МНОГОУРОВНЕВАЯ
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
Т. А.Ткаченко
Формирование
и развитие связной речи
у дошкольника 4—6 лет
ИЗДАТЕЛЬСТВО
ЮВЕНТА
ВКЛАДКА
ВНИМАНИЕ!
МНОГОУРОВНЕВАЯ
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
Т. А. Ткаченко
Формирование
и развитие связной речи
у дошкольника 4—6 лет
ВКЛАДКА
Пособие рекомендовано
Министерством образования РФ
ВНИМАНИЕ!
ЗАНЯТИЕ № 1
ЗАНЯТИЕ № 2
ЗАНЯТИЕ № 3
ЗАНЯТИЕ № 4
ЗАНЯТИЕ № 5
ЗАНЯТИЕ № 6
ЗАНЯТИЕ № 7
ЗАНЯТИЕ № 8
ЗАНЯТИЕ № 9
3
4
5
6
8
9
10
12
ЗАНЯТИЕ № 10
ЗАНЯТИЕ № 1 1
ЗАНЯТИЕ № 12
ЗАНЯТИЕ № 13
ЗАНЯТИЕ № 14
ЗАНЯТИЕ № 15
ЗАНЯТИЕ № 16
ЗАНЯТИЕ № 17
ЗАНЯТИЕ № 18
ЗАНЯТИЕ № 19
ЗАНЯТИЕ № 20
_______ж____ _
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ИЗДАТЕЛЬСТВО
ЮВЕНТА
Москва
2007
  ! . .Г' Тг" ।। Ц V > " ।1Ч >Г ! 'Т’.Т'11 - 11»> HTT-^yrH L •".  ||.1- 1^. L",i ।	I^1	I» .	.fll T J »11 .	[!*!,
Значение связной речи в жизни дошкольника
очень велико. Во-первых, качество речи опреде-
ляет готовность ребенка к школьному обучению.
Во-вторых, от уровня развития связной речи за-
висит успеваемость будущего ученика: его отве-
ты у доски, написание изложений, сочинений и
пр. И наконец, без умения четко формулировать
свои мысли, образно и логично рассуждать не-
возможно полноценное общение, творчество, са-
мопознание и саморазвитие личности.
Нередко под связной речью родители понима-
ют отдельные фразовые высказывания. Уточним,
что связная речь — это цепь логически сочетаю-
щихся предложений, содержащих законченную
мысль, то есть рассказ.
Перед вами пособие, включающее систему уп-
ражнений для обучения детей 4—6 лет навыкам
рассказывания. В основу этой системы положено
использование вспомогательных средств, облег-
чающих и направляющих процесс становления
связной речи у дошкольников.
Одним из таких средств является наглядность,
при помощи которой или по поводу которой проис-
ходит речевой акт. Важность наглядной опоры в хо-
де формирования речи отмечали педагоги С. Л. Ру-
бинштейн, Л. В. Эльконин, А. М. Леушина и др.
В качестве второго вспомогательного средства
можно выделить моделирование плана высказы-
вания, значимость которого неоднократно подчер-
кивалась педагогами В. К. Воробьевой, В. П. Глу-
ховым и известным психологом Л. С. Выготским,
говорившим о важности предварительной про-
граммы высказывания, т. е. его плана. Учитывая
сказанное, на начальном этапе обучения расска-
зыванию детей целесообразно ограничиться теми
видами упражнений, где имеются оба названных
вспомогательных фактора. В процессе работы уп-
ражнения, представленные в пособии, усложняют-
ся за счет убывания наглядности и «свертывания»
плана высказывания. Весь учебный процесс мож-
но разделить на несколько этапов:
1 этап. Воспроизведение рассказа, со-
ставленного по демонстрируемому дейст-
вию. Наглядность представлена максимально в
виде предметов, объектов, с которыми произво-
дятся действия, непосредственно наблюдаемые
дошкольниками. Планом высказывания служит
порядок действий, производимых на глазах у де-
тей. Необходимые речевые средства дает обра-
зец рассказа педагога.
2 этап. Составление рассказа по следам
продемонстрированного действия. Нагляд-
ность и план высказывания аналогичны использу-
емым на предыдущем этапе; усложнение достига-
ется за счет отсутствия образца рассказа.
3 этап. Пересказ текста с использованием
магнитной доски. Непосредственные действия
с предметами и объектами, присутствующие на
предыдущих этапах, заменяются действиями с
предметными картинками на доске. Последова-
тельность картинок, прикрепляемых к доске с по-
мощью магнита*, служит одновременно планом
высказывания.
4 этап. Пересказ текста с наглядной опо-
рой на серию сюжетных картин. Наглядность
представлена предметами, объектами и действи-
ями, изображенными на сюжетных картинках. По-
следовательность картинок служит одновременно
планом высказывания. Образец рассказа дает де-
тям необходимые речевые средства.
5 этап. Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картин. Наглядность и план
высказывания обеспечиваются теми же средства-
ми, что и на предыдущем этапе; усложнение до-
стигается за счет отсутствия образца рассказа.
6 этап. Пересказ текста с наглядной опо-
рой на одну сюжетную картину. Наглядность
уменьшена за счет отсутствия видимой динамики
событий; дети наблюдают, как правило, конечный
результат действий. В моделировании плана
своего рассказа ребенку помогают образец педа-
гога и его вопросный план.
7 этап. Составление рассказа по одной сю-
жетной картине. Отсутствие образца дополни-
тельно усложняет задачу при составлении связного
высказывания. На этом этапе создаются предпо-
сылки, а возможно, начинается работа над обуче-
нием творческому рассказыванию.
Представленная система создавалась, апроби-
ровалась и уточнялась автором в течение 30 лет.
Особенности ее в том, что, последовательно при-
меняя перечисленные этапы обучения, можно
сформировать связную речь даже у тех детей, ко-
торые изначально не владеют развернутыми
смысловыми высказываниями, подменяя их пере-
числением предметов, действий либо набором не-
последовательных фраз.
Чтобы повысить мотивацию, дополнительно
заинтересовать ребенка занятиями, используйте
для записи рассказов магнитофон, видеомагни-
тофон, специальный, красиво оформленный аль-
бом. Таким образом вы добьетесь от малыша
большей активности и старательности, а после
составления рассказов сможете оценить и обсу-
дить с ребенком их сильные и слабые стороны.
Занимаясь, не забудьте, что динамика учебно-
го процесса во многом зависит от вашего настро-
ения и состояния. Наилучшими помощниками в
занятиях окажутся ваши заинтересованность, на-
стойчивость, доброжелательность, терпимость и
чувство юмора. Не забудьте поощрять малыша
улыбкой и восторженной похвалой при любой, да-
же маленькой удаче.
Успехов вам и вашим детям!
Заслуженный учитель России,
отличник просвещения,
логопед высшей квалификации
Т. А. Ткаченко
* В домашних условиях картинки раскладываются на столе.
2

Этап обучения
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА,
СОСТАВЛЕННОГО ПО ДЕМОНСТРИРУЕМОМУ ДЕЙСТВИЮ
Цели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто — фразой из 3—4 слов; пересказывать
текст, составленный из 3—4 простых предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых
объектов и действий с ними; развивать внимание детей.
Ход занятия. Занятие (а также 3 последующих) начинается со «спектакля», который разыгры-
вают мальчик и девочка из группы детского сада. Все, что делают «артисты», педагог оговари-
вает с ними заранее. Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девочки, сидя на
стульях.
РАССКАЗ «ИГРА»
Образец рассказа зачитывается педагогом по окончании «спектакля». Имена действующих
лиц заменяются именами детей данной группы.
Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби.
Миша катал машинку. Катя причесывала куклу Барби. Дети играли.
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Ребенок отвечает полными, четкими предложениями.
Кто вошел в группу? Куда вошли дети? Что взял Миша? Кого взяла Катя? Что
катал Миша? Кого причесывала Катя? Где играли дети? И пр.
В самом начале обучения вопроса что делал? следует избегать, так как ответ на него у мно-
гих детей вызовет затруднения.
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Анализ предложений с целью включения или невключения их в рассказ.
Взрослый произносит предложение и предлагает ребенку решить, подходит оно к рассказу
или нет
Катя села на ковер.
Миша ползал по ковру.
У Миши есть кошка.
Миша любит машинки.
Миша долго завтракал.
Мама купила Кате шапку
Катя любит свою собаку.
Миша нарисовал ракету.
2.	Установление порядка предложений в рассказе.
Взрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какое предложе-
ние из каждой пары должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.
Катя взяла куклу. — Катя вошла в группу.
Катя причесывала куклу. — Катя взяла куклу.
Миша взял машинку. — Миша катал машинку.
Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком.
3.	Выбор из рассказа опорных слов-действий и установление их последовательности.
Взрослый предлагает ребенку выбрать из рассказа слова-действия (вошли, взял, взяла, ка-
тал, причесывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое
позже:
причесывала — вошла; взял — катал; играли — вошли; причесывала — взяла.
4.	Пересказ текста по памяти или с использованием сюжетной картинки.
Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они
относятся к рассказу.
3

Этап обучения
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА,
СОСТАВЛЕННОГО ПО ДЕМОНСТРИРУЕМОМУ ДЕЙСТВИЮ
Цели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто — фразой из 3—4 слов; пересказывать
текст, составленный из 4 предложений; развивать внимание детей.
Ход занятия.
РАССКАЗ «ДЕЖУРНЫЕ»
Имена действующих лиц заменяются именами детей данной группы.
Таня, Вова и Петя дежурят. Таня поливает цветы. Вова кормит попугая. Петя
накрывает на стол.
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Ребенок отвечает полными, четкими предложениями.
Что поливала Таня? Что делала Таня? Кого кормил Вова? Что делал Вова? Что Пе-
тя ставил на стол? Куда Петя ставил посуду? Что делал Петя? Что делали все дети?
Важно, чтобы дети не повторяли слово делал, а сразу употребляли нужный глагол.
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Активизация словаря.
Слова подбираются совместно со взрослым. Взрослый помогает ребенку наводящими вопро-
сами, соответствующими жестами, мимикой.
— Таня поливала цветы. А что еще можно поливать? {Огурцы, помидоры,
клумбу, грядку, дорожку, асфальт, горку, кусты и т. п.)
— Вова кормил попугая. Кого еще можно кормить? (Собаку, кошку, канарей-
ку, ежа, хомяка, кролика, рыбок, щенка, котенка и т. п.)
— Что можно ставить на стол? (Вазу, тарелки, миску, хлебницу, блюдца, чаш-
ки, салфетницу, солонку, перечницу, салатницу, молочник, конфетницу и т. п.)
— Что можно класть на стол? (Ложки, вилки, ножи, салфетки и т. п.)
2.	Замена в предложениях слов-действий.
Взрослый читает предложения, в которых глаголы употреблены неправильно. Объясняет, что
в предложениях могут быть ошибки — ведь это писал Незнайка!
Салфетница лежит на столе.
Нож стоит на столе.
Чашка лежит на столе.
Таня наливает цветок.
Вова выливает кактус.
3.	Анализ предложений с целью включения или невключения их в рассказ.
Цветы стоят на подоконнике.
Таня любит рисовать.	Вова любит попугая.
Вова убрал игрушки.	Петя вымыл руки.
Петя надел фартук.	Петя строил домик.
Петя поставил тарелки.	Петя положил ложки.
4.	Пересказ текста по памяти или с использованием картинки.
Взрослый поощряет добавление ребенком различных деталей, если они относятся к собы-
тиям, описанным в рассказе. На этом этапе дошкольник должен пересказывать текст ко-
роткими, четкими предложениями, не переставляя слова и не делая длинных пауз между
фразами.
4
ЗАНЯТИЕ № 3
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЛЕДАМ ПРОДЕМОНСТРИРОВАННОГО ДЕЙСТВИЯ
Цели. Учить детей отвечать на вопрос фразой из 3—5 слов, строя ее в полном соответствии с
порядком слов в вопросе. Учить объединять фразы в рассказ из 4—5 предложений с нагляд-
ной опорой в виде объектов и действий с ними.
Ход занятия. Занятие начинается с просмотра «спектакля». Дети наблюдают, как два «артис-
та» выполняют в раздевалке действия, которые заранее оговорил с ними педагог. На этом за-
нятии дошкольники не пересказывают готовый рассказ, а сами его составляют, предваритель-
но ответив на вопросы по просмотренному «спектаклю».
ОПРОСЫ
Используются имена детей, участвовавших в разыгрывании сцены.
Куда вошли Маша и Витя? Что открыл Витя? Что достал Витя? Что надевал Ви-
тя? Что открыла Маша? Что достала Маша? Что надевала Маша? Что завязыва-
ла Маша?
Куда собирались дети?
И т. п. в соответствии с произведенными действиями.
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление рассказа по следам продемонстрированного действия.
Педагог предлагает ребенку вспомнить, что он наблюдал на занятии, на какие вопросы отвечал.
Повторив опорные вопросы, можно предложить ребенку самостоятельно составить рассказ.
РАССКАЗ «
РАЗДЕВАЛКЕ»
Образец дается в случае затруднений при составлении рассказа.
Маша и Витя вошли в раздевалку. Витя открыл шкафчик и достал комбинезон. Ви-
тя надел комбинезон и застегнул молнию. Маша открыла шкафчик и достала ботин-
ки. Маша завязала шнурки (зашнуровала ботинки). Дети собирались на прогулку.
2.	Анализ предложений с целью включения или невключения их в рассказ.
У Вити новый комбинезон.
Маша села на скамейку.
Витя стоял около шкафчика.
Витя надел сапоги.
У Маши есть велосипед.
Витя выпил сок.
Маша надела шапку.
У Маши полосатый шарф.
3.	Словарная работа.
Уточнение значения некоторых глаголов.
Завязывать,
застегивать,
зашнуровывать,
забинтовывать,
одел (кого-то)
надел (на кого-то),
переодел (кого-то),
раздел (кого-то).
Подбор слов.
— Что можно завязывать, застегивать, зашнуровывать, переодевать?
— Кого можно одевать? На кого — надевать? Кого — переодевать?
4.	Выделение слов, обозначающих действия, и восстановление рассказа по этим
опорным словам.
Вошли, открыл, достал, надел, застегнул, открыла, достала, надела, завяза-
ла, зашнуровала, собирались.
5.	Добавление предложения, логически связанного с предыдущим.
Витя открыл шкафчик. ...
Маша достала ботинки. ...
Маша и Витя вошли в раздевалку. ...
Витя застегнул молнию. ...
5
ЗАНЯТИЕ №4
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЛЕДАМ ПРОДЕМОНСТРИРОВАННОГО ДЕЙСТВИЯ
Цель. Учить объединять фразы из 3—5 слов в рассказ из 4—5 предложений.
Ход занятия. Занятие начинается с просмотра «спектакля». Действие происходит в спальне.
ОПРОСЫ
Используются имена детей — участников действия.
— Куда вошли Катя, Лена и Петя?
— Что взбивала Катя? Что делала Катя?
— Что сняла с кровати Лена? Что складывала Лена? Что делала Лена?
— Что встряхивал Ваня? Что делал Ваня?
С помощью варьирования формы вопросов закрепляется умение ребенка анализировать ус-
лышанную фразу и правильно строить предложение-ответ.
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление рассказа по следам продемонстрированного действия, картинке и
вопросному плану.
Дошкольник должен составить рассказ самостоятельно. В случае многочисленных ошибок,
затруднений, длительных пауз взрослый дает образец, который пересказывается ребенком.
РАССКАЗ «В СПАЛЬНЕ»
Дети вошли в спальню. Катя подошла к своей кровати. Катя взбивала по-
душку. Лена складывала покрывало. Ваня встряхивал одеяло.
Взрослый поощряет ребенка, если тот вводит в свой рассказ дополнительные детали, касаю-
щиеся увиденных действий. Например: Катя сильно взбивала подушку. Ваня аккуратно
встряхивал одеяло и т. п.
2.	Словарная работа.
Взрослый уточняет, понимает ли ребенок оттенки значений и звуковые различия слов-дей-
ствий:
взбивает — сбивает — отбивает — забивает;
встряхивает — стряхивает — перетряхивает;
складывает — вкладывает — перекладывает — откладывает.
Подбор слов.
Что можно стряхивать? встряхивать? взбивать? сбивать? и т. д.
3.	Восстановление рассказа по словам-действиям (вошли — взбивала — складывала —
встряхивал).
4.	Выбор предложений, логически не связанных с рассказом.
Ваня положил покрывало на стул.
Катя засыпает быстро.
В спальне много кроватей.
На всех кроватях покрывала.
Катина мама мыла окна.
Петя слепил танк.
У Пети есть машинка.
5.	Восстановление рассказа по названиям предметов.
спальня — ... подушка — ... покрывало — ..
одеяло — ..
6
ЗАНЯТИЕ № 5
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАГНИТНОЙ ДОСКИ
Цели. Продолжать учить детей точному и полному ответу на вопросы, построению фраз из
4—6 слов; учить пересказывать короткий текст, наглядной опорой для которого служат дейст-
вия, производимые на магнитной доске с предметными картинками.
Ход занятия.
РАССКАЗ «ВЕЧЕР»
По ходу чтения взрослый выставляет картинки на магнитную доску.
Наступил вечер. Вся семья дома. Мама на кухне готовит ужин. Папа играет с
маленьким Ванечкой. Наташа делает уроки в своей комнате. Кот Барсик играет
с ленточкой.
ОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Наступило утро или вечер? Что делает мама? С кем играет папа? Какой Ва-
нечка? Кто Ванечка Наташе? А маме? Где Наташа делает уроки? Что делает На-
таша? Как зовут кота? С чем играет кот?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Подбор объектов к словам-признакам.
Про кого можно сказать:
ласковая, добрая, трудолюбивая, красивая;
сильный, большой, заботливый, веселый;
маленький, смешной, беспомощный, плаксивый, слабый, подвижный;
шустрый, игривый, быстрый, ловкий, полосатый, усатый, пушистый?
Желательно, чтобы слова, обозначающие признаки объектов, ребенок проговорил несколько
раз, а при необходимости — заучил.
2.	Расширение словарного запаса ребенка по теме «Семья».
Кто Наташа маме? Кто Ванечка папе? Кто Ваня бабушке? Кто Наташа дедуш-
ке? Кто Наташа для Вани? Кто папа для мамы? Кто мама для папы? И т. п.
3.	Подбор слов-действий к субъектам действия.
Ребенок должен самостоятельно подобрать слова-действия. Взрослый может помочь ему же-
стом, подсказывающим словом, мимикой. Количество подобранных слов-действий должно
быть примерно 8—10.
— Что может делать мама? (Стирать, гладить белье, пылесосить квартиру,
вытирать пыль, шить платье, вязать кофту, читать книгу и т. п.)
— Что может делать малыш?
— Что может делать школьница Наташа?
— Что может делать кот Барсик?
4.	Анализ предложений с целью включения или невключения их в рассказ.
Мама готовит салат.
Наташа хорошо учится.
Папа водит машину.
Мама и папа были на работе.
У Наташи много уроков.
Ванечке два года.
У Наташи много друзей.
Мама хорошо вяжет.
Папа любит играть с сыном.
Кот любит рыбу.
ЗАНЯТИЕ №6
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАГНИТНОЙ ДОСКИ
Цели. Учить детей точно отвечать на вопросы, строя фразу из 4—6 слов; учить пересказывать
короткий текст с наглядной опорой на передвигаемые предметные картинки.
Ход занятия. До начала чтения уточняется значение слова «задира». В ходе чтения рассказа
взрослый выставляет и передвигает картинки на магнитной доске в соответствии с называе-
мыми действиями.
РАССКАЗ «КОТ-ЗАДИРА»
Жил-был во дворе кот Филя. Кот был задира. Сначала кот прыгнул на спину
пуделю Мартину, потом разломал в песочнице куличики малышей. На дорожке
Филя увидел голубя и подкрался к нему. Как кинется, как вцепится голубю в
хвост! Но тут из подъезда выскочил сердитый пес Пират и грозно залаял на ко-
та. Зашипел Филя, выгнул спину и мгновенно забрался на дерево.
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Как звали кота-задиру? Почему его назвали задирой? На кого прыгнул кот?
Как звали пуделя? Что разломал Филя в песочнице? Чьи это были куличики? Кто
их лепил? Что Филя сделал с голубем? Во что кот вцепился? Кто выскочил из
подъезда? Какой был Пират? Как Пират залаял на кота? Куда забрался Филя?
Тебе жалко Филю? Почему?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Словарная работа.
Взрослый подробно объясняет значения слов-действий и слов-признаков:
подкрался, вцепился, мгновенно, забрался, кинулся, грозно зарычал, выгнул
спину, зашипел.
2.	Подбор слов-действий.
Желательно, чтобы после совместного со взрослым подбора слов ребенок смог самостоя-
тельно подобрать 4—5 глаголов.
— Что может делать кот? (Умываться, есть, пить, играть с ленточкой, ловить
мышей, царапать диван, выгибать спину, гоняться за птицами, убегать от собак,
забираться на дерево и т. п.)
— Что может делать пес? (10 действий.)
— Что может делать голубь?
3.	Выбор из рассказа слов-действий и восстановление по ним предложений.
Жил, прыгнул, разломал, увидел, подкрался, кинулся, вцепился, выскочил,
залаял, зашипел, выгнул, забрался.
Обратить внимание ребенка, что, объединяя два действия, можно расширить предложе-
ние.
4.	Установление порядка действий в рассказе и составление двух логически связан-
ных предложений.
Взрослый просит ребенка определить, какое действие совершилось раньше, какое — позже,
а затем, расположив слова-действия в правильном порядке, восстановить предложения из
рассказа.
прыгнул, жил-был	подкрался, разломал	залаял, выскочил
забрался, зашипел	выгнул, забрался
8
5.	Дополнение предложения другим, логически с ним связанным.
На дорожке увидел Филя голубя и подкрался к нему. Филя... Из подъезда вы-
скочил сердитый пес. Он... Филя зашипел. Кот...
6.	Пересказ текста с опорой на предметные картинки.
На данном этапе обучения от ребенка можно требовать не только правильного построения
предложений и отсутствия пауз в рассказе, но и громкости, четкости, эмоциональности рас-
сказывания.

Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАГНИТНОЙ ДОСКИ
Цели. Учить детей точно отвечать на вопросы, строя фразу из 4—6 слов; учить пересказывать
короткий текст с наглядной опорой на несколько последовательно предъявляемых предмет-
ных картинок.
Ход занятия. Перед началом чтения взрослый уточняет, знают ли дети, кто такие братья-
близнецы, а затем выставляет на магнитную доску картинки с изображением двух одинако-
вых мальчиков. Во время чтения на магнитной доске последовательно выставляются пред-
метные картинки, которые будут служить опорными сигналами при последующем переска-
зе текста.
РАССКАЗ «ДВА БРАТА»
Жили-были два брата-близнеца — Андрюша и Кирюша. Однажды Кирилл за-
болел и его положили в больницу. Остался Андрей один. Сел он к телевизору,
посмотрел передачу — скучно. Достал маленькие машинки. Поиграл — неинте-
ресно. Полистал комиксы — не смешно. Стал робота собирать — не получает-
ся. Сел Андрюша и загрустил. Оказывается, брат Кирюша нужнее всех игрушек
на свете!
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Как звали братьев-близнецов? Что случилось с Кириллом? Куда положи-
ли Кирюшу? Весело было Андрюше смотреть телевизор? Интересно было
ему играть с машинками? Весело было мальчику, когда он листал комиксы?
Легко было Андрею собирать робота? Кто оказался самым нужным для Анд-
рюши?
Вопросы могут варьироваться взрослым в зависимости от речевых возможностей ребенка.
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Словарная работа.
Взрослый выясняет, знает ли ребенок значение слова «комиксы». Уточняется значение наре-
чий, содержащихся в рассказе (скучно, неинтересно и т. д.).
— Когда мы говорим — скучно, неинтересно, не смешно, трудно, грустно?
Ребенок приводит различные варианты событий, взрослый фантазирует вместе с ним.
2.	Образование наречий от прилагательных.
— У Андрюши грустные глаза — значит, ему было каково? (Грустно.)
— Передачи казались мальчику скучными — значит, ему было каково?
— Игра в машинки была неинтересной — значит, играть было каково?
— Сборка робота была трудной — значит, мальчику было каково?
— Комиксы казались несмешными — значит, смотреть их было каково?
9
3.	Образование сравнительной степени прилагательных.
Объекты к определениям взрослый подбирает по своему усмотрению.
Нужный — еще нужнее
смешной — еще...
интересный — еще...
трудный — еще...
грустный — еще...
высокий — еще...
маленький — еще...
большой — еще...
толстый — еще...
длинный — еще...
4.	Образование имен собственных с уменьшительно-ласкательными и другими суф-
фиксами.
Взрослый предлагает ребенку придумать разные ласковые и шутливые имена для братьев.
Андрей — Андрейка — Андрюшенька — Андрюшечка — Андрюха;
Кирилл — Кирюша — Кирюшка — Кирюха — Кирюшенька — Кирилка и т. п.
5.	Восстановление предложений по наречию.
Взрослый предлагает дошкольнику вспомнить, каково было Андрею без Кирилла в разных си-
туациях (у телевизора, с машинками, с комиксами, с роботом), и назвать все слова-наречия
по порядку (скучно, неинтересно, несмешно и т. д.). Затем взрослый просит ребенка
воспроизвести предложения.
6.	Пересказ текста с опорой на предметные картинки.
При пересказе ребенок может строить более развернутые предложения, чем в образце, на-
пример: Все передачи по телевизору были для Андрюши неинтересными. Или: Даже мульти-
ки не нравились Андрюше, были неинтересными. Важно, чтобы передавался смысл текста,
сохранялась последовательность изложения, предложения строились грамотно.
ЗАНЯТИЕ № 8
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАГНИТНОЙ ДОСКИ
Цели. Учить детей точно и полно отвечать на вопросы; учить пересказывать короткий текст с
наглядной опорой на предметные картинки.
Ход занятия. Магнитную доску дети часто называют телевизором, поэтому перед занятием
взрослый может объявить ребятам, что сегодня «по телевизору» они увидят еще одну инте-
ресную историю — о приключениях щенка Бимки. Бимка живет на даче. Он пока маленький,
но очень любопытный. (Взрослый выставляет на магнитную доску изображение симпатич-
ного щенка. По ходу чтения добавляет картинки с изображением других персонажей.)
РАССКАЗ «ЩЕНОК БИМКА»
Убежал щенок Бимка из дома. Пролез под забором и оказался на поляне.
Здесь щенку повстречался ежик. Бимка дотронулся до него лапой — колется.
Вдруг Бимка увидел бабочку, пеструю, красивую, воздушную, и побежал за ней.
Бежал, бежал и свалился в ручей. Запищал Бимка, завертелся на месте и выско-
чил на сушу. Слышит голос: «Бимка, Бимка! [де ты?» Это бежал и кричал Димоч-
ка, хозяин щенка. Мальчик подбежал, поднял Бимку, погладил, посадил за пазу-
ху и понес домой.
ОПРОСЫ К РАССКАЗУ
На все вопросы ребенок отвечает полным предложением.
Откуда убежал щенок? Как его звали? Как щенок оказался на поляне? Где он
пролез? Кого щенок увидел на поляне? Какой был ежик? Кто летал над поляной?
Какая была бабочка (3 определения)? Почему щенок свалился в ручей? Почему
щенок запищал? Куда он выскочил? Что Бимка услышал? Кто это был? Куда Ди-
мочка посадил щенка? Куда понес?
10
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Уточнение понятий.
За пазуху, отряхнулся, тронул, пролез, пестрая,
повстречался, воздушная и пр.
2.	Подбор нескольких определений к существительному.
— Какой Бимка? (Маленький, смешной, беспомощный, слабый,
шустрый, красивый и т. д.)
— Какой ежик? (Колючий, серый, маленький, остроносый,
бесхвостый и т. д.)
— Какая поляна?
— Какая бабочка?
— Какой Дима?
— Какой ручей?
Выделенные слова разбираются и объясняются подробно.
3.	Включение в предложение подходящего слова-действия.
При проговаривании предложения, чтобы не нарушать порядок слов, пропущенный глагол
можно обозначить хлопком или любым зрительным символом — полоской бумаги, пугови-
цей пр.
Взрослый уточняет, знает ли ребенок значение однокоренных слов-действий: тронул — до-
тронулся, побежал — добежал и т. д.
Щенок Бимка... из дома. Бимка... под забором. Бимка ежика... Бимка до
ежика... Бимка... бабочку. Бимка... за бабочкой. Дима... щенка. Дима... Бимку
домой.
И т. д. по всему тексту.
4.	Установление правильного порядка слов в предложении.
Взрослый объясняет, что Незнайка перепутал все слова в предложениях, и просит ребенка
помочь навести порядок. Количество слов в деформированном предложении не должно
превышать пяти.
Из дома Бимка щенок убежал.
Забором под пролез щенок.
Поляне на ежика увидел щенок.
До него лапой Бимка дотронулся.
Бабочку Бимка увидел вдруг.
В свалился ручей Бимка.
На выскочил сушу щенок.
Щенка Дима домой понес.
5.	Установление порядка действий в рассказе и восстановление предложений по
опорным глаголам.
Взрослый просит ребенка вспомнить, какое действие совершено раньше, какое позже, и со-
ставить предложение или два логически связанных предложения.
Убежал — пролез, пролез — оказался, побежал — увидел, бежал — свалился,
выскочил — завертелся, кричал — бежал, поднял — погладил, сунул — понес.
6.	Пересказ текста с опорой на предметные картинки-символы.
В случае затруднения можно предложить ребенку короткий набор слов:
убежал — пролез — укололся — увидел — свалился.
Можно повторно прочитать рассказ.
11
ЗАНЯТИЕ № 9
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАГНИТНОЙ ДОСКИ
Цели. Учить детей точно и полно отвечать на вопросы, учить полно и связно пересказывать ко-
роткий текст.
Ход занятия. Взрослый объявляет детям, что сегодня «по телевизору» они увидят историю
про маленькую девочку Лену и ее маму. Во время рассказывания или чтения педагог выстав-
ляет на магнитную доску картинки, соответствующие тексту.
РАССКАЗ «ЛЕНА И ЩЕНОК»
Лена очень хотела иметь щенка, а мама ей не разрешала.
— Ну что ты, Леночка,— говорила мама,— у тебя же столько вещей есть. Но-
вый велосипед «Дружок» есть. Книжек с картинками — целая полка. А кукла Бар-
би с разной одеждой! А огромный Микки-Маус, он такой красивый! Может, хва-
тит игрушек?
— А щенок — это не игрушка,— ответила Лена,— это друг!
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Полезно, чтобы дети поупражнялись в выразительном воспроизведении маминых слов.
О ком мечтала Лена? Разрешила мама Лене иметь щенка? Что говорила ма-
ма? Что отвечала Лена? Какие игрушки были у девочки? Почему ей хотелось
иметь щенка? Как Лена назвала щенка?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Подбор слов-признаков.
Дети самостоятельно подбирают по 3—4 слова-признака.
Если ребенок затрудняется в подборе определений, то взрослый сам называет признаки;
дошкольник повторяет слова сначала по одному, а затем все вместе.
— Какой велосипед у Лены? (Новый, «Дружок», блестящий.)
— Какой Микки-Маус? (Яркий, красивый, веселый, добрый.)
— Какая у Лены кукла?
— Какого щенка хотела Леночка?
2.	Анализ предложений с целью включения или невключения их в рассказ.
Взрослый предлагает ребенку определить, какое предложение подходит к рассказу «Лена и
щенок», а какое нет.
Мама покупала Лене много игрушек.
Лена любила рисовать.
Лена не ходила в детский сад.
Мама не хотела заводить собаку.
Лена любила мороженое.
Мама Лены работала парикмахером.
3.	Восстановление предложения по опорной картинке.
Взрослый показывает дошкольнику любую картинку, относящуюся к рассказу. Ребенок должен
составить предложение по этой картинке.
4.	Подбор к названному действию объектов действия и составление с этими словами
предложений.
Взрослый показывает предметную картинку, называет слово-действие и просит ребенка
составить предложение.
Кататься, кормить, читать, надевать,
12
укладывать спать, наряжать, лечить, чинить,
шить, переодевать, гулять, листать,
сажать, причесывать, вытирать, мыть.
Обратите внимание ребенка на то, что к одному действию можно подобрать несколько объектов.
5.	Подбор действий к названному объекту.
Ребенок вместе со взрослым подбирает по 4—6 слов-действий. Полезно, если малыш повто-
рит названия действий самостоятельно.
— Что можно делать с щенком? (Играть, кормить, бегать, гладить, мыть, при-
чесывать, поить, фотографировать, гулять и т. п.)
— Что можно делать с куклой, книжками, с Микки-Маусом, с велосипедом?
6.	Пересказ текста с опорой на картинки-сигналы.
Особое внимание в этом упражнении следует обратить на выразительность прямой речи, на
то, как ребенок интонацией передает чувства Леночки и ее мамы.
ЗАНЯТИЕ № 10
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ
НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин, отобра-
жающих последовательность событий и, таким образом, являющихся зрительным планом из-
ложения.
Ход занятия. Взрослый выставляет перед детьми серию сюжетных картинок о девочке, в до-
ме которой жили попугай Петруша и кот Мурзик. Объяснение содержания картинок дается в
следующей последовательности: что случилось вначале, что — потом и что — в самом конце.
Взрослый дает дошкольникам время рассмотреть картинки, после чего предлагает послушать
рассказ.
РАССКАЗ «ПОПУГАЙ ПЕТРУША»
У Маши в квартире жили кот Мурзик и попугай Петруша. Однажды Маша за-
была закрыть клетку попугая. Пришла Маша в комнату и ахнула: клетка пуста, а
около кота на полу лежат несколько перышек.
Испугалась Маша, заплакала, решила, что кот съел Петрушу. Вдруг сверху
слышит Маша громкий голос: «Петруша хороший, Петруша хороший!» Подня-
ла Маша голову, а это ее любимый попугай сидит на люстре и кричит на всю
комнату!
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Кто жил у Маши в квартире? Как звали кота? Как звали попугая? Почему попу-
гай вылетел из клетки? Что увидела Маша, когда вошла в комнату? Что лежало
рядом с котом? Откуда взялись перышки? Почему Маша решила, что кот съел
попугая? Она была права?
Разбираются варианты ответов.
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Восстановление деформированного предложения.
Взрослый объясняет, что слова в предложениях перепутались, и просит малыша помочь наве-
сти порядок.
Клетку Маша закрыть забыла.
Перышки кота около на лежали полу.
Голос Маша услышала громкий.
Сидел на попугай люстре.
Количество слов в деформированном предложении не должно превышать пяти.
2.	Восстановление цепочки предложений по нескольким словам-действиям.
Забыла закрыть — пришла — ахнула;
испугалась — заплакала — решила;
слышит — сидит — кричит.
3.	Подбор слов-действий.
— Что может делать попугай Петруша? кот Мурзик? девочка Маша?
Ребенок вместе со взрослым подбирает по 6—8 слов-действий.
4.	Восстановление последовательности событий в рассказе и составление предложе-
ний.
Взрослый просит ребенка вспомнить, что было раньше, что позже. Затем дошкольник соста-
вляет полные, правильные предложения, располагая их так, чтобы получился рассказ.
Маша увидела попугая на люстре. — Маша услышала громкий голос.
Маша испугалась, что кот съел попугая. — Маша пришла в комнату.
Маша подняла голову. — Маша испугалась и заплакала.
5.	Подбор слов-признаков.
Сначала взрослый предлагает ребенку догадаться, к кому из трех героев рассказа относится
каждое слово-признак:
говорливый, хитрый, пушистый, заботливая,
добрая, маленький, красивый, голосистый,
голодный, остроклювый, тонколапый,
пушистохвостый, хитроглазый, длиннохвостый,
полосатый, усатый, зубастый, остроухий.
Затем взрослый предлагает малышу подобрать по 3—4 слова, характеризующих каждого
героя рассказа.
— Какой кот? попугай?
— Какая девочка Маша?
6.	Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
14
ЗАНЯТИЕ № 1 1
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ
НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин, отобра-
жающих последовательность событий.
Ход занятия. Взрослый предлагает дошкольникам рассмотреть серию сюжетных картинок о
встрече мальчика со свирепыми собаками. После того как картинки внимательно рассмотре-
ны, читается рассказ.
РАССКАЗ«ПЕТЯ И СОБАКИ»
Это было зимой в одной деревне. Петя шел из школы домой. Вдруг на опуш-
ке леса мальчик увидел двух собак. Собаки тоже заметили Петю и побежали к
нему. Петя испугался, бросил ранец и мгновенно вскарабкался на сосну. Собаки
сели под сосной и стали ждать. Тут появился хозяин на лыжах. Он позвал собак,
надел на них намордники и взял на поводки. Петя быстро слез с дерева и побе-
жал домой.
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
На все вопросы ребенок отвечает полным предложением.
Где жил Петя: в городе или в деревне? Когда это было? Откуда шел Петя? Ку-
да шел Петя? Где Петя увидел собак? Заметили собаки Петю? Куда они побежа-
ли? Куда Петя вскарабкался? Что он бросил? Почему? Как Петя вскарабкался на
сосну? Где сели собаки? Почему они сели под сосной? Кто появился на лыжах?
Что сделал хозяин? Откуда слез Петя? Куда побежал Петя?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным во-
просам.
Петя шел по опушке леса. — Откуда? — Куда?
Петя побежал. — От кого? — Куда?
Петя вскарабкался на сосну. — Как? — Зачем?
Петя бросил ранец. — Почему? — Где?
Собаки сели ждать. — Чего? — Где? — Почему?
Хозяин появился на лыжах. — Откуда? — Почему?
Петя слез с дерева. — Когда? — Как?
Петя побежал. — Куда? — Откуда?
2.	Уточнение понятий.
Опушка, мгновенно, вскарабкался, лыжня, намордники, поводки.
3.	Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
4.	Пересказ текста с изменением времени действия.
Взрослый предлагает ребенку подумать и рассказать, что изменится в этой истории, если со-
бытия будут происходить не зимой, а летом. (Хозяин собак летом будет без лыж; Петя летом
не учится в школе и т. п.) Наглядной опорой и планом рассказа в этом случае также будет слу-
жить серия картин. Если ребенок испытывает трудности, то взрослый сам рассказывает об из-
менениях, а малыш пересказывает новый вариант текста.
15
ЗАНЯТИЕ № 12
____________1L___.
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА
С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
Ход занятия. Взрослый читает рассказ, сопровождая свое чтение показом сюжетных картин
о девочке Маше и ее кукле.
РАССКАЗ «ПРО ДЕВОЧКУ МАШУ И КУКЛУ НАТАШУ»
Девочка Маша и кукла Наташа сидели на скамейке. Маша читала книжку.
Мимо проходил шалун Миша. У Миши в руках был воздушный шар. Миша захо-
тел посмеяться над Машей. Миша привязал к кукле воздушный шарик — и кук-
ла полетела вверх. Миша засмеялся, а Машенька расстроилась. Любимая кук-
ла Наташа поднималась все выше и выше. Вдруг воробей заметил шарик и
подлетел к нему. Воробей схватил шарик за ниточку и «принес» куклу девочке
Маше.
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
[де сидели девочка Маша и кукла Наташа? Почему Маша не увидела Мишу?
Что было у Миши в руках? Почему кукла полетела вверх? Какая это была шут-
ка — добрая или злая? Кто принес куклу девочке Маше? Кто обрадовался? Кто
расстроился?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным во-
просам.
Девочка Маша читала книжку. — Где? — С кем?
Миша подошел к кукле. — Как? — С чем?
Шарик полетел. — Куда? — С кем?
Кукла поднималась. — Куда? — Почему?
Воробей «принес» куклу Наташу. — Кому? — Как?
Девочка Маша обрадовалась. — Почему? — Кому?
Мальчик Миша расстроился. — Почему? — Когда?
2.	Придумывание реплик для героев рассказа.
Все реплики ребенок должен произносить максимально выразительно. Взрослый помога-
ет малышу выбрать самые точные слова и составить грамматически правильные предло-
жения. Педагог предлагает ребенку придумать:
— Что могла бы сказать Маша, когда увидела улетающую куклу?
— Что сказал бы Миша, когда кукла полетела вверх?
— Что сказала бы Маша, когда воробей «принес» куклу?
— А что сказал бы Миша, когда его шутка не удалась?
3.	Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
16
ЗАНЯТИЕ № 13
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ
НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
Ход занятия. Взрослый читает рассказ, сопровождая свое чтение показом сюжетных картин
о мальчике и белке.
РАССКАЗ «КАК АЛЕША ХОТЕЛ БЕЛКУ ИСПУГАТЬ»
Один раз пошел Алеша в лес за грибами. Увидел на дереве белку и кинул в
нее бейсболкой. В белку не попал, а бейсболка повисла на ветке. Заплакал Але-
ша, жалко ему стало бейсболки. Хорошо, что мимо проходили школьники Саша,
Вера и Наташа. Саша был большим мальчиком. Он залез на дерево и достал
Алешину бейсболку. Саша отдал бейсболку Алеше и сказал: «Нельзя обижать
животных! Ты сам себя наказал!»
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Куда пошел Алеша? Кого он увидел? !де сидела белка? Чем Алеша кинул в
белку? Зачем Алеша кинул бейсболку? [де осталась бейсболка? Почему? За что
она зацепилась? Кто проходил мимо? Кто залез на дерево? Кто достал
бейсболку? Что сказал Саша? Почему Алеша сам себя наказал? Как поступил
Алеша? Можно ли обижать животных?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление цепочки предложений по опорным словам-действиям.
Пошел — увидел — кинул — заплакал;
проходил — залез — достал — сказал.
2.	Составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным во-
просам.
Петя кинул в белку. — Чем? — В кого?
Проходили школьники. — Где? — Как их звали?
Бейсболка повисла. — Где? — Почему?
Саша полез на дерево. — Зачем? — Для кого?
Саша отдал бейсболку. — Кому? — С какими словами?
3.	Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
17
ЗАНЯТИЕ № 14
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
С ОПОРОЙ НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цели. Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин, последова-
тельность которых служит планом при рассказывании; продолжать учить составлению фраз с
опорой на картинку и вопрос.
Ход занятия. Взрослый показывает детям серию сюжетных картин о Незнайке и задает во-
просы по содержанию. (На этом занятии дошкольники будут составлять рассказ сами.)
ВОПРОСЫ
Когда это было: зимой или летом? Что собрал Незнайка? Во что он собрал
снежинки? Куда Незнайка принес снежинки? Кому Незнайка хотел подарить
снежинки? Как было в комнате: тепло или холодно? Какой праздник прибли-
жался? Почему Дюймовочка засмеялась? Откуда в шляпе взялась вода? Поче-
му Незнайка расстроился? Что он хотел подарить Дюймовочке? Какими были
снежинки? А вода?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление предложений по опорным словам.
Незнайка — снежинки. Снежинки — шляпа.
Незнайка — Дюймовочка. Шляпа — вода.
2.	Составление предложений по опорным словам-действиям.
Набрал — принес — показал.
Перевернул — вылил — расстроился.
Приготовилась — засмеялась.
3.	Составление связного рассказа с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
РАССКАЗ «НЕЗНАЙКИН ПОДАРОК»
Взрослый не читает образец рассказа, а использует его для помощи ребенку в случае затруд-
нения.
Это было зимой. Приближался праздник Новый год. Все дарили друг другу
подарки. Незнайка тоже решил принести Дюймовочке подарок. Незнайка вы-
шел на улицу. С неба падали крупные красивые снежинки. Незнайка снял шля-
пу и долго-долго стоял на морозе. Незнайка набрал много красивых снежинок.
Он принес их Дюймовочке в комнату. Дюймовочка стояла около елки и ждала
подарка от Незнайки. Радостный Незнайка перевернул шляпу. Вместо снежи-
нок из шляпы закапала вода. Забыл Незнайка, что снежинки в тепле тают.
18
ЗАНЯТИЕ № 15
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
С ОПОРОЙ НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Ход занятия. Взрослый показывает дошкольникам серию сюжетных картинок о девочке Ма-
ше и ее кукле, задает вопросы.
ВОПРОСЫ
Когда это было: зимой или летом? Куда вышла девочка Маша? Кого Маша
держала в руке? Куда Маша села? Кого Маша посадила на качели? Смогла Ма-
ша кататься? Почему? Какая была кукла: тяжелая или легкая? Кто тяжелее: Ма-
ша или кукла? Кого слепила Маша? Куда Маша посадила снеговика? Какой де-
вочкой была Маша? (Умной, сообразительной.)
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление предложений по опорным словам.
Маша — кукла — двор.
Сесть — кататься — задуматься.
Слепить — посадить — кататься.
2.	Составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным вопро-
сам.
Маша вышла гулять. — Куда? — С кем?
Маша посадила куклу. — Куда? — Зачем?
Маша слепила снеговика. — Какого? —Для чего?
Маша поставила снеговика. — Куда? — Зачем?
Маша стала кататься. — На чем? — С кем?
3.	Подбор слов-признаков.
Ребенок самостоятельно подбирает по 3—4 слова, обозначающих признаки предметов.
Какая девочка Маша?
Какой снеговик?
Какая кукла?
Какой день?
Какие качели?
4.	Составление связного рассказа с наглядной опорой на серию сюжетных картинок.
РАССКАЗ «ПРО ДЕВОЧКУ МАШУ И КУКЛУ НАТАШУ»
Образец рассказа используется в случае затруднения.
Это было зимой. Девочка Маша вышла во двор. С ней была ее любимая кукла
Наташа. Маша захотела покататься на качелях. Она посадила куклу на одну сто-
рону качелей, а сама села на другую. Кукла Наташа была очень легкой, и Маша
не смогла кататься на качелях. Маша слезла с качелей и слепила снеговика. Она
посадила снеговика рядом с куклой Наташей. Теперь можно было качаться на
качелях.
19
ЗАНЯТИЕ № 16
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
С ОПОРОЙ НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин.
Ход занятия. Взрослый показывает детям серию сюжетных картин о «страшном звере» и за-
дает вопросы по их содержанию.
ВОПРОСЫ
Куда пошли Катя и Вова? За чем они пошли в лес? Что дети увидели в дупле?
[де было дупло? Почему дети испугались? К кому побежали Катя и Вова? Что дед
Егор нес на плече? Куда пошли Катя, Вова и дед Егор? На кого дед Егор нацелил
ружье? Что крикнул дед Егор? Кто вылез из дупла? Почему Катя и Вова засмея-
лись?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Составление предложений по опорным словам.
Катя и Вова — лес — грибы.
Дети — дупло — горящие глаза.
Дети — дед Егор — ружье.
Прицелиться — выходить — удивляться — рассмеяться.
2.	Составление цепочки предложений по опорным вопросам.
Дети отправились в лес. — Когда? — За чем?
Катя и Вова остановились. — Около чего? — Почему?
Дети испугались. — Кого? — Почему?
Катя и Вова побежали. — К кому? — Зачем? — С какими словами?
Дед Егор пошел. — Куда? — С чем? — Зачем?
Дед Егор громко крикнул. — Что? — Кому?
Вылез маленький котенок. — Откуда? — Куда?
Дед Егор удивился. — Что он сказал? — Почему?
Дети засмеялись. — Как? — Почему?
3.	Составление рассказа с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
РАССКАЗ «СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ»
Образец рассказа используется в случае затруднения.
Катя и Вова отправились в лес за грибами. Вдруг внизу большого дуба, в дуп-
ле, они увидели чьи-то горящие глаза. Дети решили, что там притаился страш-
ный зверь. Катя и Вова очень испугались и побежали прочь от старого дуба. На-
встречу детям шел дед Егор. У деда было охотничье ружье. Дед Егор никого не
боялся. Вместе с детьми он подошел к дуплу. Дед Егор выставил вперед ружье
и грозным голосом закричал: «А ну, страшный зверь, выходи!» И тут из дупла вы-
лез маленький смешной котенок. Катя и Вова рассмеялись, а дед Егор сказал:
«Ну и страшный зверь!»
20
ЗАНЯТИЕ № 17
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
С ОПОРОЙ НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Цель. Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин.
Ход занятия. Взрослый показывает детям серию сюжетных картин о Пете и его собаке, зада-
ет вопросы по содержанию.
ВОПРОСЫ
Когда это было? (Первого сентября.) Куда шел Петя? Кто шел вместе с ним?
Что нес Петин пес? Где он шел? Видел Петя свою собаку или нет? Почему? Кого
повстречал Петин пес Дружок? Что было в зубах у Черныша? Что собаки сдела-
ли? Видел Петя, как собаки поменялись ношами? Что принесет Дружок в школу?
Что скажет Петя своей собаке? Надежным помощником оказался Дружок?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Изменение одного существительного по падежам.
Существительное ранец добавляется в предложение в нужном падеже.
Петя нес в школу...
Петя привык к своему...
Пес Дружок обменял Петин...
Остался Петя без...
Теперь Петя будет ходить в школу с новым...
2.	Составление предложений по опорным словам.
Петя — Дружок — школа.
Дружок — ранец — школа.
Дружок — встретить — Черныш.
Дружок — Черныш — поменяться.
Дружок — косточка.
Черныш — ранец.
Дружок — школа — косточка.
Друзья — смеяться — косточка.
Петя — ругать — Дружок.
3.	Составление рассказа с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
РАССКАЗ «НАДЕЖНЫЙ ПОМОЩНИК»
Образец рассказа дается ребенку в случае затруднения.
Первого сентября Петя отправился в школу. Петю провожал его любимый пес
Дружок. Дружок нес Петин ранец. Петя гордился своим псом. Ни у кого не было
такой ученой собаки! Петя шел с букетом цветов и не оглядывался. В это время
к Дружку подошел знакомый пес Черныш. Черныш нес косточку. Собаки постоя-
ли, посмотрели друг на друга и — поменялись ношами: Черныш взял ранец, а
Дружок — косточку. Остался Петя первого сентября без ранца! Вот таким «на-
дежным помощником» оказался пес Дружок!
21
ЗАНЯТИЕ № 18
____ ._i__ .. ...	__ _..	. „ .. ..	.. . . .. ...	. .
Этап обучения
ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА С НАГЛЯДНОЙ ОПОРОЙ
НА ОДНУ СЮЖЕТНУЮ КАРТИНКУ
Цель. Учить детей пересказывать текст большого объема.
Ход занятия. Занятие начинается с чтения взрослым рассказа.
РАССКАЗ «ЗАБОТЛИВАЯ СЕСТРА»
Однажды летом брат с сестрой, Лена и Сережа, пошли в лес за грибами. Бро-
дили они долго, очень устали. Лена набрала полную корзинку, а Сережа нашел
всего два гриба. Увидел Сергей, что сестра собрала больше грибов, и расстро-
ился. «Не пойду домой! — кричит. — Плохие эти грибы! Плохой лес!» Корзинку
бросил, сел на землю и плачет. «Ну что ты, Сереженька! — говорит ему Лена. —
Грибы не виноваты, и лес тоже не виноват. Ты подумай: грибы-то все равно на
одной сковородке будем жарить. Забирай мою корзинку, а я понесу твою. Я ус-
тала, мне тяжело». Послушал Сережа сестру, успокоился и говорит: «Корзинку-
то я понесу. Только она не тяжелая, она очень ценная. Спасибо тебе, сестра!»
ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ
Когда это было? Куда пошли Лена и Сережа? Кто они друг другу? Кто старше?
Кто младше? Сколько грибов собрала Лена? Сколько грибов собрал Сережа?
Почему Сережа расстроился? Что сказал Сережа? Почему он так сказал? Что его
обидело? Что Лена сказала брату? Почему она так сказала? Ей действительно
было тяжело? Поняла Лена обиду брата? Стала она смеяться над ним? Позабо-
тилась Лена о братике? Что сказал Сережа сестре? Чем ценна для Сережи эта
корзинка с грибами? Заботливой сестрой оказалась Лена? Какой еще была де-
вочка Лена? Как лучше учить другого человека: добром или злом? Если бы Лена
посмеялась над братом, понял бы он свою ошибку? За что Сережа сказал сест-
ре «спасибо»: за корзинку или за добрые слова?
УПРАЖНЕНИЯ
1.	Подбор нескольких определений с целью включения их в предложение.
При составлении предложений внимание ребенка обращается на то, что определяемое слово
должно стоять в конце предложения, например:
— Какие грибы собирала девочка? — Девочка собирала большие, красивые,
крепкие грибы.
— Какой была девочка Лена? (Заботливой, внимательной, чуткой, доброй и т. п.)
— Какой был день? (Ясный, солнечный, жаркий, летний.)
— Какие грибы собирала девочка? (Крепкие, большие, красивые, съедобные.)
— Каким мальчиком был Сережа?
— В каком лесу дети собирали грибы?
2.	Составление предложений по опорным словам.
Дети — лес — грибы.	Лена — корзинка — грибы.
Сережа — два гриба — корзина.	Бросил — упал — заплакал.
Послушал — успокоился — говорит. Взял — понес — поблагодарил.
3.	Пересказ рассказа с наглядной опорой на одну сюжетную картину.
22
...  "	'W1' --- W "" F T . 4-
ЗАНЯТИЕ № 19
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ОДНОЙ
СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
Цели. Учить детей составлению рассказа по одной сюжетной картинке, события на которой —
конечный результат действия. Продолжать учить детей ответам на вопросы, начинающиеся сло-
вами почему, отчего, зачем; построению фраз с несколькими определениями.
Ход занятия. Взрослый показывает сюжетную картинку; после того как ребенок вниматель-
но рассмотрит картину, задает вопросы.
ВОПРОСЫ К СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
Когда это было? Где это случилось? С кем играла девочка Таня? Кто забрал у
Тани мяч? Хорошо поступил мальчик Витя? Почему Таня заплакала? С чем играл
другой мальчик, Андрей? Что он протянул Тане? Что сказал Андрей? Кто посту-
пил как настоящий друг? Как поступил Андрюша? Кто поступил по-доброму? С
кем девочка Таня будет дружить? Кому Таня даст свои игрушки?
УПРАЖНЕНИЕ
Составление рассказа, во время которого взрослый следит за полнотой, связностью, после-
довательностью речи, отсутствием пауз.
РАССКАЗ «ДРУЗЬЯ»
Образец рассказа дается в случае затруднения.
Летом на поляне играли трое друзей — Таня, Витя и Андрей. Таня подбрасы-
вала мяч и ловила. Ей было очень весело. Вдруг Витя выхватил у Тани мяч и
крикнул: «Я тоже хочу поиграть с мячом!» Таня заплакала. Тогда Андрей пожалел
Таню. Он сбегал домой и принес воздушный шар. Андрей протянул красивый,
блестящий воздушный шарик Тане и сказал: «Возьми, Таня, не плачь! Давай иг-
рать вместе!»
23
ЗАНЯТИЕ № 20
Этап обучения
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
ПО ОДНОЙ СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
Цель. Учить детей составлять рассказ по одной сюжетной картинке.
Ход занятия. Взрослый показывает сюжетную картинку; после того как ребенок вниматель-
но ее рассмотрит, задает вопросы.
ВОПРОСЫ К СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
Когда это было? Где это случилось? С кем Оля пошла в лес? За чем Оля по-
шла в лес? Что случилось с Олиной собакой? Как она поранила лапку? Почему
собака заскулила? Что расплела Оля? Чем она забинтовала лапку собаке? Как
поступила Оля? Для чего Оля забинтовала лапку?
Разбираются варианты ответов. Ребенок может пофантазировать.
УПРАЖНЕНИЕ
Составление рассказа по одной сюжетной картине.
РАССКАЗ «СЛУЧАЙ В ЛЕСУ»
Образец рассказа используется в случае затруднения.
Оля со своей собакой Альмой пошла в лес за грибами. Оля собирала грибы,
Альма бегала по лесу. Вдруг собака громко и жалобно заскулила. Оля бросила
корзинку с грибами и подбежала к собаке. Альма сидела около разбитой бутыл-
ки, из лапки текла кровь. Оля не растерялась, расплела свою косу, вынула из нее
ленточку и забинтовала лапку любимой собаке.
24
УДК 373
ББК 74.102
ИЗДАТЕЛЬСТВО
ЮВЕНТА
Художественное оформление и макет Т. С. Шаляпина
Художник Н. Р. Синёва
Ткаченко Т. А.
Формирование и развитие связной речи у до-
школьника 4—6 лет. — М.: Издательство «Ювента»,
2007. — 24 с. + 48 с. цв. вкл.: ил.
ПРЕДЛАГАЕТ
НОВУЮ СЕРИЮ КНИГ
автора Т. А. Ткаченко
МНОГОУРОВНЕВАЯ
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
ISBN 978-5-85429-321-1
В пособии представлена оригинальная система
занятий, состоящая из 80 занимательных упражне-
ний, которые помогут ребенку 4—6 лет овладеть
навыком составления самостоятельных рассказов
различной сложности. В основу системы положен
авторский подход, рекомендованный Министерст-
вом образования РФ.
Тетрадь предназначена для совместной работы
воспитателя, психолога, логопеда или родителя с
дошкольником, имеющим любой уровень развития
связной речи — от полного ее отсутствия до от-
дельных недочетов в связных высказываниях.
УДК 373
ББК 74.102
© Издательство «Ювента», 2007
ISBN 978-5-85429-321-1 © Ткаченко Т. А., 1998, 2007
Ткаченко Татьяна Александровна
Формирование
и развитие связной речи
у дошкольника 4—6 лет
Татьяна Александровна Ткаченко —
опытный практик,
Заслуженный учитель Российской Федерации,
отличник народного просвещения.
логопед высшей квалификации,
автор 55 книг и пособий,
в том числе рекомендованных
Министерством образования РФ
и включенных в федеральный перечень
учебно-методической литературы.
Ответственный за выпуск Ю. И. Веслинский
Художественный редактор Т. С. Шаляпина
Технический редактор О. С. Морозова
Компьютерная верстка В. Н. Зиновьева
Корректор О. Б. Андрюхина
Подписано в печать 18.03.2007 г. Формат 60x84/8.
Печ. л. 9,0. Усл. печ. л. 8,37. Бумага офсетная.
Печать офсетная. Гарнитура PragmaticaC.
Тираж 8 000 экз. Заказ № 773
Издательство «Ювента»
(структурное подразделение ООО «С-инфо»)
125284 Москва, а/я 42.
Телефон: (495) 796-92-93
Факс: (495) 796-92-99
E-mail: booksale@si.ru
Адрес в Интернете: www.books.si.ru
Приобрести книги можно в магазине по адресу:
Москва, ул. 1905 года, д. 10 А
Телефон: (495) 253-93-23
Часы работы: с 10 до 19 часов
Выходные: воскресенье, понедельник
Отпечатано в ОАО «Фабрика офсетной печати № 2»
141800, г. Дмитров, Московская область, ул. Московская, д. 3
ВЕНТИК
В ЦАРСТВЕ ЛОГИКИ
интЕЛлаолльнь '
ИГРЫ
ЗАГАДКИ
 РЕБУСЫ
ЗАДАЧИ
К ЗАНЯТИЮ № 1



К ЗАНЯТИЮ № 5
К ЗАНЯТИЮ № 6

К ЗАНЯТИЮ № 8



К ЗАНЯТИЮ № 12
К ЗАНЯТИЮ № 13
К ЗАНЯТИЮ № 14
К ЗАНЯТИЮ № 15
К ЗАНЯТИЮ № 16
К ЗАНЯТИЮ № 17

К ЗАНЯТИЮ № 18
К ЗАНЯТИЮ № 19
К ЗАНЯТИЮ № 20