколь-
ко сотен людей получили отпечатанные в ти-
пографии приглашения прибыть "на ежегод-
ную торжественную церемонию умывания бе-
лых львов, которая состоится в Тауэре в 11 ча-
сов утра 1 апреля". В назначенный час боль-
шие толпы людей осаждали ворота Тауэра, и
лишь спустя некоторое время они поняли, что
их всех сделали "апрельскими дураками".
Обычай первоапрельской шутки во Фран-
ции называется "апрельская рыба" (Poisson
d'Avril). Происхождение этого обычая объяс-
няют по-разному.
Иногда его связывают со временем Карла IX,
который в 1564 году издал закон, предписывав-
ший перенести начало года с 1 апреля на 1 ян-
варя. На следующий год многие подданные ко-
роля 1 апреля в знак протеста послали своим
друзьям новогодние поздравления и подарки.
78
Предполагают также, что название "апрель-
ская рыба" появилось потому, что солнце в это
время находилось в созвездии Рыб.
Кстати, одним из прозвищ Наполеона было
именно Poisson d'Avril в связи с тем, что им-
ператор женился на Марии Луизе Австрий-
ской 1 апреля.
В наше время маленькие французы в этот
день незаметно приклеивают бумажные рыбки
на спины друзей, а когда объект насмешки об-
наруживает, что над ним подшутили, ему кри-
чат: "Апрельская рыба!"
В Нидерландах 1 апреля каждый старается
подшутить над знакомыми, придумать какую-
то необыкновенную новость. В Эйндховене
(провинция Северный Брабант) даже газеты
принимают участие в подобных розыгрышах:
на их страницах появляются в этот день сооб-
щения о каких-либо невероятных эксперимен-
тах в области атома, о прибытии в город вымы-
шленных лиц и т.п.
В Финляндии первоапрельские шутки свя-
заны со старым деревенским обычаем во время
больших работ - обмолота, чистки хлевов или
убоя скота - давать детям шуточные поручения.
Их отправляли в соседний двор за каким-либо
будто бы крайне необходимым, но на самом де-
ле не существующим инструментом: ножом для
отрезания хвостов, стеклянными ножницами,
мякинным плугом, угломером для навозной ку-
чи и т. п. Соседи в свою очередь "вспоминали",
что отдали уже этот предмет другим, и ребенок
отправлялся в следующий двор. Таким образом,
помимо шутки, отчасти преследовали воспита-
тельные цели: наблюдая за трудом взрослых,
дети должны были запоминать, какие инстру-
менты для каких работ используются.
У немцев и австрийцев этот день считался
несчастливым: по преданию, в этот день ро-
дился Иуда.
В Германии взрослые и дети обманывали
друг друга, посылали "в апрель" (in den April)
к купцам и аптекарям с невыполнимыми пору-
чениями: например, купить в аптеке комари-
ный жир и т.д.
В Австрии в прошлом 1 апреля не работали,
не начинали новых дел, не выпускали скот из
стойл; считали, что человеку, родившемуся в
этот день, не повезет в жизни.
Лрлкншка.
А вот жители Латинской Америки праздну-
ют 1 апреля Dia de Los Inocentes - день ис-
кренности и чистосердечия.
1 апреля 1978 года в эфире радиостанции
Сиднея (Австралия) прозвучало приглашение
на распродажу... айсберга, устроенную неким
миллионером. Однако ледовой глыбой на са-
мом деле оказался огромный кусок спрессо-
ванной пожарной пены, покрытый пленкой.
Шутка стоила богатому чудаку почти пятнад-
цать тысяч долларов.
По одной из версий, в России День смеха
появился благодаря Петру I, культивировавше-
му заморские обычаи. Как-то раз в первый
день апреля жители Санкт-Петербурга были
разбужены набатом, возвещавшем о пожаре.
Однако это была лишь шутка... Зато когда на
следующий день пришла беда, тревожному
сигналу никто не поверил.
Встречайте первое апреля весело - прове-
дите с детьми и родителями веселые игры, ин-
сценировки, розыгрыши, устройте дискотеку!
"Обойные игры"
• Кто это, что это? Силуэт какого-либо
сказочного персонажа или животного (драко-
на, лисы, ежа), изображенный на полосе
обоев, расчерчен на разные геометрические
фигуры. У каждого ребенка - вырезанная из
старого журнала (ткани) геометрическая фи-
гура. Он находит такую же фигуру на силуэт-
ном изображении, проверяет путем наложе-
ния. Взрослый приклеивает.
• Пестрая дорожка. Полоса обоев расчер-
чена на большие квадраты. Каждый квадрат
раскрашен в какой-либо цвет. У детей на голо-
ве цветные колпачки. По сигналу каждый ре-
бенок быстро становится на клетку того же
цвета, что и его колпачок.
• Рулон. На один конец полосы обоев, раз-
ложенной на полу, кладется несколько гладких
пластмассовых маленьких мячей. Двое детей
скатывают обои в рулон, двое следят, чтобы
мячи не выкатились.
• Перышко. На нескольких составленных в
ряд столах разложена полоса обоев. Дуя на
перышко, двое детей передвигают его от нача-
ла до конца полосы.
«Кто испортил сыр?»
Инсценировка по мотивам
стихотворения Б. Заходера
"Дырки в сыре"
Действующие лица. Свинья, Баран, Во-
рона, Гусь, Пес, Овца, Кошка, Мышки.
Музыкальное оформление. Музыкаль-
ные фрагменты из мультфильма "Летучий
корабль" (муз. Г. Гладкова).
Пролог
Скотный двор. Звучит веселая музыка.
Появляются Мыши с большим куском сыра с
дырками, исполняют танец. Убегают, ос-
тавляя посреди двора кусок сыра.
Сцена 1
Появляется Свинья, ложится и начинает
есть из корытца. Невдалеке прогуливается
важный Гусь. К будке направляется Пес, ле-
ниво почесывается. Овца садится у сарая и
поправляет свои кудряшки. Кошка подхо-
дит к забору, умывается. Сюда же подхо-
дит Баран, точит рога.
Пракмикл
79
Гусь (замечает сыр, подходит к нему по-
ближе, удивленно осматривает его со всех
сторон, обращается к обитателям двора).
Скажите, кто испортил сыр?
Животные (подходят к Гусю, они также
удивлены видом сыра).
Кто в нем наделал столько дыр?!
Свинья.
Во всяком случае не я.
Все знают, что весь день Свинья
Лежала в луже у ворот
С утра до вечера.
Идет к своему корыту.
Гусь.
А вот что скажет вам почтенный Гусь:
Га-га-га-дать я, право, не берусь,
Для нас, гусей, замечу вам,
Трава полезней по утрам.
А что касается сыров,
Я есть их, право, не готов.
Отходит от сыра, идет к Свинье.
Овца.
Безумно трудная задача:
Испорчен сыр - я чуть не плачу!
Все непонятно, все туманно...
Спросите лучше у Барана.
Отходит от сыра.
Баран (возмущенно).
Ну вот, чуть что - опять Баран!
А я весь день бил в барабан,
И так точу свои рога,
Чтоб выйти смело на врага.
А с сыром драться нет охоты... (с подо-
зрением)
Другой здесь потрудился кто-то.
Пес.
Кто сыр испортил?
Щас в момент
Мы проведем эксперимент!
Бегает вокруг сыра, обнюхивая его.
Свинья (Гусю).
Пошел наш Песик нюхать сыр.
Гусь (Свинье).
Или, вернее, сотню дыр.
Пес.
Друзья, мой приговор готов:
Все зло от Кошек и Котов!
(Кошка враждебно зашипела.)
Как дважды два четыре -
80
От них и дырки в сыре!
Пес пытается цапнуть Кошку, но та
ловко взбирается на крышу будки.
Кошка.
Мяу! А я вам так отвечу с крыши -
Кто точит дырки? Ясно - Мыши! Мяу!
Пес и Кошка спорят, кто из них прав.
Баран.
Ну, вы, кончайте перепалку!
Овца (снова подходит к сыру).
Мне сыр так жалко,
Ах, так жалко!
Баран (задумчиво).
Одним нам здесь не разобраться...
Гусь (встает рядом).
Нам надобно... к судье податься!
Свинья.
Судья по праву все решит.
Пес.
Откуда дырки - объяснит!
Сцена 2
За сценой - голос Вороны "Кар-р, кар-р!"
Кошка (с крыши).
Смотрите, кого Бог принес!
Ворону! Чтоб решить вопрос.
Ведь всем известно, у нее
На сыр особое чутье.
Мимо, каркая, пролетает Ворона.
Все.
Ворона, как мы рады Вам!
Ворона (мимоходом).
Я здесь проездом, по делам.
Мне с вами некогда сидеть -
Я в тот лесок должна лететь!
Летит дальше.
Все.
У нас к Вам дело, небольшое!
Ворона (останавливается, с досадой).
Ну, говорите, что такое?
Все. Есть сыр!
Ворона (заинтересованно). Сы-ыр?
Все. А в сыре - дырки!
Ворона (приближаясь к животным). Ды-
ырки?
Свинья.
Нельзя ли Вам так постараться,
Чтоб в этих дырках разобраться?
Прлкмикл
Ворона (важно).
Мне хоть и некогда, но я
Остаться, видимо, должна!
Итак, несите сыр и дырки!
Гусь и Баран подтаскивают сыр поближе
к Вороне. Она от удивления вскакивает.
Ворона (задумчиво).
Да-а... Дело сложное... Ворона
В нем разберется всесторонне.
Я дырки странные проверю,
Вы не волнуйтесь, я сумею.
Все окружают сыр, слышно лишь карка-
нье Вороны.
Свинья (к зрителям).
Спеша раскрыть загадку дыр...
Гусь (к зрителям).
Ворона углубилась в сыр...
Овца.
И стали дырки в сыре
Баран.
Все шире...
Пес.
...шире...
Кошка.
...шире!
Все расступаются. Сыра нет. У Вороны
появился большой живот.
Овца.
Скажите, ну а где же сыр?
Ворона.
Где сыр? Я убрала лишь пару дыр!
Я так над ним трудилась.
Что, право, уморилась...
Обитатели двора бросают на Ворону
враждебные взгляды. Она решает, что по-
ра спасаться. Замечает забор.
Ворона.
Какой премиленький забор!
Взлетает на него.
Баран (бросается вслед за Вороной).
Вы не судья, а просто вор!
Ворона демонстративно поворачивает-
ся ко всем спиной.
Все (в большом возбуждении ходят по
двору).
Разбой! Грабеж! Разор! Позор!
Разбой! Грабеж! Разор! Позор!
Ворона (повернувшись). Кар-р-р!!!
(See внезапно останавливаются.)
Пралсмакл
Я не согласна с обвиненьем.
Ужасно это оскорбленье!
Придирки, гнусные придирки!
Ведь вас интересовали дырки?
Все. Дырки...
Ворона (слетев с забора).
Так в чем же дело? Сыр я съела.
А дырки все остались целы.
Все обитатели двора грустно идут на
свои места: кто к корыту, кто к будке...
Ворона отлетает в сторону, но, взглянув
на животных, возвращается.
Ворона.
Не стоит вам так горевать,
А лучше... новый сыр сыскать!
(Все с надеждой смотрят на нее.)
Без дырок, плавленный сырок!
На вкус он, говорят, не плох...
А мне пора уж улетать! Кар-р...
Улетает.
Свинья (идет на середину двора).
Ну, кто ей станет возражать?
Гусь (встает рядом со Свиней).
На этом был окончен спор.
Овца (встает рядом с ними).
И потому-то до сих пор
Баран.
Никто не знает в мире -
Все.
Откуда дырки в сыре?
Пес.
И так ли уж неплох
Кошка.
Тот плавленый сырок?
Все (замирают, мечтательно). Тот плав-
леный сырок!
Звучит веселая музыка. Вновь появляет-
ся Ворона. У нее между крыльями зажат ог-
ромный плавленый сырок. Ворона проносит
его мимо зрителей и обитателей двора.
Животные, как завороженные, идут за
Вороной и сырком.
И.В. БОДРАЧЕНКО,
музыкальный руководитель,
ЦРР детский сад № 1787,
Москва
81
Родительская энциклопедия
Дорогие родители, вы никогда не заду-
мывались, почему одни дети с легкостью
расстаются со своими мамами и бегут в
группу детского сада, с радостью остаются
в оздоровительных лагерях или спокойно
посещают детские центры, а другие с тру-
дом адаптируются к любым новым услови-
ям: капризничают, плачут, цепляются за
своих мам и не позволяют им уйти даже на
несколько часов? Часто родителей упрека-
ют в том, что они избаловали своего ребен-
ка, поэтому он такой неуправляемый. От
отчаяния мама начинает ругать малыша,
даже угрожать ему ("Если не перестанешь
плакать, я никогда не заберу тебя из дет-
ского сада" и т.п.), а в результате добива-
ется только того, что ребенок еще больше
цепляется за нее и не отпускает от себя.
В чем же причина такого поведения де-
тей?
Об эмоциональной
привязанности
ребенка. к машерн
Для того чтобы ответить на этот слож-
ный вопрос, обратимся к трудам выда-
ющегося английского психолога Джо-
на Боулби, который является основополож-
ником нового направления современной
психологии - психологии привязанности.
Под привязанностью подразумеваются
отношения, характеризующиеся интен-
сивными обоюдными чувствами и жизнен-
но важными эмоциональными связями.
До середины прошлого века главным ис-
точником привязанности ребенка к матери
82
считалось удовлетворение его первичных
физиологических потребностей (кормле-
ние грудью) и гигиенический уход. Однако
доверие психологов к этим теориям было
поколеблено результатами серии экспери-
ментов, проведенных в 1966 году Гарри
Харлоу и его коллегами на детенышах обе-
зьян. Ученые установили еще одну причину
формирования связи между матерью и
младенцем: ощущение комфорта от кон-
такта.
В эксперименте детеныши обезьян росли
в клетке с двумя разными искусственными
"мамами". Одна "мама" была изготовлена из
проволоки, а детеныши получали молоко из
рожка, прикрепленного к ее груди. Другую
"маму" покрыли мягкой махровой тканью, и
она не кормила детенышей. Вопреки про-
гнозам психоаналитиков, приматы предпо-
читали проводить большую часть времени,
уцепившись за тряпичную "мать", а к прово-
лочной подходили только утолить голод. Ис-
пуганные незнакомым предметом, например
огромным деревянным пауком, они устрем-
лялись к тряпичной матери, будто чувство-
вали с ней большую безопасность. Следова-
тельно, у этих приматов удовольствие, свя-
Родшиельская энирклошдия
занное с кормлением, не служило основани-
ем для формирования привязанности мла-
денца к родителю.
На основе этого и других исследований
Джон Боулби утверждает, что главным и
необходимым условием сохранения пси-
хического здоровья ребенка в младенче-
ском и раннем возрасте является нали-
чие эмоционально теплых, близких, ус-
тойчивых и продолжительных отноше-
ний с матерью (или лицом, ее замещаю-
щим) - таких отношений, которые обоим
приносят радость и удовлетворение. Уче-
ный предположил: младенцы "запрограм-
мированы" на определенное поведение,
вызывающее у окружающих их взрослых
желание находиться поблизости и забо-
титься о них. Результат такого взаимодейст-
вия - развитие эмоциональной привязан-
ности ребенка к матери. Это проявляется в
различных формах поведения детей (Мери
Эйнсворт).
• Сигнализирующее поведение (плач,
улыбка, голосовые сигналы).
• Ориентирующее поведение (взгляды).
• Активные действия, направленные на
достижение физического контакта (караб-
канье, обхватывание руками, прижимание,
цепляние).
Одна из особенностей эмоциональной
привязанности, которая проявляется у ре-
бенка примерно в 6-7 месяцев, - боязнь не-
знакомых людей и тревога отдаления. Малы-
ши, которые были приветливыми и открыты-
ми, становятся робкими и настороженными
в присутствии незнакомых людей. Они часто
плачут и цепляются за тех, кто о них забо-
тится. Эта боязнь, отличаясь разной степе-
нью выраженности, сопровождает ребенка
до двух лет.
Часто такое поведение детей пугает и
приводит в недоумение родителей. "Как же
так, - удивляются они, - ребенок был млад-
ше, а никого не боялся?" Некоторые бабуш-
ки и даже мамы считают, что ребенка кто-то
испугал или "сглазил". Взрослые начинают
настороженно относиться к окружающим
людям и ограничивать контакты детей.
Родителей и бабушек следует успокоить.
Родительская эщиклоиедия
Психологи видят в боязни "чужих" и трево-
ге отдаления признаки интеллектуального
развития ребенка, то есть он уже способен
сравнивать черты лица близкого для него
человека с лицом незнакомца.
Дети, чьи матери ведут себя с другими
людьми уверенно и спокойно, чаще улыба-
ются незнакомым людям, реже плачут. Дети,
чьи матери изображали беспокойство, когда
другой человек брал их ребенка на руки, де-
монстрировали тревожное поведение и ис-
пуг.
Поведение привязанности формируется у
всех детей. Хорошо известны условия, ко-
торые активизируют поведение привя-
занности, а также влияют на форму, кото-
рую оно принимает, и интенсивность его
проявления.
• Ребенок устал, голоден, замерз, испыты-
вает боль.
• Ребенок встревожен или встречает "со-
противление" со стороны другого лица.
• Ребенок напуган внезапным воздейст-
вием внешних раздражителей (яркий свет,
неожиданно наступившая темнота, громкий
звук, незнакомые предметы и др.).
Практика показывает, что почти всегда
маленький ребенок, напуганный одним из
перечисленных обстоятельств, бросается к
матери. У него, как считают психологи, воз-
никает привязанность высокой интенсивно-
сти.
Ребенок не только требует, чтобы мать
находилась рядом, но и взяла его на руки,
посадила на колени. Он успокаивается толь-
ко в результате физического контакта, и лю-
бое нарушение этого контакта со стороны
матери вновь вызывает реакцию "цепля-
ния", плач.
Сторонники теории привязанности убеж-
дены, что основой здорового эмоциональ-
ного и социального развития ребенка явля-
ется наличие надежной привязанности в пе-
риод младенчества.
Психолог Мери Эйнсворт, ученица Джона
Боулби, перечисляет ряд показателей мате-
ринского поведения, которые, как она счи-
тает, способствуют развитию надежной при-
вязанности.
83
• Частый и длительный физический кон-
такт между ребенком и матерью, особенно в
первые шесть месяцев.
• Чуткая реакция матери на сигналы ре-
бенка и ее способность выбирать время для
общения в соответствии с ритмами его ак-
тивности.
• Упорядоченность окружающей ребенка
обстановки.
• Взаимное удовольствие, которое мать и
ребенок испытывают от общения друг с дру-
гом.
Ребенок с устойчивым типом привязанно-
сти, придя в детский сад, легко устанавлива-
ет контакты с другими детьми и спокойно
реагирует на уход матери. Подобное отно-
шение вовсе не означает, что он не любит
свою мать. Напротив, он сильно привязан к
ней, но уверен, что мама обязательно за ним
вернется. И эта уверенность позволяет ему
спокойно исследовать окружающий мир и с
успехом проявлять себя в нем.
Однако бытует мнение, что частый физи-
ческий контакт с матерью может избаловать
ребенка: разумно ли всегда идти навстречу
его требованиям, находиться рядом с ним и
оказывать ему внимание? Не может ли это
привести к тому, что ребенок станет требо-
вать и ожидать удовлетворения всех своих
просьб? И станет ли он когда-нибудь неза-
висимым? Иначе говоря, сколько ухода, лас-
ки и внимания требуется ребенку для благо-
получного развития?
Джон Боулби в своей монографии "При-
вязанность" отвечает на вопрос о разум-
ном подходе к проявлению материнской
заботы: "Возможно, правильнее всего по-
дойти к этому вопросу с тех же позиций,
что и к вопросу "Сколько должен есть ре-
бенок?" В настоящее время ответ на него
широко известен. С первых же месяцев са-
мое лучшее - "прислушиваться" к ребенку.
Если ему хочется есть больше, вероятно,
пища идет ему на пользу; если он отказы-
вается есть, в этом, скорее всего, для него
нет ничего плохого. Ребенок с нормальным
обменом веществ сам способен регулиро-
вать прием, количество и качество пищи.
Поэтому, за некоторым исключением, мать
может спокойно предоставить инициативу
ребенку.
То же самое справедливо и по отношению
к привязанности, особенно в первые годы
жизни. Малышу из обычной семьи не повре-
дит, если заботливая мать будет находиться
вместе с ним столько времени, сколько он
захочет, и будет уделять ему столько внима-
ния, сколько он потребует.
...Ребенок, по-видимому, сам может ус-
пешно отрегулировать нужное ему "потреб-
ление" материнского внимания. Только по
достижении им школьного возраста, воз-
можно, появится повод мягко ограничить
его в этом".
Говоря о привязанности, следует четко
понимать различие между привязаннос-
тью и зависимостью. Например, в первые
недели жизни ребенок, безусловно, зависит
от материнского ухода, но он еще не испы-
тывает привязанности к матери. И наоборот,
ребенок двух-трех лет, за которым ухажи-
вают чужие люди, может обнаруживать со-
вершенно явные признаки сохранения
сильной привязанности к матери, хотя в это
время он от нее никак не зависит.
Следует отметить, что на протяжении вто-
рого года жизни дети "адресуют" свою при-
вязанность и к другим людям: отцу, бабуш-
ке, дедушке, няне. Однако главным объектом
остается мать.
Начиная с трехлетнего возраста, у боль-
шинства детей проявления привязанности
становятся не столь частыми и настойчи-
выми. Если раньше ребенка можно было
успокоить только с помощью физического
контакта, то теперь для этого достаточно
легкого прикосновения или одобряющего
взгляда.
Психологи считают: дети с устойчивой
привязанностью вырастают любознатель-
ными, уверенными в себе, способными
справляться со стрессом. Полагают, что се-
рьезные нарушения в процессе формирова-
ния привязанности негативным образом
сказываются на последующем социальном
развитии ребенка.
Джон Боулби выделяет шесть типов пове-
дения родителей, которое приводит к нару-
Родишельасал энциклопедия
шениям в процессе формирования привя-
занности у детей.
1. Невосприимчивость одного или обоих
родителей к поведению ребенка, добиваю-
щегося заботы, или активное его принуж-
дение.
Часто можно наблюдать такую картину:
ребенок дергает маму за руку, предлагая
принять участие в игре или посмотреть на
его успехи в строительстве дома из кубиков.
Но мама занята своими делами: разговари-
вает с подругой по телефону, смотрит сери-
ал и т.п. Ее раздражает поведение ребенка.
Она жалуется на то, что сын (дочь) не дает
ей покоя, не может самостоятельно играть,
хотя у него много игрушек, постоянно кап-
ризничает.
Такое положение дел можно наблюдать в
достаточно обеспеченных современных се-
мьях, где вместо любви и внимания дети по-
лучают максимальное количество матери-
альных благ. Родители недоумевают: у ре-
бенка все есть, что ему еще надо? Они не по-
нимают, что у ребенка нет главного - любви
и внимания с их стороны. Разочаровываясь
в своих ожиданиях, он перестает искать уте-
шения в их близости, у него появляется от-
чужденность, сочетающаяся с проявлени-
ями гнева и агрессии. В будущем такие ро-
дители могут встретить не теплое и терпели-
вое к ним отношение детей, а холодный и
расчетливый подход, основанный на день-
гах.
Противоположный тип поведения роди-
телей, прежде всего матери, заключается в
навязчивом внимании к ребенку, в полном
лишении его инициативы. Такая мама уже
заранее решила, что является благом для ее
дитя: она постоянно рядом с ним, оберегает
его от опасности, точно так же, как мать сы-
того младенца настаивает на том, что его на-
до кормить еще.
Оказавшись в незнакомом месте (детский
сад или школа), ребенок теряется и не зна-
ет, как себя вести без указаний матери. Он
сомневается в своих способностях и впада-
ет в состояние стресса от предъявляемых
ему требований.
2. Прерывание родительской заботы
Родительская энциклопедия
(периоды пребывания в больнице или дет-
ском учреждении).
Джон Боулби выделяет три стадии (фазы)
реакции на разлуку с матерью у детей ран-
него возраста (до двух лет): протест, отчая-
ние, отчуждение.
Во время протеста дети кричат, брыкают-
ся, бьются головой о постель и отказывают-
ся контактировать с кем-либо. Ребенок тре-
бует возвращения матери и надеется на это.
На второй стадии (отчаяние), которая мо-
жет наступить спустя несколько часов или
дней после первичной реакции, дети уходят
в себя, становятся очень тихими. Но для
проницательного взгляда ясно, что ребенок
столь же сильно, как и прежде, озабочен от-
сутствием матери, все еще ждет ее возвра-
щения, но его надежды угасают.
Наступает третья стадия - отчуждение.
Дети, оторванные от близких, начинают от-
кликаться на заботу со стороны тех, кто их
окружает, и кажутся оправившимися от
своего горя, выглядят адаптивными к новому
окружению. Если их навещает мать, они
встречают ее с некоторым отстранением,
равнодушием. Когда мать приходит, чтобы
забрать ребенка домой, он ведет себя так,
будто едва ее знает. Иногда маме может да-
же казаться, что ребенок не узнает ее.
В каждой из этих фаз дети склонны к
вспышкам раздражения и агрессии.
Поведение ребенка после возвращения
домой (из больницы или детского учрежде-
ния) зависит от стадии, достигнутой в пери-
од разлуки с матерью. Обычно в течение не-
которого времени он остается отчужденным
и нетребовательным. Как долго это будет
продолжаться, зависит от длительности раз-
луки и частоты его посещений матерью. Со
временем поведение ребенка меняется,
возвращается старая привязанность, но
это привязанность чрезвычайно возрос-
шей интенсивности. Ребенок испытывает
противоречивые чувства: усиленную привя-
занность к матери и острую тревогу и
ярость, когда она покидает его даже на ко-
роткое время.
Что можно порекомендовать родителям
в этой ситуации? Джон Боулби советует
85
выдерживать взрывы детского гнева. Тем
самым вы покажете ребенку, что не бои-
тесь его ненависти и уверены, что она мо-
жет контролироваться; кроме того, вы со-
здадите атмосферу терпимости, которая
способствует формированию самоконтро-
ля ребенка.
Политика твердого, но дружеского вме-
шательства всякий раз, когда ребенок дела-
ет что-либо, что мы хотим остановить, на-
много более эффективна, чем наказание. В
ранние годы, считает Джон Боулби, наказа-
ние неприемлемо потому, что оно может по-
родить в виде тревоги и ненависти намного
большее зло, чем то, которое мы намерева-
лись исправить.
Однако некоторые взрослые не считают
такой подход мудрым и эффективным и ис-
пользуют в своей родительской практике
два общераспространенных метода. Первый
- неодобрение поведения ребенка посред-
ством наказания. Второй - внушение ребен-
ку чувства его вины, неблагодарности и под-
черкивание той боли, физической и мораль-
ной, которую такое поведение причинило
родителям.
Практика показывает: оба метода не яв-
ляются успешными, их применение порож-
дает у ребенка страх в связи с проявлением
своих чувств, загоняет эти чувства вглубь и
таким образом делает контроль над ними
очень сложным.
Кроме того, оба этих воспитательных ме-
тода склонны формировать разные типы
личности: "первый метод - наказание -
способствует рождению бунтарей, а если он
очень суров, то правонарушителей; второй
метод - стыд - порождает невротиков, сне-
даемых чувством вины и тревоги".
Если ребенок не был дома больше полу-
года или разлуки были неоднократными, су-
ществует опасность, что он останется отчуж-
денным и не сможет восстановить свою лю-
бовь и привязанность к родителям.
3. Постоянные угрозы нелюбви к ребенку
со стороны родителей, используемые как
средство контроля над ним.
Часто можно услышать такую ужасающую
по своему смыслу фразу: "Перестань пла-
86
кать, иначе я тебя не буду любить!" или
"Иначе я рассержусь и не буду забирать те-
бя из детского сада". Известный детский
психолог Анна Фрейд отмечала: "Дети льнут
к тем матерям, которые постоянно сердиты
на них, а иногда и жестоки с ними. Привя-
занность маленького ребенка к своей мате-
ри предстает по большей части как фено-
мен, не зависящий от ее личных качеств".
Соглашаясь с автором, необходимо доба-
вить: привязанность ребенка к такой матери
хотя и формируется, но приобретает патоло-
гическую форму.
4. Угрозы родителей уйти из семьи, ис-
пользуемые ими либо как метод дисципли-
нирования ребенка, либо как способ воздей-
ствия на партнера по браку.
"Если ты будешь плохо себя вести, пла-
кать или мне надоедать, я вообще уйду из
дома, и ты будешь жить один", - такие фра-
зы также можно услышать из уст матери.
Она не предполагает, что если ребенок за-
молчал, притих или перестал играть, то это
не лучший вариант его психического состо-
яния. В таких случаях у ребенка развивает-
ся хроническая тревога по поводу возмож-
ной потери матери. В результате он еще
больше будет бояться покинуть ее и еще
больше будет к ней цепляться и не отпус-
кать от себя.
5. Угрозы со стороны одного родителя
бросить, даже убить другого родителя или
же покончить жизнь самоубийством (каж-
дая их них встречается чаще, чем кажет-
ся).
Такая картина наблюдается в семьях, ко-
торые находятся на грани развода, и один из
родителей начинает манипулировать чувст-
вами партнера по браку и ребенка. В этой
ситуации ребенок, который до этого спокой-
но относился к разлуке с родителями, ус-
пешно посещал детский сад, становится
очень тревожным, перестает отпускать ро-
дителей от себя и отказывается идти в до-
школьное учреждение. Привязанность в
этом случае также приобретает патологиче-
скую форму.
6. Принуждение ребенка ощущать себя
виноватым.
Родительская энциклопедия
Такой сценарий разворачивается в семь-
ях, в которых кто-то болен. Как правило,
родители в большей мере заняты больным
и не обращают внимания на потребности
ребенка. Малыш, не понимая ситуации, в
ответ максимально старается привлечь их
внимание к себе, бессознательно прибегая
к капризам, агрессии, плачу, цеплянию. И
чем больше взрослые обвиняют его в бе-
зответственном поведении, тем сильнее
развивается патологическая привязан-
ность.
Любое из перечисленных выше пере-
живаний может привести ребенка к жиз-
ни в постоянном напряжении и страхе и
определяется психологами как состояние
тревожной привязанности.
Исследования показали: в зависимости
от того, сформированы ли у ребенка надеж-
ные эмоциональные связи с родителями, бу-
дет зависеть не только его адаптация к но-
вым условиям, но и особенности его реаги-
рования на многие жизненные обстоятель-
ства.
Как отмечает Джон Боулби, это приво-
дит нас к вопросу о том, почему некоторым
людям трудно выражать свои чувства. По
мнению психолога, основная причина за-
ключается в том, что "семья, в которой они
воспитывались и с которой все еще соеди-
нены, является семьей, в которой поведе-
ние привязанности ребенка не вызывало
сочувствия и рассматривалось как нечто,
что должно быть изжито как можно быст-
рее. В таких семьях от плача и других про-
тестов по поводу разлуки склонны избав-
ляться как от инфантильных, а гнев или
ревность считаются достойными порица-
ния. В таких семьях, чем больше ребенок
настаивает на том, чтобы быть со своею
матерью или отцом, тем больше ему гово-
рится, что такие требования являются глу-
пыми и несправедливыми; чем больше он
плачет или проявляет вспышки раздраже-
ния, тем чаще ему говорится, что он непо-
слушный и плохой. Под таким давлением
ребенок склонен принять эти стандарты
для себя. Плакать, выдвигать требования,
ощущать гнев - все эти эмоции будут оце-
ниваться им как несправедливые, детские,
плохие. И когда он будет страдать от серь-
езной утраты, то вместо выражения своих
чувств, которые переполняют каждого че-
ловека, понесшего тяжелую потерю, он бу-
дет заглушать их".
Поведение привязанности не исчезает
вместе с уходящим детством, а сохраняется
на протяжении всей жизни. В период болез-
ни или несчастья взрослые люди испытыва-
ют сильную потребность в других; в момент
внезапной опасности или катастрофы чело-
век почти всегда ищет близости с тем, кого
знает и кому доверяет. Человек, у которого
нет такой опоры, крайне одинок.
Таким образом, можно с полной уверен-
ностью сказать, что внимательное отноше-
ние к детям, формирование у них надежной
привязанности является залогом их будуще-
го психического здоровья и, как следствие,
более легкой адаптации к любым новым ус-
ловиям, в которые попадает ребенок.
Т.В. КОРНЕЕВА,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры возрастной психологии
МГПУ
Радшиельатя э/щиклаиеди.я
87
Литература - детям
День рождения сказочника
Вильгельм
Грамм
(1786-1859)
В некотором царстве-государст-
ве, графстве Ганау земли Гес-
сен, что в самом сердце Герма-
нии, жили-были братья Гримм. Бра-
тьев было, что пальцев на руке, да
еще маленькая сестрица Лотта. Отец
их был судьей, а добрая матушка ве-
ла хозяйство.
Старших детей, неразлучных брать-
ев-погодков, звали Якоб и Виль-
гельм. Вместе они бегали в сосед-
нюю мастерскую перчаточника, вме-
сте, под надзором служанки, шагали
улочками родного городка к учителю
французского.
Детство кончилось, когда один-
надцатилетний Якоб сделал в семей-
ной Библии запись о смерти отца.
Как нужна была тогда всем Гриммам
добрая фея из сказки, "знающая, как
лучше всего отвести беду"! Этой доб-
рой феей для Якоба и Вильгельма
стала сестра их матери. Братья смог-
ли поступить в лицей, а затем в Мар-
бургский университет. И наконец пе-
ред двумя серьезными и усердными
юношами распахнулся весь мир.
Правда, юридическая профессия, вы-
бранная по семейной традиции, при-
влекала их все меньше. Насколько
интереснее было отыскивать в ста-
ринных рукописях величественные
средневековые поэмы и сказания!
В 1806-1807 годах появились
первые статьи Якоба и Вильгельма,
88
Якоб Гримм
Ламерлмурл - демям
а к 1811 году - первые книги. Иногда они
выходили под именем одного из братьев.
Но если работу невозможно было "разде-
лить", то подписывались просто - "Братья
Гримм".
"Собрано братьями Гримм", - написали
они и на знаменитой своей книге "Детские и
семейные сказки", которая должна была
выйти к Рождеству 1812 года, но появилась
чуть позднее, в январе 1813, - зеленый с зо-
лотым обрезом том тиражом в 900 экземп-
ляров.
"Человек получает от своей родины анге-
ла-хранителя, который сопровождает его в
жизни; это - неисчерпаемое сокровище
сказок, саг и историй". Братья посвятили
свою жизнь собиранию, изучению и сохра-
нению этих сокровищ. Среди тех, кто помо-
гал им в собирании сказок, были и скромные
служанки, и баронские
дочки, а одна из рассказ-
чиц, двенадцатилетняя
дочка аптекаря, через
много лет стала женой
Вильгельма Гримма.
Однако настоящий ус-
пех пришел не сразу. Из-
вестность принесло пере-
работанное издание из
50 сказок. И это заслуга в
первую очередь младше-
го из братьев - Вильгель-
ма. Хотя и Якоб Гримм
сделал для сборников не-
мало (он был, как приня-
то сейчас говорить, авто-
ром идеи, принимал дея-
тельное участие в работе
над первым сборником),
но именно Вильгельм су-
мел облечь народный сю-
жет в ту художественную
форму, которой мы вос-
хищаемся более полутора
столетий. Он не "расши-
вал блестками" простые
истории, но после его бе-
режной работы они ста-
новились еще краше.
Лшкерашура. - Ъешям
Жизнь сказок братьев Гримм в России
оказалась долгой и счастливой. В настоя-
щей публикации предлагаем познакомить-
ся с переводами конца XIX - начала XX ве-
ков. ("Сладкая каша" - перевод Н. Жбанко-
вой, иллюстрации В. Конашевича; осталь-
ные сказки - перевод под редакцией П.Н.
Полевого.)
Черно-белые иллюстрации были сдела-
ны художниками Филиппом Грот-Иоганном
и Робертом Лейнвебером по заказу немец-
кой издательской фирмы также в конце XIX
века.
За свою жизнь братья Гримм написали
много важных и сложных работ, актуальных
и по сей день: "Немецкая грамматика" в 4-х
томах, многотомный "Словарь немецкого
языка", "Германские героические сказа-
ния", "Немецкая мифология", "Древности
германского права", "Ис-
тория немецкого языка"
и многое другое. Но все-
мирную известность им
принесли все-таки сказ-
ки. В тот год, когда Виль-
гельм написал брату:
"Сказки прославили нас
во всем мире", до милли-
онных тиражей было
еще очень далеко. За
столетия "Маленькие че-
ловечки", "Бременские
музыканты", "Белоснеж-
ка и семь гномов" не
только не состарились,
но и стали мировыми
знаменитостями. Как го-
ворится в одной из ска-
зок братьев Гримм: "Если
они еще не умерли, то
здравствуют до сих пор".
Н.П. ИЛЬЧУК,
главный библиотекарь
Государственной
российской
детской библиотеки
89
Сладкая каша
Жила одна маленькая девочка со своею
матерью; они были так бедны, что под-
час им нечего было даже поесть. Однажды
девочка пошла в лес и по дороге встретила
старушку, которая подарила ей глиняный
горшочек.
- Только смотри, это горшочек не про-
стой, - сказала она девочке. - Стоит ему
только сказать: "Горшочек, вари!" - и в ту
же минуту в нем заварится вкусная, слад-
кая кашка и будет вариться до тех пор, по-
ка горшку не скажут: "Спасибо, горшочек,
довольно!"
Девочка очень обрадовалась, поблагода-
рила старушку и сейчас же побежала к мате-
ри показать подарок.
С этих пор они уже больше не голодали,
так как у них всегда была вкусная, сладкая
каша.
Случилось раз девочке куда-то отлучить-
ся; она долго не возвращалась, и мать, про-
голодавшись, приказала горшочку сварить
кашу.
Когда каша вскипела, она наелась досыта,
а потом хотела остановить горшочек, да за-
была, как это сделать. Она кричала горшоч-
ку: "Довольно, довольно, перестань!", а спа-
сибо-то и забыла сказать. Поэтому каша
продолжала вариться, вариться без конца.
Вот уж она поплыла через край, наполнила
собою сначала всю кухню, потом весь дом,
вытекла и затопила все соседние дома, всю
улицу...
Переполошились соседи, выбежали из
домов, но никто не знал, как остановить ки-
пящий горшок, как помочь беде. Они черпа-
ли кашу ковшами, ведрами, но она все при-
бывала и прибывала...
Наконец показалась на улице девочка.
- Спасибо, горшочек, довольно! - закри-
чала она. И в ту же минуту горшочек пере-
стал варить.
Тогда все притащили ложки и принялись
есть кашу.
Подумайте, сколько им пришлось съесть
каши, прежде чем они смогли войти в свои
дома!
Старый Султан
Был у мужика старый пес, и звали его Сул-
таном. Пес состарился, и зубы все у него
повыпадали, так что он уж ничего зубами и
хватать не мог.
90
Лшкерлшурл - дешям
Однажды стоял мужик с женою на пороге
дома и сказал: "Старого Султана надо завтра
пристрелить - он ни на что не годен стал".
Жене жалко было старого верного пса, и
она сказала: "Ведь он нам уже так давно
служит и всегда так хорошо себя вел, так
можно бы нам его и из милости покормить
еще". - "Эк, ты еще что выдумала! - отвечал
муж. - У него уж ни одного зуба во рту нет,
его уж ни один вор не боится, так уж пора с
ним и покончить. Ну, служил у нас, так за то
и еда была ему всегда хорошая!"
Бедный пес, невдалеке от них гревшийся
на солнце, все слышал и крепко опечалился
тем, что завтра должен наступить его по-
следний день.
Был у него один хороший приятель -
волк; к нему и пошел он вечером в лес и
стал жаловаться на ожидавшую его судьбу.
"Слышь, куманек, - сказал волк, - подбо-
дрись, я тебе в твоей беде помогу. Я кое-что
придумал. Завтра ранехонько твой хозяин с
женою пойдут на сенокос; они и малютку
своего возьмут с собою, потому что в доме
некого с ним оставить. Они обычно уклады-
вают его спать около изгороди, в тени; и ты
ляжешь там же, как бы для того, чтобы его
оберечь. А я-то выбегу из лесу, да и похищу
ребенка - ты сейчас за мною следом, как бы
для того, чтобы у меня ребенка отбить. Я его
оброню, а ты принесешь родителям. Они по-
думают, что ты ребенка спас, и из благодар-
ности, конечно, уж не сделают тебе никако-
го зла. Напротив, ты опять войдешь в ми-
лость, и они будут стараться угодить тебе во
всем".
Предложение понравилось старому псу;
и все, как было задумано, так и было выпол-
нено.
Отец вскричал от ужаса, когда увидел, что
волк уносит его ребенка, а когда Султан при-
нес ребенка обратно, то отец очень обрадо-
вался, гладил старого пса и сказал: "Теперь я
на тебе волоска не трону и стану кормить те-
бя до самой твоей смерти".
А жене своей тотчас приказал: "Ступай
скорее домой да свари старому Султану
жидкой кашицы, которую бы он мог есть не
пережевывая, и принеси ему головную по-
Лишерамдрл. - дешям
душку с моей кровати, я дарю эту подушку
ему на постель".
И с той поры старому Султану жилось так
хорошо, как только он мог пожелать.
Вскоре после того волк пришел его на-
вестить и порадовался вместе с прияте-
лем, что все так хорошо уладилось. "Одна-
ко же, надеюсь, куманек, - сказал волк, -
что ты станешь сквозь пальцы смотреть,
если я при удобном случае сцапаю у твое-
го хозяина жирную овечку. Времена нын-
че тяжелые, и нелегко бывает иногда про-
биться". - "В этом на меня не рассчиты-
вай, - сказал старый пес, - я своему хозя-
ину всегда останусь верным и ничего тебе
не попущу".
Волк подумал, что Султан говорит это все
шутя, и пробрался как-то ночью, намерева-
ясь утащить у хозяина овцу.
Но верный Султан громким лаем преду-
предил хозяина о намерении волка: тот его
застал у себя на дворе и погладил его цепом
против шерсти.
Волк еле выскользнул и, убегая, закричал
собаке: "Погоди ужо, дурной товарищ, ты
мне за все это отплатишь".
На следующее утро волк послал кабана
вызвать собаку на поединок в лесу - там
должны были они рассчитаться.
Старый Султан никого не мог себе найти в
свидетели поединка, кроме старой кошки,
да и та была трехногая; как они вышли из
дома, так она и заковыляла на трех ногах и
от боли подняла, бедняжка, хвост вверх тру-
бою.
Волк и его свидетель кабан уже были в
назначенном месте; но когда они завидели
вдали своего противника, им показалось,
что он несет с собою саблю: за саблю при-
няли они поднятый вверх хвост кошки. И
хромота кошки показалась им подозритель-
на: им привиделось, что она нагибается, со-
бирая по дороге каменья, которыми станет в
них бросать. Вот и напал на них обоих страх:
кабан забрался в листву, а волк вспрыгнул
на дерево.
Собака и кошка, придя на место, очень
удивились тому, что никого не видят. А ка-
бан-то не весь залез в листву, концы его
91
ушей из нее все же торчали. И в то время
как кошка стала подозрительно оглядывать-
ся по сторонам, кабан тряхнул ушами: кош-
ке и покажись, что это мышь шевелится, -
она туда прыгнула и пребольно укусила ка-
бана за ухо. Кабан с визгом рванулся с мес-
та, бросился бежать и крикнул: "Вон глав-
ный-то виновник на дереве сидит!"
Собака и кошка глянули вверх и увидели
волка, который устыдился своей собствен-
ной трусости и помирился со старым Султа-
ном.
Доктор Всезнайка
Жил-был однажды мужик-бедняк по
прозванию Рак; повез он на двух во-
лах воз дров в город и продал тот воз док-
тору за два талера. Доктор, расплачиваясь
с ним за дрова, сидел за обедом; увидал му-
жик, как тот отлично ел и пил, и позавидо-
вал ему, подумав: "Хорошо, кабы я мог док-
тором быть".
В этих мыслях он постоял-постоял, да на-
конец и спросил, не может ли и он тоже
доктором быть. "Отчего же, - сказал док-
тор, - это дело не мудреное". - "А что же я
для этого должен сделать?" - спросил му-
жик. "Прежде всего купи себе азбуку (есть
такие, у которых на первой странице пету-
шок изображен), затем обрати своих волов
и повозку в деньги и на те деньги купи се-
92
бе приличное платье и прочее, что к док-
торскому делу относится; а в-третьих, вели
себе изготовить вывеску с надписью и на-
пиши на ней: "Я доктор Всезнайка", да и
вели ее прибить у себя над входными
дверьми".
Мужик исполнил все по указанию доктора.
Немного спустя после того, как он при-
нялся за докторство, у одного знатного и бо-
гатого господина были украдены деньги.
Вот ему его друзья и рассказали, что в та-
кой-то деревне живет доктор Всезнайка: то-
му и должно быть известно, где его деньги,
потому что он знает все на свете.
Богач приказал заложить свою карету,
приехал в указанную деревню и спросил:
"Ты доктор Всезнайка?" - "Я" - отвечал му-
жик. - "Ну, так ступай со мной и разыщи мне
украденные у меня деньги". - "Изволь, толь-
ко чтобы и Гретель, жена моя, тоже со мною
поехала". Богач с радостью согласился, по-
садил их с собой в карету и повез во весь
дух к себе.
Когда они приехали к богачу в дом, стол
был уже накрыт, и доктор Всезнайка был за
стол приглашен. "С удовольствием, - сказал
мужик, - только чтобы и Гретель со мною же
села", - и уселся с нею за стол.
Когда вошел слуга и принес блюдо с ка-
ким-то очень вкусным кушаньем, мужик
толкнул жену под бок и шепнул ей: "Это пер-
вое", - намекая этим на блюдо.
А слуга-то подумал, что он сказал: "Это
первый", - и этим хотел сказать: "Это пер-
вый вор", - намекая на воровство, в котором
он и действительно принимал участие; вот
слуга и перепугался, и сказал своим товари-
щам: "Доктор-то все знает! Беда нам! Ведь
он сказал, что я первый!"
Другой совсем было и к столу не хотел
идти, однако же должен был явиться против
воли. И чуть только он вступил в столовую
со вторым блюдом, доктор Всезнайка опять
толкнул свою жену под бок и шепнул: "Гре-
та, ведь это второе".
И этот слуга перепугался и тоже поспе-
шил уйти. Третьему не лучше пришлось; и
тому послышалось, что о нем мужик сказал:
"Это третий!"
Лшмерлшура. - деыям
Четвертый должен был подать на стол за-
крытое блюдо, и хозяин дома сказал докто-
ру: "Ну-ка, покажи свое искусство и отгадай,
что на блюде положено?"
А на блюде были раки.
Мужик глянул на блюдо, не знал, как вы-
вернуться, и сказал про себя: "Попался, не-
счастный Рак!"
Как услышал это богач, так и воскликнул:
"Да, угадал! Он, верно, знает и то, кто мои
деньги взял!"
Четвертый слуга этих слов насмерть испу-
гался и подмигнул доктору, чтобы тот к нему
вышел из-за стола.
Когда он вышел, все четверо слуг ему со-
знались, что украли деньги у господина сво-
его; они охотно готовы были все вернуть, да
еще и ему приплатить, как следует, если
только он их не выдаст, потому что им будет
плохо.
Указали они ему, где у них деньги при-
прятаны. Доктор Всезнайка остался всем
Ламерлшдра. - Этли
этим очень доволен, вернулся к столу и ска-
зал богачу: "Ну, сударь, надо теперь мне в
свою ученую книгу заглянуть, чтобы точно
сказать, где ваши украденные деньги при-
прятаны".
Тем временем пятый слуга залез в печку и
хотел подслушать, что еще доктор знает.
А тот открыл азбуку и перелистывал ее,
отыскивая изображение петушка; сразу он
отыскать его не мог, да и сказал наконец:
"Да знаю же я, что ты здесь, и до тебя добе-
русь!"
Слуга-то в печке подумал, что доктор это
о нем говорит, да как выскочит из печки, как
крикнет: "Он все знает!"
И повел мужик богача к тому месту, где
деньги лежали, а кто их украл, о том не ска-
зал ему; получил от обеих сторон много
денег в награду и прославился на весь око-
лоток.
Дух в склянке
Маялся некогда на свете бедный дрово-
сек, работая с утра до поздней ночи.
Скопив себе малую толику деньжонок, он
сказал сыну: "Ты мое единственное детище,
и я хочу свои деньги, заработанные крова-
вым потом, обратить на твое обучение; если
ты чему-нибудь путному научишься, то мо-
жешь пропитать меня на старости, когда мои
руки и ноги служить не станут и я должен
буду поневоле сидеть дома".
Пошел юноша в школу высшей ступени,
стал учиться старательно, так что учителя
его похваливали; в школе оставался он до-
вольно долго. Пройдя и еще одну школу, но
не во всем еще добившись полного знания,
юноша затратил весь бедный достаток отца
и должен был к нему вернуться.
"Жаль, - сказал отец с грустью, - жаль,
что ничего более не могу тебе дать и по ны-
нешней дороговизне не могу отложить ни
грошика; зарабатываю только на насущный
хлеб". - "Дорогой батюшка, - сказал юноша,
- не заботьтесь об этом! Коли есть на то во-
ля Божия, то все устроится к лучшему; я как-
нибудь уж сам справлюсь".
93
Когда отец задумал ехать в лес на заго-
товку дров, чтобы на этом что-нибудь зара-
ботать, сын сказал ему: "Я пойду с вами и
стану вам помогать". - "Сыночек, - сказал
отец, - трудненько это тебе будет! Ведь ты к
тяжелой-то работе не привычен и ее не вы-
держишь; да к тому же у меня всего один то-
пор, и денег нет на покупку другого". - "Сту-
пайте к соседу, - сказал сын, - призаймите у
него топор на время, пока я сам себе на то-
пор не заработаю".
Занял отец топор у соседа, и на следую-
щее утро пошли они на рассвете в лес вмес-
те. Сын помогал отцу и при этом был свеж и
бодр.
Когда солнце стало у них над головою,
отец сказал: "Вот теперь поотдохнем да по-
обедаем, так потом работа еще лучше пой-
дет". Сын взял свой кусок хлеба в руки и
сказал: "Вы, батюшка, отдохните; а я-то не
устал, хочу побродить по лесу и поискать
птичьих гнезд". - "Ох ты, шутник! Чего тебе
там по лесу бегать? Еще устанешь так, что и
руки не поднять будет... Сидел бы лучше
здесь со мною".
Однако же сын ушел в лес, съел свой хлеб
и стал весело посматривать в чащу зеленых
ветвей - не видно ли где гнезда? Так ходил
он туда и сюда, пока не наткнулся на громад-
ный ветвистый дуб, старый-престарый и
толщиною-то в пять обхватов. Остановился
он под дубом, посмотрел на него и подумал:
"На этом дубу, вероятно, не одна птица свое
гнездо свивает".
И вдруг ему показалось, что он слышит
как будто чей-то голос... Стал прислуши-
ваться и, точно, услышал, как кто-то говорил
глухим голосом: "Выпусти меня, выпусти ме-
ня". Стал он кругом оглядываться и ничего
не мог заметить; однако же показалось, буд-
то голос выходил из-под земли.
Тут он и крикнул: "Да где же ты?" Голос
отвечал: "Я тут, около корней дуба. Выпусти,
выпусти меня!" Стал юноша рыться под де-
ревом и разыскивать около корней, пока не
отыскал небольшой стеклянный сосуд, за-
прятанный в ямке.
Поднял он склянку, посмотрел против
света и увидел, что там прыгает что-то вро-
94
де лягушки. "Да выпусти же, выпусти меня!"
- воскликнуло снова это существо, и юноша,
ничего дурного не предполагая, вытащил
пробку из склянки.
Тотчас же вышел из нее какой-то дух и
начал расти, расти так быстро, что в не-
сколько мгновений перед изумленным
юношей предстало страшное чудовище,
ростом с полдуба. "А знаешь ли ты, - вос-
кликнуло чудовище страшным голосом, -
чем вознагражу я тебя за то, что ты меня от-
туда выпустил?" - "А почем мне знать?" -
бесстрашно отвечал юноша. - "Так знай,
что я тебе за это шею сломаю!" - восклик-
нул дух. - "Так ты бы мне это раньше дол-
жен был сказать, - отвечал юноша, - тогда
бы я тебя и оставил в склянке... А я перед
тобой ни в чем не провинился, спроси у лю-
дей..." - "У людей? А мне что до того? -
грозно продолжал дух. - Заслуженное то-
бою ты все равно должен получить. Или ты
думаешь, что я в награду сидел так долго в
склянке? Нет - в наказание! Я не кто иной,
как могущественный Меркурий, и кто меня
отсюда выпустил, тому я должен сломать
шею". - "Ну, ну, потише! - отвечал смелый
юноша. - Не спеши! Еще прежде-то я дол-
жен знать, точно ли ты сидел в этой неболь-
шой склянке и действительно ли ты тот са-
мый дух? Коли ты опять сумеешь в нее
влезть, я тебе поверю, и тогда уж делай со
мною, что хочешь".
Дух отвечал высокомерно: "Не мудрено
мне это доказать тебе", - свился в малень-
кое и тоненькое существо, каким был внача-
ле, и влез через узкое горлышко в ту же
склянку.
Но едва только он там очутился, юноша
быстро заткнул склянку пробкой, бросил ее
под корни дуба на старое место - и таким
образом обманул духа.
Он уже собирался уйти к своему отцу, но
дух стал жалобно кричать: "Ох, выпусти же,
выпусти меня!" - "Ну, уж нет! - отвечал
смельчак. - Во второй-то раз не выпущу!
Кто на мою жизнь посягал, того уж я, конеч-
но, не выпущу". - "Коли ты меня выпустишь,
- крикнул дух, - я тебе столько дам, что те-
бе на весь твой век хватит!" - "Нет, ты меня
Лимерлшурл - дыням
обманешь, как и в первый раз!" - "Ты сам от
своего счастья отказываешься, - сказал дух,
- верь, что я ничего дурного тебе не сделаю,
а напротив - награжу тебя!"
Смельчак подумал: "А дай-ка я попытаю,
может быть, он слово-то и сдержит? Дурно-
го же он мне ничего не может сделать".
Откупорил он склянку, и дух снова под-
нялся из нее, вытянулся и вырос в великана.
"Вот тебе твоя награда, - сказал он и по-
дал юноше маленькую тряпочку вроде плас-
тыря, добавив: - Если ты этим краем прове-
дешь по ране, то рана заживет; а если дру-
гим краем потрешь сталь или железо, оно
обратится в серебро". - "Это надо мне сна-
чала испробовать", - сказал юноша.
Он подошел к дереву, рассек кору его то-
пором и провел по этому месту одним краем
тряпочки - кора плотно срослась, и след
разреза изгладился. "Пожалуй, что ты и
правду мне сказал, - проговорил юноша, об-
ращаясь к духу, - теперь ступай своей доро-
гой". Дух поблагодарил его за свое осво-
бождение, а юноша поблагодарил духа за
подарок и направился к отцу своему.
"Где ты это носился? - спросил его отец.
- Зачем забыл о работе? Я же ведь сразу те-
бе сказал, что ты на это дело не пригоден".
- "Небось, батюшка, еще успею нагнать!" -
"Ну да! Нагнать! Это уж не порядок!" - "А
вот посмотрите, батюшка, как я сейчас это
дерево срублю: только треск пойдет!"
Тут взял он свою тряпочку, провел ею по
топору, и ударил им о дерево со всего раз-
маха, но железо превратилось в серебро, и
лезвие топора загнулось.
"Э-э, батюшка! Посмотрите, что это за
дрянной топор вы мне дали - его совсем по-
кривило!"
Отец перепугался: "Что ты наделал! Ведь
я теперь должен буду уплатить за топор, а
чем я платить буду? В этом только и весь
прок от твоей работы!" - "Не сердитесь,
батюшка! - отвечал сын. - За топор уж я
сам заплачу!" - "Ох, ты, дурень! - крикнул
отец. - Из каких денег ты заплатишь? У те-
бя только то и есть, что я тебе дам! Набрал-
ся всяких ученых затей, а в дровосеки не
годишься!"
Немного спустя сын сказал отцу: "Батюш-
ка! Я без топора работать не могу, лучше
пойдем домой, отдохнем". - "Что такое? -
сказал отец. - Или ты думаешь, что я так же,
как и ты, опущу ручки в кармашки? Я еще ра-
ботать должен, а ты проваливай домой". -
"Да я, батюшка, здесь, в лесу, еще впервой; я
отсюда и дороги домой один не найду; пой-
демте вместе".
Так как гнев у отца прошел, то он дал се-
бя уговорить и пошел домой вместе с сыном.
Тут и сказал он сыну: "Сходи да продай за
что ни на есть испорченный топор; к тому,
что выручишь от продажи, я должен буду
еще приработать, чтобы уплатить соседу за
топор".
Сын взял топор и снес его в город к золо-
тых дел мастеру; тот попробовал серебро,
положил топор на весы и сказал: "Топор сто-
ит четыреста талеров, столько у меня и на-
личных денег нет".
Юноша сказал: "Дайте сколько у вас есть,
остальное пусть останется за вами в долгу".
Мастер дал ему триста талеров, а сто ос-
тался должен. Затем пошел юноша домой и
говорит отцу: "У меня есть деньги, сходите,
спросите у соседа, сколько ему за топор
следует?" - "Я и так знаю, - сказал отец, -
следует один талер и шесть грошей". - "Ну,
так дайте ему два талера и двенадцать гро-
шей - ровно вдвое больше того, что следу-
ет; этого довольно! - а затем дал отцу сто
талеров и добавил: - В деньгах у вас ни-
когда не будет недостатка - живите, как
вам вздумается". - "Боже ты мой! - вос-
кликнул старик. - Да как ты такого богатст-
ва добился?"
Тогда сын рассказал отцу, как все произо-
шло, и как он, понадеявшись на свое счас-
тье, набрел на такую богатую находку.
И вот, с остальными деньгами он вновь
возвратился в ту же школу, где обучался, и
стал продолжать ученье, а так как он своим
пластырем мог лечить все раны, то со време-
нем он стал самым знаменитым во всем све-
те врачом.
Лашерлшурл - да-ия/и
95
Развивающая шшлмклцмя
Младший дошкольный возраст
Дети под руководством педагога быстро осваивают технику составления изображений из
готовых геометрических форм и наклеивания их на бумагу.
Педагог Е.Р. Железнова (г. Канск, Красноярский край) разработала серию занятий,
включающих дополнительные задачи. По степени сложности виды развивающей апплика-
ции условно она делит на три блока.
Формирование представлений о величине и цвете предметов
Дети учатся различать, называть и сравнивать геометрические формы по цвету и вели-
чине. Упражняются в умении последовательно накладывать детали разной величины и
цвета одну на другую, а затем наклеивать каждую последующую деталь в центре предыду-
щей или относительно ее нижней стороны.
96
Пространственное ориентирование
Дети учатся располагать детали аппликации на бумаге (горизонтально, вертикально, в
перевернутом виде и т.п.), чередовать элементы изображения по форме и цвету.
"Припасы на зиму"
"Забор"
*1Т*1Т*1
"Колокольчик голубой поклонился
нам с тобой"
"Гусеница
ползет
вниз (или
вверх)"
Выполнение изображений предметов
Дети учатся выполнять изображение предмета из геометрических форм, составленных из
двух или нескольких частей, аккуратно соединяя их при наклеивании.
"Юла большая и маленькая"
ъ/\ /\[—1/\/\
"Погремушка"
"Елочные игрушки"
"Неваляшка"
"Снеговик"
Степень сложности заданий этого цикла зависит от общего уровня развития детей груп-
пы. Например, при выполнении "Неваляшки" можно предложить детям упрощенный вари-
ант (только один из кругов состоит из половинок) или усложнить задачу, предложив со-
брать большой круг из четырех частей.
Чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик детей, необходимо предлагать зада-
ние в игровой форме ("Починим юлу", "Поможем бельчонку заготовить на зиму грибы" и т.п.).
Индексы 80181/81232 (Роспечать), 24292/24293 (ПОЧТА РОССИИ)