иа^
^

: • « -

I0J6V
ч

овиковъ.

фіи Бернскаго универоитета.

ія.1.

)Cayka, школа
Ж И 3 Н ЬИзданіе 6. J1. ІЧаракуева.

м

••

O.'l, Е С С А.
Типографія Исаковичъ и Бейленсовъ. Гаваавая, соб. д. № 10.
1900.

КНИГЯ, ИЗДАННЫЯ В. Ы. МАРАКУЕВЫМЪ

1881—1900 т .
Народная библіотека В. Н. Мараку ва.

„Ыародняя Впбліотека" издается съ1881 г. В. Н. Мараку вымъ въ Москв , С.-Петербург и Одесс , подъ его непоср. редакц.
„Ыародная Впбліотека" состоитъ изъ кинж.по беллетрист.,
науканъ и сельскому хозяйству. До сихъ поръ вышло до 200 книгъ
„Народной Вноліотеки'і Отд льную с рію„Нар. Вибліотекя".
В. Н. Маракуева соетавляютъ д тскія кингн. по преииущестау народво тпорчество (сказки разяыхъ народовъ. былииы и проч.), a
такж классическія произвед пін. каковы: Робинзонъ, Донъ-Кихотъ,
Книга чудвсъ Н. Готорна, Жизнвописанія Плутарха, Копп рфильдъ,
Завоеванів Мексики, Бабушкины сказкп, Ж.-Завдъ и т. п.
Въ научный о т д л ъ , кром иебольшихъ брошюръ, вошли
уже сл дующія бол крупяыя произведенія.
1) Прошлое п настояіцее веилиВ.Д. Соколова. Ц. 50 к.
' 2) Астрономія. Болла. Д. 85 к.
З^ Біологичесвіе очерки. Проф. Мензбира Ц. 75 к.
4) Зоологія Соч. Гете. страсбур. профессора. Ц.fiOк.
б) Пчеловодотво.Т.Кована[Іер.В.Н.Маракувва.З-еизд.Ц.40к.
6) Черные люди (АфриЕа). Д. А. Коропчевскаго Ц. 80 к.
7) Австралія и австралійцы. Д. А. Коропч вскаго Ц. 80 к.
8; Длатонъ живнь и ученіе его. Колинза Ц. 50 к.
9) Научн. о с н о в а і г і я е с т ствозы.ир.Тимирязева.Ц.1р.50к.
10) Шекспнръ и его эпоха. Макса Коха Ц. 2 р.
11) Годъ на о вор . С. В. Максимова. Ь-е изд. Ц . 3 р.
12) Анахоиііі ддя худоасиішовъ. Дюваля. Съ пред. профессора Губар ва. Ц. 1 р . 50 к.
13) Современная наука объ обществ . (Соціологія) Фульв.Ц. 1 р. 50 к.
14} Фотографія. Пицциг ллв. Ц . 1 р.
15) Пдодоводство. В Н. Маракуева. 3 е изд. Ц . 40 к.
16) Чай и его культура- Соч. Геприха Звмлера Ц . 75 к.
17) О здоров. и больн. нервахъ. Крафтъ Эбивга Ц . 75 к.
18) Куно-Фишеръ. Гет вскій Фаусгь2-е изд. Ц . 5Э к.
19) Разоревіе Іерусадииа. Ренаяа. Ц . 50 к.
30) Ж.-Ж. Р у с с о , го жиань и сочнненія. Грея Грехема,
обработано В. М. Мараку выиъ. Ц . 1 р.
Какъ „ В а р о д в а я Іінб.і іотека, такъ и отд льная ея научвая
серія вепр вывно издаются по и р накопленія иатеріала.

> Печатается новая книга изданія В. Н. Маракуева:

ПОЛЬ ЛЛКО^ ІБЪ.

І ООученіе реОевка, основаввое на

ПСЙХОЛОГІЙ.

&= ^

О |

^ I

(/

Н, Й о в и к о в ъ .

Докторъ филопофіи Бернскаго унив роитет;

:

у

|Саука? школі
гз:
No

ЖИ 3 н ь
Изданіе В. Н- ІЯаракуева.

•^••<

— —

Ге^дарствеп
п о

Л ТГ

.П П A

Твпотрафіа Исаковичъ и Бейл нсопъ. Гаванопя, соб. д. № К).
1900

Дозволено дензуроіОі Одесоа, 27 Ігоня 1900 г.

*

2007058281

ІІрсдлагиемыя замптт no вппросу о
ііеобходимихъ условілхъ постаиовки учебпаго д/ьла печатались въ 1900 году въ вид/ь ряда отд лышхъ статеи въ гизетіь
„Южное Обозршіе". Несмотря на біьглость и слгішкомъ болыиую общпошь зам чанШ, сдіьланныхъ намипо столъ серьезтму и жгучему вопросу, какъ вопросъ о
прііицппахъ оргииизаціи пашен шісоли, лш
падіьемся, что н которые гізъ чгтателеп
пе упрбпнутъ пасъ за издаиіе эпшхъ статей въ видіь отдіьльиои броитри.
L'homme propose... и ми предиолшаемъ
вг> ближайчіемъ будугцемъ раступить пъ
бол е обстолтельной, бол е детальиой и
обширтп работ no вопросу о пртципахъ
обществснпон оргатзаціи учебнаго д ла.

ПО

•

д іоау ПііЭіівещввяя,

Наука, школа и жизнь.
I. Общія зам чанія.
7-го января подъ пр дс дат льствомъ ыинистра народнаго просв щенія начала своп заиятія коыиесія для изысканія м ръ къ улучшенію
ср дн уч бныхъ зав д ніи. Въ составъ этой комиссіи вошли руководпт ли и пр подаватели ср днпхъ уч бныхъ зав д ній, коыандированны изъ
одипнадцатп уч бныхъ округові.; допутаты миііист рствъ и главныхъ управл нііі, въ в д иіи которыхъ сть высшія п ср днія уч бныя зав д нія, н которы чл ны сов та мішпстра народпаго просв щ нія п н сколько врач й. Вс го комиссія насчитыва тъ с мьд сятъ чл новъ. Какъ составъ комиссіп, такъ и изв стный л тній цпркуляръ мпипстра народнаго иросв щенія даютъ
основанія для над ждъ, что принцшіы государственной органпзаціи учебнаго д ла будутъ, но
возложности, широко и многосторонн разсмотр цы н изсл дованы компссі й.

—
Русско

6

-

ООІЦ СТВО, н соми нио, съ громаднымъ

внтер соиъ буд тъ ожіідать ирактич скихъ р зультатовъ сов щаній коыиссіи. Школьная сист ыа графа Д . А. Толстоги, создавшая с б
уже въ самомъ начал сво го суідествопаыія н мало протпвнпковъ, въ настоящ
вр мя,—по
крайн й ы р , въ чистомъ ея вид , — не иді тъ сколько нибудъ вліятельныхъ, авторит тимхъ
сторошіиковъ,
Надо отдать справ д.швость руоской н чатн:
она вс гда чутко относилась къ школьдому д лу п, иасколько это было въ я силахъ, являлась, въ этомъотиотонііі, выразит льшщ ю самыхъ задуиі вныхъ надеждъ и уііоваиій образованвон частіі наиі го обіцоства. Вь иосл дне вр мя, въвиду ожида .мойшколыіоп р формы, п чатыо
уд лялосъ особенио ыиого вниманія вопросамъ
школыіаго д ла, и н достатки иаіішхъ школъ, въ
связп съ Н О6ХІ)ДІІМЫМИ м рами къ ихъ исправл нію, д батііровались весьыа оживл ішо.
Въ указаніяхъ и зам чаніяхъ, бд лаВнйхъ ъ
иечати по поводу достаиовіаі иаш го іііко.!іі.наго
д ла, было иемало, коночио, нротивор чій, ио
іл, болып — діиіодутія. Это посл дие
создалось отчасти въ результат
такого гроиадиаги,
іюсл доват лъно пров дениаго, такого чувствитольнаго и пончтиаго для русскаго общ ства экси ріиюнта, какъ «классич ская система» графа
Д . А . Толстого, аотчасти—вър зультат соціаль-

—

7

-

ио - иолптпч ской жпзни, которою жпвотъ р у о
ское общество, въ результат
го школъиаго п
вн школьнаго научнаго п общественнаго восиптаиія.
Единодушно указывалось, наііріім ръ, на холодный м ртвящій форыалпзлъ, ііронішпій въ наше школьное д ло, но въ то ж время почти столь
ж
диподупшо реком ндовалпсь, для протпвод йствія этому заклятому ярагу всякаго жпвого д ла, чисто формалыіыя, канц лярски уСтанавлива іМЫЯ м ры, какъ отм на экзаыеновъ, отм па
«отм токъ> и т. ц. Гроладно болышшство ми ній было подано въ пользу „ дипства сродн й
піколы", п опять такп одпиство школы см шивалось съ едпнствомъ программъ, которыя скомпановывалпсь пзъ іірограыыъ двухъ тпвовъ среднпхъ іиколъ, •гкласспческаго»
п «реальнаго»;
прпчеыъ въ суждепіяхъ образованпыхъ русскихъ
людей ярко и упорно сказывался свойствеппыи
памъ крайній утопизмъ—н искор нимо уб жд лі , что есть п мож гь быть выработаиа «паплучшая», паибол
ц лесообразпая программа
„средияго образовапія", что попятіе цпкла «обіц образоват льпыхъ наукъ» есть паучно установлепЕо
попятіе, а но продуктъ соціальпой п
уыствоппой жизпп данпаго исторпчоскаго ыомеята. Едииодушпо нодч ркпвалась исобходішогть кореидыхъ реформъ въ иаиіііхъ школахъ ц въ тож вр ля, столь ж понти иастойчпво ІІ одішодуишо, высказывалпсь предостереженіи ОТПОСІІ-

'Шьно онасноети (ГСЛШІІКОМЪ быстрой ломкий
школьныхъ спст мъ.
По поводу н которыхъ пзъ указанныхъ нама
особ нност й отнош нія русскаго образовавнаго общ ства къ вопросу о школьной р форм
мы и
пр дполагавмъ побес довать съ читателягіи.

II. Школьный формализмъ.
Явл нія, которыя даютъ намъ ираво говорпть
о еуіц ствованіа „школьнаго форчализма", каісь
характ рнаго, сущ ств ниаго прпзпака совром аной русской школы, изв стны вс мъ и каждому, кто только им лъ случай войтіі въ сколько
ніібудь близкоо соприкоснов ні съ нашимъ п дагогическилъ міромъ.

!

Ср діі б зчислениыхъ вн шипхъ выраж ній
ткольнаго формализма, есть такія, которыя могутъ вызвать толысо улыбку яа устахъ посторопняго наблюдат ля, но есть п такія, которыя
заставллютъ глубоки страдать учаіцііхсн п пхъ
родптолеіі.
Бс этп „тіолукафтаии томпосигілго плп т мііозолепаго сукна", сохраипвшіося ш,о до спхъ
іюръ; вс этп картузы съ «г рбазш», гягі инческіо „ранцы", тетради для заішсыпаиія уроковъ, ц лая ііікольпая иаспортиая спстеиа, въ
вид бплетиковъ, «предъяпляомыхь по п рволу

-

9 —

требоваиію» гилназическаго иачальства u полпд і ц , — в с это, мож тъбыть, обл гча тъ ,,надзоръ"
за учащиыпся, ложетъ быть, способствуетъ укр пленію въ юныхъ головкахъ идей ВЕ ШНЯГОІІОрядка п
динства, — способству тъ подд ржашю
школьиой дпсцпилины, но, н сомы нно, вс это
ыогло бы быть м н
угловато, мен
«строго»
и бол
стеств нно, бол
ііриспособл но къ
иотребностямъ д тскаго возраста. Вр дныя стороны подобнаго рода явл ній псч знутъ, разъ исчезнетъ то, что составля тъ душу нашего школьнаго формализма, что является его соціальиой основой.
Гораздо, ноизм риио с рьезн о т явленія, которыя, въ пхъ совокупности, возбуждаютъ во
ыногихъ учащпхся нелюбовь, антииатію къ шкі)л п я ир подавателямъ, которыя въ головахъ
лальчиковъ п д воч къ какого нпбудь второго
пли тр тьяго класса, a то п раіп.ш , возбуждаютъ сознані
«н сіірав длпвости» отнош нія къ
нимъ того іілп иного пр подавателя, которы заставллютъ новичковъ въ класс заботливо осв домллтьсяу «второгодииковъ», ЧТО ТОТЪ ВЛП ИНОЙ
учитоль <ліобі]'гъ> въ отв тахъ свопхъ учеииковъ, что еыу «нравіітсл>. Однпмъ словолъ,—
т явленія, которыя B'b значцт льной ст пени сообідаютъ учебнымъ занятіяыъ характ ръ какойто канцелярской работьи^кихорыя даютъ сущ ствовані въ школ д $ ш і у р а д тр бованій, аи-

— 10 —
ч го обіцаго съ учебыьпіъ д ломъ, еъ научнымп
запятіямн н т і іощпхъ. И , однако, этимь тр бованіямъ необходимо, кыражаясь
вульгаряо,
потрафлятъ", есди только учалцйся хочетъ быть
/
«хорошимъ» учоникоАгь. Им нно этпми требованіяыи создаются т б зчисл нныя уловкп учащихся, т
безчисленныя школьныя мош ыничества,
съ которыма сов рш ішо безспльна бороться арыія ^помощтіковъ классныхъ наставііііковъ и , какъ
бы миогочпсл нна она ни была,—вс эти «сшісыванія», «подсказыванія», „заглядываиія вь
кипгу" и проч. и проч.
To, что л житъ въ основ этой стороны школьнаго формализма, наибол
осязат льнымъ и чуі!ствительнымъ для учащихся и ихъ родііт лей образолъ выража тся въ «отм ткахъ», изъ которыхъ наиболып знач ні и.и іотъ ; коц чао, экзаыонаціоиныя *.
И вотъ ііротивъ „отм токъ" и „экзам новъ"
въ посл дні годы въ сп ціальной и общ й пресс начался р шительный походъ, ув ичавшійся
н которымъ усп хомъ: п р ходны изъ класса въ
классъ экзазі иы отчасти от,м я ны, и миогі пр подаватели перестали выставлять оты тки.
ДюДИ съ бол
глубокимь взглядомъ иа д ло, склонны
къ пслхологйч скому анализу и
уб жд ішы въ спл гнравствізинаговозд йствія»,
понизіали, что д ло не въ отм ткахъ и нс въ
экзам иахъ, что, несоотв тстві отм токъ заа-

-

11 —

іііямъ учаіцпхся, выт каюиі
изъ чисто форыальнаго и случайиаго оііред л нія этпмъ СІІОсобоыъ ихъ способностей и ітрилежанія, п „лотт р йный характеръ», экзам новъ,—т. . оиять
таки н соотв тстні , на этотъ разъ, ужъ экзаы наіііотшхъ отл токъ знаиіяыъ экзаменующпхся,—составляютъ то зло школьной жпзнп, которо необходимо было устранить.
Эти
іім ішо ЛЮДІІ иаходиліі что н обходпмо
„возд пствокать" на преподавател й, въ смысл
бол
внпмателі.цаго, мен е форыальнаго отяош нія къ уеп хаяъ учащііхся. Н обходпмо, чтоби
пер дъ пр ііодават лозгь всегда былъ н вростой
учонпкъ такого то і>ласеа, такого то отд л нія,
который былъ „вызванъ" два или трп раза въ
мзв стцую «ч тв рть» учебнаго года u иолучіілъ
„удовл творпт л ы ш й " илп ^ н удоші творптелышй
баллъ,—а весыиа СЛО?ІІЦЫЙ Оаша или Ваия, умственво и нравствояио развіггі котораго upeu,ставляетъ собою, ыііогосторошіій u всегда своеобразиый, никогца не шаблониыи процессъ.
Къ сожал нію, сколъко яаыъ изв стно, этн
люди, въ ирактическоыъ вывод пзъ свопхъ въ
значятельной степени иравилъныхъ соибраженій
н попіли далып пдей о н обходилюстп соотв тствующплъ свнушевій» ц «разъяси иій» препо •
даватсльекоііу персоналу и оспованія «зав д иій",
въ которыхъ «иодготовлллпеь» бы изъ „окончивишхъ курсъ наукъ», на разлпчиыхъ факуль-

-

12 —

т тахъ нашпхъ унив рситотовъ люди споеобяые
сознавать, что п дагогика в ликая, важная в щь,
что д ло преподаванія п воспіітатя требу тъ
крайн внимат льнаго, чуткаго отношенія къ воспитыва кымъ и обуча мымъ.
Мы говоримъ: къ сожал ЕІю. Д йствит льно,
«отм тки» всегда будутъ существовать, вс равно, заноситъ ихг пр подават ль въ «журвалъ»,
въ „тетрадь для записываніа уроковъ", въ свою
записную книжку шш, пакон цъ, удержива тъ
ихъ въ сво й памятп. Экзаы ны, разъ это д йствптельно экзамены, а н лотт р я , полезиая и
и обходимая учебная опорація, ибо она заставля тъ учащагося охватить іізуч нпый имъ пр дл тъ во вс й го полнот —настолыго необходимая, что они тож вс гда. будутъ сущ етвоваті),
въ той или другой форм . Но легко точно такж вид ть, что иикакі подагогич скіе ішстнтуты, нпкакі курсы п дагогпкп, діідактпки и м тодики, никакі курсы психологіи д тскаго возр а с т а , — а т мъ бол е, никакі цпркуляры п внушенш,—н помогутъ, пока на одного пр подаватоля прнходится въ класс
4 0 — 5 0 уч нпковъ,
ирич мъ у н го н сколько такихъ классовъ; пока преподават ль явля тся лишь служащимъ, исполняющимъ изв стныя обязанности и но сознающпмъ ни общественнаго, вс гда чуткаго и н прерывнаго контроля, ни благотворнаго, ободряющаго и возбуждающаго общ ств ннаго возд й-

- із_
ствія,— однпмъ словомъ, пока нашъ великій аародъ, наша исполинская россійская нація буд тъ
расходовать на школьно д ло такія мизерныя
ср дства, п пока наши пр подават лп будутъ
толі>ко служащпми, ане обществ ннымид ят лямп.

III. Единство школы.
Когда родпт ли р шаютъ дать своему сыну общео образовані , то обыкнов нно иміі ирпходится считаться съ вопросомъ: «сд лать» ли его
«классикомъ» или „реалистомъ". Вопросъ, ч мъ
„сд лать" сво го сына, іц бол
осложня тся,
сли д ло ид тъ н о том-ь, чтобы дать ему общ
образовані , a о томъ липіь, чтобы, вообщ , ,,прпстроить" го въ какую бы то нп было
ср дшою школу; въ этомъ случа
мальчикъ мож тъ пр вратпться и только въ я классика в или
„р алиста", но н въ «кад т а » , „комм рсаита",
„т х н и к а " , ,промышл н н и к а " , я агропома"п т.п.
Съ д вочкамп д ло, въ большинств
случавъ, обстоитъ значит льво ярощ : он становятся просто „гпмназистками", правда, есть
«маріпнкп» п „MnHHCTepKH" ,но различі ыожду т міі
u другимп н сущ ств нно и н доставля тъ родит лямъ ніікакихъ особ нныхъ затрудн пій.
Такимъ образомъ, у насъ н тъ
возможности
вообщ
говорпть о „ср дн й школ " , такъ какъ

- u Мы им емъ довольно значит лыю
колпч ство
разнообразныхъ я тішовг, отлпчающихся лругъ
отъ друга и сьма р зко. И дяже ,обиі,еобразовательпая" ср дняя школа лредставляетъ дв сов ршенно различныя спст ыы: „классич скую" и
„р аліную*.
Мы упОіЧинали уже о томъ, что значит льной
частью образованнаго русскаго общества давно
уж сознавалась н норыальность
двойствениостіі
нашей общеобразовательной средней школы.
Нпж мы подробн разсмотрпыъ оба существующі у паоъ типа ер дн й школы и постарп мся
показать, что,
сли моашо такъ выразпться,
нашъ „классицизмъ" н „класспч н ъ * , а дашъ
школьный „р ализыъ" н „р ал иъ", т иерь ж
заы тнмъ, что компромиссъ м жду об иыи этиміі
спст лаыи никоилъ образозіъ н создастъ того, о
чомъ м чтаютъ его сторониики едпнства нашей
ср дн й школы. Въ саыомъ д л , у насъ по
пр жн ыу сохранятся кад тскі корпуса, т хническія, ироііышл нныя, комм рч скія, агрономич скія
и т. п. ср днія школы. To обстоят льство, что
это уж „сіі ціальныя" школы, нич го въ сущ ств д ла н і ш ня тъ, такъ какъ вс он даютъ свопмъ воепптаннпкаыъ пзв стныя общеобразоват льиыя знапія, и д ти постуііаютъ туда
въ такоыъ возраст , когда о сознат льномъ вьібор спеціальноети н можотъ быть и р чи.
Легко, однако, віід ть,что государству и об-

-

15 —

щ ству д иствит лііно требуютсл
спеціаліісты,
такъ сказать^ средн й pjifii, въ различныхъ отрас.ііяхъ иромыпшнностп, землед лія п адмішпстраціи, и что потр биости эти будугъ возростать и, что очень важно, иемпнуемо всо бол
іі бол
разиообразиться.
Логко такж , поэтому, впд ть, что, вообщ ,
н тъ никакой возмозкиостп устаиовить
окончатольио чпсло u характ ръ вс хъ типовъ ср дней сп ціалъной піколы, воторыя и обходилы обіцеству уж топерь, нлп стаиутъ н обходимыми въ
будуіц мъ.
Въ в чатп очень мііого говорилось объ опасностп слншкомъ быстрои « ЛОМІІІІ» школьиыхъ снстомъ, но, собств пио говоря, у иасъ н тъ никакой школьиой „cucTeMbi": свою школу, а,
сл доват льыо, п своихъ д той ыы, такъ сказаті.,
„подгоняоііъ" къ ііотребиостямъ-данцой мішуты,
къ т ыъ нліі иныііъ „в яніямъ". ІІотр биости общоства и государства въ „ср дн -образовапкыхъ"
сіі діалпстахъ, коночно, должны п б дутъ удовл творяться, но отсюда ппкакъ н сл ду тъ, что
для ихъ удовлетвороиія необходамо р шать вопросъ, склоп иъ-ли и сиособ нъ-ли д вятііл тііііі
мальчуганъ бол
къ з лл д лію, ч мъ къ коммерціп,—никакъ не сл дуетъ, что, съ возшікновсніемъ какой-пибудь иовой отрасли общественнаго хозяйства, мы должны создавать u соотв тствуюіцій типъ ср дней школы^

— 16

-

Единств шіо, что мы должны д лать,—это,
ііо возможности, способствовать раепростран нію
тохначескихъ знаній въ народаыхъ массахъ. A
для этого н тъ нпкакои надобности пріурочивать
сист ыу т хнич скаго образованія къ трехчл нному д ленію нашеи общ образоват льной школы,
т ыъ бол , что ото іюсл да
само по с б но
выд ржива тъ иаучяой критикн ц, даж въ го
настоящ ыъ віід , но пров д яо сколько нибудь
посл довательно.
Въ самомъ д л , съ научной точки зр нія
пельзя говорить о «ср диемъ» плп «высшемъл
образованіи. Образовані мож тъ быть научао,
илп н научпо; оно ыозк тъ быть общимъ илп
спеціальнымъ, но и только. Общаго ж п научиаго образованія н даютъ ни нашп „высшія"
ни „среднія , ни «нцзшія» школы. Наши унив ргитеты пр дставляютъ собою собрані н сколвкпхъ спеціалыіыхъ высшихъ шкодъ, объ диненныхъ въ адмішистратпвцолъ отношеніп; наши
ср днія школы н могутъ дать общаго образованія уж нотому, что он
созданы но крайн
страпному плапу, кардинальныаъ иунктомъ котораго является н выдержпваюиі.ая нп ыал й іпей научной крнтцки ыыель—обосновать общее
ииразованіе
на т хъ или иныхъ
спеціальныхъ
наукахъ: на математикгь,
на
естествознаніи илн, наконецъ, даж на классической
фи-

лологт.

— 17 —

IV. „Классицизмъ" и „реализмъ".
Неразрывная и многостороішяя пре мствоннал
связь совремеііііой культуры u наукц съ культурой п наукой автпчпаго міра; облагораживаюід е вліяніо греческой художественностп; соціально этическоо зпачедіе памятниковъ риысЕой іюлитической литературы, лрошікиутой высокпыъ
государственнымъ сыысломъ u н поколебпмыыъ,
часто г ропческимъ, патріотизмоыъ; накоиець,
стплпстпческая закончониость п, иоистин «класспческая»
ііростота образцомъ слов сиостіі аитпчнаго гр ко—рилскаго ыіра,—вотъ главн ішіі
опорныо пункты защитииковъ „классичсской"
системи образоваиія иашего юношества.
Іііакъ ІШОГО справ дливаго u глубокаго іп> доводахъ, вриводпыыхъ въ полъзу классицизыа п
какішъ жалквлъ, чахлымъ, уродливымъ оказался намъ практическій, иашъ школьпый классицизмъ! Бдва ли въ какой либо стран оііъ ыодвергался такой ж стокой п, все такп, сираведлнвой крптик , какъ въ Россіи. Едва-лп вирочеиъ, гд бы TO uu было н въ такой ы р з а служплъ онъ это отнош ні .
Греческій
u латішскій языки для нашихъ
школьниковъ являются, д йствптелыіо, „ыортвыми" лзыками, a и б земертнымп,— н языками,
на котсрыхъ говорятъ съ ЕНМІІ иамятнпки ч лрв ч ской мысли, достойные самаго присталь-

— 18 —
наго, саыаго тщат льнаго изученія до т хъ ііоръ,
пока жив тъ ч лов ч ская ыысль. Основанно въ
НПЗІІІПХЪ классахъ нашихъ пшиазій на простомъ
ііринужд иіп,--пбо, въ самомъ д л , н тъ никакой ВОЗМОЖНОСТІІ объяснить сколько нибудь доісазат льио д тямъ 1 0 — 1 3 л тъ громадно образоват льиое значені исторіи минувш й жизніі
чолов ч ства—изучеше др ішихъ языковь а
стаиовптся и въ старшихъ классахь бол
сознательиылъ, бол
о.чотио сов ршаемммъ. Занятія въ течені 3 — 4 л тъ языкаып, на которыхъ «никто и говорптъи no н л иыыъ учсбяикаыъ, исп щр ннымъ абсурдными фразамп, не
дающплш ни ОДНРЙ д йствителъно научной мысли, способной пробудпть пытлнвость д тскаго
уыа, осв тить сколько нпбуді) ярко смыслъ п
ц ль этихъ заиятій; н выносимо
для юнаго,
жииого, н устойчиваго ума подробно , молочио
тідательиое пзученіо грамматическихъ
формъ
классич ской словесностп; отсугстві сколько нибудт. солидной фи.шсофской подготовкп у пр іюдават л й; отсугствіо у ннхъ даже пояпманія
истішнаго знач иія преподаваеыыхъ имя пр дметовъ,— вс эти іірпчііны, въ своей совокуішости,
создаюгь то безусловно и безспорно констатпроваиное явленіе, что наши юные «классики» яолучаютъ къ занятіямъ, на которыхъ, главяымъ
образомі), была построена вся спстема ихъ образовація, въ болыпинств случа въ, непреодо-

-

19

-

лішо отвраі]і, ні , — что наши псторико-филологич скі факудьт ты почти соверпкнно пустуютъ, и что среди лпцъ, ж лающпхъ продолжать
«научпыя» занятія, пачатыя иыіі въ саыомъ
юномъ, самоыъ восиріііычикомъ возраст , оказыва тся в сьма значителышй проц нтъ карь ристовъ, способныхъ из^чать что бы то ни было
и когда бы то ни было, лішь бы за это хорошо платпли и награждали.
Лучш ли обстоитъ д ло съ нашимъ школьнымъ „р ализмомъ0? Уж саыо противуіюставлені «р алпзма» «классіщизму» свид тельствутъ о крайней схоластичностп воззр ній, іюлож нныхъ въ основаиі наш й обід образоватольной школьной систоыы. ,.Р аліістъ й , т, . юноша, подготовля мый къ н поср дств нному сопрпкосновонію съ р альныып условиши совр м нной жизни, призна тся сов рш ііно н нулсдающпыся въ т хъ благод яніяхъ, которыли награжда ть классицизяъ своихъ иитомцовъ. Для
«р альной^ практпч ской жизни н тъ надобности въ ознакомл шп съ духомъ и красотаып античнаго міра. Ііыходитъ, такпмъ образомъ, что
р алистъ мож тъ себ , какъ выражаются и ыцы
t herumliuit'en», н будучн знакомъ съ псторпч скпмъ прошлымъ той самой практііч ской жизни, въ которой му пр дназпач но д йствовать,
н ил я понятія о языкахъ ) па которыхъ говорили бож ств нный Платонъ а вдулчивый О нека.

— 20 -*
Аристот ли и Циц рояы, Гом ры и Титы Ливіи н нужны для ч лов ка, который
долженъ
строить мосты, оборудовать заводы и проводить
линіи ж л зныхъ дорогъ! Сов рш нно в рно: для
такою ч лов ка, вообщ ничею
не
нужно,
кром т хъ знаній, которыя дадутъ му возможность если н вполн сознат льно, то вполн удовлотворитольио сов ршить этп оп раціи,
Ну, а м дпку, физпку, мат матику, юристу н обходпмо знаісомство съ нд яыи Д мократа ц р чами Цпц роиа? Какъ таковымъ,
нисколько.
И въ разсужд ніяхъ въ лользу и противъ допу]іг, ція «р алпстовъ» въ унив рсит ты, въ иользу и противъ сохран нія господства др випхъ
языковь въ нашихъ гииназіяхъ громадную роль
игра тъ см ш ніо пояятій уч наго т ор тика и
образованиаго практика,
научно-образовапнаго
челов ка съ научно-образованнымъ си ціалистомъ той илн ішой сп ціальности.
Но разъ благод янія классицизма прпзнаны
н нужными для нашихъ «р алиетовъ», то, спрашива тся, наоколько р ал нъ р ализмъ, пр подцоспыый имъ программами нашихъ р альныхъ
училищъ.
Въ этахъ программахъ др впі
языкп уступаютъ м сто: «дополнит льнымъ статьямъ алг бры>, нач ртатольной г ол тріи. стесть иной исторіи (въ которой, въ я школьномъ впд , обыкнов нно, н тъ нпч го историч скаго) и м ханп-

-

21

-

к , Раньш сущ ствовали м ханпко-т хначйскія
п ы ханпко-химическія отд л нія 7-го класса,
которымъ ириходплось р шаті. задачу пр враіц нія въ т ч ні одного года 16-ти л тпяго юиошп въ какого-то «т хника»
вообщ
ы хапич ской пли вообщ химпч ской сн ціалъностн. Т п рь этихъ отд леній, слава Богу, н тъ, ио рисовані и ч рч ні , слп н ошибаеыся, осталіісь
обязателъными
пр дмотаыи преподаванія въ
р альныхъ учшшщахъ.
Англійскій языкъ, папбол
живучій и распросіраненный языкъ совроыеннаго культуряаго
зііра, въ р альныхъ учплищахъ, за н миогпми
іісключ ніями, н пр пода тся. Успл нныя, сравІІІІТ ЛЬНО съ классичсскили

гплназіями, занятія

мат матикой сводятся к ь яріобр т нію болынаго
иавыка, болыпой б глостіі реалистовъ въ
д л
р ш нія мат матпч скпхъ задачъ и «прим ровъ»,
0 сколько нибудь фплософскоыъ обосноваиіи математич скихъ знаній н тъ и р чн. Что касаотся тір иодаванін « СТ СТВ ЕНОЙ псгоріи», то оно
mutatis mutandis поситъ тотъ ж
схоластич скій характеръ, которымъ зап чатл ны занятія
др вними языкамп въ нашпхъ класспч скихъ гимиазіяхъ. Если хотите, это та-ж граматика ст ствознанія, а но ест ствознані , даже н
начало его. Р ал пъ-ли н а т ъ «р ализмъ»? Кон чио, н ть.

-

22 -

V. Научное образованіе, общее и спеціальное.
To пли пно р іпені вопроса о сущностп иаучпаго образованія должно, н соіш нио, пграть
громадную, р шающую роль въ д л организаціи паш й общ образоват льной школы.
Научно-образованныыъ челов комъ называ мъ
мы ч лов к а , вс іііровоззр иі котораго сложплось, «образовалось» на оснсваиіи результатовъ
псключмпелъно
научныхъ изсл доваиі^ а таковыми мьг счптаемъ лишь т изсл дованія, которыя пм ютъ ц лыо устаноплбні
объективныхъ
истпнъ, т. . полож пій, настолько соотв тствуюІІІ,ПЫЪ д йствпт льности, что это соотіі тстві сохраняотъ свою силу, сво знач пі для каждаго логпч ски ыыслящаго сущ ства.
Лотчески
мыслпть значить мыслпть единственно, іісключительно
съ ц лыо достиж
иія истпны, истины объ ктпвиой, т.
. возможио бол
соотв тствующ й д йствит льности.
Если вс міровоззр ні челов ка постро но на
основаніи научныхъ данныхъ, пропикнуто стр мленіомъ къ истин , и только къ и й, то мы называ лъ
го ч лов коыъ научно образованяымъ
вообщ . Ч ыъ дальш , ч мъ глубж , ч мъ шир
осущ ствл но это стр ыл ні , т мъ бол е образованпыыъ счпта мъ мы этого чолов ка. Если
ж онъ іюстроилъ сво міровоззр ні на научныхъ данныхъ только въ и которыхъ,
спе-

~ 23 цісільныхъ
областлхъ д пствитольиости, въ другихъ ж
я сф рахъ руководится прииціміами u
мотивами, нач го общаго со стрвічл ні мъ къ
иаучной истіш н пм юіцпмп, илп даж
отрпцающпмц закониость подобнаги рода стр м.іеЕІй
(„Credo quia a b s u r d u m ! " ) , TO ЫЫ говорпмъ,
что такой ч лов къ по.іучшлъ спеціалъное
научцое образоііані , Ч мъ уже та область д й стіштольностп, въ которой ч лов къ руководптся
научно установл ішыми полож ніямп, гвмь
спеціалън
б подучонпо имъ научно
образованіо.
Можно быть бл стящиыъ астрономоыъ, г ніальЕЫМЪ физпкоыъ, талантлиішмъ химпкомъ,
глубокпмъ фплологимъ и въ то ж вр мя, въ области соціологіи, соціальной этпкп, политпки руководиться полож иіяміі, п выдер;кііваіоііі,іі5іи ни
ыал йшей иаучаой крптикп. Легио было бы нривести множество прпм ровъ подобнаго одиостороиняго,
сп ціально - научиаго
образоваиія.
Вспомппмъ, хотя бы, о даровитомъ, авторит тномъ, въ областн своей сп ціальност»
pyccico^i'b
хпмпіі , бывш мъ въ то ж вр мя уб ждониы.ііъ
ііосл доііатолсл7> < спиритпзыа».
Но наука безкоцечно прогроссируотъ: иаучноустаповленныя даяягля накопляются ч лов ч
ствомъ въ колпч ств , вс бол
п вс быстр е
возростающемъ; сферы научпыхъ нзсл дованій
вс бол е п бол
дпффер нцііруются; вознпкаюгь новыя ц новыя областп научцыхъ изыска-

— 24:

-

ній, научной мысли. Можду физіологі й и ііспхологіой вознпкаетъ психофпзіологія, или пспхофизпка, м жду уч ніомъ объ эл ктрич ств
Ц0
т плот п ребрасыва тся мостъ въ внд
т оріи
т рмоэлектрпч ства, механика связыва тся съ уч иі ііъ о т плот я ханпч ской теорі й т іілоты,
ыежду хпмі й u фпзикой выроста тъ фпзическая
химія, политпка п иоліітдческая петорія црпводятся въ согласі съ экояомпкой в псторі й экономической жизни челов чества, при помоіди соціологіи или философіи, псторіп и т. д.
Вм ст съ т ыъ, колич ство иаучпыхъ пріобр т ній, накоиляемыхъ въ каждой си ціальной отрасли ч лов ческихъ научныхъ знаній, возроетатъ съ такои быстротой, что для ознакомл иія
съ ними во вс и полнотЬ н хватаотъ самой дол гол тн й чолов ческой жизна.
Научпая споціализація д ла тся вс бол
и
бол
иеобходішой для пр дотвращ нія научнаго
оастоя,—для 'гого, чтобы ч лов чоство могло высылать вс новыя и иовыя арміи яаучныхъ работяпковъ, которыо знали бы, гд u какъ расиолож ны научны аваніюсты, u могли бы идти
впередъ.
Но, си ціализііруясь u обогащаясь, наши научныя зданія. въ то же время, всо т сн , вс
разнообразп е свлзываштся другъ съ другомь;
отд льныя научиыя діісцпилішы етановятея вс
В'ь бол о т сную зависилость отъ остальиыхг

-

2fe -^

еф ръ научныхъ изсл дованій. Чтобы быть созтмшьнымъ,
паучнымъ работнпкомъ, а н
научныыъ рем сл ннпкомъ, ві, какой бы то ни
бы.іо спеціальной отрас-лп науки, н обходимо быть
знакомыиъ съ ы стомъ и полож ні мъ этой сй ціальной науки въ общ ыъ иаучиомъ оргапизм ^
въ ряду другпхъ спеціальныхъ наукъ.
Такимъ образомъ^ прогр ссъ наукя тробу тъ
вс больпіей п болып й спеціализаціи п въ то
ж время сЬздаетъ вс бол
п бол настоят льную необходпыость пониыанія знач нія и еуіцности результатовъ, достига мыхъ въ областп вс хъ
споціальпыхъ знаній.
Вр мена Арпетот лей и Л йбпицевъ, т. е. люд й, влад вшпхъ чуть лй н всой совокупыостью
совр менныхъ пмъ научныхъ знаній, б звозвратко шіновалп. Быть можотъ, посл днихъ, сісольісо нибудь блпзко подходящпхъ къ нпмъ, по отноательноіі
шпрот зрудпціп, мыслптол й ч лов чоство вид ло въ лпц Г рберта Споис ра и
автора «Исторпч скпхъ ппс мъ»,
Возппка тъ, сл доват льпо, воиросъ, какъ
]ірп.міірпть требованія сп ціалпзацііі съ тробовапіямп кояпмаііія тепдонціГі научной эволіоцін во>
обідо, съ тробоваиіялп общаго иаучнаго образовапія. Повпдпііому, протпвор чі
и пскор шіыоо: необходпмо всо глубжо и глубжо уходііть
въ свою сііеціалыіую область зиаиій и въ то ж
врмя пеобходпло охватыватт, одппмъ умствеи-

— 26 —
Иыиъ взоромъ громадное, ув личмваюіцоося до
б зкон чности, множоство спеціальныхъ сферъ ч лов ческой мысли,—и обходпмознать, что и какъ
д ла тся таыъ, за гранпцами избраниой х б сп ціальностп, въ б збр жномъ ок аіі ч лов ческой
мыслй.
Противор чі , порождаемоо прогрессомъ наукн,
имъ ж и «отв рга тся», какъ говорятъ н ыцы,
сііеціалпзація паучныхъ знапій создаетъ науку,
споціальность которой состоитъ въ отрицаиіи всякой спсціадьноети, задача которий заключаотся
едпнств пно въ коордішпрованіи » соглаш ніп р зулътатовъ, добытыхъ сиеціальнымп научнымп
изсл довавіямп, н въ постро иіп, на этомъ научномъ фундам нт , научнаго ыіровоззр яія.
Эта наука, когда то «вся совокупность па къ,
жтЫъ сцарица наукъ».. а тсперь, если хотпт , «корона на голов царпцы вауки», называ тся фнлософі й.
Общс паучно образоваиі н фплософско образоваыі въ настоящо вромя-спнонпмы.
Такъ опрод ляотся сущиость общаго паучваго образоваиія, съ точісн зр иія научной :шоліоціи, пнач говоря, съ философской ТОЧКІІ зр иія. Но государство п об]іі,ество пред-ьявляютъ
общеобразовательной школ ощо и другія тр бовапія, закопиыя, ыотому что необходплыя. Государстпу иужиы н толысо научцо-образоваіші.іо
люди, но ц оиразоваішыо граждаи , а общоству

— 27 —
— научно-образованны
члены общсствй. Съ
итими требоваиіями «общеобразоват льная школа') н ііину ыо должиа считаться. Посмотримъ,
однако, въ какой м р задача общ образоватольной школы модифпциру тся требованіямп государства и общ ства.

VI. Требованія общества и государства.
Высказанио нами положені , что обще
научно образовані сть н что ино , какъ философско образовані , сиособяо возбудпть н котораго рода н доум ні . Можотъ, наприм ръ, ноказаться, что тако понимані сущности обіцаго
научнаго образованія даже сли оно ІІ правильно,
н им тъ, однако, нпкакой практической ц ниости, разъ ДІІ.ІО идотъ объ организаціи школы
воебіц , т.
., н высш й, u нпзіи й, и ср дн й іиколы. Н логику-ж , въ самомъ д л , пр иодавать въ ііародвыхъ училищахъ! Но «Крптику ж чіістаго разума» вводить въ обііходъ иаши. ь гимназій въ вид „ішиги дли чтенія".
Но эти н доум иія тотчасъ ж разс ются, сліі вспомнить, что:
1) выясняя сущяостъ общаго научнаго образоваяія, ІУІЫ руководилпсь и доллсньт былп руководііться исключит льио научной точкой зр нія,
научными дапиыми, оставляя въ сторон
вс ?

— 28 —
какія бы то нп было соображ нія ирактич скаго
характ ра;
2) философско образовані н достпгается ІІ
н мож тъ быть достигиуто пр подаваніемъ исключительно «философскихъ s дпсциплпнъ (исторія
философін, логика, пспхологія, т орія познанія);
сли хотит , въ народныхъ н вообщ въ „ііизшпхь" школахъ пы нно логпка п т орія позпанія п должны бытъ пр подаваеыы, но, кон чио,
въ вид занятій русскиыъ языкомь, арп м тикой
въ вид «объяснит льнаго чт нія" и тому под.;
3) въ виду предъявляемыхъ школ властныхъ
требованій црактич скои жизни, вс гдаиожЕО оиасаться, что школьными црограммами, а особоино
способомъ ихъ выполи пія въ школьной практпк ; этп требованія жпзнп (іудутъ выдвпнуты на
п рвый планъ настолысо, что главная ц ль обід образоват лъной школы будотъ упущ на изъ вида.
Иоэтоыт въ р шеніп школьпаго вонроса опред ленію сущности общаго научнаго образованія п должна быть отведена доминирующая роль.
Требованія жпзни лр дъявляются школ со стороны государства и общества. Государство, кон чно, является полновластнымъ хозяиномъ въ
д л государств шой органпзаціп школы; го тр боваыія могутъ быть иодразд лены на общія и
спеціальныя. Посл днія удовл творяются спеціалъными іпколами, — спеціальныыи либо ио роду
іф подава мыхъ въ нихъ пр длетовъ ? лцбо по со-

—

29 —

ціальной обособл нности ихъ восиитанниковъ, a
иотому ыы с йчасъ о нихъ говорить и буд мъ.
Облі,ія-/ке тр боианія государства, которымъ н обходпыо должна удовл творять общеобразовательная школа, ыогутъ быть р зюмированы сл дующимъ образомъ: школа должна давать своимъ восіштаннакамъ такія знанія, благодаря которымъ они могли бы, по выход изъ школы, созпателъно ІІ правильно исполнять обязанности,
налага ыыя государствомъ на вс хъ го гражданъ, вооблі, , т, е. б зъ отношонія къ классовылъ, сословнымъ, ііроф ссіональнымъ, м стнылъ,
плеіУеннымъ п т, и. различіямъ; сознат льпо и
правильно пользоваться иравами, пр доставля-мымп государствокъ вс мъ вообщ
го граждаиаыъ, короч ,— сознат льно участвовать въ общ государствонной жизнп. Зд сь, и въ этомъ
им нно смысл , уж можно говорить о цикл „общеобразовательныхъ цаукъ», знакомство сь которыли мож тъ дать знйнія,
н обходпмыя для
всякаго вообще гражданина культуриаго государства.
Зд сь вс эти школьныя йари метики» ц «гоометріи», «исторіц» и «г ографіп» и являются
уж

паучными дисдиплинами,

н

ІІОДЧИН ННЫМИ,

но п не доминирукщіши сравнит льно съ другнии дисцііпдинаып. Гражданину государства россійскаго зяакомство съ русской граыматпкой нужц е знакомства съ н моцкой лит ратурой; из-

— 30 —
и стныя иознаиія въ области элиыоятарной мат
матики му необходимы, тогда какъ бизъ знанія гр ческихъ грамматичоскихъ фармъ онь мож тъ «обойтпсь».
Максимумъ знапій, которыя общ образоват льная школа должиа, въ силу требованій со стороны государства, давать своимъ питоыцамъ, остается, коночяо, н ояред л ннымъ, минннумъ ж
опр д ляется тр боваяі мъ, чтобы правильная,
благотворная д ят льа^сть государственяаго м •
ханпзма но тормозилйсь всл дстві
нев жествй го гражданъ.
Л гко внд ть, что этотъ ыпнииумъ находится въ завіісішостп отъ общаго уровня культуры
въ государств
и иовыша тся съ ого ІІОВЫШОніоыъ,
Тр боваиія обіц ства, въ изв стиой частп сво й,
совііадаютъ съ тр боваиіяли государства,—именно, ііоскольку государство явля тся пзв стной историчоской формой чолов ч скаго общ яія,—въ
друтй же частп пдуті, дальш
и шир . Ихъ
ІМОЖЯО было бы формулироваті. сл дуюіцимъ об|)азомъ: школа должна сообіцаті. своимъ восиитанникамъ такія зиаиія, чтобы вііосл детвііі, вь
обіцеиіи въ с б подобными, но страдала бы ни
вь какомъ отиошеиііі нхъ лпчності., какъ «политическаго жпвотнаго», по выраженію Аристотоля, п личность пмъ иодобпыхъ,—пначо говоря, чтобы ч лов ч ская личность могла гарыо-

-

31

-

шіческп разпиваться и сов рш цствоватьея, так
какъ лишь гармоппческо развптіо я іісключатъ возможпость общественно - необходимыхъ
страдапій.
Макспмумъ этихъ знаиій остается, кон чно,
такж н опр д леннымъ, мннпиумъ ж опред ля тся условіомъ, чтобы, по незнанію,
по нев жеству, нп одпнъ члепъ обіцества н вовл кался въ конфликтъ съ общепрпзнапными требованіями культурнаго общества.
Мпнпыумъ этотъ нопр рывно ііовыіпается съ
повьпп ніемъ уровня общоствепнаго развптіл въ
стран .
Найтп <наивыіоднгъйшую величинуь
объема научиыхъ св д ній, сообщаомыхъ общ образоват льной школой съ ц лыо удовлотвор піятр бованій государства и общ ства — д ло практпч ской школьпой полптпкп, опр д ляемой условіями ы ста и вр мони; и такъ какъ этн услоВІЯ ІІОІірОрЫВПО иЗМ НЛЮТСЯ; TO, BO ИЗб жаиІО 110стоянной «ломки» школьныхъ скст мъ, п обходпмо, чтобы школьный органпзмъ, такъ сказать,
обладаль до(таточіюю ііріісиособляемосгыо къ условіяыъ жпзпи,—достаточноіо жизноиностыо: нообходино пзб гать «порогородокъ», разгранпч иій п класспфпкадій всякаго рода, п выдоржнвающпхъ научной кріітіікн, ирактпческая же ц лосообразпості. которыхъ, обыкиовенио, бол ч мъ
содшііт льпа.

— 32

^

П. Наши университеты.
Высшей общеобразоват льной школой лвля тгй
у насъ, какъ и въ другпхъ культурцыхъ страйахъ, университ тъ.
Мы уж зам тили, что у насъ унйверснтет
іір дставля гь собою лпшь совокупность н скольКихъ сп ціальныхъ школъ, объодин нныхъ въ адыипистративнояъ отнош иіи.
Это полож ні , повидпмому, соверш нно н опров ржимо , вызывало^ однако, н мало возраженій. Указывалось па такія iuipoilderabilia,
какъ возможпость умств инаго общ шя между проф ссорами п студонтаыи различиыхъ факульт товъ, возможность(какъ увидимъ, впроч мъ, чуть
ЛІІ пе чисто t op тпч cкaя) пос щонія студептами лекцій Другйхъ факульт товъ, ііомимо сп ціально выбраннаго ими, и т. д, и т. п,
Еороч , помимо соображ пій хозяіігств няаго характ ра, вс остальныо доводы ыогутъ быть р зюмировапы сл дующимъ образомъ: объ дин ніо
административноо и локальпоо (совм стпость пр бывапія факульт товъ въ одномъ илп п сколькпхъ общихъ здаиіяхъ), да ть много поводовъ къ
уволпч яію іштоиеивностп п іжст пспвности научиой атмосферы въ унпверсит тахъ.
Легко, одиако, впд ть, что imponderabilia
такъ пмп п остаются. Поводы къ обіц иію ы жду сп ціалпстамп разлпчиыхъ научныхті си ці- '

- 3 3 -~
'aibHOCTeii , къ взаимод йствію иежду нпып ів
сыысл распіпренія «иаучныхъ горизоптовъ» суть
только ііоводы,—н бодьіие. И, въ лічшемъ случа , несолп нная налпчиость отнхъ ]іоводов7> въ
связи съ совершенно сііраводлпвыііи соображеніяііп экономпч скаго характера, говорятъ лпшь
въ пользу админнстративнаго и локальпаго объдпненія унпв рсптетскихъ факульт товъ, по никакъ и даютъ основаній ирпппсывать напішіъ
универспт тамъ характ ръ и знач ні общеобразоват льной школы. Въ н которыхъ городахъ западной Евроны (Цюрпхъ, Брюссоль, Лозанна и
др.) разлйчныя отд л нія іюлпт хцикумовъ и унпв рспт тскі факультеты, пыецпо въ сіілу выш прив д ипыхъ соображ пій, объ діш пы въ томъ
ж смысл , но, во ыногпхъ отаош ніяхъ, гораздо
бол т снымъ образомъ, ч мъ наши факульт ты
унпв рсит та,
Прницппъ, положенпый въ осиову оргаіпізадіп нашпхъ уппв рспт товт,, Яр дставляетъ собою
р іііптельно отрицаЕІ пдеи едішстиа общаго научпаго образованія, Невыіюлиеппая иока п, одва-ли, когда либо выполнимая съ абсолютной дотальностыо п посл довательностмо класспфпкація
паучныхъ зиапій осуіцествл на у пасіі на практпк
съ посл доват льностыо п неуклоппостыо,
кон чно, соворшенно н паучпымп. Вотъ „юрпДІПІ СКІЯ» паукп (сюда «.прпчпслоиы» политцческая эконолія и статистііка- пспхологія отсут^

— 34
ствуетъ), а вотъ псторнко-фіілологич скія (логика, пспхологія, исторія фплософіи «зачпслены»
сюда; исторія индуктпвныхъ науиъ, псторія экоиомической жпзнл п теорія политич сіхОЁ экояоміи
отсутствуютъ). Зат мъ ни ются факультеты «фіізпко-матоматпческій"—который распадается на
отд ленія „естествеяиыхъ наукъ" п <математііч скихъ»,— п, иакон цъ, Ы ДПЦИЕСКІЙ. Насколько
удовлотворпт льно это «причисл ні » различиыхъ
научяыхъ дпсцшілішъ къ разлпчнымъ факультетамъ, впдііо хотя бы изъ того обстоятельства, что
для соціологіи н физіологической пснхологіи р шііт льно н оказыва тся ы ста въ нашпхъ «унііверсптотахъ». Ненормальпость этого положенія
сознавалась миогимп видныміі ир дставнтелялпрусской иаучпой мыслп. Такъ, папрпи ръ, совс ыъ
недавио, проф ссоръ Г. Ф. Ш ршеЕ вичі) въ
журиал
„Лраво", говоря о желат льной іюстановк
высшаго юридпческаго образоваяія указывалъ иа миож ство ироб ловъ въ ирограмііахъ
иашихъ юрпдпческихъ факультетовъ.
„Да вс хъ іоридііческихъ иаукъ —говорптъ проф. Швршеи впчъ,—а для уголовнаго права въ особ нности, чрсзвычайио
важно зпаконство съ пснхологіей. Между т мъ, этоть предметъ изучается н юристами. а фплплогами. Для вс хъ юрцдическцхъ наукь, а для граждапскаго права въ особепности,
в сьма важпо знакомства съ логнкоіі. Ы жду т мъ, u этогь
предметъ пзуча тся пв юрпстами, а филологаки. Для вс хъ
юридпчвскнхъ ішукъ, а для эпциклоиедіи права въ особ нности,
важво знакомство съ псторіей философіи, которая опять-таки
чита тся па филологичоскомъ факультет , а не ва юридпч скомъ. Шпроко обществепиое образовані предполага тъ знакомство съ иов йшміі лит ратурними течеиіями. им ющіши

— 35

-

нбмаловажвое значеніе еъ соціальной точкп зр вія, и т ыъ п
ы н
юристы лпшоны возможности слушать этоть иредм тъ вь
университ т " .

Проф. Ш рш н вичъ про ктпру тъ учрежд ні общаго факульт та—фплософскаго, съ двухъгодпчнымъ
курсомъ,
который слушали бы вс
молоды люди, ир ждо распр д леиія пхъ по сп ціальнымъ факульт тамъ. Мы до спхъ поръ н д лаліі почти никакпхъ д тальныхъ практии сіаіхъ
выводовъ изъ прпв дояішхъ нами обіцнхъ теор тич скихъ соображ иій. Точно такж
постуиимъ
и т п рь, отказываясь отъ подробнаго разсмотр нія пр длагаомой проф. Ш рш невіічеіиъ ы ры, какъ ни характ рна она сала ио с б для
русскаго уч наго: оиять «факультотъ». опять
обязат лі.ный «курсъ» (курсъ философскихъ иаукъ!), u оиять точно оіір д л піо вр м ии „ з а нятій наукаміі" (два года).,.

VIII. Свобода научныхъ занятій.
Б зъ свободы паучныхъ занятій, научяыхъ нзсл дованій н мыслимъ иаучный прогрессь.
Эта истиііа н иолъзу тся щ оффпціальиымъ
іірпзнані мъ разв
только въ Кита пли Порсіп. Но, прпзнава іМая оффіщіалыю п въ
я
наибол
абстрактной форм , она нем длонио ж
забыва тся. какъ только д ло пд тъ о яров деніи принцииа свободы иаучныхі занятій на црак-

— 36 —
ТІІКІ!. И, прнтомъ, пиоацо, забывается, а н только игнорпруется.
Случа въ
я игцоріірованія, цам р ннаго и
сознат льяаго, мы зд сь касаться я буд мъ. Какъ
р зкій весенпій в теръ, могуч о дыханіо свободной яаукп разруша тъ н мало л дянихъ яр градъ п оказываетъ губительпо д йстві на хилы , расшатанны оргаыпзмы.
Н тъ. поэтому, нич го удпвпт дьяаго, если во
вс врем на, во вс хъ странахъ появлялись люди, государственная мудрость которыхъ р ком идовала имъ, говоря словами Кузьыы Прутііова,
«объять н объятно й—ирпнішать м ры для пр дупр жд нія „вр дныхъ" вліяній свободной науки и сохран нія оя «хорошпхъ сгоропъ». Исторія свид тольству тъ самыыъ краснор чивыггг.
образомъ, что этя попытки в зд
и и изб жно
заканчивалпсь иозоря йшимъ фіаско, сли только наука являлась д йствительяо нродуктомъ національиаго „ д у х а " , инач говоря, сли матеріалъныя условія жнзни той илп паой націи создавали необходимость
далыі йшаго развитія
науки, нообходимость яробужд нія научяой нытливостп.
Въ впду зтпхъ п многихъ другихъ соображеній, отдавая должно т ор тичоскимъ соображеніямъ нроф. Шоршен вича, мы р шитольно н
ыож мъ согласяться съ пр длож ниыми имъ ярактпч скпып м ропріятіями.

Въ самомъ д л , •іір Дположи^ъ, что про Ётпру мый ішъ „философскій" факультотъ учрежд нъ, u что, сл доват льйо, къ числу факульт товъ нашихъ унив рсптетовъ ирибавплся ще
одгінъ—„философскій» съ обязательнымъ
двухъгодичиымъ курсомъ. Намъ ivasetcu, что, въ р зультагЬ этой ы ры, государство ц общество будутъ получать лишь бол
дорого стопвшпхъ имг
м дпковъ, юристовъ, фплологовъ, ыат матиковъ,
ст ств нниковъ, которы , правда, будутъ обладать н которыып позианіями въ областп „философскихъ дисцпплпнъ», но и только. Научно-образованными, общ образованными людьми
два
ліі можно буд тъ ихъ назвать. Вся разница будетъ состоять лишь въ томъ, что м дикъ, вм сто обязатолыіаго пятил тияго иробыиапія въ унив рсит т , буд тъ иробывать тамъ с мь л тъ
(зиачіітъ,
го подготовл ні обойд тся государству и общ ству значительно дорож ), но за то
буд тъ ко что «знать» „по логик " , «по исторіи философіи» и т. д . — в з н а т ь » , конечно, въ
пр д лахъ, уетааовл нныхъ н одобр иныхъ поддожащими в домстваіш программъ.
Если это научио образовані , то.право, трудно сказать, что тако школьно-научная др ссировка!...
Неприспособл пность іюдобнаго рода унив рсит тской оргапизаціи къ тому, чтобы оказывать
сод йстві со стороиы общ отва и государства д й-

— 38 —
ствпт льнымъ научнымъ заиятіямъ, выясня тся
достаточыо ярко на любоыъ частномъ прим р .
Пр дположимъ, въ саиоыъ д л , что кто ліібо
постуішлъ въ унив рспт тъ съ ц лыо отдаться
пзуч нію лолитической эконоліп, изуч цію настолько — чтобы стать самостоят льнымъ работникомъ въ этой отрасли научныхъ знаній. Опрагапва тся, что оыу дастъ цашъ уипв рсит тъ?
Согласно иро кту проф. Шерш н вііча, нашъ будущій политико-экономъ «постуиитъ» пр дварит льно иа философскій факулм тъ, гд
го, въ
т ч ні ровно двухъ л тъ, будутъ знакомать со
знач ні ыъ завона тожд ства и противор чія, съ
в личавыми ид ями Спинозы, съ потрясающимъ
скеитицизыомъ Юма... Ч р зъ два года онъ долж нъ буд тъ (инач онъ «остаи тся» на второй
годь, или му буд тъ «н зачт ио» н сколько
с мостровъ) „п р йтн» на „юридцч скій'' факультетъ, іібо только на этомъ факультет
„чита тся» полптич ская экономія.
Чита тся оиа, еслп и ошпба мся, вс го въ
т ч піе года, прич мъ ирочитыва тся «полный
курсъ» этой науки—пнач
говоря, проф ссоръ,
соглисыо установл нныиъ ирограммамъ, обязанъ
«коснуться» въ изв стной ст п ии «вс хъ отд ловь» этой науки. Проф ссоръ д ла тъ это въ
настоящ мъ году, какъ онъ д лалъ въ прошломъ п какъ буд тъ д лать въ будущ мъ. Б о л
или ы н
гладкимъ языкомг, съ большимъ

-Ы

-

или ы ныппмъ остроумі мъ, онъ пзлагаегь to,
что в сьма недурно «излож яо» въ «курсахъ»
Иванюковыхъ u Ходекпхъ, Исаевыхъ ц Чуировыхъ... А студонтъ, црочитавшій Рпкардо ц
Маркса, Адама Смита и Родбертуса, н мину мо
июража тъ» иа экзам нахъ своею иачитанностыо, а на л іщіяхъ своего профессора такь
ж н мипу ііо скучаетъ, какъ u самъ проф ссоръ... Такъ идутъ занятія иолптич ской экоиоыі й. Если студ нтъ жела тъ сд латься ирпзнаннымъ со стороны государства работиикоиъ въ
области этой науки, пм ющішъ цраво, въ свою
оч р дь, публпчно д литься своими знаиіями, р зультатами свопхъ собств ниыхъ изысканій въ
области политпческой кономіп, то му необходимо въ течені четырехъ л тъ слушатъ то,
что лишь вь в сьма н значвт льиой степони мож тъ оказать какую бы то нп было пользу въ
занятіяхъ экономпкой: онъ долженъ прослупгать
«курсъ» юридпческаго факульт та,
Въ результат получа тся такая картипа унпверситотскихъ занятій политііческой вономі й: довять десятыхъ изложоиія врофессора полптпчоской эконоыіи касаются вопросовъ этой науки,
отиоспт льно котсрыхъ суіцествуютъ травтаты ц
сочпн нія, несоіпі цио, бол о паучно, бол строго, шир , всесторонн
п нзящн
ішагаіощія
нр дметъ, ч ыъ это ыожетъ сд лать лроф ссоръ
въ свопхъ лекціяхъ, Лпшь одна десятая того,

-

io-

чтй разсказива тъ проф ссоръ своимъ слуіиатолямъ, касается пр дм товъ, нзученныхъ н поср дств нно самимъ проф ссоромъ,—ігродн товъ, отиосит льно которыхъ онь являотся, ^акъ сказать,
tОЧ ВІІДЦ()МЬ> , а иы зна мъ^ что разсказы очовцДіі;ввъ ПМІІІОТЪ свою, нпч мъ ц зам нийую,
ц ниость... Зат мъ, 4ytb лп н довять д сятыхъ (впроч мъ^ каж тся, ёщо болып ) врем пи унпворспт тскнхъ занятій отдаются пзученію
ридіскаго права, суд бной ыедпцпны, псторіи русскаго права и т. д. Намь могутъ возразпть, чтй
зпакомство съ йтпіш дпсцішліінаміі «иол зно»
для будуіцаго поліітпко-эконома, но спратпва т'ся, какая пй,ука для иого б зпол зиа? См омъ
думать, что такихъ наукъ п тъ.
Такпмъ образомъ, какъ будто получа тся выводъ> что заіиіматься ІІОЛІІТПЧ СКОЙ экоиомі й —
этой соціадьпой ыоханикой—въ Россіп можно
ліпиь — сколько нибудь пропзводптолыю — ви
ПІКОЛЫ.

IX. Лекціи и урони.
ИОСОМП ПЕО, что уч нпковъ пашпхъ ср дппхъ
учсбныхъ завод иііі но столько учатъ, сколько
они сами учатся, тогда какъ студенты высшпхъ
учебиыхъзаведеиій іі столько сама учатся, сколько пхъ учатъ, На иервый взглядъ, уто утвор-

— 41 —
жд ііі кажотся парадоксальнымъ, но, къ сожал нію, оно находится въ в сьма илизкоиъ соотв тствіп съ нашой школьной д йствііт лыіостыо.
Что уч нпковъ нашихъ гпмназій, р альныхъ
учплищъ и т. п. учебяыхъ зав доній н учатъ
или, no крайн й м р , учатъ нодостаточио,—это
доказыва тся шпрокимъ распростран ні мъ у насъ
«рои титорства». *) Возьыит ном ра хотя бы
газоты »Berliner Tageblatt» за в сь годъ, просмотрито объявл нія u вы два лц найд т тамъ
столько «студ нтовъ, ж дающпхъ давать урокп >,
*)Прим чапІ : Инт р сныя зам чаиія по вопросу о peuoTiiторств встр чаемъ мы въ отчот Кіовскаго утебнаго округа:
„Прцг.іашать реп тнторовъ къ уч ипку, сд лалось но исключ иіомъ, а п обхвдимымъ явлоні мъ. Тотчасъ жо, по иои иі.о
uiu своего сына въ гимпазію, родитвли уж ищутъ для к го рвпетптора о і ъ котораго тробуютъ не только помощя въ продмет , который каж тся трудпымъ ихъ сыпу, но н исііолиоііія
иисьменныхъ работъ. По мв нію мпогихъ родителей, ропотиторъ
долж въ „перел лывать уроки". Co своей стороіш, ропбтиторы п вс гда сознаютъ, въ чемъ заключавтся и.\ъ задача, прн
разучиваиіи уроковъ съ учепиками: пе вссгда такжо стоять иа
высот ііри;шанія въ отнош віи зпаній п оиыта въ д л
обучопія, н потому иер дко только вредять усп шпости uponoдававія, а главяое - самостоятельпому труду учаіцихся. Насколы;ораспростраиепо р петиторство въ гнмвазіяхъ, можно судить ио данныяъ относительно одішй гнниазіи (Каивноцъ-Подвльской], гд , въ отч тномъ году изъ числа 111 учошіковъ
трохъ отаршпхъ КЛІІССОВЪ бюло 74 реп тнтора. или 66,6 прод.
услугамц жв репотпторовь иользоваласі, 196 уч анковъ изі,
,ЧВ4 учевиковъ четырехъ низпшхъ шіассовъ, или 51 проц. Возіткнов пів и уввлнч ііів числа реіі тпторові> обусловливаіось,
по словамъ отч та, какъ составомъ преиодавателоіі гимпазій и,
отчасти, ыпоголюдпостыо классовъ, такъ и, въ иевіепьш іі ст иепи, тробоваиіямц програимъ гимпазцч скаго курса и характеромъ экзамеваціонЕыхъ исиытацій".

— 42 —
«р потвровать» п т. п . , сколько ихъ встр чатея ж дн вно въ любомъ ном р хотя бы «Новаго Вр м ни>. Учатъ въ нашихъ ср днпхъ уч бпыхъ зав д ніяхъ настолько н достаточно, настолько н удовл творит льно, что дишь оч нь способные. даровиты уч никп оканчиваютъ гимназич скій курсъ, сов ршенно н приб гая къ помощи репетиторовъ, къ посторопн й помощи вообщ .
На этой ж почв н удовл творит льной уч бы, задаванія «уроковъ» создаются u такія, въ
высш й ст п ни с рь зныя u и чальныя явл нія
іпкольной жизнп, какъ списывані , подсказывані , различнаго рода обманы и, вообщ , вся ложь
школьной жпзни - ложь, въ которой зачастую
ііринішаютъ участіе п родит ли или взрослы
родственникп учащихся.
Было задавані
«отъ сихъ» и до спхъ» н
сущ ству тъ теп рь въ нашихъ школахъ, ио совр м нно «объясн ні
урока», въ громадномъ
болышшств
случаевъ, лиіпь формально и, по
крайн й м р , в сыиа несущ ств аио отлпча тся
отъ пр жнихъ прпмптпвныхъ сиособовъ «проподаванія». «Урокъ» объясняотся, т. . иреподават ль излага тъ своими словаыи и, обыкновонно, языкоыъ, в сьыа мало ириспособленнымъ къ
уровию умств ннаго развптія учениковъ, то, что
сказапо, опять таки, обыкнов нно въ в сьма н удовлетворит льно составл нноыъ уч бник , u ііри-

— 43 —
казыьа тъ «прнготоп.ггь» объясн нно
цмь къ
сл дуіощ му разу.
Н р дко. коночно, пр иодават ль н ограничива тся этплъ; онъ „вызыва т ъ " н сколькихъ
уч ииковъ, заставляотъ и. ъ «повторпть сказанНО f, чтобы уб ІІДІІТЬСЯ въ томъ, что оци поняли урокъ,—объясня тъ этотъ урокъ вторичио U
т. д. Но школьный формалпзыъ д ла тъ свое д ло: уч накіі очень скоро пріобр таютъ
навыкъ
повторять сказаиноо такъ, чтобы казалось что
они поияліі объясн нія сво го пр подават ля, тогда какъ ouu шічего не іюинлп, плп лоняли лпшь
смутпо; проподават ли, иоставлоццы въ н обходпыость «иройтп программу» спросить въ каждую „чотв рть" раза три
ч тыр 4 0 — 5 0 уч ииковъ, выставпть имъ баллы, въ болышшств
елуча въ, очеиь скоро теряютъ чуткость въ ОІІред лоніа ст поап ПОНІІТЕОСТ» СВОІІХЪ объяси ній,

и находятъ вр лоин прпб гать къ опытяоіі пров рк , къ коитролш вшімаиія и пошшанія учащихся, откладываютъ этотъ контроль, «до сл дующаго р а з а » , когда они будутъ уж
«спрашивать урок7>», которыіі ученики должны «приготовить".
И вотъ,
ц итръ тяж
„иа доиъ",
ляются роп
Эти посл

„ypoK-b11 пр враіцается въ «лекцію»,
сти школьпыхъ занятііг п р носптся
и на помощь, лочтц немпну ыо, яв •
титоры...
дні уж д іктвпт льно учаті. илн,

- 44 no крайной м р , приготовляютъ свопхъ учониковъ къ отвЬту уроковъ, который былъ бы призианъ удовл творпт лышмъ.
Такъ обстоптъ д ло съ сгурокамн» въ наш й
ср дпой ткол , въ высшахъ ж учебиыхъ зав
д ніяхъ «лекціи» пграютъ соп рпі няо иную роль.
Въ громадномъ большпнств случа въ, студонту сов рпт пно поиятно изложені
проф ссора; мало того, въ громадиозіъ болыпинств случаевъ, ни въ самомъ чтеніп профессоромъ этой
лекціи, ни въ личномъ присутствіи студ нта на
л кціп н тъ ніікакой надобностп. Роль проф ссора съ удобствомъ могъ бы псполаять фонографъ, а щ лучше печатный листъ, который
студ нтъ ыогъ бы прочіітать у с бя дома съ гораздо большпмъ комфортомъ и внпмані ы ъ , — с ъ
гораздо болъш й пользой, ч мъ слушая п посредств нно самого ир подавателя.
Это, кон чно, н относится къ т мъ л кціямъ,
которыя сопровождаются д монстраціямн, опытиыып пзсл дованіями всякаго рода, гд
учащішся н обходпмо вид ть, осязать, обонять, слыікать, иробовать па вкусъ; гд исобходимо, чтобы ироф ссорь такъ сказалъ, пальц ыъ указалъ
то, на что должно быть обращено вниманіо учаіцагося. Это но относится такж и къ т иъ л кціямъ, когда, какъ мы уж им ли случай заи тить, проф ссоръ говоритъ о ир дмет пзуч нномъ цмъ сп ціально, по источникамъ мало до-

-

45 -

ступнымъ. когда онъ го глубоко продумалъ й,
т мъ н м н е, р зультаты ого занятій но поддаются щ іііісьмоиному излож нію или даж , вообщ , н ыогутъ быть никогда во вс й ііолиот
п р дани п чатнымъ стаикомъ, потому что въ
нихъ болыпую ролі. пграютъ субъ ктпвны
9Л м нты, вызывающі н обходішость личнаго общенія ы жду учащимъ и учащиися, - ол м иты, усвопва мы

лпшь прн Н ПОСР ДСТВ ЕЦОМЪ воспріятіп

модуляцій голоса л ктора, ыимпки
стовъ го рукъ и т, п.

го лпца, ж -

Но такихъ локцій дал ко н такъ много, какъ
мож тъ показаться съ п рваго взгляда. Н а Й дицпнскоыъ факультет
и на ест ств нномъ отд л ніп физпко-мат матііческаго факульт таихі),
пожалуй, больш вс го, а па матоматпческомг отд л ніи, н соын иио, он встр чаются вс го р жо.
На этоыъ отд леніи п нужпость «чт нія» локцій по н которымъ иредмотаігь особ иио ярко бросается въ глаза. Очень часто вся лекціп состоитъ въ томъ, что л кторъ ирпводитъ какув) лпбо т ор му и зат мг начина тъ е «доказывать»,
т. . складыва гъ и вычита тъ, д лптъ и уиножаетъ, пзвл ка тъ кории и логари миру т ь ,
дифф р нцпру тъ, нат гриру тъ и т. д.—одапмъ
словомъ, д ла тъ выкладки,
которыя ум тъ
прод лать п болыпиаство го слушат л й, u которыя въ классич скихъ мат матпчесггихъ
учеб-

46 —
ннкахг. прпв д ны ц выполн ны съ н подражаемымъ пзяществоыъ и простотой.
Н тъ ничего удпвііт льнаго, что именно самы способыые даровиты студ нты н р дко смотрятъ на ііос щгіні н которыхъ лекцій, какъ на
утомит льную, н пужную повинность, п продиочптаютъ сйлш учитъсА
по т мъ класспческимъ
нсточникамъ, откуда почерпнулъ сод ржані свой л кціи пхъ профессоръ, іір подносящій зат мь
го свопмъ слушат лямъ, въ вид л кціи обыкііов нно, дал ь-о н столь строго, изящно и посл довательно излож пной, какъ лучшія страницы Эйл ра, Лагранжа, Коши, Б ртрапа, Сальмона, Дорнна ц друг. маст ровъ матОіМатнчоскаго излож нія,
М н е жо способны , мен
уыствонно эн ргіічиы учащі ся, кон чио, довольствуются т мъ,
что ихъ учатъ, и п паходят7> вр м ни учпться:
в дь униворспт тскі „курсы наукъ" п ирограммы такь обширни, что къ экзамоиамъ, дай
Богъ, проштудпровать сісолько нибудь осиоват льно літграфировапныя пли іі чатныя л кцій
ирофессоровъ, т мъ бол , что иосл дні
такъ
любятъ встр чать назкзам Еахъ «знакомыя лица».

__ 47 X. Практическіе выводы.—Свобода

изученія

и обученія.
Чнтат ль, пм вшій т ри ні ііроел дить за нашиыи, ко[і чно ; слпшкомъ оби^ими 11 СЛІІШКОМЪ
б глыми зам чаиіяміі отііоспт льно наличной постановки ткольнаго д ла въ Россіп, по вс й
в роятности, давно у х ь всііомпна тъ иословітцу;
«la critique est aisee...»
Недостатгси организадіи iiiinruxi) школъ, какъ
высшп. ъ , тзкъ и ср диіШ), и иизтіі.чъ, н сомп нио, настолько оч впдіш, настолько чувстват льно сказались въ исторіи умств нпаго развитія русскаго обіцества. что иодч ркиуть ихъ, указать на ннхъ л гко мож тъ всякій ч лов къ, сколько гшбудъ внішат лыш отиосіініиіпси ігь развптію проблемы о раціоцалыіыхъ основаіііяхі, оргаппзаціи русской піколы.
Гораздо трудц е, КОІІ ЧІІО, устаиоиить иоложит лышя u иритомъ доталыіыя, практич сііи^
осущ стшшыя тр боваиія, которымъ должпа удовл творять ііосташліііа школьнаго д ла.
Мало того, эта задача иа столъко сложнадаиныя,
яа ос.цованіп которыхъ іМожетъ быть в ы полиено я р шеш , содсржатъ въ себ такую
іМассу независимыхъ
перем нныхъ величинъ
что лы р шптольпо иап р дъ отрпца мъ наличность достаточной козіп теицін для я р ш нія,
опр д л ннаго во вс хъ д таляхъ п б зповорот-

— 48 —
наго, н только за всякимъ данныыъ отд льш м ъ лпцомъ, по п за любой группой ліщъ, какъ
бы пи в лика была ихъ комп теігшость въ отд льныхъ отрисляхъ ч лов ч скаго зпанія, к а кпмъ бы долгол тиимъ u шярокпмъ оиытоыъ пи
расііолагалп опи въ сфер школьнаго и воспитательяаго д ла,
Есть лишь одно услоіііо. соблюд ніо котораго
об зп чива тъ за любымъ р шеяі мъ школьнаго
воііроса достаточный практич скій уси хъ, я соми иио т оретяч ское нризнані п|)авильности,
осли н абсолютной, то, во всякомъ случа , весьма сущ ств ішой, ого разр ш нія. Прн соблюд яіп, строгомъ н реальномъ, этого условія всяко р шоні шііольнаго вопроса открываотъ яшроко дв рь возд йствіяыъ того фактора, который
разумн
ц ыогущ ств ня е вс хъ ч лов ч скнхъ
измыгал ній. Этотъ факторъ— сама жпзнь. ИІМ Н но, самой жизни, а никакъ не я челов ческимъ истолкованІАмъ
долженъ быть открытъ
ппірокіи просторъ для вн с нія яеобходнмыхъ и
иол зішхъ исправлоиій въ наши школьныя „систомы.
Какііиъ образонъ мож тъ быгь открытъ достаточный
иросторт. для нсполн ція тр бованій
жизни, д йствпт льныхъ и реальиыхъ?
Очевидно, лпшь одпимъ пут мъ—иутемъ пров денія, лосл доват льнаго и пскр ішяго,
прин-

-

49 —

ципа школьной свободы, во вс
д талн нат й шкельной организаціи.
Прпзнані u возножно полно , носл доват льно пров д ні прпнцнпа свободы пзучонія п обуч иія (Lehr-und Lernfreiheit) являотся, вм ст
съ т мъ, іі, пріізнаиіемъ ІІОВСШІОЖІІОСТІІ разъ иавсегда, окончательно и опр д л нпо, установить
чеыу п какъ должны учиться русскі люди, чтобы стать, во п рвыхъ, научііо образоваипыып
людьыы, а во вторыхъ, людьыи, способными но
только удовлотворять вс совр м нныя, продъявляомыя къ нпмъ тробованія обіц ства п государства, ио п развцвать, расшнрять и углублять,
этп тр бованія и возбуждать повыл, корочо, сод йствовать прогр ссу родной страиы, а, сл довательно, и прогрессу всого челов ч ства.
Прпзнані п возможно иолно , пскр пн о иров доні этого принципа тотчасъ ж осуш,ествлятъ и требовані , т ор тпч скп вс мп прпзнава моо, а ирактііч скіі іюстояино и иопзб жио
иаруша ыо ,—требованіе одішства іпколы. Свобода обученія п изуч пія, прониііиувъ во вс ,
такъ сказать, поры школыіой органнзаціи, сразу уиачтожаетъ расчл н ні иапі й школы на какія то „низшія", „ср диія" U „высшія" ШБОДЫ
на «классичоскія» п «роалышя»,«ко5ім рч ск1я»
и «промышл нпыя, „св тскія» и «духовішя»
II т . д .

Зд сь д ло, кон чно, н

въ назвааіяхг толь-

— 50

-

ко, Самая іішрокая інкольная свободи н устраня тъ необходимоети пзв стяой иосл довательности іпкольныхъ занятій, н устраняетъ такж
необходпмости модпфицііроваиія ирі ловъ школьнаго лр иодаванія въ завіісіілостіі отъ возраста,
предварпт лъной иодготовип и умственнбй зр лости учащихся,
Еслп въ т ч лі порвыхъ двухъ, трехъ, чотырохъ л тъ учащі ся будутъ собираться для паучныхъ занятій въ особыя лом щ нія, ііазываемыя «низшпми школами», осли въ сл дующій,
бол
или м н о продолжит лышй, иоріодъ занятій ішъ нридотся іюс щать другія пои щ нія
— «ср днія школы»; п, ііаісоіі цъ, слп для самостоят льныхъ, возможныхъ лпіпь ирп условіц
достпж нія д йствит льпой умствоииой зр лости,
иаучныхъ занятій оип будутъ сходпться въ уиив рспт ты", чтобы выслушаті. сов ты и ішструісціп опытныхъ работіпіі;овъ иа ііоіірпіц
ііаукм,
чтобы выслушать отъ нпхъ то, что н можеть
быть пор д.иіо никакой книгой, іііікаісішъ м хашзтяъ—живое наі]чное слово; тр что кожію
возразпть протпвъ этого?
Пусть этн зданія такъ п иазиваются, иусть
будутъ иизшія, ср днія іі выспіія школы, но пусть
ои будутъ ЛИІІІЬ п рвыни, вторыліі и тр тыіми
отд л ніями одпой іпколы, иусть юноша, проработавшій іізв стііо чпсло л тъ въ «ср дней» школ , о ipso получа тъ право пдти въ «высшую»

— 51 —
школу и заниматься дальш т ми же предметами, которыми опъ затшался въ «сродней»
школ , пли ІІОШМІІ предметамп, къ яанятіямь
которыми его въ достаточиой стои ші подгмтовпла ср дііяя іі низшая школа.
Свобода и сть апархія, по крайн Ё м р ,
въ вульгарномь знач ніп этого слова, — н сть
(Іезіюридочность. Мы свободпы, когда нсполняомъ то, чего оть насъ тр бу тъ самая сущность
д ла, іісііолнопіеиъ котораго мы заияты. Мы сознаемъ себя свободпымп, когда ыы понпма мг,
что псііолняемъ пм нно эти необходпмыя тр бованія. Въ нашомъ созыапіи д йсгвит льная ueобходимость u свобода прпмиряются. Если оть
учаіцагося, который пож лалъ бы заняться исчнслені лт. б зкон чныхъ в лпчаиъ, иотр буютъ
нредварительнаго знакомства съ іісчислоиі мъ в ліічііігь кон чныхъ, то подобио тр бованіе ніі
мал йшимъ образомъ и наруіпа тъ принципа
школьцоіі свободы, и въ этоыъ учаідійся легко
и быстро мож тъ уб дпться самъ. Но слп школа будегь тр бовать отъ свопхъ нитомц въ, иристуііаіоідпхъ къ изученію тригоном тріи, ир дварит льнаго и обязательнаго знакоыства съ сомнпт льными достоинствами Цпцороновскаго краснор чія—то, кон чно, о свобод научныхъ занятііі въ такой школ н ыожотъ быть и р чи.
Формулируя вкратц порвыя практичоскія тр бованія. выт каюіція изъ прив д нныхъ нами со-

ображ ній, мы должиы буд мъ шразитьсД TaEtu
1) Наша иЕкола должна быіпъ единойіик
лой'. п р ходъ изъ низш й съ ср диюш, изъ ср дн й въ высшую для занятій какиыъ-либо пр дм томъ н долж нъ быть ст сня мъ ннч мъ, кром объективно
констатпру мыхъ требованій самой сущности этііхъ занятій.
2) Пр подавані
во вс хъ школахъ должно
быть в д но по предметной
систем . Изуч ніе какого-либо пр дм та не доджно быть іюставл но въ зависимость отъ усп шности занятій другими пр ды таып, елп только это н вызыва тся
б зусловно п необходимо самою сущностью этихі)
ир дм товъ,
Заниматься изуч шемъ фпзіологіи сколько нпбудь усп шно мож тъ лишь ч лов къ, обладающій изв стныміі иознаніямп въ области физики,
но слушать лекціи политич ской экономіи, занилаться диффереыціальнымъ исчпсл ні мъ или т оріой в роятност й мож тъ, съ пользой для с бя
и для общ ства, и тотъ, кто н иы тъ ни мал йшаго ионятія о тонкостяхъ гр ч скаго синтаксиса, о прі махъ «техиичоскаго ч рч нія»,
объ „устройств uoBepxaocTH" Южной Америки.

— 68 —

XI. Практическіе выводьі. «Права», экзамены и дипломы.
„Ыаучно-ибразованный чолов къ доллс нъ довольствоваться т мъ, что му въ уд лъ досталось тако благо, какъ научно
образованіе, п
не пр т ндовать ни па какія права и прпвилогіи, которыя выд лялп-бы его пзъ остальной массы согражданъ. Заиятія наукой д о и п ы быть
чужды какихъ бы то пп было утшштарныхъ соображ пій''.
Такъ н р дтго высказывались люди, называющі себя і пдеалистамп» и любящі , чтобы ихъ
такъ называли.
Но этотъ жит йскій «пдеализмъ», какъ п многі , му подобные, увы, номішу мо т рпптъ круш піе при п рвомъ-ж столкнов піп съ „грубой»
латоріальцой д йствит льностыо.
Н сомн нно, что если кто-лпбо иож ла тъ ио
святпть с бя занятіямъ полптпческой экономі й
или чнстой мат матпкой, съ ц лыо получить
впосл дствіп чпнъ д иствит льнаго статскаго сов тнпка, то съ громадной ув р нностыо можно
предсказать, что въ лпц
этого ч лов ка россійская земля н обр т тъ нп „собств ниаго Платона", нп „быстраго разумомъ Н втона", что го
научныя занятія одва-лп сколько-нибудь посод йствуютъ развптію пзбранной вмъ отрасли научныхъ знаній; хотя, мож тъ быть, онъ окаж тъ

— 54

-

значігшьныя услуги общ ству іі государству какъ
тадантлпвый лекторъ, комппляторъ, «св дущій
челов къ», вообщ , практпч скій д ят ль, съ
солпдной научной подготовкой.
У д йствит льныхъ работниковъ научной мысли,
если н существуютъ какія-либо утилптарныя упованія, то, во всякомъ случа , н оніі являются
стиыулоыъ, который побужда тъ ихъ отдавать
свои силы, свою жпзпь, сиое здоровь служ нію
научной пстин , обогаіц иію ч лов чества новыІМИ, научно-установлониыып данными.
Такія людп всегда были, вс гда будутъ, и
надо над яться, что число ихъ буд тъ н ир рывио возростать.
И нпкакая отм на «правъ яа чинъ», диилояовъ, уч ныхъ степеней п зваяіи н
ув личитъ и не уы ньшптъ чпсла страстныхъ, проданныхъ труж нник в-ь наукп.
Страсть къ научнымъ занятіялъ, иреданность
научной истин
нпкакпмп общ ств ннымп ІІЛІІ
государствеииыми м роиріятіямп н
культивируются и н подавляются.
Но «ирава» и «дішломы». иріобр та мы путоыъ школьныхъ занятій, иы ютъ сво
оир д
л нно , сущ ств нио знач ві , которое созда тся самой жизныо, а потоыу всегда, въ т хт. или
иныхъ формахъ, это знач ні буд тъ воилоіцатьСЯ

ВЪ

Вс

Ж11311II.

равно, буд ыъ-ли мы называть ч лов ка

— 55 —
прослугаавшаго «курсъ» юрпдвч скаго факульт та и доказавшаго п р дъ колл гі й комп т нтныхъ люд й налпчность у н го изв стныхъ знаеій въ этой области,— ,кандпдатомъ правъ" или
„окончившимъ курсъ юридич скихъ наукъ въ такомъ-то унпверсит т
съ дипломомъ такого-то
разряда".
П рво назваиі короч
ц потому удобн .
второ
длинн е,—вотъ п вся разница. Но то
нли ино названі остан тся вс гда, оно н обходпмо хотя-бы для того, чтобы мн можио было розыскать ч лов ка, который далъ-бы ын
разъясн нія по инт р сующ му м ня юридіічоскому вопросу,—разъясн нія, которыя пользовались-бы въ мопхъ гдазахъ н которымъ дов рі мъ.
Государству и общ ству такж
я об.чодимо
знать, кто им нно изъ го чл иовъ обладаоть изв стнымн научными позианіяма, наличность которыхъ давалабы возможность поручать этимь
чл намъ исполн ні
отв тств нныхъ общ ств ниыхъ или государств нныхъ функцій.
Государству и общ ству н обходимо знать, кто
изъ го члоновъ врачъ, кто «инж н ръ иут й сообщ нія», кто св дущій юристъ, а КТО ОІШТный хпмпкъ.
И государство вправ , кон чно, прииимать н ьоторыя м ры для опр д л нія познашй т хъ
лпцъ, которыыъ оно хоч тъ поручить исполн ні

— 56 —
т хъ ІІЛІІ ііиыхъ облзанност й, а сл доват лыіо,
н присвоить пзв стііыя «права».
Такпыъ образомъ, „права no образованію" но
ыпиу ііо, обусловливаются самой жизпыо, ію
очовпдио, что эти права должиы выт кать ЛІІШЬ
нзъ самой еуідыостп т хъ облі, ств нныхъ или государств нныхі^ обязаниостой, которыя могутъ
быті. ВОЗ.ІІОЖ НЫ только на людей, сбладаюииіхъ
оир д ленныыъ образовательнымъ цензомъ.
Д ло лпшь въ томъ, что н тъ ыикакой надобпостп пріурочивать, пут мъ чисто формальныхъ ы ропріятій. нагау школьцую спстсму къ
этимъ, постояиио изм ияюіцпзіся іі разростаюіцпмся требованіямъ жизии. Ііодобныя ы роаріятія всегда будутъ отставать отъ жизни. Школьііая спстема должііа обладать гпбкостыо и иммац іітиой приспособля мостыо, которыя давалибы ей возможяость н отставать отъ тр боваііій
жизни.
Государству пужиы св дующі фармацевты, но
отсюда вовсо п выт каотъ н обходимость создаиія особыхъ < фармац втическііхъ шістптутовъ»
с
нужяы „т хиики иутей сообш, ція ', no я тъ яадобяости сооружать „т хиикумы пут й сообщ н і я * , нужны филологи, лингвисты п и реводчикп, ио былобы пеііропзводіітольио создаваті. п
соотв тствующіо ,ііііституты"
или „академіи".
Государство легко въ любой данный мом нтъ
мож тъ форлулпровать
свои тр бованія, кото-

І

рымъ, въ отношоніп образовапія, должпы уДовл творять лица, ж лающія прпнять на с бя т
ІІЛІІ ииыя обществ ішыя
пли ^осударсгв нныя
обгізаниост». Государство л гко мож тъ найти
людой, достаточно коміг тоитиыхъ для соотв тсічзующаго контроля, т. о. для оир д лениі, д йствцт льпо-ли иодобны кандидаты удовл творяютъ этпиъ тр бованіямъ.
Инач говоря, государство легі о можотъ выработать и ІІОСТОЯЙКО разрабатывать программй
государств пныхъ экзаменовъ п создать ц лый
рядъ разпообразп йшихъ государств иныхъ экзам надіониыхъ коыпссій, но школ
сл ду тг.
пр доставить поляую н завпснмость отъ этихъ
нрограммъ н отъ этпхъ КОМІІССІЙ.
Въ школ должны быть проаодава мы лншь
чистыя іі прпкладныя наукп, пскусства н реы сла, и программы этого пр подаваиія, об'і' мъ
зиаиій, комбпапроваиіо изучаемыхъ іір ди товъ
опр д лягся какъ ииутр ішей жіізиыо u логачоской проомств ішостыо ыежду
разліічными паучными, дисцііішшамп, таісъ ц тЬмп ц лями,
которыя будутъ ставпть с бя учащі в учащіося.

XII. Практическіе выгоды.—Заключеніе.
Изъ вс го сказаннаго паыи вышо, чптат ль
легко ыож тъ усыотр ть, что существ пными не-

оёходииыми тр бованіями, которымъ, по наш йу
лн нію, должно удовлетворять общ ств нная огранизація школьнаго д ла, являются:
1) Обществ нный контроль надъ школой, контроль реальный и н пр рываый.
Соотв тствующія м ропріятія: гласность п дагогнч скихъ сов товъ, безпр пятств нностГ) достуиа взрослыиъ на уроки, экзам ны u практическія занятія учащихся, организація н дагигич скихъ общ ствъ, съ здовъ.
2) Ув лич ні школьнаго бюдж та настолько
съ одной стороны, чтобы въ школахъ Е было
н достатка, чтобы ни одииъ юный нлп взрослыГі
гражданинъ з мли русской н былъ лишенъ возможности учиться въ школ , а съ другой сторопы настолько, чтобы пр подават лп дійствительно преподавали, учили своихъ уч никовъ,
руководилн ихъ занятіямн;
Практическо услові : ум ньш иі числа уч ииковъ въ класс . Практіічеекій показатель усн шности пікольныхъ занятій: исчезновепі
реіі титорства.
3) Едииство школы.
Практич скія ы ронріятія: вв дені
пр ды тноіі снст мы лр подаванія п какъ сл дстві оя,
сохран ні пр мственности м жду преподаваніеиъ
въ нашихъ ср днихг u высшихъ школахъ.
4 ) Свобода изуч нія п обуч нія.

— 59 —
Соотв тствующія м ропріятія: установл ні нпнпмальной ирограммы обязатольныхъ ир дм товъ
и обязат льнаго объ ма сообща ыыхъ п.о этииъ
ир дм тамъ
св д ній въ
общ образоват льноііг
іикол . Этой мишіиалыіой ирограмм знаиій долженъ удовл творять каждый гражданпнъ государства, въ которомъ „нпкто и должонъ
отговариваться н знапі мъ закоиовъ". въ которомъ
ішсто и избавл яъ отъ обязаниости защиіцать
сво отеч ство, ни одинъ нормалышй ч лов къ н
избавля тся отъ отв тств нностп за свои д йствія;
нп одинъ челов къ н можотъ не прпнадложать
ии къ кавому в роиспов данію.
5) Пров д ні фплософскаго духа въ Сіістему
пр іюдаванія въ обіц образоват льпой школ .
ГГрактичоскія м роаріятія: тр бовані надл жащ й фплосоіііской подготовки отъ лицъ, ж лающнхъ поевяти.ь с бя недагогичоской д ят льнооти.
6) Учр жд ні достаточно развнтой, постоянно пополня мой п исправля мой сист мы государств нныхъ экзам ііовъ u экзам націонныхъ козіиссій, Оохран ні
независимости школьныхъ
программъ ц школьноіг органпзаціи отъ тр бованій, пр дъявля мыхъ въ даішый мои нтъ къ т мъ
П.ІІІ пнымъ научно-подготовл ннымъ сп ціалистамъ.
Таковы самыя общія, самыя существ нныя
условія общ ств нной органпзаціп школьнаго д -

— 60 —
Ла, которыя мы хот ли отм тить. В лпко, конечно, искуш ні пойти ігвсколько дальш и нр дставпть схему шкодьиой органазацін, которая
удовлетворяла бы этпмъ тр бованіямъ. Признавая и отстапваЯ н обхоДайость возможно бол
широкаго, сущ ственнаго, колл гіальнаго начала, во
вс хъ отраеляхъ школі.наго д ла, мы, коп чно,
напор дь созна мъ, что подобная данолично выработанная сх ма будетъ бол , ч мъ н сов рш нной, и слн да мъ эту сх му, то липіь, чтобы па конкр тномъ прим р разъясшіть н которыя
иолож нія, высказанныя зд сь слишкомъ б гло.
Мы пр дставляемъ с б
дпную школу, прич мъ эта школа, кон чно, буд тъ разм щаться
fio мнояс ств зданій и мож тъ распадаться на
низгаія, ср днія и высіпія отд л нія.
Въ низишхъ, напризі ръ, отд леніяхъ д тей
учать читать, иисать, счптать, знакомятъ, насколько это имъ доступно, съ окружающ й ихъ
ирпродой п общ ств ниой д йствит льиостыо, СІ.
основными учр жд ніямп страны, съ основными
в рованіямп окружаюідихъ ихъ люд й.
Зат мъ идутъ, сли хотит , «ср днія» отд л нія школы, Въ этихъ отд л ніяхъ читаются
вс пр ды ты, которы
излагаются
т перь во
всфхъ нашихъ ср днихъ уч бныхъ зав д ніяхі),
какъ гобщ образоват льныхъ» такъ и <сп ціальныхъ. Прич мъ вс эти ир дм ты разд ляются
на дв группы; обязат льныхъ u и обязат льныхъ

г

-

61

-

пр дм товъ. Обязат льны пр дм ты читаются въ
каждомъ ср дн мъ отд л ніи школы. Колич ство
ж п выборъ н обязат льныхъ пр дметовъ опр д ляются условіями м ста н вр м ни п іір дсь
ставллются усмотр нію м стныхь общ ств нныхъ
органовъ.
Обязат льны пр дмоты это т , знакомство съ
которымп необходимо для сознательнаго псполн иія обязанност й, налага мыхъ общ ствомъ и государствомъ и ііравялыіаго пользоваЕІя своиии правами.
Самый узкіи цпклъ этнхъ пр дн товъ, uo иаіпеыу мп нію, сл дуюіцій;
Закоііъ Божій, законов д ЕІ , вс общая в оточ ств нная исторія, ст ствониая исторія, г иг1)афія, русскій языкъ, эл м нтариая мат матиіса.
Объ мъ тр бованій по этимъ ііредм тамъ доллс нъ быть НЗМ Н ЕЪ въ смысл устраи иія вс го, что обром дя тъ память, ч го ве цоміштъ
шікогда ни одпнъ образованиый ч лов к ъ , и для
ч го сущ ствуютъ энциклоп дич скі словари, сііравочпыя кнпгп ц т. іі. пособія.
Но онъ должонъ быть такж пзм н нъ и въ
смысл проніхкнов нія ііроподаванія фплософскимъ
духомъ, въ смысл «раціонализпрованія» ув лич нія логич ской связпости и понятности сообща мыхъ школой св д иій, лишь тогда государство мож тъ тр бовать отъ важдаго граждаиииа

-

62 —

пріобр т нія пзв стныхъ знаяій, тр бовать н которой «зр лости » .
Вс остальны пр дм ты, пр иодава мы
въ
нашпхъ ср диихъ уч бныхъ заведеніяхъ, должны
быть иризяаны н обязат льными, н изуч ні ихъ
пр доставл яо свободному выбору учащихся.
Причемі), заы тиыъ ещ разъ, что во вс хъ
отд л ніяхъ школы должна быть иров д на пр дметная сист ыа. «Студ нтъ» высшаго отд ленія
іпколы мож тъ іюс щать ср дие отд л ніе, чтобы знакоыиться, наіір., с/ь тайнаыи латинской
грамиатики.
И ыы полагаомъ, что пр подаватели вс хъ
н обязательныхъ ир дм товъ ср даяго отд л иія
іиколы, начиная отъ латянскаго и гр ч скаго
языковъ и кончая бухгалт ріей, ч рч ні мъ, рисовані мі., р м слами, будутъ им ть достаточно
колич ство учениковъ.
Вс предм ты высшаго отд л нія школы н обязат льны, и слупіані вс хъ пхъ доступио каждому ирослушавш му курсъ обязат льиыхъ ир дые'і'овъ ср дяяго отд л нія.
Каждыи годъ по каждоыу пр дм ту въ ср днихъ школахъ пропзводятся самыя подробныя,
самыя тщат льныя испытанія. Вр мя, отв д нно для такихъ испытаиій, должно быть в&лико настолысо, чтобы они сов рш ино утратиліі
лотт ройный характ ръ, Всякій учащійся, выд ржавшій тако испытані no какому либо пр д-

;

й ту, п реходатъ «въ сл дующій классъ», т . й .
«.продолжа тъ» изуч аі этого пр дм та въ сл дуюіц мъ уч бномъ году.
Единство ппсолы, кон чно, н нарушптся, если мы высшія ея отд ленія (иын шні
унив р ситбты п выспіія т хнпч скія уч бяыя завбд иія)
буд мъ называті. уиив рсііт таыи, ср дція отд л нія—гимназіями, а низшія—просто школамп.

„Народная Библіотека" В. Н. Маракуева;
J6 1 Сііерть п ь я н и ц ы . Разсказъ Ч. Дикк нса. Ц. 3 к
N° 2 Могучій Самсонъ. Разсказъ Е. Оржешко. Ц, 10 к.
№ 3 П р п в л ю ч е н і я въ Лзкіриіганскнхь л с а х ъ . степ я х ъ и на р к а х ъ . 8разсказовъ Ж.ЭК. Одюбона. Ц. 20 коп.
Л1» 4 Сакія-Муын, древній мудр цъ (лог нды о Будя. }. Соч.
Шюрэ. Ц . 20 коп.
№ 5 Пол сье п пол шукп (изъ путевыхь заиисокъ). В.
Мзраку ва. Чтаніе для школъ. Д . 16 к.
Si 6 Ил.іг. u Д а м а я н т и . Индійскія пов сти. Ц. 10 к.
Л% ^ К а к ъ выгодн е в р е с т ы і н а м ъ веидю обрабатыв а т ь . Разсказалъ А. И. Костаревъ. Ц . 10 к.
№ 8 Х н ж я н а д я д и Тома. Ц . 15 к.
№ 9. СваЗЕП Нерро. Ц. 35 коп.
№ 10. Максимъ-еамоучка или дошелъ до д ла. Разсказъ II. Борскаго. Изд. 5-е Ц . 8 к.
№ 11. ІІпткернсБІе я а г о в о р щ и к н пли Вунть въ океа н . (иі торическое ообытіе'). A. А. Висковатова.
^2 12. и о с л . ивъ могиканъ. Соч. Ф. Куиора.изд. Fi 1І,.12 к.
Л» 13. К а к ъ л ю д и н а у ч п л . п н с а т ь В.А.Висковатога.Ц.В к.
№ 14. Наши азіатекі сос ди к н т а й ц ы . Ц. 25 к
Л1» 16, За народомъ не пропадетъ. (съ сербскаго). Раз«казъ Лазо Лазаревича, Ц. 3 коп.
Л1» 16. Сиерть Е р е с т ь я к и н н . Разск. Э. Зола. Ц. 3 коп.
№ 17. П е с г о р я е м ы я к р е с т ь я н . и о с т р . 3 и:ід. Ц. Ю к.
№ 18. АрабеЕІя СБазкн. Н- изд. 1897. г. Ц- іб коп/
№ 19. Мараку въ Б. Н. Сельскоо огороднчество. 6-е
яздаиіе Ц. 10 к. съ перес. 20 коп.
і№ 20. Робннаопъ Е р у з о . «го жнвнь и прикдіоченія.
Съ картпнами. 4-е изд. 1893 г. Ц. 10 кон.
№ № і, 2, з, 4, S, <>, 7> 8, іі. і2, is, і? і8< '9 » 20
•одобр. Мин. Hap. Jlpoce. для ученич. бийліотекъ, низшихъ учеб
ныхъ заведетп-іі для безплатн, библіотекъ и читаленъ.
Книги изданія В. Н. Маракуьва продаются во вс хъ іг
ныіъ магазинахъ Москвы п ІІет рбурга, а въ Одесс въ ввиа
иагазинахъ ІОжно-Русск. О-ва Печатн. Д ла и другихъ.
$
. Ж И З Н Ь РАСТЕНІЯ
Десять общедостуиньгий ^ .
> К Т и ш и р я з е в а , б-е изд. В. Н. Маракуева съ г ' ;•.
HI, s
§ текст u дпумя фототшііямд (М. Н. П одобрсна
\ скихъ библіотекъ среднихъ учебныхъ заоеденій г •. •
s -,;- ^
^ талаіъ китъ для беэплатныхъ народныхъ чт
. 2 р ^
5 „ЧАРЛЬДАРВИНЪИЕГО УЧЕНІЕ". г К Гиямрязева-.^
1
^ йзд. 4-е В. Н. Маракуева съ прилож. „На
ш
-оты"
^
Ц. 1 Р 50 к,
^
Склядъ изданід въ книжночь МПГЛЙЙН „1"
Ьерская.

Ik

ш

Ь^

ІІродается во вс хъ книжні
. азинахъ Москвыг
Петербурга и . , городпвъ.

Ц на 2 5 коп.

w

і^мГг