ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЕЧЕРА

ПО ИСТОРИИ СССР
В VIII—X КЛАССАХ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

W. M, ТЕРЕХОВ
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЕЧЕРА

ПО ИСТОРИИ СССР
В VIII—X КЛАССАХ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
ИЗДАНИЕ 2-е, ПЕРЕРАБОТАННОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ

УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

MI1IIIICTEPCTBA ПРОСВЕЩЕН! 1Я РСФСР

М о с к и л 1957

ПРЕДИСЛОВИЕ
Тематические вечера по истории, в особенности в стар¬

ших классах средней школы, с каждым годом все более и

более привлекают внимание учителей истории. Школьные

и общеклассные вечера являются одним из важных

средств формирования мировоззрения, воспитания комму¬

нистической морали подрастающего поколения. Поэтому

они не случайно начинают занимать видное место в систе¬

ме внеклассной работы.
Наряду с этим многие стороны данного вопроса слабо

освещены в методической литературе или находятся в пе¬

чати в несистематизированном виде, поэтому нередко

малоопытные учителя истории при организации тематиче¬

ских вечеров в школе встречают трудности и не достигают

осуществления поставленных воспитательных задач. Та¬

ким образом, необходимо дать в первую очередь молодым

учителям истории методические основы и ряд практиче¬

ских советов по организации и проведению тематических

вечеров в школе.
В данной брошюре описан опыт организации и прове¬

дения тематических вечеров по истории студентов IV кур¬

са исторического факультета Рязанского государственного

педагогического института во время педагогической прак¬

тики, а также обобщен опыт молодых, но творчески рабо¬

тающих учителей истории городских и сельских средних

школ.
Автор выражает благодарность за присланный ценный

материал по проведению вечеров учителям истории Ря¬

занской области: Л. А. Бурмистровой (Большесельская

средняя школа), В. П. Лидиной-Бегловой (б. Можарская

Средняя школа), À. Л\. Сидоровой (б. Пощуповская сред¬

няя школа), Е. С. Гречихиной (б. Морозо-Боркозская сред¬

няя .школа, в данное время аспирантка педагогического

института), А. А. Черниковой (Пронская средняя школа)

и коллективу учителей средней школы № 16 г. Рязани,

где студенты-практиканты совместно с учителями истории,

литературы, пения и рисования под руководстком автора

как группового методиста в течение ряда лет провели не¬

сколько тематических вечеров.
Автор.

I.	СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ

ПО ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
XX съезд КПСС в своих решениях отмечает, что ком¬

мунистическое воспитание молодого поколения является

важнейшей задачей и обязывает партийные организации

в этих целях полнее и активнее использовать все средства

идейного воспитания, в том числе науку, литературу и

искусство.
XX съезд КПСС подвергнул суровой критике воспита¬

тельную работу подрастающего поколения в школах и

выдвинул задачу — коренным образом улучшить воспита¬

ние молодежи, чтобы она была глубоко образованной,

с политехническим кругозором, в моральном отношении

устойчивой, физически выносливой, любящей труд и свою

родину не на словах, а на деле, чтобы молодежь по окон¬

чании средней школы представляла собой «строителей

нового общества, людей большой души и возвышенных

идеалов, беззаветного служения своему народу, который

идет в авангарде всего прогрессивного человечества»
Огромную роль в формировании молодого подраста¬

ющего поколения играет советская школа, которая долж¬

на использовать разнообразные формы и средства комму¬

нистического воспитания молодежи. Одной из таких форм

является внеклассная работа, в частности тематические

вечера по истории СССР.
1 H. C. X р у щ е в, Отчетный доклад Центрального Комитета

Коммунистической партии Советского Союза XX съезду партии,

Госполигиздат, 1956, стр. 05.
Г>

В системе учебно-воспитательной работы тематические

вечера по истории СССР, как показывает опыт, являются

важным фактором коммунистического воспитания моло¬

дого поколения.
Высшая идейно-политическая направленность вечеров

достигается прежде всего^содержанием темы и формой ее

раскрытия — доступностью, эмоциональностью. При про¬

ведении вечеров привлекаются разнообразные виды искус¬

ства (художественное чтение, пение, музыка, инсцениров¬

ка, художественное оформление зала и т. д.).
Виды тематических вечеров по исто¬

рии и их место в системе внеклассной ра¬

боты. Формы и виды внеклассной работы по истории

разнообразны. Основной формой организации внеклас¬

сной работы является кружок, организованный на добро¬

вольных началах, с твердым составом учащихся, с опреде¬

ленной программой занятий на год или полугодие, с уста¬

новленным временем для занятий.
Другой формой организации внеклассной работы по

истории являются те или иные мероприятия эпизодиче¬

ского характера, проводимые в основном в одном-двух

классах. Сюда относятся: экскурсии в музеи, к историче¬

ским местам и памятникам прошлого, внеклассное чтение

художественно-исторической литературы, просмотр диа¬

фильмов и кинофильмов, проведение классных тематиче¬

ских конференций, викторин и т. д.
Массовой формой внеклассной работы по истории в

старших классах являются школьные тематические вече¬

ра, конференции, вечера-спектакли исторического содер¬

жания.
Все эти формы внеклассной работы и их разновидно¬

сти иногда переплетаются между собой, дополняют друг

друга, взаимосвязаны. В последние годы так называемые

«исторические вечера» все шире и шире стали использо¬

ваться в школах. Это нашло свое отражение и в методиче¬

ской литературе.
Что же представляют собой школьные вечера по исто¬

рии, или, как их называют, «тематические вечера по исто¬

рии»? В методической литературе по этому вопросу не да¬

ется определенного понятия; не показываются признаки

этого понятия, если не считать некоторых высказываний

по данной проблеме А. Ф. Родина в его пособии по вне¬

классной рабоге «История родного села» (стр. 94—95).
G

В методической литературе, а также в практике от¬

дельных учителей истории понятие «тематические вечера»

толкуется по-разному. В печати мы встречаем такие наз¬

вания: «вечера-монтажи», «вечера-конференции», «вече¬

ра-спектакли», «школьные исторические вечера», «темати¬

ческие вечера и конференции», «ученические конференции

по истории», «исторические конференции», «вечера-празд¬

ники», «вечера отдыха, развлечений» и т. д. Разные виды

вечеров смешиваются с тематическими вечерами по исто¬

рии (в собственном смысле этого слова).
Целесообразно остановиться в основном на трех видах

вечеров и условно принять следующие формулировки:
1.	Вечера по истории как литературно-музыкаль¬

ные монтажи на исторической основе, по определенной

теме (это и будут тематические вечера).
2.	Тематические конференции по истории как второй

вид вечеров, но их не следует называть вечерами, чтобы

не путать с тематическими вечерами.
3.	Вечера-спектакли, инсценировки согласно програм¬

ме исторического курса.
Каковы же основные признаки и отличия условно

вышеназванных вечеров? Тематические вечера по истории

в старших классах представляют собой в основном лите¬

ратурно-музыкальные монтажи исторического содержа¬

ния, куда входят (не всегда) краткие доклады-выступле¬

ния примерно на 20—30 минут и главным образом мате¬

риал художественной самодеятельности учащихся, рас¬

считанный на 60—80 минут. Кроме кратких докладов, на

тематических вечерах может быть художественное чтение

стихотворений и отрывков из прозы, выступление хора,

солистов, оркестра и отдельных исполнителей на музы¬

кальных инструментах, выступление хореографической

группы и исполнителей отдельных сцен из соответству¬

ющих по содержанию пьес. Иногда на тематических вече¬

рах по истории выступают участники исторических собы¬

тий. В последнем случае доклады учащихся целесообраз¬

но опустить. Все номера программы вечера, как правило,

связаны текстом ведущего.
На тематических вечерах по истории в старших клас¬

сах часто бывает занято очень много учащихся: только

число выступающих по программе вечера нередко доходит

до 25—30 человек, не считая хора, оркестра, хореографи¬

ческой группы, а также участников по оформлению зала.

СЩ'ПЫ, ПО выпуску ОюЛЛС’К’ИЯ, по opKI!IIIj;ni!!II выставки.

Вссго 13 подготовке и проведении вечера иногда участвует

до 60—80 учащихся. Программа тематических вечеров

обычно рассчитана на IV2—2 часа с небольшим пере¬

рывом.
Таким образом, в понятие тематических вечеров по

истории входят такие признаки, как:
а)	преобладание в программе вечера разнообразною

материала из художественной литературы, музыкальных

произведении и других видов искусства над материалом

делового характера;
б)	преобладание воздействия на чувства зрителей пу¬

тем устного образного слова и разных средств искусства;
в)	как правило, максимальное количество участников

в организации и проведении вечера;
г)	как правило, широкий охват учащихся старших

классов тематическими вечерами с целью воспитания их

в духе высокой коммунистической нравственности;
д)	связь содержания вечера с программой изучаемого

курса или с современностью.
Тематические конференции по истории в VIII—X клас¬

сах чаще всего представляют собой тоже монтажи, основ¬

ным содержанием которых являются доклады — сообще¬

ния делового характера, и в дополнение к этому привле¬

кается материал из художественной литературы, музы¬

кальных произведений и других видов искусства. Таким

образом, на тематических конференциях по истории пре¬

обладает материал позназательного характера и, как пра¬

вило, участников на конференции меньше, чем на вече¬

рах. По длительности времени конференции иногда пре¬

вышают тематические вечера, как этого требует сообщение

материала делового характера.
Вечера-спектакли, инсценировки содержат материал,

состоящий из пьесы или ряда инсценировок исторического

содержания, рассчитанных примерно наР/2—2 часа. Не

исключена возможность, когда при небольшой по объему

инсценировке включается в программу вечера художест¬

венное чтение, выступление хора, оркестра, хореографиче¬

ской группы, сольных номеров, конечно, в соответствии с

целенаправленностью вечера.
Основным критерием каждого из указанных видов вече¬

ров по истории является содержание и форма передачи

материала, т. е. преобладание в программе докладов-иы-

cry плен ufi научно-популярного характера или художе¬

ственного чтения, использование разных видов искусства.

Другой материал для раскрытия темы привлекается как

дополнительный. Наряду с этим следует иметь в виду и

другие признаки первых двух видов вечеров.
Данную классификацию видов вечеров по истории сле¬

дует принять как примерную, условную.
Каковы же цели и задачи тематических вечеров по ис¬

тории СССР в старших классах средней школы?
Учитель истории, учитывая решения XX съезда партии

и последующих пленумов ЦК КПСС, должен максималь¬

но использовать в системе внеклассной работы тематиче¬

ские вечера по истории СССР в старших классах как одно

из важных средств коммунистического воспитания, ставя

цель:
1)	подвести учащихся к более глубокому и осмыслен¬

ному пониманию важнейших исторических понятий, в осо¬

бенности роли народных масс в историческом процессе,

а также к пониманию ведущей, организующей и направ¬

ляющей силы Коммунистической партии Советского Сою¬

за в жизни нашего общества, внутренней и внешней

политики Советского государства;
2)	расширить исторический кругозор учащихся, углу¬

бить, систематизировать, обобщить и закрепить наиболее

трудные и актуальные вопросы изучаемого курса на но¬

вом материале, в новой форме, в иных условиях, а также

неуклонно повышать интерес их ç прошлому и особенно

настоящему нашей родины;
3)	привить учащимся навык к чтению научно-популяр-

ной и художественной литературы исторического содер¬

жания, а также приучить самостоятельно работать с кни¬

гой, развивать логическое мышление, прививать навыки

публичного выступления;
4)	развить и углубить чувства советского патриотизма

и пролетарского интернационализма, чувства коллекти¬

визма, товарищества и дружбы, чувства долга и ответст¬

венности за порученное дело;
5)	вызвать у учащихся эмоциональные переживания,

оказать художественное воздействие на их психику, спо¬

собствовать воспитанию художественного вкуса, высоких

нравственных чувств, помогая молодому поколению пол¬

нее осознавать прекрасное в нашей советской действи¬

тельности;
п

6)	пропагандировать и распространять исторические

знания в научно-популярной форме средствами искус¬

ства и одновременно с этим осуществлять разумное ис¬

пользование досуга, отвлекая учащихся от пустого прове¬

дения времени.
Каково же место тематических вечеров по истории

СССР в системе внеклассной работы по истории? Темати¬

ческие вечера по истории в старших классах средней шко¬

лы являются или организующим или, чаще всего, завер¬

шающим этапом кружковой работы, а иногда тематиче¬

ские вечера по истории являются самостоятельной формой

внеклассной работы, не связанной с кружковой работой,

и проводятся в виде эпизодических массовых внеклассных

мероприятий. Причем организуются они одноименными

классами (при условии наличия параллельных групп) на

темы, связанные в основном с изучаемым курсом истории;

иногда же организуются смежными классами VIII—IX,

IX—X, VIII—X, когда в школе почти нет параллельных

старших классов.
Таким образом, тематические вечера по истории долж¬

ны занять видное место в системе внеклассной работы в

старших классах средней школы, так как они являются

важнейшим средством формирования марксистско-ленин¬

ского мировоззрения и развития чувства коллективизма

среди молодежи.
Типы тематических вечеров по истории

СССР в VIII—X классах. По своему содержанию

и целевой направленности тематические вечера по истории,

как показывает непосредственный многолетний Опыт, бы¬

вают различных типов. Условно их можно классифициро¬

вать следующим образом:
А.	Вечера, посвященные знаменательным датам совет¬

ского календаря, связанные в той или иной степени с про¬

граммой изучаемого курса истории СССР. Например,

«Годовщина Великой Октябрьской социалистической ре¬

волюции», «Годовщина Советской Армии и Военно-Мор-

ского флота», «День Конституции СССР», «1 Мая — ме¬

ждународный праздник трудящихся всего мира», «День

рождения В. II. Ленина» и т. д.
Такой тип вечеров проводят старшеклассники многих

школ. Хотя данный тип вечеров не всегда связан с про¬

граммой курса истории в VIII и IX классах, тем не менее

он имеет большое образовательное и воспитательное зна-
ю

чение для подрастающего поколения, так как содержание

данного типа вечеров заставляет учащихся задумываться

над историей той или иной знаменательной даты. Кроме

того, вечера данного типа, расширяя кругозор учащихся,

способствуют более осмысленному и глубокому изучению

материала в X классе.
Если знаменательные даты отмечаются в форме школь¬

ного тематического вечера, то организаторами и испол¬

нителями его являются обычно учащиеся разных классов,

но в большей степени принимают участие учащиеся

X классов, у которых программный материал курса исто¬

рии перекликается с содержанием программы данного ти¬

па вечеров.
Если же некоторые знаменательные даты отмечаются

в форме общеклассных вечеров, то обычно исполнителями

программы являются ученики данных классов при актив¬

ном участии комсомольской группы и членов историче¬

ского кружка.
Во время педагогической практики со студентами

IV курса исторического факультета мы всегда отмечали

вечерами также такие знаменательные даты, как «Годов¬

щина Великого Октября», «Годовщина Советской Консти¬

туции», «Годовщина Советской Армии и Военно-Морского

флота».
Б. Вечера юбилейно-исторического характера. Данный

тип вечеров имеет большое образовательно-воспитатель¬

ное значение, так как внимание учащихся мобилизуется

вокруг юбилейных дат, имеющих большое не только обра¬

зовательно-воспитательное, но и политическое значение.
К этому типу вечеров, связанных с программой исто¬

рического курса в VIII—X классах, можно отнести, при¬

мерно, следующие: «800-летие Москвы» (1947 г.), «300-ле-

тие воссоединения Украины с Россией» (1954 г.), «140-ле-

тие со дня Бородинского сражения (1952 г.), «50-летие

Коммунистической партии Советского Союза» (1953 г.),

«50-летие первой русской революции» (1955 г.), «200-ле-

тие образования Московского университета» (1955 г.),

«40-летие Великой Октябрьской социалистической рево¬

люции» (1957 г.) и т. д.
Если юбилейная дата представляет собой всенародный

праздник трудящихся, например, «300-летие воссоедине¬

ния Украины с Россией», «50-летие первой русской рево¬

люции», то необходимо, чтобы каждая средняя школа
11

отмечала такие даты проведением школьного тематическо¬

го вечера. Основными организаторами и исполнителями

общешкольного юбилейно-исторического вечера являются

в первую очередь учащиеся тех классов, в которых изучал¬

ся или будет в ближайшее время изучаться программный

материал, связанный с юбилейной датой. Из других клас¬

сов привлекаются хористы, солисты и другие участники

художественной самодеятельности. При наличии истори¬

ческого кружка члены его совместно с комсомольской

организацией возглавляют подготовку и проведение ве¬

чера.
Иногда юбилейные вечера могут быть общеклассными,

когда в школе много параллельных классов, а также когда

школа не располагает залом, который мог бы вместить

всех старшеклассников. Так, например, в 1955 г. в некото¬

рых школах юбилейную дату «130-летие восстания дека¬

бристов» отметили в первую очередь девятиклассники,

так как эта тема связана с программой курса истории

СССР IX класса. Затем эту тему вечера повторили для

учащихся VIII и X классов.
В. Вечера, посвященные наиболее актуальным вопро¬

сам программы истории СССР. Эти вечера проводятся с

целью систематизации и обобщения наиболее важных ис¬

торических проблем, с целью более осмысленного пони¬

мания закономерностей исторического процесса, с целью

расширения исторического кругозора и большего воспита¬

тельного воздействия на учащихся. Основным средством,

воздействия на чувства учащихся будет главным образом

художественно-исторический и музыкально-вокальный ма¬

териал, а также красочное оформление зала, сцены и ор¬

ганизация выставки. Так, например, можно провести вече¬

ра по следующим темам: в VIII классе — «Борьба русско¬

го народа за независимость нашей родины» (X—XVII вв.),

в IX классе — «Отечественная воина 1812 г.», «Крестьян¬

ские войны в России в XVII—XVIII вв.», в X классе —

«Три революции в России», «Путь Великого Октября».
Если почему-либо нельзя организовать тематического

вечера с развернутой программой, то целесообразно про¬

вести его в одном-двух классах по сокращенной програм¬

ме вечера, рассчитанной на 50—60 минут. Для этой цели

необходимо оформить зал или класс, выпустить специаль:

ный бюллетень. Вечер не должен быть похожим на допол¬

нительное занятие по истории.
12

Данный тип вечеров является наиболее pacnpocij>aiieli'

ным в практике многих школ, так как он охватывает боль¬

шой материал, тесно связан с программой исторического

курса и дает эффективные результаты образовательио-

носпитательного характера.
Г. Вечера историко-краеведческого характера. Эти ве¬

чера посвящаются историческим событиям, связанным с

жизнью края, области, района. Но используемый на ве¬

черах материал раскрывается на основе общего курса

истории. Например, «Из героического прошлого нашего

края и*народа», «Наши знатные земляки в прошлом и на¬

стоящем», «Передовые люди нашего края, района, села»,

«Прошлое, настоящее и будущее нашего края, города,

района» и т. п.
Историко-краеведческий материал чаще всего изучает¬

ся на занятиях историко-краеведческого кружка и как

итог отдельных внеклассных занятий может быть проде¬

монстрирован на школьном или общеклассном тематиче¬

ском вечере.
Д. Вечера, связанные с современностью и имеющие

актуальное значение для коммунистического воспитания

молодежи. Они мало связаны с учебной программой или

совершенно не связаны. Например, «Ленинский комсо¬

мол — верный помощник КПСС», «Коммунистическая

партия — организующая и направляющая сила нашего

общества», «Борьба за мир во всем мире», «Наука —

свет, религия — тьма», «Труд—дело чести, доблести, сла¬

вы и геройства», «За что я люблю свою родину» и т. п.
Значит, каждый тип тематического вечера должен най¬

ти свое место в системе внеклассной работы по истории

СССР. Опыт показывает, что все вышеупомянутые типы

тематических вечеров находят свое место в жизни школ.

О них упоминается и в методической литературе по вне¬

классной работе по истории СССР.
При планировании внеклассной работы по истории не¬

обходимо отобрать и включить в план работы кружка или

в комплекс эпизодических мероприятий разные типы тема¬

тических вечеров с тем, чтобы они всемерно удовлетворя¬

ли разнообразные запросы учащихся, расширяли их кру¬

гозор и оказывали максимальное воспитательное воздей¬

ствие на учащихся, главным образом путем рбразного

слова и разных видов искусства.
13

Учитель истории в течение трех лет работы в VIII, 1>£

и X классах имеет возможность организовать с учащими¬

ся комплекс разнообразных общешкольных и общеклас-

сиых вечеров как с развернутой, так и с сокращенной

программой; в последнем случае в форме кружковых те¬

матических занятий по истории.
Тематика школьных и общеклассных ве¬

черов по историиСССРв VIII—X к л а с с а х. Те¬

матика вечеров по истории СССР должна быть целена¬

правленной, актуальной,' способствующей эффективному

разрешению образовательных и главным образом воспита¬

тельных задач и в то р время иметь максимальные воз¬

можности для подбора разнообразного литературно-исто¬

рического и музыкально-вокального материала.
Одним из основных требований в организации темати¬

ческих вечеров по истории, выборе их тематики является

связь с программой изучаемого курса истории с целью

усиления воспитательного воздействия на учащихся.
Однако в методической литературе и особенно в прак¬

тике учителей истории нередко встречается недостаточно

продуманная тематика исторических вечеров. Например:

«Степан Разин на Средней Волге», «Певец Волги и Сте¬

пана Разина», «Великая русская река Волга», «Войны

Петра I», «Александр * Невский», «Дмитрий Донской».
Итак, учебная программа по истории СССР, как пра¬

вило, должна быть основной для организации тематиче¬

ских вечеров, которые являются как бы продолжением,

углублением и закреплением наиболее трудных и актуаль¬

ных вопросов как в образовательном, так и особенно в

воспитательном отношении.
Конечно, материал тематических вечеров по истории

СССР не должен дублировать программы исторического

курса. Материал должен быть новым, углубляющим,

обобщающим, разнообразным по форме и преподносить¬

ся в живой, эмоциональной форме с привлечением широ¬

кой самодеятельности учащихся.
Но тематика вечеров по истории СССР может иногда

несколько отклоняться от хронологических рамок про¬

граммы изучаемого курса. Например, тему вечера для

восьмиклассников «Борьба русского народа» следовало

бы ограничить рамками XVII в. согласно программе по

истории СССР для VIII класса, а можно проследить дан¬

ную проблему до 1920 или даже 1945 г. Ил и.возьмем дру¬
14

гую тему вечера для VIII класса «Крестьянские войны

в России». В данном случае приходится ограничиваться

разбором и обобщением крестьянских войн под предво¬

дительством И. Болотникова и С. Разина (программой
VIII	класса), а можно рассмотреть и крестьянскую войну

под предводительством Е. Пугачева (из программы
IX	класса). Материал будет разнообразнее и богаче для

систематизации и обобщения по данному вопросу. То же

самое в IX классе: тему вечера «Три поколения революци¬

онеров» не следует ограничивать рамками 90-х годов
XIX	в. (как в программе IX класса), а целесообразнее за¬

вершить обзором первой русской революции. Такой эк¬

скурс за пределы изучаемой программы не только воз¬

можен, а иногда и необходим для более целостного раз¬

бора исторического процесса.
Поскольку названная тематика носит обзорно-обоб-

щающий характер и охватывает большой объем материа¬

ла, то следует его тщательно отобрать, показав главное,

основные этапы исторического процесса. Кроме того,

необходимо умело составить текст ведущего, чтобы были

логика, обоснование закономерностей исторического про¬

цесса.
Иногда, как указывалось выше, допустимы вечера и

вне связи с учебной программой. Тематика таких вечеров

обычно диктуется жизнью, обстановкой, актуальностью

момента. Кроме того, тематика подобных вечеров распо¬

лагает возможностью подбора также материала для худо¬

жественной самодеятельности учащихся. Вот примерные

темы: «Наша родная партия», «Славный путь комсомо¬

ла», «Мы родину славим трудом», «Борьба за мир во

всем мире», «От мрака к свету» (религия и наука)

и т. д.
Все эти темы мобилизуют внимание молодежи на сов¬

ременность, на политику, проводимую Коммунистической

партией и Советским правительством, на решения
XX	съезда и последующих пленумов ЦК КПСС.
Важным требованием к выбору тематики исторических
вечеров является также их обзорно-обобщающий харак¬

тер, нацеливающий учащихся на некоторое расширение

исторического кругозора, на прослеживание исторического

процесса, на систематизацию и обобщение материала.
Наконец, нельзя не учитывать при выборе темы вечера

и подборе материала к ней психологические особенности

Старшеклассников. Важно воздействовать па воображение

учащихся, переиесги их мысленно р. другие эпохи, помочь

им представить образы того времени, бы г, нравы, матери¬

альную культуру эпохи. Историческая романтика захва¬

тывает молодежь в том случае, когда подобран соответ¬

ствующий для творческого воображения материал и ког¬

да он передается ярко, живо, эмоционально, пробуждая

чувства у зрителей и заставляя их переживать вместе с

участниками- событий. Такие вечера, как «Декабристы»

и т. п., располагают богатыми возможностями историче¬

ской романтики для пылкого воображения молодежи. На¬

пример, чтение отрывка (или инсценировка) из поэмы
Н.	А. Некрасова «Русские женщины» — о женах декабри¬

стов— обычно производит на зрителей сильное впечатле¬

ние. Это видно из высказывания о вечере ученицы X клас¬

са Симеоновский средней школы Яшиной В. (см. здесь,

стр. 45).
Таким образом, учитель истории, учитывая выше¬

перечисленные требования и условия, должен тщательно

подходить к выбору тематики вечеров по истории

СССР.
Примерная тематика щколъных и общеклассных

вечеров по истории СССР
VIII класс
1.	За родную землю, за свой парод и независимость

нашей родины (X—XVII вв).
2.	Крестьянские восстания в России в XVII—XVIII вв.

(Болотников, Разин, Пугачев).
3.	Военное искусство и боевые традиции русского па¬

рода (IX—XVII вв.).
4.	Москва— сердце и краса нашей родины в прошлом

и настоящем.
5.	Историческое значение воссоединения Украины с

Россией.
6.	Дружба русского, украинского и белорусского наро¬

дов— основа создания и укрепления мощного русского

централизованного государства.
7.	Зарождение и развитие русской национальной куль¬

туры и ее связь с культурой украинского и белорусского

народов.
8.	Парод - творец истории (IX - XVII вв.) и т. д.
10

IX	класс
1.	Боевые традиции русского военного искусства XVIII-

начала XIX в. (Петр I, Румянцев, Суворов, Кутузов).
2.	Отечественная война 1812 года.
3.	Декабристы — первые дворянские революционеры.
4.	Крестьянские войны в России в XVII—XVIII вв.

(Болотников, Разин, Пугачев).
5.	Революционные просветители и демократы

(А. Н. Радищев, А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. А. Доб¬

ролюбов, Н. Г. Чернышевский).
6.	Боевые традиции русского военного флота (Ушаков,

Нахимов, Корнилов, Макаров).
7.	Наши выдающиеся художники первой половины

XIX в. (Венецианов, Федотов, Кипренский, Тропинин,

Брюллов).
8.	Историческая живопись XIX в., представленная в

Третьяковской галерее (Васнецов, Суриков, Репин, Якоби,

Ярошенко и др.).
9.	Художники-«передвижники» и их прогрессивная

роль в развитии русской живописи и передовой обществен¬

ной мысли.
10.	Наши выдающиеся пейзажисты второй половины

XIX в. (Саврасов, Куинджи, Васильев; Шишкин, Левитан).
11.	Наши талантливые композиторы (Глинка, Римский-

Корсаков, Чайковский и др.).
12.	Революционные традиции прошлого в литературе,

музыке и живописи XIX — начала XX в.
13.	Начало революционной деятельности В. И. Ленина

(юные годы Ленина).
14.	Из героического прошлого нашего города.
15.	Наши знатные земляки в XIX и начале XX в. (нау¬

ка, литература, искусство).
X	класс
1.	Первая русская революция.
2.	Путь к Великому Октябрю.
3.	Завоевания Великого Октября.
4.	Героика гражданской войны 1918—1920 гг. (в доку¬

ментах, литературе, музыке и живописи).
5.	Великая Отечественная война Советского Союза

1941—1945 гг.( в документах, литературе, музыке и живо¬

писи).
6.	Дружба народов и борьба за мир.
2 Заказ 78
17

7.	Народ — творец истории.
8.	От мрака к свету (наука и религия).
9.	Труд — дело чести, доблести, славы и геройства.
10.	За что я люблю свою родину.
11.	Вечер исторической и революционной песни.
12.	Ленинский комсомол — верный помощник Комму¬

нистической партии.
13.	Коммунистическая партия — организующая и ру¬

ководящая сила нашего общества и т. д.
Из рекомендуемой тематики молодому учителю целесо¬

образно в первую очередь взять ту тему, которая больше

всего интересует учителя и актив учащихся, по которой

имеется возможность легко подобрать материал у себя, на

месте. Кроме того, необходимо учитывать'уровень музы¬

кальной культуры учащихся (исполнителей) и, наконец,

возможности кооперирования сил в подготовке вечера

(учителей истории, литературы, пения, музыки, рисо¬

вания).
Указанная выше примерная тематика вечеров для уча¬

щихся VIII—IX классов может быть расширена. Она в

той или иной степени перекликается с программой изуча¬

емого исторического курса и нацеливает на прослежива¬

ние таких актуальных вопросов, как:
а)	классовая борьба народных масс против своих угне¬

тателей, революционные традиции нашего народа;
б)	героическая борьба нашего народа за свою незави¬

симость в прошлом и после Великого Октября;
в)	борьба за передовую, оригинальную и самобытную

культуру нашего народа в прошлом;
г)	роль народных масс и передовых людей нашей стра¬

ны в историческом процессе;
д)	организующая и руководящая роль Коммунистиче¬

ской партии в развитии общества и ее связь с народом;
е)	роль В. И. Ленина в создании Коммунистической

партии, в руководстве ею и через нее массами;
ж)	военное искусство и боевые традиции нашего наро¬

да в прошлом и настоящем и т. д.
Многие из приведенных выше тем вечеров по истории

были осуществлены в последние семь-восемь лет студента¬

ми IV курса исторического факультета Рязанского педин¬

ститута во время педагогической практики в средних шко¬

лах г. Рязани, а также бывшими воспитанниками институ¬

та в средних школах области.
18

11 р и м с р и ы е п р о г р а м м ы и со д ержанне

тематических вечеров поистории. Тематиче¬

ские вечера по истории СССР являются важным событием

в жизни школы, так как у учащихся проявляется потреб¬

ность выйти из рамок «будней», больше прочувствовать и

пережить отдельные моменты из истории нашей родины в

связи с изучаемым курсом, а это невозможно осуществить

на уроке.
Тематические вечера по истории СССР являются та¬

ким внеклассным мероприятием, где учащиеся в более сво¬

бодной праздничной обстановке слышат новое в сочетании

со знакомым материалом, переживают, волнуются, заду¬

мываются над отдельными вопросами, материал програм¬

мы вечера преподносится главным образом в эмоциональ¬

ной форме, к тому же оборудование зала и сцены соот¬

ветствует содержанию темы. Все это усиливает впечатле¬

ние зрителей, учащиеся чувствуют себя более свободно,

чем на уроке.
Школьные вечера и тем более вечера по истории СССР,

по отзывам многих учителей истории, являются школьны¬

ми праздниками, которые вдохновляют на новую творче¬

скую работу, а также остаются надолго в памяти у уча¬

щихся. «Вспомните, читатель, свои юношеские годы. Пои¬

щите в самой памяти наиболее яркие воспоминания о

школе, и перед вами обязательно выплывут картины чу¬

десных, неповторимых школьных вечеров. На этих вечерах

вы слышите самую веселую, самую задорную песню, са¬

мых лучших чтецов, самых лучших артистов — своих то¬

варищей. На этих вечерах вы лучше и конкретнее понима¬

ли счастье жить в коллективе, здесь у многих из вас за¬

рождалось большое и светлое чувство дружбы. Здесь

порой происходило самое тесное сближение ученика и учи¬

теля» *.
В конце брошюры, говоря о результатах проведенных

вечеров, мы приводим высказывания учителей и учащихся

об историческом вечере.
При организации тематических вечеров по истории

СССР недостаточно правильно наметить тематику, надо

также умело подобрать материал к теме и составить про¬

грамму вечера, соблюдая при этом необходимые требова-

ния, а именно:
1	К. Владимиров, Школьный вечер, «Учительская газета»

от 15 января 1955 г.
Т
10

1)	адейиость содержания, как основное требование к

программе;
2)	материал художественной части программы — сти¬

хотворения и отрывки из художественной прозы, песни и

инсценировки, музыкальные и хореографические номера—

должны находиться в соответствии с задачами вечера;
3)	содержание материала и форма изложения должны

соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся;
4)	вечер должен строиться на основе широкой самодея¬

тельности учащихся;
5)	объем программы был рассчитан примерно на 1,5—

2 часа, не более.
Таким образом, программа вечера должна быть тща¬

тельно разработана с учетом указанных выше требований.
К сожалению приходится наблюдать и даже встречать

в методической литературе неудачно составленные прог¬

раммы вечеров: нудные длинные доклады, дублирование

учебного материала, отсутствие вокальных номеров, слу¬

чайно подобранные стихотворения, отсутствие текста, ве¬

дущего к программе, и т. д.
Содержание таких вечеров не достигает поставленной

цели и вызывает скуку у присутствующих.
В качестве положительного примера приведем прог¬

рамму исторического вечера Пронской сельской средней

школы по теме «Путь к Великому Октябрю».
Ведущий. Вступительное слово — 3—4 мин.
1.	О трех поколениях революционеров. Отрывок из ста¬

тьи В. И. Ленина «Памяти Герцена».
2.	«Средь мира дольного». Отрывок из поэмы Н. А.

Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
3.	«Укажи мне такую обитель». Слова Н. А. Некрасо¬

ва, музыка Доницетти. (X о р.)
4.	«Владимирка». Стихотворение В. Крестовского.
5.	«Замучен тяжелой неволей». Слова Г. Мачтета. Му¬

зыкальная обработка Б. Шехтера. (X о р.)
6.	«Слушай!» Стихотворение И. Гольц-Миллера.
7.	«Глухой, неведомой тайгою». Народная песня.
8.	«Прочь с дороги!» Стихотворение неизвестного поэ¬

та начала 900-х годов.
9.	«Славное море, священный Байкал». Текст, перера¬

ботанный Д. Давыдовым, музыкальная обработка В. Заха¬

рова. (X о р.)
20

10.	«Песня о Буревестнике» А. М. Горького.
11.	«Отречемся от старого мира». Слова П. Лаврова,

мотив (несколько измененный) «Марсельезы». (X о р.)
12.	«Призыв». Стихотворение А. Гмырева.
13.	«Варшавянка». Слова Г. Кржижановского, музы¬

кальная обработка В. Белого. (X о р.)
14.	«На баррикадах». Стихотворение А. Белозерова.
15.	«Не плачьте над трупами павших борцов». Сти¬

хотворение И. Пальмина. (Мелодекламация под

музыку или звуки хора, вполголоса, без слов исполняюще¬

го похоронный марш «Вы жертвою пали».)
16.	«Непобедимой партии вожатый». Стихотворение

П. Железнова.
17.	«Рабочий дворец». Стихотворение А. Поморского.

(Коллективная декламация.)
18.	«Смело, товарищи, в ногу».Слова Л. Радина. Музы¬

кальная обработка В. Белого. (X о р.)
19.	«Встреча Ленина». Стихотворение И. Дремова.
20.	«Выстрел .Авроры“». Воспоминание комиссара

«Авроры» А. Белышова.
21.	«Октябрь». Стихотворение П. Романова.
22.	«Владимир Ильич Ленин». Отрывок из поэмы
В.	Маяковского.
23.	«Я славлю». Стихотворение С. Щипачева.
24.	«Единая, могучая, стальная». Стихотворение

А. Софронова.
25.	«Марш советских патриотов». Слова JI. Кондырева,

музыка В. Мурадели. (X о р.)
26.	«Да здравствует наша держава». Слова А. Шило¬

ва, музыка Б. Александрова. (X о р.)
«При составлении данной программы вечера, — пишет

учительница истории Пронской средней школы А. А. Чер¬

никова, — большие .затруднения встретились в подборе

стихотворений об Октябре, так как их в печати сравни¬

тельно мало опубликовано, а имеющиеся разбросаны в от¬

дельных книгах. Легче было с подбором песен. Революци¬

онные песни имеются во многих сборниках, мотив их изве¬

стен многим учителям; что же касается песен о партии, на¬

шей родине, их нетрудно было найти с нотами в календа¬

рях колхозников за последние 2—3 года».
Первая половина приведенной программы построена

так, что стихотворения чередуются с песнями. Это ожив¬

ляет вечер, волнует чувства присутствующих.
21

Программа по своему объему рассчитана примерно на
1,5 часа и не утомительна для старшеклассников, тем бо¬

лее отдельные стихотворения и песни исполнялись в сокра¬

щенном виде.
Кроме этого, говоря о целенаправленности программы,

следует отметить, что она дает возможность в яркой, эмо¬

циональной, но в то же время в сжатой форме с помощью

выступлений ведущего проследить основные этапы рево¬

люционной борьбы трех поколений и более подробно оста-,

новиться на знаменательной дате Великого Октября. Все

это невольно «заставляет учащихся задуматься на ряде

вопросов программы вечера, пережить отдельные момен¬

ты, наиболее яркие, волнующие чувства молодежи.
Несмотря на то, что основные принципы построения

программы тематических вечеров по истории едины, тем

не менее программы к отдельным вечерам имеют свои осо¬

бенности, разновидности. Так, например, в программу ве¬

чера можно включить краткие доклады. Хор может высту¬

пать, чередуясь с декламаторами, а может выступать бо¬

лее компактно, один-два раза. В программу можно ввести

инсценировку. Вее это зависит от характера содержания

материала, от целесообразности того или иного построе¬

ния программы. Учитель должен к этому подходить твор¬

чески, а не по установленному шаблону, учитывая любо¬

знательность молодежи, ищущей нового содержания в

живых, конкретных формах.
Примерные программы тематических вечеров по исто¬

рии приведены в конце брошюры.
Содержание оформления зала при про¬

ведении тематических вечеров. Оформление

зала к тематическому вечеру имеет большое образователь¬

ное и воспитательное значение, так как умелое декори¬

рование зала эмоционально настраивает зрителей и дает

им более яркие представления. Каждый тематический

вечер по истории может быть оформлен по-разному. Так,

например, оформление зала и сцены в упоминаемой вы¬

ше Пронской средней школе к вечеру «Путь к Великому

Октябрю» (39-я годовщина) было таким: вверху над

сценой на длинном полотне обоев было четко написано

«1917—39 лет Великого Октября — 1956». Под этим за¬

головком тоже на обоях была помещена цитата из от¬

четного доклада Н. С. Хрущева XX съезду KÎ1CC: «Что¬

бы удержать и приумножить историческое завоевание

Великого Октября, нам необходимо в кратчайшие сроки

создать мощную социалистическую индустрию» *.
На задней стене сцены, в центре, был помещен герб

СССР, а по обеим его сторонам флаги союзных республик.

Прямо перед зрителями, в левой стороне от занавеса сце¬

ны, на стене, находился большой портрет В. И. Ленина, а

под ним — транспарант с текстом:
«Мы вправе гордиться и мы гордимся тем, что на нашу

долю выпало счастье начать постройку советского госу¬

дарства, начать этим новую эпоху всемирной истории, эпо¬

ху господства нового класса, угнетенного во всех капита¬

листических странах и идущего повсюду к новой жизни, к

победе над буржуазией, к диктатуре пролетариата, к из¬

бавлению человечества от ига капитала, от империалисти¬

ческих войн» 2.
В правую сторону от занавеса была помещена флаги-

зированная карта «Великая Октябрьская социалистиче¬

ская революция».
На стенах зала вверху были размещены написанные на

обоях два лозунга. Первый из них — «История трех рево¬

люций в России показала, что наша партия за корот¬

кий срок (1903—1917 гг.) проделала такую гигант¬

скую политическую работу, которая по богатству опыта,

глубине разработки марксистской теории и творческого

применения ее в ходе революции не знает себе равных в

мире...» 3. Второй лозунг — «Великая Октябрьская соци¬

алистическая революция открыла новую эру в истории че¬

ловечества — эру крушения капитализма и торжества со¬

циализма и коммунизма. Победа советской революции в

России знаменовала собой коренной поворот в судьбах

человечества, во всемирной истории — от старого, капита¬

листического мира к новому, социалистическому миру» 4.
Кроме этих лозунгов, были также вывешены призывы

к 39-й годовщине Великой Октябрьской социалистической

революции, которые привлекали внимание зрителей к сов¬

ременным событиям.
1	Н. С. Хрущев, Отчетный доклад Центрального Комитета

Коммунистической партии Советского Союза XX съезду партии,

Госполитиздат, 1956, стр. 140.
2	В. И. Ленин, Сочинения, т. 33, стр. 32—33.
3	«Пятьдесят лет Коммунистической партии Советского Союза

(1903—1953)», Госполитиздат, 1953, стр. 11.
4	Т а м ж е, .стр. 18.
23

Под лозунгами в простенках зала находились темати¬

ческие фотомонтажи, отражающие путь к Великому

Октябрю и главным образом значение Великого Октября.
Учащиеся выпустили к вечеру бюллетень, который так¬

же был помещен на видном месте в зале. Здесь же была

небольшая выставка книг по теме вечера.
Вся эта обстановка гармонировала с содержанием ве¬

чера и напоминала присутствующим о наступающем пра¬

зднике Великого Октября.
Тематические вечера во многих других школах имели

своеобразное оформление, изготовленное самими учащи¬

мися.
Что же должно быть выставлено в основном к каждо¬

му тематическому вечеру?
а)	Плакат с наименованием темы, вечера, написанный

красиво, крупным шрифтом на обоях или полотне, ко¬

торый вывешивается над сценой или на передней стене

зала.
б)	Портреты основоположников марксизма-ленинизма,

плакаты и транспаранты с текстом их высказываний, вы¬

держек из докладов руководителей Коммунистической

партии и Советского правительства и решений съездов

КПСС, отражающих в той или иной степени тему данного

вечера.
в)	Портреты исторических деятелей, полководцев, ил¬

люстрированные монтажи, картины-плакаты из альбомов

по истории СССР, картины-репродукции, схемы, планы

сражений, флагизированные карты.
г)	Бюллетени отдельных классов (или общешкольный),

посвященные теме вечера.
Выставка художественно-исторической и научно-попу¬

лярной литературы по теме вечера. -
д)	Альбомы, журналы, портреты, рисунки, модели,

макеты, изготовленные учащимися к вечеру.
е)	Специальное оборудование сцены.
ж)	Гирлянды из разноцветных флажков или других

бумажных фигур, из ветвей ели, зеленого мха„ красиво

сделанные и развешанные на сцене, стенах и потолке

зрительного зала.
з)	Художественно выполненная на большом полотне

программа вечера с указанием фамилий выступающих.
и)	Иллюстрированные программы вечера для гостей

и руководства школы.
24

Кроме того, участники вечера должны быть одеты в

праздничную форму или в опрятные костюмы и платья.
Каждая тема вечера имеет свою специфику оборудова¬

ния зала, которая определяется и готовится заранее, с на¬

чала организации вечера. Для участия в оборудовании за¬

ла к вечеру привлекаются широкие массы учащихся, клас¬

сные руководители, комсомольская организация, а иногда

и родители.
Итак, содержание и целенаправленность тематических

вечеров по истории СССР в старших-классах средней шко¬

лы определяется следующими требованиями к их организа¬

ции:
во-первых, выбором и четкой формулировкой темы, свя¬

занной с учебным материалом изучаемого курса;
во-вторых, умелым построением программы, ее логикой,

последовательностью с учетом возрастных особенностей

учащихся, разнообразием форм и средств передачи мате¬

риала;
в-третьих, соответствующим оформлением зала, спо¬

собствующим деловому настроению и эмоциональному

восприятию содержания программы;
в-четвертых, методикой осуществления образователь¬

но-воспитательных задач при подготовке и проведении те¬

матических вечеров, что раскрывается в следующей главе.
II.	ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДГОТОВКА ТЕМАТИЧЕСКИХ

ВЕЧЕРОВ ПО ИСТОРИИ
Тематические вечера по истории не должны быть слу¬

чайными, внезапными. Их необходимо спланировать в на¬

чале учебного года, включив в общую систему внеклас¬

сной работы по истории VIII—X классов, а также по шко¬

ле в целом. Еще в период летних каникул учитель истории

задумывается над тем, какие тематические вечера по исто¬

рии СССР следозало бы организовать в новом учебном го¬

ду, учитывая интересы учащихся и возможности осуществ¬

ления.
В начале учебного года, организуя внеклассную работу

по истории — кружок или эпизодические мероприятия, учи¬

тель советуется с активом учащихся, какие они желали бы

организовать тематические вечера по истории. Учитель

предлагает им для обсуждения ряд тем, рассказывая крат¬

ко их примерное содержание, при этом учитывает возмож¬

ности их осуществления. Затем избранная тематика при¬

нимается на коллективе, и даются активу задания по сбо¬

ру материала для программы вечера. Это первый этап в

подготовке вечера.
После этого тематика вечеров по истории утверждает¬

ся директором или на педсовете. Руководство школы долж¬

но заранее знать все внеклассные мероприятия по школе,

их целесообразность и определить календарные сроки, не

допуская перегрузки учащихся и устанавливая правиль¬

ное чередование всех внеклассных мероприятий.
Чем же следует руководствоваться при планировании

тематики вечеров по истории на год?
Во-первых, тем, чтобы тематика вечеров была целенап¬

равленной, актуальной, чтобы имелась возможность подо¬

брать к ней материал на месте.
Во-вторых, желательно, чтобы тематика вечеров за

последние два-три года была разнообразной и учащиеся

старших классов имели бы возможность увидеть новое, а

не одни и те же вечера из года в год.
В-третьих, нужно, чтобы за каждым VIII, IX и X клас¬

сами (при условии параллельных классов) были закрепле¬

ны свои темы для самостоятельной подготовки общеклас¬

сных вечеров.
Опыт показывает, что старшеклассники при наличии

параллельных классов вполне могут подготовить два

школьных и два-три общеклассных вечера в год, хотя бы

с сокращенной программой.
Итак, учитель истории во избежание самотека и штур¬

мовщины в подготовке тематических вечеров по истории

СССР должен иметь перспективный годовой план всех ви¬

дов и форм внеклассной работы, включая тематику школь¬

ных и общеклассных вечеров по истории СССР.
На подготовку к школьному историческому вечеру, как

показывает опыт, необходимо 6—8 недель, а на общеклас¬

сный вечер — 4—6 недель. За меньший срок нельзя осно¬

вательно отработать материал программы и подготовить

оформление зала. Поэтому учитель истории должен это

учитывать.
В чем же выражается организация подготовки к вече¬

ру? Учитель истории, как главное действующее лицо по

организации вечера, подготавливает проект программы^

советуется с активом учащихся, который по заданию учи¬

теля к данному времени должен подготовить материал для

программы вечера, а затем учитель разговаривает в paöo-

чем порядке о программе вечера с руководителем хора,

оркестра, учителем литературы этих классов. Так посте¬

пенно подготавливается программа вечера.
В организации и проведении вечера при слаженном

коллективе учителей принимают участие учителя литера¬

туры, рисования, руководитель хора и оркестра, классные

руководители, а также члены комитета комсомольской ор¬

ганизации, учкома и представители исторического кружка,

если таковой имеется. Все названные представители со¬

ставляют комиссию по подготовке вечера.
Учителя всех этих дисциплин заинтересованы в прове¬

дении вечера. Учитель литературы стремится привить уча¬

щимся любовь к русской литературе, научить их вырази¬

тельно, с чувством читать стихотворения. Проведение ве¬

чера содействует этому. Учитель пения или руководитель

хора заинтересован в поднятии музыкальной культуры

учащихся. То же можно сказать о руководстве оркестра

(если он имеется). Учитель рисования заинтересован в

том, чтобы его актив проявил творческую инициативу,

широкую самодеятельность, чтобы данная работа была

пропагандой в этом направлении среди учащихся.
Таким образом, когда контакт учителей истории, лите¬

ратуры, рисования, пения установлен, можно продолжать

работу по подготовке вечера сообща.
Комиссия в составе указанных выше представителей

под руководством учителя истории на своем совещании

рассматривает подготовленный проект программы и эскиз

оформления зала и сцены, вносит дополнения, уточнения,

изменения, а именно:
а)	учителя литературы, высказывая свои замечания по

содержанию художественной самодеятельности, одновре¬

менно называют исполнителей художественного чте¬

ния, а также распределяют силы для руководства чте-

цами-декламаторами между двумя-тремя -коллегами,

включая сюда и студентов-практикантов (во время пед¬

практики).
б)	Руководитель хора и школьного оркестра уточняет

программу музыкально-вокальных номеров, выделяет со¬

листов, сообщает список хористов и исполнителей на му¬

зыкальных инструментах, а также согласовывает с клас¬

сными руководителями дни и часы спевок и репетиций ор¬

кестра.
27

в)	Учитель рисования высказывает свои мнения по со¬

держанию оформления зала, сцены, уточняет «заказ», дан¬

ный ему организатором вечера, обращается к активу уча¬

щихся и классным руководителям с просьбой выделить

необходимое количество исполнителей, «мастеров» по дан¬

ному делу.
г)	Члены комитета ВЛКСМ, исходя из решений

XII съезда комсомола, а также члены ученического ко¬

митета высказывают свои замечания по программе и ор¬

ганизации вечера, а также берут на заметку всех наме¬

ченных исполнителей, некоторых выделяют сами и после

этого приступают вплотную к подготовке вечера, оказы¬

вая повседневно конкретную помощь учителям и клас¬

сным руководителям в осуществлении плана.
. д) Актив исторического кружка вместе со своим руко¬

водителем намечает темы докладов, выделяет докладчи¬

ков и ведущих для вечера, а также поручает отдельным

членам подготовить бюллетень к вечеру и информировать

через школьную печать о ходе подготовки к вечеру, а по

окончании его написать статьи об итогах вечера в район¬

ную, областную печать.
Все это организует комитет ВЛКСМ и ученический ко¬

митет школы вместе с учителем истории.
е)	Классные руководители, учитывая способности наз¬

ванных на совещании исполнителей, «артистов» и «масте¬

ров» своих классов, приступают к осуществлению плана

подготовки к вечеру. В своем классе они призывают всех

учащихся принять посильное участие в сборе материала

для оформления, а главное — в хоровых и других выступ¬

лениях на вечере.
На совещании комиссии намечается календарный опе¬

ративный план подготовки к вечеру.
Организация первого этапа подготовки к вечеру завер¬

шается информацией о нем на классных собраниях, в оче¬

редных номерах стенгазет и на занятии кружковцев с при¬

зывом принять активное участие в сборе материала к вече¬

ру, в организации и проведении вечера.
После данного совещания каждый из членов комиссии

по подготовке вечера развертывает на своем участке рабо¬

ту, а учитель истории, как главный организатор вечера,

устанавливает контакт с вышеперечисленными членами

комиссии, опираясь в первую очередь на комсомольский

актив исторического кружка,
28

Следовательно, четкая организация и оперативное ру¬

ководство подготовкой вечера являются важнейшим усло¬

вием успешного проведения тематического вечера.
Все вышесказанное подтверждают учителя, проводив¬

шие много раз тематические вечера по истории СССР в

VIII—IX классах. Так, например, учительница истории

Пронской средней школы А. А. Черникова пишет: «При

подготовке к вечеру «Путь к Великому Октябрю» большую

помощь в подборе чтецов и отработке стихотворений и тек¬

ста ведущего оказали учителя литературы Л. М. Снопова

и В. Ф. Выропаев, песни разучивала с учащимися учитель¬

ница пения А. В. Кузнецова, в оформлении зала принимал

участие учитель рисования А. А. Калашников, а классные

руководители помогали в организационной работе при под¬

готовке к вечеру».
Таким образом, в данном случае мы видим полное коо¬

перирование сил преподавателей, причем каждый из них

считал необходимым показать на вечере результаты своей

учебной работы, т. е. умения и навыки учащихся.
Труднее всего при подготовке к вечеру бывает органи¬

зовать хор, так как далеко не* во всех средних сельских

школах имеются квалифицированные учителя пения. В та¬

ком случае выручают учителя-энтузиасты, любители пения

и музыки. Так, например, в Кораблинской средней школе

руководил хором на вечере «Путь к Великому Октябрю»

учитель-пенсионер К. И. Прошляков. В Пощуповской вред¬

ней школе в течение ряда лет был постоянным руководите¬

лем хора учитель математики К. В. Кузнецов, в Можар-

ской средней школе руководила хором учительница иност¬

ранного языка, а в Столпянской средней школе хором и ор¬

кестром в течение многих лет руководит учитель физики и

химии В. М. Кочетков.
Над литературным монтажом часто работают учителя

истории, о чем заявляет учительница Можарской средней

школы В. П. Лидина. Но в средней школе № 16 г. Рязани

разучиванием стихотворений к вечеру ведала учительница

литературы VIII—X классов Т. Я. Рюмина. В Большесель¬

ской средней школе учительница истории Л. А. Бурмист¬

рова вместе с учительницей литературы подбирала уча¬

щихся для более ответственных выступлений на вечере о

декабристах. Последняя помогала ей в разучивании с уча¬

щимися текста стихотворений. Учительница истории Моро-

зово-Борковской средней школы Е. С. Гречихина совместно
29

с учителем рисования данной школы готозила оформле¬

ние зала и сцены к вечеру. Значит, там, где коллектив

школы дружный, там кооперирование сил получается

очень удачным и эффективным.
Следует, кстати, заметить, что в некоторых средних

школах, где руководители относятся почти безразлично к

организации тематических вечеров по истории и где учите¬

ля литературы и рисования мало интересуются воспита¬

нием молодежи, там вся тяжесть подготовки вечеров иног¬

да ложится исключительно на плечи одних учителей ис¬

тории, что в корне является неверным.
При подготовке к тематическому вечеру объединяются

не только преподаватели, но и учащиеся. Во время педа¬

гогической практики студентов исторического факультета

в ряде средних школ г. Рязани наблюдалось при подготов¬

ке к вечерам следующее: учащиеся действуют не в одиноч¬

ку, каждый сам по себе, а коллективно, причем тон задают

обычно комсомольца и кружковцы. Они, помимо учителей,

следят за явкой на хор, наблюдают за ходом подготовки

чтецов-декламаторов, за сбором выставочного материала,

за изготовлением оформления зала, сцены и за подготов¬

кой бюллетеня к вечеру.
Стало быть, надежной опорой у учителя истории при

организации тематических вечеров по истории СССР долж¬

на быть комсомольская организация и исторический кру¬

жок, если лфследний имеется, или вместо него принимает

участие в подготовке вечера актив учащихся тех классов,

которые в основном готовят намеченный вечер.
Успех вечера в значительной степени зависит от умело¬

го и тщательного подбора докладчиков и участников худо¬

жественной самодеятельности. В данном случае недоста¬

точно одного желания учащихся попробовать выступать;

кроме, этого, необходимо еще учитывать их развитие, спо¬

собности, особенно при подготовке сложных выступлений.
В одном из «Методических писем» Наркомпроса

РСФСР рекомендовалось при организации школьных пра¬

здников следующее: «учат стихотворения многие, а затем

их проверяют и отбирают лучших. То же и с хором — кто

правильнее поет» 1. Такой отбор не педагогичен: учащиеся

уже выучили стихотворения, затратили время, мечтали вы¬

ступить и вдруг — по конкурсу не прошли. Это их обидит,
1 Сборник «Школьные праздники», Главсоцвос, М., 1928, стр.6.
30

оттолкнет от данного мероприятиями они больше никогда

за это дело браться не будут. Целесообразнее делать так:

если учитель истории еще не знает, кто умеет хорошо чи¬

тать стихотворения, то следует посоветоваться с учителем

литературы, а также прослушать отдельных учащихся.

После этого учитель отбирает лучших чтецов. С менее под¬

готовленными в этом отношении и желающими выступать

необходимо предварительно поработать и подготовить их

вначале для выступления в кружке или в своем классе на

общеклассном вечере, а затем уже допустить к выступле¬

нию на многолюдном школьном тематическом вечере.

Опыт показывает, что после первого тематического вечера

способности учащихся ярко обнаружатся и в дальнейшем

сами будут определять «свою роль» в самодеятельности,

подбирать соответствующий материал для выступлений!

Задача учителя — отработать материал с учащимися.
Прежде чем учащиеся приступят к разучиванию текста

художественного произведения, учитель показывает, как

надо уметь прочитать выразительно, с соответствующей

интонацией, ударениями, в отдельных случаях — с жеста¬

ми и мимикой. Такая методическая «профилактика» помо¬

гает чтецам более эффективно отрабатывать материал.

После такого показа учащиеся самостоятельно приступают

к разучиванию текста и подходят к этому творчески. При

подготовке к вечеру для проверки и разучивания текста

художественного материала учителя или студенты-практи¬

канты после уроков оставляют чтецов 2—3 раза в неделю

отдельными группами и отрабатывают с ними текст стихо¬

творений.
Учительница В. П. Беглова (Можарская средняя шко¬

ла) пишет: «Вначале учащиеся боялись выступать перед

большой аудиторией, думали, что у них ничего не полу¬

чится и они могут попасть в смешное положение. Я пора¬

ботала с ними, после этого учащиеся выступили с успехом.

Теперь они сами выбирают материал и самостоятельно его

отрабатывают».
Однако иногда бывают более ответственные выступле¬

ния в художественной самодеятельности, когда нужно

прочитать или сказать наиболее сильно, эмоционально,

сказать так, чтобы захватить внимание зрителей и подей¬

ствовать на их чувства интонацией, мимикой и жестами.

В данном случае необходимо более серьезно отнестись к
Я1

подбору соответствующих лиц, здесь нужна не только до¬

бросовестная отработкЗ, но и некоторые природные спо¬

собности. Учительница истории Большесельскон средней

школы Л. А. Бурмистрова рассказывает: «Для инсцени¬

ровки отрывка из поэмы «Русские женщины» Некрасова

при организации вечера о декабристах необходимо было

подобрать исполнительницу ответственной роли княгини

Трубецкой. Для выполнения этой роли мы выбрали уче¬

ницу X класса Валю Ш., у которой была красивая дикция,

умение передавать внутренние переживания и благород¬

ные порывы души, а также подходящие внешние данные.

Она блестяще справилась со своей ролью».
Если учителя литературы, как правило, занимаются от¬

работкой с учащимися материала художественного чте¬

ния, то учитель истории готовит одного, двух, трех док¬

ладчиков для кратких сообщений на вечере до тому или

иному вопросу программы вечера.
Докладчиков-учащихся инструктируют, как надо гото¬

вить доклады. Им дается определенное направление, на

каких вопросах следует заострить внимание, какую лите¬

ратуру использовать, каков должен быть объем доклада

по времени. Наши наблюдения показывают, что вместо од¬

ного большого доклада целесообразнее наметить два-три-

небольших, совершенно кратких доклада-выступления по

отдельным законченным вопросам. Например, по теме ве¬

чера «Отечественная война 1812 года» можно выделить

трех докладчиков: один готовит выступление на тему «Бо¬

родинское сражение» (10 мин.), другой — «Партизанское

движение и роль народных масс в войне» (7 мин.) и третий

(в школах Рязанской области) — «Рязанское ополчение

в 1812 году» (3 мин.). Общая затрата времени на докла¬

ды не должна превышать 20—25 минут. В отношении до¬

зировки времени докладчиков хорошие образцы в своей

статье указывает учительница истории средней школы

№ 333 г. Москвы Е. М. Бердникова *. Она учит тщательно¬

му отбору материала, чтобы докладчик в 3—5 минут мог

сказать главное, первостепенное.
Практика внеклассной работы по истории показывает,

что в подготовке учащимися доклада наблюдаются две

крайности. Одна крайность,%когда учитель сам пишет док-
1 Опыт проведения исторической конференции в девятых клас->

сах, журн. «Преподавание истории в школе», 1953, № 3, стр. 85.
32

лад для ученика, а последний его только разучивает.

В данном случае подавляется творческая инициатива уча¬

щихся. Другая крайность, когда учитель дает докладчику

тему и затем ограничивается указаниями общего характе¬

ра, не нацеливающими ученика на главное, основное в под¬

готовке доклада. Поэтому ученик нередко прекращает

готовить домашние задания, затрачивает на подготовку

доклада много времени, а доклад зачастую не получается

таким, каким он должен быть.
Мы считаем неправильным обе крайности и в практике

своей работы делаем так: предлагая докладчику тему, од¬

новременно указываем или даем необходимую литературу,

чаще всего научно-популярного характера, выделяем гла¬

вы, страницы, нацеливаем на основное, первостепенное,

иногда вместе с учеником намечаем 3—5 узловых пунктов.

После этого ученик прочитывает рекомендуемую литера¬

туру и составляет развернутый план. Учитель его рассмат¬

ривает, уточняет, утверждает и дает новые указания, как

написать по представленному плану доклад-выступление.

Если на составление плана доклада давался недельный

срок, то на письмо доклада отводится две недели. Дози¬

ровка времени на подготовку доклада зависит как от слож¬

ности и объема доклада, так и от общего развития уча¬

щихся. Затем написанный доклад проверяется учителем,

вносятся попразки по содержанию, но главным образом

стилистического характера; чаще всего наблюдается мало

образности, яркости, эмоциональности, а также отсутствие

идейно-политической заостренности. Исправленный доклад

ученик переписывает и затем разучивает. Целесообраз¬

ность указанных выше приемов подготовки докладов под¬

твердилась нашей практикой в течение ряда лет.
Последним этапом в подготовке докладчиков к вечеру

является проверка их выступлений. В данном случае не¬

обходимо проверить выступления докладчиков и показать,

если это нужно, как держаться во время доклада, как го¬

ворить, как использовать портреты, картины,‘схемы и дру¬

гие виды наглядности.
На отдельных тематических вечерах по истории док¬

лады, как таковые, отсутствуют. Их содержание раство¬

ряется в тексте ведущего или в материале художествен¬

ной самодеятельности. Взять, например, такие темы, как

«Героическое прошлое русского народа и борьба за неза¬

висимость нашей родины», «Народ — творец истории»,
3 Заказ 78
33

«Путь к Великому Октябрю», «Ленинский комсомол —

верный помощник Коммунистической партии», и т. д.
Ведущий занимает главенствующее место на тематиче¬

ском вечере среди выступающих. В коротких выступлени¬

ях, в виде исторических справок, он соединяет отдельные

места программы вечера в одно целое. Ведущий характе¬

ризует обстановку в стране, показывает закономерности

исторического процесса, обобщает и систематизирует боль¬

шой разнообразный материал. Ведущий подводит зрите¬

лей к более осмысленному восприятию каждого номера

программы, он как бы заставляет зрителей жить идеями

дзечера.
Роль ведущего могут выполнять ученики, имеющие хо-

чрошее общее развитие, владеющие правильной речью,

знающие хорошо историю нашей родины. Текст своего вы¬

ступления ведущий составляет на основе содержания про¬

граммы и соответствующей консультации учителей исто¬

рии и литературы. Первый вариант текста ведущего прове¬

ряется учителем истории, делаются замечания и указания

для исправления, а второй вариант текста после его

исправления разучивается ведущим. Но чаще зсего текст

ведущего составляется учителем истории. Вот, например,

как выглядит текст ведущего по тематическому вечеру

«Героическое прошлое русского народа и борьба за неза¬

висимость нашей родины», проведенному впервые нами во

время педпрактики в средней школе № 16 г. Рязани: «Су¬

ровая, зловещая зима 1237 г... Зарево пожара полыхает

над русской землей. Многочисленные татарские орды хана

Батыя подходят к Рязани. Скрипят бесчисленные арбы и

полозья саней, ревут верблюды, ржут кони, носятся на

своих крепких лошадках монгольские всадники, бредут

гурты скота. Страшная угроза нависла над всей Русью.

Но нет единства среди, ее земель, каждое княжество за¬

щищается в отдельности; население каждого княжества,

несмотря на значительно меньшие силы, героически борет¬

ся за родную землю, за свою независимость. Пять дней

без сна и без отдыха отбивались рязанцы от осадивших го¬

род татарских полчищ. На шестой день татары ворвались

в город, сожгли и разрушили его, а жителей истребили.

И не стало Рязани... Но русский народ проявил несгибае¬

мую волю и боролся с татарами. Среди русского народа

находились богатыри-патриоты, беспощадно истреблявшие

захватчиков».
34

После ведущего выступает ученик, читая отрывок ЙЗ

повести Б. Ряховского «Евпатий Коловрат».
Данное выступление ведущего подводит зрителей к по¬

ниманию конкретной исторической обстановки того време¬

ни и способствует лучшему восприятию отрывка из на¬

званной выше повести.
Этот пример выступления ведущего представляет со¬

бой развернутую форму, так как специального доклада

вначале не было. Но чаще всего текст ведущего бывает

более кратким, например: «Наступил XVII век, начало ко¬

торого было грозным и тяжелым периодом в истории рус¬

ского народа. В эти годы над русской землей нависла

смертельная угроза со стороны польских магнатов и шлях¬

тичей, пытавшихся лишить русский народ политической и

экономической самостоятельности. На борьбу за родную

землю и независимость снова поднялся русский народ-бо-

гатырь. Выразителем воли народной в эти годы явились

патриоты земли русской — Кузьма Минин и Дмитрий По¬

жарский». Здесь в кратких словах ведущий охарактери¬

зовал обстановку и подготовил зрителей к восприятию

конкретных подвигов патриотов нашей родины и к пони¬

манию готовности русского народа подняться на борьбу

против ненавистных польско-шведских интервентов.
Итак, выступление ведущего играет большую роль в

деле коммунистического воспитания молодежи, так как

усиливает впечатление при восприятии текста'художествен-

ного чтения, хоровых номеров и сольного пения, развивает

чувство патриотизма, пробуждает благородные порывы

молодежи, заставляет их задумываться над идеей вечера.

Поэтому текст ведущего и техника его выступления долж¬

ны быть тщательно отработаны.
Опыт показывает, что целесообразно на вечере иметь

двух-трех ведущих, разделив весь текст ведущего на от¬

дельные, логически законченные части. Такое деление ма¬

териала ведущего облегчает подготовку и разучивание

текста.
В программе тематических вечеров по истории СССР,

как указывалось выше, должны быть хоровые номера и

выступления солистов.
Руководитель хора после утверждения программы ве¬

чера сразу же приступает к разучиванию намеченных но¬

меров, проводя не реже двух спевок в неделю по 1 часу.

Текст песен переписывается учащимися с таким расчетом,
3*
35

Чтобы один экземпляр приходился по крайней мере на

двух человек. В хоре целесообразно иметь группу мальчи¬

ков и девочек в составе примерно 20—30 человек с силь¬

ными голосами и хорошим музыкальным слухом. С боль¬

шим составом хора, имеющим разные музыкальные спо¬

собности, трудно вести разучивание новых песен. Во время

педпрактики мы сами обычно организуем хор из учащих¬

ся и руководим нм на вечере. Всего репетиций с хором,

как показывает опыт, необходимо провести 5—6, в зависи¬

мости от количества новых песен и музыкальной культуры

хористов. В некоторых школах, в частности в Пощуповской

средней школе, принимали участие в хоре вместе с учащи¬

мися и учителя, а во время педагогической практики у нас

в хоре пели и студенты-практиканты.
Так же в основном проводится работа с оркестром или

небольшой группой музыкантов, умеющих играть на на¬

родных инструментах.
Кроме докладчиков, чтецов и хористов, в организации

тематического вечера по истории принимает участие груп¬

па учащихся, которая должна оформить зал, сцену и вы¬

пустить специальный номер бюллетеня, посвященного теме

вечера, а в отдельных случаях и организовать выставку

работ членов исторического кружка.
Для оформления вечера необходимо выделить доста¬

точное количество «специалистов»*, чтобы не допускать пе¬

регрузки небольшой группы учащихся. Возглавлять дан¬

ную группу должен учитель рисования. Он дает индиви¬

дуальные и. групповые задания. Например, одна группа

учащихся оформляет и пишет бюллетень (текст готовят с

помощью учителя истории при активном участии комсо¬

мольцев). Эскиз бюллетеня готовит учитель рисования.

Другая группа учащихся готовит программу вечера боль¬

шого размера, художественно оформленную, а также не¬

сколько экземпляров красиво оформленных программ ве¬

чера небольшого размера для гостей и руководства шко¬

лы. Эта же группа готовит красиво написанные пригласи¬

тельные билеты для гостей вечера. Третья группа чертит

схемы, планы сражений, пишет плакаты, транспаранты к

вечеру. Четвертая группа подбирает иллюстрации, готовит

монтажи, а затем развешивает все оформление на стенах

зала, убирает сцену.
Оформление вечера имеет большое образовательно¬

воспитательное значение. Оно способствует развитию на¬
36

выков самодеятельности учащихся в этом деле. Учащиеся

сами ищут и находят материал, изготовляют фотомонта¬

жи,'плакаты, схемы, портреты и т. п.
Учительница истории Пощуповской средней школы

А. М. Сидорова пишет: «При организации исторического

вечера на тему «Декабристы» неожиданно появились «ху¬

дожники», «печатники», «мастера» по оформлению фото¬

монтажей, зала, сцены. До этого классные руководители

и школа не знали их. Способности их не обнаруживались,

и желания их не удовлетворялись. Теперь у нас выяви¬

лись и есть все «специалисты». Таким образом, и эта сто¬

рона организации тематических вечеров заинтересовывает

учащихся, развивает у них творческую инициативу, куль¬

турные навыки».
Говоря о подготовке к вечеру, необходимо подчеркнуть,

что успех вечера зависит не только от содержания про¬

граммы, но и в значительной степени от качества отработ¬

ки программного материала. Был такой случай в одной из

средних школ г. Рязани. Ученики самостоятельно собрали

интересный материал в краеведческом музее по заданиям

учителя, но отработали его сами, без контроля и оказания

помощи со стороны учителя. В качестве итогов краеведче¬

ской работы решили провести тематический вечер истори¬

ко-краеведческого характера. К вечеру подготовили офор¬

мление зала, выставку краеведческого материала, выпу¬

стили по итогам работы бюллетень. Казалось бы, все усло¬

вия для успеха вечера налицо. Однако этот вечер разо¬

чаровал зрителей. Текст выступлений членов кружка не

был заранее ими разучен и не был проверен учителем.

Многие из выступающих на вечере читали свой текст

с листов, к тому же невыразительно, монотонно. Вслед¬

ствие этого зрители (учащиеся) часто нарушали ти¬

шину, бросали реплики плохо выступающим исполни¬

телям, так как выступления по форме были неинте¬

ресные, неотработанные. Вечер не удовлетворил не

только зрителей, но и самих выступающих. Главная

причина этого — переоценка сил учащихся и слабая

отработка программы, самотек в подготовке выступ¬

лений.
Исключительно большая роль в организации тематиче¬

ского вечера по истории в старших классах средней школы

принадлежит школьной комсомольской организации и ак¬

тиву исторического кружка.
37

В резолюции XII съезда ВЛКСМ указывается: «Съезд

ВЛКСМ обязывает комсомольские организации обеспе¬

чить всемерное усиление работы по коммунистическому

воспитанию молодого поколения, добиваться, чтобы дея¬

тельность комсомола, каждой комсомольской организации

все полнее удовлетворяла запросы комсомольцев и мо¬

лодежи и отвечала задачам, поставленным перед ВЛКСМ

Коммунистической партией Советского Союза»
Роль школьной комсомольской организации в подготов¬

ке тематических вечеров заключается в том, что она свя¬

зана с широкими массами учащихся, от нее как бы идут

«приводные ремни» ко всем участникам вечера, состав

которых иногда доходит до 70—80 челов£к, включая хо¬

ристов, музыкантов и другие группы самодеятельности.
Школьная комсомольская организация в подготовке к

вечеру, как указывалось выше, участвует:
а)	в рассмотрении и утверждении тематики и програм¬

мы вечера;
б)	в мобилизации широких масс учащихся при подго¬

товке к вечеру;
в)	в расстановке сил участников вечера;
г)	в руководстве и контроле во время подготовки и

проведении вечера;
д)	в активном участии самих комсомольцев и его акти¬

ва в организации вечера;
е)	в пропаганде основных идей вечера в печати и уст¬

ных выступлениях по итогам вечера;
ж)	в организации выставки и оформлении зала, сцены;
з)	в укреплении связи с историческим кружком.
Стало быть, комсомольцы являются главной опорой
учителя в организации и проведении тематических вечеров

в школе. Через комсомольскую организацию учитель исто¬

рии связывается с участниками вечера.
Следует отметить, что вопрос о роли комсомольской

организации в подготовке и проведении тематических вече¬

ров по истории требует дальнейшего изучения, накапли¬

вания и обобщения опыта.
Исторический кружок учащихся старших классов тоже

тесно связан с подготовкой к тематическому вечеру, так

как последний часто является итогом изучения отдельных
1 Резолюции и документы XII съезда ВЛКСМ. «Молодая Гвар

дня», 1954, стр. 11.
38

вопросов на занятиях кружка. Например, ца кружке уча¬

щиеся восьмых классов изучают углубленно, с привлече¬

нием научно-популярной и художественной литературы по

истории такие темы: 1) «Борьба русского народа с кочев¬

никами: печенгами, половцами, татаро-монголами — за

свою независимость в период XI—XV вв.», 2) «Борьба рус¬

ского народа с шведскими феодалами и немёцкими рыца¬

рями в XIII—XVI вв.», 3) Борьба русского народа с поль-

ско-шведскими интервентами в начале XVII в.». После

этих занятий кружок организует общеклассный вечер на

тему «За родную землю, за свой народ и независимость

нашей родины (XI—XVII вв.)».
Если на занятиях кружка преобладал материал научно-

популярного характера и лишь частично привлекалась ху¬

дожественная литература и отдельные виды искусста, то

на общеклассном тематическом вечере будет преобладать

художественное чтение, пение, музыка й другие средства

эстетического воспитания. Все это будет представлено на

вечере в виде литературно-музыкального монтажа. Таким

образом, кружковцы увидят и услышат знакомое и глав¬

ным образом новое.
Исполнителями и организаторами вечера должны быть

в первую очередь члены кружка и наряду с ними актив

комсомольцев тех классов, для которых организуется те¬

матический вечер. Они и возглавляют всю работу по под¬

готовке вечера.
Заключительным этапом подготовительной работы яв¬

ляется генеральная репетиция, на которой необходимо

внимательно прослушать всех выступающих, кроме док¬

ладчиков и ведущих. Последних следует проверить от¬

дельно, чтобы генеральная репетиция не была утоми¬

тельной.
Необходимо, чтобы на генеральной репетиции испол¬

нители знали свой материал твердо и выступления про¬

шли бы с подъемом, как на вечере, а не «начерно». На ге¬

неральной репетиции обычно присутствуют учителя исто¬

рии, литературы, руководители хора и оркестра, дирек¬

тор школы или заведующий учебной частью и все испол¬

нители. Комиссия делает последние указания и поправ¬

ки, чтобы устранить имеющиеся пробелы.
Учительница Большесельской средней школы JI. А. Бур¬

мистрова пишет: «Первую общую репетицию мы про¬

вели за три дня до школьного вечера. Оказалось мнрго
39

пробелов. Последняя общая, генеральная репетиция была

проведена накануне вечера. В качестве жюри на этой ре¬

петиции присутствовала группа учителей. Были сделаны

некоторые замечания, которые учли исполнители при вы¬

ступлении на вечере».
Так, генеральная репетиция должна быть проведена за

3—5 дней до вечера с тем, чтобы было время кое-что

исправить, доработать. В случае надобности общую репе¬

тицию повторяют еще раз накануне вечера.
Таким образом, одним из важнейших условий эффек¬

тивной подготовки к вечеру является совместная работа

учителей истории, литературы, пения, рисования и клас¬

сных руководителей при непременном вовлечении в это

дело актива комсомольцев и членов исторического кружка.
Проверка материалов оформления зала проводится

чаще всего за два-три дня до вечера. Зал и сцену необхо¬

димо оборудовать за день до вечера, тщательно в послед¬

ний раз проверив как содержание оформления, так и план

размещения всего выставочного материала и декоратив¬

ного украшения.
Учительница истории Пронской средней школы

А. А. Черникова, проводившая в 1956 г. вечер, посвящен¬

ный 39-й годовщине Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции, пишет по этому вопросу так: «Прежде

чем вывешивать приготовленные плакаты, монтажи, бюл¬

летени, мы, группа учителей, тщательно проверили текст

написанного, внесли некоторые исправления, затем уже

вместе с учащимися, работающими над оформлением, ста¬

ли планировать, что, где и как разместить. Только после

этого, за день до вечера, мы соответствующим образом

оборудовали зал и сцену, также организовали выставку».
Во время педагогической практики со студентами исто¬

рического факультета мы так проводили работу по оформ¬

лению зала и сцены: наМечали объекты оборудования,

место в зале, где будет размещено оборудование, состав¬

ляя при этом эскиз. Таким образом, место для размещения

оборудования, украшений и выставочного материала опре¬

делялось в основном заранее.
Наряду с содержанием и оформлением вечера следует

его организаторам и комиссии продумать вопрос о том, как

можно добиться большой активности учащихся в подго¬

товке вечера. Некоторые школы проводят вечер сначала

для своих учащихся, а затем, через два-три дня, повторяют
40

для гостей: родителей, общественности, учащихся других

школ. Так, например, средняя школа № 16 г. Рязани вто¬

рой раз проводила вечер на тему «Декабристы — первые

дворянские революционеры» для гостей: учителей истории

и актива учащихся старших классов средних школ г. Ря¬

зани, родительского актива данной школы.
Можарская средняя сельская школа повторяла про¬

грамму тематических вечеров по истории в клубе для на¬

селения. В ноябре 1956 г. средняя школа № 4 г. Рязани

вначале провела вечер «Путь к Великому Октябрю» для

учащихся VIII—X классов, затем для родителей и потом

для шефов школы. Таким образом, повторные тематиче¬

ские вечера по истории являются, с одной стороны,

пропагандой исторических знаний, с другой—обществен¬

ным смотром, художественной самодеятельности учащихся.
III.	ПРОВЕДЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ

ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ
Комиссия по организации тематического вечера про¬

должает свою работу и во время вечера. Каждый член

комиссии выполняет теперь несколько иные функции, чем

во время подготовки.
Классные руководители с помощью комсомольского

актива рассаживают учащихся своих классов на отведен¬

ные им места и наблюдают за их поведением в течение

вечера, если в этом бывает необходимость.
Приглашением и обслуживанием гостей ведает актив

комсомольской организации и члены исторического круж¬

ка. Они заранее разносят пригласительные билеты гостям,

а в день вечера встречают их при входе в школу, помогают

им раздеться, провожают в зал и предлагают места. До

начала вечера и в антракте дежурные из актива показы¬

вают гостям организованную выставку. Выделенный актив

учащихся по обслуживанию гостей уделяет им внимание

в течение всего вечера.
Кроме ответственного лица за программу вечера

(учитель истории), непременно должно быть ответствен¬

ное лицо (распорядитель, администратор) за проведение

вечера, выделенное директором школы.
Администратор отвечает за общий порядок на вечере:

у входа в школу, в раздевалке, в коридорах, а также в за¬
41

ле во время исполнения программы, во время игр и танцев.

Общее впечатление зрителей на вечере зависит не толь¬

ко от качества исполнения программы, но и от общего

распорядка в зале, от умелой расстановки дежурных, от

контроля и непосредственного наблюдения администра¬

тора.
Перед началом вечера учитель истории проверяет по

списку присутствие исполнителей. Иногда отдельные уча¬

стники вечера не являлись по болезни или другим причи¬

нам. Как в данном случае быть? Если стихотворение очень

важное по своему содержанию, то целесообразно его про¬

читать ведущему, в крайнем случае опустить и не упоми¬

нать о нем в тексте ведущего.
Приходилось неоднократно наблюдать, когда даже хо¬

рошо подготовленные чтецы забывали отдельные места

текста, терялись и йод смех зрителей убегали со сцены.

Как в данном случае быть? Мы пробовали разрешать вы¬

ступающим чтецам иметь в руках текст стихотворения или

отрывка, чтобы в случае необходимости заглянуть в текст.

Но у зрителей при вынужденной паузе во время чтения на¬

рушалось целостное восприятие. Поэтому мы избрали дру¬

гой прием, а именно: во время чтения особенно длинных и

трудных стихотворений или отрывков прозы недалеко от

чтеца, на сцене, за занавесом, стали помещать суфлера,

который следил за чтением по тексту и в нужном случае

оказывал чтецу «скорую помощь». В данном случае испол¬

нитель, зная о близости «скорой помощи», никогда не

убежит со сцены, быстро воспроизведет то, что забыл, и

снова продолжит чтение. Такой прием следует использо¬

вать и на генеральной репетиции. Конечно, необходимо

добиваться от чтецов, чтобы они твердо знали материал,

а на помощь суфлера рассчитывали в крайнем случае, что¬

бы чувствовали ответственность за качество выступления,

за честь коллектива и школы в целом.
Все исполнители на вечере должны знать на сцене свои

места, а не становиться, где попало.
Докладчик и ведущие должны находиться в левой сто¬

роне авансцены. Здесь желательно поставить тумбочку,

чтобы удобно было расположиться и пользоваться текстом

своего выступления.
Место для декламаторов и солистов целесообразнее

определить в середине авансцены, ближе к зрителям, а

также следить за тем, чтобы лица исполнителей были хо¬
42

рошо освещены, чтобы зрители могли видеть их жесты и

мимику.
Хор обычно выстраивается на сцене до начала художе¬

ственной самодеятельности полукругом, в два ряда, остав¬

ляя в середине авансцены место для декламаторов, баяни¬

ста, руководителя хора, а также для хореографических вы¬

ступлений. Если хоровые номера будут исполняться во

второй половине или в конце программы, то хор целесо¬

образнее строить непосредственно перед выступлением, за¬

крыв перед этим занавес.
Ответственное лицо за программу вечера — учитель

истории — во время художественной самодеятельности на¬

ходится на сцене, за кулисами, подготавливая выступаю¬

щих. Он действует в полном контакте с ведущим. У того

и другого имеется программа художественной самодея¬

тельности с фамилиями выступающих, причем руководи¬

тель предупреждает выступающих о выходе, а ведущий

вызывает. В отдельных школах исполнители выходили без

вызова ведущего, зная в каком месте программы они вы¬

ступят. •
Не следует начинать вечер поздно, так как учащимся

необходимо дать возможность после исполнения програм¬

мы вечера организовать игры, викторины и тайцы, закон¬

чив полностью вечер примерно в 23 часа. Значит, начать

его следует в 19 или в крайнем случае в 20 часов.
Начало школьных вечеров бывает разным, в зависи¬

мости от содержания программы и особенностей организа¬

ции тематического вечера. Если вечер посвящается знаме¬

нательной, юбилейной дате всенародного значения или го¬

довщине советского календаря, то обычно вечер начинает¬

ся торжественным заседанием, после которого иногда де¬

лается доклад, конечно, непродолжительный, чтобы не

переутомлять учащихся.
Об одном тематическом вечере Пронской средней шко¬

лы, посвященном 39-й годовщине Великого Октября, заве¬

дующая школьной библиотекой Е. Т. Федосеева так вы¬

сказала свое впечатление: «7 часов 30 минут вечера. В за¬

ле школы оживление. Это учащиеся старших классов со¬

бираются, чтобы отметить славную годовщину Великой

Октябрьской социалистической революции. Некоторые из

них (десятиклассники) последний раз отмечают эту годов¬

щину в стенах школы, в кругу своих учителей-воспитате-

лей, в кругу сзои,х одноклассников. ‘Зал принял празднич¬
43

ный вид. На его стенах и сцене выделяются четко напи-

санные лозунги, фотомонтажи, флагизированная карта,

красочно оформленный бюллетень, витрина с литературой

Все в зале посвящено празднику Великого Октября.
Ровно в 8 часов вечера директор школы М. В. Афа*

насьев в своем кратком вступительном слове отметил зна'

чение 39-й годовщины Великого Октября, успехи совет¬

ского народа за 39 лет и поздравил присутствующих с на¬

ступающим великим праздником. После этого в торжест¬

венной обстановке началась музыкально-литературная

композиция на тему «Путь к Великому Октябрю»... Док¬

лада на вечере не было, так как за 2—3 дня до вечера по

классам были проведены беседы о значении.и о завоева¬

ниях Великого Октября».
В Большесельской и Кораблинской средних школах

такой же вечер начался торжественным-заседанием с крат¬

кими выступлениями и небольшим докладом во второй из

этих школ. Затем ведущие приступили к осуществлению

намеченной программы.
Ведущий вечера Большесельской средней шкблы, уче¬

ник X класса Толя Чернышев взволнованно, горячо начал

свое выступление:
«Дорогие друзья! Завтра весь советский народ будет

отмечать знаменательную в истории нашей страны дату

39-й годовщины Великой Октябрьской социалистической

революции, когда рабочий класс в союзе с беднейшим

крестьянством, революционными солдатами под руководст¬

вом Коммунистической партии и ее вождя великого Лени¬

на свергнул Временное буржуазное правительство и взял

власть в свои руки...
Много было пролито крови нашим народом, много по¬

гибло людей в борьбе с эксплуататорами, в борьбе за сво¬

боду, счастье, лучшую жизнь...
Впервые против самодержавия и крепостнического

строя с оружием в руках выступили первые дворянские

революционеры, передовые люди того времени...
Память о первых дворянских революционерах сохра¬

нилась навеки. Один неизвестный поэт в своем стихотво¬

рении «Декабристам» подчеркивает:
Но вы погибли не напрасно:
Все, что посеяли, взойдет,
Чего желали вы так страстно,
Все, все исполнится, придет.
44

Владимир Ильич Ленин, — заканчивает свое выступле¬

ние Толя Чернышев, — высоко оценил первое поколение

революционеров-декабристов, об этом он указывает в сво¬

ей статье «Памяти Герцену». Отрывок этой статьи прочи¬

тает ученик (называет фамилию)».
В таком плане следует продолжение программы

вечера.
Тематические вечера обычного типа начинаются после

вступительного слова ведущего или с доклада, или прямо

с монтажа. О начале, ходе и впечатлении другого вечера,

посвященного теме «Декабристы — первые дворянские

революционеры», ученица X класса Семионовской средней

школы Яшина В. пишет так: «Я с радостью ожидала дня

проведения юбилейного вечера. Наконец наступило 26 де¬

кабря. Смеркается. Часы показывают 6 часов 30 минут ве¬

чера. Я с чувством некоторого волнения направляюсь в

школу. В нашем скромном зрительном зале на стенах вы¬

вешены портреты декабристов, лозунги, историческая кар¬

та, на которой цветными флажками обозначены пункты и

районы восстания декабристов. Здесь же, на сцене, висит

специально выпущенная газета с общим заголовком: «Из

искры возгорится пламя». Вечер открыли в торжественной

обстановке.
Один за другим ученики выступали по намеченной

программе. Невольно в эти минуты мое воображение пе¬

ренеслось в далекое прошлое, и я стала жить идеями ве¬

чера. Перед моими глазами вставали образы декабристов,

которые, не щадя своей жизни для блага народа, шли на

верную смерть. Слушая поэму Некрасова «Русские жен¬

щины», я чувствовала гордость за жен декабристов, кото¬

рые не только не осудили своих мужей за революционное

дело, но и последовали за ними в Сибирь разделить их

участь. Особенно сильно прозвучали слова княгини Тру¬

бецкой, сказанные ученицей М.: «Знаю: к родине лю¬

бовь— соперница моя. И если б нужно было, вновь ему

простила б я». Без волнения не могла я смотреть и слу¬

шать выступающих. Вечер оставил у меня неизгладимое

впечатление, расширил мой кругозор и вызвал какое-то

особое влечение к исторической литературе. Присутствуя

на вечере и слушая выступления учеников, я горжусь тем,

что имею, возможность учиться в советской школе, самой

передовой в мире, что обо мне заботится партия, прави¬

тельство и весь народ».
45

Студентка III курса исторического факультета баля

Анохина, присутствовавшая на школьном вечере на тему

«Путь к Великому Октябрю» в средней школе № 4 г. Ря¬

зани, так характеризует ход и впечатления от этого вече¬

ра: «7 часов вечера. Зал школы ярко освещен. На стенах

портреты, плакаты, бюллетень и фотомонтаж на тему вече¬

ра. Сцена убрана по-праздничному. Учащиеся старших

классов явились на вечер в праздничной форме, опрятно

одетые. Открывается занавес. Ученица X класса, член ко¬

митета ВЛКСМ 10. Максимова в торжественной обстанов¬

ке объявляет вечер, посвященный 39-й годовщине Великого

Октября, открытым и говорит короткое вступительное сло¬

во. Ведущий вечера JI. Холодова начинает программу ли-

тературно-вокального монтажа. Номер за номером, стихи

и.песни, переплетаясь с выступлениями ведущего, раскры¬

вают перед зрителями в яркой и эмоциональной форме

путь борьбы трудящихся масс с эксплуататорами за свое

раскрепощение, за светлое будущее. Четко и с большим

чувством Ю. Максимова прочитала стихотворение «Средь

мира дального» из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить

хорошо». С волнением присутствующие прослушали сти¬

хотворение Гольц-Миллера «Слушай!», мастерски прочи¬

танное Г. Медведевой. Мощным призывом к революцион¬

ной борьбе прозвучали перед зрителями слова «Песни о

Буревестнике» А. М. Горького. Оригинально была испол¬

нена группой учащихся коллективная декламация стихот¬

ворения А. Поморского «Рабочий дворец». Так, номер за

номером ведущая подвела зрителей к «Великому Октяб¬

рю», и дальше последовали стихотворения и песни об

Октябре, партии, нашей державе.
Мелодично и с подъемом хор исполнил такие песни,

как «Отречемся от старого мира», «Варшавянка», «Смело,

товарищи, в ногу», «Марш советских патриотов» и др. Зри¬

тели слушали выступающих с большим вниманием. Мож¬

но с уверенностью отметить (это чувствовалось по выраже¬

нию лиц зрителей), что вечер оставил у присутствующих

сильное впечатление, и можно прямо сказать — на дли¬

тельный период. Такие вечера крайне нужны для мо¬

лодежи».
Насколько тематические вечера по истории захватыва¬

ют внимание зрителей, конечно, при условии умелого под¬

бора и тщательной обработки материала, видно из того

факта, который передает учительница истории Большесель¬
46

ской средней школы Л. А. Бурмистрова. Она пишет: «Ёо

время школьного вечера — «Путь к Великому Октябрю» —

в зале дважды выключался свет. Я думала, что найдутся

нарушители. Начнется шум, и вечер будет сорван или, по

меньшей мере, будет ослаблено внимание и впечатление

у присутствующих. Опасения мои оказались напрасными.

Участники вечера и ведущие настолько мастерски испол¬

няли программу, что зрители с возраставшим вниманием,

словно зачарованные, слушали выступающих даже в тем¬

ноте (ход вечера не прекращался)».
О вечере, посвященном 125-летию восстания декаб¬

ристов и проведенном в средней школе № 16 г. Рязани, за¬

ведующий Добровским районным педкабинетом М. А. Па-

шинов, случайно присутствовший в качестве гостя на нем,

отмечал: «В зале к открытию вечера все было подготов¬

лено. Стены зала были украшены портретами, плакатами,

транспарантами, картинами из альбома по истории СССР

и красочно оформленным фотомонтажом. На видном месте

висела историческая карта с ярким обозначением флаж¬

ками пунктов и районов восстания. Учащиеся под руковод¬

ством студентов пединститута выпустили бюллетень, по¬

священный юбилейному вечеру. В оформлении чувствова¬

лась простота и последовательность расположения мате¬

риала. Наступил час открытия вечера. Учащиеся школы,

студенты-практиканты и гости после осмотра оформления

зала организованно заняли свои места. Выступившая с

докладом о восстании декабристов ученица в простой, но-

яркой форме воспроизвела картину исторического события.

Затем последовало художественное чтение, декламация

стихотворений Пушкина, поэтов-декабристов и затем

Некрасова — «Дедушка» и «Русские женщины». Вечер за¬

кончился хоровым исполнением песен, относящихся к те¬

ме вечера. Участники вечера выступали живо, эмоциональ¬

но. Чувствовалось, что много было вложено труда в эту

подготовку* и что учащиеся с интересом к этому отнеслись.

Вечер по своей образовательной и воспитательной направ¬

ленности имел большую ценность и может служить образ¬

цом для проведения подобных вечеров в условиях сель¬

ской школы».
Таким образом, тематические вечера по истории СССР

являются для учащихся школьными праздниками. Они вы¬

зывают у учащихся эстетические переживания, оказывают

художественное воздействие на их психику, в результате
47

âîorô жизнь их наполняется новым, богатым содержанием,

помогающим полнее осознавать прекрасное в нашей совет¬

ской действительности.
Для большего эмоционального воздействия на зрителей

посредством художественного чтения необходимо не толь¬

ко выразительно читать то или иное стихотворение или

отрывок из прозы, но и уметь держаться на сцене, поль¬

зоваться мимикой, жестами и поддерживать теснейший

контакт с зрителями во время чтения. Поэтому при под¬

готовке чтецов к вечеру и на это следует обратить должное

внимание.
Нам нередко приходилось наблюдать, когда во время

вечера очень часто, без особой необходимости, закрывает¬

ся и открывается занавес. Это раздражает зрителей и нару¬

шает целостное восприятие содержания программы. Дру¬

гое дело, когда нужно построить на сцене хор или, может

быть, внести новое в оформление сцены, тогда будет целе¬

сообразно закрыть занавес. Стало быть, и эту мелочь на¬

до учитывать.
Во время вечера желателен перерыв, так как напря¬

женно слушать и смотреть на сцену, в течение примерно

двух часов подряд тяжело. Поэтому после законченной

части программы художественной самодеятельности, при¬

мерно через 40—50 минут, устраивают перерыв на 15 ми¬

нут, во время которого зрители лучше ознакомятся с вы¬

ставкой, оформлением зала, обменяются мнениями по со¬

держанию программы и качеству выступлений. В данном

случае кружковцы и участники оформления зала должны

занять зрителей и гостей. Полезно привлечь их внимание

к журналам, альбомам, монтажам, бюллетеням, т. е. к ре¬

зультатам самодеятельности учащихся. Вечер обычно за¬

канчивается некоторым обобщением ведущего и часто за¬

вершающим выступлением хора, оркестра, а иногда и хо¬

реографическими номерами танцевальной группы.
Как правило, на тематических вечерах по истории, пос¬

ле их окончания, разрешаются руководством школы тан¬

цы и игры для молодежи на 1 —1,5 часа. Это неплохое

мероприятие. Оно является как бы культурной разрядкой

после напряженных 1,5—2 часов, занятых докладами и

выступлениями на тематическом вечере. Разумно было бы

и эту часть вечера умело организовать, не ограничиваясь

только танцами, а чередовать их с играми, желательно

исторического содержания. Это продуманное, организован-
48

rioe, культурное мероприятие Hà вечере способствует сбли¬

жению учащихся, развитию и укреплению коллективизма,

дружбы и товарищества между мальчиками и девочками,

юношами и девушками. Все это является как бы дополне¬

нием к деловой программе вечера.
Мы иногда наблюдаем досадное явление, когда моло¬

дежь в школе организует главным образом танцы, а в ка¬

честве «прелюдии»—1—2 докладика и несколько вы¬

ступлений художественной самодеятельности, всего на 20—

30 минут. Подобные «вечера-танцульки» не дают молоде¬

жи духовной пищи, не пробуждают стремления к развитию

культурного уровня: чтению книг, разумным размышле¬

ниям, деловым спорам, определенным навыкам и т. д.

Все это происходит в результате недооценки учителями

внеклассной работы.
Очень желательно, как во время подготовки, так и во

время проведения тематических вечеров, сделать несколь¬

ко фотоснимков с изображением участников вечера, от¬

дельных групп учащихся и гостей, а также сфотографиро¬

вать оформление зала и сцены на память участникам ве¬

чера для школьного музея, выставки, бюллетеня. Отдель¬

ные фотоснимки можно сделать в крайнем случае на дру¬

гой день после проведенного вечера, на фоне убранной

сцены и оформленного зала. Это имело место в средних

школах № 4 и 16 г. Рязани при организации ряда вечеров,

а также в Пронской средней школе на вечере «Путь к Ве¬

ликому Октябрю».
После каждого вечера необходимо подвести итоги: ка¬

кое впечатление получили зрители от вечера, что особенно

понравилось, какие были пробелы. Здесь важно знать так¬

же мнение гостей, учительского коллектива, но главное —

впечатление учащихся. Учащиеся обычно высказывают

свое мнение в беседе друг с другом, с учителями и клас¬

сными руководителями, на уроке и на кружке, устно и

письменно: в стенной, районной и областной печати. Кро¬

ме того, целесообразно провести обсуждение проведенно¬

го вечера на ближайшем заседании педсовета и на активе

комсомольской организации, учкома и исторического

кружка.
Таким образом, учителям истории и классным руково¬

дителям нельзя ограничиваться только проведением вече¬

ра как культурного отдыха молодежи. Надо после вечера

на уроках, занятиях кружка проследить за результатами
4	Заказ 78
49

образовательно-воспитательного воздействия вечера на

учащихся.
Учитель истории в ближайшие дни после вечера бесе¬

дует с отдельными учениками и небольшими группами

учащихся о проведенном вечере, о том, что им понравилось

и почему, на что следует обратить внимание в дальнейшем.

Такую же беседу проводят с учениками своего класса клас¬

сные руководители, изучая воспитательное воздействие ве¬

чера на учащихся. Припоминается, как после вечера о де¬

кабристах в 16-й средней школе учащимся особенно по¬

нравилось стих#творение Некрасова «Дедушка», и они его

долгое время вспоминали, повторяя: «Вырастишь, Саша,

узнаешь...» Это место на вечере было прочтено ученицей

VIII класса JI. Бондаренко с особым чувством и сердечной

теплотой, после чего забыть его скоро было нельзя.
Учащиеся часто с восторгом отзываются о проведенных

вечерах. Вот, например, высказывания учеников 16-й сред¬

ней школы г. Рязани: «Вечер был интересный, я узнала

много нового, после вечера хочется читать литературу на

эту тему», — говорит первая ученица. «А ведь я до сих пор

многих знатных земляков-рязанцев не знала; теперь я не

только знаю, но и горжусь ими», — заявляет вторая уче¬

ница. «Когда слушаешь выступления на вечере о героиз¬

ме нашего народа, невольно представляешь его непреодо¬

лимую силу, могущество, а также яркие образы наших ве¬

ликих борцов за русскую землю, узнаешь об их храбрости

и отваге в борьбе за независимость, а в связи с этим чув¬

ствуешь глубокую уверенность в том, что наш великий, мо¬

гучий народ был, есть и будет непобедимым», — подчер¬

кивает третья ученица.
Ученицы X класса Пронской средней школы А. Бара¬

банова и М. Барсукова так выразили кратко свое впечат¬

ление о вечере «Путь к Великому Октябрю»: «К вечеру

мы готовились много и упорно. Не сразу все хорошо полу- <

чалось. Наконец, этот день наступил. Мы, все участвую¬

щие в сборе, волнуемся и за себя и за подруг. Начался

долгожданный вечер. Неизгладимое чувство у всех зрите¬

лей осталось от прочитанного Валей Курицыной стихот¬

ворения «Слушай!» Сколько души вложила она в него!

С взволнованным чувством, как-то особенно сильно и

близко для присутствующих прозвучали у нее слова уз¬

ника: «А бедное сердце так жаждет свободы! Нет, боль¬

ше не в силах я ждать!..
50

Эх, темная ночь, выручай!» Но побег узника не удал¬

ся, и снова мы слышим волнующие слова Вали: «Прощай,

жизнь! Свобода, прощай!—донеслось стоном из раненой

груди узника». Этот вечер нам понравился, в нем было

много интересного, волнующего. Хорошо бы организовать

еще как-либо подобный вечер».
При опросе гостей в день вечера нам приходилось

слышать от них в 16-й средней школе г. Рязани такие мне¬

ния: «Почаще бы такие вечера надо устраивать: они обла¬

гораживающе действуют на молодежь», или: «Приятно

было смотреть, как наши молодые люди умело выступали

и с докладами, и с художественным чтением, и с сольными

номерами», или: «Мне особенно отрадно было слушать

стройное хоровое пение, исполнение советских, револю¬

ционных, исторических песен учащимися», и т. д. Родите¬

ли и общественность всегда подчеркивают целесообраз¬

ность организации подобных вечеров, так как последние

способствуют развитию у учащихся исторического круго¬

зора, отвлекают молодежь от дурного времяпрепровож¬

дения и нездоровых наклонностей.
Один из гостей, присутствовавших на тематическом ве¬

чере в Раненбургской средней школе, так пишет: «Об этом

вечере трудно писать: настолько он был хорош, прекрас¬

но проведен и оформлен... Тема вечера была интересная —

«Наша социалистическая родина». Большая и вдумчивая

работа над ней учителей и ребят сделала вечер выдающим¬

ся. Одно чувство вызывает этот вечер — чувство безгра¬

ничной радости и гордости за свою прекрасную родину. И

одно желание закипает в груди — дольше жить, больше

работать».
Часто участники вечера и присутствующие пишут о

своих впечатлениях в стенной или районной печати.
Так, например, ученик VII класса Тардеевской семи¬

летней школы Рязанской области написал заметку в рай¬

онную газету «Советская деревня» в связи с проведенным

в школе историко-краеведческим вечером на тему «Из ге¬

роического прошлого Рязани и рязанцев». В этой замет¬

ке он отмечает яркие выступления учащихся о героиче¬

ской борьбе рязанского народа и особенно о подвигах ге-

роев-рязанцев, отличившихся в борьбе с немецко-фаши¬

стскими захватчиками. «Наиболее живо,— подчеркивает

он, — на этом вечере ученица Люба Ахремкина рассказа¬

ла о героическом подвиге земляка из соседней деревни
4*
51

Николае Ольчебе, Посмертном Герое Советского Союза. Ё

заключение вечера школьный хор исполнил ряд песен, му¬

зыку некоторых из них создали композиторы-рязанцы

А. Александров и А. Новиков». Заметка заканчивается сло¬

вами: «Все учащиеся остались очень довольны вечером».
Учительница истории средней школы № 16 г. Рязани
А.	А. Кормильцева поместила в областной газете «Сталин¬

ское знамя» от 31 декабря 1950 г. статью, где отмечает,

что вечер «Из героического прошлого Рязани и рязанцев»,

организованный студентами-практикантами, получился

интересным. В конце статьи она подчеркивает: «В ходе ве¬

чера были показаны рязанцы-патриоты в борьбе с интер¬

вентами 1612 г., в Отечественной войне 1812 г., в Великой

Отечественной войне 1941—1945 гг. Яркое впечатление на

присутствующих произвел рассказ о Героях Советского

Союза Завражном и Андрианове, бывших воспитанниках

этой школы. В заключение вечера школьным хором были

исполнены отдельные произведения композиторов-рязан-

цев А. Александрова и А. Новикова. Вечер вызвал живой

интерес у учащихся и пробудил желание еще глубже изу¬

чать историю родного края».
А вот статья в областной газете «Сталинец» (орган

Рязанского обкома ВЛКСМ) от 13 ноября 1953 г. студен-

тов-практикантов Л. Волговой, 3. Грацинской и В. Абра¬

мовой, организовавших вечер в средней школе № 3 на те¬

му «Путь к Великому Октябрю». В ней они отмечают яр¬

кое и содержательное оформление зала, исключительное

внимание на вечере учащихся старших классов, эмоцио¬

нальный показ в стихотворениях и песнях революционной

борьбы с самодержавием, за власть Советов, руководя¬

щей роли партии и ее вождя В. И. Ленина. Свою краткую

заметку они заканчивают словами: «С большим интересом

прослушали участники вечера литературно-исторический

монтаж».
Целесообразно проведенный вечер обсудить на ближай¬

шем заседании педсовета, отметить как положительные,

так и отрицательные стороны вечера, учитывая высказыва¬

ния самих учащихся. Но часто учителя истории, проведя

вечер, забывают о нем поговорить на педсовете. Бывает и

другое явление, когда руководители школ не желают да¬

же кратко обсудить итоги проведенного мероприятия, не

дооценивая важности и силы образовательно-воспитатель¬

ного воздействия тематических вечеров. Так, например, в
52

марте 1955 г. одна молодая, энергичная учительница исто¬

рии старших классов (она же и секретарь комсомольской

организации) Ижевской средней школы М. Д. Левина за¬

тратила с учащимися много сил, труда для организации

тематического вечера на тему «Славный путь комсомола».

Не один десяток комсомольцев готовил этот вечер. С боль¬

шим трудом организовали хор своими силами. Красиво

был оформлен зал. Вечер прошел с подъемом: учащиеся

VIII—X классов и особенно комсомольцы были очень до¬

вольны таким внеклассным воспитательным мероприяти¬

ем. Они получили полное удовлетворение от вечера. Ка¬

залось бы, что руководители школы поддержат ценное на¬

чинание молодой учительницы, оценят ее творческую ини¬

циативу, обсудят результаты этого вечера, сделают соот¬

ветствующие выводы. Но получилось обратное: ни

директор, ни завуч, присутствовавшие на этом вечере, не

сочли нужным что-либо об этом сказать на педсовете и в

частной беседе. А ведь на организацию данного вечера мо¬

лодая учительница-комсомолка вложила много упорного

труда, подняла комсомольскую массу, заставила учащихся

задуматься над волнующими их вопросами.
Конечно, это исключение, но безразличие у некоторых

руководителей школ к внеклассным средствам воспита¬

тельного воздействия иногда имеет место, хотя качество

учебно-воспитательной работы в их школах требует корен¬

ного улучшения. Но чаще нам пишут выпускники-историки

обратное, т. е. когда тематические вечера по истории руко¬

водители школ поддерживают и отмечают, как праздник

в школьной жизни. Так, например, учительница истории

Пощуповской средней школы А. М. Сидорова писала, что

в организации тематических вечеров по истории в хоре

принимали участие не только учащиеся, но и учителя, да¬

же директор и завуч пели в хоре вместе с учащимися. По¬

этому в данной школе не случайно проводились темати¬

ческие вечера не только по истории, но и по другим пред¬

метам. Подводя итоги, А. М. Сидорова отмечает, что уче¬

ники после проведенного вечера, высказывая свое удов¬

летворение, обычно просят еще подготовить вечер. В этой

школе за четыре года было проведено одиннадцать вечеров

на разные темы.
Учительница истории средней школы № 4 г. Рязани

Р. А. Некрасова как организатор вечера «Путь к Великому

Октябрю» (39-я годовщина) отмечает, что вечер прошел
53

настолько удачно и понравился как зрителям, так и самим

исполнителям, что его еще дважды повторили для родите¬

лей и для шефов. И в данном случае гости были вполне

удовлетворены. После этого вечера у учащихся появилось

желание организовать новый вечер.
Тематические вечера по истории СССР являются не

развлечением и не простым проведением досуга учащихся.

Они представляют собой одно из средств коммунистическо¬

го воспитания подрастающего поколения, средство разре¬

шения образовательно-воспитательных задач на истори¬

ческом и художественном материале, но в иной форме, чем

это осуществляется на уроках истории.
Многие учителя нам заявляют, что у учащихся после

вечеров появляется тяга к чтению художественно-истори¬

ческой литературы: «Если до тематического вечера «Де¬

кабристы», — пишет учительница Большесельской сред¬

ней школы Л. А. Бурмистрова, — многие учащиеся девя¬

тых классов почти не читали художественной литературы

исторического жанра, ссылаясь на недостаток времени, то

после вечера большинство учащихся ’прочитало: «Се¬

верное сияние» М. Марич, «Черниговцы» А. Слонимского,

«Из искры — пламя» С. Голубова и др. Кроме того, многие

стали прочитывать художественно-историческую литера¬

туру, рекомендуемую мною на уроках после изучения от¬

дельных тем».
Учительница Можарской средней сельской школы
В.	П. Лидина также подтверждает, что после ряда прове¬

денных тематических вечеров по истории в VIII—X клас¬

сах у учащихся этих классов заметно повысился интерес к

историческим кинофильмам, а вместе с этим учащиеся

стали делиться впечатлениями о прочитанном. Их увлекла

историческая романтика.
Учительница истории А. М. Сидорова отмечает, что ее

ученики старших классов в связи с организацией темати¬

ческих вечеров по истории СССР много перечитали худо¬

жественно-исторической литературы, а именно: «Чингис¬

хан» и «Батый» В. Яна, «Ратоборцы» Югова, «Дмитрий

Донской» Бородина, «Степан Разин» Злобина, «Петр I»
А.	Толстого, «Северное сияние» Марич и ряд других книг.

Подобное явление наблюдали и мы со студентами во время

педагогической практики.
Наряду с пробуждением интереса к исторической кни¬

ге у учащихся появился также большой интерес и к исто¬
54

рии нашей родины, к ее славным традициям прошлого и

к современности. У учащихся появились открытки, иллюст¬

рации, зарисовки, портреты, репродукции исторического

содержания, чего раньше не наблюдалось.
Таким образом, благодаря тяге у учащихся старших

классов к чтению научно-популярной и художественной

литературы исторического жанра и повышению интереса

к изучению истории нашей родины у них расширялся

исторический кругозор, по-другому воспринимались кино¬

фильмы исторического содержания, а главное — все это

воспитывало на ярких образах исторического прошлого

нашего народа чувство советского патриотизма, любовь

к родине.
Тематические вечера по истории СССР, будучи связаны

с программой исторического курса, способствовали более

углубленным, осмысленным и прочным знаниям по истории

нашей родины, большей активизации учащихся на заня¬

тиях, большему развитию самостоятельного мышления, а

также развитию умений и навыков делать выводы и обоб¬

щения, давать более правильные и глубокие оценки исто¬

рическим событиям, фактам, явлениям, более яркие и раз¬

вернутые характеристики выдающимся историческим дея¬

телям, полководцам, умело определять роль народных

масс в историческом процессе. Все это было результатом

проведенных тематических вечеров по истории СССР.
Учительница Глядковской средней школы А. В. Печни-

кова подчеркивает, что в результате проведенных вечеров

ученики ее рассказывали на уроке более осмысленно, от¬

ходя от текста учебника, стараясь дополнить материалом

из прочитанного, а участники вечеров во время ответов,

как правило, часто использовали отрывки из стихотворе¬

ний и докладов. Кроме того, во время опроса-беседы ста¬

ло больше желающих дополнять, уточнять, делать свои

замечания. *
Мы с практикантами IV курса исторического факульте¬

та наблюдали в VIII—X классах на уроках истории СССР,

что учащиеся этих Классов лучше отрабатывали програм¬

мный материал, лучше отвечали на уроках, особенно на

обобщающе-повторительных уроках, связанных с содержа¬

нием проведенных исторических вечеров.
Наши наблюдения подтверждают, что учащиеся стар¬

ших классов на переводных и выпускных экзаменах в сред¬

них школах показывают большую осведомленность в во¬
55

просах истории, что является заслугой учителей истории

в результате развернутой внеклассной работы и, в част¬

ности, — организации тематических вечеров по истории.
Это также подчеркивает учительница Морозо-Борков-

ской средней школы Рязанской области Е. С. Гречихина:

«Многие ученики X класса, которые в последнцр три года

принимали участие в организации тематических вечеров,

на экзамене по истории на аттестат зрелости в 1954 г. от¬

вечали по-иному, чем раньше, более последовательно,

осмысленно, выделяя главное, привлекая в своих ответах

дополнительный материал и делая обстоятельные выводы,

за что получали вполне заслуженную оцецку «5». Одна из

таких учениц П., отвечая на вопрос «Отечественная вой-*

на 1812 г.» (на эту тему проводился вечер), последователь¬

но этап за этапом, вскрыла ход войны, живо и обоснован¬

но рассказала о Бородинском сражении, привлекла отрыв¬

ки из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино». Кро¬

ме того, подчеркнула героизм нашего народа в этой войне,

его решающую силу, полководческий талант М. И. Кутузо¬

ва в разгроме наполеоновской армии, особенно во время

контрнаступления. Затем, в процесссе изложения, учени¬

ца П. припомнила и включила в свой рассказ отдельные

яркие выражения из материала вечера: например, слова

Сергея Глинки: «Москва была отдана за Россию, а не

сдана на условиях. Наполеон не вошел в Москву — он был

впущен на пагубу нашествия». Кроме того, привела сло¬

ва Л. Н. Толстого о роли народных масс в войне,

коротко рассказала о рязанском ополчении во время войны

1812 г. В заключение ученица своими словами, придержи¬

ваясь подлинного текста, воспроизвела высказывания

Маркса и Энгельса о войне 1812 г. Ответ был оригиналь¬

ным, глубоким, полноценным. Так же ярко, глубоко и

осмысленно отвечали экзаменующиеся ученики на вопро¬

сы «Декабристы», «Воссоединение Украины *с Россией»,

«Борьба русского народа с польско-шведской интервенцией

в начале XVII в.», «Минин и Пожарский», «Культура во

второй половине XIX в. (живопись, музыка)», т. е. по тем

темам, по которым проводились за последние 2—3 года

школьные и общеклассные тематические вечера».
Подобные ответы нам приходится ежегодно слышать от

некоторых абитуриентов, поступающих в Рязанский пед¬

институт, на экзаменах по истории СССР. Чаще всего та¬

кие полноценные ответы дают учащиеся тех школ, где бы¬
56

ла развернута внеклассная работа по истории, в частности,

где проводились тематические вечера и учащиеся были

приучены читать научно-популярную и художественно¬

историческую литературу.
Тематические вечера по истории не только способству¬

ют развитию глубоких и прочных знаний по историческо¬

му материалу, но и восприятию советского патриотизма

и национальной гордости. Все это мы наблюдали на уро¬

ках истории СССР в старших классах средней школы во

время шестинедельной педпрактики со студентами IV кур¬

са исторического факультета. Об этом же нам сообщали

учителя истории, где проводилась педпрактика. Наконец,

то же заявляли и наши бывшие выпускники-историки, с

которыми мы поддерживаем деловую связь, оказывая им

помощь советами, литературой, методическими ука¬

заниями.
Чувство советского патриотизма и национальной гор¬

дости проявляется в ответах и в поведении учащихся. Как

тематические вечера способствуют воспитанию чувства

советского патриотизма и национальной гордости? На те¬

матических вечерах подбирается наиболее яркий, эмоцио¬

нальный материал, и учащиеся его передают с подъемом,

а зрители с особым чувством воспринимают такой мате¬

риал и долго живут его идеями. На .это нацеливает вни¬

мательно подобранная тематика вечеров, о чем говорилось

уже выше. Это находит свое отражение в оформлении за-

ла, выставки, в специально выпущенном бюллетене, что

пробуждает чувства советского патриотизма не только у

тех, кто создавал это оформление и выставку, но и у зри¬

телей. Чувство советского патриотизма и национальной

гордости развивается на тематических вечерах многооб¬

разно, по линии показа борьбы нашего народа за незави¬

симость, за освобождение от гнета эксплуататоров, за пе¬

редовую культуру, за дружбу народов, по линии показа

трудового и воинского героизма после Великого Ок¬

тября, роли народных масс в истории, организующей и

направляющей силы Коммунистической партии Со¬

ветского Союза, борьбы народов за мир.
Все это оказывает воздействие на поведение учащихся,

на чувство их долга перед родиной, школой, родителями,

на их отношение к учебе, на более серьезное изучение истб-

рии нашей родины, на развитие сознания и интереса к об¬

щественной работе, к труду и т. д.
57

Чем больше и целенаправленнее проводились темати¬

ческие вечера по истории СССР, тем глубже и прочнее бы¬

ли у учащихся знания, тем шире развивался их кругозор

и поднималось сознание быть полезными членами об¬

щества.
Тематические вечера по истории СССР не только про¬

изводят сильное впечатление на учащихся, но и действуют

на них облагораживающе: пробуждают и усиливают инте¬

рес к музыке, живописи, литературе, развивают художест¬

венный вкус у учащихся, навыки художественного чтения,

умения выступать с краткими докладами, прививают вкус

умелого оформления зала, сцены. Все это заставляет уча¬

щихся подтягиваться в своем доведении, подражать хоре-

шим примерам, следить за речью, а самое главное —

разумно проводить свой досуг. Учительница истории По-

щуповской средней школы А. М. Сидорова отмечает:

«Раньше до организации школьных исторических вечеров,

при подготовке к юбилейным историческим датам, празд¬

никам, в школе не хватало певцов, а классные руководи¬

тели заявляли, что в их классах некому петь, а теперь же¬

лающих и к тому же умеющих петь очень много. Теперь

в школе имеется постоянный хор, который исполняет

песни на два голоса. Раньше учащихся с трудом втягива¬

ли в художественную самодеятельность, когда она не име¬

ла связи с программой и была недостаточно целенаправ¬

ленной. Теперь сами учащиеся являются инициаторами и

организаторами вечеров. Раньше удавалось привлекать

для активного участия на вечере только девочек, а маль¬

чики уклонялись и посмеивались над девочками, называя

их «артистами». Теперь вместе с девочками стали петь в

хоре, выступать на вечерах и мальчики, нашлись среди

мальчиков и девочек солисты, хорошие чтецы и докладчи¬

ки».
Тематические вечера по истории, как свидетельствуют

наши наблюдения, развивают у учащихся эстетические

навыки. Это подтверждают и учителя, и практиканты, и

родители.
Говоря о результатах проведения тематических вече¬

ров по истории СССР, нельзя не отметить и того, что они

указывают воздействие и на сближение учащихся, а также

на сближение учителей и учащихся.
В самом деле, разве не оказывает влияния на сближе¬

ние учащихся их частые встречи в хоре при подготовке к
58

вечеру, совместное изготовление оформления к вечеру,

иногда совместное разучивание стихотворений или сов¬

местная инсценировка, а также коллективная подготов¬

ка к выступлению на музыкальных инструментах и т. п.?

Подготовка к вечеру в основном выражается в коллек¬

тивном творчестве учащихся, что не может не отразиться

на их сближении, на превращении их делового общения в

товарищеские и даже дружеские взаимоотношения.
Большое значение имеет сближение учителя с учащи¬

мися. Учитель всячески старается развить у учащихся чув¬

ства коллективизма, заставить их жить идеями коллекти¬

ва, переживать за честь коллектива.
Каково же влияние тематических вечеров по истории

СССР на развитие кружковой работы? Опыт показывает,

что работа исторического кружка только тогда оживляет¬

ся, когда члены кружка проведут какую-либо интересную

работу: или интересное занятие, или массовое внеклассное

мероприятие в виде исторического вечера или классной

конференции. .
Учительница А. М. Сидорова вспоминает о первом

проведенном историческом вечере, посвященном теме

«Отечественная война 1812 года», следующее: «Скажу

без преувеличения, что успех проведенного вечера огро¬

мен. И учителя школы, и учащиеся, можно сказать, в во¬

сторге, несмотря на некоторые недостатки. Ведь это пер¬

вый исторический вечер в нашей школе... Признаюсь, что

я сама не ожидала таких результатов. Я боялась, что

вдруг ничего не получится, тогда учащихся не привлечешь

в кружковую работу... Вечер всем понравился. Теперь бо¬

лее уверенно возьмусь за подготовку второго вечера... Ра¬

бота исторического кружка после вечера заметно оживи¬

лась».
Следовательно, как показывает опыт и наши наблюде¬

ния, тематические вечера по истории СССР способствуют

развертыванию кружковой работы, так как работа круж¬

ка в целом становится целеустремленней, а содержание

занятий кружка более конкретным и интересным. Причем

кружковцы проявляют больший интерес к занятиям круж¬

ка, когда знают, что будет смотр их работы, когда они

свою деятельность выносят за пределы кружка, пропаган¬

дируя новые историко-краеведческие знания и мастерство

делать доклады, читать стихотворения, выступать перед

массами.
59

Нельзя не отметить также и того положительного фак¬

та, что в результате проведенных тематических вечеров по

истории СССР исторические кабинеты школ, школьные

музеи обогащались наглядными пособиями: схемами,

планами сражений, иллюстрированными монтажами на

определенные темы. Все это использовалось на уроках и

напоминало яркие моменты из программы проведенного

вечера.
Наконец, в результате проведенных вечеров по истории

СССР и многообразия видов их оформления в школах

стали развертываться выставки исторического содержа¬

ния, накапливаться дидактический материал.
Таковы в основном далеко не полно приведенные ре¬

зультаты образовательного и воспитательного воздейст¬

вия проведенных тематических вечеров по истории в

в VIII—X классах. Анализ обобщенного передового опы¬

та позволяет автору отметить, что тематические вечера по

истории СССР являются одним из сильных средств ком¬

мунистического воспитания молодого поколения и, следо¬

вательно, они должны по праву занять видное место в си¬

стеме внеклассной работы по истории в старших классах

средней школы.
В результате систематизации и обобщения педагоги¬

ческого опыта многих школ и учителей Рязанской обла¬

сти, непосредственного наблюдения и опыта по организа¬

ции и проведению тематических вечеров по истории СССР

в старших классах со студентами исторического факульте¬

та во время педагогической практики в течение многих

лет мы имеем возможность сделать следующие выводы:
1.	В целях воспитания подрастающего поколения с вы¬

сокими моральными качествами, людей большой души и

возвышенных идеалов, беззаветно служащих своему на¬

роду, необходимо учителям истории всемерно поднимать

активность молодежи, расширять их исторический и обще¬

образовательный кругозор и повышать качество историче¬

ских знаний. В борьбе за разрешение задач коммунисти¬

ческого воспитания молодежи видное место в системе

внеклассной работы должны занимать тематические ве¬

чера по истории СССР в VIII—X классах средней школы,

вечера различных типов.
2.	Тематические вечера по истории СССР являются

или началом в развертывании кружковой работы по исто¬

рии, или итоговым смотром, пропагандой работы истори-
60

ЧесКого кружка, или Самостойтельйым видом эпизоди^ё*

ских внеклассных мероприятий. Тематические вечера по

истории, находясь в той или иной взаимосвязи с кружко¬

вой работой, оживляют ее, поднимая интерес у учащихся.
3.	На большом конкретном и обобщенном материале

тематических вечеров раскрыты и обоснованы основные

принципы выбора тематики и построения программы,

их целенаправленность; все это показывает учителю исто¬

рии правильный путь в организации тематических вече¬

ров по истории и предотвращает учителя от разного рода

случайностей, формализма, дублирования учебной рабо¬

ты, поверхностного подхода к разрешению задач образо-

вательно-воспитательного характера и т. д.
4.	Необходимым дополнительным средством для уси¬

ления образовательно-воспитательного воздействия на

учащихся при организации тематических вечеров по исто¬

рии СССР должно быть соответствующее оформление за¬

ла, сцены и организация выставки исторического и крае¬

ведческого кружков по итогам их работы. Здесь представ¬

ляются широкие возможности творческой инициативы уча¬

щихся в создании такой обстановки во время вечера, кото¬

рая способствует эмоциональному восприятию содержания

программы зрителями и надолго оставляет у них в памя¬

ти и воображении яркие воспоминания и любимые образы.
5.	Тематические вечера, как показывает нам Ьпыт,

исходя из поставленных задач и возможностей, могут быть

организованы по-разному: с развернутой программой для

большого количества зрителей, рассчитанной на 1,5—2 ча¬

са, и с сокращенной программой для одного-двух классов,

длительностью на 1 час. Кроме того, в первом случае они

могут быть с полным и разнообразным оформлением зала

и сцены, а во втором — выборочным оформлением и только

класса. Однако в обоих случаях эти разновидности тема¬

тических вечеров по истории СССР имеют одни и те же

принципы организации.
6.	Непосредственные наблюдения и анализ обобщен¬

ного опыта показывает, что тематические вечера по исто¬

рии СССР в старших классах средней школы являются не

развлечением и не дополнительным занятием к программе

исторического курса, а важным средством коммунистиче¬

ского воспитания подрастающего поколения.
7.	Материал, полученный нами на основе длительного

изучения, анализа и обобщения передового опыта учите-
61

Леи и личного опыта, свидетельствует о том, что значение

тематических вечеров по истории СССР сводится к сле¬

дующему:
а)	Тематические вечера по истории СССР в VIII—

X классах способствуют развитию глубоких и прочных зна¬

ний учащихся, а также воспитанию советского патриотиз¬

ма и национальной гордости. Программа каждого тема¬

тического вечера, включающая, как правило, наиболее

яркий, эмоциональный материал, оказывает благотвор¬

ное действие на сознание учащихся, поведение, на воспи¬

тание у них чувства долга перед родиной, школой, роди¬

телями, толкает учащихся на более серьезное отношение

к учебе, повышает интерес к общественной работе.
б)	Тематические вечера по истории СССР, будучи свя¬

заны с программой исторического курса, способствуют бо¬

лее углубленным, осмысленным и прочным знаниям по

истории родины. У учащихся появляются новые интересы

и запросы, возникает тяга к чтению художественно-исто¬

рической литературы. По-иному, более серьезно, учащие¬

ся начинают относиться и к изучению истории СССР.
в)	Тематические вечера по истории пробуждают и уси¬

ливают интерес к музыке, живописи, литературе, развива¬

ют навыки художественного чтения, умение выступать с

докладами перед массами. Все это дисциплинирует моло¬

дежь, развивает эстетические чувства, заставляет более

целенаправленно проводить свой досуг.
г)	Тематические вечера способствуют развитию само¬

деятельности учащихся, воспитанию коллективизма, това¬

рищества и дружбы у молодежи; учащиеся разных клас¬

сов совместно участвуют в хоре, оркестре, на репетиции, в

оформлении зала, сцены, в организации выставки, совмест¬

но проводят читки стихотворений и т. д.
д)	Тематические вечера по истории, как показывает

опыт и наши наблюдения, помогают оживлени^о и развер¬

тыванию кружковой работы, так как работа кружка ста¬

новится более целенаправленной, а содержание занятий

более конкретным.
Таким образом, обобщение и систематизация передово¬

го опыта учителей истории показывают, что тематические

вечера по истории СССР в старших классах средней шко¬

лы являются одним из важных средств формирования ми¬

ровоззрения и развития чувства коллективизма у нашей

молодежи.
62

IV. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ПРОВЕДЁННЫХ
ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ И ИХ КРАТКИЙ

АНАЛИЗ
Тема 1. «Отечественная война 1812 года»
Программа
Вступительное слово ведущего — 2 мин.
/. Доклады на темы:
1.	Отечественная война 1812 года— 10 мин.
2.	Партизанское движение в 1812 г. — 5 мин.
3.	Рязанское ополчение в 1812 г.
(для Рязанской области) — 3 мин’.
II.	Художественное чтение в прозе (отрывки)—

15 мин.
1.	Война 1812 года — народная война (из записок де¬

кабриста Якушкина).
2.	Геройство старостихи Василисы (из воспоминаний о

войне 1812 года)'.
3.	Крестьяне-партизаны (из воспоминаний о партизан¬

ском движении 1812 года)'.
4.	Совет в Филях (из романа Л. Н. Толстого «Война и

мир»).
5.	Оставление французами Москвы ‘ (из романа

Л. Н. Толстого «Война и мир»).
6.	Бегство Наполеона (из романа Г. П. Данилевского

«Сожженная Москва»).
III.	Художественное чтение в стихах и выступ¬

ление хора.
1.	«Бородино». Стихотворение М. Ю. Лермонтова.
2.	«Партизан». Отрывок ив стихотворения Д. Давы¬

дова.
3- «Певец во стане русских воинов». Стихотворение
В.	А. Жуковского.
4.	«Напрасно ждал Наполеон». Отрывок из «Евгения

Онегина» А. С. Пушкина.
5.	«Шумел, горел пожар московский». Народная песня.

(Хор.)
6.	«Москва! Москва!» Стихотворение М. Ю. Лермон¬

това.
7.	«Хоть Москва в руках французов». Солдатская

песня. (X о р.)
63

8.	Пословицы и йоговорки о войне 1812 г. (Коллек¬

тивная декламация.)
9.	«Братья, грудью послужите!» Солдатская песня.

(Хор.)
10.	«Волк на псарне». Басня И. А. Крылова.
И. «К тени полководца». Стихотворение А. С. Пуш¬

кина.
12.	«Совет русского французам». Народная песня.

(Хор.)
13.	«Платов у французов». Историческая песня. (X о р.)
14.	«Грянул внезапно гром над Москвой». Слова
Н.	Шатрова. Солдатская песня. (X о р.)
Заключительное слово ведущего.
Программа вечера рассчитана на полтора-два часа.

Вечера на эту тему проводились много раз как в школах

города Рязани, так и в сельских средних школах области,

причем проходили с большим успехом. Так, например, учи¬

тельница истории зооветтехникума поселка Барские
О.	В. Сухова (наша выпускница) организовала вечер на

эту тему в связи с 140-летием Бородинского сражения.

Учащиеся с увлечением готовились к вечеру: тщательно

отработали материал, выпустили бюллетень, приготовили

оформление и разместили его в клубе, где проводился ве¬

чер. В клубе, кроме учащихся и преподавателей технику¬

ма, было много жителей поселка. Всего присутствовало

около 500 человек.
Участники вечера увлекли зрителей содержанием про¬

граммы и хорошим исполнением. Вечером остались все

довольны: и зрители и его исполнители.
Воспитательная и образовательная ценность данного

вечера огромная. Сила и мощь русского народа, роль на¬

родных масс были показаны во всем величии. Так и чувст¬

вовалось, что никакая сила не может устоять против на¬

рода, когда он борется за свою независимость. Здесь на¬

глядно, образно было показано превосходство русского

военного искусства над первоклассным западно-европей-

ским военным искусством, а также убедительно было по¬

казано, что полководческий гений Кутузова превосходил

полководческий талант Наполеона. Героизм русской ар¬

мии все преодолевал на своем пути. Стихотворения и песни

об отечественной войне отражали героику и патриотизм

русского народа. Все это на протяжении всего вечера при¬

ковывало внимание зрителей и пробуждало чувства совет¬
64

ского патриотизма и национальной гордости. Такой подъем

чувств и переживаний у учащихся на уроках вызвать«

нельзя.
Программу данного вечера можно построить и по-дру-

гому: второй и третий разделы не вычленять, а устано¬

вить общее чередование номеров прозы, стихотворений и

хора в определенной последовательности.
Тема 2. «Декабристы — первые дворянские

революционеры»
Программа
Вступительное слово ведущего — 2 мин.
I.	Доклады и краткие биографические справки.
1.	Восстание декабристов— 12 мин.
2.	Казнь и расправа с декабристами — 5 мин.
' 3. Историческое значение восстания декабристов —

3 мин.
4.	П. И. Пестель. Справка — 2 мин.
5.	П. Г. Каховский. Справка — 2 мин.
6.	М. П. Бестужев-Рюмин. Справка — 2 мин.
7.	С. И. Муравьев-Апостол. Справка — 2 мин.
8.	К. Ф. Рылеев. Справка — 2 мин.
Перерыв.
II.	Художественное чтение.
1.	«К временщику». Отрывок из стихотворения К. Ф.

Рылеева.
2.	«Деревня». Отрывок из стихотворения А. С. Пуш¬

кина.
3.	«К Чаадаеву». Стихотворение А. С. Пушкина.
4.	«Арион». Стихотворение А. С. Пушкина.
5.	«Что не ветер шумит во сыром бору». Стихотворе¬

ние М. Бестужева.
6.	«Тень Рыл'еева». Стихотворение В. К. Кюхельбе¬

кера.
7.	«Послание в Сибирь». Стихотворение А, С. Пуш¬

кина.
8.	«Ответ на послание А. С. Пушкина». Стихотворение

А. И. Одоевского.
9.	«К друзьям». Стихотворение В. Ф. Раевского. Отры¬

вок, начиная со слов «Оставь другим певцам любовь».
10.	«Княгиня М. Н. Волконская». Отрывки из поэмы
Н.	А. Некрасова «Русские женщины».
5	3аказ'78
65

11.	«Дедушка». Отрывок из стихотворения Н. А. Не¬

красова.
12.	«К декабристам». Стихотворение неизвестного

поэта.
13.	«Княгиня Трубецкая». Отрывки из поэмы Н. А.

Некрасова «Русские женщины».
III.	Выступление хора, сольное пение и дуэты.
1.	«Гражданское мужество». Слова К. Ф. Рылеева, му¬

зыка Е. Голубева.
2.	«Сын отчизны». Слова К. Ф. Рылеева, музыка В. Бе¬

лого.
3.	«К облаку». Слова À. Бестужева, музыка Л. Книп-

пер.
4.	«Уж как шел кузнец». Слова К. Ф. Рылеева и А. Бес¬

тужева, музыка А. Книппер.
5.	«Что не ветер шумит во сыром бору». Слова М. Бе¬

стужева, музыка С. Трофимова.
6.	«Видал ли ты?» Слова К. Ф. Рылеева, музыка Шаф-

ранникова.
7.	«Таится звук». Слова А. Одоевского, музыка Я. Со-

лодухо.
8.	«По духу братья мы с тобой». Слова К. Ф. Рылеева,

музыкальная обработка Б. Шехтера.
9,. «Ах, тошно мне». Слова К. Ф. Рылеева и А. Бесту¬

жева, музыкальная обработка Д. Васильева-Буглая.
10.	«Не слышно шуму городского». Слова Ф. Глинки,

музыкальная обработка Д. Васильева-Буглая.
И. «Царь наш, немец русский». Слова К. Ф. Рылеева

и А. Бестужева, музыкальная обработка С. Полонского.
Программа рассчитана не более чем на два часа. Ве¬

чера бьути проведены в ряде школ области с некоторыми

изменениями, главным образом с сокращением музыкаль¬

ных номеров.
Программа в деловой и художественной форме раскры¬

вает перед зрителями самоотверженную борьбу передовых

людей из дворян против крепостничества и самодержавия.

Доклады не только развертывают основное содержание те¬

мы, но в то же время являются исторической основой для

литературно-вокального материала.
Программа составлена так, что зрители легко просле¬

живают первый этап революционного движения дворян-

револкщионеров. Кроме того, эмоциональная передача

литературного материала захватывает зрителей и застав¬
66

ляет их переживать отдельные места программы, задумы¬

ваться над благородными порывами души передовых лю¬

дей того времени. В программе нет ничего- лишнего, все

отобрано, хотя песенный репертуар можно сократить, в

особенности когда в школе хоровая культура недостаточ¬

но развита и нет под руками нот данных песен. Отрывки

из поэмы «Русские женщины» желательно показать в виде

инсценировки, в гриме, костюмах, в соответствующей об¬

становке. Обычно исторический вечер о декабристах остав¬

ляет глубокое впечатление у учащихся, и они долго после

этого вечера живут его^образами.
Данная тема вечера, как показывает опыт, усиливает

у учащихся тягу к исторической книге, в частности по эпо¬

хе декабристского движения.
Тема 3. «Вечер исторической

и революционной песни»
Программа
1.	Ведущий. Вступительное слово о происхождении

и значении исторических и революционных песен —

5—7 мин.
2.	«Песнь о вещем Олеге». Стихотворение А. С. Пуш¬

кина.
3.	«Ревела буря, дождь шумел». Слова поэта-декаб-

риста К. Ф. Рылеева, музыкальная обработка В. Захарова.
4.	«Славься, славься ты, Русь моя!» Из оперы «Иван

Сусанин». Слова С. Городецкого, музыка М. Глинки.

(Хор.)
5.	«Песня о Степане Разине». Слова Д. Н. Садовни-

кова, мотив народный.
6.	«Ты взойди, солнце красное». Историческая песня.

Мотив народный.
7.	«Есть на Волге утес». Слова А. А. Навроцкого, му¬

зыкальная обработка А. Новикова.
8.	«Полтавский бой». Отрывок из поэмы «Полтава»

А. С. Пушкина-
9.	«Было дело под Полтавой». Солдатская песня. Сло¬

ва И. Молчанова, музыкальная обработка А. Альбрехта.
10.	«Учил Суворов». Слова С. Левашова, музыка А. Но¬

викова.
И. «Бородино». Слова М. Ю. Лермонтова, музыкаль¬

ная обработка А. Новикова. (Хор или декламация'.)
5*
67

12.	«Шумел, горел пожар московский». Народная

песня.
13.	«Грянул внезапно гром над Москвой». Слова
Н.	Шатрова. Солдатская песня.
14.	«К декабристам». Стихотворение неизвестного

поэта.
15.	«Послание в Сибирь». Стихотворение А. С. Пуш¬

кина.
16.	«Ответ на послание Пушкина». Стихотворение

поэта-декабриста А. И. Одоевского.
17.	«Не слышно шуму городского» (песня узника). Сло¬

ва поэта-декабриста Ф. Глинки, музыкальная обработка

Д. Васильева-Буглая.
18.	«Укажи мне такую обитель». Слова Н. А. Некра¬

сова, музыка Доницетти.
19.	«Слушай!» Слова И. Гольц-Миллер.
20.	«Смело, друзья!» Гимн народовольцев. Слова

М. JI. Михайлова.
21.	«Владимирка». Стихотворение В. Крестовского.
22.	«Ах ты, доля, моя доля». Слова Л. А. Клеменца

(из песен каторги и ссылки).
23.	«Арестант» («Ночь темна. Лови минуты»). Стихот¬

ворение Н. П. Огарева.
24.	«По пыльной дороге телега несется». Песня неиз¬

вестного автора. Мотив народный.
25.	«По диким степям Забайкалья». Из песен каторги

и ссылки. Мотив народный.
26.	«Песня о Буревестнике» А. М. Горького.
27.	«Солнце всходит и заходит». Слова А. М. Горького

(первые три строфы), музыкальная обработка В. Бу¬

нина.
28.	«От павших твердынь Порт-Артура». Народная

переделка стихотворения Т. Л. Щепкиной-Куперник, поет¬

ся на мотив «По диким степям Забайкалья».
29.	«Варяг». Народная песня, музыкальная обработка

А. Новикова.
30.	«Плещут холодные волны». Слова неизвестного

поэта. Мотив народный.
31.	«На десятой версте от столицы». Слова П. К.

Эдиета. Революционная песня.
32.	«Отречемся от старого мира». Слова А. Л. Лавро¬

ва, мотив французской революционной песни «Мар¬

сельезы» (несколько измененный).
68

33.	«Варшавянка». Слова Г. М. Кржижановского, му¬

зыкальная обработка В. Белого.
34.	«Не плачьте над трупами павших борцов». Стихот¬

ворение И. И. Пальмина. (Мелодекламация иод му¬

зыку или звуки хора, без слов исполняющего похоронный

марш «Вы жертвою пали».)
35.	«Смело, товарищи, в ногу». Слова JI. Радина, му¬

зыкальная обработка В. Белого.
36.	«Александровский централ». Слова неизвестного.
37.	«Замучен тяжелой неволей». Слова Г. А. Мачтета,

музыкальная обработка Б. Шехтера.
38.	«Рабочий дворец». Стихотворение А. Поморского.

(Коллективная декламация.)
39.	«Славное море, священный Байкал». Слова

Д. П. Давыдова, музыкальная обработка Б. Шехтера.
40.	«Всегда с нами!» Стихотворение С. Сорина.
41.	«Интернационал». Слова Э. Потье, русский текст
А.	Коца, музыка П. Дегейтера.
42.	«Есть такая партия». Слова JI. Ошанина, музыка
А.	Новикова.
Программа рассчитана не более, чем на 2 часа, с пере¬

рывом. Для некоторого разнообразия и избежания чрез¬

мерной напряженности хора вводятся и стихотворения

для декламации. Как песни, так и стихотворения испол¬

няются сокращенно, не с полным текстом. Вечер должен

представлять собой литературно-вокаЛьный монтаж с

текстом ведущего. Некоторые стихотворения можно за¬

менить другими, а также переставить их в программе.

Материал вечера перекликается с программой историче¬

ского курса, причем его целесообразно ограничить рам¬

ками до «Великого Октября». Ведущий перед • исполнени¬

ем каждой песни должен предварительно охарактери¬

зовать историческую обстановку, сообщить кратко исто¬

рию той или иной песни, как она сложилась. В результа¬

те получится в сжатой форме эмоциональное и образное

повествование истории нашей родины. Целесообразно на

данном вечере иметь двух-трех ведущих, чтобы они мог¬

ли свободно пользоваться своим текстом.
Цели и задачи этого вечера заключаются в том, чтобы

учащиеся:
а)	узнали основное содержание и происхождение песен,

кто являлся их творцом, для кого они были написаны в

свое время;
69

б)	на вечере вспомнили те исторические события, ту

историческую или революционную обстановку, в связи с

которой они были созданы;
в)	могли ярче и живее представить и оценить деятель¬

ность передовых людей и героизм народных масс на опре¬

деленном этапе исторического развития;
г)	заинтересовались историческими и революционными

песнями и подняли песенную культуру в школе на новую

ступень.
В значительной степени эта программа осуществлялась

нами во время педпрактики при проведении тематического

вечера «Путь к Великому Октябрю», «Слава русского ору¬

жия» и других вечеров. Обычно после каждого школьного

исторического вечера учащиеся долго поют понравившиеся

им песни, особенно песни времен революционного под¬

полья. Они просты по содержанию, мелодичны в исполне¬

нии и близки к изучаемому курсу.
Тема 4. «Художники-передвижники и их

роль в развитии русской живописи во

второй половине XIX в.»
(заочная экскурсия в Третьяковскую галерею)
Программа
1.	Преподаватель. Вступительное слово.
а)	Академия художеств и ее направление в живописи

в середине XIX в.
б)	Образование Товарищества передвижных художест¬

венных выставок, их задачи и результаты— 15 мин.
2.	Ученик. В. И. Суриков. Краткая справка о дея¬

тельности. Описание репродукций: «Казнь стрельцов»,

«Боярыня Морозова», «Покорение Сибири», «Взятие

снежного городка», «Переход Суворова через Альпы» —

15 мин.
3.	У ч е н и к. И. Е. Репин. Краткая справка о деятель¬

ности. Описание репродукций: «Не ждали», «Арест про¬

пагандиста», «Отказ от исповеди», «Запорожцы», «Бур¬

лаки» — 15 мин.
4.	У ч е н и к. В. Г. Перов. Краткая справка о деятель¬

ности. Описание репродукций: «Тройка», «Приезд гувер¬

нантки», «Охотники на привале», «Похороны крестьяни¬

на», «Крестный ход на пасху» — 15 мин.
70

5.	Ученик. И. И. Шишкин. Краткая справка о дея¬

тельности. Описание репродукций: «Утро в сосновом

лесу», «Корабельная роща», «Дубовая роща», «Среди до¬

лины ровныя», «Рожь», «На севере диком»— 15 мин.
6.	Ученик. И. И. Левитан. Краткая справка о дея¬

тельности. Описание репродукций: «Золотая осень», «Лет¬

ний вечер», «Большая вода», «Март», «Владимирка» —

15 мин.
На эту тему впервые был проведен вечер в Морозо-

Борковской средней школе в декабре 1953 г. учительницей

истории Е. С. Гречихиной после изучения в IX классе по

истории СССР темы «Культура России во второй половине
XIX	века и ее мировое значение». В проведении этого ве¬

чера большую помощь Е. С. Гречихиной оказал учитель

рисования данной школы. В последние три года вечера на

эту тему организовывались в средних школах г. Рязани

студентами исторического факультета, членами методиче¬

ского кружка. Иногда они проводили вечера по сокращен¬

ной программе в течение одного часа, в одном-двух девя¬

тых классах, а также повторяли их и в десятых классах.
Данная программа знакомит учащихся с прогрессив¬

ным направлением живописи выдающихся художников-

передвижников: идейностью, реализмом, народностью.

Учащиеся к вечеру-конференции сами готовили выступле¬

ния о деятельности отдельных художников по репродук¬

циям упоминаемых выше картин. Получалось живо и на¬

глядно. Для эмоциональной передачи включали в рассказ

отрывки из стихотворений, перекликающихся по содержа¬

нию с картинами. Наиример, описание картины «Бурлаки»

Репииа ученик заканчивал чтением отрывка из стихотво¬

рения Н. А. Некрасова:
Выдь на Волгу: чей стон раздается

Над великою русской рекой?
Этот стон у нас песней зовется —
То бурлаки идут бичевой!..
Волга! Волга! Весной многоводной...
И т. д.
При описании картины «Среди долины ровныя» Шиш¬

кина был прочитан отрывок из стихотворения «Среди до¬

лины ровныя» А. Мерзлякова:
» Среди долины ровныя,
На гладкой высоте,
71

Цветет, растет высокий дуб

В могучей красоте.
И т. д.
После описания картины «Рожь» Шишкина был про¬

читан отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова:
Все рожь кругом, как степь живая,
Ни замков, ни морей, ни гор...
Спасибо, сторона родная,
За твой врачующий простор!
После показа картины Левитана «Владимирка» уче¬

ник зачитывал отрывок из стихотворения В. В. Крестов¬

ского «Владимирка»:
Ой, дорога ль, ты, дороженька пробойная,
Ты пробойная ль дороженька, прогонная!
А уж шире ль, да длиннее, да утоптанней

Нашей матушки Владимирки не быть нигде!
И т. д.
После описания картины Левитана «Золотая осень» бы¬

ло прочитано стихотворение А. С. Пушкина «Осень», а

после репродукции Сурикова «Покорение Сибири» была

исполнена песня «Ревела буря, дождь шумел», слова

К. Ф. Рылеева (грамзапись). Такое сочетание поч¬

ти одноименных произведений в живописи и литера¬

туре, а иногда и в музыке, усиливало впечатление

учащихся.
Студенты-практиканты обычно после данного вечера

организовывают экскурсию в художественный музей, как

бы продолжая и углубляя проведенную в школе работу.

Конечно, такого вида вечера надо проводить при условии

наличия репродукций.
4
Тема 5. «Москва— сердце и краса

нашей родины»
Программа
Ведущий. Вступительное слово — 2 мин.
/. Москва в прошлом—22 мин.
А.	Краткие доклады-справки.
1.	Возникновение и развитие Москвы — 12 мин.
2.	Московский Кремль и Красная площадь— 10 мин.
72

Б. Воспоминания и стихотворения о Москве—20 мин.
1.	«Наша древняя столица». Стихотворение Н. Кон¬

чаловской.
2.	«Первый москвич». Стихотворение С. Щипачева.
3.	«Пушкин о Москве». Отрывок из «Евгения Онеги¬

на» А. С. Пушкина.
4.	В. Г. Белинский о Москве. Воспоминания.
5.	Аксаков о Москве. Воспоминания.
6.	«Москва, Москва!» Стихотворение М. Ю. Лермон¬

това.
7.	«Москва». Стихотворение Ф. Глинки.
8.	«Наша Москва». Стихотворение.Н. Кончаловской.
II.	Москва революционная—13 мин.
1.	Москва в первой русской революции. Доклад-справ¬

ка — 7 мин.
2.	Москва в 1917 г. Доклад-справка — 5 мин.
3.	«Песня о Красной Пресне». Стихотворение А. По¬

морского — 1 мин.
Перерыв.
III.	Москва в наши дни—30 мин.
А.	Доклады-справки.
1.	Москва — транспортный узел страны — 3 мин.
2.	Москва — промышленный центр — 3 мин.
3.	Москва — административно-политический центр —

5 мин.
4.	Москва — научный и культурный центр — 5 мин.
5.	Москва — сердце нашей родины, знаменосец мира и

дружбы между народами — 2 мин.
Б. Декламация — 12 мин.
1.	«Моя столица». Стихотворение И. Молчанова.
2.	«Привет, Москва!» Стихотворение М. Рыльского.
3.	«Москва». Стихотворение М. Исаковского.
4.	«Великая столица». Стихотворение А. Ерикеева.
5.	«Живи, моя Москва!» Стихотворение С. Акбари.
6.	«Столица родины». Отрывок из стихотворения

Джамбула.
7.	«Москва». Стихотворение М. Матусовского..
IV.	Хоровые выступления—20 мин.
1.	«Москва». Патриотическая песня. Музыка М. Глинки.
2.	«Шумел, горел пожар московский». Народная

песня.
3.	«Гимн Москве». Слова А. Коваленкова, музыка
В.	Мурадели.
6	Заказ 78
73

4.	«Хороша столица наша». Слова М. Матусовского,

музыка И. Дунаевского.
5.	«Москва майская». Слова В. Лебедева-Кумача, му¬

зыкальная обработка братьев Покрасс.
6.	«Здравствуй, Москва!» Слова А. Софронова, музы¬

ка С. Каца.
7.	«Ленинские горы». Слова Е. Долматовского, музыка

Ю. Милютина.
Программа данного вечера рассчитана на два часа с

перерывом при условии точной отработки во времени док¬

ладов-справок, а также некоторого сокращения текста

стихотворений и песен. Текст ведущего тоже должен быть

кратким.
Вечера на эту тему много раз проводились в сельских

и городских средних школах нашей области в.основном по

приведенной программе. Обычно вечер проходит живо,

если программа отработана хорошо. Материала по этой

теме много и его легко найти. Некоторые стихотворения и

песни могут быть заменены другими.
Данная программа рассчитана не только на расшире¬

ние и углубление знаний учащимися учебного курса, но и

на пробуждение и воспитание патриотического чувства у

учащихся к Москве. Хорошо продуманные выступления-

справки, а также выразительно прочитанные стихотворе¬

ния, умело спетые песни (хотя бы некоторые из указан¬

ной программы) окажут благотворное действие на учащих¬

ся, а также заставят их по-другому смотреть на столицу

нашей родины Москву как в прошлом, так и особенно в

настоящем. У учащихся невольно появится желание по¬

ехать в Москву, больше почитать о Москве.
Т е м а 6. «Путь к Великому Октябрю»
Примечание. Эта программа приведена в тексте

л а стр. 20.
Тема 7. «Путь Великого Октября»
(литературно-музыкальный монтаж)

Программа
Торжественное заседание с кратким выступлением о

значении и достижениях Великого Октября, воспомина¬

ниями участников или современников об этих днях —

25—30 мин.
74

Ведущий. Вступительное слово.
1.	«Песня о Буревестнике» А. Горького.
2.	«Призыв». Стихотворение А. Гмырева.
3.	«Отречемся от старого мира». Слова П. Лаврова.

Мотив несколько измененный «Марсельезы». (X о р.)
4.	«Варшавянка». Слова Г. Кржижановского, музы¬

кальная обработка В. Белого. (Хор.)
5.	«На баррикадах». Стихотворение А. Белозерова.
6.	«Не плачьте над трупами павших борцов». Стихот¬

ворение И.'Пальмина. (Мелодекламация под му¬

зыку или звуки хора, без слов исполняющего похоронный

марш «Вы жертвою пали».)
7.	«Непобедимой партии вожатый». Стихотворение

П. Железнова.
8.	«Славное море, священный Байкал». Текст, перера¬

ботанный Д. Давыдовым, музыкальная обработка В. За¬

харова. (X о р.)
9.	«Рабочий дворец». Стихотворение А. Поморского.

(Коллективная декламация.)
10.	«Прочь с дороги!» Стихотворение неизвестного

поэта.
11.	«Смело, товарищи, в ногу». Слова Л. Радина, му¬

зыкальная обработка В. Белого. (X о р.)
12.	Воспоминания колхозников и рабочих (два докла¬

да) данного района о революционных выступлениях наро¬

да накануне октябрьских событий и об установлении совет¬

ской власти в районе и на селе — 7—10 мин.
13.	«Встреча Ленина». Стихотворение И. Дремова.
14.	«В канун Октября». Стихотворение А. Суркова.
15.	«Накануне». Стихотворение С. Смирнова.
16.	«Октябрьская ночь». Стихотворение Б. Шаховского.
17.	«Порывы октябрьского ветра». Стихотворение
В.	Луговского.
18.	«25 октября 1917 г.» Стихотворение М. Исаков¬

ского.
19.	«Владимир Ильич Ленин». Отрывок из поэмы
В.	Маяковского.
20.	«В день Октября». Стихотворение А. Чепурова.
21.	«Дума о революции». Стихотворение А. Суркова.
22.	«Клич к человечеству». Стихотворение А. Жарова.
23.	«Я славлю». Стихотворение С. Щипачева.
24.	«Солдаты революции». Стихотворение Б. Бакал-

дина.
6*
70

25.	«Единая, могучая, стальная». Отрывок из стихотво¬

рения А. Софронова.
26.	«Всегда с нами!» Стихотворение С. Сорина.
27.	«Интернационал». Слова Э. Потье, русский текст
А.	Коца, музыка П. Дегейтера. (X о р.)
28.	«Партия — наш рулевой». Слова С. Михалкова, му¬

зыка В. Мурадели. (Хор.)
29.	«Есть такая партия». Слова JI. Ошанина, музыка
А.	Новикова. (Хор.)
30.	«Да здравствует наша держава». Слова А. Шило¬

ва, музыка Б. Александрова. (Хор.)
31.	«Марш советской молодежи». Слова Е. Долматов¬

ского, музыка С. Туликова. (Хор.)
Хореографические выступления.
Танцы и пляски народов Советского Союза.
Некоторые из указанных песен и стихотворений можно

заменить другими в зависимости от имеющегося на месте

материала, а также в зависимости от опубликования в пе¬

чати новых изданий.
Отдельные стихотворения об Октябре можно заменить

прозой — «Воспоминания об октябрьских событиях».
. Данная тема носит сугубо воспитательный характер, по¬

этому ее желательно проводить в школе ежегодно, об¬

новляя рекомендуемый материал новььм. Сокращать

программу до одного часа, включая и торжественное за¬

седание, нецелесообразно: не будет оказано должного

.воспитательного воздействия на подрастающее поколение.
Т е м а 8. «Ленинский комсомол — верный помощник

Коммунистической партии»
(литературно-музыкальный' монтаж)

Программа
/. Из истории создания Ленинского комсомола.
Ведущий. Краткая историческая справка.
1.	«Комсомольский значок». Стихотворение А. Румар-

чука. *
2.	«Комсомольский билет». Стихотворение В. Гнеушева

или С. Арутюняна.
3.	«Родному комсомолу». Стихотворение В. Миронова.
4.	«Советской страны комсомол». Стихотворение
А.	Жарова. (Коллективная декламация.)
76

II.	Высказывания о комсомоле и молодежи
В.	И. Ленина, А. М. Горького, М. И. Калинина, С. М. Ки¬

рова, Н. Островского, А. С. Макаренко.
Краткие выступления-справки — 16 мин.
III.	Комсомол в годы иностранной интервенции и

гражданской войны— 12 мин.
1.	«Комсомольская песня». Слова А. Галина, музыка
В.	Соловьева-Седого. (X о р.)
2.	«Там вдали за рекой». Слова М. Френкеля, мотив

народный. (X о р.)
3.	«Орленок». Слова Я. Шведова.
4.	«Прощание». Слова М. Исаковского, музыка

Дм. Покрасса. (Хор.)
5.	«По долинам и по взгорьям». Слова С. Алымова, му¬

зыкальная обработка А. Александрова. (X о р.)
IV.	Комсомол в годы социалистического строи¬

тельства (1925—1941) — 12 мин.
1.	«Молодая гвардия». Слова А. Безыменского, музы¬

кальная обработка J1. Шульгина. (X о р.)
2.	Марш «Веселые ребята». Слова В. Лебедева-Кума-

ча, музыка И. Дунаевского. (X о р.)
3.	«Молодежная». Слова В. Лебедева-Кумача, музы¬

ка И. Дунаевского. (X о р.)
Перерыв.
V.	Комсомол в годы Великой Отечественной войны

(1941—1945) — 15 мин.
1.	«Краснодонцы». Стихотворение В. Лебедева-Ку¬

мача.
2.	«Баллада об Александре Матросове». Стихотворе¬

ние Л. Ошанина.
3.	«Зоя». Отрывок из поэмы М. Алигер.
4.	Стихи Олега Кошевого.
5.	Последнее письмо Олега Кошевого матери. Воспо¬

минания матери.
6.	«Комсомольский билет». Стихотворение А. Куле¬

шова.
VI.	Комсомол — верный помощник Коммунистической

партии в строительстве коммунизма и в борьбе за мир —

25 мин.
1.	«Песня молодости». Стихотворение А. Безымен¬

ского.
77

2.	«Веди нас, великая партия наша!» Стихотворение
А.	Толмачева.
3.	«Мы сдержим великое слово». Стихотворение

Л. Ошанина.
4.	«Молодежная». Стихотворение Г. Рублева.
5.	«Это идет молодежь». Стихотворение М. Матусов-

ского.
6.	«Поет душа!» Стихотворение Л. Вацземниек. Пере¬

вод с латышского.
7.	«Чем цель трудней, тем радостней победа». Стихот-

ворение Ю. Коменецкого.
8.	«Комсомольское слово». Стихотворение Я. Шведова.

(Коллективная декламаци я.)
9.	Частушки о комсомоле, труде и учебе.
10.	«Партия, слушай, родная». Слова Л. Ошанина.

Музыка А. Новикова. (X о р.)
11.	«Да здравствует наша держава». Слова А. Шилова,

музыка Б. Александрова.
12.	«Марш советской молодежи». Слова Е. Долматов¬

ского, музыка С. Туликова.
13.	«Песня молодежи». Слова М. Матусовского, музы¬

ка И. Дунаевского.
14.	«Гимн всемирной федерации демократической мо¬

лодежи». Слова Л. Ошанина, музыка А. Новикова.
Данная тема вечера имеет исключительно большое вос¬

питательное значение. На этом вечере комсомольская ор¬

ганизация школы как бы отчитывается о своей деятельно¬

сти, заостряется внимание на обязанностях каждого ком¬

сомольца и комсомольской организации в целом. Причем

все это делается на фоне раскрытия лучших революцион¬

ных и высокоморальных традиций советской молодежи.
Этот вечер должен заставить ленинцев-комсомольцев

задуматься над волнующими их вопросами, улучшить по¬

ведение, повысить интерес к учебе, труду и общественно

полезной работе, а также повысить ответственность к об¬

щественным поручениям. Этот вечер должен поднять мо¬

ральный дух комсомольской организации.
Т е м а 9. «За что я люблю свою Родину»
Программа
Ведущий. Вступительное слово — 2 мин.
/. Краткие доклады — справки.
1.	Патриотизм нашего народа в прошлом — 3 мин.
78

2.	Патриотизм нашего народа в советском обществе—

3 мин.
3.	Моральный облик советских людей — 7 мин.
II.	Патриотизм нашего народа в литературном и народ¬

ном творчестве — 30 мин.
1.	«Песня о Родинё». Стихотворение И. Садофьева.
2.	«Русь». Отрывок из стихотворения И. С. Никитина.
3.	«Россия». Стихотворение И. Садофьева.
4.	«Родина». Стихотворение К. Симонова.
5.	«Родина». Стихотворение И. Уткина.
6.	«Отчизна». Стихотворение И. Сельвинского.
7.	«Слово о России». Стихотворение М. Исаковского.
8.	«Родине». Стихотворение А. Пришельца.
9.	«Говори мне о России». Стихотворение И. Баукова.
10.	Частушки о труде. (Женский ансамбль.)
11.	Танцы и пляски народов СССР. (Хореографи¬

ческая группа.)
Перерыв.
III.	Патриотизм советских людей в литературе и му¬

зыке.
1.	«Стихи о советском паспорте». Стихотворение
B.	Маяковского.
2.	«Россия». Стихотворение С. Наровчатова.
3.	«Песня о Родине». Слова В. Лебедева-Кумача,

музыка И. Дунаевского. (X о р.)
4.	«Родина». Стихотворение М. Лисянского.
5.	«Родина». Русская народная песня. Музыкальная

обработка И. Шишова. (X о р.)
6.	«Родина». Стихотворение Н. Рыленкова.
7.	«Слава Советской державе». Слова М. Исаков¬

ского, музыка В. Захарова. (X о р.)
8.	«Отчизна». Стихотворение С. Ангабаева.
9.	«Родина наша». Слова М. Рудермана, музыка

Б. Терентьева. (X о р.)
10.	«Мы Родину славим трудом». Стихотворение В. Ле¬

бедева-Кумача.
11.	«Патриотическая песня». Слова А, Коваленкова,

музыка Ф. Маслова. (X о р.)
12.	«Родина». Стихотворение С. Сергеева-Ценского.
13.	«Славься». Хор из оперы «Иван Сусанин». Слова
C.	Городецкого, музыка М. Глинки. (Хор.)
14.	«Родина». Стихотворение С. Васильева.
79

15.	«Россия». Слова С. Алымова, музыка А. Новико¬

ва. (X о р.)
16.	«Да здравствует наша держава!» Слова А. Шило¬

ва, музыка Б. Александрова. (X о р.)
17.	«Славу мудрой партии поем». Слова Л. Кондырева.

музыка В. Мурадели. (X о р.)
На этом вечере в кратких докладах, выступлениях ве¬

дущего, стихотворениях и песнях будет показан на ярких

примерах и образах патриотизм русского народа в прош¬

лом, а также патриотизм советских людей в защите роди¬

ны, их высокий моральный облик, их повседневный, сози¬

дательный труд. Одновременно с этим будет раскрыто то,

в чем должен выражаться патриотизм Hàuieft молодежи.
Программа данного вечера, опираясь на разнообраз¬

ные средства искусства, имеет возможность подвести уча¬

щихся к пониманию советского патриотизма, любви к ро¬

дине, к пониманию долга нашей молодежи перед родиной,

школой, семьей и заставить подрастающее поколение над

этим задуматься. Тема данного вечера должна войти в

комплекс вечеров, проводимых школой. Материал к про¬

грамме этого вечера найти не трудно: он помещается в ху¬

дожественно-литературных журналах, избранных произ¬

ведениях советских поэтов, песенниках, в сборниках худо¬

жественной самодеятельности и т. д.
Тема 10. «Наука — свет, религия — тьма».
Вечер атеистической пропаганды
Программа
В е д у щ и й.%Вступительное слово — 2 мин.
/. Доклады-справки.
1.	Возникновение религии и ее вред в прошлом—5 мин.
2.	Непримиримость науки и религии — 5 мин.
3.	Отношение партии и правительства к верующим и

религии — 5 мин.
4.	Вред религии и преодоление религиозных предрас¬

судков в данное время — 5 мин.
//. Художественная самодеятельность — 60 мин.
1.	Религия и народ. Некоторые высказывания

М. Горького (о «маленьких» детях и великой их работе).
2.	«Любознательная Бесси». Отрывок из рассказа

Марка Твена. (Инсценировка.)
3.	«Бабка в церкви». Стихотворение С. Руданского.
80

4.	«Мой храм». Стихотворение Е. Нечаева.
5.	«Как в старину мужиков молиться учили». Отры¬

вок из стихотворения Д. Бедного.
6.	«Ни знахарь, ни бог, ни ангел бога — крестьянст¬

ву не подмога». Стихотворение В. Маяковского.
7.	«Поп и шаман». Стихотворение С. Пискунова.
8.	«Надо бороться». Стихотворение В. Маяковского.
9.	«Крещение». Стихотворение Д. Бедного.
10.	«Рассказ деда Щукаря о том, как его в церкви кре¬

стили». Отрывок из романа Шолохова «Поднятая целина».
И. «Наше воскресенье». Отрывок из стихотворения
В.	Маяковского.
12.	«Канитель». Отрывок из рассказа А. Чехова.
13.	«О попе Панкрате, тетке Домне и явленной иконе

в Коломне». Отрывок из стихотворения Д. Бедного.
14.	«Христос воскрес». Стихотворение Д. Бедного.
15.	Анализ репродукций картин антирелигиозного со¬

держания (два-три ученика).
16.	«Серебряная туфелька». Отрывок из новеллы

итальянского писателя Джованни Джерманетто.
17.	Антирелигиозные частушки. (Группа хори¬

стов.)
18.	Антирелигиозная викторина.
Вечер на данную тему целесообразно провести нака¬

нуне церковных праздников. Текст докладов, если учащим¬

ся трудно составить, должен быть написан учителем исто¬

рии и тщательно разучен учащимися. Текст ведущего то¬

же требует четкой и политически целенаправленной ре¬

дакции, на научной основе. Некоторые стихотворения мож¬

но заменить другими. Текст частушек подобрать из литера¬

туры или сочинить самим. Задача вечера состоит в том,

чтобы на конкретных примерах подвести учащихся к по¬

ниманию вреда религии и религиозных предрассудков.
V.	ЛИТЕРАТУРА К ШКОЛЬНЫМ ТЕМАТИЧЕСКИМ

ВЕЧЕРАМ ПО ИСТОРИИ СССР
Руководящий материал по коммунистическому

воспитанию
В.	И. Ленин, О молодежи. Сборник, «Молодая гвар¬

дия, М., 1955.
«Ленин Владимир Ильич». Краткий очерк жизни и

деятельности, М., 1956.
81

«Резолюция XX съезда Коммунистической партии Со¬

ветского Союза по отчетному докладу Центрального Коми¬

тета КПСС», Госполитиздат, 1956.
Н. С. Хрущев, Отчетный доклад Центрального Ко¬

митета Коммунистической партии Советского Союза
XX	съезду партии, Госполитиздат, 1956.
М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании,

«Молодая гвардия», 1956.
С.	М. К и ров, О молодежи, «Молодая гвардия», 1938.
Н. К. Крупская, Избранные педагогические про¬

изведения, изд. АПН РСФСР, 1955.
H. C. X р у щ е в, На новые подвиги, молодежь! Речи

•перед молодежью, «Молодая гвардия», 1956.	i
А. М. Г о р ь к и й, О молодежи. Сборник, «Молодая

гвардия», 1949.
А. С. Макаренко, О коммунистическом воспитании,

Учпедгиз, 1952.
А. С. Макаренко, Беседы с родителями, Учпедгиз,

Л 954.
Н. Островский, Статьи и речи, 1948.
Методическая литература по тематическим

вечерам-конференциям по истории
«Внеклассная работа по истории в средней школе».

Сборник статей. Из опыта работы учителей московских

школ, Учпедгиз, 1955.
А. Ф. Родин, История родного города, изд.

АПН РСФСР, 1951.
А. Ф. Родин, История родного села, изд. АПН

РСФСР, 1954.
М. Н. Кувшинская, Исторические вечера в шко¬

ле. Наш опыт, Новосибирск, 1946.
М. Н. Кувшинская, Исторические вечера в школе

и педагогических учебных заведениях, Томск, 1950.
М. М. Терехов, Школьные исторические вечера,

Рязань, 1952.
М. М. Т е р е х о в, Школьные исторические вечера,

Учпедгиз, 1954.
«Шире развертывать внеклассную работу по истории»,

журн. «Преподавание истории в школе», 1956, № 3.
«Внеклассная работа по истории», журн. «Преподава¬

ние истории в школе», 1956, № 2.
*32

М. Н. К у в ш и н с к а я, Из опыта внеклассной работы

по истории, журн. «Преподавание истории в школе»,

1948, №6.
А. Е. Полякова, Об историческом кружке в стар¬

ших классах сельской школы, журн. «Преподавание исто¬

рии в школе», 1948, № 1.
Б. П. М и т е к и н , Тематический вечер как .форма

учебно-воспитательной работы, журн. «Преподавание

истории в школе», 1951, №2.
К. В. Новопашенная, Из опыта работы кружка

юных историков, журн. «Преподавание истории в школе»,

1952, № 3.
К. В. Новопашенная, Школьные исторические

кружки в V—VII классах, журн. «Преподавание истории

в школе», 1953, № 6.
М. М. Т е р е хо в, Внеклассная работа по истории в

средней школе, журн. «Преподавание истории в школе»,

1956, № 6. Рецензия.
E. М. Бердникова, Опыт проведения историче¬

ской конференции в девятых классах на тему: «Великие

русские революционные демократы Белинский, Герцен,

Чернышевский, Добролюбов», журн. «Преподавание ис¬

тории в школе», 1953, № 3.
E. М. Бердникова, Как провести в школе истори¬

ческую конференцию на тему «300-летие воссоединения

Украины с Россией», журн„«Преподавание истории в шко¬

ле», 1954, № 2.
E. М. Бердникова, 50 лет первой русской рево¬

люции, журн. «Преподавание истории в школе», 1955,

№ 4.
E. М. Бердникова, Исторический вечер в школе,

«Учительская газета» от 19 октября 1955 г.
П. М. Кузьмин, Воспитание советского патриотиз¬

ма через массовые вечера в школе, журн. «Советская пе¬

дагогика», 1939, № 10.'
А. Волкова, Школьный вечер на тему «Москва —

сердце Родины», журн. «География в школе», 1947,

№2.
К. Селиванов, Из опыта внеклассной работы по

краеведению (краеведческие вечера), журн. «Советская

педагогика», 1953, № 4.
83

Научно-популярная, художественная а музыкальная

литература к тематическим вечерам
«Воспоминания о Ленине», т. 1, Госполитиздат, М., 1956.
«Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде».

Воспоминания активных участников революции, Лениздат,

1956.
«Пятьдесят лет Коммунистической партии Советского

Союза (1903—1953). Тезисы», Госполитиздат, 1953.
«Пятьдесят лет первой русской революции. Тезисы»,

Госполитиздат, 1955.
«Стихи о Ленине», Гослитиздат, М., 1956.
«Сборник песен для средней школы. Пение с фортепья¬

но», изд. 2, Учпедгиз, 1955, 376 стр.
«Сборник песеп для V—VI классов». Пение без сопро¬

вождения, Учпедгиз, 1956.
«Хрестоматия по музыкальной литературе для детских'

музыкальных школ». Составили С. Н. Питина и Т. Н. Фе¬

дорова, т. I, вып. 1, Музгиз, 1952.
«Хрестоматия по хоровой литературе. Русские народ¬

ные песни» Составил С. В. Попов, вып. 1, Музгиз, 1950.
«Песни советской молодежи». Ноты с аккомпанемен¬

том, изд. «Молодая гвардия», 1953.
«Русские народные песни о крестьянских войнах и вое*

станиях». Текст и ноты. Составили Б. М. Добровольский и

А. Д. Соймонов, изд. Академии наук СССР, 1956.
«Русские революционные песни». Текст и ноты. Для хо¬

ра без сопровождения, Музгиз,'1952.
М. Д. Друскин, Русская революционная песня. Иссле¬

довательский очерк, Музгиз, 1954.
«Хоры и народные песни на слова поэтов-декабри-

стов», под общ. ред. В. Страннолюбского, Музгиз, М.—Л.г

1950.
«Песенник». Текст и ноты. Составили М. В. Иордан¬

ский и Н. П. Чаплыгин, Госкультпросветиздат, 1956.
«Русские песни. Песни революционного движения,,

гражданской войны, современные и народные песни».

Текст и ноты. Составитель-редактор А. Иванов, Музгиз,.

1954.
«Молодежная эстрада. Репертуарный сборник для ху¬

дожественной самодеятельности». Ноты, текст песни, сти¬

хотворений, прозы, пьес, изд. «Молодая гвардия» (издает¬

ся ежегодно по 6 номеров).
84

Репертуарные сборники (разные издательства).
«Исторические песни», под ред. В. Г. Базанова и др.,

изд. «Советский писатель», Л., 1956.
«Русские песни». Текст. Составитель И. Розанов, Гос¬

литиздат, М., 1952.
«Русские песни». Текст. Составил С. Лазутин, Воро¬

нежское книжное изд-во, 1955.
«Лейся, песня, на просторе». Сборннк песен. Текст,

изд. «Молодая гвардия», М., 1954.
«Русские частушки», Гослитиздат, М., 1956; «Совет¬

ский писатель», Л., 1954.
«Революционная поэзия» (1890—1917)», изд. «Совет¬

ский писатель», Л., 1954. (Ко многим темам вечера.)
«Русская советская поэзия». Сборник стихов 1917—
1952	гг., Гослитиздат, М., 1954. (Ко многим темам ве¬

чера.)
«За нашу советскую родину». Книга для чтения, Воен-

издат, М., 1955, 367 стр. (Ко многим темам вечера.)
«Из героического прошлого нашего отечества», 1,

Учпедгиз, М., 1942. (Ко многим темам вечера.)
«Хрестоматия по истории CÇCP», тт. I, II, III, 1952,
1953	гг. (Ко многим темам вечера.)
Н. Кончаловская, Наша древняя столица. Кар¬

тины из прошлого Москвы, кн. 1 и 2, Детгиз, 1947, 1950 гг.

(К теме вечера о Москве.)
П. Лопатин, Москва. Очерки по истории великого

города, ч. 1, Детгиз, М., 1954. (К темам вечера о Москве.)
Д. Сарабьянов, Народно-освободительные идеи

русской живописи’ второй половины XIX в., изд. «Искус¬

ство», М., 1955.
«Поэзия декабристов (1825—1950)», изд. «Советский

писатель», Л., 1950, стр. 847.
«Здравствуй, Москва». Сборник стихотворений совет¬

ских поэтов, изд. «Московский рабочий», 1954.
«Родина моя». Сборник для художественного чтения,

изд. «Молодая гвардия», М., 1953.
Ю. Г. С а у ш к и н, Москва, Государственное изда¬

тельство географической литературы, М., 1953.
«Календари колхозника за 1955, 1956, 1957 гг. (песни

для вечера)», Государственное издательство сельскохо¬

зяйственной литературы, М.
85

«Избранные произведения отдельных советских поэ¬

тов». (Имеются стихотворения ко многим тематическим

вечерам.)
К теме вечера «Путь Великого Октября» имеются ма¬

териалы в журналах за 1956 г.: «Нева», «Юность» (№ 11),

«Молодежная эстрада» (№ 5), в газетах «Правда», «Ли¬

тературная газета», «Известия» и других за 6, 7, 8 нояб¬

ря 1956 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие
I.	Содержание тематических вечеров по истории в стар-,
ших классах средней школы
II.	Организация и подготовка тематических вечеров по

истории
III.	Проведение тематических вечеров по истории в школе

и их результаты
IV.	Примерные программы проведенных тематических

вечеров и их краткий анализ
V.	Литература к школьным тематическим вечерам по
истории СССР	«

Р едактор Т. П. Ермакова

Технический редактор М. И. Смирнова

Корректор А. П. Т арасова
Сдано в набор 15/VII 1957 г. Подписано -

к печати 10/Х 1957 г. Бум. 84 X 1087з2.

Печ. л. 5,5 (4,51). Уч-изд. л. 4,43

Тираж 15000 экз. Заказ № 78.
Учпедгиз. Москва, Чистые пруды, 6
Полиграфический комбинат

Саратовского Совнархоза

г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.

Цена 1 р. 20 коп.

V
Цена 1 руб. 20 коп.
i J ж