Ребёнок в детском саду №03 за 2006 год

Author: Тростянская Г.А.

Tags: журнал журнал для детей журнал ребёнок в детском саду

Year: 2006

Similar

Ребёнок в детском саду №01 за 2008 год

Журнал "Ребёнок в детском саду", 2006 №2

Журнал "Ребёнок в детском саду", 2010 №4

Ребёнок в детском саду №05 за 2006 год

Text

Шискам
а РА^£Я

Пять дней летел
уже Нильс с дики-
ми гусями. Теперь
он не боялся
упасть,о спокойно
сидел на спине
Мартина, погляды-
вая направо и на-
лево.
Синему небу кон-
ца-края нет, воз-
дух легкий, про-
хладный, будто в
чистой воде в нем
купаешься. Облака
взапуски бегут за
то догонят
то отстанут, то
собьются в кучу, то
снова разбегутся,
как барашки по
полю.
А то вдруг небо по-
темнеет, покроется
черными тучами, и
Нильсу кажется,
что это не тучи,а
какие-то огромные
возы, нагруженные
мешками, бочка-
ми, котлами, на-
двигаются со всех
сторон на стаю.
Возы с грохотом
сталкиваются.
Из мешков сып-
лется крупный, как
горох, дождь, из
бочек и котлов
льет ливень.
Иллюстрам/^я
к сказке.
С. Лагерлёф
u4ytewt
щмеилеем&лг
Нильса- с
дикими гумми'
5 детском саду НИЯ «Золотая рыбка» г Железногорска Красноярско-
го края работают увлеченные, творческие педагоги. Наиболее ин-
тересна асрарлыена группа у воспитателей Елены Александровны Соло-
вьевой и Ирины Леонидовны Сидоровой. Для асрарлсления помещения они
используют тонкую цветную сетку, которую дополняют аппликацией
иу ткани (ограждение батареи отопления в игровом уголке), объемной
игрушкой (наук растянул сваю сеть в уголке природы), буллагой (зер-
кала, стилизованное под подсолнух); самоклеющейся пленкой и др.
СОДЕРЖАНИЕ
МУ2.006
Иллюстрированный
методический журнал
для воспитателей
дошкольных учреждений
Выходит 6 раз в год
Учредитель и издатель:
ООО Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
Генеральный директор
В.М. Кузина
Главный редактор
Г.А. Тростянская
Зам. главного редактора
Е.М. Гажур
Зав. отделом практики
Л.А. Сидорова
Художественный редактор
Т.С. Селиверстова
Дизайнер
Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г.
Зарегистрирован
Министерством Российской
Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций.
Регистрационное
свидетельство ПИ № 77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции:
101990, Москва, ГСП-0,
Покровский бульвар,
дом 4/17, стр. 5
Телефон/факс 495) 624-76-20
Телефон (495) 624-75-12
(495) 621-88-79
E-mail: rds@dovosp.ru
Тираж319343аказИ96.
Цена свободная
ОАО ордена Трудового
Красного Знамени "Чеховский
полиграфический комбинат"
142300, г. Чехов Московской
области
Тел ./факс (501) 443-92-17,
(272)6-25-36
E-mail: marketing@chpk.ru
При перепечатке
ссылка на журнал
«Ребенок в детском саду»
обязательна.
Подписка на журнал
«Ребенок в детском саду»
оформляется по всей
территории России и стран
СНГ без ограничений.
Индексы
80181/81232
(по каталогу "Газеты. Журналы."
Агентство "Роспечать")
24292/24293
(по "Каталогу Российской
прессы ПОЧТА РОССИИ")
Методика
2 Т. Гризик • Подготовка к обучению письму
8 Т. Сидорчук, H. Хоменко, С. Лелюх • Развитие творческого
воображения методами ТРИЗ и PTB
14 А. Корзун, С. Кишко • Экологическое воспитание
средствами ТРИЗ-педагогики
Актуальные проблемы
19 Т. Корнеева • Особенности формирования механизмов
психологической защиты у детей дошкольного возраста
Практика
24 0. Сакавичене • Патриотическое воспитание дошкольников
27 Л. Семейщева • Тюмень - мать городов сибирских
31 И. Чернова • Поющий курай Башкортостана
35 Г. Крисанова • Математический аукцион
36 Т. Кутловская • В Цветочном городе
39 С. Субботина • Линии. Пересечение линий
41 0. Григорьева • Спортивный досуг «Приключения на море»
43 Т. Дадонова, Н. Силюк • «День Яркого Солнца»
45 0. Енкова • Коррекция нарушений опорно-двигательного
аппарата
50 Е. Сергеева • Путешествие в сказочный лес
53 Т. Тиханчикова, Д. Симбирева • Музейная педагогика
58 0. Лысюк • Неделя экологии
65 М. Прокофьева • Познай себя
70 С. Лукаш • Организация летнего досуга
73 Л. Соседова • Подарки лета
79 Н. Чекменева • Благоустраиваем детский сад
Родительская энциклопедия
83 Н. Короткова • Домашний игровой уголок дошкольника
Литература - детям
88 Н. Ильчук • День рождения сказки
Методика
Подготовка
к айученню
HMCbMlj
Продолжение. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1, 2.
Упражнения по подготовке
к технике письма
Развитие пространственной
ориентировки
Исходным в работе по развитию прост-
ранственной ориентировки является осо-
знание детьми схемы собственного тела, оп-
ределение направлений в пространстве и
пространственных взаимоотношений. Боль-
шую роль в развитии пространственной
ориентировки играют умения ребенка опре-
делять последовательность предметов и
(или) их изображений (картинок), а также
графических знаков.
Со схемой собственного тела детей нача-
ли знакомить в средней группе. Старшим до-
школьникам можно предложить игровые
упражнения на проверку и уточнение
представлений о схеме тела.
Например, педагог просит:
- поднять правую (левую) руку и назвать ее;
- соотнести части тела (глаз, ухо, колено,
щека, бровь и т.п.) с правой (левой) рукой,
показать и назвать их.
Ребенку необходимо научиться управлять
своими движениями. Сначала это простые
упражнения из одного элемента, потом - бо-
лее сложные. Педагог предлагает детям
встать на ковер так, чтобы не мешать друг
другу, и выполнить его команды (а затем и
команды других детей): "Поднимите правую
2
(левую) руку; топните правой (левой) но-
гой".
Более сложное упражнение - диктант на
движения: "Руки вперед - в стороны -
вверх - вниз".
Для определения направлений в прост-
ранстве можно проводить игровые упраж-
нения, с которыми дети познакомились в
средней группе. Педагог предлагает выпол-
нить, например, такие задания:
- ты направо (налево) посмотри, что там
видишь, расскажи;
- руку вправо (влево) отведи, что там
справа (слева), назови.
К упражнениям на определение прост-
ранственных взаимоотношений относятся
упражнения на уточнение положения пред-
мета (объекта) относительно собственного
тела (относительно себя), относительно
другого предмета и относительно человека,
стоящего напротив.
Для уточнения детьми положения пред-
мета относительно собственного тела пе-
дагог предлагает такие задания:
- определи, где правый (левый) край сто-
ла, за которым ты сидишь;
- разложи предметы на своем столе сле-
дующим образом: справа положи карандаш,
а слева - линейку;
- назови, кто сидит справа (слева) от тебя;
- назови стоящего впереди и (или) сзади
тебя (в данном случае детей лучше постро-
ить в колонну по одному);
- назови стоящего справа (слева) от тебя
(в данном случае детей лучше построить в
шеренгу).
Последние два упражнения можно провес-
ти следующим образом. Перед занятием дети
выстраиваются в колонну или в шеренгу, пе-
дагог говорит: "Тот, кого я назову, должен на-
звать своих соседей (впереди-сзади, справа-
слева). Затем занять свое место за столом".
Для уточнения пространственных взаи-
моотношений относительно другого пред-
мета предлагается упражнение "Разложи
УИемадака.
картинки". На доску прикрепляется изоб-
ражение любого дерева, куста (можно на-
рисовать). Каждому ребенку дают картинку
и просят выполнить задание: "Аня (Петя,
Катя и т.д.), выйди к доске и прикрепи
свою картинку справа (слева) от дерева
(куста)".
Изображение (рисунок) можно заменить
реальным предметом, который педагог рас-
полагает на своем столе.
При выполнении упражнений подобно-
го типа ребенок должен уяснить, что дере-
во (куст, гора и т.п.) - это объекты, распо-
ложение которых в пространстве зависит
от смотрящего на них человека и опреде-
ляется по отношению к его правой и левой
руке.
Уточнение детьми расположения пред-
метов относительно человека, стоящего
напротив, происходит не только на заняти-
ях по развитию речи, но и на занятиях по-
знавательного цикла.
Самым сложным для дошкольника являет-
ся ориентировка по отношению к человеку,
который стоит напротив. "Зеркальное" ото-
бражение ребенок запоминает труднее, но и
это он может усвоить. Для лучшего понима-
ния того, как происходит "зеркальное"отоб-
ражение, детям дают в правую руку флажок
(ленту, кубик) и спрашивают: "В какой руке
у вас флажок?" Дети должны ответить: "В
правой". Затем просят построиться в две
шеренги лицом друг к другу, не переклады-
вая флажок в другую руку. После построе-
ния просят поднять флажок над головой и
обратить внимание на то, в какой руке
флажки у детей из шеренги напротив. Потом
детям предлагают выполнить перестроение
так, чтобы шеренги встали рядом одна с дру-
гой, и опять акцентируют внимание детей на
положение флажков.
• "Зеркало". Педагог (или ребенок), стоя
лицом к детям, выполняет различные дви-
жения: поднимает правую (левую) руку,
кладет ее на пояс, приподнимает правую
(левую) ногу. Дети должны зеркально по-
вторить эти движения.
Когда взрослый знакомит детей с упраж-
нением, он может сопровождать свои дей-
ствия словами: "Поднять правую руку
вверх" и т.п.
• "Определи расположение деталей на
одежде". Педагог вывешивает перед деть-
ми один из предметов одежды (куртку, ру-
башку, брюки и т.д.) и предлагает опреде-
лить (показать), где правый и левый рукав,
правый и левый карман и т.п. Предмет
предъявляется "лицом" и "спиной".
Свои представления о пространственных
взаимоотношениях дети могут "перенести"
на лист бумаги (половина от формата А4),
выполняя задания ("Нарисуйте в правом
верхнем углу летящую птицу". И т.д.) Дик-
тант продолжается, пока не будут заполнены
все углы и середина листа.
Для выяснения представлений ребенка о
пространственных взаимоотношениях мож-
но также использовать сюжетную картинку
(см. приложение - рис. 1).
Педагог просит:
- покажи, какая из птиц сидит на дереве
высоко (вверху), а какая - низко (внизу),
какая из них сидит выше, какая - ниже;
- покажи, что на картинке изображено
далеко от тебя, а что близко;
- сравни расположение предметов, изоб-
раженных на картинке, между собой (выше
- ниже, впереди - сзади, справа - слева);
- назови расположение изображений по
отношению к себе;
- назови расположение изображений по
отношению к белке ("зеркальное" отобра-
жение)
Затем дети выполняют задания на закреп-
ление пространственных предлогов .
Развитие чувства ритма
Для работы в данном направлении педа-
гогу необходимо различать следующие по-
нятия:
чувство темпа - способность к восприя-
тию и воспроизведению темпа следования
опорных звуков;
чувство метра - способность к восприя-
тию и воспроизведению акцентированных и
неакцентированных звуков;
Методика
3
чувство ритмического рисунка - способ-
ность к восприятию и воспроизведению отно-
шений длительности и пауз в изображениях.
В упражнении "Бордюр" (см. приложение
-рис. 2,3) ребенок первоначально не видит
повторяемости элементов (ритма).
Чтобы помочь ему справиться с этой про-
блемой, взрослый проводит специальные
упражнения (на занятиях и вне их) в опре-
деленной последовательности.
• Педагог прохлопывает простой ритм,
дети слушают и повторяют.
Простые ритмы построены на основе ма-
нипуляций с темпом (например, три хлопка в
быстром темпе - пауза - два хлопка в мед-
ленном темпе и т.п.) и метром (например,
два хлопка громких (сильных) - пауза - два
хлопка тихих (слабых).
• Педагог объясняет детям, что ритм мож-
но изобразить с помощью условных знаков
(палочек, кружочков, звездочек и пр.). Ре-
бенок прохлопывает ритм, воспитатель за-
рисовывает ритмический рисунок с помо-
щью условных значков.
Например:
ОО О ОО О ОО О
Сначала работа проводится фронтально,
затем индивидуально. Записанные за деть-
ми ритмические рисунки подписываются и
сохраняются (для последующей работы).
• Педагог объясняет детям, что ритмичес-
кие рисунки можно "прочитать", и демонст-
рирует, как это происходит. Затем дети по
ритмическим рисункам (своим и педагога)
прохлопывают ритм.
Ритм можно не только прохлопывать, но и
простукивать карандашом по плоскости, ла-
донью по коленке и т.д.
• Работа с сеткой в один и два ряда (лист
бумаги формата А4; клетка 1x1 см) способ-
ствует развитию ориентировки и чувства
ритма.
Научившись ориентироваться в сетке, де-
ти выкладывают (сначала по образцу, затем
самостоятельно) готовые геометрические
фигуры (круги, квадраты) в определенном
ритме; полоски (сначала одноцветные, за-
тем двух, трех цветов); чертят линии в опре-
деленном ритме, то есть рисуют бордюры.
1. Ритм: два хлопка - пауза - один хлопок
- пауза и т.п.
Условные знаки: круги красного цвета.
Сетка в один ряд.
2. Ритм (здесь и далее - с использовани-
ем метра): два сильных (громких) хлопка -
пауза - два слабых (тихих) хлопка и т.п.
Условные знаки: круги красного (для ак-
центированных звуков) и синего (для неак-
центированных звуков) цветов.
Сетка в один ряд.
3. Ритм: один сильный (громкий) хлопок
- пауза - один слабый (тихий) хлопок и т.п.
Условные знаки: круги красного (для ак-
центированных звуков, громкий хлопок,
верхний ряд) и синего (для неакцентиро-
ванного звука, тихий хлопок, нижний ряд)
цветов.
Сетка в два ряда.
При громком хлопке руки подняты вверх,
при тихом хлопке руки внизу.
4. Ритм: один сильный (громкий) хлопок
- один слабый (тихий) хлопок - и т.п.
Условные знаки: полоски из цветной бу-
маги.
Полоски кладут по диагонали: на сильный
хлопок - от нижнего левого угла до верхне-
го правого угла; на слабый хлопок - от верх-
него левого угла до нижнего правого угла.
Сетка в один ряд.

4
Минадмкл
5. Рисование бордюров в сетках сначала
по образцам (см. приложение - рис. 4), за-
тем по замыслу.
Знакомство с разлиновкой,
ориентировка в ней
Знакомство с понятием "разлиновка".
Педагог определяет с детьми значение сло-
ва разлиновка (линии, которые служат опо-
рой для чего-либо). Дети рассматривают ли-
сты с разлиновкой (из школьных тетрадей).
Знакомство с разлиновкой "линейка".
Воспитатель разрезает лист с разлиновкой
"линейка" по линиям, спрашивает, что по-
лучилось. Дети объясняют: разлинованный
лист распался на полоски. Педагог объяс-
няет: каждая такая полоска - строка, кото-
рая служит опорой для написания букв.
Предлагает представить, что строка (полос-
ка) стала широкой. Раздает листы (формата
А4) с учебной строкой (с дополнительными
опорными линиями, выполненными разным
цветом).
Дети рассматривают строку.
• Педагог просит нарисовать:
- одну елочку, макушка которой упирает-
ся в зеленую линию, а ствол опирается на
нижнюю черную линию;
- два гриба, шляпки которых упираются в
красную линию, а ножки опираются на ни-
жнюю черную линию;
- человечков. Папа головой упирается в
черную верхнюю линию, а стоит на нижней
черной линии. Мама головой упирается в
зеленую линию, а стоит на черной нижней
линии. Ребенок головой упирается в крас-
ную линию, а стоит на черной нижней ли-
нии. И т.п.
В последующей работе дети печатают в
данной разлиновке буквы по мере их
прохождения.
Знакомство с правилом проведения
горизонтальных и вертикальных линий
и его закрепление
Детям напоминают правило: при письме
все горизонтальные линии ведутся слева
направо, все вертикальные - сверху вниз.
Затем раздают картинки и просят дорисо-
вать струи воды, летящие семена одуванчи-
ка, шпалы (см. приложение - рис. 5-8).
Педагог объясняет, что черные линии -
границы строки (верхняя граница и нижняя
граница); зеленая - дополнительная опор-
ная линия, за которую нельзя заходить при
написании букв; красная - дополнительная
опорная линия, проходящая по середине
строки.
Ориентация в разлиновке "линейка".
• Педагог предлагает детям выполнить
упражнения с использованием геометричес-
ких фигур разного цвета:
- положи красный квадрат на верхнюю
черную линию (верхнюю границу строки); а
синий квадрат - на нижнюю черную линию
(нижнюю границу строки);
- положи треугольник на красную линию
(середину строки), а круг - на зеленую ли-
нию и т.п.
Т.И. ГРИЗИК,
кандидат педагогических наук
(Окончание следует.)
Методика.
5
Приложение
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
6

До целена-
правленной
работы
После целена-
правленной
работы
Рис. 7
Рис. 8
Методика.
7
Развитие
творческого
воображения
мешодлм'А
ТРИЗ 1л РТВ
Продолжение.
Начало см.:
Ребенок в детском саду.
- 2006.- № 2.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Метод создан швейцарским астрофизиком
Ф. Цвикки в 30-х годах XX века. Для работы ис-
пользуется морфологическая таблица: по вер-
тикали и горизонтали в клетках располагают
картинки или схемы каких-либо объектов или
их частей. Произвольно выбирая картинки,
можно создавать фантастические объекты (на-
пример, животное с головой зайца, туловищем
крокодила, хвостом лисы и ногами жирафа).
Методические рекомендации по пост-
роению системы тренингов.
• Морфологический анализ, как правило,
проводится с группой детей в форме обсуж-
дения (элементы "мозгового штурма").
• Сочинение сказок по морфологической
таблице предполагает использование эле-
ментов алгоритма по методу В.Я. Проппа
("Морфология сказки").
• Создание фантастического образа осу-
ществляется в продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация, запись сю-
жета сказки с помощью схем и т.д.).
Технологическая цепочка проведения
тренинга.
1. Заполняется морфологическая таблица
(количество, подбор показателей определя-
ются целью и содержанием занятия).
я
2. Рассматриваются сочетания показате-
лей (поочередно или выборочно). Прово-
дится обсуждение с детьми полученных ва-
риантов (морфологический анализ).
3. Организуется продуктивная деятель-
ность по содержанию обсуждения (рисова-
ние, сочинение сказок и т.п.).
Ожидаемые результаты.
Умение находить как можно больше ва-
риантов в рамках заданной темы. Само-
стоятельный выбор наиболее интересных
объектов, их оценка и подробный рассказ
о них с достаточной степенью достовер-
ности.
Описание изменений свойств и действий
фантастических объектов в зависимости от
изменения обстоятельств.
Игра
"Путешествие растений"
(рекомендуется с 5 лет)
Цель. Уточнять знания детей об условиях
существования растений. Побуждать к опи-
санию фантастических ситуаций, возникших
в результате взаимодействия объекта с ок-
ружением.
Ход игры. На горизонтали - карточки с
изображением растений (береза, клюква,
роза, кактус). На вертикали - карточки с
.Межодмка.
изображением местности (тайга, болото,
парк, пустыня).
РЗ: "Выбери растение, положи карточку в
нужную клетку таблицы и расскажи, где оно
живет (например, роза растет в парке)".
ФЗ: "Помести карточку с изображением
растения в другую клетку таблицы (в нео-
бычное место обитания). Расскажи, что
или кто поможет ему выжить в этих усло-
виях".
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ
Метод изобретен Чарльзом Вайтингом
(Англия) в 60-е годы XX столетия. Основная
идея - расширение ассоциативных связей.
Выбирается несколько объектов (2-3), у ко-
торых выявляются специфические призна-
ки. Затем поочередно признаки этих объек-
тов переносятся на другой объект, который
оказывается как бы в фокусе внимания (фо-
кальный объект).
кефир
жидкий
прокисший
фруктовый
вкусный
телевизор
сломанный
портативный
пластмассовый
старый
покрывало
парчовое
расшитое
рваное
короткое
Веер неожиданных признаков позволяет
создавать необычные объекты. Например, в
качестве фокального объекта выбран цве-
ток. Взрослый предлагает детям поочеред-
но представить, как выглядит цветок жид-
кий, прокисший, фруктовый, вкусный, пар-
човый и т.д.
Методические рекомендации по пост-
роению системы тренингов.
• Педагогу рекомендуется фиксировать
(быстро записывать) признаки и свойства
объектов, называемые детьми.
• Изображения объектов, находящихся в
фокусе (в приведенном выше примере это
цветок), не показываются.
• Педагог демонстрирует уверенность в
том, что объект с необычным признаком мо-
жет существовать в реальной жизни; эмо-
ционально реагирует на парадоксальные
сочетания (изображает удивление, восторг
и т.п.).
• При обсуждении педагог исключает ти-
пичные признаки объектов (размер - в зна-
чении "большой-маленький"; форма - в
значении "круглый-квадратный"; цвет - в
значении "белый-черный"), такие опреде-
ления, как "красивый-некрасивый".
• Детям среднего возраста предлагается
перечислить признаки одного объекта, по-
очередно рассмотреть их применительно к
фокальному объекту, обсудить получившие-
ся сочетания.
• Дети старшего возраста могут использо-
вать свойства 2-3 объектов.
• По итогам обсуждения организуется
продуктивная деятельность.
Технологическая цепочка построения
тренинга.
1. Детям предлагается выбрать 2-3
объекта, например: дерево, мороженое,
удав.
2. Ставится задача: назвать признаки или
значения признаков (не менее четырех для
каждого объекта): дерево с корнями, сло-
манное, вечнозеленое, с почками; мороже-
ное ванильное, в стаканчике и т.д.
3. Предлагается перенести эти признаки
или значения признаков поочередно на фо-
кальный объект, например самовар: само-
вар с корнями, вечнозеленый самовар и т.д.
4. Обсуждается каждое сочетание. На-
пример: где и зачем можно использовать са-
мовар с корнями. Объяснение должно быть
достаточно аргументированным.
5. Организуется продуктивная деятель-
ность: рисование, лепка предмета с необыч-
ным свойством, составление сказки, напри-
мер "Про самовар с корнями" или "Вечнозе-
леный самовар".
Ожидаемые результаты.
Придумывание детьми рассказов, сказок,
в которых на первый план выступают фан-
тастические свойства объектов. Объясне-
ние практической значимости таких объек-
тов.
Мамадака
9
Игры и творческие задания
"Путаница"
(рекомендуется с 4 лет)
Цель. Закрепить умения детей находить
типичные свойства объекта.
Ход игры. Воспитатель называет 3-4
объекта с необычными свойствами (напри-
мер, тигр заостренный, карандаш полосатый,
полка замерзшая, стекло книжное) и просит
детей восстановить порядок, т.е. подобрать
каждому объекту типичное свойство.
"Отгадай секрет"
(рекомендуется с 4 лет)
Ведущий - воспитатель. С возраста 5,5
лет ведущим становится ребенок. Он сам со-
ставляет словосочетания, которые объясня-
ют другие дети.
Цель. Учить строить гипотезы.
Ход игры. Воспитатель предлагает слово-
сочетание: объект + необычный признак
(например, мохнатая книга). Просит детей
высказывать предположения, у какого объ-
екта мог быть взят этот признак - мохна-
тость. (У медведя, собаки и т.д.)
"Давай поменяемся"
(рекомендуется с 5 лет)
Цель. Учить детей наделять объект нео-
бычным признаком и с достаточной степе-
нью достоверности объяснять его существо-
вание в реальной жизни.
Ход игры. Воспитатель раздает трем-че-
тырем детям карточки с изображением объ-
ектов (пчела, шуба, автомобиль и др.).
РЗ: "Выбери признак, типичный для объ-
екта". (Пчелка летающая, шуба согреваю-
щая, автомобиль скоростной.)
ФЗ: "Подари этот признак другому объек-
ту. (Пчелка - согревающая, шуба - скорост-
ная, автомобиль - летающий.) Объясни,
что это может значить".
Правило: необычное свойство у объекта
может быть в реальной жизни. Например:
пчелка согревающая, потому что она дает
10
мед, который согревает заболевшего; шуба
скоростная, если ее очень быстро сшить; ав-
томобиль быстро едет по дороге, как будто
летит.
ЭМПАТИЯ
Метод разработан У. Гордоном (США) в
середине XX столетия. В основе лежит отож-
дествление самого себя с кем-либо или чем-
либо, и как следствие - умение сопережи-
вать этому объекту.
Методические рекомендации по пост-
роению системы тренингов.
• Ребенок трех лет по слову воспитателя
может представить себя живым объектом,
показать несложные действия и рассказать,
что он чувствует.
"Ты - кузнечик. (Ребенок прыгает.) Куз-
нечик устал. (Ребенок показывает, как ус-
тал кузнечик.) Что у тебя устало больше
всего?" (Ножки мои устали очень-очень.
Сейчас они отдыхают. Я сейчас отдохну и
снова попрыгаю.)
• Детям среднего возраста предлагается
отождествить себя с рукотворным объектом
и найти выход из проблемной ситуации.
"Ты - стиральная машина. (Ребенок пока-
зывает, как он представляет себя в этой
роли.) Но у тебя проблемы: слишком много
белья в тебя положили. Что ты чувствуешь?"
• У детей старшего возраста формируют
умение отождествлять себя с образом и са-
мостоятельно принимать решение в про-
блемной ситуации.
"Расскажи, что ты почувствуешь, если бу-
дешь пожарным и вдруг услышишь, как в го-
рящем доме плачет ребенок?"
"Если бы ты был пожилой женщиной
(мужчиной), что бы ты почувствовал, когда
тебе надо нести тяжелые вещи; стоя ехать в
автобусе и т.д.?"
"Представь, что ты - звездочка. Ты увидел
ребенка, который никак не может уснуть от
страха (зубной боли и т.д.). Как бы ты помог
ему?"
• Обучение должно проходить поэтапно:
МеишЬика.
1. Педагог рассказывает, что он чувствует
в роли того или иного объекта.
2. Рассказ взрослого дополняется детьми.
3. Дети сами рассказывают,-что предста-
вили или почувствовали в роли объектов,
педагог дополняет, уточняет и расширяет их
представления.
4. Дети самостоятельно, без помощи
взрослого, рассказывают о том, что предста-
вили или почувствовали в роли объектов.
Технологическая цепочка проведения
тренинга.
1. Детям предлагается представить ка-
кой-либо объект, например комнатное рас-
тение (фиалку).
2. Объект обсуждается с точки зрения
внешнего вида, зависимости роста цветка от
ухода за ним, ощущения человека при вос-
приятии фиалки разными органами чувств и
т.п.
3. Детям предлагается пофантазировать
(превратиться в объект и рассказать о своих
чувствах в данный момент).
"Ты - фиалка, которую забыли полить и
на три дня оставили на подоконнике, осве-
щенном жарким солнцем. Расскажи, что ты
чувствуешь".
4. Организуется продуктивная деятель-
ность: рисование, лепка, аппликация, схема-
тизация действий, сочинение сказки.
Ожидаемые результаты.
Умение представить себя в качестве кого-
либо или чего-либо в проблемной ситуации
и рассказать о себе.
Игры и творческие задания
"Обиженные вещи"
(рекомендуется с 5 лет)
Цель. Создавать условия для развития
эмпатии по отношению к объектам руко-
творного мира.
Ход игры. Воспитатель предлагает вспом-
нить, какие предметы находятся в домах лю-
дей, и обсудить правила пользования ими.
уИгжаЭикд.
Затем приглашает "посетить" квартиру нера-
дивых хозяев, которые нарушают правила
пользования предметами. Дети от имени
обиженных предметов рассказывают о своих
бедах, обсуждают, что бы они сделали, если
бы умели разговаривать и двигаться (по типу
сказки К. Чуковского "Федорино горе").
"О чем не написано в книге"
(рекомендуется с 5 лет)
Цель. Продолжать учить детей представ-
лять себя каким-либо объектом и вести рас-
сказ от его имени.
Ход игры. Воспитатель предлагает вспом-
нить эпизод из знакомой сказки и перечис-
лить объекты, которые там упоминаются. На-
пример, Царевна-лягушка сидит на кочке в
болоте и ждет, когда к ней придет Иван-ца-
ревич. Объекты - кочка, стрела, кувшинка,
болото, лес вокруг болота.
Каждый ребенок представляет себя одним
из объектов и рассказывает о своем характе-
ре (кочка - ворчливая, стрела - равнодуш-
ная, кувшинка - самовлюбленная, лес - муд-
рый). Далее каждый объект рассказывает о
своем отношении к ситуации.
Участвует не более пяти детей.
ТИПОВЫЕ ПРИЕМЫ
ФАНТАЗИРОВАНИЯ
Типовые приемы фантазирования (ТПФ)
созданы Г.С. Альтшуллером в 70-х годах XX
века. В основе - активизация мыслительной
деятельности людей, занимающихся изоб-
ретательством.
Приемы.
1. Увеличение-уменьшение.
2. Деление-объединение.
3. Преобразование признаков времени.
4. Оживление-окаменение.
5. Специализация-универсализация.
6. Наоборот.
ТПФ адаптированы для работы с дошколь-
никами. Для лучшего понимания детьми
фантастических преобразований названия
приемов даны в виде имен волшебников.
11
1. Увеличение-уменьшение
Описание приема.
Изменение любого признака объекта:
размера (великан-лилипут); специфическо-
го признака (волшебный голос Джельсоми-
но, который разрушает стены) и т.д.
Методические рекомендации по пост-
роению системы тренингов.
• Педагог совместно с детьми анализиру-
ет литературные произведения ("Мальчик-
с-пальчик", "Карлик-нос", "Крошечка-Хав-
рошечка", "Джельсомино в стране лгунов",
"Незнайка", "Горшочек каши", "Илья Муро-
мец и Соловей Разбойник" и др.), предпола-
гает, что объекты, их части, свойства и т.п.
стали такими в результате встречи с Вол-
шебниками Увеличения и Уменьшения.
• "Определи, какой волшебник побывал в
сказке?"
• Дети четырех лет самостоятельно при-
думывают, как изменится объект, если его
коснется Волшебник Увеличения (Уменьше-
ния), и описывают ситуации, возникающие
при этом.
• Дети пяти лет, используя прием увели-
чения-уменьшения, разрешают проблемные
ситуации на основе анализа взаимодейст-
вия измененного объекта или его признака с
окружающим миром.
• Дети шести-семи лет самостоятельно
используют прием увеличения-уменьшения
для сочинения сказки или решения про-
блемной ситуации.
Технологическая цепочка построения
тренинга.
1. Детям предлагается выбрать объект
(например, стол), перечислить его признаки
(размер, части, цвет и т.д.), определить мес-
тонахождение.
Далее обсуждаются следующие ситуации.
2. Пришел Волшебник Увеличения (или
Уменьшения - по желанию детей) и изменил
размер объекта. Например, Волшебник уве-
личил стол. Обсуждается практическое при-
менение получившегося объекта. "Зачем нам
такой огромный стол?"
12
3. Волшебник увеличил часть объекта, на-
пример ножку стола. "Как использовать
стол с огромной ножкой?" (Можно использо-
вать ее как горку для катания.)
4. Волшебник увеличил всю столовую
(место, где расположен объект). "Как детям
добираться до своих столов во время обеда,
если комната стала величиной с город и рас-
стояние между столами огромное, до двери
в групповую комнату за полдня не дойти?"
5. Волшебник так "уменьшил" цвет стола,
что тот стал прозрачным. Проводится игра
"Хорошо-плохо".
6. Организуется продуктивная деятель-
ность: сочинение сказки и запись ее содер-
жания с помощью схем; рисование, аппли-
кация, лепка (например, дети делают макет
Цветочного города, где живут коротышки и
растут огромные цветы и фрукты).
Ожидаемые результаты.
Самостоятельное использование ребен-
ком приемов увеличения или уменьшения
признаков объекта при решении творческих
задач, создании сказок или в изобразитель-
ной деятельности.
2. Деление-объединение
Описание приема.
Фантастическое преобразование (деле-
ние и комбинирование) объектов или их ча-
стей.
В работе с дошкольниками прием пред-
ставлен Волшебниками Деления и Объеди-
нения. Основной принцип их действия - от-
сутствие всяких правил, алогичность деле-
ния и комбинирования.
За действиями Волшебника Деления все-
гда следуют фантастические преобразова-
ния, производимые с помощью Волшебника
Объединения, и наоборот. Дети сами долж-
ны догадаться и объяснить волшебные пре-
образования с точки зрения практического
применения.
Методические рекомендации по пост-
роению системы тренингов.
• Работа с Волшебником Деления начина-
ется с детьми трех лет. Он воздействует на
хорошо знакомые им объекты и делит их на
составляющие.
• Дети четырех лет могут создавать новые
объекты (вводится Волшебник Объедине-
ния) из каких-либо однородных геометри-
ческих форм (по типу лошарика - лошадки
из шариков, которые соединяются с помо-
щью пластилина).
• С пяти лет предлагаются задания на со-
ставление фантастического животного. На-
пример: " Составьте необычное животное,
придумайте ему название. ("Чебукрокопав"
- голова Чебурашки, туловище крокодила,
хвост павлина.) Расскажите о месте его
обитания, характере, способах питания и за-
щиты от врагов".
Проводится анализ облика героев мифов
и сказок. "Из каких частей состоят эти суще-
ства: русалка (женщина и рыба), сфинкс
(человек и лев), кентавр (мужчина и конь),
Сирин (птица и женщина), Тяни-Толкай (две
лошади)?"
• Дети шести лет устанавливают признаки
и свойства, которые были получены в ре-
зультате фантастического объединения.
"Чей признак (свойство) приобрел объ-
ект? " (Говорящее зеркало в "Сказке о мерт-
вой царевне и семи богатырях" обладает
свойством человека - говорить и свойст-
вом телевизора - показывать.)
Предлагаются задания, которые обобща-
ют знания по теме. Например: "Герои каких
сказок встречаются в мультфильме "Вовка в
тридевятом царстве"? ("Сказка о рыбаке и
рыбке", "Василиса Премудрая" и др.)
Технологическая цепочка проведения
тренинга.
1. Предлагается выбрать объект (напри-
мер, птицу), определить его части, его место
в окружающем мире. (У птицы есть туло-
вище, голова, крылья, хвост, лапы и т.д.;
птица является частью животного мира, а
животный мир - частью окружающего ми-
ра.) Делается вывод о том, что все в мире
состоит из частей.
2. Обсуждаются ситуации.
"Волшебник Деления коснулся игрушеч-
ного грузовика. Расскажите, что с ним про-
Методикл
изошло?" (Он распался на части: кузов, ка-
бину, колеса и т.д.)
"Если Волшебник Деления коснется ка-
кой-то из этих частей, например колеса, что
произойдет?" (Колесо разделится на шину,
обод, диск и т.д.)
"Волшебник Деления коснулся дороги, по
которой ехал грузовик. Что с ней произош-
ло?" (Автомобильная дорога стала де-
литься на дорожное покрытие, бордюры и
т.д.)
3. Вводится Волшебник Объединения, ко-
торый все объединяет произвольно. Обсуж-
дается практическое применение получен-
ного объекта.
"Если Волшебник Объединения коснется
машины и дерева, что произойдет?" (Они
объединятся: машина может быть сделана
из дерева и т.д.)
"Что произойдет, если Волшебник Объ-
единения дотронется до диска от колеса и
кузова?" (Кузов может стать круглым,
или в дисках можно будет перевозить
грузы.)
4. По итогам обсуждения организуется
продуктивная деятельность (лепка, рисова-
ние, аппликация, сочинение сказок).
"Придумайте сказку, в которой действуют
Волшебники Деления и Объединения; запи-
шите сюжет с помощью схем".
"Придумайте необычное животное, при-
гласив на помощь Волшебников Деления и
Объединения. Нарисуйте его".
Ожидаемые результаты.
Умение производить фантастические пре-
образования объектов с помощью приема
деления-объединения, его использование в
продуктивной деятельности.
Т.А. СИДОРЧУК,
Н.Н. ХОМЕНКО,
С. В. ЛЕЛЮХ
(Продолжение следует.)
13
Экологическое
воспитание
средсм&ыш
ТРИЗ-педагогики
Продолжение. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 2.
"Мир вокруг нас"
Наблюдения. Экскурсия по территории
детского сада и близлежащим окрестнос-
тям.
Игры. "Теремок", "Хорошо-плохо", "Це-
почка", "Угадай по описанию", "Когда это
бывает", "Ты - часть, я - целое", "Летает,
плавает, бегает", "Мир звуков", "Узнай по
звуку".
"Да-нет" (любые объекты).
"Волшебный экран" (экосистемы: река,
лес, луг, озеро; город как экосистема).
Игры с использованием картин природо-
ведческого содержания: "Назови объекты
на картине", "Разведчики", "Что с чем связа-
но", "Узнай по описанию".
Развитие речи. Разгадывание, сочине-
ние вместе с детьми загадок о природных и
рукотворных объектах (по опорам).
Рисование, аппликация, лепка, конст-
руирование. Темы: "Волшебный кружок"
(на основе круга нарисовать какой-либо
объект), "Нарисуй музыку", "Мы - художни-
ки", "Дом, в котором я живу", "Мой город
(село)" "Зоопарк", "Дождь в лесу (городе)",
"Овощи и фрукты", "Что растет в лесу", "Мы
гуляем", "Зимние забавы"; изображение
объектов, которые изучались на занятиях.
"Живая природа"
Наблюдения. Прогулка в парк (лес): его
обитатели.
14
Животные: кошка, собака, белка, птицы
(по сезону). Обитатели уголка природы
(комнатные растения, аквариумные рыбки,
птицы и пр.).
Недопустимо проводить экспериментиро-
вание с объектами живой природы.
Игры. "Кто где живет", "Съедобное и не-
съедобное", "Кем был - кем стал", "Чем был
- чем стал", "Хорошо-плохо", "Рыбы - птицы
- звери", "Теремок", "Репка".
Сюжетно-ролевые игры: "Приготовим
обед для семьи из полезных продуктов", "На
приеме у стоматолога (у других специалис-
тов)", "Зоопарк", "Цирк".
"Да-нет" (объекты живой природы).
"Волшебный экран" (объекты живой при-
роды).
Развитие речи. Чтение рассказов приро-
доведческого характера. Анализ содержа-
ния сказок о животных.
Рисование, аппликация, лепка, конст-
руирование. Дети изображают объекты и
явления живой природы. Темы: "Породы де-
ревьев", "Цветы", "Фрукты", "Овощи", "Вре-
мена года", "Птицы", "Звери", "Человек";
композиции с перечисленными объектами.
"Неживая природа"
Наблюдения. Водоем. Атмосферные осад-
ки. Солнце как источник света и тепла. Свет и
тень. Огонь, костер. Почва (в цветнике, в лесу,
на берегу водоема). Ветер. Полет воздушных
шаров. Игры с вертушками.
Автомобили на улице, их влияние на "здо-
ровье" города.
Экспериментирование. Опыты по изме-
нению агрегатного состояния воды (лед,
снег, пар). Растворимые и нерастворимые в
воде вещества (краски, песок, соль, сахар и
т.д.). Тонущие и плавающие объекты. Про-
мокающие и непромокающие материалы.
Переливание и фильтрация воды.
Теплопроводность материалов, измене-
ние их свойств (расширение, сжатие) при
нагревании и охлаждении.
Игры. "Хорошо-плохо", "Когда это быва-
ет", "Раньше-позже", "Путешествие по гло-
бусу".
Методика
"Да-нет" (объекты неживой природы).
"Волшебный экран" (объекты неживой
природы).
Развитие речи. Разгадывание, сочине-
ние вместе с детьми загадок о явлениях не-
живой природы (по опорам).
Рисование, аппликация, лепка, констру-
ирование - по впечатлениям от наблюдений
за явлениями природы. Темы: "Солнце во вре-
мя дождя", "Радуга", "Ливень", "Лесной по-
жар", "Ледоход", "После грозы", "Закат" и т.д.
"Планета - наш дом,
мы - хозяева в нем"
Наблюдения. Труд взрослых по озелене-
нию территории (весенне-летний период).
Экскурсия в парк (лес): поиск признаков
деятельности человека.
Технические сооружения на территории
детского сада, их назначение.
Игры. "Берегите природу", "Назови од-
ним словом", "Мир вокруг нас", "Эмпатия",
"Точка зрения", "Хорошо-плохо".
Развитие речи. "Если бы ты попал в карти-
ну..." (творческое рассказывание по карти-
не); загадки, литературные викторины по про-
изведениям природоведческого характера.
Рисование, аппликация, лепка, конст-
руирование. Дети по собственному замыс-
лу и при помощи педагога передают свое от-
ношение к окружающему миру. Темы: "Наш
город (село)", "Наша планета Земля", "Бере-
гите лес", "Где не ступала нога человека".
Развивающие игры
"Теремок"
(из опыта И.Н. Мурашковской)
У каждого ребенка - карточка с изобра-
жением какого-либо объекта, у воспитателя
- набор карточек с изображением других
объектов. Разыгрывается ситуация - в чис-
том поле стоит теремок (это может быть
лист бумаги, лежащий на столе, и т.п.), в ко-
тором могут поселиться объекты (предмет-
ные картинки). Сначала свою карточку кла-
дет воспитатель, например: первым втерем-
Мешадака
ке поселился зонтик. Ребенок может посе-
лить свою картинку в теремке только тогда,
когда найдет не менее трех сходных призна-
ков между предметом на своей карточке и
карточке "хозяина" теремка. Например, у
ребенка карточка с вишенкой. Общие при-
знаки - округлая форма, косточка в вишен-
ке и костяная ручка у зонтика, объекты од-
ного цвета и т.д.
Усложнение. В теремке уже поселилось
несколько объектов. Назвать сходные при-
знаки объекта, изображенного на карточке у
ребенка, с каждым из обитателей теремка.
"Цепочка"
Дети и взрослый (в одной руке у него мяч,
в другой - карточки с изображением раз-
личных предметов) встают в круг. Воспита-
тель показывает изображение первого объ-
екта, называет его, затем передает мяч ря-
дом стоящему ребенку. Тот называет один
из признаков объекта и передает мяч следу-
ющему игроку. Нужно назвать как можно
больше признаков объекта. Например: мор-
ковь - сладкая - сочная - оранжевая - хру-
стящая - твердая - удлиненной формы -
растет на грядке.
Усложнение первого уровня. Воспитатель
показывает карточку с изображением объ-
екта, например моркови, и предлагает на-
звать один из его признаков: по цвету...
(Оранжевая.) По форме... (Удлиненная.) На
вкус... (Сладкая.)
Усложнение второго уровня. Воспитатель
показывает изображение и передает мяч.
Первый ребенок называет объект. Второй -
его свойство. Третий - другой объект с назван-
ным свойством. Четвертый - другое свойство
нового объекта и т.д. Например: морковь -
морковь сладкая - сладким бывает сахар - са-
хар белый - белым бывает снег и т.д.
"Летает, плавает, бегает"
Водящий по очереди бросает детям мяч,
называя объект живой природы. Ребенок
ловит мяч и бросает его водящему, называя
способ передвижения этого объекта. На-
15
пример: заяц - бегает, ворона - летает, ка-
рась - плавает.
Усложнение. Называются природные и
рукотворные объекты. Ребенок должен ска-
зать, к какому миру (природному или руко-
творному) они имеют отношение: щука -
природный мир, плавает; самолет - руко-
творный мир, летает.
Примечание. Следует называть конкрет-
ные объекты, а не класс. Например "воро-
бей", "сойка", "стриж", а не "птица".
"Хорошо-плохо"
Воспитатель называет объект или природ-
ное явление, дети перечисляют его свойства,
сначала те, которые они считают полезными,
а затем те, которые считают вредными. На-
пример: мороз - это хорошо, потому что снег
не тает, можно кататься на санках, коньках и
т.д. Мороз - это плохо, потому что руки
мерзнут, нельзя долго гулять и т.п.
Усложнение. Дети должны обосновать
свои доводы с точки зрения какого-либо
объекта, например дерева, кошки и т.д.
"Рыбы - птицы - звери"
Воспитатель произносит слово "птица" и
бросает ребенку мяч. Поймав мяч, он дол-
жен подобрать видовое понятие, например
"воробей", и бросить мяч обратно.
"Кто где живет"
Дети сидят за столом. У воспитателя - кар-
точки с изображением животных, перед каж-
дым ребенком лежат карточки с изображени-
ем мест их обитания (дерево, река, нора и т.д.)
Воспитатель дает карточку ребенку. Он
должен определить, где обитает это живот-
ное, и "поселить" у себя на нужной карточке.
"Репка"
Воспитатель называет объект (например,
икринку) и предлагает "потянуть репку".
Дети становятся паровозиком и по очереди
называют стадии развития этого объекта.
16
Например: "Икринка за репку, головастик за
икринку, лягушонок за головастика, лягушка
за лягушонка, тянем-потянем... вытащили
репку".
Если все названо правильно, взрослый
объявляет, что репка вытянута, а если дети
ошиблись, то репка остается на грядке.
"Ты - часть, я - целое"
Дети сидят в кругу. Один из них называет
объект, а остальные - его части: "Я - озе-
ро". - "Я - твой берег (дно, вода и т.д.)".
Усложнение. "Я - озеро". - "Я - твой бе-
рег". - "Я - песок на берегу". - "Я - песчин-
ка". И т.д.
"Берегите природу"
На столе лежит бумажный круг, разделен-
ный на пять секторов, и карточки с изобра-
жением частей природного мира (растения,
звери, птицы, рыбы, человек).
Воспитатель предлагает поместить кар-
тинки на сектора (на каждый по одной), за-
тем убирает одно из изображений и спра-
шивает у детей, что произойдет с оставши-
мися живыми объектами на Земле. Напри-
мер: "Если не будет растений, что произой-
дет с птицами (зверями и т.д.)?" Затем воз-
вращает карточку на место и убирает следу-
ющую. Изображение человека снимает в по-
следнюю очередь.
Взрослый подводит детей к выводу: ес-
ли человек исчезнет с Земли, то природа
не погибнет, но если одна из других частей
живой природы исчезнет, может погибнуть
остальной мир, в том числе и человек. Все
взаимосвязано в природе, и человек дол-
жен бережно относиться к окружающему
миру.
"Мир вокруг нас"
(из опыта Т.А. Сидорчук)
Воспитатель располагает на столе "мо-
дель мира" (круг, разделенный на две части:
часть голубого цвета обозначает природный
мир, часть белого цвета - рукотворный мир)
Мешадмка.
и предметные картинки (до 20 шт.). Дети
должны правильно расположить картинки,
например: цветок поместить в голубую
часть, автомобиль - в белую. Если они лег-
ко справляются с заданием, проводится иг-
ра "Все в мире перепуталось": дошкольни-
ки закрывают глаза, воспитатель меняет ме-
стами часть картинок. Дети открывают гла-
за и исправляют ошибки, давая обоснова-
ние.
Усложнение первого уровня. Картинки на
голубой части (природный мир) распреде-
лить на две группы (живая и неживая при-
рода).
Усложнение второго уровня. Карточки с
изображением объектов живой природы
разделить на две группы (растительный и
животный мир).
Усложнение третьего уровня. Карточки с
изображением объектов растительного ми-
ра распределить в соответствии с биологи-
ческой классификацией (деревья, кустарни-
ки, травы).
"Что было, что будет"
Воспитатель называет объект. Дети пере-
числяют его свойства в прошлом, настоя-
щем, будущем. Например, яблоко:
сейчас - сладкое, сочное, красное и т.д.;
было - зеленое, кислое, терпкое и т.д.;
будет - сухое, сморщенное, червивое и т.д.
Аналогично можно поиграть с функциями
(рукотворный мир) и действиями (природ-
ный мир) объекта.
"Эмпатия"
Ребенку предлагается представить себя
природным или рукотворным объектом в
проблемной ситуации.
Примеры.
"Ты - цветок на поляне. Солнце сильно
пригревает, тебе хочется пить, а дождя
давно не было. Что ты чувствуешь? Рас-
скажи".
"Я - злой мальчишка, а ты - красивая ро-
машка. Я хочу тебя сорвать. Уговори меня
этого не делать".
"Точка зрения"
Дети разыгрывают сценки на основе за-
данных ситуаций.
Примеры.
"Мальчик увидел гнездо. Его действия?"
(Поочередно мальчик может быть добрым,
жестоким, любопытным, глупым, рассеян-
ным.)
"Муха попала в сети к пауку. Что чувству-
ет муха? А паук?" Затем муха и паук меняют-
ся ролями.
Дети изображают двух собак. Одна -
большая, сидит около своей конуры и гло-
жет кость. Другая - маленькая, бездомная,
голодная.
Примечание.
Ценность этого приема в том, что ребенок
учится воспринимать ситуацию с разных то-
чек зрения, анализировать ее плюсы и мину-
сы. Человеку приятно сорвать цветок, по-
ставить в вазу и любоваться им. Но когда ре-
бенок почувствует себя этим цветком - он
задумается. По крайней мере, не станет
рвать цветы от нечего делать, чтобы тут же
выбросить.
"Мир звуков"
Взрослый предлагает послушать аудиоза-
пись шума моря, леса и т.п. Дети слушают,
затем определяют, что это за звуки (вой ве-
тра, шум листьев, пение птиц, жужжание
пчел и т.д.).
Усложнение первого уровня. Определить
место, где можно услышать эти звуки.
Усложнение второго уровня. Определить,
какие звуки производятся объектами живой
природы, какие - неживой, есть ли там зву-
ки, издаваемые объектами рукотворного
происхождения.
"Узнай по звуку"
Воспитатель, сидя за ширмой, постукива-
ет деревянной палочкой по одному из пред-
метов (из металла, стекла, дерева и т.д.).
Дети должны определить, какой материал
издает подобный звук.
Методика.
17
Усложнение первого уровня. Определив
материал, назвать как можно больше пред-
метов из него.
Усложнение второго уровня. Назвать яв-
ления или объекты природного мира, кото-
рые издают звуки, схожие по звучанию с ру-
котворными материалами. Например: звон
стекла - звон капели...
"Переполох"
Воспитатель раздает детям карточки с
изображением объектов, которые могут из-
давать звуки. Говорит: "В мире звуков пере-
полох - все они перепутались и потеряли
своих хозяев".
Включает аудиозапись разных звуков,
слушая которую, дети должны выбрать кар-
точки с изображением "хозяев" звуков.
"Какой овощ (фрукт)
ты съел"
Ребенок закрывает глаза. Взрослый берет
тарелку с предварительно нарезанными
фруктами и овощами и кладет ему в рот ку-
сочек. Ребенок должен определить по вкусу,
чем его угостили.
Усложнение первого уровня. Определить
не только продукт, но и способ его обработ-
ки (сырой, вареный, соленый и пр.)
Усложнение второго уровня. Назвать как
можно больше других продуктов, вкус кото-
рых схож с тем, которым угостили.
"Ночлег"
Первый раз ведущим (пчелой) является
воспитатель, затем это может быть ребенок.
Детям на одежду прикрепляют медальоны с
изображением объектов, и они исполняют
роли этих объектов.
Воспитатель. Гуляли вы по лесу и заблу-
дились. Стемнело, стало страшно. А тут еще
и дождь пошел. Вышли вы на опушку и уви-
дели улей. Решили у пчел переночевать. По-
дошли к домику, а навстречу вылетает пчел-
ка-часовой (надевает маску пчелы). По-
просились на ночлег.
Мы устали. Ночь пришла.
На ночлег пусти, пчела.
Пчела.
Под дождем держать не буду,
В улей я пущу посуду.
Посуда - это то, из чего едят. Тот, кто до-
кажет, что объект, который он изображает,
можно использовать как посуду, сможет
войти.
"Объекты", которые докажут, что их
предметы можно использовать как посуду
(затем как одежду, игрушки и т.д.), отхо-
дят в сторону (в улей), а игра продолжа-
ется.
Пчела.
Не теряйте вы надежду.
В улей я пущу одежду.
Заходите, все игрушки
Для моей дочурки Мушки.
Жалко мне вас здесь держать.
Кто умеет рисовать?
"Разведчики"
На столе лежат предметные картинки и
большая сюжетная (или пейзажная) карти-
на. По команде "Разведчики, вперед!" дети
должны выбрать те картинки, которые ха-
рактерны для места, изображенного на
большой картине: что обычно можно встре-
тить на лугу, в лесу, в комнате и т.д., и поло-
жить около картины.
Ребенок придумывает ситуацию, оправ-
дывающую его выбор. Например, если
около картины с изображением фермы он
положил изображение автобуса, объясне-
ние может быть таким: "В автобусе при-
ехали доярки".
А.В. КОРЗУН,
с.в. кишко
(Окончание следует.)

Актуальные проблемы
Особенности
формирования
механизмов
психологической
защиты у Ъешей
Ътмкальнига
воурлсмл
Часто на вопрос родителей: "Почему ты
это сделал?" ребенок отвечает: "Не
знаю!", что приводит взрослых в заме-
шательство. "Как это ты не знаешь? А кто
должен знать?" И разгневанный родитель
приходит к заключению: "Нет, ты знаешь,
почему ты это сделал. Ты просто не хочешь
мне говорить!" Нельзя трактовать поведе-
ние ребенка однозначно. Психика человека
сложна, и она не всегда подчиняется закону
прямой причинно-следственной связи.
Впервые о глубинных бессознательных
процессах в психике человека заговорили
на рубеже XIX-XX веков. Выдающийся авст-
рийский психолог Зигмунд Фрейд разрабо-
тал психоаналитическую теорию развития
личности. Если до него основной акцент в
психологии был сделан на сознании челове-
ка, то 3. Фрейд рассматривал личность с не-
скольких сторон: сознательной, бессозна-
тельной и предсознательной.
При рождении человека, отмечал ученый,
сформирована только бессознательная
часть личности (3. Фрейд назвал ее "ИД"),
которая подчиняется "принципу удовольст-
вия" и удовлетворяет природные инстинк-
ты. По мере биологического созревания че-
Аюиуальные ираЯлемы
ловека развивается сознательная часть лич-
ности - "Я", или "Эго", которая подчиняется
"принципу реальности", т.е. ребенок делает
то, что необходимо делать в реальной ситу-
ации, сначала под руководством взрослого,
а затем самостоятельно.
К пяти годам, по мнению 3. Фрейда, па-
раллельно с сознательной частью личности
развивается и ее контролирующая часть -
предсознание, или "Суперэго" (эту часть
личности называют также "совестью" или
"цензурой").
Если бессознательная часть личности
связана с биологическим, врожденным фак-
тором, то развитие сознания и предсозна-
ния во многом зависит от окружающей сре-
ды и особенностей воспитания.
С точки зрения психоанализа, к шести го-
дам ребенок должен освоить основные пра-
вила поведения и нравственные нормы, на-
учиться контролировать свои природные
импульсы и эмоции.
Мораль, нравственные установки родите-
лей постепенно начинают становиться мо-
ралью и установками ребенка. Те действия,
которые получают одобрение со стороны
родителей или педагогов, становятся внут-
ренней моделью его поведения.
Если же взрослые начинают бранить ре-
бенка или прибегать к наказанию, то возни-
кает конфликт между внутренними, инстинк-
тивными влечениями, желаниями ребенка и
требованиями родителей или педагогов, ко-
торым он должен подчиняться. Одни дети в
такой ситуации отвечают реакцией гнева,
нетерпения, ярости, у других ограничения не
вызывают видимого недовольства.
Психологи констатируют: психическое
здоровье ребенка будет зависеть от того, на-
сколько сознательная часть его личности
("Эго") способна переносить определенные
ограничения, которые накладывают взрос-
лые и "внутренняя цензура" на бессозна-
тельные импульсы "ИД", например на агрес-
сию.
19
Развитию "Эго" ребенка, его целостности
способствуют механизмы психологической
защиты, которые развиваются параллельно
с сознанием ребенка и возникают в ситуа-
ции страха, стресса и тревоги.
Под психологической защитой, в широ-
ком смысле слова, понимают неосознавае-
мую человеком специальную систему
действий, направленную на ограждение
сознательной частью личности ("Эго") от
неприятных, травмирующих пережива-
ний.
Термин "психологическая защита" (в при-
менении к взрослому человеку) появился в
одной из работ 3. Фрейда, написанной в
1894 г., и был использован для описания
борьбы "Эго" (сознания) с болезненными
или невыполнимыми мыслями и аффектами
(душевными волнениями), а в 1936 г. Анна
Фрейд, дочь великого психолога, представи-
ла первое систематическое описание защит-
ных механизмов у детей.
Защитный механизм - это обходной
путь, чтобы скрыть или ослабить трево-
гу, снять эмоциональное напряжение,
уменьшить психологический дискомфорт.
Эта защита возникает автоматически при
восприятии опасности. Причем опасность
может быть как внешней (например, угро-
за, исходящая от какого-то животного), так
и внутренней, моральной (осознание ре-
бенком собственных чувств, которые осуж-
даются взрослыми, например ревность к
брату или сестре, желание стать малень-
ким, желание причинить вред родителям).
А. Фрейд подчеркивала: защитные меха-
низмы у детей носят оберегающий харак-
тер и поддерживают нормальный психоло-
гический статус личности, предотвращая
ее дезорганизацию.
Рассмотрим наиболее распространен-
ные защитные механизмы, используемые
детьми.
• Отказ -уход (физически или мысленно)
от сложной ситуации.
Ребенок использует этот механизм психо-
логической защиты, если его базовые по-
требности не удовлетворяются взрослыми. У
маленьких детей это бывает при разлуке с
20
матерью, при невнимательном отношении
родителей, при физических наказаниях и
т.п. В таком случае ребенок может прекра-
тить разговаривать, отказывается от еды, пе-
рестает играть. Однако такая защита может
использоваться детьми выборочно, т.е. по
отношению к тем людям, которые вызывают
у них страх, тревогу. Например, ребенок не
разговаривает только в определенном месте
(в детском саду) либо с определенными
людьми (мачехой, отчимом, врачом).
Иногда дети старшего дошкольного или
младшего школьного возраста с удовольст-
вием играют и занимаются с детьми млад-
ше себя, но отказываются играть или что-
либо выполнять в компании своих сверст-
ников, если не чувствуют себя уверенно.
Накладывая на себя эти "ограничения",
они избегают повторения возможных не-
приятных впечатлений от сравнения их со
сверстниками. Такие дети пассивны при
коллективной форме обучения, но могут
показать прекрасные результаты при инди-
видуальном обучении. У старших дошколь-
ников уход может быть мысленным, напри-
мер в свои фантазии.
Психологи считают, что уход от ситуации
неудовольствия является нормальной ста-
дией развития "Эго" ребенка. Однако при
сохранении травмирующей обстановки та-
кая защита становится привычным спосо-
бом реагирования, может закрепиться и
стать особенностью характера.
Педиатры отмечают: некоторые дети,
встретившись с трудностями при обуче-
нии, бессознательно используют эту пси-
хологическую защиту - "уходят в бо-
лезнь". Так как больного не осуждают за
отставание в учебе (ведь у него уважи-
тельная причина), ребенок усваивает та-
кой способ защиты и применяет его в лю-
бой стрессовой ситуации. Однако, повто-
ряясь, подобная защита может стать сте-
реотипом поведения и превратить челове-
ка в хронически болеющего.
Отказ как психологическая защита ха-
рактерен и для взрослых. Воспитатели час-
то встречаются с такой ситуацией: родите-
ли стараются уйти от разговора по поводу
Актуальные. мра&лемы
поведения своих детей. При этом они даже
не знают, о чем пойдет речь. Но чтобы из-
бежать возможных неприятных пережива-
ний, стараются не встречаться с педагогом,
бессознательно уходят от тревожащей их
проблемы. Если спросить этих родителей,
почему они так поступают, то они даже са-
ми себе не ответят правдиво, а сошлются
на занятость.
Отказ является основой формирования
более глобальной психологической защиты
- отрицания.
• Отрицание - это отказ признать, что
какая-то ситуация или какие-либо собы-
тия имеют место.
Например, в случае гибели любимой со-
баки ребенок делает вид, будто она все еще
живет в доме. Малыш каждое утро наливает
молоко в миску собаки и ставит на ее под-
стилку.
А. Фрейд отмечала, что взрослые исполь-
зуют механизм отрицания при взаимодейст-
вии с детьми в том случае, если их необхо-
димо успокоить. Ребенка уверяют, что еда,
которую он не любит, "очень вкусная"; если
он огорчен уходом мамы, говорят, что она
скоро придет. Некоторые дети усваивают
эти утешения и используют их в болезнен-
ной для них ситуации. Например, девочка
двух лет, когда мама уходила на работу, ме-
ханически повторяла: "Мама скоро придет".
Другой ребенок, принимая горькое лекарст-
во, привык жалобным голосом говорить се-
бе, что "любит его". При помощи этой фразы
он пытался отрицать реальность и заставить
себя поверить, что лекарство вкусное.
Позволяя детям уходить в фантазии,
взрослые должны понимать: ребенок, кото-
рый только что был "конем" или "слоном",
расхаживал на четвереньках или трубил, не
может по первому зову подчиниться требо-
ваниям родителей: стать послушным, занять
место за столом, сразу идти в постель и мир-
но заснуть. (А. Фрейд.)
Механизм отрицания является нормаль-
ным источником психического развития ре-
бенка только в том случае, если при этом
не нарушается реальность.
С развитием мышления у детей отпадет
Актуальные ира&лемы
необходимость прибегать к такому типу за-
щиты. Исключение составляют стрессовые
ситуации.
• Вытеснение - крайняя форма отрица-
ния.
Механизм этой наиболее опасной психо-
логической защиты может сформироваться
уже к трехлетнему возрасту, но проявляется
сначала в форме подавления.
Например, психологи обратили внимание
на то, что тучные дети, выполняя проектив-
ный тест "Рисунок человека", часто не про-
рисовывают фигуру, ограничиваясь изобра-
жением головы, особенно лица, либо рисуют
фигуру в условной манере. Таким образом
они бессознательно стараются вытеснить из
своего сознания образ непривлекательных
особенностей своего тела и тем самым сни-
зить тревогу по поводу своего внешнего ви-
да. (И. Никольская, Р. Грановская.)
Вытеснение может представлять собой
и бессознательный акт стирания пугающе-
го события или обстоятельства в той об-
ласти памяти, к которой у человека есть
сознательный доступ.
К этому виду защиты прибегают в тех слу-
чаях, если что-то нельзя игнорировать либо
забыть. Типичным для детей является вытес-
нение страха смерти. Кроме того, вытеснен-
ными могут быть не только конкретные со-
бытия или лица, но и чувства. Например, по-
сле сексуальной травмы дети находятся в
состоянии пассивности и вытесняют пере-
житые страх, боль и стыд в бессознательную
часть личности. Детские переживания, свя-
занные с сексуальным насилием, могут вы-
звать в последующей жизни неоправданную
агрессивность, а иногда и жестокость, на-
правленную на окружающих.
• Идентификация - процесс присвоения
ценностей, установок и взглядов, манеры
поведения других людей.
Это более позитивный механизм защиты,
чем отказ. Например, пятилетний Ваня в
ответ на то, что мальчишки не приняли его
в игру, кричит им: "Вот я вырасту и буду та-
ким же сильным и смелым, как мой папа!"
Тем самым ребенок пытается преодолеть
свою беспомощность и комплекс неполно-
О 1
ценности. Или маленькая девочка, которую
игнорирует старшая сестра и не разрешает
ей принять участие в разговоре с ее подру-
гами, со слезами на глазах говорит: "Я вы-
расту, буду такая же красивая, как мама, а
вы все мне будете завидовать". Эта защит-
ная реакция позволяет детям справиться
со своей тревогой, а также повысить само-
оценку.
В раннем возрасте ребенок использует
незрелую форму идентификации - имита-
цию. Он автоматически ко пирует улыбку, ми-
мику, жесты, речь значимых для него взрос-
лых. В дальнейшем дети принимают установ-
ки своих родителей и стараются быть во
всем похожими на них - такими же привле-
кательными, сильными, признанными.
По мнению психологов, идентификация
является одним из важных механизмов са-
мопознания ребенка и его социализации.
Однако моральная цензура у дошкольника
еще очень слаба, поэтому очень важно, в
каком окружении он воспитывается, какие
ценности и нравственные принципы усваи-
вает.
Изучая механизм идентификации у детей,
Анна Фрейд ввела такое понятие, как иден-
тификация с агрессором. В этом случае
ребенок идентифицирует себя не с личнос-
тью агрессора, а с его агрессивным поведе-
нием. Психолог описала случай с девочкой
дошкольного возраста, которая боялась
проходить через темный зал из-за страха
перед привидениями. Однако она нашла
способ, позволяющий ей не бояться. Девоч-
ка пробегала через зал, выделывая стран-
ные жесты, и объяснила своему младшему
брату, как она справляется со своим стра-
хом: "Когда идешь по залу, нужно предста-
вить себе, что ты то самое привидение, кото-
рое должно тебе встретиться".
Механизм идентификации не всегда пра-
вильно понимается взрослыми. Например,
ребенок, которого ругают, может бессозна-
тельно копировать гневное лицо педагога
или родителя, их жесты и мимику. При этом
он не осознает, что автоматически копиру-
ет их агрессию. Взрослые же воспринима-
ют это как гримасничанье и наказывают
22
ребенка, закрепляя тем самым его поведе-
ние.
Впоследствии возможны телесные про-
явления защитных механизмов, которые
становятся постоянными характеристиками
личности (впервые описал Вильгельм
Райх). К ним относятся: скованность, мы-
шечные зажимы, постоянная улыбка или ух-
мылка, высокомерие и др. Комплекс этих
характеристик ученый назвал "телесной
броней".
Защитные механизмы идентификации ха-
рактерны и для взрослых. Например, моло-
дой воспитатель с целью снижения своего
волнения и тревоги при первом выходе на
работу может автоматически идентифици-
ровать себя с образом строгого, авторитет-
ного педагога и начать вести себя в манере,
совсем ему не свойственной. Или молодая
мама, столкнувшись с проблемой воспита-
ния своих детей, может бессознательно
идентифицировать себя со своей собствен-
ной матерью и повторять стратегию ее вос-
питания, которую она осуждала в недавнем
прошлом: "Я никогда не буду делать так, как
поступала со мной моя мать".
• Проекция - ребенок бессознательно
приписывает свои собственные непозволи-
тельные мысли или поступки кому-то дру-
гому и тем самым искажает действитель-
ность.
Например, на резкий и неожиданный во-
прос воспитателя: "Кто разбил чашку?" шес-
тилетний Сережа быстро, не раздумывая, от-
ветил: "Это не я, это сделала Маша".
Чем же отличается механизм психологи-
ческой защиты от лжи? Ведь ребенок сказал
неправду. Нужно ли его наказывать? Вот как
отвечает на эти вопросы А. Фрейд: "На ран-
них стадиях развития маленького ребенка
грань между реальностью и фантазией весь-
ма условна: ребенок стремится к отрицанию
неприятных впечатлений, используя прими-
тивную защиту. "Эго" и его функции еще
столь слабы, что в этом случае можно гово-
рить о "невинной лжи".
В нашем примере педагог мог снять на-
пряжение, рассказав детям, что у него то-
же были подобные ситуации, как у Сере-
Акмулльные проблемы
жи, просто надо быть внима-
тельнее. Если взрослые бу-
дут наказывать ребенка за
любой, даже невольный про-
ступок, этот тип защиты мо-
жет стать для него удобным
способом избежать наказа-
ния. О лживости можно го-
ворить только в том случае,
если дети получают от такой
"защиты" выгоду.
Другой пример проекции:
девочка четырех лет злится на
своего отца, которого она ред-
ко видит (родители в разводе). Но когда
отец приходит с ней поиграть, она может не-
ожиданно обрушиться на него со словами:
"Ты плохой, ты злой!" Таким образом, про-
изошла проекция эмоционального состоя-
ния ребенка на отца: девочка бессознатель-
но "приписала" ему свою злость. Очень важ-
но, чтобы взрослый понял состояние ребен-
ка, был терпелив и внимателен.
Если ребенок проявляет агрессию, следу-
ет понаблюдать за его поведением и опре-
делить: не расстроен ли он; не боится ли че-
го-либо; возможно, раздражен, озлоблен
или хочет обратить на себя внимание и т.п.
Нередко так называемое "плохое" поведе-
ние является нормальной реакцией на не-
благоприятные условия жизни.
Необходимо отметить, что механизм про-
екции сложнее, чем механизм отказа. При
отказе дети обычно знают, чего они хотят
избежать. В случае проекции они сами пре-
бывают в заблуждении по поводу того, что
произошло на самом деле. Ребенок таким
образом избавляется "от запретных им-
пульсов и желаний, полностью возлагая их
на других людей. Если эти желания влекут
за собой наказания со стороны старших,
"Эго" выставляет в качестве мальчика для
битья тех людей, на которых оно их спрое-
цировало; если же проекция была вызвана
чувством вины, то вместо того, чтобы кри-
тиковать себя, "Эго" обвиняет других". (А.
Фрейд.)
К защитному механизму проекции часто
прибегают взрослые. Человек не может
Актуальные ирийлемы
признаться самому себе, что
он, например, жаден или зави-
стлив. Эти качества осуждают-
ся обществом, собственной мо-
ралью, совестью, поэтому он
начинает неосознанно обви-
нять в них других людей.
Часто механизм проекции
используют родители. Вот что
пишет известный английский
психолог Дж. Боулби: "Воз-
можно, для взаимоотношений
нет ничего более вредоносно-
го, чем когда одна сторона при-
писывает собственные неудачи другой сто-
роне, делая ее козлом отпущения. К сожале-
нию, младенцы и маленькие дети являются
великолепными козлами отпущения, так как
они столь открыто проявляют все свои гре-
хи: они эгоистичны, ревнивы, чрезмерно
сексуальны, неряшливы и склонны к
вспыльчивости, упрямству и жадности. Ро-
дитель, который несет на себе груз вины то-
го или иного из этих недостатков, склонен
становиться необоснованно нетерпимым к
подобным проявлениям у своего ребенка.
Он мучает ребенка своими тщетными попыт-
ками искоренить этот порок. Я вспоминаю
отца, который, будучи всю жизнь озабочен
собственной мастурбацией, пытался поме-
шать сыну делать это, ставя его под холод-
ный душ всякий раз, когда обнаруживал ру-
ку сына на гениталиях. Действуя подобным
образом, он увеличивал вину ребенка, а так-
же его страх и ненависть... Некоторые из
наиболее отравленных взаимоотношений
родитель-ребенок проистекают от родите-
лей, которые, видя сучки в глазах своих де-
тей, избегают замечать бревна в собствен-
ных глазах".
Т.В. КОРНЕЕВА,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры
возрастной психологии МГПУ
(Окончание следует.)
23
Практика
Патриотическое
воспитание
дашкальникав
Окончание. Начало см.:
Ребенок в детском саду. - 2006. - № 2.
Занятие 3
"Этапы, формы и методы
патриотического воспитания"
Цель. Обобщить знания педагогов об эта-
пах патриотического воспитания, формах и
методах работы.
Форма проведения. Круглый стол.
Предварительная работа.
Определение вопросов для обсуждения.
Изучение воспитателями методичес-
ких источников и педагогической перио-
дики.
Анализ воспитательно-образовательной
работы по патриотическому воспитанию в
возрастных группах (анализ планов, про-
дуктов деятельности детей, предметно-раз-
вивающей среды).
Подготовка методических рекомендаций
для воспитателей.
Ход занятия
• Вопросы для обсуждения.
- Что такое патриотизм?
- Назовите этапы патриотического воспи-
тания дошкольников.
- Какова главная задача ознакомления
дошкольников с родным городом?
- С какого возраста целесообразно знако-
мить детей с символикой страны?
- Какие методы и формы работы Вы ис-
пользуете чаще всего для формирования па-
триотизма у дошкольников?
24
В ходе обсуждения воспитатели пришли
к выводу, что такую работу следует про-
водить на занятиях по ознакомлению с ок-
ружающим и развитию речи, а закреплять в
продуктивных видах детской деятельнос-
ти и играх.
• Отчет педагогов о деятельности по пат-
риотическому воспитанию.
Педагоги обменялись опытом, отметили
недостатки, которые касались организа-
ции предметно-развивающей среды, одно-
образия применяемых методов. При этом
были единодушны в том, что данная тема
очень актуальна.
• Обсуждение и составление примерного
перспективного плана по патриотическому
воспитанию детей (по возрастным группам).
• Воспитателям были предложены мето-
дические рекомендации (см. приложение).
Занятие 4
"Презентация конспектов занятий,
экскурсий, игр по патриотическому
воспитанию"
Цель. Провести анализ разработанных
конспектов. Развивать проектировочные,
презентативные умения, креативные спо-
собности педагогов.
Форма проведения. Презентация, рабо-
та в мини-группах, тестирование.
Предварительная работа.
Разработка конспектов мероприятий по
патриотическому воспитанию.
Коллективный просмотр занятия "0 талан-
тах русского народа" (вторая младшая группа).
Ход занятия
• Презентация форм работы воспитателей:
- целевая прогулка по близлежащим ули-
цам (средняя группа);
- викторина "Прогулки по родной Моск-
ве" (старшая группа);
- досуг "Земля - наш общий дом" (подго-
товительная к школе группа);
Лрлкишкл
- игры "Найди среди гербов разных стран
герб России", "Найди флаг России" (стар-
ший возраст).
• Обсуждение занятия "О талантах рус-
ского народа".
• Работа в мини-группах по составлению
рекомендаций для родителей по патриоти-
ческому воспитанию детей (см. приложе-
ние).
На заключительном этапе семинара-
практикума был проведен педагогический
совет "Обсуждение итогов работы по повы-
шению профессиональной подготовки вос-
питателей".
Приложение
Методические рекомендации
"Особенности патриотического
воспитания дошкольников
на современном этапе"
Основные задачи: формирование ду-
ховно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к семье, городу, стране; к
природе родного края; к культурному на-
следию своего народа. Воспитание чувства
собственного достоинства у ребенка как
представителя своего народа; толерантного
отношения к представителям других нацио-
нальностей.
Особенностями проявления патриотичес-
ких чувств у детей дошкольного возраста
являются скоротечность и ситуатив-
ноапь. Ребенка может взволновать только
что услышанный рассказ о героическом по-
ступке, но затем на эти впечатления накла-
дываются другие, и возникшее первое чув-
ство может угаснуть, поэтому, как отмечают
психологи, необходимо закрепить это чувст-
во в многократных переживаниях, специаль-
но создавая разнообразные ситуации.
Передавая детям знания, необходимо
учитывать, что они должны иметь воспита-
тельную ценность, способствовать форми-
рованию нравственных чувств.
Важно помнить, что мировоззрение пе-
дагога, его личный пример, взгляды,
Пракмикл
суждения, активная жизненная позиция
- самые сильнодействующие факторы
воспитания.
Чтобы правильно строить работу по пат-
риотическому воспитанию, за основу необ-
ходимо взять следующие документы:
Государственная программа "Патриотиче-
ское воспитание граждан Российской Феде-
рации на 2001-2005 годы".
Закон Российской Федерации "Об обра-
зовании".
Закон "0 днях воинской славы (победных
днях) России".
Закон "Об увековечении Победы совет-
ского народа в Великой Отечественной вой-
не 1941-1945 гг.".
Закон "06 увековечении памяти погиб-
ших при защите Отечества".
Национальная доктрина образования в
Российской Федерации.
В процессе работы по патриотическому
воспитанию дошкольников решаются следу-
ющие задачи.
1. Задачи эстетического и нравствен-
ного воспитания.
Самое существенное в воспитании нрав-
ственных чувств - это непосредственное
проявление их в реальных практических по-
ступках. Действенное отношение к окружа-
ющему миру проявляется в игре, труде, твор-
ческой и изобразительной деятельности,
общении, повседневной жизни.
2. Задачи физического воспитания.
Развитие смелости, ловкости (особенно в
спортивных играх с военно-патриотическим
содержанием).
3. Задачи трудового воспитания.
Поощрение трудовой деятельности детей,
в основе которой лежит желание сделать
что-то для других. Труд с общественной мо-
тивацией следует организовывать и в дет-
ском саду, и дома систематически, а не от
случая к случаю. Труд дошкольника невелик
и несложен, однако он необходим для фор-
мирования его личности.
Взрослые должны приучать детей добро-
совестно относиться к любой работе, доби-
ваться поставленной цели, воспитывать бе-
25
режное отношение к общественному добру,
к природе родного края. Чтобы дошкольник
понял значение результатов человеческого
труда, ему нужно рассказывать и показы-
вать, например, как выращивают хлеб, но
еще в большей степени он осознает необхо-
димость бережного отношения к хлебу, если
вырастит его сам. На огороде дети могут за-
сеять небольшой участок озимой пшеницей,
вырастить ее, собрать урожай, испечь хлеб,
конечно, с помощью взрослых.
4. Формирование бережного отноше-
ния к природе.
Важно, чтобы формирование бережного
отношения к природе (уход за животными,
работа на огороде, подкормка птиц, выра-
щивание цветов, овощей и т.д.) сочеталось с
воспитанием любви к родному городу (се-
лу), с желанием работать вместе с взрослы-
ми по его благоустройству (озеленение, суб-
ботники, уборка улиц).
Рекомендуемые методы работы.
- Целевые прогулки и экскурсии.
- Наблюдения (например, позволяющие ви-
деть трудовую жизнь людей, изменения в об-
лике города, улицы и т.д.).
- Рассказ, объяснения воспитателя в со-
четании с показом и наблюдениями детей.
- Беседы о родном городе, поселке и т.п.
- Использование иллюстраций, диафиль-
мов, детских произведений (их рассматри-
вание и обсуждение).
- Разучивание песен и стихов о родине,
пословиц, поговорок, чтение сказок, прослу-
шивание музыкальных произведений.
- Ознакомление с произведениями народ-
ного творчества (роспись, скульптура, вы-
шивка и т.п.).
- Обогащение и стимулирование детского
творчества.
- Привлечение детей к посильному обще-
ственно-полезному труду.
- Поощрение инициативы и стремления
детей самостоятельно поддерживать поря-
док в ближайшем окружении, бережно от-
носиться к общественному имуществу, доб-
росовестно выполнять поручения, хорошо
вести себя в общественных местах.
- Воспитание уважения к ветеранам вой-
26
ны и труда. Необходимо рассказывать до-
школьникам о подвигах воинов; устраивать
тематические праздники, утренники с при
глашением ветеранов войн, героев труда.
Рекомендации для родителей
Если ребенок в детстве испытывал чув-
ство жалости к другому человеку, радость
от хорошего поступка, гордость за своих
родителей, восхищение от соприкоснове-
ния с прекрасным, подвигом, он приобрел
эмоциональный опыт. Тем самым будут
проторены пути для ассоциаций эмоцио-
нального характера, а это является осно-
вой, фундаментом более глубоких чувств,
условием полноценного эмоционального
развития человека.
Воспитание маленького патриота начина-
ется с самого близкого для него - родного
дома, улицы, где он живет, детского сада.
- Обращайте внимание ребенка на красо-
ту родного города.
- Во время прогулки расскажите, что на-
ходится на вашей улице, поговорите о зна-
чении каждого объекта.
- Дайте представление о работе общест-
венных учреждений: почты, магазина, метро
и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудни-
ков этих учреждений, отметьте ценность их
труда.
- Вместе с ребенком принимайте участие
в труде по благоустройству и озеленению
своего двора.
- Расширяйте собственный кругозор.
- Учите ребенка правильно оценивать
свои поступки и поступки других.
- Читайте ему книги о родине, ее героях, о
традициях, культуре своего народа и т.д.
- Поощряйте ребенка за стремление под-
держивать порядок, примерное поведение в
общественных местах.
О.В. САКАВИЧЕНЕ,
ГОУ детский сад № 1330,
Москва
Прлмшлчл
Тюмень -
млмь гар<М>
сибирских
Создал Господь Бог Землю. Все располо-
жил на ней своим чередом: и горы, и равни-
ны, и моря, и океаны, и пустыни... Хорошо
получилось.
Потом призадумался. А какими бы бо-
гатствами одарить каждое место на Зем-
ле? И решил - соберу все подарки и от-
правлюсь путешествовать.
Пришел на Украину - подарил ей сады, в
Молдавию - виноградники, на Кавказ - ми-
неральные источники, на Урал - камни са-
моцветные, оказался в Восточной Сибири
- оставил там уголь и руду железную. Ког-
да же на тюменской земле оказался, почув-
ствовал, что устал, притомился. Взял он
и высыпал здесь сразу полмешка подарков.
Тут тебе и нефть, и газ, и лес, и зверь пуш-
ной, и рыба, да много еще чего... Передох-
нул Бог и подумал: "Большие богатства
большим трудом должны добываться". И
спрятал их - нефть и газ под землю, зве-
рей - в леса дремучие, рыбу - в реки и озе-
ра глубокие. "Пусть, - сказал Господь Бог,
- люди здешние живут в достатке, своим
трудом славят землю сибирскую да преум-
ножают богатство и мощь России-ма-
тушки". Так оно на самом деле и есть, и
так будет всегда.
Эту сказку сочинили дети, родители и пе-
дагоги детского сада № 141 г. Тюме-
ни. В дошкольном учреждении прово-
дится планомерная работа по патриотичес-
кому воспитанию детей старшего возраста:
экскурсии по родному городу, познаватель-
ные занятия, конкурсы и викторины.
Предлагаем вашему вниманию пример-
ные конспекты занятия и викторины, разра-
Прлкмикл
ботанные воспитателем Людмилой Михай-
ловной Семейщевой, и игры со словами,
придуманные детьми и взрослыми.
Герб и флаг Тюмени
Цель. Познакомить детей с символикой
родного города. Научить понимать символи-
ческий смысл изображений на флаге и гер-
бе. Вызывать интерес и уважение к прошло-
му и настоящему города. Обогащать сло-
варь.
Материал. Гербы и флаги городов Тюмен-
ской области. Герб и флаг Тюмени. Детали
герба Тюмени, вырезанные из картона. Кон-
турное изображение герба города - на каж-
дого ребенка.
Ход занятия
На мольберте выставлено несколько гер-
бов городов Тюменской области и герб Тю-
мени.
Воспитатель. Сейчас я расскажу об ис-
тории Тюмени. Если вы будете внимательно
слушать, узнаете герб и флаг нашего горо-
да. Над изображением герба долго работа-
ли ученые-историки и художники. И в про-
шлом году 419-й день рождения Тюмени
его жители встретили с новыми гербом и
флагом.
В давние-давние времена, 420 лет тому
назад, приплыл в Сибирь по реке Туре на
больших лодках-стругах отряд из стрельцов
царева войска и вольных казаков. С собой
они привезли указ царя Федора Иоаннови-
ча: "Заложить первый русский город в Си-
бири - град Тюмень". Высадились перво-
проходцы на правом берегу реки в удобном
месте. Просторный мыс, ограниченный с за-
пада оврагами и речкой Тюменкой, а с вос-
точной стороны крутым берегом Туры, гос-
подствовал над окружающей местностью и
легко мог быть укреплен. За неделю соору-
дили острог - вертикально вкопали в землю
плотно пригнанные одно к другому заост-
ренные бревна. В то же лето выкопали ров
с южной, полевой стороны, насыпали зем-
ляной вал, а внутри острога поставили жи-
27
лые дома, амбары, церковь. Так начиналась
Тюмень.
Казаки стали прокладывать путь к северу,
отвоевывать у тюркских народов сибирские
земли. Мастеровые люди земли новые об-
живали, города строили. Купцы вели торгов-
лю. Места эти природными богатствами все-
гда славились: лесом, рыбой, пушниной. На
вес золота ценился в ту пору мех черно-бу-
рой лисы и бобра. Товары по рекам перево-
зили на лодках-дощанках.
Многое пережил наш город и его жители: и
пожары, и наводнения, и осаду врагов. Сиби-
ряки - храбрые люди, умели они защищать
свои земли, города, свою родину. Гордятся
тюменцы родным городом, его историей.
Дети узнают герб Тюмени (см. приложе-
ние), обосновывают свой выбор. Воспита-
тель выкладывает детали герба на моль-
берте, поясняет значение изображений.
Воспитатель. В центре герба - щит голу-
бого цвета. На нем изображена лодка-до-
щанка, плывущая по речным волнам. Это оз-
начает, что от города Тюмени идет речной
путь к северу. На девизной ленте голубого
цвета написаны важные слова: "От сего гра-
да начинается", ведь наш город - первый
русский город в Сибири.
Щит с плывущим судном держат черно-
бурая лиса и бобр. Почему именно эти два
зверя? Потому что издавна здесь была раз-
вита добыча пушных зверей, особенно ли-
сиц и бобров. Именно они изображались на
старинных печатях нашего города. Вот как
об этом говорится в документах: "На тюмен-
ской (печати) лисица да бобр, а около выре-
зано - "Печать государства земли сибир-
ской Тюменского города".
В нижней части герба, в подножии, мы ви-
дим знамена, древнее оружие - алебарды,
барабаны и круглый щит; эти предметы сим-
волизируют ратные подвиги русских людей
при завоевании Сибири.
Венчает герб золотая башенная корона с
пятью зубцами, украшенная внизу золотым
лавровым венком. Эта корона знаменует
славу и мощь русского народа и указывает
на то, что Тюмень является главным городом
Тюменской области.
Помните, что на флаге присутствуют те же
изображения, которые есть на гербе. (Обра-
щает внимание детей на выставленные
флаги.)
Найдите флаг нашего города, объясните
свой выбор и расскажите, почему на нем
изображена лодка-дощанка.
Дети выполняют задание.
Затем проводится пальчиковая гимнас-
тика.
Один - я - России гражданин.
Два - о Тюмени по всему миру молва.
Три - как прекрасна Тюмень, посмотри.
Четыре - Тюмень - ворота Сибири.
Пять - город столицей газа можно
назвать.
Шесть - сокровищ в Тюмени не счесть.
Семь - наша малая родина Тюмень.
Восемь - к нам в гости просим.
Девять - столицей деревень называли
когда-то Тюмень.
Десять - Тюмень - красивый город,
который нам очень дорог.
Далее проводится работа по раскраши-
ванию контурного изображения герба Тюме-
ни (по образцу).
В конце занятия детям предлагается по-
дарить гербы родителям и рассказать о них.
Заседание
Клуба знатоков Тюмени
Цель. Закрепить знания о родном городе.
Приобщать родителей к работе по воспита-
нию у детей патриотических чувств.
Предварительная работа. Экскурсии по
городу "Золотые купола Тюмени", "Прошлое
и настоящее города", "Исторические места
и памятники Тюмени", "Архитектура Тюме-
ни". Посещение музеев города. Познава-
тельные занятия "Как рождался город Тю-
мень", "Герб и флаг Тюмени", "Улицы Тюме-
ни рассказывают", "Знаменитые земляки",
"Боевая слава Тюмени", "Город, в котором я
живу".
Продуктивные виды деятельности: кол-
лективная аппликация "Мой город"; рисова-
ние "Праздничная Тюмень"; оформление
Пракмикл
альбома "Тюмень"; кон-
струирование из спи-
чечных коробков "Наш
микрорайон"; оформ-
ление выставок: "Про-
гулки по Тюмени",
"Транссибирская маги-
страль", "Вокруг Тюме-
ни", "Вечерняя Тю-
мень", "Тюмень. Взгляд
сквозь века", "Храмы
Тюмени", "Город жи-
вет". Чтение отрывков
из книг и разучивание
стихотворений по теме.
Задания родителям:
найти в литературе от-
веты на вопросы вос-
питателя; подобрать иллюстрации, фотогра-
фии и другие материалы о Тюмени; принять
участие вместе с ребенком в празднике
"День города"; побеседовать с ним о родном
городе.
Проведение викторины
Групповая комната условно разделена на
две зоны. Первая - студия, где будут вы-
ступать дети. На мольбертах размещены
карта Тюменской области, иллюстрации,
фотографии по теме. Здесь установлен ки-
нопроектор со слайдами. Два стола со сту-
льями. Вторая - зрительские места, заня-
тые гостями (родителями).
В студию входят дети, маршируют под
речевку.
1-й гость. Откуда вы, дети?
Дети. Мы из Тюмени.
2-й гость. А что вы едите?
Дети. Только пельмени.
1-й гость. А город ваш древний?
Дети. Древнее бывают.
2-й гость. Чем область гордится?
Дети. Здесь нефть добывают.
1-й гость. Что ж вы умеете?
Дети. Многое можем.
Дети занимают места за двумя столами.
Председатель Клуба (воспитатель). До-
брый день, дорогие гости! Сегодня в студии
дети подготовительной к школе группы. Они
многое знают и хотят поделиться своими
знаниями с вами. Предлагаю гостям принять
участие в заседании Клуба знатоков Тюмени.
Обращается к детям, сидящим за одним
из столов, предлагает представиться. Де-
ти называют свою фамилию и имя.
Председатель. О чем вы расскажете на-
шим гостям?
1-й ребенок (показывает на карте го-
род Тюмень). Наш город находится в Сибири
и расположен на берегу реки Туры. Ему ис-
полнилось 420 лет. Наш город - центр Тю-
менской области.
2-й ребенок. В Тюмени проживает 650
тысяч человек. Это люди разных националь-
ностей: русские, татары, башкиры, украин-
цы. Всех их называют тюменцами.
3-й ребенок. У Тюмени есть свой флаг и
герб (показывает и рассказывает, что на
них изображено).
Председатель. Вопрос гостя.
Гость. Как сейчас называется глава наше-
го города? (Мэр.)
Председатель обращается к детям, си-
дящим за другим столом, предлагает пред-
ставиться. Дети называют свою фамилию
и имя.
Председатель. А о чем расскажете вы?
1-й ребенок. 420 лет тому назад царь Фе-
дор Иоаннович издал указ построить на ре-
Прлкишка.

ке Туре город Тюмень. Для этого из Москвы
приплыл отряд из стрельцов и казаков.
2-й ребенок. Вначале наш город был не-
большим и представлял собой крепость, ого-
роженную бревенчатой стеной и глубоким
рвом. Затем построили жилые дома, амбары,
церковь.
Председатель. Наш гость хочет задать
вопрос. Пожалуйста!
Гость. На каком месте располагалась эта
крепость?
2-й ребенок. Там, где сейчас стоит крае-
ведческий музей.
3-й ребенок. Еще в давние времена в на-
шем городе строили корабли, выделывали
кожи, ткали ковры, выращивали хлеб. Тю-
менские купцы торговали лесом, рыбой, мя-
сом, пушниной.
Председатель предлагает посмотреть
слайды, где изображены достопримеча-
тельности старого и современного горо-
да, и дает задание гостям узнать и на-
звать их.
Председатель. Сейчас знатоки... (назы-
вает детей по именам) расскажут о Тюмени
сегодняшней.
Один ребенок рассказывает и показыва-
ет иллюстрации (фотографии) достопри-
мечательностей города (площади, памят-
ники, строения и т.п.); второй называет
улицы Тюмени: Республики, Мельникайте и
т.д.; третий ребенок рассказывает о зна-
менитых земляках: певце Ю. Гуляеве, писа-
телях К. Лагунове и В. Крапивине, компози-
торе А. Алябьеве, легендарном разведчике
Н. Кузнецове и др.
Председатель. Вспомните поговорки о
нашем родном городе.
Дети (поочередно).
Тюмень - ворота Сибири.
Тюмень - ворота в край нефти и газа.
Тюмень - мать городов сибирских.
По окончании заседания Клуба знатоков
председатель берет интервью у гостей
"Что для вас значит Тюмень?"
Затем благодарит знатоков и гостей за
участие.
Дети вручают взрослым самодельные
значки с изображением герба Тюмени.
30
Приложение
Герб Тюмени
Кроссворд
Разгадав кроссворд, узнаешь, чем являют-
ся для города герб и флаг. (Символы города.)
1. Зверь, изображенный справа от щита
на гербе. (Лис.)
2. Его на гербе держат в лапах звери.
(Щит.)
3. Название нашего родного города. (Тю-
мень.)
4. Конец - всему делу... (венец).
5. Первое слово на девизной ленте.
(“От...".)
6. На ней написаны слова "От сего града
начинается". (Лента.)
Практика.
7. Цвет речных волн на гербе. (Белый.)
8. Они изображены в подножии герба.
(Флаги.)
9. Так называется нижняя часть герба.
(Подножие.)
10. Она с пятью зубцами и венчает герб.
(Корона.)
И. Зверь, изображенный слева от щита.
(Бобр.)
12. Это судно символизирует начало пути
русских людей по северным рекам. (Дощан-
ка.)
13. Эти два предмета изображены с обеих
сторон от круглого желтого щита в подно-
жии герба. (Барабаны.)
"Буква за буквой"
т м ю Е ь н
Если расположишь буквы по порядку - от
самой высокой до самой низкой - прочита-
ешь слово. (Тюмень.)
"Буквы разлетелись"
Поставь буквы по порядку номеров шари-
ков и прочитай название улицы, на которой
находится наш детский сад. (Монтажников.)
Пракмикл
Поющий курой
Бшикориша/илна
Там, где сладко пахнет смородиной,
Там, где дом и родная семья, -
Это все называется родина,
Дорогая, родная земля!
Даже солнце здесь светит теплее,
И ромашки красивей цветут.
И горжусь я землею своею -
Здесь хорошие люди живут...
Гузель Терегулова,
выпускница детского сада,
село Бижбуляк
В июле 2004 года детский сад № 2
"Улыбка", что в селе Бижбуляк
(Башкортостан) отметил свое двадца-
тилетие. 0 том, каким он был раньше, как
выглядели его сотрудники и воспитанники,
свидетельствуют фотографии, сохранивши-
еся в архиве ДОУ и у его первых выпускни-
ков. Все воспитанники с любовью вспоми-
нают свой детский сад, интересуются его се-
годняшней жизнью.
Педагоги неоднократно представляли
свой опыт работы по экологическому, физи-
ческому и патриотическому воспитанию на
республиканских конкурсах, районных се-
минарах, конференциях, занимали призовые
места в ежегодном конкурсе "Воспитатель
года". По итогам 2003-2004 учебного года
ДОУ № 2 признано лучшим образовательным
учреждением и награждено дипломом.
Особое место в педагогической деятель-
ности детского сада занимает патриотичес-
кое воспитание дошкольников. В целях рас-
ширения и углубления знаний детей о род-
ном крае разработан план работы по темам:
"Башкортостан - моя родина", "Уфа - столи-
ца республики Башкортостан", "Мое село",
"Мы - друзья птиц", "Наши защитники", "Ис-
кусство родного края", "Наши герои".
31
Педагоги оформили в фойе уголок госу-
дарственной символики, а также уголок на-
родного башкирского творчества, в котором
представлены домашняя утварь, сундуки с
одеждой, люльки, домотканые паласы, вы-
шитые подушки, куклы в национальной
одежде и многое другое. Все экспонаты ис-
пользуются как наглядные пособия на заня-
тиях и в играх.
Педагоги проводят тематические экскур-
сии «Встречи с природой», впечатления от
которых дети передают в рисунках, лепке,
играх. Для закрепления увиденного воспи-
татели подбирают художественную литера-
туру, загадки, пословицы, поговорки, кален-
дари народных примет, музыкальные аудио-
записи, иллюстрации.
Во время экскурсий по родному селу до-
школьники узнают места, где были с родите-
лями, называют знакомые улицы, админист-
ративные здания. Воспитатели обращают
внимание детей на достопримечательности
села, знакомят с его историей. Рассказыва-
ют об интересных людях, знаменитых земля-
ках, приглашают их в детский сад.
Организуются экскурсии в Уфимский ис-
торико-этнографический музей, к памятни-
ку павшим воинам, где дети узнают о герои-
ческом прошлом нашего народа.
Традицией стало проводить в детском са-
ду национальные праздники "Карга-бутка-
хы", "Сабантуй" и др.
На занятиях по ознакомлению с окружа-
ющим детям рассказывают о государствен-
ной символике страны и республики.
Старшие дошкольники изучают башкир-
ский, татарский, чувашский языки.
В результате систематической работы по
патриотическому воспитанию дети стали с
гордостью относиться к своей родине, свое-
му народу.
«Башкортостан - моя родная
республика»
Примерный конспект занятия
Старший возраст
Цель. Расширять представления детей о
родном крае, культуре и традициях людей
разных национальностей, живущих в Баш-
кортостане. Продолжать формировать инте-
рес к своему краю, вызывать чувство ответ-
ственности по отношению к родине.
Материал. Политическая карта России.
Карта и герб Башкортостана. Лист ватмана с
изображением соцветия курая; на каждом
цветке и в середине соцветия нарисованы
символы одного из восьми заданий (они при-
крыты бумажными кружками). Портрет пре-
зидента республики Башкортостан. Иллюст-
рация с изображением башкирского блюда
«очпочмак». Продукты для изготовления
Уфа. Башкирский государственный театр оперы и балета
блюда, скалки, доски. Фартук -
на каждого ребенка. Аудиоза-
пись мелодии, исполняемой на
курае.
Ход занятия
Воспитатель.
Здесь все прекрасно -
И земля, и небо.
Любовь моя,
Мой солнечный край.
Мне жаль того,
Кто здесь ни разу не был,
Мне жаль того,
Кому не пел курай...
Вам понравилось стихотво-
рение нашего земляка Генна-
32
Практика
дия Молодцова? Как вы думаете, о чем оно?
(Ответы детей.)
Правильно, это стихотворение о респуб-
лике Башкортостан, в которой мы живем.
(Вывешивает политическую карту Рос-
сии.) Покажите ее на карте России. (Два-три
ребенка по очереди показывают.)
Сегодня я приготовила для вас картинку.
(Вывешивает лист ватмана с изображени-
ем соцветия курая.) Что на ней изображе-
но? (Ответы детей.) Да, это соцветие ку-
рая, растения, которое распространено на
территории Башкортостана. Курай - эмбле-
ма, визитная карточка нашей республики. В
каждом цветке соцветия, которое вы видите,
спрятано интересное задание. Давайте по-
смотрим, что там. Открываю первое зада-
ние. (Снимает первый бумажный кружок с
изображения соцветия.) Под кружком на-
рисован силуэт города. Значит, задание на-
зывается "Города". Назовите, пожалуйста,
столицу Башкортостана. (Город Уфа.) Пра-
вильно. Давайте проведем игру "Кто больше
назовет городов нашей республики". За
каждый правильный ответ я буду давать по
одной фишке.
Дети называют города Бирск, Белебей,
Нефтекамск, Салават и др.
Воспитатель. А сейчас следующее зада-
ние курая. (Снимает второй бумажный кру-
жок.) Что вы видите? (Гербреспублики Баш-
кортостан.)
Прсиамкка.
2 Ребенок в детском саду № 3
Кто изображен на фоне восходящего
солнца? (Салават Юлаев.) Верно. Кто же он
- Салават Юлаев? (Национальный герой
башкирского народа, поэт, воин-джигит.)
Вспомните про него стихотворения. (Дети
по желанию читают стихи.)
По краю герба расположен башкирский
национальный узор. Под гербом - флаг на-
шей республики. Посмотрите, какой он кра-
сивый! Какие цвета вы видите на флаге?
(Синий, белый, зеленый.)
Что они обозначают? (Ответы детей.)
Да, синий цвет - это безоблачное небо, бе-
лый - чистота души народа, зеленый - вера
в жизнь. Что еще можно назвать государст-
венной символикой? (Гимн.) Когда звучит
эта торжественная музыка? (На праздниках,
торжествах.) Правильно. Как его надо слу-
шать? (Стоя, не разговаривая.)
Воспитатель (демонстрирует портрет
М.Г. Рахимова.) Этот человек известен всем
в нашей республике. Кто он? (Президент
республики Башкортостан.)
Интересно, какое еще задание пригото-
вил курай. (Снимает третий бумажный
кружок.) Что здесь изображено? (Географи-
ческая карта.)
Наш край очень красив. Если посмотреть
на Башкортостан с высоты птичьего полета,
можно увидеть горы, леса, озера и реки. Назо-
вите горы, протянувшиеся по территории на-
шей республики. (Уральские горы.) Какие ре-
ки здесь текут? (Белая, Дема, Уфа, Юрюзань.)
Кто знает, чем богата наша республика,
какую пользу она приносит нашей стране -
России? (Ответы детей.) В Башкортостане
добывают нефть, газ, уголь, железо, медь. Но
главное наше богатство - это люди. И вот
следующее задание курая. (Снимает чет-
вертый бумажный кружок.) Что здесь изоб-
ражено? (Человечки.) Скажите, пожалуйста,
какие национальности проживают на терри-
тории Башкортостана. (Башкиры, татары,
чуваши, русские, мордва, немцы.) Люди раз-
ных национальностей дружно живут в на-
шей республике.
Кто хочет открыть следующее задание?
(Ребенок снимает пятый бумажный кру-
жок.)
33
Прекрасны башкирские песни, хороши народ-
ные танцы. Какие башкирские музыкальные инст-
рументы вы знаете? (Ответы детей.) Сегодня я
хочу поговорить с вами о музыкальном инстру-
менте, изображенном на цветке. Эго курай. Из че-
го он сделан? (Ответы детей.) Да, он сделан из
стебля растения курай, о котором мы сегодня го-
ворили.
Существует легенда о том, как появился
этот инструмент.
Сухие стебли качались на ветру и издава-
ли приятный звук. Один парень сорвал сте-
бель, сделал в нем дырочки, подул - и снова
услышал те же приятные звуки. Хотите по-
слушать, как звучит курай? (Включает ауди-
озапись.) Какая замечательная мелодия.
Слушая ее, представляешь наш родной край,
его поля, леса и реки.
Но нам пора двигаться дальше, откроем
следующее задание. (Снимает шестой бу-
мажный кружок.) Вы видите портреты на-
родных поэтов и писателей Башкортостана.
Назовите их имена. (М. Карим, 3. Биишева,
М. Гали.) Кто хочет прочитать стихотворе-
ния, которые они написали? (Дети пожела-
нию читают стихи.)
Я открываю еще одно задание. (Снимает
седьмой бумажный кружок.) Что здесь нари-
совано? (Деревня, село.) Верно. Задание та-
кое - рассказать о родном селе. Как называ-
ется наше село? (Бижбуляк.) Оно вам нра-
вится? Почему? (Здесь красивые дома, ши-
рокие заасфальтированные улицы, есть
площадь, Дом культуры, памятники, парки,
рядом - леса и поля.) Какие деревни распо-
ложены вокруг Бижбуляка? (Ответы де-
тей.)
Посмотрите на соцветие курая, у него ос-
талось одно задание. Ася, открой его. (Де-
вочка снимает последний бумажный кру-
жок.) Что здесь нарисовано? (Пироги, руле-
ты, калачи.) Значит, мы поговорим о баш-
кирских национальных напитках и блюдах.
Назовите их. (Кумыс, айран, очпочмак, зур
бэлеш, баурсак.)
Наш край славится целебным напитком
кумыс. Что это за напиток? (Это кислое ко-
былье молоко.) А что такое каты к? (Заква-
шенное кипяченое коровье молоко.)
34
Сегодня я покажу, как можно приготовить
еще один напиток - айран. Беру катык, до-
бавляю холодной воды, перемешиваю, и по-
лучается вкусный целебный напиток: он
снимает усталость, придает силу. (Разлива-
ет в пиалы, предлагает детям попробо-
вать.)
Вы, конечно, пробовали башкирское блю-
до "очпочмак". (Показывает иллюстра-
цию.) Сейчас мы его приготовим. (Дети мо-
ют руки, надевают фартуки и встают за
столы. Выполняют все действия вместе с
воспитателем.) Запоминаем последова-
тельность приготовления теста: прежде все-
го муку просеиваем, затем добавляем яйцо,
сливочное масло (маргарин), соль, дрожжи.
Замешиваем тесто, делим на кусочки. Раска-
тываем их скалкой до круглой формы. Мяс-
ной фарш перемешиваем с маленькими ку-
биками сырого картофеля, мелко нарезан-
ным луком, солью и черным перцем. Кладем
на кружок из теста. Слово «очпочмак» в пе-
реводе с башкирского - «три угла». Значит,
накрываем фарш тестом так, чтобы получи-
лись треугольные пирожки.
По окончании работы предлагает сло-
жить очпочмаки на поднос. Потом взрос-
лый уносит их на кухню выпекать.
Пока блюдо готовится, воспитатель
проводит с детьми башкирские народные
игры «Курай», «Сапожник».
Очпочмаки приносят в групповую комна-
ту. Дети смазывают их подсолнечным мас-
лом.
Воспитатель. Вот и выполнили мы все за-
дания, которые приготовил нам курай. Что
нового вы сегодня узнали? Что бы вы хотели
пожелать нашей республике и своему селу?
(Ответы детей.)
Сегодня мы говорили о родном Башкорто-
стане. Хочется пожелать, чтобы в нашем
благодатном крае царили мир и взаимопо-
нимание.
В конце занятия воспитатель предлага-
ет детям попробовать очпочмаки.
И.В. ЧЕРНОВА,
старший воспитатель
Праммика.
Математический
Примерный конспект занятия
Подготовительная к школе группа
Цель. Формировать умение определять
состав числа в пределах 10, решать примеры
на сложение и вычитание. Закреплять на-
вык измерения с помощью условной мерки.
Упражнять в делении плоских геометричес-
ких фигур на равные части.
Материал. Лист бумаги с примером на
сложение и вычитание (например, 2+4-0+
1+3-2), в результате решения которого по-
лучается 7 (или 8); геометрическая фигура,
вырезанная из цветной бумаги, - на каждо-
го ребенка. Фишки. Ножницы, бумажная
лента, дощечка, копилка - на каждую коман-
ду. Серии картинок «Кто тяжелее?» (слон,
медведь, тигр, лиса, заяц, еж, мышь, кузне-
чик) и «Кто быстрее?» (леопард, олень, заяц,
мышь, лягушка, черепаха, гусеница).
Лоты: два школьных ранца (рюкзака), пе-
нал, ручка, набор цветных карандашей, аль-
бом для рисования, тетрадь, энциклопедия,
акварельные краски, набор ластиков, игру-
шечная машинка, кукла, мяч.
Ход занятия
Воспитатель. Вы знаете, что такое аукцион?
(Там продают разные вещи. Кто даст больше
денег, тот получит понравившийся пред-
мет.) Сегодня проводится аукцион школьных
принадлежностей. Хотите там побывать? (Да,
хотим.) Только вот беда - денег у нас нет. Что
будем делать? (Высказывания детей.)
Предлагаю самим заработать на покупки,
используя ум, сообразительность и взаимо-
выручку. Согласны? (Да, согласны.)
Сейчас каждый из вас получит арифмети-
ческий пример, который надо решить. Те, у
кого в ответе получится 7, сядут за правый
стол, у кого 8 - за левый. Так вы разделитесь
на две команды - «Семь» и «Восемь». Каж-
дая команда выберет капитана. Он должен
хорошо и быстро считать, так как будет про-
верять решения примеров у своих игроков.
За каждый правильный ответ получаете од-
ну фишку. Это ваши деньги.
Дети получают листы с примерами, вы-
полняют задание. Фишки складывают в ко-
мандную копилку.
• Воспитатель. Я купила четыре кувшина.
В каждый вмещается 10 стаканов жидкости. В
первый кувшин я налила 5 стаканов сока, во
второй - 3 стакана киселя, в третий - 7 стака-
нов сока и в четвертый - б стаканов киселя.
Команда "Семь" отгадывает, сколько жид-
кости можно долить в первый и второй кув-
шины. Команда "Восемь" отгадывает, сколь-
ко жидкости можно долить в третий и чет-
вертый кувшины. Правильный ответ оцени-
вается тремя фишками.
Повторяет условие задачи. Дети реша-
ют . Складывают фишки в копилки.
• Следующее задание "сказочное".
Вопрос для команды "Семь": сколько лет
рыбачил дед в сказке А.С. Пушкина, пока в
его сети не попалась золотая рыбка? (Трид-
цать три года.)
Вопрос для команды "Восемь": в какой
еще сказке А.С. Пушкина упоминается число
33? (В «Сказке о царе Сал та не».)
Правильный ответ оценивается тремя
фишками.
• На полу перед каждой командой лежит
дощечка. Нужно отрезать от бумажной лен-
ты кусок такой же длины, как дощечка. Усло-
вие - дощечку брать в руки нельзя.
Дети выполняют задание. Команды по-
лучают по одной фишке.
• Команда "Семь" должна назвать пять объ-
ектов живой природы, команда "Восемь" -
пять объектов неживой природы. Каждый пра-
вильный ответ оценивается одной фишкой.
• Разложите картинки по порядку. Ко-
манда "Семь" - картинки из серии "Кто тя-
желее?" (начиная с самого легкого), коман-
да "Восемь" - из серии "Кто быстрее?" (на-
чиная с самого быстрого). За правильное
решение - три фишки.
Прлкмикл
35
• Перед каждым - геометрическая фигу-
ра, ее нужно разделить на четыре части.
Дети выполняют задание.
Теперь каждая команда должна выложить
из этих частей красочную картину. За кол-
лективную работу получаете три фишки.
Воспитатель. Вот вы и накопили необхо-
димые суммы для посещения аукциона
школьных принадлежностей. Закройте глаза
и про себя сосчитайте до пяти. Теперь от-
кройте глаза. Вот мы и на аукционе. Я буду
аукционистом, вы - покупателями.
Итак, первый лот - школьный ранец стои-
мостью три условные единицы (фишки). Кто
больше?
Выставляются лоты. Идет торг. На
аукционе продаются также предметы, ко-
торые не нужны для учебной деятельнос-
ти; дети должны самостоятельно вы-
брать из предложенных товаров те, кото-
рые считают нужным купить. Аукцион за-
канчивается, когда все лоты распроданы.
Г.В. КРИСАНОВА,
воспитатель, ГОУ детский сад № 1652,
Москва
В Цветочном гараде.
Примерный конспект занятия
по математике
Подготовительная к школе группа
Цель. Формировать умение определять
состав числа в пределах 9. Упражнять в сче-
те, решении примеров на сложение и вычи-
тание. Подготавливать к составлению мате-
матических задач. Упражнять в делении кру-
га на четыре равные части.
Материал. Воздушный змей, изображен-
ный на листе ватмана. Карточки с цифрами
от 1 до 9. Сюжетная картинка "Огород".
Альбомный лист с арифметическими при-
мерами. Цветные фломастеры. Карточки с
арифметическими примерами (количество
записано не цифрами, а изображено с помо-
щью предметов). Три желтых бумажных кру-
га - серединки ромашек, на которых напи-
саны цифры 6, 7, 8; бумажные лепестки, на
которых написан в виде примеров состав
этих чисел (все варианты). Карточка, на ко-
торой в круге изображено б (7,8,9) предме-
тов двух видов (например, два яблока и че-
тыре морковки); над ними - пустой квадрат.
Клей. Бумажный силуэт дерева. Фигурка
36
птицы в стиле оригами - на каждого ребен-
ка. Круг из бумаги красного цвета (диаметр
5 см). Разрезная картинка из четырех час-
тей с изображением какого-либо животно-
го; на обороте каждой детали - пример на
сложение или вычитание (все примеры име-
ют один и тот же ответ).
Ход занятия
Воспитатель. Недавно мы читали книгу о
Незнайке и его друзьях-коротышках. Сего-
дня эти маленькие человечки пригласили
нас на день рождения музыканта Гусли. А
попасть в Цветочный город нам поможет
волшебный ковер.
Звучит аудиозапись "Вальса цветов"
П.И. Чайковского. Дети кружатся в танце.
Воспитатель. Вот мы и в Цветочном горо-
де, на Ромашковой улице. Заглянем в первый
дом. В нем живут Винтик и Шпунтик. Они го-
товят в подарок Гусле воздушного змея. (Вы-
вешивает лист с изображением - см. прило-
жение, рис. 1.) Помогите человечкам закон-
чить поделку, чтобы они успели вовремя
прийти на день рождения. Змей будет хорошо
летать, если он «подружится» с числами и ци-
фрами. Я назову какое-нибудь число и при-
креплю к хвосту змея карточку с соответству-
ющей цифрой, а вы назовете соседей этого
числа и прикрепите соответствующие цифры.
Педагог прикрепляет карточки с цифра-
ми от 2 до 8 одну за другой. Дети по очере-
ди выполняют задание.
Прлкщцкл
Воспитатель. В соседнем домике живет
доктор Пилюлькин. Он очень занятой чело-
вечек, и поэтому подарок ему помогал де-
лать Тюбик. Художник нарисовал какие-то
непонятные картинки, и Пилюлькин не мо-
жет сообразить, что это такое. Давайте ему
поможем. (Раздает разрезные картинки.)
Каждый должен собрать из частей (деталей)
изображение животного. (Дети выполня-
ют задание.) Затем нужно перевернуть де-
тали (изображением вниз) и решить напи-
санные на них примеры. (Дети выполняют
- см. приложение, рис. 2.) А теперь каждый
подходит к моему столу и ищет карточку с
цифрой, соответствующей решению его
примера. (Дети выполняют задание. Вос-
питатель проверяет.)
Рядом с домом Пилюлькина - дом худож-
ника Тюбика. Он нарисовал в подарок Гусле
картину и хочет, чтобы вы задали по сюжету
вопросы со словом «сколько».
Вывешивает сюжетную картинку "Ого-
род". Каждый ребенок задает вопрос. Ос-
тальные считают и отвечают.
Воспитатель. Молодцы! Пойдем дальше.
Мы у домика Незнайки. Он ленился, не хотел
учиться, не любил трудиться. Коротышки ре-
шили не брать его на праздник. Но Незнайка
обещал исправиться, и тогда Знайка дал ему
задание. Если Незнайка его выполнит, он
пойдет вместе со всеми на день рождения
Гусли. Задание трудное, и коротышка никак с
ним не справится. Давайте ему поможем.
Каждый из вас получит карточку с изобра-
жением предметов в круге, пересчитает их и
запишет результат в квадратике. (Дети вы-
полняют задание - см. приложение, рис. 3.)
Вот мы и помогли Незнайке, и он может
идти на праздник.
В следующем домике живет Знайка. Он
знает, что Гусля любит решать трудные при-
меры, и приготовил ему вот такой подарок.
(Вывешивает лист ватмана - см. приложе-
ние, рис. 4.) Если вы решите примеры, то Гус-
ля тоже с ними справится. Будьте вниматель-
ны: геометрические фигуры разной формы и
цвета соответствуют определенным цифрам.
(Дети находят соответствие, решают
примеры.) Возле дома именинника растет
Праюшлка
яблоня, и на ней уже созрели яблоки, кото-
рыми он хотел всех угостить. Их нужно со-
рвать. Но Гусля устал, готовясь к празднику.
Давайте поможем ему. Я буду срывать ябло-
ки, а вы разделите их на четыре равные час-
ти и положите на подносы. (Дети делят бу-
мажные круги на четыре части, расклады-
вают на подносы.) Пока мы разрезали ябло-
ки на дольки, Гусля разрезал груши, морков-
ку и помидоры на две части, чтобы всем хва-
тило, и составил равенства. Давайте прове-
рим, правильно ли он это сделал.
Выставляет карточки (см. приложение,
рис. 5). Вызванный ребенок дает полный
ответ, например: "Если мы сложим четыре
половинки морковок, то у нас получатся
две морковки. А здесь изображено три мор-
ковки. Значит, в примере должен стоять
знак неравенства". И т.д.
Воспитатель. В гости к Гусле пришел То-
ропыжка. Он так спешил, что споткнулся и
упал. С ромашек, которые он нес именинни-
ку, осыпались лепестки. Давайте приложим
лепестки к серединкам, и цветы вновь ста-
нут красивыми, ведь мы находимся в вол-
шебной стране. Есть одно условие: у ромаш-
ки с серединкой, на которой написана циф-
ра б (показывает желтый круг с цифрой),
на лепестках записан состав числа 6; у цвет-
ка с серединкой, на которой написана циф-
ра 7 (показывает желтый круг с цифрой),
на лепестках записан состав числа 7 и т.д.
(Дети выполняют задание.) Вот и собран
букет (см. приложение, рис. 6).
Давайте и мы сделаем Гусле подарок.
Дети приклеивают на силуэт дерева бу-
мажных птиц.
Воспитатель. Пусть птички подпевают
Гусле, когда он сочиняет музыку. А теперь
вместе с жителями Ромашковой улицы по-
танцуем.
Звучит аудиозапись песни Аль Вано и Ра-
мины Пауэр "Утята".
Т.П. КУТЛОВСКАЯ,
воспитатель,
ГОУ детский сад № 1652,
Москва
37
Приложение
Рис. 5
Рис. 6
Пракмикл
Линии.
Пересечение
линий
Знакомство старших дошкольников с
разнообразием линий, с понятиями
«пересекающиеся линии», «точка
пересечения» может происходить в
увлекательной игровой форме.
Педагог дополнительного образова-
ния ГОУ детский сад № 374 (Москва)
Светлана Владимировна Субботина
предлагает использовать на занятиях за-
нимательные упражнения.
Элементы игры в них сочетаются с эле-
ментами обучения, поэтому необходимо
обратить внимание на то, чтобы дети сами
находили способ действия. Если возника-
ют затруднения, педагог задает вопросы,
побуждает к диалогу.
Выполнение этих упражнений способст-
вует активному развитию восприятия, вни-
мания, памяти, мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения, абстрагиро-
вания, обобщения).
Если ребенок успешно справился с за-
данием, следует спросить, может ли он вы-
полнить его другим способом, и предло-
жить сделать это. Важно обращать внима-
ние на то, чтобы дети в процессе работы
осуществляли контроль и самоконтроль,
оценивали свои результаты.
«Превращаемся в линии».
Педагог предлагает детям поиграть: пре-
вратиться в линии. Предупреждает: нужно
быть внимательными, помогать тем, кто
встанет неправильно, - иначе линия не по-
лучится.
Прлкмикл
Дети становятся в ряд, берут друг друга за
руки - получается прямая линия.
Далее педагог, не глядя на карточки с
изображением различных линий, показыва-
ет их детям одну за другой. После очередно-
го перестроения угадывает, в какую линию
они превратились.
«Ломаные линии».
Дети сидят за столами по двое. Педагог
поочередно показывает карточки с цифра-
ми. Каждый ребенок должен отсчитать соот-
ветствующее цифре количество счетных па-
лочек и выложить из них ломаную линию.
Дети, сидящие за одним столом, проверяют
и оценивают работу друг друга. Каждое пра-
вильно выполненное задание отмечают
фишкой. Педагог следит за тем, чтобы дети
были объективны.
После выполнения упражнения педагог
подсчитывает фишки, называет детей, кото-
рые лучше других справились с заданием, и
обсуждает вместе с детьми, какие недостат-
ки были у них в работе.
«Лабиринт».
Дети парами сидят за столами. Им разда-
ют карточки с нарисованным лабиринтом и
карандаши.
Педагог рассказывает о муравье, который
заблудился и не может попасть домой.
Предлагает показать путь муравья к мура-
вейнику линией. Проводить линию каранда-
шом можно только там, где нет преград.
39
После выполнения упражнения дети об-
мениваются карточками. Каждый ребенок
проверяет правильность выполнения зада-
ния соседом и дает оценку.
«Угадываем линии».
У каждого ребенка на столе лежит кар-
точка с изображением линии (прямой,
кривой, ломаной, замкнутой или в форме
спирали) и веревочка длиной 30-40 см, из
которой нужно на столе выложить линию
по данному образцу. Выполнив задание,
карточку надо перевернуть изображением
вниз. Затем дети поочередно рассматри-
вают все работы, угадывая, какую линию
нужно было выложить. Карточки снова
переворачивают и определяют, правильно
ли выполнено задание. Если оно выполне-
но неправильно, дети находят и объясня-
ют ошибки. Ребенку, допустившему ошиб-
ки, предлагается повторить задание, а ос-
тальным - оценить вновь выполненную
работу.
«Веревочки».
Педагог раздает детям по 2-3 цветных ве-
ревочки и предлагает расположить их на
столе перед собой так, чтобы:
- они не касались друг друга,
- пересекались в одной точке (двух, трех),
- образовывали ломаную линию,
- образовывали одну замкнутую линию,
- образовывали две (три) замкнутые линии,
- образовывали линию в форме спирали
и т.д.
После выполнения всех заданий педагог
предлагает детям рассказать, чем отличают-
ся различные варианты.
«Созвездия».
Дети сидят за столами по двое. У педаго-
га на столе лежат карточки. На карточках
изображены звезды, около каждой - циф-
ра. Дана определенная последователь-
ность цифр (например: 1-2-3-4-1-5
-6-7). Дети по очереди подходят к столу
и берут по одной карточке. Нужно линией
соединить звезды в заданной последова-
тельности - получатся созвездия.
40
После того как дети проведут линии, они
проверяют друг у друга правильность вы-
полнения задания. Исправляют ошибки. За-
тем педагог называет созвездия.
«Тропинки».
Детям раздают черные маркеры, листы
бумаги зеленого цвета (в прозрачных фай-
лах) с нарисованной линией любой формы
- «тропинкой»; в верхнем углу изображена
цифра (от 1 до 9). Педагог предлагает про-
вести по файлу маркером линию любой
формы - «тропинку», которая пересечется с
уже имеющейся. При этом должно полу-
читься такое количество точек пересечения
- «перекрестков», которое соответствовало
бы числу, обозначенному цифрой в углу ли-
ста. После выполнения задания педагог
предлагает детям-соседям обменяться лис-
тами, проверить и оценить работу друг дру-
га. Если количество точек пересечения ока-
жется меньше указанного числа, взрослый
просит ребенка продлить маркером линию,
образовывая недостающие точки пересече-
ния. Если точек пересечения окажется
больше, чем нужно, педагог снимает с листа
файл, заменяет его на новый, и ребенок вы-
полняет задание еще раз.
Праммика
Спортивный досуг
«Пр1АКЛЮЧМ1АЯ
маре»
Подготовительная к школе группа
Проведение досуга
Дети входят в зал и садятся. Они одеты
в спортивную форму, на груди прикреплены
кружки красного или желтого цвета. Слы-
шен звук свистка, выбегает Матрос (инст-
руктор по физической культуре).
Матрос. Здравствуйте! Сегодня я пришел
из плаванья и как только оказался в городе,
нарушил правила дорожного движения.
Кстати, а вы знаете эти правила? (Ответы
детей.) Предлагаю проверить!
Игра на развитие внимания "Разно-
цветные круги". Педагог показывает
красный круг ("Стой!") - дети поднимают
руки вверх; желтый ("Внимание!") - хлопа-
ют в ладоши; зеленый ("Иди!") - топают.
Матрос. Молодцы! Я хочу вас познако-
мить с будущими моряками.
Мальчики подготовительной к школе
группы исполняют под музыку спортивно-
акробатический "Танец матросов".
Прлкмикл
Наш корабль отправляется в плавание на
поиск сокровищ. Вы готовы к приключениям
на море? (Да, готовы.) Тогда вы будете юн-
гами. Шагом марш на судно!
Звучит музыка в стиле рэп. Дети по ко-
манде Матроса выполняют построение в
колонну по одному, ходьбу в колонне (за пе-
дагогом), ходьбу по диагонали, построение
в круг.
Упражнение на развитие внимания. Де-
ти образуют круг и повторяют движения
за Матросом, который стоит в центре.
Четыре шага на месте.
Четыре хлопка.
Четыре шага на месте.
Один шаг вперед (в круг).
Четыре шага на месте.
Один шаг назад (из круга).
Четыре шага на месте.
Прыжком ноги врозь, руки в стороны.
Прыжком в и.п.
Четыре шага на месте.
Четыре прыжка на двух ногах кругом.
Перестроение в два круга: дети с жел-
тыми кружками на груди делают шаг впе-
ред, поворачиваются кругом и образуют
пары с детьми, у которых на груди красные
кружки.
Матрос. Нужно подготовить судно к похо-
ду, выяснить, все ли в порядке.
Общеразвивающие упражнения (в па-
рах).
"Проверим люки".
И.п.: сидя на корточках, лицом друг к
другу, руки вытянуты вперед.
1-8 - дети одной пары встают, выполня-
ют прыжки на двух ногах с продвижением
вперед через протянутые над полом руки
последующих пар.
Упражнение повторяется, пока прыжки не
выполнят все пары.
"Накачаем воды для уборки".
И.п.: лежа на спине головой друг к другу,
руки над головой, пальцы партнеров сцеп-
лены.
1-2 - расцепить пальцы, поднять прямые
руки вверх; 3-4 - вернуться в и.п.
41
Повторить упражнение 6-8 раз.
"Вымоем палубу".
И.п.: ребенок держит за ноги партнера,
опирающегося о пол прямыми руками.
1-8 - одновременное продвижение впе-
ред детей в паре.
Партнеры меняются местами.
"Посмотрим в трюмы".
И.п.: первый ребенок - стоя на коленях с
упором на руки; второй - лежа (перпенди-
кулярно к первому) на животе, прямые руки
вытянуты вперед ладонями вниз.
1-2 - второй ребенок пролезает под пер-
вым головой вперед.
Дети меняются местами.
"Спустим шлюпки на воду".
И.п.: сидя на полу, спиной друг к другу,
ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади.
1-4 - один ребенок передвигается впе-
ред с упором на стопы и ладони; другой та-
ким же способом передвигается назад;
5-8 - меняют направление движения.
Повторить упражнение 4-6 раз.
Матрос. Вот мы и в море. Давайте поищем
сокровища. Для этого закинем сеть.
Звучит музыка. Дети вместе с Матросом
забрасывают волейбольную сетку за шир-
му, оформленную как морское дно. Вытяги-
вают сетку вместе с морским царем (маль-
чик из подготовительной к школе группы
выходит из-за ширмы, держась за сетку).
Он исполняет спортивный танец, затем
вручает Матросу послание и убегает.
Матрос. Юнги, нам послание от морского
царя. (Читает.) "Чтобы найти сокровища,
вам предстоит пройти испытание. Во время
шторма волны выбросили на берег медуз.
Нужно помочь им вернуться в море. Но
сильный ветер разрушил скалы, и проход к
морю завалило камнями. Спасите медуз".
Эстафета "Спасение медуз".
Дети делятся на две команды ("Желтые"
и "Красные"), рядом с каждой командой ле-
жит по четыре модуля. Представители
"Желтых" и "Красных" берут по одному мо-
дулю, бегут до ориентира, строят из модулей
ворота. Остальные члены команды друг за
другом бегут к воротам, проползают под ни-
42
ми на четвереньках, берут по одной медузе
(поделка), пробегают змейкой между кегля-
ми-буйками и бросают медуз в море (за
ширму) двумя руками снизу.
Матрос. Молодцы! Вы выдержали испы-
тание. Теперь давайте закинем сеть еще раз.
Звучит музыка. Дети забрасывают во-
лейбольную сетку за ширму и вытягивают
ее вместе с Золотой рыбкой (девочка из
подготовительной к школе группы). Она
исполняет музыкально-спортивный этюд,
затем дает детям рюкзак с фишками, на
которых изображены человечки (рыбаки) и
рыбки.
Подвижная игра "Рыбаки и рыбки".
Дети достают из рюкзака фишки и обра-
зуют пары: рыбак-рыбка. Рыбак крутит по
полу вокруг себя скакалку; рыбка перепры-
гивает через нее. Рыбак пытается поймать
рыбку (задеть скакалкой). Затем дети в па-
рах меняются местами.
Матрос. Пора немного отдохнуть. Давай-
те встанем в круг и покачаемся как лодка на
волнах. (Звучит спокойная музыка. Дети
выполняют движения.)
Давайте забросим сеть в море в третий
раз.
Дети забрасывают волейбольную сетку
за ширму и вытягивают ее вместе с сундуч-
ком, в котором лежат шоколадные медали
в фольге.
Матрос. Ура-а! Старинные золотые моне-
ты! Но самое главное не то, что мы нашли
сокровища, а то, что на море мы встретились
с приключениями и стали настоящими дру-
зьями.
Приготовиться к отплытию домой! (Пост-
роение в колонну по одному.) В добрый
путь!
Звучит музыка. Дети вместе с педагогом
выходят из зала и направляются в группо-
вую комнату.
О.Ф. ГРИГОРЬЕВА,
зам. заведующей,
МДОУ № 155,
г. Кемерово
Прлкммка.
рудование полосы
препятствий.
Группы (племена)
выбирают себе назва-
ния (Могикане, Аппачи,
Ястребы, Чироки, Иро-
кезы), а воспитатели
(вожди) - имена (Со-
колиный глаз, Свире-
пый тигр, Верная рука,
Коготь леопарда, Акула
- гроза океана, Мудрая
сова, Рогатый олень).
Ход праздника
Спортивный праздник Дети и воспитатели в костюмах индей-
Средний и старший дошкольный возраст
Материал. Ткань, ленты, перья и т.п. "Кни-
га Мудрости". Котел со "священным напит-
ком" (компот или морс). Маски, элементы ко-
стюмов, тотемный столб, томагавк. Сувениры
и призы для награждения победителей. Гонг,
бумага и карандаши для судей.
Аудиозаписи: "Музыка для летних праздни-
ков", "Музыка, театр" (выпуск № 1), Б. Шолль
"Космическая симфония".
Спортивное оборудование и инвен-
тарь. Баскетбольные корзины и мячи, гим-
настические маты, набивные мячи, мешочки
или мячи для метания, веревка (диаметр
1,5-3 см), "туннель" для пролезания, кольца,
гимнастические палки, игрушечные луки, се-
кундомеры, рулетки.
Предварительная работа. Беседы с деть-
ми о традициях и быте американских индей-
цев. Изготовление воспитателями и родителя-
ми масок, костюмов, элементов оформления
территории детского сада (тотемный столб,
флажки и т.п.), наград-сувениров ("перо со-
вы", "шкура леопарда", "плавник акулы",
"клык тигра"). Сооружение из подручных ма-
териалов (ткань, ленты, рейки и т.п.) вигвамов
по периметру участка.
Разметка воспитателем по физической
культуре на территории спортивной пло-
щадки и прилегающих к ней участков зон
для прыжков, метания, бега (на 30 м), обо-
цев располагаются у вигвамов своих племен
по периметру участка, в центре которого
установлен тотемный столб. Рядом с ним
сидят старейшины племен (их роли испол-
няют воспитатель по физкультуре и хорео-
граф) - великий предводитель Синиал и
всемогущий Шаман. Звучит гонг, затем ау-
диозапись "Космической симфонии".
Синиал.
Лишь забрезжил солнца свет,
Вы явились на совет.
Я, великий предводитель,
Племен индейских повелитель,
Вождь отважный - Синиал -
На поляне вас собрал.
Вы пройдете испытанья,
Силу приложив, старанье.
Только те, кто всех умнее,
И быстрее, и сильнее,
Удостоятся наград.
Пусть старейшины решат.
(Представляет вождей племен.)
Вожди и вы, храбрые воины, поприветст-
вуйте своих соперников!
Вождь племени Могикан.
Хорошо индейцем быть -
По горам легко ходить.
Бегать, плавать всех быстрее,
Быть сильнее всех, смелее,
Чтобы племени служить
И со всеми в мире жить.
Звучит аудиозапись (здесь и далее - по
выбору музыкального руководителя). Дети
Прлкшмкл
43
племени Могикан исполняют приветствен-
ный танец с гимнастическими палками.
Вождь племени Аппачей.
Аппачи - смелое племя -
С праздником всех поздравляет.
Ветер, Солнце и Время
В победе пусть вам помогают!
Вождь племени Ястребов.
Ястребов племя
Приветствует вас.
Пусть рука будет крепкой
И зорким - глаз!
Звучит аудиозапись. Дети племени Яс-
требов исполняют танец с кольцами.
Вождь племени Чироки.
Я храбрый вождь, я Соколиный глаз,
Индейцы, очень рад я видеть вас!
Звучит аудиозапись. Дети племени Чиро-
ки исполняют танец с луками.
Вождь племени Ирокезов.
Вас сердечно поздравляем
И победы всем желаем!
Синиал.
Не ропщите на судьбу,
Начинаем мы борьбу!
Всемогущий наш Шаман
Зло отгонит и обман!
Звучит аудиозапись. Шаман в маске, с
томагавком, исполняет ритуальный та-
нец, после которого дети в сопровождении
воспитателей расходятся по местам, обо-
рудованным для проведения соревнований.
Количество детей в командах может
быть разным. Победитель каждого этапа
выявляется с учетом возрастных нормати-
вов по среднему результату группы (сумма
баллов, набранных всеми членами команды,
делится на число детей).
Каждая команда последовательно прохо-
дит все этапы соревнований.
"Дом Мудрой совы".
Вождь Мудрая сова загадывает участни-
кам команд по 5 загадок из "Книги Мудрос-
ти". За каждый правильный ответ присужда-
ется один балл.
"Меткие и ловкие".
Вождь Соколиный глаз предлагает участни-
кам по очереди бросать мяч в баскетбольную
корзину. При подсчете заброшенных мячей
44
учитывается не только их количество, но и тех-
ника броска (двумя руками, из-за головы).
"Мы сильны".
Вождь Коготь леопарда оценивает броски
набивного мяча из-за головы вперед (из поло-
жения сидя, ноги врозь).
"Быстроногие олени".
Члены команд бегут дистанцию 30 м на вре-
мя. Соревнование судит вождь Рогатый олень.
"Верная рука".
Вождь Верная рука оценивает соревнова-
ния по метанию мяча на дальность. Все уча-
стники делают по одному броску.
"Ловкость и хитрость акул".
Каждый участник преодолевает полосу
препятствий (бег между шинами "змейкой";
ходьба по веревке; пролезание через "тун-
нель"; и т.п.) на время. Судят соревнование
вождь Акула - гроза океана и Синиал.
"Прыгучий тигр".
Вождь Свирепый тигр оценивает прыжки
в длину.
Команды, прошедшие все этапы состяза-
ний, собираются вокруг тотемного стол-
ба. В центре располагаются вожди племен,
Синиал, Шаман, стоит котел со "священ-
ным напитком".
Синиал. Индейцы! Вы добились больших
успехов. Вожди убедились в том, что вы ловки
и отважны, не боитесь трудностей, смело идете
им навстречу и одерживаете славные победы!
Вожди, оценивавшие соревнования, назы-
вают племена, победившие на каждом эта-
пе, и награждают их.
Всемогущий Шаман приготовил для вас,
славные воины, "священный напиток Друж-
бы и Согласия".
Звучит аудиозапись. Шаман исполняет
ритуальный танец, предлагает отведать
напиток вождям и детям. Дети исполняют
общий заключительный танец.
TJI. ДАДОНОВА,
старший воспитатель;
Н.А. СИЛЮК,
воспитатель по физической культуре,
ГОУ детский сад № 1913,
Москва
Прлкмшка.
Коррекция нарушений
аиарни-
овцгшиельнага
лммлрлма.
Старший дошкольный возраст
Работа по коррекционно-педагогичес-
кой и психологической помощи детям с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата должна проводиться в привлека-
тельной для детей "игровой атмосфере, на-
полненной атрибутикой и музыкой" (Н.Н.
Ефименко).
Так как соответствующие разделы обще-
образовательных программ не рассчитаны
на детей с такими нарушениями, перед кол-
лективом детского сада компенсирующего
вида № 95 «Радуга» (г. Северодвинск,
Архангельская обл.) встала задача разра-
ботать необходимые комплексы.
Обязательными условиями при подборе
музыкально-ритмических движений явля-
ются индивидуальный дифференцирован-
ный подход к детям (с учетом диагноза) и
взаимосвязанная работа специалистов.
Врач ЛФК дает рекомендации по лечению и
назначает соответствующие корригирую-
щие упражнения. Инструкторы по плава-
нию и ЛФК включают эти движения в ком-
плексы лечебной физкультуры и разучива-
ют с детьми. Затем на музыкальных заняти-
ях проводится работа по совершенствова-
нию качества исполнения и автоматизации
движений.
Движения делятся на специальные, изби-
рательно воздействующие на определенные
зоны патологии, и общие, цель которых оздо-
ровление, укрепление и развитие организма.
Музыкально-ритмические упражнения и
композиции подбираются согласно следую-
щим принципам:
Прлкмикл
1) поэтапность положений тела (стоя, си-
дя, лежа, сидя, стоя) и его частей;
2) последовательное усложнение (с уче-
том возрастных и индивидуальных психо-
физических особенностей детей);
3) использование различных образов и
атрибутов.
Система работы на музыкальных занятиях
основана на программе А.И. Бурениной
"Ритмическая мозаика", где условно выде-
ляются три этапа.
I этап. Освоение разнообразных видов
движений с опорой на способность к подра-
жанию.
IIэтап. Развитие умения самостоятельно
исполнять выученные ранее упражнения,
по-своему их комбинировать.
III этап. Подведение к творческой ин-
терпретации музыкального произведения,
развитие способности к самовыражению.
Особое внимание обращается на пра-
вильность и выразительность движений.
Основные приемы:
1) показ;
2) словесная интерпретация образа ("ос-
трые карандашики" - оттянуть носки ног;
"веселые клоуны" - ходьба с разведенными
в стороны носками);
3) образная оценка ("Посмотрите, какая
у Ани стройная елочка!", т.е. прямая осан-
ка; "Какие сильные крылья у Колиной пти-
цы!"; "Что-то у Тани карандашики затупи-
лись. Ну-ка, поскорее заточи их!", т.е. оття-
ни носок).
В работе с детьми (на музыкальных заня-
тиях, на праздниках и развлечениях) в ДОУ
используются разные комплексы, в том
числе:
• "Созвездие" (за основу взят комплекс
корригирующей гимнастики, который реко-
мендован детям с нарушением осанки, ско-
лиозом, дисплазией, врожденным вывихом
бедер);
• "Гномы" (для детей с нарушением
осанки, дисплазией, патологией стоп, кри-
вошеей);
• "Капитан" (для детей с тяжелым выви-
хом бедер, патологией стоп, нарушениями
осанки).
45
"СОЗВЕЗДИЕ"
("Gullete", исп. КрисСфирис)
И.п.: лежа на животе по кругу.
• Вступление (8 тактов). Руки вытя-
нуты перед собой к центру, ладонями
вниз. Все мышцы тела напряжены
(фото 1).
• 1-я часть.
И.п.: то же.
1-4 такты. "Рыбка" - одновре-
менно поднять прямые руки и ноги (фо-
то 2), вернуться в и.п. (4 раза.)
5-8 такты. Руки сложить "полоч-
кой" под подбородком, поочередно
сгибать ноги, носки тянуть к ягодицам
(фото 3).
9-12 такты. "Рыбка".
13-16 такты. Руки свести вместе,
опереться на локти, подбородок опус-
тить на ладони.
• 2-я часть.
И.п.: сидя на ногах, ступни под яго-
дицами.
1-4 такты. Вставая на колени,
плавно поднять руки перед собой
вверх с вытягиванием позвоночника,
затем, опуская руки, вернуться в и.п.
(4 раза.)
5-8 такты. Плавно поднять руки
через стороны вверх, одновременно
поднимаясь на коленях (фото 4); опу-
ская руки, вернуться в и.п. (4 раза.)
9-12 такты. Повторить 1-4 такты.
13-16 такты. Повторить 5-8
такты.
• 3-я часть.
И. п.: сидя на полу, вытянуть ноги
перед собой, руки в упоре сзади.
1-4 такты. Поднять прямые ноги
до угла в 45 градусов, оттянув носки
(фото 5), вернуться в и.п. (4 раза.)
5-8 такты. Наклонить туловище
вперед, руками коснуться носков, вер-
нуться в и.п.(4 раза.)
• 4-я часть.
И.п.: лежа на спине, ноги вместе,
носки оттянуты, руки в стороны ладо-
нями вниз (фото 6).
Прлкмикл
46
1-4 такты. Плавно поднять прямые
ноги до угла в 45 градусов (фото 7),
вернуться в и.п. (4 раза.)
5-8 такты. Согнуть ноги в коле-
нях, стопами скользить по полу к яго-
дицам (фото 8), вернуться в и.п. (4
раза.)
9-12 такты. Повторить 1-4 такты.
• Окончание.
И.п.: как в 4-й части.
Расслабить все мышцы тела, плавно
сесть, перейти в позу "турка".
"ГНОМЫ"
(под песню "Губки бантиком",
муз. и сл. 0. Попкова)
И.п.: стоя.
• Вступление. Дети выходят на се-
редину зала и свободно танцуют.
• 1-й куплет.
1-4 такты ("Ой, а кто это...").
"Большая потягушечка": руки с вывер-
нутыми наружу кистями поднять вверх
над головой и опустить через стороны.
(2 раза.)
5-6 такты ("Ночью прыгал...").
"Маленькая потягушечка": как "боль-
шая потягушечка", только с небольшим
наклоном в правую, затем в левую сто-
рону. (2 раза.)
7-8 такты ("А сегодня как...").
"Большая потягушечка".
• Припев.
1-2 такты ("Губки бантиком...").
"Коленочка": пальцы рук сцепить в за-
мок ладонями вниз, локти отвести в
стороны, поднятое колено отвести в од-
ну сторону, сцепленные руки - в дру-
гую (накрест). (4 раза.)
3-4 такты ("Похож на маленько-
го..."). То же в другую сторону. (4 ра-
за.)
5-6 такты ("А в голове его...").
"Локотки": кисти рук сжать в кулаки,
отвести локти в стороны и одновре-
менно развести пятки в стороны (фо-
то 9), вернуться в и.п. (4 раза.)
Практика
47
7-8 такты ("Папа, ма-
ма..."). "Твист": руки немного
согнуть в локтях, сцепить в за-
мок. Полуприсесть, волнообраз-
но покачивая из стороны в сто-
рону ногами и спиной (фото
10), вернуться в и.п. (2 раза.)
• Проигрыш.
1-2 такты. "Большая
буква "Г": наклон туловища
вперед влево, руки вытянуть
вперед, кисти сцепить "рас-
чесочкой", ладони вывер-
нуть наружу; повторить то
же самое с наклоном вправо.
3-4 такты. "Качалочка": пальцы рук
сцепить в замок ладонями вниз, локти отве-
сти в стороны, колени полусогнуты, повора-
чивать руки и колени в противоположные
стороны. (8 раз.)
5-6 такты. "Маленькая буква "г": дви-
жения как в упражнении "Большая буква
"Г", только в два раза быстрее. (4 раза.)
7-8 такты. "Качалочка" (8 раз).
Движения, описанные в припеве и проиг-
рыше, повторяются после каждого куплета.
• 2-й куплет.
1-8 такты ("А вокруг такое..."). "Мо-
ем окошко": шагнуть правой ногой в сторо-
ну и приставить левую ногу; правой рукой,
согнутой в локте, описать круг, при этом от-
крытая ладонь смотрит вперед; то же самое
елевой ноги в левую сторону. (8 раз.)
48
• Припев, проигрыш.
• 3-й куплет.
1-4 такты ("Только в детстве...").
"Щелчки накрест": правую ногу поставить
перед левой, руки отвести в противополож-
ную сторону, щелкнуть пальцами, поставить
ногу на место. (4 раза.)
5-8 такты ("Если..."). "Щелчки на-
крест", но движения рук и ног меняются на
противоположные. (4 раза.)
• Припев, проигрыш.
"КАПИТАН"
(под музыку песни "Пароход")
И.п.: стоя (за спинкой стула), пятки вмес-
те, носки врозь, руки вдоль туловища.
• Вступление. "Марш": бо-
драя ходьба на месте, высоко
поднимая колени, руки двига-
ются в такт.
• 1-й куплет.
1-4 такты ("Я у прича-
ла..."). "Смотрим вдаль": на-
клонить туловище вперед
вправо (с вытягиванием шей-
ного отдела позвоночника),
правую руку согнуть в локте и
ребром кисти коснуться лба.
Вернуться в и.п. То же влево.
(4 раза.)
5-8 такты ("Лениво чай-
ки..."). "Взмахи крыльями":
Прлмкикл
повернуться направо на "пружинке" и одно-
временно развести руки в стороны; поднять
руки вверх, опустить; вернуться в и.п. То же
влево. (4 раза.)
9-12 такты ("Нам обещали..."). "Дер-
жим потолок": поставить правую ногу на
пятку, поднять правую руку, согнуть в локте,
вывернуть кисть ладонью вверх. Вернуться в
и.п. То же влево. (4 раза.)
13-14 такты ("Мол, будет все...").
"Чарльстон": руки согнуть в локтях на уров-
не груди, пальцы сжать в кулаки. Развести
пятки в стороны, одновременно поднять
локти. Вернуться в и.п. (4 раза.)
15-16 такты ("И будем вместе...").
"Твист": руки немного согнуть в локтях, ку-
лаки сжать. Полуприсесть, волнообразно
покачивая из стороны в сторону ногами и
спиной. (2 раза.)
• Припев 1.
1-4 такты ("Где ты..."). "Гармошеч-
ка": повернуть стопы в левую (правую) сто-
рону. (Дети с ДЦП держатся за стул.)
5-8 такты ("Капитан..."). Руки согну-
ты в локтях, пальцы сжаты в кулак. Припод-
няться на носки, затем с силой опуститься на
пятки, одновременно разгибая левую (пра-
вую) руку. (4 раза.)
• Проигрыш (1-4 такты): маршируя,
каждый обходит свой стульчик и садится.
• 2-й куплет.
И.п.: сидя на стуле, ноги вместе, спина
прямая, руки опущены.
1-4 такты ("Напароходе..."). "Флаги":
поднять прямые руки через стороны вверх
над головой и опустить вниз. (4 раза.)
5-8 такты ("Читают речи..."). Поста-
вить правую ногу на пятку с одновременной
супинацией правой кисти (рука согнута в
локте, ладонь смотрит вверх), вернуться в
и.п. (руки на колени). Повторить в левую
сторону. (4 раза.)
9-12 такты ("На пароходе..."). "Хлоп-
ки": три хлопка вправо, вернуться в и.п. (ру-
ки на колени). То же влево. (4 раза.)
13-14 такты ("Но то ли..."). "Таре-
лочки": скользящие движения ладонями
вверх-вниз.
15-16 такты ("А то ли..."). "Звездоч-
ка сидя": развести руки и ноги в стороны,
вернуться в и.п. (2 раза.)
• Припев 2.
1-4 такты ("Где ты..."). "Штурвал":
руками "держать штурвал", поочередно под-
нимая пятки.
5-8 такты ("Капитан..."). Как в при-
певе 1, только сидя.
Припев повторить 2 раза.
• 3-й куплет.
1-4 такты ("У капитана..."). Руки в
упоре на коленях. Развернуть туловище
вправо, вернуться в и.п. То же влево.
5-8 такты ("А у матросов..."). Раз-
вести руки, согнутые в локтях, в стороны,
ладони повернуть вверх (супинация); од-
новременно развести носки ног. Вернуть-
ся в и.п.
9-12 такты ("На пароходе..."). "Чис-
тим ботинки": выставить правую (левую)
ногу с наклоном туловища к ней; делать ко-
роткие плавные движения кистью правой
(левой) руки из стороны в сторону. (4 раза.)
13-16 такты ("Как будто..."). Руки в
упоре на коленях, локти развести в стороны.
Ноги вместе. Топать одновременно двумя
ступнями вправо, влево.
• Припев 2.
• 4-й куплет.
1-4 такты. Держаться руками за сиденье
стула. Сгибать и разгибать ноги в коленях.
5-8 такты. Прямые ноги вытянуты впе-
ред. Движения стопами поочередно с оття-
гиванием носков вниз ("педали").
9-12 такты ("Яу причала..."). Накло-
ны вперед, вправо, "смотреть из-под руки",
вернуться в и.п. То же влево.
13-16 такты ("Но то ли..."). Повто-
рить движения 13-16 тактов 2-го куплета.
• Припев 2.
• Окончание. Встать за стульчики. На
слово "Приехали!" приставить ладонь к вис-
ку (под "козырек").
О.В. ЕНКОВА,
музыкальный руководитель
Прлкмикл
49
Путешествие
6 осадочным лес
Занятия, которые проводит воспита-
тель детского сада № 1544 (Москва)
Е.О. Сергеева, помогают установить кон-
такт с малышами в процессе их адаптации
к условиям жизни в группе.
Общаясь с детьми, воспитатель берет
на себя роль знакомого им сказочного
персонажа и становится их партнером по
игре.
Ранний возраст
Примерные конспекты занятий
"В зимнем лесу"
Цель. Развивать внимание и наглядно-
действенное мышление. Закреплять в речи
названия животных. Расширять активный
словарь (пушистый, мягкий, теплый, мох-
натый). Учить ориентироваться в простран-
стве. Развивать мелкую моторику рук. Раз-
вивать коммуникативные способности.
Материал. Рельсы, нарисованные на бу-
мажной ленте. Теремок, вырезанный из кар-
тона. Игрушки - заяц (серого цвета), мед-
ведь и медвежонок. Снежинки, вырезанные
из бумажных салфеток. Корзина. Панно
"Поезд" - в окнах вагонов изображены мед-
ведица, лиса, зайчиха, белка, ежиха, волчи-
ца. Карточки с изображением детенышей
этих животных.
Ход занятия
В групповой комнате расстелена бумаж-
ная лента с нарисованными рельсами.
Воспитатель. Дети, посмотрите, у нас в
группе появилась железная дорога. Инте-
50
ресно, куда она ведет? Я думаю, чтобы это
узнать, надо сесть в поезд и отправиться в
путешествие.
Выстраивает детей на "рельсах" в ко-
лонну по одному. Ведет их в физкультур-
ный (музыкальный) зал, читая или пропе-
вая стихотворные строки.
Воспитатель.
Поезд поезд поезд - новенький, блестящий!
Все вагоны в ряд - наш поезд настоящий.
Кто же едет в поезде? Малыши-малышки,
Добрые, веселые, умные детишки.
Дети с воспитателем входят в зал. У од-
ной из стен стоит теремок и несколько ис-
кусственных елок.
Вот мы и на месте. Куда же мы приехали?
(В лес.) Правильно. Посмотрите, да тут тере-
мок стоит.
На опушке - теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
(Стучит в дверь теремка.)
Кто в теремочке живет? Кто в невысоком
живет? (Заглядывает в окошко.) Не бойся,
трусишка, мы тебя не обидим, выходи к
нам. Что, что? Про тебя загадку загадать?
Ну что ж, попробую.
Дети, тот, кто живет в теремочке, попро-
сил меня загадать вам про него загадку, и
если вы ее отгадаете, он к нам выйдет. Слу-
шайте внимательно.
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Кто это?
(Показывает уши игрушечного зайца в
окошко.)
Дети. Заяц.
Воспитатель. Выходи к нам, зайчик, дети
тебя узнали. (Достает из теремка зайца,
говорит за него.)
Заяц. Здравствуйте, дети. Вы такие ми-
лые, хорошие. (Дети здороваются.)
Воспитатель. Здравствуй, зайчик, ты то-
же очень хороший. Дети, потрогайте зайчи-
ка. Какой он?
Дети гладят, ощупывают игрушку, от-
вечают на вопрос. Воспитатель помогает,
подсказывает слова (мягкий, теплый, пуши-
стый), проговаривает их со всеми детьми.
Воспитатель. Посмотрите, какие у него
ПраюмлкА,
ушки? (Большие.) А хвостик? (Маленький.)
Да, хвостик маленький, и еще он круглый,
пушистый.
Зайчик, скажи, ты любишь играть?
Заяц. Конечно. А дети хотят со мной по-
играть?
Дети. Да.
Заяц. Я люблю играть в снежки.
Дети и воспитатель берут салфетки-
"сн еж инки", комкают их, формируя "снеж-
ки", затем подкидывают или бросают друг
в друга.
Воспитатель. Как весело мы поиграли!
Зайчик, скажи, почему ты не в белой шубке,
а в серой? Ведь все зайцы на зиму мех меня-
ют с серого на белый? Что, не успел? Ну-ка,
беги в теремок, меняй шубку. (Убирает зай-
ца в теремок.) Давайте соберем снежки в
корзинку. (Дети выполняют задание.)
А кто еще в теремочке живет? Отгадайте.
В лесу - мохнатый здоровяк,
А дома - плюшевый добряк.
(Достает из теремка игрушечных медве-
дя и медвежонка.)
Дети. Медведи.
Воспитатель. Где большой медведь? (Де-
ти показывают.) А это какой?
Дети. Маленький.
Воспитатель. Правильно. Большой мед-
ведь - мама-медведица, а маленький - ее
сынок-медвежонок. Как рычит медведица?
(Дети с воспитателем громко рычат.) Как
рычит медвежонок? (Рычат тихо.) Медве-
ди какие?
Подводит к ответу (мохнатые, пушис-
тые) и проговаривает с детьми эти слова.
Воспитатель (обращаясь к медведям).
Мишки, почему вы не спите? Все медведи
зимой спят и лапу сосут. Идите в свой тере-
мок и ложитесь спать в свои постельки.
(Убирает игрушки в теремок.)
Вы знаете, почему звери такие сильные и
ловкие? Потому что они делают по утрам заряд-
ку. Вот и мы сейчас с вами сделаем зарядку.
Нам лениться не годится,
Помните, ребятки!
Даже звери, даже птицы
Делают зарядку.
Под аудиозапись музыки (Г. Гладков "Ве-
Пракмикл
селая дискотека") проводится зарядка за-
ячья, птичья, лисья, медвежья - дети ими-
тируют движения зверей.
Воспитатель. Какие вы молодцы, теперь я
уверена, что вы станете сильными и ловкими.
Смотрите, какой большой сугроб около
дерева, давайте подойдем поближе и посмо-
трим, что там? (Подходят к панно "Поезд",
прикрытому белой тканью. Воспитатель
снимает ткань.) Ой, да тут наш поезд стоит,
а в нем лесные звери сидят. Они хотят по-
ехать к нам в гости в детский сад. (Делает
вид, что разговаривает с машинистом.)
Ой-ой-ой! Знаете, мне машинист сейчас ска-
зал, что поезд не может отправиться в путь,
потому что детеныши зверей пошли играть
на полянку и заблудились. Давайте поищем
их. (Подводит детей к карточкам, лежа-
щим под одной из елок.) Да вот же они! Те-
перь нужно каждого детеныша в вагон к
своей маме посадить.
Раздает карточки. Дети прикрепляют
их к окнам вагонов, воспитатель помогает,
спрашивая, кто изображен на карточке и к
кому какого детеныша надо посадить.
Воспитатель. Вы помогли зверюшкам. Те-
перь можно всем вместе отправляться в дет-
ский сад.
Звучит аудиозапись: "Внимание, внима-
ние! Поезд отправляется с лесной опушки,
просьба всем занять свои места". Дети в
колонне по одному за воспитателем (у него
в руках панно "Поезд") уходят из зала.
"В летнем лесу"
Цель. Развивать общую моторику и мел-
кую моторику рук. Укреплять опорно-двига-
тельный аппарат. Обучать выразительности
мимики и жестов. Стимулировать речевую
активность детей.
Материал. Игрушечные заяц и медведь.
Искусственные деревья, цветы, муляжи гри-
бов. Массажная дорожка. Корзина. Боль-
шая яркая пластмассовая морковь. "Берло-
га" из спортивных модулей. Корзина с ма-
ленькими красными мячами. Бочонок с ме-
дом. Аудиозапись пения птиц.
51
Ход занятия
Дети с воспитателем входят в спортив-
ный зал, оформленный как летний лес. От
входа в зал расстелена массажная дорожка.
Воспитатель. Дети, хотите сегодня со-
вершить путешествие в волшебный лес?
Дети. Да.
Воспитатель. Тогда закройте глаза, и вы
услышите пение птиц. (Звучит аудиоза-
пись.) Откройте глаза. Вот мы и оказались в
лесу. Здесь нас ждут чудеса. Пойдем по этой
тропинке.
Ходьба по массажной дорожке, затем
врассыпную по залу на носочках.
Мы на полянке. Наступило утро, взошло
солнышко. Протянем к нему руки, пусть сол-
нышко нас погреет.
На счет 1 дети встают на носочки и тянут
руки вверх; 2 - тянутся, 3 - опускают руки,
встают на всю стопу. Повторяют 4-5 раз.
Под лучами теплого солнышка все цветы
на полянке распустились.
На счет 1 дети поднимают руки вверх;
2-4 - разводят руки в стороны; 5 - опуска-
ют руки. Повторяют 3-4 раза.
Бабочки почувствовали сладкий запах
нектара и полетели с цветка на цветок.
Бег в медленном темпе (имитация поле-
та) с приседанием.
Вдруг подул ветерок, и листочки на дере-
вьях зашуршали.
Дети произносят: "Ш-ш-ш".
Воспитатель (делает вид, что к чему-то
прислушивается). Я слышу, кто-то бежит к
нам. (Достает игрушечного зайца. Говорит
за него.)
Заяц. Здравствуйте, дети! Вы узнали меня?
Дети. Да, ты заяц.
Заяц. Вы любите играть?
Дети. Да.
Заяц. И я очень люблю. Давайте весе-
литься вместе.
Звучит аудиозапись веселой музыки. Де-
ти выполняют прыжки на месте, имитируя
движения зайца.
Заяц. Как хорошо вы прыгаете! Знаете, в
нашем лесу растут грибы, но они прячутся
под деревьями. Если вы их найдете, можете
взять с собой.
52
Дети собирают муляжи в корзину.
Заяц. Ну, раз вы такие молодцы и все гри-
бы собрали, от меня вам гостинец - морков-
ка. (Воспитатель кладет морковь в корзи-
ну с грибами.) До свидания!
Дети. До свидания, зайчик!
Воспитатель. Нам пора отправляться даль-
ше, в гости к медведю. Чтобы попасть в его
берлогу, надо встать на четвереньки и ползти.
Дети выполняют ползание на четве-
реньках, пролезание через модуль.
Воспитатель достает игрушечного мед-
ведя, говорит за него.
Медведь. Здравствуйте, дети! Давайте
поиграем?
Дети. Давай поиграем!
Проводятся упражнения - дети вместе с
воспитателем (у него в руках медведь) вы-
полняют движения в соответствии со сло-
вами стихотворения.
Мишка, мишка косолапый,
(Раскачиваются из стороны в сторону.)
Мишка по лесу идет,
(Шагают на месте.)
Мишка хочет сладких ягод,
(Поглаживают себя по животу.)
Но никак их не найдет.
(Смотрят по сторонам.)
Вдруг увидел много ягод
(Улыбаются.)
И тихонько зарычал.
(Рычат.)
Подошли к мишутке дети,
(Подходят к медведю.)
Мишка ягодок им дал.
(Воспитатель достает корзину с ма-
ленькими красными мячами.)
Медведь. А вот вам и подарок от меня -
ягодки. (Лапой "нечаянно" задевает корзи-
ну, мячи высыпаются.) Ох, беда! Ягодки-то
я все рассыпал. Давайте их соберем.
Дети собирают мячи в корзину.
Ай да помощники! На память я вам еще
бочонок меда приготовил.
Воспитатель. Давайте поблагодарим на-
ших друзей за подарки и пойдем в группо-
вую комнату.
Дети.Спасибо! До свидания.
Практика.
Музейная
шдлгишка.
Современный детский сад все в большей
степени становится открытой в социум
культурной системой. Кругозор совре-
менных детей значительно шире, чем был у
их сверстников 15-20 лет назад. Поддержа-
ние познавательного интереса в старшем до-
школьном возрасте требует использования
разных форм и приемов работы, в том числе
характерных для музейной педагогики.
Центральное окружное управление обра-
зованием г. Москвы открыло в сентябре 2005
года несколько экспериментальных площа-
док для изучения эффективности внедрения
элементов музейной педагогики в ДОУ. Это
решение обусловлено тем, что на территории
округа сосредоточено большое количество
музеев и выставочных залов.
Руководитель экспериментальной рабо-
ты - возрастной психолог, кандидат педаго-
гических наук, ведущий сотрудник Феде-
рального института развития образования
Е.В. Соловьева.
Работа проводилась по четырем на-
правлениям.
"Путешествия по странам и конти-
нентам". Реализуется в средней группе.
Задача - познакомить детей с глобусом и
картой; дать начальные географические
представления о местонахождении, особен-
ностях климата, животном и растительном
мире, а также о традициях и обычаях насе-
ления некоторых стран. На этом этапе вы-
ездные экскурсии не проводятся.
"Путешествие в глубь веков". Реализу-
ется в старшей группе. Задача - дать на-
чальное представление о времени в исто-
рии. В рамках этого направления предлага-
ются экскурсии в художественные музеи
(знакомство с культурой Древнего мира,
Средневековья) и в естественнонаучные
(например, палеонтологический).
Практика-
"Красная рыбка". Это направление ра-
боты ориентировано прежде всего на разви-
тие художественного восприятия детей. Мо-
жет осуществляться на материале экспози-
ции любого художественного музея (а также
выставки), либо с использованием альбомов
репродукций или слайдов.
"Музей в детском саду". Включает в се-
бя создание мини-музея в ДОУ, а также при-
глашение в группу родителей с рассказами о
домашних коллекциях.
Работа экспериментальных площадок
организована следующим образом:
• в средней группе ДОУ № 681 (заведую-
щая Н.П. Миргородская) первый этап рабо-
ты посвящен "путешествиям" детей по стра-
нам и континентам. Воспитатель Т.Л. Тихан-
чикова создает непосредственно в группе
временные экспозиции. В работе с родите-
лями используется форма тематической ве-
черинки;
• для старшей группы ДОУ № 1089 (заве-
дующая Т. А. Капустина) один раз в месяц
по субботам проводятся экскурсии по за-
лам Музея изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина ("Путешествие в глубь ве-
ков"). Дети приезжают в сопровождении
родителей.
В течение недели экскурсовод в качестве
педагога дополнительного образования
проводит необходимую предварительную и
закрепляющую работу.
Воспитатели М.М. Коркунова и М.В. Пе-
тровская ведут занятия по познавательно-
му развитию и изобразительной деятель-
ности;
• в ДОУ № 992 (заведующая Л.И. Стра-
шук) работу организует педагог дополни-
тельного образования, кандидат искусст-
воведения Ю.В. Волкова. Она проводит
экскурсии по близлежащим к детскому
саду улицам ("Наша улица - музей"), зна-
комит детей с художниками-иллюстрато-
рами ("Музей в книге"), руководит созда-
нием в ДОУ мини-музея народной игруш-
ки, изучает экспозиции районного выста-
вочного зала и затем проводит с детьми
экскурсии ("Наш любимый выставочный
зал").
53
"Путешествия по странам
и континентам"
Как в увлекательной, игровой форме рас-
сказать детям об окружающем нас огромном
мире, о различных странах, народах, обыча-
ях? Как отправиться в совместное путешест-
вие, чтобы оно получилось запоминающим-
ся, интересным, неповторимым?
Примерный план работы
Подготовка к путешествию.
1. Выберите страну. Она должна быть не
похожей на Россию, экзотичной для детей.
Такая страна вызовет неподдельный инте-
рес и запомнится надолго.
2. Повесьте политическую и географичес-
кую карты мира. Их необходимо разместить
так, чтобы дети могли к ним подойти и рас-
смотреть.
3. Нарисуйте на большом листе карту пу-
тешествий (контурное изображение конти-
нентов и границ государств).
4. Выберите место для выставки работ
детей.
5. На занятиях по конструированию пост-
ройте вместе с детьми вокзал или аэропорт
(в зависимости оттого, что вам понадобится
для первого занятия). При этом предостав-
ляется безграничное поле для фантазии:
можно использовать все, что есть под рукой,
начиная с пластилина и заканчивая разного
вида коробками, банками и пр.
6. Подберите яркие и запоминающиеся
фотографии и картинки, атласы, книги с ил-
люстрациями.
Заведите "Дневник путешественника" -
альбом, куда будет вклеиваться иллюстра-
тивный материал.
7. Сделайте подборку литературных ска-
зок и преданий, малых жанров фольклора.
Их необходимо читать на всем протяжении
"путешествия". По мотивам этих произведе-
ний дети будут рисовать, лепить, делать апп-
ликации.
8. Подберите аудиозаписи национальной
музыки, которая будет звучать на занятиях и
вне занятий.
54
Этапы путешествия.
• Место страны на карте. Обозначьте на
вывешенной карте путешествий свой род-
ной город. Заштрихуйте территорию страны,
по которой собираетесь путешествовать,
обозначьте ее столицу. Решите с детьми, на
чем вы туда отправитесь.
• Флаг, герб страны.
• Климат, флора и фауна (растения и жи-
вотные - национальные символы).
• Население, обычаи и нравы, националь-
ные костюмы.
• Особенности национальных блюд (дети
сами могут приготовить какое-либо блюдо).
• Архитектура - знаковые шедевры.
• Национальные игры (можно разучить с
детьми и родителями).
• Возвращение в Россию (завершающее
занятие проводится вместе с родителями в
форме тематической вечеринки). На этом
этапе к работе желательно привлечь про-
фессионалов, которые могли бы исполнить
национальный танец, песню, сыграть на на-
родных инструментах.
Родители получают домашнее задание,
например приготовить национальное блюдо
и рассказать о нем.
Во время тематической вечеринки дети и
родители могут принять участие в совмест-
ной изобразительной деятельности (кол-
лаж, рисунок и т.п.) и подготовить стол для
чаепития.
Конспекты занятий из серии
"Путешествие в волшебную страну
Индию"
"Климат, флора и фауна Индии"
Цель. Познакомить детей с флорой и фа-
уной Индии: рассказать о животном мире у
подножия Гималаев и на горных склонах; о
растительном и животном мире равнинной
части Индии, бассейна реки Ганг. Дать пред-
ставление о климате страны.
Материал. Карта путешествия. Большая
географическая карта Индии. Иллюстрации
с изображением Гималаев, реки Ганг, рав-
нинной части страны, животных и растений.
Практика.
Обогащение и активизация словаря.
Вершина, омывается, равнина, Гималайские
горы.
Ход занятия
Воспитатель вносит в групповую комна-
ту свернутую в трубку карту. Дети пыта-
ются угадать, что это может быть.
Воспитатель (разворачивает карту).
Это географическая карта Индии. Посмотри-
те, на какую геометрическую фигуру похожа
эта страна на карте? (Ответы детей.) Да,
она похожа на треугольник. Его вершина
омывается водами Индийского океана, у его
основания лежат Гималайские горы. Это са-
мые высокие горы на земном шаре, и каж-
дый год они подрастают на 8 мм, растут, как
и вы. Самая высокая точка Индии - гора
Джомолунгма. (Показывает на карте.) Да-
вайте отправимся сначала в горы. Учтите,
высоко в горах холодно! Как мы оденемся?
Что возьмем с собой? (Ответы детей.) Го-
товы? Тогда вперед!
Проводит детей в другую часть комна-
ты, где выставлены иллюстрации с изобра-
жением Гималайских гор и обитающих там
животных. Дети имитируют лазанье, ка-
рабканье по горам.
Воспитатель. Вот уже видны снежные
вершины. Кричать здесь нельзя - может
сойти лавина. На большой высоте трудно
дышать, потому что воздух разрежен, то есть
в нем мало кислорода. Посмотрите, мест-
ность эта не очень пригодна для
жизни: кругом заснеженные склоны,
но и тут обитают животные. (В про-
цессе рассказа показывает иллюст-
рации.) Это як - дикий бык, очень
крупное животное, покрытое длин-
ной шерстью. Как вы думаете, зачем
ему нужна такая теплая шуба? По-
смотрите на его сильные копыта, для
чего они? (Объяснения детей.) Об-
ратите внимание на рога яка. Ими он
разрывает снег и достает траву.
А это тоже обитатель Гималаев -
благородный олень-хайгул, краси-
вый и сильный. Еще здесь можно
встретить снежного барса и дымча-
того леопарда - гибких, сильных, больших
кошек. Встреча с ними опасна, эти хищники
могут поранить и даже убить человека, если
он будет угрожать их детенышам. К сожале-
нию, барсов и леопардов осталось совсем
мало, так как их истребляют из-за красивой
шкуры. Чтобы сохранить этих исчезающих
животных, охоту на них запретили.
Есть здесь и другие опасные животные -
черный и бурый медведи, огромные, сильные
и умные хищники. А вот там пасется гривас-
тый мускусный олень - кабарга. Если мы спу-
стимся по восточному склону Гималаев, то
можем встретить красную панду. Это живот-
ное обитает там, где нет снега, питается бам-
буковыми побегами и насекомыми.
Теперь давайте устроим привал, отдохнем.
Дети имитируют действия во время
привала: разбивают лагерь, достают еду,
перекусывают и отдыхают, сушат мокрую
одежду.
Воспитатель. Спускаемся еще ниже, на
равнину. Что вам напоминает это слово -
равнина? (Ровное место.) Оставим теплые
вещи в лагере, теперь они нам не нужны, так
как на равнине тепло.
Привычных для нас зимы, весны, лета,
осени в Индии нет. Есть период дождей и за-
сушливый жаркий период. Сейчас на равни-
не сухо и жарко, температура - около 45 гра-
дусов по Цельсию. Все видится вокруг слов-
но в дымке. Такая погода бывает в феврале,
марте, апреле.
Прлкмикл
55
По равнине течет священная для индий-
цев река Ганг.
Проводит детей в другую часть комна-
ты, где вывешены иллюстрации с изобра-
жением равнины, реки Ганг, обитающих
там животных.
Воспитатель (в процессе рассказа пока-
зывает иллюстрации). Обратите внимание
на цвет воды в реке. Она темно-коричневая,
почти черная, так как в ней много ила и гли-
ны. Почему Ганг - священная река для ин-
дийцев? Потому что все священные обряды
и праздники, важные даты и события в се-
мье индийцы справляют около реки, опуска-
ют на воду гирлянды цветов, свечи, чтобы
умилостивить богов, совершают омовения.
Около реки можно встретить множество
птиц. Вот фламинго - очень красивые, гра-
циозные птицы розового цвета.
Воды Ганга у берегов покрыты растения-
ми. Обратите внимание на красивые нежно-
розовые цветы - это лотосы. В Индии они
обозначают чистоту и святость. Лотос - на-
циональный символ страны.
Равнина очень плодородна, здесь растет
множество трав и деревьев, обитают различ-
ные животные. Вот стадо оленей пасется на
лугу. А вот животное, которое тоже является
национальным символом Индии, - индий-
ский слон. Это сильное и умное животное.
Оно используется индийцами в хозяйстве,
потому что хорошо приручается, привыкает к
хозяину, легко переносит тяжести, может без
устали проходить большие расстояния, по-
этому часто слонов используют в походах и
56
долгих переходах. Также здесь можно встре-
тить бенгальского тигра и носорога.
Мы с вами зашли далеко в глубь Индии.
Но нам пора возвращаться домой. Как же
нам туда попасть?
Дети предлагают способы возвращения.
Затем в групповой комнате вместе с воспита-
телем развешивают все иллюстрации на дос-
ке (стенде), вспоминают названия животных
и растений. Делятся впечатлениями от пу-
тешествия, рассказывают о том, что их уди-
вило, что понравилось больше всего. На па-
мять о путешествии дети делают апплика-
цию "Индийский слон", рисуют цветок лото-
са, изготавливают корабли (поделки в стиле
оригами) для следующего путешествия.
Аппликации и рисунки вывешивают в вы-
ставочном уголке.
Завершающее занятие
На заключительном этапе работы педаго-
ги мечтали повести детей в музей. Культура
Индии представлена в Москве экспозицией в
Музее народов Востока. Взрослые познако-
мились с этой экспозицией - и задумались.
Практически все экспонаты - изображения
многочисленных индийских божеств. Их
имена, происхождение, иерархия очень
сложны для восприятия дошкольников. При-
няли решение - не загружать пятилетних де-
тей этой информацией.
Итак, педагоги отказались от экскурсии в
музей и создали в групповой комнате вре-
менную экспозицию.
Они разместили на столах в выставочном
уголке пачки индийского чая, бусы и брасле-
Прашимка
ты, специальные украшения для ног с ма-
ленькими колокольчиками (паэлы), палочки
с благовониями (но не зажигали их!), куклу
в женском национальном костюме, металли-
ческую вазочку с национальным узором, а
также портрет Редьярда Киплинга и его
"Книгу джунглей". Этот уголок напоминал
детям о том, что они узнали об удивитель-
ной, сказочной стране.
На занятие пригласили профессиональ-
ную исполнительницу индийских танцев в
стиле Бхарат-натьям (она рассказала, что
древние индийцы называли свою страну
Бхарат). Эти танцы были описаны еще в V
веке до нашей эры. Фигуры танцовщиц ук-
рашают древние индуистские храмы. Сего-
дня индийцы бережно хранят традиции на-
родного танца.
Удивительно, как легко дети запоминали и
повторяли за танцовщицей движения рук,
обозначающие в танце различных животных.
Прлкмикл
С каким вниманием они слу-
шали пояснения прекрасной
женщины, одетой в яркий крас-
но-зол отой костюм! Можно ска-
зать, что с ее помощью все как
будто побывали в Музее индий-
ского танца.
В завершение встречи с помо-
щью гостьи и взрослые, и дети
примерили индийские сари.
Пять метров шелковой ткани
можно обмотать вокруг фигуры
разными способами так, что по-
лучится и вечернее платье, и ши-
рокие штаны по колено. Удивительно удоб-
ная - и в то же время женственная одежда!
А насколько разнообразны расцветки ткани!
Это занятие можно по праву считать пра-
здником не только для детей, но и для
взрослых (воспитателей и родителей). Он
стал прекрасным завершением серии заня-
тий-путешествий по Индии.
Т.Л. ТИХАНЧИКОВА,
воспитатель;
Д.И. СИМБИРЕВА,
педагог-психолог,
ДОУ № 681,
Москва
57
Неделя аналогии.
Наступило долгожданное лето! Дети с родителями отправляются на отдых, где их ждут
новые впечатления и открытия. А как быть тем, кто остался в городе, например дошколь-
никам, посещающим в детском саду группу с режимом недельного пребывания? О.Л. Лы-
сюк, воспитатель ДОУ № 9 "Колокольчик" (г. Канск, Красноярский край), составляя
план летней оздоровительной работы, включила в него не только ежедневные занятия
физкультурой, массаж, закаливающие и водные процедуры, подвижные игры и т.п., но и
комплекс мероприятий, позволяющих расширить кругозор детей, подарить им положи-
тельные эмоции и яркие впечатления.
Летние каникулы начинаются с недели экологии. В течение пяти дней со старшими до-
школьниками проводятся экскурсии, походы, они посещают социально-культурные учреж-
дения города. В занимательной игровой форме дети под руководством педагога раскры-
вают секреты природы, учатся видеть, любить и беречь ее красоту.
День первый
"В гостях у Лесовика"
Материал. Костюм Лесовика. Карта ме-
стности. Планшеты и бумага для выполне-
ния зарисовок и оригами, цветные каранда-
ши или фломастеры - на каждого ребенка.
Карточки с изображением обитателей леса.
Пластиковые бутылки с питьевой водой.
Лупы.
Предварительная работа. Разработка
воспитателем маршрута и составление кар-
ты-схемы похода. Оборудование мест стоя-
нок в соответствии с планом.
Утром во дворе детского сада детей
встречает Лесовик (его роль исполняет
взрослый) и приглашает их в путешествие
по лесной тропинке.
Лесовик проводит с детьми зарядку, за-
тем вручает им карту-схему своих владений
(план местности, на котором условными
знаками отмечены места стоянок, где до-
школьников ожидают задания и сюрпризы
- см. рис. 1).
Сопровождая детей по маршруту, Лесовик
обращает их внимание на красоту природы,
рассказывает о ее значении в жизни чело-
века, учит наблюдать.
58
Стоянка 1 - "Азбука леса".
Лесовик объясняет детям, что хозяева ле-
са - его обитатели (растения, птицы, живот-
ные, насекомые), а люди - гости, которые
должны знать и соблюдать определенные
правила поведения. (В лесу нельзя кричать,
рвать цветы, ломать ветки, разводить костер,
сорить, разорять муравейники, трогать гнез-
да птиц и т.п.)
Дети, положив листы бумаги на план-
шеты, цветными карандашами или флома-
стерами выполняют рисунки-схемы, ил-
люстрирующие эти правила, и развешива-
ют получившиеся предупредительные
знаки на пути следования по маршруту
экскурсии.
Стоянка 2 - "Загадки лесной поляны".
Лесовик загадывает детям загадки о рас-
тениях леса, например:
Ах, не трогайте меня:
Обожгу* и без огня! (Крапива.)
Дети отгадывают загадку, находят расте-
ние на поляне.
Стоянка 3 - "Я тонкая травинка"
(психологический этюд).
Лесовик предлагает детям представить
себя травинкой (или цветком) и рассказать
Практика
| | строение
Рис. 1
лиственное дерево
хвойное дерево
/ асфальтовая дорожка
/ тропинка
о том, что они чувствуют, когда их согревают
лучи солнца (покачивает легкий ветерок; на
них кто-то наступает и т.д.), подводя детей к
мысли о необходимости бережного отноше-
ния к растениям.
Стоянка 4 - "Клад".
Дети находят клад - пластиковые бутыл-
ки с питьевой водой. Что делать, если нет
стаканов или чашек?
Используя приемы оригами, складывают
стаканчики.
Остановка 5 - "Разведчики".
В лесу у пня
Суета, беготня -
Народ рабочий
Весь день хлопочет. (Муравьи.)
Дети отгадывают загадку и по словесной
инструкции Лесовика находят муравейник.
Например: "Сделай пять шагов по тропинке,
повернись налево и сделай еще восемь ша-
гов, обойди большое дерево. Что ты ви-
дишь?"
Лесовик рассказывает о повадках му-
равьев и пользе, которую они приносят
лесу.
Прлкмика,
Стоянка 6 - "Сюрприз".
Используя лупы, дети рассматривают ко-
ру и листья деревьев разных пород, насеко-
мых, цветы и т.п., рассказывают о том, что
интересного они обнаружили.
Стоянка 7 - "Лесные фанты".
Лесовик раздает детям карточки с изоб-
ражением того или иного обитателя леса и
предлагает мимикой и жестами показать
его. Остальные должны догадаться, кто на-
рисован на картинке.
Стоянка 8 - "Игры на опушке".
"Кто быстрее?"
Дети по сигналу Лесовика бегут напере-
гонки к определенному объекту.
"Кукушка".
Один из детей становится "кукушкой",
прячется за деревом, кукует. Остальные
должны его найти, ориентируясь на звук.
"Найди такой же".
Лесовик, показывая лист растения, про-
сит детей найти дерево или куст, на котором
растут такие же листья, и назвать его.
После игр проводится упражнение на
релаксацию, во время которого дети слу-
59
шают звуки леса. Затем Лесовик провожает
их в группу, обещая вернуться после днев-
ного сна.
Во второй половине дня дети под руко-
водством воспитателя показывают концерт
для Лесовика и детей других групп (в про-
грамме - песни и стихи о природе, загадки,
игры экологической направленности).
День второй
"Домашние любимцы"
Материал. Фотовыставка. Оборудование
для ухода за обитателями живого уголка;
книга о собаках.
Предварительная работа. Сбор фото-
графий животных, которые содержатся в се-
мьях детей, и оформление
фотовыставки "Домашние
любимцы". Договоренность
с ветлечебницей об органи-
зации экскурсии или при-
глашение в детский сад ве-
теринарного врача. Подбор
и съемка видеосюжетов о
домашних животных сила-
ми родителей и сотрудни-
ков детского сада.
Утро начинается с посе-
щения фотовыставки, билет
на которую дети могут при-
обрести, отгадав загадку,
повторив скороговорку или
вспомнив пословицу о ка-
ком-либо домашнем живот-
ном. Дошкольники, по очереди выступая в
роли гида, рассказывают о повадках, харак-
тере своих четвероногих и пернатых друзей.
После посещения выставки воспитатель
организует работу детей в природном уголке.
Они чистят клетки, моют кормушки и поилки,
кормят животных. Педагог предлагает отнес-
ти одного из его обитателей в ветлечебницу,
на профилактический осмотр к ветеринарно-
му врачу (он может быть приглашен в дет-
ский сад), который не только даст рекомен-
дации по уходу за животным, но и расскажет
дошкольникам о своей профессии.
60
Возвращаясь в детский сад. дети "случай-
но" встречают собаку, принадлежащую вос-
питателю или кому-либо из сотрудников
детского сада, наблюдают за ее поведением,
знакомятся с результатами дрессировки жи-
вотного.
Во второй половине дня в группе орга-
низуется просмотр видеосюжетов о до-
машних питомцах, предоставленных со-
трудниками детского сада или подобран-
ных педагогом.
Воспитатель проводит занятие "Школа
понимания". Дети знакомятся с теми осо-
бенностями поведения животных, при помо-
щи которых они могут демонстрировать уг-
розу или страх, симпатию или насторожен-
ность и т.п. По окончании занятия каждый
ребенок, отвечая на вопросы педагога, сда-
ет экзамен и получает свидетельство "Юный
натуралист".
День третий
"В гостях у Водяного"
Материал. Кукла Водяной. Элементы кос-
тюмов русалок (ленты, бусы и т.п.). Угощенье
для детей. Оборудование для опытов с водой
(емкости разной формы, анилиновые краси-
тели и т.п.). Бросовый материал (пенопласт,
использованные фломастеры, обрезки тесь-
Практика.
мы или сутажа), цветная бумага и клей. Ау-
диозапись музыки по выбору воспитателя.
Утром детей будит Водяной (звучит ауди-
озапись песни из мультфильма "Летучий
корабль"):
Я Водяной, я Водяной.
Никто не водится со мной...
Дети, выслушав жалобы гостя, обещают
помочь ему найти друзей и после завтрака
отправляются на экскурсию к близлежаще-
му водоему - месту обитания водных живот-
ных и растений. По дороге воспитатель об-
ращает их внимание на то, что и в канавах, и
в лужах встречаются живые организмы.
Придя на берег реки, дошкольники на-
блюдают за птицами (стрижи, чайки, утки),
насекомыми (водомерки, стрекозы, пчелы,
бабочки), рыбами. Воспитатель рассказы-
вает об их повадках, особенностях поведе-
ния. Говорит о том, что все они заняты сво-
ими делами и им некогда уделять внимание
Водяному. Но в воде живут сказочные су-
щества - русалки, они беззаботны, веселы и
могут стать для него хорошими подругами.
Девочки, используя природный материал
и принесенные с собой элементы костюмов,
превращаются в русалок. Проводится кон-
курс "Мисс русалка", где каждая участница с
группой поддержки представляет свой кос-
тюм, стараясь развеселить Водяного. По
окончании конкурса он благодарит детей и
приглашает их на пикник.
Вторая половина дня посвящена играм и
опытам с водой.
Дошкольники знакомятся со свойствами
воды (принимает форму емкости, в которой
находится, меняет цвет при окрашивании,
зрительно увеличивает и преломляет поме-
щенные в нее предметы и т.п.).
День завершается спуском на воду "Пло-
та дружбы". Дети вместе с воспитателем за-
крепляют на пенопластовой основе мачты
(использованные фломастеры) с бумажны-
ми парусами, канатами (тесьма или сутаж) и
цветными флажками, расположившись во-
круг импровизированного водоема (ванна с
водой), "создают" ветер, дуя в паруса. Плот
отправляется в плавание.
Практика.
День четвертый
"На воздушном шаре"
Материал. Воздушные шары, один из ко-
торых заполнен гелием. Цветная бумага,
ножницы, клей, цветные карандаши или
фломастеры. Лист ватмана, разделенный на
квадраты, помеченные буквами и цифрами.
Вырезанные из бумаги силуэты изображе-
ний (завод, люди и животные). Аксессуары
для проведения конкурсов: платки, шляпы,
ленты, пленка из аудиокассет, обрезки шер-
стяной пряжи и т.п.; детали вертушек; пе-
рышки; бумага для конструирования.
Предварительная работа. Украшение
группы воздушными шарами. Проведение
беседы с детьми о воздухе, его свойствах, о
перемещении воздушных масс (ветре). Обо-
рудование на веранде участка "Центра уп-
равления полетом" ("рация", столы и стулья
для детей).
Утро начинается с сюрприза - групповая
комната украшена воздушными шарами. Се-
годня - праздник воздуха, неба! Воспита-
тель предлагает детям выбрать транспорт
для путешествия (беззвучный, чтобы не пу-
гать птиц; не загрязняющий воздух вредны-
ми выбросами, яркий и необычный) - воз-
душный шар с корзиной, где будут разме-
щаться пассажиры.
Из цветной бумаги дети под руководст-
вом педагога склеивают корзину и выреза-
ют фигурки людей. Выйдя на прогулку, при-
вязывают корзину с пассажирами к воздуш-
ному шару, заполненному гелием, и запуска-
ют его в небо.
Дети размещаются на веранде. Воспита-
тель - диспетчер "Центра управления поле-
том" - называет номер квадрата, над кото-
рым пролетает воздушный шар, и передает
информацию о том, что "видят" пассажиры
воздушного шара.
Дети "проводят аэрофотосъемку" (см.
рис. 2): рисуют то, о чем сообщает педагог, и
наклеивают готовые детали изображения
(каждый ребенок оформляет один квадрат).
Воспитатель. Внимание! Наш воздушный
шар поднялся над детским садом. Мы вас
61
Рис. 2
видим и шлем привет! Воздушные потоки
несут нас вперед. Воздух на высоте значи-
тельно холоднее, чем на земле. Все, что мы
видим с высоты, кажется меньше, чем на са-
мом деле. Рядом с нашим шаром (квадрат
1А) плывет облако, похожее на самолет.
Пролетели три ласточки. Прямо под нами
(1В) течет река Кан. Правый берег (1Б) -
песчаный, там загорают дети, левый берег
(1Г) порос кустарником. В небе яркое солн-
це (2А). Река Кан (2В) становится шире. На
правом берегу (2Б) продолжается песчаная
полоса, а на левом (2Г) кустарник сменяется
зеленым лугом, на котором пасутся корова и
две козы.
В квадрате ЗА очень много маленьких,
похожих на клочья ваты облаков, из-за ко-
торых проглядывают солнечные лучи. На
середине Кана (ЗВ) мы видим зеленый ост-
ровок, к которому причалила лодка. На ост-
рове рыбак. На левом берегу Кана (ЗГ) дач-
ный поселок. Маленькие деревянные доми-
ки обнесены заборами. На правом берегу
реки (ЗБ) роща, дорога, вдоль которой рас-
тет трава. Воздух чистый, дышится легко и
приятно.
Теперь наш шар пролетает над заводом с
высокой трубой (4Б), из которой идет чер-
ный едкий дым (4А). Трудно дышать, мы ка-
шляем. В небе нет ни птиц, ни насекомых.
Вода в реке, протекающей рядом с заводом
(4В), грязная и мутная. В квадрате 4Г ви-
дим свалку мусора - очень некрасивое
зрелище.
По окончании выполнения "аэрофото-
съемки" воспитатель подводит детей к вы-
воду, что воздушное пространство является
частью природы и его следует беречь от за-
грязнения.
Во второй половине дня воспитатель де-
лит детей на две команды, вместе с ними
придумывает им названия ("Ветерок" и "Об-
лачко") и эмблемы, организует в спортив-
ном зале конкурсы и соревнования.
"Дружная компания".
Каждый ребенок надувает воздушный
шар, рисует на нем фломастером лицо и, ис-
пользуя дополнительные аксессуары (плат-
ки, шляпы, ленты, пленку из аудиокассет,
шерстяную пряжу и т.п.), создает фантасти-
ческий образ. Затем этими шарами украша-
ют зал.
Прлкмикл
"Эстафета с вертушками".
На линии старта капитаны команд соби-
рают из готовых деталей вертушки. Пробе-
гая с ними определенную дистанцию, пере-
дают эстафету следующим членам команд.
"Пушинки".
Дети соревнуются парами. Каждой паре
выдают перышко, которое надо удержать в
воздухе как можно дольше, дуя на него снизу.
"Кто больше?"
Члены команд по очереди называют оду-
шевленные и неодушевленные объекты, об-
ладающие способностью летать или дер-
жаться в воздухе. Побеждает команда, на-
звавшая больше слов.
"Самолеты".
Участники складывают из бумаги модели
самолетов и проводят с ними соревнование
на дальность полета.
"Знатоки".
Дети отвечают на вопросы воспитателя
по теме "Воздух": "Почему небо голубое?
Почему облака движутся? Почему дождь бы-
вает "косой"? Как можно использовать ве-
тер?" и т.п.
Побеждает команда, набравшая большее
количество баллов по итогам всех состяза-
ний. Воспитатель отмечает вклад каждого
ребенка в победу команды.
День пятый
"Хоровод дружбы"
В первой половине дня с детьми прово-
дится досуг.
Материал. Стол со стрелкой и крутящимся
игровым полем (барабан), конверты с зада-
ниями. Элементы костюмов насекомых (для
инсценировки сказки "Муха-Цокотуха").
"Волшебный мешочек" с фигурками живот-
ных. Коробка с частями растений (лист кле-
на, сережка березы, пух тополя, кора осины,
хвоя сосны и ели, лист подорожника, цветок
ромашки и т.д.). Аудиозапись пения птиц.
Демонстрационный стенд. Круги с изобра-
жением Земли, насекомых, животных, расте-
ний, рыб, птиц, коллективной фотографией
детей группы, объектами неживой природы
(солнце, облако, капля воды).
ПрЛКМ!АКЛ
Предварительная работа. Заучивание
стихотворений, загадок.
Дети входят в зал, подходят к демонстра-
ционному стенду. Воспитатель обращает их
внимание на изображение Земли, вокруг ко-
торого закреплены закрытые круги, расска-
зывает о том, как прекрасна наша планета, и
предлагает поговорить о ее обитателях.
Дети по очереди подходят к игровому
столу, крутят барабан. Воспитатель вскры-
вает конверты, на которые указывает стрел-
ка. В них - задания, которые дошкольники
должны выполнить, после чего педагог от-
крывает на демонстрационном стенде круги
с изображением природных факторов
(солнце, воздух и вода) или животных, при-
надлежащих к разным видам, обитающим на
Земле.
Примерные задания
Человек.
Воспитатель загадывает детям загадку.
Двое ходят, двое работают,
Двое смотрят, двое слушают,
Один за всех думает. (Человек.)
Воспитатель рассказывает о влиянии, ко-
торое оказывает человек на окружающую
среду, о необходимости бережного отноше-
ния к природе.
Дети исполняют песню по выбору музы-
кального руководителя.
Насекомые.
Воспитатель показывает изображения
различных насекомых, предлагает их на-
звать, вспомнить литературные произведе-
ния, главными героями которых они были.
Дети отвечают на вопросы педагога, за-
тем показывают инсценировку сказки "Му-
ха-Цокотуха" К. Чуковского.
Животные.
Воспитатель проводит игру "Волшебный
мешочек". Дети по очереди ощупывают не-
большие фигурки животных, которые в нем
находятся, называют их.
Растения.
Воспитатель демонстрирует лист крапи-
вы, сережку березы, пух тополя, кору осины,
хвою сосны и ели, лист подорожника, цветок
63
ромашки и т.п., предлагая назвать, какому
растению они принадлежат.
Дети выполняют задание, читают стихи о
растениях.
Обитатели водной стихии.
Воспитатель предлагает детям перечис-
лить известных им обитателей рек, озер, мо-
рей и океанов. После того как дети выпол-
нят задание, педагог проводит игру "Рыбак
и рыбки".
Участники встают в круг, в центре которо-
го воспитатель, исполняющий роль рыбака,
крутит по полу скакалку, через которую де-
ти перепрыгивают. Ребенок, задевший ска-
калку, выбывает из игры.
Птицы.
Воспитатель предлагает прослушать ауди-
озапись пения птиц. Дети называют птиц,
голоса которых слышат.
Затем они исполняют песню по выбору
музыкального руководителя.
Природные факторы.
Воспитатель загадывает загадки.
Очаг один,
А всю землю греет. (Солнце.)
Я очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу. (Вода.)
Что на свете всего легче?
Что на свете всего прозрачней?
Без чего нельзя прожить ни минуты?
(Воздух.)
Педагог предлагает детям представить,
какие изменения могут произойти в приро-
де, если исчезнут вода, воздух или погаснет
солнце, подводя дошкольников к выводу о
необходимости бережного отношения к ок-
ружающей среде.
Дети читают стихи, посвященные охране
природы.
После того как на демонстрационном
стенде открыты все круги с изображением
природных факторов и обитателей Земли,
воспитатель обращает внимание детей на
то, что они расположены вокруг изображе-
ния Земли как в хороводе. Говорит о том,
что это хоровод жизни, в котором все участ-
ники связаны между собой, зависят друг от
друга.
Хоровод, хоровод,
Пляшет маленький народ.
Крепко за руки возьмитесь
И с соседом подружитесь.
Это дружбы хоровод
За собою нас зовет.
Дети встают в круг и исполняют песню по
выбору музыкального руководителя.
Во второй половине дня воспитатель с
детьми вспоминают события недели и де-
лятся впечатлениями. В группе оформляется
календарь, в котором дети могут отметить
основные события и наиболее яркие момен-
ты прошедшей недели.
Утренняя песенка
С добрым утром - будет спать!..
Видишь: встало солнце...
И тебе пора вставать!
Погляди в оконце:
Умываются цветы
Светлою росою...
Как цветочки, так и ты
Освежись водою!
Видишь, пчелка тянет сок
Из медовой кашки...
А. Коринфский
Ты ж напейся, мой сынок,
Молока из чашки!
Вон оделся весь листвой
Сад наш, зеленея...
Ты оденься, мальчик мой,
Также поскорее!..
И беги, беги, играй
На свободной воле,
И расти, и расцветай,
Как цветочек в поле!
64
Прлкмцка,
Познай себя
Педагогами детского сада компенси-
рующего вида № 2282 (Москва) разра-
ботан цикл занятий и досугов, способству-
ющих формированию у дошкольников зна-
ний и умений, позволяющих сознательно
относиться к своему физическому и психи-
ческому здоровью.
Дети знакомятся со строением тела че-
ловека, названиями органов чувств, от-
дельных внутренних органов (сердце, лег-
кие, желудок, мозг и т.д.) и выполняемыми
ими функциями.
Опыт работы коллектива был представ-
лен на страницах журнала (см.: Ребенок в
детском саду. - 2005. - № 2). Предлагаем
вашему вниманию продолжение публика-
ции примерных конспектов занятий, кото-
рые могут проводиться с детьми старшего
дошкольного возраста.
"Я расту и развиваюсь"
Цель. Закрепить знания детей о возраст-
ных изменениях человека. Продолжать
учить бережно и внимательно относиться к
близким.
Материал. Иллюстрации с изображением
людей разного пола и возраста. Карточки
для составления логических цепочек.
Ход занятия
Воспитатель (сопровождает рассказ по-
казом иллюстраций).
Сегодня мы поговорим о том, как люди
растут и меняются на протяжении своей
жизни.
Ребенок появляется и начинает расти в
животе у мамы, получая из ее организма не-
обходимые питательные вещества и кисло-
род через пуповину, остаток которой - пупок
- вы можете увидеть на своем животе. Через
девять месяцев малыш появляется на свет.
Прлкмикл
3 Ребенок в детском саду № 3
Новорожденные дети беспомощны, тре-
буют постоянного ухода и заботы, много
спят, плачут, если голодны. Но проходит
время, они подрастают, учатся ползать, за-
тем ходить и говорить.
Все малыши любят играть, и во время иг-
ры они могут многому научиться. Поэтому и
мы с вами в детском саду так много играем,
даже во время занятий.
Когда детям исполняется семь лет, они
идут в школу, где узнают много нового. Дома
выполняют домашние задания, играют, об-
щаются с друзьями.
Проходит время, дети становятся подро-
стками, потом юношами и девушками. Но
должно пройти еще несколько лет, прежде
чем они станут взрослыми мужчинами и
женщинами, смогут работать и создавать
свои семьи.
С возрастом людям становится трудно рабо-
тать, и они уходят на пенсию. У них есть время
отдохнуть, помочь своим детям в воспитании
внуков или заниматься тем, что им нравится.
Посмотрите еще раз на иллюстрации. По-
пробуйте сказать о каждом из этих людей
несколько слов.
Дети рассматривают иллюстрации и де-
лают предположения о возрасте изобра-
женных на них людей, их семейном положе-
нии и т.д.
Воспитатель. Растут, развиваются и из-
меняются не только люди, но и все живое
вокруг нас.
Игра "Что вначале, что потом?"
Дети выкладывают из карточек логиче-
ские цепочки и объясняют составленную
последовательность. Например: "Сначала
лягушка отложила икру, потом из нее вы-
велись головастики, они подросли и превра-
тились в лягушек". И т.п.
Образцы логических цепочек:
яйцо - цыпленок - курица;
младенец - мальчик - мужчина;
желудь - росток - дуб;
девочка - женщина - бабушка;
семечко - росток - подсолнух;
икра - малёк - рыба.
Воспитатель. Молодцы! Скажите, чем, на
ваш взгляд, взрослые отличаются от детей?
65
Дети. Взрослые выше ростом. Они много
знают и умеют. У взрослых есть дети или
внуки и т.п.
Воспитатель. Все взрослые когда-то бы-
ли детьми. В то время они не знали и не уме-
ли многое из того, что знают и умеют сейчас.
Прежде чем вы подрастете и повзрослеете,
вам также предстоит многому научиться. С
каждым годом вы все больше знаете и умее-
те. (Приводит примеры успехов детей груп-
пы: Ваня и Даша научились завязывать
шнурки на ботинках; Настя - выговари-
вать звук [р]; Соня занимается художест-
венной гимнастикой и уже выступает на
соревнованиях и т.д.) Каждый из вас, по-
ставив перед собой какую-нибудь цель, мо-
жет ее достигнуть.
Дети и взрослые во многом похожи: они
огорчаются и радуются, плачут и смеются,
болеют и выздоравливают.
Вспомните случаи, когда ваши мама или
папа чему-то радовались.
Дети. Папа очень обрадовался, когда на
рыбалке поймал карася. Мама радовалась,
когда папа подарил ей большой букет роз на
день рождения. Мама вчера была рада тому,
что я сама убрала игрушки. И т.п.
Воспитатель. А теперь вспомните собы-
тие, которое огорчило вашу бабушку.
Дети. Бабушка огорчилась, когда я во вре-
мя прогулки потеряла варежку (когда не смог-
ла посмотреть любимый сериал; тому, что я не
стал есть борщ, который она сварила; и т.п.).
Воспитатель. Молодцы! Вы умеете заме-
чать, что радует или огорчает ваших близ-
ких. Остается научиться реже их огорчать и
чаще радовать.
Как вы думаете, что значит "расти и раз-
виваться"? И что для этого необходимо де-
лать?
Дети. Развиваться - значит больше узна-
вать, становиться умнее, добрее, сильнее.
Для этого надо много учиться, заниматься
спортом.
Воспитатель. Правильно! Говорят "В здо-
ровом теле - здоровый дух". Чтобы расти и
правильно развиваться, вы должны не толь-
ко следить за своим здоровьем, но и быть
добрыми, умными, воспитанными.
66
Воспитатель предлагает детям дома
вместе с родителями посмотреть свои фо-
тографии и составить небольшие рассказы
о том, как они росли и менялись.
"Знакомимся со своим телом"
Цель. Знакомить детей со строением тела
человека. Формировать сознательное отно-
шение к своему здоровью. Учить видеть
связь между необходимостью соблюдения
правил гигиены и возможными заболевани-
ями.
Материал. Демонстрационный плакат
"Тело человека". Куклы Здрасик и Фырка.
Иллюстрации или фотографии людей разно-
го пола, возраста и рас; близнецов. Выре-
занные из бумаги изображения частей тела,
клей, кисти, лист бумаги формата А4, флома-
стеры - на каждого ребенка.
Ход занятия
Воспитатель. Подходя к зеркалу, каждый
из вас видит себя, свое тело. Что же такое
тело человека, из каких частей оно состоит?
Проводится игра "Мое тело" (из про-
граммы М.Л. Лазарева "Здравствуй!"). Вос-
питатель называет части тела, дети вы-
полняют соответствующие движения. На-
пример:
- головушка-соловушка (гладят себя по
голове);
- ручки-хватучки (хватательные движе-
ния кистями рук);
- спинка-тростинка (распрямляют спину);
- ножки-сапожки (топают) и т.д.
По окончании игры воспитатель предла-
гает детям подойти к мольберту и рассмо-
треть плакат "Тело человека".
Воспитатель. Что здесь изображено?
Дети. Это тело человека.
Воспитатель. Я буду называть части тела и
их отделы (локоть, колено, плечо, ступня, ла-
донь, шея, бедро, грудь и т.д.), а вы покажете
на плакате, где они находятся.
Дети выполняют задание, затем садятся
за столы.
Перед вами на подносах вырезанные из
бумаги изображения частей тела. Вы долж-
Прашиика.
ны собрать из них и наклеить на лист бума-
ги изображение всего тела человека.
Дети выполняют аппликацию.
Каких деталей не хватает на вашем изоб-
ражении?
Дети. Глаз, носа, рта, волос.
Воспитатель. Возьмите фломастеры и
дорисуйте их.
Дети дополняют изображения и раскла-
дывают готовые работы на демонстраци-
онном стенде.
Воспитатель. Чем похожи и чем отлича-
ются эти человечки? (Ответы детей.)
Посмотрите на картинки (показыва-
ет). Чем отличаются изображенные здесь
люди?
Дети. Среди них есть мужчины, женщины
и дети. Это люди разного возраста, роста.
Среди них есть люди полные и худые. У них
разный цвет кожи.
Воспитатель. Правильно! Кроме того, лю-
ди отличаются цветом глаз и волос, формой
носа, ушей и губ, длиной рук и ног. Так мно-
го отличий - все не перечислишь! Одинако-
вых людей не бывает. Но иногда мы встреча-
ем людей, очень похожих друг на друга, их
называют - близнецы. (Показывает иллюс-
трацию с изображением двух пар близнецов:
двух сестер и двух братьев.) Но даже у них
есть незначительные различия во внешнем
виде, например родинки. А характеры близ-
нецов могут быть совсем разными.
Давайте пригласим наших приятелей
Фырку и Здрасика и попробуем сравнить их
(выставляет кукол на стол).
Здрасик и Фырка (за них говорит воспи-
татель). Здравствуйте, дети!
Дети. Здравствуйте!
Воспитатель. Здрасик и Фырка, можно,
ребята рассмотрят вас и расскажут, чем вы
похожи и чем отличаетесь?
Здрасик. Конечно! Это будет очень инте-
ресно!
Дети. Фырка выше Здрасика. У Здраси-
ка лицо круглое, а у Фырки вытянутое. У
Фырки черные волосы, а у Здрасика жел-
тые. У Здрасика руки и ноги короче, чем у
Фырки. У Здрасика нос короткий, а у Фыр-
ки длинный.
Здрасик. Какие мы, оказывается, разные!
Как внимательно вы нас рассмотрели!
Фырка. Здрасик, почеши мне, пожалуй-
ста, спину. Да и голова у меня что-то чешет-
ся, и живот...
Здрасик. Ты, наверное, давно не мылся?
Фырка. Нет, я мылся... недавно, две..,
нет, три недели назад!
Здрасик. Разве так можно! Ведь мыться
нужно каждый день, а голову мыть 1-2 раза
в неделю.
Фырка. А зачем?
Воспитатель. Дети, объясните Фырке, для
чего необходимо мыться?
Дети. Чтобы быть чистым, здоровым и не
бояться микробов.
Фырка. Ну ладно, я буду принимать
душ, зато можно будет по утрам не умы-
ваться!
Здрасик. Ты не прав! Умываться надо
обязательно! Ребята, для чего мы умыва-
емся?
Дети. Чтобы хорошо выглядеть, чувство-
вать себя бодрым, чтобы кожа была чистой и
здоровой.
Фырка. А я и не знал... (Кашляет.)
Здрасик. Мы с тобой позавчера виделись,
ты был здоров, почему же ты теперь кашля-
ешь? Что ты вчера делал?
Фырка. Вчера я играл на балконе, пускал
бумажные самолетики. Было так здорово!
Воспитатель. Ты что же, раздетым выхо-
дил на балкон и простудился?
Фырка. Нет, я был очень тепло одет: в
шубе, в шапке. Вот только ноги у меня за-
мерзли, я забыл обуться!
Воспитатель. Эх, Фырка! Разве так мож-
но! Разве ты не знаешь, для чего нужны
одежда и обувь?
Фырка. Конечно, знаю! Для красоты!
Воспитатель. Красивая одежда - это, ко-
нечно, хорошо. Ребята, расскажите Фырке,
для чего еще люди одеваются.
Дети. Для того чтобы не мерзнуть, когда
холодно; чтобы не получить солнечные
ожоги в жару; для защиты от ветра, дождя,
снега.
Воспитатель. Правильно! А есть еще и
специальная одежда. Люди, занимающиеся
67
разными видами спорта, надевают наколен-
ники, налокотники и шлемы, чтобы не по-
вредить руки, ноги и голову во время трени-
ровок и соревнований.
Специальная одежда есть и у представи-
телей многих профессий. Например, космо-
навты и водолазы надевают скафандры, по-
жарные - костюмы из огнеупорной ткани,
противогазы и каски. Приведите еще приме-
ры использования людьми специальной
одежды.
Дети. Врачи, парикмахеры, продавцы но-
сят белые халаты. Рабочие на заводах и
строители - комбинезоны и т.п.
Здрасик. А теперь поиграем. Мы с Фыр-
кой будем давать вам задания, а вы их вы-
полняйте!
Здрасик и Фырка (по очереди):
- возьмитесь правой рукой за левое ухо;
- прикоснитесь правой рукой к левому
колену;
- поднимите левую ногу;
- согните обе руки в локтях;
- наклоните голову вперед. И т.д.
Дети выполняют действия.
Здрасик и Фырка. Вас не запутаешь! Мо-
лодцы! Пришло время прощаться. До свида-
ния, дети! До новых встреч!
Дети. До свидания!
Дети исполняют песню "Почемучка" из
программы М.Л. Лазарева "Здравствуй!"
"Органы чувств"
Цель. Продолжать знакомить детей с ор-
ганами чувств человека.
Материал. Карточки со схематичным изо-
бражением органов чувств. Непрозрачные
емкости, в которых находятся продукты и
вещества с разными запахами (цедра апель-
сина, чеснок и др.) и вкусами (конфета,
хлеб, лимон и др.). Аудиозаписи различных
звуков (шум моря, скрип двери, лай собаки
и т.п.).
"Волшебный мешочек" с предметами, от-
личающимися по форме и фактуре поверх-
ности (деревянный кубик, клубок шерсти,
наждачная бумага, резиновый мяч).
Ход занятия
Воспитатель. Сегодня мы поговорим об
органах чувств человека. Сколько их и как
они называются?
Дети. У человека пять органов чувств:
уши, глаза, нос, язык, кожа.
Воспитатель. Отгадайте, о чем идет речь.
Есть всегда он у людей,
Есть всегда у кораблей. (Нос.)
Выставляет на мольберт карточку с
изображением носа.
Воспитатель. Нос - это орган чувства, а
как называется само чувство?
Дети. Обоняние.
Воспитатель. Зачем человеку обоняние и
как оно помогает нам в жизни?
Дети. С его помощью различают запахи.
Воспитатель. Проведем эксперимент:
проверим, сможете ли вы определить по за-
паху, что находится в этих баночках.
Пять-шесть детей с закрытыми глаза-
ми поочередно определяют содержимое
той или иной емкости.
Воспитатель. Какие бывают запахи?
Дети. Сильные и слабые, приятные и не-
приятные, резкие и т.п.
Воспитатель. Может ли запах предупре-
дить человека об опасности?
Дети. Можно почувствовать запах дыма
при пожаре или когда на плите что-то подго-
рело. Если продукты плохо пахнут - они ис-
портились и их нельзя есть.
Воспитатель. Молодцы! Ваши органы
обоняния вас не подвели. Как называется
ощущение, воспринимать которое человек
может языком?
Выставляет на мольберт карточку с
изображением языка.
Дети. Язык помогает ощутить вкус пищи.
Воспитатель. Различают сладкий, кислый,
соленый и горький вкус. Вкусовые ощущения
и пристрастия у всех людей разные: одним
нравится вкус банана, а другим - яблока. Не-
которые любят кислое, другие - соленое.
Но не все стоит пробовать на вкус. Гуляя в
лесу, например, можно ли пробовать грибы
или незнакомые ягоды? (Ответы детей.)
Скажите, что еще нельзя пробовать на
вкус?
68
Прлкмикл
Дети. Нельзя без разрешения взрослых
пробовать лекарства и незнакомые продукты.
Воспитатель. К сожалению, некоторые
продукты питания, вкус которых нам нра-
вится, приносят нашему организму не поль-
зу, а вред. Послушайте шуточную рекламу, и
вы сами все поймете.
1-й ребенок.
Желтая фанта - напиток для франта.
2-й ребенок.
Будешь фанту пить, смотри -
Растворишься изнутри!
1-й ребенок.
В мире лучшая награда -
Это плитка шоколада!
2-й ребенок.
Пусть запомнят стар и млад -
Зубы портит шоколад!
Воспитатель. Давайте поиграем. Опреде-
лите на вкус, что за пищу вы пробуете.
Дети закрывают глаза, воспитатель да-
ет им попробовать продукты, имеющие
разный вкус. Дети называют продукт, опи-
сывают свои вкусовые ощущения, напри-
мер: "Это - лимон. Он кислый".
Воспитатель. И снова никто из вас не ошиб-
ся! Вы хорошо умеете пользоваться вашими ор-
ганами чувств. Отгадайте загадку и скажите,
для чего человеку необходим этот орган.
Два братца через дорогу живут, а друг
друга не видят. (Глаза.)
Выставляет на мольберт изображение
глаза.
Воспитатель. Глаза помогают нам видеть.
Эта способность называется зрением. С его
помощью человек воспринимает окружаю-
щий мир.
Есть такая поговорка: "Глаза - зеркало
души". Так говорят не случайно: если загля-
нуть в глаза человеку, можно многое узнать
о его характере и настроении. Например,
глаза могут быть веселыми, внимательны-
ми... Какими еще?
Дети. Умными, любопытными, добрыми,
задумчивыми, грустными, печальными и т.п.
Воспитатель. Вы подобрали замечатель-
ные слова! Молодцы!
А теперь закройте глаза, положите руки
на колени ладонями вверх. Будьте внима-
тельны. Тот, к чьим пальцам я прикоснусь,
скажет, какие звуки он слышит.
Воспитатель включает аудиозапись раз-
личных звуков. Ребенок, чьей руки коснулся
педагог, называет услышанный звук.
Воспитатель. Что вы чувствовали, ощу-
щали и какими органами чувств при этом
пользовались?
Дети. Это слух и осязание! Звуки мы слыша-
ли ушами. Прикосновения ощущали руками.
Воспитатель (выставляет на мольберт
изображения уха и руки). Проверим чувст-
вительность ваших пальцев с помощью
"волшебного мешочка". По очереди опусти-
те руку в мешочек и ощупайте один из пред-
метов, лежащих в нем. Постарайтесь уга-
дать, что у вас в руках. (Дети выполняют
задание.) Что еще мы можем почувствовать
с помощью осязания?
Дети. Если мы возьмем в руки чашку с ча-
ем, то почувствуем, что он горячий. Прика-
саясь к кончику иголки, почувствуем, что
она острая. Если мы промокли под дождем,
почувствуем, что одежда стала влажной.
Гладя кошку, ощущаем, какая она пушистая и
теплая. Проводя рукой по наждачной бума-
ге, чувствуем, что она шершавая. И т.д.
Воспитатель.
Одна дана нам голова,
А глаза два, и уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.
Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука, -
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!
(С. Маршак.)
Мы должны беречь наши органы чувств,
ухаживать за ними.
М.В. ПРОКОФЬЕВА,
воспитатель
Прлшинкл

Организация
лешнега досуга.
В детском саду № 2 "Сказка" (г. Лю-
диново, Калужская обл.) есть традиция -
летом проводить "Праздник мыльных пу-
зырей" и конкурсы-смотры "Строим из пе-
ска" "Рисуем на асфальте".
Педагоги стараются наполнить яркими
впечатлениями и радостными пережива-
ниями пребывание детей на свежем воз-
духе. Им предлагают несложные подвиж-
ные игры, игры-соревнования, эстафеты и
т.п. Умеренная физическая нагрузка спо-
собствует совершенствованию двигатель-
ных навыков, развивает самостоятель-
ность, инициативность, смелость. В ходе
игр с песком и в процессе рисования за-
крепляются умения, навыки детей, разви-
ваются воображение и коммуникативные
способности.
"Праздник
мыльных пузырей"
Младшая и средняя группы
Ведущий. Сегодня мы отправимся в дале-
кую Страну мыльных пузырей.
Соломинку простую
Сейчас возьму я в рот,
Воды в нее втяну я,
Потом слегка подую
В соломинку - и вот,
Сияя гладкой пленкой,
Растягиваясь вширь,
Появится тончайший
Сверкающий пузырь!
(Звучит музыка, воспитатели выдувают
мыльные пузыри.)
Мыльные пузыри легкие, воздушные, ве-
терку послушные. Они очень любят играть с
малышами.
70
Конкурсы
• "Помоги мыльным пузырям переле-
теть через веревочку".
Участвуют дети второй младшей группы
(две команды по б человек).
Оборудование. Стойки, веревки, наборы
для выдувания мыльных пузырей.
Дети выдувают мыльные пузыри и дуют на
них, чтобы они перелетели через веревку.
• "Пройди по мостику".
Участвуют дети средней группы (две ко-
манды по 6 человек).
Оборудование. Флажки, стулья, доски
для "мостика" через тропинку, наборы для
выдувания мыльных пузырей.
Дети поочередно проходят по мостику от
флажка до стула, выдувая пузыри.
• "Поймай пузырь".
Оборудование. Наборы для выдувания
мыльных пузырей.
Ведущий.
Открываем колпачки,
Выдуваем пузыри,
Вот такие - посмотри!
Все они воздушные
И очень непослушные!
Как бы нам их поймать -
На ладошке подержать!
Дети средней группы выдувают мыльные
пузыри, дети младшей группы стараются их
поймать.
• "У кого пышнее пена".
Участвуют дети средней группы.
Прсианика.
Оборудование. Пластмассовые тазы с
мыльной водой, трубочки для коктейля.
Дети (по трое, четверо) располагаются
вокруг таза и с помощью трубочек создают
обильную пену.
Подвижные игры
"Мыльные пузыри"
Цель. Учить соблюдать правила игры,
ориентироваться в пространстве, упражнять
в беге врассыпную.
Ход игры
Ведущий.
Пузырьки - смешной народ -
В мыльных пузырях живет.
Вот и вы сейчас будете пузырьками, а об-
ручи - вашими домиками, занимайте их.
По сигналу "Полетели" дети младшей
группы выбегают из обручей и "летают". (В
это время убирают 1-2 обруча.) По сигналу
"Домой!" дети возвращаются в обручи. Тот,
кому не хватило обруча, выбывает из игры,
становится болельщиком. Игра повторяется
несколько раз.
"Озорные ладошки
и мыльные пузыри"
Цель. Учить соблюдать правила игры, уп-
ражнять в беге врассыпную, развивать лов-
кость, быстроту, умение уворачиваться во
время бега.
Ход игры
Дети средней группы стоят в кругу и вы-
полняют движения вместе с ведущим.
Ведущий.
Дети, дети, посмотрите,
мы - смешные пузыри!
(Выставляют ноги поочередно на пятку.)
Вы соломинку возьмите, в банку с пеной
опустите и подуйте! (Дуют.)
Раз, два, три - вырастают пузыри. (Разво-
дят руками.)
Растут, переливаются - все больше наду-
ваются. (Поворачиваются вокруг себя.)
Вдруг ладошки появились, пузыри ловить
пустились. (Выходят ловишки - дети млад-
шей группы.)
Хлоп, хлоп, раз, два, три, берегитесь, пузы-
ри! (Ловишки хлопают в ладоши, грозят
пальцем.)
"Пузыри" убегают, ловишки их догоня-
ют. Кого догнали и коснулись рукой, тот
приседает. Выиграли те "пузыри", до ко-
торых ловишки не дотронулись.
Заключительная часть.
Участвуют все дети.
Осторожно:
пузыри...
Ой, какие!
Посмотри!
Раздуваются!
Блестят!
Ведущий.
Звучит музыка, дети выдувают мыльные
пузыри.
Отрываются!
Летят!
Мой - со сливу!
Мой - с орех!
Мой -не лопнул
дольше всех!
Прлкммкл
71
Смотры-конкурсы
"Строим из песка"
Все возрастные группы
Материал. Совки, формочки, ведра; ка-
мешки, палочки, листья.
Участники конкурса собираются на спор-
тивной площадке.
Ведущий. Добрый день, дорогие дети.
Этим летом, этим летом
Все отдало солнце детям.
Теплый лучик - на конфеты,
Краски лета - на портреты,
Светлый радостный денек -
Для игры детей в песок.
Сегодня вы отправляетесь на Желтую
планету, где будете играть с песком. Счаст-
ливого вам пути!
Под музыку дети расходятся по своим
участкам.
Далее работа проводится по группам.
Воспитатели предлагают поиграть в по-
движную игру "Море волнуется".
Воспитатель. Далеко-далеко отсюда, в
далекой галактике, на Желтой планете, ос-
вещенной оранжевым солнцем, живут ве-
селые лунарики. Все на этой планете жел-
того цвета - горы, цветы, трава, океан. Но
в океане никто не живет - он пуст и печа-
лен.
Давайте подарим радость лунарикам и
заселим их желтый океан морскими обита-
телями. Сделаем их из песка.
Дети принимаются за работу. Воспита-
тель подбадривает их, выражает уверен-
ность в том, что у них все получится. Че-
рез 30-40 минут дети снова собираются на
спортивной площадке.
Ведущий. Благодарю вас за выдумку,
умелые руки. Сегодня вы все вместе подари-
ли радость лунарикам - заселили желтый
океан медузами, морскими звездами, осьми-
ногами, черепашками. Они благодарят вас и
дарят на память значки.
Звучит музыка, детям раздают значки.
"Рисуем на асфальте"
Старшая и подготовительная к школе
группы
Материал. Цветные мелки.
Участники конкурса собираются на спор-
тивной площадке. Звучит песня "Облака"
(муз. В. Шайнского). Дети подпевают.
Ведущий.
Мне довелось увидеть то,
Чего не видывал никто:
По небу прыгала коза,
За ней летела стрекоза,
Народ вокруг понять не мог,
Кто это движется без ног.
А это был - ты знаешь кто?
Зайчишка в папином пальто.
Я предлагаю вам нарисовать волшебную
заоблачную страну.
Под музыку дети со своими воспитате-
лями проходят на отведенные места на ас-
фальте.
Воспитатель.
Нет страны волшебней -
Облака живут в ней.
Это облако - котенок,
Это облако - слоненок,
Это тигробегемот,
Он веселье принесет.
Итак, рисуем!
Дети принимаются за работу. Воспита-
тель поощряет их фантазию. Через 30-40
минут все снова собираются на спортив-
ной площадке.
Ведущий. Сегодня с помощью мелков вы
совершили маленькое чудо. Мы смогли уви-
деть волшебную заоблачную страну и по-
знакомиться с ее обитателями - слонами,
кошками, лошариками, пузырями, тигробе-
гемотами. Спасибо вам за это.
Звучит музыка, детям вручают памят-
ные эмблемы.
С.И. ЛУКАШ,
старший воспитатель
71
Пракмикл
Подарки лежа.
Используя песни, пословицы и поговорки,
загадки, игры, старший воспитатель МДОУ
детский сад № 58 «Родничок» (г. Се-
верск, Томская обл.) Л.А. Соседова зна-
комит дошкольников с сезонными измене-
ниями в природе и связанными с ними на-
родными приметами и традициями.
Развлечения
"В гостях у пчел"
Средняя группа
Цель. Расширить знания детей о пчелах,
меде и его пользе для человека.
Активизировать словарь: пчела (пчелка),
мед (медок), нектар, собирать мед, улей, па-
сека.
Предварительная работа. Наблюдение
за пчелами. Разучивание песен, танцев и по-
движной игры «Пчелы».
Материал и оборудование. Игрушечный
медвежонок. Костюмы (или шапочки) пчел.
Декорации: нарисованные на ткани улей,
деревья, кусты, цветы. Бочонок с медом.
Ход развлечения
Воспитатель (приглашает детей погу-
лять на поляне, под кустом находит игру-
шечного медвежонка). Смотрите, медвежо-
нок! Он плачет. (Берет игрушку в руки, гла-
дит, успокаивает.) Что случилось, медвежо-
нок? Может быть, тебе нужна наша помощь?
Медвежонок (за него говорит воспита-
тель). Я хотел попробовать меда, пришел на
пасеку, залез лапой в улей, и меня покусали
пчелы!
Воспитатель (обращается к детям). Разве
можно так поступать? Надо уметь обращаться с
пчелами. Поможем медвежонку узнать больше
об этих насекомых? (Ответы детей.)
Практика.
Медвежонок. Пойдемте на пасеку, по-
смотрим, как пчелы живут, и попросим у них
сладкого меда.
Дети и воспитатель с медвежонком на
руках подходят к нарисованному на ткани
улью.
Воспитатель. Вот и пасека. Здесь в доми-
ках-ульях живут пчелы. Они трудятся все лето,
собирают с цветов сок-нектар, который пре-
вращают в сладкий, душистый и очень полез-
ный мед. Люди замечают: когда пчелы начи-
нают заливать нектар в соты, они становятся
очень активными, их можно увидеть на каж-
дом цветке. С этого дня их стараются не тре-
вожить.
Выбегают дети в костюмах пчел.
1-я пчела.
У пчелок мохнатых так много работы,
Надо, чтоб медом наполнились соты.
2-я пчела.
Дружной семьей над садами летаем,
Сладкий нектар мы с цветов собираем.
3-я пчела.
Мы от работы не устаем,
Нектар собираем и песни поем.
Дети поют и инсценируют песню "Учила
пчелка-мать" (муз. В. Иванникова, сл. Е. Алек-
сандровой).
Воспитатель. Не волнуйтесь, пчелки, не
жужжите. Мы вас не обидим. Мы пришли с
вами познакомиться и попросить сладкого
меда для медвежонка. Послушайте нашу пе-
сенку.
Дети исполняют песню "Прилетела
пчелка" (муз. К. Мяскова, сл. Г. Бойко).
73
Воспитатель. Пчелы на медвежонка уже
не сердятся. Они хотят с нами поиграть.
Проводится подвижная игра. Дети де-
лятся на две подгруппы - "цветы" и "пче-
лы".
Дети (все вместе).
Пчелки, пчелки
Поверху летают,
К цветам припадают,
Нектар собирают,
В улей таскают.
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.
"Цветы" убегают, "пчелы" их догоня-
ют. "Пчела", поймавшая "цветок", гово-
рит ему "Замри!", "цветок" останавлива-
ется. После того как "пчелы" поймают все
"цветы", дети меняются ролями.
Воспитатель. А теперь поможем пчелам
собрать с цветов сладкий нектар.
Дети исполняют танец "Пчелки и цве-
ты" (музыка - по выбору музыкального ру-
ководителя).
Пчела (дарит детям и медвежонку бочо-
нок с медом). Спасибо вам за помощь. Вот
сладкий медок, угощайтесь!
Дети благодарят пчел, пробуют мед.
"Земляничная поляна"
Старшая группа
Цель. Воспитывать бережное отношение
к природе. Закреплять знания детей о лес-
ных ягодах, насекомых. Создавать радостное
настроение, формировать чувство единения
с природой.
Активизировать словарь: земляника, зем-
ляничная поляна, черника, малина, мухомор,
комар, бабочка, пчела, муравей.
Предварительная работа. Беседы с де-
тьми о лесных ягодах. Чтение рассказов (В.
Пермяк "Смородинка", Н. Павлова "Земля-
ничка"). Приготовление печенья "Ягодка"
(см. приложение).
Материал. Костюмы Лесовика, Земляни-
ки и Мухомора; шапочки или элементы кос-
тюмов лесных ягод и насекомых. Веточки
малины, земляники. Медальоны с изображе-
нием лесных ягод. Угощенье для детей.
74
Ход развлечения
Лесовик (его роль исполняет взрослый).
Я хозяин леса - Лесовик. Сегодня у нас в ле-
су праздник. А чей, вы узнаете, отгадав мою
загадку.
Растет в траве Аленка
В красной рубашонке.
Кто ни пройдет,
Всяк поклон отдает.
(Земляника.)
Девочка.
Меж травинок, вдоль дорожки
Вижу алые сережки,
За одною наклонилась
И на десять набрела.
Я трудилась, не ленилась,
Кружку с верхом набрала.
(Земляника.)
Воспитатель. Славится земляника не
только сладкими ягодами. Если ее листья до-
бавить в чай, он будет душистым.
Дети выходят в центр зала, где их
встречает девочка в костюме Земляники.
Лесовик.
Здравствуй, ягода лесная,
Земляничка озорная!
Земляника.
Приглашаю вас на веселье,
Ко мне на день рожденья.
Звучит вальс (аудиозапись по выбору
воспитателя). Земляника приглашает де-
тей на танец.
Лесовик. У ягоды-земляники на лесной
поляне много друзей. Земляника, кого ты
пригласила на праздник?
Земляника. Загадки отгадаете - про гос-
тей узнаете.
Красная Матрена,
Беленькое сердечко.
(Малина.)
Дети отгадывают загадку. Выходит де-
вочка в костюме Малины.
Малина (дарит Землянике веточку ма-
лины). Если заболеешь, выпей чай с мали-
ной, сразу станет легче.
Земляника. Вот еще одна моя подружка.
Сидит рядом с нами,
Сверкает черными глазами,
Хотя и мала,
Практика
Да ребятам мила.
(Черника.)
Дети отгадывают загадку. Выходит де-
вочка в костюме Черники.
Черника. Я - ягода веселая, люблю поиг-
рать. Вот и мой подарок (раздает детям
парные картинки-медальоны с изображени-
ем ягод).
Проводится игра "Найди пару". Дети
танцуют (аудиозапись по выбору воспита-
теля), мелодия прерывается, каждый игра-
ющий должен найти свою пару - ребенка с
соответствующей картинкой-медальоном.
Лесовик. Посмотри, Земляника, к тебе
еще гости.
Земляника. Кто вы?
Гости. Отгадаете наши загадки - узнаете.
Дети отгадывают загадки. Воспита-
тель надевает гостям шапочки, соответ-
ствующие отгадкам.
1-й ребенок.
Ни зверь, ни птица,
А нос как спица.
(Комар.)
Проводится игра "Поймай комара". Де-
ти встают в круг. Лесовик проносит над
их головами палочку с привязанным к ней на
нитке "комаром". Дети подпрыгивают,
хлопают в ладоши, "ловят комара".
2-й ребенок.
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
(Бабочка.)
3-й ребенок.
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужком,
Похлопочет над цветком -
Он поделится медком.
(Пчела.)
4-й ребенок.
Мы - лесные жители,
Мудрые строители.
Из иголок всей артелью
Строим дом себе под елью.
(Муравьи.)
Земляника.
Дорогие гости!
Собирайтесь в круг скорей
Да играйте веселей!
Прлкммкл
Проводится игра "Ровным кругом". Де-
ти идут по кругу. Воспитатель по ходу иг-
ры называет гостей-насекомых. Они пока-
зывают движения, которые повторяют
все дети.
Воспитатель.
Ровным кругом, друг за другом,
Эй, ребята, не зевать!
Что нам бабочка (муравей, комарик
и т.п.) покажет,
। Будем дружно повторять.
У Мухомор (выбегает в центр круга). Не
позвали меня, не пригласили! Вот вам! (Бро-
сает в детей шишки.)
Лесовик. Ты кто такой?
Мухомор.
В лесу под елкой крошка -
Шапка да ножка.
Шапка в горошек,
Ножка - без сапожка.
(Мухомор.)
Дети отгадывают загадку, Земляника
приглашает Мухомора принять участие в
празднике.
Проводится игра "Собери грибы". Дети
делятся на две подгруппы - "грибы" и
"грибники". "Грибы" образуют круг, "гриб-
ники" стоят парами в центре.
"Грибы" (садятся на корточки).
Меж еловых пышных лап
Дождик кап-кап-кап (постукивают паль-
цами одной руки по ладони другой).
Где сучок давно засох,
Серый мох, мох, мох (потирают ладони).
Где листок к листу прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб (медленно вста-
ют).
Лесовик. Кто нашел его, друзья?
"Грибники". Я! Я! Я!
Ловят "грибы" в "корзину" - круг, обра-
зованный руками, и отводят их за пределы
игровой площадки. Игра заканчивается,
когда "грибники" соберут все "грибы".
Лесовик (обращается к детям). На про-
щанье подарим Землянике веселую песню.
Дети исполняют песню по выбору музы-
кального руководителя.
Земляника благодарит их и угощает пе-
ченьем.
75
"Цветочная мозаика"
Подготовительная к школе группа
Цель. Используя народные приметы, сти-
хи, песни, загадки, игры, расширять пред-
ставления детей о полевых цветах. Разви-
вать коммуникативные навыки общения со
сверстниками.
Активизировать словарь: полевые цветы,
лечебные свойства, ромашка, колокольчик,
клевер, незабудка, гвоздика.
Предварительная работа. Чтение рас-
сказов и стихотворений (М. Пришвин "Золо-
той луг", "Цветущие травы"; Н. Синявский
"Зеленая аптека"; К. Паустовский "Заботли-
вый цветок"; А.К. Толстой "Колокольчики";
Н. Соколов-Микитов "Колокольчики"). Про-
ведение беседы о цветущих полевых расте-
ниях, экскурсии или целевой прогулки на
лесную поляну. Заучивание пословиц и по-
говорок о лете, стихотворений о цветах. Со-
ставление гербария. Сбор и засушивание
цветов для последующего выполнения ра-
бот в технике флористики.
Материал. Костюмы Июля и полевых цве-
тов. Искусственные цветы, металлический ко-
локольчик, "волшебная палочка", обручи. Ау-
диозапись "Вальса цветов" П.И. Чайковского.
Ход развлечения
Дети под звуки музыки (аудиозапись по
выбору воспитателя) входят в зал, оформ-
ленный цветами. Их встречает Июль (его
роль исполняет взрослый).
Июль. Здравствуйте, дети! Я - один из
летних месяцев. Знаете ли вы меня и моих
братьев? Назовите наши имена. (Дети на-
зывают летние месяцы.)
Я - средний брат, Июль - "середка лета,
краса цветов". Знаете ли вы пословицы и
поговорки обо мне?
Дети. "Июль - макушка лета - устали не
знает, все прибирает", "В июле хоть раз-
денься, а все легче не станет", "Июль с цве-
тами, август с плодами" и т.п.
Июль.
Мне нравятся очень цветы -
Душистые, нежные, милые.
76
Надеюсь, что любите вы
Гвоздики, ромашки и лилии.
Приглашаю вас на праздник цветов.
Ребенок.
Здравствуй, белая ромашка!
Здравствуй, розовая кашка!
Наберем сейчас цветов
Для букетов и венков.
Июль. Сколько цветов вокруг! Я загадаю
вам загадки, вы их отгадаете.
Назовете вы цветок -
Я вплету его в венок.
Белая корзинка,
Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
(Ромашка.)
Дети отгадывают загадку. Выбегает
девочка в костюме Ромашки.
Ромашка.
Маленькое солнце на моей ладошке -
Белая ромашка на зеленой ножке.
С белым ободочком желтые сердечки...
Сколько на лугу их, сколько их у речки!
Июль. Ромашка - лекарственное расте-
ние. Что вы знаете о ее целебных свойствах?
Дети. Цветы ромашки можно заваривать
как чай. Такой настой лучше пить на ночь,
чтобы спать крепко и спокойно. Отваром ро-
машки можно ополаскивать волосы - они
будут мягкими и шелковистыми. Если забо-
лело горло, его можно полоскать настоем
ромашки, и т.п.
Июль. Какое красивое и полезное расте-
ние - ромашка. С него и начнем плести наш
венок (берет ромашку).
Эй, цветочки, синий цвет,
С язычком, а звона нет.
(Колокольчик.)
Дети отгадывают загадку. Выбегает
мальчик в костюме Колокольчика.
Колокольчик.
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики - цветы
Очень вежливы. А ты?
(Е. Серова.)
Июль проводит игру "Догони колоколь-
чик". Дети встают в круг. Держа руки за
Прлкмнка.
спиной, передают друг другу колокольчик.
Водящий стоит в центре круга. Ориенти-
руясь на звук, он должен определить, у кого
находится колокольчик. По окончании игры
Июль вплетает в венок колокольчики.
Июль.
Полюбуйтесь дикими
Алыми ... (Гвоздиками.)
Выходит ребенок в костюме Гвоздики.
Гвоздика.
Погляди-ка, погляди-ка,
Что за красный огонек?
Это дикая гвоздика
Новый празднует денек.
А когда наступит вечер,
Лепестки свернет цветок:
"До утра'. До новой встречи'."
И погасит огонек.
(Е. Серова.)
Июль. Как мне понравилась гвоздика! Я
всех вас превращу в эти цветы.
Волшебную палочку я поднимаю,
В гвоздики чудесные вас превращаю.
Июль взмахивает волшебной палочкой.
Под музыку (аудиозапись по выбору воспи-
тателя) проводится физкультминутка.
Июль. Наступило утро. Гвоздики раскры-
ли свои лепестки. (Дети встают на носки,
поднимают руки через стороны вверх.)
Вечером гвоздики закрывают лепестки.
(Дети садятся на корточки, обхватывают
колени руками, наклоняют голову вниз.)
Упражнение повторяется 2-3 раза.
Июль (вплетает цветы в венок).
Волшебную палочку вновь поднимаю,
Гвоздики в веселых детей превращаю.
Про следующий цветок я расскажу вам
сказку,
Когда богиня Флора давала всем цветам
звучные и красивые имена, про этот цветок
она забыла, и он остался без имени. Чтобы
утешить цветок, Флора наделила его чудес-
ным даром - возвращать людям память. По-
думайте, как называется этот цветок?
Дети. Незабудка.
Выходит ребенок в костюме Незабудки.
Незабудка.
На пригорке много света,
И в траве, смотри, цветы.
Прлкмшкл
Не забудем мы про лето,
Не забудь про нас и ты!
Июль.
Соберу в букет цветы.
Поиграем, я и ты...
Проводится игра "Собери букет". Вос-
питатель раскладывает на полу обручи, в
середину каждого ставит вазу с цветами
одного вида. Дети встают вокруг обручей,
под музыку (аудиозапись по выбору воспи-
тателя) берут из вазы по одному цветку
(при этом в вазе должен остаться хотя бы
один цветок), бегут врассыпную, танцу-
ют . В это время воспитатель меняет мес-
тами вазы с цветами. По окончании музыки
дети должны собраться вокруг обруча с ва-
зой, цветы в которой соответствуют
тем, что находятся у них в руках.
Появляется ребенок в костюме Клевера.
Клевер. Я скромный полевой цветок, не
очень яркий, зато душистый. Насекомые
прилетают пить мой сладкий нектар. Меня
очень любят коровы. Если они пасутся на
лугу, где я расту, их молоко становится вкус-
ным и жирным. Кто из вас догадался, как ме-
ня зовут?
Дети. Клевер.
Июль (вплетает цветы в венок). Я рад
украсить клевером наш венок.
Молодцы же вы, ребятки,
Отгадали все загадки.
В небе радуга сияет,
Солнце в небесах играет.
Травы каплями покрыты -
Летним дождиком умыты.
Все цветы, вставайте в ряд.
Поиграть я с вами рад...
Проводится игра "Венок".
Июль (надевает на голову венок, при-
ближается к детям).
Я пришел сорвать цветок
И вплести его в венок.
Дети.
Не хотим, чтоб нас срывали
И венки из нас сплетали.
Нашу не губи красу.
Мы останемся в лесу.
Произнося последние слова, дети разбе-
гаются. Июль ловит одного из них, пойман-
77
ный становится водящим. Игра проводит-
ся 2-3 раза.
Июль. А сейчас вальс цветов!
Дети танцуют под музыку П. И. Чайков-
ского.
Июль прощается с детьми.
"Роса - лета слеза"
Подготовительная к школе группа
Цель. Используя игровые приемы и эле-
менты фольклора, уточнять и расширять
знания детей о природных явлениях.
Активизировать словарь: утренняя роса
(росы), влажные, испаряться, туман, целеб-
ная сила.
Предварительная работа. Наблюдение
за росой. Проведение опыта по испарению
воды. Заучивание стихотворения В. Кудряв-
цевой "Роса" и загадок о росе.
Материал. Игрушка Капитошка (малень-
кий воздушный шар голубого цвета, запол-
ненный водой; на нем нарисованы глаза и
рот).
Ход развлечения
Воспитатель (показывает детям игруш-
ку). Познакомьтесь, это Капитошка - ка-
пелька росы. Сегодня он познакомит вас со
своими друзьями. Выйдем на прогулку и по-
ищем их.
Дети выходят на участок. Рассматри-
вают росу на траве и листве кустарни-
ков.
Сейчас раннее утро. Прикоснитесь к тра-
ве, листьям растений. Какими стали ваши
руки? (Влажными, мокрыми.) Как вы думае-
те, откуда появились эти капли? (Дети вы-
сказывают предположения.)
Капитошка (за него говорит воспита-
тель). Я расскажу вам, как появляется роса.
Днем жаркие лучи солнца испаряют капли
воды. Они находятся в воздухе в виде обла-
ков и водяного пара. Наступает ночь. Стано-
вится прохладно, водяной пар остывает и
опускается на землю, превращаясь в капли
росы. В народе говорят: "Роса да туман жи-
вут по утрам", "Не тягаться росе с солнцем".
78
Почему? (Дети объясняют смысл погово-
рок.)
Капитошка. Знаете ли вы загадки и по-
словицы о росе?
Дети. "Ночью спит на земле, а утром убе-
гает".
"Вечером на землю слетает, ночью на
земле пребывает, а утром опять улетает".
"Утренняя роса - добрая слеза, ею лес
умывается, с ночкой прощается".
Капитошка. Считалось, что утренняя роса
обладает целебной силой. Люди заметили,
что если утром обильная роса и туман -
днем будет хорошая погода.
Воспитатель.
Я видел впервые такую красу:
На листьях зеленых цветную росу.
Она вся сияла, сверкала, искрилась
И огоньками цветными светилась.
И я удивился, задумался сразу:
А вдруг из росы происходят алмазы?
Найдите крупную каплю росы, полюбуй-
тесь, как она переливается всеми цветами
радуги в лучах солнца, и вы поймете, почему
поэт сравнил росу с драгоценными камнями
- алмазами.
По возвращении в группу воспитатель
предлагает детям нарисовать травы и
цветы, для изображения капель росы ис-
пользуют канцелярский клей.
Приложение
Печенье “Ягодка"
Состав: печенье, вафли (по 1 пачке);
100-150 г сливочного масла; сок клюквы
или свеклы; сахарный песок.
Способ приготовления.
Пропустить через мясорубку печенье и
вафли, добавить размягченное масло и сок,
все перемешать, сформировать ягоды, обва-
лять их в сахарном песке и поместить в хо-
лодильник.
(Окончание следует.)
Прлкммка.
Благоустраиваем
дешский cab
Весной 2005 года мэр столицы России
Ю.М. Лужков объявил о проведении в го-
роде конкурса "Московский дворик". Этот
проект заинтересовал и педагогические
коллективы ДОУ, ведь территория детского
сада - своеобразная проекция идеальной
дворовой площадки.
Педагог дополнительного образова-
ния детского сада комбинированного
вида № 2282 (Москва)Надежда Юрьев-
на Чекменева предложила совместить
обучение старших дошкольников компози-
ционному творчеству и сюжетному рисо-
ванию с разработкой проектов по благоус-
тройству площадок на участке ДОУ.
Последовательность работы была
такой:
• создание творческой группы педаго-
гов, постановка задач и распределение
функций. Выбор с детьми площадки и
обсуждение вариантов ее благоустрой-
ства;
• создание эскиза. При рассматривании
альбома с эскизами педагог обращал вни-
мание детей на форму, величину предме-
тов, пропорции частей. Дошкольники вы-
полняли индивидуальные эскизы, а затем
работали над коллективным эскизом (на
листе бумаги формата А1), обсуждая каж-
дую деталь;
• подбор средств для выполнения про-
екта. Члены творческой группы и дети вы-
бирали материалы (глину, пластилин, бу-
магу различной структуры, спички, трубоч-
ки для коктейля, пластиковые стаканчики
и т.д.) для выполнения объемных деталей
макета;
• реализация проекта и его защита.
"Защита проектов"
Педагог. В этом году взрослые решили
благоустроить территорию нашего детского
сада: отремонтировать веранды, поставить
новое оборудование, разбить клумбы и
цветники. Вам, детям, предложили принять
в этом активное участие. Вы с удовольстви-
ем откликнулись и вместе со взрослыми раз-
работали интересные проекты.
Вспомните, что мы делали на занятиях?
Дети (говорят "цепочкой"). Сначала мы
обсуждали, как можно улучшить территорию
детского сада, площадки. Изготавливали
для макета объемные детали из разного ма-
териала. У нас проходил конкурс "Придумай
эмблему для детского сада и своей группы",
в котором участвовали родители и воспита-
тели. Рисовали на больших листах оконча-
тельные варианты проекта.
Педагог. Познакомьте наших гостей со
своими замыслами, которые вы воплотили в
рисунках и поделках.
На груди у каждого ребенка - эмблема его
группы. По ходу описания дети выставля-
ют мелкие объемные детали на макете
территории детского сада.
Подготовительные к школе группы
Паша. Наша группа называется "Крепы-
ши". Мы представляем проект "Детская
площадка". Я хотел бы, чтобы на площадке
был корабль. На корабле можно крутить
штурвал, прятаться, смотреть в даль. Можно
Практика
79
"Детская площадка"
"Детская площадка"
"Спортивная площадка"
поднять пиратский флаг, военно-
морской, российский и играть в раз-
ные игры. Еще бы я хотел, чтобы на
участке была горка, чтобы мы с нее
катались зимой "паровозиком".
Даша. Я хочу, чтобы на нашей
площадке были спортивные снаряды,
чтобы дети по ним лазали, набира-
лись сил, становились крепкими, му-
скулистыми. А когда мы устанем,
можно будет присесть на лавочку за
столом и отдохнуть, рассмотреть кар-
тинки в книжке, порисовать и поиг-
рать в куклы.
Аня. Я бы хотела, чтобы здесь
был домик. В домике можно играть
в "дочки-матери", прятаться от дож-
дя, рассказывать разные истории. И
еще чтобы у нас были клумбы. Они
нужны, чтобы мы лучше знали цве-
ты, разные растения, насекомых. На
такой площадке можно себя пред-
ставить кем угодно и поиграть в лю-
бые игры.
Геля. Мы из группы "Солнышко".
Когда Валентина Владимировна по-
знакомила нас с проектом "Дет-
ская площадка", мы решили постро-
ить "Чудо-горку". Она необычная,
двухэтажная. На первом этаже есть
потайные комнаты с лавочками, где
можно поболтать с друзьями.
Фая. А еще наша горка похожа
на космический корабль, потому
что здесь есть большая труба, и ког-
да находишься в ней, чувствуешь
себя как в ракете. Кататься на та-
кой горке будут дети старших
групп, потому что малыши могут ис-
пугаться и заплакать. Мы будем
очень рады, если на нашей площад-
ке будет такая горка.
Маша. Мы из группы "Звездоч-
ки". Наш проект - "Спортивная
площадка". Мы придумали спортив-
ный комплекс.
Никита. Здесь есть бревно, по не-
му можно ходить и держать равнове-
сие. Есть турники и перекладины с
Прлкмикл.
кольцами, чтобы дети росли сильны-
ми и крепкими, развивали мускула-
туру. Вокруг спортивной площадки -
беговая дорожка, чтобы быстро бе-
гать.
Артем. Мы из группы "Светляч-
ки". Представляем проект "Городок
дорожного движения".
Ангелина. Наступило лето, и всем
детям полезно вспомнить правила
дорожного движения. Мы нарисова-
ли самый опасный участок дороги -
перекресток.
Артем. Здесь есть переход с "зеб-
рой" и островок безопасности, а так-
же знаки дорожного движения и све-
тофор.
Старшие группы
Даниил. Наша группа называется
"Почемучки". Мы расскажем о про-
екте "Поляна сказок".
Катя. Долго странствовал бога-
тырь по земле русской. И вот при-
шел он в наш детский сад. Видит пе-
ред собой ворота арочные, а за ни-
ми указатель стоит, и на нем напи-
сано: "Налево пойдешь - на мель-
ницу попадешь. Прямо пойдешь - в
лесную столовую попадешь. Напра-
во пойдешь - до беседки дойдешь".
Задумался богатырь, в какую сторо-
ну идти. А пока он думает, мы рас-
скажем про нашу "Поляну сказок".
Матвей. Стоит на поляне теремок.
Он не низок, не высок. Хозяйничает в
нем Мышка-норушка со своими дру-
зьями. Живут они дружно, весело,
гостям всегда рады. Дальше - мель-
ница высокая. Там Кот в сапогах за
порядком следит. На солнышке гре-
ется. Сапоги свои снял и в угол по-
ставил - в них неудобно с мышками в
догонялки играть. Есть на поляне
лесная столовая. Кашеварит там Ко-
лобок. Помогают ему Заяц да Лиса.
Ох, и вкусные запахи по всей поляне
разносятся!
Прлкммка.
"Городок дорожного движения"
“Поляна сказок"
"Поляна сказок"
Даниил. Это - озеро лесное. Посе-
лилась здесь Царевна-лягушка. Ино-
гда прилетает покормиться Лебедь.
Он раньше был Гадким утенком, а те-
перь превратился в прекрасную пти-
цу. Через озеро перекинут мостик, по
которому можно пройти к колодцу. В
него когда-то падчерица уронила ве-
дерко, а Мороз Иванович вернул его,
да полное подарками. Все дорожки и
тропинки сходятся к беседке. Здесь
дети собираются и беседуют, отдыха-
ют и слушают сказки.
Алина. Мы из группы "Семицве-
тики". Наш проект - "Цветник".
Нам очень хочется, чтобы на тер-
ритории детского сада было много
цветов.
Алена. Мы спроектировали клум-
бу "Солнышко", где будут расти ве-
сенние цветы.
Дети группы (вместе).
Солнышко, солнышко,
Мы - твои лучи!
Быть людьми хорошими
Ты нас научи!
Педагог. Молодцы! Вы очень хо-
рошо рассказали о проектах гостям.
Строителям понравились ваши идеи,
и скоро все увидят их воплощение на
территории детского сада.
Дорогие гости! Я приглашаю вас
подойти к макету, рассмотреть его и
поблагодарить детей за фантазию,
творчество и золотые руки.
Звучит аудиозапись песни "Разно-
цветная игра" (муз. Б. Савельева).
Осенью дети убедились в том, что
их мечты стали реальностью: взрос-
лые благоустроили площадки на тер-
ритории детского сада в соответст-
вии с их проектами. Как же были
удивлены и обрадованы дети, роди-
тели и педагоги, когда узнали, что их
родной детский сад стал победите-
лем конкурса "Московский дворик"
среди ДОУ Москвы!
82
Прлкмикл
Родительская энциклопедия
Домашний
игровой уголок
дыикальникл
Каким должен быть домашний игровой
уголок и когда ему следует появиться у
ребенка? Вопросы далеко не празд-
ные, и ответы на них не очевидны для роди-
телей. Многие, к сожалению, вообще не за-
даются такими вопросами.
Чтобы ответить на них, прежде всего оп-
ределимся с возрастным диапазоном. Воз-
раст от одного года до трех лет психологи
обозначают как "ранний", от трех до шес-
ти-семи лет как "дошкольный".
Ребенок первой половины раннего воз-
раста (от года до двух лет) существует в
тесной связке с близким взрослым, его са-
мостоятельные занятия очень кратковре-
менны, он все время привлекает к ним
взрослого. В то же время расширяющиеся
возможности ходьбы и речи отрывают его
от взрослого и влекут к освоению домаш-
него пространства. Ребенок - везде. Весь
дом - его развивающая среда, она широка
и неконцентрирована, хотя у него уже есть
специальные развивающие предметы - иг-
рушки. Но обычно они перемещаются вме-
сте с ребенком туда, где находится взрос-
лый. Задача взрослых - балансировать на
грани запрещения-разрешения (позволить
ребенку исследовать ближайшее простран-
ство, но избежать при этом опасных по-
следствий для него самого, других людей и
вещей).
На подступах к дошкольному возрасту
(когда ребенку исполняется два года) воз-
никает необходимость в ослаблении тесной
связки с близким взрослым, в формирова-
Родишельскал энциклопедия
нии сосредоточенности на самостоятельных
занятиях.
Иначе говоря, приходит время, когда вез-
десущего ребенка надо "собрать". Развива-
ющая среда должна отделиться от домашней
обстановки в целом, сконцентрироваться в
особом пространстве, где ничто не помеша-
ет ребенку заниматься своим делом, а он
сам не будет мешать взрослым. Это значит -
пора организовать игровой уголок.
Игровой уголок - это личное пространст-
во ребенка, где он имеет возможность сво-
бодно действовать. Как его устроить, чтобы
ребенку было удобно и он мог полноценно
развиваться?
Прежде всего, для игрового уголка пона-
добится детский стол - простой, незатейли-
вый, с ровной деревянной или пластиковой
поверхностью (однотонной, без рисунков и
орнаментов), достаточно большой (опти-
мальный размер 50x70 см) для свободного
размещения настольной игры, бумаги для
рисования, конструктора и т.п. Нужны два
детских стула (один для ребенка, другой для
взрослого, который при необходимости смо-
жет легко присоединиться к ребенку).
Стол надо разместить таким образом, что-
бы было удобно действовать и сидя, и стоя,
со свободным подходом к любой стороне.
Обязательные элементы игрового уголка
- открытый низкий стеллаж или этажерка
(из двух-трех полок, по высоте доступных
руке ребенка), несколько больших пласти-
ковых или картонных емкостей (контейне-
ров) для игрового материала. Необходимо
также предусмотреть свободное место на
полу, где ребенок сможет расставить игру-
шечную мебель, возвести постройку из ку-
биков, оставить все это на какое-то время
(без помех для окружающих). Эту "наполь-
ную" часть игрового уголка целесообразно
обозначить ковриком (примерно 70x70 см).
Оформленный таким образом игровой
уголок занимает немного места и при этом
позволяет сконцентрировать материал для
83
детских занятий. Ребенок получает личное
пространство и личные вещи, которыми он
свободно распоряжается сам (это важно
для развития самостоятельности и личност-
ной зрелости), а взрослый освобождается от
лишних хлопот (доставать игрушки с недо-
ступных для ребенка "высот" или извлекать
из "глубин" шкафов). В игровом уголке ре-
бенок вправе и разбросать игрушки, и наве-
сти порядок.
Наличие игрового уголка - противовес
неистребимой тяге многих родителей к ги-
перопеке, к стремлению держать ребенка в
зависимости от своей воли и настроения.
Есть несколько типичных ошибок в отно-
шении родителей к личному пространству
ребенка. Первая - отрицание необходимос-
ти такового по принципу: "Он везде может
играть, мы ему не запрещаем". Вроде бы это
хорошо, но в какие-то моменты жизни при-
сутствие ребенка "везде" становится не-
удобным для взрослых, которым надоедает
натыкаться на разбросанные повсюду иг-
рушки. Ребенок не может сконцентриро-
ваться на своих занятиях, или, напротив,
когда он сосредоточился на игре, от него
требуют, чтобы он убрал игрушки, навел по-
рядок и т.п.
Другая ошибка: вплоть до 3-4 лет родите-
ли оставляют детский стол-трансформер,
предназначенный для кормления ребенка
раннего возраста (стол с бортиками и при-
крепленным к нему стулом). Подросший ре-
бенок с трудом может забраться в это соору-
жение и выбраться из него, бортики мешают
его ручной работе (особенно графической).
Получается, что формально игровой уголок
есть, но фактически это просто ненужная гро-
моздкая вещь. От такого столика следует из-
бавиться по достижении ребенком двух лет.
И, наконец, еще одна ошибка: уже в 3-4
года ребенку отдают настоящий письменный
стол, по принципу: "Он уже есть, зачем что-
то еще, ведь к школе все равно понадобит-
ся". Следуя такой логике "навырост", роди-
тели не отдают себе отчета, что из-за непри-
способленности этой вещи к детским заня-
тиям (высота стола, невозможность прист-
роиться к нему с разных сторон, действовать
не только сидя, но и стоя), она также оказы-
вается нефункциональной, в лучшем случае,
эквивалентом полки, на которую складыва-
ют игрушки. Письменный стол, как и школь-
ный ранец, - это знак перехода ребенка в
новую социальную позицию школьника;
письменный стол должен появиться (или
быть отдан ребенку) именно в момент по-
ступления в школу (по этой же причине сле-
дует отказаться и от стола-парты).
Итак, пространство игрового уголка обо-
значено. Чем его наполнить?
"Начинка" игрового уголка связана с за-
нятиями, которым может предаваться ребе-
нок в возрасте от двух до шести-семи лет,
один или с близким взрослым, или с другом-
сверстником.
Само название "игровой уголок", конеч-
но, условно, ведь он должен вмещать в себя
материалы не только для игры как таковой,
но и для "родственных" ей видов деятельно-
сти ребенка.
"Играть, создавать, исследовать" - вот де-
виз, под которым происходит развитие до-
школьника. Этот девиз объединяет игру
(сюжетную и игру с правилами), продуктив-
ную деятельность (рисование, лепку, конст-
руирование), исследовательскую деятель-
ность (сравнение свойств реальных объек-
тов, классификацию символических объек-
тов-картинок, установление пространствен-
ных, причинных, временных связей между
явлениями окружающего мира).
На первый взгляд, можно ужаснуться -
сколько же материалов потребуется, чтобы
"обслужить" все эти деятельности! Разве
может один-полтора квадратных метра лич-
ного пространства ребенка вместить все не-
обходимое?
На самом деле, для игрового уголка нуж-
но не так уж много. Для всех этих видов де-
ятельности, развивающих дошкольника, в
истории человеческого общества изобрета-
лись и отбирались наиболее подходящие
материалы. В результате такого культурного
отбора определились некоторые стержне-
вые материалы, которые обеспечивают сра-
зу несколько видов деятельности на протя-
жении всего возрастного диапазона.
РиЬимельсклл энцмклаиедмя
Подойдем к вопросу практически. Ребен-
ку исполнилось два года, и надо правильно
наполнить игровой уголок. Начнем со
стержневых материалов - необходимого
минимума, который составит его основу.
Для сюжетной игры это средних размеров
кукла (в одежде мальчика или девочки, в за-
висимости от пола ребенка) и антропоморф-
ное мягкое животное (в классическом вари-
анте - плюшевый медвежонок). Такие иг-
рушки-персонажи обычно становятся свое-
образными компаньонами ребенка, объекта-
ми его эмоциональной привязанности (со-
храняющейся очень долго). Непременный
приклад к этим персонажам - игрушечная
посуда, соразмерные куклам кровать, кухон-
ная плита, складная кукольная коляска (для
девочки), грузовик (для мальчика).
Для конструирования (одновременно и
для игры) понадобится большой строитель-
ный набор из дерева (с деталями, различаю-
щимися по форме, величине, цвету). Это
универсальный материал (к тому же очень
прочный), который ничто не может заменить
и который пригодится ребенку вплоть до
школы.
Для рисования и лепки необходимы плас-
тилин, стопка бумаги, цветные и простые ка-
рандаши, коробка гуашевых красок, толстая
и тонкая кисти (эти материалы должны все
время пополняться по мере расходования).
Материалы для лепки, рисования и конст-
руирования (то есть для продуктивной дея-
тельности) - это одновременно и объекты
для практического исследования (для по-
стижения свойств и качеств предметов).
Дополним уголок несколькими настоль-
ными играми, стимулирующими исследова-
тельскую деятельность: мозаикой, детским
лото с картинками, складными (разрезны-
ми) кубиками.
На стеллаже отведем место для детских
книг (слушание книг и рассматривание ил-
люстраций дает мощный импульс развитию
ребенка).
Этот стержень, как бы "костяк" игрового
уголка, скомпонованный в два года, послу-
жит ребенку в течение всего дошкольного
возраста.
Радшиельскля энциклопедия
к что делать с теми игрушками, которые
накопились к двум годам? Провести ревизию
и рассортировать. Игрушки, которые ребенок
явно перерос, убрать. Игровые материалы,
которые еще привлекают ребенка и полезны
для его развития, можно сложить в один из
контейнеров в игровом уголке (до трех-че-
тырех лет пригодятся пирамидки, доски-
вкладыши и миски-вкладыши, стержни для
нанизывания разноцветных шаров и т.п.).
Дальше возникает резонный вопрос: от
двух до семи лет возможности и потребнос-
ти ребенка изменяются, следовательно, и
"начинка" игрового уголка должна меняться
с возрастом?
Чтобы игровой материал стимулировал
дальнейшее развитие ребенка, необходимо
в 4-5 лет (на переходе от младшего к стар-
шему дошкольному возрасту) пополнить иг-
ровой уголок материалами, также имеющи-
ми универсальное значение.
Для сюжетной игры это настольные маке-
ты: кукольный дом (для девочки), крепость
(для мальчика) с прикладом в виде разнооб-
разных транспортных средств, утвари, мел-
ких человечков и животных, наборов солда-
тиков и роботов, которые будут "населять"
эти макеты и позволят ребенку выстроить
целый "игровой мир". Эти игрушки открыва-
ют неисчерпаемые возможности для твор-
ческой игры.
Для конструирования надо обзавестись
кнопочным конструктором типа "Лего" (со-
оружения из него пригодятся ребенку и для
"игрового мира").
Мозаика, пластилин, бумага и карандаши
не теряют своей универсальной развиваю-
щей ценности, но чтобы ребенок открыл но-
вые возможности этих материалов, необхо-
димо дополнить их раскрасками, альбомами
с образцами поделок, орнаментов, рисун-
ков, стимулирующих ребенка к копирова-
нию образцов и к собственному творчеству.
Для исследовательской деятельности по-
надобятся разнообразные наборы сюжет-
ных картинок ("истории в картинках"), лото
с более сложным содержанием (для класси-
фикации) и, самое главное, должны по-
явиться материалы для освоения письмен-
85
ной речи и счета: магнитная азбука, касса
букв и цифр, развивающая математическая
тетрадь.
Нужны и более сложные настольные игры
- "гусек" и шашки.
Однако в реальной жизни "начинка" иг-
рового уголка определяется не только роди-
телями. Кроме специально подобранных
развивающих игрушек и материалов, накап-
ливается очень много случайных.
Как обычно появляются у ребенка новые
игрушки? Чем руководствуется при их по-
купке неискушенный в психологии и педаго-
гике взрослый?
У любого взрослого человека сохраняют-
ся хотя бы отрывочные, эпизодические вос-
поминания о своем дошкольном детстве, об
играх со сверстниками, родителями, бабуш-
ками и дедушками. Но чаще всего в памяти
запечатлеваются игрушки: собственные лю-
бимые или увиденные у друзей, в магазине,
которые очень хотелось бы иметь, но их не
было. И когда в семье появляется ребенок,
родители очень часто в выборе игрушек ис-
ходят из своих детских предпочтений или
нереализованной мечты о заветных игруш-
ках. В результате взрослый выбирает игруш-
ки как бы "для себя", а не для ребенка, и вы-
бор не всегда оказывается удачным.
Также выбор игрушки может быть опре-
делен прихотью ребенка, которому понра-
вилось что-то в витрине магазина. Очень ча-
сто гости приносят в подарок игрушку, со-
вершенно не подходящую возрасту ребенка
или не имеющую никакой развивающей
ценности.
В результате можно увидеть в игровом
уголке удручающую картину: два-три десят-
ка мягких игрушек-животных или огромное
количество разнообразных автомобилей
свалены в кучу на полке, на столе; ребенок
уже и счет им потерял, почти не притрагива-
ется к ним.
Современное общество потребления с
рекламой на каждом шагу навязывает слиш-
ком много ненужного. Как противостоять
этому, избежать соблазнов?
Прежде всего, не приучать ребенка гла-
зеть на витрины. Если идти с ним в магазин
86
игрушек, то уж целенаправленно - за зара-
нее обсужденной и выбранной, "вымечтан-
ной" игрушкой.
Надо иметь в виду, что избыток игрушек
(игровой уголок, похожий на магазин) пло-
хо сказывается на развитии ребенка. Необ-
ходима оптимально насыщенная предмет-
ная среда, стимулирующая разнообразные
занятия дошкольника и в то же время не
пресыщающая его, а толкающая на путь
творчества, изобретательности.
К тому же есть количественные пределы
вместимости игрового уголка (или даже дет-
ской комнаты). Нельзя набить его как мешок
даже очень полезными игрушками.
Оборудуя игровой уголок, нужно старать-
ся с самого начала смотреть в перспективу:
при покупке игрушек для маленького ребен-
ка ориентироваться на то, что часть из них
будет "долгосрочной" (составит "костяк", о
котором шла речь выше), перейдет и в сле-
дующий возраст. Таким образом, надо сле-
довать принципу "наращивания костяка" и
частичной замены случайных или дублиру-
ющих друг друга игрушек.
Как же быть, когда накапливается слиш-
ком много ненужного? Время от времени
стоит вместе с ребенком заняться расчи-
сткой игрового уголка. Старые изношен-
ные игрушки выбросить, что-то отнести в
детский сад, раздарить, отвезти на дачу.
Однако надо иметь в виду, что дети -
большие собственники и с неохотой рас-
стаются даже с не особенно любимыми иг-
рушками. Поэтому к расчистке следует от-
нестись деликатно и поначалу, может
быть, просто собрать часть игрушек и от-
править на антресоли, чтобы они, по край-
ней мере, не загромождали пространство
и не создавали мешающий сосредоточить-
ся калейдоскоп.
Все эти рекомендации годятся для любо-
го игрового уголка, независимо от того,
встраивается ли он в общую комнату или
размещается в отдельной "детской".
Если у ребенка есть своя комната, можно
дополнить игровой уголок материалами и
оборудованием для развития двигательной
активности: набором кеглей, скакалкой, мя-
Родимельскля энциклопедия
чами разных размеров, небольшим спортив-
ным комплексом.
Главное, надо помнить, что игровой уго-
лок - личное пространство ребенка, кото-
рым он владеет полностью. Это пространст-
во его свободы, его самореализации. Воз-
можность управления своими вещами спо-
собствует формированию у ребенка волево-
го усилия, самостоятельности и ответствен-
ности.
"Универсальные" материалы, наполняю-
щие игровой уголок, очень важны для раз-
вития дошкольника. Но первоначально оду-
хотворяет эти вещи, расшифровывает их
культурный смысл, их возможности все же
взрослый, эмоционально включающийся во
взаимодействие с ребенком. Поэтому время
от времени игровой уголок должен стано-
виться пространством сотрудничества
взрослого и ребенка (особенно при появле-
нии новых игрушек и развивающих матери-
алов).
Но чем же руководствоваться родителям
при подборе игрушек для дошкольника?
Конечно, любая игрушка должна быть эс-
тетичной (радовать глаз), безопасной (в пла-
не краски, материала и т.п.), развлекать ре-
бенка, поскольку игра - это, по определению,
деятельность, доставляющая удовольствие.
И вместе с тем, учитывая эти требования,
необходимо при подборе игрушек руковод-
ствоваться соображениями их полезности
для развития ребенка.
Подбирать игрушки для ребенка следует,
исходя из следующих принципов:
1) игрушки должны обеспечить возмож-
ность развернуть полноценную игру (сю-
жетную или с правилами), т.е. должны соот-
носиться со спецификой деятельности;
2) игрушки должны соответствовать воз-
растным особенностям игровой деятельнос-
ти (игра ребенка двух лет - не то же самое,
что игра ребенка шести лет);
3) игрушки должны соотноситься с полом
ребенка (навязывание игрушек, соответст-
вующих противоположному полу, например
кукол мальчикам, а ковбойского снаряже-
ния девочкам, начиная с четырех лет, может
привести к искаженному личностному раз-
витию, нарушению полоролевой идентифи-
кации ребенка).
Н.А. КОРОТКОВА,
кандидат психологических наук
Юнна Мориц
Грустный Петрушка
Сидит Петрушка, скучает,
А всяк его поучает:
- Займись делом, порисуй мелом!
- Возьми лопатку, вскопай грядку!
- Позвони Косте, позови в гости!
- Попрыгай, Петрушка,
Не сиди, как старушка!
Тут Петруня - как разозлится,
Как топнет ногой по дощечке!
- Не хочу, - говорит, - веселиться,
А хочу погрустить на крылечке.
Оставьте меня в покое,
У меня настроенье такое!
Займитесь делом,
Порисуйте мелом!
Возьмите лопатку,
Вскопайте грядку!
Позвоните Косте,
Позовите в гости!
Поиграйте в мои игрушки,
Не мешайте грустить Петрушке!
Родитем&ля энщкланеЬия
87
Литература - детям
День рождения
сказки
В мае 1906 года известная шведская пи-
сательница Сельма-Оттилия-Лувиса
Лагерлёф отправила своему издателю
первые главы нового учебника. В конце но-
ября того же года первый том попал к чита-
телям, второй вышел в 1907 году.
Книга для чтения содержала сведения по
географии, зоологии, ботанике, истории и
культуре Швеции. Она была предназначена
для первого класса и имела необычное для
учебника название - "Чудесное путешест-
вие Нильса Хольгерссона по Швеции".
Вряд ли это событие вспоминали бы через
сто лет, если бы речь шла только об учебни-
ке. В тот год родилась новая сказка. А сказки,
как считала писательница, правят жизнью.
Создание самого знаменитого учебника в
мире было долгим и трудным. Работать над
проектом будущей книги по заказу Швед-
ского союза учителей Лагерлёф начала с
1901 года. Для нее собирали материал учи-
теля народных школ по всей стране, сама
писательница совершила путешествие по
Швеции. Но сказочный сюжет, который мог
бы объединить учебный материал, "оживить
его", долго не давался. В главе "Маленькая
господская усадьба" Лагерлёф поэтично
описала встречу в своей родной усадьбе с
маленьким человечком по имени Нильс
Хольгерссон. Вот он-то и помог написать
книгу, "поучительную и серьезную, в кото-
рой не будет ни одного слова неправды".
Новый учебник совсем неоднозначно
встретила критика, но он сразу полюбился
тем, для кого был написан, - детям. И когда
в 1909 году на вручении Нобелевской пре-
мии ("как дань высокому идеализму, яркому
88
воображению и духовному проникнове-
нию") Сельма Лагерлёф произносила тради-
ционную ответную речь, она с благодарнос-
тью вспоминала своих маленьких читателей.
Эта книга была трижды переведена в
России. Нашим детям хорошо известно со-
кращенное ее издание - "Чудесное путеше-
ствие Нильса с дикими гусями" в талантли-
вом свободном пересказе 3. Задунайской и
А. Любарской, сохранившем в основном ув-
лекательный сказочный сюжет. Но только
познакомившись с полным переводом кни-
ги, можно понять, почему современники от-
мечали, что автору удалось слить воедино
задачу поэта и педагога и оценить роль кни-
ги в нравственном развитии ребенка.
Н.П. ИЛЬЧУК,
главный библиотекарь
Российской государственной
детской библиотеки
Рисунок Бертиля Любека
Литература. - детям
Сельма Лагерлёф родилась в 1858 году в
семье офицера в отставке и учительницы, в
родовой усадьбе Морбакка на юге Швеции.
В три года девочка серьезно заболела и
была парализована. С тех пор ее главным
занятием стали книги и общение с близки-
ми. Только много позднее врачи вернули
ей возможность двигаться.
В 1880 году, получив образование в се-
минарии, Лагерлёф стала работать учи-
тельницей в маленьком городке в школе
для девочек. И почти сразу же начала пи-
сать свою первую книгу, сделавшую ее
знаменитой ("Сага о Йесте Берлинге").
Умерла Сельма Лагерлёф в 1940 году. Она
похоронена в родной усадьбе, которую с лю-
бовью вспоминала в своих произведениях.
В данной публикации приведены главы
полного издания "сказочного учебника" в
переводе известного специалиста по скан-
динавской литературе Л.Ю. Брауде ("Удиви-
тельное путешествие Нильса Хольгерсона с
дикими гусями по Швеции"). Рисунки Бори-
са Диадорова (за иллюстрации к этой кни-
ге художник получил награду на «Биенна-
ле иллюстраций» в Братиславе).
Глиняный горшок
В юго-западной стороне Смоланда есть
уезд, который зовется Суннербу. Мест-
ность там совсем гладкая, ровная, и тот, кто
видит ее зимой, не иначе думает, что под
снегом лежат обширные луга да плодород-
ные поля. На равнинах-то по-другому и не
бывает! Но когда в начале апреля снег в
Суннербу наконец тает, оказывается, что
под ним ничего нет, кроме сухих песчаных
пустошей, поросших вереском, голых скали-
стых глыб да больших топких болот. Правда,
там есть кое-где и поля, но они так малы, что
о них не стоит и говорить. Редкие крестьян-
ские домики, выкрашенные в серый или
красный цвет, прячутся в березовых рощах,
словно боясь, что их увидят.
Там, где уезд Суннербу примыкает к про-
винции Халланд, есть песчаная, поросшая
Лшиерлииурл - детям.
вереском пустошь, такая громадная, что ес-
ли встать у одного ее края, другого не уви-
дишь. Растет там один лишь вереск. Эти ма-
ленькие растения с корявым стволом, ис-
кривленными веточками и сухими листика-
ми воображают, будто они - деревья! И ве-
дут себя как настоящие деревья, расстила-
ясь на широких просторах, словно леса, и
выживают каждого, кто только вздумает по-
пасть в их общество.
Единственное место, где не так безраз-
дельно господствует вереск - низкая, каме-
нистая горная гряда, которая пересекает всю
пустошь по самой ее середине. Там попада-
ются и можжевельник, и рябина, а кое-где
даже высокие красивые березы. В те време-
на, когда Нильс Хольгерсон путешествовал
по свету с дикими гусями, стояла на пустоши
лачуга, окруженная небольшим клочком вы-
корчеванной пашни. Но люди, некогда жив-
шие тут, вероятно, по каким-то причинам пе-
реселились в другие края. С той поры лачуга
была необитаема, а поле - невспаханным.
Покидая лачугу, хозяева задвинули вьюш-
ку, закрыли на крючки окошко и заперли
дверь. Но забыли, что одно стекло в окошке
выбито и только заткнуто тряпкой. Через не-
которое время кто-то вытащил загнившую от
летних ливней тряпку из окошка.
Да, эта каменистая горная гряда вовсе не
была так необитаема, как могло показаться с
первого взгляда; ее занимало многочислен-
ное воронье племя. Само собой, вороны жи-
ли здесь не круглый год. Зимой они пересе-
лялись за море, но каждую весну возвраща-
лись на вересковую пустошь вить гнезда и
класть яйца. Летом же они рассеивались по
усадьбам в уезде Суннербу и кормились тем,
что воровали ягоды, яйца и птенцов, а осе-
нью перелетали с одной пашни на другую по
всему Йёталанду1 и клевали зерна.
А тряпку из окошка вытащил самый круп-
ный и рослый из вороньей стаи по имени Гарм
Белоперый, которого иначе и не называли как
Фумле или Друмле, а то и Фумле-Друмле, что
значит Тяпа-Растяпа. Был Фумле-Друмле
1 Историческая область, куда входил ряд
провинций, в том числе и Смоланд.
89
сильнее всех других ворон, да что из того! Вел
он себя так бестолково, что его вечно выстав-
ляли на посмешище. А ведь Гарм Белоперый
происходил из старинного знатного рода и по
справедливости должен бы был предводи-
тельствовать вороньей стаей, потому что эта
честь с незапамятных времен принадлежала
старейшему из рода Белоперых. Однако за-
долго до рождения Фумле-Друмле его родичи
лишились власти, и она перешла к самому же-
стокому и дикому из вороньего племени по
имени Иле - Буйный Ветер. Кое-кто, может,
думает, будто все птицы, именуемые "ворона-
ми", живут на один лад. Но это вовсе не так.
Есть целое племя добропорядочных ворон,
которые питаются лишь зернами, червяками,
личинками да падалью. Но встречаются среди
ворон и настоящие разбойники. Они набра-
сываются на зайчат, на мелких пташек, а сто-
ит им увидеть какое-нибудь птичье гнездо,
как они тут же его разоряют.
Род, из которого вышел Гарм Белоперый, в
старину вел строгую и скромную жизнь.
Предводительствуя стаей, его предки за-
ставляли ворон вести себя так, чтобы другие
птицы слова худого о них сказать не могли.
Но ворон было много, и жили они впрого-
лодь. Долго выдержать строгий пост они бы-
ли не в силах, восстали против Белоперых и
передали власть Иле - Буйному Ветру. А бо-
лее страшного разбойника и разорителя
гнезд свет не видывал. Правда, жена его Ко-
ра - Легкий Ветерок была еще хуже. Под их
началом вороны начали вести такую жизнь,
что их стали бояться больше, чем ястребов-
тетеревятников и филинов.
Фумле-Друмле в стае, ясное дело, ни во
что не ставили. Все считали, что он уродил-
ся в своих предков и в предводители не го-
дится. Никто бы о нем и не вспоминал, если
бы не его вечные глупости. Кое-кто поумнее,
правда, говорил, что это, пожалуй, и к луч-
шему. Не будь Фумле-Друмле таким просто-
филей, ему бы несдобровать. Иле - Буйный
Ветер и Кора - Легкий Ветерок не позволи-
ли бы ему, потомку древнего рода хёвдин-
гов2, оставаться в стае.
2 Вождь, предводитель племени.
90
Теперь же, особенно днем и при других
воронах, они были довольно приветливы с
ним и охотно брали с собой на охоту. А уж
там все видели - ловкостью и дерзостью
они намного превосходили его.
Никто из ворон не знал, что это Фумле-
Друмле вытащил тряпку из окошка. А если б
узнали, немало удивились бы - неужто он,
Тяпа-Растяпа, способен на такое! Прибли-
зился к человеческому жилью! Сам-то Фум-
ле-Друмле об этом помалкивал. И не без при-
чин. Ведь однажды в кромешной ночной
тьме, когда многие из стаи уже спали на сво-
их ветвях, на Фумле-Друмле напали какие-то
вороны и чуть не убили. С тех пор каждый ве-
чер, лишь только смеркалось, он улетал с на-
сиженного места ночевать в пустую лачугу.
Как-то в полдень, когда вороны уже наве-
ли порядок в своих гнездах на горной гряде
Крокосен, что значит Воронья, им посчастли-
вилось найти нечто необыкновенное. Иле -
Буйный Ветер, Кора - Легкий Ветерок, Фум-
ле-Друмле и несколько других ворон часто
залетали в большую яму в одном из самых
дальних уголков пустоши. Это был самый
обыкновенный карьер, откуда добывали ще-
бень, но вороны, страшно любопытные пти-
цы, все снова и снова устремлялись туда, пе-
реворачивая каждую песчинку, чтобы доко-
паться, зачем люди вырыли такую яму. И вот
в один прекрасный день, когда вороны рас-
хаживали там взад-вперед, края ямы с одной
стороны обвалились. Вороны поспешили ту-
да и обнаружили среди обрушившихся кам-
ней, песка и щебня довольно большой глиня-
ный горшок, прикрытый деревянной крыш-
кой. Вороны, конечно, захотели узнать, что
там внутри. Чего только они не вытворяли! И
дырку в горшке пробивали, и крышку взла-
мывали, но так и не смогли ничего сделать.
Птицы беспомощно стояли, разглядывая
горшок, как вдруг услыхали чей-то голос:
- Не спуститься ли к вам? Не помочь ли
вам, вороны?
Они быстро подняли головы. На краю ямы,
глядя на них, сидел Смирре-лис. Такого кра-
сивого лиса, в такой ярко-рыжей шубе им на
своем веку видеть не приходилось. Портило
лиса только одно - прокушенное ухо.
Лмшерлшдрл -
- Если хочешь помочь нам, помоги! - раз-
решил лису Иле - Буйный Ветер.
В тот же миг он и его сородичи поспешно
вылетели из ямы. Лис спрыгнул вниз, стал
кусать горшок и стягивать с него крышку. Но
даже он не смог ее открыть.
- Как по-твоему, что в этом горшке? -
спросил Иле - Буйный Ветер.
Лис, внимательно прислушиваясь, стал
катать горшок лапой взад-вперед.
- Ничего, кроме серебряных монет, там
быть не может, - заявил он.
Это превзошло все самые смелые ожида-
ния ворон.
- Так, по-твоему, там серебро? - закарка-
ли они.
Глаза у ворон от жадности чуть не выско-
чили из орбит. Как ни странно, но больше
всего на свете вороны любят серебряные
монеты.
- Слышите, как бренчат? - крикнул лис и
еще раз катанул горшок. - Не знаю только,
как к ним подобраться.
- Как же нам быть? - огорченно каркнули
вороны.
Литература. - Ьешям
Лис стоял в раздумье, поскребывая левой
лапой голову. Может, теперь с помощью во-
рон ему удастся завладеть этим малышом,
который всякий раз ускользает от него?
- А я знаю, кто может открыть вам гор-
шок! - воскликнул лис.
- Скажи - кто? Скажи - кто? - обрадовав-
шись, закаркали вороны.
- Так и быть, скажу, коли пойдете со мной
на уговор, - молвил лис.
И он поведал воронам о Малыше-Короты-
ше, который наверняка откроет горшок, если
птицы сумеют притащить его на пустошь. Но
в награду за совет лис потребовал выдать
ему мальчика, как только он достанет из гор-
шка серебряные монеты.
Воронам ни к чему было щадить Малыша-
Коротыша, и они тут же согласились.
Сговориться с лисом было просто, а вот
узнать, где сейчас Малыш-Коротыш и дикие
гуси - куда труднее.
Иле - Буйный Ветер сам полетел с пятью-
десятью воронами на поиски, пообещав
вскоре вернуться. Но день проходил за
днем, а на горной гряде Крокосен не было о
них ни слуху ни духу.
Похищенный воронами
(в сокращении)
Дикие гуси проснулись, лишь только нача-
ло светать: перед полетом в Эстеръёт-
ланд им надо было раздобыть немного кор-
ма. Скалистый островок в заливе Госфьер-
ден, где они ночевали, был мал и гол, но в
воде вокруг него виднелось множество во-
дорослей, которые могли утолить голод. Ма-
лышу-Коротышу было гораздо хуже - он не
мог найти ничего съедобного.
Голодный, озябший, он стоял, хмуро озира-
ясь по сторонам, и вдруг увидел двух белок,
игравших на поросшем деревьями мысу, как
раз против скалистого островка. Мальчик по-
думал - а вдруг у белок остались с зимы ка-
кие-нибудь припасы? И он попросил белого
гусака перенести его на мыс, там он попыта-
ется выклянчить у белок несколько орехов.
Большой белый гусак тотчас переплыл с
ним через пролив. Но, на беду, белки так ве-
91
селились, гоняя друг друга с дерева на дере-
во, что и слушать мальчика не стали, а за-
прыгали еще дальше в глубь рощи. Мальчик
поспешил за ними, и вскоре гусак, плескав-
шийся в воде у берега, потерял его из виду.
Мальчик брел по лужайке среди высоких
подснежников, достававших ему почти до
самого подбородка, как вдруг почувствовал,
что кто-то схватил его сзади и пытается при-
поднять в воздух. Обернувшись, он увидел,
что какая-то ворона держит его за шиворот.
Он хотел было вырваться, но тут подоспела
еще одна ворона, которая крепко вцепилась
ему в чулок и опрокинула навзничь.
Если бы Нильс Хольгерсон позвал на по-
мощь, белый гусак наверняка бы его освобо-
дил. Но Малыш-Коротыш думал, что уж с
двумя-то воронами он и сам справится. Он
пинал их ногами и колотил изо всех сил, но
вороны крепко держали его. В конце концов
им удалось подняться вместе с ним в воздух.
И сделали они это так неосторожно, что
мальчик на лету ударился головой о ветку
дерева. От сильного удара в висок в глазах у
него потемнело, и он впал в беспамятство.
Когда Нильс снова открыл глаза, он уже
парил высоко над землей. Память медленно
возвращалась к нему, и вначале он не мог
понять, где находится. Под ним расстилался
огромный пушистый ковер, затканный боль-
шими неровными зеленовато-коричневыми
узорами. Ковер этот казался толстым и та-
ким роскошным!.. Ковер был рваный, весь в
дырках и прорехах; правда, кое-где залатан-
ный, а заплатки уже расползались. И самое
удивительное то, что ковер, как видно, был
разостлан на зеркальном полу...
Но вот вороны опустились вниз, и тогда он
разглядел, что огромный ковер под ним - зем-
ля, одетая в зеленые - хвойные и коричневые
- оголенные лиственные леса. Дырки же и
прорехи в ковре оказались сверкающими за-
ливами, проливами и мелкими озерцами.
Нильс стал задавать себе множество во-
просов: почему он не сидит больше на спи-
не белого гусака? почему вокруг него - це-
лая туча ворон? и почему его дергают, швы-
ряют в разные стороны и вот-вот разорвут
на части?
Вдруг он все понял. Его похитили вороны.
Белый гусак по-прежнему ждет его в воде у
берега, а дикие гуси полетят нынче на север,
в Эстеръётланд. Его же волокут на юго-за-
пад! Это он понял из того, что солнце оста-
лось у него за спиной. Значит, большой ле-
систый ковер под ним - наверняка Смоланд!
"Что будет с белым гусаком, если я не смо-
гу больше заботиться о нем?!" - подумал
мальчик и начал кричать воронам, чтоб они
сию же минуту отнесли его назад, к диким гу-
сям. За себя он ни капельки не боялся: воро-
ны, ясно, утащили его из чистого озорства!
Вороны же, не обращая ни малейшего
внимания на его крики, стремительно мча-
лись вперед. Но немного погодя кто-то из
них захлопал крыльями, что означало: "Смо-
трите вверх! Опасность!" Они тут же нырну-
ли вниз, в ельник, и, протиснувшись сквозь
иглистые ветви до самой земли, усадили
мальчика под густой елью. Он был спрятан
так надежно, что разглядеть Нильса не смог
бы даже зоркий глаз сокола.
Пятьдесят ворон, нацелив на мальчика
хищные клювы, окружили его со всех сторон.
- Может, хоть сейчас вы скажете, вороны,
зачем меня похитили? - спросил он.
Но не успел он договорить, как самый
большой из окружившей его стаи ворон
прошипел:
- Замолчи! А не то выклюю тебе глаза!
Ясно было, что он от своих слов не отсту-
пится, и мальчику пришлось повиноваться.
Так он и сидел, не спуская глаз с ворон, а во-
роны - с него.
Чем дольше он на них смотрел, тем мень-
ше они ему нравились. Отвращение охваты-
вало его при взгляде на их перья - пыльные,
неухоженные! Казалось, вороны не знают,
что такое купаться или чистить перья. Их ла-
пы были грязными-прегрязными, а в клювах
виднелись остатки корма. Да, это тебе не чи-
стюли - дикие гуси!
В тот же миг Нильс услышал над головой
призывный клич диких гусей: "Где ты?" - "Я
здесь!" - "Где ты?" - "Я здесь!"
Он понял, что Акка вместе с другими гуся-
ми ищет его. Но не успел он им ответить, как
самый большой из стаи ворон, вероятно их
хёвдинг, прошипел ему прямо в ухо:
- Помни про свои глаза!
И мальчику ничего не оставалось как
молчать.
Дикие гуси, должно быть, и не подозрева-
ли, что он так близко от них, и лишь случай-
но пролетали над этим лесом. Еще несколь-
ко раз донеслись до него их клики, потом
они замерли вдали.
"А теперь выпутывайся сам, Малыш-Коро-
тыш! - сказал он себе. - Покажи, выучился
ли ты чему-нибудь за три недели жизни на
безлюдных диких пустошах!"
Немного погодя вороны стали собираться
в путь: как видно, они намеревались нести
его, по-прежнему держа за шиворот и за чу-
лок. И тогда мальчик сказал:
- Может, среди вас найдется сильная воро-
на, которая сможет понести меня на спине?
Вы так худо обошлись со мной, что я вот-вот
умру. Позвольте мне ехать верхом! Я не бро-
шусь вниз с вороньей спины, обещаю вам!
- Уж не думаешь ли ты, что нас страшно
беспокоит, каково тебе? - каркнул предво-
дитель стаи.
Ли1мрлшцрл. — дешям
Но тут приковылял самый крупный и рос-
лый из всей стаи ворон, взъерошенный, не-
уклюжий, с белым пером в одном из крыль-
ев, и сказал:
- Нам же лучше, Иле - Буйный Ветер, ес-
ли мы доставим Малыша-Коротыша целым и
невредимым. Попробую-ка я отнести его.
- Коли тебе это под силу, Фумле-Друмле,
я не против, - согласился Иле - Буйный Ве-
тер. - Только гляди, не урони его!..
Вороны полетели дальше на юго-запад Смо-
ланда. Стояло чудесное утро, солнечное, спо-
койное, и птицы внизу, на земле, во все горло
распевали свои свадебные песни. В высоком
темном бору на верхушке ели сидел, свесив
крылья, сам дрозд и распевал во все горло:
- Как ты хороша! Как хороша! Как хоро-
ша! Никого нет краше тебя! Краше тебя!
Краше тебя!..
Мальчик как раз пролетал над лесом; ус-
лыхав, что дрозд повторяет одну и ту же пе-
сенку, видимо, не зная другой, он приложил
руки ко рту и закричал вниз:
- Слыхали мы такое! Слыхали мы такое!
- Кто-кто? Кто-кто? Кто-кто? Кто насмеха-
ется надо мной? - без конца заливался
дрозд, пытаясь разглядеть того, кто кричал.
- Похищенный воронами! Похищенный
воронами насмехается над твоей песенкой!
- отвечал мальчик.
В этот миг вороний хёвдинг, повернув го-
лову, сказал:
- Помни про свои глаза, Малыш-Коротыш!
А мальчик подумал: "Плевать мне на тебя!
Я докажу, что не боюсь ворон!"
Они летели все дальше и дальше; повсюду
виднелись одни леса да озера. В березовой ро-
ще сидела на оголенной ветке лесная горлица,
а перед ней стоял голубок. Распушив перья,
изогнув шею, он... непрерывно ворковал:
- Ты, ты, ты - самая пригожая во всем ле-
су! Никого нет лучше тебя, тебя, тебя!
А над ними в поднебесье пролетал маль-
чик и, услыхав воркованье голубка, не смог
удержаться и закричал:
- Не верь ему! Не верь ему!
- Кто-кто-кто клевещет на меня? Кто
врет? - заворковал голубок, пытаясь разгля-
деть того, кто кричал.
93
- Схваченный воронами клевещет на те-
бя! Схваченный воронами врет! - восклик-
нул мальчик.
Иле - Буйный Ветер снова повернул голо-
ву к мальчику и велел ему замолчать. Но
Фумле-Друмле, который нес Нильса на спи-
не, каркнул:
- Пусть его болтает! Малые пташки поду-
мают, что это мы, вороны, стали такими ост-
рыми на язык и веселыми!
- Не такие уж они глупые! - закаркал Иле
- Буйный Ветер, но слова эти, видимо, при-
шлись ему по вкусу, потому что мальчику
уже не запрещалось кричать сколько ему
вздумается. Почти все время вороны летели
над дремучими лесами. Только изредка на
лесных опушках мелькали селения с малень-
кой церковью и жалкими лачугами. Но вот
они увидели старинную, уютную помещичью
усадьбу с красными стенами и крутой кры-
шей... На самой верхушке флюгера сидел
скворец и пел так громко, чтобы каждое его
слово слышала скворчиха, сидевшая в скво-
речнике на грушевом дереве.
- У нас четыре маленьких красивых яич-
ка! - распевал скворец...
Когда скворец в тысячный раз запел свою
песенку, над усадьбой как раз пролетал маль-
чик. Приставив руки ко рту, он закричал:
- Сорока украдет яички! Сорока украдет
яички!
- Кто-кто хочет напугать меня? - беспо-
койно захлопав крыльями, спросил скворец.
- Плененный воронами пугает тебя! - от-
ветил мальчик. На этот раз вороний хёвдинг
и не пытался утихомирить мальчика. А все
вороны так развеселились, что закаркали от
удовольствия...
В полдень вороны опустились на пастби-
ще. Они рыскали кругом, отыскивая себе
корм, но никто и не подумал угостить чем-
нибудь мальчика...
Когда насытились вороны, они начали
болтать, и кто-то из стаи каркнул:
- О чем ты думаешь, Иле - Буйный Ветер?
Уж больно ты нынче смирный!
- Помнится мне, жила когда-то в здешних
краях курица. И до того она любила свою хо-
зяйку! Вот однажды решила курица ее осча-
94
стливить и снесла яиц на целый цыплячий
выводок. А спрятала она эти яйца под поло-
вицами скотного двора. Сидя на яйцах, кури-
ца все время представляла себе, как обраду-
ется хозяйка цыплятам! Ну а хозяйка только
диву давалась: куда исчезла курица? Искала
она ее, да так никогда и не нашла. Отгадай,
Длинный Клюв, кто нашел курицу и яйца?
- Это отгадать легко, Иле - Буйный Ветер!
Но раз уж ты заговорил о своих подвигах,
расскажу историю вроде твоей. Помните
большую черную кошку с пасторского двора
в приходе Хиннерюд? Как она злилась на хо-
зяев, ведь они всегда отбирали у нее ново-
рожденных котят и топили их! Один раз ей
удалось спасти котят, она спрятала их в сто-
ге соломы в поле. И не могла на них налюбо-
ваться! Только меня котята порадовали куда
больше, чем ее. Да-да, меня!
Тут вороны вошли в такой раж, что стали
каркать, перебивая друг друга...
Но тут мальчик счел, что не пристало ему
слушать такую гнусную болтовню.
- Эй вы, вороны! - крикнул он. - И не
стыдно вам без конца похваляться своими
разбойными подвигами! Три недели прожил
я среди диких гусей и не видал, не слыхал от
них ничего, кроме хорошего. Худой у вас хёв-
динг, если он позволяет грабить и убивать!
Пора вам зажить по-новому. А не то береги-
тесь! Уж я знаю, людям до того надоела ваша
злоба, что они постараются извести весь ваш
род! И тогда вам быстро придет конец!
Иле - Буйный Ветер и другие вороны, ус-
лыхав эти речи, так рассвирепели, что хоте-
ли броситься на мальчика и растерзать его.
Но Фумле-Друмле, хохоча и каркая, засло-
нил его собой.
- Нет, нет, нет! - притворившись испу-
ганным, закаркал он. - Что скажет Кора -
Легкий Ветерок, если вы растерзаете Малы-
ша-Коротыша еще до того, как он добудет
нам серебряные монеты?..
Солнце уже клонилось к закату, но было
еще светло, когда вороны добрались, нако-
нец, до большой вересковой пустоши. Иле -
Буйный Ветер выслал вперед гонца с вес-
тью, что поход его увенчался успехом. Когда
это стало известно на пустоши, Кора - Лег-
Лишерлшура. - Ъемям
кий Ветерок в сопровождении многих сотен
ворон с каменистой гряды Крокосен подня-
лась в воздух, чтобы встретить победителей.
Под оглушительное карканье, которое под-
няли встречавшие их вороны, Фумле-Друмле
сказал мальчику:
- Ты так славно веселил и забавлял меня в
пути, что в самом деле полюбился мне. И пото-
му я хочу дать тебе добрый совет. Лишь толь-
ко мы сядем на пустоши, тебя кое о чем попро-
сят. Дело это покажется тебе проще простого.
Но берегись, не вздумай браться за него!
Затем Фумле-Друмле поставил Нильса
Хольгерсона на дно ямы. Мальчик бросился
наземь да так и остался лежать, словно уми-
рал от усталости...
- Малыш-Коротыш! - каркнул Иле - Буй-
ный Ветер. - Вставай! Ты должен помочь нам
в одном деле, совсем для тебя пустяковом!
Мальчик не шевелился, притворяясь спя-
щим. Тогда Иле - Буйный Ветер, схватив его
за руку, потащил к старинному глиняному
горшку, стоявшему посреди ямы.
- Поднимайся, Малыш-Коротыш! - снова
каркнул он. - И открой этот горшок!
- Не мешай мне спать! - рассердился
мальчик. - Я очень устал и нынче вечером
ничего делать не могу. Погоди до завтра!
- Сию минуту открой горшок! - тряся
мальчика, вопил Иле - Буйный Ветер.
Нильс сел и стал внимательно осматри-
вать горшок.
- Где мне, несчастному ребенку, открыть
такой горшок! Он - с меня величиной!
- Открывай! - снова приказал Иле - Буй-
ный Ветер. - Не то худо будет!
Мальчик поднялся, шатаясь, подковылял
еще ближе к горшку, попробовал было при-
поднять крышку, но тут же опустил руки.
- Вообще-то я не так уж и слаб! - сказал
он. - Дайте мне поспать до утра, и тогда я,
пожалуй, справлюсь с этой крышкой.
Хёвдингу не терпелось получить серебря-
ные монеты. Ринувшись вперед, он ущипнул
мальчика за ногу. Такого обращения, да еще
от вороны, Нильс стерпеть не мог. Вырвав-
шись, он отбежал немного назад, вытащил
свой ножик из чехла и выставил его вперед.
- Берегись! - закричал он.
Иле - Буйный Ветер, однако, так ожесто-
чился, что не заметил, какая ему грозит опас-
ность. Словно слепой, кинулся он на мальчи-
ка и наткнулся прямо на ножик. Нильс быст-
ро отдернул ножик, но Иле - Буйный Ветер,
распустив крылья, упал замертво.
- Иле - Буйный Ветер мертв! Чужак убил
нашего хёвдинга! - закаркали вороны.
Поднялся ужасный шум. Одни плакали,
другие взывали кютмщению. И все вместе, с
Фумле-Друмле во главе, прыгали, хлопая
крыльями под самым носом у мальчика. Но
Фумле-Друмле, как всегда, вел себя бестол-
ково. Он не переставая хлопал крыльями
над головой Нильса, мешая остальным при-
близиться и вонзить в него клювы.
Мальчик уже было решил, что ему - ко-
нец: от ворон не удерешь и не спрячешься.
Да и где спрятаться? Но тут он вспомнил про
глиняный горшок. Схватившись за крышку,
он что есть силы рванул ее к себе - и прыг-
нул в горшок. Но горшок почти доверху был
набит мелкими истертыми серебряными мо-
нетками. И протиснуться туда мальчик никак
не мог. Тогда, наклонившись, он стал выбра-
сывать монеты из горшка.
До этой самой минуты вороны сплошной
тучей носились вокруг, пытаясь схватить
Нильса клювом. Но когда он стал выбрасы-
вать монеты, они, разом забыв о мести, по-
спешно кинулись собирать серебро. Маль-
чик швырял монеты горстями, а все вороны,
даже Кора - Легкий Ветерок, ловили их. И
те, кому удалось схватить хоть одну монетку,
тут же быстро улетали в свое гнездо, чтобы
поскорее ее спрятать.
Выбросив все серебряные монеты из гор-
шка, мальчик поднял голову. В яме оставался
один-единственный из вороньей стаи. То был
Фумле-Друмле с белым пером в одном из
крыльев, тот, что принес его сюда на спине.
- Ты и сам не знаешь, какую великую
службу мне сослужил, - совсем иным голо-
сом, чем прежде, сказал Фумле-Друмле. - Я
спасу тебе жизнь. Садись ко мне на спину, я
отнесу тебя на ночь в надежное убежище! А
утром позабочусь о том, чтобы ты вернулся
назад, к диким гусям.
Лижерлшура - дешям
95
Поделки
uj кортежных
уиоксг&гк
Самые лучшие игрушки - те, что сделаны
своими руками. И вот самодельные ко-
рабли отправляются в далекое плаванье
по «бурным» ручьям и лужам. Автомобили,
собранные в уголке ручного труда, перевозят
грузы по «горным дорогам» песочницы, а
сказочные замки становятся чудесными де-
корациями к спектаклю настольного театра.
Такие поделки могут быть выполнены де-
тьми вместе с воспитателем или родителя-
ми. Некоторые дошкольники проявляют
инициативу, самостоятельно придумывают
конструкции, привлекают взрослых к совме-
стному творчеству.
Дети могут принять участие в подготовке
необходимых материалов и элементов кон-
струкций. Педагог должен предварительно
познакомить их с правилами пользования
коротким шилом, иглой, степлером и преду-
предить, что работать с ними они могут толь-
ко в присутствии взрослых.
Материал. Картонные упаковки разного
размера из-под молочных продуктов, цвет-
ная бумага, фантики, картон, скотч, степлер,
ножницы, шило (3 см), игла, прочные нитки,
клей.
Как это сделать
Лодка (корабль).
Срезать дно и одну из сторон у двух упа-
ковок. Соединить детали степлером, обкле-
ить их цветной бумагой или скотчем. Ко дну
лодки прикрепить пенопласт (см. 3-ю сто-
рону обложки, рис. 1).
Самолет.
Из упаковки вырезать крылья и хвост са-
молета. Обклеить их и корпус самолета (дру-
гую упаковку) цветной бумагой. Крылья и
96
хвост вставить в прорези на корпусе и за-
крепить изнутри клеем. Степлером скрепить
носовую часть самолета - верхнюю часть
упаковки. Готовую конструкцию дополнить
иллюминаторами, флагом страны и т.п. Са-
молет можно сделать грузовым, прорезав в
хвостовой части (дно упаковки) открываю-
щийся люк (рис. 2).
Замок.
Степлером скрепить верхние части не-
скольких упаковок - получатся башни зам-
ка. Обклеить их цветной бумагой, верхние
части (крыши) - фольгой или фантиками с
позолотой. Вырезать в каждой башне окна
(овальные, прямоугольные и т.п.) и вход.
Дополнить готовую конструкцию декоратив-
ными деталями. Соединить отдельные зда-
ния между собой (рис. 3).
Поезд.
Одну большую и несколько маленьких ко-
робок обклеить цветной бумагой. В большой
вырезать квадратное отверстие для установ-
ки кабины машиниста, которую можно сде-
лать из маленькой упаковки, отрезав верх-
нюю часть и вырезав с трех сторон окна. У
вагонов (маленькие коробки) вырезать с од-
ной стороны дверь, с другой - окна. При-
шить колеса (цилиндры из картона) к паро-
возу и вагонам. Степлером скрепить верх
упаковок. Соединить паровоз и вагоны при
помощи шила и шнуров (рис. 4).
Е.Р. ЖЕЛЕЗНОВА,
г. Канск, Красноярский край