Text
                    В.В. Гербова, А.И.Максаков
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада
I
В. В. Гербова А. И. Максаков
Занятия
по развитию речи в первой младшей группе детского сада
ПОСОБИЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА
Издание второе, переработанное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1986
Б БК 74.102 Г37
Рецензент К. Л.' Генералова, методист Московского областного дошкольного методического кабинета
Гербова В. В., Максаков А. И.
Г37 Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Пособие для.воспитателя дет. сада.—2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986.—128 с.
Книга освещает содержание н методику работы по развитию речи f детьми третьего года жизни и адресована воспитателям дошкольных учреждений.
4305000000- 173
103(03) —86
102—86
ББК 74.102
372
(С) Издательство «Просвещение». 1979
© Издательство «Просвещение». 1986, с изменениями
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
На третьем году жизни ребенка происходит существенный передом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.
Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего .возраста.
Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.
Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки (например: «Это паркет»,— объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю).
Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. («Чашка — это посуда. Из чашки пьют»; «Это растет на грядке. Морковочка это».) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко
1*
3
запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.
Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Е. А. Аркин в книге «Дошкольный возраст» (М , 1948) приводил данные о росте словаря ребенка: в 2г.— 300 слов, в 3 г. 6 мес.—1100 слов. В дальнейшем исследователи детской речи неоднократно подтверждали эти цифры, указывая, что к трем годам словарь ребенка достигает 1000—1200 слов. В составе его имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.
На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими
Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой — маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый).
Отмечая наличие в речи детей нарцчий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя. (Вследствие плохо поставленной педагогической работы более точные наречия и прилагательные могут появиться в речи детей только в старшем дошкольном возрасте.)
Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней усвоения слов — названий предметов, действий, качеств, отношений:
1)	ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи;
2)	узнает и называет предмет (действие, качество и пр.)
4
лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);
3)	понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.
Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством и т п.), зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т. д.).
Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3—4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка — овладение его грамматической структурой.
Усвоение грамматики происходит также очень интенсивно. Ребенок третьего года жизни употребляет в речи все падежные формы существительных (без предлогов и со многими предлогами), формы глаголов, различает единственное и множественное число существительных, настоящее и прошедшее время глаголов.
В целом же в грамматическом отношении речь детей еще очень несовершенна. Нередко они путают падежные окончания, допускают ошибки в употреблении множественного числа существительных и в согласовании слов. При повторении фразы порою нарушается порядок слов, например отрицание «нет» выносится в конец предложения (на вопрос «Кто взял мяч?» ребенок отвечает: «Виталя нет»)
На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками. А. Н. Гвоздев приводит такой пример: мальчик произнес слово «пароход» как «пахот», другой исправил его — «паахот», но сам был исправлен третьим, который указал такой образец: «палахот»1 Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка — кошка — мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаше пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед»).
Активное пользование словарным запасом благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся зву
1 Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
,5
ков. Согласно ориентировочным показателям развития речи детей третьего года жизни, разработанным кафедрой педиатрии ЦИУ врачей под руководством Н. М. Аксариной, к концу этого возрастного периода ребенок в основном правильно произносит все звуки, кроме шипящих и сонорного р. Некоторые дети к трем годам даже овладевают правильным произношением всех звуков.
Однако в целом речь большинства детей этого возраста все еще характеризуется общей, смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Так, в начале третьего года многие дети заменяют твердые свистящие звуки мягкими, шипящие - свистящими или переднеязычными т(ть), д(дь) и т. д.
Это объясняется недостаточным развитием речевого аппарата: неполноценной работой всего артикуляционного аппарата, малой подвижностью языка, губ, мышц нижней челюсти. Темпы овладения детьми речью неодинаковы. Одни, начиная говорить рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако, если к концу третьего года ребенок не заговорил, его необходимо показать логопеду.
Формы работы по развитию речи. В методике обучения родному языку в детском саду приняты 2 основные формы работы над речью детей: обучение на занятиях и руководство развитием речи детей в повседневной жизни.
Как ведущая форма выступает обучение на занятиях. Это планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приемов передать ребенку необходимые сведения об окружающем и соответствующий словарь, сформировать важнейшие речевые умения и навыки.
Уже отмечалось, что речь ребенка формируется в разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками, он активно пользуется речью. Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на развитие речи ребенка, усвоение языка будет затруднено. Инициативная речь ребенка, частота и содержательность обращений его ко взрослым обусловлена тем, как часто и по каким поводам обращается к малышу воспитатель. Детей следует учить обращаться ко взрослым и сверстникам с просьбой, благодарить за услугу, предлагать помощь, приглашать товарищей что-то вместе сделать, посмотреть и т. п.1.
Осуществляя руководство развитием речи детей на занятиях и в течение всего дня, педагог должен хорошо владеть соответствующими методами и приемами. '
1 Оптимальные условия для развития речи детей в разных видах деятель пости достаточно подробно освещены в кн_: Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1981
6
ОБУЧЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Развитие речи детей осуществляется в разные моменты воспитательно-образовательного процесса. Поэтому и задачи обучения родному языку конкретизированы в разных разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду»: «Задачи воспитания», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи», «Изобразительная деятельность» и др.
Каковы же программные требования к развитию речи детей третьего года жизни? В первой младшей группе детского сада «Программа» рекомендует:
— Продолжать развивать способность детей понимать речь окружающих; расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями.
— Формировать словарь: учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру (принеси красный кубик; спой песенку маленькому медвежонку), различать их местоположение (матрешка на верхней полочке; высоко; поставь рядом), имитировать действия людей и движения животных (покажи, как поливают цветочки из леечки; походи, как медвежонок)
— Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название транспорта (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, корова) и их детенышей; глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия взрослых (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения детей (помогать, не мешать); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус (сладкий, кислый, большой, короткий, красный); наречиями (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно).
— Воспитывать звуковую культуру речи: приучать детей говорить внятно, не торопясь. Упражнять их в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний (кваква, му-у, тик-так, динь-дон), отдельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громче).
— Совершенствовать грамматический строй речи: учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголом, строить предложения из 3—4-х слов.
7
— Развивать связную речь: продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие вопросы, к концу года рассказывать в 2—4-х фразах о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке.
— Способствовать зарождению интереса и любви к художественному слову: учить детей воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы (без наглядного сопровождения), слушая потешку, сказку, рассказ, следить за развитием действия, понимать ее содержание. Развивать у детей умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
В первой младшей группе детского сада каждую неделю с детьми проводят 3 занятия по развитию речи. Они планируются как на утренние, так и на вечерние часы. В первую половину дня целесообразно проводить занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. Вечером, как правило, планируются занятия, в процессе которых закрепляются умения детей, уточняются имеющиеся представления (повторное чтение сказок, потешек, инсценировки, дидактические игры и т. п.).
В данной возрастной группе, так же как в группах раннего возраста, число занятий не сокращается и в летнее время. В эти месяцы дети много бывают на воздухе, поэтому чаще планируются наблюдения и игры в природе: с водой, песком и другими природными материалами; рассматривание травы, цветов, листьев, ягод, овощей; наблюдение птиц, бабочек, насекомых, домашних животных и т. д. Занятия проводятся подгруппами. Состав подгрупп не является стабильным. В течение года он пересматривается с учетом уровня речевого развития детей.
В пособии представлены примерные планы занятий по развитию речи, в которых (по возможности) предусматривается разная нагрузка для детей в возрасте от двух до двух с половиной лет и от двух с половиной до трех лет. Воспитатель должен творчески подойти к использованию данного материала. Учитывая уровень речевого и умственного развития детей своей группы, климатические условия и местное природное окружение, он может заменить предлагаемые занятия иными, поменять их последовательность, увеличить (уменьшить) количество заданий в каком-либо конкретном занятии и т. п.
Известно, что речевое умение или навык не могут быть сформированы за один раз. Поэтому новый программный материал, который давался на предыдущем занятии, как правило, повторяется на последующем, причем интервал между ними должен быть не более одного-двух дней. В дальнейшем интервалы между занятиями, на которых осваивается один и тот же материал (закрепляется, усложняется и т.п.), допустимы в 5—6 и более дней.
8
Наблюдения показали, что для освоения одних умений ребенку третьего года жизни достаточно одного-двух занятий, для освоения других — гораздо больше, например для различения и запоминания названий мебели, овощей и т. п. Этим и объясняется разное количество занятий, посвященных освоению того или иного программного материала.
Речевая и умственная нагрузки, предусмотренные при планировании занятий на сентябрь — ноябрь, заметно меньше, чем в последующие месяцы, а продолжительность некоторых из них всего 8—10 мин. Это сделано преднамеренно, с учетом постепенного формирования у детей навыка заниматься. Учтена и еще одна особенность детей данного возраста: после занятия малыши не спешат разойтись,— они тянутся к воспитателю, к тем игрушкам, которые им показывали. Малоактивные на занятиях дети смелее действуют с игрушками и отвечают на вопросы педагога именно в это время. Таким образом, освоение программного материала продолжается еще 3—4 мин.
В первой младшей группе на многих занятиях решается несколько задач развития речи и мышления при одной ведущей. Например, основная задача занятия — познакомить детей с потешкой. Параллельно, по ходу ее осуществления, воспитатель сообщает детям новые сведения (зайцы едят капусту, а мышки грызут хлебные корочки); упражняет в выразительном чтении (строчки «травка-муравка со сна поднялась» дети учатся произносить негромко, не торопясь); отрабатывает четкое произношение некоторых трудных слов (со сна, за зерно, взялась, капустка, корка и др.).
Однако значительное место в учебном процессе начинают занимать занятия комбинированные, состоящие из нескольких частей, каждая из которых посвящена решению какой-то одной задачи. Эти задачи могут решаться на различном программном содержании. Продуктивны самые разнообразные варианты: повторное рассказывание сказки и упражнения по воспитанию звуковой культуры речи; рассматривание картины и чтение стихотворения; рассказывание без показа и дидактическая игра на уточнение представлений детей о цвете и т. д. Подобные занятия составляют почти половину всех представленных в книге (особенно много их в III квартале).
Младшие дошкольники любят заниматься. Но произвольное внимание и память у них несовершенны. Ребенок с трудом сосредоточивается на всем том, что его не заинтересовало, не удивило, не принесло радости. Поэтому, планируя занятие с детьми, необходимо тщательно продумывать, чему учить и как это лучше сделать
Чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Она помогает «включить» малыша в активную работу, уже с первых минут повышая ее эффективность. Например: «Сегодня я вам прочту очень интересное стихотворение про калачи, баранки, птиц грачей и покажу их»,— рассказывает
9
педагог детям, готовя к занятию фланелеграф и картинки. «Где грачи?— интересуются дети. Покажите!» - «Непременно покажу. Вот начнем заниматься, все и покажу, обо всем и расскажу»,— отвечает педагог. При этом воспитатель охотно принимает помощь детей, пытающихся вместе с ним принести мольберт, придвинуть стол с игрушками, за которым он будет сидеть, и т. д.
Можно заранее (за 3—4 мин до занятия) поставить на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать. Целесообразно разрешать детям потрогать, подвигать их и одновременно приучать придерживаться правила: игрушками, приготовленными для занятия, можно играть только на столе воспитателя, уносить их нельзя. Часто для показа требуется заводная игрушка или игрушка, особенно привлекательная для малышей, «приходящая» только на занятия Желание подержать эту вещь у детей так велико, что они тянут ее каждый в свою сторону. В таких случаях игрушку надо поставить на специально отведенное для нее место: например, на пианино, на шкаф, так, чтобы все ее хорошо видели, но не могли достать. Малыши быстро привыкают к тому, что игрушка, выставленная до занятия, будет на нем использована. Дети рассматривают ее, обмениваются впечатлениями, расспрашивают воспитателя
Уже отмечалось, что желание младших дошкольников заниматься должна обеспечивать вся организация занятия.
Необходимо удобно усадить детей (полукругом; за столы, стоящие отдельно или сдвинутые «ленточно» и т. д.). Все должны хорошо видеть воспитателя и предметы (картинки), которые он показывает. Следует исключить отвлекающие моменты (например, если клетка с птицей попадает в ближайшее поле зрения ребенка, ее следует переставить).
Дети третьего года жизни склонны к подражанию (и воспитателю и сверстникам) Они легко «заражаются» настроением товарищей, их возбуждением и с удовольствием подражают как желательным, так и нежелательным действиям. Даже на очень интересном занятии стоит одному ребенку (новичку, шалуну) начать раскачиваться на стуле, как через 1—2 мин, если воспитатель не сумеет переключить внимание детей, половина группы будет подражать ему. В этом случае не следует прибегать к дисциплинарным замечаниям («Не раскачивайся, сиди тихо!», «Не мешай нам!»). Целесообразнее прибегнуть к игрушке, принесенной на занятие. Например, сказать ей: «Не пугайся, мышка, это не кот пришел. Это Вова нечаянно стулом загремел». Или обратиться к ребенку, начавшему шалить: «На, Вова, подержи мышку. Да сиди тихо, не пугай (не урони) ее».
Дети должны сидеть так, чтобы меньше трогать, задевать друг друга (особенно при имитации каких-то действий). Не менее важно, чтобы легко возбудимые малыши оказались рядом со спокойными, уравновешенными сверстниками.
У ребенка этого возраста яркие красивые предметы и кар
10
тинки вызывают желание подольше рассматривать их. Поэтому демонстрируемый на занятиях иллюстративный материал должен быть в хорошем состоянии, со вкусом оформленным и привлекательным для детей. Пособия следует размещать так, чтобы на поиски их не тратилось время. Если картинки будут падать с фланелеграфа, с трудом входить в прорези листа («Живые картинки») или окажется непригодной для употребления батарейка электрической игрушки, то нормальный ход занятия будет нарушен, восприятие материала детьми — затруднено.
Большое значение имеют речь воспитателя, его умение разговаривать с детьми. Речь педагога должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными. По возможности их следует предусмотреть заранее. Прежде всего это те обороты речи, которые мы стремимся сделать достоянием собственных высказываний ребенка: слова, обозначающие качества предметов, синтаксические конструкции, которые дети начинают употреблять в этом возрасте, в частности предложения с однородными членами и т. п Используя их на занятии, одобряя попытки того или иного ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает активную речь детей.
В первой младшей группе педагог учит детей понимать вопрос и отвечать на него Но если ребенок почему-либо молчит и пауза затягивается, целесообразнее подсказать ответ, повторить его с детьми, а через какое-то время вновь задать малышу тот же вопрос.
Известно, что ребенку третьего года жизни очень легко что-либо внушить. Об этой особенности стоит помнить, обучая детей. («У Ани получится... Вова сумеет... Алеша сейчас подумает и непременно найдет...» и т. п.).
Любой разговор с детьми должен быть деловым, обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит и делает ребенок, должен быть «интересом всерьез». Дети безошибочно реагируют на настроение педагога, его интонацию, жест. И если воспитатель искренне, с удовольствием «дует на горячие баранки», показывает, как бодаются козлики, ребенок не просто заражается желанием сделать так же, а стремится сделать это очень хорошо, с настроением. В свою очередь удачный ответ, хорошо выполненное действие усиливают радость ребенка и его стремление неоднократно воспроизвести увиденное, услышанное. Все это наилучшим образом обеспечивает работоспособность детей и их контакт с воспитателем.
Есть и еще факторы, чрезвычайно повышающие эффективность обучения. Чуть подробнее остановимся на их характеристике:
1.	Чередование различных приемов обучения и, прежде всего, пояснений, указаний и показов (образца, способа действия) с игровыми заданиями.
«Ав-ав-ав — лает собачка,— говорит воспитатель.— Как она
И
лает?» После того как дети произнесут звукоподражание, он продолжает: «Сейчас мы поиграем в заводных собачек. Собачка, которую я заведу ключом (делает имитационное движение), должна лаять: ав-ав-ав».
2.	Сочетание хоровых (как словесных, так и двигательных) ответов детей с индивидуальными.
Обычно один хоровой ответ сочетается с тремя-четырьмя и более индивидуальными Это значительно повышает плотность занятия, помогает вовлечь в работу всех детей, а также выяснить, кто из малышей не овладел осваиваемым навыком, с тем чтобы дополнительно что-то объяснить, показать (на занятии).
3.	Использование разнообразных демонстрационных материалов (предметы, игрушки, картинки, фигурки настольного театра и т.п.). Рассматривание их поддерживает внимание детей, повышает речевую активность, формирует способность к обобщению. Так, например, дети сравнивают предметы с их изображениями (находят картинки с изображением моркови, которую им показывает воспитатель, и т. д.); применяют полученные знания в иной обстановке, сначала слушают сказку, инсценируемую с помощью фигурок настольного театра, затем вспоминают ее содержание, рассматривая иллюстрации.
4	Использование самых разнообразных заданий, направленных на то, чтобы дать детям возможность сменить позу, подвигаться (например, подойти к воспитателю, чтобы вместе с ним что-то рассмотреть; заглянуть под стулья — найти, куда спряталась кисонька-мурысенька; изобразить бодающихся козлят, клюющих цыплят и т. п.).
В ряде случаев эти задания одновременно преследуют цель обучить детей принимать воображаемую ситуацию: подуть на горячие оладушки и съесть их, испечь оладушки, поймать снежинку на ладошку и сдуть. Выполнение этих заданий чрезвычайно важно: дети учатся игровым действиям, необходимым для развертывания самостоятельных сюжетно-ролевых игр, появление которых на третьем году жизни ребенка свидетельствует о новой ступени в его развитии.
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ И ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ
Ознакомление с окружающим. Знакомство с окружающей жизнью является важнейшим средством формирования речи ребенка: пополнения и активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения. «Ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. . Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий»1. Маленьких детей прежде всего знакомят с предметами, непосредственно их окружающими. Вот почему содержание занятий по развитию речи тесно связано с обстановкой, в которой живет ребенок: с оформлением групповой комнаты и детского сада, с особенностями местности (город, село) и природным окружением.
На третьем году жизни детей продолжают знакомить с предметами ближайшего окружения. Рассматривая их с детьми, воспитатель уточняет названия деталей предмета (карманы, рукава, воротник у пальто), некоторых качеств (цвет, размер и т. п.), расспрашивает о назначении вещей. Дети по-прежнему с удовольствием выполняют задания типа «Отгадай и назови» (узнают предмет, рассказывают о его назначении и выполняют ряд специфических для данного объекта действий).
С детьми более детально, чем в предыдущем году, рассматривают сезонную одежду, параллельно закрепляя навык последовательности действий при одевании на прогулку, а также предметы мебели; игрушки, относящиеся к транспорту. На соответствующих занятиях детям даются задания на различение предметов; называние их частей; различение предметов, внешне похожих (чашка — стакан, стул—табурет и т.п.); формирование способности к обобщению (соотнесение предмета с его изображением и наоборот).
Научив детей различать и называть предметы посуды, одежды, мебели и т. п., воспитатель предусматривает специальные задания на группировку знакомых предметов, раскрывая детям значение собирательного существительного (одежда — это то, что мы надеваем).
В быту и на занятиях у детей формируют интерес к различным профессиям, в частности к тем, рассказывая о которых ребенку можно показать некоторые трудовые действия и частично результат труда, а также познакомить с орудиями труда. К таким понятным ребенку профессиям относятся профессии
1 Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981, с. 29.
13
врача, повара, шофера, дворника. Полученные детьми представления уточняются в дидактических играх типа «Узнай и назови» (орудия труда и трудовые действия), «Кому что нужно» и активизируются в сюжетно-ролевых играх.
Детей учат различать и называть часто встречающихся домашних животных и их детенышей, рыб, птиц, приучают наблюдать за их поведением, рассказывают о повадках.
Рыб дети постоянно наблюдают в группе, птиц — на участке. На занятиях малышей вооружают приемами целенаправленного рассматривания, воспитывают гуманное отношение к живому, учат соблюдать следующие правила: не шуметь, не брать животное в руки, не пугать его.
Строить занятия надо так, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от наблюдения за рыбкой, птицей, кроликом, котенком, цыплятами. Задача воспитателя — обеспечить разнообразие движений животного. Каждому ребенку необходимо предоставить возможность погладить кролика, котенка и т. д., покормить. Дети запоминают движения животного, а после занятия имитируют их: машут крыльями и клюют, как птички, прыгают и т. п.
Такие наблюдения способствуют обогащению словаря за счет всех частей речи, но особенно расширяется запас глаголов и наречий.
Дети третьего года жизни безошибочно различают на картинках многих диких животных: ежа, белку, зайца, волка, медведя, лису, слона и т. п. Знают домашних животных: собаку, кошку, лошадь, корову, козу, а также домашних птиц: курицу, петуха, гуся, утку. Однако, знакомя ребенка с домашними животными и птицами, следует помнить, что нередко он путает внешне сходные объекты (корову и козу, теленка и жеребенка, гуся и утку, петуха и курицу), а также взрослых животных и детенышей. Поэтому в примерных планах занятий предусмотрены следующие задания:
а)	на различение и запоминание животных («Кто пришел?», «Кого не стало?»);
б)	на сравнение взрослых животных и их детенышей: коровы — с теленком, козы — с козленком, лошади — с жеребенком,
в)	на группировку животных в пары по признаку: взрослое животное и детеныш («Чей малыш?», «Чья мама?»);
г)	на сравнение внешне похожих животных и птиц: утенка и гусенка, коровы и козы, коровы и лошади;
д)	на вычленение характерных для животного повадок («Кто что ест?», «Кто клюет, а кто лакает?», «Кто как кричит?» и т. п.).
Наглядными пособиями на таких занятиях служат игрушки и карточки лото.
В первой младшей группе проводят специальные занятия на различение и называние овощей. До занятия организуется целевая прогулка на огород. Там детям показывают, как растут овощи (морковь прячется под землей, виден только зеленый
14
хвостик и т.п.). Далее дети рассматривают овощи на занятиях, вычленяя внешние признаки (цвет, форму и другие особенности) огурец зеленый, длинненький, с пупырышками, шероховатый; помидор красный, круглый, с тоненькой кожицей, мягкий и т. д. Воспитатель показывает действия, связанные с приготовлением овощей в пищу: чистит (морковь, картошку, репу), режет, трет на терке и т. д.; предоставляет малышам возможность попробовать приготовленные в их присутствии салат, тертую морковь.
Такие занятия способствуют пробуждению у ребенка интереса к окружающему, обогащают игры, облегчают освоение соответствующего программного материала на последующих возрастных ступенях. Позже, в процессе дидактических игр («Узнай и назови», «Найди и назови»), уточняют представление детей об овощах, формируют способность к обобщению, предлагая задания на различение овощей в натуре и на картинках.
«Программа» рекомендует знакомить детей с растениями. На специальных занятиях они узнают названия некоторых комнатных растений: фикус, травка (китайская), елочка (аспарагус); сравнивают травку и фикус, травку и елочку. Воспитатель активизирует в речи детей слова: фикус, травка, елочка.
Показывая 2 одинаковых растения разной величины (например, травку), педагог объясняет, что растения растут: «Видите, в этом горшке совсем маленькая, низенькая травка, а в этом -большая». В присутствии детей воспитатель поливает растения, моет (протирает листья, опрыскивает), убеждает в необходимости бережного отношения к растениям, вызывает желание полюбоваться зеленым уголком природы в группе.
Дети наблюдают, как на поставленных в вазу ветках появляются листочки, ждут, когда листочки появятся на дереве, с которого срезали ветки. Малыши убеждаются в том, что деревья и кусты, осенью сбросившие листву, весной вновь зеленеют, и уже не ломают, не гнут ветки кустарника. Дети любуются первыми весенними цветами, рассматривают траву и одуванчики, различая и называя: трава, одуванчик (стебель, листья, цветок).
В первой младшей группе проводятся специальные игры и упражнения, в процессе которых дети учатся различать и назы вать цвета, контрастные размеры (большой — маленький, длинный— короткий), твердость и мягкость (мягкий — мягонький — твердый), температуру (холодный — теплый).
Необходимо также совершенствовать умение детей характеризовать количество предметов (один, много, мало, по одному), их расположение в пространстве (высоко — низко, далеко — близко, над, под, около, из, в, над), направление движения (вперед — назад). Использование ребенком в речи соответствующих наречий и прилагательных свидетельствует о возрастании его сенсорной культуры, о совершенствовании восприятия и мышления.
Освоение детьми новых понятий и слов, обозначающих эти понятия, происходит легче, если они имеют возможность сравни
15
вать предметы по дифференцируемым признакам (камешек твердый, не мнется, стучит; пластилин мнется. Он мягкий. Резиновый мяч мягкий, а пластмассовый шар твердый. И т. д.). На соответствующих занятиях широко используется примеривание, прикладывание, вкладывание одного предмета в другой (матрешки, миски). Ребенок имеет возможность попытаться дотянуться до предмета (высоко, далеко), самостоятельно воспроизвести отношения, заданные воспитателем («Поставь матрешку высоко, на верхнюю ступеньку лесенки»), В примерных планах занятий предусмотрено упражнение детей в произнесении новых слов, обозначающих качества, количества, отношения («Попросите пингвина подойти ближе. Скажите: подойди ближе».) Рекомендуются также игровые приемы, позволяющие ребенку заметить допущенную ошибку и исправить ее. Например, если малыш, приглашая пингвина, не забыл сказать слово ближе, тот выполняет его просьбу, а в случае ошибки остается на месте.
Уже отмечалось, что уровень понимания речи у детей третьего года жизни позволяет им действовать непосредственно по словесному указанию. Эта особенность была учтена при разработке предлагаемых планов.
Наблюдения показывают, что многие дети третьего года жизни различают белый и черный цвета, а также основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый) и правильно определяют величину предметов (большой — маленький). Но в жизненных ситуациях ребенку часто приходится, выбирая предмет, ориентироваться одновременно и на цвет и на форму, что вызывает у него затруднения. Поэтому на занятиях и в быту воспитателю следует чаще предлагать детям подобные задания. Они приводятся и в настоящем пособии Кроме того, в нем даются контрольные упражнения, позволяющие выяснить, как дети справляются с различением предметов по цвету и величине Например: «Пусть неваляшка в красной рубашке (рядом с ней стоит неваляшка в зеленом наряде) выпьет чаю из большой синей чашки (среди игрушек находится еще одна чашка: желтая и меньшего размера, чем синяя); покатай на машине маленького белого медвежонка; куклу удобнее посадить на большой красный куб» и т. д.
Имея некоторый запас представлений, дети старше двух с половиной лет могут отгадывать несложные загадки. Эта работа должна проводиться в определенной последовательности. В первой половине года воспитатель, рассматривая с детьми игрушку или картинку, может завершить рассматривание чтением стихов, ярко характеризующих данный объект.
Например, о петушке читается потешка «Петушок-петушок». На последующих занятиях педагог, показывая детям петушка, загадывает загадку: «Кто рано встает, кукареку поет?» В конце этого занятия, а позже и на других воспитатель повторяет загадку, уже не показывая петушка, т. е. дети учатся понимать речь взрослого без наглядного сопровождения.
В разделе «Задачи развития речи» отмечалась необходимость
16
учить ребенка устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями и делать первые самостоятельные выводы. Этим целям служат занятия, на которых дети рассматривают предме ты, вычленяя качества и свойства материалов, из которых они изготовлены, наблюдают животных, сравнивают между собой растения, овощи и т. п.; рассматривают сюжетные картины.
Ведущий прием активизации речи и мышления на таких занятиях — вопросы воспитателя. Рассматривая и наблюдая, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность, т. е. затрудняются представить себе ситуацию в целом. Чтобы ребенок научился понимать вопросы педагога, связанные с характеристикой действий, надо чаще рассказывать ему об этом, побуждая • повторять предлагаемый воспитателем образец ответа. Например, «Мальчик поливает цветы из лейки»,— рассказывает малыш, рассматривая картинку. «А откуда в лейке вода? — интересуется воспитатель и поясняет: сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы». Затем педагог предлагает ребенку повторить рассказ.
В первой младшей группе рекомендуется проводить на занятиях инсценировки несложных сюжетов с помощью игрушек.
Наблюдения показали, что в первой младшей группе посвящать целиком занятие инсценированию какого-либо сюжета, как это было на предшествующей возрастной ступени, не рационально: ограничена речевая и умственная нагрузка детей. Поэтому в нашей книге инсценировки предлагаются как часть занятия продолжительностью 4—6 мин («Как машина зверей катала», «Далеко — близко», «Собака» и т.п.). Особенно много инсценировок содержится в примерных планах занятий по воспитанию звуковой культуры речи.
У детей очень рано возникает интерес к окружающей жизни, проявляется готовность к усвоению знаний и положительно-радостные переживания по поводу того, что им рассказывают, показывают. Поэтому двухлетнего ребенка необходимо знакомить с явлениями общественной жизни, создавая условия для сопереживания взрослым. Детям рассказывают на занятии о приближающемся празднике, о том, что люди украсят улицы и дома, что будет нарядным и зал детского сада. Воспитатель напоминает эти сведения на целевых прогулках: в празднично украшенный зал; к подъезду детского сада, на котором вывешены флаги; по улице, прилегающей к детскому саду. Уточняя и обобщая наблюдения, полученные на прогулках, воспитатель читает на занятии стихи о празднике, исполняет песенки праздничной тематики. Подобные занятия повышают интерес детей к предстоящему празднику, помогают повторить стихи, которые они будут читать на праздничном утреннике, и программные музыкальные произведения.
Накануне или в день праздника малыши принимают участие в праздничном оформлении групповой комнаты. Дети ставят
17
цветы, красные флажки к портрету Владимира Ильича Ленина.
В течение года педагог неоднократно показывает детям портреты вождя, поощряет попытки рассказать о том, что они тоже видели портреты Владимира Ильича Ленина на улице, на демонстрации, в парке.
В целях ознакомления с окружающим в первой младшей группе проводится рассматривание картин и иллюстраций. Картина — ценный материал для развития речи. Ребенку третьего года жизни показывают как предметные, так и сюжетные картины. Предлагая предметные картины (лото), воспитатель ставит задачу обогатить представления ребенка доступными его восприятию наглядными образами, расширить активный словарь, научить видеть, показывать и называть детали изображенного предмета (у птички голова, глаза, хвост, клюв и крылья). Предлагая детям сюжетную картину, педагог учит их понимать сюжет, развивает умение слушать его пояснения и пояснения сверстников, высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях; развивает интонационную выразительность речи и умение составлять по картине коротенький (в 2—3 фразы) рассказ.
Картина благодаря ее образности и красочности является действенным средством воспитания у ребенка художественного вкуса.
Существует специальная серия картин по знакомству маленьких детей с окружающим и развитию речи1. В нее входят предметные и сюжетные картинки и картины. Предметные картинки используются для закрепления представлений ребенка о ряде предметов (определенном «Программой»), а также для развития мышления, в частности способности к различению и группировке предметов
Для занятий и самостоятельного рассматривания требуются также тематические наборы картинок: животные и детеныши, средства передвижения, овощи — фрукты — ягоды, игры и развлечения детей в разные сезоны, веселые картинки
Почти ежемесячно с детьми рассматривают на занятии сюжетную картину. Из названной выше серии (авторы В. А. Ези-кеева, Е. И. Радина) целесообразно рассмотреть спедующие картины. «Игра с куклой», «Дети кормят курицу и цыплят», «Дети играют в кубики», «Праздник 1 Мая в детском саду», «Дети кормят рыбок», «Летом на прогулке». Дети с удовольствием рассматривают также доступные им по содержанию картины «Спасаем мяч», «Катаем шары» (серия «Мы играем» Е. Г Батуриной), «Таня и голуби» (серия «Наша Таня» О. И. Соловьевой) Рассматривание некоторых картин закреп
1 См Езикеева В. А., Радина Е. И. Картины для развития речи детей вто рого и третьего года жизни М . 1964.
18
ляет представления детей, уже сложившиеся ранее. Tai, проделанный на одном из занятий опыт с резиновыми мячами показал, что они не тонут. Увидев затем картину «Спасаем мяч», дети уверенно заявляют: «Мяч не утонет!»
После наблюдения рыбок дети рассматривают картину аналогичного содержания.
А вот рассматривание картины «Праздник 1 Мая в детском саду» предшествует праздничному утреннику.
Методика занятий по сюжетной картине такова. Воспитатель, знакомя детей с картиной, дает им возможность рассмотреть изображенное, а затем рассказывает о ее содержании. Рассказ педагога облегчает малышам рассматривание; повышает качество восприятия, активизирует речь Он помогает ребенку понять смысл картины, заметить и узнать изображенные предметы, охарактеризовать деятельность персонажей. Такой рассказ, предваряющий подробное рассматривание картины и беседу по ее содержанию, может и должен отличаться от другого, завершающего. Проследим это на образцах рассказа воспитателя, составленных по картине О. И. Соловьевой «Таня и голуби».
Предваряющий рассказ
«Это Таня. Она гуляет. На улице прохладно, поэтому Таня надела рейтузы, ботинки и теплую кофточку. Девочка кормит голубей, сыплет им крошки. Рядом стоит Танино ведерко. В ведерке—листья и цветы».
Рассказ, завершающий рассматривание
«Наступила осень. Стало холоднее. Таня надела рейтузы, ботинки, теплую кофточку и вышла на участок. Она собрала букет из листьев и цветов. Решила поставить букет в свое ведерко. Заглянула в него, а там хлебные крошки. Таня их голубям принесла. «Гули, гули, гули»,— позвала Танюша и стала кормить прилетевших к ней птиц».
Рассказав детям о содержании картины, врспитатель спрашивает, кого они видят на картине, что делает Таня. Часто он использует вопросы, требующие ответа действием (покажи, сделай так): «Мальчик приготовился поймать шар. Покажите, как он сложил руки».
В ряде случаев желательно сочетать рассматривание с инсценированием изображенной ситуации. Так, по ходу занятия ребенок строит точно такие же ворота, что и девочка на картине («Дети играют в кубики»); дети катают шары в ворота, скопировав позы детей, изображенных художником («Катаем шары»), и т. п. Все это обеспечивает четкое, осмысленное восприятие ребенком картины и делает занятие более привлекательным.
Воспитатель обязан подготовить вопросы, требующие от де? тей размышления, сопоставления фактов, простейшего вывода.
19
«Почему плачет девочка?»—«Боится, что утонет мяч», «Ее мяч упал в лужу», «Ее обидели» и т. п.; «Таня в теплой кофте и теплых рейтузах. Какая же погода на улице?»
Заканчивая рассматривание рассказом об изображенном, следует помнить, что он должен быть довольно кратким (рассказ о главном), логически завершенным и эмоциональным. Не беда, если не будут упомянуты некоторые из изображенных объектов. После занятия или при повторном рассматривании дети все равно укажут на них. Рассказ должен иметь завязку (наступила осень — «Таня и голуби»; дети играли в мяч и уронили его в воду — «Спасаем мяч»; решили дети выкупать куклу — «Игра с куклой») и заканчиваться фразой, ярко передающей настроение картины или отношение к ней рассказчика (хорошие у Танюшки друзья, находчивые! — «Спасаем мяч»; сейчас мальчик в красной рубашке прокатит шар в ворота. Лови! Не зевай! — «Катаем шары»), В ходе рассказа целесообразно использовать прямую речь. Она облегчает восприятие, и рассказ легче запоминается детьми. («Гули-гули-гули!» — позвала Танюшка и стала кормить прилетевших к ней голубей — «Таня и голуби»; «Сейчас-сейчас, потерпи еще немножко,— уговаривает куклу девочка в белом фартуке.— Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру» — «Игра с куклой»).
Для лучшего усвоения рассказа детьми воспитатель, как правило, повторяет его дважды. Рассмотренную картину в течение последующих месяцев полезно периодически рассматривать с детьми вне занятий.
Формирование словаря. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений1.
К приемам обогащения и уточнения словаря, помогающим ребенку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение, запомнить, относятся следующие.
Показ с называнием. Развивая речь ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы он произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и произносит сам, были наполнены для малыша живыми образами, конкретным действенным содержанием. Поэтому, знакомя детей с новым объектом, необходимо вместе с ними внимательно рассмотреть его, сообщить название. Показ следует сочетать с активными действиями ребенка по обследованию объекта. (Например, во время экскурсии на кухню воспитатель говорит: «Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. И высокая! Почти такая же, как наш Алеша У кастрюли две ручки. Пока жите их. Зачем у кастрюли две ручки? Правильно, чтобы удобнее было поднимать».)
1 Подробно по данному вопросу см в кн.: Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1981.
20
Многократное повторение нового слова или фразы: «Это помидор. Что это?» — говорит педагог, показывая овощ. «Помидор» — хоровой и индивидуальные ответы детей «У меня в правой руке. ?»—«Помидор».—«И в левой руке-помидор тоже».
Объяснение назначения предмета. Этот прием усиливает интерес ребенка к слову, обеспечивает понимание. («Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай». И т. д.)
Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами. («Клюет. Курочка клюет У нее клюв. И у цыпляток — клювики И цыплята клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро».)
Поручения, предполагающие ответ действием (найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то).
В работе с детьми третьего года жизни педагогу необходимо учитывать как словесные, так и двигательные ответы Двигательные ответы, особенно при формировании на данном возрастном этапе новых сложных связей в мышлении ребенка, могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это еще не нашло отражения.
К приемам активизации словаря можно отнести следующие.
Вопросы О предметах ребенку задают вопросы как в простой форме: кто? что?, так и в более сложной: во что одет? что везет? кому и что шьет? чем чистит? И т. п.
О действиях детям следует задавать не только вопросы: что ты делаешь? что делает персонаж, изображенный на картинке? (т. е. по поводу совершающегося или совершаемого действия). Их необходимо спрашивать и о том, что делал или собирается делать персонаж. Это помогает ребенку усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом.
Пользование фразовой речью становится активнее, если дети пытаются задуматься над вопросами причинно-следственного характера: почему? зачем-* когда? как? Необходимость ответить на эти вопросы активизирует в речи ребенка большое число сложных грамматических форм, среди которых встречаются простые распространенные предложения, а у некоторых детей старше двух с половиной лет и сложные. И хотя вопросы причинно-следственного характера трудны для детей этого возрасти, тем не менее педагогу следует использовать их чаще, помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок понимает раньше, чем может выразить свое понимание в речи.
Дидактические упражнения. Они разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи. Например, воспитатель спрашивает: «Скажи, кто квакает, крякает, мяукает; что можно делать ножницами, сачком, кисточкой? Что изменилось?» («Катя спряталась за домик, Выросло
21
много грибов; Убежал далеко».) Часто при проведении подобных упражнений используются натуральные предметы, игрушки или картинки.
Договаривание детьми слов. Этот прием используется при повторении с детьми знакомых им сказок, потешек. Употребляется он и при совместном с детьми составлении рассказов на бытовые и другие темжы. Например, педагог начинает рассказывать. Не договорив какую-то фразу, ставит вопрос. Наиболее удачный ответ ребенка ложится в основу построения следующей фразы («Захотелось Мурке есть. Пошла Мурка к Катеньке. Катенька дала Мурке... что дала?» — «Молока».— «Молоко Катя налила... куда? во что?» — «В блюдечко». И т.п.).
Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей. В первой части занятия педагог показывает инсценировку, используя игрушки. Затем предлагает детям поиграть с ними (каждому ребенку дается набор игрушек или одна из них). Играя, ребенок употребляет слова и фразы, которые слышал от взрослого («Спи, Катенька! Спи, маленькая! Закрывай глазки. Глазки закрывай — баю-бай!»).
Поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания. Этот прием используется в показах-инсценировках. (Воспитатель: «Белочка увидела девочку и спряталась. Дети, позовите ее. Скажите: «Не бойся, белочка!» — хоровое и несколько индивидуальных высказываний.) Поручения широко используются и вне занятий («Саша, попроси Анну Ивановну: «Анна Ивановна, достаньте, пожалуйста, матрешку. Сам я не могу высоко стоит»; Женя, скажи Кате: «Катенька, я принес тебе интересную книжку»; Ира, предложи Оле: «Оля, давай катать мяч». И пр.).
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ1
Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. Основная цель состоит в том, чтобы научить ребенка к пяти годам правильно произносить все звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выразительно, не торопясь И чем раньше эта работа будет начата, тем большие успехи могут быть достигнуты.
К сожалению, в современной методической литературе вопросы воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни освещены недостаточно, в результате чего на практике занятия в первой младшей группе порою проводятся нерегулярно, без всестороннего охвата всех задач данного раздела программы.
1 Система работы по воспитанию звуковой культуры речи (методика, планы занятий, игры, упражнения), представленная в пособии, разработана А. И. Максаковым.
22
Между тем третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребенок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Поэтому и воспитание звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие слухового восприятия, на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общего и речевого развития.
В первой младшей группе 1—2 раза в месяц следует проводить специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. Кроме того, 2—3 раза в месяц необходимо планировать упражнения на формирование звукопроизношения, слухового внимания и восприятия, развитие дыхания и т. д. Эти упражнения составляют часть занятий по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой. Длительность их —3—6 мин.
Четкое произношение, правильное речевое дыхание и т. д. отрабатываются и на других занятиях, в частности на музыкальных.
Необходимость в специальных занятиях диктуется тем, что при фронтальном обучении имеется возможность проводить систематическую планомерную работу с подгруппой детей.
Рассмотрим подробнее задачи воспитания звуковой культуры речи у ребенка третьего года жизни.
Воспитание слухового восприятия. Чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности), надо прежде всего научить их слышать и слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звуковой стороны речи. Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произнесения.
Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить этому ребенка, малышу предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различия в громкости и скорости произнесения одних и тех же слов или звукосочетаний.
Тренируя слуховое восприятие, педагог дает детям упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом. («Кто-то подошел к Насте, остановился за ее стулом и говорит: «Поиграй со мной, Настенька. Ква-ква-ква». Кто пришел поиграть с тобой, Настя?»)
Формирование звукопроизношения. Большая часть заданий
23
по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. В первой младшей группе уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих (ш, ж, ч, щ) и звуков л(ль), р(рь).
Работа над уточнением и закреплением правильного звуко-произношения начинается с гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (лц п, б, ф, в и т. д.), несмотря на то, что большинство малышей этого возраста могут правильно их произносить. Это необходимо не только для уточнения правильного произношения данных звуков, но и как упражнение для развития артикуляционного аппарата, для подготовки к усвоению и произнесению более сложных звуков. Так, уточняя и закрепляя правильное произношение звука и, воспитатель подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к усвоению и в дальнейшем правильному произношению звуков с, з. Свистящие звуки с, з имеют много общего в артикуляционном укладе со звуком и. Это сходство выражается в следующем: как при произнесении звука и, так и при произнесении звуков с, з (в данном примере имеется в виду изолированное их произнесение) губы растянуты, как при улыбке, зубы сближены и имеют щель 1—2 мм, широкий кончик языка приближен к нижним резцам и касается их, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.
Тренируя малышей в четком и правильном произнесении звука т, мы создаем благоприятные условия для усвоения звука ц, близкого по артикуляции к звукам тис. Такая близость обнаруживается и у других звуков (например, при произнесении звуков у, о губы округляются и вытягиваются вперед; необходимость выдвижения губ вперед имеет место и при произнесении шипящих звуков ш, ж, ч, щ).
Одновременно с обучением детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука а при широко открытом рте). Формирование правильного произношения звуков на знакомом и простом для детей материале дает возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне языка.
Уточнение и закрепление звуков осуществляется в несколько этапов. Сначала отрабатывается произношение изолированного звука и несложных звукосочетаний. При этом в качестве речевого материала чаще всего используют звукоподражания. Знакомя ребенка со звуком или звукосочетанием, необходимо связывать их с определенным образом (звук у — гудит паровоз, и — ржет лошадка, тук-тук-тук — стучит молоточек, га-га-га — кричит гусь и т.п.). Когда используются звукосочетания или звукоподражательные слова, то наряду с уточнением и закреплением вновь отрабатываемого звука воспитатель обращает внимание и на то, как дети произносят звуки, освоенные ранее.
24
На последующих этапах звуки закрепляются в словах. При этом педагог следит не только за правильным произношением звуков, но и за четкостью, внятностью произнесения слов. Целесообразно подбирать такие слова, которые по своей слоговой структуре не представляют особой трудности для произношения: с открытыми слогами (коза, бумага) или односложные {дом, кот и т. д.).
Дальнейшее закрепление усвоенного осуществляется во фразовой речи. Дети произносят короткие фразы, насыщенные определенными звуками. Эта работа продолжается и вне занятий в процессе общения педагога с воспитанниками.
Для закрепления звуков, выработки отчетливого произношения слов целесообразно использовать шутки-чистоговорки, в которых нужный звук неоднократно повторяется. Например, при закреплении звука с (в конце учебного года) детям предлагается такая чистоговорка: са-са-са — У Оли коса.
Таким образом, в первой младшей группе работа по уточнению и закреплению звуков проводится на облегченном речевом материале (изолированный звук, звукосочетания или звукоподражательные слова). В целях закрепления звуков в словах и коротких фразах подбирают такие слова, в которых отрабатываемые звуки находятся в начальной позиции, без стечения с другими согласными (вслед за согласным идет гласный, СГ); слова, не имеющие звуков, при употреблении которых возможно их смешение, а также слова, не очень сложные по слоговой структуре (состоящие не более чем из трех слогов).
Уточняя и закрепляя у детей правильное звукопроизношение, воспитатель особое внимание обращает на тех, у кого усвоение звуков идет с трудом или неправильно (например, малыш произносит звук с с высунутым языком). Своевременное выявление таких дефектов, оказание помощи ребенку уже на данном возрастном этапе имеет большое профилактическое значение. Предупредить недостаток бывает легче, чем устранить его в более старшем возрасте, когда ребенок привыкает к своему неправильному произношению и не замечает его.
В логопедической практике известно, что дефекты, связанные с искаженным произношением звуков, устранить намного сложнее, чем дефекты, связанные с заменой одних звуков другими, более легкими для произношения (лучше, если дети будут заменять шипящие звуки свистящими, чем произносить их неверно). В тех случаях, когда звуки формируются неправильно, по типу искажения, воспитателю следует использовать систему субститутов звуков. Так, если ребенок начинает произносить звук р за счет колебания мягкого неба или его язычка, допустимо произношение вместо р звука л или ль и даже й (это является нормой в процессе усвоения данного звука).
На третьем году жизни дети не только неправильно произносят многие звуки, но и нередко имеют общую смягченность речи, часто недоговаривают окончания, сокращают или искажа
25
ют длинные слова (опускают звуки, слоги), не всегда еще могут правильно повторить вслед за воспитателем трех- и более сложные слова. (Например, слово бегемот выговаривают как «беге-нот», «бебегот» и даже «аманот» или «ананот», хотя в отдельности в слогах или в простых двухсложных словах правильно произносят все звуки.)
Воспитателю не всегда следует стремиться, чтобы дети точно по образцу воспроизводили слова. В некоторых случаях будет достаточно того, чтобы ребенок только приблизил слово к правильному произношению. Например, если малыш произнесет слово пароход как «пахот», а затем как «паяхот» или «паляхот», это следует считать достижением Ибо ребенок правильно воспроизвел слоговую структуру, а так как звук р у него еще отсутствует, то замена его на й или ль считается вполне нормальной. На занятиях по родному языку да и в повседневном общении воспитатель должен приучать детей ясно и отчетливо произносить слова, добиваться сохранения правильной слоговой структуры слова.
При общей смягченности речи следует обратить внимание на отработку твердости произношения согласных звуков, используя для этой цели больше упражнений на произнесение твердых согласных, например в звукоподражаниях типа муу, тук-тук и др.
Развитие голосового аппарата. На третьем году жизни ребенка‘его голосовой аппарат, как правило, бывает еще недостаточно окрепшим. Дети не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо или не умеют говорить шепотом. Поэтому в настоящем пособии в качестве подготовительных упражнений для развития голосового аппарата даются задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Подобные задания подготавливают детей к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).
Во внеурочное время педагог также обращает внимание на речь детей, добиваясь того, чтобы, отвечая на вопросы или задавая их, малыши говорили достаточно громко.
Развивая у детей голосовой аппарат, воспитатель должен помнить о необходимости индивидуального подхода, отмечать похвалой даже самые незначительные успехи ребенка.
Упражнения для развития голосового аппарата чаще всего проводятся как часть занятия.
Темп речи. Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом речи. Это достигается прежде всего путем личного примера воспитателя, напоминаниями малышам о том, что говорить надо не спеша. Однако это лишь одна сторона вопроса. Смена темпа речи является неотъемлемой частью ее интонационной выразительности. Монотонная речь бедна, в то время как «игра» темпа обогащает ее, делает ярче, красочнее.
26
Уже в первой младшей группе следует учить детей говорить и быстро и медленно. С этой целью воспитатель произносит звукосочетания или отдельные слова с различной скоростью (быстро, медленно, умеренно), а затем предлагает детям воспроизводить их в том же темпе. Путем таких упражнений малыши приучаются не только на слух дифференцировать скорость произнесения слов, но и говорить в различном темпе.
Воспитывая у детей умение менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности, развивает речевой слух.
Речевое дыхание. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов, фраз. Так, для произношения ряда звуков (с, з, ш, ж, р) требуется не только правильное прохождение воздушной струи через рот, но и достаточной силы выдох. Например, для чистого произнесения звука р нужна достаточно сильная воздушная струя, чтобы привести кончик языка в колебательное состояние.
Чтобы выработать у ребенка относительно плавный и продолжительный выдох, следует предлагать ему подуть на какой-нибудь легкий предмет, например на ватку, на полоски папиросной бумаги, прикрепленные к палочке (султанчик).
Для выработки речевого дыхания даются также задания на протяжное и длительное произнесение звуков (например, дети поют «длинную» песенку: уууу). Эти упражнения можно проводить после усвоения и закрепления звука.
Особое внимание воспитатель обращает на слитное произнесение ребенком двух гласных звуков в звукоподражаниях типа: ау. уа. ио, аи. Дети должны учиться произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходя от одного к другому.
Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании детьми потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний громко и тихо, быстро и медленно.
РАССКАЗЫВАНИЕ И ЧТЕНИЕ ДЕТЯМ
В программный перечень произведений для рассказывания и чтения детям третьего года жизни входят народные сказки и потешки, произведения советских писателей й небольшие рассказы русских классиков. Этому виду работы с детьми отведено примерно 4—5 занятий в месяц.
Сказки. В течение года детей знакомят примерно с пятью русскими народными сказками. Маленькому ребенку легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание в первой младшей группе предпочтительнее. Оно требует от воспитателя тщательной подготовки. Обычно на занятии сказку рассказывают дважды, иногда повторяют и в третий раз. Это не надоедает
27
детям, поскольку воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: предлагает выполнить имитационные движения (малыши показывают, какая большая-пребольшая была репка; как ее тянут-потянут и т. п.), использует разнообразные наглядные пособия (показ фигурок настольного театра сменяется показом картинок на фланелеграфе и пр.), побуждает инсценировать или драматизировать отрывок из сказки.
Наибольшая полнота восприятия достигается, когда воспитатель сочетает свой рассказ с показом фигурок настольного театра, а при повторном рассказывании либо оперирует этими же фигурками, либо прибегает к инсценированию сказки (как при помощи фланелеграфа, так и используя «Живые картинки»). Действовать с фигурками настольного театра наиболее удобно: показ их не занимает много времени и не нарушает плавности изложения. Использование на занятии наглядных материалов активизирует внимание детей, обеспечивая его целенаправленность, а также способствует припоминанию ребенком текста сказки при последующей самостоятельной игре со знакомыми фигурками.
Известно, что на третьем году жизни ребенок может слушать рассказ взрослого, не сопровождаемый показом (игрушек, действий, игровых ситуаций). В какой мере это можно использовать на занятиях по рассказыванию сказок?
Рассказывание без наглядного сопровождения целесообразно для занятий, посвященных повторению знакомых малышам сказок.
В этом случае после первого рассказывания текста педагог помогает детям припомнить содержание сказки путем заданий, которые одновременно помогают малышам сменить позу, подвигаться (показать, как тянули репку; попрыгать, как лягушки, и т.п.). Здесь же припоминаются (воспроизводятся) отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи («мышка бежала, хвостиком задела»; «затрещал теремок, упал на бок и весь развалился»; «козлятушки-дитятушки, отомкнитеся, отворите-ся!»). Можно предложить малышам задание, требующее от них и более сложных умственных операций. Например, попросить рассказать о том, кто тянул репку (перед детьми находятся фигурки всех персонажей сказки), но не в традиционном изложении, а в обратном порядке: мышка за... кошку, кошка за... Жучку ... и т. п.
Необходимо также предусмотреть задания на формирование интонационной выразительности речи.
Восприятие некоторых сказок, например русской народной сказки «Колобок», идет успешнее, если проводится предварительная подготовка За I—2 дня до занятия с детьми рассматривают иллюстрации к сказке (лучше — выполненные Ю. Васнецовым или Е. Рачевым), читают им песню колобка. Или перед тем как рассказать сказку «Козлятки и волк», воспитатель показывает иллюстрации и характеризует персонажей: «Козлятки малень
28
кие, волк большой, очень страшный» Дети узнают и запоминают, что коза уходила «есть травку шелковую, пить воду студеную». А уже затем педагог предлагает послушать сказку «про козу, умных и послушных маленьких козлят и страшного, большого, злого волка».
Заканчивать занятие целесообразно самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, а также рассматриванием иллюстраций. Малыши вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет попытки драматизации, инсценирования.
Одно из занятий можно посвятить повторению сказки, недавно рассказанной детям, и сказки, с которой малышей знакомили месяц-полтора назад (например, «Репка» и «Курочка ряба»). Повторяя с детьми сказку, не всегда обязательно рассказывать ее целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отдельные отрывки, в частности те, которые легче забываются или наиболее интересны в плане обогащения речи. Воспитатель начинает рассказывать отрывок один, а продолжает совместно с детьми. Здесь обязательны задания по воспитанию интонационной выразительности речи. Приведем пример: «Вот уже бабка и дед тянут репку. Кого же позовут они на помощь?»—размышляет педагог. «Внучку позовут»,— подсказывают дети. «Что-то нет внучки. Наверное, далеко убежала. Давайте поможем деду и бабке позвать ее»,— говорит воспитатель. «Внучка, иди репку тянуть!» — зовут дети (хоровое и индивидуальные высказывания). Или, утешая деда и бабку, лишившихся золотого яичка, дети упражняются в восклицательной интонации («Не плачь, дед!»).
При повторении сказок желательно вводить элементы драматизации. Это доставляет малышам много радости. И хотя зачастую, охотно взяв на себя ту или иную роль, ребенок забывает ее, не всегда согласует свои действия с действиями партнера, воспитателя не должны смущать эти трудности. Педагог должен помнить, что такие упражнения требуют от него большого такта, терпения и более частого одобрения действий малышей, оценки их речи (как содержательной стороны, так и эмоциональной).
Потешки. Е первой младшей группе очень серьезное внимание уделяется ознакомлению детей с потешками. В настоящем пособии этому вопросу уделено большое место, так как данный вид занятий часто затрудняет воспитателя (при необходимости педагог может заменить потешки, которые даются в нашей книге, другими, более доступными его воспитанникам, или прочитать малышам наиболее трудные потешки в летние месяцы).
Знакомство с каждой новой потешкой доставляет малышам радость. Они с удовольствием вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, птичка-синичка и т. п. Уже само чтение создает благоприятные условия для
29
эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят читать еще. Это чрезвычайно важный момент зарождения у ребенка интереса и любви к художественному слову.
Потешки отличаются богатством форм и размеров. Одни совсем небольшие («Наша Маша маленька...», «Чики-чики-чикалоч-ки...»), другие достаточно велики («Ай, качи-качи...», «Заинька, походи...» и др.). Содержание одних потешек не нуждается в пояснениях («Водичка, водичка...» и др.), для правильного восприятия других требуются показ соответствующих предметов, действий, разъяснения («Вот и люди спят...», «Наши уточки с утра...», «Заинька, походи...» и др.). Ознакомление с последними требует предварительной работы. Так, за 1—2 дня до занятия по потешке «Ай, качи...» дети под руководством воспитателя разглядывают и сравнивают калачи и баранки (натуральные), рассматривают картинку, на которой изображена печь. Перед чтением потешки «Наши уточки с утра...» педагог организует подвижную игру «Не будите индюка». Малыши тихонько, на цыпочках, ходят возле спящего индюка (его роль играет ребенок). Затем индюк просыпается, сердится на детей: «Бал-бал-бал», и те разбегаются по комнате (по участку).
Некоторая предварительная подготовка необходима и непосредственно на занятии. Она может осуществляться в разных формах. Приведем несколько примеров.
1.	Детям показывают иллюстрацию (предмет, игрушку), например кота. Они рассматривают игрушку (предмет), высказывают свои впечатления (отмечают, какие у котика усы, глаза, зубки и т. д.). Затем педагог читает потешку «Как у нашего кота...».
2.	Воспитатель, используя фланелеграф, демонстрирует картинки (предметные, сюжетные). Например, к потешке «Вот и люди спят...» — изображения спящих детей и зверей («лисы спят на горочках, зайки спят на травушке, утки на муравушке, детки все по люлечкам...»). По просьбе педагога малыши показывают на картинках лис, зайчиков, деточек. Запоминают, кто где спит, после чего с удовольствием слушают потешку.
3.	Перед чтением потешки проводится дидактическая игра, связанная с нею по содержанию. Например, прежде чем познакомить малышей с потешкой «Травка-муравка со сна поднялась...», воспитатель организует игру «Кто что ест?». Малыши рассматривают зерно, капустку, корочку хлеба и определяют, кому они приготовлены — синичке, зайчику, мышке (игрушки, картинки).
В ряде случаев воспитатель сопровождает чтение показом действий, описанных в потешке («Водичка, водичка...»; «Ладушки...»; «Заинька, походи...»; «Чики-чики-чикалочки...»).
Как правило, после первого чтения педагог повторяет потешку еще 3—4 раза. При этом возможны следующие варианты:
а)	воспитатель использует те же приемы и тот же наглядный материал, что и при первом чтении;
30
б)	педагог читает потешку, не прибегая к наглядности;
в)	воспитатель использует новый наглядный материал или несколько видоизменяет прежний, варьирует игровые ситуации. Например, к детям «приходит» еще один игрушечный кот с просьбой и про него прочесть стихотворение «Как у нашего кота...». Или же потешку «Заинька, походи...» воспитатель в первый раз читает, манипулируя зайцем игрушкой А затем дети водят хоровод. В центре хоровода — ребенок в шапочке зайчика. Воспитатель читает потешку, а заинька «ходит», «топает ножкой» и пр.;
г)	по предложению педагога дети показывают то, о чем говорится в тексте (как бабка пекла оладушки и поливала их маслом — «Ладушки...»; как вперевалочку ходят уточки, как вытягивают шеи гуси — «Наши уточки с утра...» и пр.). Этот прием способствует развитию у детей фантазии, творческого начала;
д)	педагог адресует потешку определенному ребенку, т. е. там, где это возможно по тексту, называется имя ребенка, присутствующего на занятии: «Умой Коле (Оле, Ане) личико»; «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке) снесть»; «Наша Маша (Аня, Таня) маленька»; «Кате два, Коле два».
На занятии, посвященном знакомству детей с новой потешкой, педагог поощряет попытки детей договаривать (подговаривать) отдельные слова и фразы, интонационно указывая малышам, где именно требуется их помощь.
На занятиях, отведенных повторению знакомой детям потешки (потешек), прием договаривания стихотворных слов и фраз занимает ведущее место. Дети старше двух с половиной лет могут читать некоторые потешки самостоятельно (при активной помощи педагога).
По-прежнему радуют ребенка «подарки»: если педагог, читая текст, называет его имя. Этот прием может использоваться в сочетании с наглядностью. Например, Маша (кукла) дает свою алую шубку кому-либо из девочек, и воспитатель вместе с деть’-ми читают: «Наша Настя (Оля) маленька» и т. п. При повторении потешек шире используются драматизации.
Наблюдения показали, что в первой младшей группе на одном занятии можно повторять сразу 2 и 3 потешки. Это разнообразит занятие и радует малышей. Закончив повторение, воспитатель предлагает старшим детям назвать стихотворение, которое им нравится больше других. И тотчас же читает его (целиком, отрывок) Эти задания в какой-то мере выявляют и формируют избирательное отношенье ребенка к художественному слову.
Чтение детям стихотворений. Для детей данного возраста «Программа» рекомендует стихи А. Барто из цикла «Игрушки». Как показала практика, почти каждый двухлетний ребенок их хорошо знает: он слышал эти стихи дома, в предыдущей возрастной группе. Малыши охотно рассматривают иллюстрации к «Игрушкам», читают стихи наизусть или пересказывают их содержание. Поэтому на занятиях, опираясь на знания самих
31
детей, можно знакомить их сразу с двумя-тремя стихотворениями цикла
Детей знакомят с произведениями, посвященными советским праздникам («Весело, весело» О. Высотской; «Свети, свети, солнышко...» Е. Благининой), рассказывающими малышам о жизни их сверстников («Утром», «Вкусная каша» 3. Александровой).
Тексты стихотворений несложны. Ребенок легко запоминает их. Особенно в тех случаях, когда воспитатель в заключение предлагает малышам спеть песенку, близкую стихотворению по тематике (разучивалась на музыкальном занятии), походить с высоко поднятыми красными флажками под музыку или бубен, организует игру-инсценировку (например, ребенок, выйдя к фла-: нелеграфу, вместе с педагогом читает стихотворение «Вкусная каша» и «кормит» животных и птиц, как кормила их маленькая Оленька). Эти приемы дают возможность практически всем детям принять участие в игре, в повторении стихов.
В первой младшей группе проводят специальные занятия с целью развивать у детей способность слушать и понимать рассказ взрослого без наглядного сопровождения. Есть несколько разновидностей таких занятий.
1.	Дети слушают небольшой по объему авторский рассказ. Он дается в усложнении: начинается с более простого, затем повторяется, «обрастая» некоторыми подробностями, и завершается третьим, самым полным рассказом. Практически в этих случаях воспитатель составляет рассказы, используя авторский текст как канву.
Возможен и другой вариант. Воспитатель читает большую часть произведения (например, рассказ «Курочка» Е. Чарушина). Задает 1—2 вопроса по содержанию прочитанного. Повторяет текст, добавив к нему 1—2 следующих предложения или описание маленького, но самостоятельного эпизода. Опять беседует с детьми. Читает рассказ целиком, присоединяя к тому, что дети уже слышали, 1—2 заключительные фразы.
2.	Дети слушают рассказ, составленный воспитателем на тему, близкую их опыту (например, «Катя нашла котенка»), и включающий разнообразные звукоподражания. При повторном прослушивании они активно подговаривают звукосочетания, отдельные слова и фразы.
3.	Педагог, назвав тему рассказа («Как дети ходили на огород», «Сборы на прогулку», «Как мы кормили птичек» и др.), предлагает малышам помогать ему «сочинять». Рассказывает, предоставляя детям возможность завершать начатые им фразы. Этот прием заставляет каждого ребенка внимательно слушать воспитателя, размышлять, подбирая нужное слово. Параллельно совершенствуется умение согласовывать слова в предложении.
4.	Чтение детям потешек и рассказывание сказок.
Обучение детей родному языку на занятиях — часть работы по развитию речи, которая должна осуществляться в течение всего дня. Программный материал, усвоенный детьми в учебное
32
время, необходимо повторять и закреплять в режимных процессах, во время их самостоятельных игр. И наряду с этим новые впечатления, полученные детьми в быту, на прогулках, следует уточнять и углублять на занятиях.
О РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Тесный контакт детского сада и семьи — необходимое условие правильного и своевременного развития речи ребенка.. Некоторых родителей беспокоит то, что их сын (дочь) неправильно произносит слова, не выговаривает звуки, переставляет в словах слоги; допускает много грамматических ошибок, не может достаточно четко и понятно отвечать на вопросы. Педагогу следует разъяснять им, что освоение ребенком звуковой системы родного языка — процесс длительный и не все звуки дети на третьем году жизни могут произносить правильно.
Бывает и так, что двухлетний малыш не говорит совсем или имеет лепетную речь, а родители не обращают на это внимания, считая такое состояние речи ребенка возрастным явлением. В этом случае воспитатель должен посоветовать им обратиться к врачу и логопеду.
На данном возрастном этапе некоторые несовершенства детской речи вполне закономерны. Однако родителей необходимо предупреждать о том, что не следует повторять вслед за ребенком неправильно сказанное слово, так как это закрепляет дефект.
Воспитатель должен также объяснить родителям, почему, общаясь с детьми, следует избегать крикливой, громкой, раздраженной речи. Спокойная и правильная речь окружающих — пример для воспитания такой же речи у ребенка.
Необходимо рассказать родителям и о том, какими приемами надо расширять и обогащать лексический запас ребенка. Малыш больше усвоит слов и научится пользоваться ими сам тогда, когда взрослые не только неоднократно называют предметы, но и обращают внимание ребенка на их цвет, форму, материал, из которого они сделаны, назначение. Следует предупреждать родителей о недопустимости употребления без надобности упрощенных слов («бибика» — вместо автомашина), а также слов, недоступных для понимания малыша; о том, что не стоит также увлекаться словами с уменьшительными суффиксами (стульчик, котеночек), подделываться под детскую речь; что исправлять фонетические и лексикограмматические ошибки ребенка нужно неназойливо, в спокойном тоне.
Если ребенок по каким-либо причинам не смог усвоить программный материал, воспитатель может порекомендовать родителям позаниматься с малышом дома, объяснив конкретно, что они должны делать.
Педагог советует родителям, какие книги они должны покупать ребенку, что ему читать. Для детей третьего года жизни подбирают такие художественные произведения, содержание ко
2. Зак. 990. В. В. Гербова.
33
торых легко воспринимается и понимается малышами, в которых действия, совершаемые персонажами, повторяются неоднократно. Поскольку у двухлетнего ребенка внимание еще недостаточно устойчиво, стихи, рассказы, сказки должны быть небольшими по объему. Читать их надо не торопясь, выразительно, добиваясь, чтобы при повторном чтении малыш договаривал отдельные слова, фразы. В уголке для родителей целесообразно помещать список книг для домашнего чтения (рубрика «Что читать малышам») .
ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
В начале учебного года (сентябрь — октябрь) воспитатель наблюдает за речью детей. При помощи игрушек, картинок в процессе игровой деятельности, на занятиях и в повседневном общении с детьми педагог устанавливает, как малыши произносят отдельные звуки, слова, сохраняют ли при этом слоговую структуру слова, достаточно ли громко отвечают на вопросы, как понимают речь окружающих, правильно ли выполняют по первому требованию воспитателя не очень сложные поручения, каков их пассивный и активный словарь, как сформированы грамматический строй речи, навыки общения.
В конце учебного года воспитатель проводит повторную проверку по установлению состояния уровня речевого развития детей За период обучения дети должны овладеть правильным произношением всех гласных звуков, согласных: м, п, б, в, ф,т, д, н, к, г, х, й, сь, зь (дети младшей подгруппы), с, сь, зь, з (дети старшей подгруппы); четко и ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, машина (т. е. без стечения согласных), правильно сохранять слоговую структуру слова в трех-четырех-сложных словах; достаточно громко отвечать на вопросы; уметь произносить слова и звукоподражания с различной громкостью; различать на слух далекие и близкие по звучанию звукосочетания и звукоподражательные слова, дифференцировать громкость их произношения; вежливо обращаться за помощью к взрослым и сверстникам, благодарить за оказанную услугу.
Словарь. Словарь трехлетних детей к концу учебного года достигает приблизительно такого уровня.
Существительные. Ребенок должен свободно пользоваться бытовой лексикой: знать и правильно употреблять названия предметов домашнего обихода и предметов ближайшего окружения. Знать названия игрушек, с которыми он постоянно играет; активно пользоваться словами, обозначающими продукты питания; понимать и употреблять слова, обозначающие хорошо ему знакомые овощи и фрукты (морковь, лук, капуста, огурец, помидоры, картофель; яблоко, груша, слива и др.). Знать названия посуды, которой он постоянно пользуется во время еды (тарелка, чашка, блюдце и др.); в активном словаре детей должны быть слова, обозначающие широко распространенные названия
34
одежды (пальто, шуба, кофта, рейтузы, колготки, платье, фартук и пр.), а также ее детали (карман, воротник), названия обуви (ботинки, туфли, тапочки), предметов мебели (стол, стул, шкаф, скамейка и др.); дети должны знать названия некоторых растений уголка природы и произрастающих на участке (трава, фикус, елочка), некоторых видов диких животных (лиса, заяц, медведь, волк и пр.) и домашних (кошка, собака, корова, лошадь), транспортных средств (автомобиль, автобус, трамвай, метро, троллейбус), некоторых профессий (врач, повар, шофер) и орудий труда, хорошо понимать такие обобщающие слова, как игрушки, посуда, одежда, овощи.
Прилагательные. На третьем году жизни ребенок должен знать, различать и правильно называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, белый), величину предметов (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий, широкий, узкий); некоторые свойства и качества предметов (холодный, теплый, горячий, твердый, мягкий, грязный, чистый) -, вес предметов (легкий, тяжелый); вкусовые качества (сладкий, горький, кислый); физическое состояние человека (здоровый, больной); душевные качества людей (добрый, злой, хитрый и пр.).
Глаголы. Дети должны знать и правильно употреблять слова, обозначающие действия, связанные с процессом еды (есть, пить, наливать и др.); одевания (одеть, снять, повесить, убрать, положить и т. д.); действия, которые можно совершать с помощью орудий труда (резать, гладить, чистить, стирать, мыть, подметать), при выполнении гигиенических требований (вытирать, намыливать, чистить и пр.); действия, совершаемые человеком и животными (ходить, бегать, плавать, прыгать, клевать, играть, работать и пр.).
Наречия. Ребенок должен понимать и употреблять слова, обозначающие местонахождение предметов (слева, справа, вверх, вниз, далеко, близко, высоко, низко); время суток (утром, вечером, днем, ночью), а также слова, обозначающие оценку действий (хорошо, плохо, громко, тихо, быстро, медленно), количество (мало, много).
К концу учебного года дети должны усвоить и правильно употреблять личные и притяжательные местоимения (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш), правильно пользоваться служебными частями речи — простыми предлогами — в, на, под, указывающими пространственное расположение предметов (в столе, на столе, под столом); употреблять соединительный союз и, связывающий однородные члены предложения (Маша и Вова: зайчик и мишка).
Грамматика. За время пребывания в первой младшей группе дети овладевают согласованием существительных и прилагательных, существительных и глаголов, существительных и местоимений в роде и числе (им. п.); правильным употреблением глаголов в настоящем и прошедшем времени (в соответствующем роде — он пришел, она пришла), правильным употреблением
2*
35
падежных окончаний в знакомых словах (у дяди, у папы, на столе, под столом), умением точно пользоваться словами с ласкательными и уменьшительными суффиксами (платочек, грибочек); умением строить фразы правильно из трех-четырех и более слов, точно согласуй в них слова.
Связная речь. К концу учебного года дети должны научиться понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, задавать вопросы; толково, внятно и достаточно громко отвечать на вопросы взрослых.
На третьем году жизни ребенок должен уметь слушать и понимать несложные по сюжету и небольшие по объему художественные произведения (сказки, рассказы), отвечать на вопросы по прочитанному, совместно с воспитателем передавать содержание знакомой сказки (рассказа), договаривая отдельные слова и фразы, договаривать отдельные слова и строчки из хорошо знакомых ему стихотворений; по программе; уметь отгадывать простые загадки (с использованием наглядного материала), в содержании которых есть знакомые ребенку звукоподражательные слова, помогающие найти правильный ответ; бережно относиться к книге.
При проверке полученные данные заносятся в специальную тетрадь (речевую карту). Имея такую тетрадь и отмечая в ней речевое развитие воспитанников в течение всего года, педагог может проследить за тем, как дети усваивают родной язык и строить свою работу с учетом их индивидуальных возможностей. Детей, которые резко отстают в речевом развитии (не говорят совсем, имеют лепетную речь), направляют к специалистам (врачу, логопеду), а при обнаружнии у них снижения слуха или каких-либо органических нарушений (алалия и др ) — в специальные детские учреждения.
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1
Целевая прогулка на огород
Цель: дать детям представление о том, как растут овощи; научить узнавать и называть морковь, репу, капусту, помидоры.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям грядки. Предлагает повторить слова огород, грядки. Обращая внимание детей на растущую на грядке морковь, педагог рассказывает: «Морковку не видно. Она растет в земле. А над землей — пушистый зеленый хвостик. Сейчас я потяну за хвостик и вытащу морковку». Он вытаскивает 1—2 морковки. Дети рассматривают их, отмечают, что овощи грязные и их надо помыть.
Затем воспитатель показывает детям кочаны капусты, подчеркивает, что они большие, круглые, видны издалека.
Далее дети с помощью педагога знакомятся с тем, как растут помидоры. Если есть возможность, воспитатель показывает им зеленые и красные плоды.
Рассмотрев с детьми овощи, педагог просит ребенка (нескольких детей) показать, где растут морковь, помидоры, капуста; хвалит детей, которые нашли нужную грядку, объясняет остальным, что характерно для каждого вида овощей.
Занятие 2
Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз»
Цель: учить детей различать и называть игрушки, а также их основные качества (цвет, размер); совершенствовать понимание речи, развивать слуховое восприятие; продолжать знакомить детей с расположением групповой комнаты, с назначением вещей, которые в ней находятся; учить детей понимать значение слов вверх, вниз и повторять их вслед за воспитателем.
Ход занятия
На столе воспитателя игрушки, большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки (настоящие предметы), большой и маленький кубы.
Указывая на игрушки, воспитатель предлагает назвать их, сказать, какого они размера, цвета. Далее, вызывая к себе детей по очереди (ребенок должен стоять так, чтобы выполняемые им действия были хорошо видны всем), педагог предлагает каждому одно из перечисленных ниже заданий:
— Большого мишку напои чаем из красной чашки. (Если ребенок ошибается, медвежонок «рычит», «отворачивается», про
37
являя свое неудовольствие. Аналогично ведут себя другие игрушки.)
— Поставь матрешку на маленький кубик.
— Маленькому медведю подари большой куб.
— Пусть неваляшка выпьет чаю из синей чашки.
— Возьми маленького медведя и посади на ковер.
— Отнеси на ковер большого медведя и посади рядом с маленьким
— Заставь поплясать и позвенеть неваляшку.
После выполнения ребенком последнего задания все участники занятия изображают неваляшек (сидя на стульчиках, слегка наклоняются влево-вправо).
Воспитатель строит из кубиков лесенку. По ней ходит матрешка: вверх-вверх-вверх, вниз-вниз-вниз. Дети следят за ее действиями и вместе с воспитателем произносят соответствующие слова: вверх..., вниз... .
Заканчивая занятие, педагог просит детей помочь ему убрать игрушки и предметы, использованные на занятии. Затем он спрашивает, где хранится посуда (в буфете), где стоит буфет, где лежат кубики. Просит показать место их хранения. Советуется с детьми, куда удобнее посадить медведей, поставить неваляшку (матрешку). Следит за правильным использованием детьми слов посадить, поставить, положить.
Занятие 3
Дидактическая игра «Кто что делает?»
Цель: учить детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества, действия; выполнять действия, которые они видят на картинке; развивать игровые навыки.
Ход занятия
На столе воспитателя лежат сюжетные картинки с одним действием (изображениями вниз): мальчик играет на барабане, медвежонок крепко прижал к себе бочонок с медом, девочка сметает щеткой крошки со стола, мальчик из леечки поливает цветы, девочка причесывает куклу, малыш прокатывает шарик в воротца и т. п.
На соседнем столе разложены изображенные на картинках предметы и игрушки- барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик, воротца.
Воспитатель вызывает ребенка. Тот выбирает картинку, рассказывает о том, что на ней изображено, показывает всем. Затем, передав картинку воспитателю, малыш идет к соседнему столу, находит нужный предмет (игрушку) и воспроизводит изображенное на картинке действие, например поливает из лейки растение.
Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с данными предметами и игрушками. Количество их должно соответствовать числу детей или немного превышать его
38
Занятие 4
Рассказывание детям сказки «Репка»
Цель: учить детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра; вызвать у них желание послушать сказку еще раз.
Ход занятия
Воспитатель, не торопясь, рассказывает сказку, сопровождая рассказ демонстрацией фигурок настольного театра и воспроизведением некоторых действий сказочных персонажей.
Закончив рассказывать, педагог предлагает детям показать, как тянули репку, при этом он произносит: «Тянут-потянут, тя-нут-потянут—вытянули репку!» (2—3 показа.)
«Репка была большая-пребольшая»,— напоминает воспитатель и просит показать размеры репки. Дети разводят руки в стороны.
Далее педагог предлагает малышам помочь ему рассказать о том, как тянули репку. Начинает рассказывать: «Мышка за... (показывает кошку)?» — «Кошку»,— добавляют дети. «Кошка за?. («Жучку».) Жучка за?..» («Внучку».) Затем воспитатель снова рассказывает сказку. На этот раз можно использовать фланелеграф или «Живые картинки».
Занятие заканчивается игрой детей с фигурками или рассматриванием иллюстраций к «Репке».
Занятие 5
Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»
Цель: напомнить детям сказку; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, кто что ест (мышка грызет корочку хлеба, собака — косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а.
Ход занятия
«Посадил дед репку,— рассказывает воспитатель,— выросла репка... («Болыиая-пребольшая».) Стал дед репку из земли... («Тянуть».) Тянет-потянет, вытянуть.. («Не может».) Позвал дед... («Бабку».)
Бабка за дедку, Дедка за репку — Тянут-потянут, вытянуть. («Не могут» )
Кто же еще прибежал тянуть репку?»
По мере того как дети называют персонажей, воспитатель достает соответствующие фигурки. Затем педагог расставляет фигурки и предлагает детям вместе рассказать конец сказки: «Мышка за?.. («Кошку».) Кошка за?. («Жучку».) И т. д.
По окончании сказки воспитатель спрашивает, что дед и баба сделали с репкой. («Вымыли, очистили и стали есть».) «Дед, бабка и внучка,— говорит воспитатель и ставит фигур
39
ки людей отдельно,— едят сладкую репку. Едят, похваливают: «Очень-очень сладкая репка» Какая репка?» (Хоровой и индивидуальные ответы.)
«Жучка, кошка и мышка на людей глядят, репку не едят. Сейчас им внучка другую еду принесет. Кошке — молочка и кусочек колбаски. Лакай, киска, молоко! Ешь колбаску! (Хоровое и индивидуальные повторения.) Жучке — косточку. Мышке — корочку хлеба или сыра. Грызи, мышка, корочку!» (Хоровые повторения.)
Далее воспитатель предлагает детям повторить, кто что ест: дед, бабка и внучка едят сладкую репку; кошка ест колбаску и лакает молоко; собака Жучка грызет косточку; мышка грызет хлебную корочку.
Воспитатель прячет фигурки и посуду, из которой ели Жучка и кошка. Достает куклу-врача (Айболита). Кукла говорит: «Здравствуйте, дети! Я добрый доктор Айболит. Пришел проверить, не болят ли у вас горлышки. Валентина Ивановна,— обращается Айболит к воспитателю,— откройте пошире рот и скажите аааа». «Аааа»,— произносит воспитатель. Затем педагог вместе с Айболитом подходит к каждому ребенку, предлагает широко открыть рот и громко произнести а-а-а.
Занятие 6
Составление коллективного рассказа на тему «Как мы ходили на огород». Рассматривание моркови
Цель: учить детей внимательно следить за ходом рассказа, добавлять нужное слово; уточнить представления детей о моркови, обогатить их словарь за счет слов красная, твердая, хрустит, едят, трут на терке.
Ход занятия
«Мама послала Олю и Диму,— начинает рассказывать воспитатель,— в огород. В огороде росла... («Морковка, репка, капуста».) морковка. Сама морковка в земле сидит, а на грядке только зеленый... («Хвостик».) Оля потянула за хвостик и вытянула?.. («Морковку».)
Морковка была?.. Морковка была большая, красная. Оля и Дима отнесли ее маме. Мама морковь помыла, и Оля с Димой ее?.. («Съели».) Вкусная была морковка! Очень вкусная! Оля и Дима не всю морковку съели. Они и нам оставили. Давайте рассмотрим морковку».
Воспитатель показывает морковь, спрашивает, какая она. («Красная, большая».) «А еще какая? Потрогайте морковь. Она твердая». Дети хором и по одному повторяют слово твердая.
«Морковь твердая. Ее можно тереть на терке»,— продолжает воспитатель и предлагает малышам подойти к столу, посмотреть терку. «Терку трогайте осторожно,— предупреждает он,— можно руку поранить» Дети смотрят, как воспитатель трет морковь, отмечают, чго она становится меньше, меньше, а вот уже и совсем нет морковки — получилась каша.
40
Педагог выкладывает тертую морковь на тарелку, добавляет туда морковь, заготовленную до занятия, и дети чайными ложечками пробуют ее.
Педагог обращает внимание детей на то, что тертая морковь сладкая, сочная, мягкая Дети повторяют за ним эти определения. «А когда ешь целую морковку,— продолжает воспитатель,— она хрустит. Послушайте»,— дает всем по кусочку моркови.
Примечание: с детьми младшей подгруппы проводится только вторая часть занятия, т. е. рассматривание моркови.
Занятие 7
Дидактическая игра «Какой?»
Цель: учить детей различать и называть цвета: красный, желтый и зеленый (для старшей подгруппы), красный и зеленый (для младшей).
Ход занятия
Дети сидят за тремя сдвинутыми в один ряд столами. На столах стоят подставки (или лежат подносы) с карандашами трех или двух цветов.
Воспитатель обращает внимание детей на карандаши, подчеркивает, что они разные: «Вот красные карандаши. Красными карандашами рисуют красные флажки, красные цветы. (Показывает заранее приготовленный рисунок.)
Есть на подносах желтые карандаши. Какие? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Желтыми карандашами хорошо рисовать желтые одуванчики. (Показывает карандаш и рисунок с желтыми одуванчиками.)
А зеленый карандаш (показывает) похож на травку. Я не-дорисовала травку (показывает незавершенный рисунок) и хочу, чтобы вы помогли мне. Возьмите зеленый карандаш. Зеленый, как травка... Какие у вас карандаши?»
Тому, кто ошибся и взял не тот карандаш, воспитатель предлагает дорисовать травку. Сделав несколько штрихов, малыш, как правило, замечает свою ошибку. Замечают ее и остальные дети. Те, кто ошибся, спешат сменить карандаши. Всем предоставляется возможность порисовать травку зелеными карандашами. Затем даются аналогичные задания на отыскивание и называние карандашей желтого и красного цвета.
Далее воспитатель декламирует:
Карандаши —
хороши!
Выбирай любой!
У кого какой?
Каждый ребенок называет цвет выбранного им карандаша. Если кто-то ошибается, ему опять-таки предлагают порисовать на листе бумаги со следами нужного карандаша. Это задание можно предложить детям выполнить повторно
41
Занятие 8
Различение и называние цвета предметов. Дидактическое упражнение «Паровоз»
Цель: продолжать упражнять детей в различении и назывании цветов; учить отчетливо и по возможности длительно произносить звук у.
Ход занятия
Дети сидят за поставленными в ряд столами. На подносах лежат карандаши трех (для старших детей) и двух (для младших) цветов.
Воспитатель разрешает всем взять с подноса по карандашу: «Выбирайте любой!. У кого какой?» Он проверяет, как выполнено задание, уточняет цвет карандаша. Упражнение повторяется 2—3 раза.
Далее педагог предлагает взять карандаш определенного цвета: «Найдите красный карандаш». Приглашает собаку Бобика проверить, как выполнено задание. Если оно выполнено правильно, Бобик лает; если нет — рычит, сердится. Упражнение повторяется 2—3 раза.
Педагог убирает карандаши и показывает игрушечный паровоз. Приглашает послушать, как гудит паровоз: уууу (произносится достаточно громко и протяжно), просит малышей погудеть всем вместе и по одному.
Затем воспитатель организует игру «Позови паровоз». «Уууу»,— гудит ребенок, и паровоз «едет» на этот звук. Если малыш гудит тихо или «песня» получается очень короткой, паровоз может «не услышать» ее. Воспитатель обращает на это внимание ребенка и предлагает погудеть громче или гудеть дольше.
В заключение игры желательно давать детям послушать, как гудит заводной озвученный паровоз.
Далее воспитатель прицепляет к паровозу вагончик и сообщает, что в вагончике лежат картинки, которые дети сейчас будут рассматривать (задание только для старшей подгруппы). Дети берут по одной картинке, называют изображенный предмет и его цвет: «У меня красный мяч»; «На моей картинке зеленый крокодил»; «Посмотрите, какой у меня цыпленок желтенький» и т. д.
Занятие 9
Упражнение на звукопроизношение (повторение пройденного материала). «Угадай, что звучит» — упражнение на развитие слухового внимания
Цель: закреплять правильное произношение звуков а, у, учить детей произносить эти звуки достаточно громко; различать на слух звучание погремушки, барабана, колокольчика; формировать навыки культурного общения.
Ход занятия
Воспитатель показывает куклу — доктора Айболита — и предлагает детям вспомнить, как они открывали рот и говори
42
ли а. После хоровых и индивидуальных ответов педагог показывает паровоз и предлагает вспомнить, как он гудит. Дети произносят громко и немного протяжно звук у.
Далее воспитатель рассказывает, что, когда люди гуляют по лесу, они кричат: ау!ау! Расставляет елочки, между которыми «ходит» кукла Аленка.
«Как бы Аленка не заблудилась»,— говорит педагог и предлагает покричать: ау!ау! Малыши зовут Аленку хором и по одному. Воспитатель следит за тем, чтобы дети достаточно громко, а главное, слитно произносили эти звуки (аааууу!).
Для второй части занятия должно быть заранее подготовлено следующее оборудование: ширма, барабан, колокольчик, погремушка, молоточек. Педагог показывает барабан, называет его, спрашивает название у детей, затем предлагает послушать, как он звучит. Аналогично детей знакомят и с другими звучащими предметами (для младшей подгруппы выбирают 3 предмета). Когда воспитатель убедится в том, что дети усвоили названия предметов, различают их звучание, он прячет игрушки за ширму и предлагает отгадывать, чья песенка будет слышна.
Воспитатель оставляет на столе колокольчик, погремушку и молоточек. Вызывает к столу ребенка (упражнение проводится только со старшими детьми). Объясняет: «Если у Ани попросить любой из этих предметов, Аня охотно передаст его вам. Послушайте, как я попрошу Аню передать мне погремушку».
— Аня, передай мне (дай мне), пожалуйста, погремушку. — Спасибо, Аня.
— Пожалуйста,— отвечает девочка.
Далее к Ане с этой же просьбой обращаются двое-трое детей. Затем водящий сменяется. Упражнение повторяется 5— 6 раз. Диалог можно несколько изменить Например:
— Аня, разреши мне взять молоточек.
— Возьми.
— Спасибо, Аня.
— Пожалуйста.
Занятие 10
Чтение детям потешки «Водичка, водичка...»
Цель: вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать ее еще и участвовать в рассказывании; формировать способность к обобщению.
Ход занятия
На столе воспитателя спит в кровати кукла. «Это Катя,— говорит педагог.— Кате пора вставать. Вставай, Катенька, вставай!» Дети помогают будить куклу.
Воспитатель поднимает куклу с кровати. Та в ночной рубашке или пижаме. «Дети, давайте попросим водичку помочь нам умыть и развеселить Катюшу»,— предлагает педагог «Водичка, помоги нам!» — просят дети.
43
В это время воспитатель убирает со стола кроватку и ставит игрушечный стул, к спинке которого прикреплен водопроводный кран (игрушка-самоделка). На сиденье стула — тазик. «С-с-с-с — полилась вода»,— говорит педагог. Он умывает куклу и медленно читает потешку.
Далее воспитатель показывает детям куклу, просит посмотреть, как у нее заблестели глазки, задает вопросы: «Что сделали глазки? (Хоровой и индивидуальные ответы.) И шечки розовеют. Что делают? Стал смеяться роток. Правда, стал смеяться роток? (Хоровые и индивидуальные ответы.) И кусаться...» («Зубок».)
Педагог читает потешку еще раз. Повторяет ее, предлагает детям помочь ему читать.
Примечание: следует чаще напоминать детям эту потешку при умывании, особенно после дневного сна.
Далее педагог ставит на мольберт картинки, на которых нарисованы девочка, мальчик, собака, кошка, спрашивает: «Кто умеет умываться? А кто лижет шерстку язычком?» («Собака, кошка».) Уточняет и обобщает ответы детей.
Далее воспитатель предлагает детям сесть за столы, сдвинутые ленточно, и взять по одной картинке (столы поставлены до занятия, картинки тоже приготовлены заранее). (Упражнение проводится только со старшей подгруппой.)
Дети перечисляют изображенное на картинках (посуда, емкости для воды и предметы окружающей обстановки). Затем воспитатель предлагает назвать предметы, в которые можно налить воду (лейка, банка, аквариум, ваза, стакан и т. д.). Если ребенок правильно ответил на вопрос, на мольберт выставляют картинку. Если ошибся, картинка остается на столе.
После того как все картинки с нужными изображениями будут сгруппированы на мольберте, воспитатель, указывая на них, перечисляет предметы, в которые наливают (можно налить) воду.
Занятие 11
Повторение потешки «Водичка, водичка...». Опыт с предметами (тонут, не тонут, плавают)
Цель: учить детей, слушая знакомую потешку, активно помогать воспитателю читать ее; вызвать удовольствие и радость от совместного чтения; ознакомить со свойством резиновых мячей не тонуть в воде.
Ход занятия
Воспитатель показывает водопроводный кран (картинка). Кукла Катя подходит к крану, пускает воду, «С-с-с-с — полилась вода,— говорит воспитатель.— Катя послушала, как течет и поет водичка, а потом попросила: «Водичка, водичка...» (читает потешку).
Уже при первом чтении потешки педагогом некоторые дети активно подговаривают слова, он одобряет эти попытки.
44
Воспитатель умывает куклу. Катя предлагает детям вместе попросить водичку умыть ей личико, т. е. потешка читается еще раз. Произносигь текст следует медленно, так как некоторые из детей проговаривают слова потешки с опозданием, после всех. Можно пригласить детей умыться вместе с Катей. ^Водичка, водичка, умой Насте (Диме, Саше и др.) личико»,— просит воспитатель.
Затем педагог ставит на стол таз с водой. Рассказывает: «Катя умылась, развеселилась, стала играть в мяч. Вот так (показывает). Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой. «Ой,— испугалась Катя,— утонет мяч!» Подошла к тазику и видит...» (Подзывает детей посмотреть на мяч.)
«Не утонул мяч, плавает»,— говорят малыши. И повторяют слова плавает, не тонет.
«Катя обрадовалась, что мяч не утонул,— продолжает рассказывать воспитатель.— Решила, что и машинка не утонет. Положила ее в таз, а машина и... («Утонула».) Тогда Катя бросила в таз шарик». «Утонул»,— радуются дети. «Машинка утонула, шарик утонул, а мячики (опускает в таз 2—3 мячика)? Не утонули. Плавают».
Педагог ставит на стол еще один таз с водой, раздает детям мячики. Дети «топят» их и убеждаются, что мячи не тонут.
Занятие 12
Рассматривание картины Е. Батуриной «Спасаем мяч». Чтение стихотворения «Мячик» А. Барто
Цель: помочь детям понять содержание картины (Таня плачет. Она уронила в лужу мяч. Мальчик достает его), отвечает на вопросы по ее содержанию, активно повторяя за воспитателем отдельные слова и фразы; побуждать детей помогать воспитателю читать хорошо им знакомое стихотворение А. Барто «Мячик», вызвать сочувствие к девочке Тане.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картину. Они перечисляют то, что изображено: девочка, мальчик, мяч и т. п.
Педагог рассказывает детям содержание картины. Спрашивает: «Почему плачет Таня? («Боится, что утонет мяч» — хоровой и индивидуальные ответы.) Таня боится, что мяч утонет! Скажите ей: «Тише, Танечка, не плачь! Не утонет в речке мяч!» (Хоровое и индивидуальные повторения.)
Мальчик (показывает) помогает Тане достать мяч. Покажите (приглашает детей к картине) мальчика, который достает мяч. Он его веточкой достает. А теперь покажите, как мальчик веточкой достает мяч (дети, сидя на стульчиках, имитируют движение) А что делает девочка с куклой? («Смотрит, как мальчик достает мяч».) Она присела (покажите как) и смотрит»
Воспитатель предлагает детям послушать рассказ про Таню и ее друзей:
45
«Дети играли в мяч и уронили его в большую лужу. «Ой!» — испугалась девочка с куклой и присела около лужи. «А-а-а! — заплакала Танюшка,— бедный мой мяч! Он утонет, утонет в луже!» — «Не плачь, не плачь! Мяч я достану»,— успокоил Танечку мальчик в полосатой рубашке. Он взял веточку и стал толкать мяч к краю лужи. Еще, еще немножко, и мяч будет спасен. Хорошие у Танюши друзья. Находчивые!»
Педагог повторяет рассказ. Дети старшей подгруппы подговаривают слова (подчеркнуты).
Не убирая картину, воспитатель читает детям стихотворение А. Барто «Мячик». Повторяет его. В старшей подгруппе можно попросить одного-двух детей рассказать стихотворение наизусть.
Занятие 13
Дидактическое упражнение «Кто пришел и кто ушел?». Чтение детям потешки «Наши уточки с утра...»
Цель: учить детей различать и называть птиц, о которых говорится в потешке «Наши уточки с утра...»; понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателя и отвечать на них; побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподражания.
Ход занятия
Воспитатель демонстрирует на фланелеграфе картинки, разговаривает с детьми по их содержанию:
«Выглянуло солнышко (показывает картинку) и проснулись уточки (еще картинка). Проснулись, закрякали: кря-кря-кря. Как закрякали уточки?» (Хоровой и 3—4 индивидуальных ответа.)
Воспитатель повторяет фразу, побуждая детей договаривать слова:
— Выглянуло ... (солнышко), проснулись . (уточки), проснулись и ... (закрякали).
— Проснулись и гуси (новая картинка). Пошли на пруд поплавать. Идут, кричат: га-га-га1. Как гуси кричат? Куда идут?
— Солнышко выглянуло, индюк проснулся. Вот он какой этот индюк (картинка): сам большой, хвост колесом. По двору индюк ходит, сам с собой разговаривает: бал-бал-бал. Как индюк сам с собой разговаривает?
— И курочки проснулись. «Лло-кко-кко,— говорят,— вот мы, кко-кко-кко». Кто проснулся? Как вы догадались, что курочки проснулись?
Далее детям младшей подгруппы показывают голубей и петушка, напоминают, как они кричат, проснувшись рано утром. Затем воспитатель читает им потешку «Наши уточки с утра...». Повторяет потешку 1—2 раза, поощряя попытки малышей повторять звукоподражания.
С детьми старшей подгруппы вторая часть занятия проходит иначе. Познакомив их с утками, гусями, индюками, курами, вос
46
питатель проводит дидактическое упражнение «Кто пришел и кто ушел?».
— Выглянуло солнышко, и во двор вышла маленькая девочка. Вот она (показывает картинку). Девочка вышла покормить птиц. Вначале пришли к ней... (уточки). Потом пришли . (гуси), пришел ... (индюк), прибежали (курочки). Быстро поели. Вначале ушел (индюк), потом ушли на пруд (гуси) (рассказывая, педагог убирает соответствующие картинки) А к девочке прибежал ... (петушок). И прилетели ... (голуби).
Далее воспитатель вызывает ребенка, просит снять любую из картинок и рассказать о том, кто ушел. «Поели уточки и ушли»,— рассказывает ребенок. Второй ребенок убирает другую картинку: «И курочки ушли» и т. д.
Заканчивая занятие, воспитатель еще 2—3 раза читает потешку. Дети договаривают за ним отдельные слова, подражая голосам птиц.
Занятие 14
Рассказывание детям сказки «Курочка ряба». Дидактическое упражнение «Кто что делает?»
Цель, учить детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе; вызвать желание послушать ее еще; формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает сказку, сопровождая рассказ демонстрацией фигурок настольного театра и показом некоторых действий персонажей («бил-бил — не разбил», «хвостиком задела, яичко упало») (лучше использовать для показа разъемное деревянное яичко, окрашенное в золотистые тона).
Затем педагог снова рассказывает сказку (без наглядного сопровождения).
Далее воспитатель демонстрирует детям картинки с изображениями кролика, курочки, петушка, кошки, мышки, собаки. Спрашивает: «Кто клюет, умеет клевать? Кто грызет, умеет грызть?» Просит малышей показать, как лакает молоко котенок, как клюют зерна курочки и петушок, голуби (воображаемые ситуации). Задает уточняющие вопросы: «У кого клюв? А у кого острые зубы?» И др.
В заключение воспитатель приглашает детей к своему столу, предлагая рассмотреть бабу, деда, курочку и яичко. Предлагает «поиграть в сказку». Дети передвигают фигурки, сопровождая свои действия речью. Педагог помогает им
Занятие 15
«Ветерок» — подготовительное упражнение для развития речевого дыхания. Повторение сказки «Курочка ряба» (рассказывание без наглядного сопровождения и в инсценированном варианте)
47
Цель: учить детей медленно, постепенно выдыхать воздух через рот; уточнить и закрепить представления о цвете предметов; инсценируя знакомую детям сказку, вызвать у них желание повторять вслед за взрослым отдельные слова и фразы; способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям, что, когда дует ветер, листочки на деревьях шелестят. Спрашивает: «Что делают листочки?» (Хоровой и индивидуальные ответы.) Далее он показывает детям султанчики. Это палочки длиной 13—15 см. К концу каждой палочки приклеены (привязаны) полоски тонкой бумаги (6—7 штук). Длина полоски—4—5 см, ширина—0,5 см.
Педагог говорит детям, что палочка — это дерево с листьями. «На одном дереве листья какие? («Зеленые» — хоровой и индивидуальные ответы.) На другом?.. («Красные».) На третьем?..» («Желтые».) (Дети младшей подгруппы работают с султанчиками двух цветов.)
Воспитатель дует на листочки, показывая детям, как они шелестят. Предлагает трем-четырем малышам подуть на султанчик, который он держит.
Педагог раздает всем султанчики, попутно уточняя цвет листочков, исправляя неверные ответы. Проверяет, правильно, ли дети держат султанчики: расстояние от листочков до губ ребенка должно быть около 8—10 см. Дети одновременно дуют на листочки. Отдыхают. Дуют снова. Затем воспитатель предлагает посмотреть и послушать, как шелестят красные листочки на Олином дереве, зеленые — на Павлушином. При этом он следит, чтобы ребенок выдыхал воздух только через рот, дул долго (больше секунды), не добирая воздуха, выдыхал плавно, не поднимая плеч. Воспитатель замечает детей со слабым выдохом, чтобы позже позаниматься с ними индивидуально.
Предложив детям обменяться султанчиками, педагог спрашивает, у кого какие листочки. Затем малыши еще раз одновременно дуют на листья, после чего воспитатель собирает султанчики.
Во второй части занятия педагог рассказывает сказку «Курочка ряба». Инсценирует сказку. Приглашает детей помогать ему рассказывать:
«Жили-были...» (Пауза, показ фигурок.) —«Дед да баба»,— • договаривают дети.
«Была у них ...» (Пауза, показ.) —«Курочка ряба».
«Снесла курочка ...» — «Яичко». И т. д
В младшей подгруппе занятие на этом можно закончить. В старшей воспитатель просит детей повторить, как курочка утешала деда с бабой. При этом он передает ребенку курочку (фигурку настольного театра), предлагая повторить следующий текст: «Кудах-тах-тах! Не плачь, дед, не плачь, баба!» (4— 5 выступлений.)
После занятия дети играют с фигурками.
48
Занятие 16
Дидактическая игра «Узнай и назови овощи»
Цель: учить детей узнавать и называть овощи; понимать и выполнять инструкцию «возьмите по одному»; повторять за воспитателем несложные фразы. (По ходу занятия следует использовать в речи собирательное существительное овощи.)
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что в корзине, которая стоит на его столе, лежат овощи.
«Сейчас я буду доставать овощи из корзины по одному. Посмотрю, знаете ли вы их»,— говорит педагог и достает морковь, лук, картофель, помидор, капусту. После того как овощи будут названы, кладет их обратно в корзину. Если это целесообразно, спрашивает о цвете, размере, назначении овощей.
«Дети,— продолжает воспитатель,— кукла Машенька (берет куклу) решила сварить суп. Она взяла большую кастрюлю, налила в нее воды и поставила на плиту. (Выполняет названные действия.) Теперь Машеньке потребуются овощи: морковь, лук, картошка и капуста. Что тебе, Машенька, принести? Тебе нужна картошка? Картошка нужна. Дети, кто хочет принести Машеньке картошку?»
Воспитатель ставит корзину с овощами на детский стул, чтобы детям удобно было брать из нее овощи.
«Иди, Митя, найди в корзине картошку,— приглашает педагог ребенка.— Что у тебя в руке?.. Валера, что достал Митя?.. Отнеси, Митя, картошку Машеньке. Скажи: я принес тебе картошку...
Чтобы суп получился вкусным, надо в него положить лук. Кто найдет луковицу? Что это?.. («Лук, луковица».) А теперь надо найти морковь. Скажи, Катя, Машеньке: смотри, какая большая красная морковка».
Фразы, с которыми воспитатель предлагает обратиться к Машеньке, должны быть разными по синтаксической конструкции: простыми («на, Машенька, лук»; «я принес капусту») и сложными («чтобы суп был вкусным, надо положить в него лук»). Они должны также отражать представления об овощах, которые дети получили на предшествующих занятиях. Например: «Морковку можно натереть на терке».
Обращения к кукле воспитатель должен продумать заранее. Это сложный вид работы, и импровизация по ходу занятия, без предварительной подготовки, редко бывает удачной.
Занятие 17
Дидактическая игра «Узнай и назови овощи» (продолжение)
Цель: учить детей узнавать овощи (в натуре и на картине), называть их (формировать способность к обобщению); учить понимать и правильно выполнять задания педагога; активизировать в речи детей слово много.
49
Ход занятия
Перед детьми на подносе лежат овощи. Воспитатель берет один из овощей (морковь), показывает его детям. Не называя и не требуя этого от детей, он говорит: «Надо найти такой же овощ, как у меня». Вызывает одного ребенка. После того как задание будет выполнено, педагог объясняет, правильно ли оно выполнено и почему. Далее он приглашает сразу двух детей, которые отыскивают другой овощ. Остальные дети контролируют правильность выполнения задания.
Воспитатель говорит: «Посмотрите, Игорь и Оля нашли такие же овощи, как у меня? Да, Оля ошиблась. Она взяла с подноса лук, а не ?.. («Морковь».) Оля, положи лук и поищи морковь. Вот теперь правильно. Теперь у меня, у Оли и у Игорька по одной морковке. А сколько всего? («Много».) А теперь надо найти вот такой овощ...» Завершая эту часть занятия, воспитатель повторно дает задания детям, которые в первый раз допустили ошибки.
Педагог показывает детям картинки. Ориентируясь на картинку, ребенок находит на подносе нужный овощ.
Для младшей подгруппы занятие на этом заканчивается. В старшей детям предлагают еще одно задание. Они садятся за стрлы, сдвинутые в одну линию (поставлены заранее). Воспитатель выдает каждому ребенку по 4 карточки лото из набора «Овощи». Он показывает детям карточку, и те, глядя на образец, находят у себя аналогичные картинки.
Не следует предлагать детям поднимать картинку, чтобы показать ее воспитателю. Это для малышей сложно: им трудно быстро отделить картинку от поверхности стола. Целесообразно приучать детей ставить на картинку указательный палец или чуть выдвигать ее вперед.
Занятие 18
Чтение детям потешки «Вот и люди спят...»
Цель: помочь детям понять содержание потешки, запомнить названия животных, которые встречаются в тексте, а также то, что о них говорится; формировать способность к обобщению; вызвать у детей желание послушать это стихотворение еще раз, подговаривать отдельные слова.
Ход занятия
Воспитатель показывает на фланелеграфе следующие картинки: птицы на веточке; лисы на горочке; зайцы и уточки на травушке-муравушке; малыши в люлечках.
Затем педагог спрашивает, кто нарисован на картинках. Подсказывает слова из потешки. Просит показать и назвать горочку, травушку-муравушку, люлечку (индивидуальные задания) .
Воспитатель трижды повторяет потешку (с опорой на наглядность). Для младшей подгруппы занятие на этом заканчивается.
50
Для детей старшей подгруппы потешка рассказывается еще раз. Затем воспитатель постепенно, одну за другой, убирает картинки, спрашивая, кто нарисован на картинке, которую он убрал. («Уточки на травушке»; «Детки в люлечке» и т. п. — хоровые и индивидуальные ответы.)
«Проснулись звери и птицы, говорит воспитатель.— Полетели. побежали, поплыли. Сейчас я вам раздам картинки. Вы посмотрите на них и скажете, кто поплыл». Раздает картинки с изображением зверей и птиц «Поплыли уточки, гуси»,— говорят дети и передают педагогу соответствующие картинки, которые он ставит на мольберт.
«Кто полетел?.. Побежал?» — спрашивает воспитатель. Отделяя одну группу картинок от другой, он перечисляет птиц и зверей (птицы летают, звери бегают).
Далее педагог раздает детям пластмассовых уток, гусей и предлагает проверить, плавают ли они.
Дети опускают игрушки в тазики (2—3) с водой.
Занятие 19
Повторение потешек «Вот и люди спят...», «Водичка, водичка...»
Цель: вызвать у детей радость от прослушивания знакомых стихотворений и желание рассказывать их вместе с воспитателем; способствовать формированию интонационной выразительности речи; уточнить представления детей об оборудовании умывальной комнаты, его назначении
Ход занятия
Воспитатель рассказывает (не прибегая к показу картинок на фланелеграфе) потешку «Вот и люди спят...». Затем предлагает рассказать ее всем вместе. Читает потешку не спеша, не забывая делать паузы, во время которых дети вставляют нужные по тексту слова.
Далее демонстрируются картинки, а дети самостоятельно высказываются по их содержанию: «Птички спят на веточках»; «Зайки спят на травушке» и т. п.
Воспитатель убирает картинки, а на стол ставит люлечку (игрушка). В люлечке — кукла. Рядом тазик с водой.
Кукла «просыпается» и «встает», а воспитатель рассказывает потешку «Водичка, водичка ..». Дети активно помогают ему, затем все вместе рассказывают потешку еще раз.
В старшей подгруппе воспитатель вызывает двух-трех детей (по одному) рассказывать потешку самостоятельно. Ребенок говорит потешку, вставляя в текст свое имя: .«Водичка, водичка, умой Оле личико».
Затем воспитатель предлагает всем детям умыться (воображаемая ситуация) и спрашивает: «А чем же вытереть лицо? Где висят полотенца?» Приглашает детей в умывальную комнату.
Дети находят свои полотенца, отмечают, что полотенца белые. чистые, мягкие (пушистые); висят на вешалках.
51
Занятие 20
Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки)
Цель: учить детей различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а также их основные части: кабину, руль, кузов, колеса, окна.
Ход занятия
На столе воспитателя легковая и грузовая автомашины, автобус, трамвай. Воспитатель «звонит» по телефону и просит прислать такси. «Вова,— обращается он к мальчику,— ты сегодня шофер. Садись в такси — легковой автомобиль и поезжай за мной». Если мальчик ошибается и выбирает не ту автомашину, воспитатель обращается за помощью к другому ребенку.
Продолжая занятие, педагог спрашивает, на какой машине он приехал (хоровой и индивидуальные ответы). Предлагает назвать машины, стоящие на его столе. Предупреждает, что сейчас какая-то из них уедет, и говорит: «Зажмурьте глаза. Откройте их. Чего не стало?» («Грузовой автомашины».)
Воспитатель возвращает грузовик на прежнее место. Просит кого-нибудь проверить, исправна ли автомашина, не сломалась ли. Выполняя задание, ребенок показывает и называет кузов, кабину, колеса, руль и т. п.
Затем воспитатель «отправляет в рейс» автобус, трамвай.
Далее дети рассматривают картинки, которые демонстрирует воспитатель («Телевизор» или «Живые картинки»), и говорят, что на них изображено.
Примерные сюжеты картинок: девочка и пудель едут в такси (они должны быть хорошо видны в окне машины); мальчик едет в автобусе, а бабушка с внучкой — в трамвае; в красивом грузовике едут веселые зверята: зайчишка, ежонок, белочка (они могут ехать и в расписной тележке, которую везет медвежонок).
Занятие можно закончить игрой. На автобусе, который воспитатель вместе с малышами построил до занятия из стульев, дети отправляются в путешествие.
— Бип, бип! — сигналит шофер.
— Девочки и мальчики! Не забудьте купить билеты!— напоминает кондуктор.
— Ура! Поехали!— радуются пассажиры.
— Следующая остановка «Лесная полянка»,— объявляет шофер. (Или: «Зеленый лужок», «Избушка на курьих ножках», «Кафе «Чебурашка» и т. п.)
Занятие 21
Дидактическое упражнение «Сделай то-то». «Лошадка» — упражнение на звукопроизношение
Цель: учить ребенка дослушивать до конца задание, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх — спуститься); учить отчетливо произносить звук и.
52
Ход занятия
На столе воспитателя лесенка из кубов. У ее основания и на верхней ступеньке стоят 2 матрешки. Поодаль от лесенки размещаются 2 куклы в платьях разных цветов (красном и зеленом), тазик, люлечка, грузовик.
Воспитатель вызывает ребенка и просит: «Помоги матрешке спуститься с лесенки». (Ребенок должен стоять так, чтобы выполняемые им действия были видны всем.)
Педагог одобряет действия малыша, если они верны, просит детей сказать (показать), как матрешка спускалась со ступеньки на ступеньку. («Прыг... прыг... и пошла».) Матрешку, а постепенно и остальные игрушки он возвращает на прежнее место.
Затем воспитатель предлагает детям следующие задания:
— Попроси водичку умыть куклу в красном платье. (Ребенок находит куклу, умывает ее водой из тазика, приговаривает: «Водичка, водичка, умой кукле личико».)
— Помоги матрешке подняться по лесенке. (Педагог учит детей сопровождать движения матрешки словами вверх... вверх... и наверху.)
— Куклу в зеленом платье уложи в люлечку и покачай. (Дети старшей подгруппы могут при этом напевать: «A-а, а-а. люли. Дети все уснули».)
— Матрешку, которая стоит около лесенки, покатай на грузовичке. (Дети приговаривают: «Вперед-назад, вперед-назад».)
Далее задания повторяются. Воспитатель повторно вызывает одного-двух детей — тех, которые не умеют дослушать поручение до конца и осмыслить его.
Продолжая занятие, педагог отставляет стол с игрушками и показывает детям игрушечную лошадку. Объясняет, что лошадка кричит иии (2—3 хоровых повторения).
Далее воспитатель предлагает поиграть в «заводных лошадок». «Заводит» ребенка-лошадку ключиком, и тот произносит иии. Если ребенок не хочет играть, настаивать не следует, можно сказать детям, что игрушка сломалась.
Занятие 22
Игра с матрешками. «У Ляли болят зубы» — упражнение на звукопроизношение
Цель: учить детей сравнивать предметы по величине (большой— маленький), используя в речи соответствующие прилагательные, отчетливо произносить звук о, округляя при этом губы.
Ход занятия
Перед детьми —2 матрешки. Дети называют их, отмечают, что одна матрешка большая, а другая маленькая. Двум-трем малышам воспитатель предлагает показать и назвать большую матрешку и маленькую
«Матрешки умеют танцевать,— говорит педагог.— Но их надо попросить об этом. Олечка, попроси поплясать большую мат
53
решку. Скажи: большая матрешка, попляши, пожалуйста». (Матрешка пляшет.) Упражнение повторяется 5—6 раз. Когда матрешка пляшет, дети могут «подыгрывать» ей: напевать ля-ля-ляля, ля-ля-ля и хлопать в ладоши.
Воспитатель продолжает занятие. «Наши матрешки живут в своих домиках,— говорит он и ставит на стол 2 домика. (Если готовых домиков нет, надо до занятия построить их на соседнем столе.) —Один домик (показывает)?.. («Большой».) А другой?.. («Маленький».) Которая матрешка живет в большом домике? («Большая матрешка».) А кто живет в маленьком домике?» («Маленькая матрешка».)
Педагог предлагает двум детям (поочередно) поставить матрешек около их домиков.
Затем воспитатель достает 2 елочки. Дети отмечают, что они разного размера. Догадываются, что большую елочку надо «посадить» у большого дома (выполняют задание), маленькую — у маленького.
Для младшей подгруппы первую часть занятия можно на этом закончить. Детям старшей подгруппы целесообразно предложить еще задание, которое заключается в следующем. Воспитатель рассказывает про матрешек, а дети дополняют его рассказ, вставляя слова (подчеркнуты в тексте): «Жили-были две матрешки. Одна (показ) большая, другая — маленькая. Большая матрешка жила в большом доме, а маленькая — в маленьком. Около большого дома росла большая елка, около маленького — маленькая».
«Смотрите,— продолжает занятие воспитатель,— в гости к матрешкам идет кукла Ляля. «Ооо, ооо»,—стонет Ляля. Как она стонет? (Хоровой и индивидуальные ответы.) У Ляли болит зуб. Я сейчас его полечу, и Ляля перестанет плакать». Воспитатель лечит зуб, потом укачивает куклу, предложив детям подпевать: ооо-о, ооо-о, ооо-о-о. Кукла засыпает. К ней подходят матрешки. Дети рассказывают им, что у Ляли болел зуб и она стонала: о-о-о. Матрешка просит детей (трех-четырех) сказать, как стонала Ляля. Воспитатель следит, чтобы дети, произнося звук о, округляли губы.
Занятие 23
«Ослик» — упражнение на звукопроизношение (закрепление пройденного материала) Рассматривание сюжетных картинок (раздаточный материал)
Цель: учить детей правильно произносить звуки и, о (слитно на одном выдохе); активизировать в их речи слова длинный, короткий; уточнить представления детей о том, что характерно для деятельности людей в осенний сезон.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям вспомнить, как кричит лошадка (протяжно произносит звук и) и как стонала кукла Ляля, когда у нее болел зуб (произносит протяжно звук о).
Затем воспитатель показывает ослика (игрушка или картин
54
ка) и говорит: «Это ослик Посмотрите, какие у него длинные-длинные уши. Какие уши?» (Хоровой и индивидуальные ответы.) Педагог предлагает детям погладить ослика, потрогать его длинные уши, затем продолжает: «Когда ослик хочет есть, он кричит иииооо. Как ослик кричит? (Групповые ответы чередуются с индивидуальными Воспитатель при этом обращает внимание на громкость и протяжность произнесения звуков, следит, чтобы их произносили на одном выдохе.)
Иииооо, иииооо1. — кричит ослик. Грустно ослику одному. Вот он и приглашает кого-нибудь поиграть с ним. Смотрите, зайчик скачет.
— Здравствуй, ослик Длинные уши.
Здравствуй, заинька Короткий хвостик.
Как заяц назвал ослика? (Здесь и ниже хоровой и индивидуальные ответы.) А как обратился ослик к заиньке, что сказал? Какой хвостик у зайки? А у ослика? Иииооо. иииооо1 — кричит ослик. Это он рад, что к нему зайчик прибежал... Иииооо, иииооо1»
Во второй части занятия дети (только старшей подгруппы) переходят за столы (стоят «ленточно»). Воспитатель просит всех взять у него со стола по одной картинке. «Давайте-ка рассмотрим, что люди осенью делают»,— предлагает он. («Сгребают листья... Дети собирают опавшие листья.. Собирают грибы .. Идут под зонтиками на работу... Дети идут в школу» и т. д.)
Воспитатель расставляет картинки на мольберте, затем уточняет и обобщает ответы детей.
Занятие 24
Чтение детям стихотворения «Флажок» А. Барто
Цель: помочь детям запомнить стихотворение и учить рассказывать его вместе с воспитателем.
Ход занятия
На столе воспитателя в подставках — яркие красные флажки. Дети рассматривают их, отмечают, что флажки «красные, как огоньки» (хоровое и индивидуальные высказывания)
«С флажками ходят на праздник,— рассказывает воспитатель.— Вот и этот малыш держит в руке праздничный красный флажок (показывает соответствующую иллюстрацию)». Читает стихотворение:
Горит на солнышке
Флажок, Как будто я Огонь зажег1.
Затем педагог задает вопрос- «Как говорит мальчик про свой флажок?» Рассказывает стихотворение еще раз. Дети помогают ему.
Двух-трех детей старшей подгруппы воспитатель просит про
1 Здесь и далее тексты произведений цитируются по кн_: Хрестоматия для маленьких. М., 1975; 1978; 1982.
55
честь стихотворение индивидуально. Помогает им рассказывать.
Далее педагог раздает малышам флажки и предлагает сначала помаршировать с ними, а потом поплясать под музыку Т. Виль-корейской к песенке «Мы флажки свои поднимем».
Занятие 25
Украшение портрета Владимира Ильича Ленина. Чтение стихотворения «Весело, весело» О. Высотской
Цель: научить детей узнавать Владимира Ильича Ленина на портретах. Помочь детям понять содержание стихотворения О. Высотской, запомнить текст; вспомнить с детьми и спеть песню «Праздник» (музыка Т. Ломовой.).
Ход занятия
Дети сидят полукругом, в центре которого стол воспитателя. На столе портрет Владимира Ильича Ленина, рядом подставка с красными флажками.
Дети узнают Владимира Ильича. Показывая еще на один портрет (на стене), отмечают, что на нем тоже Владимир Ильич Ленин
«Скоро праздник, праздник Октября,— говорит воспитатель.— На празднике мы будем петь, танцевать, читать стихи. Послушайте стихотворение о празднике:
Весело, весело, Весело кругом! Октябрю мы песенку. Песенку споем!
(О. Высотская)
Затем педагог повторяет стихотворение и исполняет знакомую малышам песню «Праздник» (дети старшей подгруппы подпевают, младшие слушают). Еще раз читает стихотворение. Для детей младшей подгруппы на этом занятие заканчивается.
Детям старшей подгруппы воспитатель раздает красные флажки, напоминает стихотворение «Флажок» А. Барто.
Дети с помощью воспитателя украшают красными флажками портрет вождя, постоянно находящийся в группе.
Занятие 26
«Гости» — упражнение на звукопроизношение. Чтение детям рассказа «Кошка» Е. Чарушина
Цель: приучать детей правильно и отчетливо произносить звук м(мь), закрепить произношение звука у\ активизировать в речи детей слова рога, бодается, острые когти, мурлычет, фыркает; следить за тем, чтобы, отвечая на вопросы воспитателя, дети согласовывали слова в предложении.
Ход занятия
Воспитатель демонстрирует игрушки в образах домашних животных. Показывает корову, спрашивает, кто это. Выслушав ответы детей, говорит: «Когда корова гуляет и жует травку, она мычит, ммууу, ммууу. Как она мычит?» (Хоровой и индивидуальные ответы.)
56
Далее воспитатель показывает козу: «А это кто? Да, это коза. Она тоже дает молоко. Но коза не умеет мычать, она кричит так: меее, меее. Как коза кричит?
А вот и кишка пришла. Ее зовут Мурка. Посмотрите, какая она красивая. Мурка очень любит молоко. Когда Мурка хочет есть, она мяукает: мяу, мяу Таня, скажи, как зовут кошку. А теперь ты, Слава, скажи. Вася скажет. Дети, а как Мурка мяукает?» (Хоровые и индивидуальные звукоподражания.)
Затем педагог говорит: «Идет корова по дорожке и мычит. «Ммууу, ммууу — молока кому?». По предложению воспитателя дети вместе с ним хором повторяют чистоговорку. Затем малыши по очереди выходят к столу педагога и, взяв в руки игрушку, произносят чистоговорку.
«Мурка замяукала,— продолжает занятие воспитатель,— это она молока просит: «Мяу, мяу, молочка хочу». Как Мурка молочка просит?» (Хоровые и индивидуальные ответы.) Воспитатель следит за правильным произношением звука м (мь), четким и внятным произнесением слов.
Затем педагог дважды читает детям рассказ «Кошка» Е. Чарушина. Просит показать (на полу, на ковре), как котенок ловил свой собственный хвостик. Если дети не устали и готовы прослушать рассказ еше раз, воспитатель повторяет его.
Продолжая занятие (только с детьми старшей подгруппы), педагог показывает картинки (крупные) с изображениями коровы, козы, кошки. Предлагает назвать животных и изобразить, «кто как кричит». Просит сказать, у кого из этих животных есть рога. (Дети показывают рога у коровы и козы.) «Корова и коза бодаются,— объясняет воспитатель.— И коза бодается, и корова тоже... (бодается). А кошка бодаться не умеет, у нее рожек нет. Но если кошку обижают, она царапается. Что делает? У кошки на лапках коготки-царапки. (Хоровое и индивидуальные повторения.) И у маленького котеночка на лапках тоже есть коготки... (царапки). И к тому же очень острые».
Заканчивая занятие, воспитатель приглашает детей рассмотреть животных (картинки, игрушки). Отвечает на их вопросы.
Занятие 27
Ознакомление с комнатными растениями
Цель: помочь детям запомнить и правильно называть части растений: листья, ствол (у фикуса), учить различать и называть широкий большой лист и узкий длинный; объяснить, что растения растут, «пьют» воду, что с ними следует обращаться осторожно — иначе можно сломать лист.
Ход занятия
Перед детьми фикус и китайская травка (последнюю можно заменить аспарагусом—елочкой). Воспитатель называет растения. Отмечает, что фикус похож на маленькое дерево, у него большие и широкие листья, их не очень много; есть ствол. У травки
57
ствола нет, много листочков, они длинные и узенькие. (Объяснения сопровождаются показом.)
Воспитатель просит нескольких детей (по одному) показать фикус, травку, большой и широкий лист, длинный и узкий, предлагает повторить названия растений, их частей.
Затем педагог объясняет, что растения растут. Он показывает маленькое растение и ставит его рядом с большим — фикусом. Говорит, что и фикус рос-рос и стал вот таким большим, так что теперь похож на дерево. Предлагает посмотреть, как фикус и травка «пьют» воду. Объясняет, что у фикуса и травки есть в земле корешки. Этими корешками они и «пьют» воду. (Можно показать детям корешки луковицы, которую за несколько дней до занятия воспитателю следует посадить в банку с водой.) Педагог поливает растения Дети наблюдают, как быстро исчезает вода, обмениваются впечатлениями.
Далее воспитатель осторожно влажной тряпочкой протирает листья фикуса. Показывает, как осторожно надо протирать листья, чтобы не сломать их. «А у травки протереть листья?» — спрашивает педагог. И, получив согласие, протирает их. Дети отмечают, что и у фикуса и у травки листья теперь чистые.
Занятие 28
Чтение детям потешки «Пошел котик на Торжок...»
Цель: помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать ее, подговаривать слова (пирожок, булочку, укушу, снесу); развивать у детей воображение; формировать способность к обобщению; учить понимать юмор.
Ход занятия
Воспитатель показывает (лучше на фланелеграфе) иллюстра цию Ю. Васнецова, выполненную к потешке (или игрушечного кота с булочкой в лапах). Показывая иллюстрацию или игрушку, медленно читает потешку (дважды).
«Котик решил,— говорит далее педагог,— купить булочку нашей Настеньке. И «пошел котик на Торжок, купил...»,— читает потешку, заменяя имя:
... Либо Настеньке снесть? Я и сам укушу Да и Настеньке снесу.
На, Настенька, ешь булочку».
Дети охотно принимают воображаемую ситуацию: ребенок берет булочку и ест ее.
«А теперь котик пойдет покупать булочку Илюше,— продолжает воспитатель.— Помогайте мне. «Пошел котик ..» (читает потешку, дети подговаривают слова). Далее котик «приносит булочку» еще двум-трем детям.
Занятие продолжается Воспитатель, используя фланелеграф, показывает детям веселого котенка: «Смотрите, какой забавный котенок! Он очень любит шутить».
58
«Сейчас я,— говорит котенок,— забодаю Олю. И Сережу тоже забодаю». Детям показывают новую картинку, на которой нарисован котенок с рожками. Малыши смеются. Воспитатель спрашивает, что их рассмешило. Подтверждает- «И впрямь забавный котенок. Решил, что он козлик».
«Сейчас я вас опять рассмешу,— говорит котенок,— потому что буду грызть сладкую морковку...» (на фланелеграф прикрепляется соответствующая картинка). Дети смеются и объясняют, что котята не грызут морковь.
«А еще,— говорит котенок,— я сейчас полечу, как птичка...» (На фланелеграфе картинка, на которой изображен котенок с крылышками.)
В заключение котенок интересуется: «Правда, дети, я вас рассмешил? И очень надеюсь, что вы не забудете угостить меня...» («Молоком, колбаской».)
Дети «кормят» котенка, вспоминают, как он их смешил.
Занятие 29
Повторение потешки «Пошел котик на Торжок...». Воспитание звуковой культуры речи (звук п (пь))
Цель: вызвать у детей радость при чтении знакомой потешки, желание «попросить котика принести булочку» (подговаривать слова, благодарить котика за подарок); научить четко произносить слова потешки; формировать правильное и отчетливое произношение звука п (пь), отчетливое произношение слов.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям уже знакомую им иллюстрацию (игрушку). Говорит: «Котик в прошлый раз не успел купить булочку Ире, Оле (называет еще нескольких детей). Но он сделает это сегодня. Кому же купить булочку?» Рассказывает потешку 4—5 раз.
Особенно радуются подарку застенчивые дети с плохо развитой речью. Если же кто-то не «принимает и не ест подаренной котиком булочки», воспитателю не следует настаивать. Лучше сказать детям, что булочка очень горячая, а когда она остынет, Дима (Света) непременно ее съест.
Педагог напоминает, что надо благодарить котика за подарок, подсказывает, как лучше это делать: «Спасибо, котик! Очень вкусная была булочка. Благодарю тебя, котик!»
Затем воспитатель убирает иллюстрацию (игрушку). Пи-пи-пи — раздается писк. «Мышка прибежала,— говорит воспитатель.— Где же она? Поищите». Дети заглядывают под стулья. (Физкультурная пауза.)
Появляется мышка (игрушка), спрашивает: «Дети, кот ушел?» И просит: «Вы его не зовите. Я кота боюсь!» Педагог предлагает детям попищать, как мышки. (Хоровое и индивидуальные звукоподражания.)
«Мышонок любит играть в прятки,— сообщает детям воспитатель.— Сейчас я спрячу его в чьи-нибудь ладошки, например
59
в Светины. А когда я спрошу: «Мышонок, где ты?». Света ответит: пи-пи-пи». (Прячет мышонка 4—5 раз.)
Затем дети угощают мышонка крошками сыра (с ладоней). «Спасибо дети,— благодарит их мышонок,— очень вкусный был сыр. Я сыр люблю. А что вы любите есть? Вы, наверное, очень любите суп. Давайте скажем: уп-уп-уп — мы любим суп». Воспитатель дважды повторяет чистоговорку, далее ее повторяют дети (произнесение чистоговорки предлагается детям старшей подгруппы) .
Занятие 30
Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы на прогулку
Цель: уточнить представления детей об одежде, назначении вещей; учить запоминать последовательность одевания на прогулку.
Ход занятия
Перед детьми сидит (стоит) кукла Катя. Рядом — красивая коробка. «В коробке,— говорит и показывает воспитатель,— Катина одежда». Достает пальто. Дети называют его, припоминают названия его деталей (воротник, рукава, пуговицы). Называют (самостоятельно или повторяют за воспитателем) цвет пальто. Вешают пальто в шкаф, стоящий рядом Кто-нибудь из детей достает из коробки новую вещь, называет ее и передает Кате, повторяя вслед за педагогом: «На, Катя, шапочку!» Фраза может быть и более сложной по конструкции: «Посмотри, Катя, какая красивая шапочка!» Или: «Это, Катя, шапочка. Ее надевают на голову».
Вызываемые поочередно дети достают из коробки шапку, кофту, рейтузы (колготки). Далее Катя начинает собираться на прогулку «Сначала надо надеть пальто, не правда ли?» — спрашивает кукла, надевая пальто. «Нет, нет! — протестует воспитатель.— А как же ты теперь наденешь кофточку?»
Воспитатель последовательно надевает на Катю рейтузы, ботинки, кофту, шапку, пальто. Дети подсказывают кукле и воспитателю, что за чем следует надевать.
Куклу выносят в раздевалку. Она смотрит, как одеваются дети. Некоторым из них подсказывает (напоминает) последовательность одевания.
Занятие 31
Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки». Дидактическое упражнение «Автомобиль»
Цель: помочь детям запомнить последовательность раздевания; учить их аккуратно вешать и складывать одежду; побуждать к' использованию в речи названий предметов одежды, их частей, а также действий (снять, повесить, положить, поставить); воспитывать правильное и отчетливое произношение звука б (бь), учить 'произносить отдельные звукоподражания громко и тихо.
60
Ход занятия
Перед детьми на столе воспитателя игрушечные шкаф и табурет (банкетка). Появляется Катя. «Она вернулась с прогулки,— поясняет воспитатель,— сейчас будет раздеваться».
«Уже раздеваюсь»,— говорит Катя и начинает снимать ботинки. «Катя,— останавливает ее педагог,— не снимай ботинки». «Не снимай ботинки»,— говорят и дети (Хоровое и индивидуальные высказывания.) «Вначале, Катенька, надо снять пальто»,— продолжает воспитатель. (Хоровое и индивидуальные повторения фразы.)
Воспитатель снимает с куклы пальто и помогает ей повесить его в шкаф Дети говорят: «Пальто повесили в шкаф. Катя повесила пальто».
«А что мне сейчас снимать? — спрашивает у детей кукла.— Подскажи мне, Оля».— «Снимай шапочку. Положи ее в шкаф»,— советуют дети (3—4 повторения).
Затем Катя снимает и аккуратно вешает кофту (на Катиных вещах обязательно должны быть вешалки). Но рейтузы кукла «забывает» на скамейке (стуле) и уходит. «Вернись, Катюша! Ты не положила в шкаф рейтузы!» — зовут дети. (Хоровое и 2— 3 индивидуальных высказывания.) Катя возвращается и убирает рейтузы.
Потом кукла спрашивает: «А кто скажет, как сигналит машина?» Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает: бииип, бииип. Предлагает воспроизвести сигнал сначала всем вместе, а затем нескольким детям (поочередно).
Воспитатель показывает большую автомашину, затем маленькую и говорит: «Большая автомашина гудит громко, послушайте как (произносит звукоподражание чуть громче обычного), а маленькая гудит тихо» (воспроизводит сигнал вполголоса) Далее он предлагает детям воспроизводить звукосочетания то громко, то тихо. Детям, склонным к тихой речи, предлагает произнести их громко, говорящим крикливо, громко — тихо.
Занятие продолжается. Воспитатель показывает барабан, барабанит, сопровождая свои действия словами: «Бам, бам, бам. Так поет барабан». Спрашивает, как «поет» барабан. Дети сперва хором, а потом и в индивидуальном порядке воспроизводят нужные звукосочетания, сначала с произвольной громкостью, затем по заданию воспитателя то громко, то тихо.
Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно и четко произносили звук б (бь), а звукоподражания — громко и тихо.
Занятие 32
Дидактическая игра «Что за форма?»
Цель: учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы: шарик, кубик, кирпичик в разнообразной обстановке: по предъявлению (что это?), среди нескольких других, разных по названию и цвету, по слову воспитателя (найдите кубик).
61
Ход занятия
Дети сидят полукругом. Воспитатель показывает и предлагает всем по очереди назвать шарик, кубик, кирпичик. Объясняет, чем кубик отличается от кирпичика: «Кирпичик длиннее, на него можно поставить два кубика (показ). А кубик высокий, как маленький домик. Кубик — домик, а кирпичик — дорожка к домику».
Далее воспитатель раскладывает на своем столе кирпичики, шарики, кубики. Предлагает каждому ребенку взять по одному предмету. Дети возвращаются на свои места, показывают взятое друг другу. Воспитатель спрашивает, кто какую фигуру выбрал. Проверяет, правильно ли дети соотносят предмет с его названием. Подсказывает правильные ответы.
Затем педагог предлагает всем, у кого кубики, поднять их вверх. Если ребенок ошибся, говорит ему: «Я просила поднять кубик. Он похож на домик. А у тебя кирпичик — дорожка к домику».
Далее дается задание поднять кирпичики. В процессе выполнения задания педагог предлагает детям проверить, не ошиблись ли соседи слева и справа.
Воспитатель ставит на стол воротца и предлагает детям, взявшим шарики, прокатить их в воротца.
Затем педагог размещает на коврике шарики, кубики и кирпичики. Приглашает детей взять с коврика по одному кирпичику. Проверяет, как они справились с заданием. Предлагает показать кирпичики друг другу. Дети обмениваются впечатлениями: «У меня красный кирпичик. И у меня красный. А у Олега кубик ...» Воспитатель хвалит заметивших ошибку, дает ребенку возможность исправить ее. Собирает кирпичики и вновь раскладывает их на ковре. Детям предлагает взять по одному кубику. Задание проверяется так же, как и предшествующее.
Занятие заканчивается игрой. По совету воспитателя дети прокатывают шарики в воротца, строят дорожку к домику, башенки из кубиков.
Занятие 33
Рассматривание картины «Таня и голуби» (серия «Наша Таня», автор О. И. Соловьева)
Цель: учить детей воспринимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, повторяя за ним отдельные слова и несложные фразы; плавно, свободно выдыхать воздух, играя с листочками.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям картину. Рассказывает о том, что на ней изображено Уточняет и закрепляет впечатления детей: «Таня гуляет. На улице холодно, поэтому на Танюше теплая кофта. Что на Танечке? (Хоровой и 3—4 индивидуальных ответа.) А еще, собираясь гулять, Таня надела?.. («Красное платье, рейтузы, теплые ботинки» )
62
Тане было скучно гулять одной, и она позвала голубей: «Гули, гули!» И голуби прилетели к девочке. Как Танюша позвала голубей? (Хоровой и 4—5 индивидуальных ответов.)
Смотрите, ведерко! А в ведерке?.. Листья. Красивые листья. Кто же насобирал листья и поставил в ведерко? («Танечка насобирала».)
Танечка хочет узнать у вас, дети, красивые листья она насобирала? («Очень красивые!» — С целью формирования интонационной выразительности речи педагог предлагает произнести эту фразу нескольким детям.)
Листья, которые собрала Танюша,— продолжает занятие педагог,— упали с дерева. Подул ветер, сорвал с дерева листья, они закружились и опустились на землю. Сейчас я раздам вам красивые желтые листочки (небольшие, вырезанные из тонкой бумаги). Вы сделаете ветерок, и ваши листочки будут кружиться в воздухе».
Упражнение повторяется 2—3 раза.
В заключение воспитатель вновь рассказывает детям содержание картины «Наступила осень. Стало холодно. Таня надела рейтузы, ботинки и теплую кофту. Она собрала букет из листьев и осенних цветов. Решила девочка поставить букет в ведерко. Заглянула в него, а там хлебные крошки. Таня их голубям принесла. «Гули, гули, гули!» — позвала Танюшка и стала кормить прилетевших к ней птиц».
Педагог повторяет свой рассказ еще раз.
Занятие 34
Повторение сказок «Репка» и «Курочка ряба»
Цель: напомнить детям содержание знакомых сказок, побуждать их к подговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи; ввести в активный словарь слова, встречающиеся в сказках.
Ход занятия
Перед детьми на фланелеграфе репка, фигурки деда и бабки. «Тянули-тянули дед и бабка репку,— показывает и медленно рассказывает воспитатель,— но вытянуть не смогли. Позвали они?.. («Внучку».) Где же она? Надо ее позвать всем вместе».— «Внучка! Внучка! Иди репку тянуть!» — зовут дети. «Не идет?! — удивляется педагог.— Пусть Оля позовет... Как хорошо позвала Оля. Позови еще раз...»
Появляется внучка. Воспитатель продолжает сказку, сопровождая свою речь показом игрушек, дети помогают ему, подговаривая слова: «Дедка за репку, бабка за ?.. («Дедку».) Внучка за... (показ)? («Бабку».) Тянут-потянут, вытянуть?.. («Не могут».) А вот и Жучка прибежала репку тянуть, и кошка прибежала (расставляет фигурки). Теперь все пришли? Говорите, нет мышки? Надо мышку позвать: «Мышка, иди репку тянуть!» (Хоровое и 4—5 индивидуальных выступлений.)
63
Воспитатель ставит фигурку мышки и рассказывает: «Дедка за репку, бабка за ... (показ)? («Дедку».) Внучка за... (показ)? («Бабку».) Жучка за ?.. («Внучку».) Кошка за ?.. («Жучку».) Мышка за ?.. («Кошку».) Тянут-потянут, тянут-потянут, вытянули репку!»
Воспитатель убирает фигурки. Далее он прикрепляет к фла-нелеграфу изображение плачущих деда и бабки. Рассказывает: «Это дед и баба, у которых живет курочка ряба. Снесла курочка яичко, не простое — золотое. Мышка бежала, хвостиком задела, яичко ?.. («Упало и разбилось».) Дед плачет, баба плачет. Не плачь, дед, не плачь, баба! Курочка снесет вам яичко другое, не золотое — простое».
Дети, все вместе и по одному, повторяют заключительную фразу (полностью или частично) Появляется курочка и подтверждает, что она снесет яичко другое.
Затем воспитатель вносит какую-либо игрушку, например медвежонка. Объясняет, что медвежонок не знает сказок. Ему их никто не рассказывает. Поэтому Мишка очень просит детей рассказать ему и про репку и про курочку рябу.
Воспитатель вызывает ребенка, тот берет иллюстрацию (лежат изображениями вниз) и рассказывает по ней соответствующий отрывок из сказки.
Занятие 35
Упражнение в звукопроизношении. Дидактическая игра «Отгадай, кто к нам пришел»
Цель: формировать четкое произношение звуков м, п, б (мь, пь, бь); учить отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания; способствовать развитию речевого дыхания (учить производить длительный выдох через рот); учить различать на слух близкие по звучанию звукоподражания, дифференцировать громкость их произнесения; закрепить в речи детей названия отдельных предметов.
Ход занятия
Воспитатель показывает игрушку (или картинку) с изображением коровы и предлагает детям вспомнить, как она мычит (дети произносят звукосочетание). «А как кричит коза?» — спрашивает педагог, показывая соответствующую игрушку. Дети произносят меее. Затем воспитатель предлагает им помяукать, как котята, попищать, как мышата; вспомнить, как гудит автомашина, как стучит барабан. Выслушав хоровые ответы, воспитатель подходит то к одному, то к другому ребенку, показывает игрушку и спрашивает: «Сережа, кто это? («Киска».) Леночка, скажи, как мяукает киска. Танечка, а это кто? («Мышка»), Скажи, как она пищит. Машенька, а ты скажи громко, как гудит большая автомашина. (Обращается к девочке, которая обычно говорит очень тихо.)
Дениска, а ты погуди, как маленький автомобиль. Витя, поиграй на барабане...» И т. д.
64
Рис. 2
Рис. 3

Рис. 4
Рис. 5
О
L

Рис. 8
Воспитатель следит, чтобы все дети четко и правильно произносили звуки, отчетливо и достаточно громко выговаривали звукоподражания.
Прежде чем перейти ко второй части занятия, воспитатель проводит игру «Ветерок» (упражнение на развитие речевого дыхания)'.
Далее воспитатель предлагает детям отгадывать по звукоподражаниям животных и предметы.
«Мууу, мууу,— произносит воспитатель,— кто это мычит?» Сначала для ответа привлекаются все дети, потом педагог обращается к отдельным участникам занятия: «Сейчас нам только Нина скажет, кто к ней пришел. Мяу, мяу, кто это пришел к тебе?.. (Следует одобрять полные ответы, в которых дети указывают действие, производимое животным: это киска мяукает; киска пришла и т. д.) Кто-то подошел к Сереже и сказал: меее, меее. Кто это, Сережа?.. А сейчас Наташа скажет, кто это спрятался от нее и пищит: паи. Кто это пищит?»
Меняя высоту голоса, воспитатель предлагает определять, какая мышка пищит: большая или маленькая.
«Бииип, бииип. Что это?» — Меняя громкость голоса при произнесении данного звукосочетания, воспитатель предлагает сказать, какая автомашина гудит (большая, маленькая).
Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли слова, к которым относятся те или иные звукосочетания, чтобы по громкости голоса определяли, взрослое животное или детеныш, размеры предмета.
Занятие 36
Дидактическая игра «Отгадай и назови»
Цель: познакомить детей с назначением предметов, активизировать в речи слова — названия предметов и их качеств; учить образовывать существительные по аналогии.
Ход занятия
На столе воспитателя коробка. «В коробке,— показывает воспитатель,— лежат... Иди. Аннушка, посмотри, что в коробке лежит. Возьми что-нибудь из коробки и покажи детям. Что ты достала? («Утюг. Утюжок».) Спроси у детей: что у меня? Что я вам показываю?.. Аннушка, а для чего нужен утюг? Покажи, как гладят утюгом». (Можно предложить погладить ленточку; проверить, горячий ли утюг, и т. п.)
Воспитатель ставит утЛг на стол перед коробкой. Приглашает к столу следующего ребенка.
В коробке могут лежать: крупная (для пальто) пуговица, катушка ниток, косынка/ носовой платок, одежная й зубная щетки. Дети не только рассказывают, для чего нужна вещь, но и показывают, как чистят одежду щеткой, примеряют косынку и т. д.
Воспитатель убирает коробку. Вещи остаются на столе. Теперь
1 См. занятие 15.
4. Зак 990. В. В. Гербова
65
педагог, вызывая к столу ребенка, просит, например, найти то, чем чистят зубы, спрашивает, как называется эта вещь, уточняет название ее частей, качеств. («Щетка маленькая У нее есть ручка». И. т. д.)
Затем педагог предлагает детям сесть за столы, на которых изображениями вниз лежат предметные картинки.
Дети берут по одной картинке. Воспитатель просит показать (поставить на картинку палец или чуть выдвинуть ее вперед) картинки с изображениями вещей, которые можно гладить (платье, фартук, платочек и т. д.). Если ребенок ошибся и показал на предмет, который гладить нельзя, картинка от него «убегает» (забирается воспитателем), и педагог дает ребенку запасную.
Далее воспитатель просит показать (и назвать) то, что можно резать ножом (сыр, хлеб, арбуз и т. д.).
В заключение воспитатель, показывая картинки, перечисляет, что можно гладить, что режут (разрезают) ножом.
Занятие 37
Дидактическое упражнение «Собака». Дидактическая игра «Далеко — близко»
Цель: укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить детей умеренно громко (и с повышенной громкостью) произносить звукосочетания (аф-аф, фу-фу), обращать их внимание на то, что при произнесении аф-аф следует широко открывать рот; учить определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко — близко) и использовать в речи соответствующие слова.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям небольшую игрушечную собаку. Предлагает послушать, как лает собака (аф-аф-аф). Объясняет, что, когда собака лает, она широко открывает пасть (повторно воспроизводит звукоподражание). Далее дети произносят его сначала все вместе, затем по очереди.
Собака подходит к берету (или панаме), лежащему на столе воспитателя, и пытается влезть в него Воспитатель грозит собаке пальцем и строго говорит: «Фффу, ффу, нельзя!» Собака еще раз пытается влезть в берет. Дети повторяют запрет хором и по одному (3—4 повторения).
Воспитатель убирает головной убор Показывает детям еще одну собаку, большую. Объясняет, что большая собака лает громко (аф-аф произносится громче обычного), а маленькая не так громко. Спрашивает, как лает большая собака и как маленькая. (Хоровые ответы чередуются с индивидуальными.) Добивается, чтобы все дети правильно и четко произносили звукосочетания как с умеренной громкостью, так и с несколько повышенной.
«Смотрите,— продолжает разговор педагог,— наши собаки кого-то увидели». Обращает внимание детей на стоящего поодаль
66
пингвина (утенка, лягушку или любую другую игрушку с ручным управлением). Просит предупредить собак, чтобы они не лаяли на пингвина, не пугали его: «Фу-фу, нельзя лаять!» (Индивидуальные повторения.)
Педагог отодвигает стол, освобождая площадку, по которой шагает пингвин. «Идет, идет пингвин. К вам идет,— говорит воспитатель,— сам черный, а грудь белая. Красивый пингвин. Хотите рассмотреть его получше? Тогда попросите, чтобы он поближе подошел. Скажите: подойди ближе». Пингвин идет, потом останавливается. «Дети, протяните руки и достаньте пингвина,— предлагает педагог.— Со стульев не сходите Можно его так достать? А почему?» Подтверждает: «Да. Он далеко стоит. Скажите: далеко стоишь». (Хоровое и индивидуальные высказывания.)
Затем несколько детей (3—4) поочередно просят пингвина подойти ближе. Пингвин охотно откликается на каждую просьбу. Он подходит близко к детям. «Видите, как близко подошел пингвин к Оле... Диме... Игорьку,— говорит педагог.— Теперь они могут его погладить. Не спеши, Настенька. Пингвин и к тебе подойдет. Дима, ты теперь дотянулся до пингвина? А почему? («Он близко, рядом стоит».) Теперь пингвин пойдет к другим детям, чтобы все смогли его погладить».
Воспитатель убирает пингвина, а затем предлагает изобразить пингвинчиков. Пингвины уходят гулять, возвращаются, рассказывают воспитателю, что ходили далеко.
Занятие 38
Дидактическое упражнение на звукопроизношение (звук к)
Цель: учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний громко — тихо); активизировать словарь (закрепить представления о количестве предметов); учить понимать юмор.
Ход занятия
Воспитатель демонстрирует детям картинку, на которой нарисована кукушка. Называет птицу, предлагает послушать, как она кукует. Дети хором и по одному повторяют: ку-ку. Можно предложить им поиграть в «заводных кукушек»: как только педагог «заводит кукушку ключиком», она громко кукует.
«Дождик пошел,— говорит воспитатель.— Сначала тихо закапал: кап-кап-кап. Как закапал? После застучал сильнее... И перестал. Выглянуло солнышко, и курочка вывела цыплят гулять (показывает игрушки или картинки). Курочка одна, а цыплят?.. («Много».) Цыплята маленькие, а курочка?.. («Большая».) У курицы клюв, а у цыплят...? («Клювики».)
Гуляют цыплята, и кот вышел гулять. «Ко-ко-ко — не ходите далеко!» — просит цыплят курица. Что она говорит своим малышам? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Не ходите далеко — рядом кот ходит. (Хоровые и индивидуальные повторения.)
4*
G7
А кот,— продолжает воспитатель,— давно уже убежал. Хотите знать, что он делает?» Показывает картинку: забавный кот большим ножом чистит луковицу. Говорит: «Ук-ук-ук— котик чистит лук». Эту шутку-чистоговорку дети повторяют (все вместе и по одному).
Далее воспитатель предлагает детям помочь ему разобраться в том, кто что делает неправильно. Он показывает детям кота, тот «кукует». Затем показывает кукушку, которая «мяукает». Дети смеются и учат котенка мяукать, а кукушку куковать.
Занятие 39
Чтение детям рассказа «Курочка» Е. Чарушина. Рассматривание и обсуждение иллюстраций к тексту
Цель: учить детей слушать небольшое по объему художественное произведение (без наглядного сопровождения); учить рассматривать рисунок и вспоминать авторские описания персонажей.
Ход занятия
Воспитатель читает рассказ Е. Чарушина, кончая фразой: «И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки». Пересказывает с участием детей содержание прочитанного:
— Курочка и цыплятки гуляли. Но вдруг..
— Пошел дождик.
— Курочка присела, крылышки растопырила и цыплята...
— Спрятались, залезли к ней под крылышки.
Воспитатель читает тот же отрывок, но в дополненном виде — включая текст о том, кто как спрятался.
Спрашивает: «Цыпляток совсем не было видно?» («Одних не было видно. А у кого-то ножки торчали, кто-то головку высунул».)
Педагог зачитывает рассказ целиком. Затем повторяет отрывок про двух цыплят. Просит детей рассказать о том, что делали цыплята, которые не послушались маму.
Рассказ читается снова, после чего детям показывают иллюстрацию Е. Чарушина (если нет отдельного издания рассказа, можно показать рисунок, помещенный в хрестоматии).
Со старшей подгруппой воспитатель беседует по содержанию рисунка (объединяя детей по 2—3). В процессе беседы он просит показать цыплят, спрятавшихся под крылышком у мамы и оставшихся под дождем, рассказать, как они выглядят, какая курочка.
Занятие 40
Дидактичесгие игры «Не ошибись», «Кто рассказывает?»
Цель: закрепить умение детей различать овощи и фрукты по внешнему виду, учить соотносить предмет с его изображением; развивать слуховое внимание.
Ход занятия
Воспитатель показывает овощи и фрукты (на подносе). Вы
68
зывает сразу 4—5 человек к столу. Дети берут с подноса по одному предмету и, показав всем присутствующим, называют: «У меня морковка... А у меня большая свекла... У меня маленькая свекла». «Про нее можно сказать — свеколка»,— уточняет воспитатель, и малыши повторяют новое слово
Дети возвращаются на свои места, а к столу выходит следующая подгруппа (задание должны выполнить все участники занятия).
Далее проводится игра «Не ошибись». Педагог показывает яркую картинку — изображение овоща (фрукта), ставит ее на подставку доски. Приглашает ребенка взять этот же овощ (фрукт) с подноса и положить рядом с картинкой. Ребенок сопровождает свои действия речью: «На картинке морковка. И рядом морковка».
После того как в игре примут участие еще несколько человек, педагог усложняет задание: выставляет сразу по 2 картинки, причем один из изображенных на них овощей (фруктов) на подносе отсутствует. Ребенок должен ответить так: «На картинке огурчик, а на подносе его нет». Старшие дети подтверждают правильность ответа. Если ребенок ошибается и неправильно соотносит натуральный овощ и его изображение, педагог прячет картинку и возвращает предмет на поднос.
Затем воспитатель организует игру «Кто рассказывает?». Он вызывает ребенка и предлагает ему встать рядом с собой, спиной ко всем присутствующим. В это время кто-то из детей выходит к столу, берет с подноса фрукт (овощ), говорит: «Я взял и держу в руке яблоко». Кладет предмет и возвращается на место. «Угадай, кто держал в руке яблоко и сообщил тебе об этом?» — спрашивает педагог у водящего ребенка. Если тот узнает товарища по голосу, дети хлопают в ладоши, подтверждая ответ, а узнанный занимает место водящего. Если малыш ошибается, то водит еще раз.
Занятие 41
Дидактическая игра «Подбери перышко»
Цель: учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета, повторять простые и относительно сложные фразы.
Ход занятия
Перед детьми на мольберте цветной рисунок, на котором изображен большой красивый петух с пышным хвостом (хвост намечен контуром и не раскрашен). В том месте, где должны начинаться перья, сделаны прорези. (Перья воспитатель заранее вырезает из бумаги и окрашивает с двух сторон.) Сбоку от мольберта — стол воспитателя. На нем разложены перья трех цветов (для старшей подгруппы) или двух (для младших детей). Педагог обращает внимание детей на петуха. Показывает другого петуха (картинка, игрушка) с ярким пышным хвостом. Поясняет, что первый петушок тоже хочет иметь красивый хвост, и просит
69
малышей подарить ему перышки: красные, зеленые, желтые (показывает) .
«Вначале перышко петушку подарю я,— говорит педагог.— Петушок, какое перышко тебе подарить?» («Красное».) Воспитатель находит красное перышко, показывает детям, затем вставляет его в прорезь и говорит: «Вот тебе, петушок, красное перышко».
«Пусть Вова подарит мне перышко»,— просит петушок.
Задания следует разнообразить: ребенок выбирает любое перо, показывает его детям, называет цвет («Решил подарить петушку желтое перо»); петушок просит ребенка подарить ему перо определенного цвета и т. д.
Если ребенок ошибается, петушок кукарекает: «Кукареку! Хочу другое перо. Хочу перо зеленое!»
В заключение дети любуются красивым петушиным хвостом. «Красивый у меня хвост!» — радуется петушок. «Очень-очень красивый!» — подтверждают дети.
«Петушок доволен,— говорит воспитатель,— и разрешил мне прочесть про него стихотворение:
Петушок у нас горластый. По утрам кричит он:
«Здравствуй!»
На ногах его сапожки, На ушах висят сережки, На головке — гребешок, Вот какой он, петушок!» (Г. Бойко. Петух.) Воспитатель читает стихотворение повторно.
Занятие 42
Чтение детям стихотворения «Снег» А. Барто. Дидактическая игра «Где снежинка?»
Цель: учить детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом, выполнять соответствующие тексту движения (собираться в кружок; «вертеться, как снежок»); использовать в речи предлоги; понимать инструкцию взрослого.
Ход занятия
Дети сидят полукругом. Воспитатель читает стихотворение. Затем он предлагает детям стать снежинками: надевает на них белые шапочки и белые платочки (это можно сделать и до занятия). Снова читает стихотворение:
Снег, снег кружится, (Делает круговые движения кистями рук.) Белая вся улица!
Собралися мы в кружок.
Завертелись, как снежок. (Кружится.)
Воспитатель повторяет стихотворение еще раз. Когда он читает последние строчки, дети кружатся. Пока они кружатся, воспитатель прячет снежинку-ребенка. Спрашивает: «Посмотрите, куда залетела белая снежинка?» («Под стол» — хоровой и индивидуальные ответы.)
70
Педагог вновь читает стихотворение. И опять прячет снежинку. Она может «залететь» за шкаф, в большой ящик для «Строителя», на ковер и т. д. Стихотворение читают 5—6 раз.
Занятие 43
Игра-инсценировка «Стоит домик». Чтение детям рассказа «Слушай меня, мой пес...» Л. Н. Толстого
Целы продолжать учить детей различать по внешнему виду и «голосу» животных и птиц, правильно называть их; развивать артикуляционный аппарат, закрепляя произношение звуков в звукоподражательных словах; познакомить детей с новым художественным произведением, учить слушать его без наглядного сопровождения.
Ход занятия
Воспитатель, используя фланелеграф и художественные иллюстрации к потешке «Наши уточки с утра...», рассказывает:
— Вот домик. В нем живет маленькая Оленька. Вот она. Идут мимо гуси, кричат: «Га-га-га1 Идем плавать и нырять!»
Как и что они кричат? «Не ходите плавать и нырять. Оставайтесь со мной»,— просит гусей Оленька. Но гуси уходят
Мимо утки идут, переваливаются, тихонько переговариваются: «Кряк-кряк-к.ряк\ Идем плавать и нырять!» Как и о чем переговариваются утки? «Не ходите, поиграйте со мной»,— просит уток маленькая Оленька. Но утки не понимают ее.
Тут индюк появился. «Я буду с тобой играть!» — сказал он Оленьке. Но девочка индюка испугалась, играть с ним отказалась Индюк очень рассердился: «Бал-бал-бал\ Глупая девочка! Бал-бал-бал\» И ушел. Что кричал, рассердившись, индюк?
Грустно Оленьке одной. Вдруг совсем рядом залаял щенок: «Тяф-тяф-тяф\ Давай с тобой играть, маленькая девочка!»
Оленька обрадовалась. Они и в догонялки играли, и в прятки играли. Устали. Сели рядышком. Щенок решил остаться у Оленьки насовсем. Оленька обрадовалась. И сказала щенку строго: «Слушай меня, мой пес: на вора лай, к нам в дом не пускай, а детей не пугай и с ними играй!» (Л. Н. Толстой).
С детьми младшей подгруппы на этом занятие можно закончить. Дети старшей подгруппы инсценируют диалоги гусей и уток, индюка и щенка с Оленькой. Роль Оленьки можно также поручить кому-то из детей. Воспитатель при необходимости подсказывает ребенку нужные слова, интонации.
Наставление, которое Оленька дает своему псу, педагог произносит сам, предоставив ребенку договаривать отдельные слова: «Слушай меня... (мой пес). На вора ... (лай), к нам в дом ... (не пускай), а детей ... (не пугай) и с ними ... (играй)».
Занятие 44
Рассматривание картины «Катаем шары» (автор серии Е. Батурина). Дидактическая игра «Прокати шарик в ворота»
Цель: учить детей рассматривать картину, радоваться изоб
71
раженному, отвечать на вопросы воспитатетя по ее содержанию; воспроизводить увиденную на картине ситуацию (катание-прокатывание шариков в ворота), сопровождая свои действия речью.
Ход занятия
Воспитатель демонстрирует картину. Дети высказываются по ее содержанию. «Что же делают мальчики?» — спрашивает педагог. («Катают шарики; Прокатывают шарики в ворота» — хоровые и индивидуальные ответы.) Сколько шариков у мальчиков?.. («Много».) Они лежат?.. («В коробочке».) Который мальчик будет катать шарик?.. («Мальчик, у которого в руках красный шарик».) А кто шарик поймает?. («Мальчик в полосатой рубашке».)
Мальчик приготовился ловить шарик. Покажите, как он держит руки... «Катай скорее шарик»,— говорит другу мальчик в полосатой рубашке. Что он говорит?.. (Хоровой и индивидуальные ответы.) «Лови!» — отвечает тот и прокатывает шар в желтые ворота.
Беседа по содержанию картины заканчивается рассказом педагога: «Решили мальчики катать шары. Сели друг против друга, а посередине поставили желтые ворота. Мальчик в полосатой рубашке присел на корточки и приготовился ловить шар.
Сейчас мальчик в красной рубашке прокатит его в ворота. Лови! Не зевай!»
Затем воспитатель спрашивает- «Вы хотите поиграть так же, как мальчики?..» Он ставит на стол такие же желтые ворота, как и на картинке. Вызывает двоих детей. Сами дети и их действия должны быть хорошо видны остальным Одному из детей воспитатель вручйет шарик, просит назвать его цвет или предлагает выбрать любой шарик и назвать его цвет. (Старшим детям можно дать шары трех цветов, младшим —двух.)
«Катай мне шарик»,— просит ребенок партнера. «Лови»,— отвечает тот и прокатывает шар. Такой диалог — обязательное условие игры для детей старшей подгруппы.
Затем воспитатель вызывает еще двоих детей.
В конце занятия педагог ставит на стол еще несколько ворот (3—4), чтобы шары могли прокатывать все дети (поочередно). Поощряет ребят, которые сопровождают игру речью.
Занятие 45
Чтение детям потешки «Заинька, походи...»
Цель: вызвать у детей радость от прослушивания потешки и желание слушать ее неоднократно; поощрять попытки малышей проговаривать слова потешки вместе с педагогом, имитировать движения, о которых в ней говорится.
Ход занятия
Воспитатель, манипулируя игрушечным зайцем, читает детям потешку «Заинька, походи ..» (в сокращении). После слов ^вот так» делает паузу, во время которой заяц «выполняет» соответствующее тексту движение, и заканчивает: «Вот сяк .. походи»
72
(попляши). Показывает, как заяц ходит, топает ножкой, повора чивается, пляшег, кланяется. (Слова следует произносить четко, интонационно отделяя их друг от друга: вот ... так ... вот ... сяк .)
Воспитатель повторяет потешку 2—3 раза, дети активно договаривают слова.
Далее по предложению воспитателя дети старшей подгруппы встают в хоровод; в центре его — заяц-ребенок. Дети хором говорят потешку (можно нараспев), а водящий ходит, топает ножкой и пр. Затем заяц назначает другого водящего.
Воспитатель приучает детей благодарить друг друга за проявленное внимание («Саша, скажи: спасибо, зайка»).
Хоровод следует неоднократно организовывать и в свободное от занятий время, вовлекая в него детей из младшей подгруппы (по желанию).
Занятие 46
Дидактическая игра «Высоко — низко». Повторение потешки «Заинька, походи...»
Цель: формировать у детей пространственные представления (высоко, низко) и использовать в речи соответствующие слова; вызвать радость от прослушивания знакомой им потешки, желание читать ее вместе с воспитателем.
Ход занятия
Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей подойти к пианино (к шкафу) и достать с него красивую игрушку. Ребенок тянется к игрушке, встает на носки, затем говорит- «Никак. Достать нельзя. Надо подставить стул».
«А почему нельзя достать игрушку?» — интересуется воспитатель и подсказывает новое слово — высоко. Дети повторяют слово хором и по одному.
Педагог ставит на шкаф еще несколько игрушек. Спрашивает у детей: «Что стоит (лежит) высоко?» («Пирамидка стоит высоко, медвежонок сидит высоко, книжка тоже лежит высоко — не достать».)
Воспитатель переставляет одну из игрушек пониже. Теперь многие дети легко дотягиваются до нее. Повторяют слова низко, пониже. Педагог переставляет игрушку на детский стул. Малыши трогают ее, обмениваются впечатлениями («Стоит совсем низко. Мы ее выше»).
Малыши садятся на стулья. Оглядывают комнату и называют (или повторяют за воспитателем) предметы, которые стоят (висят) высоко: плафоны, шторы, картина и т. п. «И заинька стоит высоко»,— говорят дети. Воспитатель достает игрушку и, манипулируя ею, рассказывает потешку «Заинька, походи ...». Для младших детей он повторяет потешку 1—2 раза, а те договаривают слова.
С детьми старшей подгруппы педагог организует хоровод, и песенка про зайку исполняется 2—3 раза.
73
Занятие 47
«Чей голос» — упражнение на развитие слухового восприятия. «Покатаемся на лошадке» — дидактическое упражнение на звукоподражание
Цель: учить детей различать на слух звукоподражания: ку-ку, ко-ко-ко, кап-кап, ква-ква; правильно произносить звук н; закреплять правильное произношение звука о; учить произносить звукосочетание нно-нно громко и тихо.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям вспомнить, как кукует кукушка, как курица созывает своих цыплят, какую песенку поет дождик, как квакает лягушонок. После хоровых и нескольких индивидуальных ответов педагог предлагает малышам отгадывать, чей голос они услышат. Произносит звукоподражание ку-ку, спрашивает, кто прилетел. «Ко-ко-ко,— продолжает воспитатель.— Кто это остановился рядом с Катей?» И т. д. Таким же образом воспитатель каждому ребенку предлагает назвать, чей голос он слышит, обращая внимание всех детей на,правильность ответов.
Воспитатель сажает малыша на лошадку-качалку, говорит: «Дети, посмотрите, как Вова едет на лошадке. Чтобы она бежала быстрее, скажем ей: ннно, ннно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Дети повторяют фразу сначала хором, затем по одному. Малоактивных детей поочередно сажают на лошадку и предлагают сказать звукосочетание ннно. Воспитатель добивается, чтобы дети произносили звук н протяжно, а все звукосочетание громко.
Занятие продолжается с детьми старшей подгруппы. Воспитатель убирает игрушки и ставит на мольберт крупную иллюстрацию. На ней изображены зима, снег. На своем столе он раскладывает (изображениями вниз) сюжетные картинки (средних размеров).
«Весело зимой, интересно! — говорит педагог.— Можно кататься с горки на санках (берет со стола и показывает детям соответствующую иллюстрацию). А можно ...» Вызывает ребенка, тот берет со стола картинку и продолжает рассказ. Например, говорит, что зимой можно лепить снежную бабу и т. п.
Картинки, которые уже рассмотрены детьми, воспитатель ста виг на мольберт, рядом и иллюстрацией. В заключение он обобщает ответы детей в рассказе о зимних развлечениях.
Занятие 48
Рассказывание детям
Цель: развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном вариантах.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает: «Жил-был зайчик. Захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к детям, и они дали ему морковки».
74
Затем педагог повторяет рассказ, дополняя его: «Наступила зима. Зайчик захотел есть. Побежал он в огород, где морковка росла. А морковки нет! Только снег кругом лежит. Что же делать? А тут ребятишки мимо проходили.. Заметили зайчика, взяли в дом, накормили сладкой морковкой. Наелся зайчик, прыгать стал. И детишки стали учиться прыгать, как зайчики. Как же они прыгали, покажите».
Дети прыгают, а воспитатель декламирует отрывок из чешской народной песенки «Скачет зайка...» (пер. С. Маршака): «Быстро скачет зайка. Ты его поймай-ка!»
Далее детям предлагается третий вариант рассказа про зайчика:
«Наступила зима. Зайчик захотел есть. Побежал в огород, где раньше морковка росла. А морковки нет. Только снег кругом лежит, глубокий снег. Загрустил зайка Длинные ушки. Есть хочется, носик мерзнет, хвостик мерзнет. Вспомнил заинька, как летом приходили в огород дети Они, как зайчики, тоже с удовольствием грызли морковку. Побежал зайчик к дому, в котором жили дети. А дом этот — детский сад. Заметили ребятишки зайчика, принесли в группу и накормили не только сладкой морковкой, но и хрустящей капусткой.
А потом дети стали играть в игру «Зайка беленький сидит». Давайте поиграем в нее и мы».
Играя, дети показывают, как зайки шевелят ушами, греют лапочки, скачут и т. д.
Занятие 49
Рассказывание детям сказки «Колобок»
Цель: помочь детям понять содержание сказки, побуждать подговаривать слова в песенке колобка; вызвать желание послушать сказку еще раз.
Предварительная работа: за 1—2 дня до занятия воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации к сказке, знакомит с песенкой колобка (эта работа проводится для того, чтобы на занятии дети слушали большую по объему сказку, не отвлекаясь) .
Ход занятия
Воспитатель рассказывает сказку. Затем повторяет ее, вводя элементы инсценировки (используя фланелеграф, игрушки)
Занятие 50
Повторение сказки «Колобок»
Цель: учить детей слушать сказку без наглядного сопровождения и принимать участие в драматизации отрывков из нее; формировать интонационную выразительность речи.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает детям сказку.
Затем появляется колобок. Он катится по столу воспитателя и поет свою песенку. Дети подговаривают и повторяют слова пе
75
сенки Воспитатель говорит песенку не торопясь, учитывая, что некоторые дети только договаривают отдельные слова, а другие повторяют фразы целиком.
Далее педагог приглашает к своему столу троих малышей, надевает на них шапочки зайца, медведя и других зверей или вручает соответствующие игрушки: лису, зайца, медведя.
Начинается драматизация сказки (воспитатель говорит за колобка). Если останется время, драматизация повторяется с новыми участниками.
Занятие 51
Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». «Снежинки» — упражнение для развития речевого дыхания. «Колокольчик» — упражнение на звукоподражание.
Цель: учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, употреблять в. речи глагол лежать в повелительном наклонении (ляг); формировать умение делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха); отрабатывать произношение звуков дь, нь.
Ход занятия
Дети сидят полукругом, в центре которого журнальный (детский) стол.
Воспитатель вносит знакомую детям куклу. (Малыши, узнав Катю, радуются.) «Здесь будет,— педагог обводит рукой поверхность стола,— Катина комната. Тут Катя будет жить. Катенька, тебе нравится твоя комната?» (С этой фразой к кукле обращаются и дети.) «Нет,— отвечает Катя.— Не нравится мне моя комната. Стола нет, стула нет. Кровати нет».
Воспитатель ставит кровать Спрашивает у детей: «Что это? Зачем Кате кровать?» Предлагает кукле осмотреть кровать, а затем лечь в нее. «Ложись. Ляг, Катенька!» — предлагают и дети.
Катя ложится и засыпает. «Пусть поспит,— говорит воспитатель,— а мы ей комнату устроим. Стол поставим... Что это? Зачем Кате стол...?» — «И стулья надо»,— обязательно скажет кто-нибудь из детей. «Зачем стулья?» — интересуется педагог. Выслушивает ответы и ставит в комнату стулья.
Затем воспитатель вносит платяной шкаф, буфет. Спрашивает названия этих предметов мебели, объясняет назначение, ставит в буфет посуду, а в шкаф вешает платья.
После того как комната будет оборудована, воспитатель предлагает разбудить Катю: «У меня есть колокольчик (показывает), с его помощью мы разбудим куклу. Послушайте, как звучит колокольчик: динь-дань-динь. Повторите». Дети хором и по одному произносят звукосочетание.
Просыпается Катя. Она радуется новой мебели, спрашивает у малышей про шкаф и буфет. Дети отвечают на ее вопросы. Кукла усваивает новые сведения не сразу. Так, она может перепутать буфет со шкафом, а малыши должны заметить и исправить ее ошибку.
«На улице сегодня чудесная погода! — говорит педагог.— Снежок падает! Катя оделась и пошла гулять. Большая красивая снежинка опустилась на Катину варежку. Катя подула на снежинку (показывает), и та полетела. А вы хотите подуть на снежинки?» Воспитатель раздает детям небольшие рыхлые кусочки ваты Объясняет и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2—3 раза.
Занятие 52
Дидактические игры «Устроим кукле комнату», «Где Алена?» Цель: уточнить представления детей о мебели, активизировать в их речи слова, обозначающие названия предметов мебели и раскрывающие их назначение; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соответствующих предлогов.
Ход занятия
Перед детьми 2 детских стола. На одном сидит знакомая детям кукла Алена, на другом размещен мебельный гарнитур, размеры которого соответствуют росту куклы. «Кукле Кате мы устроили комнату,— напоминает детям педагог.— А у куклы Алены нет комнаты. Грустно Алене».
«Надо устроить комнату»,— спешит предложить кто-либо из детей. (Ребенка следует похвалить за доброту, отзывчивость.) «Что же должно стоять в комнате?» — спрашивает педагог. «Кровать»,— вспоминают дети. «Нужна кровать»,— соглашается воспитатель и предлагает кому-нибудь из детей найти кровать и перенести в комнату Алены Просит объяснить кукле, что это за вещь для чего она нужна. Например: «Это, Алена, кровать. На кровати можно спать». Или: «Вот тебе, Аленушка, кровать». И т. п. Аналогично дети вспоминают, находят и переносят в комнату остальные предметы мебели.
Затем Алена предлагает детям поиграть с ней: «Я спрячусь, а вы угадайте — куда я спрячусь». Дети зажмуриваются, воспитатель считает:
Раз, два, три —
смотри!
Дети находят (глазами) Алену и сообщают ей об этом:
— Ты, Аленушка, за шкафом. Выходи из-за шкафа.
— Забралась на буфет. Слезай скорее с буфета.
— Видим-видим! Ты под столом. Выходи из-под стола.
— Ты в шкафу. Вылезай из шкафа.
Занятие заканчивается тем, что прячутся дети, а ищет Алена
Раз, два, три, четыре, пять
можно нас искать! — сообщают кукле старшие дети
Отыскав ребенка, Алена говорит, где тот спрятался, используя предлоги: «Ваню нашла под столом. Вылезай из-под стола Иванушка!» И т. д
77
Занятие 53
Дидактическое упражнение «Назови правильно». «Тук-тук» — упражнение на звукопроизношение, подготовительное упражнение для развития голосового аппарата, умеренного темпа речи
Цель: обогащать словарь детей за счет существительных с суффиксом -очек-; учить правильно произносить звук т, закреплять произношение звука к; учить детей произносить слова гром ко и тихо, быстро и медленно
Ход занятия
Воспитатель показывает детям большой гриб и маленькие грибочки. Просит назвать их. Дети говорят: «Большой гриб и маленький гриб (грибок)». «Это гриб,— подтверждает воспитатель.— А про грибок можно сказать по-другому: грибочек. (Предлагает повторить слово четырем детям.) Это совок, а рядом?.. («Совочек».) Вот платок и?. («Платочек».) Молоток и?.. («Молоточек».)
Воспитатель убирает предметы, оставляет только деревянный молоточек. Предлагает послушать, как он стучит Спрашивает: «Вы слышали, как стучит молоточек? Он стучит так: тук-тук-тук...» По предложению педагога дети имитируют постукивание: кулачком-молоточком стучат по ладошке и говорят: тук-тук. Затем воспитатель предлагает постучать молоточком четырем-пятерым детям поочередно.
«Мой молоточек может стучать громко (сильно стучит по столу) и тихо (стучит тише)»,— продолжает воспитатель (одновременно произносит тук-тук громко и тихо). Он предлагает детям еще раз послушать, как молоточек стучит громко (воспроизводит стук голосом), а затем так же постучать своими молоточками. Групповое выполнение задания чередуется с индивидуальным. Далее воспитатель предлагает послушать, как тихо может стучать молоточек, и просит детей воспроизвести такой же тихий стук. Для индивидуальных ответов педагог в первую очередь вызывает детей, у которых тихие голоса, или тех, кто говорит чрезмерно громко.
Занятие продолжается. Воспитатель говорит: «Молоточком можно стучать быстро и медленно. Сейчас я буду стучать быстро, а вы помогайте мне: стучите так же быстро, ударяя кулачком о кулачок». Выполняя задание, малыши произносят тук-тук-тук в быстром темпе.
«А теперь мой молоточек стучит медленно,— говорит и показывает педагог: тук... тук... тук.—- Пусть так же медленно стучат и ваши молоточки». Затем воспитатель предлагает послушать, как работает Олин (Сашин, Машин и др.) молоточек.
Занятие 54
Чтение детям рассказов «Слушай меня, мой пес...» Л. Н. Толстого и «Собака» Е. И. Чарушина
Цель: повторить с детьми знакомый им рассказ-миниатюру («Слушай меня, мой пес...»); познакомить с новым художествен
78
ным произведением; воспитывать умение слушать литературный текст без наглядного сопровождения, помочь малышам понять содержание рассказа.
Ход занятия
Воспитатель демонстрирует с помощью фланелеграфа картинки на знакомый детям сюжет: «Маленькая Оленька и ее щенок» (см. занятие 43).
Малыши называют девочку и щенка, объясняют, что Оленька наказывала щенку лаять на воров и не пугать детей.
Педагог дважды читает рассказ Л. Н. Толстого.
Затем воспитатель читает детям английскую народную песенку в пересказе В. Левина:
Гулял по улице щенок — Не то Пушок, не то Дружок. Гулял в метель и солнцепек, И под дождем гулял и мок, И если даже шел снежок. Гулял по улице щенок. Гулял в жару, В мороз и сырость. Гулял, гулял, гулял
И вырос.
Воспитатель показывает детям картинку с изображением взрослого пса (лучше, если рядом с ним будет нарисована конура). Объясняет, что это Оленькин щенок, который «гулял, гулял, гулял и вырос». Теперь это большая собака, и зовут ее Шарик. А это ее дом — собачья будка (конура).
Далее педагог читает рассказ «Собака» (в сокращении): «У Шарика шуба густая, теплая — он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки — просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему и не холодно. Шарик лает, злых людей да воров во двор не пускает,— за это его все любят да сытно кормят». (Е. И. Чарушин.)
Воспитатель читает рассказ еще 2—3 раза. В заключение он приглашает детей повнимательнее рассмотреть щенка, который вырос и превратился в большого пса Шарика.
Примечание. Английскую народную песенку про щенка педагог в дальнейшем неоднократно рассказывает малышам на прогулке (и целиком, и в отрывках).
Занятие 55
Дидактическая игра «Комната медвежонка». Игра-инсценировка «Гусь и жеребенок»
Цель: уточнить представления детей о предметах мебели: учить различать и называть их (по картинке), формируя способность к обобщению; упражнять детей в правильном произношении звука г, закрепить произношение звуков а, и, о.
79
Ход занятия
Дети сидят за тремя сдвинутыми в одну линию столами. Педагог — в центре. Перед каждым ребенком — наклеенная на картон картинка с изображением жилой комнаты: стол с двумя стульями, кровать с одеялом и подушкой, шкаф для белья, буфет с посудой и пр.1 На картинках лежат счетные палочки, которые служат детям указками.
Воспитатель начинает рассказывать: «Жил-был медвежонок. Он дружил с нашими куклами Катей и Аленой. Медвежонок часто заходил к ним в гости. Однажды зашел Мишка к Кате, а у Кати — новая комната с мебелью. Рада Катя! Зашел Мишка к Алене. И у Алены — комната с мебелью. Сидит Алена за новым столом, на новом стуле. Чай пьет.
У Кати комната, у Алены комната. А у Мишки... тоже комната. Ее Катя и Алена Мишеньке устроили. Хотите посмотреть Мишкину комнату? Переверните картинки (лежат изображениями вниз) и увидите. Стоит в комнате стол Возьмите палочку и покажите Мишкин стол. (Смотрит, как дети выполняют задание, помогает.) А что еще стоит в комнате медвежонка?.. Вика шкаф заметила, покажите его. Вот он, шкаф. Высокий шкаф. Какой?» И т. п.
Постепенно дети находят и называют остальные предметы мебели. «Очень красивая у Мишеньки комната! Очень-очень красивая!» — заключает педагог.
Примечание: комнату Мишки можно показать, используя фланелеграф, а еще лучше «Живые картинки». Тогда дети сами смогут расставить некоторые предметы мебели.
«Посмотреть Мишкину комнату,— продолжает занятие педагог,- идут гусёнок Га-га и жеребенок И-го-го Кто идет?.. Как зовут гусенка?.. Жеребенка?..» (Хоровые и индивидуальные ответы.) «Где же Они?» — интересуются дети.
Воспитатель достает игрушки. «Оля,— обращается он к девочке,— пригласи гусенка посмотреть картинку — Мишкину комнату. Скажи: Га-га, иди ко мне! (Необходимо следить, чтобы дети четко произносили звукоподражания.) А Денис пусть пригласит жеребенка И-го-го. Машенька, а кого ты хочешь пригласить?.
Послушай, Га-га, как хорошо дети говорят по-гусиному. {Га-га-га\ — хоровое и индивидуальные выступления.) Они так же хорошо могут подражать и голосу жеребенка. (И-го-го\ — хоровое и индивидуальные выступления.)
Занятие 56
Чтение детям потешки «Как у нашего кота...»
Цель: помочь детям понять содержание потешки; вызвать желание послушать потешку еще раз; учить рассказывать потешку вместе с воспитателем; развивать наблюдательность; активизи
1 Такие картинки воспитатель может изготовить сам, руководствуясь книгой: Файнштейн С. Я. Игры и игрушки. М., 1973, вып. 1.
80
ровать в речи детей слова густая, пушистая (шерсть), перья — перышки.
Ход занятия
Воспитатель рассматривает с детьми кота (картинка). Обращает внимание малышей на его шубку: гШерсть мягкая, пушистая»; «Шубка очень хороша!» (Хоровое и индивидуальные высказывания.) Дети вместе с педагогом рассматривают усы «удивительной красы», отмечают, что «глазки смелые». Воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, какие у кота зубки?» — «Белые»,— отвечают дети.
Педагог читает потешку. Повторяет ее.
Далее на его столе появляется игрушечный котик. Он предлагает детям полюбоваться на его шкурку, усы, глазки. Просит прочесть про него стихотворение.
Воспитатель предлагает детям помогать ему Читая, не забывает делать паузы:
Как у нашего кота
шубка (пауза) очень хороша
Педагог читает потешку еще 2—3 раза.
Далее дети (только старшей подгруппы) переходят за столы и берут по картинке (предметные). Рассматривают их, называют, что изображено «Угадайте (покажите картинку, назовите),— предлагает воспитатель,— у кого густая, пушистая шерсть. А кот — у него тоже густая и пушистая шерсть — будет вместе со мной проверять, не ошиблись ли вы». Дети перечисляют: густая и пушистая шерсть у лисы, у белочки, у зайчика-зайчишки, у собаки Если малыш ошибся (выдвинул вперед картинку с изображением птицы), кот протестует: «Фрр-фрр, неправильно, неправильно».
«А теперь,— продолжает занятие воспитатель,— скажите, у кого на теле перья». («У вороны, у попугая, у маленькой птички-синички».)
Заканчивая занятие, педагог перечисляет животных, тело которых покрыто густой, пушистой шерстью; называет птиц, указав, что у всех птиц на теле перья, перышки
Занятие 57
Повторение потешки «Как у нашего кота...». Дидактическая игра «Помогите наити маму»
Цель: вызвать у детей радость от слушания знакомой потешки и желание читать ее вместе с воспитателем; учить различать и называть взрослых животных и птиц, а также их детенышей; использовать в речи правильные формы глагола хотеть (хочу, хотим, хотите)', закреплять произношение звука к.
Ход занятия
«Сегодня мы с вами будем читать стихотворение про кота, у которого «шубка очень хороша»,— начинает занятие педагог.— Послушать это стихотворение кот пригласил разных зверей и птиц. Хотите знать, кого он пригласил? (Добивается ответа: «Хотим!»
81
Достает и показывает игрушечную корову или любое другое домашнее животное: лошадь, козу, собаку.)
Корова пришла со своим теленком. Дима, хочешь найти теленка? («Хочу».) Пока не доставай из коробки, а спроси у детей: хотите теленка посмотреть?» («Хотим».)
Воспитатель при участии детей последовательно достает утку с утенком, курицу с цыпленком, кота. Про кота 2—3 раза читается потешка. Кот может попросить прочесть про него стихотворение и кого-нибудь из детей. Ребенку при этом активно помогает воспитатель (задание для детей старшей подгруппы).
Далее педагог отделяет взрослых животных от малышей и предлагает вниманию детей следующий рассказ:
«Однажды теленок, цыпленок и утенок убежали далеко от дома и заблудились. Цыпленок, он же самый маленький, запутался в траве и запищал
Как он запищал? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Услышала его курица, позвала: ко-ко-ко. Как позвала?.. А цыпленок никак из травы не может выбраться. Пусть курочка поможет ему». Педагог предлагает кому-либо из детей взять курицу (найти ее среди других «мам») и отнести к цыпленку. Если ребенок ошибается и вместо курицы приносит утку, цыпленок протестует: пищит, прячется. («Не хочу, не хочу! Это не моя мама!»).
Аналогично детьми выполняются и 2 других задания.
Занятие 58
Наблюдение за золотой рыбкой
Цель: вызвать радость от наблюдения за живым объектом, способствовать развитию наблюдательности, помочь детям осознать, что рыбка живая и нуждается в уходе и бережном обращении (нельзя стучать по стенкам аквариума, ловить рыбок руками и т. п.).
Ход занятия
Целесообразно вначале рассмотреть с детьми золотую рыбку на картинке (можно рассмотреть и заводную игрушку — золотую рыбку). Рассматривая картинку (игрушку), дети показывают и называют голову, глаза, рот, хвост. Отмечают, что рыбка плавает, а хвост помогает ей плавать.
«Я сейчас приглашу вас посмотреть, как плавает настоящая рыбка, как виляет хвостиком,— говорит воспитатель.— Но вначале запомните: нельзя стучать по стеклу — рыбка пугается. Нельзя ловить рыбку: можно уронить и даже задушить ее».
Педагог удобно рассаживает детей вокруг стола, на котором стоит банка с рыбкой. В ней, как в аквариуме, песок, камешки, растения. «Наблюдайте за рыбкой,— советует воспитатель,— и негромко рассказывайте, что вы заметили («Рыбка плывет, махнула, вильнула хвостом, раскрыла рот, смотрит, за камень заплыла, глотает корм». И т. п.) Рыбка живая: она ест, глотает корм»,— заключает воспитатель. Закончив наблюдения, дети тихонько отходят от стола
82
Вне занятий они «наблюдают рыбок в своем аквариуме. Надо приучать детей правильно себя вести при этом: не толпиться около аквариума, не заглядывать в него сверху, а взять стулья и сесть рядом: смотреть, не прижимаясь к стеклу, не пугать рыбок.
Занятие 59
«Тик-так» — упражнение на звукопроизношение, подготовительное упражнение для развития голосового аппарата и выработки умеренного темпа речи
Цель: учить детей правильно произносить звук т(ть), закреплять правильное произношение звука к; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям настольные часы (игрушечные) и приглашает послушать, как они «разговаривают». «Это часы. Когда они идут, то тикают: тик-так, тик-так»,— говорит педагог и предлагает детям воспроизвести тиканье часов. Для индивидуальных ответов он вызывает детей с недостаточно четким звукопроизношением
«Часы бывают разные,— продолжает воспитатель.— Большие часы висят на стене или стоят на столе, а маленькие часы, часики, люди носят на руке (показывает). Большие часы тикают громко (произносит тик-так громко), а маленькие часики— тихо» (произносит тик-так тихо). Затем педагог предлагает воспроизводить тиканье больших часов и тиканье маленьких часиков. (Групповые звукоподражания чередуются с индивидуальными. Следует чаще вызывать тех детей, которые не умеют регулировать громкость голоса.)
Далее воспитатель говорит- «Большие часы, когда идут, тикают медленно». Произносит тик-так в слегка замедленном темпе и предлагает всем вместе воспроизвести тиканье больших часов медленно. (Часть детей воспроизводят тиканье в индивидуальном порядке.)
«Послушайте, как тикают маленькие часики»,— говорит педагог и произносит тик-так в слегка ускоренном темпе. Далее воспитатель предлагает нескольким малышам воспроизвести тиканье больших и маленьких часов, т. е. проговорить эти звукоподражания медленно и быстро.
Детям старшей подгруппы воспитатель предлагает произнести такие фразы: та-та-та — ловим мы кота; ту-ту-ту— молоко даем коту. Для индивидуального воспроизведения чаще вызывают детей, которые имеют недостаточно четкую речь, смягченное произношение согласных звуков. Воспитатель следит за правильным и четким произнесением звуков т(ть), к.
Занятие 60
Рассматривание куклы. Чтение потешки «Наша Маша ма-ленька...»
Цель: помочь детям понять содержание потешки, запом
83
нить слова аленькая — аленька, опушка, чернобровая — черноброва', вызвать желание слушать потешку неоднократно и помогать воспитателю читать ее.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям куклу в зимнем пальто алого цвета, отделанном мехом. В этих целях удобнее использовать куклу из картона, которая продается с комплектом одежды из плотной бумаги. Шубку с «бобровой отделкой» воспитатель может изготовить сам.
Дети повторяют (хором и по одному) слова «шубка аленька», показывают и называют «опушку бобровую». Подтверждают, что Маша чернобровая.
Воспитатель дважды читает потешку. Маша снимает свою алую шубку (под ней непременно должно быть платье или костюм!) и дает ее «поносить» кому-нибудь из девочек. Теперь, повторяя потешку, воспитатель называет имя девочки, у которой «алая шубка». Затем шубку передают следующей девочке. Этот прием приносит малышам радость, усиливает желание слушать потешку многократно.
Занятие 61
Инсценирование сказки Д. Биссета «Га га-га!»
Цель: учить детей различать животных по внешнему виду и голосам, вызвать симпатию детей к герою сказки - маленькому гусенку Вилли, познающему мир: упражнять детей в произнесении звукоподражаний.
Ход занятия
Эту сказку воспитатель рассказывает, показывая картинки на фланелеграфе или «Живые картинки» (картинок нужно много, но их легко подобрать). Вилли, отправившийся гулягь, встречает котенка, собаку, лошадь, взрослого человека и мальчика, золотую рыбку, коров, кур, петуха, пчелу и голубой автомобиль. Все, кого встречал гусенок, не умели «гагакать», а отвечали на приветствие малыша по-своему Только голубой автомобиль просигналил «га-га-га». И гусенок был горд этим.
Дети, следя за рассказом, повторяют вслед за воспитателем звукоподражательные слова и отдельные фразы.
Занятие 62
Наблюдение за птичкой
Цель: вызвать у детей радость от наблюдения живого объекта, желание оберегать птицу и ухаживать за ней; добиваться, чтобы, наблюдая птицу, дети называли, что она делает (летает, прыгает, клюет, смотрит и т п.).
Ход занятия
Не показывая птичку, воспитатель рассказывает детям: «красивая птичка живет в нашей группе! Веселая птичка живет в нашей группе! Вспомните, что умеет делать наша птичка. (Выслушивает и уточняет ответы детей.) За нашей птичкой интересно
84
наблюдать: то она сидит на жердочке и поет, то клюет зернышки, то пьет водичку, запрокидывая маленькую головку (вот так!), то чистит перышки.
Птичка боится, когда люди (взрослые и дети) близко подходят к клетке. Тогда птичка не поет, не ест, а мечется по клетке, волнуется, как бы просит людей уйти, не шуметь, не пугать ее Сегодня мы понаблюдаем за нашей птичкой. Чтобы она не пугалась, не металась в клетке, постарайтесь не шуметь, не кричать. А стулья я поставила вокруг клетки так, чтобы всем было все хорошо видно».
Дети садятся вокруг стола, на котором стоит клетка с птицей. Воспитатель предлагает негромко говорить, что делает птичка. Уточняет, конкретизирует ответы детей. Обращает их внимание на то, как птица поворачивает головку, как смотрит, как сидит, обхватив коготками жердочку, как она прыгает. Дети рассматривают хвост, клюв птицы Отмечают, что у нее есть крылышки, что она умеет летать и т. п.
Воспитатель уносит клетку с птицей. Вернувшись, он рассказывает о зимующих птицах, используя «Живые картинки». На полотне — зимний пейзаж. На дереве — кормушка. Воспитатель рассказывает о том, что дети кормят птиц, и вставляет в прорези листа фигурки людей, птиц: птички ждут, когда дети вынесут зернышки и высыплют им в кормушку. Рассказ заканчивается демонстрацией следующей картинки: дети отошли от кормушки, смотрят, как птицы слетели с дерева и клюют корм.
Вне занятий воспитатель регулярно привлекает детей (по 2— 3 ребенка) к наблюдению за птичкой. Педагог удобно рассаживает их около клетки и насыпает птичке корм, меняет воду. Остальных желающих просит подождать, не толпиться возле клетки, не толкаться. Скоро дети хорошо усваивают эти правила поведения. Выходя на прогулку, дети должны напоминать воспитателю о необходимости захватить зернышки, крошки, чтобы покормить птиц, живущих на участке: воробьев, голубей. Во время прогулки они наблюдают этих птиц.
Занятие 63
Сочинение воспитателем и детьми рассказа из коллективного опыта на тему «Как мы птичек кормили». «Сова» — упражнение на укрепление артикуляционного аппарата, на звукопроиз-ношение
Цель: учить детей следить за рассказом воспитателя, принимать участие в рассказывании: добавлять слова, заканчивать фразу, начатую педагогом; упражнять детей в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах); развивать наблюдательность, память.
Ход занятия
«На дворе зима,— начинает рассказывать воспитатель.— На
85
земле, на деревьях, в беседке лежит белый и холодный... («Снег, снежок».)1
Когда нападает много снега, мы берем лопатки и... («Копаем, расчищаем дорожки, делаем горку».) Из снега можно лепить. Мы слепили... («Снеговика, зайчика, цветные мячики» и т. д.). Однажды на наш участок прилетели... («Птички: снегири, воробьи».) Они хотели есть. Мы вынесли им... («Зернышек и крошек».) Зернышки и крошки высыпал'и... («В кормушку».) Птички начали... («Клевать».) С тех пор они каждый день прилетают.. («К кормушке, к нам, на наш участок» и т. п.). А мы каждый день выносим им... («Корм».) Иногда птички благодарят нас за вкусную еду. Они поют...» (Чив-чив-чив.)
«Ой! — говорит воспитатель.— Как у меня руки замерзли! Сейчас я их погрею». Складывает ладони чашечкой, подносит ко рту, выдыхает: х-х-х. Предлагает детям погреть руки. Обращает внимание на то, как хорошо это делают Саша и Оля.
Занятие продолжается. «Ууух, ууух,— произносит педагог, — так кричит сова Большая голова. Это она из леса прилетела (показывает картинку). Сова прилетела, чтобы научить вас кричать по-совиному. Попробуйте все вместе. А теперь ты, Оля, покричи по-совиному.
Кудах-тах-тах, кудах-тах-тах\ (для младших детей кудах-ку-дах\) Кто это кудахчет?» («Курочка».) Появляется курица и что-то «шепчет» воспитателю. «Дети,— объясняет педагог,— курочка хочет послушать, умеете ли вы кудахтать. (Хоровые и индивидуальные звукоподражания.)
А вот и петушок! Ой, к нему лиса крадется. Съест петушка! («Скорее, скорее улетай, петушок!» — торопят его дети. (Хором и по одному.)
Взлетел петушок на забор. Лисе его не достать. Петушок рад. Кричит лисе: «Ха-ха-ха, ха-ха-ха — не поймала петуха!»
Воспитатель дважды произносит чистоговорку, затем повторяет ее, а дети подговаривают слова (окончания слов).
Далее воспитатель, оставив на мольберте изображения совы, курицы, петуха и лисы, просит сказать, у кого «шубка из перьев», а у кого «меховая» (задание для детей старшей подгруппы). Предлагает припомнить (без опоры на наглядность), кто из животных, как и лиса, ходит в шубе из густого и пушистого меха. Обобщает и уточняет ответы детей.
Занятие 64
Чтение детям потешки «Ладушки, ладушки...»
Цель: вызвать у детей желание слушать потешку, подговаривать слова; развивать воображение; упражнять в подборе существительных к глаголу; развивать представления об окружающем.
1 Если дети младшей подгруппы не могут закончить предложение, они повторяют за воспитателем последнее слово каждой фразы.
86
Ход занятия
Воспитатель медленно читает потешку, выделяя голосом имена детей и количество оладушков: «Даше (пауза) два, Паше (пауза) два» и т. п
Педагог читает потешку снова. Пробует оладушек, взятый с тарелки (игровая ситуация). Подтверждает: «Хороши оладушки у нашей бабушки'» Угощает оладушками детей. Спрашивает, хороши ли оладушки. Читает потешку еще раз, называя имена присутствующих на занятии детей. Затем «раздает» им оладушки. Малыши дуют на них (горячие!) и «съедают».
Педагог повторяет потешку еще 3—4 раза, называя имена других детей. Затем спрашивает, что пекла бабушка, что еше можно печь (пирожки, булочки, ватрушки, хлеб, калачи, бублики, сушки) Младшим детям педагог подсказывает чаще, побуждая их повторять за ним существительные к глаголу печь. Старшим предлагает припомнить, что пекут к чаю повара детского сада.
Далее дети припоминают, что можно жарить (котлеты, рыбу и пр.).
Занятие 65
Повторение потешки «Ладушки, ладушки...». Дидактическая игра «Кого не стало?»
Цель: вызвать у детей радость от повторения знакомой потешки, учить импровизации; развивать воображение и формировать произвольное внимание; учить детей старшей подгруппы повторять короткий (в 2—3 предложения) описательный рассказ.
Ход занятия
Воспитатель читает потешку. Затем повторяет ее, сопровождая чтение показом игровых действий: бабка печет оладушки, поливает их маслом, дает детушкам. Как и на предыдущем занятии, педагог называет имена присутствующих детей, угощает их горячими оладушками Дети едят оладушки, хвалят их: «Хороши!»	рГ
«Наелись оладушек? — спрашивает педагог.— Тогда оставшиеся оладушки я отдам нашим друзьям». Достает утенка Кряка, гусенка Вилли и цыпленка Цыпа (не называет их). «Ешьте оладушки, клюйте», — приглашают дети. (Хоровое и индивидуальные высказывания.)
«А теперь я познакомлю вас с гостями,— говорит воспитатель.—- Это утенок Кряк. У него широкий клюв, как красная лопатка. Он толстенький, ходит вперевалочку, крякает: кряк-кряк-кряк Какой он, дети, расскажите...
А это гусенок Вилли. У него длинная-длинная шея. И красные лапы. Умеет гагакать. Какой гусенок, расскажите...»
«А меня дети знают,— сообщает воспитателю цыпленок.— Я Цып. Я маленький, желтенький и пушистый. Умею пищать: пи-пи-пи. Какой я?» (2—3 ответа.)
Воспитатель предлагает детям поиграть. Ребята зажмури
87
ваются, педагог прячет игрушку. «Кого не стало? Кто спрятался?» — спрашивает он. Эти вопросы предполагают ответы в форме различных синтаксических конструкций. Отвечая на них, дети упражняются в согласовании слов в предложении: «Не стало утенка. Нет утенка Кряка. Спрятался утенок Кряк». И т. п. ।
Занятие 66
«Медвежонок» — упражнение на звукопроизношение. «Снежинки» — подготовительное упражнение для развития речевого дыхания (повторение пройденного материала). «Угадай по голосу» — упражнение для развития слухового восприятия.
Цель: учить детей правильно произносить звук э, производить сильный выдох через рот, различать на слух разные звукосочетания; отчетливо и внятно произносить слова и фразы, сопровождать свои действия речью; помочь детям, опираясь на иллюстрации, припомнить содержайие сказки, учить составлять по иллюстрации маленький рассказ.
Ход занятия
Воспитатель показывает медвежонка (желательно, чтобы игрушка могла издавать звук, подобный звуку э) и говорит: «Это медвежонок, он рычит». Извлекает из игрушки звучание, а затем сам произносит этот звук протяжно: э-э-э. Дети повторяют хором и индивидуально.
Воспитатель раздает «снежинки» (кусочки ваты) и предлагает детям сдувать снежинки с руки. Упражнение повторяется 2—3 раза.
Воспитатель предлагает вспомнить, как стучит молоточек, тикают часы, кукует кукушка, как курочка зовет цыплят, как квакает лягушка.
Далее проводится упражнение на развитие слухового восприятия. «Кто-то прибежал к Андрюше.— рассказывает воспитатель,— остановился за его спиной и сказал: ква-ква. Андрей, кто к тебе прибежал?.. А к Свете кто-то подошел и сказал: ко-ко-ко. Кто это?.. Рядом с Сашей раздалось: ку-ку\ Кто это?. Тик-так... а это, Миша, чей голос?» И т. д.
Педагог расставляет на столе игрушки: цыплят и неподалеку от них курицу. Спрашивает, сколько цыплят (много), сколько курочек (одна). «Цыплята разбежались по поляне, а курица предупреждает их «Ко-ко-ко—не ходите далеко!» (Хоровые и индивидуальные повторения.)
Затем воспитатель берет ботинок, молотком стучит по подошве и говорит: «Тук-тук-тук — прибиваю я каблук. А теперь пусть Костя прибьет каблук и скажет, что он делает». (3—4 ответа.)
Воспитатель предлагает рассказать курочке и цыплятам о том, кого колобок встретил в лесу. Каждый вызванный ребенок выходит к столу педагога, берет иллюстрацию к сказке (наклеены на отдельные листы) и, показав всем, рассказывает содержание изображенного на ней эпизода.
88
। Д' I!
31
Л
>.Е
Р U
I
и
1
I
И
BI*
О И
Занятие 67
Купание куклы Кати
Цель: помочь детям запомнить и употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная. теплая вода.
Ход занятия
Воспитатель ставит на стол ванночку с водой, рядом —2 ведерка и кружку.
«Сегодня,— сообщает он детям,— будем купать Катю. В ванночке будем купать. А в какой водичке?» («В теплой».) Приглашает детей определить, какая вода в ванночке. Приносит куклу. Снимает с нее рубашечку, сажает в ванночку. Предлагает кому-нибудь из детей принести мыло (вещи разложены на соседнем столе). Ребенок приносит мыльницу. По пути он может открыть ее.
Дети повторяют слова мыльница, мыло.
Воспитатель просит ребенка принести губку. Спрашивает, зачем нужна губка. Моет Катю. Намыливая кукле голову, педагог взбивает пену и приговаривает
Будет мыло пениться,
И грязь куда-то денется. (Повторяет 2—3 раза.)
(С. К а и у т и к я н.)
Затем воспитатель говорит: «У меня в желтом ведерке горячая вода. (Спрашивает название качества у двоих-троих детей.) А в синем — холодная. Я смешаю горячую воду с холодной. И будет вода?.. («Теплая».) Этой теплой водичкой я смою с Катеньки остатки мыла». Моет куклу, приговаривая:
Теплую водичку
.Пьем на нашу птичку.
(Е Благинина Аленушка )
Эти строчки повторяют и дети.
Ребенок приносит полотенце, объясняет его назначение. Помогает подержать куклу, которую вытирает воспитатель Далее Катю заворачивают в простынку, которую также приносит кто-то из детей' надевают ночную рубашку, укладывают в кровать.
«Вода в ванночке грязная и мыльная,— говорит педагог. (Дети повторяют названия качеств.) — Ее надо вылить». Воспитатель убирает также мыло (прячет в мыльницу, приговаривая: «Вот домик-геремок, в нем мыло живет»), вешает сушиться полотенце, отжимает губку. Затем он предлагает спеть Кате колыбельную:	Баю
-баю. баиньки...
В огороде заиньки!
Зайки травоньку едят, Кате спатеньки велят.
Дети повторяют колыбельную вместе с воспитателем 2— 3 раза.
89
Занятие 68
«Утенок и гусенок» — дидактическое упражнение. Ознакомление детей с рассказом «Гуси» К. Д Ушинского.
Цель: продолжать учить детей различать утят и гусят; учить слушать рассказ — произведение художественной литературы без наглядного сопровождения; упражнять в звукопроизношении.
Ход занятия
Перед детьми знакомые игрушки - утенок Кряк и гусенок Вилли. Дети называют их, воспитатель просит кого-либо показать утенка (гусенка). Спрашивает, как ребенок догадался, что это утенок, и подсказывает: «У него клюв... («Широкий».) Сам он... («Толстенький».) Ходит...» («Вперевалочку».) И т. п. Точно так же рассматривают гусенка Вилли.
«Теги, теги, теги! — зовет воспитатель и объясняет, что так манят (зовут) гусей.— Позовите так,— советует он,— и гусенок придет к вам, а вы покормите его хлебными крошками или травкой». Гусенка по очереди подзывают 5—6 детей. Он клюет с ладони корм.
Воспитатель прячет игрушки. Предлагает послушать рассказ про гусей. В первый раз рассказ дается в сокращенном варианте:
«Вышла хозяюшка и манит гусей домой: «Теги-теги-теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!»
А гуси шеи длинные вытянули, носы раскрывают: «Га-га-га! Не хотим мы домой идти!»
Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься: взяла длинную хворостину и погнала их домой».
Воспитатель повторяет рассказ, чуть усложнив его. Затем читает полный текст. В заключение можно поиграть с детьми в игру «Два веселых гуся».
Занятие 69
Повторение с детьми знакомых им потешек
Цель: помочь детям вспомнить потешки, вызвать желание слушать их еще раз; побуждать детей принимать участие в чтении потешки, одобрять попытки декламировать самостоятельно.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям куклу в аленькой шубке. Спрашивает, не помнят ли дети стихотворение про «Машу маленькую». Вызывает читать потешку одного-двоих детей. Далее дети рассказывают ее вместе.
«Вы так хорошо читали стихотворение про Машу, что кот тоже захотел послушать про свою шубку и усы «удивительной красы»,— говорит педагог. Он достает и показывает кота (игрушка, картинка). Читает дважды потешку, дети помогают читать.
«.Чик-чирик.! Чики-чики! А про нас вы не забыли?» — воспитатель показывает детям двух птичек (игрушки, картинки). Читает потешку. Затем повторяет ее, двое детей при этом изображают птичек (летят, садятся).
90
Далее воспитатель по выбору детей еще раз читает любую из этих трех потешек.
Занятие 70
Рассматривание картины «Игра с куклой» (авторы серии Е. Радина и В. Езикеева)
Цель: учить детей понимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию; формировать умение соотносить предметы, изображенные на сюжетной картине, с соответствующими предметными картинками; развивать наблюдательность.
Ход занятия
Дети сидят за тремя-четырьмя сдвинутыми в одну линию столами, все лицом к воспитателю. Он предлагает их вниманию картину. Дети называют то, что видят: купают куколку (купают Катю), девочка купает и т. д. «Девочка выкупала куклу и смывает с нее мыло,— говорит педагог. («Теплой водой из кружечки»,— добавляют дети.) —Рядом с девочкой стоит?.. («Мальчик».) Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть Катю. А-что лежит на скамеечке?., на стуле?..» Воспитатель уточняет и обобщает ответы
«Я раздала вам картинки,— продолжает занятие педагог.— Переверните их (лежат изображениями вниз) и скажите, у кого какая картинка. (Дети называют картинки, воспитатель проверяет правильность ответов.)
Когда девочка собралась купать куклу, ей потребовались табуретка и ванночка. Посмотрите на свои картинки (не подсказывайте друг другу!) и догадайтесь, у кого табуретка... ванночка. (Ребенок, нашедший картинку, передает ее воспитателю, тот ставит картинку около большой картины ) Затем девочке потребовались мыло, губка. У кого они?.. Кружечка, полотенце. У кого эти вещи?.. Что наденут на куклу? («Колготки, рубашечку, платье, туфельки».) У кого колготки... рубашечка?..
Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все приготовили: табуретку, ванночку, мыло... Теперь она может купать куклу».
Примечание: детям младшей подгруппы дают картинки только с изображениями ванночки, табурета, мыльницы и полотенца. У двух детей могут быть одинаковые картинки.
Далее воспитатель рассказывает детям содержание картины: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки под стул-поставили. «Сейчас, сейчас, потерпи еще немножко,— уговаривает куклу девочка в белом фартуке.— Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит».
При необходимости воспитатель повторяет рассказ еще раз.
91
Занятие 71
«Девочка разбила чашку» — упражнение на звукопроизно-шение. «Паровоз» — подготовительное упражнение для развития речевого дыхания. «Угадай, какие тикают часы» — упражнение для развития слухового восприятия
Цель: учить детей правильно произносить звук /; различать на слух разную громкость и скорость произнесения слов; приучать протяжно на одном выдохе произносить звук у.
Ход занятия
Воспитатель показывает картинку, на которой изображена девочка, уронившая чашку. Рассказывает: «Несла девочка чашку. Чашка упала и разбилась. Ой! — испугалась девочка. Ай-я-я-яй\ — сказала мама». Воспитатель предлагает детям повторить, что сказала девочка, уронившая чашку, и что сказала мама. После совместного повторения несколько детей произносят междометия индивидуально.
Для детей старшей подгруппы воспитатель дважды рассказывает потешку (используется инсценировка: дети укладывают спать куклу, собачка лает):
Баю-бай, баю-бай. Ты, собачка, не пай. Белолапа, не скупи. Мою Таню не буди.
Педагог предлагает детям говорить потешку вместе с ним.
Затем воспитатель напоминает детям, как гудит паровоз (протяжно произносит звук у), и предлагает так же протяжно, громко воспроизводить этот звук.
Воспитатель предлагает детям вспомнить, как тикают часы (большие' и маленькие). Произносит эти звукосочетания с различной громкостью и скоростью. Затем он предлагает угадывать, какие тикают часы (произносит звукосочетание тик-так то громко, то тихо, то быстро, то медленно) Если ребенок ошибается, остальные дети его поправляют
Занятие 72
Дидактическая игра «Куда что положить?»
Цель: совершенствовать у детей способность к обобщению, учить группировать знакомые предметы по общему признаку (посуда, одежда, овощи).
Ход занятия
Перед детьми красивая коробка. Воспитатель раскрывает ее и показывает, что в ней лежит. По одному достает 3 предмета, спрашивая, что за предмет и каково его назначение. Выслушав ответы, уточняет их. Объясняет, что посуду надо ставить на поднос, одежду лучше повесить или положить в шкаф, а овощи сложить в корзинку. Например: «Да, это тарелка. Глубокая тарелка. Из глубокой тарелки едят суп (в нее наливают суп). Это посуда Поставим ее на поднос».
Педагог вызывает ребенка, предлагает ему взять из коробки
92
любой предмет, сказать, как он называется, для чего служит, и положить туда, где уже лежит аналогичная вещь (посуда, одежда, овощ). Оценивая ответы, воспитатель еще раз объясняет детям, к какой группе относится выбранный ребенком предмет.
После того как на подносе, в корзине и шкафу появится по 3 предмета, воспитатель предлагает всем детям взять из коробки по предмету и разложить их. Проверяет, как выполнено задание. Помогает допустившим ошибки Эти дети проделывают упражнение еще раз.
В конце занятия воспитатель показывает поднос и просит перечислить стоящую на нем посуду, затем овощи, одежду. Уточняет: «Посуда — это и чашка, и стакан, и тарелка, и кружка. Овощи — это лук...» И т. д.
Занятие 73
Рассказывание детям сказки «Козлятки и волк»
Цель: рассказать сказку, сопровождая текст показом фигурок настольного театра: вызвать у детей желание слушать сказку неоднократно; активизировать в речи детей слова: коза, козлята — козлятки, волк, избушка.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям козу, козлят, волка. Активизирует в их речи эти слова, предлагает повторить следующие фразы: козлятки маленькие; волк большой и страшный. Затем он показывает избу, приглашает повторить это новое слово. (Хоровые и индивидуальные ответы.) Рассказывает, что в избе жила коза с козлятками. Каждый день коза уходила в лес «есть травку шелковую, пить воду студеную». Спрашивает: «Зачем коза уходила в лес?» (Хоровые и индивидуальные ответы.)
«А сейчас я расскажу вам сказку о козе, страшном волке и маленьких, но умных и послушных козлятках. Сказка так и называется — «Козлятки и волк».
Воспитатель рассказывает сказку, сопровождая рассказ показом фигурок и некоторых сценок (коза стучит рожками в дверь; волк подходит к двери избушки и т. п.)
Затем педагог рассказывает сказку еще раз (без показа). Приглашает детей посмотреть иллюстрации к этой сказке. Книги или отдельные иллюстрации заранее разложены на столах. Если книга одна, иллюстрации показывает воспитатель, побуждая детей припоминать текст и воспроизводить отдельные фразы из сказки.
Занятие 74
Повторение сказки «Козлятки и волк». Дидактическая игра «Кто позвал?»
Цель: напомнить детям сказку, вызвать желание послушать ее еще; побуждать принимать участие в рассказывании, догова-ривании отдельных слов и фраз; развивать слуховое внимание и воспитывать интонационную выразительность речи.
93
Ход занятия
Детям старшей подгруппы сказку рассказывают без наглядного сопровождения. Младшим можно показывать фигурки настольного театра или картинки (на фланелеграфе).
В первый раз дети в основном только слушают сказку. Рассказывая во второй раз, воспитатель побуждает их к договарива-нию отдельных слов и фраз.
Далее воспитатель спрашивает, как пела песню коза, а как — волк. Предлагает сказать слова козлятушки, дитятушки так, как их говорила коза и пропел волк. (Хоровые и индивидуальные высказывания.)
Педагог достает фигурку волка. Предлагает детям поиграть в игру «Кто позвал?». Объясняет правила игры, которые состоят в следующем. Выбирается водящий. Он стоит спиной к детям и не видит, кому воспитатель передает волка. Ребенок, получивший фигурку, произносит «грубым» голосом слова:
Ваша мать пришла, Молочка принесла.
Водящий, не оборачиваясь, должен угадать по голосу, кто из детей подражал волку. Если он ошибается, ему предлагают еще одно задание. Если водящий ошибается вторично, его заменяют. Для таких детей воспитатель должен планировать специальные задания на развитие слухового внимания. Если водящий сразу узнал товарища по голосу, узнанный занимает его место.
В старшей подгруппе ребенок может подражать не только голосу волка, но и козы.
Занятие 75
Ознакомление детей с качествами предметов. Дидактическое упражнение «Пароход»
Цел ь: учить детей различать и называть качества «твердый», «мягкий»; активизировать в речи детей слова мнется, нельзя мять; учить четко и правильно произносить звук ы; развивать голосовой аппарат, побуждая детей произносить звук тихо — громко; упражнять в подборе существительных к глаголу плавать.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям 3—4 пары игрушек (предметов), одна из которых изготовлена из мягкого материала, другая — из твердого, например резиновый мяч и пластмассовый шар, игрушка из меха (плюша) и матрешка, камешек и кусочек пластилина.
Педагог показывает детям пластилин: «Что это?.. Да, это пластилин. Он мягкий. Его можно мять. Вот так. Пластилин мягкий. Какой? (Хоровой и 2—3 индивидуальных ответа.) Подойдите ко мне, возьмите по кусочку пластилина. Он легко мнется. Попробуйте. Мнется? Он мягкий. (Спрашивает названия качества и действия у нескольких детей.)
Положите пластилин на поднос. Сейчас я дам вам по одному
94
камешку. Что у меня? («Камешки».) Что у вас в руке? («Камешек».) Попробуйте мять камешек. Его можно мять? Правильно. Камешек не мнется. Он твердый». Спрашивает название качеств у нескольких детей. Предлагает положить камешки на стол и сесть на стулья.
«Послушайте,— говорит далее педагог,— я постучу камешком по столу. Вот какой сильный звук: тук-тук-тук. И пластилином постучу Не слышно. Только смялся весь. Потому что пластилин мягкий, а камешек?.. («Твердый».) А сейчас сравним мяч и шар». И т. п.
Воспитатель показывает детям игрушечный пароход (или картинку с изображением плывущего по реке парохода) и кратко рассказывает о нем (пароходы плавают по рекам, морям, они перевозят людей и различные грузы и т. д.). «Послушайте, как гудит пароход,— говорит педагог и произносит протяжно звук ы: ыыыы». После группового повторения дети повторяют звук индивидуально.
Затем воспитатель показывает 2 разных по размеру парохода. Предлагает детям показать большой пароход, маленький. Приглашает послушать, как гудит большой пароход и как— маленький (произносит звук ы громко и тихо). После совместного повторения звука с различной громкостью несколько детей произносят его громко и тихо самостоятельно.
«Теперь вы знаете,— продолжает разговор воспитатель,— что плавает не только рыба, но и?.. («Пароход».) А еще плавать умеют птицы. Но не все, а?...» («Утки, гуси».)
Педагог показывает соответствующие картинки, уточняет и обобщает ответы детей.
Занятие 76
Ознакомление детей с качествами предметов (продолжение)
Цель: продолжать упражнять детей в различении твердой и мягкой фактуры, активизировать в их речи слова твердый, мягкий, мягонький; учить находить мягкие и твердые предметы по образцу, слову воспитателя, на ощупь.
Ход занятия
Дети сидят за столами. Перед ними подносы с наборами мелких предметов (камешков, желудей, деревяшек), кусочков ткани и меха, ваты. Воспитатель берет из своего набора камешек, спрашивает: «Что это? Какой камешек?» — «Твердый. Его нельзя мять»,— вспоминают дети.
Педагог предлагает каждому найти твердый камешек. Дети находят, показывают воспитателю и друг другу. Воспитатель спрашивает название качества у двух-трех детей. Предлагает положить камешки. Берет кусочек ваты. Спрашивает, что это. Просит детей взять с подносов по кусочку ваты. Проверяет, правильно ли выполнено задание. Спрашивает, какая вата. («Мягенькая и белая».)
Дети возвращают вату на подносы. Воспитатель показывает
95
им кусочек меха. Просит и детей найти кусочки меха. Предлагает помять мех. Спрашивает: «Мех какой?» Выслушивает ответы, подчеркивает: «Мех тоже мягкий».
Далее детям предлагаются задания иного порядка:
— Взять с подноса любой твердый предмет. (Проверяется, как выполнено задание.)
— Взять с подноса что-либо мягкое.
Затем воспитатель достает мешочек. В нем тоже лежат мягкие и твердые предметы. Теперь дети на ощупь определяют, мягкий или твердый предмет. Упражнение повторяется 4—5 раз.
В заключение воспитатель приглашает детей еще раз потрогать предметы, определить, какие они.
Занятие 77
Дидактическое упражнение «Где солнечный зайчик?». Чтение детям стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики»
Цель: учить детей отыскивать солнечный зайчик и рассказывать о его местонахождении, используя предлоги на. над, около; помочь детям понять смысл некоторых стихотворных фраз («Прыг, прыг по углам; мы зовем их — не идут; были тут — и нет их тут»); читать стихотворение так, чтобы дети захотели слушать его неоднократно.
Ход занятия
Это занятие проводится в солнечный день. Воспитатель сообщает детям, что сейчас в группе появится солнечный зайчик. (Лучше, если зайчик «ляжет» перед детьми на полу.)
Далее педагог переводит зайчика с пола на стену. Потом дети замечают его на диване, под столом, около шкафа. Малыши сообщают, где находится зайчик, используя в речи соответствующие предлоги.
На полу или стене начинают прыгать 2 зайчика. «Много зайчиков»,— радуются малыши. «Пригласите их подойти поближе»,— предлагает воспитатель. Дети манят зайчиков. «Мы зовем их — не идут»,— читает педагог строчки из стихотворения и, убирая зайчиков, заключает: «Были тут — и нет их тут».
Затем педагог показывает, как зайчики «прыгают по углам», предлагая детям повторить слова «прыг, прыг по углам».
Спрятав зеркальце, воспитатель читает детям отрывок из стихотворения А. Бродского, заканчивая чтение словами: «Где же зайчики?» Просит детей поискать их. Малыши заглядывают под стулья, ищут зайчиков за шкафом и т. п. Возвращаются к воспитателю. Тот спрашивает: «Где же зайчики?» — «Нет их. Ушли. Спрятались»,— отвечают дети. «Вы нигде их не нашли?» («Нет».)
Педагог читает стихотворение (теперь полностью!) еще 2— 3 раза.
На прогулке желательно провести подвижную игру «Поймай солнечного зайчика».
96
Занятие 78
Чтение детям потешки «Чики-чики-чикалочки ..»
Цель: помочь детям понять содержание потешки, запомнить ее; учить внятному произношению слов (проговаривание стихотворного текста вместе с воспитателем).
Ход занятия
Воспитатель предлагает малышам поиграть в «лошадок». Раздает игрушечных лошадок (палочка с лошадиной головой). Учит, как надо скакать, и громко цокает: цок-цок-цок. Закончив игру, дети садятся на стулья, а «лошадок» кладут на пол.
Педагог читает им потешку (2—3 раза):
Чики-чики-чикалочки, Едет Ваня на палочке. А Дуня в тележке Щелкает орешки.
Затем проводится инсценировка потешки: мальчик скачет на палочке, а девочка «сидит в тележке» (держит палочку за другой конец) Воспитатель вставляет в текст их имена: «Чики-чики-чикалочки, едет Коля на палочке, а Катя в тележке щелкает орешки»
Далее инсценировка повторяется с участием всех детей. Делается это так:
— Чики-чики-чикалочки.
Едет Миша на палочке,— читает воспитатель.
Мальчик скачет, а дети цокают. Воспитатель останавливает лошадку: «Тпрру». И заканчивает потешку: «А Оля в тележке щелкает орешки»
Инсценировка повторяется 4—5 раз. В ней должны принять участие все малыши.
В заключение воспитатель снова рассказывает потешку. Дети негромко договаривают отдельные слова или проговаривают текст полностью вместе с педагогом.
Занятие 79
Наблюдение за рыбками. Рассматривание картины «Дети кормят рыбок» (авторы серии Е. Радина и В. Езикеева)
Цел ь: учить детей наблюдать за рыбкой (рыбками), отмечая особенности ее строения и поведения (двигает хвостом, глотает корм, плавает); правильно вести себя во время наблюдения (не шуметь, не стучать по стенкам аквариума); помочь детям понять сюжет картины; формировать умения отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного, а также слушать пояснения воспитателя.
Ход занятия
На этот раз дети могут рассматривать рыбок, удобно расположившись вокруг аквариума. Воспитатель напоминает, что не следует придвигаться близко к аквариуму, водить по стенкам ру-
5 Зак. 990. В. В. Гербова.
97
ками или стучать по ним, так как это может напугать рыбок.
Педагог предлагает детям наблюдать за рыбками и негромко рассказывать о том, что они заметят. Уточняет и дополняет ответы детей. Активизирует в их речи слова и обороты: стеклянный аквариум, плавают, хватают — глотают корм ртом; хвост помогает рыбкё плавать, вверх всплыли, близко подплыла, смотрит и т. п.
Воспитатель насыпает рыбкам корм, дети смотрят, как рыбки глотают его.
Малыши рассаживаются спиной к аквариуму. Им показывают картину «Дети кормят рыбок» и рассказывают об изображенном. Затем воспитатель проводит беседу по картине. Он спрашивает: «Что делают дети? («Кормят рыбок».) 4tq лежит в банке, которую держит мальчик? («Лежит корм. Мальчик высыпает его рыбкам».) Где живут золотые рыбки? («В стеклянном аквариуме».) Сколько их? («Много».) Дети отмечают также, что рыбки глотают корм; что девочка заглядывает в аквариум; что ребята заботятся о золотых рыбках и не забывают кормить их.
Занятие 80
Дидактическое упражнение «Чудесная коробочка (мешочек)». «Отгадай» — упражнение на развитие слухового восприятия
Цель: отрабатывать правильное произношение звуков в словах; учить детей произносить слова отчетливо, правильно называть предметы, узнавать предмет, опираясь на слово воспитателя, раскрывающее его назначение.
Ход занятия
Воспитатель набирает в коробку (мешочек) игрушки и предметы, в названии которых имеются знакомые детям звуки (желательно исключить слова со свистящими и шипящими звуками, а также со звуками л, рь, р, такие, например, как кот, кубик, лейка, ванна, лента и пр.). Воспитатель рассказывает, что у него есть чудесная коробочка (мешочек), где лежит много интересных игрушек. «Сейчас мы все посмотрим, что в ней находится»,— говорит педагог. Достает игрушку и спрашивает, что это. Дети хором отвечают. Потом воспитатель предлагает нескольким детям (поочередно) самостоятельно вынуть из коробки игрушку, показать ее всем присутствующим и сказать, что достал и зачем нужна эта вещь (из кубиков строят дом, ленту завязывают в бант, в ванне моют куклу и т. д.).
Далее детям раздают по картинке. На них нарисованы банка, дом, дудка, вагон, диван, петух, утка, пальто, ботинок и пр. Воспитатель спрашивает: «У кого то, в чем можно пойти гулять?» (Дети показывают и называют пальто, ботинки.) «У кого то, во что можно налить воды и поставить цветы? У кого птица, которая может кукарекать?» (Дети сначала индивидуально, а затем хором произносят названия предметов, игрушек.)
Воспитатель ставит на стол 2 игрушки: часы и лягушку. Затем дважды говорит загадку и предлагает детям отгадать, о
98
каком предмете в ней говорится: «На стене висят, тик-так говорят». (Часы.) После того как дети ответят, их вниманию предлагается вторая загадка: «Скачет по дорожке и квакает: ква-ква-ква». (Лягушка.)
Занятие 81
Чтение детям потешки «Ай качи, качи, качи...»
Цель: помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать ее, повторять вслед за воспитателем стихотворные слова и фразы; отрабатывать длительный (1—2 с) выдох; развивать у детей воображение.
Предварительная работа: за день-два до занятия желательно рассмотреть с детьми калач (бублик) и баранки, обратить их внимание на то, что калач большой, а баранки поменьше.
Ход занятия
Воспитатель, показывая детям поднос с калачами и баранками, спрашивает их названия. Напоминает, что калачи большие, а баранки чуть поменьше, что их выпекают из муки. Предлагает послушать стихотворение про калачи и баранки.
Чтение педагог сопровождает показом картинок на фланеле-графе. На первой картинке изображена печь, в которой на неостывших углях стоит противень с баранками и калачами. На следующих нарисованы баранки и калачи.
«Налетели тут грачи, подхватили калачи»,— читает воспитатель и одновременно прикрепляет фигурки птиц, а затем снимает их вместе с изображениями калачей (на фланелеграфе остаются только баранки).
Воспитатель «раздает» баранки детям. Напоминает, что они горячие, «с пылу, с жару, из печи». Предлагает подуть на них. Следит, чтобы выдох был длительным. Упражнение повторяется 2—3 раза.
Педагог читает стихотворение еще раз. И если дети слушают с вниманием, снова повторяет потешку.
В заключение воспитатель раздает детям настоящие баранки и сушки, которые они с удовольствием едят.
Занятие 82
Дидактическое упражнение «Сколько?». Чтение детям рассказа Л. Н. Толстого «Тетя дала Варе меду...»
Цель: научить детей понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов, использовать в речи слова один, по одному, много; воспитывать умение слушать небольшой по объему рассказ без наглядного сопровождения, помочь детям осмыслить идею рассказа.
Ход занятия
Воспитатель достает из коробки игрушечных утят. Говорит: «Утенок.. Еще один утенок... Вот еще утенок...» Дети помогают ему: «Еще утенок» и т. п. Затем педагог достает утку. Дети
5*
99
говорят, кто это. Воспитатель спрашивает: «Сколько уток? («Утка одна».) А сколько утят? («Утят много».) Кря-кря-к.ря\ — крякают утята. Как крякают? И ходят вперевалочку (показывает). Покажите, как утята вперевалочку ходят...»
Пока дети изображают утят, воспитатель убирает игрушки и ставит на стол елочку и грибы вокруг нее (по количеству детей). «Сколько выросло грибов! — показывает он детям.— Сколько грибов? («Много грибов».) Грибов много, а елочка? («Одна».) А вот и корзинка. Что это? Сколько в корзинке грибов? («Ни одного гриба нет».) Воспитатель предлагает детям «сорвать» по одному грибу. Спрашивает, сколько грибов у Оли... Саши... Тани... Предлагает всем сложить грибы в корзину. Задает вопрос, сколько грибов стало теперь в корзине (много грибов) и сколько их у детей (ни одного гриба). (Хоровые ответы чередуются с индивидуальными.)
Воспитатель убирает игрушки и предлагает послушать рассказ про девочку Варю и ее друзей. Дважды читает рассказ. Затем организует инсценировку. Вызывает к себе девочку и начинает рассказывать: «Тетя дала Кате меду. Катя сама ела мало меду, а дала меду...» Катя раздает мисочки с ложечками трем детям, а педагог называет их имена: «Сашеньке, Диме, Оленьке. И они были довольны».
«Спасибо, Катенька»,— говорят дети, возвращая девочке мисочки.— «На здоровье (пожалуйста)»,— отвечает Катя.
Инсценировка повторяется 3—4 раза.
В заключение воспитатель еще раз читает рассказ.
Занятие 83
«Передай куклу Катю» — упражнение на формирование у детей отчетливой и внятной речи, умения обращаться друг к другу с просьбой. «Отгадай» — упражнение на развитие слухового восприятия
Цель: формировать умения отчетливо и ясно произносить отдельные слова и фразы, вежливо просить у товарища игрушку; учить детей внимательно слушать и отгадывать несложные загадки.
Ход занятия
«Посмотрите, какую я вам принесла куклу,— говорит воспитатель.— Ее зовут Катя. Как ее зовут? Сегодня мы будем играть с Катей. Таня, возьми Катю, покачай ее. Нина, попроси у Тани куклу. Скажи: Таня, дай мне, пожалуйста, Катю». Дети просят куклу друг у друга, благодарят, учатся просить вежливо. Воспитатель следит, чтобы они четко называли имена, отчетливо произносили отдельные слова и фразу в целом. Далее педагог ставит на свой стол кошку и собаку (игрушки) и просит детей сказать, кто это. Затем предлагает: «Сейчас я загадаю вам загадку. Не знаю только, про кого она. Помогите, пожалуйста, отгадать»:
100
Мохнатенький, усатенький,	Молоко пьет.
На лапках царапки	«Мяу-мяу» поет.
(Кошка.)
Если малыши затрудняются ответить, воспитатель задает наводящие вопросы (кто любит молоко? кто мяукает?), показывает соответствующую игрушку
Затем педагог ставит на стол еще 2 игрушки: корову и козу. Дети называют их. Воспитатель загадывает новую загадку:
Полем идет, травку ищет, Мычит: «Муу-муу-муу» Деткам молоко дает	Кто это? Не пойму.
(Корова.)
Загадку читают повторно, при этом дети договаривают слова и окончания слов.
Занятие 84
Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» Повторение потешки «Ай качи, качи, качи...»
Цель: учить детей участвовать в инсценировании рассказа; активизировать в речи детей наречия вперед, назад и прилагательные (названия цветов); напомнить знакомую потешку; вызвать у детей радость от слушания потешки и желание «читать» вместе с педагогом; учить подбирать существительные к глаголу пекут.
Ход занятия
Воспитатель ставит перед детьми большой деревянный грузовик с открытым кузовом. Недалеко от машины на видном месте он размещает игрушки: белочку, медвежонка, зайчика, ежонка. Дети называют зверей.
«Стоит на дороге машина,— начинает рассказывать педагог.— Сама синяя, а кузов (показывает) желтый, колеса (показывает) ... красные. Красивая машина! Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Ай, да машина! Сама... Расскажите, дети, какая. (1—2 ребенка дают описание машины.) Любопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого! Прыгнула белочка в машину. А машина и поехала: вперед-назад, вперед-назад. (Педагог катает машину, дети произносят вперед-назад.) Остановилась машина. «Идите, идите сюда!» —зовет зверей белочка.
Следующим в машину прыгнул?.. («Зайчик».) Сталя они кататься вдвоем: вперед-назад (повторяет 3—4 раза). Тут прибежал ?.. («Мишка».)
Стали звери кататься втроем: в перед-назад... (Затем в машине появляется ежонок.) Стали звери кататься вчетвером: вперед-назад.
Накатались зверята, устали Первой из машины выпрыгнула белочка. За ней ... зайчик. Потом слез... медвежонок... А ежик — он ведь прыгать не умеет — никак не может слезть. Сидит, чуть не плачет! И медвежонок, вот умница-то! Как я его назвала.
101
похвалила? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Вернулся и протянул ежонку лапу. Вот так (показывает). Воспитанные звери и люди всегда помогают друг другу. Что делают? Только ежонок вылез из машины, она и уехала. А звери стояли и смотрели ей вслед. «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе!» — вдруг закричал зайчишка. И остальные звери присоединились к нему. Что они закричали?»
Воспитатель прикрепляет к фланелеграфу изображения печи, баранок, калачей. Спрашивает, как начинается стихотворение, к которому выполнены эти картинки, кого еще не хватает (грачей). Читает потешку, не сопровождая текст показом действий (для старшей подгруппы). Можно предложить прочесть потешку кому-либо из детей. Ребенок будет читать с помощью педагога, вставляя отдельные слова и фразы.
Воспитатель задает вопрос: «Что пекут?» Выслушивает ответы, предлагает припомнить, что еще можно испечь к чаю (булочки, ватрушки, пирожки, пироги, плюшки и т. п.).
Занятие 85
Чтение детям потешки «Как у нашего кота...» и рассказа «Кошка» Е. Чарушина (повторение пройденного материала)
Цель: вызвать у детей радость от прослушивания знакомой потешки и желание слушать ее неоднократно; формировать умение слушать внимательно, не отвлекаясь, небольшое художественное произведение; развивать артикуляционный аппарат.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям картинки (желательно — иллюстрации из книг Е. Чарушина), на которых нарисованы кошка и маленький котеночек. Читает рассказ про кошку и ее маленького котеночка. Просит детей вспомнить, как поет-мурлычет кошка (хоровые и индивидуальные ответы).
Вызывает по очереди детей, и они изображают котенка, который ловил свой собственный хвостик.
Педагог читает рассказ ещ< раз. Затем достает игрушечного котенка и читает потешку «Как у нашего кота...». Обращается к малышам: «Вы заметили, дети, как внимательно слушал это стихотворение маленький котенок? Он даже хвостик ловить перестал. Давайте прочтем это ласковое стихотворение еще раз, в по дарок маленькому котенку». Дети активно помогают воспитателю читать. Далее дети из старшей подгруппы читают потешку самостоятельно (2—3 выступления).
Занятие 86
Дидактические упражнения «Кто что делает?», «Водичка»
Цель: уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых, учить правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда; формировать правильное произношение звука с; развивать речевое дыхание (произнесение звука на одном выдохе, протяжно).
102
Ход занятия
На столе воспитателя лежат изображениями вниз сюжетные картинки (с одним действием). Например, бабушка шьет или вяжет; мама гладит; дворник поливает клумбы; девочка подметает; парикмахер причесывает и т. п.
Ребенок выбирает картинку, рассказывает о том, что на ней изображено Воспитатель задает ему наводящие и уточняющие вопросы: «Шофер ведет не легковую, а ?..» («Грузовую автомашину».) И т. п. Затем педагог демонстрирует картинку детям, и те высказываются по ее содержанию. Воспитатель прислушивается к их репликам, уточняет, одобряет ответы. (Рассмотренную картинку не обязательно убирать. Если она будет выбрана кем-либо еще раз, рассказ может оказаться более развернутым.)
Затем педагог убирает картинки, а детям предлагает вспомнить, как «поет» вытекающая из крана вода. (С-с-с.) Показывает картинку с изображением умывающихся детей. Читает потешку «Водичка, водичка...». Повторяет ее 2—3 раза при участии детей.
В заключение воспитатель предлагает малышам «спеть» песенку водички. Дети «поют» вместе и по одному «длинную пе сенку»: произносят звук с протяжно.
Занятие 87
Повторение знакомых детям потешек-
Це ль: напомнить детям потешки, вызвать желание послушать ту или иную потешку еще раз; побуждать детей принимать участие в чтении потешек воспитателем (договаривать слова и некоторые несложные фразы).
Ход занятия
На столе воспитателя в кроватке «спит» кукла. Воспитатель, слегка покачивая ее, читает потешку «Вот и люди спят...».
Дети будят куклу: «Вставай, вставай, Катенька!» (Хоровое и индивидуальные высказывания.) Воспитатель ставит куклу на ножки и умывает. Сопровождает свои действия чтением потешки «Водичка, водичка...». Дети принимают участие в чтении.
Воспитатель переодевает куклу в халатик и усаживает за стол. Помещает на фланелеграфе картинку: кот с корзиночкой. «Пошел котик на Торжок»,— негромко читает воспитатель потешку, вставляя в текст имя куклы («Или Катеньке снесть? Я и сам укушу, я и Катеньке снесу»).
Котик «угощает пирожками» детей, те пробуют, благодарят. Затем кот просит их прочесть потешку «Ладушки-ладушки...». Воспитатель читает, дети активно помогают ему.
Затем педагог читает потешки по желанию детей. (Как правило, малыши называют те потешки, которые рассказывались на данном занятии.) Выполняется 4—5 заявок.
103
Занятие 88
Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками
Цель: помочь детям припомнить названия знакомых им растений: фикуса и травки; рассмотреть ветку тополя (или др.) с почками; рассказать, что растения живые: растут, пьют воду, их надо поливать, содержать в чистоте1.
Ход занятия
Перед детьми стоят знакомые им растения: фикус и травка. В старшей подгруппе можно рассмотреть еще и елочку (аспарагус) . Воспитатель называет растения, просит повторить, запомнить. Напоминает, что фикус похож на маленькое дерево. Предлагает показать и назвать ствол, листья. Дети отмечают, что листья у фикуса большие и широкие. «И чистые листья,— говорит педагог.— Потому что мы их недавно?..» («Протирали мокрой тряпочкой».)
Далее дети сравнивают фикус и травку (младшая подгруппа) или травку и елочку (старшая). «У травки,— объясняет воспитатель,— длинные и узенькие листья, а у елочки очень маленькие листочки и их много (показывает)».
Занятие продолжается. Воспитатель вносит медвежонка. Тот просит детей показывать и называть растения. Например: «Вова, покажи, пожалуйста, фикус. А как называется это растение? У какого растения длинные и узенькие листья?» И т. п.
Затем медвежонок предлагает детям поиграть в прятки. «Угадайте, за каким растением я спрячусь?» — говорит он. («За елочкой»; «Спрятался за фикус». И т. п.)
Воспитатель напоминает, что растения живые, растут, что их надо поливать. Показывает срезанные ветки тополя, березы. Обращая внимание детей на почки, он объясняет, что это «домики, в которых спят листочки. Листочки проснутся, высунут носы, чтобы проверить, растаял ли снег, не очень ли холодно И если на улице тепло, вылезут из почек». Воспитатель ставит ветку (ветки) в воду и помещает в уголок природы.
К рассматриванию веток с почками возвращаются в последующие дни.
Занятие 89
Чтение детям стихотворения «Вкусная каша» 3. Александровой
Цель: помочь детям понять содержание стихотворения, вызвать желание слушать его неоднократно, узнавать на картинках гусей, цыплят, синиц.
Ход занятия
Воспитатель размещает на фланелеграфе картинки: гуси, цыплята, синица, кошка, собака.
1 См занятие 27
104
Дважды читает стихотворение (без наглядного сопровождена) .
Затем воспитатель усаживает за игрушечный стол куклу, ставит перед ней тарелку, кладет ложку (или поручает это сделать кому-нибудь из детей). Читает стихотворение снова, а кукла угощает кашей птиц и животных, о которых в нем упоминается.
Далее педагог передает миску с ложкой ребенку. Читает стихотворение, а малыш угощает кашей птиц, собаку с кошкой и «сам доедает последние крошки». Игра повторяется 4—5 раз (с разными детьми).
В заключение дети слушают стихотворение (читается без наглядного сопровождения), договаривая отдельные слова и фразы.
Во время завтраков, обедов, когда в меню есть гречневая каша, педагог непременно напоминает детям первую строфу стихотворения:
Каша из гречки
Где варилась? —В печке.
Сварилась, упрела,
Чтоб Оленька (Сашенька, Катенька и др.) ела.
Занятие 90
Упражнение на звукопроизношение (на выработку отчетливого произнесения слов и фраз со звуком с)
Цель: учить детей правильно произносить звук с в отдельных словах и фразах, отчетливо произносить слова и фразы с этим звуком.
Ход занятия
Воспитатель читает стихотворение «Песня машиниста» А Введенского. Повторяет его, предлагая договаривать слово спят.
Спят ли волки?	. А лисички?	А все дети?
Спят, спят.	Спят, спят	Спят, спят.
Спят ли пчелки?	А тюлени?	Все на свете
Спят, спят.	Спят, спят.	Спят, спят...
Спят синички?	А олени?	
Спят, спят.	Спят, спят.	
Воспитатель следит за тем, чтобы дети отчетливо произносили слово спят. Обращается к нескольким детям с вопросом: «Вова, спят синички?» («Спят, спят».)
Затем педагог показывает кота (игрушка, картинка) и спрашивает: «Кто это?.. Посмотрите, какие у кота усы. Что это? («Усы» —-хоровой и индивидуальные ответы.) А теперь послушайте небольшое стихотворение про усы: сы-сы-сы — у кота усы. Давайте вместе скажем». Дети произносят чистоговорку хором и по одному.
«А это кто?» — спрашивает воспитатель и показывает лису. Если малыши затрудняются, он отвечает сам и просит нескольких детей повторить. Далее он предлагает послушать стихотво
105
рение про лису: са-са-са — иди к нам, лиса — и повторить его. Дети хором и по одному зовут лису.
Занятие 91
Чтение детям стихотворения «Утро» 3. Александровой. Рассматривание картинок с юмористическим содержанием
Цель: познакомить детей с новым стихотворением про маленькую Оленьку; при повторном чтении стихотворения побуждать детей активно договаривать слова; учить правильно произносить звук з (протяжно и достаточно громко), составлять описание несложных по содержанию картинок.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям знакомую им куклу. Дети узнают куклу, называют ее имя (Оля), объясняют, откуда они ее знают (Оленька завтракала и угощала кашей птиц и зверей).
«Сейчас я вам еще что-то расскажу про Оленьку»,— говорит педагог и читает стихотворение. Повторяет его. Читает еще раз при участии детей.
Далее педагог предлагает детям показать Оленьке веселые картинки. И не только показать, но и объяснить, почему картинка смешная, что в ней такого, чего на самом деле не бывает. В процессе рассматривания кукла задает уточняющие вопросы.
«З-з-з,— произносит педагог и поясняет,— это комар прилетел (показывает картинку). Он тоже любит смотреть веселые картинки. З-з-з,— поет комар. Как он поет?» (Хоровой и индивидуальные ответы.) Воспитатель показывает детям и комару веселую картинку. Рассказывает, что на ней изображено. «Ззздо-рово, ззздорово»,— восхищается комар.
В заключение педагог приглашает детей рассмотреть веселые картинки.
Занятие 92
Ознакомление детей с качествами предметов
Цель: уточнить представления детей о таких качествах, как «широкий», «узкий»; учить детей использовать в речи прилагательные широкий, узкий.
Ход занятия
Воспитатель подводит детей к уголку природы. Просит найти фикус и сказать, какие у него листья. («Большие. Широкие».) Показывая на травку, педагог спрашивает, какие листья у этого растения. («Длинные, узкие, узенькие».)
Дети садятся на стулья. Воспитатель показывает им 2 ленты. Они одинаковой длины, но одна значительно шире. Педагог объясняет: «Это ленты. Вот широкая лента. Какая?» Спрашивает название качества у нескольких детей. Предлагает показать широкую ленту, а затем узкую, узенькую. Дети, которых он вызывает, повторяют прилагательные.
Педагог прикрепляет к фланелеграфу широкую и узкую полоски: это дорожки. На одну из них он помещает машину.
106
Спрашивает: «По какой дороге едет машина? («По широкой».) Проехала машина по широкой дороге и свернула на ?.. («Узкую».)
Далее воспитатель расстилает на столе широкий и узкий коврики и предлагает детям задания типа: «Саша, пусть твой котенок побегает по узенькому коврику На каком коврике бегает твой котенок?
Миша, покажи медвежонку широкий коврик. Скажи: вот широкий коврик». И т. п.
Далее педагог раскладывает на столе предметы, различные по ширине. Дети выполняют задания такого рода: «Найди широкий (узкий) лист бумаги. Возьми со стола любую вещь. Скажи, какая она» (широкая или узкая).
Заканчивая занятие, воспитатель приглашает его участников еще раз рассмотреть и сравнить предметы по ширине, поощряет попытки приложить одну вещь к другой, следит за правильностью действий детей и их ответов.
Аналогично проводится занятие на усвоение качеств «длинный», «короткий».
Занятие 93
Рассматривание картины «Дети играют в кубики» (авторы серии В. Езикеева и Е. Радина)
Цель: уточнить представления детей о значении прилагательных длинный, короткий, побуждать их использовать эти слова в речи; активизировать в речи детей слова — названия геометрических форм; учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.
Ход занятия
На столе педагога лежат строительные формы: кубы, кирпичики, ворота (арка). Чуть поодаль — длинные и короткие до-щечьи и палочки.
Вызывая детей, воспитатель просит найти длинную (корот кую) дощечку, короткую (длинную) палочку, предлагает назвать предмет и его качество:. «Вот она, длинная дощечка».
Затем педагог дает задание взять со стола любой предмет и сказать, каков он по ширине (4—5 ответов). Воспитатель показывает, как можно сравнить предметы: приставить их друг к другу, приложить один к другому и пр. Потом он убирает дощечки и палочки, отодвигает стол.
Вниманию детей предлагается картина «Дети играют в кубики» Педагог рассказывает, что на ней изображено. Объясняет: «Девочка сделала большие красивые ворота». Просит показать ворота, которые сделала девочка (1—2 вызова). Спрашивает, нравятся ли детям эти ворота, и предлагает ребенку построить такие же на столе (как указывалось, нужные формы заготовлены заранее). Воспитатель предлагает детям сравнить ворота, сделанные ребенком, с теми, что на картине, и дает образец высказывания. Дети повторяют: «Сверху ворота красные, а снизу желтые». (Хоровое и несколько индивидуальных высказываний.)
107
Работа с детьми по картине продолжается. Воспитатель обращает их внимание на то, что мальчик (показывает) построил красную башню, задает вопрос: «Что построил мальчик?» (Хоровой и индивидуальные ответы.) Далее дети по предложению педагога рассматривают, что везет мальчик в полосатой рубашке (машину. В машине — кубики). «Зачем мальчик в полосатой рубашке везет кубики?» — спрашивает воспитатель. («Будет строить; отдаст ребятам». И т. п.) Продолжая беседу, педагог задает вопрос: «Что еще вы видите на картине?» Выслушав ответы, он уточняет их, хвалит детей за наблюдательность.
В заключение дети слушают следующий рассказ:
«Хорошо играть в кубики, интересно! Мальчик в черных штанишках построил высокую башню. Красивая получилась башня! Снизу желтая, вершинка — острая, красная. Девочка помогает ему. Она ворота сделала. Мальчик в полосатой рубашке — шофер. «Бип-бип! — сигналит он детям.— Я вам еще кубиков привез». Закончив рассказ, педагог приглашает детей подойти к картине и рассмотреть ее. Поощряет попытки построить такие же башню и ворота, как на картине.
Занятие 94
Чтение детям стихотворения «Свети, свети, солнышко...» Е. Благининой. Рассматривание картины «Праздник 1 Мая в детском саду» (авторы серии В. Езикеева, Е. Радина)
Цель: помочь детям понять содержание стихотворения; учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя и высказывать свои суждения по поводу изображенного.
Ход- занятия
Воспитатель рассказывает, что скоро наступит месяц май, а с ним придет и праздник Первое мая. На празднике дети будут маршировать с цветами и флажками, читать стихи и петь песни. Читает стихотворение Е. Благининой (3—4 раза).
Воспитатель приглашает к столу ребенка, вручает ему флажок, читает стихотворение. Ребенок марширует с флажком под удары бубна или барабана. Затем еще двое-трое детей читают стихотворение (по очереди), а концовку все говорят хором: «Выше, выше поднимай — нынче праздник Первомай!»
Педагог демонстрирует картину. Спрашивает, куда идут дети, что у них в руках, кто шагает впереди, как бьет барабан (трам-пам-пам).
Воспитатель приглашает детей помаршировать под дробь барабана. Когда они возвращаются на свои места, педагог задает вопрос, что (кого) они еще видят на картине. Уточняет ответы и обобщает их в своем рассказе: «Вот и Первое мая наступило Нарядились дети и пошли на праздник. Впереди шагает барабанщик: трам-пам-пам, трам-пам-пам. За барабанщиком идут веселые и довольные девочки и мальчики. Они несут цветы, шары, флажки. «Да здравствует Первое мая! Ур-р-ра!» — кричат малыши».
108
Педагог повторяет рассказ. «Ура!» — негромко кричат сами дети.
Занятие 95
Упражнение на звукопроизношение, на воспитание у детей отчетливого и внятного произношения слов и фраз. Упражнение на развитие слухового восприятия
Цель: учить детей правильно произносить звук с (сь) в отдельных словах и фразах, произносить слова отчетливо и ясно; различать на слух звукоподражания.
Ход занятия
Воспитатель расстилает на своем столе салфетку и сажает на нее игрушечную кошку. Читает потешку и привлекает детей к совместному произнесению слов киска, брысь:
Киска, киска, Киска, брысь! На дорожку Не садись.
Наша деточка1 Пойдет, Через киску Упадет.
Потешка повторяется 2—3 раза. Затем педагог говорит: «Убежала киска в комнату и прыгнула (показывает) на ?.. («Стол».)
Брысь, брысь, киска! (Дети повторяют эту фразу все вместе и по одному.) Иди, садись на стул!»
Появляется собака, которая н.есет сумку. Воспитатель спрашивает: «Кто идет по дорожке? («Собака».) А что она несет?» («Сумку».) По предложению педагога дети произносят хором: «Собака несет сумку». Воспитатель приглашает посмотреть, что у собаки в сумке. Достает и показывает гуся и гусят, спрашивает: «Кто сидел в сумке?» («В сумке сидели гусь и гусята» — несколько индивидуальных ответов.) Затем педагог сажает в сумку кошку и обращается к детям с вопросом: «Вы киску не видели?» («Киска сидит в сумке» — хоровой и индивидуальные ответы.)
Заканчивается занятие упражнением на развитие слухового восприятия. Воспитатель произносит звукоподражания (аф-аф, мяу, га-га и др.), а дети отгадывают, чей «голос» они слышат.
Занятие 96
Экскурсия в празднично оформленный зал детского сада. Украшение портрета Владимира Ильича Ленина
Цель: создать у детей радостное, праздничное настроение.
Дать детям почувствовать всеобщее уважение и любовь к Владимиру Ильичу Ленину; способствовать зарождению у детей чувства любви к вождю.
Ход занятия
Это занятие проводится со всей группой. Воспитатель отбирает 2—3 самые красивые ветки с распустившимися почками. (Для детей эти веточки как бы «пришли из сказки»: на их глазах из почек появились листочки.)
1 При повторном чтении воспитатель заменяет слово «деточка» именем любого ребенка, присутствующего на занятии
109
Воспитатель напоминает, что скоро праздник, люди украшают улицы, дома, залы; украшен зал детского сада: он стал праздничным и нарядным. «Хотите его посмотреть?» — интересуется педагог и идет с детьми в зал. В зале висит портрет Владимира Ильича Ленина. Дети узнают на портрете вождя.
Педагог ставит перед портретом ветки с распустившимися листочками (ваза приготовлена заранее) и предлагает детям немного постоять молча. Затем они обходят зал и возвращаются в групповую комнату, где также ставят к портрету вождя ветки с зелеными листочками и несколько красных флажков Все любуются украшенным портретом. Воспитатель читает:
Поднимется солнце.
Заглянет ко мне —
Осветится ярко
Портрет на стене.
И, словно желая мне Доброго дня, Ильич, как живой. Поглядит на меня
(С Погореловский Портрет Ленина.)
Занятие 97
Чтение детям стихотворений из цикла «Игрушки» А. Барто Цель: познакомить детей с новыми стихами, помочь понять их содержание; формировать умение выделять из ряда стихотворений то, которое особенно понравилось.
Ход занятия
Воспитатель читает стихи А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон», «Грузовик». Чтение сопровождается демонстрацией игрушек, картинок, инсценировкой некоторых стихотворений. Так. перед чтением стихотворения «Мишка» педагог показывает медвежонка с забинтованной лапой, слушая стихи про бычка, дети наблюдают, как игрушечный бычок передвигается по наклонной доске, и т п.
По выбору детей воспитатель читает то или иное стихотворение во второй, а иногда и в третий раз. Поощряет их попытки договаривать отдельные слова и фразы.
После того как все предложенные для повторного прослушивания стихи будут прочитаны, педагог спрашивает, кому какое стихотворение особенно понравилось (про кого понравилось стихотворение) И тотчас же читает его. Если ребенок не может назвать стихотворение, целесообразно предложить ему показать игрушку (они по-прежнему стоят на столе), про которую он хотел бы послушать еще раз.
После того как 3—5 заявок будут удовлетворены, дети самостоятельно играют с игрушками (по собственному выбору).
Занятие 98
Чтение детям стихотворений «Козленок», «Зайка» А. Барто. Звуковая культура речи
Цель: помочь детям понять содержание стихотворений; вызвать желание слушать их повторно; приучать детей правильно произносить звук з в словах, фразах, отчетливо и ясно произносить слова с этим звуком, несложные фразы
Ход занятия
Воспитатель показывает иллюстрации к книге А. Барто «Игрушки». Читает из нее стихотворение «Козленок», затем «Зайка». Показывает игрушечного зайца, завернутого в мохнатое полотенце. Объясняет: «Это тот самый зайка, который «весь до ниточки промок». Я завернула его в мохнатое полотенце. Он согрелся и уснул. Буба, вставай». Педагог будит зверюшку и поясняет, что Буба — это имя зайца
«Вставай, Буба, вставай!» — будят зайца дети. (Хоровые и индивидуальные высказывания ) Буба просыпается и спрашивает: «Дети, вы не встретили козу? Надо найти козу и предупредить, что недалеко бродит волк (воспитатель показывает игрушку) и хочет ее съесть».
Появляется коза. Воспитатель сообщает ей, что волк близко. Предлагает козе уйти: «За-за-за — уходи, коза». Дети вместе с педагогом 2—3 раза повторяют чистоговорку. Но коза не уходит. А волк «подкрадывается» ближе и ближе. Педагог просит нескольких детей по очереди произнести чистоговорку. Оценивает их ответы. Например: «Ты сказал очень тихо, и коза не расслышала. Повтори погромче; Света предупредила козу так громко, что та отошла за кустик» и т. п.
«Послушалась нас коза,— продолжает воспитатель,— домой пошла. За-за-за — домой идет коза». (Хоровые и индивидуальные повторения )
Коза уходит. На столе прыгает и радуется зайка. Вместе с ним могут попрыгать и дети.
Дети возвращаются на свои места. «Апчхи, апчхи»,— чихает зайка. «Простудился Буба,— поясняет воспитатель,— потому что весь до ниточки промок. И у него заболели зубы. У зайки Бубы заболели зубы». (Рифмовка повторяется детьми хором и индивидуально. Воспитатель обращает внимание на правильное произнесение детьми звука з в словах: зайка, заболели, зубы.) Педагог «лечит» зайке зубы. Заворачивает его в полотенце и укачивает, напевая: «Баю-баю-баю — заиньку качаю». Дети подпевают, затем на цыпочках, чтобы не разбудить Бубу, уходят с занятия.
Занятие 99
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
Цель: упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией; активизировать в речи детей названия орудий труда и профессий (повар, врач, шофер); развивать слуховое восприятие.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям картинки, на которых они узнают и называют повара, доктора, шофера. Вместо картинок
ill
можно показать кукол, одетых в соответствующие костюмы (повар, врач), или сюжетную композицию (кукла стоит около машины. Она шофер). Дети называют профессию, отмечают детали костюма (белый халат и шапочку доктора; фартук и колпак повара и т. д.), называют орудия труда.
Воспитатель ставит перед детьми коробку. Рассказывает (и показывает), что в ней лежат различные вещи. Одни вещи нужны повару, другие доктору, врачу, третьи шоферу. Предлагает помочь ему определить, кому что следует отдать. Вызывает ребенка. Тот выбирает, например, градусник (игрушка). Называет его, объясняет, зачем нужен градусник и кому следует передать его (доктору), располагает вещь около его «владельца»!—куклы-доктора.
Педагог вначале сам раскладывает предметы, отделяя одну родственную группу от другой. В коробке могут лежать: градусник, таблетки, лопатка-шпатель (для врача); терка, поварешка, сковорода (для повара); колесо, руль (для шофера). Далее воспитатель, опираясь на помощь детей, перечисляет предметы, нужные в той или иной профессии. Или, передав ребенку куклу, предлагает найти нужную группу предметов и назвать их.
Детей младшей подгруппы воспитатель приглашает поиграть с предметами. На этом занятие заканчивается.
С детьми старшей подгруппы проводится упражнение на развитие слухового восприятия.
Отставив стол с игрушками, педагог просит вспомнить (напоминает), как поет водичка и как поет комар. Дети отвечают все вместе и индивидуально. Затем им предлагается дидактическое упражнение «Угадай, чей голос».
Упражнение повторяется 5—6 раз.
Занятие 100
Дидактическая игра «Кто что ест?». Чтение детям потешки «Травка-муравка...»
Цель: уточнить представления детей о том, чем питаются животные и птицы, которых они знают; активизировать в речи детей слова: зерно — зернышки, капуста, корочка; вызвать желание слушать потешку «Травка-муравка...» и активно подговаривать слова; развивать у детей воображение.
Предварительная работа: за несколько дней до занятия педагог рассматривает с детьми травку, старается, чтобы они запомнили словосочетание травка-муравка.
Ход занятия
Перед детьми на столе педагога игрушки (или картинки): птичка-синичка, заяц, мышка. Дети рассматривают и называют их. Воспитатель показывает детям зернышки (в баночке), капусту. хлебную корочку и предлагает угадать, для кого приготовлен этот корм: «Вот тебе, Вова, хлебную корочку. Что я тебе дала? Кого ты угостишь этой корочкой'?». Если ребенок ошибается и вручает корочку птичке, та «протестует». Например,
112
начинает петь так: «Цу-ви, цу-ви. На столе стоит корм, который я люблю гораздо больше. Эта корочка не для меня».
После того как корм разложен, воспитатель уточняет, кто что будет есть: птичка-синичка — зернышки, зайка — капустку, мышка — корочку. «А ребяток,— педагог достает кувшин и разливает в игрушечные чашки молоко (воображаемая ситуация),— я угощу молочком». Дети «пьют» молочко и благодарят воспитателя.
Затем воспитатель читает детям потешку «Травка-муравка». Предлагает послушать ее еще раз, сопровождает чтение показом соответствующих игрушек. Читает потешку в третий раз, не прибегая к показу. Поощряет попытки детей помогать ему при чтении.
В младшей подгруппе занятие на этом заканчивается. Дети (по желанию) могут подойти к столу воспитателя и покормить синичку, зайку, мышку, «попить» молока.
В старшей подгруппе можно предложить прочесть потешку одному-двум детям поочередно. Ребенок читает вместе с педагогом, остальные слушают. После этого старшие дети, так же как и ребята младшей подгруппы, могут поиграть с игрушками, которые демонстрировались на занятии.
Занятие 101
Рассказ педагога на тему «Катя нашла котенка». Дидактическое упражнение на отработку звукопроизношения
Цель: учить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения, отрабатывать произношение звука ц.
Ход занятия
«Сегодня я расскажу вам,— начинает занятие воспитатель,— про девочку Катю, которая гуляла во дворе и нашла котенка. Вышла Катя гулять. Подошла к песочнице и стала делать куличики (печь пирожки). Много куличиков испекла. Устала. Решила отдохнуть. Подошла к скамейке и слышит: мяууу. Котенок мяукает: тоненько так, жалобно. «Кис-кис-кис»,— позвала Катя. И из-под скамейки вылез черненький пушистый комочек. Взяла Катя котенка на руки. Он прижался к девочке и замурлыкал: мурры-мурр, мурры-мурр. Пел-пел и уснул. А Катя сидит тихо, не хочет котенка будить «А я тебя ищу, ищу! — сказала бабушка, подойдя к Кате.— Что притихла?»
«Ц-ц-ц»,— Катя приложила палец к губам и показала на спящего котенка
Потом Катя с бабушкой обошли всех соседей, чтобы узнать, не потерялся ли у кого-нибудь маленький черный котенок, который умеет звонко петь: мурры-мурр, мурры-мурр. Но котенок оказался ничейный. И бабушка позволила Кате взять его домой...»
Воспитатель повторяет рассказ еще раз, поощряя попытки детей хором и индивидуально повторять звукоподражания: мяу, кис-кис, мурры-мурр, ц-ц-ц.
113
Произнося фразу «И бабушка позволила Кате взять его домой», педагог одновременно достает черненького котенка (игрушка). «Вот Катин котенок,— говорит он.— Спит на коврике. А Катя рядом сидит (усаживает куклу), никому шуметь не разрешает. Аф-аф\ — залаяла собачка. Как залаяла? (Хоровые и индивидуальные ответы.) «Ц-ц-ц»,— говорит ей Катя и грозит пальцем. Что сказала Катя собачке? (Этот новый звук воспроизводят все дети поочередно.) Ку-ка-ре-ку! — запел петушок. «Ц-ц-ц»,— строго говорит ему Катя. (Хоровое и индивидуальные повторения.) Котенок проснется, и мы будем играть все вместе».
Этот рассказ можно повторить и в третий раз, инсценировав его (лучше с помощью показа картинок на фланелеграфе).
Занятие 102
Повторение потешки «Травка-муравка...». Дидактическая игра «Подари петушку перышко»
Цель: помочь детям вспомнить потешку, вызвать желание рассказывать ее вместе с педагогом; учить различать и называть основные цвета.
Ход занятия
Воспитатель напоминает (читает) детям потешку. Повторяя ее, поощряет попытки малышей читать вместе с ним. На занятии со старшей подгруппой педагог спрашивает, не хочет ли кто-нибудь из детей прочесть это стихотворение. Вызывает двух-трех желающих, помогает им читать.
С детьми младшей подгруппы потешка читается еще 1—2 раза. Далее в той и другой подгруппах проводится дидактическая игра «Подари петушку перышко»1.
Старшие дети дарят петушку перья четырех основных цветов. Малыши «работают» с перьями синего, желтого и зеленого цветов. Педагогу следует предусмотреть следующие типы заданий:
— подари петушку синее (желтое) перышко;
— подари перышко любого цвета, назови цвет (вот тебе, петушок, зеленое перышко);
— подари петушку точно такое же перышко, как у меня в руке. Назови, какого оно цвета.
Учитывая уровень развития речи каждого ребенка, воспи татель предлагает детям повторять простые синтаксические конструкции, например: возьми, петушок, синее перышко — и более сложные: посмотри, петушок, какое перышко я тебе выбрал, большое, красное. И т. п.
В заключение педагог рассказывает детям про петушка, т. е дает примерно такой описательный рассказ: «Красивый у нас петушок! Сам небольшой, а хвост яркий, огромный. Каких только перьев нет в хвосте! И красные, и синие, и желтые, и зеленые. Доволен петушок. «.Кукареку, кукареку! — громко кричит он.— Все приходите посмотреть на мой чудесный хвост!»
1 См. занятие 41.
114
Занятие 103
Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» (авторы серии В. Езикеева и Е. Радина). Дидактическое упражнение «Позови цыпленка»
Цель: отрабатывать произношение звука ц в слогах и словах; учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы по ее содержанию, слушать пояснения воспитателя и товарищей; активизировать в речи детей слова клюв-клювик-клевать, курица-курочка. блюдо-блюдце.
Ход занятия
Воспитатель расставляет на столе игрушечных цыплят. Предлагает послушать песенку, которую сочинили цыплята:
— Цыпа-цыпа! — Аты баты!
Мы цыплята! Мы — цыплята!
Мы клюем, клюем, клюем Все, что встретим на пути, И поем, поем, поем: — Пити-пити, пи-ти-ти!
(В. Берестов. Цыплята.)
Затем педагог еще раз читает стихотворение.
«А вот и Таня! — говорит воспитатель и ставит на стол куклу.— Она пришла кормить цыплят.
«Идите, идите, цыплята»,— зовет Таня. Как она их зовет? (Хоровой и индивидуальные ответы.) А цыплята не идут! Надо позвать их вот так: цып-цып-цып. Как надо их позвать? (Хоровой и несколько индивидуальных ответов.) Видите, сразу все цыплята вместе собрались. Посыплите им зернышек, пусть клюют» (воображаемая ситуация).
Педагог предлагает поиграть в игру «Позови цыпленка». «Если кто-либо из вас,— объясняет он,— позовет: цып-цып-цып, то цыпленок подойдет, чтобы поклевать крошек или зернышек».
Ребенок зовет цыпленка, тот подходит и клюет с ладони корм (воображаемая ситуация). Упражнение повторяется 6—7 раз, после чего воспитатель говорит: «Таня и курочке зернышек оставила. Они в блюдце лежат (показывает). Позовите курицу, цып-цып-цып. Кто прибежал? («Курица».) Скажите ей: зернышки в блюдце».
Педагог предлагает поиграть в игру «Позови цыпленка». «Ес-же отмечают, что на картине нарисована Таня, которая кормит курочку и цыплят, а мальчик смотрит, как клюют цыплята. «А где лежат зернышки? — спрашивает педагог. («В мисочке, в блюде».) — А сейчас покажите, как девочка берет зерна из мисочки и сыплет их курице и цыплятам (задание всем детям). Клюют цыплята зернышки? А кто еще клюет их? («Курица».) У курицы клюв (показывает) большой, а у цыплят клювики?.. («Маленькие».) Вот эти желтые цыплятки смотрят на мальчика, а мальчик говорит им: «Клюйте зернышки, клюйте. Они вкусные». Что говорит мальчик?» (Хоровой и индивидуальные ответы.)
115
Занятие заканчивается рассказом воспитателя:
«Взяла Таня блюдо с зернышками и вышла во двор. Цып-цып-цып — позвала девочка. И к ней сразу же прибежала курочка с цыплятками. Курочке Таня насыпала зернышек в большую миску. Курочка клюет, и два цыпленочка клюют. Им девочка зернышки на землю сыплет, чтобы клевать было удобнее. А остальные цыплята почему-то не едят, по сторонам смотрят. Может, они еще не научились клевать? Мальчик в белой кепочке присел на корточки и уговаривает цыплят: «Ну клюйте же, клюйте] Зернышки очень-очень вкусные!»
Занятие 104
Рассматривание картин из серии «Домашние животные». Дидактическая игра «Кого не стало?». Чтение стихотворения «Лошадка» А. Барто
Цель: учить детей различать взрослых животных и их детенышей; упражнять в произнесении звукоподражаний громко — тихо, тоненьким голосом и т. п.; помочь детям понять содержание стихотворения «Лошадка», вызвать желание слушать его повторно; активизировать в речи слова шерстка, причешу, приглажу, рога — рожки.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям картины (по одной) из серии «Домашние животные» (автор С. Веретенникова): «Корова с теленком», «Коза с козлятами». Обращает внимание детей на то, что корова большая, а теленок маленький. У коровы рога. Она бодается. У теленка нет рожек, еще не выросли (или у теленка очень маленькие рожки). Корова большая, мычит громко, протяжно: ммуууу. Дети воспроизводят мычание коровы и теленка (хором и по одному).
Аналогично сравниваются коза и козлята: коза большая, с бородой, с рогами, а козлята маленькие, рожки едва заметны, играют, шалят. Мэ-э!— зовет козлят коза (произносится басовито, громко). Мэ-э! — отвечают козлята (произносится тоньше, тише).
Воспитатель убирает картину, выставляет игрушки: корову, теленка, козу, козленка. Дети узнают и называют их. Проводится игра «Кого не стало?» («Кто ушел?»).
— Щипать травку ушла корова. Не стало коровы.
— Пить воду убежал козленок. Не стало козленка. И т. д.
Далее детям предлагается задание на группировку животных. Воспитатель говорит: «Муууу! — мычит Буренушка, это она зовет своего сынка. Сейчас, сейчас, Буренушка. Я попрошу Катю привести твоего сыночка». Ребенок находит теленка (детеныши расставлены поодаль от взрослых животных) и ставит его рядом с коровой. (Если ребенок ошибся и принес козленка, Буренка отворачивается от него или бодается.) Педагог продолжает: «Мэ-э! — кричит, зовет козу козленок. Саша, отнеси козу к козленку».
116
По окончании игры воспитатель, не убирая игрушек, ставит перед детьми красивую лошадь с хвостом и гривой (желательно не пластмассовую) и 2—3 раза читает стихотворение «Лошадка», сопровождая чтение показом соответствующих действий: «причешу», «приглажу», «поеду верхом» (сажает на лошадку куклу).
Занятие 105
Дидактические упражнения «Угадай, что это», «Кто где сидит?» (повторение пройденного материала)
Цель: учить детей правильно произносить звуки с, з, ц, различать их на слух, отчетливо и внятно произносить слоги и слова с этими звуками.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям вспомнить, как поют водичка, комарик, как надо сказать кошке (собачке), чтобы она сидела тихо, дает образец. После того как несколько детей повторят звуки с, з, ц в индивидуальном порядке, педагог предлагает им отгадывать, чей голос они слышат (воды, комара, девочки).
Далее воспитатель вынимает из коробки игрушки, показывает их, уточняет названия: сумка, зайка, корзина, цыпленок, курица, столик, стульчик. Затем производит с ними различные манипуляции, например сажает зайку в сумку и спрашивает: «Куда залез зайка?» («Зайка залез в сумку». И т. п.) Предлагает ребенку положить какую-нибудь игрушку в сумку или в корзину и спрашивает детей: «Куда Лена посадила зайку?» Добивается, чтобы ответы были развернутыми («Посадила зайку в корзину»).
Затем воспитатель предлагает детям произнести следующие фразы (для старшей подгруппы): со-со-со — у Вовы колесо; за-за-за— у Танечки коза; цо-цо-цо — у Катеньки кольцо (имена меняются в зависимости от того, кому дается игрушка или предмет. Воспитатель следит за отчетливостью и внятностью произнесения звуков с, з, ц в словах).
Занятие 106
Рассматривание одуванчиков1
Цель: обогатить и уточнить представления детей о растениях своего участка (трава, одуванчик), научить узнавать и называть их, различать по цвету, строению (цветок и стебелек одуванчика), вызвать радость от непосредственного общения с природой; учить продолжительно (2—3 с) и довольно сильно дуть на одуванчик.
Ход занятия
Дети вместе с воспитателем выходят на лужок, где растут одуванчики. Педагог предлагает им погулять по травке. «Трава зеленая, густая,— говорит он.— Какая травка?» (Несколько индивидуальных ответов.)
1 Аналогичные занятия можно провести по рассматриванию деревьев, кустов, травы.
117
Воспитатель обращает внимание детей на то, как много в траве желтых цветов. Спрашивает, не знают ли они название желтого цветка. Подтверждает, что это одуванчик. Предлагает найти одуванчик и, не срывая, остановиться рядом с ним. Дети ощупывают цветок одуванчика, отмечают, что он мягкий, мягонький. «Травка зеленая,— говорит воспитатель,— а одуванчики? («Желтенькие, желтые».) Зеленая трава и желтые одуванчики — это очень красиво! Не правда ли? Посмотрите, одуванчик растет на длинном стебельке»,— педагог присаживается и раздвигает траву, обнажая стебель. Дети смотрят, подтверждают: «Растет, стебелек длинный». «Стебелек длинный и гладкий. Найдите одуванчики и осторожно потрогайте стебель. Он?... («Гладкий» — хоровой и индивидуальные ответы.) Проверьте — легонько проведите рукой по стебельку одуванчика снизу вверх, длинный ли стебель? («Длинный».)
Вот какой чудесный цветок одуванчик (срывает цветок, показывает детям) У него длинный и гладкий стебель, а наверху— мягкая, желтенькая шапочка (дети повторяют описание). Созреет одуванчик, и шапочка станет, как белый пушистый шарик».
Воспитатель предлагает найти и показать созревшие одуванчики с головками, как пушистые белые шарики. Дети выполняют задание, рассказывают: «Я нашел пушистый белый шарик... У меня вот какой большой пушистый шарик». И т. п.
Затем по предложению педагога дети срывают по одному созревшему одуванчику и дуют на них так, чтобы с трех-четырех раз облетели все пушинки (упражнение на развитие дыхания). «Пушинки — это семена одуванчика. Из них вырастут новые одуванчики»,— рассказывает детям воспитатель и показывает пушинки-семена
Воспитатель приглашает детей выбрать и сорвать по одному самому красивому одуванчику. Составив букет, предлагает подарить его кому-либо из сотрудников детского сада: няне, заведующей, методисту, повару и т. д. И тотчас же вместе с детьми отправляется вручить подарок (следует заранее договориться с человеком, которому предназначен букет, чтобы в определенное время он был на своем рабочем месте).
РАБОТА С ДЕТЬМИ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Занятия по развитию речи в первой младшей группе продолжаются и в летний период. Если позволяют условия, их можно проводить непосредственно на участке.
Главным образом, с детьми повторяют программный материал. Воспитатель рассказывает (напоминает) детям народные сказки. Перед тем как рассказать сказку, целесообразно предложить их вниманию присказку. Например:
За ступенькою ступенька —	А колечко на колечко —
Станет лесенка.	Станет вязочка.
Слово к слову ставь складненько — Сядь со мною на крылечко. Будет песенка	Слушан сказочку.
Закончить сказку можно так:
Так они живут,	Медом запивают.
Пряники жуют,	Нас в гости поджидают.
Или: «Тут и сказке конец, кто дослушал — молодец».
Напоминая сказку, воспитатель может показать детям фигурки настольного театра или использовать фланелеграф. В этом случае занятие целесообразно начать (или, наоборот, закончить) с дидактического упражнения типа «Вот так раз!» («Что не так?», «Кто лишний?»). Суть его заключается в том, что в группу животных, персонажей определенной сказки, попадает герой из другой сказки. Дети должны заметить ошибку и исправить ее. Например, большую репку (используется фланелеграф) тянут дед, бабка, внучка, Жучка, заяц (вместо кошки) и мышка. «Тянут-потянут, а вытянуть почему-то не могут»,— рассказывает воспитатель. И спрашивает: «Как вы думаете, почему?» (Произошла ошибка. Надо позвать кошку, кошка встанет на место зайца. А зайчика-побегайчика надо отнести туда, где стоит теремок (из набора для настольного театра) или лежит книжка («Теремок») .
Эти маленькие головоломки доставляют детям много радости, а воспитателю позволяют выяснить, как усвоено содержание сказок. Кроме того, такие задания предполагают использование детьми развернутого описания, что очень важно.
В летние месяцы воспитатель может повторить с детьми некоторые потешки и стихи советских авторов, в частности, те, которые легко драматизировать, сопровождая текст игровыми и имитационными движениями («Вот и люди спят», «Водичка-водичка», «Пошел котик на Торжок», «Кисонька-мурысенька» и т. д.; «Солнечные зайчики» А. Бродского, «Игрушки» А. Барто).
Немаловажное место в работе с детьми занимают целевые
119
прогулки на огород. Дети наблюдают, как растут те или иные овощи, типичные для данной местности, например морковь, помидоры, капуста и т. п. Рассмотрев вместе с детьми морковь на грядке, воспитатель вырывает одну морковку, показывает ее, а позже в их присутствии зарисовывает, стараясь передать размер и овоща, и ботвы. Во время очередной прогулки на огород, примерно через месяц, дети рассматривают еще одну морковку, а воспитатель зарисовывает ее. Затем дети сравнивают рисунки, определяя, выросла ли морковь и насколько она выросла.
Во время новых прогулок воспитатель предлагает рассмотреть другие овощи. Хорошо также зарисовать помидоры (вначале это маленькие зеленые шарики, затем большие зеленые шары и, наконец, красные плоды), огурцы, баклажаны, кабачки.
«Программа воспитания в детском саду» предлагает учить детей третьего года жизни различать некоторые овощи и фрукты по внешнему виду и вкусу. Летняя пора благоприятствует этому: овощи и фрукты рассматриваются по мере их вызревания Для сравнения целесообразно брать 2 объекта, внешне различных. Например, яблоко и грушу, помидор и огурец. На этих занятиях ребенку, вызванному к столу воспитателя, предлагают зажмурить глаза и дают попробовать кусочек яблока или груши (помидора или огурца), а он должен по вкусу определить, что это Подчеркивая различия между двумя овощами или фруктами, необходимо называть детям и то, что объединяет их. (Яблоко и груша — это фрукты. Они растут на деревьях.) При этом желательно показать (вначале на картинке, а позже в натуре), как они растут. А в уголке книги положить соответствующие альбомчики. На первой странице одного из них будет изображен фруктовый сад, а на последующих — фрукты, с которыми постепенно знакомят детей. В другом альбомчике — огород и овощи.
В летние месяцы удобнее знакомить детей с видами транспорта. Наблюдая за движением на шоссейной дороге, дети различают и называют легковые и грузовые автомашины, автобусы, мотоциклы и т. п Они замечают и называют грузы, которые перевозят на автомашинах. Обобщая полученные впечатления, воспитатель должен отметить и общие для автомашин признаки: у любой автомашины есть кабина, кузов, колеса. В кабине — руль, за рулем сидит шофер.
Переходя во вторую младшую группу, дети должны хорошо знать предметы одежды, посуды, мебели и их назначение; уметь группировать их. Поэтому занятия по рассматриванию предметов ближайшего окружения, особенно одежды и посуды, необходимо проводить ежемесячно. Если в этом есть необходимость, дети не только называют вещь и рассказывают о ее назначении, но и показывают, как с нею действовать: «наливают» из чайника чай; на блюдце ставят чашку; в кастрюлю «наливают воду», закрывают ее крышкой и ставят на плиту.
Ежемесячно планируются и занятия, на которых дети учатся
120
группировать предметы. Например, с помощью педагога они оборудуют «магазин» с отделами игрушек и посуды, распределяя «привезенный» в коробке товар по соответствующим полкам (столикам). Занятие заканчивается тем, что малыши покупают себе нужную вещь и идут с ней играть.
Специальное занятие следует посвятить ознакомлению детей со свойствами песка.
Цель: учить детей способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони), воспитывать умение определять по цвету влажность песка; активизировать слова сыпучий — сыплется — высыпается; сухой — влажный — мокрый; лепить, делать заборчик.
Ход занятия
Воспитатель показывает новые формочки для игры с песком, предлагает их детям. Они бегут к песочнице и начинают делать пирожки. Педагог тоже пытается слепить пирожок. «У меня ничего не получается, — обращает он внимание детей на рассыпавшийся песок.— А у вас?» Дети тоже заявляют о своих неудачах, жалуясь, что песок плохой, рассыпается. Кто-то из детей предлагает полить песок водой. Воспитатель хвалит ребенка за сообразительность, поливает песок.
Дети делают по одному пирожку из влажного песка. Добившись результата, радуются этому. Педагог обращает их внимание на то, что из сухого песка нельзя слепить пирожок, так как сухой песок рассыпается. Он предлагает детям взять горсть песка, сжать в руке, затем разжать пальцы и посмотреть, как сухой песок потихоньку «убежит», скатится с ладошки. (При этом детей надо разместить так, чтобы, ссыпая песок с ладоней, они не попали им друг другу в глаза.)
Затем дети сжимают в ладонях влажный песок и убеждаются, что он пристает к рукам, падает (шлепается) с ладошки маленькими комочками.
Педагог, показывая ребятам участок влажного песка и участок песка сухого, просит определить, сравнить его цвет. Уточняет, как можно определить, полит песок или нет. Предложив малышам отвернуться, он поливает еще один участок песочницы. Дети показывают этот участок.
Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог: сухой песок легко рассыпается, скатывается с ладошки. Из сухого песка нельзя лепить Влажный песок тяжелее и темнее сухого. Из него можно легко слепить пирожок или сделать заборчик.
В последующие дни, прежде чем выдать детям игрушки для игр с песком, воспитатель предлагает им самостоятельно определить влажность песка. И уже затем поливает его. При этом педагог «нечаянно» поливает кустик около песочницы, на котором сидит снегирек (птичка из бумаги). Посадив птичку на ладошку, воспитатель декламирует:
Сел на ветку снегирек,
Брызнул дождик — он промок.
121
Ветерок, подуй слегка. Обсуши нам снегирька.
Дети все вместе дуют на птичку. Воспитатель следит за тем, чтобы выдох был несильный, но длительный. Дуют на снегирька дети и по очереди. Упражнение повторяется два-три раза При этом малыши могут вместе с воспитателем читать стихотворение.
В летние месяцы с детьми следует проводить целевые прогулки по территории детского сада, показывая им самые живописные уголки: аллею из сирени (жасмина, дикого винограда), бордюр из незабудок (анютиных глазок), спортивную площадку с густым травяным ковром и т. п. Умение педагога любоваться этими уголками передается малышам, воспитывая у них способность самостоятельно замечать красоту окружающей природы. Подобные целевые прогулки — эффективное средство воспитания у ребенка любви к своему детскому саду.
Детей двух-трех лет нужно учить различать и правильно называть траву, куст, дерево. С этой целью удобно использовать игры-инсценировки типа «Поиграем с мишкой». Медвежонок — новая игрушка, и дети берут ее с собой на прогулку.
«Мишка первый раз на нашем участке,— говорит воспитатель.— Он просит вас показать ему деревья, кусты, зеленую травку». Дети, охотно соглашаясь выполнить просьбу гостя, от правляются на экскурсию по участку. Одно-два дерева тех видов, которые характерны для данной местности, воспитатель называет: «Это береза, очень красивое дерево с белым стволом». Остальные деревья, а также кусты, траву он показывает, обращая внимание малышей на некоторые их отличительные признаки. Например: «Это самое высокое дерево на нашем участке... Около нашего бассейна трава густая и мягкая (дети проверяют, так ли это, подтверждая характеристику: густая, мягкая). Этот куст — самый красивый. У него тонкие красноватые ветки».
Заканчивая занятие, воспитатель предлагает детям и медвежонку поиграть. «Раз, два, три, к дереву (к кустику, на травку) беги!» — командует педагог. Медвежонок, выполняя задание, часто ошибается. Обнаружив мишку не под деревом, а около куста, малыши объясняют зверюшке его ошибку. Предлагая детям эти задания, надо следить за тем, чтобы они не гнули, не ломали ветки кустарника, бережно относились к деревцам-саженцам и т. п.
Программа рекомендует проводить в первой младшей группе занятия-инсценировки несложных сюжетов с помощью игрушек. В летнее время года могут быть использованы следующие сюжеты: как непослушный котенок обжег лапку, как у Наташи птичка чуть не улетела и др.
Сюжет первый.
Жила-была девочка. Маленькая и веселая девочка, с кудряшками на голове. Была у девочки бабушка. Старенькая бабушка с добрыми и ласковыми руками.
122
Девочка часто ходила к бабушке в гости Когда она возвращалась домой, люди спрашивали ее:
— Маленькая девочка. Скажи, где ты была?
А девочка отвечала:
— Была у старой бабушки , На том конце села
— Что ты пила у бабушки?
— Пила с вареньем чай.
— Что ты сказала бабушке?
— «Спасибо» и «проГцай» {английская народная песенка в пер. С. Маршака.}
Однажды, возвращаясь от бабушки, девочка встретила на улице маленького веселого котенка. Котенок спросил:
— Маленькая девочка. Скажи, где ты была?
( Стихотворение повторяется.}
Котенок понравился маленькой девочке. Девочка понравилась маленькому котенку. Они стали жить вместе. Вместе играли, вместе гуляли, вместе отправлялись в гости к бабушке. В гостях девочка пила чай с вареньем, а котенок лакал молоко.
Как-то раз, когда бабушка, девочка и котенок собирались вместе пообедать, пришла соседка и увела куда-то бабушку. Время шло, бабушка не возвращалась.
— Возьму и отопью немножко молока из кастрюли, которая стоит на плите,— решил котенок.
— Нельзя! — сказала девочка.— Бабушка может рассердиться. Потерпи еще немного.
Но маленький котенок не захотел больше ждать. Он прыгнул на плиту. Кастрюля была такая высокая, что котенок едва достал до ее края.
— Опущу в кастрюлю лапу, а потом лапу оближу,— решил он. Сунул лапу в молоко. И заверещал так, будто ему наступили на хвост. А все потому, что молоко в кастрюле было горячее...
Узнав о случившемся, бабушка пожурила девочку и котенка.
Но они уже и сами поняли, что надо учиться терпению.
На этот раз, возвращаясь от бабушки, девочка несла котенка с обожженой лапой на руках. Люди спрашивали ее (здесь снова целиком используется текст песенки)... После слов девочки «спасибо» и «прощай» котенок добавляет:
— А еще мы обещали ей никогда не совать лапы в кастрюли.
123
УКАЗАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦВЕТНЫХ РИСУНКОВ
Цветные рисунки на вклейке и форзацах предназначены для индивидуальной работы с детьми вне занятий, а также для работы с небольшими подгруппами (2—3 ребенка)
Рис. I. Показывая детям объекты, изображенные на картинках, воспитатель упражняет их в правильном произношении звуков и («гудит электровоз»), ы («гудит теплоход»), звукосочетания иа («кричит ослик»).
Рис. II, III Рисунки предназначены для совместного с детьми рассматривания. По просьбе воспитателя дети показывают и называют утку, курицу, утят и др. Воспитатель обращает их внимание на то, что курица, утка с утятами гуляют недалеко от дома; что утка с утятами, а курица одна. «Цыплята куда-то убежали»,— говорит педагог и просит найти их на картинках (подготовлены заранее) .
Воспитатель привлекает внимание детей к тому, как щенок играет с веревочкой, а котенок на него смотрит. Показывая собаку, просит ответить на вопрос, чья это мама.
Рис. IV, V. В процессе рассматривания рисунков воспитатель помогает детям называть предметы и действия, которые с ними совершают (пылесос, пылесосить, щетка, щеткой сметают крошки, совок, телефон, рассказывает, держит, разговаривает по телефону н др.).
После рассматривания рисунков можно предложить детям с помощью соответствующих игрушек воспроизвести действия, изображенные на картинках.
Рис. VI. VII, VIII Рисунки выполнены на сюжеты картин, рекомендованных для дошкольных учреждений.
Под руководством воспитателя дети рассматривают (по отдельности) настенную картину и картинку, сравнивают их. Так, следует подвести их к выводу, что на картинке кормит птиц другая девочка, что она кормит не голубей, а воробышков и пр. (рис. VII).
СОДЕРЖАНИЕ'
Особенности развития речи детей третьего года жизни .	.......... 3
Обучение иа занятиях .................................................. 7
Задачи развития речи ......	_
Основные требования к организации и проведению занятий	8
Методика развития речи ............................................... 13
Расширение ориентировки в окружающем и формирование словаря —
Воспитание звуковой культуры речи	22
Рассказывание и чтение детям	27
О работе с родителями .	.	33
Обследование уровня развития речи детей	34
Примерные планы занятий:
1.	Целевая прогулка на огород	..................... 37
2.	Дидактическая игра «Поручения» Дидактическое упражнение «Вверх-вннз»................. .......................................
3.	Дидактическая игра «Кто что делает?»	38
4.	Рассказывание детям сказки «Репка» ....	39
5.	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а» .	............. ...	_
6.	Составление коллективного рассказа на тему «Как мы ходили на огород». Рассматривание моркови	40
7.	Дидактическая игра «Какой?» . .	......... 41
8.	Различение и называние цвета предметов. Дидактическое упражнение «Паровоз» .	................... 42
9.	Упражнение на звукопроизношенне. «Угадай, что звучит» — упраж иение на развитие слухового внимания	—
10.	Чтение детям потешки «Водичка, водичка...».....................43
11.	Повторение потешки «Водичка, водичка...» Опыт с предметами (тонут, не тонут, плавают)	.... 44
12.	Рассматривание картины «Спасаем мяч» (автор Е. Батурина). Чте-
ние стихотворения «Мячик» А. Барто . .	...	45
13.	Дидактическое упражнение «Кто пришел и кто ушел?». Чтение детям потешки «Наши уточки с утра . »............................... 46
14.	Рассказывание детям сказки «Курочка ряба». Дидактическое упражнение «Кто что делает?»........................................ 47
15.	Дидактическое упражнение «Ветерок». Повторение сказки «Курочка ряба»	...	.	—
16.	Дидактическая игра «Узнай и назови овощи»..................... 49
17.	Дидактическая игра «Узнай и назови овощи» (продолжение)
18.	Чтение детям потешки «Вот и люди спят...»	50
19.	Повторение потешек «Вот н люди спят...», «Водичка, водичка...»	51
20.	Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки)	52
21.	Дидактические упражнение «Сделай то-то», «Лошадка» ...	—
22.	Игра с матрешками. «У Ляли болят зубы» — дидактическое упражнение на звукопронзношение ...	53
23.	«Ослик» — упражнение на звукопронзношение. Рассматривание сюжетных картинок.................................................   54
24.	Чтение детям стихотворения «Флажок» А. Барто	55
25.	Украшение портрета В. И. Ленина. Чтение стихотворения «Веселовесело» О. Высотской	.	.56
26.	«Гости» — упражнение на звукопронзношение. Чтение детям рассказа «Кошка» Е. Чарушина . .
27.	Ознакомление с комнатными растениями	57
28.	Чтение детям потешки «Пошел котик на торжок .»................ 58
29.	Повторение потешки «Пошел котик на торжок...» Воспитание звуковой культуры речи (звук п)	.......... 59
30.	Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы на прогулку . 60
1 Цифрами обозначаются номера занятий.
125
31.	Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки». Дидактическое упражнение «Автомобиль»	.	—
32.	Дидактическая игра «Что за форма?» .	61
33.	Рассматривание картины «Таия и голуби» .	62
34.	Повторение сказок «Репка» и «Курочка ряба»	.... 63
35.	Упражнение в звукопронзношенин. Дидактическая игра «Отгадай, кто к нам пришел?» .	............. 64
36.	Дидактическая игра «Отгадай и назови»	.............65
37.	Дидактическое упражнение «Собака». Дидактическая игра «Далеко-близко»	..................... 66
38.	Дидактическое упражнение на звукопроизношение (звук к) .	67
39.	Чтение детям рассказа «Курочка» Е Чарушина Рассматривание и обсуждение иллюстрации к тексту	68
40.	Дидактические игры «Не ошибись», «Кто рассказывает?»	—
41.	Дидактическая игра «Подбери перышко» ....	.69
42.	Чтение детям стихотворения «Снег» А. Барто. Дидактическая игра «Где снежинка?» ...	.......................... 70
43.	Игра-инсцеиировка «Стоит домик». Чтение детям рассказа «Слу-
шай меня, мой пес...» Л. Н. Толстого .	...........71
44.	Рассматривание картины «Катаем шары» (автор Е. Батурина). Дидактическая игра «Прокати шарик в ворота» . .	—
45	Чтение детям потешки «Заинька, походи..-.».................... 72
46.	Дидактическая игра «Высоко низко». Повторение потешки «Заинька, походи...» .................................................   73
47	«Чей голос?» — упражнение на развитие слухового восприятия. «Покатаемся на лошадке» — упражнение на звукоподражание .	74
48.	Рассказывание детям .....	—
49.	Рассказывание детям сказки «Колобок»	75
50	Повторение сказки «Колобок» . .	...	—
51.	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». «Снежники» — упражнение для развития речевого дыхаиня. «Колокольчик» — упражнение на звукопроизношение	........... 76
52.	Дидактические игры «Устроим кукле комнату», «Где Алена?» 77
53.	Дидактическое упражнение «Назови правильно». «Тук-тук» — упражнение иа звукопроизношение . .	............... 78
54.	Чтение детям рассказов «Слушай меня, мой пес .» Л Н. Толстого и «Собака» Е. Чарушина	...	—
55.	Дидактическая игра «Комната медвежонка». Игра-инсценировка «Гусь н жеребенок»	............ 79
56.	Чтение детям потешки «Как у нашего кота...» . .	. . .	80
57.	Повторение потешки «Как у нашего кота .». Дидактическая игра «Помогите найти маму» ....	81
58.	Наблюдение за золотой рыбкой	82
59.	«Тик-так» — упражнение на звукопроизношение	.	83
60.	Рассматривание куклы. Чтение потешки «Наша Маша маленька...»
61	Инсценирование сказки Д. Биссета «Га-га-га!»	84
62.	Наблюдение за птичкой............
63.	Сочинение воспитателем и детьми рассказа на тему «Как мы пти-
чек кормили». «Сова» — упражнение на укрепление артикуляционного аппарата, на звукопроизношение . .	.	85
64.	Чтение детям потешки «Ладушки, ладушки...» ...	86
65.	Повторение потешки «Ладушки, ладушки...» Дидактическая игра «Кого не стало?».................................................. 87
66.	«Медвежонок» — упражнение на звукопроизношение. «Снежинки» — подготовительное упражнение для развития речевого дыхания «Угадай по голосу» упражнение для развития слухового восприятия .	88
67	Купание куклы Кати	89
68.	«Утенок и гусенок» — дидактическое упражнение. Ознакомление детей с рассказом «Гуси» К Д Ушинского .	90
69	Повторение с детьми знакомых им потешек
70.	Рассматривание картины «Игра с куклой» .	........... 91
71.	«Девочка разбила чашку» — упражнение на звукопроизношение.
I
ь ( Я i Я
I я
i
»и I:
Ч( II
1 Ц lit ш «I
п

'И *
р,
-
126
«Паровоз» подкновительное упражнение иа развитие речевого дыхания. «Угадай, какие тикают часы» — упражнение для развития слухового восприятия ....	92
72.	Дидактическая игра «Куда что положить?» .
73.	Рассказывание детям сказки «Козлятки и волк» . .	93
74.	Повторение сказки «Козлятки и волк». Дидактическая игра «Кто позвал?»	........... .	.	...
75.	Ознакомление детей с качествами предметов. Дидактическое упражнение «Пароход» .	.............. .	94
76.	Ознакомление детей с качествами предметов (продолжение) .	95
77.	Дидактическое упражнение «Где солнечный зайчик? Чтение стихо-
творения «Солнечные зайчики» А. Бродского	96
78.	Чтенце детям потешки «Чики-чики-чикалочки ......	97
79.	Наблюдение за рыбками Рассматривание картины «Дети кормят
рыбок» .	. .
80.	Дидактическое упражнение «Чудесная коробочка (мешочек)». «Отгадай» — упражнение на развитие слухового восприятия	98
81.	Чтение детям потешки «Ай, качи, качи, качи...» ....	99
82.	Дидактическое упражнение «Сколько?» Чтение детям рассказа «Те
тя дала Варе меду...» Л. Н. Толстого	............—
83.	«Передай куклу Катю» — упражнение на формирование у детей отчетливой и внятной речи, умения обращаться друг к другу с просьбой. «Отгадай» — упражнение на развитие слухового восприятия . 100 84. Игра инсценировка «Как машина зверят катала». Повторение по-
тешки «Ай, качи, качи. качи...» ....	.101
85.	Чтение детям потешки «Как у нашего кота» и рассказа «Кошка»
Е. Чарушина	........... 102
86.	Дидактические упражнения «Кто что делает?», «Водичка»
87.	Повторение знакомых детям потешек ...	....	103
88.	Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками 104 89. Чтение детям стихотворения «Вкусная каша» 3. Александровой . .	—
90	Упражнение на звукопроизношение (иа выработку отчетливого про-
изнесения слов и фраз со звуком с) ... .	. 105
91.	Чтение детям стихотворения «Утро» 3. Александровой	. 106
92.	Ознакомление детей с качествами предметов .
93.	Рассматривание картины «Дети играют в кубики» .	.........107
94.	Чтение детям стихотворения «Свети, свети, солнышко...» Е. Благининой. Рассматривание картины «Праздник 1 Мая в детском саду» .	108
95.	Упражнение на звукопроизношение, на воспитание у детей отчетливого и внятного произношения слов и фраз. Упражнение на развитие слухового восприятия	.... 109
96.	Экскурсия в празднично оформленный зал детского сада. Украше-
ние портрета В. И. Ленина......................................... —
97.	Чтение детям стихотворений из цикла «Игрушки» А. Барто . .	110
98.	Чтение детям стихотворений «Козленок», «Зайка» А. Барто. Звуко-
вая культура речи
99	Дидактическая игра «Кому что нужно?»	111
100.	Дидактическая игра «Кто что ест?» Чтение детям потешки «Травка муравка...» ............ .	.............112
101.	Рассказ педагога на тему «Катя нашла щенка» Дидактическое упражнение на отработку звукопроизношения	113
102.	Повторение потешки «Травка-муравка » Дидактическая игра «Подари петушку перышко» .	.114
103.	Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Дидактическое упражнение «Позови цыпленка»............................ 115
104.	Рассматривание картин из серии «Домашние животные». Дидактическая игра «Кого не стало?». Чтение стихотворения «Лошадка» А. Барто ....	. . ..	.116
105.	Дидактические упражнения «Угадай, что это?», «Кто где сидит?» 117 106. Рассматривание одуванчиков ...
Работа с детьми в летний период	119
Приложение
127
Валентина Викторовна Гербова Александр Иванович Максаков
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Зав. редакцией Г. А. Фиалкина Редактор Т Б. Слизкова Художественный редактор А. Л. Кашеков Технический редактор И. Ю. Щукина Корректор В. И. Громова
И Б	8973
Сдано в набор 08.04.85. Подписано к печати II 10.85. Формат 60 X 9О'/1е. Бум. офсетная № 2. Гарнит литературная. Печать офсетная Усл. печ л. 8 + 0,5 вил. + 0.25 фопз. Усл. кр.-отт. 11. Уч. изд л. 8.75 + 0 55 вкл. + 0.45 форз. Тираж 600 000 экз Заказ 990 Цена 55 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфин и книжной торговли 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи. 41.
Смоленский полиграфкомбннат Росглавполиграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли Смоленск-20, ул. Смольянинова, 1.
55 к