вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжет¬
ным картинкам, устные рассказы но прочитанному, по аналогии
с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под ру¬
ководством учителя учатся излагать мысли в определенном по¬
рядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям
начинается в букварный период и проводится на протяжении
всего учебного года.
Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений
являются устные ответы на вопросы, объеди¬
ненные т е м о й. Эта работа творческая, поскольку от уча¬
щихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему.
Порядок высказывания определяет учитель вопросами, учащиеся
же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы
в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического
материала для этого вида упражнений можно взять демонстра¬
ционные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диа¬
позитивы.
В альбом демонстрационных картин по развитию речи1 в
I классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные.
Каждая из картин содержит материал, по которому можно со¬
ставить ответы на вопросы, объединенные темой. Тематика де¬
монстрационных картин тесно связана с материалом для чтения,
данным в «Родной речи», и работа с картиной поможет учащимся
глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учи¬
теля должны быть направлены не только на раскрытие содержа¬
ния картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль,
приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам.
Для примера покажем работу с картиной «Лиса и журавль»
художника Е. М. Рачева.
На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод
сказки К. Ушинского — журавль в гостях у лисы. В соответст¬
вии с содержанием картины учитель может поставить перед клас¬
сом следующие вопросы и задание: «К кому пришел журавль на
званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась
она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей?
Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».
Как видим, вопросы сформулированы таким образом, что тре¬
буют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно-
следственных связей в поступках действующих лиц (лиса прина¬
рядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по та¬
релке, чтобы ей больше досталось) и подводят к выводу: лиса
хитрая. Но осмысление содержания картины — это лишь одна
сторона дела. Не менее важна и другая — развитие речи уча¬
щихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель форму¬
лирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, что¬
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Картины но развитию речи,
1 класс, М., 1973.
О

бы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и вы¬
ражения, правильно определили порядок слов в предложении.
Помня, что подражание — один из эффективных путей развития
речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного
богатства того художественного произведения, содержание ко¬
торого отражает картина, поощряет различные варианты ответов
на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из
двух возможных вопросов: «К кому пришел журавль в гости?»
и «К кому пришел журавль на званый обед?» — учитель выберет
второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе
очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала
журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать
учащимся, что ответы на второй вопрос — «Что сделала лиса?»
могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась.
Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает
журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся
усваивают разнообразие языка.
Выслушивая ответы учащихся, учитель следит за порядком
слов в предложении. Он предлагает учащимся в ответе на первый
вопрос в начале предложения поставить подлежащее журавль
(прямой порядок слов), в ответе на второй вопрос сказать в одном
предложении о том, что лиса принарядилась и сварила кашу и т. п.
При подготовке к уроку учитель заранее знакомится с картиной,
глубоко продумывает методику работы по развитию и совершен¬
ствованию речи учащихся.
По развитию устной речи первоклассникам можно предло¬
жить диафильмы и диапозитивы. Эти экранные пособия удобны
тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого
кадра, при необходимости может провести выборочный показ и
комментирование отдельных кадров. При использовании диа¬
фильмов и диапозитивов в работе по развитию речи учащихся
учителю следует знать:
1. Многие диафильмы и диапозитивы составлены по мотивам
художественных произведений, и работу с такими пособиями
целесообразно проводить после чтения этих произведений. Ведь
знания об одном и том же предмете, действии, явлении, получен¬
ные из разных источников, усваиваются более основательно и
осознапно. Такая последовательность в работе позволяет учите¬
лю активно включать в речь детей те новые слова и выражения,
которые они усвоили при чтении художественного произведения.
2. Текст к диафильму читает сам учитель, так как у перво¬
классников еще не настолько развита техника чтения, чтобы ус¬
петь одновременно и читать текст, и рассматривать картинки, и
осмысливать их содержание.
3. Вопросы учителя могут охватить не весь фильм, не все
кадры, но диафильм следует просмотреть весь до конца, чтобы
учащиеся усвоили сюжет, чтобы у них было полное впечатление
но теме.
7

4. Кадры, по содержанию которых учащимся предстоит дать
ответы, полезно показывать повторно, но без словесного сопро¬
вождения.
5. Перед демонстрацией фильма учащимся сообщается цель
предстоящей работы.
Приведем пример работы над диафильмом «Проказы старухи
зимы». Диафильм просматривается после чтения сказки К. Углич¬
ского «Проказы старухи зимы»1, содержание которой он отражает
и расширяет представления учащихся о том, как переносят зиму
птицы, звери, рыбы, почему зима не страшна людям.
Показ диафильма поможет закрепить значение слов и выра¬
жений, которые учащиеся усвоили при чтении сказки: размета¬
ла листья, запорошила снегом поля, стреха, под стреху забился,
вглубь ушла, ледяная кровля, оконницы, обозы потянулись, запла¬
кала со злости.
После просмотра диафильма учитель вновь показывает не¬
которые его кадры и ставит вопросы по содержанию: «1. Что за¬
думала старуха зима? 2. До кого она в первую очередь стала до¬
бираться? 3. Почему ей не удалось птиц заморозить? 4. Как она
накинулась на зверей? 5. Почему звери пе испугались зимы? 6. Ку¬
да от зимы рыбы спрятались? 7. Почему зиме не удалось людей до¬
нять? 8. Что показалось зиме обиднее всего? 9. Почему зима
заплакала?» На каждый из этих вопросов допустимы различные
варианты ответов. Они обсуждаются. В ходе работы учитель на¬
стойчиво добивается включения в ответы таких авторских выра¬
жений: задумала всякое дыхание со света сжить, стала добираться,
улетели за высокие горы, за синие моря, в теплые страны, под стре¬
ху забился, запорошила поля, завалила леса, одела деревья ледяной
корой, звери в глубокие норы запрятались, рыбы вглубь ушли, от
лошадей пар валит, извозчики ногами потопывают, заплакала со
злости. Постоянную работу учитель проводит и по синтаксису
детской речи: следит за тем, чтобы учащиеся правильно распола¬
гали слова в предложении, правильно их связывали, четко про¬
износили конец предложения.
Одним из видов, обучающих упражнений по развитию речи
является составление предложений, объеди¬
ненных темой, и запись их под руководством учителя.
Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к про¬
читанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание
детей па иллюстрации в букваре, а затем и в книге «Родная речь»
и просит рассказать, что на них изображено. Например, присту¬
пая к чтению по теме «Дружная семья», учитель предлагает рас¬
смотреть иллюстрацию в книге «Родная речь» па странице 13
и рассказать, что дети па ней видят. Учащиеся устно составляют
текст из нескольких предложений, объединенных темой «Друж¬
1 Ссылка делается иа книгу «Родная речь». Книга для чтения в первом
классе. М., 1975.
8

ная семья», например: Папа читает книгу. Сын слушает. Мама
проверяет тетради. Бабушка играет с внучкой. В руках у девочки
мишка. Это дружная семья. Это еще не рассказ. В нем одна мысль
не вытекает нз другой, и предложения легко поменять местами.
Но в ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно
подбирать слова, правильно строить предложения на заданную
тему.
Для подобных упражнений можно использовать, например/из
книги «Родная речь» иллюстрации к стихотворениям «Наши дела»
С. Михалкова (стр. 10), «Мать и дети» А. Плещеева (стр. 15),
«У папы экзамен» А. Барто (стр. 16), «В лесу ночью» А. Прокофь¬
ева (стр. 171), «На колхозных полях» Н. Забилы (стр. 176) и ил¬
люстрации к рассказам «Для чего руки нужны» Е. Пермяка
(стр. 20—21), «Зимой в колхозе» Г. Скребицкого (стр. 52), «На
горке» Н. Носова (стр. 54), «Только бы не закричать» Е. Ильиной
(стр. 99), «Крылатые гости» Г. Скребицкого (стр. 121), «Все ярче
и ярче светит солнце» И. Соколова-Микитова (стр. 123). Но осо¬
бенно интересный материал для такой работы представляют ил¬
люстрации, открывающие каждую новую тему в книге для чтения
«Родная речь». Красочные иллюстрации к темам «Идет волшеб¬
ница зима», «Международный женский день», «Что такое хорошо
и что такое плохо», «О Владимире Ильиче Ленине», «Праздник
Первое мая», «Лето», «Наша Родина» дают обобщенное представ¬
ление по теме, определяют ее восприятие, настраивают ученика,
вводят в содержание темы. Они многопредметны, ясны по содер¬
жанию, поэтому составление предложений по этим иллюстраци¬
ям — работа интересная и вполне посильная для первоклассни¬
ков. Лучшие предложения, составленные учащимися, записыва¬
ются под руководством учителя.
Наряду с этим учащиеся обучаются умепию составлять
предложения по нескольким картинкам,
объединенным темой. Для этой цели используются
раздаточные сюжетные картинки по развитию речи1 и сюжетные
картинки, данные в учебниках. Составление предложений по
сюжетным картинкам приближает учащихся к связному расска¬
зыванию, так как последовательность картинок серии отражает
развитие сюжета.
Для работы над предложениями, объединенными темой, целе¬
сообразно брать те серии сюжетных картинок, которые иллю¬
стрируют знакомые учащимся рассказы и сказки. А так как боль¬
шинство серий составлено по произведениям, включенным в кни¬
гу «Родная речь», то работа с сюжетными картинками органически
связывается с чтением и анализом соответствующего произведе¬
ния. Получив картинки, учащиеся легко соотносят их содержание
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию
речи. 1 класс. М., 1974.
9

с сюжетом художественного произведения, с интересом обраща¬
ются к его тексту еще и еще раз. Учитель руководит этой работой.
Он заранее намечает вопросы к каждой картинке, записывает
слова, над которыми надо поработать, организует повторное вы¬
борочное чтение к картинке.
Учащимся даются все картипки серии одновременно с зада¬
нием расположить их по порядку. Учащиеся рассматривают
вую картинку, составляют предложения, руководствуясь вопро¬
сами учителя. Лучшее предложение учитель записывает на доске.
Таким же образом организуется работа с каждой последующей
картинкой. При работе над следующими сериями на доске запи¬
сываются вопросы и слова. Учащиеся составляют коллективно
предложения и выборочно (1—2 предложения) записывают под
контролем учителя. Записи предшествует работа по предупрежде¬
нию орфографических ошибок.
Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии
«В гостях у дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа
сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза» учитель пред¬
лагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматри¬
вают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том,
что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает
работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложе¬
ния по ее содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы:
«1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил ее дед Мороз?»
В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова,
данные в вопросе, и учитель обращает внимание детей лишь на
порядок слов в предложении, указывая, что в ответе допустимы
различные варианты расположения слов, например: 1. Маша
увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза
Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.
Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложе¬
ние. Доказать это можно так.
— Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а не
услышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать
предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы
мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во
сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увидела Маша
Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то,
что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выра¬
жает предложение Маша увидела во сне Мороза Ивановича.
Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово
увидела, обращает внимание на написание этого глагола, а также
слов во сне и собственных имон. После такой подготовки учащиеся
записывают предложение.
При составлении ответа на второй вопрос важно добиться,
чтобы учащиеся использовали в предложении словосочетания
приготовила постель, взбила перину. Учитель записывает эти
словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в
10

предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему
постель, взбить перину.
Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Маша
выполнила просьбу Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос
предлагается составить два предлояшния: 1. Маша взбила перину
(или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее
замерзли (еще лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчи¬
ки замерзли). При составлении второго предложения необходимо
указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, что¬
бы не повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложе¬
ниях. Слово окоченели, если оно употребляется в предложении,
записывается на доске, читается по слогам.
К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковин¬
ку показал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос
желательно использовать слово приподнял. Учитель объясняет
его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается
предложение Мороз приподнял перину и показал Маше зеле¬
ную травку.
Работа по сюжетным картинкам в I классе ограничивается
только составлением предложений на сюжет, отраженный в кар¬
тинках. Но уже на этом этапе следует учить детей связывать со¬
держание последующих картинок с предыдущими, т. е. готовить
детей к связному рассказыванию.
При работе над предложением следует использовать словарное
богатство художественных произведений, содержание которых
передано в картинках. Так, работая над серией картинок «Па¬
мятник советскому солдату», полезно еще раз обратиться к одно¬
именному рассказу JI. Кассиля («Родная речь», I класс), повторно
прочесть ту часть рассказа, где говорится, как рисковал своей
жизнью советский солдат, спасая немецкую девочку, какой памят¬
ник советскому солдату поставлен в Берлине. Выборочное чтение
позволит учащимся глубже вникнуть в содержание картинок и
употребить в речи такие словосочетания, как: бросился под пули,
подхватил на руки, прикрыл от огня, вынес с поля боя, последний
бой, огонь полыхал, дома рушатся.
Наряду с работой над предложением, учащихся необходимо
учить говорить и писать связно, т. е. излагать мысли в опреде¬
ленном порядке. На первых порах обучения связной речи чрез¬
вычайно полезна работа по восстановлению деформированного
текста, составленного на основе сюжетных картинок. В ходе этих
упражнений учащиеся практически усваивают правила построе¬
ния связного текста, а также приобретают опыт работы с сюжет¬
ными картинками как источником получения знаний. Основой
работы служат сюжетные картинки и соответствующий их содер¬
жанию деформированный текст, данный учителем. По сюжетным
картинкам учащиеся должны восстановить логическую последо¬
вательность предложений, записанных на доске. Следует наметить
такой порядок работы:
И

1) Рассматривание учащимися сюжетных картинок и усвое¬
ние их содержания. (Работа проводится под руководством учи¬
теля.)
2) Чтение учителем деформированного текста, записанного
на доске.
3) Беседа, в ходе которой выясняется, что на доске записаны
отдельные предложения, а не рассказ: здесь нет порядка. *
4) Определенно порядка следования предложений, нумера¬
ция их.
5) Чтение текста в восстановленном виде.
Для примера приведем работу по серии картинок на тему «Пер¬
вое сентября»1.
Работа над картинками этой серии проводится в связи с чте¬
нием по теме «Наше имя—октябрята». Деформированный текст за¬
писывается на доске до урока, раздаточный материал готовится
с таким расчетом, чтобы серию картинок можно было дать на
каждую парту. Учитывая то, что работа по серии картинок про¬
водится впервые и учащиеся еще не имеют навыка чтения сюжет¬
ных картинок, учитель знакомит детей с картинками серии по¬
степенно. Сначала дается учащимся первая картинка, предлага¬
ется ее рассмотреть и рассказать, что на пей нарисовано, затем —
вторая с таким же заданием и, наконец, третья. Под руководством
учителя учащиеся называют всех персонажей картинки, дают име¬
на детям, определяют время действия, устанавливают, по каким
признакам можно заключить, что действие происходит первого
сентября. Убедившись, что содержание картипок детям ясно,
учитель просит подобрать заголовки устно к каждой картинке
(заголовки обсуждаются и принимаются самые краткие и точные)
и расположить картинки по порядку, чтобы можно было составить
рассказ. Это задание проверяется, после чего учитель спраши¬
вает, можно ли расположить картинки в другом порядке. В беседе
выясняется, что другой порядок неприемлем, так как рассказ не
получится.
Затем учитель открывает деформированный текст (Ее соби¬
рают мама и бабушка. Дети дарят цвети учительнице. Вот и
школа. По улице она идет с братом. Малыши с завистью смотрят
на них. Люда первый раз идет в школу.), читает его вслух и спра¬
шивает учащихся, получился ли рассказ.
Дети понимают, что рассказ но получился: в нем нарушен
порядок предложений. Чтобы получился рассказ, нужно предло¬
жения поставить в таком порядке, в каком у учащихся располо¬
жены картинки. Учитель помогает учащимся определить порядок
предложений при помощи вопросов: «Куда идет Люда в первый раз?
Кто собирает Люду в школу? С кем она идет в школу? Кто на них
смотрит с завистью? Как нужно закончить рассказ?»
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетный картинки по разви¬
тию речи. 1 класс, М., 1974.
12

После каждого вопроса учителя дети находят нужное предло¬
жение на доске, читают его про себя, затем хором вслух. По ходу
работы порядок предложений учитель обозначает цифрами,
i • заключение двое-трое учащихся читают текст в нужной последо¬
вательности. Работу можно на этом закончить. Если же оста¬
нется время для записи, проводится орфографический разбор
первого предложения и учащиеся записывают его в тетради.
Более сложным видом упражнений в связной речи являются
гтпые рассказы. В I классе широко практикуются устные
рассказы в связи с прочитанным. Они могут
• мть двух видов: а) рассказы по прочитанному и б) рассказы
но аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в отли¬
чие от пересказов, представляют собой связный ответ на вопрос
по содержанию прочитанного произведения. Сама формулировка
вопроса предполагает развернутый ответ, состоящий из трех-че-
тырех предложений, связанных по смыслу. Вопросы желательно
формулировать так, чтобы, отвечая на них, учащиеся не повторя¬
ли предложения из прочитанного текста, а пытались строить вы¬
сказывание самостоятельно. Рассказы эти составляются коллек¬
тивно, и отработанный вариант повторяется затем учащимися.
Работа над устными рассказами вполне посильна для учащихся,
если берутся для этой цели тексты сюжетные.
В соответствии с текстами в книге для чтения «Родная речь»
можно предложить следующую тематику рассказов: «Как ребята
порадовали больного товарища («Шар в окошке» Л. Митты), «Как
Пнкишка ребят к жилью вывел» («Знакомые следы» Е. Пермяка),
«Как дровосек с Морозом справился» («Два Мороза». Сказка),
«Как Ваня Андрианов встретил советских воинов» («Ваня Андриа¬
нов»), «Как медведь заячий домик раздавил» («Сами виноваты»
С. Михалкова), «Первый прыжок» («Человек заболел» И. Тури-
чппа), «Как Гуля перенесла операцию» («Только бы не закричать»
Е. Ильиной), «Что увидел мальчик па реке во время ледохода»
(«Ледоход» С. Аксакова), «Как заяц прожил три дня на дереве»
(«Заяц на дереве» В. Бианки), «Как появилась у Николки новая
рубаха» («Новая рубаха» С. Алексеева), «Как Нэнси с матерью
покупали башмачки» («Красные башмачки» Н. Кальмы), «Как
огурец попал в бутылку» («Хитрый огурчик» Я. Пинясова). При¬
ведем пример этой работы по рассказу «Шар в окошке» А. Мптты.
После чтения и анализа рассказа учитель предлагает детям
( оставить по прочитанному произведению рассказ на тему «Как
ребята порадовали больного товарища». Чтобы учащиеся не сби¬
вались па пересказ прочитанного текста, на доске можно записать
план рассказа в виде вопросов:
1.	Что случилось с Колей?
1!. Почему товарищи не могли зайти к Коле?
;{. Ч го сделали ребята?
Почему Коля обрадовался?
5.	Что пенял Коля?
13

Приступая к работе, учитель рекомендует на каждый вопро®
плана отвечать одним предложением. Далее читает первый вопрос!
и выслушивает ответ на него. Если ответ его не удовлетворяет}!
учитель добивается более удачного варианта, помогает детям най-1
ти нужные слова, правильно построить предложения. Так,]
например, в ответе на второй вопрос он предлагает употребить1
слова не разрешали, и это избавляет учащихся от необходимости
строить ответ в форме сложного предложения. При конструиро-а
вании ответа на третий вопрос учитель следит, чтобы не было
нанизывания однородных членов (взяли, нарисовали, пошли, пусти¬
ли), учит отбирать факты, правильно строить предложения с одно¬
родными членами. В итоге получается примерно такой рассказ.
Как ребята порадовали больного
товарища
Коля заболел. Ребятам не разрешали заходить к нему. Тогда
они нарисовали на красном шарике рожицу и пустили шар к
Колиному окну. Увидел Коля шарик и обрадовался. Он поня.г, что
друзья его помнят.
Рассказ, составленный коллективно, повторяют затем несколь¬
ко учащихся.
Устные рассказы по аналогии с прочи¬
танным проводятся в течение всего учебного года. Прочитан¬
ные в классе рассказы или стихотворения подсказывают тему,
сюжет для рассказа, в основу которого кладется пережитое.
Например, прочитав стихотворение «Кто жить умеет по часам»,
дети могут составить рассказы на тему «Мой режим дпя»; по ана¬
логии с рассказом Е. Пермяка «Как Маша стала большой» состав¬
ляется рассказ «Какую работу я выполняю дома» и т. п. Расска¬
зы составляются по общему плану, данному учителем в готовом
виде и записанному на доске. Учителю важно следить за тем,
чтобы рассказы детей были правдивыми, последовательными. Цель
этой работы — не только научить детей наблюдать за окружаю¬
щей жизнью, но и уметь четко и ясно выражать мысли. Новые
слова учитель записывает на доске рядом с планом и строит ра¬
боту так, чтобы они вошли в активный словарный запас учащих¬
ся. Например, после чтепия рассказа JI. Воронковой «Мама»
и стихотворения С. Баруздина «Как начинается утро» можно
предложить учащимся составить рассказ о том, как у каждого
из них начинается утро. Учитель открывает записанные на доске
заглавие рассказа, план и слова.
Утром
1. Кто тебя будит утром?
2. Как ты встаешь?	вскакиваю, поднимаюсь
3. Чем ты занимаешься утром? делаю зарядку, завтракаю, соби¬
раюсь, отправляюсь, выхожу
4. С кем идешь в школу?
14

Работа начинается с чтения вопросов плана. Прочитав первый
шшрос плана, учитель делает паузу и предлагает учащимся про¬
думать и составить ответ. Затем читается второй вопрос и слова,
которые могут использовать учащиеся в ответе, и т. д. Таким обра¬
зом, в ходе чтения вопросов плана каждый ученик самостоятельно
• оставляет рассказ, не произнося его вслух. Следующий этап
работы — рассказывание. Если ученик, вызванный для рассказа,
запинается при переходе от одной мысли к другой, учитель оказы-
аает ему помощь, при этом бывает достаточно прочесть следую¬
щий вопрос плана. Затем рассказы обсуждаются в классе. При
обсуждении обращается внимание на то, правдивы ли рассказы,
правильно ли они построены,	•
Такая работа по составлению устных рассказов помогает уча¬
щимся осознать, что содержание рассказа надо передавать пос¬
ледовательно, логично, правильно строить предложения, выби-
рить точные слова, т. е. подготавливает к письменным сочинениям.	<
ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
Работа над письменным сочинением начинается с конца пер¬
вого полугодия. Сочинения первоклассников — это коллективно
составленные рассказы об играх, забавах, труде, и, работая над
ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При под¬
боре тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся.
Более того, учитель организует личные впечатления детей. Так,
например, прежде чем дать сочинение на тему «Как мы слепили
снеговика», учитель выбирает теплый денек после снегопада и
вместе с учащимися выходит во двор или в сад. Оп обращает вни¬
мание детей на то, какой снег липкий, и предлагает слепить сне¬
говика, показывая, как надо скатать комья, как установить их,
как украсить снеговика. Во время игры учитель вводит в речь
учащихся слова снеговик, снежная баба, снегурка, ком снега, сле¬
пить, скатать (с этими и другими словами по теме дети позна¬
комились, работая над стихотворением А. Барто «Не одна»).
На следующий день, пока у учащихся еще свежи^впечатления от
нгрьг, проводится сочинение.
При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует
продумать не только содержание и приемы, но и последователь¬
ность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:
1, Устное рассказывание по теме сочинения.
Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные
впечатления по теме и при необходимости в помощь рассказчику
ставит вопросы, чтобы детализировать рассказы детей, внести в
них-ясность.
2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока,
пли коллективная работа над планом.
19

"И
3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллектив¬
ное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составле¬
ния сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
4. Связный рассказ но плану.
5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
6. Проверка записанного.
Чтобы учащиеся научились излагать мысли связно, в строгой
логической последовательности, все сочинения составляются по|
плану.	I
Планы первых сочинений даются учителем в форме вопросов, i
которые строятся так, чтобы в ответах можно было использовать
лексику вопросов, добавляя к каждой фразе лишь одио-два слова.
Таким образом, уже в первых вопросах плана предопределен co-j
став лексики каждого предложения, а порядок вопросов опреде-5
ляет связность и последовательность самого сочинения. Затем |
работа над последующими сочинениями усложняется. Вопросы*
готового плана составляются так, что учащиеся сталкиваются г
с необходимостью пользоваться в сочинении преимущественноI
своими словами. Составляя рассказы по плану, данному учите- i]
лем, дети учатся понимать вопросы, точно отвечать на них, а )
главное — осознают значение плапа. И когда в конце года осу¬
ществляется переход от готовых планов к коллективному их со¬
ставлению, учащиеся оказываются психологически подготовлен-1
ними к эчому.	(1
Составить план — зпачит глубоко осознать тему сочинения,1
его содержание, порядок мыслей. Эта работа требует напряжен- !
ной мыслительной деятельности и некоторого навыка. Поэтому-
целесообразно коллективную работу над планом сочинения на-)
чать с самых элементарных заданий и прежде всего показать уча- ]
щимся значение плана. С этой целыо учитель может дать готовый
план сочинения, но с нарушением последовательности событий.
Под его руководством учащиеся обнаруживают этот недостаток
и переставляют пункты плана в соответствии с сюжетом. Напри-1
мер, приступая к работе над сочинением «Как мы убирали школь-\
пый двор», учитель может записать на доске план в таком виде:
«Каким стал двор? Что делали еще ребята? Кто сгребал сор? ?
Что делал наш класс вчера? Как работали ребята?»
Прочитав все вопросы плана вслух, учитель предлагает детям
составить рассказ по этому плану. При первой же попытке уча¬
щиеся убеждаются, что рассказ не получается. В беседе выясня¬
ется, что по дапному плану составить рассказ нельзя, так как
в нем нарушен порядок действий, и по предложению учителя
учащиеся переставляют пункты плана в соответствии с сю- t
гнетом.	?
Подобную работу можно провести на тему «Экскурсия в во- '
сенний лес (парк)». До урока учитель записывает па доске план '!
в виде вопросов, но в нем нарушен их порядок, например: «1. Чем
вы любовались? 2. Какие насекомые ужо ожили? 3. Куда вы
16

ходили на экскурсию? 4. Какими стали дороги и тропинки?
5. Что появилось на деревьях?»
После устной беседы по теме сочинения учитель открывает
план, читает его вслух и спрашивает учащихся, можно ли начать
сочинение на предложенную тему с вопроса «Чем вы любовались?».
Учащиеся устанавливают, что такой порядок не годится: сначала
надо рассказать о том, куда ходили дети, что видели, а потом уже
отвечать на этот вопрос. Так в беседе устанавливается порядок
вопросов плана, и учнтель записывает их в нужной последова¬
тельности.
Сочинения в I классе отражают коллективный опыт и пишут¬
ся на темы, общие для всего класса. Лишь в конце учебного года
могкно дать одно-два сочинения на такие тем^: «Как я дежурил»,
«Как я помогаю маме». В основе этих сочинений должен лежать
индивидуальный опыт, но и они составляются по общему плану.
Важно, чтобы первые сочинения проводились в определенной
системе, чтобы от сочинения к сочинению возрастали трудности,
росла самостоятельность учащихся. Если в основу всей работы
над сочинением положить принцип роста самостоятельности уча¬
щихся, то можно наметить следующие этапы в работе над сочи¬
нением в I классе:
I.	а) Коллективное составление сочине¬
ний по данному плану и запись их с доски.
С этого элементарного упражнения и начинается работа перво¬
классников над сочинением. Запись первого сочинения идет по
предложениям. Вначале первое предложение обсуждается и в
лучшем варианте записывается учителем на доске. Затем следует
орфографический разбор записанного, предупреждение возмож¬
ных ошибок, и лишь после такой тщательной подготовки учащиеся
записывают предложение в свои тетради. Записанное сверя¬
ется с доской, после чего класс приступает к работе над продолже¬
нием рассказа. Так под руководством учителя учащиеся записы¬
вают весь токст, предложение за предложением. Приведем более
детальное описание этой работы.
Первое сочинение можно провести в связи с чтением по теме
«Идет волшебница зима», в частности после чтения и смыслового
инализа рассказа JI. Воронковой «Птичьи кормушки». Сочине¬
нию предшествует работа по восстановлению деформированного
текста по серии сюжетных картинок «Кормушка». Кроме того,
дети устраивают птичыо столовую на школьном дворе или кормуш¬
ки на балконе, подкармливают птиц п наблюдают за тем, какие
птицы прилетают к кормушкам.
1’абота начинается с устного рассказывапия по вопросам:
«Где вы повесили кормушку? Кто ее сделал? Какие птицы туда
прилетают? Какой корм вы им даете? Что клюют воробьи?- Какой
корм любят синички? Почему зимой нужно заботиться ц птицах?»
Затем учитель объясняет слово	ЧбеТ&днл^— гово¬
рит учитель, — мы должны

Такая работа называется сочинением. Составим рассказ о том,
как мы заботимся о птицах. (Слово сочинение учитель записывает
на доске и предлагает учащимся прочесть его хором.) Сочинение
мы будем писать по плану». Учитель открывает записанный на
доске план и слова для составления ответов. Вопросы плана со¬
ставлены так, что почти все слова вопросов учащиеся могу! вклю¬
чить в ответ.	*
План
1. Какое время года наступило?
2. Чем покрыта земля?
3. Кто зимой голо'дает?
4. Что вы сделали для птиц?
5. Какие птицы прилетают в
эту столовую?
холодная зима
глубоким снегом
многие птицы,
кормушку
воробьи, синички
Составление и запись сочинения идет под контролем учителя.
По вызову учителя учащиеся читают первый вопрос плана и
составляют на него ответ, при этом обращается внимание уча¬
щихся на окончание глагола наступила, так как в вопросе этот
глагол дан в среднем роде. Затем учащимся предлагается слово
наступила заменить другими, близкими по смыслу словами
(пришла, настала). Выясняется, что каждое из этих слов можно
употребить в первом предложении. Коллективно составленное
предложение учитель записывает на доске, и класс получает
задания: 1. Внимательно прочесть записанное предложение и
сосчитать, сколько в нем слов. 2. Прочесть первое слово по сло¬
гам. 3. Прочесть второе слово по слогам. 4. Сказать, какая
гласная в первом слоге слова холодная (чтобы сосредоточить вни¬
мание учащихся на орфографии этого слова, учитель произносит
проверочное, хотя дети еще и не изучали безударных гласных).
После анализа учащиеся переписывают предложение в тетради,
затем сверяют записанное с доской.
Ответы на последующие вопросы плана также составляются
коллективно и по мере их составления записываются учителем
на доске, а затем учащимися в тетрадях. Чтобы предупредить
возможные ошибки, следует предложить учащимся проговари¬
вать по слогам слова покрыта, глубоким, птицы, голодают, сде¬
лали, кормушку, кормиться, воробьи, синички. При работе над
третьим вопросом плана указывается на порядок слов в предложе¬
нии Многие птицы зимой голодают. Составляя ответ на четвертый
вопрос, учитель напоминает учащимся необходимость замены
слова птиц другим (Мы сделали для них кормушку). Работая над
последним предложением (В эту столовую прилетают воробьи
и синички), важно указать учащимся на порядок слов в нем (под¬
лежащее дается в конце предложения). Во время записи учитель
18

следит за работой слабых учащихся, оказывает им индивидуаль¬
ную помощь.
После записи последнего предложения учитель предлагает
прочесть записанное вслух одному-двум учащимся и констатиру¬
ет, что из ответов на вопросы получился связный рассказ. В заклю¬
чение учащиеся подсчитывают, сколько предложений в рассказе,
проверяют, всюду ли в конце предложения поставлены точки,
все ли предложения начаты с большой буквы.
б) Работа над следующим сочинением несколько усложняется.
Учащиеся коллективно составляют текст сочинения, пользуясь
вопросами плана и словами для справок, записанными на доске.
Учитель записывает текст на доске и после тщательной орфогра¬
фической подготовки разрешает записать его в тетради. Таким
образом, сочинение, коллективно составленное и разобранное
со стороны орфографии, учащиеся записывают с доски не по пред-
лоягениям, а в целом. Проверка проводится после записи всего
текста сочипения.
II.	Коллективное составление сочинений
по данному плану и запись их под руко¬
водством учителя.
а)	Работа над сочинением начинается с задания учащимся: про¬
честь первый вопрос плана и ответить на него одним предложе¬
нием, пользуясь словами вопроса и добавляя свои слова. Выслу¬
шав ответ, учитель рядом с вопросом записывает слова, которые
добавили учащиеся. Такая работа проводится по каждому вопро¬
су плана. Закончив составление последнего ответа, учитель про¬
сит учащихся еще раз ответить на все вопросы плана, но вопросы
читать про себя. Ответы детей приближаются, таким образом,
к связному рассказыванию. Редактируя ответы на вопросы, учи¬
тель проводит работу над синонимами, предупреждает возможные
орфографические ошибки в трудных словах, но рассказ на доске
уже на записывается. Коллективно составленный и отредакти¬
рованный рассказ учащиеся записывают под руководством учи¬
теля, затем проверяют записанное. В заключение учитель предла¬
гает прочесть записанное вслух и подводит учащихся к^ мысли,
что они составили и записали сочинение: в нем мысли изложены
по порядку, обо всем сказано ясно и точно. В качестве примера
приведем сочинение на тему «Как мы слепили снеговика».
Закончив подготовительную беседу по теме, учитель открывает
план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся
прочесть первый вопрос и составить на него ответ. Первый во¬
прос: «Каким был снег?» — требует конкретных знаний: не из
всякого снега можно слепить снеговика. Если эти сведения учи¬
тель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепил сно-
гопика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был
мягким, липким. Эти прилагательные учитель записывает рядом
с вопросами и обращает внимание детей на трудности в их напи¬
сании, предупреждая таким образом ошибки.
19

Затем учитель читает второй вопрос: «Что вы сделали из него?»—
п следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть
на пер дом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снегови¬
ка. Учитель записывает слова снеговика и сделали рядом с во¬
просом, обращает внимание на их правописание.
Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговика
Еместо носа?» — и советует детям начать ответ со слов, которые в
вопросе даны последними, но в них заключен смысл. Учащиеся
добавляют к словам вопроса лишь одно слово морковка. Учитель
записывает его на доске, останавливается на правописании слов
морковка и вместо.
Точно так же идет работа над оставшимися вопросами плана:
«Что надели снеговику на голову? Что у него в руках? Каков сне¬
говик?» В заключение учащиеся повторяют составленный рассказ,
читая вопросы плана про себя, одии-два раза, а затем под руко¬
водством учителя записывают его.
б)	Количество предложений в сочинении по-прежиему опреде¬
ляется количеством вопросов плана, т. е. на каждый вопрос пла¬
на дети отвечают одним предложением. Однако многие вопросы
формулируются так, что учащиеся, отвечая на них, вынуждены
самостоятельно подбирать слова п определять их место в предло¬
жении. Эти сочинения требуют от учителя максимума внимания
к синтаксической стороне речи учащихся. Для примера возьмем
сочинение на тему «Как мы дежурили».
Работа над сочинением начинается с подготовительной беседы.
Затем учитель открывает план сочинения, заранее написанный
па доске: «1. G кем ты дежурил? 2. Когда вы пришли в школу в
этот день? 3. Что вы делали? 4. Чем вы были заняты на переме¬
нах?»
Как видим, первый н второй вопросы плана не представляют
особых трудностей: отвечая на них, учащиеся могут воспользо¬
ваться словами вопросов, добавляя к ним лишь одно-два слова.
Порядок слов в ответах прямой, например: Я дежурил с Лидой.
Мы пришли в этот день в школу раньше всех.
Более сложную работу предстоит проделать учащимся, со¬
ставляя ответы на следующие вопросы плана. Третий, четвертый
вопросы сформулированы так, что при составлении ответов на них
нельзя обойтись словами вопросов. Более того, в ответах па тре¬
тий вопрос вообще нельзя использовать ни одного слова вопроса.
Учащиеся сами должны подобрать необходимые слова п составить
с ними предложения. Например, ответ на этот вопрос может быть
таким: Лида вымыла и полила цветы. Я проветрил класс и при¬
готовил мел и тряпку. Могут быть и другие варианты ответов,
но ни в одном из них нельзя использовать слова вопросов. В трех
последних предложениях учащиеся перечисляют действия дежур¬
ных. Учитель следит за тем, чтобы дети не повторяли одни и те
же слона и правильно располагали однородные члены предло¬
жения.
20

По ходу коллективной работы над каждым предложением
учитель помогает детям подобрать слова, записывает их рядом
с вопросами на доске и предупреждает ошибки в написапии труд¬
ных слов. Сочинение па эту тему можно написать без предвари¬
тельного устного рассказа. По окончании работы над сочинения¬
ми учитель предлагает детям внимательно перечитать свои ра¬
боты и сверить с доской написание слов дежурили, раньше, цветы,
следили за чистотой, порядком.
В третьей четверти учебного года сочинения проводятся по
той же методике, что и предыдущие, но самостоятельность уча¬
щихся возрастает: учащиеся уже подготовлены к ответу на неко¬
торые вопросы плана не одним, а двумя предложениями. Эта
работа требует умения так составлять предложения, чтобы между
ними была тесная смысловая связь, чтобы одна мысль вытекала
из другой. При подготовке таких сочинений учитель работает с
различными вариантами ответов, и это обязывает его быть осо¬
бенно внимательным к каждому ответу. Для примера приведем
описание работы над сочинением на тему «Как мы встречали птиц».
Сочинение на эту тему проводится по личным впечатлениям
(участие детей в праздновании Дня птиц) и начинается, как обыч¬
но, с подготовительной беседы. В ней выясняется, что видели
дети на празднике, что им было интересно, какие из перелетных
птиц скоро появятся в родных местах. Затем учитель открывает
план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся про¬
честь его. Примерный план может быть таким:
1.	Какой праздник вы будете отмечать? 2. Куда вы пошли
всем классом? 3. Как проходил праздник? 4. Какие птицы к нам
скоро прилетят?
Вопросы этого плана неодинаковы по трудности. Ответы на
первые два вопроса составить легко. А ответы на третий и четвер¬
тый вопросы плана должны быть развернутыми. Желательно,
чтобы на каждый из них дети ответили двумя предложениями.
Учащиеся могут дать различные варианты ответов, и задача учи¬
теля — отобрать наилучшие, мотивировать этот выбор. Работа
проводится методом беседы, фрагмент которой приводим ниже.
Прочитав третий вопрос плана, учитель просит учащихся
рассказать о празднике самое главное, важное. Что же было па
празднике главпым?
— В этот день ребята принесли домики для птиц и повесили
их на деревья.
— Что еще надо сказать о празднике?
— Что на празднике было весело. Ребята называли птиц,
ноли о них песни, читали стихотворения, играли.
— Составим об этом предложение.
— На празднике было весело. Ребята пели песни, играли.
— Вы сказали много лишнего. Если ребята пели, играли, зна¬
чит, ясно, что им было весело. Без какого предложения мы можем
обойтись?
21

— Мы можем обойтись без первого предложепия.
— Составьте предложение, которое следует включить в сочи¬
нение.
— Ребята пели песни, играли.
— Теперь так же коротко нужно сказать о домиках для птиц.
Вспомните: кто принес в парк скворечники?
— Их принесли пионеры.	ф
— На какие деревья их повесили?
— Их повесили на самые высокие деревья.
— Скажите это в одном предложении.
— Пионеры принесли скворечники и повесили их на самые
высокие деревья.
— Это предложение очепь удачное. Повторите его и запомните.
В ходе работы учитель записывает на доске слова, которые уча¬
щиеся используют в сочинении, предупреждает ошибки. Подго-
товительнаЯ работа на этом закапчивается. По вызову учителя
один-два ученика повторяют рассказ, составленный коллективно,
а затем класс под руководством учителя записывает сочинение.
В заключение учитель предлагает учащимся внимательно про¬
честь написанные сочинения и еще раз сверить с доской написа¬
ние слов праздник, встречи, классом, скворечники, принесли, при¬
крепили.
III. Коллективноесоставлениесочинений
по коллективно составленному плану и
запись их под руководством учителя.
По плану, составленному коллективно, проводятся лишь одно-
два сочинения в конце учебного года. Эти сочинения, как и пре¬
дыдущие, также составляются коллективно и записываются под
руководством учителя.
Новое в их методике — переход от планов, данных учителем, к
коллективному их составлению.
При проведении всех видов сочинений в I классе широко ис¬
пользуется классная доска. На ней записываются учителем де¬
формированные тексты, первые сочипения, планы последующих
сочинений, слова для вставки. Работа с доской помогает преду¬
предить ошибки, развивает зрительную память у учащихся, вос¬
питывает орфографическую зоркость. Поэтому рабочие записи на
доске должны вестись в образцовом порядке.
При подготовке и проведении сочинений особого внимания
требует синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в
письменной речи используют простые предложения, однако и в
них они допускают ошибки: путают предлоги и падежные окон¬
чания, пропускают слова, допускают неправильный порядок слов,
нередко не чувствуют границы предложений. С целью предупреж¬
дения этих ошибок следует при подготовке к сочинениям прово¬
дить упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усво¬
ить структуру простого предложения. К наиболее эффективным
упражнениям можно отнести следующие:
22

1) Работа с деформированными предло¬
жениям и. Учитель записывает на доске предложения, ко¬
торыми можно начать или закончить сочинения, но предложения
эти даются в деформированном виде: нарушен порядок слов или
слова даны в начальной форме. Например, приступая к составле¬
нию сочинения на тему «Как мы убирали школьный двор», учи¬
тель предлагает учащимся составить ответ на первый вопрос пла¬
на из слов: наш, убирал, двор, вчера, класс, школьный.. Прежде
чем учащиеся составят рассказ на тему «Каток во дворе», им мож¬
но предложить составить предложения из слов, взятых в началь¬
ной форме: каток, во, двор, сделать, пионер; очистить, от, снег,
площадка, они. Получив задание составить предложения из дан¬
ных слов, учащиеся должны поставить слова в нужной форме,
правильно употребить предлоги, определить порядок слов в
предложении, чтобы получился ответ. Такая работа требует ум¬
ственной активности, развивает языковое чутье.
2) Наблюдения над порядком слов в пред¬
ложении. Эти наблюдения полезно проводить на основе со¬
поставления вопросов плана и ответов на них. Уже при составле¬
нии первых сочинений учитель подчеркивает, что порядок слов
в вопросах нельзя механически переносить на ответы. Например,
знакомя учащихся с планом сочинения на тему «Наша горка»,
учитель может сказать учащимся, что слова что, где, как, с кото¬
рых начинается вопрос, в ответах не используются, что при со¬
ставлении ответов на вопросы надо всегда думать над порядком
слов. Так, в ответе на вопрос «Что решили построить ребята?»
слово ребята надо поставить на первом месте. Точно так же в
ответе на вопрос «Как носили на горку снег?» на первое место долж¬
но быть поставлено слово снег, последнее слово вопроса. А вот
ответ на вопрос «Когда ее полили?» лучше начать со слова вечером,
которого вообще нет в вопросе. Такой порядок слов в данном от¬
вете обусловлен смыслом. Такие наблюдения помогут понять
учащимся, что порядок слов в предложении имеет важное значение.
3) Подсчет количества предложений в
тексте сочинения, слов в предложении.’
Этот подсчет особенно необходим при составлении первых сочи¬
нений, чтобй научить детей видеть границу каждого предложе¬
ния, чтобы выработать навык ставить в конце предложения не¬
обходимые знаки препинания.
4) Правильное интонирование предло-
ж о н и й. Каждое сочинение, коллективно составленное и за¬
писанное, читается затем учащимися вслух. Заключительное чте-
пно следует проводить для того, чтобы показать учащимся, что
они составили рассказ в соответствии с темой, но состоит он из
предложений. Их надо читать с соблюдением интонации, логи¬
ческого ударения.
При проведении сочинений и подготовительных упражнений
к ним учитель настойчиво работает над пополнением словаря
23

учащихся новыми для них словами, над уточнением значения уже
известных слов. Чтение и анализ программных художественных
произведений всегда сопровождается объяснением новых слов
и уточнением уже известных слов и выражений. А вот ввести в
активное употребление новые для учащихся слова и обороты —
это важнейшая задача занятий по развитию речи. Обратимся к
примерам.
Составление предложений по серии картинок на тему «В гостях
у дедушки Мороза» проводится после чтения одноименной сказки
В.	Одоевского. Во время работы над сказкой учащиеся знако¬
мятся с такими словами и выражениями, как взбить перину,
руки окоченели, травка пробивается. Учитель, если в этом есть
необходимость, объясняет значение этих слов и оборотов, но это¬
го мало. Чтобы действительно речь учащихся обогащалась, надо
приложить все усилия к тому, чтобы слова, значение которых
они только что узнали, не остались мертвым грузом где-то в да¬
леких тайниках памяти. Поэтому при подготовке и проведении
творческих работ, будь они устными или письменными, нужно за¬
писывать на доске слова, которые следует ввести в активный сло¬
варный запас каждого ученика, и учить ими пользоваться.
Важно не только научить учащихся умело использовать в
речи известные им слова и обороты, но и научить осознанно от¬
бирать их для выражения своих мыслей. Учащимся следует пока¬
зать, что из многих слов надо уметь выбрать самое точное, самое
выразительное и подходящее слово для выражения данного со¬
держания. Уже при проведении обучающих упражнений учащие¬
ся должны понять, что одни слова в речи можно заменить други¬
ми, близкими по значению, что такая замена позволяет нам го¬
ворить и писать более точно. Учитель может провести следующие
упражнения:
1) Наблюдения над взаимозаменяемыми
словами в связных текстах. Эти наблюдения
проводятся на деформированпых текстах, подготовленных учи¬
телем, или на текстах, составленных учащимися под руководством
учителя. Например, после выполнения работы по восстановле¬
нию деформированного текста на тему «Первое сентября» перед
учащимися следует поставить такие вопросы: «Каким словом в
рассказе названа девочка? (Люда.) Как ее еще можно назвать?
(Она, девочка.) Зачем один и тот же предмет нужно называть раз¬
ными словами?» Такие наблюдения помогут учащимся осознать,
что не следует употреблять в связном тексте одни и те же слова.
2) Упражнения в синонимических заме¬
нах. Учащихся важно научить заменять данные в вопросах
или в текстах рассказов слова другими. Например, в плане сочи¬
нения на тему «Как мы заботимся о птицах» первым стоит вопрос
«Какое время года наступило?». Стремление учащихся употре¬
бить тот же глагол и в ответе вполне объяснимо: у них еще нет
синонимического запаса. Зная это, учитель советует подобрать
24

слова, которыми можно заменить глагол, данный в вопросе. Уча¬
щиеся предлагают слова пришла, настала и выбирают то слово,
какое им показалось лучшим. Такую работу следует проводить
постоянно.
3)	Выбор из синонимического ряда наи¬
более подходящего слова для данного к о н-
т е к с т а. Работу эту учитель проводит постоянно, он подбира¬
ет синонимы к тому или иному слову, записывает их на доске,
показывает учащимся, какой из синонимов более точно выражает
смысл. Например, для работы по серии сюжетных картинок на
тему «Октябрятское дело» учитель записывает к глаголу сбежа¬
лись синонимы собрались, прибежали. При работе но серии карти¬
нок на тему «Октябренок Михась — друг пограничников» учи¬
тель дает к глаголу пошел синоним направился, к слову прохо¬
жий — незнакомец, указывает, какими словами можно заменить
имя Михась (октябренок, мальчик). Упражнения с синонимами
необходимо проводить систематически, чтобы подвести к пони¬
манию того, что повторение одних и тех же слов портит речь, ли¬
шает ее красоты и выразительности.
Организуя письменные сочинения, учитель должен помнить,
что это упражнения в грамотном письме. Поэтому систему работы
следует построить так, чтобы учащиеся были внимательными и
собранными во время письма, запоминали написание трудных
слов и научились проверять написанное. С целью предупреждения
орфографических ошибок первые сочинения учитель записывает
на доске, указывает учащимся трудные слова и лишь после этого
разрешает записать их в тетради. Постепенно все орфографически
трудные слова включаются либо в вопросы плана, либо записы¬
ваются отдельно, рядом с вопросами, и подвергаются тщательному
орфографическому анализу. В начало работы над сочинением
учащимся предлагается внимательно прочесть предложение (а
затем все сочинение), записанное на доске; определить, сколько
в нем слов (или сколько предложений в тексте); найти слова,
трудные для написания, произнести их по слогам, составить из
разрезной азбуки; найти слова на изучаемое правило; объяснить,
почему надо изменить форму того или иного слова, и т. п. В ходе
выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную по¬
мощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращает
внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает
обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке
большинство учащихся выполняет сочинения без ошибок.
После проверки работ учитель отводит несколько минут оче¬
редного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка
выполнения работы классом в целом, затем читаются одна-две
л учшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написа¬
нии слои, в построении предложений и всего текста. Если, напри¬
мер, обнаружилось, что несколько учащихся не отделили предло¬
жения точкой, учитель предлагает им найти эту ошибку в своих
25

работах, интонационно правильно прочесть предложения (в кон¬
це повествовательного предложения голос понижается, между-
предложениями соблюдаются паузы). При наличии ошибок в по¬
рядке слов хорошо выписать эти предложения на доске и коллек¬
тивно их исправить: указать, в чем ошибка, как ее надо устра¬
нить, и, если возможно, мотивировать, почему этот вариант
считается лучшим. Предложения в исправленном виде читают
несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются
затем индивидуальные задания.
ОБУЧАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
УСТНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, ОБЪЕДИНЕННЫЕ ТЕМОЙ
УСТНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
ПО ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ КАРТИНАМ1	*
Картина «Я теперь октябренок» художника И. JI. Ушакова
Работа проводится после чтения рассказа В. Голявкииа
«Про звездочку», данного в «Родион речи».
Примерные вопросы
1. Кто изображен на картине? изображены дети
2. Какое радостное событие про- стал октябренком
изошло в жизни старшего
мальчика?
3. Что	у него на груди?	красная звездочка
4. Как	Вова выражал свою ра-	весь сиял от счастья
дость?
5. Как	он будет теперь жить?	по-октябрятски
6. Кто	завидует Вове?	малыши завидуют
Картина «Семья Ульяновых» художника Л. С. Котлярова
Работа проводится после чтения рассказа Л. Кои «Вечер
в семье Ульяновых», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Когда семья Ульяновых со- по вечерам, вечером
биралась вместе?
2. Чем занимались в семье, пели, читали вслух
когда уроки были окончены?
3. Кто	садился за рояль?	мама, Мария Александровна
1 См.: Васильева Р. А., Суворова	Г. Ф. Картины по развитию	речи.
1 класс. М., 1973.
26

4. Чем в это время занимались слушали музыку
дети?
5. Кто любил такие вечера в любили все
семье?
Картина «Зимние забавы» художника М. М. Салтыкова
Работа проводится после чтения стихотворения И, Су- *
рикова «Детство», данного в «Родной речи».
Примерны
1. Какое время года наступило?
2. Какой был день?
3. Где собрались дети?
4. Чем заняты дети?
5. Что случилось с двумя маль¬
чиками?
С. Как отнеслись к этому дети,
собравшиеся на горке?
е вопросы
зима
ясный, солнечный
на горке
катаются на коньках, на сан¬
ках и лыжах
упали в снег, санки опрокину¬
лись
смеются
Картина «Баба Яга» художника Е. М. Рачева
Работа проводится в связа с чтением сказки «Гуси-ле¬
беди», данной в «Родной речи».
При м е р ji ые вопросы
1. К какой сказке нарисована
эта картина?
2. Куда привел Машу ежик?
3. Что увидела Маша в лесу?
4. Кто сидел в избушке?
5. Что делала Баба Яга?
С). Кто стерег избушку?
7. Придумайте название кар¬
тины.
Картина «Ранняя весна» художника Н. Я. Гембицкой
Работа проводится после чтения стихотворения С. Мар¬
шака «Снег теперь уже не тот», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1.	Какое время года изобра¬
жено па картине?	ранняя	весна
27
в дремучий лес
избушку на курьих ножках
сидела Баба Яга
пряла пряжу
гуси-лебеди

2. Какое небо ранней	весной?	голубое, чистое, высокое
3. Каким стал снег?	потемнел, осел
4. Где он подтаял?	у стволов деревьев
5. Что появилось на	дорогах?	быстрые, шумные,	говорливые
ручейки
Картина «Цветы каждому» художника И. И. Пчелко •
Работа проводится после чтения рассказа Е. Пермяка
«Смородинка», данного в «Родион речи».
Примерные вопросы
1. Чем занята октябрятская высаживают цветы
звездочка?
2. В какое время года октября- весной
та высаживают цветы?
3. Откуда видно, что это весна? зеленеют деревья, легко одеты
дети
4. Как дети высаживают две- роют ямки, высаживают рас¬
ти}	саду, поливают
5. Кто	их учит работать?	учительница
6. Как	работают ребята?	с радостью, охотно
Картина «Ленин среди детей» художника А. Г. Варламова
Работа проводится после чтения рассказа А. Кононова
«Мальчик и Ленин», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Кто изображен на кЗртине?
2. Где	Ленин отдыхал?	в парке в Горках
3. Чем	занимались ребята в катались на санках, играли
парке?
4. Что сделали дети, когда увп- подошли, окружили ■
дели Ленина?
5.	Чем занят Ленин?	разговаривает, беседует
6.	Как слушали Ленина	дети?	внимательно, доверчиво
7. Как относились дети к Ле- с любовью
нину?
Картина «Лето» художника И. В. Титкова
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «В летние знойные дни» и стихотворения Н. Не¬
красова «Раздолье в лесу», данных в «Родной речи».
Примерные вопросы
4.	Какое время года	изобра-	лето
жено па картине?
2.	Какой стоит день?	жаркий, солнечный
28

3.	Какие деревья растут на
опушке леса?
А. Откуда 'возвращаются дети?
Г). Зачем ходили дети в лес?
0.	Как дети проводят летние
каникулы?
белоствольные березки,
кидистые сосны
из лесу
за грибами, ягодами
интересно, весело
рас-
Красная площадь. Фото
Работа проводится после чтения рассказа С. Баруздина
«Главный город» и стихотворения А. Барто «Славься, паша
Родина», данных в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Как называется главная пло¬
щадь столицы нашей Ро¬
дины Москвы?
2. Что находится на Красной
площади?
3. Кто пришел на экскурсию?
А. Кто из вас бывал на Крас-	г
пой площади?
(Рассказы учеников о том, что они видели на Красной пло¬
щади.)
УСТНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО СОДЕРЖАНИЮ ДИАФИЛЬМОВ
Кремль, Мавзолей В. И. Ле¬
нина
Диафильм «Только тех, кто любит труд, октябрятами зовут»
Работа проводится после чтения стихотворения С. Ми¬
халкова «Наши дела», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Где произошла эта история?
2. Что поручили октябрятам
первого класса?
ГГ Каких рыбок они купили?
4.	Кому поручили ухаживать
за рыбками?
Г). Что должен бил делать Саша?
6. За что на Сашу сердилась
тетя Шура?
7. Что говорил Саша, когда
ею приглашали работать в
зимнем саду?
Н.	Почему Саша плохой октя¬
бренок?
в одной из московских школ
купить рыбок
золотых, с длинными волни¬
стыми хвостами
новенькому ученику Саше
кормить рыбок, менять воду
в аквариуме
неаккуратный, разливал воду,
не убирал за собой
я свою работу сделал
не любит труд, ленивый
29

Диафильм «Я иду в школу»
Работа проводится после чтения стихотворения «Кто жить
умеет по часам», дапиого в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Как собирался в школу Саша?
2. Как собирался в школу Се¬
режа?
встал вовремя, сделал зарядку,
почистил зубы, не спеша по¬
завтракал
встал поздно, второпях поте¬
рял ручку, на ходу собирал
книги
поиграл с Джеком, почитал
афишу
мешал ребятам, искал ручку,
не решил задачу
забыл тапочки
3. Почему Сережа опоздал в
школу?
4. Почему сердилась Мария
- Петровна?
5. Почему учитель не разре¬
шил ему заниматься физ¬
культурой?
6. Для чего нужно дружить со
времененг?
7. Как Сережа подружился со « заводил будильник, с вечера го-
временем?	товил	все	к	школе
чтобы все успевать
Диафильм «Зима». Часть I
Работа проводится после чтения стихотворения И. Ни¬
китина «Здравствуй, гостья-знма», данного в «Родной речи».
Примерпые вопросы
1. Какое наступило время года?
2. Где лежит спег?
3. Куда пришли школьники?
4. Что делали ребята?
5. Что построили дети?
6. Что они укрепили на башпе
крепости?
7. Что ребята слепили потом?
8. Как они нарядили снежную
бабу?
зима
на земле, на деревьях, на кры¬
шах
снежную крепость
красный флажок
снежную бабу
надели ведро,
руки
дали метлу в
Диафильм «Проказы старухи зимы»
Работа проводится в связи с чтонием одноименной сказки
К. Ушинского, данной в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Что задумала старуха зима? всякое дыхание со света сжить
2. До кого она прежде всего до птиц
стала добираться?

3. Почему ей не удалось птиц
заморозить?
4. Как зима на зверей накину¬
лась?
5. Почему звери не испуга¬
лись зимы?
(i. Куда от зимы рыбы спрята¬
лись?
7. Почему зиме не удалось лю¬
дей донять?
8. Что показалось зиме обид¬
нее всего?
Почему зима заплакала?
10. Откуда видно, что весна
недалеко?
полетели за высокие горы, за
синие моря, в теплые страны
послала морозы один другого
злее
шубы теплые, глубокие норы
вглубь ушли
затопили печки
со злости
капели закапали
Диафильм «Два Мороза»
Работа проводится в связи с чтением одноименной сказ¬
ки, данной в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Где гуляли братья Морозы?
2. Кого они решили заморо¬
зить?
3. Как одет купец?
4. Как одет крестьянин?
5. Почему мороз пробрал куп¬
ца насквозь?
О.	Почему крестьянин бегом
бежал за лошадью?
7. Почему крестьянйну было
жарко в лесу?
8. Что сказал Мороз — Синий
нос брату?
по чистому полю, по чистому
лесу
купца и крестьянина
шуба медвежья, шапка лисья,
сапоги волчьи
полушубок рваный, шапка ху¬
дая, рукавицы дырявые
лежал да кутался
чтобы согреться
от работы
топор лучше шубы греет
Диафильм «Саша и Рыжик» ( «Как Рыжик выручил Сашу» )
Работа проводится после чтения стихотворения И, Су¬
рикова «Детство», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Что подарили Саше?
2. К уда собирается Саша?
3. Что случилось с Сашей?
4. Почему Саша прижал руку
к лицу?
лыжи
кататься с горки
слетела шапка
замерзли уши
31

5. Где же Рыжик?	помчался в гору
6. Кто и как выручил Сашу? принес шапку
Диафильм «В поход»
Работа проводится после чтения рассказа А. Гайдара
«Поход», данного в «Родной речи»,	<
Примерные
1. Куда ушел Алькин отец на
заре?
2. О чем заявил Алька, про¬
снувшись?
3. Как отнеслась к этому мама?
4. Как готовили Альку в да¬
лекий путь?
5. Что мешало Альке отпра¬
виться в поход?
6. Чего ждал Алька?
7. Почему Алька не отправился
в поход с наступлением теп¬
лых дней?
8. Что отец приказал сыну?
вопросы
в поход, на войну
тоже хочет идти
разрешила идти в поход
шили, вязали, выстругивал
сабли
лютая зима
теплого солнца
вернулся отец
оружие держать в полном по¬
рядке
Диафильм «Мама-летчица»
Работа проводится поело чтония стнхотворепия А. Брод¬
ского «Мама-трактористка», данного в «Родион речи»,
Примерные
1. Какая мама у девочки?
2. На какой лодке она не боя¬
лась уплыть в море?
3. По какой тропинке она взби¬
ралась в горы?
4. Почему мама такая смелая?
5. Откуда видно, что мама лю¬
бит дочку?
6. О чем попросила девочка
маму?
7. Почему мама ее не взяла в
полет?
82
вопросы
смелая
на байдарке
по узкой, крутой
летчица
читает ей, платья куклам
шьет
взять в полет

Диафильм «Старушка»
Работа проводится после чтения рассказа В, Осеевой
«Просто старушка», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Кто шел по улице?	мальчик, девочка, старушка
2. Что случилось со старушкой?	поскользнулась, упала
3. Кто бросился ей на помощь?	мальчик
4. О чем его спросила девочка?
5. Что ответил мальчик?
Диафильм «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Работа проводится в связи с чтением одноименного сти¬
хотворения В. Маяковского, данного в «Родной речи»,
Примерные вопросы
1.	Каким в фильме показан	темнее ночи
грязнуля?
2. Как заботится о чистоте ак-	любит мыло, зубной	порошок,
куратный мальчик?	чистит валенки, моет сам
калоши
3.	Кого обижает драчун?	слабых, маленьких
4.	Как сказал поэт о мальчишке,	так хорош, загляденье просто!
который защитил малыша от
драчуна?
5. Как выглядит неряха?	грязная одежда и обувь
6.	Какие у неряхи книжки?	порваны, грязные
7.	Кого испугался трусливый	вороны
мальчик?
8. Каким мальчиком быть пло- грязнулей, драчуном,	неряхой,
хо?	трусом
9. Каким хорошо быть?	чистым, аккуратным,	трудо¬
любивым, добрым, смелым
Диафильм «Рассуди сам» («Плохо»)
Работа проводится после чтения стихотворения В. Мая¬
ковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», данного в
«Родной речи».
Примерные вопросы
1. На кого набросилась злая на маленького котенка
собака?
2. Что было с котенком?	жалобно мяукал
3. Кто стоял неподалеку?	два мальчика
2 Заказ 32	33

4. Как они вели себя?
5. Кто выглянул из окна?
6. Что сделала женщина?
7. Что сказала она мальчикам?
8. Почему женщина рассер¬
дилась на ребят?
спокойно смотрели, ждали, что
будет
женщина
выбежала, прогнала
Диафильм «Горькая вода»
Работа проводится после чтения стихотворепия С. Баруз¬
дина «Бревно», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Кто шел по лесной тро¬
пинке?
2. Кого мальчишки догнали
по дороге?
3. Что несла старушка?
4. Кто помог старушке?
5. Что сказал Толя?
6. Кто из мальчишек шел по
той же дороге через не¬
сколько дней?
7. Куда зашел Толя попить
воды?
8. Кто ему подал воду?
9. Какой показалась Толе во¬
да?
10.	Почему вода показалась
ему горькой?
два мальчика
старушку
два тяжелых ведра
Витя
разве всем поможешь
Толя
в дом лесника
та же старушка
горькой
ему было стыдно
Диафильм «Расскажи и напиши»
Работа по первой части диафильма «Лиса и журавль»
проводится в связи с чтением одноименной сказки К. Ушии-
ского, данной в «Родной речи».
Примерные вопросы
лиса пригласила на журавля
1. Кого
обед?
2. Что она готовила на обед?
3. Как лиса угощала журавля?
4. Что сказал журавль лисе,
когда понял ее хитрость?
5. Что приготовил к обеду жу¬
равль?
кашу
размазала кашу по тарелке и
потчует
поблагодарил и пригласил в го¬
сти
окрошку
34

Для чего журавль налил
окрошку в кувшин с уз¬
ким горлышком?
Как пришла лиса домой?
Почему их дружба на этом
кончилась?
чтоб лиса не достала
не солоно хлебавши
Диафильм «Ленин у ребят на елке»
Работа проводится после чтения стихотворения М. Ли-
сяиского «Всегда живой», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Кто пригласил Ленина на ребята лесной школы
елку?
2. Как ребята готовились к
елке?
3. Почему ребята волновались?
4. Как появился в зале Ленин?
5. Как ребята веселились?
6. Почему Катя заплакала?
7. Кто ее утешал?
8. О чем просила Катя Лени¬
на?
9. Что привез Ленин детям?
10.	Почему дети не заметили,
как Ленин вышел и уехал?
вырезали флажки, сделали иг¬
рушки и деда мороза
поднялась метель
неожиданно
играли, читали стихи
читала стихотворение и
лась
Ленин
остаться у них жить
сби-
подарки
расшумелись,
разыгрались
Диапозитивы на тему «Домашнее задание»
Работа проводится после чтения рассказа С. Баруздина
«Как Алеше учиться надоело», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Чем занимался Костя после
уроков?
2. Зачем его мама позвала до¬
мой?
3. Как Костя принялся за под¬
готовку домашнего задания?
4. Чем занялся Костя, когда
мама вышла?
5. Что сделала мама, вернув¬
шись в комнату?
(). Л чем в это время занимал¬
ся Костя?
7. Куда мальчик пошел утром?
8. Какую оценку он получил
за домашнее задание?
катался на самокате
готовить домашнее задание
неохотно
вырвал листок,
летик
сама решила примеры
играл с игрушками
в школу
сделал само-
V
35

Диапозитивы «Гуси-лебеди»
Работа проводится после чтепия одноимеппой сказки,
данной в «Родпой речи».
Примерные вопросы
1 Как гуси-лебеди украли
братца Машеньки?
2. Что сделала Машенька?
3. Кто помог Машеньке пайти
братца?
4. Как Машенька выкрала
братца у Бабы Яги?
5. Что сказала Баба Яга гу-
сям-лебедям?
6. Как спрятала Машеньку с
братцем речка?
7. Как спрятала детей яблоня?
8. Как спрятала детей печка?
9. С чем вернулись гуси-лебе¬
ди к Бабе Яге?
10. Почему Машеньке удалось
спасти братца?
налетели, подхватили, поуди¬
ли на крылья, унесли
бросилась догонять
печка, яблоня, речка, ежик
подкралась тихонько, схвати¬
ла, побежала
летите в погоню
под крутой бережок посадила
ветками заслонила, листочка¬
ми прикрыла
спрятала, заслонкой прикрыла
ни с чем
была добрая и смелая
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ОБЪЕДИНЕННЫХ ТЕМОЙ,
И ЗАПИСЬ ИХ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ
КАРТИНКАМ
Серия IV. «В гостях у дедушки Мороза» (3 картинки)
Работа проводится после чтепия одноименной сказки
В. Одоевского, данной в «Родпой речи».
Примерные вопросы
1. Кого увидела Маша во сне?
2. О чем попросил ее Мороз?
3. Как Маша выполнила его
просьбу?
4. Какую диковинку показал
Маше Мороз?
5. Почему Мороз Иванович дер¬
жал зелень под снежной пе¬
риной?
приготовить постель, взбить
перину
принялась взбивать снег, руки
окоченели,	пальчики	по¬
краснели
приподнял перину, пробивается
травка	1	’	t
прикрыл, уберег от зимы '
36

Серия V. «На горке» (3 картинки)
Работа проводится в связи с чтением одноименного рас¬
сказа Н. Носова, данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Чем	заняты ребята?	делают, строят горку
2. Как	они делают горку?	сгребают, подвозят, выравни¬
вают снег
3. Кто наблюдает за их рабо¬
той?
4. Как	Котька испортил горку?	посыпал	песком
5. Кто	помог ребятам?	дворник,	полил горку
Серия III. «Октябрятское дело» (3 картинки)
Работа проводится после чтения рассказа В. Голявкнна
«Про октябрятское дело», данного в «Родной речи».
*
Примерные вопросы
1. Что	решили сделать ребята?	каток во дворе
2. Как	они принялись за ра-	охотно, работа закипела
боту?
3. Как	ребята делали каток?	убрали,	расчистили, сделали
ровную площадку
4. Как	помог ребятам дядя	принес шланг, полил
Гриша?
5. Кто	пришел на каток?	пришли, сбежались, собрались,
явились
Серия VI. «Памятник советскому солдату» (3 картинки)
Работа проводится после чтения одноименного рассказа
JI. Кассиля, данного в «Родной речи».
Примерны
1. Где шел последний бой вой¬
ны?
2. Кто наступал?
3. Каким был этот бой?
4. Кого увидел наш солдат на
улицо во время боя?
5. Как поступил советский сол¬
дат?
! вопросы
в Берлине
советские войска
тяжелым, самым трудным
маленькую немецкую девочку
бросился под пули, подхватил
на руки, прикрыл плечом,
спас от гибели
37

С. Где поставлен памятник со- в Берлине
ветскому солдату?
7.	Почему в Берлине поставили спас мир от фашистов
памятник советскому солда¬
ту?
Серия VII. «Октябренок Михась — друг пограничников» т
(4 картинки)
Работа проводится поело чтения рассказа В. Морозова
«Михась — друг пограничников», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Где жил октябренок Михась?
2. Кого увидел Михась в окно?
3. Куда направился незнако¬
мец?
4. Кому сообщил об этом Ми¬
хась?
5. Как поступили погранични¬
ки?
6. Кем оказался незнакомец?
7. За что пограничники награ¬
дили октябренка?
на краю села, у границы
незнакомого человека
пошел, зашагал, направился,
повернул к полустанку
пограничникам
задержали
врагом, нарушителем грани¬
цы
Серия IX. «Трусиха» (4 картинки)
Работа проводится в связи с чтением одноименного рас¬
сказа Н. Артюховой, данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Где играли дети?
2. Почему они не принимали в
игру Валю?
3. С кем играла Валя?
4. Почему дети бросились врас¬
сыпную?
5. Кто остался на песке?
6. Как Валя защитила Ан¬
дрюшку?
7. Что случилось с Валей, ког¬
да собаку увели?
8. Почему Валя заплакала?
9. Была ли она трусихой?
на улице
считали трусихой
с маленьким Андрюшкой
злая собака, Лохмач
малыш
заслонила собой, бросила в со¬
баку сковородку, совок
заплакала навзрыд, разрыдалась
испугалась
смелой девочкой
38

Серия X. «Первое мая» (3 картинки)
Работа проводится после чтения рассказов и стихотворе¬
ний по теме «Первое мая», данных в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. К какому празднику гото- 1 Мая
вятся дети?
2. Как дети готовятся к празд- делают гирлянда, вырезают раз¬
ницу мира и труда?	ноцветные	флажки
3. Где проходит первомайская в небольшом городе
демонстрация?
4. Кто	идет в первых	рядах?	идут, шагают школьники
5. Что	несут дети?	флаги, цветы, воздушные шары
6. Кто	приветствует	школьни-	взрослые, стоящие на трибуне
ков?
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ,
ДАННЫМ В «РОДНОЙ РЕЧИ»1
Сюжетные картинки на тему «В походе» (стр. 8—9)
Примерные вопросы
1. Куда отправились ребята? пошли, собрались в поход
2. Как	они шли?	весело, беззаботно, гордо ша¬
гали
3. Что случилось с первым маль- поскользнулся, упал в лужу
чиком?
4. Как отнеслись к этому его испугались, оторопели от we-
товарищи?
5. Как шли ребята после слу¬
чившегося?
ожиданности
не спеша, следили за дорогой,
смотрели под ноги
Сюжетные картинки на тему «Друзья леса» (стр. 43)
Примерные вопросы
1.	Зачем мальчишка пошел в направился, пошел, присмотрел
лес с топором?
2.	Почему он испугался?
елку, хотел срубить
увидел волка
3.	Почему он уронил топор? от страха, от испуга
4. Как поступил мальчик, при¬
дя в себя?
5. Был ли на самом деле под
елкой волк?
6. Кто испугал мальчишку?
бросился бежать что есть духу
ребята, друзья леса
1 Ссылки делаются на «Родную речь». Книга для чтения в первом клас¬
се. М., 1975.
39

Сюжетные картинки на тему «Птицы — наши друзья»
(стр. 132—133)
Примерные вопросы
1. Росток какого растения по¬
казался из земли?
2. Кто его заметил?
3. Куда она пробирается?
4. Кого позвал росток на по¬
мощь?
5. Что сделал грач?
6. Как растение отблагодарило
птицу?
показался, пробился, появился
росток кукурузы	•
гусеница, увидела, заметила
к корням
грача
прилетел, съел, спас
угостило зернами
Сюжетные картинки на тему «Дети и птицы» (стр. 172)
Примерные
1. Где вывелись птенцы?
2. Почему мать оставила малы¬
шей одних?
3. Что случилось с одним птен¬
чиком?
4. Как мальчик помог птен¬
чику?
5. Что наказала мать своим
птенцам?
вопросы
высоко на дереве, в гнезде
полетела добывать корм
выпал, вывалился из гнезда
забрался на дерево, посадил
птенца в гнездо
быть осторожными
ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА ПО СЕРИИ
СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК1
Серия II. «Кто вежливее» (3 картинки)
(По рассказу Я. Пинясова «Кто грамотней?»)
Вопросы по содержанию картинок:	кем
заняты места в автобусе? Как назовем девочек? Кто вошел в авто¬
бус? Где остановилась старушка? Как ведут себя девочки? Кто
из девочек поступил правильно?
Примерные заголовки к картинкам: 1) В
автобусе. 2) Старушка подходит к девочкам. 3) Катя уступает
место.
Примерный текст. В автобусе все места заняты.
На диванчике сидят девочки Катя и Надя. Около них остановилась
старушка. Катя уступила ей место. Наде стыдно.
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки но разви¬
тию речи, I класс. М., 1974.
40

Серия VIII. «Кормушка» (3 картинки)
Вопросы по содержанию картинок: какое
время года наступило? Как жилось птицам зимой? Куда прилете¬
ли птицы? Кто в это время пришел в сквер? Что принесли ребята?
Чем они наполнили кормушку? Что повесили на ветки? Почему
дети отошли от кормушки? Какие птицы слетелись к кормушке?
За чем наблюдали дети?
Примерные заголовки к картинкам.
1)	Птицы голодают. 2) Октябрята принесли корм. 3) Весело в
птичьей столовой.
Примерный текст. Наступила холодная зима. Земля
покрыта глубоким снегом. Многие птицы зимой голодают. На
помощь им приходят ребята. Они подкармливают птиц. Весело
в птичьей столовой!
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО АНАЛОГИИ С ПРОЧИТАННЫМ
Наша звездочка
Работа проводится после чтения стихотворепия 3. Алек¬
сандровой «Пятеро из одпой звездочки», данного в «Родной
речи».
Примерный план рассказа
1. Сколько октябрят в вашей звездочке?
2. Перечислите их имена.
3. Кто у вас командир звездочки?
4. Какое дело у октябрят самое главное?
5. Как учатся октябрята вашей звездочки?
6. Какие у вас общие дела?
7. Что можно сказать о вашей звездочке?
Примерный рассказ
В нашей звездочке пять октябрят: Лена, Таня, Вова, Олег и
Миша. Командир звездочки — Олег.
Главное дело октябрят — учиться. Ребята нашей звездочки
не имеют троек.
У нас много общих дел. Мы вместе учимся, играем, подкармли¬
ваем птиц. Наша звездочка дружная.
Новогодняя елка
Работа проводится после чтения стихотворения Е. Бла¬
гининой «Елка», данного в «Родной речи».
41

Примерный план рассказа
1. Какой праздник для	детей	Новый год
самый веселый?
2. Где уже поставили	елку?	на площади, в школе
3. Чем ее украсили?	разноцветными лампочками,
игрушками, флажками
4. Какой стала елка?	нарядной, красивой
5. От кого на елке дети полу¬
чали подарки?
Примерный рассказ
Новый год — самый веселый праздник. К нему все готовятся.
На площади уже поставили елку. Ее украсили разноцветными
лампочками, игрушками, флажками. Елка стала нарядной.
На елке дети получали подарки от деда Мороза и Снегурочки.
Цветник на окне
Работа проводится после чтения стихотворения С. Пого-
реловского «Попробуй волшебником стать», данного в «Род¬
ной речи».
Примерный план рассказа
1. Что украшает наш класс?
2. Что зеленеет в ящиках?
3. Кто вырастил лук?
4. Как вы растили лук?
5. Куда вы отнесете ваш пер¬
вый урожай?
комнатные цветы
сами октябрята
посадили в землю,
поливали
в школьную столовую
Примерный рассказ
Наш класс украшают комнатные цветы. Герань и фиалки цве¬
тут всю зиму. Мы ухаживаем за ними.
В ящиках у окна зеленеет лук. Мы его вырастили сами. В ящи¬
ки с землей мы посадили луковицы и каждый день поливали.
Сейчас лук уже большой.
Наш первый урожай мы отнесем в школьную столовую.
Снег тает
Работа проводится после чтения стихотворения А. Пле¬
щеева «Уж тает снег», данного в «Родной речи».
42

Примерный план рассказа
1.	Какой сегодня день?	теплый,	солнечный
2.	Что	стало со снегом?
3.	Где	побежали ручьи?	в саду, по дорогам
4.	Что	делают у ручья маль- запруду,	плотину
чишки?
Примерный рассказ
День сегодня теплый, солнечный. Я вышла из школы и зажму¬
рилась от яркого солнца. И вдруг вижу на асфальте вместо снега
большую лужу.
Знакомую тропинку в саду не узнала: там бежит ручей.
У	ручья столпились мальчишки	и	делают	запруду.	Весна	идет!
Пернатые гости	открыли	весну
Работа проводится после чтения рассказа В. Биапки «Гра¬
чи открыли весну», данного в «Родной речи».
Примерный план рассказа
1.	Где ты впервые увидел пе-	в	саду, в	парке,	в	сквере,	в	ле-
релетных птиц?	су
2. Какие это были птицы?
3. Что они делали?	летали, кричали, поправляли
гнезда, отдыхали
4. Интересно ли тебе было на¬
блюдать за ними?
Примерный рассказ
Я впервые увидел перелетных птиц в нашем парке. Это были
грачи. Они летали над старыми гнездами и громко кричали. А
некоторые уже несли ветки, чтобы поправить свое жилье. В парке
было шумно и весело.
Я наблюдал за птицами с большим интересом.
Как я собирал первые весенние цветы
Работа проводится после чтения стихотворения А. Пле¬
щеева «Первые весенние цветы», данного в «Родной речи».
Примерный план рассказа
1.	Где ты увидел первые ве- в поле, в парке, в лесу, в сквере
сенние цветы?
43

2. Как они называются?
3. Как ты их собирал?
4. Какими были цветы?
подснежники
нарвал букет
нежными, красивыми
Примерный рассказ
В выходной день мы всей семьей поехали на прогулку в лес.
Там мы увидели первые весенние цветы. Это были подснежники.
Я нарвал небольшой букет. Цветы были очень нежными и краси¬
выми.
Работа проводится после чтения стихотпорепия А. Барто
«Веревочка», данного в «Родной рочи».
Примерный план рассказа
1. Какую игру ты любишь? скакалка, классики
2. С кем ты играешь?
3. Где вы играете?	во дворе, на площадке
4. Во что вы играете летом?
Я люблю играть в классики. Как только снег растает и пригре¬
ет солнышко, мы выходим играть.
Я играю со своими подругами Леной и Людой. Чаще всего мы
рисуем классики во дворе нашего дома. Там нам никто не мешает.
Летом мы играем в прятки и в разные игры с мячом.
Работа проводится после чтения стихотворения Г. Мам-
лина «Друзья у нас повсюду есть», данного в «Родной речи».
Примерный план рассказа
1. Где у вас проводятся уроки в классе, в зале
пения?
2. Кто учит вас петь?
3. Как вы разучиваете новые пес- выучиваем слова, поем хором
ни?
4. Какие песни вы разучили?
Уроки пения проводятся в зале. Там стоит пианино. Наша
учительница Анна Михайловна учит нас петь. Сначала она про¬
Моя любимая игра
Примерный рассказ
Как мы учимся петь
Примерный рассказ

игрывает новую песню и напевает мелодию. Мы внимательно слу¬
шаем. Постепенно мы заучиваем песню и поем ее под музыку.
Мы уже разучили песни «Октябрята» и «Как у наших у ворот».
Скоро лето!
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «Лето красное», данного в «Родной речи».
Примерный план рассказа
1. Какое время года прибли¬
жается?
2. Какая установилась пого- теплая, жаркая, сухая
да?
3. Чем ты будешь заниматься купаться, загорать, поеду в
летом?	лагерь,	в	гости,	на	дачу
4. Любишь ли ты лето?
Примерный рассказ
Приближается лето. Уже установилась теплая, солнечная по¬
года. Летом я буду жить с бабушкой на даче у самого леса. I'aM
мы будем собирать землянику, ходить за грибами. А в выходной
день я пойду с папой на озеро. Там мы будем загорать и купаться.
Лето я очень люблю.
В зоопарке
Раб.ота проводится после чтения рассказа В. Билики «Ку¬
пание медвежат», данного в «Родной речи».
Пример н.ы й план рассказа
1. С кем ты был в зоопарке? мама, папа, сестра, брат
2. Какие звери живут в зоопар- обезьяны, слон, медведи, оле-
ке?	ни,	козы, крокодилы
3. Кто из зверей любит купа¬
ться?
4. Какие звери тебе поправи¬
лись?
Примерный рассказ
В воскресенье я с братом был в зоопарке. Там живут обезьяны,
жирафы, олени, крокодилы и другие звери.
Я видел, как купался бегемот. Его любимое место — бассейн
с водой.
Мне понравились обезьянки и белые медведи. Я покатался на
пони. Мы вернулись домой радостные.
45

Гнездышко
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «Гнездышко», данного в «Родной речи».
Примерный план рассказа
1. Гнездо какой птички ты ви- ласточки, воробья, голубя
дел?
2. Где оно было?
3. Были ли там птенцы?
4. Что стало с гнездышком?
Примерный рассказ
Я видел гнездо ласточки. В прошлом году его	слепили	две	лас¬
точки у нас над окном. Там они вывели птенцов.
Всю зиму гнездо было пустым. А теперь снова прилетели птич¬
ки и поправляют свой домик. В клюве они носят грязь и сухие
травинки. Ласточки трудятся целыми днями.
На лугу
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «На лугах», данного в «Родной речи».
Примерный план рассказа
1. Где ты видел луг?
2.	Зачем ты ходил на луг?
3.	Какие цветы росли на лугу? ромашки, лютики,	клевер,	ко¬
локольчики
4. Что ты еще видел на лугу? пчелы, жучки, кузнечики
+
Примерный рассказ
Летом я жила в деревне у бабушки. За деревней был большой
луг. Мои подруги ходили туда рвать щавель. Однажды и я пошла
с ними.
На лугу росли лютики и клевер. Над цветками летали пчелы.
Я нечаянно наступила па пчелу. Она меня больно ужалила. Но
щавеля я нарвала много.
Поле
Работа проводится после чтения рассказа JI. Воронковой
«На дальнем поле», данного в «Родной речи».
46

Примерный план рассказа
1. Когда ты был за городом?
2. Что ты там видел?
3. Каким было поле?
Примерный рассказ
В выходной я с мамой ездил за город. Там мы видели поле
пшеницы.
Поле было очень красивым. На солнце оно казалось золотым.
У дороги росли васильки. Мы нарвали букет цветов и привезли
домой.
ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ
ВПЕЧАТЛЕНИЯМ
КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЙ
ПО ДАННОМУ ПЛАНУ II ЗАПИСЬ ИХ С ДОСКИ
Как мы играли в снежки
Сочинение проводится после чтения рассказа Г. Скрс-
бицкого «Первый спег», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа:	когда вы играли
в снежки? Какая была погода? Каким был снег? Кто играл?
В кого ты бросал снежки? Весело ли было?
Примерный план сочинения
1. Когда шел снег?	шел, сыпал, падал, все	утро,
ночь, сутки
2. Каким он был?	мягкий, пушистый, белый
3. Когда вы играли	в	спежки?	после уроков
4. Как играли?	бросали друг в друга
5. Весело ли было играть?
'	Примерное	сочинение
Весь день шел снег. Он был мягким, пушистым. После уроков
мы играли в снежки. Их бросали друг в друга. Играть было ве¬
село.
Праздник букваря	,
Сочинепие проводится по личным впечатлениям.
Подготовительная	беседа:	по какой	книге
вы учились читать? Как вы провели праздник букваря? ’
47

Примерный план сочинения
1. Когда проводился праздник в декабре
букваря?
2. Кто был на празднике?	ученики
3. Что было на празднике?
4. Что вы теперь можете чи¬
тать?
Примерное сочинение
В декабре проводился праздник букваря. На нем были все
ученики. Мы пели песни, играли, смотрели спектакль. Теперь
мы можем читать любые книги. Прощай, букварь!
КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЙ
ПО ДАННОМУ ПЛАНУ И ЗАПИСЬ ИХ ПОД РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ
Как мы слепили снеговика
Сочинепие проводится после чтения стихотворения А. Бар-
то «Не одна», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа:	когда	вы лепили
снеговика? Какой был день? Почему из снега легко скатать ком?
Как вы делали снеговика? Зачем вам понадобились угли и мор¬
ковка? Было ли вам интересно?
Примерный план сочинения
1. Каким был снег?
2. Что вы сделали из него?
3. Что у снеговика вместо носа?
4. Что надели снеговику на
голову?
5. Что у него в руках?
6. Каков снеговик?
рыхлый, липкии
снеговика
морковка
шляпу
метла
хорош,
красив
Примерное сочинение
Снег был рыхлым, липким. Мы сделали из него снеговика.
Вместо носа у него морковка. На голову надели шляпу. В руках
метла. Хорош снеговик!
Наша горка
Сочинение проводится после чтения рассказа Н. Носова
«На горке», данного в «Родной речи».
43

Подготовительная беседа: где вы сделали снеж¬
ную горку? Как вы ее строили? Какая получилась горка? Кто ка¬
тается с горки? Когда на горке особенно весело?
Примерный план сочинения
1. Что решили построить ре- снежную горку
бята?
2. Как носили на горку снег?	лопатами
3. На чем подвозили большие	на санках
комья?
4. Когда горку полили водой?	вечером
5. Какой получилась горка?	на славу
6. Где вы теперь катаетесь?	с горки
Примерное сочинение
Ребята решили построить спежную горку. Снег носили ло¬
патами. Большие комья возили на санках. Вечером горку полили
водой. Горка получилась на славу. Теперь мы катаемся с горки.
Нам очень весело!
Каток во дворе
Сочинение проводится после чтения рассказа В. Голяв-
кина «Про октябрятское дело», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: есть ли у вас каток?
Где его сделали? Кто сделал каток? Как дети делали каток? Кто
катается на катке?
Примерный план сочинения
1.	Где пионеры сделали каток?	в парке, во	дворе	школы
2.	Что они очистили от снега?	площадку
3.	Когда залили площадку во-	вечером
дой?
4.	Когда вода замерзла?	ночью
5.	Как ребята веселятся на	катаются,	играют	в хоккей
катке?
Примерное сочинение
Пионеры во дворе сделали каток. Они очистили площадку от
снега. Вечером ее залили водой. Ночью вода замерзла.
Ребята на катке играют в хоккей и катаются на коньках. Сколь¬
ко веселья и радости!
49

Моя мама
Сочинепие проводится после чтения стихотворения
Е. Трутневой «Мамин день».
Подготовительная	беседа: какой приближает¬
ся праздник? Чем вы порадуете маму в этот день? Как вы поздра¬
вите ваших мам с праздником?	•-
Примерный план сочинения
1. Как зовут твою маму?
2. Где она работает?	на заводе, на фабрике, в кол¬
хозе, в школе
3. Как ты относишься к маме?	люблю, ласковая, добрая
4. Что ты подаришь маме	поздравлю с праздником, по-
в день 8 Марта?	дарю	цветы,	рисунок
Ч
Примерное сочинение
Мою маму зовут Вера Николаевна. Она работает на фабрике.
Мама ласковая и добрая. Я люблю ее.
8 Марта я поздравлю маму с праздпиком и подарю ей цветы.
Как мы дежурим
Работа проводится по личным впечатлениям.
Подготовительная беседа: Что входит в обя¬
занности дежурных? Как дежурят ребята нашего класса?
Примерный план сочинения
1. С кем ты дежурил?
2. Когда вы пришли в этот раньше всех
день в школу?
3. Что вы делали?	приготовили	мел,	стерли
с доски, проветрили
4. Чем вы были заняты на следили за порядком, за чи-
переменах?	стотой
Примерное сочинение
Я дежурил с Лидой. В день дежурства в школу мы пришли
раньше всех.
До уроков Лида вытерла и полила цветы. Я проветрил класс,
приготовил мел и тряпку.
На переменах мы следили за чистотой и порядком в классе.
50

Как дети пускали кораблики
Сочипепие проводится после чтения сказки К. Ушинско-
го «Весна идет», данной в «Родной речи».
Подготовительная беседа:	какие	изменения
произошли в природе в последние дни? Что стало со снегом? Где
бегут ручьи? Какую игру придумали дети? Как ребята пускали
кораблики?
Примерный план сочинения
1. Когда зажурчали первые
ручейки?
2. Где собрались ребята?
3. Что они делают у ручья? пускают кораблики, целая
4. Как плывут кораблики?
флотилия
медленно, цепляются, останав¬
ливаются, направляют
Примерное сочинение
Весной зажурчали первые ручейки. Во дворе собрались ребята.
В руках у каждого кораблик. И вот уже белая флотилия на воде.
Кораблики плывут медленно. Они часто останавливаются,
цепляются за снег. Ребята направляют их палками.
Как мы встречали птиц
Работа проводится после чтения стихотворения И. Ни¬
китина «Полюбуйся, весна наступает!» и рассказа Г. Скре-
бицкого «Крылатые гости».
Подготовительная беседа:	какие	птицы	при¬
летают к нам весной? Какие птицы уже прилетели? Как дети встре¬
чают пернатых гостей?
Примерный план сочинения
1. Куда вы ходили в День в парк, в сад
встречи птиц?
2. Кто был в парке?
3. Как проходил праздник?
много школьников
скворечники повесили, прикре¬
пили, прибили
4.	Какие птицы к нам скоро скворцы, грачи
прилетят?
51

Примерное сочинение
В День встречи птиц мы ходили в парк. Там было много школь¬
ников.
Ребята пели песни, играли. Пионеры принесли скворечники.
Их прикрепили к самым высоким деревьям.
Первыми к нам прилетят грачи и скворцы. Они уже ^нути.
Ждем вас, пернатые друзья!
Как мы записались в библиотеку
Сочинение проводится по личным впечатлениям.
Подготовительная беседа: где вы берете кни¬
ги для чтения? Когда вас туда записали? Как это было? Как вы
относитесь к кпигам? Какие книги вы любите читать?
Примерный план сочинения
1. Куда вас повела учитель- в школьную библиотеку
ница?
2. Что вы увидели в библио- много книг
теке?
3. Для кого были приготовле¬
ны книги?
4. Как вы стали читателями записали, дали, меняем
библиотеки?
Примерное сочинение	,
Однажды Анна Ивановна повела нас в библиотеку.
В библиотеке было много книг. Они лежали на столах и на
полках. Самые красивые были приготовлены для первого класса.
Нас записали в библиотеку и каждому дали книгу.
КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЙ
ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ И ЗАПИСЬ
ИХ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ
Как мы убирали школьный двор
Сочинепие проводится по личным впечатлениям.
Подготовительная беседа: что вчера делал ваш
класс? Как вы работали? Каким стал школьный двор?
52

Примерный план сочинения
1. Что	делал наш класс вчера?	убирал двор,	улицу, цветник
2. Кто	сгребал мусор?
3. Что	еще делали ребята?	носили мусор,	выметали	до¬
рожки
4. Как	они работали?	старательно,	прилежно
5. Каким стал двор?	чистым
Примерное	сочинение
Вчера наш класс убирал школьный двор. Ваня и Витя сгре¬
бали мусор. Леня и Гена носили его в кучу. Люда и Наташа вы¬
метали дорожки.
Все ребята работали старательно.
Теперь двор стал чистым. Скоро на нем зазеленеет первая
травка.
Экскурсия в лес (парк)
Сочипопио проводится после экскурсии в лес (парк)
Подготовительная беседа:	куда	вы ходили
на экскурсию? Какая была погода? Что вы увидели в лесу (пар¬
ке)? Что услышали? Что нашли? Чем любовались? В каком на¬
строении вернулись с экскурсии?
Примерный план сочинения
1. Куда вы ходили на экскур¬
сию?
2. Что вы заметили на дере¬
вьях?
3. Какие насекомые уже ожили?
4. Какими стали дороги и тро¬
пинки?
5. Чем любовались?
набухли почки, показались, за¬
зеленели первые листочки, мо¬
лодые, клейкие, нежные
муравьи, жучки
первой зеленью
Примерное сочинение
Мы ходили на экскурсию в весенний лес. На деревьях набухли
и потемнели почки. А на березке уже появились первые клейкие
листочки.
В лесу ожили муравьи. Они ползают вокруг муравейника.
Дороги и тропинки уже просохли.	*
Мы долго любовались первой зеленью.
53

ВТОРОЙ КЛАСС
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
Сочинения во II классе — это небольшие сюжетные рассказы,
в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания.
Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на про¬
тяжении всего учебного года. В ходе этой работы учитель должен:
1) научить детей коллективно составлять и сначала под ру¬
ководством учителя, а затем и самостоятельно записывать не¬
большие рассказы о детских играх, забавах, работе, прогулках
и т. д.;
2) научить составлять и записывать небольшие рассказы по
сюжетным картинкам, диафильмам;
3) научить коллективно составлять план устных рассказов
и сочинений в форме вопросительных или повествовательных
предложений;
4) совершенствовать умение правильно строить простые пред¬
ложения, различные по интонации;
5) работать над обогащением активного словаря учащихся.
Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводят¬
ся в определенной системе. Видное место в этой системе занима¬
ют устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение
говорить связно, последовательно, -учатся пользоваться планом,
правильно строить предложения, точно употреблять слова в соб¬
ственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои
наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные
рассказы расцениваются не только как необходимые упражнения
в развитии связной устной речи, но и как подготовительные
упражнения к сочинениям.
Устному рассказыванию, как и сочинению, пужио обучать.
Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат
образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется
проводить лишь во втором полугодии. Сочипепия также составля¬
ются коллективно по плану, данному учителем или коллективно
составленному. Готовый план учитель записывает на доске до
урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет
по мере составления.
54

J
С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать
элементы описания. Эти элементы представляют собой очень крат¬
кие (в одно-два предложения) описания отдельных предметов,
животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочине¬
ниями с элементами описания, учитель обращает внимание детей
на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений,
которые содержат описания и могут служить образцом. Напри¬
мер, при чтении рассказа А. Гайдара «Елка в тайге» дети под
руководством учителя находят в тексте описание елки, игрушек.
Читая рассказ JI. Воронковой «Птицы говорят «спасибо», он оста¬
навливается на описании незнакомой птички с хохолком, которая
прилетела на кормушку к Тане. Эти наблюдения пригодятся
учащимся при работе над собственными сочинениями.
Первый рассказ с элементами описания можно составить по
демонстрационной картине «Шефы пришли»1. Крупным планом
на картине дан теленок, которого поят ребята. Анализируя кар¬
тину, учитель обращает внимание учащихся на то, что теленок
рыжего цвета, и предлагает дать ему кличку. Мнение едино¬
душно: это Рыжик. Затем следует другое задание — рассказать о
Рыжике так, чтобы его легко можно было узнать среди дру¬
гих телят.
Учащиеся замечают, что на лбу у Рыжика белая звездочка,
ноги длинные. Теленок рыжий, а часть ног белая, как будто на
них надеты чулки. Выслушав детей, учитель подытоживает ра¬
боту. Он указывает на то, что учащиеся правильно отметили все,
что отличает Рыжика от других телят, и предлагает включить
это описание в устный рассказ по картине.
В дальнейшей работе над сочинениями учитель настойчиво
обращает внимание учащихся на необходимость вводить в сочине¬
ния элементы описания, учит этому. Для описаний берутся такие
предметы, которые заметно выделяются из ряда подобных. На¬
пример, в рассказе по картине «Лоси» можно поработать над опи¬
санием старого лося, в сочинении на тему «Как я подкармливаю
птиц» хорошо дать описание синички или другой какой-либо
птицы.
Чтобы описания получились точными, учитель организует на¬
блюдения. Например, при подготовке к сочинению на тему «Как
мы встречали зиму» учитель дает задание детям понаблюдать,
как падает снег, потрогать его руками, поиграть в снежки. Весной
он советует понаблюдать за деревьями, указать, на каких деревь¬
ях уже появились молоденькие клейкие листочки, а какие де¬
ревья стоят еще без листьев.
В описаниях обычно широко используются прилагательные.
Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные
слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений сле-
	  н	II	ГГ fl Ь I п.	.	С	Т
1 См.: Оморокова М. И. Картины по развитию речи. 2 класс. М., 1974.
55

дует приводить ряды прилагательных в сочетании с наименова¬
нием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, напри¬
мер: березка — молоденькая, красивая, белая, стройная, на¬
рядная; листочки — зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие.
Эти ряды слов записываются па доске, и, работая с ними, учитель
может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое
точное и нужное для выражения данного содержания. *-
Во II классе расширяется как тематика, так и круг источников
для сочинений. К сочинениям на основе личного жизненного
опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и
трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в I классе по
сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы),
сочинения по диафильмам. Для устных рассказов, кроме пере¬
численных источников, используются демонстрационные картины,
иллюстрации в книге «Родной речи» и учебные кинофильмы. Но
основным источником как для рассказов, так и для сочине-
пий является жизненный опыт, личные впечатления и наблю¬
дения.
Тематика устных рассказов определяется програм¬
мой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблю¬
дения. Учитель организует необходимые наблюдения и тем самым
обогащает жизненный опыт учащихся. Так, в конце сентября де¬
тям можно дать задание понаблюдать, какие птицы готовятся к
отлету, как они ведут себя, где собираются в стаи, как улетают.
Эти наблюдения можно использовать при составлении рассказа
на тему «Как от нас улетали птицы», который полезно составить
после чтения стихотворения А. Фета «Ласточки пропали». В ок¬
тябре учащиеся могут вести наблюдения за работами, которые
проводятся в саду, в парке. Они могут и сами^ участвовать в
этих работах. Наблюдения и личные впечатления учащиеся ис¬
пользуют для составления рассказа на тему «Осенние работы
(в саду, в поле, на огороде)». Задания по наблюдению следует да¬
вать при подготовке каждого рассказа.
Работа над устными рассказами по личным впечатлениям и
наблюдениям может проводиться по такому плану:
1) Сообщение темы и цели работы.
2) Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или кол¬
лективное составление плана.
3) Коллективное составление рассказа по плану. (Рассказ,
как правило, составляется коллективно, но допустим и другой
путь: по каждому пункту плана выслушивается несколько от¬
ветов, класс их обсуждает и под руководством учителя выделяет
лучшие варианты.)
4) Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.
5) Связные рассказы по плану.
Учитель следит за последовательностью событий в рассказе
и в заключение на> дом может дать задание: нарисовать к своему
рассказу картинки.
56

Для устных рассказов целесообразно использовать и сюжет-
111.10 картинки1, иллюстрирующие художественные произведения
или сказки, данные в «Родной речи». Этой работе должно пред¬
шествовать чтение произведения, содержание которого иллюст¬
рировано в данной серии картинок. Работая над устными рас¬
сказами, учащиеся учатся понимать содержание картинок и со¬
относить его с сюжетом прочитанного произведения, составлять
план, связно рассказывать по плану. В зависимости от сложности
содержания произведения устные рассказы можно составлять
по всей серии или выборочно по отдельным картинкам (например,
из серии «Храбрый заяц» можно взять вторую, третью и четвертую
картинки).
Работу над устным рассказом по сюжетным картинкам реко¬
мендуется проводить по такому плану:
1. Постановка перед классом цели работы.
2. Рассматривание картинок и уяснепие сюжета.
(Учащимся выдаются сразу все картинки с заданием располо¬
жить их по порядку. Эта работа позволяет охватить сюжет в це¬
лом. Но возможен и другой прием. Учащимся дается первая кар¬
тинка. Они ее рассматривают и высказывают предположения о
том, какой эпизод должен быть изображен на следующей картин¬
ке, вспоминают сюжет. Это повышает интерес к заданию. Учитель
затем показывает следующую картинку и т. д.)
3. Озаглавливание картинок.
Убедившись, что содержание картинок детям понятно, учи¬
тель предлагает подобрать к ним заголовки. Варианты заголовков
обсуждаются, и наиболее удачные из них учитель записывает на
доске. Если же учащиеся затрудняются в выборе заголовка, учи¬
тель помогает им: он рекомендует заглавие и объясняет, почему
такая формулировка более приемлема, чем те, что предлагали
учащиеся. В результате такой работы на доске появляется план,
по которому можпо строить связный рассказ.
4. Устные рассказы по плану.
Рассказы составляются коллективно. Учащимся предлагается
прочесть первый вопрос плана и дать на него ответ. Ответ кол¬
лективно редактируется. Такая же работа проводится по каждому
пункту плана. Отрабатывая предложение за предложением, учи¬
тель показывает детям, как надо отбирать самые точные и яркие
слова, как правильно строить и интонировать предложение,
как связывать предложения в единое целое. После обсуждения
отвота на последний вопрос учитель просит повторить ответы,
читая вопросы не вслух, как это было ранее, а про себя. Паузы
между чтением вопросов сокращаются до минимума, и у учащихся,
таким образом, получается связный рассказ по картинкам. При¬
ведем пример работы над рассказом по трем последним картинкам
из серии «Храбрый заяц».
1 См.: Оморокова М. И. Сюжетные картинки по развитию речи. 2 класс.
М., 1973.
57

рают урожай? 3. Как школьники убирают морковь? 4. Какой
урожай собрали ребята?
Дальнейшая работа может быть проведена таким образом.
Учитель читает вопрос плана и выслушивает на него ответ. Если
ответ не удовлетворяет, учащиеся предлагают другие варианты.
Учитель отмечает лучший ответ и мотивирует свое мнение. Осо¬
бое внимание при этом он уделяет словарной работе. Учитель мо¬
жет посоветовать детям в ответах использовать не только те слова,
что даны в вопросах плана. Например, в первом вопросе употреб¬
лено слово наступила (Какая наступила пора года?), но в расска¬
зе можно использовать и другие слова, близкие к нему по значе¬
нию: Осень подошла, пришла. Ответ на четвертый вопрос плана
(Как школьники убирают морковь?) может состоять из двух пред¬
ложений. Учитель следит за тем, чтобы в рядом стоящих предло¬
жениях не повторялись одни и те же слова, советует употребить
такие слова, как одни, другие вместо слов ребята и школьники,
показывает, что с этими словами ответ получится наиболее удач¬
ным, например: Одни выкапывают морковь и очищают ее от зеле¬
ни. Другие носят ее в корзинах и ссыпают в кучу. Школьники
собрали хороший урожай моркови.
В заключение два-три ученика повторяют коллективно
составленный рассказ. Учитель поощряет учащихся, которые
строят свой рассказ по плану, но используют свои слова.
Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстра¬
ции, данные в книге «Родная речь». С этой целью следует брать
иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или
серии картинок о жизни октябрят, о труде людей в разные време¬
на года. Все они красочно выполнены, многопредметны, доступны
по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический мате¬
риал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять со¬
держание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ. По¬
этому в работе обязательны такие элементы, как беседа по выясне¬
нию содержания иллюстраций, коллективное составление плана
рассказа и примерного рассказа, рассказывание по плану. При¬
ведем пример работы по иллюстрации к теме «Вот пришли морозы,
и зима настала».
Цель работы: 1) научить вводить в рассказы элементы описа¬
ния (на картинке изображены мальчик и девочка); 2) коллектив¬
но составить план рассказа и рассказ по иллюстрации.
Работу следует начать с выяснения темы картинки. Учитель,
объявив новую тему по чтению, предлагает учащимся открыть со¬
ответствующую страницу и рассмотреть иллюстрацию. За этим
заданием следует вопрос: «О чем эта картинка?» В беседе выясня¬
ется тема: «Эта картинка об отдыхе детей зимой, о зимних забавах».
Далее учитель предлагает учащимся составить план и рассказ
по картинке. План составляется в ходе анализа содержания .ил¬
люстрации. Беседу можно начать так: «Прежде чем рассказывать
о забавах детей, нужно указать, когда дети так развлекаются.
60

hнкой вопрос в плане мы поставим первым?» Учащиеся предла-
ииот начать план с вопроса: «Какая пора года наступила?» Такое
начало вполне приемлемо. Учитель первый вопрос плана записы¬
вает на доске и продолжает беседу:
— О ком из ребят вы хотели бы рассказать вначале? (Учащие-
I II предлагают вначале рассказать о девочке и дают ей имя.)
— Что делает Таня? (Учащиеся составляют предложение:
Таня идет на лыжах.)
— Поставьте вопрос к этому предложению. (Учащиеся пред¬
лагают вопрос записать так: «Кто идет на лыжах?»)
— Запишем его в плане.
— Как бы вы узнали Таню среди других девочек?
Учащиеся говорят, что Таню можно узпать по одежде и в ли¬
цо. Учитель записывает на доске следующий вопрос «Как оде¬
та Таня?» и предлагает устно описать, как девочка одета.
— О ком вы хотели бы еще рассказать?
— Следует еще рассказать о мальчишке, который придумал
запрячь Шарика и несется за ним по снежному полю.
Учитель записывает на доске следующий вопрос плана: «Что
придумал шалун-мальчишка?» Затем обращает внимание детей
па задний план картинки и спрашивает: «Где ребята катаются
па коньках?» Учащиеся отвечают, что на речке ребята расчисти¬
ли снег, сделали каток и катаются на коньках. Этот вопрос может
быть следующим пунктом плана.
В заключение важно подчеркнуть главную мысль картинки,
поэтому учитель может поставить такой вопрос перед классом:
«Как ребята отдыхают зимой?»
Учитель добивается правильного ответа («Зимой ребятам
весело, интересно»), записывает последний вопрос плана и пред¬
лагает двум-трем ученикам рассказать связно, руководствуясь
планом.
Во II классе при работе над устными рассказами можно успеш¬
но использовать диафильмы. Показ диафильма лучше проводить
после чтения текста, содержание которого отражено в диафильме.
Это позволит учителю разнообразить приемы работы и эффектив¬
нее использовать тексты художественных произведений в целях
развития речи.
Устные и письменные сочинения могут проводиться как по
содержанию всего диафильма, так и выборочно по отдельным кад¬
рам. Так, учащиеся легко справляются с сочинениями по содер¬
жанию фильмов в целом на темы «Рассуди сам», «Новогодняя
елка», «Зеленый патруль» и др. Эти ленты смонтированы из не¬
многих кадров, содержание их компактно. При использовании
диафильмов, объемных по содержанию («Детские и школьные го¬
ды В. И. Ленина», «Журка»), работать над рассказом и сочинением
лучше по отдельным частям сюжета. Например, по диафильму
«Детские и школьные годы В. И. Ленина» можно составить два
рассказа: один — о детстве В. И. Ленина, другой — о школьных
61

годах. По диафильму «Журка» также можно составить два или
три рассказа. Однако, если даже рассказ или сочинение будет
составляться по части диафильма, демонстрировать следует все
кадры: для последующей работы важна цельность впечатлепия.
Текст к диафильму во II классе читает сам учитель, так как
детям еще трудно сочетать чтение текста с зрительным восприя¬
тием кадра. При этом важно, чтобы зрительное воспретив под¬
держивалось выразительным чтением. Выразительность чтепия
повышает эмоциональное воздействие фильма на учащихся. При
показе диафильма учитель может дополпять изображенное
на экране, комментировать отдельные кадры. Кадры, по кото¬
рым составляются рассказы или сочинения, полезно показать
повторно.
Для развития устной речи во II классе можно использовать
учебные кинофильмы. Программой рекомендуются для этой цели
фильмы о В. И. Ленине, о природе, о детях. Все они по содержанию
вполне доступны для данного возраста. Кинофильмы «Володя
Ульянов», «Твой день», «Берегите зеленые насаждения» и др. не¬
сут большую нравственную нагрузку: в них рассказывается о
любви к Родине и родной природе, о трудолюбии и аккуратности,
о смелости и находчивости, о честности и ответственности.
Учащиеся II класса успешно справляются с работой над уст¬
ным рассказом по содержанию кинофильмов. Они без затруднений
усваивают содержание кинофильма, осмысливают поступки дей¬
ствующих лиц, под руководством учителя могут сделать вытекаю¬
щие из содержания фильма выводы и обобщения. Затрудняет
учащихся отбор материала для рассказа: из множества эпизодов
выделить главные, уметь логичпо и правильно рассказать о них
своими словами, — это для восьмилетнего школьника нелегкая
задача. Чтобы дети справились с этой задачей, рассказы по кино¬
фильмам, как и по другим пособиям, проводятся по плану, дан¬
ному учителем. Учитель сам отбирает наиболее важные в воспи¬
тательном и образовательном отношении эпизоды, заранее про¬
думывает, какие слова он введет в активный словарь учащихся,
составляет план рассказа. Устпые рассказы по кинофильмам могут
быть двух типов: краткий рассказ по содержанию всего фильма
и подробный рассказ по нескольким эпизодам кинофильма, фраг¬
мента. Рассказ составляется коллективно, работе этой сопутствует
словарная подготовка.
Фильмы, рекомендуемые программой, по тематике близки чи¬
таемым произведениям, поэтому работа над ними организуется
на уроках чтепия. Работу над устными рассказами по кинофиль¬
мам можно проводить по следующему плану:
1)	Вступительное слово учителя или вступительная беседа.
Эта работа готовит детей к лучшему восприятию фильма.
В беседе учитель выясняет представления детей по теме, знакомит
с событиями и людьми, о которых пойдет речь в фильме, говорит
о цели работы над фильмом.
62

2) Просмотр фильма.
Все фильмы озвучены, поэтому просмотр их может не сопрово¬
ждаться комментариями учителя. Однако при необходимости
учитель отдельными репликами может привлечь внимание детей
к отдельным персонажам и нх поступкам, к важным эпизодам.
1’еплики учителя должны быть краткими, чтобы не мешать уча¬
щимся следить за сюжетом.
3) Беседа по выяснению содержания просмотренного фильма.
В беседе выясняется, все ли из увиденного на экране дети по¬
мяли, уточняется понимание отдельных слов и выражений. Если
учащимся предстоит составить рассказ по отдельным эпизодам
фильма, то беседа ограничивается содержанием именно этих эпи¬
зодов.
4) Чтение плана рассказа.
План и слова для работы учитель заранее записывает на доске.
5) Коллективное составление устного рассказа.
По каждому пункту плана учащиеся составляют одно или не¬
сколько предложений. Различные варианты ответов на каждый
пункт плана оцениваются и выбирается лучший вариант.
6) Устные рассказы по данному плану.
Учащиеся пересказывают подготовленный коллективно рас¬
сказ, пользуясь планом и словами, записанными на доске. Учи¬
тель комментирует и оценивает рассказы.
Работа над рассказом по содержанию фильма требует от учи¬
теля глубокого продумывания таких вопросов: «Как содержание
фильма увязать с произведениями на эту же тему, данными в
«Родной речи»? Как построить урок с применением кинофильма?
Использовать ли для работы весь фильм или только отдельные
кадры, фрагменты и т. п.?»
13 основе большинства письменных сочинений
лежит коллективный жизненный опыт, коллективные наблюде¬
ния. Сочинения этого типа учащиеся уже писали в I классе, поэ¬
тому вся дальнейшая работа над сочинениями по личным впечат¬
лениям и наблюдениям проводится с учетом тех умений, которые
приобрели дети ранее.
Устная подготовка сочинений во II классе несколько сокра-
щается. Учитель помогает детям отобрать и привести в сис¬
тему материал, осмыслить его в свете темы сочинения, систе¬
матизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе.
1$мссто беседы иногда допускается устное свободное рассказыва¬
ние по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению
предшествует коллективное составление плана.
Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений по¬
степенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллектив¬
но, затем два-три ученика их повторяют, и только после повторе¬
ния учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений
сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный
рассказ учащиеся записывают без повторений.
63
4

Большие трудности для учащихся представляют сочинения ом
индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях ид
жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует!
поработать над готовыми рассказами, которые можно отобраты
из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.1
Приведем пример такой работы над сочинением на тему «Случай
в лесу».	с.
Рассказ до урока записывается на доске. Цель работы — на¬
учить составлять рассказы о случаях из жизни.
Учитель читает рассказ.
Случай в лесу.
Однажды, летом мы с мамой пошли в лес за черникой. К нему
вела тропинка по высохшему болоту. Мы шли по извилистой до~
рожке. Вдруг навстречу нам из лесу вышла лосиха. С ней были два
рыженьких лосенка. Я испугалась. Но лоси увидели людей и скры¬
лись в лесу.
За чтением следует анализ сочинения по вопросам: «О каком
случае рассказано в сочинении? С кем он произошел? Когда это
было? Где люди увидели лосей? Чем закончилась эта встреча?
На тему ли написано сочинение?»
Далее в беседе учащиеся уясняют, что в сочинениях о слу¬
чаях из жизни нужно указывать, где, когда и с кем произошел
случай, о котором идет речь, почему он запомнился. В заключе¬
ние следует выслушать рассказы одного-двух учеников об инте¬
ресных случаях из жизни, обсудить их.	1
Основой сочинений по наблюдениям служат непосредствен¬
ные наблюдения детей в природе, впечатления от экскурсий в
природу, на производство, в поле, на ферму. Особенно богатый
материал для сочинений дают экскурсии. Они предусмотрены про¬
граммой. Дети знакомятся с сезонными изменениями в жизни
растений и животных. На экскурсии учитель не только обога¬
щает представления детей об окружающем их мире, по и воспи¬
тывает чувство любви к родине, учит любить прекрасное, пони¬
мать и чувствовать красоту природы и труда человека. Впечат¬
ления от увиденного и пережитого — богатейший материал для
сочинений.
Первая экскурсия проводится в осенний лес или парк. Цель
ее — понаблюдать за осенними изменениями в жизни растений
и животных.
Для экскурсии следует выбрать ясный, погожий день золотой
осени. Уже в пути учитель обращает внимание детей на свежесть
воздуха и цвет неба. У входа в парк (лес) он предлагает'остано¬
виться и прислушаться к звукам, обращает внимание на то, ка¬
кая тишина царит в эту пору в парке (в лесу): певцы уже уле¬
тели.
64

Наблюдая за деревьями, кустарниками и травами, учитель
любуется с детьми яркими красками осенних листьев, последними
цветами, рубиновыми ягодками рябины, обращает внимание на
плоды и семена растений. По его совету дети собирают букеты
осенних листьев, шишки. Учитель направляет внимание детей и
на изучение осенних изменений в жизни животных («Какие птицы
улетают? Как птицы готовятся к отлету?»). На следующем уроке
приводятся в систему впечатления от экскурсии, и в заключение
дети пишут сочинение.
Вторая экскурсия проводится в зимний парк (лес). Цель ее —
наблюдать за зимними изменениями в жизни растений и живот¬
ных, учить детей видеть красоту зимней природы.
Для экскурсии выбирается относительно теплый зимний день.
По пути в парк (лес) учитель сообщает детям температуру воздуха,
предлагает посмотреть, какое небо, какой снег. В парке (лесу)
под руководством учителя дети наблюдают за лиственными и
хвойными деревьями. Как они зимуют? Какую роль играет снег
в жизни растений? Затем наблюдают за птицами. Учитель предла¬
гает прислушаться к птичьим голосам. Понаблюдать за синица¬
ми, снегирями.
Организуя эти наблюдения, учитель приглашает детей полю¬
боваться белизной снега, молодыми елочками под снежными тап¬
ками, прислушаться к негромким голосам птиц, шелесту веток,
скрипу снега. Хорошо подвести детей к развесистой березке и
сквозь ее ветки посмотреть на небо. Перед взором откроется кра¬
сота февральской лазури... В парк (лес) дети приносят дощечку
и корм для птиц. Уходя из лесу, они оставляют добрую память
о себе. На следующий день подводятся итоги экскурсии и на
основании личных впечатлений учащиеся пишут сочинение.
Следующая экскурсия проводится весной в лес, парк, сад
пли поле. Цель ее — наблюдать за весенними изменениями в жиз¬
ни растений и животных. Эту экскурсию желательно провести в
тот нее парк или лес, где дети побывали зимой. Учащиеся наблю¬
дают изменения в природе на основе сравнения.
Организуя наблюдения за деревьями и кустарниками, учитель
обращает внимание детей на ночки, которые кое-где уже лопнули
и показались зеленые листочки. Многие деревья и кустарники
п ого время цветут, хотя листья еще не распустились. Дети лю¬
буются кружевом первых листочков, молодой травкой, первыми
цветами. Учитель обращает внимание детей на группу белостволь¬
ных березок. Как пеобыкновепно красивы их тонкие веточки!
Наблюдения можно провести и за птицами: отметить, какие
птицы прилетели, чем они заняты. Учитель внушает детям, что
природу надо беречь, охранять.
На экскурсии проводится работа над словарем. Так, услышав
от детей, что небо сегодня голубое, учитель обязательно расска¬
жет об оттенках голубого цвета и попросит затем точнее опреде¬
лить цвет неба над головой. Подумав, дети находят более точные
it Заказ 32
65

определения: небо нежно-голубое, светло-голубое. Вместе думают]
о том, как можно сказать о небе, если на нем нет ни одного облач*
ка, и уясняют, что сегодня оно безоблачное, чистое, ясное, высокоеИ
Солнце на нем яркое, ласковое. Весенний ветерок нежный, ласкоШ
вый, слабый, легкий, теплый, приятный. Воздух прозрачный,
теплый, ароматный.
Сочинения на материале экскурсии требуют тщательно# под¬
готовки. Учитель обсуждает в классе впечатления от экскурсии,
уточняет словарь, составляет план. Только после такой тщатель¬
ной подготовки учащиеся пишут сочинение.
Письменные сочинения проводятся и по с ю ж е т н ы м кар¬
тинкам, которые составлены по произведениям, прочитан- /
пым учащимися ранее, или вовсе им не известным («Три дру-1
га», «В походе», «В половодье» и др.). Последнее обязывает учителя
уделять больше внимания подготовительной работе к сочинению.
Работу над сочинением следует проводить по такому плану:
1) Постановка цели работы.
2) Рассматривание картинок.
Все картинки серии выдаются одновременно только в том слу¬
чае, если учащиеся помнят, знают сюжет из прочитанного. Если
же сюжет мало знаком или забыт, учитель выдает картинки по J
одной и последующая выдается только после анализа предыдущей i
картинки серии.	I
3) Анализ содержания каждой картинки.	i
Учащиеся рассматривают первую картинку и без вопросов
учителя рассказывают ее содержание, дополняя друг друга. Если 1
они затрудняются или упускают важные моменты, учитель помо- j
гает им вопросами («Что изображено на картинке? Где происхо- г
дит действие? Откуда это видно?»).	'
При разборе последующих картинок надо научить детей свя- 1
зывать их содержание с предыдущими, научить видеть новые 1
предметы, новых действующих лиц и мотивировать их появление. J
Необходимо обращать внимание детей на время и место действия, 1
устанавливать причинно-следственные связи в развитии действия, j
4) Составление плана сочинения.	j
Все сочинения составляются по плану, простейшим планом :
могут быть заголовки к каждой картинке. Заголовки, предложен- !
ные учащимися, обсуждаются, и лучшие варианты записываются ! i
на доске.	!,!
5) Устные рассказы.
Во II классе устный рассказ составляется по плану коллектив- j I
но. В ходе устных рассказов проводится словарная работа: уча- .>
щиеся усваивают новые для них слова, уточняют значения из- ! |
вестных слов, учатся пользоваться синонимами, работают над 11
построением предложения и целого текста. Ответы на каждый !
пункт плана составляются в расчете на запись, поэтому они дол- j
жны быть лаконичными и тщательно отредактированными. При j
подготовке сочинений необходима настойчивая работа по I
66 1
V

предупреждению орфографических ошибок, поскольку коллектив-
IIоп работа над сочинением все больше и больше уступает место ииди-
нпдуальпой. Время от времени самому учителю следует давать
образцы устных рассказов по картинкам, чтобы показать детям,
•I I о об одном и том же можно рассказать по-разному.
0)	Запись сочинения с последующей проверкой написанного.
Приведем пример подготовки письменного сочинения по серии
• I ри друга». Цель работы — научиться писать сочинение по сю¬
жетным картинкам. Учитель дает учащимся первую картинку,
предлагает рассмотреть ее, дать имя мальчику и рассказать, что
ми ней нарисовано. При затруднении можно поставить вопросы:
• Кого подобрал Сережа па улице? Каким был щенок? Почему ще¬
пок стал для Сережи другом?»
Затем даются вторая и третья картинки. Их содержание раз¬
бирается по вопросам: «Кого однажды друзья увидели в поле?
Как они спасли зайчонка?»
Так учащиеся одну за другой рассматривают все шесть кар¬
тинок и разбирают их содержание. Вопросы к последующим кар-
I инкам: «Как живут заяц и щенок? Сколько стало у Сережи дру-
■ й? Кто провожал Сережу в школу? Почему животные так полю¬
били мальчика?»
План такого сочинения лучше дать готовым в виде вопросов,
тик как составление и обсуждение плана по шести картинкам
займет мпого времени. Учитель читает план, записанный на доске
до урока, и предлагает устно составить по этому плану коллектив¬
ный рассказ, отвечая на крждый вопрос плана одним-двумя пред¬
ложениями.
Примерный план
1. Кого подобрал мальчик на улице?
2. Как они стали друзьями?
3. Как у них появился новый друг?
4. Как живут заяц и щенок?
5. Что делают друзья каждое утро?
Сама формулировка вопросов требует точных и кратких от¬
ветов. Слова учитель записывает на доске рядом с вопросами,
и учащиеся используют их в ответах. Затем учащимся предлага¬
емся написать рассказ, пользуясь планом и словарем, записан¬
ными па доске. Учитель руководит работой.
Письменные сочинения проводятся и по диафильмам.
Приведем пример работы над сочинением по диафильму «Красные
башмачки».
Диафильм «Красные башмачки» составлен по одноимепному
рассказу II. Кальмы, с которым учащиеся познакомились ,в I
классе. Письменное сочинепие проводится по второй части диа¬
фильма. «Нэнси и мама в магазине обуви». Работа начинается с
67

беседы, цель которой — подвести учащихся к восприятию диа¬
фильма.
— Назовите главных героев рассказа «Красные башмачки», —
говорит учитель.
— Нэнси и мать.
— Где живет Нэпси с матерью?
— Они живут в Америке.	*
— Какого цвета кожа у Нэнси?
— Нэнси чернокожая, негритянка.
— Кем работает ее мать?
— Мама Нэнси работает судомойкой.
— На этом уроке мы просмотрим фильм по рассказу «Красные
башмачки». На экране вы увидите Нэнси, ее маму и красные баш¬
мачки, о которых так мечтала чернокожая девочка. После про¬
смотра фильма вы должны будете написать сочинение.
Показ диафильма сопровождается выразительным чтением
текста. Затем проводится беседа по содержанию диафильма.
— Почему матери Нэнси трудно было купить башмачки?
— Она мало зарабатывала.
— Как она скопила деньги на башмачки?
— Ей пришлось работать по ночам.
— Почему в магазине приказчик не хотел разговаривать с
матерью Нэнси?
— Она была чернокожая.
— Кто примерял башмачки Нэнси?
— Примеряла мама. Приказчики не х'отели их обслуживать.
— Почему мама попросила другую пару обуви?
— Эти башмачки были малы.
— Что сказал приказчик?
— Вы обязаны взять у нас эти башмачки.
— Почему Нэнси плакала?
— У мамы не было денег на вторую пару.
— Кто их выручил?
— Их выручил рабочий.
В заключение учитель говорит, что дети будут писать сочине¬
ние по последним кадрам диафильма, но прежде они должны со¬
ставить план. Учитель повторно показывает первый кадр по теме
сочинения и предлагает учащимся его озаглавить. Принимается
лучший из заголовков. Затем показываются последующие кадры
и учащиеся подбирают заголовки к каждому. Лучшие заголовки
учитель записывает на доске в той последовательности, в какой
расположены кадры в фильме. В результате озаглавливания полу¬
чился примерно такой план:
1. Нэнси примеряет башмачки.
2. Нужна пара побольше.
3. Нэнси плачет.
4. Выручает рабочий.
5. У Нэнси новые башмачки.

Следующий этап работы — устное составление рассказа по
данному плану. Прочитав первый пункт плана, учитель останав¬
ливает внимание детей на главной мысли — приказчики не захо-
н'ли обслуживать черных, мать сама натягивала Нэнси башмач¬
ки — и предлагает составить фрагмент рассказа по первому пунк-
iy плана. Лучшим началом признается такое.
Нэнси и мама в магазине. Приказчик нехотя подал им красные
башмачки. Мать сама стала на колени и принялась натягивать
их. Но башмачки были малы.
Весь дальнейший текст рассказа состоит из диалога, что за¬
трудняет работу над рассказом. Учитель помогает построить
каждый фрагмент рассказа. Во время работы над рассказом на
доске необходимо записать слова и словосочетания, трудные для
учеников: подал нехотя, стала на колени, приказчик отказал,
обязаны взять, пара побольше. Учитель настойчиво вводит их в
речь детей. Так идет работа по каждому пункту плана. В заклю¬
чение учащимся предлагается записать этот рассказ под руковод¬
ством учителя.
Примерное сочинение
Нэнси и мама в магазине. Приказчик нехотя подал им красные
башмачки. Мама сама стала на колени и принялась натягивать
их. Но башмачки были малы.
Мать попросила пару побольше. Приказчик потребовал день¬
ги за эти. Он сказал, что после чернокожих башмачки никто не
купит. Нэнси заплакала.
Их выручил рабочий. Нэнси радовалась новым башмачкам.
Во II классе все устные рассказы и сочинения составляются
по плану. В начале года учитель дает готовые планы в форме во¬
просов, а затем организует коллективную работу над ними.
Планы составляются коллективно при работе над устными рас¬
сказами и сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям,
но сюжетным картинкам, по диафильмам, т. е. по тем источни¬
кам, которые учащимся легче расчленить на смысловые части, по
темам с явно выраженным сюжетом. Устные рассказы по демонстра¬
ционным картинам и кинофильмам проводятся по планам, данным
учителем.
Обучение составлению плана начинается с сочинения по из¬
мененному плану. Для работы дается план с нарушением последо¬
вательности событий. Учащиеся обсуждают этот вариант плана,
вносят в него поправки, переставляют вопросы. Окончательный
план учитель записывает на доске.
Кроме того, при составлении плана сочинения используются
и другие приемы работы:
1.	Коллективное составление части пла-
н а. Учитель дает в законченном виде два-три пункта плана, про-
69

т
должить план должны сами учащиеся под руководством учителя.
Например, для сочинения по теме «Что мы увидели в осеннем лесу
(парке)» учитель может дать только два вопроса плана: «1) Куда
вы ходили на экскурсию? 2) Какие деревья растут в лесу (парке)?» г
Далее в беседе устанавливается, что тема сочинения будет но |
раскрыта, если ограничиться только этими двумя вопросадщ пла¬
на. Учитель спрашивает учащихся, о чем следует еще написать
в сочинении, какие вопросы плана нужно добавить, чтобы раскрыть
тему. Так в ходе коллективной работы учащиеся формулируют
недостающие вопросы плана:	«3) Как изменился парк (лес)
осепыо? 4) Чем мы любовались во время экскурсии? 5) Что при- '
несли домой?»
2. О з а г л а в л и в а н и е сюжетных картинок.
Заголовки принимаются за план. Вначале заголовки составляют¬
ся в форме вопросов, а затем и в форме повествовательных пред¬
ложений. Например, картинки из серии «В половодье» можно озаг¬
лавить так: 1) Разлив реки. 2) Семья лесника в беде. 3) Смелое
решение. 4) Помощь пришла. 5) Люди спасены.
3. Составление плана учителем по ходу
устного рассказывания. По заданию учителя уча¬
щиеся рассказывают, о чем напишут в сочинении на заданную те¬
му. Учитель, выслушивая рассказы детей, формулирует вопросы
плана и записывает их на доске. Затем план обсуждается и запи¬
сывается в окончательном виде.
4. Коллективное составление плана. Ра¬
бота проводится в ходе свободного рассказывания по теме. Объя¬
вив тему сочинения, учитель спрашивает учащихся, о чем следует
написать в начале сочинения. Выслушав разные мнения и обсудив
их, учащиеся формулируют первый вопрос плана. Затем в беседе
устанавливается, о чем дети хотели бы написать дальше, чем за¬
кончат это сочинение, и по ходу обсуждения сюжета коллективно I
составляется план. В случае затруднения эту работу можно на¬
чать с картинного плана. Учитель может спросить учащихся,
какие бы картинки они нарисовали по теме сочинения, и на осно¬
вании словесного рисования картинки озаглавливаются. Лучшие
заголовки учитель записывает на доске, обсуждает с классом по¬
рядок заголовков. Коллективно составленные заголовки и будут
планом сочинения.
Организуя коллективную работу над планом, учитель учит
детей отбирать материал для сочинения, четко и правильно фор¬
мулировать пункты плана. В первом полугодии план составляется
в виде вопросов, как и в I классе. Но вопросы следует формули¬
ровать так, чтобы ответы на них были более развернутыми —
состояли из двух-трех предложений, чтобы вопросы не подсказы¬
вали слова для ответов. К концу первого полугодия можно пе¬
реходить от планов в форме вопросов к планам в виде заголов¬
ков, которые даются в форме назывных и двусоставных предло¬
жений.
70

Для примера приведем план сочинения на тему «Скворцы приле¬
тели».
1. Снег растаял.
2. Мы ждем гостей.
3. У скворечника.
4. Первые гости.
Планы в виде заголовков повышают самостоятельность уча¬
щихся в работе над сочинением: учащиеся вынуждены самостоя¬
тельно подбирать слова для ответов, определять количество
предложений для ответа на каждый пункт плана. Это позволит
индивидуализировать словарь и текст сочинения в целом, посте¬
пенно отойти от однообразия в работах.
Вся система обучения письму сочинений основана на прин¬
ципе нарастания трудностей: по мере обучения степень самостоя¬
тельности учащихся в работе над сочинением увеличивается.
Работа над сочинением во II классе начинается с коллективного
составления рассказов по данному плану. Цель ее — восстано¬
вить те умения, которые получили дети в первый год обучения.
Сочинения составляются коллективно и записываются под руко¬
водством учителя после двух-, трехкратного повторения состав¬
ленного текста. Методика работы над ними сходна с методикой
работы в I классе.
Во второй четверти начинается систематическая работа над
планом сочинения: учащиеся пишут сочинения по планам, со¬
ставленным коллективно. Помощь учителя в подготовке сочине¬
ний выражается в организации коллективного обсуждения различ¬
ных вариантов ответов на каждый пункт плана. В конце учебно¬
го года коллективно составленные сочинения учащиеся учатся
записывать самостоятельно. При подготовке сочинений прово¬
дятся различные упражнения, направленные на совершенство¬
вание синтаксиса речи учащихся, в частности на формирование
умения правильно строить простое предложение. Ценными из
них могут быть следующие:
1) Наблюдение пад тем, как изменяется
смысл высказывания при перестановке
слов в предложении, например: Сережа подобрал на
улице щенка. Сережа подобрал щенка на улице (а не где-то
в другом месте). На улице щенка подобрал Сережа (а не кто-то
другой).
2) Редактирование ответов на вопросы
плана с мотивировкой того, почему прини¬
мается один вариант и отбрасывается дру-
г о й. Эта работа выполняется постоянно при обсуждении отве¬
тов на каждый вопрос плана.
3) Устранение в тексте сочинения пов¬
торов. Чтобы учащиеся не допускали неоправданных повто¬
ров в своих работах, учитель при подготовке сочинения дает вза¬
имозаменяемые слова и учит ими пользоваться. Например, по
П

теме «Праздник» можно дать такие взаимозаменяемые слова:
второклассники — октябрята — дети — школьники, по теме
«Журка» — слова журавль — журка — птица и т. п. При устной
работе над сочинением учитель может показать учащимся, что
об одном и том же можно сказать по-разному. Пример можно
взять из рассказа «Журка»: а) У Вовы сжалось сердце. Он выпу¬
стил Журку. Вова пожалел Журку и отпустил на волю, б) Журка
помчался за родной стаей. Журка поднялся в воздух и полетел до¬
гонять стаю.
4)	Наблюдения над построением вопро¬
сительных предложений. Во II классе учащиеся
начинают коллективно работать над планом сочинения, который
в большинстве случаев дается в форме вопросов. Формулируя
вопросы, предложенные учащимися, учитель обращает внимание
детей на то, что в вопросительных предложениях на первом месте
стоят обычно слова что, где, кто, какой, и учит правильно интопи-
ровать эти предложения.
Работа над сочинением во II классе, как уже указывалось,
предусматривает обогащение словаря учащихся. Сло¬
варная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой
системе: 1) Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых
слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлы¬
нула, убранство, птицы взвились и др.). 2) Подбор синонимов или
выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих, для
выражения данного содержания (птицы поют, распевают, за¬
ливаются; ребята выбежали, выскочили, ступили на лед). 3) Вклю¬
чение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов
наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением. (Река
вышла из берегов — разлилась; пришел конец — кончилась; по¬
крылись листьями — зазеленели; душа в пятки ушла — испугал¬
ся; не смел дохнуть — боялся; спит как убитый — крепко; чуть
свет — рано; наблюдают затаив дыхание — молча; грызла со¬
весть — было стыдно; сердце запрыгало — обрадовался; вода при¬
бывает не по дням, а по часам — быстро; птицы жмутся к жилью—
собираются, прилетают к жилью; пернатые друзья — птицы;
сжалось сердце — стало жалко, убрал на славу — убрал хорошо,
чисто.) 4) Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо
как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При
составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но
следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу.
Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в
списки включает лишь самые необходимые, например: травка
зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается; дождь стучит,
барабанит, идет, льет, сыплет, брызнул; почки набухли, наду¬
лись, лопаются, раскрываются и т. п.
72

УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ДАННОМУ
ИЛИ КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ
РАССКАЗЫ ПО АНАЛОГИИ С ПРОЧИТАННЫМ
Первое сентября
Работа проводится после чтения стихотворения В. Лебе-
дева-Кумача «Быстро лето пролетело», данного в «Родной
речи».
Подготовительная беседа:	когда вы начали
готовиться к школе? Чем занимались утром первого сентября?
С кем встретились у входа в школу? Что вам понравилось в первый
день в школе? Почему этот день был для вас радостным?
Примерныйплан
1. Как ты готовился к школе? с вечера, уложил заранее, спал
тревожно, беспокойно, креп¬
ко, как убитый
2. Что ты делал утром 1 сен- проснулся рано, чуть свет, на
тября?	ногах	с	рассветом
3. Куда ты зашел с радо¬
стью?
Примерный рассказ
Лето кончилось. Завтра в школу.
С вечера я уложил в новый портфель книги и тетради, подго¬
товил школьную форму. Ночь спал тревожно: боялся проспать.
Чуть свет я был уже на ногах. После завтрака взял портфель
и вышел на улицу.
Вот и школа. С радостью я зашел в свой класс — второй «А».
Как мы ходили в лес за грибами (за желудями)
Рассказ составляется после чтения стихотворения
А. Балонского «В лесу», даппого в «Родион речи».
Подготовительная беседа: были ли вы в лесу?
Зачем туда ходили? Когда это было? Какие грибы вы собирали?
Примерный план
1. Куда вы ходили за грибами? в лес, в березовую рощу
2. Какие грибы там растут? рыжики, опенки, маслята,
грузди, подосиновики
3. Где вы их находили?	на опушках, полянах, в чаще,
под деревьями, на дорогах
4. Что вам понравилось в лесу?
73

Примерный рассказ
Мы ходили за грибами в молодой сосновый лес. Там растут
маслята. Мы находили целые семьи маслят под каждым деревом.
Мне понравилось собирать грибы.
Осенние работы в саду (в парке)	•
Работа проводится после чтения рассказа Г. Скребиц-
кого «Передышка», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа:	какие	работы	про¬
водятся осенью в саду, в парке? Где вы наблюдали осенние работы?
Что делали сами? Как вы работали?
Примерный план
1.
Кто
работал в саду (в пар-
ке)?
2.
Что
они там делали?
окапывали деревья,
хие ветки
3.
Что
делали вы?
сгребали
4.
Чем
порадует нас сад вес-
ной
и летом?
цветами, плодами
Примерный рассказ
Ребята нашей школы работали в саду. Старшие школьники
срезали сухие ветки и окапывали деревья. Мы сгребали в кучи
листья. Весной сад порадует нас цветами, а летом — плодами.
Птицы улетают
Работа проводится после чтения стихотворения А. Фета
«Ласточки пропали» и рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди»,
данных в «Родной речи».
Подготовительная беседа:	какие перелетные
птицы живут у нас? Когда они улетают на юг? Видели ли вы, как
улетают птицы? Какие птицы уже улетели? Живут ли еще сквор¬
цы в ваших скворечниках?
Примерный план
1. Куда от нас улетают пере- в теплые края
летные птицы?
2. Какие птицы уже покину¬
ли свои гнезда?
3. Какие птицы от нас еще не
улетели?
4. Как они собираются в дале- собираются в стаи, тревожно
кий путь?	кричат
74

Примерный рассказ
Осенью перелетные птицы улетают в теплые края. У нашего
окна уже опустело гнездо ласточек. Не видпо скворцов.
Но еще не улетели грачи. По вечерам они собираются в шум¬
ные стаи и тревожно кричат. И они готовятся в далекий путь.
Что мы увидели на пришкольном участке
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «Поздняя осень», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: зачем вы ходили на
пришкольный участок? Что вы там видели? Какие овощи растут
на пришкольном участке? Какие овощи уже убрали? Какие овощи
убирают сейчас?	ч
Примерный план
1. Куда вы ходили на экскур- на пришкольный участок
сию?
2. Какие овощи растут на при- огурцы, капуста, морковь, по-
школьном участке?	мидоры,	свекла
3. Кто их вырастил?
4. Как убирают морковь?	выкапывают, раскладывают,	зе¬
лень срезают
5. Какие овощи убирают по- капусту, не боится мороза
следними?
Примерный рассказ
Мы ходили на пришкольный участок. Там растут огурцы, по¬
мидоры/капуста, морковь, свекла. Их вырастили ребята старших
классов.
Мы видели, как убирают морковь. Ее выкапывают лопатой и
раскладывают рядами сушить. Потом срезают зелень и морковь кла¬
дут в корзины. Последней убирают капусту. Она не боится мороза.
День 7 Ноября
Работа проводится после чтения стихотворения С. Мар¬
шака «Ноябрь», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: какой праздник мы
отмечаем 7 Ноября? Как празднует этот день советский народ?
Кто из вас видел демонстрацию?
Примерный план
1.	Какой праздник мы отме- Великой Октябрьской революции.
чаем 7 Ноября?
75

2. Что ты видел в этот день на праздничные колонны
улице?
3. Куда ты ходил в празднич- на площадь, на демонстрацию
ный день?
4. Как был украшен город? флагами, разноцветными лам¬
почками
5. Интересно ли тебе было?	*
Примерный рассказ
7 Ноября мы отмечаем праздник Великой Октябрьской рево¬
люции. Утром я услышал звуки оркестра и посмотрел в окно. По
улицам шли праздничные колонны. Люди несли цветы, знамена,
портреты. В руках у ребят были флажки и шары.
Я и папа вышли из дому и направились к площади. Город
был украшен флагами и разноцветными лампочками. Играли ор¬
кестры. Все пели. Было весело и интересно.
Как я учился ходить на лыжах
Работа проводится после чтения по теме «Вот пришли мо¬
розы, и зима настала».
И одготовительная беседа:	кто	из	вас	любит
ходить на лыжах? Как вы учились ходить на лыжах?
Примерный план
1. Мне купили лыжи.	зимой, легкие, красивые
2. Что случилось на горке?	не тут-то было, разъехались,
упал, сначала, на виду
3. Я терпеливо тренировался, хожу легко и быстро
Примерный рассказ
Зимой мне купили лыжи. Они были легкие и красивые.
Я поднялся на горку и решил прокатиться на виду у всех
ребят. Но не тут-то было. Лыжи разъехались в разные стороны.
Я упал.
Ребята мне посоветовали сначала походить без палок, медлен¬
но. Я стал каждый день терпеливо тренироваться.
Теперь я хожу на лыжах легко и быстро.
На новогодней елке
Работа проводится после чтепия рассказа А. Гайдара
«Елка в тайге», данного в «Родной речи».
П о д г о т о вительная беседа: кто из вас был на
новогодней елке? Почему вам нравится этот праздник? Как вы
к нему готовились?
76

Примерный план
1. Самый веселый и радостный
праздник.
2. На празднике.
3. Подарки Деда Мороза и
Снегурочки.
ждали, готовились, шили, ра~
зучивали, делали маски
вокруг елки, играли, пели, тан¬
цевали
Примерный рассказ
Новый год — самый веселый и радостный праздник. Ученики
к нему готовились: шили костюмы, разучивали песни и стихотво¬
рения.
И вот на праздник собрались все малыши. Кого только не было
в этом зале! И волки, и зайцы, и журавли, и Красные Шапочки.
Дети пели, играли, танцевали. Всем было очень весело.
А потом Дед Мороз и Снегурочка принесли новогодние по¬
дарки.
Как мы заботимся о птицах
Работа проводится после чтения стихотворения А. Яшина
«Покормите птиц», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: как живется птицам
зимой? Как школьники помогают им? Кто из вас заботится о
птицах?
Примерный план
1. Трудно птицам зимой.	засыпало, занесло, гуляет вьюга,
гонит
2. На помощь им приходят приходят на помощь, делают,
дети.	следят,	подкармливают, за¬
ботятся
3. Птицы — наши друзья.	уничтожают гусениц, насеко¬
мых
Прим.ерный рассказ
Трудно птицам зимой. Холодно. Землю и кусты занесло сне¬
гом. Где достать корм?
На помощь птицам приходят дети. У школы в саду ребята
повесили кормушки. Дежурные каждый день приносят птицам корм.
Весной птицы будут беречь сад от насекомых и гусениц. Пти¬
цы — наши друзья!
11

Мой друг
Работа проводится после чтения рассказа В. Пескова
«Когда бушевали метели», даниого в «Родпой речи».
Подготовительная беседа: кого из животных
вы любите? Как заботитесь о них?	*
Примерный план
1. Я нашла ежа.	колючий клубочек
2. Еж живет в доме.
3. Еж перестал бояться.
Примерные рассказы
Ежик
Однажды вечером я вышла в сад. Прошла по дороге и в испу¬
ге остановилась. У моих ног лежал серый колючий клубочек.
Это был еж. Я позвала маму, и мы принесли его в дом.
Я налила в блюдце молока. Вот уже месяц еж живет у нас
в доме.
Я кормлю его. Еж перестал бояться меня и уже не выставляет
свои колючки.
Мурка
Мне подарили кошечку. Она была беленькая, с черными пят¬
нышками на голове и на спинке. Мы назвали ее Муркой. За год
Мурка выросла, стала красивой и ласковой.
Я кормлю Мурку, часто играю с ней.
Пернатые гости
Работа проводится после чтения рассказа JI. Н. Толсто¬
го «Пришла весна», данного в «Родпой речи».
Подготовительная беседа: кто видел, как пти¬
цы возвращаются на родину? Каких птиц вы видели? Когда это
было? Почему перелетных птиц называют гостями?
Примерный план
1. В небе птицы!	летели стаей, тихо, молча,
высоко, шумно
2. Птицы устали.	медленно, тяжело махали
крыльями, молча
78

Примерный рассказ
Вчера мы играли на улице в классики. Вдруг кто-то закричал:
«Смотрите, птицы летят!» Все подняли вверх головы. Высоко в
небе летела стая птиц. Птицы были большие, темные.
Они летели тихо и тяжело махали крыльями. Наверно, это
журавли возвращались на родину.
Весенние цветы
Работа проводится после чтения рассказа Г. Скребицкого «Ху¬
дожник-Весна», данного в «Родпой речи».
Подготовительная беседа:	кто из вас был в
весеннем лесу (в саду)? Каким стал лес (сад)? Какие цветы вы ви¬
дели? Где они растут?
Примерный план
1. В весепнем лесу. .	сухо, почки лопнули, появи¬
лись, стали шоколадными
2. Подснежники.	голубые, нежные, хрупкие
Примерный рассказ
В выходной день мы с мамой ездили в лес. В лесу уже сухо.
Почки на деревьях стали шоколадными. Уже ожили муравьи и
разные букашки.
Мы видели первые цветы. Их называют подснежники. Рас¬
тут они под кустами. Подснежники очень красивы, но без запаха.
Как мы работали на воскреснике
Работа проводится после чтения рассказа Г. Скребицко¬
го «В поле, в огороде, в саду и в лесу», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа:	что вы делали на
воскреснике? Как работал ваш класс?
Примерный план
1. Задание.	привести в порядок, вымести
2. Как мы работали.	грабли, веники
3. Хорошо потрудились.
Примерный рассказ
На воскреснике наш класс получил задание привести в поря¬
док цветочные клумбы. Мы взяли грабли, веники, носилки и при¬
нялись за работу.
79

На клумбах были прошлогодние цветы, листья, трава. Этот
сор мы сгребали граблями. Из земли уже показались росточки
многолетних цветов. Мы боялись их поломать. Сор сложили в кучу
и сожгли. Дорожки чисто вымели.
Потрудились мы хорошо.
•
Как мы готовимся к 1 Мая
Работа проводится после чтения стихотворения С. Мар¬
шака «Первое мая», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: как готовится наша
страна к празднику 1 Мая? Как готовятся к нему школьники?
Сколько дней осталось до 1 Мая? Как подготовился к празднику
ваш класс?
Примерный план
1. Приближается 1 Мая.	праздник мира и труда, празд¬
ник трудящихся
2. Наш класс готовится к праз- вырезали флажки, разучили
днику.	песни, стихотворения
Примерный рассказ
Приближается 1 Мая, праздник мира и труда. Вся страна
готовится к этому празднику.
Наш класс уже вырезал из красной бумаги флажки. Ими мы
украсим всю школу. К празднику мы разучили «Первомайскую
песенку» и подготовили стихотворения. Первого мая я с мамой
пойду на демонстрацию.
Это было летом
Работа проводится в связи с чтением рассказа И. Соколо-
ва-Микитова «Лето в лесу», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: где вы проводили
лето? Были ли летом случаи, которые вам запомнились?
Примерный план
1. Где'ты был летом?
2. Что делал?	ходил за грибами, собирал зем¬
лянику, купался, удил рыбу
3. Какой интересный случай вдруг, неожиданно, сначала,
помнишь?	потом
80

Примерный рассказ
Это было летом. Мы встали на рассвете и пошли в лес за гри¬
бами.
Я подошла к большому дереву и наклонилась. Вдруг что-то
ударило меня по голове. Посмотрела, а это белый гриб. Откуда он
упал? Я поднимаю голову и вижу: на ветке сидит белочка. Это она
уронила гриб. Белочка совсем маленькая, рыженькая, а хвост
у нее большой и пушистый.
Как я ходил купаться на речку
Работа проводится после чтения стихотворения М. Рыль-
ского «Речка», данного в «Родпой речи».
Подготовительная беседа:	кто	из	вас	умеет
плавать? Где вы купались? Какие интересные случаи вам запом¬
нились?
Примерный план
1. Летом на речке.
2. Случай, который запомнился.
Примерный рассказ
Лето было очень жаркое. Каждый день я ходил купаться па
речку. Там было очень весело. Мы плавали, ныряли, загорали.
Однажды мы заигрались. Небо заволокли тучи. Начался силь¬
ный дождь. Мы все вымокли. Дождь кончился. Засветило яркое
солнце. Счастливые мы возвращались домой.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ1
Серия I. «Подарок школе» (5 картинок)
Работа проводится после чтения стихотворения В, Лебедева-
Кумача «Быстро лето пролетело».
Вопросы для выяснения содержания кар¬
тинок: кого нашли дети в лесу? Как они заботились о еже?
Куда мальчик отнес ежа?
1 См.: Оморокова М. И. Сюжетные картинки по развитию речи, 2 класс.
М., 1973,
81

Примерный план
1. Где дети поймали ежа?	свернулся,	нашли,	поймали
2. Как вел себя еж в квартире?	спрятался,	забился	в	угол, ве¬
чером
3. Куда отнес Саша ежа 1	сен-	в школу
тября?	•
4. Кто заботится о еже?	заботятся, ухаживают, кормят
Примерный рассказ
Однажды в лесу дети нашли ежа. Еж свернулся в клубок.
Саша положил ежа в кепку и принес домой. В квартире еж спря¬
тался под диваном.
К вечеру в комнате стало тихо. Еж вылез из-под дивана и на¬
чал лакать молоко.
Первого сентября Саша отнес ежа в школу. Теперь еж живет
в живом уголке. Ребята кормят его, заботятся о нем.
Серия VI. «Храбрый заяц» (4 картинки)
Работа проводится в связи с чтением «Сказки про храбро¬
го зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
данной в «Родион речи».
Примерный план
1. Заяц расхвастался.
2. Язык у хвастуна точно при- не смел дохнуть
мерз.
3. Заяц задал стрекача.	выбился	из	сил,	замертво	сва¬
лился под куст
Примерный рассказ
Молоденький заяц — длинные уши, косые глаза, короткий
хвост взобрался на пенек и расхвастался, что он даже волка не
боится. А волк тут как тут.
Увидел зайчишка волка, и язык у хвастуна точно примерз.
Он так испугался, что не смел дохнуть.
Вдруг хвастун подпрыгнул, точно мячик, прокатился по
волчьей спине и задал стрекача. Ему казалось, что волк гонится
за ним по пятам. Наконец бедняга выбился из сил и замертво сва¬
лился под куст.
62

Серия VII. «Партизаны» (4 картинки)
Работа проводится после чтения стихотворения С. Ми¬
халкова «Нет!» — сказали мы фашистам», данного в «Родной
речи».
Вопросы для выяснения содержания кар¬
тинок: откуда вышли партизаны? Кто был среди них? Куда
направляется мальчик с санками? Куда подвез оп санки? Что
было в санках? Почему партизаны поручили подвезти взрывчатку
мальчику? Как он выполнил поручение?
Примерный план
1. Партизаны выходят из лесу.
2. Мальчик с санками направля¬
ется к железной дороге.
3. Мальчик у моста.
4. Взрыв.
хворост, динамит
оставил, подложил
взлетает в воздух, взрывается,
фашистский поезд
Примерный рассказ
Из лесу вышли партизаны. Среди них был мальчик. Парти¬
заны привезли санки. На них под хворостом лежал динамит.
Мальчик направился с санками к мосту.
Вот и железнодорожный мост. Юный партизан оставил взрыв¬
чатку, а сам скрылся.
Вскоре показался поезд. Вот он уже у моста. Раздался взрыв.
Состав взлетел на воздух.
В годы войны дети помогали взрослым в борьбе с врагами.
Серия XI. «Серая Шейка» (5 картинок)
Работа проводится после чтепия сказки Д. Мамипа-Си-
биряка «Серая Шейка», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картинок: где жила Серая Шейка? Почему она осталась на
реке одна? С кем встречалась уточка в лесу? Что ей сказал заяц?
Когда стало особенно трудно жить Серой Шейке?
Примерный план
1. Серая Шейка остается одна,	сломала крыло
2. Встреча с трусливым зай-	от скуки забралась,	встрети-
чишкой.	ласъ
3. Лиса преследует уточку.	стала приходить
4. Серая Шейка спасена.	добыл, достал из	полыньи
83

Примерный рассказ
Осенью утки улетели в теплые края.
На реке осталась одна Серая Шейка. У нее было сломано
крыло.
От скуки уточка забралась в лес и встретила там зайчишку.
— Берегись лисы, — сказал ей зайчик.
Пришла зима. Реку сковало льдом. Не замерзла лишь неболь¬
шая полынья. Там и плавала уточка.
Лиса увидела Серую Шейку и стала приходить к реке. Плу¬
товке очень хотелось съесть уточку.
Но как-то утром пришел к реке охотник. Он увидел Серую
Шейку и спас ее от лисы.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ИЛЛЮСТРАЦИЯМ,
ДАННЫМ В КНИГЕ «РОДНАЯ РЕЧЬ»1
За грибами
Иллюстрация к теме «Уж небо осенью дышало...» (стр. 18).
Примерный
1. Какой стоял день?
2. Куда пошли Таня и Костя?
3. Как Таня нашла грибы?
4. Как будет собирать грибы
Костя?
план
теплый осенний
за грибами
осмотрелась, увидела, обрадо¬
валась
поднимать листья, искать
v	Примерный	рассказ
Был теплый осенний день. Таня и Костя пошли в лес за гри-
бами. Вот и опушка леса.
Осмотрелась Таня. Какая красивая осинка рядом! А под ней
два подосиновика. Обрадовалась Таня. Сейчас она срежет грибы
и положит в корзинку.
А Костя взял палку. Палкой он будет поднимать листья и
искать грибы.
Как хорошо в лесу осенью!
1 Родная речь, Книга для чтения во втором классе, М., 1975,
84

В саду осенью
Иллюстрация к теме «Уж небо осенью дышало...» (стр. 26).
Примерный план
1. Что созревает в саду осенью?
2. Какой урожай вырастили
садоводы?
3. Кто работает в саду?
4. Как они снимают яблоки?
5. Куда увезут урожай?
поздние сорта яблок
богатый, яблоки румяные', круп¬
ные
осторожно, по одному
в магазины, в холодильники
Примерный рассказ
Осенью в саду созревают поздние сорта яблок. Хороший уро¬
жай вырастили садоводы. На каждой ветке висят крупные, ру¬
мяные плоды.
В сад пришли работать девушки. К высоким деревьям они
поставили лестницы. Яблоки срывают по одному и осторожно кла¬
дут в корзины. Уже собрано несколько ящиков.
Вечером яблоки увезут в магазины.
Саша любит труд
Иллюстрация к теме «Что такое хорошо и что такое пло¬
хо?» (стр. 61).
Примерный план
1. В каком классе учится Саша?
2. Как он помогает маме?	убирает	в	квартире,	чистит
ковер, присматривает за
младшими ребятами
3. Что можно сказать об этом настоящий октябренок
мальчике?
Примерный рассказ
Саша учится во втором классе. Он любит трудиться и во всем
помогает маме.
Сегодня мама ушла в магазин. Саша остался дома с младшими
ребятами. Он дал им плюшевого медвежонка. Дети весело игра¬
ют. А сам Саша чистит ковер. К приходу мамы в квартире будет
чисто.
Этот мальчик — настоящий октябренок.
85

Октябрята
Иллюстрации к теме «Что такое хорошо и что такое пло¬
хо?» (стр, 78—79).
Примерный план
1. Лена и Витя — октябрята.
2.	Ребята помогают старшим,	увидели, поспешили	на помощь
3.	Октябрята любят труд.	вымыли, подмели
4.	Витя защитил маленького	вступился
Петю.
5. Октябрята — хорошие ре¬
бята.
Примерный рассказ
Лена и Витя — октябрята. Они учатся во втором классе.
В дневниках у них всегда хорошие оценки.
Ребята охотно выполняют все правила октябрят. Однажды
на улице они увидели старушку с тяжелой сумкой. Брат и сестра
поспешили на помощь. А дома малыши вымыли посуду, подмели
пол.
Они помнят и другое правило октябрят: октябренок должен
защищать младших. Вечером во дворе Витя смело вступился за
маленького Петю.
Так поступают настоящие октябрята.
Пришла зима
Иллюстрация к теме «Вот пришли морозы, и зима на¬
стала» (стр. 107).
Примерный план
1. Какая пора года наступила?
2. Кто идет на лыжах?
3. Как она одета?
4. Что придумал шалун-маль¬
чишка?
5. Что сделали на речке?
6. Как ребята отдыхают зимой?
Примерный рассказ
Пришла зима, пора веселых игр. Выпал снег. Таня идет на
лыжах. На ней зеленый свитер и зеленая шапочка. А брюки и
варежки черные. От мороза у нее разгорелись щеки.
девочка
зеленый свитер, зеленая шапоч¬
ка, черные брюки и варежки
запряг Шарика, стал на лыжи
расчистили каток

Таню догнал Сережа. Шалун-мальчишка запряг Шарика и не¬
сется по снежному полю. Он радуется своей выдумке.
На речке расчистили каток. Весело ребятам зимой!
После снегопада
Иллюстрация к теме «Вот пришли морозы, и зима на¬
стала» (стр. 118).
Примерный план
1. Снегом запесло дороги.
2. Трактор в поле.	расчищает, прокладывает до¬
рогу
2.	Борьба со снегом в городе, снегоочистительные машины,
самосвалы
4.	Путь свободен.
Примерный рассказ
Ночью снегом занесло дороги. Ранним утром в поле вышел
трактор. Он расчистил дорогу в город и на ферму.
А в городе идет настоящая борьба со снегом. Снегоочиститель¬
ные машины сдвигают снег в кучи и насыпают в самосвалы. Ма¬
шины вывозят его за город.
Теперь по городу пройдет любая машина. Путь свободен.
День Советской Армии
Иллюстрация к томе «День Советской Армии» (стр. 136).
Примерный план
1. Какой праздник мы отме¬
чаем 23 февраля?
2. Что решили октябрята?	поздравить воинов
3. Кого они увидели на улице?	советских воинов
4. Что сделали октябрята?	поздравили, подарили	красные
гвоздики
Примерный рассказ
23 февраля — День Советской Армии. В этот день октябрята
решили поздравить воинов с праздником.
Саша, Костя и Аленка вышли из школы и купили букет цве¬
тов. В это время по улице проходили воины: пехотинец, моряк и
летчик.
87

Ребята подошли к ним и поздоровались. Командир звездочки
Саша поздравил воинов с праздником и подарил им красные
гвоздики.
8 Марта
Иллюстрация к теме «Славные дела женщин нашей •
страны» (стр. 157).
Примерный план
1. Утром 8 Марта Костя встал рано.	незаметно
2. Костя спешит в магазин.	заглянул
3. Подарки готовы.
4. Костя поздравляет маму и бабушку, вручает
Примерный рассказ
Утром 8 Марта Костя встал рано и незаметно вышел из дома.
Он сегодня должен купить праздничные подарки.
Сначала он заглянул в магазин цветов и купил красные гвоз¬
дики для мамы и бабушки. Этому подарку они будут рады. Потом
зашел в магазин игрушек и выбрал для Аленки мишку.
И вот уже Костя поздравляет маму, бабушку и Аленку и вру¬
чает им подарки. Алепка прыгает от радости.
Скоро прилетят скворцы
Иллюстрация к теме «Полюбуйся, весна наступает!»
(стр. 176).
Примерный план
1. Пришел март.	тает, бегут, все ярче светит
2. Ребята ждут пернатых го¬
стей.
3. Скворечник уже готов.	лестница, скворечник, молоток,
гвозди
4. Прилетайте скорее!
•
Примерный рассказ
Наступил март. Тает снег. Бегут ручьи. Все ярче светит ве¬
сеннее солнышко.
Саша, Костя и Аленка ждут пернатых гостей. Скворечник
у них уже готов.
Ребята решили повесить скворечник на самое высокое дерево.
88

Втроем они направились в сад. У Саши и Аленки в руках лестни¬
ца. У Кости на плече скворечник, в кармане молоток и гвозди.
Прилетайте скорее, дорогие друзья!
Ледоход
Иллюстрация к теме «Полюбуйся, веспа наступает!»
(стр. 179).
Примерный план
1. Село на берегу большой реки,	стояло
2. Река зимой.	подо льдом
3. Наступила весна.	темнела вода,	несла льдины,
кружились, ломались, толкали
4. Ребята долго любовались
ледоходом.
Примерный рассказ
Село стояло на берегу большой реки. Зимой река была подо
льдом. Ребята катались там на коньках и санках.
Но вот наступила весна. Пришли однажды ребята на берег
и не узнали реку. Всюду темнела вода. Она несла большие и ма¬
ленькие льдины вниз по течению. Льдины кружились, ломались,
толкали одна другую.
Ребята долго любовались ледоходом.
В поле весной
Иллюстрация к теме «Полюбуйся, веспа наступает!»
(стр. 194).
Примерный план
1. Пришел апрель.	растаял,	просохла, вышли
2. Тракторы вышли в поле,	тащат	бороны, разрыхляют,
3. За тракторами идут птицы,	находят	корм
Примерный рассказ
Пришел апрель. Растаял последний снег. Слегка просохла
земля. И вот уже в поле вышли тракторы.
Тракторы тащат за собой бороны. Острые зубья разрыхляют
землю. Теперь в почву лучше будет проникать влага и воздух.
Скоро начнется сев.
За тракторами идут птицы. Здесь они находят корм.
89

Весенние работы в саду
Иллюстрация к теме «Полюбуйся, весна наступает!»
(стр. 195).
1. Садовник спешит в сад. комбинезон, пилка, ведро с крас¬
кой	*
2. За работой.	осмотрел, спилит, замажет
3. У помощниц тоже много
работы.
Примерный рассказ
У садовника весной свои заботы. Каждый день он спешит в
сад. На нем рабочий комбинезон, в руках пилка и ведро с крас¬
кой.
Вот он подошел к яблоне, осмотрел ее. На яблоне много сухих
веток и сучков. Садовник их спилит и срезанные моста замажет
краской.
Каждое дерево должен обрезать садовник.
У помощниц его тоже много работы. Они белят известью стволы
плодовых деревьев.
Родпой край
Иллюстрация к теме «Наша Родина — Союз Советских
Социалистических Республик» (стр. 230).
Примерный план
1. Миша и Витя живут на бе¬
регу реки.
2. Хорошо летом на реке. дни проводили на рекь
3. Наступила осень.	приходят, садятся, смотрят
4. Мальчики любят свой родной
край.
Примерный рассказ
Миша и Витя — друзья. Они вместе учатся во втором классе.
Живут мальчики в селе на берегу реки. Летом они целые дни про¬
водили на реке, купались, загорали.
Наступила осень. Вода в реке стала холодной. Купаться в пей
уже нельзя. Но мальчики приходят к реке, садятся на скамейку
и смотрят вдаль.
Ребята любят свою реку и лес. Это их родной край.
90

У озера
Иллюстрация к теме «Приди, лето красное!» (стр. 248).
Примерный план
1. Озеро.	раскинулось, деревья ,
2. Витя и Аня направились	увязался, побежал
к озеру.
3. Дети весело играют.	плавали, прыгали, играли
4. Шарик уселся на мостике.
Примерный рассказ
На краю поселка раскинулось красивое озеро. Вода в нем
чистая. На берегу растут деревья.
Весь день у озера много ребят. Витя и Аня тоже направились
туда. За ними увязался Шарик.
Дети долго плавали, прыгали в воду с мостков. Потом вышли
на берег и стали играть в мяч. Им весело.
Шарик уселся на мостик. Ему жарко, но прыгнуть в воду
он боится.
Сенокос
Иллюстрация к теме «Приди, лето красное!» (стр. 262).
Примерный план
1. Наступила пора сенокоса,	погожие дни
2. На лугу работает сеноко-	трава высокая, густая,	ложит-
силка.	ся	ровными	рядами
3. Сено складывают в стога,	помогают машины
Примерный рассказ
Наступил июнь. Началась пора сенокоса. Стоят погожие дни.
Люди вывели на луга машины.
На сенокосилке работает дядя Коля. Рано утром он садится
за руль. Машина косит быстро. Густая трава рядами ложится
на землю. Дядя Коля работает старательно. Нужно успеть заго¬
товить сено до дождей.
А на другом конце луга скошенная трава уже высохла. Се¬
но складывают в стога. Здесь тоже людям помогают машины.
91

Малина созрела
Иллюстрация к теме «Приди, лето красное!» (стр. 263).
Примерный план
4.	В колхозном саду созрела	•
малина.
2.	Витя идет на работу.	попросил взять с собой
8. Малину собирали девушки,	поднимают, срывают, работа¬
ют обеими руками
4.	Работать в саду интересно.
Примерный рассказ
Витина старшая сестра работает в колхозном саду. Там уже
созрела малина.	,
Витя попросил сестру взять его с собой на работу. И вот они
уже в саду. Как здесь красиво! Ровными рядами растут высокие
кусты малины. На каждой ветке краснеют крупные душистые
ягоды.
Малину собирали девушки. Они ловко поднимали ветки и ос¬
торожно срывали зрелые ягоды.
Витя стал помогать сестре. Скоро он научился работать обе¬
ими руками. Корзина наполнялась быстро.
Работать в саду интересно.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ КАРТИНАМ1
Рассказ по картине «Уборка урожая»
художника С. А. Куприянова
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «Поздняя осень».
Вопросы для выяснения содержания
картины: какое время года изображено на картине? Откуда
это видно? Где школьники собирают урожай? Кто руководит их
работой? Почему школьники пока собирают только морковь?
Как можно назвать эту картину?
Примерный план
4.	Какая наступила пора года? осень пришла, подошла, нас¬
тупила
1 См.: Оморокова М. И. Картины по развитию речи. 2 класс. М., 1974.
92

2. Какие овощи можно уби-
' рать с пришкольного уча¬
стка?
3. Зачем пришли на участок ре¬
бята?
4. Как они убирают морковь?
5. Кто им помогает?
морковь, капуста
убирать морковь
выкапывают, очищают, кладут,
носят, ссыпают
учительница
Примерный рассказ
Наступила осень. С пришкольного участка можно уже уби- ,
рать морковь и капусту. После занятий ребята пришли на учас¬
ток.
Одни выкапывают морковь лопатой, очищают ее от зелени.
Другие кладут морковь в корзины и носят в кучу. Помогает ре¬
бятам и учительница. Все работают хорошо.
Рассказ по картине «Любимое занятие»
художника И. А. Коминарца
Работа проводится после чтения стихотворения А, Барто
«Звездочки на земле», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картины: где находятся октябрята? Откуда это видно? Что
они делают? Что делают Саша и Алеша? Сколько книг они уже
подклеили? О чем разговаривают Сережа и Катя? Что делают
Витя и Олег? Кто еще находится в библиотеке? Почему октябрята
пришли помочь библиотекарю?
Примерный план
1. Куда пошли октябрята после
уроков?
2. Зачем они пошли в библио- помочь библиотекарю
теку?
3. Что делают ребята в библи- приводят в порядок, подкле-
отеке?	ивают, ставят по алфавиту,
выбирают интересные книги
4. Как октябрята относятся к берегут
книгам?
Примерный рассказ
После уроков октябрята пошли в библиотеку. Они решили
помочь библиотекарю привести в порядок книги.
93

В библиотеке ребята принялись за любимое дело. Саша и
Алеша подклеивали старые книги. Витя расставлял книги па
полке по алфавиту. Олег ему помогал.
Октябрята берегут книги.
Рассказ по картине «Лоси» художника А. С. Степанова
Работа проводится после чтения рассказа Г. Скребицко*
го «Мптипы друзья», данного в «Родной речи». В рассказ вклю¬
чается описание старого лося.
Вопросы для выяснения содержания
картин ы: какие животные изображены на картине? Где живут
лоси? Чем они питаются? Когда им приходится особенно трудно?
Кого боятся лоси? Когда волки не решаются нападать на лосей?
Как люди заботятся о лосях?
Примерный план
1. Какое было время года?
2. Откуда вышли лоси?
3. Что увидели лоси на опушке?
4. Чем занялись лосята?
5. Кто охраняет их?
6. Опишите старого лося.
7. Как относятся люди к этим
животным?
Примерный рассказ
Стояла долгая холодная зима. Снег засыпал траву и кусты.
Из лесу вышли лоси. Животпые увидели стог сена и подошли к
нему. Лосята жадно стали есть сено. Оно было таким вкусным!
Лосят охраняют старые лоси. Старый лось томного цвета. Рога
у него ветвистые. Он большой и сильный. Лось чутко прислуши¬
вается к каждому звуку в зимнем лесу.
Люди заботятся об этих животных.
Рассказ по картине «Шефы пришли»
художника И. А. Коминарца .
Работа проводится после чтения стихотворения С. Мар¬
шака «Дети нашего двора», даипого в «Родпой речи». В рас¬
сказ вводится описание рыженького теленочка, которого осо-
бенпо любят дети.
Вопросы для выяснения содержания
картины: куда пришли октябрята? Откуда это видно? Как
автор назвал картину? Почему он назвал ребят шефами? Что до-
су ровая долгая зима
из лесу
стог сена
принялись есть сено, вкусное,
душистое
старые лоси, лось и лосиха
большой, сильный, темного
цвета, рога огромные, вет¬
вистые
берегут, заботятся
94

лают октябрята на ферме? Кто их учит ухаживать за телятами?
Какой теленок им особенно нравился? Опишите его. Какую бы
кличку вы ему дали? Почему ребята часто ходят на ферму?
Примерный план
1. Куда ходили октябрята?
2. Что делали октябрята на
ферме?
3. Какой теленок им особенно
нравился?
4. Опишите его.
5.	Как кормили его дети?
С. Как относятся октябрята к
животным?
Примерный рассказ
На колхозную ферму часто ходили октябрята. Они кормили
■ телят, чистили их. Особенно детям нравился теленок Рыжик.
Он был рыженький, с белым пятнышком на лбу. На ногах у
него белые чулочки. Кончик хвоста тоже белый. Рыжик еще не
умел пить молоко из ведра. Ребята поили его из соски.
Октябрята заботятся о животных.
Рассказ по картине «Праздник мира и труда»
художника И. А. Комииарца
Работа проводится после чтении стихотворения С. Мар¬
шака «Первое мая», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картины: что изображено на картине? Где проходит демон¬
страция? Откуда это видно? Как украшена колонна? Кто привет¬
ствует демонстрантов? Кто идет в праздничной колонне? Как
называется праздник 1 Мая?
Прииерн
ы й план
1.
Кто
вышел на демонстра-
трудящиеся
цию
1 Мая?
2.
Как
они украсили колонну?
цветами, шарами, флагами,
портретами
3.
Кто
был среди взрослых?
дети
4.
Где
проходили демонстран-
по Красной площади в Моск¬
ты?
ве
5.
Как
называется «тот празд-
праздник мира и труда
ник?
на колхозную ферму
ухаживали, чистили, ■ поили,
кормили, заботились
рыженький, с белым пятнышком
на лбу, ноги как будто в белых
чулках, кончик хвоста белый
из соски
заботятся
95

Примерный рассказ
Первого мая трудящиеся вышли на демонстрацию. Они укра¬
сили колонну флагами и цветами. Среди взрослых в колонне на¬
ходились и дети.
Демонстранты проходили по Красной площади. Их привет¬
ствовали члены правительства и зарубежные гости.
Первое мая — праздник мира и труда.
Рассказ по картине «Родные поля»
художника И. А. Коминарца
Работа проводится после чтепия стихотворения Н. За-
билы «Наша Родина», дапного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картины: кого вы видите на переднем плане картины? За¬
чем ребята пришли в поле? Какие машины работают в поле? Что
рассказывает детям комбайнер? Как можно назвать эту картину?
Примерный план
рабочие совхоза
комбайнами
днем и ночью
в срок, без потерь, вовремя,
до дождей
поздравить с успешным окон¬
чанием жатвы
1. Кто вырастил богатый уро¬
жай пшеницы?
2. Какими машинами его уби¬
рали?
3. Как трудились комбайнеры?
4. Когда они закончили убор¬
ку?
5. Зачем на поле пришли школь¬
ники?
Примерный рассказ
Рабочие совхоза вырастили богатый урожай пшеницы. Его
убирали комбайнами. Чтобы убрать урожай вовремя, комбайнеры
работали днем и ночью. Уборку они закончили в срок и без по¬
терь.
?На поле пришли пионеры и октябрята. Они решили поздра¬
вить комбайнеров с успешным окончанием жатвы.
Рассказ по картине «В лесу» художника С. А. Куприянова
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «Лето в лесу», данного в «Родной речи». В рассказ
включается описание белочки.
Вопросы для выяснения содержания
картины: какой день изображен на картине? Откуда этс
96

иидно? Куда пошли дети отдыхать? Что они делают в лесу? Почему
двое ребят притаились за деревьями? Что делают белки? Опишите
белку.
Примерный план
1.
Теплый летний день.
стоит
2.
Ребята в лесу.
пошли, отправились
3.
Занятия ребят.
собирают грибы, ягоды, рвут
цветы
4.
Белка на большой сосне.
маленькая, рыжая с большим
пушистым хвостом
5.
Ребята наблюдают за бел¬
затаив дыхание
кой.
6.
Хорошо в лесу летом!
Примерный рассказ
Стоял теплый летний день. Ребята пошли в лес. Там они соби¬
рали грибы и ягоды, рвали цветы.
Двое ребят остановились около большого дерева и замерли.
Они увидели белку. Она была рыженькая, быстрая. Хвост у нее
большой и пушистый. Ребята наблюдали за белкой, затаив ды¬
хание.
Хорошо в лесу летом!
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ДИАФИЛЬМАМ
Рассказ по диафильму «Командир звездочки»
Составлен по рассказу Л. Воронковой.
Работа проводится после чтения стихотворения 3. Алек¬
сандровой «Песенка про звездочку», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
диафильма: как Таню принимали в октябрята? С кем Таня
оказалась в одной звездочке? Почему Гришу Чайникова никто не
брал в звездочку? Почему его взяла Таня? Как Таня заботилась
0 своей звездочке? Зачем ребята ходили в лес? Как дружили
ребята Таниной звездочки? Что о них говорили?
Примерныйплан
|1. Кого избрали командиром
I звездочки?
>[2. Почему Таня старалась с командира пример берут
1 учиться лучше всех?
4 Заказ 32	Q7

3. Кому она помогала готовить
домашние задания?
4. Как октябрята позаботились
о птицах?
5. Как дружили ребята Тани¬
ной звездочки? '
6. Какой была Танина звез¬
дочка?
Примерный рассказ
Таню приняли в октябрята и выбрали командиром звездочки.
Командир должен быть примером для всех. Таня старалась отлично
учиться.
Грише Чайникову было трудно учиться. Таня ему помогала
готовить домашние задания. Гриша подтянулся.
А однажды октябрята пошли в лес. Они собрали семена ка¬
лины, рябины и ясеня. Зимой октябрята повесили кормушки и
подкармливали птиц.
Ребята вместе катались на лыжах и коньках, разучивали сти¬
хотворения. Вот какая дружная Танина звездочка!
Рассказ по диафильму «Совесть»
Работа проводится после чтения одноименного рассказа
А. Гайдара, данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
диафильма:	почему Нина Карнаухова прошла в рощу
украдкой? Как решила Нина подшутить над малышом? Почему
Нина заплакала?
слабым
собрали семена калины, ряби¬
ны, ясеня, кормушки повесили
катались, на сцене выступали
дружной	т
Примерный план
1. Почему Нина не пошла в
школу?
2. Куда направилась Нина?
3. Кого она увидела в роще?
4. Что решила Нина?
5. Как Нина помогала ему?
6. Почему, вернувшись в рощу,
Нина заплакала?
не приготовила уроки
в рощу
малыша
подшутить
взяла за руку,'повела
было стыдно за свой прогул,
грызла беспощадная совесть
Примерный рассказ
Нина Карнаухова не приготовила уроки. В школу она ре¬
шила не идти. Нина украдкой прошла в рощу.
Там она увидела малыша с букварем и тетрадкой. Нина хо-
98

тола подшутить над ним. Но малыш не был прогульщиком. Он за¬
блудился. Нина взяла его за руку и вывела из рощи.
Потом она вернулась и горько заплакала. Девочке стало
стыдно.
Рассказ по диафильму «Как звери к зиме готовятся»
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова-
Микитова «Осень в лесу», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
диафильма: как готовятся к зиме заяц, горностай и песец?
Почему они меняют свои шубки на белые? Как готовится к зиме
белка? Какие звери зимой спят? Какое жилище подыскивает себе
к зиме медведь? Где спит барсук? Где спит ежик? Какие звери
проводят зиму в норах? Каким животным помогает прокормиться
зимой человек?
Примерный план
1.	Какие звери меняют свои
шубы к зиме?
27 Как готовится к зиме белка?
3. Кто спит в берлоге?
4. На чем спит ежик?
5. Какие звери спят в норах?
6. Каким зверям помогает пе¬
режить зиму человек?
заяц, горностай, песец
готовит припасы и гнездо
на подушке из листьев
суслики, сурки, тушканчики
кабанам, лосям
Примерный рассказ
Многие звери готовятся к зиме. Зайцы, горностаи, песцы бе¬
леют. В белой шубке им легче спрятаться зимой от врагов.
Белка готовит из еловых веточек и мха теплое гнездо к зиме.
Все лето она сушит грибы, заготавливает желуди и орехи.
Зимой в берлоге спит медведь. На подушке из сухих листьев
спит ежик. В норах спят суслики, сурки, тушканчики.
4А диких кабанов, лосей в холодную зиму люди подкармливают.
Рассказ по диафильму «Журка»
Работа проводится после чтения одноименного рассказа
Н. Быльева, данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
диафильма: зачем дедушка чуть свет разбудил Вову? Где
опустились журавли? Почему Вова пробирался к полю по кана¬
ве? Почему один из журавлей отстал? Кто его поймал? Почему
Вова отпустил журавля?
4*
99

1. Когда дедушка разбудил
Вову?
2. Кого они увидели, выйдя
во двор?
3. Что сделал Вова, чтобы уви¬
деть журавлей поближе?
Примерный план
чуть свет
журавлей на ячменном поле
побежал, скатился в канаву,
пополз, сердце запрыгала от
радости
Примерный рассказ
Дедушка разбудил Вову чуть свет. Они вышли во двор и уви¬
дели журавлей. Птицы летели совсем низко. Вот они опустились
на ячменное поле.
Вове хотелось посмотреть на них поближе, он побежал к по¬
лю. Потом мальчик скатился в канаву и пополз.
Вот они, журки, совсем рядом. У Вовы от радости сердце за¬
прыгало в груди. «Что за птицы удивительные!» — подумал он.
Рассказ по диафильму «Стрекоза и Муравей»
Диафильм составлен по одноименной басне И. А. Кры¬
лова.
Работа проводится после изучения басни И. А. Крылова
«Стрекоза и Муравей», данной в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
басни: почему хорошо жилось летом и Муравью и беззаботной
Стрекозе? Почему Стрекоза не заметила, как прикатила зима?
С какими трудностями встретилась Стрекоза зимой? Почему она
обратилась за помощью к Муравью? Правильно ли поступил My-i
равей, отказав ей в помощи?
П р и м е р н
1. Как жили летом Стрекоза
и Муравей?
2. Как трудолюбивый Мура¬
вей готовился к зиме?
3. Как провела лето попрыгу¬
нья Стрекоза?
4. Чего она не заметила?
5. О чем она попросила Му¬
равья?
6. К чему привела беспечность
Стрекозу?
100
ы й план
веселилась, работал
помнил о холодной зиме, по¬
строил дом, заготовил дрова,
сшил теплую одежду
беспечно веселилась, пела, тан¬
цевала
подошла
прокормить и обогреть
к добру не ведет

Примерный рассказ
Летом Стрекоза веселилась, а Муравей работал. Трудолюби-
пмй Муравей помнил о зиме и готовился к ней. Он построил се¬
бе дом.
А беззаботная попрыгунья Стрекоза все лето беспечно пела,
танцевала. Она и не заметила, как пришла зима. Ей теперь не до
плясок, не до песен. Стрекоза попросила Муравья прокормить ее
н обогреть. Беспечность к добру не ведет.
Рассказ по диафильму «Новогодняя елка»
Работа проводится после чтения рассказа А. Гайдара
«Елка в тайге», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
диафильма:	где жил Алеша? Когда приехал домой Петя?
Что решили мальчики? Какие игрушки они подготовили? Кто им
помог украсить елку? Какие гости побывали у елки? Какой полу¬
чилась елка?
Примерный план
1. Кто приехал к Алеше из
города?
2. Как решили дети встретить
Новый год?
3. Какие украшения для елки
сделали мальчики?
Какие гости были на этой
елке?
брат Петя
нарядить елку в лесу
нанизали сухие ягоды, кусочки
сала, хлеб, приготовили мор¬
ковь, капусту
снегири, синички, зайцы
Примерный рассказ
На каникулы к Алеше из города приехал брат Петя. Завтра
Новый год. Мальчики решили нарядить елку в лесу. Украшения
для этой елки сделали сами.
Ребята нанизали на проволоку сухие ягоды, сало, хлеб. Для
зайцев приготовили морковь и капусту. Елку украшали всей
семьей.
Утром Алеша посмотрел в окно и обрадовался. На елке зав¬
тракали снегири и синички. А к вечеру появились новые гости —
зайцы.
Новогодняя елка в лесу получилась на славу.
101

Рассказ по диафильму
«Детские и школьные годы В. И. Ленина»
Работа проводится после чтения стихотворения М. Свет¬
лова «Родное имя», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержании
диафильма: где прошли детские и школьные годы»В, И. Ле¬
нина? Как называется этот город теперь? Каким рос Володя?
Почему Володя с первых и до последних дней учения был первым
учеником? За что был казнен старший брат Володи? Что решил
Володя Ульянов после казни брата?
Примерный план
1.	Где прошли детские и	В Симбирске, Ульяновск
школьные годы В. И. Ле¬
нина?
2.	Когда Володя поступил в
гимназию?
3.	Как учился Володя Улья-	бил первым учеником, упорно,
нов?	настойчиво
4.	Какое страшное горе по-	умер отец, был казнен старший
стигло семью Ульяновых? брат Саша
5. Как Володя закончил гимна- блестяще, с золотой медалью
зию?	•у
Примерный рассказ
Детские и школьные годы В. И. Ленина прошли в городе па,
Волге. Теперь он называется Ульяновск.
Девяти лет поступил Володя в гимназию. Он учился упорно,;
настойчиво и всегда был первым учеником.
Семью Ульяновых постигло страшное горе. За покушение на
царя был казнен старший брат Саша.
Володя в это время сдавал выпускные экзамены. Было трудно,
но он пе бросил занятия. Гимназию Володя окончил блестяще, с
золотой медалью.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО КИНОФИЛЬМАМ
Рассказ по кинофильму «Твой день»
Работа проводится после чтения письма А. Николаева и
П. Поповича «Чтобы стать настоящими богатырями», данного •
в «Родпой речи».
Краткое содержание кинофильма. Фильм
рассказывает о режиме дня учащихся младших классов. Мальчик
Юра, который строго соблюдает режим дня, успевает сделать за i
день много интересных и полезных дел.
102

Примерный план
1. В котором часу Юра вста¬
ет?
2. Как он проводит утро?
.4. Как Юра готовит домашние
задания?
4. Чем Юра занимается вече¬
ром?
5. Почему Юра успевает мно¬
го сделать за день?
I
Примерный рассказ
Юра встает в семь часов утра. Он делает зарядку, обтирается,
чистит зубы, заправляет кровать и завтракает. В школу выходит
вовремя и никогда не опаздывает.
Уроки Юра делает после отдыха на воздухе. В квартире ти¬
шина. Его ничто не отвлекает. После выполнения каждого зада¬
ния он отдыхает.
Вечером Юра занимается в кружке, помогает маме, играет с
младшим братом. Юра успевает много сделать, потому что соблю¬
дает режим дня.
Рассказ по кинофильму «Берегите зеленые насаждения»
Работа проводится после чтения стихотворения С. Мар¬
шака «День посадки леса», данного в «Родной речи».
Краткое содержание кинофильма. Дети
приходят с дедушкой в лес и встречаются с лесничим. Он расска¬
зывает им о вреде непарного шелкопряда, показывает, как вы¬
ращивают молодые посадки, как борются с лесными пожарами.
Дети помогают лесничему. Осенью они сами участвуют в озеле¬
нении города.
Примерный план
1. Что увидели ребята в лесу? красивую бабочку
2. Что им рассказал лесничий? как бороться с непарным шел¬
копрядом
3. Как ребята помогали лес- замазывали кладку яиц
ничему?
4. Кто помогает в работе сель¬
ским школьникам?
403
делает зарядку, обтирается,
чистит зубы, заправляет
кровать, завтракает
после отдыха, делает размин¬
ку
помогает маме, играет с бра¬
том, занимается в круж¬
ке
соблюдает режим дня

Примерный рассказ
Городские ребята Петя, Алеша и Ира приехали в лес за гри¬
бами. Ребята увидели красивую бабочку и подошли к дереву.
Сюда же подошел лесничий.
Он рассказал ребятам, что эта бабочка — страшный враг ле¬
са. С ним нужно бороться.	»
Сельские школьники помогают лесоводу. Они замазывают клад¬
ку яиц непарного шелкопряда, охраняют лес от пожара, выра¬
щивают молодые посадки.
За дело принялись и городские ребята.
*
Рассказ по кинофильму «Володя Ульянов» (часть I)
В кинофильме рассказывается о детских и школьных го¬
дах В. И, Ленина.
Детство Володи Ульянова
Примерный план
1. Какой была семья Улья¬
новых?
2. Как учился Володя Улья¬
нов?
3. Как Володя относился к
товарищам?
4. Чем занимался Володя по
утрам?
5. Какие игры любил Володя?
6. Каким рос Володя Ульянов?
большой и дружной
охотно, прилежно, был пер¬
вым учеником
помогал
прибирал комнату, повторял
уроки
шумные, веселые
сильным, смелым, трудолю¬
бивым
Примерный рассказ
Семья Ульяновых была большой и дружной.
Отец приучал всех детей к усидчивости и точному выполнению
заданий. Володя учился охотно и всегда был первым учеником.
Он много читал.
Володя помогал товарищам. С одним он занимался математи¬
кой, другим помогал переводить с иностранного.
С детства Володя любил трудиться. Он вставал рано утром,
прибирал комнату и до завтрака повторял уроки.
Володя любил веселые, шумные игры. С девяти лет он научил¬
ся играть в шахматы.
Володя Ульянов рос смелым, сильным, трудолюбивым.
104

ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЙ
ПО ДАННОМУ ПЛАНУ И ЗАПИСЬ ИХ ПОД РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ
СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ ВЛЕЧА ТЛЕНИЯМ
Как я провел летние каникулы
Подготовительная беседа: где вы были летом?
Чедг вы занимались на каникулах? Чему вы научились летом?
Примерный план
\. Куда ты ездил летом?	е гости,	в пионерский	лагерь
2.	Как ты отдыхал?	купался,	загорал, собирал гри¬
бы, ягоды
Как ты трудился летом?	поливал,	рвал траву,	кормил
цыплят, ходил в магазин
Как прошли твои каникулы?
Примерные сочинения
В пионерском лагере
Летом я ездил в лагерь. Утро у нас начиналось с зарядки.
Потом мы играли, читали. Каждый день мы гуляли d лесу.
It жаркие дни всем отрядом ходили купаться.
М лагере мы трудились. Сами убирали свои постели, поливали
цветы. Каникулы прошли интересно.
В гостях у бабушки
Лотом я ездил в гости к бабушке. Там живут мои друзья Витя
и Саша. Втроем мы ходили на речку купаться. Витя научил меня
плавать и нырять.	ч
Каждый день мы работали с бабушкой на огороде. Я помогал
ей поливать овощи. Лето прошло интересно.
Что мы увидели в осеннем лесу (парке)
Сочинение ироводится в связи с экскурсией в лес (парк).
Подготовительная беседа:	какие	деревья	вы
видели в парке? Какие деревья вам показались самыми красивыми?
Почему? Каких птиц вы видели в лесу (в парке)? Чем вы любовз-
лнсь?
105

Пример
1. Куда вы ходили на экскур¬
сию?
2. Какие деревья растут в
парке (лесу?)
3. Как изменился парк (лес)
осенью?
4. Чем любовались во время
экскурсии?
5. Что принесли домой?
ый план
липы, тополя, каштаны, кле¬
ны
осень нарядила, одела «
листья золотые пестрые, жел¬
тые листья падают, кру¬
жатся, ложатся, устилают,
сыплются дождем, сверкают
Примерное сочинение
Мы ходили на экскурсию в парк. В нашем парке растут липы,
тополя, каштаны, клены. Деревья и кусты уже в осеннем наряде.
Золотые листья кружатся в воздухе и тихо падают на землю.
Мы любовались последними цветами на клумбе. Домой принесли
красивые букеты из листьев клена.
СОЧИНЕНИЯ
ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ
И ЗАПИСЬ ИХ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ
СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧАТЛЕНИЯМ
Щедрая осень
Сочинение проводится поело чтения рассказа И. Соко-
лова-Микитова «Поздняя осень», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: чем хороша осень?
Какие овощи и фрукты созревают осенью? Какие дары осени вы
любите?
Примерный план
1. Какая наступила пора го¬
да?
2. Где собирают яблоки?
3. Что убирают с полей?
4. Когда овощи и фрукты при¬
возят в город?
5. Чем нас радует осень?
золотая осень
в садах
картофель, морковь, капусту
ежедневно
вкусными плодами
106

Примерное сочинение
Наступила золотая осень. Пора начинать уборку урожая.
II садах собирают яблоки. С полей убирают картофель, свеклу,
морковь, капусту. Богатый урожай вырастили колхозники.
Кжодневно в город привозят овощи и фрукты. В магазинах
много ароматных яблок и винограда.
Осень радует нас вкусными плодами.
Как мы встретили зиму
Сочинение проводится после чтения стихотворопия И. Ни¬
китина «Встреча зимы», дашюго в «Родион речи». В сочине¬
нии дается описание снега.
Свободиое рассказывание о встрече зимы и коллективная
работа над планом сочинения.
Примерный план
1, Что мы приготовили к зиме?
2. Как пришла зима?
:i. Чом мы занимались в этот
донь?
коньки, санки, смазали лыжи
нахмурилось, стали кружить¬
ся, повалил хлопьями, снег
пушистый, мягкий
играли, лепили
Примерное сочииепие
Мы ждем наступления зимы. Мы уже приготовили коньки и
пиши, смазали лыжи. А зимы все не было.
По вот небо нахмурилось. В воздухе закружились снежинки.
Потом снег повалил хлопьями. Он был пушистым, мягким и очень
белым.
В этот день мы играли в снежки.
11ам было весело.
Как октябрята подкармливают птиц
Сочинение проводится после чтения рассказа J1. Ворон¬
ковой «Птицы говорят «спасибо» и стихотворения А. Яшина
«Покормите итиц», данных в «Родпой речи». В сочинении да¬
ется онисапио синички.
Свободиое рассказывание ио теме и коллективное состав¬
ление плана сочинения.
Примерный план
1. Почему птицы зимой голо- трудно находить корм, жмут-
дпют?	ся	к	жилью
2. Как октябрята заботятся о делают кормушки, подкармли-
птпцах?	вают	птиц
107

3.	Какие птицы прилетают к синички, воробьи, снегири
кормушкам? (Одну из них
описать.)
Примерное сочинение
Зимой птицам трудно находить корм. Они голодают^р жмут¬
ся к жилью человека.
Октябрята делают для птиц кормушки. Их развешивают в
садах, парках, скверах. Ребята подкармливают птиц.
К кормушкам прилетают воробьи, снегири и синички. Самые
красивые птички — синички. Хвостик у них длинный, перышки
голубые, а на груди черный галстучек.
Новогодний праздник
Сочинение проводится в связи с чтением рассказа А. Гай¬
дара «Елка в тайге», данного в «Родной речи». В сочинении
дается онисапие елки.
Примерный план
1. Куда вас пригласили на
Новогодний праздник?
2. Какая была елка?
3. Как проходил праздник?
4. Каким был для вас этот
день?
Примерное сочинение
На Новогодний праздник нас пригласили во Дворец культу¬
ры. Там стояла елка. Она была большая, пушистая и очень на¬
рядная. На каждой ветке сверкали игрушки.
В зале было много ребят. Все пели, играли. С нами веселились
Дед Мороз и Снегурочка. Дед Мороз принес подарки. Этот день
был очень радостным и веселым.
Экскурсия в зимний парк (лес)
Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочине¬
нии дается описание деревьев.
Подготовительная беседа:	какие	деревья и
кусты вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)?
Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на
экскурсии?
елка большая, стройная, пу¬
шистая, высокая, красивая,
игрушки блестели, сверкали
108

Примерный план
I Наснеженный парк.	снег блестит, искрится чи¬
стый, белый, голубоватый
’ Деревья зимой.	без листьев, голые, в снегу,
хмурые
Примерное сочинение
Нчера был теплый солнечный день.
Мы ходили на экскурсию в зимний парк. Там много снега.
I'iui I.ко у стволов деревьев он растаял.
И парке растут хвойные и лиственные деревья. На ветвях де¬
ревьев шапки снега. Иногда они срываются и падают на зем¬
лю хлопьями. Ветки покачиваются. Снежная пыль сверкает в
иондухе.
Очень красиво в зимнем парке!
Мамин праздник
Сочинение проводится после чтения рассказа Г. Карпен¬
ко «Что это за день?», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: какой праздник мы
т мечаем в первые дни весны? Сколько дней осталось до 8 Мар¬
та? Как вы готовитесь к празднику? Кого вы поздравите в этот
день?
Примерный план
1. Приближается 8 Марта. мамин праздник
2. Мы готовимся к праздни- приготовили рисунки, открыт¬
ку.	ки, подарки
П. Я поздравлю маму.
Примерное сочинение
Ласково светит весеннее солнце. Приближается день 8 Марта.
Ню мамин праздник.
К этому празднику мы давно готовимся. На окне в нашем клас¬
се зеленый сад. Это распустились веточки тополя и вербы. Мы их
поставили в воду еще зимой, а в праздник подарим мамам.
U день 8 Марта я поздравлю маму, подарю ей самый лучший
свой рисунок и зеленый букетик. Мама будет очень рада.
109

Скворцы прилетели
Сочинение проводится после чтения рассказа А. Купри¬
на «Скворцы», данного в «Родной речи». В сочинении дается
описание скворцов.
Подготовительная беседа:	какие	изменении
в природе произошли за минувшую неделю? Куда вы ходили в эти
дни? Каких птиц встречали в парке каждый день? Когда увидели
первых скворцов? Как они вели себя? (Описать этих птиц.) Какие
бы вы нарисовали картинки?
Снег уже растаял. Подсохла земля. Мы ждали пернатых го¬
стей. Но у скворечников суетились только воробьи.
Первых скворцов мы увидели вчера. Их было двое. Скворцы
чуть больше воробья. Они тихо сидели на ветках тополя. Потом
птицы покружились над скворечником и улетели.
СОЧИНЕНИЯ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
Серия II. «Журка» (5 картинок)
*
Сочинение проводится после чтения рассказа Н. Быльева
«Журка», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картинок: как Вова встретился с Журкой? Как он поймал
журавля? Почему Журка жалобно закричал? Что сделал мальчик?
Примерный план
1. Мы ждем гостей.
2. У скворечника.
3. Пернатые гости.
воробьи шумят, суетятся
пернатые друзья, вестники
весны
кружились, летали
Примерное сочинение
Примерный план
1. Кого поймал Вова?
2. Кто помог мальчику?
3. Как вел себя журка?
4. Что сделал Вова?
журавля
жалобно, тоскливо
пожалел, отпустил на свобо¬
ду
взлетел, поднялся в воздух,
5. Куда полетел журавль?
помчался за стаей

Примерное сочинение
Пин» схватил журавля за ногу и поймал его. Но журавль стал
»■ iniinri. Вову. К мальчику подбежал дедушка и накинул пиджак
till I плову ПТИЦЫ.
Журавль под пиджаком жалобно закричал. Ему откликнулись
о .рмили в небе. У Вовы сжалось сердце. Мальчик отпустил
и мщу. Журка сильно взмахнул крыльями, взлетел и помчался
а родной стаей.
Серия IV. «Праздник» (3 картинки)
Сочинение проводится после чтения стихотворения С. Мар¬
шака «Ноябрь», данпого в «Родной речи».
г
Вопросы для выяснения содержания
н а р т и н о к: к какому празднику готовятся дети? Что они де¬
лают? Где октябрята показывают кукольный спектакль? Почему
ни лицах детей улыбки?
Пример
I. Пак октябрята готовятся к
празднику?
Что происходит в зале?
II. Как проходит праздник в
детском саду?
ы й план
украшают зал, делают флаж¬
ки, шьют кукол для спек¬
такля
репетиция кукольного спектак-
JISL
показывают спектакль, пред¬
ставление
Примерное сочинение
Мсо ребята готовятся к празднику Октября. Они украшают
нал, делают флажки, шьют кукол для спектакля. В зале началась
репетиция. Кукольный театр готовит интересный спектакль.
Г.го скоро увидят зрители.
II пот у?ке октябрята в детском саду. Они показывают спек¬
такль малышам. Всем весело. Малыши и артисты довольны.
Серия V. «Случай на реке» (4 картинки)
Сочинение проводится после чтения рассказа Д. Мами-
ма-Сибиряка «Река стала», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
к а р г п п о к: почему к реке сбежались дети? Какой необдуманный
поступок совершили трое ребят? Что с ними случилось? Почему
иго перепугались? Как спасли детей?
111

г
Примерный план
1. Кто выбежал на середину
реки?
2. Что слупилось с мальчиш- лед не выдержал, треснул, осел,
нами?	проломился,	очутились	по гор¬
ло в воде	*
3. Кто полз к ним на помощь? человек с доской в руках
Примерное сочинение
Река стала. К ней со всех улиц сбежались дети. И вот маль¬
чишки па льду. Трое на самой середине реки. Вдруг двое упали.
Лед не выдержал, треснул и осел. Ребята очутились по горло в
воде. Они испугались и стали кричать. Человек с доской в руках
и веревкой нополз к ним на помощь.
Серия III. «Три друга» (6 картинок)	\
Сочинение проводится после чтения рассказа В. Пескова
«Когда бушевали метели», даиного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картинок: кого подобрал Сережа на улице? Каким был ще¬
нок? Кто стал для Сережи первым другом? Что однажды увидели
друзья в поле? Как они спасли зайчонка? Как живут заяц и ще¬
нок? Сколько стало у Сережи друзей? Кто провожал Сережу в
школу? Почему животные так полюбили мальчика?
Примерный план
1. Кого подобрал мальчик на щенка
улице?
2. Как они стали друзьями? отогрел щенка, накормил, за¬
ботился
3. Как у них появился новый спасли от коршуна зайчонка
ДРУГ?
4. Как живут заяц и	щенок?	весело, дружно
5. Что делают друзья	каждое	провожают
утро?
Примерное сочинение
Сережа подобрал на	улице щенка. Он отогрел щенка,	накор¬
мил и заботился о нем.	Мальчик	и щенок стали	друзьями.
Однажды друзья спасли от коршуна зайчонка. Сережа при-
112

и*"нпл зайчонка и принес домой. Так у Сережи появился еще
■ ■и друг.
Щенок и зайчик живут весело. Каждое утро они провожают
• г'жу и школу.
Серия VIII. «В половодье» (7 картинок)
II опросы для выяснения содержания
I •» р т и н о кг когда разлилась река? Чей домик затопило водой?
I си спасаются люди? Кто бежит к лодке? Что мешает им грести?
I --tit назовем этих людей? Спасли ли они семью лесндка? Что
■ Iучилось с домиком? Как смельчаков встретили па берегу?
Примерный план
I Газлнв реки.
J Семья лесника в беде.
I, Смелое решение.
* Помощь пришла вовремя.
• Люди спасены.
Примерное сочинение
II половодье река вышла из берегов. Вода затопила домик
/!<■< ника. Семья спасалась на крыше.
Дноо смельчаков в лодке направились к домику. Грести было
трудно. Мешали льдины. Но помощь пришла вовремя. Сначала
= крыши сняли детей, потом — взрослых. Лодка с людьми напра¬
вились к берегу. В это время огромная льдина разрушила домик.
По вот и берег. Семья спасена.
река разлилась, хлынула на бе¬
рег, вышла из берегов, зато¬
пила все
вода прибывает, семья спаса¬
ется на крыше
смельчаки направились, поплы¬
ли, грести трудно
посадили, спасли
Серия X. «В походе» (4 картинки)
Сочинение проводится после чтения стихотворения
II.	Александровой «Первый костер», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
I.	н р г и н о к: куда идут пионеры и октябрята? Как они одеты?
Чп» с собой взяли ребята? Где они расположились на отдых?
4,.\t они занялись в первую очередь? Что делают трое ребят на
риии? Ч го несут девочки из лесу? Где ребята обедают?
,	1Ш1	и	113

Примерный план
1. В поход.
2. Привал на берегу реки.
3. Занятия ребят.
4. Обед на воздухе.
идут, отправились, собрались,
несут, взяли, захватили удоч•
ни, сачки, ведра, корзинки
палатки поставили, разбили,
расположились *
собирают хворост, ловят ры
бу, насобирали грибов
Примерное сочинение
Пионеры и октябрята отправились в поход. С ними пошла
вожатая. Ребята взяли с собой удочки, сачки, корзинки, ведра.
Несколько часов они шагали по лесной дороге. Но вот и река.
На берегу ребята разбили палатки и принялись за дела. Одни на
собирали веток для костра, другие наловили рыбы. Девочки при¬
несли из лесу грибов.
Вкусен обед на воздухе!
СОЧИНЕНИЯ ПО ДИАФИЛЬМАМ
Сочинение по диафильму «Рассуди сам» (часть II)
Что легче?
Работа проводится в связи с чтением по теме «Что такое
хорошо и что такое плохо?».
Вопросы для выяснения содержания
диафильма: куда пошли мальчики? Почему они не замети¬
ли, как день прошел? Почему рассердились родители Коли и
Пети? Что сказал маме Витя? Поверила ли мама Вите? Почему,
автор дал название рассказу «Что легче?»?
Примерный план
1. Где мальчики провели день?
2. Когда они вернулись домой?
3. Что сказали родителям Пе¬
тя и Коля?
4. Что сказал маме Витя?
5. Что легче?
114
в лесу, бабочки; незаметно
поздно вечером
придумали разные истории
правду
I
/I

Примерное сочинение
Трое ребят пошли в лес. Хорошо в лесу! Грибов много, птицы
и кг, бабочки летают. День прошел незаметно.
Домой они вернулись поздно вечером. Что сказать родите-
■ '(Ml*
Петя и Коля придумали разные истории. Родители не пове¬
рней нм и рассердились. А Витя сказал маме правду. Мама вы¬
шин ли его и простила.
Ираиду говорить лучше, чем врать.
Сочинение по диафильму «Красные башмачки»
(часть II)
Диафильм составлен по одноименному рассказу Н. Паль¬
мы.
Работа проводится на уроке русского языка.
II опросы для выяснения содержания
рассказа: почему матери Нэнси трудно было купить баш¬
мачки? Как она скопила деньги на башмачки? Почему в магазине
приказчик не хотел разговаривать с матерью Нэнси? Кто при¬
мирил башмачки Нэнси? Почему мама попросила другую пару
ибуии? Что сказал приказчик? Почему Нэнси плакала? Кто их
иыручил?
Примерный план
I II.шеи примеряет башмачки, подал нехотя, стала на коле¬
ни
* Нужна пара побольше.	пара побольше, приказчик от¬
казал, обязаны взять
Нэнси плачет.
\ Выручает рабочий.
!• У Нэнси новые башмачки.
Примерное сочинение
Нэнси и мама в магазине. Приказчик нехотя подал им крас¬
ный башмачки. Мама сама стала на колени и принялась натяги-
кип. их. Ьашмачки были малы.
Мать попросила пару побольше. Но приказчик потребовал
дкньги за эти. Он сказал, что после чернокожих башмачки никто
к** купит. Нэнси заплакала.
IIх иыручил рабочий. Он купил эти башмачки своей дочери.
Нэнси дали другую пару. Девочка рада.
115

КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЙ
ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ
И ЗАНИСЬ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНО
СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧА ТЛЕНИЯМ
Как мы работало в парке (в саду, в сквере)
Сочинение проводится после чтения рассказа Г. Скре-
бпцкого «В поле, в огороде, в саду и в лесу», данного в «Род¬
ной речи».
Подготовительная беседа: какие работы про¬
водятся весной в парках, скверах, садах и лесах? За какими ра¬
ботами вы наблюдали? Зачем их проводят? Какие работы выпол¬
няли вы сами? Как вы работали? Каким стал сад (парк)?
Примерный план
1. Весенние работы в парках, деревья обрезают, окапывают,
садах, скверах.	белят,	делают	клумбы,	вы¬
саживают цветы, сжигают
мусор, сухие листья
2. Наша работа в парке.
3. Каким стал парк (сад, сквер), скоро зазеленеет
Примерное сочинение
Весной в парках и садах много работы. В садах на плодовых
деревьев срезают сухие ветки, белят стволы. Потом деревья ока¬
пывают. Сухие ветки и листья сжигают. В парках и скверах де¬
лают клумбы, высаживают цветы.
Мы тоже работали в парке. Мальчики собирали ветки, сучья
и носили их в кучу. Девочки подметали дорожки. Парк стал чис¬
тым. Он скоро зазеленеет и примет пернатых гостей.
Что мы видели на экскурсии
Сочинение проводится по личным впечатлениям от экс¬
курсии. В сочинении дается описание березки.
Подготовительная беседа: как изменились де¬
ревья весной? Каких птиц вы видели? Проснулись ли насекомые?
Что вам понравилось в весеннем парке (лесу)?
116

Примерный план
1 1кс1!урсия в парк.
Iiit к н нем все изменилось! зеленеет травка, деревья при¬
нарядились, оделись
И парке много птиц.
• Знакомая березка.	листочки	мелкие,	нежные,	клей¬
кие, пахнут свежестью
■ Фиалки.	расцвели
П Как хорошо весной!
Примерное сочинение
Вчера мы ходили на экскурсию в парк. Как в нем все изме-
■Iишсь! Зеленеет молоденькая травка. Деревья оделись в зеленый
ннрнц.
В парке много птиц. Они перелетают с ветки на ветку и поют
ни разные голоса.
Л вот и знакомая березка. Она вся усыпана мелкими листоч-
■ ими. Они еще клейкие и пахнут свежестью.
Уже расцвели фиалки.
Как хорошо весной!
Как прошел мой день рождения
Сочинение проводится после чтения рассказа В. Крюч¬
кова «День рождения Мамаду», данного в «Родной речи».
В сочинении дается описание подарка.
Примерный план
1. И просыпаюсь рано.
2. Меня поздравляют.
.'I. Подарки.	цветы,	книга,	конфеты
к Друзья приходят в ГОСТИ.
Примерное сочинение
В это утро я проснулся рано. Подошла мама. Она поздрави¬
ли меня с днем рождения и подарила книгу. Такой красивой кни-
I п у меня еще не было. На обложке было нарисовано синее море
и белый кораблик. Эту книжку я взял с собой в школу.
После школы ко мне пришли Коля и Алик. Мы пили чай, ела
ьеифиты и весело играли.

ТРЕТИЙ КЛАСС
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
В III классе учащиеся работают над сочинениями типа рас¬
сказа, но к этим работам предъявляются более высокие требо¬
вания. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить
учащихся:
1) писать небольшие рассказы с элементами описания и рас¬
суждения об экскурсиях, работе, наблюдениях и т. д.;	!
2) писать рассказы о случаях из своей жизни;
3) писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизо¬
дам кинофильма;
4) самостоятельно составлять план сочинения в форме вопро¬
сительных, повествовательных и восклицательных предложений;
5) правильно строить простые предложения различных типов;
6) умению отбирать слова и употреблять их в речи.
Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся
в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются
навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее.
Работа начинается с коллективного составления рассказов на
темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включа¬
ются элементы описания.
С описанием учащиеся познакомились еще во II классе.
В свои рассказы об играх, экскурсиях, труде они включали краткие
описания (в одно-два предложения) единичных предметов: описа¬
ние березки, синички, скворца и т. п. В III классе в сюжетные рас¬
сказы и сочинения та кию вводятся описания единичных предметов
и несложных действий: описание грибов в сочинении «За грибами»,
описание рисунка в сочинении «Что я люблю рисовать», описание
птицы в рассказе «Птицы строят гнезда» и т. д. Методика работы
над сочинениями с элементами описания та же, что и во 11 классе.
Сочинения с элементами рассуждения — новый вид работы.
Рассуждение — наиболее сложный способ изложения мыслей,
так как основывается на понимании причинно-следствепных свя¬
зей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблю¬
дений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями
дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.
118

необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются неред-
> < Тик, например, в ходе смыслового анализа рассказа А. Гай-
<4|1я «Горячий камень» учащимся предлагается ответить на такие
.. .проси: «Чье счастье настоящее: Ивашки, старика или рассказ-
ми n'f Почему старик отказался разбить камень?» Эти вопросы
и -Луждают учащихся к выяснению причинно-следственных за-
|.и. имостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли
и ||и1|)мо элементарных рассуждений.
К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся
приступают со второй четверти учебного года. На первом этане
||>|Гмггы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано
н I очииснии. Например, в сочинении на тему «Как нас принимали
м пионеры» ученики оценивают это событие в своей жизни так:
* 11от день я запомню навсегда». В сочинении на тему «Как я ри-
I \ ю» девочка рассказывает, как она нарисовала своего любимого
мин, и заключает: «Вот какой красивый Рыжик!» Это и есть эле-
•и'нг рассуждения в сюжетном рассказе.
Обучение элементарному рассуждению удобно связать с кол-
•1.1.шпной работой над планом сочинения. Приведем пример под-
in тики сочинения на тему «Что я люблю рисовать». Выяснив в
•man подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что имен¬
ии любят, следует приступить к коллективному составлению плана
тчинония. Вопросы учителя помогают учащимся определить сю-
ii.it рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается
п пт сочинения. План по мере его составления записывается на
нпгко. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы
вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые
различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, — го¬
ни рит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всег-
IHI отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она
или скучпая, полезная или вредная, т. е. оценивает свои
шествия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуе-
■ и животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним пред¬
ложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и плохо».
Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует
и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в
сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах,
in последний пункт плана может получиться в общем виде (удач¬
ный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика
Оудут различными по лексическому составу. Так под руководством
учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рас¬
суждении.
При подготовке последующих сочинений работа над рассужде¬
нием продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на
I v или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать
оценку тому, о чем говорится в сочинении, включает рассуждение
и план сочинения и разрешает учащимся вносить его в готовом
иидо и токст сочинения. Так, например, в сочинении по третьей
119

картинке серии «Серая Шейка»1 для оценки поведения лисы мож-
но очень к месту использовать слова из сказки: «Ах, какая бес¬
совестная эта лиса!» Их следует внести в план и соответствен!!"
в сочинение. В сочинении на тему «Как мы собирали макулатуру»
элемент рассуждения может представлять собой оценку актин
ности класса в общественно полезном труде («Вот какой активным
наш класс!»). Эта оценка вырабатывается в результате^коллектип-
ного обсуждения вопроса и вносится в план сочинения. В сочи¬
нениях о любимых занятиях, играх подчеркивается, почему дети
любят это занятие или игру. В сочинении по серии сюжетных кар¬
тинок «Кнопка» отмечается смелость Кнопки («Вот какая смелая
Кнопка!»). Так постепенно учащиеся усваивают, что в сочинепиях
можно не только рассказывать о событиях, но и оценивать дела
и поступки людей, предметы, явления.
Большое место в системе работы по развитию связной речи
отводится устным рассказам. В течение всего учебного
года учащиеся работают над устными рассказами
по личным впечатлениям и наблюдениям.
Тематика их тесно связана с программой по чтению. Прочитанные
в классе произведения вызывают у детей желание рассказать о
случаях из жизни, подобных тем, о которых идет речь в рассказе,
поделиться своими личными впечатлениями на аналогичную тему.
Таким образом, прочитанное является лишь отправным моментом
для рассказов, а в их основе лежит жизненный опыт и наблюде¬
ния детей. Читая, например, рассказы о временах года, учащиеся
могут составить свои рассказы, аналогичные прочитанному, на
такие темы: «Я видел листопад», «Как я подружился с птицами»,
«Что я увидел в саду весной». По содержанию эти рассказы дол¬
жны отражать видение мира детьми, их маленькое «я». Девяти¬
летний школьник своим рассказом как бы заявляет: «Вот таким
я вижу мир, так понимаю его». Но чтобы ученику было о чем рас¬
сказать, необходима привычка вслушиваться, всматриваться в
окружающий мир, умение чувствовать природу, видеть ее красоту.
Эти качества приобретаются настойчивой систематической работой
учителя и ученика. Наблюдательность детей следует развивать
так же настойчиво, как мы развиваем дар слова: по совету учите¬
ля дети наблюдают за вечерним небом и первыми заморозками,
8а снегопадом и капелями, за весенними ручейками и первой трав¬
кой на обтаявших пригорках. Учителю необходимо постоянно
ваботиться, чтобы у детей пополнялся запас жизненных наблюде¬
ний, накапливался личный опыт. Задания учителя должны быть
совершенно конкретными. Например, чтобы ученики увидели
весеннее обновление природы, учитель советует им: «Понаблюдай¬
те за деревьями, на которых есть грачиные гнезда»; «Последите
еа тем, когда прилетят грачи, как они будут обживать свои квар-
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф, Сюжетные картинки по развитию
речи. 3 класс. М., 1973.
120

,м»; «Присмотритесь к пригоркам, когда появится первая трав-
■>, какая она». Во всей этой работе важно направлять учащихся
« поэтическое восприятие весенней природы, учить видеть красо-
иссенних красок, вызывать чувство радости. Если ребенок на-
■нптя наблюдать, то мир для него будет полон открытий, о
■ "шрых захочется рассказать другим.
С целью развития речи учащихся и на третьем году обучения
пользуются сюжетные картинки1. Эти пособия
чот хороший материал для сюжетных рассказов, помогают
оно увидеть главное и второстепенное в сюжетах, которые отра-
< ш,| в картинках, облегчают работу над планом сочинения (удач¬
но подобранные заголовки могут служить планом рассказа).
При работе над устным рассказом по сюжетным картинкам от
тпщихся требуется больше самостоятельности, творчества, чем
<<< было в предыдущие годы обучения. Здесь устные рассказы
'.пно проводить в разных вариантах.
Первый вариант. Коллективное составление рассказа
<< каждой картинке, после чего составляется рассказ по всем
•Ф'пшкам в целом, а затем двое-трое учащихся повторяют его.
1 пкак работа проводится в начале учебного года.
Второй вариант. Обдумывание каждым учеником
< micro рассказа по первой, затем последующим картинкам. Да-
с но вызову учителя дети рассказывают, а класс слушает
н при необходимости вносит в рассказ свои изменения, добав-
< пин.
Третий вариант. Учащимся дается лишь первая кар-
инка серии, и они коллективно составляют по ней рассказ. Затем
каждый придуйывает продолжение рассказа. Несколько рас-
|,«:юв выслушивается, обсуждается, а в заключение дети полу¬
чают другие картинки серии и сравнивают придуманные ими сю-
м'гы с авторским. Такую же работу можно провести, выдав уча-
п и мен не первую, а последнюю картинку серии, и в этом случае
них потребуется составить рассказ не по началу, а по концу
гюжетп.
И III классе продолжается работа над устными рассказами по
демонстрационным картинам. Но в отличие от
' I класса для этой цели рекомендуются художественные картины:
• Чапаев в бою» П. В. Васильева, «Победа» И. И. Пчелко, «Сос¬
новый бор» И. И. Шишкина2. Организуя устную работу над ука-
чшными картинами, учитель должен максимум внимания напра¬
вить на выяснение содержания картины, ее идейной направлен¬
но! i и. В остальном методика работы над художественными кар¬
тами такая же, какая применялась во II классе.
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по раэви-
■i«i }11«ш. 3 класс. М. 1973.
с'.м.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к
1 и ним по развитию речи. 3 класс. М., 1974.
121

В III классе, как и в младших, с целью развития устной речя
используются диафильмы, разные по содержанию. Одни
иллюстрируют художественные произведения, читаемые в данном
классе («Богач и Еремка», «Правая рука», «Сказка о Военной
Тайне...», «Последний день Матвея Кузьмина»), и их удобно ис¬
пользовать для работы над устным рассказом в связи с чтением.
Другие составлены по произведениям, уже известным детям («Ни
реке Шушь», «Серая Шейка»). В основу содержания третьих по¬
ложены рассказы, не включенные в книги для классного чтения
(«Наказан», «Дорогая моя столица», «Твой красный галстук»
и др.). Те фильмы, в которых ясно просматривается сюжет, целе¬
сообразно использовать на уроках русского языка как материал
для письменных сочинений.
Методика работы над устными рассказами по диафильмам
такая же, как и во II классе, эа исключением некоторых частно¬
стей. Так, в III классе при составлении устных рассказов по диа¬
фильмам, иллюстрирующим только что прочитанные и разобран¬
ные произведения, можно сократить до минимума подготовку
рассказа. Работу по таким диафильмам рекомендуется проводить
по следующей схеме:
1) Постановка цели работы.
2) Просмотр диафильма.
3) Беседа по выяснению его содержания.
4) Составление плана рассказа.
5) Коллективное составление устного рассказа, а во втором
полугодии — самостоятельное.
6) Рассказ учащихся по плану.
От учащихся необходимо требовать, чтобы устные рассказы
приближались к письменным сочинениям: были лаконичными и
четкими, логично построенными, стройными в синтаксическом
отношении.
Письменные сочинения в III классе разнообразны
по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта
и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диа¬
фильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдель¬
ным эпизодам, фрагментам кинофильмов. Ведущее место в системе
занимают сочинения на основе жизненного
опыта, личных наблюдений и впечатлений.
Эти сочинения могут составляться на темы об отдельных случаях
из собственной жизни («Как я Помогаю маме»), из жизни классно¬
го коллектива («Как нас принимали в пионеры», «Как мы сделали
гербарий»). К этой относительно легкой тематике добавляются
сочинения о случаях, часто повторяющихся, а значит, требующих
обобщений («Как мы заботимся о птицах», «Мое любимое занятие»).
При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому,
чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не
были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.
122

II III классе продолжается работа по обучению особому виду
•пш(41ий — составлению писем. Учитель должен помочь детям
нить требования, которым нужно следовать при работе над
имениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным ли-
ч Письмо особым образом оформляется: вначале пишется при-
. 1 | ние и называется человек, к которому письмо адресовано,
м конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать
■ 1'гписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.
П данном пособии не дается система обучения составлению пи-
■ I. так как в учебнике грамматики для III класса учитель найдет
■ ■ тому вопросу достаточно материала.
Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным
а |) т и и к а м. Но работа эта предполагает более высокий уро-
■ ■ ш. трудностей по сравнению со II классом. Многие серии сюжет-
i:.i\ картинок, для III класса составлены по произведениям, боль-
им но объему («Последний день Матвея Кузьмина», «Кнопка»,
1 края Шейка»). Поэтому главная цель обучающей работы в этом
|песо — научить в сюжете видеть главное и логично писать о
in м н кратком рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы уча-
Щ11ТИ справились с ней, их необходимо научить передавать в со¬
чинении не все, что дал писатель в своем произведении, а лишь
моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно.
Покажем эту работу на примере коллективного составления со¬
чинения по серии картинок «Кнопка».
Сочинение по серии картинок «Кнопка» проводится после чте¬
ния и анализа одноименного рассказа В. Каверина. Поскольку
, чнщиеся знают содержание рассказа, то для работы можно выдать
т е четыре картинки серии одновременно и предложить учащимся
сие положить картинки по порядку. Затем дети рассматривают
мерную картинку, рассказывают, что на ней изображено, и оза¬
главливают. Заголовок учитель записывает на доске. Точно так
.не идет работа над следующими картинками. В итоге на доске
получается такая запись.
Кнопка.
1. Санитарная машина под обстрелом.
2. Кнопка ползет за водой.
II. Кнопка несет воду.
4. Медсестра поит раненых.
Эти заголовки к картинкам могут служить планом для сочине¬
ния. Следующий этап работы — коллективное составление устно-
I о рассказа по данному плану.
Устное составление сочинения — важнейшая часть всей подго-
. шинельной работы. В ходе устного обсуждения текста сочине¬
ния учитель показывает, как нужно отбирать материал, из чего
и» идить при отборе материала для сочинения,^помогает учащимся
123

понять главную мысль произведения, которое иллюстрируетси
сюжетными картинками, оценить поступки героев, высказать своп
отношение к героям и их поступкам. Учитель направляет и фор
мирует мысль учащихся. В начале работы над сочинением важно
выявить те позиции, с которых следует подходить к изложению
фактов, а потому беседу по указанной серии следует начать с выде¬
ления главной мысли рассказа, отраженного в картинках.
— О ком вы узнали из рассказа Каверина «Кнопка»?
— Об обычном дне медицинской сестры, которую называли
Кнопкой.
— Почему ее называли Кнопкой?
— Она была маленькой. И нос у нее напоминал кнопку.
— Что писатель рассказал нам о Кнопке?
— Писатель рассказал о смелости, находчивости Кнопки.
Под обстрелом она принесла для раненых воду.
— Как можно назвать поступок Кнопки?
— Это героический поступок.
— В чем же заключается главная мысль рассказа?
— В рассказе говорится о мужестве фронтовой медсестры.
Вот из этого основного положения учащиеся должны и исхо¬
дить в работе над рассказом. Поэтому следующий вопрос учитель
может сформулировать так: «О чем надо рассказать в начале со¬
чинения?»
Учащиеся отмечают, что в начале сочинения нужно рассказать
о том, кем является Кнопка, почему остановилась сапитарнаи
машина. Круг вопросов, которые нужно осветить вначале, опре¬
делен. Учитель рекомендует далее рассказать обо всем этом в трех¬
четырех предложениях. Для рассказа можно вызвать одного
ученика, а затем коллективно обсудить его ответ. При обсуждении
учитель советует детям отметить в рассказе, что Кнопкой медсе¬
стру называли раненые ласково, они любили ее, что машина с ра¬
неными попала под обстрел и проскочить простреливаемый уча¬
сток дороги было невозможно, приходилось ждать. В результате
по первому пункту плана получается примерно такой рассказ:
Это было в Великую Отечественную войну. Санитарная машина
попала под обстрел. Раненых укрыли в канаве. За ними ухаживала
медсестра. Бойцы ее ласково называли Кнопкой. Раненые просили
пить.
В ходе составления рассказа учитель на доске записывает сло¬
ва и обороты, которые учащиеся могут использовать при записи
сочинения: Великая Отечественная война, попала под обстрел,
укрыли в канаве.
«В рассказе по второму вопросу плана, — говорит учитель, —
нужно показать, что ползти за водой под градом осколков было
очень рискованно и страшно, что колодец был далеко и Кнопка
не знала, есть ли в нем вода. Сказать об этом нужно ясно и крат¬
ко». Предложения, составленные учащимися, обсуждаются, и
принимается примерно такой вариант:

■-i олодец далеко, кругом рвутся снаряды. Кнопке страшно. Но
" мяла ведро и поползла за водой.
На третий вопрос плана учитель предлагает ответить одним
I ' дложением, подчеркнув, что Кнопка совсем осмелела и с пол-
■ "М недром пробежала под огнем. Класс соглашается с таким про-
1жспием рассказа:
Медсестра достала воды из колодца и под огнем пробежала с
пшм ведром.
Фрагмент рассказа по четвертому пункту плана не вызывает
• | руднений. Двумя такими очень краткими предложениями
'мщиеся закончили рассказ: Она напоила и умыла раненых. Им
■пило легче.
It III классе в сочинение, если позволяет содержание, следует
п.лючать элемент рассуждения. В данном случае рассуждение
окот выразиться в оценке поступка Кнопки, поэтому учителю в
мк.иочение следует поставить перед учащимися такой вопрос:
I’.го ли мы скажем о Кнопке, если этим закончим сочинение?»
♦Нет, — отвечают учащиеся, — еще надо сказать, как мы от¬
ит имея к Кнопке, какая она была смелая, храбрая».
доставляется последнее предложение рассказа, и план можно
■полнить еще таким пунктом: Вот какая смелая Кнопка!
На этом подготовка сочинения заканчивается, и учащиеся при-
| тнают к самостоятельной записи. Надо заметить, что, несмотря
ш токую детальную разработку текста, сочинения учащихся
иг получаются одинаковыми, шаблонными. Дети вносят новые
• -кты, детали в рассказ, по-своему определяют построение пред-
ш.копий и порядок их следования.
Сочинения в четвертой четверти учащиеся пишут совершенно
. ммостоятельно. Они самостоятельно составляют план сочинения,
применяя известный им прием озаглавливания сюжетных карти-
1ик, самостоятельно отбирают материал, самостоятельно офор¬
ми ют сочинения. Помощь учителя требуется при выяснении
1 держания картинок (это особенно необходимо, если картинки
г оставлены по незнакомому детям сюжету) и в работе над слова-
pi и сочинения. При подготовке таких сочинений главным момен-
<>м в работе будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой
Гиссдм выясняется главная мысль рассказа, запечатленного в
• пртинках, детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта
. п и, работы над сочинением и будет обучающей. Для примера
наймем работу над сочинением по серии «Первый раз в школу».
Сюжет серии картинок «Первый раз в школу» не поддержива-
■ п н содержанием какого-либо произведения, известного уча¬
щимся, Поэтому, хотя о жизни негров в Америке дети знают мно-
■ *>, с картинками серии лучше знакомить их постепенно.
Цель работы — самостоятельно написать сочинение по кар¬
тинам. Учитель дает детям первую картинку серии, предлагает
г-'> смотреть ее и ответить на вопросы по содержанию: «Куда со-
мраег негритянка свою дочь? Что ей купили? Почему все вещи у
125

девочки новые? Для кого приготовлены цветы?» Выслушивая отве¬
ты на вопросы, учитель следит за тем, насколько ясно и правиль¬
но учащиеся их строят, при необходимости поправляет и разъ¬
ясняет ошибки. В беседе учащиеся не только уясняют содержании
картинки (негритянка-мать собирает дочь в школу в первый раз.
Девочке купили нарядное платье, ленту, туфли, новый портфель.
Для учителя приготовили цветы), но и пытаются правильно рас
сказать об этом.
Затем учащимся выдаются вторая и третья картинки, и содер¬
жание их выясняется по вопросам: «Почему мать смотрит вслед
девочке с тревогой? Дошла ли девочка до школы? Кто ее встре¬
тил? Как белые школьники издевались над негритянкой? Почему
они не пустили девочку в школу?»
Завершая работу по выяснению содержания картинок, учитель
предлагает детям сделать вывод о жизни негров в Америке. Что¬
бы предупредить возможные ошибки в употреблении и написании
слов, на доске следует записать слова: негритянка, лачуга, наряд¬
ное платье, портфель, с тревогой, растоптали, развязали, жи¬
вется.
Вся дальнейшая работа проходит индивидуально: учащиеся
составляют план сочинения и письменный рассказ без помощи
учителя.
Диафильмы в III классе, наряду с сюжетными картин¬
ками, представляют хороший материал для проведения самостоя¬
тельной работы учащихся над планом сочинения и сочинения в
целом, так как диафильм дает сюжет в динамике, а зрительные
образы вносят в него ясность. Приведем пример работы над сочи¬
нением по диафильму «На реке Шушь».
Диафильм «На реке Шушь» составлен по одноименному рас¬
сказу А. Кононова (рассказ дан в «Родной речи» для II класса).
По содержанию он легко делится на две части: первая часть —
Ленин на охоте; вторая — каток на реке Шушь. Как первая,
так и вторая часть сюжетны, и в фильме нет ничего такого, что
затрудняло бы его восприятие. Последнее очень важно, так как
по второй части фильма планируется самостоятельная работа
учащихся над сочинением.
Для сочинения по второй части диафильма можно взять заго¬
ловок из рассказа А. Кононова «На реке Шушь», так как речь в
нем пойдет именно о реке Шушь. Работу следует начать с беседы,
подводящей учащихся к восприятию фильма.
— За что Ленин был выслан в ссылку в глухое сибирское село?
— Как долго он прожил в селе Шушенском?
— Чем занимался Ленин в ссылке?
За беседой следует показ диафильма. Показать можно лишь
вторую часть, поскольку по первой части учащиеся работали над
рассказом ранее. Текст к диафильму можно поручить читать луч¬
шему ученику. При необходимости учитель комментирует отдель¬
ные кадры.
126
I

После просмотра диафильма проводится беседа по содержанию
поденного на экране: «Куда Ленин выходил по вечерам? Почему
' "Щ.ки в Шушенском были диковинкой? Какие коньки появились
шушенских ребят? Как был сделан настоящий каток? Кто учил
и'ршспских ребят кататься? Каким теперь стало село Шушенское?»
Кто очень важная часть работы: в беседе выясняется и углуб¬
им тсн понимание учащимися содержания диафильма, в речь де-
i' и вводятся новые слова, уточняется их значение. По ходу бесе-
н| учитель может записать на доске ряды синонимов к отдельным
швам, а также слова, трудные в орфографическом отношении,
luixiie бы методы ни использовались в работе над сочинением, пре-
п/н рождение орфографических ошибок всегда должно быть ва
первом плане.
План сочинения составляется коллективно. Учитель повторно
юказывает отдельные кадры, учащиеся озаглавливают их, и
аучшие заголовки записываются на доске.
Примерный план
I.	Три года в Шушенском.
Отдых.
il. Деревянные коньки.
Настоящий каток.
Ильич учит кататься самых
маленьких.
пробыл в ссылке, много работал
каждый вечер, кататься, ди¬
ковинка
самодельные, появились, силь¬
ная метель, засыпало
принялись разгребать, расчи¬
стили, украсили
взявшись за руки
После такой подготовки учащиеся пишут сочинение самостоя¬
тельно.
В III классе учащиеся пишут сочинения по д е м о н с т р а-
ii и о н н ы м картинам. Для этой цели рекомендуются
сюжетные картины художника И. А. Коминарца («Костер дружбы»,
« Торжественный прием в пионеры») и несколько пейзажных поло-
leii русской реалистической живописи («Первый снег» В. Д. Поле¬
нова, «Конец зимы» К. Ф. Юона, «Март» И. И. Левитана)1.
Сочинение по пейзажной картине — работа новая для учащих¬
ся, поэтому, начиная ее, учитель должен продумать методику.
Т.му важно не только помочь учащимся составить и записать со¬
чинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздей-
II вии живописного полотна на учащихся, научить детей читать
картину, осмысливать ее содержание. Чтобы решить эти задачи,
учителю следует всю работу над сочинением по художественной
картине проводить в таком порядке:
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к
вартинам по развитию речи. 3 класс. М., 1974.
127

1. Подготовка учащихся к восприятии
картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого
восприятия картины может быть организация личных наблюдений
детей за природными явлениями, близкими или созвучными со¬
держанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или про¬
гулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в при¬
роде, характерными для того или иного времени года. Эда наблю¬
дения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет
к работе с картиной.
Приведем пример работы над сочинением по картине «Март.»
И. И. Левитана.
Картиной «Март» И. Левитан воспел красоту пробуждения
природы, радость первых весенних дней. Картина пронизана ли¬
ризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок н
неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это,
работу следует начать с беседы о тех наблюдениях, которые дети
сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учитель
спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать
приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков?
Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что mohj-
но сказать о солнце?» В ходе беседы наблюдения обсуждаются и
уточняются.
2. Рассматривание картины. Учитель предла¬
гает детям молча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать
над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в то
минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, ста¬
раются понять ее, произведение живописи выполняет свою глав¬
ную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению,
развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и
класс оживает. Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю,
поделиться впечатлением, высказать догадки. Учитель дает
возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает
к анализу картины.
3. Анализ картины. Основным методом анализа явля¬
ется беседа. Чтобы беседа достигла цели, необходимо вопросы
сформулировать четко и ясно. Вопросы должны направлять вни¬
мание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины.
Произведение искусства прежде всего воздействует на чувства
человека, поэтому при анализе картины необходимо отталкива¬
ться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием
картины, первым впечатлением. Прежде чем спросить, что дети
увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоваться тем,
какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вы¬
звала, чем понравилась.
Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще толь¬
ко начинают работать, учитель может беседу заменить кратким
эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово
учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вы-
128

■тот интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только
дин' детям разобраться в содержании картины, но и вызвал же-
ч|ик подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно,
■||цзно, красиво. Вот каким может быть рассказ учителя по со-
||/мшию той же картины И. Левитана.
На картине «Март» художник изобразил раннюю весну,
С' in весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину.
Г,мог еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыль-
> И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет
■ на. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он подтаял,
смежная глыба вот-вот соскользнет вниз. И цвет снега уже не
ч:<>й, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей,
чернел и пропитался водой.
Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего степа
I it кижется оранжевой.
Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У дома несколь-
I оолоствольных берез. Каждой веткой они тянутся к солнцу и
■ илу. Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них ложатся на
от синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.
'(.Составление плана сочинения. Приведем
пример коллективной работы над планом сочинения по той же
■ |ртине «Март». «О чем напишем в начале сочинения?» — спра¬
шивает учитель. Учащиеся отвечают, что вначале нужно напи-
щ, о том, что на картине изображена ранняя весна, природа в
чрто. В беседе формулируем первый пункт плана. Далее выяс-
■ егся, какие признаки ранней весны можно увидеть на картине.
4 чгмики прежде всего обращают внимание на передний план кар-
им, на снег, и предлагают об этом записать в плане. Затем пере¬
деляются другие приметы весны и соответственно формулиру-
гя план. В результате вырисовывается такой план сочинения:
1.	Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце,
■чдух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.
Г). Устное рассказывание по плану и сло-
норная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся
■ избирают слова, необходимые для точного описания картины.
^ •"и ель их записывает на доске рядом с планом. Например:
f-нег — плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял,
t..-г,,) — голубое, ясное, высокое. Воздух — теплый, прозрачный.
аНастное чувство.
б. Сочинение и проверка написанной ра-
1> II г и.
Примерное сочинение
Март — первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат
•• Но в природе многое изменилось.
; пег уже осел, стал серым. На дорогах он смешался с землей
потемнел. На крыше крыльца подтаял.
129

Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солн
це светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.
У дома растут березы. Каждой веткой они тянутся к тепАЦ
и свету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся н*
снег синие тени.
Картина вызывает радость.
Интересный материал по развитию речи учащих^ содержи
учебные кинофильмы. В программе для III клан а
их немного: фильмы о В. И. Ленине, о Советской Армии, о празд
пиках 8 Марта и 1 Мая, об участии младших школьников в охри
не леса. Но каждый из этих фильмов насыщен глубоким содержа
нием.
В III классе учебные кинофильмы можно с успехом исполь
зовать в работе как над устным рассказом, так и письменным сочи
нением. Кинофильм в целом не может использоваться как истом
ник для сочинений: быстрая смена действий, большое количестим
действующих лиц, невозможность вернуться к эпизодам, который
зритель не понял, — все это осложняет восприятие сюжета,
вызывает затруднения у учащихся при составлении рассказа.
Поэтому для сочинений следует брать лишь отдельные, самые
яркие эпизоды или часть фильма (большинство фильмов состот
из двух частей). Каждый фильм может быть, таким образом, иг
пользован для двух и более творческих работ, что позволит уча
щимся более глубоко разобраться в его содержании, избавит н»
от поверхностного восприятия.
Письменные сочинения по кинофильмам — то новое, с чем
встречаются учащиеся III класса при выполнении творческих ра
бот. От учащихся требуется не только разобраться в содержании
фильма, осмыслить сюжет, прийти к правильным выводам и ото
брать конкретный материал по теме сочинения, но и грамотно,
логично написать о том, что видели на экране. Поэтому письмен
ным сочинениям должна предшествовать большая подготовитель
ная работа: как план, так и само сочинение по кинофильму со¬
ставляются коллективно, под руководством учителя. Самостон
тельно учащиеся только записывают сочинение.
В зависимости от содержания кинофильма в сочинения могут
включаться элементы описания или рассуждения. Покажем это
на конкретном примере сочинения по кинофильму «Лесной дозор#
(часть 2).
Кинофильм «Лесной дозор» можно разбить на две части: пер¬
вая часть об участии пионеров в посильной работе в лесу и охране
обитателей леса (дети оберегают муравейники, охраняют птиц,
вылечивают раненую белочку), вторая — о работе лесных дозо¬
ров по охране леса от пожаров. Фильм ценен в воспитательном
отношении, так как призывает не только любить родную природу,
но и охранять ее, заботиться о ней.
Кинофильм «Лесной дозор» звуковой, сюжетный. Его содер¬
жание не отражает какого-либо конкретного произведения, чита-
130

■ I't ii классе, но по идейной направленности он близок к рас*
• у Г. Юрмина «Страж зеленой стражи», данпому в «Родной ре-
II.) рассказа Юрмина учащиеся узнают, какое бесценное бо-
■ I но представляют собой наши леса, как заботятся о них лесо-
Кинофильм о помощи детей в охране «зеленого стража»
>1 естественным продолжением важного разговора об охране
той природы.
чц беседой следует показ кинофильма. Учитель советует уча-
< и иг м внимательно следить за сюжетом.
После просмотра фильма учитель предлагает вопросы для вы-
"нин содержания. Такая заключительная беседа необходима:
...I помогает уяснить сюжет, поступки действующих лиц, уста-
пи п> причинно-следственные связи между действиями, явле¬
нии. Она не должна сводиться к пересказу содержания увиден-
 	 и должна быть очень краткой. По данному фильму беседу
мш свести к выяснению одного-двух вопросов:
Почему Леньке поручили лесной дозор? (Ленька был стар-
других. Эта работа ему особенно нравилась.)
Как вы понимаете слова «в пятом квартале»? (Для удоб-
. и и лес разбивают на участки, кварталы. Пожар случился в пя-
. и квартале.)
Фильм учащиеся поняли. Учитель приступает к составлению
■ юктивного плана сочинения.
С чего следует начать сочинение? — спрашивает учитель.
Вначале следует рассказать о том, почему Ленька пришел
ребятам в лес.
Как мы озаглавили бы эту часть рассказа? (Ленька пришел
и лес взглянуть на Пушка.)
Какой из следующих эпизодов важен для развития дей-
I шин? («Зеленый патруль» дал Леньке важное поручение.)
пак коротко сформулировать этот пункт плана? (Важное
■ кручение. Поручение Леньке.)
О каком из последующих эпизодов следует обязательно
р.мхкпзать? (Ленька вовремя заметил пожар.)
Как озаглавим эту часть нашего рассказа? (Пожар в пятом
ииртале. Ленька заметил лесной пожар.)
— Какие кадры фильма смотрятся с особым напряжением?
II до показана борьба с пожаром.)
Как озаглавим эту часть фильма? (Пожар побежден. Лес¬
ник и ребята тушат пожар.)
Чем следует закончить наше сочинение? (Школьники —
■' мшкнме защитники леса.)
План по мере составления учитель записывает на доске. По
шчании работы над планом учащиеся приступают к коллективно-
> составлению устного рассказа по плану. Учитель следит за тем,
чобы в рассказ дети не включали малосущественные для развития
. истния эпизоды, помогает точно подобрать слова, правильно
и и гронть предложения. Опорные слова, синонимы к ним учитель
131

записывает на доске по ходу работы над рассказом. Во время ап
писи он обращает внимание на орфографию трудных слов (обън
вился, бинокль, квартал, мотоцикл, загорелся). По каждому пунь
ту плана учащиеся могут дать различные варианты ответов, и
ряде случаев состоящих из нескольких предложений. Учитель сл<
дит ва тем, чтобы между предложениями была внутредняя свя81.,
чтобы рассказы были логичными. Покажем эту работу.
— Расскажите по первому пункту плана так, чтоб было по
нятно, что в лес Ленька пришел из-за Пушка.
— Однажды в лес пришел Ленька. Ему нравилась белочки
— А как об этом сказано в фильме?
— Но однажды Ленька все-таки объявился. Пришел взглл
нуть на Пушка. Белочка ему очень нравилась.
Против первого пункта плана учитель записывает слона
объявился, однажды. Далее обсуждается ответ на второй пункт
плана. Выясняется, что здесь недостаточно сказать о поручении,
важно указать на то, как Ленька выполнял поручение. В ходи
обсуждения учитель записывает на доске слова доверили, поручили,
взбирался, в бинокль.
При обсуждении фрагментов рассказа по третьему и четверто¬
му пунктам плана, где рассказывается о быстрых и решительных
действиях Леньки, лесничего, других ребят, подбираются самыо
точные и выразительные глаголы и записываются учителем на
доске: заметил, увидел, спустился (вмиг), (не) растерялся, веко
чил, донес (весть), сбили, засыпали.
В заключение необходимо установить причину того, почему
с пожаром справились относительно легко (вовремя, заметили),
подчеркнуть значение «зеленых патрулей», внести в сочинение
элемент рассуждения. На этом заканчивается устная подготовка
сочинения, и учащиеся приступают к самостоятельной записи.
К концу работы учитель предлагает детям проверить свои работы,
написание трудных слов сверить с доской.
Все сочинения учащиеся пишут по плану. В начале года ис¬
пользуются те же приемы работы над плапом, что и во II классе.
Основные из них: озаглавливание сюжетных картинок, измененио
порядка пунктов плана, данного учителем, добавление последних
пунктов плана к данным, подбор заголовков к рассказам миниа¬
тюрам, составленным учащимися по теме сочинения. Далее учи¬
тель строит работу над планом так, чтобы сюжет сочинения, а,
следовательно, и план дети составляли сами. Приведем при¬
мер работы над планом сочинения по теме «Что я люблю
рисовать».
Поставив перед учащимися цель работы (самостоятельно соста¬
вить план сочинения), учитель обращается к классу с вопросом:
«Как следует начать сочинение?» Выслушав разные мнения и об¬
судив их, класс определяет лучшее начало сочинения, такое, где
все ясно, а затем коллективно подбирается заголовок и записы¬
вается на доске («Что я люблю рисовать»).
132

", «лее учитель спрашивает учащихся, о чем следует расска-
|. дальше, и при необходимости помогает развить сюжет: соие-
учащимся рассказать, как они рисуют, чем раскрашивают ри-
ти. Коллективно озаглавливается основная часть рассказа
*.ик я рисую»). Затем обсуждается и озаглавливается концовка
■ • каза. Так в результате коллективной работы вырисовывается
: i-г сочинения и составляется план.
Работа над планом по серии сюжетных картинок не представ-
г для третьеклассников особых трудностей. Чаще всего она
"ишдится так: детям раздаются все картинки серии. В беседе
. “навливается содержание картинок, и учащиеся располагают
гак, чтобы получился связный рассказ. После этого приступа-
• к озаглавливайте картинок. Заголовки, предложенные детьми,
.кдаются, лучшие варианты в окончательной редакции учи-
it. записывает на доске. Эти заголовки и представляют собой
| и, по которому затем составляется связный рассказ.
Ко я система работы над планом направлена на то, чтобы по-
иенно выработать у учащихся умение самостоятельно составлять
■ hi и писать сочинения по этому плану. Совершенно осознанно
шмать значение плана учащиеся начинают во‘втором полуго-
II, когда приступают к самостоятельной работе над сочинением
> коллективно составленному плану. При проверке этих сочине-
|"*й учитель обращает внимание на несоответствие в некоторых
I юотах между планом и содержанием и использует эти факты при
.. мизе сочинений. Учитель сравнивает сочинения разных уча-
| :хсн, написанные по одному и тому же плану, организует кол-
лтпшое обсуждение их. В тетрадях учащихся следует также
шмечать недостаточное раскрытие того или иного пункта плана,
| нить советы ученику («По первому пункту плана напиши боль-
Особого внимания учителя требуют планы, составленные само¬
мнительно. При проверке сочинений оценивается не только со-
* ржание и грамотность сочинения, но и качество плана. Типич-
ц‘ ошибки в составлении плана разъясняются классу во время
-•иглиза работ. С этой целью можно прочесть классу сочинение,
| in которого составлен неудачно. В ходе коллективного обсужде-
. ■ н выясняется, на сколько частей можно разбить сочинение,
■ I озаглавить эти части. План, составленный коллективно, срав-
II чшется с неудовлетворительным вариантом, чтобы недостатки
■того варианта были более ясны.
Работая над планом, следует учить детей устанавливать смыс-
IU.IO связи между отдельными предложениями и частями сочине-
• и. С этой целью учитель показывает учащимся значение в речи
ч.их слов, как однажды, вдруг, сначала, потом, поэтому, учит
| ii iMOTHO их писать и употреблять в устных рассказах и сочине-
. ..IX .
*'имостоятельность учащихся в работе над сочинением растет
i/кдой четвертью учебного года. Увеличиваются и трудности.

Так, в первой четверти идет коллективная работа над планом |
самим сочинением. Но общий текст, как это делалось во II класс*)
уже не составляется. По каждому пункту плана выслушивает!
и обсуждается несколько вариантов ответа, и даже самый лучнш|
из этих вариантов не повторяется. Записываются сочинения ипЦ
руководством учителя. Если позволяет тема, учащиеся вклив
чают в сочинения описания единичных предметов. *
Во второй четверти в сочинения вводятся элементы рассужди-
ния. Составляются сочинения коллективно по коллективно соста»-
ленному плану и записываются под руководством учители,
В третьей четверти продолжается работа над сочинениями с элемсм-
тами описания и рассуждения по коллективно составленному пла¬
ну, но сочинения, составленные коллективно, учащиеся записы¬
вают самостоятельно.
В четвертой четверти от учащихся требуется умение самости
ятельно составить сочинение по самостоятельно составленному
плану и грамотно записать работу.
Специальных уроков, отводимых на развитие речи, в III клш
се нет, поэтому сочинения и устные рассказы проводятся на урн
ках грамматики и чтения. Каждому сочинению предшествуют ра»
нообразные упражнения со словом и предложением. Цель эти »
упражнений — способствовать усвоению запаса слов по теме
сочинения или рассказа, совершенствовать умения правильна
строить предложения и связный текст.
В III классе совершенствуется навык построения простых дву
составных предложений. С этой целью следует проводить упраж
нения по распространению предложений. Например, при подго
товке сочинения на тему «Как мы собирали макулатуру» учащимся
дается задание распространить такое предложение, как: Наш
класс занял .... При подготовке сочинения па тему «Как нас при
нимали в пионеры» дается задание распространить следующие
предложения: Мы готовились .... Пионер должен ....
Учащиеся в речи используют не только двусоставные предло¬
жения, но и односоставные. Последние дети усваивают из книг,
из речи взрослых. При раскрытии некоторых тем невозможно, на
пример, обойтись без предложений безличных (Холодно. Было
еесело. Бьию интересно), без назывных предложений (Вот и
река. Вот и парк, лес). Поэтому учителю следует практически
показывать, когда нужно использовать такие конструкции.
Например, при составлении рассказа по серии картинок на тему
«Чужая калитка» учащиеся в каждом предложении употребляют
глагол идти (Пошли они в лес. Пришел Алеша в лес и т. п.) Здесь
уместно показать, что не следует повторять одно и то же слово.
Можно использовать и предложения без глаголов: Вот уже Але¬
ша у садовой калитки. Вот и скамейка. Вот и лес.
Эффективным упражнением для усвоения синтаксиса простого
предложения считается конструирование предложений. Уча¬
щимся даются опорные слова с заданием составить с ними предло-
134

«и Для этой цели берутся обычно слова, которые учащиеся
• употребляют в собственной речи. Например, при подготовке
 «пин по серии сюжетных картинок «Кнопка» учащимся сле-
siiTi, задание составить предложения со словами сопровождать,
I обстрелом. При подготовке сочинения по личным впечатле-
.|»| на тему «Как мы играем» дается задание составить продле¬
нии со словами выстроиться, забить, клюшки, снежная кре-
v К этой же группе упражнений можно отнести нонструиро-
'ии предложений из данных. Учащимся даются два простых
I поженил и предлагается объединить их в одно. Например,
шиить в одно следующие предложения: 1) Вчера мы начали
■роить снежную крепость. 2) Вчера мы слепили снеговика (со-
■ "otto па тему «Наши игры зимой»).
II ри подготовке сочинений следует проводить работу, направлен-
| >иа усвоение учащимися словосочетаний. С этой целью можно ре-
■ ждевать упражнения на замену одних словосочетаний другими,
и щрнмер, заменить данные словосочетания близкими по смыслу:
инаю работать (принимаюсь за работу), начинаю читать
вынимаюсь за чтение), удобно усаживаюсь (удобно устраиваюсь),
домой (спешу домой) и т. п. Полезны также задания па кон-
руирование предложений с данными словосочетаниями. На-
мимер, учащимся можно предложить составить предложения по
in «Подвиг Матвея Кузьмина», включив такие словосочетания:
• чть память, умереть как герой, совершить воинский подвиг,
Iупредить партизан. Подобные задания помогают учащимся
«нить сочетаемость слов, которые они ранее не употребляли
• гмной речи.
При подготовке сочинений рекомендуется проводить разпо-
оразные упражнения со словом. Особо выделяется в этой системе
I' Жоха над синонимами. Дети часто ошибаются при выборе слов,
"«к кпк не совсем верно понимают их значение, а синонимы помо-
| пт точно выражать мысли. Если учитель научит детей из ряда
н'шможных слов выбирать самые выразительные и точные, на-
•1ит бережно относиться к слову, то с каждым новым сочинением
1 тоники будут подниматься на ступеньку выше в речевом раэви-
ни В III классе полезно проводить упражнения с синопимами
П т пример таких заданий.
В данных предложениях глаголы заменить синонимами.
Собака в один миг проглотила хлеб (съела). Собака заглядывала
в глаза (смотрела). На другой день она снова явилась к нам
, !>ишла). Мы дали собаке кличку (назвали). (Рассказ на тему
Кук — наш друг».)
ганки катятся до самой дороги (несутся, летят). Ты медлен-
I ' вбираешься на горку (поднимаешься). Ребята слепили во дво-
снеговика (сделали). (Рассказ «Зимние развлечения».)
II ходе лексических упражнений важно обращать внимание
ыщихся на многозначность слов: ударил клюшкой — ударил
Iроз, звенит звонок — звенит ручей, дети гуляют — вьюга гуля¬
135

ет, шелковый платок — шелковая трава. Этой цели могут служим
упражнения в составлении словосочетаний, например:
1) Подобрать слова, которые можно употребить с существ»
тельными:
Зима — наступила, пришла, настала, холодная, суровая, мори±
мая, настоящая, долгая.	|
Мороз — жгучий, сильный, ударил, сковал...
Игра — интересная, полезная, веселая, любимая...
Весна — ранняя, теплая, долгожданная, запоздалая...
Яблоки — ароматные, сочные, вкусные, крепкие, крупные, ач
жие...
Снежинки — крупные, пушистые, мохнатые, падали, кружи
лисъ...
2) Подобрать глаголы или существительные, которые можнн
употребить со словами:
а) дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали).
б) быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейкиI
Такие задания следует практиковать при подготовке сочиво
ний на любую тему.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ПЛАНУ,
СОСТАВЛЕННОМУ КОЛЛЕКТИВНО ПЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНО
РАССКАЗЫ ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧА ТЛЕНИЯМ И НАБЛЮДЕНИЯМ
Работа в саду
Работа проводится после чтения стихотворения 3. Алек¬
сандровой «Вот мы какая сила!», данного в «Родной речи».
Примерный план
1. Что в саду делали колхоз¬
ники?
2. Что делали ученики?
3. Какие яблоки они собирали?
(Описать их.)
собирали, снимали, срывали
носили, ссыпали
крупные, спелые, налитые,
зрелые, сочные, ароматные
Примерный рассказ
Наступила осень. Колхозники начали в саду сбор яблок. Они
подставляли к яблоням лестницы и осторожно срывали спелые
плоды.
Работа нашлась и ребятам. Они собирали в корзины упавшие
яблоки. Они самые вкусные, мягкие, сочные, ароматные.
Хорошо ребята поработали.
136

Я видел листопад
Работа проводится после чтеиия стихотворения И. Бу¬
нина «Листопад», данного в «Родной речи».
Примерный план
I о* ты наблюдал листопад?
Как падали листья?
Какие они?
Что ты сделал из листьев?
Примерный рассказ
Пчсра я шел из школы домой через парк. Светило солнце.
I ipa совсем не было. В парке было тихо-тихо. Я видел, как ли¬
ни отрывались от деревьев и медленно опускались, на землю.
< in и были легкими, пестрыми. Их уже много под каждым деревом.
Потом я подошел к озеру. Местами оно было затянуто ряской.
I" поде плавали желтые и красные листья.
Я собрал самые красивые листья клена и сделал из них осен-
|= I букет. Маме букет очень понравился.
За грибами
Работа проводится после чтения рассказа Г. Скребнцко-
го «Тропинка дружбы», данного в «Родной речи».
Примерный план
I	Поездка в лес.	отправились, зашли,	заверну¬
ли на вырубку, шуршат
'	Сбор грибов.	молоденькие опенки,	подосино¬
вики, маслята, сыроежки,
шляпки, ножки
Домой с дарами	леса.	набрали, вернулись
Примерные рассказы
1.	В воскресенье мы поехали за грибами. Вот и лес. Несколь-
10 минут мы шли по просеке, а потом завернули на вырубку. Там
росли небольшие деревья, кусты и было много старых пней.
У каждого пня росли молоденькие опенки. Шляпки у них свет-
мс, ножки тоненькие. Мы их срезали ножом под самые шляпки,
и траве сидели старые грибы. Их никто уже не брал.
отрывались; падали медленно,
кружились, опускались плав¬
но, сыпались дождем
легкие, золотые, пестрые, су¬
хие, желтые, красные
137

Скоро мы нарезали полные корзинки опенок и пошли к авто
бусу. На эту вырубку мы ездили еще раз и тоже вернулись с пол
ными корзинками.
2.	В выходной день я ходил с дедушкой в лес за грибами
Мы шли по грибным местам. Но вначале мне попадались только
мухоморы. Их красные шляпки видны были издали.
Я стал внимательнее присматриваться. И вот первый по доем
новик. Это был крепкий небольшой грибок с бурой шляпкой. <)ц
прятался под опавшими листьями. Потом я нашел семью маслит
Грибов было много. Я уже надеялся набрать полную корзинку,
Но ветер пригнал темную тучу. Стал моросить дождик. Мы но
спешили домой.
Жук — наш друг
Работа проводится после чтения рассказа Д. Мамииа-
Сибиряка «Приемыш», данного в «Родной речи».
Примерный план
1. Наше знакомство.	добрая, ласковая, черная, лох¬
матая, спокойная
2. На другой день.	смотрела доверчиво, подошли,
приблизились, однажды, сно¬
ва, теперь
3. Жук — наш друг.
Примерный рассказ	^
Жук — это большая собака. Она добрая, ласковая. Мы с ней
подружились осенью. Вот как это было.
В перемену мы выбежали во двор и увидели собаку. Она стоя¬
ла и доверчиво смотрела на нас. Кто-то дал ей кусочек хлеба.
Собака хлеб съела и завиляла хвостом. Тогда мы смело подошли
к ней и стали ее кормить.
На другой день собака снова прибежала. Мы дали ей кличку п
стали заботиться о ней. Теперь она играет с нами в мяч.
Жук — наш друг.
Как я помогаю маме
Работа проводится после чтения рассказа В. Василевской
«Изба под березами», данного в «Родной речи».
Примерный план
1.	Что я делаю утром?	встаю, просыпаюсь, застилаю,
убираю, поливаю

г
Чои я занимаюсь вечером? читаю, играю, чищу, привожу
в порядок
Кик я выполняю свои обя- с радостью, охотно, с удоволь-
мннности?	ствием
Примерный рассказ
Просыпаюсь я в полвосьмого. А мама давно уже.на ногах.
• ром у нее много дел. Я помогаю маме: убираю свою кровать,
ичтю маленького брата. После завтрака я убираю со стола посуду
| поливаю комнатные цветы. Потом мы берем за руки Мишутку и
«ндим. Я иду в школу, Мишутка — в садик, мама — на работу.
Вечером мы снова вместе. Я читаю Мишутке книжки, играю с
ним, рисую. Перед сном я чищу свою и Мишуткину обувь и сте-
. hi себе постель.
Свои обязанности я выполняю с радостью.
Зимние развлечения
Работа проводится после чтения рассказа Л. Воронковой
♦Трудный овражек», данного в ♦Родной речи».
Примерный план
I. Зима пришла.	несутся	санки,	звенят	коньки,
I	стучат клюшки, горка, ка-
I	ток, лыжи, крепости
'J, Зимние развлечения.
II, Моя любимая игра.
h, Песело ребятам зимой!
Примерный рассказ
Пришла зима. Зазвенели коньки, застучали клюшки. Шумно
t"гпло на катке. На нашем дворе вырос снеговик. А рядом маль¬
чишки построили снежную крепость и теперь каждый день сра¬
жаются у ее стен.
Я очень люблю кататься на санках. Горка у нас высокая. Ся¬
дешь на санки и долго катишься, до самой дороги.
Песело ребятам зимой!
Как я подружился с птицами
Примерный план
I.	Знакомство.	прилетели,	явились, крутилисъя
'	прыгали,	стал наблюдать
139

2. Я Подкармливаю птиц.
3. Дружба.	прилетают,	не
лые голоса
Примерный рассказ
Как-то осенью мама вынесла на балкон молоко в бутылкщ|
А утром мы увидели, что крышки на бутылках разорваны. «1)Н1
синички», — сказала мама. К вечеру я тоже вынес молоко на бич*
кон и стал наблюдать. Скоро явились синички. Они покрутили<|
на перилах — и к бутылкам.
Я стал их подкармливать. На балконе пристроил дощечку я
каждый день выносил им то кусочки сала или масла, то крошки
со стола.
Синички и сейчас прилетают ко мне на обед. Я любуюсь ими
из окна. Они уже не боятся меня. Вот так мы и дружим.
боятся, tun
Советская Армия
Работа проводится после чтения рассказов С. Баруздлпа
«Граница рядом», «За Родину!», данных в «Родной речи».
Примерный план
1. Какой праздник мы отме¬
чаем 23 февраля?
2. Как советские воины защи¬
щали Родину в годы Вели¬
кой Отечественной войны?
3. Кого из героев Великой Оте¬
чественной войны вы знаете?
4. Расскажите о его подвиге.
5. Как народ относится к род¬
ной армии?
мужественно, стойко, прояв•
ляли героизм и мужество
любит, заботится
Примерный рассказ
23 февраля мы празднуем День Советской Армии. Советская
Армия охраняет и защищает границы нашей Родины.
В Великую Отечественную войну воины Советской Армии ге¬
роически и мужественно боролись с фашистскими захватчиками.
Я читал о подвиге Александра Матросова. Он грудью закрыл
огонь вражеского пулемета. Пулемет захлебнулся. Товарищи
Матросова взяли высоту.
Советский народ любит свою армию и заботится о ней.
140

Как я увидел грачей
Работа проводится в связи с чтением стихотворения
Л.Пришельца «Жаворонок», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: какого числа к нам
• летели грачи? Где они поселились? Что они делали в первые
Примерный план
1 Где ты увидел грачей?	в саду, в огороде, в парке
Гуда вы побежали после	большие, черные, важные, бело-
v роков?	носые,	шумные
Почему грачей называют	прилетели первыми, пояеля-
ностниками весны?	ются	раньше других птиц
Примерный рассказ
Увидел грачей я утром. Посмотрел в окно и удивился: в са-
нажно расхаживали большие черные птицы. Носы у них были
• tuc. «Грачи прилетели!» — с радостью произнесла мама.
После уроков мы побежали в парк смотреть их гнезда. Птицы
покойно сидели на деревьях.
Грачей называют вестниками весны, потому что они прилета-
I первыми. Грачи несут на крыльях весну.
Как мы слушали жаворонка
Работа проводится в связи с чтением рассказа Г. Скре-
бицкого «Весенняя песня», данного в «Родной речи».
Примерный план
1 Поездка за город.
' Полевая дорога.	узкая, дорога вилась, прохо¬
дила, вела, зеленели поля
Песня в небе.	песня	слышалась, звенела, вы¬
соко в небе, с высоты
Примерный рассказ
Вчера у нас была экскурсия в поле. Автобусом мы доехали до
последней остановки и вышли на полевую дорогу.
Кругом зеленели поля. Было очень тихо. И вдруг мы услыша-
IM песню жаворонка. Песня лилась с высоты. А где же певец?
Мы стали всматриваться. Вот он, еле заметная точка в высоком
mfie. А сколько силы и радости в его песне! Мы прислушались.
Певец был не один.
Такое красивое пение я слышала в первый раз.
141

Птицы строят гнезда
Работа проводится после чтения рассказа И. Соколова'
Микитова «Звуки весны», данного в «Родной речи»,
Примерный план
•
1. Когда птицы строят гнез- ранней весной
да?
2. Как строит гнездо галка? носили веточки, сухие листья,
грязь, вату
3. И птицы трудятся.
Примерный рассказ
Птицы строят гнезда весной. Я наблюдала, как галка строила
гнездо.
Взяла она веточку березы клювом и начала ее ломать. Веточк.1
не поддавалась. Тогда она попробовала еще одну. Отломила и
понесла на крышу нашего дома. Там у нее гнездо. Галка прилета
ла много раз и уносила сухие ветки.
Я поняла, что и птицы трудятся.
В саду весной
Работа проводится после чтения стихотворения М. Иса¬
ковского «Веспа», данного в «Родной речи».
Примерный план
1. На деревьях набухли почки, теплые, солнечные дни, осма¬
тривала
2. Сад зацвел.	радостное	утро, усыпаны, кру¬
жились
3. Красив сад в цвету.	нежные,	белые
Примерный рассказ
Было начало мая. Дни стояли теплые, солнечные. На деревьях
уже давно набухли почки, а цветков все еще не было. Каждое ут¬
ро я осматривала плодовые деревья в нашем саду. Хотелось по¬
скорее увидеть на них первые цветочки.
И вот настало это радостное утро. Я вышла в сад и не узнала
его. Сливы и груши были усыпаны белыми цветками. Над ними
кружились пчелы. Мне захотелось потрогать лепестки рукой.
Они были такие белые и нежные!
Очень красив сад в цвету.
142

УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
Серия XII. «Сказка о Военной Тайне,
Мвльчише-Кибальчише и его твердом слове» (5 картинок)
Работа проводится в связи с чтением одноименного про¬
изведения А. Гайдара, данного в «Родной речи».
II опросы для выяснения содержания:
нем пошел воевать отец Мальчиша? Почему пришлось воевать
(шн.чишу? Как держался Мальчшн в плену? Какую тайну хотел
1 > ржуин выведать у Мальчиша? Как ответил Мальчиш?.
П р и м е р н
1,11рощапие Мальчиша с от¬
цом.
Нужна помощь.
Мальчиш собирает свое вой¬
ско.
к Мальчиш на допросе.
Ну ржуин разбит.
ы й план
пошел воевать с Буржуином,
защищать Страну Советов
скачет, мчится, несется, крас¬
ноармеец, верховой
поспешил на помощь, бросился
в атаку
не выдал тайну, держался муже¬
ственно
окрепла, победно наступает
Примерный рассказ
Отец Мальчиша и старший брат пошли в Красную Армию за¬
щищать Страну Советов. Простился Мальчиш с отцом и стал эор-
!Ч1 смотреть на дорогу, ждать вестей с фронта.
J1 видит однажды Мальчиш: скачет по дороге верховой красно¬
армеец, весь израненный. Нужна помощь для защиты родной
неМЛИ.
Собрал Мальчиш свое войско и бросился в атаку на Буржуина.
Много сил было у врагов, и Мальчиш попал к ним в плен. Его му¬
чили, пытали, но не выдал Мальчиш Военную тайну. А потом
Красная Армия окрепла и разбила Буржуина.
Серия VI. «Флаг забастовки» (3 картинки)
Работа проводится в связи с чтением рассказа М. Коршу¬
нова «Флаг забастовки», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картинок: куда пришел Ленька? С кем он стоит? Почему
рабочие завода забастовали? Зачем забастовщикам нужво было
вывесить красный флаг? Почему на заводскую трубу трудно было
подняться? Почему полиции не удалось сбить флаг?
из

Примерный план
1. Ленька.	сапоги приходились выше колец
2. Важное поручение.	стачечный комитет, повесипч.
прикрепить
3. Красный флаг над заводом, взбирается, карабкается, при
крутил проволокой, м?то. <
лический стержень
Примерный рассказ
Ленька работал уборщиком на заводе. Был он маленький, xv
денький. Стоптанные сапоги приходились ему выше колен, куртки
была широка, Ленька подвязывал ее веревкой.
Однажды рабочие завода забастовали. Стачечный комитет по
ручил Леньке прикрепить на заводской трубе красный флаг.
Темной ночью карабкается Ленька по трубе. Страшно, холод¬
но. На ветру стынут руки и йоги. Но вот и конец трубы.
А утром увидели флаг рабочие всех заводов и тоже забастова
ли. Полицейские хотели флаг пулями сбить, но рабочие не зри
стальной стержень подобрали.
Серия III. «Чужая калитка» (5 картинок)
Рассказ проводится в связи с чтением одноименного рас¬
сказа Е. Пермяка, данного в «Родной речп».
Вопросы для выяснения содержания
картинок: куда идут дед и внук? Что увидел Алеша? Il.i
какой скамейке они отдыхают? Зачем Алеша снова пришел к ка¬
литке? Что Алеша делал в лесу? Почему Алеша занялся этими
делами?
П р и м е р н ы й план
1. Сломанная калитка.	пошел, отправился, дорога шла,
вела, калитка болтается на
одной петле
2. Отдых на старой скамейке, скамейка сломана, давно не
крашена
3. Алеша починил калитку п
покрасил скамейку.
4. Алеша думал не только о
себе.
Примерный рассказ
Пошел однажды Алеша с дедушкой в лес. Дорога в лес шла
через садовый питомник. Видит Алеша: калитка сломана, на одной
петле висит.
144

Пришли они в лес и сели отдохнуть. Скамейка старая, давно
крашена. И вот уже Алеша с молотком и гвоздями у садовой
■ штки. Он ее чинит.
Па следующий день мальчик по знакомой дороге направился
п-с. Вот и скамейка. Алеша и ее починил и покрасил.
Ллеша думал не только о себе, а и о людях.
Серия V. «Правая рука» (4 картинки)
Работа проводится после чтения одноименного рассказа
К. Паустовского, данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
■ и р т и н о к: где происходит действие? Кого вы видите на кар-
ишке? Что случилось с бойцом? Где стал жить Тихон Рябцев, вы¬
писавшись из госпиталя? Почему ему трудно колоть дрова? Кто
му пришел на помощь? Почему пионеры помогали ему тайком?
Примерный плап
I Поец в госпитале.	лишился руки, остался без руки
' Трудно без руки.
■ Неожиданная помощь.	речка несет поленья, березовые
дрова, выловил, сложил по¬
ленницу
4.	Помощники.
Примерный рассказ
Пулеметчик Тихон Рябцев лежал в госпитале. Остался солдат
бел правой руки.
И вот он уже далеко от фронта. На берегу речушки стоит низ¬
кая избушка. Тихон Рябцев пытается расколоть поленья. Но
трудно колоть дрова левой рукой.
Вышел однажды Тихон к речке и видит: вода несет мелко на¬
колотые березовые поленья. Собрал их боец и сложил в поленни¬
цу. Кто же стал его правой рукой?
Поднялся Тихон вверх по речке и видит: два мальчика проби¬
раются через чащу. В руках у одного — топор, у другого — пила.
Па груди у них красные галстуки.
Тихон подружился с мальчиками.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ДИАФИЛЬМАМ
Рассказ по диафильму «Разговор с сыном»
Работа проводится после чтения отрывка из поэмы С. Ми¬
халкова «Разговор с сыном», данного в «Родной речи».
Вопросы	для выяснения содержания
диафильма: кому до революции принадлежали земля,
|> Заказ 32	145

т
фабрики и заводы? За чей счет жили помещики и капиталиста i
Для кого до революции строились дворцы? В каких ЖИЛИНЫ; I
ютился народ? Кому теперь в нашей стране принадлежат бонн
ства?
Примерный план
1. Чем богата наша земля? богатый урожай, добывают
уголь, газ, нефть, металли
2. Кому в нашей стране при¬
надлежат богатства?
3. Чем гордится наш народ? красивые дома, большие зае<’
ды, мощные электростанции
Примерныйрассказ	1
Необыкновенно красивы наши поля и луга, леса и горы, реки
и цветущие сады. Богата наша земля. Поля дают высокий урожай I
Из недр земли добывают уголь, нефть, газ, металлы. И все от»
в Стране Советов принадлежит народу.
Народ построил на земле большие заводы, мощные электро*
станции, красивые дома. Наша Родина стала свободной и могучей. |
Советский народ гордится своей Родиной.
Рассказ по фрагменту диафильма «Дальние страны»
Работа проводится в связи с чтением отрывка из повести
А.	Гайдара «Дальние страны», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения фрагмента: зачем
прилетал аэроплан к маленькому разъезду? Что делали в лесу
геологи? Как ребята помогали геологам?
Примерный план
1. Аэроплан над лесом.	аэроплан,	стальная птица, ма¬
шина, сделал, вернулся, исчез
2. В лесу появились геологи.
3. Ребята подружились с ге- охотно помогали, указывали,
ологами.	пропадали	целыми	днями, го¬
ворили с гордостью
Примерный рассказ	(
Васька и Петька жили на маленьком разъезде. Однажды)
они сидели на берегу речки. Вдруг над речкой плавно пронесся
аэроплан.	|
— В дальние страны полетел, — сказал Васька.	]
Но стальная птица вернулась. Аэроплан сделал несколько !
146
I

iiyi'OB над лесом, взвился кверху и исчез. Мальчики удивились,
'«чем он кружился над лесом?» — думали они.
Л через два дня ребята увидели в лесу геологов. С ними скоро
■дружились мальчики. Они охотно указывали геологам запутай¬
те тропки и притоки речки. Целыми днями ребята пропадали
« лесу. Дома они с гордостью рассказывали о своих занятиях.
Рассказ по диафильму «Тема и Жучка» .
Работа проводится после чтепия рассказа Н. Гарина-
Михайловского «Старый колодед», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
а и а ф и л ь м а) как Жучка попала в старый колодец? Как
, 1 кма подготовился к ее спасению? Почему Жучку трудно было
иыгащить из колодца? Что помогло Теме спасти его любимицу?
Примерный план
I. Тема спускается в	колодец, привязал вожжи, обдает вонью,
благополучно достигает дна
7, Свидание друзей.	лижет, нежно визжит
II. Подниматься трудно.	силы оставляют, страх охва¬
тывает, громко подбадрива¬
ет, делает последнее усилие
4.	Жучка спасена.	бешено бросается
Примерный рассказ
Тема привязал к стойке вожжи и начал спускаться в колодец.
Иго обдало вонью. Мальчик дышал ртом. Он благополучно достиг
дна.
Тема наклоняется и гладит Жучку. Собака лижет его пальцы и
нежно визжит. Тема обвязывает Жучку вожжами и поспешно
карабкается вверх.
Но подниматься труднее, чем спускаться. Силы оставляют
мальчика. Страх охватывает его. Тема останавливается, отдыха¬
ет и громко подбадривает себя.
Вот и верхний сруб колодца. Тема делает последнее усилие,
вылезает сам и вытаскивает Жучку. Жучка бешено бросается ему
на грудь и лижет в самые губы.
Устный рассказ по отдельным кадрам диафильма
«Богач и Еремка»
Работа проводится в связи с чтением одноименного рас¬
сказа Д. Мамина-Сибиряка, данного в «Родной речи», В рас¬
сказе дается описание зайчика,
II*
147

Ксюша и Черное Ушко
Примерный
3.	Богач принес больного зай¬
чишку.
2. Ксюша заботится о зай¬
чишке.
3. Черное Ушко любит Ксюшу.
и л.а н
девочка лет сем», назвала, при
бегала часто, приносила
съестное, играла
отлично знал, бежал, спал ни
коленях
Примерный рассказ
Богач принес в избу больного зайчишку. Об этом узнали в до '
ревне.
Первой пришла посмотреть зайчика Ксюша, девочка лет семи
Ксюша села около зайчика и погладила его по спинке. Зайчик
был весь беленький, а кончики ушей черные. Девочка назвала его
Черное Ушко. С тех пор Ксюша часто прибегала в избушку Бога
ча. Она приносила зайчишке что-нибудь съестное и играла с ним
Черное Ушко отлично знал Ксюшу, сам бежал к ней. Он даже
спать любил у нее на коленях. Их дружба продолжалась всю
зиму.
Устный рассказ по диафильму «В музее В. И. Ленина»)
Диафильм составлен по стихотворению С. Михалкова
«В Музее В. И. Лепипа». Работа проводится после чтения сти¬
хотворения М. Исаковского «У Мавзолея Ленина».
Вопросы	для	выяснения содержания
диафильма: в каких городах есть музеи В. И. Ленина?
О каком музее идет речь в диафильме? Где находится этот музей?
Кто из вас в нем был?
Примерный план
1. Где находится в Москве Му¬
зей Ленина?
2. В каком доме размещен му¬
зей?
3. Какие вещи Ленина нахо¬
дятся в музее?
148
в центре
большом, красивом
перо, часы, лампа, чайник, про¬
битое пулями пальто, мебель,
ежедневно, тысячи

Примерный рассказ
В центре Москвы находится Музей В. И. Ленина. Он разме-
■I н большом красивом доме. В музее много залов.
IJ музее находятся вещи Ленина: ручка, часы, лампа. Висит
■ ii.ro, пробитое пулями.
Тысячи людей приходят в музей ежедневно.
| ГТИЫЕ РАССКАЗЫ ПО ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ. КАРТИНАМ1
Рассказ по картине «Новое село»
художника С. А. Куприянова
Работа проводится после чтения стихотворения М. Иса¬
ковского «Мастера земли», данного в «Родион речи».
Вопросы для выяснения содержания
i а р т и н ы:	почему	художник	назвал	свою	картину	«Новое
i |до»? Как изменилась жизнь в селе?
Примерный план
1. Новое село.	широкая	улица, одноэтажные
дома
2. Школа.
!1. Животноводческие фермы.
4.	Кинотеатр.
Примерный рассказ
На картине изображено новое село. По обеим сторонам широ¬
кой улицы расположены одноэтажные дома.
В селе школа. Кончились занятия. Мальчишки возвращаются
из школы. Их встречает верный Шарик.
За селом животноводческие фермы.
В центре села выстроен новый кинотеатр. В каждом доме элект¬
ричество.
Рассказ по картине художника П. В. Васильева
«Чапаев в бою»
Работа проводится после чтения рассказа Д. Фурманова
«Чапаев в бою», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картины:	кто такой Чапаев? Почему его называют леген¬
дарным героем? Почему Чапаев был грозой для белых?
1 См.: Р. А., Васильева и Г. Ф. Суворова Картавы по развитию речи.
3 класс. М., 1974.
149

Примерный план
i.	Легендарный герой граждан¬
ской войны.
2.	Чапаев мчится в атаку на черная шапка, бурка, остриц
Чапаев — легендарный герой гражданской войны. Он был
грозой для белых.
Вот он мчится на любимом коне в атаку. Его маленькая фи
гурка впаяна в седло. На голове черная шапка с красной эвен
дочкой. На плечах развевается черная бурка. В правой руке ею
острая сабля. Левой он держит поводья.
За ним с поднятыми саблями скачут чапаевцы. Впереди —
знаменосец. Белые не выдерживают натиска и отступают.
Чапаевцы любят своего командира и верят ему.
Рассказ по картине И. И. Пчелко «Победа»
Работа проводится после чтения рассказа С. Баруздина
«За Родину», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картины: о какой победе рассказывает художник? Где нахо¬
дятся советские войска? Какое здание расположено на главной
площади Берлина? Почему важно было взять рейхстаг? Какие
детали картины говорят о тяжелом бое за рейхстаг? Как худож¬
ник показал, что победила Советская Армия?
1.	Советская Армия в Берлине, тяжелые бои, тревожные и ра¬
достные дни, последнее убе¬
жище, главная площадь
врага.
3. Чапаевцы.
4. Бойцы любят своего коман-
дира.
сабля, поводья
Примерный рассказ
Примерный план
2.	Штурм рейхстага.
купол рейхстага, штурмовали
смело и решительно, знамя
взвилось
3. День Победы.
гремел салют, поздравляли с
победой, светились счастьем
и гордостью, защитили мир

Примерный рассказ
Советская Армия с тяжелыми боями прошла от Москвы до
1-крлина. Весенние дни 1945 года были тревожными и радостны¬
ми, Наши войска смело и решительно штурмовали последнее убе-
тище фашистов. Наконец они прорвались к главной площади
Фишпстской столицы. Красное знамя взвилось над куполом рейх-
• inга.
Наступил День Победы. На площади гремел салют. Солдаты
поздравляли друг друга с великой Победой. Их лица светились
( •шстьем и гордостью.
Великая Отечественная война закончилась. Советские солда-
1Ы защитили свою Родину и весь мир от фашизма.
/ Рассказ по картине И. И. Шишкина «Сосновый бор»
<
Работа проводится после чтения рассказа Н. Сладкова
«Деревья», данного в «Родпой речи».
Вопросы для выяснения содержания кар¬
тины: какой лес изображен на картине? Какое это время года?
По каким признакам видно, что это лето? Кто хозяйничает в бору?
Какое чувство вызывает эта картина?
Примерный план
1. Сосновый бор	летним днем, бор густой, сосны большие,
стройные, вековые, лесная
глушь, отдельные деревья,
освещает мягко, раскинулось
небо
2. Лесной ручей.	ручей вьется, усеян, вода ры¬
жая, прохладная
3. Обитатели леса.	беззаботно резвятся, два мед¬
вежонка, захотел полакомить¬
ся, то и дело поглядывает
4. Красив лес летом.
Примерный рассказ
Густой сосновый бор. В нем растут большие стройные сосны.
Над ними раскинулось голубое небо с легкими облаками. Солнце
мягко освещает верхушки вековых деревьев. А дальше все закры¬
вает тень. В сумраке видны только стволы отдельных сосен. Там
лесная глушь.
По лесу вьется ручей. Дно его усеяно камнями. Вода в ручье
рыжая, но прохладная.
В бору тихо и спокойно. На пригорке беззаботно резвятся два
ч
151

медвежонка. Один из них хочет полакомиться медом. Он то
дело поглядывает на улей.
Красив лес летом. Как хороша русская природа!
ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИИ
ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ
И ЗАПИСЬ ПХ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ
СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧАТЛЕНИЯМ
И НАБЛЮДЕНИЯМ
Как мы сделали гербарии
Сочинение проводится на уроке грамматики.
Подготовительная беседа:	какое задание на
лето вы получили? Какие растения вы собрали для гербария?
Как их засушили? Как сухие растения вы прикрепили к бумаге?
Как назвали ваш гербарий?
Примерный план
1. Задание на лето.	собрать и засушить растения
2. Сбор растений.	колокольчики, лютики, клевер,
отряхнула, осторожно рас¬
правила, прикрепила
3. Гербарий школе.	сделали гербарий
Примерное сочинение
Летом мы должны были собрать и засушить растения для гер¬
бария. Я хотела собрать самые красивые луговые растения. Но
вырвать их с корнем никак не могла.
Тогда я пошла на луг с лопатой. И вот уже у меня в руках
колокольчики, лютики и клевер. Я отряхнула с корней землю, ос¬
торожно расправила цветки и засушила. Потом прикрепила расте¬
ния к листу бумаги и написала названия.
Первого сентября ребята принесли растения в школу. Из са¬
мых лучших мы сделали гербарий.

Как мы собирали семена деревьев
Сочинение проводится после чтения стихотворения
3. Александровой «Вот мы какая сила!», данного в «Родной
речи».
Подготовительная беседа: какое задание вы
юлучили? Где вы собирали семена? Каких семян собрали много?
1.4я чего нужно собирать семена деревьев?
Примерный план
I. В парк за семенами дере- пошли, отправились, ходили
вьев.
Сбор семян.	дубы, каштаны, клены, ясени,
земля усыпана, собирали на¬
перегонки
3.	В школу.
Примерное сочинение
Вчера мы ходили в городской парк собирать семена деревьев.
Парк старый, в нем много деревьев разных пород.
Вот могучие дубы. Здесь под каждым деревом земля усыпана
желудями. Мы их собирали наперегонки. Скоро под деревьями не
осталось ни одного желудя.
В дальнем углу парка растет ель. Нам хотелось собрать се¬
мена этой красавицы. Но шишки у ели высоко. Они еще не осыпа¬
лись. Зато семян ясеня и клена мы собрали много.
Все семена ребята отнесли в школу.
Мое любимое занятие
Сочинение проводится после чтения стихотворения
В.	Маяковского «Кем быть?», данного в «Родной речи».
В сочинение вводится элемент рассуждения.
Подготовительная беседа: чем вы занимаетесь
дома? Какое занятие у вас любимое? Когда вы занимаетесь люби¬
мым делом?
Примерный план
1. Мое любимое занятие.
2. Как я им занимаюсь.	усаживаюсь, принимаюсь, увле¬
каюсь, забываю, не хочется
3. Работа интересная.
153

Примерное сочинение
Мое любимое занятие — шить одежду. Я уже сшила себе диц
красивых фартучка. Учительница похвалила мою работу. Теперь
я шью одежду куклам. Их у меня много. Каждой нужно сшить пи
рядное платье.
Вечером я усаживаюсь за стол и открываю коробку. Хам ли
жат лоскутки, нитки, иголки, ножницы. Принимаюсь за работу.
Сегодня я шью платье Ане. Беру синий лоскуток, выкраиваю
платье, шью. Платье готово. В нем Аня еще красивее.
Как интересно шить! Когда я вырасту, я стану портнихой.
Как мы собирали макулатуру
Сочинение проводится после чтения стихотворения
JI. Татьяпичевой «Что ты сделал хорошего.5», данного в «Род¬
ной речи». В сочинение вводится рассуждепне.
Подготовительная беседа: зачем нужна стране
макулатура? С кем вы соревновались по сбору макулатуры?
Сколько макулатуры собрал ваш класс? Кто отличился в этом
деле? Можно ли сказать, что ваш класс дружный и активный?
Примерный план
1. Стране нужна макулатура, делают бумагу, альбомы, тет¬
ради, книги
2. В школе объявили сбор ма¬
кулатуры.
3. Как мы собирали макула- принесли
туру?
Примерное сочинение
' Стране нужна макулатура. Из нее делают бумагу для книг,
альбомов, тетрадей. У нас в школе объявили о сборе макулатуры.
В субботу наш класс принялся за дело. У каждого из нас дома
нашлись старые газеты, журналы, книги. Все это мы принесли в
школу. Наш класс по сбору макулатуры занял первое место.
Вот какие дружные и активные ребята в нашем классе!
СОЧИНЕНИЯ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
Серия II. «Наш отряд» (4 картинки)
Сочинение проводится после чтепия рассказа Н. Ильи¬
ной «Первая высота», данного в «Родной речи».
В сочинение вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
картинок: что изображено на первой картинке? Что делает
154

пионерское звено? Как пионеры украшают родное село? Что де-
нот пионеры на птицеферме? Что можно сказать о делах пионе¬
ров?
I Сбор пионерского отряда. обсуждают, составляют план,
работа закипела, решили
помочь
поливают
И на ферме есть работа! нашлась работа, птицефабрика
.V 'Хорошие дела.
Весной в колхозе много работы. Ребята решили помочь род¬
ному колхозу. Они собрались в пионерской комнате и составили
план работы. Им помогла вожатая.
На следующий день работа закипела. Первое звено позаботи¬
лось о зеленых посадках. Пионеры привязали слабенькие деревца
к колышкам, взрыхлили землю. Девочки второго звена высадили
цветы, а мальчики принесли воду и полили их. Третьему звену
нашлась работа на птицефабрике. Ребята помогают кормить кур.
Хорошие дела у пионеров этого отряда!
Серия XIII. «Горячий камень» (5 картинок)
Сочинение проводится по пятой картинке серии в связи
с чтением одноименного рассказа А. Гайдара, данного в
«Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картинок: опишите внешность старика. Как Ивашка решил
помочь старику? Почему старик не захотел начинать жизнь сна¬
чала? Почему старик считал себя самым счастливым человеком на
свете? Участником каких событий был герой рассказа «Горячий
камень»?
1. Жил в селе одинокий старик, хром и сед, пролег шрам
2. Ивашка решил вернуть ста- прийти, разбить
рику молодость.
3. Старик отказался разбить героическая жизнь, на баррика-
Примерный план
' Сбережем посадки!
деревца, посадки слабенькие,
вбили колышки, взрыхлили
землю
высаживают цветочную рассаду,
«1. Украсим село цветами!
Примерное сочинение
Примерный план
камень.

Примерное сочинение
Жил в селе одинокий старик. Он был хром и сед. На лице ent
пролег шрам. Он был слабым, больным, но добрым.
Пожалел Ивашка старика и решил вернуть ему молодость
Мальчишка пригласил сторожа к волшебному камню.
Старик пришел, но разбить камень отказался. Он захотел
жить сначала. Старик прожил героическую жизнь. В молодоеi и
он боролся против царя на баррикадах. Потом защищал стран)
от белых. Всю жизнь этот человек много трудился. Свою жизнь
он прожил честно и ясно.
СОЧИНЕНИЯ ПО ДИАФИЛЬМАМ
Сочинение по фрагменту диафильма «Серая Шейка»
Диафильм составлен по сказке Д. Мамина-Сибиряка
«Серая Шейка». Работа проводится на уроке грамматики.
Вопросы для выяснения содержания диафильма:
почему Серая Шейка не улетела на юг вместе со стаей? Почему
ей стало трудно зимой? Чего ждала лиса?
Примерный план
1.	Ударили морозы.
2. Лиса стала приходить каж¬
дый день.
3. «Ах, какая бессовестная эта
лиса!»
зима холодная, суровая, приш¬
ла, наступила, полынья за¬
стыла, замерзла, мороз ско¬
вал реку
приходить, появляться, под¬
ползала, подбиралась, изде¬
валась над уточкой
Примерное сочинение
I
Наступила суровая зима. Мороз сковал реку льдом. Полынья
становилась все меньше и меньше. Это пугало Серую Шейку.
Теперь лиса стала приходить к полынье каждый день. Она са¬
дилась на лед у самого края полыньи и издевалась над уточкой.
Плутовке хотелось скорее съесть Серую Шейку. Бедная Серая
Шейка от страху ныряла в воду.
Ах, какая бессовестная эта лиса!
156

Сочинение по диафильму «На реке Шушь» (часть I)
Диафильм составлен по рассказу А. Кононова «На реке
Шушь», данному в «Родной речи» для II класса.
Работа проводится после чтения рассказа В. Бонч-
Бруевича «Валенки», данного в «Родной речи». В сочинение
вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
{ и а ф и л ь м а: как попал В. И. Ленин в село Шушенское?
Почему оно так названо? С кем в селе Шушенское подружился
;. П. Ленин? Какой случай из жизни В. И. Ленина запомнился
Ьшке?
Примерный план
1.	Ссылка в село Шушенское.
Дружба с крестьянином.
А.	Лешку берут на охоту.
Удачная охота.
Г|. Лешка полюбил В. И. Ле¬
нина.
Примерное сочинение
В. П. Ленин был сослан в ссылку в глухое село Шушенское.
'Гам он сдружился с самым бедным крестьянином. Вместе они
ходили на охоту за зайцами, утками, рябчиками.
У крестьянина был племянник Лешка. На охоту его не брали:
мальчику было только шесть лет. Но однажды В. И. Ленин уго¬
ворил крестьянина взять на охоту Лешку.
Охота была удачной. К вечеру охотники несли но три рябчи¬
ка. Самого большого тащил Лешка.
С тех пор мальчик привязался к В. И. Ленину. Ильич был чут¬
кий, добрый. Дети тянулись к нему, любили его.
Сочинение по диафильму «Наказан»
Работа проводится на уроке русского языка. В сочине¬
ние вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
диафильма: чье гнездо вы видите под карниэом дома? По¬
чему в гнезде одни птенчики? Зачем забрался на крышу кот? Как
ласточка расправилась с разбойником? Какая беда подстерегала
кота внизу? Почему фильм назван «Наказан»?
далекое, глухое сибирское село
бедный, ходил на охоту
уговорил взять, первый раз на
охоту
рябчики, к вечеру
чуткий, добрый
157

Примерный план
1. Гнездо под карнизом дома,	вывели, покидали, умтали
2. Птенцы в опасности.	захотелось полакомиться,	по¬
добрался, растерянно отдер
нул
3. Разбойник наказан.	клюнула, сорвался, птал,	ни
казан по заслугам
Примерное сочинение
Под карнизом дома ласточки вывели птенцов. Птицы часто но
кидали гнездо и летали за мошками.
Как-то гнездо увидел кот Васька. Ему захотелось полакомит!,
ся птенчиками. По крыше Васька подобрался к гнезду.
Но в это время вернулись ласточки. Кот растерянно отдернул
от гнезда лапу. Вдруг одна ласточка подлетела к Ваське и клю¬
нула его прямо в нос. Кот закричал от боли и сорвался с крыши.
Внизу на беду стояла кадка с водой. Еле выбрался кот из кадки.
Разбойник был наказан по заслугам.
Сочинение по диафильму «Лисенок»
(второй сюжет на ленте «Наказан» )
Работа проводится па уроке русского языка. В сочине¬
ние вводится описание лисенка.
Примерные вопросы для выяснения со¬
держания диафильма:	где была лисья нора? Кто
поймал лисенка? Какой был лисенок? Чем накормили лисенка?
Куда его отнесли на ночь? Как лиса спасла лисенка? Что дети
увидели утром?
Примерный план
1. Дед поймал лисенка.	принес напоказ, ушки острые,
глазки быстрые, отдернул
вовремя
2. Лисенка посадили в ящик.
3. Лиса спасла лисенка.	пробралась по следам, и след
простыл, увела детеныша, ры¬
жая кумушка
Примерное сочинение
В лесу дедушка поймал лисенка. Посадил он лисенка в мешок и
принес домой напоказ внучатам. Понравился ребятам лисенок.
Ушки у него острые, глазки быстрые, носик черный. А сам лисе-
153

мок весь рыжий. Миша хотел его погладить, но вовремя руку от¬
вернул.
Посадили лисенка в ящик и на ночь отнесли в сарай.
Л ночью к дому пробралась лиса по следам. Услышала она
лисенка и давай рыть яму под сараем. Утром открыли ребята са¬
рай. Смотрят, а лисенка и след простыл. Увела рыжая кумушка
< поего детеныша в лес.
СОЧИНЕНИЯ ПО ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ КАРТИНАМ1
Сочинение по картине
«Торжественный прием в пионеры» И. А. Коминарца
' Вопросы для выяснения содержания
картины: какое важное для детей событие изображено на
картине? Где проходит торжественная линейка? Кто присутству¬
ет на этом торжестве? Кто повязывает мальчику галстук? Почему
торжественный прием в пионеры проходит у Мавзолея Ленина?
Примерный план
1. Пионерская дружина на одной из школ
Красной площади.
2. Октябрята построились на у Мавзолея
линейку.
3. Знаменосец и ассистенты у вынесли знамя
знамени.
4. Торжественный прием в пио- торжественное обещание, по-
неры.	вязывал	галстуки
Примерное сочинение
ч
22 апреля в день рождения В. И. Ленина пионерская дружина
одной из школ пришла на Красную площадь. Здесь идет торже¬
ственный прием в пионеры.
Октябрята построились на линейку у Мавзолея Ленина. Зна¬
меносец и ассистенты вынесли знамя дружины. Пионеры и октяб¬
рята одеты в парадную форму.
Октябрята дали торжественное обещание и по одному стали
подходить к знамени. У знамени старый коммунист надевал им
пионерские галстуки и поздравлял с вступлением в пионеры.
1 См.: Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Картины по развитию речи.
3 класс. М., 1974.
159

Картина В. Д. Поленова «Первый снег» ( «Ранний снег» )
Вопросы и задания для выяснения с о д о р.
ж а н и я картины: какое время года изображено на карт
не? Назовите признаки поздней осени. Опишите берега реки
Какой день изображен художником? Какое настроение вызывай г
эта картина?
П р и м е р н
1. Скромная русская природа.
2. Пасмурный осенний день.
3. Настроение человека в дни
поздней осени.
ы й план
течет спокойно, поворачивает
вправо, теряется среди про¬
сторов, листочки держатся,
одинокое дерево
тучи тяжелые, серые, мутные,
сливается вдали
тихая грусть
Примерное сочинение
Родная русская природа. Спокойно течет река. Вдали она чуть
поворачивает вправо и теряется среди бескрайних просторов.
Ее пологий берег зарос небольшим лесом и кустарником. На ку¬
стах еще кое-где держатся листочки. В глубине стоит одинокое
дерево.
На землю лег первый снег. Тяжелые свинцовые тучи затяну¬
ли небо. Вдали оно сливается с белыми полями. День стоит пас¬
мурный, серый. Ни один луч солнца не пробивается сквозь мут¬
ную пелену.
Тихую грусть вызывают картины поздней осени.
СОЧИНЕНИЯ ПО КИНОФИЛЬМАМ
Сочинение по кинофильму «Этих дней не смолкнет слава»
Работа проводится после чтения рассказа С. Баруздина
«Домой», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
кинофильма: какие трудности переживала молодая Рес¬
публика Советов? Кто встал на защиту Страны Советов? Как помо¬
гал народ Красной Армии? Кто руководил обороной страны? Кто
был в первых рядах бойцов?
160

Примерный план
I Советская Россия в кольце республика, Страна Советов
прагов.
-!■ Создание Красной Армии, армия трудового народа
I.	Народ помогает родной ар- посылали, делали
мии.
4.	Ленин руководит обороной
страны.
Г>. Враг разбит.
Капиталисты хотели задушить молодую Страну Советов.
Целые'армии рвались к Москве. Советская Россия оказалась в
огненном кольце врагов.
На защиту родной страны встала Красная Армия. Это была ар¬
мия трудового народа. И народ заботился о ней. Крестьяне посы¬
лали на фронт обозы с хлебом. Рабочие делали снаряды, патроны.
Обороной страны руководил В. И. Ленин. В первых рядах
боролись коммунисты и комсомольцы. Красные воины мужествен¬
но защищали свою землю, родную Советскую власть. Враг был
разбит.
Сочинение по кинофильму «Лесной дозор»
Работа проводится после чтения рассказа Г. Юрмина
«Страж зеленой стражи», данного в «Родной речи». В сочине¬
ние вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
кинофильма:	в чем главная задача лесного дозора? Ог
чего может в лесу возникнуть пожар? Кто должен взять лес под
свою защиту?
3. Ленька заметил лесной по- кричит, скачет
жар.
4. Лесник и ребята тушат по- ветками, засыпают землей
жар.
5. Лес под надежной защитой
пионерского дозора.
Примерное сочинение
Примерный план
1. Ленька пришел в лес взгля¬
нуть на Пушка.
2. Поручение Леньке.
объявился, однажды
дозор с биноклем, доверили, по¬
ручили, взбирался
161

Примерное сочинение
Ленька не хотел работать в «зеленом патруле». Но однажды
его потянуло в лес посмотреть на Пушка. Белочка ему очень нра¬
вилась. Так и подружился Ленька с ребятами из «зеленого па
труля».
Леньке доверили интересное дело — лесной дозо^. Он
взбирался на самое высокое дерево и в бинокль наблюдал 8а
лесом.
И вот однажды Ленька заметил, что в пятом квартале заго¬
релся лес. Он вскочил на коня и донес тревожную весть в лесни¬
чество. Лесник и ребята на мотоцикле приехали к месту пожара.
Они сбили огонь ветками, засыпали землей. Лес был спасен. Он
под защитой пионерского дозора.
Сочинение по кинофильму «Родной Ильича
(часть I)
Сочинение проводится в связи с чтением стихотворения
В.	Иибер «Ленин и Время», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
кинофильма: за что народ любил В. И. Ленина? Что пыта¬
лись сделать его враги? Где В. II. Ленин был ранен? Куда привез¬
ли раненого В. И. Ленина? Почему В. И. Ленин отказался от
помощи и сам поднялся по лестнице? Что сказали врачи? Как
В. И. Ленин боролся с болезнью?
Примерный план
1. Любовь народа к В. И. Ле¬
нину.
2. Враги ненавидят В. И. Ле¬
нина.
3. Ранение.
4. Борьба с болезнью.
5. Рабочие волнуются за здо¬
ровье В. И. Ленина.
6. В. И. Ленин победил смерть.
горячо, преданно
отравленные пули, раздались
выстрелы
терпеливо, мужественно ,
тревожились
выжил, выздоровел
Примерное сочинение
Народ горячо и преданно любил В. И. Ленина. Враги ненавиде¬
ли его и хотели убить.
Однажды после выступления В. И. Ленина перед рабочими
раздались выстрелы. В. И. Ленин упал. К нему бросились рабо¬
чие, подняли, внесли в машину.
162

Машина направилась в Кремль. В. И. Ленин сам поднялся по
лестнице в свою квартиру, но лицо его было бледным. В него стре¬
ляли отравленными пулями.
В.	И. Ленин терпеливо переносил боль. Он ни разу не засто¬
нал. Врачи помогали ему бороться с болезнью.
Рабочие всего мира тревожились за его здоровье. В. И. Ленин
победил смерть.
Сочинение по кинофильму
«1 Мая — праздник борьбы и труда»
Работа проводится после чтения рассказа И. Тихонова
«Дружба народов нашей страны», данного в «Родпой речи».
Вопросы для выяснения содержания
кинофильма! как празднуют Первомай народы нашей
страны? Как проходит этот праздник в столице нашей Роди¬
ны Москве? О чем рассказывают призывы, транспаранты? Поче¬
му у участников демонстрации радостные лица, счастливые
улыбки?
Примерный план
1. Празднование 1 Мая в Стра¬
не Советов.
2. Трудовые подарки Родине к дают, добывают сверх плана
празднику.
3. Подготовка к празднику. флаги, лозунги, празднично
4. Утро 1 Мая.	парад,	рапорт	о трудовых	ус¬
пехах
Примерное сочинепие
1 Мая в нашей стране празднуют все трудящиеся. Задолго до
наступления праздника весь народ нашей страны готовится к
нему.
Трудящиеся встречают Первомай трудовыми подарками. Ра¬
бочие дают продукцию сверх плана, добывают больше угля,
стали, нефти.
К празднику города и села украшают красными флагами, ло¬
зунгами.
Утром 1 Мая народ выходит па демонстрацию. Трудящиеся
рапортуют о своих успехах. В Москве на Красной площади про¬
ходит военный парад. Первомай шагает по стране.
103

КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИИ
II ЗАПИСЬ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНО
СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧАТЛЕНИЯМ
И НАБЛЮДЕНИЯМ
X
4
V »
*
Как мы играем
Сочинение проводится после чтения стихотворения
С.	Маршака «Зимний костер», данного в «Родной речи».
В сочинение вводится рассуждение.
Подготовительная беседа: какую игру вы лю¬
бите? С какой командой играете? Кто выходит победителем? Ког¬
да играли в последний раз? Кто особенно хорошо играет?
Примерный п л а н
1. Любимая игра.
2. Как мы играем.
3. Победители.
4. В игре нужна смелость и
находчивость.
хоккей, футбол, прятки
команда, клюшки, шайба, мяч,
судья, свисток, гол, счет в
нашу пользу
Примерное сочинение
Наш класс любит хоккей. Вчера мы играли с командой четвер¬
того «А» класса. Судил нас вожатый Саша.
Мы выстроились с клюшками. Ждем. Раздался свисток, и игра
началась. Нам забили шайбу в первую же минуту. Но и наша
команда не зевала. Четвертый «А» еле успевал выравнивать счет.
Играли мы увлеченно. Домой никто уходить не хотел. Закон¬
чили играть со счетом 4 : 3 в пользу четвертого класса.
В этой игре нужна смелость. Трус не играет в хоккей.
Что я люблю рисовать
Сочинение проводится на уроке грамматики.
В сочинении дается описание рисунка и вводится рас¬
суждение.
Подготовительная беседа: любите ли вы рисо¬
вать? Чем вы рисуете? Что вы любите рисовать? Кто вас учит ри¬
совать? Как вы рисуете?
164

Примерный план
1. Что ты любишь рисовать?
2. Что нарисовал вчера?
3. Как ты рисовал?
4.	Удачный рисунок.
карандашом, красками, нари¬
совал, раскрасил, кисточка,
резинка, черный, желтый, го¬
лубой, зеленый, красный, ко¬
ричневый
Примерное сочинение
Я люблю рисовать животных.
Вчера я нарисовала кета и раскрасила цветными карандашами.
Желтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Чер¬
ным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом
дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и
приколола к стенке у своего стола.
На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные,
хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!
В швейной мастерской
Сочинение проводится на уроке грамматики по личным
впечатлениям от экскурсии, предусмотренной программой
по трудовому обучению.
Подготовительная беседа: куда вы ходили на
экскурсию? Где находится швейная мастерская? Работу какого
цеха вы наблюдали? Как работали портнихи? Что вам понрави¬
лось на экскурсии?
Примерный план
1.	Приемная швейной мастер¬
ской.
2.	В цехе
платья.
пошива женского
3.	Интересная экскурсия.
поднялись по лестнице, шелко¬
вые и шерстяные ткани, при¬
емная, примерочная, цех, за¬
казчики, закройщики, порт¬
нихи
кроили, сметывали, сшивали,
пришивали, работали быстро
и ловко
Примерное сочинение
Наш класс ходил на экскурсию в швейную мастерскую.
Мы подошли к большому зданию и по лестпице поднялись в
приемную. В этой комнате висело много шелковых и шерстяных
165

тканей. Заказчицы выбирали ткани и беседовали с закройщицами.
Потом мы зашли в цех пошива женского платья. Цех был про¬
сторный и светлый. Здесь на больших столах кроили и сметывали
ткани. Стучали швейные машины. Портнихи работали быстро1 и
ловко. Даже пуговицы они пришивали машиной.
На экскурсии мы увидели много интересного.
День птиц
Сочинепие проводится после чтения рассказа С. Акса¬
кова «Приближение весны», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: как вы готовились
к встрече птиц? Что вам понравилось на выставке, посвященной
Дню птиц? За что ребятам были выданы премии? Как школьники
позаботились о перелетных птицах?
Примерный план
1. Как мы готовились к Дню делали скворечники, готовились
птиц?	к	выставке, делали маски
птиц, юннаты готовили
2. Праздник в школе.	интересная выставка, преми¬
ровали библиотечкой, слу¬
шали доклад
3. В парке.	отправились, прикрепили, раз¬
весили скворечники
Примерное сочинение
К Дню птиц готовилась вся наша школа. Ребята старших
классов делали скворечники. Юннаты выпускали стенгазеты.
Мы готовили для праздника маски птиц.
И вот этот праздник настал. Сначала мы пошли в зал. Там
была интересная выставка. Мне очень понравилось на выставке
чучело совы. Потом мы слушали доклад и концерт. Наш класс
премировали библиотечкой за заботу о зимующих птицах. Уче¬
ники седьмого класса получили премию за лучшие скворечники.
Из школы все направились в парк. Там к самым высоким де¬
ревьям ребята прикрепили скворечники.
Наш класс
Сочинение проводится после чтения рассказа Л. Воронко¬
вой «Трудный овражек», данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: о каких делах на¬
шего класса можно написать в сочинении? Что мы напишем об
успехах в учебе? Как мы готовимся к вступлению в пионеры?
166

Примерный план
1, В нашем классе нет отстаю¬
щих.
2. Мы помогаем слабым.	занимаемся, объясняем
Л. Хорошие дела.	собрали библиотечку
4.	Мы готовимся стать пионе¬
рами.
Примерное сочинение
Наш класс очень дружный. Все ребята учатся хорошо. Только
один мальчик отстал. Он много болел. Но мы ему помогаем дог¬
нать класс.
Мы организовали в классе библиотеку. Книги можно менять
часто в нашей библиотеке. Теперь все ребята много читают.
Скоро нас будут принимать в пионеры. Мы готовимся к это¬
му дню.
СОЧИНЕНИЯ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
Серия IX. «Последний день Матвея Кузьмина»
(5 картинок)
Сочинение проводится в связи с чтением одноименного
рассказа В. Полевого, данного в «Родной речи*.
Вопросы для выяснения содержания
картинок:	когда происходит действие, изображенное на
первой картинке? Зачем фашистский офицер вызвал Матвея Кузь¬
мина? Как решил дед Матвей отомстить фашистам? Куда повел
Матвей фашистов? Как встретили фашистов партизаны? Как погиб
Матвей Кузьмин? Как люди чтят его память?
Примерный план
1. Что приказал немецкий офи¬
цер деду Матвею?
2. Как поступил дед Матвей?
3. Куда повел Матвей фаши¬
стов?
4. Как поступили партизаны?
5. Как погиб Матвей Кузьмин?
6. Как люди чтят его память?
провести фашистов к лагерю
партизан
послал внука к партизанам
устроили засаду, встретили пу¬
леметным огнем
как герой, от пули фашистов
приходят поклониться могиле,
приносят цветы на могилу
167

Примерное сочинение
Немецкий офицер приказал деду Матвею провести отряд фа¬
шистов к лагерю партизан. Согласился Матвей, а сам послал вну¬
ка предупредить партизан.
Всю ночь вел Матвей фашистов глухими лесными дорогами.
А на рассвете партизаны встретили их пулеметным огнем. ..
Понял фашист обман и выстрелил старику прямо в сердце.
Как герой погиб дед Матвей. Люди чтят его память. Бывшие воипы
приходят поклониться его могиле, а пионеры приносят цветы.
Серия X. «Кнопка» (4 картинки)
Сочинение проводится в связи с чтением одноименного
рассказа В. Каверина, данного в «Родной речи». В сочинение
вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
картинок: когда это было? Почему остановилась санитар¬
ная машина? Где укрыли раненых? Кто вез раненых в тыл? По¬
чему раненых томила жажда? Легко ли было достать воду для ра¬
неных? Что сделала Кнопка? Как можно назвать ее поступок?
Примерный план
1. Санитарная машина под
обстрелом.
2. Кнопка ползет за водой.
3. Кнопка несет воду.
4. Медсестра поит водой ране¬
ных.
5. Вот какая смелая Кнопка!
Великая Отечественная, по¬
пала под обстрел, укрыли в
канаве
рвутся снаряда
под огнем
стало легче
Примерное сочинение
Это было в Великую Отечественную войну. Санитарная машина
попала под обстрел. Раненых укрыли в канаве. За ними ухажи¬
вала медсестра. Бойцы ее ласково называли Кнопкой. Было очень
жарко, и раненые просили пить.
Колодец далеко, кругом рвутся снаряды. Кнопке страшно.
Но она взяла ведро и поползла за водой.
Медсестра достала воды из колодца и под огнем пробежала с
полным ведром. Она напоила и умыла раненых. Им стало легче.
Вот какая смелая Кнопка!
168

1
СОЧИНЕНИЯ ПО ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ КАРТИНАМ
Картина «Конец зимы» К. Ф. Юона
it
Сочинение проводится на последних уроках чтения по
теме «Зима».
Вопросы для выяснения содержания
картины: какое время года изображено на картине? Какой
снег? Какое небо? Какие деревья? Что вы еще видите на картине?
Что вам особенно нравится? Какие чувства вызывает эта картина?
Примерный план
I. Уголок русской деревни.	деревянные дома, дрова
II. Бедый снег.	сверкает, синеет, переливается
3.	Синие тени на снегу.	ослепительно белеют, тени ле¬
жат, небо голубеет
i\. Все в потоках яркого	солн- солнце слепит, заливает, стоят
ца.	поодаль,	поднимаются	хол¬
мы, заросли лесом, группа
лыжников
Примерное сочинение
Уголок русской деревни зимой. Деревянные дома. Дрова у
вабора. Куры во дворе. Всюду лежит белый-белый снег. Он свер¬
кает, синеет, переливается.
У дома березы. Их стволы ослепительно белеют. От берез на
снегу лежат синие-синие тени. Над головой голубеет небо.
Поодаль стоят красавицы ели. За оврагом поднимаются холмы.
Они густо заросли лесом. Группа лыжников вернулась с прогулки.
Яркое солнце слепит глаза, согревает воздух. Картина волнует,
радует.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ
СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧА ТЛЕНИЯМ
И НАБЛЮДЕНИЯМ
Как нас принимали в пионеры
Сочинение проводится па уроке грамматики. В сочине¬
ние вводится рассуждение.
Подготовительная беседа:	когда	вас	принима¬
ли в пионеры? Как вы готовились в пионеры? Кто помогал вам
готовиться? Каким должен быть пионер? Как вас принимали в
пионеры?
109

Примерный план
1. Как мы готовились к вступ¬
лению в пионеры.
2. 22 апреля.
3. Нас поздравляют.
4. Этот день я запомню на¬
всегда.
законы юных пионеров
узнали, читали, изучали
торжественная линейка, по
вязали галстуки, дали тор
жественную клятву
Примерное сочинение
Весь этот год мы готовились к вступлению в пионеры. Вожа¬
тая читала нам законы юных пионеров, рассказывала о пионерах-
героях. Пионер должен хорошо учиться, любить труд, заботиться
о товарищах.
Нас принимали в пионеры 22 апреля. Вся дружина собралась
на линейку. Вынесли пионерское знамя. Мы дали пионерскую
клятву, и нам повязали галстуки. Потом нас поздравил директор
школы и родители. Этот день я запомню навсегда.
Как мы ходили на экскурсию
Сочинение проводится после чтения стихотворения
С.	Михалкова «Веселый турист», данного в «Родной речи».
В сочинение вводится рассуждение.
Подготовительная беседа:	куда	вы ходили	на
экскурсию? Что вы взяли с собой в лес? Что вы видели в лесу
(в поле, на лугу)? Какие коллекции собрали? Как отдыхали на
воздухе? Каких птиц вы слышали?
Примерный план
1 Мы идем на экскурсию.	завтраки,	сачки, мячи,	прыгал¬
ки, вышли, направились, сде¬
лали привал
2. На лесной лужайке.	бабочки, пчелы,	щавель
3. Как хорошо летом!	коллекция
Примерное сочинение
Утром мы собрались у школы. Вместо книг в руках были сач¬
ки, мячи, прыгалки. За городом мы вышли из автобуса и пешком
направились к молоденькому лесу.
В лесу нашли лужайку и сделали привал. Весь день мы слу¬
шали птиц, ловили бабочек, собирали цветы, рвали щавель,
играли.	,	.
170

Каких только бабочек нет в лесу! Мы наловили и синих, и
желтых, и пестрых. Завтра составим из них коллекцию.
Как хорошо летом!
СОЧИНЕНИЯ ПО ДИАФИЛЬМАМ
Сочинение по диафильму «На реке Шушь» (часть II)
Диафильм составлен по рассказу А. Кононова «На реке
Шушь», данного в «Родной речи» для II класса.
Работа проводится в связи с чтением рассказа «Таким
должен быть человек» (из воспоминании Н. К. Крупской),
дапного в «Родной речи». В сочинение вводится рассуждение.
Примерный план
1. Три года в Шушенском.
2. Деревянные коньки.
3. Настоящий каток.
пробыл в ссылке, в далеком уг¬
лу Сибири
каждый вечер, кататься, ди¬
ковинка
принялись, разгребать, расчи¬
стили, украсили
4. Ильич учит кататься самых взявшись за руки
маленьких.
5. Теперь Шушенское не узнать.
коньки из настоящей стали
Примерное сочинение
В ссылке Ленин много работал. А по вечерам выходил на реку
кататься на коньках. Коньки в Шушенском были диковинкой.
Сельским ребятам тоже хотелось кататься, и они стали сами
делать себе коньки из дерева. Но однажды лед на реке занесло
сугробами. К реке подошел Ильич. Он посоветовал ребятам сде¬
лать настоящий каток.
Все принялись за дело. Снег разгребали лопатами, выметалн
метлами. Когда каток был готов, Ильич стал учить кататься са¬
мых маленьких.
Теперь Шушенское не узнать. И ребята там катаются на конь¬
ках из настоящей стали.
СОЧИНЕНИЯ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ
Серия XII. «Первый раз в школу» (3 картинки)
Сочинение проводится после чтения рассказа А. Алек¬
сина и К. Воронкова «Первое июня», данного о «Родной ре¬
чи». В сочинение вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
картинок:	куда	собирает	негритянка	свою	дочь?	Почему
«71

семья приготовила цветы? Как девочку одели? Почему мама
смотрит вслед девочке с тревогой? Как встретили негритянку бе¬
лые школьники? Где это происходит?
гаь 1
П р и м е р н
1.	Сборы в школу.
2. Девочка идет в школу в пер¬
вый раз.
3. Встреча с белыми.
4. Тяжело живется неграм в
Америке.
ы й план
негритянка, лачуга, нарядное
платье, новый портфель,
цветы
мать провожает с тревогой,
боится
растоптали, отобрали, отня¬
ли, вырвали, развязали бант
Примерное сочинение
Негритянка собирает свою дочь в первый раз в школу. Де¬
вочка хочет научиться читать и писать. На столе лежит новый
портфель, цветы. Девочке надели нарядное платье, завязали бант.
Она отправляется в школу. Мать провожает ее с тревогой.
Вот и школа. Но негритянская девочка не попала туда. Ее
не пустили в школу. Школьники растоптали цветы, развязали
бант, отняли портфель. Девочка заплакала. Белые школьники
смеялись над ее горем.
Тяжело живется неграм в Америке.
Серия IV. «Нужное дело» (3 картинки)
Сочинение проводится на уроке грамматики. В сочине¬
ние вводится рассуждение.
Вопросы для выяснения содержания
картинок: о чем говорит пионерам вожатая? Из чего видно,
что пионеры собрались трудиться? Что делают пионеры на лугу?
Куда они принесли цветы? Почему сбор цветов — важное и нуж¬
ное дело?
Примерный план
1. Задание пионерам.	луга покрылись цветами, сбор
лекарственных трав, ромашка
2. Сбор ромашки.	срывают, кладут, укладыва¬
ют, не вместилась
3. В аптеке.	зашли, пошли, сдали
4. Важное и нужное дело.
172

Примерное сочинение
Пионерское звено получило задание собрать лекарственные
травы. На лугу уже расцвела ромашка. Цветы ромашки нужны в
аптеке. Вожатая объяснила, как нужно их собирать.
И вот дети уже на лугу. Они осторожно срывают цветки и кла¬
дут их в корзину. Цветов много. В корзине ребята принесли цве¬
ты в аптеку.
В аптеке приняли ромашку и поблагодарили пионеров.
Ребята делают нужное и важное дело.
СОЧИНЕНИЯ ПО ДЕМОНСТРАЦИОННЫМ КАРТИНАМ
Сочинение по картине «Костер дружбы» И. А. Коминарца.
Сочинение проводится в связи с чтением отрывка из по¬
вести Е. Ильиной «Артек», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания
картины: где проходит костер дружбы? Как ребята веселят¬
ся у костра? Почему костер назван костром дружбы?
Примерный план
1. «Артек» — международный
лагерь пионеров.
2. Вечер в «Артеке».
3. Костер дружбы.
4. Танцующие девочка и маль
чик.
5. Детям весело.
Примерное сочинение
«Артек» — международный пионерский лагерь. Здесь отдыха¬
ют дети всех стран мира.
Настал вечер. Над горами взошла луна. Пионерский отряд из
лагеря «Артек» собрался у костра. Здесь дети разных народов.
Это костер дружбы.
Сначала ребята пели пионерские песни. Потом оркестр заиграл
танец. И вот уже ребята кружатся в веселом танце. Среди них де¬
вочка. Она невысокого роста, светловолосая. На ней надето белое
платьице, белые носки и светлые туфли. С ней пляшет мальчик в
грузинском костюме.
Всем детям весело. Они хотят жить в мире и дружбе.
взошла луна
собрались у костра
кружатся в танце

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 	  3
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Методика работы над сочинением	 5
Обучающие упражнения 	 20
Устные ответы на вопросы, объединенные темой	 —
Устные ответы на вопросы по демонстрационным картинам.	—
Устные ответы на вопросы по содержанию диафильмов	...	29
Составление предложений, объединенных темой, и запись их под
руководством учителя 	  30
Составление предложений по сюжетным картинкам	 —
Составление предложений по сюжетным картинкам, данным
в «Родной речи» 	 39
Восстановление деформированного текста по серии сюжетных
картипок	   40
Устные рассказы но аналогии с прочитанным	 41
Письменные сочинения по личным впечатлениям	 47
Коллективное составление сочинений по данному плану и запись
их с доски 	 —
Коллективное составление сочинений по данному плану и занись
их под руководством учителя 	 48
Коллективное составление сочинений по коллективно составлен¬
ному плану н запись их под руководством учителя	 52
ВТОРОЙ КЛАСС
Методика работы над сочипенисм	 54
Устные рассказы по данному или коллективно составленному плану. 73
Рассказы по аналогии с прочитанным	 —
Устные рассказы по сюжетным картинкам 	 81
Устные рассказы по иллюстрациям, данным в книге «Родная
речь» .....		 84
Устные рассказы	по	демонстрационным картинам 	 92
Устные рассказы	по	диафильмам 	 97
Устные рассказы	по	кинофильмам	 102
Письменные сочинения 	 105
Коллективное составление сочинений по данному плану и запись
их под руководством учителя	 —
Сочинения по личным впечатлениям	 —
Сочинения по коллективно составленному плану и запись их под
руководством учителя	 106
Сочинения по личным впечатлениям 	 —
Сочинения по сюжетным картинкам 	 110
Сочинения по диафильмам 	 114
174

Коллективное составление сочинений по коллективно составлен¬
ному плану и запись их	самостоятельно	 116
Сочинения по личным	впечатлениям		 —
ТРЕТИЙ КЛАСС
Методика работы над сочинепием 	 118
Устные рассказы по плану, составленному коллективно или само¬
стоятельно 	 136
Рассказы по личным	впечатлениям и наблюдениям	 —
Устные рассказы	по	сюжетным\картинкам	143
Устные рассказы	по	диафильмам 	 145
Устные рассказы	по	демонстрационным картинам	 149
Письменные сочинения 	 152
Коллективное составление сочинений по коллективно составлен¬
ному плану и запись их под руководством учителя	 —
Сочинения по личным впечатлениям и наблюдениям	 —
Сочинения	по	сюжетным картинкам 	 154
Сочинения	по	диафильмам 	 156
Сочинения	по	демонстрационным картинам 	 159
Сочинения	по	кинофильмам	 160
Коллективное составление сочинений и запись их самостоятельно 164
Сочинения	по	личным впечатлениям и наблюдениям ....	—
Сочинения	по	сюжетным картинкам 	 167
Сочинения	по	демонстрационным картинам 	 169
Самостоятельная работа	над сочинениями	 —
Сочинения по личным	впечатлениям и	наблюдениям ....	—
Сочинения по диафильмам 	 171
Сочинения	по	сюжетным картинкам 	 —
Сочинения	по	демонстрационным картинам 	 173