Мы помним
герш£
Из Книги Памяти
«Наши прадеды - герои»
Поздняков Василий Георгиевич -
дедушка Позднякова Ильи.
Мой дедушка попал на фронт в 16 лет.
Шёл апрель 1943 года. Тогда все мечтали
попасть на фронт: очень хотелось бить нем-
цев, потому что много бед принёс фашизм
нашей стране. Но оказалось, что воевать то-
же надо уметь. Моего дедушку отправили
учиться.
В городе Кулебяки Горьковской области в
127-ом запасном стрелковом полку учили
солдат пехоты как надо вести себя в бою.
Здесь впервые дедушка узнал, что такое
винтовка, автомат, карабин. Будущие бойцы
два месяца были на тактических учениях, а
потом отправились на фронт.
Мой дедушка был артиллеристом, воевал
в особой армии противовоздушной оборо-
ны. Он охранял московское небо от немец-
ких самолётов. Зенитно-артиллерийский
полк, где он был командиром зенитно-артил-
лерийской установки, находился недалеко
от Москвы. Бойцы проводили на боевом по-
сту у орудий дни и ночи. Они были готовы в
любую минуту и в любую погоду дать залп
по немецким самолётам.
Мой дедушка Поздняков Василий Георгие-
вич награждён многими орденами и медалями.
VrLOO?
Иллюстрированный
методический журнал
для воспитателей
дошкольных учреждений
Выходит 6 раз в год
Учредитель и издатель:
ООО Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
Генеральный директор
В.М. Кузина
Главный редактор
Г.А. Тростянская
Зав. отделом Л.А. Сидорова
Редактор С.Г. Розова
Художественный редактор
Т.С. Селиверстова
Дизайнер Г.Д. Егоров
Журнал издается с 2001 г.
Зарегистрирован
Министерством Российской
Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств
массовых коммуникаций.
Регистрационное
свидетельство ПИ № 77-5632
от 13 октября 2000 г.
Адрес редакции:
101990, Москва, почтамт, ГСП-0,
Покровский бульвар,
дом 4/17, стр. 5.
Телефон/факс:
(095) 624-76-20
Телефоны: (095) 624-75-12
(095) 621-88-79
Наш сайт:	www.dovosp.ru
E-mail:	rds@dovosp.ru
Тираж 32 048. Заказ 4428
ОАО ордена Трудового
Красного Знамени «Чеховский
полиграфический комбинат»
142300, г. Чехов Московской
области
Телефон: (272) 71-336
Факс: (272) 62-536
При перепечатке
ссылка на журнал
«Ребёнок в детском саду»
обязательна.
Подписка на журнал
«Ребенок в детском саду»
оформляется по всей
территории России и стран
СНГ без ограничений.
Индексы:
80181/81232,
36181 (годовая) -
по каталогу агентства
«Роспечать»;
24292/24293 -
по каталогу «Почта России»
СОДЕРЖАНИЕ
Методика и практика
2 М. Сорокова • «Дом ребёнка» Марии Монтессори
8 0. Лобза • Психолого-педагогическое сопровождение
дошкольника
11	А. Калинченко • Методические подходы к организации
и проведению занятий по математике
15	А. Мусинцева, С. Савина • Занимательная геометрия
19	Ж. Платонова • С математикой - в космический полёт
22	Г. Урадовских • Развитие речи на занятиях
по изобразительной и конструктивной деятельности
30	С. Гуськова • Путешествие в страну АБВГДейку
36	0. Мищенко, 0. Никишкина, Е. Гоменюк, М. Осипова •
Мы помним героев
41	У. Шихатова, Н. Новикова • Проект «Наши деды -
славные победы»
42	0. Колбая, 0. Потапенко • «Этих дней не смолкнет слава»
47	Н. Серёгина • Таруса - старинный город над Окой
51	Л. Сорокина • Интеллектуальное развитие детей:
занятия с психологом
56	В. Курашова, Л. Жданова • Эколого-оздоровительная
работа в детском саду
60	Л. Лебедева, Т. Зуева • Поможем Звездочёту
62	Е. Мухортова • Обучаем малышей плаванию
65	Н. Успенская • Познай себя
70	Л. Магомедова • Английский - с удовольствием!
72	0. Закутько, Л. Кривоступ • Театральная студия
«Капелька»
76	И. Молчанова • Прогулка по весеннему лесу
78	С. Морозова, Е. Соловьёва, М. Трунова • Музейная
педагогика
Родительское эикциклоледие
84	Т. Корнеева • Психическое здоровье дошкольника
и телевидение
Музей детской книги
89	Н. Ильчук • Братцы зайцы-кролики
МЕТОДИКА И ПРАКТИКА
Знаменательная дата
«Дом ребёнка»
Марии
Манмессари
Сто лет назад, 6 января 1907 года,
итальянский педагог, психолог, врач
Мария Монтессори (1870-1952) откры-
ла в бедных кварталах Рима первый «Дом
ребёнка». На эту мысль её натолкнул слу-
чай.
«Был конец 1906 г., когда я только что
вернулась из Милана, где заседала в комите-
те международной выставки по присужде-
нию наград за работы по научной педагоги-
ке и экспериментальной психологии. Эдора-
до Талама, генеральный директор римского
Института дешёвых квартир, предложил мне
заняться организацией младенческих школ
(детских садов) в его образцовых домах.
Сеньору Талама пришла в голову счастливая
мысль собрать в большом помещении детей
жильцов образцового дома в возрасте от
трёх до семи лет. Игры и занятия этих детей
должны были проходить под руководством
учительницы, которая имела бы квартиру в
том же доме... Предполагалось, что при
каждом доме будет своя школа...
Предложение г-на Таламо дало мне
удобный случай приложить к нормальным
детям методы воспитания детей с ограни-
ченными возможностями, и притом не в
возрасте начальной школы, но в возрасте
детского сада».
В этом же году (в апреле и ноябре) были
открыты ещё два «Дома ребёнка», причём
третий размещался уже не в рабочем квар-
тале, а в современной постройке буржуаз-
ного типа.
Эмблемой «Дома ребёнка» избрали кар-
тину Рафаэля «Мадонна в кресле». Мария
Монтессори писала: «Дома ребёнка» знаме-
нуют не только социальный прогресс, но и
прогресс человечности: они тесно связаны с
высокой идеей материнства, с прогрессом
женщины, с охраною её потомства... Рафа-
эль не только изобразил нам Мадонну боже-
ственной матерью, держащей в своих объя-
тиях Младенца, более великого, чем она, -
он рядом с этим символом материнства по-
местил фигуру святого Иоанна, символ че-
ловечества. На картине Рафаэля человече-
ство воздаёт честь материнству».
Из речи М. Монтессори на открытии
«Дома ребёнка»
В «Доме ребёнка», предназначенном ис-
ключительно для детей дошкольного
возраста, работающие матери могут остав-
лять своих малюток и с чувством великого
облегчения и свободы заниматься своим де-
лом. Но и это благо, подобно благоустроен-
ности дома, не даётся без некоторых затрат,
забот и доброго желания. Правила, поме-
щённые на стенах, гласят: «Матери обязуют-
ся отпускать своих детей в «Дом ребёнка» в
опрятном виде и участвовать с наставницей
в воспитательной работе.
Таким образом, два обязательства: физи-
ческая и нравственная забота о детях. Если
из разговора ребёнка видно, что воспита-
тельная работа школы подрывается влияни-
ем его домашней обстановки, его отсылают
обратно к родителям, и это учит их ценить
предоставленные им преимущества. Роди-
тели, которые ведут грязную жизнь, дерутся
и совершают жестокости, на себе ощутят всё
бремя этих маленьких созданий, столь нуж-
дающихся в попечении. Они увидят, что са-
ми же снова ввергли во тьму беспризорнос-
ти своих малышей. Другими словами, роди-
тели должны уметь заслужить столь благо-
2
Мешадикл и нракмика
детельное преимущество, как домовая шко-
же мы впервые видим перед собою возмож-
на для их малышей...
Правила гласят, что мать должна по край-
ней мере раз в неделю ходить на беседу с
наставницей, давать ей отчёт о своём ребён-
ке и получать от неё советы. Эти советы ча-
ность достигнуть пресловутого педагогичес-
кого идеала. Мы поместили школу в дом; и
это ещё не всё. Мы сделали её в доме общим
достоянием коллектива, открыв взорам ро-
дителей всю жизнь наставницы и вверен-
сто касаются здоровья и воспитания
её ребёнка, так как при каждом из
«Домов», кроме наставницы,
есть и врач.
Наставница всегда к услу-
гам матерей... Своей жиз-
нью культурной и образо-
ванной личности она -
постоянный пример на-
селению дома.
Отличается и педаго-
гическая организация
«Дома ребёнка». Это не
просто пассивный при-
ют, но настоящая школа
воспитания, и методы её
подсказаны рациональ-
ными началами научной
педагогики. Здесь следят
за физическим развитием
детей, подвергая каждого ре-
бёнка изучению с антрополо-
гической стороны. Лингвистиче-
ские упражнения, систематическое
ную ей высокую миссию...
Тщетны будут усилия научной
педагогики перевоспитать
юное поколение, если нам
не удастся повлиять на
среду, в которой выраста-
ет это поколение.
«Дом ребёнка» - сви-
детель и другого триум-
фа: он знаменует пер-
вый шаг к социализа-
ции дома. Обитатели
под собственной кры-
шей оставляют своих
малышей в месте не
только надёжном, но и
таком, где они получают
всяческий уход...
И социализированный
дом будущего - жизнеде-
ятельный, предусмотри-
тельный, нежный, дом - вос-
питатель и утешитель, - вот ис-
тинно достойный дом человечес-
воспитание чувств, упражнения, непо-
средственно подготовляющие ребёнка к
обязанностям обыденной жизни, - вот ос-
нова производимой работы.
Преподавание ведётся наглядным спосо-
бом, при помощи большого количества ди-
дактических материалов...
Кому знакомы главные проблемы школы,
тот знает, как много внимания уделяется в
настоящее время великому, идеальному и
почти неосуществимому принципу - идее
единения семьи и школы в достижении вос-
питательных целей. Но семья всегда доволь-
но далека от школы и почти всегда недруже-
любно настроена к её идеалам. Она вроде
фантома, на который школе никак не удаёт-
ся наложить своих рук. Домашний очаг не-
доступен не только педагогическому про-
грессу, но зачастую и социальному. Теперь
ких пар, желающих совершенствовать
род свой...
Регламент «Дома ребёнка»
Главная задача «Дома ребёнка» - безвоз-
мездное предоставление личного попе-
чения детям, родители которых вынуждены
уходить на работу.
В «Доме ребёнка» обращается внимание
на воспитание, гигиену, физическое и нрав-
ственное развитие детей с помощью упраж-
нений, соответствующих их возрасту.
При «Доме ребёнка» состоят наставница,
врач и смотритель.
Расписание занятий «Дома ребёнка» ус-
танавливается наставницей.
В «Дом ребёнка» принимаются все дети
жильцов в возрасте от трёх до семи лет.
Методика и практика
3
Родители, желающие воспользоваться
преимуществами «Дома ребёнка», не платят
ничего. Однако они принимают на себя сле-
дующие обязательства.
1. Посылать своих детей в «Дом ребёнка»
в указанное время, чисто вымытыми и в оп-
рятной одежде с передником.
2. Всячески оказывать уважение и по-
чтение наставнице и всем лицам, состоя-
щим при «Доме ребёнка», и участвовать
вместе с наставницей в воспитании детей.
Не менее одного раза в неделю матери обя-
зуются иметь беседу с наставницей, сооб-
щать ей сведения о домашней жизни ре-
бёнка и получать от неё полезные для де-
тей советы.
Из «Дома ребёнка» исключаются:
а)	дети, являющиеся неумытыми или в
грязной одежде;
б)	дети, оказавшиеся неисправимыми;
в) дети, родители которых не оказывают
должного уважения лицам, состоящим при
«Доме ребёнка», или которые своим дурным
поведением подрывают воспитательную ра-
боту учреждения.
Монтессори-педагогика
|\Д ария Монтессори считала: «Чтобы выра-
Ivlботать систему научной педагогики, нам
предстоит идти путём иным, чем тот, каким
мы следовали до настоящего времени...
Говоря о наблюдениях жизни ребёнка, мы
должны помнить одно обстоятельство: на-
блюдение производится в процессе его раз-
вития. И в этом отношении я придержива-
лась общего критерия - не связывать себя
никакой готовой теорией».
В 1909 году вышла её книга «Метод науч-
ной педагогики», которую высоко оценил
профессор Гарвардского университета Ген-
ри Гольме: «За последние годы едва ли мож-
но назвать педагогический документ, кото-
рый был бы встречен с таким нетерпением и
столь заслуженно... Монтессори разработа-
ла свою систему в теории и на практике вве-
ла её в школу».
В трудах Монтессори термины «воспита-
ние» и «развитие» встречаются повсемест-
но, в то время как термины «образование» и
«обучение» используются значительно ре-
же. Она отделяет традиционную трактовку
воспитания как жёсткое авторитарное воз-
действие от трактовки, основанной на пони-
мании природы ребёнка.
«Нежное и удивительное чудо творения»
- рёбенок с его внутренним созидательным
потенциалом - оказывается в центре её пе-
дагогической теории и практики.
Можно выделить пять принципов Монтес-
сори-педагогики.
1.	Принцип содействия естественному
развитию связан с пониманием природы
ребёнка и особенностей его развития. «Че-
ловек является инициатором своего собст-
венного совершенствования», поэтому ему
необходимо предоставить возможность
спонтанного развития, раскрытия личности.
Каково же место воспитания в процессе
естественного развития? Можно ли просто
предоставить ребёнка самому себе в надеж-
де на его созидательный природный потен-
циал?
Без воспитательного воздействия, без пе-
дагогического руководства потенциал ре-
бёнка может полностью не реализоваться.
Следовательно, процессу естественного раз-
вития нужно помогать. Какого рода должна
быть эта помощь? Целесообразно ли жёст-
кое руководство процессом развития, даже
если оно осуществляется с самыми лучшими
намерениями? Нет, так как взрослые не мо-
гут ни совершенно точно предвидеть все ин-
дивидуальные потребности развития ребён-
ка в каждый конкретный момент, ни пред-
сказать направления действия его внутрен-
них импульсов. Авторитарное воспитание,
систематически навязываемые действия по-
давляют спонтанные импульсы ребёнка и
способны вызвать его сопротивление и от-
вращение к созидательной деятельности,
что тормозит естественное развитие.
Не менее вредна гиперопека, попытки
выполнить за ребёнка то, что он уже спосо-
бен делать сам: «Любая ненужная помощь
является препятствием на пути естественно-
го развития». Таким образом, помощь само-
4
МемаЪмсл к иракммкл
развитию должна быть дозированной и не-
навязчивой, то есть носить характер содей-
ствия. Такое содействие должно осуществ-
ляться на основе знания объективных зако-
нов психофизического и социального раз-
вития дошкольника, а также внимательного
наблюдения за конкретным ребёнком.
2.	Принцип взаимодействия с «подго-
товленной средой». Какими средствами
должно осуществляться квалифицирован-
ное содействие развитию ребёнка? Для от-
вета на этот вопрос вспомним, что развитие
ребёнка происходит во взаимодействии с
окружающей предметно-пространственной
и социальной средой. Он бессознательно
впитывает информацию, доставляемую все-
ми органами чувств, вступает в контакт с
предметами и людьми.
Очевидно, не любая среда в равной сте-
пени способствует развитию. Чтобы она ста-
ла развивающей, её нужно соответствую-
щим образом подготовить, поэтому в Мон-
тессори-педагогике употребляется термин
«подготовленная среда». Она должна давать
возможность каждому ребёнку развиваться
в своём индивидуальном темпе; содержать
разнообразные предметы, вызывающие ин-
терес детей и побуждающие их к спонтан-
ной созидательной деятельности.
3.	Принцип свободы выбора в «подго-
товленной среде».
Почему ребёнку необходимо предоста-
вить свободу выбора деятельности? Потому
что при этом он руководствуется внутренни-
ми импульсами, побуждающими его к разви-
тию. Выбирая вид деятельности и занимаясь
ею столько, сколько он захочет, ребёнок
удовлетворяет внутреннюю потребность в
развитии.
Свобода выбора деятельности, по мнению
Монтессори, означает не полный произвол в
обращении с материалом, а постепенное ов-
ладение рациональным способом действия
с ним. Свобода выбора деятельности требу-
ет присутствия в специально организован-
ной предметно-пространственной среде
взрослого, имеющего профессиональную
подготовку и способного в нужный момент
оказать ребёнку необходимую помощь.
Чешадика. и иракммка
Важную роль в плане социального развития
ребёнка и, в частности, понимания им ре-
альных границ личной свободы играет так-
же присутствие других детей.
4.	Принцип индивидуальной активнос-
ти в учении чётко выражен в педагогике
Монтессори. Потребность в спонтанной со-
зидательной деятельности объективно при-
суща детской природе. Дать возможность
удовлетворить её - значит способствовать
психофизическому и социальному развитию
ребёнка, препятствовать ей - значит «по-
давлять саму жизнь», пренебрегать ею - пу-
скать процесс развития на самотёк.
Особое значение придаётся познаватель-
ной активности детей. Ребёнок не всегда
должен получать готовые ответы, гораздо
важнее для него научиться делать открытия
на основе собственного опыта. Дидактичес-
кий материал должен служить ориентиром,
расставлять акценты и давать схемы, в то
время как наполнить схемы конкретным со-
держанием, ответить на вопросы ребёнок
может самостоятельно.
5.	Принцип предметности в учении. В
дошкольном и младшем школьном возрасте
учение должно происходить с опорой на
самостоятельную мануальную деятель-
ность с материалами автодидактического
характера.
Согласно наблюдениям Монтессори, ре-
бёнок, мануальную деятельность которого
систематически ограничивают, остаётся не-
способным к проявлению инициативы; на-
против, ребёнок, который мог работать соб-
ственными руками, показывает необычай-
ное развитие и силу характера.
Однако для развития ребёнка полезен
только тот материал, «мануальная работа с
которым упорядочивает его знания, ведёт к
самостоятельной умственной работе». Что-
бы выполнить эту функцию, материал дол-
жен носить автодидактический характер,
давать возможность самостоятельно кон-
тролировать ошибки и исправлять их.
Разработанный Монтессори комплект
развивающих материалов для детского сада
хорошо известен и широко используется в
мировой и отечественной практике.
Л-
Монтессори-движение за рубежом
Следует отметить, что отношение к системе
Монтессори среди педагогов неоднознач-
но. Одни признают лишь её классический ва-
риант. Примером тому может служить самая
большая в мире школа Монтессори, которую
посещают более 22 тысяч детей. Она нахо-
дится в Индии, в городе Лакнау (школа зане-
сена в Книгу рекордов Гиннесса).
В Нидерландах, Финляндии и США дет-
ские сады и школы этого направления вклю-
чены в основной государственный реестр
официальных учебных заведений.
Многие педагоги комбинируют систему
Монтессори с программой обычного детско-
го сада. Например, идеи «свободной рабо-
ты» и отдельные дидактические материалы
использованы немецкими педагогами в про-
грамме «Основные направления воспитания
в дошкольных классах». В чем её суть?
Основная цель воспитания и обучения -
облегчить переход из детского сада в шко-
лу. Для этого необходимо помочь ребёнку
развить определённые способности и каче-
ства. Перечислим некоторые из них:
-	уметь выражать свои потребности, само-
стоятельно удовлетворять и ограничивать
их, управлять собой;
-	быть уверенным в себе, уметь действо-
вать обдуманно и самостоятельно;
-	быть любознательным и инициативным;
-	ориентироваться на общепринятые цен-
ности и нормы, выполнять их;
-	уметь выразить себя с помощью речи,
изобразительного искусства, музыки и жес-
тов;
-	быть способным к общению, совместной
игре и работе с другими;
-	уметь предложить помощь, принять или
отказаться от неё;
-	уметь вести себя ответственно по отно-
шению к предметам, живым существам и са-
мому себе.
В дошкольных классах практикуются две
формы обучения: «руководимые единицы»
и свободная деятельность. При осуществле-
нии «руководимых единиц» педагог структу-
рирует процесс обучения: подводит детей к
проблеме; ставит задачу; определяет цели,
материалы и формы социального взаимо-
действия; совместно с детьми осуществляет
деятельность, необходимую для понимания
и решения поставленной задачи; контроли-
рует результаты. Участие в этих занятиях
обязательно для всех воспитанников. Такая
форма обучения очень похожа на занятия в
российских детских садах.
Совершенно иначе выглядит свободная
деятельность, напоминающая «свободную
работу» по Монтессори: у детей есть воз-
можность экспериментировать с материала-
ми, делать открытия, тренировать умения и
навыки. Каждый ребёнок выбирает вид дея-
тельности, материал и партнёра. Педагог
внимательно наблюдает за детьми, чтобы уз-
нать их потребности, оценить прогресс или
отставание в учёбе. Он ненавязчиво предо-
ставляет помощь и совет.
Пропорции времени, уделяемого обеим
формам работы, меняются в течение учеб-
ного года. В начале года свободная деятель-
ность занимает всю первую половину дня, к
концу года - только половину этого перио-
да. Таким образом, педагогическая работа
строится с учётом актуальных потребностей
детей разного возраста (на практике в пре-
делах от 3 до 5-6 лет) и конкретных жиз-
ненных ситуаций. Фактически воспитанники
сами выбирают, чему они будут учиться.
Приведём ситуацию, которую мы наблюдали
в одном из детских садов Мюнхена.
Ребёнок, побывавший в выходные дни вме-
сте с родителями за городом, рассказал в
группе, что его ужалила пчела и нога у него
распухла и покраснела. Дети заинтересова-
лись и попросили показать ранку. Воспита-
тель не оставила этот эпизод без внимания.
Когда все сели на стулья для ежедневной «бе-
седы в кругу», она попросила пострадавшего
рассказать, где это произошло; что он почув-
ствовал; как повели себя взрослые и какую
помощь ему оказали; что случилось с пчелой
после того, как она укусила мальчика. Задавая
детям вопросы и вовлекая их в разговор, вос-
питатель рассказала, как правильно себя вес-
ти, чтобы избежать укуса пчелы, и какую пер-
вую помощь оказывают пострадавшему.
6
Мемюдика, « иракшика
В последующие дни дети вместе с педаго-
гом регулярно возвращались к тематике,
связанной с жизнью пчёл: рассматривали
картинки с изображением этих насекомых,
слушали рассказы об устройстве улья, об ие-
рархии в пчелиной семье, о полезных про-
дуктах жизнедеятельности пчёл; разучива-
ли стихи, загадывали загадки и задавали
друг другу вопросы, связанные с жизнью
пчёл. Все эти мероприятия проводились
примерно в течение недели, пока сохранял-
ся живой интерес к данной теме.
Однако учёт актуальных интересов детей
в группе не означает отсутствия планирова-
ния воспитательно-образовательного про-
цесса. Планирование носит открытый ха-
рактер, что предполагает, с одной стороны,
наличие ориентиров - примерной тематики
работы с дошкольниками, а с другой - воз-
можность отклониться от них, изменить тему
«беседы в кругу», чутко и быстро среагиро-
вать на возникшую ситуацию, на проснув-
шийся интерес детей к какой-либо теме,
предмету или явлению.
Дети имеют возможность играть и зани-
маться разными видами деятельности как
индивидуально, так и объединяясь в группы
по интересам. Для этого в помещении обо-
рудованы зоны,приспособленные для одно-
временной активной и спокойной деятель-
ности воспитанников разных возрастов. В
этих зонах находятся и дидактические мате-
риалы Монтессори.
А как была воспринята система выдающе-
гося итальянского педагога и психолога
в нашей стране? Е. Хилтунен, эксперт Ассо-
циации Монтессори-педагогов России, от-
мечает: «Самое светлое и сильное почти
всегда возникало у нас вопреки государст-
венным приоритетам - снизу, в талантливой
профессиональной работе практиков. И
проходил не один год, пока новые педагоги-
ческие веяния узаконивались или, наобо-
рот, сметались запретами. Именно так про-
изошло и с детскими садами и школами М.
Монтессори, распространившимися в Рос-
сии под влиянием гуманистического на-
правления европейской реформ-педагоги-
ки в начале прошлого века и запрещёнными
рещением Государственного ученого совета
в 1926 году».
Характерной чертой современного рос-
сийского образования является бурный
процесс создания и реализации вариатив-
ных программ. Это стимулирует развитие
дошкольной педагогики, создаёт воспитате-
лям дополнительные условия для творчест-
ва и профессионального совершенствова-
ния; предоставляет родителям возможность
выбора подходящей образовательной про-
граммы для своих детей. На этом фоне про-
является интерес к зарубежной педагогике,
предпринимаются попытки адаптации и ре-
ализации зарубежных программ. Значитель-
ный интерес вызывает и образовательная
система М. Монтессори.
Время оказалось не властно над открыти-
ем выдающегося итальянского педагога. По-
этому так современно звучат слова профес-
сора Гарвардского университета Генри
Гольмса, сказанные в 1912 году: «Возможно,
система г-жи Монтессори не решает всех
проблем воспитания детей дошкольного
возраста. Но педагогическая система и не
должна быть абсолютно совершенной, что-
бы заслуживать изучения, исследования и
экспериментальной практики...
Мы не имеем права принимать одну про-
грамму и отвергать все другие только пото-
му, что первая базируется на особенно по-
нятной или бодрящей философии. Самый
правильный путь - испытывать разные ком-
бинации, прослеживать и отмечать результа-
ты, сравнивать их между собою и осторожно
переходить к новым экспериментам. Эта
процедура желательна на каждой ступени
воспитания, особенно ранней: здесь она на-
именее испытана и наиболее трудна».
М.Г. СОРОКОВА,
доктор педагогических наук
От редакции. В статье использованы
материалы из книги: М. Монтессори. Дом
ребёнка. Метод научной педагогики. М.: ACT
• Астрель, 2006.
Мииодика и нрлкмикл
7
Психолого-
педагогическое
сопровождение
Ътикалышка,
Продолжение. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2006. - № 6. -
2007. - № 1.
Второе направление программы - ра-
бота психолога с родителями детей, посе-
щающих дошкольное учреждение. Здесь
предусмотрены такие формы взаимодейст-
вия с семьёй, как психологическое консуль-
тирование родителей, социально-психоло-
гический тренинг для взрослых, родитель-
ско-детский тренинг «Мир взрослых - мир
детей», семинары и др.
Психологическое консультирование бази-
руется на информации, полученной от роди-
телей, и её тщательном анализе. Это позволя-
ет понять проблемы семьи: «плохое» поведе-
ние ребёнка; неадекватное возрасту прояв-
ление индивидуально-личностных и пове-
денческих качеств; особенности межлично-
стных отношений с близкими взрослыми и
сверстниками; симптомы эмоционального
(раздражительность, агрессивность, плакси-
вость и др.) и телесного неблагополучия.
Задача психолога - выявить, с одной
стороны, причины возникших в семье труд-
ностей, часто скрытых от сознания родите-
лей, с другой - предложить выход из сло-
жившейся ситуации. При решении этой за-
дачи следует учитывать представления ро-
дителей о своём ребёнке и характер их вза-
имодействия с последующим обсуждением
требований, которые взрослые предъявля-
ют детям.
В процессе коррекционной работы пси-
хологу необходимо дать возможность роди-
телям прочувствовать и осознать болевые
(проблемные) точки при эмоциональных
контактах с ребёнком; проанализировать
причины возникновения холодности либо
излишней тревожности и чрезмерной опеки
в отношениях с ребёнком и выявить дина-
мику изменения интенсивности (усиление,
ослабление) данных симптомов по мере
взросления детей; помочь взрослым стать
более внимательными к поведенческим
сигналам ребёнка, к нахождению способов
его эмоциональной поддержки в сложных
ситуациях, в выборе методов поощрения и
наказания.
С этой целью разработан родительско-
детский тренинг «Мир взрослых - мир де-
тей», состоящий из упражнений - определён-
ных проблемных ситуаций.
МИР ДЕТЕЙ
«Когда я вырасту...». Родители берут
интервью у ребёнка, используя примерные
вопросы: «Кем ты будешь, когда вырас-
тешь?», «Каким ты будешь?», «Что ты будешь
делать?» и т. д. После беседы (с согласия
ребёнка) взрослый рассказывает другим
участникам, каким будет его сын (дочь), ког-
да вырастет.
Выслушав всех родителей, психолог
предлагает обсудить следующие вопросы:
«Какие ответы детей вас больше всего за-
тронули? Почему? Что вы чувствовали, когда
рассказывали о своём взрослом ребёнке?».
«Мир глазами ребёнка».
Цель - восприятие мира глазами ребёнка,
актуализация состояния «Я - ребёнок»
(Э. Берн).
Несколько взрослых (по желанию) садят-
ся на корточки, как бы имитируя примерный
рост ребёнка, и с этой позиции рассказыва-
ют о том, как они воспринимают определён-
ную ситуацию (выходной день в семейном
кругу, рыбалка вместе с дедушкой и т. п.).
Затем каждое высказывание обсуждается
(не критикуется) по следующей схеме:
- Как вы себя чувствовали в роли ребёнка?
- В чём различие позиций взрослого и
ребёнка?
- Какие выводы вы сделали для себя?
8
МимоЪика. и иралмика.
МИР ВЗРОСЛЫХ
«Каким ты был...». Дети в течение
10-15 минут берут интервью у своих роди-
телей: «Какая у тебя в детстве была люби-
мая игрушка?», «Во что ты больше всего лю-
бил(а) играть?», «Как тебя называл(а) твой
папа (твоя мама)?» и т. д. Взрослые могут
вспомнить что-нибудь интересное, смешное
или даже грустное.
Затем дети рассказывают, какими были их
мамы (папы), когда были маленькими. После
этого родителям задают вопрос: «Что вы
чувствовали, когда слушали рассказ ребёнка
о себе маленьком(ой)?».
«Мир родителя». Взрослые объединя-
ются в группы по 4-6 человек. Каждая мик-
рогруппа ведёт разработку проблемных си-
туаций по одному из направлений: «Роди-
тель и окружение», «Супруги», «Родители и
ребёнок», «Семья и профессиональная сре-
да», «Родительство и самореализация».
Важно не только выделить возможные про-
блемы, но и сформулировать пути их устране-
ния. Полученные результаты обсуждаются.
«Я - родитель». Родителям предлагает-
ся написать свой автопортрет, руководству-
ясь ответами на вопросы:
- За что меня ценят как мать (отца)?
- Что во мне ценит супруга (супруг)?
- За что меня могут критиковать дети?
- За что меня может критиковать супруга
(супруг)?
«Я - скульптор». Упражнение проводит-
ся в парах. Сначала каждый родитель дол-
жен назвать три качества, которые он хочет
передать в своей скульптуре (эту роль вы-
полняет ребёнок). Взрослый осуществляет
свой замысел без слов, только действиями
помогает ребёнку принять нужное положе-
ние тела.
После завершения работы автор встаёт
рядом с созданной скульптурой и объясня-
ет, что он задумал. Затем ведущий спраши-
вает ребёнка, удобно ли ему стоять в этой
позе; понял ли он идею создателя; в чём ис-
пытывал дискомфорт. Следует особо под-
черкнуть: детские впечатления - это обрат-
ная связь, которая даёт возможность понять,
что неприемлемо для ребёнка в реальном
семейном воспитании.
«Прорвёмся в круг». Родители, взяв-
шись за руки, образуют круг. Дети должны
прорваться в круг, используя любые воз-
можности.
Взрослые делают всё, чтобы удерживать
детей вне круга. Затем участники меняются
ролями.
МИР СЕМЬИ
«Идеальный родитель». Взрослые в те-
чение 20-25 минут выполняют рисунок на
тему «Идеальный родитель». Цель упражне-
ния - выразить своё эмоциональное состоя-
ние при помощи цвета, формы, любых зна-
ков и символов. После окончания работы
все рисунки (они анонимны, так как подпи-
саны только с обратной стороны) расклады-
вают на полу, предлагают детям рассмотреть
их и решить, какой больше всего им нравит-
ся. Каждый ребёнок должен объяснить свой
выбор. Затем родители рассказывают о сво-
их чувствах и ощущениях, которые у них
возникли как в процессе рисования, так и в
процессе выбора их ребёнка.
«Счётные палочки». Ребёнок и взрослый
садятся спинами друг к другу. Перед каждым
стоит стул с коробочкой счётных палочек. Ве-
дущий выкладывает перед родителем фигуру
из 10-12 палочек и предлагает словесно объ-
яснить ребёнку, как они расположены.
Ребёнок должен построить тождественную
фигуру. Ведущий, слушая пояснения взросло-
го, следит за тем, чтобы участники не пользо-
вались жестами, и определяет, насколько
сложенная ребёнком фигура соответствует
оригиналу.
Затем такое же задание должен выпол-
нить взрослый.
«Придумаем сказку». Ведущий держит в
руках коробку и обращается к детям и роди-
телям: «В этой коробке живёт очень интерес-
ная сказка. Только каждое слово написано на
отдельном листочке. Необходимо по очереди
вытягивать слова и вместе с мамой (папой)
сочинять сказку». Например, первое слово
«волк». Начинаем сказку: «Жил-был волк».
Мешадакл и мракшика
9
Следующее слово «лес». Продолжаем со-
чинять: «Волк жил в лесу» и т. д.
Каждая пара родитель - ребёнок сочиня-
ет свою сказку, затем с помощью жестов
рассказывает её всем участникам.
«Проективный рисунок». Взрослый и
ребёнок рисуют (каждый на отдельном
листе бумаги) свою семью как они её видят.
Затем одновременно показывают рисунки
участникам тренинга, которые высказывают
предположения о том, что авторы хотели в
них выразить. После этого о своём замысле
рассказывают сами авторы.
Совместный рисунок (коллаж, скульп-
тура) родителей и детей на тему «Мой мир в
лучах солнца».
МИР ЧУВСТВ
«Коллаж чувств». Каждому участнику
предлагается сделать, используя журналь-
ные фотографии, открытки, цветную бумагу,
газеты и другой материал, коллаж одного из
чувств (грусть, счастье, радость и т. д.). По-
сле этого ребёнок и родитель, сделавшие
коллажи, объясняют, каким образом детали
их произведения выражают это чувство.
Более сложный вариант упражнения:
коллаж используется для сравнения эмоций,
которые взрослый и ребёнок свободно про-
являют, с теми чувствами, которые они
предпочитают скрывать. Каждый участник
рисует на листе бумаги большой круг и по-
мещает картинки, обозначающие допусти-
мые эмоции, за пределами круга, а недопус-
тимые - внутри него. Важно обсудить, что
заставляет детей и родителей скрывать те
или иные чувства: является ли это их внут-
ренней потребностью или результатом влия-
ния социального окружения.
«Фанты». Ведущий показывает детям ко-
робочку-домик, в котором живёт много фан-
тиков. На каждом из них изображено опре-
делённое эмоциональное состояние челове-
ка (весёлый малыш, гордый папа, обижен-
ный друг, расстроенная сестра, довольный
дедушка, сердитый брат и т. д.). Дети доста-
ют из домика любой фантик и передают
изображённое на нём состояние (вербаль-
но и невербально). Взрослые наблюдают за
игрой детей, учатся слышать и понимать сво-
его ребёнка по его поведению.
«Клубок чувств». Упражнение должно
способствовать групповому сплочению.
Каждый участник, по очереди передавая
клубок и одновременно разматывая его, го-
ворит о том, что ему понравилось на заня-
тии, запомнилось, было неожиданным и т. д.
МИР ЖЕЛАНИЙ
«Остров счастья». Ребёнок и взрослый
садятся за один стол. Перед каждым лежат
лист бумаги и цветные карандаши. По сиг-
налу ведущего они начинают рисовать «Ост-
ров счастья», на котором живут самые сча-
стливые люди, у которых все желания сбы-
ваются. По следующему сигналу (через 2-3
минуты) дети и родители обмениваются ри-
сунками и продолжают рисовать, как бы
продолжая свой замысел. Такой обмен про-
исходит четыре-шесть раз.
При обсуждении рисунков важно обра-
тить внимание на нереализованные жела-
ния как ребёнка, так и родителя, и их совме-
стное проживание на «Острове счастья».
«Ромашка желаний». Все участники си-
дят в кругу. Ведущий раздаёт детям и роди-
телям изготовленные из бумаги ромашки с
семью лепестками и предлагает написать на
каждом лепестке желание.
Затем все ромашки складывают в короб-
ку. Ведущий выбирает один цветок, читает
записанные желания и предлагает подумать,
кому - взрослому или ребёнку - они могут
принадлежать, какое впечатление можно со-
ставить об этом человеке.
Вариант упражнения: все лепестки отры-
вают и перемешивают. Ведущий зачитывает
несколько желаний и предлагает поговорить
о возможности и способах их исполнения.
О.В.ЛОБЗА,
кандидат психологических наук,
МГПУ
(Продолжение следует.)
10
Методика. и практика.
Методические подходы
к организации
и проведению
^анямкй
на млшеушимисе.
Продолжение. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2006. - № 4-6. -
2007. - № 1.
Формирование представлений
о величине
В подготовительной к школе группе
дети учатся измерять длину предметов об-
щепринятыми единицами. Но прежде чем
приступить к такому измерению, педагог на-
поминает детям известные им способы
сравнения и организует практическую рабо-
ту по определению длины предметов путём
-аложения (приложения) полосок.
Педагог ставит задачу: определить,
сколько таких мерных полосок бумаги мож-
но положить вдоль длинной стороны стола.
Демонстрирует и объясняет:
-	нельзя накладывать одну полоску на
другую, так как одно и то же расстояние
окажется измеренным несколько раз;
-	нельзя оставлять отступ между краями
двух полосок, так как расстояние между ни-
ми останется неизмеренным;
-	если полоски укладывать неровно по
краю стола, то их можно положить больше,
чем нужно, и результат измерения окажется
неправильным.
Дети берут полоски равной длины, кладут
их по краю стола и подсчитывают, сколько
полосок они положили. Затем с помощью
этих же полосок измеряют ширину стола.
Тренировка в правильном выкладывании
полосок при измерении длины, ширины и
высоты предметов проводится в течение не-
скольких занятий. На этом этапе полоски
являются единицами измерения. Результаты
отражаются в речевых высказываниях:
«Ширина кровати равна шести полоскам».
Перейти на измерение с помощью одной
мерки-полоски, передвигая её вдоль по-
верхности и фиксируя края мелом или про-
стым карандашом, можно только тогда, когда
дети поймут, зачем нужно соблюдать все ус-
ловия измерения, то есть начнут видеть точ-
ку отсчёта. Поэтому такой подход определя-
ется индивидуально для каждого ребёнка.
Большое значение для создания положи-
тельной мотивации к измерению имеют прак-
тические ситуации. Перед детьми ставится за-
дача: определить, можно ли поставить стол к
стене между двумя шкафами, уместится ли он
там. Оговаривается условие: приложить стол
к стене нельзя, так как он очень тяжёлый. Ре-
шением этой проблемы становится опосредо-
ванное сравнение длины стола и стены. Дети
должны с помощью одинаковых полосок из-
мерить длину стола и определить расстояние
(длину стены) между шкафами, а затем срав-
нить результаты измерений. Рассуждения мо-
гут быть следующими: «Длина стола равна се-
ми полоскам, а длина стены между шкафами
равна пяти полоскам. Стол длиннее стены. Он
не уместится между шкафами».
Часто дети начинают использовать для
измерения длины вместо мерок-полосок
разные предметы. Важно объяснить: срав-
нивать результаты можно при условии, если
предметы измерены одинаковыми мерками.
Следует организовать практическую ра-
боту, наглядно это подтверждающую. Дети
разбиваются на подгруппы, и каждая выби-
рает мерку-полоску (длинную или корот-
кую), с помощью которой измеряет длину
одного и того же стола. Результаты получа-
ются разные. Педагог подводит итог: чем
больше выбранная мерка, тем меньшее ко-
личество раз она уложится при измерении
одной и той же длины, поэтому всегда надо
указывать, какие мерки были использованы.
Наглядно данный учебный материал мож-
но представить детям с помощью дидакти-
ческих игр. Например, нужно определить на
глаз расстояние в шагах от окна до двери и
проверить свои предположения. Педагог
Межодика- и иракжика.
11
подводит детей к выводу: чем длиннее шаг,
тем меньше шагов надо сделать. Каждый ре-
бёнок должен проговорить, сколько он де-
лает шагов от окна до двери.
Можно организовать просмотр диафильма
(мультфильма) или чтение сказки Г. Остера
«38 попугаев». По окончании необходимо
уточнить, что длина удава определялась раз-
личными мерками: попугаями, мартышками,
слонёнками. Если дети самостоятельно не
смогли определить, почему в попугаях удав
гораздо длиннее, то следует пояснить, что по-
пугай самый маленький, а чем меньше мерка,
тем большее количество их требуется для из-
мерения какой-либо одной длины.
Для педагога важно добиться от детей
правильного словесного оформления ре-
зультатов измерения. По ходу работы ребё-
нок должен проговаривать свои действия:
«Положил мерку край в край, отметил дру-
гой край мерки, передвинул мерку, соеди-
нил её край с отметкой» и т.д.; называть, ка-
кими мерками он измерял длину: шагами,
полоской бумаги, лентой, палочкой и т.д., а
также называть количество мерок в измеря-
емой поверхности. Это не только развивает
речь, но и делает осмысленными представ-
ления об измерении величины.
Часто оказывается, что вдоль измеряемой
поверхности не укладывается равное коли-
чество мерок. Тогда нужно сказать, что из-
меренная длина содержит столько-то целых
мерок и «ещё немного».
Затем следует познакомить детей с обще-
принятыми единицами измерения. Основной
единицей длины является метр. Необходимо
показать полоску из картона длиной в метр,
сказать, что такая длина называется «метр», и
предложить измерить длину в метрах. По-
скольку далеко не всё в комнате можно изме-
рить в метрах, необходимо рассказать, что
есть и более мелкие меры - дециметры. Про-
демонстрировать полоску длиной в один де-
циметр, провести словарную работу (чётко
произнести новый термин, попросить каждо-
го ребёнка повторить его и выбрать из метро-
вой и дециметровой полосок равную одному
дециметру). Практические задания уже зна-
комы детям, только вместо «Высота стола рав-
на десяти полоскам» подводится другой итог:
«Высота стола равна десяти дециметрам».
На последующих занятиях можно расска-
зать, что есть ещё более мелкие меры: санти-
метры. Каждый ребёнок должен иметь нагляд-
ное представление о данной мере. Когда в ру-
ках у него будет много полосок длиной в сан-
тиметр, их нужно аккуратно положить вдоль
измеряемой поверхности. Это поможет запом-
нить, что сантиметры - небольшие мерки, их
потребуется много для определения длины, но
с их помощью измерение будет более точным.
Детей 6-7 лет нецелесообразно обучать
пользоваться линейкой, так как придётся
объяснять, что в 1 см содержится 10 мм, а
сосчитать каждый миллиметр для дошколь-
ника сложно. Важнее добиться чёткого по-
нимания, что для измерения длины исполь-
зуются различные мерки; чем мерка мень-
ше, тем большее количество их потребуется
для определения одной и той же длины.
Большое значение для сенсорного и ин-
теллектуального развития детей имеет из-
мерение объёма. Необходимо объяснить,
что измерить можно не только длину (шири-
ну, высоту), но и вместимость сосудов.
В процессе измерения объёма жидких и
сыпучих тел необходимо сформировать зна-
ния о том, что от внешней формы сосудов не
зависит равенство или неравенство их объё-
мов. В связи с этим следует продемонстриро-
вать посуду разной формы, но одинаковой
вместимости, например равную по ёмкости
стакану чашку, бутылку, миску и др. Ёмкость
стакана в этом случае будет служить этало-
ном для определения ёмкости другой посуды.
Педагог должен пояснить, что чашка, бутыл-
ка, миска имеют разную форму, но в каждой
из них умещается столько воды, сколько в од-
ном стакане. Значит, они имеют одинаковый
объём. Новый термин «объём» необходимо
выделить интонацией. Математический
смысл данного понятия не раскрывается.
Педагог организует практическую работу
по измерению объёма различных предметов
посуды с помощью условной мерки - стака-
на. Для этого используется вода (её можно
подкрашивать) или крупа. Важно, чтобы дети
соблюдали правила измерения: мерка долж-
12
МешаЬикл а ирлкмикл
на быть полной; переливать или пересыпать
содержимое нужно аккуратно, не разливать
воду, не рассыпать крупу. Таким образом, в
процессе практических действий дети запо-
минают, что при измерении вместимости по-
суды они определяют её объём.
Действия по измерению объёма каждый
ребёнок должен проделывать самостоятель-
но. Это поддерживает его интерес к процес-
су. Однако нельзя просто мерить, необходи-
мо подсчитывать полученные результаты,
что позволяет закрепить умение выполнять
счётную операцию.
Поскольку результат, полученный при изме-
рении, зависит от выбранной меры, представ-
ления о числе расширяются. Педагог предлага-
ет определить, сколько стаканов или чашек во-
ды уместится в одной и той же банке. Это даёт
возможность показать относительный характер
числа. В один сосуд может войти четыре стака-
на или две чашки воды. Педагог делает вывод:
чем больше выбранная мерка, тем меньшее их
количество уместится в одном и том же объёме.
Дети должны повторить данный вывод.
Затем можно приступить к выполнению
других заданий. Педагог подбирает несколько
сосудов разной ёмкости, например низкий
кувшин с широким основанием, высокую и уз-
кую вазу, бутылки разного объёма, и предлага-
ет определить на глаз вместимость каждого из
них. После этого все сосуды наполняются во-
дой, и их вместимость измеряется стаканом.
Наиболее удобная форма работы - в па-
ре. Один ребёнок выполняет измерения,
другой объясняет последовательность дей-
ствий, исправляет ошибки, после чего дети
меняются ролями. Работа в паре позволяет
создать ситуацию для общения, что способ-
ствует развитию речи.
В подготовительной к школе группе про-
должается работа по развитию глазомера.
Величина предметов определяется на глаз и
сопоставляется с величиной известных
предметов (толщиной с палец; высотой с че-
ловека; тонкая, как нитка; толстая, как брев-
но; длиной в два шага и т.д.).
Определённые на глаз размеры предмета
дети могут теперь проверить с помощью из-
мерения условными мерками, что делает
представление о величине более целостным.
Организуется работа, направленная на
развитие чувства веса. Барическое чувство
(чувство веса) формируется в процессе взве-
шивания различных предметов на ладонях.
Сначала подбираются контрастные по тяжес-
ти предметы, постепенно контрастность
уменьшается. Дети учатся обозначать полу-
ченные результаты словами «тяжёлый и лёг-
кий», «тяжелее и легче». Предметно-практи-
ческая деятельность позволяет показать от-
носительность этих понятий: любой предмет
может быть тяжелее одного, но легче другого.
Проводится сравнение одинаковых по фор-
ме и величине, но разных по тяжести предме-
тов, например кубиков, сделанных из дерева,
металла и поролона, или полной и пустой ча-
шек. Независимость массы от размера предме-
та подчёркивается при сравнении воздушного
шара и маленького металлического шарика.
Педагог объясняет, что для точного опре-
деления тяжести используются весы. На
практике дети убеждаются, что чашка с тя-
жёлым предметом опускается вниз, с лёгким
- поднимается вверх. Если предметы одина-
ковые по тяжести, то чашки весов оказыва-
ются уравновешенными. Результаты измере-
ний проговариваются сначала педагогом,
затем детьми: «Кукла легче, чем машина».
Взвешивание при помощи общепринятых
эталонов - гирь не проводится, так как это
требует введения понятия «масса», умения
дифференцировать понятия «вес» и «масса».
Для закрепления изученного материала
организуются дидактические игры. Напри-
мер, педагог предлагает найти в групповой
комнате и назвать вещи легче, чем кубик, а
затем проверить правильность выполнения
задания с помощью весов. Такие игры целе-
сообразно проводить в конце занятий, в
свободное время в группе и на прогулках.
Дидактические игры
«Одежда для кукол»
Цель. Закреплять представление о вели-
чине.
Оборудование. Большая и маленькая
куклы и одежда для них.
Методика. и ирлкшнка.
13
Содержание. Двух детей приглашают к
столу педагога, предлагают взять по кукле и
подобрать для них одежду.
«Большой - маленький»
Цель. Закреплять умение дифференци-
ровать предметы по величине.
Оборудование. Большие и маленькие
предметы: коробки, шарик и мячик, кубики,
легковая и грузовая машины, пакеты для од-
ного литра сока и четверти литра сока, кукла
и пупсик, детали конструктора и др.
Содержание. Ребёнка или нескольких де-
тей приглашают к столу педагога и предлагают
разложить маленькие и большие предметы по
двум коробкам. Сначала не уточняют, как
именно нужно выполнять задание, и предо-
ставляют время, чтобы ребёнок догадался, для
каких предметов подходит большая коробка, а
для каких - маленькая. Если ребёнок не понял
смысл задания, ему объясняют, что маленькие
предметы нужно положить в маленькую ко-
робку, а большие - в большую коробку.
При ошибочном выполнении задания срав-
нивают предметы по величине и устанавлива-
ют их размер относительно схожего предмета,
то есть мячик сравнивают с шариком, грузо-
вик - с легковой машиной и т.д. После этого
просят ребёнка ещё раз выполнить задание.
«Въезжай в ворота»
Цель. Закреплять умение определять вы-
соту и ширину предметов.
Оборудование. Построенные из конст-
руктора высокие широкие ворота и низкие
узкие ворота; игрушечные машины, имею-
щие разные габариты.
Содержание. Дети определяют величину
ворот и проговаривают: «Эти ворота высо-
кие и широкие, а эти низкие и узкие». Затем
им предлагают взять по машине и провести
через ворота соответствующей величины.
«Строим дом»
Цель. Закреплять умение изменять про-
тяжённость предметов.
14
Оборудование. Строительный набор (ку-
бики), игрушки - на каждого ребёнка.
Содержание. Каждому ребёнку предла-
гают выбрать маленькую игрушку и постро-
ить для неё дом из кубиков или строительно-
го набора так, чтобы он был таким же по вы-
соте и ширине, как игрушка. Дети объясня-
ют, что для маленькой куклы построили ма-
ленький дом. Аналогично проводят сравне-
ние самой большой игрушки и дома для неё.
«Лото»
Цель. Закреплять умение определять
равные по величине предметы.
Оборудование. Наборы карточек с изоб-
ражением двух различных предметов раз-
ной величины - по количеству участников.
Содержание. Детям раздают по набору
карточек и предлагают положить все картин-
ки в один ряд так, чтобы одинаковые предме-
ты (равные по величине) находились рядом
(см. рис.).
«Собери картинку»
Цель. Закреплять умение дифференци-
ровать предметы по величине.
Оборудование. Крупные детали изобра-
жения медведей из сказки «Три медведя» -
на каждого ребёнка; лист бумаги, клей.
Содержание. Детям показывают собран-
ные из разрезанных деталей изображения
медвежонка, медведицы и медведя, поясня-
ют, что это персонажи из сказки «Три мед-
ведя» и что все они разной величины. Дают
перемешанные детали изображений всех
медведей каждому ребёнку, предлагают со-
брать изображение каждого, приклеить его
на отдельный лист бумаги и расположить
медведей по росту (величине).
А.В. КАЛИНЧЕНКО,
кандидат педагогических наук,
доцент МГПИ
(Продолжение следует.)
Методика. и практика.
Занятия
Средняя группа
Весёлые друзья
Цель. Формировать представления о гео-
метрических фигурах (овале, круге, треу-
гольнике, квадрате). Закреплять умение
считать в пределах пяти. Развивать логичес-
кое мышление. Продолжать формировать
коммуникативные навыки, умение работать
в парах. Учить оценивать качество выполне-
ния заданий партнёров по игре.
Материал. Билеты - парные карточки с
изображениями предметов, графических зна-
ков и линий для обозначения мест в кинотеа-
тре; наборы геометрических фигур - на каж-
дого ребёнка. Плакаты с изображением ово-
щей и фруктов. Схематическое изображение
животных (зайца, медведя, лисы, совы, ежа).
Геометрические фигуры для фланелеграфа.
Аудиозапись криков о помощи и плеска воды.
Наборы пластмассовых цифр (от 1 до 5) - на
каждую пару детей. Ёмкость с водой.
Ход занятия
Воспитатель.
Тай, тай, налетай.
Приглашаю на игру,
А названье не скажу.
Всех принимаем!
Никого не обижаем!
Предлагает детям разбиться
на пары, ориентируясь на соот-
ветствие цветов своей одежды
и одежды партнёра. Каждый ре-
бёнок обосновывает свой выбор.
Затем проводится пальчиковая
гимнастика.
Воспитатель. Встаньте напро-
тив друг друга и поздоровайтесь
за руку.
Дети.
Добрый день!
(Пожимают руку, используя
все пальцы.)
Рад тебя видеть!
(Здороваются всеми пальцами, кроме
большого.)
Наконец-то встретились!
(Здороваются только большими паль-
цами).
Если что-нибудь случится, обращайся, по-
могу!
(Переставляют указательный и средний
пальцы правой руки по левой руке партнё-
ра, «доходят» до шеи, слегка похлопывают
друг друга ладонью по плечу.)
Воспитатель. Вы любите сказки? (Отве-
ты детей.) Сегодня я хочу пригласить вас в
кинотеатр, где вы сможете увидеть сказку
«Друзья». Давайте решим, как нам идти.
Дети. Парами, дружно, спокойно.
Воспитатель. Так не интересно, скучно.
Может быть, поскачем на одной ножке, по-
бежим или поползём?
Дети предлагают свои варианты, затем
выбранным способом перемещаются к рас-
ставленным стульям.
Воспитатель. Чтобы попасть на пред-
ставление, сначала надо приобрести билет.
Дети подходят к столу, на котором раз-
ложены карточки с изображениями предме-
тов, графических знаков и линий, берут по
одной и ищут стул, на котором лежит пар-
ная карточка.
Воспитатель. Если вы не уверены в пра-
вильности выбора, попросите помощи у
партнёра.
Мемадмкл и. нрсишшкд.
15
Перед началом сеанса контролёр (один
из детей) проверяет выполнение задания.
Если место ребёнком выбрано правильно, он
аплодисментами выражает своё одобре-
ние, если нет - топает и помогает ребён-
ку, допустившему ошибку, найти своё мес-
то.
Воспитатель. Внимательно смотрите на
экран (фланелеграф). Быть может, вам при-
дётся помочь героям сказки.
Жили-были весёлые друзья. А кто они, вы
узнаете, если отгадаете загадки.
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Вы подумайте, друзья,
И скажите, кто же я? (Круг.)
Три мои стороны
Могут разной быть длины.
Где стороны встречаются -
Угол получается.
Что же вышло? Посмотри!
Ведь углов-то тоже три.
На меня вы посмотрите,
Моё имя назовите. (Треугольник.)
В ворота его не закатишь как мяч,
И он за тобою не пустится вскачь.
Четыре угла и четыре сторонки,
Похожие, точно родные сестрёнки,
Фигура знакома для многих ребят.
Его вы узнали? Ведь это... (Квадрат.)
Воспитатель по ходу рассказа выклады-
вает на фланелеграфе изображения предме-
тов, по форме соответствующие разным ге-
ометрическим фигурам. Дети их называют.
Воспитатель. Друзья жили в уютном до-
ме (выставляет изображение дома). Какой
формы были стены этого дома, его крыша,
окно? (Ответы детей.)
Друзья часто сидели на стульях с удобны-
ми... (квадратными) сидениями.
Стол у них был... (круглый).
Накрывая на стол, друзья ставили...
(круглые) тарелки.
В чай они клали...(квадратные) кусочки
сахара.
Очень любили друзья... (треугольное)
печенье.
Однажды кто-то постучал в дверь их до-
ма. Вышли друзья на порог и видят: стоит
перед ними удивительная фигура, немного
похожая на круг. (Выставляет на фланеле-
граф овал.) Стали знакомиться.
Воспитатель предлагает желающим де-
тям исполнить роли геометрических фигур.
1-й ребёнок (берёт треугольник и гово-
рит от его имени). Здравствуй, друг! Я -
Треугольник. У меня три стороны и три угла.
Я похож на... (перечисляет предметы).
2-й ребёнок (берёт квадрат). А я - Ква-
драт, у меня четыре угла, я похож на...
3-й ребёнок (берёт круг). А я - Круг, у
меня нет ни одного угла, я могу катиться, я
похож на...
Дети (хором). А ты кто?
Овал (за него говорит воспитатель).
Здравствуйте, друзья! Меня зовут Овал, я не
знаю, на что я похож.
Воспитатель. Дети, назовите предметы,
которые по форме похожи на Овал. (Отве-
ты детей.)
Овал. Пустите меня к себе жить.
Воспитатель. Согласились фигуры. И ре-
шили отправиться на прогулку.
Дети встают, берут в руки геометриче-
ские фигуры и подходят к плакатам, на ко-
торых изображены овощи и фрукты.
Воспитатель. Проказник Овал убежал от
приятелей и спрятался на огороде. Стали
друзья его искать, разошлись в разные сто-
роны. Один Квадрат остался стоять на мес-
те. Огляделся он - вокруг никого нет. Помо-
гите Квадрату найти своих друзей. Для это-
го выберите овощи и фрукты, изображения
которых по форме напоминают Овал (огу-
рец, баклажан и т.п.), Круг (помидор, ябло-
ко, вишня и т.п.), Треугольник (морковь,
клубника и т.п.).
Среди овощей и фруктов нашёл Квадрат
своих друзей. Пошли они дальше. Через не-
которое время на их пути встал дремучий
лес. Из-за деревьев навстречу вышли звери.
Угадайте какие?
16
.Мешадмка м ирлкшикл.
Показывает карточки со схематическим
ззображением животных. Дети называют
их и перечисляют геометрические фигуры,
из которых составлены изображения.
Воспитатель. Давайте посчитаем, сколь-
ко зверей встретили друзья.
Один ребёнок пересчитывает карточки,
Эвое-трое проверяют правильность вы-
полнения счёта.
Воспитатель. Расставьте цифры от 1 до 5
по порядку под каждым животным. А где же
чаши цифры?
Звучит аудиозапись плеска воды и криков
^Помогите! Караул! Захлебнулся! Утонул!».
Воспитатель. Неужели что-то случилось?
Дети подбегают к ёмкости с водой, в ко-
торой находятся цифры. Достают их из во-
ды и рассказывают, кто какую спас. (Я вы-
тащил из воды 3 и 4. Мои цифры не утонули,
потому что они пластмассовые. А мои циф-
оы, 1 и 5, опустились на дно, потому что
внутри пластмассы был магнит. И т.п.)
Воспитатель. Вот теперь мы можем рас-
ставить цифры по порядку под каждым жи-
вотным.
Дети выполняют задание.
Воспитатель. Познакомились Круг, Овал,
Треугольник и Квадрат с лесными обитателя-
ми и решили на память сделать их портреты.
Дети вновь распределяются на пары, до-
говариваются между собой, «портрет» ка-
кого животного они будут собирать. Ис-
пользуя схемы-образцы и наборы геометри-
ческих фигур, выкладывают изображения.
Воспитатель. Проверьте друг у друга, по-
хожи ли ваши животные на те, которые изо-
бражены на картинках.
Дети дают оценку аккуратности и пра-
вильности выполнения работ товарищей.
Воспитатель. После прогулки друзья по-
прощались с лесными обитателями и отпра-
вились домой. Наша сказка закончилась.
Возьмитесь за руки, посмотрите друг на дру-
га и улыбнитесь.
Дети (хором).
До свидания, сосед!
Улыбнись-ка мне в ответ.
Никогда не грусти
И улыбки всем дари!
Поспешим на помощь гномам
Цель. Закрепить умение пользоваться
таблицами, обозначать свойства предметов
с помощью символов. Продолжать учить ис-
пользовать цифры для указания порядка
следования предметов и их количества. Со-
вершенствовать навык прямого и обратного
счёта.
Материал. Письмо гномов. Набор карто-
чек с изображением геометрических фигур,
таблица-«чемодан» - на каждую пару детей.
Картинки с изображением групп предметов
и цифр, «номера вагонов», «билет», таблица
«Узнай фрукт» - на каждого ребёнка. Иг-
рушки: куклы, гномы. «Кочки» с наклеенны-
ми на них цифрами. Изображения разных
по размеру домов и номера к ним. Корзина
с муляжами фруктов. Аудиозаписи - по вы-
бору воспитателя.
Ход занятия
Воспитатель. В группу пришло письмо от
гномов (показывает конверт). Давайте уз-
наем, что они пишут (вскрывает конверт,
читает письмо).
«Дорогие дети! Приезжайте, пожалуй-
ста, в царство гномов. Нам нужна ваша
помощь. Чтобы до нас добраться, надо
постараться. В поезде проехать, через
болото перебраться. Ждём вас.
Гномы»
Ну что, отправляемся в путешествие?
(Ответы детей.)
К путешествию надо подготовиться. Че-
моданы вы будете собирать парами. Найди-
те себе попутчика.
Каждый ребёнок получает картинку, на
которой изображена цифра или соответст-
вующее ей количество предметов. Он должен
найти партнёра, имеющего парную карточ-
ку. Вместе они будут выполнять задания.
Воспитатель. Сначала надо собрать че-
модан.
Дети парами подходят к столам, где раз-
ложены таблицы-«чемоданы». Выбирают
из набора карточек с изображением геоме-
Мешадика. и ирашиакл
17
трических фигур те, которые по форме и
цвету соответствуют заданным парамет-
рам таблицы.
Воспитатель. Молодцы. Вещи уложены в
чемоданы. А на чём же мы поедем? (На по-
езде.) Его надо построить.
Дети берут стулья, на которых закрепле-
ны изображения геометрических фигур - «но-
мера вагонов», и составляют из них поезд
(первый вагон - большие красные треуголь-
ники, второй - маленькие синие круги и т.п.).
Воспитатель. Теперь вы должны приоб-
рести билеты и найти своё место в поезде.
Ребёнок (кассир) выдаёт детям билеты.
Воспитатель объясняет, что на одной сто-
роне билета изображён символ (номер) ваго-
на, на другой - две цифры (нарисованная
крупным шрифтом указывает количество
пассажиров, которые могут ехать в вагоне,
мелким - сколько кукол каждый может взять
с собой). Дети встают около своих вагонов и
вместе подсчитывают, сколько всего кукол
они должны усадить на стулья. Контролёр
(воспитатель) проверяет правильность вы-
полнения задания.
Воспитатель. Поезд отправляется. (Зву-
чит аудиозапись, через некоторое время
музыка смолкает.) Почему мы останови-
лись? Посмотрите, на нашем пути болото.
Мы можем перейти через него по кочкам.
Наступать на них можно только по порядку
следования цифр.
Дети поочерёдно проходят через боло-
то, называя цифры, приклеенные к кочкам,
на которые они наступают. Остальные
оценивают их действия. При правильном
выполнении задания хлопают, при совер-
шении ошибки - топают.
Вот мы и добрались до царства гномов.
Давайте поздороваемся с его жителями (вы-
ставляет на стол игрушечных гномов).
Гномы (за них говорит воспитатель).
Здравствуйте, дети! Мы так рады, что вы при-
ехали. У нас беда. Был ураган. Сильный ветер
сдвинул наши домики с места и сорвал с них
номера. Помогите нам, пожалуйста, поставить
их по порядку.
Дети расставляют дома в порядке воз-
растания размеров и нумеруют их.
Гномы. Спасибо. Мы приготовили для вас
угощение. Определите, какой фрукт вам до-
станется.
Груша
Объём Цвет Форма
Яблоко
Дети получают таблицу с изображением
символов, называют соответствующие им
по форме, цвету и объёму фрукты и выби-
рают их муляжи из корзины.
Воспитатель. Давайте поблагодарим гно-
мов за угощение. Нам пора возвращаться.
Проходя через болото, дети переступа-
ют по кочкам в обратном порядке следова-
ния цифр. Занимают места в своём вагоне,
вспоминая символ, которым он был обозна-
чен. Звучит аудиозапись.
Воспитатель. Вот мы и дома! Вам понра-
вилось наше путешествие? Расскажите, что
вам запомнилось.
Дети поочерёдно рассказывают, какое
задание вызвало у них наибольший интерес.
А.Д. МУСИНЦЕВА,
С.П. САВИНА,
воспитатели,
МДОУ ДСКВ № ПО,
г. Братск,
Иркутская обл.
18
.Мешаднка. а практика
С математикой -
в космический
нолём
Занятие
Подготовительная к школе группа
Цель. Формировать умение производить
^«‘фметические действия в пределах 20,
г ст и обратный счёт. Закреплять навыки
::иентации на плане, определения взаим-
юго расположения предметов в простран-
.~е. Упражнять в раскладывании геомет-
:*ческих фигур - от самой большой до са-
ой маленькой. Формировать умение опре-
делять время. Закрепить знания состава чи-
сел 6 и 10.
Материал и оборудование. Пять кубов
сазного размера, конус. Карточки с приме-
сями. На каждого ребёнка - набор кубиков
«1ложи узор» из серии Б.П. Никитина «Раз-
евающие игры»; карточка с изображением
еферблата с заданным временем; вырезан-
-эй из картона домик с какой-либо цифрой;
врточки с изображением чисел от 1 до 12;
урезанные из картона круги и овалы двух
.ветов; чистые листы белой бумаги; каран-
даши. Настенные часы, показывающие три
-аса. Таблица с изображением иноплане-
зн. Конструктор ЛЕГО (недостроенные дома
• детали четырёх цветов). Карточки со схе-
матическим изображением движений чело-
чка. Вырезанные из картона многоугольни-
• / - «осколки метеорита», на которых изоб-
зажены числа 10, 4, 7,10, 5, 7. Вырезанные
«з бумаги следы с изображёнными на них
-/слами от 1 до 10. План с нарисованными
-а нём цифрами, домиками и дорожками.
3-ерёвка.
Ход занятия
Дети входят в игровую комнату. Звучит
~ихая «космическая» музыка. К дверям
смежной комнаты прикреплено панно «Звё-
здное небо» (синяя ткань с наклеенными
звёздами).
Воспитатель. Сегодня мы отправимся в
путешествие. Только мы не поедем, а поле-
тим. На чём можно летать?
Дети. На самолёте, вертолёте, на воздуш-
ном шаре.
Воспитатель. Как называется человек,
который управляет самолётом?
Дети. Лётчик.
Воспитатель. А как называется человек,
который летит в космос?
Дети. Космонавт.
Воспитатель. Представьте, что сегодня
вы - космонавты.
Чтобы космонавтом стать,
Надо очень много знать,
Надо многое уметь.
И при этом, и при этом,
Вы заметьте-ка,
Космонавтам помогает арифметика.
На чем отправляется в полёт космонавт?
Дети. На космической ракете.
Воспитатель. Ракета состоит из разных
частей-отсеков, в которых живут и работа-
ют космонавты. Предлагаю построить ра-
кету, используя объёмные геометрические
фигуры. Посмотрите на кубы, они одина-
ковые?
Дети. Кубы все разные: есть самый боль-
шой, чуть меньше, ещё меньше, ещё меньше
и самый маленький.
Воспитатель. На какую геометрическую
фигуру похожа носовая часть корабля?
Дети. На конус.
Воспитатель. Постройте ракету из кубов
и конуса перед панно «Звёздное небо».
Посоветовавшись, дети ставят в основу
конструкции самый большой куб, на него
ставят все остальные фигуры по мере
уменьшения.
Воспитатель. Перед полётом космонав-
там необходима специальная подготовка.
Для этого их собирают вместе, и они живут и
тренируются в одном городке. Там уже нача-
ли строить здания, каждое из шести этажей.
Для первого дома успели возвести три эта-
жа, для второго - два, для третьего - один.
Немайнка. н нрлкмикл
19
Помогите достроить дома, используя кирпи-
чики ЛЕГО другого цвета.
Дети, опираясь на знание состава число
6, достраивают дома, используя кирпичики
другого цвета (3 жёлтых + 3 зелёных; 2 си-
них + 4 зелёных и т.д.).
Воспитатель. Сейчас вы поселитесь в Звё-
здном городке. (Даёт каждому ребёнку вы-
резанный из картона домик с цифрой.) Это
номера домов, в которых вы будете жить.
Вывешивает план городка. Дети пооче-
рёдно подходят к плану, находят на нём ци-
фру, соответствующую номеру своего до-
мика, «идут» по дорожке к домику и накла-
дывают на него свой домик.
Воспитатель. Теперь проверим, все ли
умеют определять время. Около циферблата
на столе выложите цифру, соответствующую
заданному времени. (Дети выполняют за-
дание.) Молодцы! Посмотрите на наши
большие часы и скажите, когда начнётся по-
лёт.
Дети. Это произойдёт ровно в три часа.
Воспитатель. Итак, ракета готова к полё-
ту. Чтобы взлететь, нужно провести обрат-
ный отсчёт от 10 до 1. (Все вместе счита-
ют.) Пуск! Полетели! Юные космонавты,
чтобы не устать в пути, сделаем зарядку.
Физкультминутка. Воспитатель по-
очерёдно показывает карточки со схемати-
ческими изображениями движений. Дети
выполняют.
Игра «Собери осколки метеорита».
Воспитатель. Поступил сигнал тревоги. F
нашему кораблю приближаются осколки ме-
теорита. Мы спасёмся, если правильнс
«вычислим» каждый осколок. (Выставляегг
многоугольники-«осколки» на доске.) Не
доске записаны примеры, а под ними - отве
ты, один из которых правильный.
5-1=?
2,3,4
5+5=?
8,4,10
4+3=?
6, 5,7
2+5=?
б, 9,7
7-2=1
4,5,1
б+4=?
8, 5,10
Дети называют правильный ответ
воспитатель убирает с доски много
угольник с соответствующей цифрой
При правильном вычислении исчезают
все осколки метеоритов.
Воспитатель. Мы опускаемся на бли-
жайшую планету. Здесь на память о
путешествии каждый соберёт свою звезду
Дети по предложенным образцам со-
бирают звёзды, используя набор кубикоЕ
«Сложи узор».
Воспитатель. Пока вы трудились, око-
ло ракеты появились чьи-то следы. На
них нарисованы числа. Назовите чётные
числа.
Дети. 2,4, 6,8,10.
Воспитатель. Назовите нечётные
числа.
Дети. 1, 3, 5, 7, 9.
Воспитатель. Разложите следы по поряд-
ку вдоль верёвочки так, чтобы слева были
следы с нечётными числами, а справа - с
чётными.
Дети выполняют задание.
Игра «Кого не хватает?».
Воспитатель. Как вы думаете, чьи это
следы?
Дети. Инопланетян.
Воспитатель. Да, я тоже так думаю. Кос-
мические существа могут выглядеть вот
так! (Выставляет таблицу с изображени-
ями инопланетян.) Определите, какого ко-
смического пришельца не хватает в каждом
ряду.
20
Мешадика. и мрлкшика
Каждый ребёнок рисует недостающие
Ригурки на листе бумаги.
Воспитатель. Инопланетян мы не уви-
дели, они улетели на другую планету. Но
оставили нам письмо, в котором приветст-
вуют юных землян и желают всем здоро-
вья. Они предлагают вам составить набо-
ры волшебных витаминов. В каждом набо-
ре должно быть десять витаминок двух ви-
дов.
Опираясь на знание состава числа 10, де-
ти составляют наборы из кругов и овалов
двух цветов.
Воспитатель. Молодцы! Вы обязательно
будете настоящими космонавтами! А теперь
пора отправляться в обратную дорогу, до-
мой, на нашу любимую Землю!
Ж.П. ПЛАТОНОВА,
воспитатель,
ДОУ № 2101,
Москва
Внимание - подписка!
Во втором полугодии 2007 года в серии «Библиотека журнала
«Дошкольное воспитание» выходят новые книги.
Сборник конспектов занятий и праздников «С любовью к России». Это
пособие поможет педагогам сформировать у детей 5-7 лет интерес к малой родине,
расширить их представление о своей стране, государственных и народных
праздниках, познакомить с символикой городов России. Ведь быть патриотом -
значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества.
Индекс в каталоге «Газеты. Журналы». Агентство «Роспечать» - 80909;
в «Каталоге российской прессы «ПОЧТА РОССИИ» - 16708.
Т. Доронова, С. Доронов. Ранний возраст: планирование работы с
детьми.
В книге представлено перспективное и календарное планирование работы с
детьми от 1 года до 3 лет.
Индекс в каталоге «Газеты. Журналы». Агентство «Роспечать» - 80906,
s «Каталоге российской прессы «ПОЧТА РОССИИ» - 16701.
Л. Гераскина. Ожидание чуда. Вып. 1,2.
Переработанное и дополненное издание конспектов музыкальных занятий для
детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста; сценарии досугов и
праздников с указанием репертуара и музыкальной литературы.
Индекс в каталоге «Газеты. Журналы». Агентство «Роспечать» - 80911,
в «Каталоге российской прессы «ПОЧТА РОССИИ» - 16557.
Оформить подписку на все книги можно с 1 апреля по 15 мая 2007 года по
любому из указанных каталогов.
Мешедикл и ирашникл
21
Развитие речи
на занятиях
« кинамрдкишвнай
д&яшельнсгсиш
В настоящее время накоплен богатый
научный и практический опыт работы с
детьми, имеющими общее недоразвитие
речи (ОНР). В соответствии с
традиционной методикой эта работа
осуществляется в специальных группах
учителями-логопедами. Возможности
речевого развития на занятиях,
связанных с другими видами
деятельности, на практике осложняются
отсутствием методики, объединяющей
работу воспитателя и логопеда.
Формирование речи и продуктивная де-
ятельность (изобразительная и конст-
руктивная) осуществляются на разных
занятиях. Это сдерживает развитие творчес-
ких способностей детей с ОНР. Поскольку у
них практически полностью отсутствуют сло-
весные формы общения, начатки фразовой
речи, они испытывают дополнительные труд-
ности при переходе от манипуляции с мате-
риалами к продуктивной деятельности.
На наш взгляд, данная проблема может
быть решена, если тематику занятий по изо-
бразительной и конструктивной деятельно-
сти, проводимых воспитателем, согласовать
с содержанием работы учителя-логопеда.
Синтез речевой и продуктивной деятель-
ности (единство содержания, задач, форм и
методов работы, используемых педагогами)
поставит детей в условия, побуждающие их
общаться, ориентироваться на действия и
высказывания сверстников, налаживать ди-
алог, принимая позицию партнёра.
Для реализации на групповых занятиях за-
дач речевого развития в процессе продук-
тивного творчества нами была разработана
новая тактика обучения (методы и приёмы
работы). Распределение занятий с младшими
дошкольниками по разделам программы из-
менилось, но при этом общее их количество
соответствует утверждённому плану образо-
вательной работы. Это стало возможно бла-
годаря использованию универсального кон-
структора, разработанного Г. В. Урадовских.
Например, занятия по конструированию из
его деталей проводятся вместо аппликации
(изобразительный цикл). Конструирование
из бумаги проводится раз в неделю вместо
одного из трёх плановых речевых занятий.
В традиционной педагогической практике
младшие дошкольники конструируют в ос-
новном из строительного материала и бумаги.
Универсальный конструктор состоит из раз-
ных по форме, цвету и величине геометричес-
ких фигур, вырезанных из ткани, и рабочих
полей (стендов, обтянутых светлоокрашенной
тканью). В процессе специально созданных
ситуаций дошкольники учатся видеть в его
деталях конкретные объекты, называть их и,
отталкиваясь от этой основы, создавать (мо-
делировать) новые изображения. Например,
в зависимости от величины красного круга
дети видят в нём ягоду, яблоко, помидор и
строят разные композиции («Ягоды налесной
поляне», «На яблоне созрели яблоки», «Кон-
сервируем помидоры»). Пятно жёлтого цвета
превращают в изображение цыплёнка, дори-
совывая к нему недостающие детали.
Освоение технических приёмов всех ви-
дов продуктивной деятельности является
трудоёмким занятием, особенно для млад-
ших дошкольников. Совместное творчество
педагога и детей, использование доступных
малышам технических приёмов позволяет с
первых дней обучения создавать в конст-
руктивной и изобразительной деятельности
многопредметные композиции, преобразо-
вывать и усложнять их от занятия к занятию.
Такой подход, основанный на эмоцио-
нально-познавательном опыте дошкольни-
ков, помогает им осмыслить изображаемую
ситуацию и выразить своё отношение к объ-
22
Методика. и практика
^ггам и явлениям действительности,
•слользуя цвет, форму, величину,
•:мпозицию и другие изобразитель-
•»е средства (с учётом возможностей
•атериала). Дети не только моделиру-
с* изображения объектов, но и пыта-
емся связать, объединить их по смыс-
лу. Например, органично включая но-
ме объекты в готовую композицию,
хъединяют в «семью» изображения
згзных по величине животных; изоб-
ражения цветов - в клумбу. При этом
^ети превращают схематические изо-
жажения объектов в выразительные,
□етализируя их разными элементами.
-*алример, рисуют облака разной кон-
акурации; разной длины лучи солн-
ж: подрисовывают к одежде карманы, пуго-
мцы и бантики.
Развитию творческих способностей до-
школьников способствуют также задания,
-а-равленные на преобразование много-
’оедметных композиций. Например, дети в
тление года изменяют пейзажную компо-
э*цмю в соответствии с сезонными явлени-
вм природы и собственными представле-
нии о них. Коллективная работа над ком-
хзицией способствует решению не только
• образительных задач, но и развитию ре-
-евой деятельности, произвольных и непро-
извольных форм общения.
Приёмы работы с универсальным конст-
лчтором - наложение и объединение дета-
жм на цветном фоне - доступны детям. Для
—го чтобы получилось плоскостное изобра-
жение, например дом с окном, треугольной
оышей и трубой, на стенде выкладываются
«цдраты двух величин, треугольник и пря-
моугольник, которые объединяются в еди-
-:е изображение. Простые по технике при-
ем » соединения деталей между собой и с
рабочей поверхностью стенда позволяют
задавать различные варианты изображе-
на объекта и изменять частично или полно-
пъю композицию, быстро исправлять конст-
г.гтивные ошибки.
Особой простотой отличаются приёмы
заботы с мягкой бумагой: сминание; разры-
вание на полоски разной длины и ширины.
С помощью этих действий дети создают эле-
менты (детали), из которых конструируют
плоскостные или объёмные композиции.
Учитывая образность мышления младших
дошкольников и их минимальный опыт во
всех видах продуктивной деятельности, мы
разработали трафареты - контурные изоб-
ражения посуды, одежды, объектов расти-
тельного мира, транспортных средств, зда-
ний. Серии трафаретов помогают постепен-
но осваивать все этапы изображения (конст-
руирования) различных объектов. Напри-
мер, при обучении рисованию лиственных
деревьев дети сначала получают трафареты
деревьев со стволами и ветками и должны
дорисовать на них листья. Затем задание ус-
ложняется: на трафаретах деревьев изобра-
жены только стволы, и дети должны изобра-
зить не только листья, но и ветки.
Способствуют успешному развитию твор-
ческого процесса и фоновые картинки -
схематичное изображение одного или не-
скольких объектов, объединённых единым
сюжетом в незавершённую композицию. Их
содержание - явления окружающей дейст-
вительности, сезонные изменения в живой и
неживой природе, рост и развитие животных
и растений, события общественной жизни.
Они выполняются воспитателем заранее на
большом листе бумаги или на стенде (можно
использовать коллективные работы детей,
выполненные на предыдущих занятиях).
м ирлкмккл
23
Конкретные объекты фоновой картинки
не только узнаваемы и понятны младшим
дошкольникам, но и «подсказывают» им те-
му дальнейшей работы, стимулируют их ак-
тивность. Например, пейзажную компози-
цию «Зимний лес» можно изменить, вклю-
чив в неё изображения снеговиков или зай-
цев. Такие занятия предполагают совмест-
ную деятельность взрослого и детей.
Использование фоновых картинок и тра-
фаретов помогает не только научить детей
новым методам и приёмам изображения,
конструирования объекта, но и переключить
их от манипуляции с материалом к продук-
тивной деятельности (рисованию, лепке,
конструированию). Для этого используются
определённые способы руководства.
Вначале дети не знают, как действовать.
Содержание и форма картинки являются
для каждого ребёнка предметом активного
исследования, самостоятельного «опробо-
вания» и вызывают положительные эмоции.
Воспитателю важно научить дошкольников
действовать в пределах формата фоновой
картинки, использовать материал с учётом
его функционального назначения и выпол-
нять преобразования. Это позволяет детям
самостоятельно создавать варианты изоб-
ражения из одних и тех же деталей.
Дошкольникам предлагаются разные те-
матические контексты, но все они направ-
лены на детализацию изображения, измене-
ние его места в общей композиции, исклю-
чение какого-либо объекта или изменение
его характерных особенностей. Дети упраж-
няются в умении анализировать условия
конкретной задачи и на этой основе строить
свою практическую деятельность. В итоге,
несмотря на то, что в новом варианте меня-
ется смысловая нагрузка тех или иных эле-
ментов изображения, композиция по-преж-
нему понятна детям. Они узнают картинку,
но видят и произведённые преобразова-
ния. Например, в саду на яблонях выросли
зелёные яблоки - дети выкладывают зелё-
ные круги на фоновую картинку «крона де-
рева»; яблоки созрели - дети меняют зелё-
ные круги на жёлтые и красные; сбор уро-
жая - дети снимают круги с изображения.
Многократное осуществление действий
преобразования на разных по содержанию
фоновых картинках способствует поддер-
жанию интереса к практической деятельно-
сти. Благодаря вовлечению в совместную
работу со взрослым дошкольники не только
осваивают механизм «оперирования проти-
воположностями», но и переключаются на
собственную продуктивную деятельность,
которая от занятия к занятию становится
понятнее и интереснее.
Богатые возможности работы с фоновы-
ми картинками раскрываются перед детьми
к концу учебного года, после того как они
выполнили всю серию преобразований
включая одни и те же объекты в разные кон
тексты, видя возможности изменения одйоР
и той же композиции.
Таким образом, дети постепенно овладе-
вают практическими приёмами достраива-
ния и преобразования изображений - от
умения различать готовые и незавершённые
объекты до усвоения правил действия.
Воспитатель осуществляет гибкое руко-
водство, ориентируясь на каждого ребёнка,
поддерживает поиск детьми вариантов ре-
шения в практической деятельности, ис-
пользуя игровые приёмы, создаёт атмосфе-
ру радости от общения.
Коллективная форма организации дет-
ской продуктивной деятельности предостав-
ляет педагогу дополнительные возможности
для решения речевых задач (обогащение
пассивного и активного словарного запаса,
освоение грамматического строя и фразовой
речи), запланированных учителем-логопе-
дом, который помогает воспитателю, подби-
рая для занятий литературный материал
(рассказы, стихи, песни, загадки) и состав-
ляя вопросы, формулировка которых помо-
гает детям на них отвечать. (Например, во-
прос «Яблоко по цвету какое?» нацеливает
ребёнка на правильный ответ.)
Работа по формированию у дошкольни-
ков умения отвечать на вопросы строится в
определённой последовательности:
- от ребёнка не требуется ответа словом,
достаточно, чтобы он показал предмет или
произвёл с ним необходимое действие;
24
Мешт)икл а ирлкишкд
-	произнесение слова вместе с воспитате-
ли (сопряжённая речь);
-	самостоятельный ответ словом;
- составление предложений из двух-трёх
нов;
- использование в речи распространён-
ных предложений из трёх-четырёх слов.
На определённом этапе работы наряду с
::пряжённой речью воспитатель вводит от-
ражённую форму речи - повторение ребён-
ок (или всеми детьми хором) отдельных
нэв и фраз. Кроме того, в процессе практи-
«ской деятельности создаются неограни-
ченные возможности для спонтанного рече-
юго общения детей между собой и с педаго-
ги, который использует каждое произне-
:ёиное ребёнком слово или вопрос как по-
юд вступить с ним в диалог. В конце заня-
-*я воспитатель подводит итог, рассказывая
: последовательности действий, выполнен-
«ых детьми, и приглашает их к обсуждению
результата работы.
Наша методика была апробирована на ба-
зе городской экспериментальной площадки
ГОУ детского сада компенсирующего вида
Ш 342 г. Москвы (заведующая Т.И. Стар-
им нова). Система обучения детей с ОНР
’□одуктивным видам деятельности и планы
занятий с младшими дошкольниками разра-
эотаны совместно со старшим воспитате-
лем Т.А. Бердниковой, учителями-лого-
педами Л.П. Борисовой и Е.А. Львовой.
Примерные конспекты занятий
Апрель (3-я неделя)
Задачи речевого развития.
Лексика.
Введение в активный словарь детей:
- существительных: птица, петух, гребе-
нок, бородка, шпора, курица, цыплёнок, ут-
ла, утёнок, голова, туловище, хвост, лапа,
•-'юв, крыло, глаз, пух, перо, червяк, трава,
луг, цветок, стебель, лист, небо, солнце, луч,
здуванчик, круг, треугольник, картина, квад-
оат, бумага, салфетка, комок, шарик;
- глаголов: рвать, дуть, нюхать, клевать,
гулять, пищать, идти, бежать, стоять, искать,
сласть, делать, любоваться, собирать, лететь,
щипать, лепить, раскатывать, соединять,
прищипывать, прижимать, оттягивать, раз-
рывать, кричать, петь, ходить, звать;
- прилагательных: домашний, красивый,
разноцветный, жёлтый, зелёный, белый,
красный, чёрный, пушистый, низкий, высо-
кий, короткий, длинный, маленький, боль-
шой, лёгкий, тяжёлый, круглый, квадратный,
вытянутый, гладкий, похожий, широкий, уз-
кий, острый, тупой, шустрый;
- числительных: один, два;
- наречий: громко, звонко, голосисто, ма-
ло, много, сначала, потом, вверху, внизу,
слева, справа, быстро.
Связная речь.
Составление предложений при ответах на
вопросы: «Что это?», « Кто это?», «Какие?»,
«Где?», «У кого?», «С чем?», «Что делают?»,
«Как?», «Сколько?».
Построение предложений из двух-четы-
рёх слов. Повторение за взрослым рассказа
из двух-четырёх предложений по вопросам
(или с опорой на картину).
Грамматика.
Образование существительных множест-
венного числа. Изменение существительных
по падежам. Согласование прилагательных
и числительных с существительными. Упо-
требление предлогов «на», «по», «у», «с»,
«под», «над».
Цыплёнок
Лепка
Образовательные задачи. Расширять
представления детей о характерных особен-
ностях внешнего вида цыплёнка.
Развивающие задачи. Развивать вообра-
жение (осваивать действия опредмечивания
- «видеть» цыплёнка в разных по величине и
форме комках пластического материала).
Технические задачи. Учить лепить цып-
лёнка из трёх комков (голова, туловище,
подставка); раскатывать пластический мате-
риал между ладонями круговыми движения-
ми; расплющивать шар до образования дис-
ка (подставка); прищипывать и вытягивать
из формы кончиками пальцев клюв, гребе-
Мемайикл. и ирлкмшкл
25
шок, хвост; плотно соединять детали между
собой; прорисовывать стекой глаза.
Воспитательные задачи. Формировать
умение работать в коллективе.
Демонстрационный и раздаточный ма-
териал. Игрушка цыплёнок.
Пластический материал, стека, доска
(клеёнка), салфетка - на каждого ребёнка.
Ход занятия
Воспитатель.
Явился в жёлтой шубке:
«Прощайте, две скорлупки!».
(А. Рождественская.)
Выставляет на стол игрушку цыплёнка,
задает вопросы.
Кто это? (Это цыплёнок.) Он настоящий
или игрушечный? (Цыплёнок игрушечный.)
Что это у цыплёнка? (Голова, туловище, ла-
пы, клюв, хвост.) Какая голова у цыплёнка?
Какое туловище у цыплёнка? Лапы у него ка-
кие? Клюв какой? Хвост какой? Крылья ка-
кие? Какой цыплёнок: большой или малень-
кий? (Цыплёнок маленький.) Какого он цве-
та? Он какой? (Он жёлтый.) Есть ли у цып-
лёнка гребешок? Что цыплята делают?
Воспитатель предлагает слепить малень-
ких цыплят. Напоминает этапы работы.
Что мы будем лепить сначала? Какой ко-
мок возьмём, чтобы слепить голову? Что на-
до сделать, чтобы комок стал круглым? Ка-
кой комок мы возьмём, чтобы слепить туло-
вище? И т.д.
Дети отвечают на вопросы, затем при-
ступают к работе, в процессе которой вос-
питатель оказывает индивидуальную по-
мощь, наводящими вопросами подводя к
правильным практическим действиям.
Оля, что ты взяла? Что ты сейчас дела-
ешь? Что у тебя получилось? (Получилась
голова. Получился шар. Получился клюв.)
У тебя получилась голова? Какая она по
форме? Скажи, Оля! Какая по величине го-
лова? Как ты прижала голову к туловищу?
Что ты сделала? К чему ты прижала голову?
Ты крепко прижала голову к туловищу? Что
ты сейчас делаешь? (Леплю, скатываю,
сплющиваю, вытягиваю, прижимаю).
Что это у цыплёнка? (Клюв.) Он у цып-
лёнка один? (Один.) Один что? Скажи:
(Один клюв.) Какой клюв получился: длин-
ный или короткий? А ещё как можно сказать
какой он? Твой цыплёнок какой? (Малень-
кий, пушистый, шустрый.) Сколько у неге
крыльев? (У него два крыла.) Сколько у не-
го лапок? (У него две лапки.) Сколько хвое
тиков, гребешков? (Один хвостик. Один гре-
бешок.)
У нашей пёстрой квочки
Одиннадцать цыплят.
Тут и сынки, и дочки,
И все-то есть хотят ...
Клюют цыплята славно,
Довольны малыши.
Смотреть на них забавно,
Уж больно хороши -
Жёлтые комочки
Возле пёстрой квочки.
(М. Майн.)
По окончании лепки всех цыплят выстав-
ляют на стол. Воспитатель предлагаегг
детям выбрать из них самого смешногс
цыплёнка, самого маленького и т.п.
Какие красивые получились цыплята! Все
разные. У кого маленький цыплёнок? У кого
большой цыплёнок? (У Вани большой цып-
лёнок.)
Кого мы слепили? (Мы слепили цыплят.)
Сколько цыплят мы слепили: мало или мно-
го? Что есть у цыплят? (Головки, гребешки,
лапы, хвосты, глаза.)
Кто работал аккуратно?
Цыплята гуляют в траве
Рисование
Образовательные задачи. Расширять
представления детей о характерных особен-
ностях цыплят (цвет, величина, строение).
Развивающие задачи. Моделировать из
пятна жёлтого цвета живописное изображе-
ние, дополняя его характерными деталями
для создания выразительной композиции.
Технические задачи. Закрепить приён
рисования кончиком кисти.
Воспитательные задачи. Развивать на
выки совместной деятельности.
Мешидака. и иракшик.
Демонстрационный и раздаточный ма-
териал. Иллюстрации с изображением цып-
’енка (цыплят). Незавершённая компози-
та, выполненная воспитателем на рулон-
*ои листе бумаги (небо, трава). Краски,
ость, баночка с водой, салфетка, лист бума-
- на каждого ребёнка.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям спеть
-есню о курице и цыплятах.
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки -
Жёлтые цыплятки.
«Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
Не ходите далеко.
Лапками гребите,
Зёрнышки ищите!»
(Т. Волина.)
Предлагает рассмотреть иллюстрации с
ззображением цыплят. Дети, отвечая на
вопросы, выделяют их общие признаки.
Кто это? (Это цыплёнок.) Что это у цып-
лёнка? (Это голова, туловище, лапки, хвос-
тик.) Что на голове у цыплёнка? (На голове
у него глаза, клюв, гребешок.) Что ещё есть у
цыплёнка? (У цыплёнка есть крылья.) Что
есть у всех цыплят? (Хвосты, головы, гре-
бешки и т.д.)
Воспитатель показывает детям приём
рисования из пятна, обращая внимание на
технику изображения пушистого оперения
и мелких деталей. Дети приступают к ра-
боте, в процессе которой педагог помогает
им наводящими вопросами.
Что ты сейчас делаешь? (Я рисую тулови-
ще цыплёнка.) Какой он, скажи? (Цыплёнок
маленький, жёлтый.) Миша, что ты нарисо-
вал? (Я нарисовал цыплят.) Кто это? (Это
цыплята.) Какие они по цвету? (Они жёл-
тые.) По величине они какие? (Они малень-
кие.) Что можно сказать о цыплятах? (Цып-
лята мягкие, пушистые.)
Затем педагог предлагает нарисовать
для цыплят травку, зёрнышки.
В конце занятия дети размещают свои
работы на композиции, выполненной вос-
питателем.
Воспитатель читает стихотворение.
Жёлтая крошка
Ищет хлеба крошку.
Если встретит червяка -
Наклюёт ему бока.
Дети любуются цыплятами, рассказы-
вают о них, выбирают самого весёлого (лю-
бопытного, грустного и т.п.).
Утята в гостях у цыплят
Художественное конструирование
Образовательные задачи. Расширять
представления детей о домашних птицах.
Развивающие задачи. Учить составлять
изображение утёнка из деталей универсаль-
ного конструктора, детализировать образ.
Технические задачи. Учить достраивать и
преобразовывать пейзажную композицию;
дополнять изображение; расширять пред-
ставления о возможностях конструктора;
отрабатывать навыки соединения деталей
между собой.
Воспитательные задачи. Развивать на-
чальные формы сотрудничества, учить детей
согласовывать свои действия с действиями
воспитателя и сверстников при выполнении
общей композиции.
Демонстрационный и раздаточный ма-
териал. Фоновая картинка «На лугу гуляют
цыплята», игрушка утёнок. Детали универ-
сального конструктора: круги, треугольники
(жёлтые, красные, чёрные) - на каждого ре-
бёнка.
Ход занятия
Воспитатель предлагает рассмотреть
композицию, рассказать, что больше всего
в ней нравится. Обращает внимание на то,
что изображённые одуванчики созрели. Их
головки стали похожи на пушистые белые
шарики. Рассказывает о том, что пушинки
- это семена. Подует ветер - они улетят,
и там, где семена упадут на землю, вырас-
тут новые одуванчики. Затем предлагает
помочь ветру. Дети «сдувают» головки
одуванчиков (снимают с фоновой картинки
белые круги).
Мешадмкл и ирлкммка.
п
Воспитатель показывает игрушечного
утёнка, предлагает его рассмотреть и от-
ветить на вопросы.
Кто это? (Утёнок.) Какого он цвета?
(Жёлтого.) Какой ещё утёнок? (Маленький,
пушистый, шустрый). Что у утёнка есть?
(Лапы, туловище, хвост, клюв, глаза.) Ка-
кой у него клюв? (Маленький.)
Затем предлагает посмотреть на фоновую
картинку и описать изображения цыплят.
Что делают цыплята на лугу? (Ходят,
стоят, поднимают голову.)
Воспитатель говорит о том, что в гос-
ти к цыплятам придут утята, затем кон-
струирует изображение утёнка, комменти-
руя свои действия. После чего предлагает
детям сконструировать таких же утят,
предварительно найдя для них место на лу-
гу. Дети приступают к работе, воспита-
тель вопросами побуждает их к созданию
динамичных образов.
Что ты делаешь, Вова? (Я собираю жёлто-
го утёнка.) С каким клювом у тебя утёнок?
(С широким клювом.) Что ты делаешь, Ма-
ша? (Я прикрепляю утёнку голову.) Где сто-
ит твой утёнок? (Утёнок стоит на траве.)
У кого широкие лапки? (У утёнка, у утят.)
Воспитатель читает потешку, побуждает
детей повторять за ним звукоподражания.
Наша уточка с утра:
«Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!».
Наша курочка в окно:
«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!».
В конце занятия дети любуются компо-
зицией, уточняют, чем отличается цыплё-
нок от утёнка, характеризуют каждого,
подбирая определения.
Петух с красивым хвостом
Аппликация
Образовательные задачи. Расширять
представления детей о петухе, его внешнем
виде.
Развивающие задачи. Развивать вооб-
ражение. Учить преобразовывать компози-
цию, включая в неё цветные бумажные
полосы - хвост петуха.
Технические задачи. Учить рвать
бумагу на длинные и короткие полосы,
закручивать их с одного конца. За-
креплять умение приклеивать детали.
Воспитательные задачи. Формиро-
вать умение согласованно действовать
при создании коллективной работы.
Демонстрационный и раздаточ-
ный материал. Фоновая картинка
«Петух» (изображение птицы без хво-
ста). Лист цветной бумаги с небольши-
ми надрезами, кисть, клей, салфетка -
на каждого ребёнка.
Ход занятия
Воспитатель предлагает рассмотреть
иллюстрации с изображением петухов.
Кто это? (Это петушок.) Что это у пету-
ха? (Голова, туловище и т.п.) Что делает
петушок? (Петушок поёт.) Кого зовёт пе-
тушок? (Петушокзовёт цыплят.) Как поёт
петух? (Петушок поёт громко, звонко, голо-
систо.) А на этой картинке что делает пе-
тух? (Он клюёт зернышки.)
Воспитатель читает стихотворение.
На заборе сидит,
Громко, громко кричит:
«Ку-ка-ре-ку!».
(В. Коняхин.)
Дети рассматривают аппликацию «Пе-
тух». Воспитатель обращает их внимание на
характерные особенности строения птицы,
её позу, цвет перьев, отсутствие хвоста.
Сколько крыльев у петуха? (У петуха два
крыла.) Сколько у него ног? (У него две но-
28
Межадака и ирлшмика
ш.) Сколько гребешков (бородок,
«остов)? (У петуха один гребешок,
зона бородка и т.д.)
Воспитатель предлагает поду-
вать, как помочь петуху найти
&хт, выслушивает предложения
сетей и подводит их к решению:
•ужно сделать хвост из бумаги.
Если бумагу разорвать на узкие,
Х’инные полосы, а затем их прикле-
гъ на картинку - получится пышный
зост. Как вы думаете, сколько бума-
и и полос нам нужно? (Нужно взять
•чого бумаги. Надо сделать много полос.)
Дети садятся за столы, воспитатель
доказывает, как разрывать бумагу на поло-
сы, закручивать их концы. Поощряет само-
стоятельно приступивших к выполнению
задания; тем, кто затрудняется, помогает
советами или практическими действиями.
Аня, что ты делаешь? (Я взяла бумагу. Я
рву бумагу. Я делаю полосу.) Эта полоса ка-
кого цвета? (Эта полоса красная.) А по дли-
че она какая? (Полоса длинная.) У тебя, Ми-
ша, полоски получаются ровные или нет? (У
меня ровные полоски.)
Закончив разрывание бумаги, дети нама-
зывают концы полос клеем, подходят к фо-
новой картинке и с помощью воспитателя
приклеивают их.
Какой хвосту петуха получился? (Хвосту
петуха пышный, яркий, разноцветный, кра-
сивый.)
Воспитатель составляет рассказ (ана-
лизирует готовую работу, отмечает каче-
ство её выполнения, степень участия каж-
дого ребёнка). Затем предлагает двум-
трём детям его повторить. В конце заня-
тия дети поют русскую народную припевку.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Шёлкова бородка,
Масляна головка.
Что ты рано встаёшь,
Голосисто поёшь,
Деткам спать не даёшь?
Г.В. УРАДОВСКИХ,
кандидат педагогических наук,
Институт развития
дошкольного образования РАО
Лицензия серия МДКЗ № 1580417263. Выдоно Комитетом Здравоохранения г. Москвы
ЗАО «АКОНИТ-МЕДИА»
Медико-педагогический реабилитационный Центр
129327, г. Москва, ул. Менжинского, д. 19, корп. 3 (ст. метро «Бабушкинская»)
Тел. (495) 470-90-61, 470-32-18, факс (495) 471-89-31
•	Мячи гимнастические для профилактики и коррекции позвоночника (выдерживают
нагрузку до 350 кг) диаметром от 45 до 120 см, мячи-стулья, мячи с ручками для прыжков,
физиороллы, мячи для дыхательных упражнений.
•	Массажные мячи диаметром от 5 до 100 см, валики.
•	Мягкие объёмные модули, цветные маты, шведские стенки, гимнастические скамейки,
комплекты спортивно-игрового оборудования, кольца, конусы, палки гимнастические.
•	Сухие бассейны с цветными шариками, горки, качалки, тоннели.	1
•	Мягкая и деревянная дидактика.	|
•	Напольные сюжетно-ролевые игры: магазин, кухня, парикмахерская, мастерская и т.п. J
Предлагаемое оборудование сертифицировано, рекомендовано психолого-педагогической
экспертизой при Комитете образования г. Москвы.	о
Путешествие в страну
АБВГДейку
Особое место в системе воспитания
дошкольников с речевыми
расстройствами занимают праздники.
Высокий эмоциональный подъём,
ожидание торжественного события
обостряют чувства детей, они лучше
воспринимают и усваивают песни и
стихи. Участвуя в праздничных
утренниках, дети приобретают не
только новые навыки, знания, но и
закрепляют тот материал, который
отрабатывался на занятиях. Примером
может служить проведение в конце
учебного года праздника «Путешествие
в страну АБВГДейку», где каждому
ребёнку предоставляется возможность
продемонстрировать свои успехи.
Праздник
Подготовительная к школе группа
Зал оформлен шарами и вырезанными из
цветной бумаги буквами. На центральной
стене - изображение парусника. На парусе
начерчен кроссворд (слова закрыты полос-
ками непрозрачной бумаги с пустыми клет-
ками). У противоположной стены сидят гос
ти. Дети вместе с логопедом входят в зал.
Логопед. Сегодня мы отправимся в стра
ну АБВГДейку.
За чистым-чистым полем,
За дремучим-дремучим лесом,
За шумным морем
Находится страна АБВГДейка.
Но попасть в неё может только тот, кт:
научился правильно произносить звуки, кт:
знает буквы, кто умеет думать и, конечно,
кого в груди бьётся отважное сердце.
Давайте скажем хором волшебные слова
Невидимый волшебный занавес откроется,
заплещутся волны - и мы станем участника-
ми необычного морского путешествия.
Дети (хором). Крибле-крабле-бумс!
Садятся на стулья около парусника. Зв\
чит аудиозапись шума морского прибоя. Вы
ходит Буквоежка (ребёнок) с книгой в руках
Буквоежка. Куда это вы собрались?
Дети. В страну АБВГДейку.
Буквоежка. Разве можно без меня туда
отправляться?! Я же самый главный Букво-
ежка. И корабль мне знаком. Вон и парус на
нём необычный. Что на нём изображено?
Дети. Кроссворд.
Буквоежка. Да, в нём зашифровано сло-
во. Его можно прочитать, отгадав слова на
всех строчках. Без меня вам не справиться
Что надо вставлять в кроссворд?
Дети. Буквы.
Буквоежка. Отгадайте первое слово а
кроссворде.
Не куст, а с листочками.
Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает.
Что это?
Дети. Это книга.
(Логопед открывает первое сверху слово.
Буквоежка. Ой, и правда книга. (Даёгг
свою книгу логопеду.)
Логопед (перелистывая книгу). Да здесь
почему-то страницы все пустые, букв нет.
Буквоежка (плачет). Я их потерял.
Логопед. Не расстраивайся, Буквоежка
найдём мы твои буквы. Проходи на борт, и
отправимся все вместе в страну АБВГДейку.
30
МемаЪмкл. к мрдкшика
Буквоежка (встаёт у штурвала).
Солёный ветер поднимается,
Поскрипывает мачта на ветру,
И парус силой наполняется.
Мы все сегодня вместе на борту!
Логопед.
Это кто здесь грустит?
У кого кислый вид?
Эй, друзья, не зевай,
Песню дружно запевай!
Дети исполняют песню «АБВГДейка»
(муз. В. Ша и некого, сл. 3. Успенского).
Вот вам стол, а вот скамейка.
Взяли в руки карандаш.
Это АБВГДейка
В детский сад приходит наш.
Припев.
АБВГДейка, АБВГДейка -
Это учёба и игра.
АБВГДейка, АБВГДейка -
Азбуку детям знать пора.
Знать пора! Азбуку знать пора!
Логопед. Теперь послушайте стихотворе-
ние и вы узнаете, что могло произойти с аз-
букой Буквоежки.
Ребёнок.
Что случилось, что случилось?
С печки азбука свалилась.
Больно вывихнула ножку
Прописная буква М.
Г ударилась немножко.
Ж рассыпалась совсем.
Потеряла буква Ю
Перекладину свою.
Очутившись на полу,
Потеряла хвостик У.
Ф - бедняжку - так раздуло,
Не прочесть её никак!
Букву Р перевернуло,
Превратило в мягкий знак.
Буква С совсем сомкнулась,
Превратилась в букву О,
Буква А, когда проснулась,
Не узнала никого.
Логопед (подносит к глазам бинокль).
Наш корабль находится в Спортивном мо-
ре. Я там что-то вижу.
Звучит аудиозапись ритмичной музыки.
Для выполнения упражнения «Аэробика» вы-
ходят дети с прикреплёнными к груди бук-
вами. Рассказывая о своих буквах, выполня-
ют движения в соответствии с текстом.
Буква А.
А - начало алфавита.
Тем она и знаменита,
А узнать её легко -
Ноги ставит широко.
Буква Э.
Это - Э с открытым ртом
И большущим языком.
Буква Р.
Буква Р-на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь.
Буква 0.
В старом дереве дупло,
Ну совсем как буква 0.
Буква Б.
Буква Б - с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
Буква И.
На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Она легла наискосок.
Буква К.
Сигнальщик держит два флажка.
С флажками он - как буква К.
Буква А.
Буква А, буква А -
Алфавита голова.
Логопед (обращается к сидящим де-
тям). Какое из этих букв получилось слово?
Дети. «Аэробика».
Логопед (обращается к Буквоежке). Вот,
Буквоежка, мы отгадали и второе слово в
кроссворде. (Открывает второе слово.)
Звучит аудиозапись спокойной музыки.
Выходит Нептун (взрослый).
Нептун. На днях русалки принесли мне
книгу, которую они нашли на берегу. Её
сильно потрепало море. Кое-где размыло
слова, а где-то и страниц не хватает. Не по-
можете ли вы мне восстановить её?
Логопед. С удовольствием.
Нептун. Кто-то из вас уже знаком с бук-
вами?
Дети. Да.
Нептун. Тогда начинаем.
Методика, и иракшика.
31
Читает загадки-шутки. Дети хором да-
ют правильный ответ и, отыскав картинки-
отгадки на мольберте, отдают их Нептуну.
В чаще, голову задрав,
Воет с голоду... жираф. (Волк.)
Кто в малине знает толк?
Косолапый бурый ... волк. (Медведь.)
Дочерей и сыновей
Учит хрюкать... муравей. (Свинья.)
Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая... лисица. (Белка.)
Быстрее всех от страха
Несётся... черепаха. (Заяц.)
По горной круче проходил,
Обросший шерстью... крокодил. (Баран.)
В теплой лужице своей
Громко квакал... Бармалей. (Лягушонок.)
С пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает... корова. (Обезьяна.)
Нептун. Поплыву к морским обитателям.
Покажу, какой стала книга. (Уходит.)
Логопед. Счастливого пути! А нам пора
открыть ещё одно слово в кроссворде. Что
мы только что делали?
Дети. Угадывали слова.
Логопед (открывает третье слово).
Верно! Третье слово в кроссворде «угадай-
ка». (Подносит к глазам бинокль). Вижу ко-
го-то на горизонте!
Появляется русалка (девочка).
Русалка. Меня послал к вам Нептун. Он
был доволен, что вы помогли восстановить
книгу, и попросил исполнить для вас танец.
Танцует (музыка - по выбору музыкаль-
ного руководителя).
Логопед. Спасибо нашей гостье! Дети, вы
узнали её?
Дети. Это русалка.
Логопед. Вот и ещё одно слово появи-
лось в кроссворде. (Открывает четвёртое
слово. Дети читают: «Русалка».)
Русалка. До свидания! (Убегает.)
Логопед. Хорошее у нас плавание, весё-
лое! Но вы, наверное, мечтаете побыстрее
попасть в страну АБВГДейку и хотите, чтобы
нас там встретили? Как же послать туда со-
общение о нашем прибытии?
Буквоежка. Знаете, есть такая традиция:
бросать в море бутылку с посланием.
Логопед. Будем же следовать традиции.
Для этого нам нужны помощники.
Проводится игра «Послание».
Формируются две команды по три челове-
ка в каждой. Игроки подходят к двум сто-
лам, на которых лежат чистые листы белой
бумаги и фломастеры. Около столов стоят
два стула, на каждом лежат три маленькие
пластмассовые бутылки и крышки к ним.
Логопед. Каждый должен написать на
листе своё имя, по очереди подойти к свое-
му стулу, свернуть лист, опустить его в бу-
тылку и возвратиться обратно. Последний
из команды закручивает крышку у бутылки и
бросает её в море. Дорогие гости, ловите бу-
тылки с посланиями: в дальнейшем они нам
пригодятся.
По окончании звучит аудиозапись весё-
лой мелодии (по выбору музыкального руко-
водителя). Входят дети-«рыбки». У одного
в руках мяч, у двоих - обручи, ещё у двоих -
скакалки.
Логопед. Мы так расшумелись, что нару-
шили покой рыбок. Поэтому они выплыли на
поверхность моря. Давайте понаблюдаем за
ними.
Дети исполняют гимнастический но-
мер «Рыбки».
Логопед. Как называется этот вид спорта?
Дети. Гимнастика.
Логопед. Вот вы отгадали и пятое слово в
кроссворде. (Открывает слово.)
Буквоежка. Земля, на горизонте земля!
Наверное, это страна АБВГДейка.
Логопед. Мы вошли в гавань Грамотеев.
Спускаемся на берег. Жители АБВГДейки
приготовили вам в подарок игру. Участвует
тот, кто хорошо знает буквы.
Проводится игра «Букварик».
Формируется команда из пяти человек;
каждый получает карточку с буквой из сло-
ва «школа». Участники по очереди изобра-
жают буквы, остальные дети пытаются уга-
дать их и прочитать слово. В конце игры по-
является Бармалей (взрослый), переодетый
в Красную Шапочку. Он оттесняет ребёнка с
буквой Л и изображает букву Д.
Бармалей. И мне подалочек - слово
«шкода».
32
Мемодика. и мрлкммка.
Логопед. Какая странная Красная Ша-
почка! Иди сюда, девочка. Скажи-ка, с чего
начинается твоя сказка?
Бармалей. Пожалуйста. Однажды мой
папа послал меня к дедушке отнести колба-
ски и сыла.
Логопед. Правильно, дети? (Ответы де-
тей.) А как было в сказке? (Ответы детей.)
Логопед. Девочка, а кто встретился тебе
на пути?
Бармалей. По пути я встретил астобус!
Логопед. Дети, кого на самом деле встре-
тила Красная Шапочка?
Дети. Волка!
Бармалей. Ой, и веяно, волка. А ещё до-
логой я пела песенку. (Поёт.)
Если долго, долго, долго
Мы не будем слусать маму.
Будем пачкаться и длаться
И ещё при этом влать,
Если долго, долго, долго
Будем пелед тем смеяться,
То тогда плидётся-дётся
Всем нам в Афлику безать.
Припев.
A-а, в Афлике голы вот такой высины,
A-а, в Афлике леки вот такой силины,
A-а, обезьяны, касалоты,
A-а, клокодилы, бегемоты,
A-а, и селёный попугай.
Если долго, долго, долго
Будем кусать за обедом,
У/азбласаем все иглуски
И не будем убилать,
И ещё пли этом-этом
Будем злиться и лениться,
То плидётся педагогам
Тоже в Афлику безать.
Припев.
Логопед. Красная Шапочка! А что это у
тебя спрятано в корзинке? (Указывает на
торчащий из корзинки кинжал.)
Бармалей. А... это моя пилочка для ногтей.
Дети и логопед. Мы тебя узнали. Ты -
Бармалей.
Бармалей. Да, я стлашный и ковалный
лазбойник Балмалей. Люблю я кусать ма-
Мешадикл и ирлкмкка
леньких и пухленьких детей. Я знал, что ваш
колабль занесёт в Разбойничье течение, и
вам несдобловать.
Логопед. Бармалей, а что это ты так сло-
ва интересно произносишь? Они у тебя не
так уж красиво звучат.
Бармалей. Да плыл я на лодке, а тут
столм. Выблосило меня на белег. Жив-то я
остался, а вот звуки не все выговаливаю.
Поэтому я и злой. Мне очень стыдно, что та-
кие калапузы лучше меня говолят. Я тоже
хочу так же говолить.
Логопед. Бармалейчик, это же не беда. Я
тебе помогу. Приходи ко мне заниматься - и
у тебя тоже всё получится. А для этого надо
хорошо потрудиться. (Обращается к де-
тям.) Верно ведь, дети?
Дети. Да!
Логопед (к Бармалею).
Стать добрым волшебником ну-ка
попробуй.
Тут хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого
Одно удовольствие, честное слово!
Бармалей.
Ах! Зачем мне эти злодеяния?
Негодяем зить уз не хочу.
Собелу цветов букет огломный
И длузьям на память подалю.
Проводится игра «Собери букет».
По залу разбросаны бумажные цветы
красного, жёлтого, белого, розового цвета.
Дети под музыку ходят по залу. Бармалей
поднимает красный круг, дети собирают в
букет красные цветы. Бармалей меняет
цветные круги, дети собирают букеты соот-
ветствующего цвета.
По окончании дети дарят цветы Барма-
лею, и тот уходит.
Логопед. Прочитайте, пожалуйста, стихи
о цветах.
1-й ребёнок.
Мы из цветов составляем букеты,
Подбирая цветок за цветком.
И душистое свежее лето
Вместе с нами приходит в наш дом.
2-й ребёнок.
Мы давно вас считали друзьями,
Дети наших садов и полей.
33
Мы ухаживать будем за вами,
Чтоб на клумбах росли вы пышней.
Логопед (обращает внимание на кросс-
ворд). Как вы думайте, какое слово на букву
Ц здесь спряталось? (Предположения де-
тей.) Правильно, «цветок». (Открывает сло-
во.) Чтобы узнать, какое слово на следующей
строке кроссворда, надо отгадать загадку.
Они и летом и зимой
Любят жить одна в одной.
Принесите им сапожки,
И пойдут плясать... (матрёшки).
Вот вы отгадали и седьмое слово - «мат-
рёшки». (Открывает слово.)
Логопед (подносит к глазам бинокль). Я
вижу, что нас уже встречают жители
АБВГДейки.
Выходят дети-«матрёшки».
1-й ребёнок.
Шесть кукол деревянных,
Круглолицых и румяных.
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут.
Кукла первая толста,
А внутри она пуста.
2-й ребёнок.
Разнимается она на половинки,
В ней ещё одна кукла в серединке.
Эту куколку открой,
Будет третья во второй.
3-й ребёнок.
Половинку отвинти,
Плотную, притёртую,
И сумеешь ты найти
Куколку четвёртую.
Вынь её да посмотри,
Кто в ней прячется внутри.
4-й ребёнок.
Прячется в ней куколка
Пятая, пузатая.
А внутри - пустая.
В ней живёт шестая.
Эта кукла меньше всех,
Чуть побольше, чем орех.
Вот, поставленные в ряд,
Сёстры-куколки стоят.
Все вместе.
Сколько куколок здесь есть?
И ответим - кукол...
Дети (хором). Шесть!
Матрёшки исполняют танец (музыка и
движения - по выбору музыкального руко-
водителя).
Логопед. Посмотрите на наш кроссворд.
Как вы думаете, какое слово спрятано на
восьмой строчке? Я вам подскажу. Послед-
няя буква в слове - Ц. И это нам исполнили
матрёшки.
Дети. Танец.
Логопед открывает слово.
Буквоежка (подносит к глазам би-
нокль). Вон ещё кто-то из жителей показал-
ся. Да это же ребусы!
Выходят дети с ребусами в руках.
Логопед (обращается к путешествен-
никам). Проявите смекалку, отгадайте эти
ребусы.
Дети с ребусами исполняют «Весёлые ча-
стушки» (сл. А. Шибаева). Все остальные
выкрикивают зашифрованные слова.
Дети с ребусами (вместе).
Не давали буквам дела.
Им безделье надоело.
Надоело им скучать
И пошли озорничать.
1-й ребёнок.
Вот какая смехота!
Р свалилась на кота.
Кот не кот теперь, а крот,
Роет он подземный ход.
2-й ребёнок.
К в карман к монтёру - прыг,
А в кармане - ролики.
Из кармана в тот же миг
Выскочили кролики.
3-й ребёнок.
Как-то вздумали газели
С буквой Т затеять игры.
И за это чуть не съели
Их безжалостные тигры.
4-й ребёнок.
Букву Д на дне пруда
Отыскали раки.
С той поры у них беда -
То и дело драки.
5-й ребёнок.
Буква Ш из слова «шутка»
Захотела погулять,
34
Мешадмкл и мрлкмикА
А без Ш смешная утка
Побежала в пруд нырять.
Логопед. Что сейчас нам исполнили ре-
бусы?
Дети. Частушки.
Логопед. Вот и ещё одно слово отгадано
- «частушки». (Открывает слово.)
А сейчас настало время вспомнить про на-
шу морскую почту. Что мы бросали в море?
Дети. Бутылки с записками.
Логопед (обращается к родителям). Я
прошу выйти тех, у кого оказались посла-
ния. В помощь возьмите своего ребёнка.
Проводится игра с родителями и детьми.
Задание 1. «Пропеть» мелодию песенки
«В траве сидел кузнечик» одной паре голо-
сом гуся, другой - голосом коровы.
Задание 2. Не сбиться, произнося скоро-
говорки.
От топота копыт пыль по полю летит.
Проворонила ворона воронёнка.
Задание 3. Кто больше завяжет банти-
ков?
По команде игроки завязывают бантики из
лент, прикреплённых к натянутой верёвке.
Логопед. Молодцы! Наверное, вы уже до-
гадались, какое десятое слово в кроссворде.
Дети. «Игра».
Логопед. Наше путешествие подошло к
концу. Буквоежка, посмотри, не вернулись
ли буквы в твою азбуку?
Буквоежка (смотрит в книгу, перелис-
тывает страницы). Да, буквы вернулись!
Почему это произошло?
Логопед. Потому что дети подружились с
буквами. Надеюсь, и ты не будешь их боль-
ше терять.
Буквоежка. Конечно! (Прощается и убе-
гает.)
Логопед. Ну вот мы и побывали в стране
АБВГДейке. Вы ещё не раз сюда вернётесь.
Какое же слово на одиннадцатой строчке?
Открывает слово, дети читают: «пес-
ня». Затем исполняют песню «До свидания,
детский сад!» (муз. Ю. Слонова, сл. В. Мал-
кова).
Логопед. Давайте теперь прочитаем, что
за слово у нас получилось в кроссворде по
вертикали.
Дети. «Красноречие».
Логопед. Вы за этот год многому научи-
лись. Вы много занимались, чтобы ваша
речь стала правильной, грамотной. Я увере-
на, что в школе вы будете так же прилежно
учиться. И ваша речь станет ещё более плав-
ной, выразительной, красивой.
С.А. ГУСЬКОВА,
учитель-логопед,
ДОУ детский сад «Родничок»,
г. Мегион, посёлок Высокий,
Ханты-Мансийский АО
Внимание - подписка!
Уважаемые читатели!
Напоминаем Вам, что с 1 апреля по 15 мая проводится подписка
на второе полугодие 2007 года.
Вы найдёте журнал «Ребёнок в детском саду» в каталогах:
«Газеты. Журналы». Агентство «Роспечать». Индексы журнала:
80181 - для индивидуальных подписчиков;
81232 - для предприятий и организаций;
«Каталог российской прессы «ПОЧТА РОССИИ». Индексы журнала:
24292- для индивидуальных подписчиков;
24293 - для предприятий и организаций.
Отдельные номера журнала «Ребёнок в детском саду» за 2005-2006 годы
можно приобрести в редакции (за наличный расчёт) или заказать по почте.
Адрес: 101990, Москва, ГСП-0, Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.
Тел./факс: (495) 624-76-20, 624-75-12.
Посвящается защитникам Родины
Мы помним
Педагоги детского сада № 2403
(Москва) считают задачу формирования
патриотических чувств и гордости
за героев Отечества приоритетной.
Применение технологии проектирования
позволило им эффективно решать
проблему приобщения детей к истории
России, повысить уровень знаний
воспитателей и привлечь к совместной
работе родителей.
Цели проекта
Обобщить и расширить знания детей об
истории Великой Отечественной войны, о
городах-героях. Дать представления о геро-
ях войны, о том, как народ чтит их память.
Сформировать мнение о недопустимости по-
вторения войн.
Выработать систему воспитательно-обра-
зовательной работы по теме.
Организовать сотрудничество с родителя-
ми. Оказать поддержку и содействие семьям
в воспитании у дошкольников патриотичес-
ких чувств.
Реализация проекта
Разработка конспектов занятий и прове-
дение с детьми бесед, праздников и досугов
по теме (см. приложение).
Подготовка видеоматериалов фрагментов
праздников, занятий и игр.
Выявление уровня знаний детей.
Оформление выставок и информацион-
ных стендов по теме «Слава воинам-победи-
телям!» с использованием фотоматериалов,
детских работ, методической и художест-
венной литературы.
Создание альбомов и папок: «Дети и вой-
на»; «Города-герои в мирное и военное вре-
мя», «Герои-марьинцы» (подборка статей
региональной печати о жителях района, уча-
ствовавших в Великой Отечественной вой-
не, и адаптация текстов для дошкольников).
Оформление Книги Памяти, содержащей
рассказы детей и их родителей о членах се-
мей - участниках войны, их героических
судьбах. (С приложением копий документов
и фотографий.)
Проведение с детьми конкурсов чтецов.
Деятельность детей.
Участие в интервью (см. приложение),
конкурсах чтецов. Посещение зала Боевой
славы в музее школы № 1357, городских му-
зеев и выставочных залов. Конструирова-
ние, макетирование и изобразительная дея-
тельность, коллекционирование.
Деятельность родителей.
Участие в анкетировании (см. приложе-
ние). Содействие педагогам в сборе инфор-
мации, оформлении стендов, создании фо-
Деятельность старшего вос-
питателя.
Консультация «Использование
приёмов музейной педагогики при
изучении темы «Родная страна».
Тематический контроль «Орга-
низация работы по ознакомле-
нию дошкольников с социальной
действительностью» и деловая
игра по теме (см. приложение).
Деятельность воспитателей.
Определение тематики, задач
и содержания микропроектов по
всем возрастным группам.
МеытЛлка и ирлкмикл
36
товыставок. Беседы с детьми, посещение
музеев и выставочных залов.
Результаты работы
Разработаны методические рекоменда-
ции для педагогов по ознакомлению детей с
героями Великой Отечественной войны, их
подвигами, с жизнью людей в тылу, с тради-
циями празднования Дня Победы.
Подобран и систематизирован литератур-
ный и иллюстративный материал по теме.
Составлены конспекты занятий, досугов и
праздников.
Оформлены выставки детских работ,
стенды, альбомы и папки.
Родители приняли участие в реализации
и презентации проекта. Для них подготовле-
ны рекомендации: какие книги читать де-
тям; какие экспозиции в музеях доступны
пониманию дошкольников.
Формы презентации
Представление мини-проектов в группах
(родительские собрания, открытые заня-
тия). Проведение открытого педсовета для
педагогов округа.
Приложение
Деловая игра для воспитателей
1.	Что Вы понимаете под термином «пат-
риотизм»? Каково значение этого слова?
Слово образовано от греческого «пат-
рис» - «родина». Патриотизм - предан-
ность и любовь к своему Отечеству, наро-
ду, готовность к любым жертвам и подви-
гам во имя интересов своей Родины (Сло-
варь русского языка под редакцией С. И. Оже-
гова).
2.	Как, по Вашему мнению, следует сфор-
мулировать цель патриотического воспита-
ния детей дошкольного возраста (выберите
вариант ответа):
- привить любовь к Отечеству, гордость
за его культуру; приобщить к соблюдению
народных традиций;
- посеять и взрастить в детской душе
семена любви к родной природе, к истории
и культуре своей страны;
- формировать элементарные знания о
правах человека; толерантность, чувства
уважения и симпатии к другим людям, наро-
дам, их традициям.
3.	Пожалуйста, закончите предложение:
Для того чтобы формирование чувств
любви к Родине, гордости за её героев при-
несло наибольший эффект и пользу в разви-
тии и воспитании детей...
- достаточно занятий по ознакомлению
с окружающим и социальной действитель-
ностью;
- социально-нравственное, патриотичес-
кое воспитание должно стать неотъемле-
мой частью всего воспитательно-образо-
вательного процесса.
4.	Как Вы считаете, кто несёт основную
ответственность за социально-нравствен-
ное и патриотическое воспитание детей -
педагоги или родители?
5.	Как Вы думаете, какую роль в патриоти-
ческом воспитании играет формирование у
детей эмоционального отношения к празд-
нованию Дня Победы?
Праздники связаны с определёнными об-
рядами и ритуалами, в которых закрепля-
ется социальное поведение. Они помогают
людям осознать свою национальную при-
надлежность.
б.	Какую из программ или педагогических
технологий социально-нравственного и пат-
риотического воспитания дошкольников вы
используете в работе с детьми? Обоснуйте
свой выбор.
«Я - человек» (С.А. Козлова); «Я в этом
удивительном мире» (Е.С. Туренская, О.С. Ки-
рилкина); «Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительно-
стью» (методика Н.В. Алёшиной) и т.п.
7.	Какие приёмы работы Вы будете ис-
пользовать при проведении диагностичес-
кого обследования детей по теме:
• Младший дошкольный возраст - «Рус-
ский фольклор».
- Использую «чудесный мешочек» с фи-
гурками героев сказок.
Методика. и. мракмика.
37
- Предложу продолжить начатую мной
сказку.
- Покажу иллюстрацию и попрошу на-
звать сказку и её героев.
- Предложу рассказать потешку, соот-
ветствующую показанной иллюстрации.
• Старший дошкольный возраст- «Борь-
ба русского народа против немецко-фа-
шистских захватчиков».
- Проведу с детьми беседу и предложу
ответить на вопросы.
- Подберу иллюстрации и фотографии и
попрошу рассказать о том, что на них изо-
бражено.
- Проведу дидактическую игру «Узнай,
когда это было». Предложу детям выбрать
из набора сюжетных картинок (военные
действия разных эпох) те, на которых изо-
бражены советские солдаты, воюющие про-
тив немецко-фашистских захватчиков.
8.	Предложите варианты решения задач
патриотического воспитания на занятиях по
физкультуре, музыке, рисованию, апплика-
ции, конструированию.
9.	При подготовке к беседе на тему «Рос-
сия - страна, богатая талантами» воспита-
тель предложил дошкольникам ответить на
следующие вопросы:
«Почему говорят, что Россия богата
талантами? Какими людьми гордится на-
ша Родина? Назовите имена людей, просла-
вивших наше Отечество. Расскажите, что
вы о них знаете. Кем вы хотите стать, ког-
да вырастете? Какую пользу вы сможете
приносить нашей стране?».
Считаете ли Вы достаточно полным этот
вопросник? Какие вопросы, на Ваш взгляд,
следовало бы исключить или добавить?
10.	Попробуйте составить аналогичный
вопросник по темам «Наша армия родная»
(младший дошкольный возраст), «Полковод-
цы и герои» (старший дошкольный возраст).
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в нашем иссле-
довании, посвящённом изучению темы «Па-
мять о Великой Отечественной войне 1941-
1945 гг.». Заполняя анкету, пожалуйста, под-
черкните приемлемый для Вас вариант ответа.
1.	Как Вы считаете, актуальна ли в совре-
менном обществе тема Великой Отечествен-
ной войны, подвигов, совершённых нашим
народом в те суровые дни? (Да. Нет. За-
трудняюсь ответить.)
2.	Чем для Вас и членов Вашей семьи яв-
ляется дата 9 Мая? (Праздником Великой По-
беды. Днём памяти погибших на войне. До-
полнительным выходным.)
3.	Есть ли в Вашем доме традиция празд-
нования этого события? Если есть, то какая?
4.	Как Вы считаете, следует ли знакомить
детей дошкольного возраста с историей это-
го праздника? (Да, но информация по дан-
ной теме должна быть адаптирована в со-
ответствии с возрастом детей. Нет, эта
тема для дошкольников абстрактна и не-
доступна их пониманию. Затрудняюсь от-
ветить. Ваш вариант.)
5.	Имеетли Ваш ребёнок представление о
войне? Из каких источников? (Да. Из рас-
сказов взрослых, книг, телепередач и кино-
фильмов. Нет. Затрудняюсь ответить.)
6.	Принимал ли кто-нибудь из членов Ва-
шей семьи участие в боевых действиях в пе-
риод Великой Отечественной войны? Если
да, напишите, кто именно.
7.	Рассказывали ли они о войне Вашим
детям? (Да. Нет. Затрудняюсь ответить.)
8.	Какую из предложенных форм совме-
стной работы с детьми Вы считаете наибо-
лее приемлемой? (Конкурс рисунков.
Оформление мини-музея, фотовыставки.
Создание альбома «Наши прадеды - герои»,
содержащего рассказы детей о родствен-
никах-участниках войны. Ваш вариант).
Благодарим за сотрудничество.
Интервьюирование детей
(видеозапись)
- Знаешь ли ты, кто охраняет и бережёт
покой нашей страны?
- Как ты считаешь, должны ли люди жить
в единстве и дружбе со всеми народами?
Почему?
38
Методика « иракмика
- Зачем нужен мир?
- Как ты думаешь, почему люди ведут
войны?
- Чем закончилась Великая Отечествен-
ная война?
- Кто из твоих родных участвовал в бое-
вых действиях или работал в тылу в дни
Великой Отечественной войны? Рассказы-
вали ли они тебе о войне?
- Как люди чтят память героев войны?
- Какой великий праздник отмечает наша
страна 9 Мая?
- Как ты считаешь, нужно ли праздновать
этот день?
О.В. МИЩЕНКО,
заведующая;
О.Н. НИКИШКИНА,
старший воспитатель
Занятие
Ордена и медали
Старший дошкольный возраст
Цель. Познакомить детей с боевыми на-
градами, которыми награждали воинов во
время Великой Отечественной войны. Вос-
питывать уважение к ратным подвигам бой-
цов и командиров, гордость за свой народ,
любовь к Родине.
Материал. Сборник рассказов «Дети - ге-
рои Великой Отечественной войны». Стенд с
фотографиями орденов и медалей. Трафа-
реты и кальки для изготовления муляжей
орденов и медалей. Глина или техническое
тесто, доска, клеёнка, стека - на каждого ре-
бёнка.
Предварительная работа. Рассматрива-
ние боевых наград в семьях воспитанников.
Беседы с родителями. Оформление стенда.
Ход занятия
Воспитатель. Дети, скоро наша страна
будет отмечать праздник Победы. В этот
день на улицах города можно встретить ве-
теранов - воинов той далёкой войны.
Ребёнок.
Майский праздник -
День Победы -
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Воспитатель. Сегодня мы увидим
награды - ордена и медали, которыми на-
граждали воинов в годы Великой Отечест-
венной войны. (Дети подходят к стенду.)
Зори блещут в орденских лучах,
Солнышками светятся медали.
Нет, нельзя, чтоб в письменных столах
Свет Победы на год запирали.
Не для личной славы вам страна
Выдала награды, не жалея:
Доставайте чаще ордена,
Мир от них становится светлее.
(Л. Сорокина.)
Как вы думаете, за что человек мог полу-
чить орден или медаль?
Дети высказывают предположения. Вос-
питатель читает рассказ «Зина Портно-
ва» из сборника «Дети - герои Великой
Отечественной войны».
Воспитатель. За боевые подвиги, прояв-
ленное мужество, героизм, преданность Ро-
дине Зине Портновой было посмертно при-
своено звание «Герой Советского Союза».
Посмотрите, как выглядит медаль, которую
вручали героям. Пятиконечная золотая
звезда с гладкими двугранными лучами на
лицевой стороне при помощи ушка и кольца
соединена с серебряной прямоугольной ко-
лодкой. Вдоль колодки через прорези про-
тянута шёлковая муаровая лента красного
цвета. Эта награда присваивалась за совер-
шение геройского подвига. Золотую звезду
носят на левой стороне груди над всеми ор-
денами и медалями.
По ходу дальнейшего рассказа дети рас-
сматривают награды.
А теперь обратите внимание на эти звёзды
- ордена Славы трёх степеней. Этими ордена-
ми награждали рядовых и сержантов за лич-
ное мужество, храбрость. Внешне орден Сла-
вы имеет вид пятиконечной звезды с широ-
кими лучами. В центре звезды - круг. Посмо-
трите внимательно, что изображено в центре
Мешадака и мракммкл
круга? (Спасская башня и Кремлёвская стена
в обрамлении лавровых ветвей.) Звёзды на
изображении Спасской башни и лента, обви-
вающая лавровые ветви, покрыты красной
эмалью. В верхней части ордена - ушко для
крепления с помощью кольца к пятиугольной
колодке, обтянутой орденской лентой оран-
жевого цвета с тремя чёрными полосками.
Ордена Славы всех трёх степеней внешне по-
хожи, отличаются они материалами, из кото-
рых сделаны: орден Славы третьей степени -
из серебра, на знаке второй степени цент-
ральный круг с рисунками выполнен из золо-
та, знак первой степени золотой.
А эта награда называется орден Победы.
Он был учреждён одновременно с орденами
Славы. Им награждались лица высшего ко-
мандного состава Красной Армии за успеш-
ное проведение боевых операций. Орден
Победы - самый красивый и большой по
размеру военный орден нашей страны. Его
звезда выполнена из платины, в лучи встав-
лены крупные рубины, обрамлённые брил-
лиантами. В центре звезды - голубой эмале-
вый круг с изображением Спасской башни,
здания Сената и Мавзолея В.И. Ленина в об-
рамлении лавровой и дубовой ветвей. В ни-
жней части круга - красная эмалевая лента
с надписью «Победа», в верхней - надпись
«СССР». Они выполнены белыми эмалевыми
буквами. Орден крепится к одежде с помо-
щью штифта. Его носят на
левой стороне груди. Лен-
та ордена красного цвета
с зелёными, синими, бор-
довыми, голубыми, оран-
жевыми и чёрными поло-
сами по краям.
Таких орденов было из-
готовлено всего 20. Обла-
дателем знака № 1 стал
маршал Советского Союза
Г.К. Жуков. Этот орден -
символ воинской доблес-
ти и полководческого ис-
кусства, проявленного на
войне.
А вот медали «За отва-
гу» и «За боевые заслуги».
Рассмотрите их и расскажите, как выглядят
эти награды. (Дети описывают медали.)
Как вы думаете, есть ли разница между
орденами и медалями? Вручались награды
только на фронте, или люди, работая в тылу,
тоже совершали подвиги? Были ли женщи-
ны-героини среди защитников Отечества?
(Ответы детей.)
Сегодня мы с вами многое узнали о награ-
дах, которыми в годы Великой Отечествен-
ной войны отмечали героев. Память об этих
людях мы сохраним навсегда.
Война приносит много горя. И хотелось
бы, чтобы ордена и медали вручались за со-
зидательный труд на благо всех людей, за
достижения в области науки и культуры.
По окончании беседы дети садятся за сто-
лы, где всё приготовлено для лепки. Они рас-
катывают глину (или техническое тесто)
пластом толщиной 0,5 см, стеками по шабло-
нам вырезают детали медалей и орденов, за-
тем через кальку продавливают рисунок.
На следующем занятии (после высыха-
ния заготовок) дети гуашевыми красками
раскрашивают муляжи наград. Из готовых
работ составляется выставка.
Е.В. ГОМЕНЮК,
М.А. ОСИПОВА,
воспитатели
Мемаймкл к мрлкмикл
Проект
«Наши Ъеды -
славные иаведы»
Россия имеет историю, богатую
героическими событиями. Народам
нашей страны на протяжении столетий
приходилось сражаться с захватчиками,
чтобы отстоять свою свободу и
независимость. В суровые годы
испытаний вели солдат в бой против
вражеских войск великие полководцы и
военачальники: Александр Невский,
Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Дмитрий
Пожарский, Александр Суворов, Михаил
Кутузов, Георгий Жуков. Эти имена навеки
вошли в историю России.
Каждая российская семья имеет предков,
героически исполнивших свой
патриотический долг перед Родиной.
Слава их не померкнет, пока память о них
будет передаваться из поколения в
поколение.
Основной идеей проекта «Наши деды -
славные победы», разработанного
воспитателями МДОУ детского сада № 71
(г. Белгород), стала подборка детьми
вместе с родителями исторического
материала (фотографий, писем, орденов,
медалей боевой славы) о своих
родственниках в трёх-четырёх
поколениях, принимавших участие в
исторических боевых сражениях.
Цель проекта - формирование у детей
чувства исторической сопричастности к
своему роду, восстановление утраченных
связей между поколениями, формирование
патриотических чувств, основанных на оз-
накомлении с боевыми традициями нашего
народа, воспитание уважения к защитни-
кам Родины на основе ярких впечатлений,
конкретных исторических фактов, доступ-
ных детям и вызывающих у них сильные
эмоции.
Из архива семьи Кристины Крыловой,
воспитанницы группы № 7.
«Прадед Кристины, Шевцов Иван Тихо-
нович, 1910 г. рождения, участник Великой
Отечественной войны, воевал на Юго-Запад-
ном, Калининском, Волховском, Первом Бе-
лорусском фронтах, участвовал в обороне
Москвы, Ленинграда, освобождении При-
балтики, взятии Кенигсберга; награждён ор-
деном Отечественной войны второй степе-
ни, медалями «За боевые заслуги», «За обо-
рону Ленинграда», «За оборону Москвы»,
«За взятие Кенигсберга» (всего 14 меда-
лей). Участвовал в историческом параде на
Красной площади 7 ноября 1941 г. С декаб-
ря 1941 г. и до конца войны воевал в соста-
ве Второй ударной армии, дважды выходил
из окружения. Воинское звание - младший
сержант.
Методика м практика
41
Отец прадеда, Шевцов Тихон Яковле-
вич (1885-1943), участвовал в Первой
мировой войне, в годы гражданской вой-
ны освобождал Архангельск, Мурманск,
Кольский полуостров от английских ин-
тервентов, Дальний Восток от японцев.
Награды не сохранились.
Шевцов Яков Савельевич (1857-1923)
участвовал в освобождении Болгарии от
турок (1878-1879 гг.). Награды не сохрани-
лись.
Шевцов Савелий Георгиевич (1825-?)
участвовал в Крымской кампании. Награды
не сохранились.
Шевцов Георгий Петрович (1803-?)
участвовал в освобождении Греции (1821г.)
от турок.
Шевцов Петр Захарович участвовал в
Отечественной войне 1812 г. и зарубежных
походах.
Шевцов Захар Богданович, полковник
казачьего Слободского войска, участвовал в
войнах, которые вела Екатерина Вторая в
Причерноморье. За отказ подчиниться Бел-
городскому воеводе Указом Екатерины Вто-
рой по представлению князя Потёмкина ли-
шён звания и чинов с оставлением личного
оружия и наград. С 1775 г., согласно этому
Указу, для него и всех его потомков устанав-
ливалось одно звание - солдат. И все, рож-
дённые в этой семье после 1775 г., в метри-
ческих документах значились «родил-
ся(лась) у солдата...».
В годы Октябрьской революции оружие и
награды всех участников войн были изъяты.
Согласно семейному преданию и наградам,
которые сохранились в семье до 1919 г.,
один из предков участвовал во взятии Азова
и в Полтавской битве».
У.А. ШИХАТОВА,
Н.И. НОВИКОВА,
воспитатели
«Этих дней
не смалкнем
алл£л»
ГОУ № 2298 расположено на территории
муниципального района Бескудниково
Северного административного округа
Москвы. Оно обеспечивает выполнение
стандарта дошкольного уровня
образования по всем линиям развития
детей от полутора до семи лет.
Уже не первый год педагогический
коллектив работает над формированием
нравственно-патриотических чувств у
дошкольников. Детей знакомят с
культурой, бытом, традициями народов
нашей страны. Фольклорный ансамбль
детского сада принимал участие в
фестивале детского творчества,
организованном благотворительным
фондом «Доверие» совместно с
молодёжным движением партии «Единая
Россия». Традицией стало проведение
Осенин, Рождественских святок,
Масленицы. Эти праздники были показаны
по кабельному телевидению района.
Большое внимание уделяется историче-
скому прошлому страны и героическим
подвигам предков. 65-летию битвы
под Москвой был посвящён праздник в
детском саду. К нему готовились и взрос-
лые, и дети. Были проведены консультации
«Воспитательно-образовательная работа с
детьми по формированию нравственных
представлений и знаний о Родине», «Сюжет-
но-ролевая игра как средство формирова-
ния патриотизма»; организована тематичес-
кая выставка в методическом кабинете; в
групповых комнатах оформлены книжные
уголки, выставки детских работ по всем ви-
дам деятельности; составлены планы утрен-
них бесед с детьми; с участием родителей
42
Меиигдака и мрлкишка.
проведены экскурсии к местам боевой сла-
вы, в Музей обороны Москвы; оформлен фо-
тоальбом с мини-рассказами детей по впе-
чатлениям от экскурсий; написан сценарий
праздника и проведены репетиции.
Планирование воспитательно-
образовательной работы по теме
Младшая и средняя группы
•	Занятия: «Матросская шапка», «Лётчи-
ки-герои водят самолёты».
•	Беседы: «Защитники Родины», «Солда-
ты, лётчики, танкисты, моряки».
•	Заучивание стихотворений: А. Барто
«Флажок», «Самолёт», «Наши солдаты», «Ко-
раблик»; А. Нехода «Лётчики».
•	Сюжетные игры: «Моряки», «Лёт-
чики», «Солдаты». Подготовка атрибу-
тики к ним.
•	Лепка: «Летят самолёты», «Ло-
дочка».
•	Рисование: «Салют солдату-побе-
дителю», «Самолёты взлетели в небо»,
«По морям - по волнам».
•	Аппликация, конструирование:
«Подарим солдату цветы», «Салют над
Москвой» (коллективная работа),
«Построим кораблик».
Старшая
и подготовительная
к школе группы
•	Занятие «Что такое героизм?».
•	Ознакомление с окружающим: «Поко-
рение космоса», «Памятники защитникам
Отечества», «Битва под Москвой».
•	Чтение художественной литературы:
А. Митяев «Наше оружие», «Почему армия
всем родная»; Л. Кассиль «Твои защитники»;
С. Баруздин «Шёл по улице солдат» и др.
•	Аппликация: «Космический корабль ле-
тит к звёздам», «Цветы к Вечному огню».
•	Рисование: «Тайны космоса», «Солдат
на посту», «Мы за мир!».
•	Ручной труд: «Наш космический ко-
рабль», «Военная техника».
Итогом работы педагогического коллек-
тива ГОУ стал семинар для методистов,
психологов, музыкальных руководителей
округа.
Фрагменты сценария праздника, посвящённо-
го 65-летию битвы под Москвой, могут быть ис-
пользованы при подготовке занятий и праздни-
ков патриотического цикла.
Проведение праздника
В зале на центральной стене - экран для
показа кинофрагментов. Под ним - панора-
ма подмосковной деревни после сражения.
На других стенах и на полках - детские рабо-
ты, комплекты военных орденов. У входной
двери сидят гости - участники семинара.
Ведущий. «Последние пять дней я про-
вёл на Можайском и Волоколамском на-
правлениях. Здесь защищают грудь Москвы
от прямого удара в сердце... Сейчас Москва
за самой спиной, на некоторых участках
всего лишь в шестидесяти километрах. И ос-
тановить немцев нужно именно сегодня.
Бои идут очень серьёзные...».
Так писал в ноябре 1941 года солдат Евге-
ний Петров.
Звучит аудиозапись музыки Я. Френкеля к
песне «Журавли». Освещается панорама
подмосковной деревни после сражения. На
экране - фрагменты из кинофильма «Ле-
тят журавли». Выбегают девочки в белых
платьях, исполняют танец «Журавли».
Мешадшш а мракммкл
Выходит мальчик в солдатской пилотке,
читает стихотворение Е. Карасёва «Город-
герой».
Мы все гордимся нашей Москвой,
Наша столица - город-герой,
Красные звёзды горят над тобой,
Город родной, город-герой.
Смело с врагами битву вела
И победила наша Москва.
Все мы сегодня гордимся тобой,
Город родной, город-герой!
Звучит аудиозапись военного марша, в
зал входят дети, выполняя маршевые пере-
строения.
Затем рассаживаются на места. Свет
гаснет. На экране - фрагмент из кинофиль-
ма «Они сражались за Родину».
Ведущий. 65 лет прошло с тех памятных
дней, когда на подступах к столице нашей Ро-
дины развернулось одно из самых напряжён-
ных и самых решительных сражений Великой
Отечественной войны. Захвату
Москвы гитлеровцы придавали
первостепенное значение с самого
начала войны, считая, что с её па-
дением они одержат полную побе-
ду. Именно поэтому на москов-
ском направлении советско-гер-
манского фронта находился центр
величайшего противоборства.
Ансамбль «Русичи» исполняет
старинную военную песню «Ког-
да мы были на войне...».
Ведущий. Враг неудержимо
рвался вперёд. Взоры всей стра-
ны, всего мира были прикованы к
Москве.
450 тысяч москвичей - и стар и млад -
встали грудью на защиту своего родного го-
рода.
Мальчик исполняет песню «Когда я выра-
сту большим» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловь-
ёвой).
Затем ребёнок читает стихотворение
Е. Трутнева «Советский воин».
Советский воин бережёт
Родной страны покой и славу,
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.
Спокойно дети пусть растут
В советской солнечной Отчизне.
Он охраняет мир и труд,
Прекрасный труд во имя жизни!
Ведущий. Немалые испытания легли в те
суровые дни и на плечи женщин, которые
помогали мужчинам на полях битвы и в тылу.
Звучит аудиозапись песни «Синий плато-
чек» (муз. Е. Петербургского, сл. Я. Галицко-
го и М. Максимова). Девочки исполняют та-
нец.
Ведущий. Все попытки вражеских войск
прорваться к Москве оказались безуспешны-
ми. Фашисты натолкнулись на непреклонную
решимость советских войск отстоять столицу
и разгромить врага. Великая битва под Моск-
вой навсегда вошла в историю как героичес-
кий подвиг народа, его вооружённых сил.
Ансамбль «Русичи» исполняет народную
казачью песню «По горам Карпатским ме-
телица вьётся».
Ребёнок читает стихотворение А. Симо-
нова «Кто был на войне?». Затем дети ис-
полняют песню «Генерал и рядовой» (муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой).
Ведущий. Война войной, а обед по рас-
писанию. Как солдату выжить на войне без
каши или щей! У каждого солдата с собой
всегда была ложка. (Показывает деревян-
ную ложку.)
Эта ложка и для каши,
И для супа, и для щей.
Ты игру послушай нашу,
Сразу станет веселей.
Методика и мракммкл
Звучит аудиозапись «Буйновской кадри-
ли» (муз. Т. Суворовой). Три пары детей ис-
полняют «Танец с ложками».
В зал выносят макет русской печи. Ря-
дом с печкой садится бабушка (взрослый) и
перебирает крупу. Из-за занавеса выходит
служивый (взрослый). Потирает усы, идёт
устало. Останавливается, рассказывает о
себе.
Служивый.
Я, ребята, на войне
В бой ходил, горел в огне.
Мёрз в окопах под Москвой.
Но, как видите, - живой.
Не имел, ребята, права
Я замёрзнуть на снегу,
Утонуть на переправах,
Дом родной отдать врагу.
Должен был салюта гром
Я услышать майским днём.
Должен был вернуться к маме,
Хлеб растить, косить траву.
В День Победы вместе с вами
Видеть неба синеву.
Помнить всех, кто в горький час
Сам погиб, но землю спас...
Я веду сегодня речь
Вот о чём, ребята:
Надо Родину беречь
По-солдатски свято.
Проигрывается сценка «Каша из топо-
ра». После того как служивый положил то-
пор в котёл, он спрашивает у детей, знают
ли они, как нужно варить кашу.
Методика, и мракжика.
Проводится игра «Варим кашу».
Дети образуют круг - «горшок». Догова-
риваются, кто кем будет, - «молоком»,
«солью», «сахаром», «крупой». Как только
ребёнок слышит название своей роли, он
тут же входит внутрь круга.
Ведущий.
Раз, два, три,
Кашу, горшок, вари!
(Дети начинают движение по кругу.)
Мы внимательными будем,
Ничего не позабудем!
Наливаем молоко... (ребёнок входит в
круг).
Мы внимательными будем,
Ничего не позабудем:
Сыплем соль... (ребёнок входит в круг).
Мы внимательными будем,
Ничего не позабудем:
Сыплем сахар... (ребёнок входит в
круг).
Мы внимательными будем,
Ничего не позабудем:
Насыпаем всю крупу... (в круг входят ос-
тальные игроки).
Мы внимательными были,
Ничего не позабыли.
Все продукты поместили,
Каша варится - «пых-пых!» -
Для друзей и для родных.
А себя мы позабавим,
Попрыгаем, поприседаем.
Каша варится, пыхтит,
Вкусным запахом дразнит.
А теперь широким кругом
Мы походим друг за другом!
И попробуем-ка нашу
Вместе сваренную кашу!
Её вместе поедим,
Всех мы кашей угостим.
Ведь варилась-то - «пых-пых» -
Для друзей и для родных.
Затем дети читают стихотворе-
ния о разных видах каш.
1-й ребёнок.
Ешь ты кашу «Геркулес» -
Это чудо из чудес!
Ешь - и станешь силачом,
Любая гиря - нипочём.
2-й ребёнок.
Каша из гречки,
Где варилась? В печке.
Кашу хвалили,
На всех поделили!
3-й ребёнок.
Каша белая из риса
Полезней всякого ириса.
Зёрна белые тверды,
Но налей в чугун воды,
Да поставь на огонёк,
Да посыпь-ка сахарок,
Подсоли немножко -
И берись за ложку.
4-й ребёнок.
Кашу манную любят малыши!
Белую, пушистую едят от души.
Любят её с маслом,
Любят с молоком.
Станут все здоровыми,
Сильными потом!
Дети исполняют песню «Манная каша»
(муз. и сл. Л. Абелян).
Сценка «Каша из топора» продолжает-
ся.
Служивый. Посмотри-ка, бабуля, не най-
дётся ли у тебя крупы какой, а то каша очень
жидкая получается.
Бабушка достаёт крупу. Солдат засыпа-
ет её в котёл.
Служивый. Ну подождём, пока крупа
разбухнет.
Ребёнок читает стихотворение С. Ми-
халкова «Победой кончилась война».
Победой кончилась война,
Те годы позади.
Горят медали, ордена
У многих на груди.
Кто носит орден боевой
За подвиги в бою,
А кто - за подвиг трудовой
В своём родном краю...
Звучит аудиозапись песни «Катюша»
(муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского) в со-
временной обработке. Дети в парах испол-
няют танец «Казачок».
Затем ребёнок читает стихотворение
Н. Найдёнова «Пусть будет мир».
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулемёты не строчат,
Чтоб жили люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
Дети исполняют песню «Миру - мир»
(муз. В. Мурадели, сл. С. Богомолова).
Служивый. А не хотите ли вы, ребятки,
отведать той самой солдатской каши, кото-
рая помогла нашим солдатам стать сильны-
ми, смелыми и победить врага? Рассаживай-
тесь поудобнее и готовьте свои походные
ложки!
Ансамбль «Русичи» исполняет на гудках
«Камаринскую». Детям и гостям раздают
кашу «из топора».
В конце праздника заведующая детским
садом Светлана Владимировна Антошкина
представляет всех, кто принимал участие
в подготовке и
проведении пра-
здника.
О.М. КОЛБАЯ,
музыкальный
руководитель;
О.В. ПОТАПЕНКО,
старший
воспитатель
Мемюдкка. м ирлюмака-
Литературно-музыкальные вечера
Старший дошкольный возраст
За красоту родной земли
По произведениям К.Г. Паустовского
Предварительная работа. Чтение рас-
сказов, сказок К.Г. Паустовского; разучива-
ние стихотворений, песен по теме; посеще-
ние дома, где жил писатель, его могилы; из-
готовление реквизита, декораций, костюмов
для спектакля по сказке «Стальное колечко».
В России в силу богатой её истории
нет ни единого уголка, который не оставил
бы следа в истории Родины
или героическими событиями,
или деятельностью своих знаменитых
граждан.
Знакомство маленьких жителей города
Тарусы с творчеством поэтов, писателей,
художников, чьи имена неразрывно
связаны с их малой родиной, - основное
направление краеведческой работы,
которую с 1995 года ведёт
педагогический коллектив детского
сада «Берёзка».
Прежде чем приступить к образова-
тельному процессу, воспитатели про-
слушали курс леций в Тарусском крае-
ведческом музее; организовали в холле дет-
ского сада картинную галерею местных пей-
зажей, галерею портретов писателей и ху-
дожников, живших и работавших в Тарусе;
составили красочную карту-схему «Памят-
ные места города». Затем были разработаны
конспекты занятий, планы экскурсий и ми-
ни-походов, сценарии театрализованных
досугов, литературно-музыкальных вечеров.
Этой темой заинтересовались и родители.
Они принимали активное участие в подго-
товке и проведении разнообразных меро-
приятий.
На центральной стене зала - пейзаж-
ное панно «Ильинский омут»; у боковых
стен - портрет К.Г. Паустовского (худож-
ник Б.П. Свешников), подборка книг писа-
теля, выставка детских рисунков и поде-
лок из природного материала и бумаги
«Любимые животные К.Г. Паустовского».
Звучит аудиозапись музыкальной пьесы
«К Элизе» Людвига ван Бетховена.
Ведущий. Дети! Я приглашаю вас в уди-
вительный мир доброго писателя и мечтате-
ля Константина Георгиевича Паустовского.
Давайте и мы немножко помечтаем. Закроем
на минуту глаза и вслушаемся в волшебную
музыку Бетховена. Слышите, как в ручьях
плещется форель, зацветают сады, вольно
пасутся животные?! В этом мире нет места
для грохота взрывов. Это мир доброты, на-
дежды и любви.
Вот мы и перенеслись в чудесную страну
Паустовского. Зажжём свечу в память о пи-
сателе.
(Зажигает стоящую на столе свечу.)
«Мне хочется хотя бы маленькой, но свет-
лой памяти о себе. Такой же маленькой, как
мимолётная улыбка», - писал Константин
Георгиевич.
Память о Паустовском очень светлая и не
маленькая, а огромная. И Таруса с любовью
хранит её.
Звучит фрагмент аудиозаписи «Лунной
сонаты» Людвига ван Бетховена.
Ведущий. С Тарусой связаны многие
страницы жизни и деятельности Паустов-
Мешадика. и ирлкмшка
47
ского. Здесь писатель пользовался уважени-
ем и любовью жителей, здесь стал первым
Почётным гражданином города.
Он писал: «Я живу в одном таком малень-
ком городе на Оке. Он так мал, что все его
улицы выходят или к реке с её плавными и
торжественными поворотами, или в поля, где
ветер качает хлеба, или в леса, где буйно по
весне цветёт между берёз и сосен черёмуха».
А вот как о Тарусе пишет наш современ-
ник поэт А. Чельцов.
Ребёнок читает стихотворение «Город
Таруса».
Уютный, мирный городок
Над голубеющей Окою,
От суеты земной далёк,
Он дышит благостным покоем.
Он весь ютится на холмах,
Ключи лепечут по низинам,
И ветхи серые дома,
А посреди - собор старинный.
И колокольня, как свеча.
В садах грачи кричат, кричат...
Внизу широким полукругом
Оки сверкающая гладь.
А там, за мелями, за лугом,
Лесов бесчисленная рать
Толпится по горам прибрежным
И мягко тонет в дымке нежной -
Какая ширь и благодать!
Ведущий. Константин Геор-
гиевич поселился в 1955 году в
одноэтажном деревянном доме
с голубыми стенами, недалеко
от центра города, возле берега
Таруски при впадении её в Оку.
(Показывает фотографию
дома.)
Особенно полюбился ему
крохотный дворик, заросший
зеленью, клумбы с цветами,
фруктовый сад, застеклённая
беседка у самого берега, круто
спускающегося к реке.
(Показывает фотографию
беседки.)
В беседке Константин Георгиевич любил
работать.
В ней уютно и тихо. Только слышно, как
журчит вода на каменистых перекатах. У от-
весного берега кустарники и деревья.
Сквозь листву светятся воды Таруски, про-
глядывают ближнее поле, дорога, холмы, тя-
нущиеся до самого горизонта.
Давайте и мы прогуляемся по берегу Та-
руски.
Звучит аудиозапись «Осенней песни»
П.И. Чайковского. Ребёнок читает стихо-
творение А. Авдонина «Тропинка».
...Тропинка знакомого сада
От вешнего цвета бела.
Таруса - речная прохлада,
Вечерняя, сизая мгла.
Окрестных лесов отголоски
И всюду, от солнца светлы,
Берёзки, берёзки, берёзки -
Прямые, как свечи, стволы.
Здесь тихо. Лишь катер причалит,
И сразу услышишь гудки.
И веет старинной печалью
От синего плёса Оки.
Родители исполняют песню «Уголок Рос-
сии» (муз. В. Шаинского, сл. Е. Шевелёвой)
под аккомпанемент гитары.
Ведущий. Константин Георгиевич Паустов-
ский - самый проникновенный и страстный
певец Оки и Тарусы. Он писал свои произве-
дения в кабинете с окном, распахнутым в сад.
(Показывает фотографию кабинета.)
Методика и иракшика
Ребёнок. В кабинете много света и воз-
духа. Пчёлы влетали в окно и опускались на
свежие строки рукописи, как на цветы. Пти-
цы звенели на подоконнике и бесстрашно
вторгались в кабинет.
Ведущий. В кабинете много книг, среди
которых издания на иностранных языках,
книги о природе. Книги без пометок - Паус-
товский не любил ни подчёркиваний, ни за-
мечаний на полях. В кабинете всё скромно и
просто. Никакой роскоши,только необходи-
мое. Только то, что нужно для уединённой,
трудами наполненной жизни, для раздумья.
(Показывает фотографии рабочего сто-
ла, кресла.)
Писателю мечталось и работалось осо-
бенно хорошо, когда он сидел в плетёном
кресле за большим столом. «Время больших
ожиданий», «Бросок на юг», «Лавровый ве-
нок», главы из «Золотой розы», лирические
рассказы и очерки - всё это было создано
за этим столом.
Любимым занятием Константина Георгие-
вича в свободное время стала рыбная ловля.
Рано утром уходил он на рыбалку на малень-
кую речонку Таруску, шумевшую по камням
позади сада. У писателя жил чудный кот-ры-
болов, который с удовольствием катался на
лодке, а главное - умело копал червей. Рыб-
ная ловля была для Паустовского -не только
приятным отдыхом. В эти часы у него рожда-
лись новые сюжеты повестей и рассказов.
Давайте и мы отправимся на рыбалку.
(Появляется мальчик с ведром и удочкой
в руках.)
Эй, рыбачок! Рыбачок! Веди нас вперёд.
Дети идут «змейкой» за мальчиком, кото-
рый исполняет песню «Любитель-рыболов»
(муз. М. Старокадомского, сл. А. Барто).
По окончании песни появляются дети в
костюмах зайца, кота, лягушки, медведя.
Ведущий. Да, с такой песенкой немудре-
но прийти домой с пустыми руками! А вот ес-
ли бы мы поймали хоть какую-нибудь рыбку,
то наш улов с удовольствием бы съел вон тот
рыжий беспризорник (показы-
вает на кота) - персонаж рас-
сказа Паустовского «Кот-ворю-
га». Рядом с ним стоят другие
герои произведений писателя.
Кто они? Из каких рассказов?
Проводится викторина. За-
яц, кот, лягушка и медведь за-
дают вопросы.
Заяц. Кого я вывел из горя-
щего леса к озеру?
Дети. Деда Лариона Маляви-
на. Рассказ «Заячьи лапы».
Кот. Как стали называть ме-
ня деревенские ребятишки,
когда я перестал воровать?
Дети. Милиционер. Рассказ
«Кот-ворюга».
Лягушка. Что я умею заме-
чательно делать?
Дети. Предсказывать дождь.
Лягушка. А какие птицы помогли мне
пригнать дождевую тучу?
Дети. Ласточки. Рассказ «Квакша».
Медведь. Назовите лесных жителей, ко-
торые пришли на помощь пастушку Пете.
Дети. Дятел, шмели, пчёлы, птицы, стопу-
довый окунь, ёрш Шипояд, бобры, ива, еже-
вика.
Медведь. Кого защищал Петя?
Дети. Стадо колхозных телят. Рассказ
«Дремучий медведь».
Ведущий. Спасибо вам, дорогие живот-
ные, за вашу доброту и помощь людям. Мы
Мешодмка. и мракшика.
будем любить вас и никогда не станем оби-
жать!
Детский вокальный ансамбль исполняет
песню «Не дразните собак» (муз. Е. Птич-
ки на, сл. М. Пляцковского).
Ведущий. Константин Георгиевич ис-
кренне любил Тарусу и горячо болел за судь-
бу старинного городка, близко принимая к
сердцу все его заботы и невзгоды. Его огор-
чало варварское отношение к природе, ре-
кам, лесам, цветам, памятникам старины. Он
хотел видеть нашу землю прекрасной.
Дети построчно читают стихотворе-
ние М. Дудина «Берегите Землю».
Берегите Землю! Берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба
И в пустыне тень от баобаба.
Ястреба, парящего над полем,
Полумесяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите,
Берегите Землю! Берегите!
Детский вокальный ансамбль исполняет
песню «Не рвите цветы» (муз. Ю. Антоно-
ва, сл. М. Пляцковского).
Ведущий. Здесь, в Тарусе, закончился
жизненный путь Константина Георгиевича
Паустовского. Здесь, в тени деревьев, среди
тишины, покоится прах писателя. Здесь -
конец славной, поучительной и содержа-
тельной жизни.
Послушайте стихотворение известной по-
этессы Маргариты Алигер о том, как Таруса и
вся Россия провожали Паустовского в по-
следний путь.
Звучит аудиозапись пьесы Ф. Шопена. Ве-
дущий читает стихотворение «17 июля
1968 года».
Провожала Паустовского Россия
К тихому последнему порогу.
Принимались дождики косые,
Обмывали длинную дорогу.
Широко, далёко, в тихом горе
День стоял неяркий, сизый, русый.
На высоком Окском косогоре
Хоронила Паустовского Таруса.
Паустовского Таруса хоронила,
На руках несла, не уронила,
Криком не кричала, не металась,
Лишь слеза катилась за слезою.
Все ушли, она одна осталась
И тогда ударила грозою.
Над высокой свежею могилой
Застонало небо, гром загрохал,
Полохнуло небо с яростною силой.
Отпевала Паустовского эпоха.
Ведущий. Умер писатель 17 июля 1968
года. А в день его рождения, 31 мая, по тра-
диции на холме у могилы зажигают свечи.
Они горят ярко - так же ярко, как горит лю-
бовь к доброму писателю и меч-
тателю Паустовскому в сердцах
миллионов людей.
Раздаётся звон колокольчи-
ков.
Ведущий. Вы слышите звон?
Это приглашение в чудесную
сказку Константина Георгиевича
Паустовского «Стальное колеч-
ко».
Спектакль показывают воспи-
танники детского сада.
Н.И. СЕРЁГИНА,
воспитатель
(Продолжение следует.)
МеыаЬикл и иракжака.
Интеллектуальное
развитие детей:
С HCKWA0WM
Дошкольное детство - период, когда
происходит интенсивное познава-
тельное, психомоторное, личностное и
социальное развитие ребёнка. Основной за-
дачей воспитателей и психологов ДОУ явля-
ется сопровождение детей на всём протяже-
нии их дошкольного возраста. Для успешно-
го осуществления данной задачи специали-
сты детского сада должны знать психологи-
ческие особенности каждого возрастного
этапа, владеть приёмами диагностики ре-
бёнка и основными методами, способствую-
щими развитию всех сторон его личности.
Педагог-психолог ЦО № 109 (детский
сад № 1488) Л.И. Сорокина создала ком-
плексную программу практических заня-
тий, развивающих интеллектуальную
сферу ребёнка. В программе четыре разде-
ла - в соответствии с возрастными этапами
дошкольного детства (3-4 года, 4-5 лет, 5-6
лет, 6-7 лет).
Поскольку игра является ведущей дея-
тельностью ребёнка, при реализации по-
ставленных задач отдано предпочтение иг-
ровым методам (использовались настольно-
печатные игры, блоки Дьенеша, палочки Кю-
изенера, оборудование психомоторной ком-
наты). Упражнения подобраны с учётом раз-
нообразия и вариативности, сгруппированы
по принципу «от простого к сложному», что
позволяет постепенно подготовить ребёнка
к выполнению заданий достаточно высокого
уровня сложности.
Занятия проходят в специально оборудо-
ванной комнате с октября по май два раза в
неделю (60 занятий в год). Каждая
возрастная группа состоит из 6-7 человек;
её состав в течение всего цикла занятий не
меняется. Занятия проводятся по желанию
родителей во второй половине дня.
Цель программы - создание условий и
содействие интеллектуальному развитию
детей.
Этапы осуществления программы.
•	Проведение индивидуальной психоло-
гической диагностики дошкольников. На
первом этапе работы диагностика необхо-
дима как способ выявления особенностей
психического развития детей данной возра-
стной группы. Полученные результаты фик-
сируются в сводной таблице. (Сентябрь.)
•	Результаты психологической диагности-
ки доводятся до сведения руководителей
ДОУ и педагогов, работающих с детьми этого
возраста, с целью разработки плана совме-
стных действий по осуществлению коррек-
ционных и развивающих занятий. (Сен-
тябрь.)
•	Индивидуальное консультирование ро-
дителей по результатам диагностики; реко-
мендации по выявленным проблемам разви-
тия и воспитания детей. (Сентябрь.)
•	Формирование группы для проведения
занятий по программе. (Сентябрь.)
•	Проведение занятий. (Октябрь-май.)
•	Повторная психологическая диагности-
ка детей с целью отслеживания динамики их
развития и результативности занятий.
Консультирование педагогов и родителей
по результатам диагностики. (Май.)
Интеллектуальное развитие детей
3-4 лет
Основные задачи:
-	развивать визуальное, аудиальное, ки-
нестетическое восприятие, воображение,
память;
-	учить работать по образцу;
-	развивать наглядно-действенное и на-
глядно-образное мышление;
-	учить распределять внимание между не-
сколькими объектами;
-	развивать координацию движений;
-	учить находить нужную фигуру, класси-
фицировать и ранжировать предметы по за-
данным признакам;
Методика. и практика
51
-	развивать мелкую моторику рук;
-	формировать произвольность действий,
учить согласовывать свои действия с дейст-
виями взрослого.
На этапе проведения психологической
диагностики используются следующие ме-
тодические материалы:
-	«Почтовый ящик» (восприятие);
-	«Запоминание картинок» (зрительная
память);
-	«Повторить предложение» (слуховая
память);
-	«Пирамида в цветовой гамме Люшера»,
«Доска Сегена» (наглядно-действенное мы-
шление);
-	«Разрезные картинки», «Недостающие
предметы» (наглядно-образное мышление).
В качестве примера предлагаем вашему
вниманию пять занятий с детьми; продолжи-
тельность каждого 15-20 минут.
Занятие 1
Оборудование и материал. Блоки Дье-
неша (набор плоскостных геометрических
фигур); раздаточный материал для упраж-
нения «Игрушки»; карандаши; тренажёр
психомоторной комнаты «Кочки на болоте».
•	Упражнение «Такая же».
Цель. Познакомить с блоками Дьенеша.
Психолог выставляет перед каждым ре-
бёнком коробку с блоками Дьенеша, пред-
лагает рассмотреть все фигуры, поиграть с
ними, сделать из них любую постройку. За-
тем объясняет, что эти фигуры отличаются
одна от другой по цвету, форме, размеру и
толщине (на примере 2-3 фигур). Даёт за-
дание: «Найдите такую же фигуру (блок),
как у меня».
•	Упражнение «Игрушки».
Цель. Учить распределять внимание меж-
ду несколькими объектами.
Психолог раздаёт листы с нарисованными
на них игрушками. Дети по очереди называ-
ют их. Затем психолог просит найти две оди-
наковые игрушки, поставить на них пальцы и
карандашом соединить одной линией.
•	Упражнение «Мишка косолапый».
Цель. Развивать слуховую и моторную
память, координацию движений.
Психолог рассказывает потешку, выпол-
няя движения в соответствии с текстом. Де-
ти повторяют.
Мишка косолапый по лесу идёт,
(Имитируют походку медведя.)
Шишки собирает, песенки поёт.
(Наклоняются, «собирают» шишки.)
Вдруг упала шишка - прямо мишке в лоб,
(Хватаются за лоб.)
Мишка рассердился и ногою - топ!
(Топают ногой.)
•	Упражнение «Кочки на болоте».
Цель. Развивать координацию движений.
Дети снимают обувь и ходят по кочкам,
удерживая равновесие (сначала с помощью
взрослого, затем самостоятельно).
Занятие 2
Оборудование и материал. Блоки Дье-
неша; демонстрационный материал для уп-
ражнения «Поставь фигуру»; 5-6 мягких иг-
рушек; игра психомоторной комнаты «Най-
ди фигурке место».
Мешадмка и нракмака.
•	Упражнение «Поставь фигуру».
Цель. Развивать зрительное восприятие
и внимание, учить соотносить форму с об-
эазцом.
Психолог вывешивает перед детьми кар-
точки с нарисованными фигурами или цве-
товыми пятнами. Дети выкладывают блоки
Дьенеша по образцу. Вместе с психологом
проверяют правильность выполнения зада-
ния. Затем для закрепления выкладывают
блоки Дьенеша по другому образцу.
•	Пальчиковая игра «Крючочки».
Цель. Развивать мелкую моторику рук и
сенсомоторную координацию.
Произнося вместе с психологом стихотвор-
ные строчки, дети крепко сцепляют мизинцы
обеих рук, как два крючка. Затем поочерёдно
сцепляют другие пары пальцев.
Крепко держатся дружочки,
Не разжать нам их крючочки.
После проведения игры повторяется уп-
ражнение «Мишка косолапый».
•	Упражнение «Что изменилось?».
Цель. Развивать зрительную память.
Психолог выставляет 5-6 мягких игрушек
среднего размера. Дети все вместе называ-
ют их. Затем психолог просит закрыть глаза
и убирает одну игрушку. Дети открывают
глаза и говорят, какая игрушка исчезла.
Упражнение повторяют 3-4 раза.
•	Упражнение «Собери картинки».
Цель. Развивать наглядно-образное мы-
шление.
Психолог даёт каждому ребёнку картин-
ку, разрезанную на 3-4 части. Дети собира-
ют их без опоры на образец.
•	Игра «Найди фигурке место».
Цель. Развивать зрительное восприятие
и внимание.
Каждому ребёнку психолог даёт по одной
фигурке. Дети должны найти им место на
игровом поле и правильно уложить.
Занятие 3
Оборудование и материал. Блоки Дье-
неша; раздаточный материал для упражне-
ния «Найди фигуры»; тренажёр психомо-
торной комнаты «Шагомобиль».
•	Упражнение «Мышки-норушки».
Цель. Учить работать по вербальному образ-
цу, находить фигуры по заданному признаку.
Психолог выставляет перед каждым ре-
бёнком коробку с блоками Дьенеша и про-
сит: «Помоги мышке собрать в норку запасы
на зиму. Выбери красные фигуры, круглые
фигуры, маленькие фигуры». И т.д.
•	Упражнение «Найди фигуры».
Цель. Развивать зрительное восприятие.
Методика и практика
Психолог раздаёт детям листы с силуэт-
ным изображением предметов и просит най-
ти «спрятавшиеся» предметы.
• Упражнение «Лошадки».
Цель. Развивать пространственные отно-
шения, координацию движений и аудиаль-
ную память.
Дети вместе с психологом образуют круг
и выполняют движения, произнося стихо-
творные строчки.
Лошадки бегут
По песочку,
(Трут ладони одну о другую.)
По брусочку,
(Сцепляют руки в замок, стучат запяс-
тьями.)
По мосточку.
(Стучат ладонями по плечам.)
Разбег -
(Стучат ладонями по бёдрам.)
Лошадки вправо,
(Поворачиваются направо.)
Лошадки влево,
(Поворачиваются налево.)
Лошадки прямо.
(Возвращаются в и.п.)
После выполнения упражнения повторя-
ются упражнения предыдущих занятий.
• Тренажёр «Шагомобиль».
Цель. Развивать координацию движений.
Дети по очереди встают на шагомобиль и,
попеременно надавливая на него ногами,
продвигаются вперёд. Удерживают равнове-
сие (с помощью психолога, затем самостоя-
тельно).
Занятие 4
Оборудование и материал. Раздаточный
материал для упражнений «Кто спрятался?»,
«Лишняя картинка»; цветные карандаши;
тренажёр психомоторной комнаты «Черепа-
ха».
• Упражнение «Кто спрятался?».
Цель. Развивать зрительное восприятие.
Психолог раздаёт листы с изображением
животного и просит сказать, кто спрятался
на картинках. Затем дети раскрашивают
изображения цветными карандашами.
54
• Пальчиковая игра «Стульчик».
Цель. Развивать мелкую моторику рук и
сенсомоторную координацию.
Вместе с психологом дети поднимают
вверх левую руку. Прямые пальцы плотно
прижаты один к другому. Ладонь правой ру-
ки сжимают в кулак, поднимают вверх и
прижимают к левой ладони. Все вместе про-
износят стихотворные строчки.
Стульчик ты из рук сложи
И детишкам покажи.
Если дети легко выполняют упражнение,
можно менять положение рук попеременно
на счёт.
После проведения игры повторяются уп-
ражнения предыдущих занятий.
• Упражнение «Лишняя картинка».
Цель. Развивать мышление методом срав-
нения рисунков и выбора лишнего.
Психолог раздаёт листы с изображени-
ем трёх рядов предметов. Предлагает рас-
смотреть картинки в первом ряду, найти
рисунок, который отличается от остальных,
Методика. и практика.
•сставить на него палец, а затем обвести
«арандашом.
Аналогично выполняется работа с пред-
метами, изображёнными в остальных рядах.
•	Тренажёр «Черепаха».
Цель. Развивать координацию движений.
Дети по очереди встают на черепаху и, по-
-еременно надавливая на неё ногами, про-
жигаются вперёд. Удерживают равновесие (с
-змощью психолога, затем самостоятельно).
Занятие 5
Оборудование и материал. Раздаточный
материал для упражнения «Недостающие
детали»; блоки Дьенеша; инструменты шу-
мового оркестра психомоторной комнаты.
•	Упражнение «Все в ряд».
Цель. Развивать зрительное восприятие
и внимание, учить работать по образцу.
Психолог предлагает выбрать из блоков
Дьенеша какую-либо фигуру, затем найти
несколько таких же и выложить их в ряд.
•	Упражнение «Недостающие детали».
Цель. Развивать зрительное восприятие
и наглядно-образное мышление.
Психолог даёт каждому ребёнку лист с
изображениями предметов. Просит внима-
тельно рассмотреть картинки и сказать, ка-
ких деталей не хватает у каждого предмета.
Мемойккл. « мрлкшика
•	Упражнение «Ёлочка».
Цель. Развивать координацию движений,
слуховую и моторную память.
Психолог спрашивает: какой праздник от-
мечают зимой? Какое дерево наряжают на Но-
вый год? Затем предлагает всем вместе расска-
зать и «показать» стихотворение про ёлочку.
Дети по лесу гуляли,
Любовались на ель,
Какая ель, какая ель,
(Поднимают руки вверх.)
Какие шишечки на ней!
(Выполняют кистями рук движение «фо-
нарики».)
Топни ножкой: топ, топ, топ,
(Ритмично топают ногами.)
А в ладошки: хлоп, хлоп, хлоп.
(Ритмично хлопают в ладоши.)
Шаг туда и шаг сюда,
(Делают шаги вперёд-назад.)
Повернись вокруг себя.
(Кружатся на месте.)
После выполения упражнения повторя-
ются упражнения предыдущих занятий.
•	Упражнение «Слушай своё имя».
Цель. Развивать аудиальное восприятие,
произвольное внимание.
Психолог раздаёт инструменты из шумо-
вого оркестра психомоторной комнаты. За-
тем называет каждого ребёнка по имени.
Тот, чьё имя назвали, один раз взмахивает
своим инструментом. Темп выполнения уп-
ражнения постепенно увеличивается.
(Продолжение следует.)
Эколого-
оздоровительная
работа
6 дежаигм саду
«Здоровье - это состояние наибольшего фи-
зического, психологического и социального
благополучия, а не только отсутствие забо-
леваний и физических дефектов».
Из преамбулы Устава Всемирной
организации здравоохранения.
В систему эколого-оздоровительной ра-
боты, которую мы осуществляем в дет-
ском саду, включается ознакомление с
различными видами гимнастики (дыхатель-
ной, пальчиковой, корригирующей); обуче-
ние детей элементарным приёмам самомас-
сажа; закаливание; профилактика плоско-
стопия; совершенствование двигательных
навыков; развитие выносливости посредст-
вом постепенного увеличения физических
нагрузок; обучение правилам безопасного
поведения в природе.
Взаимодействовать с окружающей сре-
дой дошкольники учатся во время походов,
экскурсий, прогулок, специальных занятий.
При этом расширяется их кругозор, форми-
руются нравственные и волевые качества
(дружба, взаимопомощь, инициатива, на-
стойчивость, выдержка, коллективизм и
др.), укрепляется здоровье.
Под окружающей средой мы понимаем не
только естественную среду (лес, луг, озеро)
и погодно-климатические факторы (мороз,
ветер, дождь, жара), но и специально со-
зданную предметно-развивающую среду в
детском саду (физкультурный зал, спортив-
ная площадка, физкультурные уголки в груп-
пах, оснащённые различным спортивным
инвентарём).
К рекомендованному типовой программой
оборудованию мы приобрели дополнительное:
•	гимнастическую стенку с набором до-
сок и лесенок (б секций);
•	массажёры для ног (3 вида) - 25 шт.;
•	коврики массажные - 18 шт.;
•	гимнастические стенки «Здоровье» - 3 шт.;
•	диски для вращения - 15 шт.;
•	массажёры роликовые для тела - 10 шт.;
•	велотренажёры - 4 шт.;
•	тренажёры «Грация» - 5 шт.;
•	батуты - 2 шт.;
•	канат большой;
•	многофункциональную мягкую лестницу;
•	игровые спортивные модули для ясель-
ных групп;
•	беговые дорожки - б шт.;
•	резиновые жгуты - 10 шт.
Эколого-оздоровительная работа с деть-
ми всех возрастов строится прежде всего
как система занятий в физкультурном зале.
Главные требования к занятию (помимо его
соответствия методическим правилам) -
быть интересным, эмоционально насыщен-
ным и посильным для детей.
Занятие со старшими дошкольниками со-
стоит не из трёх (как требует программа), а
из четырёх частей: вводно-профилактичес-
кой (дыхательные упражнения, самомассаж,
пальчиковая гимнастика), подготовитель-
ной, основной и заключительной.
Введение вводно-профилактической час-
ти потребовало увеличения времени прове-
дения занятия в среднем на 4-10 минут. Это
56
Межадака. и. мракмика.
было сделано после дополнительного хро-
нометража занятия, определения моторной
плотности и измерения ЧСС.
При разработке содержания занятий ис-
пользовали ситуацию игры в путешествие, ко-
торая как нельзя лучше подходит для решения
различных физкультурно-оздоровительных и
экологических задач: воспитатель по физкуль-
туре берёт на себя роль руководителя туристи-
ческой группы, дети - роли путешественников.
Для повышения эмоционального воспри-
ятия игры-занятия провели подготовитель-
ную работу. Изготовили карточки-задания с
изображением ранее изученных физичес-
ких упражнений. Физкультурный зал разде-
лили на остановки - «туристические базы»
(по числу заданий), на каждой вывесили
карточку со схемой упражнения.
Группу разделили на четыре команды. Дети
выбрали командиров. Каждая команда полу-
чила схему, по которой за определённый отре-
зок времени надо пройти весь маршрут и вер-
нуться на «главную туристическую базу». Схе-
мы составлены таким образом, чтобы группы
не встречались на промежуточных остановках.
Система оздоровительной работы в физ-
культурном зале дополняется регулярными
походами на природу и оздоровительными
мероприятиями на территории детского са-
да. С точки зрения педагогических задач,
поход - комплексное мероприятие, которое
включает многообразие средств для разви-
тия физических и духовных сил человека.
В нашем детском саду раз в сезон органи-
зуется поход со старшей и подготовитель-
ной к школе группами. Для его подготовки и
Мемадмка. и нрлюммка
проведения мы используем рекомендации
«Организация похода» и «Правила экипи-
ровки» (см. приложение).
Конспект эколого-оздоровительного
похода в зимний лес
Программное содержание. Знакомство
с зимним лесом (дать представление о зави-
симости растений от погодных условий - ко-
роткий день, холод и др.; показать красоту
зимнего пейзажа; рассказать о приспособ-
ленности животных к внешней среде; на-
учить различать их следы).
Закрепление правил поведения в природе.
Совершенствование техники выполнения
дыхательных упражнений на морозном воз-
духе.
Закрепление двигательных навыков.
Формирование интереса к туризму.
Подготовка к походу.
•	Беседа с родителями о маршруте и дли-
тельности похода, об одежде и обуви ребёнка.
•	Беседа с детьми о правилах поведения
в лесу.
•	Обсуждение маршрута с экологом (схе-
ма пути, местонахождение остановок, малых
и больших привалов).
•	Подготовка аптечки.
Проведение похода
Перед выходом необходимо:
-	проверить одежду и обувь детей; вы-
дать поясные сумки, в которые уложена
еда; самодельные бинокли (или подзорные
трубы); ознакомить со схемой марш-
рута; предложить выполнить специ-
альный массаж горла (поглаживание);
- приготовить четыре красных
флажка для перекрывания автомо-
бильного движения при переходе через
трассу.
Дети становятся в пары. Впереди
колонны идёт воспитатель по физкуль-
туре, в конце - воспитатель с экологом.
Туристы прощаются с детским садом:
«До свидания! До скорой встречи!». У
автодороги воспитатель просит детей
запомнить запах воздуха. Затем с помощью
флажков перекрывает движение автомоби-
лей.
Группа входит в лес. Педагог предлагает
полюбоваться красотой пейзажа, читает сти-
хи о природе, вспоминает с детьми правила
поведения в зимнем лесу (ходить только по
протоптанным дорожкам; не задевать кус-
тов, потому что замёрзшие ветки легко лома-
ются; быть внимательными, чтобы не пропу-
стить следы зверей или птиц на снегу; не
шуметь, чтобы не напугать лесных жителей).
Остановки (например, для рассматрива-
ния следов) не должны превышать 2-3 ми-
нут. Запланированные наблюдения можно
проводить, сбавляя темп ходьбы, а рассказы
эколога слушать, продолжая движение.
Для разогрева рук выполнить упражне-
ние:
на счёт 1-4 - потряхивать поднятыми ру-
ками;
на счёт 5 - резко сбросить руки вниз;
на счёт 6-8 - покачать руками вперёд-назад.
Для разогрева ног сделать несколько ма-
хов вперёд-назад поочерёдно каждой но-
гой, держась друг за друга, или выполнить
подскоки на месте.
Малый привал делается через 20-25 ми-
нут после начала похода. Дети выполняют
дыхательную гимнастику, сравнивают запах
воздуха леса с тем, что был возле автодоро-
ги, сверяются с маршрутом, съедают кислый
леденец. Двигаясь дальше, продолжают на-
блюдения с воспитателем и экологом.
Большой привал делается на середине
маршрута и длится 25-30 минут. Воспита-
тель физкультуры организует командные иг-
ры: «Мяч - капитану», «Эстафета: передай
назад, беги вперёд». После игр, стряхнув
снег с одежды, дети пьют с бутербродами
чай, заваренный на травах. Затем собирают
вещи, остатки пищи раскладывают в кор-
мушки (если они есть) или собирают в цел-
лофановые пакеты. Взрослые следят за са-
мочувствием детей, их внешним видом (цве-
том щёк, носа), при необходимости заменя-
ют варежки на сухие. Дети строятся в колон-
ну и в среднем темпе движутся в сторону
детского сада.
СО
Конечная точка маршрута совпадает с на-
чальной. Для подведения итогов похода дела-
ется кратковременная остановка. Туристы про-
щаются с лесом, благодарят его, переходят че-
рез автодорогу (движение перекрывается) и
возвращаются в группу. Развешивают одежду
для просушки, обсуждают увиденное в лесу.
В последующие дни воспитатель беседует с
детьми и предлагает им передать свои впечат-
ления от похода (в рассказе, рисунке и др.).
Аналогично проводится летний поход со
старшими дошкольниками. Некоторые осо-
бенности связаны с климатическими усло-
виями: изменяются форма одежды, виды
игр, изучаемые природные объекты; увели-
чивается время остановок для наблюдения
и привалов.
Приложение
Организация похода
Протяжённость маршрута для детей стар-
шего дошкольного возраста не более 2-3 км.
При выборе времени похода следует учиты-
вать прогноз погоды.
При составлении графика движения не-
обходимо правильно распределить нагруз-
ку: она должна снижаться к концу похода,
когда начнёт сказываться усталость. Трудно-
сти пути должны нарастать постепенно, а са-
мые сложные препятствия желательно про-
ходить ближе к середине маршрута.
Следует предусмотреть и более простые за-
пасные маршруты на случай, если встретилось
непредвиденное препятствие или кто-то из
детей плохо себя почувствовал. Необходимо
заранее наметить места остановок и прива-
лов. Однако следует иметь в виду, что график
похода не догма. Конечно, надо стараться его
соблюдать, но в каждом конкретном случае
необходимо принимать разумное решение.
Руководителю совершенно необязательно
идти постоянно впереди. Обычно он находит-
ся там, где ему удобнее контролировать всю
колонну. Направляющий - педагог, воспита-
тель физической культуры, родитель - задаёт
темп, предупреждает об опасности, подаёт
Мемайикл н мрлкмикл
различные сигналы и команды, например:
«Осторожно: мостик! Переходить по одному».
Замыкающие следят, чтобы никто не отставал.
Идти по маршруту желательно с постоян-
ной скоростью, так как это намного легче.
Но если кто-то из детей устал, общий темп
движения сбавляется.
Правила экипировки
Снаряжение похода разделяют на личное
и общественное. Личное - это то, что служит
его владельцу: рюкзак, одежда, обувь и т. п.
Общественное - то, чем пользуются все или
несколько человек: аптечка, нож, спички и
т. п. Необходимо заранее продумать, что из
личного снаряжения можно объединить и
сделать общественным.
Что входит в личное снаряжение до-
школьника?
Рюкзак. Он должен плотно прилегать к
спине всей задней поверхностью, а не сви-
сать ниже поясницы (это достигается выбо-
ром рюкзака по росту и правильной подгон-
кой лямок).
Обувь с рифлёной подошвой на размер
больше, чтобы можно было вложить допол-
нительную стельку, на-
деть два носка (один из
которых шерстяной).
Возможна ходьба в обу-
ви с гибкой подошвой,
если у неё хороший
протектор и в неё вло-
жено дополнительно
две стельки - твёрдая и
мягкая. Совершенно не-
допустимо идти по мар-
шруту в новой обуви, в
сандалиях, босоножках.
Одежда. Зимой -
свитер с высоким воро-
том, тренировочный ко-
стюм, не стесняющий
движений; непромока-
емая куртка, шерстяная
спортивная шапка.
Летом - тренировоч-
ный костюм, в прохлад-
ную погоду - свитер. Голову необходимо за-
щищать от солнца и ветра косынкой, лёгкой
шапкой с козырьком или панамой.
Для однодневного маршрута очень удо-
бен пояс с несколькими карманами на за-
стёжках-молниях или поясная сумка-банан:
и то и другое не стесняет движений, остав-
ляя руки свободными.
Что входит в общественное снаряжение?
Кухонные принадлежности (если предпо-
лагается разводить костёр): одно ведро (ко-
телок) для чая, половник; тросик для подве-
шивания над костром котелка с помощью
крючка, цепочки, карабинчика; брезентовая
рукавица для снятия посуды с огня; кусок
клеёнки, заменяющий стол.
Аптечка: бинты - широкий и узкий, бак-
терицидный пластырь, йод, борная кислота,
марганцовка, нашатырный спирт, резино-
вый жгут, валериановые капли, спирт или
одеколон (все лекарства должны быть с эти-
кетками). Пузырьки и ампулы следует поло-
жить в прочный чехол.
Пища для малого привала - на каждого
ребёнка: горстка сухофруктов, орехов или
один-два кусочка сахара, одна-две конфеты
(кислые леденцы), яблоко. На малых прива-
лах пить не рекоменду-
ется, но бывают исклю-
чения. Очень хорошо
утоляют жажду чай
(особенно зелёный),
отвар шиповника, не-
сладкий компот (но не
простая вода).
В.А. КУРАШОВА,
кандидат
педагогических наук,
МГПУ;
Л.В. ЖДАНОВА,
воспитатель
по физической культуре,
ГОУ № 1012,
Москва
Мешаднкл и иракшика.
Спортивный досуг
Старший дошкольный возраст
Цель. Закреплять умения и навыки, получен-
ные на занятиях. Развивать чувство коллекти-
визма, умение действовать в команде. Созда-
вать положительный эмоциональный настрой.
Материал. Элементы оформления зала
(звёзды, месяц). Аудиозапись музыки - по вы-
бору воспитателя. Письмо Звездочёта. Звезда,
разрезанная на несколько частей-лучей. Звез-
да с закреплёнными на ней шнурами, на концах
которых привязаны палочки (их количество со-
ответствует числу членов команд). Мелкие
предметы (кубики, игрушки и т. п.). Карточки-
эмблемы с изображением ракеты и метеора:
большие - на каждую команду, маленькие - на
каждого ребёнка. Ширма. Ростовая кукла Звез-
дочёт. Угощение для детей (конфеты).
Спортивный инвентарь. Обруч и мяч -
на каждого ребёнка. Футбольные ворота и
баскетбольная корзина - на каждую коман-
ду. Кегли, дуги для подлезания, верёвки.
Ход досуга
Зал украшен изображением звёздного не-
ба. Звучит аудиозапись. Дети проходят в
зал, встают врассыпную.
Ведущий. Утром я увидела в зале звёзд-
ное небо и нашла письмо. (Читает.)
«Дорогие дети! Самая яркая путеводная
звезда, которая всегда помогала мне найти
верный путь, распалась на отдельные лучи.
Если вы сможете выполнить мои задания
лучи соединятся и укажут мне дорогу в ваш
детский сад.
Звездочёт».
Поможем, ребята?
Дети. Поможем!
Ведущий. Задания Звездочёта - это эста-
феты и игры.
Дети распределяются на две команды -
«Метеор» и «Ракета». Ведущий предлага-
ет командам поприветствовать друг друге
и провести разминку.
Команда «Комета».
Космических далей
Не страшен простор.
К спортивным победам
Летит «Метеор».
Звучит аудиозапись. Команда «Метеор»
выполняет упражнения с обручами.
Команда «Ракета».
На далёкие планеты
Полетим мы как ракеты.
Мы никогда не тужим
И со спортом дружим.
Звучит аудиозапись. Команда «Ракета
выполняет комплекс упражнений ритми-
ческой гимнастики.
Ведущий. Разминка закончилась, теперь
начинаем соревнования.
Проводятся эстафеты и игры. Капитан
команды, победившей в соревновании, при-
соединяет к основанию звезды луч.
«Весёлые ворота». Команды встают в
колонны. Дети широко расставляют ноги.
Капитаны, а за ними и все остальные игроки
проползают между ногами членов своей ко-
манды и встают в конец колонны. Побежда-
ет команда, капитан которой первым вновь
окажется во главе колонны.
«Звёздный футбол». Каждый участник
перепрыгивает вправо-влево через шнур,
лежащий вдоль зала, добегает до ворот, за-
бивает мяч и бегом возвращается назад, пе-
редавая эстафету следующему игроку.
«Меткий стрелок». Игроки команд обе-
гают кегли, расставленные на дистанции, за-
60
Методика. а нрлкммкл
брасывают мячи в баскетбольные корзины,
возвращаются к месту старта и передают эс-
тафету следующим участникам.
«Кто быстрее?». Каждая команда об-
разует круг, в центре которого лежит звезда.
К ней прикреплены шнуры, к их концам при-
вязаны палочки. По сигналу ведущего дети
наматывают на палочки шнуры. Побеждает
команда, все игроки которой быстрее намо-
тают шнуры и коснутся палочками звезды.
«Построим ракету». Перед каждой ко-
мандой на полулежат несколько обручей, сто-
ят дуги для подлезания. На финише расстав-
лены основания пирамидок, вокруг которых
разложены кольца от них (детали ракеты).
Каждый участник перепрыгивает из обру-
ча в обруч, подлезает под дугами боком, на-
низывает одно кольцо на пирамидку, бегом
возвращается к месту старта и передаёт эс-
тафету следующему игроку.
«Луноход». На полу разложены мелкие
предметы. В разных местах зала лежат боль-
шие обручи. По сигналу ведущего каждый
игрок захватывает пальцами ног предмет
(«лунный грунт») и переносит его в обруч.
Побеждает команда, которая собрала боль-
ше игрушек за определённое время.
Ведущий. Молодцы! Вы очень старались
и всё выполнили правильно. Посмотрите на
звезду (показывает собранную звезду). Её
лучи соединились, и она засияла, указывая
Звездочёту путь в наш детский сад. Пока мы
ждём его появления, давайте поиграем.
Подвижная игра «Самый быстрый». На
полу лежит большой обруч, в его центре на-
ходятся мячи, количество которых соответ-
ствует числу детей. Игроки стоят в центре
маленьких обручей, разложенных по пери-
метру зала. Звучит аудиозапись, участники
бегут змейкой между обручами (в это время
ведущий убирает несколько обручей). С
окончанием музыки дети берут из большого
обруча мячи и встают в маленькие обручи.
Те, кому не хватило обруча, выходят из игры.
Звучит аудиозапись шума вьюги.
Ведущий. Что за шум? Это вьюга дороги
заметает, Звездочёта к нам в детский сад не
пускает. Подхватила она «Метеоры» и «Ра-
кеты», закружила их ветром.
Дети исполняют импровизированный
танец. Ведущий выносит из-за ширмы кук-
лу Звездочёта.
Звездочёт (за него говорит ведущий).
Здравствуйте, дети! Какие вы молодцы, что со-
брали путеводную звезду! Её свет указал мне
верный путь. Только вьюга меня в пути задер-
жала. Убедился я в том, что вы смелые, ловкие,
быстрые. А теперь хочу с вами поиграть.
Звездочёт раздаёт детям карточки с
изображением метеоров и ракет. Анало-
гичные картинки более крупного размера
кладёт на пол.
Проводится игра «Чья команда быст-
рее соберётся?». Звучит аудиозапись, дети
бегают по залу, с окончанием музыки встают
вокруг эмблемы своей команды.
По окончании игры Звездочёт загадыва-
ет загадки, предлагает пластическими
движениями изобразить отгадку.
Звездочёт.
Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшка;
Собака лает,
А достать не может! (Месяц.)
Пушистая вата
Плывёт куда-то.
Чем вата ниже -
Тем дождик ближе. (Туча.)
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбнёшься нам в оконце,
Мы обрадуемся - ... (Солнце.)
Ясными ночками
Гуляет мама с дочками.
Дочкам не твердит она:
«Спать ложитесь, поздно!».
Потому что мать - луна,
А дочурки - ... (Звёзды.)
Дети выполняют задание. Звездочёт
благодарит их и на прощание дарит участ-
никам досуга «искры звезды» (конфеты).
Л.В. ЛЕБЕДЕВА,
старший воспитатель;
Т.Л. ЗУЕВА,
воспитатель по физкультуре,
ГОУ детский сад № 2099,
Москва
Мешадикл и мрлкммкл
Все млекопитающие умеют плавать с
рождения. Единственное, что требует-
ся от взрослых, - в первый момент
поддержать своего детёныша, чтобы он не
испугался и не нахлебался воды.
Маленькие бегемотики рождаются на бе-
регу и почти сразу идут в воду. В первый мо-
мент родители поддерживают детёнышей на
плаву своими мордами. Очень часто можно
видеть, как большие гиппопотамы возят сво-
их детей на спине, но это не значит, что те не
умеют плавать. Бегемотики сидят на спинах
мам потому, что устали, или потому, что им
это просто нравится. Совсем как дети, кото-
рые умеют ходить, но любят сидеть на пле-
чах у родителей.
Морские котики и сивучи на сушу выби-
раются лишь время от времени. Но детёны-
шей рожают на берегу. Малыши в воду в
первый раз идут очень неохотно, и маме
приходится их туда заманивать: она первая
заходит в море и призывно кричит оттуда
детёнышу. Тот делает первый шаг и оказы-
вается в воде.
Белые медвежата довольно бесстрашно
лезут в море. И очень пугаются, оказавшись
в холодной воде. Они начинают барахтаться,
захлёбываться - и в этот момент мама-мед-
ведица старается оказаться рядом, чтобы
вытащить малыша из воды за шкирку зуба-
ми. К моменту первого урока детёнышам ис-
полняется 4-5 месяцев, они уже достаточно
взрослые и очень любознательные. Поэтому
негативное впечатление от погружения мед-
вежат не останавливает, они бросаются в
воду снова и к полугоду чувствуют себя в
проруби уже как дома. Иногда их проказы
становятся такими шумными, что мать слег-
ка топит их лапой - в воспитательных целях.
Среди кошачьих прирождёнными пловца-
ми считаются камышовые коты, живущие на
Дальнем Востоке, и тигры, которые очень
любят купаться. Котята, едва открыв глаза,
смело кидаются в воду вслед за матерью.
Грызуны, живущие по берегам рек, при-
учают своё потомство к воде не сразу после
рождения. Детёныши рождаются на свет
слепыми, и проходит несколько недель,
прежде чем они начинают неотступно сле-
довать за матерью. В том числе и в речку.
Бобрам в момент первого урока исполняет-
ся около двух месяцев, водяным крысам -
около шести недель.
Лучшие «тренеры по плаванию» - те мле-
копитающие, которые никогда не выходят на
сушу. Это киты, касатки, дельфины, ламанти-
ны. Китиха рождает детёныша близко к по-
верхности воды и выталкивает новорождён-
ного наверх. Сделав там свой первый вдох,
китёнок плывёт дальше самостоятельно.
Есть только два вида обезьян, которые по
доброй воле и достаточно регулярно плава-
ют. Это японский макак и макак-крабоед. Там,
где живут японские макаки, зимой бывает хо-
лодно. И они уже «с пелёнок» греются в горя-
чих источниках. Кроме того, крабоеды-мама-
ши обучают детёнышей нырять за водными
беспозвоночными. Остальные же обезьяны
воду недолюбливают, хотя и умеют плавать.
А вот люди превратили воду во вторую
родную стихию. Особенно те из них, кто пла-
вает с детства.
Занятия плаванием в раннем возрасте
способствуют не только укреплению здоро-
вья ребёнка, но и оказывают положительное
влияние на его умственное развитие. Обуче-
ние этому виду спорта позволяет решить
важную социальную задачу - сократить ко-
личество несчастных случаев на воде.
При проведении занятий по плаванию в
ДОУ с детьми третьего года жизни следует
придерживаться определённых правил.
Правило первое - нужно превратить в
игру все задания и упражнения, выполняе-
мые малышами как на суше, так и на воде.
62
Мешадика и иршимакл
Правило второе - нельзя принуждать
детей. Они любят воду, с удовольствием в
ней плещутся. Но при этом следует помнить,
что большинству малышей присуще чувство
водобоязни, преодолевать которое нужно
постепенно, без насилия и принуждения.
Занятия должны строиться на полном до-
верии ребёнка к взрослому. Совершенно
недопустимо подталкивать малыша в воду
или внезапно устранять поддержку. Это
только закрепит страх и впоследствии мо-
жет надолго затормозить обучение плава-
нию. Ребёнок должен твёрдо усвоить, что
слово инструктора по плаванию никогда не
расходится с делом, а его действия не таят
скрытой для него неожиданности и тем бо-
лее опасности. Не следует также проявлять
никакого принуждения к выполнению того
или иного упражнения. Лучше вводить уп-
ражнения, основанные на знакомых ребён-
ку действиях и ощущениях. Не рекоменду-
ется также пользоваться всевозможными
устрашающими формулировками. Даже в
успокаивающих выражениях следует избе-
гать слов типа «Не бойся», «Это не страшно»
и др. Всегда можно подобрать выражения, в
которых полностью отсутствует угроза
опасности: «Смелее», «Делай, как все»,
«Молодец» и т.п.
Правило третье - следовать принципам
«от простого - к сложному», от «известного
- к неизвестному». В процессе обучения по-
следовательно выполняются всё более и бо-
лее сложные упражнения; постепенно нара-
щиваются физические нагрузки (увеличива-
ется продолжительность занятия, количест-
во упражнений, ускоряется их выполнение);
усложняются условия (снижается темпера-
тура воды).
Самым важным этапом обучения плава-
нию является адаптация к водной среде.
Ведь первые трудности в этом обучении
обусловлены тем, что внезапно попадая в
рот, вода вызывает неприятные ощущения.
Поэтому следует объяснить ребёнку: надо
закрывать рот и задерживать дыхание вся-
кий раз, когда он погружается в бассейн.
С первых же занятий необходимо при-
учать малыша держать глаза в воде открыты-
ми, а после выныривания не протирать их.
Оказываясь в воде, некоторые дети ре-
флекторно закрывают глаза, теряют ориен-
тировку в пространстве, у них появляются
отрицательные эмоции, страх, неуверен-
ность в своих силах.
Хорошим средством устранения водобо-
язни является такое упражнение, как со-
скальзывание в воду с горки (при этом вода
наливается в бассейн чуть выше коленей ре-
бёнка).
Первый выход на занятие в бассейн -
событие в жизни дошкольника. Большое
светлое помещение, сверкающее голубиз-
ной зеркало воды, плеск, брызги буквально
ошеломляют малышей. От взрослых зависит,
чтобы эти впечатления были положительно
окрашены.
Основная трудность входа в бассейн -
спуск по лестнице. Шаги по ступенькам -
сложные движения для малышей. На пер-
вых занятиях инструктор помогает детям,
следит за тем, чтобы ребёнок не оступился,
не поскользнулся, предупреждает его нео-
жиданное падение в воду.
Того, кто входит в воду нехотя, нереши-
тельно, можно брать на руки и водить его
ладонью по поверхности воды, приговари-
вая: «Какая водичка тёплая, гладкая, неж-
ная, добрая!». Затем ребёнка следует поста-
вить в воду лицом к себе, взять за обе руки
и, незаметно отступая, звать за собой, приго-
варивая что-нибудь ободряющее.
Когда дети привыкнут к воде и начнут пе-
редвигаться в ней самостоятельно, они об-
ходят бассейн, держась рукой за поручень
или за руку инструктора.
К самостоятельному входу в воду и пере-
движению по дну бассейна побуждают пла-
вающие или разложенные по бортику бас-
сейна игрушки.
Постепенно в процессе адаптации малы-
ша начинают обучать движениям, которые
необходимы для плавания:
-	самостоятельному передвижению по
дну бассейна;
-	движениям руками всеми способами;
-	лежанию на воде;
-	движениям ногами всеми способами;
Мешадака. и. практика.
63
-	выдохам в воду;
-	погружению под воду.
Сначала в бассейне проводятся индиви-
дуальные занятия, потом - по группам ( 4-5
детей).
У ребёнка раннего возраста внимание не-
устойчиво, кроме того, он склонен к подра-
жанию, поэтому обучение различным дви-
жениям основывается на показе. Каждое
упражнение сопровождается краткой, чёт-
кой речевой инструкцией. После многократ-
ных повторений ребёнок запоминает назва-
ния всех упражнений и в дальнейшем вы-
полняет их по просьбе взрослого.
Интерес педагога к играм на воде, актив-
ное участие в них, мягкие, ласковые, обод-
ряющие интонации поддерживают радост-
ное настроение детей.
Адаптации к водной среде способствуют
игры «Волны на море», «Переправа», «До-
гони мяч» и др., а также игровые упражне-
ния, которые сопровождаются стишками.
Упражнение «Цапля».
Цапля ходит по воде и мечтает о еде.
Ноги выше поднимай и, как цапля,
не зевай.
(Ходьба с высоким подниманием то од-
ной, то другой ноги, согнутой в колене.)
Упражнение «Утята».
Приседаем ниже, глубже,
Как утята в тёплой луже.
(Приседания: вода доходит до носа; до
глаз; голова полностью скрывается под во-
дой.)
Привыкнув к воде, дети упражняются в
движениях руками всеми способами пла-
вания: брассом («как плавают лягушки»),
дельфином («крутим плавничками»), кро-
лем («ручка за ручкой, как быстрые ло-
дочки плывём»). Они осваивают движе-
ния на занятиях физической культурой
или в сухом бассейне; стоя в воде на дне
бассейна; в движении по дну бассейна; в
движении с поддерживающими средства-
ми. Для каждого ребёнка эти средства под-
бираются индивидуально (круг, нарукавни-
ки, плавательная доска).
Лежанию на воде на груди и спине дети
обучаются, держась руками за поручень
бассейна или с поддерживающими средст-
вами. При плавании с доской на спине ребё-
нок сначала учится лежать на ней с помо-
щью инструктора («Считаем вместе до 3,
5..!»), далее учится лежать самостоятельно,
а затем плавать с движением ног кролем.
Дети осваивают движения ногами одновре-
менно всеми способами плавания: брассом
(«лапки лягушки»), кролем («сделаем фонтан-
чик»), дельфином («хвостик рыбки»).
Движения ногами разучивают сначала
около бортика, держась за поручень, далее с
поддерживающими средствами.
Затем проводятся упражнения на дыха-
ние: стоя около бортика, в приседаниях, в
движении, в игровых упражнениях («Мор-
ской ветерок», «У кого больше пузырей»).
Следующая важная задача - научить по-
гружаться под воду с головой. При этом надо
каждый раз напоминать ребёнку о необходи-
мости плотно закрывать рот и задерживать
дыхание на вдохе.
С психологической точки зрения чрезвы-
чайно важно, чтобы дети впервые окунулись
с головой самостоятельно, на что некоторым
трудно решиться. Поэтому начинать следует с
простейших заданий: обливание из ведёрка;
кратковременное погружение лица в воду,
«умывание»; «делаем волны» и др. Для за-
крепления навыка погружения используются
игры: «Достань игрушку со дна», «Подводные
приседания», «Подводный туннель» (постав-
ленный вертикально в воду обруч) и др.
По мере овладения навыком плавания
увеличиваются проплываемые отрезки, ме-
няется интенсивность и продолжительность
нагрузок.
Хочется ещё раз подчеркнуть: каждое за-
нятие должно быть направлено на форми-
рование у малыша только положительных
эмоций и чувств - радости, удовольствия, а
также заинтересованности и наслаждения
от пребывания в воде.
Е.Ю. МУХОРТОВА,
инструктор по физической культуре,
ЦРР детский сад № 225,
Москва
.Мешадака. и мрлкишка
Старший дошкольный возраст
Занятия
Режим питания
Цель. Воспитывать сознательное отноше-
ние к своему здоровью. Продолжать приви-
вать культурно-гигиенические навыки.
Материал. Мольберт. Игрушка Винни-
Пух. Рисунки детей и фотографии по теме.
Ход занятия
Воспитатель (выставляет на стол иг-
рушку). Посмотрите, кто к нам пришёл?
Дети. Винни-Пух.
Винни-Пух (за него говорит воспита-
тель). Здравствуйте!
Воспитатель. Мы очень рады видеть тебя,
Винни. Садись рядом с детьми и послушай, о
чём мы будем говорить. (Дети садятся по-
лукругом перед мольбертом.) Как вы думае-
те, почему говорят: «Сытый голодному не то-
варищ»; «Разговором сыт не будешь»; «По-
работаешь до поту - поешь в охоту»?
Дети объясняют смысл пословиц и пого-
ворок.
Воспитатель. Вы правы. Без пищи
человек жить не сможет, но и злоупо-
треблять ею не следует. Вспомните, как
однажды Винни-Пух пришёл в гости к
Кролику и чем всё это закончилось?
Дети пересказывают эпизод сказки.
Воспитатель. Винни, представь, что я
дала тебе горшок с мёдом. Что ты бу-
дешь с ним делать?
Винни-Пух. Как что?! Запущу в него
лапу, подцеплю мёду...
Воспитатель. Подожди, Винни, не спе-
ши! Ребята, что Винни-Пух забыл сделать?
Дети напоминают медвежонку, что
он забыл вымыть лапы перед едой,
взять ложку и т.п., объясняют, зачем
) это следует делать.
Воспитатель. Напомните нашему
гостю правила поведения во время при-
ёма пищи.
Дети. Нельзя глотать то, что ешь, пока
тщательно не прожуёшь.
Не следует класть в рот следующий кусок,
если не проглотил предыдущий.
Говорить можно только тогда, когда во рту
нет пищи.
Воспитатель. Пища дает организму чело-
века энергию, питательные вещества, необ-
ходимые для того, чтобы он был здоров, мог
двигаться, работать. Поэтому люди должны
есть 3-4 раза в день. Вспомните, как назы-
ваются приёмы пищи в разное время суток.
Дети. Утром - завтрак. Днём - обед. Ве-
чером - полдник и ужин.
Воспитатель. Как вы думаете, сколько
времени требуется для того, чтобы пища, ко-
торую мы съели, прошла весь путь по орга-
низму? (Предположения детей.)
Сначала еда попадает в рот, здесь она из-
мельчается зубами и смачивается слюной
для того, чтобы её было легче проглотить. На
это требуется две-три минуты. Тот, кто плохо
пережёвывает пищу, часто вместе с ней про-
глатывает воздух, который, попав в желудок,
может вызвать икоту, отрыжку и даже боль.
В желудке измельчённая пища переварива-
ется в течение нескольких часов (от завтра-
ка до обеда). Когда желудок освобождается,
нам снова хочется есть. В течение дня пища
Методика, и мракшикл
65
усваивается организмом, в органы поступа-
ют питательные вещества и вода, необходи-
мые для жизни, роста и развития человека.
Винни-Пух. Я люблю поесть. Не успею
позавтракать, как уже готов обедать, а потом
сразу и ужинать, а между делом могу ещё и
перекусить. И так весь день.
Воспитатель. Как вы думаете, правильно
ли поступает Винни? Что может произойти,
если он непрерывно будет есть?
Дети. У него заболит живот.
Винни-Пух (обращается к детям). Что
же мне делать? Может быть, мне вместо еды
жевать жевательную резинку?
Дети высказывают предположения.
Воспитатель. Жевательную резинку
можно жевать только в течение нескольких
минут после еды. Она помогает очистить зу-
бы от остатков пищи. Но голод она не утоля-
ет. (Выставляет на мольберт рисунки и
фотографии.) Скажите, какие ошибки, свя-
занные с приёмом пищи, допускают люди,
изображённые на этих рисунках и фотогра-
фиях?
Дети рассматривают изображения, на-
ходят допущенные нарушения и рассказы-
вают об их возможных последствиях.
Дети. На фотографии мальчик играет на
улице в мяч и одновременно ест булку.
Этого делать нельзя. Он испачкал руки,
взяв мяч, отскочивший от земли. Грязными
руками он держит булку и ест её. Грязь и
микробы попадут ему в рот. Он может за-
болеть. И т.п.
Воспитатель. Винни-Пух, ты запомнил
все, о чём мы говорили на занятии?
Винни-Пух. Я теперь буду стараться не
забывать мыть лапы перед едой, тщательно
пережёвывать пищу и не переедать. Спасибо
вам! До свидания!
Рациональное питание
Цель. Познакомить детей с основами ра-
ционального питания. Закрепить знания о
полезных веществах, содержащихся в раз-
личных продуктах. Учить осознанно отно-
ситься к своему питанию, отличать полезные
для здоровья продукты от вредных.
Материал. Плакат «Жиры, белки и угле-
воды». Детские работы по аппликации на
тему «Витамины». Кукла Ростик. Аудиоза-
пись песен из программы В. Лазарева
«Здравствуй!».
Предварительная работа. Беседа о ви-
таминах и выполнение аппликации.
Ход занятия
Воспитатель. Дети, наш мир населён раз-
личными живыми существами. Что им необ-
ходимо для жизни, роста и развития?
Дети. Они должны дышать, двигаться и
питаться.
Воспитатель. Как вы думаете, что пред-
почитает есть собака (корова, медведь, ля-
гушка)? (Обобщает ответы детей.) Жи-
вотных, которые питаются растениями, на-
зывают травоядными. Хищники употребля-
ют в пищу в основном мясо. Человек ест и
животную, и растительную пищу. Перечис-
лите, какие продукты питания вы едите с
удовольствием. Назовите блюда, вкус кото-
рых вам не нравится. (Ответы детей.)
Почему же вкус одних продуктов питания
людям приятен, а других нет? (Дети выска-
зывают предположения.) У всех людей на
языке имеется множество маленьких выпук-
лостей, которые называются вкусовыми со-
сочками. Они помогают нам ощущать вкус
пищи. Если бы их не было, вся еда казалась
бы нам одинаково безвкусной.
Скажите, всегда ли пища, вкус которой че-
ловеку нравится, полезна его организму?
(Ответы детей.)
Как вы думаете, что будет, если мы изо
дня в день будем есть одни конфеты (колба-
су, печенье)? (Дети высказывают предпо-
ложения.)
В продуктах питания содержатся вещест-
ва, необходимые нам с самого рождения.
(Продолжая рассказ, воспитатель показы-
вает на плакате продукты, содержащие те
или иные вещества.) Это белки, углеводы,
жиры, минеральные вещества и витамины.
Все они нужны для нормального развития
организма.
Белки содержатся в мясе, рыбе, молочных
продуктах. Они необходимы для того, чтобы
Методика. и практика
вы росли крепкими и здоровыми. Но если
питаться только продуктами, которые содер-
жат много белка, организму не будет хватать
других полезных веществ. Например, угле-
водов, дающих энергию и силу, - ими бога-
ты хлеб, крупы, фрукты и овощи; или жиров,
которые содержатся в сметане, раститель-
ном и сливочном масле.
Во всех продуктах, которые мы употреб-
ляем в пищу, есть минеральные вещества,
также необходимые для нормальной работы
нашего организма.
Для того чтобы органы человека хорошо
работали, а кости и мышцы были крепкими,
люди должны употреблять пищу, богатую
витаминами. Давайте позовём Ростика.
Пусть он расскажет нам об этих полезных
веществах.
Дети зовут Ростика. Воспитатель вы-
ставляет на стол куклу в зелёном берете.
Ростик (за него говорит воспитатель).
Здравствуйте, дети! Вы меня звали? Что слу-
чилось?
Дети объясняют Ростику, зачем они его
пригласили.
Ростик. Вспомните, какие витамины вы
знаете?
Дети. Витамины А, В, С, D.
Ростик. Большое количество витамина С
содержится в зелени петрушки и укропа,
ягодах шиповника, белокочанной капусте,
смородине, лимоне и апельсине. Витамин С
помогает организму бороться с простудны-
ми заболеваниями и гриппом, повышает им-
мунитет - защитные силы организма.
Витамин В содержится в мясе, печени, мо-
локе, сыре, твороге, курином яйце, хлебе, го-
рохе, фасоли. Он улучшает аппетит, помога-
ет организму бороться с утомлением, влияет
на работу сердца и сосудов.
Витамином А богаты печень, желток кури-
ного яйца, сливки и сливочное масло. В
больших количествах он содержится в мор-
кови, сладком перце, облепихе, абрикосах,
зелёном луке, салате. Витамин А помогает
сохранить хорошее зрение.
Витамин D появляется в коже человека
под действием солнечных лучей. В про-
дуктах его содержится немного, он есть в
рыбьем жире, печени и яичном желтке.
Витамин D влияет на развитие костной си-
стемы.
Дети подбирают аппликации, иллюстри-
рующие рассказ Ростика, и выставляют их
на мольберт.
Воспитатель. Как вы думаете, все ли про-
дукты полезны для организма человека?
(Дети высказывают предположения.)
Ростик. Я спою вам песню, в которой об
этом говорится.
Звучит аудиозапись песни «Вредная еда»
(из программы В. Лазарева «Здравствуй!»).
Ростик поёт, дети ему подпевают.
Ростик.
Стой дружок, остановись!
Стой! Стой! Стой!
Пищи жирной воздержись,
Ой, ой, ой!
Ты запомни навсегда -
Это вредная еда.
Да-да-да! Да-да-да!
Дети.
Пищей сладкою, шоколадкою
Ты не увлекайся,
Очень острого и солёного
Ты остерегайся.
Только овощи и фрукты -
Вот полезные продукты,
Очень вкусные продукты,
Да-да-да!
Ростик.
Сахар сладкий -
Это твой белый враг.
Вкус обманчив наш порой,
Так, так, так.
Ты запомни навсегда -
Это вредная еда.
Да-да-да! Да-да-да!
Воспитатель. Значит, можно есть овощи
и фрукты, а жирные продукты и сладкое
совсем нельзя?
Ростик. Жирное, сладкое и солёное мож-
но есть, но понемногу. А овощи и фрукты,
мясные и молочные продукты должны быть
на вашем столе ежедневно. Мы продолжим
наш разговор в следующий раз. До свида-
ния!
Мыиадика. м нрлкмикл
67
Досуг
Путешествие в страну
здоровячков и хлюпиков
Цель. В игровой форме учить детей осо-
знанно относиться к своему питанию, уметь
противостоять телевизионной рекламе, час-
то предлагающей не самые полезные для
здоровья продукты. Закрепить знания о ви-
таминах.
Материал. Костюм Ростика. Набор муля-
жей продуктов. «Прилавки магазина», кор-
зины, коробки-копилки - на каждую коман-
ду. Фишки красного и зелёного цвета. Набор
карточек с изображением продуктов, содер-
жащих витамины А, В, С, D. Угощение для де-
тей (яблоки). Аудиозапись музыки к песне
«Вредная еда» (из программы В. Лазарева
«Здравствуй!»).
Предварительная работа. Распределе-
ние детей на две команды. Разучивание за-
гадок, стихов и песен.
Ход досуга
Ростик (его роль исполняет взрослый).
Здравствуйте, дети! Сегодня мы отправимся
в страну, где живут здоровячки и хлюпики.
Во время нашего путешествия вы будете со-
ревноваться. За правильно выполненные
задания вы получите зелёные или красные
фишки. Победит команда, в копилке кото-
рой их окажется больше. Перед дальней до-
рогой проведём разминку. Отгадайте-ка мои
загадки.
(Загадывает детям загадки, вручая за пра-
вильные ответы фишки зелёного цвета.)
Белый камень во рту тает. (Сахар.)
Маленькое сдобное
Колесо съедобное. (Бублик.)
Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
Может и разбиться,
Может и свариться,
Если хочешь, в птицу
Может превратиться. (Яйцо.)
Жидко, а не вода, бело, а не снег. (Молоко.)
Посадили зёрнышко -
Вырастили солнышко. (Подсолнух.)
Низок да колюч,
Сладок да пахуч.
Ягоды сорвёшь -
Руки обдерёшь. (Крыжовник.)
В море родится, а воды боится. (Соль.)
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает пригорелый. (Хлеб.)
Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка.)
Лоснятся у него бока,
Он сотворён из молока,
Полезен исключительно,
И вот что удивительно:
Он для хвостатых мышек
Слаще сдобных пышек. (Сыр.)
Что на сковородку наливают да вчетверо
сгибают? (Блины.)
Закутан ребёнок в сто пелёнок. (Капуста.)
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Есть мохнатые медведи. (Малина.)
Ростик. Мы отправляемся, садитесь на
поезд! А чтобы не скучать в дороге, давайте
споём песню «Вредная еда».
Дети встают друг за другом, звучит ау-
диозапись музыки к песне. Дети поют и
двигаются по залу, имитируя движение по-
езда.
Ростик. Вот и первая остановка. Вы долж-
ны приобрести в магазине полезные для
здоровья продукты. Их едят здоровячки.
Проводится конкурс, в ходе которого ка-
питаны команд получают на старте корзи-
ны, подходят к прилавку, выбирают по од-
ному продукту, возвращаются к месту
старта, выкладывают покупку на стол
своей команды и передают корзину следую-
щему участнику. По окончании конкурса
Ростик называет продукты, за выбор ко-
торых команды получают зелёные фишки
(подсолнечное масло, кефир, сметана, яйца,
молоко, кукурузные хлопья, овсяное печенье,
хлеб, сок, морковь, свёкла, лук, чеснок, капу-
ста, картофель, зелёный горошек, яблоки,
груши, сухофрукты).
Ростик. А теперь конкурс капитанов. Зага-
дайте друг другу загадки про витамины, а вы
(обращается к детям) помогите своему ка-
Меншдика. и мракмика.
питану выбрать карточки с изображением
продуктов, содержащих тот или иной витамин.
Капитан первой команды.
Помни истину простую:
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт. (Витамин А.)
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен вам,
И не только по утрам. (Витамин В.)
Капитан второй команды.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он. (Витамин С.)
Рыбий жир ты выпиваешь,
Про болезни забываешь.
Пусть не вкусен, не беда.
Помогает он всегда. (Витамин D.)
Ростик проверяет правильность выбора
карточек и вручает игрокам зелёные фишки.
Ростик. Теперь вы снова отправитесь в
магазин за продуктами. Если вы правильно
выберите продукты, которые едят хлюпики,
я выдам вам красные фишки, своим цветом
напоминающие об опасности.
Дети выполняют задание. Ростик про-
веряет правильность их выбора, перечис-
ляя продукты (пепси, фанта, копчёная ры-
ба, чипсы, жирные сардельки, жирная колба-
са, торт, сникерс, кетчуп, хот-дог).
Ростик. Ребята, а вы знаете, кто, кроме
хлюпиков, любит все эти продукты?
Дети. Фырка.
Ростик. Правильно. Но он не просто лю-
бит вредную еду, а ещё и рекламирует её.
Пишет глупые стишки и посылает их на ра-
дио и телевидение. Недавно он и мне их
прислал. Вот послушайте:
Жёлтая фанта -
Напиток для франта.
Я ответил ему антирекламой:
Будешь фанту пить, смотри -
Растворишься изнутри.
Помогите мне ответить на стихи Фырки
антирекламой.
В мире лучшая награда -
Это плитка шоколада.
Дети.
В мире лучшая награда -
Кисть большая винограда.
Ростик.
Стать здоровым мне помог
С острым кетчупом хот-дог.
Дети.
Будешь часто есть хот-доги,
Через год протянешь ноги.
Ростик.
Я собою очень горд -
Я купил сегодня торт.
Дети.
Фрукты, овощи полезней -
Защищают от болезней.
Ростик.
Благодарность пепси-коле -
Лучше всех учусь я в школе.
Дети.
Обопьёшься пепси-колой,
Не дойдёшь, дружок, до школы.
Не помогут и уколы.
Ростик.
Знайте, дамы, господа,
Сникерс - лучшая еда.
Дети.
Будешь сникерсом питаться -
Можешь без зубов остаться.
Ростик. Спасибо, ребята, что помогли
придумать антирекламу на Фыркины стихи.
Воспитатель. Ростик, и тебе спасибо за
то, что научил детей различать полезные и
вредные для здоровья продукты. Нам пора
возвращаться в детский сад.
Звучит аудиозапись музыки к песне
«Вредная еда». Дети поют и, имитируя
движение поезда, проходят по залу. Ростик
подводит итоги соревнований, по количе-
ству набранных фишек определяет коман-
ду-победителя, вручает её игрокам медали
с изображением здоровячков.
Дети благодарят Ростика за интерес-
ное путешествие. Он угощает их яблоками.
Н.С. УСПЕНСКАЯ,
воспитатель,
ДОУ № 2282,
Москва
Межаднка. а нрлкмика.
Английский -
с ийавальскивием1.
Окончание. Начало см.:
Ребёнок в детском саду. - 2006. - № 5, 6;
2007. - № 1.
"Our Town"
Занятие
Подготовительная к школе группа
Цель. Совершенствовать умения зада-
вать вопросы и отвечать на них в ситуации
знакомства, рассказывать о себе и своей
семье.
Повторить с детьми стихотворения и песен-
ки, совершенствуя произношение и эмоцио-
нальную выразительность речи. Автоматизи-
ровать использование речевых выражений по
темам «Транспорт», «Достопримечательности
города», «Животные».
Материал и оборудование. Картинка с
изображением инопланетянина. Предмет-
ные картинки с изображением разных ви-
дов транспорта. Сюжетные картинки с изоб-
ражением цирка, зоопарка, театра, кафе, му-
зея. Игрушечные животные. Афиша с изоб-
ражением клоунов. Музыкальные инстру-
менты: барабан, гитара, бубен.
Ход занятия
Teacher. Good morning, kids, I am glad to
see you.
Children. Good morning, we are glad to see
you too.
Teacher (держит в руках картинку с изо-
бражением инопланетянина, обращается к
детям от его имени). Good morning, kids, I
am glad to see you.
Сегодня к нам прилетел гость с другой
планеты. Посмотрите, чем-то он похож на
нас с вами. Давайте познакомимся с ним по-
ближе. Кто мне поможет?
Ребёнок берёт картинку и «превращает-
ся» в инопланетянина. Остальные дети за-
дают ему вопросы (диалог Группа - Ребёнок).
Children. What is your name?
Visitor. My name is Starkid.
Children. Do you have a mother (a father, a
sister, a brother, a grandfather, an uncle...)?
Starkid. Yes, I have a mother (a father...).
No, I don't have a sister (a grandfather...).
Children. Can you hop (swim, sing, dance,
fly, play computer games, play guitar...)?
Starkid. Yes, I can. (No, I can't.)
Chillren. Do you like to play football
(chess, tennis, hockey, to watch TV, to watch
cartoons, to ride a bike...)?
Starkid. Yes, I do. I like to... (No, I don't
like to...)
Children. Do you have a tail?
Starkid. No, I don't have a tail.
Teacher. Итак, мы познакомились с на-
шим гостем и узнали о нём много интересно-
го. Ему тоже не терпится узнать о вас. Те-
перь его очередь задавать вопросы.
Инопланетянин подходит к каждому ре-
бёнку и задаёт по одному вопросу (диалог
Ребёнок - Группа).
- Who are you?
- I'm a girl (a boy).
-	What is your name?
-	My name is...
-	How old are you?
-	1 am seven.
-	Where do you live?
-	I live in Volgograd.
-	Where are you from?
-	1 am from Russia.
-	Do you like to run?
-	Yes, I like to run. (No, I don't.)
-	Can you climb trees?
-	Yes, I can. (No, I can't.)
Учитель предлагает детям вспомнить
стихотворение о том, что они умеют де-
лать. Дети встают в круг и рассказыва-
ют стихотворение хором, имитируя дей-
ствия.
I Like to skip, I Like to dance,
I like to run about.
I like to play, I Like to sing,
I like to Laugh and shout.
70
Мешадака и. мракжака
Starkid. Thank you. That's fine.
Teacher. Who wants to tell our guest about
yourself?
Два-три ребёнка рассказывают о себе и
своей семье. Если ребёнок затрудняется,
инопланетянин задаёт ему вопросы.
Anton. I am a boy. Му name is Anton. I'm
seven. I live in Volgograd. I'm from Russia. I
have a mother, a father and a sister. My moth-
er's name is... My father's name is... I like to
watch TV and play football.
Teacher. Let's sing a song for our guest.
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod your head,
Nod your head together.
Dance, dance, dance a dance,
Dance a dance together.
Teacher. Теперь давайте покажем гостю
наш город. Но сначала надо выбрать транс-
порт, на котором мы будем передвигаться.
Поочерёдно показывает картинки с изо-
бражением разных видов транспорта.
Teacher. What is it?
Children. It is a bus (a trolleybus, a plane,
a tram, a ship, a car, a train, a Lorry).
Teacher. Is it a car?
Children. No, it is not a car, it's a train.
Teacher. Do you like to go by plane?
Children. Yes, I do. (No, I don't.)
Учитель поочерёдно показывает кар-
тинки с изображениями театра, цирка, му-
зея, зоопарка, кафе.
Teacher. Do you like to go to the Zoo (the-
atre, cafe circus, museum)?
Children. Yes, I do. (No, I don't.)
Teacher. Пожалуйста, пригласите друг
друга (диалог Ребёнок - Ребёнок).
- Let's go to the theatre.
- With pleasure.
- Let's go to the theatre by bus.
- No. Let's go to the theatre by car.
-0. K.
Teacher. А теперь пригласим нашего гостя
в зоопарк. Let's go to the Zoo.
На столе выставлены игрушечные жи-
вотные. Дети парами (экскурсовод - посе-
титель) подходят к столу (диалоги Ребё-
нок - Ребёнок).
- Who is it?
- It's a lion.
- What can it do?
- The lion can run and jump, but it cannot
(can't) fly.
Teacher. Now, let's go to the circus. (Пока-
зывает афишу.) Вот цирковая афиша. Look,
what do you see?
Children.
-1 see a clown. His name is Co-Co. Co-Co is sad.
- There is Zo-ZO. Zo-Zo can play the guitar.
- There is Jo-Jo. Jo-Jo can clap.
- There is Do-Do. Do-Do can play the drum.
Teacher. Посмотрим цирковое представ-
ление. Who will be Co-Co? Jo-Jo? Do-Do?
Дети выбирают роли клоунов, берут му-
зыкальные инструменты и инсценируют
цирковое представление.
Children.
- Look at me. I'm a clown. My name is Co-
Co. I'm sad.
- Look at me. I'm a clown. My name is Zo-Zo.
I can play the guitar. (Играет на гитаре.)
- Look at me. I'm a clown. My name is Jo-
Jo. I can clap. (Бьёт в бубен.)
- Look at me. I'm a clown. My name is Do-Do.
I can play the drum. (Бьёт в барабан.)
Teacher. Now Co-Co is happy. Let's sing a
song together.
The more we are together,
Together, together,
The more we are together,
The happier we are.
For your friend is my friend,
And my friend is your friend.
The more we are together,
The happier we are.
Teacher. Наша экскурсия закончилась.
Гость доволен и непременно захочет приле-
теть к нам ещё раз. Попрощаемся с ним!
Children. Good-bye, Starkid!
Л.П. МАГОМЕДОВА,
учитель английского языка,
школа-детский сад № 3,
г. Волгоград
Мешодикл- и иракшмкл
Театральная студия
«Камелька»
Педагоги детского сада
компенсирующего вида № 9 «Теремок»
(г. Усть-Илимск) большое внимание
уделяют не только коррекционной
работе, но и эстетическому, духовному
развитию воспитанников. Решать эти
задачи в комплексе позволяют
еженедельные занятия старших
дошкольников в театральной студии.
План работы студии «Капелька»
Старшая группа
Сентябрь
Цель. Дать представление о разных ви-
дах кукольных театров: пальчиковом, на-
стольном, бибабо, ростовых кукол.
•	Занятие «В гостях у домовёнка Кузи».
•	Упражнения:
-	дыхательное «Задуй свечу»;
-	на релаксацию: «Тяжёлая ваза», «Увяд-
ший цветок»;
-	артикуляционное «Сказка о весёлом
язычке».
•	Игра «Аюшки».
•	Этюды: «Знакомство», «Встреча», «Уго-
щение», «Обыгрывание звуков [у], [и]».
•	Инсценировка сказок: «Теремок», «За-
юшкина избушка», «Под грибком».
•	Постановка кукольного спектакля «Вол-
шебный цветок».
Октябрь
Цель. Развивать воображение. Продол-
жать знакомить с русским фольклором.
Учить придумывать и обыгрывать новые сю-
жеты с использованием персонажей и пред-
метов, известных детям по русским народ-
ным сказкам.
•	Занятие «Сказка ложь, да в ней намёк»
(по сказкам «Репка», «Колобок», «Маша и
медведь», «Лисичка со скалочкой»).
•	Упражнения:
-	дыхательное «Тёплый - холодный воз-
дух»;
-	на релаксацию «Разговор через стек-
ло»;
-	артикуляционные: «Улыбка»,« Качели»,
«Лопаточка - иголочка».
• Игры:
-	пальчиковые: «Фонарики», «Мост»;
-	на развитие памяти: «Проверь себя»,
«Вспомни свою игрушку»;
-	на внимание: «Давай потанцуем», «Пля-
шут лапки».
Ноябрь
Цель. Знакомить с основами актёрского
мастерства. Учить изображать эмоциональ-
ное состояние персонажа, используя выра-
зительные движения и интонацию.
•	Занятия «Встреча с гномами» (Волшеб-
ником, Астрономом, Недоучкиным).
•	Упражнения:
-	дыхательное «Слоговые цепочки» (со
звуком [ф]);
-	на релаксацию «Мяч»;
-	артикуляционные: «Маляр», «Качели»,
«Часы».
• Игры:
-	пальчиковая «Деревья»;
-	на развитие мимики: «Подарок», «Ли-
мон»;
-	на развитие пластики движений: «Два
притопа», «У оленя»;
-	на развитие воображения: «О чём дума-
ют гномы», «Оживи предмет»;
-	экологическая «Волшебные превраще-
ния».
•	Этюды: «Обыгрывание звука [ф]», «Бел-
ка», «Где мы были».
•	Пантомимы: «Разговор по телефону»,
«Варим кашу», «Обед».
•	Слушание музыкальных произведений:
«Картинки с выставки. Гном» (М.П. Мусорг-
ский); «Мы - гномы» (муз. и сл. 3. Роот);
72
МемаЪика и практика
«Весёлый гном» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соло-
вьёвой).
•	Придумывание и обыгрывание историй
про гномов.
Декабрь
Цель. Развивать интонационную вырази-
тельность речи и пластику движений.
•	Этюды: «Снежинки», «О чём грустит зима».
•	Инсценировки: «Проказы Емели, Кики-
моры, Бармалея, Бабы-яги», «Встреча со
Снегурочкой и Дедом Морозом».
•	Развлечения: «Разбойники в новогод-
нем лесу», «В поисках кареты Деда Мороза»,
«Новогодние приключения возле ёлки».
Январь
Цель. Продолжать знакомить с народны-
ми традициями, праздниками, фольклором,
играми. Дать представление о русском бала-
ганном театре и его персонажах (Петрушка,
Марфуша, Доктор, Собака и т.д.). Развивать
навыки монологической и диалогической
речи.
•	Упражнение на развитие дикции «Пе-
сенки на лесенках».
•	Игры: «Водяной», «Где звенит колоколь-
чик», «Маленький мальчик», «Весёлый бу-
бен», «Догонялки».
•	Разучивание и обыгрывание частушек,
дразнилок, загадок, колядок.
•	Праздник «В русской горнице».
•	Инсценировка «Зима и дети».
•	Фольклорные праздники: «Крещенские
гадания», «Святки».
Февраль
Цель. Учить детей вживаться в создавае-
мый образ, сопровождать действия репли-
ками персонажей.
•	Занятия по ознакомлению с творчест-
вом С.Я. Маршака.
•	Упражнения:
-	на развитие слухового внимания: «Кто
позвал?», «Чего не стало»?;
-	на развитие фонематического слуха
«Слова-перевёртыши»;
-	на развитие дикции «Песенки на лесен-
ках»;
- на развитие мимики и пластики движе-
ний: «У зеркала», «Изобрази настроение».
•	Этюды: «На улице две курицы», «Встре-
ча», «Да - нет».
•	Игра-драматизация «Сказки о глупом
мышонке» С.Я. Маршака.
Март
Цель. Поддерживать желание активно
участвовать в праздниках. Совершенство-
вать способность к импровизации.
•	Упражнения:
- на развитие дикции «Произнеси чисто-
говорку».
•	Игры: «Шаловливые сосульки», «Про-
неси в ложке».
•	Обыгрывание стихотворений и песен.
•	Этюды: «Радость», «Самая счастливая»,
«Неожиданная встреча».
•	Пантомимы: «Музыкант», «Телефонный
разговор», «Дирижёр».
•	Фольклорный праздник «Посиделки».
•	Утренник «Мамин день».
Апрель
Цель. Продолжать знакомить с основами
актёрского мастерства. Учить передавать
интонацией и жестами настроение персона-
жа. Развивать дикцию и навыки монологи-
ческой и диалогической речи.
•	Занятия «Уроки воспитания».
•	Упражнения:
- дыхательные: «Выдох через угол рта»,
«Ныряльщики»;
- на релаксацию: «Кошка», «Струна».
• Игры:
- пальчиковые: «Печём блины», «Дом»,
«Мост»;
- на развитие речи: «Хорошо - плохо»,
«Вежливые слова», «Быть такими - хоро-
шо», «Быть такими - не годится».
•	Заучивание чистоговорок и скороговорок.
•	Этюды: «Приветствие», «Да - нет».
•	Инсценировка стихотворения В.В. Мая-
ковского «Что такое хорошо и что такое пло-
хо?».
Май
Цель. Учить подбирать выразительные
средства (атрибуты, элементы костюма и
Методика. и ирлктика.
73
грима), использовать мимику, пластику дви-
жений, интонацию, помогающие создавать
образ. Учить взаимодействовать с партнё-
ром.
•	Чтение и обыгрывание сказки Е. Пермя-
ка «Золотой гвоздь».
•	Упражнения:
-	дыхательное «Петушки»;
-	на релаксацию: «Силачи», «Щелкунчик»;
-	артикуляционные: «Прятки», «Улыбка»,
«Трубочка».
• Игры:
- пальчиковые: «Ладошка - кулачок - ре-
бро», «Сорока-белобока», «Хозяйка однаж-
ды с базара пришла»;
- подвижные: «Золотые ворота», «Гори,
гори ясно».
•	Этюды: «Пошла Маша на базар», «Как у
нашего-то Вани», «Изобрази мимикой наст-
роение».
•	Пантомимы: «Рубим дрова», «Пряха»,
«Кузнецы», «Лошадка».
•	Обыгрывание русских народных песен:
«Позолоченная прялица», «Песня пахаря»,
«Во кузнице».
•	Игра-драматизация по сказке Е. Пермя-
ка «Золотой гвоздь».
Конспект занятия
«Встреча с гномом Волшебником»
Цель. Развивать воображение, способ-
ность к импровизации, пластику движений и
интонационную выразительность речи. Рас-
ширять представления о сезонных измене-
ниях в жизни растений.
Материал. Костюм гнома Волшебника.
Волшебная палочка. Белые платки - на под-
группу детей. Аудиозапись музыки - по вы-
бору воспитателя.
Ход занятия
Гном Волшебник (его роль исполняет
взрослый). Здравствуйте, дети! Я - гном.
Меня зовут Волшебник. Я пришёл к вам из
сказочного королевства, где живут мои дру-
зья - весёлые гномы. Моя волшебная па-
лочка помогает творить настоящие чудеса.
Проводится артикуляционная гимнас-
тика.
«Часы».
Гном Волшебник. Я взмахну волшебной
палочкой, и вы превратитесь в часы. Улыб-
нитесь, приоткройте рот. Ваш язык стал ма-
ятником. Прикоснитесь его кончиком к пра-
вому уголку рта, а затем к левому.
Ты играть в часы готов?
Словно маятник часов
Язычок качаем так:
Тик-так, тик-так.
«Качели».
Откройте рот, язык спрячьте за нижние
зубы. Поднимите его вверх, прикоснитесь
кончиком к верхним зубам, а затем опустите
вниз. Вверх-вниз, как на качелях.
Сели дети на качели
И взлетели выше ели.
Солнышка коснулись
И назад вернулись.
«Маляр».
Вспомните, чем занимается маляр? (Кра-
сит стены, заборы.) Покажите, как двигает-
ся маляр во время работы. (Дети изобража-
ют.) Улыбнитесь, приоткройте рот, кончи-
ком языка проведите несколько раз по верх-
нему нёбу вперёд-назад.
Я сегодня утром встал
И свой город не узнал:
Каждый столб и каждый дом
Был покрашен маляром.
Проводится дыхательное упражнение
«Слоговые цепочки».
Дети делают глубокий вдох носом, на вы-
дохе протяжно произносят «Ф-ф-ф». После
каждого последующего вдоха количество
слогов в слоговой цепочке увеличивается:
«Фаф»; «Фаф - фоф»; «Фаф - фоф - фуф»;
«Фаф - фоф - фуф - фыф» и т.п.
Этюд «Обыгрывание звука [ф]».
Гном Волшебник. Я превращаю вас в ежей.
Произнесите звук [ф] так, как будто вы испуга-
лись, а затем рассердились. Ежи увидели ба-
бочку и осторожно, чтобы не вспугнуть, обню-
хивают её. Они набегались и устало вздыхают.
Дети произносят звук [ф] с интонация-
ми, характерными для того или иного эмо-
ционального состояния персонажа.
Методика и практика
Гном Волшебник. Теперь я превращаю
вас в деревья. Ваши руки - гибкие ветки, ва-
ши пальцы - нежные листочки.
Проводится пальчиковая игра «Деревья».
В поле дерево стоит.
(Поднимают руки над головой.)
Ветер ветки шевелит.
(Покачивают руками.)
Весной набухли почки.
(Сжимают пальцы в кулаки.)
Раскрылись все листочки.
(Разжимают кулаки, шевелят пальцами.)
Чтоб деревья подрастали,
Чтоб они не засыхали,
Корни дереву нужны.
(Опускают руки, разводят пальцы в сто-
роны.)
Почему они важны?
(Ответы детей.)
Замечательные деревья у вас получились.
Откуда появляются деревья? (Вырастают
из семян.) Какие ещё растения вырастают из
семян? (Кусты, травы, цветы.)
Проводится экологическая игра «Вол-
шебные превращения».
Дети делятся на две подгруппы.
Гном Волшебник (обращается к первой
подгруппе). Я взмахну волшебной палочкой
и превращу вас в семена.
Семенем какого цветка вы хотели бы стать?
(Ответы детей.)
Дети первой подгруппы - «семена» - са-
дятся на ковёр.
Зима. Природа отдыхает. Замерло всё.
Только лёгкие снежинки кружатся над поля-
ной. Под мягким снежным одеялом тихо
спят семена.
Звучит аудиозапись музыки. «Снежинки»
(дети второй подгруппы) берут в руки бе-
лые платки и кружатся в импровизирован-
ном танце вокруг «семян». По окончании
музыки накрывают их платками и садятся
на ковёр.
Солнце с каждым днём поднимается всё
выше, всё дольше остаётся в небе, постепен-
но прогревая землю. Снег тает, журчат ру-
чьи, их весёлый шум будит семена.
Дети первой подгруппы сбрасывают с
головы платки, потягиваются.
Становится теплее. Всё в природе ожи-
вает. Чтобы превратиться в растения, се-
мена должны набраться сил. У них появля-
ются корешки, через которые они могут
получать из земли питательные вещества и
воду.
Навстречу тёплым солнечным лучам тя-
нутся тонкие стебли с нежными зелёными
листьями, выросшие из семян (дети подни-
мают руки вверх, покачивают ими).
Наступило лето. Ростки окрепли, подрос-
ли, на них появились бутоны (складывают
ладони в виде бутона, поднимают руки над
головой).
Бутоны медленно раскрываются, превра-
щаясь в яркие цветы. Их нежные лепестки
умываются каплями росы, греются в ласко-
вых лучах летнего солнца (импровизируют,
изображая раскрывшиеся цветы).
Привлечённые нежным ароматом, к цве-
там заспешили насекомые.
Дети второй подгруппы изображают
движения насекомых, летающих вокруг
цветов и собирающих нектар.
Лето подходит к концу, цветы увядают, и
на их месте появляются коробочки с семе-
нами. Птицы не только с удовольствием
клюют их, но и разносят семена по всему
лесу.
Дети второй подгруппы изображают
птиц. Они рассаживают «семена» на сту-
лья, расставленные вдоль стен.
Наступает осень, становится всё холод-
нее. Птицы собираются в стаи и улетают в
тёплые страны.
«Птицы» выстраиваются клином и «уле-
тают».
Игра может быть проведена два раза
(подгруппы меняются ролями).
В конце занятия гном Волшебник благо-
дарит детей, прощается и уходит.
О.Г. ЗАКУТЬКО,
воспитатель;
Л.П. КРИВОСТУП,
музыкальный руководитель
(Окончание следует.)
Методика. и ирлкмика.
Прогулка
на весеннему лесу
Досуг
Вторая младшая группа
Материал. Аудиозаписи: пение птиц; му-
зыка; песня «Поезд» (муз. Н. Метлова, сл.
Т. Бабаджан). Искусственное дерево (берё-
за). Игрушки бибабо: волк, кошка. Шапочки
(бабочек, воробьёв, зайцев), платочки, по-
гремушки, куклы - на группу детей.
Ход досуга
На центральной стене зала панно с изоб-
ражением лесной поляны.
Под аудиозапись весёлой музыки дети
двух младших групп входят в зал, встают
полукругом.
Ведущий. Наступила весна! Дни стали
длиннее, по-весеннему греет солнышко.
1-й ребёнок.
В гости к нам весна пришла,
Людям радость принесла.
Солнце ярко засветило,
Снег холодный растопило.
2-й ребёнок.
Потеплело на дворе,
И раздолье детворе.
Все от солнца жмурятся -
Ведь весна на улице.
Ведущий. А не отправиться ли нам на
прогулку? Возьмитесь за руки. Посмотрим,
куда нас приведёт тропинка.
Дети водят хоровод «К нам опять при-
шла весна» (муз. и сл. М. Сидоровой).
1-й ребёнок.
Гулять мне очень нравится
Весеннею порой.
По освещённой солнышком
Дорожке луговой.
2-й ребёнок.
И любо мне, и весело
Глядеть по сторонам.
76
И белым, и голубеньким
Я радуюсь цветам.
Ведущий. На лесной полянке распусти-
лись первые цветы, а над ними порхают кра-
сивые... (Бабочки.)
Ребёнок.
Летала бабочка в лесу,
Увидела цветок,
Тихонько села на него
И пьёт душистый сок.
Воспитатель надевает детям первой
группы шапочки бабочек, и они исполняют
«Танец бабочек» (муз. и сл. М. Картушиной).
Ведущий. Присели бабочки отдохнуть на
ветви деревца, которое растёт на краю по-
ляны.
Дети второй группы подходят к берёзе,
встают вокруг неё.
Ведущий. Ствол белый с чёрными отмети-
нами, а на гибких ветках - молодые светло-
зелёные листочки и золотистые серёжки. Что
же это за дерево? (Берёза.)
1-й ребёнок.
У красы-берёзки
Платье серебрится.
У красы-берёзки
Зелены косицы.
2-й ребёнок.
Мы вокруг берёзки
Встанем в хоровод.
Радостно и звонко
Каждый запоёт.
Дети водят хоровод с платочками «Бе-
рёзка» (муз. Р. Рустамова).
Ведущий. Посмотрите, на ветвях берёзки
сидят птицы. Они вернулись из жарких
стран. Послушайте, как звонко они поют, ра-
дуясь весеннему теплу. (Звучит аудиоза-
пись пения птиц.)
Ребёнок.
Самой раннею весной
Запоёт певец лесной.
Это зяблик распевает
Про любимый край родной!
Зяблик первый узнаёт,
Что весна-красна идёт!
Ведущий. Давайте споём для птиц весё-
лую песенку.
Дети обеих групп исполняют песню
Мемадикл и мрлкммкл
«Птичка» (муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто).
Ребёнок.
Чик-чирик, чик-чирик.
Воробьишка-озорник!
Солнцу тёплому он рад
И приветствует ребят.
А о чём же он поёт?
Поиграть он нас зовёт!
Дети первой группы надева-
ют шапочки воробьёв. Ведущий
берёт куклу бибабо и прово-
дит игру «Воробьи и кошка».
Ведущий. Посмотрите, кто
это скачет между деревьями?
Серые, пушистые, с длинными
ушами и короткими хвостика-
ми. (Зайцы.)
Ребёнок.
Зайки скачут скок-поскок
На зелёный на лужок,
Травку пощипать,
С нами поиграть.
Дети второй группы надевают шапочки
зайцев, выходят в центр зала.
Ведущий проводит игру «Зайцы и волк»
(муз. и сл. М. Картушиной).
Дети обеих групп исполняют песню «Ве-
сёлые путешественники» (муз. М. Старока-
домского, сл. С. Михалкова, ), затем танец
«Калинка» (русская народная мелодия в об-
работке Т. Овчинниковой).
Ведущий. Долго мы гуляем по лесу, вы не
устали? Давайте отдохнём.
Дети встают около стульев и выполня-
ют движения в соответствии с текстом
стихотворения.
По ровненькой дорожке
Шагали наши ножки.
(Маршируют на месте.)
Шагая по дорожке,
Устали мы немножко,
(Садятся на стулья.)
Погладим наши ножки
И отдохнём немножко.
(Поглаживают ноги.)
И снова зашагаем
Мы по лесной дорожке.
(Маршируют на месте.)
Ведущий. Вам
понравилась наша
прогулка? (Отве-
ты детей.) Пора
возвращаться. Об-
ратно в детский
сад мы поедем на
поезде.
Звучит аудиоза-
пись песни «Поезд».
Дети, сидя на сту-
льях, изображают
руками движение
колёс и притопыва-
ют ногами под му-
зыку.
Ведущий. Вот и
наш любимый дет-
ский сад. Нас встре-
чают игрушки. Во что любят играть наши де-
вочки? Конечно, в куклы!
Девочки двух групп берут кукол и испол-
няют «Танец с куклами» (муз. и сл. Н. Гра-
ник).
Ведущий (берёт погремушку).
Вот ещё одна игрушка,
Посмотрите - погремушка.
Погремушечки, звените,
Мальчиков скорей зовите.
Как услышат - прибегут,
С погремушкой в пляс пойдут!
Мальчики двух групп берут погремушки.
Проводится танец-игра «Гремушечка -
погремушечка» (муз. и сл. В. Антоновой,
обр. И. Киш ко).
Ведущий.
Листья на деревьях
Дружно распускаются.
Солнечные зайчики
Детям улыбаются.
Всем весна-красавица
Очень-очень нравится.
Вот и закончилась наша прогулка. До но-
вых встреч!
И.В. МОЛЧАНОВА,
музыкальный руководитель,
ГОУ детский сад № 1808,
Москва
Мешодикл и мрлшмикл
Музейная
^агогика,
18 мая - Международный день
музеев. Организуйте в этот день
экскурсию на выставку, проведите
занятие в мини-музее ДОУ, расскажите
о необычных музеях.
В Москве есть Музей
Буратино-Пиноккио, Музей денег
и банковского дела, Музей городского
освещения «Огни Москвы», Музей
хлебного дела. Кроме того, в одной
из подмосковных частей Минобороны
находится единственный в мире Музей
еды для военных.
А ещё в Москве есть Музей философии
кошки. Его сотрудники наладили связь
и обменялись экспонатами
с дружественным Музеем мыши,
действующим в городе Мышкине
Ярославской области.
В США в Музее горчицы хранится более
2000 баночек, тюбиков и пакетиков
с этим продуктом. В национальный
день горчицы, 5 августа, посетителям
предлагают более 50 видов хот-догов,
квашеную капусту и даже мороженое,
обильно политое этим соусом. В США
есть также Музей бананов, Музей
асфальта, Музей грязи, Музей
термометров и Музей новогодних ёлок.
В Мюнхене можно познакомиться
с экспозициями Центра необычных
музеев (всего их семь), среди которых
Музей запахов, Музей пасхальных
зайцев и Музей картофеля.
В Финляндии помимо Музея булочек
(около 4 тысяч булочек, испечённых
во всех уголках света) открыты также
Музей кофейных чашек и Музей
холодильников.
«КРАСНАЯ РЫБКА»
Для реализации программы познаватель-
ного развития дошкольников на экспе-
риментальных площадках Центрального ок-
руга Москвы проводится работа с использо-
ванием элементов музейной педагогики.
«Красная рыбка» - одно из направлений
этой деятельности, ориентированное на
развитие художественного восприятия. На-
звание связано с одной из самых известных
картин Анри Матисса, с которой знакомятся
дети.
Однажды субботним утром воспитанники
ДОУ № 1089 вместе с экскурсоводом и ро-
дителями совершили ознакомительное пу-
тешествие по Музею изобразительных ис-
кусств им. А.С. Пушкина: сначала посетили
выставку французского художника А. Ма-
тисса, потом отправились в зал с постоян-
ной экспозицией, в которую входят некото-
рые работы этого мастера.
Очередную встречу с маленькими посети-
телями музея экскурсовод начала с рассказа
о необычайном происшествии.
Экскурсовод. Здравствуйте! Я очень вас
ждала, чтобы рассказать о том, какая нео-
быкновенная история произошла со мной в
зале, где мы были в прошлый раз. Кто по-
мнит, как звали художника, картины которо-
го мы рассматривали? В какой стране, в ка-
ком городе он жил? (Ответы детей.)
Верно. Итак, скорее вперед, в гости к
французскому художнику Анри Матиссу!
(Проводит детей в зал.)
Вы ушли, а через несколько дней мне
нужно было пройти через этот зал. И вдруг
я услышала плеск, бульканье, какое-то шур-
шание... Я огляделась: зал был совершенно
пуст. Шуршание что-то мне напоминало, и я
поняла, что слышу... шёпот. Но какой-то
особенный, как будто кто-то шепчет не в
воздухе, а в воде. Оказывается, разговари-
вали вот эти красные рыбки! (Показывает
на полотно А. Матисса - рис. 1.) Послу-
шайте, о чём они говорили.
- Какие замечательные дети приходили в
этот зал! Девочки - тёмненькая, рыженькая,
78
Мемадмка. и практика
светленькая, ма-а-аленькая девочка и ещё
ма-а-аленький мальчик...
- Мне кажется, мы им понравились! Они
так долго смотрели на нас! А ведь не часто в
наши дни встретишь действительно внима-
тельного зрителя.
- Да, многие взрослые пробегают через
этот зал и даже не хотят остановиться хоть
на минутку! Взрослые так заняты, они всегда
спешат! А разве можно получить удовольст-
вие от жизни на бегу, второпях?
- Как вы думаете, эти дети ещё придут в
наш зал?
- Конечно, ведь они захотят увидеть вновь
картины нашего дорогого мастера Анри.
И тут я услышала совсем-совсем тихий и
грустный шёпот.
- Да, сестрицы, а вот нас дети, похоже, не
заметили...
Сестрицы? Я стала искать взглядом: не-
ужели в зале есть ещё рыбки?
Да вот же они, на картине, которую вы-
брала в прошлый раз Дина! (Рис. 2.)
Где находятся рыбки? Что происходит за
окном? Там, за окном, на улице - жарко или
холодно? Светло или темно? А в доме? (От-
веты детей.)
Стены дома как будто дышат покоем и про-
хладой. За окном улицы, добела раскалённые
солнцем, потому что этот дом находится в
Африке, в городе Танжере. Там африканская
сушь, недалеко пустыня. А в доме, в прохлад-
ной воде плавают красные рыбки...
Торопится ли куда-нибудь девушка? Хоро-
шо ли ей в прохладном доме? (Ответы де-
тей.)
Давайте отправимся в гости ещё в один
дом!
Попробуйте угадать, чей он, кто здесь жи-
вёт? (Предположения детей.) Да, это дом
самого художника!
Здесь он написал натюрморт с букетом,
который выбрала в прошлый раз Валя. Как
вы думаете, почему ему захотелось написать
этот букет? (Ответы детей.)
Найдите в зале ещё один нарисованный
букет. (Рис. 3.) Чем он отличается оттого, ко-
торый понравился Вале? (Ответы детей.)
Ангелина, помнишь, какую картину ты вы-
брала в прошлый раз? Чем она тебе понра-
вилась? (Ответ девочки.)
Таисия, веди нас к картине с ягуаром.
(Рис. 4.) Дети, как вы думаете, эта картина
Мешадика- и нрлкмика.
Анри Матисса или другого художника?
(Предположения детей.) Правильно, это ра-
бота другого мастера. Между прочим, его то-
же звали Анри и он тоже жил в Париже. Кар-
тина, которая понравилась Таисии, написана
Анри Руссо. Что же тебе, Таисия, так в ней
понравилось? (Рассказ девочки.)
Открою вам секрет: ягуар тоже поразил
воображение Анри Матисса. Попробуйте
найти работу художника в этом зале.
Как вы думаете, почему Матисс не нари-
совал ягуара, а сделал скульптуру? Что он
хотел передать? Правильно, красоту движе-
ний животного.
Наша встреча заканчивается. О, вы слы-
шите плеск? Это наши рыбки! У них есть для
вас сюрприз.
Дети получают пригласительные биле-
ты на мастер-класс Анри Матисса, кото-
рый состоится в следующую субботу.
Методические приёмы,
использованные экскурсоводом
•	Каждый ребёнок определяет, какая кар-
тина ему нравится больше всего, и объясня-
ет свой выбор. Это делает работу более це-
ленаправленной.
•	«Одушевление» изображённых на кар-
тине персонажей активизирует воображе-
ние детей, позволяет представить, как они
оживают и начинают общаться между собой.
•	Передача одного и того же объекта раз-
ными средствами изобразительного искус-
ства (для сравнения).
•	Обращение к опыту детей, полученному
на предыдущих занятиях в музее.
•	Реализация полученных впечатлений в
творческой деятельности.
Мастер-класс
Готовясь к работе, дети рассматривали
альбом с репродукциями Анри Матисса.
Педагог рассказал о том, что
художник широко использовал
технику аппликации из цвет-
ной бумаги. Он также любил
создавать декоративные орна-
менты и узоры из геометричес-
ких форм. Многие рисунки ху-
дожник выполнял единой ли-
нией, не отрывая карандаша от
бумаги.
Затем в течение двух часов
дети и родители выполняли
аппликацию из цветной бумаги
на произвольную тему, печата-
ли с помощью губок разных
форм, рисовали безотрывной
линией.
М&мийикл а мракишкл
дошкольник
В ПРОСТРАНСТВЕ МУЗЕЯ:
ПРОБЛЕМЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА
В рамках данной статьи мы хотим расска-
зать о первых результатах эксперимен-
тальной работы, проводимой по заказу Цен-
трального окружного управления образова-
ния Москвы, целью которой был поиск наи-
более эффективных форм сотрудничества
ДОУ и музея и отбор адекватного возраст-
ным возможностям и особенностям воспри-
ятия дошкольников содержания (материа-
ла) и методических приёмов работы. Дети
этого возраста не посещают музеи самосто-
ятельно, их всегда сопровождают ответст-
венные за них взрослые.
Если дети пришли на экскурсию с роди-
телями, то они находятся под присмотром
близких людей, и это, на первый взгляд, хо-
рошо. Однако практика показала, что эф-
фективность работы в такой группе в значи-
тельной степени зависит от подготовленно-
сти и заинтересованности взрослых. С од-
ной стороны, родителям не всегда интерес-
но то, что показывают детям. С другой сто-
роны, даже совсем «недетские» шедевры
часто оставляют их равнодушными в силу
отсутствия настроя на восприятие произве-
дений живописи.
Кроме того, при таком посещении музея
сложно с организационной точки зрения ве-
сти подготовительную работу и решать зада-
чи, связанные с последующим творческим
самовыражением детей.
Оптимальным мы считаем посещение му-
зея группой дошкольников в сопровожде-
нии педагогов. В этом случае дети знают,
каких единых правил поведения они долж-
ны придерживаться, а педагоги организуют
предварительную и закрепляющую работу
по согласованию с экскурсоводом. Единст-
венной проблемой является транспортиров-
ка детей к музею, так как их перевоз в го-
родских экскурсионных автобусах запре-
щён. Решением этого вопроса мог бы стать
транспорт, непосредственно приписанный к
музею.
Многолетние наблюдения позволяют сде-
лать вывод о том, что привлечение детей
старшего дошкольного возраста в музеи в
высшей степени целесообразно. При этом
решаются важнейшие задачи по формиро-
ванию:
-	познавательной мотивации;
-	потребности посещать музеи;
-	культуры поведения в музее;
-	эстетического вкуса.
В рамках исследования мы наблюдаем
следующие закономерности.
• Сюжетная, игровая подача материала,
«одушевление» картин и «выход за границы
рамы» позволяют развивать воображение
детей, усиливают интерес к произведению,
улучшают запоминание материала экскур-
сии.
В то же время перегруженность материа-
лом может отвлекать детей от восприятия
собственно художественных особенностей
картины. Поэтому «одушевление» нужно ис-
пользовать в меру, чтобы оно раскрывало
картину, а не уводило в мир фантазий.
•	Ребёнок тонко воспринимает подлин-
ное произведение искусства. Так, при рас-
сматривании работ П. Пикассо «Дама с вее-
ром» и «Портрет девушки» дети сказали, что
«в картинах холодно и тесно, как будто не
хватает воздуха», а при рассматривании по-
лотен П. Сезанна отметили, что белая ткань
нарисована различными «небелыми» крас-
ками.
•	Приём «одушевления» более применим
к скульптуре, чем к произведению живопи-
си, которое является сложным объектом для
детского восприятия.
•	Экскурсоводу необходимо осознанно
дозировать передаваемую детям познава-
тельную информацию. В ходе экскурсии же-
лательно рассматривать работы одного ху-
дожника, многократно называя его имя.
•	При составлении вопросов желательно
участие (консультация) методиста или вос-
питателя, который может прогнозировать
возможности группы.
Хорошо продуманные вопросы позволяют
нацелить детей на восприятие произведе-
ния, подвести к самостоятельным открытиям.
Мемюдика. и ирлкшмка.
Экскурсия-монолог неприемлема в рабо-
те с детьми дошкольного возраста.
•	При составлении маршрута желательно
предусмотреть возможность отдыха через
15-20 мин. после начала экскурсии (на ска-
мейках или принесённых с собой маленьких
подушках, разложив их на полу).
Оптимальная продолжительность экскур-
сии для старших дошкольников 40-45 мин.
•	Для удобства общения желательно ис-
пользовать бейджики с крупно написанны-
ми на них именами детей.
•	Рассказ экскурсовода должен быть эмо-
ционально насыщенным, ярким.
•	Многие дети затрудняются описать пе-
реживаемые ими впечатления, поскольку их
словарный запас не содержит необходимых
понятий. Поэтому в процессе подготовки
экскурсии предметом специального внима-
ния должны стать слова, которые позволят
описывать как саму картину, так и вызывае-
мые ею чувства, эмоции, а также личное от-
ношение к полотну.
•	Посещать с детьми выставки необходи-
мо! Образная память ребёнка сохранит впе-
чатления, полученные в детстве, и он сможет
снова к ним обратиться в более зрелом воз-
расте.
• Объектом воспитательного воздействия
музея становится семья как единый социо-
культурный организм. Поэтому необходимо
информировать родителей обо всех событи-
ях в художественной жизни города, которые
могут быть им интересны, о том, что дети
смотрят в залах музея, предлагать творчес-
кие совместные проекты.
С.С. МОРОЗОВА,
кандидат искусствоведения,
педагог дополнительного образования;
Е.В. СОЛОВЬЁВА,
кандидат педагогических наук, психолог
НА ВЫСТАВКЕ РАКОВИН
Приоритетное направление в работе ГОУ
№ 1067 (Москва) - приобщение детей
к музейной культуре. Педагогический кол-
лектив организует в дошкольном учрежде-
нии мини-музеи и выставки: «Музыкальные
инструменты», «Маски», «Игрушки», «Юве-
лирные изделия» и т.д.
Занятие
Цель. Познакомить детей с разнообрази-
ем моллюсков. Обратить внимание на форму
и цвет раковин.
Материал. Раковины; жемчужные бусы;
иллюстрации с изображением моллюсков.
Ход занятия
Воспитатель (подводит детей к витри-
не с раковинами). Отгадайте загадку. Кто на
себе дом возит? (Улитка.) Верно. Какое те-
ло у улитки? (Нежное, мягкое.) Чтобы защи-
титься от врагов, улитка прячет своё тело в
раковину. Есть огромное количество живот-
ных, которые, как улитка, имеют мягкое тело
без позвоночника, таскают на себе домик-
раковину и на брюшке имеют особенный
вырост, с помощью которого они передвига-
ются, - ногу. Все эти животные называются
моллюсками.
Моллюски обитают на суше, в морях, в
пресных водоёмах. Как вы думаете, как на-
зываются моллюски, которые живут в море?
(Морские.) Правильно. А как называются
моллюски, которые живут в реке, в пруду?
(Предположения детей.) Они называются
прудовые.
Далее рассказ сопровождается показом
иллюстраций и экспонатов.
Если раковина у моллюска состоит из
двух половин, он называется двустворча-
тым, если раковина цельная (обычно спи-
ральная) - брюхоногим. К каким моллюс-
кам относится улитка? (К брюхоногим.)
Верно. Есть ещё головоногие моллюски.
Большая их часть - кальмары, осьминоги,
каракатицы - раковин не имеют, ног у них
несколько.
82
Меыадакл и мрлкммкл
Поговорим о моллюсках, у которых есть
раковины.
Знакомая нам улитка обитает в лесной
подстилке, поедает там лишайники, плесень,
растительные остатки, трупы мелких живот-
ных. Её можно назвать санитаром леса.
Улитка конус (см. рисунок - 1) живёт на
Большом Коралловом рифе, который тянет-
ся вдоль восточного побережья Австралии.
Она прячет во рту ядовитый гарпун, которым
можно мгновенно убить жертву.
Есть улитки партула, которые встреча-
ются только на некоторых островах Океании
и больше нигде в мире. Все они сильно раз-
личаются формами раковин и их окраской
(от белой до чёрной).
Улитка-катушка живёт в пруду и у кром-
ки воды.
У прудовика раковина цельная. Догадай-
тесь, где он обитает? (Ответы детей.) Ко-
нечно, в пруду.
Большое количество двустворчатых мол-
люсков живёт на морском берегу в прилив-
но-отливной зоне.
Морской черенок (2) прячется в глубь пес-
ка, прокладывая себе путь мускулистой ногой.
Сердцевидка (3) и венерка (4) держатся
совсем близко к поверхности песка.
Морские жёлуди (балянусы) порой по-
крывают целые скалы, намертво прикрепля-
ясь к ним известковыми домиками.
Мидии (5) селятся гроздьями - до 2000
штук на 1 кв.м., подвешиваясь на прочных
нитях из биссуса (белкового вещества, вы-
рабатываемого особой железой на ноге).
Морское блюдечко объедает с камня на-
лёт водорослей и медленно ползает по нему
то вверх, то вниз, следуя за уровнем воды.
Двустворчатые моллюски могут обитать и
на огромной глубине.
Гигантская тридакна (б) - самый круп-
ный в мире моллюск (более 1 м в длину). Ес-
ли её потревожить, она резко захлопнет ра-
ковину. Нога неосторожного аквалангиста
может оказаться в смертельном капкане,
разжать который практически невозможно
- настолько сильна у тридакны мышца-за-
жиматель.
Свой дом-раковину моллюск строит из
особого вещества, основа которого - каль-
ций. Чтобы получить кальций, он пропускает
через своё тело огромное количество воды.
Иногда в раковину двустворчатого мол-
люска - жемчужницы (7) попадает песчин-
ка. Перламутр, который выделяет моллюск,
постепенно обволакивает песчинку, и мато-
вый шарик растёт и растёт. Так рождается
жемчужина (показывает бусы).
М.Н. ТРУНОВА,
старший воспитатель
Методика и ирлкмика
РОДИТЕЛЬСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
Психическое здоровье
дошкольника
« телевидение
Трудно представить жизнь современной
российской семьи без телевизора.
Телевидение - это окно во внешний мир,
и при разумном подходе оно может выпол-
нять функции образовательного, развлека-
тельного и воспитывающего характера. Но
почему всё чаще и чаще психологи бьют тре-
вогу, появилось даже выражение «экранные
дети»? Может быть, это надуманная пробле-
ма? Попытаемся разобраться.
Мы проанализировали (на примере Моск-
вы), сколько времени дети проводят у экра-
на. Результаты были ошеломляющими. До-
школьники от 4 до 6 лет смотрят телевизор в
среднем от 2 до 6 часов в день, при этом на-
ибольшее количество времени приходится
на вечер - с 18 до 22 часов. Обращает на се-
бя внимание тот факт, что домашние дети на-
ходятся у экранов телевизоров в два раза
больше, чем их сверстники, посещающие дет-
ский сад, то есть привычку постоянного про-
смотра телевизионных программ дети приоб-
ретают с помощью родителей, прежде всего
неработающих мам или бабушек. При этом
дошкольники проявляют интерес не только к
детским программам, но и к фильмам, ориен-
тированным на взрослую аудиторию, а также
к информационным программам типа «Пет-
ровка, 38», «Дорожный патруль» и т. п.
Возможно, мы услышим голоса оппонен-
тов: «Ну и в чём проблема? Телевидение -
это окно в мир! Пусть знакомятся с современ-
ной действительностью!». Отвечая на этот
вопрос, зададимся целью понять, что видят
дети через это окно. Мы проанализировали
100 часов программ ведущих каналов рос-
сийского телевидения. Каковы же результа-
ты? В среднем на 1 час телетрансляции при-
ходится четыре сцены насилия и эротики.
Обращает на себя внимание натуралистич-
ность сцен (окровавленные трупы, отрублен-
ные головы, похищения людей и т. п.).
Чем опасно такое телевидение для ре-
бёнка?
Во-первых, необходимо учитывать
особую впечатлительность детей и спо-
собность детской психики к внушению.
Чувства опасности, ужаса возникают у
ребёнка в результате просмотра таких кино-
кадров, как надвигающийся на зрителей по-
езд, убийство внутри закрытого помещения,
ключ в замке с внутренней стороны двери,
громкий напряжённый звук сердцебиения с
экрана и т. п. Защищаясь от неприятных
эмоций, ребёнок вытесняет их в бессозна-
тельную часть психики. Взрослый может
сразу и не заметить каких-либо явных изме-
нений в поведении сына или дочери, однако
страшные образы или звуки, которые вос-
принимает ребёнок с экрана, могут беспо-
коить его в виде снов, повышенной тревож-
ности или невротических симптомов.
Выдающийся русский психиатр В. Бехте-
рев еще в начале XX века отмечал: достаточ-
но иногда неосторожно произнесённого при
ребёнке слова о совершении убийства или
другом каком-либо происшествии, чтобы он
тревожно спал или даже подвергся ночному
кошмару.
В качестве подтверждения этих слов
можно привести пример из современной
жизни российских детей. После многочасо-
вой трансляции по телевидению трагедии,
которая случилась в школе Беслана, многие
психологи в России отмечали массовое об-
ращение родителей за врачебной помощью.
У дошкольников и младших школьников был
сформирован страх посещения образова-
тельных учреждений и страх террористичес-
ких актов. В течение нескольких дней вся
страна была прикована к телевизионному
экрану, но никто не позаботился оградить
84
Родительская энирклонедия
детей от этой страшной видеоинформации.
Ни учителя в школах, ни воспитатели в дет-
ских садах, ни родители не были преду-
преждены о негативном влиянии такой ин-
формации на психику ребёнка.
Во-вторых, нельзя забывать об эффек-
те привыкания и заразительности агрес-
сивного поведения.
Постоянный просмотр сцен насилия при-
тупляет эмоциональные чувства детей, они
привыкают к жестокости, становятся равно-
душными к человеческой боли. Если через
каждые 15 минут на экране транслируется
насилие, то через какое-то время ребёнок
начинает воспринимать это как норму. У не-
го формируется эталон эмоционального
реагирования.
Можно предположить, что бездуховность
и особая жестокость современных подрост-
ков во многом связана с эмоциональными и
нравственными эталонами, которые были
сформированы у них обществом, и прежде
всего телевидением.
По мнению психологов, при виде экран-
ных драк у юных телезрителей развивается
определённый, ещё не осознанный сцена-
рий агрессивного поведения. Однако, столк-
нувшись с трудностями во взаимоотношени-
ях с людьми, ребёнок вспоминает тот способ
агрессии, который он видел на экране, и на-
чинает действовать так же.
Возникает вопрос: многие дети смотрят те-
левизор, но не все из них агрессивны. В про-
цессе одной и той же деятельности, отмечала
Л.И. Божович, могут формироваться различ-
ные качества, разные психические процессы,
так как ребёнок усваивает из окружающей
действительности лишь то, что отвечает его
потребностям. Эти потребности во многом оп-
ределяют семья и общение со сверстниками.
Исследования X. Хекхаузена показали:
дети, которые в семье чаще подвергаются
наказаниям, в качестве любимых передач
отмечают те, в которых присутствует наси-
лие, а в качестве любимых телегероев выби-
рают наиболее агрессивных.
В-третьих, настораживает романтиза-
ция отрицательных героев художествен-
ных фильмов.
Романтизация негативного образа жизни
приводит к формированию у ребёнка соот-
ветствующих нравственных образцов пове-
дения. Иногда родители считают, что дети
воспринимают фильм так же, как и взрослые.
Однако это не соответствует действительнос-
ти. Мышление дошкольника наглядно-образ-
ное. Он улавливает лишь основную линию
сюжета и конкретное поведение действую-
щих лиц. Ребёнку недоступно понимание мук
совести или душевных метаний героев филь-
ма, следовательно, он не видит и не осознаёт
несоответствия их поступков и слов. Именно
поэтому ребёнок копирует не благородные
слова героя, а его конкретные действия.
Выдающийся русский психолог Л.С. Вы-
готский писал: «...Ситуация будет влиять на
ребёнка по-разному в зависимости от того,
насколько он понимает её смысл и значе-
ние... Ясно, что ребёнок, который понимает,
что такое смерть, будет реагировать на это
иначе, чем ребёнок, который вообще не по-
нимает, что здесь произошло... Влияние
среды на развитие ребёнка будет измерять-
ся среди других прочих влияний также сте-
пенью понимания, осознания, осмысления
того, что происходит в среде».
В-четвёртых, необходимо отметить, что
современное телевидение не способству-
ет умственному развитию детей.
На долю развивающих программ отводит-
ся от 1,5 до 3 процентов эфирного времени
(сравним с рекламой - ей предоставляется
23 процента). На экране практически отсут-
ствуют передачи, ориентированные на де-
тей дошкольного возраста. Исключение со-
ставляет программа «Спокойной ночи, ма-
лыши!», однако и в ней не учитываются осо-
бенности детской психики. Известно, что
ребёнок лучше всего запоминает ту инфор-
мацию, которая показана в начале и в конце
передачи. В современном законе о рекламе
разрешается включать в начало и конец дет-
ских программ рекламные видеоролики. По-
этому ребёнку больше запомнится рассказ о
каком-нибудь шампуне, чем содержание
увиденного мультика.
Кроме того, телевидение способствует
интеллектуальной пассивности детей. Ин-
Раднмельскал энциклопедия
85
формация подаётся в готовом виде, она не
требует усилий воображения и анализа.
Большинство родителей отмечают: дети не
хотят, чтобы им читали книги, они предпо-
читают смотреть эти сказки по видео. Но и
для родителей значительно удобнее поста-
вить для просмотра диск, чем тратить время
на книгу. В результате не происходит обсуж-
дения сказки, у ребёнка не развивается
стремления самому научиться читать. Такой
подход тормозит развитие психических
функций детей: замедляется развитие речи
и мышления, нет стимула для формирования
воображения и, что очень важно, нет тесно-
го эмоционального контакта ребёнка с ро-
дителями.
Этот, казалось бы, лёгкий путь в воспита-
нии приводит к плачевным последствиям
при поступлении детей в школу. Они не при-
учены к книге, не могут сконцентрироваться
на тексте, у них не развита связная речь.
И наконец, следует остановиться на
воздействии рекламы на психику до-
школьника.
Многие родители свидетельствуют: рек-
лама стала удобным средством, чтобы спра-
виться с непослушным ребёнком. Некото-
рые дети отказываются есть или одеваться,
если перед их взором не мелькают привыч-
ные кадры. Парадоксально, но это вполне
устраивает взрослых.
В чём же опасность рекламы? У ребёнка
дошкольного возраста психика особенно
остро восприимчива к ярким образам, их
красочности, быстрой смене, мельканию и
т.д. Однако постоянный просмотр рекламы
формирует у ребёнка психологическую за-
висимость, которая возникает в результате
искусственного стимулирования и перевоз-
буждения нервной системы. Эффект мель-
кания видеокадров может привести к дисгар-
монии мозговых ритмов, их сбою. (М.А. Кар-
ташова.)
Отдельно рассмотрим телевидение с
точки зрения демонстрации мультиплика-
ционных фильмов.
Классические российские мультиплика-
ционные фильмы, в которых задействованы
выдающиеся артисты и художники, показы-
86
вают в основном с б до 8 часов утра, когда
основная масса детей ещё спит. А вот зару-
бежные мультфильмы транслируют днём,
при этом их эфирное время увеличивается
почти в два раза.
Пример из практики. К психологу при-
шла мама, с ужасом констатируя, что её сын
трёх лет стал кричать во сне: «Убивать, надо
всех убивать! Бей, бей!». В семье, где царят
любовь и взаимопонимание, ребёнок не мог
услышать ничего подобного. По словам ма-
мы, он повторяет во сне эти слова словно
зомби.
Подробно разбирая ситуацию в семье и
особенности общения с малышом, психолог
выяснил, что молодой папа очень любит за-
рубежные фильмы и с удовольствием смот-
рит их вместе с малолетним сыном. Папа
уверяет, что мальчику тоже нравятся эти
фильмы: «Когда он их смотрит, то просто за-
мирает, даже не обращает на нас внима-
ния». Поэтому молодые родители покупают
ребёнку целые сборники зарубежных мульт-
фильмов, особо не анализируя их содержа-
ние, - «они очень красочные, в них много
компьютерных эффектов».
К сожалению, российский видеорынок
заполнен зарубежными мультфильмами, за
редким исключением не отличающимися
высокой художественной ценностью и глу-
боким нравственным содержанием. Безус-
ловно, есть очень хорошие фильмы, напри-
мер диснеевские, но, видимо, их прокат до-
рог, и поэтому наши дети смотрят низко-
пробные ленты, изобилующие сценами аг-
рессии, обмана. Не случайно любимыми ге-
роями современных дошкольников стали
Человек-паук, Терминатор, черепашки-
ниндзя, Бэтмен и другие - ведь эти монстры
представлены как смелые романтические
герои, которым хочется подражать.
Телевидение во многом определяет и вы-
бор игрушек. Самые популярные - те же че-
репашки-ниндзя, роботы и т.д. Такая тен-
денция опасна для детской психики. Игруш-
ка, по мнению психологов, имеет колоссаль-
ное значение для развития детей. Кукла
(традиционная или герой мультфильма) вы-
ступает в качестве заместителя идеального
Родительская энциклопедия
друга ребёнка, она несёт в себе эталон
нравственного поведения. Действуя с ней,
дошкольник приобретает моральный опыт.
Поэтому так важно контролировать, какими
игрушками играет ребёнок, и не идти у него
на поводу, покупая героев низкопробных
зарубежных мультфильмов.
Мы не призываем исключить телевидение
из жизни дошкольников. Ведь с помощью
этого окна в мир можно сформировать поня-
тия о добре и зле, справедливости и дружбе.
Мы призываем обратить внимание на те
подводные камни, которые вызывают трево-
гу у педагогов и психологов.
Некоторые рекомендации
для родителей
•	Не поддавайтесь искушению облегчить
себе жизнь, усадив малыша перед телевизо-
ром и занявшись в это время своими дела-
ми. Помните, что психика ребёнка формиру-
ется только в совместной деятельности со
взрослым.
•	Чётко регламентируйте просмотр ребён-
ком телепрограмм. Максимальное количест-
во времени у экрана не должно превышать
возрастные нормы (при просмотре художе-
ственной сказки в старшем дошкольном воз-
расте от 15-20 минут до 1 часа в день).
•	Оградите ребёнка от просмотра рекла-
мы, информационных программ, а также ху-
дожественных фильмов, ориентированных
на взрослую аудиторию.
•	Старайтесь отслеживать содержатель-
ность и художественность детских про-
грамм, чтобы исключить низкопробную ви-
део- и телепродукцию.
•	Обсуждайте с ребёнком сюжеты про-
смотренных фильмов. Важно понять, что он
думает, чувствует, как бы поступил в той или
иной ситуации. Научите ребёнка анализиро-
вать и оценивать поступки и понимать чувст-
ва других людей. По мнению А.В. Запорож-
ца, просматривая и обсуждая мультфильм
или художественный фильм-сказку, дети
учатся, чему надо радоваться и и из-за че-
го надо огорчаться. Совместное обсужде-
ние позволит им понять, что такое успех, по-
Рт)ммельа<лл энциклопедия
беда, взаимопомощь, боль, предательство,
сформировать свой способ поведения в
конкретной ситуации.
После обсуждения можно предложить ре-
бёнку нарисовать героев фильма или выле-
пить их из пластилина. При этом важно об-
ратить внимание на изображение эмоций
этих героев.
Для детей старшего дошкольного возрас-
та можно организовать игру в режиссёров-
мультипликаторов: придумать и нарисовать
серию рисунков для нового фильма (с учас-
тием любимых героев) или продолжить по-
нравившийся, но завершить его по-другому.
Всё это поможет ребёнку пережить поло-
жительные и отрицательные эмоции, свойст-
венные герою, с которым он себя идентифи-
цирует, понять, что ему ближе, и сформиро-
вать свой личный осознанный эмоциональ-
ный опыт.
Таким образом, признавая огромную роль
телевидения в жизни каждого человека, мы
должны помнить о той ответственности, ко-
торая лежит на взрослых: сделать всё воз-
можное, чтобы исключить негативное влия-
ние информационного потока на психику
ребёнка.
Т.В. КОРНЕЕВА,
кандидат педагогических наук,
МГПУ
Роальд Даль
Перевод М. Фрейдкина
ПЕСНЯ ПРО МАЙКА ТЕЛИКА
Из всех аспектов воспитанья
Хотим мы (взрослым в назиданье)
Отметить, что любая мать
Должна и близко не пускать
Детей к экрану голубому.
А лучше - и совсем из дому
Убрать зловредный агрегат
Подальше от своих ребят.
Ведь что творится в нашем мире
Практически в любой квартире?
ОТ
Везде, куда ни бросишь взгляд,
Мы видим, что они сидят,
Уткнув носы в телеэкраны,
И, как безмозглые бараны,
Всё смотрят, смотрят целый день
На эту муть и дребедень!
Конечно, матери спокойней
Знать, что они на подоконник
Не влезут и наверняка
Не разнесут весь дом, пока
Она на кухне варит ужин
Иль затевает ссору с мужем.
Но спросим мы без громких фраз,
Подумала ль она хоть раз,
ЧТО ДЕЛАЕТ ПРОКЛЯТЫЙ ЯЩИК
ИЗ НИХ КРЕТИНОВ НАСТОЯЩИХ?
ЧТО ГУБИТ ОН, КАК ЛЮТЫЙ ТАТЬ,
ПОТРЕБНОСТЬ МЫСЛИТЬ И МЕЧТАТЬ?
ЧТО ДУШУ ЮНОГО СОЗДАНЬЯ
ОН ЗАСОРЯЕТ ВСЯКОЙ ДРЯНЬЮ
И РАЗМЯГЧАЕТ, СЛОВНО ВОСК,
ОН НЕОКРЕПШИЙ ДЕТСКИЙ МОЗГ?
ЧТО, МИР ЧУДЕС ИЗБРАВ МИШЕНЬЮ,
ОН ПЫЛ ЖИВОЙ ВООБРАЖЕНЬЯ
УНИЧТОЖАЕТ НАВСЕГДА?
Но спросят нас: «А чем тогда
Малюток наших хоть немного
Развлечь?» И мы ответим строго:
«А в вашем детстве золотом,
Когда не ведал мир о том
Злокозненном изобретенье,
В чем было ваше развлеченье?
Забыли? Мы напомним вам!
Мы скажем громко, по слогам:
ВЫ-КНИ-ЖКИ-БЕЗ-КОН-ЦА-ЧИ-ТА-ЛИ!
И прочитав одну, хватали
Другую! Что там говорить!
Без книг не мысля дня прожить,
Свой дом - от детской и до спальной -
Вы превращали в зал читальный!
Везде - по стульям и столам -
Валялись книги тут и там.
А вспомните, какие книги!
Про приключенья и интриги,
Про королев и королей,
Драконов и богатырей,
Китов, слонов и крокодилов
Среди болот непроходимых,
Про чудеса далёких стран,
Про тайны джунглей и саванн,
Про козни сказочных Чудовищ,
Про трюмы, полные сокровищ,
Про каннибалов у костра,
Где кто-то жарится с утра...
А младшие глотали сказки
Про то, как ездил кот в коляске,
Про заколдованных девиц,
Про злых волков и про лисиц,
Про семерых портных, про зайцев,
Про трёх укушенных китайцев,
«Как мистер Жаба выпил пруд»,
«Как заработал горб Верблюд»,
«Куда девался хвост Мартышки»...
О Боже мой! Какие книжки
Читали с молодых ногтей
Отцы сегодняшних детей!
Нет, мы отнюдь вас не неволим,
Но просим, заклинаем, молим:
«ДОЛОЙ ИЗ ДОМА ЭТОТ ГРОБ!»
А на пустое место, чтоб
Не пропадать ему без толку,
Вы книжную повесьте полку
Для неразумных ваших чад.
И пусть сперва они кричат,
Визжат, пихаются, дерутся,
Брюзжат, брыкаются, плюются -
Мы обещаем вам: пройдёт
Каких-нибудь дней пять и от
Ужасной, нестерпимой скуки
Возьмут паршивцы книгу в руки!
И вскоре каждый сорванец
Понять сумеет наконец,
Как пошло, глупо и бездарно
Он проводил ещё недавно
Свои досуги. Что за хлам
(Разврат с занудством пополам)
Он по утрам и вечерам
Смотрел по каждой из программ!
И он «спасибо» скажет вам
За то, что вы рукой железной
Спасли его над этой бездной.
88
Рт)1лмем>а<ля энциклопедия
МУЗЕЙ ДЕТСКОЙ КНИГИ
Братцы
jaaupt-краликм.
Учёные утверждают, что сказки о живот-
ных - самые древние из всех сказок и
теснейшим образом связаны с мифоло-
гией. А среди их многочисленных героев на-
иболее популярный и любимый - заяц (или
его ближайший родственник - кролик).
Добрые зайчики из русских народных ска-
зок «Колобок», «Коза-дереза», «Теремок»,
«Лиса и заяц» чаще всего оказываются в ро-
ли обиженных. Но у них есть отважные спа-
сители - петухи, медведи и даже волки.
Не таков заяц в сказках народов
Азии и Африки. Хитрец и плут, он не
только постоит за себя в борьбе с зуба-
стыми и клыкастыми соседями, но и че-
ловека обведёт вокруг пальца. Напри-
мер, африканский заяц по имени Лёк -
самый молодой и самый умный среди
зверей саванны. Под стать ему и заяц из
тибетской сказки. Её своеобразно пере-
сказал замечательный русский писатель
Алексей Ремизов. И хоть кличут звери в
этой сказке зайца Иванычем, но на этом
русскость его и заканчивается.
Не даст себя в обиду и самый извест-
ный среди литературных кроликов -
Братец Кролик из «Сказок дядюшки Ри-
муса» Джоэля Харриса. Автор нашёл
своего героя в хижинах американских
рабов, где ещё мальчиком слушал не-
гритянские песни и сказки. Позднее,
став журналистом, в 1879 году Харрис
опубликовал в газете первую историю
про дядюшку Римуса. А в следующем го-
ду вышла уже целая книга «Дядюшка
Римус, его песни и присловья».
Харрис не только собирал сказки. Он
их обрабатывал, сочинял что-то своё, и
результат оказался блестящим: истории
дядюшки Римуса полюбили все. Из нищих
негритянских хижин сказки перебрались в
дома белых американцев, а Братец Кролик
стал героем новых американских сказок.
Пройдоха каких мало, он с лёгкостью выпу-
тывается из самых невероятных историй. Да
и что делать, если ты всего лишь маленький
пушистый кролик, а у твоих соседей страш-
ные зубы, острые когти и огромное желание
тебя съесть? Здесь помогут только хитрость,
смекалка и немного озорства.
Н.П. ИЛЬЧУК,
главный библиотекарь
Российской государственной
детской библиотеки
Художник Г. Калиновский
Atyjeu Ъемскай книги
89
А. Ремизов
Овечий страх
Овца жила тихо-смирно, и был у овцы яг-
нёнок. Как-то сидит она под окошком, и
тут же ягнёнок её трётся. И случилась такая
напасть: проходил мимо волк. И как увиде-
ла она волка, затряслись поджилки, и уж с
места не может подняться, сидит и дрожит.
А бежал заяц и видит: ни жива, ни мертва
овца, а никого нет. Приостановился.
- В чём дело?
- Ой, Иваныч, смерть пришла.
- Какая смерть?
- Волк прошёл: не миновать, съест.
- Ну, вот ещё! Я тебя выручу.
- Выручи, Иваныч!
- Ладно.
Заяц сел на овцу и поехал. А ягнёнок сза-
ди бежит.
Куда заяц едет, овца ничего не знает, а
спросить боится. Так и везёт вслепую. Вы-
ехали на большую дорогу. А там была поки-
нутая стоянка, валялись всякие отбросы.
Заяц увидел лоскуток войлока, велел под-
нять ягнёнку. Красная тряпочка валялась, и - Нашёлся дурак... а ты и веришь! Пой-
красную тряпочку поднял ягнёнок. А потом дём, я этого зайчищу на чистую воду выведу,
красный ярлычок от чайной обёртки тоже Волк упёрся:
велел заяц подобрать ягнёнку. И повернул -Да ты убежишь, Лисавна, меня и сцапают,
овцу с дороги, и поехали тропкой.	- Да зачем бежать-то?
И привела тропка к волчиной норе.	- А затем... Давай схвостимся, а
А заяц и говорит ягнёнку толстым голосом:
-	Постели белый ковёр!
Ягнёнок разостлал войлок.
-	Покрой красным сукном!
Ягнёнок разостлал тряпочку.
Заяц слез с овцы и стал на красную тря-
почку, как на орлеца.
-	Подай царский указ!
Ягнёнок подал красный чайный ярлычок.
Заяц взял ярлычок в обе лапы, нагрозился:
- От царя обезьяньего Асыки, - читал за-
яц, - велено от всякого рода зверя доста-
вить до ста шкур. От волков поступило девя-
носто девять, одной шкуры нет.
Заяц остановился, будто передохнуть.
А у волка глаза на лоб: «Одной шкуры
нет... не за мной ли черёд!». Да бежать.
Бежит волк - навстречу лиса.
-	Куда это тебя несёт, серый?
-	Ой, смерть пришла.
-	Какая смерть?
-	Заяц царский указ привёз: требует обе-
зьяний царь мою шкуру.
-	Не может быть!
- Ну, вот ещё, сам видел: указ с печатью,
заяц читал.
Художник Т. Гнисюк
Mifieu дешскай книги
Лиса согласилась, отчего ж не схвостить-
ся? Привязала она свой хвост к хвосту
волка; волк подёргал: крепко ли?
Крепко. И побежали выводить зайца
на чистую воду.
И легко незаметно добрались до
волчиной норы.
А заяц точно их только и ждал, си-
дит на красной тряпочке, как на орле- Л
це, в лапах красный чайный ярлычок.
- От царя обезьяньего Асыки веле- \i
но от всякого рода зверя доставить
до ста шкур. - И, нагрозясь на лису,
как давеча на волка, передохнул. - От
лисиц поступило девяносто девять,
одной шкурки нет...
Лиса как услышала про лисиц и! куда (
прыть! - да драла. И волка за собой.
Волк прытче - лисе не угнаться. Бежали, бе-
жали - лиса упала. И уж мордочкой назад та-
щится: её бок трётся о камни, вся шкура слезла.
Волк оглянулся:
- Бессовестная, ещё и шубу снимает! - и
погнал в гору.
А когда добрались они до самой верхуш-
ки, недосягаемы ни зайцу, ни его обезьяне,
мёртвая лиса только скалила зубы.
- Мучаешься, стараешься, а у вас одни
смешки!
Волк едва дух переводил, пенял лисе.
Из книги «Чудесные истории
про зайца по имени Лёк»
Перевод и пересказ с франц.
0. Кустовой и В. Андреева
Про то, как Лёк познакомился
с людьми
Дорога, которую выбрал заяц, бежала
вперёд и вперёд и стала, наконец, широ-
кой и ровной, словно река.
«Звери никогда не ходят такими тропа-
ми», - подумал заяц и решил, что это - тро-
па человека. А с человеком Лёку уже очень
хотелось познакомиться!
Художник Т. Чурсинова
Заяц зашагал по гладкой и широкой доро-
ге и вскоре увидел большое стадо. Коровы
щипали траву, а вокруг них ходил... чело-
век! Кто же ещё может ходить на двух лапах
и держаться прямо, как жердь?
Заяц остановился. Человек не видел его,
он пас коров и что-то пел. Иногда он кричал
на коров, и те слушались его.
«Паук Диаргонь прав! - подумал Лёк. - Че-
ловек действительно очень опасное живот-
ное: ему подчиняются огромные коровы, ко-
торые могли бы раздавить его как лягушку...
Но знакомиться так знакомиться! - приобо-
дрил себя заяц. - Мне ведь надо ещё посмо-
треть, какой у человека дом и как он живёт».
И дорога повела зайца дальше. Вскоре
впереди Лёк увидел большие снопы соломы.
Он подошёл к ним и понял, что это вовсе не
снопы, а крытые соломой дома - жилища
людей. Домов было много.
Около них ходили большие люди, а малень-
кие играли на земле. Лёк решил, что это - дети.
- Пойду и поиграю с ними! - сказал себе
заяц.
Он завернул в первый попавшийся двор и
увидел двух маленьких людей. Они сидели
на корточках и строили город.
Mifieu детской книги
Дети никогда раньше не видели живого
зайца, но не испугались его: Лёк показался
им добрым и милым.
- Оставайся с нами, - попросили они. Лёк
подошёл поближе, и дети погладили его.
- Ты похож на ягнёнка, - сказал один.
- Нет, на котёнка, - возразил другой.
Лёк сел поудобнее и сказал:
- Я - заяц Лёк. Я путешествую и узнаю
мир. Хотите, я загадаю вам загадки, которые
узнал в дороге?
- Конечно, хотим! - закричали дети. Они
даже рты приоткрыли - так им было инте-
ресно.
- Ну, слушайте первую:
Часто её на дороге встречают,
Но никогда не поднимают.
Дети начали вспоминать, что они видят,
когда идут по дороге.
- Это палка, - решил один.
- Это речка, - предположил другой.
- Нет, это змея, - покачал головой Лёк.
Ребята приуныли: действительно, змеи
так часто попадаются на африканских доро-
гах, но разве кто-нибудь наклонится под-
нять змею?
Так просто, а догадаться они не смогли!
- Вы просто не подумали хорошенько, -
успокоил их заяц и загадал вторую загадку:
Длиннее его - нет ничего,
Но только тени нет у него.
- Это, наверное, великан, - воскликнул
один.
- Нет, это колодец, - сказал другой.
- Нет, - снова покачал головой Лёк. -
Длиннее всего - путь, дорога. И только до-
рога не отбрасывает тени.
- Верно, - согласились дети, - ты опять
прав.
И заяц загадал ребятам третью загадку:
Кто непрестанно ткёт
И никогда не устаёт?
- Это наша мама, - воскликнули хором
мальчики.
- Нет, - снова ответил Лёк, - мама много
ткёт, но её руки устают, верно? А ткёт без
остановки и без усталости паук.
И Лёк подумал, что хотя паук Диаргонь и
жил долго на свете, умным он не стал: люди
- очень симпатичные и совсем неопасные
животные.
Стоило зайцу так подумать, как к дому по-
дошёл большой взрослый человек.
Почему у зайца длинные уши
и короткий хвост
И вот послушайте, что случилось с зайцем
дальше.
Большой человек подошёл к дому и оста-
новился. В руках у него была палка, и сам он
был прямой, как жердь.
- Папа! - обрадованно закричали дети. -
Смотри, у нас новый товарищ.
Крестьянин увидел Лёка и усмехнулся.
- Да ведь это заяц, - сказал он. - Зовут
его Лёк, и он самый хитрый зверь саванны.
С ним надо держать ухо востро, а то он обя-
зательно сыграет с нами какую-нибудь шут-
ку. Запрём-ка мы его для начала в клетку.
Придёт время, и он нам пригодится...
- Нет, папа, - закричали дети, - он хоро-
ший и добрый! И загадывает нам интерес-
ные загадки!
- Это он сможет делать и в клетке, - отве-
тил крестьянин и, схватив Лёка, бросил его
в клетку.
...Всю ночь заяц не спал. Он думал, что
уже никогда больше не увидит джунглей и
не пробежит по звериным тропам саванны.
Он мысленно прощался со своими друзьями
и представлял себе, что сказал бы сейчас
паук Диаргонь! Человек - опасное живот-
ное!
А утром к клетке подошёл старший сын
крестьянина.
- Я хочу спасти тебя, - сказал он Лёку.
- Как?
- Просунь уши сквозь прутья и ничего не
бойся!
Лёк послушно просунул свои короткие
уши сквозь прутья решётки. Мальчик что
было сил схватил его за уши и одним рывком
вытащил зайца из клетки.
Как стрела, выпущенная из лука, понёсся
Лёк по дороге к джунглям. Вслед за ним
бросились все деревенские собаки, и самой
92
Му/уеа демлсшш. книш
быстрой из них удалось всё-таки отхватить
большую часть роскошного заячьего хвоста.
Вот так у зайца и появились длинные уши
и короткий хвост.
Дж. Харрис
Сказки дядюшки Римуса
Перевод и обработка
М. Гершензона
Как Братец Волк попал в беду
(в сокращении)
Братец Кролик ни днём, ни ночью не знал
покоя. Чуть отлучится из дому, глядь -
пришёл Братец Волк, унёс кого-нибудь из
крольчат. Построил себе Кролик соломен-
ный домик - его развалили. Построил он се-
бе дом из сосновых вершинок - и тот про-
стоял недолго. Построил дом из коры - и с
тем беда. Всякий раз, как разграбят дом, од-
ного крольчонка как ни бывало. До того до-
шёл Кролик - совсем разозлился и ну бра-
ниться.
Пошёл позвал каменщиков. Сложили они
ему дом из досок, на каменной кладке. Тут
стало ему поспокойнее.
Теперь он уж мог отлучиться, провести де-
нёк у соседей; вернётся, сидит у огня и ку-
рит трубку, газету читает, как полагается се-
мейному человеку.
Он вырыл лазейку в подвал, чтобы прята-
лись туда крольчата, если случится шум по
соседству.
И хороший запор приладил к двери. Бра-
тец Волк только зубами щёлкал, поживиться
ему было нечем. Крольчата - те были уж
очень пугливы. А Кролик так расхрабрился -
слышит, как скачет мимо Волк, а у него уж
мурашки по спине не бегут.
Вот как-то собрался Братец Кролик про-
ведать Братца Енота, да вдруг слышит
страшный шум и топот на дороге. Он и ухо
насторожить не успел, как в дверь вбежал
Братец Волк. Крольчата мигом в подвал.
А Волк весь в грязи был, совсем запыхался.
- Спаси, спаси меня, Братец Кролик, -
сказал Волк. - Сжалься, спаси, Братец Кро-
лик! Собаки за мной по пятам, чуть не разо-
рвали. Слышишь, они бегут? Спрячь меня ку-
да-нибудь, Братец Кролик, чтобы они не на-
шли меня!
- Ну что же, - сказал Кролик. - Вон стоит
большой ящик, прыгай в него, Братец Волк, и
будь как дома.
Прыгнул Волк в ящик, захлопнулась крыш-
ка, звякнул крючок о петлю - попался Братец
Волк! А Кролик свои очки надевает на нос,
придвигает к огню качалку; табакерку от-
крыл, взял добрую понюшку табачку. Долго
сидел так Братец Кролик, морщил лоб и всё
думал, думал.
Тут Волк подал голос из ящика.
- Что, собаки ушли, Братец Кролик?
- Никак одна всё принюхивается тут за
углом.
Взял Кролик чайник, налил в него воды и
поставил на огонь.
- Что ты делаешь там, Братец Кролик?
Художник А. Фрост
Мууй Ьешский книги
- Хочу угостить тебя чаем, Братец Волк.
А сам берёт бурав и ну сверлить дырки в
крышке ящика.
- Что ты там делаешь, Братец Кролик?
- Сверлю дырочки, чтоб тебе не было
душно, Братец Волк.
Сходил Кролик, принёс дровец, бросил их
в огонь.
- Что ты делаешь там, Братец Кролик?
- Огонь развожу пожарче, чтобы ты не за-
мёрз, Братец Волк.
Пошёл Кролик в подвал, привёл всех сво-
их деток.
- Что ты делаешь там, Братец Кролик?
- Да вот рассказываю деткам, какой ты
хороший сосед, Братец Волк.
Крольчата и рты зажали лапками, чтобы
не смеяться. А Братец Кролик взял чайник и
давай лить горячую воду на крышку ящика.
- Что там за шум, Братец Кролик?
- Это ветер свистит в трубе, Братец Волк.
А вода стала внутрь протекать.
- Кто это щиплет меня, Братец Кролик?
- Это блохи кусают тебя, Братец Волк.
- Ох, и кусаются же они, Братец Кролик!
- Повернись на другой бок, Братец Волк.
- Что-то жжёт меня, Братец Кролик!
- Это всё блохи, блохи, Братец Волк.
- Совсем заели, Братец Кролик, - сказал
Волк.
А вода в дырочки - жур-жур, а вода в ды-
рочки - жур-жур, а с кипятком шутки плохи.
Как взвоет Волк, как подскочит! И крючок
отлетел вместе с петлёй, и Кролик кубарем с
ящика.
Выскочил Волк и ну улепётывать во все
лопатки.
С тех пор живёт Братец Кролик спокойно,
никто ему не докучает.
А Волк, если встретит его, вспомнит, как
блохи кусались в ящике, хвост подожмёт - и
в сторонку.
Сказка про маленьких крольчат
У Братца Кролика были хорошие детки.
Они слушались мамы и папы с утра и до
самой ночи. Старый Кролик скажет им: «Ле-
жи!» - они лежат. Старая Матушка Крольчи-
ха скажет им: «Беги!» - они бегут. Они ни-
когда не сорили в доме, а под носом у них
было всегда сухо.
Тут Джоэль невольно поднял руку и вытер
кончик носа рукавом.
- Это были очень хорошие детки, - про-
должал старик. - А были бы они непослуш-
ными, им бы давно конец пришёл - в тот са-
мый день, когда Старый Лис забрался в дом
к Братцу Кролику.
- А как это было, дядюшка Римус?
- Никого тогда не было дома, одни только
маленькие крольчата. Старый Братец Кро-
лик работал на огороде, а Матушка Крольчи-
ха отлучилась за чем-то по соседству. Ма-
ленькие крольчата как раз разыгрались в
палочку-выручалочку, как вдруг в дом во-
шёл Братец Лис. Крольчата были такие жир-
ные - у него и слюнки потекли. Но он по-
мнил, что наказывал ему Братец Волк, и по-
боялся тронуть маленьких кроликов без вся-
кой причины.
А крольчата перетрусили насмерть. Они
сбились в кучу, сидят, во все глаза глядят на
Братца Лиса. Братец Лис всё сидит и думает,
к чему бы придраться, чтобы их скушать.
Вдруг увидел - стоит в углу большая палка
сахарного тростника. Прочистил он горло и
говорит так нахально:
- Эй, вы, долгоухие! Отломите мне от этой
палки кусок, да побольше.
Крольчата мигом схватили тростник и ну
трудиться над ним и потеть. Но толку было
мало. Они не могли отломить ни кусочка. А
Братец Лис и не взглянет будто. Знай покри-
кивает:
- Ну, поживей, поживей там! Долго я бу-
ду ждать?
А крольчата возились, возились, пыхтели,
пыхтели над палкой, пыхтели, никак не мог-
ли её разломать.
Вдруг услыхали они - маленькая птичка
поёт над крышей дома. А пела эта птичка та-
кую песню:
Дружно зубками грызите,
Дружно зубками точите,
Проточите, пропилите
И согните, разломите!
94
Miffeu дешскай книги
Художник А. Фрост
Крольчата обрадовались и ну грызть пал-
ку. Старый Братец Лис на ноги не успел
вскочить - уж они притащили ему большу-
щий кусок сладенького тростника.
Вот сидит Братец Лис, всё раздумывает, к
чему бы придраться, чтобы можно ему было
скушать маленьких кроликов. Вдруг вско-
чил, снял со стены сито да как крикнет:
- Эй, вы, долгоухие! Сбегайте на ручей,
притащите в этом сите воды!
Крольчата во весь дух к ручью. Зачерпнут
ситом воду, а вода убегает; зачерпнут, а во-
да убегает.
Сели крольчата, заплакали. А на дереве
сидела птичка. Она и запела. Вот какую пе-
сенку она пела:
В сито листьев положите,
Глиной дырки залепите,
Да скорее, поспешите,
И тащите воду в сите!
Тут вскочили крольчата, промазали сито
глиной, чтобы держало воду, притащили
воды Братцу Лису. А Старый Лис озлился,
ткнул ногой в большое бревно и сказал:
- Эй, вы, долгоухие! Живо бросьте в
огонь это бревно!
Запрыгали крольчата вокруг бревна,
пыхтели, пыхтели - никак не подымут. Тут
на заборе запела птичка. И вот она спела
какую песню:
Поплюйте на лапки и разом толкните,
Толкайте, пихайте, сперва покачните,
А после катите, катите, катите!
Только успели они подкатить бревно к ог-
ню, глядь - прискакал их папка, и птичка
улетела прочь. Братец Лис увидал, что дело
не вышло.
- Надо мне, Братец Кролик, идти, - сказал
он. - Я на минуточку забежал, проведать,
все ли у вас здоровы.
- Да ты не спеши, Братец Лис, - отвечает
Братец Кролик. - Оставайся, закусим вмес-
те. Братец Волк давно не заходит ко мне, а
вечера нынче долгие. Вот как соскучился!
Но Братец Лис застегнул потуже воротник
и побрёл домой. И ты лучше беги домой, сы-
нок, потому что твоя мама давно уж выгляды-
вает в окошко - дожидается своего сынка.
Ъешскай книги
грушка, сделанная руками ребёнка,
отражает его внутренний мир, настро-
ение, характер. С ней он не просто иг-
рает, а общается, доверяет ей свои мысли.
Процесс изготовления игрушек-самоделок
не только способствует формированию у
детей умений и навыков работы с различ-
ными материалами, развивает мелкую мото-
рику рук, но и влияет на развитие интеллек-
туальной и творческой активности.
Что необходимо иметь:
•	опилки,
•	капроновый чулок,
•	резиновый шнур,
•	цветную бумагу,
•	ножницы,
•	клей ПВА,
•	пуговицы, бусы, обрезки пряжи, кусочки
кожи и меха.
Как это сделать.
В соответствии с предполагаемым разме-
ром игрушки отрежьте часть капронового
чулка нужной длины. На одном конце завя-
жите узел и выверните чулок узлом внутрь.
Набив заготовку будущей игрушки опил-
ками, закрепите свободный конец чулка ре-
зинкой. Оставшуюся над резинкой ткань
разрежьте на тонкие полосы, которые могут
служить хвостом или волосами поделки.
Слегка смочите полученную заготовку во-
дой.
Сформируйте голову и туловище будущей
игрушки, перетянув заготовку на нужном
уровне резиновым шнуром.
Определите место расположения и раз-
мер конечностей, хвоста, мордочки, ушей и
глаз будущей игрушки, вытяните их из заго-
товки и закрепите резинкой.
Волосы и брови сделайте из меха, пряжи
или расплетённого бельевого шнура, при-
шив или приклеив их.
Глаза, нос и рот оформите кусочками ко-
жи, пуговицами или цветной бумагой.
Для создания выразительного образа
можно использовать элементы костюма
(шляпу, платок, шарф и т.п.), природный и
бросовый материал.
Игрушки из опилок не только украсят ин-
терьер детского сада, но и могут стать пер-
сонажами спектаклей настольного театра.
При желании дети дарят их малышам или
родителям.
М.А. КУДРЯВЦЕВА,
воспитатель,
МДОУ детский сад № 21
«Аленький цветочек»,
г. Саяногорск

Индексы 80181/81232, 36181 (годовая) - Роспечать; 24292/24293 - ПОЧТА РОССИИ