Лесная
сказка

M'lM
Иллюстрированный
методический журнал
для воспитателей
дошкольных учреждений
Выходит б раз в год
Учредитель и издатель:
ООО Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
Генеральный директор
В.М. Кузина
Главный редактор
Г.А. Тростянская
Зам.главного редактора
Л.А. Сидорова
Редактор С.Г. Розова
Художественный редактор
Т.С. Селиверстова
Дизайнер Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г.
Зарегистрирован
Министерством Российской
Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций.
Регистрационное
свидетельство ПИ № 77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции:
Москва, 101000, Покровский
бульвар, дом 4/17, стр. 5.
Телефон/факс:
(495) 624-76-20
Телефоны: (495) 624-75-12
(495) 621-88-79
Наш сайт: www.dovosp.ru
E-mail: rds-red-6@yandex.ru
Тираж 24000 Заказ 3924
Отпечатано в ОАО «ЧПК»
Сайт: www.chpk.ru
E-mail: marketing@chpk.ru
Факс: (49672) 62-536,
(499) 270-73-00
Отдел продаж услуг
многоканальный:
8(499) 270-73-59
При перепечатке
ссылка на журнал
«Ребёнок в детском саду»
обязательна.
Подписка на журнал
«Ребёнок в детском саду»
оформляется по всей
территории России и стран
СНГ без ограничений.
Индексы:
80181/81232,
36181 (годовая) -
по каталогу агентства
«Роспечать»;
24292/24293
по каталогу «Почта России»
Актуальные проблемы
2 Н. Короткова • Формы игры в образовательном процессе
детского сада
9 А. Кошелева, В. Кулаковская, О. Лопатина •
Эмоциональное благополучие ребёнка в ДОУ
Методика и практика
13	О. Зубатова • Центр игровой поддержки ребёнка
17	О. Чернина • Хроника блокадного детства
25	В. Митятина • Наш город родной - Хотьково
28	О. Шестак • Туристы из «Журавлика»
34	С. Павловицкая • Математическое путешествие по сказке
«Золушка»
36	Ч. Шарафутдинова, С. Поварницына, Н. Егорова •
Математическое представление «Затерянный город»
41	И. Дронова, А. Сейфетдинова • Логопедические занятия
45	Л. Мозгова • Играем с песком
47	Т. Ульянова • Встречи с интересными людьми
52	И. Савенкова • Все профессии важны
54	Е. Манапова • Необязательные домашние задания
61	М. Литошина, Г. Игнатьева, Н. Абрамова • Расцвели
вокруг цветы небывалой красоты
69	Г. Марина • На летней поляне
72	И. Бодраченко • Муравейка милый мой
77	Л. Корнилова • Лесная сказка
80	В. Богат • Как решать творческие задачки?
84	Е. Железнова • Игры для адаптации после летних каникул
Родительская энциклопедия
87	Эда Ле Шан • Слёзы нужны ребёнку так же, как и смех
Музей детской книги
89	Н. Ильчук • «Много сказок и поверий ходит по родной
земле»
На первой обложке стихотворение А.Ю. Богдарина
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Формы игры
в образовательном
процессе
дешскога сада.
«Невозможность постигнуть божественную
схему мира не может, однако, отбить у нас
охоту создавать наши, человеческие схемы,
хотя мы понимаем, что они - временны».
Х.Л. Борхес. «Аналитический язык
Джона Уилкинса»
Читая многочисленные научные или
практико-ориентированные статьи,
можно с лёгкостью заметить, что их
авторы называют детской игрой самые раз-
ные явления. Одни относят к игре всё, что
делают дошкольники, и всё, чем занимают-
ся с ними воспитатели в детском саду. Дру-
гие называют игрой только очень узкий
круг явлений. Кто-то предпочитает общий
термин «игра», а кто-то непременно кон-
кретизирует её наименование. Среди мно-
жества «имён» игры есть такие: сюжетная,
сюжетно-ролевая, ролевая, режиссёрская,
творческая, подвижная, экологическая,
строительная, дидактическая, театрализо-
ванная, игра с правилами, игра-драматиза-
ция, музыкальная, математическая, а ещё
развивающая, обучающая и пр. Примеры
можно умножать до бесконечности. Совер-
шенно неясно, в каких отношениях друг с
другом находятся эти термины, какая реаль-
ность стоит за ними, насколько оправдано
их введение.
За одним и тем же «именем» игры, ис-
пользуемым разными авторами, часто
скрывается совершенно разная действи-
тельность, так же как и под разными «име-
нами» нередко вроде бы подразумевается
одно и то же.
Если собрать все «имена» игры, получен-
ная картина будет очень похожа на приду-
манную и осмеянную аргентинским писате-
лем Х.Л. Борхесом китайскую энциклопе-
дию, где в рубрику «Животные» попадают
расклассифицированные самым нелепым и
непоследовательным образом существа:
«На её (энциклопедии. - Н.К.) древних стра-
ницах написано, что животные делятся на
а) принадлежащих Императору, б) набаль-
замированных, в) приручённых, г) сосунков,
д) сирен, е) сказочных, ж) отдельных собак,
з) включённых в эту классификацию, и) бе-
гающих как сумасшедшие, к) бесчисленных,
л) нарисованных тончайшей кистью из вер-
блюжьей шерсти, м) прочих, н) разбивших
цветочную вазу, о) похожих издали на мух»1.
Психология и педагогика игры к настоя-
щему времени оказалась в столь же запутан-
ной ситуации, что и пресловутая китайская
энциклопедия.
Практический педагог, видимо, испыты-
вает помутнение рассудка от терминологи-
ческой и понятийной неразберихи, царящей
в области детской игры. Битвы между ис-
следователями на теоретическом поле при-
водят к смятению в умах воспитателей. Вме-
сте с тем в настоящее время и педагоги-
практики вносят свою лепту в изобретение
новых «имён» игры.
Попробуем внести хоть какую-то ясность,
упорядочить картину игры в детском саду,
отдавая себе отчёт в том, что любые наши
схематизации условны.
Такое упорядочение необходимо, чтобы
сделать игру не только предметом теорети-
ческих и экспериментальных исследований,
но и предметом, так сказать, «инженерного 1
1 Х.Л. Борхес. Аналитический язык Джона Уил-
кинса //Х.Л. Борхес. Проза разных лет. - М.: Раду-
га, 1984. С. 218.
2
Актуальные крадлемы
знания», дать возможность воспитателям и
практическим психологам грамотно «рабо-
тать» с детской игрой.
Терминологическая ясность зависит от
понимания существа дела: что есть игра в
отличие от не-игры, в каких формах бытует
игра в детском саду?
В попытке разобраться в вопросе и не-
сколько забегая вперёд, я буду различать
игру как общечеловеческую культурную
форму деятельности - как культурную прак-
тику - и игру как педагогическую форму.
Каждым из этих аспектов игры занимаются
соответствующие научные дисциплины:
первым - культурология и социология, вто-
рым - детская психология и педагогика.
* * *
Чтобы прояснить критерии различения
игры и не-игры, нам придётся осуществить
краткий экскурс в культурологию игры.
Заметим, что культурологию интересует
суть игры как общечеловеческой деятель-
ности, ведь играют не только дети, но и
взрослые.
В культурологическом аспекте игра тра-
диционно рассматривается в сопоставлении
с трудовой деятельностью. Игра - это зона
рекреации, досуга, освобождения человека
от обязательного труда, обеспечивающего
его жизненно важные потребности. И в этой
оппозиции «игра - работа» нащупываются
специфические характеристики игры.
В ставшем классическим исследовании
нидерландского историка культуры Йохана
Хёйзинги «Homo Ludens», опубликованном
впервые в 1938 году, предложен ряд кри-
териев, позволяющих отличить игру от не-
игры. Вкратце можно обозначить их следую-
щим образом:
-	игра - свободная деятельность;
-	игра отличается от обыденной жизни, но
и связана с ней, это «как будто» жизнь, она
лежит за рамками непосредственного удов-
летворения нужд и потребностей, вне сферы
материального интереса;
-	игра обособляется от обыденной жизни
местом действия и продолжительностью,
она разыгрывается в определённых рамках
условного пространства и времени, ее тече-
ние и смысл заключены в ней самой;
-	игра имеет собственные правила, не-
преложный порядок;
-	игровое сообщество имеет склонность
самосохраняться, обособляться.
Суммируя эти критерии, Й. Хёйзинга даёт
такое определение игры:
«...Мы можем теперь назвать игру сво-
бодной деятельностью, которая осознаётся
как «невзаправду» и вне повседневной жиз-
ни выполняемое занятие, однако она может
целиком овладевать играющим, не пресле-
дует при этом никакого прямого материаль-
ного интереса, не ищет пользы, - свободной
деятельностью, которая совершается внутри
намеренно ограниченного пространства и
времени, протекает упорядоченно, по опре-
делённым правилам и вызывает к жизни об-
щественные группировки, предпочитающие
окружать себя тайной либо подчёркиваю-
щие своё отличие от прочего мира всевоз-
можной маскировкой»2.
Давая игре такую общую характеристику,
Й. Хёйзинга отмечал, что игра - это нечто не-
однородное, но при этом он попытался эту
неоднородность привести к единству: «Функ-
ция игры в её высокоразвитых формах, о ко-
торых здесь идёт речь, в подавляющем боль-
шинстве случаев может быть легко выведена
из двух существенных аспектов, в которых
она проявляется. Игра есть борьба за что-
нибудь или же представление чего-нибудь.
Обе эти функции без труда объединяются та-
ким образом, что игра «представляет» борьбу
за что-то либо является состязанием в том,
кто лучше других что-то представит»3.
Несмотря на стремление свести игру к
единству, по сути, Й. Хёйзинга уже наметил
внутри игры два больших класса: (1) игра-
состязание и (2) игра-представление.
Можно сказать, что все дальнейшие куль-
турологические изыскания по поводу игры
так или иначе отталкивались от концепции
Й. Хёйзинги.
2 Й. Хёйзинга. Homo ludens. В тени завтрашнего
дня. - М.: Прогресс, 1992. С. 24.
3 Й. Хёйзинга. Цит.изд. С. 24.
Актуальные нра&лемы
Критические замечания к концепции иг-
ры Й. Хёйзинги мы обнаруживаем в не ме-
нее значительном труде французского куль-
туролога Роже Кайуа «Игры и люди», вы-
шедшем в 1958 году.
Соглашаясь во многом с Й. Хёйзингой,
Р. Кайуа отмечает противоречие в его опреде-
лении игры, а именно взаимоисключающий
характер критерия порядка, регулярности -
наличия чётких правил - и критерия фиктив-
ности - «невзаправдашности» - игры.
Р. Кайуа пишет: «Есть много игр, где нет
правил. Так, не бывает сколько-нибудь устой-
чивых и жёстких правил для игры в куклы, в
солдатика, в «казаки-разбойники», в лошад-
ку, в паровоз, в самолёт - вообще, для таких
игр, которые предполагают вольную импро-
визацию и привлекают прежде всего удоволь-
ствием играть какую-то роль, вести себя как
если бы ты был кем-то или даже чем-то дру-
гим, например машиной. Хотя такое утверж-
дение и может показаться парадоксальным, я
бы сказал, что в подобных случаях фиктивное
поведение («понарошку») заменяет собой
правила и выполняет точно ту же функцию.
Ведь правила сами по себе создают некую
мнимую ситуацию. Играющий в шахматы, в
салки, в поло... уже самим фактом соблюде-
ния правил соответствующей игры отделяется
от обычной жизни, где нет такой деятельнос-
ти, которую бы эти игры пытались точно вос-
производить. Поэтому в шахматы, салки, в по-
ло... играют всерьёз, а не «понарошку». На-
против, всякий раз, когда игра заключается в
подражании жизни, то, с одной стороны, иг-
роки не могут придумывать и соблюдать пра-
вила, каких нет в реальности, а с другой сто-
роны, такая игра сопровождается сознанием
того, что данное поведение - всего лишь ми-
мическое подобие. Такое сознание глубинной
ирреальности принятого поведения отделяет
игру от обычной жизни, заменяя произволь-
ные правила, характерные для других игр...
Итак, игры не являются регулярными и фик-
тивными. Скорее можно сказать, что они или
регулярны, или фиктивны»4.
4 Р. Кайуа. Игры и люди. Статьи и эссе по соци-
ологии культуры. - М.: ОГИ, 2007. С. 47-48.
Р. Кайуа выделяет шесть основных качеств, ха-
рактеризующих феномен игры. Игра - это дея-
тельность:
1)	свободная (её нельзя сделать обязатель-
ной для игрока, чтобы она не утратила свою
природу радостно-влекущего настроения);
2)	обособленная (ограниченная в прост-
ранстве и времени точными и заранее уста-
новленными пределами);
3)	с неопределённым исходом (нельзя ни
предопределить её развитие, ни предуга-
дать её результат);
4)	непроизводительная (не создающая ни
благ, ни богатств);
5)	регулярная (подчинённая ряду кон-
венций - соглашений);
б)	фиктивная (сопровождаемая специфи-
ческим сознанием какой-то вторичной ре-
альности или просто ирреальности по срав-
нению с обычной жизнью).
Р. Кайуа отмечает: «Все эти различные ка-
чества - чисто формальные. Они ничего не
предрешают в содержании игр. Однако тот
факт, что два последних - регулярность и
фиктивность - оказались почти взаимоис-
ключающими, показывает, что описываемые
ими явления имеют некую скрытую природу
и теперь их требуется подвергнуть класси-
фикации, стремясь учитывать уже не те чер-
ты, которые отличают их от остальной ре-
альности, но те, которые распределяют их
по группам с оригинальной, уже ни к чему
другому не сводимой спецификой»5.
В рамках общего понятия игры как разви-
той культурной практики мы воспользуемся
намеченной Й. Хёйзингой и, по сути, поддер-
жанной Р. Кайуа дихотомией: игра-представ-
ление (с акцентом на фиктивность,условность)
- игра-состязание (с акцентом на регуляр-
ность, на формализованные жёсткие правила).
В более привычных нам терминах - это
сюжетная игра и игра с правилами.
* * *
Попробуем продвинуться дальше и за-
фиксировать специфику этих видов игры,
исходя из существенных структурных харак-
теристик каждого из них.
5 Р. Кайуа. Цит. изд. С.49.
Актуальные нраДлемы
Сюжетная игра	Игра с правилами
1. Центральная характеристика: наличие во- ображаемой ситуации (представление, репре- зентация чего-то другого)	1. Центральная характеристика: выигрыш - успех, превосходство в борьбе (как сопоставле- ние действий играющих)
2. Нет формализованных правил, действия определяются воображаемой ситуацией; каж- дый играющий осмысливает эту ситуацию по- своему	2. Всегда есть формализованные правила (обязательные и одинаковые для всех), кото- рые ставят участников в равные условия дости- жения выигрыша
3. Широкий диапазон деятельности: от ин- дивидуальной - до совместной	3. Всегда совместная деятельность
4. Поступательность игрового процесса: по- степенное развёртывание и преобразование воображаемой ситуации	4. Цикличность игрового процесса: неизмен- ная повторяемость завершённого цикла игры, всякий раз с новым шансом на выигрыш
5. Отношения между играющими складыва- ются как отношения сопричастности смыслу во- ображаемой ситуации	5. Отношения между играющими состяза- тельные: кто-то обязательно должен взять верх
Развивающее значение игры как культурной игры и игры с правилами - вытекает из этих су-
практики в её основных формах - сюжетной щественных структурных характеристик.
Развивающее значение сюжетной игры	Развивающее значение игры с правилами
1. Развитие воображения	1. Развитие нормативной регуляции поведе- ния (правила игры - закон, которому надо под- чиняться)
2. Развитие способности к пониманию дру- гого, ориентация в смыслах человеческой дея- тельности	2. Развитие мотивации достижения, стремле- ния к волевому усилию
Понятно, что если ребёнок практикуется в
сюжетной игре, он развивается в одном на-
правлении, если в игре с правилами - в дру-
гом.
Конечно, игровая практика внутри этих
видов неоднородна и может быть подверг-
нута более конкретному членению. О разно-
видностях игры с правилами мы подробно
писали в своей работе6. Разновидности сю-
6 Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Игра с пра-
вилами в дошкольном возрасте. - М.: Академичес-
кий проект, 2002.
жетной игры - вопрос дискуссионный, тре-
бующий особого разговора.
Здесь для нас важно задать наиболее
общий - «верхний» - уровень классифи-
кационной схемы игры как культурной
практики:
Игра как культурная
практика
Сюжетная игра
Игра с правилами
Акшулмные нрайлемы
5
Эти общие виды игры как культурной
практики должны войти в детскую жизнь.
Поскольку каждый вид игры обладает своим
специфическим развивающим потенциалом,
очень важно обеспечить условия для того и
другого в детском саду.
Коль скоро уже в самой сути этих видов
игровой культурной практики заложено их
развивающее значение, совершенно излиш-
не дополнять обозначающие их термины оп-
ределением «развивающая». В часто упо-
требляемых педагогами оборотах «развива-
ющая сюжетная игра», «развивающая игра с
правилами» есть ненужная избыточность
(что-то вроде масла масляного).
* * *
Дети осваивают игру, как и любую другую
форму общечеловеческой культурной прак-
тики, сталкиваясь с её живыми носителями
(носителями игровой культуры) и погружа-
ясь в материальную - «вещественную» -
игровую среду.
Мы должны расстаться с мифом об игре
как спонтанной «естественной» активнос-
ти ребёнка, с мифом, который резко отде-
ляет «игру как вид детской деятельности»
от игры как общечеловеческой культурной
практики. Ведь чтобы «детская игра» су-
ществовала в этой отдельности, ребёнку
надо быть Робинзоном на необитаемом ос-
трове.
Действительно, о детской «естественной»
активности, по-видимому, можно говорить
(и то очень условно) только на самых ран-
них стадиях жизни.
А уж к двум-трём годам, когда ребёнок
приходит в детский сад, об этом не может
быть и речи. К этому возрасту он уже в той
или иной мере «обременён» игрой именно
как культурной практикой. Ведь с самого
рождения младенец попадает в мир разно-
образных стихийных социализирующих
влияний, начиная с игрушек в колыбели и
кончая неосознанными влияниями близких
(родителей, старших детей, нянь), которые,
занимая ребёнка, волей-неволей «подсо-
вывают» ему разные модели игрового по-
ведения.
Иллюзия «естественности» детской игры
возникает из-за того, что игровая культура
как бы «разлита» в социуме и ребёнок схва-
тывает её в процессе стихийной социализа-
ции. В детском саду эти «разлитые» социа-
лизирующие влияния поддерживаются и
специально созданной игровой материаль-
ной средой, и включением в деятельность
детей воспитателя как партнёра - носителя
игровой культуры.
Вообще, использование термина «дет-
ские виды деятельности», на наш взгляд, не
вполне корректно, ибо ни рисование, ни
конструирование, ни лепка, охватываемые
этим термином, как и игра, не являются ка-
кими-то особыми проявлениями детства ни
в смысле их спонтанности у ребёнка, ни в
смысле того, что они отданы культурой ис-
ключительно на откуп детям.
Именно поэтому, чтобы избежать ложно-
го противопоставления «игры как вида
детской деятельности» и игры как сферы
общечеловеческой культуры, я предпочи-
таю говорить об игре как о культурной
практике.
Разумеется, ребёнок не сразу приходит к
развитой, упорядоченной игровой форме,
лишь постепенно овладевая структурными
составляющими сюжетной игры и игры с
правилами в меру возрастных возможностей
психики. Эта постепенность - вопрос возра-
стных стадий или возрастных уровней игры
(что составляет предмет собственно психо-
логических исследований). Осваиваясь на
протяжении дошкольного возраста, виды об-
щечеловеческой культурной игровой прак-
тики становятся игровой практикой самого
ребёнка.
* * *
Второй вопрос, на который мы должны
ответить для прояснения положения дел, -
является ли игрой в вышеозначенном смыс-
ле то, что реально бытует в детском саду под
видом игры, и то, что педагоги называют иг-
рой?
Игра как культурная практика развивает
ребёнка и приобщает его к духу игровой
культуры с её специфическими чертами:
свободным выбором и необязательностью,
Актуальные ирайлемы
внутренней целью, заключающейся в са-
мом процессе деятельности, и обособлен-
ным от других форм жизни пространством-
временем.
Однако в жизни человеческого общества
существует множество смешанных форм, не-
сущих в себе черты игры и не-игры. В совре-
менной культурологии разделяются «авто-
номная» игра с внутренней целью в ней са-
мой и обособленным пространством-време-
нем и «совмещённая» игра, переплетающая-
ся с обыденной жизнью7.
Идею совмещения игры с другими форма-
ми жизни ребёнка давно использовала и до-
школьная педагогика, внося в игру обучаю-
щие цели и вводя её в пространство-время
регламентированного занятия, то есть сов-
мещая с обучением.
В этих особых обучающих ситуациях мы
имеем дело с педагогической формой, лишь
внешне напоминающей игру. Игра теряет
свои основополагающие специфические
черты - свободу и необязательность, подчи-
няясь привносимым извне обучающим це-
лям и насыщаясь конкретным обучающим
содержанием. Такая искусственная педаго-
гическая форма (в отличие от игры как куль-
турной практики) не переходит в самостоя-
тельную детскую деятельность. Совмещён-
ная форма игры и обучения накрепко связа-
на с регламентирующей позицией взросло-
го, который удерживает внешние - обучаю-
щие - цели и содержание.
Для совмещённой формы игры и обуче-
ния в отечественной педагогике несколько
десятилетий назад имелось общепринятое
обозначение - «дидактическая игра». На
наш взгляд, в целях упорядочения картины
игры в образовательном процессе стоило
бы вернуться к этому термину.
Понятно, что, организуя дидактическую
игру, педагог всегда, так сказать, «паразити-
рует» на том или ином виде игры как куль-
турной практике. Так, если обучающие зада-
чи и содержание вводятся в структуру сю-
7 Н.Д. Арутюнова. Виды игровых действий //
Логический анализ языка. Концептуальные поля
игры. - М„ 2006.
Актуальные. нра&лемы
жетной игры, следует говорить о «дидакти-
ческой сюжетной игре»; если используется
структура игры с правилами - о «дидактиче-
ской игре с правилами».
Теперь мы можем задать в общем виде
схему форм игры применительно к образо-
вательному процессу в детском саду.
Формы игры
в образовательном
процессе
Игра как культур-
ная практика
(свободная,
«автономная»
игра)
Игра как педаго-
гическая форма
(дидактическая,
«совмещённая»
игра)
Свобод-	Свобод-
ная	ная игра
сюжетная	с прави-
игра лами
Дидакти- Дидакти-
ческая	ческая
сюжетная	игра
игра с прави-
лами
В данном контексте становится ясно, что
нет таких особых видов игры, как «экологи-
ческая игра», «математическая игра», «эти-
ческая игра» и т.п.; это лишь указание на
конкретное обучающее содержание... че-
го? - дидактической сюжетной игры или
дидактической игры с правилами.
Чтобы понять, что, собственно, кроется
за подобными «именами» в реальности, мы
должны обозначить все уровни специфика-
ции игры (от общего к частному), например:
«дидактическая игра с правилами с матема-
тическим содержанием», «дидактическая
сюжетная игра с экологическим содержа-
нием» и т.п.
Педагоги зачастую не только не различа-
ют разные формы игры в образовательном
процессе (игру как культурную практику -
f
/
свободную - и игру как педагогическую фор-
му - дидактическую), но и используют
разноуровневые термины рядоположно.
Всё это приводит к невообразимой пута-
нице. К примеру, в плане воспитателя
можно увидеть такую запись: «Провести
экологическую игру ... сюжетную игру ...
дидактическую игру ...» и т.п.
Ещё одна коллизия с «именами» игры
нуждается в пояснении. Это соотношение
таких общих терминов, как «обучающая иг-
ра», «развивающая игра» и «формирующая
игра».
По сути, «обучающая игра» есть не что
иное, как «дидактическая игра» в предло-
женном выше понимании. Однако сам тер-
мин «обучающая игра» дискредитирован
тем, что по сложившейся традиции употреб-
ляется слишком широко и неопределённо,
покрывая собой любые тренировочные уп-
ражнения, лишённые элементов игровой
структуры. В результате его использование
не проясняет, а напротив, затемняет поло-
жение дел.
Говорить о «развивающей игре» и вовсе
бессмысленно. Мы отметили это выше по от-
ношению к игре как культурной практике с
её внутренним развивающим потенциалом.
Так же и любая дидактическая игра развива-
ет ребёнка.
Что касается термина «формирующая иг-
ра», который мы использовали в своих ис-
следованиях и в совместных работах с Н.Я.
Михайленко, то в нашем понимании он от-
носится к игре как культурной практике. Это
ситуации подключения взрослого к свобод-
ной игре детей, где взрослый как равно-
правный партнёр и одновременно как носи-
тель игровой культуры демонстрирует всё
более сложные способы игровой деятель-
ности, то есть «изнутри» игрового процесса
способствует переводу детей на более вы-
сокий уровень игровой практики, оказыва-
ет, так сказать, «формообразующее» влия-
ние на детскую игру. В этих ситуациях
взрослый сохраняет свободный, непринуж-
дённый характер игрового процесса, ис-
пользует близкие детям субкультурные со-
держания (а не решает конкретные обучаю-
щие задачи, не навязывает обучающее со-
держание как в дидактической игре). Ины-
ми словами, это свободная игра взрослого с
детьми с целью передачи им игровой куль-
туры.
Предложенная выше схема, более от-
чётливо представляя формы игры в обра-
зовательном процессе детского сада, поз-
волит облегчить взаимопонимание между
исследователями и практиками, а также
понимание самими педагогами-практика-
ми друг друга, то есть поможет всем заин-
тересованным лицам говорить на общем
языке.
Ясное различение форм игры в образова-
тельном процессе даёт также возможность
осознать катастрофически усиливающийся
процесс вытеснения из детского сада сво-
бодной игры (с внутренне присущим ей раз-
вивающим потенциалом) в пользу дидакти-
ческой игры (решающей частные обучаю-
щие задачи).
Проблема восстановления в своих правах
игры как культурной практики очень акту-
альна для детского сада. Кстати, эта пробле-
ма не сегодняшняя, она возникла очень дав-
но, после введения в отечественных детских
садах в 50-е годы XX века обязательных обу-
чающих занятий. Уже тогда А.П. Усова, под
эгидой которой осуществлялось это ради-
кальное преобразование системы дошколь-
ного воспитания, осознав степень угрозы
абсолютной регламентации жизни дошколь-
ников, стала требовать гарантий для свобод-
ной игры - резервирования для неё места и
времени в детском саду.
Н.А. КОРОТКОВА,
кандидат психологических наук
8
Актуальные. ира&лемы
Эмоциональное
благополучие
ребенка- 8 ДОУ
Продолжение. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2010. - № 3.
Игра - основное средство
обеспечения гармоничности
в эмоциональной сфере
Пока ребёнок не ходит в дошкольное уч-
реждение, он находится в тесном эмоцио-
нальном контакте с близкими взрослыми,
чувства которых созвучны его собственным
чувствам.
При поступлении в детский сад ребёнок
на какое-то время расстаётся с близкими
людьми, поэтому в период адаптации к но-
вым условиям важно обеспечить ему эмоцио-
нальный комфорт.
Можно выделить два основных фактора
комфортного привыкания к детскому саду:
создание предметно-игровой среды и
благоприятное для ребёнка взаимодейст-
вие с новыми взрослыми.
В создании предметно-игровой среды
важная роль отводится игрушке, которая
зачастую выполняет функцию стабилизации
эмоционального состояния детей.
Какие игрушки необходимо иметь в груп-
пе в адаптационный период?
Особенности жизненного тонуса малы-
ша, его настроения и эмоционального со-
стояния тесно связаны с двигательной ак-
тивностью. Поэтому в группе и на участке
(на прогулке) должно быть достаточное ко-
личество игрушек, организующих динамич-
ное освоение мира. К ним можно отнести
велосипеды, большие машины (чтобы разъ-
езжать по комнате или по участку), всевоз-
можные каталки (простые и шумовые), мя-
чи разных размеров, тележки и т.п. Хорошо
иметь качалки (качели) на одного или не-
скольких детей, горки, сухой бассейн с ша-
риками и др.
Игрушки желательно расставлять в раз-
ных местах групповой комнаты: на полу, на
полке, на горке и под ней. Доставая их, ре-
бёнок вынужден двигаться, прилагать уси-
лия. Это снимает эмоциональное напряже-
ние, отвлекает от неприятных мыслей.
Однако не всем детям интересны двига-
тельные игрушки. В большей степени они
актуальны для мальчиков, имеющих опыт их
использования.
Для некоторых детей важна так называе-
мая «сюжетная атрибутика», причём в ран-
нем возрасте игровые наборы спальни или,
например, кухни одинаково привлекают как
мальчиков, так и девочек. Мебель для кукол -
кровать, шкаф, стол, стул и др. - должна быть
прочной, так как ребёнок часто переносит её
с одного места на другое, да и сам не прочь
посидеть на кукольном стуле, а в шкаф поло-
жить или повесить «настоящие вещи». Ведь
дети этого возраста ещё не проигрывают, а
реально проживают жизненные ситуации.
Обязательно нужны куклы, которых мож-
но укладывать спать, кормить, купать и оде-
вать. По размеру и облику они должны быть
похожи на настоящих младенцев. Особое
значение имеет лицо куклы. Оно не должно
быть злым, некрасивым или «никаким» (та-
кие игрушки часто встречаются на прилав-
ках магазинов). Важно, чтобы при первом
взгляде лицо «прочитывалось» положитель-
но. Детям этого возраста нужны куклы с на-
рисованными глазами, короткой стрижкой,
мягкими руками и ногами, чтобы их легко
можно было посадить, поставить, положить,
одеть. Жёсткая кукла с несгибающимися ру-
ками и ногами раздражает ребёнка.
Если говорить об особенностях внешнего
облика куклы, вспоминается история, про-
изошедшая несколько лет назад, но почему-
то часто всплывающая в памяти. Перед ка-
кой-то большой проверкой для открытого
занятия нужен был Буратино, которого ни в
детском саду, ни в магазинах на тот момент
не оказалось. Воспитатель, художник по об-
разованию, решила сама сделать эту куклу.
Буратино получился на славу, вот только
Актуальные ирайлемы
9
нос у него был несколько длинноват, крюч-
коват и напоминал орлиный. Переделывать
куклу было некогда, да и сильно это в глаза
не бросалось.
Половина занятия прошла великолепно, и
затем как сюрпризный момент в гости при-
шёл Буратино. Поначалу дети вроде бы об-
радовались. Но как только Буратино подхо-
дил к ребёнку, чтобы поздороваться, тот от-
ступал назад или отворачивался, а один
мальчик при приближении к нему куклы
стал пятиться и убегать. На вопрос воспита-
теля «Почему ты убегаешь от Буратино?» ре-
бёнок с ужасом выпалил: «Я боюсь эту вашу
Буратину, она меня сейчас клюнет».
Этот пример показывает, что маленькие
дети имеют уже довольно высокие способ-
ности «прочитывания» лица.
Многочисленные исследования показали:
чем натуральнее игрушки, изображающие
продукты деятельности человека (инстру-
менты, машины, домашнюю утварь), чем точ-
нее они воспроизводят «всамделишные»
вещи, тем больше нравятся ребёнку.
Но с игрушками, изображающими живот-
ных, дело обстоит иначе. Точная копия жи-
вотного меньше привлекает ребёнка, чем
искажённая, но искажённая определённым
образом. Голова должна быть большая и
круглая, конечности укорочены, нос при-
плюснут, уши большие и оттопыренные, гла-
за смотрят вперёд, живот большой и округ-
лый. В таком исполнении дети одинаково
хорошо принимают и мышь, и зайца, и соба-
ку, и медведя, и тигра. Но если у животных,
особенно изображающих хищников, голова
маленькая и удлинённая, нос и конечности
длинные, уши прижатые и острые, а глаза
расположены по бокам головы, дети избега-
ют таких игрушек. Дело в том, что малышам
нравятся животные-детёныши: не зайцы,
собаки, медведи, козлы, тигры, а зайчата,
щенки, медвежата, козлята, тигрята. «С ними
можно играть, а со взрослыми нельзя - они
не будут играть».
Также нужны в детском саду звучащие иг-
рушки и инструменты: музыкальный теле-
фон, различного рода панно с голосами жи-
вотных, музыкальные ящички с фигурками.
Такие игрушки не только вызывают у детей
приятные эмоции, но и выполняют исключи-
тельно важные функции: отвлекающую и
организационную.
Желательно, чтобы в первые дни посеще-
ния ребёнком дошкольного учреждения в
группе звучала фоновая музыка, например
весёлая детская песенка. В нужный момент
её можно включить погромче, попеть и по-
танцевать под неё вместе с детьми. Под вли-
янием впечатлений, вызванных музыкой,
раскрываются даже инертные, замкнутые
малыши.
Дети раннего возраста осваивают мир ру-
ками, поэтому в группе должны быть игрушки
и предметы, с которыми можно производить
различные действия: нанизывание, откручи-
вание, продевание, завинчивание и т.п. Же-
лательно, чтобы эти предметы были контра-
стных величин, например большая пирамид-
ка и маленькая, бутылки с широким и узким
горлышком. Во время действий с ними в ра-
боту включаются не только пальцы рук, но и
мышцы всего тела, например при нанизыва-
нии колец на большую пирамидку (во весь
рост ребёнка). В такой игре зачастую при-
нимает участие вся группа.
Важно так организовать предметно-игро-
вую среду, чтобы дети могли играть там, где
им удобно.
Очень часто малыши, только начинающие
посещать детский сад, напряжены и готовы
расплакаться не потому, что мамы нет рядом,
а потому, что их пугает ещё не освоенное
жизненное пространство. Они боятся неиз-
вестности: «А что за этой дверью?» «А что
видно в это окошко?» Обеспечить устойчи-
вое положительное эмоциональное состоя-
ние можно за счёт проведения мини-экскур-
сий - путешествий по группе и за её преде-
лы. Такие экскурсии можно совершать с од-
ним или двумя «проблемными» детьми, оста-
навливаясь с ними возле привлекательных
объектов, например около горки или сухого
бассейна с шариками, у кабинета психолога
с игрушками, около стиральной машины в
прачечной и т.д. В нашем ДОУ (эксперимен-
тальная площадка) дети любят бывать в пра-
чечной, они готовы долго наблюдать за кру-
Акмуамнж ирайлежы
тящимся барабаном стиральной машины.
Педагоги даже шутя прозвали прачечную
«комнатой адаптации».
В период привыкания к детскому саду хо-
рошо зарекомендовал себя и такой приём:
если малыш приходит в группу со своей иг-
рушкой, например с плюшевым зайцем, то
целесообразно сосредоточить внимание не
на ребёнке, а на принесённой им игрушке,
то есть провести экскурсию для зайца:
«Смотрите, кто к нам пришёл. Давайте пока-
жем зайчику, что есть в нашей группе». Сна-
чала мы приносим и показываем ребёнку
(зайцу) интересные предметы, игрушки, а
когда ребёнок (заяц) немного осмелеет и
отойдёт подальше от мамы, начинаем водить
его по группе, предлагаем потрогать какой-
нибудь предмет, поиграть с ним, привлекаем
к повторению манипуляций других детей.
Малыша захватывает такая ситуация, и он
может с лёгкостью расстаться с мамой.
Расширяя узнаваемое пространство дет-
ского сада, мы снимаем значительную долю
тревожности и страхов ребёнка.
Положительное эмоциональное состояние,
способствующее оптимальной активности, не
может возникнуть без соответствующего на-
строя окружающих ребёнка людей. Поэтому
другой фактор, обеспечивающий комфортное
привыкание к детскому саду, - соучаствую-
щий взрослый, который эмоционально и фи-
зически поддерживает малыша, вселяет в не-
го уверенность в безопасности, помогает ему
более успешно овладеть необходимыми дей-
ствиями, восхищается его успехами, развива-
ет в нём чувство самоценности. Таким взрос-
лым в детском саду выступает воспитатель.
С приходом ребёнка в детский сад при-
вычные для него формы общения, соучас-
тия, помощи и оценки начинают катастрофи-
чески быстро изменяться, даже разрушать-
ся. Ребёнку это непонятно, и он ждёт от
взрослого, заменяющего маму, того, к чему
привык. Но ведь семья - довольно закры-
тая система, а отношения близких людей -
дело интимное. И воспитателю не всегда из-
вестно, чего конкретно ждёт от него малыш.
Понятно только одно: почти каждый ребё-
нок любит ласку, поэтому наиболее эффек-
Акмуамные ирайлемы
тивны в период адаптации, впрочем, как и в
последующее время, различные формы те-
лесного контакта.
Однако разные дети нуждаются в различ-
ном телесном контакте. Ребёнку, находяще-
муся в тесной близости с мамой, тревожно-
му, часто испытывающему страх, необходи-
мы мягкие, нежные прикосновения. Хорошо
взять его на руки, обнять, посадить на коле-
ни, погладить, рассмотреть пальчики на ру-
ках и поиграть с ним в весёлую потешку.
Другому ребёнку подойдёт активный те-
лесный контакт: ему понравится, когда его
покружат, подбросят вверх, поваляются
вместе с ним на ковре и т.п.
С использованием таких приёмов дети как
бы попадают в привычную для них атмосфе-
ру, у них снижается тревожность, появляется
чувство доверия к новому взрослому.
Особая роль в период адаптации ребёнка
отводится игре и различным игровым
приёмам, требующим общения с другими
детьми. Это всевозможные хороводы, игры в
поезд, «ниточку-иголочку» и т.п., в которых
необходимо взяться за руки или положить
руки на плечи впереди стоящего. Такие иг-
ровые действия желательно сопровождать
музыкой или предложить самим детям их оз-
вучить.
Охарактеризуем одну разновидность иг-
рового взаимодействия воспитателя с деть-
ми, которое даёт самый положительный эф-
фект в период привыкания к детскому саду.
Как мы уже говорили, ребёнок раннего
возраста находится в тесном эмоциональ-
ном контакте с близким взрослым, чаще все-
го с мамой, и эту систему отношений он пе-
реносит на детский сад. Полностью воспро-
извести такие отношения нереально, но их
можно реализовать в сюжетно-двигатель-
ных играх. Общей характерной особеннос-
тью таких игр является присутствие так на-
зываемого синдрома наседки. В каждой иг-
ре воспитатель выступает в роли общей ма-
мы (наседки, кошки, козы, овцы и т.д.) и по-
вторяет привычные формы взаимоотноше-
ний, существующие в семье между мамой
(родителями) и детьми. Разыгрываться мо-
гут самые различные сюжеты, но для детей
11
этой возрастной категории важно, чтобы
при любом наборе действий мама всегда
была опорой, защитой, крепостью.
При использовании таких игр мы придер-
живались определённой последовательнос-
ти (поэтапности). Вначале проводили игры,
где дети вслед за мамой повторяют какие-
то действия, например наседка ведёт своих
цыплят погулять, они останавливаются по-
щипать травку, попить водички, почистить
пёрышки, отдохнуть у неё под крылышком.
Аналогичные действия воспроизводятся в
играх «Кошка и котята», «Зайчиха и зайча-
та», «Медведица и медвежата» и т.п. Важ-
ное условие - демонстрация воспитателем
заинтересованности игрой и поощрение
действий детей.
Такие игры целесообразно использовать
в первые месяцы пребывания малышей в
группе, в период их начального знакомства
с новым взрослым и остальными детьми.
На следующем этапе организуются игры,
похожие на предыдущие, но сюжет изменя-
ется за счёт введения отрицательного ге-
роя (главного нарушителя спокойствия).
Однако в силу большой тревожности
некоторых детей этого возраста и ярко вы-
раженных у них различных страхов, в том
числе боязни некоторых сказочных персо-
нажей, герой, который противопоставляет-
ся остальным, не должен быть слишком
грозным. Например, в идиллию жизни на-
седки и цыплят вмешивается домашний кот
(игры «Мыши и кот», «Цыплята и кошка»,
«Кот и птички»). Не вызывает у детей стра-
ха и появление в играх некоторых хищни-
ков, например лисы («Петушок и лиса»,
«Зайчата и лиса», «Ежата и лиса» и т.п.).
Сюжет этих игр чрезвычайно прост: детё-
ныши повторяют за мамой-наседкой игро-
вые действия, а затем появляется злодей, от
которого все благополучно прячутся. Зло-
дей не подбегает близко к детёнышам, так
как заботливая мама видит его ещё издали.
Дети быстро находят (по предварительной
договорённости) место укрытия.
На третьем этапе разыгрываются игры с
более сложным в эмоциональном отноше-
нии сюжетом. Героями-злодеями в них могут
выступать даже явные хищники, например
волк или медведь. Эти роли сначала испол-
няет воспитатель (помощник воспитателя,
психолог детского сада, старший дошколь-
ник), а впоследствии ребёнок младшего воз-
раста. Естественно, злые персонажи могут
вызывать страх у детей. Бороться с этими
страхами помогают простейшие психотера-
певтические приёмы, например возмож-
ность проучить нарушителя спокойствия. В
самый сложный момент, когда детёныши
(дети) пытаются скрыться от злодея, он всем
своим видом показывает, что очень устал го-
няться за ними и, обессилев, садится или па-
дает на пол. В этот момент детям предлага-
ется наказать злодея. Конечно, степень на-
казания определяет воспитатель.
При повторении игры роль злодея можно
дать ребёнку, который испытывал страх перед
этим персонажем. Однако делать это нужно
чрезвычайно осторожно: при согласии ребён-
ка и не настаивать на своём решении.
Работа с детьми, которые ещё только при-
выкают к дошкольному учреждению, чрез-
вычайно сложна и эмоционально затратна.
Поэтому воспитатель должен заранее быть
готов к тому, что игра может не у всех детей
вызвать однозначный отклик. Очень мно-
гих надо будет ещё «разбудить» и ввести в
этот интересный притягательный мир. Од-
нако именно игровая деятельность наибо-
лее эффективно обеспечивает позитивный
эмоциональный настрой детей на пребыва-
ние в коллективе, на выстраивание положи-
тельных отношений со сверстниками в груп-
пе, на формирование желания посещать
детский сад.
А.Д. КОШЕЛЕВА,
кандидат психологических наук;
В.И. КУЛАКОВСКАЯ,
кандидат психологических наук;
О.Г. ЛОПАТИНА,
научный сотрудник,
Институт психолого-педагогических
проблем детства РАО
(Окончание следует.)
Актуальные ираЯлемы
МЕТОДИКА И ПРАКТИКА
Центр игровой поддержки ребёнка.
Окончание. Начало см.: Ребёнок в детском саду. - 2010. - № 1-3.
Планирование работы воспитателя по физической культуре
Месяц	Работа с детьми (игровые занятия)	Работа с родителями
Октябрь	«Прыг-скок», «Весёлые погре- мушки», «Поехали, поехали», «В гостях у дедушки и бабушки»	Консультация «Развитие движений у детей второго года жизни». Консультация «Подвижные игры и игровые упражне- ния». Беседа «Массаж и гимнастика для ребёнка 10-14 ме- сяцев». Практическое занятие «Пассивные упражнения для развития разных групп мышц»
Ноябрь	«Гули-голубочки», «Прятки с иг- рушками», «Игры с шариками», «Ловкий мяч»	Консультация «Основные задачи физкультурного за- нятия». Практическое занятие «Рефлекторные упражнения для развития разных групп мышц». Беседа «Зарядка для мамы с коляской» (папка-пере- движка). Консультация «Спокойные игры»
Декабрь	«Чудесная гимнастическая пал- ка», «В гости к собачке», «Про- кати мяч», «Прыгучий мяч»	Беседа «Стройные ножки вашей крошки» (папка- передвижка). Семейное развлечение «Зимние забавы» (на прогулку всей семьёй). Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребёнка» (папка-передвижка). Консультация «Игровые упражнения»
Январь	«Разноцветные дорожки», «Вы- сокая горка», «Мяч-путешест- венник», «Через обруч»	Индивидуальные беседы и рекомендации. Практическое занятие «Активные упражнения для развития разных групп мышц». Консультация «Игра. Современный подход к игровой деятельности» (папка-передвижка). Консультация «Надо жить играючи» (папка-пере- движка)
Мбмт)икл и практика.
13
Февраль	«Игры с верёвочкой», «Мячи в корзине», «Перелезайка», «По- прыгунчик-зайка»	Практическое занятие «Упражнения для развития ко- ординации движений». Индивидуальные беседы и рекомендации. Консультация «Развитие движений у детей третьего года жизни». Развлечение «Играем всей семьёй»
Март	«Ребристая дорожка», «Радуга- дуга», «Мячи и обручи», «По- прыгай как зайка»	Беседа «Игровые дыхательные упражнения». Индивидуальные беседы и рекомендации. Консультация «Система физкультурно-оздоровитель- ной работы в детском саду» (папка-передвижка). Индивидуальные консультации
Апрель	«Волшебная доска», «Проползи в обруч», «В гостях у собачки и зайца», «Игры с обручем»	Практическое занятие «Утренняя гимнастика - это интересно». Индивидуальные беседы и рекомендации. Консультация «Особенности организации и проведе- ния физкультурных занятий с детьми». Беседа «Физкультурно-оздоровительная работа в адаптационный период»
Май	«Пешеходы», «Весёлая матрёш- ка», «Бросайка», «Лесенка-чу- десенка»	Индивидуальные беседы и рекомендации. Семейное развлечение «Здравствуй, лето!»
Игровые занятия
В гостях у собачки и зайца
Возраст от 1 года 3 месяцев
до 1 года б месяцев
Цель. Обучать родителей игровому взаи-
модействию с детьми, знакомить с играми на
развитие движений.
Закреплять умение детей действовать по
показу и инструкции взрослого, ходить в за-
данном направлении (по ограниченной по-
верхности), выполнять прыжки на двух но-
гах, перелезать через гимнастический ва-
лик. Учить ориентироваться в пространстве.
Дети и родители входят в зал. Их встре-
чает воспитатель по физической культуре
(далее воспитатель) с игрушечной собач-
кой (говорит за неё).
Воспитатель. Гав-гав! Кто это вас так ра-
достно встречает? (Ответы детей.) Пра-
вильно, это собачка Жучка.
Встаёт перед детьми на расстоянии
4-8 метров и манит их к себе игрушкой. По
мере освоения детьми самостоятельной
ходьбы расстояние увеличивается до 6-10
метров.
Воспитатель. Подойди, Вероника, к со-
бачке, познакомься с ней. Дай, Жучка,
Веронике лапу!
Дети поочерёдно подходят к игрушке,
гладят её, берут за лапу.
Воспитатель. Жучка хочет с вами поиг-
рать. Она принесла яркие кубики. (Выстав-
ляет коробку с кубиками.)
Проводятся игровые упражнения «По-
кажи и спрячь кубик», «Большие и ма-
ленькие». Дети берут по два кубика. За-
тем выполняют действия по словесной ин-
струкции и показу воспитателя. При необ-
ходимости родители помогают детям вы-
полнить задание.
Воспитатель. Сядьте на пол. Возьмите ку-
бики в руки. Поднимите руки вверх и посту-
14
Мешаднка и ирлкмака.
чите кубиком о кубик. Теперь опустите руки
и спрячьте кубики за спину. Нет кубиков!
Спрятались!
Встаньте. Поднимите руки вверх, посту-
чите кубиками. Вот какими вы стали боль-
шими! Присядьте, постучите кубиками по
коленям. Вы снова стали маленькими.
Каждое упражнение выполняется 3-4 ра-
за. Затем дети возвращают кубики собачке
(складывают их в коробку).
Воспитатель. Посмотрите, кто ещё к нам
пришёл! (Показывает игрушечного зайца.)
Это заяц Стёпа. Он тоже хочет с вами поиг-
рать. Стёпа очень ловкий, он умеет ходить по
дорожке. (Показывает, как заяц проходит
по лежащей на полу доске длиной 2 м, шири-
ной 35 см). Попробуйте пройти по этой до-
рожке.
Дети поочерёдно проходят по доске (2-3
раза). При необходимости родители помо-
гают - ведут детей за руку.
Воспитатель. Увидел зайка собачку, ис-
пугался и спрятался за бревно. (Прячет иг-
рушку за гимнастический валик.) А вы мо-
жете перелезть через бревно?
Дети перелезают через валик 3-4 раза.
Воспитатель. Обрадовался зайка, что со-
бачка его не увидела, и запрыгал. Покажите,
как прыгает зайка.
Родители берут детей за руки и помога-
ют им прыгать.
Проводится подвижная игра «Зайчо-
нок». Дети, сидя на корточках, изобража-
ют зайчат.
Воспитатель.
Сел зайчонок на пенёк.
- Погости у нас чуток,
Посиди, не убегай!
Испугался зайчик: «Ай!»
Убежал зайчишка в лес,
И под куст храбрец залез.
Дети бегают по залу, затем прячутся за
родителей. Игра проводится 2-3 раза.
Воспитатель раскладывает игрушки в
разных концах зала и предлагает детям сна-
чала подойти к собачке, затем - к зайчику.
Дети выполняют задание, прощаются с
игрушками и выходят из зала.
Весёлая матрёшка
Возраст от 1 года б месяцев до 2 лет
Цель. Обучать родителей игровому взаи-
модействию с детьми, знакомить с подвиж-
ными играми. Упражнять детей в беге, ходь-
бе, ползании по ограниченной поверхности.
Учить преодолевать препятствия, бросать
мяч. Развивать координацию движений, вни-
мание. Поощрять самостоятельные действия.
Дети и родители входят в зал. Их встре-
чает воспитатель по физической культуре
(далее воспитатель) с матрёшкой (гово-
рит за неё). Дети выполняют движения по
показу.
Матрёшка.
Я, матрёшка, вот какая крошка!
(Дети ставят руки на пояс и выполняют
повороты туловища вправо-влево.)
У меня, у меня чистые ладошки!
(Протягивают руки вперёд, показывают
ладони.)
Я, матрёшка, вот какая крошка!
(Выполняют повороты вправо-влево.)
У меня, у меня новые сапожки!
(Наклоняются вперёд, выставляют по-
очерёдно правую и левую ноги.)
Я, матрёшка, вот какая крошка!
(Выполняют повороты вправо-влево.)
Захотела поиграть с вами я немножко!
(Идут стайкой за воспитателем.)
Дети подходят к коробке с погремуш-
ками.
Мемадмка. к нрлкмикл
15
Матрёшка. Давайте поиграем с погре-
мушками.
Дети выполняют упражнения по показу
воспитателя.
«Песенка погремушек».
И.п.: стоя, погремушки в вытянутых ру-
ках. Поднять погремушки вверх и позвенеть
ими, затем опустить руки и спрятать погре-
мушки за спину. (5-6 раз.)
«Спрячем погремушки».
И.п.: лёжа на животе, погремушки в со-
гнутых руках. Вытянуть руки вперёд, пока-
зать погремушки взрослому, вернуться в
и.п. (4-5 раз.)
«Большие и маленькие».
И. п.: стоя, погремушки в согнутых руках.
Присесть, постучать погремушками по полу,
вернуться в и.п. (4-6 раз.)
«Погремушки веселятся».
Поскоки на месте с погремушками в руках
(15-20 сек).
Дети складывают погремушки в коробку.
Воспитатель. Молодцы! Матрёшка хочет
осмотреть зал. Давайте покажем ей, как мы
здесь занимаемся.
Дети вместе с родителями идут за вос-
питателем по залу, останавливаясь в ме-
стах размещения различного оборудова-
ния. Воспитатель называет оборудова-
ние и предлагает детям выполнить уп-
ражнения.
«Перешагни через обруч».
Дети поочерёдно перешагивают через
обручи, лежащие на полу. Родители при не-
обходимости поддерживают их за руки.
«Проползи по дорожке до матрёшки».
Дети поочерёдно проползают по лежа-
щей на полу доске (длина 2 м, ширина 35
см), в конце которой стоит стул с матрёш-
кой, встают, здороваются с ней, гладят её.
«Брось мяч».
Дети берут большие мячи, бросают их в
произвольном направлении, идут за ними и
вновь бросают.
«Положи мячи в корзину».
Дети по инструкции воспитателя берут
сначала большие, затем маленькие мячи и
кладут их в корзину.
Подвижная игра «Догоняй, убегай».
Дети догоняют воспитателя, держаще-
го матрёшку. Затем воспитатель с мат-
рёшкой в руках догоняет убегающих детей.
Музыкально-ритмическая игра «Мы
захлопали в ладоши».
Дети выполняют движения по показу
воспитателя.
Воспитатель.
Мы захлопали в ладоши
Дружно, веселее.
Застучали наши ножки
Громче и быстрее.
Покрутили кулачками,
Руки опустили.
Покружились, покружились
И остановились.
Матрёшка хвалит детей, прощается с
ними.
О.В. ЗУБАТОВА,
воспитатель по физической культуре ЦИПР,
ГОУ детский сад № 901,
Москва
Меыадикл и нрлкмикл
Хроника
блаклднага
дежамбл
Петербуржцы вместе со всей страной пра-
зднуют 65-летие Великой Победы. Но есть
особая для жителей этого города дата -
годовщина полного снятия блокады Ленин-
града. Это произошло 66 лет назад, 27 янва-
ря 1944 года.
В ГДОУ детский сад № 15 (г. Санкт-
Петербург) этой дате было посвящено тор-
жественное мероприятие - открытое заня-
тие-беседа.
Чтобы рассказ о трудностях и лишениях,
перенесённых детьми блокадного Ленин-
града, был прочувствован дошкольниками,
педагоги решили создать экспозицию. Дети
подготовительной к школе группы приняли
в этой работе активное участие: они изго-
тавливали макеты, поделки, рисовали.
Тема блокады красной нитью прошла через
все виды занятий. Так, на занятии по приро-
доведению «Хвойные деревья» дети узнали,
что отсутствие в организме витамина С приво-
дит к цинге - заболеванию, при котором вос-
паляются десна, расшатываются и выпадают
зубы. Именно от цинги страдали люди в осаж-
дённом Ленинграде. Их спасал настой хвои
сосны, содержащий витамин С. Дети пригото-
вили такой напиток, и банка с целебным на-
стоем заняла своё место в экспозиции.
В свободное от занятий время дошколь-
ников знакомили с художественной литера-
турой о войне {Буров А.В. Блокада день за
днём. - Л.: Лениздат, 1979; Гоппе Г.Б. Воро-
бей блокадный. Сказка-быль. Сб. Алёшина
высота. - М.: Детская литература, 1972; Де-
вочка с нашего двора. Ладожец: Рассказы.
Сб. Стояли со взрослыми рядом. - Л.: Ле-
низдат, 1985; Драгунский В.Ю. Он упал на
траву... Повесть. - М.: Современник, 1989;
Митяев А.В. Землянка. Сб. рассказов. - М.:
Детская литература, 1980 и др.).
При подготовке к открытому занятию вы-
яснилось, что в двух семьях воспитанников
детского сада живут и здравствуют бывшие
блокадники. Их воспоминания были запи-
саны в альбом «Блокадное детство». Свои-
ми воспоминаниями на страницах альбома
поделились воспитатель детского сада Оль-
га Борисовна Чернина и её старшая сестра
Лидия Борисовна Соловьёва, тоже бывшие
блокадницы.
На открытое занятие-беседу пригласили
представителя Муниципального общества
блокадников Невского района Л.П. Силан-
тьеву.
Занятие-беседу разработала и про-
вела воспитатель О. Б. Чернина.
Цель. Дать представление о Великой Оте-
чественной войне 1941-1945 гг., о Ленин-
градской блокаде. Расширять словарь (вой-
на, блокада, бомбардировка, бомбардиров-
щик, метроном, маскировка, артобстрел, воз-
душная тревога, фугасная бомба, массиро-
ванный налёт авиации, сандружинница).
Развивать такие чувства, как любовь к Роди-
не и родному городу, чувство долга.
Формировать уважительное отношение к
ветеранам войны и блокадникам.
Материал. Экспозиция: макеты Дороги
жизни, комнат блокадников, стелы «Отстоим
Ленинград!», газета «Хроника блокадного
детства», детские поделки и рисунки. Банка
с настоем хвои сосны. Фотографии Смольно-
го, Адмиралтейства, Петропавловской кре-
пости, Исаакиевского собора. Книга избран-
ных произведений М.Ю. Лермонтова (М.:
Литиздат, 1941). Карта Ленинграда и Ленин-
градской области. Фишки-кнопки. Схемати-
ческий рисунок Ледовой дороги. Медаль «За
оборону Ленинграда». Медали в честь 60-ле-
тия и 65-летия снятия Ленинградской блока-
ды. Памятный знак «Житель блокадного Ле-
нинграда». Цветы для ветеранов.
В центре актового зала стоят столы и
стенды с наглядным материалом. В зале со-
Межадикл и нрлкжнкл
17
брались дети подготовительной к школе
группы и двух старших групп детского сада,
воспитатели, блокадники.
Звучит песня «В землянке» (муз. К. Лис-
това, сл. А. Суркова). Её сменяет «Песня о
Ладоге» (муз. Л. Шенберга и П. Краубнера,
сл. П. Богданова). Затем музыка смолкает.
Воспитатель. Дорогие дети и уважаемые
взрослые! Сегодня мы собрались, чтобы по-
говорить о времени, ставшем историей, но о
котором надо помнить.
69 лет назад, 22 июня 1941 года, на нашу
страну вероломно, без объявления войны
напали немецко-фашистские захватчики.
Они посягнули на мирную жизнь нашего на-
рода, на нашу независимость. Фашистский
лидер Гитлер рассчитывал на молниеносную
войну. Немецкие солдаты уверенно, с пес-
нями шли воевать с российским народом,
разорять наши сёла, разрушать города.
Как называется город, в котором мы жи-
вём? (Ответы детей.) Верно, сейчас наш
город называется Санкт-Петербург. Во вре-
мя войны он назывался Ленинград, а его жи-
тели - ленинградцы.
В самом начале войны Гитлер издал сек-
ретный приказ, согласно которому город
должен был быть стёрт с лица земли, а жите-
ли уничтожены. И фашисты пытались его
выполнить. Они сбросили огромное количе-
ство мин в Финский залив (выставляет
фишку-кнопку на карту Ленинграда и Ле-
нинградской области). Четырнадцать само-
лётов-бомбардировщиков, на борту которых
находились бомбы, полетели к Ленинграду,
чтобы сбросить свой смертоносный груз на
мирное население. Но, когда один из само-
лётов был подбит нашими зенитчиками, ос-
тальные повернули обратно.
В это время в городе была объявлена пер-
вая воздушная тревога.
Спустя некоторое время на ленинград-
ском радио начал работать метроном - спе-
циальный прибор, тиканье которого означа-
ло, что радио в исправности и в нужный мо-
мент объявит воздушную тревогу.
Сегодня мы слышим звук метронома пе-
ред началом трансляции некоторых передач
по радио. Давайте его воспроизведём.
Дети вслед за воспитателем тихо и мед-
ленно повторяют: «Тик, тик, тик...» -ив
такт пристукивают ногами.
Воспитатель. На пятый день войны Ле-
нинград перешёл на военное положение:
жители возводили оборонительные соору-
жения, рыли окопы, в которых можно было
прятаться во время налётов авиации.
Гитлеровцы рвались к Ленинграду. На Ла-
дожском озере они пытались захватить
Шлиссельбург, чтобы замкнуть всё сужав-
шееся вокруг города кольцо (выставляет
фишки-кнопки).
В июле, через месяц после начала войны,
встал вопрос о необходимости эвакуировать
население города, и прежде всего детей.
Подходит к стенду с газетой «Хроника
блокадного детства» и продолжает рас-
сказ, сопровождая его показом фотографий.
Воспитатель. На этом снимке изображе-
на группа детей, готовая к отправке в авто-
бусе. А это фотография мамы с сыном. Они
ждут вылета самолёта на Большую землю, то
есть территорию, не занятую врагом.
Подходит к стенду с фотографиями
Смольного, Адмиралтейства, Петропавлов-
ской крепости, Исаакиевского собора.
Воспитатель. Чтобы вражеские лётчики
не могли увидеть сверху золотые купола и
Методика. и практика.
шпили старинных зданий, жители приступи-
ли к их маскировке. На Смольный накинули
специальную сетку. Шпиль Петропавлов-
ской крепости закрасили зелёной краской, а
купол Исаакиевского собора - тёмно-серой.
На шпиль Адмиралтейства натянули сшитый
из мешковины чехол. Чтобы защитить па-
мятники от снарядов, их обкладывали меш-
ками с песком и обшивали досками.
Когда немцы заняли Шлиссельбург (вы-
ставляет на карту фишку-кнопку), Ленин-
град оказался в замкнутом кольце (показы-
вает на карте). Из него нельзя было вы-
рваться. Связь со страной прекратилась. Та-
кое положение называется блокадой.
Город снова и снова атаковала вражеская
авиация. Появились первые убитые и ране-
ные. Среди них - дети. Разорвавшаяся бом-
ба полностью уничтожила здание одного
детского сада...
По примеру Москвы были введены круг-
лосуточные дежурства на чердаках и кры-
шах домов. И здесь отличились дети. Малы-
ши носили на чердаки песок в своих ма-
леньких ведёрках. Школьники тушили зажи-
гательные бомбы: надев брезентовые рука-
вицы, они большими щипцами хватали бом-
бы и бросали их в ящики с песком.
Начались пожары. Один из них уничтожил
все запасы муки и несколько тонн сахара. Го-
род остался почти без хлеба. (Подходит к
схематическому рисунку Ледовой дороги.
Рассказ сопровождается показом.) Руковод-
ство Ленинграда приняло решение проло-
жить автомобильную дорогу по льду Ладоги,
чтобы по ней можно было возить в город му-
ку и другое продовольствие с противопо-
ложного берега озера. Было найдено наибо-
лее удобное место для трассы. Дорога про-
ходила от мыса Осиновец до островов Малый
и Большой Зеленец, затем до посёлков Кабо-
на и Лаврово. Там были склады с продоволь-
ствием, поступающим со всех уголков страны
для блокадного Ленинграда. Но его надо бы-
ло провезти в город под вражеским огнём.
Перед началом нашей беседы вы слыша-
ли «Песню о Ладоге», в которой есть такие
слова: «Недаром Ладога родная Дорогой
жизни названа». Да, Ледовую дорогу через
Ладогу все жители Ленинграда называли
Дорогой жизни. По ней везли хлеб в голод-
ный город, эвакуировали детей и взрослых.
Дорога давала жизнь и тем, кто покидал
блокадный Ленинград, и тем, кто в нём оста-
вался.
Наши ребята сделали макет Ледовой до-
роги и нарисовали машины, работавшие на
Дороге жизни. (Выставляет макет и ри-
сунки детей.)
В город везли мешки с зерном, не более
двух-трёх в одной машине. Трассу обстре-
ливали, шофёр мог погибнуть. Бывало и так,
что машины проваливались под лёд. Надо
было успеть снять с них драгоценный груз. И
тогда идущим следом грузовикам приходи-
лось везти в город уже не два-три мешка, а
четыре - шесть. Это было опасно, потому что
лёд мог не выдержать такой тяжести. Но ма-
шины шли и везли жизнь!
В день каждому жителю города выдавали
в среднем 125 граммов хлеба. (Выставляет
макет стелы «Отстоим Ленинград!» Берёт
с макета кусочек хлеба.) Вот они, «125 бло-
кадных грамм с огнём и кровью пополам!»
Это был не сегодняшний пышный ароматный
хлеб, а вязкий, тяжёлый, не очень приятный
на вкус. В этом хлебе были примеси прогор-
клой муки, отходов древесины. Но от него
зависела человеческая жизнь!
Выставляет макеты комнат блокадни-
ков слева и справа от стелы. Рассказ сопро-
вождается показом.
Воспитатель. Голод и бомбёжки - два
врага ленинградцев. Не заставил себя ждать
и третий враг - холод. Морозы достигали
двадцати трёх градусов. Дома не отаплива-
лись, водопровод не работал, электричества
не было. В комнатах - тусклый свет свечи, а
Мешаднкл н мрлкмимл
иногда и лучины. Воду брали из прорубей в
Неве или каналах, что были поближе к до-
му. Если рядом воды не было, то набирали в
вёдра снег и растапливали его. На макете
вы видите муляж ведра со снегом. Его выле-
пил Андрей Авдеев. На столе - пустая та-
релка, ложка, стакан с блюдцем (работа Ан-
фисы Новиковой).
Чтобы приготовить еду, нужно было най-
ти силы принести хоть какие-нибудь про-
дукты и хлеб из магазина, вскипятить воду в
чайнике, сварить еду. А сил у голодного че-
ловека было мало. Иногда случалось, что,
принеся из булочной мизерный кусочек хле-
ба, человек устало опускался на стул и...
умирал. Маленькие дети без помощи взрос-
лых тоже медленно умирали от голода. Ино-
гда детей удавалось спасти бригадам сан-
дружинниц, которые умели оказывать пер-
вую медицинскую помощь. Они находили
малышей в пустых квартирах и отводили их
(а часто и относили) в детские дома.
Чтобы хоть как-то согреться, люди топили
печки-времянки (буржуйки). Труба печи вы-
водилась в форточку, чтобы дым выходил на
улицу. В городе почти не было дров. Печи
топили мебелью: стульями, шкафами, стола-
ми. Пока в печи горел огонь, в комнате было
тепло. Как только она остывала, снова
становилось холодно.
Чтобы вражеские лётчики не могли чётко
видеть цель во время ночных бомбардиро-
вок, окна домов занавешивали тёмной тка-
нью, а иногда и просто бумагой - тогда не
было видно света от лучин и свечей. Окон-
ные стёкла заклеивали газетными полосами
крест-накрест, чтобы при бомбёжке они не
выпадали из рам.
Даже в самые трудные годы блокады Ле-
нинград оставался городом высокой культу-
ры. Работало издательство Лениздат, печа-
тались и продавались книги. У меня сохра-
нилась книга, которую я называю книгой-
ветераном. Это избранные произведения
великого русского поэта Михаила Юрьевича
Лермонтова. (Показывает.) Книга издана в
Москве в 1941 году. Мой отец купил её во
время блокады и переслал моей десятилет-
ней сестре в подарок, когда мы были уже в
эвакуации на Урале. На первой странице со-
хранилась надпись: «Дорогой, любимой Ли-
лечке за отличную учёбу». И дата: 1943 год.
Эта книга - семейная реликвия блокадного
времени.
В блокадном Ленинграде многие школы
стали госпиталями. Но дети всё же учились.
Занятия были перенесены в бомбоубежища.
39 школ работало всю первую блокадную зи-
му. А школа № 239 Октябрьского района не за-
крывалась в течение всей блокады. (Подхо-
дит к стенду с газетой «Хроника блокадного
детства».) На фотографии мы видим урок
естествознания в этой школе зимой 1941 года.
Маленькие ленинградцы отличались глу-
боким внутренним благородством. Известен
случай, когда мальчик, умирая от голода,
продолжал отдавать крохи своего блокадно-
го хлеба любимому воробью, с которым дру-
жил ещё до войны. Поэт Герман Гоппе напи-
сал об этом сказку-быль «Воробей блокад-
ный». Сейчас Алиса Дергачёва и Богдан Ко-
валенко прочитают стихотворение «Дру-
зья», которое я написала по мотивам этой
сказки.
Дети.
Город немцем окружён,
В городе блокада.
Только это Воробью
Объяснять не надо:
Мешой/лка а ирлкшцка-
Дружит с детства Воробей
С мальчуганом Вовкой.
Тот теперь лежит больной,
Воробью неловко.
Утром Вовке принесли
Хлеба ломтик тонкий,
Глаз не поднял от земли
Воробей в сторонке.
Но Володя заявил
Воробьишке: «Пробуй!
Ты - волшебный Воробей!
Ты - моя подмога!»
Зиму прожили они.
Греясь друг о друга.
И блокадный хлеб делил
Вовка с верным другом!
Воспитатель. Но дети остаются детьми.
Во время воздушной тревоги в бомбоубежи-
щах можно было услышать радостный смех
ребёнка, увидевшего на стене тень человеч-
ка, гуся или собачки, которых кто-то ловко
показывал на пальцах. Всегда находилась
добрая соседка, которая тут же мастерила
ребёнку куклу. Иногда дети устраивали им-
провизированные концерты: пели, читали
стихи. Так быстрее проходило время в ожи-
дании отбоя тревоги.
А как дети ждали наступления Нового го-
да: придёт Дед Мороз и принесёт подарки!
Первая блокадная ёлка зажгла свои огни
в Пушкинском театре. Артистам больно бы-
ло смотреть на прозрачные детские лица.
Они делали всё возможное, чтобы хоть на
мгновение дети забыли, что идёт война.
На фотографии мы видим, что дети встре-
чали Новый год и в госпиталях.
В школах и детских садах также проводи-
лись новогодние ёлки, были даже подарки.
Самый дорогой - тарелка супа.
Подходит к макету Дороги жизни и вы-
ставляет на стол банку с витаминным на-
питком.
Воспитатель. Ленинградцы испытывали
всё возрастающую потребность в витамине
С. Было принято решение наладить произ-
водство настоя хвои сосны, содержащей
этот витамин. Настой обязательно должны
были выдавать во всех столовых города, в
том числе и в детских.
Изготавливали его и своими силами. На
Дороге жизни работала школьница Валя Гав-
рилова. Её фотография есть в нашей газете.
Девочка готовила целебный напиток для тех,
кто трудился на трассе. Валя отделяла от ве-
ток иголочки и разрезала их на части, чтобы
лучше выходил сок, который содержит вита-
мин С. Все пальцы девочки были в мозолях,
но она продолжала работу. Готовый напиток
Валя относила на трассу. Девочку называли
Доктор Валя.
В этой банке (показывает) такой же на-
питок, его приготовили ребята нашей группы.
Подошёл к концу трудный 1941 год. Не
прекращались артобстрелы. Один из снаря-
дов разорвался у школы и убил несколько
детей. Три вражеских снаряда попали в дет-
ский дом.
Посмотрите на хроникальный кадр в на-
шей газете. На больничной койке - раненый
ребёнок. Это Гена Микулинос. В дом, где он
жил, попал вражеский снаряд. Маму и ба-
бушку убило. Гену ранило в голову и руку. На
нас смотрит рано повзрослевший малыш...
Жутко становится, когда читаешь дневник
двенадцатилетней школьницы Тани Савиче-
вой. (Читает отрывок из дневника, разме-
щённого в газете «Хроника блокадного дет-
ства».) Посмотрите на фотографию девоч-
ки, сделанную незадолго до начала войны,
весной 1941 года. Таню удалось вывезти из
блокадного Ленинграда, но ослабевшая от
голода девочка умерла. В посёлке Шатки, ку-
да её эвакуировали, ей поставили памятник.
Весной 1942 года всю землю, где можно
было посадить лук, морковь, капусту, свёклу,
картофель, отдали под личные огороды.
Овощами были засеяны сады, парки, бульва-
ры, скверы, дворы города. На этой фотогра-
фии в нашей газете мы видим детей на ого-
родных работах на Марсовом поле. Школь-
ники старших классов летом пропалывали
совхозные поля, а осенью помогали соби-
рать урожай овощей.
В ноябре 1942 года началась подготовка к
прорыву блокады Ленинграда. 18 января
Методика. и мрлкмикл
21
1943 года у села Марьино соединились вой-
ска Волховского и Ленинградского фронтов.
Немцы были выбиты из Шлиссельбурга, и
над городом взвился наш флаг. (Убирает с
карты фишку-кнопку, обозначавшую Шлис-
сельбург.) Видите? Кольцо вокруг города
было разорвано, произошёл прорыв блока-
ды. В честь этого события в Ленинграде бы-
ли вывешены флаги.
Но немцы продолжали яростно обстрели-
вать город. Однако положение на фронте ме-
нялось. Командование Ленинградского фрон-
та разработало план освобождения города.
Летом 1943 года защитникам города вручи-
ли медали «За оборону Ленинграда». Получи-
ли эти награды и школьники, принимавшие
участие в ликвидации последствий вражеских
бомбардировок и трудившиеся на Дороге жиз-
ни. Получила медаль и Валя Гаврилова.
С сентября 1943 года наши войска начали
освобождать занятую врагом территорию
вокруг Ленинграда. 27 января 1944 года за-
вершилось освобождение города от вражес-
кой блокады. (Снимает все фишки-кнопки с
карты.)
Хотя предстоял ещё целый год тяжелей-
ших боёв за освобождение Родины от фа-
шистов, Ленинград праздновал победу. В
городе прогремел салют в двадцать четыре
залпа из 324 орудий.
Дети внесли свою лепту в эту победу. Они
встали в один строй со взрослыми и помога-
ли им бороться с блокадными тяготами.
Ленинградским детям на Дороге жизни
поставлен памятник, который называется
«Цветок жизни». На нём написано «Пусть
всегда будет солнце!» (Указывает на фото-
графию в газете.)
Сегодня к нам на занятие пришли ветера-
ны-блокадники. Все они имеют памятный
знак «Житель блокадного Ленинграда». Каж-
дые пять лет блокадникам вручают медали в
память о снятии Ленинградской блокады. Это
медаль в честь 60-летия снятия блокады, а
это - в честь 65-летия. (Демонстрирует.)
Затем своими воспоминаниями о блокад-
ном детстве поделилась Лилия Петровна
Силантьева, представитель Муниципально-
го общества блокадников Невского района.
В это трудное и страшное время ей было
только четыре года, но она хорошо помнит
бомбёжки и постоянное чувство голода.
Далее воспитатель зачитала помещён-
ные в альбоме «Блокадное детство» воспо-
минания Лидии Павловны Морозовой, ба-
бушки Ксюши Морозовой.
Воспитатель. Дорогие взрослые! По
окончании занятия рассмотрите вместе с де-
тьми фотографии в альбоме «Блокадное
детство», прочитайте выдержки из дневника
школьницы Тани Рудыковской и воспомина-
ния моей сестры Лидии Борисовны Соловьё-
вой (см. приложение).
Когда началась война, а затем и блокада,
мне было два года. В то время я не могла по-
нимать весь ужас происходящего, осмысле-
ние пришло со временем.
Все свои чувства я выразила в стихах, ко-
торые посвятила моей маме. Она воевала на
Ленинградском фронте, её часть стояла в
районе станции Песочная. Мама была на-
граждена медалью «За оборону Ленингра-
да». (Показывает.)
Январские морозы,
Блокадная зима.
Ты на стекле выводишь:
«Бабуля умерла».
Прижались два комочка
Голодных на тахте.
Тебе - всего лишь восемь,
Три будет скоро мне.
Нам страшно в тихом доме,
Мы молча маму ждём.
Должна прийти сегодня,
А не придёт - умрём.
И жутко нам, тревожно,
Ведь вьюга на дворе.
Метёт, метёт позёмка
В блокадном январе.
С Финляндского вокзала
К Балтийскому дойти,
Пожалуй, и не трудно,
А если нет пути?
Кругом стоят трамваи,
Замёрзшие в снегу,
И чёрные воронки
Взирают в пустоту.
Но мать идёт упрямо,
22
Мемюднка. и нрлкжикл
Тушёнку, хлеб несёт,
Пока ещё не знает,
Что в доме смерть найдёт...
И в белом покрывале
На саночках свезла
Свекровь свою в могилу,
Что общею была.
А в доме стынут дети,
И плакать силы нет.
Буржуйку истопила,
Им подаёт «обед»:
«Ах, горек, горек, дети,
Солдатский мой паёк!»
Глотает молча слёзы.
Малышкам невдомёк,
Что надо возвращаться
Ей в воинскую часть.
«Их на кого оставить?!
Как им не дать пропасть?!»
Да, трудные минуты
Нам принесла война.
Была ты ленинградкой
И всё перенесла!
Пусть вечно помнят люди
О страшной той войне,
Пусть мирно солнце светит
На всей большой земле!
Дети вручают блокадникам цветы. За-
тем вместе со взрослыми рассматривают
материалы экспозиции.
Приложение
Выдержки из дневника
Тани Рудыковской
Девятилетняя ученица школы № 114 Вы-
боргского района свою первую запись в
дневнике сделала 2 января 1942 года, а по-
следнюю в день полного освобождения Ле-
нинграда от вражеской блокады - 27 янва-
ря 1944 года.
Девочка прерывала свои записи только в
те дни, когда силы оставляли её. Таня пере-
жила все 900 дней блокады.
1942 год.
2 января. В школе была ёлка. В подарках бы-
ло пять печений, одна соевая конфета, два кусоч-
ка шоколада.
5 января. Геля (брат) привёз полное ведро и
ящик брюквенных и картофельных очисток.
2 апреля. У мамы очень плохой вид. Она хо-
дит и шатается.
9 апреля. Мы с Гелей собрали липовые ягоды
и съели их.
1 июня. Лето. Геля наварил щей из разных
трав. Щи заправили олифой.
13 июня. Нас водили работать в совхоз. Мы
перебирали картошку. За работу дали по одной
картошине.
8 сентября. Мы с мамой привозили дрова из
Шувалова. 1 куб. м.
27 сентября. Плохо себя чувствую. Хлеб с пе-
ском. Так и хрустит.
30 октября. Был сильный налёт.
1943 год.
19 января. БОЛЬШОЕ СОБЫТИЕ! НАШИ ВОЙ-
СКА ПРОРВАЛИ БЛОКАДУ на Северной железной
дороге!
27 января. В городе бросают бомбы. Бывают
страшные минуты.
3 февраля. НАШИ ВОЙСКА СНЯЛИ ОКРУЖЕ-
НИЕ СО СТАЛИНГРАДА!
22 февраля. Прибавили всем хлеба! Дети и
иждивенцы теперь получают 400 г, рабочие 600 г,
служащие 500 г.
9 апреля. Хряпа1 вся кончилась.
И апреля. За обедом съели всё за весь день,
даже весь хлеб.
2 июля. Работали на прополке свёклы.
21 июля. Пололи капусту. Очень надоело.
14 августа. Ездили в госпиталь, выступали.
Боже, какие там лежат! Без ног, без рук, без глаз!
Которому я давала ягоды, тот без ноги. Я этого
никогда не забуду.
6 ноября. Хоронили бабусю.
1944 год.
19 января. Наши войска погнали фашистов от
Ленинграда.
27 января. Наши войска отогнали немцев
совсем прочь от Ленинграда. Блокада совершен-
но снята. ВЕЛИКИЙ ДЕНЬ!
28 января. В школе был митинг. Вчера салю-
товали у нас с Петропавловской крепости из 324
орудий - 24 выстрела.
1 Хряпа - верхние листья в капустном кочане, не
идущие в пищу.
Мемадикл и практика
23
Воспоминания Л.Б.Соловьёвой
Лидия Борисовна Соловьёва пережила вме-
сте с сестрой две страшные блокадные зи-
мы 1941 и 1942 годов. Они были эвакуирова-
ны на Урал в июле 1942 года. После войны
возвратились в Ленинград. Старшая сестра
стала педагогом, младшая - воспитателем.
Мне было восемь лет, когда началась война.
Родители ушли на фронт. В январе 1942 года
умерла бабушка, и я осталась с младшей сест-
рой Олей, которой было тогда два года.
Зима. Соседние дома горят от бомб, сбро-
шенных немцами с самолётов. Водопровод не
работает. За водой приходится ходить с би-
дончиком. Мы так слабы, что и этот бидончик,
особенно с водой, для нас огромная тяжесть.
За водой идём через дорогу в разрушенный
дом, где вода непрерывно течёт из трубы. На
улице минус 23 градуса, и вода, вытекая, обра-
зует огромный ледяной сугроб, по которому
приходится лезть наверх, цепляясь за ледяную
глыбу. Иногда удавалось набрать целый трёх-
литровый бидончик, но при спуске вниз он ча-
сто выскальзывал из ослабевших рук. И при-
ходилось всё начинать сначала.
В коммунальной квартире, где мы занимали
две комнаты, все стёкла были разбиты, а окна
заколочены фанерой. В комнатах жутко холод-
но! Одну комнату закрывали, так теплее. Топили
буржуйку, но редко, дров не было. Жгли столы
и стулья. Пока был огонь в буржуйке, мы стара-
лись отогреться, но когда огонь гас, буржуйка
быстро остывала. Спали в одежде, поверх одея-
ла набрасывали ватники. Но жили мы больше в
бомбоубежище, которое находилось в нашем
доме. Там для жильцов каждой квартиры была
выделена площадь размером с узкую кровать.
Питались по карточкам. Хлеба выдавали так
мало, что мы вмиг проглатывали дневную норму,
и нам опять хотелось есть. Иногда соседка, у ко-
торой было четверо детей, сжалившись, прино-
сила нам с работы комочек «теста» - массу для
изготовления бумажных денег. Из неё мы пекли
оладьи на олифе. Это был праздник!
Один раз с фронта (Ленинградского) при-
ехал отец. Он привёз несколько своих с трудом
собранных пайков: сало, сахар и хлеб. Через
24
день мы всё съели. Когда мы с сестрой вновь
пошли в магазин, началась воздушная тревога.
Мы не побежали в бомбоубежище, а спрята-
лись в парадной. А бомба как раз попала в это
бомбоубежище. Так мы спаслись.
Во время воздушной тревоги взрослые де-
журили на чердаке нашего дома. Я и сестра га-
сили фугасные бомбы вместе со взрослыми,
засыпая их песком. Жутко было видеть, как
двухлетняя сестрёнка подходила с детской ло-
паткой к фугаскам.
Как-то раз мы с сестрой долго искали мага-
зин, где можно было бы отоварить карточки на
день вперёд. Наконец нашли. Мы долго стояли
в большой очереди. Когда нам уже взвесили
хлеб, из очереди выскочил парень, схватил его
прямо с весов и убежал. Мы остались без хле-
ба на целых два дня! Нам пришлось обходить-
ся только дурандой. Это сухой жмых, по нему
приходилось долго бить молотком, чтобы отко-
лоть кусочек. Если его будешь кусать, то можно
сломать зубы. Разбитый на маленькие кусочки
жмых мы сосали. Это утоляло на некоторое
время постоянное чувство голода.
От воинской части мама получила разреше-
ние эвакуироваться с детьми, и нас вывезли из
Ленинграда по Ладоге. Когда на катере шли че-
рез Ладогу, немцы начали нас бомбить. Было
страшно. Мы закрывали ладонями глаза и че-
рез щели между пальцами смотрели, куда пада-
ют бомбы. Мы очень боялись, что они попадут
в наш катер. На наших глазах бомба попала в
соседний катер, на котором перевозили вещи.
Баулы, сумки некоторое время плыли по воде, а
затем тонули. Жутко! Я этого никогда не забу-
ду. Когда мы добрались до берега, нас накор-
мили матросы. Мы просили ещё. Нам объясня-
ли, что от голода наши желудки стали очень ма-
ленькими и не смогут выдержать много пищи.
Они объясняли, а мы плакали. Затем нас поса-
дили в товарный поезд и повезли на Урал. В на-
шем товарном вагоне было темно. Свет прони-
кал через маленькие щели-оконца, и то только
днём. В этой темноте ехало много людей. Все
они лежали, сидели или спали на вещах, бро-
шенных тут же на пол. Ели мы то, что мама ус-
певала купить на редких коротких остановках.
Пока мы доехали до города Кунгура, было не-
мало трудностей, но это уже другая история.
МмиУдака. и. ирлкмикл
Наш город родной -
Хашькава
Занятие
Старшая группа
Цель.Закреплять знания об истории и до-
стопримечательностях города Хотькова. Про-
должать знакомить с творчеством мастеров
декоративно-прикладного искусства. Акти-
визировать словарь (герб, монастырь, река
Пажа, промысел, вытачивать, вырезать, рез-
чик, расписывать). Продолжать формировать
навыки конструктивной деятельности.
Предварительная работа. Экскурсия по го-
роду. Посещение краеведческого музея, биб-
лиотеки. Знакомство с гербом Хотькова. Чте-
ние литературы о городе. Беседа «Происхож-
дение названий некоторых хотьковских улиц».
Составление детьми небольших рассказов:
«Улица, на которой я живу», «Творчество на-
родных умельцев». Проведение игры «Кто
вы?» и игры со строительным материалом
«Улицы Хотькова». Конструирование по образ-
цу, словесным указаниям. Заучивание стихов.
Материал. Иллюстрации и фотографии
достопримечательностей города Хотькова.
Герб Хотькова. Палочка. Репродукции порт-
ретов В.М. Васнецова, С.Т. Аксакова. Репро-
дукции картин В.М. Васнецова «Алёнушка»,
«Богатыри». Иллюстрации к сказке С.Т. Ак-
сакова «Аленький цветочек». Изделия мас-
теров художественных промыслов, разви-
тых в Хотькове и его окрестностях. Спичеч-
ные коробки, мягкие блоки и схемы постро-
ек из них.
Воспитатель и дети входят в зал. При-
ветствуют гостей.
Ребёнок.
Мы живём в стране большой -
Матушке-России.
В ней так много городов,
И все они красивы.
Но среди родных просторов
Есть одно местечко.
Все зовут его Хотьково,
Здесь моё сердечко!
Воспитатель. Давайте вспомним, как мы
гуляли по улицам нашего города, любова-
лись красивыми, непохожими одно на дру-
гое зданиями.
Звучит спокойная музыка. Дети друг за
другом подходят к стендам с иллюстрация-
ми и фотографиями достопримечательнос-
тей Хотькова.
Воспитатель. Наша малая родина Хотько-
во - небольшой подмосковный город, но он
занимает особое место среди исторических
памятников России. Сейчас мы расскажем
гостям о городе, в котором живём.
У каждого города, как у каждого человека,
есть биография. Место, где ныне стоит Хотько-
во, много веков назад было безлюдно. Но ок-
рестные леса были богаты грибами, ягодами и
пушным зверем, в реке Паже водилось много
рыбы. И это привлекло сюда людей. Вспомни-
те, чем занимались первые поселенцы.
Дети. Люди собирали грибы и ягоды, ко-
сили траву и сушили сено, растили хлеб, за-
пасали дрова, охотились и выделывали ме-
ха, ловили рыбу, строили дома, добывали ка-
мень и мостили дороги.
Воспитатель указывает на фотографию
реки Пажи.
Ребёнок.
Меж полей и меж лесов,
Между заливных лугов
Дремлет неширокая,
С детства сердцу милая,
Самая любимая Пажа-река.
Воспитатель. На высоком берегу реки Па-
жи люди построили Покровский монастырь,
один из самых древних в Подмосковье. (Ука-
зывает на фотографию монастыря.) Вот уже
700 лет зовут колокола Покровского монасты-
ря богомольцев и странников, которых раньше
называли ходоками. Может быть, от слова «хо-
док» происходит название нашего города?!
Вокруг монастыря стали строить дома.
Сейчас Хотьково совсем не похоже на то ме-
сто, куда пришли первые поселенцы. Вместо
густых лесов появились жилые микрорайо-
МинаЪмкл и нракишкл
25
ны, заводы. На месте лугов проложены ули-
цы. В городе построено много различных
зданий. Назовите эти постройки.
Дети. Детские сады и школы, музыкаль-
ная школа и музей, колледжи и институты,
библиотеки и кинотеатры, магазины и рын-
ки, больницы и поликлиники, заводы, стади-
оны, вокзалы.
Воспитатель. Какие красивые здания!
Давайте погуляем по городу.
Проводится разминка. Дети выполняют
движения в соответствии с текстом, ко-
торый произносит воспитатель.
Мы по городу шагаем.
(Идут по кругу.)
То, что видим, называем.
(Образуют пары.)
Светофоры и машины,
(Поворачивают голову вправо.)
Ярмарки и магазины,
(Поворачивают голову влево.)
Скверы,улицы,мосты.
(Взмахивают сначала правой рукой, затем
левой.)
И деревья, и кусты!
(Поднимают руки вверх, опускают.)
Воспитатель. В городе много улиц. Какие
они?
Дети. Красивые, зелёные, чистые, новые,
широкие и узкие, длинные и короткие.
Проводится игра «Назови свою улицу».
Дети по кругу передают палочку и называют
улицу, где они живут: «Я живу на улице имени
Седина», «Моя родная улица Дачная» и т.д.
Воспитатель. Как называют жителей на-
шего города?
Дети. Жителей нашего города называют
хотьковчане.
Воспитатель. У нашего города есть герб.
(Выставляет герб.) Что на нём изображено?
Дети. На гербе несколько символов. Мы
видим изображение двух сказочных жар-
птиц, двух щитков с солнцем посередине и
креста - символа христианской веры.
Воспитатель. Золотые щитки с изобра-
жением солнца символизируют основные
градообразующие предприятия Хотькова:
«Электроизолит» выпускает электроизоля-
ционные материалы, «Электролит» - мате-
риалы для электропромышленности. Головы
жар-птиц обращены назад, в прошлое, отку-
да пошло самобытное мастерство современ-
ных художников.
На развитие города большое влияние
оказала постройка железной дороги и стан-
ции Хотьково. (Указывает на фотогра-
фию.) Все, кто посещает наш город, восхи-
щаются красотой здешних мест.
Вплотную к Хотькову примыкает музей-
заповедник «Абрамцево». (Указывает на
фотографию.) Хотьково и его окрестности
- излюбленное место художников и писате-
лей. Здесь художник Виктор Михайлович
Васнецов создал свои известные картины.
(Выставляет репродукцию портрета ху-
дожника.) Кто знает, какие это картины?
(Выставляет репродукции картин.)
Дети. «Алёнушка», «Богатыри».
Воспитатель. А писатель Сергей Тимофее-
вич Аксаков написал здесь сказку «Аленький
цветочек». (Выставляет иллюстрации.)
В Хотькове находится Абрамцевский ху-
дожественно-промышленный колледж им.
В.М. Васнецова, который готовит художни-
ков - мастеров по обработке металла, кера-
мики, дерева и кости, живописцев, графиков
и скульпторов.
С древних времён наши места славились
деревянными изделиями хотьковских резчи-
ков. (Указывает на экспонаты.) Опишите их.
Дети. Эти предметы используются в быту.
В шкатулки можно положить пуговицы, нит-
ки. Из братины можно пить квас и воду.
Здесь есть ложки, солонки, сахарницы, кон-
фетницы.
Воспитатель. Все эти изделия украшены
абрамцево-кудринской резьбой. Что в этой
резьбе особенного?
Дети. Здесь вырезаны растительные и гео-
метрические орнаменты, фигурки птиц и
зверей.
Воспитатель. Всему миру были известны
хотьковские шитые мягкие игрушки. (Указы-
вает на экспонаты.)
Проводится игра «Кто вы?»
Воспитатель. Возвратимся в наш люби-
мый современный город Хотьково. Кем вы
являетесь, когда идёте по улице?
26
дв w' 
Мемодика и иракмика.
Дети. Пешеходами.
Воспитатель. Кем вы являетесь, когда за-
ходите в магазин?
Дети. Покупателями.
Воспитатель. Кто вы, когда едете в авто-
бусе?
Дети. Пассажиры.
Воспитатель. А когда строите из блоков?
Дети. Мы строители.
Воспитатель. Сегодня мы будем строить
дома: сначала маленькие - из спичечных
коробков, а затем большие - из блоков.
Дети.
Строим, строим мы дома
На радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в них
Добрым и весёлым.
Под музыку дети строят дома из спичеч-
ных коробков (по схемам). Затем выходят
из-за столов и рассматривают постройки.
Воспитатель. Молодцы! Знатные строи-
тели из вас получатся.
Давайте строить новый дом,
Чтоб было много в нём окон,
Чтоб было много этажей,
А в доме тысяча друзей!
Под музыку дети строят дома из круп-
ных блоков. По окончании работы рассмат-
ривают сооружения.
Воспитатель. Молодцы! Дома для наших
друзей готовы.
Дети исполняют песню «Дом построили, и
кончилась игра» (муз. Ю. Чичкова, сл. Ж. Чуп-
ровой).
Воспитатель. Дорогие гости! Мы надеем-
ся, что вам понравился рассказ маленьких
хотьковчан о нашем родном городе.
Звучит аудиозапись весёлой музыки. Де-
ти выходят из зала.
В.В. МИТЯТИНА,
воспитатель,
МДОУ детский сад № 60,
г. Хотьково, Московская обл.
Библиотека журнала
Дошкольное
воспитание
«С любовью К России»
Сборник конспектов
занятий и праздников
На протяжении десяти лет в каждом номере журнала
«Ребёнок в детском саду» публикуются материалы по пат-
риотическому воспитанию. Лучшие из них вошли в сборник
«С любовью к России». В текущем году в рубрике «Музей
детской книги» мы публикуем сказки народов нашей стра-
ны, которые могут стать прекрасным дополнением к заня-
тиям, беседам и утренникам, представленным в этом
сборнике.
Художественное слово, яркие иллюстрации в сочета-
нии со сведениями о географических, экономических и
этнографических особенностях того или иного региона
даст детям более полное представление о жизни наро-
дов многонациональной России.
Сборник можно купить в редакции (стоимость 95 руб.)
или заказать наложенным платежом (130 руб.).
Адрес: Москва, 101000, Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.
Телефоны: (495) 624-76-06, (495) 624-74-20.
Камчатка с её необычной природой -
горными пейзажами, живописными
долинами рек, горячими источниками,
удивительными по красоте озёрами и вели-
чественными вулканами - одно из самых
интересных и прекрасных мест на земле.
МДОУ детский сад № 24 «Журавлик»
находится в посёлке Пионерский Елизов-
ского района Камчатского края. Сразу же
за территорией дошкольного учреждения
раскинулись поля, пологие склоны сопок,
лесной массив. В тридцати километрах от по-
сёлка расположились вулканы Авачинский и
Корякский, которые местные жители назы-
вают домашними. Они действующие, извер-
гаются часто, но люди к этому привыкли.
Педагоги детского сада в течение многих
лет работают по программе «В союзе с приро-
дой», основанной на региональном материале.
Дети старшей группы занимаются в круж-
ке «Юный эколог».
Для детей подготовительной к школе
группы организовано лесничество «Лесови-
чок». Кроме того, в этой группе ведётся ра-
бота по подготовке и проведению турист-
ских походов («На лесную поляну», «В лес
за черемшой», «Берегите лес» и др.) и экс-
курсионных поездок (на берег Тихого океа-
на, на озёра, на реку Авача).
В силу специфических климатических ус-
ловий наибольшее количество походов и
поездок-экскурсий приходится налета и на-
чало осени. В остальное время с детьми
проводятся тренировочные, познаватель-
ные и сюжетные физкультурные занятия в
спортивном зале или на участке.
Туризм как особый вид деятельности в
детском саду направлен на решение ком-
плекса задач:
-	физкультурно-оздоровительных (совер-
шенствование естественных и жизненно
важных видов движений и обогащение дви-
гательного опыта; развитие выносливости и
координационных способностей);
-	воспитательно-образовательных (разви-
тие начальных туристских знаний, умений и
навыков, формирование знаний о ближайшем
природном окружении, бережного отношения
к природе, дружеских взаимоотношений).
Поход «В лес за черемшой»
Поход проводится в начале июня, когда
сходит снег. Общее время похода 2,5-3 ча-
са. Протяжённость маршрута около 3 км.
I часть.
Инструктор сообщает план похода. Пред-
лагает детям внимательно рассмотреть кар-
ту предстоящего маршрута с топографичес-
кими знаками. Затем проводит построение и
проверяет готовность к походу: состояние
личного снаряжения, наличие аптечки.
II часть.
Дети с инструктором и воспитателем идут
до подножия сопки Ветряк (без заданий, ус-
ложняющих ходьбу). По ходу движения по-
ют песню. (Здесь и далее некоторые слова
песен камчатских авторов изменены для
понимания их смысла дошкольниками.)
«Черемша» (А. Безуглов)
Мы рассказывать не будем,
Что трава растёт повсюду,
Всюду есть цветы и камыши.
28
.Мешадшы. и крамшхкхь
Только нет нигде милее,
И душистей, и вкуснее
Нашей чудной травки черемши!
Припев.
А черемша - такая травка,
И закуска, и приправка:
И полечит, и накормит,
Ешь и листья, ешь и корни!
Ни горька она, ни сладка,
Родина её - Камчатка!
Здесь поешь ты травки от души.
Чтоб считаться камчадалом,
Съесть пуд соли будет мало,
Надо съесть полтонны черемши!
Припев.
У подножия сопки дети и взрослые пере-
ходят ручей по дощатому мосту и поднима-
ются на Ветряк в два этапа: сначала по ши-
рокой тропе пологого склона до равнинной
части сопки, затем по узкой тропинке круто-
го склона до вершины сопки. Общая продол-
жительность подъёма - 15 мин.После подъ-
ёма по плану - привал (5-10 мин), во время
которого проводится ориентировка по карте
с топографическими знаками, определяется
направление дальнейшего пути. При необ-
ходимости осуществляется перекладка рюк-
заков, подгонка длины лямок и т.д.
Дети любуются видом на посёлок, при-
родными пейзажами: Авачинской бухтой,
сопками, вулканами, забираются на огром-
ные камни - вулканические бомбы.
По окончании привала туристы идут ко-
лонной по просёлочной дороге от Ветряка
до пересечения с проезжей частью.
Игры по ходу движения.
«Зеркало». Инструктор выполня-
ет различные движения (прыжки с
продвижением вперёд, разные виды
ходьбы и пр.). Дети их повторяют.
«Смена ведущего». Инструктор
называет имя ребёнка, который бегом
занимает место направляющего (ве-
дущего).
Затем дети перечисляют правила
поведения на проезжей части. После
этого дети и взрослые переходят про-
езжую часть и входят в лес.
Преодоление естественных препятст-
вий.
- Крутой спуск к ручью по узкой тропинке.
- Прыжки с кочки на кочку (берега ручья
заболочены).
- Переправа через ручей (ширина ручья в
среднем 1 м, поэтому дети с помощью взрос-
лых перепрыгивают его).
- Крутой подъём по узкой тропинке (дети
перешагивают через корни деревьев и кус-
тарников).
Туристы входят в берёзовый лес на воз-
вышенности, останавливаются на поляне.
III часть.
Во время привала проводится ориенти-
ровка по карте, определяется местонахож-
дение группы на маршруте.
Игры на поляне.
«Ловкий турист». Дети делятся на две
команды. По сигналу инструктора бегут
змейкой между расположенными в ряд рюк-
заками до обозначенного места, назад воз-
вращаются, прыгая на двух ногах.
«Весёлые соревнования». По сигналу
дети в парах бегут до обозначенного места
спиной вперёд, назад бегут лицом вперёд.
«Кто самый меткий?» Дети поочерёдно
бросают камешки в обозначенную цель.
По окончании игр дети перечисляют пра-
вила подготовки места для костра, правила
безопасного обращения с огнём и называют
способы укладки дров. Взрослые разжигают
костёр и накрывают общий стол.
После еды и уборки мусора дети самосто-
ятельно собирают черемшу.
Мешадикл и ирлимика.
IV часть.
Возвращаются в детский сад по кратчай-
шему пути. По ходу движения взрослые
спрашивают детей, понравился ли им поход,
что понравилось больше всего, чем полезна
черемша, в каких местах она растёт. И т.д.
В детском саду хорошо промытую черем-
шу подают к обеду.
Поездка на берег Тихого океана
Поездка осуществляется в июле. Общее
время путешествия 3,5 часа. Время поездки
в одну сторону около 50 мин.
Сразу после завтрака дети и взрослые от-
правляются на автобусе к берегу океана в
южную часть полуострова. Во время поезд-
ки поют любимые песни.
«На Камчатке» (С. Боровков)
На Камчатке по полгода
Неприятная погода,
И снега нас заметают,
И цунами нам грозят,
И порою к нам медведи
Ходят в гости, как соседи.
Всё равно здесь очень много
Замечательных ребят!
Лёд и пламя - это прямо
Про камчатские вулканы:
Сверху снег, а снизу лава
И отчаянно трясёт.
Но по всей большой Камчатке -
От Тиличек до Лопатки -
Этих самых извержений
Не пугается народ.
Автобус останавливается в районе старой
деревни Халактырка. Это необыкновенно
красивое место с богатым растительным и
животным миром находится в окружении
зелёных сопок и голых скал.
Дети перечисляют правила туриста. В со-
провождении взрослых (инструктор, воспи-
татели, младшие воспитатели и методист)
начинают движение по маршруту, который
сообщает инструктор по физкультуре.
•	Дети и взрослые обходят сопку по на-
езженной дороге (с одной её стороны -
буйная растительность, с другой - скалы).
Дошкольники осматривают местность, под-
ходят к скалам, забираются в расщелины,
находят маленькую пещеру, любуются рас-
тущими на обрывистых склонах сопки
красными рододендронами, редкими кам-
чатскими цветами, которые растут прямо на
скалах.
•	Дети с высокой двигательной активно-
стью (ДА) вместе с инструктором, воспита-
телем и методистом поднимаются по тропе
на сопку. С вершины скалы хорошо просма-
тривается побережье. Из-за сильного тума-
на океан не виден, но слышен шум прибоя.
От мощи и красоты дикой природы захваты-
вает дух.
Остальные дети и взрослые проходят
дальше, к реке, а затем идут к месту стоянки.
•	Дети (ДА) спускаются вниз и идут к ме-
сту стоянки.
По ходу движения с детьми обеих групп
проводится беседа о представителях живот-
ного мира Камчатки: «Какие рыбы водятся в
наших реках?» (Голец, чавыча, горбуша, нер-
ка, кета и т.д.) «Какие звери встречаются
в наших лесах?» (Медведь, лиса, норка, со-
боль и т.д.)
Прибыв на место стоянки, дети и взрос-
лые накрывают стол.
•	Все участники похода идут по дороге по
направлению к океану, к деревне Халактыр-
ка. Воспитатель рассказывает, что на этом
месте 300 лет назад было стойбище ительме-
нов, коренных жителей Камчатки. Дети отве-
чают на вопросы: «Какие коренные народы
Камчатки вы знаете?» (Коряки, эвены.) «Их
основные занятия?» (Они занимаются рыб-
ной ловлей, охотой, оленеводством, выдел-
кой шкур, сбором ягод и кореньев.)
Маленькие туристы поют хороводную
песню коренных жителей на стихи кам-
чатского поэта Г. Поротова «Утки». Ис-
полняя припев, дети идут по кругу то в одну,
то в другую сторону, изображая уток.
Только снова заалеет
Зорька на востоке,
Раздаются крики уток
На речной протоке.
Припев.
А утки хама-хама-хама,
И-ик, и-ик, и-ик!
МешоЬикл и практика
Захватив своё ружьишко,
Ое мчится к речке.
Вы сейчас, певуньи-утки,
Будете все в печке.
Припев.
Подползает тихо Ое
К жирным уткам близко.
Прямо в стаю целит, целит,
Но молчит ружьишко.
Припев.
Позабыл патроны дома -
Вот какие шутки.
Пока Ое бегал к дому,
Улетели утки!
Припев.
•	Туристы продолжают движение в сто-
рону океана. Рядом с пляжной зоной хол-
мистая местность, богатая растительнос-
тью. Здесь есть и кедровый стланик, и пиж-
ма. На холмах - сплошь ягодники: рябина,
жимолость, брусника, шикша, костяника,
шиповник. В это время года ещё нет ягод,
но цветки шиповника очень крупные (со-
зревшие ягоды просто огромные в сравне-
нии с плодами шиповника, который растёт
в центре полуострова или на материке).
•	Дети и взрослые идут по дороге вдоль
устья реки Халактырки. На мелководье они
наблюдают, как резвятся мальки лососей,
которых здесь называют «живые жемчужи-
ны Камчатки».
•	Оставшееся время туристы проводят на
берегу Тихого океана, самого большого на
земном шаре. Дети бегают по песку (он чёр-
ного цвета), стараются поближе подойти к
воде (в океане она очень холодная), убега-
ют от больших волн (океан шумит) и наблю-
дают за чайками, облюбовавшими скалу в
океане.
•	Перед отъездом туристы выкапывают
несколько молодых кустиков спиреи, чтобы
высадить их на участке (на территории дет-
ского сада создана экологическая тропа с
камчатскими растениями).
Мы - туристы
Сюжетное физкультурное занятие
Материал и оборудование. Две гимнас-
тические скамейки. Гимнастическая стенка.
Два обруча. Две гимнастические палки. Че-
тыре деревянных круга (диаметр 25 см). Кег-
ли. Карта Спортивной страны с обозначени-
ем станций, с изображением простейших то-
пографических знаков и видов двигательной
активности. Мяч, рюкзак, кружка, шоколад-
ный батончик - на каждого ребёнка.
I часть.
Дети свободно располагаются рядом с
инструктором.
Инструктор. Сегодня я предлагаю отпра-
виться в туристский поход по Спортивной
стране. Путешествовать будем на поезде.
(Разворачивает карту.) На этой карте ука-
зан наш маршрут. Давайте внимательно рас-
смотрим все обозначения: вот станция Раз-
минка, вот деревня Физкультурная, а вот
станция Нескучная.
Методика. и практика
Дети рассматривают карту, определя-
ют обозначенные на каждой станции виды
двигательной активности.
Инструктор. Итак, надеваем рюкзаки - и
в путь!
Игра «Поезд». Дети и инструктор сидят в
кругу. Взрослый, начиная игру, дважды хло-
пает в ладоши и поворачивает голову к си-
дящему рядом ребёнку. Тот также дважды
хлопает в ладоши и поворачивает голову к
своему соседу. И т.д. Пока в игру включают-
ся всё новые дети, предыдущие игроки про-
должают хлопать в ладоши в едином ритме -
поезд разгоняется. Затем дети поочерёдно
прекращают хлопать - поезд останавлива-
ется.
Инструктор.Станция Разминка.
Дети строятся за инструктором в ко-
лонну по одному и маршируют на месте. За
инструктором произносят слова речёвки.
Инструктор. Кто шагает с рюкзаком?
Дети. Мы, туристы!
Инструктор. Кто со скукой не знаком?
Дети. Мы, туристы!
Инструктор. Нас вперёд ведут...
Дети. Дороги!
Инструктор. Наш девиз:
Дети. Всегда вперёд!
Инструктор. Кто идти захочет с нами -
Дети. Нашу песню запевай!
Дети поют песню «Когда мои друзья со
мной» (муз. В. Шайнского, сл. М. Танина) и
идут обычным шагом. По окончании песни
идут, меняя положение рук, поочерёдно на
носках, на пятках, высоко поднимая коле-
ни, поджав пальцы ног. Затем передвига-
ются боковым галопом (правое (левое)
плечо вперёд) и переходят на обычный бег
(2,5 мин).
Дыхательное упражнение «Тихоход».
Ходьба с высоким подниманием коленей. На
2 шага - вдох, на 4-6 шагов - выдох. Выды-
хая, произнести «ти-ш-ш-ше».
Дети перестраиваются в колонну по
трое.
II часть.
Общеразвивающие упражнения «Мы -
туристы».
•	«Проверим готовность к походу».
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опу-
щены. 1 - руки в стороны; 2 - к плечам; 3 -
в стороны; 4 - вернуться в и.п. (6-8 раз.)
•	«Поправим рюкзак».
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опу-
щены. 1 - руки к плечам; 2-3 - круговые вра-
щения локтями назад; 4 - вернуться в и.п.
(7-8 раз.)
•	«Определим погоду».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 - правую руку согнуть в локте, поднести ко
лбу («туристы смотрят в небо»), повернуть-
ся вправо; 2 - вернуться в и.п.; 3 - левую
руку согнуть в локте, поднести ко лбу, по-
вернуться влево; 4 - вернуться в и.п. (По 4
раза в каждую сторону.)
•	«Соберём ветки для костра».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки за голо-
вой. 1 - наклониться вперёд; 2 - выпря-
миться. (6-8 раз.)
•	«Завяжем кеды».
И.п.: сидя, ноги врозь, руки в упоре сза-
ди. 1 - наклониться к левой ноге; 2 - вер-
нуться в и.п.; 3 - наклониться к правой но-
ге; 4 - вернуться в и.п. (4 раза.)
•	«Мы, туристы, загораем».
И.п.: лёжа на животе, согнутые руки каса-
ются пола. 1-8 - движения ногами попере-
менно вверх-вниз.
•	«Прыгаем через кочки».
И.п.: стоя на правой ноге, руки согнуты в
локтях. Варианты выполнения:
-	прыжки с переменой ног (по 20-30
прыжков в чередовании с ходьбой);
-	прыжки на двух ногах с поворотом на
180° (во время поворота руки помогают
движению).
Инструктор. Вот и закончилось наше
пребывание на станции Разминка. Пора от-
правляться в путь.
Игра «Паровоз». Дети выстраиваются в
колонну по одному за инструктором. Руки со-
гнуты в локтях, слегка прижаты к туловищу.
По команде «Поехали!» начинают продви-
гаться вперёд, выполняя круговые движения
руками. Выдыхая, произносят «чух-чух-чух».
Инструктор. Мы подъехали к деревне
Физкультурная. Снять рюкзаки для выполне-
ния основных видов движений!
32
Методика. и практика.
Дети строятся в шеренгу, производят
расчёт на первый-второй и перестраива-
ются в две шеренги.
Основные виды движений.
•	Ползание по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь на руках.
•	Лазанье по гимнастической стенке, пе-
релезая с пролёта на пролёт вверху и внизу
в правую сторону.
•	Отбивание мяча правой и левой рукой,
стоя на месте.
Основные виды движений выполняются
подгруппами. Когда «первые» номера под
руководством инструктора выполняют
лазанье по гимнастической стенке и полза-
ние по скамейке, «вторые» номера с воспи-
тателем отбивают мяч.
Инструктор. Надеть рюкзаки! Поезд от-
правляется на станцию Нескучная!
Игра «Вагончики». Дети сидят на полу.
Ноги согнуты в коленях, руки согнуты в лок-
тях и слегка прижаты к туловищу. По коман-
де «Поехали!» дети передвигаются вперёд,
выполняя руками круговые движения.
Инструктор. Приехали! Это станция Не-
скучная. Объявляю привал! Снять рюкзаки!
Чем будем заниматься на привале? Правиль-
но, играть!
Игры-эстафеты (для двух команд).
«Переправа».
Инструкция: «Представьте, что перед ва-
ми река. На берегу только две лодки (обру-
чи). Вы должны перевезти на противопо-
ложный берег поочерёдно всех членов сво-
ей команды».
Команды строятся в колонны. По сигналу
два игрока из каждой команды, стоящие
первыми в колонне, бегут в одном обруче до
обозначенного места - плывут на противо-
положный берег реки. К своей команде воз-
вращается только один игрок. Он берёт в
лодку следующего участника, перевозит его
и остаётся на берегу, а второй возвращается
назад. И т.д.
«Туристская эстафета».
«Волчатник» (подлезание по-пластунски
под палкой).
«Болото» (передвижение по двум дере-
вянным кругам).
Мешодикл и нракмнкл
2 Ребенок в дет. саду № 4
«Преодолей препятствия» (прыжки от
места старта через рюкзаки, положенные на
расстоянии шага один от другого).
«Кто быстрее?» (бег к месту старта).
«Расчисти проход».
Дети стоят в двух шеренгах.
Инструкция: «Вы стоите на узкой тропе.
Справа и слева - обрыв, впереди тропа, за-
валенная камнями. Надо расчистить про-
ход, передавая по одному камню по цепоч-
ке. Если вы уроните камень, может случить-
ся ещё один обвал. Повторяю: за один раз
можно взять только один камень».
По сигналу дети по цепочке передают
друг другу кегли.
III часть.
Расслабляющее упражнение «Макаро-
ны».
Дети выполняют движения в соответст-
вии с инструкцией.
Инструкция: «Встаньте вплотную друг к
другу и опустите руки вниз. Представьте,
что вы макароны, которые берут в поход ту-
ристы. Разведён костёр, над костром - ко-
телок.
Сейчас я опущу макароны в горячую воду.
Они варятся и делаются всё мягче и мягче...
Макароны медленно, очень медленно опус-
каются на дно котелка...
Когда я крикну «Кетчуп!», вы можете
встать и потянуться».
Дети располагаются на импровизиро-
ванной поляне и находят в своих рюкзаках
шоколадные батончики. Все пьют фиточай
из шиповника, собранного во время осенних
походов.
Затем дошкольники отвечают на вопро-
сы: «Как туристы называют преодолевае-
мый ими путь? Как называется остановка
для отдыха туристов? Как называется до-
мик, в котором спят туристы? Каков набор
туристских принадлежностей? Как назы-
вается ответственный за разведение ко-
стра? В чём туристы готовят пишу в похо-
де? И т.д.»
О.Г. ШЕСТАК,
инструктор по физкультуре
33
Математическое
путешествие
на сказке.
«Заминка.»
Открытое занятие
Старшая группа
Цель. Формировать умение производить
арифметические действия в пределах 10,
сравнивать числа, расставляя знаки «боль-
ше», «меньше», «равно». Упражнять в со-
ставлении изображения предмета из гео-
метрических фигур.
Материал. Иллюстрации к сказке Ш. Пер-
ро «Золушка». Картинка с изображением
дома с девятью окнами. Картинка с изоб-
ражением трёх кустов красных и трёх кус-
тов жёлтых роз. Таблица с изображением
предметов посуды (в каждом ряду не хва-
тает одного предмета) и карточки с изоб-
ражением недостающих предметов посу-
ды. Шесть картинок с изображением мыши
на каждой. Картинка с изображением трёх
пар лошадей. Картинка с изображением
двух циферблатов (без стрелок). Картинка
с изображением туфельки, составленной
из треугольников и квадратов (образец).
Красочно оформленная коробка. Таблица
с парами чисел. Волшебная палочка. Вы-
резанные из жёлтого картона звёзды с ци-
фрами.
Картинка с изображением дома с девятью
окнами,счётный материал, картинка с изоб-
ражением двух циферблатов (без стрелок),
три треугольника и три квадрата, числовые
карточки, простой карандаш, бумажный круг
(торт) - на каждого ребёнка.
Воспитатель. Какие бывают сказки?
Дети. Русские народные, авторские, сказ-
ки народов мира.
Воспитатель. А какие сказки вы любите
слушать? (Ответы детей. Воспитатель вы-
ставляет иллюстрации к сказке Ш. Перро
«Золушка».) Назовите сказку, иллюстрации
к которой вы видите. («Золушка».) Все вы
знаете и любите эту сказку. Кто её написал?
Дети. Французский сказочник Шарль
Перро.
Воспитатель. Сейчас мы отправимся в
путешествие по сказке «Золушка». Вы знае-
те, Золушке очень хотелось поехать на бал в
королевский дворец. Но злая мачеха не взя-
ла её с собой, а приказала выполнить много
трудных заданий.
Сначала падчерица должна была натереть
полы во всех комнатах. (Выставляет на
фланелеграфе картинку с изображением
дома с девятью окнами.) Посмотрите на
изображение дома и сосчитайте, сколько в
нём комнат, если в каждой комнате по три
окна. Ответ напишите в квадрате, который
расположен в правом нижнем углу.
Дети выполняют задание, используя свои
картинки. Тот, кто справляется с заданием
первым, выходит к фланелеграфу и записы-
вает ответ. Остальные проверяют.
Воспитатель. Затем Золушка должна была
посадить под окнами дома три куста красных и
три куста жёлтых роз. Помогите девочке и ска-
жите, сколько всего кустов надо посадить.
Выставляет на фланелеграфе картинку
с изображением трёх кустов красных и
трёх кустов жёлтых роз. Используя счёт-
ный материал, дети составляют матема-
тическое выражение.
34
Методика и практика
Воспитатель. Мачеха также наказала Зо-
лушке, чтобы она вымыла всю посуду и рас-
ставила её по полкам. (Выставляет табли-
цу с изображением предметов посуды.) По-
могите Золушке определить, какой посуды
не хватает в каждом ряду.
Вызванный ребёнок получает карточки
с изображением недостающих предметов
посуды и заполняет таблицу.
без стрелок. Нарисуйте стрелки на одном
циферблате так, чтобы они показывали пол-
ночь, а на другом - чтобы они показывали
время, когда Золушка приехала на бал, то
есть на три часа раньше.
Дети выполняют задание, используя
свои картинки. Тот, кто первым справился
с заданием, рисует стрелки на демонстра-
ционном материале и объясняет свои дей-
ствия.
Воспитатель. На балу было очень весело.
Король устроил лотерею. Призы получили
пары танцоров, у которых номера пригласи-
тельных билетов в сумме составили 6. Опре-
делите, какие это были пары чисел?
Выставляет красочно оформленную ко-
робку и таблицу с парами чисел. Дети нахо-
дят пары (5 и 1,2 и 4,3 и 3),
выбирают соответствую-
щие числовые карточки,
поочерёдно показывают их
воспитателю и опускают в
коробку.
Воспитатель. На помощь девочке, кроме
вас, пришла добрая фея. Стоило ей взмах-
нуть волшебной палочкой, и у Золушки по-
явились великолепное платье, хрустальные
туфельки и карета. А в лошадей добрая фея
превратила самых обыкновенных мышей.
(Выставляет шесть картинок с изображе-
нием мыши на каждой.) Сколько мышей за-
колдовала добрая фея, если получилось три
пары лошадей?
Вызванный ребёнок выкладывает три
пары картинок с изображением мышей на
каждой и объясняет свои действия. Воспи-
татель выставляет картинку с изображе-
нием трёх пар лошадей.
Воспитатель. Наконец Золушка отправи-
лась на бал и оказалась во дворце за три ча-
са до полуночи. В полночь ей обязательно
надо было вернуться домой, потому что
именно в это время должны были исчезнуть
все подарки доброй феи. Как иначе можно
назвать полночь? (Дети отвечают. Воспи-
татель выставляет картинку с изображе-
нием двух циферблатов.) Перед вами часы
Воспитатель. Золушка веселилась на ба-
лу и отдыхала от работы, которой нагружала
её мачеха. Давайте и мы немного отдохнём.
Проводится разминка. Воспитатель бе-
рёт в руки волшебную палочку.
На балу у короля
Собрались его друзья.
Тихо парами мы встали,
Во дворец на бал попали.
Воспитатель выполняет круговые дви-
жения палочкой, приглашая детей на сере-
дину групповой комнаты. Звучит аудиоза-
пись польки. Воспитатель выступает в ка-
честве танцмейстера. Дети на счёт вы-
полняют танцевальные движения.
Воспитатель. На балу угощали сказочно
вкусными тортами. Поделить торт на равные
части между королём, принцем, королев-
Мемт)икл и. практика.
35
ским звездочётом и танцмейстером довери-
ли Золушке. Сколько получилось частей?
(Четыре.) Докажите это.
Дети сгибают бумажные круги пополам,
затем ещё раз пополам. Разворачивают
круги и объясняют, что получилось четыре
равные части.
Воспитатель. Звездочёт придумал для
гостей следующее задание. Он погасил на
небе несколько звёзд, а чтобы они вновь за-
сияли, предложил правильно расставить
знаки сравнения.
Воспитатель выставляет на фланелегра-
фе вырезанные из жёлтого картона звёзды с
цифрами. Дети поочерёдно вписывают про-
стым карандашом знаки «больше», «мень-
ше» или «равно» между цифрами.
Воспитатель. Золушка должна была уехать
с королевского бала до наступления полу-
ночи. Но время летело так быстро, что Зо-
лушка опомнилась, лишь услышав бой ча-
сов. Она помчалась вниз по лестнице, и хру-
стальная туфелька соскочила с её ноги.
Вы сможете вернуть Золушке туфельку,
если соберёте её из геометрических фигур.
Дети (без образца) складывают изобра-
жение туфельки из треугольников и квад-
ратов. Тот, кто первым справляется с за-
данием, выходит к фланелеграфу и объясня-
ет свои действия, используя выставленный
воспитателем образец.
Воспитатель. Вот и закончилось матема-
тическое путешествие по сказке. Без вашей
помощи Золушке нелегко было бы справить-
ся со всеми заданиями.
Сказке нашей конец, а кто Золушке помо-
гал - молодец!
С.В. ПАВЛОВИЦКАЯ,
воспитатель,
ДОУ № 136,
г. Мурманск
Математическое
представление
«ЗлшерячньиТ
город»
Старший дошкольный возраст
Цель.Закреплять в игровой форме прой-
денный материал: порядковый и обратный
счёт, ориентировку на листе бумаги, сравне-
ние данного числа с его соседями, работу с
геометрическими фигурами, решение задач.
Развивать такие качества, как ответствен-
ность, настойчивость. Способствовать спло-
чению группы.
Материал и оборудование. Светильник
в виде цветка лилии. Круги из линолеума
с цифрами - кочки. Паук с запиской, под-
вешенный на леске. Гимнастические пал-
ки; геометрические фигуры (по 5-6 штук):
квадрат, треугольник, трапеция, овал, пря-
моугольник, ромб; пластмассовые шарики,
пронумерованные от 1 до 9; шнур для на-
низывания шариков (к одному из его кон-
цов прикреплён металлический стержень
с тупым концом длиной 8-10 см); знаки
36
Мешодика. и мрлкмикл
«равно», «больше», «меньше» из цветного
картона (к оборотной стороне прикрепле-
на клейкая лента); мяч - на каждую ко-
манду. Свиток с заданиями. Указка. Два
обруча. Секундомер. Музыкальный моло-
точек. Атласные ленты оранжевого цвета
(для команды «Познайки») и красного
цвета (для команды «Всезнайки»), Накид-
ка и корона для царя. Сари. Костюмы Ци-
фромора, принцессы, Маугли. Шапочка-
маска льва.
Перед центральной стеной музыкально-
го зала - силуэтное изображение Затерян-
ного города, украшенного разноцветными
гирляндами, искусственные растения
(джунгли), силуэтное изображение горы (с
обозначенными входом и выходом). На дру-
гих (рабочих) стенах вывешаны карточки с
числовыми выражениями для составления
задач, два листа ватмана с изображением
геометрических фигур, числовые карточки
(0-20), два листа ватмана с парами цифр
разного цвета (между цифрами в каждой
паре - клейкая лента).
У одной рабочей стены расположены
два обруча, закреплённые на стойках, -
тотемы.
Гости находятся в физкультурном зале.
Ведущий. Уважаемые гости, вам предо-
ставляется возможность стать свидетелями
событий, произошедших в далёких джунг-
лях. Прошу вас пройти в музыкальный зал.
Уходит. Гости переходят в музыкальный
зал, рассаживаются. Звучит таинственная
музыка. В зал вбегает волшебник Цифро-
мор (взрослый).
Цифромор. Ага, все на месте, мои ум-
ненькие! Я волшебник Цифромор, сейчас я
перенесу вас в джунгли. (Делает пассы ру-
ками.) Хали-гали, снон-затрон! Ваши веки
тяжелеют, глаза закрываются. (Гости за-
крывают глаза.) Хали-гали, снон-затрон!
Оп-ля, получилось! Вот вы и в джунглях, мои
разумненькие! Можете открыть глаза. Ха-ха-
ха! Я вас заколдовал. Все вы стали невиди-
мыми и немыми!
Удаляется, прикрыв рукавом лицо и пя-
тясь. Ведущий входит в зал.
Ведущий. Почему здесь так тихо? И где же
наши гости? Я никого не вижу. Наверное, ещё
не подошли. А вот участники событий в джун-
гли уже прибыли. Проходите, пожалуйста!
Под музыку в зал входят две команды
детей.
Ведущий. Капитаны, представьте свои
команды.
Капитан первой команды. Команда...
Дети. «Познайки».
Капитан первой команды. Наш девиз...
Дети.
Почему корабли
Не садятся на мель,
А по курсу идут
Сквозь пургу и метель?
Капитан первой команды.
Потому что, потому что,
Вы заметьте-ка,
Капитанам помогает
Арифметика!
Капитан второй команды. Команда...
Дети. «Всезнайки».
Капитан второй команды. Наш девиз...
Дети.
Чтоб врачом, моряком
Или лётчиком стать,
Надо прежде всего
Математику знать.
Капитан второй команды.
А на свете нет профессий,
Вы заметьте-ка,
Где бы нам не пригодилась
Арифметика!
Ведущий. Спасибо, команды! (Привлека-
ет внимание детей к светильнику в виде
цветка лилии, стоящему около одной из ра-
бочих стен.) Что это такое? Лилия! Да какая
красивая! (Верёт светильник в руки. Он за-
горается.)
Лилия (голос за сценой). Ох, как долго я
ждала, когда меня согреют чьи-то добрые
руки!
Ведущий. Так ты умеешь разговаривать?!
Ну и чудеса!
Лилия. Ах, это так просто, ведь я прин-
цесса Затерянного города.
Ведущий. У тебя такой грустный голос.
Что-то случилось?
.Методика и практика
37
Лилия. В давние-давние времена в джунг-
лях процветал мой город. Правил им справед-
ливый умный король Числосвет - мой батюш-
ка. Жители города были умны и любили науку
математику. Дома в городе были украшены
драгоценными камнями и золотой резьбой.
Город был обнесён высокой стеной, а ворота
запирались огромным ключом. Ключ охранял
друг короля Числосвета и его жителей - хра-
брый лев, царь зверей. Но волшебнику Циф-
ромору не нравилось, что все в городе живут
весело и богато. Напустил он на нас злые ча-
ры, и все жители стали невидимыми. Лишь
меня превратил Цифромор в цветок... Зате-
рян мой город, затеряна дорога к нему.
Милые дети, помогите найти дорогу к мо-
ему городу и расколдовать короля Число-
света и его подданных!
Ведущий. Бедная принцесса! Ну что, ре-
бята, вы готовы прийти на помощь?
Дети. Да!
Лилия. Чувствую я, что путь предстоит
дальний и испытания вас ждут нелёгкие.
Ведущий. Ничего, мы справимся. Правда,
ребята?
Ребёнок.
Мы, ребята-дошколята,
В город будем путь держать.
Математику мы любим
И привыкли побеждать.
Лилия. Тогда желаю удачи, в добрый
путь!
Светильник гаснет.
Ведущий. Ну что же, с чего начнём?
Ребёнок.
В джунгли путь далёкий,
В джунгли путь нелёгкий.
Чтоб туда добраться,
Нужно нам размяться.
Проводится разминка. Дети выполняют
движения вместе с ведущим.
По дорожке ты шагай,
Ноги выше поднимай.
(Идут, высоко поднимая колени.)
Поскачи галопом.
(Бегут галопом.)
Только, друг, не топай.
На носочках ты шагай,
(Идут на носочках, руки в стороны.)
38
Свою спину выпрямляй.
Легко на носочках
Попрыгай по кочкам.
(Прыгают на двух ногах с продвижением
вперёд.)
Дальше веселей шагай,
Маршируй, не отставай!
(Маршируют.)
Ведущий. Перед тем как отправиться в
путь, нужно пересчитать всех, чтобы никто
не потерялся.
Члены каждой команды рассчитываются
по порядку.
Ведущий. Я вижу впереди болото. Его
можно пройти, перепрыгивая с кочки на
кочку и придерживаясь порядкового счёта
1-10. Команда, которая, соблюдая правила,
быстро переправится через болото, получит
ленту для тотема. Чем больше лент у вас бу-
дет, тем надёжнее вы будете защищены от
чар злого волшебника Цифромора.
Дети, прыгая с кочки на кочку, проходят
болото. Каждый член команды, успешно
преодолевший путь, получает ленту. Здесь
и далее ленты привязывают к обручу-то-
тему команды.
Ведущий. Ох, и нелёгкая была задача, но
вы - молодцы,справились!
Дети исполняют песню «Вместе весело
шагать» (муз. В. Шаинского, сл. М. Мату-
совского).
Ведущий. Впереди высокая гора. Как её
обойти?
Гора (голосза сценой). Слышу шаги... ну
наконец-то идут. Долго я хранила свои сек-
реты.
Вы ищете дорогу в Затерянный город? Я
дорогу знаю, но, пока не отгадаете мои за-
гадки, не пропущу вас.
Ведущий. Хорошо, великая гора, ребята
наши умные, отгадают твои загадки.
Гора. Загадки для команды «Познайки».
Живут в серьёзной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете.
(Цифры.)
Сколько ушей у двух мышей?
(Четыре.)
Меыодакл и нрлкмикл
Сколько лап у двух медвежат?
(Восемь.)
Гора. Загадки для команды «Всезнайки».
Из-под забора видно восемь собачьих
лап. Сколько собак за забором?
(Две-)
Над рекой летели птицы:
Голубь, щука, две синицы,
Два стрижа и пять угрей.
Сколько птиц? Ответь скорей.
(Пять.)
В кружку сорвала Марина
Девять ягодок малины.
Пять дала своей подружке.
Сколько стало ягод в кружке?
(Четыре.)
За каждую отгаданную загадку команды
получают по одной ленте.
Гора. Что ж, с загадками вы справились, а
умеете ли вы танцевать?
Дети исполняют танец «Раз, два,
три...» (муз. С. Паради).
Гора. Со всеми заданиями справились!
Так и быть, проходите.
Дети входят в гору и выходят из неё. Са-
дятся на стулья.
Сверху спускается паук с запиской.
Ведущий. Может, паук нам подсказку не-
сёт? Давайте проверим. (Достаёт записку
и читает.) «Чья команда выполнит зада-
ния быстро и правильно, получит ленту для
тотема.
- Из пяти гимнастических палок выложи-
те два треугольника;
- из геометрических фигур: квадратов,
треугольников, трапеций, овалов, прямо-
угольников, ромбов - выложите изображе-
ния предметов одежды.
(Подводит детей к стене, на которой вы-
вешаны листы ватмана с парами цифр.)
- Сравните два числа и поставьте между
ними знаки «равно», «больше», «меньше».
Для команды «Познайки»: 5 и 4,8 и 8, 7 и 6.
Для команды «Всезнайки»: 3 и 5,4 и 4,9 и 8».
Команды выполняют задания.
Ведущий. А теперь конкурс капитанов.
(Подводит капитанов к стене, на которой
вывешаны карточки с числовыми выраже-
ниями.)
Вы должны придумать задачу по данному
числовому выражению.
Для капитана команды «Познайки»:
5+4=9.
Для капитана команды «Всезнайки»:
8-3=5.
Капитаны выполняют задание.
Ведущий. Молодцы! Можем продолжать
путь.
Звучит индийская музыка. Входит девоч-
ка в сари, танцует.
Ведущий. Здравствуй, девочка! Как за-
мечательно ты танцуешь! Какая ты красивая
и нарядная!
Девочка. Я была ещё нарядней, пока не
порвались и не рассыпались мои бусы.
Ведущий. Не волнуйся, ребята тебе по-
могут.
Обе команды соревнуются в нанизывании
шариков на шнур с учётом последователь-
ности цифр при обратном счёте (9-1).
Победившая команда получает ленту.
Девочка благодарит детей и уходит.
Дети исполняют песню «Если с другом вы-
шел в путь» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича).
Слышится плач ребёнка за сценой.
Ведущий. Вы слышите, кто-то плачет!
Входит Маугли (ребёнок).
Ведущий. Здравствуй, дружок! Кто тебя
обидел?
Маугли. Добрый день, госпожа! Никто
меня не обидел. Просто мой учитель задал
мне очень сложные задачи, и я никак не мо-
гу их решить. Госпожа, может, ваши дети мне
помогут?
Ведущий. С удовольствием помогут, не
плачь!
Маугли подаёт ведущему свиток.
Ведущий (читает задания). Назовите
соседей чисел 2, 4, 5, 7, 8, 9,15,10, 8,16,19.
Поочерёдно указывает каждой команде
на карточки с цифрами, которые выве-
шаны на стене. Дети называют соседей
чисел.
Ведущий (подводит команды к стене,
на которой вывешаны листы ватмана с
изображением геометрических фигур).
Для команды «Познайки»: пятиугольник,
трапеция, овал, прямоугольник, круг.
Мшигдика и нраммхкл
39
Для команды «Всезнайки»: шестиуголь-
ник, трапеция, ромб, круг, квадрат.
Назовите фигуры, которые расположены
в верхнем правом и левом углах листа ват-
мана, в середине листа, в нижнем левом и
правом углах.
Маугли. Благодарю вас, добрые дети! А
сейчас не позволите ли вы, госпожа, детям
поиграть со мной в мою любимую игру?
Надо попасть с определённого расстоя-
ния мячом в музыкальный молоточек, при-
креплённый к стене. За каждое попадание
команда получает ленту.
Маугли. Спасибо, госпожа, ваши дети ум-
ные, ловкие и умелые. Чем вас отблагода-
рить?
Ведущий. Не покажешь ли ты нам дорогу
в Затерянный город?
Маугли. Продолжайте идти прямо, вы на
верном пути. Удачи! (Уходит.)
Дети маршируют, исполняя песню «Раз,
два, три, четыре...» (муз. А. Варламова, сл.
Р. Паниной). Слышится рычание льва.
Ведущий. Кажется, мы у ворот Затерян-
ного города.
Входит лев (взрослый).
Лев. Здравствуйте, ребята! Когда нашим
прекрасным городом правил король Число-
свет, когда в нём жили счастливые и друж-
ные люди, я был сильным, храбрым львом. Я
охранял ключ от ворот города. Но злой вол-
шебник заколдовал меня, и я стал трусли-
вым. Теперь я всего боюсь, а больше всего
боюсь огня. Если я смогу пройти через ог-
ненные кольца, то злые чары волшебника
рассеются и вы расколдуете всех жителей.
Ведущий. Не волнуйся, мы тебе помо-
жем. Ребята, это последнее испытание.
Пройдите вместе со львом через огненные
кольца.
Проводится игра «Кто быстрее?» Пер-
выми пролезают через свой обруч члены ко-
манды, которая получила больше лент для
тотема. За ними следует лев. Затем проле-
зают через свой обруч члены другой коман-
ды. За ними также следует лев. Ведущий
засекает секундомером время выполнения
задания каждой командой и определяет ко-
манду-победителя.
Лев. Моя храбрость и сила вернулись. Спа-
сибо, ребята! А теперь - вперёд за ключом!
Дети вместе со львом находят спрятан-
ный ключ. Лев с ключом заходит за изобра-
жение Затерянного города. Раздаётся
скрип открывающихся ворот. На силуэт-
ном изображении Затерянного города заго-
раются разноцветные гирлянды.
Ведущий. Как здесь красиво! А где жите-
ли города? (Оглядывается.)
Входит принцесса (взрослый).
Принцесса. Ребята, вы узнаёте меня? Я та
самая лилия! Пройдя испытания, вы освобо-
дили меня от злых чар волшебника Цифро-
мора. Я снова превратилась в принцессу и
оказалась в своём городе. А вот и жители
моего города. (Указывает на гостей. Подхо-
дит к заранее подготовленному гостю, на-
брасывает на него накидку, надевает коро-
ну и обнимает его.)
Ваше величество, король Числосвет, ба-
тюшка, наконец-то мы вместе!
Ведущий. Ваше величество, вы рады, что
ваши подданные вновь с вами?
Числосвет благодарит детей за осво-
бождение города и его жителей.
Дети исполняют песню (по выбору музы-
кального руководителя).
Ч.Р. ШАРАФУТДИНОВА,
заведующая;
С.А. ПОВАРНИЦЫНА,
заместитель заведующей по BMP;
Н.И. ЕГОРОВА,
воспитатель,
МДОУ детский сад
«Светлячок»,
п. Сергино,
Тюменская обл.
О
МемаЬика м практика
Логопедические
мденмкя
Подготовительная к школе группа
(дети с косоглазием и амблиопией)
Индивидуальное занятие
«Автоматизация звука [р]»
Цель. Автоматизировать звук [р] в сло-
гах и словах. Закреплять умение согласо-
вывать числительное с существительным в
роде, числе и падеже. Развивать фонемати-
ческое восприятие, микроориентировку,
зрительную фиксацию и локализацию.
Формировать избирательность зрительного
внимания.
Материал. Шнурок. Предметные картин-
ки (девять тетрадей, пять ворон, один носо-
рог, семь помидоров, два рака). Карточки с
цифрами 1, 2, 5, 7, 9. Парные картинки для
игры «Что изменилось?» Карточки с зашум-
лёнными рисунками.
Организационный момент.
Логопед уточняет артикуляционный
уклад при произнесении звука [р]. Затем
зажимает в кулаках один конец шнура и
медленно продвигает один кулак по шнуру.
Ребёнок следит глазами за движением ку-
лака и одновременно длительно произно-
сит звук [р].
Автоматизация звука [р] в слогах.
Дидактическая игра «Скажи на один
слог больше».
Логопед. Поиграем со слогами. Я произ-
несу слог или несколько слогов, а ты ска-
жешь на один слог больше.
Ар-; ор-ор-ор-; ур-ур-; ир-ир-ир-ир-; ро-
ро-ро-; ра-ра-; ру-; ры-ры-ры-ры-.
Автоматизация звука [р] в словах.
Дидактическая игра «Начни слово».
Логопед. Ты будешь вспоминать слова,
начинающиеся со звука [р]. Произнесёшь
начало слова, а я его закончу. Потом ты про-
говоришь всё слово целиком. (Рак, радуга,
ракета, рот, Рома, руки, рыба. И т.д.)
Дидактическая игра «Закончи слово».
Логопед. Я начну произносить слово, а
ты закончишь его звуком [р]. Потом прого-
воришь слово целиком. (Пар, комар, двор,
мухомор, топор, мотор, ковёр, кефир, ве-
тер. И т.д.)
Дидактическая игра «Доскажи слово».
Логопед. Послушай стихи-загадки и отга-
дай их.
Быть должны всегда в порядке
Твои школьные... (тетрадки).
Окраской сероватая,
Повадкой вороватая,
Крикунья хрипловатая -
Известная персона.
Это... (ворона).
Кто один имеет рог?
Отгадай-ка! (Носорог.)
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней... (помидора).
В реке большая драка:
Поссорились два... (рака).
Дидактическая игра «Сосчитай!»
Логопед. Ты правильно отгадал все за-
гадки. Вот картинки-отгадки. (Выставляет
предметные картинки.) Сосчитай предме-
ты на каждой картинке и подбери к их чис-
лу карточку с соответствующей цифрой.
Дидактическая игра «Что изменилось?»
Логопед выставляет парные картинки.
Ребёнок перечисляет различия в изобра-
жении.
Пальминг.
Ребёнок действует по инструкции лого-
педа.
Логопед. Локти поставь на стол таким об-
разом, чтобы шея находилась на одной пря-
мой с позвоночником. Потри ладони одну о
другую, чтобы немного разогреть их. Затем
закрой глаза и прикрой их ладонями. Ни-
жняя часть ладоней должна лежать на ску-
Мешодика. и практика.
41
лах, а пальцы скрещены на лбу. Нельзя
надавливать на глаза и тереть их. Теперь
представь себя или кого-то другого в движе-
нии, вообрази, как изменяется окружающий
пейзаж или обстановка.
Разминка.
Ребёнок отвечает на вопросы логопеда:
«Можно ли разделить слово на части? Как
называются эти части? Как можно разде-
лить слово на слоги?» Затем логопед пред-
лагает ему прошагать слова: рама, радуга,
пар, мир, помидор, карта, мухомор, фартук,
Макар.
Дидактическая игра «Назови ласково».
Логопед (выставляет карточки с за-
шумлёнными рисунками). Сначала внима-
тельно рассмотри картинки и назови пред-
меты, которые на них нарисованы. Затем на-
зови их ласково.
Итог занятия.
Логопед оценивает деятельность ребёнка.
Фронтальное занятие
по подготовке к обучению грамоте
«Дифференциация твёрдых и мягких
согласных звуков»
Цель. Закреплять навык различения твёр-
дых и мягких согласных звуков. Повторять
основные способы изображения мягкости
согласных на письме. Закреплять умение со-
ставлять схему предложения. Развивать ло-
гическое мышление, графомоторные навыки
и пространственную ориентировку.
Материал. Набор бумажных полосок для
составления схемы предложения, простой,
синий и зелёный карандаши, тетрадь,
фломастер - на каждого ребёнка. Доска.
Организационный момент.
Логопед. Поиграем в игру «Наоборот». Я
буду называть слова, вы поочерёдно - назы-
вать слова с противоположным значением и
садиться на свои места.
Холодная - (горячая), тупой - (острый),
мокрая - (сухая), высокий - (низкий), низко -
(высоко), темно - (светло), редко - (часто),
медленно - (быстро), враг - (друг), день -
(ночь), сел - (встал), нашёл - (потерял).
Повторение.
Логопед. Что такое звук? На какие две
группы мы можем разделить все звуки? На
какие группы мы можем разделить соглас-
ные звуки? (Ответы детей.) Сегодня мы
поговорим о твёрдых и мягких согласных
звуках. Назовите твёрдые согласные звуки.
Каким цветом мы обозначаем эти звуки на
схеме? Назовите мягкие согласные звуки.
Каким цветом мы их обозначаем? Вспомни-
те звуки, у которых нет твёрдой пары.
Вспомните звуки, у которых нет мягкой па-
ры. Какие буквы на письме показывают
мягкость согласного? (Ответы детей.)
Дифференциация твёрдых и мягких
согласных звуков.
Дидактическая игра «Наоборот».
Логопед. Замените мягкий согласный
звук в слогах и первый согласный звук в
словах на твёрдый согласный звук.
Ле - (лэ), ме - (мэ), рю - (ру), зи - (зы),
пя - (па), люк - (лук), ряд - (рад), рёв -
(ров), бить - (быть), нёс - (нос).
Замените твёрдый согласный звук в сло-
гах и последний твёрдый согласный звук в
словах на мягкий согласный звук.
Бэ - (бе), вы - (ви), го - (гё), су - (сю), фа
- (фя), стал - (сталь), угол - (уголь), хор -
(хорь), дал - (даль), пар - (парь), жар -
(жарь), удар - (ударь).
Разминка.
Дети выполняют движения в соответ-
ствии с текстом, который произносит ло-
гопед.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И кружимся с тобой.
Мы топаем ногами:
Топ-топ-топ.
Мы руки разведём
И побежим кругом.
Закрепление.
Дидактическая игра «Четвёртый лиш-
ний».
Логопед. Я назову цепочки слов, а вы оп-
ределите лишнее слово в каждой цепочке.
Методика и нракмика
Жираф, морж, тюлень, белый медведь.
(Жираф.)
Фламинго, тигр, попугай, пеликан. (Тигр.)
Тигр, лев, слон, пантера. (Слон.)
Лев, волк, кабан, лось. (Лев.)
Зебра, носорог, бегемот, филин. (Филин.)
Зебра, лось, антилопа, волк. (Волк.)
Вспомните, какие слова были лишними.
(Ответы детей.) Откройте тетради, возь-
мите простые карандаши.
Я буду произносить слово, а вы должны
посчитать, сколько в нём звуков, и нарисо-
вать столько же квадратов. Теперь опреде-
лите, какой звук первый и последний в
слове: твёрдый согласный или мягкий со-
гласный.
Закрасьте нужным цветом первый и по-
следний квадраты.
Дети выполняют задание. Затем прово-
дится проверка. Вызванный ребёнок рабо-
тает у доски.
Массаж (выполняется сидя).
•	Крепко зажмурить глаза (3-5 сек), от-
крыть глаза (3-5 сек). Повторить 7-8 раз.
•	Закрыть глаза и легко массировать
веки круговыми движениями пальцев (1-2
мин).
•	Тремя пальцами каждой руки легко на-
жать на верхние веки, через 1-2 сек убрать
пальцы. Повторить 5 раз.
Повторение.
Дидактическая игра «Путаница».
Логопед. Слова в предложении перепута-
лись. Давайте поможем им найти своё место
и составим предложения.
Шея, длинный, у, жираф.
Животное, хищный, тигр.
В, кенгуру, Австралия, обитать.
Травоядный, животное, и, слон, зебра.
Дети составляют предложения.
Логопед. Разберём предложение «У жи-
рафа длинная шея». Сколько слов в этом
предложении? Назовите первое, второе,
третье и четвёртое слова. Как пишется
первое слово в предложении? Слова в
предложении пишутся слитно или раздель-
но? Что стоит в конце этого предложения?
(Ответы детей.) Составим схему предло-
жения.
Вызванный ребёнок выкладывает с по-
мощью бумажных полосок схему на доске.
Графический диктант.
Логопед диктует направление движения
фломастера. Дети выполняют диктант в
тетради.
Логопед. 2 клетки вправо, 3 клетки вниз,
1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка
вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо,
1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка
вниз, 2 клетки вправо, 3 клетки вниз, 1 клет-
ка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево,
3 клетки вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вверх,
2 клетки влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево,
3 клетки вверх, 1 клетка влево, 4 клетки
вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх.
Покажите мне свои рисунки. Что у вас по-
лучилось? (Верблюд.)
Итог занятия.
Логопед оценивает деятельность детей.
Дидактические игры
«Запутанные линии».
Цель. Автоматизировать поставленный
звук в словах. Развивать микроориентиров-
ку и глазодвигательные функции.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка, в центре которой нарисован сказочный
персонаж или животное (в его имени или
названии есть автоматизируемый звук). От
него в разные стороны расходятся пересе-
кающиеся линии. На свободные концы ли-
ний логопед кладёт предметные картинки.
Затем просит ребёнка выбрать дорожку, по
которой будет двигаться сказочный персо-
наж (или животное), и рассказать, где он
окажется в конце пути и с кем встретится.
Логопед напоминает, что прослеживать путь
можно только взглядом.
«Проследи и назови».
Цель. Автоматизировать поставленный
звук в словах. Развивать микроориентиров-
ку и глазодвигательные функции.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка, на которой маленькими стрелками изоб-
ражён контур предмета, в названии которо-
го есть автоматизируемый звук. Логопед
предлагает внимательно посмотреть на кар-
Мешодикл и иралмнка
43
тинку и назвать предмет. Затем просит про-
следить взглядом его контур по стрелкам.
«Отгадай и назови».
Цель. Автоматизировать поставленный
звук в словах. Развивать микроориентиров-
ку, зрительную фиксацию и локализацию.
Формировать избирательность зрительного
внимания.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка с зашумлённым рисунком
(в названии предмета есть
автоматизируемый звук). Ло-
гопед предлагает вниматель-
но посмотреть на картинку и
назвать нарисованный на
ней предмет. Затем просит
обвести изображение этого
предмета указкой.
«Наложенные изобра-
жения».
Цель. Активизировать сло-
варь по лексическим темам. Развивать спо-
собность выделять изображение одного
предмета из множества других. Повышать
остроту зрения.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка с наложенными одно на другое изобра-
жениями предметов, которые относятся к
одной лексической теме. Логопед предлага-
ет рассмотреть картинку и назвать изобра-
жённые на ней предметы. Затем просит на-
звать их одним словом.
«Четвёртый лишний».
Цель. Активизировать словарь по лекси-
ческим темам. Развивать способность выде-
лять изображение одного предмета из мно-
жества других. Повышать остроту зрения.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка с наложенными одно на другое изобра-
жениями предметов. Все предметы, кроме
одного, относятся к определённой лексиче-
ской теме. Логопед предлагает рассмотреть
картинку и назвать изображённые на ней
предметы. Затем просит назвать лишний
предмет и объяснить свой выбор.
«Стрелки-1».
Цель. Автоматизировать поставленный
звук в словах. Развивать глазодвигательные
функции.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка с буквой, стрелками и изображениями
предметов, в названиях которых есть звук,
соответствующий букве. Логопед предлага-
ет рассмотреть карточку, найти на ней букву
и назвать её. Затем просит выбрать вид
стрелок (прямые или волнистые) и, двигаясь
взглядом по выбранным стрелкам, назвать
предметы.
«Стрелки-2».
Цель. Развивать пространственную ори-
ентировку, тактильные ощущения.
Ход игры. Перед ребёнком лежит карточ-
ка с наклеенными стрелками из наждачной
бумаги. Логопед предлагает закрыть глаза,
определить на ощупь и назвать направление
каждой стрелки.
И.Д. ДРОНОВА,
А.М. СЕЙФЕТДИНОВА,
учителя-логопеды,
ГОУ детский сад
комбинированного вида № 2403,
Москва
Меишдика и практика
Играем с !леашм.
Занятие
Старший дошкольный возраст
Цель. Расширять кругозор. Развивать диа-
логическую и монологическую речь, фанта-
зию, образное и логическое мышление, так-
тильную чувствительность и мелкую мото-
рику рук.
Материал и оборудование. Покрывало.
Ящик с песком (песочница). Песочные часы.
Лист цветного картона. Мелкие игрушки.
Наждачная бумага. Гуашь. Опрыскиватель.
Таз с водой. Лупа, тарелка, ложка, салфетка
- на каждого ребёнка.
Дети встают вокруг ящика с песком,
прикрытого покрывалом.
Воспитатель. Как вы думаете, что под по-
крывалом? (Предположения детей.)
Можно узнать, что здесь спрятано, отга-
дав загадку.
Он и жёлтый, и сыпучий,
Во дворе насыпан кучей.
Если хочешь, можешь брать,
Целый день в него играть.
(Песок.)
Сегодня мы поиграем в необычные пе-
сочные игры. (Снимает покрывало с ящи-
ка.) Какой песок в ящике? (Сухой.) Погру-
зите в него руки. Что вы чувствуете? (Дети
описывают свои ощущения.) Как называ-
ются частички песка? (Песчинки.) Рассмот-
рите их в лупу. Что вы видите? (Песчинки
примерно одинаковые по размеру, но разли-
чаются по цвету и форме.)
Песчинки не связаны между собой, по-
этому песок можно пересыпать с одного ме-
ста на другое. Мы говорим: «Песок сыпу-
чий». Это свойство используется в песоч-
ных часах (показывает). Мелкие песчинки
тонкой струйкой перетекают из одной ём-
кости часов в другую. Что образовали пес-
чинки в нижней части колбы часов? (Гор-
ку.) Как вы думаете, если насыпать песок,
находящийся в нашем ящике, в одно место,
песчинки образуют горку? (Да.) Убедитесь
в этом.
Дети насыпают горку из песка.
Воспитатель. Замечательная горка. Да-
вайте пофантазируем. Представьте, что вну-
три неё спрятан старинный клад.
Проводится игра «Мой клад». В песок
закопано несколько игрушек. Ведущий (вос-
питатель или ребёнок) описывает (но не
называет) игрушку. Ребёнок, отгадавший,
что это за игрушка, находит её в песке на
ощупь.
Воспитатель. Вспомните сказку К.И. Чу-
ковского «Федорино горе». Чем Федора хо-
тела почистить посуду? (Песком.) Как вы ду-
маете, песок действительно может очищать
посуду? (Предположения детей.) Потрите
песчинки между пальцами. Что вы чувствуе-
те? (Песчинки твёрдые, царапают кожу.)
Попробуйте почистить песком различные
предметы.
Мемадикл и. ирлкишка.
45
Дети натирают песком лист цветного
картона, игрушки (пластмассовый и дере-
вянный кубики, металлическую кастрюль-
ку и т.п.). Затем рассматривают предме-
ты через лупы, делают вывод: песчинки ос-
тавляют на их поверхности царапины.
Воспитатель. Это свойство песка исполь-
зуется человеком. Рассмотрите в лупу эту
бумагу. Её называют наждачной бумагой,
или шкуркой. (Дети рассматривают кусоч-
ки наждачной бумаги через лупу.) Как её
получают? Бумагу или ткань смазывают кле-
ем и покрывают тонким слоем песка, а затем
используют для шлифования металлических
и деревянных изделий.
Где ещё применяют песок? (Предположе-
ния детей.) Правильно, песок используют
при строительстве дорог и зданий, при про-
изводстве стекла и посуды. И, конечно, в пе-
сок с удовольствием играют дети. Вы все не
раз делали куличики.
Смачивает песок водой из опрыскивате-
ля, предлагает детям прикоснуться к нему,
проверить его сыпучесть, рассмотреть че-
рез лупу.
Дети выполняют задание и объясняют,
как и почему изменились свойства песка.
Воспитатель. Как вы думаете, почему
красивые куличики получаются только из
влажного песка? (Вода скрепляет песчин-
ки.) Что произойдёт с куличиками, когда пе-
сок высохнет? (Когда песок высохнет, кули-
чики рассыплются.) Правильно, влажный
песок прекрасно сохраняет форму.
Проводится игра «Следопыты». Воспи-
татель просит детей отвернуться и при-
кладывает к песку игрушки. Затем дети
поочерёдно отгадывают, какие предметы
оставили на песке отпечатки (следы).
Вариант игры. Воспитатель делает на
песке пять-шесть отпечатков различных
игрушек. Дети рассматривают их, находят
игрушки, которыми были сделаны отпе-
чатки, и выставляют их в заданной после-
довательности.
Проводится игра «Песочный теле-
граф». Дети встают друг за другом. Вос-
питатель пальцем рисует на спине ребён-
ка, стоящего в шеренге последним, букву.
Тот, кто получил «сообщение», должен пе-
редать его следующему игроку таким же
способом. Игрок, стоящий у ящика с песком,
пишет букву на песке и встаёт в конец ше-
ренги. В результате на песке должно по-
явиться слово «школа».
Воспитатель. Знаете ли вы, что с помо-
щью песка можно рисовать? Для этого необ-
ходим цветной песок. Давайте его сделаем.
Дети раскладывают песок по тарелкам,
добавляют в него разведённую гуашь, тща-
тельно перемешивают и выставляют су-
шиться на солнце.
Воспитатель. После того как песок вы-
сохнет, мы переложим его в пакеты и раз-
мельчим молотком. Насыпая сухой цветной
песок на картон, намазанный клеем, вы соз-
дадите песочные картины.
Л.И. МОЗГОВА,
учитель-логопед,
МДОУ детский сад № 1 компенсирующего вида,
г. Сланцы, Ленинградская обл.
Мемодика. « ираламика.
Встречи
с анмереснмми
людьми
Дипломант конкурса «Педагог нового
времени», призёр конкурса «Воспитатель
года - 2009» (Чистопольский муниципаль-
ный район, Республика Татарстан), воспи-
татель детского сада комбинированно-
го вида №17 Т.А. Ульянова разработала
долгосрочный педагогический проект «Все
работы хороши». В рамках проекта в те-
чение учебного года с детьми старшего
дошкольного возраста проводились бесе-
ды, занятия по ознакомлению с окружаю-
щим «Встречи с интересными людьми»,
экскурсии на рабочие места сотрудников
детского сада, дидактические и сюжетно-
ролевые игры, атрибуты для которых до-
школьники мастерили на занятиях кружка
«Умелые руки». Дети вместе с родителя-
ми оформляли альбом «Все работы хоро-
ши», активно участвовали в конкурсе ри-
сунков «Мои родители на работе», посе-
щали вечера в семейном мини-кафе. Завер-
шился проект открытым игровым заня-
тием «Выбери профессию» и познаватель-
ным досугом «Кем быть?»
Занятия по ознакомлению
с окружающим
Воспитатель. Ребята, какие пословицы и
поговорки о труде вы знаете? (Труд кормит, а
лень портит. Труд кормит и одевает. Что-
бы научиться трудолюбию, нужно три года,
чтобы научиться лени - только три дня.)
Раздаётся стук в дверь, входит взъеро-
шенный Незнайка (взрослый).
Воспитатель. Что случилось, Незнайка?
Незнайка. Ко мне пришли гости. Но ока-
залось, что все стулья у меня сломаны и мне
некуда гостей посадить. Скажите, к кому я
могу обратиться за помощью?
Воспитатель. Ребята, если у нас в дет-
ском саду произойдёт такая же история, кто
нам поможет? (Ответы детей.) Правильно,
мы сразу позовём нашего уважаемого Миха-
ила Семёновича, который работает в дет-
ском саду. Его должность называется «рабо-
чий по обслуживанию и ремонту здания».
Давайте пригласим его в гости.
В группу входит Михаил Семёнович, дети
здороваются с ним, приглашают сесть на
почётное «кресло гостя».
Воспитатель. Спросите, чем занимается
Михаил Семёнович.
Дети задают гостю вопросы, он на них
отвечает.
Воспитатель. Михаил Семёнович - мас-
тер на все руки. Он умеет ремонтировать ме-
бель, делать деревянные полки, столы, сту-
лья как настоящий плотник.
Ребёнок.
Летят опилки белые, летят из-под пилы.
Это плотник делает рамы и полы.
Топором, рубанком выстругивает планки,
Сделал подоконники без сучка-задоринки.
Трудовая деятельность
рабочего по обслуживанию
и ремонту здания
Цель. Знакомить с трудовой дея-
тельностью рабочего по обслуживанию
и ремонту здания, с многообразием
профессиональных навыков, которыми
он должен владеть. Развивать любо-
знательность, умение вести диалог.
Воспитывать чувство признательности
и уважения к людям труда.
МмхаЪикл и ирлкмнкл
47
Воспитатель. Представьте, у нас в груп-
повом помещении протекает кран или пере-
стала греть батарея отопления. Кого мы по-
зовём? (Михаила Семёновича.) Правильно.
Михаил Семёнович может выполнять обя-
занности слесаря и сантехника и умеет ра-
ботать с металлом. Какие специальные инст-
рументы - предметы-помощники - нужны
Михаилу Семёновичу для работы с таким
твёрдым и прочным материалом?
Ребёнок.
Ему нужны такие вещи:
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка.
А всего нужней - сноровка.
Воспитатель. Также Михаил Семёнович
хороший электрик. Это очень ответственная
профессия. Электрик всегда придёт на по-
мощь, если в детском саду отключился свет,
надо установить розетки и выключатели или
отремонтировать электроприборы.
Электрический ток опасен для жизни, по-
этому Михаил Семёнович соблюдает технику
безопасности. Давайте вспомним некоторые
правила безопасного пользования электро-
приборами.
Воспитатель показывает картинки из
серии «Правила техники безопасности»,
называет правила.
Воспитатель. После окончания работы с
электроприборами их необходимо выключать.
Отключая прибор от электросети, нельзя
тянуть за электрический провод. Надо вы-
нуть из розетки вилку.
Ни в коем случае нельзя подходить к ого-
лённым проводам, дотрагиваться до них. Это
опасно для жизни.
Нельзя прикасаться мокрыми руками к
электрическим приборам и проводам.
Нельзя вставлять в электрическую розет-
ку посторонние предметы.
Дети повторяют правила.
Проводится игра «Электрические при-
боры».
Каждый ребёнок получает карточку с
изображением прибора, работающего от
электричества (стиральная машина, маг-
нитофон, телевизор, компьютер, соковы-
жималка, пылесос, холодильник и т.д.).
Дети поочерёдно мимикой и жестами пы-
таются показать работу своих приборов.
Гость отгадывает, какие именно предме-
ты изображены на их карточках.
Воспитатель. Помещения детского сада
часто нуждаются в ремонте. Кто может по-
красить стены и окна, побелить потолки?
(Маляр.)
Ребёнок.
Красить комнаты пора.
Пригласили маляра.
Но не с кистью и с ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принёс
Механический насос.
Воспитатель. Михаил Семёнович может и
стены покрасить, и потолок побелить. Вот
какие у него золотые руки.
Михаил Семёнович предлагает выпол-
нить творческое задание «Красим сте-
ны».
Дети делятся на подгруппы и выбирают
цвета, в которые, по их мнению, следует
выкрасить стены больницы (магазина,
школы, аптеки и др.). Они должны объяс-
нить, почему они выбрали тот или иной
цвет для стен данного учреждения, и со-
ставить его с помощью гуашевых красок.
Проводится разминка «Весёлые маля-
ры». Дети поочерёдно произносят текст,
имитируя работу маляра.
Дорогие мастера,
За работу нам пора.
Мы покрасим этот дом,
Жить Ванюша будет в нём.
Кисть в ведёрко окунайте,
Краску лишнюю снимайте.
Красьте лавочку, забор.
Как красив и дом, и двор!
Воспитатель. Михаил Семёнович может
работать и каменщиком. Что должен уметь
каменщик? (Ответы детей.)
Ребёнок.
Быстрее всех кирпич кладёт
Строитель молодой.
Кладёт кирпич за кирпичом,
Растёт этаж за этажом.
И с каждым часом, с каждым днём
Всё выше, выше новый дом.
48
Методика и практика
Воспитатель. Михаил Семёнович - ка-
менщик, маляр, электрик, плотник, слесарь.
А вы видели, как ловко он вставляет окон-
ные стёкла? Как называется специалист,
который вставляет в рамы стёкла? (Сте-
кольщик.) Как вы думаете, опасно ли рабо-
тать со стеклом? Почему? (Работая со
стеклом, можно пораниться. Защитить
руки от порезов помогут перчатки.) Миха-
ил Семёнович, где вы освоили так много
профессий?
Михаил Семёнович. Я учился в профес-
сиональном училище, где опытные мастера-
педагоги обучали меня всем этим специаль-
ностям.
Проводится дидактическая игра «Кому
что нужно».
Воспитатель показывает карточки с
изображением разнообразных инструмен-
тов и материалов. Дети поочерёдно назы-
вают профессии людей, в работе которых
они используются.
Михаил Семёнович предлагает выпол-
нить творческое задание «Инструменты
на заказ». Каждый ребёнок рисует инстру-
менты и материалы, необходимые рабоче-
му по обслуживанию и ремонту здания.
Незнайка. Как много инструментов и ма-
териалов! Их даже запомнить трудно. Те-
перь я знаю, к кому мне обратиться за помо-
щью. Михаил Семёнович, вы поможете мне
отремонтировать стулья? (Да.) Я тоже хочу
быть и каменщиком, и плотником, и маля-
ром, и слесарем, и электриком. Можно мне
стать вашим учеником?
Михаил Семёнович. Конечно, Незнайка.
Приходи ко мне в мастерскую, я тебя всему
научу.
Ребята, подарите свои замечательные ри-
сунки Незнайке. И он, и вы должны по-
мнить: чтобы много уметь и знать, надо хо-
рошо учиться и трудиться.
Воспитатель. Ребята, какую помощь мы
можем оказать нашему уважаемому гостю?
(Ответы детей.) А теперь Михаилу Семё-
новичу пора на работу. Поблагодарим его за
интересный рассказ о своей профессии.
Дети дарят рисунки Незнайке. Михаил
Семёнович и Незнайка уходят.
Методика, и иракшикл
Трудовая деятельность
дворника и садовника
Цель. Познакомить с трудовой деятель-
ностью дворника и садовника. Формировать
чувство признательности и уважения к лю-
дям труда, стремление быть полезными ок-
ружающим.
В групповую комнату входят дворник и
садовник.
Воспитатель. Посмотрите, кто к нам при-
шёл? (Семён Иванович и Зинаида Сергеевна.)
Семён Иванович. Здравствуйте, ребята!
Моя профессия называется «дворник».
Каждое утро в любую погоду я прихожу в
детский сад, беру в своей кладовке инстру-
менты и приступаю к работе.
Воспитатель. Отгадайте, какие предме-
ты-помощники использует дворник?
Скручена, связана, на кол посажена,
По улице пляшет, хвостом машет.
(Метла.)
Железный нос в землю врос,
Роет, копает, всем помогает.
(Лопата.)
Острый нос точили,
Точили-колотили,
Поработал острый нос -
Увезли зелёный воз.
(Коса.)
Прошлись цап-царапки,
Подбирай травы охапки!
(Грабли.)
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом.
(Лопата для уборки снега.)
Семён Иванович. Чем я занимаюсь в
детском саду осенью, зимой, весной и ле-
том? (Осенью вы подметаете метлой до-
рожки, собираете граблями листву. Зимой
сгребаете широкой лопатой снег, помогае-
те нам строить на участке горку и снеж-
ные валы. Весной вы убираете мусор, спи-
ливаете засохшие ветки. А летом косите
траву, подметаете дорожки и поливаете
клумбы и газон.)
Воспитатель. Вы назвали не все
обязанности дворника. Скоро на-
ступит зима, выпадет снег и замёрз-
нут лужи.
Ребёнок.
Не идётся и не едется,
На дороге гололедица.
Но зато отлично падается.
Почему ж никто не радуется?
Воспитатель. Что делает дворник
во время гололёда? (Посыпает до-
рожки песком, чтобы мы не падали.)
Да, в детском саду дворнику в любое
время года хватает работы. Как вы
считаете, тяжёлая работа у дворника? Как мы
можем ему помочь? (Ответы детей.)
Проводится игра «Собери мусор». Перед
каждым ребёнком воспитатель выкладыва-
ет в форме лопатки четыре счётные па-
лочки, рядом кладёт фантик. Задание: на-
до переложить две палочки так, чтобы
фантик оказался в лопатке.
Воспитатель. Скажем «спасибо» Семёну
Ивановичу. Благодаря его усилиям террито-
рия нашего детского сада всегда чистая и
ухоженная. И вот однажды...
Ребёнок.
Забыли дети про цветы и их не поливали.
И к концу недели все цветы завяли.
Воспитатель. Но в нашем детском саду та-
кое никогда не случится. Благодаря Зинаиде
Сергеевне цветы на клумбах детского сада
радуют нас с ранней весны до поздней осе-
ни. Вспомните, как Зинаида Сергеевна летом
ухаживала за растениями и как вы ей помога-
ли. (Рассказы детей.) Как вы думаете, что
будет делать садовник зимой, когда земля по-
кроется снегом? (Предположения детей.)
Зинаида Сергеевна рассказывает о своей
работе в зимний период, показывает ин-
вентарь и инструменты, которые она ис-
пользует .
Затем предлагает детям высадить в
ящики лук-севок, показывает приёмы ухода
за растениями.
Проводится разминка. Выполняя движе-
ния, дети импровизируют.
Астры, нежные цветки,
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Астры, нежные цветки,
Закрывают лепестки,
Головками качают
И тихо засыпают.
Воспитатель. Как вы думаете, важна ли
работа Зинаиды Сергеевны? Что произой-
дёт, если с территории нашего детского сада
исчезнут зелёные насаждения? (Предполо-
жения детей.)
В свободное время Зинаида Сергеевна
любит читать книги о растениях. Если у вас
возникнут вопросы о том, как следует уха-
живать за вашими комнатными или садовы-
ми зелёными друзьями, вы можете обратить-
ся к ней за помощью.
В конце занятия дети выполняют апплика-
ции «Дворник (садовник) - интересная и нуж-
ная профессия» и дарят свои работы гостям.
Трудовая деятельность кастелянши
Экскурсия
Цель. Познакомить с трудом кастелянши.
Формировать представление об обществен-
ной значимости труда и его результатов.
Межадика. и ирлкммкл
Воспитатель (показывает куклу). Летом
мы выносили эту куклу на прогулку, и она в
своём лёгком платье чувствовала себя пре-
красно. Наступила осень. Мне кажется, в
этом наряде кукла замёрзнет. Во что нам её
одеть? (В куртку или пальто.) Где же взять
пальто подходящего размера? (Предполо-
жения детей.) Кажется, я знаю, кто может
нам помочь. Нашу групповую комнату и
спальню украшают шёлковые шторы. Вы
выступаете на праздничных утренниках в
красивых костюмах. Повара на кухне дет-
ского сада носят удобные фартуки и колпа-
ки. Всё это сшила наша кастелянша Наталия
Владимировна. Давайте побываем на её ра-
бочем месте и попросим сшить для нашей
куклы новое пальто.
Дети берут куклу, проходят в кабинет
кастелянши, осматривают её рабочее ме-
сто. Вдоль стен комнаты стоят шкафы,
на полках которых аккуратно сложены
постельное бельё и шторы. На столе ле-
жат отрезы ткани, стоит швейная ма-
шинка, в коробке - ножницы, сантимет-
ровая лента, мелки, шпульки с нитками и
игольница с иголками. В высоком шкафу
на вешалках висят халаты, театральные
костюмы и т.д.
Воспитатель. У Наталии Владимировны
ответственная работа. Она не только разда-
ёт всем группам постельное бельё, но и ре-
монтирует его, шьёт, перед праздниками
помогает обновлять костюмы.
Кастелянша показывает ткани, кото-
рые лежат на столе, рассказывает, что и
как она собирается из них шить.
Воспитатель. Наталия Владимировна
сначала придумывает фасон, затем кроит
ткань и только после этого приступает к ши-
тью. Значит, кастелянша детского сада - это
и модельер, и раскройщик, и портной. Какие
предметы-помощники использует кастелян-
ша? (Иголки, нитки, булавки, линейку, сан-
тиметровую ленту, швейную машинку,
утюг.) Как вы думаете, почему ножницы,
булавки и иголки хранятся в специальных
коробочках и ящичках? (Иголки и булавки
маленькие и могут потеряться. Это опас-
ные предметы. Ими можно уколоться.)
Наталия Владимировна. Отгадайте за-
гадки.
Всех на свете обшивает,
Что сошьёт - не надевает.
(Игла.)
На пальце одном ведёрко вверх дном.
(Напёрсток.)
Смотри: мы раскрываем пасть,
В неё лоскут ты можешь класть.
И он в железной пасти
Разделится на части.
(Ножницы.)
Воспитатель. Обратите внимание, какие
разнообразные ножницы использует Ната-
лия Владимировна.
Кастелянша объясняет назначение нож-
ниц разной величины и конфигурации лез-
вий.
Воспитатель. А для чего нужен мел?
Наталия Владимировна. Мелом перево-
дят выкройку на ткань.
Показывает, как с помощью лекал и мела
можно перевести выкройку на ткань. За-
тем садится за швейную машинку, сшива-
ет готовые детали фартука и предлагает
детям его примерить.
Воспитатель. А можете ли вы, Наталия
Владимировна, сшить пальто или тёплую
куртку для нашей куклы?
Наталия Владимировна. Конечно. Я мо-
гу сшить ей не только куртку, но и брюки, и
шапочку. Для этого я должна снять с куклы
мерки. (Обмеряет куклу.) А вы, дети, выбе-
рите подходящие ткани. (Выставляет ко-
робку с лоскутками ткани.)
Проводится дидактическая игра «Выбе-
ри ткань». Дети выбирают образцы тка-
ней, подходящие, на их взгляд, для того или
иного вида одежды, объясняют свой выбор.
Воспитатель. Какая замечательная и
важная работа у кастелянши! Спасибо вам,
Наталия Владимировна! Ваши золотые руки
делают детский сад красивым и уютным.
Дети благодарят кастеляншу за инте-
ресный рассказ и возвращаются в группо-
вую комнату.
Через несколько дней кастелянша прино-
сит комплект демисезонной одежды для
куклы.
Мешадикл и. нрлкмикл
51
Все профессии
важны
Викторина
Старший дошкольный возраст
Цель. Развивать внимание, память, любо-
знательность. Расширять кругозор. Обога-
щать словарь. Формировать уважение к лю-
дям труда.
Материал. Два стола. Карточки с задани-
ями. Разрезные картинки. Карточки с изоб-
ражением людей разных профессий.
Предварительная работа. Беседы и чте-
ние художественной литературы по теме.
Проведение дидактических игр.
В зал, украшенный шарами и плакатами с
изображением людей разных профессий, под
музыку входят две команды детей.
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сегодня
мы поговорим о разных профессиях. О том,
что должны знать и уметь настоящие про-
фессионал ы.
Внимание! Начинаем нашу викторину.
Конкурс «Загадки».
У него товаров горы:
Огурцы и помидоры,
Кабачки, капуста, мёд -
Всё он людям продаёт.
(Продавец.)
Он вылечит корь, и бронхит, и ангину,
Выпишет капли и витамины.
(Врач.)
Школьников он приучает к порядку,
Он проверяет ребячьи тетрадки.
Учит детей и читать, и писать,
Складывать числа и вычитать.
(Учитель.)
С малышами я вожусь,
Никогда я не сержусь.
С ними я люблю играть,
Заниматься и гулять.
(Воспитатель.)
Разгребает снег лопатой,
Подметает двор метлой.
Догадайтесь-ка, ребята,
Кто следит за чистотой?
(Дворник.)
Мы работаем бригадой.
Нам везут песок, бетон.
Дружно потрудиться надо,
Чтоб построить новый дом.
(Строители.)
Феном, щёткой и расчёской
Ловко сделает причёску.
(Парикмахер.)
Вот бушует пламя,
Дым валит столбом,
«01» мы набираем.
Кого на помощь мы зовём?
(Пожарный.)
Складывает, вычитает
И отчёты составляет.
Здесь - доход,
А здесь - расход.
Ничего не пропадёт.
(Бухгалтер.)
Где землетрясение
Или наводнение,
Он на помощь к вам придёт,
Вас от гибели спасёт.
(Спасатель.)
Вчера был педагог,
А завтра - машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он... (артист.)
Работник этот хоть куда
Сопровождает поезда.
(Железнодорожник.)
Не художник он, но краской
Пахнет неизменно.
По картинам он не мастер,
Мастер он по стенам!
(Маляр.)
Побеждает команда, члены которой от-
гадали больше загадок.
Конкурс «Что кому необходимо?»
Каждый участник получает карточку с
изображением трёх предметов и называет
профессию, представители которой их ис-
пользуют. Например:
- каска, брандспойт, топор (пожарный);
52
Меыадккл а иракыика
-	книги, настольная лампа, формуляр
(библиотекарь);
-	ножницы, ткань, швейная машинка
(портной);
-	руль, колесо, дорога (водитель);
-	топор, гвозди, пила (плотник);
-	парик, фен, ножницы (парикмахер).
Побеждает команда, которая быстрее
выполнила задание.
Конкурс «Кто чем занимается?»
Каждый член команды получает карточ-
ку с изображением человека в спецодежде и
составляет предложение по схеме (Кто
(профессия)? Что он делает?), например:
«Трубочист прочищает трубы», «Медицин-
ская сестра делает укол». И т.д.
Побеждает команда, члены которой со-
ставили наиболее интересные предложения.
Конкурс «Сложи картинку».
Каждый член команды получает две-три
части разрезной картинки.
Побеждает команда, члены которой быс-
трее собрали картинки и назвали профес-
сии людей, изображённых на них.
Подвижная игра «Будь внимателен».
Дети встают вокруг ведущего, который
произносит слова (лампа, нож, прохожий,
таксист, яблоко, самолёт, мельница, попу-
гай, обруч, столяр, магазин, земля, гроза,
экскурсовод, пекарь, художник, карандаш и
т.д.) Услышав название профессии, дети
должны подпрыгнуть. В конце игры веду-
щий предлагает повторить названные
профессии.
Побеждает команда, члены которой
вспомнили больше слов.
Игра «Закончи пословицу (поговорку)».
Ведущий начинает пословицу (поговор-
ку) о труде, игроки её заканчивают.
Терпение и труд... (всё перетрут).
Какие труды, такие и... (плоды).
Маленькое дело лучше большого... (без-
делья).
С мастерством люди не родятся, а добы-
тым ремеслом... (гордятся).
Птицу узнают в полёте, а человека... (в
работе).
Была бы охота - будет ладиться... (работа).
Труд человека кормит, а лень... (портит).
Без труда не выловишь и... (рыбку из пруда).
Хорошая работа мастера... (хвалит).
За много дел не берись, а в одном... (от-
личись).
Конкурс «Ящик загадок».
Члены каждой команды поочерёдно опус-
кают руку в ящик загадок (аналог чудесно-
го мешочка), на ощупь определяют один из
предметов, называют профессию, предста-
вители которой этот предмет использу-
ют . Остальные члены команды должны до-
гадаться, что это за предмет.
Побеждает команда, участники которой
дали больше правильных ответов.
Ведущий. Молодцы, ребята! Вы вспомни-
ли много интересных профессий. Невоз-
можно определить самую важную и нужную
из них. Все они необходимы и полезны.
Главное, чтобы человек той или иной про-
фессии любил своё дело и добросовестно
выполнял свои обязанности.
По окончании викторины определяется
команда-победитель. Все участники полу-
чают в подарок книги о профессиях.
И.Г. САВЕНКОВА,
воспитатель,
МДОУ детский сад № 43 «Журавушка»,
г. Лесосибирск, Красноярский край
Мемидмкл и ирлкшикл
Необязательные домашние. гадания
Продолжение. Начало см.: Ребёнок в детском саду. - 2010. - № 1-3.
Лексическая тема «Домашние птицы и их детёныши»
Нужно помнить: 1 страничка - 1 день!
Задание 1. Загадайте ребёнку загадки.
Съем червя, попью водицы,
Хлебных крошек поищу.
А потом снесу яичко -
Ребятишек покормлю.
(Курица.)
Звонко время отмечает,
Утром солнышко встречает.
Вот последний луч потух.
- Спать пора! - поёт...
(Петух.)
По лужку он важно ходит,
Из воды сухим выходит.
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Гусь.)
Явился в жёлтой шубке:
- Прощайте вы, скорлупки!
(Цыплёнок.)
Пёстрая крякуша
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку-спотыкалочку.
(Утка.)
Тело перьями покрыто,
Борода висит сердито.
Хвост почти как у павлина,
Когти остры, ноги длинны.
- Разгоню я всех вокруг!
А зовут меня...
(Индюк.)
Задание 2. Поиграйте с ребёнком в игру «Кто лишний?»
Посмотри на картинки и назови только домашних птиц и их детёнышей.
54
Методика и практика
Задание 3. Поиграйте с ребёнком в игру «Назови детёнышей».
Скажи, как называются детёныши домашних птиц.
У курицы - (цыплята);
у гусыни - (гусята);
у индейки - (индюшата);
у утки - (утята). И т.д.
Сосчитай детёнышей домашних птиц. Соедини количество детёнышей с нужной циф-
рой.
2
6
Задание 4. Поиграйте с ребёнком в игру «Кто как голос подаёт?»
Курица - (кудахчет);
петух - (кукарекает);
утка - (крякает);
гусь - (гогочет ). И т.д.
Задание 5. Поиграйте с ребёнком в игру «Скажи по-другому».
Яйцо курицы - (куриное яйцо);
пух курицы - (куриный пух);
мясо курицы - (куриное мясо);
лапы курицы - (куриные лапы);
яйцо утки - (утиное яйцо);
пух утки - (утиный пух);
мясо утки - (утиное мясо);
лапы утки - (утиные лапы);
яйцо гусыни - (гусиное яйцо);
пух гусыни - (гусиный пух);
мясо гусыни - (гусиное мясо);
лапы гусыни - (гусиные лапы).
Методика и практика
Задание 6. Используя страницу пособия, поиграйте в игру «Весёлый счёт», чтобы ребё-
нок поупражнялся в согласовании числительного и прилагательного с существительным.
• Один длинношеий гусь, два длинношеих гуся, три длинношеих гуся, четыре длинноше-
их гуся, пять длинношеих гусей.
• Одна коротколапая уточка, две коротколапые уточки... пять коротколапых уточек.
• Один чернохвостый петух, два чернохвостых петуха... пять чернохвостых петухов.
Задание 7. Составь рассказ-описание о своей любимой домашней птице (о любимой
птице мамы, папы, брата, сестры) по схеме.
56
Методика и практика
Задание 8. Поиграйте с ребёнком в игру «Чей клюв? Чей хвост? Чья голова?»
Клюв утки. Чей клюв? - Утиный.
Хвост утки. Чей хвост? - Утиный.
Голова утки. Чья голова? - Утиная.
Клюв гуся. Чей клюв? - Гусиный.
Хвост гуся. Чей хвост? - Гусиный.
Голова гуся. Чья голова? - Гусиная.
Клюв петуха. Чей клюв? - Петушиный.
Хвост петуха. Чей хвост? - Петушиный.
Голова петуха. Чья голова? - Петушиная.
И т.д.
Задание 9. Поиграйте с ребёнком в игру «Назови всех членов семьи».
Рассмотри картинки и назови маму, папу, детёнышей (детёныша) в каждой семье.
Мама - утка, папа - селезень, детёныши - утята.
Мама - гусыня, папа - гусь, детёныши - гусята.
Мама - курица, папа - петух, детёныши - цыплята.
Мама - индейка, папа - индюк, детёныши - индюшата.
Методика. и. ирлкмнкл
57
Задание 10. Обведи по пунктиру и раскрась петухов по-разному.
Покорми цыплёнка и утёнка .
Назови птиц. Посели в птичник (соедини линиями) только домашних птиц.
Мешодикл и. ирамкмкл
Задание 11. Зачеркни цвета, которые можно встретить в окраске домашних птиц,
изображённых в таблице.
Задание 12. Найди в необычном рисунке всех домашних птиц. Назови их.
Мешоднкл и мрлкмикл
Задание 13. Поиграйте с ребёнком в игру «Один - много».
•	Кого из домашних птиц на рисунке больше всех?
•	Кого из домашних птиц на рисунке меньше всех?
•	На сколько петухов больше, чем гусей?
•	На сколько уток больше, чем гусей?
Задание 14. Обведи в кружок то, что едят домашние птицы.
Е.Н. МАНАПОВА,
учитель-логопед,
МДОУ детский сад
комбинированного вида № 12 «Росинка»,
г. Мегион, Тюменская обл.
(Продолжение следует.)
Мешадика. и мракмика.
Расцвели вокруг цветы
просомы
Педагоги МДОУ комбинированного вида
№ 33 «Мечта» (г. Тольятти), работая с
детьми с нарушением зрения, стремятся рас-
ширить их представления об окружающем.
На территории детского сада высажены раз-
нообразные растения, оформлены альпий-
ская горка, водоём, аптечная поляна.
Дошкольники наблюдают за растениями
каждый день, с помощью зрения, осязания,
обоняния отмечают изменения, происходящие
с ними в разное время года, учатся классифи-
цировать растения по разным признакам.
Вся работа проводится с учётом возраст-
ных и индивидуальных особенностей детей,
связанных со степенью нарушения зрения.
Использование разнообразного иллюст-
ративного и литературного материала, игр,
тематических разминок и комплексов гимна-
стики для глаз способствует качественному
усвоению программы воспитания и обуче-
ния, позволяет решать коррекционные зада-
чи, вызывает положительные эмоции, кото-
рые благотворно влияют на здоровье детей.
Тематическая неделя
Старший дошкольный возраст
В течение недели в группу приходит
Дюймовочка (взрослый в костюме), кото-
рая принимает участие в занятиях, бесе-
дах, играх и наблюдениях.
Понедельник
Утром в групповую комнату входит Дюй-
мовочка и проводит с детьми беседу на
тему «Цветы бывают разные».
Дюймовочка. Здравствуйте, ребята! Вы
меня узнали? (Ответы детей.) Да, я Дюй-
мовочка из сказки Ганса Христиана Андерсе-
на. Как я рада, что оказалась в детском саду!
Мне понравилось название вашей группы -
«Солнышко», и я хотела бы у вас погостить.
Думаю, мы подружимся.
Воспитатель. Конечно, Дюймовочка. На-
ши дети очень гостеприимны.
Дюймовочка. Как много у вас цветов! Я
так их люблю! Если вы помните сказку про
меня, то знаете, что вся моя жизнь была свя-
зана с цветами: я появилась из бутона, а по-
том, выйдя замуж, стала королевой эльфов и
поселилась в цветке. А вы любите цветы?
(Да.) Давайте посвятим неделю, которую
проведём вместе, этим чудесным растениям.
Согласны? (Да.)
Воспитатель. Дети будут очень рады уз-
нать о растениях как можно больше.
Дюймовочка. Замечательно! Приглашаю
вас на прогулку. Отгадайте куда?
Есть у людей зелёный друг,
Весёлый друг, хороший.
Он им протянет сотни рук
И тысячу ладошек.
(Лес.)
Правильно, это лес. Здесь у меня много
друзей. (Во время беседы Дюймовочка пока-
зывает карточки с изображением расте-
ний.) Как называются цветы, которые растут
в лесу? (Лесные.) Какие лесные цветы вы
знаете? (Ла'ндыш, подснежник, хохлатка,
мать-и-мачеха, медуница.) Молодцы! А лю-
тик и цикорий вам знакомы? (Да.) Где они
растут? (На лугах. Это луговые цветы.)
Мешадика. и нракммкл
61
Воспитатель. У нас на аптекарской поля-
не растёт много луговых цветов. Дети, назо-
вите их. (Колокольчик, ромашка, одуванчик,
пижма и др.)
Дюймовочка. Может, и этот цветок вам
знаком?
Колосится в поле рожь.
Ты во ржи цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василёк.)
Воспитатель. Где растёт василёк? (В по-
ле. Это полевой цветок.) А вьюнок? (Тоже
полевой.) Правильно. Знаете ли вы, что не-
которые цветы растут в воде? Какие водные
цветущие растения вы знаете? (Кубышка,
лилия, лотос.)
Дюймовочка. Как много цветов вы знаете!
А это что за цветок? (Тюльпан.) Это мой лю-
бимый цветок, из его бутона я появилась на
свет. К каким цветущим растениям он отно-
сится? (К садовым.) Назовите садовые цве-
ты. (Флокс, роза, пион, настурция, петуния.)
Воспитатель. Я видела в цветнике нео-
бычный василёк. Он крупнее и ярче своих
полевых собратьев. Интересно, как он пере-
брался с поля в сад?
Дюймовочка. Многие дикорастущие рас-
тения лугов и лесов переселяются на клум-
бы. Помогают им цветоводы-селекционеры,
которые создают новые сорта этих растений.
Воспитатель. Ты так много знаешь о цве-
тах! А чем же мы будем заниматься с детьми
в течение этой цветочной недели?
Дюймовочка. Нас ждут увлекательные
встречи. Мы познакомимся с новыми вида-
ми цветов, будем рисовать и вырезать их из
бумаги, рассказывать о них стихи и сочинять
сказки.
Подарок с далёкой планеты
Интегрированное занятие
Цель. Развивать логическое мышление,
мелкую моторику рук. Закреплять понятия
«садовые растения» и «водные растения».
Материал. Капсула с живыми цветами
(мак, ноготки, кувшинка, львиный зев, геор-
1А
гина, пион, рогоз). Квадраты из цветной бу-
маги. Мяч. Чёрные очки - на каждого ре-
бёнка.
В групповую комнату входит Дюймовочка.
Дюймовочка. Удивительная новость: наш
город посетили пришельцы с далёкой плане-
ты. Мне посчастливилось пообщаться с од-
ним из них. Я рассказала ему о чудесных
цветах, растущих на Земле. Пришелец изу-
мился, но причину его удивления я не успела
узнать. Он получил сигнал о срочном возвра-
щении на свой летательный аппарат. Перед
исчезновением пришелец дал мне вот эту
капсулу (показывает). Боюсь, её содержи-
мое может испускать непривычное для на-
ших глаз излучение. Давайте наденем защит-
ные очки и попробуем определить, что пода-
рил нам гость с далёкой планеты.
Дети и Дюймовочка надевают чёрные оч-
ки. Воспитатель открывает капсулу-посыл-
ку и предлагает детям, не склонным к аллер-
гии, определить по запаху её содержимое.
Воспитатель. Что напоминает вам этот
запах? (Аромат цветов.)
Дюймовочка. Удивительно! Значит, на
далёкой планете тоже растут цветы. Про-
должим наши исследования. Попробуем
прикоснуться к содержимому посылки. (Вы-
нимает из капсулы растение, комментируя
свои ощущения.) У меня в руках растение с
длинным стеблем. На конце стебля находит-
ся коробочка, которая при встряхивании
гремит.
Воспитатель. Вам этот звук ничего не на-
поминает? (Так гремит коробочка с семена-
ми мака.)
Дюймовочка. Теперь вы достаньте из
капсулы по одному цветку, ощупайте его и
расскажите о ваших ощущениях.
Дети поочерёдно выполняют задание,
пытаясь назвать растения.
Воспитатель. Обследуя растения другой
планеты, мы убедились, что они не опасны.
Поэтому я предлагаю вам снять очки и рас-
смотреть цветы.
Дюймовочка. Теперь понятно, что так
удивило пришельца. А вы, ребята, догада-
лись? (Цветы с другой планеты такие же,
Методам. а практика.
что и на Земле.) Правильно. На какие груп-
пы можно разделить эти растения? (На садо-
вые и водные.)
Дюймовочка. Интересно, как на далёкой
планете называют эти цветы и где они рас-
тут? Есть ли там клумбы и водоёмы?
Воспитатель. Давайте напишем инопла-
нетянам письмо и пошлём им в подарок цве-
ты, сделанные своими руками: тюльпаны и
лилии, кувшинки и ирисы. А чтобы работа
спорилась и наши пальцы стали ловкими,
проведём пальчиковую гимнастику.
Дети вместе с воспитателем произно-
сят слова стихотворения, ритмично по-
стукивая кончиками пальцев правой руки
по кончикам пальцев левой руки.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький цветок!
Мы живём в одном краю,
Всех я вас приветствую!
Воспитатель показывает последова-
тельность выполнения поделок в технике
оригами. Затем каждый ребёнок складыва-
ет понравившийся цветок.
Воспитатель. Вы сделали замечательные
цветы! А теперь ваши глаза должны отдох-
нуть.
Проводится упражнение для глаз «Цве-
ты».
Настурция, петуния
(Переводят взгляд влево-вправо.)
И лилий хоровод
(Выполняют круговые движения глазами.)
На солнышке разнежились.
(Смотрят вверх.)
Вдруг видят: жук ползёт.
(Смотрят вниз.)
Усищи тараканьи,
(Переводят взгляд влево-вправо.)
Глазищи - о-го-го.
(Выполняют круговые движения глазами.)
Эй, кто-нибудь, спасите
(Смотрят вверх.)
Красавиц от него.
(Смотрят вниз.)
Дюймовочка. Молодцы! Давайте упакуем
эти чудесные цветы в капсулу. Как только я
встречу обитателей той далёкой планеты, то
передам им ваш подарок. (Дети помещают
бумажные цветы в капсулу.)
Воспитатель. Вы славно потрудились. Те-
перь поиграем.
Проводится игра с мячом «Рассади цве-
ты».
Воспитатель поочерёдно бросает мяч
каждому ребёнку и называет цветущее рас-
тение. Ребёнок, возвращая мяч, называет
место, где оно растёт (кувшинка - водоём,
астра - цветник и т.д.).
После занятия дети собираются на про-
гулку.
Дюймовочка. Захватите с собой зонты.
Воспитатель. Зачем? На улице нет дождя.
Дюймовочка. По дороге в детский сад я
видела «плачущий» клён - верный признак
приближения дождя. Хотите, я расскажу вам
о приметах, связанных с предсказанием по-
годы по растениям? (Да.) Тогда скорее оде-
вайтесь и выходите на улицу. (Уходит.)
Дети выходят на участок. Проводится
опытно-экспериментальная работа по
теме «Определяем погоду по цветам».
Дюймовочка (встречает детей на уча-
стке). С давних времён люди наблюдали за
растениями и заметили, что некоторые из
них предсказывают погоду. Растения-баро-
метры можно встретить и в саду, и в лесу, и
у водоёмов.
Давайте отыщем кислицу. Это один из
лучших барометров. Где можно найти это
растение? (В лесу.)
Дети и взрослые идут в берёзовую рощи-
цу, находят и рассматривают кислицу.
Дюймовочка. Обратите внимание: листоч-
ки у кислицы сложены, а цветы закрыты. Рас-
тение показывает, что воздух влажный и бу-
дет дождь. Подтверждает это и папоротник
(показывает). Посмотрите, как скручены его
листья. А вот фиалка. Она опустила свои
глазки к земле и сильно благоухает - верный
признак близкого дождя. Это я точно знаю,
ведь моя перинка была из лепестков фиалок.
Воспитатель. Есть ещё одно растение,
которое предупреждает о приближающемся
дожде, - клевер. Давайте его отыщем. (Де-
Мемодикл и практика
63
ти находят растение.) Посмотрите, его
цветок в ожидании ненастья поник, а лис-
точки прижались друг к другу как пальцы
руки, сложенные в горсть.
Дюймовочка. На следующей прогулке я
расскажу вам о цветах, которые предсказы-
вают ясную, солнечную погоду. А сейчас я с
вами расстаюсь до вечера.
Дети прощаются с Дюймовочкой и про-
должают прогулку. В течение дня воспита-
тель обращает их внимание на состояние
погоды (пошёл дождь).
Вечером проводится коррекционно-раз-
вивающее упражнение «Водоём».
Цель. Развивать глазомер, формировать
предметно-пространственное представле-
ние. Закреплять знание о водоёме и его
обитателях.
Материал. Раздаточный материал (изоб-
ражение различных видов цветов, камней
разных форм, животных, обитающих рядом с
водой), фланелеграф - на каждого ребёнка.
Подставка под фланелеграф (для детей со
сходящимся косоглазием). Фотография во-
доёма.
Дюймовочка (входит в групповую
комнату). Добрый вечер! (Обращает внима-
ние на фотографию, размещённую на флане-
леграфе.) Какой красивый водоём! Правда, с
водоёмами у меня связаны не совсем прият-
ные воспоминания. Очень уж не хотелось мне
выходить замуж за сына жабы. Но водоём в
вашем детском саду очень симпатичный.
Воспитатель. Ребята, а что вам нравится
в нашем водоёме? Чем вы любуетесь, нахо-
дясь около него? На что обращаете внима-
ние? Что вы хотели бы изменить вокруг не-
го? А может, вы хотели бы создать ещё один
водоём? (Ответы детей.)
Воспитатель. Пусть каждый из вас со-
здаст водоём с водными растениями и жив-
ностью, которая может в нём обитать. Пусть
он будет непохож на тот, что есть в нашем
детском саду.
Проводится игра «Создай свой водоём».
Дети садятся за индивидуальные фланеле-
графы и получают наборы раздаточного
материала.
Звучит аудиозапись «Звуки природы» (пе-
ние птиц, журчание воды, кваканье лягушек).
Дети моделируют на фланелеграфе изобра-
жения водоёмов. Затем рассматривают ра-
боты друг друга и делятся впечатлениями.
Дюймовочка. Сколько замечательных,
непохожих один на другой водоёмов вы
придумали!
Воспитатель. А я вспомнила загадку, ко-
торая очень подходит к нашей сегодняшней
теме.
Пузырёк в воде резвился,
В лягушонка превратился.
(Головастик.)
Проводится разминка «Лягушата».
Раньше были мы икрою.
Ква-ква! Ква-ква!
А теперь мы все герои.
Ать-два! Ать-два!
(Маршируют на месте.)
Головастиками были.
Ква-ква! Ква-ква!
Дружно хвостиками били.
Ать-два! Ать-два!
(Прыгают на двух ногах.)
А теперь мы лягушата.
Ква-ква! Ква-ква!
Прыгай с берега, ребята!
Ать-два! Ать-два!
(Прыгают на двух ногах с продвижением
вперёд.)
И с хвостом и без хвоста
Жить на свете - красота!
(Шагают на месте.)
Воспитатель. Молодцы! И водоёмы со-
орудили замечательные, и лягушата из вас
получились весёлые.
Дюймовочка. Мне тоже очень понрави-
лось. До встречи, завтра увидимся!
Уходя домой, каждый ребёнок получает
карточку с заданием для родителей.
Уважаемые мамы и папы! Предлагаем
Вам вместе с детьми создать проект водо-
ёма для детского сада (парка, дачи).
Расскажите нам о том,
Каким бывает водоём?
Обдумайте дизайн, размеры,
Макет создайте для примера.
.Мымадика. и практика.
Вторник
Утром в групповую комнату входит Дюй-
мовочка. Проводится презентация книж-
ки-самоделки «Одуванчик».
Воспитатель. Сегодня мы поговорим о
растении, которое знают и любят даже са-
мые маленькие дети. Да и как не любить
этот цветок, ведь он похож на солнышко и
считается его любимцем! Поэтесса Ольга
Высоцкая написала о нём удивительное сти-
хотворение.
Ребёнок.
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик, первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький портрет.
Дюймовочка. Я совершенно незнакома с
этим растением, но уже успела его полю-
бить. Может быть, кто-нибудь из вас тоже
знает стихи или загадки об одуванчике?
(Дети рассказывают стихи и загадки.)
Воспитатель. Ребята, а вы заметили, что
Аня знает больше всех стихов об одуванчи-
ке? Она вместе с мамой приготовила для вас
сюрприз.
Аня показывает книжку-самоделку, рас-
сказывает, почему ей нравится это расте-
ние и как она вместе с мамой подбирала ма-
териал для книжки и иллюстрировала её.
Дети рассматривают книжку, делятся
впечатлениями.
Воспитатель. Замечательная книжка!
В ней столько интересного! Есть даже моя
любимая сказка Сергея Красикова «Белый
пух лета». Хотите, я прочитаю вам отрывок?
(Читает.)
Вы с мамой, Анечка, просто молодцы!
Спасибо за чудесный подарок.
Мешсгдикл и ирлкшака
3 Ребенок в дет. соду № 4
Дюймовочка. Каждый из вас дома с по-
мощью взрослых может сделать такую же
книжку о своём любимом цветущем расте-
нии. И в детском саду появится целая биб-
лиотека книг-самоделок о самых разных
цветах.
Воспитатель. Ребята, хотите вместе с
Дюймовочкой отправиться на прогулку на
летнюю лужайку? (Да.)
Проводится игра-этюд «Прогулка на
луг».
Цель. Уточнить знания детей о луговых
цветах. Развивать эмпатию, воображение,
выразительность пантомимики, умение
ориентироваться в пространстве, вести ди-
алог.
Воспитатель. Наденьте лёгкие тапочки,
панамки. (Здесь и далее дети имитируют
названные действия.) Мы поедем на лоша-
дях. Запрягайте коней - и в путь: но, ло-
шадка! Цок-цок-цок. Тпру-у-у! Приехали!
Спешивайтесь. Привяжите своих коней к
дереву.
Дюймовочка. Оглянитесь вокруг. Как кра-
сиво! Давайте погуляем. Над лугом порхают
бабочки. Присядьте и полюбуйтесь ими. Ой,
яркие бабочки сели на ваши ладошки. Ос-
торожно, не спугните! Чудо как хороши!
Улетели.
Воспитатель. Луг большой, побегайте по
траве, порезвитесь.
Дюймовочка. Вокруг растёт много краси-
вых цветов. Вот одуванчик. Дуньте на него
посильнее, чтобы ни одного парашютика на
стебле не осталось.
Луг такой просторный, так и хочется хо-
ровод поводить.
Дети образуют круг, водят хоровод.
65
Воспитатель. Мы так заигрались, что не
заметили, как небо заволокла большая се-
рая туча. Пошёл дождь. Бегите быстрее под
куст, переждём там непогоду.
Дюймовочка. Дождь покапал и прошёл,
снова засияло солнце! Пора возвращаться.
Трава после дождя сырая. Идите осторожно,
поднимая выше колени. Вот и ваши кони.
Отвязывайте их, садитесь верхом и поскачем
обратно. Цок-цок-цок.
Воспитатель. Вот мы и вернулись в дет-
ский сад. Вам понравилось путешествие?
(Ответы детей.)
Цветы для мамы-медведицы
Занятие
Цель. Закреплять понятие «луговые цве-
ты». Развивать глазомер, зрительную диф-
ференциацию цветовых оттенков.
Материал. Сказка М. Шаповалова «Цветы
для мамы-медведицы». Бумажные лепестки
разных оттенков жёлтого, красного и голу-
бого цвета. Картинка с изображением пио-
нов. Фотоаппарат. Картинки с изображени-
ем цветов, по величине соответствующих
остроте зрения каждого ребёнка. Картинка
с изображением букета колокольчиков раз-
ных размеров и оттенков синего цвета. Фла-
нелеграф, клеевой карандаш - на каждого
ребёнка. Подставка под фланелеграф (для
детей со сходящимся косоглазием).
Дюймовочка. Я принесла интересную
книгу (показывает). В ней много сказок,
рассказов и стихотворений разных авторов.
Мне очень нравится сказка «Цветы для ма-
мы-медведицы», которую написал М. Шапо-
валов. Послушайте её (читает).
Воспитатель. Очень весёлое и доброе
произведение. Букет каких цветов хотел по-
дарить медвежонок маме-медведице? (Пио-
нов.) Посмотрите, как выглядят эти цветы.
(Выставляет на фланелеграф картинку с
изображением пионов.) Какого цвета лепест-
ки пионов? (Бледно-розового, розового, тём-
но-розового, бордового, свекольного.) Какие
ещё цветы добавил в букет медвежонок?
Выставляет картинки с изображением
разных цветов. Дети называют цветы и
добавляют в букет ромашку, колокольчик и
фиалку.
Дюймовочка. Красивый букет! Но мне
кажется, что автор немного ошибся, пере-
числяя цветы, которые собирал медвежо-
нок. Кто из вас заметил в содержании тек-
ста неточность? (Фиалка - лесной цветок.
Ромашка и колокольчик - луговые цветы, а
пион - садовый.) Молодцы, правильно. Ро-
машка и колокольчик - луговые цветы, но
иногда они могут расти и в лесу, и на клум-
бе. А вот пион - садовое растение, и мед-
вежонок никак не мог отыскать его в берё-
зовой роще. Поскольку этот цветок очень
красив, автор сказки решил, что медвежо-
нок должен подарить маме именно его.
Воспитатель (выставляет картинку с изо-
бражением букета колокольчиков). Посмот-
рите, сколько колокольчиков! На первый
взгляд, все они разные. Но среди них есть
парные: одинаковые по цвету и по величи-
не. Найдите их.
Дети поочерёдно выполняют задание.
Дюймовочка. Вы были внимательны,
очень старались. Самое время размяться.
Проводится разминка «Луговые цве-
ты».
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
(Маршируют на месте.)
Вот выходим мы на луг.
Тысячи цветов вокруг!
(Поднимают руки, тянутся вверх.)
Вот ромашка, незабудка,
(Выполняют наклон, касаясь правой ру-
кой левой стопы.)
Клевер, пижма, лютик хрупкий.
(Выполняют наклон, касаясь левой рукой
правой стопы.)
Расстилается ковёр,
Все цветы - как на подбор.
(Наклоняются вперёд, разводя руки в
стороны.)
К небу листья повернули.
Стебли к солнцу потянули.
(Поднимают руки, тянутся вверх, опус-
кают руки через стороны вниз.)
66
Мемадмка. и. ирлкмика
Воспитатель. Существует множество лу-
говых цветов, и все они очень разные.
Проводится игра «Узнай по описанию».
Воспитатель описывает знакомые де-
тям цветущие луговые растения. Ребёнок,
угадавший цветок, называет его, затем на-
ходит карточку с его изображением.
Воспитатель. Какого цвета лепестки у
цветов пижмы, лютика и одуванчика? (Все
эти цветы разных оттенков жёлтого
цвета.) Назовите цвет лепестков коло-
кольчика, цикория и незабудки. (Разные
оттенки голубого цвета.) Какого цвета
лепестки у клевера и гвоздики? (Розовые и
красные.)
Дюймовочка. Представьте, что вы цвето-
воды и вывели новые сорта цветущих расте-
ний. Их лепестки имеют разные оттенки
жёлтого, красного и голубого цвета. Собери-
те из лепестков фантастические цветы.
Дети склеивают из бумажных лепестков
цветы в разной цветовой гамме.
Затем проводится гимнастика для глаз.
Воспитатель.
Посмотри скорее, друг:
Расцвели цветы вокруг.
Раз, два, три, четыре, пять -
Будем с вами мы играть!
Дети выполняют круговые движения гла-
зами в одном, затем в другом направлении.
Дюймовочка. Мы непременно добавим
ваши чудесные цветы в букет для мамы-мед-
ведицы.
Дети размещают цветы на картинке с
изображением пионов.
Воспитатель. Молодцы! Какой красивый
букет получился! Я сфотографирую вас рядом
с ним, а фотографию мы отправим медвежон-
ку и его маме. Думаю, они будут очень рады.
Дети выходят научасток.
Проводится опытно-эксперименталь-
ная работа по теме «Определяем погоду
по цветам».
Дюймовочка. Вчера во время прогулки я
познакомила вас с цветами, которые преду-
преждают о приближении дождя. Сегодня
мы отыщем цветы, которые могут рассказать
о хорошей солнечной погоде. Вот вьюнок
(показывает). Он, как и кислица, хороший
барометр. Если его граммофончики широко
раскрыты - день будет ясным. Вот такой это
сообразительный цветок.
Вы уже знаете лесное растение-баро-
метр - папоротник. Мы видели его в нашей
роще.
Дети идут в берёзовую рощу, находят
папоротник и осматривают его листья. За-
тем Дюймовочка предлагает детям отпра-
виться к цветнику и найти календулу (но-
готки). Дети рассматривают цветок.
Дюймовочка. Цветок календулы широко
раскрыт. Как вы думаете, чему он так рад?
(Хорошей погоде.) Правильно. И ещё тому,
что вы его навестили.
Если вы в ясный день окажетесь у водоёма
и увидите цветы белой кувшинки, знайте, что
погода будет прекрасной. Ведь перед ненас-
тьем кувшинка свои цветы не раскрывает.
Воспитатель. Если быть внимательным и
наблюдательным, то в лесу, на лугу, в саду и
в водоёме можно отыскать растения-баро-
метры, которые расскажут не только о при-
ближении дождя, но и о ясной, солнечной
погоде.
Дети продолжают прогулку. Дюймовоч-
ка прощается с ними и приходит в группо-
вую комнату во второй половине дня.
Дюймовочка. Вы, конечно, помните мою
историю? (Да.) А в каких ещё знакомых
вам сказках рассказывается о цветах?
(«Аленький цветочек», «Цветик-семицве-
тик», «Двенадцать месяцев».) Хотя цве-
тов в природе много, мне кажется, сказок о
них мало. Давайте исправим эту неспра-
ведливость.
Мешодака. и. нрлкмикл
67
Придумать сказки о цветах
Я попрошу ребят.
О тех, что на лугу растут
И украшают сад.
И нарисуют пусть они
Свои цветы потом,
А сказки и рисунки их
Я соберу в альбом.
Предлагаю каждому из вас придумать
волшебную сказку о вашем любимом цвет-
ке. Истории могут быть самыми невероят-
ными.
Звучит аудиозапись спокойной музыки,
дети закрывают глаза, придумывают, а за-
тем рассказывают свои сказки. Воспита-
тель их записывает.
Дюймовочка. Пока вы сочиняли сказки, я
без дела не сидела, а помогла одному поэту
сочинить стихотворение. Оно получилось та-
ким весёлым, что под него даже поиграть
можно.
Проводится разминка «На лугу».
Видишь, бабочка летает,
На лугу цветы считает.
(Машут руками как крыльями.)
Раз, два, три, четыре, пять...
(Хлопают в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать
(Прыгают на месте.)
Не за день и не за год,
(Маршируют на месте.)
Так их много здесь растёт!
(Хлопают в ладоши.)
Даже мудрая пчела
Сосчитать бы не смогла!
(Машут руками как крыльями.)
Дюймовочка. Сказочниками вы уже бы-
ли, а теперь предлагаю вам стать художни-
ками и проиллюстрировать свои сочинения.
И у вас получится сборник сказок с картин-
ками.
Звучит аудиозапись спокойной музыки.
Дети выбирают материалы для изобрази-
тельной деятельности и приступают к ри-
сованию. По окончании работы воспита-
тель вместе с детьми составляет из ска-
зок и иллюстраций книгу.
Уходя домой, каждый ребёнок получает
карточку с домашним заданием.
Задание для ребёнка.
Нарисуй и раскрась колокольчики.
Задание для родителей.
Уважаемые папы и мамы! Ответьте, пожа-
луйста, на вопросы нашей анкеты.
«Ребёнок и природа»
1.	Есть ли у Вашей семьи участок земли,
где Вы можете наслаждаться общением с
природой вместе с детьми? (Ваша дача, да-
ча родителей или друзей, приусадебный
участок родственников в деревне.)
2.	С удовольствием ли едет туда Ваш ре-
бёнок? (Если да, то что ему там нравится
больше всего.)
3.	Есть ли у него там любимое растение?
(Если да, то какое.)
4.	Ухаживает ли Ваш ребёнок за ним са-
мостоятельно? (Если да, то как.)
5.	Учите ли Вы ребёнка понимать состояние
растений, «сочувствовать» и помогать им?
б.	Рассказывает ли Ваш ребёнок о своих
любимых растениях знакомым, родствен-
никам, друзьям?
7.	Читаете ли Вы ребёнку книги о приро-
де, растительном мире? (Если да, то какие.)
8.	Сфотографируйте ребёнка в процессе
ухода за растением и принесите, пожалуй-
ста, фотографию в детский сад.
9.	Нарисуйте вместе с ребёнком его лю-
бимый садовый цветок и принесите, пожа-
луйста, рисунок в детский сад.
М.Ю. ЛИТОШИНА,
заместитель заведующей по BMP;
Г.В. ИГНАТЬЕВА,
старший воспитатель;
Н.Ф. АБРАМОВА,
воспитатель
(Окончание следует.)
68
Методика и кралшика
На летней поляне.
Комплексные занятия
в театрально-художественной
студии
Старшая группа
Неожиданная встреча
Цель. Вызывать интерес к занятиям в
творческих зонах (экологической, информа-
ционной, театральной и рабочей) театраль-
но-художественной студии. Учить управлять
куклой-бибабо. Закреплять умение смеши-
вать краски основных цветов для получения
новых цветов и оттенков. Развивать нравст-
венные качества: доброту, бережное отно-
шение к природе, трудолюбие.
Материал. Куклы (бибабо Петрушка, Ба-
бочка на трости). Ширма. Сачок. Лист ватма-
на. Гуашь белого, синего, красного и жёлто-
го цвета, палитра, широкая кисть, банка с во-
дой - на каждого ребёнка.
Звучит аудиозапись волшебной музыки.
Дети входят в студию.
Педагог. Рада приветствовать вас в на-
шей театрально-художественной студии.
Здесь так интересно!
Проводит экскурсию по творческим зо-
нам студии. В театральной зоне из-за шир-
мы выглядывает кукла-бибабо Петрушка с
сачком в руках.
Петрушка. Здравствуйте, ребята! Вы тут
бабочку не видели? Всё утро я за ней гоня-
юсь: хочу поймать и засушить для своей
коллекции.
Педагог. Петрушка! И не жалко тебе ба-
бочку?
Петрушка. Что её жалеть?! Бабочек так
много!
Педагог. А вам, ребята, не жалко бабоч-
ку? (Ответы детей.)
Педагог. Сколько людей живёт в нашем
городке? А в большом городе? А на всей
планете? Что будет, если каждый человек
поймает хотя бы одну бабочку? Кто будет
радовать нас своей красотой? (Петрушка
прячется за ширму.) Где же Петрушка? Убе-
жал! Ему, наверное, стыдно стало.
А вам, ребята, на каких бабочек интерес-
нее смотреть: на засушенных, приколотых
булавками к листу картона или на летающих
над зелёным лугом? (Ответы детей.)
На ширме появляется Бабочка.
Педагог. Смотрите, какая красивая ба-
бочка!
Бабочка. Здравствуйте, дети! Вам нравят-
ся бабочки? (Да.) Что вы знаете о них? Ка-
кие они?
Дети подбирают определения, сравне-
ния, вспоминают стихи и загадки про ба-
бочек, рассказывают истории из личного
опыта.
Педагог. Бабочка, тебе понравилось, как
дети рассказали про твоих подруг?
Бабочка. Да. Жаль, Петрушка не слышал
ваших рассказов. Боюсь, что он всё равно
меня поймает и засушит!
Педагог. Мы не дадим тебя в обиду!
Появляется Петрушка.
Петрушка. А, попалась!
Педагог. Погоди, Петрушка, не спеши. Ты
разве ещё не понял, как прекрасны и трога-
тельны живые бабочки, которые летают над
летним лугом?
Петрушка. Всё я понял. Но ведь скоро
наступит осень, и все бабочки исчезнут. Вот
я и хотел поймать одну их них, чтобы она
мне напоминала о жарком лете.
Педагог. Хочешь, ребята сделают для те-
бя летнюю поляну с цветами и бабочками?
Петрушка. Конечно, хочу!
Педагог. А вы, ребята, готовы? (Ответы
детей.) Вот и хорошо. Но сначала давайте
познакомимся с артисткой, которая испол-
няла роли Петрушки и Бабочки.
Дети знакомятся с педагогом по теат-
рализованной деятельности, которая рас-
сказывает им про кукольный театр, пыта-
ются управлять куклой Петрушкой.
Педагог (приглашает детей в рабочую
зону). В рабочей зоне нашей студии есть
всё необходимое для изобразительной дея-
Мешодикл и. ирлкмика.
м
тельности: лист ватмана, гуашь, кисти. Сего-
дня мы будем рисовать траву. Какого цвета
трава? (Зелёного.) Посмотрите на картины,
развешанные на стене. Какие оттенки зелё-
ного цвета использовали художники, изоб-
ражая траву? (Ответы детей.) Я забыла
приготовить зелёную краску! Что же де-
лать? Давайте смешаем на палитре краски
разного цвета. Интересно, что получится?
Дети экспериментируют с красками, со-
ставляя новые цвета и их оттенки. Ребё-
нок, у которого получился зелёный цвет,
уточняет, какие краски он смешал.
Затем дети тонируют лист ватмана:
наносят мазки жёлтого и синего цветов,
добавляя белую гуашь и те краски, которые
получились у них в процессе смешивания.
Петрушка. Какая красивая поляна!
Педагог. Теперь краска должна высох-
нуть. В следующий раз мы с ребятами сдела-
ем красивых бабочек и разместим их на этой
поляне.
Петрушка провожает детей в групповую
комнату.
Бабочки
Цель. Развивать эмоциональную сферу,
вызывать радостное настроение. Учить ма-
нипулировать куклой на ширме; перевопло-
щаться, используя пластические движения.
Знакомить с многообразием мира бабочек.
Учить вырезать бабочек из бумаги, сложен-
ной вдвое. Формировать представление о
технике монотипии.
Материал. Куклы (бибабо Петрушка, Ба-
бочка на трости). Шаблоны цветов. Ширмы
(большая и малая). Лист тонированного ват-
мана (панно «Поляна»). Книга Ю. Аракчеева
«Весёлое лето». Лист бумаги А4, акварель,
кисти (№ 1, 2, 5), банка с водой, ножницы,
клей - на каждого ребёнка.
Перед тем как войти в студию, педагог
напоминает правило студийцев: «Без улыб-
ки не входить!» Звучит волшебная музыка.
Детей встречает Петрушка.
Петрушка. Ура! Вот я вас и дождался! Что
вы будете делать сегодня?
70
Дети. Бабочек.
На ширме появляется Бабочка.
Бабочка. Здравствуйте, дети! Спасибо,
что вы убедили Петрушку меня не ловить. Я
рада, что вы собираетесь сделать бабочек из
бумаги. А вы знаете, какие бывают бабочки,
как они называются? (Ответы детей.) Да-
вайте пройдём в информационную зону сту-
дии. Там я расскажу вам много интересного
о своих подругах.
Дети располагаются в информационной
зоне. Педагог читает рассказ о бабочках из
книги Ю. Аракчеева «Весёлое лето» и пока-
зывает картинки с изображением этих на-
секомых. Дети пытаются объяснить, как
название бабочки связано с её внешним ви-
дом и окраской.
Бабочка. Вот какие они, мои подруги!
Хорошо быть бабочкой и порхать над зали-
тым солнцем лугом! Хотите попробовать?
(Да.) Превращаю вас в бабочек!
Звучит аудиозапись фрагмента концер-
та «Лето» из цикла «Времена года» А. Ви-
вальди. Дети имитируют движения бабо-
чек, кружатся и присаживаются на шабло-
ны цветов, разложенные на полу в теат-
ральной зоне.
Педагог. Вам понравилось быть бабочка-
ми? (Да.) Вы танцевали под чудесную музыку
итальянского композитора Антонио Виваль-
ди. (Дети повторяют имя композитора.) А
теперь превращаю вас в артистов-куклово-
дов. Вот так водят куклу-бабочку. (Показыва-
ет приёмы работы с куклой на трости.)
Затем каждый ребёнок пробует вести
куклу-бабочку на малой ширме. Остальные
дети по движениям бабочки определяют её
Мемаймкл и мрлкммка.
характер и настроение (торопливая, гор-
дая, ленивая, весёлая и т.д.).
Педагог. А теперь, бабочки-артисты, ле-
тите в рабочую зону.
Педагог показывает, как можно вырезать
силуэт бабочки из бумаги, сложенной вдвое,
и раскрасить его в технике монотипии.
Дети вырезают и раскрашивают силуэ-
ты бабочек, затем наклеивают готовые
работы на панно «Поляна».
Петрушка и Бабочка хвалят детей, спра-
шивают, как называется та или иная ба-
бочка.
Петрушка. Замечательная получилась
картина! Когда наступит осень, она будет на-
поминать мне о лете.
Бабочка. Мне кажется, на поляне чего-то
не хватает. Где же цветы? Мы, бабочки,
очень любим их сладкий нектар.
Петрушка. Давайте ещё раз встретимся, и
вы украсите эту картину яркими цветами.
Дети прощаются с персонажами и ухо-
дят в групповую комнату.
Чудесные цветы
Цель. Развивать эстетическое восприя-
тие. Учить импровизировать. Закреплять
умение водить куклу. Учить вырезать из бу-
маги цветы. Развивать нравственные каче-
ства: доброту, бережное отношение к при-
роде, трудолюбие.
Оборудование. Куклы (бибабо Петруш-
ка, Бабочка на трости). Шаблоны цветов.
Ширма. Панно «Поляна». Квадраты из цвет-
ной бумаги (10x10, 7x7, 4x4 см), клей, нож-
ницы - на каждого ребёнка.
Дети входят в студию, вспоминают пра-
вило студийцев. Педагог приглашает их в
театральную зону, где на столе лежат кук-
лы Петрушка и Бабочка.
Педагог. Посмотрите, Петрушка и Бабоч-
ка сегодня нас не встречают. Интересно по-
чему? (Предположения детей.) Правильно,
чтобы куклы ожили, им нужен кукловод.
Каждый кукловод - волшебник. Ведь это чу-
до, когда оживает неживое. Сегодня вы бу-
дете волшебниками-кукловодами.
Дети поочерёдно (по двое) располага-
ются за малой ширмой и разыгрывают ми-
ни-представления, придумывая импровизи-
рованные диалоги Петрушки и Бабочки.
Педагог. Мы обещали Бабочке украсить
поляну красивыми цветами. Какие цветы вы
знаете? (Ответы детей.) Русский компози-
тор Пётр Ильич Чайковский написал чудес-
ную музыку - «Вальс цветов». Сейчас каж-
дый из вас станет цветком, который ему
больше всего нравится, а наша Бабочка
будет садиться на самые красивые.
Звучит аудиозапись вальса. Дети испол-
няют импровизированный танец. Бабочка
поочерёдно садится на каждый цветок,
восхищаясь его красотой.
Затем дети переходят в рабочую зону.
Педагог. Замечательный танец! Как на-
зывалась эта музыка и кто её написал? (От-
веты детей.) А каким цветком ты был?
(Спрашивает поочерёдно каждого ребён-
ка.) Давайте выполним наше обещание и
украсим поляну цветами.
Звучит аудиозапись спокойной музыки.
Дети вырезают из бумаги цветы и наклеи-
вают их на панно.
Готовая коллективная работа размеща-
ется в групповой комнате.
Г.Г. МАРИНА,
заместитель заведующей
по воспитательной работе,
МДОУ ЦРР № 36,
г. Солнечногорск, Московская обл.
Методика, и мракмакл
71
Муравейко
милый май.
Познавательный досуг
Старший дошкольный возраст
Действующие лица. Ведущие (взрос-
лые), дети.
Реквизит. Накрытый вуалью-сеткой му-
равейник из картона, искусственное дерево
с гусеницами, 2 корзины, 4 шапочки муравь-
ишек, 4 шапочки кошек, вырезанный из бу-
маги большой зелёный лист, 16 нарисован-
ных тлей, куклы (падишах и муравей), не-
большой ящик, элементы костюмов Мухи,
Стрекозы, Комара, Муравья.
Оборудование, необходимое для показа
слайдов.
Зал оформлен как летняя поляна: искус-
ственные деревья, кусты, яркие цветы,
стрекозы и бабочки. Около центральной
стены - большой муравейник, накрытый зе-
лёной вуалью-сеткой с нашитыми на неё ли-
стьями. Справа и слева от муравейника по-
лукругом стоят стулья зелёного цвета. На
стене - экран для показа слайдов.
Под музыку входят дети, останавлива-
ются в центре зала.
Первая ведущая. За окном осень по дво-
рам гуляет, дождями холодными землю по-
ливает, листвой пёстрой дорожки устилает.
Вторая ведущая. А в нашем музыкальном
зале цветы расцветают, бабочки да стреко-
зы летают, словно лето красное опять к нам
вернулось!
Первая ведущая. Да, не спешит лето с
нами расстаться. Как вы думаете, ребята, по-
чему? (Ответы детей.)
Вторая ведущая. Может быть, лето крас-
ное ещё не все секреты нам раскрыло, поэто-
му и в гости на лесную поляну пригласило?
Первая ведущая. К лету в гости мы пой-
дём? (Ответы детей.) Лету песенку споём!
Дети исполняют «Лесную песенку» (муз.
И. Баранова, сл. В. Бредиса), затем под про-
игрыш идут змейкой по залу и садятся вме-
сте с ведущими на стулья.
Первая ведущая. Вот мы и на летней по-
лянке. А это что такое? (Указывает на за-
крытый вуалью муравейник.)
Вторая ведущая. Может быть, это и есть
один из тех секретов, которые лето красное
для нас приготовило?
Первая ведущая. Похоже, что так. Да, здесь
на листочке что-то написано. Прочитаем.
Стоит под ёлкой городок.
К нему сто тропок, сто дорог.
По тем дорожкам взад-вперёд
Народец крохотный снуёт.
Что это за городок, что за народ?
Дети. Муравейник и муравьи.
Вторая ведущая. Давайте проверим,
правильно ли вы отгадали загадку.
Ведущие убирают вуаль-сетку.
Вторая ведущая. Правильно, муравей-
ник! Ребята, а что вы знаете о жильцах это-
го дома, о муравьях? (Ответы детей.)
Первая ведущая. Учёные говорят, что
100 миллионов лет тому назад муравьи вы-
глядели так же, как сейчас.
На экране появляется слайд «Муравей».
Вторая ведущая. Знаете ли вы, что жизнь
муравьёв во многом похожа на жизнь лю-
72
Методика и практика
дей? Как и мы, муравьи живут в домах, при-
чём в многоэтажных, которые они строят са-
ми. Скажите, где можно увидеть муравей-
ник? (В лесу, в саду, в поле, на берегу ручья,
в городском парке и на газоне.)
Первая ведущая. Как вы думаете, из че-
го строят муравьи свои дома? (Ответы де-
тей.) Верно, из мелких веточек, кусочков
коры,сосновых и еловых иголок.
Вторая ведущая. А крепок ли такой дом?
(Предположения детей.)
Первая ведущая. Представьте, да! Мура-
вьи склеивают своей слюной веточки и хво-
инки с маленькими кусочками земли, при-
чём делают это очень аккуратно и обяза-
тельно в одном направлении - сверху вниз.
Как вы думаете почему? (Предположения
детей.) Чтобы во время дождя вода стекала
вниз и в муравейнике всегда было сухо.
Вторая ведущая. Знаете ли вы, что мура-
вьи живут большой дружной семьёй, где у
каждого есть свои обязанности? Главная в
семье муравьёв - самка. У неё одна обязан-
ность - откладывать яйца. Муравьи-няньки
сразу же уносят отложенные яйца и ухажи-
вают за будущим потомством.
Первая ведущая. Муравьи-воины смело
защищают муравейник от непрошеных гос-
тей: сверчков, кузнечиков, больших жуков.
Иногда муравьи ссорятся со своими соседя-
ми-муравьями из-за участков, на которых
они охотятся, и тогда начинаются настоящие
муравьиные войны.
Вторая ведущая. Муравьи-победители
уносят из другого муравейника всю добычу
и даже забирают яйца. Когда из них появят-
ся маленькие муравьишки, они станут у по-
бедителей рабами-рабочими.
Хорошо, что войны среди муравьёв случа-
ются не часто.
Первая ведущая. Обычно еду для всех
членов семьи приносят муравьи-фуражиры.
А фуражом, то есть едой, для муравьёв ста-
новятся семена трав, грибы и такие насеко-
мые, как жучки, гусеницы, мушки.
На экране появляется слайд «Муравей-
фуражир».
Вторая ведущая. Каждый день с весны
до осени неутомимые муравьи приносят в
свой дом столько насекомых, сколько могло
бы уместиться в ранце школьника. И это
только в один муравейник!
Первая ведущая. Да, недаром муравьёв
называют санитарами леса! Там, где много
муравьёв, лес здоровый и чистый.
Вторая ведущая. Ребята, предлагаю вам
стать муравьями и отправиться наводить
порядок в лесу (подходит к дереву с гусе-
ницами). Посмотрите, на листьях нашего де-
рева появились гусеницы. Если вы их не со-
берёте, от листвы ничего не останется!
Проводится игра «Кто скорее соберёт
гусениц». Дети образуют две команды. По
два муравья от каждой команды подбегают к
дереву, снимают с него по гусенице и кладут
в свои корзины. Побеждает команда, которая
за указанное время соберёт больше гусениц.
Первая ведущая. Спасибо вам, защитни-
ки леса!
Вторая ведущая. Знаете ли вы, ребята, что
в доме муравьёв действует своя система нака-
заний? К примеру, если здоровый муравей-
фуражир ленится и несколько раз подряд
возвращается в муравейник ни с чем, его уби-
вают и самого пускают на фураж - съедают.
Первая ведущая. Совершенно по-друго-
му поступают муравьи с тем, кто не может
Мешоднка. и нракшакл
трудиться: стал старым или, например, по-
вредил лапку. Больного кормят до тех пор,
пока он не выздоровеет и не сможет сам
приносить еду другим.
Вторая ведущая. Знаете ли вы, что у му-
равьёв, как и у людей, в доме живут люби-
мые питомцы? Если у нас это кошка или со-
бака, то у муравьёв - тля. Это крошечное
насекомое, которое вырабатывает любимую
муравьями жидкость - молочко. Поэтому
тлю называют муравьиной коровой.
Первая ведущая. Весной муравьи-пастухи
выводят из муравейника целые стада этих ко-
ров на пастбища - веточки растений. Тля пьёт
сок молодых листочков. Муравей подбегает к
ней, щекочет усиками её брюшко, и тля тут же
выделяет капельку ароматной жидкости.
На экране появляется слайд «Пастухи и
их коровы».
Вторая ведущая. Муравей-пастух собирает
эти капельки и несёт голодным братьям в му-
равейник, а те в свою очередь кормят других.
Делиться едой - закон муравьиной семьи.
Первая ведущая. Однажды муравьиные
коровы расползлись в разные стороны. Му-
равьям-пастухам нужно как можно быстрее
собрать их в стадо.
Проводится игра «Кто скорее соберёт
тлю». Участвуют две команды по четыре
человека в каждой. Игроки первой команды
становятся по углам зала и по сигналу
начинают собирать разложенную по всему
залу тлю на большой зелёный лист (лежит
в центре зала). Ведущий засекает время,
которое дети потратили на выполнение
задания. Затем тлю вновь раскладывают
по залу, и в игру вступает вторая команда.
Выигрывает команда, у которой на вы-
полнение задания ушло меньше времени.
Первая ведущая. Похлопаем самым луч-
шим муравьям-пастухам! Молодцы!
Вторая ведущая. Знаете ли вы, что в доме у
муравьёв действуют строгие правила? Напри-
мер, в свой муравейник жильцы должны по-
пасть обязательно до захода солнца. Иначе му-
равьи-охранники закроют все входы-выходы, и
придётся опоздавшему ночевать вне дома.
Первая ведущая. Однажды случилась та-
кая история. Муравей забрался высоко на
дерево. Налетел сильный ветер, сорвал лис-
точек, на котором он сидел, и унёс его дале-
ко от дома. Упал листочек на землю, свалил-
ся с него муравейка и повредил ножку. А что
же дальше с ним приключилось?
Просмотр отрывка из мультфильма «Пу-
тешествие муравья».
Вторая ведущая. Эту историю придумал
русский писатель Виталий Бианки (он назвал
её «Как муравьишка домой спешил»), а на-
рисовал эту историю замечательный мульти-
пликатор Эдуард Назаров.
Первая ведущая. Вы знаете песенки и
стихи о муравьях. Давайте их послушаем.
Ребёнок читает стихотворение Тима Со-
бакина «Дом для муравьёв».
Мальчик Вася Муравьёв
Строит дом для муравьёв.
Стены будут из песка,
Крыша будет высока.
Но ползти в песочницу
Муравьям не хочется!
Муравьишек под сосной
Муравейник ждёт лесной.
Вторая ведущая. Конечно, муравьишки
хотят жить в доме не из песка, а из хвоинок
и соломинок. Но однажды протекла в лес-
ном муравьином доме крыша. А что было
дальше, вы узнаете из стихотворения.
Дети читают стихотворение Л. Епа-
нешникова «Муравей».
Первый ребёнок.
В муравьином доме крышу
Починить пора.
За соломинкою вышел
Муравей с утра.
К ней через дорогу
Добрался не спеша,
Оглядел, потрогал:
Очень хороша!
Второй ребёнок.
Ухватился лапками,
Раз - и поволок.
Под лопухами-шапками
Домик-бугорок.
Нелегко, но к домику
Тащит всё равно.
Для тебя - соломинка,
А для него - бревно!
74
Методика. и нракмикл
Первый ребёнок.
Ух, как стало жарко,
Даже лоб намок!
Бросил бы...
Второй ребёнок.
Да жалко:
Дом уж недалёк!
Первая ведущая. Молодец, муравей, до-
тащил соломинку! Знаете ли вы, что муравей
хоть и маленький, но может поднять груз в
100 раз тяжелее собственного веса?
Вторая ведущая. Да он настоящий чемпи-
он среди насекомых по поднятию тяжестей!
Первая ведущая. Однажды муравей нёс
не соломинку, а две дощечки для дверей.
Что с ним потом случилось, мы сейчас рас-
скажем и даже покажем!
Четыре девочки надевают шапочки ко-
шек, а четыре мальчика - шапочки муравь-
ёв. Дети инсценируют песню Л. Абелян
«Про муравья» (аудиокассета «Страна На-
секомия: Музыкальное путешествие в мир
насекомых». - М.: Весть-ТДА, 2003).
Первая ведущая. Знаете ли вы, что мура-
вьи могли бы войти в Книгу рекордов насе-
комых как самые выносливые? Есть иссле-
дователи, которые специально занимаются
изучением муравьёв и проводят с ними раз-
ные эксперименты.
Вторая ведущая. Какие эксперименты?
Первая ведущая. А вот какие. Зажали му-
равья килограммовой гирей между двух стё-
кол. Лежал он неподвижно, как мёртвый, а
когда убрали груз, побежал дальше по своим
муравьиным делам. Вот каким выносливым
оказался!
Вторая ведущая. Это что! Однажды поло-
жили муравья в воду, продержали там четыре
дня и только потом вынули на сухое тёплое
место.
Первая ведущая. И что с ним произошло?
Вторая ведущая. Ожил муравейка и стал
вести себя как ни в чём не бывало. А ещё
учёные выяснили, что муравьи легко подда-
ются обучению. Причём любой муравей, на-
учившись чему-то новенькому, может тут же
передать свои знания двум-трём младшим
собратьям, а те в свою очередь - другим.
Очень они, оказывается, умные насекомые.
Первая ведущая. Конечно, умные: среди
всех насекомых у муравья самый большой
объём мозга по отношению к телу. Недаром
об уме и мудрости муравьёв даже сказки
сложили. Одну из них мы вам сейчас расска-
жем. Называется она «Падишах... (берёт в
руки куклу-падишаха).
Вторая ведущая. ...и муравей» (берёт
куклу-муравья).
Ведущие разыгрывают по ролям ингуш-
скую народную сказку «Падишах и муравей».
Первая ведущая. Однажды могучий па-
дишах отправился с войском в поход. На
седьмой день пути один из всадников на-
ехал на муравейник.
Вторая ведущая. И тут раздался грозный
окрик: «Что за глупец ведёт войска, не раз-
бирая дороги?»
Первая ведущая (сердито). Что за дерз-
кие слова? Схватить наглеца!
Вторая ведущая. Схватили муравья и
принесли падишаху.
Первая ведущая (с удивлением). Какой
маленький, а такой сердитый!
Вторая ведущая. Лучше быть маленьким,
да удаленьким, чем большим, но бестолковым.
шя
74
Мешаднкл и нрлкшикл
Первая ведущая (судивлением). А голо-
ва у тебя какая большая!
Вторая ведущая. Значит, есть где уму
вместиться.
Первая ведущая. А почему талия у тебя с
волосок?
Вторая ведущая. Настоящий джигит
всегда ест в меру.
Первая ведущая. И что ты съедаешь за год?
Вторая ведущая. На год мне одного пше-
ничного зёрнышка хватает.
Первая ведущая (с возмущением). Не
верю. Врёшь!
Вторая ведущая (с обидой). Разве на-
стоящий джигит будет говорить неправду?
Первая ведущая. А вот велю тебя в ящик
закрыть и положить туда одно пшеничное
зерно (вторая ведущая кладёт в ящик му-
равья и зерно). И посмотрим, что с тобой че-
рез год станет.
Ведущие (вместе). Прошёл год.
Первая ведущая. Падишах совсем забыл
о муравье.
Вторая ведущая. Наконец кто-то из вои-
нов напомнил ему о нём.
Первая ведущая. Падишах приказал от-
крыть ящик. (Вторая ведущая открывает
ящик.) И что же он увидел?
Вторая ведущая. За весь год муравей
съел только половину зерна. Другая поло-
вина его была цела.
Первая ведущая. Почему ты съел только
половину зерна?
Вторая ведущая. «Ты мог не вспомнить
обо мне ещё целый год. Так я на всякий слу-
чай и приберёг вторую половину зерна», -
ответил мудрый муравей.
Первая ведущая. Вот такая сказка. А
ведь о муравьях народ не только сказки, но
и песни складывает!
Вторая ведущая. Давайте для исполне-
ния одной из таких песен наденем костюмы.
Дети надевают элементы костюмов Му-
хи, Комара, Стрекозы, Муравья и образуют
полукруг. Звучит мелодия русской народной
песни «Каку наших у ворот».
Муха.
Как у наших у ворот
Собирается народ:
*]
Муха-певунья,
Стрекоза-плясунья,
Комаришка-музыкант
(У него такой талант!)
И приятель Муравей.
Погляди на нас скорей.
Дети исполняют русскую народную пес-
ню «Каку наших у ворот».
Вторая ведущая. Вот и подошло к концу
наше путешествие в лето. Как много интерес-
ного мы узнали о трудолюбивых муравьях!
Первая ведущая. Пришла пора попро-
щаться с обитателями хвойного домика и
сказать им несколько приятных слов.
На экране появляется слайд «Муравей
лесной».
Вторая ведущая.
Хвойный домик сложен кучей,
Он без окон, без дверей.
Только вы на всякий случай
Проходите поскорей.
Первая ведущая.
В этом домике из хвои
Без двора и без ворот
Все хозяева - герои,
Смелый маленький народ.
Первый мальчик.
Кто в труде весь день проводит,
Носит тяжести весь день?
Кто храбрец - на бой выходит,
Чуть домок его задень?
Второй мальчик.
Бьются яростно и смело,
Не жалея жизнь свою.
И за храбрость, труд да дело...
Все дети. Честь и слава муравью!
Аплодисменты.
Первая ведущая. Мы прощаемся с тёп-
лым летом, говорим ему: «До свидания!» - и
дарим песню.
Дети исполняют песню «Лето - это
ты!» (муз. С. Соснина, сл. В. Семернина) и
под проигрыш выходят из зала.
И.В. БОДРАЧЕНКО,
музыкальный руководитель и педагог
по театрализованной деятельности,
ЦРР детский сад № 1787,
Москва
Мемайикл и. нрлкмыкл
Музыкальный спектакль
Действующие лица. Бабушка, дедушка,
Лесовик, Солнышко, Плесень, Короед (роди-
тели). Оля, подруги, цветы, бабочки, берёзки,
лягушки, комар, капли, солнечные лучи (дети
старшего дошкольного возраста).
Картина первая. В русской избе сидит
на лавке бабушка и шьёт. Дедушка осмат-
ривает удочку.
Дедушка. До чего хороший денёк выдал-
ся! Леску я приладил, привязал крючок.
Бабушка. Ты куда собрался?
Дедушка. Хочу к обеду рыбки принести.
Бабушка (подаёт деду ведёрко). Налови
окуней, а я к обеду уху сварю.
Дедушка берёт ведёрко, уходит. Бабуш-
ка вновь принимается за шитьё, поёт «Пес-
ню бабушки» (муз. Вс. Рождественского, сл.
В. Кукловской).
Бабушка (рассматривает шитьё). Пла-
тье для внучки готово.
С букетом цветов в комнату вбегает Оля.
Оля. Бабушка, смотри, как хороши цветы!
Бабушка. Цветы-то хороши, но ты их
больше не рви. Пусть растут и радуют всех
людей.
В комнату вбегают подружки Оли.
Первая подруга. Оля! Оля! Оленька!
Вторая подруга. В лес скорей пойдём!
Третья подруга. Там малины сладкой
много наберём!
Оля. Бабушка, пожалуйста, отпусти меня.
Бабушка. Погуляй, внученька.
Только от подружек не отставай.
Девочки уходят.
Картина вторая. Лесная по-
ляна. Вбегают дети в костюмах
цветов и исполняют «Песню цве-
тов» (муз. С. Соснина, сл. Е. Кос-
це вой).
Ромашка. Я - ромашка, бе-
лые лепестки, золотое сердечко.
Незабудка.
Их видимо-невидимо,
Не сосчитаешь их!
И кто их только выдумал,
Весёлых, голубых?
Должно быть, оторвали
От неба лоскуток,
Чуть-чуть поколдовали
И сделали цветок.
Одуванчик.
Насмешил всех одуванчик:
Влез в пушистый сарафанчик,
Как юла он завертелся,
Сарафанчик разлетелся.
Фиалка.
На лесной опушке фиалка расцвела.
Лиловые ушки тихонько подняла.
В траве она хоронится,
Но всякий ей поклонится.
Мак.
Только солнышко взойдёт -
Глядь, а мак уже цветёт.
Бабочка-калужница
На цветок опустится.
Гляньте, стало у цветка
Больше на два лепестка.
Вбегают дети в костюмах бабочек.
Бабочки (поочерёдно).
Хорошо нам в лесу пить нектар и росу.
Песни петь, танцевать,
Солнце утром встречать!
К нам скорее в кружок прилетай, мотылёк.
На полянке лесной потанцуем с тобой.
Первый цветок. Эй, цветы лесные, крас-
ные и голубые!
Второй цветок. Выходите скорей, потан-
цуем веселей!
Звучит пьеса 3. Грига «Утро». Бабочки и
цветы танцуют. Слышатся голоса девочек.
Методика. и практика
77
Первый цветок. Кто-то в лес к нам идёт,
песню звонко поёт.
Вбегает Оля с подружками. Исполняют
песню «По малину в лес пойдём» (муз. А. Фи-
липпенко, сл. Т. Волгиной).
Первая подруга. В солнечный жаркий
день так хорошо в тени деревьев. Посмотри-
те - цветы! Давайте наберём по букету.
Цветы и бабочки убегают.
Вторая подруга. А где же цветы?
Оля. Наверное, они нас испугались.
Я иду по зелёному лугу,
Высыхает на листьях роса,
Ветер травы качает упруго,
И я слышу цветов голоса.
Они шепчут: «Не рви нас, не надо!
Наши гибкие стебли не мни!
Мы для глаз и для сердца отрада.
Украшенье родимой земли».
Давайте не будем рвать цветы. Ведь в лес
мы пришли за малиной.
Первая подруга.
Так скорей за дело, мы к ручью пойдём.
Там малины спелой быстро наберём!
Девочки расходятся по залу, собирают
малину. Оля незаметно уходит.
Вбегают дети в костюмах лягушек и ко-
мара, исполняют песню «Про лягушек и ко-
мара» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Первая подруга. Я малины набрала пол-
ное лукошко!
Вторая подруга. Землянику я нашла и
грибов немножко.
Третья подруга (оглядывается). Инте-
ресно, что собрала Оля?
Первая подруга. Где же Оля?
Вторая подруга. Лес большой. Как же мы
найдём её здесь?
Третья подруга.
Есть на свете старичок,
Старичок Лесовичок.
Носит он из пёстрых листьев
На макушке колпачок,
Сапоги берестяные,
Шаровары расписные,
Сам в зелёном армячке,
Посошок в его руке.
Первая подруга.
Как по узеньким тропинкам,
Ходит-бродит по травинкам.
Каждый день и в дождь, и в зной
Сторожит он мир лесной.
Первая подруга. Пойдём к Лесовику. Он
поможет нам найти Олю.
Девочки уходят. На опушку выходят де-
ти в костюмах берёзок.
Берёзка.
Разбежались по лужайке
Беззаботной лёгкой стайкой,
Словно девочки-подростки,
Белоствольные берёзки.
За руки взялись - и вот
Закружился хоровод.
Звучит аудиозапись русской народной
песни «Во поле берёза стояла». Берёзки во-
дят хоровод. Входит Оля.
Оля. Березка белоствольная, о чём шу-
мишь-поёшь?
Берёзка.
О том, что птичка Божия,
Резва и весела,
Гнездо для малых детушек
В ветвях моих свила.
Пушистых жёлтых птенчиков
Прилежно кормит мать,
И любо мне листочками
Гнездо их прикрывать.
Вокруг лужайка пёстрая
На солнышке цветёт,
И птичка светлогрудая
Мне песенку поёт.
Оля.
Спасибо каждой ветке
За то, что здесь растёт.
Спасибо каждой птице
За то, что здесь поёт!
Входят подружки с Лесовиком. Девочки
радостно обнимаются.
Лесовик.
Кто я, сразу не поймёшь.
Ты меня в лесу найдёшь.
Охраняю лес густой.
И друзья мои со мной:
Белки, ёжики, кроты.
Будь же другом мне и ты!
Входят Плесень и Короед, поют.
Плесень и Короед.
Всю траву мы изведём,
78
Мышймкл. а практика
Мухоморы разведём.
Всю растительность погубим,
Царствовать повсюду будем.
Нам пора за дело браться.
Над природой издеваться.
Плесень. Спросим деток, Короед, нам они
помогут?
Дети (хором). Нет!
Короед. Что такое? Почему?
Плесень. Ничего я не пойму.
Дети сами ловят птиц,
Воробьёв, ворон, синиц.
Из рогаток в них стреляют,
Дразнят, мучают, пугают.
Дайте честный мне ответ:
Вы такие дети?
Дети (хором). Нет!
Лесовик. Отвечайте, кто вы такие?
Короед.
Мы вредители лесные.
Заколдуем лес сейчас,
Нет спасения от нас!
Плесень.
Представление устроим,
Всё тут плесенью покроем,
Всюду мусор разбросаем,
Ветки все переломаем.
Лесовик. В лес ко мне пришла беда? От-
вечайте, дети!
Дети (хором). Да!
Лесовик. Дети, надо лес спасать! Может,
дождик нам позвать?
Лесовик и дети (хором).
Дождик, лей, дождик, лей,
Нам с тобою веселей!
Не боимся сырости,
Только больше вырастем.
Ты прохладною водой
Короеда, Плесень смой.
Пусть растут цветочки,
Зелёные листочки.
Вбегают дети в костюмах капель, ис-
полняют песню-танец «Дождик» (муз. и
сл. М. Быстровой).
Короед. Ох, я промок насквозь.
Плесень. Ничего, не пропадём. Я от этой
сырости только больше вырасту.
Вторая подружка. Поглядите, Короед и
Плесень всё ещё на месте.
Лесовик. Дети, надо лес спасать! Может,
солнышко позвать? А не то и впрямь беда.
Лесовик и дети (хором).
Солнышко, выходи,
Красное, посвети!
Засияй над нами,
Обогрей лучами!
Входит Солнышко.
Солнышко. Мои лучи очень горячи! Пусть
станцуют сей же час солнца лучики для вас!
Вбегают дети в костюмах солнечных лу-
чей, исполняют танец «А я солнышко люб-
лю!» (муз. и сл. Т. Андрейченко).
Плесень. Вот ведь гадкие детишки,
Солнце - это, братец, слишком.
Короедушка ты мой,
Побежим скорей домой!
Короед. Ждут нас милые старушки -
Пни трухлявые, гнилушки.
С ними, право, веселей.
Побежим домой скорей!
Короед и Плесень убегают.
Лесовик.
Дам завет людскому роду:
Берегите мать-природу!
Лес и речки берегите,
Птиц, зверюшек не губите,
И тогда планета наша
Год от года будет краше!
Все дети исполняют песню «Лесная му-
зыка» (муз. Л. Корниловой, сл. Зубкова).
Картина третья. Декорации избы. У ок-
на сидят бабушка и дедушка. Входит Оля с
подружками.
Бабушка. Где ты, Оленька, была?
Дедушка. Что ж так поздно ты пришла?
Оля (обнимает бабушку).
Я малину собирала
И подружек потеряла.
Сбилась я в лесу с пути.
Ты прости меня, прости!
Бабушка обнимает Олю. Все участники
исполняют песню «Никого не обижай» (муз.
Н. Тимофеева, сл. К. Россетти).
Л.М. КОРНИЛОВА,
музыкальный руководитель,
ЦРР детский сад № 2 «Солнышко»,
г. Мирный, Архангельская обл.
ЗИемадмкл и нрлкмикл
79
Как решать
творческие.
задачки?
ТРИЗ в детском саду
Методика решения изобретательских за-
дач используется в дошкольной педагогике
почти два десятилетия. Она развивается,
разрабатываются различные формы подачи
материала. В результате дети достаточно ус-
тойчиво овладели такими основными поня-
тиями, как формулировка и разрешение
противоречий, нахождение и использова-
ние ресурсов, стремление к идеальному ко-
нечному результату и др.
Успехи достигнуты благодаря творчес-
кой деятельности методистов и воспитате-
лей при проведении занятий с использо-
ванием инструментария ТРИЗ и дают
возможность осуществить нестандартный
подход в работе с дошкольниками.
Однако со временем стало ясно, что дей-
ствовать в таком направлении под силу
лишь подвижникам, которые способны от-
стоять своё право на творчество и не стра-
шатся в некоторых случаях брать ответст-
венность на себя. Ведь многие учёные му-
жи до сих пор (несмотря на положитель-
ный опыт применения ТРИЗ в дошкольной
педагогике) ссылаются на недостаточное
психолого-педагогическое обоснование
этой методики.
В последнее десятилетие именно эти
факторы обусловили узкую направленность
применения ТРИЗ - в небольших группах де-
тей (по 10-12 человек) или в виде факуль-
тативных занятий.
Для стимулирования творческого мышле-
ния дошкольников используются разрабо-
танные педагогами тематические занятия
разной степени сложности и специально со-
зданные творческие задачки.
Тематические занятия мы подробно рас-
сматривали на страницах журнала «Ребёнок
в детском саду», а о творческих задачках по-
говорим на примере некоторых рассказов
про львёнка и черепаху.
Прежде всего необходимо отметить, что
решение подобных задачек, максимально
активизируя творческое мышление детей,
позволяет не привязываться к методической
цели занятия, зачастую определённой са-
мим педагогом в зависимости от вида и ха-
рактера деятельности.
К счастью, детям несвойственны стерео-
типы мышления взрослых. В каждом расска-
зе-задачке ребёнок старается найти свой
оригинальный выход из сложившейся ситу-
ации - получить идеальный конечный ре-
зультат при разрешении противоречия с ис-
пользованием различных ресурсов.
Часто при проведении занятий с до-
школьными педагогами и студентами меня
просят дать правильный ответ при решении
какой-либо творческой задачки. На это я от-
вечаю: «Если я буду ориентировать вас на
конкретный ответ, то вы и детей будете ог-
раничивать этими же рамками, а дети долж-
ны мыслить нестандартно». Метод контроль-
ных вопросов (или, как мы их ещё называем,
наводящих вопросов) нужен не для того,
чтобы наталкивать детей на «правильный»
ответ, а для того, чтобы помочь им выявить и
использовать ресурсы для поиска решения.
Педагог должен импровизировать, тем бо-
лее что в рассказе-задачке уже содержатся
и условие, и подсказка.
Также нельзя настраивать дошкольников
на обязательное решение «здесь и сейчас».
Может быть, они не готовы к этому в данный
момент, и рассказ-задачку целесообразно
прочитать детям на прогулке, когда они, на-
бегавшись и наигравшись, соберутся вокруг
воспитателя.
Главное - изначально ориентировать де-
тей на то, что ответов может быть очень мно-
го. И все ответы, даже самые фантастичес-
кие, желательно записывать.
Чтобы читателям были понятны мои
рассуждения, рассмотрим некоторые рас-
сказы-задачки, которые уже публиковались
в журнале.
80
Методика и практика
Вредная гиена
Однажды, возвращаясь с озера, малень-
кий львёнок обнаружил, что в его кокосо-
вом домике всё разбросано и перерыто.
«Ну ничего себе! - возмутился львёнок. -
Этого ещё не хватало!» Каждое утро он на-
водил в домике порядок, убирал мусор, и
ему стало обидно, что кто-то вдруг пришёл
и так набезобразничал. «Что это ты там, ин-
тересно, рассматриваешь?» - послышался
знакомый голос. Черепаха подползла к до-
мику и остановилась, чтобы немного пере-
дохнуть. «Представляешь, - возмущался
маленький львёнок, - кто-то залез в мой до-
мик и перевернул там всё вверх дном!» Ум-
ная черепаха внимательно осмотрела домик
и даже понюхала пальмовый лист, закры-
вавший вход. «Ты знаешь, я, кажется, подо-
зреваю, кто бы это мог быть, но давай подо-
ждём пару дней, - предложила черепаха. -
Может, кому-то просто негде было спрятать-
ся, и он решил воспользоваться твоим до-
миком». «Вот ещё! - бурчал раздосадован-
ный львёнок. - Как будто больше нет места
для пряток!»
Но и на следующий день в кокосовом до-
мике был жуткий беспорядок, и даже паль-
мовые листья с крыши съехали вниз. Ма-
ленький львёнок так разозлился, что чере-
паха не могла его успокоить. «Поймать бы
этого безобразника! Ух, не знаю, что бы я с
ним сделал!» - львёнок выпустил когти и за-
рычал почти как взрослый лев. Он никак не
мог успокоиться: «Ты говорила «подожди-
подожди». Надо было выследить, кто это
сделал! Я бы ему показал!»
«Нет, маленький львёнок, - умная чере-
паха о чём-то сосредоточенно думала, -
скорее всего, это приходила гиена, она лю-
бит пакостничать, а встречаться с ней я бы
не советовала». «Ну и что же теперь? -
львёнок даже вскочил от обиды. - Её нель-
зя проучить?!» «Проучить, конечно, мож-
но. ..» «А как? - перебил неугомонный львё-
нок. - Как мы её поймаем?» «Нет, - черепа-
ха поправила очки. - Ловить мы её не бу-
дем». «Да-а?» - разочарованно произнёс
маленький львёнок. «Она сама поймается»,
- продолжала умная черепаха. «Ух ты! - об-
радовался львёнок. - А это как?» «Увидишь,
- хитро улыбнулась черепаха. - Только для
этого нам понадобятся кое-какие твои иг-
рушки». «Ну и ну!» - удивился маленький
львёнок.
Что же придумала умная черепаха?
Итак, детям предлагается проучить пако-
стницу-гиену. Условие задачи позволяет не
распыляться, а включиться непосредствен-
но в процесс поиска нужного решения.
Поскольку у каждого ребёнка свой темп
вхождения в задачу (кто-то сразу рвётся в
бой, а кто-то выжидает), педагогу, не забы-
вая об основной цели (закрепление навы-
ков по выявлению ресурсов для достижения
идеального конечного результата), следует
использовать различные методы психоло-
гической активизации: мозговой штурм, ме-
тод контрольных вопросов и др.
Постановка проблемы в задаче исключа-
ет агрессивное решение: гиену надо про-
учить, а не убить. Необходимо сразу отсе-
кать различные экстремистские методы, свя-
занные с летальным исходом проказницы
(вначале почти всегда дети предлагают
стукнуть гиену чем-то тяжёлым).
В задаче определены и ресурсы, которые
помогут найти нужное решение, - игрушки
львёнка. В этом направлении педагог дол-
жен ненавязчиво направлять фантазию де-
тей, чтобы они не увлекались абстрактным
моделированием.
Не следует привлекать к решению про-
блемы каких-либо помощников и использо-
вать объекты, которых нет в условии зада-
чи. Направляя творческую фантазию детей,
следует мягко отклонять глобальные вер-
сии, например позвать на помощь огромно-
го зверя, который накажет гиену, или сде-
лать подкоп под пальмой, чтобы пакостни-
цу, попавшую в ловушку, ещё и придавило
сверху.
Дети, хотя и находятся в рамках постав-
ленных в задачке условий, не ограничены в
выборе приемлемых с нравственной точки
зрения решений. Предлагаемые ими вари-
анты могут различаться по сложности ис-
.Мешадика и иракмика.
81
пользования готовых и производных ресур-
сов. Например, в одной группе дети посчи-
тали, что нужно выкопать яму-ловушку в са-
мом домике или перед входом в него, ис-
пользуя игрушки львёнка (совок, грабельки,
ведёрко), замаскировать её травой, лиана-
ми, пальмовыми листьями и оставить вкус-
ную приманку (кокосовое молоко или очи-
щенный банан). Когда гиена придёт, она по-
падётся в эту яму. Было и другое решение:
сплести из лианы ловушку-петлю и поло-
жить перед ловушкой игрушки. Попав в пет-
лю, гиена не сможет выбраться, пока её не
освободят львёнок и черепаха.
Таким образом, суть идеального решения
в том, чтобы гиена сама себя наказала, ког-
да придёт в очередной раз безобразничать,
и поняла, что любое её негативное действие
обернётся против неё же.
Сколько нужно камней?
Придя однажды к пальме, умная черепаха
увидела, что львёнок стоит, задрав голову
вверх. «Здравствуй, маленький львёнок, -
сказала черепаха. - Что это ты хочешь раз-
глядеть на верхушке пальмы?» От неожидан-
ности львёнок даже вздрогнул. «A-а, это ты,
умная черепаха! Доброе утро!» «Так что же
ты хочешь там увидеть?» - вновь спросила
черепаха. «Ты знаешь, я придумал, как со-
хранить кокосовое молочко холодным це-
лый день, - объяснил маленький львёнок. -
Для этого нужно наполнить молочком боль-
шую раковину, которую ты достала со дна
озера, и поднять её на верхушку пальмы, под
самые листья, где прохладно».
«Молодец! - похвалила черепаха. - Но
почему же ты ничего не делаешь?» «Я думаю,
кто полезет на пальму, чтобы привязать на-
верху раковину, и как потом оттуда её сни-
мать», - озабоченно сказал львёнок. «И во-
все не надо лезть на пальму, - пояснила ум-
ная черепаха. - Мы используем твои каче-
ли». «Понял! Понял! - обрадовался малень-
кий львёнок. - Мы привяжем к одному концу
лианы раковину, а к другому моё ведёрко и
наполним его камешками!» «Совершенно
верно!» - согласилась умная черепаха.
Пока львёнок привязывал раковину и ве-
дёрко, черепаха прилегла отдохнуть в коко-
совом домике. Тем временем львёнок уже
нагружал ведёрко. Раковина поднималась
всё выше и вдруг остановилась. «Что та-
кое?» - львёнок к своему неудовольствию
обнаружил, что ведёрко уже полное.
«Ну как дела?» - умная черепаха просну-
лась и захотела посмотреть, что же сделал
львёнок. «Никак, - буркнул маленький львё-
нок. - Ведёрко уже полное, а раковина под-
нялась только до половины». «Значит, сде-
лай ведёрко тяжелей», - посоветовала чере-
паха. «Как же я сделаю его тяжелей? - львё-
нок почесал за ухом. - Уже почти все ка-
мешки кончились». «А ты подумай: камней
должно быть много, чтобы они перетянули
раковину, и мало, чтобы они смогли помес-
титься в ведре». «Разве так бывает?» - заду-
мался маленький львёнок.
Помогите львёнку решить эту задачку.
В этой задачке основным является разре-
шение следующего противоречия: камней
должно быть много, чтобы перетянуть рако-
вину с кокосовым молочком, и в то же время
мало, чтобы они могли уместиться в ведёр-
ке. Ориентируя детей на разрешение этой
проблемы, не будет ошибкой принять вер-
сии, не связанные с использованием только
ведёрка и раковины. Ведь основная цель -
сохранить молочко прохладным. Некоторые
дети пытаются найти выход из сложившейся
ситуации совершенно иным путём, напри-
мер выкопать глубокую яму и поместить туда
раковину с молочком, предварительно обер-
нув её пальмовыми листьями.
Педагог может поддержать фантазию де-
тей и сформулировать новое противоречие
или всё-таки предложить разрешить про-
блему, соблюдая условие задачи. Как один
из вариантов решения можно использовать
в качестве ресурсов не только тяжёлые кам-
ни, но и другие предметы, меньшие по объё-
му, но большие по весу.
В любом случае важно не погасить инте-
рес детей, их энтузиазм, желание творчески
подойти к решению задачи.
Мешодшсл и мрлкмикл
В саванне
Львёнок очень любил гулять: бегать, рез-
виться, гоняться за бабочками и птичками.
Ему не всегда удавалось кого-нибудь пой-
мать, зато всегда можно было увидеть много
интересного. Вот и в этот день маленький
львёнок убежал в саванну. Как всегда неуго-
монный, он то прыгал, то убегал, то возвра-
щался обратно. Остановившись в очередной
раз, чтобы перевести дух, львёнок вдруг по-
нял, что всё вокруг было чужое: трава - вы-
сокой, а деревья - одинаковыми. Вначале
он даже не понял, что произошло. Пробежав
немного в одну сторону, затем в другую, ма-
ленький львёнок понял, что заблудился...
«Черепа-а-а-аха!» - стал звать львёнок.
Но ему никто не ответил, только несколько
птичек вспорхнули из травы. «Что же де-
лать?» - он не на шутку испугался. Спро-
сить было некого, к тому же умная черепа-
ха запретила маленькому львёнку подхо-
дить к незнакомцам. «Если ты заблудишься,
- вспомнил львёнок слова черепахи, - нуж-
но сесть, подумать и вспомнить, что ты ви-
дел...»
Маленький львёнок сел и стал вспоми-
нать, что он видел. Птички, зебры, жира-
фы... «Вспомнил! - вскочил вдруг львёнок.
- Там был большущий термитник, я ещё
чуть в него не врезался!» Но, оглядевшись
по сторонам, он понял, что никакого тер-
митника поблизости нет, только трава и де-
ревья. «Ну и как же я найду этот термит-
ник? - расстроился львёнок. - Ведь только
по нему можно сориентироваться и найти
дорогу домой». Продолжая оглядываться,
он вдруг о чём-то догадался. «Ура! Ура! -
маленький львёнок запрыгал от радости. -
Сейчас я всё узнаю! Расскажу вечером че-
репахе, как я сам выбрался из саванны, то-
то она удивится!»
Что же придумал маленький львёнок?
В этой задачке необходимо найти выход
из создавшегося положения, полагаясь ис-
ключительно на поиск определённых ресур-
сов: внутренних (память, внимание), имею-
щихся в наличии (деревья, забравшись на
которые можно увидеть ориентир - термит-
ник) и производных (соорудить высокую
горку из подручных средств, чтобы увидеть
тот самый ориентир).
Акцентируя внимание детей на выявле-
нии этих ресурсов и обосновании их ис-
пользования, педагог как бы подсказывает,
что можно найти выход из этой затрудни-
тельной ситуации.
Несколько советов педагогам-тризов-
цам.
• Решение творческих задачек некото-
рые воспитатели сопровождают дополни-
тельными заданиями, например предлагают
детям зарисовать свои ответы. Это не все-
гда оправдано. Ведь решение творческих
задачек не только развивает мышление, но
и формирует умение грамотно выражать
свои мысли, быстро реагировать на ответы
товарищей. Надо дать детям возможность
выстроить картину в воображении, напрячь
творческую фантазию, не отвлекаясь на
другие задания.
• Не стоит делить предлагаемые детьми
решения на лучшие и худшие. Каждый вари-
ант следует принимать и совместно обсуж-
дать. В этом случае ребёнок, высказавший
свою идею, увидит, как она развивается и
приобретает законченный вид.
• Некоторые педагоги после обсуждения
творческой задачки составляют список
«правильных» ответов. Но ведь суть творче-
ского мышления именно в том, чтобы не при-
вязываться к какому-то одному варианту, а
рассмотреть максимальный спектр предло-
жений. В ходе решения творческих задачек
дети сами опровергают либо дополняют те
версии, которые, по их мнению, неправиль-
ны. Они учатся отстаивать свои решения, мо-
делировать развитие ситуации и соглашаться
с теми, кто предлагает более интересный вы-
ход из затруднительного положения.
Решая тризовские задачки, дошкольники
совершенствуют навыки творческого мыш-
ления и расширяют свой кругозор.
В.Ф. БОГАТ,
преподаватель ТРИЗ
МемоЬикл а мракмакл
83
Игры для адаптации
насле лампах
каникул
Драконье дружбоведение
Старший дошкольный возраст
Цель. Создавать условия для адаптации
детей к условиям ДОУ и формирования меж-
ду ними доброжелательных отношений. Ук-
реплять дружеские отношения между маль-
чиками и девочками. Развивать чувство
сплочённости и умение взаимодействовать
во время выполнения двигательных упраж-
нений. Способствовать развитию фантазии и
снятию психоэмоционального напряжения.
Материал. Атласная лента-путеводитель.
Шкатулка. Корона. Маска-шапочка дракона,
не закрывающая лицо ребёнка. Отрез кра-
сивой ткани для трона. Кольцо. Красочно
оформленный свиток с законами Страны до-
брых драконов. Надпись «Страна добрых
драконов». Аудиозапись релаксационной
музыки.
Игры проводятся под релаксационную
музыку в физкультурном (музыкальном) за-
ле или на прогулочной веранде. Освоенная
игра может повторяться 2-3 раза в неде-
лю в зависимости от желания детей.
В начале каждой игры воспитатель со-
общает название острова, куда они от-
правляются, и повторяет с детьми законы
драконьего дружбоведения. Затем все про-
ходят в зал, держась одной рукой за ленту-
путеводитель, и встают в круг.
Введение в игровую ситуацию.
Воспитатель. Вы хотите отправиться в
путешествие по волшебной Стране добрых
драконов? (Да!) Попадём мы туда с помо-
щью ленты-путеводителя. (Достаёт ленту
из шкатулки.) Страна добрых драконов рас-
положена на нескольких островах. Мы по-
бываем на каждом из них. В стране действу-
ют законы драконьего дружбоведения, по-
этому там не бывает ссор и царит полное
взаимопонимание. Давайте запомним эти
простые законы. (Достаёт свиток, читает
законы, дети повторяют хором.)
•	Будь вежлив со всеми без исключения.
•	Не делай больно другому ни словом, ни
делом.
Дети строятся в колонну по одному, бе-
рутся одной рукой за ленту-путеводитель.
Звучит релаксационная музыка. Воспита-
тель подводит детей к залу и обращает их
внимание на надпись «Страна добрых дра-
конов». Сообщает: тот, кто попадёт в
эту волшебную страну, сможет превра-
титься в дракончика или принцессу.
Игры
«Остров дракончиков-короткохвостиков»
Воспитатель. Мы попали на остров, где
живут дракончики и хвостики.
Дети рассчитываются на дракончиков и
хвостиков. Группы расходятся в противо-
положные стороны зала, и дети поворачи-
ваются лицом друг к другу.
Воспитатель. На острове живут очень
милые дракончики. (Дракончики приветли-
во улыбаются и машут руками.) Лишь одно
обстоятельство их огорчает: они бесхвос-
тые. А разве может настоящий дракончик
жить без хвоста?! Как-то прослышали дра-
кончики, что на другой стороне острова жи-
вут хвостики. (Хвостики приветливо улыба-
ются и машут руками.) Отправились дра-
кончики выбирать подходящие хвостики на
другую сторону острова.
Дракончики подходят к хвостикам и по
обоюдному желанию образуют пары. Хвос-
тики встают позади дракончиков и кладут
им руки на плечи.
Воспитатель. Рады дракончики, рады
хвостики! Гуляют они по острову, любуются
друг другом и важно раскланиваются.
Пары произвольно ходят по залу, раскла-
ниваются и пожимают друг другу руки.
84
МмигЪмкл и ирлкмнкл
Воспитатель. С тех пор остров стал назы-
ваться островом дракончиков-короткохвос-
тиков!
Дети меняются ролями. Игра повторя-
ется. По окончании все встают в круг и
хлопают в ладоши.
Воспитатель. Пора проститься с остро-
вом, на котором теперь живут дракончики-
короткохвостики. Мы обязательно сюда
вернёмся!
Держась одной рукой за ленту-путеводи-
тель, дети возвращаются в группу.
При обсуждении игры воспитатель зада-
ёт вопросы: «Коля и Саша, как вы чувство-
вали себя, играя вместе? Катя, почему ты
не захотела составить пару Серёже? Какой
закон драконьего дружбоведения он нару-
шил? Алла, тебе понравилось, как тебя при-
гласила в пару Лера? А как она держалась за
твои плечи?» И т.п.
Воспитатель обращает внимание детей
на то, что при повторе игры нужно выби-
рать другого партнёра.
«Остров дракончиков-длиннохвостиков»
Воспитатель. Сегодня мы очутились на
острове, где живут летающие дракончики-
длиннохвостики. На одной стороне острова
живёт дракончик-девочка, на другой - дра-
кончик-мальчик.
Девочки и мальчики расходятся в проти-
воположные стороны зала. При помощи счи-
талки или по договору девочки и мальчики
выбирают ведущих - головы дракончиков.
Затем строятся за ними, положив руки на
плечи впереди стоящего. Получаются две
колонны - два дракончика-длиннохвостика.
Воспитатель. Когда на острове хорошая
погода, дракончик-мальчик идёт в гости к
дракончику-девочке и приглашает её на
прогулку.
Мальчики подходят к девочкам, встают
параллельно их колонне. Затем берут дево-
чек за руки, образуя пары. Другой рукой де-
ти продолжают держаться за плечо впере-
ди стоящего.
Воспитатель. Дракончики гуляют по из-
вилистым тропинкам острова. (Дети пере-
двигаются по залу змейкой.) Вдоволь нагу-
лявшись, останавливаются на поляне, чтобы
приготовиться к полёту. Летать дракончики-
мальчики и дракончики-девочки могут толь-
ко вместе (держась друг за друга), так как у
каждого только одно крыло.
Дети убирают руку с плеча впереди
стоящего. В каждой паре получаются два
крыла. Передвигаясь за ведущей парой,
дети выполняют взмахи руками как кры-
льями.
Воспитатель. Дракончики-длиннохвос-
тики поднимаются выше облаков и плавно
кружат над островом. Насладившись полё-
том, они возвращаются на землю. Дракон-
чик-мальчик провожает свою подружку до
дома, вежливо с ней раскланивается.
(Мальчики ведут девочек к одной из стен
зала, прощаются с ними.)
Затем дракончик-мальчик отправляется
домой на другую сторону острова. (Маль-
чики строятся у противоположной стены
зала.)
По окончании игры дети встают в круг и
хлопают в ладоши.
Воспитатель. Пора проститься с остро-
вом, где живут дракончики-длиннохвостики.
Мы обязательно сюда вернёмся!
Держась одной рукой за ленту-путеводи-
тель, дети возвращаются в группу. При об-
суждении игры воспитатель задаёт вопро-
сы: «Почему дракончики могли летать толь-
ко вместе? Как вы выбирали ведущего? На-
рушал ли кто-нибудь из вас законы драконь-
его дружбоведения?» И т.п.
Воспитатель обращает внимание детей
на то, что при повторе игры надо выби-
рать других ведущих.
«Остров дракончика-многоголовика»
Воспитатель. Сегодня мы попали на ост-
ров, где обитает дружелюбный и весёлый
дракончик-многоголовик.
При помощи считалки или по договору
выбирается ведущий - первая голова. Дети
расходятся по залу. Ведущий подходит по-
очерёдно к каждому ребёнку, предлагает
построиться в колонну и, положив руки на
Методика и практика
85
плечи впереди стоящего, всем вместе
двигаться в медленном темпе, выполняя
различные задания.
Воспитатель. Дракончик-многоголовик
рано утром просыпается, и его первая голо-
ва приветствует все другие головы.
Ведущий оборачивается и здоровается с
соседом, называя его по имени. Тот отвеча-
ет и оборачивается, чтобы поприветство-
вать ребёнка, стоящего сзади. И т.д.
Воспитатель. Затем дракончик отправ-
ляется на прогулку по острову. (Дети идут
за ведущим по залу.)
Вдруг путь дракончику преграждает ко-
лючий злой господин Кактус. Дракончик не
хочет с ним ссориться и портить себе наст-
роение, поэтому он решает пойти другой
дорогой и тихонько пятится. (Дети пятят-
ся.) Сердитый Кактус исчезает из виду.
Дракончик останавливается и, подняв все
свои головы, принимается мечтательно
рассматривать облака. (Дети поднимают
головы и смотрят вверх.) Облака собира-
ются в тучу. Начинается сильный дождь.
Дракончик прячется под кроной большого
дерева. (Дети встают вокруг воспитате-
ля. Ведущий кладёт руки на плечи игроку,
стоящему последним.)
Вскоре дождь заканчивается, выглядыва-
ет солнышко. Дракончик-многоголовик ра-
достно машет солнышку и продолжает про-
гулку. (Дети машут руками и идут за веду-
щим по залу.)
По окончании игры дети встают в круг и
хлопают в ладоши.
Воспитатель. Пора проститься с остро-
вом, где живёт дракончик-многоголовик. Мы
обязательно сюда вернёмся!
Держась одной рукой за ленту-путеводи-
тель, дети возвращаются в группу, где
происходит обсуждение игры.
При повторе игры можно разнообразить
движения дракончика: он приседает, раз-
глядывает цветы на лугу, подпрыгивает,
обходит свои владения, проходит в ворота
своего дома. Воспитатель должен следить,
чтобы дети не отрывали рук от плечей
впереди стоящего.
«Остров дракончика
и принцессы»
Воспитатель. Сегодня мы очутились на ос-
трове, где живут дракончик-многоголовик и
принцесса.
Воспитатель выбирает принцессу с по-
мощью игры «Колечко». Выбор должен
пасть не на лидеров группы, а на менее об-
щительных или новеньких девочек. Прин-
цессе надевают корону, кольцо и усажива-
ют на трон (стул, покрытый красивой
тканью), расположенный в центре зала. Ос-
тальные дети выбирают ведущего и выст-
раиваются в колонну.
Воспитатель. У этого дракончика так мно-
го голов, что сам он сосчитать их не может и
отправляется за помощью к мудрой принцес-
се. (Дети обходят зал по периметру и
встают вокруг трона.) Все головы дракон-
чика дружелюбно здороваются с принцес-
сой. (Дети кивают головами и хором здоро-
ваются с принцессой.) В ответ воспитанная
принцесса делает реверанс и считает головы
дракончика. (Принцесса встаёт с трона,
делает реверанс и считает, поочерёдно
прикасаясь к каждому ребёнку. Дети могут
считать хором вместе с принцессой.) В бла-
годарность за помощь дракончик приглаша-
ет принцессу прогуляться с ним по острову.
Принцесса занимает место в цепочке.
Под музыку дети делают круг почёта и
провожают её до трона. По окончании игры
все встают в круг и хлопают в ладоши.
При повторе игры выбирают другую де-
вочку (можно выбрать сразу двух принцесс).
Воспитатель. Вот мы и побывали на по-
следнем острове Страны добрых драконов.
Мы обязательно сюда вернёмся!
Держась одной рукой за ленту-путево-
дитель, дети возвращаются в группу, где
происходит обсуждение игры. Воспита-
тель обращает внимание детей на то,
что при повторе игры надо выбирать дру-
гого ведущего.
Е.Р. ЖЕЛЕЗНОВА,
воспитатель, г. Канск,
Красноярский край
S6
Методика. и нралишка.
РОДИТЕЛЬСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
Слёзы нужны
ребёнку так же,
кам. а смех
Четырёхлетняя Лесли была моей сосед-
кой. Мы стали хорошими друзьями,
вместе собирали цветы в моём саду.
Однажды я зашла к ней, чтобы попро-
щаться, так как собиралась уехать на не-
сколько недель. Лесли разразилась слезами,
когда услышала о моём отъезде. Мать обня-
ла её и сказала: «Не расстраивайся, Эда вер-
нётся». И повернулась ко мне: «Не могу вы-
нести, когда она страдает».
Не задумываясь, я выпалила: «Я рада, что
она плачет. Я тоже расстроена». Минутой
позже уже пожалела, что сказала это, потому
что знала: из-за подобных ответов у многих
людей создавалось впечатление, что я жесто-
кая и бесчувственная. Но у Лесли была умная
мама. Она на мгновение удивилась, потом за-
думалась и наконец сказала: «Вы правы. Ес-
ли я буду оберегать её от печальных чувств,
она не сможет испытывать радостные. Плач и
смех - две стороны одной медали».
Большинство из нас не могут выносить ви-
да плачущего ребёнка и стараются его успо-
коить. На самом деле мы стараемся успокоить
себя. Такой подход не всегда правильный. Я
убедилась в этом, когда работала консультан-
том в детском саду и проводила обучение
воспитательниц. В основном мы хорошо по-
нимали друг друга, но были две ситуации, ког-
да я отчётливо поняла: воспитательницы хо-
тели, чтобы я занималась своим делом и не
мешала им. В одной ситуации мальчик не хо-
тел оставаться в детском саду без мамы, в дру-
гой - девочка упала и больно ударилась.
Согласно разработанной воспитательница-
ми методике в течение недели мама остава-
лась с ребёнком всё утро в детском саду, за-
тем её просили на час уйти («пройтись по ма-
газинам»), Обычно Джонни начинал хныкать,
как только ему объясняли сей гнусный заго-
вор. Добрая, мягкосердечная воспитательни-
ца брала его на руки и говорила: «Ну, Джон-
ни, не стоит плакать». Вполне естественно
желание утешить страдающего ребёнка, но
мне кажется, что, поступая так, мы отрицаем
его право на ощущение своего страдания.
В этот момент я обычно вмешивалась и го-
ворила: «Конечно, Джонни, тебе хочется пла-
кать. И у тебя есть для этого серьёзная при-
чина. Ты испуган и огорчён и можешь плакать
столько, сколько тебе хочется». Очень часто
дети, которым я так говорила, смотрели на
меня как на ненормальную. Они никогда не
слышали от взрослых подобных слов. Хныка-
нье становилось громче, а взгляды, которыми
украдкой обменивались между собой воспи-
тательницы, без сомнения означали: «Види-
те, что вы наделали? Вы его ещё больше рас-
строили. Довольно с нас ваших теорий!»
Джонни мог плакать ещё громче минуту
или две, но если я продолжала поддержи-
вать его право выражать свои страдания, то
рано или поздно он садился ко мне на коле-
ни, глубоко вздыхал и некоторое время со-
сал свой палец. Потом что-то привлекало
его внимание, он слезал с моих колен и убе-
гал к ребятам.
Мы должны вести себя подобным образом
и тогда, когда ребёнок упал и ему больно.
Сюзи разбила коленку и громко рыдала. При
этом одна воспитательница говорила девоч-
ке: «Ты, наверное, очень сильно ударила этот
гадкий камень», а другая успокаивала: «Пу-
стяки, не стоит плакать, пойдём возьмём ап-
течку». Затем они обе в отчаянии посмотре-
ли на меня, зная, что я собираюсь усугубить
драму. Я постаралась не разочаровывать их:
«У Сюзи вполне серьёзная причина для слёз:
ей больно и очень страшно, когда идёт
кровь». Девочка, разумеется, зарыдала ещё
громче. Сильно подозреваю, что по крайней
Радимемская э/иулкломдия
87
мере двое взрослых в комнате мечтали в этот
момент, чтобы я упала замертво!
Между мной и воспитательницами, кото-
рые вынуждены были терпеть моё вмеша-
тельство, установилась вежливая дистан-
ция. Во время семинаров я предлагала им
поговорить о том, кто прав, а кто нет. Они
рассказывали мне, что чувствовали, и спра-
шивали: «Ради чего Вы решили подлить мас-
ла в огонь? Не гуманнее было бы отвлечь ре-
бёнка и успокоить его?»
Мы обсуждали все ситуации. Откровенный
разговор разряжал атмосферу и давал нам
возможность лучше понимать и принимать
друг друга. Во время одной такой дискуссии
одна из воспитательниц сказала: «Мне ка-
жется, я поняла. Переживания не проходят
просто оттого, что мы пытаемся отрицать их.
Надо дать ребёнку возможность пережить
свои чувства как можно более полно. Такой
подход, несмотря на временные страдания,
помогает облегчить несчастье».
Мы утешаем ребёнка: «Не бойся. Доктор не
собирается сделать тебе больно», - и тот ры-
дает полчаса. Если же мы говорим: «Я знаю,
тебе страшно, может быть, стоит немножко по-
плакать», - и всё обходится двухминутным
всхлипом. Эта разница объясняется тем, что
как только чувство понимается и принимается,
ребёнок ощущает, что оно не так его гнетёт.
Осознание страдания не только не утеша-
ет ребёнка, но и позволяет ему использовать
свои внутренние ресурсы, чтобы встретить
любую беду во всеоружии.
В последнее время психологи и психиат-
ры, работая со взрослыми, обнаружили, что
напряжение, иррациональные страхи, не-
объяснимые медициной боли часто подска-
зывают, что некоторым людям следует хоро-
шенько выплакаться.
Когда мы были детьми, нас учили «не пла-
кать по пустякам». В этом одна из причин,
почему мы так легко перенимаем этот обра-
зец в отношениях с нашими детьми.
По мере того как проводится всё больше
исследований и экспериментов, становится
очевидным, что многие люди, особенно
мужчины, которых учили, что плачут только
маменькины сынки, заплатили высокую це-
ну за свой стоицизм: болями в пояснице,
утомлением и массой других невротических
симптомов, которые ограничивают развитие
и самореализацию. Это ужасная цена, кото-
рую мы платим за невыплаканные слёзы.
Иногда случается так, что никто не удер-
живает тебя от выражения эмоций, но никто
и не помогает найти выход для них. У меня
был подобный опыт в детстве. Мы жили в
доме дедушки, и я была очень к нему привя-
зана. Когда он умер, меня не взяли на похо-
роны, потому что родители, очевидно, хоте-
ли уберечь ребёнка от столкновения с этой
печальной стороной жизни. Я помню, как
стояла у окна своей комнаты, наблюдая за
проходящими людьми и машинами, и чувст-
вовала, что исключена из числа плачущих в
соседней комнате родственников. Больше
чем через 20 лет, когда я проходила курс
психотерапии, вспомнила о том, какое мес-
то дедушка занимал в моей жизни, и про-
плакала неделю. Я погрузилась в скорбь,
которую не пережила осознанно в момент
его смерти.
Именно эти личные и профессиональные
наблюдения заставили меня спонтанно, не
задумываясь, отреагировать на слёзы Лесли и
её право пережить их. Я не хочу, чтобы дети
лишний раз погружались в печаль или чтобы
их подвергали излишним страданиям. Я
стремлюсь только к тому, чтобы уважали их
чувства. Расставание с тем, кого любишь, раз-
битое колено, пугающий укол, смерть дедуш-
ки, болезнь или исчезновение щенка - всё
это мучительные и печальные переживания,
но какую высокую цену платят взрослые за
то, что в детстве оставляли без выхода неосо-
знанные чувства, таящиеся глубоко внутри.
Каждый раз, когда мы говорим: «Да, я знаю,
тебе больно», мы даём ребёнку возможность
до конца ощутить то переживание, которое им
владеет, чтобы ему не пришлось иметь дело с
его остатками во взрослой жизни. Кроме того,
мы учим ребёнка переживать все свои чувст-
ва: радость и восхищение, печаль и горе.
По материалам книги: Зда Ле Шан. Когда
ваш ребёнок сводит вас с ума. - СПб:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
Родительская энциклопедия
МУЗЕИ ДЕТСКОЙ книги
«Много сказок
и поверий
ходим на родной
яемле.»
Путешествие по сказкам народов нашей
страны продолжается. Мы прибыли
туда, где сходятся Европа и Азия. Рай-
оны Приуралья и Поволжья - одни из самых
красивых мест России. Здесь высятся гор-
ные отроги Урала и шумят дремучие леса,
ветер колышет ковыль на степных равнинах.
Здесь катит волны великая Волга и её млад-
шие сёстры - реки Кама, Печора и Белая. А
сколько красивых сказок сложили народы -
исконные жители этих мест.
Кроме русских, здесь веками живут коми,
удмурты, мордва, марийцы, чуваши, башки-
ры, татары и калмыки.Земледельцы и ското-
воды, охотники и рыболовы, они знали не
только тяжёлый ежедневный труд, но и ви-
дели вокруг чудесный мир, населённый, по
их поверьям, духами. Они верили, что дере-
вья в лесу разговаривают между собой и мо-
гут отплатить человеку за доброе отношение
добром. Верили, что чистый родник охраня-
ет дух воды, и поэтому надо относиться к не-
му бережно, иначе уйдёт вода, а вместе с
ней и жизнь.
Поэтическое отношение к природе нашло
своё отражение и в сказках, что сложились в
этих местах.
Там, где грозной ратью вставали беспре-
дельные леса, жил дух леса - шурале, как
называли его в башкирских и татарских
сказках. Был этот леший недобр к людям и
фантастически уродлив. Народную сказку о
шурале, которого сумел перехитрить про-
стой дровосек, рассказал в стихах замеча-
тельный татарский поэт Габдулла Тукай
(1886-1913).
С жизнью природы были связаны и все
главные местные праздники. А какой празд-
ник без весёлой шутливой сказки?! Такой,
как «Заячья свадьба», где незадачливый ко-
сой пострадал от собственного зазнайства.
Попасть в сказку в этих волшебных краях
было очень просто. Достаточно открыть
дверь на лугу.
Давайте и мы откроем дверь в сказку.
Н.П. ИЛЬЧУК,
главный библиотекарь
Российской государственной детской библиотеки
Дверь на лугу
Коми-пермяцкая народная сказка
Обработка В. Климова
Рис. В. Аверкиева
Жили в одной деревеньке девочка с ма-
терью. Не было у них ни коровы, ни
овечки, ни петушка, ни курочки на дворе, а
жили девочка с матерью тем, что пряжу пря-
ли да на базаре продавали.
думской книги
89
И вот однажды напряли они пряжи боль-
шой моток, и мать говорит:
- Сбегай, доченька, на речку, пряжу как
следует вымой да выполощи. Я сама не мо-
гу, что-то мне нездоровится...
Взяла девочка пряжу, побежала на речку.
Встала там на белый камушек да давай пря-
жу мыть, полоскать.
Полоскала, полоскала - да моток-то из
рук выпустила, и он утонул.
Заплакала девочка, уткнулась в коленки:
- Ой, что теперь делать-то? С чем теперь
на базар пойду, как для больной мамушки
молочка куплю? Я ведь ей молочка купить
хотела.
Плачет девочка - и вдруг слышит, за спи-
ной на берегу как будто бы кто-то говорит:
- Не плачь, девочка... Не плачь, малень-
кая... Оглянись!
Девочка оглянулась и видит: стоит у са-
мой речки на лугу дверь. Стоит она среди зе-
лёной травы, среди ромашек, и вся она со-
сновая, строганая, а петли - серебряные.
Дверь на замок не заперта, на ветру по-
скрипывает:
- Глянь, девочка, за порог!
И девочка глянула за порог и увидела там
тропинку.
Тропинка узенькая, не шибко натоптан-
ная, но по траве под солнышком вьётся ве-
село, так и манит вдаль побежать.
Дверь тоже скрипит, подсказывает:
- Беги, беги! Там найдёшь свою пропажу.
Послушалась девочка, переступила порог,
побежала.
Бежит, а сама всё вокруг поглядывает:
«Где мой моток? Ничего я пока не вижу, од-
ни лишь цветы на лугу, шмели да бабочки».
Вдруг смотрит девочка - а навстречу ей
хохлатая курочка бредёт. Тихонько так бре-
дёт, едва переступает лапками.
- Здравствуй, хохлатка! - говорит девоч-
ка. - Ты мою пряжу не видела?
- Нет,- отвечает курочка, - не видела. Не
до того мне. Очень есть хочу. Зёрнышка у те-
бя в кармане, в переднике, не найдётся?
- Зёрнышка нет, а вот хлеба краюшка ле-
жит. Я её с собой на речку брала. Хватит, ес-
ли отщипну кусочек?
- Как не хватит! Конечно, хватит! - обра-
довалась курочка. Девочка отщипнула ей
кусочек и побежала дальше.
Бежит, бежит - а навстречу петушок.
Спрашивает девочка:
- Петушок, петушок, алый гребешок! Не
попадался ли тебе на тропинке моток пря-
жи?
- Нет, не попадался. А если и попадался,
так я не заметил. Очень есть хочу! Нет ли у
тебя в кармане зёрнышка?
- Зёрнышка нет, а вот хлебцем угостить
можно. Хватит, если отщипну от моей кра-
юшки кусочек?
- Хватит! - обрадовался петушок, и де-
вочка опять побежала дальше.
Бежит, торопится - а навстречу овечка.
Шерсть у овечки на лоб колечком, а глаза
грустные.
- Здравствуй, баренька! - говорит ей де-
вочка. - Ты не видела на тропинке моток
пряжи?
- Нет, не видела. Мне теперь не до того.
AUfieu деыскай ними.
Иду, бреду, а откуда-то хлебцем пахнет... Не
из твоего ли кармашка? Я хлебца отведать
хочу.
-Отведай, - говорит девочка, - на тебе по-
ловину моей краюшки. Да только хватит ли?
- Хватит! - обрадовалась овечка, и де-
вочка помчалась дальше.
Бежит - а навстречу ей бурая корова
идёт. Идёт, на весь луг шумно вздыхает.
- Бурёнушка, бурёнушка! Умница, краса-
вица! Моток пряжи не видела?
- Нет, не видела. А вот ржаной хлебец
ещё издали чую... Не угостишь ли?
- Угощу! Получай остаток моей краюшки.
Только он очень маленький... Хватит ли?
- Хватит! - обрадовалась бурёнушка, и
девочка побежала дальше.
Бежит - а навстречу никого больше нет,
лишь роща на краю луга зеленеет.
И стоит там белая берёза, листьями пе-
чально шумит.
- Берёзонька, берёзонька! - говорит ей
девочка. - Сразу я вижу, нет под тобою моей
пропажи. Да только сама ты о чём грустишь?
Отвечает берёза:
- Пролетал озорник-вихрь, надломил мою
веточку. Подвяжи платочком, а то повянет.
Тут девочка и сама вздохнула:
- Один у меня платочек, мамушкой дарё-
ный... Да раз такая беда - подвяжу.
И она подвязала платочком веточку, хоте-
ла бежать дальше, а берёза и шепчет:
- Далеко теперь не бегай, загляни в рощу.
В роще - избушка, в избушке - старушка. Вот
эту старушку о своей пропаже и спроси...
Оглянулась девочка - а невдалеке, и вер-
но, избушку видать. Стоит она под берёзка-
ми среди огородца, в огородце банька, ря-
дом с банькой родник журчит.
Стукнула девочка в дверь избушки - отту-
да старенькая-престаренькая старушка вы-
глянула:
- Что тебе, милая, надобно?
- Здравствуй, бабушка... Не знаешь ли,
где мой моток пряжи? Такой вот большой...
- Знаю, как не знать! Знаю, да скажу не
сразу... А сначала истопи ты вот эту баньку.
Да как затапливать начнёшь, лучину ломать
примешься, так смотри, чтобы она ломалась
без треску, дрова чтобы горели без копоти, а
воды в котёл наносишь решетом.
Побежала девочка баньку топить, и всё у
неё сначала пошло как надо.
Лучинок нащепала тоненько-претонень-
ко, и, когда их ломала, они не трещали. Дров
из поленницы набрала самых лучших, сухих,
и когда они загорелись, то горели без копо-
ти. Только вот воды решетом наносить никак
не может: вся она обратно в родник сквозь
дырки проливается.
Совсем было расстроилась девочка, да
тут подвязанная платочком берёза ей тихо
шепчет:
- Нарви моих листьев да глиной смажь...
Нарвала девочка берёзовых листьев, сма-
зала их глиной, заклеила дно в решете и во-
ды в баньку натаскала мигом.
А потом и пол подмела, и пару поддала, и
стучится опять в избушку:
- Готово, бабушка!
- Вот, милая, и славно, вот и славно... Да
только это ещё не всё. Теперь ты моих вну-
чаток-ребяток попарь. Мне с ними самой ни-
как не управиться.
Заглянула девочка в избушку - а ребяток
там у бабушки полным-полнёхонько! И все
они мал мала меньше, все голопузенькие,
чумазенькие и все очень шустрые.
Как завидели девочку, так давай по из-
бушке бегать да кричать:
- А мы париться не желаем! Мы непри-
выкшие!
Но девочка сама шустрая была. Говорит:
- Я вас и спрашивать не буду!
Одного под мышку подхватила, второго к
себе на закрошки посадила, третьему, чет-
вёртому подшлёпнула - они сами, своим хо-
дом, помчались в баньку. А там она их всех
уложила на полок в один тесный рядок, жа-
ру-пару ещё подбавила, да и давай венич-
ком охаживать.
Шлёпает мокрый веник по горячим спин-
кам: плюх да плюх, а ребятишки только от-
пыхиваются: «Ух да ух!» Были они чумазень-
кими - стали чистенькими, розовыми. Сами
девочке кричат:
- Ох, тётенька, как хорошо! Ещё поддай
пару!
Ъешскай книги
91
Напарила их девочка всех дорумяна,
представила бабушке:
- Получай своих внучаток! Всё ли теперь
я сделала?
- Теперь всё, - говорит старушка, - те-
перь прими от меня вот этот пестерёк1 с
крышечкой и ступай домой. Крышечку в
пути не открывай, всё, что под ней, дома
увидишь. Под крышечкой и моток най-
дёшь.
Приняла девочка подарок, поклонилась
низёхонько старушке и ребятишкам, побе-
жала домой.
Поравнялась с белою берёзой,та шелес-
тит:
- Погоди, я тебе должок отдам.
И уронила на плечи девочке новенький
шёлковый полушалок.
Догнала девочка на тропинке бурую ко-
рову, а та говорит:
- Погоди, и я с тобой пойду. К тебе во
двор жить пойду и к твоей мамушке.
Догнали девочка с коровой овечку, а та
говорит:
- И я с вами!
Догнали девочка, корова, овечка курицу с
петухом, а те тоже просятся:
- Берите и нас в компанию!
И вот они все впятером подходят к тому
месту, где раньше на зелёном лугу сосновая
дверь стояла, а двери той уже и в помине нет.
Зато девочкина деревенька рядом, и сама
мамушка навстречу торопится, бежит:
- Где хоть ты, милая дочка, у меня потеря-
лась-то?
- Разве я потерялась? - смеётся девочка.
- Смотри, я с кем домой пришла: с коровуш-
кой, с овечкой, с курочкой да с петушком...
Они теперь наши! А то, что в самом деле те-
рялось, то тоже нашлось. Глянь-ка!
И девочка открыла пестерёк, а там моток
пряжи лежит. Только теперь вся пряжа не
простая, а золотая. Так в берёзовом пестерь-
ке вся и светится!
1 Пестерёк - лукошко, кузовок.
Г. Тукай
Шурале (отрывок)
Перевод с татарского С. Липкина
Рис. Ф. Аминова
Много сказок и поверий ходит по родной земле
И о джинах, и о пери, и о страшных шурале.
Правда ль это? Бесконечен, словно небо,
древний лес,
И не меньше, чем на небе, может быть в лесу чудес.
Об одном из них начну я повесть краткую свою,
И - таков уж мой обычай - я стихами запою.
Как-то в ночь, когда, сияя, в облаках луна скользит,
Из аула за дровами в лес отправился джигит.
На арбе доехал быстро, сразу взялся за топор,
Тук да тук, деревья рубит, а кругом -
дремучий бор.
Как бывает часто летом, ночь была свежа, влажна;
Оттого, что птицы спали, нарастала тишина.
Дровосек работой занят, знай, стучит себе, стучит,
На мгновение забылся очарованный джигит!
\ей дежааяс книга
Чу! Какой-то крик ужасный раздаётся вдалеке,
И топор остановился в замахнувшейся руке.
И застыл от изумленья наш проворный дровосек.
Смотрит - и глазам не верит. Кто же это - человек?
Джин, разбойник или призрак этот скрюченный
урод?
До чего он безобразен, поневоле страх берёт!
Нос изогнут наподобье рыболовного крючка,
Руки, ноги - точно сучья, устрашат и смельчака!
Злобно вспыхивают очи, в чёрных впадинах горят.
Даже днём, не то что ночью, испугает этот взгляд!
Он похож на человека, очень тонкий и нагой,
Узкий лоб украшен рогом в палец наш величиной.
У него же в пол-аршина пальцы на руках кривых,
Десять пальцев безобразных, острых, длинных
и прямых!
И, в глаза уроду глядя, что зажглись, как два огня,
Дровосек спросил отважно: «Что ты хочешь
от меня?»
«Молодой джигит, не бойся, не влечёт меня разбой,
Но хотя я не разбойник, - я не праведник святой.
Почему, тебя завидев, я издал весёлый крик? —
Потому, что я щекоткой убивать людей привык!
Каждый палец приспособлен, чтобы злее щекотать,
Убиваю человека, заставляя хохотать!
Ну-ка, пальцами своими, братец мой, пошевели,
Поиграй со мной в щекотку и меня развесели!»
«Хорошо, я поиграю, - дровосек ему в ответ. —
Только при одном условье... ты согласен
или нет?»
«Говори же, человечек, будь, пожалуйста, смелей,
Все условия приму я, но давай играть скорей!»
«Если так, меня послушай, как решишь - мне
всё равно.
Видишь толстое, большое и тяжёлое бревно?
Ьемскай книги
Дух лесной. Овца лесная. Поработаем вдвоём.
На арбу с тобою вместе мы бревно перенесём.
Щель большую ты заметишь на другом конце
бревна,
Там держи бревно покрепче, сила вся твоя нужна!»
На указанное место покосился шурале,
И, джигиту не переча, согласился шурале.
Пальцы длинные, прямые положил он в пасть
бревна.
Мудрецы! Простая хитрость дровосека вам видна?
Клин, заранее заткнутый, выбивает топором,
Выбивая, выполняет ловкий замысел тайком.
Шурале не шелохнётся, не пошевелит рукой,
Он стоит, не понимая умной выдумки людской.
Вот и вылетел со свистом толстый клин, исчез
во мгле...
Прищемились и остались в щели пальцы шурале!
Шурале обман увидел, шурале вопит, орёт,
Он зовёт на помощь братьев, он зовёт лесной
народ.
С покаянною мольбою он джигиту говорит:
«Сжалься, сжалься надо мною, отпусти меня,
джигит!
Ни тебя, джигит, ни сына не обижу я вовек,
Весь твой род не буду трогать никогда, о человек!
Никому не дам в обиду, хочешь, клятву принесу?
Всем скажу: «Я - друг джигита, пусть гуляет он
в лесу!»
Пальцам больно! Дай мне волю, дай пожить мне
на земле,
Что тебе, джигит, за прибыль от мучений шурале?»
Плачет, мечется бедняга, ноет, воет, сам не свой,
Дровосек его не слышит, собирается домой.
«Неужели крик страдальца эту душу не смягчит?
Кто ты, кто ты, бессердечный? Как зовут тебя,
джигит?
93
Завтра, если я до встречи с нашей братьей доживу,
На вопрос: «Кто твой обидчик?» - чьё я имя
назову?»
«Так и быть, скажу я, братец, это имя не забудь:
Прозван я «Вгодуминувшем»... А теперь пора
мне в путь».
Шурале кричит и воет, хочет силу показать,
Хочет вырваться из плена, дровосека наказать.
«Я умру! Лесные духи, помогите мне скорей,
Прищемил Вгодуминувшем, погубил меня злодей!»
А наутро прибежали шурале со всех сторон.
«Что с тобою? Ты рехнулся? Чем ты, дурень, огорчён?
Успокойся, помолчи-ка, нам от крика невтерпёж.
Прищемлён в году минувшем, что ты в нынешнем
ревёшь?»
Заячья свадьба
Мордовская сказка
Записал А. Борисов
Пересказ Е. Гулыга
Рис. Б. Малинковского
Жил да был в большом-пребольшом лесу
Заяц. Заяц как заяц, только очень лени-
вый. Работать не любил, а любил веселить-
ся. Когда он был маленький, Зайчиха-мать
слишком жалела-нежила его, работать и
учиться не понуждала, разрешала долго
спать.
Вот стал наш Зайка большим, и пришла
ему пора жениться. Большим-то он вырос,
да ума не нажил, только по лесу ходил да
распевал хвастливые песни.
Вот однажды говорит он матери:
- Собирай, матушка, всю родню. Я же-
нюсь, а в жёны беру Медвежью дочь.
- Да зачем тебе Медвежья дочь, если
сам ты Заячий сын, - удивилась Зайчиха-
мать.
Подивилась и вся заячья родня такому
выбору. Не бывало ещё на их веку, чтобы за-
яц на медведице женился. Пробовали его от-
говорить, да всё напрасно, он твердит своё:
- Я уже большой! Знаю, что делаю.
Стали зайцы готовиться к свадьбе, шить
наряды, варить угощение.
И вот наступил день свадьбы. Собрался
весь лесной народ. Кто пировать, а кто и на
пир посмотреть. Во главе стола сидели Заяц-
жених и Медвежья дочь. Заяц-отец гостей
потчует. Пьют гости вино, грызут морковку
да капустку, поют песни в честь молодых -
Зайца с Медведьевной.
Вот заиграла музыка, застучал Дятел в
барабан, запел-засвистал Соловей, застре-
котали кузнечики. Пошли звери танцевать.
Заяц от радости ног под собой не чует, кру-
гом озирается, улыбается. Ещё бы - ведь на
Медведьевне женится!
И вдруг послышался жалобный писк. Это
невеста на лапу жениху наступила. Он, при-
храмывая, выскочил из круга и заковылял в
овраг. Три дня и три ночи Заяц носу домой
не казал, лечил лапку.
Потом вернулся к матери и говорит:
- Нет, матушка, не по нраву мне Медве-
жья дочь. У неё лапа, что трёхпудовая гиря,
чуть хромым на весь век не остался. Пойду
посватаю лучше Волчью дочь.
Зайцы снова стали его отговаривать, а он
всё упрямится:
- Я большой! Женюсь - и всё тут.
Делать нечего, высватали Волковну, со-
бралась на свадьбу вся родня и другие зве-
ри и птицы. Сели за свадебный стол Заяц и
Волковна. Заяц-отец гостей потчует. Гости
пьют, едят, веселятся.
Грянула музыка: Дятел в барабан, Соловей
в свист, кузнечики в стрекот. Закружился
свадебный хоровод. Вышли молодые танце-
вать. Заяц радуется, высоко голову задира-
ет, озирается, улыбается. Ещё бы - Волков-
ну в жёны взял. И вдруг - раздался визг,
плач! Это молодая жена мужа за правое ухо
укусила. Заяц от неё бежать в овраг. Три дня
лечил ухо, а на четвёртый прибежал к ма-
тушке и говорит:
- Ах, не по нраву мне Волчья дочь! Как
куснула! Просто ужас! Чуть всё ухо не отхва-
тила. Посватаюсь я лучше к беленькой пу-
шистой Зайчишке.
94
Mgjeu demount книги
Ну, тут зайцы честным пирком да за сва-
дебку. Выбрали самую большую поляну.
Сели за стол Заяц с Зайчишкой. Заяц-отец
гостей угощает. Гости пьют, едят, славят
молодых.
Застучали дятлы в барабаны, засвистали
соловьи, кузнечики знай стрекочут - пошли
все танцевать.
И вдруг раздался голос Зайца - не жалоб-
ный, а весёлый. Он пел заздравную песню.
Загадки
Идёшь - идёт.
Останавливаешься -
Останавливается.
Спрашиваешь - не отвечает.
(Тень.)
Добром скажу - сладкое.
Со злом скажу - горькое.
(Слово.)
Две хозяйки
За год два раза стол накрывают:
Одна - зелёной скатертью,
Другая - белой скатертью.
(Лето и зима.)
С горы - коняшки,
В гору - деревяшки.
( Санки.)
Мууей Ъемскай книги
95
Весёлые шнурки
для лабких рук
Педагог-психолог МДОУ детский сад
№ 35 «Гномик» (г. Чайковский, Перм-
ский край) И.В. Артюнина предлагает иг-
ры-тренажёры, в которые с удовольствием
играют не только малыши, но и дети старше-
го дошкольного возраста.
Для создания пособий использовались
листы фанеры (180 х 250 мм), обклеенные
цветной самоклеющейся плёнкой и оформ-
ленные аппликациями (паучок, улитка, ба-
бочка и т.д.). Кольцами для шнуровки по-
служили крышки от пластмассовых бутылок
из-под растительного масла, которые при-
крепили к аппликациям при помощи деко-
ративных кнопок. В ушко кольца и нужно
продеть шнурок.
Используя эти тренажёры, дети могут
не только последовательно продевать
шнурки через кольца, но и выполнять бо-
лее сложные виды шнуровок (крест-на-
крест, косичкой), учиться завязывать уз-
лы и бантики.
Шнуровку можно сопровождать чтением
небольших стихотворений.
Игры-шнуровки развивают сенсомотор-
ную координацию, пространственное вооб-
ражение, речь, мелкую моторику, глазомер,
внимание и слуховую память, тренируют
усидчивость.
Игры могут использоваться в работе вос-
питателей, педагогов-психологов и логопе-
дов с подгруппой детей или индивидуально.
Улитка
Ты куда ползёшь, улитка,
По травинке тонкой, зыбкой
И несёшь с собой притом
Однокомнатный свой дом?
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке.
На себе её везёт,
Очень медленно ползёт.
Ёж
Сквозь лесок,
Не очень частый,
На полянку по грибы
Пробирался ёж ушастый,
Запыхавшись от ходьбы.
По извилистой тропинке
Шёл довольный ёж домой
И на серой колкой спинке
Нёс ежихе гриб большой.
96
Паучок
Кто охотится за мухой?
У кого большое брюхо?
Догадайся сам, дружок.
Ну, конечно, паучок!
Паучок торопко
Начал сеть вязать,
Чтоб в кустах у тропки
Солнышко поймать.
Жучок
На листке сидит жучок
И солнцу улыбается.
Его красный сюртучок
Блестит, переливается.
«Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь».
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивает шёлком круг.
Мастер знает в этом толк.
Покупайте, мухи, шёлк!
Бабочка
На большой цветной ковёр
Села эскадрилья -
То раскроет, то закроет
Расписные крылья.
Порхает, крыльями шурша,
Летит мне в руки без опаски.
Она, как мама, хороша
И тоже папе строит глазки.
Индексы 80181/81232, 36181 (годовая) - Роспечать; 24292/24293 - ПОЧТА РОССИИ