Н.В. Шайдурова
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УЧЕБНОЕ
,ит Рафаэль, ЗЗМОЖНОСТЬ развиваться.
эрих Энгельс
Каждый, в ком ci должен иметь беспрепятственнс I Карл Маркс и Фр
Н.В. Шайдурова
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Творческий ^^Центр (сФеоо
Москва
2008
УДК 372.8 ББК 74.100.5
Ш12
Рецензенты:
Майер А.А. — канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования БПУ (г. Барнаул);
Шварко Л.И. — канд. филолог, наук, доцент, кафедры дошкольного образования БПУ (г. Барнаул)
Шайдурова Н.В.
Ш12 Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 160 с. (Учебное пособие).
ISBN 978-5-89144-895-7
Методика обучения детей рисованию является одной из составляющих учебного курса «Теория и методика развития детского изобразительного творчества». В связи с этим в учебном пособии представлены теоретические и практические материалы, раскрывающие задачи, принципы, содержание и методы обучения рисованию дошкольников.
Адресуется студентам педагогических вузов и колледжей, специалистам ДОУ и учреждений дополнительного образования детей. Для студентов, обучающихся по специальностям 030900 «Дошкольная педагогика и психология», 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования».
УДК 372.8
ББК 74.100.5
ISBN 978-5-89144-895-7
© ООО «ТЦ Сфера», 2008
СОДЕРЖАНИЕ
() г автора......................................5
I лава I. Возрастная специфика и этапы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.........................................7
I лава II. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками.......... 18
Виды занятий по рисованию.....................22
Художественные материалы и нетрадиционные техники рисования в работе с детьми.....................23
()своение дошкольниками программы обучения по рисованию....................................32
I лава III. Основные принципы развивающего обучения дошкольников в изобразительной деятельности.....36
I лава IV. Методика обучения детей рисованию в разных возрастных группах..............................40
Первая младшая группа.........................40
Вторая младшая группа.........................50
Средняя группа................................58
Старшая группа................................69
Подготовительная к школе группа...............86
Глава V. Критерии оценки художественно-творческого развития ребенка.............................. 108
Приложения....................................... 127
11риложение 1. Исследование уровня художественнотворческого развития детей дошкольного возраста .... 127 Опросный лист по выявлению у детей художественных способностей................... 130
Памятка по проведению тематической проверки по изобразительной деятельности............ 132
Анализ наблюдения занятий по изобразительной деятельности............................... 134
Примерный план конспекта занятия по изобразительной деятельности............ 135
Вопросы для наблюдения за детьми в процессе выполнения заданий по рисованию. 135
Приложение 2. Программа курса «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста»........ 137
Тема 1. Развитие у детей дошкольного возраста способностей к изобразительной деятельности............................... 137
Тема 2. Сенсорные основы изобразительной деятельности............................... 138
Тема 3. Творчество в художественной деятельности дошкольника................... 138
Тема 4. Виды и своеобразие изобразительной деятельности детей, ее значение во всестороннем развитии ребенка........................... 139
Тема 5. Задачи обучения и развития детей средствами изобразительной деятельности.... 140
Тема 6. Художественное восприятие окружающего как основа изобразительной деятельности детей. Роль изобразительного и декоративного искусства в воспитании....................... 140
Тема 7. Программа по изобразительному искусству в детском саду................... 145
Гема 8. Методы и приемы обучения дошкольников изобразительному искусству.... 147
Гема 9. Обучение рисованию детей в разных возрастных группах. Развитие детского изобразительного творчества в рисовании.... 148
Контрольные вопросы по курсу................. 151
Тематика курсовых работ...................... 152
Тематика контрольных работ................... 152
Тематика дипломных работ....................  153
Список использованной и рекомендуемой литературы .. 154
ОТ АВТОРА
Предлагаемое пособие посвящено одному из видов изобразительной деятельности — рисованию, причем мы остави-/I и за рамками данного издания методику обучения детей пейоративному рисованию в дошкольном учреждении. Изобразительная деятельность — специфическое образное по-шание действительности. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне.
Анализируя детские рисунки, искусствоведы ищут под-। всрждение своим концепциям. Педагоги намечают наиболее эффективные пути обучения и воспитания дошкольников. Психологи, используя метод качественного и количе-< гвенного анализа не только рисунка, но и самого процесса и юбражения, изучают общие и индивидуальные особеннос-। к детей. Врачи, психотерапевты считают, что процесс рисования положительно влияет на центральную нервную сис-н му (ЦНС), оказывает психокоррекционное воздействие на ребенка. Он тесно связан со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом зрительно-двигательной координации.
При помощи зрения ребенок воспринимает цвет, форму, величину, положение предмета в пространстве, благодаря ося-।апию познает объем, фактуру. В тех случаях, когда предмет нельзя взять в руки, включается мускульное чувство: обвело ше в воздухе контура предмета помогает в дальнейшем при его изображении, так как данное движение сохраняется в памяти [23].
Продуктивная деятельность, в том числе рисование, игра-с г важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Тепло» пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [44, с. 8].
5
Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т.п. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять внешние особенности предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, работами товарищей.
Создание образа невозможно без обобщения, целостного восприятия предметов. В процессе рисования ребенок представляет результат своей работы, учится оперировать понятиями, рассуждать, делать выводы. Их словарный запас обогащается. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, а при рисовании по представлению — память. Рисование способствует развитию зрительно-двигательной координации, совершенствуется мелкая моторика кисти и пальцев рук.
Работая над рисунком, находя удачные цветовые сочетания, добиваясь сходства изображаемого предмета, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, развивается воображение.
Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школе. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движений, силу нажима; учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы [25].
Представленные в пособии техники рисования и методики занятий разработаны и апробированы в работе с детьми школы раннего развития при центре «Логос» и в ДОУ «Детский сад» № 230 ЦРР г. Барнаула.
Глава I
ВОЗРАСТНАЯ СПЕЦИФИКА И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В течение детства увлечение изобразительной деятельнос-i ыо проходит ряд стадий, каждая из которых характеризуется определенными особенностями рисунков. По ним можно судить о том, развивается ли ребенок в соответствии со своим возрастом, опережает его или отстает в развитии. Настоящий возраст ребенка и «возраст развития» не всегда совпадают.
Развитие детей зависит от условий воспитания, внимания к ним, их увлечениям взрослых. Что касается рисования, то непродолжительные задержки (до полугода) у ребенка этих навыков не следует считать признаком отставания в его развитии. Некоторая задержка на одной из стадий, особенно вызванная внешними условиями, впоследствии может быстро и эффективно компенсироваться.
Психологи и педагоги выделяют два этапа в детском развитии: доизобразительный и изобразительный. В каждом из них изобразительная деятельность проходит ряд стадий. Знание особенностей каждой из них поможет правильно оце-11 ить детский рисунок.
Доизобразительный этап начинается на втором году жизни ребенка и заканчивается к 3 годам или несколько позже. Общим для него является то, что рисунки детей не передают ничего конкретного, их трудно соотнести с реальностью. Они содержат лишь линии разной конфигурации, длины и толщины — каракули.
Доизобразительный этап начинается со стадии экспериментирования средствами изодеятельности. Потребность в познании мира у детей этого возраста реализуется в манипулятивной деятельности, а затем в предметно-орудийной. Действия ребенка с изоматериалами — одно из частных проявлений этой деятельности. У ребенка до 1,5 лет нет потребности рисовать. Его интересуют лишь действия с карандашом и бумагой (стучит, мнет, жует, разбирает, мажет, рвет, грызет, заворачивает карандаш в бумагу, накрывает бумагой
7
голову). Первые графические изображения возникают случайно и ребенок не обращает на это внимания, он увлечен самим материалом, действием с ним.
Необходимо, чтобы в поле зрения ребенка оказались изобразительные материалы. Они должны быть яркими и безопасными. Надо дать возможность малышу опробовать материал так, как он хочет, пойти навстречу его желаниям (исключая действия, опасные для здоровья).
Основные методы, побуждающие ребенка к рисованию — подражание, пример взрослых (надр как можно чаще на глазах детей лепить, рисовать), совместная предметная деятельность (вложите карандаш в руку ребенка, а затем в свою руку и вместе с ним почеркайте, порисуйте), эмоциональное общение.
Вторая стадия доизобразительного этапа — экспериментирование со штрихом и пятном (ее называют также стадией лишенных смысла штрихов или стадией марания).
Причины, по которым у ребенка возникает желание рисовать, состоят главным образом в подражании действиям взрослых (рисованию, черчению, письму и др.) и высокой моторной активности детей этого возраста. Манипулируя карандашом, малыш неожиданно замечает след на бумаге. Он радуется и стремится повторить действия. Вначале ребенок наносит на бумагу (предпочтение отдается книгам, журналам, газетам) или другую плоскость (обои, стол, пол) точки, штрихи, линии случайной формы, лишенные всякого смысла, никак не связанные между собой и не организованные на листе. У ребенка появляется представление о свойстве материала и цели действия с ним — стремление получить след. Он спешит заполнить пространство листа точками, штрихами, линиями. При этом действия проявляются в ритмических движениях. Ритм движений привлекает малыша (сопровождает его повсюду: хлопки, подпрыгивания). Рука движется взад и вперед, получаются повторяющиеся неотрывные штрихи. Надо закреплять интерес ребенка к действиям с изоматериалами и вместе с ним удивляться и радоваться полученному следу на бумаге. Дайте ребенку возможность реализовать свое желание просто черкать на бумаге. Покажите при этом, что в штрихах, точках, линиях можно увидеть какой-то образ (дождь, ветер и т.д.).
8
Затем дети осваивают вращательные движения, начинают передвигать руку по листу, отдельные линии закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, «мотки», перекрещенные линии. Начинается третья стадия доизобразитель-ного этапа — стадия каракуль.
Через некоторое время, когда ребенок вдруг замечает, что между движениями его руки с карандашом и внешним видом линий существует какая-то связь, появляются изменения в каракулях. Малыш много раз и на разных листах увлеченно повторяет одинаковые движения, радуясь тому, что на бумаге появились похожие по форме штрихи или линии. В жизни ребенка происходит важнейшее для развития его психики событие — он воспринимает след на бумаге как результат своих действий. Ребенок начинает пробовать разные движения и, повторяя их на «рисунках», делает линии и штрихи все более разнообразными. В результате на бумаге возникают кое-как организованные пучки линий, похожие па растрепанный веник.
Первым «организатором» каракуль по эстетическому признаку становится ритм. Поначалу это только ритмичные движения, которые составляют на бумаге повторяющиеся, приблизительно похожие линии, кое-где с одинаковыми расстоя-н иями между ними. Потом, заметив видимую ритмичность взаиморасположения линий на листе, ребенок пытается ее уточнить, хотя это не всегда получается. Последующие пробы приводят к появлению на бумаге линий разнообразной формы, длины, толщины.
Общая тенденция последовательности изменения каракулей кратко такова. Начиная с хаотично расположенных на бумаге линий, штрихов и точек, отражающих только двигательную активность и подражание действиям взрослых, ребенок, благодаря «открытию» следа как результата своих действий, старается изображать «пучки» бесформенных линий. 11оследние в результате стремления к повторению одинаковых движений постепенно трансформируются в ритмично организованные следы карандаша. Видимый на бумаге ритм разных следов приводит ребенка к зрительному (но не рассудочному) различению размера штрихов (длинные, короткие, очень короткие), их формы (прямые, округлые, угловатые) и непростой ритмичной конфигурации. В завершение доизобразительной стадии должна появиться способность замыкать округлую или угловатую линию саму на себя, в ре
9
зультате чего на бумаге могут получиться формы, приблизительно похожие на окружность, овал или угловато-округленную фигуру, которая локализует на листе некоторое особое пространство, обозначающее что-то такое, что ребенок может назвать домом, садом, солнышком.., т.е. чем-то реальным. Одну и ту же фигуру малыш называет каждый раз по-разному, поскольку для него они универсальны, а их форма пока что мало связана с внешним видом объектов окружающей жизни. Так, среди каракулей появляются фигуры, дающие ребенку потенциальные возможности нарисовать что-то, отражающее его зрительные впечатления от мира.
Этим должна завершиться доизобразительная стадия детского рисования, но не у всех детей это происходит в одно и то же время. И связано это чаще всего не с индивидуальными возможностями ребенка, а с отношением взрослых к ничего не изображающим каракулям, как к вредному баловству (порча журналов, обоев на стенах и т.п.), которое надо пресекать, отнимая карандаш и бумагу. Запрещая такое рисование, взрослые значительно обедняют развитие ребенка.
Изобразительный этап начинается со стадии бесформенных изображений или стадии ассоциативных каракуль. Она продолжается от 2,5 до 4 лет и поначалу мало отличается от предыдущей: на рисунках те же каракули, среди которых с трудом обнаруживаются попытки нарисовать что-то реальное. Раздельно нарисованные короткими прямыми или округлыми штрихами, совершенно самостоятельными, не примыкающими друг к другу и не связанными в единое целое части чего-либо (человека, животного, машины и т.д.), они не столько изображают, сколько что-то обозначают. Если ребенок замечает разорванность частей изображения (чаще после вопросов взрослых), например, машины, то быстро обводит все их общей круговой линией, показав таким образом сопряженность частей друг другу, отделив нарисованное от соседствующих рядом каракулей.
Так рисунки выглядят внешне, но внутренние переживания самого ребенка во время рисования теперь резко отличаются от тех, что были на предыдущей стадии: появляется стремление передать какой-то образ окружающего мира, причем не столько отдельного предмета, сколько явления, чем-то ребенка поразившего. Даже если на рисунке видно лишь что-то одно, ребенок рисовал не предмет, а событие, чем-то интересное ему. Просто содержание этого события он отра
10
жает не только на бумаге, но и в сопровождающих рисование словах, жестах, мимике. Про себя или вслух дети называют каждую часть предмета словами, произнося их раздельно и нараспев, помогая жестами и мимикой. Словесный пересказ события впоследствии долго будет постоянно сопровождать процесс рисования, а через событийность рисунка ребенок выражает отношение к миру.
Очень редко элементы,характерные для стадии бесформенных изображений (чаще — разорванность частей изображения) можно увидеть на рисунках детей старшего дошкольного возраста или первоклассников. В противном случае это указывает на какие-то нарушения в психике ребенка или на отставание в интеллектуальном развитии. На первой стадии изобразительного этапа собственно-изобразительная деятельность обособляется из предметно-орудийной и приобретает некоторые черты игровой деятельности. Собственно-изобразительная деятельность, как и игра, стала деятельностью активного отражения окружающего мира, выражения своего отношения к нему. Поиск содержания образа в каракулях — один из ведущих побудителей деятельности ребенка в этот период. В появлении ассоциативного образа большую роль играет речь. Ассоциативный образ еще очень неустойчив, малыш одну и ту же линию, штрих, пятно может называть по-разному. Объективного сходства с реальными предметами еще нет, но появляется замысел — представление будущего рисунка и способов его создания («нарисую машину, дом...»). Малыш черкает на листе и комментирует свои действия, дополняет графический образ словом, делает его как бы более содержательным. В этот период ребенок способен изобразить все (нет страха, как у старших детей).
Вторая стадия изобразительного этапа — стадия схем. Обычно она протекает в период от 3 до 6 лет, но может быть и более длительной, частично продолжаясь до 7—8 лет (параллельно с последующими стадиями). Внутри этой стадии развитие навыков рисования детей проходит ряд ступеней: от очень упрощенных схем, где изображаются лишь некоторые части объектов, неопределенные по форме, до постепенного их наполнения более существенными и узнаваемыми частями и деталями. У детей появляется способность дорисовывать штрихи до образа. Часто они копируют рисунки друг друга (подсматривают схему), встраивают свои рисунки в чужие и наоборот. На этой же стадии дети должны научиться понимать чужой рисунок.
11
Особый интерес на этой стадии развития вызывают у ребенка различные техники. Дети как бы снова возвращаются к стадии экспериментирования. Правда, теперь это экспериментирование со способами и методами, а не с инструментами и средствами.
Тенденция самовыражения в этой стадии превалирует для ребенка над изображением. Для него важен сам процесс. Малыш рисует схематично, перечеркивая, стирая, изображая на одном листе несколько раз колобка, чтобы передать его передвижение и не понимает, почему взрослому не нравится его рисунок — ведь он так веселился, его не интересовало качество изображения.
Часто в рисунки проникают графические штампы, которые, с одной стороны, нужны, чтобы выразить предмет в художественном образе, а с другой — мешают ребенку своими глазами увидеть то, что он рисует. Некоторые исследователи считают детские рисунки символами, знаками реальных предметов. Этим можно объяснить легкую восприимчивость к подобным схемам, но все же навязывать их не следует.
Первым узнаваемым изображением на рисунках детей в этой стадии чаще всего оказывается человек. Сначала он состоит из двух частей: головы (точнее, лица) с глазами-точками и ртом-черточкой, внизу опирающейся на кривые линии-подпорки, обозначающие ноги. Эго — «головоноп>. Его можно увидеть среди каракулей еще на стадии бесформенных изображений, правда, с овальной линией лица ноги-черточки могут быть не соединены, а глаза и рот нарисованы сбоку, т.е. могут не умещаться внутри овала. На стадии схем разрывы между частями встречаются реже и обязательно с обеих сторон от головы нарисованы черточки-руки, иногда дополненные штрихами-пальцами (в количестве избыточном или недостаточном). Голова тоже дополняется черточками-волосами или округлой шапкой. Нередко голову и туловище ребенок объединяет в один удлиненный овал так же, как прежде, на стадии бесформенных изображений. Получается, как говорят дети, «человечек-огуречик». В нижней части «огуречка», в животике, иногда можно увидеть «рыбку» или «яблоко» или что-то другое, что съел этот человечек.
На следующей ступени стадии схем изображение человека дополняется некоторыми другими частями тела. Голова и туловище рисуются раздельно, но соединяются не шеей, а становятся друг на друга или к голове присоединяются линии (пал
12
ки), обозначающие руки или кружки-ладошки. Также кружками или неопределенно угловатыми формами могут изображаться на концах ног «туфельки» или «ботиночки». Линейно нарисованный (кроме головы) «человечек-скелетик» обычно не имеет одежды. Постепенно у него появляется толщина, — человечка одевают, сначала рисуя только «пуговки» на туловище, потом — «шапочку», «туфельки», «воротничок» и т.п.
Самый характерный признак стадии схем — раздельное рисование каждой части любого объекта, не только человека, но и животного, птицы, строения, машины и т.п. Ребенок рисует все части по отдельности, начиная с самого главного — головы, туловища, последовательно, без разрывов присоединяя их друг к другу. Этот признак схемы может долго оставаться на детских рисунках. У младших школьников схематичность сочетается с более совершенным изображением кого-то или чего-то (особенно людей и животных). Главное, наиболее важное событие ребенок изображает тщательно, а второстепенное или происходящее на втором плане рисует схематично. В таких случаях «схемы» не являются отражением задержки в развитии ребенка. Однако, если они видны на рисунках учеников 2—3 класса, возможно предположить незначительную или частичную задержку в развитии ребенка.
Третья стадия правдоподобных изображений у большинства детей начинается с 5—6 лет и продолжается до 13—14. Она характеризуется последовательным отказом от схем, обозначающих объекты окружающего мира, и переходом к собственно изображениям — попыткам передать наблюдения и впечатления в образах, где зрительный фактор преобладает над сенсорным. Дети любят рисовать по лекалам, раскрашивать книжки-раскраски. Рисунки дошкольников по-прежнему представляют собой только контуры предметов. Все еще не соблюдается пропорциональность изображения: человек может превышать ростом дом. У некоторых детей остается прозрачность рисунка: например, у девочки в руках может быть изображена сумочка и прорисованы все предметы, лежащие в ней. Впервые появля-кггся предметные, а не сюжетные рисунки.
Изображения людей становятся более пропорциональными, как правило, за счет изменения размера головы, которая раньше изображалась чрезмерно большой. Появляется округлость плеч и других частей тела. Черты лица, изображаемого и в фас, и в профиль, рисуются тщательнее, выглядят разнообразнее и чаще передают характерные особенности конкретного человека или
13
типичный образ литературного персонажа. Волосы на голове у людей все чаще выглядят по-разному, а у персонажей женского пола появляются прически. При изображении рук и ног чаще показаны локтевые и коленные сгибы. Чаще человек изображается в движении (бежит, прыгает, падает, что-то держит или бросает). События, как и прежде, отражаются на рисунках по принципу: чем ближе произошедшее по времени и значимости, тем ниже на листе, чем менее важно, тем выше. Нередко можно увидеть и некоторое уменьшение дальних предметов, и даже загораживание дальних изображений близкими. Появляются попытки передать на рисунке объемность предмета (строений, механизмов), изобразить ракурсы удаляющихся дорог, улиц, рек.
У многих детей изменение способа изображения на этой стадии завершается, сохраняясь в более или менее совершенном виде навсегда. Несовершенства этой стадии (по сравнению с профессиональным рисунком), однако, не мешают детям (и художникам-любителям) достигать значительной художественной выразительности в своем изобразительном творчестве. «Ошибки» (по профессиональным критериям) на их рисунках малозаметны потому, что, сохраняя плоскостность изображений, юные художники избегают таких положений предметов, которые требуют передачи объемов, ракурсов, линейной перспективы и светотени.
Для понимания детского рисунка очень важно исследовать не только сам продукт, результат рисования, но и процесс создания рисунка. Н.М. Рыбников отмечал, что для ребенка продукт изобразительной деятельности играет второстепенную роль. На первый план для него выходит сам процесс рисования. Поэтому дети рисуют с большим увлечением. Маленькие дети изображают на бумаге мало, но при этом много говорят, жестикулируют. Только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на то, что им нарисовано.
Н.П. Сакулина считает, что к 4—5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающие рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображение дополняется речью и носит игровой характер). Г. Гарднер называет их «коммуникаторами» и «визуализаторами». Для первых процесс рисования всегда включен в игру, драматическое действие, общение;
14
вторые сосредоточиваются на самом рисунке, рисуют самозабвенно, не обращая внимания на окружающее.
Дети, склонные к сюжетно-игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у них хуже. Дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемые ими рисунки, заботятся об их качестве.
Зная эти особенности, мы можем целенаправленно руководить творческими проявлениями детей.
По мнению А.В. Запорожца, изобразительная деятельность, подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще более важно то, что по мере овладения навыками рисования у ребенка создается внутренний идеальный план, который в раннем детстве еще не полностью сформирован, нуждается в материальных опорах, и рисунок — одна из таких опор.
Американские авторы В. Ловенфельд и В. Ломберт Бриттен считают, что художественное воспитание оказывает огромное влияние на развитие ребенка. Малыш может найти себя в рисовании, и при этом растормозится его развитие. У ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения. Гораздо важнее изменение в его развитии.
Особенно важно отметить экспрессивную функцию рисунка: рисуя, ребенок не только выражает свое отношение к действительности, но и указывает, что для него является главным, а что второстепенным. В рисунке всегда присутствуют эмоциональный и смысловой центры, благодаря чему можно управлять эмоционально-смысловым восприятием ребенка.
Одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического здоровья ребенка является своевременное и разностороннее овладение им наибольшим арсеналом движений, которые совершенствуют функции ЦНС. Если говорить о пластике, то мы считаем, что нужно делать упор на развитие движений рук, а именно пальцев кисти, что и происходит в процессе рисования, лепки, конструирования. При этом । |ужно отметить одно интересное обстоятельство — существование тесной взаимосвязи между координацией тонких, легких движений и речью. Исследования профессора М.М. Коль
15
цовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. То же подтверждают многочисленные исследования других специалистов:'уровень развития речи у ребенка всегда находится в прямой зависимости от степени развития способности выполнять тонкие движения пальцами рук.
Работа с ребенком — процесс, требующий осторожности и деликатности. Как утверждает В. Оклендер, «рисование — это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств» [35]. Методов, облегчающих детям выражение их чувств с помощью рисования, множество. Цель наших занятий независимо от методов, приемов и технологий, используемых на занятиях, — помочь ребенку начать осознавать себя и свое существование в окружающем мире.
Четвертая стадия изобразительного этапа — стадия правильных (реалистических) изображений. Название, правда, не вполне точное, поскольку как «правильные» или «реалистические» рисунки оценивают чаще по критериям профессионального обучения, где точность изображения соответствует графической грамоте. Знание ее полезно будущему художнику, однако порой она оторвана от выразительности, содержательности рисунка. Этим критериям отвечают рисунки небольшой части детей и подростков, обучающихся в специальных художественных школах. Такого рода реализм можно заметить в работах учеников школ, где обучение графической грамоте довлеет над творчеством. Но и при этом условии частичного соответствия «правилам» добивается лишь небольшая часть детей: в 10—11 лет — 3,6%, в 12 — около 10, в 13—14 лет — не более 20% [37]. Естественно, в дошкольном возрасте процент таких достижений еще меньше. Характерно, что дети в стадии правильных изображений способны тщательно вырисовывать детали, делать наброски изображаемого объекта.
Однако если «реализм» понимать не как «соответствие правилам», а как «правдивость» автора в рисунке, то и в обычных школах, где художественному развитию и творчеству детей уделяется достаточно внимания, можно встретить немало учеников, рисунки которых при явной выразительности невы-глядят искаженными. Их отличает, во-первых, характерность образов KoiiKpriiii.ix. и ia ком ых автору людей; во-вторых, динамика н »к( ир<ч < ИВ1КМ и, изображения; в-третьих, то особое
16
качество, которое не зависит ни от фотографической точности, ни от академической грамотности, ни от подробной детализации изображений, но делает рисунок живым. Это качество трудно определить по каким-то отдельным признакам, оно — в целостном образе многих и взаимосвязанных признаков. Отражается оно и на особенностях линии рисунка. Например, при изображении человека или животного ребенок не обводит каждую часть тела или одежды отдельно, а одной-двумя линиями, почти не отрывая карандаша от бумаги, намечая всю фигуру, выделяет в ней именно то, что она должна выражать по его замыслу. Все или только главное юный художник рисует целостно. Разумеется, живость изображения у таких детей не сравнима с рисунками профессионалов, она ближе к наивной выразительности тех художников, которых принято называть «примитивистами», ближе не во всем, а именно в том, что нас восхищает в их картинах — в наивной непосредственности и правдивости выражения своего отношения к миру. Изображения такого рода с возрастом ребенка не связаны. Они — результат успехов в художественном развитии, поэтому, хотя и редко, но встречаются у детей старшего дошкольного возраста. К концу младшего школьного возраста они появляются чаще, но не у всех, а только у детей, изобразительные способности которых сочетаются с явной художественной впечатлительностью.
Рисунки детей стадии обобщенного рисунка теряют свою привлекательность. Они как будто бы снова становятся неумелыми каракулями детей первой стадии. Вместе с тем, в отличие от ранних стадий, это уже обобщенный рисунок, который может дополняться комментарием, рассказом его содержания. На этой стадии рисунок снова становится сюжетным, контекстным. Эта стадия как бы венчает собой развитие навыков рисования в дошкольном возрасте.
Едва ли можно соотнести каждую из стадий, о которых шла речь, со строго определенным возрастом ребенка. Играют роль и обучение и способности. Уровень развития способностей к изобразительной деятельности — результат усвоения известных форм человеческого опыта, но такое усвоение при отсутствии целенаправленного обучения происходит стихийно. Следует заметить, что дети, не прошедшие полностью все стадии развития детского рисунка в дошкольном возрасте, испытывают значительные затруднения при обучении письму. Помимо этого, дети, как правило, хуже читают и не умеют описать предложенную им картинку.
17
Глава II
ВЗАИМОСВЯЗЬ ВИДОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Решение задач, предусмотренных в рамках программы по приобщению детей к художественному творчеству, возмож-но лишь при условии комплексного подхода в обучении, так как развитие способностей ребенка к рисованию происходит путем приобщения его к разным видам изобразительной деятельности. Поэтому считаем необходимым кратко остановиться на проблеме их взаимосвязи при решении вопросов творческого развития детей. В разработке теоретических основ взаимосвязи видов изобразительной деятельности существуют две тенденции (Т.Г. Казакова, Е.А. Флерина).
Первая заключается в том, что построение системы занятий должно осуществляться в определенной последовательности. Обучение изображению предметов должно предшествовать обучению передачи сюжета (предметное рисование предшествует сюжетному рисованию, как и предметная лепка — сюжетной). Навыки и умения дети должны осваивать в процессе обучения постепенно.
Вторая тенденция заключается в том, что в основе взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) лежит формирование художественно-образного начала. При этом существенное значение имеют отбор художественно-выразительных средств в каждом виде изобразительной деятельности, их четкая дифференциация и интеграция. При таком подходе происходит объединение процесса освоения детьми технических навыков и умений с процессом формирования художественно-образного начала в рисунке, лепке, аппликации. Такой путь обучения более эффективен для художественного развития ребенка, поскольку дает детям возможность использовать разные способы изображения. Этот процесс требует создания поисковых ситуаций, когда дети ставятся перед необходимостью выбора того или иного способа изображения (графического, пластического, декоративно-силуэтного), чтобы достичь большей выразительности образа.
18
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности наиболее эффективна при условии сочетания занятий разного типа: одновидовые (отдельно рисование, лепка, аппликация), тематические (сочетание разных способов изображения в передаче одной темы), комплексные (сразу все виды художественной деятельности).
Обучение всем видам изобразительной деятельности имеет свою специфику у младших и старших дошкольников. Дети раннего и младшего дошкольного возраста проходят сложный путь развития от простейших действий с карандашом, краской, комком глины к образному восприятию очертаний, форм. Образ в рисунках, лепке из ассоциативного постепенно переходит в преднамеренный благодаря тому, что дети овладевают умением изображать простейшие формы предметов. В процессе рисования, лепки возникает «сюжетноигровой замысел». Дети дополняют его словом, жестами, звукоподражанием. Этот процесс протекает у детей одного возраста неравномерно и зависит от уровня развития, восприятия, мышления, речи.
Специфика изобразительной деятельности в этот период заключается в том, что каждый вид не расчленен на отдельные подвиды (что имеет место в старшем дошкольном возрасте), поэтому нельзя еще выделять сюжетное, декоративное рисование, лепку предметов с натуры. Структура изобразительной деятельности отличается отсутствием четких границ между восприятием, исполнительством, творчеством. Поэтому мы говорим только о предпосылках творчества, его первых проявлениях, освоении простейших технических умений. Все эти процессы еще не развернуты, происходит их становление.
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности может строиться на дополнении одних изобразительных средств другими (например, рисование усиливает образную основу аппликации или, наоборот, лепка в дополнение к рисованию передает более полно содержание). Этот тип взаимосвязи обоснован тем, что у детей младшего дошкольного возраста ограничен объем изобразительных средств. Сама деятельность еще не развернута. Только включение ее в ситуацию совместных действий ребенка со взрослым (сотворчество) создает условия для формирования художественно-образного начала.
19
Рисунок, лепку, аппликацию не всегда целесообразно рассматривать изолированно. При освоении сенёорных основ деятельности возможна более тесная связь аппликации и рисования. Эта взаимосвязь может быть разной по временным периодам: а) аппликация предшествует рисованию, ребенок знакомится с формами, силуэтами, обводя рукой их очертания перед раскладыванием и наклеиванием; б) рисование дополняет аппликацию на одном занятии для усиления образной выразительности (например, если дети наклеили куколку-неваляшку из частей, то обязательно захотят нарисовать ей глаза, «чтобы она могла видеть ребят»).
Изобразительная деятельность младших дошкольников отличается тем, что в этом возрасте только начинается формирование каждого ее вида. С целью усиления образного начала и следует использовать взаимосвязь всех видов изобразительной деятельности. В различных ситуациях оно помогает полнее раскрыть «содержание» рисунка, лепки, аппликации. С помощью игровых приемов у детей формируют способность к простейшим поисковым действиям. Вначале малыши подражают, а затем эти действия принимают более самостоятельный характер.
Взаимосвязь всех видов изобразительной деятельности помогает детям овладеть необходимыми навыками, умениями, поскольку процесс обучения включает и занятия рисованием, и лепку, и аппликацию. В данном случае устанавливается последовательность типов занятий: от занятий по каждому виду к занятиям, где возможны сочетания разных видов (с большим или меньшим акцентом). Эта форма взаимосвязи в младшем дошкольном возрасте приобретает свое наиболее простое воплощение. Роль педагога возрастает, от него требуется умелое сочетание всех видов деятельности: нельзя допускать нарушения принципа систематичности и последовательности при овладении новыми для ребенка материалами, техническими умениями в работе с ними. И в то же время нужно вводить новые формы организации занятий, устанавливать взаимосвязь между видами изобразительной деятельности.
К среднему дошкольному возрасту развивается художественно-образная основа изобразительной деятельности ребенка, совершенствуются технические навыки, умения. Формирование замысла у детей среднего дошкольного возраста связано с проявлением любознательности, интереса к содер
20
жанию рисунка, лепки, аппликации. В этот период дети готовы к восприятию сюжета, который чаще всего обусловлен игровыми ситуациями. Поэтому методы педагогического руководства процессом изобразительной деятельности должны носить в основном игровой характер.
Сочетание рисования и аппликации дает возможность ребенку передать наиболее выразительные черты персонажа, который дети воспринимают как «живой образ», относятся к нему эмоционально. Они могут сами выбрать материал (карандаши, краски, глину, пластилин, цветную бумагу), с помощью которого хотели бы изобразить данный персонаж. При сочетании занятий разного типа дети 4—5 лет постепенно приобретают этот опыт. Выделение в каждом виде деятельности отдельных подвидов обогащает содержание занятий по рисованию, лепке, аппликации, хотя четких границ здесь нет. Предметное рисование в средней группе обогащается сюжетно-игровым замыслом, декоративное украшение предмета придает процессу рисования декоративноприкладной характер. Процесс лепки или наклеивания может служить развитию определенного замысла.
В отличие от младшего и среднего возраста у старших дошкольников более четко дифференцируются виды, поэтому ставятся задачи по обучению детей рисованию, лепке, аппликации (сюжетным и декоративным). Решить все программные задачи по каждому виду и подвиду можно только при условии их взаимосвязи. Она может строиться по тематическому принципу, когда одна тема выполняется средствами рисунка, лепки, аппликации. Принцип тематики интересен тем, что перед детьми раскрываются изобразительные возможности различных художественных материалов.
Форма организации занятий «по теме» может быть разной: а) решение одной темы на отдельном занятии, например по рисованию, когда детям предоставляется возможность выбирать различные материалы для выполнения задания, осуществления своего замысла в рисунке (карандаш, краски, фломастеры, пастель). (Методика разработана Т.С. Комаровой); б) решение темы с помощью средств образной выразительности, присущих разным видам деятельности на одном занятии. При таком сочетании у детей формируются способности к обобщению разных видов деятельности, создаются поисковые ситуации. Ребенок решает, что именно (рисунок, аппликация) будет выполнять доминирующую
21
роль, а что выступать в качестве вспомогательного средства для усиления выразительности образа. При таком типе взаимосвязи ребенок учится сравнивать, сопоставлять, пробовать различные средства изображения. Такого типа взаимосвязи устанавливаются между лепкой и рисованием, рисованием и аппликацией и т.д.
Взаимосвязь видов строится на логической основе связи подвидов: у рисунка предметного, сюжетного, декоративного есть свои особенности, так же как и в лепке и аппликации.
На занятиях дети должны научиться всему комплексу навыков изобразительной деятельности. Это помогает им в самостоятельном художественном творчестве, которое тесно связано с игрой. В процессе игры ребенку часто требуются изобразительные умения (украсить, соединить, выбрать из множества что-то одно и т.д.).
Таким образом, при планировании занятий необходимо предусмотреть как занятия по отдельным видам (рисованию, лепке, аппликации), так и занятия, предоставляющие детям возможность при решении определенной задачи использовать разные изобразительные средства.
Установление взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности обеспечивает в значительной степени индивидуально-дифференцированный подход к детям и учитывает их возрастные возможности. Каждый ребенок (в условиях целенаправленного воспитания) отдает предпочтение тому или иному виду изобразительной деятельности. Поставленный в ситуацию возможного выбора при решении учебной задачи, он получает оптимальные условия для своего художественного развития.
Виды занятий по рисованию
Занятия по рисованию в дошкольных образовательных учреждениях включают два вида рисования: предметное и сюжетное.
Предметное рисование в свою очередь делится на рисование по памяти, по предварительному наблюдению и рисование с натуры.
Рисование по памяти развивает зрительную память, наблюдательность и образное мышление. Оно требует от ребенка быстрого запоминания разнообразных предметов.
22
Рисование по предварительному наблюдению отличается от рисования по памяти тем, что сначала детям показывают конкретный предмет, они изучают его, запоминают, а уже потом рисуют.
Рисование с натуры учит ребенка видеть предмет, понимать его строение, воспринимать форму, цвет и воспроизводить все это в рисунках. На занятиях необходимо детально анализировать натуру. Предмет-натура должен быть четким но форме и строению. Желательно, чтобы его плоскости были разного цвета (ребенок тогда лучше понимает форму).
Сюжетное рисование можно условно разделить на рисование по собственному замыслу, на заданную тему и выполнение иллюстраций к литературным произведениям.
Организация занятия рисованием по собственному замыслу требует от преподавателя большой подготовительной работы. Он должен объяснить детям, как лучше передать в рисунке задуманное. Однако не следует навязывать своего мнения, нужно предоставить возможность ребенку полнее реализовать свои идеи и сохранить самобытность.
Задания для рисунков на заданную тему должны быть интересными, простыми и понятными детям. Во время вступительной беседы учитель направляет внимание детей на главное, помогает им осознать, что именно они будут рисовать.
Иллюстрирование литературных произведений подобно рисованию на заданную тему. Преподаватель сосредоточивает внимание детей на определенном эпизоде, помогает им выделить главное, правильно скомпоновать рисунок.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ МАТЕРИАЛЫ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
В дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют нетрадиционные техники рисования (НТР). Термин «нетрадиционный» (от лат. traditio — привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.
Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предме
23
тах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения. Детей учат рисовать не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги, в том числе цветным клейстером, методом набрызгивания краски, узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле. Они пробуют рисовать ладошкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек) и природного материала (листьев деревьев).
На занятиях с использованием нетрадиционной техники изображения дошкольникам предоставляется возможность экспериментировать — смешивать краску с мыльной пеной, клейстером, на изображение, сделанное цветными мелками, наносить гуашь или акварель.
При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства (густоту, твердость, вязкость), а при добавлении разного количества воды в акварель получают различные оттенки цвета. Таким образом, развиваются тактильная чувствительность, цветоразличение.
Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.
Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, непохожим на другие.
Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так, дети учатся планировать процесс рисования.
24
Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.). Коррекции мелкой моторики пальцев рук способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности и быстроты движений (нужно выполнить очередное действие, пока краска не высохла), умения правильно определять силу нажима на материал или инструмент (чтобы не порвалась бумага, не сломался мелок), терпения, аккуратности, внимания (иначе результата можно и не достигнуть).
Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей. У них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально теплые отношения со сверстниками. Дети легко усваивают нравственные нормы, правила поведения. М.В. Ермолаева пишет: «Вовлекая проблемного ребенка в подлинно творческую работу, мы способствуем коррекции его мотивационной сферы — основы его поведения, чувствования, эмоционального реагирования. Коллективное детское творчество рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка, поскольку в творчестве всегда есть желание заразить своим чувством другого человека» [17].
Исследователи указывают на то, что использование нетрадиционных техник для рисования способствует ослаблению возбуждения у слишком эмоционально расторможенных детей. Так, М.И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное рисование (например, игра в кляксы) увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредоточивается. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном поле деятельности, а его внимание рас
25
сеянно и крайне неустойчиво, то в процессе игры в кляксы зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Размашистые и неточные движения руками постепенно становятся более сдержанными и точными. Ребенок уже способен сосредоточиться на малой зоне. У детей с трудностями поведения и характера сюжеты рисунков, выполненных с помощью клякс, становятся менее агрессивными по содержанию и более сочными, яркими и чистыми по цвету [46].
Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.
Важное условие, обеспечивающее творческое решение изобразительной задачи, — овладение графическими навыками. Исследователи указывают, что плохое владение инструментом, собственной рукой, незнание выразительных возможностей материалов, способов рисования ими, различного рода затруднения при решении изобразительных задач мешают ребенку передать в рисунке задуманное, порождают неудовольствие собой, что может спровоцировать отказ от рисования вообще. Поэтому одна из самостоятельных и важных задач, стоящих перед преподавателем — помочь ребенку освоить технику рисования.
В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike — искусная и techne — искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера — передачу вещественности предметов. Таким образом, под техникой рисунка понимается владение материалами и инструментами, способами их использования. В понятие техники включаются развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Особое значение придается умелому, правильному изображению контура, формы предмета.
26
Т.С. Комарова пишет, что исходя из разнообразия видов рисовательной техники в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Этого можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и используя новые материалы (цветные восковые мелки, акварель и др.), а также сочетая в одном рисунке разные материалы и технику [22].
Чаще всего на занятиях по рисованию используют белую и цветную бумагу, цветные и черные (графитные) карандаши, акварельные и гуашевые краски, разные виды мела, пастель. Для проведения занятий необходимо хорошо знать выразительные возможности инструментов.
При работе с карандашом рука чувствует сопротивление материала. В ДОУ используют цветные и простые графитные карандаши. Им можно резко очерчивать контур изображаемых предметов, создавать тоновый рисунок, делать легкий набросок для последующего окрашивания. Рисунок, выполненный простым карандашом, можно использовать в клеевой технике, технике «рисования по стеклу» и т.д.
Кисти понадобятся самые разные: жесткие, мягкие, плоские, круглые, заостренные, тупые. Рисование ими не требует сильного нажима, сопротивление материала незначительное. При рисовании кистью рука не устает. Работа кистью и краской позволяет получить цветовое пятно, линию, быстро покрыть цветом большие поверхности рисунка. Вместе с тем нивелируется ощущение характера движения. Линия контура при рисовании краской получается расплывчатой, недостаточно четкой. Для закрашивания больших плоскостей (например, неба, травы, земли, моря) рекомендуется использовать флейц (кисть с плоским ворсом). Для рисования в ДОУ применяют круглые кисти (для дошкольников подготовительной к школе группы двух размеров: маленькие, № 2—6, и большие, № 12—16). Для создания рисунка кисть хорошо насыщают краской. Линии проводятся один раз. Кисть надо вести в направлении по ворсу — иначе она лохматится и портится, а линии получаются неровными.
Существуют разные способы работы с кистью — только ее концом, всем ворсом, и тем и другим, постепенно переходя
27
от рисования концом к рисованию всей кистью. Для широких линий кисть держат наклонно по отношению к бумаге, для тонких линий — вертикально. Кисть следует тщательно промывать. Для того чтобы осушить ее, используют салфетки. Следует непременно иметь подставки, кисти нельзя оставлять в банке с водой, так как мягкий ворс быстро меняет форму и рисовать становится трудно. Для работы с клеем применяют кисти из щетины.
Бумага для рисования нужна разная как по плотности, так и по цвету. Для работы цветными карандашами, цветными мелками детям дают белую гладкую или шероховатую бумагу. На ватман хорошо ложится акварельная краска. Для рисования цветными восковыми мелками, гуашью берут тонированную и цветную бумагу. Глянцевую и мелованную бумагу использовать не желательно. Например, при работе с гуашью такая бумага поглощает краску, меняет ее цвет, а по высыхании краска осыпается. Бумага в нетрадиционных техниках может использоваться как по прямому назначению, так и в качестве инструмента для получения изображения. Например, бумагой, смятой в комок, можно рисовать, если обмакнуть ее в краску. При этом изображение не будет иметь четко очерченного контура. Таким способом можно добиться создания выразительного образа животного с пушистым мехом, травы, водной ряби, клубов дыма, выходящих из печных труб и др. В смешанной технике бумага может использоваться для создания объемных предметов.
Картон бывает тонким и толстым. Для работы детям дают картон такой плотности и размера, чтобы они могли свободно его резать. Из плотного картона педагог готовит шаблоны, по ним дети самостоятельно вырезают нужную форму, предварительно очерчивая контур. Картон используют и в нетрадиционной технике (например, можно рисовать его ребром).
Рисование ребром картона позволяет сразу окрашивать достаточно длинные, но неширокие поверхности с четко очерченными ровными краями. Движения ребром картона могут быть прямыми, дугообразными, вращательными. Если один конец ребра картона окрасить краской одного цвета, а второй конец — другой, то предмет будет двухцветным. Так, используя вращательные движения, можно получить цветок, лепестки которого будут сразу окрашены в два цвета. Из плотного картона можно сделать гребень (прямоугольник с
28
зубцами с одной стороны), а затем использовать его в технике «рисование по клейстеру» вместо стеки.
Клейстер можно приготовить из крахмала или муки. Наносят его на бумагу жесткой кистью и используют как для склеивания, так и для окрашивания бумаги. Чтобы окрасить бумагу, клейстер делают цветным, добавляя растворенную в воде акварель или гуашь. В зависимости от того, что вы хотите получить, клейстер можно наносить как тонким, так и толстым слоем. Следует иметь в виду, что клейстер из пшеничной муки быстрее сохнет, при этом бумага меньше коробится, чем при использовании крахмального клея.
Валик представляет собой деревянный или пластмассовый цилиндр длиной около 10 см, диаметром 2,5—3 см, который плотно обмотан тонкой веревкой. Такой валик в нетрадиционной технике используется для окрашивания больших поверхностей (например, при изображении дороги, неба, моря).
Пластилин — упругий материал, который перед началом работы следует слегка разогреть или размять руками. Пластилин может быть и однотонным и цветным. Цвет, безусловно, является дополнительным средством выразительности. Пластилин широко используется в смешанной технике, он позволяет придать предметам объемную форму.
Гуашь — густая непрозрачная краска, которую перед рисованием необходимо развести водой. По высыхании краски на один цвет можно наложить другой и получить новый оттенок. Чтобы получить более светлый тон какого-либо цвета, к краске добавляют белила. В подготовительной группе детям дают в готовом виде 5—6 цветов. Недостающие цвета они готовят сами, смешивая краски на палитре.
Акварель отличает такое свойство, как прозрачность красочного слоя. Цвет будет зависеть от того, сколько воды добавлено в краску. Он не постоянен, как в гуаши. Для получения светлого тона акварельные краски просто разбавляют водой. Делается это на палитре. На ней можно и смешивать краски, если нужно получить какой-то новый цвет, которого нет в наборе.
Фломастеры дают яркий сочный цвет, рисовать ими легко, однако получать оттенки невозможно. Специалисты допускают применение фломастеров в младших группах, однако не советуют использовать их для обучения рисованию старших дошкольников.
Цветные восковые мелки используют для декоративных и сюжетных рисунков. Их держат тремя пальцами чуть ниже середины, чтобы видеть кончик мелка. Сильно надавливать на мелок не следует, иначе он может сломаться. Используют мелки в старшей и подготовительной к школе группах ДОУ. При работе с цветными мелками следует обратить внимание детей на то, что при закрашивании рисунка невозможно добиться сплошного цвета, так как мелок ложится на бумагу фактурно, с просветами.
В процессе обучения детей рисованию нужно использовать сочетание разных материалов в одном рисунке, объяснить, что это позволяет достичь большей выразительности изображения (то, что трудно передать одним материалом, дополняется другим). Так, цветные восковые мелки можно успешно сочетать с гуашью, акварелью. Вначале, например, рисунок выполняется мелками, а затем все покрывается акварелью. Можно и наоборот — начинать с акварели, а потом рисовать мелками.
В ряде случаев можно добиться выразительности рисунка, сочетая гуашь и цветные карандаши, или нанося акварель прежде, чем высохнет предыдущий слой — мягко растекающаяся краска образует плавные, тонкие переходы цветов и оттенков. Сочетание разных материалов в одном рисунке не должно быть случайным. Прежде чем предложить тот или иной вариант детям, следует продумывать, пробовать, какие из них позволяют добиться большей выразительности.
Большое значение для успешного обучения рисованию имеет создание развивающей среды и соответствующей материальной базы. При организации развивающей среды следует опираться на ряд принципов, выделенных в дошкольной педагогике [11].
•	Принцип дистанции и сближения позиций в общении взрослого и ребенка между собой с целью установления контакта; помещение и расстановка мебели должны быть такими, чтобы удовлетворять возможное желание ребенка уединиться в процессе творчества.
•	Принцип стимулирования активности, самостоятельности творчества. Дети не только должны иметь свободный доступ к инструментам и материалам, но и право выбора способов и тем для рисования.
30
•	Принцип стабильности — динамичности развивающей среды, который должен осуществляться в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном расположении, позволяющем реализовывать замыслы в любое время й, по возможности, в различной обстановке. Дети могут изменять эту среду по своему усмотрению, если этого требуют их настроение, желание.
Особое внимание следует уделить организации специального места для рисования и размещения оборудования. В уголке для рисования должны находиться мольберты, достаточно легкие и удобные по конструкции, чтобы ребенок мог самостоятельно передвинуть его в любое место. К шкафам и полкам, где находятся различные материалы, необходимо обеспечить свободный доступ.
У детей должна быть в достаточном количестве бумага разного цвета, фактуры и формата; цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель); инструменты для рисования (кисти тонкие и толстые, с различным по жесткости ворсом, кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, розетки для краски, баночки для воды, салфетки, палитры, подставки под инструмент), а также материал и оборудование, позволяющие детям использовать в своих работах смешанные техники. Все вышеперечисленное удобно хранить в отдельных коробках. Новый изобразительный материал вводится постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников на занятиях.
В уголке для рисования хранятся папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, открытками, иллюстрациями к сказкам, рассказам. Оформляется отдельная папка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения. Уголок можно украсить рисунками детей, поместив их на специальный стенд.
На занятиях по рисованию рекомендуется использовать и музыкальные произведения, поэтому в группе должен быть проигрыватель (магнитофон), пластинки (магнитофонные записи) с музыкой различного характера, настроения.
При проведении занятий необходимо соблюдать ряд гигиенических правил: помещение должно быть достаточно освещено, спектр излучения искусственных источников приближен к спектру дневного света. Нужно следить за тем, чтобы дети сохраняли правильную осанку.
31
ОСВОЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ
ПО РИСОВАНИЮ
На занятиях по изобразительному искусству решаются задачи, рекомендуемые программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Реализация их должна привести к тому, чтобы к концу учебного года дети достигли определенного уровня знаний и умений в области изобразительных искусств.
Первая младшая группа
Знает цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный.
Умеет: правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими (проводить горизонтальные и вертикальные мазки, округлые линии).
Вторая младшая группа
Знает цвета: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, голубой, розовый, серый.
Умеет:
—	правильно работать карандашом и кистью;
—	подбирать цвета, соответствующие предметам;
—	изображать простейшие предметы и явления, используя прямые, округлые, наклонные, длинные, короткие, пересекающиеся линии, ритмичные штрихи, мазки;
—	изображать предметы четырехугольной формы;
—	изображать предметы и явления окружающей среды, сочетая округлые и четырехугольные формы, округлые формы с прямыми линиями, мазками.
Средняя группа
Знает: все цвета, а также их оттенки. Знает, как пользоваться гуашью.
Умеет:
—	описывать предметы, выделяя в них цвет, форму, величину, пространственное расположение частей;
—	использовать сочетания цветов (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, коричневый, а также их оттенки) для создания выразительного образа;
32
—	закрашивать рисунки краской (гуашью), карандашом в пином направлении (сверху вниз или слева направо);
-	ритмично наносить мазки, штрихи по всему изображению, не выходя за пределы контура;
—	проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии, |очки — ее концом;
-	правильно передавать в рисунке форму (круглую, оваль-iivio, четырехугольную и треугольную);
—	правильно передавать строение предметов, расположение частей (вверху, внизу, с одной или другой стороны) при и юбражении сложных предметов и соотношение их по величине;
-	изображать в одном рисунке несколько предметов, распоп агая их на одной горизонтальной линии, на всем листе, снизывать единым содержанием;
—	рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек, ► гр. 1мической посуды (мазки, точки, прямые линии, кольца, дуги);
—	составлять узоры на розете, в круге, на полосе, в квадрате, ритмично располагая элементы узора, соблюдая симметрию.
Старшая группа
Знает: способы работы акварелью («по-сырому», «по-су-ному»).
Умеет:
—	хорошо насыщать кисть краской (гуашь, акварель), держать ее наклонно к бумаге при рисовании широких линий и вертикально — узких линий и точек, наносить легкий контур карандашом;
—	смешивать краски;
—	использовать различные оттенки цвета для создания выразительных образов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый;
—	подбирать фон бумаги и сочетание красок для передачи колорита;
—	- рисовать по представлению и с натуры овощи, фрукты, hi рушки, передавая их форму, пропорции, расположение час-1сй, цвет;
—	располагать изображения на всем листе, одной линии, широкой полосе;
33
—	создавать узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства (городецкой, хохломской, жостовской росписей), используя Точки, круги, завиток, волнистые линии! травку, цветы;
—	придумывать узоры для головных платков, косынок! салфеток, полотенец, передавая колорит росписи;
—	передавать различные сюжеты: явления природы, сцены из жизни, сюжеты из сказок, стихотворений, несложные движения человека и животных.
Подготовительная к школе группа
Знает: как построить композицию в сюжетном рисунке.
Умеет:
—	использовать тональные сочетания одного и того же цвета; I — выбирать формат бумаги в соответствии с задуманным сюжетом;
—	выделять в рисунке главное и существенное, используя цвет, форму, размер, расположение на листе;
—	изображать с натуры отдельные предметы и по представлению персонажей литературных и музыкальных произведений;
—	располагать персонажи и предметы на всем листе, ши-1 рокой полосе, ближе и дальше;
—	отражать в рисунках события из жизни и труд людей, явления природы, времена года, сюжеты или эпизоды из литературных произведений;
—	наносить узоры, заимствованные из народного декора-! тивно-прикладного искусства, на изображения предметов быта.
* * *
Чтобы дети не переутомлялись и для профилактики нарушения осанки, в структуру занятий рисованием полезно включать физкультминутки. Их целесообразно проводить перед началом самостоятельной работы — тогда дети не будут отвлекаться.
В физкультминутку могут быть включены игры на развитие мелкой моторики рук, имитационные двигательные упражнения, движения, которые выполняются по ходу чтения стихотворного текста. Например, при проведении заня-
34
I ия на тему «Дерево осенью» (печатание листьями деревьев) можно использовать следующее упражнение. Педагог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет движения.
Ветер тихо клен качает,	Взмах руками вперед, вверх
и обратно.
Влево-вправо наклоняет.	Покачивание руками, подня-
тыми над головой.
Раз — наклон и два — наклон, Наклоны корпусом.
Зашумел листвою клен.	Быстрые движения кистями
рук над головой.
Таким образом, содержание физкультминутки перекликается с темой занятия.
Во время занятий по изобразительному искусству дети одновременно могут получить и трудовые навыки, самостоятельно изготавливая нетрадиционное оборудование для занятий (нарезание ниток, картона, изготовление валика для рисования методом наката). Дошкольники самостоятельно могут подготовить рабочее место для занятий, убрать материалы и оборудование по окончании урока. Таким образом, у них формируются навыки самообслуживания, умение работать аккуратно.
Работа с родителями — важная составляющая деятельности педагога. Он проводит консультации, открытые и совместные занятия по рисованию для детей и родителей, привлекает взрослых к оснащению уголка для рисования, оформлению выставок детских работ, другим мероприятиям. Благодаря тому что родители вовлекаются в образовательный процесс ДОУ, происходит комплексное воздействие на ребенка, создаются благоприятные возможности для развития творческих способностей детей, повышается эффективность всего воспитательного процесса.
2
Глава III
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные принципы развивающего обучения в изобразительном искусстве разработаны Н.С. Боголюбовым на основе общедидактических принципов обучения [5].
Первый принцип — постановка точной цели, опора на четкое представление и знание того, что необходимо, можно и нужно развивать средствами изобразительного искусства. Попробуйте ответить на вопрос: для чего ребенку навыки изобразительного искусства, какие психические процессы и личностные качества развивает оно в человеке. Когда у педагога есть ответ на данный вопрос и он ставит перед собой конкретную цель, она будет усвоена и детьми. Ясная и конкретная цель делает более определенным и коротким путь к ее достижению, организует поиск путей и средств индивидуальной коррекции недостатков. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования на основе теории деятельности и ее мотивационной основы (А.Н. Леонтьев). Кроме того, как показывают теоретические исследования и эмпирические данные, четкая постановка вопроса, цели, задачи организует работу подсознания и творческий процесс [26].
Немаловажным фактором является грамотное использование методов стимулирования и мотивации для привлечения детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности. Мотивационно-стимулирующая составляющая отражает наиболее тонкие моменты организации процесса управления.
Комплексный подход к выбору методов — необходимое условие оптимизации учебно-воспитательного процесса. Основные методы стимулирования и мотивации приведены в табл. 1.
36
Таблица 1
Мотивация и методы стимулирования детей к художественно-творческой деятельности
Методы	Мотивация и стимулирование
Эмоциональное стиму-лирова-ние	Создание ситуации успеха (подбор для занятия заданий нарастающей сложности; дифференцированная помощь детям в выполнении учебных заданий одной и той же сложности: карточки-консультации, алгоритмические схемы-сказки)
	Поощрение (похвала ребенка, положительное стимулирующее оценивание, одобрение выбранного ребенком направления деятельности или способа выполнения задания)
	Порицание
	Использование игр и игровых форм организации занятия (игровые ситуации, игровые «оболочки», дидактические игры и др.)
	Создание ярких наглядно-образных представлений (через восприятие искусства, природы, музыки, художественной литературы и т.д.) с целью вызвать чувство удивления, восхищения, любования и желания изобразить тот или иной предмет, объект, явление
Развитие гюзнава-тельного интереса	Создание познавательной ситуации (опыты, эксперименты, удивительные факты, загадки и т.д.)
	Создание ситуации творческого поиска (перевод игровой ситуации на творческий уровень)
	Создание проблемной ситуации
	Создание креативного поля (свободный выбор темы, задания, содержания, альтернативного решения)
Волевые	Предъявление учебных требований (информирование об обязательных условиях обучения, поведения)
	Формирование ответственного отношения к занятиям по изобразительному искусству
	Оперативный контроль (с целью выявления затруднений у детей и пр.)
Социальные	Обозначение системы перспектив (участие в конкурсе «Подарок для...», «Подготовка к...», организация соревнований)
	Развивающая кооперация (совместное проектирование, поиск оптимальных способов решения задания — создание ситуации взаимопомощи, сотрудничества, заинтересованности результатом коллективной работы)
	Удовлетворение желания ребенка быть значимой личностью
37
Второй принцип — поставленные цели и задачи должны\ корригироваться особенностями конкретного возраста, уровнем общего психического развития детей, индивидуальными различиями в их природных задатках и уровне созревания. Все эти данные педагог может получить путем анализа результатов, выполненных детьми специальных диагностических заданий.
Дети приходят в ДОУ с разным уровнем развития, их способности к обучению также весьма индивидуальны.
Управление процессом обучения нужно не только для определения направления развития, но и для выбора средств. Например, если в результате диагностики у одного ребенка обнаружена тенденция к быстрому и небрежному исполнению задания, а у другого — наоборот, к замедленному и тщательному, то даже для развития одного и того же качества требуются разные типы заданий. Первому типу детей бесполезно давать для тренировки легкие задания, у них быстро формируется навык и также быстро теряется. Навыки у них скорее могут сформироваться в работе со сложными заданиями, где они должны прикладывать усилие. Детям второго типа — медленно и тщательно выполняющим задания для формирования навыка или какого-либо качества лучше работать на легких задачах, требующих повторения.
Таким образом, один и тот же метод обучения может успешно применяться для одного ребенка и быть полностью неприемлемым для развития другого.
Вся практика преподавания изобразительного искусства это подтверждает. Каждая система преподавания всегда находит «своих» учеников. Например, методы, построенные на принципе «свободы творческого проявления детей», приемлемы для ребят с благоприятными предпосылками к творчеству в области изобразительного искусства и противопоказаны тем, у кого их нет.
Таким образом, точное знание того, «что?», «какие?» навыки и способности надо развивать, базирующееся на понимании «у кого?» их надо развивать, является условием для адекватного выбора средств развития, ответа на вопрос «как?» развивать.
Однако при выборе средств необходимо ориентироваться на третий принцип развития.
Третий принцип — поэтапное формирование художественнотворческих способностей. Развитие начинается с отработки элементарных двигательных, зрительно-двигательных навыков с последующим переходом к формированию высших
38
психических функций. Высшие психические функции ин-иггрируют на новом уровне первичные психические процессы, а на уровне духовности присоединяются личностные качества (Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин).
Понять, на каком этапе развития находится ребенок, можно на основе анализа развития как психических процессов, так и способностей к разным видам деятельности вообще.
Развитие всегда предполагает переход на новый уровень обобщения, включение в каждый из психических образований нового элемента, выводящего его на другой уровень функционирования. Это хорошо просматривается в возрастном плане на примере изобразительной деятельности.
Четвертый принцип — процесс развития предполагает активное включение в него самого ребенка. Процесс этот происходит изнутри, а внешняя среда создает для этого либо благоприятные условия, либо тормозит его.
В каждом возрасте включение активности ребенка должно проходить на разном уровне вмешательства педагога в виде заданий и требований.
На первом этапе, в младшем возрасте, задания должны быть предельно конкретными и ясными. Ребенок должен иметь наглядный образец для подражания и достижения результата.
Второй этап предполагает постановку задач для самостоятельного их решения детьми.
Третий этап подразумевает развитие способности ребенка самостоятельно видеть и обозначать проблемы, а затем решать их.
Регулирующая роль внешней среды на разных возрастных этапах и при разных уровнях общего психического развития меняется и должна учитываться педагогом.
Пятый принцип — обязательный внешний, фиксируемый контроль за развитием тех качеств, достижение которых сформулировано как цель деятельности.
Принцип построения таких целей должен строиться на основе «преодоления» недостатков или постановки новых целей, направленных на освоение новых задач.
Таким образом, основные принципы развивающего обучения направлены на максимальное пробуждение творческой активности у детей. В центре внимания развивающего обучения — конкретный ребенок, потенциальные возможности которого, его индивидуальность могут быть раскрыты через приобщение к разным видам изобразительного искусства.
39
Глава IV
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РИСОВАНИЮ В РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
Первая младшая группа
Перед педагогом первой младшей группы стоят такие задачи: привить детям интерес к рисованию; научить их быть внимательными на занятиях; ознакомить воспитанников с материалами и принадлежностями для рисования; научить правильно держать карандаш, не брать его в рот, рисовать только на бумаге; легко водить кистью (без нажима), следить за движением руки и регулировать силу нажима, набирать краску на весь ворс кисти, лишнюю отжимать и промывать кисть в воде; научить различать и запоминать цвета (красный, синий, желтый, зеленый), узнавать и называть изображение предмета по цвету; развивать у детей умение узнавать нарисованные предметы, научить рассказывать о том, что ребенок нарисовал сам; учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования; научить рисовать предметы и явления как показанные воспитателем, так и по памяти.
Занятия проводятся по подгруппам. В первую подгруппу отбирают детей с неустойчивым вниманием. Сидят они неспокойно, мешают друг другу, воспитателя слушают невнимательно, процесс рисования речью не сопровождают, цвета различают плохо. Это дети с недостаточной подготовкой.
Вторая подгруппа — малыши, которые во время объяснения могут сосредоточиться всего 3—4 мин, слушают воспитателя и понимают указания, которые он дает всей группе. Речь у этих детей еще пассивная. Рисование словами не сопровождают, но могут ответить на вопросы: Что нарисовано? Что это? Они различают основные цвета, но не называют их, а только находят.
В третью подгруппу отбирают детей с высоким уровнем подготовки к изобразительной деятельности. Их внимание уже более устойчиво, речь выразительна. Дети общаются не
40
только друг с другом, но и со взрослыми. Они понимают объяснение воспитателя, сосредоточивают внимание на объяснении в течение 4—5 мин, начинают планировать свои действия, мысль выражают предложением. Рисование сопровождают речью.
В I полугодии воспитатель работает с каждой подгруппой отдельно. Продолжительность занятий в первой и второй подгруппах — 5—8 мин, для третьей — 10—12.
Во II полугодии первую и вторую подгруппы можно объединить. Продолжительность занятий увеличивается до 12— 15 мин.
Занятия со всей группой можно проводить лишь в конце года, когда дети научатся слушать воспитателя, выполнять его указания.
Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребенка быстро устают, обучение целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно хорошо держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.
Учебный материал первой младшей группы дети осваивают в три этапа. Первый этап включает ознакомление с художественными материалами. Второй — действия детей по указанию воспитателя, завершение начатого им рисунка. Третий — создание образов под руководством воспитателя и самостоятельно. В I полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во II — последний. Обучение детей всегда должно носить наглядно-действенный характер. Демонстрацию воспитателем последовательности рисования нужно сопровождать объяснениями соответствующих действий.
Требовать, чтобы дети в этом возрасте умели анализировать форму и передавать в рисунке сходство предмета, еще рано. Основное внимание малышей во время рисования обращается на характер движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или краской на бумаге. В результате возникают простые изображения, которые они воспринимают и называют.
В I полугодии воспитатель знакомит детей прежде всего с материалами (бумагой, краской), принадлежностями (карандашом и кистью), обучает техническим приемам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3—4 см от заостренного конца), пользоваться красками и кистью, водить
41
кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, лишнюю отжимать о краешек посуды, промывать кисть, легко водить карандашом по бумаге, следить глазами за движением руки. Ребенку нужно объяснить, как правильно сидеть за столом, сказать, что рисовать следует только на бумаге, что нельзя стучать карандашом, мять бумагу. Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.
Существуют различные приемы обучения детей рисованию отдельных предметов: поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого; объяснение в целом; частичная и полная демонстрация изображения; словесные указания; индивидуальная работа; дорисовывание предмета (воспитатель начинает, а дети дорисовывают, — например, к воздушным шарикам дорисовывают ниточки); нацеливание ребенка на рисование (чтобы он беспомощно не манипулировал карандашом, нужно взять руку ребенка в свою и работать вместе).
Малыши увлекаются движением руки и линией, появляющейся на бумаге. От прямых линий ребенок постепенно переходит к рисованию кружочков. Из комбинации линий и кружочков возникают изображения конкретных предметов, которым дети дают названия. Малыши получают большое удовольствие, когда их рисунок в какой-то мере похож на какой-нибудь предмет. В этом возрасте они рисуют не по замыслу. Просто, проведя линии, вдруг находят сходство этих линий с реальными вещами.
Рисование на тему «Покормим птичку»
Рисование на тему «Покормим зайчика травкой»
42
Чтобы рисование было именно изобразительной деятельностью, а не манипуляцией карандашом, нужно направлять внимание детей на создание образов (по показу воспитателя и самостоятельно). Сначала детям предлагают рисовать предметы, которые не требуют точной передачи формы.
Ориентировочные задания I полугодия: капли воды, трава, снег, дождик кап-кап, следы, листики, дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи катятся по дорожке (дорисовывание дорожки), снег падает на дорожку (дорисовывание снега), следы собачки на дорожке, идут ножки по дорожке.
На занятии на тему «Покормим птичку» дети учатся карандашами, восковыми или масляными мелками рисовать зернышки. Для поддержания интереса к занятию и создания более красочной картинки воспитатель может нарисовать или приклеить вырезанную из старого журнала или учебника картинку. Аналогично можно поступить на занятиях «Покормим зайчика травкой», «Дождь за окном», «Дождик поливает травку». Дети осваивают навыки владения карандашом, а педагог для создания более полного художественного образа выполнит тучку или траву в технике обрывной аппликации.
Во II полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо,
Коллаж на тему «Дождик поливает травку»
Рисование на тему «Дождь за окном»
43
Рисование на тему «Намотаем клубочек»
сверху вниз, пересекать их, закруглять линии кистью и карандашом.
От малышей требуют точнее изображать предметы с помощью линий и кругов разного размера (по показу и без него). Работая во II полугодии с двумя подгруппами, воспитатель прибегает к целостному или поэтапному объяснению и оказы
вает индивидуальную помощь.
Ориентировочные задания для рисования кисточкой и карандашами: ручейки, волны, столбики, палочки, дорожки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, клубки ниток, шарики, мячи, снежки, солнышко, снежная баба и т.п.
Освоенные приемы рисования закрепляются при исполь
зовании одновременно нескольких техник. Так, на занятии по теме «Летнее дерево» дети мелком «наматывают» крону, кисточкой рисуют ствол, а отпечатками пальцев («пуантилизм») изображают землю. В следующий раз крону дерева
предлагается нарисовать комочком тряпочки теми же «наматывающими» движениями («Дерево»).
Содержание занятий можно обогатить за счет использования приемов сотворчества взрослого и ребенка.
Рисование на тему «Дерево»
Рисование на тему «Летнее дерево»
44
Рисование на тему «Осеннее дерево-1»
Рисование на тему «Осеннее дерево-2»
Для отработки приемов примакивания на одном из занятий детям предлагается отпечатать пальчиками листья на дереве, которое нарисовал взрослый (воспитатель или один из родителей по предварительной просьбе воспитателя).
По окончании работы для поощрения ребенка наклейте на его рисунок ежика или другого животного («ежику очень понравилось твое дерево, и он решил поселиться на твоем рисунке»). На следующем занятии для рисования листочков используйте уже прием примакивания кистью (см. рис. «Осеннее дерево-2»),
В соответствии с программой на 3-м году жизни ребенка нужно учить его различать и называть цвета (красный, желтый, зеленый, синий), размеры (большой, маленький). Чтобы заинтересовать детей рисованием, воспитатель в процессе игры рисует простые предметы, предлагает определить, что изображено, и, рисуя, объясняет свои движения. Если занятие организовано правильно, дети охотно работают. Однако, когда ребенок не хочет рисовать, принуждать его не следует, а воспитанникам, которые увлекаются рисованием, можно предоставить возможность работать и в свободное время.
Во II полугодии дети рисуют по замыслу. Они сами выбирают тему.
45
Бабочка украшена кусочками цветной бумаги
Рисование дерева мятой бумагой
Во время самостоятельного рисования детям также можно предложить поэкспериментировать с изобразительными и неизобразительными материалами. Например, предложите детям нарисовать крону дерева с помощью комочка смятой бумаги. Для этого комочек бумаги надо обмакнуть в блюдце с краской и сделать отпечаток вокруг ствола и веток дерева, нарисованного воспитателем.
Коллажирование — наиболее эффективный вид творчества для детей дошкольного возраста. Процесс изготовления коллажа позволяет им исследовать изобразительные возможности различных материалов, накопить эмоционально-чувственный опыт работы с различными фактурными поверхностями. Ведь в коллажах сочетаются разнородные материалы, располагаясь не только в плоскости, но и в пространстве.
Попробуйте поработать с небольшими кусочками резаной или рваной бумаги (можно использовать цветные рекламные каталоги, обертки от конфет). Попробуйте с их помощью изобразить «веселое» дерево, бабочку.
Коллаж «Елка» можно выполнить перед Новым годом. На лист бумаги наклейте цветную бумагу треугольной формы и предложите детям украсить ее фонариками — при-макивание концом круглой кисти (см. коллаж «Елка-1») или нарисовать веточки — короткие палочки всем ворсом
46
Коллаж «Зимнее дерево»
тонкой кисти (см. коллаж «Елка-2»). Для коллажа «Зимнее дерево» потребуется настоящая веточка от дерева. Прикрепите ее к бумаге скотчем. Снегом на коллаже послужит вата.
Аппликация «Петушок» украшена росписью кистью (прием примакивания всем ворсом кисти и ее концом).
Сегодня в магазинах продаются воздушные фломастеры (блопены). Их также можно использовать на занятиях. Вырежьте снежинку, положите ее на чистый лист бумаги и подуйте на снежинку через блопен. Капельки краски распылятся по бумаге. Когда вы уберете снежинку, на листе останется силуэт в форме снежинки. Детям это доставляет огромную радость. Вместо блопенов можно использовать любую небольшую щетку с краской, которая наносится на снежинку набрызгиванием.
47
Коллаж «Снеговик»
Рисование на тему «Лес»
Рисование на тему «Грибы»
Рисуя цветными карандашами (травку, столбики, палочки и т.д.), ребенок должен называть предметы и цвет карандаша. Для отработки навыков владения карандашом можно использовать различные штриховки. Например, на занятии «Спрячем зайчика» воспитатель дает детям листы бумаги с изображением цветного зайчика (красного, зеленого, синего). Чтобы лисичка или волк не нашли зайчика, надо спрятать его — заштриховать лист бумаги карандашом того же цвета, что и зайчик. Для такой работы бумагу лучше давать небольшого размера.
Интерес детей к занятию повысится, если вы попечатаете вместе с ними картофельными матрицами. Изображение снеговика дополните «снегом» из ваты и ведром из цветной бумаги, а «лицо» ему нарисуете маркером.
На занятии «Лес» детям дают картофельные матрицы треугольной формы и объясняют, что один уголок должен быть направлен вверх, а два других — вниз, иначе елочка будет перевернутая или кривая. На первых порах детскую ручку надо держать и направлять ее движение, особенно при рисовании елочек, состоящих из двух и трех треугольников. Отпечатанные картофельными матрицами грибочки можно дополнить рисунком травки кистью, а цветок дополнить аппликацией («Грибы», «Цветок»).
Занятие «Накормим зайчика морковкой» сочетает несколько техник. Зайчика дети легко изобразят с помощью картонного трафарета и поролонового тычка. Предложите детям, обмакнув тычок в краску, отпечатать сле-
48
Рисование на тему «Цветок»
Рисование на тему «Накормим зайчика морковкой»
ды внутри трафарета. Морковку можно изобразить приемом примакивания кистью. Только подберите для этого кисть соответствующего размера и формы. Травку пусть дети нарисуют тонкой кистью. С помощью трафаретов, представленных на рисунке, можно проиллюстрировать сказку «Колобок». Поэкспериментируйте с малышами, используя и другие материалы. Например, свеклу можно нарисовать кусочком вареной свеклы.
Чтобы ребенок мог нарисовать листочки, дождик, дорожку, ручеек, надо приучить его смело прижимать кисть к бумаге. Дождик и ручеек рисуют кончиком кисти, а дорожку — всем ворсом. Воспитатель учит детей держать кисть в правой руке тремя пальцами, придерживать бумагу левой рукой, набирать на ворс и отжимать лишнюю краску о краешек посуды, обращает внимание детей на то, что кисточка оставляет на бумаге следы.
49
Дети в первой младшей группе знакомятся с красным и зеленым цветом. Они рисуют конфеты «горошек», шарики с ниточками, солнышко цветными карандашами и красками.
Предложите им вместе с вами «нанизать бусы на ниточку». Вы карандашом рисуете ниточку, а дети отпечатывают разноцветные бусинки.
Воспитатель учит замыкать линию круга, продолжает закреплять знания детей о красном и зеленом цвете и умение пользоваться кисточкой и краской. Ребят знакомят с предметами круглой формы. Совершенствуя навыки работы с гуашью, воспитатель подводит ребенка к простейшему воспроизведению сюжета, предлагая такие темы: «Падает снег», «Тучки на небе», «Светит солнышко» и т.д. Рисунок можно выполнить на тоновой бумаге.
Вторая младшая группа
Перед педагогом второй младшей группы стоят следующие основные задачи: прививать детям интерес к рисованию, тренировать внимание, наблюдательность, воспитывать эстетическое отношение к действительности: следует учить их правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки. Дети должны учиться пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, свободно, без лишнего нажима проводить ими по бумаге), аккуратно набирать краску на кисточку (лишнюю отжимать о краешек посуды), вести кисточку только за ворсом, промывать ее и осушать салфеткой. Педагог знакомит детей со свойствами красок, учит их рисовать красками двух-трех цветов, учит различать, называть и использовать в работе цвета (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), знать их оттенки (розовый, голубой, серый).
50
Педагог должен пробудить у ребенка желание самостоятельно выбирать цвет и использовать цветовые пятна как основу выразительности рисунка; учить самостоятельно воплощать собственные замыслы в рисунке, различать и называть форму предметов, их размеры. Он знакомит детей с конструктивным построением несложных предметов, дает им понятие о том, что форма может Состоять из отдельных частей (демонстрируя предметы, которые состоят из двух-трех частей, одинаковых по форме5 но разных по величине). Педагог учит композиционно правильно размещать рисунок на листе бумаги, рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, соединять прямые и кривые, а также замыкать их; учит детей изображать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм.
В соответствии с программой воспитатель предлагает детям такие темы для рисования: столбики, дождик, ленты (длинные и короткие), дорожки, клетчатый платок, забор, лестница, елочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, клубки ниток, кольца, елка, запорошенная снегом, елочные шарики на ниточках, украшенная шариками елка, снежная баба, дом, снежная баба возле дома, игрушечная тележка, зеленая трава, красные флажки, красные и желтые цветы, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с зелеными листьями, светит солнышко в окошко, забавный снеговик, веселый колобок катится по дорожке, одуванчики в траве, впечатления от праздника, осенняя, летняя, зимняя и весенняя природа.
Объясняя то или иное задание, воспитатель демонстрирует и описывает предмет, обращая внимание малышей на его форму и характерные признаки, показывает последовательность выполнения рисунка, рассказывает о композиции. Перед рисованием нужно не просто показать детям предмет и рассказать о нем (флажок, мяч и т.п.), но и дать поиграть с ним.
По окончании занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.
Занятия по рисованию во второй младшей группе проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность — 12—15 мин. Работают дети и карандашами и красками. Половина занятия по рисованию — самостоятельная работа по замыслу.
Рисование по замыслу вводится с I квартала. Хотя глубоких замыслов у трехлетних малышей еще нет, однако они
51
уже усвоили некоторые приемы рисования: самостоятельно размещают изображение на бумаге, начинают творчески мыслить. На таких занятиях дети закрепляют умение правильно пользоваться карандашом, кисточкой, красками, применяют усвоенные ранее приемы изображения отдельных предметов.
Чтобы на занятиях по предметному рисованию сосредоточить внимание детей на основном — форме предмета, воспитатель должен использовать различные приемы: наглядные, словесные, игровые (картинки, загадки, стихи по теме).
Эффективным средством обучения во второй младшей группе является последовательный показ способов изображения. Детям нужно видеть весь процесс выполнения рисунка. Но к этому не следует обращаться на каждом занятии, чтобы не мешать развитию инициативы, самостоятельности дошкольников. Последовательность рисования предмета целесообразно показывать во время объяснения нового задания или же тогда, когда дети, по мнению воспитателя, недостаточно усвоили материал. Если дети рисуют по памяти, полностью показывать последовательность рисования модели не стоит. Не обязательно всегда применять и частичный показ, чтобы не приучать детей к перерисовыванию. Необходимо больше доверять им и предоставлять возможность самостоятельно закреплять приобретенные умения и навыки.
Словесными приемами обучения (объяснением, указанием, поощрением), активизирующими внимание детей, педагог должен пользоваться на протяжении всего занятия. Так, сначала он объясняет детям задание, показывает последовательность изображения предмета, каждое движение сопровождает словом, проверяет, не забыли ли они, как надо правильно держать кисточку.
Чтобы дети лучше воспринимали информацию о форме предмета, следует обращаться еще и к аппликации, лепке, конструированию. Например, круглые формы дети сначала воссоздают способом аппликации, лепят из глины, а уже потом учатся рисовать. Прежде чем рисовать такие сложные предметы, как, например, флаг, дом и т.п., дети складывают их из готовых частей. Такая связь рисования с другими видами изобразительной деятельности поможет ребенку лучше понять все, что связано с формой предмета и правильно воссоздать ее в рисунке.
52
В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3—4 лет еще не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам других детей возникает у малыша немного позже, а на этом этапе его больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату его труда. Рисунки нужно рассматривать в игровой форме. Воспитатель располагает рисунки так, чтобы дети могли составить по ним рассказ.
В I квартале с детьми второй младшей группы необходимо повторить пройденный материал. С целью закрепления умений и навыков некоторые задания можно дать повторно, но в другой технике и на другую тему.
Детей трехлетнего возраста продолжают учить проводить прямые линии (сверху вниз, слева направо), пересекать линии, замыкать их в округлые формы. Научившись прово-дитьлинии, малыши смогут на бумаге изображать и предметы несложной формы. Детям этого возраста легче рисовать вертикальные линии, чем горизонтальные. Начинать надо с коротких вертикальных линий (например, рисование дождика). Чтобы дошкольники лучше овладевали навыками рисования, задания необходимо постепенно усложнять, связывать их с детскими впечатлениями и наблюдениями. При этом дети должны рисовать предметы, взятые из окружающей среды.
Во II квартале следует продолжать тренировать руку ребенка в рисовании моделей круглой формы. Воспитанникам предлагают узнавать, называть и изображать подобные предметы, размещать их на листе бумаги. Начинать следует с мелких моделей, например, с конфет «горошек».
Опираясь на знания и умения, приобретенные детьми в I полугодии, в III квартале уже можно учить их изображению предметов прямоугольной формы, причем не только рисовать их, но и закрашивать составляющие его детали в характерный цвет, не выходя за контур предмета. С помо
53
щью воспитателя ребенок определяет форму и цвет флажков, называет их составные части: древко, полотнище.
В IV квартале воспитатель относительно редко показывает последовательность рисования предметов, ограничиваясь словесными объяснениями и напоминанием. Нелишне будет повторить, что при рисовании прямых линий карандашом линии нужно проводить легко, на карандаш сильно не нажимать. А еще неплохо закрепить понятия «длинный» и «короткий».
Воспитатель должен научить детей проводить прямые и наклонные линии кистью (легко, без нажима), толстые и тонкие линии. Тонкие линии проводят кончиком кисти, толстые (широкие), нажимая на весь ворс. Нужно напоминать детям, что интенсивность цвета гуашевой краски зависит не от нажима кисти, а от густоты самой краски.
54
Нарисовать фрукты и овощи в банке (силуэт банки педагог готовит заранее) — прекрасное упражнение для детей в рисовании предметов округлой формы краской и закрашивании изображений.
Чтобы научить детей размещать предметы на листе бумаги, предложите им рисовать цветы. Нужно тренировать руку ребенка в рисовании круглых форм (лепестки цветка), прямых и наклонных вертикальных линий (стебельки, корешки, травка).
oSo А :*•. & Sei >
Способы рисования красивых цветов
Чтобы закрепить знания об овальной и закругленной форме, дети рисуют уже известные им предметы, выполняют рисунки по замыслу и на тему, предложенную воспитателем.
Можно нарисовать, например, красную смородину, клубнику, сливу. Причем ягодки смородины или гроздь винограда дети могут отпечатать пальчиками.
г* г*
55
Им нужно объяснить, что предметы бывают разными по форме и размерам, а у некоторых из них форма одинакова (например, бусы, воздушный шарик, вишня).
Закрепить знания по рисованию круглой формы можно, предложив детям выполнить рисунок спутника на синей бумаге гуашью, снеговика.
Если в первой младшей группе дети рисуют ветви елки на силуэте треугольной формы из цветной бумаги, то во второй младшей группе ребятам под силу самим нарисовать краской форму елки в виде треугольника, а затем прорисовать одной или двумя контрастными красками ветви елки. Если все же у детей возникнет затруднение при рисовании удлиненного треугольника, предложите им карандашом обвести картонный силуэт («Елка»).
56
Рисование на тему «Елка» Рисование на тему «Зима»
Не менее живописно выглядит елка, припорошенная снегом. Снег можно нарисовать отпечатками пальчиков.
Интересное изображение дерева получится, если налить в плоский лоток немного краски, ребенок обмакнет ладошку, а затем отпечатает на бумаге и дорисует кисточкой или пальчиком ствол.
Поэкспериментируйте с отпечатками ладошек, поищите в них вместе с ребенком художественные образы и дорисуйте.
57
Продолжаем экспериментировать с картофельными матрицами. Если в первой младшей группе дети кисточкой рисовали только стебель цветка, то теперь они могут нарисовать уже и листья.
Кот, например, у нас получился из упавшего снеговика. Его мы тоже отпечатали картошкой, а затем дорисовали кисточкой.
Средняя группа
Перед педагогом средней группы стоят такие задачи: закреплять у детей интерес к рисованию; развивать у них наблюдательность, внимание, память, чувство цвета, ритма, формы, самостоятельность; научить детей рисовать простые по форме предметы и выделять их основные части; научить различать, называть и правильно использовать цвета: красный, синий, зеленый, белый, желтый, черный, коричневый, оранжевый, а также их оттенки: розовый, голубой, серый, светло-зеленый.
Дети должны учиться рисовать по памяти, творчески выполнять задания, научиться грамотно размещать изображение на листе бумаги; дети в этом возрасте должны работать карандашом и кистью: вести линию плавно, не нажимая, изменять направление линий, рисовать тремя-четырьмя красками; педагог должен постоянно совершенствовать умение детей рисовать предметы, в основе которых лежат прямые (вертикальные и горизонтальные), наклонные, ломаные, кривые и дугообразные линии; учить рисовать предметы, используя знание их геометрической формы (круглая, прямоугольная, треугольная, овальная) и цвета, объединять в рисунке изображения двух-трех предметов, сочетать цвета для создания выразительных образов.
Дети должны научиться передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине (большой — маленький, высокий — низкий); научиться передавать в рисунках впечатление от осенних, зимних, весенних, летних явлений природы, праздников, новогодней елки; ребята должны уметь самостоятельно складывать и убирать материалы, правильно анализировать и оценивать свою работу и рисунки других детей.
Темами занятий для этого возраста должны стать: фрукты, овощи, цветы, осенние и весенние деревья, разноцветные
58
I .......—-  ' .....................
шары, дом, украшенный флажками, дом с забором, дерево возле дома, елка, снежная баба, новогодняя елка, снегурочка, кукла, птичка, явления природы, колобок, встретивший зайчика (мишку), цыплят, которые ходят по траве, девочка на прогулке.
Занятие по рисованию в средней группе проводится 1 раз в неделю. Воспитатель использует на занятиях игровые, словесные и наглядные приемы обучения.
К каждому занятию он должен продумать, как рассказать о предмете, в какой последовательности анализировать его детали, какие вопросы задавать детям. Чтобы дети лучше усвоили, какая у предмета форма, надо предоставить им возможность поиграть с моделью, обвести по контуру пальцем. Все, что касается формы предмета, его характерных особенностей, хорошо усваивается детьми во время учебных игр и упражнений на темы: «Овощной магазин», «Магазин игрушек», «Что одинаковое и что различное?», «Волшебный мешочек», «Найти круглую и овальную формы» и т.п. Чтобы дети усвоили и запомнили цвета, можно также провести учебные игры: «Кто быстрее найдет кольцо?», «Перекатывание шариков», «Передавание шариков» и др.
Знакомить ребят с различными предметами нужно и во время прогулок, экскурсий, просмотра картин. Если нет возможности показать некоторые предметы в натуре, можно изучать их форму по игрушкам и картинкам.
В средней группе, как и в младшей, воспитатель иногда показывает последовательность изображения предмета полностью. Лучше делать это в ходе объяснения, какую форму имеет предмет, и не очень часто, так как дети должны приучаться работать самостоятельно, а не перерисовывать. К полному показу изображения следует прибегать лишь во время рассмотрения нового материала, в остальных случаях можно частично показать, как рисовать отдельные детали предмета.
В средней группе рисование продолжает оставаться игрой и все игровые приемы работают. Дети, например, с удовольствием рисуют елочные бусы, чтобы украсить новогоднюю елку; морковку, чтобы угостить зайчика и т.п.
Чтобы воспитанники приучались изображать предметы самостоятельно, чтобы лучше развивались их внимание, память, чувство цвета и формы, можно давать задания рисовать по воображению (снежную бабу, деревья зимой, грибочки, воздушные шарики, птичек) и время от времени — по памяти.
59
С понятием формы предмета тесно связаны такие понятия, как круг (солнышко), овал (яйцо), треугольник (косынка), шар (мяч), куб (кубики). Дети будут точнее воспроизводить форму, если узнают различие между овалом и кругом (овал — яйцо, туловище птицы, слива, орех; круг — вишня, елочные шары, монетка), квадратом и прямоугольником (квадрат — платок или плитка в ванной; прямоугольник — окно, книжка, дверь).
В средней группе повышаются требования и к техническим навыкам. Воспитатель приучает детей закрашивать плоскости карандашом и краской (карандаш не должен отрываться от бумаги, а кисть следует вести за ворсом), учит наносить штрихи в одном направлении, рисовать двумя-четырьмя красками.
В I квартале в средней группе учат детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольной формы, а также предметы, состоящие из прямых и округлых форм. На первых занятиях воспитатель предлагает нарисовать разноцветные шарики, мячи, которые катятся по дорожке. В дальнейшем ребят учат не просто рисовать знакомые уже предметы, а увязывать их с временами года. Летом, например, дети рисуют ягоды, цветы, радугу, осенью — фрукты, овощи, грибы, зимой — снежную бабу. Воспитатель обращает внимание ребят не только на форму предметов, но и на цвет.
60
Во II квартале продолжается рисование предметов круглой, овальной и комбинированной формы. Одновременно совершенствуется рисование прямолинейных моделей.
В III квартале необходимо закрепить умение дошкольников безошибочно определять форму предмета. Это способствует самостоятельному поиску изображения тех моделей, которые они еще не рисовали, но в основе строения которых лежат уже известные формы. Темы для таких рисунков следует брать из окружающей жизни, чтобы дети учились передавать свои впечатления от увиденного (весенняя природа, деревья с набухшими почками, первые зеленые листочки, дома, украшенные флажками и т.п.). Воспитатель учит компоновать два-три предмета на одном рисунке, связывая их общим замыслом.
Летом детям не дают новый материал. На уроках они лишь закрепляют приобретенные навыки рисования, совершенствуют технику работы карандашом и кистью. Малыши самостоятельно выполняют рисунки на тему «Лето», по сюжетам сказок, рассказов, стихов, поговорок, загадок, песен, рисуют то, что они сами видят.
Воспитатель особое внимание уделяет совершенствованию техники рисования, напоминает, как залить форму краской, не выходя за пределы очертаний, показывает прорисовку дополнительным цветом или тоном, рассказывает о цветовых особенностях натуры.
Все более усложняются темы: «Яблоки и сливы на подносе», «Овощи на тарелке», «Грибы». Детям объясняют, что грибы можно рисовать на белой и цветной бумаге гуашью. Сначала кистью прорисовывается форма, затем она заливается цветом. Воспитатель называет грибы: масленок, лисичка — съедобные, мухомор — ядовитый.
61
Во II полугодии детям средней группы можно предложить работу над графическим рисунком, выполненным цветными карандашами. Ребятам объясняют, что основные элементы изображения в таком рисунке — линия и штрих. Штрих — короткая линия. Нажим при штриховке должен быть легким, движения — равномерными и неторопливыми. Карандаш должен касаться бумаги не концом грифеля, а его боковой частью. Штрихи могут быть узкими и широкими, редкими и частыми, темными и светлыми. Горизонтальные, вертикальные и наклонные штрихи дают более светлый тон, а перекрестный штрих дает темный тон. Кроме того, перекрещивая штрихи двух цветов, можно получить третий цвет. Например, перекрещенные синий и желтый дают зеленый.
Следует обратить внимание ребят на то, что для усиления цвета совсем не обязательно сильно нажимать карандашом на бумагу. Лучше повторить штриховку, нанося штрихи плотно один к другому. Чтобы получился светлый тон, штриховка должна быть редкой.
Штриховать внутри контура детям гораздо легче. На первых порах стоит предложить им для работы силуэты, которые они могут раскрашивать цветными карандашами. Трафареты пригодятся и йа декоративном рисовании по мотивам народных промыслов.
Рисунок карандашом очень важен для развития мелкой моторики руки ребенка. Полезны будут и небольшие задания на тему: «Украсим варежку», «Платье матрешки», «Закладка для книги». Е.Н. Потапова предлагает для развития моторной памяти и мелких мышц руки давать детям ли-
62
нейки с трафаретами геометрических и других фигур, составлять из них изображения и заштриховывать. По желанию, дети могут дополнить их свободным рисунком без трафарета.
63
Малышам нравится раскрашивать готовые рисунки. Если вы предложите им раскрасить игрушки «Кот», «Лев», «Слон-циркач», то дети постараются сделать это аккуратно и затем поиграть с ними. Обратите внимание на круги-лапки у котят и льва и на кружок-нос у слона. Эти круги следует вырезать по размеру детских пальчиков, чтобы дети могли поиграть — в отверстия вставить пальчики.
64
Умение рисовать деревья дети совершенствуют, изображая, например, сначала елку, укрытую снегом, затем елку и падающий снег (на цветной бумаге) и наконец — елку детом.
Варианты изображения дерева
При обучении детей рисованию животных и птиц воспитатель предлагает им сначала назвать форму их туловища и головы, затем показывает последовательность рисования, называя части тела и их форму (туловище — овальное, голова — круглая, клюв, хвост).
За образец животных и птиц берутся простые по форме и
3’7920
65
66
Рисование здания нужно начинать с изображения маленького игрушечного домика с одним окошком. Особое внимание уделяется проведению прямых линий и определению их направления (вертикальное, горизонтальное, наклонное), соотношению частей, равномерному покрытию плоскостей красками.
Для рисования цветов лучше отобрать простые по форме и строению цветы, например, левкои. Рисовать их следует во фронтальном положении. Анализируя строение цветка, нужно обращать внимание детей на стебель (изогнутый или прямой), на то. сколько лепестков у цветка, какого они цвета и формы.
3*
67
Поработайте с детьми в технике коллажа. Например, чтобы изобразить подсолнух, сначала нарисуйте кисточкой ствол. Затем возьмите вырезанный из мягкого картона круг и с одной стороны густо покройте его клеем. Намазанную клеем сторону обмакните в посуду с гречневой крупой. Не переворачивая, перенесите круг на салфетку, промажьте клеем край круга с другой его стороны (без гречки) полосой приблизительно i см и приложите лепестки, вырезанные из гофрированной бумаги. После

этого переверните
цветок и приклейте к стебельку и нарисуйте или приклейте зеленые листья к стеблю.
Воспитатель учит детей, как правильно воспроизвести пропорции, формы головы и туловища куклы-неваляшки и куклы в длинном платье.
Рисование ладошками — увлекательное занятие. Оно дает простор развитию детского воображения. Воспитатель помогает детям обвести ладошки и дорисовать их до художественного образа.
68
Старшая группа
Перед педагогом старшей группы стоят следующие задачи: развивать у детей наблюдательность, воображение, инициативность, самостоятельность; воспитывать эстетическое отношение к окружающему, учить детей описывать предмет, его форму, выделяя самые существенные его признаки, сравнивать предметы по форме и цвету; передавать относительные размеры предметов, формировать пространственное воображение; учить рисовать по замыслу и по памяти, добиваться выразительного решения композиции.
Педагог должен знакомить детей с произведениями декоративно-прикладного искусства, народными промыслами; учить их различать, называть и подбирать цвета (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, черный, белый), различать оттенки (голубой, розовый, светло-зеленый и др.) и нейтральные цвета (серый, серо-голубой), создавать оттенки, добавляя к цветной гуаши белила, а к акварели воду.
Дети должны уметь отобразить в рисунке пропорциональное соотношение двух-трех предметов, расположив их по схеме: внизу — те, что находятся на земле, вверху — те, что в воздухе, в небе; создать сюжет из пяти-шести предметов. Ребят нужно научить передавать в рисунках впечатления от наблюдения за природой, событиями окружающей жизни, от сказок, стихов, песен, праздников. Дети должны правильно пользоваться акварельными красками и кистью, держа ее наклонно, поворачивать на плоскости; должны уметь изображать человека во фронтальном статичном положении и в движении, изображать птиц и животных как статично, так и в движении.
В старшей группе дети уже умеют рисовать по памяти цветущие деревья, кусты, цветы, рыбок в аквариуме, двух
69
этажные дома, грузовые автомобили, самолет, пароход, дет- I скую игровую площадку и то, что там находится. Чтобы дети I могли лучше выполнять рисунки по памяти на темы окру- I жающей действительности, их нужно готовить к этому. Осо- I бую роль в развитии детской наблюдательности играют про- I гулки и экскурсии. Воспитатель заранее определяет, на что I нужно обратить внимание детей, готовит необходимый ма- I териал для занятия. Закрепить впечатления детей от увиден- 1 ного в натуре можно с помощью игрушек, картинок и реп- I родукции картин.
На занятиях в старшей группе воспитатель широко ис- I пользует наглядные и речевые приемы обучения. Если дети I рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения полностью или частично. Воспитатель полностью показывает, 1 как рисовать ту или иную модель только тогда, когда счита- I ет, что дети плохо усвоили этот материал или когда им тя- 1 жело дается задание. Готовясь к занятию, педагог должен задуматься над тем, что и когда можно предложить детям I делать самостоятельно.
Для закрепления знаний и навыков следует предложить J детям рассмотреть предмет и нарисовать его по памяти, при- I чем попросить воспроизвести не только форму предмета, но и передать выразительность образа. Воспитатель может сам проанализировать предмет, привлечь к этому детей или предложить им нарисовать предмет без устного анализа. Если 1 дети рисуют по памяти или по воображению, воспитатель I ничего не показывает, но может объяснить что-то на словах.
Рисование по замыслу позволяет проверить способность | ребенка к творчеству, оценить уровень его самостоятельности. Перед занятием воспитатель сообщает, что дети будут I рисовать по замыслу. У них должно быть время заранее об- ' думать и спланировать свой рисунок. Затем преподаватель I интересуется, кто что задумал нарисовать, советует, как выполнить задание, где и как разместить на рисунке предметы.
Рисованию на темы окружающей действительности, ил- | люстрированию литературных произведений должна пред- ] шествовать подготовительная работа, в ходе которой лучше всего использовать игрушки, соответствующие увиденному или персонажам сказок. Игрушки должны быть простыми и характерными по форме. Для иллюстрирования следует выбрать известное детям литературное произведение и перед
70
занятием поговорить о нем. Рассказ воспитателя должен вызвать в воображении детей картину того, что они будут рисовать.
В рисунках на тему окружающей действительности дети часто изображают человека. Следует дать им общее представление о строении человеческого тела, например, с помощью выполнения аппликации на тему «Починим куклу».
Детей необходимо учить правильно располагать изображение на бумаге, но нельзя требовать от пятилетних детей воспроизведения перспективных сокращений, хотя их и учат правильно определять положение предметов в пространстве. Например, во время прогулки воспитатель обращает внимание малышей на то, что близкие деревья кажутся большими, дальние — маленькими.
С первых занятий I квартала нового учебного года воспитатель определяет, каковы навыки детей в изображении уже знакомых им предметов. Прежде чем перейти к рисованию более сложных вещей, следует показать им их в натуре (например, дом).
Во время прогулки малыши должны рассмотреть двухэтажный дом простой конструкции. Воспитатель обращает внимание детей на те особенности дома, которые легче передать в рисунке. Стена — прямоугольная, на ней с одинаковыми промежутками расположены окна. В доме два ряда окон, значит это двухэтажный дом. Крыша невысокая и немного выступает над стеной. Следует показать детям дом вблизи и издали, обратить их внимание на цвет дома. Через какое-то время детям можно предложить для рисования следующие темы: «Дом, в котором я живу», «Наша улица», «Наша улица в дни праздников», «Праздничный город».
Дети очень любят рисовать осень. Можно предложить им нарисовать осенние цветы, предварительно рассмотрев их во время прогулки. Воспитатель должен обратить внимание детей на цвет и форму лепестков, стеблей, листьев и главное — на красоту цветка в целом. Дети уже могут определить сходство и отличие одного цветка от другого. Можно предложить им нарисовать букет. Дети рисуют букет во фронтальном положении так, как рисовали цветы на предыдущих занятиях. Осенью следует обратить внимание детей на золотые листья деревьев. В этом возрасте они уже знают о разных видах деревьев и могут нарисовать их. Объясните, что толщину ствола можно передать, постепенно усиливая на
71
жим на ворс кисти, а очень толстый ствол рисуют наращиванием мазков. Предложите детям изобразить деревья определенных пород, расположив их на некотором расстоянии друг от друга. Подходящие темы для детей старшей группы: «Лес осенью», «Осенний парк», «Яблоневый сад осенью».
Работая над темой «Яблоневый сад осенью», дети должны знать, что яблони бывают разными — низкими и высокими, молодыми и старыми, раскидистыми с толстым стволом и стройными с тоненькими ветвями, направленными вверх. Плоды могут быть зелеными, желтыми, красными. Особое внимание следует уделить размещению изображений деревьев на листе.
Программный материал во II квартале усложняется. Дети должны воспроизводить в рисунках картины зимней природы, заснеженные дома и деревья, зимние игры и развлечения, рисовать более сложные по форме и строению предметы. Воспитанников старшей группы уже не привлекают одноэтажные дома: вокруг они видят многоэтажные здания и стремятся их изобразить. Дети любят рисовать дом, причем и карандашом и красками, пытаясь равномерно тонировать стены, крыши. Если они научились рисовать дом, то можно смело давать задание на тему «Дома, запорошенные снегом» илй «Наша улица».
Самая лучшая бумага для рисования на тему «Деревья, покрытые снегом» — голубого цвета. Воспитатель показывает, как кончиком кисти наносить белую краску (снег) на веточки.
С целью научить детей изображать птиц и животных можно использовать игрушки. Это поможет детям усвоить пропорции частей тела; им объясняют, что туловище животного (птицы) напоминает овал, голова — круглая (овальная), шея — длинная (короткая). Лапы расположены ближе к хвосту.
В III квартале детей старшей группы воспитатель учит правильно работать акварельными красками, подбирать краску нужного цвета на палитре и равномерно покрывать ею плоскость.
Но самое сложное задание для детей — рисовать человека в движении. Для наглядности фигуру человека выкладывают в виде аппликации, затем части тела заставляют «двигаться». Воспитатель обращает внимание детей на положение рук, ног, туловища, учит рисовать человека в движении.
72
Ознакомившись с тем, как нужно изображать человеческую фигуру на примере куклы, дети начинают рисовать по собственному замыслу, а также на сюжеты сказок «Медведь и девочка», «Красная Шапочка», «Маша и медведь».
В IV квартале дети закрепляют знания и навыки, приобретенные ими в течение года, и продолжают учиться передавать свои впечатления от наблюдений за живой природой, теперь уже летней.
Они рисуют людей, деревья, птиц, животных, дома, городской транспорт. И главная задача педагога в этот период — учить детей и внимательно наблюдать, и правильно изображать.
73
В старшей группе продолжаем развивать воображение детей способом дорисовывания контура ладошки или ее отпечатка до художественного образа. Для этого нужны широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой рукой, окрашенной в разные цвета. После работы руки вытираются салфеткой, после чего гуашь легко смывается. Таким способом можно изобразить на бумаге деревья, грибы, птиц, драконов, кактус, остров, козликов.
74
75
Дети самостоятельно выполняют гуашью и цветными карандашами рисунки на тему «Воспоминания о лете». Летние и осенние впечатления можно передать, предложив детям нарисовать цветы (ноготки, астры) на белой и тоновой бумаге гуашью. Воспитатель учит детей подбирать цвет, хорошо выделяющийся на зеленом фоне бумаги. Можно использовать и карандашный рисунок.
В старшей группе на уроках рисования можно использовать такой нестандартный материал , как листья деревьев. Для получения изображения ребенок покрывает листок дерева краской, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Листья можно красить в разные цвета. Черешки листьев можно до-
рисовать кистью.
Любят дети работать и с печатями, изготовленными из различных материалов — ластика, поролона, смятой бумаги. Для получения изображения ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке или опускает в блюдце с краской и наносит оттиск на бумагу. Изображенный на рисунке букет стоит в вазе, вырезанной из обоев, а цветы выполнены путем нанесения отпечатков паль-
76
В работе «Зимний пейзаж» поролоновым оттиском изображен кот. Дерево выполнено в технике обрывной аппликации из газетной бумаги, луна прорисована пальчиком, а снег — с помощью щетки для волос.
Еще одна интересная изобразительная техника — «кляксография». Для работы потребуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа капните кляксу, наклоните бумагу в одну сторону, затем — в другую или подуйте на кляксу. Таким образом можно получить оригинальное изображение, фантазия ребенка подскажет на что или на кого оно похоже. У нас получились пудель, аист, жираф, собака.
Для работы в технике «ниткографии» ребенок опускает нитку в краску, выкладывает на листе бумаги с ее помощью изображение, оставляя один конец нитки свободным, а затем сверху накладывает другой лист, прижимает его к нижнему листу рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются красками.
77
Можно получить изображение на бумаге с помощью набрызга. Ребенок набирает краску на зубную щетку, поворачивает ее щетинками вниз и, держа над бумагой, слегка проводит по щетинке любым плоским предметом (линейкой, маникюрной пилочкой) по направлению к себе. Краска разбрызгивается на бумагу. Если предварительно положить на лист трафарет, а после выполнения набрызга снять его, оставшийся чистым силуэт ребенок дорисует по своему усмотрению.
На занятиях по декоративному рисованию педагог знакомит детей с основами композиции, ритма, орнамента. Дети работают как красками, так и карандашами. Предложите им украсить платочки, вазы, тарелки. Для этого можно использовать различные отпечатки, в том числе, пробки, веревочки и
78
Продолжая работу по развитию моторной памяти и мелких мышц рук, штрихуем рисунки, составленные из геометрических фигур. С этой целью рекомендуем пользоваться линейкой с трафаретами
Цветы в кашпо изображены с помощью оттиска картофельных матриц. На подготовленный фон наклеили кашпо, вырезанное из обоев. Картофель нужно разрезать пополам, срез обмакнуть в краску или закрасить кистью и отпечатать листья. Чтобы дети могли «нарисовать» таким образом цветы, педагог заранее вырезает контуры цветов из картошки. Для придания живописности работе поверх отпечатков цветов, сделанных с помощью красной, синей, желтой краски, нужно пропечатать цветы белой краской.
Чтобы нарисовать черепаший панцирь, можно воспользоваться матрицами из бутылочных пробок, резинового ластика или сырого картофеля разного диаметра. Одной матрицей могут пользоваться несколько детей. Кисточкой можно прорисовать детали. Маленького черепашонка можно получить одним оттиском картошки, а остальные части тела дорисовать кисточкой.
Попробуйте попечатать и пробкой. Таким оттиском можно украсить кружку.
79
80
В старшей группе воспитатель рассказывает детям о на-1 секомых, показывает, где у бабочки тельце, крылья, усики, объясняет общее строение жучков. Затем показывает последовательность их изображения. Эти навыки дети используют, рисуя по собственному замыслу, например на тему «Цветы, над которыми летают бабочки».
Имея некоторые навыки рисования, дети изображают птиц по собственному замыслу и в соответствии с заданием педагога.
Анализ строения тела животного педагог проводит, показывая детям игрушку или рисунок. Предлагает им мысленно разделить объект на составляющие — туловище, шею, голову, ноги, хвост — сравнить их с геометрическими фигурами (круг, овал) и рисовать их в определенной последовательности, соблюдая пропорции.
МОЛ 5 $ I
81

82
83
Чтобы научить рисовать человека, нужно показать детям куклу и рассказать о ее строении (голова, туловище, руки, ноги), познакомить с формой и пропорциями. Воспитатель j показывает детям, как рисовать куклу в зимней одежде.
После Нового года дети рисуют новогоднюю елку, игрушки, персонажей новогодних представлений и главных героев праздника — Снегурочку и Деда Мороза.	
84
Дети самостоятельно рисуют на тему «Наша улица». Обратите внимание на разную высоту многоэтажных домов, цвет стен, расположение окон, простенки между этажами и окнами. Напомните, что такие дома рисуют широкими мазками.
Эффективно в старшем дошкольном возрасте использовать рисование пластилином. Во-первых, это позволяет проводить работу по цветоведению, смешению цветов и оттенков, а во-вторых, развивает силу кисти руки, подго-
Трафареты для рисования пластилином по сказке «Колобок»
85
тавливая мелкую моторику к письму в школе. Способы рисования пластилином могут быть различны — это и размазывание маленьких кусочков пластилина внутри картонного трафарета, и промазывание пластилином картонного силуэта, а затем наклеивание его на рисунок, и свободная роспись по карандашному рисунку или без него, и рельефные налепы.
Подготовительная к школе группа
Перед воспитателем подготовительной к школе группы стоят следующие задачи:
—	развивать способность детей к эстетическому восприятию окружающего мира, наблюдательность, внимание, зрительную память, образное мышление;
—	прививать желание рисовать;
—	учить детей рисовать по памяти, воображению, на заданную тему, с натуры;
—	учить продумывать и планировать работу заранее;
—	знакомить с богатством цветов и форм окружающего мира, с произведениями изобразительного искусства, образцами народного творчества;
—	учить правильно размещать изображение на листе бумаги, знакомить с понятием «перспектива»;
—	учить передавать цвет и его оттенки, составлять производные цвета, использовать их, различать, называть цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
—	на свой вкус подбирать цветовые сочетания с использованием нейтральных: белый, серый, черный;
—	учить добиваться нужных оттенков смешиванием красок;
—	учить находить, определять и передавать в рисунке отличие и сходство форм разных предметов, определять и передавать пространственное расположение моделей и их частей относительно друг друга без передачи перспективного сокращения; учить самостоятельно подбирать нужный для работы материал: бумагу (соответствующего формата и цвета), краски (гуашь, акварель), карандаши (графитные и цветные), кисти разных размеров; совершенствовать умение
86
рисовать карандашом контуры предмета, закрашивать рисунок карандашом или краской, изменяя при этом направление штрихов или мазков в соответствии с формой модели; привлекать детей к выполнению коллективных работ; учить рисовать фигуру человека (в профиль, анфас, в статичном положении и движении), птиц и животных (статично и в движении), разные виды транспорта; учить отображать события окружающей жизни, а также иллюстрации к литературным произведениям.
Темы для рисования должны быть простыми и понятными детям. Они рисуют: сбор урожая осенью, работы на полях, в огороде, саду; изображают осеннюю природу; различные виды транспорта (автобус, троллейбус, легковые и грузовые автомобили, подъемные краны и т.п.); фигуру человека в профиль (школьник, пешеход, солдат); передают впечатления от праздников, рисуют по памяти деревья, несложные конструкции из детского строительного материала, животных из уголка живой природы; изображают зимнюю природу, игры и развлечения, новогодний праздник; весной рисуют ледоход, разлив рек, цветение садов и парков.
В соответствии с программой занятия рисованием в дошкольной группе проводят дважды в неделю, продолжительность их — 30 мин. Чтобы выявить творческие способности воспитанников, целесообразно дважды в месяц проводить рисование по замыслу. Детей учат анализировать предметы (пропорции, строение, форму, цвет), последовательно их изображать, начиная с определения общей формы и постепенно переходя к деталям.
Рисование на заданную тему (по воображению и по памяти) проводят после предварительной подготовки: детей знакомят с понятием перспективы. Для этого им предлагают понаблюдать: какими представляются размеры деревьев и домов по мере их удаления от нас на большое расстояние.
Особое внимание на занятиях следует уделять умению ребенка размещать изображение предметов на бумаге. Надо учить правильно определять размеры изображаемого предмета относительно листа.
Рисуя на заданную тему, дети сталкиваются с трудностями при изображении людей, животных, птиц, машин и т.п. Поэтому эти модели лучше сначала научиться выполнять в технике аппликации или лепки, что благоприятствует лучшему усвоению форм и пропорций.
87
Для того чтобы научить дошкольника правильно изображать фигуру человека, ему нужно рассказать об основных про- ’ порциях человеческого тела, где за единицу измерения принимается размер головы. У взрослого человека размер головы укладывается в размере фигуры 6—7 раз, у ребенка — 4—5, руки доходят до середины бедра, локти находятся на уровне талии, колени — посредине ноги. Следует обратить особое внимание на пропорции головы человека. Нужно рассказать, что общее ее очертание во фронтальном положении близко к овалу, который делится линией глаз приблизительно на две одинаковые части. Лицо можно схематически поделить на три части: от начала роста волос до линии бровей, от нее — к концу носа и от конца носа до подбородка. Верхний край уха должен быть расположен на уровне бровей, нижний — на уровне основания носа. Линию глаз во фронтальном положении головы можно условно поделить на пять одинаковых частей, из которых вторая и четвертая будут равны размеру глаз. Ширина носа равняется длине глаза, а рот немного шире носа.
В подготовительной к школе группе усложняется предварительная подготовка детей к рисованию. Они уже более наблюдательны на прогулке, во время экскурсий, дома. Процесс обучения поэтому состоит из организации наблюдений «на натуре» и объяснения конкретных приемов рисования. Обучая дошкольников рисовать с натуры, воспитатель учит их обращать внимание на форму предметов, сравнивать их между собой, устанавливать сходство и различие, находить главное, правильно передавать пропорции, цвет.
Когда воспитатель предлагает детям для рисования новый или еще недостаточно усвоенный материал, он может использовать полный или частичный показ изображения предмета или его деталей (рисование ракеты, подъемного крана, животного и т.д.), а также словесные приемы обучения.
Для закрепления и повторения полученных детьми знаний и умений лучше чаще обращаться к словесным приемам обучения и реже — к частичному показу.
Рисованию на темы окружающей действительности, а также по содержанию народных сказок и художественных произведений должна предшествовать большая серьезная подготовка детей: наблюдения, разбор картин, иллюстраций, чтение литературных произведений, проведение игр-инсценировок, просмотр представлений кукольного и теневого театров, диафильмов.
88
Для развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы детей надо предлагать им рисование по замыслу. Проводя занятия, педагог должен поддерживать творческие поиски детей в выборе темы и в ее раскрытии, поощрять самостоятельность, эмоциональность, смелость замысла и исполнения.
В подготовительной к школе группе вводится рисование графитным карандашом. Детей учат лёгкой линией наносить контур предмета, а потом равномерно закрашивать изображение гуашью, акварелью или цветными карандашами.
В I квартале детей учат передавать краски осенней природы (после целенаправленных наблюдений). Сначала им предлагают нарисовать отдельные деревья. Дети должны знать породы (дуб, береза, тополь, клен) и уметь изображать их. У дуба, например, ствол толстый, ветви изогнуты, у березы — ствол стройный, белый, с темными полосами, тонкие ветви свисают вниз, пирамидальный тополь — величавый, высокий, ветви его растут вверх. У елки (воспитатель обращает внимание детей на это), снизу ветви более длинные и опускаются вниз, иголочки хвои возле ствола длиннее, чем на конце ветви. Рассказывая о характерных признаках деревьев, воспитатель может использовать схематические изображения.
Дети уже знают, что дере! ья не одинаковы по высоте, под ними могут расти цветы, мо , трава; что деревья, которые от нас далеко, кажутся мален1 кими, а те, что ближе к нам — большими. Во время рисов; ния пейзажа воспитатель обращает внимание ребят на рас юложение изображения деревьев на листе бумаги. В подго овительной группе с I квартала вводится рисование с натур >i. Тематика для рисования с натуры чрезвычайно разнообр кзна. Детям предлагают для изображения предметы локального цвета без оттенков. Ребята должны определить форм / модели и отобразить ее в наброске простым карандашом. Это так называемый набросок, который сравнивают с натурой, исправляют неточные линии и затем уже наносят краску.
Занятие по рисованию с натуры советуем проводить так: постановка модели для рисования; анализ натуры; объяснение размещения рисунка на листе бумаги, последовательности выполнения рисунка (в случае необходимости частичный или полный показ изображения); рисование предмета с натуры; анализ работ.
89
Анализируя рисунки детей, воспитатель отмечает сходство изображения с натурой, удачное размещение, хороший подбор красок. К анализу следует привлекать и детей. Это приучит их высказывать свои мысли и аргументировать сказанное.
II квартал приходится на зимний период. Задача воспитателя — приучить детей видеть и ощущать красоту зимней природы, передавать свои впечатления на бумаге. С детьми проводят экскурсии в лес, парк. Во время одной из них целесообразно провести учебную игру «Найди дерево».
На прогулках воспитатель обращает внимание на то, как дети играют зимой, какие у них лица, какой красивый лес зимой, особенно в солнечный день и т.п.
Для рисования надо подбирать близкие детям темы, например: «В зимнем лесу», «В парке», «Дети катаются на санках», «Зимние развлечения», «Катание на лыжах».
Чтобы научить детей правильно понимать расположение предметов в пространстве, надо время от времени давать им задание рисовать самостоятельно, но без натуры, на основании предварительных наблюдений.	- 1
В III квартале в своих рисунках дети отображают весенние явления природы: ледоход, половодье, дождь, цветение садов и парков, работы на полях, впечатления от праздников. Значительное место в их изобразительной деятельности занимает тема жизни детского сада: зарядка, игры на площадке, экскурсии, отдых. Дети подготовительной группы продолжают рисовать эпизоды из сказок, рассказов, стихотворений, рисуют по памяти и по замыслу.
В IV квартале дети закрепляют знания и навыки, приобретенные в течение года, передают свои впечатления от летних наблюдений. Летом экскурсии на природу, в парк, лес, поле должны быть особенно частыми. Чем богаче жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут их рисунки. Нужно приучать ребят замечать интересное вокруг себя.
Занятия следует организовывать так, чтобы дети как можно чаще проявляли творческую инициативу. Раньше, например, они уже рисовали деревья, поэтому воспитатель не показывает последовательности рисования, а только спрашивает, как это надо делать и проверяет одновременно, умеют ли дети находить зависимость между формой кроны и геометрической фигурой.	J
90
Дети подготовительной к школе группы должны знать: чтобы нарисовать дерево, сначала нужно провести тонкие линии, обозначающие основную форму и размер, прорисовать направление и форму ветвей, а затем точный контур дерева. Затем добавляют листву и мелкие детали, после чего раскрашивают рисунок.
Воспитатель должен помнить, что у детей разный уровень общего развития и способностей к рисованию, поэтому в каждом конкретном случае сложность выполнения рисунка определяется в соответствии с возможностями ребенка.
91
В процессе обучения рисованию цветов обратите внима-1 ние детей на форму головки того или иного цветка, на то, I что все они очень разные. Часто сама головка цветка состоит I из множества мелких цветочков. Иногда количество лепест- I ков такое большое, что головка цветка напоминает шарик. Когда лепестков мало (5—7), и они открыты, хорошо видны  красивые тычинки с пыльцой и пестик.
Объясните детям, что когда они начнут рисовать цветы, I надо сначала тонкими линиями наметить оси стебля, листь- I ев, форму и размер головки цветка, а затем уже прорисовать 1 точную форму стебля, головки и листьев. После этого можно I добавлять детали (прожилки, тычинки, пушок) и раскраши- 1 вать.
92
Как и в младших группах, в развитии художественных способностей детей вам помогут нетрадиционные техники рисования. Например, ствол деревца на рисунке получен с помощью выдувания небольшого количества краски из трубочки, а листья — примакиванием кисточкой.
93
Зимний пейзаж
На коллаже «Зимний пейзаж» использовано несколько техник: рисование свечой, монотипия, оригами.
В начале занятия спросите детей, как выглядят деревья зимой. Посмотрите вместе с ними в окно и полюбуйтесь деревьями, стоящими, словно в серебре. Предложите детям научиться изображать такие деревья. Для этого необходимо сначала нарисовать дерево простым твердым карандашом, оставляя легкий чуть заметный след. Затем карандашный след прорисуйте свечой. На веточках нарисуйте «серебряные» кристаллики снега — нанесите короткие наклонные штрихи вдоль веточки в одном и другом направлении. Необычность этой работы заключается в том, что фон рисуется после того, как основное изображение выполнено. Фон делается в технике монотипии: нанесите вокруг дерева и между ветками акварельные пятна зимней цветовой гаммы — голубые, светлофиолетовые,-розовые. После этого рисунок накройте целлофаном или друтим листом бумаги, по
водите сверху руками и осторожно снимите верхний слой. Все, что было нарисовано свечой, останется незакрашенным, это и создает эффект «серебра» на дереве. Хорошо смотрятся на таком фоне игрушки, выполненные в технике оригами, например, зайчик.
На другом зимнем пейзаже дерево нарисовано с помощью пластилина, снег — обрывные кусочки бумаги различных светлых тонов; снеговик —
94
отпечатки картофельных матриц с дорисовкой; снегири — отпечатки подушечки пальца с дорисовкой фломастером.
Летний пейзаж выполнен в технике детского пуантилизма (изображение выполняется с помощью отпечатков пальчиков). Отпечатывать и дорисовывать можно не только пальчики, но и ладони и даже ступни.
95
Продолжаем учить детей рисовать животных по ал го ритмическим схемам. Можно предложить детям выполнит] рисунок на тему «Ферма». Перед началом занятия воспитатель спрашивает, кто из детей был на ферме и что они там видели, показывает соответствующий изобразительный материал.
96
Объясняя последовательность рисования птиц в движении, воспитатель прежде всего показывает (схематически) расположение частей тела птицы во время движения и в полете. Давая задание на тему: «Прилет птиц», «Кормление птиц» или сделать иллюстрацию к сказке «Гуси-лебеди», воспитатель просит детей попытаться изобразить птиц в движении.
4-7920
97
1
98
На занятиях по рисованию животных в движении воспитатель не только показывает последовательность изображения того или иного животного в движении, но и обращает внимание детей на характерные особенности разных животных. С лесными животными детей знакомят, показывая им игрушки, иллюстрации, а также в ходе посещения зоопарка.
4*
99
100
101
Покажите детям, как с помощью рисования полусухой щетинистой кистью можно передать фактуру перьев, иголок или шерсти животных, объясните, что мелкую прорисовку деталей нужно делать мягкой колонковой или беличьей ки-
Поработайте с детьми в технике мозаичной аппликации. Сначала надо нарисовать контур объекта или предмета, закрасить красками фон, а затем, промазывая клеем небольшие участки контура, накладывать заранее нарезанные кусочки цветной бумаги. Для этой цели можно использовать цветные рекламные каталоги.
Для развития воображения дошкольников поэкспериментируйте в технике монотипии. Вам понадобится плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Для получения изображения ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной половине рисует часть какого-то предмета. Пока не высохла краска, лист складывается пополам для получения отпечатка. Можно на одну из половинок или на середину листа просто нанести густые мазки краски, а полу-
102
чив отпечаток, пофантазировать, на что похоже изображение и дорисовать его.
Продолжаем осваивать с детьми технику ниткографии. Нацеливаем их на поиск художественного образа в оставленном ниточкой следе, тем самым заставляя работать ассоциативное воображение детей.
Детям нравится работать в технике «граттаж». Заранее подготовьте фон для создания коллажа. Попросите детей нанести на бумагу яркие акварельные
пятна, отражающие настроение радос-
ти и веселья новогоднего праздника. Разноцветные пятна располагают по всему листу в произвольном порядке. Они
могут сливаться или находиться на расстоянии друг от друга, оставляя белые промежутки. Когда краска подсохнет, натрите бумагу восковой свечой, стараясь не оставлять пустых мест. Покройте слой воска черной тушью или гуашью. Чтобы краска легла на восковую поверхность, кисточку надо слегка намылить или добавить в краску шампунь.
После того как краска высохнет, можно приступать к гравюрной работе. Сначала нужно чем-то острым нарисовать силуэт елочки, а потом «расколдовать» ее. Слой подкрашенного воска снимайте гвоздиком, обратной стороной кисточки или пустым стержнем шариковой ручки. Работать нужно осторожно, медленно, обдумывая каждое движение. Можно также «украсить зал» флажками и фонариками.
103
В подготовительной к школе группе дети рисуют сказочные домики, замки, дворцы. Сюжетные рисунки можно создавать и в коллажной форме, используя и всевозможные нетрадициднные изобразительные материалы.
Дошкольники, особенно мальчики, любят рисовать разные машины, самолеты, теплоходы, подъемные краны. Но они часто увлекаются деталями. Из-за этого в их рисунках отсутствует порой целостное впечатление. Перед тем как дети начнут рисовать самолет, вертолет или пароход, воспитатель ана-
лизирует форму модели, определяет ее составные части. Для показа подбираются игрушки, простые по строению, но выразительные по форме. Показывая последовательность изображения того или иного предмета, он обращает внимание на прорисовку основных деталей.
104
В подготовительной к школе группе детей учат рисовать человека в движении. Можно объяснять положение фигуры человека во время движения на живой натуре (на ком-то из детей), показать положение ног, рук. Советуем также изготовить подвижную модель фигуры человека. Меняя положение частей тела и обрисовывая контур модели, дети смогут
дорисовать образ человека в движении.
105

Обучать детей рисованию фигуры человека можно с использованием нетрадиционных техник. Например, попробуйте нарисовать балерину следующим образом: вырежьте снежинку, расположите ее на листе, выполните набрызг, уберите снежинку. Оставшийся след — это юбка (пачка) балерины. Тело и голову отпечатайте с помощью картофельных матриц, а руки и ноги дорисуйте кисточкой.
Навыки по изображению человека в движении можно закрепить темами: «Катание на лыжах», «Зимние развлечения», «Карнавал» и др.
С помощью отпечатков с картофельных матриц можно нарисовать вот такую старушку. Обмакните картошку в краску и отпечатайте снеговика. В процессе превращения снеговика в старушку части тела и одежды сравнивайте с предметами, которые дети уже умеют рисовать. Верхний круг поместите в треугольник — это платок. Подрисуйте узелок (маленький кружок) и два кончика (маленькие листики). Нарисуйте лицо старушки. Она улыбается, поэтому начните со рта, затем немного длинно
106
ватый нос (старушка очень любопытная), далее — глаза, волосы и щеки. Второй круг — кофточка: пуговицы, рукава («длинные листья»), ладонь («месяц с сыночком»). Третий круг — фартук, юбка, ноги в лаптях (две «капельки»).
При обучении ребят рисованию портрета необходимо обратить внимание на выражение лица и особенности прически.
Детям легче дается рисование человека, если они пользуются построением из геометрических фигур.
□ 0ft® пой
107
Глава V
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ	
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ]
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА	Л
Проблема оценки уровня художественно-эстетическог^ развития детей связана с проблемой выбора критериев качества обучения и тех методологических позиций, на кото* рых строит свою работу педагог. Развитие художественной культуры — развитие познавательной активности, художественно-изобразительных способностей, художественно-образного мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, а также приобретение специальных знаний и умений.
Каждый педагог стремится объективно оценить развитие художественных способностей ребенка. Но встает ряд вопросов: Какие качества художественного мышления ребен- I ка можно и нужно оценивать?, Как оценить воображение и фантазию? и др. Большую трудность вызывает оценка развития эстетического чувства, способности к творчеству. Л
Говоря об объективности оценки художественно-эстетического развития детей, мы имеем в виду то обстоятельство, что развитие происходит как с внешней, так и внутренней стороны. Если внешние аспекты педагогу оценить проще, так как они отражаются на результатах художественного творчества на занятии, то внутреннее развитие оценить сложнее, поскольку в «продукте» творческих усилий ребенка она может быть представлена лишь незначительно.
Иначе говоря, внутреннее развитие — основа развития внешнего. Опыт наблюдения, переживания, сопоставления, воображения и фантазии в той или иной степени вызывает потребность в художественно-творческом выражении и воплощается в итоге в художественных работах ребенка. Задача педагога — научиться по самым незначительным, а иногда и косвенным признакам обнаруживать и оценивать эту внутреннюю работу. Определенно судить о процессах внутренней деятельности очень сложно, но необходимо, так как именно у детей дошкольного возраста разрыв между внутренним художественным образом (замыслом) и тем, что ребенку
108
удается воплотить в своих художественных работах, наиболее велик. Мы предлагаем оценивать уровень эстетического развития дошкольников по следующим критериям:
•	владение специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками;
•	развитие способности художественно-образного восприятия окружающего мира и произведений искусства;
•	творческая активность ребенка в процессе рисования.
Качественные и количественные характеристики критериев оценки представлены в табл. 2. Изобразительное творчество детей — отражение уровня их общего и художественного развития. Художественная выразительность детских рисунков — предмет многих исследований. Однако их результаты создают больше проблем, чем дают решений. Показатели, используемые для анализа рисунков, часто имеют слишком широкий разброс и очень малую устойчивость.
На результаты анализа влияет не только уровень знаний анализирующего в области изобразительного искусства и искусства в целом, его художественный вкус и симпатии, но и знание им детской и возрастной психологии и педагогики.
Ценность результатов такого анализа детских рисунков повышается в случае использования метода «компетентных судей», но и в этом случае выводы могут быть недостаточно точными, поскольку ответ на вопрос о наличии или отсутствии в рисунке того или иного качества, «судьи» дают не на основании определенных критериев, а путем интуитивных умозаключений. Как правило, первый вопрос, который задают специалисту родители и педагоги, показывая рисунки ребенка, звучит так: «Есть ли у него способности художника или их нет?!» Но, как показывает опыт, диагностируются не способности ребенка к рисованию, а в лучшем случае уровень знаний, умений и навыков, усвоенных в обучении, в худшем же — степень «натасканности» ребенка в использовании отдельных приемов рисования. Главная же опасность состоит в том, что показатели анализа детских рисунков и их интерпретация во многих исследованиях в большей или меньшей степени базируются на признаках, свидетельствующих о патологии психики. Поэтому выводы, сделанные на основе таких показателей, использованы при обучении и воспитании, иначе они могут весьма отрицательно повлиять на развитие ребенка.
109
Таблица 2
Критерии оценки и показатели уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста
Показатели	Качественные и количественные характеристики показателей 	по уровням развития		
	высокий уровень 2 балла	средний уровень 1 балл	низкий уровень 0 баллов
1	2	3	4
Критерий 1. Владение специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками			
1.1. Технические навыки и умения владения различными изобразительными материалами	Умеет правильно держать кисть, карандаш, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий)	Не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет графич-ностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий)	Не умеет держать правильно карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно)
1.1.1. Умение пользоваться ка- рандашом	Регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков	Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша	Использует карандаш без регулирования нажима и направления штриховки
Продолжение табл.
1	2	3	4
1.1.2. Умение пользоваться кисточкой и красками	Регулирует силу нажима и направления движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавлять белила	Умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета применяется не всегда. Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно	Владеет элементарными навыками использования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета
1.1.3. Владение нетрадиционными техниками рисования	По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует нетрадиционные техники рисования (НТР). Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа	НТР использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога	НТР использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами для создания художественного образа
Продолжение табл.
1	2	3	4
1.2. Владение формообразующими движениями	Умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии легкие. Использует мелкие штрихи, различные сочетания линий	Не всегда верно рисует горизонтальные, вертикальные линии, круг. Закрашивает крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая, прерывистая. Часто обращается за помощью взрослого	Закрашивает беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу нажима. Линии грубые, жесткие. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику
1.3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ			
1.3.1. Умение передавать форму предмета	Форма сложная, передана точно	Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали	Форма не удалась, искажения значительные. Объект неузнаваемый
1.3.2. Выражение отношения к создаваемому образу через цвет в рисунке	Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Использование в рисунках различных оттенков цвета.	Использует цвет как графический материал для передачи контура предмета. Соотнесение цвета с общим содержанием сюжета изображения и его элементов без передачи оттенков — контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей.	Цвет предмета передан неверно, преобладание одного-двух цветов. Краски смешивает до грязного пятна. Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — использование «любимых» карандашей и красок безотносительно к тому, что закрашивается.
Продолжение табл.
1	2	3	4
•	Передача цветовых соотношений как близких к реальным, так и наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. В декоративном рисовании — наличие гармоничного соотношения цветового решения узора с фоном	Цвет предметный, связан только с конкретным предметом (иногда шаблонным). Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Количество используемых цветов небольшое	Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется в редких случаях
1.3.3. Умение правильно передавать пропорции предмета	Пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Соблюдает пропорции между элементами сюжетных изображений	Есть искажения пропорциональности предмета. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорции между элементами сюжетных рисунков	Пропорции предмета переданы неверно. Не учитывает размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются
1.3.4. Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей	Части предмета расположены верно. Правильно передает в рисунке пространство (близкие предметы — ниже на бумаге, дальние — выше, передние — крупнее равных по размерам, но удаленных)	Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства	Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении к пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу
Продолжение табл.
1	2	3	4
1.3.5. Умение правильно строить композицию предметов на листе	Композиция интересная (многоуровневая), предметы расположены по всему листу. Присутствует композиционное равновесие деталей рисунка на площади листа. Ориентировка изображения с учетом пространства листа с соблюдением основных пропорций между элементами сюжета	Нет композиционной целостности, изображение фризовое (на полосе листа). Нарушено композиционное равновесие. Отсутствует перспектива. Возможно деление изображения на верх, где изображается то, что далеко и высоко, и низ, где на одной линии представлены элементы сюжета	Присутствует изображение нескольких моментов на одном листе, композиция «скученная». Нет композиционного равновесия
1.3.6. Эмоциональность созданного образа, предмета или явления	Яркая эмоциональная выразительность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмоциональные жесты, мимика персонажей, состояние природы). Искренность, правдивость, непосредственность переживаний	Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности	Изображение лишено эмоциональной выразительности
1.3.7. Разработанность содержания изображения	Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. Содержание базируется на наблюдениях и впечатлениях автора. У ребенка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов)	Ребенок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого	Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла.
Продолжение табл.
1	2	3	4
1.3.8. Динамичность художественного образа	Динамические состояния персонажей или объектов изображения переданы достаточно четко и определенно. Умеет изображать движение посредством ассимет-ричного построения композиции с использованием характерной пластики	Передан начальный момент движения (движение какой-либо части предмета)	Статическое изображение
1.4. Умение рисовать декоративный орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических фигурах	Самостоятельно составляет узор из геометрических и растительных элементов, используя ритм и симметрию при выстраивании композиции. Владеет навыками кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы (кружки, волнистые линии, капельки, листики, завитки и т.д.). Для украшения использует печатку-тычок	Допускает незначительные ошибки при украшении фигур растительным и геометрическим орнаментом.В основном владеет навыками кистевой росписи, но некоторые декоративные элементы трудны для изображения (тонкие линии, капельки, листики, завитки). Для украшения использует печатку-тычок ,	Допускает значительные ошибки при украшении фигур растительным и геометрическим орнаментом. Навыки кистевой росписи слабые. Испытывает затруднения при выполнении декоративных элементов-(прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики). При украшении совсем не использует печатку-тычок

Продолжение табл.
	 1	2	3	4
Критерий 2. Развитие способности художественно-образного восприятия окружающе			го мира и произведений искусства
2.1. Художественно-образное восприятие произведений искусства	Понимает произведения искусства, высказывает простейшие суждения о предметах декоративноприкладного искусства. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства. Имеют место художественноэстетические раздумья	Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства. Имеет место художественная оценка действительности в процессе восприятия произведений изобразительного искусства	Познает действительность в процессе восприятия произведений искусства f
2.2. Умение рассказать о сюжете того или иного изображения	Умеет рассказать о расположении элементов сюжета на листе и объяснить, почему выбрано именно такое	Умеет подробно рассказать о сюжете и его элементах	Называет сюжет изображения без перечисления его элементов
2.3. Эмоционально-чувственное отношение к художественному образу	Видит и понимает разнообразные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах. За внешним выражением переживаний видит.внутреннее состояние, настроение персонажей, сопереживает им. Проявляет ярко выраженное положительное, обоснованное отношение	Положительное, но необоснованное отношение к художественному образу. Редко проявляет эмоциональную отзывчивость при встрече с новым, ранее незнакомым предметом искусства	Не дает оценки. Отношение безразличное
Продолжение табл.
1	2	3	4
2.4. Эмоционально-эстетическое отношение к окружающей действительности	Проявляет постоянный, устойчивый интерес к прекрасному в быту. Ощущается потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности. Испытывает удовлетворение, радость от встречи с ним (всплеск эмоций, желание поделиться впечатлениями об увиденном и услышанном со сверстниками и взрослыми). Желание украсить быт в ДОУ и семье	Желание обменяться впечатлениями об увиденном и услышанном со сверстниками или взрослыми самостоятельно не возникает. Желание украсить интерьер возникает эпизодически	Неустойчивый интерес и желание общаться с прекрасным. Не испытывает желания украшать интерьер
2.5. Способность усвоить элементарные искусствоведческие знания	Различает виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности, рассказывает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнит некоторые имена, их конкретные произведения. Может соотносить образы изобразительного искусства с образами из литературы, музыки, балета, сопоставлять их и находить внутреннее созвучие	Имеет нечеткое представление о видах изобразительного искусства. Выделяет средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию). Имеет представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой манеры некоторых из них	Не знает виды изобразительного искусства. С трудом выделяет средства выразительности, не умеет последовательно рассматривать произведения искусства. Знания разрозненные, отрывочные, поверхностные
1 ( Е		1		2	3	4
	2.6. Знание характерных особенностей некоторых видов декоративно-при-кладного искусства и народных промыслов	Знает названия и характерные особенности различных народных промыслов. При восприятии образцов декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку	Ребенок проявляет незначительный интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, но с удовольствием вступает в игру. Иногда путает названия народных промыслов, не всегда правильно выделяет их характерные особенности, аргументирует свой выбор изделий. При восприятии образцов народного декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку	Ребенок проявляет слабый интерес 1 к предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в игру. Путает названия народных промыслов, с трудом выделяет их характерные особенности. Затрудняется apry- 1 ментировать свой выбор изделий. 1 При восприятии образцов народ- 1 ного декоративно-прикладного	1 искусства затрудняется дать им эстетическую оценку	1
		Критерий 3. Художественно-творческая активность ребенка в изод			еятельности
	3.1. Мотивационно-ценностное отношение к изо-цеятельности	Эмоционально относится и к процессу рисования, и к готовому продукту своей творческой деятельности. Работает увлеченно	Проявляет слабый интерес к заданию, не увлекается процессом рисования и не заинтересован в результате своего творчества	Внешне совсем не проявляет интереса к рисованию
	3.2. Отношение эебенка к оценке i :воей работы	< □рослым	Адекватно реагирует на замечания : взрослого, стремится исправить < ошибки, неточности	< 2 1	Эмоционально реагирует на эценку (при похвале — радует- ( :я, темп работы ускоряет, при □мечании — сникает, теряет штерес к рисунку)	Безразличен к оценке взрослого 'активность не меняется) 	।
Продолжение табл.
Г	2	3	4
3.3 Оценка ребенком созданного им изображения	Адекватная самооценка	Неадекватная самооценка (завышенная, заниженная)	Самооценка отсутствует
3.4. Самостоятельность и оригинальность замысла	Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на наблюдениях, содержащий художественные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе работы почти не меняется. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами	Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач	Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом
3.5. Умение рассказать о сюжете изображаемого	Может рассказать о том, что он задумал нарисовать и о том, как собирается расположить элементы сюжета на листе	Недостаточно подробно рассказывает о задуманном сюжете и его элементах	Называет сюжет своего будущего изображения без перечисления его элементов
3.6. Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Имеет место работа над художественной выразительностью элементов изображения. Сюжет соответствует предварительному рассказу о нем	Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нем	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нем
«3 £
й
I I о
120
Детское рисование лишь условно можно назвать деятельностью изобразительной, потому что передача на рисунке видимого облика вещей не является для ребёнка ни главной, ни даже важной целью рисования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эль-конин и др.). В процессе рисования, как и в игре, неразрывно слиты речь, действие и изображение, т.е. сам рисунок — лишь часть деятельности игрового типа. Он включен в игру для обозначения и замещения того, что словами и движениями ребенок передать не может. Слова и действия в процессе рисования присутствуют, поэтому рисунок для ребенка самостоятельного значения не имеет. Рисуя событие, дети не столько изображают, сколько обозначают вещи и явления. В этом событии непременно участвует и сам рисующий. Поэтому он видит происходящее как бы изнутри, а не как наблюдатель (что характерно для рисования взрослых) [8].
Таков своеобразный детский натурализм. Он нисколько не похож на натурализм в изобразительном искусстве взрослых, основанный как раз на противоположном — иллюзорном изображении внешнего вида людей, животных, предметов. Детский натурализм — явление особое, но никакой отрицательной оценки детских рисунков оно в себе не несет. С возрастом соотношение игрового и изобразительного в процессе художественного творчества детей меняется. У некоторых успешно развиваются собственно изобразительные способности — умение более или менее точно передавать видимый облик предметов, главным образом, в рисунке, реже — в живописи (в дошкольном возрасте такую тенденцию развития выявить труднее, чем у более старших детей). У других ребят, напротив, активнее развивается игровое начало рисования, а изобразительное прогрессирует медленнее. Такие дети охотно рисуют, лепят и, как правило, очень активны на занятиях, чаще высказываются, больше помогают педагогу. В освоении графической грамотности у них наблюдается заметный прогресс, потому что, охотно рисуя разные события, дети накапливают опыт в изображении различных объектов окружающей их жизни.
Наконец, у третьих (их количество зависит от педагога) происходит органичное слияние в рисовании игрового и изобразительного. И то и другое активно прогрессирует — совершенствуются как способы изображения, так и формы творческой игры. Так создается наиболее благоприятная ситу
12!
ация для творческого развития ребенка — как художественного, так и любого другого.
Художественное творчество помогает формированию у детей как общих способностей, так и специальных. Воображение — способность, наиболее успешно развиваемая именно в художественной деятельности и вместе с тем универсальная для всякой человеческой деятельности (Э.В. Ильенков). Рисование развивает у детей способность создавать образы в своем воображении, руководствуясь принципами красоты. Именно то, как ребенок отражает воображаемые образы на бумаге, может служить основой для диагностики общего и художественного уровня развития. Все источники воображаемых образов всегда связаны с действительностью, причем как с внешними обстоятельствами жизни человека, так и с его внутренним состоянием — мыслями, чувствами, интересами. Наиболее явно в продуктах детского художественного творчества обнаруживаются четыре формы связи воображения с действительностью (Л.С. Выготский).
Первая из них состоит в том, что любая фантазия строится из элементов, полученных ребенком из окружающей его действительности и закрепленных в его опыте. Чем богаче этот опыт наблюдениями и впечатлениями, тем обширней тот материал, что может стать источником фантазии. Однако количество и разнообразие опыта, хотя и очень важно, само по себе недостаточно для активности воображения ребенка. Не менее важна его способность актуализировать — включать память и использовать накопленный опыт в своем изобразительном творчестве. У большинства дошкольников жизненный опыт вполне достаточен для выполнения разнообразных рисунков, но способность актуализировать его в качестве источника замысла рисунка развита неодинаково. Анализируя детские рисунки, можно выделить три уровня развитости этой способности — низкий, средний и высокий.
О низком уровне свидетельствует тот факт, что ребенок самостоятельно не может найти источник замысла для рисунка. Он способен действовать только по образцу, следуя точному указанию педагога, что и как надо рисовать. Свой личный опыт (и житейский и культурный) такие дети с рисованием не связывают, считая, что изображать надо только то, что умеешь, что уже рисовал раньше или что показывали взрослые. На их рисунках, независимо от задания, повторяются одни и те же объекты, изображенные почти оди
122
наково. Чаще всего это солнышко, домик-конура, дерево, цветочки. А человечки отличаются друг от друга в лучшем случае одеждой и прической.
Средний уровень характерен для детей, жизненный или культурный опыт которых актуализируется только если взрослый назвал тему или обозначил несколько разных источников замысла рисунка. Например, из жизни семьи — семейные праздники, просмотр телевизионных передач, видеофильмов, игры и т.п. Из этого перечня ребенок выбирает то, что соответствует опыту его наблюдений и впечатлений, и в этом случае делает интересные рисунки, где можно увидеть много такого, чего раньше он не рисовал. Если же подобной подсказки не было, ребенок повторяет на рисунках то, что уже не раз изображал раньше.
Наконец, высокий уровень встречается у детей, которым достаточно только подсказать направление поиска чего-то им лично знакомого, и они быстро находят замысел для своего рисунка. Например, по тому же заданию достаточно сказать, что самое интересное можно увидеть в жизни семьи, ничего не перечисляя, и дети быстро придумывают сюжет для рисунка.
Анализируя детские работы, можно определить развитость способности актуализировать в образах воображения и изобразительном творчестве свой культурный опыт. Воображение связано с жизнью еще и эмоционально. Эта связь проявляется двояким образом. Всякое чувство всегда стремится воплотиться в определенные образы. Эмоции как бы подбирают соответствующие им события, впечатления, мысли. Так, впечатления, которые в жизни ребенка никак не были связаны друг с другом, могут объединиться на основе общего эмоционального сходства. Разные наблюдения, связанные между собой настроением ребенка, вызывают в его воображении образы, которых в действительности он никогда не видел.
Образы творческого воображения чаще всего комбинаторны, т.е. складываются из различных элементов реально существующего в действительности, виденного ребенком и знакомого ему. Способность комбинировать в воображении жизненный и культурный опыт на основе ассоциаций (объединения двух или более впечатлений) и диссоциации (разъединения, нарушения связи между привычной общностью явлений) — важнейший психологический механизм твор
123
чества. Ошибочно представление о том, что воображение является деятельностью исключительно внутренней, протекающей, так сказать, «в голове» человека и не зависящей от внешних условий. Воображение ребенка может «подпитываться» не только изнутри — его чувствами, но и извне — действиями, окружающими предметами, результатами его собственной деятельности.
Нередко первичными и решающими для возникновения нового образа становятся такие внешние действия ребенка, как, например, случайное соединение в мозаике (аппликации, коллаже) двух-трех разных форм, неожиданно сложившихся в почти законченный силуэт сказочного животного или остро характерный профиль человека. Эту случайную «находку» ребенок достраивает, и она, в свою очередь, «подсказывает», какие новые элементы надо добавить, чтобы все объединилось в выразительное изображение на рисунке.
Действия «на внешнем плане» чаще всего закрепляются благодаря последующим попыткам соединить такие же формы по-другому. В результате ребенок овладевает способами комбинирования разных элементов, и они включаются во внутреннюю работу его фантазии. Как возникают такие образы, не всегда можно увидеть по законченным рисункам. Требуется проследить последовательность процесса изображения, причем на занятиях, которые специально направлены на деятельность такого рода. Это важно, ибо по тому, как происходит поиск нового, необычного образа, можно судить об успешном развитии фантазии ребенка.
Творческое воображение может создавать и образы, которые нельзя считать полностью комбинаторными. В изобразительном творчестве детей они выделяются выразительностью рисунка, передаваемой через композицию, которая часто зависит от активности ребенка на занятии. Если он рисует, часто отвлекаясь от работы, равнодушен к содержанию рисунка, пассивен в выборе и поиске средств изображения, то расположение на листе бумаги всего нарисованного строится по схеме, одинаковой для многих его рисунков, независимо от замыслов. Напротив, при сосредоточенности на том, что появляется на бумаге, активности поиска формы и цвета, пристрастном отношении к рисунку — его композиция всегда неповторима, отлична и от его предыдущих рисунков.
Выразительность рисунка — один из решающих показателей художественного развития ребенка. Изобразительное
124
и выразительное на детских рисунках существуют вместе также, как и на картинах художников. И все-таки при анализе рисунков детей их можно отделить друг от друга.
Изобразительное — все, что независимо от замысла рисунка, правдоподобно передает с помощью линий, пятен, цвета внешний вид предметов, явлений, живых существ. Это то, чем обеспечивается их узнаваемость на рисунках. Выразительное — все то в рисунке, что может передать мысли и чувства как самого художника, так и зрителя. На детских рисунках выразительность можно обнаружить в преувеличении каких-то сторон изображения: величины фигуры или ее отдельных частей, экспрессивности их движений или жестикуляции, рельефности форм, яркости или, наоборот, приглушенности цвета и т.п. Такие преувеличения, если они чрезмерны, могут снижать эстетическую ценность рисунка, а в некоторых случаях даже делать его неприятным. Другой показатель выразительности — лаконизм и простота средств изображения: малочисленность линий, пятен или цветов и минимальная детализация рисунка.
В изобразительном искусстве можно выделить два общих способа построения художественной формы произведения: композицию и конструкцию. Композиция — сопоставление, соединение, установление отношений, приведение в порядок и единство частей, элементов, их свойств, признаков чего-либо, что должно стать целостным. Изображения на картине физически неподвижны, но особым образом построенные динамические отношения композиции придают ей движение. Различные сочетания цветов (цветовая композиция) могут сделать один и тот же пейзаж радостным, грустным или даже трагическим. При построении конструкции, части и элементы соединяются в целое на основании их физических признаков, и созданные таким образом отношения и связи получают новые, тоже физические свойства. В станковой живописи и графике ведущей является композиция, а в орнаментике и дизайне — конструкция.
Изучение развития детей методом анализа их рисунков давно было и остается одним из наиболее продуктивных в психологии и педагогике детства. Еще в конце XIX в. итальянский искусствовед Коррадо Ричч показал пример описательного анализа детских рисунков. Позже немецкий педагог Георг Кершенштейнер применил этот метод для изучения возрастных этапов в развитии изобразительной деятельности
125
детей, введя технику репродуцирования рисунков и отдельных изображений путем переноса на кальку. Значительно обогатил этот метод русский педагог и искусствовед А.В. Баку-шинский и его последователи Е.А. Лабунская и Н.П. Сакули-на. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых было показано, что метод анализа детских рисунков позволяет выявить многие важные особенности общего и художественного развития ребенка.
Ориентация педагогического процесса на развитие способностей, широкое приобщение детей к миру искусства, на реализацию творческого потенциала каждого ребенка в современных условиях, в период гуманизации дошкольного образования, становится особенно значимой. Такая направленность характерна для большинства программ дошкольных образовательных учреждений, основанных на гуманистической парадигме.
Детское творчество рассматривается авторами программ по изобразительному искусству как самоценность и вместе с тем как своеобразный механизм реализации многих программных задач. Педагоги предусматривают приобщение детей как к традиционным, так и к новым техникам в изобразительном искусстве. Овладение ими оказывает позитивное влияние на развитие детского воображения, пробуждает интерес к рисованию, расширяет возможности творческого самовыражения ребенка.
Детское творчество — сложный и многогранный процесс, содержащий в себе множество аспектов, каждый из которых будет оказывать желаемое действие на развитие ребенка лишь при условии педагогически правильного его использования. Занятия рисованием не могут и не должны ограничиваться искусствоведческой подготовкой детей, а тем более овладением навыками рисования, лепки и т.д. Основная цель — заложить основы художественной культуры ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Результаты наблюдения за художественно-творческим развитием детей и анализ их рисунков в соответствии с качественной и количественной характеристикой показателей (см. табл. 2, с. 110) отражается в диагностическом листе (табл. 3) балловой оценкой. На основе среднего балла по трем критериям определяется уровень художественно-эстетической воспитанности ребенка в соответствии с количественными границами (табл. 4).
Таблица 3
Диагностический лист результатов изучения уровня художественно-творческого развития детей в изодеятельности
Критерии	Показатели	Фамилия, имя ребенка		
1	2	3	4	5
1. Владение специальными ху-дожествен-но-изобра-зительными знаниями, умениями, навыками	1.1. Технические навыки и умения владения различными изобразительными материалами	Лена	Витя	Маша
	1.1.1. Умение пользоваться карандашом			
	1.1.2. Умение пользоваться кисточкой и красками			
	1.1.3. Владение нетрадиционными техниками рисования			
	1.2. Владение формообразующими движениями			
	1.3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ			
127
Продолжение табл.
1	2	3	4	5
	1.3.1. Умение правильно передавать форму предметов			
	1.3.2. Умение правильно передавать цвет предметов		•	•
	1.3.3. Умение правильно передавать пропорции предметов			
	1.3.4. Умение правильно передавать пространственное положение предметов и их частей			
	1.3.5. Умение правильно строить композицию предметов на листе			
	1.3.6. Эмоциональность созданного образа предмета или явления			
	1.3.7. Разработанность содержания изображения			
	1.3.8. Динамичность художественного образа		-	
Средний балл по первому критерию				*
2. Развитие способности худо-жественно-образного восприятия окружающего мира и произведений ИС-кусства	2.1. Художественно-образное восприятие произведений искусства			
	2.2. Умение рассказать о сюжете предъявляемого изображения			
	2.3. Развитие эмоциональночувственного отношения к художественному образу			
	2.4. Эмоционально-эстетическое отношение к окружающей действительности			
	2.5. Освоение детьми элементарных искусствоведческих знаний			
128

Окончание табл.
1	2	3	4	5
Средний балл по второму критерию				
3. Художественно-творческая активность ребенка в изобрази-тельной деятельности	3.1. Мотивационно-ценностное отношение детей к изодеятельности			
	3.2. Отношение ребенка к оценке своей работы взрослым			
	3.3. Оценка ребенком созданного им изображения			
	3.4. Самостоятельность и оригинальность замысла		•	
	3.5. Умение рассказать о своем сюжете изображаемого, перечислить его элементы			
	3.6 Умение отразить в рисунке сюжет и его элементы в соответствии с планом			
	3.7. Умение лепить и украшать (расписывать) бумажный силуэт по собственному замыслу, но в соответствии с особенностями народного промысла			
	3.8. Познавательная активность			
	3.9. Уровень развития воображения			
Средний балл по третьему критерию				
Уровень художественно-эстетического развития				
Таблица 4
Количественные границы художественно-творческого развития
Уровни художественно-творческого развития	Количественные границы уровней
Низкий	От 0 до 0,6
Средний	От 0,7 до 1,5
Высокий	От 1,6 до 2
Деятельность педагога, направленная на эстетическое воспитание дошкольников, ни в коем случае не должна догматически подчиняться этому, в значительной степени, умозрительному ранжированию уровней сформированное™ рас
5-7920
129
сматриваемого качества личности. В зависимости от начальной подготовки, личностных качеств и особенностей конкретного ребенка, индивидуального педагогического стиля воспитателя возможны различные отклонения от предлагаемой схемы. Однако в любом случае необходим возврат к достигнутым ранее уровням на основе более высоких требований к определяющим их критериям.
Опросный лист по выявлению у детей художественных способностей
Исследования педагогов и психологов показали, что уже в дошкольном возрасте у ребенка проявляются и развиваются те или иные способности, в подростковом — они становятся более явными, а в старшем — доминируют. Именно своевременное выявление особых способностей у ребенка и позволит реализовать творческий потенциал развивающейся личности.
Проблеме правильной оценки уровня способностей к рисованию посвящены работы В.И. Киреенко, в которых на основе психологического анализа изобразительно-художественной деятельности, требований, предъявляемых к человеку, вычленены специфические особенности, отличающие «изобразительное» восприятие действительности от обычного — «жизненного». Сделана попытка подойти к изучению способностей с точки зрения индивидуально-психологических различий между людьми.
Понятие «изобразительная деятельность» очень широко по своему содержанию, ибо оно включает в себя различные виды изобразительного искусства: графику, живопись, скульптуру, архитектуру, дизайн и др. При всем разнообразии этих видов они имеют общую основу, общий фундамент — рисунок, на котором строятся все виды изобразительной деятельности. В силу этого, способности к рисованию являются самыми существенными и необходимыми по сравнению с другими способностями, которые, конечно, также имеют место, если речь идет о творчестве в области изобразительного искусства.
Восприятие — ядро таланта к рисованию как процессу непосредственного отражения действительности, процессу, без которого нет ни ярких образов памяти, ни образов твор
130
ческого воображения. Поэтому в работах анализировались прежде всего индивидуально-психологические различия, относящиеся к особенностям зрительного восприятия и зрительных представлений. Автор вычленил специфические особенности восприятия, необходимые для изобразительной деятельности, в отличие от восприятия, которое нужно человеку в его повседневной жизни и для других видов творчества. По В.И. Киреенко, талант к изобразительной деятельности, или проще — к рисованию, — сложное комплексное образование, включающее в свою структуру ряд необходимых и специфических способностей, как то: целостность восприятия окружающего, умение оценить и зафиксировать пропорции и перспективы, чувство цвета и света, зрительная память.
Для реализации принципа индивидуализации и дифференциации в процессе обучения детей в современной школе необходима технология диагностики способностей. Н.И. Ильичева предлагает следующий опросный лист по выявлению наличия у ребенка способностей к художественно-изобразительной деятельности [18].
1.	Рисунки отличаются большим разнообразием изображаемых предметов и сюжетов (нет однообразия в работах).
2.	Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и внимательным, когда видит хорошую картину, необычную скульптуру, художественно выполненную вещь.
3.	Оригинален в выборе сюжета для рисунка, составляет необычные композиции из цветов, камней, марок, открыток и т.д.
4.	Всегда с увлечением и успешно использует новые материалы и нетрадиционные техники для изготовления игрушек, коллажей, рисунков.
5.	В свободное время охотнее всего рисует, лепит, создает какие-нибудь поделки, украшения для дома или одежды.
6.	Прибегает к рисованию или лепке, чтобы выразить свои чувства, настроения.
7.	Способен оценить художественное произведение, созданное другим человеком. Может дать ему собственную оценку или попытаться воспроизвести то, что ему понравилось.
8.	Любит работать с пластилином и глиной, что дает возможность изобразить предмет объемно, в трех измерениях.
5*	131
Памятка по проведению тематической проверки по изобразительной деятельности
I.	Тема «Изодеятельность — необходимое условие развития творческих способностей детей»
II.	Сроки проведения____________________________
III.	Возрастная группа___________________________
IV.	ФИО воспитателей____________________________
V.	Цели — контроль за воспитательным процессом; определение уровня развития художественно-творческих способностей детей; анализ эффективности использования нетрадиционных приемов работы с детьми.
VI.	Аспекты работы, подлежащие проверке
1)	Условия, созданные для развития творческих способностей детей в группе:
—	содержание уголка для изодеятельности в группе и на участке (развивающие игры, предметы искусства, шаблоны, бумага разного качества и формата, лекала, изобразительный материал: мелки, карандаши, краски, уголь, гуашь, тушь, раскраски);
—	соответствие оснащения уголка для изодеятельности возрасту и уровню развития детей;
—	участие детей в оформлении группы;
—	оформление, демонстрация и хранение детских работ.
2)	Планирование:
—	различные формы организации работы по развитию творческих способностей детей (занятия рисованием, сюжетные и дидактические игры, организация праздников, развлечений, конкурсов детского рисунка, выставок предметов искусства (мини-вернисаж), приобщение к культурным традициям родного края);
—	индивидуальная работа с детьми, учет их склонностей и интересов;
—	использование специальной литературы.
3)	Занятия рисованием — основная форма работы по развитию художественно-творческих способностей детей:
—	наличие перспективных планов занятий с детьми;
132
—	тематика занятий;
—	систематичность;
—	форма организации занятий (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная);
—	место проведения занятий;
—	использование нетрадиционных материалов и приемов рисования;
— знакомство с работами детских художников-иллюстраторов, различными видами и жанрами живописи.
4)	Знание воспитателем инновационных программ, применение их на практике
5)	Связь изодеятельности с другими видами деятельности детей
6)	Взаимосвязь работы воспитателя и преподавателя изостудии
7)	Кружковая работа, ее эффективность
8)	Работа с семьей:
— индивидуальные консультации по организации изодеятельности в домашних условиях с учетом возрастных и личностных особенностей детей;
— выставки детских рисунков для родителей.
VII. Вывод. Проверка должна дать ответы на вопросы: Является ли изодеятельность условием развития творческих способностей детей в данной возрастной группе? Реализуются ли задачи по развитию творческих способностей на занятиях по рисованию, вне этих занятий, во время пребывания детей в ДОУ? Какова эффективность использования нетрадиционных форм работы с детьми?
Основные формы и методы проверки
1.	Диагностика среднегруппового уровня художественнотворческого развития детей.
2.	Анализ календарного плана воспитателей.
3.	Посещение занятий по рисованию и просмотр других форм работы с детьми по развитию художественно-творческих способностей.
4.	Беседа с воспитателем (руководителем кружка, изостудии) по данной проблеме.
133
Анализ наблюдения занятий по изобразительной деятельности
1.	Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических условий, размещение столов в соответствии с правильной освещенностью).
2.	Подготовка воспитателя к занятию (обеспечение педагогического процесса наглядным материалом, его качество).
3.	Привлечение детей к подготовке урока.
4.	Организация внимания детей для начала ведения урока.
5.	Содержание занятия:
— соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей;
— отражение воспитательно-образовательных задач (наличие конспекта, плана).
6.	Начало занятия:
—	четкость постановки основной задачи перед детьми;
—	показ соответствующего материала (постепенно или всего сразу);
—	методика объяснения задания;
— качество дидактического материала, целесообразность его использования.
7.	Руководство работой детей в ходе занятия:
—	количество указаний, их содержание и целесообразность;
—	своевременность оказания помощи детям;
—	объем помощи (скольким детям оказана) и ее характер;
— контроль за исполнением указаний, выполнением заданий.
8.	Какова длительность занятия в целом и каждой его части?
9.	Форма проведения анализа детских работ:
—	педагогическое значение анализа;
—	соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных особенностей детей);
—	какими критериями пользовался воспитатель при оценке работ.
134
10.	Организация завершающего этапа выполнения задания детьми, организация их для наведения порядка на своем рабочем месте.
Примерный план конспекта занятия по изобразительной деятельности
Вид и тема занятия
Программное содержание
1.	Образовательная задача.
2.	Изобразительная задача.
3.	Развивающая задача.
4.	Воспитательная задача.
5.	Словарная работа.
Подготовка к занятию
1. Предварительная работа с детьми по теме занятия.
2. Подготовка демонстрационного и изобразительного материала для раздачи детям.
Ход занятия
1.	Вводная часть
Методические приемы:
—	создание атмосферы эмоционально-эстетического восприятия предмета или явления, предложенного для изображения;
—	качественный анализ предмета;
—	показ изобразительных приемов;
— повторный показ.
2.	Основная часть
Самостоятельная работа детей и индивидуальная работа с детьми в процессе урока.
3.	Заключительная часть
Просмотр работ, подведение итога занятия и переключс ние внимания детей к другому виду деятельности.
Вопросы для наблюдения за детьми в процессе выполнения заданий по рисованию
L Увлечен ли ребенок рисованием?
2.	Меняет ли идею в процессе работы?
135
3.	Много ли деталей в рисунке? Есть ли между ними связь?
4.	Много ли делает рисунков?
5.	Сложен ли рисунок по сюжету и композиции?
6.	Что ребенок предпочитает в работе:
— процесс;
— результат;
— общение с педагогом;
— общение с детьми;
— эстетическое окружение.
7.	Черты характера и особенности поведения, проявляющиеся при выполнении заданий:
— чувствительность;
— коммуникативность;
— терпимость к другим мнениям;
— циничность;
— гневливость;
— страх перед трудностями;
— разговорчивость;
— общительность;
— деятельность;
— самостоятельность;
— любит, чтобы ему помогали.
Приложение 2
ПРОГРАММА КУРСА «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Тема 1
Развитие у детей дошкольного возраста способностей к изобразительной
деятельности
Понятие «способности к изодеятельности». Физиологические и психологические данные, лежащие в основе способностей. Структура способностей. Этапы их развития в дошкольном возрасте. Роль обучения в развитии способностей к рисованию. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей.
Задание 1
Выписать структуру способностей к рисованию.
Законспектировать индивидуальные различия в развитии изобразительных способностей детей, особенности их проявления.
Задание 2
Подобрать 5—6 детских рисунков, характеризующих проявление способностей к изобразительной деятельности.
Список литературы
1.	Григорьева Г.Г Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1999.
2.	Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. М., 1979.
3.	Художественное творчество и ребенок / Под ред. НА Ветлугиной. М., 1972.
Тема 2 Сенсорные основы изобразительной деятельности
Сенсорные основы изобразительной деятельности. Зависимость успешного развития изобразительных способностей от уровня сенсорного развития детей. Обоснование одного из основных аспектов современной методики развивающего обучения — сенсорное развитие. Анализ изображаемых предметов (сущность, значение, структура) как метод и как одна из задач обучения детей изобразительной деятельности.
Задание
Продумать и письменно оформить методику анализа любого предмета, предлагаемого для последующего изображения (лепка, аппликация).
Список литературы
1.	Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
2.	Сенсорное воспитание дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963.
3.	Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1972.
Тема 3 Творчество в художественной деятельности дошкольника
Творчество как актуальная проблема педагогики. Сравнительный анализ творческого процесса взрослого и ребенка. Своеобразие творческой деятельности ребенка. Анализ теорий понимания детского изобразительного творчества. Развитие способности детей к творчеству в процессе обучения. Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом. Понятия «творчество», «изобразительное творчество». Психологическая сущность творческого процесса у дошкольника. Условия развития изобразительного творчества детей. Критерии оценки творческих работ детей.
138
Задание 1
Составить библиографию психолого-педагогической литературы по данной теме.
Задание 2
Подобрать несколько детских работ, в которых проявляются творческие наклонности детей, проанализировать их на основе разработанных критериев, сделать вывод об уровне развития творческих способностей.
Список литературы
1.	Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1981.
2.	Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985.
3.	Лазарь Т.Г. Развитие познавательной и творческой активности на занятиях по рисованию //Дошкольное воспитание. 1984. № 10.
4.	Художественное творчество и ребенок / Под ред. НА Ветлугиной. М., 1972.
5.	Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников//Вопросы психологии. 1999. № 1.
6.	Пономарев Я.А. Психология творчества и педология. М., 1976.
Тема 4
Виды и своеобразие изобразительной деятельности детей, ее значение во всестороннем развитии ребенка
Определение видов изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, декоративно-прикладное искусство, конструирование. Значение изобразительной деятельности во всестороннем развитии детей. Связь различных видов изодеятельности между собой и с другими аспектами образовательного процесса в детском саду.
Задание
Подготовить письменную характеристику специфики видов изобразительной деятельности.
139
Законспектировать закономерности формирования графических навыков у дошкольников по Т.С. Комаровой.
Литературу необходимо подобрать самостоятельно из предложенного педагогом списка.
Тема 5 Задачи обучения и развития детей средствами изобразительной деятельности
Развитие воображения и художественного восприятия. Воспитание самостоятельности и творческой активности. Обучение технике работы с различными материалами. Обучение формообразующим движениям в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Ознакомление с изобразительновыразительными средствами, доступными детям. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Задание
Проанализировать задачи эстетического воспитания и художественного образования по программам воспитания детей дошкольного возраста: «Детство», «Радуга», «Развитие», «Кроха», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Истоки» (раздел «Изобразительная деятельность»).
Тема 6
Художественное восприятие окружающего как основа изобразительной деятельности детей.
Роль изобразительного
и декоративного искусства в воспитании
Значение художественного восприятия для изобразительной деятельности детей. Особенности развития эстетического восприятия у детей. Методика развития эстетического восприятия в процессе наблюдения окружающего.
Специфика художественно-образного отражения действительности в искусстве. Средства выразительности в изобразительном искусстве. Возможности воспитательного воздействия искусства на детей. Задачи ознакомления с произведениями изобразительного искусства.
140
Своеобразие методики ознакомления детей с произведениями живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, жанровая картина). Ознакомление детей со скульптурой малых форм. Анализ современных программ воспитания детей по разделу ознакомления дошкольников с произведениями искусства: «Детство», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду».
Задание 1
Изучить этапы и методику ознакомления детей дошкольного возраста с живописью по кн.: Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.
Задание 2
Сделать письменный анализ одной из картин (по выбору).
Вопросы для письменного анализа:
—	название картины, автор;
—	содержание картины; настроение;
—	художественные средства, использованные автором для создания выразительного образа;
—	доступность произведения для восприятия его дошкольниками;
—	вариативные методики ознакомления детей с картиной.
Задание 3
Подготовить и письменно оформить конспект занятия по ознакомлению детей с изобразительным искусством (вид изобразительного искусства и жанр по выбору).
В конспекте указать тему занятия, комплекс задач; оценить предварительную подготовку детей,-описать используемые художественные материалы; выделить методы и приемы ознакомления; описать ход занятия в прямой речи.
Задание 4
Составить искусствоведческий рассказ по репродукции картины (жанр по выбору студента).
141
Задание 5
Проанализировать эффективность условий, созданных для успешной организации работы по ознакомлению детей с изобразительным искусством в педагогическом процессе базового дошкольного учреждения: наличие художественного фонда, систематичность в работе, разнообразие форм, методов работы, использование произведений искусства в оформлении интерьера детского учреждения и др.
Задание 6
Посетить художественную галерею, музей или выставочный зал. Отобрать произведения, доступные для восприятия детьми дошкольного возраста. Спланировать экскурсию с детьми.
Задание 7
Подготовить сообщение по теме «Ознакомление детей дошкольного возраста со скульптурой».
Задание 8
Подготовиться к собеседованию по теме «Книжная графика в работе с дошкольниками».
Вопросы для собеседования:
—	- своеобразие книжной графики, ее значение в художественном воспитании детей;
—	особенности восприятия детьми книжных иллюстраций;
—	методика ознакомления детей с иллюстрацией. Формирование представлений о выразительных средствах иллюстрации.
Задание 9
Подготовить реферат по теме «Художники — иллюстраторы детских книг» (В.М. Канашевич, Е.Н. Рачев, Е.И. Чарушин, ЮА Васнецов, В.В. Лебедев, АФ. Пахомов и др.).
Примерный план реферата
1.	Краткие биографические сведения о художнике.
2.	Особенности творчества художника.
3.	Психолого-педагогическое обоснование доступности его произведений, своеобразие воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.
4.	Отношение автора реферата к творчеству художника.
142
Задание 10
Разработать перспективный план ознакомления дошкольников конкретной возрастной группы с изобразительным искусством.
Задание 11
Продумать и оформить в тезисах методику работы по ознакомлению детей с народным изобразительным искусством, а также описать последовательность процесса обучения детей декоративному рисованию.
Задание 12
Продумать содержание одного из занятий по народному изобразительному искусству. Например: «Рассматривание дымковских игрушек» (средняя группа), «Знакомство детей с городецкой росписью» (старшая группа), «Золотая хохлома» (подготовительная к школе группа), «Бело-синее чудо гжели» (подготовительная к школе группа).
Задание 13
Спланировать методику знакомства с отдельным предметом — изделием декоративно-прикладного искусства (вопросы, задания, игровые приемы, художественное слово).
Задание 14
Подобрать материал о каком-то народном промысле (по выбору студента), отражающий историю его возникновения и развития (в том числе сказки и легенды, связанные с этим промыслом).
Задание 15
Составить художественный рассказ о народной игрушке как образце одного из промыслов для детей дошкольного возраста.
Задание 16
Продумать систему работы с детьми и родителями по созданию мини-музеев внутри группы и детского сада в целом.
143
Задание 17
Составить перспективный план педагогической работы по ознакомлению детей с конкретным народным промыслом и по обучению их декоративному рисованию (средний, старший, дошкольный возраст).
В плане указать темы, виды занятий, вид изобразительной деятельности детей, формы организации работы, отразить меняющуюся сложность задач и методов преподавания.
Задание 18
К одному из занятий, указанных в перспективном плане, разработать конспект (план), подобрать материал.
Задание 19
Разработать наглядные пособия, учебный материал для занятий с детьми.
С этой целью продумать и отобрать элементы декоративного рисования, которые доступны для освоения дошкольниками:
—	разработать, оформить вариативные образцы (дымковская, городецкая, хохломская и другие росписи);
—	разработать, оформить поэтапный образец выполнения декоративного узора для детей конкретной возрастной группы;
—	составить альбом с образцами элементов узора по мотивам народной росписи.
Список литературы
1.	Дошкольникам о художниках детской книги / Сост. Т.Н. Доронова. М., 1991.
2.	Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. М., 1972.
3.	Езикеева В.А. Содержание и методы обучения изобразительной деятельности детей 4—7 лет // Эстетическое воспитание в детском саду. М., 1985.
4.	Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М., 1969.
5.	Кудрявцева Л. С. Художники детской книги. М., 1998.
6.	Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб., 1997.
144
7.	Федорченко Г.А. Как знакомить дошкольников с изобразительным искусством //Дошкольное воспитание. 1987. № 8,9.
8.	Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.
Тема 7
Программа по изобразительному искусству в детском саду
Значение «Программы воспитания и обучения в детском саду» на современном этапе. Принципы построения программы по изобразительной деятельности. Содержание программы. Научность программы, отражение в ней результатов специального исследования, учет психологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста. Общедидактические принципы (доступность, последовательность и систематичность, учет возрастных особенностей детей, постепенное усложнение материала). Связь обучения с жизнью, идейно-эстетическая направленность программы. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности. Воспитывающий характер программы. Фор мы организации изобразительной деятельности.
Анализ программ воспитания детей дошкольного возраста: «Детство», «Радуга», «Развитие», «Кроха», «Истоки» (раздел «Изобразительная деятельность»).
Задание 1
Познакомиться с содержанием современных программ воспитания детей, понять их специфику. Определить роль и место изобразительной деятельности в решении задач воспитания дошкольников в рамках концепции той или иной программы. Сделать педагогические выводы и предложения по оптимизации программы воспитания в сфере «изодеятельность» по каждому из анализируемых документов.
Задание 2
Подготовить рецензии или доклады по программам «Одаренный ребенок», «ТРИЗ», «Гармония», «Синтез» и др.
Примерный план доклада
1. Структура программы по разделу «Изобразительнаи /к-ятельность».
145
1. Принципы построения программы.
3.	Характеристика задач воспитания, обучения и развития ребенка в процессе изобразительной деятельности:
—	наличие и характер задач развития, решаемых в процессе изобразительной деятельности детей (мотивы, комплекс действий, составляющих процесс);
—	наличие и характер задач воспитания ребенка в процессе изобразительной деятельности:
—	развитие познавательной сферы (знаний, умений, способов познания);
—	развитие эмоционально-волевой сферы (чувств и способов их выражения; самостоятельности; инициативы; целенаправленности; творчества);
—	развитие мотивационно-потребительской сферы (любознательность, эстетическое и нравственно-ценностное отношение к миру природы, людей, вещей, к себе);
—	динамика усложнения задач внутри одной возрастной группы и между разными возрастными группами.
4.	Связь содержания раздела программы по изобразительной деятельности с другими разделами.
5.	Анализ уровня освоения программы (если таковые даны):
—	содержание уровня (критерии оценки деятельности);
—	сохранение на каждом последующем уровне всех заявленных критериев оценки (не теряются ли некоторые критерии оценки деятельности на разных уровнях);
—	адекватность уровня развития навыков изобразительной деятельности возможностям детей данного возраста (не занижены или не завышены ли они).
6.	Вывод об адекватности программы по изобразительной деятельности общим принципиальным позициям, заявленным в документе. Дать предложения по оптимизации программы по разделу «Изобразительная деятельность».
Список литературы
1.	Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. М., 1979.
2.	Программы по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.
3.	Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М., 1999.
146

Тема 8
Методы и приемы обучения дошкольников изобразительному искусству
Естественно-научные основы обучения изобразительному искусству в детском саду. Классификация методов и приемов. Использование словесных методов и приемов в обучении. Практические и игровые приемы обучения. Сочетание разнообразных методов и приемов на занятиях по изобразительному искусству. Анализ методов обучения рисованию в педагогике других стран.
Задание 1
Подготовиться к коллоквиуму по теме «Игровые приемы обучения».
Вопросы коллоквиума
1.	Определение игровых приемов обучения. Общие требования к их разработке и применению.
2.	Виды игровых приемов, применяемых в процессе обучения детей изобразительному искусству.
3.	Методика использования игровых приемов в разных структурных частях занятия.
4.	Своеобразие использования игровых приемов в ходе различных типов занятий.
5.	Особенности игровых приемов и их применение в разных возрастных группах.
6.	Значение использования игровых приемов для успешного обучения рисованию и развития творческих способностей у детей.
Задание 2
Смоделировать игровую ситуацию, определить ее место и назначение в начале занятия, в ходе урока и при анализе результатов занятия.
Список литературы
1.	Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 1995.
2.	Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2—4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 1992.
147
3.	Шибанова Н.Я. Влияние игровых приемов на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста // Воспитание ребенка в детском саду. Пермь, 1976.
Тема 9
Обучение рисованию детей в разных возрастных группах. Развитие детского изобразительного творчества в рисовании
Виды рисования в детском саду (предметное, сюжетное, декоративное) и его особенности. Значение рисования в воспитательно-образовательной работе детского сада. Задачи, тематика детских работ, принципы отбора тем. Обзор исследований различных видов рисования (в историческом плане). Методы и приемы обучения рисованию. Методика проведения занятий в различных возрастных группах.
Сущность понятия «технические навыки и умения». Их роль в овладении искусством рисования. Техника рисования, лепки, аппликации. Ее роль в создании изображения. Обучение дошкольников формообразующим движениям. Их роль в овладении искусством рисования. Формирование регуляции рисо-вательных движений руки у детей дошкольного возраста.
Особенности освоения детьми приемов выполнения сют жетного рисунка (передачи движения, колорита и др.). Особенности замысла и воплощения сюжета у детей старшего и младшего возраста. Методы и приемы, помогающие развитию замысла сюжетного рисунка у детей младшего и старшего возраста и обучение их способам изображения.
Специфика предметного рисования, его значение для развития личности ребенка и для последующего овладения техникой и искусством рисования. Особенности усвоения детьми разных возрастных групп техники рисования отдельных предметов. Организация и методика проведения занятий по предметному рисованию. Особенности рисования с натуры в старшем дошкольном возрасте.
Задание 1
Разработать содержание педагогического руководства детьми, допускающими ошибки в освоении техники передачи движений.
148
Задание 2
Разработать варианты методики формирования у детей индивидуальных замыслов (до занятия и в начале занятия).
Задание 3
Определить мотивацию освоения детьми искусства рисования и варианты возможного использования их рисунков.
Задание 4
Разработать конспект одного из занятий по сюжетнотематическому рисованию.
Задание 5
Представить в виде таблицы задачи обучения технике рисования (по возрастным группам).
Задание 6
Продумать и оформить в тезисах методику работы воспитателя по ознакомлению детей с народным изобразительным искусством, а также последовательность методов и приемов обучения детей декоративному рисованию.
Задание 7
Подобрать художественный материал о народном промысле (вид промысла — по выбору студента). Составить художественный рассказ об игрушке как о предмете народного искусства для детей дошкольного возраста.
Задание 8
Составить перспективный план педагогической работы по ознакомлению детей с конкретным народным промыслом и по обучению декоративному рисованию (средний, старший дошкольный возраст).
Задание 9
Разработать наглядные пособия, учебный материал для занятий с детьми. С этой целью продумать, отработать элементы декоративного рисования, которые доступны для освоения дошкольниками:
— оформить вариативные образцы (дымковская, Городецкая, хохломская и другие росписи);
149
—	оформить поэтапный образец выполнения декоративного узора для детей конкретной возрастной группы;
—	составить альбом с образцами элементов узора по мотивам народной росписи.
Задание 10
Выписать из методической литературы тематику занятий по предметному рисованию в разных возрастных группах и заполнить таблицу.
Возрастная группа	Деревья	Здания	Транспорт	Животные	Человек
вторая младшая средняя старшая подготовительная к школе	•				
Задание 11
Составить конспект занятия по предметному рисованию для одной возрастной группы.
Задание 12
Подобрать натуру и разработать конспект занятия для старшей группы.
Задание 13
Отработать методику показа обобщенных способов изображения:
—	деревьев (лиственное дерево, ель, дерево зимой);
—	зданий (дом, детский сад, сказочный домик);
—	транспорта (машина, автобус, пароход и т.д.);
—	животных;
—	человека (кукла, девочка, снегурочка и т.д.).
Список литературы
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.
2. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. М., 1998.
150
Контрольные вопросы по курсу
1.	Проблема отсутствия способностей к изобразительному творчеству.
2.	Роль обучения в развитии способностей к рисованию; этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте.
3.	Своеобразие творческой деятельности ребенка. Этапы творческой деятельности ребенка. Выразительные средства, используемые ребенком в создании образа.
4.	Развитие детского художественного творчества — актуальная проблема педагогики.
5.	Условия развития творческих способностей у ребенка и методы руководства детьми. Коллективная творческая деятельность.
6.	Программа детского сада. Отражение в ней результатов исследований по сенсорному и творческому развитию детей.
7.	Значение изобразительной деятельности для всестороннего воспитания и развития дошкольников.
8.	Задачи обучения изобразительному искусству.
9.	Занятия — основная форма обучения детей рисованию. Место занятий в режиме дня. Требования к их организации.
10.	Организация занятий по изобразительному искусству.
11.	Классификация методов и приемов обучения изобразительному искусству.
12.	Задачи, содержание и методика обучения рисованию детей в разных возрастных группах.
13.	Задачи и методика обучения предметному рисованию по представлению в старших группах детского сада.
14.	Задачи и методика обучения рисованию с натуры.
15.	Задачи, содержание и методика обучения сюжетному рисованию в разных возрастных группах.
16.	Содержание, методы руководства и организации самостоятельной работы детей в ходе занятий по рисованию.
17.	Планирование и учет работы преподавателя рисования в детском саду.
151
Тематика курсовых работ
1.	Приемы воспитания познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в ходе обучения рисованию.
2.	Беспредметная живопись и ассоциативное рисование у детей дошкольного возраста.
3.	Обучение детей дошкольного возраста изображению объектов окружающей действительности (предметное рисование).
4.	Образ сказочного героя в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста.
5.	Использование элементов ТРИЗ в процессе обучения дошкольников рисованию.
6.	Игра на занятиях по рисованию как одно из средств развития детей дошкольного возраста.
7.	Способность ребенка к планированию самостоятельной работы в ходе занятия рисованием как средство и показатель его умственного развития.
Тематика контрольных работ
1.	Своеобразие занятий рисованием в первой (второй) младшей группе детского сада.
2.	Формирование графических навыков у детей одной из возрастных групп.
3.	Рисунок с натуры. Его роль в обучении детей старшей (подготовительной к школе) группы изобразительному искусству.
4.	Занятия, способствующие дифференцированному восприятию цвета (на примере одной возрастной группы).
5.	Развитие творческих способностей на занятиях рисованием у детей средней (старшей, подготовительной к школе) группы.
6.	Особенности изображения человека и животных детьми разного возраста.
7.	Организация самостоятельной художественно-творческой работы детей в детском саду (на примере одной возрастной группы).
8.	Содержание и методика проведения крмплексных и тематических занятий.
152
Тематика дипломных работ
1.	Формирование индивидуальной выразительности в рисунках детей при условии выбора графических способов изображения.
2.	Совместная работа детского сада и семьи по развитию у детей старшего дошкольного возраста художественных способностей.
3.	Педагогические условия формирования у детей-дошкольников чувства юмора на занятиях по рисованию как средство развития творческих способностей.
4.	Формирование мировосприятия старших дошкольников в условиях разностороннего художественного развития в дошкольном образовательном учреждении.
5.	Приемы воспитания познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.
6.	Богатство художественных образов в рисунках старших дошкольников, как результат эмоционального восприятия прекрасного.
7.	Педагогические условия творческого развития детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности.
8.	Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительному искусству.
9.	Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительного искусства как средство повышения эффективности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
10.	Особенности обучения художественному творчеству мальчиков и девочек.
11.	Специфика формирования первоначальных основ способности рисовать с натуры у детей старшего дошкольного возраста.
12.	Методы и приемы создания выразительного образа человека в детском рисунке.
13.	Влияние телевидения на формирование художественных образов в рисовании у детей дошкольного возраста.
14.	Художественное развитие дошкольников в процессе композиционного творчества в сюжетном рисовании.
153
Список использованной и рекомендуемой литературы
1.	Алексеева В.В. Что такое искусство? М., 1991.
2.	Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. М., 1999.
3.	Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития лич- . ности. СПб., 1999.
4.	Боровик О.В. Развитие воображения. Метод, рек. М., 2000.
5.	Боголюбов Н.С. Развивающее обучение в изобразительном искусстве // Сб. науч, ст.: Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. М., 1990.
6.	Варкки Н.А., Калинина Р.Р. Программа творческо-эстетического развития ребенка. СПб., 2002.
7.	Волков И. Ф. Творческие методы и художественные системы. М., 1989.
8.	Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1990.
9.	Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М., 2000.
10.	Грановская Р.М. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.
11.	Григорьева Г Г Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1999.
12.	Григорьева Г Г Практикум по изобразительной деятельности дошкольников: Учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М., 2001.
13.	Громов Е. С. Природа художественного творчества. М., 1986.
14.	Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. М., 2000.
15.	Дорфман Л. Эмоции в искусстве. М., 1997.
16.	Дьяченко Н. Т. Учись рисовать: Альбом по рисованию в детском саду. Киев, 1984.
17.	Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М., 1998.
18.	Ильичева Н.И. Диагностика доминирующих способностей. Барнаул, 1991.
19.	Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. М., 2005.
20.	Кириченко М.А. Альбом по изобразительному искусству. . Киев, 1990.
154
21.	Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей. М., 2002.
22.	Комарова Т.С. и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1991.
23.	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.
24.	Копцева ТА. Природа и художник. Программа по изобразительному искусству. М., 2006.
25.	Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1987.
26.	Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1985.
27.	Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., 2000.
28.	Левин Ф. Домашние животные: 1—2—3 рисунок. Минск, 2002.
29.	Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Метод, пособие. М., 2004.
30.	Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
31.	Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. М., 2005.
32.	Мосин И.Г. Рисование: Для обучения детей в семье, детском саду и далее... Екатеринбург, 1996.
33.	Новикова Т.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. М., 2003.
34.	Обучение детей рисованию / Под ред. С.В. Парафеевой. М., 1972.
35.	Окслендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.
36.	Пантиков В.П. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству. Красноярск, 1992.
37.	Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000.
38.	Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2005.
155
39.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998.
40.	Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. Ставрополь, 1998.
41.	Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
42.	Рындак В.Г., Москвина А.В. Личность. Творчество. Развитие. М., 2001.
43.	Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.
44.	Теплое Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.; Л., 1947.
45.	Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
46.	Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995.
47.	Шайдурова Н.В. Старушка-Веселушка: Учеб.-метод, пособие. Барнаул, 2001.
48.	Шайдурова Н.В. Алгоритмы рисования животных и птиц в обучении детей дошкольного возраста изобразительной деятельности: Учеб.-метод. пособие. Барнаул, 2004.
49.	Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М., 2002.
ВОСПИТАТЕЛЬ
Каталог подписных изданий
Индекс 58035
Для воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Периодичность выхода издания 1 раз в 2 месяца (6 номеров в год)
Журнал «ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ»:
J это принципиально новый журнал для воспитателей ДОУ;
J ценный опыт лучших ДОУ;
J четкая структура, построенная в логике дня воспитателя и ребенка (утро, день, вечер, ночь);
/ представление мастеров своего дела в теории и практике дошкольного образования;
/ не только проверенные временем и новейшие методические рекомендации, разработка игр, занятий и т.д., но и материалы по развитию личности воспитателя и ребенка._________________________________________
Воспитатель ДОУ великий труженик, ответственная и творческая личность. Он по крупицам собирает материал, необходимый для работы с детьми, выбирая самое-самое, пишет, рисует, думает. Рубрики журнала: На < занятия с радостью. Соблюдаем режим, \ Оформляем с любовью, Мастер-класс и др. помогут в этой деятел ьности.
Цель журнала: обобщить мысли, опыт и творчество многих талантливых людей, показать и аккумулировать лучшие материалы, чтобы познакомить с ними воспитателей ДОУ, помочь им в работе.
"«ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ» -воспитывает вместе с Вами!
ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ
НОВЫЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Шайдурова Нелли Владимировна
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебное пособие
Главный редактор Т.В. Цветкова
Научный редактор О.А. Степанова
Редактор Л.Н. Крысенко
Дизайнер обложки Е.В. Кустарова Корректор Л. Б. Успенская
Компьютерная верстка С.Н. Гамзиной Диапозитивы текста изготовлены в ООО «ТЦ Сфера»
ISBN 978-5-89144-895-7
Гигиенический сертификат № 77.99.60.953.Д.013738.11.07 от 23.11.2007 г. Подписано в печать 14.01.08. формат 84х108'/з2.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 8,4. Тираж 4 000 экз.
Заказ № 7920.
ООО «ТЦ Сфера», Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.
По вопросам оптовой закупки книг издательства «ТЦ Сфера» обращаться по тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05
Книги в розницу можно приобрести в Центре образовательной книги по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.
Книги издательства «ТЦ Сфера» можно заказать наложенным платежом по адресу:
129626, Москва, а/я 40.
E-mail: sfera@cnt.ru www.tc-sfera.ru
Издательский отдел: (495) 656-70-33, 656-73-00
Рекламный отдел: (495) 656-75-05, 656-72-05
ОАО Владимирская книжная типография 600000, г. Владимир, Октябрьский просп., д. 7. Качество печати соответствует качеству представленных диапозитивов.
Издательство «ТЦ СФЕРА» представляет книгу Нелли Владимировны Шайдуровой «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста», которая входит в серию «Учебное пособие».
Методика обучения детей рисованию одна из составляющих учебного курса «Теория и методика развития детского изобразительного творчества».
В связи с этим в учебном пособии представлены теоретические и практические материалы раскрывающие задачи, принципы, содержание и методы обучения дошкольников всем видам изобразительной деятельности.
Книга адресована студентам педагогических вузов и колледжей,
специалистам ДОУ и учреждений дополнительного образования детей.
Книга—почтой: 129626, Москва, а/я40, «ТЦ СФЕРА»
Адрес: Москва, Сельскохозяйственная ул, д. 18, корп. 3 (м. Ботанический сад) тел/факс: (495) 656-7205, 656-7505, 656-7033
E-mail: sfera@cnt.ru www.tc-sfera.ru
9178589 1 448957