З.В. ЛИШТВАН
ИГРЫ
И ЗАНЯТИЯ
СО
СТРОИТЕАЬН Ы М
МАТЕРИАЛОМ
В ДЕТСКОМ
САДУ

З.В.ЛИШТВАН
ИГРЫ
И ЗАНЯТИЯ
СО
СТРОИТЕАЬН Ы М
МАТЕРИАЛОМ
В ДЕТСКОМ
САДУ
Издание 2-е, исправленное
и дополненное
ИЗДАТЕЛЬСТВО „ПРОСВЕЩЕНИЕ»
МОСКВА 1907

Лиштван 3. В.
Л —67
Игры и занятия со строительным материалом в дет¬
ском саду. М., «Просвещение», 1967.
151 с. с илл. 175 000 экз. 21 к.
В книге рассматривается воспитательное значение игр и занятий
со строительным материалом при условии руководства этими играми и
обучения детей основным приемам конструирования, дана программа
обучения, изложено содержание занятий конструированием из строи¬
тельных материалов во второй младшей, средней, старшей и подгото¬
вительной к школе группах детского сада.
Книга предназначена для воспитателей детских садов, учащихся
и преподавателей педагогических училищ и факультетов дошкольного
воспитания педагогических институтов.
6-4-2
369—66
372.6

ЗНАЧЕНИЕ ИГР И ЗАНЯТИЙ
СО СТРОИТЕЛЬНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
В «Программе воспитания в
детском саду» конструирование
из строительных материалов и
строительные игры занимают
видное место в воспитательной
работе с детьми всех возраст¬
ных групп.
Детское строительство яв¬
ляется органической частью
сюжетно-ролевых игр. В нем,
как и в играх, отражается дея¬
тельность окружающих взрос¬
лых.
В играх детей средства изо¬
бражения предметов разнооб¬
разны: в одних дети просто
подражают звукам и движени¬
ям предметов, связанных с дея¬
тельностью взрослых, в других
действуют с предметами, пере¬
дают взаимоотношения взрос¬
лых в процессе труда. При
этом дети подражают и процес¬
су создания самих предметов.
Поэтому значительное место в
1*
з

собов осуществления игрового замысла.
Иногда стройка предшествует игре: дети строят па¬
роход, вокзал, мост, а затем развивают сюжет; а иногда
процесс стройки является собственно игрой: дети стро¬
ят, например, детский сад и берут на себя роль рабочих-
строителей. Необходимость в постройке может возник¬
нуть и в процессе игры. В этом случае дети переключа¬
ются на стройку, а по окончании ее продолжают
развивать сюжет. Стройка может быть лишь поводом
для развития сюжета игры. Так, построив из строитель¬
ного материала сказочный домик, дети начинают игру
в сказку.
К конструкции своей постройки в игре дети не всег¬
да одинаково требовательны. Иногда, начиная игру с
постройки, дети стараются сделать ее по внешнему виду
максимально похожей на настоящий предмет и в то же
время такой, чтобы можно было с ней играть. Пароход,
например, должен вмещать играющих, на нем должны
быть мостик для капитана, рулевое управление, трап для
пассажиров и т. д.
В других случаях дети ограничиваются весьма услов¬
ными сооружениями, даже если навыки конструирова¬
ния у них хорошие. Их удовлетворяет изображение того,
что необходимо для соответствующих действий. Напри¬
мер, нужно по ходу игры как можно скорее лететь на
самолете, поэтому достаточно руля, крыльев и сиденья
для летчика. Неважно, что построенный самолет выгля¬
дит примитивно: он вполне удовлетворяет детей. В этом
случае такая постройка целесообразна.
Стройка и сама по себе может увлечь детей. Такие
игры наиболее характерны для старших дошкольников.
В этом случае все внимание играющих сосредоточивает¬
ся на конструктивном процессе, а сюжетная сторона вы¬
ступает иногда в форме своеобразного опробования го¬
товых построек: ребенок тут же заселяет жильцами
новый дом, сажает шофера в автомобиль, дает гудок па¬
ровоза и т. д.
Иногда строительство продолжается несколько дней,
а сюжет отсутствует. Когда дети строили здание Большо¬
го театра, все внимание, умственное напряжение и вооб¬
ражение были направлены на правдивое изображение
театра с особенностями его архитектуры. Постройка про-
4

должаласъ несколько дней. Дети меняли конструкцию
театра,, стараясь придать ей более правдоподобный вид,
но сюжета не развивали.
Для строительных игр дети используют разнообраз¬
ный материал: песок, глину, камни, ветки деревьев, чур¬
баки; они превращают стулья, скамьи в самолеты, поез¬
да, трамваи.
С развитием конструктивных способностей прими¬
тивное изображение не всегда удовлетворяет детей, и им
хочется, чтобы сделанные ими постройки имели как
можно больше сходства с настоящими.
Для развития конструктивных способностей детей
необходимы специальные строительные материалы. Стро¬
ительные наборы дают возможность детям воплощать в
реальные образы все новые и новые игровые строитель¬
ные замыслы. «...Дети,— писал К. Д. Ушинский,— не лю¬
бят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделан¬
ных, которых они не могут изменить по своей фантазии...
лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заста¬
вить изменяться самым разнообразным образом...»1.
Строительные наборы представляют собой сочетание
разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, приз¬
ма и т. д.).
Для успешного осуществления игровых строительных
замыслов важно знать свойства и конструктивные воз¬
можности строительных наборов, так как дети часто
воспроизводят в своих постройках довольно сложные
сооружения.
Создание постройки для практического использова¬
ния в игре, а не только для изображения предметов,
значительно лучше удается детям при наличии у них кон¬
структивных умений, которые появляются у детей при
обучении их основным приемам стройки.
В тех детских садах, где осуществляется системати¬
ческое обучение детей строительному творчеству и руко¬
водству строительными играми, существенно меняется
характер детской конструктивной деятельности: углубля¬
ется интерес к конструктивной стороне строительных игр,
и конструирование рано приобретает целенаправленный
характер.
1 К. Д. Ушинский, Собрание сочинений, т. 8, изд. АПН
РСФСР, М.—Л., 1950, стр. 432.
5

ошсл nanuvj^icc илиди1вирпым, еиш при знакомстве С ок¬
ружающими постройками и сооружениями воспитатель
не только помогает детям понять их значение, выделить
внешние признаки, но и учит вглядываться в их конструк¬
тивные качества, знакомит с этими качествами. Так,
при рассматривании моста через реку необходимо об¬
ратить внимание на то, что у него есть проезжая часть
и своды (арки). Они красивы своим симметричным
построением.
Для более полного представления о конструктивных
особенностях моста нужно рассказать детям о том, что
существенной частью в нем являются опорные части (ус¬
тои, быки), так как на них держится ездовое полотно.
Важно обратить внимание на массивность опорных ча¬
стей, на особенности их скрепления с полотном моста.
После такой предварительной работы детям будет понят¬
но, почему при сооружении игрового моста для опорной
части нужны наиболее устойчивые детали.
Когда детей обучают способам стройки из игровых
строительных материалов, обогащается их опыт, расши¬
ряются представления о постройках. Игры со строитель¬
ным материалом становятся ценным воспитательным
средством, оказывая положительное влияние на всесто¬
роннее развитие детей.
В играх со строительным материалом у детей фор¬
мируется интерес к технике, развивается наблюдатель¬
ность; дети приобретают некоторые сведения техническо¬
го характера, знакомятся с простейшими свойствами гео¬
метрических тел.
Игры со строительным материалом особенно близки
к трудовой деятельности. Они воспитывают у детей такие
качества, которые непосредственно подготавливают их к
труду: умение ставить цель, планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать
результаты своей работы и работы товарищей, творчески
подходить к осуществлению поставленной цели и т. д.
Свои постройки ребенок предназначает для практиче¬
ского использования в игре: гараж — для автомобилей,
дом — для кукол, при этом автомобили, куклы, животные
должны размещаться в постройке. Практическое назна¬
чение постройки учит детей решать конструктивные зада¬
чи с учетом назначения постройки, количества имеющего¬
6

ся материала, его свойств. Все это возможно выполнить
лишь при наличии определенных знаний, которые помо¬
гут предварительно рассчитать размер постройки, необ-
ходимое количество игрушек, помогут сделать постройку
прочной.
Строительные материалы можно отнести к группе иг¬
рушек-материалов (по классификации А. С. Макаренко)*
Антон Семенович писал, что один из видов игрушек —
различные материалы. Они «представляют самый деше¬
вый и самый благодарный игровой элемент. Эти игрушки
ближе всего стоят к нормальной человеческой деятель¬
ности: из материалов человек создает ценности и куль¬
туру» *.
Правильно организованные игры с материалами спо¬
собствуют развитию высокой культуры деятельности: в
них широко развивается фантазия ребенка, причем
«творческая рабочая фантазия».
Игры со строительным материалом способствуют раз¬
витию мышления детей. Такие процессы мышления, как
анализ и синтез, умение сравнивать, еще очень слабо
развиты у дошкольника. Необходимость же выделять в
наблюдаемых сооружениях конструктивные особенности,
точно воспроизводить постройки воспитателя (на перво¬
начальном этапе овладения конструированием из строи¬
тельного материала) заставляет ребенка прибегать 'к
сравнению, к анализу и синтезу, установлению сходства
и различия, приучает не удовлетворяться случайным ре¬
шением конструктивной задачи, а находить более целе¬
сообразное.
В дальнейшем, когда ставятся более сложные зада¬
чи— не только воспроизведение построек по образцу, но
и самостоятельное создание их на основе представлений,
полученных ранее в процессе наблюдения,— перед ре*
бенком выдвигаются конструктивные задачи, требующие
самостоятельного решения, целесообразного использова¬
ния полученных ранее умений. Такая деятельность при¬
водит к развитию не только конструктивных способностей
детей, но и мышления в целом.
Игры со строительным материалом, способствуя прак¬
тическому познанию свойств геометрических тел, разви-
1 А. С. Макаренко, Лекции о воспитании детей, Учпед¬
гиз, М., 1953, стр. 47.
7

ничтиинни отмечают, что при изучении геометрии и сте¬
реометрии в школе возникает много затруднений именно
потому, что эти представления у детей очень бедны.
При строительной деятельности ребенок должен счи¬
таться с расположением постройки в пространстве. Для
определения направления в пространстве часто дети
пользуются указательными местоимениями {туда, сюда,
здесь, там), вместо того чтобы точно указать направле¬
ние (вверх, вниз, дальше, ближе и т. д.). Иногда непра¬
вильно употребляют такие понятия, как «высокий — низ¬
кий», «большой — маленький», «длинный — короткий» и
др., путают их, называют, например, короткие или низкие
предметы маленькими. Это происходит потому, что в по¬
вседневной жизни внимание детей на таких понятиях
фиксируется редко, кроме того, дети не упражняются в
правильном употреблении их. Конструктивная же дея¬
тельность из строительного материала дает возможность
воспитателю упражнять детей в правильном употребле¬
нии указанных понятий. Усвоение при этом происходит в
непосредственной деятельности детей и закрепляется в
общении со сверстниками.
Конструируя, дети усваивают такие слова, геометри¬
ческие названия (например, брусочек, пластина, кубик,
пирамида и т. д.), которые в других видах деятельности
почти не употребляются, но в школе им будут очень
нужны.
Рассматривая вопрос о подготовке детей младшего
школьного возраста к политехническому обучению,
Н. К. Крупская указывала, что эта подготовка должна
состоять в воспитании интереса к технике, к труду на ос¬
нове непосредственных наблюдений детей, а также их
самостоятельной деятельности. Подготовка детей к поли¬
техническому обучению, говорила Н. К. Крупская, долж¬
на состоять также в воспитании некоторых умений и на¬
выков в области рисования, лепки и работы с разными
материалами, в воспитании умения наблюдать и прове¬
рять свои наблюдения в практической деятельности.
Н.	К- Крупская считала также необходимым научить
ребят осмысливать свой труд, научить их дружной, кол¬
лективной работе.
Все эти задачи могут быть поставлены и в некоторой
степени разрешены в детском саду. Для этого использу-
к

ют доступные для детей дошкольного возраста формы.
Одна из этих форм — игра и занятия со строительным
материалом.
Детали строительных материалов — правильные гео¬
метрические тела с математически точными размерами
сторон. Это дает ребенку возможность с наименьшей за¬
тратой энергии получить конструкцию предмета, без осо¬
бого труда передавая пропорциональность его частей,
симметричное их расположение.
Ни один вид детской изобразительной деятельности
не дает такой четкости образа, как стройка. В лепке, на¬
пример, ребенок получает аморфную массу глины, из ко¬
торой сам создает части предмета. Это требует довольно
тонкого развития мускулатуры пальцев, сложных умений.
В рисовании получение изображения вначале затрудне¬
но тем, что ребенку трудно еще управлять своей рукой
настолько, чтобы получить необходимую в данный мо¬
мент линию: круг, овал, прямую и т. д. Изображение
формы предметов в рисунке и лепке дается ребенку не¬
легко. В стройке же его мысль направляется на процесс
конструирования предмета из уже готовых и правильных
по форме частей, находящихся друг с другом в опреде¬
ленном соотношении. Изображение предмета здесь до¬
стигается с меньшими трудностями.
В играх со строительным материалом большая роль
принадлежит деятельности руки, связанной с активной
работой сознания. Материалистическая физиология при¬
дает огромное значение руке как тонкому органу осяза¬
ния, который дополняет комплекс ощущений и делает
представления о предметах более полными, более глу¬
бокими. Благодаря совместной деятельности руки, мозга
и речевого аппарата человек имеет возможность воздей¬
ствовать на внешний мир, познавая законы его развития.
В условиях детского сада строительные игры способ¬
ствуют совершенствованию речи детей: они делятся свои¬
ми замыслами, объясняют свои действия, подсказывают
друг другу то или иное решение. Расширяется словарный
запас у детей.
Строительные игры и занятия при условии системати¬
ческого обогащения опыта детей являются не только
средством знакомства с окружающим, но и средством
воспитания моральных качеств. Постоянно наблюдая,
как сооружаются вокруг все новые жилые дома, школы,

теля знакомятся с реальным воплощением забот нашей
партии и правительства о народе.
Конкретные примеры строительства, которые непо¬
средственно наблюдают дети, помогут им понять, что со¬
ветские люди любят свой труд. В процессе строитель¬
ной деятельности детей воспитатель стремится развить
у них трудолюбие, самостоятельность, инициативу, ответ¬
ственное отношение к делу.
Кроме того, в непосредственной деятельности детей
по сооружению игровых построек воспитываются воле¬
вые качества, произвольность таких психических процес¬
сов, как внимание, восприятие и т. д. Это способствует
воспитанию у детей умения доводить работу до конца,
преодолевать при этом встречающиеся трудности, выслу¬
шивать объяснения воспитателя и работать в соответст¬
вии с его указаниями.
Игры и занятия со строительным материалом имеют
большое значение для организации детского коллектива.
В детском саду ребята часто играют со строительным ма¬
териалом группами. В этом случае их деятельность на¬
правлена на достижение общей цели. При организации
и проведении игр имеются большие возможности для вос¬
питания первоначальных навыков дружной работы в кол¬
лективе.
Недаром Н. К. Крупская говорила, что чем раньше
начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем
больше шансов, что из него вырастет настоящий комму¬
нист, умеющий всей душой отдаваться общему делу.
Взаимоотношения детей воспитателю необходимо
систематически направлять. В противном случае они мо¬
гут сложиться на неправильной основе. Если отношения
между строящими устанавливаются стихийно, более ак¬
тивные и самостоятельные дети берут инициативу в свои
руки: диктуют тему стройки, выполняют творческую, со¬
зидательную работу, остальные же помогают воплощать
замыслы более активных детей. В результате одни попа¬
дают в разряд хороших строителей, другие в разряд
«малоспособных».
«Способные» строители часто оказываются плохими
товарищами. Они подавляют инициативу мало активных
детей, не приобретают опыта внимательного отношения
к работе товарища, совместного обдумывания замысла,
10

И такие положительные черты, как умение проявлять
инициативу, творчески воплощать свои замыслы, легко
уживаются с отрицательными чертами личности ребенка,
которые ставят его вне коллектива.
У «малоспособных» строителей закрепляется неуве¬
ренность в своих силах, так как им не удается практиче¬
ски осуществлять свои замыслы, накапливать опыт. Они
вынуждены подчинять свои действия воле и инициативе
более активных детей и постепенно привыкают к мысли,
что строить они не умеют или строят плохо.
Чтобы воспитать дружный коллектив, воспитатель
должен постоянно следить за взаимоотношениями детей.
Опыт передовых воспитателей и наша эксперимен¬
тальная работа убеждают в том, что у каждого ребенка
можно воспитать интерес к игровой строительной дея¬
тельности, каждый ребенок при известных условиях спо¬
собен к творческому участию в строительной игре, где
воспитывается уважение к товарищам, к их труду и за¬
мыслам.
Строительные игры ценны и тем, что доставляют боль¬
шое эмоциональное наслаждение детям, так как сопро¬
вождаются чувством радости при решении разнообраз¬
ных конструктивных задач. Воплощение в живое, кон¬
кретное дело собственной творческой мысли вызывает
особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои
силы, утверждает чувство собственного достоинства.
Причем все это происходит в процессе игры, где дети
одновременно перевоплощаются в своих любимых геро¬
ев: либо это летчик, сооружающий себе самолет; либо
капитан, горячо обсуждающий со своими матросами
детали строящегося парохода, на котором предполагает¬
ся далекое плавание; либо строители нового канала, ох¬
ваченные единым стремлением скорее завершить свое
сооружение.
Постоянное упражнение в самых разнообразных дви¬
жениях, сопровождающееся эмоциональным подъемом,
способствует тому, что эти движения становятся быстры¬
ми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза.
Улучшается согласованная работа отдельных мышц, осо¬
бенно сгибателей и разгибателей.
Знакомя детей с некоторыми сооружениями и пост¬
ройками нашей эпохи (каналы, жилые дома, здания дет¬
ских садов, школ, театров), а также с доступными для
11

ский Кремль, Большой театр и др.), воспитатель имеет
возможность развивать художественный вкус детей, вы¬
зывая у них эстетическое наслаждение при рассматрива¬
нии красивых сооружений.
Прежде всего воспитатель знакомит детей с интерес¬
ными- постройками и сооружениями своего города,
района.
Воспитатель учит детей выполнять и свои постройки
как можно лучше, видеть красоту их форм. Важно дове¬
сти до сознания ребенка, что красота постройки состоит,
с одной стороны, в максимальном удовлетворении прак¬
тической потребности, а с другой — в продуманном укра¬
шении.
- • Для воспитания эстетических чувств важен не только
результат стройки, но и организация самой работы де¬
тей. Воспитатель учит их умению создавать и поддержи¬
вать определенный порядок в процессе работы, чтобы дей¬
ствия были экономными; учит целесообразному подбору
деталей, определенной последовательности и согласо¬
ванности действий, если постройка выполняется груп¬
пой детей, учит детей видеть красоту самого процесса
стройки.
Игры со строительным материалом отвечают особен¬
ностям детского сознания, которые очень тонко подметил
еще К. Д. Ушинский: «Ребенку нравится именно живое
движение представлений в его голове, и он хочет, чтобы
игрушки его хоть сколько-нибудь соответствовали ассо¬
циациям его воображения»1.
Игры со строительным материалом помогают осуще:
ствлять подготовку детей к школе. В этих играх форми¬
руются такие качества личности, как сосредоточенность
внимания, настойчивость в достижении поставленной це¬
ли, умение проявлять творческую инициативу на базе
приобретенных знаний и умений, способность анализи¬
ровать, умение правильно ориентироваться в простран¬
стве.
Но такое многостороннее значение строительные игры
имеют только тогда, когда перед детьми раскрываются
конструктивные возможности материала. Эта задача об¬
1 К. Д. Ушинский, Собрание сочинений, т. 8, изд. АПН
РСФСР, М.—Л., 1950, стр. 432,
12

легчается тем, что на протяжении всего дошкольного воз¬
раста строительные игры привлекают к себе внимание
детей, доставляют им большое удовлетворение, так как
строительный материал является наиболее доступным
для осуществления их созидательных замыслов,
ОСОБЕННОСТИ ИГР И ЗАНЯТИЙ I
СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
ПРИ ОТСУТСТВИИ
СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
И РУКОВОДСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ
Развитие конструктивных способностей детей нахо¬
дится в прямой зависимости от руководства воспитате¬
ля детской деятельностью. Если воспитатель системати¬
чески обучает детей сооружению различных построек,
знакомит их с конструктивными качествами строитель¬
ных материалов, все дети овладевают определенным объ¬
емом умений и навыков.
Если же воспитатель ограничивает свое руководство
конструктивным процессом в самой игре и следит глав¬
ным образом за действиями тех детей, которые больше
проявляют интереса к самостоятельным играм, чаще
пользуются строительным материалом, то конструктив¬
ные способности у детей развиваются неодинаково, и
разница в умениях детей будет значительной.
Остановимся на характеристике игр со строительным
материалом у детей различных возрастных групп, кон¬
структивные умения которых при отсутствии системати¬
ческого руководства воспитателя развиваются слабо.
Строительный материал привлекает к себе внимание
детей на протяжении всего дошкольного периода. Начи¬
нают свою конструктивную деятельность дети чаще всего
с того, что спешат набрать как можно больше деталей.
При этом некоторые дети в первое время сами ничего
не строят, а лишь наблюдают, как строят другие, однако
«кубиков» никому не дают и не смущаются тем, что това¬
рищу ничего не остается.
13

 —	и	ivjm, 4iu ими уклаДЫВЗЮТ ЭЛ6М6НТЫ
строительных наборов на плоскости, выстраивают их в
ряд или громоздят один на другой, беря при этом детали
подряд, без выбора.
В первых постройках трудно узнать какие-либо пред¬
меты,, так как дети ограничиваются лишь отдаленным
сходством по какому-нибудь одному-двум признакам. Вот
дети построили домик для собачки и матрешки. Если бы
это сооружение не было заселено жильцами, вряд ли
можно было бы принять его за домик.
Часто, сооружая постройку, дети стремятся полно¬
стью использовать взятый материал, в результате пост¬
ройки оказываются мало похожими на то, что предпола¬
галось изобразить. В этих случаях количество материала
определяет характер постройки, а несоответствие пост¬
ройки форме предмета детей не беспокоит.
Иногда дети строят по принципу «что получится».
Заранее они не могут сказать, что собираются строить,
если и могут, то результат, как правило, оказывается
очень далек от первоначального замысла: гараж пре¬
вращается в пианино, дом — в кроватку и т. д. Нередко,
не закончив одно, дети начинают строить другое: какая-
нибудь деталь напоминает знакомый предмет, и дети да¬
ют новое название своей постройке. При этом под влия¬
нием их фантазии постройка приобретает новое значе¬
ние, хотя конструкция почти не меняется. Например,
постройка была задумана как кроватка для зайчика, за¬
тем девочка поставила с одной стороны несколько куби¬
ков и получилось пианино. Через несколько секунд на
«клавиши» взгромоздился зайчик, затем матрешка, со¬
бачка, и та же постройка стала диваном.
Такое превращение одного изображения в другое яв¬
ляется закономерным для младших дошкольников: их
радует и забавляет, когда малейшее изменение в соче¬
тании деталей строительного материала легко ассоции¬
руется с ранее образовавшимися представлениями.
Плохо, когда дети долго задерживаются на данном
этапе. Это тормозит развитие интереса к конструирова¬
нию.
Чем богаче конструктивные возможности строитель¬
ного набора, чем разнообразнее формы его деталей, тем
скорее появляется большее количество разнообразных
И

построек у детей. Это объясняется тем, что формы дета¬
лей по ассоциации вызывают новые образы. Так, трех¬
гранная призма напоминает ребенку крышу дома, кону¬
сы и цилиндры — красивые арки над мостом. У детей
тотчас же возникает желание воплотить возникшие обра¬
зы в своих постройках.
Часто дети используют детали строительного набора
как простые игрушки: кубики изображают детей, живот¬
ных; кирпичики — автомобиль и т. д. Чтобы этот период
не был слишком продолжительным, детям необходимо
предложить игрушки. Это поможет развивать дальше
строительные и сюжетно-ролевые игры.
При самостоятельном овладении строительным ма¬
териалом дети долго задерживаются на таком этапе
стройки, когда они просто «огораживают» игрушку.
Например, Вова огораживает со всех сторон автомо¬
биль и говорит: «Это у меня гараж». Рита окружает си¬
дящую куклу кирпичиками и заявляет, что строит
домик.
В начале работы дети не задумываются над разме¬
рами постройки, хотя уже с самого начала ясно, для ка¬
кой игрушки она делается: домик —для матрешки, га¬
раж— для автомобиля и т. д. Когда же постройка гото¬
ва, часто оказывается, что игрушка, для которой она
предназначалась, в постройку не входит, и ребенок вы¬
нужден либо менять игрушку, либо переделывать пост¬
ройку.
Так, Вова построил дом для зайца, но тот оказался
слишком велик, пришлось разбирать постройку. В дверь
нового дома заяц также не прошел. Стал мальчик ис¬
кать игрушку поменьше, принес кошку, но и она не уме¬
щалась. Тогда Вова снова закрыл отверстие, кошку и
зайку отнес в игровой уголок. Интерес к игре пропал.
Подобные замены доставляют детям огорчения, сковы¬
вают дальнейшее развитие игры.
Часто в группе считают хорошими строителями таких
детей, активность которых направлена вовсе не на кон¬
структивный процесс: они увлекаются игрой своей фан¬
тазии, много говорят о том, что строят, или развертыва¬
ют игровые действия вокруг весьма примитивных пост¬
роек. Конструктивный же процесс занимает у них очень
мало времени. Тематика построек у таких детей может
быть очень ограниченна,
15

„wwxiv;	симметрию	в	своих	постройках.
Мало считаются дети с цветом деталей строительного
набора, их чаще интересует форма, поэтому, как прави¬
ло, постройки получаются очень пестрыми.
Если воспитатель не заботится о развитии конструк¬
тивных умений детей в играх со строительным материа¬
лом, у них нередко наблюдается повышенный интерес к
разрушению построек, причем не только тогда, когда
нужно укладывать материал на место, но и в процессе
самой стройки.
У детей рано появляется желание строить и играть
вместе с товарищами. Во второй младшей и в средней
группах чаще такие совместные игры происходят на ос¬
нове уже готовых построек. Например, Рита построила
домик. Подошедший Слава говорит: «Сейчас я в трол¬
лейбусе привезу девочку». Мальчик привозит куклу, и
возникает совместная несложная игра.
Но и в младшей группе дети договариваются строить
вместе еще тогда, когда только задумывают стройку.
Характер совместной работы при этом очень своеобраз¬
ный: тема может быть одна, но у каждого получается
своя стройка, как бы пристроенная к постройке това¬
рища.
Коля обратился к Грише с предложением строить
вместе гараж. Гриша согласился. Скоро постройка была
готова. На первый взгляд, получилась одна постройка, в
действительности же Коля построил гараж для своей
машины, а Гриша — для своей, только стоят они рядом.
Дети не обсуждали, как строить. Каждый располагал
детали, руководствуясь собственным планом.
Подобным образом выглядит строительная деятель¬
ность в игре у большинства детей второй младшей и
средней групп, если воспитатель не обучает детей
стройке.
Такой характер деятельности детей при отсутствии
достаточного руководства воспитателя послужил основа¬
нием для распространения в педагогической литературе
неправильного, на наш взгляд, мнения о том, что инте¬
рес к конструированию в строительных играх появляется
в старшем дошкольном возрасте; для младших же до¬
школьников характерно лишь увлечение процессом
стройки.
16

Дети старшей группы также проявляют живой инте¬
рес к играм со строительным материалом. Однако уме¬
ния их находятся на низком уровне, если воспитатель
систематически не руководит строительной деятельностью
детей и не обучает их.
Постройки выглядят примитивными, хотя игровые за¬
просы детей они удовлетворяют. Как правило, дети не
умеют выделить наиболее характерные признаки изобра¬
жаемых предметов и передать их в своих постройках.
Замысел не всегда доводится до конца. Тема может
остаться та же, но исполнение ее далеко от первоначаль¬
но задуманного.
Постройки часто разрушаются сами, так как материа¬
ла дети используют много, но способов соединения его не
знают.
Так же как и в средней группе, дети сооружают пост¬
ройки, не задумываясь об их размере. Если размер пост¬
ройки имеет существенное значение, она после опробо¬
вания перестраивается, причем нередко два-три раза.
Если размер постройки в игре не имеет существенно¬
го значения, дети могут оставить постройку, а все игро¬
вые действия развернуть рядом. Так они играют, напри¬
мер, в театр, в детский сад: рядом со зданием театра
на стульях размещаются зрители, около здания детского
сада сооружается столовая, спальня.
Как правило, предварительное обдумывание состоит
лишь в выборе темы. И в старшей группе дети перед
стройкой мало думают над тем, какие понадобятся дета¬
ли: они просто стараются взять их побольше. А из-за то¬
го, что материал отбирается без всякого обдумывания,
ребенку приходится менять размер постройки, форму ее,
а иногда даже тему.
Постройки часто выглядят громоздкими, создавая
впечатление беспорядочного нагромождения деталей, так
как дети стараются во что бы то ни стало использовать
весь материал. В таких постройках трудно определить
замысел ребят.
Если же дети и осуществляют свой замысел, то к ка¬
честву постройки они очень нетребовательны: не стара¬
ются передать в ней максимальное сходство с изобра¬
жаемым. Детей интересуют игровые возможности их по¬
строек, с которыми они хотели бы производить те же дей¬
ствия, что и с настоящими предметами.
17

стал размещать на пароходе плюшевых мишек, одна
труба исчезла. На вопрос: «Где же труба?» — Андрюша
отвечает: «Нету. Мишкам сидеть негде».
Постройки, как и другие игрушки, часто служат лишь
поводом для самостоятельных игровых действий детей.
Желание прежде всего изображать в своих играх
действия людей с предметами определяют несложные
требования детей к своим постройкам. Двух накрест
сложенных пластин бывает достаточно, чтобы почувст¬
вовать себя летчиком рядом с таким самолетом; доста¬
точно иметь колесо в руках, чтобы, сидя на бруске или
скамейке, изображать действия шофера, управляющего
автомобилем.
Познавательный интерес в этом случае направлен на
освоение наиболее простых действий людей с предмета¬
ми и на отображение действий самих предметов, наибо¬
лее привлекающих ребенка, поэтому дети уделяют боль¬
шое внимание тем частям изображаемых в стройке пред¬
метов, от которых зависят действия в игре.
Таким образом, ребенок проявляет нетребователь¬
ность к конструкции своей постройки, его удовлетворяет
любое изображение, лишь бы можно было производить
с ним игровые действия. Создание постройки для после¬
дующих игровых действий с ней свойственно дошколь¬
никам и при высоком уровне конструктивных умений. Это
естественное стремление ребенка, и его не следует заглу¬
шать. Но важно, чтобы как можно раньше появился и
интерес к самому конструированию, к качеству его.
Неумение поставить перед собой конструктивную за¬
дачу и решить ее самостоятельно приводит к тому, что
дети задерживаются на одних и тех же конструкциях,
изображают по преимуществу одни и те же предметы.
Такое явление можно наблюдать у детей всех групп,
если они предоставлены самим себе, причем не только
у тех, кто вообще проявляет мало интереса к конструиро¬
ванию, но и у тех, кто считается в группе лучшими строи¬
телями.
Нельзя сказать, что это дети с бедным воображени¬
ем, малоактивные. Наоборот, они проявляют большую
активность и относительное богатство воображения в
развитии сюжета игры со своими примитивными пост¬
ройками.
18

Не всегда повторение одних й тех же тем в стройке сви¬
детельствует о том, что они являются любимыми у де¬
тей. Чаще это означает, что ничего другого дети просто
не умеют строить. Однако в группе таких детей считают
иногда хорошими строителями именно потому, что они
быстро сооружают знакомые им постройки и в игре с ни¬
ми активно используют собственные действия, речь, зву¬
коподражания. В этом направлении детская фантазия
работает особенно хорошо, но очень слабо она проявля¬
ется в совершенствовании конструкции сооружений.
Воспитателю следует отличать однообразие тематики
построек от таких случаев, когда постройки на одну и ту
же тему постепенно совершенствуются. Например, сна¬
чала ребенок строит просто дом, часто без окон и дверей,
затем появляются окна, двери. Первоначально это мо¬
жет быть небольшой домик для матрешки, затем по¬
больше — для нескольких матрешек. Дом заменяется
впоследствии зданием детского сада, школы, Дворца пио¬
неров, театра. В таких случаях не следует спешить пере¬
ключать ребенка на новую тему. Наоборот, следует по¬
мочь ему, показав иллюстрации, познакомив с отдельны¬
ми приемами стройки, дать нужный совет.
Если причиной однообразия тематики был неглубо¬
кий интерес к конструктивному процессу, отсутствие не¬
обходимых умений и навыков, то сохранение одной и той
же темы иногда на довольно продолжительное время при
совершенствовании построек свидетельствует о наличии
устойчивого интереса, известной целеустремленности.
Рано появляется у детей стремление сделать свои по¬
стройки внешне привлекательными, красивыми. Но без
соответствующего внимания воспитателя дети своеобраз¬
но решают эту задачу: они украшают свои постройки, не
считаясь с их назначением. Особенности архитектурного
оформления ими не улавливаются.
Дети мало заботятся о симметричном расположении
частей постройки. Такие детали, как колонны, лестницы,
используются мало. Дети размещают на своих построй¬
ках все детали строительного набора, которые им нра¬
вятся, часто не задумываясь над тем, сочетаются ли они
с общим характером постройки.
Для украшения построек из крупного строительного
материала дети используют мелкий настольный матери¬
ал, а также небольшие цветные игрушки, располагая их
19

рохода, между ними, на подставке для мачты и т. д.).
Заканчивают украшение дети часто лишь тогда, когда
используют весь материал.
Характерно в этом отношении поведение Валерика и
Саши. Валерик закончил сооружение парохода, но в ру¬
ках у него остались маленькие цилиндры. Мальчик оза¬
боченно смотрит на постройку, словно что-то ищет в ней.
На вопрос, закончил ли он строить, Валерик отвечает от¬
рицательно, продолжая осматривать пароход. Наконец
он находит свободное место у основания флага, ставит
оставшиеся цилиндрики и говорит: «Вот здесь еще ук¬
рашу».
У Саши тоже остались маленькие цилиндры. Он при¬
меряет, где бы их расположить, и ставит на трубу паро¬
хода. Валерик возмущен: «Как это — на трубе украше¬
ние?» Саша снимает. Пробует поставить между труба¬
ми, на носу. На вопрос, что он делает, Саша отвечает:
«Да вот остались. Надо куда-то поставить».
В подобных случаях иногда даже трудно усмотреть
желание украсить постройку: создается впечатление, что
дети просто испытывают удовлетворение от возможно¬
сти обладать деталями привлекательной формы. Не най¬
дя им применения, они ставят их там, где есть место.
Иногда дети увлекаются расстановкой деталей настоль¬
ко, что забывают о том, что строили, и стремление к ук¬
рашению превращается в самоцель.
Такое отношение к украшению своих построек выра¬
батывается у детей тогда, когда воспитатель недостаточ¬
но уделяет этому внимания, не учит детей, как это нужно
делать.
Потребность в совместных строительных играх у де¬
тей старшей группы также велика. Особенно это обна¬
руживается, когда дети пользуются крупным строитель¬
ным материалом. Умения строить у детей далеко не оди¬
наковы. В группе всегда кто-нибудь выделяется более
широким кругозором, наличием некоторых умений, боль¬
шей смелостью, инициативой. Эти дети чаще всего и яв¬
ляются инициаторами стройки.
Самостоятельно, без соответствующей помощи воспи¬
тателя дети не могут договориться о характере построй¬
ки, о том, кто какую работу будет выполнять. Каждому
хочется строить самому, а не подавать материалы друго¬
20

му. Выполняя одну й ту же постройку, каждый настаи¬
вает на своем варианте. Дети, плохо владеющие конст¬
руктивными умениями, не считаются с мнением инициа¬
торов. На этой почве иногда возникают конфликты.
Интересна в этом отношении совместная стройка
Игоря и Валерика. После дневнего сна они направились
в строительный уголок, где еще утром начали постройку
высотного дома. Игорь считался в группе лучшим строи¬
телем. Высотный дом в основном построил он. Валерик
тоже стремился активно участвовать в стройке, но все,
что делал Валерик, Игорь переделывал, не объясняя свои
действия Валерику. Тот пытался возражать, но Игорь
продолжал строить по-своему.
Этот пример говорит о неумении согласовывать свои
замыслы, договариваться заранее. Валерик не хочет быть
только помощником Игоря. Он старается участвовать в
стройке на равных началах, хотя его конструктивные
умения гораздо хуже, чем у Игоря.
Таким образом, если воспитатель не руководит систе¬
матически конструированием из строительного материа¬
ла, не показывает приемов стройки, не направляет взаи¬
моотношения детей в процессе работы, то конструктив¬
ные свойства материала остаются не раскрытыми и для
детей старшей группы; точно так же конструктивная дея¬
тельность их остается на низком уровне.
В подготовительной группе игры со строительным ма¬
териалом также привлекают к себе внимание всех детей.
Но уровень конструктивных умений у одних детей, назы¬
ваемых в группах лучшими строителями, резко отличает¬
ся от уровня этих умений у других детей. Как правило,
«лучшие строители» составляют лишь небольшую часть
группы.
Дети подготовительной группы в основном опреде¬
ляют тему стройки до начала ее. Но и здесь, за исключе¬
нием лучших строителей, не все осуществляют задуман¬
ное так, как оно намечалось до начала стройки. Мешает
этому отсутствие умения заранее обдумать, какой мате¬
риал лучше всего использовать, умение предвидеть хотя
бы в общих чертах, какова будет постройка.
. Вот Саша и Алик задумали строить кремлевскую сте¬
ну, а получился у них старинный дворец. Галя и Таня
собирались строить высотное здание с садиком, а постро¬
или что-то такое, что сами девочки определить не могут.
21

. ... .мши uumj шиши iiwv/i j^jvyiri i d Wt/iDmun J\p dCilDDlH 1C #1 [J ,
а получился у нее просто дом.
Много беспокойства причиняет детям то обстоятель¬
ство, что постройки, еще не законченные, легко разруша¬
ются. Это происходит потому, что дети увлекаются боль¬
шими постройками, материала используют много, а спо¬
собов решения наиболее часто встречающихся
конструктивных задач не знают.
Конструктивно постройки выглядят все же примитив¬
но и бедно, хотя в них можно узнать те предметы, кото¬
рые изображаются (рис. 1,2).
Дети подготовительной группы тоже нередко стремят¬
ся взять как можно больше материала, не задумываясь
особенно над тем, какой именно нужен. Такая захватни¬
ческая тенденция развивается главным образом тогда,
когда в группах материала мало и использование его не
продумано.
Выбор деталей часто происходит в процессе стройки,
когда ребенок, испробовав разные, останавливается на
тех, которые лучше всего подходят.
Юра и Витя начали сооружать метро. Ящик с мате¬
риалом стоял тут же, на столе. По мере того как построй¬
ка стала занимать все больше и больше места, дети ото¬
двигали ящик все дальше. Но вот двигать ящик уже не¬
куда. На предложение отобрать нужные детали и отнести
ящик Юра отвечает: «Может быть, все понадобятся».
Нередки случаи, когда отобранный материал опреде¬
ляет характер постройки, так как дети стараются исполь¬
зовать его весь.
Плохо соотносят дети масштабы своей постройки с
количеством и размером деталей набора: затевают, на¬
пример, постройку такого размера, что не хватает дета¬
лей или основные контуры ее намечают такими, что не¬
возможно сделась перекрытие, так как в наборе нет пла¬
стин соответствующей длины.
В результате неумения предварительно продумывать
свою работу дети не могут определить заранее, где что
будет, и начинают постройку не с главного. Так, напри¬
мер, решив строить вокзал, дети начинают с паровоза
и рельсов, а для постройки самого вокзала места уже не
хватает. Или начинают строить здание детского сада у
самого края стола, что создает большие неудобства для
проведения игры.
22

Рис. 1. Высотные дома — постройки детей подготовительной
группы.
Рис. 2. Рафик и Валя строят пристань и пароход,
Наташа — детский сад (подготовительная группа).

ка построек и в подготовительной группе не отличается
разнообразием.
Дети не знают правильных названий деталей наборов,
это затрудняет общение между участниками стройки.
Обычно они называют эти детали, пользуясь каким-ни¬
будь внешним признаком. Ребенок говорит: «Теперь да¬
вай круглые» (имеются в виду цилиндры). Все детали,
как правило, дети называют кубиками. Обращаясь друг
к другу за материалом, дети, не зная, как назвать деталь,
постоянно употребляют указательные местоимения тот,
эти*
Во время сооружения постройки для определения
места или направления дети очень мало пользуются про¬
странственными понятиями. «Туда ставь, теперь сюда»,—
говорят они друг другу.
Умения украшать свои постройки мало чем отлича¬
ются от умений детей старшей группы; дети не задумыва¬
ются над тем, чтобы украшение было органической
частью постройки.
Если воспитатель не устанавливает правильных взаи¬
моотношений между детьми, то те, кого считают в группе
лучшими строителями, чувствуют свое превосходство и
часто высказывают недоверие к успехам других. Инициа¬
тива одних детей подавляется теми, кто умеет строить
лучше.
Дети подготовительной группы уже могут сравнить
качество своей работы с качеством работы товарищей.
Не всякие результаты стройки удовлетворяют их, мнение
коллектива им дорого. Очевидно, это одна из важных
причин, объясняющих, почему дети, плохо строящие,
либо вовсе теряют интерес к строительным играм, либо
удовлетворяются ролью помощников.
В подготовительной группе взаимоотношения между
совместно работающими детьми часто складываются
иначе, чем в старшей группе. Лучшие строители, выпол¬
няющие функции организаторов на протяжении всей
строительной игры, сохраняют инициативу в развитии
конструкции и сами же ее создают; остальные либо толь¬
ко подают материал, либо, угадывая замысел инициато¬
ра, строят, не противореча ему. При таком характере
взаимоотношений активно работает воображение и мысль
только у организатора, остальные же пассивны»
34

Конечно, не всегда дети пассивно соглашаются с на¬
мерениями и предложениями инициаторов, и на этой
почве могут возникать конфликты, которые нередко раз¬
решаются только при участии воспитателя.
Таким образом, в играх со строительным материалом
при отсутствии должного руководства со стороны воспи¬
тателя взаимоотношения детей могут принимать совер¬
шенно неправильное направление.
Надо сказать, что интерес к конструированию из
строительного материала, если его не воспитывать, даже
к концу дошкольного возраста развивается не у всех
детей. Как и в старшей группе, у детей шести-семи лет
более полно развертывается сюжет игры, а конструктив¬
ный процесс выполняет лишь подчиненную роль.
ОБУЧЕНИЕ	УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ИГР
КОНСТРУИРОВАНИЮ	И ЗАНЯТИЙ со СТРОИТЕЛЬНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
Для успешного овладения детьми строительной тех¬
никой необходимо создать в группах соответствующие
условия.
Прежде всего должно быть достаточное количество
строительного материала, чтобы одновременно могли за¬
ниматься все дети или хотя бы половина группы.
Во время занятий, даже когда дети строят по образ¬
цу, их не следует ограничивать в материале,, раздавать
его по порциям. Материала всегда должно быть больше,
чем нужно для данной постройки, и по формам и по ко¬
личеству, чтобы приучать детей брать лишь необходи¬
мое. Исключение составляют занятия во второй младшей
группе, когда дети лишь начинают приобретать конст¬
руктивные навыки.
Свободное пользование материалом полезно и в том
отношении, что приучает детей чувствовать себя членами
коллектива, делиться с товарищами материалом.
Для обучения конструированию на занятиях удобнее
пользоваться настольными наборами, потому что они да¬
ют возможность действовать одновременно большой
группе детей, обеспечивая каждому непосредственную
работу с материалом. Однако в группах и на участке дет-
25

1
БНЭОУ
Щ
1
55
k
»
1
4-
bhooV
4-
§
»
enooff
l-wj-
W
I
ецооу
4-
bhooV
4-
rm
■Щ
id:
h-H
I i
э
•e-
£i-Ж
1
Л L
И
09
iL
Э
Г7
N- t
-
l±
<t>
-
09
—
1
I-
X
i i
И
I l
4-
t
—14 —
iH
09
I =ГГ"1
d—i— - t
XL J

Чертеж 1. Крупный (комнатный) строительный материал, разработанный
под руководством Е. И. Тихеевой.

крупный строительный материал, спот материал ооъеди-
няет большое количество детей, которые используют его
для сооружения построек, вымещающих не только игруш¬
ки, но и самих детей.
У нас в стране разработано несколько очень удачных
наборов крупного строительного материала. Ценными
конструктивными свойствами обладает набор строитель¬
ного материала Е. А. Флериной. Можно пользоваться и
набором крупного строительного материала ленинград¬
ской артели имени Калмыковой, составленным под руко¬
водством Е. И. Тихеевой (стр. 26—27).
Опыт конструирования из настольного строительного
материала, умения и навыки, приобретенные в работе с
ним, легко переносятся детьми на игры с крупным строи¬
тельным материалом, так как принцип построения его
один и тот же. Материалы отличаются лишь размерами
и тем, что в крупных строительных наборах меньшее раз¬
нообразие фигур.
Тематика построек, как правило, одинакова, но по¬
стройки из настольного материала по своей конструкции
сложнее.
Для второй младшей группы наиболее при¬
емлемым является Калужский строительный материал
М. П. Агаповой, дополненный кусками фанеры и дощеч¬
ками. Дополнительно к этому набору хорошо использо¬
вать наборы кубиков и кирпичиков. Интересны и строи¬
тельные наборы № 3 и № 4, разработанные НИИИ, из ко¬
торых легко создавать несложные постройки.
Для построек на полу можно использовать крупный
строительный материал (полый) набора № 1, разрабо¬
танного НИИИ.
В средней группе более разнообразной темати¬
ке детских построек, более сложной конструкции их, а
также более устойчивому желанию строить коллективно
соответствует набор Калужского строительного материа¬
ла М. П. Агаповой, дополненный различными фигурами
(стр. 29).
Во второй половине года можно предложить некото¬
рые тематические строительные наборы, например набор
«Городок». Он состоит из трехгранных призм, кубиков,
на сторонах которого нарисованы окна, двери. Комплект
дополнен цветными силуэтами деревьев из фанеры.
28

Чертеж 2. Настольный строительный материал М. П. Агаповой
(дополненный фиг. 5, 9, 10, 11).

Пластина длинная 20 шт.
Брусок 20 шт.	Кудик 20 шт.
240
120
Пластина короткая узкая 20шт. Брусок 24 шт.
Ж
т
120 _
Кирпич 40шт.
[ I пм
ГШл лЖ
ж
60
§
Брусок 24 шт.
да
Призма 20 шт,
сок бч шт. у
Л ш.
Пластина кбадратная 10 шт. Пластины треугольные Палочки
10 шт.
120
\15
Пластина широкая 10шт.
120
Фронтон 6 шт.
15
Ф Ф
Кольца
6 шт. 6 шт.
045
Цилиндры
10 шт.
т
1
Сэ
1
CSJ
045
10 шт.
10 шт.
ЙЖ
ХШ
Ф -Ф Ф
1 г 240 J
.1
1 1<
П л аст а н ь/
10 шт.
<5>
200
р^в	<р~
015	015
%7 лф
10 шт.
1 г 200 J
Чертеж 3. Настольный строительный материал
художника А. П. Могилевского.

В этой группе можно использовать и крупный строи¬
тельный материал г. Калинина. Основными деталями его
являются кирпичики, бруски, трехгранные призмы, полу¬
цилиндры, арки, полуарки, конусы. Пригоден также и по¬
лый крупный строительный материал.
В старшей группе можно с успехом пользовать¬
ся строительным материалом художника А. П. Могилев¬
ского (стр. 30), убрав из набора некоторые малоустойчи¬
вые мелкие детали.
В начале года потребности детей этой группы вполне
удовлетворяет дополненный набор М. П. Агаповой или
строительный набор «Коммунар» (стр. 32). В наборе
«Коммунар» следует увеличить количество кирпичиков,
трехгранных призм (малых), кубиков. Это даст возмож¬
ность заниматься стройкой нескольким детям одновре¬
менно.
Желательно и в этой группе иметь тематические набо¬
ры, например «Городок», «Архитектор».
Можно использовать наборы № 2, № 5 и № 6, разра¬
ботанные НИИИ. Это даст возможность сооружать раз¬
нообразные постройки.
Для построек на полу наиболее интересен строитель¬
ный’ материал Е. А. Флериной, крупный строительный
материал г. Калинина.
Дети подготовительной к школе группы
способны овладеть разнообразным по форме и размерам
строительным материалом. Желательно, чтобы в груп¬
пе были различные строительные наборы. Это даст воз¬
можность сооружать постройки разного назначения,
будет способствовать развитию технической смекалки
детей.
Конструктивные замыслы детей этой группы более
богаты, они связаны с отражением широкого круга явле¬
ний, а каждый строительный комплект имеет ограничен¬
ные конструктивные возможности, например строитель¬
ный набор А. П. Могилевского хорошо удовлетворяет за¬
просы детей при осуществлении архитектурных замыслов,
но конструкции, изображающие различные виды транс¬
порта, получаются недостаточно устойчивыми.
Дети этой группы легко ориентируются в особенно¬
стях каждого набора'и, накопив опыт конструирования
с каждым из них, могут выбрать для реализации своих
игровых замыслов наиболее подходящий материал.
31

Фи?., i -10 шт.
брусок
ji
§
V
	120	J
-30*
Фиг. 5-6 шт.
1
Фиг. 2—!О шт
брусок
i
1
	90	!
-зоА
у\—% Трехгранная
/	призма
Фиг. 3 ~10 шт
Трехгранная
призма
=Ш
брусок
1
т
♦
	60—А
к5Н
Фиг 4- -8 шт.
куб
г
£
к30 -
Фь
\-зо~
з 6-1
Z^7
тг
Пластина
?г
L	90
-115
Фиг. 7-13 шт
Пластина
I
т
L	60 —J
15
Фиг.13 \
4 шт.
Фиг. 8-8 шт
Пластина
\л.
U—60— - J
Фиг. 9-8 шт.
Фиг.15-4шт
к"- (53,.
Фиг. 16'4 шт
О
Фиг. 17-1шт.
Арка
*
♦
—во—•-*
Ь*м
72куба
I
I
*
\-30-
15'
-30*
Фиг 20-2 шт
Фиг 18-6 шт.
т-
Арка
У г арки
Чертеж 4. Настольный строительный материал «Коммунар».

В подготовительной группе используется полный на¬
бор художника А. П. Могилевского. Когда дети овладеют
этим набором, можно предложить набор № 7, а затем
набор № 8, разработанные НИИИ.
Набор № 8 дает возможность создавать постройки с
учетом современных требований к ним. В нем имеются
разных размеров панельные блоки, окна, двери, легко
вставляющиеся в пазы, детали, которые дают возмож¬
ность создавать многоэтажные здания с балконами и с
другим архитектурным оформлением.
Необходимы также тематические наборы, например
набор «Архитектор», «Ленинград».
Из крупных строительных наборов в этой группе
должен быть строительный набор Е. А. Флериной,
крупный строительный материал для игр на участке и
Другие.
Желательно иметь в группах различные конструкто¬
ры, в играх с которыми часто решаются более сложные
конструктивные задачи. Под руководством воспитателя
дети знакомятся с новыми способами соединения дета¬
лей, учатся создавать подвижные конструкции.
Для старшей группы рекомендуется конструктор
В. П. Поликарпова (малый), «Деревянный конструктор»
№ 1, «Конструктор малышам» С. С. Балашова, конструк¬
тор «Мосты» Ю. П. Серебрякова, конструктор «Собери
автомобиль» М. П. Борисова.
Для подготовительной группы, кроме конструкторов,
названных выше, можно рекомендовать конструктор
В. П. Поликарпова (крупный), конструкторы «Гараж»,
«Сам сделай», «Керамический конструктор», конструкто¬
ры М. П. Борисова «Подъемные краны», «Юный корабле¬
строитель».
Разнообразие деталей в наборах, их размеры и коли¬
чество должны обеспечить осуществление достаточно
богатых конструктивных замыслов детей, которые могли
бы сооружать постройки с наименьшим нарушением жиз¬
ненной правды в отношении внешнего сходства, могли бы
сооружать постройку относительно крупного размера и
при этом коллективно пользоваться материалом.
Однако увлекаться разнообразием деталей не следу¬
ет, так как это затрудняет запоминание состава набора и
препятствует, естественно, предварительному обдумыва¬
нию конструкции,
2	3.	В*	Лиштван
33

•,***	i.	mvi.iii.A Av,iu,/iv,ii, j ИЧ/i ^^v^»/i/i^mjoi^	i	jDiVin.	дли
окончательной отделки сооружений, для украшения их.
В качестве дополнительных материалов для украше¬
ния построек могут быть использованы флажки, звезды.
Нежелательно создавать пестрый по окраске строи¬
тельный материал даже для младшей группы. Дело в
том, что дети, как только у них возникает интерес к со¬
держанию постройки, ее конструкции, часто пренебрега¬
ют цветом, подбирают детали лишь по форме. В результа¬
те постройки приобретают очень пестрый вид.
При ограниченном количестве деталей пестрота в ок¬
раске препятствует сохранению единства формы и цвета
в постройке, нарушает и стройность ее. Пестрота отри¬
цательно сказывается также и на воспитании художест¬
венного вкуса.
Основные детали строительного материала желатель¬
но окрашивать в один цвет светлого тона. Светлые тона
лучше подчеркивают форму постройки благодаря более
контрастной передаче светотеней.
Разнообразную окраску деталей можно допустить
лишь в усложненном наборе М. П. Агаповой, которым
пользуются дети младшей и отчасти средней-и старшей
групп. Но при этом следует соблюдать следующее прави¬
ло: однородные детали должны окрашиваться в один
цвет. Например, в один цвет могут быть окрашены кир¬
пичики и пластины: если не хватает пластин, ребенок
составляет их из кирпичиков. Можно, сохранив один цвет
для всех деталей, выделить другим цветом лишь малень¬
кие бруски и цилиндры.
В наборах А. П. Могилевского различную окраску
можно допускать лишь по отношению к отдельным ком¬
плектам наборов. Это помогает быстрее убирать фигуры
наборов в секции шкафа, а также дает возможность де¬
лать иногда украшения на постройках из мелких фигур
другого цвета.
Нужно, чтобы в наборе были фигуры разных разме¬
ров (пластины длинные и пластины короткие и т. д.). Это
дает возможность заменять при сложных сооружениях
недостающие фигуры крупного размера фигурами мень¬
шего размера.
Фигуры должны быть правильной формы. Всякие не¬
точности в этом отношении затрудняют создание прочных
34

сооружений, особенно при использовании набора
А. П. Могилевского, где размеры фигур относительно
маленькие и многие из них стоят на узких плоскостях.
Хорошо, если материал для конструирования внешне
привлекателен.
С точки зрения всех этих требований даже для детей
второй младшей группы конструктивные качества набо¬
ра М. П. Агаповой требуют некоторого улучшения. Пре¬
жде всего необходимо увеличить количество деталей,
чтобы удовлетворить потребность детей в коллективных
играх с ним. Кроме того, следует разнообразить детали,
добавив цилиндры и бруски небольшого размера. Это
даст возможность расширить тематику детских построек и
улучшить конструкцию и оформление их, удовлетворив
возрастающие в процессе обучения потребности детей в
решении более сложных конструктивных задач. Так, на¬
пример, у них часто возникает потребность сделать коле¬
са, трубы, фары, а без цилиндров осуществить это невоз¬
можно. Цилиндры и бруски нужны также для украшения
построек.
Разнообразное применение находят и такие детали,
как арки (например, при постройке ворот, для украшения
зданий).
Наиболее удовлетворительным является набор из сле¬
дующих деталей:
№
пп.
Название деталей
Размер деталей
в сантиметрах
Количество
деталей
1
Пластины длинные
2 X 4 X 24
1 8
2
Пластины короткие
2 X 4 X 16
1 12
3
Пластины квадратные
2X8
6
4
Кирпичики
2x8x4
40
5
Кубы
4
20
6
Полукубы
4x8
6
7
Призмы трехгранные большие
8x8x4
1 6 1
8
Призмы трехгранные малые
4X4X4
16
9
Цилиндры
диаметр 2, 5;4
16
10
Брусочки
2x2x4
16
П |
1 Арки
4x4x8 |
4
2*
35

У WI у	1_» nn/iUM^^“ » у J llliv. HVlipU^lVlt/lClYlj X Cl IV Iiax\ ti и лип'
структивные возможности очень ограниченны. Самые про¬
стые постройки из этих кубиков дают условное изобра¬
жение предметов окружающего, не приближают ребенка
к истинному представлению о них. Трудно убедить ребен¬
ка, что, придвинув маленький куб к большому, можно
изобразить автомобиль или заставить его найти в этих
кубах сходство с настоящим стулом. Такое изображение
способно лишь искажать представление о предметах, по¬
буждать ребенка небрежно относиться к процессу конст¬
руирования.
Чтобы все дети группы овладели приемами стройки,
следует создать необходимые условия. Столы во время
занятий располагаются по-разному: при индивидуальном
выполнении построек они расставляются в обычном по¬
рядке или буквой П, когда же дети выполняют одну по¬
стройку группами, удобно два-три стола сдвинуть вместе.
Занятия со строительным материалом осложняются
тем, что сам по себе материал довольно громоздкий. Кро¬
ме того, не всегда его бывает в группе столько, чтобы все
дети могли одновременно заниматься, особенно если по¬
стройки сложные. В таких случаях можно проводить за¬
нятия с подгруппами.
На занятиях детям показывают лишь самые необхо¬
димые приемы стройки, поэтому занятий не должно быть
много — вполне достаточно десяти — двенадцати. Прово¬
дить занятия желательно в первой половине года. Во вто¬
рой половине года можно ограничиться играми. Про¬
граммой по конструированию из строительного материала
дети овладевают относительно быстро.
Желательно иметь в группах строительные уголки, где
находились бы все наборы, а также разнообразный ил¬
люстративный материал. Организация строительных
уголков поможет воспитать у детей интерес к строитель¬
ным занятиям и играм.
Нужно так продумать хранение строительного мате¬
риала, чтобы им всегда было удобно пользоваться. Удоб¬
нее всего хранить материал в специальных шкафчиках с
отделениями для каждой группы деталей. Шкафчики
могут быть передвижными, на роликах, тогда материа¬
лом можно будет пользоваться в любом месте комнаты.
Желательно шкафчики сделать двусторонними, чтобы с
36

каждой стороны укладывался один комплект материала.
Во время занятий такие шкафчики подкатывают к сто¬
лам. Это удобно для работы.
Во время игры дети могут брать детали набора непо¬
средственно из шкафчиков, во время занятий материал
раскладывается на середине стола. К его раскладыванию
привлекаются даже дети младших групп. Желательно во
время этой работы поупражнять детей в правильном на¬
зывании деталей. Воспитатель говорит: «Теперь кирпичи¬
ки будем раскладывать». Дети должны хорошо знать де¬
тали своего строительного набора.
Материал всегда должен быть уложен по формам так,
чтобы дети знали, где какая форма лежит, имели общее
представление о количестве их, независимо от того, рас¬
полагается ли материал на столе или в шкафчике.
Это является необходимым условием при конструиро¬
вании: дети видят все разнообразие форм или хорошо
его представляют, им легче обдумывать постройку. Кро¬
ме того, это важно для воспитания у детей любви к по¬
рядку, а четкий порядок облегчает работу с материалом:
сокращается время, необходимое для сооружения по¬
стройки, так как не нужно его тратить на поиски деталей,
нет шума от перебрасываемых в ящике деталей.
Не рекомендуется хранить материалы в закрытых
ящиках, куда детали укладываются одна на другую или
складываются в беспорядке.
Необходимо приучать детей по окончании работы раз¬
бирать постройки сверху донизу (если их не нужно со¬
хранять) и раскладывать по формам на столе. Затем де¬
тали нужно перенести в шкафчики. Чем младше дети,
тем привлекательнее для них такие задания. Очевидно,
это объясняется тем, что свою конструктивную деятель¬
ность из строительного материала дети начинают именно
с ритмического расположения фигур в горизонтальном
или в вертикальном направлении.
В строительных уголках желательно иметь разнооб¬
разные мелкие игрушки: мягкие, резиновые, металличе¬
ские, пластмассовые, полиэтиленовые, изображающие
людей, животных, птиц, транспорт, растения; детей нуж¬
но научить пользоваться этими игрушками во время игр,
связанных со строительством:.
Несмотря на то что различные игрушки помогают раз¬
вивать содержание строительных игр, создают положи-
37

они могут тормозить развитие конструктивных умений у
детей. Часто дети просто огораживают игрушки. По¬
стройка при этом очень проигрывает по своей конструк¬
ции, потому что ребенок не задумывается над ней; он
стремится только к тому, чтобы тщательно закрыть де¬
талями строителя всю игрушку. Получается нечто весьма
бесформенное, но ребенок называет это домом, гаражом,
сарайчиком, клеткой и т. д.
Нужно избежать пренебрежения к конструктивной
стороне постройки и одновременно не лишить ребенка та¬
кого привлекательного и необходимого элемента, как иг¬
рушка. Она раскрывает перед ребенком цель его строи¬
тельства и в то же время побуждает к нему. Дошкольник
не вообще строит, изображая предметы окружающего, а
с конкретной целью: для зайчика, для куклы и т. д.
Лишить конкретного назначения постройку ребенка —
значит лишить его игры, лишить занятие эмоционального
содержания. Игрушка, кроме того, может служить сти¬
мулом к новой постройке, к игре на новую тему.
И хотя игрушки в первое время как будто отвлекают
ребенка от конструктивного процесса, их необходимо да¬
вать вместе со строительным материалом. Показом, по¬
яснением можно достичь того, что дети будут играть с
ними, когда постройка окажется окончена. В процессе же
работы игрушка поможет ребенку определить размер по¬
стройки.
В строительных уголках старшей и подготовительной
групп должны находиться также катушки, коробки раз¬
ных размеров и форм (спичечные и др.), кусочки карто¬
на, бумага белая и цветная различных сортов, лоскутки,
цветные карандаши, клей и др. Все это необходимо для
изготовления самодельных игрушек, способствующих раз¬
витию содержания игр.
Желательно также иметь альбомы, особенно в подго¬
товительной группе, с фотографиями (или рисунками)
разнообразных построек в своем городе, с фотографиями
наиболее знакомых детям сооружений нашей столицы
(Московский Кремль, Большой театр, канал имени Моск¬
вы и др.), а также альбомы с фотографиями мостов, раз¬
личных видов транспорта. В подготовительной группе,
кроме того, хорошо сделать альбомы с фотографиями ин¬
тересных образцов построек, выполненных воспитателя¬
38

ми или детьми из того же строительного материала, с ка¬
ким работают дети. Предлагаются они в основном как
примерные.
Конструктивный процесс в играх со строительным ма¬
териалом представляет собой одно из средств активного,
действенного познания окружающего, поэтому непремен¬
ным условием успешного развития конструктивных спо¬
собностей является обогащение восприятия детей наблю¬
дением непосредственно в жизненных условиях процес¬
сов стройки, готовых сооружений и построек, а также
знакомство с ними через слово, картинку и другие сред¬
ства. Детям нельзя предлагать постройку, если у них нет
четких представлений об изображаемом в конструкциях
предмете.
В целенаправленных и организованных наблюдениях
нуждаются дети всех групп, разница состоит лишь в глу¬
бине процесса и в характере объектов наблюдения.
Во второй младшей и в средней группах необходимо
рассматривать наиболее близкие и знакомые детям по¬
стройки, предметы: мебель, жилой дом, трамвай, автомо¬
биль, мост (самой простой конструкции). В старшей груп¬
пе, помимо этого,— здание детского сада, школы, мага¬
зина, аптеки, театра, разные виды транспорта и др.
В подготовительной группе дети рассматривают мосты
и другие постройки различной конструкции с более слож¬
ной архитектурой; здесь необходимо не только непосред¬
ственное наблюдение, но и рассматривание иллюстраций
и фотографий.
При организации наблюдений следует учитывать спе¬
цифический характер конструирования из строительного
материала и не только знакомить детей с назначением
построек, что, безусловно, необходимо, но и побуждать их
вглядываться в конструктивные качества этих построек:
форма постройки в целом, ее составные части, их форма,
пропорциональное соотношение частей, способ их скре¬
пления.
Следует также обращать внимание детей на то, что
украшает постройку: симметричное построение, колонны,
фронтон, балконы и т. п. Нужно подчеркнуть органиче¬
скую связь материала украшений с основным материалом
постройки. Рассказать, что по украшению можно иногда
узнать назначение постройки. Нужно напомнить, что
постройка прежде всего красива своей формой.
39

для сохранения некоторых детских построек в течение
двух, трех и более дней. Постройки из крупного материа¬
ла остаются на полу, для построек из мелких наборов
желательно иметь в строительном уголке два-три свобод¬
ных стола.
В процессе конструирования из строительного мате¬
риала, благодаря определенной форме его деталей и воз¬
можностям их перестановки, дети могут все время совер¬
шенствовать свои конструкции. У детей эта потребность
очень сильна, и заглушать ее не следует.
Если постройки сохраняются, дети, как правило, не¬
сколько раз обращаются к ним, иногда полностью, а иног¬
да частично меняют конструкцию или заменяют некото¬
рые детали, украшения.
Сохранение построек позволяет также развивать игры
с ними. В одном из детских садов дети на даче построи¬
ли зоопарк на трех столах. Несколько дней продолжалась
игра в зоопарк. При этом постройки постоянно перестра¬
ивались: то нужны были новые клетки для животных, ко¬
торых дети вырезали из бумаги и вылепили из глины, то
хотели улучшить расположение клеток (клетки для птиц
оказались в нескольких местах), то оказалось, что посети¬
телям неудобно подходить к клеткам, то меняли их кон¬
струкцию (клетку лисы делили на две — для лисят и
взрослых лисиц). Потом появилось желание устроить
бассейн на территории, где жили слоны. Понадобилась
большая площадка.
Таким образом, решение конструктивных задач про¬
должалось и после того, как строительство зоопарка,
казалось, было закончено.
ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
КОНСТРУИРОВАНИЮ
Программа обучения детей конструированию из стро¬
ительных материалов ставит следующие задачи:
Научить приемам строительного конструирования.
Расширять представления о сооружениях и построй¬
ках окружающего, научить видеть их конструктивные
особенности и воспроизводить в игровых постройках,
40

При обучении детей строительной деятельности сле¬
дует помнить о ее тесной связи с игрой. И одна из задач
воспитателя заключается в том, чтобы побуждать детей
всех возрастных групп к использованию в игре приобре¬
тенных при обучении умений и навыков конструирова¬
ния. Обучение должно не только вооружать детей уме¬
ниями строить отдельные сооружения, но и развивать у
них самостоятельность мысли, инициативу, смекалку и
изобретательность в решении конструктивных задач.
Научить детей коллективно выполнять постройки, счи¬
таясь в работе с мнением товарищей, научить отстаивать
свое мнение, мотивируя целесообразность его.
Научить работать организованно, соблюдая порядок
при использовании материала.
В процессе обучения конструированию следует разви¬
вать у детей умение работать целенаправленно, предва¬
рительно обдумывать свои действия. Уметь планировать
свою стройку — значит уметь определить ее тему, обду¬
мать процесс работы в нужной последовательности, ото¬
брать необходимый для сооружения материал и выпол¬
нить свой замысел. Конечно, дошкольниками такая зада¬
ча полностью не может быть решена. Здесь можно
говорить лишь об элементарных формах обдумывания
предстоящей работы.
Требования воспитателя всегда будут зависеть от то¬
го, какая задача стоит перед ребенком. Если он строит
по образцу с небольшим количеством деталей, можно
поставить перед ним задачу предварительно отобрать
деталей столько, сколько необходимо для постройки.
Когда же постройка содержит много деталей, задачу сле¬
дует несколько упростить — отбирать материал по мере
того, как строится та или иная часть постройки; лишнего
материала брать не следует.
Если же дети работают по собственному замыслу или
на тему, предложенную воспитателем, то в таких случаях
требовать, чтобы они заранее отбирали весь материал, не
следует: процесс создания постройки — процесс творчес¬
кий, и дошкольник не может точно рассчитать, какое ко¬
личество деталей потребуется.
Ребенок не всегда может заранее представить, как
будет выглядеть постройка, если он никогда ее не соору¬
жал. И важно научить его обдумывать, а не удовлетво'
ряться любым, иногда случайным решением задачи.
11

бы: ребенок создает образ, непосредственно оперируя
материалом.
Большая роль в развитии у детей умения работать
целенаправленно принадлежит умению рассказывать о
последовательном ходе предстоящей работы. Известно,
что речь помогает оформить мысль, выполняет направ¬
ляющую и регулирующую роль в деятельности. Воспи¬
татель должен развивать у детей умение предварительно
называть тему постройки, рассказывать, какая она бу¬
дет и как ее строить. Делать это следует постепенно.
Одновременно нужно учить детей кратко воспроизво¬
дить в слове процесс создания постройки. После того как
дети выполнили постройку, на занятии можно попросить
их рассказать, что они построили, для кого, как строили,
из чего. Это же можно делать и после самостоятельных
игр. Сначала дети будут учиться этому, отвечая на воп¬
росы воспитателя, и лишь постепенно перейдут к связно¬
му рассказу (конечно, имеются в виду лишь очень не¬
сложные постройки).
Чтобы научить детей работать обдуманно, воспита¬
тельнице нужно внимательно наблюдать за ними. Очень
важно вовремя предупредить ошибку, помочь понять, что
сделано неправильно. С этой целью следует использовать
наводящие вопросы. Они заставляют ребенка думать,
как сделать лучше. «Кто в домике жить будет?» (Ма¬
трешка.) «Как же Матрешка войдет в домик?»—спра¬
шивает воспитательница, и ребенок поспешно делает
дверь.
Или ребенок покрывает гараж крышей. Воспитатель¬
нице ясно, что автомобиль в нем не поместится. «Ты про¬
верил, автомобиль войдет в гараж?»—спрашивает она у
ребенка, и этот вопрос помогает ему вовремя заметить
ошибку.
Для развития у детей умения планировать свою дея¬
тельность важное значение имеет культура наблюдения
окружающего. Процесс наблюдения должен быть актив¬
ным, целенаправленным.
Необходимость осуществлять цри обучении детей кон¬
струированию эстетическое воспитание ставит перед
воспитателем следующие задачи:
Развивать у детей умение сооружать такие построй¬
ки, которые соответствовали бы практическому назначе¬
42

нию, были бы относительно удобными, прочно сложенны¬
ми, правильно передавали бы внешний вид изображае¬
мых строений.
Воспитывать у детей умение выполнять постройки ак¬
куратно, ритмично укладывать детали, симметрично рас¬
полагать как постройку, так и ее украшения. Оформле¬
ние постройки должно быть красивым, соответствовать
ее характеру, быть органической частью постройки.
Научить использовать мелкие детали строительного
набора для украшения постройки, создавая при этом
красивую форму ее, не ограничиваясь лишь цветовыми
эффектами.
Научить детей начиная с младшей группы пользо¬
ваться деталями так, чтобы цветом выделялась закон¬
ченная часть постройки: у дома, например, стены одного
цвета, крыша — другого.
При обучении детей умению украшать постройки це¬
лесообразно использовать образцы, выполненные воспи¬
тательницей. Следует обращать при этом внимание де¬
тей на различные варианты украшений.
Постепенно нужно привлекать детей к самостоятель¬
ному решению вопроса о том, как украсить постройку,
опираясь на непосредственные наблюдения детей. Не¬
обходимо давать простор фантазии детей, приучая их
одновременно считаться с характером сооружения, на¬
пример: у моста украшаются перила, у дома — фасад.
Рассматривая с детьми образцы построек, выполнен¬
ные воспитателем, фотографии построек и сооружений,
необходимо заострять их внимание на том, что аккурат¬
ное и симметричное расположение частей постройки де¬
лает ее красивой.
Приобретая умения в конструировании, дети должны
одновременно усваивать и состав деталей строительного
набора, учиться правильно называть их (к сожалению, во
многих детских садах все детали набора называются
«кубики»). По существу же кубиками можно называть
лишь одну группу деталей, остальные имеют свои назва¬
ния, которые постепенно можно вводить в речь детей. Но
во всех случаях употреблять только геометрические тер¬
мины невозможно, так как некоторые из них трудны до¬
школьнику (параллелепипед, дифференцированное на¬
звание призм: трехгранная, четырехгранная); их можно
заменить техническими названиями — брусок, пластина,
43

арка, /дальнейшее уточнение названий форм детй полу¬
чат в школе.
Воспитательница сама должна правильно называть
детали, и это будет примером для детей. Детали строи¬
тельного набора можно использовать иногда в дидакти¬
ческих играх, например: «Угадай, чего не стало?», «Что
изменилось?». Этот прием также помогает детям усвоить
названия. В этих целях воспитатели используют и такие
моменты, как раскладывание материала для занятия,
уборку его в шкаф и т. д.
Для обучения детей конструированию из строитель¬
ного материала воспитатель пользуется разнообразными
приемами, но при этом необходимо сохранять очень важ¬
ный принцип: по мере овладения детьми конструктивны¬
ми умениями предлагать им для самостоятельного реше¬
ния все более и более сложные задачи.
Так, постепенно необходимо приучать детей к анали¬
зу готовой постройки, а именно: из каких частей она со¬
стоит, затем, какие части изображаемого предмета в ней
отражены. Анализ постепенно усложняется: дети должны
сказать, из каких деталей набора выполнена постройка,
в какой последовательности ее следует сооружать.
Рассмотрим несколько основных приемов обучения
конструированию.
1. Сооружение постройки воспитателем с показом де¬
тям всех приемов конструирования и пояснением
действий.
2. Показ образца готовой постройки, выполненной
воспитателем, с последующим анализом входящих в нее
элементов.
3. Использование готовой постройки в качестве при¬
мера, показывающего, как можно изобразить тот или
иной предмет в строительном материале.
4. Показ отдельных приемов конструирования, кото¬
рыми дети овладевают для сооружения построек (как
делать перекрытие на высоких устоях, как заменять одни
детали другими, как увеличивать плоскость и др.).
5. Предложение образца постройки, выполненной вос¬
питателем частично, заканчивают ее дети сами.
6. Сообщение темы стройки с указанием условий, ко¬
торые дети должны выполнить, например: определить
размер постройки, чтобы он соответствовал игрушкам,
которые будут размещаться в ней.
44

7.	Выполнение детьми построек по их собственному
замыслу.
В применении приемов обучения стройке нельзя уста¬
новить прямую последовательность: сначала, например,
пользоваться образцом, затем показывать лишь некото¬
рые приемы в стройке, после чего переходить к предло¬
жению темы. Применение того или иного приема зависит
от сложности постройки, ог способа соединения деталей,
который в ней применяется (знаком ли он детям, сложен
или прост).
Например, образец широко используется на заняти¬
ях в младшей, средней и старшей группах, но это не зна¬
чит, что от занятия к занятию конструктивные задачи,
выдвигаемые перед детьми, не усложняются. Так, в
старшей группе постройка домика по образцу значитель¬
но сложнее, чем постройки по образцу в предыдущих
группах: детям предлагаются несколько вариантов кры¬
лечка домика, украшений на крыше, на фасаде, разные
детали для изображения одних и тех же частей. Таким
образом решение каждой постройки будет индиви¬
дуально.
Важно не всегда ставить детей в такие условия, ког¬
да они лишь точно следуют указаниям воспитателя, вос¬
производя постройку по образцу или повторяя его дей¬
ствия. Дело не только в том, чтобы дети научились не¬
которым техническим приемам работы с материалом,
умели бы точно воспроизводить постройки, что тоже
очень нужно, но и в том, чтобы они научились с помощью
этого материала относительно свободно воплощать свои
игровые замыслы. В играх дети часто стараются придать
максимальное сходство своим игровым постройкам с
изображаемыми. Иногда повторяют в игре те постройки,
которые-делали на занятии по образцам, значительно
усложняя их. Воспитание у детей на занятиях умения
творчески решать конструктивную задачу помогает до¬
стижению лучшего результата и в играх.
Один и тот же прием может быть использован педа¬
гогом по-разному. Это в первую очередь относится к
показу образца: в одном случае воспитательница пока¬
зывает образец и процесс его выполнения, в другом —
образец дается только для того, чтобы дети разобрались,
что и из чего строить. Можно, наконец, предлагать не¬
законченный образец постройки, показав лишь новый
45

вают же постройку дети самостоятельно.
Довольно частое применение образца на занятиях в
младшей, средней и старшей группах объясняется малым
опытом конструирования у этих детей.
Использование образцов, обогащающее опыт детей в
разнообразных приемах стройки и побуждающее к про¬
явлению самостоятельности в применении этих приемов,
необходимо для более успешного развития конструктив¬
ного творчества детей.
С помощью образцов мы, кроме того, учим детей
быть внимательными, воспитываем точность восприятия,
умение анализировать конструкцию, отчетливо видеть и
представлять себе, из каких деталей и при помощи ка¬
ких приемов скрепления выполнено сооружение.
По окончании занятия очень важно проанализировать
результат детской стройки. Это необходимо для воспи¬
тания большей требовательности у детей к качеству сво¬
ей работы, умения критически оценивать ее результаты,
находить и исправлять ошибки. Одновременно анализ
результатов способствует воспитанию характера детей:
они учатся быть справедливыми и объективными в оцен¬
ке своих работ и работ товарищей. Анализ работ способ¬
ствует также обмену опытом между детьми.
Анализ результатов позволяет воспитателю выявить
качественную сторону детских работ, правильность ре¬
шения детьми поставленных перед ними задач. При этом
воспитатель учитывает, что в одном случае от ребенка
требуется точное воспроизведение образца, а в другом —
задача состоит в том, чтобы самостоятельно создать по¬
стройку, опираясь на представления о предмете. В дан¬
ном случае от ребенка требуется проявление творческой
инициативы и в создании образа и в использовании при¬
обретенных ранее умений. Поэтому результаты занятий
второго рода следует оценивать прежде всего с той точки
зрения, насколько постройка полно передает образ пред¬
мета и насколько ребенок изобретателен в работе.
Если в первом случае внимание детей можно при¬
влечь к двум-трем постройкам, то во втором — желатель¬
но просмотреть работы всех детей и с целью оценки ка¬
чества их и для обмена опытом между детьми.
При коллективном выполнении постройки нужно об¬
ращать внимание как на качество постройки в целом,
46

так и на участие каждого ребенка в ней. В конце заня¬
тия, просматривая постройки детей, отмечая, насколько
правильно отражено в них содержание и целесообразно
использованы детали, нужно предложить нескольким де¬
тям рассказать, в чем выразилось их участие в созда¬
нии постройки. При этом роль воспитателя заключается
не только в том, чтобы выслушать ребенка, но и в том,
чтобы дать оценку распределению работы между детьми,
отношению к ней каждого участника.
К наиболее удачному решению той или иной конст¬
руктивной задачи и правильной организации работы
следует привлекать внимание всех детей.
При просмотре детских работ могут быть обнаруже¬
ны и ошибки в выполнении некоторых из них. Эти слу¬
чаи не следует оставлять без внимания: нужно вскрыть
причину неудачи, помочь ребенку осознать ее и тут же
посоветовать, как ошибку исправить. Если ребенок по¬
нял ошибку и не требуется основательной перестройки,
нужно разрешить ему тут же ее исправить. Но лучше,
если ошибки исправлены и предупреждены в процессе
выполнения детьми постройки.
Нужно постепенно научить детей не только высказы¬
вать свое мнение о той или иной работе, но и мотиви¬
ровать его.
Воспитатель так направляет критику детей, чтобы они
подмечали достоинства и недочеты в работе товарищей
и в то же время давали советы, как исправить недо¬
статки, доброжелательно относились к работе своих то¬
варищей.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ГРУППАМ
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(четвертый год жизни)
На занятиях с детьми трех-четырех лет не следует
ставить больших задач: нужно, чтобы дети хорошо усвои¬
ли самые элементарные приемы конструирования и у них
появилось желание что-то построить и умение осущест¬
вить ?то желание.
47

лагая их на плоскости в один и два ряда (дорога для
машин, трамвайная или железнодорожная линия), рас¬
полагая их вертикально в ряд или замыкая пространство
(загородка, лодка, садик). Дети должны уметь комбини¬
ровать кирпичики, кубики и призмы при изображении
знакомых предметов (мебель, дом, ворота, башня и др.),
при этом аккуратно укладывать детали одну около дру¬
гой или одну на другую, распространяя постройку как по
плоскости, так и в высоту.
Нужно создать у детей интерес к играм с постройка¬
ми, пользуясь при этом и другими игрушками: построить
домик для матрешки, сарайчик для животных и т. д.
Для игр с постройками, которые дети сделают на
занятии, следует дополнительно давать автомашины,
елочки и другие игрушки, смотря по тому, что дети бу¬
дут строить.
Прежде чем учить детей создавать ту или иную пост¬
ройку, необходимо познакомить с изображаемым пред¬
метом, обратив внимание на предмет в целом и на его
части (у стола крышка, ножки; у дома стены, крыша
и т. п.), как используется в жизни предмет.
Следует также воспитывать у детей желание и уме¬
ние строить и играть вместе, умение уважать работу то¬
варищей, делиться с ними материалом.
Понимание эстетических качеств предметов, детских
построек формируется в процессе восприятия их. Воспи¬
тательница подчеркивает, что дорожка ровная, красивая;
башенка высокая, с одной стороны лесенка и с другой,
вверху флажок и т. п.
Дети учатся сохранять порядок в строительном мате¬
риале: укладывают его в соответствующие ящики шкаф¬
чика, помогают раскладывать его на столах для занятий
в том порядке, в каком им покажет воспитательница.
По окончании занятия воспитательница предлагает
детям сложить материал в том порядке, в каком он ле¬
жал вначале, помогает детям сделать это аккуратно.
Прежде чем учить детей этой группы конструирова¬
нию из строительного материала, нужно познакомить их
с этим материалом. С этой целью воспитательница пока¬
зывает, какие разнообразные постройки можно из него
сделать, как интересно играть с ними. Воспитательница
усаживает детей за столами, расставленными буквой П»
48

На столе у воспитательницы заранее разложены кирпи¬
чики и кубики, рядом — матрешки, деревья из картона.
Показывая детям, как сооружать постройки и играть
с ними, воспитательница не ставит пока цели, чтобы дети
усвоили названия деталей, научились делать такие пост¬
ройки. Задача состоит лишь в том, чтобы познакомить
детей с материалом и его назначением, раскрыть его
конструктивные и игровые возможности.
Воспитательница обращается к детям примерно так:
«Посмотрите, дети, какие хорошие кирпичики и кубики
лежат на столе. Вот кирпичики. Видите, как они акку¬
ратно сложены. А теперь я покажу вам, как играть с кир¬
пичиками и кубиками.
Построю скамеечку. Еще одну скамеечку. Сейчас сде¬
лаю из кирпичиков забор, длинный забор. А здесь будут
ворота. Сначала поставлю кубики, потом кирпичики. Вот
какие ворота — высокие, красивые! Получился садик. В
садике деревья растут, елочки (расставляет деревья).
Хорошо в садике!
Пришла матрешка Таня в садик отдохнуть. Села Та¬
ня на скамеечку и видит: идет матрешка Нина. Позвала
Таня Нину в садик. Села Нина на другую скамеечку.
Сидят Таня и Нина и разговаривают. Пока они разгова¬
ривают, построю я им горку. Увидела горку Таня, обра¬
довалась и говорит Нине: «Пойдем, Нина, с горки пока¬
таемся». Весело играли в садике матрешки!
Теперь, дети, вы поиграйте с кирпичиками и кубика¬
ми: и Коля, и Надя, и Сережа — все, все дети поиграйте.
Матрешки Таня и Нина хотят посмотреть, что вы умеете
строить». (Воспитательница разбирает свои постройки,
аккуратно укладывает кирпичики и кубики и отдает их
детям.)
Дети строят самостоятельно. Воспитательница помо¬
гает им, советует, как расположить отдельные детали,
некоторым показывает, как сделать конструкцию устой¬
чивой, и т. д. В заключение воспитательница обращает
внимание всех детей на лучшие постройки, предлагает
дополнительные игрушки для игры.
Конечно, и постройки и игры детей будут еще очень
примитивны, но в процессе их дети познакомятся с мате¬
риалом, а это очень важно. Затем в течение нескольких
дней кирпичики и кубики находятся в распоряжении де¬
тей, и они играют с ними в часы игр, как хотят.
49

организованную воспитательницей. Такие игры знакомят
детей со строительным материалом, показывают, как
играть. Они не только вызывают у детей интерес к строй¬
ке, но и помогают им скорее перейти от бесцельного на¬
громождения одних форм на другие, помогают ассоции¬
ровать случайно полученные фигуры с предметами окру¬
жающего, вызывают у детей желание строить, помогают
раскрыть возможности строительного материала для соз¬
дания разнообразных предметов, которые нужны для
игры.
Постепенно дети должны научиться различать и пра¬
вильно называть детали, из которых будут строить: куб,
кирпичик, призма, а если набор цветной — различать и
называть цвет деталей.
Когда дети приобретут некоторые конструктивные
умения, смогут создавать несложные постройки по образ¬
цу, научатся слушать воспитателя и выполнять его зада¬
ния, нужно научить их определять, какие части есть у
постройки, из каких деталей они сделаны, с чего надо
начинать строить. Сооружения малышей очень неслож¬
ные, поэтому такая задача для них вполне посильна.
Когда дети познакомятся со строительным материа¬
лом и у них появится интерес к играм с ним, можно на¬
чинать последовательное обучение элементарным умени¬
ям в конструировании, умению сооружать некоторые про¬
стейшие постройки.
Первые три-четыре занятия посвящаются обучению
детей правильно называть детали (кирпичики), умению
располагать их в ряд на плоскости, делая дорогу, линию.
Перед занятием на прогулке следует обратить внимание
детей на дорожку, идущую от здания детского сада на
улицу, на то, что по дорожке ходят люди, по улице едут
машины.
Воспитательница для детей, сидящих рядом, строит
домики очень простой конструкции (на куб ставит трех¬
гранную призму) и говорит, что от домика к домику
можно проложить из кирпичиков дорогу, при этом она
показывает, как укладывать кирпичики. По дороге могут
ходить люди, ездить автомобили (эти игрушки должны
быть даны детям).
Или воспитательница вспоминает с детьми, что трам¬
ваи ходят по линии, и предлагает сделать линию для
50

трамваев. Дети делают линии из кирпичиков, распола¬
гая их в два ряда. Каждый строит линию для своего
трамвая (трамваи могут сделать дети старших групп из
спичечных коробок или из плотной бумаги). Вдоль линии
воспитательница сама строит домики. Дети играют с иг¬
рушками и постройками.
Чтобы дети научились аккуратно соединять кирпичи¬
ки на плоскости, выстраивая их в линию, нужно провести
несколько занятий, каждый раз изменяя их содержание:
сначала дети строят дорогу для машин, затем дорогу
между домиками, потом трамвайную линию и железную
дорогу, когда кирпичики уже укладываются в два ряда.
Для упражнения детей в укладывании кирпичиков
в один-два ряда желательно каждому давать не менее де-
сяти-двенадцати кирпичиков.
На первом занятии, прежде чем показывать, как стро¬
ить дорогу, нужно назвать кирпичик, попросить детей
повторить и запомнить название. Если используется
цветной набор, сказать, какого кирпичики цвета. Во вре¬
мя раскладывания кирпичиков для занятия и затем во
время уборки их после занятия воспитательница также
фиксирует внимание детей на названии: «Будем склады¬
вать кирпичики», «Принесите кирпичики» и т. п., побуж¬
дает детей к тому, чтобы они сами называли деталь пра¬
вильно.
Перед постройкой дороги, где кирпичики укладыва¬
ются в два ряда, воспитательница показывает трамвай¬
ную линию, обращает внимание детей на две ровные ли¬
нии рельсов, по которым ходит трамвай. Это делается
для того, чтобы дети не просто копировали постройку
воспитателя и выполняли его указания, а имели бы ясное
представление о том, что они изображают.
Следующие два-три занятия можно посвятить обуче¬
нию детей умению ставить кирпичики вертикально ров¬
ным рядом либо плотно друг к другу, либо на равном
расстоянии один от другого. При этом кирпичики можно
ставить и на узкую длинную плоскость и на узкую корот¬
кую плоскость.
В начале занятия дети вспоминают название детали
(кирпичики) и говорят, какого они цвета. Затем воспита¬
тель предлагает внимательно посмотреть, как делать за¬
городку для тех животных или птиц, которые есть у де¬
тей (у одного может быть уточка, у другого петушок
51

. ^ _ >*“" X 	 «	^«4	**	w	j ^ ±m.j IV ^VAliimjriV Д jyiXXXXJ i UU)
чтобы между ними не было просветов.
Показывая, как строить, следует подчеркнуть, что
сначала нужно сделать загородку, а потом поместить
туда уточку, собачку и т. д. Сначала воспитательница
строит сама, а затем предлагает строить детям.
Во время работы воспитательница должна видеть всех
детей, чтобы вовремя дать совет, предупредить ошибку.
Нужно добиться, чтобы эту простейшую конструкцию
сделали все дети. С этой целью следует поощрять пост¬
роивших, подбадривать тех, кто задерживается. Закон¬
чившим загородку необходимо разрешить поиграть: по¬
кормить животное (птицу), выпустить ее погулять ит.д.
Примерные занятия
Постройка забора
Цель занятия — воспитывать у детей умение выпол¬
нять указания педагога, научить замыкать пространст¬
во, ритмично располагая кирпичики на плоскости.
Предварительно нужно разложить на столах для каж¬
дого ребенка десять — двенадцать кирпичиков, поставить
каждому матрешку, одно-два дерева, кукольную мебель,
изготовленную воспитанниками старшей группы из коро¬
бок, бумаги или тонкого картона.
Заранее дети внимательно рассматривают свой садик,
обращают внимание на скамеечки, заборчик и т. д.
Обращаясь к детям, воспитательница спрашивает,
что у них на столе. Затем сообщает, что она покажет им,
как из кирпичиков построить забор для садика.
«Поставить кирпичики нужно так, чтобы садик полу¬
чился большой, круглый (при этом воспитательница са¬
ма строит забор, ставя кирпичики на узкую длинную
грань). Вот и забор. Сделаем теперь садик. В садике рас¬
тут деревья (ставит игрушечные деревья), под деревом
стоит скамеечка (ставит скамеечку). Матрешка Таня
пойдет в садик гулять. Теперь вы постройте из кирпичи*
ков забор для садика, в котором будут гулять ваши кук¬
лы. В садике деревья, скамеечки. Когда вы сделаете са--
дик, можно будет поиграть».
52

Рис, 3. Мебель для кукол.
Дети приступают к постройке заборчика. Воспита¬
тельница следит, чтобы кирпичики они ставили верти¬
кально. Когда садик будет готов, дети начинают играть.
Постройка мебели для кукол
(стул, скамейка)
Занятие ставит целыо познакомить детей с новой де¬
талью набора — кубиками, научить правильно их назы¬
вать и использовать в сочетании с кирпичиками для не¬
сложных построек кукольной мебели.
На предыдущем, занятии дети пользовались готовой
кукольной мебелью. На этом занятии можно предложить
им самим построить мебель из строительного материала
(рис. 3).
Перед каждым ребенком на стол кладут четыре кир¬
пичика и четыре кубика, а для игры с постройками —
небольших матрешек. На середину стола можно поло¬
жить несколько кирпичиков, которыми дети будут поль¬
зоваться в игре, после того как построят стул и скамейку.
Прежде чем показывать, как сделать стул и скамейку,
можно сказать детям, что кукла устала, хочет посидеть,
и спросить у них, на чем она может сидеть. Дети говорят,
что кукла может сидеть на стуле и на скамейке (жела¬
тельно показать детям большую куклу, сидящую на ку¬
кольном стуле).
Затем внимание детей обращается на то, что перед
ними лежат на столе не только кирпичики, но и кубики
(воспитательница показывает их), После того как дети
со

jwvii/iuiiii iiu^uuiiuv Iivuuu MVIUdjn, DVJClin Jt d 1 СЛЬНИЦа при-
сит всех детей показать, где у них кирпичики, где куби¬
ки; затем сама берет в руку кубик и дети называют его.
«А теперь я покажу вам, как построить стул и ска¬
мейку из кубиков и кирпичиков. Поставлю кубик, к нему
плотно приставлю кирпичик. Вот так. Что у нас получи¬
лось? (Стул.) Правильно, стул. А теперь поставлю рядом
все другие кубики и к ним тоже плотно приставлю кир¬
пичики. Что теперь получилось? (Скамеечка.)
Теперь вы возьмите кирпичик и кубик и сделайте
стул. (Дети выполняют.) Хорошо получилось. Сделайте
теперь скамеечку. (Дети делают.) Молодцы, все научи¬
лись делать стул и скамеечку. Теперь возьмите кукол и
поиграйте. Можно куколке построить садик. На столе у
вас есть кирпичики». В оставшееся время дети играют.
Постройка ворот
(арки)
На этом занятии воспитатель учит детей располагать
детали строителя вертикально, учит отражать свои пред¬
ставления о предметах окружающего в стройке, выпол¬
нять постройку в определенной последовательности.
Предварительно нужно показать детям ворота или
арку, обратить их внимание на то, что они высокие, вы¬
ше забора.
До занятия следует приготовить для каждого ребен¬
ка три кубика и три кирпичика, а также одну-две матреш¬
ки или автомашины, которые могли бы проходить через
арку или ворота. На середину стола можно положить
кирпичики и кубики для дополнительных построек.
Воспитательница напоминает детям, что они видели на
участке (или в другом месте) ворота. Они высокие. Че¬
рез ворота дети и взрослые входят на участок, во двор,
через ворота ездят и автомашины.
«Теперь я научу вас строить ворота (можно взять лю¬
бой вариант постройки, рис. 4). Сначала нужно поста¬
вить кубики рядом( показывает, как). На кубики с одной
и другой стороны ставим кирпичик, сверху на кирпичики
положим еще один кирпичик. Вот и получились ворота,
высокие, красивые.
Теперь вы постройте такие же ворота. Что нужно по¬
ставить сначала? (Кубики.) Правильно, кубики. Вот и
51

начинайте строить. Только кубики и кирпичики ставьте
ровно, а то ворота сломаются».
Когда дети справятся с постройкой ворот, можно
предложить им поиграть, построить то, что они сами хо¬
тят. Если материала достаточно, можно построить еще
одни ворота.
Постройка домика
Цель занятия — развивать у детей умение отражать
в стройке свои представления о знакомых предметах,
передавая в постройке основные признаки их, познако¬
мить с новой деталью набора—призмой, с ее названием,
показать возможности ее использования. Закрепить уме¬
ние выполнять постройку в нужной последовательности.
До занятия, рассматривая с детьми дома на улице,
воспитатель рассказывает им о том, что в домах живут
люди. У дома есть стены, крыша, окна, двери. Желатель¬
но рассмотреть игрушечный дом, простой, не усложнен¬
ный деталями.
Для этого занятия строительный материал пополня¬
ется новой деталью— трехгранной призмой, из которой
дети будут делать крышу дома. Название новой детали
(призма) следует обязательно сказать детям, хотя оно
кажется трудным; постепенно дети усвоят его.
Рис. 4, Варианты ворот.
55

пять кирпичиков и две трехгранные призмы (большие,
из набора М. П. Агаповой), а также матрешку* которая
могла бы вместиться в домик. На середину стола можно
положить еще кирпичиков и кубиков для дополнитель¬
ных построек, а также различные игрушки, которые дети
смогут использовать в своих играх.
В начале занятия воспитательница обращает внима¬
ние детей на новую деталь, призму, и сообщает, что се¬
годня они научатся строить домик для своей матрешки.
«Сначала поставим кирпичик (ставит кирпичик на уз¬
кую длинную грань). Это будет задняя стенка домика; к
кирпичику приставим еще по два кирпичика слева и спра¬
ва, положенных один на другой тоже на узкую грань.
Сверху сделаем у домика крышу из призм (ставит две
призмы). Вот и домик. Сзади у домика окно, а спереди —
дверь. В домике будет жить кукла (матрешка).
Теперь вы постройте своим матрешкам домики. Что
вы сначала будете делать? (Стены из кирпичиков, по¬
том— крышу.) Правильно».
Дети приступают к стройке, а воспитательница на¬
блюдает за их работой, добиваясь, чтобы кирпичик под
окошком не выступал из-за стен.
Тем, кто закончит постройку дома, разрешается взять
матрешку, поиграть с ней, построить еще что-нибудь по
желанию. Если ребенок не может ничего придумать, вос¬
питательница сама предлагает ему тему для постройки.
Постройка домика с садиком
На занятии закрепляются умения выполнять знако¬
мые постройки, использовать их в играх, отражая свои
представления об окружающем.
Предварительно для каждого ребенка на стол кладут
пятнадцать — двадцать кирпичиков, два — четыре куби¬
ка, две трехгранные призмы, несколько матрешек, де¬
ревьев или других игрушек. На середину стола можно
положить оставшиеся кирпичики и кубики.
В начале занятия воспитательница предлагает детям
посмотреть на стол и сказать, что там лежит, а затем
напоминает, что они уже умеют строить дом, забор, воро¬
та, и предлагает посмотреть постройки, сделанные ею*
Дети называют каждую конструкцию,

Рис. 5. Вышка для голубей и башенка.
«Сегодня вы сами построите такой же домик с сади¬
ком для матрешки: в домике она будет жить, в садике
гулять. Сначала постройте домик, а потом садик».
Нужно проследить, чтобы дети выполнили задание в
той последовательности, в какой им было указано. Когда
постройки будут закончены, можно предложить детям
поиграть или построить еще что-нибудь в садике.
Постройка башенки и вышки
для голубей
Занятие ставит целью развивать зрительные восприя¬
тия детей, умение выполнять более сложные постройки,
располагая детали строителя вертикально.
На одном занятии можно построить башню с флагом,
на следующем — вышку для голубей, чтобы закрепить
умения детей. Дети видели голубятни или скворечники и
знают, что они располагаются высоко.
Для занятия воспитатель готовит каждому ребенку
семь кубиков и пять кирпичиков, небольшой бумажный
67

Ф'шжпим нужно ВЗЯТЬ прИЗМу И куОИК.)
На столе находится образец готовой постройки
(рис. 5). Дети садятся за стол. Воспитательница сообща¬
ет, что они будут строить башню с флагом — такую же,
как стоит у нее: подчеркивает, что башня высокая, кра¬
сивая, сверху на башне флажок. Затем она предлагает
детям сказать, что лежит на столе (кубики, кирпичики,
флажки, катушки); если кубики и кирпичики цветные,
просит сказать, какого они цвета, какого цвета флажок.
«Посмотрите, как нужно строить такую башню (стро¬
ит сама и объясняет). Сначала нужно положить с обеих
сторон кубики, они будут внизу, затем поставить кирпи¬
чики. Сверху можно поставить еще один кубик, а на не¬
го катушку с флагом. Получилась высокая, красивая
башня».
Дети рассматривают башню и говорят, что и в какой
последовательности они будут укладывать.
После этого воспитательница предлагает детям самим
построить башню. Эта постройка довольно трудна, но
нужно добиваться, чтобы они выполнили конструкцию
по образцу.
На следующем занятии после того как дети вспом¬
нят, как они строили башню, можно предложить им по¬
строить вышку для голубей. Материал для постройки
вышки нужно взять в таком же количестве, как и при по¬
стройке башни, заменив трехгранной призмой катушку
с флажком.
Можно предложить для самостоятельной стройки
(для детей, быстро и хорошо выполнивших основное за¬
дание) еще кубики и кирпичики.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(пятый год жизни)
Программа по конструированию и в этой группе ста¬
вит такие задачи, которые помогали бы учить детей кон¬
структивным умениям так, чтобы они понимали практи¬
ческое назначение своих построек, стремились выполнить
их красиво, а когда постройка готова, могли бы поиграть
с ней.
На первых занятиях степень сложности детских пост¬
роек и тематика их мало отличаются от построек во вто¬
58

рой младшей группе. Особое внимание здесь следует уде¬
лить аккуратному выполнению конструкций, воспитанию
у детей интереса к их качеству. Наиболее доступной мо¬
тивировкой является указание на последующее исполь¬
зование построек: «По мосту машины будут ездить, он
должен быть прочным», «В большом доме много матре¬
шек будет жить, надо строить так, чтобы он не разва¬
лился».
После первых двух-трех занятий детям предлагается
построить уже более сложные сооружения: дом с откры¬
вающимися дверями, двухэтажный дом, затем совсем но¬
вые постройки, отражающие более широкий круг предме¬
тов: пароход, горку, гараж.
На занятиях следует давать детям возможность по¬
играть со своей постройкой, для чего у них должны быть
дополнительные игрушки. В процессе таких игр следует
побуждать детей к совместным играм: в одном домике
могут жить матрешки нескольких детей, по мосту и доро¬
гам могут ездить автомобили многих детей и т. д.
В этой группе можно начать обучение детей умению
строить вместе, когда у каждого самостоятельный объект
стройки. Затем эти постройки используются для совмест¬
ной игры: один строит гараж, другой — дом или мост, а
затем дети играют со своими постройками, вместе до¬
страивают то, что нужно для игры (дорогу, садик).
Воспитывая умение оценивать эстетические качества
предметов, воспитательница учит детей красиво рабо¬
тать: сохранять порядок в материале, работать в опре¬
деленной последовательности, в темпе, уметь закончить
работу вовремя; учит видеть и соблюдать красоту пра¬
вильных отношений с товарищами: могут договориться
о теме, о работе, помогать товарищу советом, с радостью
делиться с ним материалом, видеть и оценивать хоро¬
шую работу другого.
Воспитательница продолжает воспитывать у детей
умение работать организованно, соблюдая порядок в
строительном материале, умение раскладывать его для
занятий, для игр на столах, группируя детали по формам:
кирпичики в одном месте, кубики в другом и т. д., раскла¬
дывать их так, чтобы они занимали мало места: кирпи¬
чики, кубики, пластины укладывать стопкой; призмы ли¬
бо соединять в кубы и укладывать стопкой, либо распо¬
лагать в два ряда так, чтобы один ряд входил в другой.
•59

ет располагать его на середине стола. Воспитательница
учит детей брать только те детали, которые им нужны,
и в той последовательности, в какой выполняется пост¬
ройка: сначала делаются стены дома — для них нужно
взять кирпичики, затем будет сооружаться крыша — для
нее выбираются призмы. Если постройка делается из не¬
большого количества деталей и разные формы повторя¬
ются не более трех раз, следует во второй половине года
предлагать детям отбирать все нужные детали до того,
как они начнут строить.
На каждом столе раскладывается немного больше
деталей, чем это нужно для строительства: лишних два-
три кубика, два-три кирпичика и т. п., но детей нужно
приучить брать материала столько, сколько требуется
для постройки.
К раскладыванию материала обязательно привлека¬
ются дети, воспитательница только определяет количе¬
ство деталей на каждый стол.
После занятий и игр дети самостоятельно разбирают
постройки и укладывают материал в место постоянного
хранения.
Участие детей в подготовке материала, распределе¬
ние его на столах (не для каждого ребенка, а для всех),
совместная уборка деталей приучает детей трудиться в
коллективе, считаться с товарищами.
Дети знакомятся с новыми деталями набора (пласти¬
ны короткие и длинные, цилиндр, арка, брусок), учатся
различать их, правильно называть и употреблять в соот¬
ветствии с их конструктивными свойствами, учатся соо¬
ружать не только более сложные постройки, но и укра¬
шать их мелкими деталями набора.
Воспитатель учит детей обращать внимание на цвет
деталей, группировать их так, чтобы отдельные части
постройки имели один цвет: стены у дома желтые, кры¬
ша— красная, мост — синий, перила — желтые.
Нужно не только показывать детям образцы правиль¬
ных в цветовом отношении построек, но объяснять им, что
постройка становится красивой, когда удается хорошо
сочетать детали по цвету. «Красивые ворота получились
у Наташи,— говорит воспитательница и уточняет: ворота
синие, а украшение из красных брусков».
60

Приемы конструирования в средней группе остаются
в основном те же, что и в предыдущей группе. Детям
здесь предоставляется больше возможности проявить са¬
мостоятельность: отобрать нужные детали в необходи¬
мом количестве, определить размер постройки, подо¬
брать по своему усмотрению материал для украшения.
В конце занятия и в процессе выполнения детьми по¬
стройки, игры следует обращать внимание не только на
качество детских работ, но и на характер их деятельно¬
сти (дружно ли, согласованно ли работали).
Примерные занятия
Постройка забора и ворот
Это занятие по тематике повторяет занятие, проводи¬
мое во второй младшей группе, но конструктивная зада¬
ча теперь сложнее: ребенок должен сделать ворота та¬
кими, чтобы в них прошла его матрешка. У всех детей
матрешки различной величины.
Прежде чем класть вверху перекладину, ребенок дол¬
жен примерить, пройдет ли его матрешка в ворота, не
нужно ли добавить с обеих сторон кубиков.
На этом занятии дети используют большее количест¬
во деталей, чем на аналогичном занятии в предыдущей
группе, знакомятся с новыми деталями — бруском и
пластиной, запоминают их названия.
У детей закрепляется умение ритмически располагать
кирпичики в ряд, соблюдать при постройке несложной
конструкции симметрию. Одновременно дети усваивают
понятия «высокий», «широкий»; учатся создавать пост¬
ройки соразмерными с имеющимися игрушками.
Перед тем как строить на занятии забор и ворота,
на прогулке следует обратить внимание детей на то, что на
участке детского сада есть скамеечки, горки и т. д., вок¬
руг участка — забор. Если есть вблизи детского сада
сквер, можно показать, какие в сквере скамеечки. Вос¬
питательница показывает детям ворота, через которые
проходят в сад, на участок, обращает внимание на то,
что они высокие.
Перед занятием на середине стола раскладывается
материал из расчета двенадцать-тринадцать кирпичиков,

каждого реоенка. *\роме того, кладут матрешек и не¬
сколько деревьев.
На занятии дети вспоминают названия знакомых
форм (кирпичик, кубик). Воспитательница обращает их
внимание на новые формы — брусок и пластину, назы¬
вает их, просит детей повторить эти названия и запом¬
нить их.
До занятия воспитательница на своем столе строит
забор с воротами — эта постройка будет образцом для
детей.
После того как дети рассмотрят имеющиеся у них де¬
тали, назовут их, воспитательница привлекает внимание
всех к своей постройке и спрашивает, что у нее построе¬
но. Дети отвечают. Воспитательница уточняет: «Забор
построен из кирпичиков, высокие ворота сделаны из ку¬
биков. Сверху кубики накрыты пластиной. Ворота кра¬
сивые, их украшают поставленные в ряд брусочки».
Воспитательница берет матрешку и показывает, как
она легко проходит через ворота, потому что они высо¬
кие и широкие. Затем все вместе устанавливают, что у
детей разные матрешки, значит, и ворота должны быть
разными, чтобы матрешки в них прошли.
Воспитательница показывает, как построить такие во¬
рота. «Кубики нужно поставить подальше друг от друга:
ворота должны получиться широкими, чтобы могла прой¬
ти большая матрешка (ставит два кубика, берет боль¬
шую матрешку и проводят ее между ними); ворота нуж¬
но сделать высокими (ставит с каждой стороны еще по
одному кубику, подчеркивая, что каждый кубик должен
стоять на другом так, чтобы совпадали углы). Теперь
попробуем покрыть кубики сверху пластиной. Посмот¬
рим, не надо ли сделать ворота выше (старается прове¬
сти матрешку через ворота, но она не проходит, воспи¬
тательница снимает пластину). Значит, ворота нужно
сделать выше. Для этого поставим еще по кубику с обе¬
их сторон. Попробуем теперь. Вот сейчас хорошо».
Воспитательница говорит, что ворота должны быть
красивые, и предлагает их украсить: сверху поставить
два-три брусочка (брусочки могут быть другого цвета,
на это следует обратить внимание детей).
Затем предлагается построить такие же ворота и
забор.
62

построить.
В ходе детской стройки нужно следить за развитием
конструктивного замысла, помогать доводить его до кон¬
ца, поощрять попытки детей соразмерять постройку с
игрушкой, проявлять свою инициативу.
В конце занятия необходимо обратить внимание всех
детей на хорошие постройки, на правильное использова¬
ние материала, на то, что в домике, в гараже, на мосту
хорошо размещаются игрушки. Особенно следует отме¬
тить то, что дети самостоятельно придумали.
Постройка гаража
При сооружении гаража закрепляются прежние уме¬
ния: дети учатся самостоятельно заканчивать постройку,
сообразуясь с размером автомобиля; упражняются в
употреблении таких слов, как длинный, впереди, сбоку.
Дети должны предварительно увидеть гараж, узнать,
для чего он предназначается, иначе постройку предла¬
гать не следует.
Занятие можно начать вопросом: «Кто из вас, дети,
знает, где стоят автомобили, когда они не работают? (В
гараже.) Правильно. Сегодня вы будете строить гараж
для ваших автомобилей». (Для занятия можно исполь-
68
Рис. 9. Гараж.

I
Рис. 8. Двухэтажный домик.
действия). Сверху сделаем крышу из призм. Вот и дом.
Это первый этаж, а это второй. Впереди положим кирпи¬
чик— это будет крылечко. По крылечку куколка будет
входить в дом.
Теперь вы сами постройте такой дом. Что сначала
будете укладывать? (Кубики.) Правильно, кубики. А по¬
том? (Кирпичики.) Начинайте строить».
В ходе занятия воспитательница помогает некоторым
детям. Закончившим постройку предлагает поиграть.
Постройка по замыслу детей
На этом занятии детям предлагается построить то,
что они сами хотят. Цель занятия — закрепление полу¬
ченных навыков, развитие творческой инициативы и са¬
мостоятельности.
Материал, знакомый детям, раскладывается на сто¬
лах по формам (среди них есть арки). Рядом помещают¬
ся куклы, животные, транспорт. В начале занятия дети
знакомятся с новой деталью — аркой, запоминают это
слово.
Затем воспитательница предлагает всем подумать, что
они хотят строить, для кого, какого размера будет пост-
3*	67

шр; куклы вместе гуляют, уезжают в детский сад, две-
три матрешки живут в одном домике и т. д.
По ходу игры можно пользоваться другими игрушка¬
ми, необходимость в которых возникает по мере развер¬
тывания сюжета (домашние птицы, животные, посуда).
У детей уже есть умение строить, и можно вопросом, со¬
ветом, вызвать у них желание сделать дополнительную
постройку: «А где же курочки будут жить?» или« Где
будут дети гулять?» и др. — вызвать у них желание сде¬
лать дополнительную постройку.
Постройка двухэтажного дома
Цель данного занятия — научить детей сооружать вы¬
сокие постройки с перекрытиями, научить делать пост¬
ройку прочной, укладывая в основании более тяжелые
детали, закреплять умение отбирать нужные для пост¬
ройки материалы, по образцу определять, из каких де¬
талей сделаны отдельные части постройки, в какой по¬
следовательности ее выполнять.
Детали располагают на середине стола из расчета,
что каждый ребенок получит четыре кубика, одиннад¬
цать кирпичиков, две призмы. Можно дать детали для
дополнительных построек по замыслу детей. Для игр с
готовыми постройками нужны маленькие матрешки или
бумажные куклы и другие игрушки.
До занятия на прогулке следует обратить внимание
детей на то, что дома бывают многоэтажные.
В начале занятия воспитательница напоминает детям,
что они видели многоэтажные дома, а затем говорит, что
сегодня она научит их строить двухэтажный дом (рис. 8).
«Посмотрите и скажите, что у вас на столе. (Кубики,
кирпичики, призмы, куколки.) Правильно. Теперь посмот¬
рите на двухэтажный домик, который я для вас сделала.
(Выясняют, где первый этаж, где второй и т. д.)
Посмотрите, как построить куколке двухэтажный дом.
Сначала нужно поставить кубики плотно друг к другу.
Кубики тяжелые, на них дом будет хорошо стоять! Сте¬
ны сделаем из кирпичиков. Положить их нужно с одной
и с другой стороны, ровненько. Это будет первый этаж.
Сверху сделаем перекрытие из двух кирпичиков. На пе¬
рекрытии построим второй этаж (строит и поясняет свои
66

строительного набора. Кроме того, дети практически ус¬
ваивают такие понятия, как «сзади», «спереди» «сбоку»,
«вверху», учатся правильно употреблять эти слова.
До занятия следует разложить на столах кирпичики,
кубики, бруски и призмы. Необходимо, чтобы были лиш¬
ние детали. Нужно кирпичики подобрать одного цвета, а
призмы другого. Можно положить кирпичики разных
цветов и предложить каждому отобрать детали одного
цвета. Кроме того, на столах размещаются матрешки—
по одной на каждого ребенка.
У воспитательницы на столе заранее построен домик.
Обращаясь к детям, она показывает им домик, говорит,
что он красивый, что в нем живет матрешка (рис. 7).
Полюбовавшись вместе с детьми домиком, воспитатель¬
ница спрашивает, хотят ли дети сами сделать такой же.
«Посмотрим сначала, как сделан домик, который сто¬
ит у меня на столе. Вот у домика стены. Из чего сдела¬
ны стены? (Из кирпичиков.) С одной стороны два кирпи¬
чика и с другой —два кирпичика. Сзади один кирпичик.
Почему? Что у домика сзади? (Окно.) Что у домика свер¬
ху? (Крыша.) Крыша из призм. А здесь, впереди что?
(Двери.) Двери сделаны из двух кирпичиков».
Затем воспитательница обращает внимание на цвет
стен, крыши, подчеркивает, что стены одного цвета, кры¬
ша— другого. Отмечает еще раз, что домик красивый.
Затем спрашивает у детей, с чего они будут начинать
постройку. Прежде чем дети начнут строить, нужно по¬
казать им, как определять расстояние между стенами:
сначала кладется кир¬
пичик на длинную уз¬
кую плоскость для зад¬
ней стены и к нему
прикладываются кир¬
пичики ДЛЯ боКОЕЫХ
стен.
По окончании строй¬
ки надо обратить вни¬
мание на то, что доми¬
ки у детей разные по
цвету. Можно посовето¬
вать желающим сделать
дополнительные пост¬
ройки: забор, мебель.
Рис. 7. Домик.
3	3.	В.	Лиштван
65

Рис. 10. Мост.
зовать самосвалы, грузовики из спичечных коробок, из¬
готовленные детьми старшей группы.)
Показывая, как строить, воспитательница подчерки¬
вает, что гараж должен быть длинный, чтобы автомобиль
поместился (рис. 9).
Сначала она ставит короткую пластину для задней
стены, затем две длинные пластины для боковых стен
и пропускает между ними автомобиль. Выясняется, что
по длине и ширине гараж хорош, но он должен быть
выше.
Воспитательница предлагает детям самим построить
такой гараж, чтобы в него вошла машина, напоминает,
что начать постройку нужно с коротких и длинных пла¬
стин, а в конце стройки не забыть про крышу и двери.
Дети сооружают постройку и играют с ней. Можно
предложить дополнительно сделать забор с воротами.
Днем автомобили будут стоять около гаража во дворе.
Нужно напомнить, что автомобиль должен проходить в
ворота, поэтому надо примерить, какими они будут по
высоте и ширине.
Постройка моста.
На этом занятии дети узнают, как делать мостовое
перекрытие, спуск для машин, какие для этого нужно ис-;
пользовать детали (рис. 10).	;
Для занятия раскладываются на столах все имеющи-i
еся кирпичики, короткие и длинные пластины, кубики,:
призмы; рядом ставятся автомашины.
Предварительно нужно сходить с детьми к ближай-
69

лидиь, дли автомашин, для поездов;; в крайнем случае
наблюдение можно заменить рассматриванием четкого
изображения моста на картине.
На занятии воспитательница напоминает детям, какой
они видели мост, и спрашивает, для чего он служит. За¬
тем она говорит, что сегодня дети будут учиться строить
мост через речку, через ров. Мост должен быть высокий.
Дети рассматривают мост, построенный воспитательни¬
цей. Затем она показывает, как нужно его строить. «Что¬
бы мост был высокий, положите с одной и с другой сто¬
роны по два кубика, на кубики — кирпичики, а уже потом
накройте их пластинами. Подумайте, как построить длин¬
ный мост и как короткий».
Прикладывает призмы и спрашивает: «Зачем я поло¬
жила с обеих сторон призмы? (Чтобы машина могла
съезжать с моста.) А это дорожка в одну и в другую
сторону.
Теперь такой же мост сделайте сами. С чего вы на¬
чнете постройку? (Сначала построим мост, потом спуск
с одной и с другой стороны.) Начинайте строить».
Дети делают такой же мост, как у воспитательницы;
с готовыми постройками они играют.
Постройка горки
На этом занятии дети учатся делать лесенку, которая
нужна для горки и для моста; учатся украшать горки и
мосты (рис. 11).
70
Рис. 11. Горка.

Рис. 13. Трамвай.

Рис. 14. Грузовой автомобиль.
На столах раскладываются кирпичики, длинные и
короткие пластины, кубы и полукубы, призмы, брусочки.
До занятия воспитательница обращает внимание де¬
тей на устройство горки, имеющейся на участке детского
сада. К занятию она сама строит горку, которая будет
служить образцом.
На занятии она предлагает рассмотреть, как устрое¬
на горка, и вспомнить, у какой постройки они делали
такой же спуск. (У моста.) Потом обращает внимание на
перила, объясняет их назначение, говорит, что они дела¬
ют горку красивой (перила могут быть и у моста).
Затем дети, пользуясь образцом, сами строят горку.
Совместные постройки детей на тему,
предложенную воспитателем
На этом занятии дети сооружают знакомые постройки,
закрепляя приобретенные умения, учатся при этом
строить совместно, не мешая друг другу.
Знакомый детям материал раскладывают на середине
стола по формам, рядом—машины, матрешки. Воспита¬
тельница предлагает детям объединиться попарно: один
будет строить гараж, другой — мост, а затем вместе
сделают дорогу и будут играть.
72

*
На последующих занятиях нужно показать, как из
строительного материала сделать знакомые виды тран¬
спорта: самолет, трамвай, грузовик (рис. 12, 13, 14). На
этих занятиях дети знакомятся с цилиндром, учатся пра¬
вильно называть его и употреблять в постройках в соот¬
ветствии с его свойствами.
Так как постройки эти сами по себе несложные, выпол-*
няются из небольшого количества деталей и по образцу,
то можно предложить детям сначала отобрать все, что
надо, а затем уже строить.
В процессе игр может возникнуть потребность в со¬
оружении и других построек. Задача воспитателя состо¬
ит в том, чтобы вовремя определить, каковы интересы де¬
тей и в какой помощи они нуждаются. В одном случае
достаточно поощрения, совета, в другом — приходится по¬
казать, как сделать необходимую конструкцию, в треть¬
ем — самой ее построить и т. д. Активное участие воспи¬
тателя в играх детей послужит дальнейшему развитию их
конструктивных умений.
СТАРШАЯ ГРУППА
(шестой год жизни)
В старшей группе дети приобретают ряд новых конст¬
руктивных умений: увеличивать плоскости путем соеди¬
нения их, делать постройки прочными, связывать между
собой редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, под¬
готавливая основу для перекрытий, распространять слож¬
ную постройку в высоту. Дети должны знать, из чего луч¬
ше сооружать отдельные части постройки, из чего делать
основание, стены в громоздких и легких сооружениях,
какие детали пригодны для окон, дверей, украшений.
Необходимо развивать наблюдательность, уточнять
представления о форме предметов и их частей, о положе¬
нии частей, их относительной величине, различии и сход¬
стве, характерных и индивидуальных признаках, о прие¬
мах скрепления частей предметов.
Обучение конструированию из строительного материа¬
ла и в старшей группе следует связывать с играми детей,
поскольку постройки вообще являются предметом игры.
73

иерел^иьаиим ьи BpeiviM pauuiw, раикр&1иает практическим
смысл, назначение построек. Но дети играют со своими
постройками в основном не на занятиях: они повторяют
сооружения в часы игр, пользуясь своими умениями.
Можно иногда на занятии поработать над постройкой,
потребность в которой возникла в игре, но дети не смогли
выполнить ее хорошо.
Продолжается обучение детей умению строить и иг¬
рать коллективно. Дети выполняют комплексные построй¬
ки, где у каждого свой объект. Учатся при этом догова¬
риваться о том, кто что будет строить, в процессе стройки
следовать договору, работать дружно., не мешать друг
ДРУГУ, советом, примером помогать товарищу, уважать
труд другого.
У детей необходимо продолжать воспитывать художе¬
ственный вкус. Они должны уметь симметрично и красиво
располагать постройку. Задача состоит в том, чтобы раз¬
вивать воображение, самостоятельность, смекалку, уме¬
ние работать сосредоточенно, научить сооружать краси¬
вые постройки, опираясь на впечатления от наблюдений,
рассматривания рисунков и фотографий.
Следует направлять внимание детей на то, чтобы они
работали красиво, строили отношения с товарищами пра¬
вильно.
Необходимо продолжать знакомить детей с новыми
деталями, их свойствами. В основном их нужно знако¬
мить с разнообразием пластин — по форме и размерам:
длинныё и короткие, широкие и узкие, квадратные и
треугольные, а также с брусками, цилиндрами.
Познакомить с взаимными отношениями между дета¬
лями. Осуществление некоторых строительных замыслов
детей часто осложняется из-за недостатка однородных
деталей. Но такие осложнения можно преодолеть, заме¬
няя одни детали другими. Так, куб легко составить из
двух трехгранных призм, из кирпичиков; из четырех ши¬
роких пластин можно составить два куба и т. д. Важно,
чтобы дети усвоили самый принцип замены. Во время
стройки иногда следует направлять детей на самостоя¬
тельное решение таких задач. «Подумай, чем можно за¬
менить бруски». Такой вопрос вполне достаточен, чтобы
подсказать детям, как выйти из затруднительного поло¬
жения, лишь некоторым приходится помогать в решении.
74

Детей учат конструктивным умениям с помощью тех
же приемов, что и в средней группе, но теперь перед ними
ставятся более сложные задачи. Так, образец постройки,
выполненный воспитателем, чаще дается как примерный,
чтобы показать детям основные части конструкции и по¬
мочь отобрать нужные детали. У автомобиля, например,
должны быть мотор, кабина, кузов, колеса. Но дети могут
сделать автомобиль большой или маленький, дополнить
деталями, придающими большее сходство с настоящим
автомобилем. Дети одной группы построили автомобиль
по образцу воспитателя, но добавили к нему запасное
колесо, скамью для шофера; у парохода сделали трап,
третью трубу, бензобак и другие детали, которых не было
у образцов (сравни рисунки 17 и 34). Важно, чтобы до¬
полнения отражали реальные признаки и части изобра¬
жаемых предметов.
Следует рассказывать детям, что те или иные части
постройки можно сконструировать иначе, чем это сдела¬
но на образце. Например, окна дома легко сделать не
только из кирпичиков, но и из маленьких брусков, укра¬
шение на крыше — не только из цилиндров, но и из тре¬
угольных пластин, брусков.
Иногда надо ставить детей в такие условия, когда им
самим приходится находить решение несложных конст¬
руктивных задач, например предложить подумать, какие
детали можно использовать для стен, как построить до¬
мик, чтобы в нем разместились две куклы, гараж для
двух или трех машин, и т. п. В старшей группе эти зада¬
чи очень элементарны, но важно выработать умение ре¬
шать их самостоятельно. Благодаря такому подходу к
работе постройки детей всегда будут отражать особен¬
ности творчества каждого ребенка. Некоторые дети в сво¬
их работах будут проявлять больше инициативы и твор¬
чества, некоторые меньше, но основные приемы стройки
усвоят все.
В этой группе чаще нужно показывать лишь отдель¬
ные приемы стройки, но не заканчивать постройку до
конца. В этом случае один и тот же предмет будет со¬
оружаться в разных вариантах, и дети сумеют проявить
свою инициативу.
Для развития умения работать целенаправленно же¬
лательно предварительно обсуждать с детьми, с чего они
думают начать постройку. Надо выслушивать предложе-
75

ПГ1/1, UUVJJJ,jy л l и Iiuiiv^ww J —	7 A
можно строить по-разному, только заранее нужно поду¬
мать, как лучше. Такое обсуждение не сковывает иници¬
ативы, а лишь предупреждает от случайного набора де¬
талей и необдуманного решения задачи.
В этой группе дети уже могут научиться передавать в
слове не только ход выполненной работы, но с помощью
вопросов воспитателя и последовательный ход предстоя¬
щей стройки.
В конце занятий так же, как и в средней группе,
желательно анализировать результаты детской работы,
отмечая, в чем их удачи, что еще следует освоить. При
анализе следует обращать внимание на качество резуль¬
татов и на характер деятельности детей, на их взаимоот¬
ношения в процессе стройки: дружелюбны ли они, внима¬
тельны к товарищам, научились ли договариваться о сов¬
местной работе, выполнять ее согласно уговору.
Удачные постройки, выполненные детьми на занятиях,
желательно иногда оставлять в строительном уголке на
один-два дня. Такие постройки побуждают детей совер¬
шенствовать свои конструкции, служат толчком для твор¬
чества, для обмена опытом. Если постройка сделана в
таком месте, что оставить ее неудобно, нужно поручить
автору или кому-нибудь из детей группы повторить ее на
столе в строительном уголке.
Примерные занятия
Постройка грузового автомобиля
Задача данного занятия заключается в том, чтобы
вспомнить и закрепить приобретенные ранее детьми при¬
емы конструирования, совершенствовать умение выде¬
лять при рассматривании отдельные части постройки, на¬
зывать их, определять, из каких деталей они сделаны,
стройть в определенной последовательности. Дети узна¬
ют, что кубики и пластины можно заменять другими де¬
талями.
Детали-набора знакомы детям: это кирпичики, плас¬
тины, цилиндры, бруски; новой является фанерная до¬
щечка из набора А. П. Могилевского. На эту деталь сле¬
76

дует обратить внимание детей, так как она очень удобна
для строительства. В данном случае дощечка использует¬
ся для основания небольшого автомобиля.
Во время прогулок дети рассматривают грузовики. Вос¬
питательница знакомит их с названиями частей машины
(впереди—мотор, за ним — кабина шофера, сзади кузов,
куда кладут груз; фары нужны, чтобы освещать в темно¬
те дорогу). Наблюдая за тем, как на грузовиках перево¬
зят самый разнообразный груз, дети узнают назначение
этих машин.
К занятию детали раскладываются по формам. Вос¬
питательница говорит детям,' что на столах у них много
строительного материала, просит вспомнить название де¬
талей, обращает их внимание на тонкую фанерную плас¬
тину, затем сообщает, что дети будут строить грузовой
автомобиль, такой же, как у нее на столе (она строит его
до занятия).
Рассматривая с детьми конструкцию (рис. 15), воспи¬
тательница просит рассказать, какие части из каких дета¬
лей сделаны, и сама помогает вопросами. Обратив вни¬
мание детей на то, что мотор сделан из кубика, просит
подумать и сказать, из каких деталей еще можно его сде¬
лать (из четырех малых брусков), а также, чем можно
заменить пластины у кузова, если всем детям их не
хватит.
Рис. 15. Грузовой автомобиль.
77

автомооиль, с чего начнут, после этого все приступают
к стройке.
Воспитательница наблюдает за работой детей, помо¬
гает им установить последовательность в работе.
Постройка моста
Это занятие также в основном проводится с целью
восстановить и закрепить навыки, приобретенные детьми
в средней группе. Усложнение заключается в том, что
детям показывают разные варианты оформления мостов.
Дети учатся сооружать мосты для машин и для пешехо¬
дов, знакомятся с новой деталью строительного набора—
треугольной пластиной. Одновременно они узнают, что
большие бруски можно заменить пластинами.
Несмотря на то, что в средней группе дети уже рас¬
сматривали мост, с детьми старшей группы тоже следует
пойти к мосту:	они	знакомятся не только с его общей
конструкцией, но и с устройством арок, сводов или перил,
узнают, что у мостов есть скаты или лестницы, по бокам
которых тоже можно сделать перила, узнают, что мосто¬
вое полотно держится на прочных устоях. Кроме того, с
детьми рассматривают фотографии больших и малень¬
ких мостов разного назначения и разной конструкции.
Предварительно воспитательница строит мост с пери¬
лами, предназначенный для машин. На занятии она
предлагает детям рассмотреть, из каких деталей он по¬
строен, и объяснить, из чего сделаны подставки под пло¬
щадкой. Она просит детей подумать и сказать, из каких
деталей еще можно их сделать, если не хватит брусков.
Затем выясняется, как можно узнать, что этот мост для
автомашин.
Воспитательница спрашивает, как можно сделать мост
для пешеходов (для пешеходов нужны лестницы с обеих
сторон). Воспитательница убирает призмы и из кирпичи¬
ков строит лестницу с одной стороны. Затем она обраща¬
ет внимание детей на перила, говорит о их назначении,
о том, что они должны быть красивыми, показывает не¬
сколько вариантов перил, объясняя, что их можно по¬
строить по-разному.
После этого детям предлагается построить такой мост,
какой они хотят (большой или маленький, для пешехо-
78

Рис. 16. Мост.
дов или для автомашин), с красивыми перилами. На ри¬
сунке 16 показана примерная постройка моста.
Когда постройки будут готовы, дети рассматривают
их, высказывают свое мнение о том, какие лучше, кра¬
сивее, почему.
Постройка парохода
На этом занятии воспитательница знакомит детей с
новой постройкой, развивает умение анализировать ее,
правильно называя части, определять, из каких деталей
построена каждая часть; развивает умение творчески пе¬
редавать в постройке свои наблюдения. Одновременно
дети знакомятся с новыми деталями — кольцами, их
назначением; узнают, что поставленные рядом два куба
можно заменить четырьмя брусками или пласти¬
нами.
До занятия хорошо рассмотреть с детьми настоящий
пароход. Если такой возможности нет, воспитательница
рассматривает с детьми картины^ фотографии, рассказы¬
вает, как называются отдельные части парохода (борт,
корма, нос, каюты, капитанский мостик, труба), показы¬
вает игрушечные пароходы. Обращает внимание детей
на то, что передняя часть парохода (нос) более острая.
Воспитательница рассказывает, что пароходы по воде
перевозят людей, грузы.
Хорошо также предварительно провести с детьми бе¬
седу, в которой выяснить, что дети знают о пароходе, кто
79

произведения о раооте морского или речного транспорта,
о жизни моряков.
В начале занятия воспитательница сообщает детям,
что они будут сегодня строить пароход, и показывает об¬
разец постройки, выполненный ею заранее (рис. 17). Де¬
ти рассматривают образец. Вопросы воспитательницы на¬
правляют внимание детей на анализ конструкции, помо¬
гают выяснить, из каких деталей построена каждая часть
парохода и что она изображает. В ходе анализа выясня¬
ется, что иллюминаторы сделаны из новой детали — из
колец. Обращается внимание детей на форму борта.
Воспитательница сообщает также, что дети могут сде¬
лать пароход большой и маленький, с одной и с двумя
трубами, и спрашивает у детей, что они будут делать, ес¬
ли им не хватит кубов, чем их можно будет заменить
(два куба можно заменить четырьмя брусками или плас¬
тинами).
После этого дети приступают к работе.
В конце занятия следует рассмотреть конструкции
вместе с детьми, выяснить, правильно ли они построили
пароходы, все ли основные части изобразили. Нужно обя¬
зательно отметить проявление инициативы, творчества,
удачную замену одних деталей другими.
Рис. 17. Пароход.

Постройка наземной станции метро
При конструировании наземной станции метро дети
знакомятся с новыми образцами архитектурных сооруже¬
ний, учатся прочно связывать отдельные фигуры, стоя¬
щие на некотором расстоянии друг от друга.
Предварительно воспитательница просит родителей
проехать с детьми в метро, обратить их внимание на на¬
земную станцию, на букву М, по которой всегда можно
узнать, что это за сооружение. Можно рассмотреть с
детьми иллюстрации, фотографии, на которых изображен
метрополитен.
На занятии воспитательница показывает образец по¬
стройки, заготовленный ею заранее, и поясняет, что та¬
кую станцию метро дети могут построить сами( рис. 18) <
Она обращает внимание детей на вход и выход, пока¬
зывает ступеньки, по которым люди поднимаются и спус¬
каются. Затем предлагает посмотреть, как построена
станция, и сказать, сколько нужно взять кубов для по¬
стройки (можно взять пять кубов, а отверстия между
первым и вторым, четвертым и пятым кубами потом за¬
крыть фанерными пластинами или вместо пяти поставить
семь кубов), какие детали на кубах, сколько, что изобра¬
жают цилиндры (колонны), из чего сделаны лестницы.
Рис. 18, Наземная станция метро.
81

rvnc Acicwm лежат на цилиндрах ^ нужно обратить внима¬
ние на соединение пластин; правильное соединение — по¬
середине цилиндра — помогает сделать постройку проч¬
ной), чем можно заменить короткие пластины, которые
покрывают цилиндры, если их не хватит (большими брус¬
ками, длинными пластинами). Воспитатель показывает,
что треугольные пластины не только украшают станцию,
но и поддерживают букву М (подчеркнуть, что букву М
нужно сделать посредине постройки, лучше всего из
кирпичиков или из маленьких брусков).
Педагог устанавливает порядок стройки: сначала по¬
строить основание с лестницами, на него поставить ци¬
линдры, затем сделать верхнее перекрытие. После этого
дети могут начинать строить.
По окончании стройки воспитательница советует сде¬
лать линию, по которой ходят поезда, помещение для
касс, подсказывает детям, что линией можно соединять
несколько станций.
Постройка дома
При постройке дома дети учатся делать более слож¬
ное перекрытие, сооружать довольно сложную конструк¬
цию, украшать постройку (рис. 19).
Во время прогулок воспитательница рассматривает
с детьми дома в ближайшем окружении, обращает вни¬
мание на то, что они бывают большие и маленькие, что в
больших домах много окон, что у некоторых домов кра¬
сиво украшен фасад, подъезд; напоминает, что здания
бывают разные — школа, детский сад, завод и т. д.
Для занятия столы желательно расставить так, чтобы
готовые постройки стояли в ряд: построенные таким об¬
разом дома будут создавать впечатление улицы и их лег¬
ко будет рассматривать.
Обращаясь к детям, воспитательница сообщает, что
сегодня они будут учиться строить большой дом. Дом
будет красивый, в нем мы сделаем много окон.
Образец постройки (без матрешек, скамеек и деревья
ев) заготовлен воспитательницей до занятия. Дети рас¬
сматривают ее и выясняют, из чего сделана основа (из
кубов и больших пластин). Воспитательница обращает
внимание детей на то, как сделаны окна: кирпичики по-
82

Рис. 19. Дом.
ставлены на бруски, сверху кирпичики накрыты длинной
пластиной, которая их скрепляет, благодаря чему дом по¬
лучается прочный. На пластине затем можно плотно друг
к другу уложить фанерные дощечки или такие же плас¬
тины. Это будет крыша.
Сверху на крыше сделано украшение. Воспитатель¬
ница поясняет, что украсить дом можно и по-другому:
кто как придумает. Чтобы можно было входить в дом,
надо сделать крылечко. «Вы уже делали крылечко. Вспо¬
мните, что перила бывают разные: у меня они из треуголь¬
ных пластин, а можно с каждой стороны поставить на
краю ступенек брусочки или цилиндры — кто как хочет.
Дом получится красивый, если все детали вы уло¬
жите аккуратно. Вокруг дома можно сделать садик.
В таком домике приятно будет жить куклам.
А теперь вы сами будете строить. Свой домик я остав¬
лю на столе. Если кто-нибудь забудет, как строить, мо¬
жете посмотреть на мою постройку».
По окончании занятия воспитательница предлагает
детям рассмотреть постройки друг друга, отметить удач¬
ные, обратить внимание на красиво сделанные перила.
83

После постройки дома на следующем занятии можно
приступить к сооружению детского сада. Воспитательни¬
ца при этом сообщает только тему и говорит, что рабо¬
тать дети будут по двое.
Данная работа способствует развитию умения твор*
чески использовать приобретенные ранее навыки, кроме
того, дети учатся работать вдвоем согласованно.
Прежде чем приступить к постройке, воспитательница
советует рассмотреть, какой материал имеется на столах,
затем помогает уточнить, что нужно построить: здание
детского сада, забор вокруг участка, на участке скаме¬
ечки, горки или другие предметы оборудования.
Воспитательница предлагает детям самим распреде¬
лить, кто построит здание детского сада, кто займется
постройками на участке, просит заранее решить, где что
разместится, помогает установить, что будет делать каж¬
дый ребенок.
Воспитательница наблюдает за стройкой, помогая со¬
ветом, оберегая самостоятельность каждого, направляя
работу детей.
Когда дети закончат постройку, можно попросить их
рассказать, кто что построил, похвалить за удачное про¬
явление инициативы и самостоятельности, за дружную
работу, за умение договориться. Необходимо подчерк¬
нуть при этом, что так быстро сложную постройку можно
сделать только вместе. В конце занятия следует напом¬
нить, что так же дружно дети могут делать постройки
для своих игр и играть с ними.
Постройка трамвая
Цель данного занятия — развивать у детей умение
отражать свои наблюдения, знания о предметах и по¬
стройках, учить их делать прочную площадку на устой¬
чивой подставке (на цилиндрах, изображающих колеса),
когда детали, составляющие плоскость площадки, соеди¬
няются по длине, закреплять умение делать сложное пере¬
крытие.
Накануне необходимо пройти с детьми к трамвайной
остановке, понаблюдать за движением трамваев, посмот¬
реть, где люди входят в трамвай и где выходят из него.
84

При помощи вопросов воспитательница побуждает детей
обратить внимание на то, что у трамвая много окон. Впе¬
реди, где сидит вожатый, тоже со всех сторон окна, по¬
этому ему хорошо видно все вокруг. Взрослые ездят в
трамвае на работу, дети — в школу, в детский сад.
Постройка трамвая довольно сложна для детей, так
как здесь большое разнообразие деталей, требуется мно¬
го материала (рис. 20). Она заставляет думать над тем,
как добиться прочности, устойчивости, как лучше пере¬
дать свои представления о трамвае.
В начале занятия нужно дать образец готовой по¬
стройки, выполненной воспитателем. Показывая построй¬
ку, воспитательница спрашивает детей о том, что постро¬
ено, помогает им разобраться, как сооружать трамвай,
из каких деталей набора, обращает внимание на удачное
применение трехгранной призмы.
Затем воспитательница рассказывает, что трамвай
длинный, большой, поэтому нижнюю плоскость нужно
сделать составной (показывает место соединения). Луч¬
ше всего ее составить из длинных и коротких пластин
(вместо коротких пластин можно взять квадратные). Ре-
Рис. 20. Трамвай.
85

ся для многих других построек.
Далее нужно рассмотреть, на чем лежат пластины
(спереди и сзади подложены цилиндры; в месте соедине¬
ния — брусок и короткая пластина, чтобы площадка бы¬
ла ровной). Укладывать пластины нужно так, чтобы они
соединились на середине подставки; если цилиндры пе¬
редвигаются, у одного из них следует положить кир¬
пичик. После этого нужно предложить детям внимательно
рассмотреть образец и рассказать, что делать дальше и в
какой последовательности.
Постройка воспитателя остается на столе в течение
всего занятия, чтобы дети могли сравнивать свои работы
с образцом и определять, правильно ли они строят.
В процессе стройки следует наблюдать за тем, чтобы
дети аккуратно укладывали детали, особенно в местах
соединений. По окончании стройки надо предложить
детям самим проверить, все ли у них правильно. Если
кто-нибудь допустил ошибку, необходимо добиться, что¬
бы он понял ее и исправил.
Изображение трамвая и других видов транспорта в
стройке, где необходима относительно большая степень
точности, развивает у детей конструктивные способности,
удовлетворяет их интересы. Умение делать сложные по¬
стройки из строительного материала подготавливает к
работе с конструкторами.
Улица города
Данное занятие рассчитано на творческое применение
детьми ранее приобретенных конструктивных умений.
Кроме того, при выполнении этой работы у детей закреп¬
ляются умения трудиться в коллективе.
Воспитательница во время прогулок с детьми по ули¬
це обращает их внимание на различные здания: магазин,
школу, детский сад, жилые дома. Дети учатся различать
здания по внешним признакам, узнавать аналогичные по¬
стройки на другой улице. Педагог показывает и расска¬
зывает детям, что по улице проходит трамвайная линия,
ездят автомобили.
Детям понадобятся все знакомые им детали, а также
дополнительные игрушки — матрешки, домашние живот¬
ные, деревья, флажки, различные виды транспорта. Сле¬
86

дует напомнить о том, что нужно строго придерживаться
следующего правила: игрушки брать лишь тогда, когда
постройка будет готова, за исключением тех случаев, ког¬
да нужно определить ^размер конструкции.
Прежде чем дети начнут сооружать конструкции, вос¬
питательница просит их вспомнить, что они видели на
улицах. Затем она сообщает, что строить будут все вмес¬
те, объединяясь в группки по три-четыре человека, кто с
кем хочет. Она предлагает подумать, что дети будут
строить (большие и маленькие дома с садиками, трам¬
вайную линию, дорогу для автомашин и т. д.).
После того как воспитательница поможет детям оп¬
ределить, кто что будет строить, она предлагает им при¬
ступить к работе.
Осуществляя в процессе занятия индивидуальное ру¬
ководство, воспитательница следит за тем, чтобы дети
обдуманно отбирали материал, помогает вспомнить пред¬
мет, его части, чтобы более правильно изобразить их в
конструкции.
В конце занятия нужно всем вместе посмотреть, что
построено, обратить внимание на дружную работу, в ре¬
зультате которой получилась настоящая улица, на удач¬
ные постройки детей и на умелое использование игрушек.
В заключение воспитательница говорит, что такие
постройки они могут сделать для игры и интересно играть
с ними.
* *
*
В старшей группе можно предложить и другие пост¬
ройки, например, почта, столовая, клуб, библиотека, эле¬
ватор и др. Дети могут создавать их по представлению,
которое сложилось на основе восприятия построек окру¬
жающего. При этом воспитательница может предложить
выполнить различные задания, например: построить та¬
кую грузовую автомашину, чтобы в кузове разместились
три-четыре куклы, построить ряд автомашин, мост с дву¬
сторонним движением и т. п.
Воспитательница руководит и самостоятельными иг¬
рами, способствуя закреплению и совершенствованию тех
умений, которые дети приобрели ранее, дружной работе
детей. Она привлекает всех детей к рассматриванию вы¬
полненных построек и сохраняет их до тех пор, пока они
нужны в играх.
87

^ vvvw^rtuu, H/W <У/1,U,OrVlAJ
Детей подготовительной группы также необходимо
обучать конструированию из строительного материала.
В предыдущих группах они овладели основными приема¬
ми конструирования. Новым для них будет лишь пере¬
крытие на высоких устоях, которое применяется главным
образом при сооружении высоких мостов.
Пользуясь полученными в предшествующих группах
конструктивными умениями, дети сооружают более слож¬
ные и разнообразные постройки из большего количества
материалов, с большими архитектурными подробностями,
с двумя и более перекрытиями.
Дети изображают в своих постройках не только те
предметы, которые непосредственно наблюдают, но и
те, с которыми знакомы по фотографиям, художествен¬
ным произведениям (Красная площадь, сказочный домик
и др.).
В этой группе дети учатся с большей точностью со¬
блюдать нужную симметрию и пропорцию в частях по¬
строек, подбирая соответствующий материал, учатся кра¬
сиво оформлять постройки, более разнообразно сочетая
детали набора, которые теперь им уже известны все.
Детей следует познакомить с несколькими строитель¬
ными наборами, обратить внимание на разницу между
ними, подумать вместе с детьми, как и где лучше исполь¬
зовать каждый из них.
К детям этой группы предъявляются большие требо¬
вания в отношении планирования работы: они должны
уметь представить,.какой будет их постройка, рассказать
о ней, прежде чем строить, обдумать, какой материал им
понадобится, в какой последовательности они будут вы¬
полнять постройку, уметь передавать это в рассказе.
Занятия со строительным материалом и в этой группе
проводятся на основе тех впечатлений, которые дети по¬
лучают при знакомстве с окружающим, в процессе на¬
блюдений. Детей продолжают знакомить с различными
видами транспорта, со зданиями и другими сооружения¬
ми, обращая внимание не только на их общую структу¬
ру, способы скрепления частей, но и на различные вари¬
анты одних и тех же сооружений и построек, подчерки¬
вая их художественные достоинства.
88

В результате проведенной в предыдущих группах ра¬
боты у детей углубляется интерес к технике. Они часто
используют в играх игрушки, изображающие разные
машины, сооружают их из строительного материала. Ин¬
терес этот следует поддерживать и углублять. С этой
целью необходимо продолжать наблюдения за работаю¬
щим транспортом, рассматривать иллюстрации наиболее
интересных для детей машин.
При наблюдении желательно ставить перед детьми за¬
дачу: подумать и рассказать, из какого материала лучше
выполнить постройку, отражающую наблюдаемый объ¬
ект, как передать особенности ее оформления, с помощью
какого материала.
Воспитательница продолжает и в этой группе учить
детей строить коллективно. Дети вместе выполняют не
только комплексные постройки, при сооружении которых
работа распределена так, что каждый выполняет какой-
то свой объект или когда дети вдвоем выполняют одну
постройку, распределяя работу между собой.
Дети должны уметь договариваться о теме постройки,
о том, какой материал им потребуется, трудиться дружно,
советуясь друг с другом, считаясь с мнением товарищей,
мотивируя свои предложения, бережно относиться к по¬
стройкам других детей.
В этой группе дети готовят материал и убирают его
на место после занятий и игр без напоминания воспита¬
теля, проявляя самостоятельность в поддержании по¬
рядка.
В подготовительной группе в основном используются
такие приемы обучения конструированию, которые опи¬
раются не столько на восприятие готового образца и по¬
каза приемов конструирования, сколько на представления
и воображение детей, умение выполнять словесное зада¬
ние или ориентироваться на рисунок, фотографию. По¬
этому здесь чаще, чем в предыдущих группах, детям
предлагается только тема постройки. Дети выполняют
постройки в соответствии с поставленными воспитателем
условиями, более сложными, чем в старшей группе (по¬
строить, например, мост, который одновременно служил
бы и для транспорта и для пешеходов, самолеты разных
систем, с разным количеством моторов, здание детского
сада в два этажа и т. п.).
Конечно, и в этой группе можно использовать обра-

эти приемы уже не характерны для подготовительной
группы.
Образец постройки чаще дается не в виде готовой
конструкции, а в виде фотографий, рисунков, на которых
изображены постройки из того же строительного мате¬
риала, с которым работают дети. Предлагаются они в ос¬
новном как примерные. Используются фотографии или
художественные картины построек в натуре (Московский
Кремль, Большой театр, канал имени Москвы и др.).
В этой группе некоторые приемы можно показывать
не на предметной стройке, а поставив перед детьми
какую-то задачу, например научиться делать площадку
на высоких устоях или основание у сложных построек.
Затем вместе с детьми выясняют, в каких постройках
такие приемы можно использовать. Воспитатель предла¬
гает построить что-нибудь, применив показанный прием.
В конце занятия надо посмотреть с детьми, кто как
применил полученные умения, каковы индивидуальные
решения общей для всех задачи.
Хорошо в подготовительной группе зарисовать или
сфотографировать детские постройки и затем составить
из них альбомы в виде ширм. Дети с интересом рассмат¬
ривают эти альбомы, находят свои постройки, сравнива¬
ют их с постройками товарищей. Воспитатель, рассматри¬
вая конструкции вместе с детьми, может обратить их вни¬
мание на разнообразные способы оформления, на разное
сочетание одних и тех же деталей.
Альбомы фотографий хороши тем, что они могут со¬
храняться долгое время. Фотографии лучших построек
можно вывешивать в строительном уголке. Все эти при¬
емы оказывают положительное влияние на поддержание
интереса детей к строительным играм. Они создают усло¬
вия для полноценного обучения их конструированию из
строительного материала.
И в этой группе наиболее удачные постройки детей
необходимо сохранять на некоторое время.
В старшей группе дети на последних занятиях строили
отдельные виды транспорта (автомобиль, пароход); в
подготовительной группе следует продолжить эту тему,
предложив детям сконструировать новые виды транспор¬
та. Эти первые занятия помогут детям восстановить и за¬
крепить ранее приобретенные умения.
90

Постройка самолета
Цель данного занятия — научить детей строить само¬
лет, творчески используя свои наблюдения и полученные
ранее умения, научить строить, пользуясь фотографией
готовой постройки; развивать у детей умение предвари¬
тельно обдумывать ход своей работы.
До занятия в строительном уголке желательно пове¬
сить несколько фотографий самолетов разного типа или
поместить эти фотографии в альбом и внимательно рас¬
смотреть их.
Из непосредственных наблюдений и рассматривания
иллюстраций дети составят ясное представление об этом
виде транспорта. Они должны знать, что самолеты ис¬
пользуются для перевозки пассажиров, грузов, почты,
для нужд сельского хозяйства.
Дети достаточно отчетливо представляют, из каких
частей состоит самолет (фюзеляж, крылья, хвост, мотор,
пропеллер, шасси), знают, что самолеты бывают с одним,
двумя и более моторами.
Воспитательница предварительно сообщает детям,
что на предстоящем занятии они будут строить самолет,
и объясняет, что теперь они сами должны определять,
какой материал им нужен.
На столах раскладывают не только те детали, из ко¬
торых выполнен образец (рис. 21), но и те, которыми
Рис. 21. Самолет
двухмоторный.
91

риала на всю группу не хватит (не только пластины, на¬
пример, но и кирпичики, если даже их нет в образце; не
только кубы, но и призмы, из которых легко составить
кубы). Можно дать разные наборы и предложить детям
подумать, как каждый из них использовать для построй¬
ки самолета.
Дети знают также, что если им понадобится дополни¬
тельный материал, они его могут взять непосредственно
из шкафчика. Если материал хранится в двусторонних
шкафчиках на роликах, то для удобства их можно разме¬
стить между столами.
Перед тем как предложить детям построить самолет,
нужно вместе с ними вспомнить, из каких частей он со¬
стоит, рассмотреть фотографию постройки, определить,
с помощью каких деталей сконструированы разные
части.
Воспитательница предупреждает, что дети могут не¬
сколько изменить конструкцию. Так, на фотографии мо¬
жет быть одномоторный самолет, а ребенок строит са¬
молет с двумя и более моторами. Но все части самолета
должны быть отражены в конструкции.
Затем воспитательница предлагает хорошо подумать,
с чего следует начать конструкцию. Дети рассказывают,
в какой последовательности они будут выполнять по¬
стройку, и приступают к работе.
В процессе стройки необходимо обратить особое вни¬
мание на начало работы: важно, чтобы дети правильно
установили размер конструкции. Тем, кто затрудняется,
нужно помочь вопросом, советом, напоминанием.
Когда постройки будут готовы, их следует очень вни¬
мательно рассмотреть, останавливая внимание детей на
интересных конструкциях, удачном использовании мате¬
риала.
При этом нужно обратить внимание на передачу пра¬
вильных пропорциональных соотношений между отдель¬
ными частями постройки, на хорошо продуманную кон¬
струкцию фюзеляжа, на удачное изображение мотора и
других частей, поощрить тех детей, которые проявили
творческую инициативу.
Лучшие варианты построек, изображающие разные
виды самолетов, желательно сохранить в строительном
уголке в течение двух-трех дней.
92

Постройка парохода
Цель занятия — закрепить умения детей отражать
свои наблюдения и представления в стройке, правильно
пользоваться приобретенными умениями.
Данная тема дается детям тогда, когда у них уже
имеются достаточно четкие представления об этом виде
транспорта. Дети должны знать, что пароходы бывают
большие и маленькие, пассажирские, грузовые, военные.
В старшей группе дети уже строили пароход из строи¬
тельного материала А. П. Могилевского. Усложнение за¬
ключается в том, что дети будут строить по представле¬
нию и использовать большее число деталей.
Прежде чем предложить детям строить пароход, вос¬
питательница спрашивает, какие бывают пароходы, пом¬
нят ли они названия их частей. Затем она просит поду¬
мать и сказать, какой пароход будут строить, с чего
нужно начинать постройку, какие для этого следует взять
детали, какова последовательность работы. После выяс¬
нения всех этих вопросов дети приступают к работе.
По окончании занятия все вместе рассматривают по¬
стройки, выясняют, какие пароходы сделаны лучше,
хорошо ли использован материал. Одну-две лучшие по¬
стройки можно оставить в строительном уголке на не¬
сколько дней.
Постройка городского транспорта1
На этом занятии детям предлагается только тема. Но
им легко будет выполнить задание, потому что они уже
строили некоторые виды транспорта. Цель занятия —
закрепить полученные умения и навыки. Накануне жела¬
тельно побеседовать с детьми, вспомнить, что они знают
о городском транспорте. Во время беседы надо сообщить
тему предстоящего занятия и предложить подумать, что
каждый из них будет строить.
Цель занятия состоит в развитии у каждого ребенка
умения предварительно планировать, обдумывать и рас¬
сказывать о своем замысле: что будет строить, какие
детали думает использовать, в какой последовательности
1 В сельской местности можно предложить постройку сельско¬
хозяйственных машин.
93

На занятии воспитательница напоминает детям, что
они будут строить, предлагает вспомнить, какой город¬
ской транспорт они знают (грузовые и легковые автомо¬
били, троллейбусы, автобусы, трамваи, машины для по¬
ливки улицы, снегоочистители), просит подумать и рас¬
сказать, кто что будет строить; напоминает, что для
работы нужно выбирать необходимый материал, лишнего
не следует брать.
В процессе стройки воспитатель наблюдает за рабо¬
той детей, помогает разрешить возникающие затрудне¬
ния, осуществить до конца конструктивный замысел, по¬
ощряет за удачную конструкцию.
В конце занятия следует рассмотреть постройки, от¬
метить, что хорошо придумано самим ребенком, где удач¬
но применены умения, приобретенные ранее.
В заключение воспитательница подчеркивает, что дети
сделали много интересных построек. Такие же постройки
они могут теперь конструировать для своих игр.
Постройка моста
На этом занятии дети учатся делать мостовое пере¬
крытие на высоких, редко поставленных устоях, проявлять
самостоятельность и инициативу в осуществлении строи¬
тельного замысла, договариваться с товарищем о со¬
вместной работе.
Перед занятием дети совершают прогулку к мосту, ес¬
ли он есть поблизости, рассматривают фотографии, кар¬
тины с изображением разных мостов (железнодорожные,
для машин, для пешеходов). Воспитательница показыва¬
ет им также изображения мостов, которые одновременно
служат для пешеходов и машин; под ними могут плавать
пароходы и катера или проходить поезда. Обращает вни¬
мание на то, как они устроены, как скрепляются отдель¬
ные части, а также на оформление перил.
Для занятия вместе с материалом на столах раскла¬
дывают и игрушки — автомобили, лодки, пароходы.
В начале занятия воспитательница объясняет и пока¬
зывает, как делать площадку на высоких устоях (можно
на цилиндрах или на брусках). Если площадку надо под¬
94

нять еще выше, под цилиндры подставляют кубы. Перед
тем как укладывать площадку, нужно соединить цилинд¬
ры между собой длинными пластинами (как соединяли
кирпичики, делая окна в трамвае).
Дети вспоминают, какие мосты они видели, уточняют,
что часто мосты строят через реки, поэтому их делают на
высоких устоях.
Воспитательница предлагает построить такой мост,
который бы служил и для пешеходов и для машин, а под
ним проходили бы пароходы или поезда. Напоминает,
что постройку нужно соразмерять с игрушками, которые
лежат на столе (различные виды транспорта, куклы).
Дети должны сообразить сами, как сделать спуск и лест¬
ницу для пешеходов. Воспитательница только напомина¬
ет, что перила у моста должны быть красивыми.
Конструкция моста имеет симметричную форму, по¬
этому ее могут строить двое детей. Нужно объяснить им,
что каждый будет строить одну сторону. Предварительно
дети должны договориться между собой о том, как
строить, чтобы конструкция с обеих сторон получилась
одинаковая.
Надо также посоветовать безбоязненно применять
способ замены одних деталей другими.
В процессе работы необходимо проверить, как дети
будут определять размер моста, где намерены сооружать
лестницу для пешеходов, как хотят связывать устои, по¬
мочь договариваться по ходу работы.
Когда постройки будут закончены, нужно рассмотреть
их'с детьми, остановиться на удачных конструкциях, об¬
ратить внимание на наиболее интересное решение задачи,
на прочность скреплений, на отделку перил.
Постройка дома
На этом занятии обогащается строительный опыт до¬
школьников в сооружении зданий. Дети знакомятся с
особенностями их оформления. Занятие дает возмож¬
ность развивать умение выполнять постройку по фотогра¬
фии, дружно, согласованно работать с товарищем.
Дети знакомятся с новой деталью набора — фрон¬
тоном.
До занятия нужно рассмотреть здания, находящиеся
95

тельница останавливает внимание детей на архитектур¬
ных особенностях зданий. Дети узнают, что фронтон, ко¬
лонны украшают их.
Показывая на занятии фотографию здания, выполнен¬
ного из строительного материала, воспитательница спра¬
шивает у детей, нравится ли оно им и чем именно.
Подводя итог сказанному детьми, воспитательница го¬
ворит, что дом красивый потому, что фасад его украшен
колоннами, на крыше тоже имеются украшения, и вся
конструкция четко симметрична (рис. 22).
Затем дети рассматривают, из каких деталей по¬
строен дом. Воспитательница знакомит их с новой де¬
талью— фронтоном, объясняет, где можно его использо¬
вать. Выясняется, что в основании постройки положены
кубы (подсчитывают, сколько их с каждой стороны). Де¬
ти называют детали, из которых сделаны пол, стены, ок¬
на и т. д., подсчитывают количество их. Вслед за этим
они рассматривают крылечко, красиво украшенное пери¬
лами.
Воспитательница предлагает кому-нибудь из детей
рассказать о последовательном ходе стройкй. Она сове-
96
Рис. 22. Дом.

тует украшения на крыше и перилах сделать иные, но
конструкцию дома требует воспроизвести точно.
Строить дом дети будут вдвоем. Воспитательница
напоминает, что работать нужно дружно, договориться,
как строить (один строит правую сторону, другой —
левую).
В процессе работы необходимо помогать детям орга¬
низовать работу, вовремя справиться с трудностями, ис¬
править допущенные ошибки.
В конце занятия надо предложить рассмотреть свои
постройки и постройки товарищей, работавших рядом.
Необходимо поощрить за удачи в творчестве, за дружную
работу.
Постройка вокзала
Если дети живут вблизи железной дороги, можно
предложить им построить железнодорожный вокзал, ес¬
ли вблизи речного вокзала — речной вокзал.
Цель занятия — упражнять детей в изображении зна¬
комых сооружений по памяти и представлению, побуж¬
дая их к проявлению творчества и изобретательности,
учить их правильно распределять обязанности между
участниками стройки, не подавляя инициативы друг
друга.
Если есть возможность, хорошо провести экскурсию
на вокзал, посмотреть, как он устроен, понаблюдать при¬
ход поезда, высадку пассажиров, посмотреть, как произ¬
водится посадка. Нужно отдельно рассмотреть поезд,
обратив особое внимание на паровоз. Дети подготови¬
тельной группы уже знают, что поезда перевозят пасса¬
жиров, различные грузы.
Если нет возможности пойти на вокзал, надо после
рассматривания иллюстраций провести беседу. Почти все
дети подготовительной группы бывали на вокзале, так как
они выезжали на дачу, ездили за город с родителями
и т. д.
Тему стройки желательно сообщить детям перед экс¬
курсией на вокзал или перед рассматриванием иллюстра¬
ций, а также сказать, что дети будут строить втроем, кто
с кем хочет, чтобы они подумали, какой дополнительный
материал им понадобится, и приготовили бы его до заня¬
тия (репродуктор, часы и др.).
2/2 5 3. В, Лиштван
97

тельница предлагает вспомнить, какие конструкции им
придется сооружать: здание вокзала, железнодорожный
путь, поезд, перрон и др., напоминает, что работать дети
будут по трое, поэтому нужно заранее распределить, кто
что будет строить, и подумать о размере каждой по¬
стройки.
В процессе занятия педагог помогает детям правильно
распределить участки стройки, следит, чтобы все работа¬
ли не спеша, аккуратно укладывали детали строителя,
чтобы рационально использовали их.
Готовые постройки надо рассмотреть вместе с детьми,
предложить им рассказать, кто что строил, поощрить
за проявление инициативы и изобретательности, за хо¬
рошее исполнение, за дружную, согласованную работу.
Постройка красивого здания
Дети во время прогулок неоднократно рассматривали
красивые здания своего города. Воспитательница обра¬
щала их внимание на архитектурные особенности пост¬
роек.
За день-два до занятия нужно сообщить, что каждый
будет строить то здание, какое ему нравится. Предла¬
гается еще раз хорошо рассмотреть это здание во время
прогулки или на картинке, чтобы лучше его построить.
(В строительном уголке должны быть альбомы с фото¬
графиями зданий или альбомы с картинками.)
Заранее надо также предупредить детей, что они
будут строить по двое, поэтому нужно договориться,
кто с кем хочет работать, что собираются строить, как
предполагают украшать здание, какие детали пона¬
добятся.
В начале занятия дети называют тему стройки, рас¬
сказывают, договорились ли они с товарищами, как бу¬
дут строить, как будут украшать постройку.
В процессе стройки надо разрешить детям пользовать¬
ся альбомом, если им нужно что-нибудь уточнить, вспом¬
нить; помогать в разрешении трудных конструктивных
задач.
В конце занятия следует рассмотреть все постройки
детей, спросить, можно ли узнать, какое здание изобра¬
жено, привлечь их внимание к лучшим постройкам.

Постройка сказочного домика
Вместо красивого здания можно предложить постро¬
ить сказочный домик. Сказочные предметы, как и сказоч¬
ные образы, всегда привлекают детей, вызывают эмоцио¬
нальное отношение к их изображению, способствуют эсте¬
тическому развитию. Выполняя постройку сказочного
домика, дети удовлетворяют свою потребность в декора¬
тивном оформлении конструкций.
Для успешного выполнения этой постройки у детей
должны быть ясные зрительные представления. С этой
целью до занятия воспитательница рассматривает с ними
иллюстрации к сказкам, обращает их внимание на краси¬
вую конструкцию и оформление сказочных домиков.
Хороши иллюстрации Ю. Васнецова в книге «Ладуш¬
ки».
Можно в строительном уголке повесить иллюстра¬
ции сказочных домиков, сказать детям, что скоро они
будут строить подобные домики и им нужно заранее по¬
думать, какой домик и с кем они будут сооружать (стро¬
ят дети вдвоем), какие игрушки им понадобятся.
В начале занятия дети сообщают, какой домик они ре¬
шили строить, как распределили между собой обязанно¬
сти. По окончании работы все вместе рассматривают
законченные постройки, выясняют, похожи ли они на ска¬
зочные домики, хорошо ли построены, какие можно счи¬
тать лучшими, кто работал дружно.
Постройка театра
Постройку красивого здания можно также заменить
постройкой театра. Если есть местный театр, нужно рас¬
смотреть его в натуре, а также использовать иллюстра¬
тивный материал (картины, фото) с изображением других
театров. Надо подобрать фотографии готовых конструк¬
ций из строительного материала, как например на рисун^
ке 23, и повесить их в строительном уголке.
Тему предстоящего занятия детям сообщают заранее,
чтобы они могли договориться, кто с кем будет строить,
согласовать с товарищем, каким будет общий вид пост¬
ройки, решить, из какого материала они ее будут выпол¬
нять и какие сделают украшения. На занятии воспита¬
тельница ограничивается лишь сообщением темы, а дети,
99

Рис. 23. Театр.
будучи подготовленными, рассказывают о своих наме¬
рениях.
В конце занятия желательно рассмотреть все построй¬
ки, отметить наиболее удачное решение конструктивных
задач, поощрить детей за дружную работу, за изобрета¬
тельность.
* *
*
Можно предложить детям и другие темы, которые они
выполняют по представлению. Они должны отражать
прежде всего непосредственное окружение.
Для совместных построек хороши такие темы: канал
имени Москвы, павильон на ВДНХ, школа, магазин
и др. В детских играх сельских районов можно пред¬
ложить такие темы:	парк	сельскохозяйственных ма¬
шин, клуб, Дворец культуры, молочная ферма, птице¬
фабрика и др.
Для индивидуальных построек можно предложить
такие темы: сельскохозяйственные машины, подъемный
кран, беседка, вертолет, ракета.
Примерные образцы для индивидуальных построек
даны на рисунках 24, 25, 26.
Можно предложить на занятии постройки по замыслу
детей.
1Р0

1
Рис. 24. Пароход.
Рис. 25. Станция метро.
Рис. 26. Гараж.
4	3.	В.	Лиштван

В конце года, когда у детей подготовительной группы
уже накоплен большой опыт работы со строительным ма¬
териалом, можно предложить им и такие фотографии, на
которых дается общий вид постройки (рис. 27). Дети
должны сами догадаться, какой материал использован
для сооружения данной конструкции.
Задача состоит в том, чтобы создать такую же по¬
стройку со всеми составными частями, но детали подоб¬
рать самостоятельно. В качестве образца можно предло¬
жить изображение таких предметов, как домик, станция
метро, трамвай и др. Такую работу по менее сложным
моделям можно предложить и в начале года, можно да¬
же в старшей группе. Подобная стройка может быть как
индивидуальной, так и коллективной.
В своих постройках дети прежде всего отражают те
предметы, с которыми они знакомятся непосредственно
в жизни, поэтому предложенная тематика для всех групп
является не обязательной, а примерной.
Предложенные примерные темы и образцы построек
всегда можно заменить другими, более знакомыми детям
по содержанию, но основные задачи надо при этом со¬
хранить. .
102
Рис. 27. Образец стройки по модели.

РУКОВОДСТВО КОНСТРУИРОВАНИЕМ
ДЕТЕЙ В ИГРЕ
На занятиях детей обучают конструированию, в играх
же происходит углубление интереса к сооружению по¬
строек.
Игра раскрывает перед ребенком практическую целе¬
сообразность конструирования, в ней закрепляются уме¬
ния и навыки, приобретенные на занятиях.
Но игра в то же время ставит перед детьми новые
конструктивные задачи, требующие проявления инициа¬
тивы и изобретательности. Чем шире кругозор детей, чем
больше у них сведений об окружающей жизни, тем бога¬
че их конструктивные замыслы, тем более высокие тре¬
бования они предъявляют к своим постройкам. Например,
на занятиях дети научились строить пароход, пере¬
давая лишь основные его признаки. А в игре им понадо¬
бились и большие и маленькие пароходы, и пассажир¬
ские и грузовые. Пришлось думать, как знакомый обра¬
зец парохода изменить в соответствии с новым замыслом.
То же самое произошло и в другой игре. Дети умели
строить «просто вокзал», а в игре им понадобился Кур¬
ский вокзал. Знакомую конструкцию дети перестроили
в нужную им.
Интерес к постройке, возникший в ходе игры, мобили¬
зует умственные способности ребенка, и конструкции,
созданные им, часто бывают значительно сложнее выпол¬
няемых на занятии.
На занятиях воспитатель показывает детям лишь наи¬
более типичные приемы работы, не углубляясь в различ¬
ные варианты. В игре же строительство представляет со¬
бой динамический процесс: одну и ту же постройку дети
совершенствуют, перестраивают, дополняют различными
деталями на протяжении многих дней. Зоопарк, напри¬
мер, дети построили в два дня, а потом в течение несколь¬
ких дней совершенствовали его конструкцию. При этом
постройки детей оказывались значительно сложнее тех,
которые им были даны на занятиях. Конечно, все это про¬
исходит при условии внимательного руководства воспи¬
тателя, направляющего инициативу и творчество детей.
На занятиях каждый ребенок может проявить свою
индивидуальность только в рамках тех задач, которые
4*

тему стройки, сам придумывает конструкции, самостоя¬
тельно решает конструктивные задачи. Поэтому в играх
наиболее полно раскрываются индивидуальные особенно¬
сти ребенка, выявляются их интересы и склонности, их
знания и представления.
Отражая одну и ту же тему, например труд взрослых,
дошкольники создают различные игры, наиболее близ¬
кие каждому из них. Так, несколько мальчиков строят
железнодорожный вокзал, электропоезда с пассажирами
и грузами, а другие — аэродром, на который будут при^
бывать со всех концов Советского Союза делегаты на
съезд.
Руководство воспитателя играми должно быть на¬
правлено на развитие их содержания, на организацию
детского коллектива, на установление правильных взаи¬
моотношений между детьми.
Воспитатель может оказывать детям и непосредствен¬
ную помощь в осуществлении конструктивных замыслов:
показывать иногда отдельным детям или небольшим
группам играющих некоторые новые приемы конструиро¬
вания, если они необходимы для успешного выполнения
постройки. Участвуя в играх детей, воспитатель не подав¬
ляет их инициативы, а оказывает помощь в преодолении
затруднений.
Для закрепления умений, полученных детьми на заня¬
тиях, и развития их конструктивного творчества в игре
можно пользоваться различными приемами.
После каждого занятия в младшей и средней группах
детям в часы игр предоставляется возможность играть с
теми деталями, из которых они делали постройки на за¬
нятии. Воспитатель не ограничивает детей в материале,
но следит за тем, чтобы они аккуратно обращались с
ним, а по окончании игр убирали его на постоянное место;
Очень важно, чтобы воспитатель принимал непосред¬
ственное участие в играх малышей. Несмотря на то, что
на занятиях воспитатель показывал им, как делать пост¬
ройки, занимаясь со строительным материалом самостоя¬
тельно, они первое время часто не ставят перед собой
цель что-нибудь построить, а просто укладывают одну
деталь к другой.
Воспитатель может напомнить детям, что они строили
на занятиях, как интересно играли со своими постройка¬
104

ми и игрушками, либо повторить постройку и посовето-*
вать детям сделать такую же.
Если дети играют, то предложение построить что-либо
не должно отвлекать их от игры, а должно помочь разви¬
вать ее. Можно посоветовать детям построить именно то,
что необходимо для их игры.
Детей, не интересующихся играми со строительным
материалом, можно привлечь каким-нибудь несложным
поручением. Например, после того как дети научились на
занятии строить забор, воспитательница в часы игр стро¬
ит дом, а затем просит детей из кирпичиков построить
вместе с ней забор для садика. Когда забор будет готов,
можно подчеркнуть, что он получился очень красивый.
Затем игра продолжается. После такого предложе¬
ния воспитательницы дети, до этого не принимавшие уча¬
стия в игре, активно включаются в нее, причем предлага¬
ют такие конструкции, которых не строили на занятии.
Так, например, Таня предложила: «Давайте для уто¬
чек построим заборчик, а то они убегут». Она начала
строить, ставя кирпичики на некотором расстоянии друг
от друга, но потом, сказав, что уточки могут убежать в
дырочки, стала перестраивать, плотно приставляя один
кирпичик к другому.
Тане стал помогать Вова. Достраивая забор, он улыб¬
нулся и сказал: «Теперь не убегут». Затем в игру вклю-:
чилась воспитательница.
Воспитательница. Уточки пить хотят, нужно им водички
принести.
Лариса. А куда наливать водичку? Корытце надо.
Вова. Сейчас я построю.
Ира и Лариса недалеко от дома начали строить что-то.
Лариса. Спать матрешки здесь будут. У тебя, Ира, кому кро¬
ватка?
Ира. Это не кроватка, а скамейка.
Лариса. А я сделаю кроватку маме и дочке. Ой, сейчас дож¬
дик пойдет! (Девочки прячут матрешек в дом.)
Ира. Надо и уточкам сделать домик.
Вова. Они с людьми не живут,
Ира. Мы другой сделаем.
Так развернулась оживленная игра, требующая все
новых и новых построек.
Когда дети строят сами, воспитательница поощряет их
конструктивные попытки, подбадривает при затруднени¬
ях, поощряет их интерес к результатам своей работы,
105

аую постройку: «теперь сделай стул для другой куклы»,
«Построй кроватку и для маленькой куклы» и т. д.
Вначале в таких играх, безусловно, обнаружится раз¬
ница в умении детей: одни будут только укладывать дета¬
ли одну на другую, создавая безымянные, ни на что не
похожие постройки, у других будут получаться опреде¬
ленные предметы. Воспитатель привлекает внимание всех
играющих к предметным постройкам, побуждая этим пло¬
хо строящих детей подражать товарищам.
Для ребенка направляющее руководство воспитателя
очень важно. Иногда удачная постройка получается у ре¬
бенка случайно. Необходимо отметить эту удачу. Без по¬
буждения со стороны воспитателя это достижение может
остаться незамеченным.
Тем детям, которые научились хорошо строить какой-
нибудь предмет и не находят новой темы, следует пред¬
ложить построить какой-либо другой предмет, близкий по
конструкции к первому: «Хороший ты, Ваня, стул сделал
для куколки, а теперь сделай ей кроватку (или диван)».
Подсказанная воспитателем новая тема помогает сделать
приобретенные умения более гибкими.
Можно активно включаться в игры детей младшей и
средней групп, чтобы поставить перед ними новые не¬
сложные задачи: построить домик матрешке или кроват¬
ку кукле, с которыми они играют.
Чтобы сделать игры более содержательными и инте¬
ресными, можно предлагать иногда отдельным детям но¬
вую тему стройки в пределах тех умений, которыми они
владеют.
Так, Нина построила домик, в котором поселилась
матрешка. Кроме того, у нее были игрушки, изображаю¬
щие домашних животных. Воспитательница спросила у
Нины, где будет жить ее лошадка и, убедившись, что Ни¬
на об этом не думала, предложила построить для лошад¬
ки конюшню. Нина построила конюшню, поместила в ней
лошадку, а затем отвела туда матрешку, чтобы та накор¬
мила лошадку.
Большой интерес проявляют дети младшей и средней
групп к сюжетным постройкам (двор, улица и др.), вы¬
полненным воспитательницей (рис. 28, 29, 30). В средней
группе, например, после того как дети научатся на заня¬
тии строить двухэтажный дом, воспитательница в строи-
106

Рис. 28. Дворик (постройка воспитательницы для детей второй
младшей группы).
тельном уголке сама строит двухэтажный домик с двори¬
ком, обнесенным забором. Во дворе она ставит деревья,
скамеечки или строит горку для кукол, стол, с двух сто¬
рон которого ставит стулья; можно поместить в домике
и во дворе матрешек, кукол или домашних животных.
Конструкция домика, забора с воротами может быть не¬
сколько иная, чем на занятии, более сложная.
Когда дети, например, знакомятся с детским садом и
его участком, воспитательница сооружает в строительном
уголке детский сад и объясняет детям, что она построила.
Рис. 29. Улица (постройка воспитательницы для детей второй
младшей группы).
107

,	-   {—•***; *»v jyuc»j/jfmaiD Л и^СДЛй! йвТ ЖСЛЙЮЩИМ
поиграть с ней. Дети обычно охотно откликаются на это
предложение. Матрешки быстро превращаются в детей,
которых мамы приводят в детский сад, где они играют,
рисуют, гуляют. •
Когда дети ознакомятся с ближайшим окружением
детского сада, узнают, что по улице ходят трамваи, авто¬
мобили, которые перевозят людей, вещи, накопят пред¬
ставления о домашних животных, они учатся строить до¬
мики, некоторые виды транспорта.
Затем воспитательница может построить улицу. Она
рассказывает детям, что построила улицу. Дети, рассмат¬
ривая сооружения, называют отдельные постройки: дома,
в которых живут люди, магазины, около домов видят до¬
машних животных, птиц, на улице — трамваи, автомо¬
били.
Эти постройки воспитателя предназначены не для
повторения детьми, а для обогащения их представлений
о том, как по-разному можно использовать строительный
материал для одной и той же постройки, для знакомства
с другими вариантами украшения ворот, забора, домика.
Постройки эти следует рассмотреть со всеми детьми,
обратить их внимание на конструкцию, на различное ис¬
пользование деталей, на арку ворот; нужно объяснить,
что арка делает ворота выше, украшает их. С этими пост-
Рис, 30. Театр (слева—постройка театра, выполненная воспитатель¬
ницей; справа — стулья для зрителей и касса, построенные детьми).
№

ройками воспитательница предлагает детям поиграть, а
затем они разбирают их.
Иногда такие постройки воспитатель делает заранее,
иногда в присутствии детей. Наблюдая за работой воспи¬
тателя, дети сами затем включаются в процесс стройки.
Воспитатель привлекает детей к постройке предметов, не¬
обходимых по содержанию игры. Например, для трамвая
дети прокладывают рельсы, около домика делают садик.
Если постройки воспитателя сложны и не рассчитаны
на воспроизведение детьми, они используют элементы их
в своих сооружениях или продолжают достраивать пост¬
ройку, подражая работе воспитателя.
Опыт показывает, что положительное влияние на вос¬
питание интереса к строительным играм и на развитие
конструктивных способностей детей младшей и средней
групп оказывает и такой прием, как предложение поиг¬
рать со строительным материалом. При этом никакой те¬
мы не дается. В таких играх создаются благоприятные
условия для проявления индивидуальных возможностей
детей и развития интереса к строительству; их следует
практиковать в средней группе и тогда, когда дети при¬
обретут уже некоторый опыт в конструировании из строи¬
тельного материала.
В таких играх интерес к конструированию возникает
прежде всего благодаря вниманию воспитателя к детским
работам: одних он поощряет за успех и серьезное отно¬
шение к строительству, другим помогает перейти от про¬
стого манипулирования материалами к изображению зна¬
комых предметов, отдельным детям показывает, как
можно построить нужную для игры конструкцию.
Таня задумала построить кроватку кукле, но не нашла
нужных деталей. Девочка огорчилась и вскоре заявила:
«Плиту буду делать». Воспитательница заметила огорче¬
ние Тани: «А кроватки не будет? Давай сделаем сначала
кроватку, а потом и плиту. Вот хорошие кирпичики для
кровати». Таня, быстро оценив качество предлагаемых
деталей, находит еще такие же и строит кроватку. Закон¬
чив постройку, она, довольная, обращается к Нине: «Ви¬
дишь, какая у меня кроватка?» — и продолжает игру.
Вова поставил четыре кубика один на другой и гово¬
рит: «Лесенка это». Воспитательница сооружает на сере-*
дине стола лесенку из кубиков (рис. 31) и обращается к
Зове: «Посмотри, Вова, какая лесенка. Вот как матреш-
шп

улыбается, ему нравится лесенка и,
хотя воспитательница его ни к чему
не обязывает, он переделывает свою
лесенку.
С другой стороны, интерес к кон¬
струированию приобретает устойчи¬
вый характер благодаря влиянию
Рис. 31. Лесенка из детей друг на друга. Успехи отдель-
кубов.	ных детей вызывают у остальных
желание что-то сделать так же хоро¬
шо, воодушевляют их. «Смотри, какой у меня домик!»—
радостно восклицает Гена, сделавший домик после того,
как воспитательница похвалила рядом сидящих Сашу и
Вову за хорошо построенные ими гараж и дом.
Не все дети одинаково восприимчивы, не все одинако¬
во усваивают приемы работы, не все одинаково умеют
пользоваться своими умениями. Пример товарищей, ак¬
тивно работающих с материалом, увлекает и других де¬
тей, помогает им использовать свои еще нетвердые уме¬
ния в самостоятельных играх. Таким образом, создается
возможность некоторого обмена опытом среди детей.
Самостоятельные игры доставляют детям много радо¬
сти, сопровождаются богатыми эмоциональными пережи¬
ваниями, так как сам процесс деятельности вызывает у
них удовольствие и, кроме того, они гордятся результата¬
ми своей работы.
Эти игры хороши тем, что ребенок выбирает ту тему,
которая ему наиболее знакома и которая его больше все¬
го интересует в данный момент.
В самостоятельных играх создаются благоприятные
условия для объединения детей, что помогает более пол¬
ноценно использовать постройки. Рита построила домйК
и посадила туда куклу. Рядом Лена построила пароход.
Она гудит: «Ту-ту-ту!» Пароход «плывет». Девочки из¬
редка поглядывают друг на друга, но в общение не всту¬
пают.
Воспитательница предлагает Рите попросить у Лены
разрешение покатать куклу на пароходе. Девочки ожив¬
ляются. «Лена, возьми мою дочку на пароход», — просит
Рита. Лена отодвигает один кирпичик, как будто откры¬
вает дверь, и пропускает Ритину куклу. «А на чем же ей
сидеть?»— озадачена Рита. — «Сейчас скамеечку ей сде¬
U0

лаю», — находит выход Лена. Через минуту кукла сидит
на скамеечке. Лена ведет свой пароход. Рита поясняет
кукле, куда она поплывет, и предупреждает Лену: «Смот¬
ри, чтобы кукла не упала в воду». — «Нет, пароход тихо
плывет».
Так, с помощью педагога девочки развернули интерес¬
ную совместную игру.
Саша строит для своей машины мост, Коля — гараж,
автомобиль. Воспитательница подсказывает детям, что
по мосту могут ездить и Сашин и Колин автомобили, в
гараже тоже поместятся обе машины. Предложение
детям понравилось, но мост оказался слишком узким.
Воспитательница подсказывает, как его можно сделать
шире. Мальчики переделывают мост и, очень довольные
своей работой, начинают возить автомобили, то нагружая
в них «кирпичи», то используя их для перевозки пасса¬
жиров.
Гараж оказался тоже слишком мал для двух машин.
Мальчики дружно разбирают старый и сооружают новый,
более просторный.
Воспитательница старается поощрить дружную игру
Саши и Коли и привлечь к ней внимание других детей.
Обращаясь к мальчикам, она говорит: «Смотрите, как хо¬
рошо Саша и Коля играют: они построили большой мост,
и теперь их автомобили ездят по нему. Видите, сколько
людей везет на работу Колин автомобиль?»
Поощрение педагога подбадривает мальчиков, они
улыбаются и продолжают с еще большим желанием
играть.
В процессе самостоятельных игр со строительным ма¬
териалом у детей часто возникает необходимость в таких
игрушках, которых нет в группе. Желательно, чтобы вос¬
питательница сделала их сама из бумаги, бросового ма¬
териала, глины, пластилина. Малыши с удовольствием
наблюдают, как воспитательница мастерит такие игруш¬
ки, и тут же обсуждают, как они будут с ними играть.
Хорошо использовать игрушки, которые делают на заня¬
тиях по конструированию дети подготовительной группы.
Положительное воздействие на конструктивные инте¬
ресы детей оказывает общение младших со старшими.
Малыши любят рассматривать постройки стирших детей.
Надо предоставлять им эту возможность, особенно когда
постройки старших по содержанию близки и понятны ма-
Ш

ших.
Большой интерес, например, вызвал у младших детей
зоопарк, построенный детьми подготовительной группы.
Малыши имели некоторое представление о зоопарке, так
как многие из них уже побывали там с родителями. Стар¬
шие дети, показывая малышам свое сооружение, расска¬
зывали, где какие звери живут, какие у них клетки и т. д.
Это посещение привело к тому, что малыши тоже ста¬
ли строить клетки для зверей, называя свои постройки
зоопарком.
Систематическое руководство воспитателя необходимо
и в старшей и в подготовительной группах.
Желательно, чтобы воспитатель иногда принимал ак¬
тивное участие и в строительных играх детей старшей и
подготовительной групп. Включаться в игру нужно так,
чтобы не изменить ее содержания, не навязывать новой
темы, а вместе с детьми сооружать постройки, необходи¬
мые им для игры. Советом, наводящим вопросом воспи¬
татель помогает определить размер постройки, наметить
интересные объекты, более точно воспроизвести виденное,
правильно распределить обязанности.
Постройки воспитателя представляют интерес и для
детей этих групп, обогащая их творческие замыслы,
давая детям возможность более смело проявлять свою
инициативу, вооружая их новыми конструктивными уме¬
ниями, побуждая к объединению в игре.
Живое участие воспитательницы в строительных иг¬
рах, сооружение интересных построек создает особую
близость в ее взаимоотношениях с детьми. Пример вос¬
питательницы увлекает детей, они с большим вниманием
относятся к ее замечаниям. Дети подготовительной груп¬
пы, которые весьма критически оценивают результаты
своей работы, но не всегда могут преодолеть встречаю¬
щиеся у них затруднения, зная, что воспитательница го¬
това оказать им помощь, сами обращаются к ней с вопро¬
сами, если испытывают трудности в их разрешении.
— Как нам дорогу сделать для трамваев, чтобы и ма¬
шины могли ходить? — спрашивает Юра.
— Никак пароходы под мостом не проходят. Если
мост сделать выше, скаты не получатся. А мост у нас для
автомобилей, — делится своими трудностями Петя.
— Саша говорит, что к пожарной каланче надо еде-
112

лать винтовую лестницу. Правильно? — обращается к
воспитательнице Боря.
Воспитательница старшей группы после занятия, на
котором дети научились строить дом относительно про¬
стой конструкции, построила в строительном уголке боль¬
шой дом, с окнами, с балконом, по фасаду впереди укра¬
шенный колоннами. Перед домом стояли скамейки, на
которых сидели куклы. Дом был окружен садом.
Дети увидели постройку, войдя после прогулки в груп¬
повую комнату.
Лена. Наташа, смотри, что у нас!
Наташа. Ой, какой красивый! Это вы построили? (Обращает¬
ся к воспитательнице.) Аня, смотри, балкончики!
Сабралась большая группа детей. Все с интересом рассматрива¬
ли постройку.
Вова. А окна как настоящие, видите?
Слава. Я так умею: сюда и сюда брусочек.
Лева. Перильца как в метро!
Лида. С колоннами... Я видела такой на Садовой.
Аня. А на балкончик кукол можно поставить.
Алик. Это сколько материала надо — целый ящик! Верно?
Вова, Ну и что, зато посмотри какой!
Ира. (Обращается к воспитательнице.) Можно, я там столик
поставлю? (Воспитательница разрешает.)
Ира с большой осторожностью ставит на балкон стол и два
стула, ей помогает Аня.
Наташа. Ира, куда ты — развалишь! Надо маленький.
Ира. Я же не ставлю, попробовала только (меняет деталь).
Вова. Все равно таких маленьких кукол нет.
После дневного сна дети снова собрались около постройки.
Ира. Можно, мы поиграем? Это у нас будет детский сад. (Ира
и Аня взяли несколько кукол в игровом уголке.)
Наташа. Это будет столовая. Ладно?
Вова. А здесь мы сделаем трамвайную линию.
Женя, Я парк построю трамвайный.
Так возникла интересная игра. Строительство раз¬
вернулось на трех столах. Дети построили улицу, на
улице — магазин, в котором продавался хлеб и продук¬
ты. Дети-куклы приезжали в детский сад на трамвае. На
ночь трамваи уходили в парк.
Не всегда такая постройка сразу же побуждает детей
к использованию ее в играх. Но спустя некоторое время
ее влияние обязательно сказывается на строительной дея¬
тельности детей. Полного воспроизведения может и не
быть, но постройки детей, изображающие те же предме¬
ты, становятся более совершенными.
из

ня украсили свой дом колоннами. Слава построил дом с
окнами новой конструкции и т. д.
Следует учесть, что такие сложные постройки можно
делать лишь тогда, когда у детей уже есть некоторые
конструктивные умения, иначе они не сумеют воспользо¬
ваться опытом воспитателя.
Дети старшей и особенно подготовительной группы
многое могут приготовить сами. Но для этого необходи¬
мы не только соответствующие условия, но и внимание
воспитательницы. Без руководства взрослых дошкольни¬
ки не всегда могут сами удовлетворить свои потребности.
Как-то летом дети решили построить на участке паро¬
ход, но крупного строительного материала не было. По со¬
вету воспитательницы решили использовать камни, прине¬
сенные с берега моря, обрезки дерева, скамейки, чурбаки,
ящики. Но для игры в пароход требовалось еще много
дополнительных предметов: рупор, часы, телефон, би¬
нокль, посуда, репродуктор, сумочка для врача, матрос¬
ские шапки, фуражка для капитана, спасательные круги,
якорь. Эти вещи решили сделать самостоятельно. Нужно
было видеть, сколько энтузиазма, изобретательности, на¬
стойчивости проявили дети при изготовлении нужных им
предметов. При этом потребовались, конечно, и бумага,
и картон, и краски, и клей, и разнообразные инструменты.
Воспитательница все время помогала детям. Без ее
участия деятельность детей не получила бы такого раз¬
вития, многие замыслы их остались бы неосуществлен¬
ными.
Воспитательница рассказала детям, что во время от¬
пуска она ездила на большом пароходе «Россия». Дети
тоже назвали свой пароход «Россия». Из рассказа воспи¬
тательницы они запомнили, что на этом пароходе пасса¬
жирам показывали кино, и решили тоже устроить на сво¬
ем пароходе «кино». Но из чего и как? Высказывались
разные соображения, строились самые разнообразные
планы. Некоторые дети говорили, что ничего не получит¬
ся, потому что «в кино лента, и она крутится», но оптими¬
сты уверяли, что все можно сделать.
Воспитательница принимала самое активное участие
в этом обсуждении. Наконец, все вместе решили, что нуж¬
но найти большую коробку или ящик и в стенки продеть
две круглые палки, которые могли бы вращаться и кру¬
114

тить ленту —- длинную полосу бумаги с наклеенными на
нее картинками.
Начались поиски материалов. Даже заведующая по¬
могала детям. Наконец, все было найдено, и работа за¬
кипела. Группа детей на больших листах красками рисо¬
вала «картинки», две девочки наклеивали их на длин¬
ную бумажную полосу, третья группа детей сооружала
коробку для ленты.
Сколько было восторга, когда «киноаппарат» начал
действовать. Все с исключительным вниманием рассмат¬
ривали картинки и слушали объяснение диктора. Радо¬
сти было столько, что казалось, будто дети побывали в
настоящем кино.
Для развития игр детей подготовительной группы же¬
лательно показать им альбом с фотографиями разнооб¬
разных построек из набора А. П. Могилевского. Альбом не
предназначается для копирования: дети лишь заимству¬
ют некоторые темы, способы украшения конструкций
и т. д., обогащая этим свой строительный опыт. В альбоме
могут быть и такие фотографии, где способы конструктив¬
ного решения не показаны. Впервые знакомятся дети с
такими фотографиями на занятиях, а затем в играх с ин¬
тересом создают свои собственные постройки, используя
полученные знания. Эти фотографии помогают решить,
какие формы взять, как их поставить. Вот двое мальчи¬
ков, рассматривая фотографию, строят дом, подобный
изображенному на фотографии в альбоме.
Саша. Сюда лучше положить маленькие брусочки. (Миша рас¬
полагает их вдоль пластин.)
Саша. Не так. Видишь здесь как — дырочка такая же, как
брусочек.
Миша. Тогда надо их повернуть.
Саша (сравнивает с образцом). Теперь так.
Наташа и Ира тоже рассматривают фотографии и строят, рас¬
суждая, как и что нужно делать дальше.
Н а т а ш а. Внизу кубы, видишь? А сколько — не видно.
Ира. Крылечко из двух длинных пластин.
Наташа. Смотри, с одной стороны четыре и с другой четыре.
И р а. Ну, да. А еще с боков по четыре.
Наташа. Сзади тоже окошки. Смотри, Ира, видишь светится?
(Через переднее окно видно заднюю стену.)
И р а. А здесь я знаю что: пластина, потом кирпичик и сверху—
цилиндр.	г	3
Н а т а ш а. Так цилиндр же длинный, надо два кирпичика, а сни¬
зу лучше брусок.
И р а. Да, верно.
115

шенствуют глазомер, обогащают свои пространственные
представления, активно работает их воображение.
Иногда дети просто рассматривают альбом, но не
строят.
У детей бывает потребность поиграть в одиночку.
В индивидуальных строительных играх дети часто увле¬
каются не столько сюжетом игры, сколько конструирова¬
нием. Для таких игр следует создавать условия: они по¬
лезны тем, что ребенок самостоятельно решает конструк¬
тивные задачи, ярко проявляя свою индивидуальность.
Особенно ценны индивидуальные строительные игры
для детей застенчивых, нерешительных, так как дают им
возможность пробовать свои силы, видеть свои достиже¬
ния, помогают приобрести уверенность. Дети получают
возможность заняться любимым делом. Индивидуальные
игры привлекают к себе внимание других детей, которые
наблюдают за работой. Они угадывают, что строится, что
будет играющий делать дальше, высказывают свое мне¬
ние о том, как лучше строить, какие детали следует взять.
Индивидуальные игры со строительным материалом
не противопоставляются коллективным. Они дополняют
друг друга. Дети, любящие играть в коллективе, одновре¬
менно увлекаются и индивидуальной стройкой.
Как уже упоминалось выше, характерной особенно¬
стью строительства в игре является объединение не¬
скольких детей. При этом не только деятельность каж¬
дого ребенка подчиняется общей цели игры, но и самый
процесс создания постройки по преимуществу выполняет *
ся детьми совместно. Так, например, дети строят для
своих игр пароход, зоопарк, детский сад, театр и т. д.
Коллективные игры представляют некоторые трудно¬
сти для воспитателя. Ведь не всякая совместная работа
детей может считаться коллективной. «Коллективной ра¬
ботой называется такая работа, которая имеет общую
цель. Но достижение этой общей цели обычно допускает
и даже требует определенного, обычно очень сложного
разделения труда» 1.
У детей и есть общая целы они строят пароход, само¬
лет, театр, чтобы затем изображать нужные им события
1 Н. К. Крупская, Избранные педагогические произведения.
Учпедгиз, М., 1957, стр. 251,
116

в игре. Но важно, чтобы в процессе достижения этой це¬
ли все дети принимали активное участие в конструирова¬
нии. «Нужно показать, как работать вдвоем, чтобы не по¬
лучилось, что один делает, другой смотрит, показать, как
работать небольшой группке» К Воспитатель должен на¬
учить детей работать дружно, не подавляя инициативы
друг друга.
Как мы уже знаем, на пути к объединению в процессе
стройки у детей возникает много затруднений, которые
они самостоятельно преодолеть не могут.
Большой ошибкой будет такое распределение обязан¬
ностей, когда одна группа только подвозит или подает
материал, а другая строит.
Подобное распределение обязанностей допустимо
только тогда, когда некоторые дети (например, недавно
пришедшие в детский сад, особенно в младшую группу)
только знакомятся со строительным материалом. Им, ко¬
нечно, интересно просто помогать товарищу или воспи¬
тателю, наблюдая, как создается сооружение. В этом слу¬
чае работа воспитателя или ребенка, умеющего строить,
раскрывает перед новичком конструктивные свойства ма¬
териала.
• К сожалению, неправильное распределение обязанно¬
стей в строительных играх встречается довольно часто и
приводит к отрицательным последствиям. Дети, не умею¬
щие строить, привыкают к роли помощников. У них раз¬
вивается ряд нежелательных качеств: неумение проявить
самостоятельность, инициативу, творчество, осуществить
задуманное.
Почему в процессе стройки у детей могут складывать¬
ся такие неправильные отношения? Прежде всего пото¬
му, что у них не сразу развивается умение согласовывать
свои замыслы и действия. Собственный замысел в пер¬
вое время особенно сильно захватывает ребенка, погло¬
щает все его внимание, и это затрудняет обмен мысля¬
ми с товарищами, осознание себя частью коллектива.
И чем младше дети, тем больше эти особенности дают о
себе знать. К тому же малыши часто не умеют четко из¬
лагать свои мысли, не всегда хорошо понимают друг
друга.
1 Н. К Крупская, Педагогические сочинения, т. б, изд. АПН
РСФСР, М„ 1959, стр. 253.
117

  ^	  uifiunuiA	у	lVi	С	П	И	И	.
И дети, которые начали стройку с самыми радостными
намерениями, испытывают горькое разочарование, когда
видят, что получается совсем не то, что они предпола¬
гали.
Вот Саша и Вова (мальчики старшей группы) постро¬
или корабль, усадили пассажиров и направляются «на
юг»... «А где же они там жить будут?» — спрашивает
наблюдавшая за мальчиками Надя. «Я построю им боль¬
шой дом», — поясняет Вова. Долго трудится Вова, по-раз¬
ному складывает детали строителя, но дом, да еще боль¬
шой, не получается. Разочарованный бесплодными уси¬
лиями, мальчик приходит к грустному заключению: «Не
умею». Саша стал помогать, но постройка все время раз¬
рушалась. Наконец, Саша возвратился к кораблю, а Во¬
ва покинул игровой уголок. Так, интересно начавшаяся
совместная игра из-за недостатка строительных умений
у детей оказалась прерванной.
Причиной неслаженной работы может быть разный
уровень строительных умений у детей.
На взаимоотношениях детей в процессе стройки ска¬
зываются также некоторые особенности характеров де¬
тей. Застенчивые, нерешительные, неуверенные в себе де¬
ти не решаются высказывать свое мнение, а тем более от¬
стаивать его. Наоборот, дети самоуверенные решительно
принимаются за стройку, смело рассказывают о своих
планах, проявляют настойчивость в исполнении их. Если
воспитатель не руководит установлением правильных
взаимоотношений детей, эти черты характера закрепля¬
ются, и интерес к строительным играм у малоактивных
детей снижается.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы органи¬
зовать взаимоотношения детей на основе активного уча¬
стия каждого ребенка в создании и осуществлении строи¬
тельного замысла, не допускать такой совместной рабо¬
ты, когда одни строят, а другие лишь помогают.
Правильные взаимоотношения детей складываются
прежде всего на занятиях, где все дети учатся самостоя¬
тельно строить, все овладевают определенным объемом
строительных умений и навыков. Кроме того, на занятиях
дети не только строят индивидуально, но и учатся рабо¬
тать вместе с товарищами. Уже в младшей группе дети
Ив

приучаются уважать работу других, вместе играть с пост¬
ройками, выполненными на занятиях.
Овладевая умениями, ребенок одновременно, приобре¬
тает веру в свои силы, начинает проявлять активность в
создании и осуществлении строительного замысла, само¬
стоятельность и инициативу в совместной работе. Многие
дети, ранее не принимавшие участия в стройке, под влия¬
нием занятий становятся активными участниками ее, а их
индивидуальные особенности приобретают новые черты,
характеризующиеся способностью к творчеству.
Таким образом, полученные умения и опыт положи¬
тельно влияют на взаимоотношения детей при сооруже¬
нии построек. Наличие у детей соответствующих строи¬
тельных умений является общим и основным условием
для воспитания правильных взаимоотношений в работе
во всех группах.
Какие же приемы следует использовать, чтобы выра¬
ботать у детей умение дружно, согласованно работать, не
подавляя инициативы друг друга не только на занятиях,
но и в самостоятельных играх? В разных возрастных
группах этот вопрос решается в соответствии с возможно¬
стями детей.
В младшей и средней группах вначале необходимо
объединять детей не столько для совместного выполне¬
ния постройки, сколько для игры с уже готовыми построй¬
ками, при этом не только на занятиях, но и в самостоя¬
тельных играх. Такие первые совместные игры малышей
с постройками очень несложны.
Воспитательница с этой целью использует разные при¬
емы: показывает, как можно интересно играть с готовы¬
ми постройками, или сама создает постройки, которые
затем являются объединяющим началом для игр.
Постройки воспитателя доставляют детям много ра¬
дости и вызывают желание поиграть. Можно такую пост¬
ройку сделать заранее, так, чтобы она была для детей
сюрпризом.
Ниже приводится запись, показывающая, как построй¬
ка воспитательницы способствовала объединению детей
старшей группы в игре. Воспитательница сделала пост¬
ройку утром к приходу детей в детский сад.
Таня (увидев постройку). Ой, что это? Вы это построили?
(С интересом заглядывает в домики, трогает птицу.) Сколько ку¬
рочек!
119

Слава. Машина... Две...
Витя. Поезд...
Лариса. Трамвай это.
Славик. Смотрите, два трамвая по улице едут.
Витя. Курочки (нагибается к ним, потом осторожно выводит
их за ворота). Нельзя здесь гулять, видите, машины? Сейчас я вам
сделаю садик и налью водички.
Сережа, услышав слова Вити, построил сарай для кур, окружил
его забором и предложил Тане собрать кур в сарай: «Они там жить
будут». Таня охотно согласилась, и дети стали вместе играть.
Слава отделился от других и начал что-то сооружать в конце
улицы. Постройка получилась интересная, но трудно было понять,
что это. Воспитательница привлекает внимание детей:	«Что	это,
Слава, у тебя?»
Слава. Театр Советской Армии (Слава живет рядом с этим
театром).
Воспитательница. Хорошо придумал Слава. Большой
построил театр, все матрешки могут в нем поместиться.
Лариса начала строить стулья в театре. Часть детей продолжала
играть с курами.
. Таким образом, постройки воспитательницы вызывают
у детей воспоминания о полученных ранее впечатлениях,
закрепляют их, подсказывают детям новую тему игры,
показывают, что и как можно сделать из строительного
материала, и в то же время способствуют объединению
детей для совместных игр.
Необходимо также поощрять попытки самих детей к
объединению при сооружении построек в игре и оказы¬
вать им в этом постоянную помощь.
Важно дать правильное направление детской дея¬
тельности главным образом в момент организации игры,
помочь распределить обязанности так, чтобы у каждого
была работа, чтобы никто никому не мешал. Детям нуж¬
но помочь определить, кто что будет строить, помочь по¬
нять, что каждый строит самостоятельно, но все они за¬
нимаются общим делом и играть будут вместе.
Необходимость в объединении в процессе игры может
возникнуть раньше, чем воспитательница познакомит де¬
тей с совместной стройкой на занятиях. В этом случае
детям нужно подсказать правильное решение возникших
вопросов.
Вова, Коля, Витя и Слава собрались у парохода. Сла¬
ва рассказывает, как он с мамой катался на пароходе.
«Я знаю, он большой. Сейчас море будем делать (начи¬
нает кирпичиками огораживать плоскость)». «А. здесь
120

будет станция метро,— заявляет Коля.— Слава, я буду
строить метро». Слава не возражает.
Чтобы найти работу для Вити и. Вовы, воспитатель¬
ница спрашивает: «А где же будут люди билеты поку¬
пать?» «Я кассу сделаю»,—вызывается Вова. «И я»,—
присоединяется к нему Витя. «Хорошо, пусть будет две
кассы, чтобы люди не задерживались»,— соглашается
воспитательница.
Витя сооружает площадку из кирпичиков, Вова на ней
устраивает кассу.
Витя. Вова, и эта касса будет здесь, ладно?
Вова. Пусть здесь будут две кассы.
Вова приносит две куклы, сажает их у касс, ставит
брусочки на площадку: «Люди идут». Витя ему помогает.
В это время Слава направляет к ним свой пароход. Вова
и Витя переставляют все брусочки на пароход: «Все се¬
ли?» Так же увлеченно дети продолжают игру.
В данной игре.дети дружно создавали постройки. Роль
воспитателя как будто бы была незначительной, но она
проявлялась в самый ответственный момент — в момент
организации игры.
Для объединения детей в общую игру с постройками
можно пользоваться и всевозможными сюжетными иг¬
рушками (фигурки людей, животных, различные виды
транспорта и т. д.). Так, в построенных Славой домиках
поселяются матрешки Аллы, куклы Веры едут на авто¬
мобиле в детский сад, построенный Сашей.
Поощряя дружные детские игры с постройками, сле¬
дует обращать внимание на то, какое участие в стройке
принял каждый ребенок. «Кто придумал сделать уточкам
такой хороший сарай?», «А что Светлана строила?» —
спрашивает воспитательница. ~
Подобные вопросы побуждают и самих детей сооб¬
щать, что построил каждый.
— Это мы вместе с Сашей строили.
— Что же строил Саша?
— А вот смотрите — заборчик, воротики.
— Посмотрите, это Нина сделала трамвай.
Таким образом, в младшей и средней группах нужно
заинтересовать детей использованием в коллективной
игре построек, сделанных отдельными детьми:	помочь
индивидуальные постройки свести в единый комплекс,
чтобы построить сюжет интересной игры. Важно при этом
6	3.	В.	Лиштван
121

тивным достижениям, чтооы каждый приобретал опыт
в сооружении построек. Параллельно с этим, пользуясь
стремлением самих детей к совместному выполнению по¬
строек в игре, необходимо помогать им так распределять
обязанности, чтобы каждый был занят созидательным
процессом.
В старшей группе деятельность детей под влиянием
обучения приобретает более устойчивый и целенаправ¬
ленный характер. Дети умеют ставить задачу и осуще¬
ствлять ее.
На занятиях дети учатся договариваться о совместном
сооружении построек и дружно их выполнять. Чтобы вы¬
звать активность в совместной стройке у каждого ребен¬
ка, на занятии ставится задача — учиться строить вме¬
сте так, чтобы каждый выполнял определенную часть
работы и мог затем рассказать, что он строил. В играх
воспитательница должна стремиться закрепить эти уме¬
ния у детей.
Обучение на занятиях совместному строительству вос¬
питывает у детей интерес к самому процессу созидания.
Когда же отношения в игровой стройке складываются
так, что инициатор не допускает своих товарищей к сози¬
дательному процессу, они не получают удовлетворения
от такой коллективной работы.
Вова, Лева и Ира начали строить театр. Но вместо
театра у них получилось сооружение, напоминающее
мост. Ира хотела продолжать постройку театра, но Во¬
ва, назвав сооружение туннелем, решил его перестроить
так, чтобы могли по нему ходить машины. Лева стал по¬
давать ему материал. Ира смотрела, как мальчики стро¬
или.
Когда Иру спросили, как она строила, девочка отве¬
тила: «Вова сам все строил». На вопрос, почему так по¬
лучилось, Вова ответил: «Они не умеют». Ира же объяс¬
нила иначе: «Он сам не умеет: говорил, что мост, а сам
туннель сделал. Разве так играют?». Ясно было, что ни
Ира, ни Лева не получили удовлетворения от игры.
Такие объединения ничего не дают детям. Нужно
объяснять им, что сначала необходимо договориться
о том, что строить, распределить обязанности так, чтобы
каждый работал, тогда всем будет интересно.
Желательно после окончания игры рассматривать вме¬
122

сте с детьми, кто что построил и как построил. При этом
следует сначала оценить работу в целом, а затем в от¬
дельности каждого ребенка, отмечая, кто проявил инициа¬
тиву в определении темы, придумал оригинальную конст¬
рукцию, тщательно и красиво выполнил сооружение.
Нельзя допускать такого положения, когда за дости¬
жениями группы в целом скрываются недочеты отдель¬
ных детей. Нужно указать на эти недочеты так, чтобы
не обидеть ребенка.
Попутно следует подчеркнуть, что вместе можно при¬
думать много интересных построек, а одному сооружение
их недоступно. Нужно добиваться, чтобы дети осознали,
что совместная работа дает возможность интересно раз¬
вернуть сюжет игры. Такая беседа не должна включать¬
ся непосредственно в игру. Ее следует проводить по окон¬
чании игры.
Трудности в работе старшей группы состоят в том,
что дети обычно сразу приступают к сооружению пост¬
роек, настаивают на своих предложениях, не считая нуж¬
ным объяснить, почему именно так необходимо строить.
Чтобы приучить детей к предварительному обсужде¬
нию темы и распределению обязанностей, хорошо исполь¬
зовать комплексные сюжетные постройки. В этом слу¬
чае каждый ребенок получает определенную работу для
самостоятельного выполнения. Такой характер сотрудни¬
чества отвечает желанию детей участвовать в созидатель¬
ном процессе. Когда же они поймут, как можно этого до¬
стичь, то ревностно начинают выполнять указания в этом
направлении. В своих самостоятельных играх дети все
охотнее следуют этому принципу, тогда как раньше ча¬
ще каждый старался построить все сам, не допуская к ра¬
боте других детей.
Воспитатель должен проявлять определенную настой¬
чивость, помогая детям правильно распределить работу,
терпеливо разъяснять им, что все дети должны научиться
строить. В процессе стройки и по окончании ее следует
поощрять детей за попытки помочь товарищам научить¬
ся лучше строить. В результате такого влияния педагога
совместная работа детей принимает уже иной характер.
Так, на занятии дети строили пароход. После занятия Женя
продолжал совершенствовать постройку: борт впереди сделал выше,
добавил третью трубу, населил пароход пассажирами, появился ка¬
питан, матросы,
6*
123

шит /i\cne, лпс и «лспс vjn ииипсгтл- ivj дит, 1дс мирили итдшла-
ют». «Гостиница?»—спрашивает воспитательница. «Да, гостиница»,—
соглашается мальчик.
А н я. А где же кровати?
Вова. Кровати? Я потом сделаю.
Воспитательница предлагает девочкам помочь Вове.
Вова. Аня, делай кровати вот здесь.
Аня. Ладно.
Аня строит кровати на втором этаже, Вова — столы на первом.
Ему начинает помогать Лена.
Воспитательница. А как же моряки будут подниматься на
второй этаж?
Вова. Лена, ты столовую делай сама, а я сейчас лестницу
построю.
Женя. А я еще корабль сделаю, как будто они издалека при¬
плыли.
Вова. Делай.
Лена. Я сделаю два больших стола посредине, а кругом стулья.
Вова (сделал лестницу). А еще наверху надо здание украсить.
Аня. Как в подготовительной группе, да?
Вова. Из треугольных пластин?
А и я. Да, из маленьких. Знаешь, как красиво?
Вова (выполняет предложение Ани). Смотри, так?
Аня. Да. А по краям брусочки (ставит их сама).
Вова. Красиво теперь.
Дети соглашаются, что действительно стало красиво.
Во время игры детям часто бывает нужна помощь
воспитателя. На даче группа детей построила в большом
песочном ящике зоопарк. На следующий день дети про¬
должали стройку с неменьшим интересом. В ходе игры
половина зоопарка была умышленно разрушена. На воп¬
рос, почему они это сделали, Вова ответил: «Сломали
потому, что плохо получилось: все клетки неровные, об¬
сыпались. Хорошие клетки мы оставили. Посмотрите».
Действительно, хорошие клетки сохранились.
Все дети были заняты работой, старались выполнить
ее как можно лучше, но клетки располагали в беспо¬
рядке.
Воспитательница спросила детей, договорились ли они
о расположении клеток. Вопрос воспитательницы помог
детям исправить упущенное: дети договорились, где ка¬
кие клетки будут, где сделать бассейны, скверы и т. д.
После этого дети решили уточнить, кто что будет де¬
лать. «Ребята, надо для белых медведей клетку, я им
буду клетку делать»,—вносит предложение Дима.
Слава. А я бассейн.
124

Дима. Конечно, чтоб купались. Они любят.
И р а. А тиграм кто делает клетку?
Воспитательница предложила подумать, как будут
расположены клетки. Дети нашли, что их нужно располо¬
жить в ряд: «А то как же подходить?»
После предварительной договоренности дети с еще
большим интересом продолжали строить зоопарк. Спла¬
нирован он был намного лучше, чем в первый раз.
Так в игре под руководством педагога воспитывается
у детей уважение к работе товарищей, умение сооружать
постройки так, чтобы каждый ребенок принимал участие
в созидательном процессе, привычка заранее планировать
свой труд.
Коллективные строительные игры детей подготови¬
тельной группы тоже требуют руководства воспитателя.
Приобретенные на занятиях умения совместно сооружать
постройки у детей этой группы более прочны. И они, как
правило, переносят их в игру, но и здесь еще наблюдает¬
ся стремление некоторых детей подавлять инициативу
своих сверстников.
Желательно и в подготовительной группе, особенно в
первое время, спрашивать у детей, в чем выразилось
участие каждого из них в стройке. Такие беседы положи¬
тельно воздействуют на последующую активность детей
в строительстве: ребенок, которому нечего рассказать о
своей работе, в следующий раз энергичнее будет отстаи¬
вать свое право на активное участие в общем деле.
В процессе игры у детей могут быть разного рода за¬
труднения. Старших следует приучать самостоятельно
разрешать их. При этом дети не должны выполнять рабо¬
ту за товарища, а лишь советовать, как сделать лучше.
Если, например, кому-нибудь не хватает материала, надо
вместе подумать, как помочь товарищу.
Воспитатель должен приучать детей при затруднени¬
ях в первую очередь обращаться к товарищам. Нужно
разъяснять детям, что в дружном коллективе товарищи
всегда помогают друг другу. К воспитателю же следует
обращаться только тогда, когда дети сами не могут
найти выход из затруднительного положения.
Участие коллектива в разрешении затруднений, воз¬
никающих у товарища, нужно всемерно поощрять. Сле¬
дует помочь детям осознать, что коллективный труд дает
лучшие результаты.
125

вать предложения товарищей и высказывать свое мнение.
Причем ценно, когда дети, высказывая то или иное пред¬
ложение, могут пояснить, почему они считают его необ¬
ходимым, чье предложение лучше и почему.
Такие взаимоотношения между детьми способствуют
серьезному обдумыванию своей работы, деловому обсуж¬
дению отдельных предложений и отбору лучших на осно¬
ве мнения коллектива.
Дети старшей группы решили строить пароход для
игры. Но предварительно они обсуждают, где разместить
будущую конструкцию.
Ми ш а. Вот здесь надо, до стола. Там сделаем кухню для
кока.
Сережа,. Надо, чтобы вся команда поместилась.
Миша. Конечно. Вот сюда — дальше нельзя, стол же здесь.
Коля. Можно подальше, пароход тогда шире будет.
Сережа. Правда. Тут вот трап сделаем, чтобы к кораблю с бе¬
рега можно было подходить.
Миша. Здесь начнем (ставит первый куб). Здесь нос будет.
Мы с Колей нос будем строить, а ты, Сережа, начинай корму.
Или другой пример. На даче после полдника Рафик и Слава на¬
правились в строительный уголок. Рафик говорит Славе: «Сейчас
построю электричку на вокзале. Будешь со мной строить? Ты построй
станцию, а я поезд. Будет станция Быково. Поезд Москва — Ра-
менское.
Славик. Давай. А где строить будем?
Рафик. Здесь будет станция, а электричка рядом!
Наблюдавшая за игрой Галя обращается к Рафику: «Можно, я
буду детский сад строить с вами?»
Рафик. Наш? Давай. На даче. Дети приедут на электричке и
пойдут в детский сад.
Галя. Ладно. Я здесь буду строить.
Слава. Вот здесь строй, за станцией.
Рафик. Да. Только подальше: машиной же еще ехать.
Слава начинает строить станцию, но из мелкого строительного
материала ничего не получается. Воспитательница советует ему взять
материал покрупнее.
Слава соглашается, отбирает сначала кубы, потом бруски и на¬
чинает строительство.
Рафик отобрал себе большие цилиндры, но тут же отложил их
в сторону. Затем берет средние и объясняет Славе: «Такие нужно,
а то станция будет маленькая, а поезд огромный».
Подошедший Коля предлагает построить московский вокзал.
Рафик. Тогда, Галя, твой сад будет в Москве, а я начну
строить дачу в Быкове, хорошо? Подвинься к Коле, а я буду здесь;
около Славика. Как будто дети из Москвы приедут в Быково на
дачу.
Галя (отодвигая материал). Нужно двухэтажный, У нас дет¬
ский сад двухэтажный.
126

Рафик. Конечно, двухэтажный. А я построю, как на даче.
Я сделаю забор, как у нас. Дети будут приезжать на машинах пря¬
мо на участок.
Так дети определили, кто что будет строить, а затем каждый на¬
чал выполнять свою конструкцию.
Обсуждение продолжалось и в процессе работы. Славик постро¬
ил дорогу и автобусную остановку вымостил кирпичиками. «Рафик,
посмотри, — говорит он товарищу, — это остановка, видишь?» (Ве¬
дет автобус.)
Рафик. А где видно, что это остановка? Надо написать.
А какой у автобуса номер? Один что ли автобус здесь будет ходить?
Слава. Это десятый.
Рафик. А еще будет одиннадцатый и двенадцатый. Надо на¬
писать.
Уважать работу товарищей, серьезно вместе обдумы¬
вать будущую постройку дети учатся на занятиях. Сле¬
дует учитывать, что организовать коллектив легче, когда
постройка комплексная, так как в данном случае проще
распределить обязанности. Сложнее, когда все дети вы¬
полняют одну постройку.
На занятиях перед детьми ставятся следующие зада¬
чи: договориться о размере постройки, ее конструкции и
архитектурных особенностях, вместе обдумать, какой
лучше взять материал, а затем определить, что будет де¬
лать каждый. Когда дети знают, о чем нужно подумать
до начала стройки, их деятельность в процессе стройки
становится более организованной. Дети подготовитель¬
ной группы справляются со всеми этими задачами.
Так, двое мальчиков строили на занятии сказочный
домик для медведей.
Рафик. Вот здесь будет моя сторона. Я сделаю у домика
крыльцо.
Миша. Крыльцо знаешь какое? Как в сказке — с навесом.
Рафик. Ладно. Поставим кубы, потом цилиндры, потом навес.
Миша. Большой навес не будем делать.
Мальчики начинают строить каждый со своей сторо¬
ны, но внимательно приглядываются к работе друг друга,
чтобы постройка получилась симметричной. Часто они по
действиям угадывают намерения друг друга и, если нет
возражений, стараются строить одинаково. Новые пред¬
ложения высказываются вслух.
Рафик. Нет, здесь лучше призмы поставить, а то не поймешь,
что это — крыша или не крыша.
Миша. Почему? Вот же крыша.
127

Миша. Смотри, там треугольник и здесь.
Рафик. Вот я и говорю.
Такой характер совместного строительства дети пере¬
носят и в игры. Благодаря этому взаимоотношения детей
становятся согласованными.
В одном из московских детских садов дети подготови¬
тельной группы задумали построить Красную площадь.
Многие были на площади с родителями и знали, что в
праздники через Красную площадь проходят демонст¬
ранты, что там находится Мавзолей. Воспитательница
проводила с детьми беседу о Москве — главном городе
нашей страны, рассказывала о Красной площади, о
Кремле.
Вскоре после этого Лариса, Андрюша и Миша реши¬
ли построить Красную площадь из крупного строитель¬
ного материала. Воспитательница показала им фотогра¬
фию, посоветовала внимательно ее рассмотреть.
Было решено, что Андрюша и Лариса строят башни,
Миша — Мавзолей.
Все трое работали очень старательно. В процессе стройки Лари¬
се не хватило цилиндров. Втроем стали обдумывать, как выйти из
положения. Андрюша нашел несколько невысоких цилиндров: «Их
можно. Поставь один на другой». Лариса пробует, получается хоро¬
шо. Андрюша, удовлетворенный, продолжает свою работу. Но вскоре
Лариса опять обращается к товарищам: «Мало, еще надо». Дети в
затруднении. Андрюша говорит воспитательнице: «Ничего не при¬
думаем, не хватает цилиндров Ларисе». Воспитательница рекомен¬
дует не ставить так много цилиндров. Лариса пробует перестроить:
«Хорошо держится. У меня цилиндры еще остались. Я их наверх по¬
ставлю». Дети продолжают сосредоточенно работать.
Миша. Лариса, ты начала очень близко, где же будет крем¬
левская стена?
Лариса. Верно, что же теперь делать?
Миша. Двигать придется.
Андрюша. Да.
Миша. Вот сюда, сюда. Ты все не разбирай, до сих пор толь¬
ко. Лариса снимает верхушку. Вместе с Мишей передвигает основа¬
ние. Андрюша с удовольствием замечает: «Не рассыпалась!»
Но вот Андрюше не хватило узких пластин. Миша молча снима¬
ет их со своей постройки и отдает Андрюше, а сам заменяет узкие
пластины широкими. И снова у Андрюши затруднение: он не знает,
как и из чего сделать верхушку башни — цилиндров уже нет, конус
низкий, тупой.
Андрюша. Не подходит. Смотрите, как здесь (показывает на
фотографию).
Воспитательница. Почему не подходит?
Андрюша. На фотографии она высокая,
128

Миша тоже озабочен. Он слушает объяснение Андрюши и цели¬
ком разделяет его огорчения. «А можно так?» — Миша ставит конус
на три колеса, положенные друг на друга,—это удлиняет фигуру.
Андрюше предложение понравилось.
Воспитателю необходимо внимательно наблюдать за
тем, как выполняют дети установленные правила, напо¬
минать о них. При совместной стройке важно, чтобы
каждому была ясна его часть работы. Если такой под¬
ход к работе усвоен и практически осуществляется, он
приобретает силу привычки и относительно прочно уста¬
навливается во всех видах детской деятельности.
Так, например, дети самостоятельно перенесли усво¬
енный принцип распределения работы на игры с песком.
Дети объединялись в группы до двенадцати-четырнадца-
ти человек и воздвигали довольно сложные сооружения:
школу, детский сад, музей, жилой дом, парк с клумбами,
памятниками, с аллеями, пожарную каланчу, трамвай¬
ный и автобусный парки, Москву-реку, через которую
был перекинут мост.
При этом ни у кого из детей не наблюдалось стремле¬
ния взять только на себя функции строителя, а других
заставить выполнять чужие замыслы: все участвовали в
создании построек, у всех был объект работы— один соо¬
ружал мост, другой — реку, третий — речной вокзал, не¬
которые постройки дети выполняли вдвоем. И хоть объ¬
ектов было много, они вплетались в общий сюжет игры.
Как видим, строительные игры помогают переносить
принцип дружной совместной работы на большие кол¬
лективы детей и на другие виды совместной деятельности.
Формирование строительного творчества в игре про¬
исходит тем успешнее, чем сильнее проявляется интерес
к созданию и сохранению построек.
Взгляды некоторых педагогов, признававших вполне
закономерным в младшем дошкольном возрасте стрем¬
ление к разрушению своих построек, нам представляют¬
ся неправильными.
Мы считаем, что разрушительные наклонности у
детей являются результатом слабой педагогической ра¬
боты. Ребенок увлекается разрушением тогда, когда ин¬
терес к конструктивной деятельности не получил доста¬
точного развития. Предоставленный сам себе, ребенок
идет по наиболее легкому пути:	разрушать легче, чем
создавать, тем более, что, вследствие неумения детей
129

шаться. первое время это вызывает у детей удивление,
потом они и сами начинают их разрушать. Если познава¬
тельная активность детей не направляется воспитателем,
очень скоро такие поступки могут перейти в привычку
или шалость, а это уже будет представлять отрицатель¬
ное явление.
Стремление к. разрушению может и не появиться,
если с первых же попыток строить у детей воспитывает¬
ся интерес к результату, к тому, чтобы создать опреде¬
ленное сооружение, причем выполнить его как можно
лучше. При этих условиях уже с самого начала ребенок
проявляет интерес к созиданию. Воспитанию этого инте¬
реса способствуют все приемы, используемые для обуче¬
ния детей конструированию на занятиях. Положительно
влияет поощрение воспитателя удачно выполненных го¬
товых построек.
Интерес детей к созиданию стимулируется привле¬
чением их внимания к получившимся постройкам, поощ¬
рением попыток построить что-то новое, побуждением к
повторению удачных сооружений, предложением ребен¬
ку новой темы, если он освоил прежнюю. Дети прислу¬
шиваются к замечаниям воспитателя, радуются своим
успехам: «И у меня такой домик!», «Вот какая у меня
кроватка получилась!», «Вот смотрите — диванчик». Дети
начинают задавать определенные вопросы: «А у меня
хорошо?», «Так у меня?» и т. д.
Получившиеся постройки бережно оберегаются деть¬
ми, так как перспектива игры с ними становится заман¬
чивой, к тому же детей привлекает поощрительная оцен¬
ка воспитателя.
Положительно сказывается также введение такого
правила: разбирать постройки, начиная сверху, по окон¬
чании занятия или игры, а не разрушать их, аккуратно
укладывать материал на место.
Сильное влияние оказывают неодобрительные замеча¬
ния воспитателя по поводу разрушительных попыток де¬
тей. Например, в ответ на высказанное Вовой желание
разрушить построенный им высотный дом воспитатель¬
ница заметила: «Зачем же? Один дом на улице такой вы¬
сокий, все куклы придут смотреть на него, а ты слома¬
ешь!» Вова сначала смутился, затем посмотрел на пост¬
ройки соседей и сказал: «Я еще выше построю!»
130

Таня уложила куклу спать и стала строить дом. Сло¬
жила из кирпичиков стены, покрыла их крышей, поста¬
вила трубу. Потом подняла руку над головой с явным
намерением разрушить дом, но задержалась, поглядывая
на детей, словно выясняя, какое впечатление произведет
это на них. «Таня, в этом доме Валенька будет жить?
Смотри, какие тучи, скоро дождик пойдет! Скорее сде¬
лай двери, а то Валеньку замочит», — предупредила
воспитательница разрушительные намерения Тани,
Таня забеспокоилась: «Сейчас, сейчас. Ой, уже ка¬
пает! Иди, Валенька, в домик». И Таня опять увлек¬
лась игрой.
В результате воспитания интереса к постройкам у де¬
тей изменяется отношение к ним. Те, кто раньше испыты¬
вал удовольствие от разрушения, начинают бережно
охранять свои сооружения, огорчаются, если кто-нибудь
неосторожным движением или намеренно разрушал их.
Правда, не все дети сразу отказываются от попыток
разрушить постройки, особенно если у них такая
привычка укоренилась. В таких случаях хорошо исполь¬
зовать пример других детей, увлеченных процессом
созидания.
На Иру, которая складывала кубики, а потом, смеясь,
разбрасывала их по столу, подействовало то, что воспи¬
тательница похвалила Риту и Колю, которые строили
за этим же столом. Дети работали спокойно и сделали
хорошие игрушки: Коля построил кроватку и уложил в
нее Мишку, Рита сделала домик для куклы.
«Посмотри, Ира, какой хороший домик у Риты, и кук¬
ла в нем живет. А ты что построила?» — обратилась вос¬
питательница к Ире. Ира в ответ с еще большим возбуж¬
дением стала разбрасывать материал. Ее поведение было
отрицательно оценено и детьми.
Замечание воспитательницы не прошло бесследно. На
следующий день Ира вновь подошла к материалу и нача¬
ла строить домик. Работала она старательно. Сидевший
рядом Саша неосторожным движением задел постройку,
и домик рассыпался. Ира горько заплакала, собрала все
кубики и стала снова строить. Около своего домика Ира
поместила куклу. А после игры весь материал был уло¬
жен в ящик.
Если разрушительные стремления у детей укорени¬
лись, они не раз будут возвращаться к попыткам разру-
131

и товарищей и воспитателя, начинают спрашивать:
«Можно, я сломаю?» Это как бы переходный момент к
полному отказу от разрушения. Поощрять разрушитель¬
ные действия детей, в какой бы они форме ни проявля¬
лись, недопустимо.
Следует помнить высказывание И. П. Павлова:
«Исполнение трудных задач достигается только постепен¬
ными и осторожными подходами к ним»1. И. П. Павлов
указывает на то, что «всякое обучение заключается в
образовании связей»2.
Итак, если мы хотим направить мысль и деятельность
ребенка на создание разнообразных построек, то в этом
направлении и нужно накапливать связи, начиная с ре¬
шения самых элементарных задач. Связи же, которые
образуются у ребенка на основе разрушительной дея¬
тельности, будут только противодействовать нашей основ¬
ной задаче. И мы неизбежно должны будем на опреде¬
ленном этапе их тормозить.
От стремления разрушать постройки следует отли¬
чать стремление найти при строительстве наиболее удач¬
ное решение. Такие искания неизбежно сопровождаются
переделкой сооружений: нередко ребенок строит, потом
тут же разбирает свою постройку и вновь начинает
строить. Иногда это происходит оттого, что развивается
критическое отношение к своей работе, когда уже не вся¬
кий результат удовлетворяет детей.
Мальчик строит гараж. Через несколько минут от
гаража ничего не остается. Ребенок сосредоточен, он сно¬
ва принимается за постройку. В результате у него опять
получился гараж, но значительно большего размера, чем
первый. Оказывается, в первом гараже не уместились
все автомобили. В данном случае было бы нецелесооб¬
разно добиваться сохранения ребенком его первой по¬
стройки.
Лева и Слава задумали строить высотный дом. Но
вот они переделывают почти готовый дом, потому что
забыли построить лифт и «людям не на чем подниматься».
В данном случае разрушение постройки оправдано.
1 И. П. Павлов, Лекции о работе больших полушарий голов¬
ного мозга, изд. АН СССР, М., 1949, стр. 414.
2 «Павловские среды», т. 2, изд. АН СССР, М.—Л., 1949, стр. 580.
132

Наташа и Алеша строят мост. Но Алеше что-то не
нравится. Он прекратил работу, зашел с другой стороны
моста, присмотрелся и говорит: «Нужно еще здесь кубы
положить, а то назад не поедешь». Дети начинают пере¬
страивать мост, расширяя его. Они выполняют тот же за¬
мысел, но стараются сделать свою конструкцию как
можно лучше.
Часто в непосредственных действиях с игрушками де¬
ти выясняют вопросы, возникшие у них в процессе игры
со строительным материалом или при наблюдении окру¬
жающего. Например, ребенок скатывает автомобиль с
пластины, каждый раз приподнимая ее. В данном случае
он не просто подражает виденному в жизни — как авто¬
мобиль съезжает с моста, с горки. Оказывается, он уло¬
вил зависимость между скоростью движения и высотой
ската; приподнимая и опуская пластину, он как бы убеж¬
дался в истинности своего открытия.
Таким образом, между обучением конструированию
из строительного материала и игрой существует тесная
связь и взаимодействие.
Обучение на занятиях вооружает детей необходимы¬
ми умениями, благодаря которым игры со строительным
материалом становятся более содержательными, творчес¬
кими, прививает им умение строить в коллективе дружно,
увджая работу товарищей.
В играх интерес к конструированию, самостоятель¬
ность мысли и действия, инициатива и изобретательность
получают дальнейшее развитие, совершенствуются полу¬
ченные на занятиях умения и навыки. Взаимоотношения
на основе правильного сотрудничества не только закреп¬
ляются, но и переносятся на большие коллективы и на
другие виды совместной деятельности.
* *
*
Систематическое обучение конструированию и руко¬
водство воспитателя детской игрой приводят к сущест¬
венному изменению характера строительной деятельно¬
сти детей.
Очень рано, собственно уже во второй младшей груп¬
пе, детей начинает увлекать процесс создания конструк¬
ции сам по себе. У детей трех лет возникает более созна-
133

Рис. 32. Слава (в центре) старается выровнять построенный им дом
(вторая младшая группа).
тельное отношение к качеству стройки. Об этом
свидетельствуют характерные вопросы: «А у меня пра¬
вильно?», «Теперь нужны кирпичики?» и т. п.
Задумав сделать какое-либо сооружение, ребенок за¬
ранее в общих чертах определяет его размер и даже
материал, который ему понадобится.
Лена решила построить пароход, но работу не начи¬
нает. Таня удивляется: «Лена, что ты сидишь, на чем же
матрешки поедут кататься?» Лена отвечает: «Цилиндри¬
ков нет. Из чего делать трубы?»
Вова построил автомобиль. Подошел Витя, рассмат¬
ривает его: «И я сделаю машину». Вова, словно зная,
какие затруднения могут встретиться у Вити, рассказы¬
вает ему: «Посмотри, видишь, колеса, потом вот так.
Видишь, сначала кубик, потом кирпичик — кабина это.
Смотри, еще одну сделаю».
Приведенные примеры свидетельствуют о наличии
у младших дошкольников не простой процессуальности,
а целенаправленности, выражающейся в умении опреде¬
лить тему, подумать над тем, какой материал потребует¬
ся, хотя установить, какое количество материала потре¬
буется, они могут далеко не всегда. В результате обуче¬
ния уже у младших дошкольников возникает стремление
к тому, чтобы постройки были похожи на изображаемые
в конструкции предметы (рис. 32).
134

Даже постройки, выполненные воспитательницей и
отражающие основные части предмета, дети дополняют
некоторыми деталями. Так, посмотрев на построенный
воспитательницей грузовик, Витя спросил: «А фары?»
Таня на поставленный вертикально кирпичик, изобра¬
жающий кабину, положила еще сверху другой кирпичик,
чтобы сделать кабину закрытой. Лена устроила в кабине
скамейку для шофера.
К домику, сделанному воспитательницей, дети при¬
строили лесенку, к лестнице пристроили перила («чтобы
дети не падали, когда будут ходить по лесенке» — так
объяснил свои действия Саша).
При сооружении построек для игры дети стараются
завершить конструкцию. Даже на предложение начать
игру они отвечают отказом, если постройка еще не за¬
кончена.
В средней группе дети проявляют любовное внимание
к постройкам, аккуратно выполненным воспитателем, и
прилагают все усилия, чтобы их постройки были та¬
кими же.
Если воспитатель активно формирует художественный
вкус детей, то уже в средней группе появляется интерес
к симметрично сделанным постройкам и их украшениям;
дети сами отказываются от пестроты при подборе де¬
талей.
Дети стараются делать постройки по размеру такими,
чтобы в них поместились игрушки, для которых они пред¬
назначаются. Нередко можно видеть детей, пробующих
поместить игрушку в постройку до ее окончания, чтобы
выяснить, войдет ли она туда. Хотя и не всегда дети пра¬
вильно решают эту задачу, но настойчиво добиваются
ее решения, перестраивая свои постройки (рис. 33). И это
очень важно.
Анализ детских построек и самого процесса стройки
дает возможность утверждать, что дети средней группы
не только способны усваивать способ построения отделы
ных построек, но и пользоваться своими умениями для
решения новых конструктивных задач, поставленных ими
самими.
Слава на воротах, которые он построил, сделал укра¬
шение, явившееся результатом его самостоятельного
творчества (рис. 33). Такого способа комбинирования
трехгранных призм детям не показывали.
135

Рис. 33. Слава построил воротики й пропускает через них ма¬
шину (вторая младшая группа).
Таня построила своим матрешкам домик с садиком.
Принцип постройки дома остался тот, который показыва¬
ли детям, но Таня свой домик несколько изменила, сдела¬
ла удлиненным.
Когда в конце года детям средней группы к их строи¬
тельному набору добавили новые детали, они тут же при¬
думали оригинальные постройки, творчески используя
приобретенные умения.
Таня построила мост, а затем с двух сторон пристрои-*
ла красивые арки. В ее распоряжении было три конуса,
а ей нужно было четыре. Но она своей постройки не из¬
менила, а обошла все столы и разыскала нужную ей
деталь.
Повседневные наблюдения за играми младших детей
убеждают в том, что они проявляют собственную инициа¬
тиву в выборе темы и в создании конструкции.
При отсутствии обучающего руководства со стороны
воспитателя творческая активность в строительных играх
может уйти в область речевой активности. В результате,
как мы видели выше, сооружение не отражает всего
того, что о нем говорит ребенок, оно далеко от тех замыс¬
лов, которые побуждали его к стройке.
Обучение дает возможность направить работу вооб¬
ражения по пути не пустого фантазирования, а непосред¬
136

ственного претворения творческих строительных замыс¬
лов в деятельность с практическим результатом.
Некоторые дети, отличающиеся вначале богатством
речевой активности в играх со строительным материа¬
лом и низким уровнем конструктивных умений, постепен¬
но приобретают их и в дальнейшем ничем не выделяются
из общего состава группы. Другие же сохраняют богат¬
ство фантазии и в стройке. Так, Слава (средняя группа)
под влиянием обучения из активного фантазера превра¬
тился в инициативного строителя, его постройки стали
довольно сложными, а тематика их гораздо богаче, чем
прежде.
В старшей и подготовительной группах под влиянием
обучения конструированию и руководства воспитателя
в игре также существенно изменяется характер стройки.
Конструкции, выполненные детьми, свидетельствуют о
большом старании, стремлении наиболее правдиво пере¬
дать изображаемое. Постройки перестают быть громозд¬
кими, в них уже нет и следов случайного использования
материала. Они привлекают своей легкостью, симметрич¬
ностью, относительно правильной передачей формы
(рис. 34—46).
Появляются такие строительные игры, когда все вни¬
мание детей сосредоточивается на конструктивном про¬
цессе, а развернутого сюжета может и не быть.
Рис. 34. Пароход — постройка Жени (старшая группа).
137

несколько дней, а сюжет будет развиваться слабо. Так,
например, дети подготовительной группы строили зоо¬
парк. Все их внимание было направлено на то, чтобы
наиболее правдиво изобразить зоопарк со всеми его
атрибутами.
Эта стройка сопровождалась лишь некоторыми эле¬
ментами сюжетной игры: дети изображали кормление
зверей, расставляли посетителей вокруг клеток и т. п.
Один из участников игры, сооружая вход в зоопарк, кас¬
су и около входа площадку для автомашин, тут же при¬
носит автомобили, располагает их на площадке, а с
одним из них производит действия, как будто в нем
кто-то подъезжает: «Подъехал, поставил машину и
пошел билетик покупать», — говорит он вслух.
Затем стройка опять продолжается. Всех игровых
действий ребенок не производит; его интерес направлен на
отображение созидательной деятельности. В этом смыс¬
ле очень интересно высказывание одного мальчика. На
вопрос о том, почему дети не играют в зоопарк, он отве¬
чает: «Водить людей — это неинтересно». Интересно, ока¬
зывается, воспроизводить более сложные действия, свя¬
занные с созиданием.
Детей перестает удовлетворять примитивное изобра¬
жение и тогда, когда постройка возникает из потребно¬
стей творческой игры, для развития ее сюжета. Можно
наблюдать, как при создании таких построек дети обсуж¬
дают, как лучше и правильнее строить, чтобы получилось
так, «как бывает». Для этого дети часто перестраивают
свои сооружения.
Вот несколько девочек старшей группы (рис. 35) за¬
думали очень сложную постройку: дом, в котором они
живут, рядом детский сад и метро. Все девочки прини¬
мали активное участие в работе, и в их постройках не¬
трудно было узнать изображаемые предметы.
Дима и Лена построили дачу с участком. Они реши¬
ли изобразить дачу, на которую выезжает детский сад
летом.
Дима очень хотел сделать забор похожим на на¬
стоящий. Когда воспитательница спросила, почему забор
такой высокий, Дима ответил: «У нас на даче тоже
такой».
В постройке Лены и Жени (рис. 36) отчетливо ска-
138

Рис. 35. Коллективная стройка в старшей группе: Аля и Наташа
строят метро, Галя — дом, Лида и Ира—детский сад.
Рис. 36. Лена и Женя строят здание музея (старшая группа).

Рис. 37. Постройка детей подготовительной группы на тему
«Городской транспорт».
Рис. 38. Самолеты.

зывается желание передать архитектурные особенности
здания: девочки строят музей.
На игровых постройках легко заметить влияние тех
умений, которые дети приобрели на занятиях. Часто они
пользуются конструкциями грузовика, трамвая или дру¬
гих предметов, но несколько изменяют их размер, при¬
спосабливают иные детали, совершенствуют усвоенную
конструкцию.
Дети почти перестали менять замысел под влиянием
случайных моментов. Если иногда они не справлялись с
поставленной задачей и меняли первоначальный план,
это не находило одобрения у других.
В результате обучения конструированию дети приоб¬
ретают навыки умственного труда, учатся работать про¬
изводительно и организованно, становятся более сдер¬
жанными, учатся обдумывать и планировать действия,
согласовывать свои замыслы с замыслами других детей,
что так необходимо при формировании личности ребенка
в целом.
Для детей характерно стремление к самостоятельной
активности. Это стремление проявляется в различных
видах деятельности, в том числе и в занятиях со строи¬
тельным материалом. Недаром К. Д. Ушинский видел
ценность игры именно в том, что в ней ребенок впервые
чувствует себя самостоятельным, в ней он «уже зрею¬
щий человек, пробует свои силы и самостоятельно распо¬
ряжается своими же созданиями» ±.
Активность ребенка следует направлять и развивать
постоянно, так как именно она является основой для раз¬
вития инициативной, творческой личности, для развития
в дальнейшем высших форм воображения.
Особенно резко обнаруживается разница в умении
проявлять творческую инициативу у детей подготовитель¬
ной группы до и после обучения конструированию. При
этом в работах детей нет штампа. Усвоение основных
приемов работы с материалом помогает каждому прояв¬
лять свою индивидуальность. Это хорошо видно в дет¬
ских постройках (рис. 39—41), выполненных на одну
тему «Сказочный домик». Раньше таких построек с деть¬
ми не выполняли.
1 К. Д. Ушинский, Сочинения, т. 8, изд. АПН РСФСР,
1950, стр. 439.
141

-:МА
Рис. 40. Теремок.

Рис. 42. Большой театр — постройка Андрюши и Наташи (подготови¬
тельная группа).

kjkjjidliiv^c jja^n^juupci^iic О ICMdlWKe иистриек.
Характерно стремление старших детей правдиво пе¬
редать форму предмета, сохраняя его общую конструк¬
цию и характер внешнего украшения. Это легко заметить
в постройке «Большой театр» (рис. 42), «Вокзал»
(рис. 43). Постройка «Вокзал» выполнена четырьмя деть¬
ми. Справа на заднем плане — шлюз канала имени Моск¬
вы, на переднем плане конструкции паровоза и вагонов.
Особенно ценно, что умение проявлять творческую ак¬
тивность и изобретательность в условиях целенаправлен¬
ного руководства строительными играми становится до¬
стоянием каждого ребенка, при этом как девочек, так и
мальчиков.
Некоторые дошкольные работники высказывают мне¬
ние, что мальчики больше интересуются техникой, скорее
и лучше овладевают техническими умениями, проявляют
больше творчества в своих строительных играх. Девочки
же, якобы, больше внимания уделяют оформлению пост¬
роек, поэтому мальчики обращаются к девочкам с прось¬
бой «украсить» их постройки.
Опыт нашей работы показывает, что эти различия в
работе девочек и мальчиков объясняются лишь недочета¬
ми воспитательной работы. Девочки также способны к
овладению техническими умениями, к проявлению твор¬
чества, и типической разницы с этой точки зрения в
стройке мальчиков и девочек не наблюдается. Что каса¬
ется оформления построек, то и девочки и мальчики про¬
являют к этому одинаковый интерес.
Приведем такой пример. Мальчики строят мост. Не
выполнив основной части постройки, они начинают укра¬
шать ее. Подошедшие девочки замечают: «Людям еще
ходить негде, а они уже украшают!»
Если у детей нет достаточно четких представлений
о предметах окружающего, их внимание не направляет¬
ся на более точное изображение предмета. В этом случае
они увлекаются украшением. И это одинаково свойствен¬
но как девочкам, так и мальчикам.
Когда же у детей имеются необходимые умения в ра¬
боте с материалом, развита анализирующая способность
мышления в такой мере, что они становятся наблюда¬
тельными, подмечают наиболее характерные особенности
предметов, тогда у них появляется интерес к правдивому
144

Рис. 43. Вокзал. Справа вдали шлюз канала имени Москвы (подго¬
товительная группа).
Рис. 44, Корабли у пристани (подготовительная группа).

Рис. 46, Постройка моста в подготовительной группе.

и наиболее точному изображению
окружающего в своих построй¬
ках.
Стремление к украшению при
этом не превращается в самоцель,
а становится необходимым эле¬
ментом конструирования, нор¬
мальной потребностью придать
сооружению красивый вид.
В старшей и подготовительной
группах дети под руководством
воспитателя усваивают принцип
правильного оформления конст¬
рукций. Стремясь придать краси¬
вый вид своей постройке, они уже
не прибегают к внешним средст¬
вам в виде использования разно¬
образных цветных игрушек, мел¬
кого строительного материала. Их
постройки становятся действи¬
тельно привлекательными как по
целесообразности формы, так и
по соответствию своему назначе¬
нию (рис. 44—46). Эти постройки
отличаются большой четкостью
и красотой формы, отсутствием
случайного нагромождения деталей, правдивостью, раз¬
нообразием приемов изображения отдельных сторон
предмета, целесообразным использованием строительно¬
го материала.
Интересно в этом отношении сравнение построек пер¬
воклассников, считавшихся во время пребывания в дет¬
ском саду хорошими строителями (детей не обучали кон¬
струированию), с постройками воспитанников этого же
детского сада, обучавшихся конструированию на заня¬
тиях.
Первоклассники приступили к работе с большой уве¬
ренностью, высказывали богатые замыслы, но нужных
умений для сооружения построек не обнаружили. Один из
них, Саша, сразу решил строить высотный дом. Быстры¬
ми движениями он ставил кубы друг на друга. Постройка
его покривилась, стала раскачиваться, казалось, вот-
вот она развалится, но Саша не обращал на это внима-
Рис. 47. Высотный дом —
постройка Саши, ученика
I класса.
147

лением сделать сооружение как можно выше. Ему даже
пришлось встать на стул. Закончил строить он тогда, ког¬
да использовал все кубы.
По своей конструкции и оформлению его постройка
(рис. 47) и постройки других первоклассников значитель¬
но уступали сооружениям воспитанников подготовитель¬
ной группы, умеющих правильно пользоваться строитель¬
ным материалом.
В условиях, когда дети обучаются конструированию
из строительного материала в соответствии с требования¬
ми программы детского сада и их строительными играми
воспитатель систематически руководит, характер строи¬
тельной деятельности каждого ребенка сохраняет также
и индивидуальные черты. У некоторых из них вырабаты¬
вается устойчивый интерес к строительным играм. Такие
дети имеют полное право называться лучшими строите¬
лями: у них наиболее богатые конструктивные замыслы,
их постройки обычно самые интересные в группе.
При правильном руководстве строительной деятель¬
ностью из числа детей, которых считают пассивными, мо¬
гут выделиться дети с относительно богатой творческой
фантазией. Причем нельзя сказать, что этот переход со¬
вершается всегда долго и трудно. Предоставленная каж¬
дому ребенку возможность испробовать свои силы, при¬
обрести необходимые умения и навыки оказывается
важным условием, способствующим изменению отноше¬
ния к работе, появлению необходимой уверенности в се¬
бе. Дети становятся смелее в осуществлении своих за¬
мыслов, настойчивее в преодолении препятствий.
Так, в подготовительной группе Славу считали маль¬
чиком, который ничего не умеет строить. И действитель¬
но, в играх Слава держался обособленно, в своих дейст¬
виях был очень осторожен, нерешителен, больше наблю¬
дал, как строят другие.
При выполнении индивидуальных заданий на заня¬
тиях Слава очень скоро начал удивлять всех своими ус¬
пехами. Его конструкция самолета, например, была луч¬
шей в группе. Строил он спокойно, углубляясь в работу,
но очень смущался, когда обращали внимание на его
постройки. Поощряемый воспитателем, мальчик вскоре
приобрел уверенность, больше интересовался играми со
строительным материалом. Дети стали с уважением от^
148

носиться к его работе, часто обращались к нему за
каким-либо советом.
Развитие строительного творчества обогащает содер¬
жание детских игр. О летчиках, например, детям много
читали и рассказывали. Но только после того, как они
построили на занятии самолет, разнообразные сведения,
услышанные из рассказов, отразились в игре. «Летчики»
всегда благополучно выполняли задание, проявляя в
трудных случаях исключительную находчивость. Постро¬
енные детьми самолеты летали и на Северный полюс и в
другие страны.
Когда у детей сложится устойчивый интерес к конст¬
руированию из строительного материала и они приобре-
тут необходимые умения, строительство начинает зани¬
мать в игре значительное место и придает ей большую
устойчивость. Игра живет в коллективе намного дольше
и более полно и содержательно отражает знакомые де¬
тям явления.
Например, игра в пароход продолжалась семнадцать
дней. Каждый день дети совершенствовали свой пароход:
устраивали столовую, библиотеку, различные предметы,
необходимые команде, изготовляли шлюпки, на которых
охотились за акулами, спасали потерпевших крушение
и т. д.
Постройки, побуждая детей к развитию содержания
игры, заставляют их заниматься разнообразными видами
деятельности: рисованием, лепкой и даже составлением
рассказов.
Так, для игры в библиотеку, здание которой построили
дети, нужно было посмотреть, как работает настоящая
библиотека, самим сделать книжки. При этом дети до¬
говорились, что вместо названия книжки каждый на об¬
ложке изобразит такой рисунок, по которому сразу можно
было бы узнать, о чем говорится в книге. Дети так ув¬
леклись изготовлением книг, что не только разрисовыва¬
ли обложки, но и составляли целые рассказы.
Чтобы поддержать интерес к сочинению рассказов,
воспитательница записывала их в книжки детей. Детям
очень хотелось устроить библиотеку на своем пароходе,
и они с удовольствием придумывали рассказы и рисунки,
с любовью и усердием оформляли свои книжки. Совето¬
вались друг с другом и с воспитательницей, как лучше
нарисовать, что изобразить. Книжки получались очень
149

п игре дети часто просили «оиолиотекаря» выдать им
свои книги и «читали» их товарищам, вспоминая
свой рассказ, каждый раз несколько изменяя его или до¬
полняя новыми деталями.
К рисованию дети обратились и тогда, когда устраи¬
вали кино на своем пароходе. Каждый на большом листе
бумаги рисовал, что хотел. Просмотрев картину, дети
обменялись впечатлениями и решили, что лучше будет,
если все нарисуют на одну и ту же тему. Так, рисование
оказалось органически связанным с игрой, и эта связь не
только обогатила содержание игры, но и вызвала боль¬
шую творческую активность в рисовании.
Таким образом, под влиянием педагогического воздей¬
ствия, направленного на обогащение конструктивного
опыта у всех детей группы, деятельность дошкольников
со строительным материалом существенно меняется и ра¬
но приобретает характер целенаправленной, богатой по
содержанию деятельности. -

СОДЕРЖАНИЕ
Значение игр и занятий со строительным мате¬
риалом 	 3
Особенности игр и занятий со строительным ма¬
териалом при отсутствии систематического
обучения и руководства воспитателя ....	13
Обучение конструированию 	 25
Условия, необходимые для игр и занятий со
строительным материалом	 —
Задачи и основные приемы обучения конст¬
руированию 	 40
Содержание занятий по группам	 47
Вторая младшая группа	 —
Средняя группа 	 58
Старшая группа	 73
Подготовительная к школе	 88
Руководство конструированием	детей	ЮЗ