• •^
;

.H /-

*

••

>,>';

•

.

Ш: ï г •

шшішштшт-^
.....

-

•

•

г

'

-

.

ш - ѵ ш

Ш'

•

Ітіштщ^

^

ъ•

I

•I

...^Ч

- •••^ѵ ^ -

1

о т САМООРГАНИЗАЦИИ
К САМОУПРАВЛЕНИЮ
Хрестоиатиііяый сборник под редамцвей
Н. Н. ИОРДАНСКОГО

МОСКОВСКОЕ АКЦИОНЕРНОЕ
И З Д А Т Е Л Ь С К О Е ОБЩЕСТВО
ЛЕНИНГРАД ^ 1 9 3 6 - МОСКВА

мошвше АХЦвОВРЕ І1]||аші1 1! иіі!['
Москва, M. Дмитровка, 8.

Ленинград, Ул. Жуковского, 12.

ПОСЛЕДНИЕ НОВИНКИ
П. Е. БОБИНА.

А. ГЕТТНЕР.

О Р И Е І К

H

b

По р ш у б ш а и

№10в

Qeaa 2 р. 50 к.

2-ѳ переработанное издание
под ред. С. П. Бобина.
Цена 2 р.

И. УСТИНОВ и Р. КОНЬКОВ.

К. 8. ГРИНЕВИЧ.

Пѳрвв. под ред. проф. Г.Г. Шенберга.

ПРАЗДНИК ОКТЯБРЬСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ В ШКОЛЕ
3-е

издание.

Цена 75 коп.

В О П Р О С Ы
СТРННОВЕДЕНИЯ

КАК Е Е У Ш И В А Т Ь
Цеяа 30 коп.
А. В. МИРТОВ.

}йштшпоублгао

Сборник статей.

Издание 2-j0, дополненное.

Цена 90 коп.

Цена 50 коп.

Б. ЖАДОВСКИЙ.

Проф. А. П. БОЛТУНОВ.

невпЕршьсний 1 щ
R ААбЬТОНСЙЙЙ
хабораторный нлап.
^

чютхкоЕаширеня

Цена во коп»

ТРУДОВУ
в пшошввп

ШКОЛА
ошщш

Издание 2-е, перераб. в донолн.
Цеяа 1 р. 25 к.
^

/

0Т4:^АИ00РГАНИЗДЦИИ
к СйіГОУПРДВЛЕНИЮ
^

в ШКОЛЕ
\

t

Хрестоматийный сборник под редакцией
Н. Н. И О Р Д А Н С К О Г О

МОСКОВСКОЕ АКЦИОНЕРНОЕ
ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО
Москва — 192S. — Ленинград.

а

ТИПОГРАФИЯ •

•

,КРАСНОЙ ГАЗЕТЫ"
ИМЕНИ

ВОЛОДАРСКОГО,

Ленинград,

Фонтанка, 57.

! *J[

Ленинградский Гублит Л! 566. Заказ № 2570. Тираж 6 ООО экз.—6.

:007

86

ІІРЕДИСЛОИІІ к
Цель настоящего сборника—учет и иолулярпзацнл и
mj]])üK11x массах учительства того разнообразного опыта 11
ііраігі-нческоіі работы учите,иеіі, ];оторые и а ю л и сво(! жиііое отражение в ясурналыіоіг, преимущественно н р о и и н - /
циальиой, литераіуре. Эти материалы Сюлее всего цениі.і
своею близостью
5кизии массовоіі школы и потому нрбд(ггавлягот очень широкий интерес. 1 І0 в то ж е ]^ремя в
болБніннсгве случае]^ они доступны очень ограниченному
кругу читателей, иногда в узких пределах одной губернии,,
одной области. Отражая неііосредсіізеиный, Н1)актическ1иг
и жизненный опыт отдельііых нікол, отдельных іпкольпых работников, они не всегда дают інирокую, обобн1,аювдую оценку своего о и ы і а и своих достияадннй. Но в них
дорог этот учет }изальной действительности, установка т(іх
возможностей, в пределах которых может работать };аждая
массовая нпздла, не у в л е к а я с ь утопическими планами и
перспективами.
П])ед110ла1 а я в дальнеііиіем собирание матерпалоі! по
другим В0н1)0сам нікольиой п р а к т а к и , редакция сборника
просит у ч а щ и х делиться с ней своими з^ѵмечапігями и
критическими у к а з а н и я м и тіа дополнения и изменения в
Тіыборе м а т е р и м а .

От самоорганизации к самоуправлению.
Следует признать правильной мысль исходить в поста•
ыовке вопроса о школьном самоуправлении из с я м оо р г а н и з а ц и и , и на ней, только на ней строить его.
'Гпкова установка его в программах ГУО'а, где весь процесс учебных занятий строится на организации детеіі.
Так определяют его и тезисы ГУ С'а о самоуправлении:
«5) Самоуправление в наших школах является не проетым средством управления детьми, н<Ё^етодом изучения
на практике существующей государственной конституции
öi. средством научиться разумно жить и работать.
6) Чем содержательнее, полнев школьная жизнь, тем
ярче, всестороннее будет и школьное самоуправление,
[{'оллективный труд в особенности является организующим фактором. Только в школе, где такой труд является
жизненным нервом всей школьной жизни, может широко
развиваться п самоуправление и принять наиболее здоровые и целесообразные формы.
7) Формы самоуправления не должны вноситься извне
в готовом виде и представлять собою нечто неподвижное.
Формы самоуправления доляшы вытекать ітз потюебноотей
{)ациональной организации школьной жизни и оформлять' ся лишь по мере надобности в процессе развития. Формы
'' будут естественно видоизменяться в зависимости от роста
сознательности и организованности учащихся и углубленного понимания того, что следует понимать под рациональной организацией школьной жизни.
8) Так поставленное самоуправление будет помогать
детям коллективно ставить себе цели, взвешивать наиболее целесообразные, с точки зрения затраты времени и
янергии, пути коллективного их осуществления, научит

—

о

правильно расценивать свои и чужие силы, правильно
^ читывать все обстоятельства.
9) В развернутом виде сямоунравление должно включать груииовые и общенікольные объединения, охватыьаюнщс'хозяйственную, трудовую, учебную, снортивііукі,
художоственную деятчільность и взаимопомощь учан1,ихся,
иметь на срок выбираемое представительство. В іикольно.м
совете обязательно представительство учащихся.
10) Всю работу по самоуправлению ребята должны
проделывать совместно с учителем (или коллективом ніколы) при его номониі и т. д. Обязанность учителя—всячесші содействовать организации нікольиого самоуправлеиия и его наиболее рациональному проведению. Однако, он
доля?ен предоставлять учащимся полную самостоятелъ
itocTb и стараться не подавлять их своим авторитетом»,
Дальнейшее раскрытие понятия о самоорганизации •
приводит нас к другому положению. Если самЬорганиза]ція детей проходит через всю жизнь детей и інколы; если
.;)та жизнь слагается из всей обстановки, быта и занятий
детей; если она охватывает цельно этот процесс ясизии,—
цепное значение в пей приобретают все мелочи этого
быта, все обиходные и будничные явления его. Ничто не
должно и с 1 езать из поля зрения педагога в качестве оргапизуемого и организующего момента жизни. Лз мелочсіі
слагается организация детей, даже па этих мелочах делается проверка, оценка и учет ее. Если дети не могут на
этих скромных сторонах своей жизни объединиться, устаповить свой порядок жизни, они еще не доросли до самоуправления. Если у них самоуправление существует, и
притом в очень сложных формах, присмотритесь, охватывает ли оно все мелкие формы школьного обихода, детей
пли проходит мимо них. В последнем случае оно таит в
себе болезненный микроб увядания и упадка. Оно худосочно и искусственно.
Цель настоящего сборникаі—отметить и подобрать эти
мелкие штрихи самоорганизации детей на своих скроиВ.ЫХ интересах и мелочах яшзни, не захватывая вопросы
самоуправления в его цельном охвате, во всех его сложійіх
({)ормах. Важно было найти их в живом конкретном опыте
и примере. Взяты материалы работы сельской и городской
]пколы, ]іервой- и второй ступетііі, пнлотіі до отп-ттно-пока-

—

()

зателыюй. Везде источник самоуправления один, везде
гарантия его устойчивости и прочности, его живучести
гфоется в умении детей объединяться около всякого маленького и крупного дела, умении всякий день и всякніі
час делать какое-либо прочное маленькое дело (Ленин).
В одной сельской школе (ст. Багрецова) начатки самоуправления возникли еще до революции около работы
іикольного музея и детского кооператива. Затем привела к
нему организация низальной столовой. От работы в столовой дети перешли к организации ряда комиссий, выбору
дежурных, к организации школьного хозяігства, вплоть до
устройства маленького детского клуба.
В городской школе 1-й ступени (ст. Яиковской-Байдиной) дети объединяются около праздников, библиотеки,
наблюдений за погодой, среди свободных игр и занятиІГ п
около санитарного ухода за школой. Возникают и развиваются постепенно детские собрания. Начинает работать
класском, работа по группам. Дет того более или менее
мелкого вопроса, который не служил бы поводом к формированию коллектива и не вел бы к самоуправлению. Детские собрания 2-й группы школы первоіі ступени (ст. Федоровой-Адамской) полны тех мелочей детской жизни,
мимо которых обычно проходит учитель; по из них ела] ается полная детская жизнь, проходит самоуправление
и самодисциплина детей (см. также ст. Кришталь), елагается самоуправление во всем обиходе их яшзни. Дети
оказывается, воздействуют друг на друга лучніе, чем
средства педагога ».
Сам школьник, рассказывая о возникновении (ст. на
«Просвещенца») в школе самоуправления, дает картину
мелкой работы, около которой группируются постепенно
дети. Игра, прогулка, хозяйство піколы—все дает повод
к самоорганизации, к «устранению беспорядков»,—по
выражению юного докладчика.
Приближают детей к саморганизацпи работы по коміглексам (ст. Дмитриева), многие мелкие детали ее, коллективный труд детей (ст. Веденяпина), связанный с плаайрованиеді занятий. Детскиі^ совнарком с работой исполкома (ст. Киселева), повидимому, должен показать вершину самоуправления со всеіі сложностью его форм, но на
самом деле дети вкладывают в эти понятия свое детское

неслолгііое содержание, как это видно из иро 1 околов их
детских собрании. Отпугивающее название
определяло
естественный круг детских интересов.
ІПаррельман рисует класс как « ж и в у ю 1 1 кольну m
общину», но в чем?—Г) ироведепнп cKpoMiiolt работы о
рясаном ноле. Лангерман (но ст. Круиской) рисует возникновение детских законов 11 правил лагзгш.
Было бы, пожалуй, рискованно опираться на тот опыт,
который может дать нам нікола-коммуна ИКИ (ст. Нистрака) —выдаюн1,аяся крупная опытно-показательная
школьная база с цельно-организованным
коллективом.
Но вчитайтесь в подробности этой статьи, вдумайтесь в то,
как медленно строится этот коллектив, вы почувствуете,
как за всеми этими внеиіними ({)ормами самоуправления
в течение ряда лет кроется тоже мелкая будтіичная работ^і
школьшпіов. ]1 не только школа Л ст., но и первой—
найдет в ней ценный материал самоорганизации детей во
Bcßx основных направлениях работы ніколы.
^/Второй стимул к созданию самоуправления—самодея
тельность и активность детей. Без самодеятелілюсти отдельных индивидуумов нет коллектива, нет поэтому и
самоуправления. Во всех материалах но оргаіптзации его
эта самодеятельность постоянно выявляется. ІІнчто не
дается извне. Если учитель сам активно участвует в нем.
то эта активность построена на ограясдении и выявлении
свободного творчества детей. Во всех статьях сборника вы
не видите и не долягны видеть учителя, искусственно
насаждающего детские организации, но он в то же время
заметная величина во всей этой детской работе. «Чем более
в стороне остается воспитатель (конечно, не теряя питом
да из вида), чем более смотрит он на себя лишь к а к на
фермент, способствующий проявлению скрытой в ребенке
творческой силы, тем более мощно растет в последнем
стремление выявить себя, придать форму тому, что живет
в собственной душе» (Кершенштейнер). Чем это достигается? Я склонен утверждать парадоксальную мысль,
что такой педагог (в сущности, более чем заурядный
педант) держит в своих руках всю детскую обищну, весі.
распорядок дня, потому что целым рядом неуловимых
влияний непреднамеренно он повлиял на детей, создал
в них то или иное настроение, самостоятельные волевые

— 8

-

кмпульсы лосхуішть так, а не иначе. В этом нет ничего
ііринудителыіо-механическоі'0. В каждой детской общине, как бы она скромна но объему и содержанию жизнн
ки была, мы видим две стороны: индивидуальную личность
ребенка и школьника, индивидуальную работу в коллективе и коллективную работу, в которую целиком в т я т вается каждый отдельный член общины. Где границы тоіі
и другой? Не поглои1;ает ли одна другую? Кому нрииадлежит преобладающая роль? В каждой картине общественной деятельности детей мы встречаемся с этим вопросом и
ищем на него ответа. Коллектив не поглощает личность.
Он силен именно тогда, когда в нем скрещиваются раа1п.1(;'
индивидуальности. В коллективе каждый вносит с в о е
соответственно своему возрасту, восприимчивости, силе
и глубине впечатлений; каждый различно реагирует на
окружающую действительность, внося в нее свое, и калідый от другого и всех получает ту разнообразную гамму
впечатлений, из которой слагается его детское .мироиредставление. Без этой пестроты, без этого столкновепил
интересов, без этой жизненной борьбы, без примирения
противоречий жизни миропонимание ребенка будет однобоким, 5кизнь детского дома неполной; не будет' разпостороігней и работа руководителя этого дома. Только сложш>иі
коллектив индивидуальностей может быть элементом всестороннего общественного воспитания.
На этих вопросах, говоря об организации школьной!
яшзни, с л е д у е т о с т а н о в и т ь с я более подробно .
Когда составлялся этот сборник, мы не ставили перед
собой вопроса, какую среду и какой тип :нколы избраті. и
подбирать для него. Во всякой школе вплоть до второй сту
нени, и в городской и в деревенской среде, дети и школьНИКИ доляи-іы пройти предварительную стадию своей оргаиизованпой жизни. Если ее, напр., не видно, когда дается
какая-либо картина сложной Я І И З Н И детей в клубе, в каГіой-либо деловой комиссии, в исполкоме пли старостате,
то она во всяком случае чувствуется к а к предшествуюш;ий момент новой сложной работы, ее подоплека и обоспоМы предполагаем уделить им три специальных сборника:
«Самодеятельаость и активность школьника», сКоллективиз-ч и
индивидуализм в работе детей» п «Учитель в детской 0б1цине>.

—

9

-

раыие. ТІо этому мы судим о стеііеии устойчивости самоѵпраплепия, об' углубленности работы и ее результатах
" В сборнике нет теории, разве только п сп'агье о школекоммуне НКП мы встречаемся с некоторыми идоологиче^
скимк предпосылками. Он весь построен на
Р'^^тике
и опыте работающих пепосредственно в школе, ит нрактики, освеищемой в отдельных статьях, так легко ]теііекннутг,
мост к теории.
Н. Иорданскии.

Из практики самоуправления в сельской школе
1 й ступени.
Два момента в вопросе о школьном самоуправлении
хотелось бы мне осветить настояидей статьей, два момента
из тех, на которых чан1,е всего спотыкаются т.т. учителя.
Первый — к а к приступить к организации самоуправления, а второй •— в какие организационные формы должно
опо вылиться на первых норах.
Я расскажу о том, как началось, развивалось f1 крепло самоуправление в нашей тнколе, самой обыкновенной
двухкомплектной сельск01"1 нп<оле, какие затруднения
встречались нам и к а к мы с ними справлялись.
Моя задача будет заключаться в том, чтобы дать вам
своим рассказом конкретный, добытыіі практикой материал, который приведет вас к ответу на поставленные
в начале вопросы.
"Первые попытки организации школьников вокруг
одного общего дела были предприняты нами еще задолго
до революции, в 1909—10 году. Ясно, что ничего общего
с самоуправлением эти попытки не имели. Самый термин
(если он и существовал тогда) не был нам известен.
Мысль, руководившая нами, заключалась в том, чтобы
сплотить детей вокруг школы, дать им понять, что школа
принадлежит им, что они поэтому должны заботиться о
ней и общими усилиями улучшать ее.
Исходным пунктом работы послужил школьный муЗОЙ. У нас не было почта совсем наглядных пособий,
а между тем нужда в них была огромная, особенно
в связи с уроками природоведения. Дети скоро почув-

_

11

—

ствовали это, и потому призыв педагогов npucïyntrrb
к организации своего музея наглядш.1х пособий иыл
встречен весьма сочувственно.
Зторым, более крупным, моментом нашего оиъедине
пня был ніколыіыіі кооператив, которыіі, каѵ; ортаіпіз тор нпшльной жизпн, все-таки сыграл свою роль. Ои приучал всех детей серьезно относиться к нему, 011 нриуча/і
их к известному порядку, он прививал чувство огвегственности и товарии^еской солидарности.
Кооператив нані просуществовал несколько лет,
вплоть до 1916 года, когда вследствие дороговизны и недостатіса товарогі нам принілось по необходимости ликвгідировать его.
Я пройду мимо первых трех лет революции, ибо в эти
годы внешкольная общественная работа почти совсем
оторвала нас от школы и отодвинула невольно школьные
ингересы на задний план. Только в 1920 г. явилась возможпость плотнее заняться школьными делами, и сеячас же перед нами встал (теперь уже во весь свой рост)
вопрос об организации школьного самоуправления.
: î a этот раз мы начали со школьной столовой. И здесь
гразу же обнаружилось, что те навыки к коллективной
работе, какие дети получили раньше, не заіѵтохли в них,
дух общественности (хотя и слабо, но поддерживаелгый
за предыдущие годы) немедленно пропитал всю ншолу,
как только наметилась общая цель, нашлось общее дело,
к которому могли примкнуть все дети.
Дальше я буду базироваться почти исключительно
на протоколах общих собраний пшольного коллектива
и иллюстрировать выдержками из них свое изложение.
Приведу первый протокол полностью для иллюстра•
ции того, как дети распределяют работу ).

) Это, м е ж д у прочим, единствеплый
рукою у ч и т е л я , чтобы п о к а з а т ь детям $ 0 му В Р Д Ѳ Н И Я протоколов
и в д а л ь н е й ш е м к этому п у н к т у но возвращ ться. К к п о д в и г а
лось ваернд уѵіѳньѳ детей фигеспровіть свои шістанов.іѳния, очень
заметно при сравнении протоколов аа весь пѳрпод.

—

12

-

ПРОТОКОЛ

1.

Муравлевского школьного

коллектива

2-го ф е в р а я я 1920 г.
Председателем
Кордаков.

избран

Морозов

И., секретарем —

]І0]ѵид0к дня:
1.
2.
3.
4.
5.

Помещение для пікольной столоиоіі.
Доставка картофеля в школу.
Дежурство учеников по столовой.
Ведение отчетности по столовоіг.
Текуи1,ие дела.
Постановили.

Слушали.
1. О п о м е щ е н ни д л я
столовой.

Столовую открыть в ш к о л е .

2. О доставке картофеля.

Отправить з а в т р а 9 человек
за двумя мешками картофеля.
Просить п р е д с е д а т е л я совета
п о д в а л у м а т у ш к и запереть.

3. Д е ж у р с т в о учеников.

У с т а н о в и т ь ея^едиевное дежурство и з п я т и человек д л я
работы п р и столовой. Младш е е о т д е л е н и е от д е ж у р с т в а
освободить.

4. Об отчетности.
5. Т е к у щ и е дела.

Отчетность по столовой
дет ч е т в е р т о е отделение.
Готовить д в а блюда.

Председатель Н. Морозов.
С е к р е т а р ь Кордаков.

ке-

-

13

-

Вся работа по столовой была взята детьми в свои
руки. Они помогали технической служащей убирать посуду после обеда, чистили картофель и коренья, еодили,
а иногда ходили и пешком в ВОНО за продуктами, велн
учет этим продуктам, выдавали ежедневно порции ]3 столовку, резали хлеб и мясо, составляли меню, следили за
порядком в столовой и т. д. Словом, работы было по горло.
Учителя не принимали ровно нпкакого участия в эгоіі
работе за исключением немногих случаев, когда встававніие перед детьми задачи оказывались им не по силам
и требовали нашей помощи.
24 марта подымается очень важный вопрос об нзьіскаНИИ продуктов для столовой. Время было голодное. Обед,
который съедался здесь, для многих был единственным
обедом за целый день, и естественно поэтому стремление
детей улучшить его. Но как?.. Общее собрание сказало,
что очень просто: так к а к в нашей школе учатся детн
н из другого уезда (Богородского), то надо обратиться
іуда и просить на них продуктов. Учителя сказали, что
категорически требовать этого нельзя, что родители челоховских ребят тоясе доставляли продовольствие в інколу,
только не в нашу, что есть целый ряд бронницких детей,
!;оторые питаются в других уездах, н т. д. в том же роде,
но... слишком велик был соблазн, чтобы упустить такой
хороший урок вовлечения детей в активную работу, и мы
ne стали разочаровывать их окончательно. В результате
постановили:
«Обратиться в волостной совет Ильинской волости
с просьбой о выдаче каких-либо продуктов для ученической столовой при Муравлевской школе. Командироваті.
туда для личного 'переговора товарищей: Смирнова
Алексея, Морозова
Родиона, Морозова
Николая н
Авдеева Григория».
Делегация берет выписку из протокола, мандат, пре•
ггроводительную бумаяжу от учителей и 25 марта отправляется в путешествие. Потом на общем собрании
они делали отчет и делились своими впечатлениями
0 всем виденном и слышанном. Ме5кду прочим, зав. ВОНО
они не застали и всю переписку, оставили там. Ответ
(в форме постановления Ильинского волисполкома от
1 апреля) пришел в начале апреля; волнсполком сооб-

—

!4• —

т а л , что им дано ^leлoxoвcкoмy вол совету распоряжение
(•!іабдить нао... картофелем и ішгіустой. Какое разочаро•
в а т і е среди детей!.. Карт0(()еля и капусты у нас было
иполпе достаточно, а нам хотелось... хлеба, мяса, сахара...
Но учителя были довольны: урок связи т к о л ы с яшзнт.ю
удался.
С
Не буду больше распространяться о столоіюіі: они
сыграла очень существенную роль в организации нашего
самоуправления," и те, кто, к а к мы, сумели во-время «запениться» за нее и сделать центром детскоіі жизни, имеют
•ісігерь в своих інколах самое доподлинпое самоуправлелие. По крайне!'[ мере, так выніло у нас. Дело в том, что
,типіь только дети тгочувствовали свою власть в столовоіі.
как немедленно захотели перенести ее в ітіколу. Отсюда—
оргашізацпя целого ряда комиссий.
Уже 18 февраля образуются комиссии: биб.ішотечіииі.
учебно-хозяйственная и комиссия по порядку. Впоследствии к ]!им п]ягсоедиияется еще санитарная комиссии!.
^Тем ведает каждая комиссия, видно из ее названия
Сучебно-хозяйствеинля ведает учебными пособиями н
прочим инвеігтарем школы п впоследствии была пероименована в инвентарную•). Однако, точных рамок делтельпости комиссий в начале очерчено ив было: сам•!
5кизнь, выдвигая все новые и новые задачи, раздвигала
постепенно эти рамки и давала определенные задания
наждой. Только в 1п>1нешнем учебном году удалосг. более.
или менее точно и"*детально установить область деятелі пости ка5кдой комиссии и зафиксировать их в виде опреде.тіенных «правил».
Болыне всего забот выпадало на долю библиотечной
!;омисспи. а б о л ь т е всего хлопот коллективу доставляла
комиссия по порядку. Уже при самоіі: 0])гапизац1ти биб. гиoтe Iнoй к о м п с с і т , ей было даію определениое задание:
«Комиссия должна принять (от учителей Б.) все книги
для чтения, привести их в порядок и переписать. Библио•
тека открыта два раза в неделю: в понедельник для 2
и 4 отделетгия, в суббогу для
п 3». Потом иачиііаются
заботы о пополігении бтіблиотеки. Не обновляемая в тетепие ряда лет, она, тѵриітіла в окончательный упадоі:
11. откровенно говоря, б1,1ла уж е не библнотокоіі, а кучей
никуда ііе г0д>10г0 хлама, в ь01 ором дети все-га г; 11 на-

—

1.5 —

ходили еще что-то интересное. В связи с этим иа обиціх
собраниях ставится целый ряд докладов и библиотечной
!;омиссиеіі и отделыи.іми учениками о необходимости
пополнения библиотеки и о средствах для этого.
А вот 0<)ран],еиие 6H6flH0Te4H0lt комиссии:
«Т0ва])ии;и! У нас было в пятницу, 8 го ноябі^я
1923 ] ода, собрание, т х котором разбирали ііонросі.1 о но]іядке в юколе и о библиотеке. Комиссия ! онорнт,
0 11
];ниги все рваные, даже и этих скоро не будет. Что же
нам тогда делать? Мы хотели собрать с каждого ученика
деігьги и открытг> кооперативную лавку. Но потом мы
одумалнсі.. Если сделать таі;, то это оченг. долго будег
и до тех нор у нас книг не будет совсем. И мы иостановили поставить спектакль. Мы соби1)аемся сделать снектакль, а просим все. чтобы нам дали хоропіуіо роль. По
}іігм и плохих-то не сыграть. Прежде чем иг])ать, надо
научиться хороню говорить; а то мы выйдем на сцену,
роли свои хороню lie выучили, говорим тихо, даже ничего не разбереніь. А я так бы г-огласилась: устроить вечера, оставаться после уроков и учиться, 1;ак говорить:
1;ак говорит старуха, каіі мальчик, как стариі;, к а к де•
почка говорит. Все это надо нп.м представить. Еще надо
выбра-ть суфлера, — это все надо дела1 ъ самим. Потом
надо учиться, как надо рассказывать стихотворения
н ])азные доклады. Надо их говорить хороню, отчетливо,
на точках остатгавливаться и на других знаках также.
( !начала нам все э10 надо выучить, тогда мы моясем ставить спектакли и говорить всякие с т х о т в о р е н и я и доклады. Тогда мы будем собирать больптие деньги и можем !;упить книг. И мы бы стали учиться хороню. Так
вот давайте так и сделаем, если вы все ягелаете».
Доклады горячо обсуясдались: выдвигались различ6 . , самые фантастические, предлоя?ення 1ю вопросу об
изыскании с1)едств, но тги одно из них ію приводило
к цели. Только в т.1нешием году, и притом соверніенно
случайно и совернтеино иными путями, удалось им добиться выполнения своего заветного я?елания — ооюва•
телыю пополііпть библиотечку.
Больше все10 хлопот, как я уже сказа,1 , доставляет
комиссия по порядку. На каждоѵг' 0бп1;ем собрании, ііогда
в порядке дня ставятся отчеги колгиссиГг о их работе

—

16

-

(а это делается довольно часто), вокруг докладов этой
комиссии разгораются самые ожесточенные прения, происходят горячие выступления с обеих сторон и выносятся самые резкие постановления. Комиссия обвиняет
учеников в неумении соблюдать порядок, а ученики
ожесточенно обвиняют комиссию в пристрастии, в несправедливом отнотении и в других злодеяниях.
Вот несколько иллюстраций из протоколов.
«Кто будет продолжать озоровать, па тех писать записки родителям, а самых неисправных выгонять из
пшолы».
«Вызвать родителей некоторых учеников для объяс•
нений».
«О поведении старших учеников. Вынести порицание
и дать неделю на исправление»..
«Предлояшть комиссии покрепче взять в руки озоркиков».
Вопросы дисциплины вообще сейчас занимают у нас
одно из важных мест. Но здесь причина уже иная. Наша
школа, в силу большой активности детей, является
обычно застрельщицей в организации так называемых
районных праздников. Уже не один год почти все крѵиные государственные праздники мы проводим сообща
с двѵмя' соседними школами, при чем натпи дети берут
на себя обычно инициативу: раярабатывают программу,
сговариваіотся с соседними учениками, вообще ведут
организационную работу. Вследствие этого на ішх падает известная ответственность; они ее чувствуют: она
подымает их авторитет и заставляет известным образом
подтягиваться. Это влечет к тому, что ученики Мѵра,влевской школы должны вести хорошо себя и вне школы,
всюду и везде. И как только до комиссии доходит слух
о неблаговидном поведении ребенка вне школы, сейчас
же ВОПРОС разбирается и выносится постановление вроді^
следѵюшего:
« B f 6 paTb ТГуренкову Зою и Молодцова Ивана для
пригмотла нал учениками в Луневе».
На, ребят действует си,1гьно и надолго.
Вам иктерескл знать, какими еще вопросами занимается общее собрание?
Самьши разнообразными.

—

17

-

Вы MOîKeTe встретить, например, своего рода «наказ»
дежурным по столовоіі, что «картофель для супа надо
чистіпь вареною» (орфография подлинника). Уж но
помню сейчас, какими причинами обусловливалось эах»
постановление, но, во всяком случае, очень ваянными. Ка,:•Кбтея, не хватало ноясей, и чистка сырого картофеля
очень задерживала варку обеда.
Общее собрание выбирает представителей в гакольный совет.
«Испорченную книгу у Преснякова взять и временно
прекратить выдачу» (по жалобе библиотечной комиссии).
«Сделать доклады о Егорьевской выставке Моро•
зову Р., Лыкиной Е. и Багредовой Г.» (для тех учеников, которые не были на ней).
1 т о н я 1921 года по окончании пікольных занятий
ставится вопрос о летней ип<.оле («постановили с нынепінего дня ходить в ніколу по четвергам»), об экскурсиіі
(«в экскурсию записались 19 человек», и дальше перечисляготся фамилии; экскурсия эта — дальняя, за 25
верст), о летнем празднике (в волостном масштабе; постановили: «К празднику готовиться по четвергам и по
пятницам») и, наконец, о подрайоином праздшіке
'«устроить свой подрайонный праздник на Петров день.
Программа: пение, стихи, игры, танцы, спектакль»).
Таким образом, этот протокол явился ісак бы календарным планом наших летних занятий и удовольствий.
Вопросы ппюльного хозяйства также не забываются.
«Привести все в порядок вокруг школы. Должны работать все ученики без исключения. Кто не будет работать, те. лишаются права на получение обеда».
«Постановили просить волостной совет
вставить
стекла, починить парты, сделать ящик для уборной и
привезти дров».
Ремонт был сде.1ган.
Мытье школьных полов также интересует детей, главпым образом, со стороны очереди.
«Очередь оставить старую: первая моет полы Челоково, 2-я—Лунево, 3-я—Муравлево».
Недостает' в школе чернильніщ — собрание ностаио
кляет: «принести свои чернильницы». Коротко и ясно.
От самоорг. к саиоупр.

^

—

18

А вот более важные вопросы, вопросы принципиального характера.
«О непосещении учеников в дни церковных праздігиков. Все, кто не приходил на масляницу, долже}1 отработать эту неделю, оставаться каяідый день после уроков».
«Об учениках, которые пьют вино. Написать родителям».
К сожалению, в наших краях, где царстао садгогона.
это явление за последние два года наблюдается, хотя
п редко, во всех школах. Конечно, здесь речь идет не
о том,• что ребенок пил где-то тайпо, на стороне,—для
этого они еще с л т п к о м малы,—а просто товаринці увидали, что такой-то и такой-то в праздник пили дома вино
(красное), и сообщили общему собранию. Собранно
сильно поиздевалось над ними, а родителям указание.
Вопросы развлечений, организации всякого рода кружиов (театрального, рассказывания, рисования), школьных праздников—занимают, понятно, далеко пе послсднее место.
Есть еще в протоколах ряд интересных постановлений
об организации детского клуба и о его работе, но я не буду
па них останавливаться, ибо они отвлекли бы нас далеко в сторону.. Мне думается, что материал, данный
мною, и так довольно подробно отвечает на поставленные
вначале вопросы, и в заключение я хочу т і ш ь подчеркнуть еще раз, что указанные мною первичные оргапнзационные формы достаточны лишь на первой стадии.
С дальнейніем их оказывается мало. Нельзя сказать
точно, когда настанет этот второй период, требуюпщй расширения организационных рамок, — это зависит от т і дивидуальных возможностей каждой отдельноіг школы.
У пас потребность в расширении явилась лишь в конце
іретьего года, по я полагаю, что при нормально, без nein•боев (а у нас они были!) развивающемся самоуправлени!г
этот срок должен наступить скорее. Я расскажу, к а к мы
его «почувствовали», — это будет лучше, чем устанавлнвпть число.
Когда актив}}00тт> комиссий поднялась до максимулія,
тѵогда они начали действительно входить во все тонкости
н детали своих обяза}1постен, ігы стали наблюдать ненормальные явления: к нам, учителям, ггачали обра

-

—

19

—

Щаться и члены комиссий и отдельные ученики с различными »жалобами и заявлениями, чего раньше почти
не наблюдалось. Начали присматриваться, что это значит, и увидали вот что.
И раньше перед комиссиями вставали иногда такие
вопросы, каких они разрепшіъ не могли, но они или отмахивались от пих, или дояшдались общего собрания,
где вопрос и репіался. Теперь же оказалось, что так делать нельзя. Быстро бегущая жизнь требовала немедленмого ответа, быстрого реагирования на нроиспіедитий иннидепт. И комиссии попали в тупик... Сами они реніиті.
вопросы не в силах; общее собрание нельзя созывать еже
дневно. Где яге выход? Комиссии и попробовали было
найти его в учителях, — нілн к нам за раз'ьяснеииями
или посылали заиіітересовапного ребенка. Но такая перспектива совсем нам не улыбалась. Мы видели, что если
дело пойдет и дальше 1 ак, то кончится тем. что над само.управляющейся детской обнщной станет во всеоруягин
учительский авторитет — и самоуправление погибпе і .
П мы ренпіли, что настал момент' для перехода на еледующую, высшую ступеньку для создания какого-то высіііего органа, который в периодах между общими собра
ПИЯМИ заменял бы авторитет и собрания и учителя. В этом
смысле была проведена беседа с детьми, вопрос обсудили
со всех сторон, и в результате у пас появилась главная
комиссия (главкомиссия, как сокран1;енно ігазывают ее
дети).
Эта главкомиссия сейчас яге заняла предназначенное
ей место. По доігладу с а і т т а і ж о й комиссии, общее собра•
ние постановляет: «Поручить комиссии вместе с главкомиссией выработать правила, как соблюдаиъ чистоту,
1[ вывесить в классе».
По докладу библиотечной комиссии:
«При выдаче и приеме книг должна присутствоваті,
) лавкомиссия».
Наконец, комиссия собирается сама, вырабатывает
правила для всех комиссий и устанавливает порядок об
ясалования,
Вот этот протокол главкомиссии.
1. «Выработка правил для всех комиссий. Санитарпая комиссия должна соблюдать следующие правила;
2*

— 20

-

смотреть за чистотой в классе, т.-е. заставлять детей стирать пыль с парт, со стола, с окои, со шкафа, со счет, карп т , плакатов, а такя«е вытирать стекла окон; осматривать у учеников лицо, руки, губы и сапоги; открывать
и закрывать окна, следить в прихожей за одеждой, чтобі.і
не валялась на полу.
Библиотечная комиссия доля^на соблюдать следуюіцие порядки: получать книги по понедельникам, а выдавать по вторникам. Спрашивать у учеников о прочитанпом; осматривать книги, записывать имя, (](іамилию получившего и число; чтобы книги и журналы были все
г. порядке.
Инвентарная комиссия соблюдает следуюш,ие пракила: собирать у учеников тетрадки по отделениям:
ручки принимать вытертыми, а такяге кая«дый раз считать ручки, карандаши. Старые тетради сохранять в норядке, в шкафу соблюдать порядок,
Комиссии по водворению порядка иуясно соблюдать
следующие правила: у ч е н т ш не должны бегать по
классу, не кидать хлеб и бумагу, не кричать сильнее
обыкновенного голоса, не стоять у печки, не бегать по партам, не кидать шапки, не толкать друг друга, не драться
на кулачки.
Обращаться с яшлобами на невыполнение комиссиями правил в главкомиссию».
Вот и все.
Таким образом, вы видите, товарищи, что общее собрание детей и ряд комиссий, сопровояадаемые, с одной
стороны, главкомиссией, регулирующей всю работу в нериод между собраниями, а с'другой стороны—^правлением
детского клуба, который ведет всю внеурочную «просветительную и увеселительную» работу детей,—составляют
у нас основной и единственный стерясень самоуправления
на второй ступеньке нашего движения вперед. Остается
добавить лишь, что никакого явного, открытого участия
в работе этих организаций учителя не принимают, за и сключением обтцнх собраний, где мы іірисутствуем всегда
обязательно.
(!!•ч статьи Б а г р ѳ ц о в а . «Народный учитель», Мг 9,

924 г ) .

Опыт школьного самоуправления.
Коллектив
нашей
группы
впервые
собрался
10-го ноября 1922 г. Тогда это была 2-я группа школы
I ступени в возрасте 9 лет, в количестве 27 человек.
Я с большой осторожностью вводила в этой группе начала самоуправления, сорганизованности детей в одно
целое, создания известного духа обществепности в жизни
коллектива — идеи круговой ответственности за всех
членов коллектива.
Я старалась им выяснить, что в школе они являются
частью целого, что нам всем сообща следует нала5кпвать нашу общую жизнь и заботиться о достоинствах
нашей группы в целом.
Подготовка детей к празднику и их поведение на
празднике были первым заметным для меня шагом
в организации жизни нашего коллектива и в налажива •
НИИ детей на «общественный» дух.
После рояедественских каникул я приступила к работе уже увеі^епная в себе, уверенная в своих ребятах.
Я составила себе следующий план дальнейшей оргаішзации своих детей, зачитанный мною в методической
комиссии нашей школы в феврале и принятый ею:
1) Организовать библиотеку, которую передать в руки
детей.
2) Ввести коллективное наблюдение над погодой.
3) Ввести «свободные часы» для игр и занятий.
4) Избрать из среды детей двух санитаров и двух
регистраторов.
Организация детьми «своей библиотеки» из своих
книг внесла много оживления и содержания в нашу
жизнь. Книги надолго захватили детей: сначала дети

— 22

притащили книг; позднее мы получили их и из нашей
ііікольной библиотеки. Б ы л и выбраны три библиотекаря,
которые нереписали книги и выдавали нх товарищам.
«Дикое поведение» во время перемен было забыто; дети
в перемены спешили к столику с книгами, где трое крошек-библиотекарей (Зоя, Ната и Вера) старались удовлгптворить их читательские запросы.
lie все ладилось в нашеіі библиотеке: иногда слишком
много народу обступало стол;• мешало работать отсутствие каталога, но наша экскурсия в детскую библиотеку Института детского чтения внесла больше органи:.юванности и в нашу библиотеку.
Д л я наблюдения над погодой я предложила детям
разбиться на 4 группы и вестп наблюдения коллективно;
это прошло очень легко; календари велись: февраль, март,
апрель; ввиду каникул, припілось перейти к индивидуапьным наблюдениям; я очень ценила, что эти самостоятельные наблюдения были произведеіп,! за все время т;аникул.
Вводя «свободные часы», я стремилась к тому, чтоб1>1
какое-то время наніей школьной жизни отдать в свобод}іое •распоряжение детей, чтобы они заполняли его по
своему усмотрению. Обычно эти часы устраивались в субботу, после 12. Детей сначала трудно было расшевелить
1[ вызвать на самостоятельное творчество и организацию.
Постепенно они все больше и больше начина,ют дорожить
этими часами. Они провели следующие драматизацииигры: «Принцесса на горошине», «Учитель и ученик» (сочинение детей), «Лошадь и ее покупка» (сочинение
детей), «Лизок», «Одуванка», «Красная шапочка», «Баидиты» (сочинение детей), «Горшочек» и т. п.
Обычно в эта часы дети были все вместе: наиболее
активная часть нх принималась за игру, которая часто
превращалось в драматизацию, или они, прочитав какуюлибо сказку, драматизировали ее. К концу года перешліг
к пьесам своего сочинения и особенно долго играли в бан:щтов, которых ловила милиция и расстреливала. Пугачи
при расстреле, черные маски у бандитов, ружья, кинжалы
очень увлекали их.
Как-то раз я хотела пропустить свободные часы, видя,
что мы не справились с недельной работой, — это вызвало

-

— â3 —
такой протест со стороны детей, мч'о я была ириягио удивлена той горячностью, с какой они отстаивали час дра•
матизации. Цефаний, заведуюн1,ий драматизацией, махал
ісулаками н с жаром з а я в л я л : «я вам не уступлю, я протестую, сегодня драматизация будет». Я уступила детям
охотно.
І]а.и1и драматизацтги раз от разу становились слож
нее: они требовали от детей большей сорганизоваиностл,
заботы, труда, н а п р я ж е н и я ; раз от разу моя ро,1п. м помощь становились меньпіе и меныне.
Часто, в конце неріюго учебного года, глядя на детеіі
н сравнивая их ж и з н ь с первыми месяцами наших заня•
тий, я думала: «как много достигнуто нами!» 1а внутрепняя спайка, которая мне к а з а л а с ь недосягаемой в начале учебііого года, теперь все чап1,е п чаще давала сеоя
знать.
Н а ш а организация в следуюп^ем 1923—24 уч. году
явилась развитием и усложнением первоначальной 00гцей жизни.
Мы устраиваем общее собрание и толкуем о тех
рядках,'которые заведем 15 настояп;ем году. Часть детей
летом была в колонии, п там они познакомились с повой
организацией — «класском». Нами выбраны были заведуюіцие различными отраслями пашей ж и з н и ; ноетепенно ж и з н ь папіа усложнялась, у с л о ж н я л а с ь и орган!!оация, вовлекая в активную работу все больтнее количество детей.
Наше общее собрание выбирало детей для заведываі ш я отдельными отраслями нашей ж и з н и . Представите^ш
от всех ячеек по заведыванию составляли класском. csaведующие постоянно делились с класскомом тем, как
выполняют оіш возложенные на них 0бязап710стн. Д^ла ]адм постоянно приходил на помощь заведующим. Un оыл
первой инстанцией, в которую oбpaп^aлcя каждый из занедующих. Иногда класском выносил некоторые вонросъі
на обсуждение общего собрания. Вот выписка и з пршокола класскома от 10 ноября: «Порядка в классе нет, за
порядком выбраны следить Г а л я и Н а т а ш а , указать им
на это». Класском предупреждав с Галю и Наташу шш
несколько дней все хорошо убирают, следят за чистотой,

— 24

потом опять забывают. Тогда на общее собрание от
24 ноября опять выносится этот вопрос: «Галя и Наташа
неподходяп1,ие следить за чистотой, надо выбрать других».
Дети выбирают на этот раз Балю, девочку очень аккуратную и заботливую; с этих пор порядок в классе поддер•
живается.
Бот другой случай: Женя, заведующий учебными пособиями, просит класском на заседании 19 декабря поставить на обсуждение вопрос «о пропаже ручек и карандашей». Он докладывает, что не досчитывается одной
ручки и двух карандашей; объясняет он это тем, что
у него ручки и карандаши берут и не возвращают, остав л я я на столах. Ему приходится обходить все столы и отыскивать карандаши и ручки. Жалуется он еще на
то, что к нему часто обращаются за карандашами и ручками во время занятий, почему ему приходится отрываться от работы. Класском, выслушав его, постановил:
«Если дети возьмут у заведующего карандаш или ручку,
то должны ему же и возвратить, и брать можно до уроков
и в перемену. Каяедый должен за собой убирать». Общее
собрание на заседании своем от 22 декабря заслушало
сообщение Жени и постановление класскома и решило:
«Порядок раздачи учебных пособий принять, к а к наметил
класском».
Первые три месяца у нас чаще собирается класском,
чем общее собрание. Это наиболее правильный путь
в организации детей, так к а к все вопросы поступают на
общее собрание уже в проработанном виде. С декабря месяца у нас перевес был за обпщми собраниями; это
я определенно считаю неправильным. Произошло это потому, что заседания класскома были обычно в конце дня
и сильно задерживали нас, почему мы большую часть
вопросов стали проводить через общее собрание. От этого
наше самоуправление безусловно пострадало.
Класском наш был очень большой, потому что дети
очень интересовались его работой и всегда очень стремились участвовать в его заседаниях. И общие собрания и
заседания класскома проводились у нас в этом году под
председательством детей; председательствовал обычно
в класскоме кто-либо из старост; кто-либо из старост нес
также на себе обязанности секретаря.

-

— 25

Первое время детям приходилось оказывать помощь
н в секретаjjCTBe и в председательстве, но постепенно они
овладели атим. иама я с ііервых жа дней пашей оош,ей
жизни и на собраниях и на заседаниях класскома дерЖала себя, к а к член детского киалекгива; я всегда юло•
(••овала наравне с детьліи, просила себе слово у нредседателя и, ооратно, счень боялась такого положения, чюоы
п не очутилась в н е коллектива, в качестве лица, наОлюдающего жизнь коллектива, но не входящего в пего.
И я, так же к а к и все ответственные заведующие,
со всеми своими недоумениями, недовольствами отдельными детьми, преяаде всего обращалась в наш класс•
ком или к общему собранию, и мы сообща намечали то
или иное разрешение вопроса. Меня, например, не удовлеіворяла их раоота по ячейкам во время занятий по д а л ь •
тон-плану, ьтот вопрос я просила поставить на обсуждеиие общего собрания 4 февраля. Мы обсуждали его
с детьми и вынесли следующее ностановление:
1) Работу в группе надо распределять так, чтобы раОотал каждый, чтобы никто не оставался без дела.
2) Б группе при устном счете каждый должен считать
сам. Те, кто считает быстро, не должны гнать тех, кто
считает немедленно, чтобы не было ошибок.
3) В группе все опыты нужно делать всем вместе
и вместе обсуждать, как записать.
Я считаю нужным указать здесь на приблизительное
количество времени, которое занимало в нашей жизни
самоуправление. Оно поглощало от одной четаертой до
одной пятой общего количества времени, которое дети
проводили в школе. Это очепь много, но так и должно
быть, если мы хотим, чтобы дети действительно «сами»
управляли «собою» и чтобы у нас не процветали лишь
внешние признаки самоуправления. За 6 месяцев у нас
было 20 заседаний класскома и 22 общих собрания, всего
42 собрания, около 7 собраний на месяц, или по одному
разу в неделю заседание классісома и по одному —• общее
собрание. Если перерывы бывали дольше, это всегда
вредно отраятлось на ж и з н и коллектива.
Д л я о б щ и г собраний у нас всегда отводились первые
!асы, проводимые детьми в школе. Общее собрание обычно

-

-

26

зая'ягивается, требует от детей большого внимания и па•
пряжения, и, чтобы оно удалось, нужно, чтобы дета не
были утомлены. Д л я заседания класскома также часто
приходилось жертвовать часами заия 1 иіі. Обычно засеДания класскома мы устраивали вместо пятого урока.
Я отпускала домой детей, не входящих в класском; все
!;ласскомцы, вместе со мною, собирались за большим
обеденным столом. Обычно, если нас с детьми волнует какой-либо вопрос, мы не замечаем, к а к летит время, и засиживаемся дольше, чем следовало бы.
Хоропіие минуты переживала я с дetьми во время
заседаний класскома. В класскоме подобрались наиболее
яркие и инициативные дети, наиболее общественно настроенные. Мы вместе горюем о напшх бедах, сами класскомцы сознаются во многих своих провинностях, и мы
по большей части уходим с них с сознанием того, что
надо лучніе следить'за собою. Беды в нашей ишзнн ветречаются все реже и реже... Но их и сейчас еще достаточно...
Вот, например, выписка из протокола от 17 декабря:
«Говорили о поведении во время уроков, перемен и гул я п ь я ; установили, что Петя разговаривает за уроками,
кричит в коридоре в перемену. Давид брызгает на девочек, когда моет руки, бьет ногами и кричит за уроком.
Лева отвечает за" других, кидается жеваной бумагой.
Женя за уроками смеется, ест, гримасничает. Боря 11.
валяется "на полу, не исполняет свои обязанности.
Сережа не подчиняется правилам. Нашли, что все за это
время развинтились. Завтра па первом уроке устроить
общее собрание, обсудить о поведении, об отчетной выставке, о гимнастическом выступлении на учетном
празднике».
Протокол общего собрания от 18 декабря очень краток, но очень характерен: «Все согласились вести себя
хорошо. Общее собрание репіило приложить все усилия
к тому, чтобы хорошенько приготовить выставку и хораню сделать гимнастику». Постановление было вынолнено. Работа класскома, следовательно, давала осязательпые результаты.
З а те 42 заседания класскома и общего собрания, протоколы которых были записаны и хранились детьми, мы
о детьми рассмотрели всего 160 вопросов.

-

—

27

Наибольшее чи(Уго раа обсуждали мы вопросы, свя•
ванные с работою и жизнью отдельных 0р1 анизации,
созданных детьми—библиотека, клуб, газета, коопе[)ати1!,
отдельные отрасли ио заведывапию. Яти вопросы мы
обсуждали 73 раза, и, главным образом, оіш волновали
наши обнціе собрания. Затем идут !!опросы, связанные
с поддержанием порядка и добрых отношеішй внутри
нашей группы. «О поведеііии учащихся» была ро іь
41 раз; эти вопросы, главным образом, разбирались пи
заседаниях класскома. На треіъем мес1 е стоят вопросы,
связанные с организапией nanielï учебной работы
32 раза; они опять занимают больше обніее собраігие, и,
наконец, последние вопросы касаются панпіх взаимоотно
інений с другими группами школы.
Далее я" помепщю очень краткую сводку рассмотрентіых вопросов и постановлений, сделанных детьми для
того, чтобы можно было иіггересуюідимся познакомиться
с. характером нашей работы по самоуправлению.
Сводка:
Какие вопросы рассматривал класском за
время с 7-го сентября по 1-е мая 1924 г.
Какие вопросы

Поведение
учеников.
1) О грубости
с товарищами.
2) Опаздывание на уроки.

Что

постановили

• Сколько
раз
обсуждали

I.

1) Переговорить о грубости с детьми
•1 раза.
параллельной группы.
2) Записывать опаздывающих иолее, чем на 5 минут.
3) Шалости в
3) В перѳмрну в клубе не бегать.
перемену, ни.ѵро- В маленьком зале в футбол не играть.
к ах и на улице На бульваре по траве не бегать. Не
всех учеников и бить в стену. В клубе и в классе в
отдельных уче- перемену не бегать и вѳ кататься.
НИКОВ и у ч е н и ц . Вывесить правила
поведеаия. Во
время гулянья не ломать веток. Не
беспокоить жителей и детей не обижать. В стоповой не шалить. Не
12
оставаться после уроков.

—

Какие вопросы

Что

28

постановили

4) Поддержание порядка на
уроках.

4) Во время лабораторных занятий
не Г1 в1)|)11ть громко. Подходить отмечаться не бо іее двух человек. Не
брать в классе вещей друг у др га
и школьных. В1 ли в з і п ь д л я ианятий
вещи классі ые, положить их по окончании урока на место. 11а пении
впереди стнвигь мaлeньк^ ^i. Переіадить тех, кто Mt-maeT работать классу
своими разговорами.

5) О пропаже
вещей в классе.

5) Жзне с7едить за учебными принадлѳ і.носгями; обсудить воирос на
общем собрании.

6) О порядке
в классе.

6) Завидуіощ ім пр детавить отчет;
кто представил, те отчеты заслушаны.
Придоставиіь Ал. Вл. свибодаый дннь.
Объявить, чтобы после гимнастики
убирали свои вещи.

Всего
И. О д е т с к и х
организациях.
1) О пионерах.
2) О кружках.

1) Организовать отряд пионеров.
2) Организовать два кружка. Разделиться на кружки на общем собранип. Разделиіься на три кружка
в клубе.

3, О клубе.

3) Намечены занятия в клубе; разд^лиіься па кружк . Украшение
клуба принесут дети. Принести в
кпуб игры. УОрать клуб.

4) Библиотека.

4) Иметь прявила для библиотеки.
Выписать и вывешивать имена дежури1>1х библиотеки. Проверить библиотеку.

5) Работа выборных в школьных
организациях.

5) Не посетившие два собрания
класскома по неб|1ежности исклюЧііюі ся из клагскома. Жеаю не считать старостой, так как оа не спра•

Сколько
раз
обсуждали

4 раза'
25 раз j

3 раза.

3

>

5

>

— 29

-

1

Что

Какие вопросы

постановили

Сколько j
раз
1
обсуждали

вился. К концу триместра все ваізедующие должны дать отчеты. Класскому спедпть за заведующими. Перевыборы заведующих сделать в пачале нового триместра.

j

6) Газеты.

б) Организовать газету. Выбрать
редактора на общ. собрании.

7) Коопеуіатив.

7) Устроить в классе кооператив,
как отделение школьного ісоопсраі и в а . Членский взнос 20 к. Правлепиѳ — 4 челов., рѳвизиоииая комиссия — 3 челов.

7

> '

4

>

3 раза.

В с е г о . . 29 раз.

:
1

1 III. О т н о ш е н и е
к д р у г и м груп1
пам.
1) Совместное
заседание с 36.
по вопросу 0 ШІонерах.

1) Заслугнан доклад Клячко, которого просим организовать отряд.

1 раз.

2)
Переговоj рить с 36. 0 грубости.

2) Просим класском 36. группы иоговорить с детьми.

3

>

і

і

3) 0 пропаже
денег в 36.

3) Поручить В. Ив. побывать у
ученика, который подозревается в
том, что взял деньги.

1

>

'

4) Соединенное
совещание 3 - х
класскомов, посвященное обсужденню чествования
памяти
Лениын.

4) Принять участпе в докладах и
выставке.

1

2 >

30

Какие вопросы

б) Соединеннов совещание 2-х
класскомов За и
36 0 взаимоотнот е н и я х групп.

Что

5) В отсутствии учительницы з а
порядком следить классному. Вынести порицание Леве и Давиду за неприветливое отношение к ученикам
других групп. Дежурить в раздевальне.
Всего

'

Сколько
раз
обсуждал»

постановилп

. .

1

»

8 раз.

IV. Учебные во
просы.

1) Учебные по1) Иметь общие чернила и своп
: собия н принад- чернильницы. Осматривать книги два
ра^^а в н-^д•-лю. Принести тарелки для
лѳжпостн.
красок. Заведующий П(лк0й выдает
кииги сам в перемену; во время яаняіий дети берут сами. Над каждой
полкіій вывесить список книг. Карандаши и ручки брать у заведутщего и ему же возвращать. Вывесить правила 0 возвращении ручек
и карандашей.

8 раз.

1 2) Порядок и
2) Заведующим с Леной украсить
: чистота класса. класс. На обячанности дежурных
мести пол. Убирать свои столы.

2 »

3) Работы класса.
1

4) Как почтить
память Ленина.

3

3) Подготовить выставку.

4) Обсудили на объѳдиненяом совещании 3 х класскомов и наметили
программу собрания, посвященного
памяти Ленина.
Всего

1

!

»

. . 14 раз.

і

— 31

-

С в о д к а : «Какие вопросы рассматривались на общих
собраниях за время с 7-го сентября 1923 г. по 1-е мая
1924 года».
Какие вопросы

110

Сколько
раз
обсуждали

постановили

!.Поведение у ч а щихси в школе и
на у л и ц е .
1) Поведение
на бульваре, на
улице и на дворе.

1) По трпвв бульвара нѳ бѳгaть^
на дворе и на улице не баловаться;
следить всему класскому.

2) Поведение
2) Обещали следить 8а собой.
класса без Ал. Принять постановление класскома.
Влад.
3) О плохом по3) Все
ведении в клис- собой.
се.

обещались

следить

4) О п 'ведеиип
учеников,

4) Все
хорошо.

согласились

вести

5) О недопустпмости писать
на стене, что
дѳ aл1 : Л{ен11,
Левч, Ромап, Давид, Мппіа.

5) Дети, которые писали, обещнют больше этого не делать и
поручатт Ал. Влад. сказать эти
заведующему и учителям. Следить
особым дежурвым.

6) О поведеНИИ. в раздѳвальие.

6) Нашли
рядках.

виновных

в

1 раз.

2 »

за

себя

беспо-

7) О поведе7) Не есть сосулек и снега, когда
НИИ на прогулке. гуляют.

1

8) Об игре в
медные деньги.

1 >

9) О поведеНИИ на урока немецкого языка.

8) Отобрать эти деньги, следить
за этим дежурным.
9) Следить за собой.

»

1 >

—

Какие вопросы

Что

32

Сколько
раз
обсуждали

постановили

; 10) Игра на
10) На рояли не играть; ключ от
1 рояли и пе()рход него хранить у учителя пения.
из своего кори- В другой коридор не бегать.
1
дора в соседний.
і

1 раз. і

11) 0 своевремрннпм уходе из
школы.

11) Без учителя в школе не оставаться.

1

»

12)
Пропажа
открыток.

12) Перенести вопрос на соединенние собр іниѳ 2 х класскомов
третьих гр>пп.

1

> і

13) 0 поведеНИН на уроках
пения и гимнастики.

13) Ходить на эти уроки
по росту.

1

» 1

14) Грубость в
1 обращении с то•
варищами (Гали). Шалости в
классе (Миша).

14) Обещает не грубить.

1

>

парами

Всего

. .

16 раз.

II. О р г а н и з а ц и я
учащихся.
1) Библиотекари. Заведующие по1) Выборы заі в°дующих
от- рядком и чистотой. Учетчики опазі дельными отра- дывающих и отсутствующих. Завеучебниками,
тетрадями,
елями п пере- дуюшие
письменными
припадлежпостями,
І выборы их.
клубом, ключом, украшением клиоса.
Учетчик взноса денег. Заведующий
Пі судой. Заведующий бумагой. Заведующий одеждой для ритмики.

17 раз.
1

1 2) 0
1 цах-

полотен-

2) Каждому принести на дома
полотенце и постоянно иметь его
в школе.

1 >

33

Что

Какие вопросы

—

Сколько
раз
обсужлал 1

постановили

3) Выборы и
перевыборы старосг, клаоскомі»
и гроки и полиени1 ими обязанпостѳОо

3) В класскоме ппедордятельствовать один месяц. Кто из старост з а
чем следит•

4) Исполпениѳ
своих
обязпиностей
выборными.

4 Все заведующие изі^рппы па
два месяца. Отчет з а в дующих. Помогнть ста остам и кла скому Ал
Вл. З а д е ж у р п и м и с л е д и т ь старостам,

3

'

5) Отношени«
к избранным товари щ а м .
0
поведении
Левы и Давидіі.

5) На старогт нельзя
и в ы с м е и в а і ь пх.

3

»

2

>

6) Драматипескиѳ кружки.
7) Кіубные 8апятня и другие
1 развлечения
и
игры.

7 раз. і

сердиться

Ле^ѳ делают яям'-чаиие, что, если
пе будет слушаться выбранных на.•целующих, ему придется оставить
школу. З а п о л н и т ь анкету 0 а р о м а т а .
Давиду скааать, что и Леве,
6) Рачлелптьси п а 2 круя;ка. Разделиться н а 3 к| ужка.
7) Припрсти игры. Играть в клубр с р а з 1 ) е т е п и

аапѳдѵ10н;его.

Для

игры не брать учебных
иещеП.
и футбол играть н а п л о щ а д к е ; просить у доктора мяч.

3

» Î

4

>

2

> 1

2

» 1

8) Классную газету устроить, ма8) К іассная газрта и еѳ редан- териал с д а в а т ь редакторам.
•юры.
9) Кооператив.

10) 0 столовой
и водопроводе.

:

9) Учредить кооператив. Взнос
20 к. Пронзволятия ныборы правлѳния и ревизионной комиссии. Собранііе п р а і а е п н я и ревпзнонний комиссии.
10) Просить в стоіовой порции
лапать больше, напигать заведующвму просьбу починчть водопровод.
Всего.

От самоорг. к самоупр.

. . 1а

раза.'

34 —

Какпѳ вопросы

Что

Сколько
раз
обсужда и

постановил и

1
III. Взаиѵгоотношение с другими г р у п п а м и .
1) Спѳгинеііпоѳ
, сіібраішв
3-х
групп.
2) Впбіпотечпая работа.

»

2) Библиотекари должны помеппться ьнигамп с групп •ю 36.

1

>

1

>

1

> і1
1

5) Довѳ ти до гврденпя гтар^гт
:8-0 группы, чго 8 . г р я п і а , приходя
11аве| х играть па роялп, мешает
заниматься.

1

>

6) ^[тобы 1-я ст. не курила. Разобрать па классных собраииііх.

1

»

3) Kт
как работает
3) Соед!п1енное
(•0 1 1110 3 X школе (доклады).
групп.
4~ Соедипепиое
обр пиѳ
3-х
групп.
5) Игра
Г1 J ппы.

3-й

G) О куреиип.
7) 0 драке.

1 раз.

1) Памяти В. П. Ленпна.

4) Лвігііция
(доклады).

и

в

пашей

воадухоплаваппѳ

—

7) Прекратить драки.
Всего.

0 раз. 1

. .

IV. У ч е т н ы е
юпросы.
0(
нсуспе- 1) Поговорить в к-^асскомв с нимл.
вающих учсниках.
2) 0 пении.

2) Пргсить слелать
скамейки.
Просить учителя прииоспть листии
си с;10вид111.

1

2 раза.

2

»

- - 35 —

. Какі е вопросы

3) 0 выгтавке
и гимнастике.

Что

Сколько
раз
обсуждали

постановили

3) Приложить все усилия, чтобы
все было xopjuio.

4) Разпвлепиѳ
4) Решено о разпвлть 6
па гііуциы•
Решено образивагь 6 груип.

групп.

2 раза.
3

>

• ) Носить спои ручіш и карачл а ш и . Лѵеия собирает их в киііце
дня.

2

»

0) Р а с п р е і с л і і т ь наблюдения и
выб]1ать Заведующего ііо календарю.

2

»

ра''отѳ

1) Раепределнть работу каждого.

4

»

8) 0 дпмашаах рибитих.

8) Меньтѳ ртбот оставлять на дом
и билыло д е л а і ь в шко.іѳ.

1

»

5) Об учебпых
110сиби,.х.

6) 0 календаре.

7)

0

Г|1у1Ш.

Всего.

. •

18 раз.

(ІІз книги Я н к о в с к о й-В а ft д и H о й «Два года работы!)•

Из маленького опыта самоуправления маленьких
детей.
(II группа трудшк.—возраст от 8 до 12 л.).

Четырехмесячный опыт с 22 го февраля по 2G нюня
1923 г., зафиксированный в 10 детских протокольчиках,
показывает, что детский коллектив имеет «средства воздействия» па своих членов и часто лучшие, чем средства
педагога.
Вот постановление относительно болтуньи Веры Ч.,
провинившейся перед детской группой,—не разговаривать с ней неделю.
Проводили постановление твердо, и только самая
младпіая, маленькая Ривочка, не выдержала и разговаривала с бойкотируемой.
Насколько это тронуло последнюю, свидетельствует то,
что она с тех пор и до сего времени питает неяшую
дружбу к Ривочке, несмотря
на большую разницу в
характерах.
Вот второе постановление той JKe детской группы
гтносительно одного из активпейппіх членов ее, пренебрежительио отнесшегося к собранию (Во время собрания оп не только не пожелал организованно участвовать
в нем, но демонстративно вышел и через открытое окошко
вставлял свои замечания без разрешения
председател^і)... «решили, чтобы он никогда не посещал собраішй
и не был никогда выбран в судьи».
Под термином «судья» маленький секретарь разумеет занимающего всякую почетную ответствопную долж
ность.

— 3

—

и весь остаток года честолюбивый и демагогичесііи
настроенный і2-лет11ий Борис не мог получить никакой
почетной должности или поручения в своем классе, хопі
ому и разрешили впоследствии присутствовать па собраПИЯХ.

'

Бот третье «дело», пожалуй ярче всех зафиксированных в протоколе, говорящее о детском самоуправлении
как средстве перевоспитания.
В ту я{е школьную группу среди года попадает вперш е в школу ребенок «буржуазной» семьи, развитой,
умпый и чуткий от природы и очень милый по внешиости, по очень избалованный обожанием взрослых: ему
нидіогда не приходилось сдерживать свои хотения и порывы ради коллектива. Он полояштельно не укладывался
ни в какие рамки обихода своей группы. Когда все сиделн
и работали, ои бегал от одного к другому; когда нужна
была тинніна, ему хотелось разговаривать и смеяться.
Все его шалости были невинны, но так назойливы, что,
несмотря на всеобщую симпатию к нему за ум, приятную
внешность и яе злой нрав, через некоторое в1)емя носыііались жалобы па пего.
Ыа первом нротоколировавніемся Ieтвepгoвoм классном собрании (собрания были еженедельно 10 четвергам) был поставлен на обсуледепие вопрос: «каким снособом исправить Люсика, чтобы он не баловался и не
мешал заниматься в классе?» Но и во втором протокол(•
записано: «О Люсике еще не решили и отлояшли до еледующего четверга».
В протоколе Л'о 5 записано: «Выслушано решение суда
относительно поведения Люсика—написать письмо его
матери, по в виду заявления Л. и его обещания больше
не шалить, ренпіли отложитъ посылку письма па педелю,
а если исправится, то и совсем отменить».
Чем объясняется это «семь раз меряли?—Тем, что
группа в целом была благожелательно настроена к новичку, что не наказания, а действительного исправления
Люсика хотелось ей добиться. Каждый раз собрание иодкупало его смущение и обещание исправиться, но нроходила неделя, много две, и Л . снова принимался за своя
проказы. Угрозы и отсрочки тянулись до собрания 2ß-ro
апреля.

-- 3 8 —

Терпение группы истощилось и «решили, что Л. заслуживает наказания». 110 предлоягеиню представителя
школьного исполкома постановили 23 голосами из 37
присутствовавших лишить Л. нрава посещать школу на
0 дней, в том числе и празднование первого мая».
Иа другой день, в пятницу, паш осуяадепный пришел.
Но группа закопииков обратилась к исполнительной
власти дежурных и руководительницы, чтобы они папомнили JL о вчерашнем постановлении.
Руководительница в присутствии всей группы обраталась к Л. с соогветст.вукшкей беседой. Он протестовал
и упрямствовал, а па глазах блестели сдеркиваемые
самолюбием слезы. Б его репликах чувствовалось, что он
ии иа минуту не считает виновницей своего тяжелого положепия руководительницу.
Поговорили минут 10.—Л. не собирался домой.
Было предложено всем детям заняться своим делом,
а Л. дать час на размышления, чтобы он сам сознал, что
теперь ему ничего другого не остается, к а к подчиниться
постановлению.
Ьамечательно, что одна из девочек группы Маня, соседка Л., высказалась па собрании, что не посещаіъ
класс для Л. не наказание, так как у него дома много
интересного и его часто водят гулять и в театр.
На переменке руководительнице еще раз принілось
обратиться к Л. с уверением, что она не допускает мысли,
что его придется вывести силой, но что помочь она ему
ничем не может; прігдется отсидеть дома.
Л. ушел. Только гордость его не позволила ему
расплакаться, но губы его дроя?али при прощании.
В субботу Л. не пришел. В понедельник его соседка
іМаня в порядке потрясающе!! новости в начале урока
объявила, что Л. заболел от того, что его наказал класс,
и лежит в постели. Это сообщение произвело больнюо
пнечатление иа класс. Чувствовалось, что большинство
класса его жалеет.
Настал солнечный вторник 1-го мая.
Пришли детишки радостные, нарядные. И группа
придумала значки свободы и весны—иа красном бантике
зеленый листочек.

—

БУ

—

Суетились у знамени, строились в пары, собиралисі^
примкнуть к общему шествию до городу...
Подбегает толстенький Сапіа, председатель петвергопых собраний 11-й грунны к руководительнице: «А. п...
пришел Ліосик и хочет с нами иттн на плош,адь. ин у
меня просил разрешения, а я к вам. Можно?»—у самого
глааа добрые, праздничные и вопрощающие. «Л как ты
думаешь, можно или
—спрашивает с колебанием руководительница. «Пусть»—отвечает Оааіа. Li ілазах просьба и нрош,еиие.
^^
Некогда было устраивать собрания. И согрешила
руководительница. В радостный день первого
хватило у нее твердости и суровости охранить все оуквы
закона, и Люсик был в наших руках. 110 лицам и замечаниям девочек и младших мальчиков видно было сочувствие амнистии.
Старшие же мальчики не шли со школьной группой.
Они присоединились к спортивному кружку «Юн. Опартака».
Счастлив ли был от полученного прош,ения Люсик,—
руководительнице не пришлось беседовать с ним, но одна
мгновенная черточка говорит в утвердительном смысле.
В праздничной суматохе этого дня Л. на одно мгновепие подпрыгнул к руководительнице, продел свою руку
пол ее и п р и я а л с я иі,екой к ее предплечью; в следуюш,ее
мгновение он уже исчез, несмотря на то, что руководителькица сделала вид, что и не заметила его сентиментального порыва.
В первое лее четверговое собрание группа старших
мальчиков Спартаков выступила с упреком по адресу
председателя Саши и руководительницы за невыполнение
постановления. После ответа руководительницы, в котором она, хотя и уісазала на многие причины, побудившие
ее поступить так (па общее настроение группы, на 10,
что Л. действительно страдал в эти дни, па то, что день
был такой славный, что хотелось всем простить и т. n j ,
но вины cEoeîl она не отринала, эта группа сочла сеоя
удовлетворенной, и вопрос больніе не возбуждался.
• Кстати, это обстоятельство ничуть не подорвало авторитета руководительницы. Доказательством служит то,
что в этом году она у ж не руководит этой группой, по
н е л ь з я ? »

— 40

-

те же мальчики со сі^оими школьными делами обращаются к пей.
Позднее руководительнице пришлось встретиться с
матерью Люсика. Оказывается, он матери ничего не сказал, и мать только после рассказа
руководительницы
могла уяснить себе, что за странная болезнь была у ее
мальчика, напугавшая ее до того, что она даже врача
приглашала.
Эта болезненная прививка сыграла большую роль в
деле смягчения недостатков индивидуального, семейного,
воспитания Л. (Теперь он считается в своей группе хорошнм товарищем).
Этот эпизод имел не малое значение в смысле выработкн сознания авторитета и силы коллектива своей
группы для каждого ее члена.
Приведу еш,е один образец «Соломонова суда» той же
группы.
По дороге домой из школы три девочки-соседки частенько ссорились между собой.
Доніло дело до классного четвергового обсуждения.
ІГак проходили прения в течение 10 мин., руководительннца не знает, так к а к вышла из класса отчасти но делу,
а отчасти я{елая произвести опыт полной детской самостоятельности.
Вот, что есть в протоколе классного собрания от 26-го
нюня 1923 года.
«О девочках, которые ссорились на улице, постановили: одну из трех девочек, которые плохо вели себя на
улице, выпускать из класса вместе со всеми ученицами,
'2-ю—через 5 минут, з-ю—еще через 5 минут. А дежурным сказать, чтобы они за этим смотрели».
Опять не наказание, а мера к устранению самого
проступка. Вот образцы «средств воздействия» в детском
учреяадении неполного дня, где ребенок проводит меньше
четверти своего дня и несравненно еніе меньшую долю
всего своего времени, если считать праздничные и другие
перерывы.
(Из стятьи Ф о д о р о в о й-А д а МО к о й . «Наша ткола»,
Л ' 1 9 2 4,1-2г.).

/

Самодисциплина в трудовой школе.
я хочу поделиться с товарии1,ами теми приемами васстаиовлепия порядка в интересах успеііпіого ведения
іпкольной работы, •какие н а у ч и л и меня применять уело•
ьия пастоян1,еіі жизни.
Когда в моем классе (4-я группа трудпіколы захолустиого местечка, дети разлн4]п>1х классов населения и
национальностей, 12—3 лет) возник первый беспорядок
но время урока, я, пользуясь некоторой популярностью
среди детей, р е н т л апел,1гировать к ним непосредственно.
так как, кроме неприятного чувства, родственного переж и в а н п я м «судьи ккра10п1,ег0 и милующего», в глубине
своей дупш я был всегда уверен, что дисциплина снизу
лучіне, надеяшее и крепче всякой другой. Я обратился
к детям с предлоягеиием обсудить поступок их товарипщ т . , ударивпіего своего соседа в тот момент, когда
псе заняты развитием самого высокого дара природы—
человеческого мозга.
Со всех сторон посыпались разнообразнейшие пред•
лоясения. По смыслу они разбиты мной на 3 категории:
1. Ш . дерется постоянно; необходимо изгнать его из
пколы совершенно.
2. Поставить провипивпіегося стоять во время уроков
У стены.
3. Отобрать у ІП. подписку в том, что он никогда не
^ УДет обижать товарищей и мешать общей работе в^классе.
Затем мы совместно обсудили достоинсте -**""«^ статки поступивших предложений и п р н п ^
'ениго, что лучше всего провести в ишзпь и
лоягение о подписке.

_

4-2 —

Время доказало, что наша работа пе прошла бесследно. Из многих подобных случаев поделюсь последпим. Дети стали опаздывать к моменту пеиия всеіі школой «Иптерпацпонала».
Во время б л и ж а й п т х уроков я обратился к учаищмся с предложением р е н т т ь вопрос о прекращеппи
опаздываний. Вполне самостоятельно учащимися было
предложено: «всякий опоздавший пе имеет права во время
уроков садиться на свое место и должен простоять весь
первый урок на ногах». Иа следуіоящй день, войдя в
класс, я увидел у стены G опоздавніих. Поразительная
исполнительность собственного яге постановления меня
нисколько не удивила. Нет ничего крепче дисциплины
снизу (Красная армия доказала это положение па
практике). Обратившись к каждому из опоздавпіих 3
отдельности с вопросом о причине опоздания, я выяснил:
1'рое безусловно имели уваягительпые• причины, что едипогласно подтвердили товарищи, и потому им было предлоікено больніинством голосов сесть на свои места.
На следующий день опозданий пе было.
(Из статьи К р и ш т а л ь

«Паша школа>, .Л» 1—2, 192І г.).

Самоуправление в сельской школе.
(Ппдлпипый

TF^KCT г о к і п д я «о сямоупрлглрппп учеппкл НПЗОРСКОА
1ЦК1111.1 I ет. ЛубенскоП и'^листи, Лужсіаіго j f a . i n , Ленп11Г| адской
Ïj6t:j,n1i11, ни Л.ѵжскоп уездііоП дстсьч fl ьоі.фсііѲііциіі до оСщесгьеаио-иилиіігіескиму висиитиипю).

Товарищи-дети. Я хочу сказать о том, что мы, ребята
Яизовской школы, сделали по вопросу о школьном самоуправлении и чего мы добились.
Помню первые дни наши в школе в том году—беспорядку у нас было много: то из-за вешалки поругаемся,
w3-aa хорошего места иа парте поссоримся, то во время
Игры глаз и нос друг друя«1-се подобьем; в классе у нас
и стены побиты и испачканы и картины горохом порваны.
Шалунов у нас было не мало. Мы знали, что это нехоГои;о и шли л ш і о в а т ь с я учителю. Учитель говорит, что
ßepno, братцы, так ж и т ь нельзя, что если мы и дальше
так ж и т ь будем, то дело будет плохо. Мы приставали к
учителю и просили, чтобы он виноватых строго наказывал за шалости, а учитель отказывается, говорит, что
это не мое дело, что он не имеет права, что мне, мол,
нек01 да следить за каждым и разбирать драки. Многие
13 нас поверили этому. Д а ведь и верно,—где же учителю
идиому поспеть—ему ведь работы не мало.
Иомпю—долго говорил нам учитель о том, к а к живут
хорошие ребята в хоронгих школах. Там, говорит, учитель не наказывает учеников, ученики не боятся учичеля, а друг друга уважают, управляют собой сами, и
ьсем лсивется хорошо и удобно. Мы тогда не верили этому
говорили, что это, наверное, в городе,—там ребятишки
^^учше, а у нас в деревне т а к хорошо не устроить. ПоспоГили мы, пошутили, а все ж е решили и у нас в школе
Попробовать эту новую штуку—это самоунравлвние. По

_

44

—

совету учителя скоро смастерили собрание с иредседателем и секретарем, как" муншки иа сходках делают; из
забыли и бабушку сторожиху пригласить па иаіие coupaиие. Потом долго иіумели, смеялись, голосовали, руки
иодиимали, наконец, выбііали старосту, меня к а к раз.
Потом мы выработали немного правил о том, к а к ириходить в школу и к а к я«ить в школе. Правила были обязателыіы для всех,—и для нас и для сторожка, и для учителя. Потом мы выдумывали правил все больше и больше,
н их у нас набралось много. Ьа иснолиеиием наших нраБИЛ следил староста, а дежурный но классу помогал ему.
Деікуриого назначал староста но списку. Старосте мы
дали власть и согласились слушаться его. Помніо—тогда
я был старостой. Мне приятно было начальником быть.
Сам-то я хороню понимал свои обязанности, да работы и
обязанностей много наг:опилось, да и товариш,и не всегда
меня слушались, все больніе смеялись надо мной в первое время. Одному мне стало трудно работать. Приходилось часто ругаться с товарищами, а иногда и колотить
италунов, а ребята знали, что я не смею драться, зашумели, заговорили, и на одном из собраний меня со старост уволили и в протокол записали, а выбрали нового
старосту. Мы понимали, что одному старосте трудно работать, и избрали его двух помощников,—одного от мальчиков и одну от девочек. Эту новую власть мы назвали
советом старост. Всю работу по школьной жизни наши
старосты делили между собою сами. Потом и трех старост нам мало показалось. Тогда мы, чтобы лучше смо•
треть за порядком и чистотой, избрали еще комиссию и
назвали ее санитарной. Она состояла из помощницы старосты и двух человек от товарии1,ей.
Были тут и неприятности с родителями. Пошлем, бывало, товарища домой руки вымыть или голову причесать, а ои матери нажалуется. Приходит в школу мать и
начинает пас бранить на все лады за иаши новые норядки. Часто нам и потасовкой такие матери грозили. Мы
сначала струсили и бросили это самоуправление. Но темиых баб, которые пас бранили за иаши порядки, у нас в
деревне мало, а без самоуправления опять хуясе в школе
стало; опять стал ворчата учитель, что мы беспорядки и
грязь опять в школе развели. Взялись мы опять за свое,—

— 45

-

îenepb мы уже никого не боялись и пв унывали. Совет
старост и санитарная комиссия опять заработали. Очень
грязно в уборной было,—туда стали назначать де5кур
Т1ЫХ по переменам, и в уборноіі стало совсем чисто. Caнитарная комиссия строго приказала нам, чтобы в прихожей пальто, нтапки и платки не валялись на полу, и
мы это исполняли. Стало везде чище и лучніе.
Как-то нам в школу прислали много бумаги и каранд а т е й . Учитель и старосты отказались
распределять,
сказали, что у них и так работы разной мтюго.
На этот раз мы недолго думали и скоро выбрали
новую комиссию—хозяйственную. Составили ее из 3 х
ребят—помощника старосты и двоих от товариніей. Этой
новой хозяйственной комиссии мы и поручили распределять бумагу, карандаши, перья, чернила. Кроме того мы
поручили ей добывать и все, что надо к упокам:—доски,
глину, песок, топор, пилу, ножи и т. д. Хозяііствешіая
комиссия вместе с советом старост составляет из нас труДовые артели для работ около школы и в нпшле.
Во время работ, игры или прогулки мы иногда избираем себе руководителя, а чаще всего мы и без руковоДителя сумеем поладить мея?ду собою.
Общие собрания у нас в нтколе не часто бывают—один
Ь'ли два раза в неделю, а если наберется много дел, то и
чапіе. Сначала мы на каждое собрание выбирали предсеДателя и секретаря, а потом это показалось нам неудобным, и мы поручили вести собрания и назначать их
Совету старост.
На собраниях мы обсуждаем разные вопросы, какие
кто хочет. Старосты делают коротенькие доклады о том,
'JT0 они сделали за неделю, чего не могли сделать и что
ÎÎM м е т а е т работать. На собраниях мы и витюватых товарищей судим (а виноватых у нас записывают в особую
Книжечку). Сначала все как-то неладно было: собрания
н а т и не' клеились, плохо т л и . На собраниях все смеялись сперва и говорите друг дружки стыдились, ну, а
^іотом, ничего—помаленьку привыкли, наши языки раз- •
Вязались. Непослушные шалуны стали бояться 71атнего
суда и часто п л а к а л и горько, зато потом уже меньше
пгалили и проказили. Сѵд нашего собрания строгих наказапий пока никому не давал: мы больше прощали, если

_

é6

-

виновник обепіал не проказить, часто давали на собраНИИ строгий выговор, и только одного товарища за все
время записали па черную доску: помню он долго
плакал, но зато потом лучше стал.
Вот так, понемножечку, мы и смастерили наше
маленькое самоуправление. Все это нам не сразу далось.
Сперва мы все' над старостами смеялись и признавать
их не хотели. Потом дело помаленьку стало
налаятьаться,—все привыкли и стали лучше относиться к
папіим школьным властям, стали слуіпаться и немного
уважать их. И вот теперь у пас в піколе нет недовольных
самоуправлением: и учитель веселее стал; ему, па верное, легче стало—ведь мы много с него работы с71яли; и
пам теперь свободнее и интереснее работать стало. Теперь
не учитель, а мы сами все больше репіаем и делаем. За
чистотой и порядком следим; судим и разбираем споры
товарищей; тетради и карандаши и все остальное распределяем; заведуем библиотекой избы-читальни и нашей
библиотекой; сами выясняем, отчего кто в школу не пришел, и в журнал записываем; организуем работы и
праздники и'много кой-чего другого делаем.
Мы теперь поняли, что так лучніе стало, и все довольны (недовольна только бабушка-сторояшха и ворчит,
что м1>1 «из себя начальников ладим»).
Я много хвастаться не буду, товарищи, еще не мало
беспорядков осталось у нас в школе, но для первого года
работы с нас и того достаточно, что сделано. Класс у нас
теперь, прихожая и уборная всегда в порядке н чистоте;
бумага, карандаши, перья, чернила, или еще что розданы
дежурным во-время; ссор и драк между нами теперь мало
стало. Думаю, что наши товарип1,и в будущем году неппеменно будут продолл«ать работу по самоуправлеітю
и выведут из піколы те беспорядки, которые не успели
вывести' в этом году.
Товалищи, если у вас в школе нет самоуправлепия,
непременно попробуйте ввеста его. Вы скоро сами поймете, что это не трудно, а наоборот, интересно, легко и
полезно.
(«Просвещѳпец», № 2 (Ю) 1925 г.).

Из опыта проработки комплекса: «Планирование
работ на ближайшее время».
(Оаыт БалахпігпскоП школы I стуаопп II группы).

Пря проработке этого комплекса имелось в виду
Ровлечеігае детей в строительство повой советской шко•
Ли—tjepeg самоорганизацию, самоуправление школьников.
J Проработка началась с учета учебного времени в пред^ тояиі.ем триместре. Первой работой было составление
диаграммы: «i!)25-it год». Диаграмма, представлявшая
^Фуг с делениями (по числу месяцев), включала сведе•
"ия о количестве дней в каясдом месяце.
Дети научились узнавать число дней в месяце по
'^Косточкам 'и ямкам». Январь: «косточка»—31 день
(cyc aв указательного пальца), февраль — 28 дней:
«ямка» (мея?ду указательным и средним), март: «коo Iкa»—31 день (сустав среднего пальца), апрель—
20 дней: «ямка» (между средним и безымеіпіым) и т. д.
Пришлось остаповить віпшание
детей только на
феврале месяце, а остальные месяцы дети усвоили легко.
Ьыло предложено высчитать, сколько дней в году. Д л я
Подсчета брали месяцы с 31 днем, потом с 30 и плюс
февраль 28 дней.
Одновременно дети знакомились с умножением двух^ a^нoгo па одиозначнае. Затем перешли к учету учеб^ого вгеітепп в предстоящем триместре. Учет произвоДилн путем черчения диаграмігы. Высчитали, сколько
Нам осталось заниматься до весенних калдкул.

— 48

-

После этого перешли к проработке подтемы «Учет"
условий».
Проработка повила характер оргапизациоппого собраПИЯ. Перед детьми был поставлен вопрос: что мешает
ііапшм занятиям и как устроить так, чтобы устранить
препятствия? Дети указывали, что во время уроков пекоторые ученики разговаривают, ходят от одной парты к
д1)ѵгой, подталкивают во время письма, опаздывают на
уроки. Все это плохо. Постановили пе опаздывать, не
ходить с места па место, не шуметь во время урока. Свое
постановлоние записали в классных тетрадях, озаглавив
его: «Памятіт ученика».
Читали из «Смены»: «Haina жизнь налаживается»,
< Бесела о школе». Составили рассказ: «Как мы решили
наладить дело».
Следуюпщй момент—организация газетного и драматического кружков. По почину пионерского форпоста у
нас был издан один помер стетіной газеты «Факел». Дальше этого номера дело не пошло. Газета взяла неправильное нанравлеппе, встала па путь «продергивания», что,
по моим наблюдениям, и отбило охоту от работы в стенЕой газете. Вопрос был поставлен на собрании (урок
носил характер собрания). Предложено было высказаться
о нашей стенной газете. Высказывались «обиженные»:—
сТолько продергивают, это что за газета! В Электрострое, вот там — газета, а у пас что!» Взяв слово, я вы•
сказался в том смысле, что газета, действительно, не так
хороіиа, как бы было ?келательно. Пытаюсь вскрыть причины: но кто виноват в этом? Писали в газетѵ вы: редак•
ционная комиссия вам ничего не говорила. Другое дело,
если бы мы все сообща выяснили, что следует писать в
газету и как писать, а потом и выпустили бы помер.
— Так-то вот хорошо, а то только продергивают,—
говорят ученики.
После обмена мнениями было реінено соорганизораться в кружок и работу налаживать обіцими силами.
Предложение было принято единогласно. Тут было предложено «класскомѵ» произвести запись в газетный кружок и собпать собрание этого кружка.
Следуюпіая часть дня была посвящена оргапизапии
драматического кружка. Начали
с чтения
«Детский

49

спектакль» и «Как мы поставили детский спектакль».
После чтения была проведена беседа на тему: Хорошо
бы и нам поставить спектакль». Вспомнили nanje участи• .
Ii постановке вечера в день Октябрьской реполюпии. Г>
беседе подоіпли к необходимости организации драматического кружка.
Нужен или нет круяшк? Сумеем ли мы повести работу
в этом кружке?—вот вопросы, которые
подверглисіактивному "обсуждению детей.
Д л я меня стало вполне ясно, что дети зaнптe1 ec01^aш.I,
желают и будут работать. Ирипілось только 0ф01)мить
желание детей. Произвели запись яселающих работать
(желание детей—записьгоать в крулшк не всех, а только тех, на кого можно надеяться, что он будет ]работать).
Тут же было выбрано правление кружка if да1п>1 директивы ему.
Очередной вопрос—перевыборы класскома и санитарной тройки.
Сначала заслупіали доклад о работе старого класскома и санитарной тройки. По докладу говорили учепики и говорили много. Дельно критикова,1ш работу стаРого класскома и санитарной тройки. ІІрппілось встать
на защиту и указать детям, что в плохой работе класском винить не следует. Выбирая класском и саипта]!ную тройку, мы в пропілый раз не указали, что долясны
делать класском н санига[)ная т[)01Чка. Вот когда, мы
Дадим наказ ему, тогда и будем строже спрашивать. Дети
согласились с этим. Перепіли к перевыборам.
В «разном» дети подняли вопрос об организации других кружков («по уголку пионера», «к11уя«ка взапмо^oмoщи»—«чтобы помогать другим»,—как выражались
дети, и др.).
После обсуясдения п р т н л о с ь от 'организации этих
кружков отказаться, потому что «лучше меньше, да лучШе», чем «много, да плохо».
После собрания приступили к выработке наказа са«итарной тройке. Стали записывать его в театрадях. На
Другой день беседовали, что доляшн делать класском.
После чего переиіли к составлению плаііа. Перед де п>м1і
! поставлен вопрос: чем trair нужно ;ІЛПЯТЬСЯ?
От fUMoopr, к cdMoynp.

^

— 50

Дети сейчас же ут?я3[1ли, что необходимо заняться
чтетіиелт. письмом, арифметикой и рисоватгаем.
Чувствовалось, что ученики в данном случае передают желание родителей. Я бы сказал, что столь определенііое мнение учеников законно и вполне приемлемо. Оно
говопит учителю о том, чтобы он в своей работе считался
с этими ?келаниями и в то 5ке время удовлетворял требованиям. предъявленным ему со сторотты новой школы.
Здесь нритнлось сообнщть у ч е п т ш м , что нам необходимо заняться изучением домаінних животных (дети
сами в данном слу^іае не могли сказать этого; пришлось
4 0 сделать мне им).
Далее решался вопрос: султем ли мы, и з у ч а я домапіних животных, вместе с этим рисовать, читать, писать,
рассказывать и решаті)?
Опираясь па прошлое (первое полугодие"), дети говоp л , что можно это сделать. Здесь же выяснили, как
можно.
Я сознательно взял только ближайший комплекс, ибо
детіт на этой ступени обучетіия не могут, по моелтѵ мнеПИЮ, заглядывать далеко вперед, п я предпочитаю составлять план пепед каждым комплексом.
Наказ сантройке. класскому, списки крѵжков, класскома Фиксировались и вывешивались на стену.
Состав класса, который я вел, таков: из всех учатихся—пиоттеров 25%, десяти лет—несколько человек,
остальные, 11. 12 и 13-летние.
Скажу несколько слов о том, что дала проработка
этой темы. Д л я меня стало вполне ясно, чего хотят дети.
Мтге только оставалось учесть все желания детей, направить их в ппавилытое русло и строить свою работу
г;ообразпо желанию детей.
После предварительной проработки отмечентіых выше
вопросов, д и с т т л й н а в классе стала гораздо лyчп e; дети
сознательно стали относиться к делу. Случаи драк, ссор
и т. д. уменьшились па 80%. Отношение ма.льчиков к
девочкам стало более товариніеское, чем было р а н ь т е .
Заканчивая, не могу не вспомнить слова Блонского:
«Говорить о планировании работ — значит говорить о
самоуправлении. Главный источите наших ошибок при
проведении самоуправления—непонимание основігой цели

-

— 61

8Т0Г0 самоупраплепия в советской школе. Эта осиовна>1
Дель—гюспитаиие строителя нарождающегося коммуттстического общества, и одно из основных средств для
достижения этой цели—участие детей в строительстве
коммунистическо(} школы. В этом смысле самоунравлегшя в советской школе: дети совместно с педагогами сами
строят ее. Но если так, тогда детское самоуправление,
следовательно, проявляется в самой итирокой мере».
Теперь линіь оговорюсь, что в связи с беседами, провелением собраний, мы составляли и читали статейки:
! Как мы отмечаем, кто ходил в нгколу», «Из дневника
Миши», «Как я был комитетчиком», «Как я работал
санитаром» и т. д.
(Из с1ат..и ' Д м и т р и е в а

«Школа и Ж п з п і » 1925 г. .№ 3).

-

Воспитание коллективизма в детях через организацию их труда.
Как разрешаем мы теперь задачу: воспитание навыков коллективизма через организацию труда?
Вот пример из занятий в первой группе.
Прорабатывая тему «Зимние игры и забавы», дети
решают делать снежную гору; они 0бсу5кдают: какую
гору будут делать, где и каких размеров. Нуяпіо сказагь,
что вопрос «как строить» был опущен. Это очень сказаШ'сь на работе, так к а к дети сами по себе еще привычек
к коллективному труду не имели. Они пе знали, за что
кому браться, к а к пользоваться инструментами. Каждый
хотел захватить себе—и отсюда между ребятами споры и
ссоры. Заметив это, преподавательница старалась исправить свою ошибку па месте. Этот первыіі день работыпгры дал и ребятам и руководительнице некоторый опыт
в смысле ее проведения, и потому па другой деііь, прежде
чем итти строить гору, наметили предварительный план:
что делать, кому и как. Устанавливают очереди пользования лопатами и санками. Работа прошла более живо.
Каждый знает свое место. Дети разбились на группы
по 3 — 4 человека: одни возили снег, другие набрасывали
снег. В классе после работы ведутся занятия по счет^
количества доставленных возов с символическими записями. Ч — 5 возов, ИІ — 3 воза.
В каждой группе ведутся наблюдения за состоянием
природы в строго организованном порядке. В старшей
группе одни наблюдают за атмосферными осадками, другие за температурой, долготой дня, третьи за непосещеиием школы учащимися. Наблюдения фиксируются или
записями в тетради или лге вычерчиванием крігеой. Обязанности на неделю распределяются по субботам на
групповом коллективе.

—

-

Порядок в жизни коллектива—^первое условие пргі
вильного труда.
Группа на еженедельных собрани51х обсуясдает настроения и нужды группы.
Каяедая группа имеет свое небольшое имущество. Еще
Б прошлой практике мы убедились, какое ваясное ;таченив для сплочения детей в коллектив, іиіедрения в них
сознания (что они не есть что-то разрозненное, а делі.Ь'оо, единое)—имеет это имущество. U начале учебного
года коллективно были закуплены письменные принадлежности: тетради, чернила, каранданпі, т1ер1>и. Но мере
нужды в них староста делает выдачи.
Одна из групп составила библиотечку из coбcтвeIп^ыx
книг, к о т о р а я и 0бслул?иза г их ли и р о с ы , одновременно объединяя детеіі на общих интересах. Соаііяиие
коллективности в детях иостепенно углубляется, ])асге. !
Іучшим примером слуя«ит решение оДноіг сиіршеіі
т'руппы, собиравшейся посетить оперу, в отношенни не•
имуиіих товарищей: «итти всем или никому». Средства
••(остаіотся и для неимущих.
Но надо учиться регулировать не только жизнь, уелоьия труда, по и организовать труд, помогать в этом учи
теліо. Отсюда перед работниками стала серьезная задача—
повлечь детей в разработку учебных планов. Мы очені
мною потратили слов, говоря, что надо из детей воспиты
ьать творцов жизни, организаторов, ио в строе детской
Жизни и работы не стремимся создать условия для воепитания этих качеств. Мы никогда не посвянщем детей
із тайны нашей работы. Каягдый день, кая^дый час перед
учеником встает стена неизвестности. Он никогда ил
знаеі, что будет дальше. Мы, как слепых, ведем детей по
лабиринту человеческой мудрости. А мея^ду тем, эти суШества имеют неиссякаемый интерес к миру и многое
знают такое, чего не замечает взрослый человек, и п
^^воем ознакомлении с миром, в своей повседневной дея
тельности всегда руководствуются целями и согласно им
умеют организовать их достиясение. Долясны ли ІП>1 ИГНОГ ирова іь этими сторонами ігалеггьких детей, поставив их
в условия и т о л ь и о й обстановки? Конечно, нет. С самых
ранних пор мы должны развивать в детях навыки жить
трудиться сознательно, во всяком деле руководство

— 64

ваться сознательной волей, ізидеть и понимать, к чему
клонится их деятельность. Без этого нет творчества
мысли, нет учета в достижениях и нет стимула к будущеіі:
деятельности.
Первые пробы привлечь детей к активному участию
в разработке учебного плана совместно с руководителями
дали очень ценный материал, убеждающий нас в том, что
наши замыслы — не химера. Вот первый ніаг подобной
работы в первой группе. Детям было нредлол(;ено скаьать, что бы хотели они прежде всего узнать'!' Вначале
ответ получился такого рода: научиться хорошо читать,
считать и иисать. И только после моего разъяснения, что
я в данном случае говорю не о счете, письме и чтении,
а о темах, проработанных ими, дети вполне правильно понимают мою мысль, их лица оживляются; и больніинство
говорит «о нтнцах». Путем вопросов подходим к тому,
о каких птицах желательно им знать и в соответствии
с этим намечаем план. Зимние птицы: о синичках, о сороках, о воробьях, о воронах. Далее намечаем самую проработку материала. Прочитать, нарисовать, написать.
Наблюдать. Сделать клетку. Здесь же намечается — вы6j)aTb кого-либо из ребят для ухаяшвания за птичкой.
Перед постройкой клетки обсуждаем вопрос о форме
и размерах. Гебята предварителыю рисуют форму клетки
на доске, при чем один поправляет рисунок другого. За•
тем в рабочей комнате идег постройка клетки. Работа
детей производит приятное впечатление. Цель труда ясна.
Пе останавливаясь па проработке всего материала,
имеющего большой интерес, я отмечу только один факт.
Во время бесед о синичке, дети обнаруясивают громадный
запас наблюдений. Полет птички они объяснили ее крылілшками и выразили 5колание всем осмотреть их. Кроме
того один из учеников рассказал, что синичка, выпущенная из клетки, убивается своими товарищами. Сообщен•
пый ({)акт вызвал живой интерес детеіі: нул?но было проверить.
Ценный ліатериал по обсуягдению плана работ с детьми
дает руководитель 2 группы.
Как мы наметили план работ на 2 педели?
— Вы, дети, помните, как мы за последнее время расііределяли занятия на день, записывали намеченные ра-

-

— о» —

боты, подводили итоги. А сегодня распределим работы ни
па один день, а на больндее время, ла неделю, на две нед е л и — Д е т и согласны. Припоминаем о теме наніеіі paботы неі^ед роспуском па каникулы. Там мы т в о р и л и
о зиме; от холода человека заи1,ип1,ает пиш,а: она дает ему
тепло. Не скажете ли, что еще защии1,ает человека ог холода? Дети: — Рубаішіа, п а л ь го, іиуба, пимы. — Как это
одним словом пазватъѴ — Одежда. — Уначит, от холоди
человека заш,ищает одежда.
^^
— 'Іеиерь мы и будем разбирать тему — оделгда. Іто
мы сможем говорить об одежде Какую одежду мы но•
сили, к а к шьют, откуда берется.—^А где мы обо всем
этом узналиѴ — Спросили дома. — Не можем ли мы
сами где-нибудь посмотреть, к а к приготовляется одеяада^
У портного. А пимы мы у ж е видели в иимокатноіі. ианоги
пойдем смотреть к сапожнику. — Нот бы сходить па фабрику, где товар делается! Фабрик больше всего в Нетрограде (отмечает Нолодя).
На фабрику нам ходить пе придется. Мануфактурных
фабрик у нас в городе нет. Но мы м05кем сходить еще
в одно место, куда с фабрик, привозят товар и готовыо
шубы, пальто. Перечисляем намеченные
экскурсии:
к портному, в магазин. 4то мы будем делать на эксісурсии—только посмотрим и л и еще что-нибудь спросим ^
Мы спросим, сколько иортпоіі берет за работу. Зачем мы
это узиаемѴ Мы будем считать. Что мы моясем в магазине
узнать д л я счета? Ночем продают. Мы можем еще сосчитать, сколько тратится иа одежду. Итак, материал длзі
счета у нас будет. Нельзя ли на экскурсии получить на
память лоскутки от портного? — Что мы будем с ними
делать? — Коллекции. «А я к о ж и могу принести, у нас
есть разная». К а к мы будем ходить па экскурсии: иодряд — сегодня к портному, завтра к сапожнику, послезавтра в магазин—или между экскурсиями будем производить какие-нибудь классные работы? Сначала раздались
было голоса:—везде подряд побывать; я на это только отриЦательно п о к а ч а л а головой—мы так ничего не заномііим.
Дальнейшее рассуждение д е т е й — с н а ч а л а сходим, заіишіем. потом пойдем в другое место. Мы
аметилн
экскурсию к портному и сразу ж е ойдем или узнаем
сначала к какому портному, куда итти? — сначалн

-

Йб

узнаем, а, то могут не пустить. — Кто будет наводить первоначальные справки об экскурсиях? Решили так: если
предварительные посещения юго или другого нредприятия будут совершаться преподавательницей сразу после
классных занятий, то с неіг идут несколько представителей класса; в противном случае, эти справки преподавательница делает сама. Какие занятия мы будем производить в ппѵоле после экскурсии? Рассказывать, заішсывать, считать—моягет быть, мы еще введем занятия, которые бы походили хоть немножко на работу поршого.
Дети не понимают. Поясняю. Часто случается, что мы,
придя в пп^олу, свое пальто бросаем на пол или кверху
па вепіалки, несмотря на то, что вешалки в коридоре
стоят свободные. Это потому, ц о вешалки у шубы оторвались. Ну вот, что же мы можем сделать? Нриніить
вешалки. У меня у піубы нет пуговиц, тоясе молгно прии1ит1>. Если у рубаиіки пуговица оторвалась, мо5кно и ее
пришить. Слышится л?елание девочек: «вот бы поучиіъся
вязать и вышивать».
—• Грязную рубаіпку MOJKHO тоже вымыть, — предлагает Миша Федоров. Поясняю, что эта работа сопряя«ена с большими затрудненііями; поэтому ее вводить
в школе не моягем. — Есть прачки, они стирают, да есть
н прачечные, где принимают белье для стирки,—сходить
I[осмотреть туда можно.
Реяшли много работ сразу не брать. Наметили: пришить веіналки, пуговицы.
Выбрали двух учеников, обязанностью которых будет: 1) собрать иглы, нитки, тряпки для вешалок; 2) проверить у кого в группе нет вепіалок; 3) осведомлять о времеии, когда будет вестись починка; 4) вести запись проделанной работы; 5) намеченныіі: план записать в тетрадях.
Ценность, смысл подобной работы ясны сами cooofi.
Дети видят цель и направление работы, учитывают, что
нми сделано и как, проявляют больніе активности и интр|>еса. В результате всего приучаются работать по плану
н приобретают навыки к строительству ягизни.
(Из статьи А. В е д ft н я п п н а.
журнал •, кіг. 1—2, 1924 г,).

Сибирский

ПѳдагогйчосКий

<Детский совнарком».
Весной прошлого учебного года мне, в качестве губерн
ского ннснектора но народному образоваішю, пришлось
быть в селе Александровском, [граспоуфимского уезда,
Екатеринбургской губернии. Свое обследование ппшл
я обыкновенно начинал с беседы с учениками путем
устройства общего собрания. Первые же ответы учени•
Ков меня поразили иеобыкповепной простотой и неприііуяадеиностыо. Ребята рассказали мне, кто у них иредсе
Датель волисполкома, его члены, давно ли они выбраны
и каким образом. Незаметно я перешел к выявлению их
знаний тех предметов, какие они проходят. Присутствовавшая учительница ни разу не покуіналась ни на «наводящие» вопросы, ни на подсказывание, как это обыкчовенно водится. Прямо необыкновенным мне показалось,
10 , когда ученик чего-нибудь не знал, оп просто заявлял: «я этого не знаю». Й это ішчуть, иовидимому, не
•мущало учительницу. С 9 час. утра до 12, без перерыва,
время буквально пролетело. В конце беседы я пойнтересовался,. к а к а я у них организация по управлению школой. Встают пять человек, и один из них.довольно тол080^ рассказал, что у них образован, путем выборов на
Общем собрании, у ч е н и ч е с к и й и с п о л к о м : председатель, его товарищ (девочка), секретарь и два члена;
есть отделы: труда, земледелия и даже народного образования. Опрашиваю «заведующих» отделами. Оказывается,
что вся хозяйственная часть, назначение дежурных, па•
^ людение за порядком в школе лежит на заведующем отДелом труда. Заведующий отделом земледелия доложил,
' п о на его обязанности леяаіт «проведение огородной какчании» (буквальное его выражеііие). Нужно было видеть,

~

58 —

с каким достоинством и оознанием произносил это деревенсіаій мальчик захолустного села. Не скрою, я сильно
сомневался, что может сказать и делать «заведующий orделом народного образования» (он же и председатель иг.
нолкома). l i a его обязанности прежде всего — изыскание
средств на покупку учебных принадлежностей и приобрьтеыие последних в городе, наблюдение за тем, чтобы в порядке содергкались книги, тетради; деньги он берег у за!!едующего волнаробразом, ездит в город, производит там
закупки и отчитывается к а к перед своим исполкомом,
тлк и перед волисполкомом. любопытнее всего, что по удовлетворению нужд школы у исполкома установлена самая тесная связь с сельсоветом и волисполкомом, в чем
)1 убедился и по их протоколам, которые ведутся с начала
учебного года, и по разговорам с председателем волисполкома, председателем сельсовета и волнаробразом.
Протоколы, между прочим, ведутся по всем правилам:
«слушали», «постановили». Запомнились особенно елеадчощие пункты:
1) Слушали: о возке воды;
постановили: обратиться к председателю сельсовета,
чтобы воду возили аккуратно.
2) Слушали о тех, кто ніалит на уроках;
постановили: вытуривать на улицу.
3) Слушали: о родительском собрании;
постановили: назначить в понедельник.
4) Слушали: кто будет выступать на собрании;
постановили: все, кто хочет.
5) Слушалл: текуш,ие дела;
постановили: текущие дела слушали, но ничего не
постановили.
Председатель волисполкома передавал мне, что секретарь ученического исполкома выступал па беспартийно«
конференции по народному образованию и так горячо
говорил в защиту своей школы, что заставил буквально
плакать не только женщин, но и мужчин. Выступление
членов учисполкома на собрании сельсовета—в Александровском селе явление обычное'.
В конце беседы я обратился к председателю учиспол
кома с вопросом, сколько в их селе ребят школьного возраста? «Я вам сейчас дам точную цифру,—был отьет,—

-

59

-

разрешите сходить в волисполком». Через 5 — 1 0 мтіут
oil возвратился и сказал, что 81. Желая проверить нх, как
они справляются с каким-нибудь заданием ирактиче•
ским, я обратился к ішм с предлояадиием узпать точное
количество ребят но возрастам, и когда я через два діиі
Р03в1)атился опять в их иіколу, они лренодиесли мне точную сводку. Учительница рассказала, что исполком разделил село па участки, назначил обследователей, выработал табличку: Л'г дома, рубрики 7-летпих, 8-л0тних
и т. д. до 16 лет, — и в результате точные статистические
сведения.
Откровенно сказать, не хотелось уезжать из этой
тколы. Прощаясь с учениками, я отметил их общественпую жилку, указал, что впервые встречаюсь с такой оргаиизацией, хотя объездил уже три уезда.
После моей речи к ним, встает секретарь исполкома
п заявляет: «Разрешите вас приветствовать». Я был по•
ражеп. В простых детских вырая^ениях он поблагодарил
меня за беседу и просил помочь их школе.,
(Из статьи К и с е л е в а .
1924 г.).

<На иуіях к новой школѳ> № 3

Коллективное детское сотрудничество в классной
работе.
Сегодня утром я прииес в класс «Ржаное поле». У нас
уя^е вошло в обычай, молча рассматривать картину,
ііреягде чем я сделаю по ее поводу какие-либо замечания.
Итак, мы сидим и сосредоточенно смотрим — бол]>и1е ничего. Я сам очень заинтересован тем, какое направление
примет наша беседа. Мы могкем заняться любым нредмеЮМ. Впрочелі, так всегда бывает, ^гго в с я к а я веи1,ь, всякое
,(10л0ж;ение почти всегда, без каких бы то ни было усилий
с нашей стороны, дает нам возможность перейти к любому
учебному предмету. Эта картина даст нам исходную точку
для любого предмета — учения о ігравственности, географии, зоологии, ботаники, минералогии, всемирной истории, истории культуры, физики, химии, геометрии, нолитической экономии'и сониологии, искусства и истории
искусств и т. д. и если бы я готовился к определенному
предмету, я мог бы парой вопросительных предложений
перескочить в любую областті ігауки.
Например:
1. Видите, какое множество красивых цветов растет
у дороги? Кому захочется, может нарвать уже тысячи
цветов на самом краю дороги. Разве не скверно, что некоторые горожане, выехав за город, топчут поля и губят бесчисленное количество колосьев?
2. Как колыпются ноле от вет|)а! Откуда, собственно
говоря, появляется ветер? Как он возникает?
3. Кому впервые могла прийти мысль засеять поле
гюжью?

— ( ).I

—

4. Существуют ли страны, где рояіь ]іельзя ееять?
5. Я заставляю детей рассказать, как из ржи делается
мука и затем хлеб. Почему пекарь прибавляет в тесто
уакваску? Что такое вooб ^e закваска? и т. д.
Всегда картина является более или менее случайной
исходной іочкой для какой-либо поучительной беседы,
[;акую бы отрасль школьной науки эта последняя ни захватывала.
Конечно, так можно действовать, и, иесомненио, нельзя
тіазвать плохим такое преподавание, ісогда учитель, как
бы исходя из простой случаііности, переносит беседу
в определенную область, где у него нлгеется достаточная
подготовка. Так в тысячу раз лучше, чем, например: «Дорогие детки! в прошлый раз мы говорили о стране, ле•
я;ап1,ей на далеком севере Европы и являющейся чрезиычайно жалкой и скудной вследствие своего сурового
климата и бесплодия почвы; сегодня ясе мы будем говорить о государстве, которое»...
Нет, нет! Уж лy ппe без всякой натяжки, просто
и естественно, найти какой-]1ибудь повод для беседы,
пользуясь одним из намеченных выше приемов. 110 и это
йе вполне меня удовлетворяет. Даже и в этом сидит еш,е
хорошая доза напіей школьной скудности, хотя она
преподносится в сильно подсахаренном виде.
Д л я класса всегда зло, если в нем распоряжается ктото посторонний, пе принадлежанцій к нему.
Даже учитель не должен был бы в нем распоряжаться, даже не какоіі-либо отдельный ребенок, а только
целый класс, т.-е. ж и в а я т р у д о в а я о б щ и н а, со
стоящая из учеников и учителя. Только она должна была
бы. иметь право выбирать желательное направление для
с]30ей работы.—П все, что я тут могу па первое время
сделать, сводится только к тому, что я нахожу исходную
Точку, которая поможет каждому ребенку найти задачу,
близкую и интересную специально для него.
Но ведь у ігас есть уже исходная точка и почти оез
всяких усилиіі открывает, как мы видели, дорогу к лк^
f'OMy ппшльному предмету и, следовательно, к люоов
Школьной задаче.
Но как привести детей и к тому же каждого в о гдельости к е г о задаче? Что они ска^кут, наконец, вдоволь

— 62

насмотревптсь? Смотри,-вот у ж е один хочет говорить.
Я кипаю ма,лыту головой.
«Когда я был у бабушки, я помогал при жатве».—
Разве ты умеешь гкать? — «Нет, я в я з а л снопы. Это было
чудесно. Я вставал тогда совсем р а н о » . — А , вот как! ты
нам хочепть об этом рассказать (Десять других пальдев, поопфенные выступлением первого малыша, подпялись кверху). Если кто-нибудь хочет мне рассказать чтолибо по поводу картины, пусть поскорее это запиптет. а то
я всех не успею выслушать. — Дюжина ребят вынимают
карандаши и бумагу и начинают писать.
Тут дает о себе знать еще один: «В моей книяске с картинками есть также такое ржаное поле, и там стоит нугало: у него глаза больніне-пребольпіие, и вообще оно
ужасно смептое». — Пусть он его нарисует. Он тотчас
же берется за дело и находит несколько компаньонов,
также желающих что-то нарисовать.
«Рядом с нами живет молочник, у него шесть коров;
у него есть и ржаное ноле; там я видел, как он весной
вспахивал землю. Это он делает плугом». — Сделай ка
нам плуг. — Мальчик приносит из классного шкапа плас т и л т і и начинает лепить. Несколько других помогают
ему и лепят другие предметы.
' Болытте !ГОЛОВИНЫ детей уже нантли для себя нродуктивную работу. Другая половина сидит и молчит; едва ли
моя^іго ждать,' что поднимется еще один пален.
Ах. не нодѵмайте, что те. кто не сразу находит свою
специальную задачу и не сразу за нее берется, самые плохие ученики!
«Почему колосья не ломаются, когда так сильно дует
ветер?» — разлается вдруг в о п р о с . — Р а з в е они не ломаются? А я часто видел в ноле сломанные колосья.
Зашевелились еще некоторые, видимо, заинтересованные. «Садитесь ка рядом и подумайте об этом». —
А в Америке есть ржаные ноля? — «Не знаю, погляди
в атласе». — Несколько учеников бепѵтся за атлас.
Я знаю одну песню, которая подходит к этой картине
(Мы не раз уже пели к картиналі подходящие несни>.
<-Могут ли со мной спеть Гейни и Геряа?» — А в два голоса вы ее можете спеть?—«Нет».—Тогда поупражняйтесь.

-

_

63

—

« я зпаю, что говорят крестьяне, когда опи привозят
на мельницу рожь», — Иапииш ка это и выучи наизусть,
ты долясен нам это изложить.
«А я потом изложу, что говорят крестьяне за обедом». — Но смотри, чтобы гало все гладко. Лучше запиши. — Еще двое берутся за перья.
«Что такое — изгарина на ряш?» — Посмотри в еловаре, там ты найдешь.—Несколько человек помогают
ему искать н у я т о е слово и стараются вместе с ним.
(И8 коиги г. Ш а р р ѳ л ь м а п а «Трудовая школа»).

Воспитывающая школьная община.
Довольно интересную попытку внести жизнь и цел1>
в школьную жизнь представляет брошюра Лапгермани
«Воспитывающее государство»..
Приступая к воспитанию заброшенных детей, Лангер•
ман поставил себе задачей провести в жизнь следующие
принщіпы: заботиться не о том, чтобы дать детям как
можно больше знаний, а о развитии их сил; претворять
каждое знание в умение; ни к чему не принуждать детей.
Место принуждения должно было занять свободное, радостное желание; место конкуренции — координация
сил; место изоляции — органическое слияние в одтіо neлое. Целью должно было быть не заучивание для полготовки к экзаменам, а переясиваниѳ для подготовки
к жизни.
За исходный пункт Лангерман взял школьный сад.
«Школьный сад не долясеи был, к а к это обычно бывает, быть лишь простым придатком классной комнаты,
а стать базисом всей нашей, воспитательной деятельности,
В нем должны были врученные нам дети пустить корня
в живую жизнь».
Дети были приведены в сад, и Лангерман обратился
к ним с речью: «Дети, этот сад будет принадлежать вам.
Хотите?» Эти слова не произвели на детей никакого внечатления. Лангерман повторил еще несколько раз. Наконец, одна девочка спросила: «Что же мы должны с ним
делать?» —Должны? Вы ничего не доляшы; делайте все,
что хотите. Только заметьте: все то, чего хотят все сообща. Вон там лопаты, скребки, грабли, две лейки,
та^ка, — это все куплено для вас. Можете всем этим поль•

—

вь

ьоваться лри работе, и пусть }юе это доставит вам кні;
можно больше радости».
О полусомнеііием, с лолу1,)адостыи слушали его дети
все внимательнее и внимательнее. Наконец, нa] a голосов
одновременно спросила: «Это взанравду?» И когда Лайгерман и другая воспнтателышца, оба также одновременно убедительно ответили: «Конечно, взаправду!» —
плотина прорвалась, и тут уже но било никакого удеііжу.
С радостными криками все'бросились к садовым иігструментам, — впереди большие, сзади маленькие, — и иачалась борьба не на живот, а 7га смерть: в миниатюре отражение того, что происходит в совремеітиом обш,естве,—
борьбы за орудия труда.
Пока іила свалка и слыша.іся плач и гіюмкис обвнш•
иия друг друга, Лангерма,н наблюдал линть, 4 061. не случилось какой беды и в то ж е время уснокаина.т1 свою
Гіолновавніуюся гютрудницу и нр0(;ил ее не ]змсшиваться
и дать назреть событиям. Ііекотоі^ые, наиболее сіглыіые.
захватили все и нагрузили тачки; к у ч к а более с.лабых <•
сж'атыми кулаками н иегодуюн^ими протестами готовилась
к борьбе, а сам (.те слабые, особентю девочки, побежали за
ваищтой к воспитателям. Пора было вмеиіаться, и вне
запное г])0мк0е: «стой!» пололшло конец грубой игре.
«Быстрый взгляд на нас обоих—и все, да5ке захватчики, увидали, что надо слуітіагьсм, когда я приказал:
«Сейчас же положите все вещи па с1 арое место! Становись
и кружок! Кто имеет что сказа №?»
Недорослый м а л ь ч и к с протяиутоіі рукой и поднятым
пальцем в большом возбуягдении выптел на средину и.
указывая пальцем па одного захватчика, сказал: «Он у
меня вырвал лопату из рук».—Почему же не ты у н е г о ? <0 н сильнее».—Ты"бы 0т}щл у пего т а ч к у ? — « И ц е бы!»—
)?оскликпул торжествуя мальчик.—Так на что же ты жалуешься? Разве ты лучше его? В том. что он сильнее тебя.
нет ничего худого. Или ты не хотел бы быть тaки^t сильным, к а к он?—Смущенный таким оборотом дела, маль
пик проговорил: «Хотел бы».—Понятное дело. Ка1;ой по
рядочный мальчик не хочет быть силыіым? Жаловатьс^
тут не на что. Или, может, ты думаепіь пнп,че?—«Нет».
п ))оговорил мальчик, сбитт>тй с толку.
^
От самоорг. к самоупр.

-

Ой —

Яяхратчики торжествовяли. улыбаясь по весь рот. пока
пе нриптел их черед. Но сиачала я хотел подготовить обществеттное миеттие. Поэтому я обратился ко всем с вопро•ом: «Ну, кому из влс иоир.пвилось то. что сейчас было?»
Ree (и ято говорило за успех моего приема), пя исклточепием захватчиков, с величайшим возмупіением и ітеудовольствием. тта которые сии, казалось. 10 минут тому
^тазад никак• ne способны.—^такие тупые и равно дун пиле
у них были лица,—закричали: «Не мне!»—«Только не
мпе!»—«Фу, безобразие!» и т. п.—«Хорошо! Кто хочет.
чтобы у тта'с было иначе? Кто хочет, чтобы мы завели тгорядок, чтобы всем было весело и каждый имел свое право?
Г[ол1тими руку, кто хочет, ч •oбы было так?» Все, за исключением захватчиков, подняли ])уки. Я громко сосгатал го
ласа и сказал спокойно и серьезно: «27 — за, 3 — против!»
Я обратился к трем, бывіним против: «Вы в праве не хотеть, никто не моягет отнять у вас это право. То, !то віл
прямо это сказали, а не скрыли, показывает, что вы чест]плс, храбрые парниип^и, и этому мояшо только радоваться.
Но• честный и храбрый должен быть также прямым и открыто сказать причину. Почему ты не хоченть?»—спрашиваіо я первого. Он в смун1;ении молчит. Я обііащаюсь к двум
другим. Тогда один говорит: «Я первый получил лопату».
То же говорят другие два.—«Хорошо. Но вместе это будут
іри вещи. Каждый одновременно может пользоваться
липіь одним садовым инструментом, а у вас было разве
только три венці?» Все разом: «Они почти все забрали
себе. Разве это правильно?» Они молчали. Я, помолчав,
сказал в примирительном тоне: «Коне;^іЮ, я знаю, что вам
трудно верно указать настоянную ііричипу,—это не всегда
легко. Мне кажется, что я знаю ее. Может бглть я ее Назову,
а вы просто скажете: да или нет?» Они кнініули головой.
В совершенно спокойном тоне я продолжал: «Я думаю,
чго вы рассуждаете так: так как вы самые сильные и взяли
себе столько, сколвко могли, то вам и принадлежит то,
что вы захватили. Не так ли?» Все трое ответили: да!—
«Я так и думал и понимал это, как видите. Но вы при этом
забыли две веицт. Во-первых, когда вы ссылаетесь па вашу
силу, то вы забываете, тто тут есть некто, кто сильнее вас.
V. которому, поэтому, все быліринадлежало. Или вы втроем
хотите потягаться со мноіі силой?» Они все трое со ему-

- -

ft?

—

!ценным видом откязялнст>, я остплт.тше радостно волио
вались, и некоторые м я л ы т и нрнняліг нозу Самсона, по
бивтего ослиіюю пелтостью тысячу фіглпстнмлян. — оттн.
тге знаю, что бы дали, чтобы посмотреть, как лгт.г деремся.
Когда все успокоились, я продолжал: «Во-вторых, вы
lie обратили внимания 7та то. что я скапал, когда отдавал
вам сад и садовые ітпструменты. Я скапал вам. что вы
можете с ними все делать, что яахотят все сообща. Кто это
слышал?»—Все подтвердили.—«Значит, таі; было уеловлено. Поэтому надо делать лнітті- то. 4(1го все,—поітимаете
ли. все сообіііа — хотят, а. ято я ^гогу литнь тогда уппатт..
если буду голосовать. Так или не так? Окажите сами».—
Все согласились.—«Правилт.но!» Проголосовали: «Кто согла.сен. чтобы у всех были одинаковые права?» Даже три
пахватчит^а примирились, и все хотели порядка и тірава.
Таким образом, был положен лгоральный базис виѵтреітHeft жизни нантего малеит>кого воспитыватотцего государства.. первая ячейка живого обтцества».
Когда дети уходили из тпколы. опи говорили, о с о б е н 0
маленькие, что в школе им очень нравится, и завтра 0
ОХОТТГО п р и д у т

ОПЯТТ).

Па другой день детіт ]п>1гттгли радостіто оживлелтттт.те.
Побляв детей в кружок. Лaн1 e мa т ітоговорил с иимтт п
событиях вчераитпего дня и особенно подчеркнул 71ри1тятое детт>ми наканутте решение: «Сад—-няиіа обніяя собг-твенность. Все пользуются в нем одпияковыми поавами».
>aтeм отт предложил разделить сад на ттні части. Пя одтгой
у каждого будет своя грядка: другая тястг. будет служить
іля всяких построек и осѵітіествленпя всяких ярѵгих пла
пов, а третья будет обрябатшаться сообітія. Голосование
обнаружило единолутиое согласие. Был сделан обзор того.
что надо сделать, и все прнтгимали в обсуждении самое,
живое участие. Тѵт вот надо посеять траву, там выстгюнті.
беседку, укнтуго бобами, чтобы летом, когда будет жарко.
! ам играть, петь, рассказывать игторип: этот кѵсок земли
годится для посадки карто^іеля. а вой там.рязвеіем т п л ки. В оживлеітной беседе дети перебила ліі вг е 7гзврсптые
им соРта ітветов и овоитей. которые можно посядтпт . и полвергали их всесторонттей оттенке. Тут тте приходилось доіратігивать детей, как это часто бьтвяет в тптсолах. кат;
будто дело идет об обіуаружентти малеттт.ких пррстѵтпіі;-

— 6R —

.

1.0В. У детеіі «от избытка Сердщі уста глаголали». И когда
им было объявлено, что теперь, сообразно их ^келанию.
будут куплены семена, из которых они смогут выбратіі,
1?акие захотят, радости их не было границ.
— Что же лгы будем со всем ятим делать?—спрашиііпли дети.
— Полезное и приятное, — отвечали им восиитатели;—«вы сможете доставить радость и другим; например,
поставѵгть матери в воскресенье букет на стол или прииести еіі самими вами взроп];еиные овоп1,и. Можно будет
также п[юдавать. Вырученные деііьгн будут вноситься в
нікольнуго сберегательную кассу, которой вы будете сами
управлять. Собранные деньги будут потом употреблены
на путепіествия и прогулкті».—Новое радостное oдoбpeни^ .
со стороны детей. Постепенно в результате всех этих ])азговоров перед их умственным взором вырисовывалась все
более и более я с н а я картина того, что надо делать в саду.
и многие нз них гореліг нете]>нением поскорее приняться
за работу. Каждая отдельная воля была, готова к творческой работе, папрягаіотцей все силы, и воля всех была
направлена к одной цели—созданию обнціми силами сада.
Латп'ермап п0д|)0бп0 ос і а.навливао,тся 7та цели, которукі
он преследовал при устройстве сада.
«Необходимо точно понять и постоянно иметь в виду.
о чем шло дело при nainelï воспитательной деятельности
Н е о с а д е и его обработке, к а к это было бы для садовпика, желающего производить продукты, а единственно
л и т ь о в о л е каждого ребенка в отдельности. Дело не
в том, что разведен сад, а в том, к а к о н в о з и и к. Подобпо тому, как грабли и другие ішструменты служат
л и т ь средствами для развитіія мускульной силы и гибкоста членов, так и сад был для нас просто средством для
{)азвнтия сплы воли детей и радостного подчинения этой
воли общему высшему закону коллективности, в установлении которого они принимали деятельное участие. Если
бы дело шло'не о воле, а о саде, то при помощи наказаний
можно было бы гораздо скорее н легче достичь пели. Ги••
верят: не дело детей желать, тогда как именно ііеобходимо,
чтобы дети желали, смели желать, так как воля человека
определяет его ценность. Поэтому в детях путем ]тостоян-

— (И)
ііого упражнения ннди іюспл гывать сильную и ко.ілектіи;
ііую волю к добру. Воля—сила, И ШКОЛІІ, !;оторая не ра;!
вивает и не направляет волп, а ломает ее, губит эту силу».
Далее Ла1и е])ман сообщает, как он 1 . Ді1,м1.т[еіІ1п< м
нс поль;зовал сад д,1 я уіѵреплсніія воли детеіі.
Мы повели с детьми та1;оі1 разговор: «Итак,^ кто
X о ч е т прилежно иад этим |)аботатг> if не 0|)0сат1> работі.1,
пока са.д пе будет соверпіенно 1 отов?» Все напе[)ерьп! вы•
ражают согласие. «Да, теперь вы согласны, и я ;!наш, что
ііы этого хотите. ІІо дело будет не так легко, 1;як 1 .ы
воображаете. Будут уставать спина и руімі, и іиа будете
думать: ах, зачем\\и>1 согласились?» Дети запротестовали:
4-Іе1 , этого я не думаю!» 11 г. д.—«Очень буду рад, потому
что люди, которые ие выполняют того, чего хотят, слабы
и ничего не стоят. А вы хотите быть с.чабыми, плп си,!1г>ными?»—Бсе хором: «сильными, сильными!»—«Конечно,
все нельзя будет сделать за один раз; !;аждое утро будем
начинать со свежими силами».
«Но прежде, чем начнем, вот что еи1,е важно. У всех
ли у вас перед глазами о д и н а к о в а я
картина сада.
которыіі мы хотим развести? Так как иначе выНдет разноголосица. Один будет хотеть, чтоб было т а к , другой
и н а ч е , и будут нед0[тзумения. ссоры и беспорядок. Л
что из этого'выходит, вы" са.ми недавно испытали. 11 вы
знаете, что мы репіили? Ііодумаііте: если будет несогласие,
ссоры и споры, устроим ли мы своіі сад?»—«Ь]два ли!»
«Плохо будет» и т. д . — « Т а к вот мы вам предлагаем:
прежде, чем мы начнем разводить сад, нарисуе]\г на класпой доске картину сада, которую вы себе мыслеіпю парисовали. Это ие займет много времени, черты піюводиті.
легче, чем копать грядки д л я псетов и овоідеіг. Пусть
каладый скажет, к а к оп думает, и тогда мы быстро сговоримся, потому что на картине надо изменить только 11ар.>
ч ерт, чтобы опять все исправить. Когда картина будет
готова, то не будет уже возможности оіпибки, ссоры и спо[юв». В несЕШлько минут предложение было принято. Начали мерять метром, футом и шагами, установленным
и уменьшенным масштабом, считали, высчитывали, спрапіивали, слушали объяснения, делали все, что диктовалось жизнью, что имело свою цель и основание, и мало
ио-малу перед глазами детей, к их несказанной [)адосгн.

— 7ü

-

выросло отражение их общей идеи, так х;ак все ирииимали участие в создании нлаиа.
Теперь у них явилось понимание планов, которые они
видели в руках нлотиикав, каыени1,иков, а так^ке карт в
атласах их старших сестер и братьев.
Затем они заторопились скорее взяться за самую работу, в основу которой был положен план, к а з а в ш и й с я
им оиеиь важным и нужным.
Восхитительно было смотреть, к а к усердно и энергн'ию !)сібоіали дети с раскрасневшимися от радости
.•іичикамн, один прилежнее другого, к а к они брались за
1>аботу, помогали друг другу, указывали, на минуту отдыхали, а. !ил'ом, весело разговаривая, опять принимались
за дело, чтобы не терять времени 1 не отставать от других.
Кульминационным нунгстом был момент, когда мы все
II прекрасный, солнечный майский депь отправлялись в
сад, чтобы сеять и сажать. Иод большим групіевым дере1ю'м стоял длинный ряд стаканчиков с семенами цветовой
овощей к услугам маленьких садовниц и садовников. На
1'рушевом дереве красовались в натуральную величину и
натурального цвета рисунки овощей и цветов, выращиваемых из различных семян. Это вызвало у детей живейшиСг В0СТ01)Г, и кроніечные семена стали ішзаться им настояицім чудом. Все теснились около стола, за которым
мы, воспитатели, принимали к сведению ж е л а н и я детей.
Ліроніу семян цветов, салата и проч.»—«Говорите всегда
названия, они написаны на рисунках и на стаканах».
ѵіаленькие печально з а я в л я л и : «Мы не умеем еще чи^ ,».—«Kalt ж а л ь ! А к а к хороню было бы, если бы вы
умели! Может бьггь, вы хотите у ч и т ь с я читать?»—«Да!
Да!».
«Стойте, детпніки! Ile забудьте места, где вы у ж е •гг •
иибудь п0(; еяли, чтобы потом не посеять на том ж е месте».
Эта потребность повела к вырезыванию палочек и
дои!,ечек, на которых сделали надписи, что, ііа-ряду с необходимостью уметь читать, выдвинуло необходимость
уметь и писать и породило желание учиться письму.
Уже на следу10н1,ее утро, задолго до начала занятий,
все сидели на корточках около спящих еще грядок, чтобы
посмотреть, не ]іросиѵлись ли уже маленькие растеньица
и не просовывают ли у ж е свои маленькие головки. И когда

—

7J

—

проходил AeiUj за днем и ничего не иоказывмось, то нам
ііриходилось говорить детям о тернении матери и у1 ова•
!)ивать их также быть терлеливымм и ие падать духом,
так как все доллѵію взоііти в свое время. Иакоиед, одни
счастливчик открыл иа своей грядке великое, долгождаиное чудо: два маленьких темных, свернувшихся листика.
Что за ликование поднялось! Каждый хотел убедиться в
чуде собственными глазами. Восннтателей дети тащили
за платье и за руки, чтобы они тоже ношли н0] лядеть и
разделить общую радость.
нашем саду шла свободная, преследующая онределенную цель, работа и творила чудеса с врученными нам
человеческими растеньицами.
... Иа свободной почве нашего школьного сада !каждый
ребенок чувствовал себя складывающейся свобоД]Юіі
личностью, так как тут каждый обладал нравом и обязан•
ностью 06HJ,eü ответственности и общего самоопределения,
каждый во всем принимал участие, имел во всем голос, и
потому каждый чувствовал себі} активным члеігом
высшего живого целого, ] і р и н а д л е я т ъ к которому было
счастьем, радостью, не принадлежать—горем. «Моя хата
с краю»,—этого не было в нашем маленьком государстве,
а если иногда воскресало как пережиток прежнего жизненного опыта, то вызывало всеобщее негодование. Всякая
несправедливость, совериіанишіся в іиинем свободном
ѵголке, oн^yщaлacь каіс несправедливость,, нанесенная
ііелому, и дети вырабатывали закон, делающин п0в10 ре
иие ее невозможным.' В обсуждении законов принимали
ѵчастие все, хотя не все одинаково сознательно,—все
отпоснлисі Il делу серьезно. Старшие но собственной пнициативе брали под нрисмот[) малыіней и }іевменяемых,
чтобы, когда надо, напоминать им, чтобы они не мешали.
В принятии решении не принимали участия толыи»
невменяемые. Но каждый мог предложить допустить, в
виде опыта, к голосованию и невменяемого, если ему казалось, что в нем пробуждается сознание, 11 это было в маленьком государстве крупным событием: оно увеличив«лось еще одним иолионравным членом, и это вызывало
всеобіцее ликование, .!воспитатели оставили за собой ЛІШІЬ
право утверждения школьных закоиов, но раз принятый
закон считали обязательным для себя и добровольно

іг•}

подчинялись общему высшему авторитету. Благодаря
этому, в сознании детеіГ они сталлт настоящими членами
их корпорации, от которых больше не было тайн, так
как их не надо было бояться. Эч0 создавало свободных
детей, которые ие знали больше страха и затаенных
чувств.
Я уже сообщал, с какой лшбовы() и иастойчивостыо
они наблюдали свои, ими посаженные, растения. Их побуждал к этому, естественно, линть интерес к успеху их
работы. Но попутно, благодаря этому упорному любовному созерцанию всего процесса роста, от семени до
плода, они изучили этот процесс так, как этого не удалосі.
бы без практическоіі работы, если бы засадить их на деревянные скамейки за книжки или водить на ботанические экскурсии, где все сводится часто 1; поверхностному,
бесполезному спорту.
Благодаря этому выросшему на почве продуктивного
труда любовпому ' способу наблюдения, у них попутно
вырабатывалось понимание красоты форм и цветов. Они
всегда восхип1,ались своими цветами, как мать своими
детъми, и часто звали нас, воспитателей, полюбоваться
)ірекраспыми формами листьев и цветов и порадоваться
вместе с ними. Но так как всякий лист, в сущности, представляет собой естественный орнамент, в основе которого
лежат законы прекрасного, то, при пробужденном в детях
понимании прекрасных ( opм, было не трудно эти проявляюнщеся в построении листа закоіп^і прекрасного
перенести на линии, нарисованные мелом и карандашом.
Мы не пусл;ались в прост1)анные объяснения, а показывали все ііа деле до тех пор, пока каждый из детей более
или менее настолько улавливал эти законы, что мог их
сознательно применять, и тогда с увлечением принимался
рисовать новые орнаменты и с таким успехом, что даже
.художники говорили, что из-под рук этих детей выніли
совершенно новые !;0лле1;ции образцов. Корни этих плодов лежали в наиіем школьном саду, к а к и всех других
плодов раепускаюп1;егося дерева умственного развития
и технических поэпаниіі
Что дети проявляли все больший интерес к явлениям
природы, вполне понятно. Они наблюдали каждую птицу,
каждого червяка, которого находили, потому что все это

—

-

имело отношение к саду и нх труду. Если в то !![іомм, іѵаі;
они работали а классе, 13 саду происходило что-либо
иовову—иаириме]), птица строила 1'иездо,—то !«;с ни Д1 1
почках иодкрадиналисгі к окну, чтобы посмотреть, как
-то происходит, а йотом так же естествепио и бесіііумпо
приняться за работу впомь. ІІонятііо, что таким способом
дети научились ec'recTBeHiiott псгорни лучніе, чем ии
самых лучших учебников.
Сад п1)0будил в ппх так'же живой интерес к агмос(|1<-.
1 ическим явлениям, так как для их растении бы 10 небе !]иізлично, было ли тепло или холодно, піел ли доясдь, илті
светило солнце и т. д. То я«е было и с географией. Толчком
для изучения ее был, как я у^ке сообщал, план сада, :]атем
была изготовлена ];а])га нп^ольиых владении. Она слу
жила для иебольпіих путешествий: па ка[)те изображ'алось какое-нибудь место, которое должно было быт(.
найдено детьми в действительности, или наоборот, и в
г-ітих упраяпіепиях с большил[ удовольствием принимали
участие дая^е самые отсталые. ;Затем возник,1 а картина
окрестностей. Таким образом, интерес детеЛ все расніирялся. Они хотели слуніать о других странах, народах и
временах. Так как оиіі сами рисовали карты действительных веи1;ей, то школьная стенная f^ajna не бы/іа для них
пустым звуком»,..
(Из брошюры Н. К р у п с к о й . «Школьное
и школьная обаіѵна». Haj K0.Mnp0c, 1918 г.).

сампуиравление

Вопросы самоуправления в трудовой школе.
Когда o c e l l i 1 9 2 0()!года ааіюио собраппиіі педагогнче( киіі коллектив и два десятка ребят встретились для согшостіюіі работы, ни у кого не было определенного плана;
педагоги впервые видели друг друга, а заведующий виервые становился практическим нікольным работником.
Правда, была принятая всеми общая директива—построение трудовоіі школы II ступени на коммунистических 1Ia Iaлax, 10 и здесь было некоторое затруднение:
среди іиколт.ных работников-педагогов ни одного правоверного коммуниста. Выручили ребята.
предніествуіощие месяцы совместно!! коммунальной жизни они составили к]№пкое ядро, усвоили ряд прямых нредставлениіі
о «должном» в иіколе и приобрели кое-какие навыки (от
очень хороших до весьма плохих) в различных областях
школьной жизни.
Полное равенство ученика и педагога. У ребят нет никаких «нишльных тайн», но при условии: вся піколыіая
•абота ведется па глазах и в свеіе !;ритики учащихся.
іеизвостный мальчик взял из комнаты учителя незначительпѵю вещь; через час ребята., узнавніие об этом, разыскивают и ирисыла,ют виновника извиняться под угрозой
суда на обп^ем собрании. Группы ребят обеспокоены ненормальными, по их мнению, Отншнениями между неко•горыми девочками и мальчиками; они идут к педагогам,
составляют характеристики, обдумывают, как быть. Не
все так и не все1 да, так, но «вернгители» общественного
мнения среди ребят настойчиво проводят такой образ действий Кое-кто из піютивников этих взаимоотнонгений, и;!
ребят, сильно испорченных староіг ніколоі( п жуткой

—

75

жизнью голодной эпохи, уходит в глубокое ИОДПОЛЬО,
«Вставлять перо» учителю—ней ременная обязанность
каждого порядочного ученика старой школы—рассмат[)ипалось ребятами наніей иіколы к а к акт нарушения коммунального договора.
Особое внимание уделялось труду. Правда, он ио-гги
не выходил из сферы самообслуживания, 10 ;зато последнее выполнялось ребятами до крайности. Они спорили
с нами, когда мы категорически заиреищлн •1 яѵке.пьи1 ])аботы (иаирнмер, мытье полов громадного здания).
влетворенные самообслуживапнем,
ребята
настойчиво
добивались возможности участвовать в каком-либо оіяцественио-полезном труде. Летом они работали у крестьян
и в соізхозе; здесь, в городе, ОІИ-1 участвовали к тогда лгногочислеішых «субботниках». Понятно, что идея рабоп'ы на
фабрике была встречена ими с востор1 ом. В области т[)удовых процессов ребята чувствовали себя особо уверенно
и самостоятельно, и дисциплина здесь была более выдер}тшіиая.
Наконец, они и1)Ннесли с собой в інколу яркость револкящонного пионерства, уверенность в своих силах, силах
нового коллектива: партии, комсомола, пролетариата,
сознание необходимости организованігым строем доОннаться своих общественных идеалов.
Таким образом, известная основа для построения
інколыюго самоуправления была. Ио у ребят оыли весьма
слабые нредставления о правильно(! учебнойj)a60Te, и
слояшости образовательно-воспитательнои
раооты. рассчитанной на массовую школу. Все их привычтаі и ионя•
гия были приспособлены 1; условиям маленькой прими•гивной коммун1>1-обпи жития, не пи;олы. І у т уже нам,
взрослым, предстояло использовать их своеобразный оиы .
для широкой педагогической работы. Ыо мы условились
с самого н а ч а л а действовать только че]1ез реият. ьстьственно, что п первые (Іюрмы самоупііавленпя нося, и
в себе отмеченные ві-ине черты. Ойцие (Юбраиия домиш ровали. Здесь п р о я в л я л с я весь на(|)0с детского ^ a^l0yI раьления. Взрослые, педагоги и технические
участвовавшие на равных основаниях г детьми, числснш.
утопали в детской толпе, и это придавало Реб^^^м оо.ьшую уверенность и своих силах. На оощнх собраниях

—

—

^іазрешались . амые разнообразные вопросы, от хозяйственных мелочей до слояшых вопросов общественного
II педагогического значения. В государстве это было время
с;ѵровой регламеіггации Bceif общественно!! жизни, время
«всеобщих иовннностеіі», и коммуна пыталась создать
в школе один 0бн1,ин порыв, одни ум, одну волю и сердце.
1! путь к этому — убе?кдение и подчинеиие общей воле.
П когда, после горячих речей и.іи споров, поднимался лес
рук, свидотельстиуюпиій о единой воле, казалось — цель
достигнута. Время скоро показало, что поднятие рук и горячпе речи — н(^ очень падежное средство усвоения и
проведения в жи;!иь идеи, по т>д1^ тогда п взрослые люди
делали то же самое. Как бы то іш было, эти общие собраПИЯ выполнили свою полезную работу: пока не наладились учебные занятия, не создались навыісп работы
и коллективной жизни (а для этого новорожденной школе
нужшл не месяцы, а годы), на этих собраниях мы прохо•
дили «самокурсы» по вопросам организации школьной
яаізнн, начав с самых элементарных вещей. Каких только
не было здесь вопросов! Почему не следует ругаться, курнть; как нужно умываться, содеря?ать спальню; и ,в то
же время—к ак построить программы занятий на фабрике,
о принципах коммунистического воспитания, о текущих
политических событиях и участии в них школы.
Следует отметить, что на этих собраинях голоса неда1'огов имели громад1п.1н вес. Приходилось часто бросать
на весы всю силу своей убеясденности, чтобы создать актуіільную мощь общему решению, когда это решение было
дсівольіго далеко от бытовых условий п привычек ребят.
Ii этом отпопіении самоуправление было еще хило и неопытно и без постоянной помощи п даже опеки взрослых
не могло но1)мально развиваться. Особенно трудно доставалось преодоление ряда привычек, полученных в тяжелые годы революционной разрухи, которые делали наши
санитарную и хозяіГственпую стороны жизни ірезвычайно тяжелымн. Нужна была напряженная настойчивость педагога и значительный рост организационных павиков учащихся, чтобы через два года работы изжить
бг)лыную часть этих привычек.
Может быть, именно благодаря тому, что обш,ие собрн•^
11ПЯ созывались слишком часто и они превратились как•

— 77

бы и oj)ran, ])укоіюдящиіі іикуіцей япізиі.іп |1сГ)Ят, Другой
орган самоуправления — исполком — работал неровно.
с большими затруднениями. Он никак не мог аавоеват].
себе достато'шо авторнготное место. Tî ]!его входило пять
человек:
) Трудком, на обязанности ];отороію лежало состяГіление трудовых артелей ребят, организация работ, на
значение на работы и 0бп1;ее ответственное наблюдение за
ттими.
2) Санком, отвечавнлій за своевременную и доброкачественную уборку ігомен^енніі и соблюдение правил гіггиены.
3) Политпросвет, ведающий куліѵгурио-нросветитель}10й работой (кружки, клуб, вечера и ]іроч.).
4) Учетстат, велун1,ий учет занятий и работы артелей.
5) Секретарь — ііротоколист и хранитель иснолкомOK их материалов.
На обязанности исполкома л е я т л о управляті. те1;уп;(>й
яшзнью коммуны в пределах постановлений общего собранил, но выходило по болыіісіг части таі;. что нсіюлком или «комиссарствовал», т.-е. поку)икивал н заста•
Тілял работать «в силу декрета» (сильный состав), или
же, не справившись с « в л а с ш о » , сам исполнял то, что
должны были сделать другие, т. е. взвалпвііл ira свои
плечи непосильную работу (слабый состав). По.іучалась
ігеудовлетвореиносіъ с той и другой сторонт>1, а г,1 авное—
іуго подвигалось
налаживание твердого
распорядка
жизни, соблюдение обычных правил культу]1ного обпі,• жития и планомерное, ві.іполнепие ноставлепт.іх задач.
Ьсе делалось норьпшми, экспромтом. Когда поставленный
срок отделялся от нас только часами и минутами, 1;огда
от беспорядка самим станоіпілось тониіо. тогда загорались энергией, наваливались на работу всей массой, 10
щ а д я сил, и выходи,чи нз полоягения более иліт менее благонолучно.
В конечном счете это было самое неэкоіюмпое. вреднее
расходование снл. Э т у з н а з м а сгорало много, достзіж.• небольшие. Старались полгочь делу избранием всевозможных комиссий, разрабатывавніих и проволпвпіпх
г. жизнт. 1>азнообразпые задания, но это еще более утомллло н раздергивало ребят, таі; КІІК и комисспп обычно

-

— 78

попадали одни и те
лица, наиболее популярные
и опытные.
Ребята неіівиичали. обвиняли во всем иснолкомцев,
плохо им подчинялись. Исполком в свою очередь угрож а л слоягепием своих полномочий. Самоуправление явно
с і радало какой-то серьезной и опасной болезнью.
Многие ребята «академического» настроения
стали
склоняться
в ]іользу ликвидации
самоуправления.
«Пусть рас}ю )яжаются педагоги, мы пм дове1>яем, их все
слуніаются. Порядок сразу наладится»,—говорили одни.
Д]!)угие видели спасение в усплеітии дисциплига ! путем
товаршдеского суда и репрессий. «Обніестветшики» и слыніать об этом не хотели, обвиняли во всем самих іленов
коммуны, не умеющих исполнят! свои постановления, но
у к а з а т ь верное лекарство не могли.
На созванном по случаю отказа исполкома от своих
обязанностей 0бп1,елг собрании атм0С(|)ера ііазрядиласі .
Пе было ен1,е более безобразного соб1)ания. Одни г0])ячилнсь, волновались до слез, доказывая необходимость
взяаъ себя в руки и выполнять всем ясные и необходимые
обязанности: другие ]нутіілн, предлагая явно иесообразных кандидатов в ИСПОЛТІОМ, зло критиіѵовали и высметгвали б ы в п т х иснолкомцев. После бесплодных тірений собраиие разонілось, не выбрав никого и с т;а.кой-то жуткой
іиутливостью отказавиіись от самоуправления. Тотчас же
ликвидировались все КОІГИССИИ и даже артели. Педагоги
і о ж е заявили, что они считают себя свободіп.іын.
Так наступила «анархия».
А н а р х и я ' я с н о показывала, что надо искать новых ijyгей, новых форм самоуправления. В чем же была основтіая оіпибкя? Она сформулирована была !!ами следуюіцим
0б1)аз0м.
Ребята, перегружены работой. Мы слипіком форсировали рост школы, выдвигая одновреметіно все основные
ітроблемы построения школы и проводя их через активную проработку самих ребят. Вот темы, продуманные и
п'роведетшые ребятами в я ш з н ь в той или иной (][)орме: помимо обычных ежедневных учебных занятніі — работа нч
фабрике, связь с фабричной ячейкой комсомола, культурна.я и политическая работа среди рабочих, деятелькое участие в комсомоле. к])ужковые занятия, общие со-

-

—

9

-

брания, 1С0МИССШ1, устроіістяо ]іечеров, иіколі.ііые советы
и совещания, самообслуживание в разііых видах и ирам.,
л проч. Все білло ново, спепіпо и срвернюнно необходимо.
Другая оніибка заключалась в том, что в основу работы клали иризнаиие, что всякий член коммуны д о л ж е н и м о ж е т выполнить иредложеинме ему задания,
раз они ноияты. ІЗоздеііствовали, главным образом, на его
сознание, совесть и честт.. Между тем, нри отсутствии
традиции, сложивінегося у1;лада жизни в иіколе и носле
т|)ехлетнего развала общестііеиноіі 1 ]НКОЛІ.ИОІІ Ж Н З П И .
у ребят было слиіиком мало организационных навыков,
привычки к планомерному труду. Они и хотели бы ])аботать, да не умели, не знали дагке как взяться за работяг,
а их готовы были заподозреть в лепи, недобросовестности.
Наконец, в условиях массовой, коллектиіпіой работы
и ответственности терялась острога созііания личных достижепий и личной отве і ствеииости, необходимого растут е м у юноніеству. Виновность безликого коллектива
устраняла самооценку, самокритику, задерживала par!
витие личности, а !5то ву)елило самому же коллективу.
Таким образом, на нутіг развития ИПІОЛЫЮГО самоунравления вырисовывались следующие три задачи:
1) Сосредоточение внимания учащихся на отдельных
более ся«атых заданиях. Постепенный переход от одной работы к другой «по принципу ударности». «Лучпіе меныно.
110 лучше».
2) Особое внимание к вопросам организации труда.
Приобретение учащимися организационных навыков на
доступной, хорошо спланированной и доведенной до конца
Р'аботе.
3) Более точная диффереицнровапность коллективного труда в сторону учета работы каждого.
Анархия была излшта очевь быстро. На. другой же
день группа ребят добровольно взяла на себя валшейшне
обязанности по самоуправлению и понемногу увлекла за
гобой всех остальных (эта группа выделилась из ячейки).
Порядок поддеряшва.-іся, и все обязанности выполнялись
теперь с такой тщательностью и стара ниемі-что во всем
атом чувствовалась панряя^еііная реакция против пережитого іірежде. Мало по малу все улеглось.

— 80

Осеііыо 1921 года, тотчас по 1i03n1)auj,e11HJ1 в аиміііоіп
школу, поднялись разговоры о реорганизации самоупраіілеийя. В результате составилась группа ребят (G человек) с одним педагогом, взявшаяся обдумать и составить
проект самоуправления па новых началах. Пятидневная
напряженная работа этой комиссии, !!])отоколы заседаHHit ]coTopoi'i сохранились в школьном архиве, обнаруясила чрезв1>1чаііно иитереспуіо картину творческой работы іоных строителен ніколы. Они довольно легко спраиились со своей, казалось весьма слояшоіі, задачей. Их
наблюдения и диагноз нисколычо пе ' разорились с наппіми. а их уменье конкретно представлять самые т071
1;ие изгибы организациопиой схемы делало их соверHtCHHo ]іезаменимыми авторами подобного рода произнедеии]!. Схема ученических оргаішзаций, содержание и
метод их работы, или «конституция», как они стали ее
называть, была составлена ]іе только вчерне, по до последних деталей, как, например, предлоя^ение обдуманных
кандидатур на ту или иную пп^ольпую должность. Ребягам ірезвычайно хотелось заяшті. новой, более упоііядоченпой. стройной жизнью, и они боялись ду1)ного впечатлеипя от первых неудач. ТІодробпейншп и обстоятельнсйніая критика ііроекта на 0бп1,ем собрании, внимание
II подъем, с какими была встречена «конституция», указывали па заинтересованность всей знколы в благоіюлучном переходе на новые рельсы. Конституция быліа приііята с неболыними изменениями.
Она представляла собой попытку найти организациоиные (І)ормы самодеятельности ребят в условиях жизни
тиколы-коммуіпл.
Общее собразіие оставалось верховным руководянщм
()])ічіном детского коллеі^тива, по роль его изменялась. Если
І-апьнте оно было рабочим аппаратом, пезюсредствеино
и постоянію управляюпцім ходом школьной ягизни, то те
пе])ь авторы создапали, помимо общего собрания, особую
рабочую машину, частями которой доляшы быть по возмояаіости все ребята. Па общем собра-пии отчитывались,
получали одобреігие и }іеодобрепне, обсуждались и утверждались предложепня. достаточно обосновашіые. производились ВЫб0])Ы.

-

— «1

—

Органом, действительно управляющим
тколі.ііоА
жішпыо ребят, был организаіщопиий комитет, или
оргком. которі.ій представлял собой 1)ндонг!м(41етп.111
прежний исполком. «До спх пор, — писпліи ребята, ^
пиутреппей ѵкизпыо ];олгыупы ведал исполком 11;5 5 — 7
человек, ведпіий, главным" образом, техтгическую работу.
Но нужно, чтобы ребята участв015алп во всестороптчі
0])ганизации жизни коммуны, с одной ст0])0ны, и чтобы
110'ітп ] î c e ребята были 1ювлече711-1 в ])аботу по унравлеииіо жизнью піколы, с Л]>угой. Это поднимает продукттпь
тгость работы, а также интерес ребят
тіаптеП жизни».
Таково исходное положение реформаторов.
силу ятого все дела ппюл1.ноі1 !;оммупы распредели!Діись по трем областям или секциям: обн1,ес 1 веииоіі. ііауі .
HoJi и хозяйственной, во главе котоііых в качестве организаторов стояли отдельные лeпы п весь оргком ! целом.
К о б п і о с т и е і г п о й сеіпри отпегены вопросы; !)аспорядок дня: работа артелей по самообслужпвапию; со71,иаль]10е ]юспптанпе (пікола и семі.я, ткола и обіцествО:
іжбота па (|)абрике, ]'КОМ. газеты, журнали. дисци!глина): отдых и развлечения: клуб.
К н а у ч н о й секции: групповые занятия; круяаш;
экскурсии': пнднвндуальны(^ занятия: !;абинеті.і: бпбліготека.
К X о 3 я й с т в е 1 и о й секции: денежіп.іе средства
іпколы; здание інколы; инвентарь: ремонт здания и ппвситаря: материальная кладовая: обмундпііование; ма(•терские: уборка.; канцелярия; столовая и распределет і е ; продовольственііая !;ладовая и кухня. «Каждые! іг•!
ятих вопросов ведает один из ребят либо саліостоятельно,
либо параллельно с взрослым іоваршцем для помощи
последнему... Каждый из 7гах ответственен иеред 0: 0 « MOM , согласуіопщіг работу отделъііых ребят».
Получился солидііый аппарат с весьлга дифференцированным распределением обязанностей. Несколько десятков ребят, в одиночку и небольпіимті !коллегиями, ста нокились ответственными за то или итюс дело (пачпная от
редколлегии и кончая завканализацией). Они изучили
свои обязанности, писали себе инструкцию и по иеп раб(11 али. Орічюм наблюдал за их деятельностью, треоовя.і
(і
Or спмопрг. к самоупр,

— 82

-

отчеттіости, помогал им. Уотавітіие или совершенно не
гправлявіішеся с0 своей работой заменялись другими іта
ближайшем общем собрании.
Т а к а я работа давала возмоясность каждому по его
силам, ire разбрасываясь, достигать определенных успехов и приучала к на,стончивости и систематизатщи. Caмыв скроАгные, рядовые ч л е т л коммуны, терявшиеся и1)н
co1 eвнoвaнии в массовом выступлении, здесь выказывали
больпіуіо заботливость и организаторские способности.
Однако, со временем обнаруишлись и нвдосіатки этой си(••темы.
От нее веяло бюрок])атизмом. Ряд долясиостей можно
было бы назвать синекурой, если бы с ними связывались
ка]ѵне-либо нреимутцества: слишком ничтожны или формальны были обязанности. Но главное—не во всем
была поддеря?ана тесная (;вязь с жизнью, реальными
ігуяедами птколы: от слова попгли к. делу, а не наоборот.
Эта надуманность порой бы.]га ку1)ьезна, порой слиніком
г])0м03дка и неосуп1,ествима. Однако, здоровая основа
организации самоуп]>авлетгия легко справилась с част7ГТ.1МИ и времетіыми болезнями.
*

*

Остановимся на наиболее важных сторонах нашей
школьной жизни, поскольку в 1ГИХ отразился характер
самоуправления.
Учебная часть. Ею уігравляет школьный совет, обладаюнигй обычными для автономной птколы правами. Это
далеко не «учительское» учреждение. В нем заседаюі
с п1)авом реп1аюш;его голоса: 2 учащихся от обн1,его собранпя. 5 членов оргкома и 3 члетга ячейки комсомолга
JJ 8—10 педагогов. Это было бы «очень страшно», если
С,ы ребята не понимали, что педагогические вопросы реінаются не голосованием, а друяпплм согласием, внутрен
ним свободным желанием каждого работника — учителя
так же. как и ученика. Конечно, по некоторым вопросам.
т1)ебуюп.1;им с п ^ а л ь н ы х
знаний или опыта взросл1.1х
пoлéй. ребята не только не голосуют, имея, конечно, пол}г\гю возможность к право голосовать, но иногда и не прислттствуіот (тогда—педагогическое совеищние). Детплт ^

83 —

кый разбор учебных программ, взаимная оценка работы
педагогов, некоторые половые вопросы н кое-какие другае—•обсуждаются
п а педагогическом совеп1,а1тии. ^Мы
условились, что педагогические с01^еп1,ания должны быті.
[юзможно реже, только в силу действительной необходимости, и о происходившем иа таком совон1,ании делается
доклад на пп^ольпом совете, где предложения совещания
должны утвер5кдаться. Тогда у ребят не остается никаких
сомнений, что с ними н е и г р а ю т в спмоунраплепие.
Однако, и т а к а я работа носила бы (})0])мал1>ныМ характор. Что означает представительство у ч а щ и х с я в іпколь)10м совете? Контроль, занціту инте1)есон учаиціхся? Конечно. нет. В условиях ]гаіних взаимооттютеннй между
педагогами и ребятами об этом іте может быть и речи.
учапціеся в иікольном совете - равноправные сотрудники,
обладающие спеіщальиыми знаниями и свойствами; ведь
э10 они будут объектами и проводниками тех образователыго-воспитательных идей, которые здесь, на інколыюм
совете, вырабатываются. Вот почему в течение трех леі ^
игкольный совет был открыт для всех учаніихся, желаю№,их иа нем присутствовать, и заседания его ііензменно
проходили при больніом интересе у ч а и щ х с я . Одна из
трудиейгаих задач иатпего учебного п л а н а — р а б о т а на
! абрике, ігесмотря и а большие трудности для ребят в ее
преодолении, разрешалась ежегодно удовлетворительно
fB смысле интереса учаш,ихся) главным 0б1)аз0м благодаря открытой т]3актовке ее на нгеолт.ном совете и групновых собраниях. Линіь одно затруднение смун1,ало нас;
больніое количество ребят (до 70 — 80), присутствующих
іта заседаниях, создавало несколько шумную обстановку
я лгегаало работать. Однако, нашлись средства, которые
свели этот технический дефект к минимуму.
Оргком со своим научным отделом не смог 0бслужи1г>
т5се потребности ѵчапиіхся но вопрос-а^г организации
учебных занятий. Рядом с ним создались групповые собрания и старостат. Вопросы классовой дисциплины, заня1ИЯ по тому и л и иному предмету, характеристика това1>нща, распределение учебных работ, иногда обніествецнее выступление — все это возникало и проходило
н группе, снаяіпгой опнціми научными занятиями, о а ш і
же ррбята. однако, пчент. зорко аяедили за тем. чтоны

—

m

—

развился групповой сепаратном. И можно утверждать.
что не было ничего подобного тому безобразию, которое
происходило в старой піколе, когда ])(•бита сооедітх классов нередко враждовали между собой. Ничего, кроме самого жизне])адостного сорсвіюванніг.
Еп;е более значительную роль играла ученическая
организация в области воспитания.
Ребята знают своих това]411цен больше или меньше,
чем педагог, но оііи во всяком случае знают о }іих что-то
своо. В то время, пак целый ряд іпкол, особентго «детских
домов», считали весьма неблагополучными отношения
между мальчиками и девочками, п а т трохдгетпий опыт
lté дал нам поводов жаловаться па особую трудность этого
вопроса. Здоровая атмосфера поддерживаласт. самими
ребятами. Не ])аз они обраіцались к нам с ]іредложением
обсудптт. то или иное нездоровое явлетіие п энергпчтто 60ролись с тем, чл о они назілвалн (|)лнртом.
Поэтому м1.1
всегда чувствовали себя зпотраховапнымп о•! неожиданпостеіі, зная, что ребята не только ничего не скроют, но
немедленно всполоінатся и дадут энергичный отпор.
Дурные товарнтцеские отнопіения, ]!])опалат, уклонения ' от работы, подавленное настроение товарища
и ироч.—все это обсуждается пли в тесно![ кружке более
близких и отзывчивых eбят, иліг ira открытых собраниях
и всегда в присутствии того или иного педагога. На этой
почве у ребят еп1;е в первом году суідествования нтколы•
всзтіикла своеобразная форі^іа товарнтцеского 0би1;ення.
Они называли ее «характеристиками». На открытом собрании ребята даваліг друг другу 1100 череди характеристики. Когда на одном таком собрании произошел тягостпый инцндент. они ітдолго прек|1атились: девочка,
о которой дали очень нелестный отзыв, горько раснлакалась; многие ребята утверждали, что высказанное о ней
AriiejHïe было резко и несправедливо. Однако. 11а другой
год «характеристики» возобновились. Во время скарлат і т н о й эпидемии прекратились занятия, и интернат
часть н р и х о д я и ц к оказалист. запертыми в четырех стенах. Это и дало повод к возобновлению характеристик.
- Ш этот раз 0)1и 61,тли проведены но группам; подверга,іисі^ им то.-п.к'о желающие, н таковых оказалось 100%.
Нгпдо бы.ггп видеть, с какой удивігге.іпдіой деликатность«!

— f^o

-

1 ебята подходили к больным местам, к а к п ц а т е л ы ю они
ігзбегали затрагивать интимные стороны, ограинчинансь
обн;ественной стороной ж и з н и каждого (отношение к тоьіі.рищу, ншоле, работе). Особенно серьезно отнесласі.
1; характеристикам старнгая группа; там подверглись
оценке и педагоги, в их присутстви]!. ]іыоказывались
почти все. Каковы результаты этих х а р а к і е р н с т т ; ? Их
учесть довольно трудно. Первое время нослс них ])(;бя1 •
охватил энтузиазм: они ходили. 1;а1; нмепииинкп; па
устроенной вечеринке постановили последпиіЧ день ха!)йктеристик сделать днем ежегодпі.іх
иоспомипаіиііі
о ніколе; многим казалось, что наступила нован эра необыкновенно дружеских отпоніениіг, особенно тем. кто
п них н у ж д а л с я .
При таких отноніенпях нам всегда было чуждо ]юнятив «суда», к а к специального учреждения, полномочного
раз1)еп1ать тяжбы и судить провинившегося. Однажды
все-таки вопрос о ігем обсуждался довольно остро, так
как напілась труппа ребят, настойчиво его проводивнпіх.
Поводом послужили уіщстившиеся случаи «дезертирс; і ва т1)уда» и вообіцё заметного падения дисіипілины
(2-oît год существования школы). Группа предлагала нерейти к «суровоіі» дисциплине, к исключениям из
школы, и учредить что-то в])0де трибунала. Характерно
отметить, что в этом мнении объединились две к])айности:
один юнопга, крайне ]!едисциплинированный: и доіюльно
не'гестный, и другоіг на редкость добросовестііі.ій и неутомимый организатор всяких добрых пачннапніг. Они
у к а з ы в а л и иа чрезмернуго ІГЯГКОСТЬ, к а к на причину падения днсции.чины. Противники возра5кали, что нужна
пе суровость, а настоіічнвості. и орган изоваііностг.
к борьбе с дефектами iianieit жизни. Суд вреден, потому
что он ослабит оргапизоваипость. создаст почву дли
к-ляузничества. поставит на скользкую почву судью-товаринщ, и проч. Суд ііенужен: обпіее собрание, орпсом,
іпкольиыіГ совет могут не 'хуже и с болыиим авторитет(>м
разобрать всякое дело гг сказать свое мнение. гІак071ец,
падеиие дисциплины вызвано больнгой усталостью ла
почве отвратительного материального положения школы.
Предложение не было принято, и о нем никогда больиіе
0 тголнималось речи.

— 86

-

Ребята допытались иримеиигь другой способ борьбы
(; этой, как онрг говорили, расхлябанностью. Кто-то сделал
предложение учредить «партию порядка», в которую бы
вошли все те ребята, которые своим личным примером,
а,гитацией и оргаііиі^аторской деятельностью обязуются
поддерживать работу и дисциплину. Набралось человек
2! ), которые энергично принялись за дело. Они обсуждали
поведение ряда товарип1,ей, особенно нарушавших дисцинлину; нрове])яли работу различных завков: намечали
вопросы и проводили их на общем собрании; привлекли
оргком к более энергичной работе, выдвинули ряд «ударных» задач и т. д. Не всем пришлась по душе работа «партип», и ей пришлось выдержать осаду со стороны иекоторых товариш;ей. Но партия не сда.т1ась и очень тверди
проводила свои начинания. Она просуществовала несколько месяцев, до конца учебного года.
*

*

*

Третий момент проявления самодеятельности ребят—
ато организация труда силами самоупра.влеиия.
Приведем несколько картин трудовой деятельности
ребят, хорошо известных любой современной русской
школе.
1) Переезд на лето в деревню. «Летний исполком» со
(чшском перевозимых вещей хлопочет около иагружаемых возов. Ребята таш,ат кровати, матрацы, янщки с киигами, посудой... На другой день по ирігезде разбились на
артели, вымыли иолы и окна спален, уборные, очистили
мусор вокруг дома и проч. Ну, ен\е бы не поработать, ведь
хочется вырваться из дуінного города и жить по-чело1№4ески!
2) На совхозе, принадлежавшем інколе, работы поставлены на хозяйственную ногу. На общем собрании решено
было принять самое деятельное участие во всех сельскохозяйственных работах: составили план на все лето, обсудили порядок работ по артелям и всей массой, и посильную помощь совхозу действительно дали.
3) В предыдущее лето школа ж и л а в другом месте,
близ чужого совхоза. Адмнинстрати(!! последнего относиj^ach к' ШКОЛ(. весьма |1авиодушно, а порой, когда школ«

— 87

нуаіио было помочь, и недобромшлателыіо. Однако, когдн
оказалось, !то рабочие руіаі очень дороги или их совсем
иет, а огород катастр0(|)лчески зарастал сориі.ши траьами и сеиокос иодосиел, управляющий и р и т е л ироспть
ребят помочь совхозу. І'ебята обсуждали вопрос и (!дипо1 ласно решили пойти па работу.
Но не одни сезонные, спорадические работы вызывали
самодеятельность ребят. Они участвовали в оргаиниоізаііном производственном труде в школьных мастерских и на
фабрике. Здесь, и в егкедневных будннчш.1х работах но
самообслуяшванию, на бесконечном повторении однородных приемов стайка или ман1иШ51 и па маленьких делах насуш,ного существования вырастали трудов]>іе павыки. Меняя места и работу, приспособляясь к разшлм
условиям, встречаясь ли]д,ом к лицу с результатами своей
работы, в одиночку и коллективом, организуясь сознательно и свободно, ребята приучались ценить значение
метода работы, ибо только от него зависит, когда и как
кончить работу.
Нельзя забывать ни на одну минуту, что наніа страна
еще долгие годы будет находиться в состоянии иелнчаіііпей социальной борьбы, и мы должны выпускать из своііх
]икол борцов за пролетарскую революцию. Пусть ребята
вырастут в самых мирных спецов и кульгурпнко]!, 10 нх
оружие — знание — должно быть в надежной идеологичьской оираве. Поэтому самоуправление мыслится нами
ие только как метод воспитательно-образовательной работы в школе, но и как определенная форма определенной
социальной жизни детей.
Дети ніколы первой: ступени рвутся на улицу; тем 60лее, вторая ступень, где учатся девупіки и юноши до 17 —
J S лет, не может не задохнуться, замкнувшись только
в своих стенах. Возможности расширения интересов ребят внутри ніколы ограничены. Как бы ни была крепка
товарищеская спайка или увлекателыгы занятия и раз•
влечения в своей школьной, среде, последняя не моягет
удер?кать в себе по KpaiUieff мере наиболее талантливых
If сильных. Следует сказать больше: слишком большое сосредоточение интересов подростка в школе вредно, й оно
,ѵказывает на 3й^ ел, ение его духовного роста.

-

— 88

Наша школа пережила однажды
такой «период
скуки». У школы не оказалось серьезной и интересной
связи с 0круят10н1,им миром, и ребята заметно стали
!тухнуть», по выражению одного из наших юных товарищеіТ. Это выраятлось в том, что они, казалось, надоели
друг другу, иссякла творческая (ï)aHTa3Ha, глупели на заііятиях. Но ребята обладают стойко(! жизнеспособностью—
не удовлетворяет школа, они ип1,ут ответов на стороне:
дома, на улице, у знакомых и т. д. Но, конечтго, ! акие индивидуалыіые поиски опасны, и обязанность HIKOJU ! —
о р г а н It 3 о в а н н о вести ребят в окруя?аюш,ую обш,е
ственную среду. Вокруг піколы всегда найдется достаточно материала ддгя такой работы.
<
Нервы?! опыт в этом направлении наша пікола сделала
па соседней фабрике. Ребята не только изучали фабрику
и в школе и на ней самой,—они попытались слиться с ее
жизнью. Работа в течение зимы на фабрике у станков
It малпин рядом с рабочим, знакомство с рабочими, взрос.ііыми и подростками, посещение их собраний и на. дому,
совместная политическая и культурная ])абота, наконец
комбинирование ряда учебных занятий вокруг фабрики.
как разностороннего явления, — все это настолько увлекало ребят, что (()абрика действительно стала местом их
.живых интересов. От их инициативы и самодеятельности
гіависела большая или меньніая близость взаимоотноніений, и они ее тгроявили в высокой степени, несмотря на
целы(! ])яд впвнтних затруднениіг. на мноясество неудач
II ])азоча]юваний. Их привлекала именно возмояшость
попытать свои силы жить и работать в одном из ваяшеііших центров современной общественной яеизни—фaбpик^:
п его рабочей среде.
И другой опыт ггодобпого рода прошел с не меньшим
успехом.
J
Опыт заключался в нашем сблия«еиии с недагогической работоі! и .я?изнью детских домов Хамовнического
района. Значительная часть учащихся первых групп сославилась из ребят, живуищх в различных блиясайших
детских домах. Наши ребята не могли не заметить вскоре
р а з і т ц у в приемах работы и взглядах, которые, видимо,
культивировалист. г, »тнх домах. Из этого и создались
сначала случайные иосеи1,ения детских домов, а затем

-

—

идея 0р] а1й1аад11и обследонат1<1 детсі<11х домин исеіч)
l.alioiia с перспективами какой-то болг.ишіі совместиои
деятельности.
JJy4nn1M способом было признано поседцоние даііиоіч)
детского дома, знакомство с его ребятами, расспросы, ра;!говор па соответствующие темы, осмотр дома, присутствие
1га собрании, вечере, крул«ке и т. д. Обследованию доляаіо
было подвергнуться около 20 детских домов (об(;,к;ди
вапо J8), которые были разбиты на 2 серии: около полоВИ111Л—с более старнщми вонрас1111>ьмп гру]1па.мп, и 0стал1>пая часть детучреждениіі. Д л я ознакомления с каждым
детским домом, ]іамечалась группа из 3—4 ])ебят (по записи), из числа которых один намечался (группой или
ячейкой РКСМ) старостоіг ! руппы. Каждая группа могла
привлечь к своей работе кого-либо из B3pocjn>1x ((})актически тодько три обследования из 18 прошли при участии
педагогов). К а ж д а я группа обследует да1пи>1іІ детскиіі
дом и пытается в числе его ребят памечить наиболее
активных и развитых для нривлечення их и к дальнеііиіеіі
работе.
Обследованию не было уделено особого времени в программе школьных занятиіі; 1)0бята должны были зашіматься им среди других своих [)абот; поэтому оно.продолясалось д0в0лі)Н0 долго, в течение 2 слиипѵом месяцев.
У каждой группы была па |)уках анкета, которой они.
однако, только 11уководствова,]гись, ведя свою работу путем наблюдений' и бесед. По окончаііии обследования
к а ж д а я группа составила отчет и зачитала его на собракии представителей ребят обследованігих 1п1;ол. Сводка
отчетов дала богатый и интересны!! материал, характеризующий состояние самоуправления и педагогической работы в детских домах. ЛІы не моя?ем останавливаться на
содержании этих отчетов, к а к бы ни были они интересны :
для нас важнее сейчас ответить ш вопрос, каковы результаты вменіательства организа)щи ребят в эту новукі
для них сферу деятельности. Ребята не могли, конв4}го,
ограничиться ' созерцанием новой для них действительности, скоро почувствовав ее близкой себе, своей. Не соглатііаясь со многим, что делалось в некоторых детских
домах, особеино со слабой и уродливоіг организацией самоунравления, или, наоборот, видя преимущество неко-

-

it()

юрых форм, жизни у других леред своими, ребята не могли
удеря?аться от попытки преобразоиать и формы самоуправления и укла.д жизни' своіі и своих товарип1;ей. Отсюда
новая задача: организовать раГюнную конференцию учаиіихся детских домов по вопросу о самоуправлении. Кон(}!ереиция состоялась, и результаты ее были весьма знаіителыпл. Ребята некоторых домов, где иод от еческоіі
опекой педагогов тихо мерца^іа старая школьная лампада,
загорелись энергией и «произвели революцию», т.-е. принялись за организацию подлинного детского самоуправлеНИИ. Дело палаживапия связи ребят различных школ
далеко не доведено, до конца, но уже вырисовываются
очертаіпія больпшх культурных начинаний в этом напраіілении.
Наконец, третий вид организации детской самодолтельности з а пределами школьных стен (но в . с в я з и со
школьноіГ работой) — ячейка РКСМ. Его отличительный
признак тот, что направление работы и самые зада>гия
даются не из пи;олы, а из центров самой юношеской оргаиизации.
Выводы можио свести к следующим положениям:
1) Самоуправление в паіпей пп<оле рассматривалось
как форма организации жизни подростка во всех ее проявлениях. В области образования—метод самостоятелького исследования и групповой организации занятий.
В вопросах воспитания — отказ от безусловной авторитарности педагога и ніирокое привлечение ребят к педагогическому творчеству, основанному на ясном понпмаНИИ педагогических требований. На путях обп1;ественногс)
развития самоорганизации ])ебят был предоставлен наибольший простор не только в смысле большей пезависиÄfoCTH их от руководства педагогов, но и, главное, в смысле
расширения их деятельности за пределы школы.
2) «Конституция» самоуправления была построена
па. началах связи ее с действительными потреб!гостями
ребят и школы. Она преследовала также цель правильного распределения обязанностей
ребят,
координпруюіцего начало личной ответственности в условиях
коллективной работы. Конституции придавалась форма
достаточно эластичная, чтобы приспособиться к росту
и потребностям иіколы.

-

91

-

3) Роль педагога в на правлен л и работы самоуііравле-,
ния была велика п ответствеіта. Не было нн одной 00лее или менее важной функции самоуправ.іеиия, в которой не участвовал бы педагог. Но это знамени(! его
всегда основывалось на морально!! связи с ребятами, нри
чем авторитет его не применялся там, где он номеніал бы
свободному росту доброй воли ребят.
4) Самоуправление действовало аамедляюнмш обра-ѵ
зом на процесс закрепления орган113апио нных и ])абочих
51авыков ребят, но зато эти навыки усваивалисі- глубже
и крепче. Небольшие иока данные об окоіічивших школу
и энергично работаіопцгх в общественных организациях
высших ]пкол, ряд успеншых работ за последний год Ü
самой ]пколе дают' возможность ве])ить нравильносги
сделаппого вывода.
5) Но рядом с этим інкола стоит перед серьезной задачей устранения целого ряда недочетов методического характера. Все еще нет достаточной планомерности в [•аботе ребят; нецелесообразна постановка учета их работы,
нет твердости в проведении поставленной задачи и проч.
Сосредоточение внимания самоуправления па этих вонросах — настоятельная зада'га ближайшего будущего.
(Из книги
Пи с т р а к а ) .

«Школа-Коммуна

Наркомпроса ,

под рѳдакциеП

БИБЛИОГРАФИЯ
I. По вопросам общего характера.
1. А в т у х о в и М а р т ы и ѳп ко. Программы ГУС'а и массовая
школа.
2. Б л и н с к и й. Педагогика.
,4. Д ю ш е и (рѳд.) 5 лет детгородка им. ПІ Интернационала,
4. И о р д а и с к и й. Массовая трудовая школа и программы
ГУС'А.
,
5. К а л а ш н и к о в (ред.). Педагогическая хрестоматия, ч.ч. 1 и 11.
6. К р у п с к а я . НарjflHoe образование и демократия.
7. Е е ж е . В поисках новых путей.
8. Л у н а ч а р с к и й . Проблемы народного образования.
9. Опыт летней школы. Сборн. статей под ред. Научно-пѳдагог.
секции ГУС'а.
10. Первый детский городок им. Коминтерна, сборн. 1922 г. Одесса.
11. П и н к е в и ч . Педагогика, ч.ч. I и П.
12. П и CT р а к .
Насущные проблемы современной
Советской
школы.
13. П и CT р а к ^рел.). Школа-коммуна Паркомпроса.
и . П о п о в а . Школа жизни.
15. Программы ГУС'а и общественно-политическое воспитание.
16. «Современная практика социальниго воспитания>, сб. статей.
17. С т р у м и н е к и й . Хрестоматия по основным вопросам теории
и практики трудовой школы, ч.ч. I, II, III.
18. ТОЛСТОЕ (ред.). Трудовая школа.
19. Ш а р р о л ь м а н . Трудовая школа.
20. Ш а ц к и й . Этапы новой школы.
21. Я н к о в с к а я В а й д и и а . Два года работы.

II. 0 самоорганизации н самоуправлению.
I.

Книги.

! . А р х а н г е л ь с к и й . О р г а н и з а ц и я дѳтокой жизни. С а м а р а .
Губиздат. 1924 г.
о
2. B p a y II. Дртская республика. Иза. вольфа.
«ияпт•
3. Г а р т в и г. Трудовая школа и ко ілективиам. Изд. жу рн. «Народ
ный Учитель» М. 1918 г.
, ^
4. 3 о р н г о н ф р 6 й (ред.)

Новые идеи в педагогике.

.5. З а Т е Ѵ к и ™ ' Органидация_ коллективной

Выи,. 1-й.

жизии

в

школе.

6 П о Й ' а ' ^ с ^ ' к и й ^ Х п о в ы ^ и п р а к т и к а социального воспитания.
(Гл. 1 0 - 1 1 «Раб. Просвещения ).
,
7. К г о ж е . О р г а н и з а ц и я детской среды^ Раб. П р о с в е щ е ^ _
8. Е г о ж е . С а м о у п р а в л е н и е в сельской школе. «Раб. Ііроьве
9 И л \ Т н . " • Самоуправление у ч а щ и х с я в т р р о и о й школе. Изд
журв. .Народный Учитель». Москва. 1918 г.
К). К а з ь м и н . Активность в соиремѳаной школе. 1924 г. Орел.
11. К а n ' f и^о^в. ' Пікола и о р г а н и з а ц и я детской среды, изд. «Буревестника . Ростов н/Д. 1925 г.
•
^
12. К о р н и л о в .

Конституция республики у ч а щ и х с я .

ІІраьтиче-

13 К р Т п с ^ ^ а Г ш Й і ^ н м самоуправление и ш к о л ь н а я о б щ и н а . «
14.Ле"'Гд^вГ°Са^05ея™—
и самоуправление у ч а щ и х с я . '
15. Л у " " ™ в ®и ч. Молодая республика. 1923 г. . З е м л я
16: Ii г о ж е . Педагогические к у р с ы на дому
Ю.

фабрику.
Ь.10пс*ий.

17 Е г ^ ж ѳ ^ Х л о ж е н и е
о детских о р г а н и з а ц и я х ,
школах !
и II ступени и детских домах. Лысково. 1924 г.
18. Р.Л К.С.М Смоленский Губком. Организация школьного колЛ о ÏCTIÎ в ä
19. С п а с с к а я . С а м о у п р а в л е н и е у ч а щ и х с я . Москва. 1918 г.
20. С о р о к и н . Юные пионеры.
-3
,
,
21. С а м с о н о в

(ред.). Самоуправление у ч а щ и х с я . •Начатки з н а

22 І І І ' у " л ь м Т н

и

Ривес.

От школы

Коммуны

23. ш П к Т й . Т в т й а б о ^ н и к и будущего. . Р я ,от
г.
24. І П а ц к и е . Б о д р а я жизнь. І И З , 19^4 ,

к

детскому

к Просвеще-

-

II

94

Журнальные статьи.

1. Анкета о детском спмоуправлепии. Вестник Прогвѳіцепияі.
1923 г. N2 2.
2. Б е л о у с о в . Расширение границ школьного самоуправления.
«Народный Учитель». 1925 г. №
3. В е н TU е л ь .
Опыт создания самоуправляющейся общины
детей. «Свободное воспитанием. 1911—1912 г. > Ö.
4. Г о р д о н . О самоуправлении упаіцикся. «Просвещение на
Транспорте!. 1923 г. № 1—2.
5. Г у с е в . Самоуправление учащихся. •Вопросы Просвещения
на Д. Востоке . 192.5 г. № 2.
6. Д. С. Учитель и детские организации. Просвещение Донбасса».
']923 г. № 1 2 .
7. Допо.інениѳ к тезисам о са>!оуправлении, принятые Сессией
Мое. Губсоцвоса. «Вестпик Просвещения». 1923 г. Ks 10.
8. З а р е ц к и й . О некоторых вопросах самоуправления в шко.
•іах рабочей молодежи. «Просвещение Донбасса», 1924 г. № 4 .
il. З а р е ц к и й . Самоуправление в харьковских школах раб.
молодежи. «Путь Просвещения». 192 і г. Х» 9 — 10.
10. 3 о р г о н ф р е й. О самоуправлении учащихся. «Просвещение
Донбасса». 1923 г № 8.
11. И в а н о в с. к и й. Педагогическое значение самоуправления
учаиіихся в школе. «Вестник Проовещевіія». 192.3 г. № 2.
12. К а г а н . Самоуправление. Под ред. Дюшен. <.5 лет детского
городка им. 111 Интернационала.
13. К л о д т . Опыт развития самоуправления в детской колонии
Союза Сахарников. «На путях к Новой Школе». 1923 г. № /8.
14. К о б а л е в с к и й . Самоуправление в Вахмутской семилетке
им. 5-й годовщины Октябрьской Революции. «Просвещение
Донбасса». 1924 г. ,Л» 3.
15. К у з н е ц о в . О школі.ном самоуправлении. «Вестник ІІроевещения па Дальнем Востоке». 1924 г.
4.
К). Конституция самоуправления Агайской иіколы ПІ ІІнтериационала. «Сибирский Педагогический Лѵурнал;1923
.
г.
17. К у д ы б о в . Детское самоуправление в Детдоме. «Сибирский
Педагогический Яѵурнал». 1923 г. № 3.
18. К о л о н т а р о в и. Школьное самоуправление. «Свободное во>
питание». 1911-1912 г. .N . 5
19. К р у п . ' к а я . Об общественном воспитании детей. «Просветенпе на транспорте». 1923 г. № 1—2.
20. Е е ж е . Общественное воспитание. «На путях к Новой Школе».
1923 г. .Л? 1.
21. Б е ж е . Школьное самоуправление и организация труда.
€Па путях к Новой ПІколе».
22 К р у п е н и н а . Дети о самоуправлении. «Вестник йросвѳщѳнвя>. 1923 г. Л ' 2 .
ІЗ. К и р и и ч н и к о в а . История одного самоуправления в заго[ЮДноЛ піколо II стѵпони, Вестник П р о с в е щ е н и я 1 9 2 2
.

1.

г. Л

-

95

24. Л о м а к и н . Школьная дисциплина и самоуправление. 1923 г.
№ 3. сГолос Раб. Просвещения.. 1 Ш г.
5—6.
25. Л о п а т и н а . Полигическое воспитание и элементы сопиальпого
воспитания в школе. Народное Просвещение . 1924 г.
.•
26. Л е м б е р г . Самоуправление учащихся. Сб. «Просвещение .
Ленгиз. 1922 г. № 1.
27. Материалы по самоуправлению. - Веотпик Просвещения •. ІУЛіг.
.Ks 5—6.
28. Материалы о самоуправлении и клубной работе в '"?"^'®
рабочей молоделси. «Просвещеппе Донбасса». 1924 г. J\Ï 4.
29. Ü школьном самоуправлении учащихся и о школьной дисциплиііе «Пі^дагогпческая Мысль . 1921 г. ^ 1—4.
30. П р и е з ж и й . Самоуправление учапіихся и школе 1 стуиевн.
f Школа и Жизнь>. 1924 г. № 11.
31. П а р а м о н о в .

В2.
33.
34.
35.
36.

Некоторые вопросы самоуправления.

сНаИутлх

к Новой Школе» 1923 г. Л2 2.
П ^ н с т р а к . Материалы по самоуправлению учащихся, «ізесг"пик Просвещения). 1923 г. Лг 5—б.
Е г о ж е . Материалы по самоуправлению учащихся, «lia iiyтях к Новой ПІколе». 1922 г. № 3.
Е г о ж е . Самоуправление в школе. ^Просвещение па іранспорте». 1924 г. Я» 1—3.
П о 3 н а н с к и й. Спорные вопросы детского самоуправления.
«Вестник Просвещения». 1923 г. № 2.
Р о ж д е с т в е н с к а я . ОАщестненно-политическое воспитание
в Единой Трудовой иіколо. Народное Просиещепие •.
г.

37. Р і і я ч о н к о . о детском самоуправлении. На путях к Новой
Школе». 1923 г. № 2.
,,
38. Самоуправление в детских учреждениях Mono. «Вествик Проcвѳп^впия». 1923 г. . . 6 — 5
39.. С о л о в ь е в . Самоупраиление во И загородной школе «daflцево». «Вестник Просвещения». 1923 г. Лг 5—0.
40. Р о с т о в с к а я . О самоуправления учащихся.
Школа и
ЯСизнь». 1923 г. № 1.
.
^
41. Самоуправление в МосковскоЛ опытно-показательной школьной Коммуне. «Вестник Проспсщепия» 1923 г. №
42. Т о п ч и е в . К вопросу о самоуправііѳнни учащихся. «Наша
школа . Одесса. 1924 г. Ai» 1 0 - 1 2 .
43. Тезисы о самоуправлении, принятые Научно-рдагогической
Секцией ГУО'а. «Вестник Просвещения». 1923 г. Ѣ
44. Ш у л ь г и п . Самоуправление. «На Путях к Новой Піколе».
45. Ш у л ь г и н .

К

организации

учащихся

школы

I

ступени.

«Школа и жпзнь». 1924 г. № 8.
Из изданий ерподпческого характера мог^ио
выпускаемые изд. .Работник Просвещения», «Педагогические
курсы иа дому » п журнал «Народрый учитель» п •На путях
к новой школе».

СОДЕРЖДНИЕ.
Отр.
1. И о р д а н с к и й . H. H. Or самоорганизации к самоуправлению
2. В а г р е ц о в, И. Из л р а к г и к и самоуправления в сельской
школе І-(1[ ступени
3. Я н к г;в с к а я - Б а й д и н п. Опыт школьного cajtoynpaвления
4. Ф в д о р о в а-А д а M с к п я. Из маленького опыта самоуправления маленьких детей
5. К р і і ш т а л ь . Самодисциплина в трудовой школе . . . .
6. В г о ж е. Самоуправление в сельской иіколе
7. Д м и т р и е в . Из опыта проработки комплекса іПланировапие работ на б л п ж а й т е е время» .
8. В е д е п я п и и . Воепигание коллективизма в детях через
организацию их труда
9. К и с е л е в , Детский С о в и а р к ш
10. Ш а р р е л ь м а н .
Коллектиппое детское сотрудничество
в классной работе
И . К р у п с к а я . Воспитывающая школьная община (Переложение брошюры Лангермана «Воспитывающее государство»)
)2. II и с т р а к, ред. Вопросы самоуправления в трудовой
школе

10

21
:І6

41

47
5'

57

60

64
74

ш е и
Иоснва,М. Дмитровка, 8 . 0 Ленинград,Ул.Жуковского, 12.

^

ПОСЛЕДНИЕ НОВИНКИ
Л. ЛОБЕДЬ.

ТЕШКИ КИНЕМАТОГРАФИИ

Проф. В. Ю. ГИТТИС я 1
мех. Н. В. ИКОНЕН.

Кнно - театр, ателье 1 лаборзтория
Пѳровод со второго повѳйшѳго
дополнепного издания под рѳд.
Ю. И. Брусиловского и М. А. Вутм-Гая.

ШОМОЕУЕЙ

Нева 2 руб. 50 коп.

Qeea 2 руб. 50 МОП.

с рисунками

Инж. П. БЫКОВСКИЙ.

Ивж. П. В. САМОЙЛОВ.

НЕРТЕШНИК-ОАМОУЧК»

Mll[|l050flH0E ПРОИЗВОПСТВО

с рисунками.

Практическое руководство по
выработке растительпых масеі,
а также организации и оборудованию боіьших и мелких
маслобоЯнмх заводов, с 62 рис.
Дана 60 кои.
Инж-элек. И. А. ДОБРОХОТОВ
ЭЛЕКТРОМОНТЕР
Руководство к обслуживанию
влектрическ.станций и моторов,
ІфОИЗБОДСТВу крупных проводок
к устройству квартирного элѳктрического освещопия.

Цена 80 коп.

Двна 60 коп.

Практическое руководство для
обучения черчению.
с 170 рисугасами.
Цена 75 кап.
Ииженер Н. ГРИГОРЬЕВ.

Прантичѳсков руководство
П. В. САМОЙЛОВ.
БОЧАРНОЕ ПРОИЗВОДСТВО
Практическое руководство по
виделко всевозможной хозяйственной н промишл. посуды—
бочек, чанов, кадок, ведер,
решот, чашек, ложѳк п пр.
с во риоунквми в твягтв,

Цаиа 50 коп.

с 122 риоувклм» в такотв.

Инж. А. В. ОБРАЗЦОВ.

ГОНЧАРНОЕ ПРОНЗООЩОО
ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВВ
с 67 р и с у н к а м и .

Цопа 50 коп.

I

Цена 7 0 коп.

(Г
tw•

БИБЛИОТЕКА ПЕДАГОГА

^^

\ под редакцией Н. Н. И О Р Д А Н С К О Г О .
1. Кружкоиая и клубная работа с дѳтьиа в школе.
2. Экскурсии в трудовой школе.
3. Газета в школе, как учебное средство (чтение газет,
стенная газета, живая газета, своя газета).
4. Учет школьной работы.
6. От самоорганизации к саиоуиравлению.
в. Книга и библиотека в трудовой школе.
7. Школьная кооперация.
а Производительный труд н трудовой школе (трудовые
процессы и ручной труд).
9. Производительный труд детей вне школы (школьное
шефство).
10. Свободные сочипѳпия и свободное творчество школьнн*
ков (методиіса и практика).
11. Школьные праздники в массовой школе.
12. Самодеятельность и активность школьника.
13 , Коллективизм и индивидуальность в работе детей.
14. Учитель в детской общине.
15. Школьные дневники.
1Ô. Учебно-вспомогите.1ьвые учреждения в массовой школе.
17. Учебники и учебные пособия в массовой школе.
18. Школьные выстаики.
19. Комсомол в тколп.
20. Пионеры в школе.
21. Практика Дальтоц-плана в школе I ст.
22. СаЕЯтарно-гигиеническая работа школы в населении.
23. Школьные столовые и завтраки.
34. Физкультура в школе и всеобуч.
26. Іѵраѳвеиѳпио в школе.
ав. Местный контроль школы и ивоіруктора.

97. Свіыто-хозяботвепіші орак'гвка ѵ мавсовив шкале.
28. Летняя школа,
29. Работа учителя в деревне.
р )•
30. Библиотека массового учителя (краткий обяор литературы).
^

л

-fi