.

. .

•

•

•

'

-

. '

wr

ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ

ПРОФ. В. Е .

Райкова.

КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЕ*
^^КООПЕРАТИВНОЕ

«НАЧАТКИ

ПЕТРОГРАД
1923

Т - В О £ =

ЗНАНИЙ»

Краеведение и экскурсионное дело.
Краеведение и экскурсионное дело являются в последние
годы выдающимся интересом исследовательской и просветительной работы в центрах и н а местах, в у ч е н ы х и педагогич е с к и х сферах, в школе и во в н е ш к о л ь н ы х организациях.
О щ у щ а е т с я ясно огромное у в л е ч е н и е и энергия в изучении
родины для поэнания ее природы и культуры, ее прошлого
и настоящего, производительных богатств, традиций и стремлений, духовной работы, в памятниках живой жизни и деятельности.
Действующим мотивом здесь я в л я е т с я прежде в с е г о — о т крытие истины самой по себе: ценным кажется знать то, что
близко и дорого. Волнуют и практические задания: борьба
с расстройством т р у д а и благополучия, для подъема благосостояния и просвещения, для реорганизацип и возрождения
жизни. Знать родину, чтобы ее понимать и ей служить, родину
б о л ь ш у ю — Р о с с и ю и родину м а л у ю — с в о й край: в сердце мног и х б ь е т с я теперь такая любовь 1 .
Настоящее совещание выросло из побуждения
д в а родственные по с у щ е с т в у вида деятельности.

сблизить

В самом деле, краеведение и э к с к у р с и е в е д е н и е — родные
братья. К р а е в е д е н и е — б о л е е оседлое экскурсиеведение; экскур-

2011095506
Потрооблят Л» .1085. — 3 0 0 0 экз.
Российская Говударотпопаая Акадвашчесвая Тнііография.

1 Личные мои наблюдения над развитием экскурсий в Петебурге
и окрестностях, в Москве, во Пскове, в Вологде, а также получаемые сведения обнаруживают могучий рост дела и привлечение к нему не только
множества школ, но и широких масс взрослого населения, и только препятствия, связанные с новою экономичечкой политикой, и непосильно
растущие тарифы передвижений, грозят его дальнейшему существованию.
Участие въ работах центрального краеведческого бюро прн Российской
Академии Наук показали мне также воочию с изумительною и ободряющего яркостью пробуждение очагов культурной жизни не только в крупных центрах, но и в глухих углах России.

сиеведѳние более с т р а н с т в у ю щ е е краеведение. В краеведении
• более в ы д в и г а е т с я исследование (длительное, постоянное дейс т в у ю щ е е научными экспедициями), со стремлением к синтет и ч е с к о й полноте. В экскурсиѳвѳдении господствует просветит е л ь н а я задача (однократное, более быстрое и з у ч е н и е отдельн ы х сторон) с чередованием отдельных тем. Но могут намечаться и приближения: в краеведении применяется э к с к у р сионная метода, а исследовательский подход потребно практик о в а т ь и экскурспонистам.
Обоим необходимо и (думаю) желанно сотрудничество, взаимн а я поддержка, обоюдное поучение, содружество.
И с х о ж у из понятия и образа гуманитарных экскурсий преимущественно исторических,
и и х отношения к краеведению
Е щ е участняю: говорю, главным образом, об экскурсиях
дальних; и опять специализирую: в с е г о более об
исследовательских
предпринимаемых и ведомых методистами для н а у ч н о й разработки, как приемов, так и материала. Этот вопрос имеет для дела
руководящее значение; потому н а нем стоит остановиться,
именно в той связи, которая диктуется поставленною нами
только что очередною задачею.
В н у т р е н н я я с в я з ь дальних э к с к у р с и й с краеведением носит
своеобразный х а р а к т е р . Что к а с а е т с я ближних, то они, можно
сказать, почти совпадают с краеведческою работою. Возьмем,
например, „петербургское краеведение": э т о — н а у ч н о е изучение города и окрестностей (тесных и широких). „ П е т е р б у р г с к о е э к с к у р с и е в ѳ д е н и ѳ " — это педагогическое (общеобразовательное) и з у ч е н и е района. Последнее менее полно и глубоко,
и оно ставит разные цели, метит разные пути; но р у к у друг'
д р у г у они подают в с е время.
В д а л ь н и х же образовательных и научно-исследовательских
путешествиях сотрудничество (сочувствие, созвучие и содействие) к р а е в е д о в и экскурсионистов (и обратно) совершенно
необходимо. Я подберу главные аргументы, опираясь н а многое пережитое в моей уже долгой жизни, к а к экскурсиониста,
а, главным образом, пользуясь свежими впечатлениями, испытанными мною во время экскурсии-экспедиции
на север, проделанной прошлым летом представителями Московского и Петроградского Э к с к у р с и о н н ы х Институтов.
Д л я э к с к у р с и о н и с т а юрод—центр

притяжения и главный

объект. Об этом я говорил специально н а первой П е т р о г р а д ской Э к с к у р с и о н н о й Конференции (весною 1 9 2 1 г.). Поэтому
в о с н о в у дальних экскурсий ставится обычно город или комплекс
городов: это наиболее н а с ы щ е н н ы е и потому поучительнейшие
гнезда к у л ь т у р н о г о созидания и взаимодействия 1 . Н о чтобы
плодотворно использовать объект, надо приступить к нему соответствующим образом, подходить, к а к к живому историческому с у щ е с т в у , — и з у ч а т ь биографию города, его рост для у р а з у мения его лика и души (местного гения, genius loci), рассматрив а я его, к а к создающуюся собирательную личность.
Мне кажется, такой взгляд н а город в должном его развитии,
е с т ь именно достижение экскурсионистов,
притом больше ь с е г о
русских. Э т а точка зрения важная и жизненная; она о с в е щ а е т
путь для работы заманчивой, но трудной, к которой мы, э к с к у р снонисты, приступаем только в последние годы 2 . Т у т т р е б у е т с я
прежде всего тщательная историко-топографическая
работа: предварительное изучение развития плана города, у с т а н о в л е н и е его
монуменальных богатств и остатков, также письменной топог р а ф и ч е с к о й традиции (воспоминаний о строительстве, оффи1 См. статью мою — „Монументальный город и исторические экскурсии" (основная идея образовательных путешествий по крупным центрам
культуры) в журнале „Экскурсионное дело" № 1. На-днях появилась и другая моя работа „Дальние экскурсии и их воспитательно-образовательный
•смысл" (там лее, № 4, б, 6).
2 Опыт такого построения города, как
типической „коллективной
индивидуальности", я стремился дать на примере Флоренции в своих
статьях „Очерки флорентийской культуры", помещавшихся в московской
лсурнале „Научное слово" в 1903 г. и 1904 г., но там идея эта выявлена
еще недостаточно решительно. Определенно и ярко на такой основе построена прекрасная книга Н. П. А н ц и ф е р о в а „Душа Петербурга" (Петербург, 1922 г., изд. Брокгауза-Ефрона). См. еще П. П. М у р а т о в а „Образы Италии" и В е р н о й Л и „Италия". На западе подобный взгляд
высказывался лишь мимоходом. Заглавия таких кних, как F i e r e n s - G e v a e r t , La psychologie d'une ville, essai sur Bruges (P. 1907), или M. P o e t t e
L'enfance do Paris ( P. 1908), не вполне оправдываются содерлсанием. Чу-'
жды такого взгляда и описания городов в известных коллекциях — „Вѳriimte Kunststätten", „Les villes d'art célèbres", „Italia artistica", и y нас
„Культурные сокровища в России". Только в самое последнее время образ
„души городов" теоретически смело выдвинут в наделавшем много шума
сочинении Oswald S p e n g l e r , „Der Untergang des Abendlandes" (München, 1922). Но выводы, какие делаются из этой идеи у него, вызывают
сомнение.

К Р А Е В Е Д Е Н И Е И ЭКСКУРСИОННОЕ

циально з а р е г и с т р и р о в а н н ы х его следов) 1 . И з этого получится
о с т о в для изучения города, к а к такового; это составит предДверье к непосредственному экскурсионному, конкретному подх о д у и здесь (сейчас увидим) убедительно обнаружится необходимость помощи для приезжающих э к с к у р с и о н и с т о в со стороны
местных краеведов, историков и археологов, также этнографов
г
и экономистов.
*
Н а такой почве истории р о с т а плана города п о с т а н о в л я е т с я
б и о г р а ф и ч е с к и постепенный ход его развития ». Должно определить условия его рождения („преистория"); затем устанавлив а е т с я общее направление или тип, по какому слагалась его
конструкция: с т и х и й н ы й процесс или целесообразная мысль
руководила его жизнью; г р у п п и р у ю т с я факторы, управлявшие
ростом, составляется опись монументальных следов и классифицируются к у л ь т у р н ы е этапы в его прошлом.
К о г д а подобные подготовительные работы выполнены, можно
в с т р е т и т ь с я с городом уже лицом к лицу (то и з у ч а л о с ь в кабин е т е -лаборатории: теперь н а с т у п а е т э к с к у р с и я реально). Р а с сматривается панорама города с г о с п о д с т в у ю щ е й над ним
„вышки (колокольни собора, крепостной башни) и уже ТУТ
получается контур физиономии города, с х в а т ы в а ю т с я некоторые х а р а к т е р н ы е его черты, определяется с в я з ь его с ближайшим окружающим. Затем идет внимательное и систематическое
прослеживание в с е г о процесса, с о в е р ш а в ш е г о с я роста по слоям
(горизонтально) и по частям (вертикальным перегородкам или
отдельным органам). Т а к получится анализ э л е м е н т о в - к о н ц е н т р о в (кругом первопачальногозерна), концов, урочищ,,, соседств",
т п 1 ! Р е К Р а С Н Ы Ѵ б і , а 3 е Ц Д а е т В Ы Р ° с ш а я почти в особую научную дисциплину топография античных городов и особенно древнего Рима (см.
основное руководство O t t o R i c h t e r , „Topographie der Stadt Rom«, несколько раз переиздававшееся). По стопам таких исследовании идет и изуч е н средневековых городов на западе; но в России в данной области

о Москве еще для
s t ä ^ « 1 : Гош�нш
"
' —

2 Теперь у нас многие склонны смотреть на историю пренебрежительно хотят вычеркнуть память о прошлом, как о зле, в надежде на будущее благо. Но это неправильно: настоящее сыновне (генетически) связано с прошлым; прошлое-предок будущего, оно тесно предуказует его
Если родилось в настоящем добро, то оно-детище прошлого (іслиж
у него нет корней в прошлом, то оно не прочно): кто не помнит родства,
тот сам себя не понимает.
A^U»,

ДЕЛО

7

отдельных памятников, история заселения, объединения и дифференциации в с е г о организма. В р е з у л ь т а т е д о с т и г а е т с я оинтез: восстановление лика города, уразумление его д у ш и 1 .
М ы прошли такой п у т ь в Вологде летом 1 9 2 2 г . 2 У к а ж у
еще при этом, к а к о е большое значение для такого приема изучения приобретает всматривание в пейзаж юрода: город среди
его природы, общие виды его с р а з л и ч н ы х точек зрения, перс п е к т и в ы отдельных улиц, площадей, уголков, комплексов памятников. Это — с о в с е м особенная, истинно э к с к у р с и о н н а я задача, которая необходимо-жизненна для экскурсионистов, исполняя которую они могут много помочь краеведам в познании
и х родного м е с т а 3 .
Мы выработали для В о л о г д ы цикл экскурсий по юроду и по
его художественным памятникам и дали опыты п о к а з а т е л ь н ы х
э к с к у р с и й сами. Мы, может быть, несколько заразили своими
заданиями и приемами местных э к с к у р с и о н и с т о в и краеведов:
мы явились, к а к новые люди, подошли с увлечением, принялись
за дело „по особому", показали свежий взгляд, открыли незамеченные г о р и з о н т ы . . . М ы льстим с е б я такой надеждой, не
поддаваясь незаслуженно горделивой претензии, но доверчиво
опираясь на то, что нам с ободрявшею н а с искренностью и горячностью в ы с к а з ы в а л и тамошние работники, с которыми заключ е н ы были дружеские отношения. Это было очень радостно; но
мы постоянно и неизбежно нуждались в помощи местных знатоков, к а к при добывании материала, так и для проверки домыслов, для фиксации и у г л у б л е н и я выводов; в особенности же
ясно стала нам важность такого содействия при о с у щ е с т в л е н и и
Отсылаю для деталей к выше указанной своей статье и к книге
Н. П. Анциферова.
2 См. описание нашей вологодской экскурсии в моей статье: „К живым образам истории и культуры русского севера" (в № 1 вологодского
журнала „Север").
3 Первые достижения в этой области были сделаны москвичами-экскурсионистами. особенно Н. А. Г е й н и к е . См. выпущенную под редакциею его очень хорошую книгу „Культурно-исторические экскурсии (Москва, московские музеи, подмосковные)". 3 выпуска (М. 1922 — 23). Надобно обратить внимание на интерес к городскому пейзажу (архитектурные
картины) в последние годы у живописцев различных стран. См. любопытную книгу: А.Е. B r i n c k m a n n , „Deutsche Stadtbaukunst in der Vergangenheit" (2 Aufi. 1921).
1

р е з у л ь т а т о в , составлении трудов, путеводителей, и с т о р и ч е с к и х
и х у д о ж е с т в е н н ы х описаний, с п е ц и а л ь н ы х этюдов и т. д.
Ч т о б ы подойти, двигаться, дойти до конца, т р е б у е т с я дальним экскурсионистам постоянное, деятельное и доброжелательное сотрудничество со специалистами, в с е г д а живущими на
месте и изучающими родной край научно и любовно. М ы (приезжие методисты) можем ставить задачи, и с п ы т ы в а т ь методы, делать р а з в е д к и и опыты, строить планы. Но только местные
к р а е в е д ы в с и л а х выполнить с н а у ч н о й полнотою и удовлетворительностью н е д о с т у п н ы е нам элементы работы. Я перечислю ряд примеров. Т о л ь к о они могут систематически отыск а т ь и должным образом изучить, а дальше издать старые
и новые планы городы и местности, а если нужно и составить
либо в о с с т а н о в и т ь и х . Они лее одни могут собрать и с ч е р п ы вающим образом рисунки, старые гравюры, использовать архивный
материал \ и н в е н т а р и з о в а т ь печатные д а н н ы е 2 , найти старые
описания целого и частей, ознакомиться с воспоминаниями, писанными и устными (от старожилов), изучить бытовой
материал,
эксцѳрпировать изображения, даваемые поэзиею и беллетристикою 3, наконец, предпринять составление коллекций н у ж н ы х
снимков. Д л я в с е г о этого, надобно пребывать н а месте и самостоятельно исследовать место. Самая к о н е ч н а я обработка став и м ы х задач невозможна без у ч а с т и я м е с т н ы х специалистов,
имеющих под руками все, что необходимо, и могущих постоянно
п р о в е р я т ь конкретными данными собираемый письменный
и у с т н ы й материал и заново исследовать остающееся неизвестным. Т о ч н о также и мы, столичные экскуроиевѳды, заинтересов а в ш и е с я и х краем и городом, окажемся им полезны тем, что
можно д о с т а т ь лишь в ц е н т р а л ь н ы х х р а н и л и щ а х , и что надлежит обработать нашими методами.
1 Здесь надо иметь в виду не только штудирование архивов государственных и городских учреждений, но и церковных, семейных и частных. Работа кропотливая, возможная лишь на местах и настоятельная
теперь при том критическом положении, в каком находятся ныне архивы.
2 Здесь очень важно исчерпание различных редісих провинциальных
изданий, пересмотр таких периодических органов, как Губернские Ведомости, Епархиальные Ведомости и Памятные Книжки, заключающие
в себе драгоценные сведения.
3 Тут часто полезна не только первоклассная, но и второстепенная
литература, параллельно с данными, извлекаемыми из мемуаров.

В Вологде и мы, и тамошние краеведы, во время нашего
общения по поставленным вопросам, замечательно сильно ч у в ствовали важность, с у щ е с т в е н н у ю жизненность н а ш е г о единен и я и бесплодность (или затрудненность) разрозненного труда.
Т е п е р ь же, н а х о д я с ь вдали друг от д р у г а , в продолжение р а б о т ы страдаем от п е р е р ы в а сношений. Но мы крепко надеемся
возобновить связь, чтобы не пришлось бросить дело н а полдороге. Нужно отметить, что кроме ф а к т и ч е с к о г о сотрудничества
в н а у ч н о й области, такое взаимодействие оказывает большую
н р а в с т в е н н у ю поддержку, поднимая энергию и в д о х н о в е н и е от
с о ч е т а н и я д р у ж е с т в е н н ы х сил.
Я взял, к а к п у т ь иллюстрации своей мысли, наиболее я р к и й
тип объектов э к с к у р с и о н н о с т и (город) и набросал план, к а к
должно производиться его экскурсионное исследование. П о такому же направлению с о в е р ш а е т с я и изучение его окрестностей, и х „ г е о г р а ф и я " и „история", познаются пути, с в я з у ю щ и е
его с более далекою о к р у г о й и другими центрами в прошлом
и настоящем. Т а же система целесообразно применяется к различным другим видам оседлостей, или быта и труда, к а к к малому
городу, селу, монастырю, усадьбе, заводу и т. п. Т а к и е типы н е о б х о димо знать э к с к у р сионисту, и для в с е г о этого равным образом
(здесь даже больше) необходимо сотрудничество приезжих
экокурсионистов и м е с т н ы х краеведов.
Что же в ы в е с т и из сказанного? — Д л я п р о г р е с с а э к с к у р сионного дела т р е б у е т с я систематизировать
ы сделать постоянными подобные описанной, исследовательские разведки, совершаемые специалистами из М о с к в ы и П е т е р б у р г а ѳжелѳтно по
постоянно выработанному плану во в с е стороны Р о с с и и , пока
к главным ее к у л ь т у р н ы м центрам. Они должны приводить
к постановке и з у ч е н и я с указанного подхода, по поясненному
плану ( к у л ь т у р н ы й рост города, познание истории его души)
одного за другими, прежде всего, наиболее замечательных городов. Инициатива е с т е с т в е н н о должна исходить от Экскурсионных
Институтов и п у т е ш е с т в и я заранее подготовляться к каждому
летнему сезону. Этим будет даваться превосходный д у х о в н ы й
толчѳк для нужной работы и в центрах, и на местах.
Но если на такое начинание н е отзовутся повсеместно
и активно краеведы, или если и х н е окажется в н е д р а х изб р а н н ы х для э к с к у р с и о н н о г о изучения объектов, то э к с к у р -

сионисты попадут в мертвое место и останутся беспомощными.
Потребно именно соединение этих д в у х и д у щ и х н а в с т р е ч у потоков, и х согласное слияние. О ч е н ь важен заранее устанавливаемый сговор и дальнейшее утверждение связей между экскурсионными центрами и живыми местными краеведческими
очагами. Это и надобно, не откладывая, организовать.
Ыастал момент поднять знамя союза краеведов и экскуроиеведов. А для этого следует деятельно заводить и у с т р а и в а т ь сношения, переписку, поездки, экскурсии, экспедиции, съезды, основ ы в а т ь периодические печатные органы, н а у ч н ы е издания,
к р а е в е д ч е с к и е и экскурсионные.
В результате деятельной, организованной работы получится
с течением времени знакомство с краями, а через них и с Россиею; к а к один из плодов такого знакомства явится серьезная
н а у ч н а я краеведческая
и экскурсионная литература, и в ней откроется важное пособие для экскурсионного (непосредственного, путѳшественного) изучения родины (большой и малой)
школьниками (местными и приезжими) и широкими внешкольными (просвещенными и ищущими образования) кругами
(в будущем — организованными массами). Отсюда выростѳт
и вообще практическое использование т а к и х приобретенных
знаний для к у л ь т у р н ы х нужд к р а я и целого. В руки дано будет
важное и прекрасное орудие народного просвещения и общего
блага, у л у ч ш е н и я местной и общей жизни.
Д л я успешной реализации дела необходима прочная поддержка со стороны государства материальными средствами,
упрочением с у щ е с т в о в а н и я экскурсионно-исслѳдоватѳльских
учреждений в центрах и к р а е в е д ч е с к и х н а местах, предоставлением им широких полномочий и облегчением устройства
э к с к у р с и о н н ы х и к р а е в е д ч е с к и х экспедиций.
Б у д е м надеяться, что многочисленность и воодушевленное
настроение нашей конференции, с глубокой радостью воспринимаемое его инициаторами, послужит добрым предзнаменованием
дальнейшего у с п е х а экскурсионного и краеведческого дола
Ив. Гревс.
1 Результатом слушания л обсулсдеыия настоящего доклада явилась
единогласно принятая по предложению его автора резолюция об объединении экскурсионных и краеведческих исследований (см. ниже).

Особенности внешкольных экскурсий.
В н е ш к о л ь н ы е э к с к у р с и и получают в с е более широкое
распространение, а между тем литературы специально по внешкольным экскурсионным вопросам почти нет, и с у щ е с т в у е т
упорный взгляд, что в практику в е д е н и я в н е ш к о л ь н ы х экскурсий можно перенести целиком приемы э к с к у р с и й со школьниками.
Б е з у с л о в н о верно, что разработанность э к с к у р с и о н н ы х
вопросов со школьниками и довольно большая экскурсионная
школьная литература может производить такое впечатление,
что достаточно на этом и базироваться, но ведь первым этапом
в экскурсионном деле были е с т е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к и е экскурсии, о н и х было больше в с е г о написано и они были довольно
разработаны, когда начали в п е р в ы е возникать гуманитарные
экскурсии. Значило ли это, что гуманитарным экскурсиям надо
просто базироваться на опыте естественно-историческом, и
разве мы не видим, к а к сейчас в с е шире и шире прививаются
гуманитарные экскурсии и развивается литература о гуманит а р н ы х э к с к у р с и я х и они вводятся в практику школьной и
внешкольной работы.
Е щ е более яркий пример представляют т е х н и ч е с к и е экскурсии. Сейчас с у щ е с т в у е т довольно распространенное убеждение,
что т е х н и ч е с к у ю экскурсию может

провести любой

техник,

рабочий и т. п.
Эту мысль высказывает в своей книжке о т е х н и ч е с к и х
э к с к у р с и я х автор ѳя Зарецкий, с т а в я преподавателя в роли слушателя экскурсий, который использует только объяснения, данные рабочим на экскурсии для классной проработки.
В о т в таком же положении и вопрос о в н е ш к о л ь н ы х экскурс и я х . Легче всею, конечно, копировать уже разработанные
приемы
школьных экскурсий, но правильно ли это, не представляет ли
внешкольная экскурсионная г р у п п а некоторые особенности,

которые всегда необходимо учитывать и которые так и иначе
влияют на характер экскурсий.
Конечно, много можно учесть и приобщить к внешкольным
экскурсиям из практики школьных, как и в гуманитарных
экскурсиях из практики существовавших естественно-исторических, но все же выявить характерные особенности, конечно,
необходимо.
Позвольте мне прежде всего определить, что такое внешкольная экскурсионная группа, как я ее понимаю.
Внешкольной экскурсионной группой я называю такую группу,
которая составилась специально для экскурсирования и проделывает
или цикл экскурсий или эпизодические экскурсии, не связывая их
с каким-либо учебным курсом.
Под это определение подходят экскурсии как со взрослыми,
так и с детьми, но я предупреждаю, что буду иметь в виду
только экскурсии со взрослыми, так как внешкольные экскурсии
преимущественно взрослые, детские же экскурсии требуют
особого подхода.
Кроме того я имею опыт только среди взрослых внешкольников.
Первый этап экскурсии — это хорогио подготовленная группа.
Очень часто от организованности группы зависит дальнейшая
продуктивность работы.
Поэтому каждому руководителю экскурсий важно работать
с хорошо подготовленной группой. Это организационная сторона в школьных группах не играет такой роли. Школьные
экскурссии обычно сгруппированы и подготовлены еще в
классе. Руководителем экскурсии для этих групп в конечном
итоге должен сделаться сам педагог. Если до сих пор этого
нет,, то вина в этом — недостаточная подготовка педагога.
Это явление конечно временное, переходящее.
Совсем иное дело внешкольная группа. Здесь мы имеем
дело с разнородным элементом, с людьми различной подготовки
и различных интересов.
Умелая организация группы играет подчас решающее значение в экскурсии.
Трудность внешкольной экскурсионной работы вообще
заключается в смешении возрастных групп и уровня развития
участников. Надо смягчать и устранять эти трудности, поэтому

предлагая экскурсии внешкольникам необходимо указать не
только место, куда направляется экскурсия, но и тему экскурсии, тогда по крайней мере подберутся участники с равным
интересом.
Предположим, что предпринимается экскурсия в Эрмитаж
и так экскурсия и объявляется. Тогда запишется на такую
экскурсию каждый желающий, но в группе будут одни интересующиеся, главным обравом, картинной галллѳрѳй Эрмитажа,
другие Отделом Востока, третьи церковными ценностями и
т. д., и т. д.
Каково будет руководителю работать с такой группой,
когда между участниками нет никакой общности.
Отсюда ясно, что при назначении экскурсии необходимо
объявлять тему экскурсии, тогда будут записываться на такую
экокурсию те, кто интересуется данной темой, а это создаст
группу, объединенную равным интересом.
Но не всегда удается проделать эту предварительную организационную работу, часто приходится выбирать тему экскурсии уже на месте. Тут нужно учесть, что внешкольная группа
большею частью случайна по своему составу, может распасться,
т. ѳ. не повторить экскурсию в данном составе, и потому
экскурсия должна быть цельной и законченной.
H указала два типа внешкольных групп: создавшихся путем предложенных экскурсий и случайных. Может быть еще третий вид группы — это заранее выбирающей себе темы экскурсий.
Обыкновенно это происходит при записи, при чем на помощь
приходит практик-внешкольник, хорошо учитывающий психологию и настроение группы. Эту форму работы условимся
называть методом индивидуализации программ.
Обычно он состоит в приспособлении экскурсионных тем,
выработанных методистами, к интересам данной группы и
может в результате дать двоякую программу: или состоящую
из отдельных эпизодических экскурсий, не связанных темой
друг с другом, например тема —
Роль

человека среди других животных
Вредные и полезные лсивотныѳ . . .

Музей им. Лѳсгафта.
Зоологический музей.

Заразные болезни и борьба с ними. .

Музей

и много друг.

Здравохранения

14

Ѳ.

В.

КРАСНУХА

Илп же дать программу на одну тему, которая развивается
в ряде экскурсий, например, на тему „Дикарь и современный
человек", и провести ее через ряд экскурсий музейных, по
городу и технических.
Таким образом, при проведении экскурсий будет иметь
значение, имеешь ли перед собой группу внешкольников, подобранную по объявлению темы, случайно составившуюся и,
наконец, работающую по конкретной программе.
Перехожу к стадии проведения экскурсий.
А з б у к а экскурсионной школьной практики говорит, что
} экскурсия слагается из трех моментов: — предварительной подготовки к экскурсии, проведения экскурсии и проработки экскурсионного материала.
Но то, что возможно в школьной практике, совершенно невозможно с внешкольными группами. С этими последними
нужно провести экскурсию так, чтобы в ней самой заключалась
и предварительная беседа, и разработка темы, и последующий
разбор.
При неустойчивости внешкольной группы всегда возможно,
что предварительную беседу прослушают одни, а экскурсию
проделают другие. Это совсем растроит план предстоящей
экскурсии. Поэтому все три элемента необходимо включить
в самую экскурсию. Сообщение предварительных сведений
может совершаться попутно с показываемым материалом.
Мне случалось наблюдать, с каким нетерпением слушают
предварительные объяснения где либо у входа в Музей, в вестибюле, если при этом не на чем сосредоточиться, и как терпеливо выслушивают довольно длинные исторические или
иные справки уже на материале.
Таким образом предварительные сообщения должны быть
минимальны и должны вплетаться в самую экскурсию. То же
можно сказать и о последующей проработке.
Экскурсия с внешкольниками не должна обрываться: всегда
нужно оставлять время на заключение и новые вопросы группы,
иногда на показывание материала вне темы.
Это сближает руководителя с группой и дает ей удовлетворение.
Такое объединение трех элементов в экскурсии следует
иметь в виду при всех типах внешкольных групп. Только

редкая внешкольная группа дает возможность расчленить эти
три элемента, да и то это будет не чистый вид внешкольной
экскурсии, а скорее тип краткого экскурсионного семинария.
В группах, экскурсирующих не по индивидуальной программе, очень важное значение играет первая экскурсия. Эта
последняя часто является лучшей пропагандной к дальнейшему
экокурсированию, и это надо учесть и провести ее увлекательно,
чтобы возбудить к повторению экскурсии данного типа. При
проведении такой экскурсии нужно, чтобы участники ее почувствовали, что впереди еще так много интересного, так много
важного, что надо напречь в с е усилия, чтобы еще раз вернуться к экскурсиям.
В школьной практике это не приходится учитывать. Обычно
школьная группа может повторить экскурсию в том же составе,
многое может дополнить школьная проработка.
Во внешкольной работе экскурсии это эпизоды просветительной работы, эти эпизоды могут быть более или менее частыми
и таким образом доходит до цикла.
От умения поставить экскурсии-эпизоды зависит в большой
мере проникновение экскурсионного метода во внешкольную
массу. Экскурсия носит в себе уже элементы притягательности— она проходит на наглядном материале, ' восприятие таким образом обостряется, и, если на то затрачивается вместе с
передвижением больше времени, чем на лекцию, то несравненно
больше и сумма полученных и воспринятых сведений. Я бы
сказала — одна экскурсия заменит несколько лекций.
Е с т ь экскурсионисты, которые к эпизодическим экскурсиям относятся несколько скептически (напр., в своей книжке
Завадовский) считая что они дают отрывочные несистематичные знания. Верно ли это, что эпизодические экскурсии сами
по себе не ценны? Приведу слова известного московского экскуроиониста Н. А. Гейнике (основные вопросы методологии
и методики культурно-исторических экскурский). Он говорит:
„экскурсия эпизодическая может быть не только мимолетным,
на лету схваченным наблюдением, но небольшой серьезно продуманной и прочувствованной работой".
Экскурсионные эпизоды с внешкольниками особенно важны,
так как взрослый человек в конечном итоге все эти знания переплетет о жизненным опытом п использует их. Таким образом

ОСОВЕННОСТИ

эпизодическая
экскурсия ценна и как э к с к у р с и я - „ т о л ч е к " и как
э к с к у р с и я приобщающая к знанию. Даже с группой э к с к у р с и р у ю щ е й по программе, т. е. п о к о е н н о й н а цикле экскурсий
надо в с е г д а иметь в виду, что г р у ц ц а может распасться, покур М сий Ц И К Л

Т

С0СТаВЛЯТЬСЯ

из

P W

эпизодических

экс

Несколько слов о привлечении к активности. С внешкольными
группами очень часто забывают применять метод привлечения
* активности. П р а в д а основывать экскурсию н а активности я»
является особенностью внешкольной экскурсии, но мне приходится об этом сказать д в а слова, потому что в проведении экск у р с и и с внешкольниками привлечение к активности в настоящем смысле с л о в а - р е д к о е явление. Также руководитель, который со школьниками ведет экскурсию путем бесед и совместной работы - с внешкольной группой является только лектором-руководителем.
Между тем привлечение к активности внешкольника особенно
ценно, так к а к это оживляет экскурсию и облегчает в н е ш к о л ь н и к у не только воспринимать, но и в ы я в и т ь свои знания. Чем
объяснить это неумение в ы з в а т ь активность внешкольника?
Нежеланием? Отнюдь нет. О б ъ я с н я е т с я это просто тем, что
«*«*
труднее понять настроение группы внешкольников чем
школьной, уже потому, что эта последняя не только объединена
н а время интересом экскурсии, но связана уже несколькими
годами совместного обучения, и проникнуть в ее психологию
легче, чем в психологию взрослых.
В о т почему мне в с е г д а кажется, что с внешкольниками
почти невозможно
провести чисто эмоциональные экскурсии т е
основанные н а переживаниях. В е д ь поскольку не создается
в н у т р е н н е г о объединения между руководителем и группой —
н е т возможности провести эмоциональную экскурсию.
Т у т необходимо учесть, что эпизодичность экскурсии с в н е школьниками как раз препятствует проведению экскурсий
основанных исключительно н а переживаниях, так как научить
воспринимать тот или иной художественный памятник и переживать творчество художника — это длительный процесс
и е г о можно провести только с особыми группами внешкольников, принявших уже характер кратких семинариев. Это не значит, что с обычными группами внешкольников элемент эстети-

ВНЕШКОЛЬНЫХ

ЭКСКУРСИЙ

17

чѳского восприятия должен отпасть, но он должен идти наряду
с другой самостоятельной темой: исторической, историко-культурной, бытовой и т. д. От опытности руководителя зависит
уменье комбинировать эти темы в одну сложную тему.
Эта комбинация тем возможна в э к с к у р с и я х по различным
дисциплинам, и в естественно-исторических и экономико-технических.
Таким образом удовлетворяющей внешкольную группу будет экскурсия „сложная". Она даст большой запас знания,
к которому как раз и стремится внешкольник.
Позвольте н а этом закончить мой краткий доклад, еще раз
подчеркнув, что вопросы внешкольной экскурсионной практики
настолько мало разработаны и столько еще рождают вопросов,
что в ы с к а з ы в а я здесь некоторые выводы своего личного опыта,
я ничуть не обольщаюсь, что пришла к верным выводам. Г л а в ная моя цель — сделать внешкольные экскурсионные вопросы
предметом обсуждения широких к р у г о в экскуіэсионистов.

Э. В. краснуха.

О П Ы Т СИСТЕМАТИЗАЦИИ Г У М А Н И Т А Р Н Ы Х ЭКСКУРСИЙ

Опыт систематизации гуманитарных
экскурсий.
Быстро растет экскурсионное дело, как в практике, так
и в теории. И более молодая ветвь его — экскурсии гуманитарные — уже успела дать много ответвлений, поставить
и частью разрешить ряд сложных проблем. При таком безостановочном стремительном росте выделились вопросы довольно
полно разработанные, в силу внешних условий пли личных
интересов привлекшие наибольшее внимание, и, наоборот, некоторые области остались в тени, в некоторых только намечена
самая возможность установления экскурсионного подхода к ним.
Это заставляет нас в той стадии раввнтия гуманитарного экскурсиоведенпя, в которой мы находимся, поставить на очередь
сводку проделанной работы, определение пройденного пути,
оценку грядущих достижений на основе уже достигнутого.
Такая сводка даст возможность правильнее определить и вопроо о приме не ни экскурсий при построении той или иной
программы, и место экскурсионного метода в школьной жизни
и в культурно-просветительной работе вообще.
Эти цели легче всего осуществить, положив в основу систематизации достигнутых результатов принцип разделения гуманитарных экскурсий по экскурсионному материалу, комбинируя этот принцип в некоторых моментах работы с заданиями
и методом того или иного типа экскурсий. Тогда мы ясно увидим какие области уже разработаны, в какие только проникает
экскурсионная мысль, но не последовал еще за нею экскурсионный опыт. Попыткой дать соответствующее по возможности
полное освещение вопроса является работа автора этих отрок:
„Систематический обзор материала для гуманитарных экскурсий в Петербурге и его ближайших окрестностях", которая
подготовлена к печати для сборника Гуманитарного Отдела
Экскурсионного Института. Эта работа, имеющая практическое

19

значение для петербургских экокурсионистов, подводит итоги
работ бывшей Экскурсионной Секции Музейного Отдела, Гуманитарного Отдела Экскурсионного Института, Экокуроионных
Секций Г У Б О Н О и ряда кружков и семинарий, а также частных лиц.
Материал делится на общеобразовательный, применяемый
к изучению различных областей гуманитарного знания, и материал по родиноведению Петербурга, имеющий местное, так
сказать краеведческое значение, и распадается на 10 таблиц
по отдельным видам экскурсий. Каждая из этих таблиц, за
исключением последней, составляется из 8-х подъотделов: экскурсии для 1 ступени и неподготовленных внешкольников,
экскурсии, пригодные и для 1, и для 2 ступени, для неподготовленных и подготовленных внешкольников, и экскурсии
только для 2 ступени и подготовленных. Далее указывается
общее задание, тема, материал и местонахождение его. Экскурсии делятся на следующие виды:
1. Экскурсии художественные, способствующие эстетическому
развитию.
'
2. Экскурсии историко-хубожественные, построенные на выявлении отдельных моментов так называемой истории изобразительных искусств.
3. Экскурсии исторические, в широком смысле этого слова.
В силу многогранности задачи и многообразия методов из этого
отдела выделяются некоторые наиболее обособившиеся группы,
составляющие следующие таблицы.
4. Экскурсии бытовые, где в отличие от чисто исторических
самый демонстрируемый объект представляет основной интерес, в то время как там на данном объекте в сознании экеурсанта должен быть построен новый часто очень сложный образ.
б. Экскурсии по современной культуре, широко охватывающие
все стороны жизни современного культурного человека, но
преимущественно экономические, социальные и политические
•стороны существования разных форм человеческого общежития.
6. Экскурсии литературные.
7. Экскурсии театрально-музыкальные.
8. Экскурсии этнографические.
Эти три вида определяются оамыми названиями.

9. Прочие экскурсии. В этот отдел включено все, не нашедшее себе места в предыдущем.
10. Экскурсии по родиноведению Петербурга,
захватывающие
природу местности и происхождение города, исторические
эпохи в его существовании, современное его состояние, общую
характеристику (синтетический обраэ, лик, душу города), характеристику отдельных районов и роста их, характеристику
отдельных памятников и творцов города и отражение Петербурга и влияние его в искусстве (в литературе, живописи,
скульптуре, музыке и пластике).
Здесь в этих кратких словах придется лишь отметить, какие
из перечисленных отделов наиболее разработаны, где обнаружены наиболее серьезные и спорные проблемы и где работа
лишь начата и открыто широкое поле дальнейшей инициативе.
В остальном приходится отослать интересующихся к указанному „систематическому обэору".
Определенно поставленная задача развития способности
зрительного восприятия для достижения общего эстетического
развития осуществляется экскурсиями в природу, которые
можно начать еще в дошкольном возрасте, но на ряду о этим
таким лее исходным моментом являются экскурсии сюлсѳтного
характера по сказкам, по изображению животных, экскурсии
по целостным образам природы. Далее, через целый ряд тем, все
усложняющихся и углубляющихся, экскурсии художественные
доходят до формального анализа художественного обраэа и
выявления стиля художника. Первый отдел можно считать достаточно полно выявленным и, за исключением начальных
моментов, не вызывающим коренных разногласий. Наибольшие
трудности представляет эдѳсь не задание и материал, а метод,
которым нужно подходить к нему.
В последнее время часто оспаривается всякое значение за
вторым отделом. Думается, что эта точка зрения черевчур категорична, и в систематическом образовании историко-художественныѳ знания могут иметь, особенно с педагогической точки
эрения, не малое и положительное значение. Петербург с его
музеями и памятниками архитектуры дает неисчерпаемый материал, достаточно полный и ясно намеченный почти по всем
моментам развития всеобщего и русского искусства. Своеобразными по приемам в этом отделе явятся лишь экскурсии, харак-

теризующиѳ отражение той или иной эпохи в позднейших
памятниках, дающие материал бледный и часто рискованный,
но не лишенный интереса.
Третий отдел, для первой ступени дающий не особенно
много, так как материал абсолютно для нее ценный относится
лишь к эпохе Петра и позднейшим, для остальных групп экскурсантов даст систематический ряд экскурсий, начиная
с первобытной культуры до наших дней. X V I I I и X I X века
истории России представлены в Петербурге бесконечно богато.
В этом отделе могут вызвать значительное сомнение ѳксурсии
социологического характера, например, циклы по эволюции
материальной культуры, по эволюции общества, по сравнитѳл-.номуизучению религий. Само понятие „социологический,"
как бы противополагается экскурсионному подходу, как конкретному и индивидуальному. Но наиболее горячие споры
вызывает вопрос об использовании для историко-культурных
экскурсий художественных памятников. Целый ряд соответствующих тем разработан по Эрмитажу п Русскому Музею,
ценность их для историка представляется нам несомненной
и, несмотря на возражения лиц, требующих исключительно
эстетического подхода, думается, что они при разумном их проведении создадут, а не разрушат художественное восприятие.
Те же замечания относятся и к четвертому отделу, дополняющему третий. Здесь наименее разработаны вопросы бытовых
экскурсий с эпохи Николая I, самый материал для которых
еще не приведен в известность.
Экскурсии по современной культуре (отдел пятый), в завершительных своих моментах переходящие в экскурсии экономико-технические, к сожалению едва намечены. Между тем
так заманчиво риоуѳтся возможность построения целых циклов
даже для начинающих и детских групп: по жилищу человека,
по городскому общежитию, сравнению города с деревней, путям сообщения, истории кусочка хлеба от посева зерна до пекарни и т. д.
Литературные экскурсии (отдел шестой) во многом освещены в статьях Н . П . Анциферов. Хотя работа здесь лишь начата, но самый вид экскурсий и методические приемы их все
больше заинтересовывают педагогические круги.
Театрально-музыкальные экскурсии (отдел седьмой) являются

лишь заманчивой, но пока нѳ раскрытой задачей, отдельные
опыты в этой области еще не связаны никакими общими заданиями, никакой системой.
В V I I I отделе (этнографические экскурсии) значительно
разработан богатый материал наших музеев, но еще не затронуты темы по живой этнографии ближайших к Петербургу
местностей. Здесь также громадная задача для исследователя
как материала, так и методических подходов к нему.
Вопрос о родиноведении Петербурга в такой краткой форме
не может быть и затронут. Он настолько велик, что в семинарии
по городским экскурсиям, организованном при Экскурсионном
Институте автором этого очерка, намечено было 39 одних типологических тем городских экскурсий по Петербургу.
Таковы те возможности, которые открываются перед экскурсионистом Петербурга, работающим в области гуманитарн ы х экскурсий. Даже сейчас при современном состоянии вопроса можно потеряться в бесконечном обилии тем и необъятном количестве материала. Но при применении этих громадных
и широких заданий на практике, надо помнить, что во всякой
культурно-просветительной работе, а в школьной в особенности, экскурсионный метод должен быть строго согласован с другими методами работы, должны быть установлены разумные
н твердые нормы его применения. Эти нормы, намечавшиеся
в к р у г у петербургских экскурсионистов, приблизительно
в 10 экскурсий в год на класс, не считая совершенно необходимых дальних экскурсий, настолько велики, что в данный момент почти недоступны какой-либо организации, особенно средней школе, поэтому то, что мы считаем разумным минимумом,
для большинства педагогов является максимумом и х стремлений. И не сузить рост дела, а влить его в правильное в государственном масштабе намеченное русло хочется этим предупреждением, хочется указать педагогам на реальность поставленной перед ними задачи. А те перспективы все новых достижений, новых глубоко интересных областей работы, которые
стоят перед экскурсионистами Петербурга и которые отчасти
намечены были в этих строках, говорят за дальнейшие успехи,
ва дальнейший рост экскурсионного дела.
р. р[етри.

Новые течения в школьных культурноисторических экскурсиях.
Всякая научная экскурсия есть сложный процесс познавания; можно отметить четыре основные признака или элемента
в нем: во-первых, моторные переживания, во-вторых, ознакомление с зрительным материалом, в-третьих, тѳматичность, т. ѳ. познавание по определенной теме, и четвертым элементом является
слово руководителя. Оловом в экскурсии можно пользоваться
различно, это определяет метод проведения ее. Можно, подойдя
к зрительному материалу, наметив тему, дать лекционные объяснения, можно провести беседу путем вопросов и ответов, построить художественный рассказ методом живого слова, прочесть или сказать отрывок из источника, чтобы осветить зрительный материал.
Основной задачей всякой экскурсии в методическом отношении ставится активность экскурсантов; поэтому лекционный
метод сведен до минимума, напротив, беседе отводится большое
место, но особенно важное значение имеет в экскурсиях чтение отрывков из источников или дословная и х передача, и
только, когда картина прошлого не может быть воспроизведена
на основании одного источника, применяется метод живого
слова. Во в с е х культурно-исторических экскурсиях источники
используются самым широким образом. Возьмем примером экскурсию по теме: „Васильевский остров Петровской эпохи ;
зрительный материал крайне беден: имеется дом Меньшикова,
дом маршалка Соловьева, здание 12 коллегий, Кунсткамера.
Облик этих зданий очень изменен благодаря позднейшим переделкам, внутри Мѳныпиковского дома сохранились только вестибюль и три скудно-меблированные комнаты. Тем не менее,
тема экскурсии так насыщена отрывками из источников, что
оживает прошлая жизнь, пустые комнаты населяются живыми
людьми далеких времен.

Этот прием дал возможность построить экскурсию по казематам Петропавловской крепости на тему: „Петропавловская
крепость, как тюрьма". П у с т ы е однообразные переделанные камеры мало дают показательного зрительного материала, но
отрывки из мемуаров заключенных в н и х воссоздают и х прежнюю обстановку, раскрывают переживания заключенных, вызывают яркие образы. Воспроизведение прошлого словами современников или на основании и х слов в том месте, где это
событие произошло, имеет колоссальное эмоциональное значение даже тогда, когда это место очень видоизменено. Р у к о в о дители отрѳмятоя использовать источник не только при построении экскурсии, но и на всякий вопрос, возникающий у
экскурсантов, дают ответ словами источника.
Такое широкое использование текстов на экскурсиях дает
связь экскурсионного метода с другим основным методом преподавания обществоведения—с методом лабораторным. Термин
этот вызывает много недоразумений и возражений, но бесспорно то, что активная проработка текстов в той или иной
форме является его основой в гуманитарных предметах. Е с л и
какой-либо отдел будет предварительно проработан по текстам,
и затем будет проведена экскурсия по указанному принципу,
то указанные оба метода очень дополняют друг друга. Изучение зрительного материала и документов усилит восприятие
прошлого, создается необычайно сильное вживание в эпоху,
что так важно в познавании прошлого и так повышает значение экскурсии. Т а к а я связь экскурсионного метода с лабораторным является характерной особенностью Петроградских
школьных экскурсий.
Новые приемы при проведении культурно-исторических
экскурсий молено отметить и в подходе к зрительному материалу. В том случае, если, как указано выше, зрительный материал беден или сильно искажен, необходим прием реконструкции памятника. Можно это сделать словами, к этому часто прибегают; другим средством может служить пособие, специально
приготовленное, воспроизводящее памятник в первоначальном
виде; происходит ]эеконструкция зрительными образами. В некоторых экскурсиях такие пособия входят, как необходимый
элемент, па котором строится экскурсия. Так, на указанной уже
экскурсии по Васильевскому острову иллюстрируется пѳре-

рисованная акварель усадьбы Меньшикова и снимок Кунсткамеры в и х прѳлснѳм виде.
Новым приемом в Петрограде можно считать и прием самостоятельной проработки материала экскурсантами, который
в Москве практикуется давно. В с е экскурсии, как указано
выше, отрѳмятся к активности участвующих в них, но это достигается в наибольшей мере в музеях, где удобнее сгруппирован материал. Примером может служить экскурсия по первобытной культуре в Этнографическом Музее при Академии
Наук. Проводятся обыкновенно две экскурсии. В первой И8 них:
.„Культура палеолита у австралийцев" дается подход к материалу, беседой выявляется, что может раскрыть материал о
прошлой жизни. Вторая экскурсия строится иначе: экскурсанты делятся н а группы, по нескольким витринам, и в течение некоторого времени знакомятся самостоятельно с материалом, делая справки у руководителя, затем сообщают свои выводы. Руководитель направляет обмен мнениями в определенном порядке. Такой метод наиболее продуктивен в смысле
прочности знаний.
Эти отмеченные особенности школьных экскурсий касаются
методических приемов. Теперь нужно сказать о разработке
экскурсионного матѳрйала, о выборе тем. Необходимо отметить
прежде всего тесную органическую связь между школой и
школьной экскурсионной станцией, руководители которой
обслуживают школьные экскурсии; основной задачей во всей
работе станции ставится требование: чутко прислушиваться ко
всем запросам школы и петроградской и провинциальной
(к запросам приезжих групп). В с е темы соответствуют определенным отделам, вопросам школьных программ I и I I ступени.
Особенно тесная связь со школамп может быть теперь, когда
начата экскурсионная работа с педагогами. Ш к о л ь н а я станция
в Петрограде считает наиболее целесообразным цикловое построение экскурсий. Циклы разрабатываются по двум основным заданиям. Во-первых, целью ставится осветить какуюнибудь эпоху возможно всесторонне, так, например, в настоящее время особенно тщательно разработана Петровская эпоха:
проводятся экскурсии по четырем темам, взаимно дополняющим одна другую. Другим заданием ставится дать освещение
какого-нибудь наиболее важного вопроса в истории, напри-

мер, вопрос о дворянской культуре X V I I I и X I X вв по особнякам, или вопрос о революционных движениях Х Ѵ Ш и А І А в в .
Особенно большая работа сделана по первому вопросу.
Особняк — т а к о й сложный культурно-исторический и художественный памятник, что долго не устанавливался способ подхода к нему. Первые по времени разработанные экскурсии
являлись своего рода научным „гидством", показывалось в особняке все самое ценное, но тематичность отсутствовала. Б н а стоящее время к особняку другой подход. По всякому особняку
проводится определенная тема. При такой постановке дела
часть очень ценного художественного материала остается в н е
поля зрения, но зато тот, который используется, рассматривается всесторонне и органически слит с темой. Примеромявляется экскурсия по Строгановскому особняку, тема е е :
Смена двух мировоззрений - вельможа Екатерининского и
Александровского времени". Статья Ключевского „Евгении
Онегин и его предки" иллюстрируется на роде Строгановых,
причем экскурсия является не только историческои, но и
историко-литературной, и вставлена в художественную рамку
смены художественных вкусов д в у х эпох, от барокко к классицизму. По Шуваловскому особняку проводится тема: „ Ш у в а ловы как представители культурного русского дворянства
по Шереметьевскому особняку разработана тема: „ Ш е р е метьевы и их крепостные" и т. д.
Многие темы экскурсий могут быть использованы не только
для курса обществоведения, но и для истории литературы.
В этом отношении большие достижения могут быть сделаны
для проведения комплексного преподавания; экскурсии помогут установить связь между некоторыми предметами. В таком,
направлении ведется работа на Школьной Центральной Станции гуманитарных экскурсий в Петрограде за последний год.
3. Э д е л ь ш т е й н .

Литературные экскурсии (Медный Всадник).
Литературные экскурсии представляют собою наиболее
спорный и наиболее сложный тип экскурсий. Для того, чтобы
подойти к их сущности, лучше всего начать не с тѳрѳотшшрования, а обратиться к отдельным опытам. Вдумаемся в слова
В. П. Боткина друга Герцена. Вот свидетельство об его любопытном опыте.
„За несколько дней ходил я с „Notre Dame de Paris • в руке
на башню собора. Признаюсь, мне хотелось отыскать какой
нибудь затерявшийся след великой драмы, и еще раз, но с каьиѵ
новым живым наслаждением читал дивный роман. Сколько p ^ j * 1
никнутый огненными описаниями, подходил я к собору, смотрел на его угрюмую форму, vaste symphonie en pierre, взбирался на широкую его платформу: тут Квазимодо, Эсмѳральда,
Ф р о л л о — в с я эта драма принимала размер огромшш'.
Здесь засвидетельствована влаапъ места над созерцающей душой. Соприкосновение с теми местами и предметами, которые
вдохновляли творца художественного слова приобщают нас
к его опыту, приближают к пониманию психологии его творчества.
М. О. Гѳршензон рекомендует при изучении литературного
памятника стараться раскрыть интуицию его создателя и, если
удастся, то найти ее первоначальное зерно, ее образ-посредник.
Этот образ-посредник можно найти в тех памятниках, которые
вдохновляли поэтов. Для примера остановимся на опыте подобного изучения поэмы А. С. Пушкина „Медный Всадник".
Толкования этой поэмы В . Брюсов разделяет на три группы:
1) видит в поэме столкновение начала коллективного о началом
самодовлеющей личности (Белинский), 2) рассматривает поэму,
как борьбу христианского начала с языческим (Мережковский),

28

Н.

П.

АНЦИФЕРОВ

8) усматривает в ней бунт против самодержавной государственности (Брюсов).
Т р у д н о проникнуть в заветные думы творца. Обратимся
к самому творению и постараемся осмыслить то, что оно представляет само по себе, как достояние нашей к у л ь т у р ы и нашей
эпохи. А для этого попытаемся поставить его в с в я з ь с той
топографической средой, при воздействии которой сложилась
г е н и а л ь н а я поэма.
Б ы л а ужасная пора,
Об ней начну повествованье,
И будь оно друзья для в а с
В е ч е р н и й страшный лишь р а с с к а з ,
А не зловещее преданье.
П у ш к и н , романтически маскируя свое заданье, предлагает
нам принять зловещее преданье за страшный рассказ. Вымысел,, х о т я бы жуткий, с к р ы в а е т в себе у т е ш е н ь е : в е д ь за ним
пе в р ы в а е т с я никакой реальности. Встревоженное сознание
м• ;л т от него о т р я х н у т ь с я и возвратиться в привычную обстан о в к у умиротворяющей повседневности. Предоставляя нам эту
возможность, поэт однако сам относится к своей поэме, к а к
к зловещему п]эеданию, из которого он творит миф.
В я ч . И в а н о в у к а з ы в а е т на основную черту мифа, который
в с е г д а является отражением некоей реальности. Какое-либо
явление природы или историческое событие персонифицируются
мифотво]эчѳским сознанием. Преломленная им действительность
п р е в р а щ а е т с я в миф. Однако последний обыкновенно хранит
в себе какое-либо древнее ядро. И новый миф, созданный новыми событиями, скрывает в себе отражение старого. Новый
миф е с т ь новое откровение т е х же реальностей.
Е с л и петровская эпоха и была подготовлена всем ходом
истории объективно, то с у б ъ е к т и в н о она была пережита современниками, к а к полное сотрясение в с е х исконных начал р у с ской жизни. Потрясенное сознание творит легенды. Возникло
представление о Петре, как о с в е р х ч е л о в е ч е с к о м оущѳствѳ,
при чем это отношение раздвоилось. Одни увидели в нем разрушительное начало зла (Антихриста) другие благое, творческое начало, и он казался им каким-то полубогом, создавшим
новую Россию и Петербург, к а к символ ее. О Петре пели:

„Идѳ-жѳ бог хощѳт побеждается естества ч и н " . Побеждая враждебные народы, смиряя бунтующие стихии, он творит новый
мир. Таким образом история П е т р а превращалась в космополический миф и попадала в старую традицию (Вавилонский миф
о Мардуко, победившем Тиамат и создавшем мир, которого изображают в виде громовика, попирающего змия. Тиамат — водн а я пучина, и потоп, превращающий мир в х а о с , должен б ы т ь
связан с ней. В библии много следов, хотя и г л у х и х , этого мифа.
И н т е р е с н о его окончание в Апокалипсисе. А р х а н г е л М и х а и л
окончательно поражает древнего змия, и после этого создается
новая земля и новое небо. Г е о р г и й Победоносец, топчущий на
своем коне змия, является одним из вариантов этого мифа.
В „Медном В с а д н и к е " мы легко можем в с к р ы т ь отображение
этих космогеничеоких представлений. Э к с к у р с и я по нему поможет в ы я в и т ь эти черты \ В этой поэме четыре героя. Космократор — П е т р и сменивший его, ставший н а страже Медный
В с а д н и к — кумир. Х а о с — олицетворяется водней стихией Н е вой. Сотворенный мир — С е в е р н а я Пальмира. Но в поэму
X I X в е к а введен еще герой, неведомый античности и древнему
востоку — жертва великого города — Е в г е н и й . Е г о проблема —
вопрос новой к у л ь т у р ы и ее заповеди: ч е л о в е к — с а м о ц е л ь . В соответствии с этими 4 героями э к с к у р с и я распадается на 4 момента, п о с в я щ е н н ы х каждому из н и х .
Э к с у р с и ю следует н а ч а т ь с в ы ш к и И с а а к и е в с к о г о собора,
так к а к здесь возмояшо воспринять ландшафт окрестности и
тот синтетический образ города, который воспроизводит П у ш кин в своем вступлении к поэме. Б е с е д а должна явиться р е зультатом зрительных впечатлений. П е р в а я тема „Основатель
города". У н ы л ы й пейзаж окрестностей хорошо и теперь передает к а р т и н у дельты до основания Петербурга. Нужно сопоставить эти впечатления с той картиной, которая дана в поэме,—
убогой, хаотичной и мрачной, и восстановить обраэ творящего
д у х а , парящего над небытьем.

1 Школьная группа может быть разделена на несколько подгрупп,
которые в виде подготовительной работы проработают темы: 1) миф, 2) личность Петра и его легенда, 8) основание Петербурга, 4) Медный Всадник
Фальконе, б) Медный Всадник Пушкина.

H. П. АНЦИФЕРОВ

30

в нем силу стремительного движения, не только
На берегу пустынных

вопи

с

чисто

скульптурного.

С т о я л Он, д у м в е л и к и х п о л и ,

медленно передвигаясь

И в даль глядел.

даижеішем
"

В т о р а я тема: Р е г у л я р н о с т ь города „строителя чудотворного".
Анализ^ гфхитевтурного

ландшафта. Разбор

б ѵ п г а в о в с т у п л е н и и поэмы

Быстрота

^

р

т

о

хорошо

его

пересекаются

жест повелевающего

все

стихиям.

Общее

с в о е м о п и с а н и и этого м о н у м е н т а

В

Петра

контраст

(запрещенный в

свое время

Z

—

Остановка

впечатление

николаевской

воднение.

Нева и

вперед

создает апофеоз

ПУШКИН

И з с о п о с т а в л е н и я з р и т е л ь н ы х в п е ч а т л е н и й со

П е т е р б у р г а

сильным

бегущие

г о р о д а и п е й з а ж а . В с ё н а п е р е к о р с т и х и я м . В в е д е н и е к теме н а ^

осматривать

и н е с п у с к а я глаз. Прямым,

руки

но

з а с т ы в ш е г о бурного движения.

-

р о с т а . С т р о й н о с т ь , 6о

гатство ^іестрота). Т р е т ь я тема: Б о р ь б а со с т и х и я м и :

э

правой

Особенно

сюжетного

кпна

переходим ко второй теме,

на

явствуется

конгениальность. Поэт

Джурой).

прекрасно

подчерк

двойное" д в и ж е н и е с т а т у и . В его с л о в а х тот же ритм ь т а же

МЫ

М и с т е р и я з а к а н ч и в а е т с я победой „Медного В с а д н и к а " . По-

пирая стихии, попирая
. Z T

Георгий

судьбы маленьких

Победоносец

ноной Р о с с и и ,

людей, ь ^ е т

он,

п о п и р а ю щ и и змия,

в е л и к у ю с т р а н у к неведомому будущему.
н а в о д н е н и я . К а к в ы г л я д е л а м е с т н о с т ь в о время,

д у ю щ и е

Ш З года. Изменилось немного. П о п ы т к а
.ноль в с п л ы в ш и м „ к а к т р и т о н , по п о я с в в о д у п о г р у ж е н

-

д

а

я

р

Г

і

:

Медный Всадник"

потопа

н о й атмосферой, которая

Зим

iz. oU

ш ѳ с т в у е т и т е п е р ь . С о х р а н и л и с ь и л ь в ы , н а одном из к о т о р ы х
™

бедный

ЕвгенпА

Это

дом к н .

Лобанова-Ростовского.

Медный

видТи

лесах

Сенат, перестроенный

Л е г к о предсЗавнть "здесь
львов

фигуру

Рооси,

еще

Евгения

при

Пушкине).

н а одном ив

этих

со взорами устремленными на В а с и л ь е в о к и и остров, где

у взморья жила е/о П а р а ш а , а в к р у г н е г о
P r o взор встречал на своем п у т и „Медного В с а д н и к а . С , тру
можно разглядеть отсюда, скрытого деревьями. Отира" а к ^ ё л ь н ы й
момент: осмотр —
•создатель— французский скульпторJ

^

o

П « т
^
T

^
™

рабочий, был рекомендован Е к а т е р и н е I I Дидеро. м а с т е р
^ р е д е л ё л с в о ю з а д а ч у : „ М о н у м е н т мой б у д е т пРООт. П е т р

Всадник"

назван

„Петербургской повестью . Е е

п о в е д а л а П у ш к и н у С е в е р н а я П а л ь м и р а . Э т о о н а б ы л а е г о музойНужно

С р о с ш и х с я д е р е в ь е в с к в е р а п е р е м е н мало

окружает к а ж д ы й город, в о з л а г а я и

а я а ч и т е л ь н ы х и сложных к а к город.

Другом

О т м е т и в ^ ™ Заменилось, установим, что за исключением

обратиться к ней, чтобы увидеть

л и н и й сам себе сюжет и атрибут - довольно
« ^ J J *
н а т е л ь н ы й и д л и т е л ь н ы й осмотр п а м я т н и к а в ы я в и т с к р ы т у ю

п у с л ы ш а т ь то,

слышал П у ш к ж ё и что участвовало в его

что

творчестве.

П о д ч и н и м с е б я тому, что можно н а з в а т ь в л а с т ь ю м е с т н о с т и , и
п о и щ е м о б р а з - п о с р е д н и к этой м и с т е р и и .
Н а о с н о в а н и и в ы ш е и з л о ж е н н о й э к с к у р с и и в ы д в и г а ю еле
Л

™

У

сГурсня

е с т ь прогулка, предпринятая о целью изуче-

н и я определенной темы на материале, доступном наблюдению
Г л и с о з е р т а н и ю ) п р и помощи о б х о д а . 2 ) Л и т е р а т у р н а я э к с к у р І и я н е д е м о н с т р и р у е т с о д е р ж а н и я с в о е й темы, а л и ш ь коммент и р у е т его. 3) Л и т е р а т у р н ы е э к с к у р с и и могут б ы т ь разделены
н а т р и г р у п п ы а) и д е о г р а ф и ч е с к и е

Ш

тесно с в я з а н с той д у х о в

н е г о с в о е о б р а з н у ю , т о л ь к о ему п р и с у щ у ю , п е ч а т ь . Э т а поэма
зародилась в т і с л о ж е н и я х духа, которые создаются вокруг
Г о Г и х к у л ь т у р н ы х о б р а з о в а н и й , а в о с о б е н н о с т и т а к и х много-

П о с л е е г о осмотра нужно п о д н я т ь с я н а т е р р а с у и осмотреться

;

органически

л

е

н

н

ы

й

литературный

комментирующие опреде-

памятник, связанный

Г е с т о м , Ь) т и п о л о г и ч е с к и е -

о

определенным

комментирующие творчества п и с а

т е л я х у д о ж е с т в е н н ы м и и б ы т о в ы м и п а м я т н и к а м и той же э п о х и

или явлениями природы и картинами труда. Последние особенно
применимы в сельской школе,» с) биографические — комментирующие жизнь писателя. 4) Литературные экскурсии могут
служить комментарием к идеям, образом и психологии творчества. б) Они способствуют развитию внимательного отношения
к тексту й глубокого вживания в него. 6) Литературные экскурсии не могут лечь в основу преподавания родного язьтка^
а могут явиться лишь редким, но желанным эпизодом в работе.
J4. Д н ц н ф е р о в .

Художественные экскурсии по живописи.
За последние т р и - ч е т ы р е года в Петербурге и Москве
пробудился особый интерес к художественным экскурсиям по
живописи, и если мало появилось в печати трудов по этому
вопросу за указанный срок, это объясняется исключительно
тяжелыми условиями печатания, пережитыми и еще переживаемыми и в настоящее время.
В области художественных экскурсий по живописи в П е тербурге работал и работает целый ряд лиц, но почти каждый
работает обособленно, самостоятельно; до с и х пор не было
одного определенного направления. Правда, сначала в Музейном
Отделе, а с образованием Экскурсионного Института — в нем,
время от времени делались доклады по отдельным вопросам
художественных экскурсий, но эти доклады больше способствовали взаимному осведомлению о работе и мало содействовали
установлению общего плана, принципов и методов работы.
Отсутствие коллективной в строгом смысле слова проработки привело к тому, что даже вопрос о самом с у щ е с т в е х у дожественных экскурсий остается спорным, не установленным,
и разрешается субъективно чуть ли не каждым руководителем
по своему.
Ни в одной области гуманитарных экскурсии нет т а к и х
крайних, противоположных мнений, таких принципиальных
расхождений, как в области художественных экскурсий. Отсюда и происходит, что в то время, как одни считают целью
художественной экскурсии эстетическое наслаждение, „переживание", особое настроение, другие полагают целью ее формальный анализ, разложение на элементы с т о ч к и зрения живописной техники, третьи видят в ней освещение или иллюстрацию к ѵ р с а истории и с к у с с т в и т. д.
Ту" же крайность можно отметить и г методах ведения х у дожественных экскурсий. От чисто лекционного метода йерез

34

T.

Н.

ЧЕРВПНИНА

целый ряд постѳпенностѳй мы приходим к противоположной
к р а й н о с т и — т а к называемым „молчаливым" э к с к у р с и я м А . В .
Бакушинского.
П р о т и в о р е ч и в о с т ь и к р а й н о с т ь мнений можно наблюдать
и по другим основным вопросам в х у д о ж е с т в е н н ы х э к с к у р с и я х .
Одним из т а к и х в о п р о с о в я в л я е т с я вопрос о содержании, сюжете к а р т и н ы . К а к о е место должно оно занимать? К а к к нему
подойти? И опять каждый по своему решает этот вопрос: одни
и с х о д я т из содержания, на нем строят в с е э к с к у р с и ю , кладут
его в основание, д р у г и е отводят ему второстепенное место,
т р е т ь и — с л у ч а й н о е и, наконец, содержание совершенно отбрасыв а е т с я , и с к л ю ч а е т с я , к а к н е н у ж н ы й , н е с у щ е с т в е н н ы й элемент
живописного произведения.
К о н е ч н о , с л е д у е т помнить, что х у д о ж е с т в е н н ы е э к с к у р с и и
имеют своим объектом произведения и с к у с с т в а , что в о с п р и я т и е
памятников и с к у с с т в а у каждого с у б ъ е к т и в н о , что слишком
тонко и сложно само и с к у с с т в о , и поставить раз н а в с е г д а как и е - н и б у д ь определенные, т о ч н ы е обоснования, методы, р а м к и —
н е л ь з я и н е следует. В с е г д а были и б у д у т различные пути
и искания, и зла в этом нет. Н о определить основные цели х у д о ж е с т в е н н ы х э к с к у р с и й , наметить п у т и к ним, у с т а н о в и т ь
н е к о т о р ы е принципы по отдельным вопросам н е только можно ?
но и необходимо.
Прежде в с е г о с л е д у е т у с т а н о в и т ь основным принципом пос т р о е н и я х у д о ж е с т в е н н ы х э к с к у р с и й , что исходным началом
должен б ы т ь сам х у д о ж е с т в е н н ы й материал.
Л и ш ь та э к с к у р с и я будет и яркой и наглядной, которая л е г к о
в м е щ а е т с я в материал, без н а т я ж к и 1 . Т о л ь к о он может определить тему, из н е г о и надо исходить, но н е из бездушного
х о л с т а и к р а с о к , а из того целого, живого, подлинного, того чуда,
которое претворило этот материал в произведение и с к у с с т в а —
из т в о р ч е с к о й воли х у д о ж н и к а .
Мало кто вспоминает об этом чуде, кто отмечает живодейс т в ѳ н н у ю силу его на н а с . В е д ь в творческом восприятии х у дожественного произведения п р о и с х о д и т через это самое х у 1 Возможно и вперед наметить тему и к ней специально выставить
материал, как это сделано в Цветковской галлерее в Москве на тему:
„Как художник пишет картину".

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ

ЭКСКУРСИИ

дожествѳнноѳ произведение в с т р е ч а с

по живописи
художественной

35

волей,

с о з д а в ш е й его. Т а ч а с т и ц а д у ш и х у д о ж н и к а , которая к а к бы
п е р е с е л и л а с ь в его создание, зовет и г о в о р и т с нами.
Задачей х у д о ж е с т в е н н ы х э к с к у р с и й и должно я в и т ь с я и с к а ние этой х у д о ж е с т в е н н о й воли
П о н я т ь , п о ч у в с т в о в а т ь , увидеть х у д о ж е с т в е н н у ю в о л ю — б о л ь шая, т р у д н а я задача. Е с л и у д а с т с я ее р а з р е ш и т ь — б у д е т больш а я радость, удовлетворение и покой. О с о б е н н о дорог и ценен
этот покой, где в с е волнение, трепет, сомнения, которые возбуждают в н а с произведения и с к у с с т в а , н а х о д я т с в о е разреш е н и е и примирение.
Е с л и признать п е р в е н с т в у ю щ е е значение воли х у д о ж н и к а ,
целый ряд вопросов р а з р е ш а е т с я сам собой. Т о т лее вопрос
о содержании, сюжете к а р т и н ы р а з р е ш а е т с я просто и непоколебимо. В е д ь в каждом отдельном с л у ч а е р е ш а т ь его будет сам
художник, который отвел ему то или иное место в сложном
организме х у д о ж е с т в е н н о г о произведения. Н а м придется лишь
определить к а к бы у д е л ь н ы й в е с содержания, н а ряду с каждым из д р у г и х элементов. Б у д у т к а р т и н ы , в к о т о р ы х содержание займет п е р в е н с т в у ю щ е е место в том же смысле, к а к в д р у г и х это место принадлежит к р а с о ч н ы м заданиям, р и с у н к у и т. д.
И ,
к о н е ч н о ,
г о в о р я об иконе, мы отведем содержанию совсем
иное место, чем в к а р т и н а х П е р о в а , и отметим о т с у т с т в и е его
в произведениях Кандинского.
Подлинное наслаждение, к а к о е может дать и с к у с с т в о , каждый должен и может в з я т ь только сам. Никто ему дать этого
н е может; все, что д а е т с я в этом смысле — н е подлинное, н е н а стоящее. Х у д о ж е с т в е н н ы е э к с к у р с и и должны подготовить этот
заключительный акт. Может с л у ч и т ь с я , что во время э к с к у р с и и
отдельные члены ее, или даже в с я г р у п п а , переживет это н а с л а ж д е н и е — в е д ь мы имеем в с е время общение с х у д о ж е с т в е н ными памятниками, которые сами действуют на н а с . От этого экс к у р с и я несомненно обогатится, пройдет с большим подъемом,—но целью с в о е й она иметь этого н е должна.
Одним из п у т е й к самостоятельному восприятию х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й — и е с т ь и с к а н и е х у д о ж е с т в е н н о й воли.
1 При построении экскурсии нельзя забывать о неосознанной художественой воле, как подсознательном элементе творчества.
^

Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ы Е Э К С К У Р С И И ПО Ж И В О П И С И

37

х у д о ж е с т в е н н ы х экскурсий. Очень легко применить его и к небольшим художѳственым собраниям, какими являются наши
провинциальные м у з е и , — н а п р . П с к о в а , Вологды, Г а л и ч а и др.
По имеющемуся там материалу можно вполне подготовить
к самостоятельному подходу к произведениям и с к у с с т в а .

T. H. ЧЕРЕПНИНА
36

Изложенный принцип построения х у д о ж е с т в е н н ы х экскурс и й по живописи в настоящее время применяется в П е т е р бурге г р у п п о й руководителей, к а к к школьным, так и внешкольным экскурсиям. Е щ е рано делать какие бы то ни было
обобщающие выводы на основании уже проделанной работы.
Но те отчетные материалы, которые имеются от отдельных
групп, беседы с ними, о б с у ж д е н и я — д а ю т основание полагать,

e r

что так работать молено и должно.
У любой г р у п п ы возникает живой интерес к самому
процессу работы, большая активность, увлекает, что каждый
сам ищет, находит, видит — в е д ь это уже самостоятельный
творческий акт. Р а з в и в а я этот метод, можно придать е щ е
большую активность группам, приведя к своего рода лабораторному методу. Э к с к у р с а н т ы сами должны произвести в с е обследование картины, найти, определить, выделить в с е элементы ее.
Р о л ь руководителя сведется к самому тщательному подбору
материала, к помощи во время самой работы экскурсии, в случае возникновения затруднений, и в приведении к определенному объединению в с е й проделанной группой р а б о т ы , — х у д о жественный памятник должен о с т а т ь с я цельным.
Т а к поставленная работа еще больше сблизит с художественным произведением и тем самым обогатит д у ш у новой
великой радостью самостоятельного общения с искусством.

.; Г

к^Ьантастикв В р у б е ^ а в и н ы ^ с л Т

при ^ ь н е И Ш \ и а в Р ; е б в и и

0 а и о й ю в а

воли р а в л и и в н -

_ о мону-

художников,

Т. Черегшина.

Р Д

:Гсь

в С р - у ,

ве

Давоебе ^ д а

—

к

о

т

о

р

о

е

вглядЫваТьол, « T ^ J 0 ^ ,
и^еиривклемнм-э™
L первый ввляд
J " " " ™ р І б о т а , ветеран будет ироде
научить Г Х Г и т Х У Т ; : д о Д ^ Т Г ^ — Г е ,
Л а в а над собой, ч
и т о я на6лЮдать>
"
„ м ,
дет даром. Нередко р
в и т с я
понятным, пр

ч е с т в о материала дает

Г у м а н и т а р н ы е экскурсии в природу.
Экскурсии в природу так же, как знание о ней, до недавнего времени были почти исключительно достоянием преподавателей естествознания. В мою компетенцию не входит суждение о постановке этого предмета в школе, но считаю возможным
отметить, что в большинстве случаев, экскурсии в природу,
являясь подсобным материалом при прохождении курса r é c e n t e зоологии или ботаники, открывают перед экскурсантом
отдельные ее стороны, не выявляя общего живого лика
И, если случайно не найдется в школе человека, глубоко ее
чувствующего, человека, для которого „земли вершины,
„Поля и пестрые цветы
„И с гор струящиеся воды —
Отдельно взятые черты
„Всецельно дышащей природы, (А. Толстой)
то природа так и остается воспринятой в отдельных ее явлениях Ибо в построении школьного курса нет места ее объединению, нет места для воспитания того „чувства природы
(Naturgefühl), о котором говорят философы и поэты. Заполнить
этот пробел,— одна из задач школы, которая (задача) может
быть достигнута лишь объединенными усилиями руководителей
как естественно-исторического, так и гуманитариого циклов.
Но можно ли воспитать чувство? „Тщетно", говорит Новаллис.
учить пониманию природы, как тщетно учить видеть слепорожденного... Не поймет природы тот, кто не обладает органом
ее познания, внутренним орудием для порождения из себя природы
и кто посредством ощущения не сливается со всеми
существами". К счастью, слепорожденных на свете так же мало
как и людей, которым чуждо эстетическое чувство и то особое
чувство, которое немцы называют „Naturgefühl«. Достаточно
вспомнить, как действует природа на психику всякого чело-

века, особенно не привыкшего к ее чарам, чтобы убедиться,
что в душе каждого из нас звучат ответные на ее голоса струны.
Быть может одной из тайн ее влияния является ее воздействие
на душу сраву через все органы внешних чувств. Достаточно
взять одну область — дерево. За невозможностью (по времени)
привести весь материал, иллюстрирующий разнообразие восприятия дерева, остановлюсь на словах поэта (Бальмонта), посвященных „Славянскому древу".
Оно то: „Девически вспыхнет красивой калиной,
На кладбище горькой зажжется рябиной,
Взнесется упорно, как дуб вековой,
Качаясь и радуясь свисту мятѳли,
Растянется лапчатой 8елѳнью ели,
Сосной перемолвится с желтой совой,
Осиною тонкой, как дух, затрепещет,
Березой засветит, березой заблещет,
Серебреной ивы заплачет листвой,
Как тополь, как факел пахучий, восстанет
Как липа июльская, ум затуманит,
Шепнет звездоцвѳтно в ночи, как сирень,
И яблонью цвет свой рассыплет по саду,
И вишеньем ластится к детскому взгляду,
Черемухой нежит душистую тень,
Раскинет резьбу изумрудного клена
И долгою песней дремотного звона
Чарует дремотную лень". . .
Так воспринимает поэт всеми органами внешних чувств дерево:
он видит его краски („зажжется", „вспыхнет", „засветит"), ее
формы (дуб—„взнесется упорно", осина—тонкая, „как д у х " ,
„резьба изумрудная клена" и т. д. слышит его звуки („песня
дремотного звона"), обоняет его аромат (тополь, „как факел пахучий" и др.), чувствуѳу вкус („горькая рябина").. .
Столь разными путями идет в нашу душу природа, ища
в ней отклика на свои зовы.
Сделать человека внимательным к этим зовам, научить его
не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать природу — словом, для полного его восприятия научить

40

Я.

А.

ВЛЯДИХ

его пользоваться теми органами внешних чувств, которые даны
ѳлу^— первая задача воспитателя.
Она может быть выполнена на I ступени школьного обучения — н а экскурсиях в классе А или Б . Но важно, кто поведет первую экскурсию — гуманитар или естественник, надо,
чтобы сам он умел и видеть, и олышать, как художник, чтобы
сам умел разбираться хотя бы в самых общих вопросах, связанных с ее восприятием, как естественник. Темой первой
экскурсии может быть: „По следам весны". Детям дается заранее задание искать весну, собирать то, что она дает: цветы,
ветки деревьев и т. п. с тем, чтобы завершить экскурсию выставкой предметов, связанных с весной.
(Время не позволяет подробно остановиться на экскурсии
этого типа на ее материале, плане, предварительной и последующей проработке).
Дальнейшей стадией в воспитании чувства природы будет
укрепление ее образов, приведение в связь отдельных явлений
и углубление знания о ней. Знание о природе даст руководитель естественно-исторического цикла, он же поможет установить внутреннюю связь между явлениями.
Укрепить образы помогут гуманитары.
Так, прежде всего художник сумеет связать отдельные явления (дерево, цветок) в целые картины поля, леса, лужайки;
научит наслаждаться не только отдельными красками и формами, но и гармоническими сочетаниями их, игрой солнца и
тени' на воде, на дорожке. (О художественных экскурсиях
в особом докладе). То же самое сделает художник слова —поэт.
Преподаватель
литературы и словесности не может оставить
в стороне тему, вдохновлявшую стольких поэтов. Ряд экскурсий
с предварительной и последующей проработкой таких тем, как
„Природа в поэзии" вообще, и у данного поэта — в частности
(„Осень" у Пушкина н др.) укрепит непосредственное восприятие экскурсанта, углубив его через творческое восприятие
писателя.
Но этого мало; в курсе истории видное место занимает отдел
мифологии—а что такое миф, как не поэтический отзвук той же
природы? Образ тоскующего Нарциса, прекрасной нимфы
Эхо; обрызганного каплями крови Гиацинта; образ погребенн о й ' в подземном царстве и каждый год вновь возрождаю-

щ е й с я - П с и х е и . . . Один из сотрудников Экск. Инст. считает
не только возможным, но и весьма желательным для историка
проведение экскурсии на такую тему, как „Весна в мифах
•египтян" — или греков.
Т а же тема близка этнографу в лице преподавателя русского
языка. „Празднования в е с н ы — и веснянки", „Встреча весны —
удобная тема для соответственной экскурсии. А, может быть, и
географ найдет возможным осветить (экскурсионным путем)
вопрос о весенних праздниках у других народов? Само собой
разумеется, что мною взята одна тема „Весна", между тем как
и х можно придумать много.
Важно, чтобы между преподавателями была договоренность
как в выборе темы и материала, так и в проработке его, чтобы
в основу в с е х экскурсий была положена мысль через видимые
образы искать невидимую сущность ее.
Установление связи человека с природой — последний момент воспитания „чувства природы".
„Бывают моменты", говорит Ж.-Занд, „когда я чувствую
себя травой, птицей, вершиной дерева, горизонтом, цветком . . .
„Здесь все во мне, и я во всем!" восклицает Тютчев.
„И разве эти волны, горы, тучи — н е часть моей души, как
я и х часть?" спрашивает Байрон.
Уловить эту связь, осознать ее —задача последней завершительной экскурсии в природу. Она очень трудна—и прежде
всего потому, что требует большого эмоционального подъема,
как со стороны руководителя, так и со стороны экскурсантов.
К ней надо предварительно готовиться. Б ы т ь может, легче
всего это сделать преподавателю литературы, который наметит
ряд тем в связи с восприятием природы одним из поэтов., Это
сосредоточит внимание на возможности воздействия природы
на психику человека. Сама экскурсия должна быть тщательно
обдумана. От выбора места, соответствующего времени года,
дня и погоды часто зависит у с п е х ее. Надо хорошо знать топографию места, куда направляется экскурсия, чтобы суметь
выбрать нужное. Весной — в солнечный день — х о р о ш о остановиться на веселой, пестрой от цветов, залитой солнцем
полянке, осенью —усыпанная золотом опавших листьев аллея создаст соответствующее осени элегическое настроение.
С о л н ц е —дождь — т у ч и —имеют свою психику; опушка леса,

42

Я.

А.

ВЛЯДИХ

гора, пруд — свой час расцвета. Поймать его, дать возможность
душе прикоснуться к душе природы — в тот или другой
момент ее переживания — задача такой экскурсии. В с я она
основана на коллективном — совместно с природой — переживании. Тут вспоминается А . В . Бакушинский с его методом
коллективного переживания художественного произведения.
И, если художественное произведение—„выявление творческой
воли",—то природа — сама творческая воля: тем острее воздействие ее на психику человека. Роль руководителя на первый взгляд, особенно в первые моменты экскурсии — почти
пассивна: он подготовил настроение — теперь должна говорить природа; ее, а не руководителя, должны слушать экскурсанты, свои чувства выражая затем в беседе о том, какое настроение вызывает в них это место? Пришли они с ним, или
оно здесь изменилось? Чем, какими особенностями пейзажа оно
вызвано?
Каковы краски, узоры, ароматы, освещение и т. п.? Пусть
не пугает руководителя различие ответов: природа скажет
последнее слово, объединив все субъективные переживания
в одно — общее.
Но кто поведет такую экскурсию? Прежде всего, тот, кто
сам любит и остро чувствует природу, ибо не столько словами,
сколько непосредственным своим переживанием 8ара8ит он
экскурсантов. Притом же слова простого смертного так бедны,
что не смогут выразить того, что переживает душа. И если
нужны слова, то кто, как не поэт сможет подобрать их так,
чтобы они были отзвуком пережитого, и если не на самой
экскурсии, то после н е е - — и х полезно использовать для укрепления того, что было прочувствовано. Это и будет последним
штрихом в воспитании чувства природы...
Итак, воспитание чувства природы является важным элементом школьного воспитания.
Ввести его в школу нужно и можно, не ломая расписания,
но оттеняя те моменты, в преподавании, которые связаны
с природой, и возможно чаще через посредство экскурсий,
ставя учащегося перед лицом живой природой.
Главными руководителями в воспитании этого чувства
явятся как естественники, так и гуманитары. Гуманитарные
экскурсии в природу можно разделить на следующие типы:

а) Экскурсии художественные, ставящие себе целью развитие эстетического чувства.
б) Экскурсии литературные, цель которых — углубление
в литературное произведение.
в) Синтетические экскурсии в природу. Если в первых
двух типах природа является как бы подсобным материалом,
то в третьем она становится целью, причем руководитель пользуется искусством, литературой, историей и др. предметами,
как средством для развития „чувства природы".
Дальнейшая проработка этой темы предполагает следующие
моменты.
а) Собирание материала для составления хрестоматии „Природа у поэтов".
б) Методическую проработку указанных типов гуманитарн ы х экскурсий.

Я- Я . В л й д и х .

Художественные экскурсии в природу.
1. Художественные экскурсии, как один иэ методов эстетического воспитания, не должны эамыкаться исключительно на
материале, даваемом искусством, но подводить к первоисточнику, из которого художник черпает элементы для своего творч е с т в а — к природе.
2. Художественные экскурсии в природу должны пронизывать все ступени эстетического воспитания.
3. Сливаясь сначала с моментами игры, прогулки, работы
в природе, познавательного к ней подхода, они, на старших
ступенях, получают обособленное место и ставят себе целью
подведение к постижению творческой работы художника.
Цель настоящего доклада—лишь постановка тех вопросов,
которые начинают намечаться в области эстетического воспитания, и которые в данный момент не имеют не только скольконибудь ясного решения, но даже накопленного опыта — материала для обобщений и выводов. Это призыв ко всем, кто работает
в области эстетического воспитания, пересмотреть вопрос: какое
место должно быть отведено искусству, и какое — природе, как
фактору для развития художественного чувства, как ключу к постижению творческого мира художника.
Вопрос этот ставится эдѳсь лишь в суженном виде — он рассматривается исключительно в плоскости изобразительных
искусств и художественных переживаний, связанных с зрительными восприятиями. Уэкие рамки статьи заставляют ограничиться лишь установкой главных вех.
Природе, как фактору эстетичеокого воспитания, уделено
в настоящее время очень мало места в школьной системе.
Правда, новые методы преподавания рисования и лепки, как
элементов художественной грамотности — уводят от повторения искусственных образцов — они ставят ученика лицом

к лицу с натурой, но редко выводят за пределы класса. В большинстве случаев учѳннк имеет дело с вещью, а не с миром лесов и полей. Таковы реальные условия школьной жизни, ставящие часто препятствия к проведению общения с природой,
если даже последнее признается необходимым руководителем
детей. Летняя школа и экскурсия вносят корректив, и им и следовало бы, нам кажется, воспользоваться возможно шире для
проведения этого общения. Формы общения видоизменяются
в зависимости от психологии детей, подростков и юношей.
I. Дошкольный возраст, и класс А и Б.
1) Задача художественных экскурсий. Развитие зрительного восприятия внешнего мира и пробуждение творческой фантазии.
2) Материал экскурсии. Подножный пейзаж. Детей данного возраста больше всего тянет к подножному пейзажу: песок, эѳмля,
в поле — трава с цветами и кишащими в ней насекомыми,
в лесу — мох, шишки, грибы. Это их маленький мирок. То, что
над их головами, рисуется, главным образом, темными н светлыми массами. Детей пугает сумрачный густой свод листвы,
радует солнце, бегущие светлые облака, свет 8вѳзд и луны заставляет тянуться к себе и вызывает ряд вопросов, связанных
с пробуждением космического чувства. Это большой непонятный мир, и о нем мы будем говорить позднее.
3) Метода экскурсий определяется свойствами детской психики:
а) активный подход: природа — материал для творчества;
б) восприятие всеми чувствами, без их дифференциации;
в) анимизм и способность к перевоплощению — отсюда легкий переход к исканию характера предмета, к его внутреннему обраэу;
г) своеобразие ассоциацпй — фантастический элемент, легкое восприятие чужой фантазии.
4) Условия работы. Близость к детской аудитории.
А. Тема. Цветы.
Цветок для человека — цветок, как материал. Исходный'
момент — дать нарвать цветов. Усадить детей и, разбирая
цвѳтьг, направить их внимание на окраску цветка, его форму и
материал.
а) Цвет — название цветов. И х оттенки. Сравнение с окра-

46

О.

M.

РЫНДИНА

Х ^ Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ь Г Е ЭКСКУРСИИ В П Р И Р О Д У

ской знакомых детям предметов. Искание детьми нравящихся
им красочных сопоставлений.
б) Форма — сопоставление с формой знакомых детям предметов. „Чашечка"—лютика, „звездочка" — чистяка, „парус, лодочка, весла" — душистого горошка, „губа" у марьянника, глухой крапивы, „шлем" у тех же цветов.
в) Материал цветка — плотная ткань лепестка ромашки,
нежная, сквозистая — перелески, заячьего клевера, лакированная поверхность листа купальницы, волосатая — глухой крапивы.
г) Аромат цветка.
После таких наблюдений можно детям предоставить пользоваться цветком, как материалом для творчества, для игры,
пусть вьют гирлянды, плетут венки, корзиночки. Из цветов может быть создан мирок реалистический или фантастический,
в зависимости от уклона детской психики. Например, можно
оперировать с детской песенкой „Наш Лизочек так уж мал",
так очаровательно разработанный Чайковским, где фигурирует
зонтик из листа сирени, диванчик, набитый пухом одуванчика
и т. д. Или же детская фантазия может уйти в сферу эльфов и
создать там живой, красочный мир. Но тут надо уметь уловить
пути детской мысли, войти с ними в игру, в круг их переживаний. Никакая заранее задуманная тема — невозможна. Домой
пусть дети принесут с собой цветы, листья, украсят свои комнаты, рисуют их цветными карандашами, вырезают цветы и
листья из цветной бумаги.
Б . Тема. Цветок, как живой организм. Выразительность
цветка, его характер. Наблюдение над цветком в его естественной среде.
а) Луговой: ромашка, клевер, василек луговой. Характер
стебля, листьев, цветка.
б) Лесной: перелеска, заячий клевер, ночная фиалка, кукушкины слезки.
После наблюдения цветов в окружающей их среде: на залитой солнцем, открытой ветру полянке и в лесной чаще
можно побеседовать с детьми, проводя сопоставления. Тут невольно будет сквозить то настроение, которое создает луг и
лесная глушь, служащая фоном этих цветов, и вырисуется ха-

г ™ '

среДЫ) , т о б ы

дать

ГсГ в ^::г в

воз^

ловкѳ, но и характерному отеб™ C
—
унеоут

Дян(ооо Ц тн Р оГнне Р 1 -

и* м а т е р и ^

а

т о

над

47

°

—

родотвенноа ему

T

™

Z Г м Т о ^ ^ ^

b K

°

ѲГ

°

Г

**

. і б л ю д ^ Г Н ^ Г о Г ^

для н а С ' е Г я
движения

Ф

^
—
' °КраОКоа>

Ѵ т и

W

«
"
» ^ д характером

,eJ::zjrzz7 : : :
^
і
—
нооти к н е р е в о Г о і і
™
р
усть
вески з а к Р ; г г г 0 г : ~ и г м ^ ?
д у в т

а а в в р ш а т ь

HP0BItaW;

°"

ДаЮЩИ

с

,

L

-

отчетливыми обпазамтг
J
Д * и и мир более яркими,
а я Щ е й е я н о ; и Р а : : : і ; Г Г О О б Р а а Е О Й ' нвогокрасодной жизни^
ѳтс

Т

щѳгося K o c M L e o Z Z B c B I ^ С н і Г
"
н ам *ажется необходимым
самый бережный п о д х о Г н е ™
8МИТОЙ
Цвм лужайки увести д е т й в !
^
— УЮ Г Л У Ш Ь
И
ними-будут L "
Г
наблюдать за

от

izrrущо™

=zaa\rz:r:ocb

рожно, итобы Г у в я л о Г
н расцвести.

Г

' ™

У

пвред

Р а і Ы
Д

'

В в

°ЛЖН°

В

°ТКрЫВаТЬ

а х

авоето

-

« * > пробудиться

II. Классы П. Г. Д.
веден^е^болеѵстойчиш^^разсГ^^°ІІЫ'
^
2
' 0 И Ч И В Ы Х о б Р а з о в при детском творчестве
я о в ^ ^ Г

0 К У Р О И Й

°

П

Р

—

^

р о с а м и дан-

а) В детях растет все. большая потребность осмыслить окружающий их мир. Вопрос „почему?" не сходит у многих с языка.
Школьная программа, вводящая с класса В иэучѳниѳ неживой
природы, Г — ботаники, Д — эоологии, в главнейших представителях животного мира, и анатомии идет по тому же пути.
Познавательный подход к природе может быть использован,
как отправной момент к художественному ее восприятию.
б) Иным становится и сам способ восприятия внешнего
мира: чувства дифференцируются, и внимание детей может быть
сконцентрировано на зрительных обраэах по преимуществу—
не отметая остальных, но отводя им второстепенное место
ассоциаций, связанных стоящими в центре зрительными впечатлениями. Зрительное впечатление может быть расчленено
на элементы линии, формы, цвета, света — сознательно.
в) Активность детей может войти в более строгое русло —
в стремление уловить облик предмета и найти способ к его
передаче.
8. Материал экскурсии. Примером отправной точки такой
экскурсии может служить экскурсия проф. Морозова: „Лесное
сообщество" (Сборник Школьных Экскурсий под редакцией
проф. Б . Е . Райкова), которая должна быть дана классам Г и Д
в упрощенном виде. С выделением двух моментов: свободно
растущее дерево и лесное сообщество. Введением к такой
экскурсии послужит наблюдение над различными породами деревьев.
А . Тема: Дерево, как индивидуум, с выявлением его характера.
Сопоставление различных пород деревьев.
а) Форма, характер линий, конструкция дерева (соотношение между кроной и стволом).
б) Материал (листа, ветки, ствола — осязать).
в) Окраска листвы и ствола.
г) Тень (падающая). Свет и тени в листве и на стволе.
д) Характер движения листвы и веток. Ш у м листвы.
Вывод. Общий характер дерева: нежность березы, мощность
дуба, трепетность осины.
Дерево, как объект искусства. Впечатления, вынесенные
детьми, должны быть закреплены рисунками с натуры, сочинениями, литературными отрывками.

Б . Тема. Деревья, свободно растущие, и лесное сообщество.
а) Яркая индивидуальность свободно растущей сосны. Полное, причудливое раэвитие кроны. Окраска.
б) Подчинение индивидуальности сообществу. Изменение
пропорций дерева в связи с борьбой за свет. Угнетенные и
господствующие. Лес, как целое. Общий полог, растительный
покров. Аромат и шум леса. Голоса в лесу. На срубке. Жалкая
беспомощность дерева, развившегося в сообществе и ставшего одиноким. Дисгармоничность пропорций.
В. Различные типы лесного

пейзажа.

1. Молодняк. Свежая зелень хвои — зеленый травяной покров. Отсутствие строгих линий, впечатление здоровья, овежѳсти, молодости.
2. Жердняк. Скудость х в о и — о т с у т с т в и е травяного покрова. Отмирающие ветви и деревья. Острые углы. Дыхание
смерти.
3. Бор. Преобладание вертикалей в сильных стройных стволах. Общий, высоко поднятый полог. Впечатление силы, бодрости, стройной сплоченности.
4. Лесная глушь на болоте.
б. Лесная полянка.
В е с ь материал должен быть проработан на последующих
занятиях, характер которых указан при первой теме.
Темы дополнитѳмьные: 1. Река, ручей, озеро. 2. Поле, луг,
лужайка. 3. Холм, долина, овраг.
I I I . Классы I, II, III (последний может войти или в данную
группировку, или идти по темам I V класса).
Задачи и методы экскурсий диктуются новым отношением
к природе, пробуждающемся в формирующейся душе подростков. Возраст 14—15 лет связан с пробуждением ряда новых
эмоций, повышается эмоциональный подход и к искусству, и
к природе. Задача художественного воспитания углубить эти
переживания, закрепить часто несознанныѳ настроения. Это
послужит мостом к дальнейшему проникновению в творчество
художника. Но задача эта так тррдна, при неумелом подходе
она грозит привести к обратным результатам, что главным
условием успеха является чуткость и такт руководителя.
4

60

О.

M.

РЫНДИНА
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ

Е г о роль сводится к тому, чтобы подобрать такие места
прогулки, которые особенно ярко служили бы выявлению тех
или иных настроений, причем хорошо пользоваться контрастирующими впечатлениями. Укажем на пример: увести детей
сначала в глубь леса, еще лучше в лощину, поросшую лесом,
и затем вывести на холм, с широко открывающимся горизонтом.
Трудно указать заранее, как завяжется беседа. Может быть
настроение детей выразится в ряде отрывочных замечаний,
восклицаний, суммирование которых приведет к уяснению тех
зрительных впечатлений, которые вызывают данное настроение. Бережный их анализ может быть произведен на месте и
привести к уяснению роли пространственных восприятий,
влияния замкнутого и широкого горизонта, к наблюдениям над
линейной и воздушной перспективой, к выявлению значения
света. Эти представления следует закрепить в дальнейшем или
экскурсиями в музеи, где следует остановиться на аналогичном
материале в области пейзажа, или набросками с натуры.
Но и в фиксировании настроения не следует устанавливать каких-либо определенных форм. Может оказаться, что
руководитель почувствует, что впечатление, к которому он вел,
создалось, что его не надо нарушать анализом тут же на месте.
Как завершение, может прозвучать песня, стихи; анализ же
зрительных впечатлений, так как и х теперь надо выделять из
сплетения в с е х ицых восприятий — хорошо будет отложить
на другой раз, вернуться к этим же местам и тогда повести
беседу. Темы таких прогулок могут быть бесконечно разнообразны и дети после первых экскурсий сами заинтересуются
выбором материала, станут находить свои любимые места. Рисунки с природы и по памяти, сочинения, чтения описаний,
к которым обыкновенно так равнодушны, художественные
экскурсии по пейзажу — я в я т с я закреплением работы.
I V . Классы III и IV. Только в старших классах следует сосредоточиться на вопросах художественного творчества, на
соотношении между миром природы и миром, создаваемым
искусством.
Природа в ее неделимой целостности — чувство природы,
с одной стороны, и природа, проходящая и преломляющаяся
через призму искусства — с другой.

ЭКСКУРСИИ В

ПРИРОДУ

61

Задача
художественных экскурсий: подведение к вопросам художественного творчества. Выделение материала, который дает природа и художественная воля, перерабатывающая
и по новому творящая свой мир.
Материал. 1. Анализ пространственных отношений. Линия
в нашем восприятии. Статика и динамика ли т ии. Влияние на
нее света (разрыв линии, силуэт). Ц в е т и его относительная
ценность. Зависимость его от освещения соседних цветов,
рефлексов, пространственных отношений. Свет и тень.
2. Работа художника: выбор темы, собирание материала.
Изучение отдельных элементов картины. Этюды. Эскизы. Композиция. Пейзаж реалистический, декоративный, пейзаж с настроением. Стилизация пейзажа.
нику 5 Г Т '

К

°НѲТШ0'

ЛѲ

РВ0Ѳ

м ѳ с т о

и

сд

о в о принадлежит художО. JML Р ы н д и н а .

Экскурсионная станция опорного типа и ее
связь с краеведением.
К 1 9 2 0 году волна массового э к с к у р с и о н н о г о движения
в природу достигла такой высоты, что потребовалось спешное
о т к р ы т и е целого ряд э к с к у р с и о н н ы х станций, которые имели
с в о е й задачей принять на месте каждую п р и б ы в а в ш у ю г р у п п у
накормить ее, к а к и чем возможно, и дать ей руководителя для
у ч е б н о й (или, вообще, просветительной) э к с к у р с и и . П р а к т и ч е ский запрос повелительного требования жизни вызывал и п р а к т и ч е с к и е формы его удовлетворения. Н е было времени спокойно и обстоятельно обсудить вопрос, где и к а к и е станции
о т к р ы в а т ь ; н е было времени в ы я с н и т ь в о п р о с о соотношении
н а у ч н о й и педагогической ч а с т и и х , и даже подобрать вполне
п о д х о д я щ и х руководителей; самим руководителям не было в р е мени достаточно подготовиться к экскурсиям путем ознакомлен и я с районом, и часто приходилось сознательно закрывать
глаза н а методические недочеты постановки э к с к у р с и й . Создав а л а с ь н е в о л ь н а я халтура. Б ы л и , правда, станции, которые стар а л и с ь во что бы то ни стало выдерживать э к с к у р с и о н н ы е
принципы, но такие станции н е могли удовлетворять массового
с п р о с а н а э к с к у р с и и даже с теми скромными результатами
к а к и х добивались станции, менее требовательные к себе, а'
г л а в н о е и эти „строгие" станции, к а к признался заведующий
одной из н и х , (Лахтинской), страдали в с у щ н о с т и теми лее недостатками, к а к и другие. В о всяком с л у ч а е и те и д р у г и е н е
имели возможности серьезно поставить дело подготовки э к с к у р сий путем сколько-нибудь планомерного и наукообразного изуч е н и я природы района.
В о второй половине 1 9 2 1 г., с уничтожением „кормления"
э к с к у р с а н т о в , э к с к у р с и о н н а я в о л н а резко и быстро упала.
Э к с к у р с и о н н ы е станции из периода „ S t u r m und D r a n g ' a " внѳ-

запно вступили в к р и т и ч е с к и й период, послуживший пробным
камнем для них. Немногие из н и х пережили этот к р и з и с —
уцелели, вообще говоря, только те, которые были заложены н а
более глубоком научном и идёйном фундаменте, только те, перс о н а л к о т о р ы х отличался исключительной энергией, преданностью делу и мощными идейными рѳссурсами. П р о и з о ш е л
к а к б ы е с т е с т в е н н ы й отбор станций. У ц е л е в ш и е получили
в наследство богатый опыт краткого и б у р н о г о периода и в с т у пили в полосу эатишья, давшую им возможность продумать
этот опыт и использовать его в ц е л я х построения э к с к у р с и о н ного дела н а более р а ц и о н а л ь н ы х н а ч а л а х .
У ж е к концу 1 9 2 2 г . станции р а в н ы х ведомств п р и х о д я т
к одному и тому же в ы в о д у , что с уничтожением в с я ч е с к о й
д а р о в щ и н ы и падением к о л и ч е с т в а э к с к у р с и й к а ч е с т в о и х
сильно изменяется к лучшему; такие различные станции, к а к
школьная Л а х т и н с к а я и в н е ш к о л ь н а я С а б л и н с к а я , с о в е р ш е н н о
независимо друг от д р у г а направляют свою работу по одинаковому, в принципе, р у с л у — по р у с л у и з у ч е н и я местной природы
в и н т е р е с а х э к с к у р с и о н н о г о дела. Одинаковые причины в ы з ы вают аналогичные следствия.
Возникающее, в течение 1 9 2 1 г., идейное и н а у ч н о е средоточие э к с к у р с и о н н о г о дела в П е т р о г р а д е — Э к с к у р с и о н н ы й
И н с т и т у т — объединяет в своем персонале деятелей, подошедш и х к экскурсионному делу от н а у к и и от педагогики, объединяет э к с к у р с и о н и с т о в теоретиков и практиков, э к с к у р с и о н и с т о в внешкольников и школьников. В результате, у с т а н а в л и в а е т с я ряд о с н о в н ы х положений э к с к у р с и о н н о г о дела.
В числе этих положений прочно установлено одно, г л а с я щ е е : в идеале, преподаватель должен вести своих у чеников на экскурсию сам. Е с л и это н е сделалось еще общей практикой, то потому,
г л а в н ы м обраэом, что пока еще очень редко в преподавателе
с о в м е щ а е т с я с учителем э к с к у р с и о н и с т 1 . И у с и л и я ряда у ч р е ждений, прежде в с е г о Э к с к у р с и о н н о г о И н с т и т у т а и, отчасти,
п е д а г о г и ч е с к и х институтов, направляются т е п е р ь к цели в о оружения учителей экскурсионным методом..
1 Спешу оговориться, что я имею тут в виду экскурсии школьные по
существу, т. е. органически связанные с каким либо курсом и подсобные
к нему (см. мое определение школьных экскурсий в конце статьи).

Э К С К У Р С . СТАНЦ. ОПОРН. Т И П А И Е Е С В Я Э Ь С К Р А Е В Е Д .

Однако, одного этого все же недостаточно для того чтобы

72і:тгсгй

°7 - ™ - » и ™

получили

ши

;„°кб0:

развитие. Высшая школа может дать будущему педагогу широкое общее образование в определенной научной обіасти,
высшая педагогическая школа может вооружить его теорией и
.фактикой экскурсионного метода, но ни та, ни другая не смог у т совместить с выполнением обоих этих заданий такого деГ Г : 03НаКОМЛѲНМ
питомцев о природой, чтобы они,
приступая к педагогическому служению, могли вести экскурсию
В природу в любом месте и в любое время и, при том, вести ее
не шаблонно и ремесленно (по учебникам, или со слон своих
профессоров), а так, как этого требует современная экскурсионная мысль, так называемым „исследовательским" методом
который должен отправляться от индивидуального,
т р и а л а и вести, учеников к самостоятельному изучению именно
ВТОГО материала. Я хорошо понимаю, что это мое утверждение
требует еще подробного обоснования, но, к сожалению, должен
отказаться от него sa недостатком места.
На практике, педагог (по крайней мере, педагог-естеотненник), обладающий основательным и широким образованием
и экскурсионной подготовкой, попадая в новое для него
место, всегда окажется в более или менее беспомощном положении. В лучшем случае ему понадобится ряд ле* для того
чтобы настолько ориентироваться в местной природе, чтобы сознательно и самостоятельно отнестись к экскурсионным заданиям, предъявляемым ему с ее стороны. Вот в этом то отношении и могли бы помочь ему экскурсионные станции, если бы
сами они были на высоте положения.
В с е существующие станции, насколько я знаю их лично, по
способу обслуживания групп относятся к тину, который назову „ п р и е м о в . Они характеризуются тем, что прибывающую
на станцию группу ведет на экскурсию руководитель самой
станции а не тот, кто работал над образованием (или просвещением) лиц, составляющих эту группу.
Такая постановка дела не удовлетворает выставленному
выше требованию, чтобы педагог сам проводил экскурсии со
своими учениками или, mutatis mutandis, руководитель клубной

SET0 ,левами сво�гоклуба-Но сжв^ет » м эт°™>

экскурсионные станции вообще не нужны или нужны тоіько

66

как кров и приют для прибывающих на них с соответственными руководителями групп? Отнюдь нет. И в особенности потому нет, что, как сказано уже, для самостоятельной экскурсионной ориентировки руководителю нужно много больше времени, чем он может уделить на нее в обычных условиях своей
педагогической (resp. просветительной) работы. Экскурсионная
станция должна дать или, по крайней мере, до последней возмояшости облегчить ему эту ориентировку.
Такую экскурсионную станцию, на обязанности штата которой лежит не руководить прибывающими чужими, незнакомыми
группами, но дать возможность целесообразно провести экскурсию с ними их собственному руководителю, я назову попорноюи.
Подобная станция не должна, конечно, и не может сделать
из полуобразованного человека хорошего педагога или из педагога, чуяедого экскурсионному методу, хорошего руководителя,
но человеку с общим образованием (напр. высшим естественноисторическим) и с общеметодической экскурсионной подготовкой она должна дать 1) знакомство с местным экскурсионным
материалом (напр. с местной фауной, местной флорой, местными
геологическими обнажениями и т. д.) и 2) вое справки, необходимые для проведения экскурсии в данном месте в каждое данное время (напр., справки о цветении того или иного растения,
о появлении того или иного животного, о показательных моментах в жизни местного водопада и т. д.).
Отсюда вытекают все задачи экскурсионных станций опытного типа. Эти эадачи, примерно, следующие (как естественник, я беру задачи естественно-исторических станций в надѳясде, что работники других областей знания легко поймут
меня): 1) всестороннее, планомерное, углубленное и строго-научное изучение природы местности, 2) выявление результатов этого изучения в формах, легко доступных усвоению и
претворению руководителем с общей естественно-научной и
экскурсионной подготовкой (надо, напр., создать „экскурсионный" музѳйчик местной природы, дать рад диаграмм и таблиц,
наглядно изображающих смену явлений природы и т. п., дать
выбор подробно разработанных местных тем и маршрутов
с картами к ним и т. д.), 3) подготовка руководителя к проведению экскурсий (врайоне) вообще (напр., путем систематических или эпизодических чтений или практических занятий по

л. В.

ВИАНКИ

местному экскурсионному материалу,
Z Z 7 Z

n

i

B

e

п

ЭКСКУРС. СТАНЦ. ОПОРН. ТИПА И ЕЕ СВЯЗЬ С КРАЕВЕД.
п у т е м

„

Ут®м показательных

н а

пред-

Г Г п Т п Г ~
мѳотном м а т е р и а л ' *
Т. п.; И 4) подготовка руководителя, в случае вѵжльт
к^акой-лпбо данной определенной э к с к у р Г (в P l Z i е Г н !
В с е тот же недостаток места не позволяет мне иллюстрировать высказанные мысли на конкретном примере р а ^ т ы Саблинской научно-экокуроиовной станции Петрогубполитпросвета, уже два года исподволь и планомерно г о т о в Г е Г я
к осуществлению опорных функций.
готовящейся
Мне необходимо коснуться еще, хотя бы вкратце

связи

еЙ'
еexcellence!)
Г е Г п Т е Т в экскурсионной
"
^станцией
^
^и краеведением
« У
фаг'
Преследуя цель доставления руководителю материала для
проведения экскурсий в данном районе и цель подготовки руко
водителя к проведению их а данном районе, опорная экекурсион-

Г

Г

д

Г

Д

окие задания

° Г

В а

« «

нау^о-исследонатель-

данным, своим районом. Таким образом рамки

иссмдоеашмсная
работа опорных станций, тляютоя
Z
cyZZu
рампами нраеееднеспими. Так как всякая местность Гак < Г Д
роны своей природы, так и оо стороны области ведения гуманитарных наук, всегда представляет достаточное количество индивидуальных явлений, требующих изучения, именно как индивидуальные, то краеведческие пункты имею; научные ф у н Г Г
специфически отличные от функций центральных н а у ч Г х
учреждений (поскольку, конечно, последние не принимают на
сионного Я Г ' " 8 6 « ™ ™ 8 а Л а Ч ) ' а ™ К " » М в ™ 4 а экскурсионного дела требует оперирования не о отвлеченно-обоб щ ;'ными понятиями, а с индивидуально, конкретными явлеокая ™ „ Т 0 И В Э Т 0 И О Т Н О Ш 0 Н И И
экскурсионные станции
оказываются учреждениями краеведческого тина. Как учреждения постоянные, экскурсионные станции имеют ту же возноГГбВв0ТИ;е0ТНЫѲ
- требующие непрерывности и большой длительности, какую имеют краеведческие
научные пункты и какой не имеют, вообще говоря, центральные научные учреждения. Наконец, служа целям образовательных экскурсий, не могущих ограничиваться рамками узкой

67

•специальности, опорные экскурсионные станции должны вести
овою работу в направлении всестороннего, цельного и связного
изучения своего района, по возможности объединяя у себя
(если, конечно, не сразу, то мало-по-малу) представителей
естественно-исторического знания с представителями знания
гуманитарного и экономико-технического, а такого рода цельность и свяэность изучения района („края") есть один из характернейших признаков краеведения, занимающегося крлели
а не одной данной отдельной наукой. Итак, научно-исследовательская работа экскурсионных станций, являющаяся предпосылкой выполнения ими опорно-экскурсионных функций,
есть не что иное, как научная краеведческая работа.
Резюмируя защищаемые мною мысли, я позволю себе выставить следующие тезисы:
1) В целях правильной постановки экскурсионного дела
необходимо основание и развитие экскурсионных станций
опорного типа.
2) Предпосылкой выполнения опорными станциями своих
экскурсионных функций является планомерное, всестороннее,
цельное и связное строго-научное исследование района расположения станции.
8) Исследовательские задания
опорных
экскурсионных
станций являются заданиями по самому своему существу краеведческими.
4) В качестве учреждений, обязанных, в своем служении
экскурсионному делу, выполнять научную краеведческую работу, опорные экскурсионные станции, каждая в отдельности
и все вместе, могут внести в науку (при правильной постановке дела) ценный вклад и, при том, такой, какого не могут,
как правило, вносить центральные научные учреждения и который может послужить основой для работ этих последних.
В заключение мне хотелось бы сказать об отношении
к осуществлению опорных функций, с одной стороны,—школьных, с другой стороны — внешкольных экскурсионных станций.
Для удобства изложения я охарактеризовал самое понятие
опорной экскурсионной станции, исходя из потребностей станций, обслуживающих школьные группы, и лпшь вскользь отмечал, что опорные станции имеют свой raison d'être и при обслуживании внешкольных элементов (ср. выше, упоминание о

руководителях клубами). Но я держусь того убеждения, что внешкольные элементы нуждаются в станциях опорного типа еще
в гораздо большей степени, чем школьные. Это зависит оттого,
что внешкольные элементы гораздо более школьных нуждаются
в том экскурсионном подходе к ним, какой может быть только
результатом планомерного, всестороннего, углубленного, цельного и связного изучения района. Дело тут вот в чем.
„Школьная" экскурсия (из кого бы она ни состояла — безразлично!) имеет дело с людьми, проходящими определенный
систематический курс, и выполняет функции, существенным
признаком которых является подсобностъ этому курсу. С моей
точки зрения, всякая экскурсия со школьниками, не имеющая
обязательной, так сказать принудительной связи с каким-либо курсом, есть экскурсия внешкольная. Наоборот, как-только экскурсия с людьми, ни в каком учебном заведении не состоящими,
связывается с каким-либо курсом (циклом систематических лекций и т. п.), который начинают проходить эти люди, она становится „школьной" экскурсией (для внешкольников!... как
могут быть и внешкольные экскурсии для школьников).
„Школьная" экскурсия — п о преимуществу экскурсия иллюстративная \ При „школьной" экскурсии мы имеем работу над
школьником (или кем угодно), определяемую объективными
заданиями курса (т. е., в конечном итоге, заданиями руководителя), тогда как при „внешкольной" экскурсии имеем, окорее,
общение со „внешкольником" (кем бы он ни был), определяемое
субъективными потребностями самих этих самых „внешкольников", потребностями, которые руководитель обязан уловить.
Л
Всякий или почти всякий курс строится на определенных
объектах, а отсюда, грубо говоря, и „школьная" экскурсия
должна строиться на заранее известных объектах. В с е дело
опорной станции (школьной) сводится, таким образом, к отысканию и указанию этих объектов руководителю „школьнику"
Исследовательская работа ее отправляется не от объективнонаучных заданий, диктуемых самим объектом исследования
в его целом (напр., природой), а от прикладных запросов школьного дела.
Иное дело внешкольные запросы. Легко
1

В самом широком смысле!

сказать: „руко-

водитель обязан уловить объективные запросы внешкольников
Можно, конечно, согласиться на том, что талант — о н уловит...
Но сам „талант" никогда и ни в чем не может служить ни критерием, ни методом. Где же искать, в таком случае, методического подхода к разрешению и трудной и сложной проблемы
экскурсий со внешкольниками? Мне думается, что только на
научной д о р о г е - н а единственном пути, способном вести
к решению того, что кажется трудно разрешимым. А научный
путь работы есть путь, отправляющийся от самого объекта
науки.
Таким образом, предпосылка выполнения опорными станциями их экскурсионных ф у н к ц и й - с т р о г о - н а у ч н о е изучение
экскурсионных объектов —гораздо важнее для станции „внешкольных", чем для станций школьных. Отсюда мой последний
тезис:
б) Экскурсионные станции опорного типа нужны преимущественно и особенно для обслуживания экскурсанта-внешкольника

'

Дев Бианки.

По моему мнению, экскурсионный метод, польза которого
теперь едва ли кем-либо оспаривается, только потому и не внедряется в работу технической школы, что до сих пор отсутствует институт преподавателей-ассистентов, специально подготовленных к экскурсионной работе, требующей и специальной
подготовки и значительного времени, во всяком случае не меньшего, чем лабораторная работа преподавателей - ассистентов.

Основные вопросы организации технических
и экономико-технических экскурсий.
Цель технической экскурсии. Т е х н и ч е с к а я э к с к у р с и я в производ-

с т в е н н о е предприятие имеет целью подвести экскурсанта к изучаемому техническому объекту непосредственно; на нем он
видит, где и как осуществляются те из физических, механических законов, или чисто-технических расчетов, которые могли
быть применены к жизни для определенного практического
применения. Второй целью систематического проведения тѳх: нических экскурсий является превращение книжного преподавания физико-технических дисциплин в живое, быстро и легко
усвояемое школьником-экскурсантом, так как вспомогательный лабораторный метод не везде и не всегда может охватить
все темы преподаваемой дисциплины, а в особенности их совокупность. Только в соединении книжного, лабораторного и
экскурионного методов мы имеем педагогически-рациональный
прием изучения школьниками физико-технических дисциплин.
Обе целы технических экскурсий требуют: 1) расположения
тем технических экскурсий по программе преподаваемой дисциплины со строгой научной последовательностью, то есть с такой же, какой располагаются и лабораторные занятия; 2) обязательной предварительной и последующей проработки виденного, наблюденного иллюстративного объекта с руководителем-педагогом; 3) обязательного проведения цикла технических экскурсий
педагогом-преподавателем данной
дисциплины, в крайнем случае (для высших технических школ), его
ближайшим сотрудником-ассистентом, тесно связанным с ним
по школьной работе в этой дисциплине, подобно тому, как
в технических школах лаборант по ведению лабораторных занятий связан со своим профессором.

по лабораторным занятиям.
Из вышесказанной характеристики технических экскурсий
вено, что подбор экскурсионного материала в показуемых о б ъ ектах должен быть проведен в тесной связи с преподаваемой
физико-технической дисциплиной, без отвлечения в еторону, без
примешивания к ней др. задач, то есть быть узко-тематической,
хотя бы и со сложным количеством подобранных тем, чтобы
объект был полностью использован.
Для иллюстрации сказанного предположим, что преподаватель курса термодинамики (в старших классах средней технической школы и на младших к у р с а х в нашей технической
школе) проводит экскурсию на электрическую станцию с паровыми машинами; примерная программа такой экскурсии будет
состоять из следующих тем, параллельно следующих преподаваемой дисциплине:
1) Паровой котел: его устройство, водяное и паровое пространство, иллюстрация парообразования при определенном
давлении пара в котле, манометр, водомерное стекло, питание
котла водой, предохр. клапан, показывающий, как при понижении давления происходит обильное образование пара пониженного давления.
2) Паропровод-, его устройство, наглядная иллюстрация конденсации пара от охлаждения, водоотделитель и конденсационный горшок.
3) Паровая машина: ее устройство, процесс расширения пара
и производство механической работы, последовательное понижение среднего давления от впуска до конденсатора; конденсация пара или работа в атмосферу.
Из этой краткой программы и физик-педагог, п техникпедагог увидят, что все законы термодинамики, вернее ее приложения к парам, могут быть последовательно иллюстрированы.

в.

В.

ДМИТРИЕВ

в наглядном практическом применении, и конечно, не в одну экскурсию, а в три—четыре, так как показать надо многое, и в определенной последовательности, и с последующей проработкой.
Техническая экскурсия в школах I и I I ступени может быть
проводима по прикладной физике и механике, началам прикладной химии; в специально технических ш к о л а х , - п о прикладной
механике, термодинамике, сопротивлению материалов и строительной механике, а также по всем специальным техническим
дисциплинам.
В громадном большинстве случаев техническая экскурсия
отвечает экскуранту на вопрос „как?": „как" осуществляется
на практике тот или другой научный закон, „как" применяется
тот или другой процесс, „как" применяется тот или другой
расчет и т. д., а потому требуется, хотя-бы элементарная, но
все же предварительная теоретическая подготовка по теме,
или предварительные лабораторные занятия, иначе техническая экскурсия превратится или в прогулку, или руководитель
принужден будет не только показывать, но и читать непрерывно лекции в неблагоприятной для этого обстановке.
Дели экономико-технической экскурсии. Цели экономико-технических экскурсий в корне различны: экономико-техническая
экскурсия должна прежде всего развить понимание целесообразности и выгодности для народно-хозяйственной жизни страны
того или иного предприятия, производства, технического сооружения, наглядно отвечая на вопросы, „почему?". „Почему
и откуда предприятие развилось (история)", „почему" оно существует (целесообразность, удобство), „почему" оно развивается
(выгодность), „почему" оно вытесняет примитивные формы
того же производства (законы эволюции социального строя)
и т .д. Расширение кругозора на все происходящее, на
овеществленный капитал, на роль человеческого труда, на его
организацию, на роль механизации и электрификации, на сырье
и фабрикат, на рынок сбыта—вот главные задачи экономикотехнической экскурсии.
Не затрагивая технических деталей, на экономико-технической экскурсии прежде всего выявляются все экономические1

элементы

производственного

предриятия,

в

его

составных

частях.
"
и „„
Для экономико-технической экскурсии не важно, „как , например, производится процесс механической обработки дерева
или металла, то есть помощью каких по конструкции машинорудий но чрезвычайно важно показать, „почему применяется
именно эта машина, заменившая примитивную, мало-производительную, требующую много механической силы, физическом
силы человека, дорого-стоющую, или неудовлетворительную
в санитарно-гигиеническом отношении.
Для воспринятия виденного не требуется, или требуется
весьма элементарная подготовка экскурсанта, для того, чтобы
он полезно воспринял эти социально-экономические элементы,
сопровождающие и проникающие в любой производственный
процесс; достаточна в большинстве случаев „житѳиская подготовка экскурсанта, всегда имеющаяся у трудовых масс, начиная с детского возраста.
Если для контраста провести экономико-техническую экскурсию на ту же электрическую станцию с паровыми двигателями,
которую мы рассматривали как тематическую, напр. для курса
„термодинамики", то по прилагаемой диаграмме 1 видно, что основными этапами такой экскурсии будут:
а) топливо, как сырье;
б) паровой котел, как прибор преобразующий энергию
топлива в энергию пара, его коэффициент полѳзн. действия;
в) паровая машина, как машина-орудие, преобразующее
энергию пара в энергию механическую, его к. п. действия;
констатирование факта чрезвычайных потерь энергии в процессе преобразования энергии пара в механическую, наглядное
показание „утечки" энергии в конденсаторе.
г) электр. генератор, как прибор преобразующий энергию
механическую в электрическую и его коеф. полѳзн. действия.
д) распределение энергии по абонентам (рынок сбыта); при
этом ярко показуемо: механизация процесса преобразования
энергии, участие в нем человека, его физического и умствѳн1 Диаграмма энергетической экономико-технической э к с к у р с и я будет
напечатана отдельным приложением к сборнику Экономико-Технического

1

А след. и с о ц и а л ь н ы е , о р г а н и ч е с к и с ними с в я з а н н ы е .

Отдела Э к с к у р с и о н н о г о И н с т и т у т а .

64

В.

В.

ДМИТРИЕВ

ного труда, организация производства, гигиенические и санитарные условия работы, удобство передачи электрической энергии тонкими проводами, по сравнению с громоздкими массами
топлива и т. д.
Из этого ясно, что построение экономико-технической экскурсии будет совершенно другое, чем экскурсии технической,
в то же самое производство; мало того, ясно, что экономикотехническая экскурсия доступна любой внешкольной группе, беа
какой-либо длительной подготовки, и будет воспринята экскурсантами с большим эмоциональном подъемом, так как затрагивает
темы, блиэкиѳ в его повседневной и общественной жизни.
Понятия „целесообразность, выгоднооть, облегчение физического труда, полезное действие, организация, транспорт, благоустройство, гигиена и проч." — суть такие, которые хотя бы
в зачаточной форме знакомы каждому трудящемуся, даже в детском возрасте, и которые в краткой вводной к экскурсии лекции могут быть выявлены ему в логической связи их между
собою; эти понятия, существуя в его сознании, ищут выхода,
ищут иллюстрации, ищут объяснения, и все это может и должна
дать правильно, научно-поставленная
экономико-техническая;
экскурсия для внешкольных групп.
Трудность правильной, научной постановки таких экскурсий, которые при всей кажущейся популярности, должны быть
глубоко и осторожно продуманы, подготовлены и объекты их
выяснены—ясна без особых объяснений.
Объекты экскурсий должны быть выбраны из всей массы
однородных, по следующим основным признакам:

основя.

в

о

н

г

^

^

^

^

^

^

ний потребуется от ник очень мало, и подготовка ик в этой
области может быть достаточна элементарна.
й
Из вышеизложенного доклада выясняется еще н следующий
Т
—
L
экскурсии, как экскурсии, иллюстрирующие, главным образом, социально-эяономичеокие проблемы в связи с развитием применения текинки во веек обжа

В

в

подавания родин

" о в Г Г о

д

^

должны

т ѳ х н и ч ѳ с к и е

в е с т и с ь

экскурсии уже

Преподавателями этик послед-

нпх или их ассистентами.
„„отл
Заканчивая свой доклад нижеследующими т е з и с а м и с м е ю
" надеяться, что классификация экскурсии на ™ s C K H e J
экономике-технические внесет, наконец, ясность на вадаші

непрерывно ведущаяся в этом направлении, вероятно, создаст
ту методическую базу, которой пока еще недоставало в этой
мало-развитой экскурсионной области.
В . В . Дмитриев.

1) Они должны быть просты и наглядны.
2) Они должны обладать всеми ярко выраженными экон.-соц.
элементами, на которых демонстрируются законы социальной
экономии в широком смысле этого слова.
Выявление таких объектов есть область предварительной
исследовательской работы ученых исслѳдоватѳлѳй-экскурсионистов, которые в свою очередь должны быть и тѳхнико-экономпстами и педагогами.
Руководители экономико-технических экскурсий прежде
всего должны быть педагогами, в соединении с широким пониманием социально-экономических проблем; технических зна-

» Тезисы см. иа стр. 89 и 114.

Ь

И систематизирующие различные цифровые материалы, иллюстрирующие состояние и работу многочисленных городских
хозяйств. Однако работа эта ведется пока ощупью, без достаточно ясно поставленных задач Ы научного освещения..
Вследствие

Циклы экскурсий по благоустройству
населенных местностей.
Область благоустройства населенных местностей издавна
является одной из излюбленных тем -экскурсантов. Почти
каждый развитой человек стремится побывать в к у л ь т у р н ы х
у г о л к а х своей родины и заграницы, расширить тем свой кругозор и получить ряд новых переживаний, вытекающих из
приобщения к жизни нового для него человеческого общежития. При этом в с е г д а в первую очередь воспринимаются идеи
внешнего благоустройства местности.
Но такое поверхностное восприятие сложной идеи благоустройства не может дать правильного представления о в с е й
ее сущности и громадном значении в общей народно-хозяйственной жизни страны. Благоустройство, выражающееся в сочетании различного рода т е х н и ч е с к и х устройств населенного
места, является главнейшим фактором для успешного развития
деятельности населения, подобно тому к а к на каждой фабрике
или заводе успешность работы всецело зависит от рациональности устройства и оборудования этой фабрики.
К сожалению вопросы благоустройства населенных местностей не являются еще достаточно изученными и научно обоснованными не только у нас, £ 0 и за границей. Города жили и развивались стихийно, медленно приспособляясь к изменяющимся
формам человеческого существования, не вызывая тем потребности в и х изучении. Только последние десятилетия, после
быстрых шагов развития крупной капиталистической промышленности и путей сообщения, рост городов сделался настолько
интенсивен и ощутителен для каждого гражданина, что к городскому строительству невольно стали относиться с особым
вниманием. П е р в е н с т в у ю щ е е значении в этом отношении
играют всякого рода статистические организации, собирающие

недостаточной разработанности этих вопросов .

самое понятие о благоустройстве не является
повившимся, что в значительной степени затрудняет работу
в этой области. Под благоустройством часто разумеют лишь
внешнее устройство местности: улиц, площадей, каналов, рынков водоснабжений и канализаций, не касаясь устройства многочисленных зданий, а также сооружений промышленного и
транспортного значения. Между тем как благоустройство следует рассматривать как синоним целесообразности устройства
всей совокупности т е х н и ч е с к и х сооружений населенного места,
а целесообразность тесно связана, с одной стороны, с потребностями, которые существуют в данной местности и предъявляются
к этим сооружениям, в соответствии с экономическими возможностями и х удовлетворения, и о д р у г о й - - о зависимостью одного
технического сооружения от других. Очевидно, что ни одно
техническое сооружение в любом населенном месте не может
возникнуть, если в нем не встречается потребности и необходимых для его осуществления материальных средств. Т а к например, потребность в устройстве сложного искусственного
водоснабжения появляется лишь тогда, когда в одном месте сосредоточивается большое число жителей, последние расселяются
на далекое расстояние от источника воды, пользование которым оттого затрудняется, а развившаяся культура повышает
требование в потреблении воды, причем иотребноеть эта находит себе удовлетворение лишь тогда, когда население обладает
для того достаточной платежеспособностью.
Но устройство одного водоснабжения, несмотря иа назревшую потребность и наличность экономической возможности,
все же может оказаться нецелесообразным, если параллельно не
будет разрешен вопрос рационального устройства удаления
нечистот и д р у г и х с в я з а н н ы х с ним т е х н и ч е с к и х сооружений.
Действительно, устройство водоснабжений неизбежно влечет за
собой увеличение расхода воды в домашнем ооиходе, а вместе
с тем и количество домовых сточных вод. Увеличение же последних, без надлежащего рационального и х отвода, может на-

68

А.

И.

3 АЗЕРСКИЙ

столько сильно загрязнить почву и у х у д ш и т ь общее санитарное состояние населенного места, что целесообразнее будет
откаваться вовсе от устройства водоснабжения, чем устраивать
его без каналиэации. С устройством же канализации тесно связываются устройство мостовых, самой улицы, расположение
зданий на у ч а с т к а х , способы передвижений и вообще план
всего населенного места.
Таким образом под благоустройством следует понимать всю
совокупность т е х н и ч е с к и х устройств населенного места в целом, с территорией, зданиями, путями сообщения, промышленными сооружениями и всем оборудованием, рассматривая в с е
устройства, к а к одно целое техническое сооружение, приспособленное к выполнению разнообразных функций городской
жизни.
В соответствии с таким пониманием благоустройства насел е н н ы х местностей и надлежит строить экскурсии в эту обширную область техники.
Первым основным требованием экскурсий должна быть ясно
устанавливаемая свяэь наблюдаемых объектов с общим устройством местности, к а к целого технического сооружения. Необходимо дать почувствовать экскурсантам целостность всего городского хозяйства и материального его устройства, несмотря
н а в с е разнообразие отдельных его частей и сложность отправлений последних. Этим создается масштаб для суждения о его
деталях, потому что только общее представление о целом может дать правильное суждение о роли отдельных его частей,
не преуменьшая и не преувеличивая значение каждой из них.
Вообще, в этом сложном вопросе, требующем скорейшего ответа
в общем его обосновании для практического применения, необходимо исходить от общего к частному, предоставив впоследствии самой жизни внести поправки и дополнения к исходным
обоснованиям.
Что касается до технико-экономической сущности целого
города, то для этого необходимо посмотреть на него как на
любое техническое сооружение. К а к в каждом сооружении различные его части принаравливаются к совершаемым в них
процессам, так и части города должны соответствовать тем процессам и запросам, которые предъявляются к ним со стороны
хозяйственной жизни населяющих и х граждан.

В с е процессы, совершаемые в городе, имеющие непосредственное отношение к техническим его сооружениям, с экономической точки зрения можно разделить на две группы: а) основные или производственные и б) подсобные. К первым следует
отнести в с е те процессы, которые город развивает в себе из
общей суммы культурно-хозяйственной жизни страны, к а к
имеющие общегосударственное значение и дающие экономическое обоснование для существования города в рассматриваемом месте. Ко вторым - те из них, которые являются результатом или следствием производственной деятельности населения, не имея самодовлеющего значения.
И с х о д я из такого определения, производственными процессами города явятся следующие:
1) Процессы, связанные с администрированием (управлением) края, тяготеющего к рассматриваемому населенному
месту;
2) Процессы, связанные с мероприятиями по военной охране;
3) Процессы, связанные с культурно-просветительной

дея-

тельностью края, а также с религиозным культомъ;
4) Процессы лечебного характера;
б) Процессы,

связанные

ления;
6) Процессы, связанные

с торговой деятельностью
„

насе„

с ремесленной, кустарной и фа-

брично-заводской деятельностью, и
7) Процессы, связанные с транспортной деятельностью.
Действительно, перечисленные процессы имеют общегосударственное значение и способны, независимо одне от других,
обусловить существование того или другого населенного места.
Т а к например, потребности в управлении краем могут всегда
вызвать образование специального населенного пункта, хотя бы
в р о д е Я к у т с к а . Мероприятия по военной охране, как известно,
послужили возникновению целого ряда римских, г р е ч е с к и х и
д р у г и х городов. Побуждения религиозного культа создавали
нередко сначала монастыри о монастырскими селениями, а потом и целые города. Культурно-просветительные учреждения
получили определенную тенденцию обособляться в отдельные
городские районы и даже выделяться в особые пригороды и
города. Лечебные задачи положили начало образованию целого

70

А.

И.

ЗАЗЕРСКИЙ

ряда отдельных больниц с самостоятельным населением, как за
границей так и у нас, а также курортов. Торговля исстари самостоятельно строила города, независимо от прочих побудителей, сосредоточивающих население в определенные пункты.
Фабрично-заводская деятельность на глазах у нас строит новые города в роде Иваново-Вознѳсѳнска, Глухово-Богородска
и др. Равно самостоятельным могучим создателем населенных
мест является и транспортная деятельность, сначала в виде
образования ямщицких слобод и перегрузочных пунктов,^ в настоящее время в виде железнодорожных узловых станций и водных гаваней.
Что касается до процессов подсобного характера, то к таковым следует отнести:
1) Процессы, связанные о обитанием жилищ, так как потребность в жилище является результатом потребности в рабочей силе, обслуживающей перечисленные выше производственные процессы, и
2) Процессы, связанные с распределением по городу всякого рода энергий как в виде электричества, так и ввиде воды,
пара, газа и проч.
В соответствии с приведенными процессами в каждом городе
должны быть принаровленные к ним технические устройства
или целые системы их, а именно:
1) Система зданий для выполнения административных задач;
2) Система сооружений военного назначения;
3) Система

зданий

культурно-просветительных

и

рели-

гиозных;
4) Система зданий лечебного назначения;
5) Система зданий торгового назначения;
6) Система сооружений фабрично-заводских, ремесленных
п кустарных, и
7) Система соорулсѳний транспортного назначения.
При этом под системой разумеется вся совокупность зданий
или сооружений, приспособленных к совершению в них однородных по своему назначению процессов.
В зависимости от большей или меньшей развитости упадающих на город т е х или других процессов из общей культурнохозяйственной деятельности страны, в нем могут получить со-

ответственное развитие обслуживающие их системы. Т а к город
может оказаться с преобладающим устройством в нем административной части, или военной, школьной, лечебной, торговой,
фабрично-заводской или транспортной. В каждом случае преобладающая в нем система придаст ему свою особенность как
внутреннему его содержанию, так и внешнему виду.
Кроме указанных семи основных систем, обслуживающих
производственные задачи города, необходимо иметь ввиду систему жилищ населения (8-ю) и систему устройств по распределению всякого рода энергий (9-ю).
Наконец, не должно быть упущено из вида и самая территория населенной местности с ее климатом, имеющая тесную
связь со всем техническим устройством (10-я).
Таковы в кратких чертах основные элементы деления технического устройства всякого населенного места. Очевидно,
что по ним должны строиться и основные циклы экскурсии
в эту область.
При этом необходимо заметить, что циклы экскурсий могут
умножаться в зависимости от степени развития населенного
места и даже сокращаться до одной экскурсии в случаях ознакомления с первоначальной стадией развития поселения в в и д е
какого-либо села.
Таким образом для освещения благоустройства местности
вообще может явиться необходимым проведение: а) или одной
вполне законченной экскурсии, охватывающей собой все благоустройство местности, что возможно при простейших формах
поселения, б) или одного целого цикла экскурсий при несложных формах поселения, в роде уездных городов, или в) ряда
циклов экскурсий при прочих сложных формах городских
поселений, губернских и столичных городов.
Законченная экскурсия, ставящая себе задачей дать в;елое
представление о благоустройстве того или другого неоложного
поселения (села) о экономико-технической точки зрения, может быть организована примерно следующим образом.
Экскурсионная группа прежде всего должна запастись планом рассматриваемого населения, а если такового не имеется,
то сама должна сделать набросок его. Начать экскурсию желательно с обзора главного административного здания (исполкома), отметив его расположение на плане и связь с обслужи-

72

А.

И.

ЗАЗЕРСКИЙ

ваемой им местностью. Осмотреть здание желательно в присутственное время, чтобы экскурсанты могли наблюдать служебные отправления в нем и составить себе представление о степени приспособленности его к совершающимся в нем процессам. Для чего внимание экскурсантов должно быть обращено
на характеризующие его оперативную деятельность данные,
а именно: примерную кубатуру, площадь занимаемого дворового участка, площадь пола, число служащих, средний и х заработок, семейный состав их, место и х жительства, которое также
желательно отметить на плане и т. п. Е с л и имеются другие
административный здания, то желательно и х осмотреть также и
сделать по всем им общую сводку.
Тоже следует сделать со школьными зданиями, больницами,
торговыми помещениями и прочими, отметив с одной стороны
расположение этих зданий«,на общем плане села и с другой
расположение жилья, связанного с ними служебного персонала,
и подвести итоги цифровым материалам в виде таблиц.
Такое изображение виденного поможет экскурсанту обобщить возникшие вопросы, почувствовать и х глубину и сделать
подлежащие выводы о целесообразности устройства как отдельных частей, так и всего села в целом.
При этом особое внимание должно быть уделено решению
в селе сооружений по сельскохозяйственной промысловой
деятельности. Для чего должны быть подробно рассмотрены
типичные крестьянские усадьбы со всеми хозяйственными
приспособлениями, с отметкою следующих данных: а) состава
семьи, б) числа работоспособных членов семьи, в) состава рабочего скота, г) рода и производительности промысла, д) состава
земельных угодий, е) площади усадебной земли, ж) площади
поля и куботуры жилого дома и хозяйственных строений.
Кроме того должно быть уделено отдельное внимание состоянию и роли дорог, способу „удаления нечистот, добыванию
воды И территории села с ее климатом.
Н а экскурсии все эти данные должны наблюдаться в натуре
или опрашиваться у местных жителей и отмечаться на^ плане
и особой тетрадке. По окончании экскурсии собранный материал должен быть обработан в наглядные планы, картограммы
и краткие систематизированные таблицы с записками. Подобная
обработка материалов по экскурсиям в область благоустройства

должна быть признана необходимой в виду того, что иначе
разнообразные и сложные предметы, виденные на экскурсии,
пройдут калейдоскопом, не создав в уме экскурсантов представление об экономической целесообразности как отдельных
устройств, так и всего в целом.
При этом во все время экскурсии внимание экскурсантов
должно быть сосредоточено на культурно-хозяйственные цели
и их достижения теми или другими «техническими устройствами.
Сличение полученных цифровых данных с аналогичными
данными по другим пооѳлѳниям у нас и за границей дадут
ясное представление об и х экономическом значении и путях
дальнейшего развития.
Такова в общих чертах схема предлагаемой законченной
экскурсии по благоустройству села.
При более сложном селении или городе обнять вое благоустройство одной экскурсией, конечно, не представится возможным, и для этого потребуется проведение по крайней мере
одного цикла экскурсий, ставя задачей каждой экскурсии ознакомление с одной из вышеприведенных десятью систем общего
устройства местности. Иначе говоря, потребуется проведение
следующих десяти экскурсий:
1) Устройство города в отношении обслуживания административных нужд;
2) Устройство города в отношении обслуживания внешних
задач;
3) Устройство города в отношении культурно-просветительн ы х целей и религиозного культа;
4) Устройство города в отношении лечебных задач;
5) Устройство города в отношении торговых задач;
6) Общее устройство фабрично, заводской, ремесленной и
кустарной промышленности города;
7) Устройство города в отношении транспортных общегосударственных и местных нужд;
8) Жилищное устройство города;
9) Общее устройство общественных снабжений города различными видами энергии, и
10) Характер и значение городской территории и ее климата в связи с общим техническим устройством города.

Ц И К Л Ы ЭКСКУРСИЙ ПО В Л А Г О У С Т Р О Й О Т В У

74

А.

И.

НАСЕЛЕННЫХ^МЕСТН^ТБ

ЗАЗЕРСКИЙ

стративно-общеовѳтнными
Объектами в каждой из означенных экскурсий должны
явиться входящие в и х понятия системы технических сооружений, а для последней — территория и ее климат.
Проведение таких экскурсий должно быть аналогично
рассмотренной выше общей законченной экскурсии для села,
с тем лишь различием, что они должны сосредоточить свое
внимание только на рассматриваемую отрасль культурно-хозяйственной деятельности города, установив в вводной лекции
связь последней с общей деятельностью города. При этом
осмотр должен ограничиваться типичными зданиями и сооружениями, присовокупляя данные о других зданиях и сооружениях путем заблаговременной проработки и х руководителям
экскурсии.
Результатом по каждой экскурсии должен явиться план
города с размещением на нем зданий или сооружений рассматриваемой системы, а также жилья, занятого в них служебного
и рабочего персонала, с таблицами характеризующего цифрового материала и отчетной записки с выводами.
П р и экскурсиях в сложных губернских и столичных городах каждая из вышеуказанных десяти экскурсий должна обратиться в отдельный цикл экокурсий, объединяемых общей
вводной лекцией.
Подробный перечень возможных экскурсий и их объекты
приведены в составленной автором схеме экскурсий по благоустройству населенных местностей.
В заключение следует указать на крайнюю своевременность
разработки и практической постановки этого рода экскурсий
повсеместно в Р О С С И Й С К О Й Республике, в виду предстоящего
широкого строительства городов после 10-летнѳй остановки,
и колоссальных разрушений, понесенных почти всеми городами
республики в связи с войной и революцией, а также в виду
особенностей современного строительства городов, когда строителем и х являются не отдельные лица, а населяющие их
граждане в целом.
Почему для правильного развития и постановки этого рода
экскурсий надлежит принять следующие тезисы, вытекающие
из доклада.
1. Под благоустройством населенных местностей следует
понимать всю совокупность технических устройств, с админи-

зданиями, промышленными

соору-

жениями, путями сообщения, оборудованиями и территориями
в целом.
2. Экскурсии в область благоустройства должны популяризировать идеи рационального градостроительства в широких
массах населения и тем сыграть первенствующую государственную роль в ъ предстоящем восстановлении городов после
10-летней приостановки строительства и разрушений войны
и революции, имея в виду, что современное строительство
городов — дело самого народа.
В. Экскурсии по благоустройству и и х циклы должны
строиться в соответствии с техническим делением всякого
населенного места на его составные элементы или системы,
а именно:
а) систему административных зданий, б) военных, в) культурно-просветительных и религиозного культа, г) лечебных
зданий, д) торговых, е) фабрично заводских и ремесленных
сооружений, ж) транспортных, з) жилищ, и) сооружений по
снабжению населенного места всякого рода энергиями и к) территорию.
4. В зависимости от развития населенного места следует
различать три группы экскурсий: а) одиночной вполне закднченной экскурсии для простейших форм населения; б) одиночный цикл экскурсий для налаженных форм городских населений, как-то: уездных и других небольших городов, и в) ряд
циклов экскурсий для сложных форм городских населений,
как-то: губернских городов и столиц.
б. Каждая экскурсия должна производиться с установлением
тесной связи с другими экскурсиями, составляющими один
цикл, чтобы не утерять ив поля зрения экскурсантов экономическую обоснованность и зависимость между собой в с е х технических уотройств местности, составляющих одно техническое сооружение, принаровлѳнноѳ к выполнению разнообразн ы х культурно-хозяйственных нужд населения.
6. Проведение экскурсий в ту или другую отрасль благоустройства доллсно предусматривать: а) обзор объектов экокурсий, с отметкой характеризующих их с экономической стороны
цифровых данных; б) подведение итогов наблюдений и в) графическую обработку добытых материалов в виде таблиц, пла-

нов и картограмм, с целью обобщения результатов экскурсий
и облегчения экскурсантам постигнуть сущность сложных
и разбросанных объектов экскурсий.
7) Цикл экскурсий должен производиться по общей выработанной программе для в с е х составляющих его экскурсий,
с объединением их общей вводной лекцией и сведением итогов.
Результатом циклической экскурсионной работы должно получиться цельное представление о роли и значении группы связанн ы х между собой технических сооружений, составляющих
какую-либо часть всего сложного технического организма
города.
Д.. И- З а з е р е к и й .

Циклы экскурсий по путям сообщения.
Е с л и вспомнить, что в последний перед мировой войной
год железные дороги всей России перевезли 269.987.000 пассажиров и 15.888.000.000 пудов грузов малой скорости, дав увеличение по сравнению с 1910 годом пассажиров на 42,8%, а
грузов на 2 8 , 2 % П Р И валовом доходе в 1.169.000.000 руб. золотом, если не забыть при этом свыше 2.000.000.000 пудов г р у зов, перевезенных по внутренним водным путям, не говоря
уже о морских сообщениях, то размеры работы и, следовательно, значения путей сообщения, становятся достойным того,
чтобы уделить им некоторое количество энергии и со стороны
деятелей просвещения.
При этом необходимо иметь в виду, что пути сообщения,
будучи могучим пионѳрно-колонизационным средством, облегчают проникновение духовной и материальной культуры в те
места нашей необъятной родины, где она была лишь очень
слабо выражена.
Следует признать, что осведомленность даже городского
населения России в вопросе работы путей сообщения слишком мала. Массы чувствуют, но не отдают себе отчета в великой роли этого могущественного фактора народно-хозяйственной жизни.
Процессы взаимодействия различных экономических районов Республики, совершающиеся по путям сообщения в с е х
видов, могут быть уяснены внешкольными и школьными массами. Средством, обеспечивающим выполнение этой задачи,
являются циклы планомерно осуществленных экскурсий.
Объектом таких циклических экскурсий будет работа путей сообщения, но не ландшафт с сооружениями, образующими
и обслуживающими пути сообщения и не техника перевозок
грузов или люден, а процесс обмена хозяйственных районов

78

M.

E.

ЗЕЛЕНЦОВ

Республики во взаимно-связанной работе в с е х видов путей
сообщения района по достижению единой цели — „служить
артериями, по которым разносятся по стране или району все
элементы, необходимые для и х жизни и дальнейшего экономического развития" Ч
Взгляд на пути сообщения, как на перевозчика, должен
быть в экскурсионном деле всемерно избегаем.
Т е х н и ч е с к а я сторона в общем виде не может быть в таких
э к с к у р с и я х обойдена мблчаниѳм, но она должна быть выявлена
постольку, поскольку это необходимо для более рельефного
выделения экономического значения путей сообщения.
Идея обмена между районами или и х частями тем, что есть
в избытке н а то, чего не достает, с особым оттенением динамической стороны этого процесса, должна быть охвачена экскурсантом, и это, следовательно, цель экскурсии.
Достигнуто последнее может быть следующим методическим
подходом: необходимо расчленить экскурсию в целом на три
отдельные части, выделив в в о д н у ю лекцию, посвященную экономическому обзору района, объяснения руководителя экскурсии и наблюдения ее участников в процессе осуществления
экскурсии и, наконец, обсуждение сделанных наблюдений с последующим формулированием выводов.
Изучение прошлого путей сообщения района, и х истории
развития является одним из средств выяснения
их

значения и перспектив, открывающихся

современного

для н и х в

бу-

дущем.
Поэтому необходимо и экскурсионную работу по путям
сообщения развить в д в у х областях: 1) по изучению истории
развития путей сообщения района и 2) по выяснению современного состояния и работы т е х же путей сообщения.
И з у ч е н и е истории путей сообщения района должно итти
в определенной последовательности развития отдельных видов
и форм и х в этом районе. В том же порядке идет ознакомление
с современным и х состоянием. Этими соображениями определяется характер вводных лекций.
a M Е. Зеленцов. „Пути сообщения Петроградского района, как экскурсионный материал", часть методическая. Петроград 1922, стр. 1.

Перед экскурсиями по истории развития путей сообщения
района, должна быть прочитана лекция на тему „Исторический
очерк экономического раввития района и его сообщений ,
с определенным уклоном, превалирующим в данной экскурсии
(см. один из секторов диаграммы). В случае, если э к с к у р с и я
посвящается современному состоянию путей сообщения района,
то вводная лекция имеет темой „Очерк народно-хозяйственной
жизни района в X X веке в связи с работой его путей сообщения", с уклоном соответственно избранному и х виду.
В самом изложении лекционного материала в том и другом
случаях должно быть, соответственно объекту экскурсии, подчеркнуто его значение обще-государственное, районное или
местное.
• Таким образом, намечаются основные циклы экскурсий соответственно значению избранных экскурсионных объектов.
В отношении организационном, экскурсии делятся на две
группы: ближние и дальние, длящиеся более одного дня.
Самый процесс экскурсионного изучения работы путей сообщения сводится к ознакомлению с образующими и х элементами, т. е. с сооружениями пути, с подвижным составом, значением организации и ролью энергии в работе путей сообщения
в таких размерах, в которых это необходимо для выяснения
экономического значения сообщений г .
Комплекс этих элементов (путь, подвижной состав и организация) образует предприятие перевозочной промышленности, производительность которого, связанная с определенным расходом энергии, измеряется его грузооборотом.
Влияние изменений в этих элементах на грузооборот также
должно быть выяснено.
У с п е ш н о е разрешение экскурсионной проблемы в направлении путей сообщения может быть обеспечено лишь при
выполнении д в у х условий: из н и х первое — выявление путем
предварительной работы достаточно я р к и х объектов для экскурсионного наблюдения, и второе — изучение и х с экономикотехническим уклоном самим будущим руководителем экскурсии.

1 .M. Е. Зеленцов. „Пути сообщения Петроградского района, как экскурсионный материал", часть методическая. Петроград 1922, стр. 41, 46.

Практическое значение этой экскурсионной работы будет
велико уже потому, что новые достижения техники в ' области
путей сообщения будут доступны для масс в отношении уяснения их значения для этой отрасли народного хозяйства, если
экскурсионно будет выявлен их экономико-технический raison
d'être.
В данный момент я государственная власть и печать обращают внимание населения на необходимость создания воздушного флота, который бы был в состоянии разрешать две задачи:
в мирное время обслуживать потребности народно-хозяйственной жизни страны, а в военное время выступить, как виднейший современный фактор обороны ѳѳ границ.
Экскурсионное ознакомление с экономико-технической стороной этой проблемы может обеспечить этой идеи успѳх у
фиксируя на ней внимание масс.
Экскурсии экономико-технические в эту область будут одновременно и лучшим средством пропаганды.

IUI. Е. Зеленцов.

Показательные экскурсии, организованные
конференцией.
Показать на деле некоторые приемы экскурсирования, выявить в этом новейшие течения, быть может, спорные, но открывающие дальнейшие п у т и - т а к о в а была задача, положенная
организационным комитетом в основу выработки плана показательных экскурсий при конференции.
Не стремление к полноте и основным формам экскурсионной работы, а привлечение нового материала, до сих пор мало
или совсем неиспользованного, указание новых подходов к нему
или еще не общепризнанных, или представляющих особые трудн о с т и - з а с т а в и л о остановиться на приводимых ниже 18 темах
\ ^ ы 1 Р р у к о в о д и т е л и намечены были Экскурсионным Институтом (11 тем), Экскурсионным Отделом Сектора Социального
Воспитания (4 темы), Экскурсионным Отделом Политпросвета
ДЛ

(3 темы).

^
дисциплины представлены были
тремя темами, причем вое эти темы указывали экскурсионным
работникам путь к работе зимою, когда на первый взгляд таковая кажется почти невозможной, и давали им в руки материал
легко доступный в смысле его нахождения, но до сих пор мало
или совсем нѳпривлекавший внимания.
Темы эти следующие:
1) Зимняя ботаническая экскурсия (значение зимних ботанических экскурсий, распознание древесных пород зимою; лишайники, как объект зимних ботанических экскурсии).
Р у к о в о д и т е л и - М . М. Ильин и В . П. Савич.
Естественно-исторические

2) Петрографическая экскурсия по городу (осмотр и определение пород камней, находящихся на зданиях и памятниках

82

Г.

Э.

ПЕТРИ

в районе Адмиралтейства). Руководители — Н. Н. Свитальокий
и Ю. И. Половинкина.
3) Ознакомление со следами наших пернатых и зверей (значение следопытных экскурсий для школ, определение следов
и их характера); руководитель — П. Е . Васильковский.
Последняя экскурсия, к сожалению, не могла состояться по
болезни руководителя.
Экономико - технические экскурсии были представлены
темой: „Силовое оборудование 1 - й Государственной типографии, как тип экономико-технической экскурсии". (Практическое применение экскурсионных принципов, излолсенных
в докладе В. В . Дмитриева на конференции); руководители —
С. М. Брагин и Е . Ф . Бродский.
Наибольшее количество тем было уделено гуманитарным
экскурсиям.
Вопросу об экскурсионном подходе к памятникам изобразительного искусства, где историко-художѳетвенный подход
последнее время сменился чисто этѳтичѳским и историко-культурным, причем возможность и целесообразность последнего
многими горячо оспаривается, — было посвящено 4 темы.
1. „Опыт худоясествѳнной экскурсии по материалу Русского
Музея" (экскурсия служила иллюстрацией к докладу на соответствующую тему, прочитанному на конференции); руководит е л ь — Т. Н. Черепнина.
2. „Синтетическая экскурсия по исторической живописи"
(попытка синтетического подхода к живописным произведениям
на материале Русского Музея, где понимание изобралсаѳмого
сюжета у худолсника поставлено в связь с пониманием исторической действительности в эпоху создания данного произведения); руководитель — Б . П. Брюллов.
3. „Ха|эактеристика творчества художника" (анализ творчества Тициана по собранию Эрмитажа); руководитель — В . А.
Головань.
4. „Культура эпохи возрождения" (опыт построения идеологического развития Италии в эпоху Ренессанса по картинам итальянской школы в Эрмитаже); руководитель — О. М.
Рындина.
Д в е экскурсии были посвящены новому искусству (по собраниям Музея художественной культуры и Русского Музея);

руководителем — вместо намеченного сначала Н. Н. Лунина
был Хидекль.
Самое понимание произведений нового искусства — столь
трудное и спорное для многих — вызывает необходимость угл убленного и серьезного и х изучения.
Историко-бытовыѳ экскурсии, для которых Петербург дает
исключительный по богатству и значительности материал, были
представлены темами:
1. „Жилище вельможи" (Шуваловский особняк); руководит е л ь — Н. П. Чѳрѳпнин.
2. „Быт вельможи"

(Строгановский

особняк);

руководи-

т е л ь — К. В . Ползикова-Рубец.
Эти две экскурсии отмечают усиленную работу последних
лет по изучению особняков и пригородных дворцов и по разработке экскурсионных к ним подходов.
8. „Васильевский Остров Петровской эпохи" (экскурсия по
городу, соединенная с осмотром Мѳныпиковского особняка);
руководитель — К . В . Ползикова-Рубец.
Чистым типом районной экскурсии являлась экскурсия по
Пескам (историко-топографическоѳ изучение данного района,
связанное с историко-бытовыми вопросами); руководитель —
А. В . Карлсон.
Своеобразием подхода к памятнику, где только голые стены
говорят о прошлом, и повышенным интересом к нему в переживаемую нами эпоху объяснялась постановка д в у х тем по
Петропавловской крепости: „Петропавловская к р е п о с т ь — к о лыбель Петербурга и оплот русского самодержавия", — руководитель — П. Н. Столпянский и „Петропавловская крепость,
как тюрьма", — руководитель 3. А. Эделыптейн.
Чрезвычайная ценность пользования собраниями этнографических музеев при изучении uçTopnn культуры и сравнительного народоведения, а также малое знакомство педагогов
с указанными собраниями — заставили поставить 2 темы по
Этнографическому Музею Академии Наук: „Первобытная
культура" (Палеолит и Неолит), — руководитель 3. А. Эдельштейн; и „Первобытная духовная культура" (анимизм), — руководитель JI. Н. Пескова.
В связи с ожиданием значительного числа участников конференции пришлось заранее, как это видно из списка руково-

84

Г.

Э.

ПЕТРИ

дитѳлей, дублировать многие темы. Но широкий интерес к конференции, проявившийся в педагогических к р у г а х и привлекший на нее свыше 700 человек, превысил все ожидания.
В короткий срок, данный для экскурсий: дневные часы
в воскресенье 11 марта и понедельник 12 марта, а также утро>
и день 13 марта, нельзя было, даже имея в запасе руководителей и при любезном отношении Музеев, шедших навстречу
всем просьбам, поместить большее число экскурсий. Запись
почти на все темы превысила норму, доходя до 37 человек в музейных и 4 9 — в городских экскурсиях (минимальная эапись
20 человек); по Петропавловской крепости пришлось провести
5 групп (3 провел П. Н. Столпянский, 2 — 3 . А . Эделыптейн) 7
и все эти группы превышали норму; на многие темы пришлось
запись совершенно закрыть.
Общее число записавшихся во все 23 группы — 781 человек. Посещало экскурсии в среднем 8 0 % записавшихся; в некоторых случаях число бывших на экскурсиях превышало
запись.
При д в у х заседаниях в день, длившихся по несколько часов, такая усиленная запись и такой высокий процент посещаемости указывают на значительный интерес и настойчивое желание членов конференции использовать намеченные для н и х
экскурсии.
Взяв на себя, по предложению Организационного Комитета,,
практическое проведение плана показательных экскурсий, наблюдая за ходом записи, выступая неоднократно на конференции и беседуя с отдельными ее членами, автор настоящего
очерка мог близко соприкоснуться с этой стороной работ конференции и позволяет себе привести несколько соображений
о самом осуществлении экскурсий и результате их.
Руководители экскурсий, которые строили свои планы
в расчете на подготовленных экскурсионных работников, не
стремились к выполнению обычных методических требований, демонстрированию работы с неподготовленной аудиторией, проведению исследовательских приемов, пробуждению
активности и т. п.; их интересовало выяснить своеобразие самого материала и своеобразие их личного подхода к нему, они
ждали от группы критики, встречных указаний. Таково было
первоначальное задание. Между тем, большинство экскурсантов,

знакомое с практикой экскурсионного дела лишь в общих чертах, мало знающее демонстрируемый материал, нуждалось часто
в другом и, возможно, другого ожидало. На ряду с пестротой
группы, разностью в уровне подготовки интерес к самому материалу часто затемнял интерес к методу, с другой с т о р о н ы неумение сразу разобраться в методе часто затемняло материал.
Таков основной, можно сказать, органический, недостаток эгих
экскурсий. Кроме того, чрезмерная величина групип, спешность
проведения экскурсий в краткие часы между заседаниями, невозможность устройства предварительных и заключительных
бесед лишали экскурсии значительной доли и х показательности — таков второй технический недостаток.
Но, несмотря на это, можно с уверенностью сказать, что
экскурсии сделали свое дело.
Материал докладов они осветили и оживили в наглядных
примерах; дали многое, чего в докладах не было; ряд новых
моментов в экскурсионной работе встал ясно перед широкими
кругами педагогов; завязались живые связи специалистов с раб о т н и к а м и на м е с т а х , - н е к о т о р ы е
группы выражали желание
вновь вернуться к тому же руководителю, продолжать начатое; мпогнѳ из руководителей с удовлетворением подчеркивают эту установившуюся связь.
Сознание глубокой педагогической ценности и государственной важности экскурсионного дела, сознание сложности
связанных с ним вопросов, давшее тон всей конференции, давало тон и экскурсиям; но сознание это во многом питалось п
поддерживалось этими самыми экскурсиями.

р. ретри.

:
РЕЗОЛЮЦИИ

g Г]

КОНФЕРЕНЦИИ

ниш и исследованию в школе и вне ее лого материала, интерес
к которому возбужден экскурсиями.
пт)актиков
ТТятглежашѳй переподготовке преподавателей - практиков
и у ^ з а н в о м направлении, Конференция придает о —
т *
L
и считает, что без этого условия в с е в о в н е м е т о д * либо

Резолюции Конференции.
I. По вопросу о связи экскурсионного дела
с краеведением.
Краеведение и экскурсионное дело по с у щ е с т в у органически
связаны между собою целями, заданиями и интересами. Оба
вида работ, краеведческие и экскурсионные, в последние годы
развиваются с большой широтой и энѳргиѳю. Процветанию
обоих послужит сотрудничество и общение деятелей, отдающих
им свои силы. Важным шагом к достижению этого будет объединение краеведческих органов, действующих в главных провинциальных центрах, не только с Центральным Бюро К р а е в е дения при Российской Академии Н а у к , но и с руководящими
учреждениями по экокурсиевѳдѳнию, Московским и Петербургским Исследовательскими Экскурсионными Институтами.
Для этого совершенно необходимо создание государством
благоприятных условий при систематическом осуществлении
по инициативе Э к с к у р с и о н н ы х Институтов дальних экскурсий-экспедиций, одним нз результатов которых естественно
будет такое желанное сближение краеведов и экскурсиеведов
и установление между ними планов совместных постоянных
работ по изучению природы и к у л ь т у р ы России. Для той лее
цели, требуются периодические съезды краеведов и экскурсиеведов и индивидуальные и х командировки осведомительного и
отчетного характера и вообще облегчение возможности живых
сношений и х друг с другом.

неосуществимы либо будут искажены до ^ ^ Т п е д а г о г и Повтому Конференция считает главной з а д а ч е й : п е д а г о г и
ческого строительства, в ближайшее время, широкое Развитие

Г

местах

К І Г

как постоянных упреждений, так и нрашкосропных

которые

/ S C T H

подготовляли

бы преподавателей - практиков

экскурсионного дела и исследовательских

методов

школьной работы вообще.
2. О п о д д е р ж к е экскурсионных учреждений.

Э к с к у р с и о н н ы е Станции, Экскурсионные Институты и т. п.
организации при наличии прочных штатов научно - подготов л е н н ы х работников, способны осуществлять, в свяаи со своим
служением экскурсионному делу, крайне важную и и у - у ю у
нас и при том весьма заметную н а у ч н о - и с с л е д о в а т е л ь с к у ю р а
боту краеведческого типа, почему необходимо - важно обеопе
чить эти учреждения материальной поддержкой.
3. О введении экскурсионного м е т о д а в высшую шкоду.

Э к с к у р с и о н н ы й метод имеет особо важное значение в деле
подготовки и воспитания самостоятельных н а у ч н ы х
Р ^ о ™
и педагогов, и воспитание кадра педагогов н а этой основе
н л Г т Г н иболее рациональным средством для внедрения
правильной постановки экскурсионной работы в школах I и
И ступени, равно к а к £ во внешкольном образовании.
Конференция выражает поэтому пожелание широкого распространения методов экскурсионной работы в в ы с ш е й школе
в лице университетов, специальных и т е х н и ч е с к и х в ы с ш и х
школ и педагогических у ч е б н ы х заведений.

1. О подготовке педагогов.

Проведение н о в ы х активных методов преподавания невозможно без надлежащей подготовки преподавательского состава.
Это в особенности относится к экскурсионному делу, которое
является одним из основных моментов, как школьной, так и
внешкольной работы, давая толчѳк к самостоятельному изуче-

4 . О льготном железнодорожном тарифе.

Признавая громадное значение для просвещения и обучения широкого и глубокого краеведения, ближних и дальних
экскурсий, и считая самым большим препятствием в ооуще-

88

РЕЗОЛЮЦИИ

КОНФЕРЕНЦИИ

ствлѳнии их чрезвычайно высокий железнодорожный и водный
тариф, Конференция высказывается за необходимость скорейшего введения экскурсионного льготного тарифа.
Без льготного тарифа школа не осуществит поставленных
ей Республикой задач.
5. О льготном трамвайном тарифе.

Для приближения учащихся, а также внешкольников, к природе и сокровищам культуры и искусства в музеях и в городе,
необходимо широкое применение экскурсий в Петербурге и
его окрестностях, поэтому 2 Конференция высказывается за
необходимость возможно скорого введения льготного тарифа
по городским железным дорогам.
6 . О п о д д е р ж к е экскурсионной печати.

Экскурсионное дело, как новое, и в то же время чрезвычайно
важное, нуждается в пропаганде и методической разработке.
Отсюда ясна необходимость освещения вопросов экскурсионного дела и печати. В виду этого, Конференция настоятельно
указывает на необходимость поддержки периодических экскурсионных органов, в частности журнала „Экскурсионное Дело",
а также других изданий, которые разрабатывают вопросы
теории и практики экскурсий. В частности, Конференция обращает внимание Наркомпроса и его Петроградского Отдела на
ту крупную научную исследовательскую и педагогическую работу, которая за это время достигнута на экскурсионных станциях и которая способствовала развитию экскурсионного
метода преподавания.
Конференция в связи с этим высказывает пожелание о скорейшем напѳчатании и издании уже имеющихся материалов
по предметам деятельности и работ Экскурсионных Станций,
а равно и Экскурсионных Институтов в целях ознакомления
с этими материалами деятелей школы и для разработки материалов силами Экскурсионных Исследовательских Институтов.
7. Об охране природы для экскурсионных целей.

Конференция считает, в целях экскурсионных, озаботиться
сохранением вблизи Экскурсионных Станций нетронутых влиянием человека уголков природы, заповедных участков и других
памятников природы.

РЕЗОЛЮЦИИ К О Н Ф Е Р Е Н Ц И И

89

8 . О технических и экономико -технических экскурсиях.

1. Необходимо строгое разделение технических экскурсий
от экономико-технических; смешение их нѳ приносит пользы,
так как задачи обоих типов совершенно различны.
2. Технические экскурсии необходимы для живого преподавания естественных наук и технических дисциплин в общих
и специальных школах, оживляя преподавание, сближая отвлечение науки с прикладными.
3. Экономико-технические экскурсии желательны, в особенности, для внешкольников, развивая в них понимание окружающего с точки зрения народно-хозяйственной жизни страны
4. Экономико - технические экскурсии необходимы и для
преподавания социальной экономики.

9 . Об некоторых типах технических и экономико - технических
экскурсий.

1. Экономико - техническая секция Конференции, заслушав
доклады: А. И. Зазѳрского: „Цикл экскурсий по благоустройству населенных местностей" и М. Е. Зелѳпцова: „Цикл экскурсий по путям сообщения", соглашается с предложенными
докладчиками тезисами и считает, что эти тезисы относятся
к экономико-техническим экскурсиям внешкольного типа.
2. Секция рекомендует произведения таких экскурсий согласно предлагаемым докладчикам схемам в той степени полноты, какая возможна на местах, что весьма важно в целях
планомерного ознакомления широких масс населения с важнейшими сторонами народно-хозяйственной жизни страны.
3. Секция признала желательной планомерную постановку
таких экскурсий также и в школах I и I I ступени, как учебновспомогательных, при чем экскурсии по благоустройству населенных мест могут быть связаны с антропогеографией, а
экскурсии в области путей сообщения экономической географией.
4. Для правильного педагогического подхода к школьникам младшего и среднего возраста признается необходимым
значительное суженые, упрощение предложенных схем, а

также выработка циклов экскурсий, согласованных с программами школьных курсов по родиноведению.
б. Рекомендуется перед экономико - техническими экскурсиями со школьниками их предварительная проработка, а
экскурсии со внешкольниками должны быть предваряемы
вводными лекциями.

II. По вопросу о почвенных экскурсиях.
1. Принимая во внимание, что изучение почвы, как естественно-исторического тела природы, выдвинутое преимущественно
русскими учеными, является самостоятельной научной дисциплиной представленной кафедрами почвоведения в высших
учебных заведениях, и что изучение и знакомство с почвой,
как с естественной производительной силой, должно быть положено в основу государственного хозяйства, Вторая Петроградская Экскурсионная Конференция считает полезным и своевременным в работе школьных и краеведческих организаций Республики отвести должное внимание в о п р о с а м научного почвоведения
и географии почв.
2. Конференция считает желательным использование вопросов научного почвоведения и географии почв лабораторными
и экскурсионными методами естествознания и географии в школах I I ступени, в работах экскурсионных станций и в научной
деятельности Экскурсионных Исследовательских Институтов.
3. Конференция считает необходимым организацию и финансирование специально-почвенных отделов в виде собраний
коллекций почв и картографических почвенных, геологических, ботанико-географических материалов при местных музеях краеведения, иллюстрирующих культурно-экономические
и бытовые вопросы местной жизни.
4. Конференция считает желательным организацию самостоятельных кафедр почвоведения с географией почв в Педагогических Институтах Республики, для расширения и углубления экскурсионного метода в областях научного почвоведения и применения его в школьной работе.

Ч А С Т Ь II.

Краткие сведения о Петроградской
Экскурсионной Конференции.
1 0 - 1 2 марта в Петрограде состоялась т р е х д н е в н а я

Экскурсионная

ренция, организованная Петроградским « и о н н ь ш

И

н

с

Конфе-

„

с экскурсионными отделами Петроградского Губернского Отдела Народного Образовашш.

^

н е б ы в а л ь ш

і і н о г о л ю

и

7 3 5 членов,

с о б р а л а

из шГх г о р о д с к и х - 6 3 8 , и и н о г о р о д н и х - 9 6 . Т а к и м образом, приезжие сос а в л я Г и о і общего ч и с л а ч л е н о в Конференции. В числе лиц, прибывших н а К о н ГрГнцию

был ряд представителей М о с к в ы и д а ж е более д а л ь н и х

Г

Конференции объединила к а к гуманитаров ( 2 8 0 членов), т а к и е с т -

со т а в

местностей.

с т в е н н и к о в (287 членов). О с т а л ь н ы е лица не указали своей специальности.

Не-

который процент н а д а е т и н а студентов в ы с ш и х (преимущественно н е д а г о г и ч е был избран Б . Е . Р а й к о в ; товарищами Предс е д а т е л я : И М . Г р е в с , Э. В . К р а с н у х а и Н. А . К у з н е ц о в ; с е к р е т а р я м и : Н . Н .
Поземковская и В . М. Струкгов.
т : „ п п к Я л я ЛзейВ с о с т а в ч л е н о в С о в е т а вошли следующие лица: Л. В . Б и а н ь и , А Я . Дзеи
вер (Москва), В . В . Дмитриев, Б . В . В с е с в я т с к и й (Москва), А . Я . З а к с (Москва),
Е

К. Замысловская,

И. И . Полянский,

С. Ф . О л ь д е н б у р г ,

П

^ В а — с к и , 1 1 7 .

В . М . Соколова (Москва).

H

М . Соколов

Н. А . Эрн (Псков), А. А. Я х о н т о в (Москва), В . І О . У л ь я н и н с к и п

£>.

"

П о д
Т

етяев,

Моск

Помимо общих собраний, р а б о т а Конференции в е л а с ь по трем С е к ц и я м .
Гуманитарная
Е . К. Замысловская;

секция:

Председатель И . М . Г р е в с ;

тов. Председателя

с е к р е т а р ь Я . А. Влядих.

Естественно-историческая

секция:

Председатель M.

М.

Тетяев,

Т о в . П р е д с е д а т е л я И . И . П о л я н с к и й ; Секретарь Л . В . Б и а н к і ь
Э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к а я с е к ц и я : П р е д с е д а т е л ь В . В . Дмитриев;

тов.

Председателя М . А . Д е ш е в о й ; с е к р е т а р ь А. И . З а з е р с к и й .
Общих собраний, в р а м к а х к о т о р ы х

преимущественно

протекала^ Конфе-

ренция, было ч е т ы р е ; кроме того, к а ж д а я Секция имела по одному заседанию
Конференция прошла с исключительным подъемом, в ы з в а л а большой и н т е рес в разнообразных

кругах

работников п р о с в е щ е н и я , и закончилась ш>жела-

Гием с о з в а т ь в ближайшее время
Экскурсионный

Съезд.

в Петербурге

или в М о с к в е

Всероссийский

94

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ
На Конференции были заслушаны следующие доклады (20):

И. М. Гревс. Экскурсионной дело и краеведение.
В. А. Герд. Экскурсии и краеведение в современной школе.
В. В. Степанов. Роль экскурсий в экономико-техническом изучении края.
Б. П. Брюллов и Г . Э. Петри. Систематизация гуманитарных экскурсий.
Б. Б . Райков. Спорные вопросы экскурсионного деда.
3 . А. Эдельштейн. Новые течения в гуманитарных экскурсиях.
Э. В. Краснуха. Особенности внешкольных экскурсий.
I И. И. Полянский. Применение исследовательского метода на ученических
экскурсиях.
В . В . Дмитриев. Сравнение технических экскурсий, как тематических, с экощомико-техническими со внешкольниками.
M. М. Тетяев. Опыт экскурсионной работы в высшей школе.
Я . А. Влядих и О. М. Рындина. Гуманитарные экскурсии в природу.
Н. П. АнциФеров. Литературные экскурсии (Медный всадник).
Н. Д. Флитнер. Из работы гуманитарных семинариев (по памятникам древнего Египта).
Т . П. Черепнина. Художественные экскурсии.
Н. И. Прохоров. Содержание и методы почвенных экскурсий.
Б . В . Всесвятский. Экскурсии и учительство.
В . Ю. Ульянинский. Метод количественной характеристики явлений природы на экскурсиях.
П. В . Виттенбург. Опыт краеведческой работы на Лахтинской Экскурсионной Станции.
М. Б . Зеленцов. Цикл экскурсий по путям сообщения.
А. И. Зазерскип. Цикл экскурсий по изучению благоустройства населенных
местностей, как технического целого.
Кроме докладов, для членов Конференции были организованы многочисленные показательные
экскурсии под руководством специалистов, для выяснения
различных приемов экскурсирования. Организация этого дела была возложена
Советом Конференции на Г . Э. Петри. Общее число показательных экскурсий,
проведенных для различных групп членов Съезда равно приблизительно 18,
причем большинство этих экскурсий были дублированы в виду многолюдства
записи лиц, желающих принять в них участие.

градского Экскурсионного Института, молодого энергично-работающего учреждения, которое основалось за это время, развернуло работу, и которое главным
образом вынесло на своих плечах организацию Конференции.
Экскурсионная Конференция - совсем новая Форма общественной работы
в экскурсионном деле. Дореволюционная Россия знала ученые и педагогические
съезды по разнообразным вопросам, но экскурсионное дело таких массовых собраний никогда не собирало, и обсуждалось в небольших комиссиях и различн ы х ведомственных совещаниях. Массовая съездовая работа по вопросам
экскурсиеведения, объединяющая сотни людей, характерна, именно, для нашего
времени, и дает понятие о том быстром развитии, о том общественном подъеме,
которое сейчас переживает интересующая нас область. Экскурсионное дело находится сейчас в полосе интенсивного идейного творчества и мощного практического роста.
Имеются глубокие психологические причины, почему это явление наблкь
дается,именно,в наше время. Что такое экскурсия?Экскурсияато школа
жизнижизни природы, жизни человека. Экскурсионный метод — это непременное
выхождение из ограниченной Футлярной обстановки, будет ли это Футляр
школы, или Футляр обыденных профессиональных житейских интересов.
Куда ж е ? ' — Н а широкую арену действительной жизни. Экскурсии — э т о серьезная брешь в рутине, обыденщине. И, именно, наше время, когда жизнь властно
врывается в обветшавшие Формы прежнего социального уклада, и смело перестраивает их по своему, именно, наше время должно было почувствовать
родственную связь с экскурсионным методом. Вот, по моему мнению, основная
движущая пружина его развития.
Другая причина быстрого роста экскурсионного дела является хорошей
иллюстрацией развития по закону Маха (максимум полезного действия при
наимешшей затрате средства и сил). В самом деле, если вы желаете в кратчайший срок поднять уровень данной группы населения, разбудить се в культурном смысле, открыть ей глаза, натолкнуть на работу самообразования, то
экскурсионный метод дает для этого лучшие способы. Наше время, и это чрезвычайно характерно для него, судорожно стремится поскорее зачинить культурные прорехи прошлого. Для этой работы экскурсионный метод служит
«иглой», и надо сказать, в искусных р у к а х - о ч е н ь острой иглой. Хотя п настоящее время это культурное дело и очень страдает благодаря отрицательным
сторонам новой экономической политики, например, благодаря отсутствию льготного экскурсионного тариФа, но. будем надеяться, что даже Нэп'у не удастся
притупить эту иглу...
В экскурсионном деле сильно бьется пульс современности.

Первое Общее собрание утром, 10 марта 1923 г.
Заседание было открыто Председателем Организационного Комитета Конференции Б . Б . Р а й к о в ы м .
«Мы присутствуем на Второй Экскурсионной Конференции, сказал он, обращаясь к собранию. Первая Конференция была в мае 1921 года, и привлекала
около 200 участников. Е е организовали тогда Школьная и Внешкольная секции
Петроградского Отдела Народного Образования. Настоящая Конференция организована теми же Отделами, но при участии еще и третьего сочлена — Петро-

Вот

откуда

многолюдство настоящего собрания, многолюдство, которое для самих организаторов его является неожиданным.
Когда возникла мысль о Конференции, устроители сомневались, волновались: соберется ли достаточное число интересующихся? Откликнется ли провинция? Мы видим, как действительность ответила на эти опасения. Конференция
была созвана в чрезвычайно короткий срок, в какие-нибудь дпе недели. И, если
тем не менее ее удалось созвать, то благодаря атмосфере чрезвычайного сочувствия, в которой пришлось работать. И лица, и учреждения очень охотно отзывались на наш призыв. Петроградский Губернский Отдел Народного Образо-

в а н и я , благодаря горячему содействию

Ы. А. К у з н е ц о в а ,

обеспечил

ренцию и материальными средствами и помещением. Б л а г о д а р я

Конфе-

чрезвычайной

энергии Э. В . К р а с н у х и мы получили рабочий аппарат Конференции и имеем
возможность предложить вам даже печатный бюллетень с тезисами
Благодаря работе Председателя У ч е н о г о Комитета Экскурсионного

докладов.
Института

про®. И. М . Г р е в с а и его ближайшего помощника Г . Э. І І е т р и , а т а к ж е благодаря

содействию

Председателей

Отделов Экскурсионного И н с т и т у т а

про®.

М . М. Т е т я е в а и проФ. В . В . Д м и т р и е в а м ы в кратчайший срок обеспечили
Конференцию докладами.
Я не буду утомлять собрания подробным отчетом о том, к а к работал О р г а низационный Комитет. У к а ж у только общее направление, в котором предположено направить работу Конференции: 1) в ы я с н и т ь с в я з ь экскурсионного

дела

с краеведением; 2) обсудить основные теоретические вопросы экскурсиеведения;
3) в ы я в и т ь наши ирактическис экскурсионные

н у ж д ы ; 4) осведомиться,

что

сделано в этой области практически на местах.

Далее заслушан был доклад В . А. Г е р д а н а тему:

«Экскурсия и к р а е в е -

дение в современной школе». О с н о в н ы е т е з и с ы этого доклада следующиа:
1) Современное состояние школьного оскудения и, главное,

железнодорож-

н ы е и трамвайные тарифы совершенно парализуют экскурсионное дело в школах. М е ж д у ' т е м современные школьные тенденции и педагогические

2) Экскурсионное дело родилось в школе, и, к а к кровь от крови ее и плоть
от плоти ее, первое время было неразрывно с в я з а н о со школой по темам, методам
и руководительским силам. Н о в а я , созданная

вне школы, постановка

экскур-

сионного дела создает ряд н о в ы х педагогических вопросов.
3) Э к с к у р с и я — э т о один из видов школьной работы, очені. в а ж н ы м и в м е с т е
с тем очень дорогой

по затрачиваемому времени, а иотому он должен б ы т ь

строго с о г л а с о в а н со всем школьным планом в задачими. Найти должное

4) Современные педагогические тенденции — активизм во в с е х его видах —

нив свою роль, с л а г а е т полномочия, и Конференции надлежит избрать Пре-

неизбежно в е д у т к краеведческой основе в постановке целого ряда

зидиум.

к а к г у м а н и т а р н ы х , т а к естественно-исторических и т е х н и ч е с к и х .

Председателем единогласно избирается Б . Е . Р а й к о в ,

товарищами И. М .

дисциплин

5) Н о в ы м к р у п н ы м завоеванием школьного дела надо признать

введение

Г р е в с , Э. В . К р а с н у х а и П. А. К у з н е ц о в и секретарями В . М . С т р у к г о Ф

в н е у р о ч н ы х занятий в с е х видов: продленный д е н ь , ш к о л ь н ы е клубы,

и И . Н . І І о з е м к о в с к а я . Кроме т о г о избирается Совет Конференции в с о с т а в е

ш к о л ы — в с е это новый могучий р ы ч а г педагогической работы.

следующих лиц:

В. В. Д м и т р и е в ,

Б. В. В с е с в я т с к и й ,

С. Ф. О л ь д е н б у р , Г . Э. П е т р и ,

Л. В . Б и а н к и ,

П. Е .

А. Я . З а к с ,

И . И. П о л я н с к и й ,

Васильковскии,

Е . К. З а м ы с л о в с к а я .
В . М. С о к о л о в а ,

М. М .

З а т е м слово было предоставлено И. М . Г р е в с у , который прочитал доклад
«Экскурсионное дело и краеведение».
и экскурсионное

дело

по

существу

органически

между собою целями, заданиями и интересами. Оба в и д а работ,
и экскурсионные, в последние годы р а з в и в а ю т с я

связаны

краеведчиские

с большой широтой и энер-

гией Процветанию обоих послужит сотрудничество и общение деятелен, отдающ и х им CBÖWS силы. В а ж н ы м шагом к достижению этого будет объединение
к р а е в е д ч е с к и х ^ о р г а н о в , действующих в г л а в н ы х провинциальных центрах,

не

только с Ц е н т р а л ь н ы м Бюро Краеведения при Академии Н а у к , но и с руководящими учреждениями по экскурсовсдению, Московским и Петроградским исследовательскими Экскурсионными Институтами.
Для этого совершенно необходимо создание государством
условий при систематическом
И н с т и т у т о в дальних

осуществлении

по инициативе

благоприятных
Экскурсионных

экскурсий - экспедиций, одним из результатов

е с т е с т в е н н о будет т а к о е

желанное

которых

сближение к р а е в е д о в и экскурсиеведов

и

установление между ними планов с о в м е с т н ы х п о с т о я н н ы х работ по изучению
природы и культуры России. Для той же цели т р е б у ю т с я периодические с ъ е з д ы
к р а е в е д о в и экскурсиеведов и индивидуальные их командировки

осведомитель-

ного и отчетного х а р а к т е р а и вообще облегчение возможности ж и в ы х
ний их друг с другом.

б ы т ь ареной развития экскурсионной и

краеведческой работы.

сноше-

краеведение в рус-

с к и х условиях само может р а з в и в а т ь с я только при помощи школ с сверхурочной работой.

Нельзя

забывать,

что

культурными центрами для громадного

О с н о в н ы е положения доклада:

летние

6) Отличаясь от школьной работы отсутствием принудительного программного элемента, эти з а н я т и я должны

7) Оплодотворяя, согревая и расширяя работу ш к о л ы ,

Т е т я е в , П. М . С о к о л о в , А . А . Я х о н т о в и П . А. Э р н .

Краеведение

место

экскурсиям, не у в л е к а я с ь ни в т у , нп в д р у г у ю сторону, одна из больших задач,
построения современной школьной работы.

З а к а н ч и в а я свою речь Б . Е . заявил, что Организационный Комитет, выпол-

А. Я . Д з е й в е р ,

чаяния

в ы д в и г а ю т его на передний план школьной работы.

школы

И ступевн я в л я ю т с я высшими

большинства

городов, а ш к о л ы I сту-

п е н и — д л я д е р е в е н ь . Поэтому они должны с т а т ь точками кристаллизации к р а е ведческой работы населения.
Оба доклада вызвали оживленные прения, в к о т о р ы х

приняли

участие:

К . М . Лепилов, А. Я . Дзейвер, А. А . Я х о н т о в , Б . В . В с е с в я т с к и й , Б . С . Л у к а ш ,
А. Я . З а к с , А. В . Королев, Я . Я . П а р к и н е н , В . А. Ливанов.
К. М. Л е п и л о в ,

п р и в е т с т в у я о с н о в н ы е мысли обоих докладчиков,

оста-

н а в л и в а е т с я н а н е к о т о р ы х положениях доклада В . А. Г е р д а , подходя к нему
с точки зрения учителя далекой провинции. Он глубоко с о ч у в с т в у е т тому, чтобы
экскурсией руководил преподаватель предмета, т а к к а к он лучше з н а е т свою
аудиторию. Но п р е к р а с н а я идея постановки экскурсионного д е л а не дойдет до
о т д а л е н н ы х уголков, если идейные руководители экскурсионного дела не пойдут
навстречу

учителю массовому, в далекую провинцию, организуя там к р у ж к и

педагогического самообразования, с н а б ж а я их литературой, указаниями,

пла-

нами работы и личными выводами.
А. Я . Д з е й в е р

вполне присоединился к тезису В . А. Г е р д а :

школьные

экскурсии должен водить сам учитель, но при этом нужно подчеркнуть необходимость для т а к о г о учителя-руководителя пройти определенный экскурсионный
с т а ж . С другой стороны, экскурсионисты-снециалнсты д о л ж н ы подойти ближе
к школе, не з а м ы к а т ь с я в у з к у ю специально-экскургиопную

СФеру. Близость

98

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

к школе расширит горизонт самого руководителя, и он лучше удовлетворит
запросы школьников. И. М. Гревс говорил об установлении связи между жскурсионистами
и краеведами; из доклада В . А. Герда явствует необходимость
установления теснейшей связи жскурсионистов
со школьными работниками. На
экскурсии приезжий экскурсионист-краевед должен импонировать не только
медотом ведения экскурси, но и знанием Фактического местного материала. Насыщенная местным Фактическим материалом экскурсия дает местным работникам импульсы к краеведению, зарождает любовь и интерес к местному, близкому. Кстати отмечу, что экскурсии социологического или типологического
характера пробуждают в местном экскурсанте меньше исследовательского порыва, чем иднограФические, строго конкретные. Хочу указать еще на ценность
дальних экскурсий для возбуждения интереса к местному материалу. По контрасту местное воспринимается гораздо ярче. Экскурсанты из гор. Вереи Московской губернии после экскурсии в такие Фабричные центры Московской губернии, как Богородск или Орехово-Зуево, ярче воспримут родной город (2000 жителей), разжалованный даже из звания города, найдут в нем краеведческий
материал. Докладчиком выдвинут еще один вопрос: существуют три типа экскурсий: 1) школьные экскурсии, тесно связанные с программой преподавания;
руководит ими обычно сам учитель; 2) внешкольного типа —экскурсии со школьниками, где руководителем выступает постороннее данной школе лицо, специалист-экскурсионист и, наконец 3) внешкольные экскурсии со взрослыми. Эти три
типа экскурсий при постановке экскурсионных проблем, нужно расчленять отчетливее, чем это делается до сих пор.
А. А. . Я х о н т о в (Москва), приветствуя призыв В . А. Герда связать школу
с краеведением, указывает, что докладчик краеведческие задачи возлагает не
на основную школьную работу, а на клубные и сверхурочные часы школы.
Между тем оппоненту кажется, что стержень «от локализации к краеведению»
должен проникать всю школьную работу. Локализация является хорошей школой для самого учителя и постепенно втягивает и его и всю школу в тесное соотношение с местными исследовательскими организациями. По такому именно
плану, под лозунгом «от локализации к краеведению» подготовляется в Москве
при Академическом Центральном Бюро Краеведения сборник «Краеведение
в школе», имеющий в виду прежде всего начального учителя
Б . В . В с е с в я т с к и й (Москва) констатирует в докладе В А. Герда определенный сдвиг методической мысли Петроградских педагогов в сторону признания большой необходимости экскурсий и исследовательского метода в школьной
практике. Он недоумевает, однако, почему В . А. находит нужным предупреждать
против переоценки этих методов, и считает все доводы его п этом направлении
молчаливыми Фетишами, мешающими работе. Экскурсионная и исследовательская работа в школе есть борьба с традицией и, если работа эта не может быть
проведена в школе в полной мере в массовом масштабе, то не по принципиальным соображениям, а вследствие малой подготовки учителя. По это надо и
можно преодолеть. Медленным путем работы пад собой, помогая учителю в этой
работе, мы подойдем к решению общих педагогических проблем, и тогда школа,
действительно, станет школой жизни, а не учебы.
Б. С. Л у к а ш (член Вятского Института Краеведения) считает, что практическая попытка слить краеведение и школу была выполнена в Вятском Педа-

гогическом Институте, где слиты в работе Институт Краеведения и Педагогический Институт. Первый ведет в широком масштабе научную исследовательскую работу, комплектуя младших сотрудников и членов научных экспедиций
из состава преподавателей и студентов Педагогического Института. Этим симбиозом реальной работы краеведения с подготовкой учителей задача разрешается по линии наименьшего сопротивления. Таким образом, этот небольшой
двухлетний опыт дает материал для решения проблемы о возможных путях подготовки учнтиля — краевода, но возможны, конечно, и другие пути.
А. Я . З а к с (Москва), соглашаясь с основными положениями докладчиков,
указал, что Московская Экскурсбаза, в целях приближения детей и учащих
к краеведению, знакомит приезжающих экскурсантов с краеведческими опытама кружков молодежи. Достигается это беседами, иллюстрированными собранным детьми краеведческим материалом, их работами и т. п., а также дальнейшим общением путем переписки по краеведческим экскурсиям с бывшими
в Москве группами. Попутно в качестве справки А. Я . указал, что в Москве
в издании «Молодая Гвардия» вышла интересная книжка Феноменова «Краеведение».
A. Н. К о р о л е в , вполне признавая все тезисы обоих докладчиков, предложил установить минимум экскурсий, без которых невозможно закончить образование. Кроме того, он считает нужным установить тесную связь между экскурсиями гуманитарными, естественно-историческими и экономо-техническими.
Связь эту может дать только изучение своего родного края, в частности для
Петрограда — изучение Озерного края в 30—40-верстном радиусе от столицы,
так как вряд ли удастся совершать в ближайшее время дальние экскурсий.
Я . П а р к и н е н считает, что необходимость теснейшей связи между экскурсионным делом и краеведчсством бесспорна. Однако в то время, как экскурснон- 4
ное дело носит у нас характер массового движения, о краеведении этого сказать
нельзя, а между тем школьная работа будет нормальной лишь тогда, когда будет ѵ
вестись на местном материале. Для получения этого материала нужно всякого
учителя сделать краеведом, нужно развить целую сеть обществ и кружков краеведения. ІІо работа на местном материале будет целесообразна только тогда,
когда учителя будут экскурсионистами. Поэтому, как краеведческие, так и
экскурсионные учреждении следует связать с Педагогическими Институтами и
Техникумами, надо подготовку учащих поставить в самую тесную связь с экскур- /
сионным делом и краеведением. Тогда исчезнет опасность того, что экскурсионный метод будет применяться только в городских школах, а деревенская школа
останется книжной.
B . А. Л и в а н о в считает краеведение в школе средством, но не целью, и s
думает, что локализация, как школьный метод, есть только наибольшее проявление активности, наглядности, но она далека от методов научного краеведения.
Отвечая своим оппонентам И. М. Г р е в с , соглашаясь, что лучший руководитель-учитель, указал, что дело это еще такое новое, что хороших мотодистов-экскурсиеведов пока мало. Их надо создать и сорганизовать, а для этого
желающим следует войти в тесный контакт с Петроградским и Московским
Экскурсионными Институтами, вступать в их семинарии. Руководить дальними
экскурсиями должны учитель, специалист-методист и местный краевод^ Нужно,

100

7. Приложение экскурсионного метода может быть успешным лишь в том

поэтому способствовать возникновению краеведческих ячеек в пустых местах.
И. М. совершенно согласен с необходимостью краеведения в Педагогических
школах. Что же касается того «сдвига», о котором говорил Б . В . Всесвятский,
то Петроградские педагоги уже давно признали важность экскурсионного метода, но они не считают его самодавлсющим, а лишь равноправным сотрудником других методов: лабораторного, трудовых процессов и книжного, стремясь
сделать книгу другом детей.
В А Г е р д в своем ответном слове указал, что на этот раз, как и всегда
на наших русских конференциях, возник вопрос о том, можно ли желаемые
мероприятия провести во всех школах нашей обширной родины. I I a это можно
ответить, что экскурсионные работники планируют свою работу для широкои
русской школы, и что настанет их время, когда Исследовательские Институты
должны взяться за создание учительских экскурсионных курсов по всей Юссии.
Что касается возражения Б. В . Всесвятского, то признавать экскурсионный
метод единственным методом преподавания, видеть в нем тот стержень по
которому должны распространяться все предметы, докладчик не может. Необходимо методически проработать, как соединить экскурсионный метод с другими
методами преподавания. С А. А. Яхонтовым у докладчика мало расхождения:
он переносит краеведческую работу на внешкольные часы, так как это творческая работа, требующая личного увлечения, а потому и невозможная в школе,
среди 3 0 - 4 0 учеников. Но школа должна быть практически связана с жизнью,
должна быть ее уголком и может стать центром краеведческого увлечения.
Надо иметь в виду, что наши московские гости исходят часто в своих суждениях из практики опытно-показательных школ МОНО, где применяется многое,

случае, если техника экскурсионного дела будет поставлена н а надлежащую
высоту, и если будут хорошо подготовлены кадры руководителей экскурсий.
8. Отсюда вытекают две задачи Экономико-Технического Отдела Экскурсионого Института:
а) подготовка кадров для руководства экономико-техническими экскурсиями,
отличающимися особенной сложностью;
б) производство обследований различных отраслей и народно-хозяйственной
жизни страны путем приложения экскурсионного метода, частью в интересах
разработки, частью для непосредственного изучения явлений народно-хозяйственной жизни в экономическом и техническом отношениях в той обстановке,
в которой они происходят.
9. Надлежащим образом разработанный и проведенный в жизнь алан
экскурсий дает возможность не только представить общую характеристику различных сторон народно-хозяйственной жизни районов и отдельных местностей
страны, но и выявить те стороны этой жизни, которые не нашли еще себе
отражения в производившихся ранее обследованиях.
10. В настоящих условиях экскурсионные обследования могли бы явиться
весьма важным подспорьем для изучения действительного положения различных сторон хозяйственной жизни страны, выполняя Функции рекогносцированного экономико-технического обследования его районов и отдельных местностей.

невозможное в рядовой работе.
Затем был заслушан доклад В . В. С т е п а н о в а :
мико-техническом изучении края».
Тезисы доклада:
1 Изучение края в экономико-техническом

«Роль экскурсии в эконо-

отношении

может произво-

диться двумя путями: а) использованием литературно-статистического материала
и б) непосредственным ознакомлением с объектом изучения.
о Наилучшим способ является комбинирование обоих путей изучения.
3 При непосредственном изучении большую важность представляет собирание данных объективного в субъективного характера, относящихся к объекту
Т ' о б ъ е к т и в н а я характеристика получается путем собирания материалов от
заинтересованных учреждений, организаций и лиц, субъективная характери-

И8У

стика является результатом и личного впечатления наблюдателя.
5 При отсутствии всестороннего изучения народно-хозяйственной жизни
страны и при наличности происходящих в стране изменений политической, социальной и экономической жизни, особенную важность приооретает экскурсионный метод изучения, дающий возможность изучения явлений народно-хозяйственной жизни в той обстановке, в которой они происходят.
G Приложение этого метода в России, после перенесенных ею потрясении,
ослабивших ее экономическую и техническую мощь, при недостаточности с т а тистических материалов, необходимых для полного освещения указанных явлений, представляет исключительную важность.

Второе Общее Собрание (вечернее) Ю марта 1923 г.
Председательствовал А. Я . З а к с (Москва).
По предложению Организационного Комитета выделены следующие секции:
Гуманитарная,
Естественно-Историческая
и
Экономико-техническая.
Председателем Гуманитарной секции Конференция избрала И. М. Гревса;
тов. Председателя Е . К. Замысловскую; секретарем Я . А. Влядих.
Председателем Естественно-исторической секции избран M. М. Тетяев,
тов. председателя И. И. Полянский; секретарем Л. В . Бианки.
Председателем Экономико-Технической секции избран В . В . Дмитриев; тов.
Председателя M. М. Дешевой; секретарем А. И. Зазерскнй.
Г . Э. П е т р и и Б . П. Б р ю л л о в прочитали совместный доклад: «Систематизация гуманитарных экскурсий».
Основные положения доклада Г . Э. П е т р и : Пройденный гуманитарным
экскурсиеведенлем путь хотя краток, но настолько значителен, что заставляет
подвести итоги, чтобы правильно оценить взаимоотношение отдельных сторон
работы и верно наметить перспективы будущего. Положив в основу систематизации достигнутых результатов экскурсионный материал, мы ясно видим,
какие области уже разработаны, в какие только проникает экскурсионная
мысль, но не последовал еще за нею экскурсионный опыт. Попыткой

102
д а т ь такое, но возможности полное, освещение вопроса я в л я е т с я работа докладчика: «Систематический обзор материала для гуманитарных экскурсий
в Петербурге и его ближайших окрестностях», которая вскоре появится в печати в сборнике Гуманитарного Отдела Экскурсионного Института. Опираясь
н а д а н н ы е этой работы, мы можем установить несколько сот тем, можем почти
в с е области гуманитарного знания предложить окрасить экскурсионным подходом можем установить системы экскурсий и построить целиком н а в и х р о д и н о ведение Петербурга. Громадность и широта этих задач, возбуждая теоретическую мысль работников просвещения, на практике должна претворятся в разумной, твердо установленный минимум, построенный на строгом согласовании
экскурсионного'метода с общими задачами школьного строительства, как в
индивидуальных опытах, т а к и в государственном масштабе.
, „

э т о относится даже к таким основным вопросам ™
ность экскурсионного метода; какое место экскурсия должна занять в о у

что в е р с и я неизбежно координируй,
„ыми ощущениями, которые сопровождают процесс
экскурсия е с т ь один из иидов моторного заноования знании. Эта

Программа доклада Б. II. Б р ю л л о в а : 1) Деление экскурсий но их учебной
цели: экскурсии пропедевтические, систематические-курсовые, эпизодическиецикловые, эпизодические. 2) Деление экскурсий по элементам художественного

изучение о б ъ е к т о в « о месту,

S

т. е. в связи

S

=

ю

^

Р

=

:

«локальным».

создания и воздействия:
а) экскурсии Формально-аналитические,
б) экскурсии по анализу материала и техники,
в) экскурсии смысловые-синтетические,
г) экскурсии эволюционное-стилистыческие. Экскурсии художественноисторические и вопрос о культурном элементе в них. Переплетение целей и
сложность группировки. Грехи и болезни х у д о ж е с т в е н н ы х экскурсии.
По заслуженному докладу высказался А. Я . Д з е й в е р .
Б П Б р ю л о в в заключительном слове по докладу говорит, что он, собственно, не слышал возражений по докладу и очень рад, что услышал в словах
А Я Дзейвера подтверждение своих положений. Единственный спорный пункт,
отмеченный в возражении, который в ы з ы в а е т разногласия в среде специалис т о в по анализу на экскурсиях х у д о ж е с т в е н н ы х памятников, это то, насколько
художественное произведение может служить историческим документом. Он
с с ы л а е т с я на точку зрения, представляемую В . А. Голованем, отрицающую
правильность такого подхода, как уводящую от чисто художественного рассмотрения и восприятия произведения искусства, как художественно-творческого
акта и на анализ данного вопроса в работе И. И. Лапшина: «ФИЛОСОФИЯ изобретения и изобретение в ФИЛОСОФИИ», где в главе о художниках-историках и
историках-художниках разъяснен вопрос о различии в построении Фантасмов
художественного и исторического.
И И П о л я н с к и й обратил внимание собрания на в ы х о д очередного AÏ жур„ а л а «Экскурсионное Дело», и сообщил печальную весть о смерти одного из реа к т о р о в академика В. М. Шимкевича. Конференция почтила память умершего
ВСТа

Дал"еМбыл

заслушан доклад Б . Е . Р а й к о в а , на тему: «Спорные вопросы

дела». Основные мысли доклада.
В экскурсионном деле пока еще очень немного твердо установленного^
Экскурсионная методика находится в процессе разработки. Бесспорным можно
с ч и т а т ь только разве то общепризнанное, теперь, положение, что экскурс»«,
овершенно особый, своеобразный метод как школьного, таж и
преподавания. ІІо большинству остальных вопросов мнения сильно расходятся.

r S S S S S r â S S

ственное активное изучение объектов ™ - « - J
« а к Г а і о е , конечно,
связи со всей окружающей обстановкой. Наблюдение к а к
'
„водит, как элемент, в экскурсию, но менее для нее тин
о и т ы в а т ь глаз можно и в лабораторной обстановке. Е с т е с т в е н т
" " ч т о
Ш М :

касается до —

экскурсий в школе, то здесь два различные т е ч е -

ц Своего рода экскурсионный « ,

Т Г

с а л

Г

» ,

когда

шаются основой, н а которой должна быть ^ " ^ Z S o
школы, а самый метод школьного
«экскурсионно-исследовательский» (взгляды некоторым продс
С К

°

Й

о Т С а зрения

Z

L

как
.

М о с ю в

экскурсий с другими методами

своего рода благородный увлечением в
с
т
о
р
которая 6 месяцев в году покрыта снегом, притом к а к раз
^ Г Г а і Г П о

T

^ « н

^

щее время такие течения;

ЭКСКУРСИОННОГО

н и м методическим требованиям (В. Ф. Натали).

о
н
учеон

р

у

^

до здесь намечаются в настоя,„

экс

„ у р с „ й , которые

104

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

2) Я в н ы е н тайные противники исследовательского метода, которые провозглашают его неосуществимость в школе, намеренно или ненамеренно смешивая
д в а понятия: исследование научное, и исследовательский метод, как педагогический прием, основанный н а психологии познающего окружающий мир ребенка (И. И. Полянский).
3) Течение, которое кладет в основу школьного обучения исследовательский
принцип в его педагогическом понимании, но допускает, по необходимости,
также показательные и иллюстративные экскурсии, без помощи которых трудно
охватить со школьниками и внешкольниками весь экскурсионный материал.
К последнему течению докладчик причисляет и себя.
Б области выбора материала экскурсии тоже наблюдаются два уклона:
1) Стремление строить все экскурсии н а широкой основе всеобщего захвата
материала, широкого синтеза (целокупные экскурсии).
2) Ограничение материала экскурсии в связи с его углублением, которое доводится до того, что напр., в большом музее показывают только три картины,
или несколько витрин, даже людям приехавшим в Москву на один раз; показыв а я картину с художественной стороны, отказываются сообщить ее сюжет
и т. под. (А. В . Бакушинский, Тарасов и др.).
Здесь повидимому истина, как и в других случаях, тоже лежит где-то посредине.
В прениях по докладу приняли участие Н. П. АнциФеров, Е . К. Замысловская, И. М. Гревс, А. А. Яхонтов, В. Ю. Ульяиинский, Б. В . Всесвятский и
А. Я . Дзейвер.
Н. П. А н ц и Ф е р о в высказал мнение, что при наличии большого разногласия во многих экскурсионных вопросах, что неизбежно в молодом деле, в настоящее время отмечается возможность соглашения по целому ряду основных
пунктов. Гуманитары особенно должны чувствовать значение моторного метода. так как только экскурсия может подвести к памятнику, носящему на себе
печать времени, что чрезвычайно существенно.
Е . К. З а м ы с л о в с к а я утверждает, что гуманитары не менее естественников ценят моторность экскурсионного метода. Москвичи указывают, например,
на то, что к Успенскому собору надо подойти вплотную, чтобы почувствовать
его громадность. Что касается слиянности преподавания, то здесь экскурсии могут оказать очень большую помощь. Но надо экскурсию, проведенную естественниками, использовать на других уроках.
И. М. Г р е в с говорит, что хочет остановиться (но со вниманием) лишь на
одном из важных пунктов, затронутых интересным докладом Б. Е . : что такое
экскурсия? Докладчик показал, что при ответе на вопрос выдвигаются разные
признаки, и общего согласия нет. Подчеркивают необходимость при экскурсиях зрительного материала; но ведь таковой требуется наглядным принципом
вообще (как ио Французски говорится: l'enseignement par les yeux). В последнее время особливо выставляется на вид действование при помощи моторного
восприятия, как сущность и венец экскурсионного метода; но ведь и лабораторные занятия (и ручной труд) также опираются разносторонне на мускульный
процесс. Указывают па конкретность, непосредственное соприкосновение с изучаемым объектом, как на существенную особенность ѳкскурсиопности, но обновляющаяся школа вообще стремится провести это начало через все препода-

вание, даже классное, не только в области естествознания, но и в гуманитарных
предметах, в том числе и в обучении словесности и языку (сосредоточиваясь на
живом тексте, изучая его со стороны художественной или языковой). Стало
быть, Bqe перечисленные признаки не присущи специально экскурсиям, как таковым, в отличие от других видов п способов преподавания и обучения. Надо
искать

сущность

природы

п душу экскурсионное™,

очевидно, в

чем

то

другом.
Попытаюсь это сделать, исходя из самого слова — экскурсия, ина, прежде
всего, нечто экстренное (ех), не вполне обычное, выходящее из повседневной
линии образовательной работы (cursus). Экскурсия - это нечто, из курса выростающее, медленно подготовляющееся, т а к сказать, заслуженное предварительной серьезной работой и потому сравнительно не очень частое. Если так, то
нельзя согласиться с теми из москвичей-экскурсиеведов, которые хотят сделать
экскурсии исходным началом и широчайшим Фундаментом школьного обучения. #
Экскурсия есть, главным образом, результат, и может применяться лишь параллельно и в дружном взаимодействии с практикою методов лабораторно-кабипетного, семинарски-кружкового, классного и разумно-книжного (пусть и книга,
хорошая, живая книга, потерявшая прежнюю несправедливую монополию
в школе, станет не обузою, а другом учащихся). Экскурсия е с т ь сивдез радыие
проработанного различными другими путями материала или задания, и только
плоды ее становится дальше сами вновь приобретенною базою развивающегося
преподавания и учения в классе, далее—в лаборатории и кабинете. Только что
сказанное уже определяет экскурсию, как некоторый завершающий прием. Но
это только Формальная сторона, конечно, допускающая известные ограничения.
ОсобенноV же важно выделить внутреннюю, реальную природу экскурсии.
Последняя раскрывается из другого, главною, смысла слова. Экскурсия (по гречески - экдроме) — это значит прогулка, выезд, путешествие,
выступление из
места обычного обитания или пребывания учащегося, и погружение е г о в ш и д _
рокий мир для непосредственного^озналншіЫліт^
обозначаются поставленной темой, в их естественной обстановке среди природы
и человеческой культуры. Стало быть, путешеетвенность
есть душа
экскурсион-у
ности. Под этим словом кроется богатое психологическое содержание, яркое сочетание множества душевных свойств — познания, эмоции и воли, исследования, интуиции и творчества, в сложных переплетениях и высоком подъеме душ е в н ы х сил. В таком типе состояния душевного мира путешествующего заключено огромное средство психического воздействия, и в таком смысле можно разрешить парадоксальное утверждение покойного нашего выдающегося педагога
П. Ф . К а п т е р е в а, что настанет время, когда необходимым элементом полного
общего образования будет «кругосветное путешествие». Если так, то экскурсия
не может стать школьною обьщенщинною, она — венец, свод, завершение здания или его частей; одним из сопровождающих ее явлений всегда должно быть
охватывающее нас^іувство новизны, открытия, расширения личности слиянием
ее с неведомым из того ведомого, во что она погружается и к чему захочет вернуться, может быть, и не раз, приобретая все новое, окунаясь в мир и жизнь,
сплачивая их с своим домом и школою. Вот почему, думается, в «психологии,
путешественности», естественной, потребной, радостной для всякого познающего

^Qß

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

И творческого существа і

Г

движению, хотя бы к танцам и ритмическим движениям, играм и т. д. Е д в а ли
кто предъявляет себе экскурсию (хотя на этой точке зрения стоит как оудт ,
сам докладчик), как сочетание моторности и локальности, напр. без мышления,
ведь тогда, под понятие экскурсии следует отнести и демонстрацию, двигающуюся на 'намеченную заранее площадь («место,, - locus), и купанье, где дни-

ме-

п а Т о н е е е ^ з у ч е н и я и строимых из него педагогических выводов найдут
применение и другие,'указываемые признаки и особенности: зритель

Гирокое
но

лучший источник для разработки экскурсионного

созерцание

и работа других чувств, моторность, активное исследование

(спНцііФически понимаемое применительно к учащимся),
новки целоктпность объектов, вспомоществующие условия коллективном ра

гательный момент соединен с локальностью.
„,__.
Таким образом, все стороны характеризующие
экскурсию, должны
быть^воссоединены:'„ двигательные моменты, в напряжение органов чувств,
Г Г о к Г Г й момент, в мышление, без которого на экскурсии ооойтись

Г
( c l него восприятия) и т. д. очень было бы мне
я убежден, что тут центр тяжести), еслибы такое понимание «души экскурсии),
быУш пршшто теми, кто работает в области теории и практики «экдро-

" " " с п о р н ы й вопрос в другом - д о л ж н ы ли быть экскурсии обыденныП, явлением школьной жизни (на этой точке зрения стоит большинство москвичей
Г о н и должны быть редким, выходящим из ряда вон, особенным «оме- M
(точка зрения п р о . . Гревса) связанным с далекими путешествиями, С этим сип
ы " р а з н о г л а с и я в белое глубоких и общих педагогических воззрениях,
т Г Г н а . нельзя экскурсии рассматривать изолированно от последних. Боль-,
ш и н Г в о педагогов I I ступени в центре внимания ставит тот или ивой школь.
Г ь й Гр д м е т - и с т о р и ю , географию, естествознание и т. д., п по отношению
Г з т и » предметам, как к чему-то данному, установленному, рассматривать ха_
рактер применения в школе самих экскурсий. Мы же, в центре педагогической
Г
став,,» самого ребенка, его интересы, запросы, органический рост по
следпих и т д. Поэтому и на экскурсию мы смотрим под другим углом зрения,
а именно, как н а необходимый элемент и школьной жизни р е б е н к а , - этого не^
Г о Г м о г о деятеля и исследователя. Экскурсия должна связывать рсоеньа
„ г Г а ю ш Г жизнью, с повсодневвостью, а не быть .редким праздником».
Н а
э к с к Г и Г
д ти дел ют вылазку из школы в окружающую жизнь, внося
"вон в п е і а Г е и и я и наблюдении, полученные во в н е - в школу, для более углу-

° Г Î ЯХОНТОВ (Москва) отметил, что при всем стремлении к объективности Б.' Е . Райков неизбежным образом стилизирует и до известном степени
ооорачивает «универсализм,, москвичей. Если москвичи говорят, что экскурсия
Г ж н а быть основой образовательной работы, то этим отнюдь не утверждается,
б у д т Т экскурсия должна преобладать количественно. Называя экскурсию осно-

М 0 Л

Гмосковские педагоги 'подчеркивают, что экскурсия
моментом школьного преподавания, моментом поэтому ^ ^
'оГное Г с Г е „ безотлагательным, с которого должно идти последующее лабораюрное иссле
дование В некоторых случаях, например, при проработке вопросов и з у ч е н и я
Гта
таким исходным моментом может быть даже и «экскурсия из окна,,
П
сама жизнь движется на встречу. Отрадным является
^
пшпнание «равноправности,, экскурсии, среди других элементов, которыми
пасполагТет школа; призыв же к осторожности, прозвучавшим заупокойном
і к о й в двух более ран них докладах этого дня, может явиться только нежелат е л ь н о й

поблажкой квиэтизму.

11. Ю. У л ь ч п м н е к и й

пппммить

ЧТГ,

(Москва) полагает, что трудность определить, чтг
6 М

ГГ

— б Г - z

Z l l , объектов в их естественной обстановке; это справедливо не .олько
Г о — Г Г о Г Г а .
№
но „ к объектам гуманитарных экскурсию
Пример памятник Петра Великого и Исакиевсквй собор могут быть изучаемы
только в Петрограде н а Сенатской плошади, которая является для „ н х со всей
гуммой своего исторического прошлого их естественной средой.
суммой своего ис ^
J
е с і е с т в е н н е - » с т о р в ч е с н в х экскурсий,
ур

= полокуииу» природу:

надо
2

дОСтатоЧное
Ä

и

"

У

необходимо расширить
количество

конкретных

экскурсионных

индуктивным путем, будут более точно

Фопмѵлированы все принципы экскурсионного метода.
"

T

B BCCCBHTCLM (Москва) находит, что слабым

^

"

T

l

L

что „з экскурсий состоит вся школьная жизнь

.уипверсалпзм»,.

Едва ли

rj^jrzzrj-

И н к р Г о Г и жизненность материала), а но универсальным педагогическим
" Р И Т Я Д з о й в о р (Москва) приводит в виде иллюстрация возможностикомбини Д
вой Г
иРх называет Б . Е „ экскурс,и экскурсию в „крествост.д Серпухова Московской губернии, на берегу реки Оки.
„ „ „ . „ „ в вопоос
1) Тема- Борьба леса со степью. Эта тома вводит нас в знаменитый вопрос
об Окской флоро. Ж и в ы е свилетели борьбы - стопная растительно.ть » чисто

„адо признать что нельзя строить дело только, или главный образом, на одних

S

Т і ю Г і е ^ л ™ в е ч н о ,

(отмененный д о к л е й

l

" П ™ С е р Т е в с Г й С к ; Г ь . Тома: Борьба оседлого лесовика-северянина с юны
ным кочевшшом степняком: а) засеки на границе леса и степи;
каменный
Кремль Серпухова - ц и к л о п и ч е с к о е сооружение из белого тесаного камня. СпоС І

( обы защиты и нападения.
ц Фабричные предместья город». Тома: Наступление Фабрики » . деревню.
Рабочий побеждает крестьянина сяоей активностью, опираясь в а технику (осмотр
Фабр " , „ сравнение поселка с деревней). Возникает вопрос, почем, уступает

108

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

крестьянин? Причина скудость

почвы.

Почва таким образом общая арена для

Третье Общее Собрание, И марта 1923 г .

борьбы растений и человека.
4) Берега р. ІІары. Тема: Из прошлого земли. Это прошлое определяет
и почву. Таким образом геология

первооснова, определяющая все три предыду-

щие темы.
Б . Е . Р а й к о в в ответном слове высказал удовлетворение по поводу того,
что его доклад вызвал столь продолжительные и оживленные прения. Целью
доклада и было и сопоставить различные течения экскурсионной мысли.
Прежде всего докладчик отклоняет от себя какое либо желание «опорочить»
точку зрения москвичей-универсалистов. Кого же может опорочить указание
на благородный энтузиазм и увлечение делом? Когда докладчик характеризует
экскурсию, как преимущественное сочетание локального принципа с моторным,
он, разумеется, понимает под локальным принципом не простое нахождение на
месте, а именно изучение объекта по месту нахождения. Точно также и моторпость в педагогическом смысле — н е простое упражнение мускулатуры (спорт),
а координация между мышлением и поступками. Б . В . Всесвятский упускает это
из виду, — отсюда и его примеры с купанием и шествием, и ошибочное предположение, что моторность и локальность, как определенные педагогические принципы, можно вообразить «без мышления». Характеристика, которую дал экскурсионному методу В . Ю. Улышинскнй («изучение объекта в его естественной
обстановке»), да и Б . В . Всесвятский, («поставить ребенка в связь с окружающей
средой)», как раз и есть преимущественное выдвигание вперед локального принципа, как его понимает докладчик.
Можно только приветствовать указание, что экскурсия должна стать обыденным явлением. Докладчик всегда полагал, что экскурсии должны вплетаться
в школьную работу как ся неотъемлемая часть, и никогда против этого не возражал. Он возражал лишь против экскурсионного «универсализма». Но теперь
представители московской группы отрицают наличность такого «универсализма».
То, что сейчас предлагают А. А. Яхонтов и Б . В . Всесвятский — считать экскурсию лишь исходным моментом школьной работы, — вполне приемлемо и для петербуржцев. Однако, они не станут отрицать, что в Москве существуют и гораздо более крайние течения.
Из интересного мнения И. М. Гревса видно, что ему в экскурсию очень дорога ее эмоциальная сторона, весь ее душевный уклад; отсюда этот неопределенный, но углубленный н очень характерный термин «путешественность»,
о котором он здесь говорил. Из некоторых слов А. Я . Дзейвера видно, что он
причислил докладчика к противникам целокуиных экскурсий, за указание на
то, что эти экскурсии в неумелых руках могут выродиться в «гидизм». Это не
так. Целокупные экскурсии имеют много ценных сторон, и в школьной обстановке должны иметь свое место, не говоря уже о внешкольной. Очень ядовитый
вопрос поставил В . Ю. Ульянинский, говоря о том, что экскурсия в музей, пожалуй, не есть «настоящая» экскурсия. Это — м ы с л ь совершенно правильная,
и музейные экскурсии, представляя большие удобства, не есть типичные экскурсии, так как связь музейных объектов с естественной обстановкой утеряна,
и они расположены в искусственном порядке. Конечно, это замечание не значит, что мы отрицаем музейные экскурсии.

Председательствовал А. А. Я х о н т о в (Москва).
Был

заслушан

доклад Э. В .

Краснухи:

«Особенности

внешкольных

экскурсий».
і е Х а р а к т е р ^Доведения экскурсий с внешкольниками в большой мере зависит от организационной подготовки самих внешкольных групп.
2 Внешкольные экскурсии, главным образом, базируются на эпизодических
экскурсиях, которые в то же время могут служить и способом пропаганды
S В проведении экскурсии с внешкольниками экскурсия включает 8 момента: подготовку к экскурсии, проведение ее и проработку материала.
4. В виду эпизодичности внешкольных экскурсий им свойственны, главным
образом, сложные темы.
.
В прениях по докладу приняли участие: В . М. Соколова А ^ Б З а к с
.
Левин В . И. Ш а г н и , К. В . Ползикова-Рубеп, К. М. Лепилов и В . Ю. Ульянинский.
в ' M С о к о л о в а (Москва) подтверждая необходимость «печатного слова»
не только для педагога, но и для организатора, указывает, что Успешность
экскурсии зависит не только от организации группы, но и от умения руководителя вовлечь ее в работу. Особенностью психологии внешкольннх групп является
о о тренное самолюбие и ожидание «показывания», а не «учения», и вот с этим-то
надо уметь считаться и справляться. В . М. совершенно н е с о г л а с н а с утверждений'докладчицы, что у внешкольных групп редко можно _
а _ г ь
так как это равносильно утверждению, что внешкольные экскурсии ооычно не
Т я
З а к с (Москва) приветствует выступление Э. В . по вопросу о такой
ценной и необходимой разновидности, как внешкольные экскурсии со взрослыми,
которые были и течение революционных лет одним из самых крупных спосооов
просвещения масс. Он сожалеет, однако, что в докладе но нашла себе отражения как т а более обоснованная теория этих экскурсий, которую можно оыло бы
построить на основании обширного организационно-педагогического опыта
Петроградского Политпросвета за эти г о д ы , т а к есть и такой важный Фактор, как
введение платности, чего нет в Москве, В виду плохого знания психологии
взрослых в процессе образовательной работы, А. Я . считает полезным.шет н а
Э К С К У Р С И И помимо руководителя, еще и наблюдателя-регистратора, который иы
отмечал состояние и настроение экскурсантов во время этой раооты.

У Л а

Г

И

Л е в и н обратил внимание па то, что внешкольные экскурсии для

взрослых, помимо могучего образовательного средства, имеют еще и другую
СТОРОНУ

направляемые определенными организациями, с определенными зада-

ниями,'они с в я з ы в а ю т группу с общественными проблемами, отвечают на ее
жизненные интересы.
' " В И Ш а г и и считает: 1) что внешкольные экскурсии со взрослыми должны
иметь'предварительную подготовку, заключающуюся в выборе темы четкой
ГГоступпой пониманию и интересам данной группы; 2) что программные и методические указания Экскурсионного Института должны широко и ^ Ч
Г ^
страняться среди местных культ-ячеек; 8) что руководитель экскурсиями должен

110

К Р А Т К И Е СВЕДЕНИЯ

вполне о т в е ч а т ь своему н а з н а ч е н и ю , а потому необходимо подготовить кадр

опыта

опытных

многие оппоненты, то Э. В . с ч и т а е т их возможными скорее с группами несколько

и знающих

работников;

4 ) что необходимо

зафиксировать

итоги

экскурсии путем заполнения э к с к у р с а н т а м и опросника и х а р а к т е р и с т и к и г р у п п ы
руководителем.
К. В. П о л з и к о в а - Р у б е ц у к а з а л а , что экскурсии со внешкольниками треб у ю т от организатора однородного с о с т а в а г р у п п ы , а от руководителя — особой
чуткости

и подготовки. П р е д в а р и т е л ь н а я

материала, не имеющегося

беседа, равно,

перед глазами руководителя,

к а к и привлечение
вполне возможны, но

должны б ы т ь с в я з а н ы т е с н о с темой и интересом с л у ш а т е л е й к тому или иному
вопросу. Т е м а э т а н а г у м а н и т а р н ы х э к с к у р с и я х не должна б ы т ь сложной.
K . M . Л е п и л о в, с о г л а ш а я с ь

с тем, ч т о методика ведения

внешкольных

экскурсий с у щ е с т в е н н о отличается от методики ш к о л ь н ы х экскурсий, н е соглас е н с тем, что п е р в ы е д а ю т с л у ч а й н у ю пеструю группу. Он с ч и т а е т , что группа
э т а с в я з а н а в одно целое темой экскурсии, общим интересом к одному я в л е н и ю ,

Что к а с а е т с я желательности

цикловых

э к с к у р с и й , о которых говорили

с е м и н а р с к о г о типа ( к р у ж к и в к л у б а х и т . д.). Что к а с а е т с я проявления
ности,

о котором говорила В . М . Соколова, т о докладчица под

подразумевает

не

только

живое

проведение

э к с к у р с и и , но

вается

исследовательским

методом. Э. В . под этим видит углубленную а к т и в -

ч е с к и х э к с к у р с и я х , и которая со взрослыми почти не используется. Е д и н с т в е н н о
с кем Э. В . совершенно с о г л а с н а , это с Г . И. Л е в и н ы м . Верно, что
с внешкольниками

должна б ы т ь

связана с их

жизненным

экскурсия

интересом. Н е с л и

эти экскурсии сделались такой неотъемлемой стороной в н е ш к о л ь н о г о п р о с в е щ е иян, то именно потому, что они о т в е ч а ю т н е п о с р е д с т в е н н о
Зат"м

в ы с т у п и л И . И. П о л я н с к и й

и с с л е д о в а т е л ь с к о г о метода н а у ч е н и ч е с к и е э к с к у р с и и » .

э к с к у р с и и должен б ы т ь высококвалифициро-

на его жизненные

с докладом н а т е м у :

ИНТе

«Применение

Основные тезисы доклада:

в а н н ы м и должен проявлять большой подъем и увлечение.
В . И. У л ь я н и н с к и н

привлечение

н о с т ь , которую вполне можно применить, в особенности н а е с т е с т в е н н о - и с т о р и -

что придает ей единообразие. Не согласен он и с тем, что подготовка к экскурсии
сией. Р у к о в о д и т е л ь внешкольной

и

э к с к у р с а н т а к работе. В школьной практике это с о в е р ш е н н о неправильно н а з ы -

д о л ж н а в е с т и с ь в процессе э к с к у р с и р о в а н и я ;

это н у ж н о с д е л а т ь перед э к с к у р -

1) К л а с с н ы е л а б о р а т о р н ы е п р а к т и ч е с к и е з а н я т и я у ч а щ и х с я , равно и экс-

( М о с к в а ) с ч и т а е т , что в р а з в е р н у в ш и х с я

с полной очевидностью в ы я с н и л о с ь , что вопрос о в н е ш к о л ь н ы х

прениях

экскурсиях —

о ч е н ь т р у д н ы й и сложный вопрос, в котором н а м е ч а е т с я д в а г л а в н ы х

пункта:

курсии их под руководством преподавателей,

независимо от того,

к а к они по-

с т а в л е н ы и ч е г о д о с т и г а ю т т е п е р ь , но и по самому с у щ е с т в у дела, к а к б ы ни
у д а л о е , их поставить в условиях учебного времени, -

оправдать

возлагаемых

1) место экскурсий в общей системе внешкольной работы и 2) у ч е т результатов

н а них

экскурсионной работы. По первому п у н к т у оппонент, отмечая увлечение эпизо-

с к о г о метода и р а з в и т и я в у ч а щ и х с я д у х а и с с л е д о в а н и я , не м о г у т ;

дическими экскурсиями,

с ч и т а е т это переходным явлением, и д у м а е т , что надо

стремиться к п о с т а н о в к е

планомерных

системой внешкольной р а б о т ы .

экскурсий

телей и, может б ы т ь , т е х

наблюдателей, о к о т о р ы х

матерьнл могут д а т ь ,

ного у ч е т а р е з у л ь т а т о в экскурсионной

говорил А . Я . З а к с , могут

например, а н к е т ы ,

собранные среди

работы с о с т а в л я е т з а д а ч у

ближайшего

момента, и удачное разрешение е е в с в я з и с разрешением з а д а ч и , поставленной
в первом п у н к т е , д а с т прочную о с н о в у экскурсионной внешкольной работе.
В своем о т в е т н о м слове Э. В . К р а с н у х а указал, что, в виду большого колич е с т в а оппонентов, о н а в своих в о з р а ж е н и я х о с т а н о в и т с я только н а самом г л а в ном. Б о л ь ш и н с т в о возражений, по ее мнению, о б ъ я с н я ю т с я тем, что недостаточно
последовательно д е р ж а т с я определения

внешкольной г р у п п ы , которое она д а л а

в н а ч а л е . Этим именно о б ъ я с н я ю т с я в с е в о з р а ж е н и я относительно подготовки п
проработки экскурсий. О н а с о в е р ш е н н о с о г л а с н а , что подготовку л у ч ш е провод и т ь з а р а н е е , но п р а к т и к а з а с т а в л я е т в в о д и т ь эту подготовку в самую э к с к у р с и ю ,
т а к как не редки случаи, к о г д а б е с е д а проводится с одними, а э к с к у р с и я с д р у гими лицами, что только портит дело, т а к как руководитель, о ж и д а я подготов л е н н у ю г р у п п у , строит тему, базируясь н а беседе, а между тем г р у п п а я в и л а с ь
О т в е ч а я А. Я . З а к с у , д о к л а д ч и ц а указала, что, если о н а не поделилась

Фактическим

опытом экскурсионной работы Политпросвета, то просто потому,

что с ч и т а л а т а к у ю

со-

наблюдения и э к с к у р с и и у ч а щ и х с я , к о т о р ы е потому, в дополнение к о б ы ч н ы м

В п е ч а т л е н и я руководи-

у ч а с т н и к о в экскурсии. В о всяком с л у ч а е в ы р а б о т к а т о ч н ы х приемов о б ъ е к т и в -

другая.

2 ) более в е р н ы м средством для этой цели м о г у т с л у ж и т ь в н е к л а с с н ы е ,

Ч т о к а с а е т с я второго п у н к т а , то у ч е т работы

д а т ь хороший дополнительный материал, но они слишком с у б ъ е к т и в н ы , а основной о б ъ е к т и в н ы й

опытно-исследователь-

в е р ш а е м ы е преимущественно во в н е у ч е б н о е время г о д а с а м о с т о я т е л ь н ы е о п ы т ы ,

данных.

связи с

н а д е ж д , в смысле у п р а ж н е н и я в применении

общей

должен б ы т ь основан н а строго о б ъ е к т и в н ы х

в тесной

актив-

активностью

информацию скучной, и предпочла д а т ь в ы в о д ы

из э т о г о

учебным практическим занятиям и экскурсиям, в должны быть культивируемы
школой ;
3) с о д е й с т в у я р а з в и т и ю д у х а исследования у у ч а щ и х с я , т а к и е раооты сод е р ж а т и много д р у г и х ц е н н ы х п е д а г о г и ч е с к и х элементов.
Докладчику возражали Б. В . В с е с в я т с к п й , Б . Е . Р а й к о в , В . И. У л ь я н и н с к и н ,
Я к у б о в с к и й , А. Ф . Б е н к е н , Б. С. Л у к а ш и Н . А. Эрн.
Б В

Всесвятскпй

довательский
убийственная

указал,

ч т о

д о к л а д

И . И., у т в е р ж д а ю щ и й , что и с с л е -

метод применим только во в н е ш к о л ь н о й
критика

работе у ч а щ и х с я ,

всей современной Петроградской

школьной

есть

системы.

Основной п у н к т р а с х о ж д е н и я докладчика с оппонентом в том, что первый понимает

исследование в академическом научном с м ы с л е этого слова, т о г д а к а к

второй мыслит исследование,
От

исследования

как

присущую

р е б е н к а до н а у ч н о г о

каждому

исследования -

ребенку

потребность.

дистанция

огромного

размера, но д е т с к о е исследование имеет т е же элементы, и маленький
я в т я е т с я в с е г д а самым д е я т е л ь н ы м

исследователем.

ребенок

Поэтому несомненно, что

исследовательский метод д о л ж е н б ы т ь ч а с т ь ю самой школьной р а б о т ы .

Второе

разногласие к а с а е т с я индивидуального и коллективного исследования; последнее
осуществимо пр.. условии правильной е г о организации и, конечно, не там, где
командует учитель. В конечном в ы в о д е -

надо пересоздать школу, в в е д я в н е е

исследовательский метод не только н а в н е ш к о л ь н ы х з а н я т и я х ,
школа у ч е б ы п р е в р а т и т с я в школу жизни.

и только т о г д а

112
Я к у б о в с к и й думает, что, т а к к а к школа должна д а т ь у ч е н и к у определенметоду ^ а ^ е ^ в е с Г Г Г "

™

°

П

°ХВЙЛ

» « W « « ь с к о м у

ную сумму знаний, то помимо « д у х а исследования»

она должна применять и

другие методы. Кроме того слово, «исследование» следует з а м е ш А ь другим., более
подходящим для в ы р а ж е н и я активности и самодеятельности в школе,

чтобы

избежать нежелательного смешения школьного исследования с исследованием
тяжелыми требованиями по отношению к условиям э к с л е р и м е н т а Т

таким

бразом>

свое

построение

до

у

n p 0 D

j : —

тельский метод неосуществим в школе, к а к таковой. Приведенный
лример

Г Г "

д о ^ Г и Г .

воооражаемаіі почвенная экскурсия, построенная якобы по исследова

То rZHT0en?eÄ0BaTCK°ri
Р и с к у ю школу работами Я г о д
!
Р Л ' В е р х о в с к о г о и др. авторов, и заявил,
Z i v i < Г Р
что все эти постановки я к о б ы не д о с т и г а ю т цели, потому что а в т о р ы их д а ю т у ч а щ и м с я указания
и наставления к а к работать, с т а в я т ряд вопросов', д а ю т д е ™
^ Г Г
оиГ и і в и Т н о Т о " ПРЯМ°е НСП0НИМаНИе
Т а к и е программы, если
они правильно с о с т а в л е н ы и содержат вопросы, н а которые должен о т в е т и т !
самостоятельный опыт ребенка, я в л я ю т с я совершенно необходимыми, и 0 1 Н д "
но с в о р а ч и в а ю т исследовательского метода в школе, но только делают еЮ
Под конец докладчик согласился отвести для исследСвательс

А. Ф . Б е н к е н

(Краснодар) указал, что, в с в я з и с эволюцией ш к о л ь н ы х

заданий от Формального сообщения знаний до признания необходимости разви-

тельскому методу, носит намеренно-каррикатурный х а р а к т е р , и, конечно
Г е
В A e 6 f '
И3 К 0 Т ° Р Ы Х
Не выбРаться.
Затем ' д ^ а д
2
Z
В одну скооку все, что было реально сделано за последние 15 лет для введеНЯЯ

щ е с _ .

научным.

о Т
х

р

.

в а т ь в д е т я х н а в ы к и исследовательского

типа, эволюционировали и методы

преподавания, т а к что исследовательский метод родился в недрах ш к о д ы , вырос
в ее практике, а не явился к нам в Форме модного т е ч е н и я извне. Можно, следовательно, спорить лишь о том, к а к правильно применять этот метод,

метод,

доказывающий детям, что помимо слов у ч и т е л я с у щ е с т в у е т еще сама ж и з н ь ,
я в л я ю щ а я с я источником глубоких всесторонних знаний и переживаний.
з а т ь с я от исследовательского метода в самой

школе

Отка-

это значит о т к а з а т ь с я от

в с е х н а ш и х завоеваний.
Б . С. Л у к а ш у к а ж е т с я , что возражения Б . Е . Р а й к о в а и Б . В . В с е с в я т ского построены н а недоразумении. Докладчик

ни словом не отрицал методов

исследовательской

методе,

работы

при лабораторном

которая

уже

ведется

в школе. Он лишь говорил о возможности, не о г р а н и ч и в а я с ь этим «мнимоисследовательским»

методом, в н е с т и

в школу х о т я б ы и элементарное творческое

исследование. Что к а с а е т с я представления Б . В . В с е с в я т с к о г о , что

петроград-

бот лишь в н е к л а с с н о е время, лишив, таким образом, это дело твердого Фунда-

с к а я школа, в противоположность московской, замкнулась китайской

мента и указал, что в школе «центральным лицом в с е г д а о с т а н е т с я у ч и т е л Т

то оно далеко не точно. Ц е л ы й ряд руководств по лабораторному методу Б . Е .

ч а т л е я Г м М Н 6 Н И Я В У С Т а Х Ш , А И 0 Г ° М е Т ° Л И С Т а П Р 0 И З В 0 Д Я Т крайне тяжелое в п е чатление. Можно подумать, что докладчик не уяснил себе в достаточной степени
сущности исследовательского метода, к а к п ^ а т „ 0
приема, и с в я з ь этого
и
метода с психологией ребенка.
Наконец, необходимо подчеркнуть, что в з г л я д ы И. И. Полянского отнюдь
н е х а р а к т е р н ы для петроградской г р у п п ы методистов, к а к это тут высказал
один из московских оппонентов: напротив того, с большинством их И. И. I w !
скии несомненно, решительным образом разойдется. В в е д е н и е лабораторноисследовательских методов обучения в школьную практику есть, к а к раз
преимущественное завоевание п е т е р б у р г с к и х деятелей.
В . И. У л ь я н и н с к и н с ч и т а е т , что в вопросе о приемлемости и целесообразности исследовательского метода в школе необходимо точно в ы я с н и т ь роль
руководителя по отношению к учащимся. Руководитель этот должен незримо
в е с т и у ч а щ и х с я к поставленной цели, не с т е с н я я ни т в о р ч е с т в а , ни а к т Г н о ' и
и х , а лишь доставляя с р е д с т в а , облегчающие трудный путь исследования,
в целях экономии сил еще слабо познающего с у б ъ е к т а . Ц е л ь ю такой заботы
будет развитие заложенных в ребенке творческих способностей и исследовательской опытности, которые х а р а к т е р н ы для его психики. Нужно поставить

стеной,

Р а й к о в а у ж е давно в ы в е л и школу н а путь к у л ь т у р ы лабораторно-исследовательской работы. К тому же метод этот сам по себе не оригинален, и имеет крупного представителя в лице Монтессори.
Н. А. Э р н , признавая всю ценность исследовательского подхода у ч а щ и х с я
к решению и з в е с т н ы х
тода,

прозвучавшая

вопросов, думает, однако, что резкая критика этого мев

словах

докладчика,

должна

заставить

задуматься,

вполне ли благополучно обстоит дело с этим методом в школе. В е д ь

ценность

метода в том, чтобы ребенок, действительно, самостоятельно или с самой н е з н а чительной

помощью

дошел

должны соответствовать
детям с т а в я т с я

до

определенных

выводов,

а потому и задания

его возможностям. М е ж д у тем, к сожалению, часто

вопросы т а к и е сложные, что преподавателю приходится

время руководить детьми, не д а в а я им проявлять самостоятельности.

«исследовательский» метод т е р я е т в значительной мере свою ценность, и н а
эту то опасность оппонент считает нужным обратить внимание собрания.

дело т а к , чтооы дети могли создавать и конструировать обстановку исследовательского процесса самостоятельно, а не по у к а з к е учителя, но это не в с е г д а
возможно; в оолее сложных же с л у ч а я х можно д а в а т ь у ж е готовую конструкцию
°Р1,еМЫ И —
° ™ л я ю т с я
ребенка, конечно, не
Р
Н а Г Ш 0 Г °
Иссл^ования,
I Z T
а в Формах д о с т у п н ы х ему и по
умственному его развитию и но практической обстановке.

все

Такой

В

КРАТКИЕ

СВЕДЕНИЯ

О П Е Т Р О Г Р А Д С К О Й ЭКСКУРСИОННОЙ К О Н Ф Е Р Е Н Ц И И

э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к и х э к с к у р с и й д л я ш к о л ь н и к о в и д л я в н е ш к о л ь н и к о в , кото-

Четвертое Общее Собрание, 12 марта 1923 г .
Председательствовал Б. Е .
Собрание

заслушало

рое

доклад

В.

В.

Дмитриева

(Петербург):

«Сравнение экономико-технических экскурсий, к а к тематических, с экономикотехническими для внешкольников».

технических;

строгое разделение

смешение

их

технических

н е приносит

экскурсий

от

экономико-

п о л ь з ы , т а к к а к з а д а ч и о б о и х типов

совершенно различны.
2. Т е х н и ч е с к и е экскурсии необходимы д л я живого преподавания естественн ы х наук и технических

дисциплин в о б щ и х и с п е ц и а л ь н ы х ш к о л а х , о ж и в л я я

преподавание, сближая о т в л е ч е н н ы е н а у к и с прикладными.
3 . Э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к и е э к с к у р с и и ж е л а т е л ь н ы для в н е ш к о л ь н и к о в , р а з в и в а я в н и х понимание

окружающего,

с точки зрения

народно-хозяйственной

жизни страны.
4 . Экономико - т е х н и ч е с к и е

экскурсии

необходимы,

как

тематические,

для

п р е п о д а в а н и я с о ц и а л ь н о й экономики.
В прениях

по д о к л а д у приняли у ч а с т и е : Л. В . Б и а н к и , В . А . Г е р д , А . Я .

Дзейвер.
Л. В. Б и а н к и

(Петербург) вспоминает

огромный и н т е р е с ,

который

про-

я в л я л и р у с с к и е у ч и т е л я к э к с к у р с и я м з а г р а н и ц е й (в Б е р л и н е ) , у с т р а и в а в ш и м с я
Об-вом Распространения

Технических

Знаний

в 1 9 0 9 — 1 9 1 4 г., и сравнивает

с этим холодный прием, к о т о р ы й о к а з ы в а е т н а с т о я щ а я К о н ф е р е н ц и я экономикотехническим
видит в
теперь

докладам

и экскурсиям.

Причину

этой

р а з н и ц ы Л.

В.

Бианки

том, что т о г д а (в Б е р л и н е ) н а ш и х у ч и т е л е й п р и в л е к а л о ч у ж о е , п о в о е ,
же

они в и д я т в

экономико-технических

вопросах

свое «нривышное»,

н а д о е в ш е е , t r i t u m p e r t r i t u m . Д р у г а я п р и ч и н а различия м е ж д у т о г д а ш н и м и н т е ресом и н ы н е ш н и м о т с у т с т в и е м е г о з а к л ю ч а е т с я , в е р о я т н о , в том, ч т о в последнее время

замечается

циальности.

стремление

замкнуться

в

рамки с в о е й б л и ж а й ш е й с п е -

По поводу э т о г о в п о л н е з а к о н н о г о с т р е м л е н и я д о с т а т о ч н о с к а з а т ь ,

ч т о в о п р о с ы экономики и т е х н и к и т а к т е с н о б п л е т а ю т с я

со

всеми

специально-

с т я м и , ч т о у ж е н е л ь з я б ы т ь о б р а з о в а н н ы м п е д а г о г о м без о з н а к о м л е н и я с эконом и к о - т е х н и ч е с к и м и вопросами. В о с о б е н н о с т и они н е о б х о д и м ы для р у к о в о д и т е лей в н е ш к о л ь н ы м и

экскурсиями,

т а к к а к в н е ш к о л ь н и к и в с е г д а т р е б у ю т «при-

вода к жизни».
Ч т о до («чужого, н о в о г о »
экономическая
революции,

обстановка,

гораздо

и с в о е г о « п р и в ы ш н о г о » , то н а д о н а п о м н и т ь , ч т о

окружающая

нас, выросших

больше отличается от н а ш е г о

и в о с п и т а в ш и х с я до

привычного, чем

прежняя

г е р м а н с к а я о б с т а п о в к а , и о з н а к о м л е н и е с ней под р у к о в о д с т в о м у ч е н ы х
сионистов должно представлять совершенно в ы д а ю щ и й с я

экскур-

интерес.

В . А . Г е р д ( П е т е р б у р г ) в о з р а ж а е т п р о т и в т а к о г о строгого р а з д е л е н и я у к а занных

экскурсий

на

технические

и

экономико-технические,

находя

такое

д е л е н и е и с к у с с т в е н н ы м , т а к к а к в о с н о в е к а ж д о й т а к о й э к с к у р с и и и м е ю т с я оба
элемента;

разница заключается

руководитель

желает оттенить.

докладчик.

Кроме

того,

докладчик

упустил

важный

элемент

и роль е г о в п р о и з в о д с т в е н н о й ж и з н и .
A. Я .

Дзейвер

предварительной

(Москва) считает, что у к а з а н и е В . В . н а необходимость

лекции

перед экскурсией

в е р н о , но е с л и

лекцию

устроить

н а к а н у н е , в н е з а в о д а , то с р е д и э к с к у р с а н т о в мало б у д е т п р о с л у ш а в ш и х л е к ц и ю .

Т е з и с ы доклада:
1 . Необходимо

проводит

экскурсии—самого трудящегося, обстановку его труда, организацию этого труда

Райков.

очередной

115

лишь

в

ударении

Неправильное

н а том э л е м е н т е , который

и столь резкое

разграничение

О б этом г о в о р и т п р а к т и к а . У ч а щ и х с я можно в о д и т ь , по м н е н и ю В . В . , н а произв о д с т в е н н ы е э к с к у р с и и л и ш ь после з н а к о м с т в а их с ФИЗИКОЙ; о п п о н е н т ж е пол а г а е т , ч т о нменно, б л а г о д а р я э к с к у р с и я м н а Ф а б р и к и , о ч е н ь л е г к о з а и н т е р е с о вать

учащихся

поэтому

ФИЗИКОЙ;

курс

ФИЗИКИ

И

надо н а ч и н а т ь с

экскурсий.

О п п о н е н т не м о ж е т с о г л а с и т ь с я т а к ж е и с тем, что э к с к у р с и и т е х н и ч е с к и е в о з м о ж н ы только с у ч е н и к а м и I I с т у п е н и .
Ï ступени,

Они в о з м о ж н ы и н у ж н ы и с у ч а щ и м и с я

т о л ь к о п р е д п р и я т и я надо в ы б и р а т ь н е с л и ш к о м громоздкие.

Много

п о м о г а е т т у т д е й с т в у ю щ и е модели.
Разделение между техническими

и

экономико-техническими

экскурсиями

н е л ь з я п р о в о д и т ь т а к к а т е г о р и ч е с к и , к а к это д е л а е т В . В . в с в о и х т е з и с а х . Э к о н о мика т е с н е й ш и м образом с в я з а н а с т е х н и к о й . Кроме т о г о , о п п о н е н т н е м о ж е т сог л а с и т ь с я с мнением д о к л а д ч и к а , к о т о р ы й р е к о м е н д у е т у с т р а и в а т ь с в п е ш к о л ь п и камн только экономико-технические экскурсии. В н е ш к о л ь н и к а рабочего интерес у е т не т о л ь к о

э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к и е , но и ч и с т о т е х н и ч е с к и е

стремится осознать т е х н и к у , к а к таковую; экскурсии технические

проблемы.

Он

соответствуют

этому о с о з н а н и ю . Н а к о н е ц , к а к н а т е х н и ч е с к о й , т а к и н а э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к о й
экскурсиях

нельзя

забывать

живого

человека,

рабочего,

тех

гигиенических

условий, в к о т о р ы х п р о т е к а е т его т р у д и тому под. Этому запросу должно

быть

уделено большое в н и м а н и е ; а это н е в о з м о ж н о без о б щ е н и я э к с к у р с а н т о в с рабочими. Ч т о к а с а е т с я к н и ж е ч к и М . З а р е ц к о г о : «О т е х н и ч е с к и х э к с к у р с и я х в ш к о л а х р а б о ч е й молодежи». Х а р ь к о в . 1 8 9 2 г . , то А . Я . Д з е й в е р не с о г л а с е н с Э. В .
К р а с н у х о й и В . В . Д м и т р и е в ы м . Э т о л у ч ш а я (пока) у н а с р а б о т а о т е х н и ч е с к и х
экскурсиях.
B. В. Д м и т р и е в

в

последнем с л о в е

осведомил с о б р а н и е с д е т а л я м и

кон-

с т р у к ц и й э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к и х экскурсий, к о т о р ы е он з а н е д о с т а т к о м в р е м е н и
не мог и з л о ж и т ь ; я с н о , ч т о
ских

экскурсий

одним из о с н о в н ы х э л е м е н т о в э к о н о м и к о - т е х н и ч е -

я в л я е т с я рабочий, е г о роль в п р о и з в о д с т в е н н ы х п р е д п р и я т и я х ,

борьба м а ш и н ы - о р у д и я з а

постепенную замену

Физической с и л ы — м е х а н и ч е -

ской; у с л о в и я с о ц и а л ь н ы е , конечно, я в л я ю т с я с а м о д о в л е ю щ и м и , с одной с т о р о н ы ,
и т е с н о с в я з а н н ы м и с п р о и з в о д с т в о м . Это — в о з р а ж е н и е В . А . Г е р д у ,
к сожалению,

н е ознакомился с построением э к о н о м и к о - т е х н и ч е с к и х

который,
экскурсий

в Экономико-Техпическом Отделе Экскурсионного И н с т и т у т а , " д а в н о уже р а з р а ботанным.
В о з р а ж е н и е А . Я . Д з е й в е р у е щ е проще. Пример п р о в е д е н и я т е х н и ч е с к и х э к с к у р с и й со ш к о л ь н и к а м и - д е т ь м и без подготовки,

к о н е ч н о , не в ы д е р ж и в а е т

кри-

т и к и ; приобретение и г р у ш е ч н о й паровой м а ш и н ы , динамо, э л е к т р и ч е с к о й л а м п ы ,
п р и в е д е н и е и х в д в и ж е н и е спиртом-ость не ч т о и н о е , к а к п о д г о т о в к а л а б о р а т о р н ы м п р е п о д а в а н и е м , ибо ч т о ж е т а к о е п а р о в а я м а ш и н а и э т а д и н а м о - м а ш и н а , к а к
не ш к о л ь н а я лаборатория; з а т е м Ф и з и к а и ее п р е п о д а в а н и е е с т ь т а д и с ц и п л и н а
с самых младших классов, которая и является

базой д л я т е х н и ч е с к и х т е м а т и -

8*

117

о ТГІДФРОГРАДСКОЙ ЭКОКУРОИОНДОЙ ЕОНФБРЕЙДИИ
КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

116

ческпх экскурсий; а, ^ ™ * ^ ™ ^

0

'

книжноі^подгот^

С необходимостью и лабораторной, и

fl

лСКІЦШ

Ж

,

т 0

даже

экскурсионной работы в высшей школе

в в с і а в л я с І

этот нрияцвп может быть
к о т о р ы х дисниолив гумаской, во и в области технических знаний, а т а к ж е . „о.
Р
д
В Ш І Ю Ч е я в В )

о н а

из

янтарного никла с

метода в в ы е

выражая пожелание щ н р ^ о « ^ ^ ™

"

д о к д а ч и к

смысле соответственное веста-

положение,

Исходным пунктом своего доклада М. М. т е т к е
в в ешкольком
что праввльная постановка экскурсионного дела в школ о „ н о в
образовании будет обеспечена только путем
основе экскурсионного метода. Поэтову ^ в
ной
введение экскурсионного метода в у ч р е ж д с , « я , создающ

»

" " ' " П р е н и я х по докладу приняли участие А. Ф . Б е н к е в и В . Ю. У л ь я -

тся
т.
е.

явгае

г
г — — г — : -

" Т Ф .

В е н к о в (Краснодар, находит, что вопр тельской работе „ высшей школе надо P ^ T L Z I
Z
о т о н Г в стенах
той или иной учебной дисциплины. Этот вопрос важен^для н о « ото
высшей школы будущего р а б о т у *, ш ле д о р о г о не н
^
^

Р

ектами будущего научения, ,. приучаются в непосредственному

Ы

—

,

географических явлений, путем взаимной дно у с я:не жду с о о

»- — —

- -

— £

е

Г с : ; Г ~

е Г ,

применять свои

I

С

L

Г

й

Z
з

Z
н

Г р

,
а

опои н р . к _ е

-

работы и

_

не увлеклись престо любнтельетвон
в

ш

•

J

^

^

^

J

^

а
J

^

с

у
r

^
^

телем. Н а зтнх занятиях они суммируют свои з н а н и я ^ і и т Г ь н о е ™ . Знакомя

таким образом, подготавливает их к ^
r

i

r

^

r

: = к г ; „ г =

^
г

о

•предмета.

вне г
чайно

т
г
желательны

Z
с

ц

I

T Z I L Z v ^ ,

даются

о с „ о в а м в

наступает систематическое прохожде-

.

э

к

с

к

у

вопросы проходиного курса. После у с в о е н а теор

р

с

и

и

'ыв

'
у ч с 6 я 0

.

в е т с т в с н в ы х зачетов, докладчик нровод" т
( М прииенв,не
вакс
исследовательских экскурсий, имеющих полью практическое
пленных знаний и знакомство с
экскурсий кладется задание
с анализом форм рельеФа и вынсне
»
группой коллективно, с помощью р у к о в о д и . « «
работкой наблюдений тут же н а месте и
чания никла экскурсий. Наилучшим
научного исследования является работа °
c r i ! Такие работы но только могут быть, я . *
быть строго научными. Докладчик

M. Т е т я *

местности
Производятся всей
Р о в ! і р и 1 ц 8 , с „р„.
п о м с
о ш и _
я е І 0 д а „ приемов

коС™Р

Р

"

генами на местах. І І а щ дать им навыки для подобной работы
Р
В Ю. У л ь я н и н с к и й (Москва) заметил, что в нарисованной M

/ г и , в с к > І І > „ должны
,
в„™оі
губернии,

с дальнейшей учебной работой характеризует эту
Г у л ь с к работе
желать, чтобы из данной схемы
Пьшую
В школьной области, например, в начальном курсе общей reo р

118

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

предварительная тренировка. Оппонент считает своим долгом

nxr ѵпчет говорить о леликом влиянии н а
ц е н н ы . Х о т я оппонент и художник, он до ч е т говор
^ ^
£
^
н е л о в о к . , именно, природы; «дно» природы. Он в о к н е т
д

приветствовать

доклад М. М. Т е т я е в а , как явное доказательство того, что экскурсионный метод

нически-живописным п о д х о д Но вот о п о д х о д о

я в л я е т с я жизненно-необходимым, всепроникающим и оплодотворяющим преподавание н а в с е х с т у п е н я х .

оппонент ничего и не слышан. В е д ь с у щ е с т в у ю

Ѵ^ИЯИІШРКОГО

что изложенный
основе может
затруднялся

в

докладе метод построения

б ы т ь

сделать

п р е п о д а в а н и я

применим и в школах низших
такое

обобщение

за

н а

с т у п е н е й ,

отсутствием

ч т о

Е

Обратить их внимание я а

он

к Г Г д " с Г =

надлежащего опыта.

По вопросу о дальних экскурсиях, докладчик, считая их полезными. для расши
рения кругозора, полагает, что в целях педагогических н е о б х о д и ^ ирежде
в с е г о использовать окружающую

повседневную обстановку,

м о ж е т

б ы т ь

ис

гогической точки зрении.

пЯ

m

m

.

своей души любить природу, и только.
Б. П . Б р ю л л о в (Петербург), огонарипаясь

З а с л у ш а н совместный доклад Я . А. В л я д п х и О. М . Р ы н д и н о и (Петроград): «Гуманитарные экскурсии в природу».
О с н о в н ы е положения к докладу Я . А. В л я д и х .
„„„„„».„m,
Воспитание ч у в с т в а природы я в л я е т с я в а ж н ы м элементом в воспитании
ЧеЛО

Э т о т элемент необходимо ввести в школу, не

школьного плана, но.

л о м а я

оттеняя тем самым моменты, которые с в я з а н ы с природою
Я в л я ю т с я
Г л а в н ы м и руководителями в деле воспитания ч у в с т в а природы я в л я ю т с я
преподаватели естествознании, истории, литературы и и с к у с с т в а .
Н а ряду с обычными экскурсиями анализирующего характера, н обходимы

Р

экскурсии синтетические, которые, объединяя разрозненные элементы природы
способствовали бы выявлению живой души ее.
Основные положения доклада О. М . Р ы н д и н о й :
ВОспита1 . Х у д о ж е с т в е н н а я экскурсия, как один из методов эстетического^ воснита
„ „ я н е должна замыкаться исключительно н а материале, даваемом искусство ,
но ч а с т ь своей работы переносить в т у область, из которой художник черпает

Э Л
Э

С

ТТуд=
Т Г Г я с Т 1 Г Г с

работы х

у

=

—

—

~

-л-

"

о

к

™

обошел весною

-TS

-

—

в с е м и

сожалению,
сож^еи

что

р

.

дны.

—

н природу вовсе не надо
Р Р У
и.

вопрос, поставленный докладчицами
х а е т , что в с е ж е в докладе, к а к будто, происходит н ко
природы в широком смысле, которая

вре

Л „ б у с т с я тот,

б ы т ь гуманитару немножко естественником а
J
таром, к а к сказала первая докладчица. Для этого только ну

л

.

^

с а й т ы научились сами находить ^ ^ Г у р с и и
Оппонент думает, что для эстетической « ^ Р «

з о в а ' в условиях пешеходного исследования, наиболее целесообразного с педа-

с а н т и и е н

,

Ч — .
в а ш

Г в Т п Г

в

есть достаточно материала для изучения. Этот материал вместе с тем я в л я е т с я
доступным, не требующих затрат „ а передвижение, т а к как

^

°

Надо суметь как-то незаметно для э к с к ^ ж н т о в

экскурсионном
о т м е ч а я

t

ш ж а л у й

т а л ь в ы й , наталкивающий. Оба они

M M Т е т я е в в ответном слове подчеркивает мысль В . Ю. Ульянннского,

J

р

сложный
понятий:

р
у

с и л а м и

ж

а

„

с

н

в я з к о м с м ы с л е - ц е л о к у п н о й природы за
^
повести свою экскурсию докладчицы. Т а к а я Э , : 3 С ^ ^ '
(Э ; с к у р с ш 0 , к а к
образовательной прогулки, каковой мы уславлива моя н а з ы в а т і '
т а к о в у ю » , а в плане общих ^
^
^
^
ВИЯ она и должна рассматриваться. Е м у представляет

^

^

создание
художе-

Z^z^œzzzz- » — —
экскурсантами)^ ^ ^

^

с

проектируют докладчицы,

моментами и г р ы , прогулки, работы н природе

п о о і м ы а

вопроС!

к о и у

д о л ж н о

принадлежать

==;,=:=:

роды имеют ввиду развивать н е только гуманитары но н естест
Почему н

а

д

о

—

"

ной» экскурсии. Природу надо умет

у

лв

с т а в л я т ь неотъемлемую ч а с т ь экскурсий по любому предмету.
К M І е п и л о н (Петербург) очень с о ж а л е е т , ч т о оба доклада, в силу оіра

S^SSrräS
доіаадчицей в том, что такие экскурсии н у ж н ы , д а ж е б о л ь ш е - о н и

драго

п

J

"

™

г

—

на

"

с а , весеннее по-

120
степени сгладились; в частности между москвичами и петербуржцами вполне
в природе. Все элементы тесно связаны

па каждой

эмоциональные и исследовательские должны

экскурсии.

быть

Руководителем экскурсии должен быть не

— Г і Г і Г и х

У

гостей наших необходимо остановиться особо. Свои*

«гуманитар» и не «естественник», а педагог.
О М. Р ы н д и н а в последнем слове ответила н а вопрос, кто, по ее мнению,
должен являться руководителем такой экскурсии. В идеале, таким руководителем
должен быть человек, близкий детям, сжившийся с ними, причем детская группа
не должна быть многочисленной. На вопрос, как понимать слово « п р и р о д а » в широком или узком значении, докладчица сказала, что слово это употреблено

приездом несмотря на спешность приглашения, они внесли очень много оживления и в идейном смысле в значительной степени вынесли Конференцию н а

ею в узком значении этого слова.
і
Я Л В л я д и х извинилась перед собранием за Форму своего доклада, которая объясняется краткостью представленного ей для ее сообщения времени.
По заключению прений Б . Е . Р а й к о в довел до сведения собрания текст
резолюций Конференции, предложенных как отдельными докладчиками, так и
С е к ц и я м и К о н ф е р е н ц и и . Резолюции эти были предварительно проредактированы

оящего совещания, и во все время работы обнаружили не тольдо
внимание ко всему, что здесь говорилось и делалось, но и высокий душевный

Советом К о н ф е р е н ц и и .
После оглашения резолюций, из которых каждая была поставлена на балдатировку порознь, выяснилось, что собрание все предложенные резолюции приняло единогласно (текст резолюций напечатан выше, см. стр. 86).
В заключительном слово Б . Е . Р а й к о в констатировал, что Конференция
прошла с исключительным подъемом и вызвала очень большой интерес в разнообразных кругах работников просвещения. ІІо своему составу она отличалась
большим многолюдством. Из произведенного статистического подсчета видно,
что в состав ее вошло 735 членов, из них г о р о д с к и х - 6 3 8 , и н о г о р о д н и х - 9 6 .
Таким образом, приезжие дали около 1 4 % общего числа членов. В числе
лиц приехавших на Конференцию, был ряд представителен Москвы и даже
более дальних местностей. Характерно, что число гуманитаров (280) и естественников (287), принимавших участие в Конференции, оказалось почти равными. Это обстоятельство говорит о том, что экскурсионная идея многосторонне
завоевывает пашу школу. В довольно большом числе присутствовала на Конференции и учащаяся молодежь: студенты старших курсов высших педагогиче-

и П Р И Н Я Т Ь участие в обсуждении поставленных ею вопросов, и закончил выра
жен нем благодарности всему Организационному Комитету Конференции, и в чаГ о с т и Г . Э. Петри, благодаря энергии которого удалось поставить для членов
Конференции показательные экскурсии (аплодисменты).
После этого Конференция была объявлена закрытой.

ских учебных заведений.
Сделанные доклады затронули самые разнообразные стороны экскурсионного дела. Многие поставленные вопросы были не разрешены, а едва лишь
намечены. Нельзя, конечно, думать, что в краткий срок трехдневной конференции возможно разрешить такие вопросы. Задача Конференции не в этом: она
лает толчен к работе, будит мысль, привлекает внимание и интерес работников
просвещения к новому делу. Е д в а ли кто станет сомневаться, что эту свою роль
настоящая Конференция выполнила блестяще. Кроме того, она выявила и Формулировала наши самые острые, самые основные нужды. В первый раз в России
собралось такое большое количество людей по вопросам экскурсионного дела.
Нет никакого сомнения, что эта Конференция останется в летописях экскурсионного движения, и даеттолчек созыву первого всероссийского съезда экскурсиеведов.
Раздававшиеся здесь прения показали, что среди экскурсионистов-теориков
и практиков существует много разногласий. Особенно горячие споры раздавая с ь и во время второго дня Конференции. Но к концу Конференции, особенно
„осле секционных заседаний, выяснилось, что эти разногласия в значительной

своих плечах

Я думаю, что выражу

н а с т р о е н и е

собрания, если скажу им от

имени всех здесь собравшихся наше сердечное спасибо (аплодисменты).
И M Г р е в с в теплых словах благодарил в с е х участников Конференции
зато

Н

0

чт

они с таким интересом откликнулись на призьш организаторов на-

Т Г Г а Г Г : 1 н и

московской группы благодарил собрание за привет-

ствия 'по ад ре у москвичей, выразил свое большое удовлетворение по поводу
!

о, что московской группе э к с к у р с и о н н о е

Заседание Е с т е с т в е н н о - И с т о р и ч е с к о й
12 марта 1923 г .

секции,

Собрание открыто Заведующим Секцией М. М^ Т е т я е в ы м .

Председателем

Собрания избран В. Ю. У л ь я н и н с к и н (Москва). Секретарь Л. В . Б и а н к и .
Н И П р о х о р о в сделал доклад на тему: «Содержание и методы почвенных
экскурсий».
Г п ^ Г д о
внимание, что изучение почвы, как естественно и с т о рического тела природы, выдвинутого преимущественно русскими учеными
является самостоятельной научной дисциплиной, представленной ь а - е д р а ш
почвоведения в высших учебных заведениях, и что изучение
С почвой, как естественной производительной силы, должно быть положено
в основу государственного хозяйства, представляется полезным и своевременным в работе школьных и краеведческих организаций Республики отвести
должное внимание вопросам научного почвоведения и географии .ночи
о Конференция считает желательным использование научного почвове
дения'и географии почв лабораторным и экскурсионным методами естествознания
! географии в школах II ступени, в работах Экскурсионных Станций и в научной деятельности Экскурсионных Исследовательских Институтов
3 Необходимы организация и Ф и н а н с и р о в а в специально-почвенных отде
лов в виде собраний коллекции почв и картографических почвенных, геологи-

О ПЕТРОГРАДСКОЙ Э К С К У Р С И О М О Й

122

КРАТКИЕ

КОТФІ^ЕВДИП

СВЕДЕНИЯ
неотложной задачей настоящего д н я я в л я е т с я работа с учительством в данном

ч е с к и х , ботанико-геограФмческих
н и я , иллюстрирующих

материалов при м е с т н ы х

культурно-экономические

музеях

краеведе-

и б ы т о в ы е вопросы местной

жизни.

направлении.
3 Основными этапами этой работы я в л я ю т с я .
Со д а н Г заинтересованности в экскурсионном школном деле

у

самих

4 . Ж е л а т е л ь н а организация самостоятельных ка-кедр почвоведения с г е о г р а фией почв в п е д а г о г и ч е с к и х и н с т и т у т а х Республики д л я расширения и у г л у бления

экскурсионного

метода в о б л а с т я х

научного

почвоведения и приме-

лая и в н е ш к о л ь н а я работа среди детей и т. д ) .

,чительство

нения его в школьной работе.
В п р е н и я х но докладу приняли у ч а с т и е : И. И. Полянский, М. М. Т е т я е в ,
Л. В . Б и а н к и и Л . И. Пенцик.
Л. И. П е н ц и к

в ы р а ж а е т пожелание о том, ч т о б ы , в интересах провин-

ш к о л ь н ы х работников, работы с кружками ш к о л ь н ы х работников параллельные
С а М О Й

ц и а л ь н ы х учителей, т а к и е д р а г о ц е н н ы е мысли и Ф а н т ы , к а к т е , что докладчик

Л

К

р а б ™ Г ^ ь с т в о м

в данной направлении следует разливать

два

изложил, а т а к ж е и те, что и з л а г а ю т с я им и другими лицами в Петроградском
Экскурсионном И н с т и т у т е , обязательно опубликовывались бы, х о т я бы в виде
брошюр.
Л. В . Б и а н к и

р а с с к а з ы в а е т об большой исследовательской работе, произ-

веденной Н . И. Прохоровым, совместно с его учениками, в о к р е с т н о с т я х Петрограда, и выражает

пожелание, ч т о б ы э т а работа прежде в с е г о

затрагивала

момент.

места расположения Э к с к у р с и о н н ы х Станций, а равно и вообще места, постоянно,
посещаемые экскурсантами, и у к а з ы в а е т

на

важность

почвенного

изучения

района для экскурсий по биологии, и экскурсий со внешкольниками вообще.
И. И . П о л я н с к и й

в ы с к а з ы в а е т мнение, что п о ч в а представляет весьма

курсов нервов место (во
. ПО L

—

,

должно б ы т ь предоставлено

^

^

Z

и ы м неследовательским (самым примитивным) работа,

^

=

p
С а

"

Т

^
°

В

^

'

благодарный о б ъ е к т для ш к о л ь н ы х экскурсий: 1) н а п о ч в е н н ы х разрезах строение почвы весьма легко может б ы т ь наблюдаемо; 2) происхождение п о ч в е н н ы х
горизонтов легко может б ы т ь в ы я с н е н о ;
легко могут б ы т ь

3) вариации почв в каждом районе

выводимы из особенностей

материнской

породы,

рельеф*

местности, растительного покрова, г р у н т о в ы х вод. Л е г к о с т ь восприятия о б ъ е к т а ,
притом близкого к нам и имеющего великое жизненное значение, и возможность
в в е д е н и я в большой дозе причинных объяснений — это самые

в и т ы И. И. Полянским в его с т а т ь е : « П о ч в а , к а к предмет школьного е с т е с т в е н н о исторического изучения.) (№ 2 — 3 журн. Экскурсионное Дело).
з а д а е т докладчику вопрос, можно ли т е методы и содержа-

ние, которое он изложил в своем докладе, воплотить в однодневной

эпизодиче-

H. И.

ства

Прохоров

в

ведущих

ответном слове о т в е ч а е т утвердительно н а

вопрос

экскурсионную
^

свою экскурсионную

о

р

_

работ,

исследовательскую

=

е д н

работу
—

=

параллельно
н

я

й

^

р а б о т ы с учительством н а Биостанции Ю н ы х

Натуралистов им. К . А . Тимирязева ( М о с к в а - Ц о к о л ь » » ш ) .
T W

В прениях но д о к л а д , приняли у ч а с т и е : Б . О. Л у к а ш Ь Ы
,
И И Полянский, Л. В . Б и а н к и , M. Н . Николаевский и А . А. Я х о н т о в .
к

С Лукаш

Г м ТИЛ, что доклад в ы д в и г а е т основной вопрос о подготовке

,4„TL« кТлГиоГу

п р о в о д е и і в ж и з н ь идеи экскурсионного,

Е г о о п ы т и наблюдения над занятиями с учителями

сии в П а в л о в с к

„ в о л н е п о д т в е р ж д а ю т с я опытом более

И н с т и т у т а . Е г о исследова-

исследовательском

к р у

ш

М. М . Т е т я е в а , и п о к а з ы в а е т интересные р е з у л ь т а т ы своей однодневной экскурсо слушателями Географического

в

в ы т е к а ю т не из т с о р е т н н е с к н х
непосредственной практической

РД

ской экскурсии.

ведущими

направлению^

существенные

признаки для аппробапии экскурсионного о б ъ е к т а . Подробнее эти мысли раз-

М. М . Т е т я е в

с к в в в ~ в Г Г ,

„а

т е л ь с к а я почвенная работа в е д е т с я в направлении согласования ее с нуждами
экскурсионного дела.
З а т е м собрание заслушало доклад Б . В . В с е с п я т с к о г о (Москва): « Э к с к у р сии и учительство».
Т е з и с ы к докладу Б . В . В с е с в я т с к о г о :
I . Исследовательский

метод и экскурсии, к а к исходный момент

детского

і а б т у , привлекая в к а ч е с т в е сотрудников с т у д е н т о в _

б у д у щ и х пода го, о

Э

исследования, у с т а н а в л и в а ю щ е г о т е с н у ю с в я з ь с о к р у ж а ю щ е й жизнью, необхо-

комбинация учреждений я в л я е т с я » — о б х о д и м о й , и дает п р е к р а с н ы е резуль

димо постепенно вводить в повседневную

т я т ы что подтверждается в я т с к и м опытом.
Б Е Р а й к о в у к а з а л , что в докладе Б . В . В с е с в я т с к о г о

школьную п р а к т и к у массовой ш к о л ы .

2. Г л а в н ы м и наиболее серьезным препятствием к практическому о с у щ е с т влению настоящей задачи я в л я е т с я неподготовка самих

педагогов.

Поэтому

цепей

подход

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

124
опытного

практического работника в области подготовки учительского персо-

нала. Э т а подготовка, ее надлежащая организация — центр всего дела. Без нее
все новые методы повиснут в воздухе и останутся разговорами.
резолюция Конференция в указанном направлении. Н а опыте

Необходима

практического

введения в школу исследовательского метода отпадут все противоречия и выяснится беспочвенность мнений, которые в ы с к а з ы в а л и с ь некоторыми докладчиками, что исследовательский метод в школьном преподавании будто бы неосуществим.
Б. А. Г е р д

отмечает, между прочим, что корень в с е х нынешних разно-

гласий но вопросам экскурсионной .методики лежит в том, н а каком материале
должно основываться школьное образование — систематическом или эпизодическом. Что

к а с а е т с я до исследовательского

метода в экскурсионном деле, то

Б . А . утверждает, что это название по существу
экскурсиях

не совсем точно, так к а к н а

с учащимися мы располагаем лишь небольшим временем: здесь

между методами работы^Москвы и П е т р е , р *
н е ' в п о л н е ^ е т и г а ю т сво^

11 х

учительства.

>

ц 0 м н с ш ю

укладчика,

оторванности от будничной работы

прочим, что большая «смелость» М о с к в ы

можно ставить перед учениками лишь вопросы для исследования, но невозможно
проводить самое исследование. Для последней цели нужны длительные наблюдения, нужно, в сущности, жить в природе.
И. И. П о л я н с к и й выразил удовлетворение по поводу курсов, организованн ы х Б . В . Всесвятским, но указал на то, что, к сожалению, в настоящее время
сельское учительство не подготовлено по естествоведению настолько, что
нуждается в помощи не в одном только экскурсионном отношении. Учительство
в такой же мере нуждается и в лабораторных работах по отделам естествоведения, не с в я з а н н ы м с экскурсиями (неживая природа, ФИЗИОЛОГИЯ), а потому этот
род занятий, в виду ценности лабораторно-исследовательского метода, на ряду
с экскурсионно-исследовательскіш, т а к ж е необходимо включить в программу
учительских курсов. Т а ж е неподготовленность учительства не позволяет вычеркнуть из программы и лекции по разным отделам естествоведения. При
более подготовленном составе курсантов, конечно, на летних курсах следует
заниматься изучением только того, что дает природа, н а основе экскурспонио-

»

Ю В

заострение методических вопросов, т а к часто наблю-

даемоіз в дискуссиях „ « д у —

и

„ »

«

^

^

Г

^

Г

Э

» — с к о р е е
инерцию и уси коенне н а д о с т и г

ты

р

у

^

^

^ ^

р я д о

^

^

исслсдовательского метода.
Л. Б . Б и а н к и у к а з ы в а е т , что в его несостоявшемся за поздним временем докладе имелось в виду осветить вопрос об экскурсионных станциях особого еще не
осуществленного типа, который оратор предлагает н а з в а т ь «опорными». Исходя
из того соображения, что идеалом является такое положение школьного экскурсионного дела, когда экскурсию ведет со своими учениками сам учитель, Л. В .
говорит, что

известные

ему экскурсионные

станции

принадлежат

к

типу

«приемочных». Эти станции принимают прибывающие н а них группы и сопров о ж д а ю щ е г о их учителя или организатора и проводят экскурсии силами своих
станционных

руководителей.

Предлагаемые

«опорные»

станции но

брать н а себя проведение экскурсий с группами (кроме разве
экскурсий),

должны

показательных

но обязаны д а т ь учителям и руководителям внешкольникам все

B

" Т о т Г и

И Z

Ä

U

»

P

—

появления

(выбор тем и маршрутов;

того или иного

также

точные

і

сведения о времени
«опорно..»

станцией местной природы в краеведческом масштабе, обязаны д а т ь учителю,
имеющему

общеобразовательную

и общеметодическую

подготовку,

также

и

лабораторпые занятия

педагогических к у р с а х
была
—
™
7
сельски-хозяйственной работы. - непосредственной связи с нимш По нашему
тбежтению, исследовательская работа может вестись со школьными работай

животного, времени цветения растений и т. под.),

а нри более широкой постановке дела, предполагающей изучение

™

n a

справки, необходимые для самостоятельного проведения ИМИ экскурсий со своими
слушателями

•

™

Г

ю

1

и

е

докладчик подтверждает,

.

с

что н а ш е вреия требует широко

126

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ
число

организационного подхода к экскурсионному делу в массовой школе через подг о т о в к у учительства в исследовательском направлении.
После перерыва выступил с докладом В . Ю. У л ь я н и н с к и й (Москва) на
тему: «Метод количественной характеристики явлений природы на экскурсии».
Т е з и с ы доклада:
1. Для успеха развития экскурсионного дела необходимо освещать не только
вопросы теории экскурсионного метода, но и различные практические его приемы,
которых очень много в в и д у многогранности этого метода.
2. Предлагаемый мною прием ведения экскурсий сводится к двум пунктам:
а) монографическое изучение и б) количественная характеристика явлений природы.
3. МонограФический
экскурсионного дела.

метод должен з а н я т ь должное место в оощей системе

4. Метод количественной характеристики явлений природы на экскурсиях,
составляя в ы с ш у ю ступень исследовательской работы, должен быть

широко

введен в практику школы, к а к в классной обстановке, т а к и в природе на экскурсия.
В прениях по докладу приняли участие: И. И. Полянский, А. К . Тяпугина,
Е . М. Ж д а н о в а , В . А . Гаврилов, Н. И. Прохоров, К . И. Смирнов, и M. М. Т е тяев.
И. И. П о л я н с к и й поддерживает мысль докладчика о большой методической
ценности количественной характеристики явлений природы на экскурсиях и монограФііческих наблюдений. Количественное исследование приближает к познания явления и дает возможность «открыть» многие закономерности; при изучении отдельных представителей растений, ж и в о т н ы х и т. д. перед учеником открываются многие очень поучительные индивидуальные черты их. Останавлив а я с ь далее на конкретных примерах докладчика, И. И. доказывает, что н а оощих экскурсиях у ч а щ и х с я под руководством преподавателя может быть выполнена лишь работа, имеющая значение подготовки к собственной, внешкольной
исследовательской работе учащегося, о которой И. И. говорил в своем докладе
Конференции I I / I I I .
А. К. Т я п у г и н а

в ы р а ж а е т сомнение в осуществимости описываемого до-

кладчиком количественного анализа в течение самой экскурсии и полагает, что
самый анализ придется перенести с экскурсии в класс, в лабораторию.
Е . М. Ж д а н о в а в ы р а ж а е т пожелания,

ч т о б ы

з а д а н и я

для количественного

и монографического исследования давались экскурсантами в соответствии с общими научными заданиями краеведения, и чтобы, таким образом, выполнение
первых могло способствовать выполнению вторых. Важнейшей целью всех методов преподавания должно быть развитие личности н е е творческих способностей

Н а это не обращал внимания ни один из докладов, а между тем именно

экскурсионный

метод таит в себе большие возможности способствовать осуще-

ствлению у к а з а н н ы х важнейших целей.
В

А. Г а в р и л о в у к а з ы в а е т , что интерес учеников к исследованию природы

и их энергия особенно успешно пробуждаются на задачах исследования своего
родного края, и с с ы л а е т с я н а опыт в этом отношении, Финляндии.
И И Прохоров

горячо приветствует положение докладчика о необходи-

мости количественного исследования явлений природы экскурсантами. Мера

и вес — в а ж н ы ,

как

воспитательный элемент: количественные иссле-

дования школ и краеведческих

кружков, будучи правильно поставлены запи-

с а н ы и собраны могут быть при соответствующей научной обработке иметь
и научное значение. Вопрос докладчика, можно ли с т а в и т ь н а экскурсиях количественную характеристику в целых к л а с с н ы х группах, к а к вопрос технических
приемов преподавания, должен быть освещен в этом смысле специалистами по
методике школьного преподавания.
К . И. С м и р н о в

(Любань) приветствует конкретность содержания доклада

у к а з ы в а я , что большинство

докладов по своей отвлеченности и теоретичности

не имело непосредственного приложения к практике преподавания.
М . М. Т е т я е в

т а к ж е приветствует обилие доклада Фактическим содержа-

нием, имеющим непреходящее значение.
В заключительном своем слове В . 10. У л ь я н и н с к и й говорит, что — 1 ) с ч и т а е т передачу продолжения исследовательской работы в указанном направлении
учащимися в виде самостоятельной внеурочной работы весьма желательной; 2) все
результаты работы сначала в сыром виде сводятся н а экскурсии, а затем отделываются и обрабатываются более подробно в дальнейшей классной

работе;

этот результат Фиксируется в виде таблиц, записей, отчетов и др. возможными
способами.
В заключение считаю долгом в ы с к а з а т ь свое удовлетворение по поводу того,
что мой доклад дал нужный материал для постановки не только практических
вопросов, но и общих вопросов экскурсионного дела.
Последним секционным докладом я в л я е т с я доклад I I . В . В и т т е н б у р г а :
«Опыт краеведческой работы н а Лахтинской Экскурсионной Станции».
Докладчик сообщил о работах краепедного типа, произведенных под его
руководством па Лахтинской Экскурсионной Станции со времени ее основания 19 мая 1919 года по настоящее время, т. е. з а три с половиной года.
З а это время с учащимися средней школы производились экскурсионные
занятия с проработкой материала, в с е г д а под исследовательским углом зрения.
Экскурсии были в начале однодневные, недостигавшне своей цели, так как станцнонныс руководители встречались с незнакомым им контингентом учащихся,
а педагоги не могли руководить лично в виду того, что они лишены личного
знакомства с той местностью, г д е им приходится заниматься и но имеют соответствующих пособии. Лишь многодневные экскурсии достигают своей цели, когда
учащийся под руководством натуралиста вводится в окружающую природу —
тогда раскрывается перед ним к н и г а природы, которая сначала робко перелнс т ы в а е т с я с тем, чтобы при наступательном движении в своих занятиях, смелее
перебирать лист з а листом, о х в а т ы в а я всю природу в целокупности; при этом
учащийся неизменно направляется на путь исследовании, заставляющий его —
сознательно относится и в д у м ы в а т ь с я в окружающую его природу. Совместными
усилиями учащихся и специалистами — руководителями произведено было на
Лахтинской Экскурсионной Станции обследование той территории, где производится экскурсии, H составилось описание северного побережья Невской г у б ы —
от Сестророцка до Л а х т ы .
В настоящее время приступлено к печатанию этих трудов в журнале «Экскурсионное Дело»; кроме того они в ы х о д я т отдельными изданиями в виде сборника: «Северное побережье Невской г у б ы в свете естествознания и истории»

128

К Р А Т К И Е СВЕДЕНИЯ

»

(собранию демонстрируется первый нумер сборника, в который вошли с т а т ь я
Б . Ф . Землякова,

о с т о я н к е ч е л о в е к а каменного в е к а н а северном побережье

Заседание Г у м а н и т а р н о й Секции, 12 марта 1923 г.

Невской г у б ы ; П . И. И в а н о в а , зоологическая экскурсия н а сестрорецкие д ю н ы ,
и П . В . В и т т е н б е р г а , описание Л а х т и н е к о й Экскурсионной Станции и М у з е я

П в е д с е д а т е л ь с т в о в а л И. М. Г р е в с . С е к р е т а р ь - Я . А . В л я д и х .
Собрание заслушало доклад П . П. А н ц и Ф в р о в а : « Л и т е р а т у р н ы е экскурсии

Природы северного побережья Невской г у б ы . В н а с т о я щ е е время всего с о с т а в лено и окончательно г о т о в о к печати 1 5 с т а т е й , которые в целом д а ю т известное
представление о природе и б ы т е северозападной ч а с т и и послужат материалом
п е д а г о г у для ведения с а м о с т о я т е л ь н ы х экскурсий и занятий в данном

районе.

Р а с п о л а г а я описанием, с о с т а в л е н н ы м специалистами, и проработав н а п е ч а т а н ный материал, п е д а г о г может вести и о д н о д н е в н ы е экскурсии.
По докладу в ы с т у п а ю т Л. В . Б и а н к и и Н . И . Прохоров.
Л. В . Б и а н к и , -как п р е д с т а в и т е л ь Экскурсионного Отдела ІІетрогубполитпросвета, у к а з ы в а е т , ч т о , перечисляя экскурсионные

(Медный Всадник)».

станции, внесшие

свою

1Токдаи»Тскь
на

°

Л и т е р а т у р н а я э к с к у р с и я не демонстрирует содержания сьоей т е м ы , но

б

Т

(внешкольные), от первой его станции, открытой в апреле 1 9 2 0 г . в Саблине при
з а в е д у ю щ е м ее проф. П . М. Книповиче и произведшей у ж е крупную к р а е в е д ч е с к у ю работу по изучению местной природы и до Пороховской станции, открытой
лишь в 1 9 2 2 году и приступившей к геологическому исследованию своего района,
выполняют

аналогичные з а д а н и я , в

некоторых

отношениях, может б ы т ь , не

только своеобразные по предмету и методу исследования, но и более систематичн ы е . Опираясь н а работу возглавляемой им Саблннской Станции, Л. В . Б и а н к и
делает ряд замечаний о работе Л а х т и н с к о й станции и у к а з ы в а е т на ряд приемов, к которым могут прибегать э к с к у р с и о н н ы е станции для в ы п о л н е н и я своих
к р а е в е д ч е с к и х заданий, т е с н о с в я з а н н ы х

со служением экскурсионному делу.

В связи с этим Л. В . о т т е н я е т необходимость научной исследовательской работы
э к с к у р с и о н н ы х станций н а ряду с научной-исследовательской работой ц е н т р а л ь н ы х учреждений, и в ы я с н я е т т е н а у ч н ы е задачи, которые, будучи невыполнимы
для ц е н т р а л ь н ы х

научных

учреждений,

являются

при и з в е с т н ы х

условиях

вполне выполнимыми для н а у ч н о - э к с к у р с и о н н ы х станций (опорного типа в особенности).
Н. И. П р о х о р о в , х а р а к т е р и з у я крупный в к л а д в исследование н а ш е г о к р а я ,

доступном

наблюдению

(„ля

созерцания,) при

помощи

лишь комментирует его.
3. Л и т е р а т у р н ы е экскурсии могут б ы т ь р а з д е л е н ы н а три г р у п п ы .

лепту в дело исследования окрестностей Петрограда, докладчик коснулся лишь
станции Сектора социального воспитания. М е ж д у тем и станции Политпросвета

материале

прогулка, предпринятая с целью изучения определенной

тоиы,

а) идеографические ник,

комментирующие определенный литературный памят-

в я з а н н ы й с определенным

местом, б) типологические

_

комментирующие

творчество писателя х у д о ж е с т в е н н ы м и и бытовыми памятниками той ж е эпохи,
Ги

явлениями природы и картинами т р у д а . Последние особенно применимы

в сельской школе; в) биографические -

комментирующие ж и з н ь п - о а т е л я .

4. Литературные экскурсии могут с л у ж и т ь комментарием к идеям, образам
и психологии т в о р ч е с т в а .
5. Они способствуют развитию внимательного отношения к т е к с т у и глубокого в ж и в а н и я в него.
„,тп„п
6. Л и т е р а т у р н ы е экскурсии не могут лечь в основу преподавания родного
я з ы к а , а могут я в и т ь е я лишь редким, но ж е л а н н ы м эпизодом в р а б о т у
В прениях по докладу приняли у ч а с т и е : Ф р и к е н H . I I . Чорешшн Я А В л я дих, В . Н . Ш а г и н , Б . Е . Райков, А. Я . З а к с , Е . К . З а м ы с л о в с к а я , А . Я . ДзейВ е Р

'Фрикен

отметила, что в докладе затронут интересный вопрос о «власти

места», вопрос до некоторой с т е п е н и географический. Он в а ж е н , но мало разработян
H

П Ч е р е п н и н полагает, что, помимо с в о е г о исключительного

значения

сделанный экскурсионными станциями Соцвоса и Петрогубполитпросвета, оста-

по с у щ е с т в у , доклад Н . П . п р е д с т а в л я е т большую цену с точки зрения пропа-

н а в л и в а е т с я н а з а с л у г а х з а в е д у ю щ и х станциями, р а б о т а в ш и х в исключительно

г а н д ы идеи экскурсий при преподавании русского я з ы к а .

тяжелых

условиях

и тем не менее у с п е в ш и х в ы п о л н и т ь , благодаря своей пре-

данности делу науки и просвещения, огромную работу.

При

преподавании

русского я з ы к а экскурсиями пользуются чрезвычайно

мало, между тем они могли бы д а т ь очень многое. Дети, особенно в наше времяне в состоянии б ы в а ю т правильно воспринять к а р т и н ы б ы т а и жизни в х у д о ж е с т в е н н ы х произведениях. Иллюстрации почти в с е г д а я в л я ю т с я недостаточными. Э к с к у р с и я в этнографический музей могла б ы д а т ь н а г л я д н ы е представления о жизне и б ы т е У к р а и н ы , иногородцев Сибпри и т . д. и тем углубить проникновение,

например, в произведения Г о г о л я , Короленко. При прохождении

к у р с а народной словесности были б ы , например, ц е н н ы экскурсии и Этнографический М у з е й для ознакомления с пережитками я з ы ч е с т в а , с проявлением двоеверия. В деле изучения народной драмы полезна экскурсия д л я ознакомления
с белорусским вертепом. Особенно т р у д н ы е д л я углубленного понимания литерат у р н ы е направления, к а к , например, романтизм, в некоторых
раздо легче могут б ы т ь п о н я т ы на произведениях живописи.

отношениях
и

го-

В . Д. Любимовой, М. Г . Вышеславцеву и Н. П. Чсрепнину пришлось недавно провести интересный опыт литературно-живописной экскурсии для учащ и х с я Института Народного Образования в Русский Музей в целях постижения
поэмы Державина. На произведениях Левицкого, Аргунова, Рокатова п Шубина
было дано ознакомление с людьми и настроениями в е к а Державина, при чем параллельно читались соответственные стихотворения Державина. Результаты
получились очень удачные. Залы Иванова и Брюллова в Русском Музее могут,
например, д а т ь много материала для экскурсий при изучении жизни и творч е с т в а Ж у к о в с к о г о , Пушкина, Гоголя.
Я . А . В л я д и х подразделяет литературные экскурсии на три типа:
1. Экскурсии биографические, связанные с изучением писателя, к а к челов е к а . Такие экскурсии проводятся в Музеях, построенных по типу Толстовского,
где видное место занимают предметы обихода писателя. Такие экскурсии скорее
нежелательны, т а к как унижают образ писателя до простого человека и не
разъясняют его творчества.
2. Экскурсии по произведениям, ставящие себе целью углубленное значение
того или иного произведения. Типом такой экскурсии является предложенная
автором тема. Экскурсии эти чрезвычайно интересны и требуют дальней проработки. При постановке таких экскурсий необходимо учитывать, что не все
поэтические произведения поддаются экскурсионной конкретизации.
3. Экскурсии типа, предложенного Н. П. Черепниным. Эти экскурсии крайне
полезны при прохождении курса словесности и литературы, и, к сожалению, еще
мало разработаны.
В . Н. Ш а г и н

отмечает трудность проивведения типа экскурсий, предло-

ж е н н ы х докладчиком, со внешкольниками. Чтобы в ы з в а т ь интерес к ним, необходимо в клубах устраивать концерты, посвященные тому или другому писателю или литературному отделу.
Б . Е . Р а й к о в говорит, что его интересует та «власть места» над людьми,
о которой говорил докладчик. Сущность этой власти — одна из очередных проблем научной биологии. Биологи хорошо знают, что окружающая среда наклад ы в а е т на живые организмы свой характерный отпечаток. Прямо или косвенно,
в с я живая природа находится во власти окружающих внешних условий. Человек в этом отношении не представляет исключения. Антропологи констатируют
чрезвычайно характерные случаи прямого влияния географических условий на
ту или другую расу, напр., при ее переселении из одной местности в другую. Организм приспособляется к окружающим условиям и вырабатывает для этого
ряд специфических признаков. С широкой точки зрения, всю нашу материальную и духовную культуру можно рассматривать, как один грандиозный приспособительный эволюционный процесс. Отсюда видно, насколько глубокая проблема заключается в этом понятии: «власть места».
А. Я . З а к с

(Москва) отмечает, что блестящий доклад Н. П. АнциФерова

ставит вопрос об углублении эмоции в произведении поэта или творца в другую
область. Повторить кому-либо экскурсию Н. П. АнциФерова было бы трудно. Она
требует и большого таланта и глубокого понимания и архитектуры и скульптуры.
Тем не менее не надо бояться проработки таких экскурсий, являющихся углублением образов образами.
Е . К . З а м ы с л о в с к а я говорит, что в литературных э к с к у р с и я х

крайне

в а ж н а с в я з ь с историей. Поэтический подход к историческим темам может быть
весьма полезным, поскольку есть сговоренность между преподавателями истории
и литературы.
А

Я. Д з е й в е р

сказал, что он с захватывающим

вдохновенный доклад Н. П. АнциФерова. Это не доклад -

интересом выслушал
лекция, -

это худо-

жественное произведение, ясность и стройность построения чисто Пушкинские.
Доклад дает большой импульс мысли, возбуждает целый рой мыслей. Знакомые
с гимназической скамьи строки звучат в контексте по иному, по новому.
Но на ряду с впечатлением восхищения, параллельно возникают и практические соображения:
1. Доступна ли т а к а я экскурсия, даже после доклада и статей Н. П., рядовому практику, учителю литературы, вообще человеку другого психологического
склада? Не е с т ь ли эта экскурсия Н. П. ему одному и очень ему родственным
глубоко-эмоциональным натурам свойственная; ему одному удающаяся? Можно
ли подойти к этой экскурсии с грубыми руками добросовестного рядового практика? Можно ли повторять ее? Е с т ь ли опыт в этом отношении.
2. В докладе даны две картины Петрограда: весенняя дымка и осенняя
буря. Н а экскурсии это конечно невозможно.
3. Можно ли дез перегрузки и ч у в с т в а усталости пережить четыре момента
поэмы Пушкина так глубоко, к а к это делает автор?
Н. П. А н ц и Ф е р о в в ответном слове говорит, что ФОН ДЛЯ экскурсии в конце
концов не т а к в а ж е н . Е г о можно установить словами. Экскурсия предлагается
не для повторения другими лицами, а к а к образец возможной работы в этом
направлении.
Собрание перешло"к заслушиванию доклада Н. Д. Ф л и т н е р :

Из

работы

гуманитарных семинариев по памятникам Древнего Е г и п т а .
Положения к докладу:
а) Характерным явлением в области экскурсионного дела з а последние годы
следует считать особенно повышенный интерес к памятникам

классического

Востока, не убывающий, но все растущий. Причинами такого явления можно
считать :
1) известную историческую настроенность нашего времени в этом направлении, объясняющуюся историческими причинами ;
2) особенности материала, делающие в экскурсионном отношении коллекции
предметов классического Востока особенно яркими, живыми и интересными;
3) большое удобство материала Древнего В о с т о к а для построения исторических экскурсий, в виду совершенной законченности исторического развития
древне-восточных стран.
б) Большая сложность постановки экскурсионного дела в области изучения
коллекций Древнего Востока, ввиду необходимости для руководителя совмещать
в одном лице педагогический опыт и детальное знание археологического материала.
в) Невозможность отказаться от кадра специалистов-руководителей, ввиду
наличности большого количества экскурсионистов-внешкольников и ввиду невозможности требовать от каждого преподавателя-руководителя школьной экскурсии детального знакомства с наличным археологическим материалом.
г) Три типа руководителей: а) специалисты-восточники, работающие в Му-

?>

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

132

зее в качестве таковых; б) «интеллигентные гиды», внешне знакомые с коллекциями, могущие дать объяснения с чисто-внешней стороны, и в) педагоги-руководители.

я

д) неприемлемость первых двух типов, в в и д у отсутствия педагогическом
подготовки при полном знании материала коллекций у первых, и в в и д у отсутствия подлинного знакомства с материалом коллекций при наличности педагогического опыта у вторых.
е) Иод педагогом-руководителем подразумевается такой руководитель, который не будучи специалистом-восточником, достаточно владеет знанием материала и литературой предмета, чтобы иметь возможность видоизменять темы
в зависимости от индивидуальных потребностей каждой экскурсии. Основной
задачей педагога-руководителя является исследовательская работа в области
Древнего Востока, не в специфическом значении специалиста-восточника, а в ее
педагогически-исследовательском значении, возможном лишь при детальном
знакомстве с археологическим материалом наличной коллекции и с основной
литературой по вопросу.
ж) Задачей семинария по классическому Востоку не ставится
исчерпывающее, но только возможно более всестороннее и широкое ознакомление с завоеваниями науки в области Древнего Востока. Семинарий по классическому
Востоку не ставит своей задачей подготовление специалистов-восточников, он
является только введением в историю материальной и духовной культуры
Древнего Востока.
В прениях по докладу приняли участие К. В . Рубец, В . Н. Ш а г и н и др.
К В Р у б е ц , как слушательница Н. Д. Флитнер выражает свое удовлетворение'работой в семинарии. Занятия ведутся в Форме длительной ^экскурсии,
которая тянется несколько месяцев и представляет собой сплошной памятник
ДЛЯ — л е и

и н

вопрос

о возможности предварительных

лекций по

Е г и п т у для внешкольников.
О д и н из п р и с у т с т в у ю щ и х педагогов признает большое воспитатель«
значение в экскурсиях по изучению Древнего Востока. Желательно не м не
двух экскурсий в течение школьного курса на этот отдел Эрмитажа Крайне
важно было бы установление связи между преподавателями и руководителем,
чему способствовало бы оглашение тем для проработки их в классе.
H Д. Ф л и т н е р сообщает, что слушатели ее семинария могли бы прочесть
для внешкольников цикл лекций по Древнему
В о с т о к у ; j ^ 0 ^ ^ ^
можно найти в Педагогическом Музее и в Институте Истории Искусств.
Т Н Ч е р е п и и н а сделала доклад на тему : «Художественные экскурсии». Г с Т ъ Ъ Г Г / п о д х о д к задачам художественных экскурсий является
одной из главнейших причин разнообразия и крайностей метода.
* 2 ^ Х у д о ж е с т в е н н ы ' , материал - определяющее начало для построения
^

Т

Е

Е

^

Г

З

^

есть

необходимое

условие

художественных

^ Г и с Ъ а н и е творческой воли х у д о ж н и к а - п у т ь к постижению художественного произведения.

В прениях по докладу Т . Н. Черепниной приняли участие: О. М. Рыид.ша,
Б. П. Брюллов и К. М. Лепилов.
О. М. Р ы н д и н а обращает внимание на коллективную проработку методов
ведения художественных экскурсий. Впервые вопрос был поставлен в Музейном
Отделе, где, в присутствии москвичей, совместно с сотрудниками Эрмитажа
В . А. Головаием и О. Ф . Вальдгауэром вырабатывались основные тезисы ведения художественных экскурсий. Эти тезисы затем пересматривались в худоственной секции и на общем собрании Гуманитарного Отдела Экскурсионного
Института. Основная мысль заключается в том, что целью художествевной
экскурсии является выяснение творческой воли. Таким образом, в петербургской группе есть желание совместного обсуждения намеченных докладчицею
вопросов, есть договоренность и намечены пути работы. О. М. Рындина далее
горячо призывает собрание к коллективной, совместной с членами Экскурсионного Института, работе над методами ведения художественных экскурсий.
Кроме того, необходимо возможно большее количество показательных экскурсии,
которые послужили бы материалом для выводов. Но и н Р и коллективной работе,
при полной внутренней договоренности нельзя достигнуть полного их единения.
Б ы т ь может всегда они будут в периоде искания, потому что даже тогда, когда
будет найден один общий базис понимания художественных произведений, а
один базис художественного воспитания останется индивидуальностью руководителя.
А. Я . З а к с (Москва) обращает внимание на то, что ни в Петероурге, ни
в Москве нет единства в подходе к художественным произведениям. Правда,
чувствуется большая договоренность в группе Бакушинского, но существуют
и другие группы, проводящие свои методы. Сектанство здесь неизбежно и
необходимо.
К. М. Л е п и л о в высказывает сожаление, что и доклад и прения развивающиеся по поводу его, не слышат художники-творцы. Их глубоко волнует затронутый вопрос. Ведь художника на экскурсии анатомируют, заглядывают в его
душу, толкуют его творческую волю. А можно ли се толковать человеку, не
испытавшему самому творческий процесс? Ему легче производить лишь Формальный анализ художественного произведения. Е с т ь мнение, что художественное произведение может понимать только тот, кто приобщался к технике
искусства. Может быть в этом есть доля правды. Но я не отрицаю возможности
понимания и объяснения и со стороны неспециалистов. Я бы не боялся и
субъективного толкования художественных произведений, хотя считаю, долгом
отметить, что в художниках они часто находят или болезненный или отрицательный отзвук.
Нельзя забывать об экскурсиях архитектурного характера, так как масса
культурных работников не знакомы даже с элементами архитектуры. Мне приходится сталкиваться с нынешним студенчеством и учительством, которое
нуждается в таких популярных архитектурных экскурсиях. Несомненно, руководительство художественными экскурсиями - дело сугубо трудное, и мне
думается, что художественному отделению Экскурсионных Институтов полезно
было бы разрабатывать эти вопросы совместно с творцами-художниками, дабы
придти к наиболее правильному подходу.

К Р А Т К И Е СВЕДЕНИЯ

Форм поселения;

б) одиночный Цикл экскурсий для н е с л о ж н ы х

Форм городских

поселений, к а к - т о : у е з д н ы х и д р у г и х небольших городов и в ) ряд циклов э к с к у р сий для с л о ж н ы х

Заседание Экономикс)-Технической Секции,
11 марта 1923 г.

б. К а ж д а я э к с к у р с и я д о л ж н а производиться

П р е д с е д а т е л ь обратился к собранию со в с т у п и т е л ь н ы м словом, в котором
экскурсий — дело новое, о котором

' е щ е 1 */ 2 года тому н а з а д не говорили. И х в ы д в и н у л а сама жизнь. По содержанию
в н и х д в а элемента: экономический и технический, причем превалирует экономический элемент, а потому к экономико-техническим э к с к у р с и я м следует подводить экономический

Фундамент. Педагоги пока с т о я т далеко от этого дела.

Ж е л а т е л ь н о , ч т о б ы они приобщились к нему и не боялись трудности его, # а к
к а к т е х н и к а в э т и х э к с к у р с и я х з а т р о н у т а постольку, поскольку н у ж н а экономике.

Необходимо

Экскурсионный

продумать

Институт,

экскурсионную

базу.

который дает материал,

На

помощь

нужный

для

этому

идет

проведения

экономико-технических экскурсий в жизнь.
Трудно

найти ч е л о в е к а , который совмещал б ы в себе и экономика и т е х -

ника, а для руководителя экономико-техническими экскурсиями необходимо е щ е ,
ч т о б ы он б ы л педагогом. Для подготовки кадра т а к и х

руководителей

нужно

время.
Эти экскурсии д о л ж н ы пройти красной нитью в в ы с ш и х

школах, должны

о с у щ е с т в л я т ь с я в с р е д н и х , а т а к ж е необходимы они среди в н е ш к о л ь н и к о в д л я
широких к р у г о в о б щ е с т в а . Н е м е н ь ш у ю трудность п р е д с т а в л я е т в ы б о р и в с е '

стороннее изучение о б ъ е к т о в , т а к
Объекты должны

к а к н е в с е из них г о д н ы д л я экскурсий.

б ы т ь н е с л о ж н ы , просты, но многогранны. Т а к и х о б ъ е к т о в

мало. И х следует в ы я в и т ь в р а з н ы х областях; ч а с т ь этой работы у ж е в ы п о л н е н а
Э к с к у р с и о н н ы м Институтом.
А. И. З а з е р с к и й прочитал доклад: « Ц и к л ы экскурсий по благоустройству
н а с е л е н н ы х местностей».
Тезисы доклада:
1. Под благоустройством

населенных

местностей

следует понимать

всю

ниями, промышленными сооружениями, путями сообщения, оборудованиями и
территорий в целом.
в область благоустройства д о л ж н ы популяризировать

идеи

рационального градостроительства в широких массах населения и т е м с ы г р а т ь
п е р в е н с т в у ю щ у ю г о с у д а р с т в е н н у ю роль в предстоящем восстановлении городов,
имея в виду, что современное строительство городов — дело самого народа.
3. Э к с к у р с и и по благоустройству и их циклы д о л ж н ы строиться в соответствии' с т е х н и ч е с к и м делением в с я к о г о

населенного места н а его с о с т а в н ы е

элементы или системы, а именно: а) систему а д м и н и с т р а т и в н ы х зданий; б) военн ы х ; в ) к у л ь т у р н о - п р о с в е т и т е л ь н ы х и религиозного к у л ь т а ; г ) л е ч е б н ы х зданий;
д) т о р г о в ы х ;

связи

зрения э к с к у р с а н т о в экономическую обоснованность и зависимость между собой
в с е х т е х н и ч е с к и х устройств местности, с о с т а в л я ю щ и х одно т е х н и ч е с к о е сооружение, приспособленное к выполнению разнообразных к у л ь т у р н о - х о з я й с т в е н н ы х
н у ж д населения.
6. Проведений экскурсий в т у или д р у г у ю отрасль благоустройства должно
п р е д у с м а т р и в а т ь : а) обзор о б ъ е к т о в экскурсий, с отметкой
их с экономической стороны

ЦИФРОВЫХ

характеризующих

д а н н ы х ; б) подведение итогов наблюде-

ний и в) г р а ф и ч е с к у ю обработку д о б ы т ы х материалов в виде таблиц, планов и
картограмм, с целью обобщения р е з у л ь т а т о в экскурсий и облегчения э к с к у р с а н там п о с т и г н у т ь с у щ н о с т ь с л о ж н ы х и р а з б р о с а н н ы х о б ъ е к т о в экскурсий.
7. Ц и к л экскурсий должен производиться по общей выработанной программе
для в с е х , с о с т а в л я ю щ и х е г о , экскурсий, с объединением их общей вводной л е к цией и сведением

итогов.

Результатом

циклической

экскурсионной

е) Фабрично-заводских и ремесленных сооружений; ж) транспорт-

н ы х ; з) жилищ; и) сооружений по снабжению населенного м е с т а в с я к о г о рода
энергиями и к) территорию.
4 . В зависимости от развития населенного м е с т а с л е д у е т различать

три

г р у п п ы экскурсий: а) одиночоой вполне законченной экскурсии д л я простейших

работы

должно получиться цельное представление о роли и значении г р у п п ы с в я з а н н ы х
между собою т е х н и ч е с к и х

сооружений, с о с т а в л я ю щ и х какую-либо ч а с т ь

всего

сложного т е х н и ч е с к о г о организма города.
В прениях по докладу приняли у ч а с т и е :
ский, Г . И. Л е в и н ,

В . В . Степанов,

В . Ю. У л ь я н и н -

М . Н . Николаевский, А . А. Я х о н т о в , Э. В . К р а с н у х а , А. Л .

Пельцина, В . В . Дмитриев, А . Я . Дзейвер.
В. В. С т е п а н о в

в ы р а з и л мнение, что в общем т е з и с ы А . И . были б ы

приемлемы; но он находит, ч т о в р я д ли было б ы целесообразно з а д а в а т ь э к с к у р сантам работу по собиранию и обработке материала для общей

характеристики

города и в с е г о в нем происходящего. Это должно б ы т ь сделано в период изучения о б ъ е к т о в для экскурсий. Это н е з а д а ч а экскурсий, а з а д а ч а исследователя, значение которой В . В . Степанов старался п о д ч е р к н у т ь во

совокупность т е х н и ч е с к и х у с т р о й с т в , с административно-общественными зда-

2. Э к с к у р с и и

установлением тесной

с другими экскурсиями, составляющими один цикл, ч т о б ы не у т е р я т ь из поля

Председательствовал В . В . Д м и т р и е в .
указал, что в е д е н и е экономико-технических

Форм городских поселений, к а к - т о : г у б е р н с к и х городов и

столиц.

вчерашнем

своем докладе. Д а ж е в с е х а р а к т е р н о е для к а ж д о г о города должно б ы т ь заранее
отмечено при подготовке о б ъ е к т а экскурсий. Н а экскурсии у ч а с т н и к и е е д о л ж н ы
у б е д и т ь с я , действительно ли возможно н а б л ю д а т ь эти х а р а к т е р н ы е особенности,
и у я с н и т ь , чем в ы з ы в а ю т с я те иди другие отступления от общей х а р а к т е р и стики—историей ли застройки города, е с т е с т в е н н ы м и ли условиями, или какими,
либо другими признаками.
Следует в с е г д а иметь в виду, что проведение экскурсий в области явлений
повседневной

жизни особенно трудно, и потому ч р е з в ы ч а й н у ю

обретают подготовительные

важность при-

к э к с к у р с и я м работы, которые и имеют

задачу

в ы я с н и т ь , что из этой повседневной экскурсии достойно особенного внимания.
В . Ю. У л ь я н и н с к и й
об э к с к у р с и я х

с к а з а л , что докладчик

по благоустройству

много элементов, имеющих

населенных

слишком расширил понятие

мест, в л е д с т в п е ч е г о введено

малое отношение к благоустройству, или д а ж е н е

имеющих никакого отношения к нему. Т о , что предлагает докладчик, может
б ы т ь с в я з а н о с кругом родиноведення н а I ступени, или курсом экономической
г е о г р а ф и и н а I I с т у п е н и . Но т о г д а в е с ь этот материал должен б ы т ь рассматри-

136

КРАТКИЕ

ваем иначе, концентрично применяясь к в ы ш е с к а з а н н ы м курсам; в данном ж е
виде материал слишком перегружен, и размах работы взят такой, какой будет
совершенно . неосуществим не только н а той же I ступени, но и н а I I ступени,
и даже представит значительные трудности для в ы с ш и х у ч е б н ы х заведений.
Следовательно в е с ь этот материал нуждается в переработке и должен быть
педагогически приспособлен.
Г . И. Л е в и н заметил, что докладчик связал себя с идеей пропоганды восстановления городов (п. 2 его тезисов) и тем самым, с одной стороны, сузил
объект обслуживания (внешкольниками), с другой—слишком расширил задачи
(объекты обследования), вследствие чего технико-экономическая сторона экскурсии отодвинулась н а задний план. Поскольку такой тип экскурсий предназнач а е т с я для школьников, их следует сильно сузить в смысле сокращения колич е с т в а объектов и приближения к программам соответствующих курсов (родиноведения и экономической геограФии). В отношении внешкольников сокращение может б ы т ь произведено не в направлении уменьшения объектов, а в смысле неодинаково-углубленного подхода к ним. В развернутом виде такие экскурсии по отношению к внешкольникам, и отчасти школьникам, могли бы рассматриваться, к а к предварительные, как переход к более специальному ознакомлению с отдельными видами городского благоустройства. Докладчик должен
был б ы остановиться н а значении и методе технико-экономических экскурсий
для у ч а щ и х с я проФиссиональных школ, где подход мог бы б ы т ь более специальный (экономический и технический).
M. II. Н и к о л а е в с к и й находит:
1. Для школ схема
риалом.

О ПЕТРОГРАДСКОЙ ЭКСКУРСИОННОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

СВЕДЕНИЯ

неприемлема, потому что не связана с учебным мате-

134

зафиксировано в его п е ч а т н ы х тезисах; между тем к а к при синтетическом изучении города приходится включить сюда целый ряд вопросов городского благоустройства (исторически сложившийся план города, недостаточно соответствующий потребностям настоящего момента). Пожелание обращаемое к докладчику
и другими работниками по экономико-техническим э к с к у р с и я м , - п р и разработке
планов и типов экономико-технических экскурсий иметь в виду т а к ж е интересы
школьного преподавания.
Э В. К р а с н у х а

рассматривает доклад А. И. Зазерского несколько иначе,

чем в с е в ы с к а з ы в а в ш и е с я до нее. Большинство говорило о невозможности постигнуть предлагаемый материал ни н а ш к о л ь н ы х ни н а в н е ш к о л ь н ы х экскурсиях

Э

В . подходит к вопросу с другой стороны. К а к будут экскурсировать

внешкольники, если нет разработанных и систематизированных тем по благоустройству? Поэтому доклад ценен тем, что
объектов

и,

имея

эту

систематизацию,

он в ы я в и л массу экскурсионных

пра К тикам-экскурсионистам

легко

использовать материал по благоустройству для составления ряда индивидуальн ы х программ для внешкольников. Э. В . считает, что метод «индивидуализации
программ» возможен только при наличии разработки экскурсионных объектов
во в с е х областях, и в частности экономико-технических.
В . В . Д м и т р и е в находит, что тема — благоустройство н а с е л е н н ы х мест
предназначается для внешкольных экскурсий,
и ц е н н а тем, что дает правильны.!
подход для внешкольников, житейски р а з в и т ы х масс. Но концентрически можно
поставить эти циклы и в и ш ы а ж - д л я антропогеограФии и экономической
географии.
.
А Я. Дзейвер

сообщил, что

в Москве

вся

популяризаторская

работа

в этой области сосредоточена в Музее Московского Коммунального Хозяйства.

2. Понятие благоустройства слишком расширено включением работы учреждений; внимание экскурсантов будет рассеяно.

Помимо специальных, задач лежащих н а Музее, помимо накопления экспонатов

3. В схему включены учреждения несуществующие в действительности:
крематории и авиационные парки в уездных городах, и н е т таких в а ж н ы х , как
почта, телеграф, телефон.

состоящей

4. Помещения учреждений
устройства—бессмысленно.

нов с ъ е з д а Коминтерна. В н а с т о я щ е е время при М у з е е открылись курсы по

случайны, и изучать их с точки зрения благо-

5. В докладе не у к а з а н а необходимость предварительной подготовки
в Форме ознакомления, если не идеальной, то нормальной постановки благоустройства.
6. Не указано н а возможность экскурсий не полной группы, а маленькими
исследовательскими группами.
А. А. Я х о н т о в прислушивался к докладу с точки зрения интересов школьного дела, находит в нем моменты, совпадающие с потребностями школьного
дела. Начальный концентр докладчика в значительной мере совпадает с теми
вопросами антропогеограФііческого характера, которьіе входят в программу
работ па I ступени школы; синтезирующий момент найдется и в школе I I ступени в виде экономической географии, и в этом отношении оппонент не может
согласиться с М. II. Николаевским, в ы с к а з ы в а в ш и м с я за разбивку комплексной
темы по отдельным школьным дисциплинам. Т е х н и ч е с к о е устройство города
зависит от истории его возникновения, от первоначального х а р а к т е р а данного
поселения — это было сказано докладчиком, но недостаточно подчеркнуто и не

М у з е я , библиотеки, которая быстро
при музее,

растет,

и специальных

работы специальной

докладов,

Комиссии,

Музей организует

лекции

в музее и экскурсии по музею и коммунальным учреждениям для членов центральных и районных советов, для членов р а з л и ч н ы х съездов, вплоть для члекоммунальному хозяйству для коммунальных работников города М о с к в ы и Московской губ. Летом 1 9 2 2 г . были организованы к у р с ы по коммунальному хозяйству для учащих Замоскворецкого района г. М о с к в ы (8 лекций и 6 экскурсии).
Прошли к у р с ы очень оживленно, и теперь учащиеся проводят в ш к о л а х , педагогически переработав и применив к пониманию учеников, свои знания, приобретенные н а курсах.
А И. З а з е р с к и й в последнем слове сообщил, что предложенная

схема

имеет целью дать первую грубую систематизацию возможных экскурсии но
б л а г о у с т р о й с т в у ,
не предусматривая состава экскурсантов. А в зависимости от
тех или других групп экскурсантов, экскурсии должны быть соответственно
разработаны и принаровлены к их пониманию. Основной задачей доклада
является установление ясного представления всякого города, к а к целого технического сооружения, и взгляд на любое его отдельное сооружение к а к часть
целого, для которого, в первую очередь, должно быть дано место в общем организме города.
„mr „
Подбор материалов во время экскурсий, конечно, желательно избегать, и

J'

138

КРАТКИЯ СВЕДЕНИЯ О ПЕТР. ЭКСКУРС. КОНФЕРЕНЦИИ

иметь его собранным у ж е заранее, но это в н а с т о я щ е е время в виду недостаточной в ы я в л е н н о е ™ объектов по благоустройству, почти невозможно, почему
материалы эти необходимо собирать и во время экскурсии, к а к дополняющие и
затем надлежащим образом их обрабатывать.
Далее заслушан доклад M . Е . З е л е н ц о в а :
сообщения». Основные положения доклада:

СОДЕРЖАНИЕ.

« Ц и к л ы экскурсий по путям

1. Считая, что пути сообщения я в л я ю т с я Фактором исключительной в а ж ности в народно-хозяйственной жизни Республики, и имея в виду малую осведомленность внешкольных и ш к о л ь н ы х масс в их работе, докладчик предлагает
признать, что экскурсии по путям сообщения являются средством ознакомления
с работой в с е х их видов по достижению единой цели — служить артериями, по
которым разносятся по стране или району все элементы, необходимые для их
жизни и дальнейшего экономического развития.
2. Для планомерного осуществления экскурсий по путям сообщения, докладчик предлагает циклическую для них диаграмму, к а к разрешающую вопрос
о систематизации и классификации т а к и х экскурсий и облегчающую методический к ним подход.
В . Ю. У л ь я н и н е к и й заметил, что так ж е к а к и для первого доклада надо
отметить необходимость сочетания предложенных экскурсий с курсами родиноведения и экономической географии. Вполне соглашаясь с принципами и тезисами доклада, считает необходимым указать, что и здесь следует приспособлять
материал экскурсий к материалу курсов родиноведения и коммерческой географии таким образом, чтобы получилось полное единство и географическая цельность. Т а к о й целостный географический подход дает для д а н н ы х экскурсий,
действительно, твердую и прочную базу и обеспечивает тот большой интерес,
который они заслуживают. Применение данного типа экскурсии следует распространить н а I ступень, где экономические переспективы получат, конечно, по
необходимости определенный элементарный характер. Но и здесь необходимо
проводить наблюдения с применением количественного учета, что даст н а этой
ступени предчувствие важности статистического метода. Примерная тема:
«перевоз через р е к у у нашего города», тема богатая ярким материалом.
В заключение надо указать, что предварительный экономический обзор
в школьной обстановке следует построить н а предварительном самостоятельном
изучении соответствующего материала самими учащимися; невозможность такого
ознакомления надо оставить лишь для в н е ш к о л ь н ы х экскурсий.
M. Е . З е л е н ц о в , отвечая н а замечания В . Ю. Ульянинского у к а з ы в а е т ,
что циклы экскурсий по путям сообщения имеют в виду, г л а в н ы м образом,
в н е ш к о л ь н ы е м а с с ы . Для школьников I I ступени предложенная диаграмма циклов экскурсии я в л я е т с я вполне приемлемой, с той лишь разницей, что материалы
в в о д н ы х лекций должны быть влиты в соответствующий курс экономической
географии или в заменяющий ее предмет.
Для школ I ступени циклы экскурсий и выбор объектов для них требуют
согласования их с курсом родиноведения, при непременном условии ограничения
путями лишь местного значения.
Что ж е к а с а е т с я указания В . 10. Ульянинского н а такой объект экскурсий,
к а к перевоз через реку в пределах города, то такой объект т а к ж е предусмотрен
диаграммой в д в у х секторах: о б ы к н о в е н н ы х дорог и внутренних в о д н ы х путей,
и рассматривается, как узел путей.

Ч а с т ь I.
и M Г р е в с. Краеведение и эксурсионное дело

Стр.

. .

3

Э.' В . К р а с н у х а . О с о б е н н о с т и в н е ш к о л ь н ы х э к с к у р с и й . .
. . .
Г Э П е т р и . Опыт систематизации г у м а н и т а р н ы х э к с к у р с и и . V .

3 А Э д е л ь ш т е й н . Новые течения в школьных культурно-истоH

П.

т ' Н.
Я А
О М.
Л. В .

Ч е р е п н и н а . Художественные экскурсии по живописи . . .
В л я д и х . Гуманитарные экскурсии в природу А
Р ы н д и н а . Художественные экскурсии в природу
Б и а н к и . Экскурсионная станция опорногоjnna и ее связь

3d

В. В. Дмит е р В иев НИ 0 М снйныё 'вопросы' организации технических и
экономико-технических экскурсий
А. И. З а з е р с к и й . Циклы экскурсий по благоустройству населен-

^

ных местностей

M. Е . З е л е н ц о в . Ц и к л ы э к с к у р с и й цо путям сообщения
. . .
Г . Э . П е т р и . Показательные экскурсии, организованные Конфе ^

рѳнцией
Резолюции Конференции

. . .

^

^
пг,
^

86

Часть II.
Краткие сведения о Петроградской Экскурсионной Конференция .
Первое Общее Собрание, утром 10 марта Ш ^ г
•
Второе Общее Собрание (вечернее) 10 марта ІУ о
Третье Общее Собрание, 11 марта 1923 г
Четвертое Общее Собрание, 12 марта 1923 г. . . . . • • • • • • •
Заседание Естественно-Исторической Секции, 12 марта 1Э_3 г. . .
З а с е д а н и е Г у м а н и т а р н о й С е к ц и и , 12 м а р т а Ш З г

.

^

.

Заседание Экономико-Технической Секции, 11 марта 1923 г

• • ••

93
^
^
ш