/
Author: Таутиева Л.Т.
Tags: педагогика образование методика воспитания школьное образование
Year: 2007
Text
Человек
эпохи
"Проект-Пресс"
74.03 (2Рос.Сев)
8Диг.
Издатель
Жанна Козырева
Ч- 39 Человек эпохи: Из опыта работы 38-й средней школы/
Сост. Л.Т. Таутиева - Владикавказ: Проект-Пресс, 2007
-400 с.
74.03 (2Рос.Сев)-8Диг.
© ООО "Проект-Пресс", 2007
О Таутиева Л.Т., составление, 2007
© Цагарасв В. А., дизайн, 2007
Книга посвящена Владимиру
Дегоеву - выдающемуся педагогу,
кандидату педагогических наук,
академику Российской Академии
творческой педагогики,
считавшему целью своей жизни
духовное оздоровление нации.
Его образ рисуется всесторонне
и как педагога, и как борца-
трибуна, мыслителя,
обаятельнейшего и
образованнейшего человека эпохи.
Л. Т. Таутиева
ЧЕЛОВЕК ЭПОХИ
Восемь часов утра. Он стоит на пороге школы и встречает своих
учеников. Они идут мимо него. Идут маленькие жизни. Спешат с ним
поздороваться: вот он я, я не опоздал, я аккуратен, не шалю, иду в свой
класс...
Они несут с собой что-то новое, что-то интересное, заряд жизни.
Его внимательный взгляд выражает и любовь, и беспокойство: в
каждом из них он видит индивидуальность, в каждом из них -
неповторимость, каждый из них несет в себе свою долю надежды людям. И
он, директор школы, осознает свою нелегкую миссию - он призван для
того, чтобы помочь ему осуществить свое предназначение.
С этими мыслями, со звонком на урок с последним учеником
заходит и он. Закрываются двери.
Так начинается рабочий день директора 38-й средней школы
Владимира Михайловича Дегоева. И так каждый день!
Владимир Михайлович Дегоев несет свою нелегкую службу как
крест вот уже 58 лет. 30 из них он - директор 38-й средней
многопрофильной школы.
Я много слышала о неустанной деятельности Владимира
Михайловича, следила за работой 38-й школы, но мне ни разу не пришлось
с ним встретиться. Я робела перед его значимой фигурой, перед его
огромным авторитетом. Запомнила Владимира Михайловича, можно
сказать, когда закладывали первый камень его школы. Проходила мимо
и видела, с каким вниманием он наблюдал за рабочими, заливающими
фундамент. Вскоре пошла слава о 38-й школе и ее директоре Дегоеве.
А я и сейчас вспоминаю то солнечное утро и того красивого человека
на фоне новостройки.
Но вот наступил 2001 год. 38-й профильной школе официально
присваивают высокое звание «Школа века». И первый раз, в марте
2001 года, по заданию руководства редакции газеты «Рæстдзинад» я
посетила эту школу.
У входа, в специально отведенном месте, за столиком сидел
мужчина средних лет в камуфляжной форме. Охрана. Подошел, спросил: «К
кому? По какому вопросу?» Я представилась, после чего он позвал
дежурного ученика, который подошел с таким серьезным и
ответственным видом с красной повязкой на руке, что я невольно улыбнулась.
7
Человек эпохи
Он проводил меня до дежурного учителя... Началась большая
перемена и все учащиеся были в коридорах. Дети стояли группами и, как
умудренные жизнью люди, негромко о чем-то разговаривали, о чем-то
спорили, что-то обсуждали. Кое-где раздавался громкий юношеский
смех, где-то была естественная детская возня, которая в этой школе не
подавляется, как необходимый детский заряд роста. Роста
физического, роста морального. Я вспомнила свои школьные годы и своих
учителей, к которым мы относились удивительным образом, иногда даже
теплее и уважительнее, чем к родителям. Как и тогда, дети
здороваются с незнакомыми посетителями, пропускают их, уступая дорогу. В их
юных лицах - непосредственность и детская наивность. Они чистые,
воспитанные, способные краснеть, и в то же время свободны в играх,
юношеских остротах, в выражении своих эмоций.
Теперь я часто посещаю эту школу и вижу потрясающие детали
ее работы. И как любой неравнодушный человек, радуюсь, что в той
большой выжженной пустыне, которой представляется сегодня наша
страна, уцелели еще зеленые оазисы, чистые родники, где можно
отдохнуть, освежить израненную душу. Кто не побывал в этой школе, тому
будет трудно представить, сколь она хороша, сколь велико ее значение
в жизни народа нашей республики. Забегая вперед, скажу, что 38-ю
школу, как своеобразную научную лабораторию, в которой
экспериментально проводились новые идеи и технологии, часто посещали
высокие гости из разных концов страны, в том числе из Министерства
просвещения СССР и Российской Федерации.
Вспоминает Вероида Хаджумаровна Таутиева, в то время
работавшая в гостинице «Владикавказ» дежурной по этажу: «Как правило,
гости 38-й школы проживали на моем этаже и, как правило, они
всегда были взволнованы и даже немного растеряны увиденным в
школе, - говорит она. - Особенно запомнилась мне делегация из Москвы,
кажется, Государственного комитета СССР по образованию. Если не
ошибаюсь, то было это в 1978 году.
На устах у всех членов делегации было одно имя - Дегоев.
Некоторые ставили ударение на первом слоге - Дегоев. Говоря о нем, они не
жалели самых высоких эпитетов, сравнивали его с классиками
педагогики - Ушинским, Сухомлинским, Макаренко... Перебивая друг
друга, говорили то об оснащенности школы самой передовой техникой
(и как было не восторгаться, если тогда еще, по тем временам, здесь
был школьный телецентр, во всех учебных кабинетах - телевизоры,
автоматические картоподъемники и т.д.), то об учителях, каждый из
8
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
которых, по их словам, достоин звания Героя Социалистического
труда, о их широком кругозоре и эрудиции; о детях, похожих на
дореволюционных гимназистов, воспитанных в духе аристократизма и
обладающих потрясающими знаниями.
«Что за человечище этот Дегоев! - обращается один из них к своим
коллегам, - нынче нет таких школ, нет нигде, даже у нас в Москве.
Дегоев достиг вершинного мастерства в своем деле. Он художник!..»
Им всем мало было того, что увидели и услышали в школе. Они и
нас расспрашивали о Дегоеве, их интересовало все о нем, буквально
все, они были покорены им...»
Прежде чем приступить к своему рассказу о 38-й школе, я посетила
несколько школ города. Мои визиты не носили официального
характера, но я всегда помнила Белинского: «Вещи познаются всего лучше
через сравнения».
Отрадно, что во многих школах сохранились традиции советской
школы. Одна из них, 12-я средняя, которая, к счастью, продолжила и
добрые традиции, заложенные ее бывшим директором Тотырбеком
Григорьевичем Бурнацевым. Имеющийся материал о школе, о
педагогах позволяет мне рассказать читателю о том, как много лет подряд
после ухода Т.Г. Бурнацева на заслуженный отдых, выпускники этой
школы по-прежнему считали своим директором Тотырбека
Григорьевича и на своих выпускных фотографиях помещали его фотографию.
Когда мои племянницы близнецы Залина и Марина Таутиевы после
окончания восьмилетки показали мне свою выпускную фотографию,
я удивилась.
- Что, Бурнацев вернулся в школу?
- Нет, - сказали они.
- Тогда почему на фотографии он, как директор?
- А мы не хотим другого директора, - ответили они в один голос.
Хорошее впечатление на меня произвела и 26-я средняя школа. Я не
встретилась с ее директором Зарой Еламурзаевной Туккаевой, но
говорю ей спасибо за тот порядок, который увидела в этой школе. Здесь
настоящая школьная атмосфера в самом благородном смысле слова.
Школьная торжественность, стерильная чистота и порядок.
Чистота, уют, красота всегда положительно влияют на настроение
человека, появляется желание жить и работать. Об этом не забывает
Зара Еламурзаевна.
Приятно удивила меня 42-я школа, которая приютилась на самой
окраине города в маленьком живописном уголке. Здесь такие же «чудо-
9
Человек эпохи
дети», как в 38-й, такая же атмосфера ответственности. Чистота в
школе и вокруг школы. Я радовалась, как радуется человек, нашедший
нечто ценное, и мне очень захотелось познакомиться с директором.
- Он занят, - сказала мне в приемной молодая женщина.
Через несколько минут открылась дверь кабинета директора и
оттуда вышла группа учащихся - одни мальчики. Все одинаково красиво
и аккуратно одетые в школьную форму.
«Проведена беседа, в чем-то провинились», подумала я.
Алексей Борисович Тменов. Молодой, очень обаятельный, с
чувством собственного достоинства человек. Сидим, разговариваем. И
вот опять сюрприз. Он выпускник 38-й школы, ученик В.М. Дегоева.
Я задумалась. Вот каким образом выходит влияние Владимира
Михайловича за пределы его 38-й, как посеянное его руками добро восходит
в других местах и приумножается! Может, в его учениках его величие
и бессмертие!?
Будет непростительной оплошностью с моей стороны, если не
скажу несколько слов о 19-й грузинской средней школе, вносящей свой
вклад в дело воспитания молодежи. Здесь, мне казалось, царит особая
атмосфера, особый настрой, особое возвышенное отношение ко всем
и ко всему. Казалось, будто здесь и воздух другой - чище, прозрачнее,
теплее...
Директор школы Этери Арчиловна Пицхелаури, с присущей
грузинам огромной любовью к своей истории и народу, рассказывала о
Кипиани Михаиле Зааловиче - начальнике межевой части Терской
области, который в 1888 году основал национальную грузинскую школу.
Рассказывала, как коллектив школы помнит его наказы и хранит
давние традиции школы. Она прочитала мне отрывки из стихотворений
Коста, посвященных Кипиани: «На смерть Кипиани» и «У гроба».
Но когда она похвасталась, что 19-я грузинская школа -
единственная в республике с такими высокими показателями, между нами
произошел короткий, но интересный диалог:
- А сколько в вашей школе учеников? - спросила я.
-250...
- А вы знаете, есть еще одна такая школа, только в ней не 250, а
1600 учеников.
- Какая же? - удивленно смотрела на меня Этери Арчиловна в
ожидании ответа.
-38-я.
- Да! Конечно, Дегоевская 38-я! Как же я забыла, - она смущенно
10
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
покачала головой и выражала свое восхищение и Дегоевым, и его 38-й
школой.
Горько сознавать, что, наряду с такими школами, существуют и
другие. Не буду называть их, но было впечатление, будто здесь нет
ни директора, ни учителей. Крик, сквернословие, неуважительное
отношение к старшим. В одной из этих школ мимо меня прошла
девчонка, распевая блатную песню с матом через каждое слово. Ни для кого
не секрет, что во многих школах курят, употребляют наркотики. Есть
школы, куда родители боятся заходить во время перемены, чтобы не
оказаться сбитыми с ног несущимися подростками.
Теперь я поняла, почему каждый год в мае, когда комплектуются
первые классы, все дороги ведут в 38-ю школу. Из всех районов города
и даже из сел идут родители к Владимиру Михайловичу с поклоном
и просьбой принять их детей в свою школу, чтобы они были под его
надежным крылом, как под крылом Св. Уастырджи, чтобы они не
испортились, чтобы росли настоящими гражданами своей страны,
чтобы получили необходимые знания. Школа Дегоева (так называют ее в
народе) иногда кажется сказкой и многие родители, которые не
смогли по объективным причинам устроить своих детей в эту школу, все
равно мечтают о ней. И рад был бы Владимир Михайлович принять
всех детей и учить их, но увы...
Потрясающие факты и конкретные примеры я приведу ниже, а пока
скажу, что разговор о 38-й, единственной в республике профильной
школе - назревший, необходимый и очень нужный в условиях
существующих проблем и предательских решений в системе народного
образования России, когда происходит тотальное развращение детей и
молодежи, когда разрушается генофонд нации на глазах, когда в стране
сформировался преступный бизнес, когда растет число беспризорных
детей (более 2 млн.).
Я ненадолго вернусь во времени назад и попытаюсь восстановить
в памяти странную и довольно интересную картину, происходящую в
системе образования в нашей стране со дня образования СССР.
Попытаюсь воссоздать портрет Дегоева на фоне времени, передать живую
цепь конкретных событий и фактов, в развитии которых раскрывается
любой человек. Это позволит нам оценить, понять и постичь смысл
педагогической позиции В.М. Дегоева, его противоборство и
противостояние всем современным новшествам и разрушительным реформам
в системе образования.
В 20-е годы, когда страна еще не окрепла, не залечились раны, к
нам вдруг хлынули новации в школьном обучении, которые, якобы,
11
Человек эпохи
получили одобрение в США и на Западе: тестирование, 10-и и 100-
бальные системы оценки, бригадный метод и т.д. В итоге школа была
разорена, в вузы даже без экзаменов не могли набрать студентов.
Спасло нашу школу строгое постановление, потребовавшее восстановить
систему русской школы. Все новшества были отброшены.
1953 год. Смерть Сталина. Отсутствие твердой руки в стране. И
снова та же картина - инновационная лихорадка. Снова Запад стал
подбрасывать нам мины замедленного действия. Но последователи и
преемники Сталина Н.С. Хрущев и Л.И. Брежнев, несмотря на их
слабости и ошибки в управлении государством, были русские мужики, у
них была одна Родина, которую они любили, которую защищали и от
физического и от морального уничтожения. И был мир, и был союз, и
сохранилась советская система образования, которая считалась
главным завоеванием Союза ССР, а по образованности населения, по
данным ЮНЕСКО, страна наша занимала первое место в мире (сейчас на
первом месте - Социалистическая Куба).
1991 год. Захватив власть, Ельцин разрушил всю систему
государственного управления, в том числе образования и культуры.
Установилась рыхлая демократическая власть. Снова Запад воспрял духом,
и снова предлагает нам «быть передовыми», соответствовать единому
западному стандарту. Снова пошли в наступление планы разрушения
школьного воспитания. В истории не бывает совпадений...
Закономерно, коршуны всегда кружат над слабыми.
Что предлагает нам на этот раз Запад и почему мы должны
подражать вечно кому-то, если все русское всегда лучше? Почему во всем
мире должны думать по-американски?
«Ах! Если рождены мы все перенимать,
Хоть у китайцев бы нам несколько занять
Премудрого у них незнанья иноземцев!»
А.С. Грибоедов. «Горе от ума»
«Только идя по разным дорогам, человечество может достигнуть
своей единой цели, - писал В.Г. Белинский, -только живя самобытною
жизнию, может каждый народ принесть свою долю в общую
сокровищницу. Каждый народ вследствие непреложного закона провидения
должен выражать своею жизнию одну какую-нибудь сторону жизни
целого человечества, в противном случае этот народ не живет, а только
прозябает и его существование ни к чему не служит. Односторонность
вредна для всякого человека, в частности для всего человечества.
Когда весь мир сделался Римом, когда все народы начали мыслить и
чувствовать по-римски, тогда прервался ход человеческого ума...»
12
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
Великий русский поэт, дипломат, философ Федор Иванович
Тютчев оставил нам свои предначертания о судьбе России и
предупреждал, что молодая тогда страна Америка будет притязать на власть над
миром. 150 лет назад он объяснял нам, откуда берутся глупость и
недомыслие русского образованного общества - от западного влияния...
Новых планов и программ школьного обучения много и, как
правило, их авторами являются финансисты...
Но основополагающими, стартовыми являются планы фонда
Германа Грефа и базисный план В.Г. Марацмана.
По плану Марацмана, важнейшие предметы средней школы -
история и литература, которые делают человека гражданином, в плане
практически отсутствуют. Литературу, например, предложено изучать на
альтернативной основе. Содержание предмета будет определяться на
местах. Эта программа - отлучение школьников от истории Отечества
и похожа на нашествие варваров на русскую словесность. Пишут, что
некоторые города уже изъявили согласие участвовать в эксперименте,
а в некоторых регионах России уже начинают работать по Марацману.
Кто в условиях такого произвола пострадает в первую очередь?
Конечно же, представители малых народов. Тогда почему министерства
на местах забывают, что русская классическая словесность - общее
достояние всех народов Российской Федерации?
В «Базисном плане» Марацмана на литературу отводится с 1 по 10
класс общеобразовательной школы по 2 часа в неделю. В 50-х годах
- 5 часов в неделю.
По плану многие произведения классиков изымаются. Изъяты из
программы обучения обязательной 9-летней школы «Евгений
Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души» и др.
Если количество часов русского языка сокращается, как научить
детей светоносному слову? Чем же можно еще связать поколения, если
не литературными героями прошлых лет - светлыми, чистыми
идеалами?
Другая беда в плане Марацмана - тестирование как основная форма
опроса и проверки знаний учащихся и скорочтение в младших классах,
которое оказывает разрушительное действие на усвоение родного
языка. Л.Н. Толстой писал: «При чтении слова воспринимаются всем
детским существом и ощущает их на вкус, на цвет, на запахи родные...».
Возможно ли при скорочтении восприятие слова? Не будем искать
ответа на этот вопрос у классиков. Ученица 2-го класса 38-й школы
Тома Полиянц поняла своим детским умом абсурдность этого метода
и спросила учительницу:
13
Человек эпохи
- Зарема Георгиевна, а как это возможно, читать быстро и при этом
произносить слова четко и выразительно?
- Мне нечего было ей ответить, - рассказывала, смеясь, Зарема
Георгиевна Дзампаева, - этот метод, а точнее, скоморошество, мы
осмеяли и забыли.
Доктор физико-метаматических наук И.Г Воронцов писал в
«Советской России»: «В России происходит что-то жуткое. Реформа
школы откровенно фашистская: если бы Гитлер занял СССР, он именно
так бы организовал школьное обучение населения СССР...».
Несколько лет назад в одной из центральных газет мне попалась
статья нашего соотечественника Мурада Чошанова, профессора
университета штата Техас (США) «Почему американцы слабы в математике?»
В статье он предупреждает, что система тестирования превращает
обучение математике в простую лотерею: угадал - не угадал, повезло
- не повезло. Это - разрушение норм нравственности...
Того же мнения о тестировании, как о форме проверки знаний, и
Владимир Михайлович Дегоев.
В советское время программа обучения начальных классов была
построена так, что шла от простого к сложному: учили письму, счету,
чтению. Сегодня наши либералы разрабатывают новые программы
обучения для младших классов. Учебный процесс идет не от простого к
сложному, а наоборот - от сложного к простому.
В первом классе уже решают задачки с тригонометрическими
функциями. Дети в начальных классах получают такой объем домашнего
задания, который не только им не под силу, но и лишает их желания
мыслить, порождает у учащихся неприязнь к учителям, отвращение к
школе, лишает их отдыха. Детский организм может сломаться. А разве
авторы новых программ и реформ не знают, что чрезмерное
напряжение умственных способностей в раннем возрасте губительно
сказывается на психике ребенка? Или они хотят, чтобы у нас было больше
психов? А если не так, а наоборот, стараются во благо отечества, то
почему они никогда не обращаются при составлении своих программ
к классикам мировой педагогики, скажем, к Коменскому, который
писал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет:
исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили,
учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше шума, одурения,
напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха
и в христианском государстве было бы меньше мрака, смятения,
раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия».
14
В. М. Дегосв. Жизнь и деятельность
Почему, разрабатывая новую школьную программу, наши
реформаторы, если их деятельность направлена на благо России и если они не
руководствуются другими интересами, в том числе и финансовыми, не
обращаются к выдающимся педагогам-современности, их в России немало.
В то время как известный грузинский педагог, профессор Шалва
Александрович Амонашвили ездит по миру, читает лекции по
гуманной педагогике, дает показательные уроки на Западе и Америке, нам
подсовывают «психотронную» педагогику.
Почему голос Владимира Михайловича Дегоева - истинного борца
за спасение человеческих душ, за чистоту идей в системе
образования, опыт работы которого был одобрен Министерством просвещения
Российской Федерации и СССР и рекомендован для распространения
на всей территории Российской Федерации, школа которого вызывает
удивление и восторг, не услышан?
В своих научных трудах по педагогике, сотнях статей и публикаций
Владимир Михайлович не устает бороться с бюрократизмом в системе
образования, не только не принимает и не претворяет в своей школе
новации «горе-реформаторов», как он их называет, но выступает
против них, обвиняя в некомпетентности и предательстве.
Катастрофическое действие на ход развития образования оказывает
выпуск учебников на «рыночном» конвейере. Учебники стали одной из
форм бизнеса. Учебники сегодня - товар. И если при Советской власти
составлением учебников с 1 по 10 класс занимались профессионалы,
академики, если они были выдержаны и отвечали всем требованиям
педагогики так, что по этим учебникам могли заниматься годами и
передавались в многодетных семьях от старших детей к младшим, то
сегодня они меняются каждый год и составляются в каждом регионе
по-своему, особенно учебники для младших классов. Составляют их
не академики, как это было раньше, а школьные, иногда
малообразованные учителя, забывая о народной мудрости, которая гласит:
«Чтобы дать искру знания, надо впитать море света».
«Детские книги должны отличаться особенною легкостию,
чистотою и правильностию языка», - писал Виссарион Белинский. Но не
легкостью и чистотой отличаются детские книжки сегодня, и мало в
них сказок, стишков и рассказов классиков, у которых язык и чистый,
и правильный, и легкий.
Детские книжки сегодня в основном заполнены творчеством
современных «классиков», дабы их тоже знали. Но не в первом же классе?
С иронией говорит Владимир Михайлович о Едином
государственном экзамене (ЕГЭ). Четвертый год наше образование находится в
роли подопытного: на нем испытывается ЕГЭ.
15
Человек эпохи
«В 2004 году он охватил уже 70 регионов, т.е. становится
всеобщим», - пишут и говорят средства массовой информации. Выходит, в
России больше не будет фундаментального классического
образования? Россия лишается своего последнего национального приоритета?
Русская советская школа всегда была предметом зависти для запада.
За русскими умами охотились всегда. Интеллект нации начинается за
школьной партой, в школьных классах. В начале перестройки я
посмотрела один сюжет по ЦТ. Японский предприниматель в России давал
интервью нашему корреспонденту, который, ехидно улыбаясь, сказал,
что технический прогресс Японии во многом развивался благодаря
советским журналам «Техника молодежи» и «Знание - сила», где всегда
можно было прочитать статьи о математических и технических
расчетах и изобретениях советских школьников, студентов, слесарей...
«Пишут много о модернизации, об ЕГЭ и прочем, а вопросов
возникает больше, чем ответов, - пишет Владимир Михайлович Дего-
ев. - Кто составляет контрольно-измерительные материалы (КИМ)?
Кто поручится, к примеру, что в нашем глубоко коррупцированном
обществе КИМ-ы для Единого государственного экзамена останутся
секретным материалом, а не станут предметом купли и продажи, а в
итоге и средством наживы отдельных недобросовестных чиновников?
3000 заданий по математике и 100 тем для сочинений - это хорошо или
плохо? Кто анализировал, что это оптимально?
Некий ученый, интереса ради, попробовал решить тесты по своему
предмету и... получил оценку «3». Министр образования В.М.
Филиппов пишет, что предложил докторам наук решить контрольную работу
по биологии из семи заданий для 7-9 классов, и доктора не справились
с контрольной работой. Что происходит? Что за доктора наук или что за
контрольная для 7-9 классов? Содержание учебников обсуждается на
Государственном Совете. Почему не специализированными
институтами? Почему нет четкого разграничения ответственности между теми,
кто имеет отношение к образованию?» - ставит вопросы Дегоев.
Просмотрев и прочитав в средствах массовой информации все
публикации об ЕГЭ, я задалась другим вопросом: «Кому он нужен? Тем,
которые хотят, чтобы у нас не стало думающих людей, а мечтают создать
толпу, с которой легко и просто справиться?» ЕГЭ нужен тем, кому не
нужна сильная, грамотная Россия, потому что он исключает
качественное образование, ликвидирует фундаментальную русскую науку.
«ЕГЭ» наступает, - пишет газета «Советская Россия». - Уже в этом
году его мутная вода зальет остатки педагогической мысли,
национального самосознания, оставшиеся от старой русской культуры».
16
В. М." Дсгоев. Жизнь и деятельность
Не понять, тем более не оправдать наших
благодетелей-реформаторов, разрабатывающих официально планы разврата детей и молодежи,
а именно: под нехитрым и даже благородным названием
организована «Российская ассоциация «Планирование семьи» - РАПС. Главная
ее организация - международная федерация планирования семьи со
штаб-квартирой в Америке и Англии. Деятельность их финансируется
международными банками. Какая забота о России!
Что предлагает эта организация?
Проводить в школах уроки секс-просвета. Вспомните, с какой
яростью продавливала через Госдуму эту программу депутат Екатерина Ла-
хова, которая то язык нам с экрана покажет, то хихикнет не по делу.
Такие уроки расшатывают детскую психику, оскорбляют ребенка,
уродуют его душу.
Шалва Амонашвили предворяет свою замечательную книгу
«Размышление о гуманной педагогике» библейским сюжетом:
1. В то время ученики приступили к Иисусу и сказали: кто больше
в царстве небесном?
2. Иисус, призвав дитя, поставил его посреди них;
3. И сказал: истинно говорю вам, если не обратитесь и не будете как
дети, не войдете в Царство Небесное;
4. Итак, кто умалится, как это дитя, тот и больше в Царстве
Небесном;
5. И кто примет одно такое дитя во имя Мое, тот Меня принимает;
6. А кто соблазнит одного из малых сил, верующих в Меня, тому
лучше было бы, если бы повесили ему мельничный жернов на шею и
потопили его во глубине морской...
10. Смотрите, не презирайте ни одной из малых сил; ибо говорю вам,
что ангелы их на небесах всегда видят лице Отца Моего Небесного...
14. Так, нет воли Отца Вашего Небесного, чтобы погиб один из
малых сил.
От Матфея
Святое благовествование гл. 18
«Кто соблазнит одного из малых сил»...
Если за одного соблазненного, одного погубленного заслуживают
мельничный жернов на шею, то как же быть с миллионами
погубленных малых сил, где искать виновного, кто он?
«Нет же воли Небесного, чтобы погиб один из малых сил...» Но
погибают же, погибают тысячами?! Истребляют их физически и
морально.
2 Человек эпохи
17
Человек эпохи
В одной из передач по ЦТ «К барьеру» прозвучали слова депутата
Госдумы Плетневой: «Нынешний капитализм вернул Россию к
массовым проявлениям неграмотности и беспризорности. Около 4 млн.
детей школьного возраста не учатся. Из них более 2 млн. -
беспризорников, число убийств и самоубийств исчисляется сотнями...».
Кто виноват? Что делать? - задаю я извечные вопросы. Кто
виноват в этой страшной демографической катастрофе? Время?
Правительство? Школа? Обыватель, не вдаваясь в философские рассуждения,
скажет, что виноваты все. И будет прав.
Однако, есть другие мнения: «Нечего тут школу обвинять, - пишет
газета «Советская Россия», - времена нынче не советские, когда всем
миром за каждого человека боролись. Учителям бы прожить, да своих
детей поднять. Они люди подневольные - свои взгляды преподавать
не могут под угрозой прессинга вышестоящего начальства. Так что
своими детьми, если хотите воспитать нормальных людей, придется
заниматься родителям, иначе ими займется аппарат внушения...».
Трудно не согласиться с «Советской Россией», однако мне больше
импонирует мнение Дегоева, который всю ответственность за
воспитание молодежи перекладывает на школу. Не на время, не на
родителей, не на общество, а на школу. И не потому, что во всем согласна с
Владимиром Михайловичем, что снимаю ответственность с общества,
с родителей, а за его великую любовь к детям, за его подвиг, за то, что
живет по библейскому принципу: «Если не я, то кто?» Он с горечью
говорит и пишет о том, что сегодняшние условия жизни,
сформировавшийся социально-экономический фактор, когда государство во главе с
правительством бессовестно умывает руки при виде людских проблем
и бед, когда сдирает с народа три шкуры, когда народ в мгновение ока
оказался на дне, семья школе уже не помощница. Родители вышли на
рынки, чтобы заработать на жизнь, прокормить семью. Вся надежда
у них на школу. Глубоко порядочный, одержимый любовью к детям,
Владимир Михайлович правильно понял разрушительную силу всех
реформ. И, как любой неравнодушный человек, содрогается от того,
что творится в системе образования. И свои полторы тысячи детей,
что вмещают стены его школы, он берет под свою защиту, надежно
охраняя от порчи, держа курс на оздоровление нации и народа. Этот
гордый, красивый, обладающий внутренним достоинством человек,
хочет видеть такими же своих учеников. Владимиру Михайловичу
мало быть зеркалом для своих воспитанников. Он должен видеть в них
настоящих, сильных знаниями людей. И он горд, что это ему удается.
18
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
«Дети, подобно весенним, звенящим водам с ледниковых гор,
являются естественно природным средством, очищающим и
обновляющим телесный океан народа, укрепляющим его генофонд, - читаю
в каком-то источнике. И закономерно, чем раньше дети и молодежь
теряют чистоту и целомудрие, заражаясь мирскими грехами взрослых,
тем быстрее задыхается океан (народ) от переизбытка стоячих вод
(грехов), теряя свойство самоочищения».
Этими чистыми водами с ледниковых гор Кавказа для нас являются
дети из 38-й школы, школы, которая ежегодно вливает в наше
больное общество отряд здоровых/молодых людей. Не только родители тех
детей, но и вся Осетия, кому не безразлична судьба своего народа, в
долгу перед Владимиром Михайловичем Дегоевым.
Не раз Владимир Михайлович подчеркивал, что самым важным,
самым нужным делом на земле является дело, которому он служит -
образование и воспитание человека, потому что, - говорит он, - жизнь
базируется на человеческом материале, главном сокровище на земле.
И если мы не сохраним это сокровище, все в мире будет потеряно.
«Есть такая профессия - Родину защищать», - улыбается он и
говорит, что сейчас это скорее наша профессия, нежели профессия
военных.
В 2003 году школа Дегоева отметила свое 30-летие. Она была
создана и начала функционировать в сентябре 1973 года. Педколлектив
формировался на основе педагогов, переведенных из
школы-интерната №1 в связи с его ликвидацией. С первого года своего существования
и по сегодняшний день школа эта принадлежит к числу редких и
утешительных явлений нашей жизни.
В школе - 1500 учеников (бывает 1600,1700). По данным 2003 года
из 1500 учащихся 102 ученика были отличниками; 469 - учились на
отлично с одной четверкой; 166 детей имели по одной тройке, но
работали над ее исправлением (их называют кандидатами в хорошисты).
Вдумайтесь: 50% учащихся этой школы идут с отличными знаниями
при отличном поведении.
А если учесть то обстоятельство, что оценка «3» в 38-й школе
приравнивается к оценке «5» в других школах, то получилось бы не 50%,
а все 90%. Все мы знаем, кто и на каких условиях сейчас поступают в
вузы. Но если поступает выпускник 38-й школы, в институте он
бывает лучшим студентом.
- Ах, оставьте, - слышала я не раз от скептиков, - он же отбирает
способных детей...
19
Человек эпохи
Какой абсурд! Как же это возможно, если первые классы ежегодно
комплектуются детьми, проживающими в районе данной школы. Как
же это возможно, если он помимо «своих» вынужден бывает брать
детей из других районов города и даже из сел? Так как же он их отбирает,
прямо на месте или ходит по домам, по селам?
Другое дело, что «неспособных» детей он делает способными,
ленивых - неленивыми. Он знает, что человеческие возможности не-
ограничены, что нет неспособных детей, что дети одержимы чистыми
идеалами, что они легко и без устали будут впитывать все, поэтому
воспитывать и учить учиться нужно с первого класса, и главное, не
упустить, не проморгать тот чистый благодатный материал, который
послан нам свыше. Мы должны встретить его, - говорит он, - взять его
в свои теплые руки и помочь ему раскрыться, помочь не расплескать
то доброе, с чем он явился к нам, чтобы он понес его дальше по жизни,
для себя и для общества.
Дети посланы нам свыше...
Как тут не вспомнить замечательную сказку Мориса Метерлинка
«Синяя птица». Его сказочный герой Тильтиль оказался в «царстве
будущего». Здесь живут дети, которым предстоит родиться. Они здесь
упорно трудятся над своими будущими открытиями. Каждый
объясняет Тильтилю, что он принесет людям на землю.
Тильтиль. А кто тот румяный карапуз, который с таким
серьезным видом сосет палец?
Ребенок. Насколько мне известно, он должен уничтожить на
земле несправедливость...
Тильтиль. А тот рыжий мальчуган, который ходит так, как будто
он не видит, он что, слепой?
Ребенок. Пока еще нет, но потом ослепнет. Приглядитесь к нему
повнимательнее... Кажется, он должен победить смерть...
Тильтиль (указывает на множество детей, спящих возле
колонн, на ступенях, на скамьях и т.д.). А те, что спят, - ой, сколько их! -
они ничего не изобретут?..
Ребенок. Они думают...
Тильтиль. О чем?
Ребенок. Они сами этого пока не знают, но они непременно
должны с чем-нибудь прийти на землю - с пустыми руками туда не
пускают...
Одним из примечательных явлений в работе 38-й школы являет-
20
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
ся ее участие - с первого года существования - в предметных
олимпиадах. И не то важно, что принимает участие, а то, что отличается
всегда количеством победителей. С 1995 года по призовым местам
школа занимает первое место в республике. Достаточно было бы
сказать, что в 2003 году 38-я школа на окружной городской,
республиканской олимпиадах заняла и получила больше наград и призовых мест,
чем все школы большого Северо-Западного округа вместе взятые. Но
как не вспомнить о всероссийских олимпиадах, которые проходили в
гг. Киров и Рязань в 2001 году. 38-я школа послала двух учеников -
Бориса Синанова и Александра Гречишникова. Оба заняли первые места.
Школа отмечала это событие, и я оказалась среди приглашенных.
Радостный и запоминающийся был день. И как воскликнул великий
Суворов после очередной победы: «Мы - русские! какой восторг!» - мог
воскликнуть и Владимир Михайлович. Но он сидел скромно,
скромно наблюдал, как проходил праздник, как нарядные первоклашки
поздравляли героев дня, да только глаза его его восторг выдавали.
Когда Владимир Михайлович твердит о том, что нет неспособных
детей, это не просто слова ради слов. Он требует от учителей выявить
призвание каждого воспитанника, разбудить в ребенке его стремления,
еще не ясные ему самому, заставить поверить его в свои силы и
способности. «Тогда, - говорит он, - человек всегда найдет свое место в
жизни, не свернет с правильного пути, будет одухотворен любовью к
своей работе, к своему делу».
Одним из пунктов достижения этой цели в программе школы
являются кружки и внеклассные занятия по всем предметам: литературе,
языку, истории, математике, физике, биологии, географии, химии и т.д.
Помимо предметных кружков работают кружки по шахматам, шитью,
вышиванию бисером, кружок краеведения, кружок танцев - современ*'
ных, европейских, национальных и народных, искусствоведческий^'
кружок, драмкружок, секция для здоровья «У-шу», кружок
киномеханики и даже железнодорожных дел кружок. Учителя, как говорится,
работают на износ. Работают на уроках, вне уроков, после уроков. При
этом дети не устают, потому что увлечены, им интересно, здесь нет
напряженности, дети не чувствуют над собой власти, между
учителями и учениками - дружеские отношения. Завуч школы Светлана
Александровна Доева-Айларова в одной из бесед сказала мне следующее:
«Повысить голос на ученика в 38-й считается поступком
недопустимым. Это - неуважение, в первую очередь, к самому себе, а потом к
ученику. Дети есть дети, в них кипит энергия молодости и держать их
21
Человек эпохи
постоянно в «смирительных рубашках» не только непедагогично, но
и преступно. Это значит подавлять в них всякую свободу: свободно
и естественно держаться, свободно мыслить и выражать свои мысли,
свободно развиваться».
Несколько месяцев назад в одной из центральных газет прочитала
статью, кажется, называлась «Школа для детей Лужкова». Здесь
учатся дети олигархов и их обслуживающего персонала. Много в этой
статье было удивительного и непонятного, например, как и на какие
расстояния правительству, государственным мужам можно отчуждаться
от народа и как знают они, кем могут сделаться их дети в изоляции от
детей второго мира, «добродетельными Сократами или
развращенными Неронами?»
Вокруг школы, в радиусе нескольких километров поставлена
вооруженная охрана, да такая, что птица не залетит (охранялись бы так
наши государственные границы и секретные объекты). Здесь и
искусственно созданные лесные массивы для прогулок, и искусственно
озонированный воздух, и 4-разовое питание в своем школьном
ресторанчике (с каким меню, мы можем только догадываться). Но не это меня
удивило. Дорвались либералы наши, разгромив отечество, утоляют
животную свою жажду наживы, и Бог с ними. Что называется, «пир во
время чумы». Меня удивило другое. Корреспондент взахлеб пишет о
том, как много сил и времени уделяют учителя ученикам, как много с
ними работают, особо подчеркивал, что здесь - кружки по всем
предметам, т.е. все, как в нашей 38-й, с той лишь разницей, что в лужков-
ской учителя получают в 5 раз больше, чем в дегоевской, да и во всех
школах многострадальной России. И не лишним было бы отметить,
что «наша 38-я» приютилась не в престижном районе города, а в
обычном пролетарском микрорайоне, и тем не менее, здесь больше
способных детей. И не случайно говорят о 38-й, как о чем-то совершенно
необычном. Это не школа. Это - целый организм. Организм учебный,
организм воспитательный.
Его выпускники, как апостолы, расходятся по разным вузам страны
и удивляют своими знаниями, воспитанностью и культурой поведения.
В 1990 году Владимир Михайлович предложил ввести профильную
систему образования и внедрить эту систему во всех школах
республики. Он объяснял, доказывал преимущество этой системы
вышестоящим чиновникам, обивал пороги Министерства образования, но не
вн^ли. Идея не была воспринята.
«...Сыграло роль и то обстоятельство, - пишет Владимир
Михайлович, - что образование тогда возглавил случайный чиновник, не изу-
22
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
чавший теорию педагогики даже в объеме учебника для педучилищ.
Пришлось попытаться хоть частично реализовать идею на базе 38-й
школы».
С тех пор 10-11 классы школы состоят из профильных групп,
которые формируются с учетом профессиональных намерений и
способностей учащихся (физико-математический, химико-биологический,
филологический и другие). До 9-го класса обучение в школе идет по
единой программе. За 9 лет учебы дети определяются в своих
склонностях, что им интереснее, в какой области знаний они сильнее и т.д.
С помощью учителей, которые помогали им проявиться в своем
призвании, они уже выбирают себе профессию, знают, в какой вуз
они будут поступать, знают об этом их родители. И два года, в 10-11
классах, дети обучаются по предметной программе, по
определенному профилю, основное время расходуется на те предметы, по которым
будут держать экзамен в выбранные им вузы. Учителя становятся и
репетиторами, а родители освобождаются от платы за репетиторство.
Интересно отметить, что в России, в частности, в московских
школах систему профильного образования стали применять на 10 лет
позже, чем в 38-й. В результате творческих поисков Владимира
Михайловича получилась уникальная школа, в структуре которой и
традиционные классы со стандартными программами, и гимназия для детей
с продвинутым уровнем развития способностей, и профильные
классы с углубленным изучением определенных предметов, и музыкальная
школа - филиал школы им. Чайковского, и система дополнительного
образования. Это - школа, в которой дети могут удовлетворять
разнообразные образовательные потребности.
«...Мы думали о том, как обозначить статус школы, - пишет
Владимир Михайлович, - и решили, что это будет многопрофильная
общеобразовательная школа. Статус школы соответствующим приказом
был оформлен учредителем. Было утверждено и положение о
многопрофильной школе. Соответствующим образом были оформлены
гербовая печать, штамп и вывеска школы. Но новому министру и это не
понравилось на том только (читай: бюрократическом) основании, что
в реестре образовательных учреждений нет такого названия. И нам
предлагают отказаться от наименования «многопрофильная» школа. В
реестре нет такой школы, а в реальности сложилась, причем удачно и
успешно функционирует»...
Обидно и больно, когда выдающимся личностям приходится
доказывать, что дважды два - четыре, оправдываться перед посредствен-
23
Человек эпохи
ностью. Трудно выносить посредственность, особенно тогда, когда
она возносится над тобой, когда в руках у нее власть, хоть какая, но
власть.
Владимиру Михайловичу, создавая уникальную школу, приходится
бороться с чиновниками. Его ругают за излишнюю строгость,
своенравность, несговорчивость. Его может отругать любой человек, не
подозревая, что этими качествами обладает неравнодушный человек.
Не ругать Владимира Михайловича надо за строгость, а учиться у
него. В этой строгости, в первую очередь, кроется его успех, а потом
только в опыте, образованности, учености.
В его школе нет и не было никогда хулиганов, нет сегодня и
наркоманов. И это потому, что он строгий, что чувствует ответственность
перед своим народом, перед детьми, перед их родителями. И если
они есть в других школах, а они есть, то кто виноват? В былые
времена, если за одного спасенного утопающего награждали орденом, то
сколько спасенных душ на счету у Владимира Михайловича и сколько
должно быть звезд на его груди?
О том, что Владимир Дегоев обладает даром предвидения и
опережает время, говорит и тот факт, что с началом перестройки, с
переходом страны на рыночную экономику, он первый в России, до
официального решения об этом, ввел в свою школьную программу курс
изучения экономики. Вести курс он пригласил профессора Б.М. Гадза-
ова - зав. кафедрой экономической теории Горского ГАУ.
- Учащиеся должны знать то, - говорит Владимир Михайлович, -
что рыночная экономика обладает внутренним механизмом
саморегулирования, должны знать и о том, что в современных условиях,
когда нет свободной, совершенной конкурентной среды, необходимо
государственное вмешательство, что любые знания нужны для
государственных целей, нужно знать экономические законы общества, в
котором живешь, сам по себе рынок не решает и не может решать все
вопросы жизни людей, - говорит Владимир Михайлович.
«Я благодарен судьбе и директору 38-й школы за возможность
поработать, благодарен ему за огромное удовлетворение, полученное
от общения с такими учащимися, - писал Б.М.Гадзаов. - Этот
период моей преподавательской деятельности был весьма плодотворным
и мне жаль, что в силу занятости не могу продолжить работу в этой
школе. Надеюсь на встречу с такими же умными и любознательными
молодыми людьми в будущем...»
1 Успехи Владимира Михайловича не единичны, они повторяются.
Его творческий потенциал, особая проницательность ума не только
результат прочитанных томов. Его учение не просто плод наблюдатель-
24
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
ности, а скорее плод живого чувства. Такие люди чувствуют всегда
что-то такое, что не дано другим. И то, что он каждое утро встречает
детей у порога школы, и то, что во время перемены часто
прохаживается по коридору, и то, что сохранил школьную форму для своих
учащихся - тоже не ритуал, а собственный инструмент влияния и
воспитания.
- В школьной форме содержание имеется, - сказал Владимир
Михайлович, - оно более глубокое, чем нам кажется. В нормальном
гражданском обществе к учащейся молодежи всегда было особое
отношение - трепетное, оберегающее. Молодежь, особенно учащаяся, несет с
собой красоту и надежду, она должна отличаться, должна быть
узнаваема на улице. Курсистки, гимназисты, школьники - это самое святое,
самое чистое, что есть в обществе. Форма для учащихся - это своего
рода табу. Не всякий хам осмелится подойти к школьнице в форме и
обидеть ее.
Кроме того, в сегодняшнем расслоившемся обществе дети бедных
родителей не должны чувствовать себя ущемленными перед детьми
богатых, не должны завидовать и отвлекаться...
В своем творчестве Владимир Михайлович главное внимание
уделяет начальному образованию и говорит, что воспитывать детей
и учить их учиться надо с первого класса. В рамочном документе -
«Программе развития школы №38 до 2005 года» - определены
приоритетные направления в деятельности педагогического коллектива.
«...Известно, что в формировании познавательных интересов, раннем
(своевременном) выявлении и развитии индивидуальных
способностей и творческих задатков детей основополагающим является
начальное звено обучения, - пишет В.М.Дегоев. Поэтому, естественно,
в программно-целевом планировании и, соответственно в практике,
значительное место занимают проблемы начального образования...
То, что дети приходят в первый класс с разным уровнем
дошкольной подготовки, социальной адаптации и, естественно, с
неодинаковым уровнем развития способностей, абсолютно исключает так
называемый общий подход к ним со стороны учителя, - пишет он.
- Вспомним, с какими радостными лицами, праздничным
настроением дети переступают порог школы, и что остается от этой радости в
последующие годы у значительной их части. Для обеспечения главной
адаптации детей к школе важно соблюсти соответственно плавный
переход от привычного по детсаду щадящего режима к возрастающим
нагрузкам. Это особенно важно для первых месяцев учебы. Мы реко-
25
Человек эпохи
мендуем в первые две недели ограничить продолжительность уроков
20 минутами с увеличением продолжительности перемен до 20 минут.
Начиная с третьей недели продолжительность урока доводится до 30
минут (до конца полугодия).
Со второго полугодия - постепенный переход на 40-минутные
уроки и 15-минутные перемены...»
В программе развития много говорится об оптимальной для
каждого учащегося нагрузке с учетом индивидуальных возможностей
ребенка, о проблеме сохранения у детей желания учиться, об
использовании имеющихся в разработке новых психооберегающих технологий
обучения.
«Это нужно не только для достижения эмоционально-волевого
комфорта, так необходимого для проявления способностей, - пишет
В.М. Дегоев, - но особенно для сохранения психосоматического
здоровья детей. Если факторы ухудшения физического здоровья
учащихся справедливо искать в качестве питания, материальном положении
семьи, то причины отклонений в психосоматическом здоровье
учащихся чаще всего кроются в психологическом дискомфорте,
возникающем на основе несоответствия между возможностями ученика и
требованиями учителя школы. Чувство вины за невыученный урок,
страх перед вызовом для ответа в случае незнания материала, обида за
несправедливую оценку. А если это повторяется изо дня в день? А ведь
все это, как правило, следствие неумелой организации взаимодействия
учителя и ученика...»
«Ни одного урока без хорошо продуманной наглядности!» -
требует Владимир Михайлович, и это стало девизом всех учителей 38-й
школы. Восьмой раздел «Программы развития 38-й школы» состоит
из трех основных пунктов:
1. Забота о каждом ученике, как о личности, независимо от его
успеваемости, уровне воспитанности, характера; бережное отношение
к детской, хрупкой душе.
2. Вера в одаренность каждого ребенка, доверие к ученику.
3. Добротворчество - научить ребенка чувствовать боль другого,
защищать слабых, любить «братьев меньших», помогать больным,
одиноким и т.д.
Да, это первая, самая необходимая составляющая в воспитательной
деятельности Владимира Дегоева - возбудить доброту в душе ребенка,
посеять семена добра.
«Важным направлением в деле создания национальной школы
является всемирное использование опыта исключительно богатой народ-
26
В. М. Дсгоев. Жизнь и деятельность
ной педагогики осетин, - пишет Владимир Михайлович. Почитание
старших, преданность семье, верность дружбе, святость труда, помощь
в беде и другие вековые нравственные устои осетин, не уступающие
самым высоким стандартам общечеловеческих моральных ценностей,
составляли основу народных воспитательных традиций...»
Зная, как много внимания уделяется в 38-й школе нравственному
воспитанию детей, на воспитание доброты, сострадания и
милосердия, зная, что здесь проводятся уроки добра, я как-то спросила Залину
Чехоеву, преподавателя осетинского языка, добр ли сам Владимир
Михайлович. Она, с присущей ей лукавой улыбкой, посмотрела на меня,
задумалась, потом сказала:
- Я приведу вам несколько примеров, а вы делайте выводы сами.
Когда в школу приходят молодые учителя, с первыми робкими
шагами, Владимир Михайлович не посещает их уроки в течение
учебного года. Он оберегает их самолюбие, жалеет их, дает им время
самоутвердиться. (Я им завидую. Ко мне в Заманкульской средней школе
пришли на урок истории через неделю и сразу втроем - директор и
двое преподавателей. - Л. Т.)
Другой пример. В один из промозглых дней в вестибюль нашей
вновь отремонтированной школы, дрожа от холода, забежала
лохматая, вся в замерзших, грязных сосульках бездомная «болонка». Она
забилась под теплую батарею и умоляюще смотрела на нас. Вдруг
откуда-то появился Владимир Михайлович и, конечно же, увидел ее.
Но сделал вид, что не заметил. Потом еще раз посмотрел на нее и,
встретившись с ней глазами - наивными, добрыми, умными - широко
улыбнулся и пошел дальше. А пошел он прямо в столовую и попросил
поваров покормить непрошенную гостью. И так всегда. Если во двор
школы забредут голодные, бездомные дворняги, он всегда просит
накормить их...
«Удивительным образом мы отмечали День птиц в Гизельской
средней школе,- рассказывает мне бывшая ученица Владимира
Михайловича Ольга Черджиева. - В этот день все учащиеся нашей школы
развешивали на деревьях скворечники. В школе было 1400 учеников.
Каждый должен был установить скворечник так, чтобы окошечко
смотрело на юг или на восток, откуда меньше всего ожидается ненастье
и дует холодный ветер. За малышей работу выполняли
старшеклассники. Надо было видеть, как радовались учащиеся и стучали молотки.
Скворечники устанавливали на деревьях в селе, за селом, но в
основном в яблоневых садах плодоовощного совхоза, где задолго до Дня
27
Человек эпохи
птиц Владимир Михайлович заказывал скворечники. Это был
праздник и для пернатых, и для детей. Мы ощущали, что делаем полезное
дело. Особо радовались мы, когда видели, как в наших скворечниках
поселились новые хозяева».
Какая добрая и нужная традиция!
А что такое доброта вообще и где ее истоки, почему она одним
дается, а другим нет? Почему человек, чем он умнее, тем в большей
гармонии с природой? Почему тяжелая участь «братьев наших меньших»
трогает их благородные сердца? Почему у них больше понимания и
сострадания к ним? Почему гениальный человек может заплакать над
трагедией дворняги, как, например, Есенин, а обыватель пройдет мимо
и не заметит ее?
В ответ на эти вопросы в памяти моей всегда возникает
аргентинская поговорка: «Чем полнее колос пшеницы, тем ниже клонится к
земле».
«Никогда средствами искусства не было создано более
волнующего протеста против тиранической жестокости человека» - писал Джон
Голсуорси о «Муму» Тургенева.
Протест против человеческой жестокости выражает Георгий
Алексеевич Тедеев в своих гениальных рассказах «Медведь» и «В небе и на
земле». Не спал ночами, пока не нашел своего потерявшегося
котенка, выдающийся писатель и человек Василий Македонович Цаголов:
«Если бы я знал, что он попал в хорошие руки, я бы не переживал...».
Дышится легче, когда чувствуешь рядом таких людей. Может,
благодаря им и жизнь еще держится? Может, все-таки, доброта спасет
мир?
Я люблю школу Дегоева, я горжусь, что в Осетии есть люди,
способные создавать великое.
Если выдающийся Шалва Александрович Амонашвили,
выдающийся своей любовью к детям, отвергает полностью советскую
систему образования, советскую педагогику, называя ее оскорбительно-
уничижительно «авторитарно-императивной», то выдающийся наш
Дегоев Владимир Михайлович использует в своей работе и советскую
педагогику, и русскую, и гуманную Ш. Амонашвили, и свою
собственную, годами проверенную, выдержанную и оправданную. На том
стоит и будет стоять школа Дегоева.
Дретворить бы «Гуманную педагогику» Ш. Амонашвили, его
учение в жизнь, безусловно, в христианском государстве было бы меньше
мрака, а больше света, порядка, мира и спокойствия.
28
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
Это сказочная мечта, но если бы вдруг наща система образования
перестроилась на «Гуманную педагогику» Ш. Амонашвили, если бы
вдруг наши правители опомнились и осознали чувство Родины,
Россия была бы спасена. Но, увы... Его учение, к сожалению, останется
утопией, потому как не всякий учитель - Шалва Амонашвили, а не
всякий директор школы - Владимир Дегоев.
Оговорюсь и скажу, что я тоже продукт советской школы,
окончила советскую школу и советский педагогический институт. Но ни в
школе, ни в институте не испытывала на себе никакого авторитаризма,
никакого гнета советской системы образования.
Наоборот, с благоговением вспоминаю то время, когда окончила
институт и как вдруг почувствовала, будто меня вынули из моей теплой
скорлупы, где столько лет ощущала заботу и защищенность, тепло
сердец преподавателей. Теперь меня выпустили на самостоятельную
дорогу и не обо мне заботятся, а я должна заботиться о других. Это был
легкий конфуз, легкая растерянность. Я вспоминаю, как наши
школьные учителя - Валентина Хаджиумаровна Гудиева, Римма Дзабоевна
Доева, Заурбек Гасполович Плаев, Чермен Томаев, Вера Губиева, Умар
Биткаевич Албегов, Керымбек Петрович Доев, Зара Хаджумаровна
Дзуцева, Раисия Александровна Чшиева, Исрафил Рамазанович Тау-
тиев и другие, когда нас на короткое время забирали в колхоз помочь
убрать урожай, в холодные осенние дни снимали с себя теплые вещи и
кутали нас, как они не ели сами, когда, бывало, не хватало хлеба.
Бывали дни, когда по объективным причинам не привозили обед. Тогда
учителя шли пешком 7-8 км и где-то что-то добывали на свои средства.
Все это было. Тогда почему авторитарно-императивная школа?
Почему во всем мире советская система образования считалась лучшей, а
мы должны отказываться от нее?
На вопрос, какой он, учитель 38-й школы, Владимир Михайлович
сказал: «С неба звезд не хватают. Обычные, с дипломом учителя, но
помнят наказ Ушинского: «...углублять и расширять свои знания
каждый день, каждый день работать над собой»...
После неоднократных встреч с этими учителями, после посещения
их уроков, я поняла: Это не «обычные» учителя с дипломом учителя.
Это высокообразованные, высококвалифицированные, всесторонне
развитые люди, оправдывающие высокое звание «учителя».
«В педагогическом процессе должен преобладать дух
сотрудничества, - пишет Ш. Амонашвили, - на уроках все дети должны работать,
учитель должен прикоснуться к уму и сердцу каждого ребенка».
В 38-й школе не только дух сотрудничества. Здесь учителя баланси-
29
Человек эпохи
руют между легкой шутливостью и творческой серьезностью. Учителя
38-й ведут уроки с виртуозным совершенством. Они живо, легко,
оригинально преподносят материал и закрепляют его на уроке. На уроках
много занимательности и прелести. Они больше похожи на любящих
и щадящих мам, чем на строгих преподавателей.
9 класс. Урок экономической географии. Преподаватель Мусатина
Газалова в течение 10 минут провела опрос по пройденному
материалу. После первого вопроса был поднят «лес рук». Все хотят отвечать,
у всех светлые, радостные глаза. Одни отвечают, другие дополняют,
третьи поправляют и доказывают свою версию. Ребята острят,
смеются, кроме одного. Мусатина Ибрагимовна делает вид, что не замечает
его пассивности. Потом она называет новую тему: «Обслуживающая
отрасль промышленности в Осетии» и делит класс на 4 группы.
Каждой группе заданы вопросы, на которые они могли и должны были
отвечать не по учебнику, а по своим наблюдениям, где, как и с какими
обслуживающими отраслями промышленности им пришлось
соприкоснуться, какую роль они играют в жизни народа в целом и каждого
человека в отдельности. Это был урок-диспут. Было интересно всем, в
том числе и автору этих строк.
- Иногда мы пользуемся этим методом, - сказала Мусатина
Ибрагимовна. Это метод группы французских педагогов под названием
«Новое образование», девиз которой - «Все способны».
Потом Мусатина Ибрагимовна подошла к тому пассивному
ученику и, положив руку ему на плечо, с участием спросила:
- А почему ты сегодня молчал, не болен ли ты?
Потупив глаза, он ответил, что не успел выучить урок, помогал
отцу по дому.
- Но это же замечательно! - сказала Мусатина Ибрагимовна, - и
тему успеешь выучить, и отцу помог.
- Как это важно, - сказала она, - когда родители чувствуют, что
труды их не пропали даром, что дети оправдали их надежды, стали
настоящими людьми и т.д.
Это был тонкий, красивый, ненавязчивый воспитательный момент.
Мне хотелось поклониться ей и за то бережное, трепетное отношение
к детской душе, и за ее чудесный урок, прошедший, как праздник.
На уроке литературы (6 кл.), представив меня классу, как
журналиста газеты «Рæстдзинад», Белла Константиновна Гибизова задала
неожиданный вопрос: «Поднимите руки, кто из вас получает газету
«Рæстдзинад». Было поднято много рук.
- «Рæстдзинад» - любимая газета населения республики, - сказа-
30
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
ла Белла Константиновна, - это поистине «народная» газета, ибо она
освещает историю народа, его прошлое и настоящее.
- У каждого народа есть какое-то особое чутье, - сказала в
заключение Белла Константиновна, - столь верное, что он никогда не
ошибается ни в любимцах, ни в предметах. И если народ отдает
предпочтение газете «Рæстдзинад», значит, она того заслуживает.
Потом учащиеся прочитали свои письма, адресованные чеченским
ребятам-сверстникам, где тогда шла война.
Письмо Максима Чернышева:
«Здравствуй, незнакомец! Хоть я ни разу не видел твоего лица, но
мне кажется, что ты славный парень. Мы все братья и все равны перед
Богом. Сейчас, когда идет война, тебе очень трудно. На твоих глазах
умирают люди, и ты, постоянно смотря на это, можешь стать убийцей.
Но главное - уметь держать себя в руках. Наша жизнь - твоя и моя,
зависит от понимания. Это не зависит от национальности. Я уверен, тебя
ждет счастливое будущее...»
После неоднократных посещений школы, после знакомства с
работой учителей, прихожу к выводу, что они делают даже больше, чем
могут.
Мне кажется, что невозможно изложить число неисчислимых
методов преподавания, обучения и воспитания в этой школе. Сердце
сжимается от приятного изумления после каждого урока, а особенно
- уроков внеклассного чтения, которые максимально продуманы,
прекрасно оформлены, насыщены правдой, красотой, которые научны и
познавательны; от того, что эти молодые люди счастливы, потому что
они находятся под крылом опытных, образованных, любящих
наставников, что они будут совершенны в воспитании и образовании.
На уроках внеклассного чтения учителя дают волю своей фантазии,
и уроки превращаются в нечто большее, чем уроки. Здесь творчество,
талант, высокая степень совершенства. Главный их характер -
«Чрезвычайная развитая человечность, сочувствие, готовое отозваться на все,
любовь ко всему и нигде, ни к чему слова ненависти...» (А.И. Герцен).
Урок внеклассного чтения учителя литературы Л.И. Шестеровой
(5 кл.). После урока она рассказывает: «...и вот однажды, рассказывая
на уроке о яснополянской школе Л.Н. Толстого, вдруг подумалось: а
что, если представить эту школу в миниатюре, сделать урок в уроке? А
если не один, а несколько уроков? Началась работа мысли-и поиск
литературного материала. Было решено провести пять уроков в один час,
причем, исключительно на материале произведений Л.Н. Толстого, по
31
Человек эпохи
его сказкам и маленьким рассказам. Для каждого урока нужна была
своя форма, чтобы они не были похожи друг на друга.
Так, урок истории - по собственному рисованному фильму,
составленному по сказке Толстого «Как гуси Рим спасли»; урок математики,
как инсценирование сказки Толстого «Как мужик гусей делил»; урок
труда по его рассказу «Как тетушка рассказывала о том, как она
выучилась шить» и урок нравственности по рассказам «Не лгать», «Не
мучить животных», «Старших людей уважать» и др. Классу нужно было
выбрать главного режиссера и его помощников, которые должны быть
и учителями на своих уроках...
Главный отвечает за все и за всех, координирует действия каждой
группы, он готовит и вступительное слово о Толстом - педагоге, о его
учениках - крестьянских ребятишках, об особенностях этой
удивительной школы в Ясной поляне...
Наконец, урок внеклассного чтения под названием «Уроки в школе
Толстого» начался...»
После такого урока или таких уроков дети не будут принимать на
веру все, что пишут и говорят сегодня либералы. Не поверят и
писателю А. Бушкову, который смеет поднять голос против Л.Н. Толстого. В
своей книге «Россия, которой не было» он пишет: «Свою лепту в эту
шизофрению (в помиловании народовольцев) внес и Лев Толстой, всю
жизнь критиковавший российских императоров из своего
комфортного поместья...».
Эти дети будут знать, что Толстой, в отличие от российских
императоров, при которых дворяне и помещики устраивали развлекательные
состязания по стрельбе в тирах, где мишенью становились крепостные
крестьяне, прежде всего думал о русском народе, о крестьянских
детях, организовывал им школы, ремонтировал дома крестьянам,
плотничал, косил сено, отдавал последние деньги пострадавшим в пожарах
и других катастрофах крестьянам. А в своем комфортном поместье он
не только императоров ругал, а создавал свои шедевры и много сказок
и рассказов для детей. А еще дети после таких уроков будут знать, что
в его груди билось сердце, полное любовью к народу, и не комфортное
поместье было главной ценностью для него, а Человек. И это великий
русский гений, какого способен дать только великий народ!
«...Урок литературы по особому особенный: он отвечает за
человека^ целом, - говорит учитель литературы Л.Т. Бясова. - В который
раз спрашиваю себя: можно ли воспитывать уроком литературы,
рассматривая такие актуальные вопросы, как отношение человека к сво-
32
В. М.Дегоев. 1975 г.
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
ему труду и природе, к проблеме нравственного выбора, к сущности
патриотизма и смысла жизни?»
Разумеется, можно и нужно, так как есть такие произведения, как
«Прощание с Матерой» В. Распутина.
Готовясь к работе над повестью, в опережающем плане предлагаю
учащимся прочитать произведение, подумать, как писатель компонует
характеры и события, чтобы обрисовать добро и зло, причины
человеческих страданий, высказать свою точку зрения на правду жизни,
представленную автором, решить, какие сцены являются ключевыми и т.д.
Урок начинается «мелодией» Глинки, под которую читаются
записанные на доске слова Роберта Рождественского:
И Землю, эту Землю -
С ее мельканьем дней,
С ее разливом вешним
И всем, что есть на ней,
То вечным,
то невечным,
С березкой на опушке,
полями и лесами -
Обязаны спасти
и защитить
мы сами.
Ставлю перед старшеклассниками вопрос-задачу: почему именно
эти слова взяты эпиграфом, как они связаны с темой беседы?..
«Чтобы стать сильным, мы с детства тренируем свое тело, чтобы
стать умным, мы учимся, стараемся узнать как можно больше,
расширить свой кругозор. Что же нужно делать, чтобы стать Человеком?
Мало быть сильным, мало быть умным. Чтобы носить высокое звание
Человека, надо быть добрым. И чем раньше мы посеем в своей душе
семена доброты, тем раньше они дадут всходы и плоды
замечательного качества, без которого просто нет человека».
Для разговора на эту тему Зарема Георгиевна Дзампаева, учитель
начальных классов, предложила детям рассказ Б. Рябинина «Любовь к
человеку».
«Проводник пассажирского поезда, приближавшегося к станции,
проходя по вагону, собирал у пассажиров остатки еды и складывал их
в мешок. У пассажиров это вызвало разнотолки, но когда поезд
подошел к станции, все увидели на перроне старую-престарую овчарку
с мутными глазами, облезлой, свалявшейся шерстью, обломанными
3 Человек эпохи
33
Человек эпохи
когтями. Весь вид ее говорил о том, что она беспризорна и
бедствует давно. Лишь опытный глаз мог определить, что когда-то это было
великолепное животное, полное силы и красоты. Собака не проявила
особого оживления, когда проводник слез с вагонной подножки и что-
то сказал ей, - только чуть шевельнула хвостом. Однако изменившееся
выражение морды говорило, что собака встречала именно его.
Проводник сразу заторопился куда-то прочь от станции, животное поплелось
за ним. Он вернулся, когда все начали опасаться, как бы поезд не ушел
без него. На лице его лежало выражение спокойного удовлетворения.
Казалось, проводник сделал очень важное, необходимое и теперь его
совесть чиста.
А дальше мы услышали историю этого пса. Овчарка принадлежала
полковнику в отставке, ветерану Великой Отечественной войны. Он
жил здесь одиноко с самого окончания войны, года три назад умер.
Его похоронили на кладбище близ станции. Во время похорон вместе
с друзьями умершего, приехавшими отдать ему последний долг, в
траурной процессии шла и собака. Вместе с другими она присутствовала
при погребении, видела, как, глухо стукнув, упала на крышку гроба
первая пригоршня земли, как вырос могильный холмик, поставили
звезду, напоминавшую о ратных делах и заслугах покойного.
Потом все ушли, а собака осталась. Она стала жить на кладбище.
Она не хотела покинуть место вечного успокоения дорогого ей
человека, не соглашалась расстаться с ним! Кто-то построил будку ей рядом с
могилой. Там она и жила, неся свою печальную круглосуточную вахту.
Добрые люди приносили ей еду, а если забывали порой, все равно она
оставалась тут. Время от времени появлялась лишь на станции, чтобы
встретить знакомого проводника.
Без расписания и часов она превосходно знала, когда должен
прибыть поезд, и ни разу не опоздала на свидание.
Он по-своему привык к ней, а она привязалась к нему. Ведь он
теперь был единственным человеком на всем белом свете, к которому
она питала какие-то чувства, но ни разу она не попыталась
последовать за ним в вагон, ни разу не изменила тому, мертвому! Как звали
умершего? Кем он был, чем занимался? - никто из нас не узнает. Да
это, право, и не имело значения. Ясно было одно - это был Человек.
Любят - Человека! И старый осиротевший пес с потухшим взглядом
бклл живым подтверждением тому, он показал пример того, как надо
любить...»
- Рассказ звучал на фоне пронзительной по силе воздействия музы-
34
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
ки Г. Свиридова и производил такое впечатление на детей, - говорит
Зарема Георгиевна, - что я не стала требовать от них ответа на вопрос,
поставленный в начале урока - что значит быть человеком? На глазах
детей были слезы, и это было для меня главным сегодня...
А что касается вопроса, то на него мы все должны отвечать каждый
день, пока живем на земле, словами поэта Эдуардаса Межелайтиса:
Я- человек!
Перед именем этим,
Быть нам пожизненно
В строгом ответе!
Вот такие одержимые, влюбленные в свое дело учителя работают
в 38-й школе.
«Хотелось бы указать еще одно, на мой взгляд, очень важное для
судеб нации обстоятельство, - пишет Владимир Михайлович Дегоев в
статье «Горизонты национальной культуры». - Формируя осетинскую
школу, важно избежать национальной замкнутости, всякого
проявления ксенофобии. Мы не можем допустить противопоставления родной
культуры русской и мировой. Сколько-нибудь существенное
ограничение сферы русской культурной традиции в образовательной практике
лишает осетинский народ канала цивилизационной модернизации, так
как русская культура объективно остается для Осетии единственным
посредником с мировой культурой»...
Единственным и наиважнейшим!
И что бы не говорили и не писали сегодня либералы и демократы,
что не было ни Куликовской битвы, ни Дмитрия Донского, ни героев
Великой Отечественной, ни Ивана Сусанина, как бы не запрещали и не
сокращали часы по литературе и истории, учителя этой школы стоят и
будут стоять на страже русской истории и русской словесности, русской
речи и великого русского языка - языка Толстого, Пушкина, Чехова...
В школе Дегоева учителя всегда сумеют пробраться к правде сквозь
ложь и клевету, нагроможденную русофобами, и их ученики никогда
не скажут, что г. Петроград назван в честь апостола Петра, а не в честь
Петра Великого, его основателя, как доказывал мне ученик ср. школы
№ 5 им. Луначарского. Он сказал, что так написано в учебнике.
Да, либералы перешли мыслимые и немыслимые границы
шизофрении в оплевывании советского прошлого и всего гениального
русского.
Наши телеведущие и телеакадемики - Познер, Швыдкой, Сванидзе
и другие человеконенавистники не краснеют, ставя перед многомил-
35
Человек эпохи
л ионной аудиторией кощунственные вопросы: «Современен ли
Пушкин?» «Нужна еще книга или ее можно заменить компьютером?»
«Русский фашизм страшнее немецкого?» и т.д.
Боюсь, скоро они вынесут на обсуждение вопрос, нужен ли
русским воздух? И тогда, непременно, одна половина зала скажет - не
нужен!
Некий Трахтенберг, который сделал большой капитал на русском
мате, на всю Россию заявил, что «это русский фольклор, а русский
фольклор похабен». Жалко таких карликов, рыхлые мозги которых не
способны постигать свойства богатого русского языка, не знают
глубину и красоту русских народных песен и сказок, летописей и
народных преданий и мат называют фольклором. Откуда же ему, знать, что
была великая русская сказительница Ирина Андреевна Федосова, если
его голова заполнена русским матом. В конце XIX века публичные
выступления Федосовой состоялись в Петербурге, Москве, Новгороде,
Казани. Сказительница встречалась с М. Горьким, Ф. Шаляпиным,
М. Балакиревым. Записи от нее делали Ф. М. Истомин, П. Т.
Виноградов, Н.А. Римский-Корсаков.
Плачи-импровизации Федосовой, ее причитания, лирические и
свадебные песни, былины - выдающееся явление русского
фольклора. В них отразились многие стороны мировоззрения и быта русского
крестьянина. Особой известностью пользовались плачи «О старосте»,
«О писаре», «О холостом рекруте» и т.д. В них - протест против
помещичьего гнета.
О ней писали очерки Горький и Шаляпин. Ее тексты
перерабатывались Н.А. Некрасовым и П.М. Мельниковым-Печерским.
Писатель А. Варламов, ненавидящий все гениальное русское,
заявил, что Чехов и Шукшин писали рассказы, следовательно, они не
писатели. Наверное, он не читал романы В. Шукшина «Любавины» и «Я
пришел дать вам волю». Или читал, но думает, что другие не читали,
а ему все равно, только бы толпа поверила его бреду. Книги Шукшина
противостояли либеральной тенденции в русской литературе и
киноискусстве 70-80 годов, тенденции, которая вела к разрушению
основных нравственных устоев.
И что только не говорят, какой только бред не несут они: «В Чехове
нет привязанности к своей стране».
• Чехов - самый русский, потому всемирный писатель, - признавали
виднейшие творцы прошлого - Джон Голсуорси, Бернард Шоу, Эрнест
Хемингуэй, Уильям Фолкнер, Томас Манн и другие.
36
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
«Лучший из людей», - так назвал Чехова Станиславский.
Собственно, перед кем мы оправдываемся? «Все само по себе
истинное рано или поздно взойдет и обличится» - говорил Гете.
Правы учителя 38-й школы, когда говорят: «В обществе, при
любом социальном строе жили и будут жить общечеловеческие
ценности, которые помогут народу выжить. И чтобы выжить нашим детям
и внукам и войти в самостоятельную жизнь с прочным нравственным
запасом - это задача школы». Да поможет им в этом Бог.
«Неужели в этой школе все так хорошо? - подумает читатель. -
Неужели здесь нет ничего такого, к чему можно было бы придраться?
Придралась. Придралась к ошибочной мысли, малозначимой на
первый взгляд. Учитель начальных классов СВ. Сеидова,
замечательный педагог и воспитатель, в своей статье «Детская организация - это
актуально!» много и хорошо пишет о воспитательной роли и значении
детских организаций в школе, о том, что школе необходим
педагогический инструмент воспитания, а это - детские организации со своими
традициями. «К сожалению, - пишет она, - ошибки, допущенные в
работе октябрятских групп и пионерских организаций (а именно, их
политическая и идеологическая окраска...), надолго отбили охоту к
детским организациям как у воспитателей, так и у их воспитанников...»
Разве политическое и идеологическое воспитание детей - ошибка?
Почему мы должны отгораживать детей от «политики»? Разве не сами
говорите о том, что детей всему надо учить с первого класса и даже
раньше? Почему, когда мы слышим Гимн Советского Союза, чувство
гордости охватывает нас? А что хорошего в том, что сегодня наши
дети не знают ни гимна своей страны, ни символов? Вы много
говорите о патриотическом воспитании детей. А разве это не политика? - В
Америке занятия в школе начинаются с гимна страны, - пишете вы. Но
разве это не политика?
Джек Лондон писал своим дочерям и наказывал им, что человек
вне политики не гражданин страны, а так, безмолвное существо.
«Если ты утаил правду, скрыл ее, если ты не поднялся с места и не
выступил на собрании, если выступил, не сказав всей правды, - ты
изменил правде», - писал он.
«Воспитание юношества имеет большое влияние на судьбу целых
политических обществ. Оно или образует истинных верных сынов
отечества, или производит бесполезных членов. История народов
то доказывает. Могли бы древние греки не победить персов, когда
каждый грек с самого своего младенчества питался высокими и бла-
37
Человек эпохи
городными впечатлениями, когда с самых юных дней дыханием его
была свобода, душою - любовь к Родине, мыслию - слава, когда его
душа была возвышена выше сферы обыкновенных?..» - писал русский
критик В.Г. Белинский.
А мог бы советский народ победить фашизм, если бы не было тех
самых пионерских и комсомольских организаций с их политической и
идеологической окраской, о которых верно сказал Владимир Дегоев: «В
новой системе воспитания должны найти свое место детские и
подростковые организации. Комсомольская и пионерская организации, через
которые проводилась вся внеурочная воспитательская работа, как
политические организации, связанные с коммунистической идеологией,
объявлены вне закона, а новых пока нет. Школа не должна повторять
ошибок общества и отказываться от всего накопленного опыта...».
С коммунистической идеологией нужно было бы считаться, а не
стыдиться ее.
«При всей своей реальности СССР для чужестранца
представляется иногда сказкой, - писал Генрих Манн. - Многие издалека мечтали о
Союзе, как о сказочной стране и хранят глубоко в душе эту мечту».
«Новый мир, о котором мы мечтали, вы строите теперь» - отметил
Ромен Ролан.
«Уверен, что вы и впредь будете шагать вперед в области
политической, экономической и культурной жизни», - говорил Эптон Синклер
о советской власти.
«Я почитаю в Ленине человека, который положил все свои силы
на осуществление идей социалистической справедливости» - писал
Эйнштейн.
Они же все едины в следующем:
«Горе государству, которое в руках капиталистов. Это люди без
патриотизма, без всякой возвышенности в чувствах. Для них война или
мир значит только возвышение или упадок фондов- далее этого они
ничего не видят...» - писал В.Г. Белинский.
Обычно, когда мы читаем о ярких, талантливых представителях
эпохи, на долю которых выпало создать нечто великое, в первую
очередь нас интересует, каков он был без прикрас и регалий в молодости,
как к нему относились и как сам относился к окружающим, где и когда
родился, кто были его родители, его учителя в школе и по жизни?
| Родился Владимир Михайлович в селении Средний Урух (Даргавс)
в 1927 году. В 1928 году семья переселилась в селениие Иран
Кировского района. С шести лет пошел в школу и, по его словам, до 4-го
38
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
класса ничего интересного в школе не находил. В 4-м классе получил
первый в школе похвальный лист. Юный Дегоев был всегда в центре
внимания своих сверстников, они тянулись к нему, гордились дружбой
с ним. Те, которые были помладше, смотрели на него с благоговением,
хотели быть похожими на него, подражали ему. Окончив Иранскую
семилетнюю школу, Владимир переехал в сел. Даргавс (жил у
родственников) и продолжил учебу.
Уже стали проявляться черты характера юноши -
самостоятельность, смелость, непримиримость ко всякой несправедливости.
Он не смог простить, что ему поставили четверку вместо
заслуженной пятерки и, несмотря на уговоры родителей, бросает школу и едет в
Мизур, где в то время работал директором школы их родственник. Там
Владимир окончил 8 классов и поступил в двухгодичный учительский
институт на исторический факультет.
- В отцовских стоптанных, на два размера больше ботинках ходил
в институт, - вспоминает Владимир Михайлович. - Но ни мозоли на
ногах, ни одежда с чужого плеча, ни голод, ни холод меня не угнетали,
угнетало другое - незнание русского языка. Я не понимал ничего из
того, о чем пишут в учебниках. В конце концов я бросил институт...
Но родители Владимира Михайловича - мать - Дзыгыс (в
девичестве Бадтиева), отец - Михаил Дегоев - неграмотные, но с богатым
жизненным опытом, отправили сына обратно в город, в институт.
- Делать было нечего, - рассказывает Владимир Михайлович, - и
я стал изучать русский язык. Помогла институтская библиотека.
Изучал древнюю, среднюю и новую историю, проштудировал историю
партии и философию, одолел их.
Среди восьми выпускников, окончивших институт с отличием,
Владимир был третьим. Третьим по алфавиту и первым среди первых.
После окончания института он вернулся в свое родное село Даргавс в
качестве преподавателя истории и в 16 лет преподавал своим бывшим
одноклассникам. А через 2 года окончил основной институт и был
направлен на работу директором Иранской семилетней школы.
Не проработал он и года, как сюда приехал второй секретарь
Кировского райкома партии И. Аванесов. Он был восхищен молодым
человеком, в котором удивительным образом сочетались ум, знания,
чувство долга, красота и молодость. Дегоеву нет еще и 23 лет, а его
назначают заведующим районо Кировского района.
Но что за дело быть чиновником? Если он выбрал профессию
учителя, если он педагог, он должен воспитывать, направлять, наставлять
молодежь.
39
Человек эпохи
Он выбрал профессию, в рамках которой должен трудиться для
народа, во благо народа. Вот где истина, вот где принесет пользу отечеству.
Через пять лет он без сожаления расстается с креслом
заведующего и перебирается в город. Его назначают завучем 13-й школы, зате;м
- директором Гизельской средней школы, школы-интерната №1,
которая была ликвидирована по объективным причинам в 1973 году.
Подробнее хочется сказать об интернатах, как о новом явлении 60-х
годов. Все новое, как известно всем, связано с определенными
трудностями, так как требует глубокого анализа и изучения.
В течение первых четырех лет существования 1-й интернат сменил
четырех директоров. Долгих четыре года правительство искало
директора для интерната-первенца. Потом его осенило: есть же
Владимир Михайлович Дегоев. Сам Владимир Михайлович много читал о
детских интернатах и мечтал возглавить один из них. Мечта сбылась.
Он был назначен директором 1-го интерната в г. Орджоникидзе,
который просуществовал до 1973 года.
В том же 73-м, в сентябре начала функционировать 38-я средняя
школа. С первого года работы школа росла в своем значении вместе
с В.М. Дегоевым. Имя директора стало известно не только в Осетии,
но и в педагогическом мире России. Один за другим выходят его
научные труды, появляются публикации, в которых он поднимает
вопросы образования и воспитания молодежи, бичует тех, которым все «до
лампочки».
Критические заметки Владимира Михайловича интересны тем, что
он ничего и никого не осуждает ради удовольствия судить, а указывает
на неверность, требуя верного.
«...Народ не доверяет обещаниям власти и на то имеет веские
основания, - пишет он в статье «На пороге очередной реформы» в 2000 году.
Обещали жизнь при коммунизме, обещали к 2000 году каждой семье
отдельную квартиру, обещали райскую жизнь при капитализме и т.д.
Но ни одно обещание не приблизило нас к заветному результату.
Народ не верит и в обещаемое властью благополучие в образовании.
И как может верить, если сама демократическая, политическая элита
не доверяет национальному образованию и отправляет своих детей и
внуков учиться за границу? Ладно, олигархи: у них своя религия, свое
верховное божество - деньги. Но как же власть и олицетворяющие ее
высшие чиновники идут на это, не испытывая никаких нравственных
неудобств перед подвластным им народом? Как же наконец с
патриотизмом?
40
В. М. Дсгосв. Жизнь и деятельность
Да, Петр I отправлял дворянских недорослей на учебу за границу,
но во имя державных интересов. А нынешнее правительство?..»
Да, он неудобен для многих вышестоящих, они не выдерживают
его нравственного максимализма, его ругают, но ругают в кабинетах,
далее они не смеют, потому что он никогда еще не поступился
совестью, он чист, как кристалл. Они это знают...
Владимир Михайлович - историк. Знает законы развития
общества. Очень переживает за разрушенную державу, за нашествие на
образование. Ему больно видеть и чувствовать, каким насилиям,
издевательствам подвергается народ, особенно молодежь. И отрадно, что он
в своем доме хозяин, что он не подвластен современному «модерну»,
т.е. вседозволенности в системе образования, и никогда не воспримет
непродуманные и вредные новшества.
Идеалы и желания Владимира Михайловича - сохранить идеалы
русской, советской школы, разрабатывая и внося в нее свою методику
обучения и воспитания.
Он кандидат педагогических наук, Академик Российской Академии
творческой педагогики, заслуженный учитель России и Северной
Осетии. Награжден орденами и медалями, в том числе орденом Трудового
Красного знамени и отраслевой медалью Н.К. Крупской.
С 1996 года школа Дегоева четыре раза была удостоена звания «Школа
года», а в 2001 году ей было присвоено звание «Школа века». Сам
Владимир Михайлович ежегодно удостаивается звания «Директор года».
Начиная со второго года своего существования, ежегодно, в
течение 13 лет подряд школе вручалось переходящее красное знамя ГК
КПСС и горисполкома.
По положению о переходящем знамени, если школе в течение пяти
лет подряд присуждалось переходящее знамя, то оно оставалось у нее
на вечное хранение.
Таким образом, в школе два красных знамени.
Школа стала опорной для Министерства просвещения, СОГУ,
ИУУ, гороно, т.е. она является своеобразной научной лабораторией.
Здесь проверялись и проверяются новые идеи и технологии, при
школе функционировал филиал кафедры педагогики под руководством
самого В.М. Дегоева.
На базе 38-й школы проводились десятки семинаров и совещаний,
в том числе всероссийских и всесоюзных.
В 1981 году вышла первая книга Владимира Михайловича
«Некоторые вопросы совершенствования управления школой». Она была с
41
Человек эпохи
интересом воспринята научно-исследовательским институтом школ
Министерства просвещения СССР и одобрена.
Не только эта работа, все научные труды Дегоева привлекают
внимание истинных служителей педагогики, они используют его опыт,
методы воспитания.
Да, всякий, кто интересуется своей культурой, дорожит своей
историей, своим народом, его настоящим и будущим, не проявит
безразличия к 38-й многопрофильной средней школе, воспитанники которой
- «жемчуг, рассыпанный по бархату».
Говорят, природа отдыхает на детях. Но природа не могла не
вознаградить человека, посвятившего себя воспитанию молодежи. Старший
сын Владимира Дегоева - Владимир Владимирович - доктор
исторических наук, профессор института международных отношений в
Москве. Заурбек Владимирович окончил экономический факультет
Горского сельскохозяйственного института. Работает в общевойсковом
училище. Тамерлан (Тамир) Владимирович - предприниматель.
Руководит торгово-производственной фирмой по изготовлению швейных
изделий. Дочь - Алина Владимировна, имеет два красных диплома
- диплом учителя истории и диплом экономиста. Работает в
казначействе. У Владимира Михайловича растут четыре внука и две внучки.
Когда Владимир Михайлович вспоминает свою семью - отца, мать,
брата Андрея, сестер, становится грустным и словоохотливым.
Отец его - Магомет (Михаил) Кавдынович - человек
необыкновенной отваги, выдержанный, пользовался популярностью, как мудрый и
способный человек. Работал на строительстве железной дороги
Кисловодск - Минеральные Воды. Финансирование строительства
проходило через его руки.
Дети унаследовали склонности и способности отца. Все были
способны и талантливы. Старший брат Владимира Михайловича - Андрей,
до войны работал в редакции газеты в сел. Гизель. Оттуда его призвали
в армию. Служил в Белоруссии. Там застала его Великая Отечественная
война, когда заканчивался срок его службы. Напрасно ждала его семья,
напрасно родители выбрали ему невесту. В первых боях за Белоруссию
он погиб. Ему едва исполнилось тогда двадцать лет.
Как-то в разговоре с Владимиром Михайловичем я отметила, что
они очень похожи с братом. Он отрицательно покачал головой и
сказал: «Нет. Он был лучше. Он был талантлив. Непременно стал бы
большим поэтом». Потом протянул мне открытую на 233 странице
книгу А. Кодзати «Хорзæй баззай, Ир!», где я прочитала
стихотворение Андрея Дегоева «Уæрæх бæстæ».
42
В. Ми Дсгосв. Жизнь и деятельность
Оно произвело на меня ошеломляющее впечатление: простой, но
красочный и возвышенный слог в идеальной гармонии с рифмой.
Истинная поэзия. И я подумала: да, в лице Андрея Дегоева мы потеряли
истинного поэта.
УÆРÆХ БÆСТÆ
Рæсугъд быдыр, зæлдаг рæгътæ,
Уæрæх бæстæ, цъæх фæз,
Бæрзонд цъити, бæрзонд хæхтæ,
Уæ цинæй рæзын æз.
У рухс бæстæ мæ заринаг,
У рухс цæдис мæ цин,
Мæ амонд дзы нæу аринаг,
Мæхæдæг ын - æфсин!
Кæсут-ма, ныр нæуæг дуджы
Куыд хъæлдзæг у нæ цард.
Куы азæлы нæ зарæджы
Нæ цинады кой дард.
Æнæкæрон - нæ фæндæгтæ,
Æнæкæрон - нæ бар!
Нæ быдырты - æфсæн бахтæ,
Ныззар-ма сыл, ныззар!
Дегъуаты Андрей, 1939 аз
43
В. М. ДЕГОЕВУ
ПОСВЯЩАЕТСЯ
Сколько зим пронеслось! Сколько памятных лет!
Школу Вам - новостройку доверили...
И ватагой лихой в нее дети вошли,
Но не это, а то поколение.
Ваша школа жила, улучшалась, росла,
Занимала места олимпийские.
Ее слава была Вашей власти хвала,
В этой школе мы все стали близкими.
Коллектив
Проходят дни, и старше мы с годами,
И скоро седина посеребрит виски...
Когда-то аттестат у Вас мы получали,
За ним сегодня дети наши к Вам пришли.
Как много этой школе Вы отдали!
С утра до вечера в ней, не жалея сил,
И по утрам Вы тридцать лет детей встречали,
День новый вместе с Вами к ним входил...
Вручила жизнь Вам непростое право -
Весь школьный коллектив вперед вести.
Все пережить: хулу и славу,
И это бремя на себе нести.
Мы благодарим за постоянство,
Трудолюбие в теченье многих лет.
В школе главным были Вы всегда начальством
Тридцать долгих, тридцать школьных лет.
Мы желаем, чтоб еще лет десять
Или двадцать, или тридцать лет
Вы трудились бодро, без болезней,
Ставши патриархом школьных лет!
Эту школу нам без Вас представить трудно,
Вы - вершитель, двигатель и свет.
Вас в пример другим поставить нужно! -
Знаем это мы -
Родительский Совет
45
ДЕГОЕВУ
ВЛАДИМИРУ МИХАЙЛОВИЧУ
Да, школьные годы никто не вернет,
И каждый наш день стал похож на зачет.
Владимир Михайлович, я каждый раз
С надеждой в душе вспоминаю про Вас.
Вы все так легко объясняли всегда,
Что не было споров у нас никогда.
И мне Ваш пример позволяет сказать,
Что я все решу, как обычно, на Пять!!!
Пусть кто-нибудь школьные годы вернет,
И каждому так же, как мне, повезет!
06.09.2006 г.
Ирина Шилова
Говорят о В. М. Дсгосвс
Светлана Александровна Айларова-Доева -
зам. директора по учебно-методической работе
ЧЕЛОВЕК, ДАРУЮЩИЙ БУДУЩЕЕ
Работать в 38-й школе трудно, интересно, почетно. Все время в
поиске, творчестве... Работаешь под началом человека интересного,
духовно богатого, титанически работоспособного, с отточенными
манерами поведения и совершенными знаниями. Владимир Михайлович
Дегоев своей волей, своим примером заставляет работать так, что
ежедневно, ежечасно видишь плоды своего труда.
Я часто задумываюсь над тем, почему Владимир Михайлович,
образованнейший человек, одаренный природной мудростью, не занял
высокий пост в правительстве. Тогда бы границы его деятельности
были шире, неограниченны были бы его возможности сеять добро. А
потом я ставлю на весы эти два рода деятельности и всегда
перевешивает его педагогическая деятельность. А что министры и президенты,
они приходят и уходят, и никакого следа от них не остается.
Как руководитель, он строг, но под внешней его строгостью
скрываются неуемное благородство и доброта. Владимир Михайлович надежен и
справедлив. Мимо его внимания не прошел ни один малейший успех
учителя, чтобы он не отметил его, не поощрил, не представил к награде...
Более 30 лет работаю с Владимиром Михайловичем. Казалось бы,
привыкла к тому, что нет ему равных, как учителю. Но нет.
Привыкнуть к нему невозможно, потому что каждый раз находим в нем что-
то новое, «его мозг похож на склад мыслей», откуда берет каждый раз
что-то интересное.
Я училась в Гизельской средней школе. Владимир Михайлович
•был назначен директором нашей школы. Он покорил сельчан своей
работоспособностью, скромностью и внутренним аристократизмом.
Через полгода школу нашу было не узнать. Не узнать было и учащихся
не только по успеваемости, но и по внешнему виду. Аккуратно
причесанные мальчишки в белых сорочках и наглаженных темных брючках,
девчонки - в красивых платьях и белых фартуках. По-другому нельзя
было появляться в школе. Внимательный глаз директора замечал
моментально все. Никто не смел заходить в школу в грязной обуви. Я
помню, как многие родители радовались, что их дети стали учиться
хорошо, что заставлять их идти в школу не надо, идут охотно, без
опоздания, что начали успевать и даже хорошо учиться.
47
Человек эпохи
Запомнила первосентябрьский запах краски, чисто выбеленные
стены и потолки классных помещений.
Мои родители тоже педагоги и работали вместе с Владимиром
Михайловичем. Он у нас бывал дома.
Вскоре его отозвали и он уехал в город. Жители села опечалились.
Много воды утекло с тех пор, но в Гизели помнят Дегоева, любят и
вспоминают те замечательные дни, когда он руководил школой.
Многие из учителей наших посвятили Владимиру Михайловичу
свои непрофессиональные, но льющиеся от сердца добрые строчки. Я, к
сожалению, не обладаю даром сочинять стихи. Но хотелось бы воспеть
великого учителя и назвать поэму так: «Человек, дарующий будущее».
Лира Петровна Бясова-
учитель русского языка и литературы высшей
категории, почетный работник общего образования РСФСР
ПОДВИЖНИК - ИНАЧЕ НЕ СКАЖЕШЬ
Учитель. Какое емкое понятие! Но мое сегодняшнее слово не
просто о школьном учителе, а об Учителе учителей, о моем директоре.
Если правду говорят, что каждый человек рождается с Божьим
поручением, то его, Дегоева Владимира Михайловича поручение - учить,
воспитывать, быть наставником.
Есть в школе уроки математики, литературы, химии, истории... Но
не найдешь в школьном расписании уроков великодушия, уважения,
человеколюбия и преданности делу, которому ты служишь, делу всей
твоей жизни - педагогическому труду. При любой погоде, при любом
состоянии здоровья, в рабочее и внеурочное время, даже во время
отпуска он в школе.
Подвижник - иначе не скажешь. Ежеминутно, ежечасно, каждой
фразой, мыслью, жестом, манерой говорить и слушать, учил и
продолжает учить Владимир Михайлович меня и моих коллег. Вот уже 32 года
работаю под его мудрым руководством и, постигая секреты его
педагогического мастерства, смогла состояться как учитель, добиться
некоторых успехов: стала учителем-методистом, учителем высшей категории,
почетным работником общего образования Российской Федерации.
48
Говорят о В. М. Дсгосвс
Георгий Борисович Ситохов
Зав. гороно, директор института
повышения квалификации
К ЗВАНИЯМ И НАГРАДАМ БЫЛ БЕЗРАЗЛИЧЕН
Где найти такие слова, чтобы показать, как много значит Владимир
Михайлович Дегоев для своего народа, который в его лице приобрел
человека, нравственно независимого, верного своим принципам и
носящего огонь правды и красоты. Он умеет работать, чувствует
ответственность перед своим народом и дает обществу красивых,
воспитанных молодых людей.
Знакомясь с индивидуальным планом работы директора
Владимира Дегоева, с трудом укладывалось в голове, как и когда он все это
охватит, когда успеет претворить его в жизнь? Работа с классными
руководителями, с завучами, директорами других школ, работниками
отделов министерства образования, связь с правоохранительными
органами, в частности, с участковыми милиционерами... Проделывал
колоссальную работу по претворению плана, утвержденного
министерством образования. Идеи у него рождались ежечасно, ежедневно и он
их внедрял в жизнь, в работу.
Как-то я спросил Владимира Михайловича, что он считает
основным принципом своей работы? Не задумываясь, он мне ответил:
«Свобода творчества. Не давать возможность отвлекать себя никому,
находить общий язык со всеми». Его деятельность - прекрасный ансамбль
самостоятельных суждений и голосов. Он поднимает новые важные
пласты в педагогике, стремится найти идеал новой школы. То, что
Владимир Михайлович опережает время, подтверждено жизнью.
Иногда, бывало, центральная печать растрезвонит о новшествах в системе
образования, а это у нас давно практикуется в 38-й. К примеру -
профильное обучение.
В совместной работе с Владимиром Дегоевым у меня много было
интересных, запоминающихся моментов, но были два случая, которые
особо запомнились.
Давно это было. Владимир Михайлович заболел. Был очень слаб.
Врачи опасались за его жизнь. Я навестил его. Разговорился с его
лечащим врачом Айларовым, спросил о его здоровье. А он, будто не
слышит меня, тихо говорит: «Он нужен народу, он нужен народу...» И Бог
услышал наши переживания. Сильный духом Владимир Михайлович
победил болезнь.
4 Человек эпохи
49
Человек эпохи
Другой случай. Будучи зав. гороно, у меня произошел разговор с
молодой женщиной, директором одной из школ города, которая удивленно
и возмущенно спросила меня, почему, мол, все мероприятия проводятся
в 38-й школе, что, нет других школ? Я не стал объяснять ей ничего,
потому что предстояло проведение очередного мероприятия и - на базе
38-й. А когда настал тот день, и она увидела школу сама, директора и
учителей, посидела на уроках, подошла ко мне, молча вытирая слезы.
Владимир Михайлович проделал долгий и трудный путь в этом
благородном деле, он сумел сохранить гражданское лицо и
нравственную независимость.
Светлана Георгиевна Ваниева-
доктор педагогических наук,
профессор кафедры педагогики СОГУ
ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ СИСТЕМ0С03ИДАНИЯ
Творческому содружеству школы № 38 г. Владикавказа и
кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета
им. К.Л. Хетагурова уже более тридцати лет. За этот период
коллективными усилиями успешно реализована система макро-, мезо- и
микроформ организации всестороннего развития учащихся и студентов.
Назовем лишь некоторые из них: педагогические классы
старшеклассников, школьный спецкурс «Этика и эстетика», дошкольно-школьно-
вузовский педотряд и, наконец, вузовско-школьный оперный театр,
функционировавший исключительно по принципу творческой
инициативы и самостоятельности.
Цель перечисленных организационных форм - допрофессиональ-
ная педагогическая подготовка учащихся и студентов, воспитание у
них духовно-нравственной готовности к выбору учительской
профессии. Анализ многолетнего содружества школьного и кафедрального
коллективов позволяет резюмировать следующее: формирование у
педагогически ориентированных старшеклассников, студентов и
начинающих педагогов развивающих умений учебно-воспитательной работы
наиболее успешно осуществляется лишь в условиях авторской школы.
Безусловно, школа № 38, управляемая В.М. Дегоевым, мудрым
эмпириком, настоящим ученым и выдающимся стратегом, относится к
числу редких и перспективных авторских коллективов.
50
Говорят о В. М. Дсгосвс
Исходя из утверждения, что главное в педагогическом
сотворчестве - это авторство, что суггестивно-коммуникативное лидирование
учителя-воспитателя обязательно, невозможно в этом контексте не
назвать хотя бы несколько авторитетнейших имен: С.А. Айларова,
Л.П. Бясова, М.И. Газалова, Б.К. Гибизова, З.Г. Дзампаева... Автор этих
строк считает своим профессиональным долгом выразить
признательность авторской школе № 38 за готовность творчески сотрудничать с
кафедрой педагогики СОГУ.
Заключая, хотелось бы надеяться на то, что новые педагогические
силы авторской школы № 38 продолжат активизацию событийных
форм организации учебно-воспитательного процесса, опираясь на
бесценные традиции своего уникального коллектива.
Алексей Борисович Тменов -
выпускник СОШ № 38, директор СОШ № 42,
победитель Республиканского конкурса «Учитель года-96»,
доцент кафедры педагогики СОГУ
СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ
Я часто думаю о том, что из 35 лет своей жизни целых 29 лет
связано с Владимиром Михайловичем Дегоевым.
Кажется, совсем недавно я переступил порог школы № 38 и первым
человеком, которого увидел, был директор. Тогда и предположить не
мог, что эта встреча в моей жизни станет судьбоносной,
предопределит весь дальнейший жизненный путь.
Каким он был и какой он есть, наш директор и учитель, Владимир
Михайлович Дегоев?.. Никогда не заискивал ни перед кем, не был
сентиментальным, наоборот, всегда очень строг, в деле придирчив до
мелочей, напорист, требователен, неизменно поражал и поражает своими
энциклопедическими знаниями. А еще он принципиален: никогда не
шел на компромиссы, если это вразрез с его убеждениями. Быть
может, он и был кому-то неудобен в общении, но зато он никогда не шел
на сделки с совестью, не совершил ни одного поступка, за который
было бы стыдно смотреть своим ученикам в глаза.
Уважали мы его безмерно, восхищались, преклонялись перед его
интеллектом и эрудицией.
Свою жизнь я связал с педагогической наукой и практикой, и это
всецело - результат влияния Владимира Михайловича, который яв-
4 Человек эпохи
51
Человек эпохи
ляется не только блестящим практиком, но и авторитетным научным
деятелем, осуществляющим постоянный научный поиск. Я твердо
решил идти по этому же тернистому пути, который обозначил мне мой
Учитель. Сколько он мне помогал и помогает: и морально, и
психологически, и профессионально. Каким бесценным опытом обладает
этот человек, поистине, кладезь мудрости и ума, сколько нового,
необычного, оригинального наработано им в педагогике. Мы сейчас не в
полной мере можем все это оценить, понять: как известно, великое нам
видится на расстоянии. Тем более, у нас, увы, существует тенденция
не ценить того, что мы имеем в настоящем.
Прошли годы после окончания школы. За это время я стал
директором школы. Но и теперь, когда мне трудно, когда я сталкиваюсь со
стеной непонимания, равнодушия, недоброжелательности, иду к нему,
моему Учителю, у него черпаю силы, терпение, вдохновение. В моей
профессиональной деятельности для меня нет высшей оценки, чем
одобрение моего Учителя. Прошедшие годы изменили всех нас, но не
изменили Владимира Михайловича: все также крепки его убеждения, также
он находится в постоянном поиске, также являет собой выдающегося
Человека своего народа, своей республики, своей страны. Уверен, что
пройдут годы, и его педагогическое наследие станет предметом
специальных научных педагогических исследований, а его профессиональная
деятельность будет продолжаться в успехах и достижениях его
многочисленных учеников, которые с гордостью могут утверждать: «Я -
ученик Владимира Михайловича», и это будет для всех нас высшей мерой
ответственности и признания. Спасибо тебе, Судьба, за то, что даровала
встречу с этим уникальным и светлым человеком...
Валентина Магомедовна Албегонова -
учитель русского языка и литературы
МЕНЯ ВСЕГДА ПОРАЖАЛИ ЕГО СУЖДЕНИЯ
38-я средняя школа была основана в 1973 году. Сюда пришли
дети из разных школ с разным уровнем подготовки и воспитания.
И нужен был огромный талант руководителя, чтобы эти бурлящие
разнородные потоки привести в единое спокойное русло, чтобы по
этому руслу за короткий период времени потекли чистые,
прозрачные воды. Не давая передышку ни себе, ни учителям, Владимир Ми-
52
Говорят о В. М. Дсгосвс
хайлович Дегоев добился потрясающих успехов уже с первого года
существования школы.
В 38-й школе я начала работать со дня ее основания. И несмотря на
то, что за плечами был большой опыт работы - педагогической,
партийной - шла туда с радостью, потому что понимала, что это почетно.
А легкое волнение не покидало меня долго. И теперь, смотря с
высоты прожитых лет и пройденных шагов, могу с уверенностью сказать,
что самым замечательным периодом в моей трудовой деятельности
был период работы в 38-й школе с Владимиром Дегоевым. Он сыграл
в моей жизни и педагогической работе особую роль, учил меня, как и
других, понимать сущность школы, судить о каждодневных явлениях
в школе, умению наблюдать за жизнью ребенка, делать это упорно и
постоянно. Владимир Михайлович - искуснейший психолог и знаток
детской души. И я училась у него, думала над каждым его замечанием,
взглядом, брошенным вместо невысказанного упрека.
Не знаю, насколько удавалось мне это, наверное настолько,
насколько было отпущено мне сверху, но скажу, что все лучшее во мне,
как учителе, воспитателе, человеке - это благодаря Владимиру
Михайловичу. Я не имела других учителей в своей жизни, которые бы смогли
оказать на меня такое плодотворное влияние, кроме родителей.
Не люблю, когда разбрасываются словами: великий, гениальный,
титанический и т.д. Но никакая похвала не считается для Владимира
Михайловича чрезмерной.
Урок литературы в 6-м классе. Тема урока: «Тарас Шевченко». Я
очень люблю этого замечательного украинского поэта, «поэзия
которого открыла «новый мир», которая вырвалась, будто источник чистой
холодной воды и засияла неведомым доселе в украинской литературе
блеском...
Владимир Михайлович сидел у меня на уроке. Сидел и зачарованно
слушал, как отвечала ученица Люда Саввоева.
Когда после урока зашла к нему в кабинет, он сказал мне: «Ради
одной такой девочки стоит приходить в школу».
Я вышла из его кабинета растроганная и долго думала о нем.
Учительский состав был сформирован из разных коллективов, но
главным образом из коллектива учителей 1-го интерната. Многих
учителей он не знал, многие из них не соответствовали званию учителя,
были плохо подготовлены, но он никого не увольнял, а начинал
работать с ними. В результате был сформирован, выпестован, воспитан
такой коллектив, который творит сегодня чудеса.
53
Человек эпохи
Он, как никто другой, осознавал и знал о школьном, учительском
педантизме, который припорашивают, присыпают цветущие мысли
детей. И он требовал в первую очередь знание предмета. Посидев
первый раз у меня на уроке русского языка, он сделал мне единственное
замечание, но оно перестроило мою методику преподавания в корне.
Он сказал: «Русский язык - это наука прикладная. Дети должны
писать на каждом уроке не меньше, чем во время диктанта».
Исходя из этого, я стала строить свои поурочные планы, отмечала
количество слов. Он заставил меня подойти к русскому языку
творчески, разрабатывать и осмысливать каждый урок. Уроки русского языка
и для меня стали интереснее и эффективнее.
Это было тоже на уроке русского языка. Я провела опрос, ученики
были очень активны, довольны собой и я в том числе. Но когда я
перешла к новой теме и стала рассказывать и объяснять, Владимир
Михайлович покинул класс. Мы все были огорчены. Почему он ушел?
Когда я зашла к нему в кабинет и спросила, почему ушел с
половины урока, он рассмеялся и сказал: «Мне нужно было послушать, как
вы проводите опрос». Так он изучал и проверял уроки каждого
учителя, по каждому предмету по ступеням. Он всегда напоминал, что во
время опроса учитель должен быть особенно добр, мягок и
внимателен к ребенку. Страх за невыученный урок сковывает и теснит мозг, не
дает свободно мыслить. Не надо спешить ставить двойку или тройку.
Дайте ему возможность выучить тему к следующему уроку.
Великолепное преимущество Владимира Михайловича над
другими учителями и директорами состоит в том, что он предается
педагогике мудро. Меня всегда поражали его суждения, серьезность
характера и образованность. Были лаконичны и предельно ясны его вопросы и
замечания,они были корректны, и внушительны. В конфликте учителя
с родителем Владимир Михайлович всегда был на стороне родителя.
Помню случай, когда во время дежурства моего класса по школе, я
спросила одного мальчика, почему он не в белой рубашке. Отошла в
сторону и не видела, как он побежал домой, чтобы переодеться.
Следом пришла его мама и пожаловалась директору. Когда Владимир
Михайлович вызвал меня и я стала объяснять, как это было на самом деле,
что хочу поговорить сама с этой женщиной, он тихо, вполголоса
сказал: «Представляю, как вы будете с ней говорить, если со мной в таком
тоне разговариваете». Я рассмеялась, но запомнила это его замечание
на всю жизнь. Так он воспитывал нас - учителей, и словом, и своим
личным примером. Часто Владимира Михайловича сравнивают с Су-
хомлинским. Да, общее у них - их величие, как педагогов.
54
Говорят о В. М. Дсгосвс
Но Сухомлинский писал в основном о себе, о своих методах
работы. Методику воспитания и образования Владимира Михайловича мы
видим через его борьбу с негативными, ошибочными явлениями в
системе образования сегодня. Он не прощает карьеристов, безразличных,
случайных стяжателей на высоких постах. Он учитель-просветитель,
борец. Его неутомимость и жажда к творчеству трудно укладываются
в голове, но он знает, ради чего жертвует собой.
Владимир Михайлович Дегоев никогда не был
незаинтересованным, равнодушным созерцателем, и потому формирование, развитие,
творческая деятельность его школы была всегда связана с жизнью и
обществом. При школе всегда работал университет педагогических
знаний для родителей. Воспитание есть первое благо человека, первая
необходимость. От воспитания зависит судьба всей его жизни. Ребенок
до семи лет воспитывается в семье и важен для него личный пример
родителей. Первые впечатления, которые ребенок получает в семье,
должны быть добрыми и красивыми.
С лекциями перед родителями выступали ученые педагоги из
университета, философы, сам Владимир Михайлович, другие мудрецы по
жизни. После прослушивания курса родители получали удостоверения.
При школе работал университет правовых знаний, где с лекциями
перед учащимися, родителями, учителями и просто желающими
послушать, выступали юристы-практики, юристы-ученые,
лекторы-просветители. Лекции проводились в большом зале Дворца «Электрон».
Они были интересны, всегда приходило очень много людей.
Мероприятиям, проводившимся в 38-й школе и способствовавшим
всестороннему развитию учащихся, нет числа. Одно из них называлось «От всей
души» - подражание одноименной телепередаче В. Леонтьевой по
ЦТ. За мероприятие отвечала я, а ведущими были учащиеся старших
классов. Тематика была интересная, она расширяла кругозор детей,
знакомство с выдающимися нашими земляками и гениями русской и
мировой культуры происходило глубже.
Трудно выразить в простых словах понимание неутомимости
Владимира Михайловича, охвата всех проблем школьного воспитания.
«Ничто так благотворно не влияет на человека, как искусство, ничто
его не «шлифует» так, как музыка», - говорит он. Потому, где бы он ни
работал, самодеятельные коллективы его школ всегда вызывали
восторг, всегда занимали первые места на всех конкурсах и фестивалях.
Детский хоровой коллектив школы № 38 был создан в 1979 году и
руководила им Л.С. Мамукова - пятикратный лауреат республиканских
55
Человек эпохи
конкурсов хоровых коллективов общеобразовательных школ. В 1987
году газета «Социалистическая Осетия» писала: «В 1979 году по
рекомендации хорового общества и по просьбе директора 38-й школы
В. М. Дегоева Л.С. Мамукова начинает создавать хор в этой школе.
Трудное это искусство - хоровое пение. Требует оно большого
кропотливого труда как со стороны преподавателя, так и со стороны детей.
Но у молодого хормейстера были хорошие помощники: директор
школы В.М. Дегоев, придающий большое значение
музыкально-эстетическому воспитанию школьников, и В.М. Албегонова - замечательный
организатор, человек высокой культуры...
На одном из концертов, в котором участвовал хоровой коллектив
школы, неизгладимое впечатление произвело на жюри исполнение
оперы Кюи «Иван Богатырь». Это было высокохудожественное,
глубоко эмоциональное выступление. Партию Ивана Богатыря исполнил
солист Олег Чеджемов...»
Хоровые выступления были систематическими, 2 раза в неделю, и
принимали участие в них 150-160 человек. Дети были настолько
заинтересованы, что все хотели участвовать в хоре.
От внимания Владимира Михайловича ничего не ускользало. Из
старшеклассников была организована ученическая бригада, которая
работала ряд лет, до разрушения колхозов и совхозов, совхозе «Крас-
ногор» Ардонского района. Это была не дань времени, а очень важное
и необходимое воспитательное мероприятие. Ребенок должен знать
и любить кормилицу-Землю, знать и уважать труд землепашца, знать
цену жизни. Отличившиеся в крестьянском труде ребята были
премированы путевками в Крым. Их распределяли сами члены бригады.
Отдых на турбазе «Приморье» в Коктебеле им пришелся по душе.
Из чувственного сердца Владимира Михайловича текут реки идей
и планов, из года в год растет число мероприятий, направленных на
патриотическое воспитание и духовный рост детей. Ему мало было того,
что они проводились в стенах нашей школы. По мере возможности
мы несли эту красоту дальше. Наша ученическая агитбригада «Факел»
выступала в других школах города и республики, перед
тружениками полей и в пионерских лагерях. Программа бригады составлялась
учителями школы и была насыщена поэзией, музыкой, литературными
чтениями. Знакомила слушателей с основными вехами истории нашего
края, со знаменитыми земляками в области науки, культуры, техники,
медицины, политики. Я не буду слишком распространяться в
разборе агитбригады, но скажу, что ее влияние и воспитательное значение,
идейное богатство были значительны.
56
Говорят о В. М. Дсгосвс
Охваченные пламенем огня нашего директора, мы заражались
творческой лихорадкой, забывая об отдыхе, отдавали всего себя детям.
Мы их любили, привыкли к ним и дорожили, посвящали им
стихи. Посвящали стихи выпускникам, поступившим в вузы, несущим
достойно службу в рядах Советской Армии, девочкам, которые были
скромны и красивы в своих поступках, и просто с днем рождения.
Дзусову Марату
Всем заранее известно,
В вузе лишь Марату место.
К этой цели шел он долго,
И теперь пред ним дорога -
Без препятствий прямо в вуз.
Школа - вуз - таков союз!
Кусаевой Эльвире
Хоть полсвета обойди,
Как Эльвира - не найти!
Добросовестна, скромна,
И прилежна, и умна.
Очень будем мы скучать,
Часто, часто вспоминать.
Приходи же к нам скорей,
Чтоб порадовать друзей.
Их немало, всех не счесть,
До утра не перечесть.
Десять лет не зря училась,
Доброте ты научилась...
Дзанаеву Косте
Жаль, что в школе он один,
Наш Дзанаев Константин.
С детства он собой хорош,
И воспитан, и пригож.
Всеми он давно любим,
Музыке - необходим.
Трудно будет вдруг расстаться,
Школе без него остаться.
57
Человек эпохи
Вся надежда - только ждать,
Чтобы встретиться опять.
Хочется нам пожелать
Сдать экзамены на пять.
Плиевой Задние
Не Залина - соловей,
Такова молва о ней.
Кто не слышал ее пенья,
Тот не знает наслажденья.
Много радостных мгновений
Доставляет своим пеньем,
Часто в школе выступала,
Волноваться заставляла...
Футболистам
Два Артура и Вадим, -
За футбол вас благодарим.
И в республике, и дальше
Знают о ребятах наших.
Будьте верными футболу,
Избегайте в жизни гола.
Школу, класс не забывайте
И на матчи приглашайте.
Школа всех вас поздравляет
И успехов вам желает.
Футболисты, в добрый час!
Мы равняемся на вас.
Байрак
Учится не кое-как
Комсомолец наш Байрак.
В математику влюблен,
Ею он не обойден.
В классе всем всегда поможет,
(Стать студентом очень хочет.
В конкурсах - не побежден
И в МИФИ поступит он...
58
Софронову Алеше
Кажется, и свет стал тесен
Без твоих, Софронов, песен.
Песнями себя прославил,
Сердце в школе он оставил.
«Факел» ярко полыхает,
Школа по тебе скучает.
Долго ль ждать нам или нет?
Дай, Алеша, сам ответ.
У тебя все впереди,
Но где б ты ни был - приходи,
Здесь твой дом, твои друзья,
А без них тебе нельзя!
Уртаеву Олегу
Не танцует, а летает
Наш солист Олег Уртаев.
В танце очень он красив,
Абсолютно не спесив.
Скромен всюду и везде,
Будь то в школе иль семье.
Школа вправе им гордиться
И за знанья поручиться.
Позавидует любой,
Как в учебе непреклонен,
А в ответах он спокоен...
Гудкову Олегу
Защищать страну готов
Наш воспитанник Гудков.
Дело деда и отца
Доведет он до конца.
Смело можно поручиться,
Что Олег наш отличится.
% Будет классный офицер,
Для солдат во всем пример!
Человек эпохи
Мильдзихову Вове
Скучно будет нам без Вовы,
Повторять придется снова.
В школе очень он прилежен,
И высок он, и приветлив.
За концерт агитбригады
Были все всегда так рады.
Вову все мы поздравляем,
Много музыки желаем.
Помни лишь наказ простой,
Что ждет тебя морской прибой.
Неким совершенно грандиозным и незабываемым событием в
истории школы было проведение творческого отчета, посвященного
200-летию города Орджоникидзе и 60-летию автономии Северной
Осетии, совпавшие с 10-летием основания нашей школы. Это было
24 февраля 1984 года и продолжалось три дня. Помимо учителей и
директоров школ города и республики, членов правительства
республики, были приглашены именитые представители образования со
всех республик Северного Кавказа, Ставрополья и Ростовской
области. Открыл форум Владимир Михайлович. Долгие аплодисменты
присутствующих не давали ему начать свое выступление об итогах
работы школы за 10 лет и о проблемах совершенствования учебно-
воспитательного процесса в системе образования. С неослабевающим
вниманием были прослушаны выступления директора
республиканского института усовершенствования учителей З.А. Цгоева, кандидата
педагогических наук, преподавателя СОГУ С.Г. Ваниевой, старшего
учителя З.Г. Дзампаевой, учителя-методиста русского языка и
литературы Л.П. Бясовой, преподавателя истории, руководителя клуба
«Глобус» Т.Н. Овсянниковой. Она рассказала о работе рейдовых отрядов
комсомольской организации в микрорайоне школы.
Рассказать о педагогических проблемах организации внеурочной
воспитательной работы в школе было поручено мне. Самым
ответственным моментом в творческом отчете были открытые уроки. Это
было явление грандиозное, от которого захватывало дух. Гости сами
выбирали классы и шли туда по несколько человек. Некоторых
сопровождал сам Владимир Михайлович. Так сидели и у меня на уроке
литературы. Их было пять человек. После урока улыбающийся
Владимир Михайлович подошел ко мне и сказал: «Я бы так не смог».
Педагогическое мастерство учителей и высочайший уровень
подготовки учащихся приводили гостей в приятное смятение. Потом на-
60
Говорят о В. М. Дсгосвс
чались другие мероприятия. Это и знакомство с
достопримечательностями, с выставкой, посвященной 200-летию основания города,
выступление государственного ансамбля «Алан» и т.д.
Но громовой всплеск эмоций у гостей вызвало выступление
наших учеников на концерте, подготовленном учителями во главе с
СТ. Ваниевой, когда прозвучала опера «Иван-богатырь». Солистами
были Олег Чеджемов (10 кл.) и Алан Каболов (7 кл.). Дирижировала
Лена Симоненко. Это был триумф детей.
Владимир Михайлович Дегоев - человек, имя которого мы с
гордостью можем поставить рядом с великими именами нашей эпохи.
Фатима Николаевна Цораева -
учитель музыки и музыкального искусства высшей категории,
Почетный работник народного образования Российской Федерации,
дважды лауреат конкурсов «Учитель года 1996-1997»,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии СОГУ
ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ ДЛЯ МЕНЯ ТА ВЫСШАЯ СИЛА,
КОТОРАЯ ЗАСТАВЛЯЛА МЕНЯ ДВИГАТЬСЯ
В 1984 году, учась в музыкально-педагогическом училище, я была
направлена для прохождения педагогической практики в среднюю
школу № 38. Признаюсь, впервые переступая порог школы, я очень
волновалась, и даже немного побаивалась, ведь пройти практику в
такой серьезной и строгой школе не так уж легко! Многие говорили, что
директор школы Дегоев Владимир Михайлович очень авторитетный
человек, не прощает ни малейшей оплошности и лишний раз лучше
на глаза ему не попадаться, а работать и работать, совершенствуя свое
педагогическое мастерство... В 1986 году я с отличием окончила
музыкальное училище № 2 и волею судьбы, которой я очень благодарна, по
решению Государственной аттестационной комиссии была
направлена в 38-ю школу преподавателем музыкального искусства.
И вот уже 20 лет работаю в этой школе, которая очень многому
меня научила и продолжает учить. Воспитывать детей через искусство
стало содержанием моей жизни. Владимир Михайлович Дегоев для
меня являлся и является той Высшей силой, которая заставляет меня
двигаться, совершенствоваться, покорять вершины и идти только
вперед. Уроки, конкурсы, концерты, смотры, олимпиады, выступления в
прессе, на радио, телевидении, которые приобрели здесь системный
характер, помогли мне обнаружить в себе самой огромный творческий
потенциал, созидательные силы, которые могут быть раскрыты в
самых различных областях педагогической деятельности.
61
Человек эпохи
Ежегодно на базе нашей школы проходят педагогическую практику
студенты различных факультетов Северо-Осетинского
государственного университета, а также студенты музыкально-педагогического
училища № 2. Читая лекции по педагогике, я в обязательном порядке
отвожу время на то, чтобы поведать студентам, будущим
преподавателям о педагогических идеях директора 38-й школы Дегоева
Владимира Михайловича.
Этот необыкновенный человек уже при жизни воздвиг себе
«памятник нерукотворный», памятник славы, чести, достоинства, мудрости...
О нем будут помнить, говорить, писать. Его будут изучать, как изучают
классиков-педагогов, перенимать его опыт. Его по праву можно назвать
«легендой педагогики». Владимир Михайлович - интеллигентный в
самом высоком смысле этого слова и просто красивый человек. С ним
очень легко и просто работать. Каждую минуту ловлю себя на мысли,
что я - счастливый человек, что нахожусь рядом с такой незаурядной
личностью. И пока директором 38-й школы является Дегоев Владимир
Михайлович - школа бессмертна!
Вы - постоянство!
Вы - надежность!
Вы - рыцарь детства, юности, мечты! '
Вы - верность школе, долгу, Родине и чести!
Вы - гений детской красоты!
А если звенья все свести
В один итог,
То прозвучит, как гром
И как набат,
Ведь Вы -
Великий педагог!
Зарема Георгиевна Дзампаева -
учитель начальных классов, заслуженный учитель
Российской Федерации и Северной Осетии
РАБОТАТЬ С ТАКИМ ДИРЕКТОРОМ НЕЛЕГКО,
НО ОЧЕНЬ ПРИЯТНО, Т.К. ПОСТОЯННО
ОЩУЩАЕШЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ РОСТ
Я пришла в 38-ю школу, имея за плечами определенный опыт
работы в начальных классах, имея значок отличника образования и
квалифицированный разряд «Старший учитель», т.е. не новичком, а как я
62
Говорят о В. М. Дсгосвс
считала, вполне состоявшимся педагогом. Я с глубочайшей
благодарностью и уважением буду помнить своих коллег, с кем мне довелось
работать. Особенно пронзительная и светлая память связана у меня с
Олисаевым Дзамбегом Хазбиевичем. Это был по-настоящему
интеллигентный и глубоко порядочный человек, мягкий, деликатный. Когда
я получила приглашение работать в 38-й школе, была и польщена и
растеряна. Школа уже тогда считалась на уровне лучших школ
Москвы и Ленинграда. Такую оценку работе школы дала комиссия
Министерства просвещения РСФСР.
Еще молодая тогда, недавно открывшаяся школа заявила о себе
смело и ярко. Все ее выступления впечатляли и каждый раз доказывали,
что там собрался коллектив ответственных и заинтересованных людей.
Это был взгляд со стороны. В первый же день работы в 38-й школе я
поняла - здесь своя атмосфера творческого поиска, состязательности,
четкий и организованный порядок, максимум внимания и уважения к
каждому ученику и здоровая доля амбициозности почти во всех
педагогах, без которой сколь-нибудь серьезных результатов добиться
трудно. Этот микроклимат насаждал и настойчиво поддерживал директор
школы Владимир Михайлович Дегоев. Его выступления на педсоветах
я всегда ждала, потому что знала, что это будет не очередной разнос,
сухой анализ результатов контрольных работ или итогов четверти, а
нужная, очень полезная информация. Педсовет - это поистине школа
педагогических знаний. И всякий раз мы уходили с таких совещаний с
багажом новых идей по вопросам общей педагогики и частных
методик, с конкретными планами и установками.
Тонкий психолог, Дегоев знает все особенности характера своих
учителей, а как опытный организатор - возможности каждого. Он
умело и безошибочно использует это, расставляя людей так, чтобы
каждый приносил максимум пользы на своем конкретном месте. А это
в свою очередь дает возможность испытать ощущение нужности,
необходимости. Это чрезвычайно важный психологический фактор.
А для учителя нет большей радости, чем знать, что твои усилия не
ушли в песок. Директор-новатор, Владимир Михайлович в вечном
поиске чего-то нового, прогрессивного. И это не желание быть впереди
всех, а стремление максимально использовать сегодняшние
достижения педагогической науки для получения наилучших результатов.
Работать с таким директором нелегко, но очень интересно и
приятно, т.к. постоянно ощущаешь и свой собственный рост. Не
обольщаясь никакими успехами, Дегоев любит повторять: «Совершенству
63
Человек эпохи
нет предела». И это не декларация, а убеждение, которое разделяет
большинство в коллективе. Рутина претит нам.
И вот теперь, оглядываясь назад и осмысливая прожитые в школе
годы, я с полным правом могу утверждать: коллектив, возглавляемый
Дегоевым В.М. - это высшая школа, где оттачивается мастерство
педагога, где каждый день входишь в класс с огромным чувством
ответственности и где понятие «профессионализм» - необходимое условие
для работы в современной школе.
Земфира Таймуразовна Бигаева -
учитель русского языка и литературы средней школы
селения Донгарон Пригородного района
МЫ ПРИВЫКЛИ К НЕМУ, ПОЛЮБИЛИ ЕГО
Я наблюдаю за деятельностью дорогого мне человека, первого
моего учителя, наставника, воспитателя, читаю все его публикации и
статьи о нем и мне кажется, что его творческие силы неистощимы.
С 1-го по 9-й класс училась в 1-м интернате, где директором
работал Владимир Михайлович Дегоев. Тогда мы, малыши, принимали
его отеческое отношение к нам, как само собой разумеющийся факт.
Взрослые всегда заботятся о детях! Сейчас я часто вспоминаю то
время и становится мне больно, что мы перед ним в неоплатном долгу,
что в каждом из нас, воспитанников детского интерната № 1, вложена
частица его души, частица его любящего сердца, что не можем
рассказать людям о его истинной, неподдельной, непоказушной любви к
нам, воспитуемым.
Когда узнала, что пишется книга о Дегоеве, вздохнула свободно,
ибо какое будет иметь значение его подвиг, если это не станет
достоянием народа.
Школа Дегоева - это школа самонаблюдения. Мы ее прошли в
детстве. Он стал первым взрослым человеком, который учил нас
стремлению к совершенству. Учились у него быть добрыми, потому что был
добр с нами, скромными и красивыми, потому что сам был таким,
чистыми и аккуратными... Он научил нас большему, чем все другие
наставники вместе взятые, в том числе - родители.
Что меня удивляет теперь? Он был молод и непередаваемо красив.
Как же надо было любить и дорожить детьми, с каким увлечением
64
Говорят о В. М. Дсгосвс
надо было предаться своему делу, чтобы забывать про личную жизнь
и постоянно находиться возле нас. Чем же объяснить тот факт, что он
свои недюжинные творческие способности посвятил детям?
Часто я воспроизвожу в памяти дни, проведенные в интернате.
Вспоминаю, как мучительно на него действовали детские слезы, как
он успокаивал ребенка, рассказывал ему интересные детские истории
и отвлекал его. Этот человек явился на землю с поручением охранять
детей. Я много лет работаю в школе, знакома с учителями других
школ, но такой неизменной близости учителя с учениками, какой была
между нами и Владимиром Михайловичем, я нигде никогда не видела
и не слышала.
В интернат принимали детей из многодетных семей со всех
районов республики, в том числе из отдаленных горных аулов - Тменикау,
Даргавс, Дигорского и Ирафского районов. Но слава о нашем первом
интернате, о прекрасных условиях и методах воспитания так быстро
распространилась, что стали устраивать в интернат городских детей,
только бы даже его единственный ребенок учился у Дегоева.
Условия действительно были идеальные: белье белоснежное, четы-
рехразовое питание в интернатской столовой с разнообразным и
богатым меню. Владимир Михайлович тоже обедал с нами в столовой, ему
не носили обед в кабинет. Обслуживал сам себя и тут же высказывал
замечания поварам, если ему что-то не нравилось.
Я не помню дня, чтобы перед сном он не сделал обход, не зашел к
нам в спальню, чтобы удостовериться, все ли у нас в порядке, все ли
мы на месте. Совершал обходы и днем, и даже по несколько раз. Всех
родителей знал и обращался к ним по имени и отчеству. Детей из
близлежащих сел на выходные забирали домой. А в понедельник утром он
нас встречал у входа. Его внимание и участие в жизни детей поражало
даже детский ум. Как-то, идя по коридору, он увидел мальчика в
рваной обуви. Он взял его за руку, и пошли они на склад. Когда шли
обратно, на мальчике были уже новые ботинки, а лицо его сияло.
Настоящим чудом в интернате были новогодние праздники. За
неделю до нового года здание интерната превращалось в сказочный
городок. Лестницу со второго на первый этаж устилали гладкими
досками и превращали ее в каток. В актовый зал и учащиеся, и учителя
входили в карнавальных костюмах. В углу зала стояла «избушка на
курьих ножках». А в избушке был «рог изобилия». Каждый должен
был подойти к избушке, показать свой костюм и спеть песню. Потом
из рога сыпались конфеты, и мы с радостью подставляли руки.
5 Человек эпохи
65
Человек эпохи
Уже в далекие 60-е годы он ввел в интернате уроки этики и
эстетики. По всем предметам были кружки один интереснее другого. На
зимние каникулы детей забирали домой, но не всех. Оставались дети
из горных аулов. И тогда Владимир Михайлович, чтобы они не
скучали и не завидовали тем, кто дома, создавал в интернате домашнюю
обстановку, начинали готовить домашние обеды, на столах бывали даже
чурек с молоком, водили их на экскурсию.
Это было в свободное от занятий время. Мы были в зале с
воспитательницей, но она отошла на пять минут куда-то. В это время позвонил
Владимир Михайлович. Я подняла трубку, и он услышал шум и
детские крики, естественно, догадался, что мы одни без воспитателя.
- Вы с кем? - спросил он.
- Ни с кем, - ответила я.
- Что вы делаете?
- Играем.
Через минуту он был уже в зале.
У Владимира Михайловича почти не было выходных дней. Не было
такого воскресенья, чтобы он не заглянул в интернат, не обошел и не
проверил все и всех! '
Ходил он бесшумно и всегда появлялся внезапно, где его не ждали.
Оставался в интернате допоздна.
Помню случай, в один понедельник мать меня привела в интернат,
а когда она собралась уходить, я начала плакать. Владимир
Михайлович успокаивал меня, но я не успокаивалась. Тогда мама вернулась
обратно и мы сидели у него в кабинете. Пока они беседовали, я уснула
на диване. Он не разрешил матери разбудить меня, укрыл одеяльцем,
и я отсыпалась. Знал, что в понедельник нас поднимают рано, чтобы
не опоздали. А когда я проснулась, отвел меня в столовую, накормил,
а потом привел в класс.
На высокий уровень была поставлена художественная
самодеятельность. Где бы мы ни выступали, на какую бы сцену ни поднимались,
первую овацию вызывали наши костюмы - национальные и
европейские, сшитые из добротных тканей. Занимали всегда первые места.
Владимир Михайлович очень любил осетинские танцы и музыку. В то
время известный ныне гармонист Сопоев был студентом. Владимир
Михайлович, узнав о том, что ему негде жить, что рос сиротой и еле
церебивался с хлеба на воду, пригласил его в интернат. Выделил
отдельную комнату с необходимыми удобствами, ел он в нашей столовой
и все это совершенно бесплатно. Но зато, когда Сопоев занимался, ак-
66
Говорят о В. М. Дсгосвс
компанировал на своем аккордеоне или играл нам во время репетиции,
Владимир Михайлович садился где-нибудь в углу и слушал до конца.
Когда учителя и воспитатели садились с нами делать уроки, они
нам говорили: надо порадовать Владимира Михайловича, а то он
заболеет. И мы сидели и учили уроки, чтобы «он не заболел». Я уверена,
что больше всех поступавших в институты и техникумы тогда были из
нашего интерната. Те, которые стали учителями, да еще историками,
тоже благодаря ему.
У детей всегда бывает страх перед директором. У нас этого страха
не было никогда. Мы подходили к нему с различными вопросами, и
он выслушивал нас внимательно и давал ответы. Иногда подходили к
нему просто так, чтобы уделил нам внимание, и он это понимал, часто
беседовал с нами.
Мы привыкли к нему, полюбили его. Когда выпустились из
интерната, нам его не хватало, скучали по нему...
Таисия Александровна Уруймагова-Калоева -
учитель начальных классов, Почетный работник
общего образования Российской Федерации
МНЕ КАЗАЛОСЬ, ЧТО УЧИТЕЛЯ ЖИВУТ ЗДЕСЬ, ВИДЯ,
КАК ДОПОЗДНА В КАБИНЕТЕ ГОРЕЛ СВЕТ...
Свою педагогическую деятельность я начала в школе № 2 г. Ардо-
на. Сделав два выпуска, я вновь вернулась в г. Орджоникидзе, а с 1976
года работаю в 38-й школе.
В школе пахло свежей краской, известью, прохладой, ибо только
третий год от рождения, школа набирала свою силу и мощь. Через три
года школа заняла первое место в городе среди уже именитых школ.
Каждый день что-то новое, интересное узнавали и молодые учителя, и
учителя, умудренные опытом и жизнью.
Удивительная атмосфера царила в школе. Взаимовыручка,
взаимопонимание, взаимоуважение. Это был единый организм. Такое ощущение
было, что учителя живут здесь, видя, как допоздна в кабинетах горел свет.
Создать такую атмосферу ответственности, коллективизма, мог только
талантливый руководитель, каким является Владимир Дегоев.
Оформление кабинетов, освоение ТСО и его применение на
каждом уроке, дискуссии о новых методах обучения, индивидуальный
67
Человек эпохи
подход ко всему новому, огромная поддержка со стороны
администрации давали учителям большие возможности дерзать и
совершенствовать свой профессионализм. Уроки в школе объявлены
открытыми. Конечно, не каждый мог выдержать такую нагрузку, и многие не
задерживались.
Те же, кто продолжал трудиться в данной школе, с гордостью
говорят, что работают в 38-й... Это почетно, ибо слава недолго
заставила себя ждать. Престижно быть и выпускником 38-й школы. Знания,
которые показывали выпускники при поступлении в вузы, тоже
приносили и приносят славу любимой школе. Это не самобахвальство, а
факт, и тут уже с этим не поспорит ни один злопыхатель. А сколько
заслуженных учителей дала школа, сколько медалистов, сколько
выпускников славят свою школу. Они несут и будут нести марку своей,
38-й школы с достоинством.
Живи и дерзай, 38-я школа!
Тамара Темсоевна Кцоева-Таутиева-
врач
БЛАГОДАРЯ ЕМУ Я СТАЛА ВРАЧОМ
Я очень сомневаюсь, что стала бы врачом, если бы не Владимир
Михайлович. Я окончила Гизельскую среднюю школу и держала
вступительные экзамены в медицинский институт, когда в качестве
директора пришел в нашу школу В.М. Дегоев. Как говорится, мы
разминулись. Сдала три экзамена, получила две пятерки по химии и физике и
четверку по письму. Проходной балл был - 19. Оставалось сдать
иностранный язык (немецкий) и получить пятерку. Но мы практически не
проходили иностранный, т.е. проходили по программе пятого класса
и то без квалифицированного педагога. Знала по-немецки несколько
слов: дер манн, дер кнабе, дер рабе. И то не помню, кто из них был
мужчина, а кто ворона. Когда я объяснила в деканате сложность моего
положения, они сказали, чтобы я представила справку о том, что этот
предмет мы не проходили и тогда бы я могла считаться студенткой. В
тот же день я приехала в Гизель. Взлетела на второй этаж в кабинет
директора, но вместо Байтуганова я увидела другого человека,
молодого и очень красивого, который показался мне очень гордым и
недоступным.
68
Говорят о В. М. Дсгосвс
- Мне нужен директор, - пролепетала я, с трудом сдерживая свое
волнение.
- Я директор, - сказал он, и его добрый, мягкий голос чуть
успокоил меня, хотя страх, что незнакомец не станет возиться со мной и не
даст липовую справку, стал овладевать мной полностью. Увидев меня
в таком состоянии, он спросил: «Что стряслось, почему ты
волнуешься, расскажи».
-Я стала объяснять ему и рассказывать, что успешно сдала
вступительные экзамены в мединститут и нужна справка, от которой зависит,
можно сказать, моя судьба. То, что было в следующие несколько
минут, я не забываю никогда.
Он с минуту молчал. Потом переспросил: «В мединститут? И
закончила нашу школу, ты выпускница этой школы? Это хороший знак,
хорошее начало...».
Он радовался, как может радоваться родной человек. В это время в
кабинет вошла молодая женщина, по-видимому - секретарь.
- Вы представляете, - говорит он ей, - эта девочка наша
выпускница, она поступила в мединститут. Принесите мне ключи от сейфа.
Он встал, чтобы поздравить меня, а я сразу протянула руку за
справкой, будто он мог передумать.
Я всегда буду помнить этот день, этот час, этого доброго и
светлого человека, благодаря кому я получила высшее образование и стала
врачом.
Александр Заурбекович Лолаев -
учитель физкультуры и спорта
ТО, ЧТО ИЗ ШКОЛЫ ДЕГОЕВА ВЫХОДИТ ТОЛЬКО
ВОСПИТАННАЯ МОЛОДЕЖЬ, НЕ ТРЕБУЕТ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Я хочу рассказать о человеке, с которого беру пример, который в
моей жизни оставил яркий след.
Признаю, что самые важные в мире занятия - это учить, лечить,
судить. Вот и выбрал Владимир Михайлович одну из трех этих
профессий, и остается преданным ей.
Я говорю судьбе: «Спасибо!» Спасибо за то, что на моем пути
встретился такой человек, который обладает уникальными
качествами руководителя, перспективно мыслящего. Многое в нем привлекает
69
Человек эпохи
внимание: красивое, одухотворенное лицо, яркая, образная речь.
Мысли излагает четко, ясно, грамотно, говорит только по делу, критика
бывает конструктивная, предложения - конкретные. Одним словом -
лидер, умеющий правильно организовать работу такого большого
педагогического коллектива в сложнейших условиях, когда современная
школа находится не только на этапе реформ, но и глубокого кризиса.
Да, наше время действительно многоликое. Здесь все: и демократизм,
и жестокость, и распущенность, и попустительство, и чьи-то взлеты
и падения. Часто звучит мысль о том, что теряются лучшие традиции
школы. Да, утеряно многое, что было в социалистической системе
образования - забота о детях, бесплатные учебники, бесплатное (почти)
питание, защищенность, почти бесплатные пионерские лагеря и,
наконец, право на жизнь.
Посмотрите на лицо нынешней школы: вооруженная охрана,
тревожная кнопка, страх перед оставленным пакетом, дети с мобильными
телефонами. Но это реалии сегодняшнего дня, с которыми нельзя не
считаться.
А лучшие традиции нашей школы продолжают жить: давать
хорошие знания, воспитывать настоящих граждан с чувством Родины. То,
что выпускники 38-й школы бывают лучшими студентами, доказано
временем. То, что из школы Дегоева выходит только воспитанная
молодежь, не требует доказательств, то, что новая система образования,
которую навязывают нам демократы и которая делает образование
опустошенным, не приемлема в нашей школе - тоже известно всем. И
все это благодаря В.М. Дегоеву, благодаря его мудрости, стойкости и
любви к Отечеству.
С развалом Советского Союза и советской власти успехов в нашей
школе не стало меньше, а наоборот, число отличников растет с
каждым годом. Замечательный учительский коллектив борется, чтобы
было больше доброты, тепла и правды.
Учитель 38-й школы всегда стремится в школу, потому что
чувствует в себе призвание сеять добро, потому что ничем другим, кроме как
учить и воспитывать детей, заниматься не могут. Именно на таких
подвижниках, как В.М. Дегоев и его коллектив, держится и наша школа.
Мы, учителя, работающие в школе № 38, воочию оценили его
талант педагога, воспитателя молодых кадров и учащихся. И пусть судьба
дарует ему еще много лет здоровья и любви учеников. Пусть в школе
всегда сохранятся традиции, выработанные за долгие годы Дегоевым
- рыцарем педагогики, а значит - воспитывать ту национальную элиту,
которой принадлежит будущее.
70
Говорят о В. М. Дсгосвс
Людмила Таймуразовна Кабулова -
учитель истории
НАШ ИНТЕРНАТ БЫЛ ЛУЧШИМ В РЕСПУБЛИКЕ,
НАШ ХОР - ЛУЧШИМ В ГОРОДЕ
Судьба меня свела с Владимиром Михайловичем еще в детстве.
Моя мама - Кумаллагова Анна Борисовна и тетя - Елизавета
Борисовна работали в школе-интернате № 1, где до ее закрытия работал
директором В.М. Дегоев. Я поступила первый раз в первый класс этой
школы в 1962 году. Проучилась там до 1970 года. Это были
удивительные годы, а удивительными делал их наш директор Владимир
Михайлович. К детям относился тепло, по-отечески. Вот незабываемый, хотя
и незначительный эпизод из нашей интернатской жизни.
Мы, трое первоклашек, пошли и купили на рубль конфеты горошек.
По возвращении нас встретил директор, который стоял на верхней
ступени лестницы и сразу обратил внимание на нашу покупку.
- А что вы купили? - спросил он.
Мы стояли молча, опустив головы.
Тогда он спустился к нам, взял кулек и, увидев там конфеты,
разразился смехом.
- Идите, кушайте свои конфеты, - смеясь, сказал он, - я подумал,
что купили семечки, - «оправдался» он.
Этот добрый и громкий смех до сих пор звучит у меня в ушах.
Не так давно встречался наш интернатский класс. Нам уже по 50
лет, но с какой радостью и трепетом мы вспоминаем те годы, нашу
школу, учителей и, конечно, Владимира Михайловича. Наш интернат
был лучшим в республике. По-другому и быть не могло, ведь
Владимир Михайлович никогда не довольствовался даже вторым местом. У
нас был лучший в городе хор и танцевальный коллектив, которыми
руководили лучшие педагоги: Стаценко и Сопоев.
Благодарая ему, мы побывали - в Артеке, в Москве, во всех городах
Северного Кавказа. Все показывал, обо всем нам рассказывал. Лелеял,
оберегал, шутил с нами. Мы были счастливые дети.
В средней школе № 38 я преподаю историю. Выбор профессии был
связан с Дегоевым. Окончила университет в 1991 году. Получила
свободный диплом. Пришла в 38-ю школу. Не знаю, как, но ноги сами
несли меня к Владимиру Михайловичу. Он стоял во дворе школы. Я
подошла к нему и сказала: хочу работать в Вашей школе.
- Добро! - сказал он. - Идите и работайте...
71
Человек эпохи
Майя Хасанбековна Доева -
учитель географии
УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЕЙ
Долгое время я жила в средней полосе России, работала в частной
школе. Ее считали одной из лучших в Тверской области. А я постоянно
думала и сравнивала ее со своей 38-й, которую окончила в 1980 году
и нахожу ее лучшей, потому что никакие частные, никакая
правительственная школа не дает столько воспитанной молодежи, сколько 38-я.
И мало школ сравнится с ней не только в Северной Осетии, но и в
Российской Федерации. Школе было присвоено звание «Школа века»,
самого Дегоева называют «Человеком эпохи» и все эти громкие
звания оправданы.
Мой директор стал для меня и учителем, и наставником. Он
преподавал один из самых сложных предметов - обществоведение. На
его уроках мы искали ответы на вечные вопросы: «Каково мое место
в обществе?», «В чем смысл жизни?», «Каким гражданином нужно
быть?» и т.д.
С выдержкой и самообладанием Владимир Михайлович, терпеливо
и внимательно выслушивал детские рассуждения и утверждения,
давал возможность каждому высказать свою точку зрения, своим
«простецким» поведением на уроке создавал разряженную обстановку и
ум наш и мысли наши не были подвязаны, мы были свободны в своих
рассуждениях, высказывали свою точку зрения.
На этих уроках шло формирование мировоззрения, патриотизма,
твердых гражданских позиций. В школе всегда было интересно,
потому что здесь царило доброе отношение и любовь к каждому ученику,
внимание к его проблемам и радость за его успехи.
Мне посчастливилось провести школьные годы с
замечательными учителями. Это - Симонянц Григорий Маркович - мой классный
руководитель, Дзарасова Елена Сосланбековна, Газалова Мусатина
Ибрагимовна, Цгоева Лидия Борисовна, Бясова Лира Петровна, Ай-
ларова Светлана Александровна - завуч и прекрасный человек.
Педагоги, влюбленные в школу, школьную жизнь, в свою профессию. Их
уроки были увлекательными и познавательными. Их личный пример,
мудрость и доброта помогли нам стать хорошими людьми. Большую
роль в формировании характера ученика играли любимые книги,
заботливо подбираемые необыкновенно обаятельным человеком Дро-
бышевой Тамарой Михайловной, нашим библиотекарем.
72
Говорят о В. М. Дсгосвс
Может быть, тогда, на школьной скамье, я и решила стать
учителем. Мне казалось, что учительский труд - самый благородный,
почетный и интересный. Моя мечта осуществилась. Я стала учителем.
Вот уже 9 лет работаю в родной 38-й школе. Мои бывшие учителя
стали моими коллегами.
Я - учитель. Задумываясь над этим, вспоминаю слова из
пьесы французского драматурга Жака Ануя: «По-моему, когда человек
взрослеет, единственное и самое надежное для него утешение - это
увидеть отблеск своего детства в глазах какого-нибудь ребенка».
Владимир Михайлович Дегоев по-прежнему каждое утро встречает
своих учеников и учителей на пороге школы. Его корабль под
названием «38-я школа» вновь отправляется в мир знаний, где царит
атмосфера педагогического творчества, поиски новаторских идей, учитель-
ско-ученического содружества и преемственности. В старших классах
моей школы теперь уже учатся и мои собственные дети. Кто знает,
может быть, и они выберут для себя учительскую стезю. А пока...
Скоро состоится встреча моих одноклассников. 25 лет прошло со
времени последнего школьного звонка. Мы придем в любимую школу,
встретимся с дорогими учителями, нашим директором и скажем: «Мы
гордимся, что мы ученики 38-й Дегоевской!»
Майя Александровна Алексеева-Кузина-
учитель начальных классов
ДОБРЫЙ НАСТАВНИК
А ты все глядишь затуманенным взором
В предчувствии новых путей и дорог.
Он скоро раздастся по всем коридорам -
Печальный, прощальный, последний звонок.
Хорошо помню этот торжественный веселый и в то же время
грустный день моей жизни. Много было сказано теплых слов в адрес
учителей, открывших для нас дверь во взрослую жизнь, подаривших
бесценный дар знаний. Но лишь спустя годы, оказавшись в стенах родной
школы уже в качестве учителя, я в полной мере осознала ту чуткость,
о которой так много сложено стихов и спето песен.
Здесь работают талантливые от природы люди, наделенные лучшими
душевными качествами: добротой, скромностью. Они работают
творчески, увлеченно. Высокий профессионализм, тонкая наблюдательность,
73
Человек эпохи
богатый жизненный и педагогический опыт, человечность позволяют
им заглянуть в душу каждого ребенка, развить в нем то хорошее, что
на первый взгляд мало заметно. Работать с такими людьми, мастерами
своего дела, каждый день учиться у них - это почетно и радостно.
Хочу сказать о бессменном директоре школы Дегоеве Владимире
Михайловиче, который многие годы преподает, возглавляет
прекрасный коллектив. Для них он -добрый наставник, с ним связаны радость
общения, познание нового, передового.
Владимир Михайлович - талантливый руководитель и педагог, в
котором в равной мере сочетаются профессионализм и
требовательность с душевной щедростью и заботой о людях.
Поиск и творчество, психолого-педагогическая эрудиция и
наблюдательность, аналитическое мастерство и требовательность - тот
фундамент, на котором построено успешное творческое сотрудничество
в школе.
Роза Хасановна Царикаева -
учитель начальных классов
НИЗКИЙ ПОКЛОН ВАМ, ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ!
Писать о ком-то очень сложно и трудно, а писать о таком человеке,
как В.М. Дегоев, еще и ответственно. Много добрых и теплых слов
приходит на ум. Но дело в том, что человек, о котором я пишу, так не
приемлет лесть, что боишься обидеть его. Но это не лесть. То, что пишут
и говорят о Владимире Михайловиче - это правда. Школа Дегоева не
«одна из лучших» в республике. Она самая лучшая в республике и одна
из лучших в Российской Федерации, лучшая по всем показателям. Чего
уж нам лукавить? А мои короткие строчки пусть будут данью уважения
человеку, педагогу, ученому, который всю свою жизнь посвятил школе,
детям, нам - учителям, проработавшим с ним многие годы.
Тридцать лет тому назад во Владикавказе, в Пролетарском
микрорайоне, открылась новая 38-я средняя школа, директором которой
стал В.М. Дегоев.
Новая школа, новый коллектив и, конечно, трудные и ответственные
задачи. Все, что делалось в школе - было подчинено одной цели: «Все
для, ученика, все ради ученика». Грамотный, требовательный к себе и
окружающим, Владимир Михайлович добился таких успехов, что очень
скоро школа стала базовой, а называть ее стали «Дегоевской».
74
Говорят о В. М. Дсгосвс
В ту самую, уже знаменитую Дегоевскую школу я и пришла
работать в 1982 году. С первых дней я поняла, что работать придется не
покладая рук, что здесь к ученикам бережное, уважительное отношение.
Новшества в системе образования Владимир Михайлович принимал,
если видел в них изюминку.
Главный фактор успехов Владимира Михайловича - это труд и
умение вкладывать в любое дело душу. Будучи безгранично
требовательным и строгим, Владимир Михайлович чуток к
коллегам-учителям, замечает и старается быть в курсе проблем моральных и
материальных. Педагог большой души, он заслуживает много добрых слов.
Низкий поклон Вам, Владимир Михайлович!
Пусть воспитанная в стенах Дегоевской школы молодежь помнит
Вас и несет дальше факел чести и достоинства Человека!
Залина Урузмаговна Цибирова -
учитель информатики, выпускница 38-й школы
ОН СТРОГ,
ПОТОМУ ЧТО МУДР
Владимира Михайловича я знаю с детства, когда меня привели в
школу первый раз, в первый класс. Я увидела большого и очень
красивого мужчину, мне сказали, что он директор школы. Когда видела, как
он с журналом в руке идет на урок к старшеклассникам, я им
завидовала. Мне хотелось быстрее вырасти. И настало то время. В 10 классе он
стал преподавать нам обществоведение. Читал нам свой предмет так,
что мы не могли не понимать и не запоминать его. И я усвоила курс
обществоведения с таким запасом знаний, что, когда ушла из школы,
мне его хватило еще в университете, я легко и без проблем сдавала
экзамены по истории, политэкономии, философии. Диву даешься, как
в одном человеке сочетается и вмещается столько замечательных
качеств. Он строг, он добр, он образован, он мудр. Строг потому, что
мудр! Поддерживает в школе творческие начинания, он никогда не
останавливается на достигнутом, всегда ищет что-то новое, поэтому
рядом с ним не может быть людей равнодушных, ленивых, не
стремящихся к самосовершенствованию.
Достижения школы - это достижения учащихся и учителей. Но без
Владимира Михайловича не было бы ни побед, ни достижений.
75
Человек эпохи
Залина Асланбековна Агузарова -
учитель истории и традиционной культуры осетин,
учитель высшей категории
ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ - ЧЕЛОВЕК СО СТРОГИМИ
НРАВСТВЕННЫМИ ПРИНЦИПАМИ
«Главное в жизни - музыка, остальное не столь важно», - сказала
однажды Вероника Дударова.
«Главное в жизни - человеческий материал, остальное неважно», -
не перестает повторять Владимир Дегоев, и он прав. Будет праведный
человек, будет праведное общество, будет и музыка. Больше 50-ти лет
Владимир Михайлович трудится на ниве образования, воспитывает
молодежь. Он сумел создать деятельный, работоспособный,
грамотный коллектив, с которым ему удается вести учебный процесс по
наиболее рациональным направлениям.
Редко в каких школах созданы такие уютные видеокабинеты, где по
многим предметам учащиеся нашей школы пополняют свои знания с
помощью современных технических средств, учебных фильмов.
Владимир Михайлович - человек со строгими нравственными
принципами. Ученики всегда отмечают его принципиальность и
справедливость. Огромное влияние на детей оказывает его личный пример,
его важность и значительность. Его уроки - уроки самостоятельного
мышления и творчества.
В коллективе все работают с отдачей сил, а не отрабатывают свое
положенное время.
Александра Сергеевна Гуриева-
учитель физики
Я НИЗКО ОПУСКАЮ ГОЛОВУ ПЕРЕД ВАМИ!
Я бывший учитель физики 38-й школы. Хочу, чтобы в книге
отразилось мое мнение о школе.
Уважаемый Владимир Михайлович! Я низко опускаю голову перед
Вами. Вы внесли свой вклад в педагогику, обогатили ее своими трудами,
котррыми пользуются многие работники школ, своевременно
угадываете и совершенствуете пути развития учебного процесса. Вы - гений в
области педагогики. Такие люди рождаются редко. И это не только мое
76
Говорят о В. М. Дсгосве
мнение. Ваше честное, справедливое отношение ко всем работникам
школы, учащимся, родителям в настоящее время очень дорого ценится.
Находясь вне школы, все это чувствуется острее. Я очень благодарна
судьбе за те годы, которые работала с Владимиром Дегоевым. Вы
воспитали большой, дружный коллектив, во главе учебного процесса -
замечательный человек, заслуженный учитель Айларова Светлана
Александровна. Под руководством Светланы Александровны дети по математике
получают глубокие и прочные знания (сужу по знаниям внука).
Желаю Вам и всему коллективу новых творческих успехов и
крепкого здоровья. Ваши современники и их потомки будут помнить, как
велика Ваша преданность педагогической работе.
Светлана Дмитриевна Шутова -
учитель русского языка и литературы,
заслуженный учитель республики
ЭПОХА ДЕГОЕВА
Каждый значительный человек оставляет после себя свои идеи,
свой образ. Есть школы А. Макаренко, В. Сухомлинского, Ш. Амонаш-
вили. Повезло и нашему народу. У нас есть школа Дегоева, в которой
я работаю 28 лет. Для того, чтобы творить, создавать нечто великое,
недостаточно быть умным. Надо быть мудрым.
У каждого народа, у каждой нации, в каждом доме есть свой уклад
жизни. Хорошо живет тот народ, та семья, во главе которой мудрый
человек.
У Владимира Михайловича Дегоева собственное представление о
том, чем и как должна жить школа, у него своя позиция во всем, он
строг, требователен к себе, к учителям, ученикам.
«Трудно работать с ним?» - задают нам часто вопрос коллеги из других
школ. Да! Но я не смогла бы работать ни в одной другой школе. Почему?
Потому что, когда ты отдаешь всего себя своему делу, когда испытываешь
чувство выполненного долга, ты испытываешь и уважение к себе.
Владимир Михайлович Дегоев создал уникальную школу со своим
укладом жизни и работы, со своими традициями. Выпускники с
гордостью говорят о своем директоре, а учителя всегда готовы
поддержать его идеи. Множество людей (учеников и учителей), воспитанных
им, до конца дней своих будут благодарны ему за прекрасные часы
жизни - часы ученичества.
77
Человек эпохи
Галина Андреевна Журавлева -
учитель русского языка и литературы, зам. директора
по учебно-воспитательной работе с 1978 по 1999 годы
ГОРЖУСЬ, ЧТО ПРОШЛА ЕГО ШКОЛУ...
Заслуженный учитель Российской Федерации, кандидат
педагогических наук, академик Академии творческой педагогики Владимир
Михайлович Дегоев, как никто другой заслуженно носит свои звания и
титулы, как никто другой оправдывает их и соответствует им.
Талантливый организатор учебно-воспитательного процесса, Владимир
Михайлович прежде всего четко определяет приоритетные направления
деятельности коллектива, его цели и задачи, обеспечивает контроль за
их выполнением. И он убежден, что повышение методического и
профессионального мастерства педагогов, развитие их творческого
потенциала - главная задача в работе с педагогическими кадрами. Особое
внимание уделяет совершенствованию профессионального мастерства
молодых учителей. В школе педагогу предоставлена полная
творческая самостоятельность, чему способствовала реорганизация вну-
тришкольного контроля, переориентированного на конечный
результат учебной деятельности.
Усилиями Владимира Михайловича в школе создан прекрасный
коллектив, сплоченный, целеустремленный, инициативный,
работоспособный, творческий, способный решать самые сложные
педагогические задачи. В этом коллективе вместе со всеми росло и мое
педагогическое мастерство.
Я уважаю Дегоева Владимира Михайловича, прекрасного педагога,
талантливого руководителя, горжусь, что прошла его школу, школу
педагогического мастерства.
Виктор Кадзаев
ПО НИМ Я МЕРЯЮ КАЖДЫЙ СВОЙ ШАГ
.•.Что значит для меня моя 38-я школа? Наверное, все. Спустя
много лет после окончания, я все чаще ловлю себя на том, что мысли о
школе не покидают меня. Иначе и не может быть. Это мое первое
серьезное знакомство с миром. Миром, полного интересного и
загадочного, постижимого и недосягаемого. Это мои первые книги и стихи,
которые до сих пор помню наизусть. Мои первые песни, петь которые
78
Говорят о В. М. Дсгосвс
хочется всегда. Это мои первые настоящие друзья, с которыми и
сейчас не рвутся узы дружбы. Потому как 10 лет прочно связали их, а
наставления мудрых учителей скрепили на всю жизнь. Наконец, это моя
первая любовь. Девочка, сидящая за соседней партой с большими
бантами, которые так хотелось дернуть в знак проявления своих чувств. И
только потом, в старших классах, знакомясь с произведениями
школьной литературы, видя перед собой реальные примеры, понимаешь, что
любовь - это нечто более серьезное и ответственное.
Самое ценное, что во мне есть - это дала мне школа. Каждый
учитель, каждое сказанное им слово, каждая формула и теорема, каждый
химический элемент - все это сегодня составляющие моей жизни. По
ним я меряю каждый свой шаг.
Я преклоняюсь перед каждым, кто шел рядом со мной все эти годы,
кто наставлял и направлял меня, поощрял и заслуженно наказывал.
Я благодарен тем, кто встретил меня на пороге родной школы со
словами «Добро пожаловать!», и проводил, сказав: «В добрый путь!».
Так может только моя родная школа. И в добрый путь, и в добрый час,
и в успешную жизнь может проводить только она - родная школа.
Олланна Едзоева -
бывшая учащаяся школы, учитель осетинского языка и литературы высшей
квалификационной категории, лауреат всероссийских научных конференций школьников, 1-го
республиканского конкурса учителей осетинской словесности
ПУСТЬ СЧАСТЬЯ ДОБРАЯ ДОРОГА
ВЕДЕТ К ЗВЕЗДЕ, ЧТО ТАК МАНИТ...
Годы...Они ведь только в детстве сменяются медленно, и
каждому хочется поскорее вырасти, стать вровень со старшими. Позже они
бегут так, что невозможно их остановить. Так же стремительно
пролетели и мои школьные годы, годы познания нового, неизведанного.
Я любила школу с ее максимальной загруженностью на уроках, с
шумными переменами, пионерскими сборами, комсомольскими
собраниями.
Я хорошо запомнила особую атмосферу «38-й» - напряженный
ритм ее будней, приподнятую торжественность ее праздников,
строгость и доброжелательность учителей во главе с бессменным
штурманом - Владимиром Михайловичем Дегоевым, все то, что мне удалось
сохранить в памяти навсегда.
79
Человек эпохи
Доброте, участливости, умению видеть и разделить чью-то радость и
печаль - именно этому учили нас, своих питомцев, моя первая
учительница Зарема Георгиевна Дзампаева и другие учителя школы. И делали
это небезуспешно. А ведь подобное куда более сложно, чем разъяснение
сложных грамматических правил или математических уравнений.
Порой, заслушавшись очередным рассказом, я в мечтах уносилась
в будущее и отчетливо представляла себя ... учителем.
И вот я учитель!
Прошло три года, как я пришла в свою 38-ю школу с дипломом
учителя осетинского языка и литературы. Хорошо запомнился мне
жаркий августовский день, особая прохлада школьных коридоров и
летняя тишина классов, напоминающая о близком первом сентябре.
Особенно волновала меня встреча с первым директором, со
своими учителями. Но все они так тепло и просто приняли меня, что мне
показалось, что и не было расставания со школой, школой, которой
вот уже более 30 лет бессменно руководит кандидат педагогических
наук, Заслуженный учитель Республики Северная Осетия-Алания и
Российской Федерации Владимир Михайлович Дегоев, «школой Дего-
ева», как ее с какой-то искоркой зависти часто называют в республике,
школой с обязательным требованием быть всегда первыми во всем,
быть всегда на пьедестале. И если наша школа участвовала в
конкурсе, а это было обязательным условием для всех, кого касалась
предложенная городом или республикой тема, то мы должны были занять
только лучшие места, потому что к конкурсу, конференции, смотрам,
брей-рингам, олимпиадам готовились очень ответственно.... И всюду
- только призовые места. Наш директор признавал только первые
места во всем, и этот дух остался у меня навсегда.
В.М. Дегоев - Учитель учителей. Учитель, глубоко знающий
свой предмет, замечательный историк, умеющий разбудить в
учениках дремлющие способности «вгрызаться в гранит знаний», умный,
строгий директор - профессионал высокой пробы, благословивший по
жизни тысячи и тысячи детей.
Как-то на одной из встреч с учащимися, Владимир Михайлович
привел нам замечательные слова Л.Н.Толстого: «Знание смиряет
великого, удивляет обыкновенного и раздувает маленького человека!».
И еще одно высказывание Н.Ф.Фридланд, приведенное другой раз
директором, запало мне в сердце:
«...Какиемысли, подвиги, дела
Должны остаться на родной планете?
80
Говорят о В. М. Дсгосвс
Чтобы сказали: «Да, он жил!
Не зря он жил на этом трудном свете...»
Я запомнила эти мудрые перлы и сделала их педагогическим и
жизненным кредо для себя и своих учеников.
В сегодняшней своей работе я всегда мысленно сверяю свои
поступки и дела с напутствиями Владимира Михайловича, потому что он
мой учитель по жизни, которую я полностью посвятила учительству и
нисколько об этом не жалею.
Представляя династию учительства нашей семьи, я стараюсь
учиться у таких корифеев народной педагогики, как Владимир Михайлович
и моя первая учительница Зарема Георгиевна. Создавая свою,
современную педагогическую лабораторию, я пытаюсь учиться у них всем
используемым ими классическим учительским приемам, технологиям,
добавляя изученные в педагогической прессе и в практике общения с
коллегами интересные инновационные учительские изюминки,
которые, мне кажется, окрыляют каждого молодого преподавателя.
Мне приятно чувствовать, что есть на земле любимая школа,
которая научила тебя ориентироваться в жизни. И если в груди твоей
- чуткое сердце, а в глазах - живая жажда познания, то, конечно, ты
увидишь и услышишь самое главное, чему нас учила наша школа, наш
директор, это - человеколюбию! Когда-то Бог сказал человеку:
«Полюби людей так, как я люблю тебя! И тогда у тебя все будет хорошо».
Этой заповеди меня учили в родной школе, стараюсь придерживаться
ее и я, передавая своим ученикам и собственным детям.
С этими мыслями я захожу в школу каждое утро, в знакомый класс,
в котором вдруг мысленно мелькают передо мной картинки детства.
Ты помнишь, школа? Утро...Мы встречаем своих учителей у
дороги. Это было традицией- каждый учитель первых уроков встречал
своих детей во дворе школы. Мы не представляли себя без этого
ритуала. Кто-то держал одну руку, кто-то - вторую своих учителей, а кто-то
нес его сумку. И мы шли шумной толпой, весело смеялись, шутили,
перебивая друг друга, рассказывали, что же было накануне.
А помнишь, как дети и родители оформляли классы к городскому
конкурсу на лучшую подготовку школ к новому учебному году, в
котором мы всегда были победителями? Это я сегодня понимаю, что это
требование Владимира Михайловича было направлено на педагогическое
погружение родителей в особое образовательное пространство школы.
А помнишь открытые уроки? Да сколько их было.... И каждый раз -
огромное количество гостей. Мы так привыкли к этим урокам, что,
6 Человек эпохи
81
Человек эпохи
кажется, даже не переживали. Их было сотни, тысячи, потому что
каждый урок в школе №38 был открытым для всех - это требование
директора Владимира Михайловича выполняли все.
А помнишь смотры строя и песни? Мы готовились, маршировали
каждый день, оттачивая каждый шаг, каждую команду, потому что мы должны
были занять первое место, чтобы сделать приятное своему директору!
А помнишь, когда я приехала из Обнинска с VII Всероссийской
научной конференции учащихся и молодежи «Юность, наука, культура»,
где стала лауреатом сразу в двух секциях? Не доехав до дома, я бежала
в школу, чтобы обрадовать учителей, чтобы эту новость передали
Владимиру Михайловичу! Тогда мы, учащиеся, студенты первых курсов
вузов города, воспитанники научного общества учащихся городского
Центра дополнительного образования и воспитания «Ацамаз», были
одними из первых в республике, кто вышел на российский уровень
научно-исследовательской работы.
.. .Да мало ли того, что можно еще вспомнить?
Я благодарна суцьбе за то, что училась в «дегоевской школе» и
работаю здесь же. Эту школу в этом году закончил мой брат Ацамаз - лауреат
республиканских и российских научных конференций учащихся,
получивший сертификат «эрудита элитного ранга». В этой школе во второй
класс перешла дочь Кристина, через год сюда же придет и сын Георгий.
Вот так, из поколения в поколение сохраняются традиции школы,
бережно передаваемые ее бессменным директором Владимиром
Михайловичем, ее замечательным педагогическим коллективом и самими
родителями и детьми школы.
И сколько бы лет ни было человеку, первую свою учительницу,
первого своего директора, первое свое учебное заведение он помнит
особенно отчетливо, говорит о них с особой любовью и благодарностью,
потому что самая чистая и искренняя память - это память детства!
Меняется время, меняются приметы школы, мелькающие перед
глазами.
Сегодня с высоты бывшей учащейся, а ныне учителя школы № 38,
матери двоих детей, мне кажется, что современная школа должна стать
более демократичней, с высоким интеллектуальным потенциалом, к
чему всегда стремилась система работы «дегоевской школы», которая
научила меня тому, что нужно спешить за жизнью, предугадывать ее
ход! Ведь учителю дано право формировать самое бесценное
национальное достояние - личность человека! Об этом хотелось бы, чтобы
думал каждый из нас, кто решил посвятить себя детям.
82
Говорят о В. М. Дсгосвс
Ночью мне будут сниться волшебные сны про школу. А утром я
встану пораньше, чтобы пройтись по утренним улицам, сохранившим
ночную прохладу.
Доброе утро, малыши! Доброе утро, Заурики, Зайки, Аланчики!
Быстрее в школу, у порога которой вас, как всегда, встретит красивый,
элегантный, самый лучший директор школы в республике Владимир
Михайлович Дегоев! Улыбнитесь ему, поздоровайтесь и искренне
пожелайте, чтобы еще долгие годы было вот именно так!
Ацамаз Савлаев,
выпускник средней общеобразовательной школы №38 г.Владикавказа 2006 г.,
лауреат всероссийских научных конференций школьников «Юность, наука, культура»
2005,2006 гг., обладатель сертификата «Эрудит элитного ранга» названной Российской
образовательной программы
ВПЕРЕД, ДРУЗЬЯ, НАВСТРЕЧУ ЖИЗНИ!
Пусть Вы давно уже воспеты
Шекспиром, Пушкиным, Толстым.
Как прежде, пишутся сонеты
И по ночам не спят поэты,
Учителям свой гимн поют...
Мы Вас всю жизнь благодарить готовы
За каждый умный, нужный нам совет.
За сказанное ласковое слово
Поклон Вам низкий, короли и королевы!
Вот и пролетело детство ...
Мы, выпускники школы №38 г. Владикавказа 2006 г., как и тысячи
наших сверстников, получив аттестаты зрелости за курс полной средней
школы, робко, но с огромным интересом шагнули от школьного порога
в этот необъятный, но очень не простой для нас, огромный мир...
Сегодня нам, семнадцатилетним, пока трудно осознать качество и
эффективность пройденных стандартов образования (эту оценку даст
наше будущее), но каждый из нас, прощаясь с детством, мысленно
прощается и с любимыми учителями, рисуя для себя собирательный
образ современной школы и ее учителей.
Может быть, это по-матерински ласковый, теплый,
поддерживающий тебя при любом удачном твоем ответе на уроке, взгляд Елены Со-
сланбековны, или влюбленность в свой предмет и огромное желание
83
Человек эпохи
передать эту любовь нам, ученикам, Лиры Петровны? А может быть,
это уважительное отношение к личности ученика и его родителям
Анатолия Хазметовича или простота изложения новой темы и
ненавязчивое погружение тебя в предмет Людмилы Семеновны, Александры
Сергеевны? А может быть, это абсолютная уверенность в завтрашнем
дне своих учеников Таисии Александровны, Лидии Борисовны или
одна из форм общения со всеми учениками директора школы
Владимира Михайловича, ежедневно встречающего своих учеников у порога
школы, тем самым воспитывая в нас прилежание, дисциплину,
ответственное отношение к началу образовательного процесса в школе?..
В.М.Дегоев - мой первый директор, запомнился нам, выпускникам,
тем, что он всегда был одет «с иголочки» - со вкусом, был
немногословен, его голос я, как и многие учащиеся нашей школы, слышал
считанное число раз за все одиннадцать лет учебы в школе.
Он не был прост, доступен в общении, поэтому встреча с ним
должна была быть тематически обоснованна, и только тогда могла вызвать
его интерес к собеседнику. Но зато, каждый из нас мечтал попасть в
поле зрения своего директора, заслужив просто его взгляд, улыбку, а
еще более, несколько минут общения с ним, каждое из которых
запоминалось на всю жизнь.
Мы часто были свидетелями того, как директор, словно алмаз,
оттачивал каждую грань творчества ведущих учителей своей школы,
поддерживая их всеми дозволенными формами и методами поощрения.
И, наверное, поэтому почти каждый учитель нашей школы создавал
свою, не похожую на других, педагогическую копилку, учил нас по
своим, присущим только ему, педагогическим стандартам
образования, безусловно, согласованным с директором школы, что позволяло
им всем вместе создавать определенную систему
учебно-воспитательного процесса «дегоевской» школы.
И в том, что в школе было много детей, занимающихся
научно-исследовательской работой, в этом тоже заслуга директора Владимира
Михайловича, заместителя по науке Светланы Александровны,
потому что у нас всегда гласно поощрялось любое достижение ученика,
занявшего призовое место на олимпиадах, научных конференциях
школьников любого ранга, смотрах, соревнованиях.
С удовольствием буду вспоминать секцию химии научного обще-
стэа учащихся при Северо-Осетинской государственной медицинской
академии, в которой я занимался несколько лет под руководством
кандидата химических наук, доцента СОГМА Л. X. Хаевой. Благодаря
84
Говорят о В. М. Дсгосвс
Ларисе Хапатовне я увлекся химией, познал азы исследовательской
работы и достиг определенных успехов, что позволило мне уже в
школьные годы сознательно выбрать будущий вуз для получения
профессии на всю жизнь.
Помню, как радовались все в семье, когда впервые увидели тезисы
моего выступления на конференции в г. Обнинске в сборнике лучших
научных работ школьников России!
Моя старшая сестра Олланна, бывшая ученица, а теперь
преподаватель нашей школы, постоянно внушала мне, что годы учебы в 38-й
школе ее научили тому, что нужно всегда ставить перед собой цель и
добиваться ее, что даже сейчас, уже будучи учителем в своей же школе,
она по-прежнему сверяет каждый свой шаг с мерками своего
директора, стараясь проводить каждый урок максимально интересным для всех,
насыщая его разнообразными формами и методами работы...
...Вот так мы и не заметили, как пролетели школьные годы...
Ну, что ж, прощай, школа, прощай, детство!
Здравствуй, юность! Здравствуй, Отрочество!
Дорогой (осмелюсь обратиться к Вам так первый раз) мой первый
директор, Владимир Михайлович!
Дорогие мои учителя!
Я люблю Вас! Спасибо Вам за все!
Благодаря Вам, я верю в свою звезду!
Я уношу с собой во взрослую жизнь частичку большого Вашего
сердца, горячего, отзывчивого! Я постараюсь не подвести Вас в жизни!
Я постараюсь бережно, с уважением, относиться к людям, меня
окружающим!
От имени моих сверстников, одиннадцатиклассников 2006 г., я хочу
пожелать всему учительству нашей знаменитой 38-й школы и его
директору - Владимиру Михайловичу - самых лучших в мире учеников!
А еще, так хочется, чтобы учителя «дегоевской» школы (я уверен,
что школе когда-нибудь официально дадут имя его бессменного
директора) еще долгие годы учили детей с радостью, воспитывали их
с большой любовью, а всю работу с ними строили на пробуждении в
них интереса к самостоятельному познанию. Ведь сегодняшние дети
хотят учиться, владеть знаниями, потому что «знания - это сила, это
та мощь, которая развивает общество, ведет его вперед, раскрывает
необъятные просторы удивительных достижений!»
Вперед же, друзья, выпускники 2006 г. ХХ1-го века,
благословенные любимыми Учителями, навстречу ЖИЗНИ!
85
ДИРЕКТОР
Конец прошедшего и начало нового года ознаменовались для
директора средней школы № 38 г. Владикавказа Дегоева Владимира
Михайловича двумя взаимоисключающими событиями. В конце года в
школу пришло поздравление от Президента РСО-Алания следующего
содержания: «Уважаемый Владимир Михайлович! Сердечно
поздравляю с Новым 2003 годом! Вы оставили добрый след и внесли
неоценимый вклад в развитие нашей республики. Пусть Новый год подарит
Вам мир и благополучие. Желаю Вам и Вашим близким крепкого
здоровья и счастья!» А. Дзасохов.
А 10 января нового года одна из газет публикует подборку
материалов, в которой указывается, что у республиканского Министерства
образования имеются серьезные претензии в адрес руководства
Владикавказской средней школы № 38, где директором - Владимир
Михайлович Дегоев (выделено газетой). Завершалось все это заявлением
о том, что министерство решает кадровый вопрос по директору
средней школы № 38.
Как видим, в поздравлении президента отмечается «неоценимый
вклад в развитие республики», а в это время Министерство
образования решает по тому же человеку кадровый вопрос. Возникает вопрос:
«Кто прав?» Если министерство, осуществляющее в том числе
политику президента в сфере образования, имеет к Дегоеву претензии, то
почему администрация президента отмечает его заслуги, или она не
владеет ситуацией.
Скорее наоборот, администрация президента озвучивает то, что
есть на самом деле, признает заслуги и неутомимый труд человека,
более полувека отдавшего делу народного образования в республике.
Владимира Михайловича до сих пор с благодарностью помнят в
далеком селе Иран, где он, будучи выпускником СОГПИ, начинал свою
педагогическую деятельность, затем были годы работы заведующим
роно Кировского района, директором школы в селении Гизель.
Последние тридцать лет Дегоев возглавляет среднюю школу
№ 38 г. Владикавказа. В эту школу Владимир Михайлович вложил
всю свою душу. Создал прекрасный педагогический коллектив,
заложил традиции школьной демократии и ученического самоуправления,
сохранившиеся по сегодняшний день. Школа быстро заняла ведущее
87
Человек эпохи
место среди городских общеобразовательных учебных заведений,
которое держит и сегодня.
Почему всегда много желающих поступить учиться именно в
школу, где директором - Дегоев? Потому что здесь высокий уровень
преподавания. О чем свидетельствуют итоги ежегодных школьных
олимпиад, по которым 38-я школа неизменно попадает в призовую тройку,
лишь в единичных случаях уступая первое место.
В этой школе строгие требования к учебной дисциплине. Прогул
урока учеником здесь - чрезвычайное происшествие, по которому
проводятся самые разные меры воспитательного воздействия.
Высокий профессионализм учителей, строгая учебная дисциплина,
соответствующее материально-техническое обеспечение учебного
процесса - вот слагаемые успеха директора Дегоева, вот главные задачи, над
которыми работает и в реализации которых добивается результатов.
Имея продолжительный директорский стаж, Дегоев не превратился
в закостенелого консерватора. Новаторский подход был характерной
чертой Владимира Михайловича, когда он тридцать лет назад принял
38-ю школу, таким он остался и сегодня.
Дегоев постоянно в поиске новых идей, многие из которых
внедряются в повседневную жизнь возглавляемой им школы. В условиях
материальной дифференциации населения, когда профильное или
гимназическое обучение становилось элитарным и не каждому родителю
было по карману, Владимир Михайлович предложил создать на базе
обычной средней общеобразовательной школы многопрофильную, т.е.
включающую в себя обычные общеобразовательные классы,
гимназические - с углубленным изучением гуманитарных предметов и классы
с углубленным изучением иностранного языка. Сегодня многопро-
фильность 38-й школы - уже обычное содержание ее работы.
Одним из первых в республике Дегоев ввел профильное обучение
для старшеклассников. Здесь ученики 10-11 классов выбирают
предмет углубленного изучения: математика, биология, химия и др. К
занятиям в этих группах приглашаются преподаватели университета.
Благодаря профильному обучению, более 90 % выпускников успешно
поступают в высшие учебные заведения.
Особой заботой директора Дегоева было внедрение в школе
пятидневного обучения. Учение считается одним из самых утомительных
видов человеческой деятельности. К концу учебной шестидневки дети
- как выжатый лимон. За один воскресный день невозможно полностью
физически, психически и эмоционально восстановить организм. Дети,
не восстановив силы, вынуждены начинать новую учебную неделю.
88
Пишут о В. М. Дсгосвс
Совсем другое дело при пятидневной учебной неделе. Пик
усталости приходится на пятый и шестой день недели, а здесь учащиеся его
минуют. За два выходных дня происходит полная реабилитация
организма ребенка. Выводы ученых, казалось, однозначны - пятидневка
нужна.
Скольких трудов стоило Дегоеву внедрить пятидневное обучение,
скольких чиновников от образования пришлось убеждать! Наконец,
школа перешла на пятидневку, но каждый год - предписания из
вышестоящей организации с предложением перейти на привычную для
чиновников шестидневку.
Тут и новый закон «Об образовании» помог, где пятидневка
узаконена наравне с шестидневкой, а право вводить то или другое
предоставляется самой школе. Уже вся Москва перешла на пятидневное
обучение, а в нашей республике органы образования почему-то
решительно против. И приходится директору в который раз отбиваться,
доказывать, защищать.
А с каким вниманием Дегоев относится к компьютерному
обучению! Еще в 1985 году в школе появились первые компьютеры «Агат» и
«Электроника». Сегодня эта техника морально и физически устарела.
С помощью спонсоров приобрели несколько лет назад четыре
персональных компьютера, но на большую школу это - капля в море.
Буквально в конце старого года, благодаря президентской
программе, в школе появился кабинет информатики с современными
компьютерами. На подходе - комплект машин для второго кабинета
информатики.
Не остается без внимания современное техническое обеспечение
других предметов. В школу завезено оборудование для видеокласса,
идет ремонт помещения под него. Теперь учителя смогут проводить
видеоуроки. Какие еще примеры могут лучше засвидетельствовать
современный подход директора Дегоева к организации учебной
деятельности учащихся?
Надо отметить и то, что Владимир Михайлович не только практик,
он ученый, имеет степень кандидата педагогических наук. Его труд
«Управление школой» был настольной книгой директоров школ
республики в 80-е годы. Многие положения его актуальны и
востребованы жизнью.
Здесь волей-неволей напрашивается вопрос, а известно ли
Министерству образования об опыте работы директора школы № 38 и его
заслугах, справедливо отмеченных в новогоднем поздравлении
Президента РСО-Алания?
89
Человек эпохи
Если известно, то чем тогда объяснить стремление снять Дегоева с
должности, как не естественным желанием освободиться от
неудобного специалиста, который может некстати ошибку в работе заметить и
указать на нее?
Чем другим можно объяснить кампанию, развязанную против
директора, если не желанием унизить уважаемого человека, создать
такую обстановку, чтобы вынудить его освободить место?
К слову сказать, газета, публикуя свои материалы по школе № 38,
ни разу не удосужилась прислать своего корреспондента, чтобы на
месте разобраться с поднимаемыми вопросами.
Из публикации видно, что желание решить кадровый вопрос по
школе № 38 появилось как результат серьезных претензий в адрес ее
руководства, а именно: почему школа многопрофильная; почему
пятидневная учебная неделя; почему профильное обучение; почему
обществоведение преподается в 10 и 11 классах, а не как у всех - только
в 11 классе, как требует того министерство; почему школа
самостоятельно разрабатывает учебный план, а не берет готовый министерский
и т.д. Между строк так и проглядывает главная претензия: не
выделяйся, будь, как все, слушай нас.
Все эти и другие претензии легко отводятся Законом Российской
Федерации «Об образовании», «Типовым положением об
общеобразовательном учреждении» и другими нормативными правовыми
актами, предоставляющими школе самостоятельность в решении этих
вопросов.
Но есть еще одна претензия к средней школе № 38 и ее директору
Дегоеву - это конкурсный набор в десятые классы. При этом, как с
пафосом отмечено в газете от 10 января с.г., «ущемляются права
учащихся на получение среднего образования, гарантированного им
законом".
К сведению: понятие «среднее образование» осталось в далеких
советских временах. Сегодня закон «Об образовании» в ст. 5 п. 3 говорит
о гарантии получения бесплатного общего образования. Конституция
Российской Федерации в ст. 43 п. 2 гарантирует общедоступность и
бесплатность основного общего образования, т.е. девятиклассного.
Что касается среднего общего образования, то оно является третьей
ступенью общего образования после начального и основного общего.
Таким образом, государство, как видим, в основном законе
гарантирует получение каждым гражданином страны основного общего
образования, но не среднего.
90
Пишут о В. М. Дсгосвс
В получении среднего общего образования не действует бывший
принцип обязательности, и каждый выпускник девятого класса волен
выбирать, где его получить: в общеобразовательной школе или в
учреждении профессионального образования (колледж, лицей, училище и т.д.).
В законе «Об образовании», ст. 5 п. 3, указано, что
профессиональное образование предоставляется на конкурсной основе, чего не
сказано о среднем общем образовании.
Налицо несоответствие закона реалиям жизни. На практике
возникает ситуация, которую министр образования Российской Федерации
Филиппов в газете «Комсомольская правда» назвал «ситуацией
конкурсного набора».
Министр, в частности, отметил, что после окончания 9 класса во
многих школах страны у выпускников основной средней школы
возникает ситуация конкурсного набора в 10 классы. Причина везде
одинакова: десятых классов обычно комплектуется по количеству
меньше, чем было девятых. Это связано с естественным переходом части
выпускников в профессиональные учебные заведения.
В этих условиях не каждый выпускник девятого класса сможет
продолжить свое образование в данной школе, а отбор происходит по
конкурсу.
Как видим, ситуацию с конкурсным набором хорошо понимают в
Министерстве образования Российской Федерации, но не приемлют и
не хотят понимать в Министерстве образования РСО-Алания.
Для Дегоева ситуация с конкурсным набором в 10 классы - мера
вынужденная. Кто близко знает его, может подтвердить, что ученик с
его правами является в 38-й школе приоритетом. В конфликте между
учителем и учеником Дегоев всегда принимает сторону ученика.
Дело с конкурсом для учеников — не тайна. С началом учебного
года по всем девятым классам проводятся собрания, приглашаются и
родители, подробно объясняется ситуация. Родители и ученики
воспринимают проблему адекватно, благо, что многие и сами планируют
поступать после девятого класса в колледжи и училища.
Конечно, без недовольных не обходится, находится один-другой
родитель, как правило, вспоминающий об успеваемости своих детей
лишь после выпускных экзаменов. Они начинают искать
справедливость не в своем отношении к прилежанию и успеваемости своего
ребенка, а в конкурсном наборе в 10 класс. Именно их жалобы
подпитывают претензии Министерства образования к 38-й школе и ее
директору.
91
Человек эпохи
При нормальном, уважительном отношении к нуждам и
проблемам подчиненных ему школ министерство давно решило бы вопрос с
конкурсным набором в десятые классы, добившись финансирования
некомплектных классов. Конкретно по 38-й школе можно было бы
поставить вопрос о строительстве пристройки для средней ступени
общей школы. Все можно - было бы желание.
Но для этого нужно менять стиль работы, прислушиваться к
мнениям снизу, работать вместе со школой, а не в отрыве от нее. В
министерстве - прекрасный работоспособный коллектив, опытное руководство.
Думается, что благоразумие возьмет верх и министерство принесет
свои извинения Дегоеву Владимиру Михайловичу и присоединится к
новогоднему поздравлению Президента РСО-Алания А.С. Дзасохова в
адрес директора средней школы № 38.
Анатолий Хадзметович Хаматов -
преподаватель истории СШ№38.
Газета «Владикавказ»
«БЕЗ ШКОЛЫ МУКИ АДСКИЕ»
Кабинет директора... По-моему, его по праву можно величать
священным местом в школе. Мало кого тянет зайти сюда в
свободную минутку. И вот, когда за мной на уроке зашли «с приглашением
на олимп», провожали меня сочуствующие растерянные взгляды. А я,
хоть и не была замечена в предосудительных поступках, шла туда на
трясущихся ногах.
«Ну, заходите Кандыбка, будете меня интервьюировать? - при
этих словах Владимира Михайловича Дегоева, директора
владикавказской средней школы №38, я почуствовала себя уверенно и во время
беседы получила подробные и подчас неожиданные и смешные
ответы на свои вопросы.
Владимир Михайлович родился в маленьком селе из 100 дворов,
которое основали безземельные крестьяне из Среднего Уруха.
Научился читать он в 5 лет, во многом благодаря матери, которая знала
наизусть стихотворения Коста, рассказывала ему сказки. И зять,
который работал заведующим школой, задал занятный вопрос: «Зачем же
такой не по годам начитанный и умный мальчик просиживает штаны
дома?» И поэтому, несмотря на то, что все дети шли в школу с 8 лет,
Владимир Михайлович стал посещать ее с 6. В селе не было учителя
92
Пишут о В. М. Дсгосвс
русской речи, и поэтому он не понимал язык. Но зато мальчик
безошибочно писал с 7-го класса. Отвечая на вопрос, почему он выбрал
педагогику делом всей своей жизни, Владимир Михайлович объяснил,
что в их селе образованными людьми были только учителя, и поэтому
для него идеалом стала именно эта профессия. Еще в школе, будучи
маленьким мальчиком, наш директор писал письма самому себе, как
студенту педагогического университета. И вот, закончив 8 классов,
Владимир Михайлович воплотил свою мечту и стал студентом Севе-
ро-Осетинского педагогического института, ныне СОГУ. В этом ему
помог зять. Ему пришлось ходатайствовать, потому что после 8 класса
в СОГУ не брали. У сельского парня было немало трудностей - жизнь
была нелегкой. У Владимира Михайловича были единственные
ботинки, в которых отец служил во времена своей молодости в Саратове, а
ботинки эти «просили кушать». Поэтому наш студент понимал, что
ему не до развлечений, надо скорей становиться на ноги. Сразу после
занятий в институте он шел в юношескую библиотеку и сидел там до
самого закрытия, ведь остальные пути были для него тупиковыми. Но
именно прилежное сидение в библиотеке на протяжении 4-х лет очень
много дало Владимиру Михайловичу. Другой проблемой, с которой
столкнулся студент, было плохое владение русской речью. Лекции
читали очень быстро, и он ничего не мог понять. И, приехав во время
колхозных работ домой, он ультимативно сказал матери, что обратно
не поедет. Мама у Владимира Михайловича была очень строгая, и она
ответила, что он может переночевать дома, а утром должен вернуться
в город. И ему пришлось уехать. Но зато после первой сессии он
приехал домой с зачеткой, в которой были одни пятерки.
Спустя два года Владимир Михайлович стал преподавать в своем
классе у своих однокашников. По окончании пединститута декан
рекомендовал старательного студента на руководящую работу.
Прислушавшись к его мнению, Дегоева сразу в 18 лет назначили директором. В 21
год без опыта работы Владимира Михайловича назначили заврайоно в
Кировском районе. Опытные сотрудники удивлялись такому
широкому кругозору, эрудиции молодого человека.
Сегодня - это человек очень деятельный, не мыслящий пустого
времяпрепровождения. Вот как сам Владимир Михайлович Дегоев
говорит об этом:
- Время у меня ограниченное. Когда я в отпуске, я должен написать
статью. Не понимаю тех, кто греется на солнышке, и рыбалка не по
93
Человек эпохи
мне. Два дня выходных для меня муки адские. Всю прессу прочитаю
(телевизор я не смотрю) и начинаю ждать школу. В школе мне
комфортно. На мою диссертацию давалось три года отпуска, и зарплата
должна была выплачиваться, я ни одного дня не отдыхал.
Тема диссертации Владимира Михайловича - «Педагогические
проблемы, воспитательная работа в условиях школы и интерната».
- При существующих условиях, когда нет финансового
обеспечения, в это смутное время наша школа сохранила традиции, - говорит
Владимир Михайлович. - Существует большая имущественная
дифференциация, особенно разодеты девочки. Когда я вводил форму из
коричневого платья и фартука, я провел опрос среди родителей, чтоб
никому не было обидно. И все одобрили. Я не согласен с тем, что
сейчас провозгласили свободу во всем. Я человек строгих нравов. Я
согласен с высказыванием Я.А. Коменского, который говорил, что школа
без дисциплины, что мельница без воды.
Владимир Михайлович считает, что существование школы, в
которой не ставят оценки, возможно, но заметил:
- Это возможно в Швеции. Но у нас строгие регуляторы из
министерства, и поэтому мы не вольны в своих желаниях.
Владимира Михайловича все считают очень принципиальным
человеком, а вот что он сам говорит по этому поводу:
- Я до самодурства принципиален. И если я с чем-то не согласен,
то никогда не отступаю.
Так как я брала у нашего директора интервью для газеты
«Владикавказ», я задала такой вопрос: «Что для Вас значит наш город, и
могли бы Вы жить в другом?»
- Я давно живу во Владикавказе, с 1943 года, и это - мой родной
город. Все нравится, что бы ни говорили: и дома и улицы. Особенно
восхищаюсь бурным строительством и новостройками.
Владимир Михайлович не просто воплотил свою мечту стать
педагогом, но заслужил высокие награды: он «Заслуженный учитель
РФ», «Заслуженный учитель РСО-Алания», кавалер ордена Трудового
Красного Знамени, награжден медалями «Во славу Осетии», «За
доблестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения Ленина»,
медалью Крупской, медалью «К 60-летию Победы в ВОВ».
38-ю школу называют авторской школой, и ни учителя, ни ученики
не представляют ее без Владимира Михайловича. И можно с
уверенностью сказать, что 38-я школа без нашего директора, что мельница
без воды.
Ангелина Кандыбка
94
Пишут о В. М. Дсгосвс
ОАЗИС В ПУСТЫНЕ?..
Признаюсь, что у меня и в мыслях не было затрагивать школьную
тему, во всяком случае, в ближайших моих планах она (эта тема) не
была. Некоторые факты, публикации, некоторые не совсем для меня
понятные вещи накопились и, думаю, можно поделиться своими
мыслями. Хотя, может, они не вызовут интереса, и будут не совсем
правильными или даже совсем неправильными.
Возможно, я больше буду рассуждать не как журналист, который
провел какое-то расследование, а как родитель, кому есть, о чем
сказать и есть, о чем спросить. Итак, недавно на радио «Алания» в
прямом эфире выступал министр образования и науки нашей республики
Т. Кусов. Было много вопросов от радиослушателей, на которые
министр давал обстоятельные, во всяком случае, мне так показалось,
ответы. Но среди вопросов был один, откровенно недобрый. Записка была
подписана, якобы, родителями 38-й школы и они задавались вопросом:
«До какого возраста может работать человек директором школы, не
пора ли убирать «стариков»?» Ведущая прямого эфира, как
профессионал, тактично не стала озвучивать «подписантов», но вопрос задала.
Точно не помню, что ответил министр, но помню, что в ответе речь шла
не о возрасте директоров, а о качестве работы. После эфира беседа с
Т. Кусовым продолжилась. И когда я спросил открытым текстом, что
в вопросе намекали на В.М. Дегоева, директора 38-й школы, министр
ответил, что он все понял, но Владимир Михайлович - это не просто
директор, это легенда, это эпоха и он неприкосновенен.
Совсем недавно в газете «Социал-демократ Алании» за
август-сентябрь 2005 года, №№ 4-5, читаю статью самого В.М. Дегоева «Глас
вопиющего в пустыне». Как оказалось, это было продолжение
открытого письма еще А. Дзасохову и начало его было опубликовано в той
же газете в № 1 за январь-февраль. Нашел я и начало этого письма, и
когда прочитал весь материал, был удивлен, и мне действительно
показалось, что вокруг - пустыня. Пустыня не в том смысле, что песок,
жара, отсутствие всякой растительности, а пустыня в смысле
отсутствия всякого человеческого присутствия, в смысле - разума и логики.
Директор 38-й школы, которая многократно признавалась «Школой
года», а в 2001 году была признана «Школой века»(!), вынужден
отбиваться от чиновников Министерства образования, отстаивая право
своей школы быть уникальной, быть лучшей. Не буду вдаваться в предмет
спора, боюсь выглядеть некомпетентным. Это вполне понятно, я сам
95
Человек эпохи
давно уже не работаю в школе, а человек, который не «варится», или
недостаточно «сварился» в школьном котле, не имеет опыта работы
в общеобразовательном учреждении, вряд ли может давать какие-то
советы профессионалам из министерства и, тем более, человеку,
который 58 (!) лет работает в системе образования. Именно столько лет
работает в системе образования заслуженный учитель России и
Северной Осетии, академик Российской Академии творческой педагогики,
бессменный «Директор года» Владимир Михайлович Дегоев.
Повторюсь, не намерен участвовать в дискуссии, но меня удивляет
сам факт спора с этим, не побоюсь этого слова, феноменальным
человеком. Согласен, претензии можно предъявлять к любому
человеку, к любому профессионалу, в конце концов, и на солнце есть пятна.
Но, чтобы обвинять в нарушении принципов образования человека,
к которому еще в советские времена прислушивались как к одному
из столпов народного образования, нужно иметь абсолютные
аргументы. А они есть? Думаю, что главным аргументом против системы
многопрофильной школы была бы школа, в которой образовательный
процесс налажен лучше, чем в 38-й, и по качеству обучения была бы
предпочтительнее. А ведь нет таковых. По результатам 38-я
многопрофильная школа считается, и это объективная реальность, лучшей
школой в республике и, думаю, не только в республике. В чем виноват
директор? В том, что в его школу стремятся отдать своих детей со всех
районов города? Согласитесь, что в плохую школу никто из родителей
не будет пытаться пристроить ребенка и возить его через весь город.
Директора обвиняют, что в 10-е и 11-е классы «троечники» не
попадают. А это что, бывает новостью для самих учеников и их родителей?
Отнюдь, они прекрасно осведомлены, что с «тройками» им придется
переходить в «нормальную» школу. А то, что «исправить» или
«поправить» потом уже ничего нельзя, говорит об объективности оценки
знаний.
В.М. Дегоев - ретроград, консерватор? Да! Он - ретроград и
консерватор в самом лучшем смысле этих слов. Он сохранил в своей
школе ту атмосферу, которая была еще в советское время. Сегодня,
когда хамство становится нормой и для взрослых и для детей,
поражает атмосфера, которая царит в 38-й школе. Поразительно, но дети
в коридоре не кроют друг друга матом, что мальчики, что девочки, не
орут на всю школу, невзирая на рядом стоящего учителя, а тем более
директора, не сбивают с ног взрослых. Старшеклассники не ходят как
уличные босяки, а старшеклассницы не демонстрируют свои телеса. В
96
Пишут о В. М. Дсгосвс
этой школе нет драк и, что самое удивительное, здесь даже не курят.
Здесь, как оазис, сохранившийся в пустыне, остался старый школьный
порядок. На всех девочках школьная форма, мальчики все в костюмах,
при галстуках. При встрече со взрослыми все здороваются и на любой
вопрос или просьбу моментально откликаются. Здесь идет воспитание
подрастающего поколения в духе самой лучшей, по общему мнению,
советской педагогической системы. Вот такого консерватизма, к
сожалению, возможно, не хватает другим школам. И надо сказать спасибо
человеку, который не поддался на новомодные школьные реформации.
Но вместе с тем В.М. Дегоев - это первый реформатор современной
школы. И за это его тоже не жалуют чиновники.
За то, что он уже десять лет назад перешел на многопрофильную
систему обучения, опередив время и доказав, что это наиболее
прогрессивная система, его обвиняют в нарушении всяческих инструкций.
Только ведь не инструкции учат и воспитывают, а люди. Преданные
своему делу люди, профессионалы, к которым надо прислушиваться.
Продемонстрируйте этому старому учителю на примере, что кто-то
где-то работает лучше, и он тогда, я уверен, не станет ни с кем
спорить. А сегодня не надо спорить с человеком, который, возможно,
самый опытный и знающий специалист в такой немаленькой стране
как Россия. В.М. Дегоев - это гордость страны, а не только
республики. Сколько их было у нас, великих директоров: В.М. Байтуганов,
Т.Г. Бурнацев, А.Д. Дворникова, прошу простить, что не всех
упомянул. А сегодня это Владимир Михайлович Дегоев. А что касается
возраста, придите, пожалуйста, к восьми часам утра в 38-ю школу и
увидите на пороге седого мужчину, который встречает каждое утро всех
от первоклашек до выпускников. Порядок начинается уже с порога и
этот «уже старый», как говорят, директор никогда не допустит, чтобы в
его школе происходили массовые драки среди старшеклассников,
чтобы детей в бессознательном состоянии после тяжелых побоев увозила
«Скорая помощь», чтобы старшеклассники при директоре посылали
учителей, да порой, и самого директора «куда подальше». Скажете -
нет таких школ и нет таких директоров? Позвоните мне, и я вам лично
скажу - где и кто.
Вот с какими недостатками желательно было бы бороться
чиновникам министерств. Сегодня порой речь идет уже не о том - получит
твой ребенок знания или нет, а о том - не покалечат ли его в школе.
Можно снаружи охранять здание школы, но, если внутри него
действуют законы джунглей, кто сильнее, тот и живой, то, я думаю, на
7 Человек эпохи
97
Человек эпохи
это надо обратить самое серьезное внимание. И, может быть, именно от
таких директоров следует избавлять, несмотря на возраст, школы. А то
как-то, помню, пытались уволить директора 50-й школы А.Т. Бурнацева,
продолжателя дела отца, Тотырбека Бурнацева. Ну, взъелись на этого
директора и все тут. Потом только дошли слухи, что кому-то это место
приглянулось. А что, хорошая школа, в центре города. (Может, и с 38-й
школой та же самая история?) Уволить директора не удалось. И тот, кто
хотел его уволить, должен быть благодарен судьбе, потому что и дети,
и родители, уверен, пришли бы и спросили: «А за что? Наши дети
обожают Алана Тотырбековича и другого директора нам не надо».
Я перекинул этот мостик между поколениями для того, чтобы
напомнить: дело не в возрасте, дело в профессионализме, да просто в
человеческих качествах. А профессионализм и порядочность
«неприкосновенны», как сказал министр образования и науки республики.
Р.З. Кстати, о поборах в школе. Возможно, где-то за что-то собирают
больше, где-то - меньше. Да, на сегодня это объективная реальность.
Собирают деньги с родителей за охрану и т.п. во всех школах, но и в
этом деле есть определенные нормы и от директора зависит не
доводить до «грабежа» родителей. Некоторые имущие порой сами
инициируют крупные денежные сборы на подарки учителям, вот это надо
пресекать на корню. А родителям со скромным достатком не нужно
безропотно голосовать, когда очередная дама с золотой собачьей
цепью на шее предлагает озолотить классного руководителя или кого-то
еще. Не бойтесь высказываться против «блатных». Это уже мой совет.
Пусть «покупают» оценки для своих чад за свой счет.
Интересно, а нельзя на образование выделить хоть чуть-чуть из
огромного стабилизационного фонда или это тоже вызовет хаос на
финансовом рынке и страна рухнет? Хотя В. В. Путин опять, в который
раз, «чего-то» говорил недавно насчет этого в телебеседе с народом.
Юрий Фидаров, журналист.
«Осетия. Свободный взгляд», 2005 год
БРАВО, ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ!
С огромным интересом прочитал я в газете «Социал-демократ
Алании» статью В.М. Дегоева «Концепция без реалистической
программы уводит от цели». Считаю, что каждый, кто на деле хотел бы
улучшить преподавание осетинского языка, с восхищением воспринял
публикацию великого учителя.
98
Пишут о В. М. Дсгосвс
Национальное образование имеет прямое отношение к судьбам
нации и скоропалительные решения здесь не уместны. «Этот вопрос, -
говорит Владимир Михайлович, - должен быть тщательно продуман».
Если же рубить с плеча, то родной язык может не только опротиветь,
но и стать источником межнациональной напряженности.
В свое время в 38-й школе неосетинских детей начали обучать
разговорной речи на бытовом уровне. Новация была встречена с
восторгом. Ребята охотно учили его. Они даже вне занятий, как бы играя,
говорили по-осетински. Казалось бы, радоваться надо этому и
распространять передовой опыт. Но нет! Вмешался чиновник. Под его
давлением программа непомерно усложнилась.
А когда пошли контрольные работы и экзамены, то восторг
сменился нежеланием детей изучать этот язык.
Слишком стало трудно. Вспоминается анекдотический случай.
Один шестиклассник попросил меня помочь сделать домашнее
задание по осетинскому языку. Я, с раннего детства говорящий
по-осетински, не справился с заданием для русского мальчика. Пришлось
обратиться к товарищам. И трое взрослых осетин с большим трудом
выполнили упражнение. Мы долго не могли перевести слово «къакъа-
ли». Наконец, с помощью одной грузинки установили, что это орех.
Спрашивается, для чего в учебник осетинского языка вставили много
грузинских слов? Разве орех по-осетински не сенгуз! Неужели слово
«къакъали» благозвучнее слова «æнгуз»? На эти вопросы ответ один:
учебник составляли не педагоги, а шабашники от педагогики. Они до
сих пор не поняли, что учебник, который ребенок не может усвоить,
является макулатурой. Недаром такой многоопытный педагог как Де-
гоев считает, что неосетиноязычных следует обучать на минимальном
бытовом уровне. И делать это надо на том осетинском языке, на
котором принято говорить здесь. Нет никакой необходимости вкрапывать
в него грузинские слова.
Учитывая то, что многие осетины не очень хорошо знают свой
язык, следует позаботиться о доступной и для них учебной
программе. В противном случае несерьезное отношение к предмету можно
считать обеспеченным. Здесь хотелось бы высказать несогласие и со
сторонниками преподавания школьных дисциплин на осетинском
языке. Не вызывает никаких сомнений то, что желающих по-осетински
учить алгебру и химию не найдется даже на один класс. Это было бы
пустой тратой времени. Вряд ли ребенку пригодится умение по-осе-
99
Человек эпохи
тински сказать, чему равен квадрат суммы двух чисел. Что может дать
преподавание математики, физики и черчения на осетинском языке?
Оно может трудоустроить некоторое количество осетиноведов. Может
дать заработать переводчикам. Может познакомить учащихся с редко
употребительными словами. Но эти самые учащиеся будут обречены
на сильное отставание в математике, физике и черчении. Стоит ли
овчинка выделки? Конечно, нет. Тысячу раз прав Дегоев, когда
говорит о том, что образовательные реформы хороши, если от них хорошо
обучающимся.
Носители идеи «чисто осетинской школы» руководствуются либо
чисто популистскими мотивами, либо не знают настроений учащихся и
их родителей. Между прочим, некоторые поборники «Концепции»
своих детей определяют не в 13-ю осетинскую школу, а в 5-ю английскую.
Не является ли это свидетельством их истинного отношения к
родному языку?
Надо прямо сказать, что все вопли о необходимости спасать
осетинский язык останутся пустыми звуками, если им пользоваться только в
школе. Для того, чтобы он не стал мертвым, как древнеегипетский или
латинский, на нем надо говорить и дома, и на улице. Одними
школьными занятиями им не овладеть. Знаю это по личному опыту. Заговорил
я по-дигорски. Но, благодаря регулярному общению с соседями-ирон-
цами, владею иронским с раннего детства. В школе осетинский язык
не изучал. В том, что для знания языка необходима постоянная
практика, я убедился, вернувшись из армии.
С большим удивлением обнаружил, что стал испытывать серьезные
затруднения в подборе слов на родном дигорском. По-иронски у меня
все хорошо получалось, а по-дигорски нет. Причина состояла в том,
что среди солдат были грузинские осетины, с которыми я разговаривал
на иронском, а по-дигорски общаться было не с кем. Вот и разучился.
Попав вновь в языковую среду, я эту «растренированность» быстро
преодолел.
Мне доводилось беседовать с турецкими осетинами. Многие из них
прекрасно говорят по-осетински. Это, несмотря на то, что родились в
Турции и в школе свой язык не изучали. Зато пользуются им в быту.
Для того, чтобы осетинская речь не прекратила свое
существование, нам надо пользоваться ею в общении друг с другом. Особенно это
касается молодежи. Но не следует забывать и о том, что осетинский
язык фактически является языком традиционного общества. Он мало
приспособлен для функционирования в современном мире. Не надо
100
Пишут о В. М. Дсгосвс
переводить геометрию и химию на осетинский. Не нужно создавать
себе искусственных проблем. Давайте говорить на родном языке в
семье, и он будет долго жить. Это советует мудрый Дегоев, и с ним
согласится каждый реальный патриот нашего языка.
Многие здравомыслящие осетины думают так, как Владимир
Михайлович. Но высказать свое мнение в печати осмелился пока лишь он один.
* * *
В свое время известный педагог, бывший директор Дур-Дурской
школы-интерната С. Койбаев, ныне покойный (рохсаг уо), подготовил
и издал учебник на дигорском диалекте для учеников 1-2 классов в
г. Владикавказе. В школах учебник был запрещен для говорящих на
дигорском учеников, и их принуждали пользоваться учебником ирон-
ского диалекта. Разве это правильно? Конечно, нет! Но учитель
осетинского языка сам не мог читать и говорить на дигорском. Не лучше
ли учителей осетинского языка учить в вузах обоим диалектам?
Думается, что пока судьбу и проблему национальных школ будут
решать одни чиновники, в том числе депутаты - будут постоянно
повторяться и лженаучные, и ущербные эксперименты над нашими
детьми. Здесь дело не только и не столько в их бездарности и убожестве
знаний предмета, но и в том, что дети и внуки наших высших
чиновников обучаются в заграницах на английском, французском,
немецком, испанском и т.д. Получается, что их дети хотят приобщиться к
мировой цивилизации, а детям бедняков хватит знаний до Эльхотово,
т.е. до границы Осетии. Один мудрец сказал: «Есть две ступени
святости. Первая - вера, вторая - обман. Одна для черни, другая для
избранных». Святость для авторов концепции, которую остро критикует
В. Дегоев, заключается в обмане. Пора бы и честь знать!
Николай Дзусов и Р. Туаева, родители.
«Социал-демократ Алании», 2004 год
ПАТРИАРХ ОБРАЗОВАНИЯ
Владимир Михайлович Дегоев - личность незаурядная. Хотя бы
потому, что в свои семьдесят лет руководит одной из лучших школ
города. Для нашего местного образования Дегоев - целая эпоха. И,
конечно, в дни его юбилея нельзя не рассказать об этом человеке.
В тишине пустой школы, когда дети еще на каникулах, бросается
в глаза удивительная чистота готового к новому учебному году поме-
101
Человек эпохи
щения. Никого нет. И только в дальнем углу коридора слышен
мужской голос. Владимир Михайлович отдает распоряжения по телефону.
Я с ним не знакома, хотя работаю в народном образовании много лет
и знаю этого человека заочно. Здороваюсь. Представляюсь. Мне
навстречу поднимается немолодой мужчина, которому больше
пятидесяти не дашь. Хозяин. Это я почувствовала даже на расстоянии. И наш
разговор начинается...
Министр образования республики Владислав Койбаев:
- Владимира Михайловича я знаю давно. Еще студентом проходил
практику в школе-интернате, где он был директором. Тогда он произвел
на меня сильное впечатление как педагог, человек, директор. С тех пор
приятно было всегда слышать отзывы о Дегоеве: он рос как педагог,
как руководитель. Слава о 38-й школе всегда держалась благодаря ее
директору. И сейчас многие родители просят устроить детей в школу к
Дегоеву. Разве это не показатель! Дух школы всегда современен, полон
новаторства. Педагогический коллектив живет в особом
микроклимате, который создает вместе со своим директором. Я считаю Дегоева
патриархом образования. Ему не занимать ни молодости, ни мудрости,
ни новаторства. И сейчас, когда Владимиру Михайловичу исполняется
70 лет, хочется пожелать ему самого лучшего и продолжения
творческих поисков.
Дегоев всегда шел впереди своих сверстников, впереди времени.
Началось это, наверно, еще в школьные годы, когда он на два года
раньше пошел в школу. Учиться ему очень понравилось. А поскольку
в те годы учитель считался самым интеллигентным человеком в селе,
то и решил стать учителем. Выбрал историю, в которую был влюблен
благодаря своему преподавателю. Цель, поставленная в жизни,
давалась нелегко. Менял школы, месяцами по ночам сидел над учебниками
голодный и замученный. Пытался бросить учебу. Но мать проявила
твердость и заставила сына продолжать образование. Может быть, это
сыграло главную роль в жизни будущего директора.
Правильность выбора Владимир Михайлович понял тогда, когда
пришел работать в класс, где недавно учился: он раньше других
закончил ,школу и двухгодичный пединститут. Одноклассники приняли его
как педагога, а новый учитель с упоением начал преподавать любимый
предмет.
102
Пишут о В. М. Дсгосвс
***
Заместитель министра образования республики, бывший
директор 11-й школы Батраз Увижев:
- Дегоев - наш наставник, старший товарищ, консультант по
различным проблемам, возникающим в нашем образовании. Главное, он
старается сделать школу национальной, предлагая много вариантов
для преподавания на родном языке. Он четко владеет ситуацией
сегодняшнего дня.
Школа Дегоева была вчера, есть сегодня и будет завтра. Он всегда
начеку, всегда чувствует время, проблему, полон идей и новых планов.
В спорте принято выражение «играющий тренер». А как сказать о
директоре школы, который все эти годы продолжает давать уроки и ни
разу не пропустил ни одного урока? Причем, он всегда подготовлен
настолько, что глаза его учеников бывают неравнодушны на
протяжении всех сорока минут.
Позиция. Она всегда была крепкой у Владимира Михайловича. Как
и его характер. Жесткость - эту черту подметили многие, кто хорошо
знаком с Дегоевым.
На мой вопрос: что вы в себе считаете недостатком - он ответил:
- Излишнюю эмоциональность, которая иногда провоцирует срыв.
А такого быть не должно.
Но это не мешает руководителю современной школы держать
коллектив в творческом напряжении, отстаивать общеобразовательную
многопрофильную школу.
...Через несколько дней прозвенит звонок, с которого начнется
новый учебный год. Придут дети на занятия, и школьные будни наполнят
жизнь учителей и учеников. А в вестибюле 38-й школы каждое утро
будет встречать детей Владимир Михайлович Дегоев, строгий,
дисциплинированный, демократичный директор.
***
Советы молодым директорам школ, сформулированные В.М.
Дегоевым, помогут им руководить педагогами и школой, как это делает
юбиляр:
1. Любой учитель имеет такое же образование, как и директор, а
многие педагоги - еще больший опыт работы. Не надо возноситься,
задаваться. Нельзя ставить себя выше коллектива.
2. Необходимо постоянно учиться. Совершенству нет предела.
3. Директор должен быть лучшим учителем-предметником.
4. Директор школы должен быть максимально объективен. Чувство
справедливости важнее любого другого.
103
Человек эпохи
5. Не следует давать возможности отвлекать себя от дела.
Директора всегда должны видеть занятым.
Министерство образования РСО-Алания, Управление образования
г. Владикавказа и редакция газеты «Диалог» поздравляют
Заслуженного учителя Северной Осетии, Российской Федерации,
награжденного медалью Н.К. Крупской, кандидата педагогических наук Владимира
Михайловича Дегоева с юбилеем.
Ирина Белова, журналист.
Газета «Диалог», 1997 год
ЕСЛИ ЗВАНИЕ-УЧИТЕЛЬ
В списке профессий, условно составляющих одну тематическую
подборку - «жизнь, отданная людям», учительская занимает
центральное место. И если бы речь шла о чем-то менее гуманном и светлом,
ей бы вполне подошло определение «адский труд». Увы, учителям не
засчитывают в трудовом стаже год за три, хотя по накалу эмоций и
расходу нервной и душевной энергии эта специальность сродни
военной. Говорят, проработавшие три года в школе (испытательный срок),
заболевают ею навсегда, и даже сгоряча прельстившись более
спокойной и легкой работой, рвутся душою туда, где находится земная ось -
в школу.
Владимир Михайлович Дегоев «не изменял» школе никогда.
Заслуженный учитель школы СОАССР и РСФСР, отличник
народного просвещения РСФСР, кандидат педагогических наук, академик
Академии творческой педагогики. Внушительный список почетных
званий директора школы № 38 г. Владикавказа В. М. Дегоева
продолжают награды: орден Трудового Красного Знамени, медаль Н. К.
Крупской, юбилейная медаль к 100-летию со дня рождения В. И.
Ленина. Он также является автором книги публикаций на темы теории и
практики образования. В эти дни Владимиру Михайловичу Дегоеву
исполняется 70 лет, из которых 52 года отданы образованию. Он
родился в селении Средний Урух Ирафского района, окончил СОГПИ
имени К. Хетагурова, в 45-м году начал педагогическую деятельность
в родной школе, прошел путь от школьного учителя до ученого, не
прерывая практической деятельности, совмещая ее с общественной
работой: избирался депутатом городского Совета четырех созывов,
депутатом Верховного Совета республики, был делегатом I и II
Всесоюзных съездов учителей.
104
Пишут о В. М. Дсгосвс
Однако любимым детищем юбиляра, его гордостью стала,
конечно, школа № 38, где В. М. Дегоев трудится со дня основания. Это
многопрофильная школа, в которой наряду с углубленным
изучением ряда предметов ученики получают дополнительное образование.
Школа является опорной для республиканского института повышения
квалификации работников образования, на ее базе много лет
проходят педагогическую практику студенты педагогических факультетов
СОГУ. Опыт работы В. М. Дегоева по совершенствованию управления
школой был рекомендован для распространения Министерством
просвещения Российской Федерации, несколько лет школа становилась
лауреатом всероссийского конкурса «Школа года». Многие годы
школа № 38 пользуется заслуженным авторитетом у родителей, считается
одной из лучших в республике.
Руководство школой директор осуществляет при помощи новейших
педагогических методов, психологических разработок,
управленческой деятельности. Бытует расхожее мнение: «Дегоев создал систему,
теперь она работает на него». Нелишне напомнить, что возведение и
существование подобной системы возможно только при условии
каждодневного кропотливого труда, тщательного подбора кадров,
постоянного анализа работы школы, создания обстановки для
профессионального роста учителей, особенно молодых специалистов. Серьезное
отношение руководства к учебно-воспитательному процессу
позволяет ученикам получать глубокие, прочные знания. Как следствие,
преподаватели средних и высших учебных заведений республики отмечают
высокий уровень подготовки выпускников 38-й школы. И, прежде всего,
эта похвала адресована В. М. Дегоеву. Профессионал высокого класса,
яркая, многогранная личность, он, безусловно, является величиной в
системе образования республики, образцом для подражания, сочетающим
практическую педагогическую деятельность с научной работой.
Поздравляя В. М. Дегоева с памятной датой, желаем ему
дальнейших успехов, творческих свершений в деле воспитания и образования
будущих граждан республики.
Р.8. Редакция «СО», неизменным помощником и автором которой десятки лет
является Владимир Михайлович, присоединяется к поздравлениям. Неиссякающей
благодарной ученической любви Вам, бодрости духа и жизненной силы. Чтобы Ваше
детище, 38-я школа, столь же легко «брала» самые крутые барьеры и сегодня, и завтра, и
через многие годы.
Коллектив Министерства образования РСО-Ллания.
Газета «Северная Осетия», 1997 год
105
Человек эпохи
НОВАЯ ЖИЗНЬ НОВОЙ ШКОЛЫ
Новая школа - это не только новое здание. Это новые друг для
друга педагоги, ученики... Коллективы, еще не имеющие своих традиций,
еще даже не коллективы в полном смысле этого слова. Им предстоит
в предельно короткий срок познакомиться друг с другом. Это очень
тонкий и сложный психологический момент. Не просто, преодолев
определенный барьер, наладить жизнь: ученического и учительского
коллективов. И когда Владимира Михайловича Дегоева в 1973 году
назначили директором школы-новостройки № 38, он хорошо
осознавал это. Владимир Михайлович был убежден, что школа-новостройка
должна соответствовать лучшим современным требованиям.
Кабинетная система... О ней много пишут и говорят. И все-таки во многих
школах, к сожалению, кабинетная система носит чисто символический
характер. Ведь для того, чтобы классная комната стала настоящим
кабинетом со всеми присущими ему атрибутами, нужны средства, и
немалые. А школа-то - новостройка, исчерпано все, и к щедрости шефов
- завода газовой аппаратуры - уже неудобно обращаться.
- С родителями нам повезло, - говорит Владимир Михайлович,
- без их помощи мы бы не имели сегодня отличных кабинетов,
оборудованных новейшими средствами.
И когда школа занимает первое место на смотре художественной
самодеятельности или на соревнованиях по туризму, Владимир
Михайлович склонен это, в первую очередь, отнести за счет родителей.
Ведь школа не всегда имеет возможность пригласить штатных
руководителей кружков, квалифицированных художников и музыкантов, а
среди родителей полутора тысяч учеников всегда найдутся энтузиасты
или просто «на все руки мастера». И эта убежденность Владимира
Михайловича подкрепляется тем, что руками родителей
автоматизировано оборудование 24 классов, оборудованы 5 кабинетов математики, 2
- истории, 2 - физики, кабинет литературы. Почти в любом классе,
объясняя урок, учитель нажатием кнопки акцентирует внимание ребят
на экране, наглядно показав необходимое, повторным нажатием
кнопки возвращает их в привычную обстановку.
...Педагогическую деятельность Владимир Михайлович начинал в
школе селения Иран. После 7-го класса ушел в учительский институт,
и через два года появился у бывших одноклассников в качестве
учителя истории. Это был 1943-й, трудный военный год, и было Володе 16
лет. А в 22 года он был уже директором. Менялись педагогические кол-
106
Пишут о В. М. Дсгосвс
лективы, росли ученики. Некоторые выпускники, окончив институт,
возвращались к нему учительствовать. Так, учительница математики
Елена Сосланбековна Дзарасова окончила школу-интернат № 1,
которую Владимир Михайлович возглавлял 12 лет. Почти весь
учительский коллектив из школы-интерната перешел в новую школу, но здесь
он втрое увеличился.
Проработавшие с Владимиром Михайловичем не один год
учителя знают его чуткое отношение к учащимся. Только единство семьи
и школы, только полное понимание между родителями и учителями
Владимир Михайлович считает основой воспитания. Родители
охотно посещают организованный при школе университет педагогических
знаний, где лекции читают преподаватели Северо-Осетинского
государственного университета А. П. Неелова, X. X. Хадиков, Н. В. Ца-
болова, К. М. Рамонова, Е. Е. Хатаев и другие. Вот некоторые темы
лекций: «Условия успешного воспитания в семье», «Гигиена ребенка в
школе и дома», «Причины неуспеваемости школьников на занятиях».
Устраиваются обзоры журнала «Семья и школа», книг для родителей,
показываются кинофильмы.
Все это лишь некоторые моменты, из которых складывается
сложная жизнь школы, работа ее директора. Можно было бы добавить, что
Владимир Михайлович не терпит пустого заседательства,
нерациональной траты времени. Деловитость, точность, знания - вот что он
считает непременным условием хорошей, творческой работы
руководителя. И если педсовет назначен на 2 часа дня - он начнется ровно в
2 часа, и если регламент выступления директора истек - он сам себя
останавливает. Что это? Ненужная педантичность? Нет, умение ценить
время, свое и других.
Можно было бы добавить и то, что 40 членов ученого совета в
Тбилисском педагогическом институте им. Пушкина недавно
присутствовали на защите В. М. Дегоевым кандидатской диссертации на тему
«Педагогические проблемы контроля и руководства внеклассной
воспитательной работой в школе».
Это немногое из того, что можно сказать о школе и ее директоре,
заслуженном учителе школы СО АССР. И сейчас, идя навстречу съезду
КПСС, коллектив школы может с полным основанием гордиться тем,
что в главных направлениях своей работы он откликается на высокие
требования, которые предъявляет партия к советскому учителю.
В. ХомутскаЯу журналист.
Газета «Социалистическая Осетия», 1975 год
107
Человек эпохи
Мее хселар Дегъуаты Валодяйсеп
ÆРÆДЖИАУЫ ХОРЗÆХ
(Нее тæрхоны лæгтæм)
Мæ тых æмæ мæ тæмæны куы уыдтæн,
Куы скъæфтой размæ рухс бæллицтæ мæн,
Уæ зæрдæмæ нæ цыдтæн, о, нæ цыдтæн,
Фыдзыкъуыр мæ хуыдтат... Æмæ цæмæн?
Куыд тынг мæ фæндыд, о, куыд тынг бæллыдтæн -
Æз дæр куы кæнин дзыллæтæн лæггад.
Кæйдæртау æз цытыл мæлгæ нæ уыдтæн,
Нæ агуырдтон карьерæ æмæ кад.
Æрцыди ныр мæ фæззæг. Сæр фæхалас.
Æмæ уæ цæст æрæвæрдтат мæныл.
Куы азгъæлста йæ сыфтæртæ мæ бæлас,-
Министыры къæлæтджынмæ мæ ныр
Цæмæн хонут æрæджиау, куырмæджы...
Мæ бæллицтыл куы бафæлдæхтат дур...
Фæрнæйдзаг уа Министыры къæлæтджын,-
Мæн нал æндавы, нал тавы йæ хур!
Джиоты Хазби, поэт, философом наукæты доктор.
14.03.85 аз
АХУЫРГÆНÆГ, СФÆЛДЫСТАДОН КУСÆГ
Дегъуаты Володя - Сфæлдыстадон
педагогикæйы Академийы академик
Æппæтдунеон сæрибар газет «Педагогикой хабархæссæг»
1995-æм азы октябры 6-æм номыры фехъусын кодта, Дегъуаты Валодя,
Дзæуджыхъæуы 38-æм астæуккаг скъолайы директор, Уæрæсейы Фе-
дерацийы æмæ РЦИ-Аланийы сгуыхт ахуыргæнæг, педагогон наукæты
кандидат æвзæрст кæй æрцыд Сфæлдыстадон педагогикæйы
Академийы академикæй.
Æхсызгонæй сæмбæлдысты ацы уацыл 38-æм скъолайы
ахуыргæнджытæ, Валодяйы æрдзон курдиатæн стыр аргъ чи кæны,
уыдон иууылдæр. Æрдзон курдиат... Æз нæ фæрæдыдтæн, Валодяйæн
ахуыргæнæджы курдиат æрдзæй ратгæ у. Валодяимæ 1942-44-æм азты
ахуыр кодтам Цæгат Ирыстоны педагогон институты. Цалдæр лæппуйæ
цардыстæм институты æмдзæрæны иу уаты. Зымæгон уазал райсом-
108
Пишут о В. М. Дсгосвс
иу нæ хъæццулты бынæй нæ сæртæ куы сдардтам, уæд-иу махмæ
бакæсынæй диссагдæр цы уыд. Нæ хъусты кæрæттæ, нæ былтæ æмæ-
иу не ’рфгуытæ халас сæвæрдтой. Æниу нæм студентты хуызæнæй цы
уыд?! Ницы. Нæхи æмпъызт хæлæфтæ æмæ хæдæтты цыдыстæм. Бон
нæм карточкæтæм гæсгæ цы 450 граммы хауд дзул, уый нын аходæн,
сихор æмæ æхсæвæры хæйттыл дих кæнын нæ куымдта: райсомæй-иу
æй тæвд донимæ бахордтам, стæй та иннæ райсоммæ æнхъæлмæ кæс
дæ дыккаг боны хаймæ.
Фæстейы аззадысты студенты ахуыры уæззау азтæ. Раздæры
студенттæй алчидæр йæ зæрдæйы хъарм фæхаста Ирыстоны скъолатæм.
Дегъуаты Валодяйы йæ хъысмæт ахаста Кировы районмæ. Уым куы-
ста ахуыргæнæгæй, директорæй... Разамынд лæвæрдта ацы районы
ахуыры хайадæн. Æз арæх кастæн «Рæстдзинад», «Социалистическая
Осетия»-йы фæрстыл Валодяйы хъомысджын куысты тыххæй. Цин
кодтон йе сгуыхтдзинæдтыл.
Валодя, куыд ахуыргæнæг, разамонæг, йæхи курдиатджынæй рав-
дыста Кировы районы, фæлæ дидинæг рафтыдта ам, Дзæуджыхъæуы,
уæлдайдæр та 38-æм скъолайы. Ацы скъолайы разамонæгæй уый кусы,
скъола куы байгом, уæдæй абонмæ. Уым сарæзта педагогон фæллойы
куыстуарзон коллектив, æмæ иумæ сæ къухы æфты, бахæлæг кæнæн
кæмæ ис, ахæм æнтыстдзинæдтæ.
Цъиутæ фæззыгон нымайын хъæуы, зæгъгæ, зæгъы æмбисонд.
Æмæ ацы æмбисонды хъуыды царды æххæст кæнын Валодяйы къухы
куыд æфты, уый тыххæй æнæ зæгъгæ нæй. 38-æм скъолайы 11 къласы
каст чи фæвæййы, уыдонæй нæуæдз проценты æрвылаз дæр бахауынц
бæстæйы уæлдæр скъолатæм.
Ацы аз та скъола сæвæрдта рекорд, цы 30 ахуырдзауы фесты каст,
уыдон иууылдæр систы Уæрæсейы Федерацийы алыхуызон уни-
верситетты студенттæ: æвзист майдан райсæг Кочиты Тимур бахауд
Мæскуыйы МФТИ-йы институтмæ, Поликарпов Виталий фæлварæнтæ
радта æмæ ахуыр кæнын райдыдта Орелы хицауадон æфсæддон
бастдзинæдты институты, Елойты Зæлинæ сси Бетъырбухы финан-
сон-экономикон университеты студенткæ, Беслехъоты Еленæ та ахуыр
кæны ацы горæты социологийы университеты. Цаегат Ирыстоны пад-
дзахадон университеты фæсарæйнаг æвзæгты факультеты студенттæ
систы: Аслæмырзæты Ольгæ, Василиди Кристинæ, Хъæбæлоты
Лианæ, Попов Денис, Елердова Миланæ.
Уый у Дегъуаты Валодяйы æмæ скъолайы ахуыргæнджыты
бирæвæрсыг куысты тæккæ хуыздæр æвдисæн. Æз нал дзурын,
Валодяйы разамындæй Дзæуджыхъæуы 38-æм скъола кæй сси Цæгат
109
Человек эпохи
Ирыстоны педагогон куысты раззагдæр мадзæлттæй пайда кæныны
артдзæст, ардæм сæ фидæны дæсныйад, сæ теоретикон зонындзинæдтæ
ныффидар кæныны охыл æрвыст кæй цæуынц ЦИПУ-йы студенттæ.
Дегъуаты Валодя искæмæн нæ, фæлæ йæхицæн дæр уый тыххæй
нæ бары æдзæллагдзинад, у домаг, цæстуарзон. Ам иу кусæгæн дæр
йæ бон нæу Валодяйы цæстмæ бадарын, коллектив хионтæ æмæ
æдцагæттыл дихтæ кæныс, зæгъгæ. Алкæмæн дæр аргъ кæны, куыстмæ
цы цæстæнгас дары, уый хынцгæйæ.
Уæлдæр æз дзырдтон, Валодяйæн ахуыргæнæджы курдиат æрдзы
лæвар кæй у, уый тыххæй. Уый зоны раст фæндагыл саразын саби-
ты зæрдæйы тагъдивæг бæллицтæ. Зоны, иттæг хорз, хъомыладон
кусæджы куыст дæсны дыргътæмзилæджы куысты хуызæн кæй у, уый.
Дæсны дыргътæмзилæг биноныг бакусы, зæххы ныссадзы тала бæлас.
Æрвылбон æм зилы. Сыгъдæг æй кæны æнæхъуаджы хус къалиутæй.
Æфсады йæ донæй, хæссы йæм хъæугæ хъацæнтæ, æмæ йыл æрмæст
уыйфæстæ зайын байдайы хæрзад дыргътæ. Афтæ у ахуыргæнæг-
хъомылгæнæджы куыст дæр. Уый ныххæцы сабийы лæмæгъ къухыл.
Абеты ауæдзтыл æй æрхоны дун-дунейы сконды вазыгджындзинад
бамбарынмæ æмæ æрмæстдæр уæд фены йæ æнæзæрдæхудт фæллойы
фæстиуджытæ. Ацы хъуыды иттæг хорз зоны Дегъуаты Валодя.
Æххæст æй кæны царды æмæ, æвæццæгæн, ахæм бæллиццаг рындзмæ
дæр уымæн схызт.
Дæсгай чингуытæ, амынддзинæдтæ, уацтæ ныммыхуыр код-
та центрон æмæ бынæттон рауагъдæдты. Мæнæ дзы иу-цалдæр:
«Скъолайы разамынд дæттыны иуæй-иу фарстатæ», «Скъолайы
куысты ивддзинæдтæ абоны царды домæнты рæстæг», «Национ
хъуыдыкæнынад æмæ национ скъола», «Хорз удыхъæдджын
гражданин схъомыл кæныны хæс» æмæ æндæртæ.
Ацы чингуыты сæргæндтæй дæр бæрæг у Валодяйы тырнындзинад
- рæзгæ фæсивæды рæстзæрдæ уæвыныл хъомыл кæнын.
Æнтысæд дын, Валодя!
«Рæстдзшшд», 1995 аз
ФÆЛТÆРДДЗИНАДЫЛ ÆНЦАЙГÆЙÆ
Ныртæккæйы скъолайы куыст ног хуызы рацаразыны рæстæг нæм
фæзындысты, амæйразмæ азты йæ кой дæр кæмæн нæ уыд, ахуырады
ахæм ног хуызтæ: колледжтæ, лицейтæ, гимназтæ. Ацы ног уавæрты
110
Пишут о В. М. Дсгосвс
дæр Дзæуджыхъæуы 38-æм астæуккаг скъолайы коллектив цæуы йæхи
равзæрст фæндагыл.
38-æм скъолайы фæстаг азты цы ногдзинæдтæ фæзынд æмæ ахуы-
ры аз кæронмæ куыд фæхæццæ кæнынц, уый базоныны тыххæй
æрæджы не ’хсæнадон уацхæссæг Денджызты Уырызмæг фембæлд
ацы скъолайы директор, Уæрæсейы Федерацийы æмæ Республикæ
Цæгат Ирыстоны-Аланийы сгуыхт ахуыргæнæг, педагогон наукæты
кандидат, Сфæлдыстадон педагогикæйы Академийы академик Де-
гъуаты Валодяимæ æмæ се ’хсæн рауад ахæм ныхас:
- Валодя, бирæ скъолатæ райстой гимназийы, лицейты, колледж-
ты бартæ. Сымах скъола цæуылнæ фæпайда кодта, ног æхсæнадон
уавæртæ йын цы бартæ радтой, уыдонæй, æмæ цæуылнæ сси, зæгъæм,
гимнази?
- Дзæуджыхъæуы ног скъолаты хуызтæ кæй фæзынд, уый æнæмæнг
раппæлинаг хъуыддаг у. Гимнази, лицей, колледж - уыдон сты æппæт
ахуырадон скъолайы хицæн хуызтæ. Кæй зæгъын æй хъæуы, æппæт
скъолатæн гимназитæ суæвæн нæй. У ый, чи зоны, хъæугæ дæр нæ кæны.
Гимназитæ, колледжтæ, лицейтæ сæ арæзтмæ гæсгæ сты элитарон
ахуырадон кусæндæттæ. Уыцы кусæндæттæм исынц, «æзсæрæндæруоны»
уагæвæрдыл æнцой кæнгæйæ. Йæ ахуырадон-хъомыладон æмвæзад
кæмæй аразгæ у, уыцы ахуыргæнджыты цæттæдзинад æмæ йæ матери-
алон фæрæзтæ хынцгæйæ, мах скъолайæн иннæ скъолатæй раздæр йæ
бон æмæ йæ фадат уыд лицей кæнæ гимнази суæвын.
Дзырдæн, зæгъæм, мах дæр гимнази суæвыны бар райстам. Æмæ
æрмæст скъоладзауты «сæрæндæрты» исын куы байдыдтаиккам,
уæд сабиты фылдæр хай цы фæуыдаид, не скъола нæ алфамбы-
лай цæрджыты тыххæй арæзт куы ’рцыд йæ рæстæджы, уæд. Афтæ
бакæнын уыдаид галиу хъуыддаг.
- Æмæ уæдæ уæд скъола царды ног домæнты бындурыл рацаразы-
ны тыххæй та цавæр хъуыдыйыл ныллæууыдыстут?
- Мах бауынаффæ кодтам æппæтахуырадон скъолайы ног хуыз са-
разын. Мах хъуыдымæ гæсгæ, ахæм скъолайы куыст хъуамæ дзуапп
дæтта, гæнæн æмæ амал уæвгæйæ, скъоладзауты ахуырады æппæт
домæнтæн.
Хъуыддаг уый мидæг ис, æмæ, сывæллæттæ дунейы рухс æнæнизæй
фенæнт, уыййеддæмæ иууылдæр иухуызон курдиатджын сты. Æрмæст
уыцы курдиат иуæй-иу сывæллæттæн йæхи равдисы æрдзон-матема-
тикон предметты бындуртæ ахуыр кæныны хъуыдцаджы, иннæты
курдиат та рабæрæг вæййы гуманитарон наукæтæ ахуыр кæнгæйæ.
111
Человек эпохи
Хистæр кълæсты сбæрæг вæййы, скъоладзаутæ цавæр дæсныйадмæ
сæ хъус тынгдæр аздахынц, уый. Мах цы бирæкъабазджын скъолайы
хуыз райстам, уый хъуамæ æнæмæнг араза фадæттæ, цæмæй ахуыр-
дзау йæ райст дæсныйад сахуыр кæна бындуронæй.
Афтæмæй нæ «бирæкъабазджын скъола»-йы уыцы иу рæстæг ис
гимназийы домæнтæ, иуæй-иу предметты бындуртæ арфдæр кæм
ахуыр кæнынц, ахæм кълæстæ, аивады хицæн хуызтæм зæрдиагæй чи
цæуы, ахæм къордтæ. Ахæм «бирæкъабазджын» скъола саразыныл
мах схардз кодтам 5 азы, æмæ нын ахæм ном лæвæрд æрцыд ног ахуы-
ры азы райдайæны. Гимназийы программæты домæнтæн дзуапдæттæн
кълæстæ байгом кæнынмæ мах цæттæ кодтам цалдæр азы бындуронæй.
Фыццагдæр райдайæн кълæстæй цалдæр раивтам уыцы ног пъланмæ.
Уыцы иу рæстæг цæттæ скъоладзаутæ ахуыр кæнын байдыдтой ног
предметтæ. Уыдонимæ - фæсарæйнаг æвзæгтæ - англисаг æмæ немы-
цаг, æппæтдунеон аивадон культурæ, экологийы абетæ æмæ æндæртæ.
Уыцы иу рæстæг цæттæ кодтам ахуыргæнджыты ног предметтæ
амонынæн, хъомысджындæргонд цыдысты программæтæ, цæвиттон,
уæлдæр къæпхæнмæ хызт нæ фæлтæрддзинад.
Æмæ уыйфæстæ нæ тыхтыл куы баууæндыдыстæм, куы нæ ба-
уырныдта, иуæй-иу кълæсты ахуырдзаутæ цæттæ сты гимназийы
программæтæ ахуыр кæнынмæ, уæд сæ уырдæм райстам.
Уыцы гимназион кълæстæм ист цæуынц, уæлдай арфдæр
зонындзинæдтæ чи равдыста, ахæм ахуырдзаутæ, сæ арæхстдзинæдтæ
æмæ сын курдиатты æмвæзад хынцгæйæ.
Уыимæ мах пайда кæнæм ахæм ног мадзалæй: алы гимназон
къласмæ дæр райсæм, цас æмбæлы, уымæй фылдæр ахуырдзаутæ.
Ахуыры азы кæрон бахынцæм уыцы скъоладзауты зонындзинæдты
æмвæзад ног предметтæй, æмæ дзы кæд, уыцы предметты домæнтæн
дзуапп чи нæ дæтты æххæстæй, ахæм ахуырдзаутæ разыны, уæд сæ
фæстæмæ сæ раздæры кълæстæм баивæм, сæ бынæттæм та сын райсæм
курдиатджындæр скъоладзауты.
Йæ райдайæнæй йæ кæронмæ нæ ахæм архайд бает у скъоладзауты
ныййарджытимæ. Ацы ахуыры аз нæм ахæм кълæстæ ис 10, иннæ аз
та нæм фыццæгæм кълæстæ уыдзæн 6. Уыдонæй нæ зæрды ис 2
гимназион къласы саразын, уыимæ нæ зæрдыл дардзыстæм, гимназион
кълæсты программæтæ вазыгджындæр кæй сты, уый.
- Иуæй-иу кълæсты хицæн предметтæ бындуронæй ахуыр кæныны
тыххæй дæр ма иу-дыууæ ныхасы зæгъ.
- Ахæм кълæстæ нæм арæзт æрцыд 1986-æм азы. Скъоладзауы
ахæм къласы номхыгъды ныффыссынæн æнæмæнг хъæугæ хъуыдда-
гыл нымад уыдис уымæн йæхи фæндондзинад, стæй, кæй зæгъын æй
112
Пишут о В. М. Дсгосвс
хъæуы, хыгъд цыдысты, йæ равзæрст предметы бындуртæ куыд арф
зоны, уый.
Фæстаг азты, фæсарæнтæм ацæуыны уавæртæ куы фенцондæр сты,
уæд бæлвырд фæфылдæр сты, фæсарæйнаг æвзæгтæ ахуыр кæнын кæй
фæнды, уыдоны нымæц.
Уыцы хъуыддаг хынцгæйæ, мах фыццаджыдæр фæфылдæр кодтам
фæсарæйнаг æвзæгтæ ахуыр кæныны сахæттæ æппæт кълæсты дæр,
дыккаджы та, 5-æм кълæстæй уæлæмæ байгом кодтам, уыцы æвзæгтæ
(уæлдайдæр та англисаг æвзаг) бындуронæй æмæ арфдæр кæм ахуыр
кæнынц, ахæм кълæстæ. Æртыккагæй, бахастам фæсарæйнаг æвзæгтæ
ахуыр кæнынмæ ног бындурон ивддзинæдтæ.
Зындгонд куыд у, афтæмæй, кæцыфæнды æвзаг дæр æнцондæрæй
сахуыргæнæн ис, чи йæ ахуыр кæны, уымæн ныхас кæныны æмæ
ныхасмæ хъусыны фадат куы уа, уæд. Æрмæст, хъыгагæн, нæ або-
ны уавæртæ фадат нæ дæттынц ацы хъуыдцагæн хъæугæ уавæртæ
саразынæн. Ацы хъуыддаг зæрдыл даргæйæ, мах скъолайы фæсарæйнаг
æвзæгты ахуыргæнджытæй домæм, цæмæй урокты фылдæр хъус да-
рой фæсарæйнаг æвзагыл дзурыны уроктæм. Предмет хонгæ дæр афтæ
скодтам «Англисаг (немыцаг) æвзагыл дзурыны уроктæ».
Скъолайы ма ис, математикæ бындуронæй кæм ахуыр кæнынц, ахæм
кълæстæ дæр. Ацы кълæсты скъоладзаутæ сæ равзæрст предметæй
цæмæй арф зонындзинæдтæ райсой, ууыл зæрдиагæй кусынц хистæр
кълæсты математикæйы ахуыргæнджытæ се ’ппæт дæр. Раппæлинаг
ма у уый дæр, æмæ математикæйæ скъоладзауты зонындзинæдтæ
фылдæр кæныныл кæй кусы Цæгат Ирыстоны паддзахадон
университеты ахуыргæнæг профессор Мелыкаты Хадзыбатыр.
Æрмæст фæсарæйнаг æвзæгтæ æмæ математикæ бындуронæй
ахуыр кæнынмæ мах цæттæ стæм кæцыфæнды ахуыргæнæн предме-
тæй дæр ахæм кълæстæ саразынмæ.
10-11-æм кълæсты ахуырдзауты цæттæ кæнæм уæлдæр скъолатæм
бацæуынмæ. Ахуырдзаутæй кæй кæдæм бацæуын фæнды, уый
хынцгæйæ, 10-æм кълæсты арæзт æрцæуы алы ахуырадон азы
райдайæны дæр номхыгъдтæ. Уыйфæстæ уыцы номхыгъдтæ дихгонд
æрцæуынц хицæн къордтыл. Алы къордæн дæр арæзт æрцæуы йæхи
программæ. Программæтæ арæзт цæуынц, къорды уæнгтæ цавæр
институтмæ, хайадмæ сæхи цæттæ кæнынц, уый хынцгæйæ.
Дзырдæн, зæгъæм, иу къорды фыст æрцæуынц, дохтыр суæвын кæй
фæнды, уыдон. Уыцы къорды уæнгтæ фылдæр сæ хъус дарынц хими
æмæ биологи ахуыр кæнынмæ. Ацы предметтæ арфдæр сахуыр кæныны
охыл уыцы къорды уæнгтæн лæвæрд цæуы фылдæр уæлæмхасæн
сахæттæ, техникой институтмæ бацæуынвæнд чи кæны, ахуырдзау-
8 Человек эпохи
113
Человек эпохи
ты уыцы къорды æргом та фылдæр здæхт цæуы математикæ æмæ
физикæ бындуронæй ахуыр кæнынмæ. Мах скъолайы ахуырдзаутæй
Уæрæсейы институттæм æмæ университеттæм бахауыны фæлварæнты
кæй ничи фæкъуыхцы вæййы, уый дзурæг у нæ ахуыргæнджытæ æмæ
ЦИПУ-йы ахуыргæндты зæрдиаг куыстыл.
Не скъола цы бирæкъабазджын системæ райста йæ куыстæн, уый
фаг фадæттæ аразы, аивады мидæг курдиат цы сывæллæттæм ис, уы-
доны иугæндзон рæзтæн дæр. Ныр нæм 6-æм аз кусы Чайковскийы
1-æм аивадон скъолайы филиал. Зарынæй æрдзон курдиат кæмæ ис,
уыцы ахуырдзауты никуыдæм цæуын хъæуы: ам сын нæхимæ фадат
ис сæ курдиаты рæзтæн.
- Аивадон скъолайы чи нæ ахуыр кæны, афтæмæй кафын, зарын чи
уарзы, уыцы ахуырдзауты бæллиц сæххæст кæнынæн та уæм цавæр
уавæртæ ис?
- Уыцы скъоладзаутæн æнæ æхца бафидгæйæ, лæварæмхасæнты
арæзт æрцыд кафджыты (ирон, фольклорон, нырыккон æмæ а.д.), зар-
джыты, сценæйы архайды къордтæ. Уыцы къордты куыст ахæм
профессионалом уагыл арæзт цæуы, æмæ нæ зарджыты къорд ацы аз ба-
хауд зарджыты къордты Æппæтуæрæсеон конкурсмæ.
- Уе скъолайы ма, иннæ скъолайы ахуыргæнджытæм цымыдисаг
цы фæкæса, ахæмæй цы ис?
- Ацы фарста мæм тынг ахсджиаг кæсы. Фарстайы цардхъомдзи-
над уый мидæг ис, æмæ бирæ скъолаты раззагдæр ахуырдзаутæм ницы
уыйас хъусдард цæуы. Махмæ афтæ нæу. Нæ ахуыргæнджытæм кур-
диатджын ахуырдзаутимæ куысты ис хъæздыг фæлтæрддзинад. Иттæг
хорз чи ахуыр кæны, хистæр кълæсты уыцы ахуырдзаутæн нысангонд
æрцыд рæстæмбис мызды бæрц стипенди.
Олимпиадæты фæуæлахиз уæвæг хистæркъласонтæн æмæ сæ
ахуыргæнджытæн, цы бынат æрцахстой, уый хынцгæйæ лæвæрд цæуы
премитæ.
Скъолайы раззагдæр ахуырдзаутимæ ахуырадон-хъомыладон куыст
раст фæткыл æвæрд кæй у, ууыл дзурæг у, районты æмæ республикой
олимпиадæты не скъола ныр цалæр азы фидарæй 1-аг бынат кæй ахсы,
уый дæр.
- Зындгонд куыд у, афтæмæй скъолаты ногдзауты æмæ фæском-
цæдисы организацитæ нал ис, афтæмæй фæсурокты куыст фылдæр уы-
доны уæхсчытыл æнцой кодта. Ацы хъуыддаг хынцгæйæ, уе скъолайы
хъомыладон куысты цавæр ивддзинæдтæ æрцыд?
- Æцæгæй дæр, скъола политикæйæ куы фæиппæрд, сабиты дзыл-
114
Пишут о В. М. Дсгосвс
лон чырты куыст урæд куы ’рцыд, уæд хъомыладон куыст, кæсаджы
сурмæ куы раппарай, ахæм уавæры аззад. Кæй зæгъын æй хъæуы, скъо-
лайы разамонджыты агурын бахъуыд фæсурокты куысты ног хуызтæ:
- Мах ахуыры пълантæм бахастам хъомылады сæрмагонд уроктæ.
Кæстæр кълæсты къуыри иу урок схуыдтам «æфсармы абетæ». Уыцы
урокты сæйраг хæс у ахуырдзауæн æхсæнады хи дарыны æгьдæуттæ
бацамонын.
Астæуккаг (4-9) кълæсты ахуырдзаутæ ахуыр кæнынц «этикет».
Уым дæр къуыри иу урок. Ам скъоладзауты алыхуызон цардæй ист
дæнцæгты æмæ аивадон уацмысты бындурыл æууæндын кæнынц,
цæмæй уыдон æмбарой æмæ кæрæдзийæ иртасой хорз, стæй æвзæр цы
у, уый. Хистæр (10-11) кълæсты хидарыны æгъдæуттæ, царды æрдзон
уавæртæ хынцгæйæ, бындурондæрæй ахуыр кæнынц, уыимæ пайда-
гонд цæуы зонынады хъæздыг бындуртæй.
- Раззагдæр фæлтæрддзинад цыфæнды хъомысджын куы уа,
уæддæр дзы æрмæст иу скъола йеддæмæ куы никуы пайда кæной,
уæд, мæнмæ гæсгæ, йæ ахадындзинад афтæ егъау нæ уыдзæн. Ацы
хъуыдцаг зæрдыл даргæйæ, Валодя, дæумæ ахæм фæнд никуы æрцыд,
цæмæй дæ куысты бафæзминаг фæлтæрддзинад иннæ скъолаты дæр
спайда кæной.
- Не скъола йæхи хъузджы не ’мпылы. Ды цы фæлтæрддзинады
кой кæныс, уый бирæ скъолаты дуарæй бахызт. Уыцы фæлтæрддзинад
республикæйы скъолатыл апырх кæныныл тынг зæрдиагæй бакуыста
æмæ кусы ахуыргæнджыты зонындзинæдтæ бæрзонддæр кæныны
институт. Не скъолайы рæстæгæй-рæстæгмæ арæзт цæуынц
скъолаты кусджыты семинартæ. Ацы ахуыры азы райдайæны скъолаты
директортæн махмæ арæзт æрцыд семинар - «Бирæкъабазджын
скъолайы куыст»-ы тыххæй.
Æнæмæнг зæрдыл дарын хъæуы уый дæр, æмæ иуæй-иу скъолаты,
уæлдайдæр та, иугай скъолатæ цы хъæуты ис, уым гимнази, колледж
кæнæ лицей нæ сараздзынæ. Уыцы гыццыл скъолаты куыст царды ног
домæнты аккаг рацаразынæн, мæнмæ гæсгæ, тæккæ хуыздæр у, мах, 38-
æм бирæкьабазджын скъолайы схемæ. Уæлдæр куыд загътам, афтæмæй
хъæууон скъолаты лицейтæ саразæн кæд нæй, уæд дзы уæлдæр ахуыр-
гонддзинад райсынмæ бацæттæгæнæн кълæстæ æмæ къордтæ саразæн
æнæмæнг ис. Кæронбæттæны ма мæ зæгъын фæнды, ацы тыхст, гæвзыкк
æмæ вазыгджын рæстæг мах не скъола фæцудын кæй нæ бауадздзыстæм.
Уый нæ, фæлæ ма баххуыс кæндзыстæм республикæйы бирæ скъолатæн
дæр нæ фæлтæрдцзинадæй. Нæ къæсæртæ кæддæридцæр гом сты
115
Человек эпохи
республикæйы скъолаты разамонджытæн, ахуыргæнджытæн. Иуæн дæр
нæ бахæлæг кæндзыстæм нæ зонындзинæдтæ. Табуафси, фæзынут нæм.
- Бузныг, Валодя, мæ фарстытæн дзуапп раттынæн рæстæг кæй
ссардтай, уый тыххæй.
Депджызты Уырызмæг,
поэт, æхсæнадон уацхæссæг.
«Рсестдзинад», 1996 аз
РУХСТАУÆГ
Рухстауæг. Тыхджын хъуыды ис ацы ныхасы. Рæзгæ фæлтæры
зондахастмæ рухс хæссын алы адæймаджы бон нæу. Æрдз уыцы
ахъаззаджы курдиатæй хайджын кæны сыгъдæгзæрдæ, цæстуарзон
адæймæгты. Æмæ цардмæ уыцы зынаргъ лæваримæ рацыд Дзæуджы-
хъæуы 38-æм астæуккаг скъолайы директор, педагогон наукæты
кандидат Дегъуаты Владимир дæр. Сæрды рæсугъддæр, хурджындæр,
хъæздыгдæр мæйы-августы 20-æм боны йæ æрдзон куырыхон зонд ра-
хаста йæ фидæны хъæбысмæ, æмæ дзы рухс фæндæгтыл йæ рухсдарæн
цырагъимæ цæуы размæ. Ахъуыды кæнгæйæ, Владимир цас бирæ
хæрзты бацыд Ирыстоны рæзгæ фæсивæды раст æмæ пайдайаг цардæн,
уый диссаг у. Æрыгон фæлтæртæй кæйдæриддæр барæвдыдта йæ хъо-
мысджын дзырдæй, зæрдæйы арфæй схизгæ уынаффæ æмæ ныстуанæй,
уыдон царды рæстдзинадæй хайджын фесты. Бирæтæ, йæ къахвæдтыл
цæугæйæ, сæхи схорзæхджын кодтой йæ дæсныйадæй, æмæ сæ ра-
уад, царды хъæбысмæ цы бæстæйы фæзындысты, цы зæххон адæмы
’хсæн цæрынц æмæ фæллой кæнынц, уый истори «сгарджытæ». Цард
та æцæгæй у истори, æмæ а зæххыл чидæриддæр цæры, цыдæриддæр
змæлд ыл цæуы, уыдон зонынæн æмæ ахуыр кæнынæн æвæлмæцгæ
фæразондзинад хъæуы.
Иттæг хорз зоны Дегъуаты Владимир йæ адæмы, йæ райгуырæн
Ирыстоны, Уæрæсейы, кæй уарзтам æмæ абон дæр кæй нæ рох кæнæм, уыцы
Советон Цæдисы, æппæт зæххы къорийыл уæвæг бæстæты истори. О,
ахæм адæймагæн йæ зонд, йæ миддуне, йæ удыхъæд адæмы хорзæхтæй
йедзаг вæййы æмæ нын сæ кой æхсызгондзинад уымæн хæссы.
Кадджын æмæ уарзон у йæ адæмæн, рæзгæ фæлтæртæн, пе-
дагогикæйы наукæмæ йæ хъомысджын æхсæнадон архайдæй стыр
æвæрæн чи хæссы, нæ уыцы зæрдæхæлар æмбал Дегъуаты
Владимир. Хорз лæгæн йæ кой дардмæ хъуысы. Йæ тæккæ æрыгонæй куы-
ста Быдыры Дæргъæвсы скъолайы (гуыргæ ам ракодта), стæй та, йæ
сабийы рæз кæм фæхаста, уыцы Ираныхъæуы скъолайы директорæй.
Ам рабæрæг йæ хъомыладон куысты æнтыстдзинад. Ам райдыд-
116
Пишут о В. М. Дсгосвс
та пдегогон наукæйы асинтыл хæрдмæ хизын. Уымæн ын уæлдай
зынаргъдæр у Ираныхъæу, йæ сабыр æмæ уæздан адæм. Цыппар боны
раздæр Ираныхъæу, йæ колхоз ирон адæмон газет «Рæстдзинад»-ы ном
кæмæн хæссы, уый бæрæг кодта йæ 70 азы юбилей. Кæддæры сабитæй
ам сæ рæз чи фæхаста, стыр фæндæгтыл сæ уæззау зонды æнцæйтты
æнæцудгæйæ уæлиау къæпхæнтæм чи схызти, йæ уыцы номдзыд
хъæбултæй иу у Дегъуаты Михалы фырт Владимир дæр. Ам æй Вало-
дя хонынц, йемæ амбæлгæйæ йыл йæ уарзон хъæубæстæ, хæстæджытæ
стыр цинтæ фæкæнынц. Уæвгæ, кæрæдзийæ иппæрд не сты, хъæубæсты
цин æмæ хъыг дæр Валодяйы вæййы. Уæдæ куыд, райгуырæн уæзæг
зынаргъ у, йæ зынг адæймаджы цыфæнды дард ран дæр хурау тавы.
Æмæ уыцы бон ’нæфæразгæ кæй уыд, уый аххосæй бæрæгбоны нæ
сæмбæлд. Фæлæ йæ нæ ферох кодтой йæ хъæуккæгтæ, æхсызгонæй
йын йæ кадыл дзырдтой. Валодя йæхæдæг абон цы ахуыргæнджытимæ
кусы, уыдон дæр цин кодтой Ираныхъæуы райгуырæн боныл æмæ
æхсызгонæй дзырдтой, йæ уæздан адæмы ’хсæнæй кæй рацыд сæ
директор Дегъуаты Владимир дæр.
- Тынг нæ фæнды, не скъолайы директор Дегъуаты Михалы фырт
Владимирæн йæ уарзон хъæуы бæрæгбоны фæдыл, стæй не скъолайæн
æнæсцухæй æнусы цыппæрæм хай разамынд кæй дæтты, уый тыххæй
арфæ ракæнын,- хъуыстон 38-æм астæуккаг скъолайы ахуыргæнджыты
курдиатмæ. - Нæ куысты абон махæн рæзгæ фæлтæры хъомылады
цы сгуыхтдзинад ис, уый нын у Владимиры куырыхон зонды, йæ
арæхстджын разамынды руаджы. Æмæ уадз нæ Ирыстоны адæм зоной,
кæстæр фæлтæры раст фæндагыл Дегъуаты Владимиры хуызæттæ кæй
аразынц...
О, арфæйы аккаг у Дегъуаты Владимиры фæллой. Утæппæт азты
дæргъы цы скъолайæн разамынд дæтты, уымæн йæ кад кæуылты
у. Æвæццæгæн, уымæн, æмæ йæ хъомылгæнинæгтæй домы фи-
дар зонындзинæдтæ æмæ фидар æгъдау. Уыцы ахсджиаг фæтк дзы
сæвæрдта Валодя. Йæ тæккæ райдианы фыццæгæм кълæстæм сабитæ
куы ’мбырд кодтой, уæд ныййарджытимæ ахæм уынаффæ уыд: æнæ
бæлвырд аххосагæй уроктæм нæдæр æрæджытæ, нæдæр - цухтæ. Уый
тыххæй дзуапп дæтдзысты ныййарджытæ. Иннæмæй та, уроктæм хи
цæттæ кæныны, къласы æнæ уæлдай ракæ-бакæйæ хидарыны æгъдау
хъуамæ уа æмбæлгæ уагыл. Æмæ уыцы домæн уæдæй абонмæ йæ гач-
чы ис. Ацы скъолайы чи ахуыр кодта, каст æй чи фæци, уыдон сæ арф
зонындзинæдтæй сæ развæндаг срухс кодтой сæ равзæрст дæсныйадæй,
сæ фылдæр сты ахуыргæнджытæ, афтæмæй.
Цæрæн фæзуатмæ гæсгæ 38-æм скъолайы ахуыр кæныны бар
кæмæн ис, уыцы сабитæ дзы сæхи æнкъарынц, куыд хи ныййарджы-
ты бæрны. Уымæн æмæ алы къласы разамонæг дæр, мæнæ карк йæ
117
Человек эпохи
цъиутыл йæ базыртæ куыд парахат дара, ахæм цæстæй сæм кæсынц.
Ахуыргæнæг зоны æмæ æмбары скъоладзауæн йæ тыхст, йæ цин, цы
предметмæ арæхстджындæр у, стæй цæуыл къуылымпы кæны. Ахæм
рæстæг скъоладзауæн феххуыс кæнынц, фæкæсынц æм сæрæндæр
ахуырдзаутæ дæр, æмæ æвзæр бæрæггæнæн сраст кæнынæн мадзал
ссарынц æнцонæй. Фæлæ ацы скъолайы æвзæр бæрæггæнæн райсын
худинаджы гакк у, суанг ма «æртæ» райсыныл дæр цæуы тох сабиты
’хсæн. Уæдæ куыд, ахуыргæнæг зонындзинæдтæм гæсгæ аргъ кæны
йæ хъомылгæнинæгтæн. Уроктæм хæрзхъæддæрæй цæттæ кæныны
тыххæй скъоладзаутæн предметты алы темæйыл дæр арæзт цæуы
хибар контролон куыстытæ. Æмæ уый тынг ахъаззаджы рахæцæн
у ахуырдзауæн йæ зонындзинæдтæ бæрзонд кæнынæн. Дегъуайы-
фырт йæхæдæг йæ хъус лæмбынæг дары скъоладзауты фыссыны куы-
стыты тетрæдтæм, суанг ма сæ боныгтæм дæр. Сабитæ фæзонынц,
ахуыргæнæг боныгтæ куы æмбырд кæна, уæд директоры къухмæ кæй
цæуынц, æмæ уымæн аргъ кæнгæйæ, уроктæм цæттæ кæныны фæткмæ
бæрнон цæстæй кæсынц.
Бирæ рæсугъд хъомыладон фæрæзтæй пайда кæны 38-æм скъолайы
коллектив, йæ сæргъы Дегъуаты Владимир, афтæмæй. Ам стыр æргом
здæхт цæуы хидарыны æгъдаумæ æрмæст урокты рæстæг нæ, фæлæ
ма фæсурокты дæр. Хистæрæн кад кæнын, кæстæртæн зонд амонын
- уый дæр æгъдаумæ хауы. Директоры уынаффæ скъолайы мидæг
кæддæриддæр уыд æмæ у хъæугæ фæрæз. Уымæн æмæ бæлвырдæй
дзурæг вæййы сабитæн сæ ахуыры æмæ сæ раст хъомыладон фарстатæ
фæхуыздæр кæныны нысаныл. ССР Цæдисы фехæлды фæстæ скъо-
латы ногдзауты, фæскомцæдисонты организациты архайд бамынæг,
бирæ рæтты сабитæ цы аив иухуызон уæлæдарæсы уадысты уроктæм,
уымæ каст нал ис. Фæлæ 38-æм скъолайы æндæрхуызон у æгъдау.
- Фыццаг къласæй иуæндæсæм кълæсты онг алы скъоладзау дæр
цæудзæн формæйы,- бафæдзæхста директор ахуыргæнджытæн.
Æмæ йæ уынаффæйы уæз разынд. Иунæг ахуырдзауы дæр нæ
бафиппайдзынæ æнæ формæйæ уроктæм æрбацæугæ. Сабитæ
гæлæбутау аивæй, хъæлдзæг æмæ зæрдæрухсæй фезмæлынц тыргъты.
Ис нæм ахæм скъолатæ, ахуырдзауты уæлæдарæсмæ каст дæр кæм нал
цæуы, дæ цæст сыл куы ахæссай, уæд нæ равзардзынæ, ахуыргæнджытæ
æмæ сæ ахуыргæнинæгтæй аивдæр, зынаргъдæр уæлæдарæс кæуыл ис,
уыдон. Ам скъоладзауы уæлæдарæс ивд нæу, стæй нæ уыдзæн дирек-
цийы фидар уагæвæрдмæ гæсгæ. Æмæ уыцы æгъдау стыр хорздзина-
дыл нымайынц ныййарджытæ сæхæдæг дæр, зæгъынц, скъоладзауы
формæ сын сæ сывæллæттæн кæй дæтты ахуырмæ тырнындзинад, сæ
удыхъæдæн та - хæдæфсармдзинад.
118
Пишут о В. М. Дсгосвс
Æрхæццæ кæны ног ахуыры аз. Сабитæ фыццæггæм кълæстæм
æвзæрст сты. 1-æм сентябры сколадзаутæ рæсугъд ахуырст æмæ аив
чъырæйцагъд кълæсты æрбадцзысты, се ’рбацыдмæ сæм æнхъæлмæ
кæсынц ахуыргæнæн чингуытæ, сæ уарзон ахуыргæнджытæ. Сæ ди-
ректоры кад сын æнæзонгæ нæу, æмбарынц, йе ’ппæт хъару æмæ
зонындзинæдтæ уыдоны рухс фидæнæн кæй нæ хæлæг кæны, æмæ
йыл сæхæдæг дæр, сæ ныййарджытæ дæр скъолайы тыргъты кæнæ
уынджы куы амбæлынц, уæд ын æхсызгонæй салам раттынц.
- Мæхимæ стыр амондджын кæсын, мæ лæппу Алан, Дегъуа-
ты Владимир разамынд цы скъолайæн дæтты, уырдæм кæй цæуы,
уымæй, - зæгъы ныййарæг Æлборты Зæирæ. - Уый архайы скъолайы
ахуыргæнджытимæ иумæ, цæмæй рæзгæ фæлтæры удыхъæд рæсугъд
уа. Уарзын сын кæны ахуырмæ, фæллоймæ тырнындзинад. Бузныг
сын зæгъын, нæ сабитæн се ’мбаргæ зонд кæй нæ хæлæг кæнынц, уый
тыххæй.
Æмæ кæцыфæнды ныййарæгимæ дæр куы ныхас кæнай, уæд
дын æхсызгонæй кæндзæн Дегъуаты Владимиры æмæ иннæ дзæбæх
ахуыргæнджыты кой. Уый уымæн, æмæ рæстзæрдæ, рæстдзинадмæ
тырнаг кæй у скъолайы коллектив сæ разамонæг Дегьуайы-фыртимæ.
Валодяйы æнтыстджын фæллойы руаджы 38-æм скъолайы арæзт æрцыд
нырыккон ахуырадон-методикон базæ. Цы кабинеттæ дзы ис, уыдон иф-
тонггонд сты техникой фæрæзтæй, ис дзы дидактикой æрмæг, кусы дзы
телецентр. Уый руаджы фадат ис урочы бадгæйæ центрон телеуынæнæй
хъæугæ кинонывтæ исынæн. Ахуырады ног реформæтæ куы фæзын-
дысты, уæд уыдоны ахадындзинадæй æххæстæй спайда кæныны
тыххæй директор йæ коллективимæ удуæлдай куыстмæ бавнæлдта.
Фæбæрзондцæр кодтой скъоладзауты ’хсæн ахуыры хæрзхъæддзинад.
Стыр æргом аздæхтой тыхджындæр æмæ лæмæгъдæр ахуырдзаутимæ
сæрмагонд куыстмæ. Уыцы куысты фæлтæрддзинад ахуыр кæнын рай-
дыдтой республикæйы бирæ скъолаты коллективтæ дæр.
Абон 3 8-æм скъол а у æрмæст нæ республикæйы нæ, фæлæ У æрæсейы
хуыздæр скъолатæй иу. Иæ ахуыры фæлтæрддзинадæй пайда кæныны
куыст амынд æрцыд Уæрæсейы регионты скъолатæй бирæтæн.
Ахуыры хæрзхъæддзинады йе ’нтыстдзинæдты тыххæй скъола хаст æрцыд
Æппæтуæрæсеон конкурсмæ «Школа года-94», стæй хорзæхджын
æрцыд къорд хатты вымпелтæй, Цæугæ Сырх тырысатæй, Адæмон
ахуырады министрады фыццаг премийæ. Скъола у методикой
куысты центр, ахуыры фæлтæрддзинад сахуыр кæнынмæ йæм арæх
æрбацæуынц республикæйы хъæутæ æмæ горæттæй ахуыргæнджытæ.
Уыимæ, скъолайы коллективами стыр бастдзинад ис Хетæгкаты Къо-
стайы номыл университетимæ, ахуыргæнджыты зонындзинæдтæ
бæрзонддæр кæныны институтимæ.
119
Человек эпохи
Дегъуаты Владимир йæ практикой куыст æнгом бабаста наукон-сга-
рынады куыстимæ, уый бахъахъхъæдта педагогон теорийæ кандидаты
диссертаци, у цалдæр чиныджы автор, республикæйы æмæ Уæрæсейы
сгуыхт ахуыргæнæг. Йæ намысджын фæллойæн ын лæвæрд æрцыд
Фæллойадон Сырх Стъалыйы орден, Н.К. Крупскаяйы майдан, акаде-
микы ном, архайдта 1-И-æм Æппæтцæдисон ахуыргæнджыты съезд-
ты куысты. Æмæ æрмæст ахуырады фарстатæм дæсны цæстдарæг
нæу, фæлæ ма ныййарджыты фæндæттæм, сæ царды хъуагдзинæдтæм
лæмбынæг хъусдарæг дæр.
Чысыл рæстæг ма баззад ног, 1997-98-æм ахуыры азы райдайæнмæ.
Уыцы ахсджиаг боныл хæрзцæттæйæ, аккагæй æмбæлы Дзæуджы-
хъæуы 38-æм астæуккаг скъолайы тыхджын æмæ фæллойуарзаг,
сæхицæй бирæ куыст домаг коллектив, йæ сæргъы педагогон
наукæты кандидат Дегъуаты Михалы фырт Владимир. Бирæ азты
ма æнæнизæй, амондджынæй цæрæд æмæ кусæд йæ зын, фæлæ кад-
джын дæсныйадыл, рæзгæ фæсивæдæн æмбаргæ зондахаст дæттыныл,
Райгуырæн бæстæмæ сæм хъæбулы уарзондзинад æвзæрын кæнгæйæ.
Дойаты Зоя, журналист.
«Рæстдзинад», 1997 аз
ÆНУСЫ СКЪОЛА
Ахицæн ссæдзæм æнус. Цы дзы уыдис хорзæй, цы уыд фæзминаг
æмæ хъахъхъæнинаг, ног æнусмæ рахæссинаг, уидонæй иу - 38-æм
астæуккаг скъола.
Театр рагъæнæй райдайы, скъола та - йæ къæсæрæй. Алы райсом
дæр Дегъуаты Валодя йæ ахуырдзаутæм фенхъæлмæ кæсы скъолайы
къæсæрыл. Мидæмæ нæ бацæудзæн, цалынмæ фæстаг скъоладзау
къæсæрæй нæ бахиза, уæдмæ. Ацы гыццыл хъуыддаджы аууон цы
æмбæхст ис, цымæ? Дегъуаты Валодя дзы æвæры стыр хъомыладон
мидис. Сывæллон куы зона, йæ директор та абон йæ размæ лæудзæн,
уый, уæд урокмæ нæ байрæджы кæндзæн, йе ’гъдау бынаты уыдзæн.
Алы сывæллонæн дæр хорз хистæр айдæн у, йæхи дзы уыны. Уый дæр
рох нæу Валодяйæ.
Райдианы фембæлдтæн ахуыры хайады сæргълæууæг Айларты-
Дойаты Светланæимæ. Рæсугъд, фæлмæн, зондджын сылгоймаг.
Радзырдтон ын, мæ цыды сæр цæуыл у, цы нысан æмæ хæслæвæрдтæ
мæм ис, кæй мæ фæнды урокты абадын, ацы хорз скъолайы ахуыр-
гæнджытимæ базонгæ уæвын. Ис мæм, зæгъын, фарстатæ директормæ
дæр, фæлæ нæ зонын, кæцæй райдайон.
- Ахуыргæнджыты куыстимæ, сывæллæттимæ куыд зонгæ кæнай, -
загъта Светланæ,- афтæ дæм ног æмæ ног фарстатæ æвзæрдзæн, æмæ
120
Пишут о В. М. Дсгосвс
уал кълæстæй райдай. Уыйфæстæ дæ фарстатæ ратдзынæ дирек-
тормæ.
Светланæйы фæндмæ байхъуыстон æмæ базонгæ дæн литера-
турæйы ахуыргæнджытæ Биасты Лирæ æмæ Хъыбызты Бэлæимæ,
математикæйы ахуыргæнæг Тотыккаты Ленæимæ, райдиан кълæсты
ахуыргæнæг Дзампаты Заремæимæ, географийы ахуыргæнæг Гæзæлты
Мусатинæимæ, историйы ахуыргæнæг Цгъойты Лидæимæ æмæ
информатикæйы ахуыргæнæг Гегелашвили Татьянæимæ.
Æз арæх хъуьщы кодтон, цавæр ахуыргæнджытæ ис ацы скъолайы,
цавæр удуæлдай куыст хъуамæ кæной, цæмæй сæ директоры æууæнк
ма фæсайой. Райдиан кълæсты ахуыргæнæг Дзампаты Заремæйы
кой арæх хъуыстон. Сгуыхт ахуыргæнæг, хорз хъомылгæнæг. Ныр
ын йæ куыст уыдтон мæхæдæг. Никæцырдыгæй йæм æрхастон фау.
Диссаг мæм фæкаст, куыд ис уæвæн, æмæ сывæллон, 2-æм къласы
ахуыргæнинаг, кæса æнæкъуылымпыйæ æмæ кæна хатдзæгтæ, кæй
бакæсы, уымæй, йæ хъуыдытæ уой логикон? Куыд ис уæвæн, æмæ
къласæн йе ’мбис уой иттæг хорз бæрæггæнæнтимæ? Æниу Биасты
Лирæ. Йæ урочы темæ уыд Достоевскийы роман «Преступление и
наказание». Æз цæмæндæр ацы генион фыссæджы фæбарын гениалон
композитор Мусоргскиимæ. Сæ дыууæйы сфæлдыстад дæр у арф æмæ
зын æмбарæн. Фæлæ Биасты Лирæмæ куыд байхъуыстон, афтæмæй
йын зын ницы ис. Цас абадтæн урочы (10-æм кълас), уыйас уыдтæн йæ
уацары. Фæйнæгыл ныффыста фарстатæ, æвæрд уыдысты бæлвырд,
раст, æмæ ахуыргæнинæгтæ æнцондæрæй æмбæрстой Достоевскийы
философон хъуыдытæ.
Уыйфæстæ абадтæн 9-æм къласы экономикой географийы
урочы, ахуыргæнæг - Гæзæлты Мусатинæ. Йæ къласы ахуыргæнинæгты
фæдих кодта цыппар къордыл. Ныхасы сæр уыд
промышленность! лæггадгæнæг хайады тыххæй. Алы къордæн дæр радта хицæн
фарстатæ. 45 минутмæ темæ гæбазгай æвзæрст æрцыд, иу иннæйы
раст кодта, иннæ ног хъуыдытæ æфтыдта, афтæмæй ног æрмæг
къласы æмбæрстгонд æмæ фидаргонд æрцыд. Уыйфæстæ мын загъ-
та Мусатинæ: «Арæх нæ, фæлæ хаттæй-хатт ацы методæй фæпайда
кæнын. Уый францаг къорды метод у, «Новое образование». Иæ девиз
у: «Все способны».
Ахуыргæнæгæн аргъ скæнæн ис йæ ахуыргæнинæгты зонын-
дзинæдтæм гæсгæ. Сæ предметтæ тынг уарзын кæнынц скъоладзаутæн
Тотыккаты Ленæ, Цгъойты Лидæ, Хъыбызты Бэлæ, Гегелашвили
Татьянæ. Уыдонæй алкæмæ дæр йæхи методтæ ис, фæлæ се ’ппæтмæ
дæр ис, аргъ кæмæн нæй, ахæм иудадзыг фæтк. Уæлдай нæу, математикæ
æви литературæйы уроктæ, истори æви физикæйы - се ’ппæты дæр
кæрæй-кæронмæ цæуы хъомыладон куыст.
121
Человек эпохи
Хъыбызты Бэлæ (6-æм кълас) фæрсы сывæллæтты:
- Сдарут-ма уæ къухтæ, чи уæ исы газет «Рæстдзинад»?
«Ам тынг хорз æрмæджытæ вæййы. Арæх фыссынц нæ зындгонд
адæймæгты, æрдз хъахъхъæныны тыххæй. Æрдз хъахъхъæнын махæн
нæ алкæйы хæс дæр у. Адæймаг йæхæдæг дæр æрдзы хай у æмæ йæ
куынæ хъахъхъæнæм, уæд æдзæллаг уыдзыстæм».
Бэлæ ма цалдæр минуты бахардз кодта хæлардзинад æмæ
адæмы ’хсæн ахастыты темæйыл. Ахуыргæнинæгтæ бакастысты сæ
фыстæджытæ се ’мгар цæцæйнаг сывæллæттæм.
Цы уыдтон æмæ цы хъуыстон, уыдон диссаг æмæ цинаг сты. Ай-
ларты Светланæ мын куыд загъта, афтæмæй ацы хорз хъуыддæгтæ,
1973-æм азы скъола фыццаг хатт куы байгом æмæ йæ сæргъы Дегъуа-
ты Валодя куы æрлæууыд, уæдæй абонмæйы традицитæ сты.
Фæстагмæ директор Дегъуаты Валодяимæ куы фембæлдтæн, уæд
æм радтон къорд фарстайы:
- Валодя, скъолатæ нæм чысыл нæй, фæлæ бирæ адæмтæ кæй зонынц
æмæ æдзух кæй кой кæнынц, уый 38-æм скъола у, хонгæ дæр æй «Де-
гъуайы-фырты скъола» кæнынц. Æмæ дзæгъæлы нæ. Æз мæхи цæс-
тæй кæй федтон, уый скъола нæ - цæсты гагуы у. Æмæ куыд æфты дæ
къухы ахæм æнтыстдзинæдтæ, цавæр фæткмæ гæсгæ аразыс дæ куыст?
- Алы хъуыддаджы дæр æнтыстдзинады сæр æгьдау у. Фидар
æгъдау кæм нæй, уым хорздзинадмæ æнхъæлмæ ма кæс. Æгъдау та
домы стыр хъомыладон куыст. Хъомыладон куыст та у æппæтæй
зындæр ныры рæстæджы, уымæн æмæ Уæрæсейы æхсæнады сæвзæрд
фыдбылызхæссæг уавæртæ рæзгæ фæлтæр раст фæндагыл аразынæн.
Равзæрд нæм криминалон-бюрократон æхсæнад, йæ сæргьы олигархтæ,
афтæмæй. Телевизор æхсæвæй, бонæй æвдисы æгъдаухалæн кинонывтæ.
Советон педагогикæйы æмæ коммунистон хъомыладон куысты
хорздзинадæй цы уыд, уыдон фауинаг систы абоны демократтæн. Сæ
сæйраг хæсыл нымайынц советон æхсæнадимæ баст хъуыддæгтæ фе-
халын экономикæйы дæр, политикæйы дæр æмæ идеологийы дæр. Нал
ис фæскомцæдисы, ногдзауты организацитæ. Иуныхасæй, хъомыладон
куыст абарæн ис, нау æнæ йæ капитанæй куыд уа, уыимæ.
- Валодя, де стырдæр æнтыстдзинæдтыл цы нымайыс дæ куысты?
- Фыццаджыдæр, 38-æм скъола бирæпрофилон кæй сси, уый. Рагæй
мæм уыд ацы хъуыды, 10-11-æм кълæстæ республикæйы скъолаты
куыд суой бирæпрофилон. 90-æм азты райдиан ацы фарста сæвæрдтон
ахуырады уæды министры размæ, фæлæ йæм йæ хъус не ’рдардта. Уæд
мæхæдæг бафæлвæрдтон ацы хъуыды цардмæ рауадзын 38-æм скъо-
лайы бындурыл. Уæдæй абонмæ хистæр кълæстæ ам сты профилонтæ.
Сывæллон йæ мады гуыбынæй рахæссы бæрæг курдиат, цæмæдæр
æмхицдæр вæййы, æмæ хъуамæ уыцы фæндагыл цæуа дарддæр дæр.
122
Пишут о В. М. Дсгосвс
Уæд дзы рауайдзæн æцæг дæсны йæ хъуыддаджы. Ис нæм физикон-
математикон, химикон-биологон, филологон, æхсæнадон-полити-
кон кълæстæ. Профилон кълæстæ арæзт цæуынц конкурсмæ гæсгæ.
Бæрæггæнæнтæ хъуамæ уой «5» - «5» кæнæ «5» - «4». Нæ нысан у
скъоладзауты институттæм цæттæ кæнын. Мах скъолайæ рæстæмбис
зонындзинæдтимæ дæр цы ахуыргæнинаг бацæуы, уый институты
вæййы уæлдай тыхджындæр ахуыры, фæисы хорз æмæ иттæг хорз
бæрæггæнæнтæ. Уымæй буц æмæ сæрбæрзонд дæн. Ноджы ма иу
æхсызгон, æппæлинаг хъуыддаг: 38-æм скъола йæ райдианæй абонмæ
архайы горæтаг, республикой æмæ æппæтуæрæсеон олимпиадæты.
1995-æм азæй фæстæмæ призон бынæттæм гæсгæ не скъола ахсы фыц-
цаг бынат. Æппæтуæрæсеон олимпиадæтæ цыдысты горæттæ Киров
æмæ Рязаны. 38-æм скъолайæ дзы архайдтой дыууæ ахуыргæнинаджы
- Синанов Борис æмæ Гречишкин Александр, уырыссаг æвзаг æмæ
литературæйæ. Сæ дыууæ дæр æрцахстой фыццаг бынæттæ. Уыдонæн
æмæ сæ чи бацæттæ кодта, уыцы ахуыргæнджытæн лæвæрд æрцыд
æхцайы премитæ. Фарон æмæ ацы аз цыдысты горæты æмæ
республикой предметон олимпиадæтæ. Ам 38-æм скъолайы командæ ба-
цахста 16 призон бынаты 9 предметæй, уыдонимæ - 5 уæлахиздзауы
цыппæргай предметтæй.
- Валодя, профилон кълæсты тыххæй ма мæм иу фарст ис. Вæййы
афтæ, æмæ ахуыргæнинаг лæмæгъ ахуыр кæны скъолайы, уыйфæстæ
институты дæр. Фæлæ дзы рауайы дæсны специалист, ахуыргонд. Нæ
тæрсут, «донимæ уæ сывæллоны дæр куы акалат», уымæй?
- Нæ тæрсæм. Фыццаг къласæй иуæндæсæм къласмæ ис хорз
фадæттæ сывæллоны хъару æмæ курдиат равзарынæн.
- Ныртæккæ, Валодя, бирæ быцæу ныхас цæуы ахуырады ног
рацарæзтытæ æмæ ног реформæты тыххæй. Иутæ сæ цардмæ ласынц,
иннæтæ та сæ ныхмæ дзурынц. 1950-æм азы ЮНЕСКО куыд бахыгъта,
афтæмæй Советон Цæдис дунейы фыццаг бынат бацахста йæ
ахуыргонд цæрджытæм гæсгæ. Уæдæ нæ кæм фæсайдта советон ахуырады
системæ æмæ нæ цæмæн хъæуынц ног реформæтæ? Уæ цæстæнгас
æмæ ахает ног реформæтæм?
- О, махмæ арæх сидынц официалон трибунæтæй дунейы æппæты
хуыздæр скъоламæ раздæхынмæ, кæнæ йæ куыд хонынц -
«классикой ахуырадмæ». Фæлæ-ма лыстæг ахъуыды кæнæм, цас уыд
хъæндзинæдтæ советон ахуырады системæйы. Хорз уыд, кæй зæгъын
æй хъæуы, хицауады уынаффæ «Æппæтиумæйаг, æнæмæнг астæуккаг
ахуырад - алкæмæн дæр». Фæлæ уынаффæ царды уадзгæйæ нал хыгъ-
той сывæллоны хъомысад, йæ курдиат. Ахуырад цыд иу программæмæ
гæсгæ, тырныдтам фылдæр аттестаттæ раттынмæ, зонындзинæдтæ
нæ хынцгæйæ æмæ афтæ дарддæр. Реформæтæ хъæуынц. Фæлæ ног
123
Человек эпохи
ахуырадæн ног организацион æмæ финансон фæрæзтæ хъæуы, æмæ
дзуапп чи хъуамæ дæтта уыцы фарстатæн? Кæй зæгъын æй хъæуы,
ахуырад домы национ доктринæ, æмæ кæм ис уыцы доктринæ? Раст
зæгъын хъæуы, фæзынд нæм ахæм доктринæ, бакуыстой йыл, хорзыл
нымад æрцыд æппæт Уæрæсейы ахуыргæнджыты æмбырды, фæлæ
фондз мæйы дæр нæ фæцард. Аивтой йæ ног программæйæ - Герман
Грефы фонды программæйæ. Уый та у мæнг, æрмæстдæр фæндтæ æмæ
лозунгты программæ. - 2010-æм азмæ адæмы исбон афтæ фæфылдæр
уыдзæн,- загъд цæуы Грефы программæйы, - æмæ сæ инвестицитæ
ахуырады схиздзысты 45 проценты онг. - Куыд уæвæн ис уымæн, кæд
адæмы æфтиæгтæ 2-3 хатты къадцæр сты, фæцæрынæн цы хъæуы,
уымæй, кæд кæддæры хъæздыг промышленной районтæ гæныстон
сметы æмæ сæ цæрджытæ æртыгай азтæ мызд нæ исынц, адæм мæлыны
къахыл сты. Æппынфæстаг, куыд хъуамæ æууæндой адæм ахуырады
ног реформæтыл, кæд сыл нæ демократтæ сæхæдæг дæр не ’ууæндынц
æмæ сæ цоты фæсарæнтæм æрвитынц ахуырмæ. Æмæ нæ олигархтæ,
гьа - уыдонæн сæхи дин ис, сæхи Хуыцау - æхца. Фæлæ нæ хицауад
та? Кæй сæргъы лæууынц, уыцы адæмы раз хорз æнкъарынц сæхи?
- Ахуырады ног реформæты ныффидар кæнынмæ хъавынц
зонындзинæдтæ бæлвырд кæнынæн ног метод - тесттæ
(тестирование). Не ’мбæстаг, ныр Техасы университеты профессор М. Чошанов
йæ уацы «Почему американцы слабы в математике» фæдзæхсы, ацы
метод ахуырады фыдми у æмæ дзы уæхи бахизут, зæгъгæ. Америкæйы
дæр æмæ бирæ ныгуылæн бæстæты нæ зонынц, куыд ма фервæзой ацы
бæллæхæй, - фыссы Чошанов. Куыд кæсын æмæ хъусын, афтæмæй йæ
Уæрæсейы дæр райдыдтой фидар кæнын. Куыд кæсы сымахмæ та ацы
метод? Пайда дзы кæндзыстут уæ куысты?
- Алы хъуыддагыл дæр цалынмæ бакусай, цалынмæ йæ равзарай,
уæдмæ зæгъæн нæй «о» кæнæ «нæ». Фæлæ ацы методмæ хорзæй ницы
ис. Лотерейæ хъазты хуызæн у: базыдтон - нæ базыдтон.
- Валодя, зæгь-ма райдиан кълæсты тагъд кæсыны методы тыххæй.
Мæнæн æхсызгон уыд, уæ ахуыргæнджытæ ахæм методы ныхмæ кæй
сты, уый. Дæхæдæг та йæм куыд кæсыс?
- Мадæлон æвзаг ахуыр кæнгæйæ, Л. Толстой куыд загьта, афтæмæй
«Сывæллон хъуамæ æнкъара алы ныхасæн дæр йæ хуыз, йæ ад, йæ
тæф». Куыд ис уымæн уæвæн тагъд кæсгæйæ?
- 38-æм скъолайы ахуыргæнæг цавæр хъуамæ уа?
- Ахуыргæнæгæн йæ тых йæ зонындзинæдты ис. Афтæ куы зæгъон,
æмæ 38-æм скъолайы ахуыргæнджытæ иууылдæр иухуызон тых-
джын сты, уæд уый раст нæ уыдзæн. Ис дзы лæмæгъдæртæ, фæлæ
сæхиуыл кусынц. Ныртæккæ цы рæдыд хъуыддаг ласынц цардмæ,
ома, коллективтæ «æрыгондæр кæнын», уыимæ разы нæ дæн. Куысты
124
Пишут о В. М. Дсгосвс
мидæг сæйрагдæр нуарджын цæнгтæ не сты, фæлæ фæлтæрддзинад
æмæ зонындзинæдтæ. Мæнмæ бирæ ис ахæм фæлтæрдцжын, ас
ахуыргæнджытæ.
- Валодя, рагæй æрæгмæ дæр ахуыргæнæджы куыстæн аккаг аргъ
нæ уыд. Раззагдæр лæгтæ А.П. Чехов, В.Г. Белинский, А.И. Герцен,
Л.Н. Толстой кæуæгау кодтой ахуыргæнæджы мæгуыр цардыл.
В.И. Ленин фыццаг бонæй фæстæмæ æрдомдта, ахуыргæнæджы, цы
бæрзæндтæм æмбæлы, уырдæм сисын. Хъыгагæн, йæ къухы нæ баф-
тыд. Цы уавæры ис абон та ахуыргæнæг?
- Райдиан кълæсты ахуыргæнæг фыццаг аз кусын куы райдайы, уæд
йæмыздвæййы 300 сомы. Институты дипломимæ-400 сомы. Уыйфæстæ
фондз азæй фондз азмæ сæ мыздыл æфты капеччытæ. Æрхæссон уын
иу дæнцæг не скъолайы цардæй: нæ æрыгон ахуыргæнджытæй иуæн
(университеты сырх дипломимæ) йæ улæфты мæйты мызд сыстад
æрмæстдæр 1500 сомы. Мин сомы дзы радта йæ фатеры мыздæн. Йæ
рынчын мадимæ баззадысты 500 сомимæ. Нæ коллектив ын æрæмбырд
кодта æхца, цæмæй йын иннæ ахуыры азмæ фаг уа.
- Дæумæ ис стыр курдиат. Курдиат та у фæллой уарзын, куы-
стыл æнувыд уæвын. Чи уарзы, уый къухы æфты æдзухдæр стыр
æнтыстдзинæдтæ. Цæй мидæг ис, Валодя, де ’нтыстыты сусæгдзинад?
- Фыццаджыдæр - бæрнондзинады. Бæрнондзинад мæ адæмы
раз. Уæдæ, де ’рыгонæй абонмæ дæ цард нывонд кæмæн кæныс, кæй
хъомыл кæныс, уыдонæн дæр æнæ уарзгæ куыд ис? Алы райсом дæр
мæ хъомылгæнинæгтæн сæ размæ лæууын. Уыдонмæ кæсын мын ног
тых дæтты, мæ фæллад суадзын. Куыд алыхуызæттæ æмæ куыд иу-
хуызон сты. Цас æхсызгондзинад сын хæссы мæнæн салам раттын,
куыд фæхæлæф кæнынц æзфæраздæронæй. Хуыцау бахизæд, æмæ сæ
искæй ма фæхъуыды кæнон, иннæрдыгæй дæ размæ фæуыдзæн æмæ
зæгъдзæн: «Здравствуйте».
Хъуыстон Дегъуаты Валодямæ, уыдтон, йæ хъомылгæнинæгты
коймæ мидбылты куыд худт, куыд барухс йæ цæсгом, æмæ хъуыды код-
тон: канд сывæллæтты ныййарджытæ нæ, ирон адæм дæр хæсджын сты
Дегъуаты Валодяйæ. Уымæн æмæ ацы скъолайæ рацæуы æрмæстдæр
хæрзæгъдау фæсивæд.
1647 ахуыргæнинаджы ис абон ацы скъолайы. 1647 рæсугъд
адæймаджы - нæ фидæнæн! Зæрдæрухсæй хъомыл кæнæнт, хорз
адæймæгтæ сæ куыд рауайа, раст фæндагыл сæ чи æвæры, ахуыры
бæрзæндтæм цы ахуыргæнджытæ æмæ директоры фæрцы тырнынц,
уыдоны хорздзинæдтæ сæ зæрдыл куыд дарой.
Таутиаты Лидсе.
«Рæстдзшшд», 2001 аз
125
Л. П. Бясова,
учитель литературы
ВОСПИТАТЬ ЧЕЛОВЕКА, или
КОГДА СЛОВА ДИКТУЮТ ЧУВСТВА.
Что есть книга? Энциклопедия дает такое толкование этого слова:
«Книга - это непериодическое издание в виде сброшюрованных
листов печатного материала».
Со словарем не поспоришь, но о книге можно сказать и по-другому,
как, например, это сделал Борис Пастернак: «Книга есть кубический
кусок горячей, дымящейся совести». Книга - совесть, точное, емкое
определение.
Много разных книг проходит через жизнь человека. Одни
становятся любимыми, занимают особое место в домашней библиотеке, к ним
периодически возвращаешься, как к старым и верным друзьям, ищешь
у них помощи и совета. К другим, прочитав единожды, больше не
прикасаешься, они как будто канут в Лету. Встречаются и такие, которые,
прочитав один раз, запоминаешь на всю жизнь, даже не перечитывая.
Книги эти отпечатываются в твоем сознании навсегда, посеяв в нем
«разумное, доброе, вечное».
Разумное, вечное, доброе. Человек должен жить в атмосфере добра.
И атмосфера эта в значительной степени создается самим человеком,
его добрыми делами, добрыми чувствами, добрым взаимодействием
на окружающую среду, памятью на добро, второе соединяет,
объединяет, роднит людей, вызывает симпатию, дружбу, любовь.
Сфера добра, как отмечал академик Д.С. Лихачев, плотно связана с
традициями родной культуры, с культурой всего человечества, с
прошлым, будущим и настоящим. Сфера эта большая и прочная, но, по
мысли академика, достигается труднее, поэтому требует от каждого из
нас внимания к культурным ценностям, накопленным всем
человечеством, к ценностям, гуманитарным в первую очередь, изучение которых
умножает, укрепляет, повышает нравственность отдельного человека и
всего общества. Литература - одна из таких гуманитарных ценностей,
но речь не о литературе вообще, а о художественной литературе.
Художественная литература - это искусство слова. В Евангелии от
Иоанна читаем: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово
было Бог». Почему же столь высоко трактуется в Библии Слово?
Ответом может стать высказывание Л.Н. Толстого: «Через слово человек
общается мыслью, через образы искусства он общается чувствами со
127
Человек эпохи
всеми людьми не только настоящего, но и прошедшего и будущего».
Из глубины веков донес до нас свои мысли, облаченные словами,
классик персидско-таджикской литературы Омар Хайям:
Цель творца и вершины творения - мы,
Мудрость, разум, источник прозрения - мы,
Этот круг мирозданья перстню подобен, -
В нем граненый алмаз, без сомнения, мы.
Разве не в унисон со словами Евгения Евтушенко «нет событий
важнее людей, каждый -это событие» звучат эти слова?!
Человек - венец творенья, человек - событие, и это прекрасно! А
прекрасное, художественный образ в том числе, пробуждает, как
известно, доброе.
Художественный образ же создается не только словом, но и
другими выразительными средствами: скульпторы и художники, например,
резцом и кистью, посредством красок, удачно схваченным в мраморе
фрагменте жизни, композиции рисунка, запечатлевшего мгновения
человеческого бытия.
Возьмем мастеров эпохи Возрождения, известные всему миру
полотна с изображением Мадонн. Каждый из художников поет гимн
великому чуду материнства, и воспринимаются эти произведения
живописи как вполне земные, мирские, хотя в основу и положена
евангельская легенда о рождении Девой Марией Иисуса Христа. Великие
произведения живописи - нестареющие произведения, но слово
остается словом. «Мадонна Лита» Леонардо да Винчи, «Сикстинская
Мадонна» Рафаэля, «Пета» Микеланджело воскрешают в памяти строку:
Наперекор изменчивой молве,
Худооюники прославили в веках
Не девушку с венком на голове,
А женщину с младенцем на руках.
Девичья красота несовершенна:
В ней нет еще душевной глубины.
Родив дитя, роэ/сдается Мадонна.
В ее чертах миры отражены.
Итак, литератор словом, живописец красками создают
художественный образ, картину жизни, проникнутую мыслями и чувствами
автора, а композитор посредством семи нот через музыкальное
произведение передает свои переживания, свое видение мира.
Что чувствует человек, слушая, скажем, «Романс» Георгия
Свиридова к киноверсии «Метели» А.С. Пушкина? Что вспоминается под
эти чарующие звуки? Конечно же, стихи о любви:
128
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
О тебе, о тебе, о тебе,
Ничего, ничего обо мне!
В человеческой темной судьбе
Ты - крылатый призыв к вышине.
Н. Гумилев
Я поля влюбленным постелю -
Пусть поют во сне и наяву!...
Я дышу, и значит - я люблю!
Я люблю, и значит - я живу!
В. Высог\кий
Все это вместе взятое опять-таки восходит к Библии, Ветхому
Завету, книге «Песни песней царя Соломона»: «Что лилия между тернами,
то возлюбленная моя между девицами. Что яблонь между лесными
деревьями, то возлюбленный мой между юношами. Он ввел меня в дом
пира, и знамя его надо мною - любовь».
Воистину «В начале было Слово», а слово - это тот строительный
материал, которым ваяется художественная литература. Но стоит ли
заниматься ею? Нужна ли в нашей повседневной жизни книга?
Оглядываясь на сегодняшние книжные завалы, видишь: книг уйма,
но классик там - редкий гость. Так стоит ли изучать классическую
литературу? Вопрос серьезный, не вдруг возникший, не мною впервые
поставленный. Ответ же однозначный: стоит. Почему стоит?
Классическая, то есть образцовая, следовательно, во-первых,
художественная литература - образец правильного литературного языка,
лишенного всего наносного, примитивного, примесей быта, примет
времени блатного арго, например. Рожденный в зоне, в
деклассированной среде заключенных, он просачивается, проникает в нашу
обыденную речь, искажая, огрубляя, уродуя ее словами и оборотами типа
«крутой пацан», «во, блин, даешь», «ботая по фене», «клевый прикид».
Человек здесь именуется «гавриком» или «чуваком», который не идет,
а «катится», не общается, а «тусуется», не отдыхает, а «оттягивается»,
не восхищается, а «тащится», не влюбляется, а «западает», у которого
не голова, а «арбуз», не лоб, а «чердак», не рот, а «едало», не нос, а
«нюхало» и т.д. Как же крепко въелось все это сегодня во все поры
жизни. Есть от чего встревожиться. Высокие понятия, добрые слова
подменяются злыми, жестокими, изуродованными и «нечистыми»,
разрушающими не только речь, но калечащими и саму душу человека.
Противоядие одно - богатейший русский литературный язык,
высокое слово поэта:
9 Человек эпохи
129
Человек эпохи
Когда меня волной холодной
Объемлет мира суета,
Звездой мне служат путеводной
Язык, любовь и красота.
Во-вторых, классическая литература - высоконравственная
литература, решающая вопросы человеческого бытия, затрагивающая
общечеловеческие ценности, содержащая богатый жизненный опыт. Вывод
для любого нормального человека ясен - литературное образование
необходимо, заниматься литературой, художественным словом надо,
ибо, как мудро подметил Ф. Тютчев:
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется,
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать...
Да! «Бывают странными пророками поэты иногда». Андрей
Вознесенский высказал очень интересную мысль: «Все прогрессы
реакционны, если рушится человек». Из этого следует: все преходяще,
ценен только человек. Однако человеком мало родиться, им необходимо
стать. Главный помощник в этом - литература, и работает она теми
своими страницами, которые востребованы сегодня, но, к сожалению,
в чистом виде литературные знания не дают желаемого результата,
поэтому нужны мостики между книгой и жизнью, книгой и теми, кто
ее читает, приобщается к ней - учениками. Этим мостиком, конечно,
является урок литературы.
Урок литературы может дать больше, чем сама литература, потому
что это человекоформирующий урок, который обучает и воспитывает
одновременно, так как учитель-словесник не только объясняет,
воспроизводит учебный материал, но и трактует его, высказывает свое
видение той или иной проблемы, поднимаемой писателем в своих
книгах, кои являются не просто текстом, памятником, документом эпохи,
а, прежде всего, помощником в нравственном поиске, в духовном
становлении личности, в обретении жизненного опыта.
Урок литературы по-особенному особенный: он отвечает за
человека в целом. В который раз спрашиваю себя: можно ли воспитывать
уроком литературы, рассматривая такие актуальные вопросы, как
отношение человека к своему труду и природе, к проблеме
нравственного выбора, к сущности патриотизма и смысла жизни? Разумеется,
можно и нужно, так как есть такие произведения, как «Прощание с
Матерой» В. Распутина.
130
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Готовясь к работе над повестью, в опережающем плане предлагаю
учащимся прочитать произведение, подумать, как писатель компонует
характеры и события, чтобы обрисовать добро и зло, причины
человеческих страданий, высказать свою точку зрения на правду жизни,
представленную автором, решить, какие сцены являются ключевыми,
помогающими понять основную мысль книги, к которой создатель ее
желает привести читателя.
Урок начинается «Мелодией» Глюка, под которую читаются
записанные на доске слова Роберта Рождественского:
И Землю, эту Землю
С ее мельканьем дней,
С ее разливом вешним
И всем, что есть на ней,
То вечным,
то невечным,
С березкой на опушке,
полями и лесами -
Обязаны спасти и защитить
Мы сами.
Ставлю перед старшеклассниками вопрос-задачу; в конце урока
решить, почему именно эти слова взяты эпиграфом, как они связаны с
темой нашей беседы.
После краткой информации об авторе называются лучшие его
произведения, в том числе и «Прощание с Матерой», главные
действующие лица, которые тесно связаны с природой, родной землей. Далее
обрисовывается сложившаяся на Матере ситуация. В ходе работы
выясняется авторская позиция по отношению к печальной
необходимости затопить остров, а людям покинуть место, веками считавшееся
народным домом. Особо выделяется 13 глава, где писатель дает
возможность высказаться о затоплении Матеры и старым, и молодым, что
выявляет, у кого из героев есть глубинное чувство Родины, а у кого нет,
кто любит землю предков, а кому ничего и никого не жалко, кто
взывает к совести торопливых и бездушных, не понимающих, не желающих
понять единую основу человека и окружающего его природного мира.
Высказываю мысль: «Прощание с Матерой» - это повесть-трагедия,
прошу доказать это или опровергнуть. Ученикам не составляет
труда дать положительный ответ, иллюстрируя свои суждения чтением
страниц, где писатель размышляет о родственных чувствах, о смысле
жизни, о пьянстве на лоне природы, о вещизме, о прощальном крике
131
Человек эпохи
хозяина острова, о надругательстве над могилами предков, о старой
лиственнице, которая не поддается расправе, от которой топоры
отскакивают, как от резины; о Дарье, рядом с которой бежит зверек, будто
желающий заглянуть ей в глаза, когда та навсегда покидает свой дом и
идет, куда несут ноги, чтобы заглушить душевную боль, камнем
легшую на сердце и терзающую ее. Стараюсь также подвести учащихся к
мысли, что Валентин Распутин не является противником
технического прогресса, он протестует против дефицита человечности, против
провалов памяти, против душевной черствости, ратует же за то, что
человек обязан отвечать за свои поступки, чтобы техника,
производство, цивилизация не убивали народные традиции, красоту, гармонию
в природе и веру в добро. Несмотря на то, что среди действующих лиц
книги много старых людей, повесть захватывает учеников, обсуждение
идет темпераментно и оживленно. Так и должно быть, через несколько
лет мои питомцы сами придут в народное хозяйство и в их руках будет
судьба техники и людей, природных ресурсов и всей страны, они будут
в ответе за все. Уроки «Прощания с Матерой» не пройдут бесследно,
обязательно сработают в определенный период их взрослой жизни.
Безусловно, человек - хозяин природы, но этот-то хозяин зачастую
оставляет после себя бесплодные, безжизненные пространства,
своими собственными деяниями ускоряя экологическую катастрофу, в то
время, как должен делать все для того, чтобы не умолкла и не умерла
природа, потому что именно он, человек, в ответе за окружающий нас
мир, где «скала плачет», а «камень имеет сердце», которое, как и
людское, «бьется и болит». К такому заключению привожу ребят на уроках
по «Женьшеню» Михаила Пришвина, «Не стреляйте в белых лебедей»
Бориса Васильева, «Рою» Сергея Алексеева, «Плахе» Чингиза
Айтматова. Идейно-тематическое содержание перечисленных произведений
позволяет повести на уроках литературы разговор таким образом, что
ученики приходят к мысли о том, что человечество должно
объединиться в общий рой, чтобы уберечь природу и самих себя от гибели,
что каждому пора понять: природа - наш общий дом, наш храм.
Авторы предупреждают, что жестокость и неразумное отношение к
окружающей среде, ко всему живому рано или поздно обернется бедой для
самого человека, потому что, сжигая степи, мы сжигаем свой дом,
убивая животных, мы, прежде всего, убиваем самих себя и своих детей,
отдаляясь от земли, от всего, что есть на ней. Эти мудрые книги в ходе
коллективной работы на уроках приводят школьников к выводу: земля
- кррмилица наша, наш долг - оберегать ее, оглядываясь почаще на
содеянное тобой, на результаты «разумной деятельности» человека, надо
любить свой дом, следует опасаться не только природных экологиче-
132
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
ских катастроф, «творцом» которых порою сам же человек становится,
но и экологии души, губящей в человеке все человеческое, необходимо
жить по людским законам, беречь и лелеять друг друга.
«Превосходная должность - быть на земле Человеком», - заявлял
Горький.
Это, на мой взгляд, равнозначно евтушенковскому «человек - это
событие», событие уже потому, что он, человек, обладает памятью,
точнее, памятью сердца, которая включает в себя и такое понятие, как
чувство любви к Родине, и когда мы говорим о природе края, то
говорим и о своей земле, о своем крае, о своей стране, о России.
Средствами литературы, как человекоформирующего урока, мы можем и
обязаны прививать воспитанникам нашим патриотические чувства. Хотя
сегодня, в наше трудное время, делать это нелегко, но необходимо,
чтобы не высказывались суждения типа «патриотизм, верность - такие
скучные, книжные слова», чтобы не «плодились и не размножались»
Фомы, не помнящие родства, равнодушные ко всему и ко всем, кому
не дано прочувствовать пушкинское «два чувства дивно близки нам, в
них обретает сердце пищу: любовь к отеческим гробам, любовь к
родному пепелищу». В качестве примера - фрагменты отдельных уроков.
9 класс. Тема: «Дорогами старины святой» (вводный урок в
«Слово о полку Игореве»).
На доске репродукция картины Ильи Глазунова «Россия. 100
веков», записи:
- У всякого народа есть своя Родина, и только у нас - Россия.
- О, светло светлая, красно украшенная земля Русская! Многими
красотами дивишь ты...
Тон урока задает вступительное слово учителя:
«Родина. Отчизна. Отечество».
Удивительные слова! Так много они вмещают в себя: и «ты вся моя
и вся родная, большая Родина моя», и «уголок России, отчий дом», и
«мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя - Мать»... Но
замечали ли вы, как по-особенному тепло и нежно звучит слово
Отечество? А что включает в себя это понятие? Живое слово учителя плавно
переходит в синхронное иллюстрирование - магнитозапись-слайды
- грамзапись русской народной мелодии»:
Отечество - это «пашни, пашни, пашни, коломенская грусть, на
сердце день вчерашний, а в сердце светит Русь»;
Отечество - это «клочок земли, припавший к трем березкам»;
Отечество - это «скирды солнца в водах лонных»;
Отечество - это «лишь ты, Кавказ, звенел загадочным туманом»;
133
Человек эпохи
Отечество это «дела давно минувших дней, преданья старины
глубокой».
«Старина глубокая» и становится содержанием урока -
путешествия по древней Руси, в ходе которого учащиеся оказываются и в
стольном Киев-граде, и в Новгороде великом, и в Рязани, разоренной
Батыем, и на поле Куликовом, где обязательно вспоминаем Сергия
Радонежского и Дмитрия Донского, завещавших своим сыновьям заботу
о счастье России, говорим о подвиге русичей во Славу земли Русской,
попадаем в ярославский монастырь, где было обнаружено «Слово о
полку Игореве». Это острое и необычайно стремительное, полное
эмоциональной силы короткое произведение, потрясающее суровой
и животворящей правдивостью, безымянный автор которого,
озабоченный судьбой Родины, с высоты общенародных интересов
призывал князей-полководцев к единству. Сколь мудры были предки наши,
уже тогда, в стародавние времена, понимавшие, что «Когда мы едины,
мы непобедимы». Это ли не прекрасный повод для разговора в ходе
изучения «Слова о полку Игореве» о нашей сегодняшней
разобщенности, размежевании в обществе, об утрате чувства единой семьи, о
притуплении глубинного смысла понятия «большая Родина», которая
хоть и подавлена в настоящее время всяческими бедствиями,
невзгодами и потрясениями, непременно уцелеет и восстанет в былом своем
величии и мощи...
9 класс. Тема: «Кавказ в творчестве М.Ю. Лермонтова».
«Как сладкую песню Отчизны моей,
Люблю я Кавказ» - лейтмотив урока, который начинается под
мелодию гор словами М.Ю. Лермонтова: «Синие горы Кавказа,
приветствую вас! Вы взлелеяли детство мое, вы носили меня на своих
одичалых хребтах, облатками меня одевали, вы к небу меня приучили,
и я с той поры все мечтаю об вас да об небе». Затем, после краткого
биографического очерка «Кавказские маршруты М.Ю. Лермонтова»,
перед учениками чередою проходят фрагменты произведений,
посвященных Кавказу: это и мелодекламация, и комментированное чтение,
и инсценирование, и грамзаписи под демонстрацию диапозитивов с
последующей аналитической беседой по прозвучавшим
произведениям, и заочная экскурсия по выставочному залу под девизом
«Лермонтов - художник», - с постоянным акцентом на то, с какой
искренностью великий русский поэт говорил о горном крае: о его природе, о его
людях, «которые вольны, как орлы», о их обычаях. Уважая горцев, он,
конечно же, никогда бы не позволил себе припечатать их таким едким,
мерзким словом - пощечиной, как «лицо кавказской национальности».
Ни Грибоедов, ни Бестужев-Марлинский, ни Пушкин, ни Толстой, так-
134
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-н)
же посещавшие Кавказ, жившие там и писавшие о нем, естественно,
тоже не додумались до такого «открытия». Он, Кавказ, стал для них
«колыбелью русской поэзии», «славной песнью Отчизны». Именно
такие чувства необходимо прививать учащимся, и не лучше ли следовать
завету «давайте восклицать, друг другом восхищаться, высокопарных
слов не надо опасаться. Давайте говорить друг другу комплименты,
ведь это все - любви счастливые моменты», чем оскорблять и унижать
только лишь потому, что тебя угораздило родиться и жить не в таком,
с точки зрения некоторых, каком нужно, крае, что ты не вышел цветом
кожи, разрезом глаз, формой носа.
Но реалии жизни таковы, что мы все чаще и чаще сталкиваемся
с разного рода аномалиями в нашей повседневности, наблюдаем
совершенно деформированную мораль. Разве это нормально, что юноши
увиливают от службы в армии? Почему девальвируется престиж
военных специальностей, и молодые люди с легкостью забывают: есть
такая профессия - Родину защищать? Можно ли смириться с тем, что
совершаются акты вандализма над воинскими захоронениями, что
теперешние юные не знают, кто такие маршал Жуков, Алексей
Маресьев, Сергей Тюленин, Зоя Космодемьянская, когда была
Сталинградская битва, какой ценой завоевано счастье?
Допустимо ли, что в нашей стране, пережившей ужасы и беды
войны с фашизмом, появляются организации фашиствующего толка, а
отдельные отморозки позволяют себе высказывать кощунственную для
каждого здравомыслящего россиянина мысль: «Жаль, что не Гитлер
победил, а то бы сейчас баварское пиво рекой текло»...
Не потому ли все это, что в какой-то момент мы ослабили
патриотическое воспитание, посчитав его устаревшим, забыли об уроках
мужества, перестав погружаться в трагическое прошлое, позволили себе
подумать, что «все это было и быльем поросло, и, стало быть,
вспоминать об этом не особенно полезно!»
Я - дитя своей страны, своего поколения, первого послевоенного.
«Мы за ценой не постоим» - было естеством и плотью отцов наших,
мы впитали в себя уважение к воинскому подвигу, и как учитель,
считаю себя обязанной воспитывать в подрастающем поколении уважение
к памяти о войне, чтобы поэтово «это было с бойцами, или страной,
или в сердце было моем », ставшее моим жизненным кредо, перешло
к ученикам моим тоже. Положиться в своем стремлении воспитывать
патриотов могу, разумеется, на книги.
Отечественная война породила и до сих пор продолжает рождать
огромную библиотеку книг, в которой стоят имена Шолохова и
Твардовского, Алигер и Берггольц, Эренбурга и Симонова... Список беско-
135
Человек эпохи
нечен: наша литература на эту великую тему обильна и многообразна,
только никак не могу понять, почему исчезли из программы «Русский
характер» А. Толстого, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого,
«Молодая гвардия» А. Фадеева. Перечень этот можно продолжить, но,
к счастью, летопись подвига обширна, и учителю есть на что
опереться, чтобы показать школьникам правду войны, заставить юного
читателя самостоятельно сформулировать вывод, подойти к нему через
собственные размышления и переживания, обогатить свой душевный
мир через постижение идеалов старшего поколения, через
сопереживание и сочувствие героям, соучастие в их ратном подвиге, ведь
читатель, так или иначе, всегда ставит себя на место действующих лиц
художественного произведения. О том, чтобы читатель мог
соучаствовать в изображаемых событиях, мог постигать нравственные истоки,
исторические идеи, сочувствовать героям - обо всем этом заботится в
первую очередь сам писатель, но об этом должен думать и тот, кто
берется быть посредником между произведением и читателем. В нашем
случае это учитель литературы, от силы эмоционального переживания
которого при проведении уроков по восприятию книг о войне зависят
глубина и длительность воздействия на учеников литературного
образа, идейно-тематического содержания изучаемого произведения.
Воспитательное влияние художественной литературы на личность
складывается из множества впечатлений от разных произведений,
накладывающихся одно на другое, поэтому успешно прививать с
помощью книг уважение к воинскому долгу и службе, любовь к нашей
армии и флоту, сознательное следование героическим и боевым
традициям нашего народа мы сможем, на мой взгляд, при соблюдении двух
условий: во-первых, всемерно пробуждать интерес к произведениям
на героико-патриотические темы, во-вторых, формировать любовь к
определенному типу характера, героическому, прежде всего.
Готовясь к урокам по произведениям о Великой Отечественной
войне, руководствуюсь словами К. Симонова: «О минувшей войне
необходимо знать все. Надо знать, и чем она была, и с какой безмерной
душевной тяжестью были связаны для нас дни отступлений и
поражений, и каким безмерным счастьем была для нас Победа. Надо знать и
о том, каких жертв нам стоила эта война, какие разрушения она
принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли. В таком
вопросе, как этот, не должно быть и не может быть забвения». Задаю себе и
ученикам вопросы:
• - Любовь к Родине, Отечеству. Когда она вспыхивает в сердце
человека? Как становится той силой, которая поднимает его на подвиг,
вдохновляет на все, что велико и славно на свете?
136
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
- Правда войны - горькая правда. Почему нам необходимо знать ее
и «все, что было не со мной, помнить»?
Вместе ищем и находим ответы на страницах книг Виктора
Астафьева и Бориса Васильева, Василия Быкова и Константина Воробьева,
Светланы Алексиевич и Инны Фруг, Виктора Курочкина и Григория
Бакланова, Даниила Гранина и Виктора Некрасова... Имена можно
множить и множить, и все равно мне не назвать всех книг, повествующих,
о «немилосердной той войне». Выбери любого автора, любые книги
и приводи своих подопечных к выводу, что «каждый из защитников
Родины ощущал себя всего-навсего малой частью того действительно
огромного, что совершалось на войне, что «это было возвышающее
душу чувство своей, хотя бы малой, но бесспорной причастности к
чему-то колоссальному, что будет называться историей этой великой и
страшной войны», что «война не фейерверк, а просто трудная работа,
когда, черна от пота, вверх ползет по пахоте пехота», что «когда на
смерть идут, поют, а перед этим можно плакать, ведь самый
страшный час в бою - час ожидания атаки», что разный был возраст у
стоявших насмерть, разный жизненный опыт, разных национальностей
были они, но при всех различиях их объединяло одно - они
одинаково не мыслили жизни своей без того, чем жил народ, судьбы своей
вне судьбы народной, а когда грянула война, на зов Родины ответили
одинаково: встали в строй, присягая победой, и многие не вернулись,
жизнью своею, смертью своей заплатив суровому своему времени,
потому что «была бы Родина» - было для них важнее всего и превыше
всего, поэтому каждый из них мог бы подписаться под словами
писателя-фронтовика Сергея Баруздина: «Война была для нас испытанием
на человечность, на верность Родине. Как мы выстояли, всегда будет
загадкой для историков, но не является загадкой для нас: мы просто
так любили свою Родину, что не могли не отстоять ее».
Поколение «сороковых роковых» было уверено, что все кончилось
весной сорок пятого года, пройденное не повторится. Думали ли они,
ветераны, что на исходе 20 века силы зла опять вступят в бой с добром
и во многих местах земного шара, в том числе и в России, вспыхнут
горячие точки. Поэтому-то в литературе по-прежнему остро звучит тема
мира, которая неразрывно связана с темой человека. Что он и кто он?
Для чего живет и о чем думает? Что делает для себя и для людей?
Учителю литературы есть о чем говорить на уроках литературы, оказывая
нравственное воздействие, волнуя душу и ум подростка средствами
художественной литературы, делая все, чтобы у книг не было
равнодушного читателя, а у общества - человека, живущего только своими
137
Человек эпохи
интересами, потому что следует жить, делая добро людям, ибо в этом
- «конечный вывод мудрости земной», смысл человеческого бытия.
«Исповедью о смысле бытия» можно считать творчество В.М.
Шукшина, чье «человек, будь человеком» разделяю на все 100%, поэтому
обязательно изыскиваю возможность для проведения по страницам книг
писателя урока-размышления «Будь человеком. Радость общения с
правдой». Эмоциональным зачином становится песня В. Высоцкого «Памяти
Шукшина», после чего сообщаю тему, цель, задачи урока, затем
обращаюсь к классу со словами: «Есть у Василия Макаровича рассказ «Верую»,
который вы сейчас услышите в исполнении замечательного артиста
старшего поколения М. Ульянова. Впервые прочитав его, была потрясена.
Постарайтесь, прослушав грамзапись, определить, чем он меня потряс,
чему учит это небольшое по объему произведение». Ответы радуют, так
как ребята останавливают внимание на ключевой мысли рассказа: жить
надо верой, веруй, человек, веруй в жизнь, веруй в человека. Затем
зачитываю слова писателя: «Русский народ за свою историю отобрал,
сохранил, возвел в степень уважения такие человеческие качества, которые
не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость,
доброту». Предлагаю, опираясь на прочитанное, показать, как автор
развивает эту мысль в своих книгах, порассуждать, что стоит за Шукшинским
«будь человеком», каким они видят писателя и человека Василия
Шукшина. Старшеклассники непременно приходят к заключению, что
Шукшин - художник, мужественный, беспощадно высмеивавший разного
рода хамов, бюрократов, дельцов, трусов, предателей и приспособленцев,
при этом приглашавший читателей «повернуть глаза зрачками в душу» и
подумать о самом себе: что ты и кто ты? Становится им ясна и позиция
В. Шукшина, которая сводится к следующему:
- Какому богу молиться, человек волен выбирать сам, главное - не
вредить людям, а быть полезным и нужным им.
- Как строить свою жизнь, решай сам, но чтобы это не было за счет
других, чтобы это не шло вразрез морально-этическим нормам.
- Бездушье равно отсутствию совести, чести, чуткости, тот, кто
бездушен, не человек.
- Жить следует народной радостью и болью.
- Не пропусти прекрасного в этом мире.
- Надо человеком быть, а не полтинники сшибать.
- Сколь ничтожны и бесславны «маленькие, ненастоящие, лживые
праздники людей, живущих для своего удовольствия, и как величавы и
волнительны широкие праздники души, трудные праздники людей
болезненной совестливости и способности страдать чужим страданием».
138
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
- Человек рождается и живет на земле для того, чтобы делать
людям добро, нет ничего важнее человека.
Таковы уроки писателя и человека В.М. Шукшина, которые
становятся достоянием учеников, с которыми они будут шагать по жизни.
Задача учителя - показать, опираясь на изучаемые произведения, «что
такое хорошо и что такое плохо», но им, ученикам, самим решать, кем
быть и каким быть, кому и чему следовать, что брать на вооружение и
что отвергать, что достойно высокого звания человека, а что нет, ибо,
как поется в песне, «человек, ты разумный и смелый, своими руками
судьбу свою делай». Максиму Горькому принадлежит замечательное
высказывание: «Все в человеке, все для человека!» Важны для него
материальные ценности, не обойтись без них в повседневной жизни,
но, по моему глубокому убеждению, главное для человека - состояние
души, о которой так образно сказал Н. Заболоцкий:
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Литература - жизнь души человека, которая по-особому звучит в
поэзии, без нее уроки литературы лишились бы своей уникальности и
неповторимости.
Очень люблю эти уроки, много дают они уму и сердцу. Готовясь к
ним, исхожу из слов: «Когда есть поэзия, люди ее не замечают, а когда
она исчезает, люди задыхаются». Разумеется, в рамках данной работы
обо всех не расскажешь, остановлюсь на блоковских уроках.
Каждый раз с волнением жду их: как-то отнесутся мои
одиннадцатиклассники к А.А. Блоку? «Об игре трагических страстей
повествовать еще не жившим» - задача не из легких. Перечитаю
стихотворения поэта, монографическую литературу, продумаю этапы изучения
творческого наследия Александра Александровича, подготовлю все
технические средства обучения, изо- и фото-документы; оформлю
материалами все стенды, особенно доску, где будет портрет Блока на
бледно-голубой драпировке и слова:
Блоку верьте, это настоящий -
Волею боэюьей -
поэт и человек
Бесстрашной искренности.
М. Горький
139
Человек эпохи
О, дай мне, Блок,
Туманность вещую
И два кренящихся крыла,
Чтобы, тая загадку вечную,
Сквозь тело музыка текла.
Е. Евтушенко
С утра, в день урока, постараюсь не отвлекаться по пустякам,
избегать лишних разговоров, даже оденусь по-праздничному
торжественно: черный с белым костюм. Прозвенит звонок, дети зайдут в кабинет
- после оживленной перемены им не до Блока - значит, надо создать
психологический настрой для восприятия материала. Это будут
аккорды грамзаписи «Баркаролы» П.И. Чайковского, на фоне которых через
минуту-другую читаю слова К. Паустовского: «Нет более трудной
задачи, чем рассказать о запахе речной воды или о полевой тишине,
притом рассказать так, чтобы собеседник явственно услышал этот запах и
почувствовал тишину».
Есть в мире сотни замечательных явлений. Для них у нас еще нет
слов, нет выражения. Чем удивительнее явление, чем оно
великолепнее, тем труднее рассказать о нем нашими помертвелыми словами.
Такой прекрасной и во многом необъяснимой нашей русской
действительностью является поэзия и жизнь А. Блока.
В подтверждение этих слов читаю несколько стихотворений поэта
и прошу учеников поделиться своими впечатлениями от услышанного
(большинство из них фактически впервые встречается с творчеством
Блока), попытаться понять, что в них заключено, какая радость и какая
боль. Затем идут размышления о судьбе поэта, композицию и
содержание которых подсказывает книга «Я лучшей доли не искал»,
особое внимание уделяется главам: «Эта юность, эта радость»; «Не может
сердце жить покоем». Эта часть урока - биографический очерк, не
традиционным лекционным методом представленный, а в виде
сценки, если говорить о Блоке, где ученики - актеры - от лица
мемуаристов рассказывают о самых важных этапах жизни и творчества поэта.
Вслед за этим вновь звучат стихи, требующие от слушателей большой
душевной работы и воображения: «Ты горишь над высокой горою...»,
«Сумерки, сумерки вешние...», «Мы встретились с тобою на закате»,
«Прозрачные, неведомые тени...», работа с книжной выставкой «Он
весь - дитя добра и света. Он весь - свободы торжество», где
представлены книги Блока и о Блоке, отдельные издания аннотируются и
рекомендуются учащимся в их работе, как источник, который поможет
им постичь, «когда и чем жил писатель». Завершается вводный урок
чтением на фоне «Аве Марии» Шуберта слов А. Ремизова: «У Блока не
140
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
осталось детей, но у него осталось больше, и нет ни одного из новых
поэтов, на кого бы не упал луч его звезды. А звезда его - трепет сердца
слова его. Звезда его незакатна. И в ночи над простором русской земли,
над степью и лесом я вижу, горит...».
Один из уроков будет посвящен стихам о России Блока. «..Нищая
Россия, но она для поэта и во сне необычайна. Любовь эта, по
замечанию Паустовского, непонятна для молодежи, потому что этой России
уже нет, хотя, к сожалению, сегодняшний день Отечества нашего,
заставляет думать обратное и находить в стихах «Россия», «Русь», «О
нищая моя страна» черты сходства с днем теперешним, блоковские
символы Родины: «избы серые», «лес да поле, да плат узорный до
бровей», «песни ветровые», «расхлябанные колеи», «глупая песня
ямщика», «слезы первые любви». Из всего, что ребята узнают на этом
и последующих уроках, образуются когда-нибудь те ступеньки, по
которым они приблизятся к постижению одного из величайших
проявлений человеческого духа - поэзии А.А. Блока. Трудно сказать
заранее, как сложатся их отношения с поэзией Блока, но как бы они ни
сложились, дети запомнят цветаевские строки, посвященные А. Блоку,
прочитанные на завершающей фазе заключительного урока-прощания
с А. Блоком под «Литургию Иоанна Златоуста» Сергея Рахманинова
при горящих свечах памяти:
Ты проходишь на Запад Солнца,
Ты увидишь вечерний свет.
Ты проходишь на Запад Солнца,
И метель заметает след...
Там, где поступью величавой
Ты прошел в гробовой тиши,
Свете тихий - святыя славы -
Вседержитель моей души.
Как-то у Д.С. Лихачева прочитала интересное высказывание о том,
что литература в России стала нацией и со времен «Слова о полку Иго-
реве» ведет начало она как совесть народа. Нельзя не согласиться с
этим, и позволю себе добавить к этому, что особая роль на их Родине
и у русских писателей. Они не развлекают, не информируют, а учат
жить, о чем-то повествуя. Их книги помогают читателю идти по жизни
с гордо поднятой головой, не нарушать этических норм, сохранить
достоинство нравственно живущего человека, следовать Золотому
правилу Библии: «Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
поступайте и вы с ними», духовно обогащая себя.
141
Человек эпохи
Обогащение ума и сердца художественными впечатлениями
иногда проявляется у человека позднее, нередко после окончания школы.
У разных людей неодинакова быстрота реакции на то, что они видят,
слышат, но посеянные вовремя зерна дадут рано или поздно
благотворные всходы, и чувства, продиктованные словами, обязательно
сработают и будут волновать душу и ум наших воспитанников на
протяжении всей жизни.
Б.К. Гибизова, учитель литературы
ОСЕТИНСКИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ МОТИВЫ В КОНТЕКСТЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Одна из причин духовной пустоты -
отсутствие подлинного чтения, которое захватывает
ум и сердце, вызывает раздумья об окружающем
мире и о самом себе.
В. А. Сухомлинский
В какие бы края ни забросила меня судьба, я
везде чувствую себя представителем той земли,
тех гор, того аула, где я научился седлать коня.
Я везде считаю себя специальным
корреспондентом моего Дагестана.
Но в свой Дагестан я возвращаюсь как
специальный корреспондент общечеловеческой
культуры, как представитель всей нашей страны и
даже всего мира.
Р. Гамзатов
Известно, что будущее любой нации, страны - в детях,
подрастающих поколениях. Уровень их сегодняшней образованности и
воспитанности во многом определит характер общества завтра. В настоящее
же время мы видим, что ребята являются свидетелями ставших
обыденными тунеядства, убийств, рэкета, разбоев, проституции,
спекуляции, шовинизма. В такой ситуации проблема воспитания
подрастающего поколения в современном обществе - одна из труднейших. Если
в эпоху советской власти говорилось о формировании
коммунистической нравственности человека, то сейчас речь должна идти о способах
воспитания личности в духе национальных целей России. Поэтому на
уроках литературы должно уделяться большое внимание
национальным ценностям, народным взглядам на проблему воспитания
гуманистической личности, а также материалам народной педагогики.
142
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
В связи с этим мною разработана система уроков внеклассного
чтения по осетинской литературе во взаимосвязи с русской. Мой подход
к освоению этих предметов помогает учащимся осознать
специфические особенности национальной культуры в диалектическом единстве
с общероссийской и мировой культурой. Основная задача этих уроков
- это приобщение школьников разных национальностей к осетинской
художественной культуре в преподавании русской литературы.
Для этого использую произведения осетинских авторов,
написанные на русском языке или в переводах, созвучных нашему времени и
имеющих огромный нравственный потенциал.
Безусловно, мой скромный вклад в педагогическую копилку
ориентирован на приоритет национальных ценностей при уважении к
ценностям других культур.
Распределяя художественные произведения по классам, я исходила
из следующих методических задач:
- соотносить идейно-тематические и художественные особенности
произведений с возрастными возможностями и потребностями
учащихся;
- координировать материал и анализ современных произведений с
уровнем литературного образования учащихся, определенным
учебной программой по основному курсу русской литературы;
- располагать произведения по степени усложнения содержания;
проблемы нравственно-социального характера считать
первостепенно важными, акцентировать на них внимание школьников при
знакомстве с произведениями национальной литературы.
Учитывая нехватку текстов произведений местных писателей,
учитель заблаговременно обеспечивает подготовку ребят к каждому
уроку. В кабинете отведен стенд для уроков внеклассного чтения, на
котором за 4-5 недель вывешивается название темы, указывается
художественное произведение того или иного автора для обязательного
прочтения.
К произведению предлагаются вопросы, которые условно можно
назвать вопросами, организующими чтение произведения,
вытекающие из замысла урока и, в конечном счете, помогающие в анализе
произведения. Например, в 5 классе даю следующие вопросы к сказке
Р. Тотрова «Травожадный зверь Убрыхо»:
1. О чем эта сказка?
2. С чего началась война между бобрами и щукой?
3. Кто еще втянут в эту нелепую вражду?
143
Человек эпохи
4. Почему недруги не помирились?
5. Что же заставило Убрыхо остановиться перед новым боем?
При подготовке урока по осетинской литературе большую роль
играют такие опережающие задания учащимся. Практика показала,
что ответы на вопросы, данные школьникам как индивидуальные и
опережающие, глубже, осознаннее, чем возникающие на уроке
экспромтом. Например, 11 класс. К. Дзесов. «Рубцы на сердце».
Перспективные задания:
1. Докажи, опираясь на текст, что сталинский террор стал
массовым явлением и нанес ущерб экономике страны, а главное, подорвал
основы духовного здоровья общества.
2. В романе много действующих лиц, у каждого из них своя судьба,
своя статья. О ком бы из них тебе хотелось рассказать?
3. Найди в тексте и прокомментируй описания тяжелейших
моментов следствия, обратись и к тем страницам, где автор рассказывает о
нравах и быте заключенных, устроенных таким образом, чтобы
превратить человека или в жестокого зверя, или в робкую скотину.
Незадолго до урока развертывается выставка, предназначенная для
ознакомления учащихся с писателем и его творчеством.
В системе уроков внеклассного чтения по осетинской литературе
большое внимание уделяется разнообразным формам и методам
самостоятельной работы учащихся: сочинениям, докладам, сообщениям,
выступлениям в диспутах. Наконец, с целью привлечения внимания к
произведениям осетинских писателей, к местным изданиям, провожу
встречи с некоторыми авторами изучаемых книг, а также с
редколлегией журналов «Дарьял» и «Ираф».
Огромно значение изучения осетинской литературы в привитии
школьникам нравственных чувств: любви к Родине, преданности
идеалам, общественного долга.
В формировании патриотических чувств роль нартского эпоса
неизмеримо огромна. В ходе лекции с элементами беседы учащиеся
усвоили, что нельзя познать родину - ни прошлого, ни настоящего
- без нартских сказаний. Мифология, народная фантазия,
миросозерцание, философские и нравственные идеалы - все это нашло
отражение в осетинских сказаниях. И реальная жизнь также: обычаи, быт,
нравы. Призыв к защите рода своего, народа звучит в нартском эпосе,
воссоздан также богатырский образ самого защитника родной земли:
«Для чего мне жизнь, если я не вызволю нартов из беды, лучше
славная смерть, чем бесславная жизнь».
144
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Делу патриотического воспитания служат также повесть Г. А. Теде-
ева «Черная жемчужина» и роман А. Цаликова «Брат на брата».
Изучая «Черную жемчужину», провожу диспут на тему: «Что есть
величие человека?» В ходе спора учащиеся выясняют, кто прав. Отец
Зураб, старый архонт, до последнего вздоха отстаивающий честь и
достоинство рода своего, свободу и независимость родины, или же его
храбрый сын Ростом, не по годам опытный воин, решающий бегством
спастись, чтобы продолжить свой род, так как он видит
бессмысленное сопротивление многочисленным полчищам монголов.
Следуя за писателем, ребята осознают, что Ростом предал родину;
проложил себе путь к бесславной гибели.
В отличие от Ростома, Алибек - главный герой романа «Брат на
брата» - полон решимости охранять свой очаг. Он считает: «Если
существует честь отдельного лица, то существует и честь рода и ее надо
защищать, даже ценой жизни».
В целях патриотического воспитания провожу также уроки,
посвященные теме ВОВ, с использованием материалов из серии книг
«Сыны Осетии», из военной поэзии местных авторов. Эпиграфом к
урокам звучат слова поэта Б. Богданова:
Нас не учили, как под танк бросаться,
И вражью амбразуру грудью как закрыть,
И на врага живым тараном мчаться...
Но нас учили
Родину любить!
На этих уроках учитель подводит школьников к мысли, что
зрелость мировоззрения, идейная вооруженность, высокая мера
духовности позволяют человеку найти единственно достойное решение в
жестоких обстоятельствах жизни, поддерживают его в выборе, когда
он предпочитает смерть позору соглашательства.
Задачи нравственного воспитания на уроках по произведениям
осетинской литературы решались также из установки на то, что человек
растет духовно не как общечеловек, а как человек отдельной
национальности.
«Прекрасные стороны национальности педагоги должны всячески
оберегать в детях. Если педология рекомендует принимать во
внимание личную индивидуальность дитяти, то тем более она должна
требовать уважения к индивидуальности народной», - утверждал Г.И.
Дзасохов, известный осетинский педагог.
10 Человек эпохи
145
Человек эпохи
Под таким углом зрения я рассматриваю очерк Р. Гибизова
«Праздник убиения стариков...», роман В. Малиева «Дом Сурме» и роман
В. Цаголова «У порога небытия».
Дом престарелых... Об этом публицистический очерк Р. Гибизова.
Зачитываю из произведения несколько абзацев:«- А скажите, - да
простят меня неосетины, но меня распирала гордость, навеянная нашим
эпосом, с его фольклорным состраданием сильных и богатых нартов к
немощным и бедным, -осетины там есть?»
- В этом доме есть и престарелые осетины!.. Несколько дней мне
было не по себе. Весь осетинский уклад жизни, монолитность
неписаных законов, цепи родственных уз, связывающие весь народ, как мне
казалось, не должны, не могут образовать брешь, через которую мог
бы выпасть человек, больной или престарелый. Однако же,
оказывается, выпадают многие. Как же тогда увязать здравицы, именные тосты,
пожелания долголетия за богатым праздничным столом с
пребыванием пожилых осетин в доме престарелых? Выходит, высокую мораль
наших предков, некогда составлявшую сущность народа, мы свели
всего лишь до внешней формы, механического повторения тостов с
необязательным исполнением?»
«Нужно ли сегодня об этом говорить, нужно ли беспокоить
человеческую совесть?» - вслед за публицистом спрашиваю ребят. Конечно
же, нужно! Ведь автор затронул общечеловеческую тему не зря, а чтоб
«собрать головешки в середину костра, и пусть полыхнет, пусть
обожжет нас чужая судьба, чужая боль. Или пусть опалит нас холод дней
чужих...»
А сколько сегодня пенсионеров маются дома, оттягивая то роковое
время, когда надо будет переходить в Дом престарелых!
Повесть В. Цаголова «У порога небытия».
«Сознание возвратилось к нему в палате на бугристом матраце
продавленной койки... Бессонные ночи не могли не оставить следа,
организм не выдерживает таких больших нагрузок. Если бы только одна
бессонница! Последний роман сочинял в уме...
Память возвратила его в магазин, в прошлое... Вспомнил, как в
магазине наскреб последнюю десятку серебром, протянул продавщице,
та с настроением бросила на прилавок булку черного хлеба и сладкий
сырок... Он возмутился в душе, даже в глазах потемнело, однако на
большее не хватало. Проглотил хамство и будто заложил себе внутрь
боевую гранату. Затем...»
146
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Речь идет о главном герое повести Хаджисмеле Афакоевиче Карау-
гомове, талантливом писателе, чей роман трижды переиздавался в
Москве. Человек, не раз битый властями за правду и справедливость.
Сейчас пожилой пенсионер одинок (любимая жена ушла на тот свет,
не подарив ему детей). У него нет сбережений (на книжке - 100 руб.)
Он тяжело болен: обширный инфаркт. Больного поместили в палату,
где «лампа без абажура», где на все отделение одно судно, где нет
сиделок, где нет лекарств, ни-ка-ких!
У осетина Караугомова рядом нет родственников, что привело в
недоумение врача!
Процитирую дальше: «Не хотелось объяснять ему, что род его
теперь уже маленький, состарился, а молодые - их осталось не так много
- поспешили уехать на заработки в далекие края России». На
похороны самых близких не всегда приезжают. Фамильные кувды - жалкий
парад почтенных старцев. Уйдут они из жизни, и не останется от Ка-
раугомовых даже воспоминаний...
- Да, я осетин, и возле меня ни-ко-го. Почему? Осетины уже не те.
Одна радость у них: наследники алан. А я живу в комнатке; в
коммунальной квартире. С одним окошком. Выходит на свалку. Запомните!
На свалку, это очень важно. Почему важно? Соответственно
жилищным условиям и родственники. А вы твердите: «осетин да осетин».
Я позволила себе столь объемное цитирование, чтобы показать, как
мощно работают «детали» текста, чтобы ребята услышали, как гремят
горы, обретая голос: «О, какое наследство промотали!..»
О каком наследстве говорит автор? Послушаем его: «...Но мы вам
передали в полной сохранности национальное сокровище - древний
язык, на котором разговаривали арийские боги, передали, как
свидетельство того, что мы - не клан какой-то, не фамилия, не племя, а -
народ! И, кроме того, мы сопротивлялись, укрепляли наши корни в почве
гор и равнин, И осваивали новые пространства. И росли в
достоинствах своих, в численности своей. И, как подснежник, тянулись к свету
из мрака и холода. И достигли немалого. Недаром наши кавказские
соседи учились у нас!»
А есть ли надежда на возрождение национального достоинства?
«Есть!» - отвечает В. Цаголов. Процитирую: «Многие села в горах
обезлюдели, дома предков разрушились (но фундаменты остались!),
родники заволокло тиной (можно оживить!). Веками очищали землю
от камней, а они снова появлялись (и это не беда!)».
147
Человек эпохи
На этом уроке был рассмотрен и еще один актуальный вопрос. Всем
известно, что у нас есть тенденция незаметно для себя терять
осетинский язык. Но если нет языка, то нет культуры, нации, нет обычаев,
литературы. Есть язык - есть народ. Нет языка - нет нации. Старейшина
осетинских писателей с тревогой говорит.
«Исчезает же материнский язык, на нем уже сейчас некому
сочинять, на наших глазах умирает осетинская письменная речь...
Национальная литература нуждается в кислороде».
На этом же занятии я использую публицистическую статью Мурата
Доева «Осетия и осетины: государство и нация», где также речь идет
о национальном самосознании. Он пишет: «Мы должны многое
переосмыслить, побороть свои комплексы, научиться ценить и уважать
себя, свою культуру, свой язык, свою историю, гордиться тем, что мы
- осетины. Но эта гордость не должна быть национальным чванством.
Она должна быть спокойной гордостью нации, уверенной в своем
будущем».
Говоря о значении осетинского языка, я привожу стих Р. Гамзатова:
Кого-то исцеляет от болезней
Другой язык, но мне на нем не петь,
И если завтра мой язык исчезнет,
То я готов сегодня умереть.
Я за него всегда душой болею,
Пусть говорят, что беден мой язык,
Пусть не звучит с трибуны ассамблеи,
Но, мне родной, он для меня велик.
Хочется рассказать и о другом уроке, посвященном роману В. Ма-
лиева «Дом Сурме». В книге автор повествует об одном осетинском
селении, о нравственных устоях в нем, о непреходящих человеческих
ценностях - добре, гуманизме, забвении личных интересов во имя
общественных, живущих в народе, и хранительницей их, бесспорно,
выступает мудрая женщина Сурме. Самый невзрачный дом в селении
- это дом Сурме. Но сюда, как в святое место, тянутся односельчане...
Бесспорно, прав писатель Ф.Абрамов, утверждающий, что
«нравственный кислород для человека не менее важен, чем кислород
природный».
Сурме - трагическая фигура. Она уходит из жизни, потому что
наступает новое время. Время алчности, равнодушия, падения нравов.
Выходит, в новой жизни ей просто нет места со своими моральными
принципами: совесть, честь, агъдау, фарн.
148
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Урок закончился размышлениями над строками Наума Коржавина:
Время? Время дано,
Это не подлежит обсуждению.
Подлежишь обсуждению ты,
Разместившийся в этом времени.
Мне думается, что такие произведения осетинских писателей на
уроках русской литературы - это нравственные ориентиры, на
основании которых ребята, взрослея, будут формировать свое мнение,
занимать свою жизненную позицию.
Из вышеназванных уроков видно, что все звенья сложной
системы нравственного воспитания находятся в тесном переплетении,
затрагивая одно из них, так или иначе, сталкиваешься с рядом других,
смежных.
Сегодня долг словесников - вернуть урокам литературы
гуманистический смысл. Что тема братоубийства была одной из главных в
литературе определенного периода - это понятно. Что в жизни, то и в
литературе.
Посмотрим, как эту трагедию воспринял Ахмат Цаликов в романе
«Брат на брата». Алибек - главный герой произведения. Он человек
твердых убеждений, основу которых составляет взгляд на человека,
как на высшую ценность жизни, которая, в свою очередь, не есть
испытательный полигон для внедрения всяких идей. Поэтому мы видим
его в первых рядах тех, кто ратует за объединение осетин в единую
семью: «Мой маленький народ разбился на враждебные группы,
находящиеся между собой чуть ли не в состоянии войны. Брат восстал
против брата. Какой позор! Какое умопомрачение! Мы ведь осетины...
И не мусульмане, и не христиане... Мы дети одного маленького
народа», - размышляет Алибек, видя, как его земляки втянуты в
бессмысленную братоубийственную войну на почве религиозного фанатизма.
Безусловно, необходимо обращение к этому роману, ибо, как
говорит писатель Дудинцев: «Пора проснуться, пора оглянуться на себя и
понять, что ты не раб и не винтик, ты - человек!»
В настоящее время жизнь диктует и другую проблему в
нравственном плане: воспитание учащихся в духе интернационализма.
Гуманистические принципы заглушаются шовинистическими выкриками и
соответствующими действиями вплоть до межнациональных войн. Среди
моих учеников также есть такие, которые после ингушско-осетинского
конфликта не желают мирно сосуществовать в одной республике с
недавними «врагами». Многое в решении этой проблемы зависит и от учителя.
149
Человек эпохи
Именно учитель должен укрепить в учащихся мысль о том, что о человеке
нельзя судить, оценивая его недостатки и достоинства по национальной
принадлежности, по принадлежности к той или иной религии.
В связи с этим глубокое впечатление производит на учащихся
повесть Л. Толстого «Хаджи-Мурат».
На этом же уроке использую страницы из романа Алеша Гучмазова
«Матрона»... Вернулся с Отечественной войны Егнат, страшно
искалеченный, больно на него смотреть, сердце разрывается.
В уста этого рядового солдата автор вложил великие мысли:
«Я никак не мог понять, почему незнакомые люди убивают друг
друга, как кровники. Я его не знаю, и он меня не знает, я его не
ругал по матери, не сделал ему ничего плохого - почему же он мечтает
о моей смерти?.. Теперь другое скажу: сколько же на войне железа,
сколько его уходит на пули, мины, снаряды! А у нас во время
сенокоса косы не найдешь. Не лучше ли наделать из этого железа побольше
кос, чтобы было, чем сено косить, чтоб скот не голодал зимой, и люди
лучше жили?.. Бить их, конечно, надо, я и сам бью, потому что нельзя
иначе. Но чему радоваться? Их ведь тоже отец с матерью породили, и
у них тоже есть дети. Весной их поля останутся невспаханными, летом
- останутся некошеными луга. Неужели в Божьем мире не осталось
жалости?..».
Урок закончился мечтой А.С. Пушкина: «Когда народы, распри
позабыв, в великую семью соединятся...».
После этих уроков на занятии «Чечня нетелевизионная»
использую документальные материалы журнала «Дарьял» и публикации
центральной прессы. Через весь урок красной нитью проходят
гуманистические идеи: война не выбирает свои жертвы, косит всех подряд;
чеченская война - трагедия чеченского и российского народов; нельзя
привыкать к войне; не смей убивать человека!
В качестве эпиграфа на занятии, как набат, зазвучали слова Алеша
Гучмазова: «О, будь ты проклята, война - дурость человечья!»
На таких уроках стремлюсь довести до сознания ребят и другую
мысль: в высшем своем проявлении - любви к Родине - патриотизм
возникает из отношения к истории Отечества. Отношение к ней - как
к личному достоинству и чести, что неотъемлемы от чести и
достоинства твоего народа.
«Поэтому меня и моих учеников до глубины души оскорбляет
модное выражение: «Лица кавказской национальности». И тут я
напоминаю, что Осетия и Россия существуют как единое целое. Осетия как
150
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
часть России вот уже более двухсот лет идет тернистым российским
путем, разделяя ее горести и радости. Осетия не изменяла России,
никогда не стреляла в спину России, более того - ее сыновья в составе
российских войск отстаивали ее интересы, и везде, где есть могилы
русских воинов, рядом покоятся сыны Осетии.
Ярко отразил эту тему Алеш Гучмазов в романе «Матрона». Как в
русские села, так и в осетинские аулы приходят печальные похоронки
одна за другой... С войной связаны все несчастья женщины Матроны,
война перепахала ее судьбу, заставила лезть в петлю... И еще... «Там, в
окопе, рядом со мной был русский парень Ипполит ... Я очень его
любил... Тут вдруг земля и небо поменялись местами... Когда грохот стих,
и глаз начал что-то различать, я увидел Ипполита... Тело Ипполита
казалось красной заплатой на земляном валу»,- рассказывает Егнат.
Ипполит погиб в том бою, а осетина Егната война изуродовала физически
и морально: «Левой ноги у него не было до колена, и культя рядом с
целой висела, как ляжка забитого вола. И левая рука искалечена,
высохла, кость, обтянутая желто-серой кожей... На голове, с левой стороны,
у него был шрам, похожий на подкову». Война в Егнате убила
человека, вогнала в него зверя.
Нужны ли еще доказательства шовинистическим группировкам
среди русских?!
В интернациональном воспитании велико значение
художественной литературы, как русской, так и осетинской, но при условии
соответствующей методической работы с литературным материалом,
чтобы не было кривотолков.
Биография Коста Хетагурова - образец для подражания, пример
жизни, посвященной служению народу. И предельно важно не
упустить это из вида в деле нравственного воспитания, так как глубокое
проникновение в мир личности поэта и художника, общественного
деятеля способствует формированию личности, воспитывает
стремление к самовоспитанию.
Для того, чтобы вызвать живой интерес к жизни и творчеству
Коста, урок по теме «Коста - поэт, художник и великий человек» был
проведен в Доме-музее К. Л. Хетагурова. Учащиеся ознакомились с
живописью художника, читали стихи поэта, слушали музыкальные
произведения на слова Коста, ставили отдельные сценки из жизни
основоположника осетинской литературы.
Люблю я целый мир, люблю людей, бесспорно,
Люблю беспомощных, обиженных сирот,
151
Человек эпохи
Но больше всех люблю, - чего скрывать позорно? -
Тебя, родной аул и бедный наш народ, -
писал поэт. И в этой особой любви к родному народу - подвиг поэта.
Сегодня, когда процветает национальный шовинизм, когда людям
так нужно согласие, актуально звучат слова Коста:
...Весь мир - мой храм, любовь моя - святыня,
Вселенная - отечество мое.
Великую гордость испытываешь за поэта от слов В. И. Абаева:
«...Осетинский народ - маленький народ, можно сказать, горсточка.
Но благодаря Коста мир узнал, что у этого маленького народа большое
и горячее сердце».
Учитывая реалии сегодняшнего дня, очень важно в нравственном
аспекте обратить внимание учащихся на тему «Мести», на то, что
чувство мести может овладеть любым человеком; причины, вызывающие
желание отомстить, могут быть самыми разными. Понять человека,
правильно оценить его поступки можно лишь представляя конкретно-
исторические условия, в которых протекает его жизнь. Каждая эпоха
диктует свои нормы поведения и нравственности. В этом ракурсе я
рассматривала на уроке поэму А. Кубалова «Афхардты Хасана».
В наше время, время разборок и грубого насилия, чувство мщения
нуждается в контроле с позиции гуманистических ценностей и
законов. Эта идея моральных понятий должна быть четко усвоена
учащимися, углубить понимание важности и значимости рассматриваемых
проблем.
В целях повышения эффективности нравственного воспитания
огромную роль играет работа по теме «Человек и природа».
Писатели В. Распутин, В. Астафьев, Ч. Айтматов, Б. Васильев в
один голос заявляют: где бездуховность, там безнравственное
отношение к природе. А осетинский писатель Г. Тедеев считает: «Ни
экономические свободы, ни самые впечатляющие культурные достижения
не имеют ни малейшего смысла при экологическом неблагополучии.
Это аксиома».
Поэтому очень важно, чтобы учащиеся осознали, что
экологическая проблема - это нравственная проблема, что над нами нависла
экологическая катастрофа. Об этом свидетельствуют рассказы Г. Тедеева
под общим названием «Под солнцем неделимым».
, Умирает от тоски Угрюмый: машина раздавила его возлюбленную
Чапу; от рук «человека с палкой» погибает изнуренный борьбой за
существование медведь; в муках из жизни уходит семья орла, отрав-
152
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
ленная ядохимикатами; бесстрашно ведет себя сорока, спасая селезня
от смерти. Как видим, рассказы Г. Тедеева полны драматизма и часто
имеют трагический конец. По мысли автора, жизнь животных
протекает порой совершенно незаметно для нас, но это не значит, что ее
нет, что она неинтересна, что она легка и в ней нет проблем. Писатель
уверен, что любое живое существо на земле заслуживает и уважения,
и того, чтобы оно было понято другим.
Поэтому слово Г. Тедеева звучит на уроке как сигнал добра и
любви, совести и благородства, как призыв к милосердию, к прощению, к
миру, что раскинулся вокруг нас.
В качестве эпиграфа на уроке было использовано высказывание
В. Распутина: «Говорить сегодня об экологии - это, значит, говорить не
об изменении жизни, а о ее спасении.
...Легче сегодня говорить об экологии потому, что не надо никого
убеждать в присутствии, так сказать, проблемы. Она вопиет на каждом
шагу случаями массовых отравлений, непрекращающимся
обеднением флоры и фауны.
Но сегодня и труднее говорить об экологии, потому что происходит
постепенное привыкание к опасности».
В заключение хочу оказать, что уроки по национальной литературе
развивают общий кругозор, расширяют знания краеведческого
материала, прививают интерес к чтению произведений местных авторов, учат
понимать роль осетинской литературы в системе других
художественных произведений. Они требуют от школьников раздумий,
личностного осмысления гуманистических и вечных начал, т.е. способствуют
духовному развитию личности.
Б.М. Гадзаов, профессор, заведующий кафедрой
экономической теории Горского ГАУ
«ЗАТО ЧИТАЛ АДАМА СМИТА...»
Конечно, мои учащиеся средней школы № 38 г. Владикавказа, в
отличие от пушкинского героя, непосредственно самого А. Смита,
работу «Исследование о природе и причинах богатства народов» в полном
объеме не читали. Но зато читали и декламируют строки из романа
А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:
Высокой страсти не имея
Для звуков жизни не щадить,
153
Человек эпохи
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
Бранил Гомера, Феокрита;
Зато читал Адама Смита,
И был глубокий эконом,
То есть, умел судить о том,
Как государство богатеет,
И чем эæивет, и почему
Не нужно золота ему,
Когда простой продукт имеет.
Отец понять его не мог
И земли отдавал в залог.
Они (учащиеся) знают теперь не только А.С. Пушкина, но и то, «как
государство богатеет», осведомлены о знаменитой, так называемой
«невидимой руке» Смита. О том, что рыночная экономика (особенно
периода свободной конкуренции) обладает внутренним механизмом
саморегулирования. Вопрос о том, что, сколько, для кого, как
производить решается в рыночной системе не
централизованно-административным способом, а «невидимой рукой» в виде механизма спроса,
предложения и равновесной цены. Знают и о том, что в современных
условиях, когда нет свободной, совершенной конкурентной среды,
необходимо государственное вмешательство в экономические процессы
и явления, сам по себе рынок не решает и не может решать все вопросы
жизни людей. Если предоставить полную свободу действий жестким,
даже жестоким рыночным отношениям, могут быть большие
отрицательные последствия. Многому научились молодые люди в процессе
изучения курса экономики, ее основ в 38-й школе за многие годы,
инициатором введения которого в школьную программу был (до
официального решения об этом) директор Владимир Михайлович Дегоев.
Мы вместе разработали свою учебную программу и начали изучать
экономику в 11 классах, наиболее подготовленных для ее усвоения.
Не буду перечислять, что и как открыли для себя учащиеся в
процессе познания экономических процессов и явлений, лучше предоставим
им слово самим в ответе на вопрос: «Что дало вам изучение
экономики?» (таким анонимным опросом заканчивался каждый учебный год):
- на каждом уроке открывала для себя что-то новое, интересное;
- постараюсь открыть свое маленькое дело;
^ развивает мышление, мы учимся соображать;
- стал понимать язык экономики, обогатился мой духовный мир;
- стал понимать экономические статьи, передачи по телевидению.
154
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Раньше этого не было. Теперь эти термины оказались не такими
скучными, стал вступать в дискуссии со старшими, родителями, они
очень удивились моим познаниям в этой сфере;
- лучше стал понимать взрослую жизнь;
- могу дать некоторые советы дяде - начинающему
предпринимателю;
- пригодилось во время похода на рынок, при выплате налогов,
платы за услуги;
- помогает при изучении и других предметов - обществоведения,
даже английского языка (так как экономические термины на уроках
даются и на английском);
- наука сложная, нужная. Помогает широко мыслить.
- незаменима в школе, главное в жизни. Экономика - это наука о
жизни, ее проблемах;
- теперь я знаю, что такое рынок, спрос, предложение, цена,
стоимость, налоги, банки, их операции, услуги, система
предпринимательства, кривые Лоренца, Лаффера, коэффициент Джини. Вооружен
многими другими экономическими понятиями.
Можно продолжать многие другие высказывания, ограничимся
только небольшой частью того, чему научились учащиеся на уроках
экономики. Не будем приводить и те комплименты, которых было
много. Но главное даже не это. Главное в том, что учащиеся не только
познавали, получали информацию, но получали удовлетворение от
самого процесса познания.
Только некоторые мысли учащихся на этот счет:
- с головой повяз в экономике. Она меня заманила, и это правда;
- раньше думал, что экономика - скучный предмет, а сейчас я
понял, что это очень интересная наука;
- из-за уроков экономики многие пойдут на экономический факультет;
- огорчен, что закончились уроки экономики;
- на уроках экономики мы могли высказывать свою точку зрения,
спорить, учились мыслить.
А один из учеников свое увлечение экономикой выразил только
возгласом: «Буду выдающимся экономистом!»
Действительно, главное - не сумма знаний, а как они добыты, т.е.
выработка экономического мышления. Истинно то знание, которое
выработано своим трудом, путем преодоления противоречий. Важно
умение находить собственные решения, насладиться собственным
открытием даже давно открытых человечеством истин. Например, уча-
155
Человек эпохи
щиеся усваивали понятия производства, распределения, обмена,
потребления не путем легкого, повествовательного рассказа. Им была
предложена задача доказать и равенство и неравенство:
производство =# распределение;
производство =# обмен;
производство =# потребление.
При этом приходится учитывать: по законам формальной логики
одновременно во времени и в пространстве невозможно говорить и
«да» и «нет», но в диалектической логике это возможно в
зависимости от аспекта рассмотрения. И решали общими усилиями с помощью
преподавателя так. Распределение может быть двоякого типа:
а) распределение факторов производства между отраслями,
предприятиями, внутри предприятий (в этом аспекте распределение равно
производству, есть его составной элемент);
б) распределение предметов потребления между членами общества
(в этом аспекте распределение, естественно, не равно производству,
совершается вне производства).
Так же решается вопрос о соотношении производства, обмена и
потребления. Например, потребление означает:
а) потребление факторов производства, т.е. производительное
использование средств производства, рабочей силы (такое
производственное потребление есть само производство);
б) потребление предметов потребления - личное потребление, не
равное производству, осуществляемое за его пределами.
Если бы учащимся просто было рассказано , что такое
производство, распределение, обмен и потребление, они бы «проглотили» это
без особых усилий, вместо этого они «выстрадали», испытали
неудобства, пришлось им самим потрудиться, мобилизовать свои умственные
возможности и сами открыли для себя эти понятия. Такое познание
более эффективно. И поняли также, что и в жизни, и, соответственно, в
науке, в экономике не все однозначно. Теперь мои воспитанники
умеют понимать диалектику перехода одного и того же процесса в свою
противоположность, превращение минуса в плюс и наоборот. Все
зависит от великой категории и жизни, и философии «меры». Например,
дифференциация доходов населения до определенного предела -
добро, плюс, объективная необходимость, закономерность, без которой
негг и не может быть стимулов развития и совершенствования
человека и общества в целом. Но когда она (дифференциация) переходит
меру, принимает огромные масштабы, она становится злом, минусом,
156
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
угрожает гражданскому миру, обостряет противоречия, создает
социально-политическое напряжение в обществе, ведет к нестабильности,
кризисам и т.д.
В связи с тем, что речь пошла о философских категориях, не надо
бояться, что учащиеся выпускного класса школы не способны
постичь их смысл применительно к анализу экономических процессов
и не только. Тем более они знакомы с ними по курсу
обществоведения. Мне представляется, что необходимо при изучении любых наук
учить умению сопоставлять сущность и явление, содержание и форму,
за внешней видимостью проникать в глубинное содержание, сущность
предметов, процессов. И они знают, что цена есть форма стоимости, а
стоимость, в свою очередь - форма овеществленного, воплощенного
в товаре труда. Столь большое внимание философско-методологиче-
скому аспекту обучения, проблемности, мобилизации
познавательного потенциала учащегося уделяется потому, что в значительной мере
мы часто готовим в школе молодых людей, своеобразных «попугаев»,
умеющих выучить текст и пересказать его, но не способных
самостоятельно мыслить. Все это так, но, конечно, нельзя ничего
абсолютизировать, нельзя изучение науки «засушить» только абстракцией, как
научным методом, логикой, диалектикой и т.д. Нельзя уходить от
анализа конкретных экономических явлений, решения экономических
задач, понимания текущей хозяйственной деятельности субъектов
рыночных отношений, предприятий, организаций, учреждений. Поэтому
в структуре курса экономики в школе значительное место занимают
конкретные практические вопросы, связанные непосредственно с
практикой промышленных и других предприятий сферы
материального производства, налоговой, банковской систем, предпринимательства.
Учащиеся решают задачи по определению производительности труда,
трудоемкости, фондоемкости и фондоотдаче, степени рентабельности
(доходности), норме прибыли, получают задание проанализировать
структуру денежных доходов и расходов семьи, определить выбор и
приоритеты в расходовании ограниченных ресурсов и в
удовлетворении различного вида потребностей.
Большую пользу дает самостоятельная домашняя работа
учащегося по составлению бизнес-планов или, как их называли в эпоху
административной системы, планов технико-экономического обоснования
проектов.
Здесь важна и сама процедура составления, обсуждения, оценки
бизнес-планов. Делается это так. Каждый автор получает от преподава-
157
Человек эпохи
теля как от «представителя» банка кредит на определенную сумму.
Теоретическая сторона ясна, лекция на эту тему была, консультации есть.
Предлагается начать предпринимательское дело, найти свою «нишу» в
рыночной системе, что производить, сколько, чем твой товар или
услуга будут отличаться от существующих, чем ты хочешь «удивить» мир,
имея в виду, что рынок занят, ты не первый, не самый умный, таких
много. Можно советоваться со старшими членами семьи, со своими
товарищами. Возможны коллективные (2-3 чел.) бизнес-планы.
Определив свое дело, необходимо обосновать его технически,
технологически, организационно и, главное, экономически, насколько оно будет
выгодно, т.е. рентабельно. Затем на уроке, на заседании «экспертной»
комиссии защищается проект, дается публично его оценка. Вот
перечень небольшой части фирм, «учрежденных» авторами-учащимися, и
товары, услуги, предлагаемые ими:
Кондитерская фабрика «Юбилейная» (Маргиева Залина) -
производство и продажа соответствующих изделий, «полезных и не
вредных», как рекламируется в плане.
«Мир детства» (Гуриева Юлия) - производство детских спальных
комплектов «Пушок» (одеяла, подушки, матрасики и т.д.) из
экологически чистой шерсти, обеспечивающие защиту малыша от вредных
микроорганизмов, которые развиваются в синтетических материалах
и способствуют развитию аллергии у детей.
Общество ограниченной ответственности «Старт» (Цакулова
Белла) - производство оригинальной мебели.
Фирма по производству осетинских пирогов с сыром, картошкой,
тыквой, мясом, капустой, листьями свеклы, черемшой (Кайтукова
Залина). Будут доставляться по заказу на дом «в коробке из толстого
картона, благодаря чему пироги будут сохраняться горячими и целыми».
Дается рекламная надпись на коробке: «Сатанайы къæбиц», в середине
- герб РСО-Алания - снежный барс, внизу - адрес и телефон фирмы.
Предприятие по созданию устройства для борьбы с
вредителями сельского хозяйства посредством электрического тока (Чамоков
Аслан - проект выполнен под руководством городской станции юных
техников №3). Подчеркивается, что существующие в настоящее
время механический, химический, биологический способы имеют
существенные недостатки, поражают растения, вызывают заболевания у
потребителей их. Обосновываются преимущества установки, дается
даже ее техническое описание, принцип работы, схема агрегата в
приложениях к плану.
158
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
К сожалению, нет возможности проанализировать бизнес-планы,
выполненные выпускниками 38-й школы за много лет. Они содержат
много интересного не только по технике, технологии, но, что самое
важное, в них содержится обоснование эффективности вложений
средств, рентабельности, сроков окупаемости инвестиций, включают
все элементы структуры бизнес-плана. Например, в проекте по
производству хлебобулочных изделий (Агузарова) дается: оценка рынка,
объем спроса, возможности производства, капитальные затраты
(помещение, оборудование, монтаж, наладка), текущие издержки
(амортизация, сырье, материалы, заработная плата, налоги и взносы). Затем
затраты сопоставляются с результатами, доходами, определяется
прогнозируемая норма прибыли. Кроме основной части бизнес-планов
большинство авторов составляет резюме, где в краткой форме
излагаются основное содержание, преимущества, достоинства, проблемы,
трудности реализации, что облегчает возможность быстрого
знакомства с планом в целом. Проявляя огромный интерес, работая с
увлечением над составлением бизнес-планов, авторы получают хорошие
практические навыки, что им пригодится в жизни, независимо от
будущей профессии, не только в общественном, крупном производстве,
но и в домашнем хозяйстве.
В учебном процессе использовались и другие формы активизации
познавательной деятельности: экономические игры, проблемные
хозяйственные ситуации, тесты и т.д.
В процессе обучения человек (воспитуемый) не только получает
знания, навыки, учится методам познания, но и вырабатывает взгляды,
мировоззрение на общественные процессы и явления, определяет свое
отношение к ним, становится гражданином, носителем определенных
общественных отношений. Для выявления этих взглядов в 38-й школе
в течение нескольких лет проводились социологические, анонимные
опросы, которые дали хороший материал для размышлений о том, как
формировались взгляды на некоторые важные
социально-экономические вопросы современной России и Северной Осетии. Так, отвечая на
вопрос: «Какую систему общества, административно-командную или
рыночную, вы предпочитаете?» - большинство, за редким
исключением, голосуют за рыночную, но делают важные оговорки:
1. Не вправе они давать исчерпывающие ответы из-за своего
возраста и житейского опыта, считая, что «пока человек сам не поймет,
сам не переживет, своим трудом не заработает себе копейку, не сможет
точно сказать, какую систему предпочитает». Радует такой
ответственный подход.
159
Человек эпохи
2. Большинство предпочитает рыночную систему, но понимает все
несовершенство ее вообще, особенно сегодня в России:
- «Я предпочитаю рыночную систему. Именно в рыночной системе
человек может показать свои способности, умения, знания, проявить
инициативу, творчество».
- «Я не могу отдать предпочтения какой-то одной системе. И в той
и в другой есть свои положительные и отрицательные стороны».
- «Я отдаю предпочтение смешанной экономике, совмещению этих
двух систем с преобладанием рыночной».
В еще большей степени учащиеся проявили свое мировоззрение в
ответе на вопрос об их отношении к дифференциации доходов и
социальному расслоению общества в условиях рыночной экономики. Они
прекрасно понимают объективную необходимость дифференциации
доходов в любом обществе, что без этого нет и не может быть
развития, совершенствования человека и общества в целом. Подчеркивают:
«богатые и бедные всегда были», «нельзя избежать ни богатства, ни
бедности», «люди не могут быть абсолютно равными по
способностям, характеру работы и т.д.», «если бы не было этого, не было бы
развития». Различают абсолютную и относительную бедность,
рассматривая бедность как социально-экономическое отношение между
людьми (субъектами) по поводу владения, пользования,
распоряжения материальными и духовными благами (объектами). В то же время
они подчеркивают, что «в России вопрос богатства и бедности стоит
остро», принял такие масштабы социального расслоения, которое
создает социально-политическую напряженность, угрожает стабильности
общества. Приведем некоторые наиболее типичные высказывания, по
которым можно судить об их взглядах на проблему справедливости и
несправедливости (оставляю редакцию авторов ответов): «Я отношусь
положительно к богатым, которые заработали своими усилиями свое
богатство. Но есть такие, которые стали богатыми, ограбив народ, их
не уважаю. К бедным отношение также должно быть неодинаковым.
Есть здоровые люди, не желающие работать, пьянствующие и т.д.
Таких людей презираю. Но есть люди, которые в силу каких-то причин
не могут работать, им, я считаю, надо помогать».
- «Я придерживаюсь правила, что человек должен всего добиться
сам, выучиться, устроиться, сам зарабатывать. Если же он здоровый,
но лентяй, не хочет трудиться, то никто не виноват, что он будет
бедствовать. Но и богатым не следует демонстрировать свое богатство, не
надо быть высокомерным».
160
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Как видно, наши младшие, дети в состоянии судить о многих делах
по-взрослому. Изучение рыночной экономики способствует
освобождению от менталитета иждивенчества, многие десятилетия
насаждаемого существующей общественной системой.
Для понимания атмосферы, направленности преподавания
экономики, не могу не привести еще два - три ответа на вопрос о причинах
отставания и перспективах развития России и своей республики:
- «Я думаю, что России понадобится много времени, чтобы создать
для своих граждан высокий уровень жизни. Сейчас мы переживаем
последствия командно-административной системы и проведенной без
научного обоснования перестройки».
- «Мы - часть России. Но это не значит, что мы должны сидеть и
ждать, когда все наладится. Мы должны принимать участие в подъеме
экономики не только России, но и своей республики, чтобы нами
гордились. И тогда мы будем мощным государством».
Наиболее четко и емко суть гражданской позиции многих
выпускников школы выражена в ответе: «Россия непременно воспрянет и
станет процветающей державой благодаря нам - молодому поколению,
которому вовсе не безразлична судьба родителей, детей, родных,
друзей, земляков, в целом всего народа. А ставить на ноги и Россию надо
со своей улицы, дома, города, республики. Работа на благо РСО-Ала-
ния и России - задача поколения XXI века!». Лучше не скажешь, это
искреннее доказательство того, что наши молодые не так
инфантильны, равнодушны, как кажется, они умнее, умеют квалифицированно
разбираться в сложных социально-экономических обстоятельствах.
На этом можно было бы поставить точку, завершить свой рассказ.
Но осталась бы недосказанность. Не могу себе это позволить. Речь
вот о чем. Преподаватель в школе, да и в любом учебном заведении,
не только человек (субъект), дающий знания, воздействующий на вос-
питуемых (объекты). Не должно быть односторонности, важно
взаимодействие, взаимообогащение духовное. Учитель, обогащая кого-то,
сам обогащается, развивается, совершенствуется. В связи с этим хочу
заявить: «Я благодарен судьбе и директору школы № 38 за
возможность поработать, за огромное удовлетворение, полученное от
общения с учащимися. Этот период моей преподавательской деятельности
был весьма плодотворным и мне жаль, что в силу занятости не могу
продолжать работу в средней общеобразовательной школе. Надеюсь
на встречу с такими же умными и любознательными молодыми
людьми в будущем».
11 Человек эпохи
161
Человек эпоха
Т.П. Гегелашвили,
учитель информатики
ИНФОРМАТИКА В ШКОЛЕ
Современный научно-технический прогресс во многом базируется
на глобальной информатизации общества в целом и его отдельных
составляющих в частности. Российская Федерация становится
неотъемлемой частью мирового экономического и культурного пространства
со всеми присущими этому процессу положительными и
отрицательными аспектами. Среди положительных нюансов этого явления
следует признать приход в нашу экономику и повседневную жизнь новых
информационных технологий, являющихся мощным инструментом,
позволяющим добиваться наилучших результатов во всех без
исключения областях деятельности, как отдельного человека, так и всего
общества в целом.
В нашей стране в последние годы количественное изменение
средств вычислительной техники носило поистине взрывной характер.
Но эти изменения касались, в первую голову, хозяйствующих
субъектов, а бюджетные организации, прежде всего, школы, оставались в
стороне от этого процесса. Но это обстоятельство имело и некоторые
положительные аспекты. В частности, удалось в полной мере осознать
роль и место информатики в обучении учащихся школ и наметить пути
развития преподавания этого предмета. С одной стороны, пришло
понимание необходимости компьютеров не только в области
технических и естественно-научных дисциплин, но и в сфере гуманитарного
образования. С другой стороны, стало ясно, что прогресс в сфере
образования сейчас во многом зависит от массового внедрения
вычислительной техники в учебный процесс. Не случайно задача повышения
«компьютерной грамотности» населения стала государственной и
политической задачей. Ее решение возможно благодаря интенсивному
развитию нового поколения вычислительных средств.
В нашей стране осуществляется общегосударственная программа
создания, развития и использования вычислительной техники и
автоматизированных систем управления. Практически все министерства и
ведомства используют в своей работе высокопроизводительные
технические средства, основанные на микропроцессорах: станки с ЧПУ,
промышленные роботы, гибкие производительные системы.
Компьютеризация - не просто модное веяние. Это насущная необходимость
162
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
нашего времени, поскольку все чаще получается, что без помощи
компьютера ту или иную работу не то что невыгодно, но и попросту
невозможно делать.
Стремительное развитие средств информатики,
телекоммуникационных систем и новых информационных технологий поставило
перед человечеством несколько проблем. Эти проблемы актуальны
уже сегодня, а со временем количество их будет увеличиваться.
Каждые два года происходит смена поколений аппаратных и программных
средств вычислительной техники. Программное обеспечение отстает
от потребностей компьютерной техники, да и пользователи чаще
всего люди, не имеющие специального образования. Чтобы успевать за
развитием средств вычислительной техники, необходимо
непрерывное самообразование и совершенствование. А для профессионального
применения вычислительной техники нужно нечто большее - личная
целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что
происходит в мире информационных технологий. Добиться этого можно,
только используя систематическое образование, причем, чем раньше
мы начнем обучать пользователей компьютерной грамотности, тем
эффективнее будет усвоение компьютерных знаний.
При этом следует понять, что принципы обучения «компьютерной
грамотности» не отличаются от обучения грамоте вообще. Все
выпускники школы должны уметь, например, заполнить бланк с
анкетными данными. Большая часть из них без ошибок должна написать
диктант. Сочинения некоторых выпускников выявят то, что их авторы
смогут работать на литературном поприще. И среди этой категории,
возможно, появятся гении, способные стать вровень с автором «Войны
и мира». Если перенести это на методику преподавания информатики,
то можно отметить, что к первой категории будут относиться
молодые люди, не обладающие страхом перед компьютером, могущие его
включить, запустить какую-либо полезную программу или игру,
справиться с элементарной работой по приему платежей. Ко второй
группе будут относиться опытные пользователи, способные применять в
своей работе не только стандартные оболочки текстовых и
графических редакторов, но настраивать их под себя, используя элементы
программирования. К третьей группе относятся будущие программисты
и администраторы локальных сетей. Среди них возможно появление
людей, способных потягаться с авторами операционной системы <ЛМ-
пс!о\У5» или других всемирно известных достижений в области
компьютерных технологий.
163
Человек эпохи
Разумеется, преподавание информатики, опять же по аналогии с
преподаванием языка и литературы, построено в нашей школе в
соответствии с принципами, изложенными выше. В обычных классах мы
ориентируемся, прежде всего, на первую категорию учащихся. Задача
подготовки более квалифицированных пользователей решается, как
правило, в старших классах при профильном обучении. Особо следует
выделить методику преподавания в гимназических классах, где
обучение начинается существенно раньше и по специальной методике,
разработанной при непосредственном участии автора.
Мой тридцатилетний опыт работы с компьютерной техникой
показал, что при обучении пользователя для работы на персональном
компьютере, самое тяжелое - это преодолеть его боязнь машины. Чем
моложе пользователь, тем легче преодолеть этот барьер боязни. Поэтому
целесообразно разделить обучение в школе на два этапа. В начальной
школе давать только ту информацию, которая снимала бы боязнь
машины, приучала бы малышей к компьютерным терминам и
непосредственно вводила бы их в курс информатики. Для этого разработаны
специальные обучающие программы, такие, как «Роботландия».
Поскольку в начальной школе дети воспринимают уроки информатики
вообще как игру, должна заметить, что учителя информатики всячески
способствуют этому. В игровой форме дают понятия алгоритмизации
и алгебры логики, и исподволь перестраивают мышление детей в
четкие логические схемы. Только ясно мыслящий человек может на ты
общаться с компьютером.
Вторая часть обучения строится так же, как и в других
общеобразовательных школах. До девятого класса в наших школах существует
обязательное обучение. Поэтому учитель обязан всем ученикам, без
исключения, привить навыки владения компьютером и дать основы
информатики. По мере развития образовательной политики
преподавания информатики был установлен минимальный объем знаний,
необходимый учащимся, окончившим среднюю школу. Этот
обязательный минимум выглядит так:
1. Информация и информационные процессы. Понятие
информации. Информационная деятельность человека. Информационные
процессы: получение, передача, преобразование и использование
информации. Информационные процессы в живой природе, обществе и
технике.
,2. Представление информации. Язык как способ представления
информации. Кодирование. Двоичная система счисления. Количество и
единицы измерения информации. Хранение и передача информации,
164
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
носители информации. Величины. Переменные величины.
Характеристики переменных: тип, имя, значение. Массивы (таблицы) как способ
представления информации.
3. Компьютер. Основные устройства компьютера, их функции и
взаимосвязь. Понятие о программном управлении работой
компьютера. Файл. Операции с файлами. Работа с дискетами. Инсталляция
программ. Ввод данных. Техника безопасности в компьютерном классе.
4. Алгоритмы и исполнители. Понятие об алгоритме. Исполнитель
алгоритмов. Система команд исполнителя. Свойства алгоритмов.
Формальное исполнение алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы.
Библиотеки алгоритмов.
5. Формализация и моделирование. Неформальная и формальная
постановка задач. Формализация. Переход от реальной задачи к
информационной модели.
6. Информационные технологии. Технология обработки текста и
графики. Понятие текста и его обработки. Текстовый редактор.
Представление изображений в компьютере. Построение изображений с
помощью графических примитивов. Графический редактор.
7. Технология обработки числовых данных. Структура
электронных таблиц. Ввод чисел, формул и текста. Стандартные функции.
Редактирование структуры таблицы. Использование электронных таблиц
для решения задач.
8. Технология хранения, поиска и сортировки информации. Типы
баз данных. Представление данных в формах таблицы и картотеки.
Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей.
Сортировка и поиск записей. Изменение структуры базы данных.
9. Компьютерные коммуникации. Локальные и глобальные
компьютерные информационные сети. Модемы, каналы связи. Электронная
почта, доски объявлений, телеконференции. Сеть 1п1егпе1 - глобальная
телекоммуникационная сеть.
Как показала практика, такой объем знаний дать за 102 учебных
часа (по одному часу в неделю в 7-х, 8-х и 9-х классах) невозможно,
поэтому дирекция школы нашла возможность выделить еще
дополнительно 68 часов в старших классах. Благодаря этому
программа-минимум в школе выполняется, а учителя информатики нашей школы
имеют преимущество перед учителями других школ.
В старших классах можно провести дифференциацию учащихся,
разделив их на две группы - пользователей и программистов. Для
детей, которые впоследствии не собираются непосредственно занимать-
165
Человек эпохи
ся информатикой, построить облегченную программу обучения языку
Бейсик. Для другой группы целесообразно дать не только язык Бейсик,
но также еще и основы языков более высокого порядка, таких, как
Паскаль, Си и т.п.
Как это можно осуществить на практике, когда у нас всего 40 минут
в неделю? Прежде всего, организовать кружок или факультатив после
уроков для детей, заинтересованных в более углубленном обучении.
Так организована работа у нас в школе.
Второй подход - это деление класса на две группы: одна группа
обучается по облегченной программе для пользователей, а вторая группа-
по углубленной для программистов.
Основным препятствием на пути осуществления предлагаемых
вариантов является физически и морально устаревшая техника в классах
информатики. Прежде всего, она характеризуется значительным
превышением уровня электромагнитного излучения. Это обстоятельство
ограничивает возможное время работы детей на компьютерах в старших
классах и практически исключает возможность обучения детей
начальной школы. Это последнее обстоятельство вызывает особую жалость.
Как показал опыт, чем раньше начиналось обучение
информатике, тем лучше ученики воспринимали сложные системы
информационных технологий. Дети, осваивающие компьютер с первого класса,
подросли и уже стали выпускниками. И мы на практике убедились,
что политика нашей школы была правильной: усвояемость материала
в классах, получивших подготовку в начальной школе, гораздо выше,
чем в обычных классах. Пусть для учителей это создает
дополнительные трудности, поскольку к каждому уроку в таких классах надо
обязательно готовить дополнительный материал, но зато как радостно на
душе, когда видишь такую заинтересованность и любовь ученика к
твоему предмету.
Тот факт, что в этом году гимназические девятые классы обучаются
по программе десятых классов и показывают лучшие знания, говорит
сам за себя. Отмена уроков информатики в начальной школе очень
неблагоприятно сказывается на общем усвоении материала.
Повышенное внимание учителю следует уделять детям, особо
интересующимся компьютерами. Из этой группы выходят, как правило,
хорошие программисты. Если таких детей выявлять на ранних стадиях
обучения, то можно формировать их интерес в направлении изучения языков
программирования. И уже через пару лет это будут учащиеся, не только
хорошо программирующие любую задачу, но и победители олимпиад.
166
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Однако в последнее время наметилась тенденция перехода
повышенного интереса детей от программного интерфейса к
пользовательскому, что обусловлено общим развитием технического
совершенствования компьютеров. Сейчас многие специальности используют
только пользовательский интерфейс, а для создания программ нужны
хорошие знания как математики, так и физики, что также существенно
влияет на интерес наших учеников к специальности программиста.
Для хорошей подготовки учащихся необходимы хорошие учебники
- это вам скажет любой учитель-предметник. Практически все
учителя информатики работают все время без учебников. Есть очень много
специальной литературы, которая стоит, кстати, недешево, но она дает
информацию по отдельным программам и оболочкам. Такая
информация отнимает очень много времени на подготовку уроков. В прошлом
году автором была предпринята попытка как-то систематизировать
эти отдельные знания в целостную структуру и создать методическое
пособие для проведения уроков информатики, что было одобрено в
институте усовершенствования учителей. Правда, следует отметить,
что в последнее время начали появляться учебники по информатике
для средних школ, особенно хотелось отметить серию книг под
редакцией С. Симоновича. Но эти учебники рассчитаны для школ,
оборудованных классами с современными компьютерами. Даже если бы мы
хотели заниматься по этим учебникам, то у нас ничего бы не вышло,
техника нашей школы этого бы не позволила. В этом году мы отмечаем
юбилей нашей школы и надеемся, что, может, хотя бы к юбилею нам
выделят класс современных компьютеров.
Еще в этой статье хотелось бы отметить некоторые проблемы, не
связанные с образованием, но связанные с компьютером. Хотелось
бы рассказать о мечте директора нашей школы и всех учителей. Это,
прежде всего, поставить компьютер на службу не только учителям
информатики, но и всем предметникам школы. Прежде всего, имея
компьютерный класс, можно подготовить учеников к всеобщему
тестированию. Да и просто проводить контроль усвояемости материала
по разным предметам, проводя периодически проверки знаний
учеников с помощью компьютера. Эти проверки можно производить
гораздо быстрее и объективнее, чем обычные контрольные, поскольку
компьютер беспристрастен при выставлении оценок. Да и ежегодное
тестирование - это сейчас тоже проблема. Прекрасные ученики не
могут пройти тестирование и не потому, что не знают предмет, а просто
не готовы к этой достаточно специфичной технологии оценки знаний,
167
Человек эпохи
умений и навыков. Сама могу подтвердить, что с моим опытом
работы с компьютерами, на первом в своей жизни тестировании получила
всего 41% правильных ответов, но стоило мне поработать всего один
день с тестами, и результат был уже 95%.
Тестирование - это уже другой подход к решению тех же задач,
которые ученики решают в школе. Как обычно, учащиеся справляются
с любой контрольной: берут задачи и их решают. А ведь на
тестировании такой подход занимает много времени и результат получается
плачевный. В тесте на каждый вопрос дается несколько ответов, и вам
достаточно выбрать единственно правильный ответ. Поэтому надо
экономить время и не решать задачи, а скорее логически рассуждать,
какой ответ подходит, а какой нет. При логическом подходе
экономится, прежде всего, время, которое можно использовать для расчетов
тех вопросов, которые вызывают у вас сомнения. Но чтобы успешно
пройти тестирование, надо обязательно тренироваться. Имея
компьютерный класс и тестирующие программы, мы сможем сократить время
для подготовки наших учеников к любому тестированию по любому
предмету.
Если мы говорим о возможностях компьютера, то не следует
забывать, что он величайший помощник в делах администрации школы.
Прежде всего, это базы данных на каждого учителя и ученика. Можно
сделать так, чтобы в любой момент любой учитель мог получить об
интересующем его ученике полную информацию: обо всех его
оценках, о его характере, о его родителях. А для наших завучей компьютер
облегчит всю бумажную работу: печатать всевозможные бланки,
вычислять проценты успеваемости по всем предметам и т.п., выполнять
«сам». «Сам» - это красиво сказано, для такой работы необходим
программист. К сожалению, такой должности в штатном расписании
школы не предусмотрено.
Но, несмотря на все вышеизложенные проблемы, ежегодно нам
удается подготовить наших учеников к районным и республиканским
олимпиадам по информатике, где они нередко выигрывают призовые
места. Ежегодно несколько выпускников выбирают специальность
программиста и поступают в вузы не только нашего города, но и
московские. Правда, в силу изложенных обстоятельств, с каждым годом
это требует все больше усилий, т.к. работа администрации школы не
может в полной мере компенсировать сокращение часов на изучение
курса информатики, которое, вопреки общероссийской практике,
предпринято по инициативе Министерства образования республики.
168
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
З.Г. Дзампаева,
учитель начальных классов
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
УРОКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ
Эмоциональная и эстетическая выразительность урока
чрезвычайно важна для любой возрастной группы учащихся. В начальной
же школе она составляет основу обучения и воспитания, и убеждать в
этом нашу аудиторию излишне. Современная педагогическая наука
накопила огромный опыт новаций, открытий, новых подходов в решении
задач, стоящих перед школой. Сегодня школе особенно трудно, потому
что она, будучи слепком нашего - раздираемого противоречиями,
кризисом в экономике, морали, нравственности - общества, должна-таки
выполнять свою извечную функцию - учить и воспитывать
подрастающее поколение. Воспитывать на чем? Мы живем в такое время, когда
рухнул и распался не только Советский Союз. Развалились
нравственные устои. То, что когда-то считалось недостойным, сегодня
возводится в главную и высшую добродетель. Нас как-то сильно качнуло в
сторону отрицания всего, что называлось раньше «коммунистическая
идеология». А между тем в обществе, при любом социальном строе,
жили и сегодня живут те общечеловеческие ценности, которые и
помогают выжить. И глубокое осознание того, что выжить нашим детям
и внукам, войти в самостоятельную жизнь с прочным нравственным
запасом - это задача школы, наша задача да поможет нам в нашем
нелегком труде. Вл. Амлинский, многие свои произведения посвятивший
духовному становлению личности, писал в документальной повести
«Жизнь Эрнеста Шаталова»: «Главная наука сегодня - педагогика...
наука о том, как превратить человеческое существо в личность, наука
о нравственном воспитании человека».
Нужно, чтобы учитель заговорил о старых понятиях (доброта,
сострадание, милосердие...) с полным ощущением сегодняшнего дня и
сегодняшнего человека.
А как у вас с величаем души?
Все остальное, кажется, в порядке,
Но, не играя в поддавки и прятки,
Скажите, как с величием души?
А как там с доблестью, геройством, славой?
А как там внутренний лучится свет?
169
Человек эпохи
Умен ли сильный? Угнетен ли слабый?
Прошу ответ.
На эти взволнованные вопросы Бориса Слуцкого должны ответить
мы, обучающие и воспитывающие.
Мы все с готовностью говорим о сложностях нашего
педагогического бытия, о трудностях в работе. И это справедливо.
Но все ли мы помним, что учеба - это тоже труд, труд тяжелый
и серьезный. Как же помочь нашим детям сделать его радостным и
увлеченным? У меня один ответ - привлечь душу. «Не позволяй душе
лениться...» - это наш девиз, наша программа. Во всем должна
присутствовать душа: душа учителя и душа ребенка. Если ученик в течение
урока ни разу не испытал чувства радости, удивления, огорчения, то
этот урок для него неполноценен. Именно помня это, мы стараемся
при подготовке к уроку подобрать такой материал, так оснастить его и
так подать, чтобы вызвать максимум эмоций у ребят.
Уроки чтения, уроки «нравственной азбуки» (да и другие уроки)
- самое благодатное поле для этого.
Уроки чтения лучше всего начинать с поэтических минуток, т.е.
чтения стихов учащимися. Любых стихов, понравившихся детям.
Пусть это будут короткие четверостишья, отрывки из неизвестных
стихов, но стихи в начале урока привносят особый эмоциональный
заряд, дают поэтический настрой всему уроку, это фон, на котором
развивается образное мышление. В эти минуты у ребенка рождается
чувство слова, эстетика стиха. Нам остается только помочь услышать
мелодику стиха, красоту художественного произведения. Заучивание
стихов помогает развитию памяти, делает речь богаче, выразительнее.
Наконец, приучает к работе с книгой - взять томик стихов, полистать
его и выбрать полюбившееся. Это, в конце концов, может
превратиться в привычку и в зрелом возрасте.
Уже с младших классов надо дать понять учащимся, что
литература - это искусство. Она лежит в основе многих музыкальных
произведений, живописи, театральных постановок и киноверсий. Поэтому к
урокам чтения необходимо привлекать и репродукции с картин
художников, и звукозаписи, и видеоматериал. Все это, безусловно, обогатит
урок, сделает его не просто познавательным, местом и временем для
отработки навыков чтения, но и заденет самые тонкие струны ребячьей
души, заставит образоваться, восхититься, пережить чувство
удовлетворения от соприкосновения с прекрасным. Восприятие искусства - это
особый труд души, напряженная работа чувства и мысли. М. Цветаева
писала: «Книга должна быть исполнена читателем, как соната...».
170
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Вот тема одного из уроков «нравственной азбуки»:
«Мы в ответе за тех, кого приручили». Здесь тема нравственности
проступает сквозь отношение к животным, «братьям нашим
меньшим». Чем раньше ребенок столкнется с ситуацией, которая потребует
от него нравственного выбора, тем легче ему будет в реальной жизни.
Он внутренне будет готов к нему.
После вступительного слова я прочла ребятам рассказ В. А. Сухом-
линского «Старый Пес». Но прочла его не до конца, оставив это на
потом, а ребятам предложила закончить рассказ по своему разумению.
«Был у человека верный друг - Пес. Много лет служил он своему
хозяину верой и правдой. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть.
Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина, когда тот
вернулся домой с поля. Пес выбежал из своей будки и залаял на него,
как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:
- Значит, ты уже не узнаешь меня?
Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся носом в ногу хозяина и
нежно заскулил. Ему захотелось сказать:
«Прости меня. Я сам не знаю, как это получилось, что я не узнал
тебя...».
Было много самых разных и неожиданных концовок, что означало
и степень готовности моих детей к подобной ситуации, и их
отношение к фабуле рассказа, и желание благополучного исхода событий, и,
наконец - все это нравственная позиция учащихся. Кто-то пожалел
старого Пса, кто-то предположил, что хозяин прогнал состарившуюся
собаку, а одна девочка связала судьбу собаки с судьбой самого хозяина
и его семьи и своими детскими словами сумела объяснить, что столько
лет жившая в доме собака стала членом семьи, даже очень старых не
выгоняют.
Затем я прочла авторский вариант окончания рассказа. «...Через
несколько дней человек принес откуда-то маленького щенка. Он
построил рядом с будкой старого Пса еще одну маленькую будку и сказал
щенку:
- Живи здесь.
Старый Пес спросил у человека:
- Зачем тебе еще один пес?
- Чтобы тебе одному не было скучно, - сказал человек и
ласково потрепал старого Пса по спине. Потом человек повернулся, тихо
вздохнул и ушел. А на траве кувыркался - играл щенок.
Активность на уроке была максимальная, т.к. каждый из учащихся
получил индивидуальное задание по данной теме - подготовить ху-
171
Человек эпохи
дожественный пересказ прочитанного. Инсценировка же «Маленького
принца» подвела их к выводу, что «мы в ответе за тех, кого приручили»
и что доброта - это язык, который может услышать глухой и понять
слепой. Но для этого надо быть человеком.
А что это значит?
Быть человеком!
В своей повседневной жизни мы не часто задаем этот вопрос, а ведь
именно она, наша повседневная жизнь, дает нам право и основание
называться Человеком.
Все мы - люди, однако, не о каждом можно сказать: «Он настоящий
Человек».
Чтобы стать сильным, мы с детства тренируем свое тело, чтобы
стать умным, мы учимся, стараемся узнать как можно больше,
расширить свой кругозор. Что же нужно делать, чтобы стать Человеком?
Мало быть сильным, мало быть умным. Чтобы носить высокое звание
Человек, надо быть Добрым. И чем раньше мы посеем в своей душе
семена доброты, тем раньше они дадут всходы и плоды
замечательного качества, без которого просто нет Человека.
Для разговора на эту тему я предложила детям рассказ Б. Рябинина
«Любовь к человеку». В рассказе говорится о беззаветной
преданности, о бескорыстной любви к Человеку.
«Проводник пассажирского поезда, приближавшегося к станции,
проходя по вагону, собирал у пассажиров остатки еды и складывал их
в мешок. У пассажиров это вызвало разнотолки, но когда поезд
подошел к станции, все увидели на перроне старую-престарую овчарку
с мутными глазами, облезлой свалявшейся шерстью, обломанными
когтями. Весь вид ее говорил о том, что она беспризорна и
бедствует давно. Лишь опытный глаз мог определить, что когда-то это было
великолепное животное, полное силы и красоты. Собака не проявила
особого оживления, когда проводник спрыгнул с вагонной подножки,
подошел и что-то сказал ей, - только чуть шевельнула хвостом.
Однако изменившееся выражение морды говорило, что собака встречала
именно его.
Проводник сразу заторопился куда-то прочь от станции, животное
поплелось за ним.
Он вернулся, когда все начали опасаться, как бы поезд не ушел без
него. На лице его лежало выражение спокойного удовлетворения. Ка-
залрсь, проводник сделал что-то очень важное, необходимое и теперь
совесть его чиста.
А дальше мы услышали историю этого пса.
172
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Овчарка принадлежала полковнику в отставке, ветерану Великой
Отечественной войны. Он жил здесь одиноко с самого окончания
войны, года три назад умер. Его похоронили на кладбище близ станции.
Во время похорон вместе с друзьями умершего, приехавшими отдать
ему последний долг, в траурной процессии шла и собака. Вместе с
другими она присутствовала при погребении, видела, как, глухо стукнув,
упала на крышку гроба первая пригоршня земли, как вырос
могильный холмик, поставили звезду, напоминавшую о ратных делах и
заслугах покойного.
Потом все ушли, а собака осталась. Она стала жить на кладбище.
Она не хотела покинуть место вечного успокоения дорогого ей
человека, не соглашаясь расстаться с ним! Кто-то построил ей будку рядом с
могилой. Там она и жила, неся свою печальную круглосуточную вахту.
Добрые люди приносили еду, а если забывали порой, все равно она
оставалась тут. Время от времени появлялась лишь на станции, чтобы
встретить знакомого проводника. Без расписания и часов она
превосходно знала, когда должен прибыть поезд, и ни разу не опоздала на
свидание.
Он по-своему привык к ней, а она привязалась к нему. Ведь он
теперь был единственным человеком на всем белом свете, к которому
она питала какие-то чувства, но ни разу она не попыталась
последовать за ним в вагон, ни разу не изменила тому, мертвому!
Как звали умершего? Кем он был, чем занимался? - никто из нас не
узнает. Да это, право, и не имело значения. Ясно было одно - это был
Человек. Любят - Человека! И старый осиротевший пес с потухшим
взглядом был живым подтверждением этому, он показал пример того,
как надо любить...»
Рассказ звучал на фоне пронзительной по силе воздействия музыки
Г. Свиридова и произвел такое впечатление на детей, что я не стала
требовать от них ответа на вопрос, поставленный в начале урока -
«Что значит быть Человеком»? На глазах детей были слезы,
искренние слезы сочувствия и сопереживания. И это было для меня главным
сегодня. А что касается вопроса, то на него мы все должны отвечать
каждый день, пока живем на Земле.
Я- человек!
Перед именем этим
Быть нам пожизненно
В строгом ответе.
Эдуардас Межепайтис
173
Человек эпохи
Все рассуждения о нравственности, этикете, морали - это не свод
правил и заповедей, которые надлежит исполнять. За всеми этими
правильными и красивыми постулатами, хорошо усвоенными и даже
выполняемыми, может оказаться человек с пустой душой, черствый
и бессердечный. А от такого ждать душевного порыва или даже
тончайшего движения души трудно. В.А. Сухомлинский писал:
«Нравственное уродство может созреть в ребенке и тогда, когда его никто
и не учит злу, - достаточно только человека не учить добру, не беречь
чистоту души». Продолжая разговор о доброте, я познакомила детей
с рассказом В. А. Сухомлинского «Соломенные брыли». Тема урока:
«Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь».
Во вступительном слове об авторе рассказа говорю, что этот
необыкновенный человек, педагог, отдававший сердце детям, хотел,
чтобы они росли добрыми, милосердными, умеющими принять чужую
боль, как свою, не остаться безучастным там, где можешь помочь.
Соломенные брыли - по-украински - соломенные шляпы.
В рассказе говорится о том, как в тихий украинский городок на
берегу Днепра приехал на летние каникулы мальчик из большого города.
Он поселился у фронтового друга своего отца. Каждый день мальчик с
утра отправлялся на горячий пляж и купался там до самого вечера. На
пляже было много людей.
В первый же день мальчик увидел на берегу седого старика. Он
сидел на камне, а рядом с ним на песке лежали большие соломенные
шляпы. Старик продавал брыли, хотя сам почему-то был без брыля.
Лицо его было испещрено морщинами. Он сидел, опустив голову,
глядел на мелкую днепровскую волну.
Мальчик заметил, что за полдня у старика никто не купил ни одного
брыля. К вечеру возле камня лежали те же три брыля.
Мальчику стало жаль старика. У него на каждый день было 50 коп.
на мороженое. Он подошел к старику и спросил: - Сколько стоит один
брыль? - 25 копеек, - тихо ответил старик, не поднимая головы.
- Дайте, пожалуйста, два брыля. Старик дал два брыля, спрятал в
карман деньги. Мальчик думал: вот сейчас старик будет благодарить
его. Но старик даже не взглянул на мальчика. Мальчику показалось,
что старик смотрит куда-то в одну точку.
На следующий день рядом с камнем опять лежали три брыля. Как и
в прошлые дни, к старику никто не подходил и не покупал брыли.
Идя обедать, мальчик вынул полтинник, предназначенный на по-
174
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
купку мороженого, и снова купил два брыля. Старик не поднял головы,
но мальчику показалось, что он вслушивается в каждое его слово.
Потом было так каждый день: мальчик покупал два брыля. Он
заметил, что старик прислушивается не только к его словам, но и к шагам.
Пришел последний день летних каникул. Завтра за мальчиком
приедет отец. Мальчик пришел к старику, купил два брыля и уже хотел,
было, уходить, как тот поднял руку и положил ее на плечо мальчика,
не поднимая головы.
- Прощай, мальчик, - тихо сказал старик. - Ты настоящий
человек.
Мальчик почувствовал, как жалость сжимает его сердце.
- Откуда вы знаете, что я уезжаю? - прошептал мальчик. Старик
поднял голову, и мальчик увидел, что он слепой. Долго, очень долго
они молчали.
- Вы сами делаете брыли? - спросил мальчик.
- Да, я делаю их сам «ночью». Если бы я не работал, я бы умер. -
Мальчик тяжело вздохнул и сказал:
- Я приеду на следующее лето, дедушка. Не умирайте,
пожалуйста... Хорошо?
- Хорошо, мальчик, - тихо сказал старик, и руки у него задрожали. -
Теперь-то я уж умирать не буду.
Рассказ произвел на детей сильное впечатление. Они высказывали
свое отношение к услышанному, приводили свои примеры добрых и
бескорыстных поступков. В конце урока мы сделали вывод:
«Доброта - это язык, который сможет услышать глухой и увидеть
слепой».
Любовь к природе, животным, к родителям, к ближнему своему -
она и составляет основу нравственности. Каждый человек - это
целый мир и нарушать его, разрушать никому не дано. Своеобразный и
индивидуальный внутренний мир человека делает его неповторимым,
незаменимым.
У Леонида Мартынова мы читаем:
Незаменимых нет? Нет. Заменимых нет!
Мечта о механической замене
Не более, чем недоразуменье!
И каждый человек неповторим.
Человек должен усвоить это с самого нежного возраста. Как начать
с детьми разговор о любви к матери? Ведь все любят свою маму, самую
175
Человек эпохи
умную, самую красивую, самую добрую. Любят. Детям
свойственно любить родителей, так распорядилась сама природа, но многие
ли способны в зрелом возрасте сохранить эту любовь до глубокой
старости. Ту любовь, которая требует от нас постоянного
внимания, доброты, заботы, участия, когда по-настоящему волнует
здоровье, настроение самых близких и родных стариков. Кто из нас не
испытал пронзительного и жгучего чувства вины перед ушедшими
из этой жизни или живыми родителями. Все мы прозреваем
слишком поздно, слишком поздно мудреем. И разве что перед влажным
холмиком земли мучительно осознаем, как много могли бы, но не
успели сделать.
Рассказ Сухомлинского « Материнское счастье» дает благодатный
материал для работы. Страшный ливень с градом внезапно обрушился
на землю. Крупные градины, величиной с воробьиное яйцо, молотили
землю. Посреди огромного зеленого луга была застигнута врасплох
гусыня с целым выводком птенцов. Мать укрыла всех до единого
своими крыльями. Птенцам было хорошо под материнскими крыльями:
тепло и сухо. Но когда закончилась стихия, снова выглянуло
солнце, мир снова стал таким радостным, птенцы с веселым криком
рассыпались по лугу. И только один из птенцов остался около матери,
он увидел, что она едва дышит, крылья ее изранены, она так и
осталась лежать распластанная на земле, как будто продолжала укрывать
от ненастья своих детей. И только один пожалел мать, и только один
остался с ней рядом. Но даже это было для нее большим материнским
счастьем.
Если ребенок сегодня добр и внимателен к матери, если не отходит
от больной, способен подать лекарства иди просто подержать за руку,
то в будущем он будет добр и сострадателен к окружающим и уже
точно не способен на зло и жестокость.
Трепетное, нежное отношение к матери и есть исходная точка той
большой любви, что мы зовем любовью к Родине. Родину, так же, как
мать, не выбирают. Ее любят всей душой, всем сердцем. Не случайно
говорят: «Родина-мать», «Сыновняя любовь к матери-Родине».
Визитной карточкой (если уместно это выражение) Великой Отечественной
войны до сих пор служит широко известный плакат «Родина-мать
зовет».
Нет сегодня той нашей великой Родины, именуемой Советским
Союзом, но и Бабий Яр, и Хатынь - это страна, которую защищали люди
176
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
всех национальностей. И хотя сегодня это ближнее зарубежье, для
всех нас это священная память и непреходящая боль за погибших.
Мы говорили с детьми о 900 блокадных днях Ленинграда («125
блокадных грамм со свинцом и кровью пополам»), о метельных,
студеных месяцах битвы за Сталинград... Память о Великой
Отечественной войне не уходит.
У развилок холодных,
С каждой смертью старея, -
Мертвых так и хоронят,
Чтобы в небо смотрели.
Посреди планеты
В громе туч грозовых
Смотрят мертвые в небо,
Веря в мудрость живых.
Р. Рождественский
Мы должны помнить тех, кто «пал бездыханно на июньской заре,
тех, кто умер в Дахау, тех, кто канул в Днепре».
Один из уроков был посвящен Хатыни. Вечный огонь. Плакат с
изображением старого воина, своими почерневшими, мозолистыми
руками обнимающего ребенка. Это очень символично - в те
«сороковые, роковые, военные и фронтовые» солдаты отвоевывали будущее.
Цветные слайды, магнитофонная запись усилили восприятие
учебного материала.
Очень важна эмоционально-эстетическая выразительность урока.
Можно выработать у учащихся хороший почерк, привить
вычислительные навыки, научить грамоте - все это важно, но не менее важно
воспитать людей тонко чувствующих, добрых, отзывчивых и
милосердных. Чем выше уровень эмоционального и эстетического
восприятия мира у человека, тем с большим основанием он называется
человеком.
«Школа вредна, - говорил Блонский П. П., - если она только школа
ума и рассудка. Нужно уделять много внимания эмоциональным
переживаниям. Школа без искусства - уродливая школа».
Мы-то с вами хорошо знаем, что урон, нанесенный духовному
миру человека в детстве, юности, всей последующей жизнью может
быть так и не восполнен.
12 Человек эпохи
177
Человек эпохи
СВ. Сеидова,
учитель начальных классов
ДЕТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - ЭТО АКТУАЛЬНО!
Вглядитесь в детские глаза!
В них радость есть и есть гроза...
Надежды лучик бьется в них:
Что не оставят их одних, что не заставят выбирать
И шишек в жизни набивать, что им укажут лучший путь!
Но мы тогда долоюны вернуть:
Вернуть к нам в школу интерес,
Который весь почти исчез.
Играпропала без следа...
Остались слезы и беда.
Мы не воспитываем их - нам некогда,
У нас дела!
Они одни, совсем одни, а с ними - ТЕЛЕ-ерунда.
Она их учит нелюбви, что сила денег лишь права,
Что стать «крутым» возмооюно им,
И жизнь тогда совсем легка...
Чем можем мы детей увлечь?
(Спорт позабыт. Нет турпоходов.
И некому костер зажечь
Иль спеть про дружбу всех народов.)
Не знаем гимн и герба контур,
Патриотизм - лишь звук пустой...
И воспитанье на уроке
За две минуты. Толк какой?
Системы нет. От раза к разу
Мы учим жить и мир любить.
Но это фразы. Только фразы!
И га совсем легко забыть.
Нам нужно вновь игрой увлечь
И в э/сизнь-борьбу позвать их смело,
И в патриоты посвятить
Не за слова, а лишь за дело.
Направить детский компас вновь
\ Науваэюенье и участье.
Хотим иль нет, но им помочь
И в этом видеть свое счастье.
178
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Под натиском негативных явлений современной действительности
(информационное изобилие, дестабилизация семейных отношений и
др.) внутренний мир ребенка подвергается серьезным встряскам.
Результат подобных воздействий - обилие негативных реакций:
нетерпимость, бесчувственность, агрессивность, жестокость. Отсутствие
должного внимания и своевременного воздействия взрослых
отрицательно сказывается на развитии личности ребенка. Любой стране
необходимы настоящие граждане - патриоты не на словах, а на деле, но
для этого взрослые должны воспитывать в детях высокие человеческие
качества: способность понять другого человека, активно сопереживать
горестям и радостям других людей, прийти на помощь тому, кто в ней
нуждается. Участившиеся случаи ничем неоправданной жестокости
среди детей и подростков лишний раз убеждают, что сегодня в
воспитании подрастающего поколения существуют серьезные проблемы.
Для многих детей время, проведенное в школе, является самым
эмоционально насыщенным и значимым, а значит именно в школе
воспитательная работа должна стать важнейшим составляющим
образовательного процесса.
Один из главных каналов воспитательного влияния на учащихся
- урок. Урок - часть жизни ученика. И все, что на уроке совершается,
способствует становлению и развитию личности школьника. Да, на
уроках подрастающий человек учится жизни, но где же он сможет эту
жизнь творить? Да еще, желательно, под присмотром взрослых. Здесь
возникает вопрос о воспитании во внеурочной деятельности. Но и эта
деятельность сегодня носит характер воспитательных занятий:
беседы, экскурсии, утренники. Не умаляя их значения, хочется отметить,
что только таких занятий мало, для того, чтобы обогатить каждого
воспитанника опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к
себе как товарищу других людей. Инициативы, желания у ребят всегда
много, а опыта коллективных умений - мало. И помочь им может
детская организация.
Школе необходим сегодня педагогический инструмент воспитания,
соответствующий возрасту детей, построенный на взаимосвязи
знания, чувства, поведения ребенка. Уже в начальной школе важно, чтобы
дети, систематически получая нравственные знания и представления,
оказывались в жизненных ситуациях, способствующих
эмоциональным переживаниям. Для этого необходима система воспитания, т.е.
организация со своими традициями.
179
Человек эпохи
К сожалению, ошибки, допущенные в работе октябрятских групп и
пионерской организации (а именно их политическая и идеологическая
окраска; мероприятия, неинтересные, а иногда и непонятные детям,
однообразие в содержании деятельности, подмена игры сухими
беседами, заорганизованность сборами, отсутствие детской
самодеятельности и т.п.) надолго отбили охоту к детским организациям как у
воспитателей, так и у их воспитанников. Итак, сегодня забыты правила:
- Октябрята - смелые и ловкие ребята...
- Октябрята следят за чистотой своего тела и одежды...
- Октябрята любят работать... и т.д.
Но разве сегодня стране не нужны такие ребята? Разве их правила
плохи, не актуальны?
Сегодня осталась позабыта тимуровская работа. А разве мало
стариков, инвалидов нуждаются в помощи ловких рук и быстрых ног?
Чтобы приучить ребят к быстрому, слаженному, тщательному
выполнению трудовых заданий, необходимы цель и понимание того, что твоя
работа важна и кому-то жизненно необходима. Неужели главные
заповеди тимуровской работы: нести радость людям, не быть
равнодушными, все делать не напоказ, а от чистого сердца, улучшать окружающую
жизнь, - могут перестать быть актуальными!
А знакомство, изучение и знание символики государства? Где и
когда теперь дети могут познакомиться с ними? Символы нашего
государства, обозначающие самые главные для нас понятия, сегодня забыты
или мало знакомы детям. В американской школе день начинается с того,
что дети исполняют свой гимн. А наши дети знают ли слова «главной
песни государства»? И разве достаточно нескольких минут на уроке,
чтобы рассказать об истории Герба и Флага Российского государства,
чтобы постичь знания о них не только умом, но и сердцем. А ведь это
воспитание присутствовало в работе пионерской организации.
Давайте вспомним свое детство, с какой гордостью мы, малыши, носили на
груди звездочки - маленький символ большой страны! С каким
трепетом в первый раз мы повязывали красный галстук - частицу боевого
красного знамени. Мы играли и жили, но не было человека, который
бы не знал, что символы страны - Звезда и Красный Флаг. Это было с
нами каждый день... Старые символы остались в прошлом, а новые ...
Где и как наши дети могут услышать о них? Может быть, ради этого
стоит восстановить детскую организацию и воспитывать патриотов не
насловах, а на деле, настоящих граждан, которые смогут восстановить
пошатнувшийся авторитет могучей Российской империи.
180
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
И все же организации нет... А в результате: преступность,
наркомания, проституция резко помолодели и возросли. Их необходимо
искоренить, вернуть детей к интересным и полезным делам. Пробудить
душу ребенка, развить заложенные природой творческие способности,
научить общению, ориентированию в различных жизненных
ситуациях, воспитывать культуру поведения, чувства милосердия и
сострадания - вот задачи, с которыми сможет справиться детская
неполитическая организация.
Почему участие в детской организации необходимо для развития
ребенка? Казалось бы, сегодняшним детям, занятым в школе и в
различных секциях, кружках, детская организация - обуза, лишняя
нагрузка. Это очень серьезное заблуждение. Только участие в
организации развивает коллективные связи, привычки, обеспечивающие
разностороннее общение детей в делах, полезных для окружающих
людей, учит азам демократии, готовит к разносторонней деятельности
в будущем. Кроме того, участие в детской организации отвечает
потребностям детей этого возрастного периода. Основными, ведущими
потребностями, как известно, являются желание широко общаться со
сверстниками и взрослыми, выполнять общественную роль,
приобретать новые знания и умения для освоения окружающего мира,
получать признание и оценку своим действиям. К сожалению, сегодня
в воспитании преобладают приказы, указания, наказания, контроль.
Ребенок растет забито-послушным, безынициативным или, напротив,
агрессивно сопротивляющимся. У него подавляется творческая
инициатива. Убеждена, что нужно воспитывать сознательное отношение
ребенка к любому поступку не по принципу «можно - нельзя», а по
принципу «надо - не стоит так поступать». И это легче всего сделать
с помощью детской организации, ведь именно здесь желание
обратить на себя внимание обретает реальную возможность воплотиться в
жизнь. Именно во внеклассной деятельности любой, даже очень
слабый ученик, может почувствовать себя умным, догадливым,
сообразительным, смелым и сильным. Успех порождает желание нового успеха.
Руссо считал, что ребенок должен знать: насколько он будет хорош с
окружающими, настолько и они будут с ним хороши. А где, кроме как
в детской организации, можно воспитывать у школьников качества,
необходимые будущему семьянину? Порой родители отмахиваются
от общения с ребенком: «Отстань! Некогда!», компенсируя отсутствие
общения желанием получше приодеть да посытнее накормить. Они
дают ребенку все, кроме... себя. И разобраться в линии поведения тог-
181
Человек эпохи
да им может помочь общение со сверстниками. Мальчикам необходимы
черты мужественности, уверенности в себе, физическая выносливость.
Поэтому их нужно привлекать выполнять любую работу потяжелее,
учить уважать девочек, уступать им и, когда это необходимо, защищать
от обидчиков. Девочкам же нужно прививать аккуратность, доброту,
заботливость. Эти качества нельзя в полной мере сформировать в учебной
деятельности. Необходим комплексный подход в воспитании.
Самое главное достоинство детской организации - это игра.
Детям нужна игра! Если в воспитательном процессе будет
недостаточно представлена игра, то ребенку будет неинтересно, скучно, многое
непонятно. Необходимо отказаться от морализирования и занудства,
сиюминутных нотаций, требований. Важнейшим условием игры,
снимающим ее принудительный характер, является активное действие
детей. Игровая деятельность всегда происходит по определенным
правилам (но эти правила дети соблюдают с удовольствием, а не «из-под
палки»). Игра содержит нравственные требования к
взаимоотношениям детей, к выполнению ими определенных норм поведения.
Мы сами родом из детства, но не всегда понимаем детей, оценивая
их по-взрослому. Детская организация сможет не пресекать,
запрещать, наказывать, а воспитывать детей радостью, передавая им наш
оптимизм, жизнелюбие, немеркнущее восхищение, свежесть
восприятия жизни как праздника. Только находясь в коллективе дети смогут
научиться быть маленькими солнышками, светиться хорошими
поступками и согревать окружающих своим теплом.
В последнее время во всем мире (включая богатые и некогда
благополучные западные страны) резко возросла социальная
напряженность между людьми. Это касается национальных, расовых,
конфессиональных (религиозных) различий, зачастую приводящих к прямым
столкновениям между различными группами людей. Как правило,
силовые решения таких проблем невозможны. Выход видится в
своевременном воспитании толерантности у детей. Люди разучились
понимать друг друга. Сегодня остро стоит вопрос о воспитании терпимого
отношения к желаниям, убеждениям, поступкам других людей, а это
возможно только в коллективе. Дети делают лишь самые первые шаги
в постижении общественной жизни, но только в детской организации
они могут осознать, что многими нитями связаны с другими детьми,
что рядом, что через стенку класса, и теми, что совсем далеко.
Каждый человек - индивидуум со своими мыслями, но чтобы жить
в обществе, необходимо терпимо относиться к мнению других, уметь
182
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
услышать того, кто рядом, и понять. Национальные конфликты
рождаются не на пустом месте, а на нежелании попытаться понять чужую
культуру. И потому сегодня в воспитании детей приоритет должен
быть отдан толерантности отношений между людьми любого
возраста, веры и национальности.
Возможности детской организации огромны: она разбудит или
усилит интерес детей к школе, даст почувствовать каждому ребенку свою
нужность и значимость, поможет проявиться детской
индивидуальности, творческой активности, самостоятельности, научит общению,
ориентированию в различных жизненных ситуациях, сможет
воспитать культуру поведения, чувства милосердия и сострадания и многое
другое.
В наше экономически трудное время такая организация не сможет
возникнуть (а вернее, просуществовать) на голом энтузиазме
учителей. Такой ответственной и важной работой должен заниматься
специальный человек. Трудно ожидать, что учитель, который только что
плодотворно, с полной отдачей (и только так!) преподавал свои уроки,
теперь полон сил и энергии заниматься детской организаций. А
подготовка к урокам на следующий день? А работа с методикой? А проверка
тетрадей и многое другое?
Возможно ли это? И все же взрослые должны быть рядом с
детьми. Взрослые - все те, кто хочет быть вожатыми детских группировок,
встанут во главе них. Каким он должен быть - настоящий вожатый?
Конечно, это человек, любящий и уважающий детей, понимающий их,
интересный и энергичный, жизнерадостный, контактный, умеющий
увлечь за собой. Но и этого мало. Быть вожатым - нелегкий труд. В
помощь учителю существуют программы: учитель знает, какой материал
должен дать детям сегодня, завтра. Им помогают учебники,
методические разработки, рабочие тетради. Родители понимают необходимость
получения детьми знаний.
Детская организация же кажется эфемерной, ее деятельность
заметна не сразу. Всем ясна конечная цель - воспитание настоящей
личности, человека и гражданина, но как прийти к ней, какой шаг для
этого надо сделать сейчас, а какой позже, да при этом, чтоб не пропал
интерес, не погасли огоньки ожидания в ребячьих глазах, не
наступило разочарование и утомление.
Вожатый не оракул, не тот, кто сообщает готовые истины,
контролирует и оценивает. Он организатор деятельности, спора, дискуссии,
коллективного поиска. Он создает атмосферу, особый характер обще-
183
Человек эпохи
ния. Иногда он тоже сомневается, «не знает» и даже «делает ошибки».
В детской организации должен идти диалог детей друг с другом,
взаимный анализ точек зрения или поведения.
Вожатый - тонкий психолог, способный разглядеть и распознать
каждого ребенка, чтобы правильно направлять и использовать его
творческую активность в деятельности организации. От вожатого в
значительной мере зависит эффективность работы детской
организации. Мне кажется, что поднять интерес к детским организациям
смогут только заинтересованные и специально подготовленные люди.
Необходимо высоко поднять престиж вожатого, ведь это слово в
родстве со словом «вождь». И все же даже самого хорошего вожатого для
работы организации мало. Необходима активная работа самих детей,
т.е. связь малышей с детьми более старшего возраста - помощниками
вожатого.
Сборы, соревнования и конкурсы, игры и праздники,
подготовленные одним вожатым, возможно, будут более четкими и
организованными, чем те, что готовили ребята вместе со старшими товарищами,
но чем же такая работа будет отличаться от работы учителя с классом?
При работе детской организации надо помнить, что настоящими
детскими делами становятся только те, которые организованы детьми при
поддержке и помощи более старших детей. Участие вожатого всегда
активно, но скрыто, опосредованно: оно осуществляется «по секрету»
через помощников - детей.
Какими же вопросами будет заниматься детская организация?
Обязательная, единая для всех программа (как это было раньше) не
нужна. В ней нет разнообразия, она не предполагает творческих поисков,
а значит, детской самостоятельности. Каждый регион страны имеет
свои традиции и национальные особенности, поэтому в детскую
организацию необходимо вносить национальный компонент, особенный,
присущий данной местности колорит. Кроме того, необходимо
учитывать способности школьников, своеобразие конкретного класса.
Для младшего школьника привлекательны и интересны дела, в
которых он может научиться новому, самоутвердиться. Ему неважно,
где он ими будет заниматься, в детской организации или нет. Поэтому
очень важно, чтобы в жизни ребят были занятия по выбору, связанные
с техническим или художественным творчеством, общественно
полезные трудом, физическим совершенствованием. Эти занятия должны
естественно входить в жизнь группы, а результаты детского творчества
использоваться на сборах, выступлениях, конкурсах. Только организа-
184
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
ция сможет проводить эти дела систематически, а значит, с большим
воспитательным эффектом.
Успешное воздействие системы управления в детской организации
предполагает достаточно полный учет, классификацию и
педагогический анализ разнообразных тем и задач, входящих в ее орбиту и
отвечающих воспитанию личности.
Вот предполагаемые задачи воспитания, решаемые детской
организацией. Они объединяются в следующие группы:
1. Развитие представления и нравственного чувства учащихся,
связанных с Родиной, народом и трудовыми делами. Любовь к Родине,
стремление служить своему народу, стране, чувство национальной
гордости не возникает у людей само по себе. С детства необходимо
целенаправленное воздействие на человека. При этом надо помнить,
что любовь к Родине начинается с ощущения родного края, земли, на
которой родился и рос. Для этого необходимо систематически
проводить краеведческую работу через экскурсии, праздники, викторины,
беседы, встречи с интересными людьми, драматизированные ритуалы
и обряды. Для воспитания чувства гражданственности необходимо в
полной мере использовать символы государства - Герб, Флаг, Гимн.
2. Развитие жизненной позиции детей, формирование навыков
общественника-организатора, воспитание ответственного отношения к
учению, трудолюбия, коллективистских отношений. Участие
школьников в планировании их коллективной деятельности создает
возможность для развития подобных навыков. Позиция вожатого в
руководстве детьми изменяется. В I классе он - организатор планирования,
предлагает детям игры, конкурсы, праздники и т.д. Во II классе он
подсказывает детям, какие маршруты выбрать для разведки полезных
дел. План составляется при активном участии всех детей. В III классе
дети еще больше самостоятельны в поисках дел, в составлении плана
мероприятий, так как у них уже выработались определенные
организаторские умения.
В детской организации легче подвести детей к пониманию того, что
учеба - их главный труд и обязанность, что надо учиться на совесть,
что они умеют и любят трудиться для общественной пользы. Ведь в
организации можно соревноваться, а можно и опереться на
«подставленное плечо» товарища, здесь есть взаимопомощь, взаимовыручка.
В детской организации дети не останутся предоставленными самим
себе, в одиночестве и непонимании.
3. Развитие художественных интересов, склонностей, способно-
185
Человек эпохи
стей, формирование эстетических потребностей и вкусов. Все это
происходит с помощью музыки, литературы, живописи, соединенных с
игрой, тестированием, дискуссиями и творческими работами детей.
4. Физическое развитие и укрепление здоровья, самоорганизации
здорового режима дня. Сюда включены походы, спортивные
соревнования, праздники, встречи со спортсменами и беседы с врачами.
Эти задачи определяют главные направления воспитания в детской
организации. Согласитесь, что эти задачи были актуальны всегда: и
во времена пионерской организации и сегодня. Нельзя забывать и о
хороших, оправдавших себя традиционных формах работы. Звездочка
(можно назвать иначе, не это главное) - это первичный коллектив, и он
должен остаться центром деятельности детей, особенно 1-Й классов.
Известно, как трудно наладить общение детей в большом коллективе,
а в звездочке они учатся вместе жить, вместе понимать цель и
принимать решения о несложных общих делах, вступать в отношения
взаимной зависимости, контроля, ответственности.
Полезными и нужными мне кажутся и поручения. Они помогают
учесть индивидуальные способности и желания детей, дают
возможность быть уполномоченными коллектива. Конечно, и к ним нужно
относиться творчески: расширить их набор, учитывать повседневные
потребности коллектива и реалии времени, а также умения ребят.
Главное, чтоб не появились цветоводы без цветов, библиотекари без книг
и т.п., или ответственные за поведение. Поручение - это всегда дело
творческое, на пользу людям, оно несет добро, а не наказание.
Включение детей в коллективную творческую деятельность
активизирует их, поможет глубже осознать предъявляемые к ним требования,
развить стремление самому контролировать свои действия и поступки и
тем самым укреплять отношения содружества и требовательности
между школьниками. А в результате будет снята одна из острых
педагогических проблем - организация свободного времени школьников,
воспитание у них умения разумно, интересно, с пользой для себя и окружающих
проводить свой досуг, возрастает интерес детей к школе.
Опираясь на вышеизложенное, предлагается модель детской
неполитической организации «Орлята Алании».
Положение о детской организации
«Орлята Алании»
Детская неполитическая организация «Орлята Алании»
функционирует на основе самодеятельности и добровольности.
Цель организации: формирование гармонически развитой личности.
186
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Задачи организации: привитие любви к Родине, земле предков,
изучение истории родного края, приобщение к традициям, воспитание
трудолюбия и уважения к людям труда, воспитание
интернационализма.
Принципы организации «Орлята Алании»:
- добровольное вступление в организацию и активное участие в ее
делах;
- самостоятельность детей в сочетании с педагогическим
руководством;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- романтика, интерес, игра - систематичность в деятельности
организации.
Основные цепи организации, ее требования к каждому ребенку
выражены в Девизе, Клятве, Законах «Орлят Алании».
Воспитание «Орлят Алании» осуществляется под педагогическим
руководством со стороны классных руководителей и при активном
участии родителей.
Девиз, клятва, законы
Девиз:
«Чем жить во тьме незнанья и позор терпеть,
Хотим все знать, все сделать, все успеть».
Клятва:
Избрали мы тропу ученья. В Осетии живу, учусь.
Гранит науки несомненно я разгрызу. Клянусь! Клянусь!
И, как великий Ломоносов, любви учителя добьюсь.
С науки мраморных утесов я не сорвусь! Клянусь! Клянусь!
В республике живу любимой. И в нравах предков утвержусь.
Традиции не позабыты. Я вспомню их! Клянусь! Клянусь!
И, коль достигну, непременно, вершины - славой не упьюсь!
Родную школу несомненно, я навещу! Клянусь! Клянусь!
Законы «Орлят Алании»:
Мы преданы родной земле, помним законы предков, чтим их
традиции. Мы держим равнение на героев-земляков.
Мы чтим память павших борцов и готовимся стать защитниками
родной земли. Мы настойчивы в учении, труде и спорте.
Мы всегда смело стоим за правду, учимся быть смелыми и верными
товарищами. Каждый отряд борется за право носить имя
прославленного героя, воина, труженика, чья жизнь - пример для ребят.
187
Человек эпохи
Почетное имя классу присваивается в знак высокой оценки его
деятельности, большой работы по изучению жизни и подвига героя,
созданию и укреплению традиций, связанных с его именем.
Символы:
Флаг. Трехцветный бело-красно-желтый флаг. Эти цвета являются
символами моральной чистоты (белый), доблести (красный), изобилия
и благодати (желтый).
Значок. Уменьшенное изображение Герба древней Осетии: силуэт
горных цепей, а на их фоне барс (леопард).
Вымпел (переходящий). По итогам месяца.
Эмблема. Орел на фоне флага РСО-Алания.
Маршруты «Орлят Алании»
2 класс
1. Этикет: гостеприимство, уважение к женщине, почитание
предков и старших, побратимство, дружба.
2. На спортивный Олимп Осетии (старты).
3. Юмор в «коротких штанишках».
4. Лучшие из лучших! (награждение и поощрение лучших
учеников).
3 класс
1. Вчера и сегодня г. Владикавказа.
2. Народные танцы (конкурс).
3. Нартский эпос осетин (представление).
4. Лучшие из лучших.
4 класс
1. Осетия, прошлое и будущее (по историческим местам края).
2. КВН.
3. Осетия и осетины в годы Великой Отечественной войны.
4. Лучшие из лучших.
Посвящение в «Орлята Алании»
(ведущие одеты в национальные костюмы)
Ведущая. Раздайся, народ, по две стороны! Школяры идут в
посвящение.
Ведущий. Просим в зал войти наш торжественный свет учения -
первоклассника (звучит национальная музыка).
Ведущая. Дерзай! Ты станешь тем, кем ты желаешь быть!
Твори, придумывай, орленком станешь ты!
Ведущий. Орлята из Алании, ребята, надежные и сильные, как
нарты! (В исполнении артистов демонстрируется сцена из жизни нартов.)
188
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Артисты. Мы сегодня к вам явились... К вам из прошлого
пришли. Принесли огонь традиций из далекой старины. Посмотреть, что
вы готовы обычаи чтить и в жизнь нести. Желаем всем мы вам удачи,
фантазий, радости, мечты!
Только что-то я не слышу, кто стоит здесь в этот час? Начинайте
перекличку! Кто здесь самый лучший класс?
Ведущая. Внимание! Равняйтесь! Смирно! Отряды («Улыбка»...) К
посвящению в «Орлята Алании» готовы! Разрешите приступить к
обряду посвящения!?
Ведущий. Готовы ли вы дать Клятву и стать «Орлятами Алании»?
Все. Готовы! (Барабанная дробь. Клятва.)
1 школа: Избрали мы тропу ученья.
В Осетии живу, учусь!
Гранит науки, несомненно, я разгрызу!
Клянусь! Клянусь!
2 школа: И, как великий Ломоносов, любви учителя добьюсь.
С науки мраморных утесов я не сорвусь!
Клянусь! Клянусь!
3 школа: В республике живу любимой ...
И в нравах предков утвержусь.
Традиции не позабыты! Я вспомню их!
Клянусь! Клянусь!
4 школа: И, коль достигну, непременно, вершины, славой не
упьюсь!
Родную школу, несомненно, я навещу!
Клянусь! Клянусь!
(Вручение значков учащимся.)
Ведущая. Внимание, классы! Теперь вы - «ОРЛЯТА АЛАНИИ»!
Ведущий. Теперь ваш девиз:
ЧЕМ ЖИТЬ ВО ТЬМЕ НЕЗНАНЬЯ И ПОЗОР ТЕРПЕТЬ,
ХОТИМ ВСЕ ЗНАТЬ, ВСЕ СДЕЛАТЬ, ВСЕ УСПЕТЬ!
Ведущая. Теперь ваша жизнь станет интересной, ведь вы пойдете
маршрутами «Орлят Алании».
Ведущий. А в конце года некоторые ребята получат медали «За
мученье», «За стремленье», «За смех», «За стойкость», «За успех».
Ведущая. А класс-победитель получит кубок Огня Традиций.
(Выступление посвященных.)
1 уч. Мы просим в этот день и час вознаградить наши старанья.
189
Человек эпохи
Вы дали право нам сейчас Орлятами стать из Алании!
2 уч. Мы не только науки постигнуть хотим, чтоб профессий начало
узнать...
Здесь прекрасное, доброе, вечное мы хотим для себя постигать!
3 уч. Но увидите вы скоро... Мы обещаем в этот час,
Что Хетагуров, Менделеев, возможно, будут среди нас!
4 уч. Мы обещаем выполнять все то, что в клятве сказано!
Орлята, мы хотим летать... Путь в жизнь уже указан нам.
Артист: Спокоен я... Но, прежде чем уйти,
Хочу я сделать вам подарок. Пусть вечен будет он и ярок!
Да не иссякнет никогда! ВНЕСИТЕ КУБОК НАШ ОГНЯ!
(Под музыку вносится Кубок Огня Традиций. Проносится по залу
перед классами, передается ведущим и за ведущими классы выходят
из зала).
Л. И. Шестерова,
учитель литературы
«ОГОНЬ, МЕРЦАЮЩИЙ В СОСУДЕ»
(из опыта работы на уроках внеклассного чтения по литературе)
А если это так, то что есть красота,
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
Так часто в жизни приходят на память и на помощь эти строки
Заболоцкого. Они не просто завораживают красотой мысли, но и
удивительной глубиной, всеохватностью. Попробуем охватить ими и наш
предмет разговора.
А что есть ребенок, доверивший нам себя на 10 лет? Сосуд,
который мы призваны заполнить информацией об окружающем мире,
знаниями в области науки, искусства, этики? Да, безусловно, так. Без
знаний, эрудиции, интеллекта не будет развита личность, не
сформируется профессионал, который сейчас особенно нужен стране.
И все-таки, думается, важнее другое: разбудить творчество,
желание мыслить самостоятельно, не только послушно поглощать
предложенные знания, а добывать их самому, ломать и строить,
ниспровергать и изобретать, спорить и побеждать, «бороться и искать, найти и
не сдаваться».
190
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Значит, «мерцающий огонь» - это потенциальное творчество и
поиск самостоятельных решений. Но как же трудно его зажечь или хотя
бы не дать угаснуть!
А первая искорка этого пламени может быть высечена тогда, когда
ребенок раскрепощен и может проявить себя в полной мере. И это
произойдет, если отойти от привычных форм обучения и устроить
маленький праздник, «праздник, который всегда с тобой».
Эта встреча с книгой, удивительной, заманчивой, которая
обязательно станет «книгой моей золотой полки», произойдет на уроках
внеклассного чтения.
О них и пойдет речь.
В одной из книг Е.Н. Ильина высказана такая мысль: не всегда надо
вести ученика за руку. Достаточно показать дорогу. Развивая эту
метафору, скажем, однако: дорога должна быть знакомой. Прежде чем
ученики пойдут уверенно и самостоятельно, сколько исходит таких дорог
учитель. Какой труд вложит в ребенка, прежде чем выпустит его руку.
Так, в 5 классе первые уроки внеклассного чтения учитель готовил
сам. На уроке «Что за прелесть эти сказки!» был проведен конкурс на
лучшего рассказчика сказок, защита рисунков, парад сказочных
героев, викторина, инсценирование сказок, сочинение собственных. В
период подготовки урока учитель - главная фигура, дети - исполнители
его задумок.
К следующему уроку внеклассного чтения «Сказочники мира так
разны» класс получил 3 задания для 3-х групп. Каждой группе был
предоставлен целый урок, список книг и консультация учителя.
Ребята сами назначили режиссера, выбрали, какую сказку инсценировать,
какую пересказывать, кто делает декорации, кто готовит свой
диафильм.
А после 3-х уроков мы подводили итог: какой режиссер оказался
лучшим организатором и чьи актеры - самыми талантливыми. Это
была группа, которая работала со сказками русских писателей.
Продуманный до деталей, логично построенный и красочно оформленный
сценарий был приятным сюрпризом. Это была собственная
инициатива режиссера-постановщика. А дальше сюрприз следовал за
сюрпризом: самодельный диафильм по сказке Лагина «Старик Хоттабыч»,
инсценировка отрывка сказки Маршака «12 месяцев», для которой
девочки специально испекли настоящие пирожки. Все ребята этой
группы были заняты в нескольких конкурсах. Были свои находки и в
других звеньях, но у «русских сказочников» все было на высшем уровне.
И это без обиды признали все.
191
Человек эпохи
Тогда родился совершенно смелый замысел: свести роль учителя
практически к нулю, в руки ребят отдать всю инициативу в подготовке
и проведении урока. Нужно было только придумать, какая тема
отвечает такому замыслу.
И вот однажды, рассказывая на уроке о яснополянской школе
Л.Н. Толстого, вдруг подумалось: а что, если представить эту школу в
миниатюре, сделать урок в уроке? А если не один, а несколько уроков?
Началась работа мысли и поиск литературного материала. Было
решено провести 5 уроков в один час, причем исключительно на
материале произведений Л.Н. Толстого, по его сказкам и маленьким
рассказам. Для каждого урока нужна была и своя форма, чтобы они не
были похожи друг на друга.
Так, урок географии провести по сказке Толстого «Волга и Вазуза»
с привлечением географической карты; урок истории - по
собственному рисованному фильму, составленному по сказке Толстого «Как гуси
Рим спасли»; урок математики как инсценирование сказки Толстого
«Как мужик гусей делил»; урок труда - по его рассказу «Как тетушка
рассказывала о том, как она выучилась шить» и урок нравственности
- по рассказам «Не лгать», «Не мучить животных», «Старых людей
уважать» и др.
Классу нужно было выбрать главного режиссера и его
помощников, которые должны быть и учителями на своих уроках. Тут же были
определены и задачи каждого ответственного лица. Главный отвечает
за все и за всех, координирует действия каждой группы, он готовит и
вступительное слово о Толстом - педагоге, о его учениках -
крестьянских ребятишках, об особенностях этой удивительной школы в Ясной
Поляне. Он объявляет уроки и дает звонки маленьким звоночкам. Он
готовит дублеров на случаи болезни и нерадивости. Да мало ли забот у
главного! А если учесть, что.это игравший режиссер, что ему хочется
и в инсценировке играть и на уроке труда вышивать?!
У помощников тоже хватает работы. В их распоряжении совсем
маленький рассказик или сказка, а надо построить урок, т.е. придумать
вопросы для своих учеников, позаботиться о костюмах, продумать
мизансцены, не забыть сделать вывод по своей теме и уложиться во
времени, ведь на каждый урок отводится не более 8 минут.
Наконец, урок внеклассного чтения под названием «Уроки в
школе Л.Н. Толстого» начался. Когда в классе 5 учителей-предметников и
основной, ведущий, что остается делать настоящему учителю?
Правильно, уйти в конец класса и сесть за последнюю парту. Что он и
сделал. А на уроке все шло своим чередом. Дети занимались устным
192
Заменами у Владимира Дегрева долгий жизненный путь. Он.неискалинеищет себе славы, сытную жизнь.
’—-»■*• т&чг&подфож7вт личности*, егоимвнйгвго славь^тбжШМб&с^
советских и российских педагогов.
?№Ш?ЖГ
Последний звонок. Совсем скоро эти юноши и девушки окунутся во взрослую жизнь. В их юности, таланте.
жизнерадостности - наше будущее. Пройдут годы. Они приобретут специальности, будут создавать материальные блага,
лечить, учить, учиться, но никогда не забудут свою школу, учителей. Будут помнить своего строгого и доброго директора,
подражать ему в честности и бескорыстности.
Они уходят с добрыми воспоминаниями в добрый путь!
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
счетом, а потом применяли на практике полученные математические
знания: делили бумажного гуся. Затем тетушка, рассказывая, как она
выучилась шить, учила этому девочек, собравшихся кружком вокруг
нее с пяльцами, цветными лоскутками, нитками.
А на уроке истории дети внимательно следили, как кадр за кадром
в рисованном фильме разворачивались события у стен древнего
Капитолия.
- Какой исторический урок можно извлечь из этого предания? -
строго спрашивает «учитель». И его ученики не растерялись:
- Сам не нападай, а Родину защищай.
- Гусей они как-то проигнорировали.
Особенно трудным в методическом отношении был урок
нравственности. Нам было очень интересно, как построит его маленький
учитель. А он посадил перед собой учеников и сказал: «Вы все знаете,
конечно, что лгать, обижать слабого, применять силу не по правилам,
быть трусом - плохо, нельзя. А можно ли это подтвердить примерами
из жизни, которые были с вами или вашими друзьями?» И тогда
ученики, дружно поднимая руки, наперебой пересказывали эти маленькие
поучительные истории, а класс умело делал выводы из каждой,
согласно Толстому и своему нравственному кодексу. Как видим, простое и
изящное решение.
Когда же прозвенел настоящий звонок, мы спросили детей:
понравился ли такой урок, нужен ли он был, что дал нового? «Да, да, да!»
- было ответом. И много нового узнали о Толстом, о его удивительной
школе и «Азбуке», специально написанной для нее. А главное -
интересно было самим все придумывать, сочинять и побывать в роли
учителей.
Были какие-то недочеты, шероховатости? Были, конечно, но мы
хотели увидеть, что умеют дети, когда их не ведут за руку. Во-первых,
ни один не остался в стороне, всем было интересно и каждый имел
дело сообразно таланту и увлечению. Во-вторых, полная
самостоятельность накладывала большую ответственность и была своего рода
экзаменом для детей и педагога.
Прикоснуться сердцем, увидеть заново привычное, живущее рядом
с тобой. Так был задуман цикл уроков на экологическую тему. Первый
урок назывался так: "Человек, хоть будь он трижды гением, остается
мыслящим растением", во вступительном слове к которому учитель
сказал: «Мы начинаем серию уроков, в которых прикоснемся к трем
мирам: миру растений, миру животных и миру человека. И
попытаемся ответить на вопрос: «А каков я в этом мире?» То есть речь пойдет об
охране и защите, доброте и сострадании, милосердии и помощи.
13 Человек эпохи
193
Человек эпохи
Но трудно защищать тех, кого не любишь, и любить то, чего не
знаешь. Поэтому первая часть уроков начиналась с информации, для
которой предварительно в энциклопедиях, книгах, журналах ребята
искали феномены из жизни живой природы, то, что поражает и
заставляет подумать: неужели?
Например, курица бегает 14 км в час. Не удивительно ли, что
быстрее курицы бегают из нас немногие. Ведь скорость бега
марафонца - 20 км в час. И лишь спортсмены-спринтеры развивают скорость
36 км в час. Задача этой части урока - удивить. Какое многообразие!
Сколько тайн и загадок, которые не под силу нам пока разгадать. А
затем - викторина, которая призвана проверить наши знания.
На необычном уроке все должно быть необычным. Что такое
викторина? Вопрос-ответ. А здесь - огромное дерево, с веток которого
свисают плоды: румяные яблоки, бархатистые персики, сочные
абрикосы. А на другом уроке, где речь шла о животных, - оленьи рога,
к которым прикреплены фигурки медведя, белки, лисы, волка. Надо
сорвать плод или фигурку зверя (они бумажные), на обратной стороне
которых записан вопрос:
- Что мы едим у картофеля, кочанной капусты, яблони,
подсолнечника, моркови?
- Существует ли птичье молоко? Если да, то у каких птиц?
Вопросов, практических заданий много - 17, и не на все дети могли ответить.
Но как интересно было смотреть на них, когда они думали и
рассуждали.
Следующий конкурс давал возможность проявить познания не
только живой природы, но и русского языка: надо было продумать
метафору о лесе. Лес - это когда много деревьев?
- Нет, лес - это когда очень-очень много деревьев. Правильно? -
спрашивает учитель, как бы подталкивая ребячью фантазию. И через
несколько минут тянутся руки:
- Лес - это не только деревья, но и кусты, травы, мхи, грибы, ягоды,
насекомые, птицы, звери.
- Лес - это зеленое государство.
- Лес - это кладовая жизни.
- Лес - это вкусная аптека.
- Лес - это зеленые легкие нашей планеты.
, -Лес-этожизнь!
И вот теперь после удивления, осознания важности, осмысления
необходимости этого мира для жизни мы переходим непосредственно
194
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
к главному моменту - все это надо защищать. Ребята рассказывают об
экологических катастрофах, пожарах, вырубках, наводнениях, смерчах.
А затем они читали свои этюды о цветке, занесенном в «Красную
книгу». Это наша лирическая книга о ландыше, эдельвейсе, лилии,
маке, колокольчике.
Вот небольшие странички из нее.
- Как рассказать, что за цветок - эдельвейс? Это трудно. Мне
кажется, они похожи на звездочки, закутанные по горло в белый мех,
чтобы не замерзнуть от прикосновения льдов.
- Жил-был Колокольчик. И было у него много друзей. Каждую
весну колокольчики расцветали. После зимней спячки им было о чем
поговорить. Перезванивались они днем и вечером. Поляна звенела
нежным хрустальным перезвоном. Но однажды Колокольчик не услышал
ни одного звоночка. Он подумал, что цветы устали и решили немного
поспать. Но тихо было и на следующий день. И колокольчик, изо всех
сил вытянув вверх свой стебелек, осмотрел поляну. Ему стало
страшно. Измятые, сломанные, вырванные с корнями, затоптанные в пыль,
повсюду лежали его друзья, веселые и нежные цветы. Не звенели их
звонкие голоса, покачивая на ветру синими головками. Колокольчик
остался один. На всем белом свете.
Цветущая лилия
На склоне лета расцветают
Под ветром лилии цветы,
И ветер лилию качает
В зеленых кружевах листвы.
И на поляне пред рассветом
Раскроет лилия глазок
И серебристо-белым цветом
Вольется в утренний поток.
Могу я целыми часами
Смотреть, как гордые цветы,
Прощаясь с летними лучами,
Хранят всю прелесть красоты.
И прежде чем сорвать цветок
Ради своей угоды,
195
Человек эпохи
Задумайся: зачем
Ты портишь маленький кусок
Своей родной природы?
И, наконец, самый главный, стержневой вопрос: что ты можешь и
должен сделать в повседневной жизни? И дети говорят о своих
походах в лес, о загубленных папоротниках, из корней которых девочки
делают украшения, о замусоренных полянах, о сломанных варварски
ветках облепихи, об оставленных кострищах. А ведь на создание 1
метра слоя почвы природе нужно 20 тысяч лет. Значит, на 1 см - более
200 лет. И мы выработали свои правила поведения в лесу. Хочется
верить, ребята будут им следовать.
И, наконец, все задумались над проектом - «Как защитить елки
перед Новым годом?» Как спасти пушистые молоденькие елочки,
загубленные ради одной ночи, и в то же время омрачить красивую
традицию?
Предлагали разные варианты, а потом услышали об остроумном
решении этой проблемы властями американского штата Нью-Джерси
и жителем Звенигорода К.П. Лазаревым.
И может быть, в грядущий новогодний праздник хоть несколько
елочек останутся жить, а для детей эти проекты будут не только на
бумаге.
На следующем уроке была продолжена «Красная книга» - о
животных - «Соседи по планете». Любить снежного барса или горного тура
возвышенно и благородно. И очень легко. А вот пожалеть бездомную
кошку, приласкать дворняжку - это так мало и так много.
- Приходилось ли вам быть милосердными к животным? Может
быть, спасти от злых рук? Не только говорить о милосердии, но и быть
милосердным?
И хотя о себе говорить всегда трудно, ребята не молчали. Одна из
публикаций «Комсомолки» не давала покоя.
Снежный человек, легендарный и неуловимый. Сколько споров:
миф или реальность? Сколько экспедиций и поисков в лесах Канады
и снегах Гималаев. А он бродил совсем рядом, и 21 сентября 1999 г.
долгожданная встреча состоялась. (Оставим без комментариев
достоверность этой статьи - суть не в этом.) Как же повел себя в этой
встрече человек?
«Существо положило Сергею руки на плечи. Оно не кусалось,
никаких враждебных действий не предпринимало». А люди?
196
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
«Сергей провел боковой удар в корпус. Олег закинул палку за
голову со спины, оттянул руки назад. Саша бросился в ноги, пытаясь
повалить незнакомца. Куском веревки связали лохматому гостю руки
и затолкали в багажник «Жигулей».
- Не кажется ли вам, - продолжаем разговор, - что в этот момент
как бы сконцентрировалась вся многовековая история отношений
человека и животного мира? Доверчивость и благородство зверя -
бесчеловечность и жестокость человека.
Два часа, отведенные на этот урок, подходили к концу, и нам надо
было сделать самый главный вывод, подвести, как говорится, резюме.
Предстояло вынести приговор всем людям, а значит, и себе.
Представьте: человек исчез с планеты...
Куда и как - признаться, сам не знаю.
И звери, наконец, поверив в это, пошли гулять.
И их не убивают!
Плющом увиты, рушатся заводы.
В траве поют испуганные птицы,
А через век, глядишь, речную воду
Олени пьют без страха отравиться
И умереть от ядохимикатов...
Гудят леса, пустыню вытесняя,
И по утрам восток багряно-матов,
И что им ночь - завеса голубая
Висит в степи до самого рассвета,
Полынь-траву прохладой лунной будит.
Представьте: человек исчез с планеты!..
Девочка читает стихотворение тихо, без особого эффекта,
намеренно без последней строчки. Детям надо самим его закончить, тем
самым либо вынося приговор человеку, либо милуя его.
Это нравственный выбор. Длинная пауза. Раздумье. Возрадоваться
той гармонии, которая настанет на планете без гомо сапиенса,
сотворившего столько бед?! Значит, согласиться с мыслью, что и ты пришел
в этот мир со злой и равнодушной душой?
Споры друг с другом и с самим собой. И только теперь
произносится последняя строчка стихотворения: «И успокойтесь: этого не будет!»
Нет, все-таки нужен человек планете, без него эта гармония
бессмысленна. Но нужен другой человек. Какой? А вот об этом разговор на
другом уроке.
Но так случилось, что этот разговор состоялся через несколько лет,
в другое время, с другими детьми. Мы шагнули в новый век и даже
197
Человек эпохи
сделали в нем несколько шагов. Оправдались ли наши надежды, что
человек разумней стал, добрее и милосерднее? Об этом урок «Улыбка
Джоконды, или Приговор цивилизации».
«Мир трезво и расчетливо сходит с ума, - начинает учитель. - Чего
нам ждать через пару десятилетий? А через 100-200 лет?
Версии будущего литераторов и кинодеятелей, как известно,
безрадостны: звездные войны, инопланетные чудища, роботы-убийцы.
Ионные двигатели, суперкомпьютеры - а торжествует право сильного.
Мир становится умнее, но остается таким же жестоким.
Заглянем в будущее, если не страшно. И поможет нам в этом Рэй
Брэдбери и его рассказ «Улыбка».
Аналитическая работа с текстом начинается с вопроса:
- Какой увидел жизнь наших потомков писатель? «Разбитые
здания», «грязная, из мешковины одежда», «ржавые кастрюли»,
«ненастоящий кофе» - это детали, но как они красноречивы.
- О чем говорит фраза: «за разваленной взрывом каменной
стеной»?
- Несколько раз звучит слово «ненависть». Люди ненавидят свое
Прошлое. Почему?
- И, наконец, появилось слово - ключ, которое объясняет, что
погубило мир в Прошлом и что ненавистного теперь. Какое?
«Цивилизация». А теперь углубимся в подтекст, раздвинув рамки
сюжета:
- Что такое цивилизация и какого уровня достигла она в том
Прошлом? Несомненно, высокий уровень, об этом говорит заглавная
буква в слове «Прошлое».
- Отчего же она уничтожила саму себя и произошло то, что
произошло - возврат общества к дикости?
Человек совершенствует технический, материальный мир вокруг
себя, забывая о нравственном, духовном мире внутри себя. И
происходит неизбежное столкновение между такими понятиями, как (на
доске открывается таблица):
красота безобразие
любовь ненависть
добро зло
общение убийство
человек машина
демократия тирания
сердца головы
198
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
То, что должно спасать, помогать, делать счастливым, внезапно
оборачивается против людей, начинает давить, угнетать, наконец,
убивать. - Почему это происходит?
Потому что человеку проще построить космический телескоп
нового поколения, способного приоткрыть тайну эволюции Вселенной
до Большого взрыва и формирования галактик; проще проложить мост
к звездам - создать мощнейший лифт, одним концом прикрепленный
к океанской платформе, а другим «привязанный» к спутнику Земли,
проще создать электростанции на Луне, способные заменить все
земные электростанции, работающие на полезных ископаемых.
Эти чудеса современной техноархитектуры, возможно, станут
зарубками нашего столетия, т.е. человечество в очередной раз
продемонстрирует «тиранию головы». А как научить человека прощать,
сострадать, проявлять милосердие, изгнать из души зависть и ревность?
Таким образом, проще задумать и воплотить в действительность
самые дерзкие и потрясающие воображение проекты, чем достичь
высот нравственных, т.е. «демократии сердца».
Но вернемся к рассказу и вспомним сюжет.
Действие происходит в 3000 или 5000-м году. Счет времени
потерян. Города - груды развалин, по ночам светятся радиоактивные поля.
Все пропитано ненавистью. И, прежде всего - к Прошлому, которое
и привело людей к такой жизни. Эту переполнявшую, бьющую через
край ненависть можно было выплеснуть на так называемых
праздниках, на которых громили заводы, взрывали склады, оскверняли
произведения искусства.
Вот и теперь люди выстроились в огромную очередь в
предвкушении большого удовольствия - плюнуть на картину, о которой толком
никто не знал.
- Какой момент рассказа вы назвали бы кульминационным?
Неожиданно для себя Том не смог плюнуть на картину.
- Но почему? Ведь он вместе со всеми пришел на этот очередной
праздник и стоял в очереди с 5 ч. утра, «копя слюну, предвкушая, с
расширившимися зрачками»?
Ответить словами текста. И они прозвучали, эти слова, сколь
неожиданные, столь и закономерные: «Том замер перед картиной. У
мальчика пересохло во рту. Женщина на картине улыбалась таинственно-
печально, и Том, отвечая на ее взгляд, чувствовал, как колотится его
сердце, и в ушах будто звучала музыка:
199
Человек эпохи
- Но она же красивая!»
Слова все объяснили, но и породили новые вопросы:
- Как же мог мальчик, воспитанный в мире душевной слепоты,
варварства и полного одичания, почувствовать Красоту?
И в этот момент урока, оставляя без ответа удивление, вплывает
величественная и как бы приподнятая над суетным миром «Лунная
соната». Одновременно медленно поднимается экран, открывая
постепенно прекрасное Лицо Джоконды.
«Кругом царила тишина. Потом он ощутил что-то: холодный белый
свет. Высоко в небе плыла луна, и маленький квадратик света полз
по телу Тома. Мир спал, освещенный луной. А на его ладони лежала
Улыбка».
Слова вплетались в музыку, подстегивали воображение и
переносили в таинственный голубоватый мир неземной гармонии, частью
которой была Мона Лиза.
- Поразмышляем, - предлагаю классу, - почему из множества
произведений живописи, картин, великих и бессмертных, Рэй Брэдбери
выбрал именно эту? Причина тому - популярность?
Замешательство на лицах. Ответа пока нет. Действительно, почему
угодно было писателю сделать героиней рассказа творение великого
Леонардо? Ведь именно оно должно быть осквернено, а затем
разодрано на куски.
Но вот одно предположение, другое, третье. Суммируем ответы
детей:
- Я думаю: вечная неразгаданная тайна этого лица, этой улыбки.
Поразительно, она следит за тобой, как бы поворачивается, не
выпускает из поля зрения. Это тайна. А улыбка! Это даже не улыбка, а
намек на улыбку, предулыбка. Что за ней? Грусть, радость, спокойное
довольство - этому нет определения. Это - тайна. И еще - она живая...
Ее воздействие так велико, что мальчик, унося с этого побоища
кусочек холста, все смотрел на нее, повторяя: «Улыбка, чудесная
улыбка», - и видел даже после того, как осторожно сложил и спрятал.
Написанная красками ласковая и добрая улыбка перевернула душу
ребенка. Но будет ли ему легче жить в этом мире с новой душой?
Мы предложили своим детям заглянуть в будущее. Рисунки и
сочинения под общей идеей «Как бы в будущем не поразиться об
осколки настоящего» были точной иллюстрацией того прогноза, который
был составлен современным писателем-фантастом В. Головачевым
под названием «Человечество зашло в тупик». «Мои прогнозы крайне
пессимистичны. В XX веке полным ходом шел процесс духовной де-
200
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
градации человечества, и в настоящем он будет продолжаться. Думаю,
наша цивилизация обречена на вымирание, как исчезло немало
цивилизаций до нас.
Технократический путь развития уже завел человечество в тупик, и
если мы не свернем в сторону, дорога в космос для нас будет закрыта
навсегда».
И у наших детей на рисунках огромные дома-башни, невиданной
формы автомобили, способные передвигаться по земле, в воздухе и
в воде; какие-то геометрические, в форме кристалла мегаполисы. И
только на рисунке одной девочки летали разноцветные бабочки и
качали головками оранжевые цветы.
И невольно вспомнился тот, прежний урок, уже в прошлом
столетии, где мы решали судьбу человека на планете. Мы его тогда
пощадили в надежде, что придут другие Люди. Увы. Жизнь за окном не
внушает больше оптимизма. Что же нас ждет в будущем: улыбка
Джоконды или крах цивилизации?
Хочется верить, что в какой-то степени это зависит от меня. От
моей Улыбки, которая зажжет «огонь, мерцающий в сосуде». Огонь
всепобеждающий - Любви, Добра и Милосердия.
Ф.Н. Цораева,
учитель музыкального искусства
ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКОЙ
Учитель музыки у школьного рояля,
Искусством увлекает он детей,
Он дарит детям солнечные дали,
Учитель и немного чародей!
Не все мои ученики на сцену оперы пойдут,
Но каждый взмах моей руки
Они в Большую жизнь возьмут!
Я благодарна судьбе уже за то, что она дала мне самую
благороднейшую профессию на свете - Учитель. Желание человека,
решившего стать учителем, изучить и познать творчески выбранную
профессию, и есть итог, шаг в выборе специальности. Но мало одного
желания. Учителю нужны особые человеческие качества: озаренная
внутренним душевным светом любовь к детям, желание отдать всего
себя благородному и святому делу - обучению, воспитанию
подрастающего поколения.
201
Человек эпохи
Знать и уметь! А знать необходимо так много! Те из будущих
учителей, которые считают, что, захлопнув учебник после последнего
государственного экзамена и получив диплом с записью «Учитель» стали
учителями, глубоко ошибаются!
Для того, чтобы стать настоящим педагогом, нужны - чистота
помыслов, открытость души навстречу ребенку. Зависть, злость,
подлость обойдут мудрого, доброго учителя далекой, далекой стороной.
Мы часто попадаем впросак, когда пытаемся объяснить успех
учителя лишь его приемами или речами и забываем о главных
педагогических средствах - простой сердечной улыбке и ласковой интонации.
Нам кажется, будто это все «не научно», а на самом деле не научно
строить педагогические теории, в которых нет слов: сердечность,
душевность, взгляд, улыбка, доброжелательность...
«Учитель... Сколько надо любви и огня, чтобы слушали, чтобы
верили, чтобы помнили люди тебя».
Моя главная задача - «заразить» воспитанника своей
увлеченностью, преданностью своей профессии, своему предмету.
Я очень люблю детей, родную школу и каждый день хожу на
работу как на праздник и считаю себя очень счастливой потому, что вижу
результаты своего труда. Очень часто после проведенного мною урока
дети говорят: «Спасибо за урок». Эти искренние, от всей души
сказанные слова окрыляют меня, хочется отдать себя детям до последней
капельки!
Но всегда ли все было так хорошо, все получалось?
Любые воспоминания - это погружение в прошлое. А как трудно
порой представить себе одних и тех же людей год, два, три года назад!
Особенно детей... Ведь они почти каждый день со мной...
Воспоминания, воспоминания...
Было очень нелегко начинать мне, молодому, не имеющему
абсолютно никакого опыта учителю. Очень боялась идти на свой первый
урок! Как примут меня дети, и примут ли вообще?
И вот прозвенел звонок...
Урок начался. Ребята рассматривали меня так, что я готова была
«сквозь землю провалиться» от смущения. А чувствовала я себя так,
словно должна была поднять тяжесть, которая мне совершенно не под
силу. Во врем беседы с классом мои слова исчезали в какой-то пустоте
полностью, проходя мимо тех, к кому были обращены. Я поняла, что
что-то не так.
Передо мной стал вопрос: как рассказать детям об искусстве? Как
увлечь? Заинтересовать? Как очаровать их? Заставить с уважением от-
202
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
носиться к своему предмету не только учащихся, но и преподавателей?
Вопросов было много... И мне очень повезло, что все эти трудные для
молодого, начинающего специалиста годы со мной рядом был
замечательный директор школы, педагог-наставник, Учитель с большой
буквы - Дегоев Владимир Михайлович.
Он всегда был занят, но, несмотря на это, всегда находил и находит
минутку, чтобы научить, подсказать, морально поддержать, дать
совет... Он учил меня увереннее вести себя, владеть собой, не теряться
в трудных ситуациях, творчески подходить к занятиям, не терять веру
в себя. Я поняла, что великая художественно-педагогическая задача,
идея урока должна быть организована для учителя, глубоко им
пережита и, самое главное, отождествлена со своим «я».
Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что
подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может
возникнуть искусство. Это следует отнести и к педагогическому
процессу.
Для урока музыкального искусства психологической, технической,
интеллектуальной, профессиональной подготовки недостаточно.
Для меня очень важно было научиться сознательно подчиняться
подсознательной творческой активности своей психики, так как
многие процессы в искусстве и в художественном развитии ребенка
связаны с подсознанием, интуитивным достижением прекрасного.
Необходимо подготовиться к уроку еще и эмоционально, ведь мой урок - это
особое действо, маленький спектакль.
Учитель сродни профессии актера и может быть творцом только тогда,
когда ежеминутно связывает неразрывно нитью сыгранное, прожитое или
высказанное им со своим внутренним миром, со своим опытом.
И вот снова прозвенел звонок.
Тема урока - «Драматургия в музыке».
Творчество Ж. Бизе. Опера «Кармен».
Открывается дверь, заходят ребята, настроенные на что угодно,
только не на урок, но, сделав несколько шагов, они останавливаются в
недоумении. Перед ними стояла не я, Фатима Николаевна, а цыганка
Кармен, героиня оперы Ж. Бизе. В жгучих черных длинных волосах
ярко сияла алая живая роза, длинная юбка, в руках - карты и на фоне
бессмертная музыка Ж. Бизе «Хабанера» из оперы «Кармен».
Движением головы, жестом, я показала им, чтобы все сели на свои места. Я
молниеносно овладела классом, тогда для меня это казалось чудом.
Потом уже я поняла, что «чудо» это заключается в увлеченности. Сей-
203
Человек эпохи
час «увлеченность» - это присущая мне «форма существования». Я
вживалась в роль. Исполняла отрывки из оперы, декламировала стихи,
играла, показывала иллюстрации, изображала по ролям героев оперы
и очень любила своих учеников в тот момент за их интерес в глазах,
за их внимание, увлеченность моим уроком и все больше и больше
вдохновлялась. Цель, которую я поставила перед началом урока, была
выполнена. Дети были очарованы мной, следили за каждым моим
движением, жестом. Это был яркий урок, который превратился в
маленький спектакль и в памяти учащихся остался на всю жизнь.
Находясь под впечатлением этого урока, Сеидова Юля сочинила
стихотворение, которое хранится в моем поэтическом блокноте,
полностью состоявшем из стихотворений о музыке, сочиненных моими
учащимися.
Фатима Николаевна!
Люблю на Вас смотреть.
Красиво как и здорово
Умеете Вы петь!
А Ваши руки, волосы
В такт музыке скользят,
Как будто речи чудные
Вмиг ооюивить хотят.
О Бахе и Бетховене
Рассказывали Вы,
С Кармен - цыганкой страстною -
Вас сравнивали мы!
Радость моего труда состоит в том, что на глазах вырастают умные
и любознательные, многому научившиеся дети. Мне порой кажется,
что мои учащиеся, не такие как все - они другие: более утонченные,
воспитанные.
Школьный будний день. Идет урок по теме народного творчества.
Каждый раз, начиная урок, прислушиваюсь к себе: не ушло ли
ощущение чистоты и свежести, хочется ли влюблять в то, без чего не
могу сама?
Разве это не счастье, когда в классе устанавливается волшебная
тишина и множество внимательно любопытных глаз смотрят на тебя и
ждут, а что же дальше? А дальше - не обмануть бы их ожидания, не
потерять бы интерес!
204
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
Горят свечи... тишина... с загадочной интонацией в голосе говорю
детям: «Сейчас я сыграю три магических звука, которые перенесут
вас в другой мир, в котором нет зависти и злости, в мир, где живут
по законам Красоты. Вспомните увиденные или услышанные истории
о любви к родной земле, к близким людям». Подвожу их к основной
теме урока по творчеству осетинского композитора Ф. Алборова. Дети
слушают вторую часть фортепианного концерта этого замечательного
композитора.
Я очень люблю наблюдать, как меняются лица детей в процессе
слушания музыки. Это трогательное зрелище! У ребят в этот миг
«горят» глаза, они «умирают» от счастья, рождая тайну, для того, чтобы
через несколько секунд разгадать ее. Под влиянием музыки Ф.
Алборова совершается чудо перерождения человека. Ребята оживают. В их
жизнь входит что-то совсем новое, светлое, прекрасное и доброе. Все
то, чего так сейчас не хватает всем нам.
Музыка кончается... Ни одного слова, ни одного звука, ни
малейшего шороха... Дети рисуют пейзажи родного края: горы, реки, ущелья,
башни. Сколько в них любви!
А вот стихотворение, которое сочинила девочка, находясь под
впечатлением услышанного ею на уроке второго концерта Ф. Алборова:
Молчите, молчите, ни слова!
Прошу, умоляю всех вас!
Музыка эта снова
Звучит в нашем классе для нас.
Ваши умелые руки
Играют снова для нас,
Печальные, неэ/сные звуки
Тревожат, волнуют всех нас.
Волшебные звуки знают,
Мы слушаем их не дыша.
Волшебные звуки тают,
Прощаясь со мной не спеша!
Пусть ребята рисуют не так, пусть пишут не так, пусть не хватает
еще сил и умения, но взгляните, они чувствуют себя музыкантами,
поэтами, художниками... Они - талантливы. Нужно только заметить, не
упустить, не зарыть в землю то, что от рождения дано природой.
Я не боюсь возвышенных слов, но с любым могу поспорить, что
один урок музыки заменит многочасовую воспитательную беседу по
любой тематике.
205
Человек эпохи
Вспоминаю еще один урок. Среди моих учеников был «трудный»
мальчик, очень озлобленный, из неблагополучной семьи. Каждый раз,
тщательно готовясь к уроку в этом классе, я всякий раз волновалась: не
сорвал бы этот мальчик мне урок...
Поставили столики, опустили шторы затемнения, еле слышно
отсчитывал время метроном, горели свечи... Я очень тихо
рассказывала детям о композиторах, о людях, которые их окружали, о мыслях,
чувствах, трагедиях их душ. Я играла произведения Великих! Порой
мне кажется, что это играю не я, что клавиш касается сам Бетховен,
Шопен, Моцарт... Ведь люди живы, бессмертны до тех пор, пока о них
говорят и помнят. Я вживаюсь в образы великих людей, и...
происходит чудо... Дети верят в искренность моих слов, в искренность моих
чувств и происходит какая-то никем не объяснимая связь поколений,
через время, века, через души учителя, Великих и дорогих детей, через
Вечность!
Из-под опущенных ресниц катятся по щекам слезы, ком подступает
к горлу...
Я и дети живем на таких уроках жизнью великих композиторов,
чувствуем то, что чувствовали они: горечь утраты, неразделенные
чувства, удары судьбы, одиночество души, да мало ли чего еще!..
Игра окончена... Задуваю свечи... Метроном продолжает
отсчитывать время. Вечность... тишина. Последний звук растворился в классе.
Наступает та самая пауза, о которой говорил великий Станиславский,
о том, когда происходит духовный рост, становление Человека.
Какая благотворная почва! Умей только сеять! Урок проходил на
одном дыхании. Многие украдкой утирали слезы, у многих были
одухотворенные лица. Я подумала о том, что великие художники именно
с таких лиц писали картины. Задавать вопросы было кощунственно.
О «трудном» мальчике все позабыли, в том числе и я, но случайно
мой взгляд упал прямо на него, и я увидела, что передо мной сидит не
«трудный», «озлобленный» мальчишка, а маленький, затравленный,
незащищенный ребенок со своим скрытым от посторонних глаз
личным горем. У него дрожал подбородок, глаза наполнились слезами, и я
видела и чувствовала, что он стесняется меня, что учитель застал его,
увидев его слабость. С собой он ничего поделать не мог, полностью
отдался чувствам. Что происходило в его душе? Я погладила его по
голове и молча, ничего не сказав, отвернулась.
1 Такие уроки полезны для подрастающих ребят, в особенности для
тех, которых считают «трудными». От таких уроков они становятся
206
Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей... (уроки в 38-й)
чище, добрее, лучше, возвышеннее. Я считаю, что ради одной такой
минуты можно и нужно работать годы. И снова на ум приходят слова
Шекспира:
Нет на земле живого существа,
Столь жесткого, крутого, адски злого,
Чтоб не могла, хотя б на час один,
В нем музыка свершить переворот!
Уроки музыкального искусства в школе воздействуют на духовный
мир человека, являются средством идейного воспитания, формируют
нравственные принципы и убеждения человека, активизируют
мышление, помогают выработке понятий и суждений.
Сила, которой обладает этот предмет, может сделать этот час в
неделю более весомым, нежели многое другое, чем ребята занимаются в
школе и дома ежедневно.
Мечтаю о том, что в школьном расписании предмет «Музыкальное
искусство» будет наравне с другими предметами ежедневно в каждом
классе. От этого выиграет дело воспитания гармонично развитой
личности, выиграет общество, выиграет будущее, которое создается
сегодня.
Детям отдаем мы все на свете,
Отдаем от сердца - не взаймы,
Лишь бы только дети,
Наши дети -
Стали бы людьми,
Были бы людьми!
207
ГЛАСНЫЙ И ДОСТУПНЫЙ -
возможно ли это?
Сколько споров и раздоров вызывает журнал, в который директор
и зам. директора записывают свои наблюдения, выводы и замечания
по посещенным урокам!
Нельзя, конечно, навязывать схему, по которой должны вестись
записи, стандартизировать их форму и содержание, но характер,
принципиальные требования к журналу должны быть указанны в
соответствующей инструкции. И в этом т. Мазур* прав!
Не могу я согласиться с основным выводом автора о том, что
журнал должен лежать на столе в учительской, «чтобы каждый учитель,
если он этого пожелает, мог полистать эту рукописную книгу».
Не могу согласиться потому, что в подобном случае записи в
журнале должны быть тщательно отредактированы, приведены в систему.
Но внимательно наблюдать урок и тут же обстоятельно рецензировать
его письменно просто невозможно. Директор или зам. директора на
занятиях делают только короткие черновые записи, вполне достаточные
для того, чтобы по ним составить обстоятельную устную рецензию.
Для «гласного и доступного» журнала, разумеется, этого
недостаточно. Директору или зам. директора пришлось бы специально
составлять обстоятельную письменную рецензию. А возможно ли это, если
в отдельные дни, осуществляя тематическую проверку, директор или
зам. директора посещают 3-5 уроков? Действительно, КПД такого
дополнительного труда был бы ничтожно мал, так как на
«сочинительство» уходило бы больше времени, чем на посещение уроков и беседы
с учителем. Журнал в определенном смысле стал бы самоцелью.
И еще. Нам кажется, не всякий посещенный урок можно и следует
выносить на суд педагогического коллектива. И у хорошего,
добросовестного учителя может быть срыв. Я уверен, что в большинстве
случаев обстоятельный, доброжелательный разбор урока в тесном кругу
более полезен и для учителя, и для дела.
Что касается «доступного и гласного» журнала как средства обмена
опытом, то и здесь его эффективность вызывает сомнения.
Во-первых, учителя, как правило, читали бы в журнале только
рецензии на свои собственные уроки. Какой интерес знакомиться с их
* См. «Учительскую газету» от 28 января 1965 г.
14 Человек эпохи
209
Человек эпохи
анализом, если ты сам не наблюдал, и особенно если речь идет об
уроках не по твоей специальности?!
Во-вторых, есть другие, на наш взгляд, более эффективные формы
доведения результатов проверки до сведения коллектива.
Вот некоторые из них. На каждом заседании методического
объединения директор или зам. директора (это в зависимости от того, кто
посещал уроки), делая сообщение, имеет возможность выделить
типичное, характерное для посещенных уроков, сделать обоснованные
выводы. Интерес к такому сообщению должен быть высок, поскольку
речь идет об уроках членов методического объединения.
Результаты тематических проверок состояния
учебно-воспитательной работы можно подводить также на производственных совещаниях,
открытых партсобраниях или же, если в этом есть необходимость,
издать приказ по школе или делать просто письменное сообщение в
учительской. Мы, кстати, так и поступаем. Могут быть и другие формы,
это - дело творчества. В принципе важно сообщить педколлективу о
результатах проверки, сделать положительный опыт достоянием всех.
Записи посещенных уроков у нас ведутся так. В школе 3 журнала:
для учителей 1-4-х классов, для преподавателей предметов
политехнического цикла и для учителей гуманитарных дисциплин. В
журнале отведено для каждого учителя определенное количество страниц
с тем, чтобы их хватило на 2-3 учебных года. Директор и зам.
директора ведут свои записи в одних и тех же журналах. Порядок
посещения уроков регламентируется планом тематической проверки, поэтому
«совпадение посещений» исключается.
Организация внутришкольного контроля - дело довольно сложное
и трудное даже для опытных руководителей школ, так что обсуждение
статьи т. Мазура, безусловно, принесет пользу.
«Учительская газета», 1965 год
210
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ФАКУЛЬТАТИВ ПО ПЕДАГОГИКЕ?
СПЕЦКУРС ДЛЯ ДИРЕКТОРОВ?
Реализация решений XXV съезда партии предполагает дальнейшее
совершенствование работы общеобразовательной школы,
качественного улучшения всего школьного дела.
Но школе не справиться с возросшими задачами, если существенно
не улучшить подготовку педагогических кадров. Личность педагога,
его эрудиция, отношение к делу, убежденность, даже чисто внешние
проявления решающим образом влияют на становление идеала вос-
питуемого, а в конечном счете - на становление его личности.
Именно поэтому нам представляется вполне логичным вывод о том, что в
отборе и подготовке учительских и руководящих кадров для школы
необходима не только особая тщательность, но и последовательная во
всех звеньях рациональная система.
В свете такой постановки вопроса вряд ли можно признать
эффективной существующую систему отбора и подготовки кадров для
школы. Начнем хотя бы с самого общего анализа того, кто поступает
в педагогические вузы. Сразу скажем: далеко не самые талантливые
выпускники школы. Медалисты и другие сильные абитуриенты, как
правило, поступают или пытаются поступить в технические вузы, в
мединститут, а если в университет, то преимущественно на
непедагогические факультеты. В педагогические училища и университет
поступают в основном девушки. Это привело к тому, что в
педагогических коллективах почти не стало мужчин-педагогов. Из 2124
педагогов, работающих в школах г. Орджоникидзе, всего 228 учителей
мужчин, что составляет немногим более 10 процентов. Причем, это
в основном преподаватели физкультуры, труда и начальной военной
подготовки. По таким ведущим предметам, как математика, физика,
химия, русский и иностранные языки преподавателей мужчин
практически нет. Речь здесь идет не о том, что женщины хуже справляются
с педагогической работой. Для детей начальных классов, например,
по их возрастным психологическим особенностям больше подходит
женщина-педагог. А вот для юношей-старшеклассников, основной
возрастной психологической чертой которых является стремление к
«взрослости», самостоятельности, более критическое отношение к
авторитету учителя, желательно было бы иметь больше мужчин
преподавателей, классных руководителей.
211
Человек эпохи
На вопрос о том, почему способные учащиеся, особенно ребята,
не хотят стать педагогами, затруднительно дать односложный ответ.
Можно высказать только предположение. Причина и следствие
переплетаются и создают замкнутый круг: посредственный ученик -
посредственный студент - посредственный педагог. Но посредственный,
бесцветный педагог не может стать идеалом юноши, такой педагог не
сделает педагогическую работу привлекательной. Вряд ли
способствует укреплению педагогического авторитета и то, что во имя всеобуча,
который, кстати сказать, полностью взвалили на плечи школы,
учителю порой приходится буквально уговаривать переросшего
бездельника, явно не желающего учиться, не покидать школу, хоть как-то
посещать занятия.
И еще. В школах проводится профориентационная работа: в одних
- лучше, в других - хуже. Но ни в одной школе, это можно утверждать
без малейшего риска впасть в ошибку, не пропагандируется профессия
педагога. Когда мы попытались выяснить, сколько человек из
учащихся 8-10 классов собирается стать педагогом, то оказалось, что из 300
опрошенных не набралось и десятка. Ни один хорошо успевающий
ученик не высказал желания поступить в педвуз.
Значит, процесс подготовки педагогических кадров надо начинать
с отбора кандидатов в педагоги еще в школе, с ориентации способных
старшеклассников на педагогическую профессию. И такую работу
можно и нужно организовать.
Наиболее целесообразной формой приобщения способных
учащихся к педагогической профессии нам представляется факультатив
по педагогике для хорошо успевающих учащихся-старшеклассников,
проявивших способности в работе с пионерами и имеющих
относительно высокий уровень общественной активности. Опыт
организации подобного факультатива уже есть. Кафедра педагогики
Московского областного пединститута им. Н. К. Крупской в течение ряда лет
проводила факультативные занятия по экспериментальной программе
в нескольких школах г. Москвы. В ходе работы программа
совершенствовалась и, одобренная Министерством просвещения РСФСР и АПН
СССР, рекомендована школам.
Для начала в городе Орджоникидзе можно было бы уже в
предстоящем учебном году создать 5-6 факультативов, поручив проведение
занятий преподавателям кафедры педагогики и психологии СОГУ.
Цо факультатив не достигнет цели, если не подкрепить его другими
формами профориентационной работы. В частности, отбору учащихся
для факультатива, помимо соответствующей разъяснительной работы,
212
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
должна предшествовать проверка педагогических и организаторских
данных кандидатов.
В качестве стимула большую роль сыграла бы практика
внеконкурсного зачисления выпускников школ, успешно прошедших
факультатив и проявивших педагогические способности, на педагогические
факультеты нашего университета или в педучилище.
Об уровне подготовки студентов университета к работе в школе мы
имеем возможность судить по выпускникам, назначаемым в школы,
и особенно по студентам последнего курса, проходящим практику в
школах. Наблюдение за деятельностью относительно большого числа
студентов-практикантов во время двухмесячной практики дает, на наш
взгляд, достоверную информацию о достоинствах и проблемах в их
подготовке. И получается, что значительная часть студентов
выпускных курсов, имея удовлетворительную, порой неплохую подготовку
по специальности, методике преподавания предмета, оказывается со
слабой общепедагогической подготовкой, весьма неуверенно
ориентируется в вопросах воспитательной работы.
Возможно, это потому, что теория педагогики и психология в
соответствии с учебным планом университета читаются на первых курсах,
и ко временя педпрактики студенты многое уже забывают. Возможно
также, что следует обратить особое внимание на лекционную
разработку тех разделов педагогики и психологии, которые имеют
преимущественно прикладной характер и поэтому их освещение должно быть
в непосредственной связи с живой практикой школ.
Практически получается, что молодой специалист, уже
назначенный классным руководителем, только в ходе работы начинает
приобретать умения и навыки, необходимые для этой работы.
В этой связи нельзя не сказать и о том, что и курсовая подготовка
классных руководителей фактически никак не организована. Институт
усовершенствования учителей, к чести его руководителей и
многоопытных методистов, провел, особенно за последние несколько лет, очень
большую и очень полезную работу по переподготовке учителей в свете
требований новых программ. Ну а как быть с классными
руководителями, кому учить хотя бы начинающих? Представляется целесообразной
организация регулярных курсов и краткосрочных семинаров для
классных руководителей на основе дифференциации их по классам
(например, 4-7 и 8-10 классы) или тематике внеклассной воспитательной
работы, преимущественно в форме семинарских занятий.
Следует особо остановиться на подготовке руководящих кадров
для школы.
213
Человек эпохи
Современная школа — это сложный организм. Но директора нигде
не учат до его назначения. После назначения, что называется,
опытным путем, робко и медленно начинает постигать он свои обязанности.
Ему, естественно, не до творчества в работе: успеть бы управиться с
текущими делами. Так и немудрено потерять авторитет, который,
собственно, еще не заработан. У такого директора отношения с
коллективом развиваются по сложным зигзагам, которые заведомо невозможно
предугадать. Директор учится, а школу лихорадит. Я знаю не одного
директора, который бы с удовольствием перешел в другую школу,
потому что в этой, учась директорствовать, наломал немало дров.
Верно, что институт усовершенствования и гороно (надо полагать,
и сельские районо тоже) проводят значительную работу по
переподготовке директоров и завучей по обмену опытом. На базе
Дагестанского пединститута организована двухмесячная курсовая подготовка
руководителей школ. Но все это для работающих руководителей школ.
Мы же речь ведем о том, что педагог до назначения его руководителем
школы должен иметь специальную подготовку.
Необходимо готовить резерв для выдвижения на руководящую
школьную работу, который должен приобретать необходимые для
будущей работы знания и умения. По плану работы ИУУ можно было
бы предусмотреть для этих товарищей однодневные, но регулярные
семинарские занятия по узловым проблемам управления школой. К
проведению занятий могли бы быть привлечены опытные
руководители школ. В школе же кандидата на должность завуча следовало бы
привлекать в помощь завучу при составлении расписания, графиков.
Такому товарищу можно было бы поручить временное исполнение
обязанностей отсутствующего завуча.
Второе направление - это факультатив или спецкурс по
школоведению на выпускных курсах университета. Ни в одном из учебных
пособий по педагогике вопросы управления школой сколько-нибудь
последовательно не излагаются. И в то же время уже на старших
курсах отдельные студенты обнаруживают организаторские данные и
высокую общественную активность. Вот для таких студентов и следует
организовать факультатив или спецкурс по школоведению.
Разумеется, проблема совершенствования подготовки кадров для
школы не исчерпывается затронутым нами кругом вопросов. Важно
начать работу, а необходимые коррективы в нее внесет творчество тех,
кто с энтузиазмом возьмется за это перспективное дело.
«Социалистическая Осетия», 1977 год
214
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ:
ПРОБЛЕМЫ И НЕУРЯДИЦЫ
Молодежи нашей присущи высокая гражданственность,
сознательное отношение к долгу, трудолюбие. И это прежде всего заслуга
нашего общественного строя: социально-личностные качества в основном
определяются средой. Но целенаправленное воздействие на ребенка,
подростка с целью формирования из него идейно зрелой, всесторонне
развитой личности призвана оказывать школа. Эта специфика ставит
школу в особое положение среди всех других институтов воспитания.
Дело воспитания в решающей мере зависит от работников школы,
от стиля работы педагогических коллективов и органов народного
образования, от их умения анализировать достигнутое и творчески
корректировать работу. И здесь, к сожалению, проблем больше, чем
успехов.
За счет увлечения различного рода общешкольными
воспитательными мероприятиями в классах, пионерских отрядах и комсомольских
группах страдает индивидуальная работа с детьми и подростками.
При планировании воспитательной работы с классом, в пионерском
отряде не всегда принимаются в расчет индивидуальные наклонности
и интересы ребят. Для подобной практики находят и «теоретическое»
обоснование со ссылкой на А. С. Макаренко, имея в виду известный
его тезис «коллектив является воспитателем личности». Но ведь
также широко известно, какое значение придавал Макаренко умению
педагогических кадров вносить «индивидуальный корректив», следить
за качеством личности, за ее наклонностями и способностями. И, что
особенно досадно, КПД самих мероприятий «для коллектива» порой
оказывается ничтожно малым и, прежде всего, потому, что в них
принимают участие одни и те же учащиеся, лучшие в учебе и
общественно активные. Другие же, слабые в учебе и менее дисциплинированные,
словом, те, кто особенно нуждается в воспитательном воздействии,
оказываются пассивно наблюдающими.
Разумеется, я не должен быть понят так, что мы в принципе против
общешкольных мероприятий. Все дело в том, как подготовлено
мероприятие. Мы, к примеру, особое значение придаем педагогической
инструментовке массовых мероприятий по принципу: «Лучше не делать,
чем делать плохо». И прежде всего организованности. Все массовые
политические, военно-патриотические мероприятия, комсомольские
215
Человек эпохи
конференции ритуально так продумываются, чтобы обеспечить
высокое эмоциональное напряжение, которое способно зародить в душе
ребенка святое чувство к государственной символике, ко всему тому,
что связано с Родиной, партией.
Формирование мировоззрения-сложная социально-педагогическая
проблема. Не секрет, что не каждому педагогу так просто разобраться
в сложных вопросах методики формирования системы взглядов,
убеждений, идеалов школьников, в закономерностях формирования
мировоззрения под влиянием окружающей социальной среды, семьи и т.д.
Очевидно, никто не станет отрицать, что причины идеологической
незрелости некоторых учащихся, пути проникновения пережитков
прошлого и чуждых влияний во многих случаях связаны с обстановкой в
семье. Возьмем, к примеру, воспитание чувства интернационализма.
Не будем закрывать глаза на то, что эта работа в школах ведется
порой бессистемно, практически сводится к отдельным мероприятиям
КИДа, переписке со сверстниками за рубежом.
Существенным недостатком является отрыв интернационального
воспитания от воспитания патриотизма. Подлинного пролетарского
интернационализма не может быть без глубокого чувства советского
патриотизма. Чтобы быть патриотом, горячо любить свою Родину,
необходимо элементарное условие: надо ее знать. А у нас ведь
случается, что иной школьник отлично знает, какие племена в какой части
Африки живут, а о народах, населяющих нашу страну, даже соседние
республики, имеет весьма смутное представление; переписывается с
зарубежными пионерами, а о делах пионеров соседней области,
автономной республики мало что знает.
У отдельных молодых людей где-то в глубине души тлеет яд
национального эгоизма. Отчего бы это? Лично я склонен придавать значение
обстановке в семье и внешкольной среде учащихся. Если родители
позволяют себе, пусть без особого умысла, выпячивать свои
национальные достоинства или пренебрежительно высказываться о других
нациях, да притом при детях, то это, мягко говоря, далеко не содействует
педагогическим усилиям школы по интернациональному воспитанию.
Взять хотя бы застольные ритуальные речи (я имею в виду в данном
случае осетинское застолье). В них порой много такого, что может
заронить в раскрытую душу ребенка недобрые семена национализма.
Над этим, мне кажется, стоит задуматься. Мы должны быть
особенно бдительны, когда речь идет о таком ценном нашем достоянии, как
дружба народов.
216
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Справедливо признается, что всестороннее развитие школьника
успешно может осуществляться только на основе комплексного
подхода. Но работа эта в разных школах не может вестись совершенно
одинаковыми методами и формами. Подбор наиболее целесообразных
средств с учетом конкретных условий и возможностей педколлектива
- дело творческое. В нашем педколлективе, например, планы
воспитательной работы в классах составлены с учетом требований к
социально-личным и нравственным качествам, изложенным в моральном
кодексе строителя коммунизма. Практическая же работа происходит в
тесном единстве разъяснения сути нравственных принципов и
упражнений в выработке соответствующих качеств личности. Особое
значение придается тому, чтобы научить детей анализировать свое
поведение, сопоставлять свои поступки с требованиями морального кодекса.
При этом, естественно, учитываются возрастные психологические
особенности воспитуемых.
Говоря о проблемах воспитания, нельзя не сказать о том, как
организуется работа с так называемыми трудными. Здесь опять-таки
неправомерно требовать от всех педколлективов организации этой,
должен сказать, сложной работы по схеме, спущенной сверху. Нам
представляется спорной рекомендуемая практика назначения шефов
над трудными детьми. Кто должен быть этим шефом? Говорят,
товарищ с шефствующего предприятия или педагог школы, но только
не классный руководитель. Что касается товарища с шефствующего
предприятия, то я очень сомневаюсь, что кому-то удалось подобрать
таких товарищей, имеющих время, желание и, наконец, умение вести
эту работу. Наши шефы - автоколонна. Нетрудно себе представить,
насколько нереально, что шофер после нелегкого рабочего дня спешит
на другой край города воспитывать своего подопечного.
А почему любой другой педагог, но не классный руководитель? Это
уже явное недоразумение. Разве классный руководитель сам,
постоянно общаясь с подростком, и по своему официальному положению,
не является наставником? Для чего еще другой педагог, подменяющий
классного руководителя?
Функционирующая в нашей школе система работы с детьми с
неустойчивым поведением (так их у нас называют), на наш взгляд, очень
проста и эффективна. Основная работа с трудным ребенком или
подростком проводится в классном коллективе, в пионерском отряде или
комсомольской группе. Учет индивидуальной работы с трудными
ведется в дневнике классного руководителя. На учет в школе берутся
217
Человек эпохи
такие учащиеся, для которых воздействие класса оказывается
недостаточным. К комиссии по делам несовершеннолетних обращаемся в
тех случаях, когда меры школы и родителей не принесли желаемого
результата. Это структура работы. В основе же системы лежит
принцип занятости по интересам. Ни одного ученика, не имеющего
общественного поручения или не охваченного внеклассной работой - вот то
условие, без которого невозможно решить проблему трудных.
И еще. Мы уже писали о том, насколько живуч и губителен
формализм в школьном деле, указывалось на то, что у нас в республике
широко практикуется собирание органами народного образования всяких
сведений от школ в нарушение установленной правительством статот-
четности. Ни районо, ни гороно, ни Министерство просвещения
республики на выступление газеты не отреагировали, вероятно, полагая,
что им виднее. Но вот недавно в центральной печати было
опубликовано в качестве официального документа письмо министра просвещения
СССР М. А. Прокофьева о дополнительных мерах по изжитию
формализма в оценке деятельности учителей и учащихся, в котором
осуждается практика получения от школ неустановленных форм отчетности и
сведений. Предписывается обсудить письмо на всех уровнях системы
народного образования и принять надлежащие меры к выполнению
данных в нем установок. Реакция наших органов народного
образования на этот авторитетный документ оказалась весьма своеобразной.
Инспектор районо, ссылаясь на Минпрос, затребовал всю незаконную
отчетность за 1 четверть, и даже не как обычно, через 5 дней после
окончания четверти, а к 3 ноября, т. е. до окончания (!) четверти.
Причем, отчет должен сдать лично зам. директора, никак не ниже, а то
отказываются принимать его. То ли в порядке ответа на вышеуказанное
письмо М. А. Прокофьева, то ли в связи с другими обстоятельствами,
но бумажный поток и количество совещаний за последнее время
настолько возросли, что все рабочее время директора и его заместителей
практически поглощается этим бумажно-заседательским авралом.
Решительно отказаться от бюрократического стиля, от ненужных
бумаг и совещаний, который создают ложное ощущение деятельности,
а в сущности, губят дело - настоятельное требование времени. Этот
вывод следует и из решений XXVI съезда партии.
«Социалистическая Осетия», 1981 год
218
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
КОМУ СТОЯТЬ ЗА УЧИТЕЛЬСКИМ СТОЛОМ
Еще раз о педагогических кадрах
О том, что в республике сложилась неблагополучная обстановка
с педагогическими кадрами, говорилось и писалось не раз. Тревога
обоснованная. Суть проблемы состоит в том, что отставание уровня
подготовки учительских кадров от роста потребностей школ не только
не сокращается, но с каждым годом растет. Даже в г. Орджоникидзе,
который не только никогда не испытывал недостатка в учителях, но
располагал солидным резервом, в настоящее время не хватает
учителей математики, физики, физкультуры, трудового обучения,
начальных классов.
В нашей, как считают, относительно благополучной школе
преподаватели математики, физики, физкультуры, трудового обучения
имеют по 28-30 часов в неделю вместо 18 по норме. Двое учителей
начальных классов вынуждены вести по 2 класса. Положение в сельских
школах значительно хуже.
Если анализировать качественный уровень подготовки
педагогических кадров, то здесь, пожалуй, не меньше проблем. Мы уже писали
о том, что при относительно неплохой академической подготовке
выпускники университета оказываются практически беспомощными в
роли классных руководителей. Редко кто из них по окончании
университета владеет методическими умениями по реализации
воспитательных возможностей предмета. Можно было бы продолжить разговор на
эту тему, но нам представляется более важным попытаться выяснить
причины низкого уровня педагогического обеспечения школьного
обучения и воспитания.
Как известно, учителей средней школы для республики готовит СОГУ.
Из этого следует, что как при наборе студентов, так и в ходе их вузовской
подготовки университет должен быть сориентирован на школу.
На факультеты, готовящие учителей, по логике должны
приниматься те и только те выпускники средних школ, для которых мотивом
поступления в вуз является осознанная готовность стать учителем.
Именно этому признаку абитуриента следует отдавать предпочтение.
В разумности такого подхода вряд ли сомневаются и сами товарищи
из университета. Но на деле получается, что этим подходом
пренебрегают, в результате студентами нередко становятся молодые люди, и не
помышляющие о работе в школе.
219
Человек эпохи
На встрече с группой студентов последнего курса
химико-биологического факультета СОГУ, проходивших практику в нашей школе,
мы начали беседу с выяснения того, кто из них собирается работать в
школе. Оказалось, никто. Ни один человек из 12! Это ли не повод для
тревоги? Дело не только в том, что народные средства пускаются в
«трубу»: эти 12 человек ведь заняли места тех, кто мог бы стать
учителем.
Можно понять затруднения приемной комиссии в определении
готовности абитуриента стать учителем, тем более, педагогической
направленности его способностей. Эти качества, верно, не лежат на
поверхности и с первого взгляда их не определишь. Но здесь на помощь
вузу могут и должны бы прийти педагогические коллективы.
Школьные педагоги, долгое время непосредственно общаясь с будущим
студентом, с большей достоверностью могут судить о его возможностях.
Поэтому представляется целесообразным узаконить практику учета
школьной рекомендации при решении вопроса о зачислении
абитуриентов на педагогические факультеты университета. При этом можно
было бы продумать вопрос об ответственности директора школы за
данную рекомендацию.
Особо следует сказать о наборе студентов из сельских районов. К
сожалению, пока уровень общеобразовательной подготовки
выпускников сельских школ заметно уступает подготовке их городских
сверстников. И это в основном из-за неудовлетворительного
количественного и качественного обеспечения сельских школ педагогическими
кадрами. Получается действительно порочный круг: лучше
подготовленные городские выпускники легче преодолевают барьеры
конкурса, становятся студентами, но по окончании университета в сельскую
школу не идут. В сельской школе не хватает учителей, в результате
- более слабая подготовка ее выпускников. Чтобы разорвать этот круг,
необходим, на наш взгляд, учет демографического фактора при
планировании приема в университет.
На деле это выглядело бы примерно так: каждому сельскому
району с учетом его потребностей в педагогических кадрах резервировать
определенное количество мест на разных факультетах, заполнение
которых осуществлялось бы на основе внеконкурсного набора по
направлению районо или Министерства просвещения с учетом
рекомендации педагогического совета.
В связи с вопросом о наборе в педагогические учебные заведения
нельзя не сказать о перспективном планировании обеспечения школ
220
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
педагогическими кадрами. Такое перспективное планирование
должно осуществляться Министерством просвещения на основе анализа
данных соответствующих демографических и социологических
исследований (Какое количество учителей, по каким предметам должно
уйти на пенсию в течение ближайших 10 лет: рост населения в
микрорайонах, предполагаемое количество школ-новостроек, количество
новых ученических мест и т. д.).
В самом деле, как можно управлять движением кадров, если мы
не располагаем сведениями, в каком учебном году сколько и каких
вакантных мест образуется, соответствует ли ожидаемое пополнение
предполагаемым вакансиям. Если нет такого учета перспективы, то
роль органов народного образования в вопросах обеспечения школ
педагогами сводится к обычной технической работе: подающего
заявление назначают на оказавшееся свободным место учителя.
Словом, без перспективного планирования расстановки учителей,
без учета ожидаемого спроса и управляемого пополнения ресурса
педагогических кадров невозможно избежать издержек фактора
случайности, стихийности, аврала.
Для примера приведу состав руководителей школ города. 22
директора школ, т. е. ровно 50 процентов директоров массовых
общеобразовательных школ в течение ближайших 5 лет достигнет или перешагнет
пенсионный возраст.
Думаю, нет особой надобности доказывать, с какими трудностями
связана соответствующая замена такого количества руководителей
школ (хотя мы вовсе не считаем целесообразным, тем более,
обязательным уход на пенсию многоопытного директора школы или
завуча сразу же по достижении пенсионного возраста). Подобного можно
было бы избежать, если бы в просвещении функционировала научно-
обоснованная система регулирования педагогических и руководящих
кадров.
Это все о количественной стороне проблемы. Но она
непосредственно связана с другой, ее качественной стороной. Верно, что
значительная часть выпускников университета не доходит до школ в
основном по причинам, связанным с плохой постановкой комплектования
вуза студентами. Но ведь не только не доходят, но и уходят из школы.
И немало таких молодых учителей, которые при первом же
столкновении с реальной жизнью школы готовы идти куда угодно, но
только здесь не работать. Никому не известно, какое число учителей или
людей с дипломом педагога занято работой, нисколько не связанной
221
Человек эпохи
с педагогикой и школой. Но если бы провести такой учет, думаю,
получилось бы солидное число.
На вопрос, почему многие учителя уходят из школы, трудно дать
однозначный ответ. Возможно, какую-то роль играют материальные
соображения. Но в основном, как нам кажется, причины следует
искать в неудовлетворительной подготовке их к работе в школе. И
прежде всего, к воспитательной работе, к работе классного руководителя.
Можно привести много фактов, когда учитель изъявляет желание
работать в школе, но без классного руководства. Все опрошенные нами
учителя, окончившие университет, считают, что вуз не подготовил их к
работе классного руководителя. Уже в школе стали приобретать такие
несложные организаторские умения, как, например, провести классное
собрание, пионерский сбор, родительское собрание. Многие молодые
учителя приступают к работе в школе, не владея элементарной
педагогической техникой. Ко всему этому безусловно имеют отношение как
постановка преподавания педагогики, психологии и частных методик,
так и организация педпрактики. Выпускники университета особенно
невысокую оценку дают состоянию преподавания курса педагогики.
Ни один из опрошенных не подтвердил, что сколько-нибудь серьезно
занимался педагогикой, никто не читал первоисточников.
От тех, кто работает в университете, зависит уровень будущих
учителей не только в плане профессиональной подготовки. Вузовский
наставник во многом определяет нравственную ориентацию будущего
педагога, способствует формированию его морального облика,
жизненных позиций. В этом свете нетрудно представить урон, который
может нанести человек с невысокими нравственными устоями,
оказавшийся на кафедре вуза. Если молодой человек стал студентом не
по достоинствам, а каким-то сомнительным образом, то уже одно это
обстоятельство наносит ему нравственный ущерб. Видно, настал тот
момент, когда необходимо со всей серьезностью осознать, что толку
от самых верных деклараций не будет, если они не подкрепляются
соответствующими организаторскими и контролирующими
действиями. Чтобы предупредить ажиотаж, которым, как правило,
сопровождаются приемные экзамены в вузы, исключить источники, питающие
молву о протекциях, необходимо усилить общественный контроль за
ходом вступительных экзаменов. Из ряда мер, которые можно было
бы осуществить в указанных целях, заслуживает особого внимания
использование возможностей телевидения для общественного
контроля. Речь идет о том, чтобы родители абитуриентов и представители
222
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
общественности имели возможность следить по телевидению за
ходом экзаменов. Технически это не сложная проблема. Система ПТУ
(производственная телевизионная установка) позволяет установить
телекамеры в аудиториях, в которых принимаются экзамены, а
мониторы - в помещениях, из которых родители могли бы наблюдать ход
экзаменов. Такая гласность, по нашему убеждению, исключит
разговоры о несправедливой оценке, а в спорных случаях неплохую услугу
могла бы оказать видеозапись. Словом, вопросы, связанные с
оздоровлением обстановки вокруг приемных экзаменов в вузы надо решать
незамедлительно. Существуют проблемы и в подготовке учителей
начального звена обучения. Нам трудно судить, по чьей вине, в силу
каких обстоятельств образовалась нехватка педагогов этой категории.
Возможно, и здесь сыграло роль отсутствие реального перспективного
планирования кадровой политики. Но что существует несоответствие
между потребностью республики в учителях начальных классов и
количественным уровнем их подготовки, это факт, и на него надо
должным образам реагировать, тем более, указанное несоответствие имеет
тенденцию к увеличению.
Не все благополучно и с уровнем качественной подготовки
учителей начальных классов. Прежде всего, учебно-материальная база
педучилища далеко не соответствует современным требованиям
технической оснащенности учебного процесса. Училище не имеет ни одного
учебного кабинета, располагающего возможностями комплексного
использования ТСО. В результате, выпускников училища приводят в
школу без необходимых навыков и умений обращения с ТСО. Средств,
отпускаемых училищу, по мнению его руководства, совершенно
недостаточно, чтобы создать учебно-материальную базу, отвечающую
современным требованиям.
Проблему педагогических кадров можно решить только вместе с
улучшением постановки всего дела народного образования в
республике. Иными словами, все наши разговоры о повышении уровня
работы, в том числе и с кадрами, останутся благими намерениями, если
в корне не изменить стиль управления школами.
Педагогическую стратегию в республике, как известно,
определяет Министерство просвещения. Хорошо известно, что управление в
любой сфере может быть эффективным только при условии тесного
взаимодействия управляющей и управляемой подсистемы. Для
принятия единственно верных управленческих решений необходим
оперативный и квалифицированный анализ поступающей информации о
223
Человек эпохи
состоянии дел на объекте управления. Это азбучный принцип
управления. И если им пренебрегают, то ослабляются связи между
руководящим органом и руководимыми звеньями, что, бесспорно, снижает
целенаправленность действий руководящего учреждения. Именно это,
на мой взгляд, и происходит в управленческой практике
Министерства просвещения. Ставшие в свое время традиционными регулярные
встречи министра с директорами школ прекратились. А ведь они были
незаменимым средством живого общения, взаимной информации. К
критическим замечаниям снизу у Минпроса, прямо скажем,
откровенно пренебрежительное отношение. Вместо того, чтобы по-деловому
отнестись к критической информации, использовать ее для
коррекции работы, начинаются всякие пересуды вокруг лиц, указывающих
на недостатки. Партийным мерилом принципиальности руководителя
является его отношение к критике, способность ставить во главу угла
интересы дела, а не узко понимаемые престижные соображения. Надо
решительно менять стиль работы Министерства просвещения по
осуществлению всех важнейших функций управления: и планирования, и
организации, и контроля.
Задача всех тех, кому дороги интересы просвещения, должны
критически оценить негативный опыт и смело взяться за решение
назревших проблем. Развернувшаяся в республике борьба с теневыми
явлениями, работа по упорядочению стиля и оздоровлению кадровой
политики создают необходимые предпосылки для коренного
улучшения работы учебных заведений и органов народного образования.
«Социалистическая Осетия», 1982 год
224
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ДИАЛОГ С УЧИТЕЛЕМ
Накануне Дня учителя наш корреспондент Ю. Фидарова
встретилась с директором орджоникидзевской школы № 38, заслуженным
учителем РСФСР Владимиром Михайловичем Дегоевым. Каким вы
представляете современного директора? Занятым, хлопочущим,
немного суровым, когда даже единомышленники чего-то
недопонимают? Но, несмотря на большие хлопоты, суровости мы не заметили.
Владимир Михайлович отвечал на вопросы любезно и как это принято
перед праздником - с улыбкой.
- Владимир Михайлович, для вас это будет не первый
профессиональный праздник. Что вы ждете от нынешнего?
- Цветов. Знаете, видимо, у каждой знаменательной даты есть
какая-то своя визитная карточка - у Дня учителя - это цветы. Вся школа
бывает в них. Ну и, конечно, поздравления, улыбки... А это всегда
приятно.
- После окончания пединститута Вы пришли в Иранскую
школу, которую сами оканчивали, уже директором. Вам было чуть
больше двадцати...
- Предвижу (смеется) вопрос, дескать, сейчас молодым нет столько
доверия. Не так ли? Ваш вопрос-упрек не могу принять в собственный
адрес. Считаю, что сегодняшний молодой учитель приходит в школу
с гораздо большим запасом знаний, чем мы тогда. Кроме того, он
вооружен солидными курсами психологии и педагогики, это
предприимчивый, в самом хорошем смысле этого слова, современный человек,
который может принести пользу школе уже с первого года работы. Мы
же порой доучивались уже потом. Главное, чтобы у человека было
желание. Впрочем, вот этот нюанс в настроении начинающего учителя
- желание учиться - не менее важен и сейчас.
Что же касается моего раннего директорства - если бы я пришел
двадцатилетним директором в современную школу - завалил бы все
уже на третий день.
- Владимир Михайлович, наслышана была и, наконец, воочию
убедилась, что ваша школа ушла далеко вперед от традиционных
представлений об оснащенности современных учебных заведений
- школьный телецентр, кинофицированные классы,
дистанционное управление. Все это впечатляет, но как Вы считаете, не
оттеснит ли это живое слово учителя?
15 Человек эпохи
225
Человек эпохи
- Нет, видимо, уж так устроен человек, что ему нелегко отказаться
разом от привычного, если даже он убедился, что новое лучше. Все
назад оглядываемся.
Школьная реформа поставила конкретные проблемы, как раз в этом
я вижу ее первостепенное значение, которые надо решать новыми
методами. Технические средства пришли на помощь учителю, и они при
умном, грамотном использовании не только не оттеснят его слово, но
помогут его донести.
-В реформе большое внимание уделяется развитию
ученического самоуправления. Как директор школы воспринял этот пункт?
- Я - за. Если школьники могут решать самостоятельные вопросы
внутришкольной жизни - это, прежде всего, показатель их зрелости и
нашей хорошей работы. Но тут есть опасность, что некоторые
самоуправление могут воспринять как самоцель, не вникнув глубоко, - что
это идеальный итог нашей воспитательной работы. Если ребята хотя
бы на время могут заменить нас - учителей и хорошо серьезно вести
дела, разве это не самое желанное.
- Вот уже одиннадцатый год подряд ваша школа удостаивает-
ся знамени Орджоникидзевского горкома КПСС и Горисполкома за
лучшую подготовку к новому учебному году.
- Бесспорно, то, что и в этом году мы получили высокую оценку
нашего труда, еще больше украсит наш профессиональный праздник.
- Владимир Михайлович, какой вы директор в глазах учеников?
- Строгий, неулыбчивый. Скажу по секрету, меня не радует это
мнение. Помнится, как-то десятиклассники на выпускном вечере даже
эпиграмму подписали - попросили почаще улыбаться. Я и стараюсь
(широко улыбается).
«Молодой коммунист», 1985 год
226
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
В ПРЕДДВЕРИИ РЕФОРМЫ
Осуществление школьной реформы предполагает переход всей
системы народного образования на качественно новый этап. Но это
вовсе не означает отрицания всего предшествующего этапа.
Пореформенная школа обязательно воспримет прогрессивные
тенденции прошлого и настоящего, все положительное из накопленного
опыта. Передача опыта, взаимообогащение педагогическими идеями
и традициями никогда не потеряют значения для поступательного
развития просвещения.
В этом плане представляет интерес состоявшийся накануне
реформы, в 1984 году, творческий отчет средней школы № 38 г.
Орджоникидзе. Педагогический коллектив, учащиеся школы отчитывались
перед партийными и советскими органами, органами народного
образования, перед педагогическим активом республики за первое
десятилетие работы школы.
10 лет - срок невеликий для школы, тем более, для народного
образования автономной республики, города. Но какие разительные
перемены произошли за это время! В конце 60-х и начале 70-х годов
кабинетная система входила только, что называется, в моду.
Большинство школ, даже в городе, в лучшем случае располагало традиционным
набором кабинетов - физики, химии, биологии. Технические средства
обучения только стали внедряться, и психологический барьер между
ними и учителем казался непреодолимым.
10 лет- действительно небольшой срок для школы. Специфика
нашего труда такова, что результаты педагогических усилий сказываются
не сразу, о них достоверно можно судить иногда через многие годы. Но
срок этот достаточный для того, чтобы школа обрела свой устойчивый
почерк, коллектив твердо стал на путь реализации своих
педагогических представлений. Достаточный и для того, чтобы подвести
некоторые итоги. Создание учебно-материальной базы было осуществлено
в 2 этапа. 1-й этап - трехлетний план создания кабинетной системы
- предполагал решение следующих задач:
1. Создание в педагогическом коллективе соответствующего
психологического климата. Надо было добиться такого положения, чтобы
каждый педагог был убежден, что ТСО - не очередное модное
увлечение, а важное условие успешного обучения. Преодолеть чувство
робости, которое часть учителей испытывала перед ТСО, учебным кино и
телевидением.
227
Человек эпохи
, 2. Определение оптимального варианта размещения учебных
кабинетов в здании школы.
3. Определение необходимого минимума номенклатуры ТСО и
эргономически оправданного варианта их размещения в учебных
кабинетах.
4. Разработка проектов оборудования, оснащения и оформления
учебных кабинетов с учетом специфики предметов и накопленного в
стране опыта.
5. Разработка принципиальных технических схем и осуществление
по ним автоматического затемнения всех учебных кабинетов и их
кинофикации.
Трехлетний план был не только выполнен, но и перевыполнен: в
год удавалось создавать 10-11 учебных кабинетов.
Следующий этап - пятилетний план - предполагал модернизацию
кабинетов на основе уже комплексного использования ТСО, т. е.
взаимодействия проекционной и звуковой аппаратуры. Кабинеты
оснащались наиболее современными техническими средствами: графо-
скопами, проекционной аппаратурой «Лектор-600», «Лектор-2000»,
«Свитязь-авто» во взаимодействии с магнитофоном и
проигрывателем. Была завершена работа по кинофикации всех кабинетов. Создана
замкнутая телевизионная система, дающая возможность во всех
кабинетах динамично использовать все учебные фильмы ЦТ. Кабинеты
оборудовались модульными классами, различными техническими
контролирующими устройствами системы «Орленок», «Сигнал»,
микрокалькуляторами. Были оборудованы 3 лингафонных кабинета, кабинет
профориентации и, пока единственный в республике, кабинет
правового воспитания. К концу десятилетия школы все 35 учебных
кабинетов по оснащенности техническим и другим оборудованием, уровню
художественного оформления стали практически равноценны, хотя
каждый специфичен соответственно профилю.
Параллельно велась работа по накоплению и систематизации
дидактического материала: было изготовлено более 8 тыс. слайдов,
огромное число кодопозитивов, созданы фонотеки и диатеки,
раздаточный материал по всем предметам.
Создавались и совершенствовались также технические системы
управленческого характера. Кабинет директора соединен телефонной
связью со всеми служебными кабинетами и другими помещениями. В
школе функционирует система внутренней двухсторонней радиосвязи
кабинета директора со всеми учебными кабинетами, а также радио-
228
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
узел. Специальная телевизионная установка (ПТУ) дает возможность
наблюдать визуально за порядком в рекреациях, коридорах, раздевалке
и вестибюле. Видеосвязь сочетается с синхронной радиосвязью: т. е.
можно наблюдать за организацией перемен и в необходимых случаях
сделать замечание или что-то спросить.
Конечно, оснащение кабинетов ТСО не может быть самоцелью.
Самое важное и самое сложное - в другом: научиться с их помощью
активизировать познавательную деятельность учащихся.
На методическое освоение этой проблемы мы потратили не один
год, кое-чему научились, хотя далеки от совершенства.
ТСО на данном этапе развития школы, а в перспективе в еще
большей мере, будут способствовать интенсификации процесса обучения.
Но именно только способствовать. При всех бесспорных достоинствах
они являются только вспомогательным дидактическим средством,
потому что самый идеальный набор самой совершенной обучающей
техники не может заменить учителя.
«...Сердце школы - учитель, человек, передающий детям духовные
силы народа, нации, страны, человечества». Это слова народного
учителя из Ленинграда. И действительно, продукт школы - не какой-то
специалист, не рабочий, не крестьянин, не служащий, а личность.
Поэтому гуманная школа, какой должна быть каждая школа,
предполагает обостренное внимание к индивидуальности ребенка, к его
внутреннему миру. И эту задачу способен решить только учитель, учитель с
его изначальной миссией - сеять разумное, доброе. И не случайно, что
В. А. Сухомлинский, при поразительной широте педагогических
интересов, темой диссертационной работы избрал педагогический
коллектив средней школы.1
И если мы говорим об итогах работы школы за 10 лет, то не можем
не подчеркнуть, что главный итог школьного десятилетия - это наш
педагогический коллектив.
Вот некоторые данные, характеризующие педагогический
коллектив. По педагогическому стажу работающие в школе учителя делятся
на следующие группы: работают до 5 лет - 11 человек; от 5 до 15 лет
- 18 человек; свыше 15 лет - 38 человек.
Состав педагогического коллектива равномерно распределяется
между разными группами «педагогического возраста». Именно такой
состав, сочетающий опыт и мастерство у одних, с желанием обрести
•Сухомлинский В. А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.
229
Человек эпохи
эти качества у других, является одним из факторов, обеспечивающих
преемственность традиций, их сохранение и умножение.
Постоянство состава педколлектива - важный, но не абсолютный
фактор. На протяжении 10 лет коллектив постепенно обновлялся - это
постоянный процесс. Но в то же время в коллективе есть большая
группа учителей, работающих в данной школе со дня основания - их
27 человек.
Постоянство состава педколлектива становится фактором
прогресса школы, если длительное пребывание учителя в школе связано с его
преданностью делу, если его педагогические и социальные качества
совпадают с уровнем и характером требований данной школы.
Абсолютное большинство нашего педколлектива отвечает этим условиям.
Опорная школа имеет преимущественное право при
комплектовании педкадрами. И это логично: основное назначение опорной школы
- аккумуляция и распространение передового опыта - предполагает
наличие опытных учителей.
Нужно заметить, что мы практически не пользуемся этим
преимущественным правом. Почти ежегодно к нам приходят начинающие
учителя. Многие из них с помощью опытных учителей-наставников
адаптируются в коллективе без особых издержек. Уходят те, кто либо
не может владеть классом, либо считает ритм работы школы слишком
напряженным.
Формируя педагогический коллектив, дирекция школы и
общественные организации исходили из того, что всех педагогов должна
объединять единая цель, чувство ответственности за дело, порученное
не только каждому лично, но прежде всего коллективу. Если каждый
думает только о собственных успехах - это не коллектив.
Важным условием поддержания высокого уровня
работоспособности, стабильности ритма работы всего коллектива является
целеустремленность, ясное понимание всеми близких и перспективных
целей. Сплоченность коллектива также достигается на основе
деятельности и осознанных целей.
Естественно, по уровню педагогического мастерства, чувству
ответственности коллектив не однозначен.
Тон, как и в любом другом коллективе, задают энтузиасты. Это не
только опытные, но самоотверженные педагоги. Характеризовать
каждого из них, естественно, нет возможности. Но назвать некоторых, с
указанием отличительных черт, стоит.
230
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Любовь Федоровна Ушенко - учитель-методист биологии,
работает в школе со дня основания. Чтобы составить о ней самое общее
представление, нужно внимательно ознакомиться хотя бы с ее
учебным кабинетом. Какой колоссальный труд вложен в создание и
систематизацию дидактического материала!
Когда на первой районной олимпиаде по биологии питомцы
Л. Ф. Ушенко заняли чуть ли не все призовые места, кое-кто
усомнился в достоверности результатов. Но на всех последующих олимпиадах
успех повторялся неизменно. Ее воспитанники успешно представили
республику на Всероссийских олимпиадах.
Л. Ф. Ушенко отличают трудолюбие, фанатичная преданность делу
и готовность делиться опытом.
Талантлива и трудолюбива старший учитель начальных классов
3. Г. Дзампаева. Она умеет одинаково вдохновенно вести урок и
кропотливую индивидуальную работу после уроков, проводить
разностороннюю внеурочную работу с детьми и работу с родителями.
Высокими профессиональными качествами обладают Р. X. Бесаева
и Н. В. Хетагурова, учителя начальных классов, М. И. Газалова -
учитель географии и многие другие.
Большой вклад в формирование творческого стиля коллектива,
создание системы воспитательной работы в школе внесла В. М. Албего-
нова, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной
работы, заслуженный учитель школы Северо-Осетинской АССР.
В сотрудничестве с методистами ИУУ большую работу по
пропаганде передового опыта проводят учителя русского и иностранных
языков, математики, физики, истории.
Истинная оценка коллектива, эффективность его усилий, верность
педагогических позиций обнаруживаются в учащихся: в их
отношении к учебе, дисциплинированности, в их нравственных качествах.
Известно, что применяемые на практике критерии оценки
деятельности учащихся по всем этим параметрам далеко не совершенны, дают
только относительное представление, в частности, об уровне
воспитанности школьников. Но других пока нет, и мы будем пользоваться
ими.
Учеба - главный труд школьника, его гражданский долг. Успехи в
учебе во многом определяются способностями ученика. Но уровень
работы педагога и как производное от этого - усердие ученика - не
последние слагаемые успешной учебы. Поэтому принято говорить об
успеваемости как о результате учебно-воспитательной работы.
231
Человек эпохи
Приведу некоторые факты, в какой-то мере отражающие
результаты этой работы.
В течение последних 5 лет около половины учащихся устойчиво
занимается на «4» и «5». Такой показатель примерно соответствует
возможностям учащихся (не все могут заниматься на «4» и «5»), а также
уровню учебно-воспитательной работы.
Объективность аттестации подтверждается ежегодными
контрольными работами по текстам Министерства просвещения и дирекции
школы. В частности, в феврале 1984 года в рамках комплексной
проверки школы городским отделом народного образования были
проведены контрольные работы по математике и русскому языку в 1-10
классах, по физике и химии в 7-10 классах. Результаты этих работ
также подтвердили весомость школьных оценок, хорошее качество
знаний учащихся. На «4» и «5» контрольные работы выполнила половина
общего состава учащихся.
О количестве поступающих в вузы выпускников как показателе
уровня работы школы не принято говорить особенно громко. И это
верно в том смысле, что не способствует успеху переориентации
школьников на рабочие профессии. Но это показатель. И очень важный.
В течение последних 5 лет, предшествующих реформе,
поступало в вузы стабильно 85-87% выпускников школы из числа сдающих
вступительные экзамены. Причем их последующая вузовская
успеваемость, как правило, соответствует школьной аттестации.
Выпускники школы обучаются в вузах Москвы, Ленинграда,
других городов, причем и в таких престижных вузах, как МГУ,
Ленинградский университет, МВТУ им. Баумана и т. д.
Наши учащиеся успешно выступают и на ежегодных олимпиадах
по математике, физике, химии, биологии. В 1985 году, например,
заняли 14 призовых мест на районных олимпиадах и 3 места - на
республиканских.
1983-84 учебном году в конкурсе в физико-математическую
школу при Московском физико-техническом институте приняли участие
школьники из всех районов республики. Но конкурс выдержали 2 уче-
ника-учащиеся нашей школы - Журавлев Андрей и Фоминов Олег, в
настоящее время обучаются в вузах Москвы и Ленинграда.
Подобного успеха и раньше добивались также наши учащиеся. Годом раньше
- Войтков Володя, а до него - Байрак Игорь.
Начинают сказываться и усилия по ориентации учащихся на
рабочие профессии. В последние 3 года нам уже удавалось, в основном,
232
Из творческого наследия В. М. Дегосва
выполнять план определения восьмиклассников в ПТУ. Это и
результат постоянно крепнущих связей школы с профтехучилищами.
Педагогический коллектив придает большое значение укреплению
дисциплины и порядка. В основе четкой регламентации этой работы
лежат утвержденные на педсовете единые требования к учащимся.
Этот документ содержит требования к внешнему виду учащихся, к
поведению на уроке, на переменах и вне школы, регламентирует порядок
прихода и ухода учащихся из школы, организацию дежурства,
определяет меру ответственности за небрежное отношение к сохранности
учебников и другого школьного имущества.
Мы не отрицаем значения бесед на этические темы, воздействие
на школьника словом. Но нравственное просвещение обязательно
должно выходить в нравственный опыт. Никакие самые убедительные
беседы не способны обеспечить дисциплинированность учащихся без
строгости и порядка в школе.
Другой наш принцип-порядок должны обеспечить сами
учащиеся. Дежурный класс в течение недели несет полную ответственность
за порядок, чистоту, сохранность школьного имущества. Технички
убирают туалеты и кабинеты начальных классов, все остальные
помещения - рекреации, учебные кабинеты, двор - учащиеся. Нет у нас
гардеробщиц и вахтеров. Это тоже дело самих учащихся. Учителя по
школе на переменах тоже не дежурят.
О том, насколько оправдана такая позиция, можно судить по
прекрасному состоянию школы, хотя вот уже 3 года не производилось
ремонта. Очевидно, не безынтересен и такой факт: со дня основания
школы не приобретено ни одного стола и стула. Но мебель, на это
обращают внимание все, в прекрасном состоянии.
Сколько-нибудь серьезных нарушений дисциплины учащиеся не
допускают. Опоздания на урок практически ликвидированы.
Важным показателем гражданственности, социальной
ответственности школьников является их отношение к общественно полезным
делам, ко всякого рода соревнованиям для учащихся и школ. Если
отличник озабочен только учебой, избегает общественных поручений,
его успехи в учебе не могут ставиться в пример другим. Такой
отличник скорее всего вырастет индивидуалистом, социально инертным,
поглощенным полностью своей персоной.
В школе придается особое значение подготовке и педагогическому
обеспечению всех мероприятий для учащихся, руководствуясь
принципом: лучше не делать, чем делать плохо.
233
Человек эпохи
От иных директоров можно слышать: «Ну зачем эти первые
места?» Не знаю, что это: от излишней скромности или еще от чего-то,
но я не могу понять таких товарищей. Если не стремление сделать
лучше, что отмечается соответственно первым местом, тогда в чем смысл
соревнования?
Конечно, первое место не должно быть самоцелью. Оно должно
быть естественным результатом постоянной, обстоятельной
подготовки учащихся, продуманной педагогической организации всей работы
в данной области.
За каждым призовым местом стоит кропотливая работа,
стремление к совершенствованию, мобилизация возможностей и проявление
сильных качеств соревнующихся учащихся. Это, наконец, проявление
чувства ответственности за коллектив, средство воспитания
коллективистских чувств.
Мы не скрываем, что наша пионерская дружина 10 лет подряд
завоевывает право называться правофланговой. Все 10 лет на ежегодных
смотрах пионерского строя и песни наши отряды неизменно занимают
первое место. 9 раз была первой на районных и городских смотрах
наша знаменная группа.
Со дня основания школы не уступили первого места и октябрята на
ежегодных парадах октябрятских войск.
Хор школы на всех 5 республиканских смотрах хоровых
коллективов признан лауреатом.
Агитбригада дважды стала лауреатом Всероссийского смотра
агитбригад, а наша футбольная команда - финалистом Всесоюзного
турнира «Кожаный мяч».
За хорошую организацию летней трудовой четверти комсомольская
организация школы награждалась переходящим Красным знаменем
ГК комсомола. Лагерь труда и отдыха «Факел» на базе совхоза «Крас-
ногор» награжден вымпелом ЦК ВЛКСМ. Трудовые объединения и
ЛТО школы ежегодно премируются Министерством просвещения
республики.
Борьба за честь, за марку школы - это важное средство не только
воспитания коллективизма. Она мобилизует нравственные силы
ребенка, закаляет его дух. Мы не боимся показаться нескромными, когда
внушаем учащимся: «Не забывайте, вы из 38-й школы!» И, конечно,
приятно, когда во время посещения театра, музея, планетария
отмечают дисциплинированность наших воспитанников, когда руководители
хозяйств, в которых работают наши старшеклассники, подчеркивают
их выгодное отличие своей организованностью, собранностью.
234
Из творческого наследия В. М. Дегосва
Иных посетителей школы интересуют, и это правомерно, вопросы
материального обеспечения школы. Откуда столько технического
оборудования в школе, где берутся деньги на все это и на оплату
разнообразной кружковой работы?..
В самом общем плане можно было бы сказать, что это проявление
заботы партии и государства о народном образовании. Но это и
результат рачительного отношения к бюджету школы и шефской помощи.
Мы уже говорили о сохранности мебели. Это дает возможность
почти все средства по 12 статье расходовать на приобретение
учебного оборудования. За все 10 лет школа ни одного рубля не потратила
на такие виды текущего ремонта, как покраска полов, панелей, окон
и дверей. Большая часть ремонтных денег расходуется на установку
ТСО.
Шефская помощь составляет 3 тыс. рублей в год. Первая премия
победителю социалистического соревнования, которую школа
получает 10 лет подряд - также 3 тыс. рублей. Премиальные расходуются
исключительно на приобретение технического оборудования. Где мы его
находим? Какую-то часть - через магазин Главснабпроса «Глобус».
Все «Свитязь-авто», часть проекторов «Лектор-600» и 6 тысяч
пластмассовых рамочек для слайдов выписаны из Москвы и Ленинграда,
контролирующее устройство «Сигнал» - из Киева, телевизионную
аппаратуру - из Воронежа и с завода «Гран», запасные лампы к
электронной аппаратуре - из Рогачева, двигатель «РД» - из Ленинграда и
т. д. Дефицитную видеоленту получаем по распоряжению министра
просвещения РФ непосредственно из учколлектора Главснабпроса.
Есть и другие источники-премии за различные достижения школы.
В качестве премии, например, получили 6 кинопроекторов «Украи-
на»-это за участие во Всероссийской научно-практической
конференции по проблеме школьного кино и телевидения, 3 магнитофона и 2
стереофонических проигрывателя, баян и т. д.
Мы остановились на положительном опыте работы школы не
потому, что у педколлектива нет больше проблем, а потому, что хотели
показать, что школа № 38, как и другие школы республики, по логике
развития готова к творческому восприятию идей реформы. Проблемы,
которые встают в связи с реформой, - проблемы каждой отдельно
взятой школы, и их решение надо начинать в основе системы
просвещения, т. е. именно в школе.
Из брошюры «На этапе осуществления реформы», 1986 год
235
Человек эпохи
ШКОЛЬНАЯ РЕФОРМА:
О ЧЕМ ТРЕВОГИ НАШИ
Школа поразительно живуча. Вспомним: все четыре года
тяжелейшей войны - без учебников и тетрадей, без тепла и света, а школа
продолжала работать. Не от инстинкта ли самосохранения общества такая
живучесть? Школа - источник саморазвития общества. Остановить
ее движение значило бы перекрыть кислород, питающий весь
общественный организм.
Корни того, что наше общество так драматично, тяжело
преодолевает кризисные процессы в экономике, идеологии и морали, надо
искать и в том, что долгие годы застоя школа и учитель были
обречены на бедность, а программы и учебники пропитаны едким составом
полуправды и откровенной лжи. Нравственность и духовность
общества обеспечиваются народным образованием. Экономика - тоже. И
разговоры о том, что нам пока не до школы, скорее от недоразумения,
нежели от бедности.
Причины неуспеха школьной реформы предстоит еще
проанализировать, но одно несомненно: многие неурядицы проистекают от
непродуманности самих концептуальных основ перестройки школы.
Наша, до предела заидеологизированная педагогика во главу угла
всего школьного дела ставит формирование марксистско-ленинского
мировоззрения. Устоявшиеся годами идеологические догмы
пропитали учебно-методические комплексы, теорию и практику воспитания.
Теперь же, в условиях деидеологизации массового сознания, отказа от
догматического толкования законов общественного развития, школа и
учитель оказались практически безоружными.
Создает серьезные проблемы для школьного учителя и крутой
вираж нашей идеологической машины в сторону пропаганды религии.
Нельзя однозначно оценивать и демократические процессы в
приложении к школьной действительности. Да, демократизация и
гуманизация - это, в конечном счете, благо для школы. Императивная педагогика
и авторитарная школа - это компоненты административно-командной
системы и сориентированы на формирование личности с психологией
бездумного исполнителя. Все это так. Но чрезвычайно важно, чтобы
процессы демократизации школы, как, впрочем, и всего общества,
протекали естественно, без кампанейщины и забегания вперед.
Демократическими процессами, уверен, надо, управлять гибко, но
настойчиво, иначе стихия способна трансформировать заветную
свободу личности в разрушительную власть толпы.
236
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Вряд ли оправданы выборы директора школы как абсолютный
принцип формирования руководящего состава школ. Без учета уровня
развития коллектива демократический сам по себе выбор
руководителя может нанести только ущерб.
Если директор оказался избранным под влиянием групповых
интересов, не совпадающих с интересами дела, да и с концепцией самого
директора, то он, нетрудно догадаться, окажется заложником
выдвинувшей его группы и не сможет действовать свободно, без оглядки на
своих «сторонников». А в такой ситуации провала не избежать.
А как оценить нашумевший приказ № 540 Госкомобразования о
переводе из класса в класс и выпуске из школы учащихся, имеющих
неудовлетворительные оценки по двум-трем основным предметам?
Демократичный? По форме - да. По сути же это - акция, поощряющая
безделие и безответственность. При нашем уровне требовательности к
учащимся, который особенно упал в пору расцвета процентомании на
волне обязательного всеобуча, приказ способен только ухудшить
положение. Если ученик не работает на уроках, да еще мешает другим
учащимся и учителю, регулярно не выполняет домашних заданий, то
есть ли смысл переводить его в следующий класс? И еще. Если ученик
не знает программного материала данного класса, то каким образом он
будет успевать в последующих классах, если программы основаны на
принципе логической последовательности?
Другое дело, условный перевод. Если школьник отстает по
уважительной причине или испытывает затруднения по предмету в силу
индивидуальных особенностей, но старателен, то педагогически
целесообразен условный перевод как стимул.
Нельзя в связи с этим не сказать об одном принципиально важном
обстоятельстве. Авторы многих публикаций в рассуждениях о
демократизации школы нередко в качестве аргументов проводят аналоги с
зарубежной школой. Ставят в пример, скажем, свободное посещение
занятий, свободу выбора предметов, стиль отношений между
преподавателем и учащимися и т. д. При этом упускают из виду важнейшую
деталь - мотивацию учебной деятельности. Американский школьник,
к примеру, с детства внутренне сориентирован на образование, как
условие успеха в жизни. Тем более, если школа платная, он не станет
уходить с уроков, которые уже оплачены. Наш же школьник, наблюдая,
что люди с образованием живут не лучше других, а наоборот, никак не
связывает старание в учебе с уровнем жизни.
Демократизация и пропагандируемое прессой многообразие
общественной жизни ничего общего не должны иметь с эстетической
237
Человек эпохи
всеядностью и вседозволенностью. Только при идеологическом хаосе
возможны такие перехлесты: кинематограф, телевидение, толстые и
иные журналы так дружно взялись за разработку проблем секса,
отбросив на обочину нравственное, патриотическое и истинно
эстетическое воспитание с подрубленными корнями, что можно подумать, что
все другие вопросы перестройки уже решены. Видеосалоны, которые,
как стихийное бедствие, наводнили город, далеко не способствуют
очищению нравов. Повсюду свободно продается фотопродукция
сомнительного достоинства, подчас откровенно порнографическая.
Все это не может не возмущать родителей, общественность. Но
школа ведь не способна унять эту стихию. А идеологические службы
пребывают в состоянии крайней растерянности. Шараханье от строгой
зарежимленности к стихии вседозволенности создают опасный
вакуум нравственности и эстетики. В итоге - всплеск подростковой
преступности.
В такой обстановке представляется принципиально важным
возрождение нравственных традиций осетинского народа. Почитание
старших, преданность семье, верность в дружбе, помощь в беде,
святость труда, девичья честь и другие вековые моральные устои осетин
не уступают самым высоким стандартам общечеловеческих этических
ценностей и тем обиднее, что они не используются ни в теории, ни в
практике воспитания.
К сожалению, до сих пор в республике нет обобщающих,
популярных работ по исключительно богатой этнопедагогике осетинского
народа. Это прежде всего упрек в адрес ученых-педагогов.
У нас достаточно научных кадров, так или иначе исследующих
народные воспитательные традиции, и задача, на мой взгляд, состоит в
том, чтобы объединить их усилия для создания осетинской этнопеда-
гогики.
Расширению педагогического образования будущих учителей, их
подготовке к работе в школе способствовало бы включение в учебный
план соответствующих факультетов СОГУ спецкурса по
этнопедагогике.
В условиях децентрализации управления народным образованием
следует подумать о периодическом педагогическом издании для нашей
республики. Научно-педагогический журнал или альманах, печатный
орган Министерства народного образования мог бы издаваться на
осетинском и русском языках и способствовал бы более быстрому
становлению и развитию школы с осетинским языком обучения, демо-
238
Из творческого наследия В. М. Дсгоева
кратическому и плодотворному обсуждению проблем этнопедагогики
и русско-осетинского двуязычия, а также совершенствованию
педагогических кадров.
Представляет интерес и идея соединения усилий официальных
воспитательных институтов и неформальных объединений, ставящих
целью возрождение народных традиций.
В комплексе мер по перестройке национальной школы важное
место отводится проблемам родного языка. В этом плане особенно
неблагополучна ситуация в школах г. Орджоникидзе, в которых осетинский
язык преподается вот уже 10 лет без учебников и программ,
учитывающих разнобой в уровне речевой подготовки учащихся. Детей-осетин,
свободно говорящих на родном языке и совершенно не владеющих
речью, пытаемся обучать на общих уроках осетинского языка, по единым
программам и учебникам. Абсурд положения очевиден. Мне
приходилось выступать по этому поводу в печати и не буду повторяться. Скажу
только, что вина за сложившееся положение лежит не на школах.
Автор этих строк в 1982 году обратился в обком КПСС с обстоятельной
запиской о тревожном состоянии преподавания осетинского языка в
школах г. Орджоникидзе с указанием мер, которые надо бы принять
безотлагательно. Но ни обком, ни тогдашние руководители Минпроса
никак не отреагировали и вспомнили о столь актуальной теме лишь в
1988 году и то после соответствующего импульса из Москвы.
Сколько потеряно и времени, и неиспользованных возможностей! Кстати,
и в решении бюро обкома КПСС по вопросу совершенствования
преподавания осетинского и русского языков в школах республики
особенности осетинской речевой среды г. Орджоникидзе так и не нашли
отражения.
В текущем учебном году в нашей, 38-й школе для детей-осетин, не
владеющих родным языком, и иноязычных детей, изъявивших
желание приобщиться к осетинской разговорной речи, созданы отдельные
группы. Уверен, это единственно разумный путь сферы управления.
Децентрализация управления, ослабление диктата, а в последующем и
его полная отмена, должны происходить постепенно, по мере создания
соответствующих предпосылок, накопления опыта саморегуляции
низовых звеньев системы образования. У нас же нарушена логика
эволюционного процесса: старый механизм управления подорван, а новый
механизм самоуправления не создан. Особую озабоченность вызывает
ослабление функций контроля таких управленческих структур, как
районо и гороно. Отмена инспекторского контроля за работой школ,
239
Человек эпохи
во всяком случае, на этапе перехода на новые механизмы
самоуправления, не способствует усилению ответственности работников школ,
в том числе и директора. Надо исходить из реально сложившегося
положения.
Ратуя за возобновление инспекторского контроля, мы имеем в виду
не рутинный, административный стиль контроля, который сложился в
прошлом и, к сожалению, не отличался особой эффективностью. Речь
идет о контроле в сочетании с высокопрофессиональной
научно-методической помощью. Предоставленная районному совету по
народному образованию финансовая самостоятельность дает возможность
установить инспектору-методисту такую зарплату, чтобы переход
опытного, талантливого педагога из школы в районо был и
материально оправдан.
И последнее. По поводу оценки деятельности института
усовершенствования учителей участниками «круглого стола» «Соц. Осетии»
(№20, от 24.1.90 г.).
Плюрализм мнений - да, но плюрализм компетентных мнений.
ИУУ за два последних года, в результате коренной реорганизации
структуры (сформированы кафедры) и обновления кадрового
состава за счет квалифицированных специалистов на конкурсной основе,
впервые приобрел характер научно-методического центра повышения
квалификации работников народного образования. Значительно
возрос профессионализм оказываемой школам помощи. Это
неоспоримые факты. На этом фоне вызывают, по меньшей мере, недоумение
некомпетентные суждения некоторых участников «круглого стола» о
работе института.
«Социалистическая Осетия», 1990 год
240
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
АМЕРИКАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ:
ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ
Давно открытую Америку каждый впервые попадающий туда
открывает для себя заново и по-своему, вольно или невольно
сравнивает этот особый мир с укладом жизни собственной страны, с тем,
что понятно, привычно и близко с детства. Никакие фильмы,
журналы, романы, никакие «практические руководства для отъезжающих
в США» или рассказы вернувшихся не способны заменить прямое
соприкосновение с американской действительностью.
Восприятие сложного, многоликого явления всегда субъективно.
Единого, стандартного образа Америки, строго говоря, вообще не
существует. Опросите сотню наугад отобранных людей, побывавших
за океаном, и вы получите сотню версий, хотя, разумеется, в чем-то
совпадающих. (Как в той притче о слепых, которые, ощупывая слона
с разных сторон, не могил прийти к единому мнению о том, что это
за существо). Америка - это разнообразие во всем: рельеф, климат,
хозяйственная специализация, этнический состав, религии, языки и
«областные» говоры, местные нравы, вкусы, символы, да мало ли чего
еще! И, конечно, это - разные социально-культурные этажи.
Запечатлеваемая в сознании чужака картина Америки во многом зависит
от того окружения, через которое он познает страну.
В силу определенных обстоятельств мне посчастливилось
провести долгое время среди американцев, чье поведение и эюизненные
ценности не имеют ничего общего со стереотипными представлениями
об американской повседневности, почерпнутыми из далеко не лучших
образцов голливудского кино и ширпотребного чтива. Речь идет о
людях, работающих в университетах США. Спору нет, они - отнюдь не
вся Америка, но их по праву можно считать ее гордостью. С ними мне
пришлось общаться, сотрудничать и, кажется, удалось их понять.
Впечатлениями об этом слое американского общества мне хотелось
бы поделиться с читателями газеты. На знание другой Америки я не
претендую.
В течение 1993-1994 учебного года я преподавал историю в двух
американских университетах: Аппалачском (Северная Каролина) и
Стэнфордском (Калифорния). Они заметно отличаются друг от друга
почти по всем характеристикам: по уровняю и стоимости обучения,
по месту в «табели о рангах» (или рейтингу престижности), по стату-
16 Человек эпохи
241
Человек эпохи
су (один государственный, другой частный), по годовому бюджету, по
количественному соотношению между преподавателями и студентами
(чем меньше, тем лучше) и т.д. Но они схожи в том, что относят их
к единому понятию - «американский университет», который
олицетворяет американскую систему высшего и научно-профессионального
образования со всеми ее плюсами и минусами.
Кампус (по-нашему, студенческий городок) - место
примечательное. Это, как правило, широко раскинутый архитектурный комплекс,
красивый и удобный. Многие здания - произведения искусства и
памятники истории. Кампус имеет почти всю городскую
инфраструктуру в миниатюре (может быть, за исключением аэропорта). Есть даже
своя полиция.
Университет может располагаться внутри города или вне его. Но в
каком-то смысле он всегда отделен от окружающего мира. Не
заборами (их там нет), а той особой интеллектуальной атмосферой и
напряженной культурной жизнью, которые превращают его в центр сильного
духовного притяжения иногда для целого региона или штата. Эти
заведения пользуются большим авторитетом в обществе. Зачастую перед
ними почти благоговеют. Университет призван выполнять еще и
просветительскую миссию. Его будни и праздники состоят из бесконечной
череды различных конференций, симпозиумов, выставок, презентаций,
встреч с выдающимися учеными, литераторами, политиками,
фольклорных фестивалей, симфонических и джазовых концертов и т. д.
Выпускники университета, особенно ставшие знаменитостями,
навсегда сохраняют к нему почти ностальгические чувства (о
несентиментальности американцев можно еще поспорить), наведываются туда
время от времени, хлопочут о благополучии своей альма-матер,
отчисляя крупные суммы или используя свое влияние. Президенты США
почитают за долг, если не за честь, выступить перед своими бывшими
преподавателями, поделиться мыслями и планами, проверить
некоторые идеи, попросить совета, оказать прямое содействие развитию
университета. Многие государственные деятели и дипломаты выходят
в большую политику из университетской среды и туда же
возвращаются (в Америке расставание с властью вовсе не трагедия). Бывший
американский посол в СССР, а ныне профессор, сэр Мэтлок как-то
сетовал полушутя, что на новом поприще чувствует себя студентом, ибо
приходится кое-чему учиться заново, что подготовиться к лекции,
оказывается, гораздо труднее, чем к политическому выступлению, пресс-
конференции или переговорам.
242
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Некоторые политики, уходя в отставку, предпочитают поселиться
неподалеку от университета, чтобы держаться в хорошей
интеллектуальной форме и не погрязнуть в скуке обывательской рутины. К
примеру, на территории стэнфордского кампуса живет Д. Шульц, в
недавнем прошлом - госсекретарь США. Он доступен любому студенту. Его
можно увидеть на научных конференциях, в библиотеке, на улице, на
стадионе. Д. Шульц напряженно работает, живо интересуется
происходящим в мире, в России. В 1993 г. в издательстве Стэнфордского
университета был опубликован увесистый том его мемуаров.
Наблюдать все это россиянину совершенно непривычно: человек,
каких-нибудь год-два назад руководивший внешней политикой сверхдержавы,
да еще в переломный период мировой истории, живет как частное
лицо на территории университета и даже не является его главной
достопримечательностью. За ним не ходят толпы зевак, ему не докучают
с автографами, от чего он нисколько не страдает. (В России, как мы
знаем, схождение в народ с высот власти считается личной
катастрофой, от которой не всякий оправляется).
Вспоминаю любопытный эпизод. Как-то в Стэнфорде проходил
«круглый стол» с участием одного молодого политолога,
опубликовавшего после длительной командировки в Россию, книгу о «трудных
родах российской демократии». Зал на 200 человек был полон. Пришел
и Д. Шульц. И что же? Да ничего. Кажется, кроме меня, никто и не
подумал «отвлекаться» на него. Внимательно слушали выступавшего.
И всех внимательнее - сам Шульц. Ведь он появился там не «себя
показать», а узнать то, чего еще не знает. Политолог держал аудиторию
в напряжении. Он сообщал информацию, если и новую, то только для
американцев, но не для россиян. Делал это бойко и образно, был
осторожен в прогнозах, однако суждения его не отличались глубиной и
носили скорее идеологический, чем научный характер. Это могло увлечь
людей, имеющих смутные представления о России. Поскольку я не
принадлежал к их числу, меня в данной ситуаций больше интересовал
тот, кто меньше всего интересовал других.
В американской системе высшего образования и науки нет «центра»
и «провинции» в нашем понимании. Лучшие университеты находятся
не в столице США, а зачастую в небольших, разбросанных по стране
городах, которые известны всему миру только благодаря этому
обстоятельству. Российский централистский (он же снобистский) принцип
«захолустье - это все, что лежит за пределами Москвы и Петербурга»,
там совершенно неприемлем.
243
Человек эпохи
В университете царит культ познания и культ работы (хотя
университетская публика умеет и «погулять»). Библиотеки открыты
допоздна, в выходные дни - до полуночи. Некоторые лаборатории -
круглосуточно. У каждого преподавателя - свой кабинет (офис) с полным
«джентльменским» набором: телефон с автоответчиком, факс,
компьютер с электронной международной связью, принтер, кондиционер,
письменный стол, кресла, холодильник. Примерно около тысячи (а
то и больше) томов книг, груды материалов. Хозяин этой «обители»
вправе оборудовать ее как угодно, приспособить под свои привычки и
вкусы. Он может прийти к себе в любое время суток (у каждого есть
ключ от здания факультета). «Совы» проводят там ночи напролет. Это
идеальное место для творчества. Эдакая «башня из слоновой кости».
В офисе преподаватель также встречается со студентами в
установленные (им самим) для консультаций дни и часы или по
предварительной договоренности. То есть он может быть уверен, что в другое время
его никто не побеспокоит.
Преподавателю предоставляется целый ряд возможностей и
привилегий, призванных освободить его от нервотрепки и существенно
сэкономить личный бюджет, который, как там принято считать, не
предназначен для расходов, связанных с профессиональной деятельностью.
Университет, не скупясь, покрывает затраты на научные командировки
не только маститым ученым, но и начинающим исследователям, хотя и
с разной степенью щедрости. (А это, помимо дорогостоящих полетов
едва ли не во все концы света, еще и немалые деньги на безбедное
существование вне дома, зачастую с семьей, покупку книг, снятие копий,
на «общее развитие» и т. д.). Получающему финансовую помощь от
университета не возбраняется одновременно обращаться за
субсидиями в другие инстанции (в США существует немало правительственных
и частных фондов поощрения науки и ученых). При этом никто не
требует отчета о том, на что потрачены деньги. Никто не станет унижать
вас проверкой авиабилетов, дней «приезда и отъезда», гостиничных
счетов и прочей знакомой нам «документации». С вами предпочитают
иметь дело с позиции «презумпции порядочности». И здесь нет ничего
от простодушной благотворительности. Это - очень рациональный и
хорошо просчитанный подход: предполагается, что университетская
братия - народ, в подавляющем большинстве, честный,
ответственный, в них можно и должно вкладывать капитал, который превратится
в мысли, книги, новые технологии и прочее, т.е. это вклад в будущее
с перспективой иметь огромные дивиденды для всего общества. Не-
244
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
доверие и жесткий контроль в данном случае обойдутся дороже, чем
возможные издержки от недобросовестного отношения к деньгам их
получателя, которое, если и позволяют себе, то лишь единицы.
Американскому преподавателю нет нужды унижаться,
изворачиваться, клянчить. Нет нужды искать благорасположения
университетских власть предержащих или места среди них. То, что положено, ему
предоставят автоматически, без напоминания, а то, что не положено,
он никогда и просить не станет, ему это просто не придет в голову.
Там действует не система личных отношений, хотя известную роль,
как везде, играют и они, а строгая, «анонимная» системна прав и
обязанностей. Но по мере административного возвышения прибывают не
столько первые, сколько последние.
Результаты этой системы налицо. Лишь один штрих: в Стэнфорде,
в вестибюле исторического факультета, есть стенд, представляющий
труды «местных» преподавателей - историков за 1992-1993 гг. Трудно
поверить: более 30 объемистых монографий, в том числе около
десятка по истории России и СССР! Это только один пример, связанный с
моими самыми первыми профессиональными впечатлениями об этом
университете, которые потом были потеснены другими, более
сильными. Постепенно я открывал для себя удивительные вещи. Как
оказалось, в стэнфордской клинике производятся уникальнейшие
хирургические операции. Среди них - одновременная пересадка нескольких
человеческих органов, в том числе сердца. Университет имеет один из
самых мощных в стране ускорителей элементарных частиц,
всемирно известные лаборатории, ведущие исследования в самых различных
областях от генной инженерии до геофизических процессов (главным
образом, землетрясения).
Научная элита Стэнфорда включает 12 Нобелевских лауреатов, 6
лауреатов Пулитцеровской премии (сравнимой по престижности с
нашей, некогда Ленинской премией), 23 обладателя высших
национальных наград за исключительные заслуги в развитии естественных наук
и техники, 139 лауреатов других высокопрестижных премий, большей
частью, в гуманитарной сфере. На территории университета находится
знаменитый Гуверовский институт Войны, Революций и Мира,
примечательный, помимо всего прочего, ценнейшей коллекцией материалов
по истории России конца 19-20 вв., в которой, кстати, немало
документов по истории Осетии (копии с которых я намерен опубликовать).
В Стэнфорде своя картинная галерея с произведениями выдающихся
мастеров, прекрасный общеобразовательный музей, музей роденов-
245
Человек эпохи
ских скульптур под открытым небом и многое другое. Ежегодно здесь
проводится более 35 различных концертов, театральных и
танцевальных представлений с участием именитых артистов со всего мира.
Библиотека - один из приоритетных «стратегических» объектов
университета, предмет повышенного внимания руководства. Она
располагается в нескольких зданиях, оборудованных по последнему
слову техники и дизайна. Компьютерные каталоги, автоматически
раздвигающиеся стеллажи, кондиционеры, поддерживающие температуру и
влажность на одном уровне, на каждом шагу копировальные машины
(копируется все, вплоть до микрофильмов), справочные телефоны,
звукопоглощающие стены, потолки и ковровые покрытия. Всего не
перечислишь. Книги, журналы, газеты не заказываются, а берутся с
открытых полок. Благодаря удобной системе шифров нужное издание
находишь за несколько минут. Затем оформляешь и уносишь домой, в
офис, куда угодно. Количество выносимых томов ограничивается
только вашими физическими возможностями, срок пользования -
правилами библиотеки. Взять можно любую книгу, от только что вышедшей из
печати до изданной в XVIII веке. Если потребовалось издание,
которого в библиотеке нет, его доставят вам из любого уголка США за
считанные дни и из любого уголка земного шара - за считанные недели.
Здесь не ведают, что такое воровство или порча книг. (Мне пришлось
перелистать несколько тысяч томов, но я не обнаружил ни одной
вырванной страницы, хотя в принципе это можно делать
беспрепятственно). Действует не страх наказания, которого легко избежать, а какая-то
непостижимая для многих из нас внутренняя моральная дисциплина,
уважение к правам другого человека, в данном случае - к праву на
познание. Каждый понимает, что он не первый и не последний читатель,
что к нему книга (в неискалеченном виде) попала благодаря
бережному обращению с ней его предшественников. Это обязывает к такой же
заботливости по отношению к тем, кому она понадобится в будущем.
Сотрудники библиотеки - особое племя. Их отличает высокий
профессионализм в своем деле, приветливость, предупредительность.
Если кто-то из них заметит, что вы бродите по фойе с растерянным
видом, то непременно подойдет и спросит: «Не могу ли чем-либо
помочь?» И, будьте уверены, не бросит вас, пока не решит вашу
проблему. Сотрудник, регистрирующий выносимые книги, встретит вас как
старого приятеля, охотно отпустит безобидную шутку или
отреагирует на вашу, иногда расскажет анекдот или случай из своего детства,
пожелает хорошо провести день (уикенд, праздник, каникулы и т.д.).
246
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
И все это легко, весело, непринужденно, не отрываясь от процедуры
оформления книг, разумеется - с участием компьютера.
И, наконец, о том, чему бы я, возможно, не поверил, если бы не
увидел собственными глазами. В стэнфордской библиотеке,
насчитывающей 6,5 млн. томов (кстати, это не самая крупная университетская
коллекция; в Гарварде - 12,5 млн.), хранятся десятки работ историков
Осетии, «Ученые записки» Северо-Осетинского госпединститута за
40-60-е годы, сборники статей, опубликованные в издательстве «Ир»
и «СОГУ» крохотными тиражами, наши местные брошюрки со столь
знакомыми бравурными заголовками. Правда, никто всего этого не
читает, но важно, что у «них» это есть и будет. Для потенциального
востребователя, пусть случайного и единственного (Только на днях у
нас появилась в продаже моя монография «Кавказский вопрос...»,
изданная в 1992 г. А в Стэнфорд она попала уже год назад).
Вообще, в библиотеке имеется масса любопытных вещей: полные
собрания выступлений госсекретарей и членов политбюро, их
портреты, плакаты со здравицами в честь партии, призывами к достойной
встрече очередного партийного съезда или к досрочному выполнению
решений съезда, уже состоявшегося, пропагандистские буклеты и
агитки, несметное количество фотографий, запечатлевших
ностальгические картины повседневной советской жизни, и многое другое. Для
западных ученых это не макулатура, а бесценные исторические факты,
источник знания.
После стэнфордской библиотеки я уже ничему не удивлялся. И
все же совладать с чувством восхищения при виде университетского
книжного магазина было трудно. Два этажа. Площадь - с половину
футбольного поля. Внутри - много света, приглушенная музыка,
благоуханные запахи. Есть кафе, киоск с прессой, галантерейный отдел,
где продаются самые разнообразные товары с символикой Стэнфорда,
отдел канцелярских принадлежностей на все случаи жизни - предел
мечтаний для человека пишущего. Здесь же бытовая радиоаппаратура,
оргтехника, музыкальные инструменты, лазерные диски, кассеты,
пластинки, детские игрушки, головокружительное разнообразие всякой
всячины. И рядом - океан книг и другой печатной продукции, вплоть
до оперных партитур. Сразу ринулся к секциям «История России» и
«Всемирная история». И быстро понял, что одним приступом их не
возьмешь, нужна многодневная «осада». Чего там только нет!
Биографии русских царей и политических деятелей: Ленина, Сталина (не
одна), Бухарина, Троцкого, Хрущева, Брежнева, Андропова, Горбаче-
247
Человек эпохи
ва, Ельцина, фигур второго и даже третьего плана. Есть книги о
Марксе, Гитлере, Муссолини, Мао-Цзе-Дуне,ТСим-Ир-Сене, Чан-Кай-Ши,
Хо-Ши-Мине, Че-Геваре, Кастро, Пиночете, Стресснере и т. д. Есть
книги, принадлежащие перу основоположников и выдающихся
последователей марксизма, восточных и западных диктаторов,
теоретиков и практиков демократического толка, анархистов, проповедников
всех религий, верований и суеверий, романистов, создавших великую
и низкопробную литературу, видных артистов, художников,
спортсменов, представителей самых разных профессий, повествующих о своей
карьере и премудростях ремесла. Иными словами, книги на любой
политический, идеологический и художественный вкус, и в невероятном
количестве. Они призваны удовлетворить одно из неотъемлемых прав
человека - право на информацию. И как к ней относиться и куда
употреблять - это уже вопрос индивидуального выбора.
* * *
Профессор (так называемый «полный» профессор) - высшее
академическое звание (и должность). К нему идут долго, упорно, через
последовательные и стандартные этапы в карьере. И не каждый
преподаватель доходит. Порядок получения этого статуса строг, из-за
ограниченного штата профессорских должностей. Совершенно необходимо
защитить докторскую диссертацию (с нее в США путь в науку
начинается, а не заканчивается), создать себе имя (а лучше школу) в своей
отрасли знаний, завоевать авторитет лектора и педагога. Соискатель
этого звания обязан заявить о себе несколькими солидными, широко
цитируемыми монографиями, не говоря уже о статьях (Публикациям
придается первостепенное значение. Не случаен девиз: «Публикуйся
или погибни!». В библиотеках ведется специальный учет случаев
востребования той или иной работы, как и случаев ее цитирования. Так
составляются рейтинги полезности книг, возможно - не самые
надежные, но весьма ощутимо влияющие на карьеру их авторов).
На все это уходят долгие годы напряженного труда. Получить
должность профессора, тем более в престижном университете, значит
выдержать очень жесткую конкуренцию. Интеллектуальный «рынок» в
США переполнен, и чтобы добиться успеха, нужно обойти нескольких
равноценных претендентов на искомое место. Не легче занять
вакансии ассистентов и доцентов. Правда, требования здесь пониже, но зато
и соперников, отвечающих им, больше.
В Америке почитается за дурной тон, если ученый получил
образование и все степени и звания в одном или двух университетах, даже
248
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
если это Гарвард и Стэнфорд. Такая практика именуется у них
«провинциализмом», поскольку она сужает видение мира, обедняет научный
кругозор, отгораживает от других школ и других культур. Эталонная
карьера профессора обычно выглядит примерно так: степень
бакалавра - в одном университете, магистра - в другом, доктора - в третьем,
звания и должности - в четвертом, пятом, шестом. Иногда за плечами
ученого - с десяток университетов, и не только американских. А если он
занимается Россией или СССР, то желательно иметь в послужном
списке длительную стажировку в Москве или Петербурге. Американская
профессура хорошо владеет иностранными языками (в отличие от
рядовых американцев). Как правило, это два-три языка. Бывает больше (зам.
директора Стэнфордского Центра российских и восточноевропейских
исследований госпожа И. Варне говорит на семи языках, три из которых
- русский, английский, японский - считает родными).
Все идет от «производственной необходимости». Нужда
заставляет. Скажем, если вы хотите стать специалистом по российским делам
- учите русский, а если по русской истории 16-17 вв., то извольте знать
еще и палеографию. Для этого будут предоставлены все возможности,
в том числе долгосрочная командировка в Россию. Вообще,
преподавание языков в крупных университетах США поставлено
великолепно, что объясняется огромным интересом к внешнему миру - другим
странам, народам, культурам. Мне показалось любопытным одно
явление: в среде научной интеллигенции американоцентризм (т. е.
представление о США как о центре Вселенной) соседствует с едва ли не
паническим страхом быть или прослыть «провинциалами» в
профессиональном и общеобразовательном плане. Вероятно, со
стремлением преодолеть этот своеобразный комплекс связана страстная тяга к
познанию всех и вся, желание увидеть, услышать, пощупать, чтобы
в конце концов понять. И хорошо бы собрать образцы чужих культур
у себя дома, сделав из США гигантскую кунсткамеру. Впрочем,
задача иметь все это «под рукой» уже достигнута. Американские музеи
хранят богатейшие коллекции культурно-исторических памятников,
навезенных отовсюду.
* * *
Отдельного разговора заслуживают американские студенты.
Существует мнение, что эта публика одинакова во всем мире. Позволю себе
в этом усомниться: ведь студенты - органичная, хотя и достаточно
элитарная, часть общества, несущая на себе его добродетели и пороки. А
общества, как известно, бывают разные.
249
Человек эпохи
Все «руководства» для отбывающих в США в один голос
предупреждают о необходимости быть готовым к «культурному шоку»,
который обычно возникает при погружении в иноязычную среду с
незнакомыми нормами жизни. Первые дни я «дисциплинированно»
ждал такого шока, но он почему-то не давал о себе знать.
Окружающее казалось в высшей степени интересным, удивительным, даже
захватывающим. Особенно люди: вежливые, улыбчивые, радушные,
счастливые. Наблюдать их, после наэлектризованной злобой России,
было непривычно. Однако не до такой степени, чтобы именовать эти
впечатления сильным словом «шок». И все же мне пришлось испытать
шокообразное состояние, причем там, где я его меньше всего ожидал
- в студенческой аудитории. Она поразила меня. Пытливыми глазами
и лицами, талантом слушать и схватывать, умением мыслить широко
и нешаблонно, способностью находить самые «экзотические»
прочтения для вроде бы банальных фактов, культурой выражения мыслей и
культурой дискуссии, высочайшей тактичностью. Радость от общения
с таким «материалом» ни с чем не сравнима. В аудитории ощущаешь
мощное и благотворное энергетическое воздействие, исходящее от
людей, жаждущих познать, понять себя и мир вокруг, найти в нем свое
призвание. Американскому студенту интересно все, чего он еще не
знает, и все, что отличается от его представлений о вещах и явлениях.
Материальная мотивация для него, т. е. стремление получить по
окончании университета хорошо оплачиваемую работу, не всегда главная и
единственная, хотя, разумеется, играет важную роль (Среди студентов
Стэнфорда, например, есть наследники колоссальных состояний,
позволяющих вообще никогда не вспоминать значение слова «работа».
Но именно они, и зачастую упорнее остальных, ищут смысл
существования, путь к самому себе). Излишне говорить, что там не имеют
понятия о наших проблемах - посещаемости, успеваемости, дисциплине.
Расписанный с утра до позднего вечера студенческий день
заполнен аудиторными занятиями, консультациями с преподавателями
(некоторые из них длятся два часа и более), подготовкой
семинарского выступления или курсового сочинения (к этому жанру относятся
очень серьезно), лабораторными исследованиями (есть
эксперименты, требующие круглосуточного наблюдения), уроками иностранного
языка, посещениями конференций, симпозиумов или встреч с
известными учеными, политиками, деятелями культуры. Выдержать такую
нагрузку помогают короткие и длительные перерывы, в течение
которых можно отдохнуть, поесть, погонять мяч, искупаться в бассейне,
250
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
поспать и т. д. В этой ситуации важно рассчитать силы и оптимально
организовать работу и досуг. Тут студенту предоставляется полная
свобода выбора - какие курсы взять и от каких отказаться, какие
мероприятия предпочесть и какими пожертвовать, как использовать
большие «окна» между лекциями. В принципе можно вовсе не ходить на
занятия. Но эта роскошь «не про них». Едва ли не все там построено с
расчетом на... Нет, не сознательность, а необходимость, что, впрочем,
одно и то же.
Время в Америке вообще и в американских университетах в
частности стоит дорого. Поэтому его никогда не «убивают». О том, как
высоко ценят эту субстанцию студенты, можно судить хотя бы по их
стремительным перемещениям по кампусу. На велосипедах,
роликовых коньках, на «своих двоих». Занятия проходят в разных зданиях,
нередко расположенных на приличном расстоянии друг от друга.
Томящихся безделием юношей и девушек там не увидишь.
Высока культура общения между студентами. Нет знакомых нам
истошных криков, грубой фамильярности, нецензурщины,
заплеванного асфальта. Здороваются весело, приветливо. Говорят, не повышая
голоса. Умение вести диалог доведено почти до совершенства.
Собеседника выслушивают очень внимательно, глядя в глаза, никогда не
прерывая восклицаниями типа «не пори чепухи» (понятно, что на
нашем молодежном жаргоне это звучит иначе). Чужое мнение уважают
и не оспаривают. Свое не навязывают. Высказывают его, когда об этом
просят. Не горячась. Даже, как мне показалось, не слишком заботясь о
том, чтобы убедить тебя (хочешь - принимай, хочешь - нет). Многие
предпочитают больше слушать (получать), чем говорить (отдавать).
Незнание чего-то не считается позором. Это лишь стимул узнать.
Американский студент не стесняется задавать вопросы, в том числе
элементарные. И совсем не боится выглядеть невеждой. Его главная
цель - выяснить то, что ему нужно. Он никогда не станет делать вид,
будто понял, если это не так. В студенческой жизни посягательство на
суверенитет личности в любом виде жестко пресекается. Даже
двусмысленная шутка, истолкованная не в пользу шутника, может повлечь
строгое наказание. Более серьезный моральный ущерб грозит
исключением из университета. Этим же чреваты грубые нарушения других
внутриуниверситетских законов. Впрочем, подобные случаи столь
редки, что никто из опрошенных мною так и не смог припомнить,
когда в последний раз «употреблялась власть» по этому поводу. И дело
тут не столько в страхе перед наказанием, сколько в неприятии самой
251
Человек эпохи
идеи преступления. Студент, крохотный осколок общества,
сызмальства воспитан в традициях законопослушания. Он подчиняется закону
без всякого насилия над собой, прекрасно понимая, что свобода - это
прежде всего ответственность, своеобразная форма договора между
людьми, основанного на четком разграничении между дозволенным
и недозволенным.
В университете существует студенческое «правительство»
(самоуправление), ведающее внеучебными делами и заботами студентов.
Оно не диктует свою волю, а помогает решить проблемы, если они
возникают. Устроить быт, досуг. Выяснить, при необходимости,
отношения с администрацией и прийти к компромиссу (В искусстве
находить его с американцами трудно соперничать).
Непременный атрибут университетской жизни - большое
количество студенческих ассоциаций и «кружков по интересам», самым
разнообразным - от поэзии до политики. Более крупными объединениями
являются так называемые «братства» для парней и «сестричества» для
девушек. Каждая организация предъявляет определенные требования
к своим членам, имеет устав, обязательный к исполнению.
Будучи своего рода «государством в государстве», университет
располагает таким влиятельным институтом, как общественное мнение,
которое и выражается и создается через прессу, включая студенческую.
Стэнфорд, к примеру, издает три «толстые» газеты («левого»,
«правого» и «центристского» толка), представляющие собой и оперативные
средства информации, и инструменты воздействия на «внутреннюю
политику» университета.
Значительную часть студенческого досуга занимает
художественная самодеятельность: эстрадные, симфонические концерты,
танцевальные постановки, театральные спектакли. Уровень, подчас, очень
высок и мало чем уступает профессиональному. Некоторые
коллективы университетских артистов с большим успехом гастролируют по
стране и за рубежом.
Студенты охотно и с гордостью выполняют волонтерную (т. е.
добровольную и бесплатную) работу - в больницах, детских садах и
яслях, в домах, где живут немощные старики или инвалиды, на
различных мероприятиях: от чемпионата мира по футболу до уборки
мусора.
(Приоритетный вид досуга - спорт. Для него созданы идеальные
условия. Стадионы, спортзалы различного профиля, теннисные
корты, закрытые и открытые бассейны, футбольные поля с бесподобным
252
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
по гладкости и бархатистости травяным покрытием, просто лужайки,
специальные беговые и велосипедные дорожки.
Занятия спортом носят массовый характер. Это лучший способ
выдержать напряженный ритм жизни, доставить себе радость движения
и, наконец, это сфера общения. Ранним утром в Стэнфорде кого
только не увидишь бегущим трусцой или играющим в теннис, от
студента-новичка до президента (ректора) или Нобелевского лауреата.
Внутри- и межуниверситетские спортивные соревнования напоминают
празднества. Реклама, духовой оркестр, танцевально-гимнастические
прелюдии, подбадривающие песни и плакаты, фейерверки, эмблемы,
трещотки, сувениры. Страстные, но очень воспитанные болельщики с
обостренным чувством справедливости.
Многие университеты содержат именитые профессиональные
команды по бейсболу, баскетболу, американскому (а теперь уже и
европейскому) футболу. Нередко университетские спортивные сооружения
отвечают высшим мировым стандартам. Таков, к примеру, стэнфорд-
ский стадион на 90 тыс.(!) зрителей. Признаться, до сих пор не возьму
в толк, зачем университету такая махина.
Американские студенты, можно сказать, помешаны на музыке. В
принципе, слушают все. И дребедень о двух-трех аккордах,
сопровождаемую немыслимой скороговоркой, которая почему-то именуется
пением. И рокклассику 60-80-х годов. И джаз. И мировые шедевры,
симфонические и оперные. Популярность последних растет. В стэн-
фордском книжном магазине, около отдела, где продаются записи
классической музыки в исполнении выдающихся оркестров и солистов,
всегда людно. Как-то неподалеку от университета проходил концерт
Лучано Паваротти. Накануне билеты были распроданы за 20 минут!
Студенты носят простую, удобную и недорогую одежду, независимо
от их финансовых возможностей. Любят майки, шорты, свитера, кепки
с университетской символикой. Во внешнем виде, как и в остальном,
предпочитают индивидуальность, порой доходящую до
экстравагантности. Охотно надевают вещи с атрибутикой страны, которою они
изучают, или ее национальные наряды. Это знак отличия от других и
предмет гордости, а не насмехательства. Никогда не забуду: однажды
ко мне на лекцию одна из девушек пришла в тельняшке, поверх
которой был надет советский матросский бушлат от Балтийского военного
флота, увешанный медалями и значками вроде «Отличника боевой и
политической подготовки». Я едва не лишился дара речи, но быстро
взял себя в руки, смекнув, что мне хотят доставить удовольствие столь
253
Человек эпохи
колоритным напоминанием о моей стране. И я действительно получил
своеобразное удовольствие. Не от вида этой армейской формы,
которую снял с себя или стащил со склада и продал иностранцу какой-то
большой «патриот» Балтики, а от того, что мне открылась еще одна
возможность ближе узнать этих «ненормальных» американцев.
Однако признаюсь: в ходе лекции, при всяком взгляде на эту девушку,
мне стоило неимоверных усилий сохранять деловое выражение лица и
хотя бы какое-то подобие стройного изложения материала.
Будучи неформальным в одежде, американский студент, вместе с
тем, придерживается определенных правил приличия. Он не появится
на лекции в костюме для занятий спортом или в торжественном
вечернем наряде. Парень знает, куда нужно прийти в строгом пиджаке
и неброском галстуке, а девушка знает, где в потрепанных джинсах и
расписной майке она окажется не ко двору.
Там не принято кичиться престижной одеждой и чем-либо
вообще. Демонстраций мод и состязаний нарядов никто не устраивает. И
встречают и провожают не «по одежке».
Американские студенты практически не курят. Если пьют, то редко
и мало. Крепких напитков избегают. Все тот же прагматизм: они
слишком бережно относятся к своему времени, чтобы половину
«следующего» дня тратить на восстановительные процедуры. Наркотики не в
чести. Единичные случаи сурово пресекаются. Нарисованная в
бестселлере Ладлэма картина американского университета, погрязшего в
наркомании, не более, чем причудливый и захватывающий вымысел,
обычный для остросюжетного жанра.
Студенческие общежития необыкновенно удобны. Все бытовые
службы под рукой. В комнатах - один, максимум, два человека.
Семейным предоставляются апартаменты из двух-трех комнат. Те же
технические приметы современной цивилизации: телефон, телевизор,
холодильник, часто - компьютер, иногда видеомагнитофон, далее - по
вкусу. Телевизор для студента не роскошь, а средство обучения.
Преподаватель иногда дает задание просмотреть видеофильм по теме, на
предмет последующего обсуждения в аудитории. Соответствующий
заказ поступает на университетскую телестудию и та выполняет его в
определенное время и по определенному каналу.
Вообще принцип удобства там возведен в абсолют. На все, что не
касается вашего дела, работы, уходит минимум усилий. Существует
шт&т сотрудников, обязанных помочь студенту в решении больших и
малых проблем, предельно сэкономить его время. К примеру, если по
254
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
каким-либо причинам он не в состоянии добраться к месту занятий
сам, то за ним присылают маленький двухместный автомобиль,
который находится в его распоряжении целый день. Все сделано для того,
чтобы не чувствовали своей ущербности студенты-инвалиды.
Благодаря специальным приспособлениям им обеспечен доступ на любое
университетское мероприятие, где бы оно ни проводилось.
Легко преодолимо одно из главных «неудобств» - чувство голода.
Из любой точки кампуса за 3-5 минут можно добраться до кафе,
столовой, закусочной, автомата с едой и напитками. Еда самая
разнообразная, очень вкусная и недорогая. Ее можно взять «на вынос» в
специальной упаковке и съесть где-нибудь на воздухе.
Отношения между преподавателями и студентами демократичны и
неформальны. Это - отношения единомышленников, увлеченных
общим делом, что, понятно, исключает выговоры, нотации, наказания.
На лекциях и семинарах поощряется дух дискуссии, стремление
защитить собственное мнение, даже когда оно диаметрально расходится
с мнением преподавателя. Начатое в аудитории обсуждение нередко
продолжается за ее пределами в профессорском офисе, за чашкой
кофе, в парке. Для студента удостоиться похвалы своего учителя и
отличной оценки - вопрос чести и профессиональной
состоятельности. Но и для учителя оценки его учеников не менее важны (Там
обучающая и обучающаяся стороны взаимно аттестуют друг друга).
По окончании понравившегося курса студенты шлют преподавателю
трогательные письма и записки, в которых они считают своим долгом
выразить личную благодарность, не скупясь на комплименты. Это не
лесть и не предэкзаменационная тактика, а внутреннее побуждение и
душевный порыв. Бывает, такие послания преподаватели продолжают
получать в течение еще долгого времени после прекращения
«официальных» отношений.
Преподаватель обычно называет студентов по имени (т. е. на «ты»).
Иногда он разрешает и к себе обращаться также. Но чаще
используются титулы и фамилии (профессор, доктор такой-то).
Студенты в гостях у профессора в доме на очередной «парти» -
картина вполне типичная для Америки. Однако странная (впрочем, что в
ней странного?) вещь: сколько бы ни было вместе выпито кофе или
чего покрепче, никогда студент в обращении с учителем не перейдет
ту священную грань, за которой находится место для панибратства,
бестактности, неуважения.
255
Человек эпохи
У читателей этой статьи уже, возможно, возник вопрос - кто, как и
за сколько попадает в этот университетский «рай». Многое, но не все,
зависит от финансового состояния поступающего или его родителей.
Годовая стоимость обучения колеблется, начиная от 4 тыс. долларов.
В престижных университетах (Гарвард, Стэнфорд, Йель, Принстон и
др.) она достигает 25 тыс. Но мало иметь такую сумму. Нужно, чтобы
ее от вас приняли, т. е. пройти строжайший конкурс, приблизительно
10 человек на место. От 30 до 40% студентов платят за обучение сами.
Одаренная молодежь из среднего класса учится на деньги (стипендии),
полученные безвозмездно из различных фондов, включая
университетские, или занятые у государства под низкий процент (целевой займ
на образование). Игра стоит свеч. Выпускники «фирменных» вузов не
сталкиваются с проблемой трудоустройства. Их охотно берут в
крупные корпорации, на государственную и дипломатическую службу и,
конечно, в науку.
В США понятие «студент» существенно отличается от нашего.
Это, как правило, энергичный молодой человек, предпочитающий
самостоятельно устраивать свое будущее, и не быть обузой для папы и
мамы. Как бы ни было уютно в родительском гнезде, он старается не
задерживаться в нем, чтобы поскорее создать собственное. Он любит и
глубоко чтит родителей, но не хочет зависеть ни от них, ни от кого бы
то ни было. Он стремится быть личностью, суверенной и
самодостаточной. Вот такой чудной народ!
Система зачисления в американский университет настолько
формализована, что начисто исключает поступление за взятки или по
знакомству. Все открыто, гласно, честно. Как на спортивных состязаниях
под взорами тысяч зрителей. В этой ситуации «давать» и «брать»
просто нет ни смысла, ни возможности.
Как-то один из видных американских специалистов по советским
делам предложил мне довольно откровенную, по западным меркам,
беседу. Говорили обо всем. И вдруг последовала пауза. По
нерешительному выражению лица моего собеседника я догадался, что он
хочет спросить о чем-то деликатном, да так, чтобы не обидеть меня.
Наконец, не без поощрения с моей стороны, он отважился:
«Простите, правда ли, что в российских вузах есть преподаватели, как бы это
сказать... не совсем чистые на руку?» Надо знать американскую
университетскую «кухню», чтобы понять, почему он задал этот вопрос и
при этом так смущался. Ему неважно было выяснение самого факта;
допускаю, что его мало интересовала и нравственная сторона того, что
256
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
происходит в вузах чужой страны. Дело в другом: его, воспитанного
в совершенно иной системе ценностей, если угодно, возбуждала
возможность убедиться в существовании этой «дикой» для него и людей
его окружения экзотики. Это сродни любопытству западного
путешественника-исследователя, изучающего чудом сохранившиеся до
наших дней уникальные первобытные реликты.
* * *
И еще об одном. В американском университете преподаватель и
студент - главные фигуры. Все остальные - обслуживающий
персонал. В полном значении этого слова. К нему, по большому счету,
относится и высшая администрация во главе с ректором (президентом,
канцлером). Смысл их существования в том, чтобы избавить свою
«паству» от лишних забот и создать ей идеальные условия для работы.
Если университетское общество слабо ощущает на себе это радение,
оно заменяет руководство с помощью хорошо обкатанной
демократической процедуры. При любых обстоятельствах ректора отправляют в
отставку с почетом, с искренними благодарностями за то, что ему
удалось, и с тактичными умолчаниями о том, что не получилось.
Издается специальный буклет, посвященный его деятельности. Устраивается
публичное чествование с банкетом, подарками и т. д.
Новый ректор выступает с «тронной» речью и программными
заявлениями. Он многое пообещает и... многое выполнит. Но всегда
найдутся такие, кому этого будет мало.
* * *
Таков лишь самый беглый взгляд на жизнь американского
университета, которая заслушивает долгого разговора. О ней написаны
книги, но и им не дано рассказать обо всем, хотя бы потому, что самая
новая книга, еще не выйдя из печати, уже в чем-то устаревает. Ведь
университет - это пульсирующий, быстро развивающийся организм.
Американцы понимают, что именно там «творится» будущее страны,
нации. И в этом их - надеюсь, временное - преимущество над нами.
Возможно, у читателя возникло впечатление, будто я старался
показать фасадную сторону. Если и так, то получилось это поневоле. Я
написал о том, что видел. Конечно, я был гостем, а перед гостями
американцы не выпячивают свои недостатки, хотя и не утруждаются тем,
чтобы скрывать их. Искренние, радушные, щедрые в своем
гостеприимстве, они и не подумают потчевать кого бы то ни было
«потемкинскими деревнями». Не их изобретение, не их стиль...
17 Человек эпохи
257
Человек эпохи
Разумеется, в такой сложнейшей структуре, как американский
университет, есть проблемы, и не только «производственные»:
столкновение групповых интересов, подспудная «внутриполитическая» борьба,
студенческие демонстрации протеста, случающиеся время от времени
скандалы и скандальчики. Однако любая интрига или коллизия
разворачивается в виде игры со строгими «джентльменскими» правилами,
нарушение которых приравнивается к шулерству и чревато всеобщим
моральным осуждением. Но самое главное - существует отлаженный
механизм разрешения противоречий, как обычно, путем компромиссов.
Многое из того, о чем я рассказал, вероятно, когда-нибудь придет и
к нам. Возродится былая слава Российского университета. Канет в Лету
«столично-провинциальный» принцип строительства высшей школы.
Умственные силы и финансовые средства равномерно распределятся
по бескрайним просторам многонациональной России. И, как знать,
быть может, нашим внукам и правнукам доведется гордиться тем, что
во Владикавказе есть свой «Стэнфорд», куда едут за первоклассным
образованием отовсюду, как сегодня едут в Москву и Петербург.
Об этом я думал с грустью, завистью и надеждой, прильнув к
иллюминатору самолета, бравшего курс на Россию. Где-то под крылом, в
легкой предвечерней дымке остался Стэнфорд, один из уютных,
гостеприимных островков культуры в огромном и далеко не безмятежном
море американской жизни. Таким он и сохранится в моей памяти.
«Северная Осетия», 1993 год
258
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ГОРЬКИЙ ПРИВКУС
ДЕМОКРАТИИ
Печально, но факт: просвещение осталось один на один со
своими проблемами. По-прежнему скудна материально-техническая база
абсолютного большинства школ, и проблема эта заслуживает
особого разговора: кого может воспитать нищая школа? Какое будущее
ждет общество, если среднее образование, мы уж не будем говорить
о высшем, окажется неполноценным? Этот вопрос и затрагивается
в статье В. Дегоева, который более чем 40 лет отдал просвещению.
Может быть, не все согласятся с его доводами, что-то в его
аргументах покажется небесспорным, но проблема требует к себе
внимания.
Развал Союза и смена общественного строя, разгул рыночной
стихии и падение производства... В перестроечных процессах
возобладали разрушительные тенденции. Конструктивных идей и политической
воли, так необходимых для созидания, у новой власти попросту не
оказалось. И взамен - бездумное заимствование всего западного, без
учета устоявшихся национальных традиций, исторического опыта и
нравственных ценностей народа. В итоге - ни демократии, ни тем более
благоденствия. Трудовой народ оказался за чертой бедности. Кровавые
межнациональные распри стали страшной повседневностью. Страну
захлестнула организованная преступность. В лексикон агрессивно
вторглись доселе непривычные понятия: коррупция, мафия, рэкет,
заказное убийство и т. д. Человеческая жизнь потеряла самоценность.
Резкая социальная дифференциация стала фактом. Сокращение
продолжительности жизни, превышение смертности над рождаемостью
грозят демографической катастрофой.
Это общероссийские беды и, естественно, они же во многом
предопределяют ситуацию и в республике. Во многом, но не во всем.
Разделение властей, как известно, является одним из
основополагающих принципов правового государства. Но принцип сам по себе,
без эффективно действующего механизма противовесов,
исключающих преимущество одной какой-то ветви власти, не может быть
гарантом демократичности общества. Через такой механизм народ должен
иметь возможность контролировать деятельность им же
сформированных органов власти и управления.
Общество особенно чувствительно к изменениям в социальной
сфере, тем более в условиях всеобщего обнищания.
Налогоплательщики не только должны регулярно информироваться, на что и как
259
Человек эпохи
расходуются их деньги, но активно влиять на бюджетную политику
правительства, на определение социальных приоритетов, что
реально возможно через представительную власть. Никто, думаю, не станет
отрицать, что в этом плане республика далеко не без проблем.
Известный политик Г. Явлинский определил образование человека
как главную гарантию демократии. Если согласиться с этим тезисом
и иметь в виду, что образование в России, прежде всего его
материальная база, оказалось в катастрофическом положении, то в чем
тогда наша демократия? На образование сегодня тратится одна десятая
часть того, что выделялось в авторитарном СССР. Оплата ученого в
России, при полном совпадении квалификаций, в 55 раз ниже, чем в
США. Об оплате труда учителя общеобразовательной школы нечего и
говорить: она нищенская.
Во многих субъектах РФ региональные власти изыскивают
возможности, чтобы как-то поддержать учителя, спасти систему образования.
Где-то нашли средства для доплат за звания, льгот на транспортные и
коммунальные услуги, на материальное поощрение талантливых
педагогов и т. п. У нас даже указ президента о незначительном повышении
зарплаты бюджетникам ни с 1 марта, ни с 1 мая с. г. не реализуется.
Бюджет не позволяет? Но почему дефицит бюджета корректировать за
счет нищего учителя? Почему не за счет сокращения аппарата
чиновников всех мастей?
Школе не обойтись без ремонта, без обновления учебных пособий
и дидактического материала. Но в республике финансирование школ,
за исключением урезанной зарплаты, фактически проблематично. Все
расходы на их содержание переложены на родителей, многие из
которых сами оказались за чертой бедности.
О месте образования в иерархии социальных приоритетов можно
тить *ю доле бюджетных расходов на образование. По расходам на
жды образования (по доле расходной части бюджета на эти цели)
^спублика по итогам 1994 г. занимала 84-е место среди 88 субъектов
1>Ф, пропустив вперед в том числе и все северокавказские территории.
Можно попытаться объяснить это чрезвычайными обстоятельствами,
которых действительно немало (беженцы, последствия ингушской
агрессии и т. д.). Но в Республике Ингушетия этих обстоятельств,
кажется, не меньше, а занимает 38-е место, т. е. на 46 строк выше нас.
По финансированию образования в расчете на тысячу человек
населения у нас тоже одно из последних мест - 77-е. Эти расходы у нас
составили 93,3 млн. руб., а в Дагестане, к примеру, 148,8 млн. руб.
В чем провинилось наше образование? Никто ведь не станет всерьез
260
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
утверждать, что по уровню квалификации наши просвещенцы отстают
от дагестанских коллег.
И еще о социальных приоритетах. А это в связи с
опубликованным в печати обращением известных спортсменов к президенту и
народу Северной Осетии. По прочтении обращения трудно отделаться
от мысли, что это как раз тот случай, когда, что называется, одеяло
тянут на себя. Спорт, конечно, важное дело, но жизнь человеческая, что
является заботой здравоохранения, разве менее важна? По мне самая
рутинная операция, результат которой - спасенная жизнь,
несравненно более значительный факт для общества, чем самый красивый гол.
А ведомо ли спортсменам - подписантам о вопиющей бедности
наших больниц? Догадываетесь ли вы о нравственных страданиях, нет
не больных, а врачей, столь же высоко профессиональных, как и вы,
но часто беспомощных в исполнении своего долга из-за отсутствия
инструментария, медикаментов и других совершенно необходимых
условий? А ужасающие бытовые условия?
Что же касается здоровья нации, то вряд ли его источник следует
искать в отдельных, пусть и выдающихся спортивных достижениях.
Другое дело массовая физкультура. Но посмотрите, в каком плачевном
состоянии оказалась самая массовая, школьная физкультура: мяч, не
говоря о тренажерах, не на что купить.
И еще. В минувшем году бюджет республики на 71 процент
дотировался из Москвы. Средняя заработная плата, по данным Госкомстата
РСО-Алания, в целом по республике в текущем году все еще остается
ниже общероссийской, да и регионального, Северо-Кавказского
уровня. В такой ситуации, представляется, следовало бы проявлять
максимальную бережливость в расходовании казенных денег. Но сколько
разговоров, недоумения вокруг дорогостоящих амбициозных, но
никак не самых жизненно важных для республики мероприятий.
Причем о расходах, и не только о них, никакой информации. Отсюда,
возможно, и слухи, домыслы. Мы не знаем, насколько успешны гастроли
осетинских артистов в плане пропаганды осетинской культуры на
Западе, во что обошлись они казне. Зато есть неумолкающие разговоры
о «мерседесах».
Демократическое общество - это, помимо всего прочего, открытое
общество: для народа не должно быть никаких тайн, особенно в
социальной сфере. Истинная же демократия -твердая, хорошо
организованная власть, власть от имени и во благо народа и, естественно,
ничего общего не имеет с «демократией», ставшей синонимом безвластия
и разрушения.
«Северная Осетия», 1995 год
261
Человек эпохи
ГОРИЗОНТЫ
НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Проблема становления национальной школы, научное
обоснование путей ее развития имеют исключительно важное значение как в
контексте национальной идеи, так и в перспективе образования в
республике. От того, насколько верно будут определены концептуальные
установки и научный прогноз образовательной политики, в конечном
счете, будет зависеть успех реформирования школы и создания
региональной системы образования.
В советском прошлом государственная политика в области
образования ориентировалась на идеологию, исходящую из возможности
существования культуры, лишь по форме национальной, но
унифицированной и идеологизированной по содержанию. Школе позволялось
иметь лишь один признак национальной принадлежности -
преподавание родного языка как учебного предмета.
С начала 60-х годов все школы Северной Осетии, в том числе и в
селах с исключительно осетинским населением, были переведены на
русский язык обучения. В официальных документах по этому поводу
оговаривалось, что право выбора языка обучения остается за
родителями учащихся. Но в то же время было предпринято такое массированное
давление на просвещенцев и родителей, начиная с Всесоюзной научно-
практической конференции по проблеме языка обучения,
проводившейся под эгидой Министерства просвещения РСФСР у нас в республике,
что положение о выборе языка обучения на деле оказалось не более чем
демократическим реверансом. Во всех школах языком обучения стал
русский, даже для первоклассников, совершенно не владевших им.
Подобное происходило, понятно, не в одной Северной Осетии.
Кампания по русификации школ волной прошлась не только по
национальным образованиям Российской Федерации. Даже в столицах
многих союзных республик не стало школ с преподаванием на языке
титульного народа.
Было бы наивно полагать, что инициатива исходила с мест, хотя
местные просвещенческие и партийные функционеры и
переусердствовали на поприще ура-интернационализма. С другой стороны,
русификация школ никак не может быть увязана с волей и интересами
русского народа, как его пытаются представить теперь иные
толкователи нашей недавней истории.
262
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Не надо здесь искать и злую волю. Единообразная русскоязычная
на всей территории Союза школа может быть объяснена только в
контексте утопической идеи о скором построении коммунизма в стране,
форсированное насаждение русского языка как языка обучения во всех
регионах страны последовало после провозглашения Н.С. Хрущевым
его известного, изначально ложного тезиса о том, что «нынешнее
поколение советских людей будет жить при коммунизме». Логика
предельно проста. Коль коммунизм на подходе, к нему надо готовиться.
Идеологическая служба и бюрократическая команда от образования
решили ускорить события, форсировать формирование единого языка
коммунистического общества. С провозглашением официальной
доктрины о советском народе как новой исторической общности людей
всякие сомнения в верности курса на создание русскоязычной школы
на всем пространстве Союза отпали: единый советский народ -
единый язык. Так формировались идея и практика единоязычной школы.
Поражает, уже с высоты сегодняшнего знания и свободомыслия,
что на той конференции ни один из принявших участие в обсуждении
не обмолвился словом сомнения, хотя трудно предположить, что
никому в голову не приходила мысль, мягко говоря, о ненаучности идеи,
игнорирующей факт национально-культурного своеобразия этносов.
В той ситуации всеобщее одобрение любого решения чиновничьих
верхов воспринималось как норма.
Общественно-политические процессы, происходящие в
постсоветском обществе, стали катализатором этнического самосознания
народов. Существовавшая в Осетии школа с ее однообразием, по существу
игнорирующим не только индивидуальные особенности учащихся, но
и национальный компонент в процессе развития ребенка, никого уже
не устраивала. На повестку дня стал вопрос о национальной школе.
Осетинский народ с созданием национальной школы стал связывать
надежду на возрождение нации, ее духовности.
Но что есть национальная школа, какой она должна быть, чтобы
обрела способность транслировать не только знания, но и культуру,
духовность, как оптимально реализовать русско-осетинское двуязычие,
как преодолеть тенденцию к сужению социальных функций родного
языка - эти и другие вопросы стали в центре внимания
общественности в дискуссиях о новой школе.
На первый план, естественно, выдвигается вопрос о языке
обучения: безусловно, он является первым и ведущим признаком
национальной школы. Каковы же разумные пределы функционирования
осетинского языка как языка обучения?
263
Человек эпохи
Ни у кого не вызывает сомнения, что языком обучения в начальной
школе должен быть родной язык детей. Нормальное развитие
интеллекта ребенка возможно только через посредство языка, на котором он
мыслит. Эту истину, кстати, прекрасно сознавали и осетинские
просветители, стоявшие у истоков идеи национальной школы. Показательно
в этой связи замечание Г. Баева по поводу второго издания учебника
А. Канукова «Начальная книга» на осетинском языке: «Посещая
школу из года в год, ребенок ничего не выносит оттуда. Потому что его
начинают вдруг учить всему на русском. Это отвращает его от
книги, от учебы, поскольку он ничего не понимает, не слыша привычную
и милую сердцу речь». В самом деле, вопреки азбучным принципам
психологии, мы пытались развивать ребенка через непонятный ему
русский язык. Известно, что в селах с исключительно осетинским
населением дети к моменту поступления в школу, как правило, не имеют
даже самого ничтожного запаса русской лексики, необходимого для
восприятия речи на слух. И как, к примеру, возможно растолковать
ребенку условие задачи на языке, которого он не знает? И это в то время,
когда уроки математики, как это хорошо известно, являются важным
средством развития логического мышления учащихся через
восприятие условия задачи к логике ее решения.
Значит, начальная школа - на осетинском языке. Тут все ясно.
Что касается языка обучения в основной и полной средней школе,
здесь такого однозначного, удовлетворяющего всех решения нет.
Чтобы не ошибиться в выборе языковой основы школы, следует, на наш
взгляд, иметь в виду два основополагающих ориентира: оптимальные
условия для непрерывного образования и тенденцию национального в
формировании личности ребенка. Причем, не выбор между ними, а их
разумное сочетание. С этих позиций и попытаемся оценить
достоинства и недостатки каждого из возможных вариантов.
Сторонники радикальных мер настаивают на переводе всех
классов средней школы на родной язык обучения. Да, такого опыта мы не
имеем и, естественно, не можем достоверно оценить его с точки
зрения практики. Но совершенно очевидно, что в таком варианте
игнорируется проблема непрерывного образования. В самом деле, где и как
может продолжить образование выпускник такой школы? Даже после
окончания нынешней сельской школы с преподаванием всех
предметов на русском языке абитуриент испытывает определенные языковые
затруднения при поступлении в вуз. А если русскую речь на
протяжении всех 10-11 лет обучения школьник будет слышать только на
уроках русского языка?
264
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
При таком варианте для решения проблемы непрерывного
образования по логике потребовалось бы перевести все наши вузы на
осетинский язык обучения. Но реально и целесообразно ли это? На
осетинском языке, это общеизвестно, нет научной литературы. Нет и
профессорско-преподавательских кадров с соответствующей языковой
подготовкой. Но если даже представить, что у нас есть все условия для
преподавания всех вузовских дисциплин на осетинском языке, в том
числе и профессорско-преподавательские кадры, способные читать
лекции на осетинском, как в таком случае быть со сферой
приложения полученных в таком вузе знаний? Как, к примеру,
научно-техническая интеллигенция будет общаться со своими коллегами вне Осетии?
Или через посредство какого языка она будет сотрудничать со своими
иноязычными коллегами, пребывая в одном техническом НИИ. Или,
может быть, кто-то считает, что мы способны создать замкнутую
изолированную от мира науку?
Вывод: языком обучения в старших Х-Х1 классах должен остаться
русский.
Для основной школы, т.е. У-1Х классов, возможны три варианта
решения.
Первый вариант- переход с V класса на русский язык обучения. (По
соответствующему учебному плану школы республики занимались до
1948 г.) Достоинство такого варианта - в большем его соответствии
идее непрерывного образования и в лучшей языковой подготовке для
получения высшего и среднего профессионального образования. Но в
таком случае вряд ли правомерно говорить о национальной школе.
Второй вариант - изучение на осетинском языке всех предметов
учебного плана основной школы, т.е. до окончания IX класса.
Подобным опытом образование республики тоже располагает, и есть
возможность оценить его с точки зрения практики. В конце 40-х годов,
в рамках так называемой коренизации, охватившей все союзное
образовательное пространство, языком обучения детей осетинской
национальности во всех классах неполной средней школы в населенных
пунктах с исключительно или преимущественно осетиноязычным
населением стал их родной, осетинский язык. Естественно, переход
на преподавание всех предметов учебного плана на осетинском языке
был связан с преодолением определенных трудностей. Не было
педагогических учебных заведений, готовивших учителей, способных
преподавать основы наук на осетинском языке, как не было и
необходимого понятийно-терминологического аппарата и вместе с этим и опыта
265
Человек эпохи
составления осетинских учебников, а также дидактического материала
и т.д. С течением времени острота этих проблем была снята:
переведены с русского существующие учебники по физике, химии, истории,
географии, биологии, а учителя по ходу дела приобретали
литературно-речевой опыт изложения материала на родном языке. Словом, дело
наладилось, осетиноязычная школа в принципе состоялась.
В свете этого опыта представляются преувеличенными опасения,
что выпускники осетиноязычной основной школы в силу слабого
знания русской речи не смогут успешно обучаться в вузах. В старших,
УШ-Х классах, все учебные предметы изучались уже на русском
языке, и эта трехлетняя речевая практика в сочетании с
качественным улучшением преподавания русского языка как предмета в
предшествующих 1-УН классах давала кончавшим среднюю школу вполне
удовлетворительный уровень знания русского языка для продолжения
образования в вузе. К слову сказать, многие из ныне широко
известных деятелей науки и культуры, общественных деятелей в свое время
оканчивали такую семилетку на родном, осетинском языке, и никто из
них не страдал от недостаточного знания русского языка.
И, наконец, третий вариант языковой основы национальной школы.
Это - начальное образование на осетинском, Х-Х1 классы с русским
языком обучения, а У-1Х классы - на двуязычной основе. Двуязычный
вариант предполагает гибкий, постепенный переход на русский язык
обучения. В У-У1 классах языком обучения остается родной язык с
параллельным употреблением устоявшегося
понятийно-терминологического аппарата на русском. В последующих классах, по достижении
достаточного уровня речевой подготовки, осуществляется
постепенный переход на русский язык обучения. При этом не устанавливаются
строгие сроки такого перехода. К примеру, естественнонаучные
дисциплины с большим объемом научной терминологии (химия, физика,
ЭВМ) можно изучать на русском на более раннем этапе, по
накоплении соответствующих речевых предпосылок.
Вопрос о сроках перехода на русский язык должна решать сама
школа, ее научно-методическая служба с учетом реальных условий.
Такой подход вполне легитимен в контексте декларируемых в Законе
об образовании творческой самостоятельности учителя и
автономности образовательного учреждения, в том числе и в выборе учебного
шцна и программ. Бесспорное же его достоинство в том, что он
позволяет осуществить динамичный, размытый во времени переход от
родного языка обучения к русскому, иными словами, создает благо-
266
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
приятные адаптивные условия для последующего продолжения
образования в высшей профессиональной школе.
Как видно из вариативности предложений, здесь нет претензий на
истину в последней инстанции. Все предложенные варианты требуют
всесторонней экспертизы с участием широкой научно-педагогической
общественности, а также всенародного, демократического обсуждения.
И еще. Решая вопрос о языковой основе школьного обучения,
помимо прочего, надо исходить из реально сложившихся особенностей
речевой среды. К примеру, во Владикавказе значительная часть детей
осетинской национальности либо вовсе не владеет родным языком,
либо настолько плохо, что осетинский для них не. может считаться
родным. И здесь, конечно, за исключением школы № 13,
расположенной в районе компактного проживания осетин, не подходит ни один из
предложенных вариантов осетиноязычной школы. То есть русский
будет оставаться языком обучения до тех пор, пока в корне не изменится
речевая среда, пока родной язык не станет средством общения в семье,
обиходным. В настоящее же время актуальными могут считаться
проблемы адаптации школы к сложившейся речевой ситуации, вопрос
совершенствования преподавания родного языка как учебного предмета,
причем с учетом сложившегося разнобоя в уровне речевой подготовки
обучающихся. Наметившийся подход с делением класса на сильную
и слабую группы соответствует ситуации. Проблема - в создании
необходимых программ, учебных пособий, методических рекомендаций
и дидактического материала.
* * *
Любая школа в принципе должна быть национальной в том смысле,
что ориентируется на удовлетворение национально-культурных
запросов обучающихся.
Вопрос должен ставиться так, чтобы школа стала реальным
средством культурного развития осетинского народа, т.е. подлинно
национальной школой. При таком подходе осетинский язык как язык
обучения остается необходимым, но далеко не достаточным условием для
признания системы образования национальной. Национальная школа
в концепции Министерства образования Российской Федерации
мыслится как система образования детей и подростков:
а) строящаяся на принципе включения детей в родную
этнокультурную традицию с целью формирования новых поколений ее носителей
и творческих продолжателей на основе свободного владения родным
языком;
267
Человек эпохи
б) открытая для органической интеграции в себе инокультурных
компонентов и одновременно исходящая из установки на свою
включенность в сферу развития мировой культуры.
Иными словами, характер национальной школы определяется не
одним родным языком. Известный педагог Ш. Амонашвили, например,
говорит о национальном духе школы. Те, кому определять характер, то
есть учебный план, программы реформируемой школы, естественно,
не должны замкнуться только на проблемах родного языка.
Закон Российской Федерации «Об образовании» содержит
юридические предпосылки для создания национальной школы, а концепция
национальной школы Министерства образования России определяет
горизонты национальной школы.
Организационно идею национальной школы возможно реализовать
через учебный план, содержащий базовый (российский) и
региональный (осетинский) компоненты.
В учебный план североосетинской школы включены такие
предметы национального компонента, как история и география Северной
Осетии. Программы по музыке, изобразительному искусству
восполнены осетинской тематикой (осетинская народная и
профессиональная музыка, осетинские художники, их произведения и т.д.). Издана
книга рассказов по истории Осетии, учебник истории Осетии для
старших классов. Нет пока обновленного учебника по географии Осетии,
издано только дополнительное, для практических работ, пособие. Что
касается музыки и изобразительного искусства Осетии, то по ним нет
учебных пособий и, насколько мне известно, в ближайшее время не
предполагается их издание.
В свое время (с конца 40-х до начала 60-х) в так называемой коре-
низированной осетинской школе обучались по учебникам,
переведенным с русского языка. Но для подлинно национальной школы нужны
иные учебники, скорректированные с учетом, скажем, природы
родного края, менталитета народа и т.д. Однако все это при сохранении
уровня знаний по основам наук, соответствующего общероссийским
образовательным стандартам.
Далее. Национальная школа должна быть и средством реализации
этнокультурной традиции. Но каковы механизм и формы воплощения
этой идеи? С 1992 г. Министерством образования в региональный
компонент учебного плана был включен как самостоятельная учебная
дисциплина курс «Национальная культура и традиции». Казалось бы,
факт в духе времени: нужно возрождать духовную культуру народа,
268
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
вот и соответствующий предмет. На деле же оказалось, что это
непродуманное, популистское решение, не только бесполезное, но в
принципе и вредное в том смысле, что дискредитирует саму идею. Включение
в учебный план любого нового учебного курса должно быть
увязано с соблюдением определенных условий и, прежде всего, с четким
определением идеологии предмета изучения. Затем - составление и
утверждение программы после соответствующей научной экспертизы:
написание и другие процедуры, связанные с созданием учебного
пособия, методические рекомендации, дидактический материал и
рекомендуемая литература. И, наконец, подготовка соответствующих
педагогических кадров. Ни одно из этих совершенно необходимых условий
выполнено не было. Теперь представьте ситуацию: с нового учебного
года всем школам республики предписано изучать новый предмет,
причем с I по XI класс, но никто не ведает, что именно изучать.
Что же может составлять содержание курса «Национальная
культура и традиции»? Известно, что понятие культура в широком
смысле вмещает всю творческую деятельность человека по
преобразованию действительности, подразделяясь на материальную и духовную
сферы. Духовную культуру - а это наука и религия, литература и
искусство, нравственные ценности и т.п. - невозможно охватить одной
какой-то учебной дисциплиной. Именно поэтому учебный план
образовательного учреждения состоит из набора предметов, изучающих
основы естественнонаучного знания, гуманитарных наук, литературу,
искусство и т.д. И вряд ли реально думать о создании единого
интегрированного курса, охватывающего все направления культуры. А если
представить даже, что такой учебный предмет возможен, то найдется
ли хоть один человек в республике, который бы одинаково хорошо
разбирался в естественных науках, нотной грамоте, скажем, и в
изобразительном искусстве? К тому же такой эрудит - надо быть реалистом!
- и учительствовать не пойдет.
Еще больше сомнений вызывает целесообразность специального
учебного предмета по традициям. Известно, что обычаи и обряды, эти
наиболее стереотипные разновидности традиции, так же, как и нормы
этноспецифического поведения - а именно их, судя по всему, имели в
виду авторы идеи в качестве содержания нового курса - передаются
из поколения в поколение, что называется, самотеком: процесс их
социального наследования, в отличие от способа трансляции научного
знания, носит естественно-исторический характер. Каждое поколение,
воспринимая традиции как элементы социального наследия, можно
269
Человек эпохи
сказать, само осуществляет выбор, отметает негативные для
данного этапа развития общества обычаи и обряды. Словом, традиционная
- это такая сфера общественных отношений, которой чуждо
принудительное регулирование, поэтому оно никак не подходит для
обязательного учебного предмета.
И еще. Из логики названия предмета следует, что культура и
традиции - совершенно автономные понятия, тогда как известно, что
традиции составляют элемент культуры.
Не определившись с содержанием нового курса и, тем не менее,
включив его в учебный план, Министерство образования заведомо
предопределило неразбериху в практике его преподавания. Одни
сосредоточились на ритуалах осетинского застолья (сколько и каких
тостов следует произносить на поминках, сколько за свадебным столом),
другие - на пересказах событий из истории Осетии, дублируя
соответствующий специальный предмет. Словом, полнейший сумбур.
Здесь к месту указать, что бывшее руководство Минобразования
Северной Осетии идею самостоятельного учебного предмета
«Национальная культура и традиции», а также формы ее реализации
заимствовало из концепции развития национальной школы
Республики Саха (Якутия). Сделано это бездумно, без учета того, что в этой
республике сложилась совершенно иная этнокультурная ситуация.
Дети малочисленных народов, расселенных небольшими группами на
огромных просторах Севера, в советское время вынуждены были
обучаться и воспитываться в русскоязычных школах-интернатах,
встречаясь с родителями только время от времени. Так формировались целые
поколения, оторванные от родной языковой и культурной стихии. По
переписи 1989 года из общего числа малочисленных народов Севера
только половина признает язык своей национальности родным.
Признающих язык родным, но не умеющих читать и разговаривать на нем,
значительно больше. В подобных условиях, прервавших поток
естественной трансляции духовности и культуры народов, правомерно
ставить вопрос о приобщении детей к традиционной культуре через
посредство специальной учебной дисциплины.
У нас же в республике с высоким уровнем развития духовной
культуры, в том числе профессиональной, в условиях компактного
проживания осетин, сложились другие этнокультурные предпосылки для
формирования новой, национальной школы.
Проблема национально-духовного в образовании
универсальна и в то же время нова для нашей школы, и ее решение потребует
270
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
пересмотра многих устоявшихся понятий от теории до практики
образования. Разумеется, школа, тем более, если она претендует быть
национальной, должна заниматься приобщением учащихся к
национальной духовной культуре и традициям. И это надо делать,
используя формы и методы, соответствующие специфике объекта изучения.
Вопросы, отражающие историю культуры, в том числе национальной,
традиционно изучаются в процессе изучения истории. Тем более, что
история Осетии как учебный предмет изучается во всех школах
республики. Что касается современной профессиональной культуры, то
с ней учащиеся знакомятся на уроках по соответствующим предметам:
литературе, музыке, изобразительному искусству. Программы по этим
предметам, повторюсь, уже скорректированы с восполнением в них
осетинского компонента.
Если настаивать на присутствии в учебном плане отдельного
национально-культурологического курса, то речь может идти только о
предмете, содержащем традиционную культуру осетин. И, очевидно,
решение нового руководства Министерства образования об
исключении из учебного плана несостоявшегося предмета до четкого
определения его содержания и разработки
программно-учебно-методического обеспечения следует признать верным.
Важным направлением в деле создания национальной школы
является всемерное использование опыта исключительно богатой
народной педагогики осетин. Почитание старших, преданность семье,
верность в дружбе, помощь в беде, святость труда и другие вековые
нравственные устои осетин, не уступающие самым высоким
стандартам общечеловеческих моральных ценностей, составляли основу
народных воспитательных традиций.
Актуальность разработки и использования идей и опыта этно-педа-
гогики возрастает не только в связи с резким подъемом национального
самосознания, но и в соответствии с коренной перестройкой теории
и практики воспитательной деятельности. Как известно, весь пафос
коммунистического воспитания сводился к привитию
формирующейся личности социально-нравственных качеств строителя коммунизма
на основе соответствующей идеологии. Воспитание осуществлялось
по единой программе, и на территории страны сложилось, как сейчас
принято говорить, единое воспитательное пространство, что, кстати,
приводило к окончательной утрате остатков национального качества.
Теперь уже нет централизованного управления воспитанием, нет
единой программы. Отвергнута и коммунистическая идеология - стер-
271
Человек эпохи
жень советской школы. Отвергнута вся сложившаяся система
воспитания, система ценностей. Значит, речь идет о моделировании не только
национально-региональной системы образования, но и новой
воспитательной доктрины, основанной на приоритете духовных ценностей
народа, перекликающихся с общечеловеческими.
Конечно, в деле использования этнопедагогического опыта
трудности есть, и они в основном связаны с многонациональным составом
учащихся. Тем необходимее создание обобщающих, популярных
работ по этнопедагогике, которых пока нет, хотя в республике
достаточно компетентных научных кадров, так или иначе исследующих
народные воспитательные традиции. Единственный отрадный факт в этом
плане - это разработанная доцентом СОГУ Ваниевой С.Г. программа
воспитательной работы для общеобразовательной школы, в которой
сделана попытка, и удачная, на наш взгляд, реализации
этнопедагогического компонента в системе воспитания. Программа с одобрением
воспринята педагогической общественностью, и многое из того
нового, что появилось в школах республики за последние 2-3 года, связано
именно с этой программой.
Функционирующее ныне поколение школьных педагогов в свое
время в вузах не получило этнопедагогической подготовки. В плане
восполнения этого пробела представляется весьма своевременной и
важной инициатива управления образованием администрации г.
Владикавказа, организовавшей постоянно действующие семинары
директоров школ и их заместителей по воспитательной работе, по
проблемам этнопедагогики. Опыт заслуживает всяческого одобрения и
распространения в республике.
В новой системе воспитания должны найти свое место детские и
подростковые организации. Комсомольская и пионерская
организации, через которые проводилась вся внеурочная воспитательская
работа, как политические организации, связанные с коммунистической
идеологией, объявлены вне закона, а новых пока нет. Школа не
должна повторять ошибок общества и отказываться от всего накопленного
опыта: как институт воспитания, она не способна успешно
функционировать без трансляции опыта и традиций. Это логика
эволюционного процесса. Очевидно, следует спокойно разобраться с пионерско-
комсомольским наследием. Разумно ли отказываться оттого хорошего,
что было в деятельности этих организаций? Рассчитывать на
разъяснение принципиальных позиций Москвы, тем более, указаний на этот
счет, не приходится.
272
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Реальнее, как нам представляется, думать о воссоздании детской
общественной организации следует на уровне региона, может быть,
отдельного образовательного учреждения. И без оглядки на известный
указ о деполитизации образования: речь ведь идет о неполитической
организации, которая бы стала центром общественной жизни детского
коллектива. Ростки соответствующих организаций в республике уже
есть. Характерна тенденция увязать их деятельность с национальными
традициями, менталитетом народа. В школе № 38 формируется
детская организация «Орлята Алании», правда, пока для младших
школьников. В организационном построении используется опыт октябрят-
ских групп по коллективному воспитанию. Утверждено положение
организации, сформулированы девиз и правила «орлят», продуманы
знаки отличия и ритуалы. Словом, - все интересное из жизни октябрят,
но с минусом идеологических установок. Название же «Орлята
Алании» указывает на историческую преемственность и приверженность
народным традициям. В этой же школе - программы инновационных
курсов воспитательного назначения. «Этическая азбука» в начальной
школе и «этикет» для старших классов разработаны на основе
соединения сложившегося опыта приобщения к правилам должного
поведения и нравственных ценностей осетинского этноса.
Хотелось бы указать еще на одно, на мой взгляд, очень важное для
судеб нации обстоятельство: формируя осетинскую школу, важно
избежать национальной замкнутости, всякого проявления ксенофобии. Мы
не можем допустить противопоставления родной культуры русской и
мировой. Сколько-нибудь существенное ограничение сферы русской
культурной традиции в образовательной практике лишает осетинский
народ канала цивилизационной модернизации, так как русская
культура объективно остается для осетин единственным посредником с
мировой культурой.
Решая вопрос о пределах функционирования осетинского языка,
как языка обучения, нельзя не считаться с его реальными
возможностями интегрировать нацию в мировую цивилизацию. Не следует давать
себе отвлекаться от той очевидной реальности, что в принципе
осетинский язык - это язык традиционного осетинского общества, мало
приспособленный к функционированию в сложном современном мире.
На осетинском языке нет научно-технической, естественнонаучной,
обществоведческой, философский, культурологической литературы.
Не хватает собственного понятийно-терминологического аппарата.
Поэтому он не может служить ретранслятором мирового знания. Да,
18 Человек эпохи
273
Человек эпохи
это неутешительно для нашего национального чувства, но это
реальность. И высшее, и среднее профессиональное образование, за
исключением сферы подготовки педагогических кадров для национальной
школы, на долгое время останется на русской языковой основе. Нельзя
не считаться и с положением о выборе языка обучения, закрепленным
в Законе «Об образовании». К тому же не всякий родитель, надо
полагать, согласится во имя национального сентиментализма отказаться
от перспективы дать своим детям глобальное образование (концепция
глобального, не национального, образования предполагает
реализацию мировых образовательных стандартов).
Словом, национальное образование для нас, по крайней мере, дело
новое, имеет прямое отношение к судьбам нации, и скоропалительные
решения здесь никак неуместны.
«Дарьял», 1997 год
274
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
НИЩИЕ УЧИТЕЛЯ - ПОЗОР ОБЩЕСТВА!..
Нищенская зарплата учителя стала хрестоматийным фактом
пресловутой демократии. Не укладывающиеся в логику учительские
забастовки и голодовки обретают характер обыденной
повседневности. Центральные САШ, захлебываясь, то ли от злорадства, то
ли и вправду удрученные, наперебой сообщают о массовых фактах
задолэ1сенности по зарплате и всякого рода пособиям. Казалось бы,
все ясно: страна, как никогда, бедна, и образование бедствует. Но,
оказывается, все не так однозначно.
Естественно, и нашу республику одолевают беды, обрушившиеся
на все российское общество. Обвал экономики обескровил и
социальную сферу. Образование - не исключение. Расходы на него, в расчете
на одного обучающегося за годы так называемых реформ,
сократились... в шесть раз!
Прежняя власть, чтобы как-то отвести людское недовольство,
пустила в ход лукавую формулу: плохо везде, но у нас в республике не так
плохо. Хотя публикуемые периодически в центральных СМИ
сопоставимые показатели финансирования образования по субъектам
Федерации свидетельствовали не в нашу пользу. По расходам на нужды
образования (по доле расходной части бюджета на эти цели) республика
занимала 84-е место из 88 субъектов Российской Федерации, пропустив
вперед в том числе все северокавказские республики. По другому
важному показателю - финансированию образования в расчете на тысячу
человек населения у нас тоже одно из последних мест - 77-е. Можно
было бы попытаться объяснить это чрезвычайными обстоятельствами,
которых действительно немало (беженцы, последствия этнических
конфликтов и т.д.). Но в Республике Ингушетия этих обстоятельств,
кажется, не меньше, а она занимала 38-е место (на 46 строк выше нас).
А вот самая свежая информация. По данным Госкомстата и
Минфина РФ, за 1998 год средняя месячная зарплата в образовании у нас в
республике самая низкая в России - 376 руб. 25 коп. Мы не претендуем
на размер зарплаты, скажем, в Ханты-Мансийском автономном округе,
превышающий заработок нашего учителя в 6,5 раза, - там свои проблемы
и иная природная среда. Московская и татарская зарплата для нас тоже
недостижимый потолок. Но почему, по каким разумным основаниям
учитель в Северной Осетии получает значительно меньше, чем
географические соседи? Никто ведь не станет всерьез утверждать, что по уровню
квалификации наши просвещенцы уступают коллегам из
Кабардино-Балкарии или Карачаево-Черкесии. А средняя зарплата у них на 126-156 руб.
выше, чем у нас. Почему? Существуют же государственные нормативные
акты, регулирующие трудовые отношения, заработную плату в том числе,
на едином российском образовательном пространстве.
275
Человек эпохи
Начинающий педагог, а это современный молодой человек с
соответствующими жизненными потребностями (и поесть, и одеться надо)
- получает 165-187 руб. в месяц (7,8 разряды ЕТС). Вдумайтесь в эти
цифры. Это меньше третьей части официально просчитанного
прожиточного минимума (Кстати, до прожиточного минимума не дотягивают
и многоопытные учителя). Не будем затруднять читателя
рассуждениями о том, что полуголодному и раздетому педагогу трудно
настроиться на вдохновенное общение с учениками. Речь о физиологических
нормах существования.
Из чего же складывается столь значительное отставание в уровне
оплаты труда наших педагогов от соседей?
Мы укажем только на некоторые ухищрения чиновников,
подрезающих учительскую зарплату. В любом обществе работодатель
обеспечивает работника необходимыми средствами производства. Орудием труда
педагога, как известно, является книга. И законодатель включил в Закон
«Об образовании» соответствующую норму, предлагающую бесплатное
обеспечение педагогических работников книгоиздательской
продукцией. Речь идет об обязательной ежемесячной денежной компенсации за
приобретаемую учебную и методическую литературу в размере
минимальной оплаты труда. На сегодня она, как вы знаете, составляет 83 руб.
У нас в республике игнорируется это положение Закона: начисляются не
положенные всем 83 руб., а 10% от ставки (в старом Законе
предусматривалось 10% от заработной платы, которая, как правило, значительно
выше ставки). Легко вычислить, сколько теряет учитель на этом
чиновничьем произволе: вместо 83 руб. в месяц получает 16-18 руб. (10% от
165-187 руб.), т.е. недополучает 65-67 руб. А ведь ему надо и учебники
купить. А учителю начальных классов и несколько учебников по 30-40
руб. (В старые благословенные времена бесплатным библиотечным
фондом учебников могли пользоваться и учителя, и учащиеся. Теперь
этот фонд и физически, и морально устарел, а новых, бесплатных, давно
уже нет). Еще надо методическую литературу приобрести,
специализированные журналы и газеты выписать: ведь потребность
совершенствовать, пополнять свои профессиональные знания у молодого педагога,
естественно, выше. Что же в итоге остается?
И еще. Аттестация педагогических работников по идее должна
служить механизмом материального поощрения более высокой
профессиональной квалификации. И по Закону «Об образовании» зарплата учителя
должна повышаться соответственно со дня принятия решения
аттестационной комиссией о присвоении соответствующего разряда ЕТС. У
нас и это положение нарушается: аттестация проходит в июне-июле, а
повышенную зарплату начинают начислять с нового бюджетного года.
Эта практика продолжается годами, в итоге набегает немалая сумма.
Задолженности по зарплате - это, конечно, плохо. Но все-таки это
отсроченные платежи. Рано или поздно работнику вернут долги. В нашем
276
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
же случае речь идет о невосполнимых в принципе потерях: никто не
компенсирует годами не выплачиваемое денежное вознаграждение.
Если у читателя сложится впечатление, что мы это все только что
открыли для себя или, зная, молчали, он будет не прав. Автор этих
строк неоднократно обращался к прежнему правительству с
официальными запросами по поводу указанных и иных нарушений при
оплате учительского труда. Подключилась и государственная трудовая
инспекция. Как правило, ответ сводился к формуле: в бюджете лишних
денег нет. Ни мне, ни госинспекции по труду не удалось внушить
власти, что корректировать бюджет республики за счет нищего учителя
- не самая нравственная и дальновидная политика.
Парадоксы учительской зарплаты, помимо всего прочего,
наталкивают на горькие размышления. Не хотелось бы верить, что финансовая
политика в образовании происходит от недооценки самого
образования. Который год мы бьемся в творческих муках, чтобы
сформулировать национальную идею осетин. Но она, это точно, не в возрождении
средневековых обычаев с обильными попойками! И уж никак не в
возведении водочных хором! Это все тленно... А то, что ни один этнос не
имеет будущего, не приобщившись к глобальному образованию, и его
удел - обочина цивилизации, это бесспорно. Еще дореволюционные
исследователи Кавказа отмечали тягу осетин к образованию как
национальную черту. А взлет науки и образованности нации за советские
годы?! Как же мы можем мириться с тем, что объективно ведет к утере
образованности, предмета гордости народа? Не хороним ли
перспективу иметь новых Васо Абаева, Гогки Токаева?
А взялся я за эти заметки, возможно, с наивной мыслью: подсказать
власти, что она не может не изменить отношения к образованию.
Народ воспрянул духом с приходом нового руководства республики. И,
кажется, не без основания. Пример детской больницы символичен для
обозначенных социальных приоритетов. Благо, и российский контекст
благоприятен для реализации новой политики: правительство
Примакова, видно, решительно настроено на возрождение национальной
экономики и усиление ее социальной направленности. И льстим себе
надеждой, что по существу первый при президентстве А.С. Дзасохова
бюджет будет скорректирован соответственно.
В парламенте республики нет профессиональных школьных
работников, и, казалось бы, в предстоящих дебатах по бюджету некому
лоббировать школу. Но депутаты - это ведь дедушки или отцы, а им
Законом отведена роль субъектов учебно-воспитательной работы, к слову,
не в меньшей мере заинтересованных в качественном образовании,
чем педагоги. И мы вправе рассчитывать на их поддержку.
«Эхо», 1999 год
277
Человек эпохи
НА ПОРОГЕ
ОЧЕРЕДНОЙ РЕФОРМЫ
Педагогическая общественность взбудоражена заявленными
переменами в образовании. Мало кто верит в успех очередной школьной
реформы. Скепсис не без основания. С одной стороны, ни одна из
ранее продекларированных реформ - а с 1984 года школа
функционирует в режиме перманентного реформирования - не была реализована.
Даже те из реформ, которые провозглашались в условиях стабильного
общества.
С другой стороны, реформы горе-демократов в экономике,
политике и социальной сфере, приведшие к разрушению государства и
обнищанию народа, дискредитировали само понятие реформа.
1. Так ли актуальна проблема 12-летки?
Основная аргументация сторонников перехода школы на
двенадцатилетний срок обучения основана на перегруженности школьных
программ. А перегрузка действительно колоссальная. У
старшеклассников суммарная недельная нагрузка составляет порядка 60 часов. (32-36
академических часов обязательных аудиторных занятий плюс 3-4 часа
на домашние). А по некоторым оценкам реальная учебная нагрузка, с
учетом дополнительных занятий, репетиторства и подготовительных
курсов при вузах, достигает 65-70 астрономических часов в неделю,
т.е. это почти 10-часовой рабочий день без выходных. Это выше всех
возможных медицинских пределов.
Разговоры об этих абсурдных объемах, о необходимости разгрузки
школьных программ идут давно, но особенно интенсивно - последние
10 лет. А перегрузки все растут.
Идеологи концепции 12-летней школы исходят из того, что
проблему разгрузки школьников можно решить удлинением срока обучения:
не успевают усвоить перегруженные программы за 11 лет, прибавим
еще один год.
Провели Всероссийское совещание работников образования, на
котором в традициях советских времен дружно проголосовали за
соответствующую концепцию. Мы внимательно изучили материалы совещания,
и сложилось впечатление, что это было не совещание в собственном
смысле (советоваться), а хорошо срежиссированный спектакль: ни одно
из особых мнений участников обсуждения не было учтено
составителями концепции, проект был принят в первоначальном виде.
Но вот что показал опрос населения России о сроках обучения в
средней общеобразовательной школе. За 12-летнюю школу высказа-
278
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
лось всего 6% опрошенных, за 10-11-летнюю школу - 74%. Можно
ли допустить, что 3/4 опрошенных - такие уж неразумные граждане?
Нет, конечно. Дело в том, что без кардинального пересмотра
содержания образования удлинение срока обучения буквально ничего не дает,
а если даст, то еще большую перегрузку.
В программах по отдельным школьным предметам, особенно
естественно-технического направления, очень много лишнего, а главное,
бесполезного материала, который основной массе обучающихся
никогда в жизни не пригодится. И речь должна идти, прежде всего, об
устранении перегруженности общего образования за счет
описательных знаний, которые в последующем не востребуются. Трудно
предположить, что этой простой истины не понимает образовательное
начальство. Но сложилось так, что изменения в содержании
образования не могут быть решены только в педагогической плоскости.
Известно, что за содержание образования отвечает Российская академия
образования. А в составе академии есть структуры, каждая из которых
отвечает за свой предмет и ратует за сохранение большего объема по
курируемому предмету. В большом объеме программ заинтересованы
именно академические структуры: больше объем учебника и других
пособий - больше денег. Складывается замкнутый круг. Поэтому нужна
не академическая, а политическая, государственная воля для решения
проблемы перегруженности программ. Определение содержания
общего школьного образования должно быть поручено внеакадемическим
экспертным группам, не связанным с предметно-методическим лобби.
Кстати, такой опыт в стране есть. В конце 80-х годов создавались
временные научно-исследовательские коллективы (ВНИК) по
подготовке предложений для реформирования школы на демократических
принципах. Подобным же ВНИК предпочтительнее было бы поручить
и разработку проектов стандартов образования.
Очищение программ от ненужного материала и на этой основе
преодоление перегруженности школьников лишит радетелей перехода на
12-летку их основного аргумента.
Трудно понять логику реформаторов. Совершенно очевидно, что
прежде чем думать о сроках обучения в школе и в качестве аргумента
ссылаться на опыт благополучных западных стран, необходимо
модернизировать существующую нищую школу. И не только содержание
образования, но и материальную, и организационную составляющие.
Решить такие кричащие проблемы, как нищенская оплата труда
педагогов, экономика образования, профессиональный уровень
педагогических кадров и пр. Чтобы, к примеру, восстановить техническую
оснащенность учебного процесса хотя бы на уровне 70-х годов,
понадобится не одно десятилетие.
279
Человек эпохи
Оторванность авторов концепции от реальной жизни впечатляет,
особенно на фоне того нерадостного анализа состояния общества,
который дан в Послании Президента Федеральному собранию.
Удлинение срока обучения, помимо прочего, еще и увеличение
расходов родителей. Это при том, что не только дети, но и сама школа, не
надо лукавить, находится на содержании родителей. Не потому ли
население, особенно та его часть, которой недоступны академические
премудрости образовательных чиновников, так дружно выступает против
12-летки? Лишний год не хотят оставаться в неблагополучной школе и
сами учащиеся. И ссылки на западный опыт вряд ли тут корректны.
И еще. Почему, собственно, ставится вопрос о 12-летнем сроке,
когда практически нет у нас и одиннадцатилетней школы? После 3
класса учащиеся, перескакивая через 4, оказываются в 5 классе, а в
итоге- 10-летка.
Практика перевода начальной школы на трехлетку в конце 80-х
годов была ошибкой, что признает сам тогдашний председатель
Государственного комитета СССР по народному образованию Ягодин. И надо
бы исправить, прежде всего, эту ошибку. И не постепенно, не через
какие-то экспериментальные процедуры, а одномоментно.
В нашей республике можно было бы перейти на обязательную
четырехлетнюю начальную школу уже с начала 2001-2002 учебного года,
благо, для этого есть все предпосылки: учебно-методические
комплекты, программы, дидактический материал. Подчеркиваю, переход
должен быть одномоментным и всеобщим: все школы республики вводят
четырехлетнюю начальную школу одновременно. Если где-то оставить
трехлетку, то придется подобные классы формировать на конкурсной
основе: из-за желания родителей сэкономить год для ребенка.
Основную школу следует оставить в пределах 5-9 классов с
условием кардинальной переработки ее программ.
Что касается 10-11 классов, то в них следует реализовать идею
профильных классов. Пусть читатель не сочтет за саморекламу, но идея
профильных 10-11 классов нами была предложена Министерству
образования республики в начале 90-х годов. Но, что называется, нет
пророка в своем отечестве: идея не была воспринята. Сыграло роль
и то обстоятельство, что образование тогда возглавлял случайный
чиновник, не изучавший теорию педагогики даже в объеме учебника для
педучилищ. Пришлось попытаться хоть частично реализовать идею
(для полной реализации идеи необходима дифференциация хотя бы на
уровне города) на базе 38-й школы. С тех пор 10-11 классы школы
состоят из профильных групп, которые формируются с учетом
профессиональных намерений и направления способностей учащихся
(физико-математическая, химико-биологическая, обществоведческая,
280
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
филологическая и другие). Профильные классы формируются на
конкурсной основе: по двум профильным предметам, для преподавания
которых приглашаем и вузовских преподавателей, у учащихся должны
быть оценки «5»-«5» или «5»-«4». Цель профильных 10-11 классов
- подготовка учащихся в вузы.
2. О национальной доктрине образования, и не только
Нас иногда призывают, даже с официальной трибуны, вернуться «к
лучшей в мире советской школе» или к так называемому
«классическому образованию». Вернуться к какой советской школе? К той, при
которой достоинство школы определялось успехами ученической
бригады? Или к той однообразной школе, которая призвана была давать
всем одинаковое для всех обязательное среднее образование, без учета
принципа природосообразности, способностей и профессиональных
намерений обучающихся? Которая игнорировала
культурно-историческую среду, национальный менталитет и другие этнические
особенности учащихся? С едиными для детей Арбата и горного Даргавса
программами и учебниками?
Известно ведь, что уродливое, безнравственное по своей сути
явление «процентомании» (вспомните пресловутую формулу «3»
пишем, «2» в уме) сформировалось именно в условиях практической
реализации установки на всеобщее обязательное среднее образование.
Всеобуч стал, в основном, количественной (а в известной мере и
политической) категорией, по существу отрицающей качество знаний...
Количество выданных аттестатов, а не качество полученного
образования! В результате - далеко не безобидная для общества инфляция
образования и большинство тех проблем, которые стали перед школой.
Что касается призыва к «классическому образованию», то,
очевидно, это скорее от понятийной путаницы, а не от непонимания
сути происходящего, что было бы куда более огорчительно. «Всякое
переустройство общества всегда связано с переустройством школы.
Требуются новые люди, силы - их должна подготовить школа. Где
общественная жизнь приняла определенную форму, там и школа
соответственно установилась и вполне отвечает настроениям общества».
Эти слова написаны Лесгафтом еще во второй половине XIX века, но
они актуальны и сегодня. У каждой цивилизации своя система
ценностей, общественных потребностей, обусловленных диалектикой
жизни. Постиндустриальная цивилизация, информационное общество
требуют от выпускников школы знаний и базовых навыков в области
предметов, обеспечивающих активную социальную адаптацию. Это, в
первую очередь, экономика, право, социология, основы политической
281
Человек эпохи
жизни, менеджмент, а также базовая подготовка по прикладной
информатике. В Условиях глобальной экономической и культурной
интеграции, естественно, возрастает и роль знания иностранных языков.
И обновленное содержание образования должно быть основано на
оптимальном сочетании традиционных предметов учебного плана и
тех новых знаний, которые востребованы современным обществом.
Но существуют санитарные нормы нагрузки школьников и, чтобы
не выйти за их пределы, время и место для новых знаний возможно
найти, только потеснив традиционные предметы за счет изъятия из
программ всего ненужного и непосильного. Словом, нужны новые
подходы. Новое общество - новое образование. Но какое именно
образование, какими организационными и финансовыми средствами
обеспечить его - на эти вопросы должна ответить национальная доктрина
образования. И необходимость принятия такой доктрины сомнений
не вызывает. Но много вопросов возникает по ее содержанию. Одно
то, что проект доктрины, так дружно одобренный Всероссийским
совещанием педагогических работников, оказался невостребованным
и буквально через 5 месяцев фактически заменен другим
программным документом - «Стратегией развития Российской Федерации до
2010 года», разработанным в фонде Германа Грефа, вызывает
ощущение чего-то несерьезного. Тем более, один из главных разработчиков
образовательного блока программы Грефа является тот же министр
В. Филиппов, предложивший общественности и доктрину образования.
Как проект доктрины, так и документ, разработанный в фонде Грефа,
по крайней мере, в части, касающейся образования, трудно признать
программой действий. Это, скорее всего, заявление намерений и лозунгов, не
подкрепленных реальными устойчивыми действиями. Особенно трудно
поверить в реальность финансово-экономического обоснования.
Сама власть признает 20-кратное сокращение расходов на
образование за годы так называемых либеральных экономических реформ.
А в реальности сокращение намного превышает эту цифру. На какое
чудо рассчитывают проектировщики будущего благоденствия в своих
социальных прогнозах? Когда, к примеру, провозглашается
увеличение бюджетных расходов на образование более чем на 50% в реальном
выражении до 2005 года? Откуда возьмутся эти средства при
разрушенной экономике, зависящей в основном от конъюнктуры на
мировом нефтяном рынке? Или имеется в виду другой источник
финансирования - привлечение средств населения? По мере роста реальных
доходов населения их инвестиции в образование возрастут до 45% в
20,10 году - утверждается в программе Грефа... Это в то время, когда
реальные доходы основной массы населения пока в 2-3 раза ниже
прожиточного минимума, а впереди маячит безработица.
282
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Когда смотришь телесюжеты об удручающей нищете остатков
населения некогда процветающих, а ныне заброшенных промышленных
районов Севера, где по 3 года не получают заработную плату (люди
обречены на вымирание: и жить невозможно и ехать некуда и не на
что), то оптимистические прогнозы господ из фонда Грефа
воспринимаются не более, как благостная футуристическая зарисовка.
Такова цена и радужной перспективы повышения оплаты труда
педагогических работников, обещанного в проекте доктрины образования.
Средняя ставка педагога школы, декларируется, будет превышать
среднюю зарплату по стране не менее чем 1,5 раза, а
профессорско-преподавательского состава вузов - в размере трех средних зарплат. Кажется,
подобное уже обещал первый президент страны в своем указе № 1.
Нормативное подушевое финансирование в общем образовании,
обеспечивающее реализацию принципа «деньги следуют за учебником»,
декларируемое в программе Грефа, тоже уже провозглашалось еще в 1988
году на Всесоюзном учительском съезде, но от реализации такой схемы
финансирования образования мы сейчас куда дальше, чем в те годы.
Вызывает удивление оптимизм разработчиков проекта доктрины
при изложении ожидаемых результатов его реализации, особенно в
той части, где декларируется общедоступность и бесплатность всех
уровней образования, в том числе высшего и послевузовского. Резкая
имущественная дифференциация в обществе давно стала фактом
жизни. Бесплатное общедоступное образование, кстати, гарантируемое ст.
43 Конституции РФ, осталось только на бумаге. Как это ни
прискорбно, взяточничество в высшей школе - явление массовое. То, что
вступительные экзамены и сессии в году основательно опустошают
карманы студентов, абитуриентов и их родителей, известно всем, кроме,
кажется, разработчиков доктрины. И общее образование уже далеко не
бесплатное: взятки и разного рода поборы шагнули и в эту сферу
образования. А то, что школа фактически на содержании родителей?
Перестал существовать бесплатный библиотечный фонд учебников. Весь
набор дорогостоящих учебников покупают родители. Разговоры о том,
что обеспечиваются бесплатными учебниками дети из
малообеспеченных семей, также из области мифов.
За счет каких неординарных средств собираются исправить
положение авторы оптимистической прогностики в области образования,
остается загадкой.
Народ не доверяет обещаниям власти и на то имеет веские
основания. Обещали жизнь при коммунизме («нынешнее поколение
советских людей будет жить при коммунизме»), обещали к 2000 году
каждой семье отдельную квартиру, обещали райскую жизнь при
капитализме и т.д., и т.п. Но ни одно обещание не приблизило нас к
заветному результату.
283
Человек эпохи
Народ не верит и в обещаемое властью благополучие в
образовании. И как может верить, если сама демократическая политическая
элита не доверяет национальному образованию и отправляет своих
детей и внуков учиться за границу. Ладно, олигархи: у них своя
религия и свое верховное божество - деньги. Но как же власть и
олицетворяющие ее высшие чиновники идут на это, не испытывая никаких
нравственных неудобств в отношениях с подвластным народом? Как
же, наконец, с патриотизмом? Да, Петр I отправлял дворянских
недорослей на учебу за границу, но во имя державных интересов. А
нынешние правители?..
3. Воспитание без идеалов?
Самое сложное в переустройстве школы - сфера воспитания. Тем
более что в российском обществе сложился крайне неблагоприятный
фон для формирования нравственной, духовно богатой личности.
Как известно, на процесс социализации человека, усвоения им
социального опыта оказывают влияние два взаимосвязанных фактора.
Это, прежде всего, стихийное влияние на личность обстоятельств
жизни, объективного состояния общества. Во вторых, целенаправленное
воздействие на личность с целью сформировать в ней те социально-
личностные, волевые и нравственные качества, в которых
заинтересовано общество. Это направление реализуется через систему
образования.
Сложилось так, что ни одно из указанных условий, реально
существующих в нашем обществе, не способствует созданию системы
воспитания благополучного гражданина, ориентированного на
нравственный идеал.
Что касается объективных условий жизни общества, то формула
«каково общество - таковы и его граждане» не может не вызывать
самые отрицательные эмоции. В результате непродуманных
капиталистических преобразований сложилось криминально-бюрократическое
общество с олигархической властью. Произошла дикая
имущественная дифференциация общества: богатства, созданные всем народом за
многие десятилетия, оказались в руках бессовестных нуворишей, а
народ остался за чертой бедности. Воцарился хаос. Коррупция
разъедает государственную машину, подорвана общественная мораль: жизнь
перестала быть самоценностью, заказные убийства на почве
криминальных разборок стали повседневностью, похищение людей стало
промыслом.
Нравственные ценности, в том числе и общечеловеческие, выбро-
284
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
шены за борт. Культ денег занял все ниши общественной морали.
Происходит духовное обнищание народа. Коммерциализация культуры
привела к тому, что с голубого экрана чуть ли не круглые сутки
пропагандируется культ денег, низменные животные чувства возводятся в
добродетель. Во имя кассовых сборов закупаются дешевые западные
фильмы, пропагандирующие секс и насилие. И отечественные
кинематографисты во имя проката переключились на производство боевиков,
практически не стало фильмов без стрельбы и откровенных
постельных сцен.
И все это на виду у подрастающего поколения. Не может быть
благотворным воздействие такого общества на формирование
нравственной личности!
Не лучшим образом складывается и ситуация с воспитанием в
системе образования. Система воспитания, набор нравственных
ценностей, на который сориентирована она, должны отвечать общественным
интересам.
Советская педагогика, коммунистическое воспитание отвечали
идеалам того социально-экономического строя. Коллективизм,
верность общественному долгу, товарищеская взаимопомощь, честность,
верность семье, патриотизм, трудолюбие и др. - вот ценности, которые
исповедовала советская школа.
В идеологии и практике же новых политических сил возобладали
разрушительные тенденции. Главное, разрушить все, что связано с
советским обществом - и экономику, и идеологию, и политику. И это без
научно продуманных конструктивных действий. В Америке хорошо, и
мы будем делать так, как в Америке. На основе этой примитивной
логики сложилась практика заимствований во всех сферах жизни
общества. Спору нет, мировой опыт надо учитывать, но не пересаживать же
искусственно! Американское общество складывалось в конкретных
исторических условиях, со своей культурой и национальной
спецификой, отличных от условий России.
Разрушительные тенденции не могли не коснуться и сферы
воспитания. Указом президента о деидеологизации и деполитизации
школы перечеркнуты нравственные ценности годами устоявшейся
системы воспитания. Само понятие «деидеологизации» трудно поддается
осмыслению. Идеология - это система идей, представлений, понятий.
Как же образование без идеологии?
Запретили комсомол и пионерскую организацию. Ладно, не нужна
политическая направленность этих организаций, но зачем было
отвергать накопленный опыт организации детского самодеятельного
движения? И что взамен? Скаутское движение? А чем оно лучше
пионерской организации? Вспомните, как В. Набоков в «Лолите» описывает
285
Человек эпохи
нравы 12-13-летних в скаутском лагере: Лолита не была, оказывается,
исключением среди своих сверстниц.
Согласен, новому обществу нужна новая система ценностей,
новые идеалы. Без их четкого определения невозможно сформулировать
цели, новое содержание воспитания. Всякие концепции и доктрины,
в которых нет недостатка, как правило, основаны на заимствованных
у Запада ценностях, без учета особенностей отечественной
культурно-исторической среды. А это изначально ущербная философия.
Национальная концепция воспитания может быть жизнеспособной, если
она покоится на устоявшемся нравственном опыте собственного
народа, на его менталитете. И, конечно, с учетом общечеловеческих
нравственных ценностей.
А пока школьное воспитание оказалось, что называется, без руля
и без ветрил: без идеалов, без четко очерченных нравственных
ориентиров.
4. Кадры решают все?
Известно, что успех любого начинания зависит от воли и
компетентности тех, кто на деле реализует его. В сфере школьного
образования - это педагогические кадры. Не чиновники. Но ни в одном
программном документе даже не предпринята попытка, хотя бы на уровне
теории, предложить конструктивную перспективу решения кадровой
проблемы. Что она существует, причем с тенденцией ухудшения
ситуации, никто не станет отрицать. Феминизация педагогического
состава школы давно волнует общественность. О том, что в школах нужны
педагоги-мужчины, нет надобности особо распространяться. Мужское
воспитание - не выдумка. И всем ясно, почему мужчины не идут в
школу: дело в нищенской зарплате учителей.
И женщины уже не хотят идти в школьные педагоги. Только 10%
университетских выпускников, получивших педагогические
специальности, соглашаются работать в школе.
Школа № 38 - базовая для предпрактики студентов СОГУ.
Установочную беседу со студентами, как правило, начинаю с вопроса о том,
кто из них по окончании вуза собирается работать в школе. Единицы,
даже меньше вышеуказанных 10%, связывают свои
профессиональные намерения со школой. Это не просто проблема, это катастрофа.
Экономические неурядицы возможно решить за относительно
короткое время. Скажем, зерновую проблему, а с ней связано в принципе
все сельское хозяйство, можно решить за один хороший урожайный
год. Образование же, особенно воспитание, формирование нравствен-
286
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ности - это та сфера деятельности, результаты которой сказывается не
за один год. Нищий педагог не способен на вдохновенное общение с
учащимися, а в данном случае речь идет о физиологическом
выживании. Молодая учительница математики нашей школы с красным
университетским дипломом получила 1500 руб. отпускных. Из них 1000
рублей отдала за квартиру, осталось 500 рублей, а у нее больная мать.
Коллективу пришлось обойти с шапкой по кругу, чтобы она как-то
продержалась до начала учебного года.
На фоне такой нищеты кощунственно звучат предложения
официальной власти повысить зарплату государственным чиновникам до 5
тысяч долларов. Мотив такого резкого повышения: чтобы не ворова-
ли(?!). Возмутиться бы государственным мужам, что их считают
потенциальными ворами, но нет, все принимается как должное.
А с каким пафосом объявила власть о повышении размера
минимальной оплаты труда до 132 рублей? А в реальности это много шума
из ничего: никто ведь не получает зарплату ниже указанного
минимума. Минимальная оплата труда - это символическая расчетная
величина, не имеющая реального отношения к зарплате. Размеры оплаты
по разрядам ЕТС остаются прежними, только в 2001 году обещают
восстановить коэффициенты ЕТС, существовавшие до 1 апреля 1999
года (?!).
Нельзя признать уважительным, если хотите, государственным, и
отношение власти к опытным, заслуженным работникам образования.
Первый президент Северной Осетии Галазов А.Х. под занавес
президентского срока издал указ о доплатах к зарплате заслуженных
работников здравоохранения (имеющим звание «Заслуженный врач РФ» - в
размере 10 минимальных окладов, «Заслуженному врачу
РСО-Алания» - 5 минимальных окладов). Указ справедливый, но не совсем.
Не понятна логика, почему не распространяются подобные доплаты
на заслуженных работников образования. Кстати, подобные доплаты
в большем или меньшем размере существуют почти во всех субъектах
Федерации.
Другой пример. Недавно ушла из жизни известный педагог Т.Н. Ку-
ницкая, заслуженный учитель школы Российской Федерации и
Северной Осетии, кавалер нескольких орденов, бывший директор школы и
зав. районо, избиравшаяся в свое время в партийные и советские
органы. И на ее похоронах не было ни одного представителя власти. Не
об Аллее Славы речь, но какое-то внимание можно было оказать
заслуженному просвещенцу?
В этом же ряду и недавно предпринятая кампания принудительного
отправления на пенсию директоров школ под видом омоложения кадров.
287
Человек эпохи
Кампания коснулась и директоров - заслуженных учителей Северной
Осетии, т.е. опытных и знающих руководителей. Причем переговоры
с ними велись по формуле: либо пиши заявление об уходе на пенсию,
либо организуем инспекторскую проверку с соответствующим выводом
об увольнении по результатам проверки. Вот так, не иначе! Нужно ли
напоминать, что контроль, в образовании тоже, должен быть
объективным и конструктивным? И компетентным? И еще вопрос: может ли
претендовать на уважение и достоинство орган управления, исповедующий
подобную иезуитскую логику работы с кадрами?
Что касается возрастного ограничения для директора школы, то оно
не только не правомерно, но и не оправдано. Для исполнения его
служебных обязанностей имеет значение не фактор мускульной силы - он
ведь не спортсмен, а учитель учителей. Важны его профессиональные
знания и умения, организаторский опыт и интеллект, наконец. Именно
эти социально-личностные качества директора определяют лицо
школы, ее успехи.
Внимательное отношение к старшему поколению педагогов имеет
значение не столько для самих пенсионеров. Начинающий учитель в
авторитете, социальном положении пенсионера, внимании к нему не
может не видеть свою перспективу. И вряд ли будет для него
привлекательным образ изгнанного из школы на старости лет заслуженного
педагога. В нашей школе, к примеру, много пенсионеров, в том числе
и с большим пенсионным стажем. Мы не только не спешим
избавиться от них, а, наоборот, удерживаем их. Успехи школы, устойчивость
традиций во многом объясняются разумным сочетанием молодых и
опытных педагогов и руководителей.
Словом, время для омоложения директорского корпуса выбрано
крайне неудачно: хорошего профессионала по управлению школой,
что называется, днем с огнем не сыщешь. И поклониться бы в пояс
пенсионерам, опытным директорам, создать бы условия, и моральные,
и материальные, чтобы подольше удержать их в школе!
Не надо быть большим специалистом в области футурологии,
чтобы уловить тенденцию ухудшения качества управленческих кадров в
образовании. И дело не в злой воле какого-то просвещенческого
чиновника. Не стало кадровой базы для потенциальных лидеров. Не
секрет, что на вузовские педагогические специальности идут не самые
талантливые абитуриенты, причем, преимущественно, за редким
исключением, девушки. А из выпускников вузов, как выше отметили,
только 10% остаются в школе, и практически только девушки. И база
формирования лидеров для образования с каждым годом сужается.
288
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Непрестижность профессии школьного педагога в обществе
объясняется, прежде всего, низкой заработной платой. Но не только.
Директор института геронтологии РАН академик В. Шабалин в числе
профессий, отрицательно влияющих на продолжительность жизни
человека, назвал в первую очередь педагогов. Они находятся в
эпицентре стрессовых ситуаций, а это, как известно, является
неблагоприятным психологическим фактором. А из школьных работников самым
«стрессовым» справедливо считать директора школы. Плюс низкая
зарплата (зарплата директора школы № 38 на 1600 учащихся при всех
его регалиях меньше зарплаты значительной части рядовых педагогов
той же школы).
В этой связи нам представляется необходимым пересмотр
практики морального поощрения успешных педагогов и образовательных
учреждений. Это не только своеобразная компенсация за нищенскую
зарплату и стрессовые условия труда. Это важно и как стимул для
привлечения в школу способных, талантливых людей.
Можно по-разному оценивать личность Сталина как человека и
государственного деятеля. Но в том, что он не только великий диктатор,
но и великий державник, кажется, разночтений нет. Все его действия
были направлены на интересы государства. Приведу характерный, в
контексте темы статьи, факт. Еще шла война, когда был опубликован
документ (указ или правительственное постановление), направленный
на привлечение и закрепление в школах педагогических кадров.
Острота проблемы очевидна: школьные педагоги-мужчины, а их до войны
было большинство, ушли на фронт, и многие из них не вернулись. И
вот указанным актом устанавливались государственные награды за
педагогический стаж: за 10 лет работы в школе - медаль «За трудовое
отличие» и далее через каждые 5 лет - следующая награда, более
высокого достоинства. За 30 лет - высшая государственная награда
страны - «Орден Ленина». Подчеркиваю, награды не за качество работы,
достигнутые результаты, а только за стаж. Кажется, нелогично? Но в
тех конкретных условиях, когда в школах некому было учить детей, а
мужчин-педагогов и вовсе не стало, такое решение было уместно.
Да, времена нынче другие и речь не о возрождении той практики.
Но что нельзя недооценивать роль морального поощрения в деле
мобилизации творческих возможностей работника, особенно в сфере
образования, следовало бы учесть.
«Дарьям», 2000 год
19 Человек эпохи
289
Человек эпохи
ОБРАЗОВАНИЕ И БЮРОКРАТИЯ
На фоне неприлично затянувшейся реформы, впору, очевидно,
говорить не об отдельных промахах, а о системной непродуманности
всей концепции обновления школы. Не одно поколение школьников
выросло в условиях реформирования. А это постоянные шараханья
из одной крайности в другую, чехарда с учебниками и программами,
размытые нравственные ориентиры и, наконец, неустоявшееся
содержание образования. Сколько исписано и наговорено о стандартах, о
модернизации образования, а к идеалу, кажется, мы ни на шаг не
продвинулись.
И, естественно, в педагогической среде, и не только, возобладал
скепсис - будет ли у нас когда-нибудь стабильная государственная
система образования?
Считается, что школа - консервативный институт. И это отчасти
верно. Но что школа как элемент общества не может не меняться с
изменениями в обществе, тоже не подлежит сомнению. Общество состоит из
множества элементов: классов, социальных слоев и групп, а их
интересы при определении того, каким должно быть содержание образования,
практически никогда не совпадают. Именно этим вызвана необходимость
государственного регулирования образования. «Всякое переустройство
общества всегда связано с переустройством школы. Требуются новые
люди, силы, их должна подготовить школа. Где общественная жизнь
приняла определенную форму, там и школа, соответственно,
установилась и вполне отвечает настояниям общества». Эти слова, написанные
Лесгафтом еще во второй половине XIX в., актуальны и поныне.
Советская власть в корне изменила систему обучения и
воспитания на основании Декрета ВЦИК Советов об Единой трудовой школе.
Единая трудовая школа как альтернатива кастовой, сословной, как
социально-экономическая задача на начальном этапе социалистического
строительства - это единственно верная концепция в тех конкретных
исторических условиях. «Мы нищие. Нам нужны столяры, слесари,
тотчас. Безусловно. Все должны стать столярами и слесарями и
прочее, но с таким-то добавлением общеобразовательного и
политехнического минимума».
Принцип единой школы и в последующем, на этапе
экстенсивного развития страны, был адекватен уровню и диапазону
общественных потребностей. Этим объясняются несомненные успехи советской
школы. Но верно ли при сложившихся реальностях, в эпоху
индустриальной цивилизации продолжать считать единую школу наилучшим
290
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
выражением демократизма и рациональным воплощением права на
образование? И создает ли она наилучшие условия для полной
реализации человеческого фактора в контексте научно-технического
прогресса?
Известно, что всякий претендующий на научность подход к модели
личности требует признания и учета индивидуальных,
психологических, личностно-волевых особенностей, интеллектуальных,
художественных и иных способностей, т.е. наличия генетического
компонента. Единая школа, по мысли В.И. Ленина, предполагала равенство
политическое, гражданское, но не равенство в смысле равенства всех
их способностей. В известной полемике с либеральным профессором
Туган-Барановским В.И. Ленин подчеркивал, «что равенства сил и
способностей людей в социалистическом обществе ждать нельзя».
С изменениями в обществе происходили определенные изменения
и в образовании. Но никогда они не имели целью преодолеть
единообразие школы. Наши теоретики от педагогики объявили не
подлежащей критике идею единой трудовой школы. Никаких дискуссий
вокруг нее, она от Ленина!
Но разве это по-ленински? Хорошо известно, с какой
настойчивостью предостерегал В.И. Ленин от начетничества, от догматического
толкования марксизма «... мы не умеем собирать указания
практического опыта и обобщать их, занимаемся пустыми общими
рассуждениями и абстрактными лозунгами».
Н.С. Хрущев попытался внести существенные коррективы в
практику обучения, выдвинув, безусловно, верную идею приближения
школы к жизни. Но непродуманность механизма реализации самой
идеи привела к довольно неожиданному результату - не к улучшению,
а к ухудшению дела образования: к снижению требовательности к
качеству знаний учащихся, к уровню учебно-воспитательной работы.
В конечном счете, качество работы стало определяться не реальным
уровнем учебно-воспитательной работы, а тем, как организована
работа ученической бригады.
Последующие, так называемые, реформы поражают тем, как легко,
без попытки обосновать их, декларировались. Поразительно, как
объявлялось о школьной реформе 1984 г. Андропов Ю.В., генеральный
секретарь ЦК КПСС, неожиданно с президиума съезда сообщает, что
мы вот здесь в президиуме подумали и решили реформировать школу.
Ни слова о том, что не устраивало в школьном образовании, в каком
направлении предполагается осуществить перемены. После подобной
декларации логично было ждать чего-то существенного. Но ничего
значительного так и не произошло. Зато школа на долгое время
повисла в состоянии реформы.
291
Человек эпохи
С реформой, как видно, мы не преуспели, но бюрократизация
проникла во все поры школьной жизни.
Нельзя было рассчитывать на успех любого нововведения в
системе образования без перестройки управленческого механизма системы,
основанного на бумаготворчестве и бюрократизме.
Бумажно-статистическое засилье существенно потеснило организаторские, чисто
управленческие функции самих органов народного образования и,
обрушивая лавину всяких запросов, бумаг и предписаний, сковало инициативу
школ. Уверен, что неудачи всех наших прежних попыток что-то
существенно изменить в народном образовании объясняются и тем, что
управленческий аппарат с его бюрократическими подходами к делу
всегда оставался неизменным.
Вопрос о всеобщем обязательном среднем образовании считался
благом. Да, средний всеобуч - это огромное социальное завоевание:
общество имеет возможность давать бесплатное среднее образование
всем своим гражданам. Но ведь уродливое, безнравственное по своей
сути явление «процентомании» сформировалось бюрократией
именно в условиях практического осуществления установки на всеобщее
среднее образование. Всеобуч в результате стал, в основном,
количественной категорией, по существу, отрицающей качество. Количество
выданных аттестатов, а не качество полученного образования! В
результате - далеко не безобидная для общества инфляция образования и
большинство тех проблем, которые стали перед школой. Практически
ученика на второй год оставлять было нельзя, а это, по существу,
запрет на неудовлетворительные оценки. Именно тогда возникла горькая
шутка: «3» пишем, «2» в уме». В школе не стало отличников:
непрестижно было быть отличником.
Вопреки принципу природосообразности, стало общепринятым,
что все дети способны, за неуспевающим учеником надо искать
нерадивого учителя. Вся индивидуальная работа была сосредоточена
вокруг слабых, отстающих учащихся, хотя учителю было ясно, что КПД
подобных занятий ничтожно мал.
Школы были лишены какой бы то ни было самостоятельности. В
условиях жесткой централизации управления стало правилом, чтобы
школа была готова всегда выдать чуть ли не любую информацию по
запросу соответствующей инстанции. Органы управления образованием
приучили школы работать по указаниям сверху, тем самым сковывая
их инициативу и самостоятельность, т.е. творчество, без которого
школа бесплодна.
Это был кризис. Системный кризис всего школьного образования.
Но бюрократия старалась не замечать его, хотя для педагогов, и не
только педагогов, это было очевидно.
292
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Предоставление широкой самостоятельности руководителю школы,
коллективу является верной предпосылкой не только для усиления их
ответственности и инициативы. Оно создает условия и для сокращения
управленческих органов, пересмотра их статуса в сторону усиления
организаторских функций. На основе такого подхода возможно унять
бюрократизм, формализм и связанный с этим неукротимый бумагопоток.
Состоявшийся в 1988 году II Всесоюзный съезд учителей
попытался кардинально изменить ситуацию, приняв смелые решения,
направленные на освобождение школы от мелочной опеки и придания ей
реального статуса автономного образовательного учреждения. Многие
из провозглашенных съездом принципов, такие, как
самостоятельность школы в составлении устава школы, учебного плана и учебного
графика, право выбора педагогом учебно-методической литературы и
т.д., как нормы были включены в Закон РФ «Об образовании».
Уже в первые годы после принятия Закона запрещалось органам
управления запрашивать у школ сведения и отчеты, кроме
утвержденных статуправлением форм отчетности. Но бюрократия есть
бюрократия. Ее, естественно, не устраивает автономность образовательного
учреждения. Если школа, как предписано в Законе, будет
функционировать как автономное учреждение, то чем будет заниматься раздутый
штат органов управления? Старые функции, которые он привык
исполнять, оказываются ненужными. А перестроиться по-новому он,
увы, не может.
Устав школы, составление которого по Закону отнесено к
компетенции школы, бюрократы-чиновники заставили много раз переделывать,
пока во всех школах не появился почти под копирку отпечатанный
текст единообразного Устава. Не предоставление школе
самостоятельности, как это предусмотрено Законом «Об образовании», а,
наоборот, завинчивание гаек: школы должны делать все по предписанию
сверху.
Здесь уместно привести пример из нашей практики. Учебный план
в нашей школе принято обсуждать и утверждать на установочном
педсовете до начала учебного года. Это норма. Иначе, как мы можем
начинать учебный год, составить расписание уроков и другие графики
работы? К началу учебного года утвердили учебный план, 29 августа.
А 1 октября и еще раз повторно 30 октября, т.е. через два месяца
получаем предписание городского управления образованием (по заданию
Министерства образования), чтобы мы внесли изменения, причем
существенные, в уже действующий учебный план. Хотя в Законе «Об
образовании» по этому поводу существует категорический запрет:
293
Человек эпохи
«Органы государственной власти, органы местного самоуправления
не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского
образовательного учреждения после их утверждения».
Но если бы даже не Закон, интересно, как представляют
чиновники, составляющие это предписание, внесение после учебной
четверти изменений в учебный план? Причем, предлагали внести такие
изменения, которые в корне ошибочны. К примеру, в базисном
учебном плане, который разослало министерство во все школы
республики, предмет «Человек и общество» предлагается изучать только в 11
классе. Абсурдность такой позиции очевидна. По программе «Человек
и общество» в 10 классе изучается понятийный аппарат, на котором
основано изучение программы 11 класса. Но как возможно изучение
курса «Основ современной цивилизации» в 11 классе, если дети
пропустили весь материал 10 класса?
И еще. Материал по истории Осетии по нашему учебному плану
изучается в 5 классе (начальный курс), а в 9 классе - основной курс.
Министерские чиновники возражают и включили курс истории Осетии в
программы 10-11 классов. Мотивация: и в советское время история
Осетии изучалась в 10 классе. Но тогда, в условиях всеобщего
среднего образования, это было логично: все обучающие успевали изучать
курс истории Осетии в средней школе. Ныне же у нас обязательным
является основное общее образование. И если не изучать историю
Осетии в 9 классе, то когда и где? Не все же поступают в 10-11 классы
после 9 класса.
После II съезда учителей и принятия Закона РФ «Об образовании»
стало преодолеваться единообразие школы, появились новые типы
образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи и т.д.). Хотя
случались перехлесты в изобретении названий общеобразовательных
учреждений. К примеру, одна школа назвала себя «инкоммат», что
подразумевало углубленные занятия информатикой, коммерцией и
математикой, хотя на деле ничего подобного не получилось.
Факт появления новых учебных заведений означал протест против
единообразия школы и тем, хотя бы, отраден. Наша, 38-я школа, в
принципе могла претендовать на любой статус. У нас была лучшая в городе
материальная база: во всех кабинетах киноаппаратура,
аудио-визуальные дидактические средства, даже свой собственный телецентр,
прекрасно подготовленный педагогический коллектив. Но мы задумали
создать свою адаптивную модель школы, в которой бы наиболее полно
удовлетворялись образовательные потребности обучающихся.
, Так у нас возникли разноуровневые начальные классы. Для
учащихся с наиболее продвинутым уровнем развития способностей
открыли прогимназические классы. В конце 80-х годов при школе была
открыта музыкальная школа - филиал школы им. П.И. Чайковского.
294
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Были организованы классы с углубленным изучением отдельных
предметов.
В те же годы (начало 90-х) нами была предложена концепция про-
филизации старшей ступени школьного образования. Идея состояла в
том, что каждой городской школе предлагался определенный профиль
более углубленного изучения каких-то предметов или предмета. Если
школа располагает хорошей учебно-материальной базой, скажем, по
естественно-математическому циклу, имеет хорошо оснащенные
кабинеты по этому циклу, хорошую преподавательскую кафедру, то ей
предлагалось обучать детей по соответствующему профилю с учетом
их профессиональных намерений и направления способностей. Для
каждой школы был бы создан учебный план с приоритетом
профильных предметов (больше недельных часов). Достоинство подобной
концепции очевидно. Во-первых, сократились бы размеры репетиторства
абитуриентов, во-вторых, выбор профиля вузовской специальности
стал бы более осознанным.
Но, что называется, нет пророка в своем отечестве, и министерство,
и городское управление образования пропустили мимо ушей идею, не
найдя в ней ничего позитивного! Мы же, естественно, от идеи не
отказались, набрали по городу два десятых профильных класса. Но
дальнейшая практика показала, что идею профилизации в полном объеме
возможно успешно реализовать только при дифференциации школ на
уровне города.
Из-за отказа органов образования реализовать профилизацию школ
города, мы вынуждены были остановиться на внутришкольной
профилизации. В 9 классе предлагаем всем учащимся и их родителям
определиться с профессиональными намерениями учащихся и по
окончании 9 класса подать заявление о зачислении в 10 класс с
указанием профильной группы. К примеру, если ученик намерен
продолжить высшее образование в техническом вузе, то в заявлении
указывается название вуза и два профильных предмета. Заявление пишет
каждый ученик, желающий продолжить обучение в профильном
классе. Учебная часть, собрав соответствующую информацию, формирует
профильные группы (не классы), для которых составляется отдельный
учебный план с увеличением недельных часов по профильным
предметам. Профильные предметы поручается вести наиболее
подготовленным учителям.
В профильные классы окончившие 9 классов зачисляются по
конкурсу, т.е. те учащиеся, которые проявляют интерес к будущей
профессии и имеют соответствующую подготовку (отбор учащихся
проводится на основе конкурса аттестатов: по профильным предметам в
аттестате должны быть «4» и «5»).
295
Человек эпохи
Существовали все одиннадцать лет без особых проблем с
прекрасными успехами, до назначения нового министра, с приходом которой
бюрократия еще громче заявила о себе и ополчилась, прежде всего,
против конкурсного отбора в профильные классы, считая это
нарушением прав детей. И с этим мифическим нарушением прав детей
носятся около года, дезориентируя родителей и педагогическую
общественность. Причем, никакие самые убедительные доводы не действуют. А
что для регионального министерства может быть убедительнее довода
федерального министра?
Федеральный министр В.М. Филиппов считает: «...школа с
официально установленным углубленным изучением предметов имеет право
устанавливать свои критерии отбора в десятый класс». А у нас 10-11
классы - профильные с углубленным изучением предметов.
Необходимость конкурса, помимо прочего, вызвана тем, что школа перегружена.
При 1180 местах по проектной мощности у нас 1500-1700 учащихся.
И вот позиция федерального министра на этот счет:
«Единственной причиной, по которой ребенку может быть отказано в обучении
в десятом классе данной школы - это отсутствие места (было
четыре девятых класса, а десятых открывается только два). И то - органы
управления образованием обязаны обеспечить ребенку возможность
учиться в десятом классе». Это как раз наш случай: выпустили шесть
девятых классов, а имели возможность принять три десятых класса.
В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования», с докладом по которой летом выступил министр, есть
специальный раздел об итоговой аттестации девятиклассников и о порядке
организации их поступления в старшую профильную школу. Министр
в докладе пропустил этот раздел, так как он не согласуется с критикой
школы № 38. Поэтому текст этого раздела привожу дословно:
«В существующей практике число желающих продолжить
образование в старших классах определенного общеобразовательного
учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности
приема в эти классы, возникает ситуация конкурсного приема, которая
может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное
обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной
процедуре проведения подобного конкурсного набора.
Следует отметить, что конкурсный набор в старшие классы
отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие
с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком
общего (полного) среднего образования (ст. 16, п. 1, абз. 2 Закона
Российской Федерации «Об образовании»). Закон гарантирует гражданам
право получения образования этого уровня, что, однако, не есть сино-
296
Из творческого наследия В. М. Дегосва
ним права получения его в конкретном общеобразовательном
учреждении».
Кстати, профилизацию на старшей ступени, которую мы стали
проводить на десять лет раньше, чем в России приняли соответствующую
концепцию, республиканское министерство вообще не признает по
лукавой логике, дескать, мы не должны были забегать вперед и
заниматься профильным обучением, пока министр не назначит нашу
школу экспериментальной площадкой (?!).
Вот вам пример незавуалированной бюрократии в сочетании с
некомпетентностью. Оказывается, десять лет тому назад, когда вводили
профильные группы, мы должны были думать о том, одобрит ли наши
действия назначенный через десять лет министр или нет. А я ведь
директор школы и должен думать не о том, а о благе детей: за
репетиторство при поступлении детей в вуз родители платили немалые деньги.
В результате творческих поисков получилась у нас уникальная
школа, в структуре которой и традиционные классы со стандартными
программами, и гимназия для детей с продвинутым уровнем развития
способностей, и профильные классы с углубленным изучением
профильных предметов, и музыкальная школа, и система
дополнительного образования. Это все в соответствии с нашей концепцией развития
школы. Мы создавали школу, в которой дети могли бы удовлетворять
разнообразные образовательные потребности (адаптивная модель).
Естественно, мы думали о том, как обозначить статус школы. И
решили, что это многопрофильная общеобразовательная школа. Статус
школы соответствующим приказом был оформлен учредителем. Было
утверждено учредителем и положение о многопрофильной школе.
Соответствующим образом были оформлены гербовая печать, штамп
(кстати, заказывало их городское управление) и вывеска школы. Но
новому министру и это не понравилось на том только (читай:
бюрократическом) основании, что в реестре образовательных учреждений
нет такого названия.
И нам предлагают отказаться от наименования
«Многопрофильная» школа. В реестре нет такой школы, а в реальности сложилась,
причем удачно и успешно функционирует. Если стоять на почве
пустого формализма, то, чтобы привести название школы в соответствие с
существующей типологией, следовало бы ликвидировать уникальную
многопрофильную школу. Но кто выиграл бы в таком случае, кроме
чиновников.
Кстати, в России - сотни многопрофильных школ. А в Москве еще
150 образовательных центров разного направления, не
вписывающихся в этот злосчастный реестр. Неужели кто-то думает, что Кезина их
ликвидирует во имя какого-то реестра?
297
Человек эпохи
И еще. Известно, что критерием истины в любой области знания
выступает практика. За все годы проведения предметных олимпиад
38-я школа всегда выгодно отличалась количеством победителей и
призеров. Может быть, только один или два раза уступила первое
командное место, и то занимала место не ниже второго. Только в этом
учебном году школа заняла на окружной, городской и
республиканской олимпиадах больше призовых мест, чем все школы большого
Северо-Западного округа вместе взятые.
Неужели никто из просвещенческих бюрократов не задумывался
над этим феноменом: неэлитный район, городская окраина, что
называется, преимущественно пролетарские дети, а постоянно занимают
первые места на интеллектуальных состязаниях.
Или почему такой наплыв детей в 38-ю школу в течение десятков
лет? Рейтинг школы объективнее оценивают родители, чем
бюрократы-чиновники .
Если соседняя школа не может набрать и одного полного первого
класса, то мы сегодня могли бы набрать семь-восемь первых классов.
Может, привлекает их именно то, что не приемлет чиновник:
многопрофильная школа по адаптивной модели, конкурсный прием в 10
классы, профильные классы, музыкальная школа, система
дополнительного образования плюс строгая дисциплина и высокие требования
к знаниям учащихся, пятидневная учебная неделя.
Кстати, типология школ, то, что министерство называет реестром,
в соответствии с концепцией профилизации должна быть
пересмотрена в самое ближайшее время. Все ныне существующие названия
будут заменены наименованием, в котором будет указан профиль
школы. Так какой же смысл сейчас менять название школы, ЕСЛИ ЧЕРЕЗ
ГОД СНОВА ПРИДЕТСЯ ВОЗВРАЩАТЬСЯ К ПРЕЖНЕМУ
НАЗВАНИЮ? Если же это по настоянию из центра, то чему удивляться, что
так прочно сидит бюрократия на местах?
Меня всегда удивляла структура руководящего состава
Министерства образования РФ. Из десяти руководителей только один имел
школьную специализацию. А основу системы образования в любом
государстве занимает общеобразовательная школа, что касается вузов,
то практически они полностью автономны.
Не кажется ли Вам, дорогой читатель, что сплошные шараханья
при осуществлении реформы школы объясняются и этим?
Пишут много о модернизации, об ЕГЭ и прочем, а вопросов
возникает больше, чем ответов? Кто составляет контрольно-измерительные
298
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
материалы (КИМ)? Кто поручится, к примеру, что в нашем глубоко
коррумпированном обществе КИМ-ы для Единого Государственного
экзамена останутся секретным материалом, а не станут предметом
купли и продажи, а в итоге средством наживы отдельных
недобросовестных чиновников?
3000 заданий по математике и 100 тем для сочинений - это хорошо
или плохо? Кто анализировал, что это оптимально?
Некий ученый, интереса ради, попробовал решить тесты по своему
предмету и... получил оценку «3».
Министр образования В.М. Филиппов пишет, что предложил
докторам наук решить контрольную работу по биологии из семи заданий
для 7-9 классов, и доктора не справились с контрольной работой. Что
происходит? Что за доктора наук или что это за контрольная для 7-9
классов?
Содержание учебников обсуждается на Государственном Совете.
Почему не специализированными институтами? Почему нет четкого
разграничения ответственности между теми, кто имеет отношение к
образованию?
В одном из недавних номеров «Учительской газеты» была
напечатана подборка материалов почти на две полосы на тему: «Экстернат
- глоток свободы». Уже по формулировке темы ясно, что речь идет
о том, что с каждым годом все большее количество детей переходит
на экстерное обучение в поисках «глотка свободы». Сразу после
восторгов автора статьи по поводу экстерната как-то неудобно обозначать
свою оценку ставшему уже массовым явлением экстерному обучению.
А оценка резкая: это дальнейшее разложение системы школьного
образования.
Автор лукавит, когда изображает, что не может догадаться, чем
же на самом деле привлекателен экстернат как форма обучения. Хотя
склоняется к мысли, что экстернат как форма получения общего
образования помогает обучающемуся высвободить время для
углубленных занятий творчеством, искусством, научными исследованиями,
сосредоточить усилия на подготовке в вуз. Это действительно то, что
имел в виду законодатель, включая эту норму в Закон «Об
образовании»: в силу каких-то чрезвычайных обстоятельств учащийся не
может закончить учебу, посещая общеобразовательную школу. Человек
способный, занимающийся творчеством, искусством, наделенный еще
какими-то талантами. Выход - экстернат.
299
Человек эпохи
Но экстернат никак не может быть массовым явлением, в какое
превратилось за короткое время. Нет столько чрезвычайных обстоятельств
и нет столько даровитых детей. И пошли в экстернат те, кто
собирается сократить время пребывания в школе совсем по другим причинам.
Получается странная вещь: пошумели, пошумели о перегруженности
учебных программ - так аргументированно доказывали министерские
чиновники, что одиннадцать лет для существующих программ мало,
нужна 12-летка - вдруг резко заглохли разговоры о 12-летке и
появились чудеса в форме экстерната. Не двенадцать и даже не десять лет,
а восемь лет учебы достаточно для экстерната. Поясняю. 4-го класса
практически в школах нет, с 3-го класса дети перескакивают в 5 класс,
таким образом, обучение в 9 классе завершается за восемь лет
обучения, а в 9 классе переводят на экстерное обучение. Не представляют,
как трудную программу 10-11 классов осиливают посредственные
дети. А дело в том, что не осиливают же. Экстернат, в конечном
счете, стал источником коррупции. Стараются протолкнуть своих детей в
экстернат состоятельные родители.
В чем только не проявят свой нрав бюрократы! В нашей школе
впервые в республике были установлены два компьютерных класса
еще в 1985 году на базе машин старой модификации. 26 компьютеров
верой и правдой служили нашему образованию, сохранились до сих
пор в исправности (Мы наняли инженера по обслуживанию). Но по
плану мероприятий по устранению санитарных нарушений в
компьютерных классах города нам было предложено заменить компьютеры
старого образца на новые, срок исполнения - 2002 г.
Под личное заверение министра, что первые же два компьютерных
класса по получении их из Москвы будут переданы нашей школе, мы
демонтировали свои старые 26 компьютеров и оборудовали два
совершенно новых помещения с соответствующей мебелью и мерами
безопасности. А выделили нам 8 + 1 компьютер. Это на 1500 учащихся!
И вместо демонтированных 26 компьютеров! Это профанация, а не
реализация Президентской идеи о компьютеризации школ. На мое
напоминание насчет 2-го класса министр отвечает, что для 38-й школы
в соответствии с программой Президента Российской Федерации
дополнительный компьютерный класс не будет выделен. Почему?
Человек, тем более министр, должен быть хозяином своего слова.
Мы имели право рассчитывать на это. А теперь специализированное
помещение пустует, хотя в республике десятки компьютеров лежат
мертвым грузом.
300
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Уже много лет педагогическая общественность настаивает на
необходимости внесения корректив в порядок организации городских
олимпиад. В свое время, когда существовали в городе районы,
олимпиады были разведены в сроках, чтобы любой учащийся мог принять
участие в олимпиадах по двум-трем предметам. Ныне же городские
олимпиады по всем предметам проводятся в один день и,
естественно, ученик может испытать себя только по одному предмету. В то же
время абитуриенту дается по положению возможность попытаться
поступить не только в один вуз.
Нет логики в упорстве органов образования, не соглашающихся с
предложением, чтобы олимпиады по разным предметам проводились
в разные дни. Чем больше учащихся будет состязаться в знаниях, тем
лучше: возрастает стремление к знаниям.
Имеют место и другие нарушения порядка организации
проведения и проверки олимпиадных заданий. Как известно, олимпиадные
документы должны быть зашифрованы и никто не имеет права
дешифровать их до окончательной проверки работ с соответствующим
оформлением (должны быть подписи всех членов комиссии). У нас же
в городе постоянно нарушается и этот порядок. В октябре состоялись
олимпиады, но даже в декабре нам отвечали, что работы
перепроверяются: это уже после того, как работы были дешифрованы, даже оценки
были объявлены. Разве можно быть уверенным при этом в
объективности оценок.
Существующая управленческая структура с ее старыми подходами,
возможно, способна как-то поправить течение дел по инерционному
руслу, но не более. Эффективной, особенно в наши дни, может быть
такая система управления, которая своей внутренней организацией
вне зависимости от воли руководителя поощряла бы инициативу и
самостоятельность управляемых подсистем. Известно, что инициатива и
самостоятельность, как социально значимые нравственные категории,
возникают на основе личной ответственности, в условиях свободы, но
никак не в условиях жесткой регламентации.
Если кто-то думает, что конфуз с учебниками на осетинском языка
- явление случайное, то он далек от истины. Когда увеличивали
количество недельных часов вдвое, тогда уже были классы с одним
учебником по осетинскому языку. Сейчас шумят: финансы, правительство.
А по мне они в сущности не при чем. Есть же специализированное
301
Человек эпохи
ведомство, которое должно прогнозировать и эту прогностику
доводить до правительства.
Мудрое министерство настояло бы на том, чтобы отказаться от
строительства одной школы - этих средств бы хватило не только на
осетинские учебники.
«Дарьял», 2003 год
302
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
В НОГУ С ЖИЗНЬЮ
Проблемы начального обучения в контексте
программно-целевого управления школой
Принцип автономности и творческой самостоятельности
образовательных учреждений, ориентация на демократическое
государственно-общественное управление образованием существенным образом
меняют характер управления школой.
В тоталитарном прошлом, в условиях жесткой централизации всей
системы образования, педагогические коллективы по существу были
лишены самостоятельности в определении целей и задач, стратегии
образовательного процесса: все школы страны практически
занимались по единому учебному плану, единым программам, без учета
этнокультурных и иных региональных особенностей, направления
способностей и профессиональных намерений обучающихся.
Унитарная школа породила и бесправного, обезличенного
директора. Он не имел права принять или уволить учителя, использовать
по своему усмотрению и в интересах дела младший обслуживающий
персонал. Ему предписывалось, по какой структуре составить план
работы, в каких мероприятиях участвовать школьникам, сколько уроков
посетить у учителей, какие вопросы обсудить на педсовете, когда и
сколько провести открытых уроков и т.д. Через такой плотный
частокол инструкций, приказов, предписаний не пробиться и самой упругой
волне инициатив. А если представить еще, какая армия проверяющих,
от школьного до пожарного инспектора, стояла на страже
предписаний, то нетрудно «вычислить», что оставалось от личности,
индивидуальности директора. Не от того ли наши школы так были похожи друг
на друга? Не только фасадами, но и единообразным укладом жизни.
Каждая школа должна иметь свое лицо, которое бы отражало
нравственные позиции, педагогическое кредо главного учителя -
директора, его приоритеты, гражданственность, интеллект. Закон Российской
Федерации «Об образовании» создает юридические предпосылки не
только для дифференциации образования, но и для творческого
самоопределения педагогического коллектива, плюрализма дидактических
технологий, для реализации педагогических позиций руководителя
школы.
При отсутствии строгой вертикали в управлении образованием
стало возможным программно-целевое управление школой, предполагаю-
303
Человек эпохи
щее свободу выбора целей и задач школы, приоритетных направлений
в деятельности педагогического коллектива, учебного плана (системы
учебных планов), определения принципов и методов организации вну-
тришкольного контроля, выбора режима работы и т.д.
В основе программно-целевого управления лежит
соответствующее планирование, дающее возможность прогнозировать развитие
школы на ближайшую перспективу.
В рамочном документе - «Программа развития школы № 38 до
2005 года» - определены приоритетные направления в деятельности
педагогического коллектива.
Известно, что в формировании познавательных интересов, раннем
(своевременном) выявлении и развитии индивидуальных
способностей и творческих задатков детей основополагающим является
начальное звено обучения. Поэтому, естественно, в программно-целевом
планировании, и соответственно в практике значительное место
занимают проблемы начального образования. И в предлагаемой вниманию
читателя статье мы имеем в виду остановиться на расшифровке идей
программы, касающихся начальной школы.
1. Для успешного решения задач начальной школы
принципиальное значение имеет вопрос о сроках начала обучения. В свое время при
школах формировались классы шестилеток наряду с традиционными
классами семилеток. Это давало возможность при зачислении
ребенка в тот или иной класс учитывать такие параметры, как состояние
здоровья, уровень психологической зрелости ребенка и его готовности
к обучению, степень социальной адаптации и т.д. Но вскоре классы
шестилеток практически были свернуты преимущественно по
соображениям экономии бюджетных средств. Возобладала тенденция
унификации сроков начала обучения. А последние год-два в педагогической
печати активно муссируется идея перевода всей российской школы на
массовый прием детей шести лет. Мы в принципе против унификации
сроков начала обучения, так как это снижает возможности адаптации
ребенка к школе, лишает руководство школы гибкости и
реалистичности в учете степени готовности ребенка к обучению. На практике
ведь встречаются самые разные уровни готовности детей к школе. Для
одних детей целесообразно начало обучения с шести, даже пяти с
половиной, а для других - с 8 лет.
В нашей программе и в школе классы только с четырехлетним
обучением в начальной школе. Строгого срока начала обучения
ребенка не устанавливается. Кого в какой класс зачислить, решается не по
признаку возраста, а по медико-психолого-педагогическим показани-
304
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ям. Нередки случаи, когда 7-летний ребенок адаптируется к условиям
школы хуже, чем 6-летний ребенок.
Чтобы не ошибиться в определении психологической зрелости
ребенка, совершенно необходимо собеседование с детьми. Не с целью
отбора, как это классифицируют иные органы управления
образованием, а для определения их исходного уровня развития и последующей
коррекции стратегии работы с учеником.
На собеседовании обязательно присутствуют родители, чтобы в
необходимых случаях могли дать объективную дополнительную
информацию. Собеседование проводят опытный учитель начальных классов,
психолог и, в необходимых случаях, специалист-логопед, дефектолог
и медик.
При собеседовании используются компактные диагностики и
экспресс-методы, не требующие большого количества времени.
2. Одной из важнейших проблем начального обучения является
обеспечение оптимальной для каждого обучающегося нагрузки. Если
учитель ставит целью только сообщение определенной суммы знаний,
умений и навыков, причем без учета индивидуальных возможностей
ребенка, он может упустить главное - сохранение желания и
формирование умения учиться. Поэтому в программе развития школы как
сверхзадачу начального обучения мы выделяем не сугубо
когнитивную задачу, хотя обучение детей общенаучным и специальным
навыкам интеллектуальной деятельности очень важно. На первый план
выдвигается проблема сохранения у детей желания учиться. Вспомним,
с какими радостными лицами, праздничным настроением дети
переступают порог школы, и что остается от этой радости в последующие
годы у значительной их части. То, что дети приходят в первый класс
с разным уровнем дошкольной подготовки, социальной адаптации и,
естественно, с неодинаковым уровнем развития способностей,
абсолютно исключает так называемый общий подход к ним со стороны
учителя, тем более стремление формировать изучение программы по
заготовленному календарно-тематическому планированию.
Для обеспечения плавной адаптации детей к школе важно соблюсти
соответственно плавный переход от привычного по детсаду щадящего
режима к возрастающим нагрузкам. Это особенно важно для первых
месяцев учебы. Мы рекомендуем в первые две недели ограничить
продолжительность уроков 20 минутами с увеличением
продолжительности перемен до 20 минут. Начиная с третьей недели продолжительность
урока доводится до 30 минут (до конца полугодия). Со 2-го полугодия
- постепенный переход на 40-минутные уроки и пятнадцатиминутные
20 Человек эпохи
305
Человек эпохи
перемены. Что касается режима работы первых классов четырехлетней
начальной школы, то для них до конца первого года обучения
устанавливается 35-минутная продолжительность урока.
На этапе реформирования школы и в педагогической печати, и в
практике обучения незаслуженно мало внимания уделяется проблеме
индивидуальной работы с учащимися - и со слабым, и с продвинутым
уровнем развития, хотя индивидуализация обучения как направление
деятельности в нормативных и инструктивных документах
обозначена. Индивидуальная работа с учащимися особенно актуальна на
начальном этапе обучения с тем, чтобы вовремя предупредить отставание
ученика, помочь ему в необходимых случаях в преодолении
отставания, в уровне дошкольной подготовки, обеспечить темп развития
соответственно его способностям. С одной стороны, нельзя форсировать
прохождение программного материала без учета меры его усвоения
более слабыми учащимися, с другой стороны, учитель постоянно, на
каждом уроке, при определении объема и степени трудности задания
для самостоятельной работы, должен заботиться о том, чтобы
преодолевать отставание отдельных учащихся в темпах усвоения, то есть
учить учиться.
3. Важным условием успешного начального обучения является
использование имеющихся и разработка новых психосберегающих
технологий обучения. Это нужно не только для достижения
эмоционально-волевого комфорта, так необходимого для проявления
способностей, но особенно для сохранения психосоматического здоровья
детей. Если факторы ухудшения физического здоровья учащихся
справедливо искать в качестве питания, материальном положении семьи,
медицинском обслуживании и т.д., то причины отклонений в
психосоматическом здоровье учащихся чаще всего кроются в психологическом
дискомфорте, возникающем на основе несоответствия между
возможностями ученика и требованиями учителя школы. Чувство вины за
невыученный урок, страх перед вызовом для ответа в случае незнания
материала, обида за несправедливую оценку... А если это повторяется
изо дня в день? А ведь все это, как правило, следствие неумелой
организации взаимодействия учителя и ученика. Травмирующая
перегрузка учащихся часто связана не со сложностью и объемом изучаемого
материала, а с неумением учиться.
При подготовке к уроку учитель должен иметь в виду, что
важнейшим фактором активизации психических процессов как необходимой
предпосылки успешного обучения ребенка является эмоциональный
фон урока, занимательность учебной деятельности, умелая оркестров-
306
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ка учителем игровых моментов, подбор привлекательной по
содержанию и оформлению наглядности. Для обеспечения этих условий
необходим определенный порог мастерства педагога. Педагогические
учебные заведения, верно, обязаны давать будущим учителям
необходимый минимум методических умений, педагогической техники и
психологической подготовки. Но мастерство как качественное
проявление опыта формируется в процессе практической работы.
Начинающим педагогам с самого начала мы предлагаем
придерживаться принципа: ни одного урока без хорошо продуманной
наглядности. Когда неопытный учитель, скажем, на уроке математики, задачи
для устного счета и развития логического мышления пытается решать
без какой бы то ни было наглядности (а это могут быть и
примитивные рисунки на доске) и записей по условию задачи, он не
подозревает, что невольно выключает возможности визуального восприятия
детей и тем самым резко снижает эффективность своих дидактических
действий. Указать учителю на этот и подобные недостатки полдела.
Важно показать образец, то есть как надо делать. Возникает проблема
системного сотрудничества молодых и опытных педагогов. Работу с
молодыми учителями начинаем с того, что рекомендуем им посещать
уроки опытных педагогов, как можно больше уроков, а по окончании
первой четверти предлагаем выбрать себе наставника. Не
администрация определяет наставника, а сам молодой учитель выбирает. Это
очень важно для учета фактора психологической совместимости, что
в свою очередь необходимо для последующего успешного
сотрудничества. После того как молодые педагоги определились с
наставниками - во времени это обычно конец 1 четверти - проводится
совещание-семинар с участием наставников и их подопечных, на котором
обговаривается программа дальнейшего сотрудничества. Как правило,
директор и его заместители сами в течение первого полугодия не
посещают уроков молодых учителей, по существу не контролируют и их
работу: все это возлагается на наставников. Таким порядком
преследуется цель создания психологически комфортной среды для
начинающего педагога, что само по себе важно для его адаптации к работе в
коллективе.
Координация вопросов взаимодействия опытных и начинающих
педагогов осуществляется через лабораторию «Школа молодого
учителя» в составе научно-методического центра школы.
4. Одной из основных задач школы в Программе является развитие
интеллекта: развитие мыслительных способностей учащихся через
реализацию принципа дифференциации и индивидуализации обучения;
307
Человек эпохи
обеспечение учащимся научных знаний на уровне общероссийских
образовательных стандартов; формирование и развитие
познавательных интересов; раннее (своевременное) выявление и развитие
индивидуальных способностей и творческих задатков детей.
Все эти направления деятельности педагогического коллектива
безусловно актуальны и для начального звена обучения. Но особенно
важно развитие логического мышления учащихся, так как у детей
этого возраста от природы преобладает образное мышление.
Исключительно важное значение для развития логического
мышления детей имеют уроки математики: сочетание логически
последовательного изложения учителя и умело подобранных к случаю
занимательных заданий учащимся. Благодатные возможности у такого вида
работы на уроке, как решение задач. Чтобы последовательно
активизировать психические процессы - внимание, восприятие, мышление и
управлять ими, важно, прежде всего, довести до учащихся, до каждого
учащегося логику условия задачи. Если учитель при коллективном
решении задач ориентируется на сильных учащихся, в том числе на
этапе объяснения условия задачи, а слабые, с более медленной реакцией
учащиеся, не поспевают за темпом работы учителя с активной частью
класса, то последние объективно остаются вне мыслительного
процесса. Поэтому при объяснении логики условия задачи и ее решения
следует ориентироваться через обратную связь на темп восприятия всего
класса, менее активных учащихся.
Нам приходилось наблюдать открытые уроки-спектакли, на
которых «эффектно» демонстрировалась педагогическая техника учителя,
но не было главного - активного включения всех, каждого в логику
дидактического процесса. На вопросы учителя отвечали одни и те же,
наиболее сильные, а то и заранее подготовленные учащиеся. И
получался внешне благополучный урок, хотя при такой организации урок
не мог достичь цели.
Развитие интеллекта ребенка происходит в процессе хорошо
организованной самостоятельной работы учащихся. А как часто учителя,
и это необязательно молодые, злоупотребляют на уроках математики
коллективными видами работы, вызовом учащихся к доске для
решения! На одном из уроков математики в 3 классе учитель объяснял, как
разделить трехзначное число на двузначное. Показал, как надо это
делать: пример решили с участием класса на доске. Потом для
закрепления материала стали решать подобные примеры. Но как? На доске
решает вызванный ученик, а остальные - в тетрадях. К доске было
вызвано 8 учащихся и ни одного примера не решили самостоятельно.
308
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Оказалось, что это обычная «методика» учителя: примеры и задачи
решаются на доске, а класс попросту списывает готовое решение.
Нетрудно догадаться, что учащиеся, практически никогда не решая
самостоятельно, не учились решать, не выполняли и домашних заданий,
так как не были подготовлены к ним. И когда по завершении изучения
темы провели в классе контрольную работу, абсолютное большинство
учащихся получило неудовлетворительные оценки.
Для объяснения нового материала - в данном случае, деления
трехзначного на двузначное число - достаточно было показать на доске
алгоритм решения, после этого вызвать ученика к доске, причем не
самого сильного, решить с участием класса пример, а все остальное
время - на самостоятельную работу. Хороший урок математики не тот,
на котором блистает учитель: самое главное, организовать
самостоятельную работу учащихся.
И, повторимся, ни одного урока без наглядности! Это требование
соответствует психо-эмоциональным особенностям детей возраста
начальной школы. При объяснении условия задачи в 1-П классах -
изображение предметов, о которых идет речь в рисунках, в 1П-1У классах
- запись условия задачи на доске или заготовленном плакате со
схематичным условным изображением предметов и действий и т.п.
В свое время выпускники педучилища приходили в школу с
выполненными за время изучения частных методик наглядными пособиями,
и это заметно облегчало их работу. Факультету начального обучения
СОГУ следовало бы использовать и развить этот опыт, благо,
возможностей для этого у университета куда больше: имеется в виду
сотрудничество с отделением изобразительного искусства.
5. Актуальным остается преодоление формализма и в обучении
русскому языку. Требует усиления практическая направленность
обучения, которая реализуется через планомерную работу над привитием
учащимся твердых навыков правильного орфографического письма,
без натаскивания детей на заучивание правил в отрыве от
практической работы.
Распространенным является заблуждение, что хорошее знание
орфографических правил способно обеспечить орфографическую
грамотность. Именно в силу этого заблуждения имеет место
неоправданно большое внимание фонетическому анализу, разбору предложений в
ущерб работе со связным текстом.
При изучении причин низкой орфографической грамотности
учащихся в отдельных классах мы столкнулись с такими фактами, когда
основное время урока посвящается препарированию отдельных слов
309
Человек эпохи
и предложений, почти не практикуются диктанты, особенно слуховые.
В лучшем случае, работа над связным текстом сводится к
списыванию упражнений учебника с незначительным грамматическим
заданием (подчеркнуть слово, вставить пропущенные буквы) и т.д., то
есть к таким видам письменных работ, которые легко выполнить дома
самостоятельно. Успешно обучать языку возможно через приобщение
к живому языку. Отсюда требование: следует в структуре урока
значительно увеличить время на развитие речи и повысить эффективность
речевых упражнений, совершенствовать методику работы над
диалогом и монологом. Что касается орфографической грамотности, то она
также достигается в процессе письма. Следовательно, надо больше
писать, особенно под диктовку. При подготовке к очередному уроку
учитель должен определить педагогически обоснованный объем
самостоятельной письменной работы. И никогда, естественно, не следует
давать домашнее задание, к выполнению которого дети не
подготовлены на уроке.
6. Справедливо считается, что чтение как источник информации
является основным средством приобщения к знаниям на всех этапах
образовательного процесса. Принципиально важно, чтобы все учащиеся
по окончании начальной школы свободно владели навыками беглого,
выразительного и осознанного чтения. Мерой соблюдения этого
условия во многом определяется успех или неуспех обучающихся в
основной школе и старших классах.
По нашим многолетним наблюдениям по окончании учебного года
навыками чтения, соответствующими программным требованиям
для каждого года обучения, свободно овладевали в среднем 63-70%
учащихся. Уровень чтения 16-30% не соответствовал программным
требованиям; 6% учащихся даже после выполнения заданий на осень
не дотягивал до нормы. Не научившийся читать в начальной школе
ученик - это реальный кандидат в неуспевающие в последующие годы
обучения. Без соответствующего уровня беглого чтения и навыка
восприятия содержания читаемого он практически не сможет работать с
учебником по истории, географии, биологии и т.д., то есть, иными
словами, не подготовлен к усвоению знаний по основам наук.
Мы привели данные об усвоении учащимися навыков чтения в
относительно благополучной школе, в которой вопросы успешного
обучения чтению являются объектом постоянного внимания
администрации школы. Традиционно 2 раза в год по полугодиям уровень техники
чтения во всех начальных классах проверяется комиссионно: для 1-2
310
Из творческого наследия В. М. Дегосва
классов комиссию возглавляет заместитель директора по начальным
классам, для выпускных - Ш-1У классов - дирек^рр школы.
Результаты проверки обсуждаются на совещании при директоре или на
заседании лаборатории начального обучения при научно-методическом
центре.
На основе вышеприведенных данных у учителя может сложиться
впечатление, что КПД регулярных проверок уровня чтения и иных
мер, принимаемых дирекцией школы, ничтожно мал, по меньшей
мере, не соответствует прилагаемым усилиям. В самом деле, столько
лет заниматься проблемой чтения, а в итоге 15-30% учащихся читает
хуже предполагаемой нормы. Дело в том, что обучение детей чтению
как дидактическое явление специфично: учитель на уроках способен
научить детей приемам техники чтения (слоговое, пословное чтение
и т.д.). Навыки же чтения вырабатываются в упражнениях по чтению,
требующих достаточно много времени, а этого времени как раз у
учителя нет. Если даже все 20 минут урока посвятить только упражнениям
по чтению, и то на каждого ученика выпадает чуть больше одной
минуты. А необходимы ежедневные, по меньшей мере, тридцатиминутные
упражнения. Естественно, такие относительно продолжительные
занятия возможны только вне урока, в домашних условиях или на
самоподготовке в группах продленного дня. Возможности групп продленного
дня тоже ограничены в том плане, что для отработки выразительности
чтения важно чтение вслух, что на самоподготовке невозможно.
Поэтому успех обучения детей чтению в основном зависит от родителей,
от их воли, последовательности в требованиях к детям и, разумеется,
от того, какие условия созданы для домашних занятий. Здесь родители
выступают в качестве реальных, равноправных субъектов образования,
что, собственно, закреплено государством законодательно. Чтобы
родители со знанием дела и ответственно выполняли предписанную им
роль субъекта образовательного процесса, необходима педагогическая
помощь со стороны школы. В нашей системе взаимодействия школы и
родителей, в частности, по проблеме чтения, предусматриваются такие
мероприятия, как поклассные собрания родителей по обсуждению
результатов работы по выработке навыков чтения, методические
групповые консультации-семинары, индивидуальные консультации,
заблаговременное ознакомление с предварительными итогами учебного года
и т.п. Но, к сожалению, родители не всегда оказываются союзниками
школы. «Школа для того, чтобы учила детей», «Деньги вам платят, вы
и учите». Подобная родительская позиция встречается вовсе нередко.
311
Человек эпохи
А такого родителя, согласитесь, трудно мобилизовать на
сотрудничество со школой. И отстают в чтении чаще всего как раз дети родителей
с подобным уровнем понимания своих обязанностей.
Что же касается вины учителей, то она в том, во-первых, что
недостаточно настойчивы и умелы в организации сотрудничества с
семьей и, во-вторых, на деле игнорируют фактор индивидуальных
психологических возможностей детей, неодинаковый от природы уровень
способностей в усвоении навыков чтения. А многие из них, к
сожалению, попросту не знают психологии ребенка хотя бы на теоретическом
уровне. Отсюда неумение эффективно организовать индивидуальную
работу с детьми. И с родителями тоже.
7. Законом Российской Федерации «Об образовании» закреплен
принцип автономности образовательного учреждения, творческой
самостоятельности педагогического коллектива. Организационно этот
принцип реализуется через школьный компонент учебного плана,
предусматривающий, в частности, и инновационную деятельность школы. Да, в
определенном смысле, это свобода, свобода творчества. Но свобода, как
известно, предполагает и ответственность. Что включать в школьный
компонент, какие новые учебные предметы, в каком объеме и в какой
последовательности - это не совсем легкие вопросы.
При моделировании вариативного школьного компонента учебного
плана мы исходим из принципиальных требований, зафиксированных
в «Программе развития школы»:
а) любые изменения в учебном плане не должны идти в ущерб
уровню реализации общероссийского образовательного стандарта;
б) в учебный план не может быть включен новый курс без четкого
определения идеологии предмета, без программ, учебной и
рекомендуемой литературы.
На основе такого подхода инновационная часть учебного плана для
начальной школы определена следующим образом.
- В составе начальных классов функционируют прогимназические
классы для наиболее полного удовлетворения образовательных
потребностей детей с повышенным уровнем развития способностей.
- В учебный план начальной школы (в прогимназических классах
- обязательно, в других классах - по желанию родителей) включается
иностранный язык, английский или немецкий. Такое дополнение
базисного учебного плана обусловлено возросшим интересом родителей
и учащихся к знанию иностранного языка в связи с либерализацией
государственных границ и интенсификацией внешних связей России.
312
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Кстати, с учетом этого обстоятельства увеличивается и число классов
с углубленным изучением иностранных языков, начиная с 5 класса,
внесены изменения в характер преподавания иностранных языков во
всех классах с целью усиления практического, прикладного акцента в
изучении языков.
- Включена в учебный план начальной школы «Этическая азбука»
как учебный предмет. Такое решение принято в целях преодоления
вакуума, образовавшегося в воспитательной работе в связи с отказом от
теории и практики коммунистического воспитания.
- Изучается как учебный предмет «Экологическая азбука». Это
обусловлено необходимостью системного просвещения детей с
раннего возраста. Первые четыре года курс изучался как самостоятельный
предмет, а с введением в учебный план «Ознакомление с внешним
миром» - в качестве интегрированного курса.
- В прогимназических классах со второго года обучения
изучается «Мировая художественная культура». Это необходимо, во-первых,
для общего гуманитарного образования и, во-вторых, для восполнения
пробела в культурном развитии учащихся, связанного с
недостаточным вниманием к западной культуре в программах советской школы.
- Введено, по желанию родителей, изучение осетинского языка
детьми неосетинской национальности. Курс имеет четкую
прикладную направленность: приобщение к разговорной речи (аудирование,
говорение, словарный запас).
Но ни один из предметов инновационного компонента учебного
плана, за исключением иностранного языка, не имеет
соответствующего программного учебно-методического обеспечения, то есть того
необходимого условия для любого нового предмета, обговоренного в
нашей «Программе развития». Но ждать решения этих вопросов на
уровне государственного образовательного ведомства в условиях
катастрофического положения с финансированием, согласитесь, дело
нереальное. Выход был найден соответственно условиям затянувшегося,
так называемого, переходного периода. Из числа опытных учителей,
имеющих некоторые навыки творческой работы (составление
докладов, рефератов и т.д.), создали группы по каждому из новых курсов.
В задачи групп входило составление проекта примерной программы и
рекомендуемой литературы к каждой теме. Созданные таким образом
авторские программы по МХК, этической азбуке прошли апробацию
в работе самих же авторов, в ходе которой программы дополнялись и
корректировались. Дирекцией же школы они были утверждены после
одобрения на методическом объединении.
313
Человек эпохи
8. В «Программе развития школы» определены принципы, на
основе которых должна строиться воспитательная деятельность школы:
- забота о каждом ученике как о личности независимо от его
успеваемости, уровня воспитанности, характера;
- вера в одаренность каждого ребенка, доверие к ученику;
- добротворчество - научить ребенка чувствовать боль другого,
защищать слабых, помогать больным, одиноким, престарелым, любить
«братьев меньших»;
- при отборе содержания и форм воспитательной работы исходить
из ориентации на общечеловеческие нравственные ценности и отказа
от идеологизации и политизации воспитательного процесса; вместе с
тем не следует бездумно отвергать положительный опыт,
накопленный советской школой;
- процесс совершенствования воспитательной работы должен идти
эволюционным путем: через восприятие и развитие накопленного
опыта к формированию нового опыта, соответствующего
нравственным ценностям общества.
Одно из основных направлений работы школы - провозглашение
усиления национально-культурного и этнопедагогического акцента в
воспитательном процессе при безусловном отказе от какой-либо
национальной замкнутости и ксенофобии.
Для восполнения образовавшегося вакуума в связи с отказом от
теории и практики коммунистического воспитания, для реализации
воспитательных задач, как уже отмечалось, разработана программа по
«Этической азбуке» для начальной школы. В программе, в принципе
ориентированной на приоритет общечеловеческих ценностей, широко
используются и нравственные ценности традиционного осетинского
общества (почитание старших, преданность семье, верность в дружбе,
помощь в беде, святость труда и т.д.) и национальные традиции.
С учетом использования этнокультурного материала в воспитании
скорректированы и программы по чтению, природоведению, музыке,
изобразительному искусству.
В соответствии с Программой проводится экспериментальная
работа по созданию детской неполитической организации на основе
принципов добровольности под названием «Орлята Алании». Как
известно, почти вся внеклассная воспитательная работа в советской
школе проводилась в рамках пионерской и комсомольской организаций. С
отказом от этих организаций оказался невостребованным и огромный
положительный опыт, накопленный ими десятилетиями. Что
называется, с водой выплеснули и ребенка.
314
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Воспитание в коллективе, привитие навыков организаторской
работы, формирование лидерских качеств и многое другое способна
формировать детская организация. Но и здесь вряд ли реалистично
ждать разработки нормативных и организационных параметров такой
организации на государственном уровне. По этим соображениям мы
решились на создание своей организации пока для младшего
школьного возраста. Основные подходы определили таким образом: сохранить
все, что было полезного в практике октябрятских групп и пионерских
отрядов, отказавшись от идеологических установок и их
политизированности. А название «Орлята Алании» указывает на использование в
деятельности организации этнокультурных традиций.
Некоторые выводы
1. В условиях автономизации образовательного учреждения,
ослабления управленческой вертикали важное значение приобретает
механизм прогнозирования учебно-воспитательного процесса и его
результатов. Программно-целевое управление школой дает возможность
относительно достоверно прогнозировать краткосрочную
перспективу, более отдаленную - на уровне научного предположения.
2. Программа развития школы как своеобразная антология
развивающего обучения поможет решить главную педагогическую задачу
руководителя школы - создать многообразный саморегулирующийся
организм школы, безошибочно определить функции каждого его звена
и наладить их функциональные связи.
3. Начальное звено обучения, вопреки устоявшемуся мнению,
наиболее сложный элемент системы образования; закладывая основы
общечеловеческой культуры - чтение, письмо, счет + желание и
умение учиться, - по существу предопределяют успешность
продвижения учащегося по последующим этапам непрерывного образования.
Поэтому учитель, помимо педагогических знаний и методических
навыков, должен иметь четкие ориентиры движения, которые
обозначаются в приоритетных направлениях деятельности начальной школы в
Программе развития.
4. В годовом и текущем планировании работы учитель творчески
свободен, но в рамках тех направлений в деятельности
педагогического коллектива, которые определены коллегиально на основе анализа
результативности работы и поставленных целей и задач.
Сборник статей к 30-летию школы. 2003 год
315
Человек эпохи
КОНЦЕПЦИЯ БЕЗ РЕАЛИСТИЧЕСКОЙ
ПРОГРАММЫ УВОДИТ ОТ ЦЕЛИ
Проблема становления национального образования, научное
обоснование путей и форм его развития, понятно, имеет исключительно
важное значение, как в контексте национальной идеи, так и в
перспективе самого образования в республике. От того, насколько верно будут
определены концептуальные установки и научный прогноз
образовательной политики, в конечном счете, будет зависеть модернизация
школы и формирование национального образования.
В этом плане, стоит рассмотреть, в какой мере удалась попытка
тройки авторов, предложить четкую методологию.
1. Прежде всего, вызывает недоумение, что экспериментальной
площадкой предлагают не естественную базу, т.е. массив осетиногово-
рящих детей - а это населенные пункты с исключительно осетинским
населением, прекрасно владеющим осетинской лексикой, а
искусственную, ограниченную: 13 СОШ и начальную школу при СОГПИ.
На этой базе предлагается отобрать группы по 10 человек учителей
начальных классов и организовать их подготовку для преподавания на
осетинском языке предметов начальной школы.
Если же начинать с перевода сельской школы на осетинский,
привычный для них язык обучения, то, естественно, и отбирать не надо
педагогов, говорящих на родном языке. Любой учитель, при
определенной терминологической подготовке (а терминологические словари
по каждому предмету куда легче издать, чем несколько томов
толкового словаря осетинского языка) сможет вести начальные классы на
осетинском языке. Таким образом, при наличии учебников, пособий,
дидактического материала по каждому предмету можно было в
массовом порядке решить перевод всех первых классов на осетинский язык
обучения и, конечно, не с 2003-2004 года: учебники надо написать или
перевести с русского, дидактический материал создать и т.п.
И еще. Вовлечь городских детей и их родителей в эксперимент, как
это расписали по годам авторы концепции, не такая простая вещь: не
всякий родитель, надо полагать, согласится во имя национального
сентиментализма отказаться от перспективы дать своим детям глобальное
образование (глобальное образование, к сожалению, не на осетинском
языке). В сельской местности эту задачу проще решить: все-таки
осетинский язык для них - родная стихия.
316
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
2. Авторы концепции, видно - сторонники радикальных мер и
настаивают на переводе всех классов средней школы вплоть до 11-го на
осетинский язык обучения (1 вариант). Во-первых, в таком варианте
игнорируется идея непрерывного образования. В самом деле, где и как
может продолжить образование выпускник такой школы? Даже после
окончания нынешней сельской школы с преподаванием всех
предметов на русском языке абитуриент испытывает определенные языковые
трудности при поступлении в вуз. А если русскую речь ив 10, и 11
классах школьник будет слышать только на уроках русского языка?
При таком варианте для решения проблемы непрерывного
образования по логике потребовалось бы все наши вузы перевести на
осетинский язык обучения. Но реально и целесообразно ли это? На
осетинском языке нет, это общеизвестно, научной литературы. Нет и
научно-педагогических кадров с соответствующей языковой
подготовкой. Но если даже представить, что у нас есть все условия для
преподавания всех вузовских дисциплин на осетинском языке, в том числе
профессорско-преподавательские кадры, способные читать лекции на
осетинском языке, как в таком случае быть со сферой приложения
полученных в таком вузе знаний? Как, к примеру, научно-техническая
интеллигенция будет общаться со своими коллегами вне Осетии? Или
через посредство какого языка она будет сотрудничать со своими
иноязычными коллегами, пребывая в одном техническом НИИ? Или,
может быть, кто-то считает, что мы способны создать замкнутую,
изолированную от мира науку? Вывод: языком обучения в старших 10-11
классах должен оставаться русский язык. Тем более, по структуре
содержания программ старшие классы резко будут отличаться от
основной школы. Основная школа - это обязательные общеобразовательные
классы без особой дифференциации и их можно перевести по
совершении соответствующих процедур (учебники, кадры и др.) на
осетинский язык. Старшие же классы будут функционировать на профильной
основе с ориентацией на специализацию, и готовить будут в основном
абитуриентов. А русский язык в 10-11 классах будет своеобразным
адаптивным фактором.
3. Идея массового внедрения полилингвальной модели на основной
общей ступени национальной школы - из мира грез, красивая,
романтическая мечта без возможности ее реализации. Кто будет преподавать
отдельные предметы на английском языке, если преподавать
английский по прежнему учебному плану не соглашаются 9 из 10
выпускников университета?
317
Человек эпохи
Неужели расчет - на пединститут, без серьезного опыта подготовки
преподавателей английского языка?
Такое полилингвальное образовательное учреждение реально
возможно одно или два в городе для одаренных в языковом плане детей.
4. Теперь о двух вариантах концепции.
Первый вариант для детей осетин, владеющих своим родным
языком.
В программе концепции ежегодно осуществляется прием в
экспериментальные классы последовательно, начиная с 1 класса и далее по
порядку, во 2, 3 и 4 классы, вплоть до 2017 года, детей со знанием
осетинского языка.
А вот на 2008-2009 учебный год планируется помимо приема в
экспериментальные классы прием «в первые классы национальных
школ». Что это за национальные школы, в каком качестве они
существовали до 2009 года?
В программе с начала и до конца речь идет об экспериментальных
площадках, ни слова о городских и сельских школах. И вдруг, «В 2017
году завершается создание сети национальных школ в городах и селах
республики». Каким образом, в каком порядке? Когда в городах, когда
в селах? В программе нет ни слова о сети национальных школ ни в
городах, ни в селах и вдруг такой неожиданный вывод. Что-то тут явно
не додумано.
Второй вариант, очевидно, для неосетиноговорящих детей. Не
знающих осетинского языка детей предполагается обучать на осетинском
языке. Какой-то абсурд!
Когда Г. Баев по поводу второго издания учебника А. Канукова
«Начальная школа» на осетинском языке писал: «Посещая школу из года в
год, ребенок ничего не выносит оттуда, потому что его начинают вдруг
учить всему на русском. Это отвращает его от книги, от среды,
поскольку он ничего не понимает, не слыша привычную и милую
сердцу речь». Это об осетинских детях. В самом деле, вопреки азбучным
принципам психологии мы пытались развивать ребенка через
непонятный ему русский язык.
Теперь такую же ситуацию хотят создать с русскими детьми.
Известно, что русские дети к моменту поступления в школу, как
правило, не имеют даже самого минимального запаса осетинской
лексики, необходимого для восприятия речи на слух. И как, к примеру,
возможно, растолковать русскому ребенку условия задачи на языке,
которого он не знает?
318
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Русская школа для русских детей в городе Владикавказе
существует давно и, казалось бы, прочно.
В 1948 году коренизация не коснулась городских школ, за
исключением школ № 13, 16, которые были переведены на осетинский язык
обучения.
Русская школа на родном языке русских устраивает. Зачем же ее
переделывать?
И в какой школе по концепции будут обучаться русские дети? В
осетинской национальной школе или полилингвальной химере?
5. Идея обучения неосетиноязычных детей осетинскому языку
принадлежит нашему коллективу, по желанию родителей и на уровне
бытовой, разговорной речи. Почти все дети и родители изъявили желание
заниматься осетинской лексикой преимущественно в игровой форме.
Но когда чиновники вмешались и предложили ввести в учебный план
осетинский язык как официальный предмет с экзаменами,
контрольными работами и строгой аттестацией, энтузиазм детей, да и
родителей исчез, и потянулись заявления об освобождении детей от уроков
осетинского языка. Любая реформа должна служить во благо детей,
стоит затевать реформу, если в результате детям будет хорошо.
А в концепции предлагается ежегодный прием в первый класс ЭП
детей без знания осетинского языка, и в последующие 2, 3 и 4 классы
и так далее. Итак, до 11 класса экспериментальные осетинские классы
для русских детей. Во-первых, это невозможная вещь, а во-вторых, для
чего? Если даже было бы возможно обучить русских детей на
осетинском языке в такой мере, чтобы способны были изучать все предметы
учебного плана на осетинском языке, что бы это дало для сохранения
и развития осетинского языка?
Повторюсь, образовательные реформы хороши, если от них хорошо
обучающимся. А хорошо будет для неосетиноговорящих детей иметь
русские школы, может быть, с осетинским языком на минимальном,
бытовом уровне. Или авторы Концепции хотят скандала по типу
латвийского?
6. Национальная школа должна быть и средством реализации
этнических традиций. Но каковы механизмы и формы воплощения этой
идеи? С 1992 года Министерством образования в региональный
компонент учебного плана был включен как самостоятельная учебная
дисциплина курс «Национальная культура и традиции». Казалось бы,
факт в духе времени: нужно возрождать духовную культуру народа,
вот и соответствующий предмет. На деле же оказалось, что это непро-
319
Человек эпохи
думанное, популистское решение, не только бесполезное, но в
принципе и вредное в том смысле, что дискредитирует саму идею. Включение
в учебный план любого нового учебного курса должно быть увязано с
соответствующим определением условий и, прежде всего, с
определением идеологии предмета изучения. Затем составление и утверждение
программы после соответствующей экспертизы: написание и другие
процедуры, связанные с составлением учебного пособия,
методические рекомендации, дидактический материал и рекомендованная
литература. И, наконец, подготовка соответствующих педагогических
кадров. Ни одного их этих, совершенно очевидных условий выполнено
не было. Теперь представим ситуацию: с нового учебного года всем
школам республики предписано изучать новый предмет, причем с 1 по
11 класс, но никто не ведает, что именно изучать.
Что может составлять содержание культурологического курса?
Известно, что понятие культура в широком смысле вмещает всю
творческую деятельность человека по преобразованию действительности,
подразделяясь на материальную и духовную сферы. Духовную
культуру невозможно охватить одной такой школьной дисциплиной.
Поэтому учебный план образовательного учреждения состоит из набора
предметов, изучающих основы естественнонаучного знания,
гуманитарных наук, литературы и искусства и т.п. И вряд ли реально думать
о создании единого интегрированного курса, охватывающего все
направления культуры, во всяком случае, в пределах школьного
учебного плана. А если такое произойдет, найдется ли хоть один человек в
республике, который бы одинаково хорошо разбирался в естественных
науках, изобразительном или музыкальном искусствах? К тому же
такой эрудит - надо быть реалистом, учительствовать не пойдет.
7. В первом варианте концепции - предполагается преподавание
культуры Осетии как самостоятельного предмета на осетинском
языке. Нам представляется, что лучше сохранить «Традиционную
культуру осетин» с условием обеспечения его пособием, методическими
рекомендациями, дидактическим материалом и, естественно,
утвержденной программой.
Кстати, в годы шараханий, по этой теме один министр ввел часы
«Культура и традиции» с 1 по 11 классы; следующий министр отменил
это, как авантюру, третий министр снова ввел, опять без
учебно-методической базы, тот же предмет, только не во всех классах. Такое
происходит, когда министр бывает не на месте и балом правит чиновник
- посредственность. Кстати, все это время уже была готова программа,
составленная известным ученым Рамазаном Сабаткоевым по просьбе
320
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
директора РИПКРО Ситохова Г.Ц. Но, увы, ни один министр не
проявил простого интереса, не то, чтобы позаботиться об издании
соответствующего учебника и прочее.
Сейчас следует вернуться к этому курсу, правильно составить все,
что необходимо для его нормального изучения, а что касается книги
по истории культуры, то ее можно было бы написать и издать, но не в
качестве школьного учебника: учебный план и так перегружен.
8. И еще. Если бы авторам концепции удалось, как они говорят,
при большой поддержке руководства республики реализовать свою
нежизненную концепцию, то можно быть уверенным, что это
вызвало бы массовый отток неосетиноговорящего населения из
республики. Значит, идеалистическая идея полилингвального образования
трансформировалась бы в формирование моноэтнического общества.
Задумывались ли творцы Концепции над тем, найдется ли хоть одна
неосетиноговорящая семья, желающая, чтобы ее дети получали
образование на осетинском языке?
9. Теперь о главном: о сроках перевода предметов основной школы
на осетинский язык преподавания (это с тем, что не следует трогать
10-11 классы с профильным обучением). А для перевода основной
школы на осетинский язык обучения не надо ждать 2017 года. Если
создание национальной школы начнем с сел с исключительно
осетинским населением, то, надо полагать, учебники по многим предметам
будут переводиться с русского языка. Стандарты сориентированы на
создание единого образовательного пространства и написание
оригинальных осетинских учебников по большей части предметов
(физика, химия, математика, биология и другие), будет излишним: научное
содержание их должно быть адекватным содержанию русских
учебников. А это значит, что на осетинский язык обучения можно будет
переводить сразу не одну, а две параллели: содержание курсов
предшествующих классов они уже знают: изучали на русском языке.
Только важно вовремя издать терминологические словари к предметам для
двух параллелей классов. Таким образом, сначала можно было бы
издавать учебники с соответствующим методическим обеспечением
минимум для двух параллелей. Таким образом, на издание учебников для
основной школы понадобится не более 4 лет, если начать эту работу с
параллелей 4 и 5 классов.
Что касается педагогических кадров, то знающим осетинский язык
легко усвоить язык учебников на осетинском языке, в процессе
преподавания и с соответствующим терминологическим словарем.
21 Человек эпохи
321
Человек эпохи
10. Любая школа в принципе должна быть национальной в том
смысле, что ориентируется на удовлетворение
национально-культурных запросов обучающихся.
Вопрос ставится так, чтобы школа стала реальным средством
культурного развития осетинского народа, то есть подлинно национальной
школой. При таком подходе осетинский язык как язык обучения
остается необходимым, но далеко не достаточным условием для признания
системы образования национальной. Национальная школа в
Концепции Министерства образования Российской Федерации мыслится как
система образования детей и подростков:
а) строящаяся на принципе включения детей в родную
этнокультурную традицию с целью формирования новых поколений, ее носителей
и творческих продолжателей, на основе свободного владения родным
языком;
б) открытая для органической интеграции в себе инокультурных
компонентов и одновременно исходящая из установки на свою
включенность в сферу развития мировой культуры.
Иными словами, характер национальных школ определяется не
одним родным языком. И те, кому определять характер, то есть учебный
план, программы реформируемой школы, не должны замыкаться
только на проблемах родного языка.
Важным направлением в деле создания национальной школы
является всемерное использование опыта исключительно богатой
народной педагогики осетин. Почитание старших, преданность семье,
верность в дружбе, помощь в беде, святость труда и другие вековые
устои осетин, не уступающие самым высоким стандартам
общечеловеческих моральных ценностей, составляли основу народных
воспитательных традиций.
Актуальность разработки и использования идей и опыта этнопеда-
гогики возрастает не только с резким подъемом национального
самосознания, но и с коренным пересмотром теории и практики
воспитательной деятельности.
Как известно, весь пафос коммунистического воспитания сводился
к привитию формирующейся личности социально-нравственных
качеств строителей коммунизма на основе соответствующей идеологии.
Воспитание осуществлялось по единой программе по всей территории
страны, на которой сложилось, как сейчас принято говорить, единое
воспитательное пространство, что, кстати, привело к окончательной
утрате остатков национального качества. Теперь уже нет централизо-
322
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ванного управления воспитанием, ни единой программы, отвергнута
вся сложившаяся система воспитания и система ценностей.
Значит, речь идет о моделировании не только
национально-региональной системы образования, но и формировании новой
воспитательной доктрины, основанной не на политике, а на приоритете
духовных ценностей народа, перекликающимся с общечеловеческими.
Разработкой проблем этнопедагогики успешно занимались профессор
СОГУ Валиева С.Г. и ныне покойный Хадиков Х.Х., сегодня
продолжают работать дочь Хадикова - Алина Хадзметовна и другие молодые
авторы.
11. Хотелось бы указать еще на одно, на мой взгляд, очень важное
для судеб нации обстоятельство: формируя осетинскую школу, важно
избежать национальной замкнутости, всякого проявления ксенофобии.
Мы не можем допустить противопоставления родной культуры
русской и мировой. Сколько-нибудь существенное ограничение русской
культурной традиции в образовательной практике лишает осетинский
народ канала цивилизованной модернизации, так как русская культура
объективно является для осетин единственным посредником с
мировой культурой.
Решая вопрос о проблемах функционирования осетинского языка,
как языка обучения, нельзя не считаться с его реальными
возможностями интегрировать нацию в мировую цивилизацию. Не следует давать
себе отвлекаться от той очевидной реальности, что в принципе
осетинский язык много веков развивался как язык традиционного общества,
мало приспособленный к функционированию в сложном современном
мире. На осетинском языке нет научно-технической,
естественнонаучной, обществоведческой, философской, культурологической
литературы. Не хватает собственного понятийно-терминологического
аппарата. Поэтому он не может служить ретранслятором мирового знания.
Это неутешительно для нашего национального чувства, но, увы, это
реальность. И высшее, и среднее профессиональное образование, за
исключением сферы подготовки педагогических кадров для
осетинской национальной школы, на долгое время останется на русской
языковой основе.
Словом, национальное образование для нас, по крайней мере, дело
новое, имеет прямое отношение к судьбам нации, и скоропалительные
решения здесь никак не уместны.
«Социал-демократ Алании», 2004 год
323
Человек эпохи
ГЛАС ВОПИЮЩЕГО В ПУСТЫНЕ
Президент РСО-Алания в своих многих выступлениях настойчиво
требовал от своих чиновников с пристальным вниманием относиться
к запросам и предложениям трудящихся. Особенно в последнее время.
И вообще логичен порядок реагирования на критические выступления
граждан, что способствует повышению доверия к власти.
Я неоднократно обращался к мэру города, руководителю
Правительства, чиновникам пониже. Наконец, вынужден был обратиться и
к Президенту, как высшей инстанции.
Поднимая актуальные вопросы, такие как, например, прогимнази-
ческие и гимназические классы, преподаватели профильных групп
годами не получали полагающиеся им надбавки, а неосетиноязычные
учителя начальных классов с увеличением уроков осетинского языка
в учебном плане получают на 1/3 урезанную зарплату. Причем
гимназические классы (кстати, законно учрежденные АМС) показывают
лучшие результаты, чем гимназии, в которых оставили надбавки.
Было специальное обращение на имя Президента и по поводу
порочного стиля управления со стороны Министра образования. Но
прошло много времени, а я все жду реакцию на письмо, ну пусть не от
Президента, действительно очень занятого, но хотя бы от чиновников,
которых в республике через край. Но, увы...
И я решил обратиться с открытым письмом к Президенту, в
котором воспроизводятся доказательства непрофессионализма и
непригодности министра к исполнению своих служебных обязанностей в это
трудное, перестроечное для образования время.
Президенту РСО-Алания
Дзасохову А.С.
Уважаемый Александр Сергеевич!
Я знаю о Вашей огромной занятости; имею представление о
приоритетах в Вашей деятельности, но бывают ситуации, когда не
обойтись без обращения к Вам - высшему авторитету.
Школа может функционировать только в состоянии (режиме)
развития, а это возможно, если верно угадываются тенденции развития
самой сферы образования и соответственно обозначаются ориентиры.
И педагогический коллектив мобилизуется вокруг четко
сформулированных идей.
324
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Назову идеи, над реализацией которых работает наш коллектив.
1. Индивидуальная работа с сильными учащимися - основной
интеллектуальной элитой общества. Здесь накоплен уникальный опыт
- система организации, морального и материального стимулирования
и подведения итогов.
Результат. За все время практики проведения предметных
олимпиад школа № 38 - лучшая в городе. Успех повторился и в этом году. В
одной 38-й школе победителей и призеров больше, чем во всех
остальных школах округа (19 призеров против 18).
2. Создание многопрофильной школы. Идея родилась на пути
поиска адаптивной модели школы, такой модели, которая бы наиболее
полно удовлетворяла образовательные потребности обучающихся.
В структуре многопрофильной школы: традиционные классы,
гимназия, классы с углубленным изучением отдельных предметов,
профильные 10-11 классы, музыкальная школа, система дополнительного
образования.
Это уникальная не только для республики школа. В городе еще две
школы позаимствовали название «многопрофильная», но кроме
названия - ничего.
3. Идея профилизации старшей ступени школы, т.е. 10-11
классов. Не сочтите за нескромность, но в деле реализации этой идеи мы
опередили российскую практику лет на 10.
Идея возникла на основе простой логики: родители на репетиторов
по подготовке детей в вуз тратят немалые деньги, а школа ведь может
взять на себя функции репетиторства на бесплатной основе.
В 10-11 классах формируются профильные группы, в которые
зачисляются окончившие 9 классов учащиеся, с учетом
профессиональных намерений и направления способностей. Занятия ведут опытные
преподаватели по двум профильным для вуза предметам (мединститут
- биология, химия; технологический - математика, физика и т.д.).
4. Проблема технических средств обучения на базе новой
техники.
Действовавшие в советское время ТСО устарели и морально, и
физически, а новые: цветные телевизоры, видеомагнитофоны для
каждого кабинета - ясно, нереально. Наша же идея состоит в том, чтобы
создать видеокабинет, домашний кинотеатр, с соответствующим
набором учебных видеокассет по всем предметам. В кабинете проводятся
уроки по всем предметам по расписанию.
Все это и многое другое - составляющие высокого рейтинга школы
среди родителей.
325
Человек эпохи
Если школа по соседству не может набрать и одного первого
класса, то в 1-е классы нашей школы такой наплыв детей, что могли бы
формировать 7-8 первых классов ежегодно.
Родители идут на всякие ухищрения, вплоть до фальсификации
документов о месте жительства, чтобы определить детей в нашу школу.
Но вот беда: все, что составляет предмет гордости школы, все
особенное, чем отличается школа от других школ, не нравится
Министерству образования. Левитская А. А. заняла откровенно агрессивную,
враждебную позицию.
Свою позицию министерство изложило в комментариях к моей
статье об опыте организации профильного обучения, опубликованной в
газете «Социал-демократ Алании», № 210 от 11.11.2002 года.
В статье аргументированно обосновывается каждое нововведение
и с точки зрения Закона, и соображений целесообразности. А что же
министерство?
1. «Конкурсный отбор учащихся в 10 класс уже является прямым
нарушением прав ребенка». Причем этот фальшивый тезис
повторяется с маниакальным упорством (в трех представлениях на имя главы
АМС, трижды пропечатали в газете «Северная Осетия», озвучили и по
телевидению).
А что на самом деле? «Конкурсный набор в старшие классы
отдельных образовательных учреждений не входит в противоречие с
законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего
(полного) среднего образования (ст. 16, п. 1, абз. 2 Закона «Об
образовании»). Закон гарантирует гражданам право получения образования
этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в
конкретном образовательном учреждении». - Это позиция Министерства
образования России. Кстати, этот раздел Концепции профильного
обучения, полностью подтверждающий правомерность практики школы
№ 38, опущен в докладе Левитской А.А. на августовском совещании
(это я сравниваю с практикой наперсточника). На совещании по про-
филизации обучения вместо того, чтобы возрадоваться, что у нас в
республике уже есть подобный опыт, она выставила нашу практику как
пример негативного. В докладе весь анализ работы свелся к отрицанию
опыта организации профильного обучения в школе № 38,
единственного в республике. А все остальное в докладе - изложение текста
концепции на уровне студенческой курсовой работы. Причем выдала такие
перлы «педагогической мысли», что диву даешься, как можно
извращать столь очевидные вещи? К примеру, утверждает, что Дегоев В.М.
326
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
протестует против ЕГЭ (единого государственного экзамена) потому
что, «это лишает руководство школы возможности управлять и
регулировать выставление оценок за 9 класс».
Неужели трудно понять, что малый ЕГЭ уместен и логичен при
создании профильных школ, когда в профильные школы будут
приниматься выпускники 9-х классов из других школ? А в 38-й школе - вну-
тришкольная профилизация. Причем здесь ЕГЭ?
Если бы уважаемая Алина Афакоевна имела хоть какой-то школо-
ведческий опыт, то, полагаю, не утверждала бы, что ситуацию
конкурсного отбора в 10 класс создают целенаправленно: она возникает
естественным путем. В начальных классах на класс-комплект
требуется одно классное помещение, а старшие классы делятся на группы
по иностранным языкам, осетинскому языку, информатике,
следовательно, для старших классов необходимо, по меньшей мере, в 3-4 раза
больше помещений. И нам пришлось перестраивать туалеты, учебные
мастерские в учебные классы, пристраивать дополнительные
помещения, и то не хватает классов.
Для 10-х классов можем выделить только 3 классные комнаты, а
желающих продолжить образование в старших классах больше:
выпустили же 6 девятых классов.
Как же министерские чиновники предлагают обойтись без
конкурса, «без прямого нарушения прав ребенка»? Мы практикуем конкурс
аттестатов (не ЕГЭ же), что закреплено в уставе школы. Что тут
непонятного, нелогичного, незаконного?
2. По поводу жалоб. «Таких жалоб и заявлений на директора
средней школы № 38 мы получили несколько» - так утверждает зам.
министра Тотров. В письме же на имя главы АМС за подписью Левитской
это трансформировалось в «многочисленные жалобы».
А что же в самом деле?
Родитель Карданов обратился с жалобой в Минобразования по
поводу того, что его дочь, ученица 9 класса осталась на повторный год
обучения (на весенних и осенних экзаменах по русскому языку
получила «1» - допустила 21 орфографическую ошибку). Вместо того,
чтобы объяснить Карданову, что школа действует строго по инструкции
об итоговой аттестации, министерские чиновники поддержали
жалобщика: приезжал в школу Увижев, руководитель отдела по
инспектированию, и уговаривал замдиректора школы выдать как-нибудь аттестат
оставленной решением педсовета на повторный год девятикласснице.
327
Человек эпохи
Когда попытка министерства сфальсифицировать аттестат не
удалась, жалобщику посоветовали написать письменную жалобу, и он
отправил жалобу во многие инстанции, в том числе на имя Путина.
И это обстоятельство зам. министра Тотров в газете «СО» излагает
оригинальным образом: «Родители одного из пострадавших учеников
- Карданова - от такой педагогической инициативы (?!) обратились
даже с жалобой к Президенту РФ В. Путину».
Во-первых, Карданова - ученица, а не ученик (хоть в этом бы
разобрался), а во-вторых, «педагогическая инициатива» исходит от
Министерства образования РФ, а не от Дегоева: учащемуся, получившему
неудовлетворительную итоговую оценку хотя бы по одному предмету,
не выдается аттестат. Это же должен знать заместитель министра! Или
опять сработала тактика «наперсточника»? Организовали жалобу с
тем, чтобы ссылаться на нее.
В этих же ответах в «СО» Тотров безответственно повторяет
нереальный тезис: «Если ребенок пошел в первый класс конкретной
школы, то он имеет право закончить полный учебный курс здесь же».
Очередное безответственное заявление! Даже в советское время,
при обязательном всеобщем среднем образовании такого не могло
быть по определению: из кого бы в таком случае формировался
контингент средних специальных учебных заведений и профтехучилищ?
А тем более, ныне по Закону РФ «Об образовании», обязательным
является основное среднее образование, т.е. 9 классов.
После 9 класса значительная часть учащихся уходит из школы. Это
закономерно. Во-первых, это те, кто поступает в учебные заведения
профтехобразования и средние специальные учебные заведения. Во-
вторых, следует учитывать и то обстоятельство, что 40% учащихся
старших классов при нынешних программах и технологиях не
усваивают материал по основным предметам (результаты тестирования).
В. Тотров, зам. министра, в отличие от Левитской А.А. имеет опыт
работы в общеобразовательном учреждении, и не думаю, чтобы не
имел понятия об этих элементарных вещах, но, видно, голос совести
заглушили карьерные соображения, и написал для редакции
заведомую ложь или, возможно, под диктовку.
При разумной образовательной политике надо бы укреплять
престиж среднего профессионально технического образования и средних
специальных учебных заведениях. Разумно ли плодить безработных с
дипломом о высшем образовании, в то время как нужны кадры
квалифицированных рабочих?
328
Из творческого наследия В. М. Дегосва
Министерство образования своей извращенной позицией
дезориентирует родительскую и педагогическую общественность, провоцирует
родителей на жалобы. Конкурсный отбор в 10-е классы мы практикуем
более 10 лет и за все это время, до провокации с Кардановым, не было
ни одной жалобы по поводу зачисления в 10 класс. На кого
жаловаться, если учащимся всех классов постоянно напоминаем: если
намереваетесь закончить полный курс школы, то учитесь старательно.
Кстати, у читателя Г. Дзугаева, на чье письмо ссылается газета
«СО», сын из тех, кто не желал учиться (все экзамены сдал на «3»,
полугодовая неудовлетворительная оценка, масса пропусков без
уважительной причины и других нарушений «Правил для учащихся»).
На запрос газеты по поводу Дзугаева я ответил, и ответ удовлетворил
редакцию. Но вытащили письмо (почти через 2 месяца), когда в
редакцию поступила моя статья с критикой стиля работы министерства,
и Вышлова решила дать возможность Левитской «опровергнуть» мои
доводы. При этом выбросили из статьи мои оценки работы аппарата
министерства и предложения по ее улучшению. В частности, и такое
предложение, в связи с повышением зарплаты госслужащим, к работе
в аппарате министерства можно было бы привлечь толковых,
молодых, но уже имеющих положительный школоведческий опыт.
3. Многопрофильная школа с обстоятельно продуманной
структурой - это безусловное достижение. Министерство же считает, что не
надо многопрофильной школы, потому как Тотров считает, что
«название «многопрофильная» не входит в Федеральный реестр
общеобразовательных учреждений».
А Левитская идет дальше: «использование таких названий
учреждений, как многопрофильная школа с гимназическими классами и др.
не только нарушает права (?!) педагогических работников, но
приводит к нездоровому ажиотажу среди учащихся и их родителей.
Все это провоцирует появление взяточничества и коррупции в
общеобразовательных учреждениях»(?).
Вздор все это! Как могут нарушаться права педагогических
работников? «Педагоги, выходя на пенсию, не смогут ее получить».
Безответственно! Из нашей многопрофильной школы оформили пенсию более
20 педагогов, и никому не помешало название «многопрофильная».
По поводу «ажиотажа среди учащихся и их родителей». Имеется
в виду, очевидно, массовый наплыв в первые классы нашей школы.
Что плохого в том, что родители стараются отдать детей в хорошую
школу. Или не догадывается Алина Афакоевна, что родителей
привлекает именно многопрофильность школы, адаптивная модель, которую
329
Человек эпохи
избрала школа? Чем объясняет она практику многочисленных записок
чиновников, в том числе своих собственных, с просьбой о зачислении в
первый класс детей, проживающих не в микрорайоне нашей школы?
Или как «использование таких названий, как многопрофильная,
провоцирует появление взяточничества и коррупции в
образовательных учреждениях?» Галиматья, ахинея какая-то! Источник
взяточничества и коррупции в образовании не там надо искать, уважаемая
Алина Афакоевна. А вот практика организации экстерната - почти
легализованный источник взяточничества. Законодатель имел в виду
экстернат для исключительных случаев, человек по какой-то
чрезвычайной причине не смог вовремя получить среднее образование. А у
нас в республике, в городе особенно, это массовое явление.
Подумайте, на уровне государства обсуждается проблема двенадцати летки:
мотивация - разгрузка учащихся. Экстерном же получают аттестат
практически за 8(!) лет обучения. После 9 класса (8 лет обучения при
трехлетней начальной школе) зачисляются в экстернат. Фактически,
пропускают программу 11 класса полностью и 10 класса - частично, и
получают аттестат. Вот где взятки!
Министерство возражает против многопрофильной школы. Но у нас
фактически сложилась многопрофильная школа и успешно
функционирует более 10 лет. И не «так называет себя школа», как утверждает
Левитская, а имеет официальный статус, соответствующее
«Положение о многопрофильной образовательной школе № 38», утвержденное
учредителем, городской администрацией. И что теперь,
ликвидировать уникальную школу?
Если же дело только в наименовании школы, то, не надо лукавить,
в России сотни школ с таким наименованием.
Что же касается федерального реестра общеобразовательных
учреждений, на который ссылается заместитель министра, то
предполагается его пересмотр с реализацией концепции профильного
обучения. В разделе концепции «Упорядочение видов
общеобразовательных учреждений» указывается на необходимость изменения видовой
номенклатуры общеобразовательных учреждений, т.е. будет
упразднена ныне существующая типология школ, и в названии школ будет
указываться профиль школы.
Следовательно, наименование нашей школы останется, а названия
всех других школ города придется менять.
Что же плохого в том, что, угадывая тенденции развития
образования, мы верно определяем ориентиры?
4. По поводу опыта профилизации старшей ступени школы мы
330
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
уже писали и в данном обращении, и в статье «СО». Конкурсный
отбор в 10-е классы и законен, и неизбежен, не входит в противоречие
с Положением Закона РФ «Об образовании» - о праве получить
полное среднее образование. Который раз растолковываю министерским
чиновникам эту очевидную вещь? Но бюрократы есть бюрократы. И
продолжают упорствовать, настаивая на своих ложных посылках,
подтасовывая факты.
Мы принимаем в 10 классы не всех выпускников 9 классов из-за
того, что нет помещений. А в комментариях к моей статье
министерство утверждает, что «абсолютно незаконно отказывают учащимся в
приеме в 10 классы, мотивируя это отсутствием в школе 10-х, 11-х
общеобразовательных классов». На самом деле, для 10-х классов
школа имеет возможность выделить три классные комнаты, как же в них
предлагают разместить шесть 10-х классов?
Кто подсказал корреспонденту «СО» провокационную мысль, что
если «пожелает он (ученик Дзугаев) и его родители восстановить свои
права в 38-й школе через суд - правда, несомненно, была бы на их
стороне»? Оказывается, те же специалисты Минобразования.
Приезжали к нам юристы по организованной министерством жалобе по
поводу конкурсного набора 10-х классов и легко, в отличие от
«специалистов», пришли к элементарной арифметической логике; в трех
классных комнатах 6 десятых классов невозможно разместить.
Тотров в газете «СО» ссылается на «заключение экспертной
комиссии по поводу неправомерных действий директора 38-й школы».
А кто эта «экспертная комиссия»? Р. Увижев, который предлагал
выдать аттестат ученице, оставленной на повторный год в 9 классе? И
Т. К. Опаева, автор всех подметных писем на имя главы городской
администрации, которые подписывает Левитская? Они же авторы жалоб,
они же по ним делают заключение. Каков стиль работы! Вот,
действительно, «наперсточники» от образования.
По заключению этой же экспертной комиссии, мы, 38-я школа, не
имели право заниматься профильным обучением, практиковать
конкурсный набор, предусмотренный концепцией, «так как школа № 38
не является экспериментальной площадкой». Это же попросту
смехотворно! Оказывается, 11 лет тому назад, когда приступили к
эксперименту по профилизации обучения, мы должны были предугадать, что
министром (удачно или неудачно) окажется в перспективе уважаемая
Алина Афакоевна, и с ней должны были согласовать свои действия.
Мы с профилизацией, повторюсь, опередили события, верно угадав
тенденции развития образования. В 1991 году мы предложили концеп-
331
Человек эпохи
цию профильного обучения, дифференциацию школ на уровне
города. И для этого не надо было быть пророком. Понимая, что будущее
школы за дифференциацией обучения (собственно, к этому сводятся
все попытки реформирования школы), предложили вариант
дифференциации в форме профилизации школ: каждая школа имеет свой
профиль (подробности опускаю). Но нет пророка в своем отечестве:
руководство Минобразования (Э. Мецаев, тоже случайный человек в
образовании) неспособно было понять идею и предлагаемые пути ее
реализации.
Тогда и остановились на варианте внутришкольной профилизации.
Могли ли мы тогда думать о том, соизволит ли Алина Афакоевна через
10 лет назначить нашу школу экспериментальной площадкой?
5. По поводу полной поддержки позиции министерства
начальником управления образования города Белогуровой Л.Н.
Дело в том, что в прошлом (Вы знаете об этом) сфера образования
страдала от противостояния городского управления и министерства.
Ныне же - другая крайность. Фактически ликвидировано управление
образования, начальник управления низведен до статуса специалиста
министерства. Город, составляющий полреспублики по населению и
числу образовательных учреждений, со своей спецификой, остался без
самодеятельного органа управления образованием. Городское
управление не может решить ни одного вопроса по своей компетенции.
Поэтому ссылка на мнение Белогуровой некорректна, у нее попросту не
может быть особого мнения.
6. Министерство предложило нам откататься от пятидневной
недели. Школа работает по пятидневной неделе (единственная в
республике) более 10 лет, и это устраивает и родителей, и учащихся, и учителей.
В свое время, при переходе на пятидневку, мы проводили
соответствующие исследования (при школе был филиал кафедры педагогики) и
пришли к выводу, что при двух выходных днях у детей медленнее
накапливается усталость. И два дня дети с родителями - тоже благо.
Что касается юридической стороны вопроса, то выбор режима
работы школы дело самой школы (Закон «Об образовании», ст. 19, п. 5е). К
слову сказать, в Москве, если не все, то абсолютное большинство
общеобразовательных школ занимается в режиме пятидневной недели.
7. По поводу того, что Дегоев не реагирует на указания
министерства и управления образования.
Если «не реагирует» понимается как отказ Дегоева от ликвидации
многопрофильной школы, от уникальной системы индивидуальной
работы со способными учащимися, от конкурсного отбора учащихся в
332
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
10 классы, от практики организации профильных групп в 10-11
классах, от режима пятидневной, недели, то это верное утверждение.
Эти позиции составляют достижения школы на путях творчества, что
является основой успешной работы школы. Затеявшие эту галиматью,
естественно, умышленно закрывают глаза на результаты работы школы.
Критерием истины любого эксперимента в любой области знания,
известно, является результат. В данном случае прикладываю результаты
одной только последней городской олимпиады. Этот успех повторяется
много раз из года в год. У министра на столе результаты работы школы
за 30 лет - к юбилею подготовили своеобразную летопись.
Возня вокруг 38-й школы от начала до конца, от доклада на
августовском совещании до газетной публикации - гнусная авантюра. А
то, что министерство с маниакальной настойчивостью
продолжительное время тиражирует фальшивый тезис о мифическом нарушении
прав детей и методично подбрасывает через АМС различные
предписания, некомпетентные, мягко говоря, потому заведомо
неприемлемые, да еще обязательно под расписку, чтобы потом нас обвинить в
неисполнительности, провоцируя конфликт, и держит меня в
постоянном стрессе - обыкновенный садизм, изощренная попытка свести со
мною, непослушным, счеты. Это разве тот стиль, который
способствует доверию к власти?
Естественно, возникает вопрос, с чего бы это? Адекватно
реагирующий на явления министр, казалось бы, должен гордиться 38-й
школой и оценивать опыт руководства школой как достояние республики.
На имя главы городской администрации Пагиева К.Х. поступает
письмо за подписью Левитской А. А. с указанием все тех же
«нарушений прав» ребенка. Полагая, что Алина Афакоевна, как
начинающий министр, не разбирается еще в делах и оказалась под влиянием
«специалистов», которым не удалось в свое время надавить на меня
по делу Кардановой, я напросился на прием к министру. Оказалось,
что от имени министерства выступает та же, поддерживающая жалобы
Карданова, Созаева Т.К., которая впервые высказала мысль, что
незачисление всех выпускников в 10 класс и есть нарушение прав детей
(?). Потом этот тезис стал ключевым во всех нападках министерства.
Доводы специалистов аппарата были настолько далеки от понимания
современных тенденций в развитии образования, что вынужден был
воскликнуть: «В конце концов, в Министерстве образования должен
же быть хоть один образованный человек!?».
Думал, что Левитская А. А., хоть молчала, но поняла суть
вопроса. Но проходит какое-то время, и на имя главы АМС снова поступает
333
Человек эпохи
письмо за подписью той же Левитской А. А., с точностью
повторяющее нелепые доводы Созаевой Т. Так как Созаева ссылалась на то,
что она по телефону консультировалась с Министерством образования
России, я вынужден был копию ответа на письмо Левитской А. А.
направить министру образования РФ Филиппову В.М. и для сведения
- главе правительства Шаталову М.М., главе АМС Пагиеву К.Х.
(письмо прилагаю).
Письмо закончил нелестным для Левитской выводом: «И горе
нашей образовательной политике, если ее будут направлять специалисты
подобной квалификации и добросовестности». Причем, тогда еще не
имел в виду Левитскую А. А., думая, что все это - происки главного
консультанта Левитской Созаевой Т.К. Теперь же со спокойной
совестью адресую этот вывод и Левитской А. А. В самом деле, ни одного
дня школоведческой практики, не специалист в области теории
управления образованием (тема диссертации - глагол), откуда взяться
профессионализму?
Опыт работы зам. министра не в счет: высшие и средние
специальные учебные заведения, которые она курировала, непосредственно
подчиняются Москве. Ей бы засесть и учиться, и учиться, в том числе
и у практики, которой она не знает. Но телячий восторг от сознания
того, что она министр, вскружил ей голову, заполнил все ее существо
(К слову сказать, мне в разное время трижды делали предложения по
поводу должности министра, и эти предложения мне только
прибавили хлопот в отношениях с министрами). Желание покрепче держаться
за кресло обнажило такое личностно-волевое качество, как крайняя
необъективность, мстительность, которые не лучшим образом
характеризуют тип руководителя.
Другая версия, не исключающая и первую.
После Вашего повторного избрания Президентом, если помните,
я обратился к Вам с телеграммой по поводу возможных консультаций
по кандидатуре на должность министра. Когда Указ о назначении
министра задерживался, Алина Афакоевна приехала ко мне в школу (мы
были тогда еще в добрых отношениях), чтобы я предложил
Президенту ее кандидатуру (Кстати, я назвал и ее кандидатуру Чельдиеву А.Х.,
который говорил со мной по Вашему поручению).
Единственное, о чем я ее спросил: «Как же собирается работать с
аппаратом министерства, который в полном составе отвергает
возможность ее назначения».
1 Возможно, после состоявшегося назначения она испытывает
дискомфорт в общении со мной, единственным свидетелем ее горячего
334
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
желания стать министром? А что здесь унизительного? Здоровый
карьеризм - не грех. В школе ни разу не была (за исключением того
случая), общается со мной только по переписке и то через городское
управление. Ни одного телефонного звонка при стольких претензиях.
Дикий какой-то стиль!
Наконец, о моем возрасте, по поводу которого особенно любит
упражняться Алина Афакоевна.
Свое отношение к проблеме возраста директора школы я уже
выражал публично. Директору школы не в беге состязаться со своими
учениками. Директор школы в идеале - катализатор творческих идей
и организатор их реализации.
А примеров востребованности великовозрастных руководителей
- профессионалов высокой квалификации, не так уж и мало. В
культуре это явление обычное (Имею в виду не только Моисеева, Случека,
Образцова). А если ближе территориально и по сфере деятельности,
то в советское время, когда особенно жестко соблюдались возрастные
кондиции, директору школы г. Кисловодска, работающему в
возрасте 81 года, было присвоено только что учрежденное высшее почетное
звание «Народный учитель СССР» (За опыт работы по воспитанию
учащихся на примере жизни и деятельности В. И. Ленина).
Школа создавалась коллективом, начиная со строительства. И 30-
летие школы мы планировали отметить в следующем учебном году.
При благосклонном, во всяком случае, невраждебном отношении
Алины Афакоевны ко мне мы обговорили некоторые мероприятия, участие
министерства в которых необходимо: это наградные дела, сборник
статей, отражающий уникальный опыт работы коллектива, который она
обещала издать.
Теперь что, все отменяется по настроению Алины Афакоевны?
И еще. Решением зам. главы АМС города, начальника финансового
управления, отменено повышение на 15% ставок заработной платы
педагогам гимназических и прогимназических классов нашей школы. До
этого были упразднены ставки воспитателей, классных наставников.
Я обратился к зам. главы АМС Айларовой З.Г. с просьбой
восстановить надбавки; как законные, ссылаясь на решение Верховного Суда
Российской Федерации от 22 декабря 1998г., признавшим незаконной
отмену этих надбавок. Залина Гацыровна ответила мне в том духе, что
из-за невыполнения доходной части бюджета с - 1 января 2003 г.
будут отменены надбавки во всех гимназиях (у нас гимназия в составе
многопрофильной школы).
335
Человек эпохи
Так как на деле это означает ликвидацию гимназических классов,
тем самым перечеркивается одно из основных направлений
дифференциации школьного образования, чего допустить нельзя, обратился
к главе правительства Шаталову М.М. (копия главе АМС), но ответа
не получил. Михаил Михайлович, всегда внимательный к вопросам
образования, на этот раз промолчал, что, подозреваю, объясняется з
контексте кампании министерства против 38-й школы (обращение на
имя Шаталова М.М. прилагаю).
К сведению, гимназий, лицеев в России всего 5% от числа
общеобразовательных учреждений, а в республике - того меньше. Неужели
эти надбавки на 15% составляют такую сумму, что подрывают бюджет
города и требуют ликвидации гимназических классов?
В советское время между министром просвещения и первым
лицом Республики существовало целых три эшелона контролирующих
(не только контролирующих) инстанций.
Первый эшелон: заместители Председателя Совета Министров
(И. Гаппоев, А. Галазов, С. Ужегов - все они в прошлом
руководители школ. Э. Каргиев - тоже из образования).
Второй эшелон - обком партии со специализированным отделом
науки и учебных заведений, отделом агитации и пропаганды.
И третий эшелон - секретарь обкома партии по идеологии.
Руководители всех этих инстанций были с гуманитарным
образованием, как правило, с базовым педагогическим.
Ныне же вся власть в образовании сосредоточена на министре. Но
даже знающий министр не застрахован от неверных решений.
К кому обращаться в таком случае? Не к консультантам же из
ведомства Такоева С.К.
Я много думал над тем, кто может разобраться объективно в нашей,
в сущности, простой ситуации. Вас не хотел беспокоить жалобой на
постыдную возню министерства вокруг школы, но провокация обрела
такой безрассудный характер по интенсивности и продолжительности,
что без Вашего вмешательства не преодолеть ее.
Мои замечания касаются характеристики стиля работы
министерства только в соприкосновении со школой № 38.
Но по этому частному случаю можно составить суждение вообще
об уровне руководства образованием (кадры, структура, приоритеты,
политика).
Газета «Социал-демократ Алании». Январь, 2005 год
336
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
ПОД ЗАЕМНУЮ МУЗЫКУ «ЛЕЗГИНКУ» НЕ ТАНЦУЮТ
О бездумном заимствовании иноземного опыта
Трагедия России в том, что праворадикальные
квазиреформаторы до абсурда упростили идею переустройства общественной жизни
страны: разрушить все, что связано с советским строем, в том числе
мощный народно-хозяйственный, военно-промышленный комплекс и
исторически сложившиеся вековые нравственные устои народа, а под
лозунгом свободы личности и деидеологизации подорвать
государственный порядок. Учителями же были приглашены заокеанские
идеологи русофобии. И пошел порочный вал бездумного заимствования
всего заморского. Геронтократическое руководство страны было
парализовано и потеряло способность к сопротивлению. Получился
своеобразный «троянский конь», из которого вышли все те черные силы,
которые превратили великую державу в третьеразрядное государство
с вымирающим населением.
Каждый день в стране, по данным российского федерального
статистического агентства, исчезает население примерно двух деревень
- 2-3 тысячи человек. За год смертность превышает рождаемость на
700-800 тысяч душ. На 70% территории нынешней России - в Сибири
и на Дальнем Востоке - сегодня осталось жить 11 млн. человек.
Мадлен Олбрайт и правофланговый русофоб Збигнев Бзежинский
«возмущаются», почему такие огромные природные богатства на
территории России являются собственностью одного государства, и к
тому же бездарно управляющего ею.
По расчетам специалистов, если демографическая ситуация не
изменится к лучшему, население нашей страны, в недалеком будущем,
сократится до 40 миллионов человек. Надо быть большим
оптимистом, чтобы надеяться, что Россия сохранит свою территорию.
Демографическая проблема стала и проблемой целостности государства.
Разрушительная волна не могла не коснуться и сферы образования.
За последние 10 лет реальное финансирование образования
сократилось вдвое. По расходам на одного учащегося средней школы, в
процентах к подушевому ВВП, мы занимаем предпоследнее место в мире
- перед Зимбабве.
Более 800 тысяч детей школьного возраста неграмотны, а более 3
млн. вообще не посещают школу.
22 Человек эпохи
337
Человек эпохи
Беда в том, что нынешние псевдореформаторы от образования
рассматривают образование лишь как «сферу услуг», причем, платную.
Министр образования Фурсенко так и говорит, что от термина
«бесплатное образование» надо уходить, так как бесплатного
образования все равно не бывает: за него платит либо государство, либо сам
учащийся. Это что - некомпетентность или откровенная ложь? Ведь
известно, что государство платит за образование за счет средств
налогоплательщиков. Люди уже заплатили за обучение своих детей в виде
налогов, зачем пытаться заставить их платить второй раз?
Президент пообещал общедоступное обязательное среднее
образование, но практика отмены массы льгот для учебных заведений ведет
к платной учебе.
Ни одна из продекларированных реформ в образовании не может
быть реализована без решения проблемы педагогических кадров. И
все реформы надо было начинать именно с кадров. Прежде всего -
зарплата.
Принятый проект бюджета на 2006 год никак не подходит под
определение социально ориентированного, поскольку в нем существенного
повышения зарплаты бюджетникам нет. Зарплату бюджетникам будут,
как обещают, повышать в три этапа: в марте 2006 года - на 8%, в мае
2006 года - только для тех, кто оплачивается по 1-3 разрядам ЕТС - на
4,5%, в сентябре 2006 года - на 7% для тех, кто оплачивается по 17-18
разряду ЕТС. То есть основная масса педагогов получит прибавку
всего на 8% за весь год. На фоне обещанного повышения зарплаты в
полтора раза такая прибавка выглядит просто оскорбительной.
В индустриально развитых странах давно поняли, что образование
- двигатель научно-технического и общественного прогресса и
соответственно оплачивают труд дающих образование. В Южной Корее,
Великобритании и США месячная зарплата педагога, в переводе на
рубли, составляет 89-90 тыс. рублей, что в 37-38 раз больше, чем в
России. Даже в таких странах, как Тунис, Чили, Турция зарплата
учителя в 10-15 раз больше нашей.
В этих странах нет проблемы мужчин-педагогов: престиж
учительского труда достаточно высок.
Когда левые (Зюганов, Глазьев) предлагают повысить зарплату
педагогов в два и более раз, т.е. примерно столько, сколько, скажем,
в, Перу, то правительственные чиновники и их союзники в
Государственной Думе из партии «Единая Россия» реагируют ехидными
замечаниями по поводу популизма левых.
338
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
Ныне, когда государство всю ответственность и заботы сняло с
себя и спустило на уровень регионов, муниципалитетов, в особенно
бедственном положении оказались муниципальные образовательные
учреждения дотационных регионов, к которым относится и наша
республика. Недостаток средств, а порой и произвол чиновников, здесь
создают дополнительные трудности.
Пример. Во имя благой цели усиления внимания осетинскому
языку в учебный план общеобразовательных школ ввели 5 часов родного
языка. В самом начале, когда шло обсуждение этого вопроса, мною
было выражено опасение за положение русскоязычных учителей
начальных классов, естественно, не имеющих возможности учить
осетинскому языку. Из ставки 24 часа в неделю с минусом 5 часов
осетинского языка, 2-х часов физкультуры и 1 урока музыки, итого, 8 часов,
у русскоязычного учителя остается недельная нагрузка 15-16 часов (с
зарплатой 1600 рублей). Мне тогда возразили в городском управлении
образования, что в правительстве готовится решение о
соответствующей компенсации для русских учителей. Но не последовало никакого
решения о компенсации, и выходить из положения возложили на
руководителей школ. В частности, догрузить их музыкой, физкультурой, от
которых были освобождены раньше, как неспециалисты, поручить им
часы дополнительного образования, по которому тоже не имеют
подготовки. И учителя стали уходить из школы.
К кому только не обращался, указывая на выдавливание
русскоязычных учителей из школы: к мэру города, в управление образования,
финансовое управление, министерство, председателю правительства,
наконец - президенту, но нигде не встретил не только желания решить
вопрос, а просто понимания проблемы.
Другой пример. В нашей многопрофильной школе функционируют
прогимназические и гимназические классы в соответствии с
Положением, утвержденным учредителем - АМС города. И вдруг городское
финансовое управление снимает положенные 15% надбавки для учителей,
работающих в этих классах, объяснив это тем, что не выполняется
доходная часть бюджета. Иными словами, чиновник предложил закрыть
гимназические классы, успешно работающие и имеющие высокий
рейтинг у родителей. С таким нелепым решением мы не могли согласиться,
и учителя продолжают работать без положенной им надбавки.
Из-за нищенской зарплаты учителя педагогический корпус
неуклонно стареет. В педагоги не хотят идти выпускники университета,
не только юноши, но и девушки. Наша школа - базовая для прохож-
339
Человек эпохи
дения педпрактики студентов СОГУ и, когда на установочной беседе
выясняю, кто из практикантов собирается работать в школе, то никто,
кроме студентов факультета осетинской филологии, не отзывается.
Призывы и соответствующие периодически проводимые кампании
по омоложению педкадров, во всяком случае, в нашем городе,
бесперспективны.
Другая проблема, связанная с кадрами для школы, связана с их
вузовской академической и методической подготовкой. Проблему можно
выразить формулой: в вузах готовят кадры для школы завтрашнего дня
по вчерашней методике. Здесь вопрос касается и уровня
профессорско-преподавательских кадров вузов, который - опускаю по
соображениям корректности.
Что касается собственно продекларированных реформ, то их
следует рассматривать в контексте бездумного заимствования чужого
опыта, без учета лучших традиций дореволюционной и советской
школы. Может, не надо заниматься самоуничижением и перенимать
у Запада все подряд? Ректор МГУ Виктор Садовничий считает, что
«было бы правильно сообща противостоять непродуманным,
непрофессиональным действиям чиновников, наносящим вред стране, ее
системе образования, науке и ее экономике. Правительство динамично
развивающегося Китая пригласило президентов и ректоров 30
ведущих университетов мира, в том числе Гарвардского, Оксфордского,
Колумбийского и нашего МГУ с тем, чтобы в ходе дискуссий
определить свой путь развития образования. Китайцы хорошо знают, что
такое американская система образования, но поставили цель - взять за
основу фундаментальное образование, за которое выступает Россия.
«Почему же нам, - восклицает Садовничий, - предлагается снижать
уровень, отказываясь от собственных достижений?»
Особый разговор об Едином государственном экзамене.
Министерство образования и науки вводит-таки ЕГЭ, несмотря на главный
аргумент оппонентов: не может быть абитуриент одинаково силен и в
математике, и в литературе, и в физике.
Сама идея ЕГЭ, как инструмент контроля за качеством знания, в
принципе хороша, но не для нашего глубоко коррумпированного
общества. В самом начале введения эксперимента по ЕГЭ было ясно,
что контрольно-измерительные тесты при нашей коррупции не могут
остаться в секрете. И действительно, развернулась целая индустрия
подсказываемых материалов. Даже в СМИ появились объявления о
340
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
том, что некий гражданин располагает заданиями для ЕГЭ по такому-
то предмету.
Каждый год обнаруживается масса ошибок в КИМ-ах. «Бреда в
тестовых материалах много. К примеру, зачем будущему физтеховцу знать,
что такое последовательное подчинение в придаточных предложениях?»
Или будущему биологу уметь распознавать в тексте «прилагательное,
образованное приставочно-суффиксальным способом»? - Это из
газеты «Первое сентября». Кстати, из специализированной прессы только
эта газета последовательно и объективно освещает ход эксперимента по
ЕГЭ. А читаешь «Учительскую газету», официоз министерства, об ЕГЭ
и диву даешься, как все организовано и продумано.
Главный порок ЕГЭ в том, что он предполагает утилизацию
школьного образования, его нацеленность на «конкретный результат» -
сдачу выпускных и вступительных экзаменов, подмену подлинного
знания некой «суммой информации». Учительница выпускного класса
жалуется: «Я уже не учила их математике. А просто натаскивала по
тестам ЕГЭ».
ЕГЭ вызвал к жизни обширную псевдометодическую халтуру по
всем предметам, по которым сдаются выпускные и вступительные
экзамены, изданы сборники кратких ответов на вопросы билетов. Все
это ставит ученика в условия, когда вдумчивое изучение материала
учебника становится не только ненужным и вредным, ибо отнимает
столь необходимое для подготовки к экзамену время. Не надо читать
Толстого, Достоевского, Тургенева и Чехова, для экзамена достаточно
заучить краткие сведения из псевдометодических сборников.
Происходит отказ от чтения сложной, проблемной литературы. Не потому ли
так низко пали тиражи «толстых журналов»? Многие ли из студентов,
даже филологических факультетов, читают эти журналы? А особо
ленивым достаточно просмотреть телефильм по художественному
произведению.
Все это привело к отказу от системного классического образования,
от приобретения подлинного знания.
Выскажу крамольную мысль. Ардонская духовная семинария, по
современному - среднее учебное заведение. Но ее выпускники, смею
утверждать, получали лучшее образование, чем иные выпускники
гуманитарных факультетов нашего университета. Сколько
замечательных литераторов и общественных деятелей, составляющих славу
осетинской культуры, вышло из стен этого заведения! А уровень
подготовки дореволюционных гимназистов? А мы ищем образцы
подражания где угодно заграницей, но не в нашей истории образования.
341
Человек эпохи
Реформы образования не воспринимаются педагогической
общественностью. Одни заголовки статей в прессе вызывают
обоснованную тревогу: «Реформа образования. В недоучки - за свои деньги»,
«ЕГЭ даже страшнее, чем его малюют», «ЕГЭ не совместим с
автономией вузов», «Эксперимент выходит из-под контроля»,
«Добровольная всеобщая повинность», «Итоги ЕГЭ 2003 года: вся страна три года
прыгает в пустой бассейн», «Реформа против образования», «В
проведении единого экзамена больше анархии, чем закона», «ЕГЭ 2004 года
поставил рекорд по числу нелепых КИМ-ов и апелляций на
двусмысленное содержание тестовых заданий» - вот выборка из разных
изданий. А сколько очковтирательства или откровенного мошенничества в
практике проведения ЕГЭ в разных регионах! В одном районе все без
исключения выпускники выполняли задания ЕГЭ, самые трудные - по
литеру «С»: за учащихся писали задания, привлеченные и оплаченные
за счет школьников преподаватели вузов, в другом районе все
выпускники выполняли самые легкие задания - литеров «А» и «В», чтобы не
было двоек. И нечто подобное - повсеместно.
В этом году предполагается эксперимент по сдаче ЕГЭ и в нашем
муниципальном округе. Если наши местные чиновники от
образования имеют в виду, как это было в других муниципальных округах
города, провести его в порядке добровольной всеобщей повинности, то,
следует ожидать, ничего хорошего из этого не получится.
На тему добровольности ЕГЭ нелогичное, прямо скажем, странное
заявление сделал бывший министр образования Владимир Филиппов
(теперь в новой ипостаси - помощника председателя Правительства):
«Пусть ЕГЭ будет добровольным для школьников, но вузы в
обязательном порядке должны принимать абитуриентов только по
результатам ЕГЭ... Дополнительных экзаменов быть не должно». Странно все
это. Видно, сами идеологи ЕГЭ еще не определились с местом ЕГЭ в
системе образования: вузы должны принимать только по результатам
ЕГЭ, а для выпускников школ - казачья вольница. Нет, не
государственный это подход!
Что касается отношения нашего коллектива к предстоящему
эксперименту, то мы намерены провести его строго добровольно.
Если наш выпускник намерен поступать в столичный престижный
вуз и для этого ему нужен ЕГЭ, пусть сдает его. И мы поможем в этом.
Но принуждать кого-либо сдавать ЕГЭ не по своей воле мы не станем.
Нет определенности в решении организационных и
научно-учебно-методических проблем профилизации обучения. Учебные планы
342
Из творческого наследия В. М. Дсгосва
разных профильных школ или классов даже в пробных вариантах не
разработаны. За счет каких предметов увеличить часы на профильные
предметы - не могут решать сами педколлективы; отсутствие четких
рекомендаций породит анархию.
В рекомендациях по предпрофильной подготовке учащихся 9
классов полнейшая неразбериха. Перечень профессий, рекомендуемый для
предпрофильной подготовки, содержит сотни специальностей. Для
конкретной школы это абстракция.
Мы, с учащимися 9-х классов, в порядке предпрофильной
подготовки, имеем в виду организовать профориентационную работу со
средними специальными учебными заведениями и
профтехучилищами, преимущественно технической (производственной)
направленности. Известно, что старые квалифицированные рабочие по возрасту
уходят с предприятий, а молодой смены нет.
В советское время в республике при Министерстве просвещения
была создана уникальная структура: учебно-производственное
объединение профтехучилищ во главе с генеральным директором Байту-
ганом Канатовым, которая готовила прекрасные рабочие кадры. Было
бы разумно воссоздать эту структуру, и это не противоречило бы
объявленной Президентом перспективе обязательного среднего всеобуча:
училища наряду с рабочей профессией давали и общее среднее
образование. Это было бы куда полезнее, чем плодить дипломированных
безработных в вузах республики.
Разрушена система нравственного воспитания: она лишена
внятных принципов. В лексиконе правых радикалов патриотизм звучит, как
ругательное. Всеобщая коррупция разъедает основы морали. У
молодежи сложилось извращенное представление о нравственном идеале.
Образование объявлено Президентом одним из государственных
приоритетов. Это вызвало у педагогической общественности
очередные ожидания. А пока хотелось бы пожелать нашим министерским
руководителям иметь свою четкую позицию по реформе образования,
а не следовать безропотно не до конца продуманным решениям
псевдореформаторов.
Новому министру - всяческих успехов!
«Осетия. Свободный взгляд», 2005 год
343
КРАТКИЙ ПЕРСОНАЛИЙ
Айларова Светлана Александровна (1940) -
учитель математики, заслуженный работник народного
образования РСО-Алания. С 1985 года - заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, позже -
заместитель директора по научно-методической
работе. Родилась в с. Гизель. Окончила Гизельскую
среднюю школу в 1957 году. В том же году поступила в
Северо-Осетинский педагогический институт на
физико-математический факультет и окончила его успешно
в 1962 году. Участвовала в освоении целинных и
залежных земель. Работала в средней школе с. Фиагдон,
31-й и 35-й школах в пос. Заводском, 33-й средней школе
г. Владикавказа. С 1973 года работает в 38-й школе.
Алтухова Галина Александровна (1967) -
учитель русского языка и литературы. Член комиссии по
проверке медальных работ при управлении
образования, постоянный секретарь педагогического совета.
Родилась в г. Владикавказе. В 1984 году окончила 38-ю
среднюю школу и поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на филологический факультет. Окончила
его с отличием в 1989 году и с этого же года работает в
38-й школе.
Агузарова Залина Асланбековна (1958) -
учитель истории и традиционной культуры осетин.
В 2002 году ей присвоено звание «Учитель высшей
категории». Родилась в г. Орджоникидзе. В 1975 году
окончила среднюю школу № 2 и в том же году
поступила в Северо-Осетинский госуниверситет им. К. Хетагу-
рова на исторический факультет. В 1980 году окончила
его успешно. Работала учителем истории в Заравшане
Узбекской ССР в школе № 1, ГПТУ-87. В августе 1984
года переехала в Северную Осетию. Работала в средней
школе № 7 г. Алагира, в Фиагдонской средней школе.
С 1996 года работает в средней школе № 38.
345
Человек эпохи
Албегонова Валентина Магомедовна (1938) —
учитель русского языка и литературы. Отличник
народного образования, заслуженный учитель СО АССР.
Родилась в с. Чикола Ирафского района. В 1955 году
окончила школу и в том же году поступила в Севсро-
Осетинский педагогический институт им. К. Хетагуро-
ва на филологический факультет. В 1960 году окончила
институт. Работала в восьмилетней школе с. Ахсарисар,
инструктором Ирафского райкома комсомола, ас 1961
года - Первым секретарем Ирафского райкома
комсомола. В 1963 году, после объединения Дигорского
и Ирафского районов, Валентина Магомедовна была
переведена в Северо-Осетинский обком комсомола в
качестве инструктора. Потом она вновь перешла на педагогическую деятельность.
Работала в школах № 1 и 7 г. Орджоникидзе. В 1973 году она перешла во вновь
открывшуюся 38-ю школу учителем русского языка и литературы и заместителем
директора по воспитательной части. В 80-х годах Валентина Магомедовна
работала в Министерстве просвещения инструктором, начальником отдела школ, затем
заместителем министра. С 1993 года Валентина Магомедовна - начальник
управления образования города. Ныне работает в Министерстве образования.
Алексеева-Кузина Майя Алексеевна (1971)-
учитель начальных классов. Родилась в г.
Владикавказе. Окончила 38-ю школу в 1988 году и в том же
году поступила в Северо-Осетинский госуниверситет
им. К. Хетагурова на педагогический факультет.
Окончила его с отличием в 1992 году. Свою
профессиональную деятельность начала в 38-й школе. С 1995 по 2004
год жила в г. Белгороде и работала в школе № 8. С 2004
года она снова - в 38-й школе.
Бабичева Элла Гавриловна (1969) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в г. Цхинвали.
Окончила среднюю школу № 6 г. Цхинвали в 1986
году. В 1991 году окончила филологический факультет
Цхинвальского педагогического института. До
переезда в Северную Осетию работала в средней школе № 5
г. Цхинвали. С 1996 года работает в средней школе
№38.
346
Краткий персоналий
Бугулова Надежда Ивановна (1957) - учитель
географии и экономики высшей категории. Родилась в
г. Гудермесе ЧИ АССР. В 1976 году окончила 108-ю
железнодорожную среднюю школу в г. Моздоке. По
окончании школы поступила в Чечено-Ингушский
государственный университет на географический
факультет и окончила его в 1982 году. Работала в Кизлярской
средней школе № 2, в средней школе № 2 ст. Луковской.
С 1987 года работает в средней школе № 38.
Бугулова Виктория Кубатиевна (1975) - учитель
осетинского языка начальной школы. Родилась в с. Би-
рагзанг Алагирского района. После окончания средней
школы поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на факультет «Педагогика и методика начального
обучения» и окончила его в 1997 году. С того времени
работает в средней школе № 38.
Басиева Луиза Астемировна (1980) - учитель
осетинского языка. Родилась в г. Дигора. В 1998 году
окончила среднюю школу в с. Кирово Ардонского района. В
том же году поступила в Северо-Осетинский
государственный университет на факультет осетинской
филологии. Окончила его в 2003 году. С 2004 года работает в
средней школе № 38.
347
Человек эпохи
Белаш Виктория Олеговна (1969) - учитель
начальных классов. Родилась в г. Владикавказе. В 1989
году окончила Северо-Осетинское педагогическое
училище по специальности: «Преподавание в начальных
классах общеобразовательной школы». С 1985 года
работает в средней школе № 38. В 1994 году заочно
окончила Северо-Осетинский государственный университет
с красным дипломом по специальности: «Педагогика и
методика начального обучения в русской школе».
Боллоева Ирина Евриковна (1973) - учитель
осетинского языка в начальной школе. В 1990 году
окончила среднюю школу № 22 г. Владикавказа. В том же
году поступила во Владикавказское педагогическое
училище № 1.
С 1993 года работает в средней школе № 38.
Бясова Лира Петровна (1946) - учитель русского
языка и литературы высшей категории, Почетный
работник общего образования Российской Федерации,
обладатель медалей, нагрудных знаков, дипломов и
почетных грамот России и РСО-Алания. За высокий
уровень преподавания языка и литературы ей присвоено
звание «Учитель-методист». Особо отмечена ее работа
в организации внеклассной работы по литературе на
базе литературно-художественного клуба «Лира». Лира
Петровна родилась в г. Владимиро-Волынском
Волынской области Украинской ССР. В 1965 году окончила
Орджоникидзевскую среднюю школу № 11 и в том же
году поступила на филологический факультет Северо-
Осетинского педагогического института, успешно окончив его в 1969 году. С 1969
года работает в средней школе № 38.
348
Краткий персоналий
Гальцев Вячеслав Тарасович (1947) - учитель
английского языка высшей категории. Родился в г.
Владикавказе. В 1965 году окончил среднюю школу № 22 и
в том же году поступил в Северо-Осетинский
педагогический институт на факультет иностранных языков.
Окончил его в 1969 году. Работал в Дарг-Кохской
средней школе, в школе № 5 г. Владикавказа с углубленным
изучением английского языка. В 1984 году перешел в
СОГУ преподавателем английского языка. Имеет ряд
научных статей по методике преподавания английского
языка. Вячеслав Тарасович в 1984 году принял участие
во Всероссийской научной конференции, где выступил
с темой: «Влияние русского языка на иностранные
языки». Он автор монографии «Обучение догадке о значении иноязычных слов с
использованием факторов экстролингвистического порядка». Часто давал открытые
уроки для учителей республики. С 1981 по 1994 год Вячеслав Тарасович работал
преподавателем на курсах учителей английского языка при институте
усовершенствования учителей.
Многие его ученики овладели языком в совершенстве и поступили в разные вузы
страны без препятствий. В 2000 году его ученики побывали на стажировке в
США.
Газалова Мусатина Ибрагимовна (1927) -
учитель географии высшей категории, заслуженный
учитель школы Северной Осетии. Работает в 38-й школе
со дня ее основания. Родилась в с. Дигора. После
окончания сельской школы поступила в торговый техникум
и окончила его в 1946 году. В 1963 году окончила
географический факультет педагогического института в
г. Комсомольск-на-Амуре. Работала в средней школе
№ 17 г. Артема Приморского края, в средней школе
№ 36 г. Орджоникидзе. С 1973 года, т.е. со дня ее
основания, работает в 38-й многопрофильной средней
школе. Награждена значком «Отличник народного
просвещения» (1967), юбилейной медалью «За доблестный
труд». Ее ученики многократно занимали призовые места на городских и
республиканских предметных олимпиадах. Проводит большую краеведческую работу.
В 1986 году ее группа, став победительницей на республиканских туристических
соревнованиях, заслужила право представлять нашу республику на Всесоюзном
туристско-краеведческом слете в г. Иваново. Награждена грамотой Министерства
просвещения СССР. Она читала лекции на курсах повышения квалификации,
руководила городским методическим объединением географов, проводила открытые
уроки на всех уровнях. Имеет ряд публикаций по вопросам преподавания
географии в школе.
349
Человек эпохи
Газалова Светлана Борисовна (1954) - учитель
русского языка и литературы высшей категории, зам.
директора по воспитательной работе. Родилась в г.
Артеме Приморского края. Окончила среднюю школу №
17 г. Артема. В 1976 году окончила филологический
факультет Северо-Осетинского государственного
университета. С 1976 по 1979 года она работала по
распределению в г. Тереке Кабардино-Балкарской ССР. В
школе № 38 - с 1979 года. Среди выпускников
Светланы Борисовны есть золотые и серебряные медалисты,
победители и призеры городских и республиканских
олимпиад по русскому языку и литературе. В течение
ряда лет была руководителем методического
объединения учителей русского языка и литературы школы.
Гегелашвили Татьяна Павловна (1952)-учитель
информатики. Родилась в г. Днепропетровске. В 1969
году окончила среднюю школу № 118 и в том же году
поступила в Днепропетровский государственный
университет, который окончила в 1974 году по
специальности - механик-рассчетчик самолетостроения. В 1974
году переехала в г. Владикавказ по семейным
обстоятельствам. Работала в КГЦМ на должности
руководителя группы САЙР строительного отдела. С 1991 года
работает в 38-й школе.
Гибизова Бэла Константиновна (1949) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в с. Дигора Ди-
горского района. По окончании 9-ти классов Дигорской
средней школы № 1, она поступила в Северо-Осетин-
ское педагогическое училище. Окончила его в 1968
году. С 1968 по 1974 год работала учителем начальных
классов на полуострове Мангышлак Казахской ССР,
одновременно совмещая работу с заочным обучением
на филологическом факультете Северо-Осетинского
госуниверситета.
За заслуги в области образования Бэле Константиновне
присвоены звания «Старший учитель» (1985),
«Заслуженный учитель РСО-Алания» (2000).
В 1999 году она была награждена медалью Академии
Российской словесности «Ревнителю просвещения. В память 200-летия со дня
рождения А.С. Пушкина». В средней школе № 38 она - с 1974 года.
350
Краткий персоналий
Гергиева Яна Маирбековна (1982) - учитель
осетинского языка начальной школы. Родилась в г. Ала-
гире. После окончания средней школы в 1996 году
поступила во Владикавказское педагогическое училище.
Работала в республиканской физико-математической
школе-интернате № 2. С 2005 года работает в средней
школе № 38.
Гостева Диана Беслановна (1975) - учитель
английского языка. Родилась в г. Владикавказе. В 1992
году окончила среднюю школу № 7 и в том же году
поступила в Северо-Осетинский госуниверситет на
факультет иностранных языков и окончила его в 1997
году. По окончании университета до 2004 г. работала в
СОГУ, а с 2004 по 2006 год - в 38-й школе.
Гуркова Елена Михайловна (1965) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в г. Норильске
Красноярского края. Училась в средней школе № 10
г. Норильска. В связи с переездом ее семьи во
Владикавказ, продолжила учебу в средней школе № 22 и
окончила ее в 1982 году. В 1988 году она окончила
Северо-Осетинский госуниверситет. Работала в родной
22-й школе, средней школе №41, рекламном агентстве.
С осени 1997 года работает в 38-й школе учителем
русского языка и литературы.
351
Человек эпохи
Гусова-Гуриева Александра Сергеевна (1934) -
учитель физики, отличник народного просвещения.
Родилась в с. Раздзог. В 1956 году окончила
физико-математический факультет Северо-Осетинского
педагогического института . Преподавала физику в средних
школах ее. Карман-Синдзикау и Суадаг, в школах № 17
и № 36 г. Орджоникидзе. С 1974 года работает в школе
№ 38 г. Владикавказа.
Дзарахохова Рита Султановна (1962) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в с. Бирагзанг
Алагирского района СО АССР. В 1979 году окончила
Бирагзангскую среднюю школу и в том же году
поступила в Северо-Осетинский госуниверситет. Окончила
его успешно. Работала в средней школе № 23 г.
Владикавказа. С декабря 2001 года работает в 38-й школе.
Дзампаева Зарема Георгиевна (1935) - учитель
начальных классов, заслуженный учитель Российской
Федерации и Северной Осетии. Родилась в г.
Орджоникидзе в семье юриста. В 1950 году окончила среднюю
школу № 15 г. Орджоникидзе. В том же году
поступила в Северо-Осетинское педагогическое училище. По
окончании училища работала в ст. Архонской
Пригородного района учителем начальных классов. Спустя
год, она оставила временно работу и поступила в
музыкально-педагогическое училище. Преподавала
уроки музыки в средней школе №21. Обладая отличными
организаторскими способностями и замечательными
вокальными данными, она организовала и руководила
детским хором. Зарема Георгиевна награждена
значком «Отличник народного образования», ей присвоен квалификационный разряд
«Старший учитель». С 1975 года она работает в 38-й школе.
352
Краткий персоналий
Доева Марина Дзантемировна (1974) - учитель
осетинского языка и литературы. Родилась в с. Гизель
Пригородного района. В 1991 году окончила Гизель-
скую среднюю школу № 2 и в том же году поступила в
Северо-Осетинекий госуниверситет на факультет
осетинской филологии и журналистики. Окончила
университет в 1996 году и с тех пор работает в 38-й школе.
Доева Майя Хасанбековна (1963) - учитель
географии высшей категории. Родилась в г. Владикавказе.
В 1980 году окончила 38-ю среднюю школу и в том же
году поступила в Северо-Осетинский госуниверситет
на географический факультет. Окончила его в 1987 году.
Работала секретарем комитета комсомола училища
искусств, в детском саду, потом - учителем географии в
частной авторской школе г. Твери. С 1997 года Майя
Хасанбековна работает в 38-й школе.
Джиоева Зарина Зауровна (1965) - учитель
физики. Родилась в г. Цхинвали Юго-Осетинской
автономной области. В 1985 г. окончила среднюю школу в
г. Цхинвали и в том же году поступила в
Северо-Осетинский госуниверситет на факультет физики.
Окончила университет в 1992 году. Работала в средней школе
с. Мостиздах, роно г. Цхинвали, в школе № 2 г. Дигоры,
в 13-й средней школе г. Владикавказа. С 2003 года
Зарина Зауровна работает в 38-й школе.
23 Человек эпохи
353
Человек эпохи
Дудаева Оксана Феликсовна (1976) - учитель
математики. Родилась в г. Горьком Горьковской области.
В 1993 году окончила среднюю школу в пос. Садон
Северной Осетии и поступила в Северо-Осетинский
государственный университет на математический
факультет. Окончила университет в 1998 году и с тех пор
работает в 38-й школе.
Дзуцева Людмила Семеновна (1953) - учитель
химии и биологии высшей категории, отличник
народного просвещения. Родилась в г. Махачкале ЧИ АССР.
В 1970 году окончила среднюю школу г. Малгобека.
В 1972 году поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на химико-биологический факультет.
Окончила университет в 1977 году. Работала в школах №№ 3,
18, г. Малгобека, школе-интернате № 4 и школе № 35
г. Владикавказа. С 1992 года работает в 38-й школе.
Едзоева Олланна Альбертовна (1973) - учитель
осетинского языка и литературы (работу в школе
совмещает с работой методиста в Доме работников
просвещения). Родилась в г. Орджоникидзе. С 1980 по 1984
год училась в школе № 38. В 1989 году Министерством
народного образования, Северо-Осетинским
госуниверситетом и научно-исследовательским институтом
национальных школ Министерства народного
образования Российской Федерации при средней школе
№ 35 г. Орджоникидзе был открыт специальный класс
по осетинской филологии, куда ее перевели в числе 27
учащихся города по ее собственному желанию.
В 1995 году Олланна Альбертовна окончила факультет
осетинской филологии и журналистики СОГУ.
Работала старшей лаборанткой на кафедре осетинской филологии, в средней школе № 18,
продолжая методическую деятельность в центре «Ацамаз», зам директора школы
№ 11. С 2004 года работает в 38-й школе.
354
Краткий персоналий
Есенова Фатима Зелимхановна (1975) - учитель
осетинского языка и литературы. Родилась в с. Гизсль.
Окончив в 1992 году Гизельскую среднюю школу,
поступила в Северо-Осетинский госуниверситст на
факультет осетинской филологии и журналистики.
Работала в с. Гизель. С 2004 года работает в 38-й школе.
Зангиева Залина Эльбрусовна (1973)-учитель
начальных классов. Родилась в г. Орджоникидзе. В 1990
году окончила среднюю специализированную школу
№ 7 им. Пушкина и поступила в профессиональный
торговый лицей № 17. Окончила его с отличием через
год. В 1991 году она поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на факультет «Педагогика и методика
начального обучения» и получила специальность:
учитель начальных классов, методист. Работала в д/саду
№ 55 воспитателем, в средней школе № 48. В 38-й
школе работает с 2001 года.
Зангиева Мадина Эльбрусовна (1973) - учитель
начальных классов. Родилась в г. Орджоникидзе. В 1990
году окончила среднюю специализированную школу
№ 7 им. Пушкина и поступила в профессиональный
торговый лицей № 17. Окончила его с отличием через
год. В 1991 году она поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на факультет «Педагогика и методика
начального обучения» и получила специальность:
учитель начальных классов, методист. В 38-й школе
работает с 2001 года.
355
Человек эпохи
Захарова Зоя Павловна (1937) - учитель
английского языка. Родилась в г. Орджоникидзе. В 1955 году
окончила среднюю школу № 30 и в том же году
поступила в Северо-Осетинский педагогический институт на
филологический факультет по специальности русский
язык, литература и английский язык. По окончании
института работала в Кемеровской области (4 года).
В 1970-1972 гг. работала в средней школе № 36 г.
Орджоникидзе. С 1973 года, со дня основания, работает в
38-й школе.
Илосмарова Елена Харлампиевна (1962) -
учитель начальных классов. Родилась в с. Орбелиановка
Ставропольского края. Окончила среднюю школу № 5
г. Орджоникидзе в 1979 году. В том же году поступила в
Северо-Осетинское педагогическое училище на
школьное отделение. Окончила его с отличием. Работая
учителем начальных классов в 38-й школе, училась заочно
в Северо-Осетинском госуниверситете на
химико-биологическом отделении и окончила полный курс
названного вуза в 1989 году.
Журавлева Галина Андреевна (1939) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в деревне
Морозы Слободского района Кировской области. В 1956
году окончила Слободскую среднюю школу и в 1958
году поступила в Кировский педагогический
институт на факультет филологии. По окончании института
в 1963 году ей была присвоена квалификация учителя
русского языка, литературы и истории средней школы.
Работала в школах Кировской области. В 1967 году по
семейным обстоятельствам переехала в Северную
Осетию. Работала в Архонской средней школе, в школах
№№ 29,31, 1 г. Владикавказа. С 1974 по 1999 год
работала в средней школе № 38 учителем русского языка и
литературы, а позже - заместителем директора по учебно-воспитательной работе
(1978-1999). В 1999 году переехала в г. Тольятти Самарской области.
356
Краткий персоналий
Кабулова Людмила Таймуразовна (1955) -
учитель истории. Родилась в с. Эльхотово. В первый класс
поступила во вновь созданную школу-интернат № 1, где
директором тогда работал Владимир Михайлович Дего-
ев. После окончания восьми классов в интернате
продолжила учебу в средней школе № 17. По окончании школы
в 1972 году поступила на исторический факультет Севе-
ро-Осетинского государственного университета и
окончила его в 1977 году. Работала в СОГМИ - заведовала
сектором учета комитета комсомола, в средней школе
№ 16, на Крайнем Севере (10 лет). С 1991 года Людмила
Таймуразовна - в 38-й школе.
Карапетянц Нина Сетраковна (1953) - учитель
английского языка высшей категории, заслуженный
учитель Республики Северная Осетия-Алания.
Родилась в г. Дзауджикауе (Владикавказ). В 1970 году
окончила среднюю школу №11. После окончания школы
поступила на подготовительные курсы при СОГУ.
В 1971 году она стала студенткой английского
отделения факультета иностранных языков. В 1972 году
перевелась в Пятигорский госпединститут, который
окончила в 1976 году. Преподавала английский язык в д/саду,
в средней школе № 21, школе-интернате № 2, в школах
Пригородного района (Майской и Октябрьской
средних школах). На два года была командирована в
Индию, работала переводчицей на металлургическом
заводе г. Бхилай. После окончания срока командировки вернулась и работала вновь
учителем английского языка в Октябрьской средней школе № 1. Вскоре она была
переведена на должность методиста Пригородного роно. С 1988 года работает в
средней школе № 38. Неоднократно награждалась грамотами Министерства
просвещения СО АССР.
Кастуева Альбина Ибрагимовна (1973) -
учитель начальных классов. Родилась в г. Орджоникидзе
СО АССР. В 1990 году окончила среднюю школу в
г. Новый Узень Мангышлакской области. После
окончания школы в 1990 году поступила в Ссверо-Осетинский
государственный университет на факультет
«Педагогика и методика начального обучения». Окончила его в
1994 году. После окончания университета поработала
в школе № 46 г. Владикавказа. С 1997 года работает в
38-й школе.
357
Человек эпохи
Козлова-Титова Нина Андреевна (1957)-учитель
русского языка и литературы. Среднюю школу
окончила в г. Махачкале. После окончания школы два года
работала в Махачкалинском Дворце пионеров
руководителем студии народного танца. В 1976 году
поступила в Дагестанский государственный университет на
филологический факультет. В 1981 году по семейным
обстоятельствам уехала в г. Волгоград. До 1984 года
работала в Волгоградском университете на кафедре
русского языка и литературы. Во Владикавказ переехала
в 1985 году. Работала в средней школе № 17, в школе
искусств, средней школе № 11. С 2001 года работает в
38-й школе.
Кокаева Светлана Амурхановна (1959)-учитель
математики. Родилась в ст. Улан-Хол Калмыкской ССР.
В 1976 году с золотой медалью окончила 13-ую
среднюю школу г. Астрахани. В том же году поступила в
Северо-Осетинский госуниверситет на
физико-математический факультет. Окончила его в 1981 году и с тех
пор работает в средней школе № 38.
Кцоева Залина Ибрагимовна (1966) - учитель
осетинского языка. Родилась в с. Хаталдон. В 1983
году окончила Хаталдонскую среднюю школу и в том
же году поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на русско-осетинское отделение филологического
факультета. После окончания университета работала в
школе № 41. С 2002 года работает в 38-й школе.
358
Краткий персоналий
Лолаев Александр Заурбекович (1972) -
учитель физкультуры и тренер-преподаватель на стадионе
«Спартак». Родился в г. Владикавказе. Окончил 38-ю
среднюю школу в 1989 году. В том же году поступил в
Северо-Осетинский госуниверситет на
химико-биологический факультет, совмещая с учебой на факультете
физвоспитания, а также в училище искусств. В 1993
году окончил училище, а в 1995 году - два факультета в
университете. В 38-й школе работает с 1995 года.
Лопата Елена Олеговна (1965) - учитель биологии
и химии. Родилась в г. Норильске Красноярского края.
В 1982 году окончила среднюю школу № 27 г.
Орджоникидзе. Два года после окончания школы работала на
Орджоникидзевском заводе газоразрядных приборов.
В 1984 году поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на химико-биологический факультет и
окончила его в 1989 году. По окончании университета
начала работать в 38-й школе учителем химии и биологии,
а позже - и психологии. Заочно учится во
Владикавказском педагогическом институте на
психолого-педагогическом факультете.
Мансурадзе Диана Сергеевна (1981) - учитель
истории. Родилась в ст. Змейской СОАССР. В 1998 году
окончила среднюю школу и поступила в
Северо-Осетинский Государственный университет на
исторический факультет. Окончила его в 2003 году и с того же
года работает в 38-й школе.
359
Человек эпохи
Мамитова Ранета Петровна (1971) - учитель
осетинского языка и литературы. Родилась в с. Бирагзанг
Северной Осетии. В 1988 году окончила Бирагзангскую
среднюю школу. Работала воспитателем д/сада № 7
г. Алагира. В 1991 году поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на факультет журналистики и
осетинской филологии. С 1996 года работает в 38-й школе.
Мовчан Елена Николаевна (1966) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в г. Ардоне. В 1983
году окончила среднюю школу № 25 г. Орджоникидзе
и поступила в Северо-Осетинский государственный
университет на филологический факультет и окончила
его в 1988 году. До 2003 года работала в средней школе
№ 41. С 2003 года работает в 38-й школе.
Молчанова Зинаида Васильевна (1940)-учитель
немецкого языка. Родилась в г. Малгобеке
Чечено-Ингушской АССР. Окончила Малгобекскую среднюю
школу № 6 в 1958 году и стала работать в своей школе
учителем математики и немецкого языка. В 1961 году
поступила в Северо-Осетинский педагогический
институт на филологический факультет. В 1966 году
уехала по направлению на Урал и работала учителем
немецкого языка в Мирнснской средней школе. С 1980 года
работает в 38-й школе. Была заместителем директора
по воспитательной работе, членом экспертной
аттестационной комиссии по немецкому языку. Награждена
нагрудным знаком «Почетный работник общего
образования Российской Федерации».
360
Краткий персоналии
Моргоева Светлана Петровна (1941) - учитель
математики. Родилась в с. Эльхотово Кировского
района. В 1959 году окончила эльхотовскую среднюю
школу и поступила в Северо-Осетинское
педагогическое училище на школьное отделение. Окончила его с
отличием. Работала в школе-интернате г. Алагира. В
1965 году поступила в Северо-Осетинский
педагогический институт на физико-математический факультет.
По окончании института работала в средней школе № 6
с. Эльхотово учителем математики и завучем по
учебной части. С 1978 года по настоящее время работает в
38-й школе. В 2001 году ей была присвоена первая
квалификационная категория.
Микулинская Оксана Николаевна
(1982)-учитель начальных классов. Родилась в ст. Архонской
Пригородного района. Окончила Архонскую среднюю
школу № 2. В 1999 году поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на факультет педагогики и методики
начального обучения. Окончила университет с
отличием в 2004 году и с того времени работает в 38-й школе.
Николаева Вера Михайловна (1957) - учитель
математики высшей категории. Родилась в г. Моздоке.
В 1974 году окончила среднюю школу и поступила в
Северо-Осетинский государственный институт на
физико-математический факультет. Окончив его в 1979
году, работала в средней школе № 2 г. Моздока, затем
- в школе-интернате с. Октябрьского. С 1981 года
работает в 38-й школе.
361
Человек эпохи
Прима Светлана Александровна (1970) - учитель
английского языка. Родилась в г. Орджоникидзе. В 1987
году окончила среднюю школу № 7 г. Орджоникидзе.
В 1988 году поступила в Пятигорский педагогический
институт на факультет иностранных языков. Окончила
его в 1993 году. Работала в средней школе № 46 г.
Владикавказа, строительном техникуме. С 2001 года -
учитель английского языка в 38-й школе.
Рамонова Анжела Казбековна (1974)-учитель
начальных классов. Родилась в г. Владикавказе. Окончила
36-ю среднюю школу и поступила в Северо-Осетинское
педагогическое училище. Окончила его в 1993 году и
начала работать в 38-й школе. В 2000 году окончила
заочное отделение филологического факультета СОГУ,
но продолжает работать с малышами.
Салбиева Залина Байтугановна (1966) - учитель
английского языка. Родилась в с. Эльхотово Кировского
района. В 1984 году окончила 38-ю многопрофильную
школу и поступила в Северо-Осетинский
госуниверситет на иностранный факультет. По окончании
университета работала в средней школе № 43 учителем
английского языка. С 1998 года работает в своей родной
38-й школе.
362
Краткий персоналий
Сеидова Светлана Васильевна (1968) - учитель
начальных классов. Родилась в г. Свердловске. В 1988
году окончила Орджоникидзевское педагогическое
училище № 1 с красным дипломом. Работала в средней
школе № 44. В 1990 году поступила в Северо-Осетин-
ский госуниверситет на факультет «Педагогика и
методика начального образования» (заочно) и окончила его
с красным дипломом в 1995 году. С того времени
работает в 38-й школе.
Сланова Мадина Таймуразовна (1974) - учитель
русского языка и литературы. Родилась в с. Гизель. В
1990 году окончила Гизельскую среднюю школу № 2
с серебряной медалью и поступила в Северо-Осетин-
ский государственный университет на филологический
факультет. Окончила его в 1996 году. По окончании
университета была направлена в 38-ю школу учителем
русского языка и литературы. С 2004 года она еще и
заместитель директора по воспитательной работе.
Симонянц Виктория Григорьевна (1953) -
учитель английского языка. Родилась в г. Орджоникидзе.
Окончила школу № 5 г. Орджоникидзе. По
окончании школы поступила в Северо-Осетинский
государственный университет им. К. Хетагурова на факультет
иностранных языков. Со второго курса перевелась в
Пятигорский институт иностранных языков. После
окончания института поехала по направлению в
Якутию. Работала в Табагинской неполной средней школе
учителем английского языка и зам. директора школы по
учебно-воспитательной работе. В 1990 году она
перевелась в г. Зырянку Верхнеколымского района
Республики Саха-Якутия. Там она работала в средней школе
№ 2 преподавателем английского языка и зам.
директора школы по учебно-воспитательной работе. С 1998 года работает в 38-й школе
преподавателем английского языка и заместителем директора.
363
Человек эпохи
Солтанова Джульетта Мухтаровна (1962) -
учитель осетинского языка и литературы. Родилась в
с. Эльхотово. В 1979 году окончила среднюю школу
№ 2 г. Эльхотово. После окончания школы поступила
в Северо-Осетинский государственный университет
на факультет осетинской филологии. По окончании
университета работала в родной школе до 1997 года.
С 1997 и по настоящее время работает в 38-й школе,
совмещая с работой в институте повышения
квалификации учителей.
Станкевич Виктория Анатольевна
(1971)-учитель математики. Родилась в г. Орджоникидзе
Северной Осетии. В 1988 году окончила среднюю школу
№ 29 и поступила в Северо-Осетинский
государственный университет им. К. Хетагурова на математический
факультет. По окончании университета работала в ООО
«Анастасия» учителем математики. С декабря 2000
года работает в 38-й школе.
Татаева Манана Ильинична (1964) - учитель
биологии и химии. Родилась в г. Тбилиси. В 1988 году
окончила среднюю школу № 66 г. Тбилиси. Работала на
Тбилисском заводе «Разъем» делопроизводителем. В
1988 году окончила химико-биологический факультет
Белгородского государственного педагогического
института. Работала учителем химии и биологии в г.
Старый Оскол, Джавской средней школе Южной Осетии.
С 1991 года работает в 38-й школе.
364
Краткий персоналий
Тедеева Людмила Аликовна (1977) - учитель
начальных классов. Родилась в ст. Змейской Кировского
района. После окончания Змейской средней школы
поступила в Северо-Осетинское педагогическое училище.
По окончании училища начала работать в 38-й школе,
совмещая работу с учббой в СОГУ на филологическом
факультете. Окончила университет в 2002 году, но
продолжает работать с малышами.
Тотикова Елена Сосланбековна (1951) -
учитель математики. Родилась в с. Иран Северной Осетии.
В 1969 году окончила школу-интернат № 2 г.
Орджоникидзе и поступила в Северо-Осетинский
государственный университет на физико-математический факультет,
который окончила в 1974 году. С того времени
работает в 38-й школе. В 2001 году была награждена знаком
«Почетный работник образования Российской
Федерации».
Тотикова Жанна Харитоновна (1961) -
учитель физики высшей категории. Родилась в г.
Орджоникидзе. В 1978 году окончила среднюю школу № 25
г. Орджоникидзе и поступила в Северо-Осетинский
государственный университет. Окончив его в 1983 году,
работала в средней школе № 4, финансовом и
горнометаллургическом техникумах. С 1996 года работает в
38-й школе.
365
Человек эпохи
Тотоонова-Чехоева Залина Хасановна (1968) -
учитель осетинского языка. Родилась в с. Чикола Ираф-
ского района. После окончания Чиколинской средней
школы № 1 в 1981 году, поступила в Севсро-Осетин-
ский государственный университет на факультет
осетинской филологии. Работала корректором в редакции
газеты «Растдзинад», средней школе № 41. С 1994 года
работает в 38-й школе.
Туаева Фатима Руслановна (1978) - учитель
осетинского языка. Родилась в ст. Змейской Кировского
района. В 1995 году окончила Фиагдонскую среднюю
школу и в 1996 году поступила в Северо-Осетинское
педагогическое училище. Окончила его в 2000 году и
с того времени работает учителем осетинского языка в
38-й школе.
Уруймагова Таисия Александровна
(1950)-учитель начальных классов, Почетный работник общего
образования Российской Федерации, отличник
народного образования. Родилась в пос. Верхний Згид
Алагирского района. В 1967 году окончила Згидскую
среднюю школу, а в 1970 году - Орджоникидзевское
педагогическое училище и до 1976 года работала в
Ардонской средней школе № 2. С 1976 года работает в
38-й школе.
366
Кратк'ий персоналий
Хадарцева Льяна Маирбековна (1967) - учитель
осетинского языка и литературы. Родилась в с. Суадаг
Алагирского района. В 1985 году окончила Суадагскую
среднюю школу и в том же году поступила в Северо-
Осетинский государственный университет на
факультет русской филологии. По окончании университета в
1990 году работала пионервожатой в 38-й школе, а с
1993 года работает учителем осетинского языка и
литературы.
Хаматов Анатолии Хадзметович (1949) - учитель
истории и обществоведения, Почетный работник
общего образования Российской Федерации. Родился в с. Ар-
дон Ардонского района. В 1966 году окончил 11
классов Ардонской средней школы № 2 и начал трудовую
деятельность на стройке, затем - матрос Мурманского
тралевого флота. С 1968 по 1970 год проходил службу в
рядах Советской Армии в частях Ленинградского
военного округа. После демобилизации работал
электромехаником на кабельном участке № 9 в г. Ардоне. С 1971
по 1975 год учился в Высшей комсомольской школе
при ЦК ВЛКСМ на факультете истории и
коммунистического воспитания. Получил диплом по
специальности «Учитель истории и обществоведения». С 1975 по
1982 год находился на комсомольской работе, был секретарем, вторым секретарем
Ардонского райкома ВЛКСМ, зав. отделом школьной молодежи и пионеров Севе-
ро-Осетинского обкома ВЛКСМ. С 1982 по 1985 год работал директором школы
рабочей молодежи № 6 г. Орджоникидзе, с 1985 по 1992 год - директором школы-
интерната г. Ардона. С 1992 года работает учителем истории в 38-й школе.
Харибова Лариса Феодоровна (1943) - учитель
немецкого языка высшей категории. Родилась в г.
Винница Винницкой области УССР. В 1962 году окончила
среднюю школу № 6 г. Орджоникидзе СО АССР. По
окончании школы поступила в Северо-Осетинский
государственный университет на факультет иностранных
языков. Работала учителем немецкого языка в
Приморском крае, в школе-интернате № 1 г. Орджоникидзе, а с
1973 года - в 38-й школе. В 2002 году награждена
нагрудным знаком «Почетный работник общего
образования Российской Федерации».
367
Человек эпохи
Хетагурова Нина Васильевна (1937) - учитель
начальных классов, заслуженный учитель республики
Северная Осетия-Алания. Награждена нагрудным
знаком «Отличник народного просвещения Российской
Федерации». Родилась в г. Малгобеке ЧИ АССР. В 1955
году окончила среднюю школу № 6 г. Малгобека. По
окончании школы работала учителем начальных
классов в школе № 3 г. Малгобека. В 1966 году окончила
Грозненский педагогический институт (заочно). С 1973
по 2001 год работала в 38-й школе.
Хетеева Виктория Тамерлановна (1983)-учитель
осетинского языка и литературы. Родилась в с. Эль-
хотово Кировского района. В 2000 году окончила Эль-
хотовскую среднюю школу и в том же году поступила
на факультет лингвистики в педколледж, позже
преобразованный в педагогический институт. С 2005 года
работает учителем осетинского языка и литературы в
38-й школе.
Хубаева Нина Николаевна (1950 ) - учитель
математики. Родилась в г. Владикавказе. В 1967 году
окончила среднюю школу № 21 и поступила в Северо-
Осетинский педагогический институт на
физико-математический факультет. Окончила его в 1971 году.
Работала учителем математики в школе рабочей молодежи
№ 10, средней школе № 4 г. Владикавказа. В 1980 г.
была направлена в командировку в ГДР, где
преподавала математику в средних школах. С 1983 года работает
в 38-й школе преподавателем математики и
заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
368
Краткий персоналий
Царикаева Роза Хасановна (1957) - учитель
начальных классов 1-й категории. Родилась в с. Чикола
Ирафского района. В 1972 году окончила среднюю
школу № 1 с. Чикола и в том же году поступила в Се-
веро-Осетинское педагогическое училище. Окончила
его в 1975 году. В 1976 году поступила в Бухарский
педагогический институт на факультет МНО (методика
начального обучения). Окончила институт в 1982 году
и с того времени работает в 38-й школе учителем
начальных классов.
Цибирова Залина Урузмаговна (1971) - учитель
информатики. Родилась в г. Владикавказе. В 1988 году
окончила 38-ю многопрофильную школу. После школы
работала контролером ОТК на электроламповом
заводе. В 1989 году поступила на физико-математический
факультет Северо-Осетинского госуниверситета им.
К Хетагурова. Окончив его в 1994 году, работала
лаборантом в средней школе № 44. С 1995 года работает в
38-й школе.
Цораева Фатима Николаевна (1965) - учитель
музыкального искусства высшей категории, Почетный
работник общего образования Российской Федерации,
дважды лауреат конкурсов «Учитель года 1996-1997»,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
психологии СОГУ. Родилась в г. Орджоникидзе. Училась в
средней школе № 5. Окончила среднюю школу № 3 в
1983 году. В 1986 году с отличием окончила
музыкально-педагогическое училище № 2 и была направлена в
38-ю школу. В 1990 году окончила филологический
факультет Северо-Осетинского госуниверситета и в 1996
г. поступила в аспирантуру. В 1999 году защитила
кандидатскую диссертацию. С 1986 года работает в 38-й
школе.
24 Человек эпохи
369
Человек эпохи
Цгоева Лидия Борисовна (1932) - заслуженный
учитель истории СОАССР. Родилась в с. Раздзог
Правобережного района СО АССР. В 1946 г. окончила
семилетнюю школу и поступила в Орджоникидзевское
педагогическое училище. По окончании его, в 1950 году
поступила в Северо-Осетинский педагогический
институт и окончила его в 1956 году. Работала в средней
школе совхоза «Терек», средней школе № 50 г.
Орджоникидзе. Последние 32 года работает в 38-й школе.
Цоколаева Бэла Алихановна (1962) - учитель
начальных классов высшей категории, завуч по учебно-
воспитательной работе. Родилась в г. Алагире Алагир-
ского района. Окончила среднюю школу № 3 г. Алагира
и поступила в Северо-Осетинское педагогическое
училище. Окончила его в 1982 году. С 1983 года работает
в 38-й школе.
Шестерова Людмила Ивановна (1946) - учитель
русского языка и литературы, учитель-методист,
учитель высшей категории, Почетный работник
общего образования Российской Федерации. Родилась в
г. Орджоникидзе. В 1964 году окончила среднюю школу
№ 28. В том же году поступила в Северо-Осетинский
педагогический институт на филологический
факультет. Окончила институт с отличием в 1968 году.
Работала в школе-интернате № 1. С 1973 года работает в 38-й
школе. Часто проводила и проводит открытые уроки по
разным темам: «Словарь - это стол мысли, за который
приглашается каждый», «Он жил среди нас, этот
сказочник странный...» (путешествие по стране «Гринландии» - романам Александра
Грина) и т.д. В 1995 году кафедрой РИПКРО в серии «Новое в методике
преподавания в словесности» была издана брошюра с публикацией ее двух уроков вне-
370
Краткий персоналий
классного чтения по литературе в старших классах.
Шехинаева Светлана Агубекировна (1953) -
учитель математики высшей категории. Родилась в
с. Озрек Кабардино-Балкарской ССР. В 1970 г.
окончила Озрекскую среднюю школу и поступила в Северо-
Осетинский государственный университет на физико-
математический факультет. Окончила его в 1975 году.
Работала в Карманской средней школе Дигорского
района, в средней школе № 34 г. Орджоникидзе. С 1995
года работает в средней школе № 38. Награждена
знаком «Отличник просвещения РСФСР».
Шутова Светлана Дмитриевна (1943) -
учитель русского языка и литературы, заслуженный
учитель республики, старший учитель. Родилась в г.
Киеве УССР. Окончила среднюю школу № 7 г.
Орджоникидзе в 1960 г. В том же году поступила в Северо-
Осетинский педагогический институт на
филологический факультет. После окончания института работала
в Красноярском крае, затем - в средней школе № 37
г. Владикавказа. С 1977 года работает в 38-й школе.
Чельдиева Жанна Хазбиевна (1966) - учитель
математики. Родилась в г. Орджоникидзе. Окончила
среднюю школу № 34 в 1983 году и поступила в Северо-
Осетинский госуниверситет на физико-математический
факультет. Работала в средней школе № 34. С 2003 года
работает в 38-й школе.
371
ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ ДЕГОЕВ - ГОСТЬ СТУДИИ «ПЯТНИЦА»
ВОПРОСЫ И ПОЖЕЛАНИЯ ТЕЛЕЗРИТЕЛЕЙ
В Гизели Вас любят, помнят, желают Вам крепкого здоровья.
Журнал «Дарьял» благодарит Вас, как автора и читателя,
помогающего в популяризации журнала.
Благодарность Дегоеву В.М. за отличную организацию
дополнительного образования в школе. Вы делаете все, чтобы узнать, в чем
призвание ребенка, чтобы направить его по тому руслу А это очень
важно (г. Алагир, Беликова).
Большое спасибо за Ваш титанический труд. Побольше бы таких
мудрых руководителей и истинных педагогов. Здоровья Вам и долгих
лет плодотворной роботы (Кайтуковы).
Я окончила 38-ю школу много лет назад. Почему в других школах
ребят тянут на медаль, а в 38-й школе картина противоположная?
Отношение кучагцимся строгое?
Как известно, по Закону «Об образовании» родители имеют право
выбирать школу для своего ребенка. Наша семья выбрала Вашу школу
как одну из самых лучших, но, оказывается, Вы не принимаете детей
в 1 класс из других микрорайонов? Почему? (Калабекова)
От имени выпускников 38-й школы низкий поклон коллективу
школы во главе с Владимиром Михайловичем. Ваши интеллектуальные
уроки и уроки нравственности усвоены нами прочно (Елена Гибизова,
отличница СОГУ, 1994).
Если бы я работала в наградном отделе, я бы дала высокую
награду Владимиру Михайловичу за смелость публикаций в газете «Эхо»
(Кабулова Тамара Матвеевна, бывший завуч ср. школы № 50).
Коллектив родителей выражает благодарность коллективу
учителей ср. школы № 38 и самому Владимиру Михайловичу.
Расскажите, где и как Вы учились, почему выбрали эту
профессию? (Хамицаев Дмитрий, 10 лет.)
373
Человек эпохи
Сведения о выпускниках-медалистах
1978
Тищенко Сергей Петрович
1979
Зураев Аркадий Аузбиевич
Матвеев Сергей Юрьевич
1980
Агапов Игорь Владимирович
Бейгулова Наталья Ивановна
Березова Инна Борисовна
Гаппоева Эльвира Татаркановна
Каркач Марина Юрьевна
Пальникова Ольга Викторовна
1981
Бондарева Ирина Эрнестовна
Джиоев Александр Харитонович
Легенькова Татьяна Владимировна
Цориева Ася Борисовна
Чернятина Ирина Ивановна
1982
Знаменская Светлана Леонидовна
Уртаев Олег Ахсарбекович
1983
Айларова Марина Николаевна
Карсанова Фатима Мухарбековна
1984
Симонянц Сергей Григорьевич
Кадохов Марат Ермакович
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
золото
,1985
Попова Наталья Владимировна золото
374
Приложение
1986
Алоян Гарегин Альбертович
Гасиева Фатима Петровна
Рубаева Алена Владимировна
Чернышева Жанна Геннадьевна
1987
Айларова Ирина Николаевна
Кулакова Ирина Валерьевна
1988
Андриенко Ирина Анатольевна
Бестаева Елена Мэлсовна
Чшиев Маирбек Григорьевич
золото
золото
серебро
золото
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
1989
Агапов Владимир Марленович
Безуглов Дмитрий Викторович
Гадзиева Жанна Александровна
Дзигоева Лора Гавриловна
Кочкин Вячеслав Геннадьевич
Трофимцева Светлана Юрьевна
Тупикина Наталья Владимировна
Цой Татьяна Родионовна
серебро
золото
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
1990
Алкацев Андрей Амурханович
Иванов Геннадий Юрьевич
Калякина Елена Михайловна
Касабиева Фатима Зелимхановна
Канцерова Ирина Павловна
Петина Инна Васильевна
Скачкова Виктория Владимировна
Якущенко Андрей Владимирович
серебро
серебро
золото
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
1991
Авакимян Эльмира Вачиковна
Бидарова Светлана Хетаговна
Величко Олеся Юрьевна
серебро
серебро
серебро
375
Человек эпохи
Джелиева Залина Сергеевна
Загалова Залина Ахсарбековна
Кибизова Мария Вячеславовна
Лиман Оксана Владимировна
Николаева Ирина Леонидовна
Элердова Елена Александровна
1992
Дзуцев Амиран Хасанович
Кубатиева Аза Беслановна
Сотирова Элен Кириаковна
1993
Печенкин Сергей Владимирович
Шестерова Юлия Викторовна
1994
Гависова Алла Анатольевна
Гибизова Елена Руслановна
Дзокаева Юлия Майрамовна
Жмаева Ирина Витальевна
Кокаева Залина Тузаровна
Константиниди Анатали Дмитриевна
Скачкова Светлана Владимировна
Федорова Наталья Сергеевна
1995
Кочиев Тимур Викторович
Полукаров Виталий Анатольевич
1996
Бигаев Сослан Иссаевич
Конева Людмила Васильевна
Лолаева Яна Сергеевна
Хохов Владимир Викторович
Черчесова Зарина Заурбековна
1997
Гадецкая Елена Сергеевна
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
золото
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
золото
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
золото
серебро
376
Дзоциева Марина Львовна
Константинова Наталья Анатольевна
Малиев Дзанхот Сергеевич
Назарова Элина Сергеевна
1998
Дзокаева Залина Майрамовна
Мошков Артем Михайлович
1999
Андриенко Вероника Анатольевна
Бабенко Юлиана Игоревна
Бекузарова Зарина Аликовна
Кадзаева Зарина Станиславовна
Ковалев Юрий Сергеевич
Салказанов Сослан Ахсарович
Тогоева Алла Павловна
Тотиков Феликс Владимирович
Цораев Давид Олегович
Юдин Олег Анатольевич
2000
Бадова Залина Георгиевна
Дзуцева Светлана Таймуразовна
Компанейцева Александра Валерьевна
Кожиева Алла Викторовна
Перисаева Элина Акимовна
2001
Амирова Жанна Салиховна
Дзуцева Камила Руслановна
Комарова Олеся Александровна
Стрижак Людмила Игоревна
Хубаев Виталий Гайозович
Хубаев Георгий Гайозович
Хубаева Юлия Святославовна
2002
Агузарова Анета Таймуразовна
серебро
серебро
золото
серебро
золото
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
Человек эпохи
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
серебро
20-ЛЕТИЕ ШКОЛЫ:
ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Историческая справка. Общеобразовательная школа № 38 была
открыта на базе новостройки 1 сентября 1973 года. В настоящее время
школа функционирует в составе 48 классов-комплектов: НУ классов
- 20; У-1Х классов - 24; Х-Х1 классов - 4. Учащихся - 1254.
Является опорной школой республиканского ИПКРНО, городского
и районного отделов народного образования.
13 лет подряд (с 1975 года) школа награждалась переходящим
Красным Знаменем города и первой премией, в 1985 году -
награждена дипломом Северо-Осетинского обкома КПСС, Совета Министров,
облсовпрофа и обкома ВЛКСМ.
В 1990 году «за достигнутые успехи в социалистическом
соревновании коллективов средних общеобразовательных школ, творческий
вклад в перестройку народного образования» школа награждена
Дипломом Государственного комитета СССР по народному образованию
и ЦК профсоюза работников народного образования и науки.
Педагогический коллектив проводит большую работу по
распространению передового педагогического опыта в городе, республике. На базе
школы проводятся районные, республиканские семинары для всех
категорий школьных работников, научно-практические конференции.
Опыту работы школы посвящены 3 книги, десятки статей, телефильмы.
Об обновлении содержания образования. С 1992 года в 10-11
классах изучается предмет «Основы экономических знаний». Программу
и тематические планы разработаны зав. кафедрой экономической
теории Горского государственного аграрного университета профессором
Гадзаовым Б.М., он же преподает предмет.
, Предмет «Мировые религии» изучается в школе 3-й год. Преподает
предмет доктор исторических наук профессор Исаенко Л. В. Он же
- разработчик программ и тематических планов по предмету.
Бедевко Екатерина Васильевна
Богдева Людмила Андреевна
Мартиросов Арамамс Викторович
Мартиросян Каринэ Сергеевна
Цомаева Зарина Астемировна
Цховребов Виталий Робертович
Элиадзе Екатерина Валерьевна
378
Приложение
«Мировая художественная культура» изучается в старших классах с
1 сентября 1992 года. Преподает предмет доцент Северо-Осетинского
государственного университета Блажко В.А., имеющий богатый опыт
преподавательской работы в общеобразовательной школе.
Экология как самостоятельный предмет изучается с 1989 года.
Программы, учебные и методические пособия разработала группа ученых
кафедры физической географии СОГУ под руководством доцента
Беляева Г. К. Первые два года занятия по новому предмету вели сами
преподаватели университета, разработчики курса.
Педагогический коллектив исходит из того, что учащиеся должны
приобщаться к проблемам экологии с 1 класса. По этим соображениям
в прошлом учебном году в учебный план начальной школы как
обязательный предмет введена «экологическая азбука» ( 1 час в неделю),
программы которой разработаны группой учителей начальных
классов в сотрудничестве с соответствующей кафедрой университета.
На Всероссийской научно-практической конференции по
проблемам преподавания экологии опыт школы был оценен положительно.
Апробация школьного курса «Истории Осетии» проходила на базе
школы № 38 (филиалом кафедры педагогики Северо-Осетинского
университета, функционировавшем в школе, зав. филиалом кафедры -
директор школы с базовым историческим образованием). Преподается
предмет с 1989 года.
Произошли существенные изменения в характере и системе
преподавания иностранных языков. Учитывая активизацию контактов
граждан России с заграницей и соответственно миграционных процессов
в практике преподавания иностранных языков усилен прикладной
акцент: предмет так и называется: «разговорный английский язык»,
«немецкий язык». Тематические планы разработаны школьными
учителями на основе существующих рекомендаций по методике ускоренного
изучения иностранных языков.
Третий год иностранный язык изучается и в начальной школе по
программе спецшкол. Сформированы и отдельные классы, начиная с
У-го, с углубленным изучением иностранных языков.
В состав школьного компонента учебного плана введен новый
предмет «этикет» (в начальной школе - «этическая азбука», а в
старших - 10-11 классах - «этика»). Необходимость в новом предмете
возникла в связи с изменениями в практике воспитательной работы.
Как известно, вся внеурочная воспитательная работа в школе
практически велась через пионерскую и комсомольскую организации. С
379
Человек эпохи
упразднением этих организаций определенно сузилось
воспитательное пространство. Новый предмет «этикет» удачно восполняет
образовавшийся вакуум, освобождая воспитательную работу от излишней
идеологизации и ориентируя ее на реализацию общечеловеческих
ценностей. Разработка программ и тематических планов по новому
курсу осуществлялась под научным руководством доцента кафедры
университета Ваниевой СП
Педагогический коллектив квалифицированно работает над
проблемой дифференциации обучения. 10-11 классы комплектуются как
профильные классы. Пример. Класс дифференцированной подготовки
в вузы формируется на основе открытого конкурса, т.е, из
выпускников 9-х классов разных школ города, изучив профессиональные
измерения учащихся, учебная часть комплектует группы с углубленным
изучением профильных для разных вузов предметов. Для учащихся,
готовящихся к поступлению в технические вузы - это математика и
физика, для тех, кто намеревается поступить в медицинский институт
- биология и химия, и т.д. Соответственно разрабатывается
дифференцированный учебный план. Для факультативных занятий
приглашаются специалисты высокой квалификации из вузов республики.
Особое внимание уделяется индивидуальной работе со
способными учащимися. Эта работа ведется на всех этапах обучения. Но,
начиная с 8-го класса, она принимает системный характер, с привлечением
к этой работе вузовских специалистов. Об успешности этой работы
свидетельствует повторяющийся из года в год успех учащихся
школы на предметных олимпиадах. В 1993-94 учебном году на районных
олимпиадах школа заняла 19 призовых мест - это лучший результат в
районе (5 мест - по биологии, 3 места - по химии, 3 места - по
географии, по 2 места - по математике, физике, информатике и экономике.
В школе разработана система мер поощрения учащихся за успехи:
победители олимпиад, конкурсов получают денежные премии,
соответствующие дипломы и грамоты. Решением совета школы учреждены
ежемесячные стипендии для особо отличившихся в учебе учащихся
7-11 классов в размере минимальной оплаты труда.
Системно проводится индивидуальная работа и с отстающими
учащимися. Особое внимание этой работе уделяется на начальном этапе
обучения. Это важно, так как в 1 классы приходят дети с разным
уровнем дошкольной подготовки, и без последовательной индивидуальной
работы с детьми со слабой дошкольной подготовкой отставание
последних оказывается предопределенным.
380
Приложение
В системе индивидуальной работы с учащимися предусмотрена
такая, безусловно, рациональная мера, как оставление учащихся, не
выполнивших домашние задания, после уроков для индивидуальных
консультаций (если затрудняются выполнить задание) или
выполнения задания, если причина - отсутствие прилежания.
О реализации национального компонента учебного плана. Идея
формирования разноуровневых групп при изучении осетинского
языка (по уровню речевой подготовки учащихся) в условиях г.
Владикавказа впервые была реализована в школе № 38.
С 1989 года в учебные программы по музыке, изобразительному
искусству, физкультуре введен материал по осетинской культуре.
История Осетии как отдельный предмет преподается в 5,9-11
классах.
География Северной Осетии изучается в контексте физической и
социально-экономической географии России.
В 9-11 классах изучается курс «Осетинская мифология».
Преподает ее доцент СОГУ Мамиева И.К. В 5-8 классах на уроках русской
литературы параллельно с изучением материала по русскому
фольклору изучаются тексты «Нартских сказаний». Осетинские национальные
обычаи и традиции изучаются в различных формах внеурочной
работы (праздники, вечера, викторины, конкурсы и т.д.).
О компьютерном обучении. В школе накоплен положительный
опыт компьютеризации, обучения, которое осуществляется на базе
двух компьютерных классов, оборудованных машинами КУВТ-86
(начинали с класса «Агат»). Обучением информатике охвачены все
учащиеся, начиная с 1-го класса (для начальных классов оборудован свой
компьютерный класс).
Программистом школы в сотрудничестве с
учителями-предметниками разработаны программы по экономике, физике, математике и др.
предметам. Для учителей-предметников организован
семинар-практикум по методике использования компьютерной техники в учебном
процессе.
О высоком уровне компьютерной подготовки учащихся
свидетельствуют призовые места, занимаемые ежегодно школой на олимпиадах
по информатике.
О материальных предпосылках успешной учебно-воспитательной
работы. Школа занимается в одну смену. Все учебные кабинеты, а их
в школе - 49, оборудованы аудиовизуальной аппаратурой, системой
дистанционного управления ими, системой автоматического затемне-
381
Человек эпохи
ния. 24 кабинета кинофицированы. Создан фонд слайд-диафильмов.
Опыт работы школы по комплексному использованию ТСО в учебном
процессе обобщен и рекомендован Министерством образования РСО
и РИПКРНО для распространения.
Два спортивных зала, стадион, две мастерские, кабинеты
психологии, педагогики, актовый и читальный залы. Два компьютерных
класса.
При общеобразовательной школе функционирует музыкальная
школа-филиал 1-й музыкальной школы им. П.И. Чайковского.
Примечательно, что при нынешних критических материальных
условиях системы образования педагогический коллектив
ориентируется не на выживание, а на развитие школы, повышение уровня
работы. По решению общешкольной родительской конференции и
совета школы создан фонд школы из добровольных взносов родителей,
спонсоров - руководителей коммерческих структур. Из этого фонда
выдаются премии учащимся, отличившимся на разного рода
соревнованиях, ежемесячные стипендии - особо отличившимся учащимся.
За счет этого фонда значительно расширены рамки
дополнительного образования. Учащиеся по выбору могут посещать занятия хора,
вокальных групп для старших и младших школьников, ансамбля
осетинских национальных танцев (группы для младших и старших
школьников). Драматический театр школьников имеет русскую и
осетинскую студии, современным танцевальным ритмам обучаются в 3-х
возрастных группах.
При режиме пятидневной учебной недели, суббота отведана для
дополнительного образования, для внеурочной работы.
О результативности учебно-воспитательной деятельности школы.
В 1993-94 учебном году преимущественно или исключительно
на 4 и 5 успевало 431 учащийся. Оставлено на повторный год 17
учащихся.
Из 25 выпускников школы 8 учащихся окончили школу с медалью.
Из них 7 человек на первых же выпускных экзаменах в вузы получили
оценку 5. 25 выпускников стали студентами вузов, одна выпускница
поступила в среднее специальное учебное заведение.
На районных предметных олимпиадах представители школы
заняли 19 призовых мест - это лучший результат в районе.
Учащиеся школы успешно выступают на различных конкурсах и
смотрах.
В 1993-94 году школа заняла призовые места:
382
Приложение
1-е место - на районном и городском конкурсах на тему: «Песни,
опаленные войной»;
1-е место - на районном, городском и республиканском смотрах
хоровых коллективов - вокальная группа «Эдем»;
2-е место - на районном конкурсе-викторине «Моя Осетия», на
осетинском языке;
1-е место - на городском конкурсе на лучшего чтеца (+ 2
поощрительных приза);
2-е место - на городском конкурсе по нартскому эпосу;
1-е место - на городском конкурсе сочинений на осетинском
языке;
2-е и 3-е места - на городском конкурсе сочинений на английском
языке;
3-е место - на городском конкурсе математиков;
1-е место - в городских соревнованиях по баскетболу;
2-е место - в районных и городских соревнованиях по футболу.
Учащемуся школы (10 кл.) Полукарову В. за особые успехи в учебе
назначена ежемесячная стипендия администрации г. Владикавказа.
Об участии педагогического коллектива в распространении
передового педагогического опыта.
Обобщению опыта школы посвящены книги: «Некоторые вопросы
совершенствования управления школой», «На этапе школьной
перестройки», «Воспитать гражданина» (автор - директор школы,
кандидат педагогических наук В.М. Дегоев). Ежегодно на базе школы
проводятся семинары для различных категорий школьных работников.
В 1993-94 учебном году на базе школы № 38 были проведены
семинары:
- для слушателей республиканских курсов повышения
квалификации учителей географии при РИПКРО;
- для слушателей курсов повышения квалификации учителей
русского языка и литературы;
- для слушателей курсов повышения квалификации школьных
библиотекарей;
- для учителей русского языка и литературы г. Владикавказа на
тему: «Особенности работы по новым программам».
- для руководителей МО и учителей опорных школ по немецкому
языку на тему: «Использование страноведческого материала на уроках
иностранного языка»;
- для руководителей МО и учителей опорных школ по изобрази-
383
Человек эпохи
тельному искусству на тему: «Использование национального
компонента на уроках изобразительного искусства»;
- республиканский семинар для учителей музыки на тему:
«Композиторы - Осетии»;
- республиканский семинар для организаторов внеклассной
работы на тему: «Мужской и женский этикет»;
- для руководителей школ Правобережного района на тему:
«Педагогические проблемы обновления школы»;
- республиканский семинар для учителей английского языка на
тему: «Обучение иностранному языку в начальной школе»;
- научно-практическая конференция на тему: «Педагогические и
организационные проблема обновления школы».
Характеристика педагогических кадров, имеющих звание:
«Заслуженный учитель школы Российской Федерации» - 1.
«Заслуженный учитель школы Северной Осетии» - 4.
Учителей-методистов - 7.
«Старший учитель» - 5.
По результатам внеочередной аттестации присвоены:
14 разряд - 10 учителям.
13 разряд - 5 учителям.
По результатам очередной аттестации в 1994 году присвоены:
высшая категория - 9.
1-ая категория-5.
2-ая категория - 16.
10 педагогов имеют ученую степень, в том числе 3 - профессора.
Директору и его заместителям по результатам очередной
аттестации присвоена высшая квалификационная категория.
О состоянии психологического климата педагогического коллектива.
Для повышения эффективности управления в условиях школы
особое значение имеют вопросы психологической инструментовки
управления, так как на всех уровнях управления руководитель школы
имеет дело с живыми людьми со всем разнообразием их личных качеств,
иными словами, состояние психологического климата педагогического
коллектива определяется прежде всего стилем руководства школой.
Для эффективного управления индивидуально-личностным
поведением отдельных членов педагогического коллектива крайне
необходимо такое общечеловеческое качество руководителей школы, как
умение быть справедливым. Чувство обиды из-за несправедливого от-
384
Приложение
ношения со стороны руководителя автоматически ставит учителя в
оппозицию ко всему тому, что предпринимается администрацией школы.
В школе № 38 установились деловые, ровные отношения между
руководством школы и коллективом, между членами педагогического
коллектива и внутри управленческой структуры на основе взаимной
требовательности.
Стиль работы директора школы нельзя характеризовать
однозначно - авторитарный или коллегиальный. Скорее всего, это
своеобразный синтез авторитарного стиля с коллегиальностью. Управленческие
решения принимается на основе анализа достоверной информации о
состоянии дел на определенном участке работы и широких
консультаций с педагогическим коллективом, родительской общественностью
и, когда надо, с учащимися.
Важное значение придается в коллективе гласности. Закулисная
практика принятия решений, особенно по вопросам, касающимся
непосредственно учителей, исключается. Гласно обсуждаются вопросы
распределения учебных нагрузок, вопросы, касающиеся оценки
деятельности педагогов, поощрений и наказаний, назначения классных
руководителей, зав. кабинетами.
Установлению нормальных неформальных межличностных
отношений в педагогическом коллективе способствует практика
солидарной взаимопомощи. К примеру, в школе успешно функционирует
система взаимодействия опытных и молодых педагогов. Каждый
начинающий педагог, присмотревшись к работе более опытных коллег, сам
выбирает себе шефа, с которым сотрудничает, как правило, несколько
лет.
Для состояния психологического климата в школе важным
считают здесь умелое применение мер поощрения и наказания. Приказы о
наказании педагогов - явление редкое, зато каждый успех учителя
отмечается приказом по школе и соответствующей записью в трудовую
книжку.
В коллективе нет конфликтующих групп. Это не значит, что в
школе собрались одни ангелы. Дело в том, что деловой, творческий,
взаимно требовательный стиль жизни коллектива не дает сколько-нибудь
заметно проявиться негативным социально-личностным качествам
отдельного члена педагогического коллектива.
При пятидневной учебной неделе отдельные учителя, имеющие
предельную учебную нагрузку (1,5 ставки), и педагоги в возрасте
испытывают определенную физическую и эмоциональную перегрузку.
25 Человек эпохи
385
Человек эпохи
Для них создан кабинет психологической разгрузки с
соответствующими техническими возможностями (видеоаппаратура, психолог).
Проведенная экспресс-диагностика психологического климата в
коллективе показала, что у абсолютного большинства педагогов
преобладает жизнерадостное настроение, удовлетворенность работой в
данном педколлективе. Результата анкетирования указывают на
отсутствие конфликтности между педагогами и администрацией школы.
Из полярных утверждений, характеризующих коллектив, абсолютное
большинство педагогов (почти все) выбрало утверждения,
подтверждавшие эмоциональное единство коллектива, доброжелательность в
отношениях, активность коллектива, справедливое отношение ко всем
членам.
Абсолютное большинство анкетируемых (90%) для ответов
использовали цифры 7,6,5, что подчеркивает высокий уровень
психологической комфортности в коллективе. Коэффициент - 6,4.
Об уровне развития эмпатийности в межличностных отношениях
в педколлективе.
Уровень развития эмпатийных тенденций у педагогов школы
выявился с помощью тестирований (Результаты тестирования
прилагаются). Общее количество баллов - 70, что указывает на высокий уровень
эмпатийности в коллективе. Присутствует заметный разброс данных,
характеризующих степень эмпатийности отдельных педагогов, что
вполне естественно. Характерно, что подавляющее большинство
педагогов чувствительны к нуждам и проблемам окружающих,
общительны, отзывчивы. Стараются не допускать конфликта, находить
компромиссные решения. Обладают чувством коллективизма, правильно
относятся к конструктивной критике со стороны других, достаточно
самокритичны.
О профессиональном самочувствии педагога в коллективе.
Состояние профессионального самочувствия педагогов выявлялось
с помощью тестирования. Подавляющая часть педагогов (65 человек
из 77 тестируемых) в педагогических неудачах склонна винить себя.
Только 4 педагога склонны винить учащихся, 5 педагогов - родителей,
двое винят администрацию.
Основная часть педагогов (53 из 77 тестируемых) удовлетворена
работой в школе. 23 педагога скорее удовлетворены, чем нет.
Приведенные данные указывают на мажорный психологический
климат в коллективе.
386
Приложение
Об оценке учащимися состояния психологического климата в школе.
Тестирование проведено выборочно в 9-11 классах, охвачено 74
учащихся. Кроме того, учащимся 9-11 классов предложено написать
небольшое анонимное эссе (в объеме 2-3 страниц) на тему: «Почему
мне нравится (или не нравится) моя школа».
Как видно из результатов тестирования, абсолютному
большинству учащихся учеба в школе доставляет моральное удовлетворение:
на вопрос «приносит ли Вам моральное удовлетворение Ваша учеба
в школе?» 67,6% тестируемых ответило «да», 30% - скорее «да», чем
«нет».
Из анализа эссе на тему: «Почему мне нравится (или не нравится)
моя школа» следует, что все учащиеся, писавшие эссе, положительно
оценивают школу. Отмечают такие достоинства, как требовательность
и соответственно высокие качества подготовки учащихся, высокий
процент поступления выпускников школы в вузы.
Большинство учащихся положительно оценивает
профессиональные качества педагогов.
ОДНА ИЗ РАЗРАБОТОК АГИТБРИГАДЫ
«ФАКЕЛ» ШКОЛЫ № 38
На фоне песни из к/ф «Веселые ребята» на сцену выходят все
участники агитбригады.
Вас приветствует агитбригада «Факел» средней школы № 38 г.
Орджоникидзе Северо-Осетинской АССР.
1. Наш девиз:
Мы вечно в движеньи,
Мы вечно в гореньи -
Работа, учеба и спорт.
И снова - работа,
И снова - ученье,
И снова - влеченье вперед!
2. Молодость каждого советского поколения знала свои призывы.
Сколько их насчитывает история комсомола? - На борьбу с
бандитизмом! - В чека. - В авиацию! - На Дальний Восток! - Во льды! - На
целину! - В Сибирь! - В космос!
3. Туда, где было трудней, именно туда комсомол посылал своих
лучших сыновей и дочерей.
387
Человек эпохи
На фоне мелодии песни «Комсомольцы-добровольцы».
4. В необъятных отцовских галифе, в косоворотках, громыхая
фанерными чемоданами, поднимались по лестницам райкомов за
путевками, шумели, требуя отправить их туда, где всего трудней.
Звучит песня «Комсомольцы-добровольцы».
5. Комсомолец! Ты нужен в Арктике, в тундре, на поле, в тайге.
Тебя пошлют на край света, ты увидишь метели, голую землю,
ржавую воду, вечную мерзлоту. Испытаешь разлуку, гордость и счастье
идущего впереди.
6. Мы - посланцы комсомола Осетии. Мы живем на Кавказе.
Великий географ античности Страбон насчитывал здесь 300 народов и не
зря он именовался «горой языков и народов».
На фоне осетинской музыки.
Наш рассказ о юности одного из них. Осетины. Нашему народу,
навсегда освобожденному Октябрьской революцией, есть, чем гордиться.
Танцевальные движения.
7. Я живу в таком краю,
Где песни летят, как птицы.
Я живу в таком краю,
Где горы дрожат,
Где люди умеют трудиться.
Я живу в таком краю,
Где люди делают сказку.
Я живу в таком краю,
Где горы дрожат от пляски.
Я живу в таком краю,
Где верят делам, а не фразам.
Я живу в таком краю,
Который зовется Кавказом.
8. Мы с теми, кто вышел строить
В сплошной лихорадке буден.
Отечество славим, которое есть,
Но трижды, которое будет!
Инсценировка.
9. Ребята! Все сюда!
Мы получили срочное задание до ночи разгрузить пароходы. Ну
как, справимся?
Справимся!
Имитируется разгрузка пароходов на фоне музыки «Амурские волны».
388
Приложение
10. Комсомольцы!
Мы оденем в гранит обрывистые берега седого Амура! Мы зальем
асфальтом широкие проспекты нового города Комсомольска. Мы
построим заводы, красоте и мощи которых позавидуют любые заводы
мира. Мы молоды! Мы бесстрашны!
11. А знаете ли Вы, что первыми на призыв ехать на Дальний
Восток строить город на Амуре откликнулись девушки, и движение это
было названо «хетагуровским».
12. Среди первых строителей города Комсомольска-на-Амуре был
ныне народный артист СССР, один из лучших в мире исполнителей
роли Отелло, а тогда совсем еще юный комсомолец - осетин
Владимир Тхапсаев.
13. Мы будем работать, все стерпя,
Чтобы жизнь, колеса дней торопя,
Бежала в железном марше.
В наших вагонах,
По нашим степям
В города промерзшие наши.
Песня «Товарищ песня», 1 куплет.
14. Строит, рушит, кроит и рвет,
Тихнет, кипит и пенится.
Гудит, говорит, молчит и ревет
Юная армия - ленинцы.
Имитируется строительство города. Звучит песня Д.
Шостаковича «Нас утро встречает прохладой».
15. Я знаю - город будет,
Я знаю - саду цвесть.
Когда такие люди
В стране советской есть!
Тревооюная дробь и звук марша, затем - «Вставай, страна
огромная».
16. Настала пора и теперь мы в ответе
За каждый свой взнос в комсомольском билете,
И Родина нынче с нас спрашивать вправе
За каждую буковку в нашем уставе,
Тревожное небо клубится над нами,
Подходит война к твоему изголовью,
И больше нам взносы платить не рублями,
А, может быть, собственной жизнью и кровью!
389
Человек эпохи
17. Лежит предо мной комсомольский билет,
Он помнит и ночи, и солнечный свет.
На серой обложке пятно расплылось -
Билет комсомольский прострелян насквозь.
18. Лазарь Александрович Дзотов, уроженец осетинского села.
«Моему народу. В своей службе советскому народу дерусь до последней
капли крови за честь, за свободу, за независимость советской земли.
Я верен своей воинской присяге, которую принял перед лицом
великого моего народа. Считаю себя до последней минуты своей жизни
верным сыном народа».
Эти слова он написал собственной кровью на комсомольском
билете.
Звучит песня из к/ф «Тишина» «На Безымянной высоте», муз. Бас-
нера.
19. Родную Осетию защищали украинские парни Остапенко и
русские парни Барбашов и Гужвин. Сражаясь за Украину, на харьковской
земле погиб осетин Энвер Ахсаров, чье имя с честью носит
пионерская дружина нашей школы.
На подступах к Белоруссии, на Безымянной высоте погиб наш
земляк Татари Касабиев.
Звучит осетинская музыка.
20. Ушли из родной Осетии защищать Отчизну 7 братьев Газдано-
вых, 5 братьев Темировых, 5 братьев Каллаговых. Защищали землю
Осетии моряки-каспийцы и многие другие.
Они защищали Родину-мать, а на дорогах войны навечно остались
обелиски славы.
21. Уходили мальчики защищать страну,
Уходили мальчики на войну.
Оглядев в последний раз горы в синеве,
Звонкие, прозрачные росы на траве,
И, сказав в последний раз матери: - Прости!
Не волнуйся, мамочка! Не грусти!
22. Не вернулись мальчики в горное село,
Надломилось, хрустнуло сильное крыло,
И сложили головы в дальней стороне
Журавли Осетии на войне.
Звучит «Песня о матери», ел. С. Песьякова, муз. А. Макоева.
23. В трудные годы Великой Отечественной войны 60 сынов Осетии
390
Приложение
стали героями Советского Союза, 40 генералов и адмиралов - наши
земляки.
24. Это ли не свидетельство верности и горячей любви творческой
одаренности и высокого мужества осетинского народа, навсегда
освобожденного Октябрьской революцией!
27. Комсомольцы! Мы - зодчие счастья Родины. Она доверила нам
великие дела во имя ее прекрасного завтра.
-Даешь целину!
Все - песня «Едут новоселы».
28. Комсомольцы Осетии в числе первых откликнулись на призыв
ЦК партии и комсомола освоить целинные земли.
И вскоре отряд из тысячи лучших комсомольцев отправился
убирать целинный урожай.
-Даешь Братск!
29. Братск! Это слово говорит само за себя. Дети республик всей
великой матери-России собрались здесь, чтобы сказку сделать былью.
-Даешь космос!
Все. Вперед, заре навстречу,
Товарищи в борьбе.
Космической ракетой
Проложим путь к себе.
30. - Грудью вперед бравой!
Флагами небо оклеивай!
Кто там шагает правой?
Левой! Левой! Левой!
31. Мы уверены!
Мы ждем!
Скоро страна услышит
И имена осетин-космонавтов,
Ведь мы живем в таком краю,
Где до неба достать рукою.
-Даешь БАМ!
Песня «Строим БАМ», муз. 3. Бинкина, ел. В. Петрова.
32. Комсомольские отряды из Осетии не раз выезжали на
строительство БАМа. А школьники республики собрали тысячи тонн
металлолома, из которого сделают электропровода для БАМа.
33. - Это подарок юности Осетии.
34. Мы говорили с тобой, ровесник, о делах великих, о судьбах
комсомольских. А как живешь ты, жизнью им обязанный?
391
Человек эпохи
Рапортует школа № 38
35. В школе 1800 учащихся. 50% учащихся занимаются на 4 и 5.
Первого сентября ни один выпускник школы не остается вне учебы
или производства. Нашей школе - 7 лет, и 5 из них она держит
переходящее знамя Орджоникидзевского горкома партии и горисполкома.
В школе имеется единственная в республике школьная телестудия. В
комсомольской организации - 411 комсомольцев. Они - застрельщики
всех соревнований. Школа стоит в ряду первых по сбору металлолома
и макулатуры.
Ежегодно: на конкурсах, посвященных К.Л. Хетагурову, на
смотрах художественной самодеятельности, пионерского строя и песни,
знаменных отрядов - впереди!
В военных училищах города и страны учатся выпускники школы.
Они - питомцы единственного из всех школ города кружка
парашютистов. Лучшие учащиеся ежегодно награждаются значками «Отличник
школы № 38». Мы - наследники того богатства, которое оставил нам
Ильич.
36. Мы учимся строить, любить и жить.
Войну объявляя лени.
Хотим мы повсюду такими быть,
Каким был великий Ленин.
Учиться - по-ленински,
Трудиться - по-ленински,
По-ленински землю любить.
37. В классе уютном, просторном
Утром стоит тишина.
Заняты школьники делом,
Пишут по черному белым,
Перьями пишут и мелом:
«Нам не нужна война!»
38. Господин президент Картер, вы не просто американский
гражданин Джимми Картер, вы - президент великой державы. Вы пришли
в Белый Дом тогда, когда отношения между нашими странами явно
стабилизировались, когда взаимное недоверие стало уступать место
взаимовыгодному сотрудничеству. Но вы избрали другой путь, путь
ярого истерического антисоветизма, путь «холодной войны». Вы
обвиняете нас в агрессивности, это та Америка, которая: вела долгую
кровавую интервенцию в Корее, вторглась в Гватемалу, вторглась с
30-тысячной армией в маленькую Доминиканскую республику, года-
392
Приложение
ми вела позорную войну во Вьетнаме, бросив туда 500 тыс. солдат,
флот, тяжелые бомбардировщики, начала агрессию в Камбодже,
пошла на рнтервенцию в Ливане, организовала кровавый путь в Чили и
убийство законного президента Альенде, та, которая, вопреки
кубинскому народу, держит свою военную базу на территории Кубы. А ваши
последние действия в Афганистане! Что, собственно, произошло? В
Афганистане свершилась революция. Вы хотели сорвать Олимпиаду-
80 - место проведения которой - Москва. Но вам не удалось сорвать
международный олимпийский праздник в советской столице.
Песня: «Свети, наше юное счастье».
53.- Нет! мы никогда не позволим разрушить счастье, завоеванное
в борьбе, добытое ценой крови поколений, ценой жизни миллионов
советских людей.
Только благодаря великой интернациональной дружбе маленький
осетинский народ совершил огромный прыжок из прошлого в
будущее. Вот только несколько штрихов из его биографии:
- десятки высших и средних учебных заведений, университет;
- государственный ансамбль «Алан» - лауреат международных
конкурсов;
- Темирбола Березов - член-корреспондент Академии
медицинских наук;
- Софья Дзугаева заведует лабораторией анатомии нервной
системы Института мозга Академии медицинских наук;
- Светлана Бутаева - одна из создателей лампы дневного
освещения;
- Рамазан Борукаев - известный в стране геолог, академик, лауреат
Ленинской премии;
- Георгий Медоев - член-корреспондент Академии наук Казахской
ССР, лауреат Ленинской премии;
- Светлана Адырхаева танцует на сцене Большого театра СССР;
- Вероника Дударвоа - главный дирижер Московского
государственного симфонического оркестра;
- Юрий Кучиев - капитан атомного ледокола «Арктика»;
- А кто не знает прославленных осетинских наездников Кантеми-
ровых, Тугановых, Коченовых?
54. Осетия! Ласковым солнцем согрета,
Цветешь, хорошеешь ты день ото дня.
Твоя красота многократно воспета,
Ты самая светлая песня моя!
393
I. В. М. Дегоев. Жизнь и деятельность
Л. Т. Таутиева. Человек эпохи
П. Говорят о В. М. Дегоеве
В. М. Дегоеву посвящается . .45
Ирина Шилова. Дегоеву Владимиру Михайловичу 46
Айларова С. А. Человек, дарующий будущее . . 47
Бясова Л. Я. Подвижник - иначе не скажешь 48
Ситохов Г. Б. К званиям и наградам был безразличен 49
Вани ев а С. Г. Перспективность системосозидания . 50
Тменов А. Б. Слово об учителе .51
Албегонова В. М. Меня всегда поражали его суждения 52
Цораева Ф. Н. Владимир Михайлович для меня
та высшая сила, которая заставляла меня двигаться 61
Дзалтаева 3. Г. Работать с таким директором нелегко,
но очень приятно, т.к. постоянно ощущаешь свой
собственный рост .62
Бигаева 3. Т. Мы привыкли к нему, полюбили его . 64
Уруймагова-Калоева Т. А. Мне казалось, что учителя
живут здесь, видя, как допоздна в кабинете горел свет . 67
Кцоева-Таутиева Т. «Благодаря ему я стала врачом» . 68
ЛолаевА. 3. То, что из школы Дегоева выходит только
воспитанная молодежь, не требует доказательств
Кабулова Л. Т. Наш интернат был лучшим в республике,
наш хор - лучшим в городе
Доева М. X. Учитель учителей
Алексеева-Кузина М. А. Добрый наставник
Царикаева Р. X. Низкий поклон Вам,
Владимир Михайлович! ....
Цибирова 3. У. Он строг, потому что мудр
Агузарова 3. А. В. М. Дегоев - человек со строгими
нравственными принципами
Гуриева А. Я низко опускаю голову перед Вами
Шутова С. Д. Эпоха Дегоева
Журавлева Г. А. «Горжусь, что прошла его школу..
Кадзаев В. По ним я меряю каждый свой шаг
Олаана Едзоева. Пусть счастья добрая дорога...
Ацамаз Савлаев. Вперед, друзья, навстречу жизни!
69
71
72
74
74
75
76
77
78
79
83
III. Пишут о В. М. Дегоеве (статьи, очеки)
Хаматов А. X. Директор .
Кандыбка Ангелина. Без школы муки адские
Фидаров Ю. Оазис в пустыне?
, Дзусов Н., Туаева Ф. Браво, Владимир Михайлович
Белова И. Патриарх образования .
87
92
95
98
101
396
Коллектив Министерства образования. Если звание -
учитель... ......
Хомутская В. Новая жизнь новой школы
Джиоты X Æрæджиауы хорзæх .
Денджызты У. Ахуыргæнæг, сфæлдыстадон кусæг
Фæлтæрддзинадыл æнцайгæйæ
Дойаты 3. Рухстауæг
Таутиаты Л. Æнусы скъола
104
106
108
110
116
120
IV. Учителями славится Россия,
ученики приносят славу ей... (Уроки в 38-й школе)
Бясова Л. П. Воспитать человека, или
когда слова диктуют чувства . .127
Гибизова Б. К. Осетинские национальные мотивы в контексте
преподавания русской литературы . .142
Гадзаов Б.М. Зато читал Адама Смита .153
Гегелашвили Т. П. Информатика в школе . . .162
Дзампаева 3. Г. Эмоционально-эстетическая выразительность
урока как средство повышения интереса к учебе .168
Сеидова С. В. Детская организация - это актуально . 178
[Нестерова Л. И. Огонь, мерцающий в сосуде . .190
Цораева Ф. Н. Воспитание музыкой . .201
397
V. Из творческого наследия В. М. Дегоева
Гласный и доступный - возможно ли это? . . 209
Факультет по педагогике? Спецкурс для директоров? . 211
Школьное воспитание: проблемы и неурядицы .215
Кому стоять за учительским столом . .219
Диалог с учителем. ..... 225
В преддверии реформы ..... 227
Школьная реформа: о чем тревоги наши . 236
Американский университет: взгляд изнутри .241
Горький привкус демократии .... 259
Горизонты национальной школы .... 262
Нищие учителя - позор общества .... 274
На пороге очередной реформы .... 278
Образование и бюрократия .... 290
В ногу с жизнью . . . .303
Концепция без реалистической программы уводит от цели . 316
Глас вопиющего в пустыне (открытое письмо Президенту
РСО-Алания Дзасохову А. С.) . . . .324
Под заемную музыку «Лезгинку» не танцуют . . 337
VI. Краткий персоналий
Краткий персоналий
345
VII. Приложение
В. М. Дегоев - гость студии «Пятница»
373
Сведения о выпускниках-медалистах . .374
20-летие школы: итоги и перспективы
(историческая справка) . .378
Одна из разработок агитбригады «Факел» школы № 38 .387
399
ЧЕЛОВЕК ЭПОХИ
Из опыта работы 38-й средней школы
Под редакцией составителя
Художник В. А. Цагараев
Компьютерная верстка Э. А. Джидзаловой
Сдано в набор 24.01.2006. Подписано в печать 18.05.2007. Формат 60х90'/|6.
Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Усл. п. л. 23,2. Учстно-изд. л. 24,34.
Тираж 500 экз.
Издательство «Проект-Пресс», 362040, г. Владикавказ, пл. Свободы, 5
Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «ИПП им. В. А. Гассисва»,
362011, г. Владикавказ, ул. Тельмана, 16