Вашему сыну или дочери исполнилось шесть лет.
Семи лет по Закону о всеобщем обучении ребенок по-
ступает в первый класс школы. Перед вами встает во¬
прос, как подготовить ребенка к школе, когда начать
такую подготовку, чтобы ему не был трудным переход
от семьи или детского сада к школе.
Вы, конечно, уже заметили, что в этом возрасте у ре¬
бенка появляются новые интересы и запросы: он все
чаще просит вас рассказать сказку, почитать книгу,
задает вопросы: «Что тут написано? Какая это буква?
Как пишется мое имя?* Часто неожиданно для вас он
пишет на бумаге, на песке буквы, цифры. Зная несколь¬
ко букв, он пытается самоучкой или при помощи стар¬
ших братьев и сестер читать и писать отдельные слова.
Все это вам следует учесть, вовремя удовлетворить
и направить желание ребенка на то, чтобы овладеть
основами грамоты и счета. Надо помочь ему в этом пу¬
тем посильных для него занятий, чередующихся с иг¬
рой и практической деятельностью.
Иногда родители советуются с учителями, готовить
ли ребенка к школе. Одна часть учителей настаивает
на этом, зная, что это облегчит ученику занятия в шко¬
ле. Другая часть учителей советует воздержаться, так
как неумелое руководство занятиями на первых порах
влечет за собой усвоение неправильных приемов чте¬
ния и письма.
Для того чтобы занятия с ребенком не шли вразрез
с методическими требованиями школы, составлена и из¬
дана «Азбука*.
Занимаясь с ребенком по «Азбуке*, вы не только
дадите ему основы чтения, письма и счета, но и будете
содействовать развитию мышления и речи ребенка пу¬
тем бесед по иллюстрациям книги, по содержанию чи¬
3
i

таемых текстов, по наблюдению над окружающей
жизнью.
Составители «Азбуки* вместе с художниками, ра¬
ботавшими над иллюстрированием ее, поставили перед
собой задачу дать не только учебную, но и веселую кни¬
гу, которая могла бы привлечь ребенка, вызвать у него
желание учиться и оставить яркое впечатление. В те¬
матике иллюстраций и текстов много игровых момен¬
тов: здесь действуют ребята и зверята, куклы, мишки;
серьезные занятия переплетаются с развлечением, шут¬
кой.
Прежде чем приступить к обучению ребенка по «Аз¬
буке*, надо познакомить его с общим видом книги, об¬
ратив внимание на иллюстрированную обложку, пер¬
вую и последнюю страницы, на занимательные рисун¬
ки на форзаце1.
Обучение ребенка и подготовку его к школе, следует
вести в бодром тоне, в игровой, занимательной форме,
раскрывая перед ним окружающий мир, взаимоотно¬
шения людей, их занятия, труд, отдых, воспитывая
в духе коммунистической морали.
Каждое занятие по новой странице «Азбуки* начи¬
нается с беседы, в процессе которой ребенок не только
учится правильно говорить, не только обогащает свою
речь новыми словами, но и получает новые представ¬
ления об окружающей жизни.
Во время беседы рекомендуется использовать жиз¬
ненный опыт и впечатления ребенка, его наблюдения
над окружающей жизнью и трудом людей (что он ви¬
дел, что слышал, что делал сам).
Беседы должны иметь воспитывающее содержание.
Обучающий на примерах объясняет ребенку хорошие
и плохие поступки людей, прививает навыки культур¬
ного поведения. Избегая сухого морализирования, он
направляет внимание ребенка прежде всего на приме¬
ры доброго, хорошего отношения людей друг к другу,
их товарищеской взаимопомощи, поддержки.
Учебный материал книги для занятий по чтению
расположен на страницах 1—110, по счету—на страни¬
цах —8. 9 и т. д., по организации труда и других заня¬
тий ребенка — на страницах 4. 5 и т. д.
♦ Форзац используется при закреплении и повторении прой¬
денных букв.
4

Для всестороннего развития личности ребенка, кро¬
ме занятий чтением, письмом, счетом и трудом, нужно
наладить еще занятия по рисованию, по физкультуре,
по разучиванию стихотворений, песенок, движений под
музыку, упражнять его в рассказывании и хотя
бы один раз в неделю читать ему вслух художествен¬
ные произведения с последующей беседой по прочитан¬
ному.
Для занятий ребенка следует оборудовать уголок,
поместить там стол с ящиком и стульчик, соответст¬
вующие росту ребенка, на стену повесить полочку, на
которую ребенок сам должен убирать нужные для за¬
нятий пособия и материалы.
В своем уголке ребенок отвечает за порядок. Надо
давать ему возможность заниматься в этом уголке
и в свободное время, когда он этого пожелает.
Учебный материал, помещенный в книге, обеспечи¬
вает занятия на протяжении восьми-девяти месяцев,
примерно на сентябрь — май, то есть на обычный учеб¬
ный год.
Для того чтобы ребенок не утомлялся, предусматри¬
ваются перерывы в занятиях: зимний — две недели
в начале января, весенний — одну неделю в конце мар¬
та. Заканчивать занятия рекомендуется к 20—25 мая.
Три летних месяца проводить занятия не следует, так
как с 1 сентября ваш ребенок начнет посещать шко¬
лу, а поэтому за лето должен отдохнуть и набрать¬
ся сил.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЗАНЯТИЯМ
Прежде чем приступить к занятиям, надо пригото¬
вить нужное для них оборудование.
Для упражнений в письме надо приобрести 2 тет¬
ради в две линейки, 2 тетради без линеек для рисова¬
ния, 2 карандаша с мягким графитом, коробку цвет¬
ных карандашей.
В тетради № 1 ребенок пишет или рисует во время
занятий со взрослыми. Тетрадь № 2 предназначена для
его самостоятельных занятий в свободное время. «Уро¬
ков»- в этом возрасте не задают, но не надо запрещать
ребенку по своему желанию нарисовать, написать, по-
2 Заказ 5020
6

вторять те же упражнения в тетради № 2, которые он
исполнял под руководством взрослого.
Из разрезной азбуки ребенку даются отдельные бук¬
вы только по мере их прохождения. Изученные буквы
ребенок хранит в своей буквенной кассе. С первых же
дней занятий надо приучать ребенка содержать кассу
с буквами в порядке.
Рекомендуется изготовить две кассы: кассу Ms 1 на
первое полугодие на 20 букв, в которой буквы размеща¬
ются не по алфавиту, а в порядке изучения их по книге,
кассу № 2, в которой 33 буквы расположены в алфа¬
витном порядке. Кассы в 33 буквы имеются в продаже,
и их можно приобрести в любом книжном магазине или
школьном киоске.
Для изготовления кассы № 1 следует взять кусок
полотна размером в школьную тетрадь, то есть
20X16 см, и настрочить на него для кармашков, в ко¬
торые будут вставляться буквы, четыре полоски полот¬
на высотой 1,5 см. Первая полоска настрачивается на
3 см ниже верхнего края, вторая — на 7 см ниже верх¬
него края, третья — на 11 см и четвертая — на 14 см
ниже верхнего края. Затем нужно на каждой полоске
сделать 5 кармашков для букв. Для этого надо про¬
строчить полоски поперек, всего выйдет 20 кармашков.
На каждом кармашке чернилами или химическим ка¬
рандашом надо написать буквы в порядке их изучения.
1-й ряд — буквы а, у, м, р, ш;
2-й ряд — буквы п, ы, л, н. с;
3-й ряд — буквы о, к, х, т, д;
4-й ряд — буквы в, б, з, ж, г.
Кармашки кассы ребенок будет сам заполнять бук¬
вами по мере их изучения. Он их хранит в кассе, вы¬
нимает для составления из них слов, а затем сам уби¬
рает в кассу.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Обучение шестилетних детей грамоте по ♦Азбуке»
ведется по аналитико-синтетическому звуковому мето¬
ду. Основное в этом методе — это изучение произноше¬
ния слова, слышание ребенком звуков и слогов в слове,
6

воспроизведение их в слове и отдельно, обозначение
основных звуков буквами (после выделения их из слов)
и чтение слов из знакомых букв. При этом одновремен¬
но ребенок обучается письму. Так как техника письма
немного отстает, то на первых порах письмо заменяет¬
ся составлением слов из разрезной азбуки.
Звуки и буквы усваиваются не в алфавитном поряд¬
ке, а в порядке их трудности в смысле выделения из
слова, произношения и изображения на письме; сна¬
чала легкие: а, у, м, р, ш; затем более трудные: п, к,
г, д и др.
Определенная последовательность требуется и в сло¬
говом составе слов для чтения: на первых порах дают¬
ся слова, состоящие из одного или двух слогов: ау,
ма-ма, Шу-ра, шар; затем количество слогов увеличи¬
вается: Та-ма-ра, ба-ра-бан; появляются слова с за¬
крытыми слогами: бул-ка, бук-вы, ду-бок.
После ознакомления со звуком и буквой и ребенок
получает представление о мягкости согласных в таких
словах, как Лаза (Л'), Нина (Н'), составляет и читает
слова с мягкими согласными.
К концу обучения отнесено ознакомление с буква¬
ми, которые обычно считаются трудными для усвоения:
ц, е, ё, я, ю; ч, ц, щ, ф; ь (мягкий знак), ъ (твердый
знак); ь и ъ усваиваются так же, как разделительные
знаки в словах типа семья, съехал.
Некоторое время дается ребенку для закрепления
навыка чтения слов со стечением согласных:	слоны,
фабрика, трудно, книга и т. п., а также слов много¬
сложных, в которых произношение и правописание
расходятся.
Усвоение ребенком навыков чтения и письма идет
с известной последовательностью, по периодам.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ период
Подготавливая ребенка к чтению и письму, следует
иметь в виду такие задачи:
1.	Развивать у ребенка устную речь путем разгово¬
ров и бесед по иллюстрациям «Азбуки», научить его
отвечать на вопрос не отдельным словом, а полным от¬
ветом, научить составлять предложения в два-три сло¬
ва по иллюстрациям книги. Например, по странице 1
2*
7

можно составить предложения: Бабушка читает сказ¬
ку, Дети слушают и т. п.
2. Научить ребенка различать на слух в предложе¬
нии слова, указывать, сколько слов в предложении, ка¬
кое слово первое, второе, третье. На составление пред¬
ложений и деление их на слова следует затратить два-
гри занятия, а затем упражнять в этом ребенка на про¬
тяжении всего периода обучения грамоте.
3. Научить детей разделять слова на слоги. Пер¬
воначально обучающий сам произносит слово по сло¬
гам (ма-ма), а дети за ним повторяют и говорят, какой
первый слог, какой второй. На странице 3 «Азбуки»
даны упражнения на различение слов в один, два
и три слога. Например, мак — один слог, роза — два
слога, кукла — два слога, барабан — три слога и т. д.
На деление слов на слоги надо затратить три-четы-
ре занятия, а затем проводить это упражнение при
изучении новых звуков и букв и чтения слов
с ними.
4. Научить ребенка выделять по слуху звук из сло¬
га и слова. Для произнесения отдельных звуков и вы¬
деления звуков из слов даны упражнения на каждой
странице в виде рисунков, к которым надо подобрать
названия. После выделения нового звука обучающий
показывает ребенку печатную букву, соответствующую
звуку. К концу подготовительной ступени дети будут
знать три звука и буквы: а, у, м.
При выделении звуков обучающему надо правильно
называть звуки без призвука гласной, то есть м, р, с,
а не мэ, рэ, сэ и т. п.
Упражнения в звуковом анализе слов длятся на
занятии не больше 4—5 минут.
5. После устных упражнений следует занятие по
подготовке руки ребенка к письму; ребенок рисует кон¬
туры предметов, бордюры, учится писать карандашом
в тетрадке буквы. Надо, чтобы ребенок за подготови¬
тельный период научился отыскивать рабочую строчку
в тетради, держать правильно карандаш, правильно
сидеть за столом во время занятия.
Обучающему надо особенно внимательно следить за
правильной посадкой ученика. Ученик должен сидеть
прямо, не опираться грудью о стол, ноги должны сто¬
ять на полу или на подставке, если стульчик высокий.
8

Обе руки до локтя лежат на столе. Тетрадь лежит с на¬
клоном влево, карандаш ученик держит тремя паль¬
цами, конец карандаша должен быть направлен
в правое плечо.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Этот период самый ответственный в обучении гра¬
моте. Ребенок должен усвоить правильный прием чте¬
ния по слогам — без называния букв. Одновременно
с этим он овладевает письмом.
Ознакомление со звуками и буквами.
Чтение.
По каждой странице «Азбуки* требуется следую¬
щая последовательность в ходе занятий:
1. Занятия начинаются с рассмотрения рисунка, бе¬
седы по содержанию рисунка. Обучающий старается
ввести в разговор те слова, которые напечатаны на этой
страничке в столбиках. Рассказывая, ребенок спраши¬
вает, что ему непонятно, что он хотел бы еще узнать.
Надо приучать своего маленького ученика рассказы¬
вать не отдельными словами, а предложениями.
2. После беседы следует слоговой и звуковой анализ
слов, то есть устные упражнения по разделению слов
на слоги и звуки. Выделяется новый звук, ребенок про¬
износит его вслух, придумывает слова с новым звуком.
3. Далее обучающий показывает печатную букву
и предлагает ребенку сложить из букв разрезной аз¬
буки слово, которое он только что разделил на слоги
и звуки. Слова для разделения на звуки и составления
из разрезной азбуки следует выбирать из столбиков
слов каждой страницы так, чтобы обеспечить сочета¬
ние нового звука с ранее пройденным. Например, на
странице 35 выделяется новый звук д. Для анализа
и составления надо взять слова: Даша, дом, дым, душ.
В задачу обучения чтению входит не только усвое¬
ние ребенком новых звуков и букв, но также и чтение
слогов и слов с этими звуками и буквами.
4. Затем обучающий предлагает ребенку прочесть
вслух каждое из составленных слов, отмечая указкой
слог, который тот должен читать. После упражнений
в звуковом анализе проводится упражнение в синтезе:
ребенок учится слитно читать слог из двух-трех букв,
9

а затем все слово. Слово, которое ребенок сам созна¬
тельно составил из букв, он обязательно правильно
прочтет.
5, Только после такой подготовки, когда ребенок
сам выделил новый звук из слова, сам разложил сло¬
во на звуки, сам составил слова из разрезной азбуки
и сам их прочитал, можно приступить к чтению стра¬
нички «Азбуки». Сначала ребенок читает слова в стол¬
биках. Для того чтобы приучить его читать сознательно
и самостоятельно, не подсказывайте ему правильных
ответов, избегайте читать за ребенка слова и тексты на
страничке, добивайтесь, чтобы ребенок сам прочитал
слово. Основу чтения — слог — ребенок должен усво¬
ить в процессе упражнений.
6. После чтения слов в столбиках следует чтение
предложений. Больших затруднений при чтении тек¬
стов для ребенка не представится, если вы провели всю
указанную подготовку, так как большинство слов на
странице им уже изучено и усвоено.
Занятия чтением длятся 20—30 минут. После заня¬
тий чтением сделайте перерыв 10—15 минут, пусть
ребенок побегает, попрыгает, отдохнет.
Надо очень тщательно следить за правильными прие¬
мами чтения, не раздражаться, если ребенок не сразу
понимает и одолевает правильное чтение, не читать за
него, не подсказывать ему, а терпеливо, ласково, настой¬
чиво проводить с ним упражнения по звуковому анали¬
зу и синтезу (деление слова на слоги и звуки, составле¬
ние слова из разрезной азбуки).
Для усвоения материала каждой странички «Азбу¬
ки* следует работать два дня, то есть проводить два
занятия по чтению. В первый день ребенок выделяет
новый звук, составляет слоги и слова. На следующий
день он подбирает слова и составляет предложения по
картинкам, разлагает слова на звуки, составляет их
из разрезной азбуки, читает их, а затем читает всю
страницу «Азбуки*.
На протяжении занятий чтением и письмом в этот
период надо продолжать развивать речь ребенка пу¬
тем бесед по иллюстрациям и картинкам «Азбуки*,
пополнять и уточнять запас слов, учить правильно
строить предложения, по вопросам передавать содержа¬
ние прочитанного, рассказывать о своих впечатлениях,
ю

заучивать с голоса обучающего стихотворения, песни,
отгадывать загадки.
7. Перед праздником Октябрьской социалистической
революции необходимо провести с ребенком беседу
и рассказать, что это за праздник, затем вместе с ним
посмотреть празднично украшенные улицы, отметить
радостное настроение людей перед великим праздни¬
ком. В заключение с голоса взрослого ребенок заучит
наизусть стихотворение об Октябре.
8. По мере продвижения ребенка в навыках чтения
он читает небольшие связные тексты, учится переска¬
зывать их по вопросам обучающего.
Можно прочитать ребенку и научить его рассказы¬
вать небольшие сказки, например: «Колобок», «Волк
и семеро козлят», «Красная Шапочка* и др.
9. Для заучивания наизусть можно рекомендовать
стихотворения А. С. Пушкина «Ветер по морю гуляет»,
А. Н. Плещеева «Мать и дети* и др.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ)
На страницах 94—109 дан материал для чтения на
заключительной ступени обучения: статьи, рассказы,
сказки, стихи. Их нужно прочесть, для того чтобы по¬
упражнять ребенка в чтении, после того как он изучит
все буквы алфавита и преодолеет чтение трудных слов.
Умение прочитать текст без предварительной под¬
готовки — результат всего процесса обучения грамоте.
Это умение достигается не сразу, а путем упражнений
в чтении специально подобранных, небольших, легких
для понимания текстов.
Материал для чтения расположен по темам:
«В. И. Ленин», «Весна», «День космонавтики», «Тепли¬
ца», «Лесиполе», «Про наших птиц—скворцов и синиц»,
«Пчелы», «Муравьи», «Кто построил этот дом?*, «Как
хорошо уметь читать».
Чтение статей, рассказов и стихотворений сопровож¬
дается беседой и рассказыванием обучающего с целью
расширения, углубления и обобщения представлений
об окружающей жизни и изменениях в природе, о шко¬
ле, где ребенку предстоит учиться, о школьных заня¬
тиях, о книгах, которые можно теперь прочитать са¬
мому.
11

По нотам, помещенным в «Азбуке*, можно разучить
и спеть вместе с ребенком песни.
При чтении этих рассказов и стихов обучающий
проверяет, как ребенок понимает то или иное слово,
например: после чтения стихотворения И. Никитина
♦Полюбуйся, весна наступает, журавли караваном
летят...* следует спросить: «Караваном летят, как по-
другому сказать?» (друг за другом) или: «В ярком
золоте день утопает — скажи то же другими словами»
(все залито ярким светом солнца, много солнца и т. п.).
Так постепенно ребенок овладевает навыками чте¬
ния и речи.
При письме слов на слух или при списывании стол¬
биков из «Азбуки* обучающий предлагает сначала
произнести слово вслух, разделить его на слоги, затем
на звуки; сказать, какой звук будет первый, второй
и т. д., сколько в слове звуков и сколько букв понадо¬
бится, чтобы составить слово; слово на первых порах
составляется из разрезной азбуки, прочитывается
вслух; буквы убираются; слово записывается с прого-
вариванием по слогам вслух.
По мере овладения навыком чтения и письма ребе¬
нок записывает и короткие предложения из двух-трех,
а затем и из четырех слов. При записи предложения
под диктовку (на слух) подбираются такие слова, в ко¬
торых произношение и написание не расходятся.
КАК ОБУЧАТЬ ШЕСТИЛЕТОК СЧЕТУ И РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧ
Занятия по счету способствуют развитию логиче¬
ского мышления ребенка, умения думать, сопостав¬
лять, придумывать различные ситуации для решения
задач по составу числа, а также и развитию речи, учат
грамматически правильному построению предложений.
Для занятий по счету надо приготовить следующее
оборудование: счетные палочки (лучше из пластмас¬
сы); арифметическую кассу с цифрами от 0 до 10 и зна¬
ками: « + *, «— *, « = *; две тетради в клеточку; ка¬
рандаши — простой и цветные. Для самодельной ариф¬
метической кассы можно вырезать цифры из листков
отрывного календаря и наклеить их на картон.
12

В тетради 1 ребенок пишет и рисует под руко¬
водством взрослого, выполняет самостоятельно работы
во время занятий по заданию взрослого. Домашних за¬
даний шестилеткам не дают. В тетради № 2 он пишет
и рисует по своему желанию. У ребенка 6 лет мышле¬
ние конкретное. Он хорошо воспринимает то, что ви¬
дит, держит в руках. Вот почему обучение арифметике
шестилеток мы начинаем с объемными наглядными
пособиями.
Нельзя ограничиваться одними палочками и квад¬
ратиками Гладкие, красивые камешки, еловые и сос¬
новые шишки, желуди, орехи, игрушки, предметы окру¬
жающей обстановки — все может служить наглядным

пособием при обучении арифметике. Сделайте ребенку
коробку с несколькими отделениями, в каждое отде¬
ление положите пособия по 10 штук. Кроме того, на
занятиях по труду приготовьте из плотной бумаги
картинки рыб, птиц, ягод, посуды, раскрасьте, как
сумеете, положите в конверты по 10 картинок в каж¬
дый. Решая задачу, например о рыбках, о бабочках,
о грибах, ребенок будет держать в руках картинки
рыбок, бабочек, передвигать их, грибы будет собирать,
а не только воображать. Наглядные пособия вызовут
и поддержат интерес к занятиям по арифметике.
Предлагаем несколько образцов предметных карти¬
нок (см. рисунки на стр. 13).
На занятиях по арифметике мы даем шестилеткам
понятие о числе, составе числа, задачах и их решении,
о действиях сложения и вычитания. Занятия рекомен¬
дуем вести по следующему плану:
1. Образование числа на объемных предметах: ку¬
биках, горошинках, камешках и т. п. с помощью обу¬
чающего.
2. Знакомство с цифрой печатной и письменной. На¬
хождение ребенком печатной цифры в цифровой кассе
и в книге.
3. Примеры на изучаемое число из окружающей
жизни.
4. Рассмотрение числа на рисунках в книге.
5. Зарисовка в тетради заданного числа предметов.
6. Решение задач и примеров на сложение и вычи¬
тание и запись решения при помощи печатных и пись¬
менных цифр.
7. Таблица сложения и вычитания в пределе дан¬
ного числа.
I. Решать задачи начинайте на объемных нагляд¬
ных пособиях, потом на предметных картинках. Пер¬
вые задачи могут быть небольшими рассказами, чтобы
заинтересовать ребенка в решении задачи. Постепенно
переходите к краткому условию задачи. Не забывайте
ставить вопрос задачи.
II. Если в «Азбуке» есть картинка на тот случай
действия, который вы разбирали на наглядных посо¬
биях, составьте вместе с ребенком задачу по картинке.
III. После таких задач с полным числом наглядных
пособий дайте ребенку задачу, причем показывайте
14

рисунок только одного пред¬
мета, о котором даете задачу,
например рисунок одного ав¬
томобиля, а решение может
быть 3+4 = 7.
IV. Затем пусть и ребенок
пробует свои силы в составлении задач к данному реше¬
нию о предмете, который вы ему показываете.
V. Постепенно ребенок научится понимать и решать
задачи по воображению, не видя предмета, а только
представляя его в воображении.
VI. Начав с решения задач на предметах, ребенок
перейдет к решению примеров с отвлеченными числами.
При изучении числа 2 обучающий знакомит ребен¬
ка с действиями сложения и вычитания, со знаками:
+ «прибавить*, — «отнять* и = «получится* — при
сложении и «останется* — при вычитании. На объем¬
ных пособиях проводится действие: «Положи перед
собой кубик, прибавь к нему еще 1 кубик. Сколько все¬
го кубиков стало?* (2.)
Составляете задачу: «Был у нас 1 кубик. Мы при¬
бавили к нему еще 1 кубик. Спрашиваем: сколько все¬
го кубиков у нас получилось? Значит, к 1 кубику при¬
бавили 1 кубик, всего получилось 2 кубика. Повтори*.
Такую же задачу составляем на карандашах, на тет¬
радях, на предметных картинках. Когда процесс при¬
бавления одного предмета к одному и получение всего
двух предметов усвоен, вы показываете, как обозначить
решение с помощью разрезных цифр и знаков «при¬
бавить* и «получится*.
Из двух палочек ребенок составляет знак «приба¬
вить* + и знак «получится* =, рисует эти знаки в тет¬
ради.
Рассматриваете с ребенком рисунок в книге, по ри¬
сунку составляете задачу-рассказ, обращаете внимание
на подписанное решение: 1+1 = 2. Это решение ребе¬
нок кладет печатными цифрами. С наглядными посо¬
биями — игрушками, картинками и другими пособия¬
ми — решаете еще несколько задач, не забывая ставить
вопрос: «Сколько всего ... получилось?* Решение каж¬
дой задачи ребенок выкладывает печатными цифрами
и читает решение: «К одному прибавить один... полу¬
чится 2...*. В результате этого занятия ребенок должен
15

понять и запомнить, что знак «+» обозначает 4 приба¬
вить» и знак « = » — «всего получится» и что получит¬
ся всегда больше, чем было. Занятие заканчивайте ри¬
сованием бордюра.
На следующем занятии опять решаете задачи на сло¬
жение: к 1 прибавить 1, получится 2. В задачах при¬
меняйте слова прибежал, прилетел, подарил, дали ей
или ему еще 1, нарисовал еще 1, построили еще 1,
купили еще 1 и т. п. Условие задачи повторяется ре¬
бенком. Каждую задачу ребенок записывает печатны¬
ми цифрами со знаком «прибавить» + . Составляй¬
те задачи на предметы окружающей обстановки. Пусть
ребенок пробует сам составить задачу. Напоминайте,
что вопрос к задаче обязательно надо ставить. Рисуйте
мячи, вишенки к задачам с решением 1 + 1 = 2. Занятие
заканчивайте рисованием бордюров из 2 палочек без
точек и с точками. И только на следующем (третьем)
занятии по изучению действий вы знакомите ребенка
с действием и со знаком вычитания — «отнять». В дей¬
ствии вычитания знак « = » лучше читать не «полу¬
чится*, а «останется». Сопоставьте знак «прибавить»
и знак «отнять».
Первые задачи-действия, как и в сложении, прово¬
дите на объемных наглядных пособиях: «Положи пе¬
ред собой 2 кубика, отдай мне 1. Сколько кубиков у те¬
бя осталось?» Составим задачу: «У тебя было сколько
кубиков? Сколько кубиков ты мне отдал? Что спраши¬
вается? Посмотри, как я запишу эту задачу». Записы¬
ваете решение печатными цифрами. Обратите внима¬
ние ребенка на знак «—» — отдал, отнял 1 кубик от
своих 2 кубиков и остался у тебя только 1 кубик, мень¬
ше, чем было». Ребенок решает ряд задач на вычита¬
ние об игрушках, о предметах окружающей обстановки,
и каждый раз взрослый обращает внимание на знак
«—* и на остаток, который всегда меньше того, что
было.
Все занятие проводите на действие вычитание, на
освоение употребления знака «отнять» и термина «ос¬
танется». Задачи составляйте со словами: улетел, убе¬
жал, отдал, съел и т. п. Сколько осталось? Пусть ре¬
бенок пробует свои силы в составлении задачи к реше¬
нию 2—1 по картинке, которую вы ему показываете
(см. стр. 17). Занятие заканчивайте рисованием бордюра.
16

На занятиях по знакомству с действиями и знаками
действий сложения и вычитания важно, чтобы ребенок
сознательно и правильно употреблял знаки ♦ + » и «— »,
не ставил бы «—* в задаче на сложение и « + » в зада¬
че на вычитание. Разберите с ребенком упражнения
к примерам: 1 + 1=2 и 2—1 = 1. Ребенок зарисовывает
о • О?
кружочки в тетрадь, запись делает печатными или
письменными цифрами. Обратите внимание ребенка,
чтобы он на рисунке зачеркивал, затушевывал или от¬
делял тонкой чертой то, что отнимает. Когда ребенок
начнет писать в тетради решения задач и примеров на
сложение и вычитание, подробно укажите, где и как
ставить знаки « + », «— *, « = ».
Тема четвертого занятия : «Решение задач на сложе¬
ние и вычитание». Разнообразьте решение задач ри¬
сованием. Например, показывайте на картинке яблоко.
«Составь задачу о яблоках к решению: 2—1».
«У тебя 2 яблока, поделись с кем-нибудь, отдай де¬
душке, маме, папе...»
Скажи всю задачу: «У меня два яблока, одно ябло¬
ко я отдал дедушке. Сколько яблок у меня оста¬
лось?» — «Нарисуй два яблока. Как показать на ри¬
сунке, что ты одно яблоко отдал? Помнишь?» В книге
зачеркнуто то, что отнимается.
Зачеркни одно яблоко, а под ри¬
сунком запиши решение (2—1 =
= 1). Составь задачу по картин¬
ке и запиши решение.
J7

1 + 1
2-1
Если при записи задачи ребенок путает знаки дей¬
ствий, обучающий должен повторить решение задач
отдельно на сложение и отдельно на вычитание. Изуче¬
ние чисел 1 и 2 с действиями сложения и вычитания
проводится обычно на 6—7 занятиях.
Образование числа проводим на наглядных посо¬
биях. Например: «К 4 орехам положим еще 1 орех.
Всего стало 5 орехов. Считаем: 1, 2, 3, 4, 5*. Показы¬
вайте цифру 5. Эту цифру ребенок достает из цифровой
кассы и кладет на стол. На каждом занятии ребенок
кладет на стол цифру, показывающую, какое число он
изучает. С вашей помощью ребенок приводит приме¬
ры из жизни на изучаемое число (5 пальцев, 5 человек
в семье, номера домов, трамваев, монета 5 коп. и т. д.).
Работу по ознакомлению с составом числа 5 ребенок
проводит под вашим руководством: «Возьми 5 квадра¬
тов и положи их в 2 группы как хочешь. Под каждой
группой положи цифру, показывающую, сколько квад¬
ратов в группе». (Допустим, что у ребенка положены
цифры 3 и 2.) «Цифры в таком же порядке положи на
край стола. Эти же квадраты разложи в 2 группы по-
другому». (Допустим, ребенок положил 4 и 1 квадрат,
эти цифры ребенок кладет под цифрами 3 и 2.) «Как
еще можно положить 5 квадратов в 2 группы?» (Ребе¬
нок кладет 2 и 3 и 1 и 4.) «Сравни, как ты разложил
5 квадратов и что написано в книге под числом 5.
Не пропустил ничего? Теперь нарисуй 5 квадратов
в таком порядке, какой показан цифрами в книге под
числом 5. Под каждой группой положи (или подпиши)
цифры, а каждую группу заштрихуй цветными ка¬
рандашами: одну—синим, другую—красным». В даль-
18

нейшем ребенок сможет сначала с небольшими указани¬
ями обучающего, а потом вполне самостоятельно разо¬
брать и записать состав чисел 6, 7, 8, 9, 10. Затем вы
предложите ребенку зарисовать в тетради кружочки,
яблоки на все случаи сложения и вычитания, зачерки¬
вая то, что вычитается. Ребенок считает, сколько пало¬
чек в каждой нарисованной в книге фигурке, составля¬
ет их из палочек, зарисовывает в тетради. Обратный
счет проводится сначала на наглядных пособиях, так
как его трудно усвоить без них.
Не забывайте каждое занятие заканчивать рисова¬
нием бордюра. Бордюр будет отделять одно занятие
от другого. Затем переходите к составлению и решению
задач сначала на объемных пособиях, потом по кар¬
тинкам, причем сначала с полным числом предметов,
потом к указанному решению с показом одного предме¬
та на картинке, например:

На левой странице разворота книги на числах 3, 4,
5, 6, 7, 8 и 9 даны картинки по знакомым детям сказ¬
кам: «Три медведя*, «Конек-горбунок*, «Гадкий уте¬
нок», «Теремок*, «Волк и семеро козлят*, «Муха-цоко¬
туха». Открыв книгу на изучаемом числе, обучающий
напоминает или читает ребенку сказку, потом по кар¬
тинке на левой странице составляет вместе с ре¬
бенком задачу на прибавление одного к предшествую¬
щему числу, например: «Два медведя сидят за столом,
маленький медвежонок карабкается на свой стульчик.
Сколько всего мишек будет сидеть за столом?» Запиши¬
те (положите) печатными цифрами решение: 24-1 = 3.
•По большой картинке «Терем-теремок* полезно прове¬
сти порядковый счет: «Кто первый в теремке жи¬
вет?» — «Я, лягушка-квакушка*.— «А кто второй?» —
«Я, мышка-норушка».— «А кто третий?»—«Я, лисичка-
сестричка*. — «Кто четвертый?» — «Я, зайчик-побе-
гайчик*. — «Кто пятый?» — «Я, ежик — ни головы,
ни ножек*. — «Кто шестой?» — «Я, волчище — се¬
рый хвостище».— «Сколько же животных в теремке?»
(6 животных.) К ним пришел мишка косолапый. Сколь¬
ко всего животных хотят жить в теремке? Как сосчи¬
тать?» (К 6 прибавить 1, получится 7.) Выложите ре¬
шение печатными цифрами (6 + 1=7). К числу 8 обу¬
чающий составляет задачу с вопросом: «Сколько всего
животных?» К числу 9 ребенок считает: «Сколько го¬
стей (букашек-таракашек) у мухи-цокотухи?» (8 го¬
стей.) А вместе с хозяйкой?
После первой задачи на изучаемое число по картин¬
ке книги (прибавление 1), как мы говорили, обучающий
составляет по порядку задачи на остальные случаи
сложения и вычитания в пределах каждого числа, ис¬
пользуя предметные картинки и картинки на правой
странице разворота. Рисунки в «Азбуке* на разворо¬
тах чисел 6—10 служат для упражнений в прямом
и обратном счете и в составе числа. Начните считать
листья и желуди с той ветки, где их мало (много). На
страницах разворотов чисел 8, 9, 10 даны группы со¬
става числа: 3 и б, 3 и 6, 4 и 6. Остальные группы со¬
става числа обучающий указывает на тех же рисунках.
Начиная с числа 6 после записи решения задачи
5 + 1 = 6 ставьте перед ребенком вопрос, нельзя ли по-
другому сосчитать всех хоккеистов и записать решение.
20

Добейтесь ответа: 1+5 = 6. Сравните обе записи: те же
цифры, но стоят в другом порядке, ответ одинаковый.
Запись решения с перестановкой слагаемых поможет
лучше усвоить состав числа. Не забывайте проводить
зарисовки на переместительное свойство слагаемых, на¬
пример: 5 + 1,1 + 5.
★ ☆☆☆☆☆
На эти же две записи сложения 5 + 1 и 1+5 решаете
еще ряд задач, чередуете их с задачами на пройденный
материал с самостоятельным составлением и решением
ребенком задач по картинкам.
К каждому примеру даете одну или полное число
предметных картинок.
Занятие заканчивается рисованием бордюра.
Следующее занятие начинается с повторения прой¬
денного, например упражнениями: поставить число
вместо точки:
4	5	6	6
/\	/\	/\	/\'
1	3	е	5	4

Решаете устно задачи на пройденное, затем перехо¬
дите к новым случаям сложения: 4 + 2 и 2 + 4. Разби¬
раете их сначала на наглядных объемных пособиях,
потом на предметных картинках с полным числом кар¬
тинок, затем с показом одного предмета к данному ре¬
шению и, наконец, по воображению. Не забывайте
в каждое занятие включать самостоятельную работу
ребенка: рисование, связанное с решением задач, ре¬
шение примеров и т. д.
Обучающий составляет задачу на 4 + 2, используя
предметные рисунки. Решение задач выкладывается
печатными цифрами или записывается. Меняется ус¬
ловие задачи для записи 2 + 4. Обучающий обращает
внимание ребенка на порядок цифр в двух записях ре¬
шений. Под руководством взрослого ребенок составля¬
ет задачу на наглядных пособиях к примерам: 5 + 1
и 1 + 5. Вспоминаете с ребенком запись предыдущих
задач, в решении которых были одни и те же цифры,
но записанные в другом порядке. С помощью обучаю¬
щего ребенок приходит к выводу, что ответ одинаков,
как ни поставь цифры: 5 + 1 = 6 и 1 + 5 = 6; 4 + 2 = 6
и 2+4=6. На занятиях по каждому числу обратите
внимание на упражнение, которое способствует состав¬
лению и запоминанию табличных случаев сложения
и вычитания.
К числам 3, 4, 5 даны рисунки для составления за¬
дач на все случаи сложения в пределах этих чисел
и сопоставление сложения с соответствующим вычита¬
нием. Ребенок рисует квадратиками или кружками
все случаи табличного сложения, сопоставляет случаи
сложения с соответствующими случаями вычитания.
22

.]
В дальнейшем по такому же образцу дети составляют
рисунки на табличные случаи сложения и вычитания
для чисел 6, 7, 8, 9,10.
К случаям вычитания переходите только тогда, ког¬
да хорошо усвоен состав числа. Если ребенок твердо
усвоил, что 5 + 2 = 7 и 2 + 5 = 7, то в упражнениях и за^
дачах на вычитание он без труда решит: 7—2 = 5
и 7—5 = 2.
5+ 2	2	+	5
ААААЛ ▲▲ АА ▲▲▲▲▲
7-2	7-5
Такие зарисовки надо проводить с ребенком на каж¬
дый табличный Случай вычитания: сначала напомнить
сложение, а потом переходить к вычитанию. Запись
можно выкладывать печатными цифрами.
Например, для числа 6 упражнения к таблице сло¬
жения:
ООООО • ОООО •• ООО •••
5+1	4+2	3+3
в ооооо •• оооо
1+5	2+4
К таблице вычитания:
5+1*	4 + 2	3 + 3
6-1	6—2	6-3
□□ ИШ □ IIIII НИИ
2 + 4	1+5	6	—	6
6-4	6-5
23

При составлении рисунка к таблице вычитания пред¬
ложите нарисовать ряды кружков (или квадратов). Ко¬
личество рядов соответствует числу» на которое ребенок
пишет таблицу» с правого конца зачеркивать сначала
один, в следующем ряду — два, в третьем ряду — три
кружка и т. д. Под каждым рисунком дается запись
случая вычитания в пределе изучаемого числа. Если
ребенок не умеет писать цифры, обучающий сам пишет
. таблицу сложения и таблицу вычитания на отдельном
листе; при изучении нового числа на листе записыва¬
ются новые табличные случаи сложения и вычитания.
Каждое занятие начинайте с повторения пройденно¬
го: решение устных задач с показом предметной кар¬
тинки, размен монет (5, 3, 2 коп.), прямой и обратный
счет, показ двух цифр, с которыми ребенок должен со¬
ставить два примера (4 и 1: 4 + 1 = 5 и 4— 1 — 3), устный
счет «молчанка*. Вы говорите пример, а ребенок мол¬
ча показывает ответ цифрой из арифметической кассы.
Переходить к следующему числу можно только после
того, как ребенок усвоил предшествующее число.
В процессе занятия обучающий должен брать себе
на заметку те случаи сложения или вычитания, кото¬
рые трудно даются ребенку. Обычно это прибавление
большего слагаемого (числа) к меньшему, например:
1+5, 2 + 5 и т. п., и вычитание большего числа при
меньшем остатке, например: 8—6 = 2, 10—9 = 1 и т. п.
В повторение очередного занятия необходимо вклю¬
чать решение задач и примеров с наглядными пособия¬
ми и без них на такие трудные случаи действий. Все
случаи сложения и вычитания в пределе 10 распреде¬
лены примерно на 70 занятий: на изучение чисел
2, 3, 4 — по 4—5 занятий, а на изучение чисел 5, 6, 7,
8, 9, 10 — от 6 до 8 занятий на каждое число. На одно
занятие мы рекомендуем 2 (реже 4) новых табличных
случая сложения или вычитания, например:	(9	+	1
и 1 + 9) (8 + 2, 2 + 8, 7 + 3, 3 + 7) (6 + 4, 4 + 6, 5 + 5). Ко¬
личество новых случаев на одно занятие планирует
сам обучающий в зависимости от способностей и раз¬
вития ребенка.
Приведем планировку занятий по изучению числа 6.
1-е занятие. Число и печатная цифра 6. Состав
числа по картинкам и наглядным пособиям. Знакомст¬
во с письменной цифрой 6.
24

2-е занятие. Задачи и примеры на сложение:
5 -Hi и 1 + 5.
3-е занятие. Задачи и примеры на сложение:
4 + 2, 2 + 4, 3 + 3.
4-е занятие. Задачи и примеры на вычитание:
6—1, 6—2.
5-е занятие. Задачи и примеры на вычитание:
6—3, 6—4, 6—5.
6-е занятие. Прямой и обратный счет в пределах
6.	Повторение таблицы сложения и вычитания.
Обучающий, взявший за основу данный план, не
уложился в 6 занятий; провел еще одно занятие на
решение задач и примеров с табличными случаями
сложения и вычитания в пределах 6 и на повторение
пройденного. В это же лишнее занятие был включен
и случай вычитания, когда разность равна 0 (6—6 = 0).
Готовясь к очередному занятию, обучающий подби¬
рает примеры на повторение пройденного и на новый
материал. На эти примеры он или ребенок составляет
задачи. Ребенка нередко затрудняет тематика задач.
Выбор темы облегчают предметные картинки. Можно
использовать картинки со страниц по чтению. Там ре¬
бенок видит цветы, игрушки, овощи, листья и т. п.;
на следующих страницах находит кошку, рака, шубу,
шарф, шапку. Про все эти предметы можно составить
задачу с показом рисунка, предмета, а не только по
воображению.
Развивайте конструктивные способности ребенка.
Давайте возможность ребенку комбинировать геомет¬
рические фигуры, проявлять свою фантазию. Можно
давать задания, приучая его к терминам «стороны*,
«углы». Например: «положи треугольник и на каж¬
дой его стороне положи квадрат» или «из двух тре¬
угольников составь четырехугольник», «разрежь пря¬
моугольник так, чтобы получить два треугольника*
или «нарисуй прямоугольник, проведи в нем линию
так, чтобы получить два четырехугольника (три слу¬
чая : два прямоугольника, квадрат и прямоугольник
и два неправильных четырехугольника)* и т. п. Приво¬
дим несколько фигур для зарисовки (см. стр. 26). Рабо¬
та с рисованием и раскрашиванием геометрических
фигур может заменить рисование очередного бор¬
дюра.
25

Из плотной бумаги вырежьте для ребенка образцы
геометрических фигур. Составляя фигуру по вашему
заданию или по своей фантазии, ребенок построит сна¬
чала ее на столе, потом может обвести в тетради все
составные части своей «постройки* и раскрасить- Из
точек, палочек, геометрических фигур обучающий мо¬
жет сам составить бордюр для каждого занятия.
Для работы с последующей проверкой обучающий
может сам подобрать материал или использовать сле¬
дующие примеры:
1+1
2-1
2+1
1+2
24-1
3- 1
3-1
3-2
14-2
3-2
•
34-1
4-1
1 + 1 + 1
3-1
2 + 2
4-2
1+2
3-2
14-2
3-2
2+1 + 1
4-1
1+3
4-3
2 + 2
4—2
4+1
3 + 2
3 + 2
5-1
5-1
5-2
2 + 3
5-4
1+4
2 + 3
4+1
5-2
5 — 4
5-3
1+4
5-3
44-2
1+5
5-3
6-2
6-5
4-3
6-4
6 — 3
1+4
5 + 2
4 + 3
2 + 4
2 +*
24-5
1+6
6-4
■ + з
7-2
7-3
5-4
4-!-.
7 — 5
7-4
1+5
• + 2
7+1
8-1
6 + - — 7
64-2
8-7
5 + • = 8
/
5 4-3
8-5
•-3=4
8-7
9-5
9-- «6
5 + 4
3 + 6
• — 5=3
1+8
9-9
• + 7=8
* щ
24-8
4 + 5
10- • =4
10 — 8
9-5
• -4=3
34-7 '
2 + 7
• +3=8
10-7
9-7
3+ • =9
-б
= 5
27

При повторении пройденного познакомьте ребенка
с примерами «С чего начал, тем и кончи». Дайте для
решения ряд примеров:
4 + 3
8-6
7-4
9-7
7-1
2 + 5
3 + 5
2 + 8
6-2
7 + 1
8-2
10-4
6 + 1
6 + 3
Предложите ребенку внимательно посмотреть на
ответы и примеры каждого столбика, нет ли среди от¬
ветов и примеров одинаковых чисел. Оказывается,
что, какое число получилось в ответе первого приме¬
ра, с такого же числа начинается второй пример
и т. д. В ответе последнего примера должно получиться
то число, с какого начинается первый пример. Такие
примеры называют также круговыми. Составьте вме¬
сте с ребенком круг из трех примеров. Первый пример
берете какой хотите, например; 6—2; второй пример
должен начинаться числом 4, дайте действие какое хо¬
тите, например: 4 + 5. Последний пример начинается
числом 9. Чтобы получить в ответе 6, то число, с кото¬
рого начинается круг из трех примеров, подбираем:
что надо прибавить или отнять от 9, чтобы получить 6;
чтобы получить число, меньшее 9, надо отнять; чтобы
получить 6, надо отнять 3. Весь круг:
6 — 2 — (4)
4 + 5 — (9)
9 — 3 — (6)
Если ребенок усвоил секрет составления таких приме¬
ров, можно дать для самостоятельного составления
три, а может быть, и четыре примера, например:
4—3	или 3+5
■ а I ■ —** •	•	.	•	—	•
... =i 4	•	-	•	=	3
Число, с которого начинается первый пример, долж¬
но получиться только в ответе последнего примера.
1 Вместо • (дефиса) поставить знак « + * или «— ►.
28

Шестилетки с удовольствием решают и составляют
задачи на угадывание задуманного числа.
Вы говорите: «Я задумала число. Прибавила его
к 4 и получила 6. Угадай, какое число я задумала*.
Или: «Я задумала число, прибавила к нему 3 и полу¬
чила 5. Угадай, какое число я задумала*. Показывае¬
те запись таких задач: 4+-=6 и * + 3 = 5, предла¬
гаете назвать задуманное число. Если ребенок хорошо
усвоил состав чисел 6 и 5 (или таблицу сложения), он
быстро назовет верный ответ. Если затрудняется, то
надо решать с наглядными пособиями. «Я прибавила
задуманное число к числу 4. Положи 4 палочки. Сколь¬
ко палочек надо еще положить, чтобы получить 6 пало¬
чек?* Ребенок прикладывает 2 палочки и проверяет:
4 да 2 будет 6.
«Я задумала число, отняла его от 8, у меня оста¬
лось 6. Какое число я задумала?* Возможно исполь¬
зовать и конкретный материал: «У меня было 8 оре¬
хов, я съела несколько орехов, а сколько орехов
съела —не скажу, угадай. Осталось у меня 6 орехов*.
Запись: 8—- = 6. Решение задачи с наглядными посо¬
биями не вызывает затруднения: 8—2=6.
Условие задачи: «Были у меня сливы, не помню
сколько. Я их не считала. Я съела 5 слив (вот 5 косто¬
чек), 4 сливы осталось. Сколько слив у меня было?*
Запись задачи: было неизвестно, сколько слив, ставим -,
съели 5, отнимаем 5, осталось 4 сливы. Запись задачи:
• —5 = 4. Ребенок рассуждает: «Осталось 4 сливы, да
еще по косточкам видно, что вы съели 5 слив. Всего
у вас было 4 да 5 слив, или 9 слив*. Если ребенок хоро¬
шо знает состав числа или таблицу вычитания, он быст¬
ро угадает задуманное число.
Научите ребенка составлять такие задачи-загадки,
он с удовольствием будет давать вам свои придуман¬
ные задачи: «Угадайте* какое число я задумал*. Но не
торопитесь. Переходить к новому можно только тогда,
когда прочно усвоено предшествующее.
Разнообразьте занятия загадками с числами, стихо¬
творениями С. Маршака «Веселый счет от одного до
десяти*, считалочками, загадками, играми.
Приведем несколько упражнений для самостоятель- .
ной работы (см. стр. 31).
29

1. Подбери число вместо точек:
5879	10	742
/\	/\	/\	/\	/\	/\	/\	/х
3 4-.	2 +	.	4 + .	-4-7	-4*8	• —3	9- -	7--
2. Составь круг из примеров:
6 + 3=	10-4=	5 + 2 =
I . «   ■	• . • 2“ •	4 4* 1 —
.-•=6	.-.=10	7 — 3 =
3.	4	3	2	6	5	9
Под каждой цифрой нарисуй столько вишен (мячей,
яблок), сколько показывает цифра.
4. Поставь знак действия и пропущенное число:
4- •	=5	1 - •	=3	6- •	=8	8- *	— 10
6-	.	—3	2- •	=5	7- •	=4	9- •	=6
5. Составь число из двух чисел: 3 и 1, 5 и 2, 6 и 4,
7 и 3.
Например: 3 и 5. Решение; к трем прибавить
пять (3 + 5=	) и от пяти отнять три (5—3=	).
6. Какими монетами можно разменять 5 коп.,
10 коп.?
Запиши несколько случаев: 5=	10	=
7. Рисуй бордюры.
Занятия арифметикой надо чередовать с занятиями
по обучению грамоте и по труду независимо от того,
после каких страниц азбуки стоят страницы по счету.
Проведение систематических занятий вырабатывает
у детей серьезное отношение к учебному труду, что не¬
обходимо иметь ребенку при поступлении в школу.
Помните, что вы закладываете фундамент для даль¬
нейших занятий по математике и прочность фундамен¬
та зависит от вас.
Игра «Мы в магазине» (см. рисунки на стр. 30).
ЛЕПКА, РИСОВАНИЕ, ИГРУШКИ, АППЛИКАЦИИ
В «Азбуке* даны красочные иллюстрации по лепке,
вышиванию, шитью, аппликации.
Эти иллюстрации расположены так, чтобы дать обу¬
чающему возможность в каждом месяце, начиная с сен¬
31

тября и до мая, выбрать тот или иной вид труда и за¬
няться им с ребенком, перемежая занятия трудом
с обучением грамоте и счету.
Занятия проводятся под руководством взрослых. По¬
степенно ребенок привыкает работать самостоятельно.
Рисование и лепка
Для занятий рисованием надо заготовить альбомчи¬
ки или тетради для рисования, простой мягкий каран¬
даш, цветные карандаши. Сначала ребенок рисует пред¬
меты по образцам, например: домик, забор, елочка,
стол,стул.
Затем его можно знакомить с геометрическими фигу¬
рами.
Позднее можно перейти к рисованию рыб, птиц, чет¬
вероногих животных, фигур людей.
При занятиях рисованием и лепкой нужно стре¬
миться, чтобы ребенок по возможности видел тот пред¬
мет, который он будет рисовать или лепить: морковку,
яблоко, уточку, птичку. Если нельзя показать предмет,
то рассматривается его изображение на картинке.
Детям надо сначала показать, как лепить и рисо¬
вать, и объяснить, как это делать. Постепенно надоб¬
ность в этом отпадает, и взрослый только выполняет
и объясняет те приемы, которые для детей являются
новыми.
Ребенку надо показать, как скатать шарик: взять
кусочек пластилина и вращать его между ладонями.
Ребенок постепенно добьется круглой формы.
Почти для всех поделок требуется «колбаска». Мож¬
но предложить ребенку скатать несколько колбасок
и сделать из них баранки, подвесить их на шнурочке.
Ребенок может вылепить и грибы: съедобные — белый,
подберезовик, подосиновик, а также и ядовитые — му¬
хомор, поганку. Но сначала надо показать ребенку кар¬
тинки, обратить внимание на разницу в форме съедоб¬
ных и ядовитых грибов.
В «Азбуке» показаны фрукты и овощи. Лучше ле¬
пить их с натуры. Надо приучить ребенка вглядываться
в формы яблока и других фруктов. Например, легко
различить по форме антоновку и коричное яблоки. Ан¬
тоновка по форме напоминает шар, сжатый с боков,
32

а коричное — шар, сплюснутый сверху и снизу. Можно
предложить вылепить грушу, а рядом с ней яблоки,
сливы: здесь ребенок увидит необходимость различить
не только форму, но и величину, он будет сравнивать
размеры предметов.
В «Азбуке* мы увидим чайник и чашку с блюдеч¬
ком. Ребенку надо указать, чтобы он строго соблюдал
величину чашки и ручки, чашки и блюдечка. Важно
также добиться округлости, то есть правильной формы
чашки.
Когда лепка будет закончена, можно сделать орна¬
мент по верхнему краю чашки, по краю блюдечка.
В «Азбуке* изображены и зверюшки из любимых
детьми сказок. Эти фигуры наиболее трудные для леп¬
ки. Но рекомендуется их лепка для того, чтобы ребенок
соблюдал соразмерность частей тела: головы, тулови¬
ща, конечностей.
Плетение из полосок цветной бумаги
Для работы с бумагой надо приготовить ножницы,
ножик, клей, кисточку, дощечку или картонку, на ко¬
торой будет намазываться клеем бумага.
Для работ по плетению (а затем и для аппликации)
потребуется бумага разных цветов.
Надо, чтобы ребенок овладел умением правильно
держать ножницы и пользоваться ими, резать бумагу
по прямой линии и в разных направлениях.
В «Азбуке* на первом рисунке слева изображен ку¬
сок бумаги (квадратной формы), в котором прорезано
несколько прямых полосок в одном направлении. Это
основа коврика. Рядом показаны нарезанные ножница¬
ми полоски бумаги той же ширины, как и полоски ос¬
новы, но другого цвета. Их надо вплетать между по¬
лосками основы поперек, так, как показано на рисунке.
На втором рисунке изображен этот процесс переплете¬
ния полосок. На рисунке мы видим готовый коврик.
Полоски бумаги можно использовать и для нарядной
корзиночки с плетеными боками, которые показаны
также на второй странице.
Из подобных полосок может быть сделана закладка.
Переплетение полосок бумаги интересно потому, что
это познакомит ребенка со строением любой ткани.
89

Вышивание цветными нитками
Вышивание — одно из самых любимых занятий ма¬
леньких детей. Для вышивания нужны цветные нитки
в небольших мотках. Можно подобрать нитки любой
окраски и полезно привлечь к этому самих детей,
то есть вместе с ними пойти в магазин и выбрать 6—8
тонов ниток.
Потребуется и вышивальная игла; это обычная игла
с несколько удлиненным и расширенным ушком.
Особое внимание надо обратить с первого же дня
работы с иглой на «технику безопасности»: нельзя
брать иглу в рот, нельзя бросать иглу на стол и остав¬
лять .ее не прибранной в игольник.
Важно также с первого же дня помещать мотки ни¬
ток в отдельную коробочку, располагая моточки в оп¬
ределенном порядке. Пусть сам ребенок займется этим,
подбирая красивые сочетания тонов «мулине» в коро¬
бочке для рукоделия.
Желательно брать ножницы с тупыми концами, не¬
большого размера, общей длиной примерно 14 см.
Вначале надо предложить ребенку вышить на лос¬
кутке белой ткани веточку. Образец такой поделки
изображен в «Азбуке* на странице 29. Рисунок для
вышивки должен сделать обучающий, а вышивать
будет ребенок. Желательно, чтобы сам ребенок выбрал
цвет ниток для вышивания.
Постепенно работу можно усложнить, вышить на
стебельке цветок. Образец вышивки показан в «Азбу¬
ке* на странице 29.
Для того чтобы изделие в целом имело более наряд¬
ный вид, можно порекомендовать ребенку обшить края
лоскутка цветной ниткой или проложить рамочку из
цветных ниток по краям лоскутка. Но эта рамочка
должна быть вышита аккуратно. Поэтому обучающий
заранее вычерчивает карандашом прямые линии по
краям лоскутка. Это помогает ребенку точно выбирать
направление стежков. Очень интересная задача для ма¬
леньких детей — вышить рамочки несколькими разны¬
ми цветами. Образцы таких заданий (изделий) пока¬
заны на страницах 28, 29.
После окончания работы ребенок убирает материал,
ножницы, нитки, иголку.
34

Игрушки-самоделки из природного материала
На прогулках надо собрать шишки, желуди, кра¬
сивые камешки, а осенью — листья деревьев и кустар¬
ников. Все это послужит материалом для работы зимой.
Природный материал позволяет предложить шестилет¬
кам много заманчивых для них поделок.
В «Азбуке* на странице 36 вы видите «лесовика* —
сказочного человечка; немного пониже причудливо
изогнутая ветка напоминает своими контурами бегуще¬
го оленя. Здесь же показан «жираф*, тело которого
составлено из желудя, длинные ножки из прутиков, шея
из соломинки.
На следующей странице вы заметите рыбку; тело
рыбки — скорлупа хорошо вымытого яйца, хвост и
плавники должны быть вырезаны ребенком из цветной
бумаги.
Для новогодней игрушки пригодится и скорлупа от
грецкого ореха. Это панцирь черепахи, а ее лапки и го¬
ловка сделаны из пластилина.
В «Азбуке* даны орнаменты, которые можно со¬
ставить из листьев, засушенных осенью. Этот вид работ
воспитывает у ребенка художественное чутье, разви¬
вает воображение и фантазию.
Шитье. Ознакомление с простейшими приемами работы
иглой
Для шитья надо иметь рукодельную коробочку
с лоскутками различных тканей, набор иголок в иголь¬
нике, ножницы, наперсток.
Надо приучать ребенка самому вдевать нитку в игол¬
ку, завязывать узелок, отрезать нитку ножницами. На¬
до сразу обратить внимание его на то, что нельзя от¬
кусывать нитку зубами. Нельзя брать иголку или нитку
в рот.
Очень интересной для ребенка шести лет будет и по¬
чинка кукольной одежды: пришивание пуговицы, под-
рубливание и вышивание кукольного полотенца, метки
на кукольном одеяле.
Еще более интересно сделать новый наряд для кук¬
лы. Сначала надо подумать о фасоне платья для кук¬
лы. Пусть ребенок попытается сам изобразить на бу¬
35

маге кукольное платье, которое он хотел бы сделать.
Обучающий объяснит, что надо определить длину и ши¬
рину платья для куклы, затем выкроить части платья
из бумаги, правильно расположить их на ткани.
Выкройка платья, точное определение размеров
платья и куска материала, требующегося для платья,
еще недоступно шестилеткам. Это делает обучающий.
Но важно показать ребенку, в каком порядке все это
делается. Важно, чтобы дети правильно представили
себе шитье. Необходимо, чтобы дети и сами участвовали
в выполнении посильных для них работ: по образцу
нарисовали выкройки частей одежды (см. стр 47).
Аппликации из цветной бумаги
Надо подготовить несколько листов цветной бумаги
разных тонов, клей, карандаши, ножницы, кисточку,
дощечку или картонку. Нужна и тряпочка для пригла¬
живания наклеенных деталей.
Аппликацией называется картинка или орнамент,
составленный из кусочков цветной бумаги, наклеенной
на общее основание — фон аппликации.
На страницах «Азбуки* 66—67 показаны орнамен¬
ты, составленные из геометрических фигур. Здесь пе¬
ред ребенком возникает задача: из отдельных кусков
материала правильной геометрической формы соста¬
вить красивое сочетание или даже расположить ку¬
ски бумаги так, чтобы они представили собой какой-
нибудь предмет.
Вначале обучающий сам нарезает из цветной бума¬
ги геометрические фигуры: квадраты, треугольники,
круги, ромбы. Из них составляет узоры или фигуры.
Можно, например, сложить домик, лесенку и т. п.
Затем надо показать ребенку, как пользоваться кле¬
ем и кисточкой: намазывать клей надо на дощечке или
на картонке, намазанную часть надо положить на бу¬
магу и пригладить чистой тряпочкой.
Образцы работ из бумаги (с наклеиванием) помеще¬
ны в «Азбуке* на страницах 66—67.
Когда ребенок будет выполнять какую-либо из этих
поделок впервые, надо вместе с ним разобрать образец:
назвать его, указать и назвать все его части. Например,
к теме аппликации «Домик* дать пояснение: «Вот сте¬
зе

ны домика. Какого они цвета? Вот крыша. Какой она
формы? Какого цвета. Вот окна, двери. Около дома —
дети».
Обучающий сначала вырезает сам более сложные ча¬
сти разобранной картинки, более простые части (дверь,
окна) вырезает сам ребенок.
Таким образом, на бумаге составляется картинка из
отдельных частей и начинается наклейка.
С каждым занятием ребенок работает все более
и более самостоятельно.
В «Азбуке» на страницах 66—67 даны также образ¬
цы вырезания симметричных форм, образцы игрушек
из бумаги. При исполнении ребенком ‘сложных работ
ему нужно помогать.
Теневой театр на тему сказки «Колобок»
В «Азбуке» на странице 76 показано, как устроить
самый простой теневой театр для самых маленьких де¬
тей. Наверху вы видите «сцену» театра — прямоуголь¬
ный кусок ткани, освещаемый лампой электрического
света.
Впереди, перед сценой, сидят зрители. Сзади, рядом
с лампой, находятся артисты.
В «Азбуке» на странице 77 можно видеть фигурки,
необходимые для представления сказки «Колобок» : ба¬
бушка, колобок. Мы помним, что колобок, который
убежал от дедушки и бабушки и покатился по доро¬
ге, встретил разных зверей: волка, лисицу и др. Фи¬
гурки этих зверей показаны в «Азбуке* на страни¬
це 77. Ребенок постепенно может и сам подготовить
подобные фигурки будущих «персонажей* сказки. Он
нарисует их, а затем вырежет, наклеит их на плотную
бумагу, постарается придать фигуркам выразитель¬
ность. Затем вырезанные фигурки надо прикрепить
к лучинкам, за конец лучинки можно взяться рукой
и передвигать фигурку по экрану в соответствии с вы¬
полняемой ролью.
Зрители, сидящие перед экраном, увидят действую¬
щих лиц в движении.
Кроме фигурок, надо сделать и изображения из¬
бушки, печки, деревьев в лесу. Все это гораздо легче
нарисовать, затем вырезать и наклеить.
37

Представление надо подготовить.
Подготовка к представлению состоит в том, что ре¬
бенок вместе со взрослыми садится возле лампы, еще
не включая ее. Они вместе укрепляют на полотне, кото¬
рое будет освещаться, изображения избушки, печки,
подготавливают фигурки бабушки и дедушки, колобка.
Когда эта подготовка будет закончена, они объявляют
об этом зрителям, включают лампу. Зрители увидят на
сцене теневые контурные изображения избушки, печ¬
ки, дедушки и бабушки. Но фигурки сами говорить не
могут. Вместо них (передвигая их) разыгрывают роли
дедушки и бабушки артисты. Так разыгрывается весь
спектакль. Детям очень интересно самим участвовать
в представлении. Поэтому, как только обучающий убе¬
дится в том, чю дети овладели приемами ведения этого
представления, он передает им фигурки, чтобы они са¬
ми самостоятельно вели представление. Это имеет боль¬
шое воспитательное значение.

СОДЕРЖАНИЕ
Как подготовиться к занятиям	5
Обучение грамоте	С
Подготовительный период	.	 7
Букварный период 	9
Послебукварный период (заключительный)	11
Как обучать шестилеток счету и решению задач .	.	.12
Лепка, рисование, игрушки, аппликации	31
Рисование и лепка	32
Плетение из полосок цветной бумаги	33
Вышивание цветными нитками 	34
Игрушки-самоделки из природного материала .... 35
Шитье. Ознакомление с простейшими приемами работы с иг¬
лой	 35
Аппликации из цветной бумаги	36
Теневой театр на тему сказки «Колобок» 	37