Author: Богоявленская А.Е.
Tags: воспитание обучение образование методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе биология
ISBN: 5-09-007809-2
Year: 1996
Text
АЕБогоявленсная
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ.
А.Е.Богоявленская
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ.
ЛИШАЙНИКИ
МОСКВА .
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
АО «УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
1996
УДК 372.8
ББК 74.262.8
Б74
Рецензент: учитель средней школы № 1 Москвы
А. М. Розенштейн
Учебное издание
Богоявленская Александра Евдокимовна
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.
РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ
Зав. редакцией Л. И. Елховская. Редактор Е. Д. Богданова. Художники
Б. А. Гомйн, Н. В. Беляева, В. В. Беляева. Художественный редактор
Т. В. Бусарова. Технические редакторы О. А. Булавченкова, Н. А. Кисе-
лева. Корректоры И. В. Васильева, И. В. Чернова.
И Б № 17239
Сдано в набор 17.08.92. Подписано к печати 26.12.95. Формат 84X108’/32. Бум. типограф. № 2.
Гарнитура Обыкновенная новая. Печать высокая. Усл. печ. л. 10,08. Усл. кр.-отт. 10,28. Уч.-изд. л.
9,83. Тираж 30 000 экз. Заказ № 1315.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Комитета Российской Феде-
рации по печати. 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
АО «Учебная литература». 117571, Москва, проспект Вернадского, 88. Московский педагогический
университет.
Отпечатано с диапозитивов Саратовского ордена Трудового Красного Знамени полиграфического
комбината Комитета Российской Федерации по печати, 410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59,
в Смоленской областной ордена «Знак Почета» типографии нм. Смирнова, 214000, г Смоленск,
проспект нм. Ю. Гагарина, 2.
Богоявленская А. Е.
Б74 Активные формы и методы обучения биологии:
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.— М.: Про-
свещение: АО «Учеб, лит.», 1996.—192 с.: ил.—
ISBN 5-09-007809-2.
Книга содержит обобщение опыта работы учителей г. Твери и
личного опыта автора по оптимизации обучения биологии в школе.
В ней даны разнообразные задания, вопросы, познавательные за-
дачи, активизирующие учебную деятельность учащихся. Задания и
вопросы разной степени сложности помогут учителю в осуществле-
нии дифференцированного подхода к обучению школьников.
4306020000—286
Б ——— уточн. план 1995, № 213 ББК 74.262.8
103(03)—96
ISBN 5-09-007809-2
© Богоявленская А. Е., 1996
ВВЕДЕНИЕ
Цель данной книги — помочь учителю биологии в ор-
ганизации и проведении занятий при изучении раздела «Рас-
тения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» с максимальной
активностью учащихся.
Большую роль в активизации учения школьников при
обучении биологии в 6 — 7 классах играет правильно органи-
зованная познавательная деятельность, основанная на созда-
нии оптимального уровня сложности, на активном включении
учащихся в поиск новых знаний при выполнении различно-
го рода умственных и практических заданий.
На основе рекомендаций ведущих методистов-биологов
и опыта работы учителей биологии г. Твери и Тверской об-
ласти нам удалось составить разнообразные задания, акти-
визирующие познавательную деятельность школьников. Все
предложенные задания направлены на реализацию триеди-
ной функции обучения биологии: развитие интереса к пред-
мету; изучение и понимание признаков и свойств живого, осо-
бенностей растительных организмов, закономерностей, дейст-
вующих в органическом мире, понимание места1 и роли че-;
ловека в природе.
Содержание заданий данного пособия предусматривает
реализацию воспитательного потенциала учебного материа-
ла, развитие познавательной самостоятельности учащихся,
воспитание бережного отношения к природе, осуществление,
исторического подхода, соблюдение преемственности и связи
с другими предметами, развитие специальных и общих учеб-
ных умений, профориентацию учащихся, изучение растений
своей местности, пополнение учебно-материальной базы ка-
бинета биологии.
Большая часть заданий составлена так, что учитель мо-
жет их использовать непосредственно на уроке. По своему
усмотрению он может организовать их выполнение при про-
верке, изучении и закреплении полученных знаний и уме-
ний, а также при подготовке учащихся к восприятию
новых.
Большинство заданий можно использовать и как индиви-
3
дуальные, и как групповые, и как фронтальные (общеклас-
сные), и как попарные.
Есть в данном пособии задания, которые составлены с
учетом таких форм организации обучения биологии, как
внеурочная работа, домашняя работа, внеклассные занятия
и экскурсии.
В поисковых внеурочных заданиях внимание учащихся
сориентировано на использование краеведческого материала,
на изучение многообразия растений, их взаимосвязей с други-
ми объектами природы и с другими живыми организмами, на
приспособленность к изменению условий жизни и на ее отно-
сительный характер. При объяснении наблюдаемых явлений
обращается внимание на формирование умений системати-
ческого наблюдения и его фиксации, на определение растений
по простейшим определительным карточкам, по признакам,
а затем по сложным заданиям с общепринятыми правилами.
Заданий для внеурочной работы, предваряющих изучение
нового материала или закрепляющих его, в некоторых темах
довольно много, например в теме «Вегетативное размно-
жение растений».
Выполняя такие задания, учащиеся осознают сущность
протекающих в растении явлений, необходимость теоретичес-
ких знаний для выращивания растений.
В заданиях каждой темы предусматриваются различные
методы: словесные (работа с книгой, учебником, хресто-
матией, книгой для чтения, с дополнительной литературой,
рисунками, схемами, таблицами и т. п.), практические ра-
боты, наблюдения, опыты (демонстрационные, внеклассные,
проведенные на учебно-опытном участке), а также методы
программированного обучения. Организация выполнения за-
даний частично-поискового и поискового характера компен-
сирует проблемное обучение, которое в 6 — 7 классах затруд-
нено тем, что при постановке проблемы учащиеся не могут
сформулировать предположение-гипотезу и определить пути
ее доказательства, так как у них недостает теоретических
знаний.
Трудно представить урок биологии, на котором не при-
менялись бы такие методы, как опыты и демонстрации, не
проводился бы эксперимент. Поэтому в пособии предлагают-
ся задания для проведения различных опытов: лабораторных
(их проведением можно руководить непосредственно); де-
монстрационных (они закладываются вместе с детьми, наи-
более интересующимися биологией, в условиях кабинета, а
результаты их демонстрируются на уроке при изучении соот-
ветствующего материала); внеурочных (такие опыты уча-
4
|цпося ставят дома, а учитель руководит ими опосредованно);
проводимых на учебно-опытном участке (их можно продуб-
лировать с членами юннатского кружка). Особенностью по-
следней группы опытов является то, что постановка их це-
лей и задач осуществляется при закладке в весеннее время,
когда проводятся занятия на учебно-опытном участке. Тогда
же учащиеся высказывают предположение о результатах
опыта, а в процессе классных занятий — осенью или зимой —
они должны припомнить методику постановки опыта, его про-
ведение, фиксацию результатов и высказать правильные
суждения ио сути опыта, а также сделать перенос полученных
знаний на понимание проводимых в сельском хозяйстве
а г роте х и и ч ес к и х п р и е м о в.
При подборке и составлении заданий мы учитывали, что
положительные результаты по активизации обучения школь-
ников обеспечивает не только определенное содержание зада-
ния (оно должно быть интересным и значимым), но и посте-
пенное увеличение степени сложности задания по самостоя-
тельной постановке опытов. Поэтому в начале курса задания,
как правило, несложные, с подробными инструкциями и
разъяснениями хода постановки, опыта и методики фик-
сации его результатов. К последующим темам даны анало-
гичные задания, но инструкции-к ним более краткие; в даль-
нейшем задания еще больше усложняются, некоторые из
них частично-поисковые и поисковые.
В заданиях данного пособия спланирована активизация
познавательной деятельности и в ходе практических работ.
Для этого в задания включены элементы исследователь-
ской деятельности и дополнительные сведения.
При составлении заданий в каждом методе мы выделяли
приемы. Например, при организации практической работы с
морфологическим материалом мы выделяли такие приемы:
расчленение, препарирование органов растения, анализ
строения органов и их частей, зарисовка, сравнение, объяс-
нение или установление причинно-следственных связей из
работы. В заданиях по наблюдению предусмотрены бы-
ли такие приемы: постановка цели и задач наблюдения, рас-
сматривание наблюдаемых объектов или явлений, вычлене-
ние главных признаков наблюдения в соответствии с целью,
составление плана или определение хода действий, рассмат-
ривание признаков объекта или явления, в том числе с помо-
щью приборов, соотнесение результатов наблюдений с по-
ставленной целью, выполнение отчетного задания, формули-
рование выводов.
Задания на постановку опытов и проведение экспери-
5
мента составлены таким образом, чтобы школьники могли
овладеть следующими приемами: постановка цели опыта
(эксперимента), определение условий проведения опыта
(Эксперимента), формулирование гипотезы о предполагае-
мых результатах (не всегда), составление плана или порядка
действий, анализа действий, входящих,в опыт (эксперимент),
подбор необходимых средств, наблюдение явлений, проте-
кающих в опыте (эксперименте), выбор формы фиксации
наблюдений, процессов (явлений), проведение наблюдений
и их фиксация, формулирование выводов, оформление ре-
зультатов, установление причинно-следственных связей на
основе полученных результатов, т. е. объяснение сути
опыта.
Мы учитывали, что некоторые приемы включают в себя
только практические действия, другие же — и практические,
и умственные. В заданиях предусмотрено формирование сле-
дующих мыслительных умений: анализ, синтез, сравнение,
вычленение отдельных признаков, систематизация, клас-
сификация, абстрагирование, определение понятия, обоб-
щение, доказательство, суждение и умозаключение. В зада-
ниях обеспечена и возможная вариативность, например фор-
мирование операционных и познавательных приемов.
Подчеркнем — при составлении заданий предусмотрены
те или иные учебные действия учащихся: репродуктивные,
играющие большую роль при отработке конкретных зна-
ний и умений, для обобщения ведущих понятий, а также при
актуализации знаний и умений, и продуктивные приемы,
совершенно необходимые для формирования активного само-
стоятельного творческого мышления, позволяющего ставить
и решать проблемы, т. е. обеспечивать развитие творческих
способностей личности.
В пособии много заданий занимательного характера, на-
правленных на поддержание и развитие интереса учащих-
ся к урокам биологии и к способам познания. Вопросы,
задачи, задания на перфокартах, головоломки, чайнворды,
кроссворды требуют от учащихся не только конкретных зна-
ний и умений, но и смекалки, догадки, рассуждений и умо-
заключений. При составлении заданий, с целью поддержа-
ния интереса и активности учащихся, мы использовали и та-
кие приемы: прочитайте, начните коллекционировать (марки,
открытки и т. п.), вставьте пропущенные слова, закончите
предложения, составьте рассказ, подберите поговорки и по-
словицы, заполните перфокарту и т. п.
Задания составлены с учетом развития познавательной
самостоятельности ученика, которая формируется в ходе
6
самостоятельных работ. Поэтому в пособии много заданий
на этот вид деятельности. Однако мы учитывали, что нс каж-
дая самостоятельная работа развивает самостоятельность, а
только та, которая посильно затрудняет ученика. Преодо-
ление затруднений ученику доставляет интеллектуальное
удовлетворение. По этой причине у пего будет возрастать же-
лание познать самостоятельно, а это положительно повлияет
на степень повышения активности и качество знаний, умений
и навыков. Поэтому задания пособия постепенно усложня-
ются, несут все большую нагрузку и предлагают учащимся
такие затруднения, которые требуют от них самостоятель-
ного поиска, осознанного применения логических операций,
разрешения возникших противоречий, нахождения наибо-
лее рациональных и эффективных методов .и приемов
учения.
Поскольку познавательная самостоятельность учащихся
развивается при такой учебной деятельности, которая пред-'
полагает дозированное управление учителем с таким расче-
том, чтобы ученик овладел не только исполнительной, но и
управляющей деятельностью, задания первых тем предпола-
гают более или менее точное воспроизведение учащимися
получаемых знаний и приемов деятельности в том объеме
и содержании, в каком они были получены в процессе позна-
ния. В заданиях следующих тем предлагаются некоторые
приемы умственной переработки знаний об известных объек-
тах, самостоятельный выбор методов и приемов изучения
учебного материала, а также синтез знаний, полученных из
других источников или в результате собственной мыслитель-
ной деятельности (сравнение, установление причинно-следст-
венных связей и др.). Например, учащийся, рассматривая
под микроскопом известные ему ткани, сравнивает их, наблю-
дая за опытом и его результатами, сравнивает их с резуль-
татами других опытов, делает вывод о зависимости процессов
от условий, в которых протекает опыт.
Подчеркнем, что постепенность развития познавательной
активности и самостоятельности соблюдена в заданиях на-
столько, насколько позволяет учебный материал, а также воз-
растные особенности школьников. Однако выдержаны все
пути ее развития:
1) включение в деятельность учащихся заданий и вопро-
сов, требующих от них объяснения, выводов, собственных
суждений, актуализации знаний, в том числе из других ис-
точников, особенно из наблюдений;
2) применение вопросов, побуждающих к продуктивному
мышлению, с последующим переходом от простых сравнений
.7
к обобщениям, к установлению причинно-следственных свя-
зей, к умозаключению;
3) увеличение источников знаний;
4) использование заданий на выявление новых знаний и
синтез их с имеющимися знаниями и получаемыми из других
источников;
5) постепенное увеличение заданий продуктивного ха-
рактера, а также уменьшение руководящей роли учителя;
6) обучение постановке исследовательских опытов, объяс-
нению их роли, а также пониманию всех этапов каждого
опыта.
Предлагаются задания, направленные на формирование у
учащихся общих учебных умений. Например, много заданий,
предполагающих использование учебника или дополнитель-
ной литературы. В их основе — совершенствование умений
ориентироваться в структуре книги, отработка видов чте-
ния, соблюдение правил работы с текстом, библиографией
и т. п.
Дифференцированы задания и по тому, каким учащимся
их нужно предлагать — сильным или слабым. Поэтому зада-
ния различны по степени сложности. Одни из них не требуют
большого умственного напряжения, другие же, напротив, тре-
буют сложной аналитико-синтетической деятельности мысли.
Таких заданий около 70%, и они отмечены в пособии знаком
(X), а есть и более сложные задания — они отмечены зна-
ком (XX).
К некоторым заданиям даны в конце каждой темы ответы.
Они помечены звездочкой, например: 26 *.
Различны задания и по продолжительности их выполне-
ния: некоторые можно использовать при блиц-опросе, а есть
задания, которые требуют длительных наблюдений и фик-
сации результатов. В целом около 70% заданий возможно вы-
полнить непосредственно на уроке за достаточно короткое
время.
В некоторых заданиях предусмотрено увеличение источ-
ников знаний, например одновременная работа с натураль-
ными материалами, учебником, микроскопом или другим
оборудованием.
Разумеется, не обязательно давать учащимся для выпол-
нения все предложенные задания. Учитель должен отбирать
их с учетом целесообразности и возможности выполнения
конкретными учениками в конкретных условиях. По жела-
нию учитель может применительно к своим ученикам из-
менять задания, давать не все, а только его часть. Практи-
ческие задания, результаты которых будут использоваться
8
на уроке, следует обязательно дублировать, давая их еще и
опытным членам кружка. Результаты целесообразно оформ-
лять в виде таблиц, схем, диаграмм (их примеры даны в по-
собии). .
В подборке и составлении заданий мы исходили из выска-
зывания К. Д. Ушинского: «... дитя требует деятельности
беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однооб-
разием и односторонностью» (Избр. пед. соч.— М., 1954.—
С. 255).
В конце книги дано приложение, где собраны вопросы
и задания для проверки конкретных и обобщенных знаний, а
также мыслительных умений и навыков.
Общее знакомство с цветковыми растениями
1. Вспомните, что вы изучали на уроках природоведе-
ния в начальных классах. Как проводили наблюдения за
природными явлениями, за погодой? Какие объекты нежи-
вой природы изучали? Что такое живая природа? Запишите
в тетради определения живой и неживой природы. Пере^
чертите таблицу 1 в тетрадь и назовите не менее пяти объек-
тов в каждой графе.
Таблица 1. Объекты живой и неживой природы
Название объект п
живой up it роды пенс if во if природы
/
2. Найдите в учебнике определение биологии и ботаники’
Перепишите, осмыслите и запомните.
3. Внимательно рассмотрите учебник. Обсудите с това-
рищем по парте следующие вопросы:
1. Как оформлена обложка учебника? 2. Что изображено
на форзацах? 3. Какое значение имеет памятка «Как поль-
зоваться учебником»? Что из нее вы узнали об учебнике?
4. Каково содержание учебника? 5. Много ли рисунков?
6. Есть ли в тексте параграфов ссылки на рисунки и как это
сделано?
4. Выучите содержание данной карточки.
Как работать с учебником биологии
1. Найдите по оглавлению изучаемую тему и страницу,
на которой изложен новый материал.
2. Прочитайте весь параграф. Затем читайте по абзацам
и постарайтесь дать название каждому, выделив главную
мысль.
Отметьте биологические понятия, которые встречаются
в тексте, запишите их в тетради справа, а слева напишите
их объяснение. Новые понятия-термины запишите в сло-
варик.
10
3. Составьте план изложения материала данного пара-
графа.
~4. Глядя на план, восстановите в памяти содержание
изучаемого материала, используя рисунки, схемы, таб-
лицы, данные к тексту.
5. Ответьте на вопросы к параграфу и выполните реко-
мендуемые задания.
5. Запомните содержание данной карточки.
Как учить биологию дома
1. Возьмите учебник. Хорошо было бы воспользоваться
и другими книгами (хрестоматия, определитель расте-
ний, книга для чтения, в зависимости от темы домашнего
задания). 4
2. Приготовьте тетрадь по биологии, ручку, линейку, ка
рандаш.
3. Внимательно прочитайте заданный параграф учебника,
посмотрите записи и зарисовки в тетради, сделанные
в классе при изучении нового материала. Рассмотрите
в учебнике все рисунки и схемы к изучаемому мате-
риалу, ответьте на вопросы к параграфу. Устно повто-
рите материал, стараясь не смотреть в учебник.
4. Сделайте необходимые записи и зарисовки. Если воз-
никли вопросы, запишите их, чтобы задать учителю или
товарищам.
5. Выучив материал по учебнику, при желании поста-
райтесь найти сведения об изучаемом вопросе в допол-
нительной литературе.
6. Запишите наблюдения за ходом опыта в дневнике,
если он был заложен; начните наблюдения за новым
опытом, если это было задано.
6. Ознакомьтесь с содержанием данной карточки и по-
старайтесь запомнить ее.
Как вести тетрадь по биологии
1. Тетрадь должна быть в клеточку и не менее 48 стра-
ниц.
2. Для выполнения рисунков пользуйтесь простым и цвет-
ным карандашами, для вычерчивания таблиц, схем, диа-
грамм пользуйтесь линейкой. Работайте аккуратно и в со-
ответствии с заданиями учителя.
3. В тетради записывайте результаты наблюдений и про-
веденных опытов, лабораторных и практических работ,
выполненных заданий к просмотренным учебным теле-
11
передачам, кинофильмам, диафильмам. Оформляйте за-
дания экскурсий, а также выполняйте предложенные учи-
телем различные биологические диктанты и решайте био-
логические задачи.
4. В конце тетради оставьте 10—15 страниц для слова-
рика, в который записывайте новые биологические тер-
мины и пояснения к ним.
5. По требованию учителя сдавайте тетрадь для провер-
ки и оценки. Работайте над допущенными орфографи-
ческими и биологическими неточностями и ошибками.
7. Рассмотрите рисунки ботанических прессов (рис. 1, 2),
необходимых для гербаризации растений, а также образцы
самодельных гербариев (рис. 3, 4). Определите, какой герба-
рий будете изготавливать, посоветуйтесь с учителем и изго-
товьте гербарные прессы и папки, используя рисунки.
12
8. Перед тем как начать делать гербарий, ознакомьтесь с
содержанием данной карточки и запомните ее.
Правила сбора и гербаризации растений
1. Собирая и гербаризируя растения, помните о том, чтобы
не нанести ущерба природе: выбирайте сорные растения,
13
прореживайте культурные, в конце лета собирайте одно-
летние растения, которые к зиме должны погибнуть.
2. Растения для гербария собирайте в сухой и солнеч-
ный день.
3. Каждое растение положите на газетный лист, сложен-
ный пополам, расправьте части растения и приложите
этикетку, на ней укажите число, месяц, год, название
местности, где собрано растение, а также свою фамилию.
4. Заложенное растение отделите тремя газетами, на цве-
ток и утолщенные части растения положите ватные матра-
сики (тонкий слой ваты, обернутый папиросной бума-
гой и прошитый по краям), все положите в гербарные
сетки, туго перевяжите, а дома поставьте в хорошо про-
ветриваемое место. Прокладки ежедневно заменяйте су-
хими и при необходимости меняйте матрасики.
5. Высушенное растение за стебель пришейте в несколь-
ких местах (можно прикрепить клейкой лентой) к листу
плотной бумаги. В правом нижнем углу листа оформите
этикетку. На листе мини-гербария эти сведения пишут
на обратной стороне.
6. Гербарные листы уложите в специальные коробки,
коробки подпишите.
9 (X). Перечертите в тетрадь таблицы 2, 3, 4 и заполните
их, стараясь назвать как можно больше растений (но не ме-
нее четырех) каждой группы.
Победителем считается тот, кто назовет больше растений
и без ошибок заполнит таблицу.
Таблица 2. Дикорастущие растения
Название растения Где растет Значение
для человека для животных
Таблица 3. Культурные растения
Название растения Где возделывается Для чего используется
14
Таблица 4. Многообразие растений
Растения, используемые в пищу и на корм скоту Лекарственные растения Технические растения Декоративные растения Какие из них возделываются иа пришколь- ном участке
10. Перечертите в тетрадь таблицу 5 и заполните ее.
Таблица 5. Значение растении
Значение растений
в природе в жизни человека
11. Прочитайте предложенные высказывания о природе/
объясните, как вы их понимаете.
«Кто не любит природу, тот не любит человека». Ф. Дос-
тоевский.
«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами.
Одна природа делает великое дело даром». А. Герцен.
«Охранять природу — значит охранять родину».
М. Пришвин.
«Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе
достанутся, но радость жизни начинается с раскрытия- пер-
вой почки посаженного растения». К. Паустовский.
12. Есть в природе растения, которые символизируют до-
рогие и каждому близкие понятия: мир, дружба, героизм, лю-
бовь, верность и др.
Вот некоторые из них.
Олива — символ мира.
Дуб — символ могущества.
Лотос — символ солнца и плодородия у египтян.
Незабудка — олицетворение постоянства, долгой памяти
и верности у европейских народов.
Постарайтесь найти сведения о других растениях-сим-
волах и запишите их в тетрадь. Найдите изображения этих
растений.
13 (X). Рассмотрите рисунок 5 и обратите внимание на то,
сколько хлопка, шерсти или коконов шелкопряда может
15
Рис. 5.
заменить 1 м3 древесины. Сделайте выводы о значении ле-
са в хозяйственной деятельности человека.
14 (X). Заполните таблицу 6. В конце работы поменяй-
тесь с товарищем таблицами и проверьте их друг у друга.
Победителем считается тотг кто больше назвал растений и
правильно охарактеризовал растения, названные другим.
16
Таблица 6. Значение растений в жизни человека
№ и/II Наина пне растении Какое значение имеет для челоиска Что используется
15. К предлагаемому ниже списку растений сочините рас-
сказ, в котором говорилось бы о значении для человека этих
растений.
Калина, черника, боярышник, рябина, шиповник, зем-
ляника, малина, брусника, клюква, бузина.
16. Составьте памятку «Поведение человека в лесу» и
обсудите ее в классе.
17. Известно, что зеленые насаждения уменьшают коли-
чество пыли в воздухе. Над 50 км2 леса в воздухе находится
около 50 т пыли, а над такой-же площадью безлесного про-
странства — в 10—12 раз больше. Сколько тонн пыли нахо-
дится над 50 км2 безлесного пространства?
18. В жаркую погоду в сквере температура воздуха на
2,2 °C ниже, чем на городской площади, и выше на 1,5 °C, чем
в лесу. Какая температура воздуха в лесу, если на город-
ской площади она 29 °C?
19. Сколько м3 воздуха очистит лес площадью 50 га за
10 лет, если известно, что 1 га лесного массива за год очи-
щает, от углекислого газа и пыли 18 млн. м3 воздуха?
20. В 1 м3 городского воздуха содержится около 5000
микробов. Сколько микробов в 1 м3 воздуха лесного масси-
ва, если известно, что их содержание ниже в 9 — 12 раз?
21. Зеленые насаждения уменьшают силу городского шу-
ма. Какой силы будет шум от транспорта в жилом доме, если
на проезжей части он равен 95 децибелам (единица изме-
рения шума), а дорогу к этому дому отгораживает полоса
хвойных насаждений, снижающая шум на 24%?
22 (XX). Прочтите напечатанный ниже текст об исполь-
зовании растений, обладающих целебными свойствами.
1. Береза. Настои и отвары почек и листьев применяются
при желчнокаменной болезни, а также при заболевании
почек и суставов.
2. Сосна. Отвар почек применяется как дезинфицирующее,
мочегонное и отхаркивающее средство.
3. Дуб. Отвар коры дуба обладает противовоспалительными
и дубильными свойствами. Найдите, используя книги или
.журналы, сообщения о трех других целебных растениях и о
том, как и какие их части использует человек.
17
23 (XX). На рисунке 6 показаны марки с изображением
растений. Прочтите, какие растения изображены на них. От-,
ветьте, на какую тему подобраны эти марки.
Рис. 6.
24* (X). Ответьте на следующие вопросы:
1. Какое двулетнее растение выращивают, чтобы получить
корнеплоды оранжевого цвета (они употребляются в пищу)?
2. Какое лекарственное растение коренные жители Америки
называют «след белого человека»?
3. Какое ядовитое растение леса очень похоже своими цвет-
ками на сирень?
4. Из какого ядовитого растения средней полосы готовят
лекарство, употребляемое при болезнях сердца?
5. О каком растении говорится в загадке:
Расту в лесу под кустиком
На длинном стебельке.
Кругом четыре листика,
А в самой глубине
Чернее ночи — ягода,
Да сильный яд во мне.
При затруднении используйте рисунок 7.
18
Рис. 7.
25. А. Выберите из данного перечня две-три пословицы
или поговорки о растениях и запомните их. Объясните своими
словами смысл этих высказываний.
1. Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса —
посади.
2. Кто не сажал дерева, тому не лежать в тени.
3. Один человек оставляет в лесу след, сотня — тропу, ты-
сяча — пустыню.
4. Кто с дерева кору снимает, тот его убивает.
5. Березовицы (березового сока) на грош, а лесу на рубль
изведешь.
Постарайтесь найти другие пословицы и поговорки о
растениях. Запишите их в тетрадь.
Б. На рисунке 8 изображены редкие и исчезающие расте-
Рис. 8.
19
ния средней полосы. Постарайтесь найти места произраста;
ния в природе (хотя бы некоторых). Опишите их. Начните
наблюдать за этими растениями.
26 (X). Рассмотрите рисунок 9 и подготовьте рассказ, в
котором будет говориться о том, почему именно это расте-
ние изображено на гербах города Березино (А) и города
Березово (Б). Постарайтесь найти в литературе изобра-
жения гербов других городов (например, Киева, Самар-
канда, Ялты).
Рис. 9.
27. Попробуйте изготовить букет из сухих цветов. Для то-
го чтобы высушить растения для букета, возьмите промы-
тый песок, удалите все камешки и прокалите на противне.
Подготовьте растение или его части (в зависимости от замыс-
ла композиции). Поместите его в кулечек из плотной бумаги
(рис. 10) и осторожно закрепите в вертикальном положении,
стараясь сохранить естественную форму. Закрепив растение,
засыпьте его теплым сухим песком так, чтобы не повредить
и сохранить его форму. Растение поставьте в сухое место с
хорошей вентиляцией (на солнце или у открытого окна) на
8—12 дней. Затем песок осторожно ссыпьте, для этого куле-
чек откройте снизу. Растение аккуратно (оно очень ломкое)
20
извлеките из кулечка. Из высушенных растений сразу же со-
ставьте букет. Желаем успеха!
28 (X). В клеточках кроссвордов «Органы цветкового рас-
тения» (рис. И) продолжите начатое слово так, чтобы полу-
чилось название органа. Попробуйте составить сами прос-
тейшие кроссворды.
Рис. И.
29 (X). Если вы знаете названия плодов, то сможете
решить головоломку «Многообразие плодов» (рис. 12),
вписав их названия так, что буква «О» будет общей для
всех строчек.
21
Рис. 12.
30. Перечертите в тетрадь и заполните таблицу 7. Ста-
райтесь описать как можно больше растений, но не менее
четырех.
Таблица 7. Многообразие плодов
Название растопил Название плода Схематический рисунок плода Значение плода для человека
31. Перечертите в тетрадь и заполните таблицу 8.
Таблица 8. Плоды и их распространение
Название растения Сухой или сочный плод Односемян- ный пли мпогосс- мяппып Наина пне плода Каким способом распростра- ни юте я Какие приспо- собления обес- печивают рас- пространение
22
32. На рисунке 13 изображены сочные плоды. Дайте, наз-
вание и характеристику этих плодов. Сделайте в тетради схе-
матический рисунок. Ответьте на вопрос: с каких растений,
сняты эти плоды?
Рис. 13.
33. Внимательно рассмотрите плоды нарисованных рас-
тений (рис. 14) и запомните, что они очень ядовиты. По-
старайтесь узнать места их произрастания. Подготовьте не-
большое сообщение об опасности этих растений для учеников
начальных классов.
Рис. 14.
23
34. Перечертите в тетрадь таблицу 9 и заполните обе ее
колонки, правильно подобрав порядковые номера приведен-
ных ниже ответов.
Таблица 9. Органы растения и части цветка
Органы растения Части цветка
Ответы: 1— пестик, 2— корень, 3— тычинка, 4— побег, 5—
чашелистик, 6 — семя, 7 — цветок, 8 — лепесток, 9 — плод.
35* (X). Предлагаемый диктант вы напишете без оши-
бок, если знаете особенности строения плодов.
1. Плод сухой, семян много, и расположены они в один ряд.
У созревшего плода створки скручиваются, выбрасывая се-
мена. Это ... .
2. Плод сухой, овальной формы, семя в нем одно, околоплод-
ник прилегает к семени, но не сросся с ним. Такие плоды об-
разуются у подсолнечника. Это ....
3. Плод сочный, с тонкой кожицей, мякотыо и твердым внут-
ренним слоем околоплодника, с косточкой, внутри которой
находится семя. Это ....
4. Плод сухой, семена расположены в два ряда на перего-
родке. Это ....
5. Плод сочный, с мякотью, в нем много мелких семян, сна-
ружи покрыт тонкой кожицей. Это ....
6. Плод сухой, в нем много семян, которые, созрев, высыпа-
ются через специальные отверстия или трещины. Это
36*(X). Ответьте на вопросы:
1. Почему у заборов чаще всего растут растения, семена ко-
торых распространяются ветром?
2. Какие особенности строения имеют плоды и семена рас-
тений, обеспечивающие их распространение водой? Назо-
вите несколько растений, распространяющихся таким спо-
собом.
3. Какие растения называют «артиллеристами» и почему?
4. В корне какого растения, очень распространенного в
нашей стране, содержится каучук? Ответы запишите в
тетрадь.
37 (X). Решите головоломку (рис. 15), вписав способы
распространения плодов и семян так, чтобы буква «О» у
них была общей. Если затрудняетесь, посмотрите на иарисо-
24
Рис. 15.
ванные у плодов и семян приспособления, обеспечивающие
их расселение.
38 (XX). Возьмите созревшие плоды щавеля и внима-
тельно их рассмотрите. Вы увидите, что плод окружен тремя
выростами — листочками. Бросьте несколько плодов с лис-
точками в стакан с водой, пронаблюдайте, что происходит
с плодами. Удалите эти выросты у других плодов щавеля и
тоже бросьте их в воду. Оставьте оба стакана до конца урока,
а затем запишите результаты опыта в тетрадь. Поставьте
опыт на несколько дней, наблюдайте, что происходит с пло-1
дами, записывайте результаты. Сделайте общий вывод о
значении листочков.
39 (XX). Осторожно рассмотрите плоды и семена рас-
тений, которые муравьи стараются собрать у себя в мура-
вейнике (не разоряя муравейник, а рассматривая обронен-
ные). Что общего в их строении? Затем опишите растения,
которые растут вокруг муравейника. Подумайте, о чем это
свидетельствует. Запишите этот вывод.
40* (XX). Рассмотрите рисунок 16 и ответьте на вопрос:
почему на «повозке» муравья изображены эти растения? От-
вет запишите в тетрадь.
41* (XX). По приспособлениям к распространению пло-
дов и семян растений, изображенных на рисунке 17, опре-
делите способы их распространения и заполните таблицу 10,
проставляя через запятую их номера в соответствующую гра-
25
фу. Одновременно старайтесь запомнить их название: 1—.
кипрей (семя), 2— одуванчик (плод), 5— недотрога (плод),
4 — бодяк (плод), 5— рябина (плоды), 6— лопух (соплодие),
7— марьянник (плод), 8 — ломонос (семя), 9 — хохлатка (се-
мя), 10 — вяз (плоды), 11— сосна (семя), 12— козлобород-
ник (плод), 13 — ольха (соплодие орешков), 14— клен (пло-
ды), 15— череда (плоды), 16— липа (плоды), 17— акация
(плод), 18— бешеный огурец (плод), 19— горох (плод).
26
Рис. 17.
Таблица 10. Многообразие растений по способу распространения пло-
дов и семян
Ветром Водой Животным и Самораабрасываписм
42. Во время экскурсии в природу постарайтесь ответить
на следующие вопросы: как изменилась погода к осени?
Какие изменения наступают осенью в жизни цветковых
растений? Чем вызваны эти изменения? Как зимуют деревья,
кустарники, травы (многолетние, двулетние)? Что помогает
растениям выдерживать суровые условия зимы?
Ответы проиллюстрируйте примерами.
43 (XX). Во время экскурсии в природу или на пришколь-
.27
ный участок выберите какое-либо растение, рассмотрите сос-
тояние его органов и начните заполнять дневник наблюдений.
Дневник наблюдений за развитием растения осенью
Дата наблюдении Температура воздуха Состояние органов наблюдаемого растения
Последнюю графу таблицы разделите на столько подграф,
сколько частей растения будет видно для наблюдения (это
будет зависеть от выбранного растения).
Наблюдения ведите в течение месяца. Закончив их, сде-
лайте вывод о влиянии понижения температуры воздуха на
растения.
.44 (XX). Выберите себе для наблюдения любое дерево.
Рассмотрите осеннюю окраску его листьев и установите, в
какой части кроны какая окраска листьев преобладает. Ис-
пользуя определения «много», «очень много», «мало», «не-
значительно», «очень мало», заполните таблицу И. Сде-
лайте вывод о том, в какой части кроны окраска листьев
изменяется больше.
Таблица 11.
Осенняя окраска кроны .......................................• .
(название дерева)
Окраска листьев Часть кроны •
верхняя срединная и и яс п я я па ружпая внутренняя северная :
Зеленая Желтая Пурпурная Оранжевая Золотистая Бордовая
45 (X). Соберите опавшие листья деревьев и кустарников,
прогладьте их теплым утюгом, пока они не станут сухими,
и сделайте из них гербарий. Подпишите названия растений.
Некоторые листья заложите на несколько дней в воду,
сильно подщелоченную содой. Когда мякоть листа сгниет,
удалите ее жесткой щеткой (выколачиванием). Останутся
сосудисто-волокнистые пучки листа.
46. Проведите простейшие определения растений.
Найдите предложенные ниже растения по перечислен-
ным признакам.
28
1. Тополь:
— дерево;
— ветви отходят под острым углом вверх;
— окраска коры зеленоватая с желтым оттенком, хорошо
видны чечевички;
— на побегах, где были листья, хорошо видны в виде ши-
рокого полумесяца листовые рубцы;
— почки длиной до 20 мм, покрыты клейкими смолисты-
ми чешуйками, имеют запах.
2. Спирея:
— кустарник;
— много одревесневших побегов длиной 1 — 1,5 м;
— окраска побегов серого цвета;
— могут оставаться надолго (даже до весны) плоды.
47 (XX). Выкопайте с комом земли одио двулетнее рас-
тение, которое должно перезимовать, принесите его в каби-
нет биологии и осторожно посадите в горшок. Составьте
дневник наблюдений и все изменения, происходящие в те-
чение зимы, записывайте в него. Сделайте вывод о росте и
развитии этого растения в комнатных условиях в сравнении
с развитием такого же растения в естественных для него
условиях.
48 (XX). Оформите в кабинете биологии стенд «Фено-
логические наблюдения».
Схема оформления стенда с фенологическими наблюдениями
Осенние явления в жизни растений (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фотографии, репродукции или
картины, отражающие особен-
ности сезона
Отрывки из стихотворений, вы-
сказывания великих людей об
этом времени года, пословицы
и поговорки
Список ответственных юнна-
тов-фенологов
Перечень объектов для наблю-
дений
Дневник фенологических на-
блюдений
Рекомендации для юных фено-
логов (формы дневников и т. п.)
Что цветет
сегодня: ярутка и т. д.
49 (XX). Изучая природоведение, вы уже вели наблю-
дения над различными растительными объектами, а также за
29
природными явлениями. Выучите условные знаки для фено-
логических наблюдений и пользуйтесь ими при заполнении
дневников.
50* (XX). В горизонтальные клеточки впишите названия
профессий, связанных с выращиванием сельскохозяйствен-
ных растений. Слова должны быть подобраны так, чтобы боль-
шая буква «О», помещенная в центре кроссворда, подошла к
каждому из них в указанном месте (см. рис. 18).
Ответы к заданиям по теме «Общее знакомство
с цветковыми растениями»
24. 1— морковь, 2— подорожник, 3— волчье лыко, 4— лан-
дыш, 5— вороний глаз.
30
Рис. 18.
35. Ответы по порядку задания: боб, семянка, костянка, стру-
чок, ягода, коробочка.
36. Ответы по порядку вопросов: 1— забор для семян с прис-
пособлениями, обеспечивающими распространение ветром,
является препятствием; 2— у одних плод опутан волокни-
стым веществом толщиной до 10 см, которое при высыхании
становится легким (плоды кокосовой пальмы); у других он
окружен мешочками, заполненными воздухом (осока); у тре-
тьих имеются так называемые листочки, крылышки, которые
обеспечивают распространение не только ветром, но и водой
(кирказом, щавель); 3—растения, плоды которых распро-
страняются саморазбрасыванием, называют «артиллериста-
ми» (кислица, фиалка, недотрога, сочевичник); 4 — каучук
содержится в корнях одуванчика.
40. Муравьи рассеивают семена растений: подснежника,
марьянника, фиалки, так как на них есть мясистые придатки,
или выросты, заполненные маслом, которые съедают му-
равьи.
41. В графе 1: 7, 2, 4, 5, 70, 77, 72, 14.16; в графе 2: 75, в гра-
фе 3: 5, 6, 7, 9, 15; в графе 4: 5, 77, 18, 19.
50. Растениевод, агроном, полевод, виноградарь, гидромелио-
ратор, чаевод, селекционер, лесовод, цветовод, садовод.
31
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО
ОРГАНИЗМА
1. На рисунке 19 изображено устройство школьного мик-
роскопа. Выпишите в столбик буквы, обозначающие части
микроскопа, а рядом с каждой напишите название части
микроскопа, на которую указывает стрелка, отходящая от
буквы.
Рис. 19.
2*. По вертикали (рис. 20) впишите названия частей при-
бора так, чтобы в выделенных горизонтальных клеточках
получилось его название.
3*. Впишите в горизонтальные строчки (рис. 21) наз-
вания частей микроскопа так, чтобы изображенная буква
«И» подошла к каждому из вписанных слов.
4. В вертикальные строчки (рис. 22) впишите названия
частей увеличительного прибора так, чтобы в выделенных
клеточках получилось название этого прибора. При необхо-
димости пользуйтесь текстом и рисунком учебника.
5. Соедините стрелками прямоугольники с вопросом и
правильным ответом к нему.
32
Вопросы
Как называется система увеличительных
стекол микроскопа в верхнем конце зри-
тельной трубки? /
Ответы
Зеркало
Объектив
То же, ио в нижнем конце зрительной
трубки?
Окуляр
Рис. 21.
Рис. 22.
6 (X). Рассмотрите схематические рисунки клеток (рис. 23)
и ответьте на вопрос: что общего в строении растительных и
животных клеток? Постарайтесь найти отличия в строении
этих клеток.
7 (X). Сравните живую и мертвую клетки, изображенные
на рисунке 24, и ответьте на вопросы: 1. Что общего в обеих
клетках? 2. Чем отличается живая клетка от мертвой? 3. Что
сохранилось в мертвой клетке? Ответы запишите в тетрадь.
2 Заказ № 1315
33
8. Как узнать, во сколько раз увеличивает микроскоп?
9. Почему при изготовлении микропрепарата объект поме-
щают в каплю воды, а затем ее излишки снимают фильтро-
вальной (промокательной) бумагой?
Рис. 23.
Рис 24
10. Впишите названия частей и органоидов растительной
клетки так, чтобы буква «О» была общей для всех строчек
(рис. 25). Заполненные колонки пронумеруйте. Перери-
суйте рисунок 28 и к стрелкам, указывающим части клетки,
поставьте соответствующие номера из кроссворда.
11. По вертикали продолжите названия частей клетки
(рис. 26). Заполненные колонки пронумеруйте. Перерисуй-
те рисунок 28 и к стрелкам, указывающим части клетки,
поставьте соответствующие им номера из кроссворда.
34
Рис. 26.
12. Продолжите названия частей клетки (рис. 27). За-
полненные колонки пронумеруйте. Перерисуйте рисунок 28
н к стрелкам, указывающим части клетки, поставьте соответ-
ствующие им номера из кроссворда.
13. Перепишите в тетрадь, вставляя пропущенные буквы,
следующие слова: микр...скоп, ц...т... плазма, пл...тиды,
об...лочка, хлор...пласты, лейк...пласты, хром...пласты, меж-
клетники, хром...сомы. Сами проверьте свою работу, поль-
зуясь учебником. Поставьте себе отметку, учитывая, что «5»
можно поставить, если нет ни одной ошибки, «4» — если
есть одна или две ошибки, «3» — три или четыре ошибки,
если допущено более четырех ошибок, следует ставить «2».
14 (X). В соответствующем параграфе учебника найдите
ответы на следующие вопросы:
1. На основании чего можно сделать вывод, что растение име-
ет клеточное строение?
2!,: 35
2. Правильно ли утверждение, что все клетки растений вза-
имосвязаны? Как это доказать?
3. Почему живое растение не распадается на клетки?
4. В, каком случае происходит распад растения или его частей
на клетки? О чем это свидетельствует?
5. Назовите главные признаки живой клетки.
15 (XX). Приготовьте препарат, подобный тому, на ко-
тором впервые Роберт Гук увидел ячейки, похожие на соты.
Для этого возьмите обычную бутылочную пробку (из коры,
пробкового дуба), сделайте с нее бритвой тонкий срез и поло-
жите его на несколько минут в спирт. Затем в спирт прибавьте
по каплям воду, чтобы воздух, находящийся в'клетках пре-
парата и затемняющий клетки, был весь удален. После этого
рассмотрите препарат под микроскопом, увиденное зарисуйте
в тетрадь.
16 (XX). С соседом по парте выполните следующее за-
дание. Из приведенного ниже перечня продиктуйте друг
другу по 6 названий частей клетки. Отвечающий должен дать
полное определение. Проверяя ответы друг друга, пользуй-
тесь текстом учебника.
Текст диктанта: 1. Цитоплазма — это ... ; 2. Плас-
тиды — это ... ; 3. Вакуоль — это ... ; 4. Обо-
лочка — это . ; . ; 5. Пора — это ... ; 6. Хлоро;
пласт — это ... ; 7. Лейкопласт — это ... ; 8.
Хромопласт — это ... ; 9. Ядро — это ... ; 10i
Ядрышко — это ... ; И. Хромосомы — это- ...
17* (XX). Решите кроссворд «Строение растительной
клетки» (рис. 29). По вертикали: 1. Тельце в ядре клетки;
2. Более тонкий участок в оболочке клетки. 3. Пузырек, за-
полненный клеточным соком. 4. Зеленые пластиды. 5. Плот-
ная наружная часть клетки. 6. Органоиды клетки, в которых
содержатся красящие вещества.
По горизонтали: 1. Органоид, принимающий непосредствен-
ное участие в делении клетки. 2. Бесцветное вязкое вещество,
которое заполняет клетку и в котором расположены другие
органоиды. 3. Тельца, которые передают наследственные при-
знаки и становятся заметными в ядре перед делением клет-
ки. 4. Желтые или оранжевые пластиды. 5. Бесцветные плас-
тиды.
18 (XX). Постарайтесь вместе с учителем проделать сле-
дующий опыт. Приготовьте специальный раствор для окра-
шивания препарата, чтобы лучше рассмотреть все части клет-
ки: на 14 см3 воды возьмите 30 г хлорида цинка, раство-
рите и в раствор прибавьте 5 г иодида калия и 1 г кристал-
лического иода.
36
1. Приготовьте препарат кожицы чешуи луковицы лука.
2. Поместите в каплю этого раствора приготовленный пре-
парат.
3. Рассмотрите препарат под микроскопом.
4. Запишите в тетрадь, какую окраску приняла оболочка
клетки, ядро и цитоплазма.
Рис. 29:
19 (XX). Поставьте опыт, показывающий поступление
веществ в клетку. Для этого возьмите небольшую воронку
(см. рис. 30), наполните ее, закрыв нижний конец, подкра-
шенным раствором сахара и плотно закройте полупрони
цаемой пленкой. (Обычно берут целлофан, так как он про-
пускает жидкость только в одном направлении.) Затем во-
ронку переверните узким концом вверх и широкий ее конец
опустите в стакан с водой. Воронку закрепите лапкой шта
тива и отметьте уровень раствора в трубке воронки. При
37
наблюдении обращайте внимание на то, как влияет концен-
трация раствора на передвижение воды (в какую сторону
передвигается она: в сторону большей концентрации, в во-
ронку или наоборот). Результаты в виде вывода запишите
в тетрадь.
Рис. 31.
Рис. 30.
20 (XX). Проведите опыт, доказывающий передвижение
веществ из клетки в клетку и взаимосвязь всех клеток расте-
ния.
Возьмите крупный корнеплод моркови. Осторожно сде-
лайте углубление (см. рис. 31) в его сердцевине, заполните
его концентрированным раствором сахара. В отверстие плот-
но (можно использовать пластилин) вставьте пробку со стек-
лянной трубкой так, чтобы уровень раствора поднялся по ней,
отметьте его. Корнеплод закрепите лапкой штатива верти-
кально и опустите в воду так, чтобы на 2/3 он был в воде.
Результаты опыта видны через 20—30 мин. Кратко сфор-
мулируйте их и запишите в тетрадь.
Сравните результаты опыта с предыдущими (№ 19), сде-
лайте и запишите общие выводы.
Поставьте такой же опыт, но возьмите вареный корне-
плод моркови. Сравните полученные результаты, запишите их
в тетрадь. Объясните, почему они различны, о чем это свиде-
тельствует.
38
Ответы к заданиям по теме «Клеточное строение
растительного организма».
2. Микроскоп. Слева направо: штатив, окуляр, зеркало, сто-
лик, тубус, объектив.
3. Слева направо: винт, штатив, объектив, столик.
4. Микроскоп: 1— штатив, 2— окуляр, 3— зеркало, 4— сто-
лик, 5— тубус, 6— объектив.
17. По вертикали: 1. Ядрышко. 2. Пора. 3. Вакуоль. 4. Хло-
ропласт. 5. Оболочка. 6. Пластида, По горизонтали: 1. Ядро.
2. Цитоплазма. 3. Хромосома. 4. Хромопласт. 5. Лейкопласт.
КОРЕНЬ
1 . Ответьте на вопросы: 1. Что называется корневой сис-
темой растения? 2. Чем отличается мочковатая корневая сис-
тема от стержневой?
Сделайте схематический рисунок, на котором будут хо-
рошо видны корни — главный, боковые, придаточные, и сде-
лайте подписи к нему.
2 (X). Пронаблюдайте, за развитием придаточных корней
(продолжительность опыта 10—20 дней). Для этого возьмите
ветку тополя, смородины, побеги традесканции или пелар-
гонии, поставьте в воду и поместите на освещенное окно. Во-
ду подливайте и раз в неделю меняйте. Наблюдения записы-
вайте в дневник.
По окончании опыта черенки растений с корнями выса-
дите в почву.
Дневник наблюдений за развитием придаточных корней
Название растении Даты Длина корешков Высадка черенков в почву
закладки опыта появления корешков измерения длины корешков дата дли на корешков
Смородина Тополь Традесканция (или другое растение)
3* (X). Перечертите таблицу 12 в тетрадь и заполните
ее. В вертикальной колонке под порядковым номером каждо-
39
го из перечисленных ниже растений знаком « + » укажите,
какая у него корневая система (стержневая или мочкова-
тая). Как заполнять таблицу, показано на примере расте-
ния овес.
Т а б л и ца 12. Корневые системы различных растении
Корпеаые системы растений Номера растений
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Стержневая корневая сис- тема
Мочковатая корневая сис- тема +
1— щавель, 2— фасоль, 3— рожь, 4— клевер, 5— мор
ковь, 6— мятлик, 7 — лук, 8— подсолнечник, 9— тополь, 70 -
ива, 11— кукуруза, 12— пшеница, 13— овес, 14— тюльпан.
Правильность ответов можно проверить по тексту учеб-
ника.
4 (X). На основании признаков, изложенных в карточке,
постарайтесь определить свойства почвы на пришкольном
или приусадебном участке у себя дома.
Карточка по определению свойств почвы
1. Определение механического состава почвы посредст-
вом органов чувств', если почва не пачкает ладонь, то
это песок; пачкает, но. не скатывается в колбаску, то
это супесь; скатывается в колбаску, но ее нельзя свер-
нуть в баранку — суглинок; колбаску можно свернуть,
ио она разваливается — глина.
2. Распознавание признаков плодородности почвы: де-
лается небольшой шурф (80 X 60 X 70 см), одна стенка
хорошо зачищается, и на ней определяется толщина слоя
перегноя — верхнего и переходного, а также определя-
ется толщина горных пород.
3. Определение влажности почвы: сухая почва при рас-
тирании превращается в пыль; влажная — не превраща-
ется в пыль и чуть прохладна и пластична в руке (сли-
пается), рука ощущает влагу, а промокательная бумага,
приложенная к ней, быстро намокает; сырая — при сжа-
тии в руке слипается в комок, рука при этом влажная;
мокрая — при сжатии в руке из нее вытекает вода.
4. Определение структуры почвы', пылеватая, если нельзя
увидеть комочки почвы (она вся однородная); мелкоком-
40
коватая — комочки различимы, ио не более чем 1 см в диа-
метре; комковатая — хорошо различимы комочки почвы
и их диаметр около 3 см.
5. Определение легкости почвы', если почва при копке
падает свободно и рассыпается, то это легкая почва;
прилипает к лопате и падает большим комом — тяже-
лая. (Это считается связностью почвы.)
6. Выяснение наличия минеральных солей: почвенную
вытяжку наливают в фарфоровую чашечку и выпаривают.
Для сравнения проделывают то же самое с обычной во-
дой. Сравнивают то, что осталось после выпаривания,
и делают вывод.
5 (X). Определить влияние состава почвы на развитие
корневой системы растения можно, даже если нет специаль-
ного прибора для наблюдения за ростом корней. В этом слу-
чае возьмите небольшой ящичек (можно взять цветочный
горшок), поставьте в центре его перегородку из фанеры или
дощечки, засыпьте в одну половину плодородную почву, а в
другую — обычный песок (рис. 32). В каждую половину
посадите одинаковые проростки фасоли (гороха или подсол-
нечника), поставьте на освещенное окно, регулярно поливай-
те растения. Через три недели растения осторожно выко-
пайте, отмойте их корневую систему, расправьте на плотной
бумаге и загербаризируйте оба растения. Каждое подпишите,
например: «Корневая система растения фасоли, выращенно-
го на песке» и «Корневая система растения, выращенного
на плодородной почве». Запишите выводы, сделанные по опы-
ту. Гербарий отдайте учителю для кабинета биологии.
Рис. 32.
6 (X). Определите водоподъемность почвы. Возьмите три
стеклянные трубки одинакового размера (диаметр 1 — 2 см,
длина до 50 см). Нижний конец каждой трубки обвяжите
марлей так, чтобы почва не высыпалась. Одну трубку плот-
но наполните перегноем, другую — глиной, а третью — пес-
41
ком. Трубки опустите в воду (можно в трехлитровую стек-
лянную банку) и оставьте на сутки (см. рис. 33). Резуль-
таты наблюдений запишите в тетрадь (хорошо, если наблю-
дения записывать через каждые 3 ч).
7 (X). Последовательно выполните задания 1 и 2, соеди-
нив стрелками вопросы и правильные ответы.
1. Вопросы
Главный корень
развивается
Ответы
от стебля
Придаточные
корни
отрастают
из зароды-
шевого ко-
решка
на боковых
корнях
Боковые корни
растут
на главном
корне
на прида-
точных
корнях
2. Как называется корень, который развивается:
Вопросы
из зародышевого
корешка
от главного
корня
от стебля
8 (X). Какой частью растет корень в длину? Чтобы это
определить, поставьте следующий опыт. Возьмите банку, на-
лейте в нее немного воды и к крышке банки осторожно бу-
лавкой прикрепите проросшее семя фасоли, гороха или под-
солнечника, у которого корешок уже развился до 2 см. На
корешок нанесите тушью метки на равном расстоянии от
42
вода
Рис. 34.
кончика корня, примерно на
1 мм (см. рис. 34). Через день
измеряйте длину корешка и от-
мечайте, что происходит с мет-
ками: остаются они на том же
расстоянии или же расстояние
между ними увеличивается. В
какой части оно увеличивается
больше, а в какой меньше?
Сформулируйте и запишите вы-
вод. (Продолжительность опы-
та 4—8 дней.)
9 (X). В каком направле-
нии растет корень? Если нет
специального прибора для наблюдения за развитием корне-
вой системы, заложите хорошо проросшее семя в витринку
(см. рис. 35), сориентировав его корешок на букву Г. Проти-
воположные стороны надо обозначить следующими буквами:
А, Б, В. Витринку поставьте в блюдце с водой и через каж-
дые три дня поворачивайте ее на другую сторону, т. е. ставьте
ее на другую букву. Каждый раз записывайте и зарисовы-
вайте изменения корешка. В конце опыта сделайте общий
вывод о направленном росте корня.
пробка
(крышка)
—булавка
—семя
гороха
корешок
с метка-
ми
10 (Х).Что произойдет, если у проростка отщипнуть
кончик корня? Для выяснения этого явления возьмите про-
росток гороха, фасоли или подсолнечника с хорошо развитым
главным корешком длиной 2—3 см, прищипните самый его
кончик и поместите его снова в те условия, в которых прора-
щивали. В тетради делайте зарисовки проростка через день,
соблюдая правильные пропорции. Закончив наблюдения (че-
рез 10—15 дней), сделайте вывод по опыту. Зарисуйте про-
росток (рис. 36). Найдите в учебнике название этого агро-
технического приема.
43
11*. Суммарная длина всех корней четырехмесячного рас-
тения озимой ржи достигла 619 км. Определите, на ка-
кую величину увеличивалась суммарная длина корней за
сутки.
12 (X). В таблице 13 перечислены растения-индикаторы
пресных вод. Эти растения произрастают в засушливых райо-
нах. Их корни проникают на глубину залегания грунтовых
вод.
Рассмотрите таблицу 14 и ответьте на вопрос: как
эту информацию можно связать с изучаемой темой «Ко-
рень»?
Таблица 13. Растения, показывающие глубину залегания грунтовых
вод
Название растения Глубина (d м)
Верблюжья колючка Люцерна желтая Саксаул черный От 10 до 15 От 2 до 15 От 5 до 10 (иногда до 40)
13 (X). Перед изучением внутреннего строения корня
вспомните клеточное строение растений.
Найдите в учебнике и рассмотрите строение клетки кожи-
цы лука и корневого волоска, зарисуйте их, как это пока-
зано на рисунке 37. Обозначения подпишите.
Ответьте на вопрос: в чем сходство и в чем различие в
строении клетки кожицы лука и корневого волоска и чем это
объясняется?
14 * (XX). Выпишите в столбик номера вопросов, а через
черточку проставьте к каждому из них номера правильных
ответов.
44
Вопросы:
1. Что называется корневой системой растения?
2. Что такое корневой чехлик?
3. Что такое корневой волосок?
4. Какая зона корня называется зоной роста?
5. Что такое зона деления у корня?
6. Какая зона корня называется зоной всасывания?
7. Какая зона корня называется зоной проведения?
8. Что такое сосуды корня?
9. Что такое ткань?
10. Что называется почвой?
11. Какой тканью покрыта зона всасывания корня?
Ответы:
1. Участок корня, прикрытый чехликом, где происходит
деление клеток.
2. Длинный вырост наружной клетки корня на его всасы-
вающей части.
3. Совокупность всех корней растения.
4. Многослойное образование, покрывающее самый кончик
корня, защищающее его.
5. Участок корня, который находится выше зоны всасы-
вания, основная функция которого — проведение воды с
растворенными минеральными веществами вверх, а органи-
ческих веществ, синтезированных в листьях,— вниз.
6. Часть корня, клетки которой делятся, в результате чего
корень растет в длину.
7. Группа клеток, сходных по строению и выполняющих
одинаковые функции.
8. Длинные ряды полых клеток, образующие трубки, по
которым передвигается жидкость. Из корня они переходят
в стебель.
9. Верхний плодородный слой земли.
45
10. Участок корня, на котором находятся корневые волоски.
11. Покровная ткань.
15 (X). Проведите опыт, показывающий прохождение
воды с растворенными в ней веществами по корню и поступле-
ние ее в стебель и листья.
Возьмите трех-четырехнедельное растение фасоли (го-
роха или подсолнечника), выращенное в почве, поливайте
его слабым раствором чернил в течение , двух дней, затем
рассмотрите на свет листья этого растения и ответьте на
вопросы: 1. Что можно сказать о цвете листьев этого расте-
ния? 2. Сравните листья этого растения с листьями расте-
ния, выращенного в обычных условиях. Как объяснить такую
окраску листьев опытного растения?
16 (X). Вода по растению проходит под определенным
давлением. Чтобы в этом убедиться, возьмите трех-четырех-
педелыюе растение фасоли или гороха, выращенное в почве,
и па расстоянии 2—4 см от почвы сделайте из пластилина
валик вокруг стебля. Острой бритвой срежьте стебель на
уровне пластилинового валика и наденьте стеклянную тру-
бочку (можно от глазной пипетки) так, чтобы она плотно
вошла в пластилиновый валик. Как можно плотнее прижмите
пластилин к трубочке (его можно заменить резиновой тру-
бочкой, как показано на рисунке 38). Растение хорошо
полейте теплой водой и поставьте на освещенное окно.
Наблюдайте один-два дня и ответьте на вопрос: почему
в трубочке появилась вода и о чем это свидетельствует?
17* (X). Ученые определили потребности разных растений
в минеральных веществах, поглощаемых из почвы. Рас-
смотрите таблицу 14 и ответьте на вопрос: почему следует
ежегодно менять культуры на одном и том же поле?
Таблица 14. Содержание минеральных веществ в растениях
Название культуры Содержание минеральных веществ в 100 г золы, полученной при сжигании растений (в г)
кремний калий кальций фосфор азот другие вещества
Овес 4,5 2,5 0,7 1,1 2,5 0,7
Бобы 3,7 1,5 0,2 1,5 0,4 0,6
Пшеница 4,1 1,3 0,1 1,0 2,1 0,8
18 (X). Проделайте опыт «Как корни ищут питатель-
ные вещества». Для этого приготовьте раствор желатина:
на 1 л воды возьмите столовую ложку желатиновой крошки,
размочите до однородной массы (можно с вечера замочить
46
в теплой воде) и подогрейте до температуры кипения. Дайте
раствору-желе остынуть и влейте его в кристаллизатор,
который можно всегда найти в кабинете биологии или
химии (можно просто в обычную тарелку). Когда раствор
будет комнатной температуры, к одному из краев сосуда
положите кусочек ваты, смоченной питательным раствором,
а в центр посадите проросшее семя пшеницы (ржи). На-
блюдайте за направлением роста корней и записывайте в
дневник (его составьте сами). Сделайте и запишите вывод
о направленном росте корня в зависимости от питательной
среды (см. рис. 39).
19 (X). Дышат ли корпи? Для того чтобы это определить,
возьмите два трех-четырехнедельных растения фасоли (горо-
ха или подсолнечника), выращенные в почве, отмойте их
корни от почвы и каждое поместите в баночку из-под
майонеза. В баночку № 1 налейте обычную воду, а в ба-
ночку № 2 — прокипяченную (при кипячении весь кислород
воздуха, который был в воде, удалился). В баночку № 2
обязательно капните несколько капель растительного масла,
чтобы воздух не проникал в воду. Обе баночки поставьте
на окно. Наблюдайте и записывайте результаты хода опы-
та. По окончании ответьте на вопрос, поставленный в начале
задания. Подумайте, учитывается ли это в практике сельско-
го хозяйства, если да, то как.
47
20* (X). Решите кроссворд «Многообразие форм кор-
ней» (рис. 40). По горизонтали: 1. Утолщенные боковые
или придаточные корни, выполняющие запасающую функцию
(георгин). 2. Утолщенные боковые корни чистяка. 3. Корни
растений, которые могут поглощать воду из воздуха ^(у
орхидей). 4. Корни, обеспечивающие воздухом глубоко рас-
положенную корневую систему некоторых болотных растений
тропиков. 5. Утолщенные корни, в которых откладываются
питательные вещества (редька, свекла).
По вертикали: 1. Видоизмененные стержневые корневые
системы (морковь). 2. Наземные корни, которыми растение
прикрепляется к опоре (плющи).
Рис. 40.
Ответы к заданиям по теме «Корень»
3. Стержневая корневая система: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10.
Мочковатая корневая система: 3, 6, 7, И, 12, 13, 14.
И. Около 5 км в сутки.
14. 1—3; 2—4; 3-2; 4-6; 5-1; 6-10; 7-5; 8-8;
9-7; 10-9; 11-11.
17. Различные растения потребляют разное количество
минеральных веществ. Если из года в год на одном и том
же месте высевать те же культуры, то почва будет обедняться
теми веществами, которые потребляются растениями, а дру-
48
гие вещества будут находиться в избытке. Поэтому в сельс-
ком хозяйстве принято менять культуры местами.
20. По горизонтали: 1. Корнеклубни. 2. Клубневидные.
3. Воздушные. 4. Дыхательные. 5. Корнеплоды. По верти-
кали: 1. Конусовидные. 2. Прицепки.
ПОБЕГ
1 (X). Что такое почка? Чтобы ответить на этот вопрос,
проведите наблюдения. Ветку смородины, тополя и ивы
длиной 50—70 см поставьте в воду и поместите на освещен-
ное окно. Регулярно подливайте и меняйте воду. Ведите
наблюдения и в соответствующие графы дневника простав-
ляйте даты наблюдений. Результаты наблюдений принесите
на урок, а ветки, если появились придаточные корни, вы-
садите в грунт.
Дневник наблюдении за развитием веток растений
Название растении Даты
постановки веток в воду раскрытия почечных чешуек появления первых листьев появления молодого стебля
2 . Внимательно изучите схематические рисунки А п Б
(см. рис. 41). Подготовьте ответ на вопрос: в чем сходство
и различие в строении почки и побега? Запишите его в
тетрадь.
3* (XX). Перерисуйте рисунок 42 и правильно расставь-
те на нем номера и буквенные обозначения, используя приве-
денные ниже ответы.
Ответы:
№ 1. Продольный разрез вегетативной почки: а - зача-
точные листья, б — конус нарастания, в — почечные чешуй-
ки. № 2. Продольный разрез цветочной почки: а — зача-
точные листья, б — зачаточное соцветие, в — почечные че-
шуйки. № 3. Побег: а — верхушечная почка, б — боковые
почки, в — листовые рубцы.
4 (XX). Два ученика спорят о том, нужен ли свет листьям
растения. Один говорит, что, так же как и корням, свет
листьям не нужен, а.другой ему возражает. Свои возражения
49
он подтверждает результатами опыта, который проводил
сам. Выскажите предположения, о каком опыте говорил
второй ученик и какие результаты он приводил в доказа-
тельство, что свет листьям растения нужен.
Чешуйчатые
листья
Зачаточные
листья
Зачаточные
почки
Зачаточный
стебель
Рис. 41.
Рис. 42.
5 (XX). Вспомните, какой частью растет корень, а также
вспомните опыт, который вы проводили, чтобы в этом убе-
диться. Поставьте аналогичный опыт, выясняющий, какой
частью растет лист, например амариллиса или лука (см. за-
дание 8 в теме «Корень»). Составьте дневник наблюде-
ний, записывайте в него результаты опыта. По оконча-
нии его ответьте на вопрос: какой частью растет лист
амариллиса (лука)? Зарисуйте результаты опыта и сравни-
те их с результатами опыта по росту корня.
6* (XX). Перечертите в тетрадь перфокарту с вопросами и,
пользуясь ответами, заполните ее. Для этого в каждую
горизонтальную графу («А», «Б» и т. д.) поставьте знак
« + » под цифрами, соответствующими номерам правильных
ответов. Для примера первая горизонтальная строчка (А)
перфокарты уже заполнена.
Вопросы: А — листорасположение, Б — жилкование
листьев, В — внешнее строение листа, Г — форма листовой
пластинки, Д — край листовой пластинки.
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
А + 4- +
Б
В
Г
д
Ответы: 1 — листовая пластинка, 2 — пятилопастные
листья, 3 — овальные листья, 4 — дваждынепарноперистые,
5 — зубчатый, 6 — дуговое, 7 — цельные, 8 —• тройчато-
сложные, 9 — очередное, 10 — черешок, 11 — ланцетные,
12 — пильчатые, 13 — сетчатое, 14 — мутовчатое, 15 — ли-
нейные, 16 — многолопастиые, 17 — цельнокрайние, 18 — па-
раллельное, 19 — выемчатые, 20 — рассеченные, 21 — су-
противное, 22 — перистосложные, 23 — многократнорассе-
ченные, 24 — городчатые, 25 — волнистые, 26 — трехлопаст-
ные, 27 — лопастные, 28 — двоякозубчатые.
7. На рисунке 43 изображены основные формы слож-
ных листьев. Изучите особенности их строения и названия
и найдите в природе растения, у которых такие листья.
По одному листу загербаризируйте и расположите их, как
показано на рисунке, подписав названия листьев и расте-
ний, с которых взяты эти листья.
Рис. 43.
51
8. Поясните, как называется явление, изображенное
на рисунке 44, и каково его значение для растения. При
затруднении можно пользоваться текстом и рисунком учеб-
ника.
Рис. 44.
Рис. 45.
52
9* (XX). Решите кроссворд «Лист и его строение» (рис.
45). По горизонтали: 1. Расположение листьев по два
(друг против друга). 2. Участок стебля между узлами.
3. Особое образование в кожице листа, состоящее из двух
замыкающих клеток и щели между ними. 4. Осеннее явление
в жизни растений. 5. Листорасположение, когда на одном
узле растения располагается несколько листьев, обычно
четыре. 6. Образование органических веществ в зеленых
клетках растения на свету. 7. Пространство между клетками
листа. 8. Проводящие пучки листа.
По вертикали: 1. Зеленое красящее вещество, входящее
в состав хлоропластов. 2. Расположение листьев на стебле.
3. Сидячие листья. 4. Расположение листьев по одному
в узле. 5. Особые выросты у основания листа.
10. Вставьте пропущенные буквы: межд...узлие, су-
пр...тивное, п...бег, в...г...т...тивные, г...н...р...тивные, на-
p. ..стание, лист...вая, ж...лки, дуг...вое ж...лк...вание, хл...р...-
филл, ф...т...синте..., ме...клетники, ор...нж...рея, лист...пад.
Сами проверьте себя, пользуясь учебником. Оценивая свою
работу, помните, что «5» ставится, если нет ни одной ошиб-
ки, «4» — если допущена одна или две ошибки, за три или
четыре ошибки ставится «3», а если допущено более четырех
ошибок, следует ставить «2».
11. Пронаблюдайте за листовой мозайкой. Для этого
возьмите растение (пеларгонию, колеус или бегонию), по-
ставьте на окно, хорошо рассмотрите и запомните, куда
и как повернуты листья. Оставьте растение на сутки. После
этого снова хорошо рассмотрите, как повернуты листья,
и сравните с тем положением, которое вы наблюдали в
первый раз. Можно еще раз пронаблюдать за тем, как
повернуты листья к свету, повернув растение и оставив
его на сутки. После этого сделайте выводы и ответьте
на вопросы: 1. Что происходило с листьями? 2. Многие
ли листья закрыты другими листьями? 3. Каково значение
такого движения листьев для растения?
12 (XX). Найдите в учебнике название тканей, составляю-
щих корень растений. Выпишите их в столбик. Прочитайте
о внутреннем строении листа и рядом с первым выпишите
в другой столбик названия тканей. Письменно ответьте
на вопросы: 1. Какие ткани расположены и в корнях,
и в листьях? 2. О чем свидетельствует общность строения
этих органов? 3. Какие ткани имеются только в листьях
или только в корнях? 4. Как вы объясните эти отличия?
13* (XX). Ознакомьтесь с рисунком 46 и подсчитайте,
сколько на рисунке листьев.
53
Рнс. 46.
14* (XX). Сделайте подписи к схематическим рисункам,
обозначив их последовательно а, б, в (см. рис. 47) и ответьте
на вопросы: 1. Что обозначают цифры 1—4? 2. Что общего
в строении этих клеток? 3. О чем свидетельствует сходство
строения? 4. Чем отличаются эти клетки?
15 (XX). Если соединить лист пеларгонии или примулы
резиновой трубкой, как показано на рисунке 48, с насо-
сом (можно велосипедным), опустить лист полностью в
воду и нажимать на насос, то можно видеть выделение
пузырьков воздуха из листа. Поясните, как это происходит
и какое значение может иметь это явление для растения
вообще и для листа в частности.
54
Рис. 47.
Рис. 48.
16 (XX). Прочитайте в учебнике о том, что такое устьица,
каково их строение и значение, рассмотрите рисунок к
тексту и запомните его. Рассмотрите рисунок 49. Затем
перерисуйте его в тетрадь. Под рисунком сделайте подписи:
Рис. 49.
17 (XX). Юннаты проделали такой опыт: поместили в
сосуд с водой аквариумное растение элодею, закрыли его
воронкой, а на ее конец осторожно надели пробирку, на-
полненную водой. При этом пробирку зажали указательным
пальцем, опустили ее наполовину в воду и только тогда
55
убрали палец с пробирки. Сосуд поставили на освещенное
окно. На другой день в пробирке воды не оказалось, а был
какой-то газ. Ответьте на вопросы: 1. Для чего юннаты
заполняли пробирку водой и, опуская ее на воронку, зажи-
мали пальцем? 2. Почему сосуд с растением они постави-
ли на освещенное окно? 3. Почему вода из пробирки
вылилась? 4. Какой газ оказался в пробирке и как это до-
казать?
18 (XX). При объяснений процесса образования крахмала
в листьях на свету учитель демонстрировал опыт и его
результаты.
Он взял четыре листа: 1 — пеларгонии, которая стояла
на окне, 2 — пеларгонии, которая стояла два дня в темном
шкафу, 3 — хлорофитума пестролистного, 4 — колеуса. Все
листья он опустил в горячую воду, а затем на несколько
минут в горячий спирт. Листья промыл водой и положил
в расправленном виде на тарелку. Подействовал на них
слабым раствором йода.
Ответьте на вопросы: 1. Почему учитель, перед тем
как облить все листья раствором йода, обработал их ки-
пящей водой и горячим спиртом? 2. Как выглядели все
четыре листа: какой цвет преобладал на первом, втором,
третьем и четвертом, почему; были ли белые полосы или
пятна на листьях и на каких? 3. Чем объясняется разная
окраска листьев?
19 (XX). С поверхности свежеразрезапиого клубня кар-
тофеля кончиком скальпеля снимите жидкость и малое коли-
чество нанесите на предметное стекло. Накройте жидкость
покровным стеклом и рассмотрите препарат сначала при
малом увеличении, затем при большом. Зарисуйте, что вы
видите под микроскопом. Подействуйте на такую же или эту
же жидкость йодом, сделайте вывод: что за вещество вы
рассматривали, как оно скопилось в клубне картофеля, нет
ли его в другом органе растения, например в семенах.
Можно подействовать на влажный кусочек белого хлеба
йодом. Сделайте общий вывод. Подпишите рисунок пре-
парата.
20* (X). Известно, что 50 м2 зеленого леса поглощают
за 1 ч углекислого газа столько же, сколько его выде-
ляет при дыхании за 1 ч один человек, т. е. 40 г. Сколько
углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 ч?
Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за
тот же час?
21 (X). Вы наверняка (особенно в жару) замечали,
что под деревьями прохладнее, чем на открытом простран-
56
стве, даже если нет ветра. Чем еще, кроме
деревом тень, это можно объяснить?
22* (XX). Справа даны два столбика кле-
ток, а слева под номерами написаны основ-
ные признаки двух процессов — дыхания (Д)
и фотосинтеза (Ф). Перечертите эти стол-
бики. В столбике Д знаком «X» или циф-
рой пометьте те клеточки, номера которых
соответствуют признакам, характерным для
дыхания, а в столбике Ф — для фотосинтеза
(см. пример ответов на вопросы 2 и 7).
1. Происходит только , в зеленых органах
растения
2. Протекает в клетках, в которых есть хло-
ропласты
3. Происходит в течение всего времени су-
ток — постоянно
4. Происходит во всех живых клетках рас-
тения
5. Для осуществления этого процесса необ-
ходим свет
6. Поглощается углекислый газ
7. Поглощается кислород
8. Образуются органические вещества
9. Выделяется кислород
10. Органические вещества расходуются
11. Уменьшается масса растения
12. Расходуется энергия
13. Масса растения увеличивается
14. Выделяется углекислый газ
15. Поглощается энергия
23 (XX). Юннаты под руководством учителя проделали
опыт. Поставили в штатив четыре пробирки с водой. Уро-
вень воды в пробирках был одинаковый. Во все пробирки
налили немного растительного масла. Пробирку 1 оставили
для контроля; в пробирку 2 поместили один черешковый
лист, только что сорванный с растения пеларгонии, в про-
бирку 3 поместили веточку с тремя листьями, а в пробирку
4 — веточку того же растения, с которой сорвали все листья.
Поставили штатив на освещенное окно, наблюдали и делали
записи и зарисовки.
Как вы думаете, почему юннаты наливали на поверх-
ность воды растительное масло? Почему уровень воды дол-
жен быть строго одинаковым? Какие изменения и в каких
57
Рис. 50.
пробирках произошли с водой? О чем это свидетельствует?
Зарисуйте все четыре пробирки. Сравните ваш рисунок
с рисунком 50.
24 (XX). Какая сторона листа растения испаряет боль-
шее количество воды? Чтобы ответить на этот вопрос, возьми-
те три свежесорванных листа пеларгонии. Один поставьте
в воду, налитую в пробирку, у второго листа смажьте
вазелином верхнюю часть и также поставьте в пробирку
с водой, а у третьего листа смажьте нижнюю сторону
и поставьте в третью пробирку с водой.
Уровень воды в пробирках должен быть одинаковым,
а сверху нужно налить немного растительного масла, чтобы
вода не испарялась с поверхности. Поставьте пробирки
на освещенное окно (поместите их, перед тем как заполнять
водой, в баночку из-под майонеза и закрепите вертикально
ватой). Через 5—6 дней запишите ответ на вопрос, постав-
ленный в начале задания. Это и будет вывод по проведен-
ному опыту.
25 (XX). Хорошо рассмотрите схематические рисунки ре-
зультатов опытов и подготовьте рассказ и выводы по каждо-
му опыту. Обратите внимание на то, что на схеме 3 отме-
Рис. 51.
58
чены стороны листа: н — нижняя, в — верхняя. Сделайте
общий вывод по всем этим опытам, отметив значение изу-
чаемого явления в жизни растения и в природе (см. рис. 51).
26 . Поставьте один из опытов, показанных в задании 25.
27 . Проделайте следующий опыт. В два прозрачных со-
суда (можно в баночки из-под майонеза) налейте одинако-
вое количество воды, в один поместите побеги пеларгонии,
бальзамина, колеуса (можно свежесорваиный лист пеларго-
нии). Отметьте уровень воды (можно взвесить), налейте
немного растительного масла (чтобы предохранить воду от
испарения с поверхности), поставьте один сосуд в теплое
место (на освещенное окно), а другой — в холодное (можно
между рамами). Наблюдайте, что происходит, и через не-
делю свои наблюдения оформите в дневник.
Дневник наблюдений за испарением воды растениями
Варианты опыта Высота поды в пробирке Высота испарившейся воды
в начале опыта в конце опыта
Опыт проводился в тепг ле (4-20 °C) Опыт проводился па хо- лоде (4- 2—3 °C) Выводы по опыту
28 (X). Известно, что кукуруза испаряет в сутки 800 г
воды, капуста — на 200 г больше, береза — в 60 раз больше,
чем капуста, подсолнечник — столько же, сколько кукуруза,
а дуб — в 50 раз больше, чем капуста.
Подсчитайте, сколько граммов воды испаряют в сутки
капуста, береза, подсолнечник, кукуруза и дуб.
29 (XX). Овес на площади 1 га за вегетационный пе-
риод испаряет 2 277 760 л воды. Сколько образовалось за
этот период сухого вещества растений, если известно, что
на образование 1 г у овса затрачивается 597 г воды?
Куда девалась остальная вода? Какое значение для расте-
ния она имела?
30 (X). Если отрезать лист кувшинки белоснежной вместе
с черешком, опустить пластинку листа в воду и через
черешок сильно вдуть в него воздух, можно заметить по-
явление мелких пузырьков воздуха на поверхности листа.
Как объяснить это явление?
59
Таблица 15. Количество устыщ на листьях разных растений
Пазввнно Количество устьиц на 1 мм2 Местообитание
иижпой стороны лист» верхней стороны листа
растения растения
Яблоня 246 нет
Клен 550 нет
Пшеница 32 47
Овес 47 40
Кувшинка 3 625
Молодило 14 И
31 (XX). На основании данных таблицы 15 заполните
ее последнюю графу.
32 (XX). Учитель проделал опыт: прокипятил зеленый
лист растения в спирте, налил полученную вытяжку на
1/3 пробирки, прилил столько же бензина 72-А (можно
76-А), затем по каплям прилил 15—20 капель воды. Получен-
ный раствор взболтал и поставил на 20—30 мин отстояться.
Получилось два слоя жидкости: внизу пробирки желтая,
вверху — зеленая. Постарайтесь объяснить, что произошло,
если знаете цвет хлорофилла и что органы растения меня-
ют свою окраску: листья из зеленых превращаются в желтые
и красные, плоды также. Выскажите свои предположения
учителю, обсудите их в классе и найдите правильный ответ.
33 (XX). Юннаты рассказали об опыте, который проводили
до уроков за несколько дней. Они составили букет из расте-
ний душистой фиалки, незабудки, медуницы, синюхи и по-
местили его под колпак, под которым стоял в стаканчике
раствор аммиака (можно взять любую щелочь). Наблюдая
за растениями, юннаты заметили, что цвет цветков растений
изменялся. Результаты наблюдений они записали. На дру-
гой день они заменили щелочь на соляную кислоту и также
записывали наблюдения за цветом цветков.
Рассказав изложенное выше, юннаты продемонстриро-
вали опыт: прокипятили листья красной капусты в воде и
получили вытяжку красящего вещества — антоциана, приба-
вили по каплям слабый раствор соляной кислоты до ярко-
красного цвета раствора. Затем заменили раствор соляной
кислоты на раствор щелочи, и вытяжка приобрела фиоле-
товую окраску, а затем даже зеленую. Продемонстриро-
вав этот опыт, юннаты попросили высказать предположения
о причине изменения окраски цветков растений букета,
т. е. о результатах их домашнего опыта.
Выскажите и вы свое предположение, обсудите его.
60
34 (XX). Возьмите лист зеленого лука длиной 10—15 см,
а диаметр листа подберите так, чтобы в него можно было
вставить стеклянную трубку (можно от глазной пипетки,
рис. 52). Привяжите лист лука к трубке так, чтобы он
плотно прилегал к ней. Осторожно по каплям налейте в
полость листа через трубку раствор сахара, слегка под-
крашенный чернилами, пока он не будет виден в трубке.
Отметьте уровень раствора в трубке. В. бутылку из-под
молока налейте на 1/2 воды и в нее опустите лист лука
до его обвязки.
Запишите предполагаемые результаты опыта в тетрадь.
Через час-полтора рассмотрите результаты, сравните с пред-
положением и сделайте по опыту правильные выводы, свя-
зав их с изучаемой темой. Чтобы удержать трубочку, исполь-
зуйте бельевую прищепку. Раствор сахара приготовьте так:
на 2 части сахара — одну часть воды.
35 (XX). Выполните опыты, доказывающие, какой частью
растут корень и лист. Используя ту же методику, заложите
опыт по определению зоны роста стебля проростка фасоли
(гороха). Результат опыта зарисуйте, сделайте подписи.
36 (XX). Рассмотрите рисунок самодельного прибора для
определения (измерения) роста стебля (рис. 53), который
называется ауксометром. Если нет в кабинете биологии
такого прибора, соберите его, используя металлический шта-
тив, стрелку и самодельную шкалу.
Рис. 52.
Рис. 53.
61
Соберите весь опыт, как показано на рисунке 53, оставьте
на 2—3 дня. Наблюдайте за отклонением стрелки прибора.
Результаты наблюдения запишите и постарайтесь их объяс-
нить.
Попробуйте для этого опыта использовать мышечный
столик или миоскоп, которые есть в кабинете биологии.
37 . Один юннат рассказал об опыте, который он начал
за две недели до урока. Он вырастил проросток фасоли
и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно
на столько, на сколько прищипывал корешок проростка.
Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем.
Делал записи в дневнике наблюдений.
1. Предположите, как выглядели результаты этого опыта,
выскажите их и обсудите вместе с учителем.
2. Поставьте аналогичный опыт сами с другим проростком
или с растением. Подумайте, как можно назвать этот опыт.
Составьте дневник для наблюдений и делайте в него за-
писи. Можно проиллюстрировать их схематическими зари-
совками. По окончании опыта сделайте по нему выводы
и запишите их.
38 (X). Рассмотрите рисунок 54 и составьте к нему объяс-
нение. Подумайте, какое отношение имеет это явление .к
формовке кроны и к обрезке растений. Какие меры нужно
предпринимать, чтобы такого явления не было?
39. Закончите предложения: Почка — это ... . Побег —
это ... . Стебель — это ... . Побег развивается из ... . Цветоч-
ный побег развивается из ... . Почки на стебле располага-
ются ..., ..., ... . По продолжительности жизни растения делят-
ся на ..., ..., ... .
40* На рисунке 55 изображены различные формы стеб-
лей. Поставьте номера этих растений в графу, соответствую-
щую названию формы их стебля (табл. 16).
62
Рис. 55.
Названия растений: 1 — подсолнечник, 2 — живучка пол-
зучая, 3 — василек синий, 4 — овес посевной, 5 — вьюнок
полевой, 6 — лапчатка гусиная, 7 — колокольчик персико-
листный, 8 — плющ, 9 — гречиха, 10 — барбарис, 11 — го-
рох, 12 — лен, 13 — ежа сборная, 14 — ипомея.
Таблица 16. Многообразие форм стеблей растений
При мо сто я мн ii Ползучий Вьющий СИ Цепляющийся
41. В начале сентября срежьте две ветки сирени дли-
ной 40—60 см (сирень, как известно, при листопаде почти
не меняет цвет листьев). Поставьте их в воду и поместите
63
на окно. На одну ветку наденьте колпак, сделанный из
плотной черной бумаги. Через 10—15 дней посмотрите,
что произошло с листьями обеих веток. Ответьте на во-
прос: как влияет свет на листопад растения?
42* (X). В июне возьмите две одинаковые (15—20 см)
ветки желтой акации и поставьте их в воду отдельно друг
от друга. Одну оставьте на окне в обычных условиях,
а другую поместите под колпак, под которым была заж-
жена сигарета на 2—3 мин. Пронаблюдайте, что произошло
через сутки с листьями. Какой вывод можно сделать?
43* (X). На рисунке 56 изображены «скелеты» органов
растений. Сделайте в тетради обозначения цифрами 1—4:
Рис. 56.
44 (XX). Рассмотрите под микроскопом препарат «Ми-
кроскопическое строение стебля» и заполните таблицу 17.
При необходимости пользуйтесь текстом и рисунками учеб-
ника. Таблицу выполните в тетради.
Таблица 17. Особенности микроскопического строения и функций
стебля цветкового растения
Слон стебля Название тканой, из которых состоит Место рис по- ложен ия слоя Особенности строения клеток ткани Выполняемая функция
Кора Луб Древесина Камбий Сердцевина
45 (XX). Попробуйте определить направленность роста
стебелька проростка фасоли. Вспомните аналогичный опыт
по изучению направления роста корешка проростка фасоли.
64
Подготовьте и проведите опыт. Сравните его результаты
с результатами опытов по определению направления роста
корпя. Сделайте рисунок, сформулируйте вывод и запишите
('го в тетрадь.
46 . Кружковцы заложили такой опыт: на стеклянную
трубку длиной 30 см и диаметром 2 см надели на один
конец резиновую трубку, опустили все в воду и в резино-
вую трубку вставили срезанную под водой ветку фуксии
так, что резиновая трубка плотно прилегла к стеблю. Зажав
свободный конец трубки, осторожно перенесли его в стакан
с водой. Палец отпустили только в воде (вода уже не
выльется). Уровень воды в стакане отметили, налили сверху
немного растительного масла и поставили все на освещен-
ное окно (см. рис. 57).
Предположите результаты опыта и сравните их с теми,
которые получили кружковцы по окончании наблюдений
через два дня.
47 (XX). Проделайте опыт. Выберите хорошо развитый
боковой побег 3—4-летнего возраста (лучше на сирени,
в мае <— июне).
На расстоянии 15 — 20 см от его вершины сделайте два
кольцевых надреза, расстояние между которыми должно
быть около 3 см. Осторожно снимите кору и на оголен-
ное место положите немного влажного мха сфагнума, обер-
ните это место полиэтиленом, замотайте лейкопластырем
Рис. 57.
3 Заказ № 1315
Рис. 58.
65
края полиэтиленового бинта, ширина которого не ме-
нее 15 см.
Оставьте опыт на 30—40 дней. Наблюдайте, что происхо-
дит с побегом. По истечении 30—40 дней снимите повяз-
ку. Рассмотрите, что произошло с местом надреза, зарисуйте
увиденное и запишите вывод. Объясните, что произошло
и почему, какое это имеет значение для растения. Побег,
отрезав от материнского, высадите в грунт и тоже наблю-
дайте, как он растет (см. рис. 58).
48 (XX). Внимательно рассмотрите рисунок 59, вспом-
ните все о строении и функциях органов растений. Приду-
майте название рисунку. Подготовьте по нему сообщение
так, чтобы изображения всех органов понадобились для его
иллюстрации. Начать рассказ можно с того органа, с ко-
торого вы начали изучение строения растения.
Ответ закончите выводом, в котором говорится о взаимо-
связи всех органов растения.
66
49* (XX). Известно, что колючки барбариса снимаются
вместе с корой и опадают на зиму, а колючки терна,
груши и гледичии растут из пазухи листа и с них снимается
кора. Ответьте на вопрос: колючки какого растения можно
назвать видоизмененными листьями?
50* (XX). Внимательно рассмотрите рисунок 60. Найдите
ошибки художника. Правильно перерисуйте эти органы рас-
тения и сделайте обозначения.
Рис. 60.
51* (XX). Рассмотрите рисунок 61 и составьте к нему
рассказ, в котором сравните обе клетки и оба побега расте-
ния. Поясните, что произошло с клетками второго побега
растения и как это сказалось на всем растении. Приведите
Рис. 61.
3*
67
примеры из жизни растений и поясните, как растение можно
вернуть в нормальное состояние. Перерисуйте в тетрадь
и сделайте обозначения.
52* (X). На рисунке 62 изображены различные сорта
капусты огородной. Ответьте на вопрос: что человек исполь-
зует в пищу у каждого из них?
Рис. 62.
53* (X). Изображены различные органы растений (см.
рис. 63). Перечертите таблицу 18 в тетрадь и поставьте
номера рисунков в соответствующие графы.
Таблица 18. Органы растений
Корни Побеги Листья Плоды Поч кп
54 (X). На экскурсии выполните задания:
1. Найдите березу по признакам:
— растение многолетнее, дерево;
— преобладающая окраска коры — белая;
— на ней хорошо видны поперечные темные полоски;
— почки на побеге расположены поочередно, мелки, длиной
4 — 5 мм;
— почки темные, покрытые более чем двумя чешуйками,
без запаха;
— на листовом рубце можно отыскать следы трех сосу-
дисто-волокнистых пучков;
— ветки повислые, на концах могут быть мужские соц-
ветия — сережки.
2. Сделайте схематический рисунок силуэта березы.
55 (XX). Выполните задания:
1. На экскурсии определите деревья по строению их почек
(табл. 19).
68
Табл и ц а 19. Карточка для определения деревьев по почкам
Низин ппе растения Характеристика почек
длина количество почечных чешуи форма и окраска другие признаки
Тополь 1-2 см 6-8 Крупные, клей- кие, темпо-бурые Имеют характер- ный запах, при- жаты к стеблю, есть укороченные побеги
Ясень 3-6 мм 4 Черные, слабо- опушенные, четы- рехгранные, за- остренные Молодые побеги серые или зелено- вато-серые
Осина 5-10 мм 12—14 Острые, блестя- щие, коричневые, прижаты к стеб- лю Снаружи сухие, по внутри нахо- дится клейкое ве- щество
69
2 Составьте подобную карточку, например для определе-
ния кустарников зимой по почкам, используя методику со-
ставления карточки таблицы 19. (Для ее составления по-
требовалось выписать из определителя основные признаки
почек названных растений.)
56 (XX). Наблюдайте за природными явлениями зимой
(декабрь, январь, февраль) и заполняйте дневник «Зимние
явления в природе».
Дневник наблюдений за природными явлениями
Температура воздуха Про дол жи- тель II ость светового ДНП Метеороло- гические явления Даты Наблюдаемые лплсния
+ -
Декабрь Глубина снежного по- крова Поведение зимующих: синиц грачей скворцов Частота посещения кор- мушки Глубина промерзания почвы Установился санный путь Появление свиристелей, полярных сов
Январь Случаи полома деревьев от обледенения, от инея Случаи заметного набу- хания почек Глубина промерзания почвы Особенности поведения зимующих: синиц грачей скворцов Появление снежного наста Посещение синицами кор- мушек Особенности поведения синиц Поведение воробьев, их насвисты Появление дятлов у до- мов людей Снежные поломы де- ревьев
70
Продолжение
Те ми ера ту ра поздуха Продолжи- тельность спетоиого ДИВ Метеороло- гические иплейив Даты 11 а бл ю да ем ые л п л е и и я
+ -
Февраль Состояние почек: у ольхи у ОСИПЫ у пвы-бредипы у красной вербы Случаи подтаивания сне- га у стволов деревьев Глубина снежного по- крова Глубина промерзания почвы Образование паста на снегу Появление капели па солнцепеке Поведение зимующих: скворцов синиц грачей Первая весенняя песня большой синицы Первые стайки-драки во- робьев Появление у стогов или дорог овсянок Появление обнаженных сережек у красной вербы Увеличение сережек у ольхи серой Появление сережек у ле- щины Появление новых звуков у птиц Массовый весенний «кон- церт» птиц Появление проталин у дорог (больших)
57* (XX). Проделайте опыт. В чашку Петри нарежьте
мелко листья растения (тополя, лука, чеснока) и положите
так, чтобы к ним был доступ света. На крышку чашки
Петри капните культуру инфузорий и быстро накройте ею
первую чашку (см. рис. 64). Через 25 — 30 мин посмотри-
те под микроскопом поведение инфузорий. Еще через 20 —
71
30 мин снова рассмотрите поведение инфузорий, сравните
с тем, что вы видели. Запишите вывод о поведении инфу-
зорий. Ответьте, почему поведение микроорганизмов стало
другим? Что могло повлиять на их поведение?
Приготовление культуры инфузорий: сено, залитое водой,
настаивается сутки, к нему прибавляется грязная вода из
пруда, озера, лужи и оставляется на две недели. После
этого рассматривается настой под микроскопом: должны
быть простейшие — туфелька, циклоп, дафния и др., движе-
ние их очень быстрое.
Ответы к заданиям темы «Побег»
3. 1 — а, б, в; 2 — а, б, в; 3 — а, б, в.
6. Листорасположение (а): 9, 14, 21. Жилкование (б):
6, 13, 18. Внешнее строение листа (в): 1, 10. Форма листовой
пластинки (г): 2, 3, 4, 7, 8, И, 15, 16, 20, 22, 23, 26, 27.
Край листовой пластинки (д): 5, 12, 17, 19, 24, 25, 28.
9. По горизонтали: 1. Супротивное. 2. Междоузлие.
3. Устьице. 4. Листопад. 5. Мутовчатое. 6. Фотосинтез.
7. Межклетники. 8. Жилка. По вертикали: 1. Хлорофилл.
2. Листорасположение. 3. Бесчерешковые. 4. Очередное.
5. Прилистники.
13. 22 листа.
14. 1 — оболочка, 2 — ядро, 3 — вакуоля, 4 — цито-
плазма; а — клетки листа, б — клетки кожицы лука, в —
клетки корня.
20. 8 кг углекислого газа. 200 человек.
22. Дыхание: 3, 4, 7, 10, И, 12, 14; фотосинтез: 1, 2,
5, 6, 8, 9, 13, 15.
40. Прямостоячие стебли: 7, 3, 4, 7, 9, 10, 12, 13; ползу-
чие: 2, 6; вьющиеся: 5, 14\ цепляющиеся: 8, 11.
42. Листья под действием табачного дыма опадут, даже
если растение не готово к листопаду, так как в нем (в та-
бачном дыме) содержатся сильные ядовитые вещества.
72
43. «Скелеты»: 1 — корня редиса, 2 — стебля кукурузы,
3 — листа Дуба, 4 — плода люффы (банной мочалки).
49. Листового происхождения колючки, барбариса, а ко-
лючки терна, груши, гледичии стеблевого происхождения.
50. а — надземный побег, б и в — подземные побеги (кор-
невища, они повернуты на 90°, их надо правильно сориен-
тировать), г — схематический рисунок корня.
51. Клетка листа (1). испытывающая напряжение — тур-
гор, и рядом с ней веточка растения с сохраненным турго-
ром. Второй побег (4) повис, так как клетки — на рисунке
одна (3) — потеряли тургор вследствие того, что вода не
поступила своевременно.
52. У кольраби употребляется в пищу клубень-стебель,
у брюссельской капусты — листовые почки (их много), у
цветной — соцветие (из неразвившихся цветков), у белоко-
чанной — кочан — большая почка.
53. Корни: 9, 14, 15, 17; побеги: 1, 3, 6, 8, И; листья:
4, 10, 13, 18; плоды: 2, 5, 12, 16; почки: 6, 7 (у луковицы
можно отметить все три).
57. Многие растения выделяют особые вещества — фи-
тонциды, подавляющие жизненные процессы (даже умерт-
вляющие) микробов и одноклеточных животных.
ВЕГЕТАТИВНОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ
ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ
1. Перечертите таблицу 20 в тетрадь и заполните ее.
Таблица 20. Вегетативное размножение растений
Название Размножается частями вегетативных органов
растении (назвать органы)
2. Срежьте два одинаковых черенка традесканции (пе-
ларгонии, бальзамина). (При черенковании растений побег
должен иметь 2 — 3 междоузлия.) Один поставьте на осве-
щенное окно в баночку с водой до появления придаточ-
ных корней, затем посадите его в вазон с почвой. Второй
черенок — контрольный — сразу же посадите в почву, со-
блюдая все правила. Поставьте на то же окно и ведите
обычный уход за обоими растениями. Наблюдения запи-
73
сывайте в дневник. По окончании опыта ответьте на вопрос:
какой способ черенкования оказался наиболее эффективным?
Почему?
Дневник наблюдении за развитием черенков
Характеристики растения Даты
закладки опыта появления новых листьев прироста стебля появления цветков
и а 5 см па К) см
Опытное Контрол ыюе
3. Возьмите два одинаковых черенка фуксии, посадите
их, соблюдая все правила черенкования, но один прикройте
стаканом или банкой, а другой оставьте открытым. Уход
за ними ведите одинаковый. Записывайте свои наблюдения
в дневник (схема предыдущего опыта). Сделайте вывод
о влиянии влажного воздуха на укоренение черенков.
4 (X). Приготовьте несколько черенков пеларгонии
(фуксии, бальзамина, хризантемы, традесканции). Одну
часть из них положите в воду, а столько же и таких же
черенков положите в раствор ауксина (25 г на 1 л воды)
или в аммиачный раствор (5 г мочевины на 10 л воды).
Через сутки черенки высадите в одинаковые условия и
ведите одинаковый уход. За их развитием ведите наблюде-
ния и записывайте в дневник. По окончании опыта ответьте
на вопрос: как повлиял раствор ауксина (аммиачной воды)
на укоренение черенков растений?
Дневник наблюдений за укоренением черенков
Характеристика •io репка Даты
за кладки опыта появления распус- каипл новых листьев прироста побега начала цветения
корней молодого побега па 5 см на 10 см
Черенки зама- чивались в во- де
Черенки зама- чивались в растворе
74
5 (XX). Подумайте, как поставить опыты по следующим
темам:
1. Влияние глубины посадки черенков на их укоренение.
2. Влияние температуры на укоренение черенков растения.
3. Влияние состава почвы на укоренение, рост и разви-
тие черенков.
4. Влияние обрезки части листьев на укоренение черенка
пеларгонии.
Дневники наблюдений также составьте самостоятельно.
Выберите одну из предложенных тем. В тетради составьте
план проведения этого опыта и постарайтесь его провести.
6 (XX). Один юннат взял комнатное растение — традес-
канцию в горшке, поставил рядом горшок с почвой и веточку
растения 25 — 30 см из первого горшка прикопал в нем,
как показано на рисунке 65, А. При этом в почве оказалась
одна пазушная почка. Юннат оставил растение на осве-
щенном окне и вел обычный уход. Наблюдения записывал
и зарисовывал.
Другой юннат проделал то же самое, но перед тем
как прикопать веточку традесканции, сделал на стебле над-
рез, как показано на рисунке 65, Б. Он также вел обычный
уход за растениями, наблюдал и вел записи с зарисов-
ками.
Ответьте на вопросы: 1. Одинаковые ли результаты по-
лучили оба юнната? 2. У какого юнната новое растение
можно было раньше отделять от материнского? Почему?
Воспользуйтесь методикой их опытов и проверьте ре-
зультаты, но возьмите другие растения, например циссус
или не цветущую фуксию.
7 . Комнатное растение, которое размножается корне-
вищами (аспидистра, сансевьера), выньте из почвы, осто-
рожно разделите корневище на 2—4 части и каждую поса-
дите в горшок с почвой. Вырастите из них растения.
Рис. 65.
75
8 . Возьмите комнатное растение, которое размножается
луковицами (амариллис, панкрациум, кринум). Вынув его
из горшка, осторожно отряхните почву, удалите старые
корни и отделите луковицы-детки от материнского растения.
Измерьте их диаметр и запишите в тетрадь.
Посадите все луковицы в отдельные горшки с почвой,
отметьте горшки номерами, полейте и поставьте на рассеян-
ный свет. Ведите обычный уход и через два месяца сделайте
вывод о значении величины луковиц-деток па развитие рас-
тения.
9 (X). Как вы думаете, что произойдет, если лист расте-
ния циперус поставить в воду так, как это показано на
рисунке 66?
Проделайте этот опыт и, когда появятся придаточные
корни, зарисуйте результаты, сделайте и запишите вывод.
Сделайте в классе сообщение об этом опыте.
10 . Можно ли из листа узамбарской фиалки, сансевьеры
или глоксинии вырастить растение? Возьмите лист узам-
барской фиалки и поставьте его в воду. Через 2—3 недели
ответьте на поставленный вопрос.
И. Некоторые растения размножаются с помощью кор-
ней. Для подтверждения этого высказывания возьмите расте-
ние бегонию вечноцветущую, выньте его из вазона, отрях-
ните почву с корней и осторожно разделите корни на 2—
4 части. Каждую часть посадите в подготовленные горшки
с почвой и осуществляйте обычный уход.
Для сравнения возьмите такое же растение, ио его не
рассаживайте, поставьте рядом с полученными растениями.
Наблюдайте за ними. Сделайте вывод о значении рассажи-
вания комнатных растений.
12 (XX). Во время лабораторной работы по вегататив-
ному размножению растений заложите такой опыт. Возьми-
те растение, которое размножается усами, например хло-
рофитум, осторожно отделите дочернее растение от материн-
ского и посадите его в подготовленную почву. Второе до-
чернее растение от материнского не отделяйте, а прико-
пайте его в поставленном рядом вазоне. Непременным усло-
вием является одинаковый размер дочерних растений. Че-
рез 20 — 25 дней второе растение осторожно отрежьте острой
бритвой. Предположите результаты опыта.
Наблюдения за растениями ведите регулярно и записы-
вайте их в дневник. По окончании опыта сделайте вывод
о значении материнского растения на развитие и рост до-
чернего растения и сравните с предположениями, высказан-
ными, до наблюдений.
76
Дневник наблюдении за развитием дочерних растении
Вариант опыта Даты
закладки опыта начала роста растопил пол илеиии первого листа ион влепил второго листа
Опыт: растение не отделено от материн- ского Контроль: растение выращивается без влияния материн- ского растения
13 (XX). Можно ли из отделенного корня вырастить це-
лое растение? Чтобы ответить на этот вопрос, весной возьми-
те корень одуванчика или хрена, отрежьте от него кусок
длиной 6 — 7 см, положите в горшок с почвой или песком,
закройте стеклом или стеклянной банкой и все время следи-
те, чтобы почва (песок) была влажной. Свои наблюдения
записывайте, проставляя даты. Через месяц-полтора опыт
закончите. Сделайте и запишите по нему выводы.
14 (XX). Получите несколько растений из одного листа.
Для этого возьмите лист бегонии реке, положите его на
стекло и разделите на треугольники (см. рис. 67-Л), затем
укорените их во влажном, предварительно хорошо прока-
ленном песке (см. рис. 67-Б). Полученные растеньица вы-'
садите в подготовленные вазоны с почвой. Сделайте и за-
пишите выводы.
А и Б - разделение
листа на черенки:
1-10- места разреза
жилок (см. А);
а - з - черенки листа
(см. Б);
В - укоренившийся че-
ренок листа
Рис. 67.
15 (XX). Постарайтесь весной провести размножение рас-
тений частями вегетативных органов, например черенками
крыжовника (черной смородины). Методика постановки опы-
та такая же, как и с комнатными растениями, и дневники
77
наблюдений могут быть такими же. Сделайте вывод о зна-
чении вегетативного размножения ягодных растений в жизни
человека и в сельском хозяйстве.
16 (X). Посмотрите на рисунок 68. Подумайте, как можно
его озаглавить. Последовательно прокомментируйте изобра-
жения под цифрами 1, 2, 3, 4, 5.
17 . Выучите правила черенкования плодовых и ягодных
растений.
Памятка «Заготовка и посадка черенков плодовых и ягодных
растений»
1. Для черенков берут одревесневшие или полуодревес-
невшие побеги, но обязательно молодые (однолетние).
2. Длина черенка должна быть 15—30 см.
3. На каждом черенке должно быть не менее двух и не
более четырех узлов.
4. Нижний срез делают на 1,5—2 см ниже узла (почки),
а верхний — на 1,5—2 см выше верхней почки.
5. Срез делают хорошо отточенным ножом или бритвой,
косо.
6. Заранее срезанные черенки хранят в прохладном месте
связанными в пучки (в подвале, прикопанными в поч-
ве, укутанными мхом).
7. Перед посадкой на сутки черенки замачивают в раство-
ре ауксина или в аммиачном растворе, просто в воде.
8. Сажают черенки под углом 45°.
9. Для лучшего укоренения создают влажный воздух, при-
крыв ящик стеклом, а парник рамой.
10. На почву насыпают прокаленный песок.
И. Укореняющиеся черенки не оставляют на солнце-
пеке, их притеняют бумагой, соломенными матами и т. п.
12. Почва должна быть всегда влажной, ио не мокрой.
78
Проверьте свои знания по рисунку 69 и по тексту учеб-
ника.
Рис. 69.
18 (XX). Перерисуйте в тетрадь рисунок 70. В горизон-
тальную графу 1 впишите название органа растения, изобра-
женного на рисунках а, б, в. В горизонтальной графе
2 дайте обозначения буквами а, б, в. Под рисунками за-
пишите названия не менее пяти известных вам растений,
которые размножаются этим видоизмененным органом.
Рис. 70.
19 (XX). Попробуйте проделать аблактировку — при-
вивку сближением побегов. Поставьте рядом горшки, в кото-
рых растут пеларгонии разных цветов — белая и розовая.
На ветках каждого растения сделайте срезы коры и древе-
79
Рис. 71.
Рис. 72.
сины так, как показано на рисунке 71, а. Сложите плотно сре-
зы друг с другом и примотайте мочалом или полиэтиленом
(рис. 71, б). При этом важно, чтобы совпали ткани: кора,
камбий и древесина, а техника прививки обеспечивала бы
ее гарантию (все нужно делать острым ножом или брит-
вой, соблюдать чистоту прививки). Наблюдайте, как разви-
ваются растения. Сделайте и запишите вывод о срастании
веток пеларгонии.
20 (XX). «Живой букет — как его сделать?» — спросил
один юннат другого. «Очень просто»,— ответил тот и рас-
сказал: «На хорошо развившемся стебле подсолнечника
я срезал верхушку. Когда развились боковые побеги, на
каждый из них привил побег растений того же семейства:
астру, календулу, василек, циннию, ромашку, хризантему,
топинамбур. Прививал в расщеп, оставив часть прививае-
мого растения для того, чтобы можно было обеспечить
дополнительное снабжение водой (см. рис. 72). Через 8—
10 дней, когда растения срослись, я убрал пробирку у
каждого привоя, а эту часть стебля отрезал. Привитые
растения развивались хорошо и скоро зацвели, как на
своих родных стеблях».
Попробуйте летом провести этот опыт и о его результа-
тах рассказать на уроке биологии.
21 (XX). Рассмотрите рисунок 73 «Пять способов при-
вивки травянистых растений». Летом попробуйте сделать
80
их (хотя бы некоторые). Например, на картофель привейте
томаты (петунию, душистый табак), на конские бобы —
горох (фасоль, клевер, вику, чечевицу), на тыкву — огурец
(дыню). Наблюдения записывайте, результаты зарисовы-
вайте и оформляйте наглядно (таблицей, гербарием и т. п.),
а затем доложите о них на уроке биологии.
Рис. 73.
22 (XX). Весной попробуйте привить на один клубень
картофеля глазки-почки с других клубней. Для этого с
клубней разных сортов пробочным сверлом (его можно взять
в кабинете химии или физики) выньте глазки и помести-
те их в такие же отверстия на клубне, на который вы будете
прививать глазки-почки, вынутые и приготовленные для при-
вивки (см. рис. 74).
Посадите клубень с привитыми глазками-почками и на-
блюдайте за тем, как развивается это растение. В конце
опыта ответьте на вопрос: как повлияла прививка на уро-
жай этого клубня?
Рис. 74.
23 . Вставьте пропущенные буквы: в...г...т...тивные
орг...ны, п...дземный п...бе... , лук...вица, к...рн...вище, ч...ре-
нок, гл...ки-почки, р...стки, пр...вивка. Оцените свой ответ
81
и поставьте отметку «5», если нет ни одной ошибки, «4» —
за две допущенные ошибки, «3» — за пять ошибок, «2» —
за шесть и более ошибок.
24 (XX). Перечертите в тетрадь таблицу 21 и заполните ее.
Таблица 21. Вегетативное размножение растений
Название органо а растений Название способа Название растений данным , размножающих ел способом
размножении ну л ьтурных дикорастущих
Подземные побеги 1. 2. 3. 4. 5. •
Надземные побеги 1. 2. 3. 4. 5.
25. Из каждой колонки выберите и зашифруйте после-
довательно цифрами названия способов вегетативного раз-
множения растений: А — надземными частями, Б — подзем-
ными частями.
1 — усами,
2 — клубнями,
3 — прививкой,
4 — луковицами,
5 — листовыми черенками,
6 — стеблевыми черенками,
7 — корневищами,
8 — отводками,
9 — корневыми черенками,
10 — корневыми отпрысками.
26 (XX). Письменно в тетради ответьте на вопросы:
1. Какой способ размножения называют вегетативным?
2. С какими процессами, протекающими в живом организме,
связано вегетативное размножение?
3. Какие условия необходимы для вегетативного размно-
жения растений и как человек их создает?
4. Можно ли получить посадочный материал из погибшего
. куста крыжовника, из гнилых луковиц и клубней?
5. Какие способы вегетативного размножения применяют
в растениеводстве?
6. Какое значение имеет вегетативное размножение расте-
ний в природе и жизни человека?
82
ЦВЕТОК И ПЛОД
1. Перечертите в тетрадь перфокарту и заполните ее,
используя предложенные к ней ответы.
1 — корень, 2 — побег, 3 — венчик, 4 — пестик, 5 — плод,
6 — цветок, 7 — чашечка, 8 — тычинка, 9 — цветоложе, 10 —
семя.
2. Перечертите схему и правильно соедините стрелками
прямоугольники правой и левой части (см. пример «Ты-
чинка» ).
Главные части цветка
Околоцветник
Пестик
лепестки
Тычинка
завязь
пыльник
тычиночная нить
рыльце
83
3. Выполните задание.
1. Осторожно рассмотрев строение цветка, отделите его части
в такой последовательности: подрезав чашечку снизу лезвием,
или скальпелем, снимите ее; разрезав, снимите венчик;
снимите пинцетом ты-
чинки; отделите пестик.
Все части цветка засу-
шите.
2. Сухие части цветка
осторожно приклейте к
листу бумаги так, чтобы
они были’отдельно друг
от друга и было место
для их подписи.
3. Подпишите гербар-
ный лист или приклейте
этикетку.
4. Рассмотрите рису-
нок 75, изображающий
гербарий цветка пету-
нии, и постарайтесь ле-
том выполнить такой же
самостоятельно. Загерба-
ризируйте так же цветок
Рис. 75. душистого табака, редиса
или дикой редьки.
Рис. 76.
84
5 (X). На рисунке 76 показано развитие плода гороха и
капусты. Рассмотрите последовательность развития плодов,
отметьте сходство. Летом пронаблюдайте подобное явление и
загербаризируйте растения, используя эти рисунки как инст-
рукцию. Обязательно проставьте даты и сделайте соответ-
ствующие надписи.
6*(Х). Из перечня 1 — 10 выберите правильные ответы
па вопросы I—X и зашифруйте их.
I. Орган растения, на месте которого развивается плод.
II. Околоцветник, у которого все листочки одинаковые.
III. Пестик и тычинки цветка.
IV. Внутренние листочки цветка.
V. Чашечка и венчик цветка.
VI. Цветки, собранные в группы.
VII. Расширенная часть цветоножки, на которой размеще-
ны все части цветка.
VIII. Наружные листочки цветка.
IX. В цветке только тычинки.
X. В цветке только пестики.
1. Главные части цветка. 2. Цветок. 3. Двойной около-
цветник. 4. Чашечка цветка. 5. Венчик цветка. 6. Тычиночный
цветок. 7. Цветоложе. 8. Соцветие. 9. Пестичный цветок.
10. Простой околоцветник.
7*(Х). В горизонтальные клеточки (рис. 77) впишите
названия соцветий так, чтобы, буква «К» была общей.
Рис. 77.
85
8(Х). На рисунке 78 изображены одиночные цветки и
соцветия растений. Назовите соцветия и зарисуйте в тетради
их схемы. Перечислите растения с такими же соцветиями.
Пользоваться учебником можно только при сильном затруд-
нении.
Рис. 78.
9. Изучите условные знаки, которые приняты ботаниками
и часто встречаются в биологической литературе: одно-
летнее
многолет-
— многолетнее растение, которое плодоно-
сит один раз за всю жизнь, а затем отмирает;0|.— кустар-
пестичный (женский) цветок;
нее растение;
ник;
— тычиночный цветок;
гибрид.
10. Соберите для кабинета биологии раздаточный мате-
риал: в мае — цветки яблони, вишни, черемухи; в августе —
цветки огурца; в сентябре — цветки редиса и дикой редьки,
а также сочные плоды различных растений. Весь материал
отдельно зафиксируйте в насыщенном растворе поваренной
соли. Подпишите и поставьте в темное место.
86
11(Х). Перечертите в тетрадь и заполните таблицу 22.
Таблица 22. Особенности строения соцветий
Характеристика цветков Характеристика оси соцветия
длинная короткая
Название соцветии Рисунок- схема Пример растении Название соцветия Рису по к- схсмв Название растения
На цветонож- ках 1. Кисть 2. Щи- ток 1. Зон- тик прос- той 2. Зон- тик слож- ный
Цветки сидячие 1. Ко- лос прос- той 2. Ко- лос слож- ный 3. По- чаток 1. Кор- зинка 2. Го- лов- ка
12*(XX). Рассмотрите рисунок 79. Поищите подобные
изображения в учебнике. Если не смогли полностью спра-
виться с заданием, посмотрите в ответах и составьте рассказ
об особенностях строения и о значении этих частей растений
в образовании плодов и семян.
Рис. 79.
87
13(XX). Изучите форму и строение пыльцы растений.
Для этого смешайте пыльцу свежих или сухих растений,
зафиксируйте ее спиртом и поместите на сутки в каплю
глицерина.
Рассмотрите пыльцу при малом увеличении — увидите
разнообразную форму пылинок, а при большом увеличении —
оболочки пылинки и ее содержимое. Сравните увиденное
с рисунками в учебнике (форма пыльцевых зерен различных
растений) или в книге для чтения Д. И. Трайтака (с. 93).
14 (XX). Прорастите пыльцевые зерна растений. Возьми-
те пыльцу тюльпана или лука и прорастите ее в 3-процент-
ном растворе сахара или глюкозы, пыльцу нарцисса, амарил-
лиса или кливии — 20-процентном растворе. Пыльцевые зер-
на положите в углубление часового стекла, нанесите каплю
раствора, прикройте покровным стеклом и поместите препа-
рат во влажную камеру при температуре 20 — 25 °C. Через
сутки будет виден результат (прорастание пыльцы начинает-
ся через 20—50 мин). Рассмотрите под микроскопом, зари-
суйте и подпишите увиденное.
15(XX). Проведите наблюдения за развитием соцветий
и цветков обоеполых, однополых, однодомных и двудомных
растений.
В феврале срежьте ветки тополя, ивы-бредииы, осины,
березы, дуба, вишни (черемухи) толщиной не менее 1 см и
длиной не менее 60 см. Поставьте их в воду и поместите
на хорошо освещенное окно. Через 2—4 дня срезы обновляйте
под водой, подливайте и меняйте воду каждую неделю.
Ведите наблюдения и записывайте их в дневник.
Результаты будут видны через 1,5 — 2 месяца.
По опыту сделайте вывод.
Дневник наблюдений за развитием соцветий
Название растения Дата закладки опыта Дата распус- каиип цветоч- ной почки Соцветия Цветки
вели- чина назва- ние дата распус- кания вели- чина строе- ние
Тополь Береза И Т. д.
16. Один ученик сказал, что плод растения развивается
из цветоложа, а семена плода — из завязи цветка. Верно ли он
сказал? Если нет, исправьте его ответ.
88
17 (XX). Проведите опыление цветков комнатного бальза-
мина. Для этого возьмите цветущее растение, осторожно
соберите пыльцу кисточкой или ватным тампоном и нанесите
ее на рыльце пестика другого цветка. Проделайте это с
несколькими цветками, так как не всегда может быть хороший
результат (они будут видны через 3—4 недели). Наблюде-
ния записывайте и зарисовывайте. Результаты обсудите в
классе.
18(XX). Пронаблюдайте влияние опыления на развитие
семян и плодов.
До распускания сережек срежьте с мужских и женских
деревьев тополя ветки 1,5 — 2 см толщиной и 80—100 см
длиной. Поставьте их в отдельные банки с водой и держите
на свету. Воду ежедневно подливайте и через 3—4 дня
меняйте, а срезы каждые 4 — 5 дней обновляйте под водой.
Через 10—12 дней начнут распускаться цветки. Произведите
опыление, т. е. осторожно соберите пыльцу с мужских сере-
жек и нанесите ее на женские сережки. Повторите опы-
ление еще два раза, примерно через 2—3 дня. Несколь-
ко сережек оставьте иеопыленными и завяжите их мар-
лей.
Через 25 — 30 дней у опыленных цветков будет наблю-
даться рост завязи, которая даст плод — коробочку. Наблю-
дения запишите.
19. Выполните задания. Правильность выполнения можно
проверить по учебнику.
1. В тетради закончите предложения: Опыление — это
. . . . Самоопыление —это .... Перекрестное опыле-
ние — это .... Опыление ветром — это .... Опыле-
ние животными — это .... Оплодотворение — это
2. Зарисуйте схемы цветков и покажите стрелками само-
опыление и перекрестное опыление.
3. Ответьте на вопрос: какое опыление биологически на-
иболее целесообразно и как это может регулировать че-
ловек?
20*. Подсчитайте длительность сохранения жизнеспособ-
ности пыльцевых зерен различных растений. Известно, что
жизнь пыльцевых зерен ячменя, ржи, кукурузы продолжает-
ся 2 дня; конопли — в 4 раза дольше; тюльпана — в 50 раз
дольше, чем кукурузы; яблони — в 2 раза дольше, чем тюль-
пана; груши — на 10 дней дольше, чем яблони; подсол-
нечника — на 150 дней дольше, чем у груши; финиковой
пальмы — в 10 раз дольше, чем подсолнечника.
89
21*(XX). На рисунке 80 изображены цветки и соцветия
различных растений, а также животные, которые их опыляют.
Рассмотрите рисунок, выпишите в тетрадь столбиком цифры
(в квадратиках) с названием растений и, пользуясь ри-
сунком и мобилизуя знания о животных-опылителях, рядом
с названием растения напишите название того животного,
которое его опыляет, а в скобках поставьте номер (в кружоч-
ке), под которым это животное изображено на рисунке
(например: 6 — рябина — жуками (5). Для выполнения это-
го задания воспользуйтесь дополнительной литературой.
22. Срисуйте рисунок 81 в тетрадь и выполните задания.
1. В квадратики впишите цифры, обозначающие части
цветка.
2. Покажите на рисунке стрелками самоопыление и пере-
крестное опыление.
3. Ответьте на вопросы: 1. Из чего развивается плод расте-
ния? 2. Из чего развиваются семена растения? 3. Из чего
развивается семенная кожура?
1. Завязь 2. Завязь 3. Тычиночная нить 4. Лепесток 5. Листочек 6. Рыльце
7. Столбик 8. Пыльник 9. Чашелистик 10. Цветоложе 11. Цветоножка
23(X). Перепишите в тетрадь таблицу 23, продолжите
перечень растений до 10 (в каждой графе).
Таблица 23. Разнообразие строения цветков растений
Растопил
с обоеполыми цветками с однополыми цветками
однодомные двудомные
1. Вишня 2. Примула 3. Черемуха и т. д. 1. Дуб 2. Огурец 3. Тыква 1. Ива 2. Тополь 3. Осина
91
24 (XX). Летом попробуйте провести искусственное опы-
ление растений, которые растут на приусадебном или при-
школьном участке. Наблюдения фиксируйте (можно записы-
вать в обычной тетради), обязательно опишите ход опыления
у конкретного растения.
25. Рассмотрите рисунок 82, срисуйте схему в тетрадь и
поставьте в кружки цифры так, чтобы они соответствовали
названиям частей цветка.
Рис. 82.
Названия
1 - пыльник
2 - тычиноч-
ная нить
3 - рыльце
4 - столбик
5 - завязь
частей цветка
главные
тычинка
6 - венчик из
(сростнолепестный, раз-
дельнолепестный)
лепестков
7 - чашечка из чашелис*
тиков (раздельно-
листная, сростно-
листная )
8 - цветоложе
части
цветка
около
цветник
26*(ХХ). Решите кроссворд «Мифы и быль о цветах»
(рис. 83).
По горизонтали’. 1. В честь этого весеннего цветка во Франции
еще в начале XX века устраивали праздник, а П. И. Чайков-
ский посвятил ему свои стихи. 2. Этот цветок, по древне-
греческим мифам, появился из морской пены вместе с богиней
любви Афродитой. 3. Этот цветок стал эмблемой револю-
ции. 4. Название этого цветка связано с легендой о самовлюб-
ленном юноше.
По вертикали: 1. Легенда гласит, что бог запретил работать
в воскресенье, а пчелы его ослушались. И теперь они не
питаются нектаром этого цветка, а опыляют его только шмели.
•2. Название этого цветка связано с легендой, в которой
говорится о верности девушки своему любимому. 3. По
греческим сказаниям, этот цветок является цветком бога сна.
4. По-латыни цветок этот называется «меч». (На рисунке
все эти цветы изображены.)
92
Рис. 83.
27 (XX). Внимательно рассмотрите рисунок 84 и изго-
товьте для кабинета биологии такую же дидактическую
карточку. Для этого возьмите картон размером 15 X 23 см,
сделайте рамку, лист разметьте так, чтобы иа нем разместил-
93
ся рисунок, а справа кармашек для фишек-ответов (его можно
сделать из плотной бумаги и приклеить или из полиэти-
лена и пришить к картону). Затем наметьте и сделайте
прорези (а), пронумеруйте их соответственно частям цветка.
Фишки сделайте также из плотной бумаги (их должно
быть столько, сколько обозначений на рисунке), каждую
подпишите соответственно частям цветка. Отвечающий дол-
жен разместить все фишки-ответы так, чтобы их названия
соответствовали номерам частей цветка (см. пример ответа:
7 — завязь).
28 (XX). На рисунке 85 даны изображения важного про-
цесса, происходящего в цветке растений, а также обозна-
чения А, Б, В и 1 — 12. Внимательно рассмотрите рисунок,
постарайтесь его срисовать и сделать правильные обозначе-
ния. Назовите весь рисунок и подпишите его.
Обозначения:
1. Рыльце 7. Пыльцевая
2. Столбик трубка
3. Завязь 8. Крупная
4. Полость клетка
завязи 9. Яйцеклетка
5. Семяза- 10. Покровы
чаток семязачатка
6. Пыльцевое 11. Пыльце-
зерно вход
12. Спермин
А - рост пыльцевой трубки
Б - вхождение кончика
трубки в семязачаток
В - оплодотворение
Рис. 85.
29 (X). Выполните задания:
1. Рассмотрите рисунок 86, сделайте к нему обозначения
(1—9) и выпишите их. 2. Перечертите таблицу 24 в тетрадь
и заполните ее рисунками плодов так, чтобы плоды соот-
ветствовали их классификации. Плоды подпишите.
30(XX). Изготовьте для кабинета биологии карточку с
программированным заданием и из кальки сделайте к нему
дешифратор. Для этого возьмите плотный лист бумаги (мож-
но картона) размером 15 X 23 см, разметьте его, как показано
94
Рис. 86.
Таблица 24. Классификация плодов растений
Плоды Количество семян в плодах
одно много
Сочные
Сухие
на рисунке 87. В местах пересечения всех букв и цифр
сделайте отверстия, а для задания и фамилии ученика —
прорези. Дайте карточке название, а слева на ней приклейте
рисунки соответственно проверяемому учебному материалу.
95
Рис. 87.
Отвечающий должен положить карточку на чистый лист
бумаги, написать фамилию и, прочитав задание, в местах
правильных ответов через отверстие поставить « + ». При
проверке все карточки складываются стопкой, при помощи
дешифратора и спицы (шила) делаются проколы в местах
правильных ответов, а затем разбираются и оцениваются
результаты работы каждого ученика. (Рисунок 87 может
служить инструкцией.)
31 (XX). Составьте графический диктант «Классифика-
ция плодов» и продиктуйте его в классе на уроке биоло-
гии. Для этого подготовьте перечень цветковых растений по
5 — 6 названий растений, у которых различные плоды. Назва-
ния плодов зашифруйте, например:— сухой многосе-
мянный плод;------сухой односемянный плод; | ~| — соч-
ный многосемянный плод;^^ — сочный односемянный плод.
Подготовьте ответ к этому диктанту, а к графическому
его исполнению — дешифратор, выполненный на кальке, что-
бы им можно было проверить ответ товарищей, наложив
на ломаную линию зашифрованного ответа.
32. Перечертите в тетрадь перфокарту (рис. 87) и, поль-
зуясь рисунком, заполните ее. Для этого нужно поставить
96
знак « + » в том кружочке, который соответствует правиль-
ному ответу и по горизонтали, и по вертикали — на их
пересечении. При этом горизонтальные графы имеют следую-
щие обозначения: а — сухие односемянные плоды, б — сухие
многосемянные плоды, в — сочные односемянные плоды, г —
сочные многосемянные плоды, а вертикальные графы соот-
ветствуют номерам рисунков 1 — 9 (см. рис. 87). Например,
ответ: сухой многосемянный плод — 6 (коробочка).
33. Получите зимой цветки различных растений. Возьми-
те в декабре — феврале толстые ветки, 2—3 см диаметром, но
длиной не более 50 см, опустите их в воду на 12 ч (темпера-
тура должна быть 30—35° С), не погружая место среза
(иначе результат будет отрицательный). Чтобы вода не
остывала, создайте изоляцию опилками, войлоком и т. п. Пос-
ле ванны места срезов обновите под водой и сразу же
поставьте ветки в питательный раствор или в почвенную
вытяжку. Держите их на хорошо освещенном окне, а лучше
в световой камере (можно в медицинском шкафу, в котором
установлена электрическая лампочка 100 Вт). Срезы обнов-
ляйте через каждые 3—4 дня под водой. Сирень зацветет через
30— 40 дней, черемуха — через 20 — 25 дней, орешник, ольха,
тополь — через 10 — 15 дней. Без теплой ванны развитие
цветков происходит медленее в два раза.
34(XX). Юннаты рассказали об опыте.
Взяли 10-литровую банку и поместили туда ветки вишни
и черемухи, срезанные в феврале. Рядом с ветками положили
ватку, смоченную эфиром (ветки хорошо помещались в байке,
так как длина их была не более 50 см, а толщина 2,5 см).
Банку плотно закрыли стеклом, смазанным вазелином, и оста-
вили опытные растения на 15 ч, после чего ветки вынули
, и, обновив срез под водой, поставили в теплое светлое место.
Там же поставили в другой банке ветки тех же растений,
ио не обработанные эфиром. Наблюдения записывали в днев-
ник, который составили сами. Оформили гербарий.
Ответьте на вопросы: 1. Почему юннаты брали ветки в
феврале? Имели ли значение для растения морозы, которым
они подвергались зимой? 2. Для чего юннаты смазывали стек-
ло вазелином, прежде чем закрыть банку? 3. Почему срез
обновляли под водой? 4. Зачем ставили ветки в другой
сосуд с водой? 5. Для чего юннаты клали в банку с ветками
ватку, смоченную эфиром? 6. Какие результаты они полу-
чили? Как они отличаются от тех, которые были с ветками,
не обработанными эфиром? Свои ответы обоснуйте и сравните
с ответами юннатов.
4 Заказ № 1315
97
35*(X). Решите ребус (рис. 88), и вы узнаете, какое
растение древние славяне называли одолень-травой, которое
якобы может одолеть разбойников, чертей, ведьм, леших, и
брали его с собой в дальний путь.
Рис. 88.
36. Приготовьте засушенные цветки к рассматриванию их
на уроке «Строение цветка». Накануне урока положите их на
смоченную водой ватку. Они набухнут и станут пригодными
для рассматривания.
37* (XX). На рисунке 89 изображен 21 кубик. Нужно,
используя буквы этих кубиков (одну букву можно брать не-
сколько раз), сложить названия растений, плоды которых
здесь нарисованы, и вписать их в клеточки головоломки
«Многообразие форм плодов».
Ответы к заданиям по теме «Цветок и плод»
6. 1—2; П-10; Ш-1; IV-5; V-3; VI-8; VII—7;
VIII—4; IX-6; Х-9.
7. Головка, кисть, початок, колос, зонтик, корзинка, ме-
телка.
12. Изображены пыльцевые зерна растений: 1 — барбарис
разнолистный, 2 — мятлик, 3 — береза, - 4 — подсолнечник,
5 — лилия, 6 — двулистник Грея.
20. Жизнеспособность пыльцы сохраняется: у цветков ко-
нопли — 8 дней, яблони — 20 дней, тюльпана — 100, гру-
ши — 210, подсолнечника — 1 год, финиковой пальмы —
10 лет.
21. 1 — клевер и 11 — льнянка опыляются только шме-
лями (2); 2 — баобаб — летучими мышами (1); 3 — полевая
98
Рис. 89.
гвоздика — бабочками (7); 4 — дикий тмин — мухами (6);
5 — аспидистра — мухами (6), иногда змеями (8); 6 — ряби-
на, 7 — боярышник — жуками (5); 8 — орхидеи — колибри
(3); 9 — раффлезия — мухами, жуками, питающимися па-
далью (10); 10 — донник — пчелами (4).
26. По горизонтали: 1. Ландыш. 2. Роза. 3. Гвоздика.
4. Нарцисс.
По вертикали: 1. Клевер. 2. Незабудка. 3. Мак. 4. Глади-
олус.
35. Кувшинка белоснежная.
37. Дыня, кола, лотос, люффа, манго, тыква, горчица,
авокадо, патиссон, хлопчатник.
4*
99
СЕМЯ
1*(Х). Вспомните из темы «Цветок и плод», из чего
развивается плод; семена, из чего развивается зародыш и
эндосперм семени.
Рассмотрите на рисунке 90 плоды и семена различных
растений, обратите внимание на их форму. Назовите рас-
тения, плоды и семена которых изображены на этом ри-
сунке.
Рис. 90.
2*. На рисунке 91 изображены разнообразные сухие и
сочные плоды. Выпишите в столбик номера, стоящие около
каждого из нарисованных плодов, а рядом напишите, какой
это плод — сухой или сочный, односемянной или многосемян
100
Рис. 91.
ной. Напишите также название этого плода, укажите и назва-
ние растения.
3(Х). Перечертите в тетрадь таблицу 25 и, рассмотрев
рисунок 92, заполните ее, вписав в графы соответствующие
названия частей семени.
Семя фасоли, разрезанное вдоль
между семядолями А через семядоли
2 почечка
1 стебелек
3 корешок
z отверс-
тие в ко-
7 >*Уре
7 рубчик с
. мени
4 семядоля
5 кожура
семени
место заро-
дышевого
° корешка
отверстие,
5 через ко-
торое в се-
мя проника-
ет вода и
воздух
рубчик
Рис. 92.
Таблица 25. Строение семени фасоли
Название частей зародыша семени Названия других частей семени
101
4. Перерисуйте схемы семян фасоли (двудольное расте-
ние) и пшеницы (однодольное растение) в тетрадь и под-
пишите их части (рис. 93). Сравните строение семян, от-
метьте общее и различия и сделайте вывод и обозначения
1-5 и 1-6.
5. На рисунке 94 схематично изображено внутреннее
строение семян различных растений. Рассмотрите эти ри-
сунки и сделайте вывод: что общего и в чем различие
в строении этих семян.
6*(Х). К перечисленным определениям (1 — 13) подбери-
те правильные ответы (а — н). Для этого рядом с номером
определения поставьте шифр правильного ответа.
Определения:
1. Зачаточное растение.
102
2. След от семяножки, посредством которой семя соединя-
лось с околоплодником.
3. Твердая наружная часть семени, которая защищает его
от высыхания и от механических повреждений.
4. Семядоля (или две), корешок, стебелек, почечка.
5. Две семядоли, а между ними корешок, стебелек и по-
чечка.
6. Зародыш семени имеет две семядоли, и питательные
вещества находятся либо в самом зародыше, либо в эндо-
сперме.
7. Зародыш имеет одну семядолю, а питательные вещества
находятся, как правило, в эндосперме.
8. Часть семени гороха, в которой содержится запас
питательных веществ.
9. Часть семени большинства однодольных растений, в
которой содержится запас питательных веществ.
10. Отверстие, через которое в семя проникают вода и воздух.
11. Вещества, которые остаются при сжигании семени.
12. Вещества, сгорающие при сжигании семени.
13. Растительный белок.
Ответы: а — рубчик, б — эндосперм, в — однодольные
растения, г — семенная кожура, д — семя, е — зародыш го-
роха, ж — семядоля гороха, з — семявход, и — двудольные
растения, к — клейковина, л — минеральные вещества семе-
ни, м — зародыш семени, н — органические вещества.
7. Вспомните, какие семена называются невсхожими. Рас-
смотрите рисунок 95 и обратите внимание на жизнеспособ-
ные части семян (они на рисунке не заштрихованы). На
основании рисунка ответьте на вопросы, ответы обоснуйте.
1. Какие семена из изображенных на рисунке прорастут?
2. Какие семена не прорастут и почему?
3. Как вы думаете, вследствие чего были повреждены
те или иные части семян?
4. Что нужно предпринимать и учитывать, чтобы семенной
материал сохранялся?
103
8. Подсчитайте сроки сохранения всхожести семян раз-
личных растений, если известно, что семена ржи могут сохра-
нять всхожесть 3 года; пшеницы — в 3 раза дольше; куку-
рузы — в 4 раза дольше, чем ржи; клевера — в 7 раз дольше,
чем пшеницы.
9*(Х). Если вы знаете строение семян однодольных и
двудольных растений, то правильно заполните перфокарту.
Для этого в горизонтальные строчки с вопросами впишите
« + » под теми номерами вертикальных колонок, которые
соответствуют правильным ответам.
Строение семян однодольных и двудольных растений
Вопросы Ответы
1 2 3 А 5 6 7 8 9
А
Б
в
г
А — строение семени однодольных растений; Б — строе-
ние семени двудольных растений; В — строение зародыша
семени однодольных растений; Г — строение зародыша семе-
ни двудольных растений. 1 — кожура, 2 — зародышевый ко-
решок, 3 — зародышевый стебелек, 4 — зародышевые лис-
точки, 5 — рубчик, 6 — семядоля, 7 — две семядоли, 8 — эн-
досперм, 9 — семявход.
10*(X). Выполните задания с кроссвордом:
1. Впишите в клеточки кроссворда названия частей семян
растений, используя уже написанные начальные буквы, так,
чтобы в выделенных клеточках получилось название крос-
сворда (рис. 96).
2. Перерисуйте в тетрадь рисунок 96 и к отведенным
стрелкам правильно подберите номера строчек кроссворда,
в которые вписаны соответствующие рисунку части семени.
11(Х). Изготовьте для кабинета биологии дидактическую
карточку «Строение зерна пшеницы». Для этого возьмите
твердый картон размером 15 X 23 см, в левом углу поместите
рисунок с двойными обозначениями (для работы по вариан-
104
105
там) (см. рис. 97). Отдельно заготовьте вкладыши-фишки,
которые должны быть с ответами (можно их сделать разно-
цветными). Названия частей семени разместите па кар-
тонках и сделайте около каждой цифры-ответа прорези так,
чтобы можно было вставить фишку-ответ узким концом
в прорезь (а), соответствующую правильному ответу.
12. Положите для проращивания семена различных расте-
ний на три педели. Ведите наблюдения, все изменения
записывайте в дневник. По окончании опыта сделайте и
запишите выводы, разделив все семена на две группы по
признакам прорастания. Результаты оформите на гербарном
листе, приложите их к дневнику и отнесите в школу.
Дневник наблюдений за прорастанием семян
Название растения Даты наблю- дений Изменения с частями прорастающих семян
с кожу- рой с семя- долям и с эндо- спермом с кореш- ком со сте- бельком с листоч- ками
Горох Редис Подсолнечник Кукуруза Пшеница Лук
13. Рассмотрите рисунок 98, а. Перерисуйте его и сделай-
те обозначения к цифрам 1 — 5. Рисунок 98, б перерисуйте
и сделайте подписи к нему.
14. Для прорастания семян ржи воды требуется 85%
от их массы, пшеницы — 69%, кукурузы — 49%, а клевера
красного — 145%.
Подсчитайте, сколько потребуется воды для прорастания
25 кг каждого названного растения и для прорастания
всех вместе взятых семян.
15. Закончите предложения: Зародыш семени однодоль-
ных растений состоит из .... Зародыш семени двудоль-
ных растений состоит из ... . Запас питательных веществ
семян однодольных растений находится в ... , а у семян
двудольных растений находится в . . . . Главные условия
прорастания семян — это .... Всхожие семена —это
. . . . Невсхожие семена — это ... . Прорастание се-
мян однодольных растений начинается с . . . , а семян
двудольных растений — с . . . . Теплолюбивые рас-
тения — это .... Холодостойкие растения — это . . . .
106
16. В тетради зарисуйте проросток, изображенный на ри-
сунке 99, сделайте обозначения. Сделайте и запишите вывод
о прорастании семян и развитии проростков. Подготовьте
устное сообщение о том, что произойдет с этим плодовым
растением дальше.
Рис. 98.
Рис. 99.
17 (X). Спланируйте и проведите опыты по наблюдению
за скоростью прорастания семян различных растений. Ре-
зультаты заносите в дневник и по ним сделайте выводы
(нужно брать одинаковое число семян).
Дневник наблюдений за скоростью прорастания семян
Название растении, семена которых проращивали В какой части л ах о- дятел питательные вещества Сколько семян проросло через
2 дня 4 дня 6 дней 8 дней 10 дней 12 дней
Горох Редис Подсолнечник Ипомея Пшеница Кукуруза
107
Рис. 100.
18(X). Выполните следующие задания с рисунком 100.
1. Перерисуйте рисунок в тетрадь, озаглавьте его. Подбе-
рите название к каждой части рисунка (а, б, в, г).
2. Подготовьте устное сообщение по рисунку, предвари-
тельно подобрав своему сообщению заголовок.
19(X). Выполните задания.
1. На основании данных таблицы 26 сделайте вывод о
влиянии сорных растений на урожай возделываемых куль-
тур.
Таблица 26. Количество семян в плодах различных растений
Название культурного растс'и ня । Кол-во семян с одного растения (шт.) Название сорного растения Кол-во семян с одного растения (шт.)
1. Рожь 2. Пшеница 3. Ячмень 4. Мак И т. д. 1 500 1 200 1 400 30 000 1. Василек 2. Редька дикая 3. Гулявник 4. Щирица 6 680 12 000 730 000 500 000
2. Продолжите заполнение таблицы 26, используя допол-
нительную литературу: хрестоматию, книгу для чтения по
ботанике и др.
20* (X). Если вы правильно решите ребус, получите по-
словицу о вреде одного сорного растения (рис. 101).
21. Прочитайте в книге для чтения по ботанике
Д. И. Трайтака (с. 16 — 18) статью «Условия хранения
семян». Рассмотрите рисунок устройства элеватора и составь-,
те рассказ о современном элеваторе. Зарисуйте его план в
тетрадь и расскажите на уроке биологии.
22*(XX). Выскажите предположения, что произойдет с
составом воздуха, если в бутылку из-под молока на 1/3
насыпать сухих семян, а в другую столько же прорастающих,
108
Рис. 101.
закрыть обе бутылки полиэтиленовыми пробками и поставить
на сутки в теплое место.
Ответьте на вопросы: 1. Изменится ли состав воздуха
в бутылках? 2. Останется ли хоть в одной бутылке преж-
ний состав воздуха? Докажите это опытом, а результаты
запишите в виде выводов.
23(Х). Учитель взял два стакана. В один насыпал на
1/3 сухих семян, а в другой столько же семян того же
растения, но прорастающих. Поставил в стаканы термометры,
закрепил их вертикально ватой, отметил, что температура
одинаковая, и оставил до следующего дня.
Пронаблюдав действия учителя, сделайте записи, в кото-
рых отразите цель опыта, материалы и оборудование для
его проведения, методику постановки, наблюдения за ходом
опыта, учет результатов. Запишите предположительные вы-
воды и сравните их с полученными по окончании опыта,
сформулированными в классе. Запишите верные выводы и
попробуйте провести подобный опыт.
24 (XX). На рисунке 102 изображены опыты А и Б. Дайте
им названия и подготовьте рассказ, объясняющий эти опыты
и их результаты.
Рис. 102.
109
25*. Подсчитайте, какое количество жира содержится в
семенах растений, если известно, что в семенах кукурузы
их 4,5%; у овса на 1% больше; у мака в 10 раз больше,
чем у кукурузы; у кунжута в 10 раз больше, чем у овса;
у подсолнечника на 1% больше, чем у кунжута; у клещеви-
ны больше на 15%, чем у мака.
26(XX). Приготовьте препарат крахмальных зерен.
С семядоли размоченного семени фасоли скальпелем сде-
лайте тонкий срез и поместите его на сутки в глицерин,
смешанный с йодидом калия. Рассмотрите срез под микро-
скопом, зарисуйте, используя инструктивный рисунок 103.
Рис. 103.
Для приготовления раствора возьмите 1 г йодида
калия и растворите его в 19 см3 воды, к полученному
раствору прибавьте 1 г кристаллического йода и долейте
водой до 100 см3. Зерна крахмала в таком растворе будут
синими, а белок будет золотистого цвета.
27*(XX). Как нерастворимый в воде крахмал может
передвигаться по растению и накапливаться в плодах и
семенах? Чтобы ответить на этот вопрос, проведите опыты.
Опыт 7. В две пробирки налейте крахмальный клейстер,
слегка подкрашенный йодом, после чего в одну пробирку
добавьте теплую солодовую вытяжку. Обе пробирки поставьте
в воду +50° С на 10 мин. Рассмотрите результаты воздей-
ствия солодовой вытяжки на клейстер, обратив внимание
на его цвет. Объясните, что произошло и почему. Выводы
по опыту запишите^
Солодовую вытяжку приготовьте так: прорастите семена
ржи (пшеницы, ячменя), затем их подсушите и размельчите,
добавьте теплой воды, хорошо размешайте и профильтруйте
(можно попробовать на вкус).
Опыт 2. Возьмите чашку Петри и залейте ее крахмаль-
ным клейстером, подкрашенным йодом (окраска не должна
110
быть интенсивной), смешанным с 10-процентным раствором
желатина. Оставьте, чтобы клейстер застыл (получится синяя
студенистая пластинка). На ее поверхность положите разре-
занные вдоль проросшие семена злаков так, чтобы срез был
на клейстере и чтобы его касались корешки.
Оставьте опыт на 1,5—2 ч. Рассмотрите, что произошло,
снимите пинцетом семена и снова рассмотрите результаты
опыта. Сделайте и запишите вывод. Опыт с результатами
зарисуйте.
28*(X). Для выполнения этого задания воспользуйтесь
учебником. Рассмотрите рисунок 104 и поставьте номера
растений, соцветия, плоды и корнеплоды которых изображе-
ны на этом рисунке, соответственно температуре прорастания
их семян.
Рис. 104.
29. Многие семена должны пережить период покоя и не
могут прорастать сразу же после созревания. Подсчитайте,
какой продолжительности период покоя (в месяцах) у семян
белой акации, если известно, что он в 85 раз больше, чем у
семян злаков, который равен 6 дням.
30*. Чтобы определить продолжительность всхожести се-
мян различных растений, американский ученый, агроном
Билл в 1879 г. проделал такой опыт. Он смешал семена
20 видов сорных растений с песком и поместил их в пол-
111
литровые бутылки. Незакупоренные бутылки он горлышком
вниз (так, чтобы не попала в них вода) закопал в почву.
Каждые 10 лет он проверял на всхожесть семена из бу-
тылок. Оказалось, что большинство семян щирицы, суреп-
ки, подорожника, щавеля, ослинника прорастало и через
40 лет. Подсчитайте продолжительность сохранения всхо-
жести семян щавеля и ослинника, если они проросли еще
через 20 лет; а семена лебеды Кохран или всхожесть на 5 лет
дольше, чем семена ослинника; семена ржи сохраняли всхо-
жесть в 20 раз меньше, чем ослинника; овса — в 6 раз
меньше, чем ослинника. Какое значение это может иметь в
агротехнике зерновых?
31. Известно, что семена сои являются рекордсменом
среди семян по содержанию белка — 40%. Подсчитайте,
сколько процентов белка содержится в семенах пшеницы,
ржи, ячменя и овса, если в них ого в 4 раза меньше, чем
в сое; у гороха, бобов, вики, чечевицы и люпина белка
почти на 10% меньше, чем в семенах сои; . в семенах
льна его в 2 раза меньше, чем в сое; подсолнечника —
в 2 раза больше, чем в семенах овса. Какое значение
имеет содержание белков в семенах для растения и для
человека?
32. Заполните перфокарту, используя знания о глубине
посева семян.
Глубина посева семян растении
Ответы Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И
а
б
в
Ответы: а — сев па глубину 1—2 см, б — на глубину 2—4 см,
в — 4 — 5 см. 1 — семена репы, 2 — свеклы, 3 — гороха, 4 —
моркови, 5 — фасоли, 6 — лука-севка, 7 — огурцов, 8 — бо-
бов, 9 — кукурузы, 10 — салата, 11 — редиса.
Ответьте на вопрос: что, кроме величины семян, опре-
деляет глубину их посева?
33. На рисунке 105 изображены опыты с прорастающими
семенами. Внимательно рассмотрите их и подготовьте рас-
сказ, в котором назовите цель опытов, методику их закладки,
112
Рис. 105.
а также сделайте вывод о значении процесса, определяемого
этими опытами. Свяжите это явление с посевом семян.
Ответы к заданиям по теме «Семя»
1. 1 — недотрога, 2 — бешеный огурец, 3 — клен, 4 — горох,
5 — актинидия, 6 — одуванчик, 7 — дуб, 8 — пшеница, 9 —
подсолнечник, 10 — лещина, 11 — вишня, 12 — баклажан,
13 — ясень, 14 — облепиха, 15 — ковыль, 16 — фасоль, 17 —
череда.
2. 1 — плод — орешек рогоза, семя одно; 2 — стручок капус-
ты — семян несколько; 3 — ягода картофеля, семян много;
4 — коробочка мака, семян мно^о; * 5 — коробочка фиалки,
семян много; 6 — коробочка тюльпана, семян много; 7 —
семянка подсолнечника, семя одно; 8 — зерновка пшеницы,
семя одно; 8 — орех лещины, семя одно; 10 — боб гороха,
семян несколько; 11 — костянка вишни, семя одно; 12 —
грецкий орех, семя одно; 13 — ягода крыжовника, семян
много.
6. 1-д, 2-а, 3-г, 4-м, 5-е, 6-и, 7-в, 8-ж, 9-6, 10-з, 11-л, 12-н, 13-к.
10. 4 — семядоля. 1 — эндосперм. 6 — корешок. 3 — рубчик.
2. почечка. 5 — семявход. 7 — стебелек. 8 — кожура.
20. Пырей — засоритель полей.
22. Опыт доказывает, что прорастающие семена дышат. От-
сутствие кислорода и наличие углекислого газа доказывает
горящая лучинка.
ИЗ
25. Жира в семенах овса содержится 5,5%, мака — 45%,
кунжута — 55%, подсолнечника — 56%, клещевины — 60%.
27. При прорастании семян в них и особенно на кончиках
корешков образуется вещество (фермент) диастаза, которая
превращает крахмал в растворимый в воде сахар. Он не
окрашивается йодом, как крахмал, поэтому под этими частя-
ми семени и проростка крахмальный клейстер белеет.
28. Семена дыни прорастают при 15 °C, льна — 2 °C, горо-
ха — 2 °C, кукурузы — 8 °C, моркови — 7 °C, ржи — 2 °C,
пшеницы — 4 °C, огурца — 12 °C, ячменя — 4 °C, свеклы —
4 °C, томатов — 10 °C, тыквы — 12 °C, подсолнечника —
8 °C.
30. Продолжительность сохранения всхожести семян щавеля
и ослинника 60 лет, лебеды — 65, ржи — 3, овса — 10 лет.
Это важно знать, чтобы правильно выполнять все агро-
технические приемы, в том числе и меры борьбы с сорняками.
РАСТЕНИЕ - ЦЕЛОСТНЫЙ ОРГАНИЗМ
1. Каково строение растения? Расскажите о внешнем и
внутреннем строении растения. При этом используйте знания,
полученные при изучении биологии. При необходимости
сделайте рисунки.
2*(Х). Поясните, что такое состав растения. Назовите
вещества, которые составляют растение. Сможете ли вы это
доказать? Как?
3. Найдите в учебнике и рассмотрите рисунки, на кото-
рых изображено внутреннее строение органов растения. Срав-
ните их. .
Запишите в тетради, вывод, в котором укажите общее
и различия в строении органов растения.
4*(XX). Назовите клетки, изображенные на рисунке 106.
Перечертите в тетрадь и заполните таблицу 27. (Делая рисун-
114
Таблица 27. Сравнение клеток органов растения
Вопросы и задания Клетки органов растения
1 2 3 4
1. Название клетки 2. Рисунок 3. Особенности строения 4. Какие виды кле- ток бывают 5. Какую функцию выполняют 6. Какую ткань со- ставляют
ки клеток в таблице, пользуйтесь рисунком 106 как инструк-
тивным.)
5*(XX). На рисунке 107 дано схематическое изображение
клеток древесного стебля: А — поперечный разрез, Б —
продольный разрез. Внимательно рассмотрите и определите,
клетки каких тканей изображены. Поясните 1, 2, 3, 4, 5.
А 1 2 3 4 5
Рис. 107.
6*(XX). Если вы знаете внутреннее строение органов
растения, то правильно заполните таблицу 28.
Таблица 28. Сравнение внутреннего строения органов растения
Название органа Функции, выполняемые органом Название тканей органа Функции, ко- торые выпол- няют ткани Особенности строения ткани Рисунки
115
7*(ХХ). Рассмотрите рисунки А, Б и В (рис. 108) и в
тетради сделайте обозначения:
А - . . . , 1 - . . . , 2- . ... а- . ... б-
. . . . в — г — . . . . е — . . . . ж —
. . . . з — . . . . и — . . . . к — . . . . л —
. ... м — . ... н — . ... о —
Б — . ... а — . ... б — . ... в — ....г —
.... д — . ... е —
В — . ... е — . ... п — . ... р — . . . . с —
. ... у - ....
Ответьте на вопросы: 1. Что общего в строении всех
органов растения? 2. Чем объясняется различие в строении
органов?
8*. Впишите по горизонтали в кроссворд названия тканей
растений так, чтобы в выделенной графе по вертикали
получилось название той ткани, которая дает начало всем
названным тканям (см. рис. 109).
Рис. 109.
117
9* (XX). Определите, с одинаковой ли скоростью растут
корень, стебель и листья у проростка фасоли или гороха.
Для этого возьмите крупное и целое семя и создайте ему
условия для прорастания (можно положить прорастать не-
сколько семян). Через 2 — 3 недели в тетради опишите, как
наблюдали, как измеряли и что получилось по окончании
опыта.
10. Сведения о росте органов цветкового растения впи-
шите в соответствующие графы, таблицы 29. Объясните,
почему в таблице требуется описать процесс деления расти-
тельной клетки.
При затруднении найдите эти сведения в учебнике.
Таблица 29. Рост органов растения
Делящаяся клетка Рост корпя Рост стебля Рост листа
11*(ХХ). Рассмотрите клетки (рис. 110) и постарайтесь
самостоятельно назвать, в какой части растения они находят-
ся. Запишите обозначения в тетради. Если затрудняетесь,
поищите ответ в соответствующих параграфах учебника, а
если все-таки не можете ответить, то посмотрите в ответах
к заданию.
Рис. 110.
12(Х). Узнайте, все ли двудольные растения могут
образовывать придаточные корни. Для этого срежьте по
небольшому побегу с кустарников и деревьев так, чтобы они
были летнего прироста и прироста трех-четырехлетней
давности. Создайте все условия для образования придаточных
корней. Ведите наблюдения и записывайте их в дневник.
По окончании сделайте и запишите выводы о развитии
118
придаточных корней. Черенки, на которых образовались кор-
ни, посадите в грунт.
Дневник наблюдений за развитием придаточных корней
Название растения Возраст побега Время срезки Даты появления придаточных корней
1. Тополь (мужской экземпляр) 2. Береза 3. Крыжовник 4. Смородина И т. д.
13*(XX). Заполните схему, назвав нс только органы, но и
ткани и где они находятся в органе.
Схема
14(X). Составьте головоломку «Признаки живого орга-
низма».
15*(XX). По клеточному строению определите органы
растения (см. рис. 111). В тетради сделайте все обозначения
рисунков. (Проверить себя можно по ответам к заданию.)
16. Перечертите в тетрадь таблицу 30 и заполните ее.
Таблица 30. Ткани органов растений и их функции
Название ткани Функция ткани
17*. На рисунке 112 изображены приборы, которые можно
использовать при изучении различных жизненных процессов
120
в растении. Составьте рассказ, в котором опишите опыты,
проводимые с растениями и с использованием этих приборов.
Подумайте, как еще можно провести эти опыты (или вы их
проводили), если таких приборов нет.
18*(ХХ). Внимательно рассмотрите рисунки А, Б, В, Г,
Д, Е (рис. ИЗ) и расскажите, что на них изображено.
Подумайте, что общего может быть между этими рисунками,
какие процессы они иллюстрируют и что общего между
этими процессами. Дайте название рисунку.
121
19*(X). Какой процесс демонстрируют результаты этих
опытов? (См. рис. 114.) Расскажите о нем, а также об опытах,
которые вы ставили, чтобы доказать, что этот процесс проте-
кает во всех органах растения, и что для этого необходимо.
20*(XX). Что необходимо растению для его жизни? Чтобы
рассказ получился полным и доказательным, используйте
рисунки А, Б, В, Г, Д, Е (рис. 115). Приведите примеры
других опытов, демонстрирующих также необходимые усло-
вия для жизни, роста и развития растений. Ответьте на
вопрос: для чего человеку необходимо это знать? В тетради
дайте названия рисунку 115 и сделайте обозначения.
122
21*(XX). На рисунке 116 изображены результаты опытов,
иллюстрирующие важный процесс, который протекает в зеле-
ных растениях. Назовите рисунок и поясните, что изображено
под цифрами 7, 2, 3.
22*. Дайте название рисунку 117. Расскажите о значении
для растения каждого условия и вещества, которые указаны
на рисунке.
123
23(XX). Внимательно рассмотрите схематический рису-
нок «Обмен веществ» (рис. 118), запомните его и постарай-
тесь зарисовать самостоятельно. Проверьте, правильно ли
удалось, зарисовать, ошибки исправьте.
24(X). Внимательно прочитайте тезисы 1 — 15 и в тетради
выполните графический диктант «Дыхание и воздушное
питание цветковых растений». Для этого соответствующий
значок поставьте вместо словесного ответа так, чтобы в итоге
получилась ломаная линия. ___
Условные обозначения: воздушное питание растений — П;
дыхание растений — (каждый значок вычерчивается в
четырех клеточках тетради).
Тезисы: 1 — происходит в течение всего времени суток,
постоянно; 2 — этот процесс протекает только на свету; 3 —
выделяется кислород; 4 — расходуется энергия; 5 — погло-
щается энергия; 6 — происходит в зеленых органах расте-
ния; 7 — происходит во всех живых клетках растения;
8 — поглощается кислород; 9 — органические вещества рас-
ходуются; 10 — масса растения увеличивается; И — проте-
кает в клетках, в которых есть хлоропласты; 12 — образуются
органические вещества; 13 — уменьшается масса растения;
124
14 — выделяется углекислый газ; 15 — поглощается угле-
кислый газ.
25(Х). У органов растения идет спор. Стебель говорит:
«Я такой важный, такой крепкий, удерживаю такую большую
тяжесть и выношу листья, цветки, плоды к свету, к теплу,
к солнцу». Лист утверждает: «А мы тоже бываем очень
большими. Например, у монстеры только листовая пластинка
достигает более метра длиной. Кроме того, я синтезирую
органические вещества для всех органов, да и другие роли
выполняю». «А мы,— говорит корень,— даже у маленьких
растений бываем очень большими. Вон у свеклы, где тебя,
стебель, и не сыщешь, я достигаю двух метров в длину и
«хожу по воду». «Нет ничего лучше и полезнее меня,—
говорит цветок,— ведь только из меня образуется плод, а он
так нужен всем!» А плод говорит: «А я ... , а я ... ».
Словом, тоже стал утверждать свое превосходство.
А как вы, ребята, думаете: кто из них для растения самый
главный? Ответ свой обязательно обоснуйте.
26(X). На основании схематического рисунка 119 ответьте
на вопросы: 1. Как доказали состав растения? 2. Как
оказались эти вещества в составе растения? 3. Сколько
килограммов будет составлять каждая часть этих веществ,
если масса всех растений будет равна 200 кг?
125
27. Выполните задания в тетради:
1. Объясните понятия «основные жизненные функции
растительного организма» и «обмен веществ растения».
2. Пользуясь учебником, ответьте на вопросы:
а. Что называется обменом веществ и энергии у растений?
б. В чем проявляется обмен веществ у растения?
в. От чего зависит обмен веществ растения?
28(Х). В тетради заполните таблицу 31.
Таблица 31. Признаки зеленого растения
Вопросы Характеристика процесса
1. Как происходит питание у расте- ний 2. Как происходит обмен веществ при дыхании 3. Как и за счет чего растет расте- ние 4. Особенности размножения расте- ний
29(X). Рассмотрите схему «Движение и отложение орга-
нических веществ в растении» (рис. 120) и расскажите об
образовании органических веществ растением, затем исполь-
зуйте эту схему для пояснения их движения по растению.
Рис. 120.
126
30(X). На рисунке 121 показаны условия жизни растения.
Рассмотрите его и составьте таблицу, в которой запишите,
что растение берет из окружающей среды, а что в нее
выделяет. Назовите процессы, которые происходят в живом
организме.
31 (XX). Чтобы понять, что растение живой и целостный
организм и что все органы его взаимосвязаны, выполните
в тетради следующие задания.
1. Пользуясь учебником, заполните таблицу 32.
Таблица 32. Строение и значение вегетативных органов растения
Вопросы Корень Стебель Лист
1. Строение органа 2. Ткани органа 3. Какой частью и за счет чего растет 4. Какое влияние оказывает на другие органы 5. Как зависит от других органов 6. Значение органа
2. Письменно ответьте на вопросы: в чем сходство и
отличие тканей органов растения? Можно ли считать какой-то
орган растения самым главным?
127
32(XX). Рассмотрите рисунок 122, охарактеризуйте про-
цессы, которые протекают в растении днем и ночью. На
основании этих сведений составьте таблицу, в ней запишите
эти процессы, назвав все условия и все вещества, необхо-
димые для этих процессов.
33. Назовите несколько дикорастущих растений и дайте
им краткую характеристику в таблице 33.
Таблица 33. Характеристика дикорастущих растений
Название растении Где растет Канне растении растут ридом Внешний вид растения (угнетено, пет)
1. ... 2. ... И т. д.
34(XX). Постарайтесь срисовать в тетрадь рисунок 123.
Сделайте все обозначения и опишите процесс, который по-
казан на этом рисунке.
35*(ХХ). На тезисы А —Н выберите правильные ответы
из перечня 1 — 13.
Тезисы:
А — вода, свет, температура, ветер, минеральные вещества;
Б — поступление веществ в растение из внешней среды
и переход веществ из растения во внешнюю среду;
В. — группа клеток, имеющих сходное строение и выполняю-
щих одинаковые функции;
128
Пыльцевое зерно
Пыльцевая ---
трубка
Рис. 123.
Г — питание, дыхание, рост, размножение; '
Д — клетка, образующаяся при слиянии двух гамет — яйце-
клетки и спермия;
Е — определенные, сравнительно постоянные, совместно
произрастающие группы растений;
Ж — процесс поглощения кислорода и выделения углекислого
газа каждой живой клеткой растения;
3 — совокупность видов растений, обитающих на определен-
ной большой территории;
И — деятельность человека и различных живых организмов
(растений, животных);
К — места обитания растений с определенной совокупностью
условий;
Л — совокупность растительных сообществ, существующих
на определенной территории;
М—процесс образования органических веществ в зеленых
частях растений (листьев и молодых стеблей) из неорга-
нических с поглощением энергии солнечного света;
Н — ткань, клетки которой непрерывно делятся, образуя
новые клетки, которые впоследствии становятся клетка-
ми разных тканей растения.
Ответы: 1 — ткань, 2 — зигота, 3 — обмен веществ, 4 — фак-
торы живой природы, 5 — факторы неживой природы, 6 —
признаки живого организма, 7 — фотосинтез, 8 — дыхание,
9 — образовательная ткань, 10 — среда обитания растений,
11 — растительные сообщества, 12 — растительность, 13 —
флора.
5 Заказ № 1315
129
36. Марки, которые вы видите на рисунке 124, пред-
ставляют малую коллекцию «Флора различных регионов на-
шей страны». Хорошо рассмотрите растения, изображенные
на них, постарайтесь найти о них сведения в дополни-
тельной литературе.
37. Какие растения изображены на рисунке 125? Что
вы знаете о растениях (см. 1, 2, 3)? Поищите о них
сведения в учебнике и ответьте на вопросы: 1. Где произрас-
тает растение? 2. Каковы особенности строения органов?
3. Каковы особенности питания?
38 (X). Письменно ответьте на вопросы.
1. Плоды какой земляники будут слаще — выросшей на
опушке леса или в лесу? Почему?
130
2. Что испарится быстрее: капля воды или капля сока
алоэ? Почему?
3. Может ли человек управлять питанием растений? Каким
образом?
4. Как узнать, что разные растения испаряют различное
количество воды? Для чего это нужно знать человеку?
39(X). Рисунок 126 показывает, что растения и живот-
ные живут вместе. Используя этот рисунок, составьте рас-
Рис. 126.
5*
131
сказ, в котором покажите, какое влияние они оказывают
друг на друга и какая связь между ними может быть.
40*(X). Как вы думаете, что позволяет растениям, изобра-
женным на рисунке 127, весной зацветать раньше других
растений? Вспомните и назовите места, где вы видели их
цветущими и много ли было* их.
~ 41 (X). Из трех предлагаемых ниже тем выберите ту,
которая больше всего вам понравилась, и подготовьте на эту
тему доклад. Прочитайте его учащимся начальных классов.
1. Ценные дикорастущие растения нашей местности.
2. Редкие и исчезающие растения нашей местности.
3. Человек познает, изменяет, использует и охраняет при-
роду.
Доклад должен соответствовать требованиям: логич-
ность изложения; обоснованность рассуждений и пояснений;
разнообразие примеров, их образность; сравнение на основе
фактов и описаний; точность выражений и богатство слов.
132
42*(X). Хорошо рассмотрите все растения, изображенные
на рисунке 128. Знаете ли вы их? Если нет, то найдите
их в естественных условиях, хорошо запомните. Посмотрите,
какие еще растения живут рядом с ними, запишите их
названия, если знаете, а если нет, то постарайтесь опреде-
лить и .прочитать о них в литературе или узнать у учителя
биологии. Названия растений сверьте с ответами к теме.
43. Заполните таблицу 34, назвав не менее 10 растений.
Ответ свой оцените.
Таблица 34. Приспособленность растений к среде обитания
Название растения Основные факторы среды обитания Признаки приспособленности у растения
133
44* (XX). Мобилизуйте свои знания об особенностях рас-
тений, об их строении, внимательно рассмотрите части расте-
ний, которые изображены на рисунке 129. Постарайтесь
составить характеристику этих растений, учитывая и призна-
ки приспособленности к условиям жизни. Назовите, исходя
Рис. 129.
из определенных признаков, место их произрастания. Какие
растения, которые живут вместе с ними, вам известны?
Перечислите все приспособления, необходимые растениям в
этих условиях. Сравните свои знания с информацией, ко-
торая дана в ответе к теме.
45* (X). Есть растения, которые хорошо переносят морозы.
Некоторые из них изображены на рисунке 130. Если вам
удастся найти их в природе, то пронаблюдайте, как они
выглядят осенью. Заметьте то место, где вы их видели, и
зимой, осторожно раскопав снег, рассмотрите их. Увиденное
запишите. Назовите хорошо известные и достаточно широко
распространенные растения, которые зимуют так же.
134
46. Есть растения, которые встречаются только на торфя-
ном болоте. Опишите условия их жизни, назовите признаки,
которые помогают им переносить такие условия. Какие еще
растения встречаются на болоте? Как выглядят сосны, расту-
щие на торфяном болоте? Ответы обоснуйте.
47. Во время экскурсии на торфяное болото изучите
особенности типичного растения болот — подбела.
1. Раскопайте кустик подбела и рассмотрите придаточные
корни.
2. Измерьте высоту надземных побегов.
3. Сосчитайте число почек и побегов на отрезке корневища
i(20 см).
4. Рассмотрите лист с обеих сторон, обратив внимание на
его особенности.
5. Измерьте температуру покрова мха на глубине 10, 20,
30 см.
6. Назовите условия жизни подбела, отметив все особенности.
7. Назовите приспособления этого растения к данным усло-
виям.
48. Весной выберите на пришкольном (можно и на
приусадебном) участке 2—3 цветковых растения. (Растения
лучше брать многолетние.) Ведите наблюдения и заполняйте
дневник. Окончив, сделайте выводы.
Дневник наблюдений
Название растопил Даты
начала роста побега начала бутонизации массо- вой бу- тони- зации цветении образования плодов
начала пол- ного незре- лых ' зре- лых
49. Во время экскурсии найдите липу по признакам:
1 — растение многолетнее, дерево;
2 — силуэт кроны широкий;
3 — окраска коры темно-серая, с глубокими трещинами, кора
тонких побегов, отходящих от ветвей горизонтально и
вниз, красно-бурого цвета;
5 — чечевички мелкие;
6 — на листовых рубцах видны следы трех жилок;
7 — почки расположены поочередно;
8 — почки яйцевидные, 4—8 мм в длину, снаружи покрыты
чешуйками;
9 — на дереве долго сохраняются плоды.
135
Найдите жимолость по признакам:
1 — растение многолетнее, кустарник;
2 — побеги буровато-серого цвета;
3 — листовые рубцы треугольные, с тремя листовыми сле-
дами;
4 — почки яйцевидно-конические, сухие, по 2—4 мм длиной;
5 — почки покрыты 8 чешуями по краю с волосками;
6 — верхушечная почка одна.
50(X). Составьте простейшие карточки для определения
растений. Для этого запишите все морфологические призна-
ки, которые отличают данные растения от других (см.
табл. 35).
Таблица 35. Морфологические признаки растений
Название растения Жизненная форма растения Форма листонон пластинки Одиночные цветки пли соцветия Окраска цветков венчика Название плодов Особенности положения стебля
Акация желтая Кустар- ник Перисто- сложные Соцве- тие — зонтик Желтая Боб Прямо- стоячий
Ярутка полевая Травя- нистое Простое Соцве- тие — кисть Белая Стручо- чек ПрЯМО- СТОЯЧИЙ
Примечание. Таблицу можно несколько изменить.
Тренировать учащихся целесообразно вначале на знакомых
растениях, так как главная цель этого вида деятельности
на экскурсии — привить им желание и некоторые элемен-
тарные умения определять растения.
На основании данных таблицы (ее можно считать и кар-
точкой для определения растений) попробуйте составить
карточку с объединенными признаками в виде дихотоми-
ческой таблицы.
Карточка для определения растений
1. Кустарник .....................................2
0. Травянистое растение ..........................4
2. Листья простые ................................3
0, Листья сложные, перистые, цветет желтыми цветами,
плод — боб ....................................
Акация желтая
3. Цветки одиночные ..............................6
0. Цветки собраны в соцветия метелки, белого цвета
(или лилового)....................................
Сирень
136
4, Цветки желтые................................ 5
0. Цветки белые, мелкие, плод — стручок .
Ярутка полевая
5. Стебель прямостоячий..........................6
0. Стебель ползучий .............................
Лапчатка
6. Цветки белые..................................О
0. Цветки розовые, стебель буровато-серый ....
Жимолость
51. Заполните таблицу 36.
Т а б л и ц а 36. Приспособленность растений к условиям жизни
Название сообщества Название растопив в сообществе Особенности среды обитания Признаки приспособлен- ности растении
Лес 1. 2. 3.
Поле и т. д.
52(X). Выберите два растения одного вида, например по-
дорожник или одуванчик, которые росли в разных условиях
(один на обочине дороги, а другой на лугу). Рассмотрите
их, заполните таблицу 37 и сделайте выводы по сравнению
этих растений.
Таблица 37. Сравнительная характеристика растений одного вида, вы-
росших в разных условиях
Название растения Место произ- растания Высота растопил Количество листьев Длина листьев Внешний вид растения (угнетено, пет)
137
53* (X). Если вы хорошо знаете раннецветущие растения
и правильно продолжите их названия в горизонтальных
клеточках (рис. 131), то в выделенной вертикальной графе
получится название растения, цветущего также ранней вес-
ной.
Рнс. 131.
54 (X). Поставьте опыт.
Возьмите стеклянную трехлитровую банку и на 3/4 запол-
ните ее водой, взятой из пруда так, чтобы вместе с ней попали
многие растения и некоторые мелкие животные, а также ил со
дна пруда. Закройте банку стеклом и хорошенько заделай-
те края парафином (воском, смолой или пластилином).
Проверьте надежность изоляции живых организмов, пере-
138
вернув банку вверх дном
(вода не должна из нее вы-
текать) .
Летом ставьте банку
(перевернутую, см. рис.
132) на рассеянный свет, а
зимой — на южное окно.
Банка постоянно должна
находиться в тепле. Через
2—3 дня, когда ил осядет,
вода в банке будет про-
зрачной и можно будет рас-
смотреть, какие животные
и растения попали вместе
с водой. Запишите их в
дневник и начните за ни-
ми наблюдения. Дневник Рис> 132,
заполняйте раз в неделю,
отмечая особенности поведения живых организмов, изоли-
рованных от внешней среды. По окончании наблюдений
сделайте и запишите выводы по опыту.
Дневник наблюдений
Название организмов Даты наблюдения Видимые изменения в жизни
растений животных
1. Растения (на- пример: ряска, элодея, мох, водо- росль и т. д.) 2. Животные (на- пример: малек, рыбы, улитка, жук-плавунец, дафнии и т. д.)
Ответы к заданиям по теме
«Растение — целостный организм»
2. 1 — вода, 2 — органические вещества, 3 — неорганические
вещества. Растение надо сжечь.
4. Рисунки: 1 — клетка кожицы чешуи лука, 2 — клетка
кожицы корня с корневым волоском, 3 — клетка листа элодеи
с хлоропластами, 4 — клетка камбия стебля.
. 139
5. Схематическое изображение клеток древесного 'стебля.
1 — пробки, 2 — коры, 3 — камбия, 4 — древесины, 5 —
сердцевины.
7. Рисунок А: 1 — продольный и 2 — поперечный срезы
корня; а — кора, б — луб, в — камбий, г — древесина, е —
кожица, ж — корневые волоски, з — сосуды, и — боковые
корни, к — зона делящихся клеток, л — корневой чехлик,
м — зона роста, н — зона всасывания, о — зона проведения.
Рисунок Б — продольный срез стебля травянистого расте-
ния: а — кора, б — луб, в — камбий, г — древесина, д —
сердцевина, е — кожица. Рисунок В — клеточное строение
листа; е — кожица, п — межклетники, р — губчатая ткань,
с — столбчатая ткань, у — устьице.
8. По горизонтали сверху вниз: основная, покровная, про-
водящая, механическая, фотосинтезирующая, запасающая
ткани; в выделенной графе — образовательная.
11. Изображены клетки: 1 — клетка кожицы корня с корне-
вым волоском; 2 — клетка кожицы чешуи лука; 3 — устьич-
ная клетка листа с клетками кожицы; 4 — клетка с красными
пластидами; 5 — клетка с зелеными пластидами: 6 — клетка
кожицы листа с бесцветными пластидами: а — клетка кожи-
цы листа, б — хлоропласты, в — устьичная щель, г — за-
мыкающая клетка.
13. 1 — образовательная (верхушка корня, конус нараста-
ния стебля и основания междоузлия), 2 — покровная (ко-
жица, пробка), 3 — проводящая, 4 — механическая, 5 —
основная (кора корня, губчатая и столбчатая ткани листа,
сердцевина стебля).
15. 1 — поперечный срез корня в зоне всасывания (а — кор-
невые волоски, б — ситовидные трубки, в —сосуды); 2 —
поперечный срез трехлетней ветки липы (а — кожица, б —
пробка, в — волокна, г — ситовидные трубки, д — луб, е —
камбий, ж — сосуды, з — древесина, и — сердцевина); 3 —
строение кончика корня (а — стадия развития корневых
волосков, б — корневые волоски, в — зона роста, г — зона
деления клеток, д — зона всасывания); 4 — устьице с ок-
ружающими его клетками кожицы листа (а — устьичная
щель, б — кожица, в — хлоропласты, г — межклетники);
5 — поперечный срез листовой пластинки сделан через
центральную жилку (а — кожица, б — зеленые клетки,
в — устьице, г — сосуды, д — волокна, е — ситовидные
трубки).
17. Приборы помогут изучить следующие процессы: 1 —
поступление веществ в клетку растения; 2 — испарение воды
листьями, поступление ее в сосуды стебля и листа; 3 —
140
дыхание растений (и животных); 4 — рост стебля в высоту.
Эти приборы помогут изучить жизненно важные процессы
живого растения: питание, передвижение веществ, дыха-
ние, рост.
18. Опыты, изображенные на всех рисунках, показывают
процессы, протекающие в живом организме — растении и
взаимосвязь всех его органов. А — поступление и передви-
жение веществ; Б — поступление веществ и воды из почвы
в растение и испарение ее листьями; В — то же и корневое
давление; Г — всасывание воды и испарение ее листьями;
Д — поступление веществ, растворенных в воде, во все орга-
ны растения; Е — то же, что и на рисунке В.
19. На рисунке показаны опыты, доказывающие дыхание
семян, корней и листьев.
20. На рисунке А иллюстрируется значение минеральных
веществ, Б — тепла и света, В — света, Г — воды, Д — уг-
лекислого газа, Е — кислорода, воздуха. Человеку это нужно
знать, чтобы правильно выращивать растения, управлять
их ростом и развитием, влиять иа урожай.
21. Опыт демонстрирует фотосинтез.
22. Условия, необходимые для жизни растений.
35. А — 5, Б - 3, В - 7, Г — 6, Д - 2, Е - 77, Ж - 8,
3 - 73, И - 4, К - 70, Л - 72, М - Л Н - 9.
40. Растениям обеспечивает раннее цветение запас органи-
ческих веществ в подземных органах. Растения: 7 — мать-
и-мачеха, 2 — печеночница благородная, 3 — гусиный лук,
4 — хохлатка плотная, 5 — ветреница дубравная, 6 — пер-
воцвет весенний.
42. Растения: 7 — частуха, 3 — водяной перец, 6 — гречиха
земноводная и 7 — стрелолист — влаголюбивые; растения:
2 — очиток, 4 — медвежье ухо, 5 — полынь — растения сухо-
дольного луга.
44. Изображены части растений, произрастающих на тор-
фяном болоте. Кроме этих растений, живут только на болоте:
багульник, голубика, морошка, поленика (княженика), ива
черничная, шейхцерия болотная. Другие же растения хотя
и встречаются, но к жизни на болоте приспособлений не
имеют и часто погибают.
45. Кроме этих растений, переносят зиму зелеными живуч-
ка ползучая, манжетка, кислица, зеленчук.
53. 7 — барвинок, 2 — веснянка, 3 — купальница, 4 — хох-
латка, 5 — первоцвет, 6 — сочевичник, 7 — перелеска, 8 —
копытень, 9 — калужница, 70 — кислица, 77 — чистяк; по
вертикали — белоцветник (12),
141
ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
1. На рисунке 133 изображены марки, иллюстрирующие
многообразие растений. Рассмотрите их и ответьте на воп-
росы:
1. Какие растения, изображенные на марках, встречаются
в вашей местности и как они называются?
2. Какова среда обитания некоторых растений, изображен-
ных на марках, и о чем свидетельствует ее разнообразие?
3. Как ученые ориентируются в многообразии растений?
4. Почему на марках разных стран даны два названия рас-
тений?
5. Приведите пример латинского названия растения, изо-
браженного на марке.
6. Что называется классификацией растений и каково ее
значение?
7. Какие систематические единицы принято использовать в
классификации растений?
2*(Х). Из перечня определений (1—6) выберите те,
которые характеризуют определенную систематическую ка-
тегорию (перечень I—VI). Для этого выпишите в столбик
порядковые номера определений (арабские цифры), а рядом
поставьте соответствующую римскую цифру.
142
Определения:
1. Группа, объединяющая близкие по строению виды рас-
тений, у которых признаков различия очень мало, напри-
мер форма листьев: узкая или широкая.
2. Группа близких родов растений, имеющих сходство не
только в числе семядолей в зародыше семени, но и в строе-
нии цветка.
3. Группа особей, сходных по строению и жизнедеятель-
ности, дающих плодовитое потомство.
4. Группа, объединяющая растения, сходные по числу семя-
долей в зародыше семени, характеру жилкования листа,
типу корневой системы.
5. Группа, в которую объединены все растёния.
6. Группа растений, объединенных тем, что все они хотя бы
раз в жизни цветут, образуют плод, внутри которого созре-
вают семена. В эту систематическую категорию объедине-
ны все классы растений.
Систематические категории: I — вид, II — род, III —
семейство, IV — класс, V — отдел, VI — царство.
3. Заполните таблицу 38.
Таблица 38. Признаки однодольных и двудольных растений
Название класса Типичные признаки растений этого класса Примечание (какие бывают исключения)
строение заро- дыша семени тип корневой ' системы характер жил- кования листа
1. Двудольные 2. Однодольные
4. Как вы думаете, почему классы Однодольные и Двудоль-
ные получили такое название?
5*(Х). Зашифруйте двудольные и однодольные растения бук-
вами «Д» и «О» и около каждой буквы выпишите номера
тезисов, характерных для растений этого класса.
Тезисы:
1. В зародыше семени имеется две семядоли.
2. Число чашелистиков, лепестков и тычинок чаще всего
кратное трем.
3. Жилкование листа дуговое или параллельное (сетчатое
как исключение).
4. В зародыше семени одна семядоля.
2. Число чашелистиков, лепестков и тычинок чаще всего
кратное четырем или пяти.
6. Сосудисто-волокнистые пучки расположены в стебле
строго по кругу. Между корой и древесиной имеется камбий.
143
7. Камбия нет. Сосудисто-волокнистые пучки разбросаны по
стеблю.
8. Мочковатый тип корневой системы.
9. Стержневой тип корневой системы.
10. Жилкование листа сетчатое (дуговое как исключение).
6(Х). Внимательно рассмотрите рисунок 134.
Рис. 134. | Рис. 135. +
144
1. Определите, какие из изображенных частей растений
характерны для однодольных, а какие для двудольных. Пе-
рерисуйте в тетрадь и сделайте подписи ко всем арабским
и римским цифрам.
2. Выпишите все арабские и римские цифры, относя-
щиеся к особенностям строения однодольных растений, а за-
тем двудольных.
7*(Х). В тетради запишите названия растений, изображен-
ных на рисунке 135. Укажите класс, к которому относятся
эти растения.
Проверьте себя по ответам и поставьте отметку. Если нет
ошибок — «5», если допущена одна ошибка — «4», если 2—
3 ошибки, поставьте «3», за большее число ошибок следует
ставить «2».
8. Заполните таблицу 39.
Таблица 39. Характеристика двудольных растений
Название семейства Представители семейства Основные признаки Народохозяй- ствеиное значение
число семядо- лей в зароды- ше семопн тип корневой системы характер жилкования листа
1 2 И т. д. а б в а б в а б в а б в
9 (XX). Выдающийся русский бота-
ник, растениевод, ученый, основополож-
ник важных направлений в биологичес-
кой науке, создатель отечественной
школы биологов-селекционеров, извест-
ный путешественник-исследователь Нико-
лай Иванович Вавилов много сделал для
научных основ растениеводства, а так-
же для других отраслей биологии (рис.
136). Постарайтесь найти в литературе
сведения о его жизни и деятельности,
подготовьте и сделайте об этом подроб-
ное сообщение на уроке биологии по
плану:
1. Годы жизни и деятельности.
Рис. 136.
145
2. Области биологии, в которых работал ученый.
3. Основные проблемы научной деятельности.
4. Практическое значение научных выводов ученого.
5. Главные научные труды ученого, не утратившие своего
значения до настоящего времени.
Поищите в литературе сведения и о других отечествен-
ных ученых, которые также внесли большой вклад в раз-
витие биологии растениеводства, сельского хозяйства или
других отраслей биологической науки. Напишите небольшой
реферат по предложенному плану и прочитайте его на уроке
биологии.
10. Заполните таблицу 40.
Таблица 40. Характеристика семейств однодольных растений
Називине семейства Представители семейства Основные признаки Народнохозяйст- венное значение
число семя- долей в за- родыше семени ТПП корневой системы характер жилкования листа
11(Х). Проведите фенологические наблюдения за разви-
тием культурных растений класса двудольные. По оконча-
нии сделайте выводы и запишите их.
Дневник наблюдений за развитием культурных растений
Название растения Даты
Посев Всходы Появ- ление пер- во го листа Буто- низа- ция Цветение Созре- вание плодов Уборка Уро- жая
пер- вые мас- совые на- чало мас- совое
12*(X). В кроссворде (рис. 137) даны первые буквы
названия растений одного семейства, названного в честь рас-
тения, изображенного на рисунке. Заполните кроссворд и
ответьте, как называется это семейство.
13*(X). Назовите семейства, характеристика которых да-
на в тезисах. Запишите названия в тетради, а затем про-
ставьте номера тезисов, соответствующие признакам растений
данного семейства.
Тезисы:
1. Цветок имеет двойной околоцветник, чашечка из чаше-
листиков, расположенных крестообразно. Венчик из лепест-
ков, тычинок 6 (короткие, длинные), пестик.
2. Цветок имеет неправильный венчик.
3. Цветок имеет сростнолепестный венчик.
146
4. Цветок имеет подчашие из нескольких зубчатых зеленых
листиков.
5. Правильный пятичленный цветок с большим количеством
тычинок.
6. Цветки мелкие, невзрачные, без околоцветника.
7. Плод растения — стручок или стручочек.
8. Растения имеют плод коробочку.
9. Растения имеют плод ягоду.
10. Растения имеют плод, состоящий из двух створок, без
внутренней перегородки.
11. Плод у растений — яблоко.
12. Растения имеют плод костянку.
13. Плод у растений — зерновка.
14. Многие растения этого семейства содержат ядовитые
вещества.
15. На корнях растений имеются клубеньки.
16. Большинство растений содержит значительное коли-
чество белка как в семенах, так и в вегетативных органах.
17. Стебель — соломина.
147
14* (XX). На рисунке 138 изображены раскрытые плоды
и части цветков растений. Рассмотрите рисунок и выпол-
ните задания.
Определите семейства растений и запишите в тетрадь их
названия так, чтобы получилось два столбика. Под каждым
названием семейства запишите столбиком цифры, которыми
обозначены плод и части цветков растения, представителя
этого семейства. Затем после каждой цифры назовите плод и
каждую часть цветка (например: 4 — пестик).
Сделайте буквенные обозначения к рисунку.
Рис. 138.
15(XX). Весной начните наблюдения за плодовыми куль-
турами: яблоня (белый налив, антоновка), груша, вишня,
абрикос, персик, черешня и др.
Дневник наблюдений за развитием плодовых культур
Название растения (сорт) Диты
Нибухиппс цветочных ночек Рас- пуска- ние буто- нов Мис- совое цве- тение Развер- ты паиие первых листьев Конец цве- тения Созре- вание плодов Уборка Уро- жая Л исто-, над
148
16* (XX). На поставленные вопросы выберите правильные
ответы и зашифруйте их в цифрах (см. табл. 41).
Таблица 41. Особенности растений семейства Злаки
Вопросы Отпеты
I. Какой тип корневой системы? Стержневая 1 Моч коватая 2 Стержневая 3
II. Какова форма листь- ев? Линейная 1 Ланцетная 2 Округлая 3
III. Какое жилкование листьев? Сетчатое 1 Дуговое 2 Параллельное 3
IV. Какой плод? Зерновка 1 Коробочка 2 Ягода 3
V. Как называется со- цветие у ржи? Кисть 1 Метелка 2 Сложный колос 3
VI. Как происходит опыление цветков ржи? Ветром 1 Водой 2 Самоопыление 3
VII. Какое из названных растений — ценная кормовая трава? Пырей 1 Тимофеевка луговая 2 Овсюг 3
VIII. Какое из этих рас- тений — сорняк? Мятлик луговой 1 Тимофеевка луговая 2 Пырей 3
17*(XX). На рисунке 139 вы видите три вопроситель-
ных знака. На основании строения цветков, изображенных
внутри этих знаков, определите названия трех семейств.
Перерисуйте каждый «вопрос» в тетрадь и впишите в него
название семейства, для которого характерен такой цветок.
Вписывать надо так, чтобы в каждой клеточке была одна
буква. В кружочки вопросительного знака впишите номера
рисунков растений, относящихся к данному семейству.
149
18(X). На основе изученного материала темы «Семейст-
во злаков» заполните таблицу 42.
Таблица 42. Отличительные признаки растений семейства злаков
Особенности строения семени Тип корневой системы, осо- бенности ее развития Строение листа (форма, характер жилкования) Стебель (особенности строения и роста) Цветок, (формула, рисунок, способ опыления) Плод (назва- ние, рисунок)
19 (XX). Определите класс растения.
Определительная карточка
1. Листья простые или сложные, расположены пооче-
редно или супротивно, иногда собраны в прикорневую
розетку, жилкование сетчатое.
Стебель прямостоячий, иногда вьющийся, цепляющий-
ся или стелющийся, но всегда плотный. На поперечном
разрезе различаются слои: кожица, кора, иногда камбий,
древесина и сердцевина. Бывают видоизменения подзем-
ного побега: клубень, корневище.
Корневая система стержневая, иногда бывают видоиз-
менения: корнеплод или корневые клубни.
Цветок 4- или 5-мерный, с чашечкой и венчиком, ты-
чинки и пестик хорошо различимы. У некоторых расте-
ний вместо чашечки — хохолок волосков, щетинки или
пленочки, а их мелкие окрашенные венчики имеют форму
150
воронки, трубочки или язычка. В этом случае они собраны
в соцветие — корзинку.
Соцветия — кисть, зонтик, головка, щиток, иногда
простой колос.
Плод — ягода, костянка, коробочка, орех, боб, стручок,
листовка, крылатка.
Класс Двудольные
0. Листья простые, очередные или прикорневые, жилко-
вание параллельное или дуговое. Если жилкование сетча-
тое, то листья собраны в мутовку — 4 — 5 на верхушке
стебля под единственным цветком.
Стебель — соломина, имеет хорошо различимые узлы,
внутри он полый или заполнен рыхлой белой тканью,
рост стебля вставочный.
Корневая система мочковатая, иногда придаточные кор-
ни отрастают от видоизмененного побега — корневища
или луковицы.
Цветок чаще 3-членный, представлен простым около-
цветником из 6, реже 4—8 окрашенных листочков, пестик
хорошо различим, тычинок 6, иногда 4 или 8. У некото-
рых растений цветки яркоокрашенных листочков не име-
ют, а образованы чешуйками, похожими на пленки, не-
редко с остями; тычинок в этом случае 3, в отдельных
случаях 2, пестик один с двумя сидячими на завязи
перистыми рыльцами.
Соцветия — метелка, .сложный колос, початок, султан.
Плод — коробочка, зерновка, листовка, орешек, ягода.
Класс Однодольные
20(XX). Выбрав несколько двудольных растений, опреде-
лите, пользуясь определительной карточкой, к какому се-
мейству они относятся.
Определительная карточка
1. Цветки мелкие, воронковидные, язычковые или труб-
чатые, могут быть ярко окрашены, обязательно собраны
в плотное соцветие — корзинку. (Соцветие может быть
и щиток.) Околоцветник двойной, но чашечка развита
слабо, хорошо заметны 5 сросшихся лепестков, тычи-
нок 5— сросшихся, пестик один.
Плод — семянка, иногда с хохолком, в плоде одно семя.
Семейство Сложноцветные
151
0. Цветки в корзинки не собраны ...................2
2. Цветок неправильной формы, имеет вид мотылька,
чашелистиков сросшихся 5, лепестков 5, тычинок 10
(9 сросшихся и 1 свободная), пестик 1.
Плод — боб.
. Листья — тройчатосложные, пальчато-сложные, пери-
сто-сложные.
Семейство Бобовые
0. Цветки правильной формы.........................3
3. Чашелистиков 4, лепестков 4, тычинок 6 (2 короткие
и 4 длинные), пестик 1.
Плод — стручок или стручочек.
Семейство Крестоцветные
0. Цветки пятимерные, правильной формы.............4
4. Чашелистиков 5, лепестков 5, тычинок много, пес-
тик 1 или много. Цветок иногда четырехмерный.
Плод — яблоко, костянка, иногда много орешков или
костянок.
Листья — редко простые, чаще перисто-сложные.
Семейство Розоцветные
0. Цветки правильной формы, чашечка из 5 сросшихся,
чашелистиков, венчик из 5 сросшихся лепестков, тычи-
нок 5, пестик 1.
Плод — ягода или коробочка.
Семейство Пасленовые
21*(ХХ). 1. На рисунке 140 в кружках А, Б, В, Г изобра-
жены цветки растений четырех семейств. Определите их
названия. Проверьте себя, мысленно вписав по клеточкам
вокруг цветков названия соответствующего семейства.
Выпишите в тетрадь названия семейств по классам. Затем
найдите «родственников» каждого семейства на основании
особенностей строения органов растений, рисунки которых
вы видите. К названным семействам допишите названия рас-
тений — представителей семейства.
2. Перечертите таблицу в тетрадь, правильно впишите в
нее названия изображенных семейств.
Около каждого семейства проставьте номера относящих-
ся к нему растений, показанных на рисунке 140.
152
Рис. 140.
Однодольные Двудольные
1. Семейство ( N 1 N. V N 1 N V N 2. Семейство ( N 1 N 1 N 1 N 3. Семейство N N N N \N 4. Семейство N N ’ N N N N
22(XX). Подберите несколько растений класса однодоль-
ных и определите семейство этих растений.
153
Определительная карточка
1. Листья узколинейные, цилиндрические, сердцевидно-
яйцевидные или широкоэллиптические.
Побег видоизмененный — луковица или корневище.
Цветок правильной формы, трехчленный, с простым
околоцветником: листочки расположены в два ряда и оди-
наково окрашены, иногда они сросшиеся, тычинок 6, рас-
положенных в два ряда, пестик 1.
Соцветия, если они бывают, образуют кисть.
Плод — коробочка или ягода.
Семейство Лилейные
0. Стебель — чаще соломина, луковицы не образует, а
только корневище.
Листья линейные, тесьмовидные или щетинистые.
Цветок яркоокрашенных листочков не имеет. Вместо
них — невзрачные чешуйки или пленочки, тычинок 3
(редко 2), пестик 1 и с перистым рыльцем.
Соцветие — метелка, султан, початок, сложный колос.
Плод — зерновка.
Семейство Злаков
23* (XX). Рассмотрите внимательно на рисунке 141 части
растений изученных семейств. Назовите семейства и ответь-
Рис. 141.
154
те на вопросы: сколько семян, цветков, соцветий, плодов,
побегов, листьев и корней изображено? (Там, где подсчи-
тать невозможно, используйте определение «много».)
24* (XX). На рисунке 142 изображены плоды, цветки,
соцветия и побеги растений — представителей различных се-
мейств. Заполните таблицу 43. Для этого впишите названия
семейств в любой последовательности в графы, где постав-
лены знаки вопроса, а затем впишите для каждого семейства
номера частей растений, изображенных на рисунке, в соот-
ветствующую колонку.
Рис. 142.
Таблица 43. Семейства цветковых растений и их представители
Названия семейств
? ? ? ?
25. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы: с...-
мейство, крест...цветные, чаш...листики, л...п...стки, струч...к,
дик...растущие, роз...цветные, прям...ст...ячий, б...бовые, клу-
беньки, с...мб...оз, п...слен...вые, сложи...цветные, ...зычко-
155
вые, в...ронк...видные, тру...ч...тые, з...рно...ка, м...телка, п...-
чаток, засух...устойчивый.
26. Начертите в тетради прямую линию длиной в 24 кле-
точки. Через каждые две клеточки сделайте отметки, как по-
казано ниже, разбив линию на 12 отрезков.
I--1----1---1---1---1---1---1----1--1----1---И-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Выполните графический диктант, обозначая представите-
лей семейства крестоцветных знаком | |, розоцветных —
злаковых — в каждом отрезке, соответствующем
номеру вопроса.
I вариант: 1 — пырей ползучий, 2 — капуста белокочан-
ная, 3 — хрен огородный, 4 — тимофеевка метельчатая, 5 —
рис посевной, 6 — слива домашняя, 7 — редька посевная,
8 — гулявник левкойный, 9 — кукуруза, 10 — пшеница мяг-
кая, И — лапчатка прямостоячая, 12 — левкой летний.
II вариант: 1 — редька дикая, 2 — сурепка обыкновен-
ная, 3 — горчица полевая, 4 — земляника лесная, 5 — ши-
повник кокандский, 6 — рожь посевная, 7 — ковыль перис-
тый, 8 — ярутка полевая, 9 — малина обыкновенная, 10 —
гравилат речной, 11 — мятлик луговой, 12 — капуста цвет-
ная.
27* (X). Если вы правильно продолжите названия расте-
ний в клеточках кроссворда, то в выделенной вертикаль-
ной графе получите название семейства этих растений
(рис. 143). Ответы запишите в тетрадь.
28. Заполните перфокарту, перечертив ее в тетрадь. На
основании признаков растения, указанных в первой колонке,
поставьте знак « + » на месте пересечения данного признака и
названия семейства, соответствующего правильному ответу.
Признаки растений различных семейств
При ЗИП к растения Название семейства
кресто- цвет- ные розо- цвет- ные бобо- вые пасле- новые слож- ноцвет- ные лилей- ные злако- вые
Плод стручок
Соцветие корзинка
Листья с усиками
156
Соцветие метелка
Плод сборный
Плод семянка
ЧоЛбТеП|
Плод зерновка
Ч5Л5Т5П1
ЧзЛвТ^П^
Плод боб
157
29(X). Последовательно выполните следующие задания:
1. Дома изготовьте карточку для проверки и закрепления
знаний об особенностях растений различных семейств.
Для этого возьмите картон (можно плотную бумагу)
размером 20 X 13 см, разметьте его так, чтобы можно было
прорезь
название
Фамилия и класс
прорезь
Карточка
Задание', рассмотрев растения семейства
заполните таблицу, сделайте рисунки, запишите выводы
о значении и многообразии растений.
Особенности строения растений семейства
прорезь
л
название
Примеры растений Где произ- растает Особенности строения органов
тип корневой системы лист и его жилко- вание название соцветия
1 2* про- резь прорезь прорезь прорезь прорезь
о.
Схематические рисунки
цветка плода
прорезь
прорезь
Формула цветка прорезь
Предста- вители семейства Народнохо- зяйственное значение
прорезь прорезь
158
поместить задание, а также сделать все-прорези для фамилии
ученика и для его ответов (см. образец карточки). Зада-
ние перепишите с образца на карточку, сделайте указан-
ные прорези.
2. Подложите под карточку чистый лист бумаги, выполни-
те задание, указанное на карточке, вписав ответы в отвер-
стия-прорези. Работайте по вариантам
I вариант — семейство Пасленовые.
II вариант — семейство Бобовые.
III вариант — семейство Розоцветные.
IV вариант — семейство Крестоцветные.
Не забудьте вписать в соответствующую прорезь свою
фамилию и класс.
30*. Расшифруйте ребус «Колокольчик» (см. рис. 144).
В горизонтальные ряды впишите виды колокольчиков. Один
вид зашифрован в ребусе (по Н. Г. Борисенко).
31. Дайте характеристику растений семейства злаковых
в таблице 44. Назовите не менее трех видов и пяти сортов.
Таблица 44. Характеристика растений семейства злаков
Название растений (не только из учебника) Биологические особенности Особенности агротехники Сорта, возде- лываемые Урожай (в ц с 1 га) Значе- ние
в стра- не в мест- ном хо- зяйстве в мест- ном хо- зяйстве в стра- не
159
32*(X). Рассмотрите рисунок 145 и в горизонтальных ря-
дах продолжите названия растений — представителей одного
семейства. Если вы все впишете правильно, то в выделен-
ной вертикальной графе получите название этого семейства.
(Все растения или их соцветия изображены на рисунке 145.)
Ответы к заданиям по теме ;
«Отдел Покрытосеменные растения»
2. I - 3, II - 1, III - 2, IV - 4, V - 6, VI - 5.
5. Д - 1, 5, 6, 9, 10. О - 2, 3, 4, 7, 8.
7. Однодольные растения: 1 — вороний глаз, 3 — нарцисс,
5 — ландыш майский; остальные растения — двудольные:
2 — одуванчик, 4 — подорожник, 6 — прострел, 7 —ветрени-
ца дубравная, 8 — лен.
12. По горизонтали: боярышник, слива, земляника, шипов-
ник, абрикос, рябина; по вертикали: лапчатка, вишня, пер-
сик, малина, черешня, яблоня, груша.
160
13. 1. Бобовые — 2, 10, 15, 16. 2. Крестоцветные — 1, 7.
3. Розоцветные — 4, 5, 11, 12. 4. Пасленовые — 3, 8, 9, 14.
5. Злаковые — 6, 13, 17.
14. Семейство крестоцветные: 1 — раскрывшийся плод —
стручок, 4 — пестик, 5 — тычинки и пестйк (главные части
цветка), 6 — цветок, 7 — тычинки и пестик (препариро-
ванные) ; семейство бобовые: 2 — лепестки цветка (расчле-
нены), 3 — тычинки, 8 — пестик, 9 — цветок, 10 — плод
(боб).
16. 21, 31, 31, 23.
17. А — Бобовые: 4 — фасоль, 6 — чина лесная, 9 — бобы,
12 — клевер, 13 — горох, 14 — соя.
Б — Розоцветные:. 1 — яблоня, 3 — земляника, 7 — роза,
77 — шиповник.
В — Крестоцветные: 2 — редька дикая, 5 — капуста брюс-
сельская, 8 — пастушья сумка, 10 — капуста кольраби, 15 —
гулявник лекарственный, 16 — сурепка обыкновенная.
21. А — Сложноцветные: 3 — подсолнечник, 8 — ромашка,
9 — лопух, 17 — бодяк, 19 — василек.
Б — Злаковые: 1 — рожь, 5 — овес, 7 — пырей, 10 — кукуру-
за, 13 — пшеница.
В — Пасленовые: 2 — томаты, 4 — перец, 6 — картофель,
12 — белена, 16 — паслен, 18 — дурман.
Г — Лилейные: 11 — лилия, 14 — ландыш майский, 15 —
гусиный лук.
23. Семейства: Пасленовые, Злаки, Бобовые, Крестоцветные,
Сложноцветные, Розоцветные и Лилейные.
Изображено: семя — одно (семян фасоли —3); цвет-
ков — много; соцветий — 4 (корзинка одуванчика лекарст-
венного — 6, корзинка ромашки — 77, соцветие цветной ка-
пусты — 12, головка клевера — 14); плодов — 6 (ягода то-
мата — 1, зерновка пшеницы — 2, боб гороха — 5, стручок
. капусты — 10, две костянки вишни — 13); побегов — 3
(кольраби 4, клубень картофеля 9 и луковица репча-
jToro лука — 16); листьев — много; корней — 1 (корень
редиса 15).
24. Лилейные: 7 — лилия белая (цветок), 7 — шафран (цве-
ток и подземный побег — луковица). Бобовые: 2 — мыши-
ный горошек (соцветие — кисть и лист), 6 — горох (плод —
боб), 16 — горох (цветок). Пасленовые: 3 — белена (цветок и
лист), 13 — петуния гибридная (цветок), 20 — томаты
(плод — ягода). Крестоцветные: 4 — капуста (цветки, со-
бранные в соцветие — кисть), 18 — редька дикая (раскрыв-
шийся плод — стручок). Сложноцветные: 5 — тагетес (со-
цветие — корзинка), 9 — василек (цветок), 12 — бодяк (цве-
6 Заказ № 1315
161
ток). Розоцветные: 11 — слива (плод — костянка), 15 —
вишня (соцветие — простой зонтик), 17 — яблоня (цветок).
Злаковые: 8 — пшеница (цветок), 10 — овес (соцветие —
метелка), 14 — пшеница (соцветие — сложный колос), 19 —
кукуруза (сложный початок).
27. Злаки. По вертикали: пырей, ячмень, кукуруза, тимо-
феевка, лисохвост, пшеница. По горизонтали: мятлик, бам-
бук, тростник, просо, рожь, овес.
30. Ребус «Колокольчик»: 1 — раскидистый, 2 — репчатый,
3 — персиколистный, 4 — широколистный, 5 — круглолист-
ный.
32. По вертикали название семейства — Сложноцветные. Ра-
стения: 1 — астра, 2 — календула, 3 — адонис, 4 — пижма,
5 — подсолнечник, 6 — осот, 7 — цикорий, 8 — одуванчик,
9 — девясил, 10 — маргаритка, 11 — георгины, 12 — полынь,
13 — тысячелистник.
ОСНОВНЫЕ ОТДЕЛЫ РАСТЕНИЙ
ВОДОРОСЛИ
1. Альгология — наука о водорослях. Отцом отечествен-
ной альгологии считают русского академика Г. С. Гмелина,
который в 1768 г. издал первую в стране книгу о водо-
рослях. Прочитайте о них в книге для чтения, в хрестома-
тии по ботанике, найдите дополнительную литературу об
этих растениях. Напишите о них небольшой реферат и сде-
лайте сообщение на уроке биологии по плану: 1) среда оби-
тания и область распространения; 2) особенности внешнего
строения в связи со средой обитания; 3) способ питания,
4) размножение; 5) многообразие; 6) значение в природе и
народном хозяйстве.
2(Х). Рассмотрите одноклеточные водоросли, изображен-
ные на рисунке 146. Отметьте, в чем заключается сходство и
различие в их форме, размерах и строении.
Прочитайте об одноклеточных водорослях в книге
А. В. Смирнова «Мир растений», в книге для чтения или
хрестоматии по ботанике Д. И. Трайтака. Запишите основ-
ные сведения о них, обратите внимание на их значение,
многообразие и распространение, зарисуйте на отдельном
листке бумаги и отдайте учителю биологии. На основе про-
читанных книг подготовьте и сделайте на уроке биологии
сообщение об одноклеточных водорослях.
162
Рис. 146.
3. Заполните таблицу 51.
Таблица 51. Сравнение цветковых растений и водорослей
Название растения Название всех органов растения Процесс ы ж и з не лол те л ь и о ст и
пита ине дыхание размножение
1. Цветко- вые 2. Водорос- ли
4(XX). Осторожно вместе с тонким слоем субстрата
срежьте ножом скопление одноклеточных водорослей, обра-
зующих зеленый налет на коре деревьев. Положите кусочек
коры с налетом в воду на 1—2 мин и поместите под сильный
электрический свет на 15—20 мин. Пронаблюдайте, изменил-
ся ли цвет колонии водорослей, запишите это в тетрадь.
Осторожно соскоблите препаровальной иглой едва заметное
количество водорослей на предметное стекло, капните воды
и покройте препарат покровным стеклом. Рассмотрите не-
вооруженным глазом и запишите, что видите. Затем рассмот-
рите препарат при малом увеличении микроскопа, зарисуйте
увиденное. Поставьте препарат под большое увеличение,
рассмотрите и также зарисуйте увиденное. Поищите на пре-
парате водоросли, собранные «пакетиком», делящиеся клетки
водоросли, зарисуйте их, подпишите весь рисунок, водоросль
назовите, а также укажите, где она встречается.
5. Для двора Екатерины II добывали так называемую
розовую соль из озера Малинового под Астраханью. Она
имела пурпурный цвет и «любезный, схожий с происхо-
дящим от малины запах»,— пишет профессор А. В. Смир-
нов в книге «Мир растений» (М., 1982.— С. 297). Прочитай-
6*
163
те об этом, запишите сведения о водорослях, описанные
А. В. Смирновым, и расскажите на уроке биологии.
6. На рисунке 147 изображены хроматофоры клеток раз-
личных водорослей. Рассмотрите их формы. Найдите и прочи-
тайте в учебнике о хроматофоре и ответьте на вопросы:
что общего у этих частей клеток? Какое это имеет значе-
ние для растения водоросли в частности и в природе вообще?
При этом обязательно учтите строение и цвет хрома-
тофора.
7. Красный снег, зеленый снег, черный снег... Всего в
окрашенном снеге на Кавказе было обнаружено 55 видов
водорослей: 18 зеленых, 10 сине-зеленых, 26 диатомовых и 1
багряную. Рассмотрите рисунок 148, на котором изображе-
ны водоросли, окрашивающие снег в красный цвет и его
оттенки (увеличение в 600—800 раз). Прочитайте в литера-
туре о диатомовых водорослях, например у А. В. Смирнова,
срисуйте их на плотный лист бумаги размером 35 X 50 см,
подпишите и отдайте учителю биологии.
8^ХХ). Вспомните о внешнем строении одноклеточных
водорослей и сравните его с внешним строением многокле-
точных (см. рис. 149). Подумайте над вопросом: какие водо-
росли появились на планете раньше? Почему?
Прочитайте подробно о многоклеточных водорослях, изо-
браженных на рисунке (литературу найдите самостоятель-
164
но), выписав в тетрадь сведения об особенностях их строения,
условий жизни, о том, что обеспечивает их выживание в
необычных условиях, например на большой глубине морей.
9. Морские водоросли широко применяются для различ-
ных промышленных целей. Внимательно рассмотрите рису-
нок 150, запомните его. Постарайтесь воспроизвести его в
тетради по памяти. Проверьте себя сами, ошибки исправьте.
МОХООБРАЗНЫЕ
10. Сравнивая мхи, заполните таблицу 52.
Таблица 52. Сравнительная характеристика мхов
Вопросы для сравнения Название мхов
кукушкин лон сфагнум
1. Где произрастает 2. Какова окраска листьев и стеб- лей 3. Имеются ли ризоиды 4. Как размножается 5. Где образуются споры 6. Хозяйственное значение
165
Йод-------------------у
Кондитерские изделия \
Корм для животных \ \
Калийные соли \ \
Лекарство X. \ \
Вино, пиво
Одеколон, духи
Фотопленки___________
Краски------------
Целлюлоза-------/ /
Диетические продукты / /
Кинопленки--------' /
Химические индикаторы /
Агар-агар -------------'
Растительный клей
/ у----------Поташ
' / Удобрения
/ /минеральные
/ / Удобрения
/ органические
------Бром
------------Ткани
------------Мыло
------ Мороженое
'---Варенье, джемы
----- Уксусная кислота
Хлебо-булочные изделия
Рис. 150.
11(Х). Используя карточку для определения мхов, а
также их изображения на рисунке (см. рис. 151), определите
мхи, собранные во время экскурсии (можно использовать и
гербарный материал).
(Карточки для определения споровых растений состав-
лены Н. А. Гожевой и В. Р. Рогожкиной.)
Определительная карточка .
1. Растение до 5 см в высоту, встречается во влажных
местах ........................................... 2
0. Растение обычно более 5 см в высоту.............3
2. Стебель тонкий, с мелкими редкими листьями. На
верхушке стебля розетка крупных, по краям пильча-
тых листочков.
Родобриум (рис. 151, Л)
166
0. Стебель покрыт равномерно более крупными и широ-
кими листьями округлой или продолговатой формы,
ножка коробочки согнута крючком.
Мниум (рис. 151, Б)
3. Растения ветвистые, на верхушке стебля боковые вет-
ви собраны в головку, растение болот —белый мох.
Сфагнум (рис. 151, В)
0. Растения простые или ветвистые, на верхушке стебля
головка из боковых ветвей...........................4
4, Растения жесткие, с крепкими стеблями и шиловид-
ными листьями, вытянутыми в бесцветный волосок.
Коробочка на длинной ножке с колпачком из войлока.
Дернинка серовато-зеленая. Мох встречается на по-
жарищах и сухих песках.
Политрихум стекловидный (рис. 151, Г)
167
0. Растение без стекловидных бесцветных волосков ... 5
5. Дернинки голубовато-зеленые, до 15 см в высоту. Длина
коробочки почти вдвое больше ее ширины. Встре-
чается в сосновых лесах, по опушкам, реже по кочкам
на болотах.
Политрихум можжевелъниковый (рис. 151, Д)
0. Растение, у которого коробочка немного длиннее сво-
ей ширины...................................... .7
6. Дернинка темно-зеленая, до 20 см в высоту, листья
до 1 см в длину, без волосков; коробочка крупная,
призматическая, ребристая, крышечка с коротким
клювиком, колпачок покрывает всю коробочку. Рас-
тет по заболоченным местам, торфяным болотам.
Политрихум обыкновенный (кукушкин лен, рис. 151, Е)
0. Растение с другими признаками .................8
7. Листья серповидно-изогнутые, обращены в одну сто-
рону, блестящие. Стебель густо покрыт листьями.
Растения образуют плотные дернинки.
Дикранум (рис. 151, Ж)
0. Растение с другими признаками..................9
8. Растения напоминают дерево маленьких размеров.
Стебель прямой, внизу голый, наверху разветвлен
в виде кроны. Дернинки блестящие или зеленые. Рас-
тет на заболоченных лугах и болотах.
Климациум древовидный (рис. 151, 3)
0. Растение иной формы. Боковые ветви распростране-
ны по всему растению..............................9
9. Растение образует крупные блестящие зеленовато-
желтые дернинки, побеги расположены в. 2—3 этажа,
стебли дважды- или триждыперистые. Встречаются
в хвойных лесах.
Гилокомиум этажный (рис. 151, И)
0. Растение не образует побегов, расположенных в виде
этажей... Дернинки блестящие, с мелкими (до 2,5 мм
в длину) листьями, стебли просвечивают краснова-
тым цветом. Встречается в хвойном лесу.
Плеурозиум Шребера (рис. 151, К)
12* (XX). Проделайте такой опыт: возьмите две баночки
из-под майонеза и в одну налейте воды на 2/3 баночки, а
другую — пустую поставьте рядом. В баночку с водой помес-
тите мох сфагнум так, чтобы часть стебля была в воде, а вер-
хушка свешивалась в пустую баночку. Уровень воды отметь-
те, а наблюдения записывайте. Результаты объясните. Опыт
опишите и расскажите о нем на уроке биологии.
168
ПАПОРОТНИКООБРАЗНЫЕ.
i - '.
I ‘
i 13(XX). Вырастите заросток папоротника. Для этого вы-
сейте споры папоротника (их всхожесть сохраняется до 10:
лет) на хорошо увлажненный песок и прикройте стеклом.
Поставьте при комнатной температуре и на рассеянный
свет, следите, чтобы субстрат (песок) не высыхал. Наблю-:
дайте и записывайте наблюдения. Через полтора-два месяца i
из спор разовьются тонкие пластинки! Это и есть зароет-i
ки. Рассмотрите их осторожно и сравните с рисунком в учеб-
нике. Прочитайте сведения в параграфе учебника, разберите !
рисунок «Развитие папоротника» и постарайтесь найти общее
в размножении и развитии водорослей и папоротников.
14(X). Пользуясь карточкой для определения папоротни-
ков и рисунком 152, определите на экскурсии несколько
видов папоротников.
Определительная карточка
1. Листья одиночные, светло-зеленые, тонкие, до 30 см
в длину. Листовые пластинки расположены перпен-
дикулярно к черешку, черешки тонкие и длинные.
Растет в тенистых хвойных и лиственных лесах.
Щитовник Линнея
169
0. Листья выходят пучком.........................2
2. Листовые пластинки в очертании эллиптически-про-
долговатые, двоякоперисторассеченные, до 1 м в дли-
ну. Молодые листья свернуты улиткой. Встречается
в тенистых местах, в осиновом лесу.
Щитовник мужской
0. Листья вытянутые, заостренные.................3
3. Листья до 1 м в длину, трояко- или двоякоперисто-
сложные, собраны расходящимся пучком на череш-
ках в 2—3 раза более коротких, чем пластинка. Встре-
чается в лесах.
Кочедыжник женский
0. Листья одиночные, жесткие, до 1 м в длину и более,
дважды- или триждырассеченные, треугольные, час-
то снизу опушенные. Черешки длинные и твердые.
Встречаются в лиственных и хвойных лесах.
Орляк обыкновенный
15. Заполните таблицу 53.
Таблица 53. Сравнительная характеристика папоротникообразных рас-
тений
Название растении Особенности среды обитания Внешнее строение (назвать органы) Питание Размножение
1 2 3
16(X). Во время экскурсии определите плауны (см.
определительную карточку и рисунок 153). Плауны не сры-
вайте, так как они подлежат охране.
Определительная карточка
1. Спорангии собраны в пазухах листьев, особых колос-
ков нет.
Плаун баранец (рис. 153, Л)
0. Спорангии собраны в колоски....................2
2. Колоски сидят по одному непосредственно на вер-
хушке облиственного побега. Стебли и ветви округ-
лые.
Плаун годичный (рис. 153, Б)
170
0. Колоски расположены на длинных тонких ножках . . 3
3. Стебли и ветви округлые. Колосков обычно два.
Плаун булавовидный (рис. 153, В)
0. Стебли и ветви сплюснутые, колосков 2—6.
Плаун сплюснутый (рис. 153, Г)
17. Как размножаются папоротники и хвощи? Ответьте
письменно, используя рисунок 154, текст и рисунки учеб-
ника. Обязательно отметьте черты сходства. Ответьте на воп-
171
рос: о чем свидетельствует сходство в размножении этих
растений?
18 (X). Определите несколько видов хвощей (см. рис. 155),
пользуясь данной определительной карточкой.
Определительная карточка
1. Растения встречаются на полях, лугах............3
0. Встречается на болотах. Стебли ветвистые, тонкие,
2—4 мм толщиной. Влагалища из 6—8 зубчиков с бе-
лой каймой.
Хвощ болотный
2. Растение имеет буровато-черное корневище около
2 мм толщиной. Стебли жесткие и появляются одно-
временно, серо-зеленого цвета, в нижней части му-
товчато-ветвистые. Спороносные колоски цилиндри-
чески-яйцевидные, до 1,5 см длиной и 4 мм шириной.
Растет на песчаных и глинистых почвах.
Хвощ ветвистый (рис. 155, Л)
0. Растения встречаются в лесу. Боковые веточки вет-
вистые, влагалища бурые, каждое из 3—6 зубцов.
Спороносные колосья продолговато-яйцевидные до
почти цилиндрических, 1—4 см длиной и 5—8 мм
толщиной. Бесплодные побеги 15—90 см высотой.
Хвощ лесной (рис. 155, Б)
172
3. На корневище появляются неодинаковые побеги: зи-
мой — желтоватые, неветвистые, с бурыми влагали-
щами и со спороносными колосками; летом — вет-
вистые, зеленые, без колосков. Бесплодные стебли,
вырастающие из корневища на смену отмирающим
спороносным, 7—50 см высотой, 1—3 мм толщиной.
Подземные побеги с клубневидными утолщениями.
Трудноискоренимый сорняк.
Хвощ полевой (рис. 155, В)
19. Пользуясь определительной карточкой, определите
растения, которые размножаются спорами (см. рис. 156).
Рис. 156.
Определительная карточка
1. Растения сероватые, желтоватые, бурые или почти
черные, не имеют ни листьев, ни корней.
Лишайники (рис. 156, Л)
0. Растения зеленого цвета, с корнями и без корней ... 2
2. Растения мелкие, без корней, с мелкими чешуйча7
тыми листьями или имеют вид нерасчлененных плас-
тинок. Споры в коробочках на ножках или на особых
зонтикообразных подставках.
Мхи (рис. 156, Б и В)
0. Растения более крупные, с корнями и корневищами.
Споры в спорангиях на обратной стороне листа или
собраны в особый верхушечный колосок, реже в па-
зухах обычных листьев ... . ............3
Плауны. Хвощи. Папоротники
3. Растения не имеют развитых листьев, есть зубчатое
влагалище, окружающее основание междоузлий. Сте-
173
бель обычно ветвистый. Спорангии собраны в колоски
на верхушке стебля или в пазухах обычных листьев.
Хвощи (рис. 156, Г)
0. Растения имеют листья.........................4
4. Листья чешуйчатые, очень мелкие, густо покрывают
стебель. Спорангии расположены на верхней стороне
листочков (спорофиллов) и собраны в колоски или
расположены, в пазухах обычных листьев.
Плауны (рис. 156, Д)
0. Листья крупные, спорангии обычно на нижней сто-
роне листа.
Папоротники (рис. 156, Е)
ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
20(X). Составьте характеристику сосны обыкновенной
по плану: 1) условия жизни; 2) внешнее строение (назвать
все органы растения); 3) продолжительность жизни; 4) от-
ношение к свету, влаге, почве; 5) способ питания; 6) осо-
бенности размножения; 7) область распространения; 8) мно-
гообразие.
Используя знания, полученные при изучении голосемен-
ных растений, расскажите об использовании этого растения
человеком, если известно, что только смола сосны в настоя-
щее время находит применение в 70 отраслях промышлен-
ности. Для этого начертите таблицу, в которой предусмот-
рите графы: 1) в какой промышленности и что исполь-
зуют; 2) что получают.
21. Проведите наблюдения за сосной и елью. Результаты
вносите в дневник. По окончании сделайте выводы о сроках
фенологических фаз сосны и ели.
22(X). Определите несколько представителей голосе-
менных растений, используя рисунок 157.
Определительная карточка
1. Растение вечнозеленое, листья — хвоинки 5—7 см
длиной, на зиму не опадают, расположены на укоро-
ченных побегах попарно. Шишки длиной 40 — 60 мм;
молодые шишки зеленые, а созревшие — бурые,
свисающие. Семена с крылом, в 3 раза превышающим
их длину.
Сосна обыкновенная (рис. 157, 4)
174
0. Расположение хвоинок иное......................2
2. Листья-хвоинки на укороченных побегах собраны
по 5 штук в пучке, длина 6—13 см. Шишки прямосто-
ячие, длиной 6—12 см. Семена темно-бурые, гладкие,
бескрылые «кедровые орешки».
Сосна сибирская — кедр (рис. 157, Б)
0. Листья-хвоинки короткие........................3
3. Хвоя длиной 20—25 мм, четырехгранная, остроконеч-
ная (колкая), густо одевает ветви. Семенные шишки
удлиненно-цилиндрические, 10—15 см длиной, 3—4 см
шириной. Семена темно-бурые с крылом в 3 раза
длиннее их.
Ель обыкновенная (рис. 157, В)
0. Хвоя плоская и тупая, шишки другой величины . . . 4
4. Листья-хвоинки густо одевают ветви, прямые или
слегка изогнутые, 20—30 мм длиной, шириной до
2 мм. На верхушке хвоя слегка выемчатая и только
на плодоносящих ветках заостренная, сверху блестя-
щая, а снизу с двумя сизовато-белыми полосками. Се-
менные шишки сначала зеленые, затем буро-корич-
невые, овально-цилиндрические, торчащие вверх, до
8 см длиной и 3—4 см шириной.
Пихта сибирская (рис. 157, Г)
0. Хвоя мягкая и на зиму опадает..................5
5. Листья-хвоинки собраны в пучки до 30 штук, длина
хвоинки 20—35 мм. Семенные шишки молодые пур-
пуровые, затем светло-бурые, яйцевидные, 3—4 см
длиной. Семена с крылом, которое в 2—3 раза длин-
нее их.
Лиственница сибирская (рис. 157, Д)
Рис. 157.
175
РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
23(X). Заполните в тетрадях таблицу 54. Записи делайте
краткими, но с указанием особенностей размножения расте-
ний каждого отдела. Постарайтесь сделать это, не прибегая к
помощи учебника (лишь в случае больших затруднений).
По окончании заполнения таблицы сделайте вывод о том,
как у растений совершенствовался процесс рамзножения,
что это дало растениям. Эту таблицу можно заполнить,
работая вдвоем.
Таблица 54. Сравнение размножения растений различных отделов
Название отдела и представителя Способы размножения Наличие органов размножения, их название Где и как происходит оплодо- творение,'что образуется
1 2 И т. д.
24. Ответьте на вопросы.
I Вариант: 1. Когда и где возникли первые живые орга-
низмы? 2. Как протекало развитие растений на Земле?
3. В какой последовательности появлялись растения на
Земле?
II Вариант: 1. Почему некоторые растения вымирали,
другие давали начало новым группам, а третьи оставались
неизменными? 2. Происходят ли изменения растений в нас-
тоящее время? Если да, то как и по каким причинам?
25. Вспомните растения — представителей всех расти-
тельных зон и заполните таблицу 55. Итоги обсудите с то-
варищем, сравните названные растения и определите победи-
теля (кто больше и интереснее назвал растений).
Таблица 55. Многообразие покрытосеменных растений
Название отдела растений Названия растений, произрастающих в разных зонах
в тундре в лесотундре в лесу ? в степи на болоте в пустыне
1. 2. И т. д.
26* (X). Проделайте такой опыт. В стакан с водой осто-
рожно (можно с кончика ложки) на поверхность воды на-
176
сыпьте споры плауна. Постарайтесь распределить их по по-
верхности воды равномерно, осторожно взболтав воду, чтобы
они образовали тонкую пленку. В центре стакана опустите
осторожно палец в воду на глубину не ниже ногтя. Выньте
палец и определите, мокрый он или сухой. Если сухой,
объясните причину такого явления. Попробуйте проделать то
же самое с пыльцой другого растения, например сосны.
27. Вспомните представителей и особенности строения
споровых и семенных растений и заполните перфокарту.
Для этого перечертите ее в тетрадь и в горизонтальные
ряды А, Б, В и Г поставьте « + » под теми цифрами, которыми
обозначены растения: представители низших споровых —
А, высших споровых — Б, и т. д. (см. пример: ель, липа).
Представители споровых и семенных растений
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
а| I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I ГI I I I I
Б_________________________________________________________
В_________________________________________________________
Г| I | | | I I | | I | | I | I | I | I | I I | I | | | I I I
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Ответы: А — низшие споровые, Б — высшие споровые,
В — голосеменные, Г — покрытосеменные.
1 — спирогира, 2 — сосна, 3 — пеларгония, 4 — кукушкин
лен, 5 — ель, 6 — редька посевная, 7 — улотрикс, 8 — папо-
ротник орляк, 9 — пшеница посевная, 10 — ламинария, 11 —
сфагнум, 12 — капуста, 13х— хвощ полевой, 14 — дуб, 15 —
можжевельник обыкновенный, 16 — земляника лесная, 17 —
хлорелла, 18 — хвощ лесной, 19 — пихта сибирская, 20 —
хламидомонада, 21 — береза, 22 — кукуруза, 23 — горох по-
севной, 24 — плаун булавовидный, 25 — кедр сибирский,
26 — мать-и-мачеха, 27 — липа, 28 — любка двулистная,
29 — щитовник мужской, 30 — лен.
28. Заполните таблицу 56.
Таблица 56. Основные этапы развития растений на Земле
Время возникновения пли появления растений Среда обитания расте- ний того времени Характеристика этапа развития растительного мира
1. Более 2 млрд, лет назад 2. Около 1,5 млрд, лет назад 3. 350—400 млн. лет назад 4. 280—300 млн. лет назад 5. Около 200 млн. лет назад 6. 100 млн. лет назад
177
29 (X). Перечертите в тетрадь и заполните таблицу 57.
Результаты обсудите в классе. Исправьте имеющиеся ошиб-
ки. Сделайте и запишите выводы об усложнении строения
растений.
Таблица 57. Основные признаки представителей и отделов царства
Растения
Отделы и группы отделов царства Растения Признаки сравнения
место обитания особенности строения пнтанпе размножение
I. Водоросли: 1— одноклеточные 2— многоклеточ- ные II. Мохообразные III. Папоротникооб- разные IV. Голосеменные V. Покрытосеменные •
30*. Даны педложения, которые нужно дописать, вы-
брав правильное слово (термин) из приведенных ниже от-
ветов.
1. Клетки с настоящим ядром и зелеными пластидами —
это ....
2. Подвижные клетки со жгутиками, образовавшиеся пу-
тем деления одной клетки водоросли на 2—4 части, из ко-
торых развиваются новые особи, — это ....
3. Нитевидные корнеобразные выросты покровной ткани
нижней части стебля мхов, например, кукушкина льна,—
это ....
4. Мужская гамета — ....
5. Женская гамета — ....
6. Слияние двух половых клеток —
7. Зачаток растения — ....
8. Маленькая зеленая пластинка, развившаяся из про-
росшей споры папоротника, — это ....
Ответы: а) заросток, б) оплодотворение, в) ризоиды,
г) хроматофор, д) сперматозоид, е) зооспора, ж) семя,
з) яйцеклетка.
178
Ответы к заданиям по теме «Основные отделы растений»
12. Вода будет «перекачиваться» в пустую баночку белым
мхом-сфагнумом, так как у него очень большая поглощае-
мость воды вследствие особенностей внутреннего строе-
ния. Поэтому он используется как вата при необходимости,
тем более что этот мох обладает бактерицидными свойствами.
26. Споры плауна плохо смачиваются, насыпанные на по-
верхность воды, они образуют пленку, которая обволакивает
палец, и он остается сухим.
30. 1 — г; 2 — е; 3 — в; 4 — д; 5 — з; 6 — 6; 7 — ж;
8-а.
БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ
БАКТЕРИИ
1(ХХ). В тетради выполните задания. 1. Зарисуйте и под-
пишите некоторые формы бактерий. 2. Сделайте рисунки:
а — растительной клетки, б — клетки бактерий и сделайте
обозначения. 3. Ответьте на вопросы:
а) где распространены бактерии?
б) В чем сходство и отличия в строении растительной
клетки и клетки бактерий?
в) Почему бактерии относятся к доядерным организмам?
г) Как происходит питание бактерий?
д) Как бактерии размножаются?
е) Что такое споры бактерий?
ж) Почему бактерии широко распространены и сущест-
вуют наряду с высокоорганизованными организмами?
2*. Подсчитайте, сколько дней бактерии могут сохранять
свою жизнь в виде спор, если известно, что споры холеры
выдерживают неблагоприятные условия 2 дня, чумы в
4 раза дольше, тифа — в 30 раз дольше, туберкулеза — в
150, а сибирской язвы — в 1826 раз.
3. Заполните таблицу 58.
4(Х). Чтобы доказательно. ответить на вопрос, почему
перед едой необходимо мыть руки с мылом, проделайте
такой опыт.
За два дня до опыта чашки Петри закройте крышками.
Приготовьте питательную смесь: вымытый клубень карто-
феля очистите, разрежьте пополам и вымочите 2—3 ч в
1-процентом растворе соды, затем сварите его и разрежьте
на ломтики, положите их на фильтровальную бумагу в чашки
179
Таблица 58. Полезные бактерии
Название групп бактерий Среда обитания Способ питания Значение в природе и в жизни человека
1. Бактерии бро- жения А 2. Молочнокислые бактерии Б 3. Клубеньковые бактерии В 4. Почвенные бактерии Г
Петри (это и есть питательная среда для выращивания бак-
терий). Прикоснитесь к одной пластинке пальцем немытой
руки, к другой — пальцем вымытой руки, но без мыла, а к
третьей прикоснитесь, предварительно хорошо вымыв руки с
мылом. Оставьте опыт на два дня, сравните результаты,
сделайте вывод и расскажите об этом на уроке биологии,
показывая результаты опыта.
5. Подсчитайте, сколько бактерий содержится в 1 м3 воз-
духа, если известно, что в морском воздухе попадается
всего 1; в городском парке в 400 раз больше; на улице го-
рода в 12 раз больше, чем в парке; в непроветренной ком-
нате в 56 раз больше, чем на улице города; на скотном дво-
ре в 7 раз больше, чем в непроветренной комнате.
6. Заполните таблицу 59, пользуясь учебником и допол-
нительной литературой, которую можно взять в библиотеке,
у учителя биологии, у родителей — медицинских работников
и у медицинской сестры в школе. Подготовьте и сделайте
на уроке биологии доклад, иллюстрируя таблицей, в которую
внесены главные сведения и которую остальные учащиеся
должны выполнить в своих тетрадях.
Таблица 59. Болезнетворные бактерии
Название болезни, вызываемой бактериями Название байте* рии — возбудителя болезни Пути распространения бактерий Санитарные мероприятия, предупреждающие болезнь
1. Дизентерия ,2. Ангина 3. Туберкулез 4. Холера 5. Бруцеллез 6. Тиф 7 Чума
180
7(Х). Проделайте такой опыт. На простерилизованные
кусочки картофеля поместите муху на некоторое время
(чтобы она поползала по кусочку). Поставьте опыт на двое су-
ток и рассмотрите выросшие колонии бактерий. Сделайте и'
запишите вывод. Постарайтесь таким же образом вырастить;
бактерии, взятые с монеты, дверной ручки. Доложите это
на уроке биологии, подтверждая рассказ результатами
опыта.
8*(Х). Подготовьте сообщение 6 бактериях-созидателях,,
об их значении в природе и в жизни человека, взяв не менее
чем три вида таких бактерий.
ГРИБЫ
9*. Сделайте все обозначения к рисунку 158.
10. Заполните таблицу 60.
Таблица 60. Сходство и отличие различных грибов
Вопроси длл сравнения Шллпочпио грибы Плесневые грибы Грнбы- паразиты Общие признаки
1. Среда обитания 2. Строение 3. Способ питания 4. Размножение 5. Распростране- ние 6. Значение
181
11*(Х). Если вы знаете особенности строения и условий
жизни грибов, то правильно решите кроссворд «Грибы»
(рис. 159).
Рис. 159.
По горизонтали: 1. Гриб-кистевик, из которого выраба-
тывают лекарство. 2. Ядовитый гриб. 3. Грибной фаворит
(бывает еловый, сосновый; собирают в три срока: колосо-
виковый, жнивниковый, листопадниковый). 4. Клеточка с
плотной оболочкой, которой размножаются грибы. 5. Тонкие,
белые, ветвящиеся в почве нити, которые поглощают воду
и минеральные соли, а также органические вещества, необ-
ходимые для питания гриба. 6. Грибы, питающиеся мерт-
выми органическими веществами. 7. Грибы, питающиеся за
счет живых организмов (поселяются на них).
По вертикали: 1. Ранний гриб условно съедобный. 2.
Гриб, который имеет ядовитого двойника, серо-желтого цве-'
182
та. 3. Микроскопические грибы, издавна применяемые че-
ловеком. 4. Явление взаимовыгодного сожительства двух
организмов. 5. Грибокорень, образующийся на корнях рас-
тений, совместно с которыми растут грибы. 6. Название
съедобного гриба.
12*. Выполните графический диктант. Для этого под дик-
товку учителя или товарища нужно, не отрывая ручку от
тетради, ставить знак-шифр, соответствующий названию
грибов. Шифры: — съедобные грибы, п — условно
съедобные грибы, — ядовитые грибы.
Названия грибов (даются вразнобой): 1 — ваЛуй, 2 —
краснушка, 3 — белый, 4 — бледная поганка (зеленая), 5 —
шампиньон, 6 — груздь настоящий, 7 — рыжик, 8 — мухомор
порфировый, 9 — масленок зернистый, 10 — дождевик, 11 —
опенок, 12 — груздь осиновый, 13 — масленок лиственный,
14 — подгруздок белый, 15 — моховик желто-бурый, 16 —
мухомор пантерный, 17 — гриб-зонтик пестрый, 18 — дубо-
вик обыкновенный, 19 — груздь синеющий, 20 — масленок
обыкновенный, 21 — вешенка обыкновенная, 22 — польский
гриб (каштановый моховик), 23 — мухомор красный, 24 —
моховик зеленый, 25 — груздь желтый (подгруздь), 26 —
козляк, 27 — ложноопенок (серо-желтый), 28 — дубовик
крапчатый, 29 — груздь черный (чернушка), 30 — мокруха,
31 — сморчок обыкновенный, 32 — сыроежка болотная, 33 —
гладыш, 34 — лисичка, 35 — сморчок конический, 36 — сы-
роежка зеленоватая, 37 — ложный опенок (кирпично-крас-
ный), 38 — сморчковая шапочка, 39 — сыроежка зеленая,
40 — бледная поганка, 41 — волнушка розовая, 42 — подо-
синовик, 43 — желчный гриб, 44 — сыроежка пищевая, 45 —
подберезовик, 46 — строчок обыкновенный.
13(X). Проведите наблюдения за появлением, ростом и
развитием грибов.
Дневник наблюдений за ростом и развитием грибов
Название гриба Даты наб- людений Названия окружающих растении Появление грибов Исчезно- вение грибов Особен- ности погоды
начало массовое
14*. «Больных мучили сильные, нестерпимые боли, так
что они громко жаловались, скрежетали зубами и кричали...
183
Невидимый, скрытый под кожей огонь отделял мясо от костей
и пожирал его»,— так писал старинный летописец о неиз-
вестной болезни, называемой потом «злыми корчами», «анто-
новым огнем». Эта болезнь только во Франции в 1129 г.
унесла более 14 тысяч человек. Не один век прошел, пока
открыли возбудителя этой болезни (в конце XIX века). На
основе полученных о грибах знаний ответьте на вопрос:
что вызывало эту болезнь? Постарайтесь найти более подроб-
ные сведения об этом в дополнительной литературе по био-
логии, например в журналах «Юный натуралист» за ряд
прошлых лет.
15*(X). Если по горизонтали вы правильно впишете
названия съедобных грибов, то по вертикали в выделен-
ной графе получите название гриба, изображенного на ри-
сунке 160.
ЛИШАЙНИКИ
16. Заполните таблицу 61 и обсудите результаты в классе.
17 (XX). Повторите опыт, который провели в 1867 г. наши
отечественные ученые И. В. Баранецкий и А. С. Фамин-
цын. В пол-литровую банку налейте на 2/3 кипяченой хо-
лодной воды и положите в нее размельченный лишайник —
стенную золотянку, поставьте банку в теплое и освещен-*
184
Та б лица 61. Примеры симбиоза в природе
Примеры симбиоза Название организмов, составляющих симбиоз Что дает каждый симбионт другому Какое это имеет значение •
1. Клубеньки на корнях бобовых растений 2. Чайный гриб 3. Грибокорень 4. Лишайник
ное место. Наблюдайте, что происходит, и записывайте в
дневник. По окончании сделайте вывод о строении лишай-
ника.
Дневник наблюдений за изменением лишайника
Даты закладки опыта и наблюдений Видимые изменения
помут- нение воды взвешен- ные части-, цы осели изменился запах воды на стенках банки по- являются КОЛОНИИ водорослей гифы гри- бов не вид- ны (пол- ностью сгнили)
1 февраля 8 февраля 15. февраля .22 февраля . 2 марта 10 марта 20 марта
18(X). К уроку по изучению лишайников приготовьте
результаты опыта. Исландский мох прокипятите в воде 15 —
20 мин, отвар процедите и охладите, прибавьте к нему сла-
бый раствор соды, чтобы уменьшить его горький вкус. Ос-
тавьте полученную жидкость на сутки — и вы получите сту-
денистую массу, своеобразный углевод лихенин, близкий по
составу к крахмалу, хотя иодом он и не окрашивается в
синий цвет.
Сделайте вывод.
19(X). Получите из стенной золотянки краску. Для
этого в колбу с раствором соды положите измельченную
стенную золотянку, наблюдайте 3—5 мин и вы увидите, что
раствор стал ярко-красным. Профильтруйте его и попробуй-
те им окрасить бумагу или ткань. Проделайте то же самое с
другими лишайниками и сделайте вывод.
185
Ответы к заданиям по теме «Бактерии. Грибы. Лишай-
ники»
2. Споры чумы выдерживают высушивание 8 дней, тифа —
60, туберкулеза до 10 месяцев, сибирской язвы до 10 лет.
8. Бактерии-созидатели: кислотообразующие, например
бактериум кальцикс; железобактерии; серобактерии; азото-
усвояющие (клостридиум).
9. А — грибница. Б — плодовое тело: 1 — пенек, 2 —
кольцо, 3 — пластинки, 4 — шляпка. В — образующиеся мо-
лодые плодовые тела (разные стадии). Г — споры пластин-
чатого гриба, высыпанные на листочек бумаги.
11. По горизонтали: 1 — пенициллин, 2 — мухомор, 3 —
боровик, 4 — спора, 5 — грибница, 6 — сапрофиты, 7 — па-
разиты. По вертикали: 1 — сморчок, 2 — опенок, 3 — дрож-
жи, 4 — симбиоз, 5 — микориза, 6 — валуй.
12. Съедобные грибы: 3, 5, 7, 9, И, 13, 15, 18, 20, 21, 22, 24,
26, 28, 30, 32, 34, 36, 39, 42, 44, 46; условно съедобные грибы:
1, 2, 6, 10, 12, 14, 17, 19, 25, 29, 31, 33, 35, 38, 41, 46; ядовитые
грибы: 4, 8, 16, 23, 27, 37, 40, 43.
14. Болезнь вызывал хлеб, который пекли из муки, за-
раженной спорыньей. Зерно, пролежавшее год и более, ста-
новится безвредным, так как спорынья теряет свой яд.
15. Изображен шампиньон. 1 — вешенка, 2 — масленок,
3 — маховик, 4 — опенок, 5 — лисичка, 6 — подосиновик,
7 — польский, 8 — сыроежка, 9 — белянка.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы и задания для проверки конкретных и обобщен-
ных знаний, а также мыслительных умений учащихся
Общее знакомство с цветковыми растениями
1. Какое значение имеют растения в природе?
2. Какова роль растений в жизни человека?
3. Поясните понятие «Человек должен беречь, и охранять
природу».
4. Как, на какие группы можно разделить все растения?
Приведите примеры.
Клеточное строение растительного организма
1. Каково строение растительной клетки?
2. Назовите основные жизненные процессы каждой жи-
вой клетки.
3. Чем отличается молодая клетка от старой? Сделайте
их рисунки.
4. Сравните клетки кожицы чешуи лука, мякоти арбуза,
отметьте общее и различия. Сделайте их рисунки.
Корень
1. Каково внешнее и внутреннее строение корня?
2. Перечислите значение корней в жизни растения и че-
ловека.
3. Каким образом вода и растворенные в ней минераль-
ные соли поступают в листья растения?
4. Перечислите все агротехнические приемы, применяе-
мые человеком для увеличения урожая сельскохозяйст-
венных растений.
5. Может ли повлиять на урожай растений поврежде-
ние корня или хотя бы корневых волосков?
Побег
1. Какое значение имеет свет в жизни растения?
187
2. При каких условиях протекает фотосинтез?
3. Какое значение имеют листья в жизни растения?
4. Сравните строение клеток различных тканей корня и
листа, отметьте общее и различия. Объясните, чем
они отличаются и почему.
5. Из чего развивается побег? Перечислите его признаки.
6. Каково микроскопическое строение стебля? Почему
его клетки различны?
7. Покажите взаимосвязь всех органов растения.
8. Как знания биологии растений помогают человеку
влиять на их рост, развитие и урожай?
Вегетативное размножение растений
1. Перечислите способы вегетативного размножения
растений в природе и в сельском хозяйстве. При-
ведите примеры, назвав растения.
2. Какое значение имеет вегетативное размножение рас-
тений для человека и для растений?
Цветок и плод
1. Зарисуйте цветок и подпишите все его части.
2. Как происходит оплодотворение у растений?
3. Что такое соцветие? Каково значение соцветий? При-
ведите классификации соцветий.
4. Как классифицируют плоды растений? Назовите спо-
собы распространения плодов и семян растений. Чем
объясняется приспособленность плодов и семян к рас-
пространению различными способами?
Семя
/
1. Что такое семя растения? Каково строение семян?
Сделайте схематические рисунки.
2. Каков состав семян растений и как это можно дока-
зать?
3. С чего начинается развитие цветкового растения?
Для чего человеку это необходимо знать?
4. Как обеспечить хороший урожай растений, используя
знания теоретического материала пройденных тем?
Растение — целостный организм
1. Докажите, что растение — живой и целостный орга-
низм.
188
2. Что такое обмен веществ в растении? Приведите при-
меры.
3. Что общего и в чем различия в строении клеток листа,
корня и стебля? Почему есть эти различия?
4. Как повреждение листьев или полное их удаление
повлияет на рост, развитие и урожай растений?
Отдел покрытосеменные растения
1. По каким признакам растения делят на группы? На-
зовите все группы растений.
2. Как отличить однодольное растение от двудольного?
3. Сравните растения семейств бобовых и пасленовых.
Результаты работы оформите в таблице.
4. Назовите все характерные признаки растений семей-
ства злаков.
Основные отделы растений
1. Назовите основные признаки водорослей.
2. Приведите доказательства, что мохообразные и папо-
ротникообразные произошли от древних водорослей.
3. Какие признаки характеризуют растения отдела го-
лосеменные?
4. Почему покрытосеменные растения заняли господст-
вующее положение на нашей планете?
Литература
Анисимова В. С., Бровкина Е. Т., Мягко-
ва А. Н. Политехническое образование и профориентация
в преподавании биологии.— М.: Просвещение, 1982.
Биологические экскурсии / И. В. Измайлов, В. Е. Мих-
лин, Э. В. Шишков и др.— М.: Просвещение, 1983.
Бобров Р. Н. Зеленый патруль: Пособие для учите-
ля.— М.: Просвещение, 1983.
Бруновт Е. П., Богоявленская А. Е., Бров-
ки н а Е. Т. и др. Самостоятельные работы учащихся по
биологии: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1984.
Генкель П. А. Физиология растений.—М.: Просве-
щение, 1984.
Голубев И. Р., Новиков Ю. В. Окружающая
среда и ее охрана: Пособие для учителя.— М.: Просве-
щение, 1985.
Жизнь растений: В 6 т.— М.: Просвещение, 1982.
Захлебный А. И., Зверев И. Д., Суравеги-
на И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии.—
М.: Просвещение, 1977.
Зверев И. Д., Бруновт Е. П., Мягкова А. Н.
Воспитание в процессе обучения биологии.— М.: Просве-
щение, 1984.
Зверев И. Д., Мягкова А. И. Общая методика
преподавания биологии в средней школе.— М.: Просве-
щение, 1985.
Ивченко С. И. Занимательно о фитогеографии.—
М.: Молодая гвардия, 1985.
Калинова Г. С., Мягкова А. Н. Методика обу-
чения биологии. 6 — 7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Ли-
шайники: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1989.
Клинковская Н. И., Пасечник В. В. Комнат-
ные растения в школе.— М.: Просвещение, 1986.
Книга для чтения по ботанике / Сост. Д. И. Трайтак.—
М.: Просвещение, 1985.
Кузнецова В. И. Уроки ботаники.— М.: Просвеще-
ние, 1985.
Лаптев Ю. П. Рассказы о полезных растениях: По-
собие для учащихся.— М.: Просвещение, 1982.
190
Максимова В. Н., Ковалева Г. Е. и др. Совре-
менный урок биологии.— М.: Просвещение, 1985.
Новиков В. С., Г у б а н о в а И. А. Школьный атлас-
определитель растений: Пособие для учащихся.— М.: Про-
свещение, 1991.
Нога Г. С. Опыты и наблюдения над растениями.—
М.: Просвещение, 1976.
О в ч.и н н и к о в Н. Н., Шиханова Н. М. Секреты
зерновых: Книга для внеклассного чтения.— М.: Просве-
щение, 1984.
Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зве-
рева, И. Т. Суравегиной.— М.: Просвещение, 1988.
П а п о р к о в М. А., К ли н ковская Н. И., Мило-
ванова Е. С. Учебно-опытная работа на пришкольном
участке.— М.: Просвещение, 1980.
Петров В. В. Лес и его жизнь: Книга для учащих-
ся.— М.: Просвещение, 1986.
Пугал Н. А., Розенштейн А. М. Кабинет био-
логии.— М.: Просвещение, 1983.
Реймерс Ф. Э. Растение во младенчестве.— Ново-
сибирск: Наука, 1987.
Розенштейн А. М., Пугал Н. А. и др. Исполь-
зование средств обучения на уроках биологии.— М.: Про-
свещение, 1989.
Розенштейн А. М. Самостоятельные работы уча-
щихся по биологии: Растения: Пособие для учителя.— М.:
Просвещение, 1988.
Смирнов А. В. Мир растений. — М.: Молодая гвар-
дия, 1979-1982.
Трайтак Д. И. Кабинет биологии: Пособие для учи-
теля.— М.: Просвещение, 1976.
Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклас-
сную работу по биологии: Пособие для учителя.— М.:
Просвещение, 1979.
Трайтак Д. И. Практическая направленность обу-
чения ботанике.— М.: Просвещение, 1980.
Т е т ю р е в В. А. .Методика эксперимента по физиоло-
гии растений: Пособие для учителя.— М.: Просвещение,
1980.
Экологическое образование школьников / Под ред.
И. Д. Зверева и И. Т. Суравегиной.— М.: Педагогика,
1983.
Энциклопедический словарь юного земледельца.—М.:
Педагогика, 1983.
191
СОДЕРЖАНИЕ
J
Введение....................................................... 3
Общее знакомство с цветковыми растениями...................... 10
Е Клеточное строение растительного организма..................... 32
Е Корень......................................................... 39
Побег......................................................... 49
j Вегетативное размножение цветковых растений................... 73
Цветок и плод................................................. 83
j Семя ..........................................................100
Растение — целостный организм.................................114
Е Отдел Покрытосеменные растения.............................. 1'42
( Основные отделы растений.......................................162
Водоросли ................................................. —
I Мохообразные .......................................... 165
Папоротникообразные.......................................169
t Голосеменные растения........................, . 174
I Развитие растительного мира ......... 176
Бактерии. Грибы. Лишайники....................................179
Бактерии .................................................. —
j Грибы..................................................... 181
] Лишайники..................................................184
Приложение....................................................187