/
Author: Эрц Ю. Жесткова Е.
Tags: медицина педагогика программное обеспечение патофизиология патологии
Year: 2013
Text
ПРОТОКОЛ
Оценка вех развития вербального поведения
и построение индивидуального плана вмешательства
Программа оценки навыков речи
и социального взаимодействия для
детей с аутизмом и другими нарушениями развития
Марк Сандберг, Ph.D., ВСВА
VB-MAPP
Оценка вех развития вербального поведения
и построение индивидуального плана вмешательства
Протокол
Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия
для детей с аутизмом и другими нарушениями развития
Марк Сандберг, Ph.D., ВСВА
2008
www.aba-kurs.coni
VB-MAPP
Программа оценки вех развития вербального поведения и
построения индивидуального плана вмешательства
Данный протокол был разработан в дополнение к руководству VB-MAPP (Сандберг, 2008).
В руководстве содержатся общие инструкции и критерии оценивания для применения протоко-
ла VB-MAPP, Руководство также предоставляет рекомендации в отношении построения учеб-
ной программы для каждой из 170 ключевых вех развития и выбора целей ИПО Кроме того,
руководство содержит краткое описание базовых компонентов поведенческого подхода к речи,
а также определения и примеры навыков ребенка и существующих преград, описанных в VB-
MAPP (манд, такт, интравербальные навыки, угадывание и т п ) Для того чтобы получить макси-
мальную пользу от VB-MAPP, очень важно, чтобы эксперт, проводящий оценивание, пользовался
руководством VB-MAPP. Кроме того, важно, чтобы проводящий оценку эксперт был знаком с
поведенческим анализом и поведенческим подходом к речи.
VB-MAPP основывается на анализе вербального поведения по Скиннеру (1957), ключевых
вехах развития, а также на данных, полученных при полевых испытаниях с участием типично
развивающихся детей, детей с аутизмом и детей с другими нарушениями развития В течение
нескольких лет специалисты по патологии речи, поведенческие аналитики, психологи, педагоги
специального образования, эрготерапевты и родители детей с особыми потребностями вносили
свой дополнительный вклад.
Существует пять компонентов VB-MAPP. Первая часть VB-MAPP - раздел «Оценка вех раз-
вития», который является ядром всей программы. Он разработан для обеспечения репрезента-
тивной выборки образцов существующих у ребенка вербальных и других связанных с ними на-
выков. «Оценка вех развития» включает в себя 170 измеримых ключевых навыков в 16 областях,
разделенных на 3 условных уровня возрастного развития (0-18 месяцев, 18-30 месяцев и 30-48
месяцев).
Вторая часть - это раздел «Оценка преград для обучения» VB-MAPP, содержащий описание
24 преград в обучении и овладении речью, часто встречающихся у детей с отставанием речевого
развития.
Третья часть - это раздел «Оценка переходов» VB-MAPP, с помощью которого можно сде-
лать вывод о готовности ребенка к переходу в менее ограничивающую образовательную среду.
Четвертая часть VB-MAPP - это раздел «Анализ заданий и мониторинг приобретения на-
выков», который содержит уточнение и дробление навыков (шаги для достижения вех развития)
и служит в качестве более подробного руководства к составлению поведенческой учебной про-
граммы. «Анализ заданий» содержит около 900 навыков, которые распределены и расположены
в соответствии с ходом развития, и представлены в форме опросников и таблиц для мониторинга
приобретения навыков.
Завершающим компонентом VB-MAPP является раздел «Рекомендации по построению ин-
дивидуальной программы обучения», который не входит в данный протокол, но содержится в
руководстве VB-MAPP. Как только уровень навыков и преград конкретного ребенка определен
и проанализирован, можно приступать к выбору целей ИПО, а также к разработке и реализации
программы вмешательства для достижения этих целей.
Дополнительные материалы для VB-MAPP можно найти на веб-сайтах* www.avbpress.com.
и www.aba-kurs.com
Ссылки*
Skinner, В. F. (1957). Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts
Sundberg, M. L. (2008). The verbal behavior milestones assessment and placement program The
VB-MAPP guide. Concord, CA: AVB Press.
Сводная форма «Оценка вех развития» VB-MAPP
Ими pcflCHUS
Д1П рождении
Возраст на momdw гостмровакк,- ’ _J IO
KW Бело Дата Цвгг — Т«гпро««п
14i rocr
2-й peer
3-xrecn
4-й ТОСТ
Уровень 3
15 14 13 12 11 Мии Тмг Помоеже cnjwarani Вкауальйм восярюгою Иф> СОЦМЛЬ- НЫ4М1ЫХИ Чтений Письмо Рилнчмм поФХК Иитридр- &1ЛЬИЫ« нм ня группе Гмпнаки Маппмти
W
Уровень 2
10 9 8 7 6 ttaxq ««мм слушателя BWflpKinW Шр. НЫ0«МЫХИ Имитация р.,™ грохк Нмтрамр* Сшшыя NJUUlMt ^мммев групп» Лтпигспгы
ооос
0000
0000
0000
0000
0000 0000
0000
0000
0000 0000 0000
Уровень 1
Ммд Тмт Поеадоиив слушателя
Вшуапкям
воспрмтн
Игра
ИУМПЦИЯ
Эхо Спжпянм иоыльхм попадяяия
5
3
2
1
Смяаль-
киемвыи
-
4
VB-MAPP
Mxi L
Форма «Оценка преград для обучения» VB-MAPP
Код: Балл Дата Цвет Тастцроаел:
Имяробанаа 1-й тает:
Дата рождения: 2-й тает:
Возрасти! момент тестирования: 12 3 4 3-Й тест
4-й тает:
ПрОбЛСМЯГИЧиОС повел nut Руководим** контроль Ндрушстше Р«ИКТ11 миил-реякдя* Нлрушгаяс ритежтии 1ЖЗГГ рейкам* Нарушение рагвигии нввыкои 11МЯТЯШ1М Нярушеяке рязшгтяя 'норсякпя*
Нярушгпяг ряшгтяя явыкоо «п. восприятий Нярушгяяг ржпштяя пяпыкоя слушатели Нярушеяяс ритштя итрияер&иъмыж явыкоя Ндруижяяе ряпятяя СОЦ1ШХЫ1ЫЖ Ш1ВЫК0Я Зяяясамостъ от СЩСКЯМК Упишиняс
Нярушеияе Нарушение
яяьакд рииятяя мл-
осшяровяаня миаюбусловл.
ридлячепяя
Зятрулясяки я (либия
обобштаяя MomBamui
Трсбошиша. ославлшошйе мстатшк Зямясямостъ от ямпфевм!
4
3
2
1
Лугостямуляцям
Нарушении
pi икуляням
Обсессявпо-
компу лдежяиос
Ножкине
Гинера ютишос
поадоше
Неумемяе
устяяявлянять
ТрИТСТЬИНВ
коитмкт
Сенсорные
'М11ДЯТЫ
4
3
2
I
------------------------------------ 5
©Юлия Эрц (Нафтуяъева), ВСВА. 2013
Протокол С Mark L Sandberg, Ph.D.. ВСВА, 20Q&-2011
«Оценка вех развития». Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ] = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Оценка
Uli 2-w _Л-« 4-ы
М АНД Обшнй балл: ______|___ _J_
Использует ли ребенок слова, знаки или картинки для того, чтобы просить о желаемых предметах или видах
деятельности?
1. Используег 2 любых слова, жеста или две карточки PECS, при этом может нуждаться в
подсказках вида эхо, имитативных подсказках и подсказках другого вида, за исключением
физической подсказки (КОМ)
BOBULHi
2. Обращается с 4 различными просьбами без подсказок (за исключением фразы «Что гы
хочешь?»). Желаемый объект может присутствовать в поле зрения ребенка (например,
музыкальная игрушка, пружинка, мячик, лошадка) (КОМ)
1-е 2-я та )
l*N 2-я
1 2-я I J я 1 <-*
3 Обобщает 6 манд-реакций с 2-мя людьми, в 2 разных условиях, для 2 различных поощрений
(например, просит о мыльных пузырях маму и папу, дома и на улице, просит пузыри и в красной
и в синей бутылочке) (КОМ)
4. Спонтанно обращается с просьбой 5 раз (без вербальных подсказок), желаемый объект может
присутствовать в поле зрения ребенка (НОВ: 60 минут)
5 В репертуаре ребенка 10 различных самостоятельных (без подсказок) манд-реакций.
Исключение составляет вопрос «Что ты хочешь?». Желаемый предмет может присутствовать в
поле зрения ребенка (например, яблоко, качели, машинка, сок, и так далее) (КОМ)
ТАКТ
Общин балл:
Оценка
НАВЫКИ
СОПОСЬ
Умеет ли ребенок наименовать людей, предметы, части тела нли картинки?
1. Называет 2 объекта (например, людей, животных, мультипликационных персонажей или
любимые предметы) (ТСТ)
2. Называет любые 4 объекта (например, людей, животных, мультипликационных персонажей и
так далее) (ТСТ)
3. Называет 6 объектов, не являющихся поощрениями (например, ботинок, шляпа, ложка,
машина, чашка, кровать) (ТСТ)
4. Спонтанно называет 2 различных объекта без вербальных подсказок (НОВ: 60 минут)
5 Называет 10 объектов (например, распространенные предметы быта, людей, части тела или
картинки) (ТСТ)
-------- -----------
Протокол < Kfark L Si
6 --------
VB-MAPP
«Оценка вех развития». Уровень 1 (0-18 месяцев)
ПОВЕДЕНИЕ СЛУШАТЕЛЯ
Обншй балл:
Обращает ли ребенок внимание на слова других людей? Реагирует ли на слова должным образом?
1. Реагирует на голос говорящего (устанавливает зрительный контакт), 5 раз (НОВ: 30 минут)
2 Реагирует на свое имя 5 раз, например, смотрит на говорящего (ТСТ)
3 Смотрит, прикасается или указывает на соответствующего члена семьи, животное или другой
стимул при выборе из двух для 5 различных привлекательных стимулов/поощрений (например,
«Где айпад?» или «Где мама?») (КОМ)
4. Выполняет 4 различных моторных действия по инструкции без визуальной подсказки
(например, «Можешь попрыгать?», «Покажи мне, как ты хлопаешь в ладоши?») (ТСТ)
5 Правильно выбирает предмет в наборе из четырех, для 20 различных предметов или картинок
(например, «Покажи кота», «Дотронься до ботинка») (ТСТ)
НАВЫКИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ и
СОПОСТАВЛЕНИЯ С ОБРАЗЦОМ
Общий балл:
Оценка
1 U ’ я Ум 4-м
Обращает ли ребенок внимание на визуальные стимулы, реагирует ли на них, а также сопоставляет ли он
предметы с картинками?
1. Сопровождает взглядом движущийся стимул в течение 2 секунд. 5 раз (НОВ: 30 минут)
2 Берег в руки небольшие предметы, используя большой, указательный и средний палец
(пинцетный захват), 5 раз (НАБ)
3. Сосредотачивает взгляд на игрушке или книге на протяжении 30 секунд (кроме предметов для
аутостамуляции) (НАБ)
4 Раскладывает 3 предмета в контейнеры, строит башню из 3 кубиков или одевает 3 кольца от
пирамидки во время двух из этих (или подобных) занятий (КОМ)
5. Сопоставляет 10 любых идентичных предметов (например, пазлы-вкладыши, игрушки,
предметы или картинки) (КОМ)
Mark L Sandberg, PhD.. ВС B A 2007-2011
ФЮлия Эрц (Нафтулъева) ВСВЛ, 2013
«Оценка вех развития». Уровень 1 (0-18 месяцев)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРА
Общин балл:
Оценка
Г-14 2- 1 1 . .1 4-и
Сформировано ли у ребенка игровое поведение, которое усиливается автоматически?
| Г-» । !
I и I г v
!-Я
1. Манипулирует предметами и изучает их в течение 1 минуты (например, смотрит на игрушку,
переворачивает ее нажимает на кнопки) (НОВ: 30 минут)
2. Самостоятельно играег с 5 различными предметами (например, берет кольца, затем играет в
мячик, затем строит из кубиков), что позволяет говорить о разнообразии игры (НОВ: 30 минут)
3. Обобщает игровые навыки, изучая игрушки и играя с ними в незнакомой обстановке в течение
2 минут (например в новой для ребенка игровой комнате) (НОВ: 30 .минут)
4. Самостоятельно играег в подвижные игры на протяжении 2 минут (например, катается на
качелях, танцует прыгаег на батуте, карабкается и т.п.) (НОВ: 30 минут)
5. Самостоятельно играег в игры, основанные на причинно-следственной связи, на протяжении 2
минут (например выгружает контейнеры игрушечных грузовиков играете выпрыгивающими
игрушками, игрушками на веревочках и т.п) (НОВ: 30 минут)
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ИГРА
Обшии балл:
Реагирует ли ребенок на друг их людей и пытается ли он вступить с ними в социальное взаимодействие?
1. Как одну из форм реакции манд ребенок использует зрительный контакт, не менее 5 раз
(НОВ: 30 минут)
2. Показывает, что хочет, чтобы его взяли на руки или поиграли с ним. 2 раза (например,
забирается к маме на колени) (НОВ: 60 мипут)
3. Спонтанно устанавливает зрительный контакт с другими детьми, 5 раз (НОВ: 30 минут)
4. Играет в обществе друг их детей, игра при этом может быть параллельной, суммарно в течение
2 минут (например, сидит в песочнице рядом с другими детьми) (НОВ: 30 минут)
5 Спонтанно следует за сверстниками или имитирует их моторное поведение, 2 раза (например,
идет вслед за сверстником в игрушечный домик) (НОВ: 30 минут)
8
VB-MAPP
Протокол
«Оценка вех развития». Уровень 1 (0-18 месяцев)
МОТОРНАЯ ИМИТАЦИЯ
Об ши и балл:
Имитирует ли ребенок действия других людей?
играет в
W минут)
е в течение
тся на
этяжении2
аюши.ми
1. Ребенок имитирует 2 движения большой моторики, когда ему дают вербальную подсказку
«Сделай так!» (хлопает в ладоши, поднимает руки и т.д.) (ТСТ)
2. Имитирует 4 движения большой моторики после подсказки «Сделай так!» (ТСТ)
3. Имитирует 8 моторных движений. 2 из которых предполагают использование предметов
(например, встряхивание маракасом, удары палочкой о палочку и др.) (ТСТ)
4. Спонтанно имитирует моторное поведение других людей в пяти различных ситуациях (НАБ)
5. Имитирует 20 моторных движений любого типа (например, мелкая моторика, крупная
моторика, имитация с предметами) (ТСТ)
ле:
ЭХО-НАВЫКИ (Используйте субтест «Опенка ранних эхо-
=авыков» (EESA)) Общий балл:
Оценка
1-U J 1-я 3-и 4-я
5 раз
Удается ли ребенку повторять звуки в соответствии с заданием?
2-к ы 1. Зачтено как минимум 2 балла по субтссту EESA (ТСТ)
«ер.
2. Зачтено как минимум 5 баллов по субтесту EESA (ТСТ)
шяут)
3. Зачтено как минимум 10 баллов по субтесту EESA (ТСТ)
во в течение
4. Зачтено как минимум 15 баллов по субтесту EESA (ТСТ)
Ц например.
5. Зачтено как минимум 25 баллов по субтесту EESA (хотя бы 20 из них в группе I) (ТСТ)
------------------------------------------ 9
Юлия Эрц (Нафту 1ьева). ВСВА, 2013
Чагк L Sandberg, Ph.D., ВСВА, 2007-201!
«Оценка вех развития». Уровень 1 (0-18 месяцев)
СПОНТАННОЕ ВОКАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Общий балл:
Как часто ребенок спонтанно вокализирует, и какова природа этих вокализации?
1, Спонтанно произносит в среднем 5 звуков в течение часа (НОВ: 60 минут)
2. Спонтанно произносит 5 различных звуков, а в сумме в среднем 10 звуков в течение часа
(НОВ: 60 минут)
3. Спонтанно произносит 10 различных звуков с разнообразной интонацией, в сумме в среднем
25 звуков в течение часа (НОВ: 60 минут)
4 Спонтанно произносит 5 различных приближенных слов (НОВ: 60 минут)
5. Спонтанно произносит 15 целых слов или фраз с соответствующей интонацией и ритмом
(НОВ: 60 минут)
Комментарии и заметки
ост
~яямея)
10 --------
VB-MAPP
Протокол \fark I
«Оценка вех развития». Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
МАНД
Общий балл:
Демонстрирует ли ребенок частые и спонтанные манд-реакции, преимущественно находящиеся под контролем
часа
среднем
мотивации (МО)?
6. Просит 20 различных отсутствующих предметов без подсказки (за исключением подсказок
вида «Что тебе нужно?») (например, просит бумагу, когда получает цветные карандаши) (КОМ)
7 Обращается к другим людям с просьбой выполнить 5 различных действий, в том числе
действий, необходимых для получения доступа к привлекательной деятельности (например,
«открой» для того, чтобы выйти на улицу, или «толкай», чтобы покататься на качелях) (КОМ)
8 Обращается с 5 различными просьбами, которые состоят из 2 или более слов, не считая слов
«Я хочу». Например: «Давай быстрее», «Моя очередь», «Налей сок» (НОВ: 60 минут)
9. Спонтанно происходит 15 различных манд-реакций (например, «Давай поиграем», «Открой»,
«Я хочу кишу») (НОВ: 30 минут)
10. Ребенок расширяет репертуар манд на 10 новых просьб без специфического обучения
(например, спонтанно произносит «А куда пошла кошка?» без формального тренинга манд-
реакций) (НАБ)
ТАКТ
Общий балл:
Оценка
1-я j 2-1 4-Я
Наименует ли ребенок предметы и действия?
6 Называет 25 предметов в ответ на вопрос «Что это?» (например, книга, ботинок, машина,
собака, шляпа и так далее) (ТСТ)
7. Обобщает такт-реакции для 3 видов 50 предметов в ходе тестирования или называет предметы
согласно перечню уже известных обобщенных реакций (например, называет 3 различных
машинки) (ТСТ)
8. Называет 10 действий в ответ на вопрос «Что делает?» (прыгает спит, кушает) (ТСТ)
9 В репертуаре ребенка есть реакции такт, состоящие из двух слов, такие, как глагол-
существительное или существительное-глагол Во время тестирования ребенок наименует
двусложными фразами спонтанно или согласно заранее составленному перечню уже известных
ребенку двухкомпонентных такт-реакций (например, «умывает лицо», «Маша катается»,
«ребенок спит» и т.п.) (ТСТ)
10 В целом наименует 200 существительных и/или глаголов (или других частей речи) во время
тестирования или согласно сводному перечню известных ребенку такт-реакций (ТСТ)
Протокол
\larkL. Sioulberg. Ph D.. ВСВА. 2007-201!
< Ю.чия ~)рц i Нафту льева). ВС ВЛ 2013
«Оценка вех развития». Уровень 2 (18-30 месяцев)
ПОВЕДЕНИЕ С 1УШАТЕЛЯ
Об шин балл:
Оценка
1-я 2-я 5-я | 4-я
f Приобретает ли ребенок навыки слушателя более высокого уровня?
6. Правильно выбирает нужный предмет из набора 6 расположенных в случайном порядке
предметов, для 40 различных предметов и картинок (например, «найди котика», «дотронься до
мячика») (ТСТ)
7 Обоб цает навыки слушателя, выбирая предмет из набора, содержащего 8 расположенных в
случайном порядке предметов. Ребенок может различать 50 предметов, представленных в трех
вариантах (например, может найти поезда трех различных видов) (ТСТ)
8. Выполняет 10 специфических моторных действий по инструкции (например, «Покажи, как ты
хлопаешь в ладоши», «Можешь подпрыгнуть?») (ТСТ)
9. Выполняет 50 двухкомпонентных инструкций (формата существительное-глагол и/ияи глагол-
существительное) (например. «Покажи мне, где мальчик спит» или «Качай качели») (ТСТ)
10. Правильно выбирает названный предмет в книжке на сюжетной картинке или в естественной
среде для 250 предметов (согласно результатам тестирования или сводному перечню известных
ребенку слов) (ТСТ)
НАВЫКИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ
С ОБРАЗЦОМ Обшин балл:
Сопоставляет ли ребенок идентичные и неидентичные предметы с картинками?
Опенка
1 1-Й г-» 5-я
6. Сопоставляет идентичные объекты или картинки в наборе из 6 расположенных в случайном
порядке стимулов, для 25 объектов (ТСТ)
7. Сортирует предметы по цветам и формам для 10 различных цветов и форм по заданной
модели (например, ребенку дается красная, синяя и зеленая миски, в которые он должен
разложить игрушечных мишек соответствующего хвета) (ТСТ)
8. Сопоставляет идентичные предметы или картинки в наборе из 8 расположенных в случайном
порядке предметов или картинок, содержащем 3 подобных стимула, для 25 объектов (например,
сопоставляет машинку с машинкой в комплекте, который содержит также поезд, вертолет и
трактор) (ТСТ)
9. Сопоставляет неидентичные предметы или неидентичные картинки в наборе из 10
расположенных в случайном порядке предметов или картинок, для 25 объектов (например,
сопоставляет грузовик «Форд» с грузовиком «Тойота») (ТСТ)
10. Сопоставляет неидентичные объекты (трехмерный объект) с картинками (двумерный объект)
и/ияи наоборот, в наборе из 10 расположенных в случайном порядке объектов, содержащем 3
подобных стимула, для 25 объектов (ТСТ)
12
VB-MAPP
Протокол
«Оценка вех развития». Уровень 2 (18-30 месяцев)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРА
Общий балл:
Играет ли ребенок самостоятельно, получая удовольствие от процесса игры?
6. Ищет недостающую или соответствующую игрушку или часть от набора, для 5 предметов или
наборов (например, деталь пазла, мячик для игры в баскетбол, бутылочка для куклы и так далее)
(КОМ)
7. Самостоятельно использует игрушки или объекты согласно их функциональному назначению,
для 5 предметов (например, ставит поезд на железную дорогу, тянет вагон, держит телефон возле
уха и т.п.) (НАБ)
8. Использует повседневные предметы творчески, в ходе игры. 2 раза (например, использует
миску в качестве барабана иди коробку в качестве воображаемой машинки) (НАБ)
9. Самостоятельно играет на детских игровых конструкциях и оборудованных детских
площадках в общей сложности на протяжении 5 минут (например, съезжает с горки, качается на
качелях) (НОВ: 30 минут)
10. Собирает игрушки, имеющие множество деталей, для 5 различных наборов материалов
(например, собирает тигренка из объемных пазлов, играет в лего. играет в конструктор,
требующий работы с отверткой, собирает трассу для шарика из конструктора «Веселые горки»,
собирает трассу для поезда из набора «Железная дорога» и так далее)* (НАБ)
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ИГРА
Общий балл:
Оценка
Г-м 2" 5hi 4-я
Играет ли ребенок со сверстниками и разговаривает с ними без подсказок взрослого?
6 . Вступает по собственной инициативе в физический контакт со сверстником, 2 раза (например,
толкает его вагончик, держит за руки, водит хоровод и т.п.) (НОВ: 30 минут)
7 .Спонтанно обращается с просьбой к сверстникам, 5 раз (например, «Моя очередь», «Покачай
меня», «Смотри!», «Пойдем» и так далее) (НОВ: 60 минут)
в.Играет со сверстниками в социалыгую игру - без перерывов, как минимум 3 минуты без
подсказок или поощрений со стороны взрослых (например, вместе с детьми раскладывает набор
для игры, играет с водой и др) (НОВ: 30 минут)
9 .Спонтанно реагирует гга просьбы со стороны сверстников, 5 раз (например, «Покатай меня в
тележке», «Я хочу поезд») (КОМ)
10 . Спонтанно приглашает сверстников принять участие в его игре, социальной деятельности и
т.п., 2 раза (например, «Пойдемте, ребята», «Давайте выкопаем яму» и др.) (НОВ: 60 минут)
В оригинале речь идет об игрушке Мистер Картофельная голова, конструкторе Kid K’Nex и т.д.
Названия игрушек заменены для облегчения восприятия текста
13
I
Mark L Sundberg. Ph D.. НС BA. 2007-2011
'•' Юны "Зри (Нафтульевак ВСВА. 2013
«Оценка вех развития». Уровень 2 (18-30 месяцев)
МОТОРНАЯ ИМИТАЦИЯ
Общий балл:
Имитирует ли ребенок действия других людей?
Опенка
к' НЧ
1АТЕГС
III
6 Имитирует 10 действий, которые требуют выбора определенно! о предмета из набора
(например, выбирает барабанные палочки из набора, в котором также присутствуют рожок и
колокольчик, и имитирует игру взрослого на барабане) (ТСТ)
7. Имитирует 20 различных действий мелкой моторики после подсказки: «Сделай так»
(например, шевелит пальцами, щипает, формирует кулак, изображает бабочку) (ТСТ)
8. Имитирует 10 различных трехкомпонентных последовательностей действий после подсказки:
«Сделай так» (например, хлопает в ладоши прыгает, дотрагивается до пальцев ног; поднимает
куклу, кладет в колыбель, качает колыбель) (ТСТ)
9. Спонтанно имитирует 5 функциональных навыков в естественной среде (например, кушает
ложкой, надевает пальто, снимает ботинки и т.д.) (НАБ)
10. Имитирует (или происходят попытки имитации, приближенные движения) какое-либо новое
моторное действие взрослого с предметом или без (то есть, сформирован «обобщенный
имитативный репертуар») (ТСТ)
ЭХО-Н АВЫКИ (Используйте субтест «Опенка ранних эхо-
навыков» (EESA))
Повторяет ли ребенок слова или фразы за взрослым без промедления?
Общий балл:
Оценка
J-И 2-« 3- 4-ш
6. Зачтено как минимум 50 баллов по субтесту EESA (и хотя бы 20 из них в ipynne 2) (ТСТ)
7 Зачтено как минимум 60 баллов по субтесту EESA (ТСТ)
8 Зачтено как минимум 70 баллов по субтесту EESA (ТСТ)
9. Зачтено как минимум 80 баллов по субтесту EESA (ТСТ)
10. Зачтено как минимум 90 баллов по субтесту EESA (и хотя бы 10 из них в группах 4 и 5)
(ТСТ)
14
VB-MAPP
Протоки
«Оценка вех развития». Уровень 2 (18-30 месяцев)
РАЗЛИЧЕНИЕ ПО ФУНКЦИЯМ. ХАРАКТЕРИСТИКАМ И
КАТЕГОРИЯМ (LRFFC)
Общин балл:
Оценка
1-я 2-я 3-я 4-я
Различает ли ребенок (как слушатель) речевые понятия, описывающие или изменяющие существительные и
глаголы в зависимости от их функций, характеристик и категорий?
1-« 2-м 3-я
6 Выбирает одну сладость или напиток в наборе из 5 предметов, остальные 4 из которых
несъедобны или непригодны для питья, при постановке задачи в форме. «Ты кушаешь » или
«Ты пьешь...» (ТСТ)
1-я 2-я 3-я 4-я
1-я 2 я З-я 4-я
1-я 2-я 3-я 4-я
2-я 3-я 4-я
7 Правильно выбирает предмет из набора в 8 предметов, для 25 задач, поставленных в форме
«дополнить фразу» (например, «Ты сидишь на ...» (ТСТ)
8 Правильно выбирает предмет из набора в 10 предметов (или показывает в книге) для 25
различных вопросов формата глагол-существительное, включающих вопросительные слова
«что», «на чем», «чем», «который» или «кто» и т.д. (например, <На чем ты катаешься?», «Кто из
mix лает?», «Кто может подпрыгнуть?») (ТСТ)
9.Выбирает предмет на основании трех независимо представленных вербальных утверждений о
нем (например, «Найди животное», «Кто умеет лаять?», «У кого есть лапы?»), для 25 объектов
(ТСТ)
10 В ходе выполнения заданий на навык различения по функциям, характеристикам или
категориям в 50% случаев спонтанно называет предметы (например, говорит «собака», koi да ему
дается вербальное задание «Найди животное», и предоставляется набор визуальных стимулов,
содержащий изображение собаки) (НАБ)
Оценка
□ZJ 2-я 3-я 4-м
ШЛРАВЕРБАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
Общ и ii балл:
Реагирует ли ребенок вербально на слова (смысловое содержание)?
2-я 3-я 4-я 6.Дополняет 10 различных фраз (формат задания типа «дополнить фразу») любого вида (например, завершает фразы из песен, игр или считалочек, произносит звуки, издаваемые
животными или производимые предметами) (ТСТ)
B-J 2-я 3-я 4-я 7 Отвечает на вопрос «Как тебя зовут?» (ТСТ)
2-я 3-я 4-я 8.Дополняет 25 различных фраз, не включая стихи и песни (например, «Ты кушаешь ...», «Ты спишь в ..», «Ботинки и .»)(ТСТ)
.-я 2 я 3-я 4-я 9 Отвечает на 25 различных вопросов, содержащих слово «что» (например, «Что ты любишь
кушать?) (ТСТ)
*-• 2-я 3-Я 4-я 10 Отвечает на 25 различных вопросов, содержащих вопросительные слова «кто» или «где» (например, «Кто твой друг?», «Где твоя подушка?») (ТСТ)
Mark L. Sandberg. PhD. PC BA. 2007-20 Н
Юния Эрц (Нафтулъева). ВСВА, 2013
«Оценка вех развития». Уровень 2 (18-30 месяцев)
НАВЫКИ ПОВЕДЕНИЯ В КЛАС С Е И В ГРУППЕ
?. мче
Общий балл:
Оценка
Следует ли ребенок ежедневному распорядку дня в классе, участвует ли в групповой деятельности, приобретает
ли навыки в групповом формате обучения?
6. Сидит в группе детей за обеденным столом, не проявляя нежелательного поведения, на
протяжении 3 минут (НАБ)
1-я 2-я 3-в 4-я
t-я 2-я 5-я 4-я
1-я 2-я 3-я 4-я
,и 2-я 3-я 4-я
7 Откладывает в сторону игрушки, становится в очередь и подходит к столу после одной
вербальной подсказки (НАБ)
8. В классе переходит от одного занятия к другому без подсказок или с одной вербальной или
жестовой подсказкой (НАБ)
9 Сидит в небольшой группе в течение 5 минут, без нежелательного поведения или попыток
уйти из группы (НАБ)
10. Сидит в небольшой группе в течение 5 минут, обращает внимание на учителя или материал
50% времени и реагирует на 5 инструкций или других определенных стимулов S ,
предъявляемых учителем (НАБ)
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СТРУ КТУРА
Общин балл:
Оценка
Становится ли артикуляция ребенка более четкой? Растет ли у него словарный запас, произносит ли он больше
фраз и предложений, состоящих нз 2-3 слов?
»*• 2-я 3-я 4-я
6 Артикуляция ребенка при произнесении 10 наименований доступна для понимания
знакомыми взрослыми, которые не видят называемый предмет (ТСТ)
1-я 2-я 3-я 4-я
7 Ребенок понимает, как слушатель, не менее 100 слов (например, «дотронься до носа»,
«попрыгай», «найди ключи») (ТСТ)
8. В день ребенок произносит 10 различных высказываний, состоящих из 2 слов любого типа,
кроме эхо-реакций (например, манд, такт) (НАБ)
1-я 2-я 3-я 4-я
t-я 2-я 3-я
9 Ребенок может делать логические ударения, изменяет ритм речи интонацию, другие
просодические компоненты речи 5 раз в течение дня (например, делает акцент или ударение на
определенных словах, к примеру, «это МОЕ!») (НАБ)
10. Общий активный словарный запас ребенка составляет 300 слов (включая все вербальные
действия, кроме эхо-реакшш) (КОМ)
16 --------
VB-MAPP
Протокол с L Si
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
<
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
МАНД
Общий балл:
Оценка
1-я 2-я 3-я
Обращается лн ребенок с просьбами о предоставлении информации? Содержат ли просьбы ребенка разные
части речи? Умеет ли ребенок давать указания другим людям или объяснить им, что и как нужно делать?
?-я
11. Задает вопросы (просьба об информации), используег вопросительные слова, 5 раз
(например, спрашивает:«Как тебя зовут?», «Куда я иду?» и т.д.) (НОВ: 60 минут)
1-я 2<« 3-м 4-Я
12. Вежливо просит прекратить нежелательные действия или удалить неприятный стимул в 5
различных ситуациях (например, «Пожалуйста, перестань меня толкать», «Нет, спасибо»,
«Извини, ты можешь пройти?») (КОМ)
13. Обращается с просьбами, используя 10 различных прилагательных, предлогов или наречий
(например, «Мой карандаш сломан». «Не доставай это», «Пойдем быстро» и т.п.) (НОВ: 60
минут)
1-я 1 2-я 5-я 4-я
1-а 2«Я 3* 4-Я
14 Дает указания, инструкции или объяснения в отношении того, как чго-либо сделать или как
участвовать в какой-либо деятельности, 5 раз (например, «Сначала нанеси клей, а потом приклей
это», «Ты посиди здесь а я принесу книгу» и т.п ) (НАБ)
15. Обращается к другим людям с просьбой прислушаться к его собственному интравербальномх
поведению, 5 раз (например, «Послушай меня .», «Ятебе расскажу...», «Вот что случилось...»,
«Я расскажу историю...») (НАБ)
ОВЕД ЕН
ТАКТ
Общий балл:
Оценка
1-я 2-м *"1
АВЫКН В1
С ОБР^ЗЦО
Умеет ли ребенок наименовать предметы и явления окружающей среды? Использует лн ребенок при
наименовании разные части речи?
11. Называет цвет, форму и функцию 5 предметов (15 обучающих блоков) при условии, что
предметы представляются и вопросы задаются в случайном порядке (например, «Какого цвета
холодильник?», «Какой формы открытка9», «Что ты делаешь с мячом?»). Данные реакции
Свершает лн
являются частично такт и частично интравербальными реакциями (ТСТ)
12 Использует в речи 4 различных предлога (например, «в», «из», «на», «под») и 4 местоимения
(например, «я», «ты», «мне», «мой») (КОМ)
13. Называет 4 различных имени прилагательных, за исключением тех, что описывают цвета и
формы (например, большой, маленький, длинный, короткий), и 4 наречия (например, быстро,
медленно, тихо, мягко) (КОМ)
14 В речи ребенка есть полные предложения, содержащие 4 и более слов, реакция такт
происходит 20 раз (КОМ)
15. Словарный запас ребенка для реакций наименования (такт) содержит 1000 слов
(существительных, глаголов, прилагательных и т.д.), согласно тестированию или сводному
перечню такт-реакций ребенка (ТСТ)
18
VB-MAPP
Проток* UarkL. Sundber
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
)ГО
ать?
ПОВЕДЕНИЕ СЛУШАТЕЛЯ
Общий балл:
Оценка
J-я 2-е 3-я 4-я
Понимает ли ребенок сложные слова и предложения, включающие различные части речи?
1-я 2-я 3-я 4-я
11. Выбирает предметы по цвету и форме в наборе из 6 подобных стимулов, для 4 цветов и 4
форм (например, «Найди красную машину», «Найди квадратное печенье>) (ТСТ)
мул в 5
5о»,
[ 2-М [ 3-я ] -*-« 1
12. Следует 2 инструкциям, содержащим 6 различных предлогов (например, «Встань за стулом»)
и 4 различных местоимешы (например, «Дотронься до моего уха>) (ТСТ)
I наречий
)В: 60
2-я 3-я 4-я
гь, или как
ом приклей
ь Зя 4-Я
13. Выбирает предметы из набора подобных стимулов на основании 4 пар качественных
прилагательных (например, большой-маленький, длинный-короз кий) и выполняет действия по
инструкции, содержащей 4 пары наречий, образованных от качественных прилагательных
(например, тихо-громко, быстро-медленно) (ТСТ)
14. Следует 10 различным 3-шаговым инструкциям (например, «Возьми свою куртку, повесь ее и
евдь») (ТСТ)
«рбальному
гчилось...»,
2-я 3-я 4-я
15. Общий репертуар слушателя составляет 1200 слов (существительные, глаголы,
прилагательные и т.д.), согласно тестированию или сводному перечню известных ребе 1ку слов
(ТСТ)
НАВЫКИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ
С ОБРАЗЦОМ Общим балл:
Оценка
1-я 2-я 3-и 4 я
свершает лн ребенок сложные модели, образцы? Продолжает ли последовательности?
>ии. что
нсого цвета
акции
иестоимения
нот цвета и
р. быстро.
2-я 3-я 4-я
ЗГ -2-н з-»
р
г Ш lj-я 3 я 4-я
11. Во время занятия творчеством или рисованием спонтанно соотносит любую часть своей
работы с аналогичной частью работы другого человека, 2 раза (например сверстник
раскрашивает шарик красным цветом, и ребенок выбирает красный цвет для своего шарика)
(НАБ)
12. Выполняет задание на обобщенное сопоставление неидентичных предметов в наборе из 10
расположенных в случайном порядке стимулов с 3 подобными стимулами, для 25 предметов
(например, сопоставляет новые предметы с первой попытки) (ТСТ)
13. Складывает 20 различных моделей из кубиков, конструктора лето, пазлов или мозаики, а
также выполняет сходные задания предполагающие работу как минимум с 8 различными
деталями (ТСТ)
гакт
2-я 3-я 4-я
14. Сортирует 5 предметов из 5 различных категорий в отсутствии образца (например,
животные, одежда, мебель и т.д.) (ТСТ)
водному
З-я
Г
15. Продолжает 20 трехкомпонентных моделей, последовательностей или выполняет другие
задачи на последовательное расположение (например, звездочка, треуголышк, сердечко,
звездочка, треугольник,...) (ТСТ)
--------------------------------------- 19
СЮ ня Эрц (Н гфтульееа), ВСВА, 2013
Проток» < \farkL. Sandberg Ph.D, ВСВА, 2007-2011
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРА
Обшин балл:
Играет ли ребенок спонтанно и самостоятельно? Усиливается ли игровое поведение автоматически?
11 . Спонтанно начинает играть в сюжезные или ролевые игры, моделирующие 5 различных
сизуаций (например, наряжаться для бала, играть в «день рождения», в «вечеринку» для мягких
игрушек, изображать приготовление торта и др.) (НАБ)
12 В рамках игровой активности повторяет действия большой моторики для достижения
лучшего эффекта, в двух видах деятельности (например, забрасывает мяч в корзину,
отрабатывает удар по мячу ногой, учится прыгать через скакалку, лазить по канату) (НАБ)
13 Самостоятельно занимается творческой деятельностью в течение 5 минут (например, рисует,
раскрашивает, лепит вырезает, наклеивает и т.п.) (НАБ)
14 . Самостоятельно участвует в игровой деятельности на протяжении 10 минут - без перерывов,
без подсказок и поощрений со стороны взрослых (например, рисует на специальном планшете*,
играет в переодевания и т.п.) (НАБ)
15 Самостоятельно рисует и пишет в тетрадях для подготовки руки к письму в течение 5 минут
(например, соединяет точки, проходит лабиринты, обводит буквы и цифры) (НАБ)
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ИГРА
Обший балл:
Оценка
1-11 2-я 3-я 4-я
Принимает ли ребенок участие в игре сверстниками спонтанно? Вступает ли в беседу со сверстниками?
11. Спонтанно сотрудничает со сверстником для достижения совместного результата, 5 раз
(например, один ребенок держит ведро пока второй наливает в него воду) (КОМ)
12. Спонтанно обращается к сверстникам с просьбой и задает вопросы, 5 раз (например, «Куда
ты идешь?», «Что это?», «Как тебя зовут?») (НОВ: 60 минут)
13 Вербально реагирует (интравербальные реакции) на 5 различных вопросов или утверждений
со стороны сверстников (например, отвечаег на вопрос «Во что поиграем?») (КОМ)
14. Играет со сверстниками в сюжетно-ролевые игры в течение 5 минут без подсказок со
стороны взрослых (например, играет в переодевание, изображает сюжеты из фильмов, играет в
дом) (НАБ)
15. Участвует в диалоге со сверстниками, произнося 4 фразы на 1 тему, при этом в репертуаре
ребенка 5 различных тем (например, дети на все лады обсуждают то, как они делали ручей в
песочнице) (НАБ)
* В оригинале - планшет для проекционного рисования (Etch-a-sketch)
20 --------
VB-MAPP
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
ЧТЕНИЕ
Общий балл:
ачных
1ЛЯ мягких
:ния
НАБ)
<ер. рисует,
перерывов,
планшете*,
ше 5 минут
ПИСЬМО
ми?
а, 5 раз
ьмер, «Куда
зоксо
юв, играет в
репертуаре
ш ручей в
Оценка
1-R 2-и З-я 4-я
Проявляет ли ребенок интерес к напечатанным словам и книгам, называет ли он буквы, различает ли он их как
слушатель, способен ли он прочитать и понять некоторые слова?
1-я 3-я 4-я
2-я Зя 4-я
I
iW 2-я 3-я 4-я
13. По инструкции называет 10 букв (ТСТ)
2-я З-я 4-я
14. Читает собственное имя (ТСТ)
3 я 4-я
11. Сосредотачивает внимание на книге, которую ему читают, 75% времени (НОВ: 3 минуты)
12. Выбирает (различает как слушатель) правильную букву в наборе из 5 букв, для 10 различных
букв (ТСТ)
15. Правильно сопоставляет 5 слов с соответствующими картинками или предметами в наборе из
5, и наоборот (например, сопоставляет написанное слово «птица» с изображением птицы) (ТСТ)
Общин балл:
Оценка
1-и 2-я 3-я
Рисует ли ребенок буквы и цифры, может ли он обводить буквы и цифры, пишет ли он самостоятельно свое
г-я З-я 4-я
2-я 3-я 4-я .
утверждений
)
2.Я З-я 4-я
11. Имитирует 5 различных движений, моделируемых взрослым, используя письменные
принадлежности и поверхность для письма (ТСТ)
12. Самостояте ьно обводит 5 различных геометрических фигур с отклонением в пределах 5 мм*
(например, круг, квадра! треугольник, прямоугольник, звезду) (ТСТ)
13. Разборчиво копирует 10 букв или цифр (ТСТ)
14. Произносит по буквам и разборчиво пишет собственное имя, не копируя его (ТСТ)
15. Разборчиво копирует все 33 заглавные и строчные буквы алфавита (ТСТ)
I * Vt дюйма.
ПротокШЛлL Simdtwrg. PhD.. ВСВА. 2007-2011
< Юлия Эрц (Нафтуяьева), ВСВА, 2013
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
РАЗЛИЧЕНИЕ ПО ФУНКЦИЯМ, ХАРАКТЕРИСТИКАМ И
КАТЕГОРИЯМ (LRFFC)
Обшнн балл:
Понимает ли ребенок слова, которые описывают или изменяют существительные и глаголы в зависимости от
их функций, характеристик и категорий?
11 Выбирает правильный предмет в наборе из 10, в котором также содержатся 3 подобных
стимула (например, подобного цвета, формы или класса, но они являются неправильным
выбором), для 25 различных вопросов в рамках задан на навык различения по функциям,
характеристикам или категориям (ТСТ)
12. Указывает' на картинки в книге на основании 2 вербальных компонентов: характеристики
(например, цвет), функции (например, «рисовать при помощи») или категории (например.
«одежда»), для 25 заданий (например. «Ты видишь коричневое животное?», «Можешь найти
одежду с пуговицами?») (ТСТ)
13 Указывает на объекты в книге или в естественной среде на основании 3 вербальных
компонентов (например, глагол, прилагательное, предлог, местоимение), для 25 различных
вопросов в рамках заданий на навык различения по функциям, характеристикам и категориям
(например, «Какие фрукты растут на деревьях?») (ТСТ)
14. Правильно указывает на объекты в книге или в естественной среде в ответ на 4 различных
чередующихся вопроса, в рамках заданий на навык различения по функциям, характеристикам и
категориям («Где живет корова?», «Что корова ест?», «Кто доит корову?», «Что у коровы на
голове?»), для 25 различных тем (ТСТ)
15. В репертуаре ребенка 1000 различных реакций на различение по функциям, характеристикам
или категориям согласно тестированию или сводному перечню известных ребенку реакций
(ТСТ)
ИНТРАВЕРБАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
Реагирует ли ребенок вербально на слова других люден?
1-я 2-я 3-я 4-я
1-я 2 я 3-я 4-я
1-я 2-я 3-я 4-я
1-я 3-м 4-я
2-я J 3-я
Обший балл:
Оценка
2» . 3-м 4 я *
11. Спонтанно произносит 20 интравербальных комментариев (могут быть частично манд-
реакциями) (например, папа говорит: «Я иду в гараж», а ребенок спонтанно произносит. «Я хочу
покататься!») (НАБ)
12. В репертуаре ребенка 300 различных интравербальных реакций согласно тест ированию или
сводному перечню известных ребенку интравербальных реакций (ТСТ)
13. Отвечает на 2 вопроса после того, как ему был прочитан короткий отрывок (15 и более слов)
из книги, для 25 отрывков (например, «Кто снес дом?») (ТСТ)
14. Описывает 25 различных событий, видеосюжетов, историй и т.п., используя 8 и более слов
(например, «Расскажи мне, что случилось» - «Большой монстр всех напугал, и они побежали в
дом») (КОМ)
15. Отвечает на 4 чередующихся вопроса, относящихся к одной и той же теме, для 10 различных
тем (например, «Кто отводит тебя в школу?», «Где твоя школа?», «Что ты берешь с собой в
школу?») (ТСТ)
22
VB-MAPP
Протока
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
НАВЫКИ ПОВЕДЕНИЯ В КЛАССЕ И В ГРУППЕ
Общин балл:
Оценка
1-я 2-я 5я 4-я
Следует ли ребенок ежедневному распорядку дня в классе, приобретает ли он новые навыки, обучаясь в группе?
И. Пользуется туалетом и моет руки после вербальных подсказок (НАБ)
12. Реагирует на 5 различных инструкций или вопросов, обращенных к группе из 3 или более
детей, без прямых подсказок (например, «Все встаньте», «Кто в красной футболке?») (НАБ)
13. Самостоятельно работает в группе в течение 5 минут и концентрирует внимание на задании
50% времени (НАБ)
14. Овладевает 2 новыми видами поведения в ходе 15-минутного обучения в формате группы,
включающей 5 или более детей (ТСТ)
15. Сидит на протяжении 20-минутного занятия в группе из 5 детей, не проявляя нежелательного
поведения, активен, отвечает на вопросы (как минимум, 5) (ТСТ)
[ИНГВИСТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
Общий балл:
Оценка
1-м 2-м 3-я 4-м
4стюльзует ли ребенок правильные речевые обороты, грамотно ли использует множественное число,
«едтяжательные местоимения, прилагательные, времена глаголов?
В* 2-я 5-я 4-я
11. Употребляег 10 существительных в единственном и множественном числе (например,
«стол»-«столы», «кубик»-«кубики», «мяч»-«мячи»), а также образует притяжательные
прилагательные от 10 существительных (например, «собачий хвост» и «кошачий хвост») (КОМ)
• 2-я 3-м 4-я
12. Изменяет глаголы по временам (прошедшее, настоящее, будущее), для 10 глаголов (КОМ)
13. Произносит 10 различных фраз с существительными, содержащих как минимум 3 слова с 2
модификаторами (то есть, прилагательными, предлогами, местоимениями) (например, «Моя
кукла в шкафу», «Я хочу шоколадного мороженого») (КОМ)
14. Произносит 10 различных фраз с глаголами, содержащих как минимум 3 слова с 2
модификаторами (то есть, прилагательными, предло!ами, местоимениями, наречиями)
(например, «Катай меня сильно», «Поднимись по ступенькам») (КОМ)
15. Комбинирует фразы, состоящие из существительных и глаголов, для составления 10
различных синтаксически правильных предложении или частей сложного предложения, которые
содержат как минимум 5 слов (например, «Собака лизнула меня в лицо») (КОМ)
Sundberg Ph D ВСВА, 2007-2011
G Юлия Эрц (Нафту.чьева). ВСВА 2013
«Оценка вех развития». Уровень 3 (30-48 месяцев)
МАТЕМАТИКА
Общий балл:
Оценка
Сформированы ли у ребенка первичные математические навыки, понятия о числах, количестве, счете и
измерениях? (Обратите внимание: навыки различения форм (геометрия) оцениваются в другом разделе)
11 Различает в качестве слушателя цифры от 1 до 5 в наборе из 5 различных цифр (ТСТ)
12. Называет цифры от 1 до 5 (ТСТ)
1-я 2-м 4-я
1
13. Отсчитывает предметы в пределах 5 из большего набора (например, «Дай мне 4 машинки»,
«Теперь дай мне 2 машинки») (ТСТ)
14. Различает в качестве слушателя 8 сравнений, предполагающих подсчеты и измерения
(например, «Покажи мне, где больше или где меньше предметов», «большой» или «маленький»
«длинный» или «короткий», «полный» или «пустой», «громкий» или «тихий») (ТСТ)
15. Правильно сопоставляет написанную цифру с количеством предметов и количество
предметов с написанной цифрой в пределах 5 (например, сопоставляет цифру 3 с картинкой,
изображающей 3 грузовика) (ТСТ)
Комментарии и заметки
24
VB-MAPP
Протоьхш<
«Оценка ранних эхо-навыков»
пинки»,
(группы 1-5)
В rpj инах 1-3: для каждого пункта оценивается наилучшая реакция
из трёх проб
X - правильное произношение звуков и правильное количе-
ство слогов (1 балл)
/ - узнаваемая реакция, но в ней присутствуют неправильные
или отсутствующие согласные, или же дополнительные слоги
(1/2 балла)
пропуск - реакция отсутствует, неправильные или отсутст-
вующие гласные звуки (0 баллов)
Группа 1. Простые и парные слот
Цели: гласные, согласные - п, б, м, н, в, ф
Баллы
в группе 1
ОБЩИМ БАЛЛ
Оценка
1-я 2-я 3-я 4-я
□ а-а □ му □ би-би □ ту-ту □ пи-пи
ИЯ ленький», □ бе-е □ папа □ ав □ мой □ бум
□ ам □ мама □ ме-е □ баба □ там
□ ва-ва □ бай □ ай □ бух □ ух
о □ оп □ ой □ Фу □ не □ ну-ну
инкой,
Группа 2. Двухсложные комбинации Цели: добавить согласные - к, х, г, т, д Баллы в группе 2
П ляля □ деда П мультик □ отдай П гулять □ нога □ котик
□ каша □ домик □ иди
□ вода □ лапа □ кубик □ мяу □ муха
□ тик-так □ ухо □ пока □ дети □ моя
□ ого □ киса □ один □ туда □ тётя □ сюда □ недам □ идём LJ оулка □ дай пять
л* Баллы в I руине 3
1 руппа х 1 рехсложные комиинацнн
□ машина □ молоко □ голова □ не хочу □ нет воды
□ бананы □ качели □ колбаса □ догоняй □ самолёт □ кубики □ буду пить □ кулисок □ попугай □ конфета □ сапоги □ ляля спит □ мой котик
□ мама на □ собака □ вини-пух □ не буду □ мишка топ □ телефон □ помоги □ дай кису □ □ □ □ уходи буду сам печенье мама дай
Оценка
1-я 2-я 3-я 4-я
Оценка
1-я 2-я 3-я 4-я
------------------------------------ 25
С Юлия Jpif ('НафтуиьеваЬ ВС ВА 2013
ПротокбЛ Cc^righK Barbara E.E&ch
«Оценка ранних эхо-навыков»
Группа 4. Просодика - повторяет фразы
Баллы
в группе 4
Оценка
(модель: интонационный акцент на слоги, выделенные жирным шрифтом)
X = акцент на правильные слоги (1 балл)
/ = акцент на нецелевые слоги (1/2 балла)
пропуск - монотонный ответ
1-я 2-я 3-я 4-я
где □ МОЙ папа □ ДАЙ мне
МАМА
ногой □ я ИДУ □ кто ТАМ
ТОП
ГДЕ □
мама
КТО там
Группа 5. Просодика - другие контексты
иди
СЮДА
НА кубик
Баллы
в группе 5
Оценка
X = правильный или почти правильный ответ (1 балл)
пропуск - ответ не точно соответствует модели (0 баллов)
1-я 2-я 3-я
>
ВЫСОТА ТОНА
Повторить 1-2 строки знакомой песни П Непрерывное эхо (пожарная
машина Иу-Иу-Иу)
~У Я
ГРОМКОСТЬ
Эхо шёпотом
□
□ Перемежение эхо гром-
ким/тихим голосом («пока»
или «ПОКА!»)
□
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
Подражая, поддерживает звук в течение 3 секунд
А
VB МАРР
П ток Я
26
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
1. Проблематичное поведение
Общий балл:
Оценка
1-я 2-я З-я 4-я
Ребенок не проявляет нежелательного поведения, которое препятствует его обучению или вызывает трудности у
тех, кто с ним работает
У ребенка есть некоторые незначительные проблемы поведения, но эпизоды нежелательного поведения
непродолжительны, и возвращение ребенка к обычному состоянию происходит быстро
Эпизоды проблематичного поведения происходят на постоянной основе в течение дня
У ребенка наблюдается серьезное и частое проблематичное поведение (например, устраивает истерики,
разбрасывает вещи, наносит вред имуществу)
Проблематичное поведение возникает несколько раз в день и представляет опасность для ребенка или
окружающих
2. Руководящий контроль (избегание и уклонение or требований в
роцессе обучения) Общин балл:
Опенка
1-М 2 я З-я 4-я
•. Ребенок, как правило, отзывчив к задаг иям и режимным требованиям взрослых
Некоторые требования могут вызывать легкое неподчинение, однако обычно ребенок отзывчив к заданиям и
режимным требованиям взрослых
ч Ребенок сопротивляется требованиям взрослых, несколько раз в день происходит проблематичное поведение с
" легкими истериками или другими видами нежелательного поведения
X Наблюдается тенденция к появлению устойчивых и серьезных проблем с руководящим контролем
Проблематичное поведение является основной ежедневной проблемой, ребенок часто проявляет устойчивые и
4 серьезные виды поведения, такие как агрессия, разрушение или порча имущества, если требование не устраняется
Оценка
X Отсутствующий, слабый или недостаточно сформированный
- Л1Д
[ 1-и I 2-я _ | З-я 4-я I
Общий балл:
•. Репертуар манд-реакций соответствует уровню других навыков в «Оценке вех развития» VB-MAPP
Ребенок обращается с просьбами, но его баллы по шкалам «Поведение слушателя» или «Такт» в «Оценке вех
развития» VB-MAPP выше, чем его баллы за манд-реакции
Манд-реакции ребенка немногочисленны и ограничены небольшим набором съедобных или несъедобных
~~ поощрений
Манд зависит от подсказок, происходят механические реакции или угадывание, реакции не соответствуют МО,
негативное поведение функционирует в качестве манд
Ребенок не владеет функциональными манд-реакциями и также не владеет многими другими вербальными
навыками
27
ПратокА С Mark L. Sundherg, Ph.D., ВСВА, 2007-2011
© Юлия Эрц (Нафтулъева), ВСВА, 2013
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
4. Отсутствующий, слабый или недостаточно сформированный
такт
Общий балл:
Общий балл:
Общий балл:
Оценка
0.
1.
2.
3.
4.
Репертуар наименований (такг-реакций) соответствует уровню других навыков в «Оценке вех развития» VB-MAPP
Ребенок может наименовать некоторые объекты и обладает хорошими эхо-навыками. но его репертуар поведения
слушателя (понимания речи) явно превышает репертуар такт
При наименовании часто происходят ошибки, ребенок угадывает, или гакг-реакции каким-либо образом зависят от
подсказок
Такт-репертуар развит существенно меньше других навыков или такт-реакции имеют явные нарушения, например,
неспособность к обобщению, недостаточная спонтанность и так далее
Такт-репертуар отсутствует или сводится к нескольким наименованиям, несмотря на сильный репертуар эхо-
навыков и развитое поведение слушателя
5. Отсутствующая, слабая или недостаточно сформированная
моторная имитация
Оценка
1-я 2-и
0.
2.
Навыки моторной имитации постоянно расширяются, соответствуют его возрасту и пропорциональны другим
навыкам в «Оценке вех развития» VB-MAPP
Ребенок способен к имитации, но его балл по шкале «Имитация» ниже, чем баллы по другим шкалам в «Оценке
вех развития»VB-MAPP
Ребенок затрудняется в обобщении имитационных навыков в различных условиях, зависит от имитативных
подсказок в других областях обучения или копирует нежелательное поведение других
3. Имитация у ребенка происходит только с физическими или вербальными подсказками
4. Предпринимались неоднократные попытки обучения имитации, которые не привели к успеху
Оценка
6. Отсутствующий, слабый или недостаточно сформированный
репертуар эхо-навыков
0.
1.
2.
3.
4.
Эхо-навыки ребенка планомерно развиваются, соответствуют его возрасту и пропорциональны другим навыкам в
«Оценке вех развития» VB-MAPP
Эхо-реакции происходят, но баллы по шкале эхо-навыков ниже, чем баллы по другим шкалам в «Оценке вех
развития» VB-MAPP
Эхо-навык зависит от подсказок, и перенос контроля к новым вербальным действиям является сложным из-за этой
зависимости
Эхо-репертуар становится слишком устойчивым, появляются нежелательные эхолалии или отсроченные эхолалии
Ребенку не удается овладеть эхо-навыками, несмотря на то, что он владеет навыками имитации, сопоставления и
поведения слушателя. Попытки обучения эхо-навыку могут также вызывать негативное поведение
28 --------
VB-MAPP
Проток
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
*. Отсутствующие, слабые или недостаточно сформированные
ивыкн визуального восприятия и сопоставления с образцом
Общий балл:
Оценка
1-ы 3-« 4-ы
Навыки визуального восприятия и сопоставления с образцом постоянно развиваются, соответствуют возрасту и
пропорциональны другим навыкам в «Оценке вех развития» VB-MAPP
У ребенка наблюдаются начальные навыки сопоставления с образцом, но баллы по этой шкале ниже, чем баллы по
другим шкалам в «Оценке вех развитая«VB-MAPP
Ребенок затрудняется выполнить какой-либо элемент задания, например, не умеет просматривать набор или
концентрировать внимание на стимуле-образце, или же он реагирует прежде, чем предоставляется образец
Ребенок овладел некоторыми навыками сопоставления с образцом, но они не развиваются пропорционально
другим навыкам, и при выполнении заданий на сопоставление с образцом у ребенка часто возникает
проблематичное поведение (избегание и уклонение)
Ребенку не удастся овладеть никакими существенными навыками сопоставления с образцом, несмотря на наличие
других навыков и неоднократные попытки обучения сопоставлению с образцом
к Отсутствующие, слабые или недостаточно сформированные
кавыки слушателя (LD) и навыки различения но функциям,
характеристикам н категориям (LFRRC)
Общий балл:
Оценка
1 я 2- 3-11 4-я
ругим
Навыки слушателя постоянно развиваются, соответствуют возрасту и пропорциональны другим навыкам в
«Оценке вех развития» VB-MAPP
«Оценке
У ребенка наблюдаются начальные навыки слушателя, но баллы по этой шкале ниже, чем баллы по другим шкалам
в «Оценке вех развития»VB-MAPP, особенно по шкале «Такт»
ных
Ребенок затрудняется выполнить какой-либо элемент задания, например, не умеет просматривать набор или
концентрировать внимание на стимуле-образце, или же он реагирует прежде, чем предоставляется образец
Ребенок овладел некоторыми навыками слушателя, но они не развиваются пропорционально другим навыкам, и
при попытках развития навыков слушателя у ребенка часто возникает проблематичное поведение (избегание и
уклонение)
Ребенку нс удается овладеть никакими существенными навыками слушателя, несмотря на наличие других навыков
и неоднократные попытки обучения этим навыкам
нка
3-я
'.Отсутствующий, слабый или недостаточно сформированный
шправсрбальный репертуар
Общий балл:
Оценка
1-я 2-я 3-я 4-я
•
навыкам в
Иятравербальный репертуар постоянно расширяется и пропорционален уровню других навыков в «Оценке вех
развития» VB-MAPP
<евех
I.
В репертуаре ребенка есть некоторые интравербальные реакции, но его балл по шкале «Интравербальные навыки»
ниже, чем баллы по другим шкалам второго уровня в «Оценке вех развития» VB-MAPP
м из-за этой
ле эхолалии
гав. ения и
3.
Ребенок часто делает ошибки в интравербальных реакциях, навык каким-либо образом зависит от подсказок,
например, частичных эхо-подсказок или такт-подсказок
Механические реакции у ребенка происходят часто и становятся все более очевидной проблемой, ответы быстро
забываются, обобщение не происходит, реакции зависят от подсказок, или ребенок никогда не проявляет
интравербальное поведение спонтанно или в присутствии сверстников
Не удается овладеть никаким существенным или функциональным интравербальным поведением, несмотря на
сильные навыки манд, такт и реакции слушателя
------------------------------------ 29
©Юлия Эрц (Нафтульева), ВСВА. 2013
Протока MarkL Sundberg, Ph D., ВСВА. 2007-2011
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
10. Отсутствующие, слабые или недостаточно сформированные
социальные навыки
Общий балл:
Общий балл:
Обший балл:
Опенка
А Нед<х
Оценка
1-я 2-я 3-я
0.
1.
Социальные навыки планомерно развиваются и пропорциональны уровню других навыков в «Оценке вех
развития» VB-MAPP
У ребенка есть репертуар социального поведения, но его балл по шкале «Социальные навыки» ниже, чем баллы по
другим шкалам в «Оценке вех развития» VB-MAPP
3.
4.
э Ребенок редко вступает в социальное взаимодействие со сверстниками или демонстрирует социально
нежелательное поведение, например, отбирает игрушки у других, толкается и проявляет другие формы агрессии.
Ребенок остается один на протяжении игровых периодов, не выполняет действия по очереди с другими, не делится
предметами с остальными детьми, не реагирует на просьбы сверстников или не вступает в вербальное
взаимодействие со сверстниками
Владеет речевыми навыками, но активно избегает друг их детей или активно сопротивляется вовлечению с
ситуацию социального взаимодействия, проявляя проблематичное или несоответствующее требованиям ситуации
поведение
11. Зависимость от подсказок
0.
1.
2.
Ребенок постоянно обучается новым навыкам и нет никаких данных о том. что сформировалась зависимость от
подсказок
Ребенок обычно нуждается в нескольких подсказках и постепенном удалении подсказок, чтобы изучить новые
навыки, но процесс переноса контроля стимулов, как правило, проходит успешно
Часто бывает сложно удалить подсказки, особенно в случае формирования более сложных навыков (например,
интравербальных реакций или навыков социального взаимодействия)
3. Вербальные навыки ребенка ограничены, а подсказки едва заметны, но, тем не менее, убрать их не получается
4 Подсказки очень трудно удалить, а большинство навыков привязаны к подсказкам и зависят от эхо-, имитативных
или вербальных подсказок, а также, если подсказки не предоставляются, возникает проблематичное поведение
12. Угадывание
Оценка
1 я 2я
0. Ребенок не пытается угадывать ответы
1.
3.
Периодически ребенок пробует угадывать ответы при добавлении новых слов, но после нескольких блоков
обучения угадывание прекращается, и ребенок запоминает и обобщает эти слова
Угадывание является частой проблемой и обычно происходит, когда начинается обучение новым словам Может
2. потребоваться несколько обучающих блоков по различению новых и старых слов, но в итоге ребенок усваивает
новое слово и в дальнейшем редко называет его наугад
Ребенок угадывает ранее «изученные» слова. Эго означает, что ребенок никогда и не «знал» этих слов
(происходили какие-либо незначительные подсказки)
Угадывание происходит постоянно, практически для любой реакции Если подсказки не предоставляются быстро.
4. ребенок продолжает попытки угадать правильный ответ. Можно обнаружить, что в репертуаре ребенка лишь
несколько самостоятельных акций _______ _____________ _____________
30 --------
VB-MAPP
Прот
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
итативных
ведение
ость от
новые
[ример.
чается
15. За1руднення в обобщении
жов
нка
lm. Может
сваивает
гея быстро,
i лишь
13. Недостаточно сформированным навык сканирования
Общий балл:
Ребенок, как правило, рассматривает (сканируег) визуальный набор при выполнении заданий, требующих такого
действия
Ребенок рассмалривает наборы, содержащие от 6 до 8 объектов, без подсказок к концентрации внимания, но
1. испытывает трудности с более обширными наборами (более 10 объектов), или наборами, содержащими похожие
стимулы
Ребенок часто нуждается в подсказке к тому, чтобы сконцентрировать внимание на наборе, и, как правило, не
может правильно выбрать предмет из набора, содержащего более 5 объектов
Навык сканирования О1раничивается набором из 2 или 3 предметов, и ребенок выбирает правильный предмет
случайно или ориентируясь на подсказку
Ребенок не просматривает наборы реагирует до того, как нашел нужный стимул, иди если при необходимости
работы с набором наступает нежелательное поведение (избегание и уклонение)
14. Недостаточно сформированный навык обусловленного
различения (CDs)
Общин балл:
< Оценка
1-я 2-я З-я 4-я
Навыки обусловленного различения постоянно развиваются, соответствуют возрасту и пропорциональны другим
навыкам в «Оценке вех развития» VB-MAPP
Ребенок испытывает сложности в заданиях, связанных с обусловленным различением Выполнение этих заданий
требует от ребенка больших усилий или концентрации внимания, в особенности, когда наборы увеличиваются,
включают похожие стимулы или находятся в естественной окружающей среде.
Ребенок правильно реагирует на представленные в отдельности стимулы, но залрудняется с ответом, когда те же
стимулы представлены в совокупности
Ребенок не справляется с большинством заданий, предполагающих обусловленное различение, за исключением
сопоставления с образцом
Обусловленное различение никогда не происходит, несмотря на го, что ребенок владеет несколькими простыми
навыками различения (первичные навыки манд, эхо, такт или моторной имитации)
Общий балл:
Оценка
1-я 2-я 3-м 4-М
У ребенка, как правило, наблюдается как обобщение стимулов, так и обобщение реакций, на уровне, соизмеримом
с уровнем развития других его навыков
Ребенок несколько затрудняется в каком-либо виде обобщения стимулов (например, обобщение для новых
материалов протекает относительно медленно) или каких-либо навыков (к примеру, обобщение эхо-навыков
отстает)
Ребенок нуждается в формальном тренинге обобщения для большинства навыков
Тренинг обобщения является очень трудоемким и в большей части не слишком успешным, потому что у ребенка
часто исчезают навыки, которые, как казалось, уже были обобщены
Обобщение не происходит, несмотря на многочисленные попытки обучения обобщению стимулов и реакций
------------------------------------- 31
© Юлия Эрц (Нафтульева). ВС ВА 2013
Притоке
L Sundberg Ph D ВС ВЛ. 2007-2011
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
16. Слабые или нетипичные мотивационные операции (МО)
1-м
Общий балл:
Общий балл:
Оценка
-•
0.
2.
3.
4.
У ребенка отмечен широкий круг интересов, соответствующих возрасту, и они предсказуемо стабильны и
разнообразны
Окружающие замечают, что его интересы немного отличаются от интересов его сверстников
У ребенка наблюдается мотивация для необычных моделей поведения, например, повторяющиеся игры со
специфическим предметом или странное положение тела, рук, ног или пальцев
У ребенка наблюдается отклоняющийся от нормы интерес к первичным поощрениям, таким как сон. пища или
устранение неприятных стимулов. Также засчитайте 3 балла, если интерес быстро ослабевает после короткого
контакта с «желаемым» объектом
Ребенок обладает очень ограниченным кругом интересов, возможно состоящим всего из 2 или 3 предметов или
видов активности. Это могут быть необычные интересы (к примеру, нитки, вращение, бег по кругу, складывание
предметов в рот и т.п.)
Опенка
17. Требования, ослабляющие мотивацию
0.
1.
2.
3.
4.
Ребенок обычно не утрачивает заинтересованности в получении поощрений, когда к нему предъявляются
рациональные требования
Ребенок недостаточно заинтересован в получении поощрения при увеличении требований или если есть признаки
того, что требования повысятся
Ребенок обладает сильной мотивацией к широкому кругу различных предметов и видов деятельности, однако
быстро теряет интерес к ним, если требования превышают некоторый небольшой объем или выходят за рамки
предсказуемого порядка вещей
Ребенок быстро теряет заинтересованность после того, как от него требуется лишь небольшое количество реакций
Ребенок теряег интерес к самым любимым игрушкам и лакомствам при предъявлении малейшего требования
18. Зависимость от поощрении
Общий балл:
0.
1.
2.
3.
4.
Ребенок не испытывает проблем с переходом к переменному режиму усиления или к социальному и вербальному
поощрению
Ребенок предпочитает получать съедобные и осязаемые поощрения, однако похвала и внимание так же являются
значимыми для него
Ребенок неохотно занимается без предпочитаемых поощрений, и обучение происходит намного медленнее без них.
тем не менее, он работает в режиме переменного усиления
С ребенком трудно работать без частого предоставления съедобных или осязаемых поощрений (например, каждые
3 или 4 реакции)
Для развития каждого отдельного навыка требуется значительное количество съедобных и осязаемых поощрений,
и для поддержания этого навыка требуется предоставление поощрений с такой же частотой
32 --------
VB-MAPP
Проток
«Оценка преград для обучения» VB-MAPP
19. Аутостимуляция
Общий балл:
У ребенка не отмечено аутостимулирующих или повторяющихся поведений, выходящих за рамки обычного
Ребенок проявляет некоторое аутостимулятивное поведение, но оно не слишком заметно, и. по всей видимости, это
поведение не мешает обучению или другой деятельности
Уровень поведения аутостимуляции относительно высок, ребенку свойственны несколько видов стимуляций
“ Также усиление получаемое от аутостимуляции, может снижать ценность других поощрении
Уровень аутостимутятивного поведения высок, мешает обучению и социальному взаимодействию и после
вербального порицания ребенок не прекращает поведение или прекращает на короткий промежуток времени
Ребенок практически непрерывно занимается какой-либо из форм аутостимуляции, и другие поощрения являются
слабыми
Оценка
1-Я | 2-я I 3-я I 4-я
it. Нарушения артикуляции Общий балл:
В. Большинство взрослых могут понять речь ребенка
Ребенок затрудняется в произнесении определенных слов, однако, как правило, произносимые им слова понятны
окружающим, а артикуляция продолжает улучшаться
, Речь ребенка нс понятна незнакомым людям, несмотря на то. что основные вехи развития ребенка относятся ко
второму уровню
„ Ребенок владеет очень ограниченными вокальными навыками, и у него наблюдаются разнообразные
артикуляционные ошибки
Ребенок не разговаривает или его речь совершенно не разборчива, несмотря на высокие баллы в других областях
«Оценки вех развития»
Оценка
1-я I I 3-м ' 4-м
21. Обсессивно-компульсивное поведение Общий балл: I
У ребенка не отмечено никакого обсессивно-компульсивного поведения, которое бы являлось помехой для
обучения
У ребенка наблюдаются некоторые незначительные навязчивости, но они легко преодолеваются и не мешают
обучению
, У ребенка есть несколько различных навязчивостей, и возможно возникновение негативного поведения, если
" ситуация не позволяет заниматься этим поведением
Ребенок проявляет несколько различных навязчивостей или небольшое количество из них очень устойчиво, и если
их прерывают, немедленно наступает негативное поведение, препятствующее обучению
4. Навязчивости у ребенка постоянные и мощные, они являются основным времяпрепровождением в течение дня
33
LL Sundberg, PhD., ВСВА. 2007-2011
С Юлия Эрц (Нафтульева) ВСВА 2013
22. Гиперактивное повеление
Общий балл:
0.
2.
3.
4.
Общий балл:
2.
3.
24. Сенсорные защиты
Общий балл:
0. Проблем, связанных с сенсорными стимулами, не отмечено
2.
3.
4.
1
Ребенок часто реагирует на специфические сенсорные стимулы поведением уклонения, например, закрывает
руками уши или глаза Он также может возбудиться, особенно если неприятный стимул не устраняется
23. Неумение устанавливать зрительный контакт или
концентрировать внимание на людях
Ребенок постоянно реагирует на специфические сенсорные стимулы более серьезным негативным поведением,
например, истериками и агрессией
Определенная сенсорная стимуляция предсказуемо влияет на ребенка, однако сенсорные защиты умеренные и
фактически не мешают учебной деятельности
«д'Одэтгка преград для обучения» ЛЛВ-М АРР
Оценка
’ч 5-к 4-«
Ребенок ведет себя относительно спокойно, не выглядит более активным, чем его типично развивающиеся
сверстники и концентрируется на большинстве заданий и видов деятельности без затруднений
Иногда ребенок проявляет гиперактивное поведение, или ему не удается сконцентрироваться на текущих занятиях
или событиях, однако это поведение не нарушает процесс обучения или порядок повседневных событий
Ребенок часто передвигается по окружающему пространству (и очевидно, что он более активен, чем его
сверстники), кажется беспокойным и испытывает трудности с сосредоточением на заданиях
Часто возникают трудности с контролем гиперактивного поведения ребенка. Ребенок не может ждать в очереди,
спокойно сидеть или оставаться сосредоточенным на задании дольше, чем несколько минут
Ребенок все время чрезмерно подвижен, и его гиперактивное поведение является главной повседневной проблемой
Оценка
л-я и!
Ребенок устанавливает соответствующий своему возрасту зрительный контакт с другими людьми и надлежащим
образом обращает на них внимание
1. Взрослые начинают замечать, что ребенок устанавливает зрительный контакт иначе, чем его сверстники
Ребенок нечасто устанавливает зрительный контакт или не обращает внимания на лица и окружающих людей
таким же образом, как его сверстники
Ребенок не устанавливает зрительного контакта во время обращения с просьбой, и в большинстве ситуаций от него
сложно добиться установления зрительного контакта
4. Ребенок практически никогда не устанавливает зрительный контакт и избегает взгляда на лица и других людей
Оценка
1. Взрослые замечают, что чувствительность ребенка к некоторым сенсорным стимулам отличается от других детей
34 --------
VB-MAPP
Прош
Форма «Оценка переходов» VB-MAPP
Икярсбшы.
Дат» рождение
Возрастив момент тестирования 12 3 4
Код- Б«пп Джт» Цмт Тестером.
1-4 пет:
2-й тест
3-й пег
4-й тест
Общий балл по разделу «Оценка вех развития» Общий балл по разделу «Оценка преград» Баллы по шкалам «Проблематичное поведение» и «Руководящий контроль» Баллы по шкале «Навыки поведения в классе и группе» Баллы по шкале «Социальное поведение и социальная игра» Самостоятельная работа над академическими заданиями
Обобщение Разнообразие поощрений Скорость приобретения навыков Сохранение новых навыков Обученнее естественной среде Перенос контроля между вербальными действиями
Способность
адаптироваться к
изменениям
Спонтанное
поведение
Самостоятельная
игра и досуг
Общие навыки
самопомощи
Навыки
использования
туалета
Навыки приема
пищи
35
ЖМзгЛ. Sitndherg, PhD ВСВА. 2007-2011
< Ю1ия Эрц (Нафтульева). ВСВА. 20/3
«Оценка переходов» VB-MAPP
Общий балл:
2. Общий балл по разделу «Опенка npeipa.T для обучения» VB-
MAPP
I. Ребенок получил от 56 до 96 баллов по разделу «Оценка преград для обучения»
2. Ребенок получил от 31 до 55 баллов по разделу «Оценка преград для обучения»
3. Ребенок получил от 21 до 30 баллов по разделу «Оценка преград для обучения»
4. Ребенок получил от 11 до 20 баллов по разделу «Оценка преград для обучения»
5. Ребенок получил от 0 до 10 баллов по разделу «Оценка преград для обучения»
Оценка
3 Баллы по шкалам «Проблема гнчное повеление» и «Р\ ководяший
контроль» в разделе «Опенка преград для обучения» VB-MAPP Общий балл:
Проток!
1.
2.
3.
4.
Общий балл по шкалам «Проблематичное поведение» и «Руководящий контроль» в разделе «Оценка преград для
обучения» равняется 6 или 7
Общий балл по шкалам «Проблематичное поведение» и «Руководящий контроль» в разделе «Оценка преград для
обучения» равняется 5
Общий балл по шкалам «Проблематичное поведение» и «Руководящий коигроль» в разделе «Оценка преград для
обучения» равняется 3 или 4
Обший балл по шкалам «Проблематичное поведение» и «Руководящий контроль» в разделе «Оценка преград для
обучения» равняется 2
У ребенка нет поведенческих проблем, о чем свидетельствует балл, равный 0 или 1, полученный в разделе «Оценк
пре1рад для обучения»
nniilil jj I ИНИН! i J| jj JHH
36 --------
VB-MAPP
«Оценка переходов» VB-MAPP
л. Баллы по шкале «Навыки поведения в классе и группе» в
разделе «Опенка вех развития» \ В-МАРР
Обшив балл:
< Оценка
1-я 2-я 4-я
L Ребенок получил 2 балла по шкале «Навыки поведения в классе и группе» в разделе «Оценка вех развития»
. Ребенок получил от 3 до 4 баллов по шкале «Навыки поведения в классе и группе» в разделе «Оценка вех
развития»
Ребенок получил от 5 до 7 баллов по шкале «Навыки поведения в классе и группе» в разделе «Оценка вех
развития»
Ребенок получил от 8 до 9 баллов по шкале «Навыки поведения в классе и группе» в разделе «Оценка вех
развития»
- Ребенок получил 10 баллов по шкале «Навыки поведения в классе и группе» в разделе «Оценка вех развития»
•.Баллы по шкале «Социальное поведение и социальная игра» в
раиеле «Опенка вех развития» VB-MAPP
Общий балл:
Оценка
1-я Я- 3-я 4-я
Ребенок получил 2 балла по шкале «Социальное поведение и социальная игра» в разделе «Оценка вех развития*
Ребенок получил от 4 до 5 баллов по шкале «Социальное поведение и социальная игра» в разделе «Оценка вех
развития»
Ребенок получил от 6 до 9 баллов по шкале «Социальное поведение и социальная игра» в разделе «Оценка вех
развития»
Ребенок получил от 10 до 12 баллов по шкале «Социальное поведение и социальная игра» в разделе «Оценка вех
развития»
Ребенок получил от 13 до 15 баллов по шкале «Социальное поведение и социальная игра» в разделе «Оценка вех
развития»
к Самостоятельная работа над академическими заданиями
Общий балл:
Оценка
1-я | 2-я 3-я 4-я
Самостоятельно работает над выполнением академического задания как минимум 30 секунд (не более, чем с одной
подсказкой со стороны взрослого)
Самостоятельно работает над выполнением академического задания как минимум 1 минуту (не более, чем с одной
~ подсказкой со стороны взрослого)
Самостоятельно работает над выполнением академического задания как минимум 2 минуты без подсказок со
стороны взрослого к тому чтобы ребенок сосредоточился на задании
Самостоятельно работает над выполнением академического задания как минимум 5 минут без подсказок со
стороны взрослого к тому, чтобы ребенок сосредоточился на задании
Самостоятельно работает над выполнением академического задания как минимум 10 минут без подсказок со
стороны взрослого к тому, чтобы ребенок сосредоточился на задании
37
Mark L Sundberg. PhD.. ВСВА. 2007-2011
Юлия Эрц (Нафтульеаи). ВСПА. 2013
«Оценка переходов» VB-MAPP
Оценка
7. Обобщение навыков для различного времени, условий
окружающей среды, поведения, материалов и людей
Общий балл:
1-я | 2-я Г 3-м | 4-м
1 I I I
Обобщает несколько новых навыков для различных людей и различного времени, однако обобщение для нового
материала происходит нелегко
э Обобщение для новых материалов происходит, но после расширенного тренинга обобщения (с многочисленными
примерами)
3. Демонстрирует спонтанное обобщение с тимулов в натуральной среде в 10 ситуациях
4 Демонстрирует спонтанное обобщение реакций в натуральной среде в 10 ситуациях
Постоянно демонстрирует обобщение стимулов и обобщение реакций уже после первого или во второго
обучающего блока
8. Множество объектов и событий, имеющих фх икните усилителя Общий балл:
1.
Поощрения предоставляются часто и в основном представляют собой пищу, напитки и физический контакт
(безусловные усилители)
Оценка
Оценка
Поощрения являются материальными предметами для сенсорной стимуляции или манипулятивными: игрушки,
музыка, игры с причинно-следственной связью
Поощрения являются социальными (внимание и т.п.), опосредованы сверстниками (например, игры), связаны со
3. специфическими местами (парки, магазины и др.) и предоставляются реже, для обучения в основном используются
условные усилители
Усиление происходит в переменном режиме, поощрения социально опосредованны. автоматические, и включают
широкий круг предметов и видов деятельности
2.
_ Усиление происходит в переменном режиме, поощрения социально опосредованы, соответствуют возрасту,
разнообразные, и часто включают вербальную информацию и обмен
9. Скорость приобретения новых навыков
Общий балл:
1-я 2-» 3-я
1.
Ребенку обычно требуется две или три недели обучающих сессий и сотни обучающих блоков для того, чтобы
овладеть новым навыком
Ребенку требуется как минимум одна неделя обучающих сессий и 100 или более обучающих блоков для того,
чтобы овладеть новым целевым навыком
3. Приобретает несколько новых целевых навыков в неделю, в среднем после менее чем 50 обучающих блоков
4. Приобретает несколько новых целевых навыков в неделю, в среднем после менее чем 25 обучающих блоков
5. Постоянно приобретает новые целевые навыки ежедневно, в среднем после 5 или менее обучающих блоков
38 --------
VB-MAPP
«Оценка переходов» VB-MAPP
10. Сохранение в намни* новых навыков
Об шин балл:
Помнит новый навык как минимум в течение 10 минут после того, как он был засчитан как корректный в ходе
обучающей сессии
„ Помнит новый навык как минимум в течение 1 часа после того, как он был засчитан как корректный в ходе
обучающей сессии
Помнит новый навык как минимум в течение 24 часов после того, как он был засчитан как корректный в ходе
обучающей сессии с 5 или менее блоками, направленными на повторение
Помнит приобретенные навыки после 24-часового периода без повторения
* Как правило, помнит приобретенные навыки как минимум 1 неделю без повторения
11. Обучение в естественной среде
Обпнш балл:
Оценка
1-я 2-я 4-н
Приобретает 2 новых моторных навыка в естественной среде без интенсивного обучения
2. Приобретает 5 новых реакций манд и такт в естественной среде без интенсивного обучения
Приобретает 25 новых реакций манд и такт в естественной среде без интенсивного обучения
Приобретает 25 новых интравербальных реакций в естественной среде без интенсивного обучения
Легко и последовательно обучается новым навыкам на ежедневной основе в естественной среде или в группе без
интенсивного обучения
12. Перенос котро 1я между вербальными действиями без
едварителыюг о обу чення
Общий балл:
Оценка
1-я 2-я З-я 4-я
Переход от эхо к манд или такт для 2 вербальных реакций происходит в течение двух или менее обучающих
блоков
Переход от эхо к манд или такт для 5 вербальных реакций происходит без дополнительного обучения
Переход от такт к манд для 10 вербальных реакций происходи без дополнительного обучения
Переход от такт к интравербальным реакциям для 10 тем или событий происходит без дополнительного обучения
ж Перенос контроля происходит ежедневно, включая сложные части речи, а также все навыки говорящего и
слушателя
-------------------------------------------- 39
6 Юлия Эрц (Нафту п>ева). ВСВА. 2013
Mark L. Sandberg. Ph D , ВСВА. 2007-2011
«Оценка переходов» VB-MAPP
13. Способность адапiнрова|ься к изменениям
2.
3.
5.
Оценка
Обший балл:
1 и JJ-1I 3-я
LZJ
Адаптируется к некоторым незначительным изменениям с вербальной подготовкой, ио может проявлять некоторое
нежелательное поведение
Принимает незначительные изменения, часто тревожится и нуждается в существенной подготовке к более
существенным изменениям
Раздражается и жалуется на изменения, может проявлять устойчивое поведение, но в итоге справляется с
изменениями
Адаптируется к изменениям быстро и без проблематичного поведения, однако демонстрирует незначительные
признаки тревоги, других отрицательных эмоциональных состояний
Ребенок хорошо справляется с изменениями в привычном порядке вещей, игнорирует и справляется с другими
отвлекающими стимулами и изменениями
14. Спонтанное поведение
Оценка
1-я 2-я 3-я ।
1.
Обший балл:
Некоторые виды поведения происходят спонтанно, но большинство речевых и социальных навыков нуждается в
подсказках
2. Многие формы поведения происходят спонтанно, но в основном это невербальное поведение
3.
4.
Реакции манд и такт происходят спонтанно (без вербальных подсказок) несколько раз в день
Реакции манд, такт, интравербальные реакции и вербальное социальное поведение происходит спонтанно
несколько раз в день
5. Спонтанное поведение происходит для каждой из 16 областей навыков раздела «Оценка вех развития»
15. Самостоятельная игра и доог: баллы по шкале
«Самостоятельная игра» в разделе «Опенка ве\ развития» VB-
MAPP
I. Зачтено 3 балла по шкале «Самостоятельная игра» в разделе «Оценка вех разви тия»
2. Зачтено 5 балла по шкале «Самостоятельная игра» в разделе «Оценка вех развития»
3. Зачтено 8 баллов по шкале «Самостоятельная игра» в разделе «Оценка вех развития»
4. Зачтено 11 баллов по шкале «Самостоятельная игра» в разделе «Оценка вех развития»
5. Зачтено 14 баллов по шкале «Самостоятельная игра» в разделе «Оценка вех развития»
Обший балл:
Оценка
L 2-я 3-я 4-м 1
40 --------
VB-MAPP
«Оценка переходов» VB-MAPP
16. Общие навыки самопомощи Общин балл:
Оценка
1-я 2^ З-я 4-я
Ребенок не владеет независимыми навыками самопомощи, однако обычно не проявляет проблематичного
поведения, когда взрослые ухаживают за ним
2. Нуждается в вербальных или физических подсказках для выполнения большинства задач на навыки самопомощи
ч В основном нуждается в вербальных подсказках, но пытается выполнить некоторые действия по
самообслуживанию и самопомощи самостоятельно происходят приближенные реакции
Проявляет инициативу в некоторых заданиях на самостоятельность, обычно происходят приближенные реакции,
но ребенок по-прежнему нуждается в вербальных подсказках
- Ребенок мотивирован к выполнению некоторых задач на навыки самопомощи, проявляег инициативу пытается
произвести приближенные реакции при выполнении задач, демонстрирует обобщение
1” Навыки использования туалета
Обшкй балл:
Оценка
I 1-Я 2-я З-я 4-я
Ребенок готов к тренингу по использованию туалета (например, отсутствие частого мочеиспускания, спокойное
!. сидение в течение 2 минут, проявление сигналов к тому, что ему необходимо помочиться или испражниться), но
по-прежнему носит подгузники
2. Ребенок время от времени мочится сидя на унитазе, но по-прежнему носит подгузники. Начат туалетный тренинг
Ребенок пользуется туалетом днем, но время от времени мочится в трусы, нуждается в подсказках и помощи для
выполнения туалетных процедур
Ребенок обучен мочиться и испражняться в унитаз, но он нуждается в подсказках и помощи для выполнения
туалетных процедур
Проявляег инициативу или просит воспользоваться ванной комнатой, а также самостоятельно выполняет
соответствующие возрасту шаги в процедуре использования туалета
18. Навыки приема нити
Обшкй балл:
Оценка
!-н ?-я З-я 4-я
Ребенок способен есть некоторую пищу самостоятельно (как правило, это любимые продукты, которые можно еегь
L руками, например, печенье), однако в основном он нуждается в полных физических подсказках в ходе приема
пищи
л Самостоятельно ест пищу руками, однако нуждается в том, чтобы взрослые соответствующим образом
подготавливали пищу, предоставляли подсказки и убирали за ним
Самостоятельно извлекает пищу из своей коробочки для завтраков, ест пищу руками, но нуждается в подсказках со
стороны взрослых к тому, чтобы есть
Самостоятельно пользуется ложкой, ест без подсказок и достаточно аккуратно, нуждается в подсказках для того,
чтобы убрать за собой
Самостоятельно достает пищу, ест и использует столовые приборы, убирает за собой самостоятельно или с 1
вербальной подсказкой
< Mark L Sundherg. Ph D B( BA. 2007-2011
\ Юлия Эрц (Нафтульека). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень МАНД-уровень 1 Навык приобретен
1-а Переводит взгляд на человека, что может рассматриваться как манд-реакция для получения внимания или другого поощрения, 2 раза (НАБ)
1-Ь Перемещается ближе к привлекательному предмету, что дает основания предполагать о том, что ребенок хочет его получить (действует мотивационная операция , 2 раза (НАБ)
1-с Тянет взрослого за руку с целью получить доступ к желаемому предмету, 2 раза (НАБ)
l-d Указывает пальцем на привлекательный предмет или делает другие характерные жесты с целью получить желаемое, 2 раза (НАБ)
1-М Использует 2 любых слова, жеста или две карточки PECS, при этом может нуждаться в подсказках вида эхо, имитативных подсказках и подсказках другого вида, за исключением физической подсказки (КОМ)
5-а Указывает на 2 разных привлекательных предмета с целью получить их, 2 раза (КОМ)
2-Ъ Кивает, или отвечает «да» или «нет», когда ему предлагают привлекательный предмет, 2 раза (привлекательный предмет не должен совпадать с предметом пункта 2-а) (КОМ)
Произносит 2 разные просьбы без эхо-подсказки - можно использовать словесные или другие виды подсказок (КОМ)
Спонтанно обращается с просьбой один раз без эхо или имитативных подсказок. Возможно использование словесных подсказок (НАБ)
2-е Обобщает 2 известные просьбы, обращаясь к 2 разным людям в 2 разных условиях (КОМ)
2-М Обращается с 4 различными просьбами без подсказок (за исключением фразы «Что ты хочешь?»). Желаемый объект может присутствовать в поле зрения ребенка (например, музыкальная игрушка, пружинка, мячик, лошадка) (КОМ)
Просит спонтанно дважды, без словесных подсказок. Желаемый предмет может присутствовать в поле зрения (НАБ
З-Ъ В репертуаре ребенка 5 манд-реакций без эхо- или имитативных подсказок. Можно использовать словесные или визуальные подсказки (НАБ)
Обобщает 3 просьбы для 2 разновидностей (вариантов) желаемого предмета или вида активности (например, просит «На горку», когда видит горку во дворе и в аква парке) (КОМ)
3-d В репертуаре ребенка 6 различных просьб без эхо- или имитативных подсказок. Можно использовать словесные или визуальны: подсказки (КОМ) •
з-м Обобщает 6 манд-реакций с 2-мя людьми, в 2 разных условиях, для 2 различных поощрений (например, просит о мыльных пузырях маму и папу, дома и на улице, просит пузыри и в красной и в синей бутылочке) (КОМ)
Просит внимания 2 раза определенным образом (например, хлопает по руке) (НАБ}
Обращается с просьбой два раза, при этом предмет отсутствует в поле зрения; возможно, в ответ на вопрос «Что ты хочешь?» (НАБ)
*-с Просит дважды без словесных подсказок - может быть визуальная подсказка (НАБ)
ud Просит других обратить внимание на интересующий его стимул до 5 раз в день (НАБ)
----------------------------------------- 45
Юлия Эрц (Нафп \>льеваК ВСВА, 2013
< / Sundberg. PhD.. ВСВА. 2007-2011
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
4-е Просит, как минимум, один раз, убрать неприятный предмет или прекратить нежелательную деятельность (например, говорит: «нет, отпусти») (КОМ)
4-М Спонтанно обращается с просьбой 5 раз (без вербальных подсказок); желаемый объект может присутствовать в поле зрения ребенка (НОВ: 60 минут)
5-а Просит о трех различных предметах, которые отсутствуют в поле зрения. Допустима словесная подсказка (КОМ)
5-Ь Просит о трех различных предметах без словесных подсказок. Допустима визуальная подсказка (КОМ)
5-с Произнося просьбу, ребенок изменяет интонацию в соответствии с текущей ситуацией, 2 раза (НАБ)
5-d Осваивает новую реакцию манд менее чем за 20 попыток (ТСТ)
5-е Продолжает обращаться с просьбой как минимум 2 раза, если желаемый предмет не предоставлен (настойчивость) (КОМ)
5-М В репертуаре ребенка 10 различных самостоятельных (без подсказок) манд-реакций. Исключение составляет вопрос «Что ты хочешь?». Желаемый предмет может присутствовать в поле зрения ребенка (например, яблоко, качели, машинка, сок) (КОМ)
Комментарии и заметки
46
VB-MAPP
Притом
«Анализ задании и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ТАКТ - уровснь 1 Навык приобретен
1-а Называет 1 знакомого человека, домашнее животное или предмет со словесными подсказками при наличии мотивации (например, "мама") (КОМ)
1-М Называет 2 объекта (например, людей, животных, мультипликационных персонажен или любимые предметы) (ТСТ)
г'| Называет 4 любых объекта (например, людей, животных, мультипликационных персонажей и так далее) (ТСТ)
3-а Наименует 2 знакомых предмета или явления с двумя людьми в двух различных условиях (происходит обобщение стимулов). Например, ребенок называет кошку при маме и при педагоге, в классе и на прогулке (КО
3-Ь Наименует 2 варианта одного и того же предмета для 2 предметов (происходит обобщение стимулов). Например, наименует словом «телефон» стационарный аппарат и мобильную трубку (ТСТ)
3-М Называет 6 предметов, не являющихся поощрениями (например, ботинок, шляпа, ложка, машина, чашка, кровать) (ТСТ)
Я Рассматривая семейные фотографии, со словесными подсказками называет 2 членов семьи (ТСТ)
Л-0 Называет 2 картинки из книжки или других двухмерных изображения (ТСТ)
-М 4. Спонтанно называет 2 различных объекта без вербальных подсказок (НОВ: 60 минут)
Называет 5 двухмерных изображений (ТСТ)
Сохраняет новую реакцию такт через 24 часа после обучения, без повторения (ТСТ)
~-с Наименует 3 варианта одного и того же предмета для 5 предметов (происходит обобщение стимулов). Например, наименует словом «ложка» чайную, столовую и деревянную ложки, а словом «носок» махровый, шерстяной и хлопча ©бумажный носок (ТСТ)
S-M Называет 10 объектов (например, распространенные предметы быта, людей, части тела или картинки) (ТСТ)
Комментарии и заметки
47
ллл? Ph D.. ВС В4 2007 2011
1 Юлия Эрц (Нафтуяье&л). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков.
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ПОВЕДЕНИЕ СЛУШ АТЕЛЯ - уровень 1 Навык приобретен
1-а Поворачивает голову, чтобы определить источник звука (например, звон колокольчика, писк игрушки или звонок телефона) (НАБ)
1-М Реагирует на голос говорящего (устанавливает зршельный контакт), 5 раз (НОВ: 30 минут)
2-а Ребенок улыбается, услышав звук голоса человека, осуществляющего уход за ним, 2 раза (НАБ)
2-М Реагирует на свое имя 5 раз, например, смотрит на говорящего (ТСТ)
3-а Прерывает игровую активность, когда слышит собственное имя, 2 раза (КОМ)
3-Ь Реагирует на слова «нет», «горячо», «нельзя» или другие инструкции в соответствующем контексте (НАБ)
3-с Обращает внимание на предмет или картинку, когда его (ее) называют (без различения), 5 раз (НАБ)
3-d Реагирует на 2 простые (из одного слова) словесные инструкции в контексте (например, возле ребенка стоит стул (это своего рода контекст) и взрослый дает инструкцию: «Садись») (КОМ)
3-е Различает 2 членов семьи или животных, когда их называют (например, показывает фото папы в ответ на вопрос: «Где папа?») (КОМ)
3-1' Различает 2 предмета, когда они представлены на уровне глаз (например, смотрит, касается или указывает на мяч, когда показывают мяч и ботинок и просят: «Покажи мяч») (ТСТ)
3-М Смотрит, прикасается или указывает на соответствующего члена семьи, животное или другой ст нмул при выборе из двух для 5 различных привлекательных стимулов/поощрений (например, «Где айпад?» или «Где мама?») (КОМ)
4-а _ Выбирает правильный предмет в наборе из двух для 10 разных предметов и изображений (ТСТ)
4-Ь Сохраняет зрительный контакт с говорящим на 2 секунды (НАБ)
4-с Касается 2 частей тела по инструкции (например, «Потрогай носик», «Где твои ушки?») (ТСТ)
4-d Выполняет 2 моторных действия по инструкции (например, «Похлопай в ладоши», «Можешь покружиться9») (ТСТ)
4-е Выбирает правильный предмет в наборе из трех, когда его называют, для 10 разных предметов (например, собака, шляпа, книга) (ТСТ)
4-f Различает 2 разных варианта одного предмета для 5 предметов (происходит обобщение стимулов). Например, может различать 2 различных собак, 2 различные чашки, 2 разных мяча, 2 различные машины и 2 различные горки (ТСТ)
4-М Выполняет 4 различных моторных действия по инструкции без визуальной подсказки (например, «Можешь попрыгать?», «Покажи мпе, как ты хлопаешь в ладоши?») (ТСТ) J
5-а Навык различения предметов достиг беглости, ребенок различает на слух названия 5 предметов за 10 секунд (ТСТ)
5-Ь Выполняет 6 разных моторных движений по инструкции, без визуальной подсказки (ТС
VB-MAPP
Протиг.
48
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
X Сохраняет приобретенный навык слушателя в течение 24 часов после обучения, без повторения (ТСТ)
5-d Спонтанно (без прямых подсказок) реагирует на услышанное, 2 раза (НАБ)
5-е Выполняет инструкции, различает знакомые предметы при общении с 3 разными людьми, в 3 разных условиях, в 3 различных времени суток (происходит обобщение стимулов) (ТСТ)
5-М Правильно выбирает предмет в наборе из четырех, для 20 различных предметов илн картинок (например, «Покажи кота», «Дотронься до ботинка») (ТСТ)
Комментарии и заметки
49
Проток
L. Sundberg Ph.D. ВСВА, 200^-2011
&Юл1ыЭрц(Нафтупьева), ВСВА 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень
1-а
НАВЫКИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОС ПРИЯТИЯ и
СОПОС1АВЛЕНИЯС ОБРАЗЦОМ - уровень 1
Обращает внимание (смотрит) на людей и их лица, 5 раз (НАБ)
Навык приобретен
Обращает внимание (смотрит) на привлекательные предметы, 5 раз (НАБ)
1-Ь
1-М Сопровождает взглядом движущийся стимул в течение 2 секунд, 5 раз (НОВ: 30 минут)
2-а Протягивает руку и берет предметы, 5 раз (КОМ)
2-Ь Пользуется указательным жестом или каким-либо иным образом указывает на предмет, 5 раз (НАБ)
2-с Разнообразно манипулирует игрушками и предметами в течение 10 секунд, 5 раз (НАБ)
2-М Берет в руки небольшие предметы, используя большой, указательный и средний палец (пинцетный захват), 5 раз (НАБ)
3-а Перекладывает предметы из одной руки в другую, 5 раз (НАБ)
3-Ь Ищет предмет, пропавший из поля зрения, 5 раз (НАБ)
3-М Сосредотачивает взгляд на игрушке нлн книге ня протяжении 30 секунд (кроме предметов для аутостнмуляцни) (НАБ)
4-а Высыпает предметы из коробок или вытягивает вещи из шкафчиков, 5 раз (НАБ)
4-Ь Толкает и/или тянет предметы, 5 раз (НАБ)
4-М Раскладывает 3 предмета в контейнеры, строит башню из 3 кубиков или одевает 3 кольца от пирамидки во время двух из этих (или подобных) занятий (КОМ) 1 1 1
5-а Обращает внимание (смотрит) на игрушки или книжки на протяжении 1 минуты, 2 раза (НАБ)
5-Ь Успешно пользуется ложкой во время еды, 5 раз (НАБ)
5-с Складывает пазл-вкладку из 3 частей без физических подсказок (КОМ)
5-d Пробует писать каракули любым пишущим предметом (НАБ)
5-е Складывает 2 похожих предмета вместе, 2 раза (например, подбирает подходящую игрушку) (НАБ)
5-М Сопоставляет любых 10 идентичных предметов (например, пазлы- вкладыши, игрушки, предметы или картинки) (КОМ)
—
Комментарии и заметки
50
VB-MAPP
«Анализ задании и мониторинг приоиретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
авыков».
формального ени (ТС ЛГ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
авык приобретен Уровень НАВЫК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ-уровень 1 Навык приобретем
-а У ребенка есть любимый предмет, с которым он спит или который носит с собой (например, одеяльце, мягкая игрушка) (НАБ)
1-0 Тянется за интересными предметами (например, ключи, чашка, мячик) (НАБ 1
.-К Перекладывает предметы из одной руки в другую (НАБ)
1 1-d Смотрит на игрушку, которую берет взрослый (НАБ)
— S-M Манипулирует предметами и изучает их в течение 1 минуты (например, смотрит на игрушку, переворачивает ее, нажимает на кнопки) (НОВ: 30 минут)
1 ИиШ 2-а Указывает на интересующую игрушку или предмет (НАБ)
Роняет предметы, чтобы посмотреть, как они падают, или проявляет интерес к другим играм с причинно-следственной связью (НАБ)
•-V Открывает дверцы шкафчиков, коробки с игрушками или копается в ящике с игрушками (НАБ)
2-d Повторяет действия с игрушками, издающими звуки (например, сжимает пищалки, ударяет молоточками) (НАБ)
- 2-е Устанавливает зрительный контакт с друшми людьми в ходе игры 3 раза (НОВ: 30 минут)
Fw 1 НИ| :-м Самостоятельно играет с 5 различными предметами (например, берет кольца, затем играет в мячик, затем строит из кубиков), что позволяет говорит ь о разнообразии игры (НОВ: 30 минут)
— ?-а Приносит интересующую его игрушку или предмет взрослому (НАБ)
— Высыпает содержимое коробок на пол (НАБ)
fa 1 Перекладывает предметы достает из коробки, затем складывает обратно (НАБ)
и -d Производит знакомые игровые действия в новой обстановке (обобщение стимулов) (НАБ)
|||| W Перемещает игрушки и предметы из одного места на другое (НАБ)
3-М Обобщает игровые навыки, изучая игрушки и играя с ними в незнакомой обстановке в течение 2 минут (например, в новой для ребенка игровой комнате) (НОВ: 30 минут)
-а Заходит в игровой домик или палатку, туннель без словесной подсказки 5зрослого_(НАБ)
1— —— 4-Ь < I Е Обучается правильному обращению с игрушкой после того, как взрослый юказал правильные действия (например, нажимает кнопку, чтобы клоун шшрыгнул из коробки) (НАБ)
—С ( Д Обращается к взрослому за помощью с предметом (например, ребенок [ержит что-то, что не может олфыть) (НАБ)
— x-d С тая Спонтанно начитает танцевать, когда играет музыка (НАБ)
Протоков — — ic Mark L Sandberg. Ph D BC BA 2007-20П С Юлия Эрц (Нафтуаьева) ВСВА 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
4-е Ребенку нравится, когда его везут на машинке, трехколесном велосипеде (НАБ)
4-М Самостоятельно играет в подвижные игры па протяжении 2 минут (например, катается на качелях, танцует, прыгает па ба гуте, карабкается и т.п.) (НОВ: 30 минут)
5-а Разбирает собранный конструктор на части (лего, мозаика) (НАБ)
5-Ь Спонтанно, без подсказок, исследует предметы вокруг себя, пробует их толкать или тянуть (НАБ)
5-с Переносит большую игрушку на новое место (например, игрушечный гараж) (НАБ)
5-d Произносит звуки или слова, связанные с игрушкой (например, «врррр», играя с машинкой) (НАБ)
5-е Соединяет предметы или составляет их вместе (например, кладет маленькую машинку в грузовик, собирает лего) (НАБ)
5-М Самостоятельно играет в игры, основанные на причинно-следственной связи, на протяжении 2 минут (например, выгружает контейнеры игрушечных грузовиков, играет с выпрыгивающими игрушками, игрушками на веревочках и т.п.) (НОВ: 30 минут) "
Комментарии и заметки
52
VB-MAPP
Flpomoi
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ИГРА- уровень I Навык приобретен
1-а Улыбается, когда слышит знакомые голоса, 3 раза (например, голос матери или отца) (НОВ: 60 минут)
1-Ь Смотрит на лица знакомых людей, не менее 3 раз (НОВ: 60 минут)
1-с Поворачивается в сторону людей или устанавливает зрительный контакт со знакомыми людьми, 5 раз (НОВ: 30 минут)
1-М Как одну из форм реакции манд ребенок использует зрительный контакт, не менее 5 раз (НОВ: 30 минут) _
2-а Улыбается или смеется во время физической игры, 5 раз (КОМ)
2-Ь Участвует и улыбается во время взаимной социальной игры, 2 раза (например, ладушки, прятки) (ТСТ)
Привлекает внимание взрослого посредством взгляда, звуков или жестов, 3 раза (например, указывая пальцем) (НОВ: 60 минут)
2-М Показывает, что хочет, чтобы его взяли на руки или поиграли с ним, 2 раза (например, забирается к маме на колени) (НОВ: 60 минут)
3-а Ьерет желаемый предмет у взрослого, 3 раза (например, берет предложенную игрушку) (ТСТ)
3-Ь Положительно реатрует на приближение других детей, 2 раза (это могут быть сверстники) (НАБ)
5-с Отвечает на приветствие других 2 раза, поддерживая зрительный контакт в течение 2 секунд (КОМ)
5-М Спонтанно устанавливает зрительный контакт с другими детьми, 5 раз (НОВ: 30 минут)
-1-а Приближается к другим детям после подсказки взрослого, 2 раза (НОВ: 30 минут)
-ub Стоит близко к другим детям во время групповой активности, что соответствует требованиям ситуации, 2 раза (НОВ: 30 минут)
Показывает движение рукой «пока-пока» после подсказки, 2 раза (КОМ)
-t-d Сидит рядом с другими детьми во время групповой активности после подсказки взрослого, 2 раза (НАБ) •
4-М Играет в обществе других детей, игра при этом может быть параллельной, суммарно в течение 2 минут (например, сидит в песочнице рядом с другими детьми) (НОВ: 30 минут)
5-а Спонтанно следует за другим ребенком, 2 раза (НАБ)
5-Ь Спонтанно подражает поведению другого ребенка, 2 раза (НАБ)
5-с Смеется или улыбается, когда другие вовлечены в шуточную, смешную или забавную активность, 2 раза (НАБ)
5-М Спонтанно следует за сверстниками или имитирует их моторное поведение, 2 раза (например, идет за сверстником в игрушечный домик) (НОВ: 30 минут)
L. Simdberg Ph D ВСВА. 2007-2011
Ютя Эру (Нафтульева). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 1 (0-18 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень МОТОРН АЯ ИМИТ АЦИЯ- уровень 1 Навык приобретен
1-а Имитирует движения ртом, 3 раза (например, складывает губы трубочкой, открывает рот) (НАБ)
1-Ь Имитирует 1 моторное движение другого человека по просьбе (т.е. повторит, если его попросить) (ТСТ)
1-М Ребенок имитирует 2 движения большой моторики, когда ему дают вербальную подсказку «Сделай так!» (хлопает в ладоши, поднимает руки и т.д.) (ТСТ) J 1
2-а Копирует 2 действия с предметом (например, ударяет игрушечным молотком, катает мячик) (ТСТ)
2-Ь Спонтанно копирует 2 разных забавных или игровых действия (например, прячется в домик, играет в ладушки) (НАБ)
2-с Устанавливает зрительный контакт во время имитации, 3 раза (НОВ: 30 минут)
2-М Имнтируег 4 движения большой моторики после подсказки «Сделай так!» (ТСТ)
3-а Имитирует 2 движения мелкой моторики (например, правильно складывает пальцы, сжимает и разжимает кулак) (ТСТ)
3-Ь Спонтанно повторяет 2 движения большой моторики за другим человеком (например, поднимает руки вверх) (НАБ)
3-с Копирует покачивания корпуса из стороны в сторону (ТСТ)
3-d Выполняет усвоенные элементы моторной имитации с 2 новыми взрослыми (происходит обобщение стимулов). Например, хлопает на занятии с новым педагогом (ТСТ)
3-М Имитирует 8 моторных движений, 2 из которых предполагают использование предметов (например, встряхивание маракасом, удары палочкой о палочку н др.) (ТСТ)
4-а Имитирует показ пальцем на людей и предметы (ТСТ)
” Имитирует перекладывание предметов из одной руки в другую (ТСТ)
4-с Имитирует 5 движений «с результатом» (например, нажимает кнопочку на игрушке «клоун из коробочки») (ТСТ)
4-d Имитирует 2 движения головой (например, кивает «да» и «нет») (ТСТ)
4-М Спонтанно имитирует моторное поведение других людей в пяти различных ситуациях (НАБ)
5-а Копирует 5 разных движений мелкой моторики (ковыряет пластилин указательным пальцем, пинцетный захват) (ТСТ) |
5-Ь Повторяет действия большой моторики других детей, 2 раза, после подсказки (например, бегает) (ТСТ)
5-с Спонтанно имитирует поведение других в 2 ситуациях (например, складывает предметы в коробку) (ТСТ)
5-d Имитирует 10 движений с 3 новыми людьми (происходит обобщение стимулов) (ТСТ)
5-М Имитирует 20 моторных движений любого типа (например, мелкая моторика, крупная моторика, имитация с предметами) (ТСТ)
Комментарии и заметки
54 --------
VB-MAPP
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень МАНД уровень! Навык приобретен
6-а Обращается с 5 просьбами об отсутствующем предмете, без вербальных подсказок (НАБ
6-Ь Обращается с 10 различными просьбами без эхо- или имитативных подсказок, предметы могут находиться в поле зрения КОМ
6-с Обращается с просьбами о 5-ти различных отсутствующих предметах, могут использоваться вербальные подсказки (КОМ)
6-d Обращается с 4 просьбами к 4 разным людям (обобщение) (КОМ)
6-е Просьба об отсутствующем предмете сохраняется в памяти ребенка в течение 24 часов после того, как он ее выучил (КОМ)
£М Просит 20 различных отсутствующих предметов без подсказки (за исключением подсказок вида «Что гебе нужно?») (например, просит бумагу, когда получает цветные карандаши) (КОМ)
7-а Обращается с просьбой, состоящей из 2 слов, 2 раза (например. «Пить сок») (НОВ: 60 минут)
7-Ь Обращается к другим людям с просьбой совершить 2 различных действия со словесными подсказками (например, «иди», «покрутись») (КОМ)
7-с Обращается с просьбами убрать нежелательный объект или прекратить нежелательную деятельность, 2 разные просьбы (НАБ)
7-d Обращается с 2 просьбами, варьируя фразы. Например, называет чашку наполненную соком «чашка» и «сок», называет собаку «собака» и «Мэгги» обобщение реакций) (НАБ)
7-е Обращается с просьбами, варьируя интонацию, в соответствии с приятными или неприятными мотивационными условиями, 5 раз (НАБ)
7-f Просит помощи или содействия, 2 раза (НАБ)
7-g Часто обращается с просьбами (15 раз за 5 минут) (НАБ)
7-М Обращается к другим людям с просьбой выполнить 5 различных действий, в том числе действий, необходимых для получения доступа к привлекательной деятельности (например, «открой» для того, чтобы выйти на улицу, или «голкай», чтобы покататься на качелях) (КОМ)
8-а Произносит просьбу, представляющую собой фразу или предложение из 2 слов, 5 раз (НОВ: 60 минут
8-Ь Обращается с просьбой об информации 2 раза, используя вопросительное слово «что?» (например, «Что это?») (КОМ)
8-с Просьбы включают местоимения, 2 раза (например, «Мой поезд», «Это твое») (НАБ)
8-d Просьбы включают 3 различные вводные фразы (например, «Я хочу...», «Это мой...», «Я могу...) (НАБ)
8-е Просьбы включают реакции «да» и «нет», 4 раза (например, «Хочешь покататься?» - «Да») (КОМ)
8-f Обращается с просьбой об информации 2 раза, используя вопросительное слово «где» (например, спрашивает: «Где Ваня?») (КОМ)
8-М Обращается с 5 различными просьбами, которые состоят из 2 или более слов, не считая слов «Я хочу». Например: «Давай быс грее», «Моя очередь», «Налей сок» (НОВ: 60 минут)
'.кик L Siutdhcrg. Ph D ВСВА 2007-2011
С К) ин Jpif (Нафтузьева), ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
9-а Обращается с просьбами 50 раз в день без подсказок, объект может быть в поле зрения (НАБ)
9-Ь Обучается 2 реакциям манд в процессе работы над такт- и эхо-реакциями (например, видит и называет живого жирафа, и позже просит вернуться обратно и посмотреть на жирафа) (НАБ)
9-с Обращается с просьбой об информации 25 раз, используя любое вопросительное слово (НАБ)
9-d Обращается с просьбой, включающей прилагательное, 5 раз (например, «большая картошка», «красная машина») (НАБ)
9-е Обращается с 5 просьбами за 30 секунд (например, во время игры или веселого занятия, такого как игра на воде) (НОВ: 30 секунд)
9-f Обращается с просьбой, состоящей из 3 слов, 10 раз (например, «Это моя лошадка») (НАБ)
9-М Спонтанно происходит 15 различных манд-реакпий (например, % (авай поиграем», «Открой», «Я хочу книгу») (НОВ: 30 минут)
Г Приобретает 2 новые манд-реакции без предварительного обучения (например, говорит: «Я хочу горячего шоколада» без обучения) (НАБ)
10-Ь Обращается с просьбами, варьируя фразы, для 2 просьб (например, «Поймай меня», «Догони меня», «Беги») (НАБ)
10-с 1 Обращается с 5 просьбами, включающими прилагательные, могут использоваться вербальные и невербальные подсказки (НАБ)
10-d Обращается с просьбой 3 раза, используя вопросительное слово «кто?» (НАБ)
10-е Обращается с просьбой к другим людям совершить 20 различных действий (например, «Беги», «Иди», «Покатай меня»), без подсказок (НАБ)
10-f Обращается с просьбой к новым и незнакомым людям без подсказок, 2 раза (НАБ)
10-М Ребенок расширяет репертуар манд на 10 новых просьб без специфического обучения (например, спонтанно произносит «А куда пошла кошка?» без формального тренинга мацд-реакций) (НАБ) 1
Комментарии и заметки
56
VB-MAPP
Протока»
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) формальное тестирование, (НАБ) — наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
. . тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень Г ТАКТ — уровень! Навык приобретен
Sa Называет четыре объекта - близких, домашних питомцев или персонажей из сказок и мультфильмов (ТСТ)
Sb Называет действия, если спросить «Что делает?», 2 раза («бежит», «прыгает») (ТСТ)
Осваивает новую реакцию такт менее чем за 20 обучающих блоков (ТСТ)
Sd Называет 5 объектов за 15 секунд (беглость) (ТСТ)
SM Называет 25 предметов в ответ на вопрос «Что это?» (например, книга, ботинок, машина, собака, шляпа и так далее) (ТСТ)
*-а Называет 3 части тела (например, «нос», «глаза», «рот») (ТСТ)
7-Ь Называет 2 аудиторных стимула (например, звонок телефона, сирена, лай собаки) (ТСТ)
7-с Спонтанно наименует 5 различных явлений, используя фразу из двух слов (например, «собака лает»,^фебенок плачет») (КОМ)
•-d Называет 2 различных действия, если спросить «Что делает?» (например, пьет», «плывет») (ТСТ)
7-е Называет 40 объектов, если спросить «Что это?» (например, «дерево», «миска», «носок», д<карандаш», «яблоко») (ТСТ)
7-М Обобщает такт-реакцнм для 3 видов 50 предметов в ходе тестирования или называет предметы согласно перечню уже известных обобщенных реакций (например, называет 3 различных вида машинок) (ТСТ)
8-а Называет 2 стимула, основываясь на тактильных ощущениях (например, говорит «мячик» когда ощупывает мяч в мешке 1 (ТСТ)
Sb Употребляет в речи (такт-реакции) 5 фраз, состоящих из 2 слов - «существительное-глагол» или «глагол-существительное» (например, «собака ест» «катится мяч») (ТСТ)
8-с Называет 2 изображения в книге, листая ее и рассматривая изображения на 10-ти разных страницах, после вопроса «Что здесь?» или «Что ты видишь?» (ТСТ)
8-d Смотрит на человека, к которому обращается, когда наименует что-либо, 5 раз (НАБ)
8-М К— Называет 10 действий в ответ на вопрос «Что делает?» (прыгает, спит, кушает) (ТСТ)
9-а Наименует 25 объектов двухсложными фразами формата «существительное- и-существительное» (например, «бумага и карандаш», «машина и груз») (ТСТ)
9-Ь Осваивает новую реакцию такт менее чем за 15 обучающих блоков (ТСТ)
9-е Спонтанно называет те объекты, которые видит в книге, по телевизору или в естественной среде, 5 раз (например, «Золушка», «принц», «туфелька») (НАБ)
9-d Осваивает 2 новые такт-реакции без интенсивного обучения (например, происходит перенос контроля с эхо на такт-реакции) (ТСТ)
9-е Наименует 5 объектов, используя разные слова (например, «учительница» и «Мария Петровна» «кот» и «Гарфилд» «собака» и «Шарик» КО
ЧОКО.Ч
< Mark L Sandberg Ph D. ВСВА 2007-2011
--------------------------------- 57
' Ю.пы Эрц (Нчфппмьет}. ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
9-М В репертуаре ребенка есть реакции такт, состоящие из двух слов (существительное-глагол или глагол-существительное). Во время тестирования ребенок наименует двусложными фразами спонтанно или согласно заранее составленному перечню уже известных ребенку двухкомпонентных такт-реакций (например, «умывает лицо», «Маша катается», «ребенок спит» и т.п.) (ТСТ)
10-а Называет 10 действий (например, «качается», «играет», «рисует», «плавает», «моет») (КОМ)
10-Ь Называет 2 стимула, основываясь на вкусовых ощущениях (например, говорит: «Апельсин», попробовав его) (КОМ)
10-с Называет 20 объектов за 1 минуту (беглость) (ТСТ)
10-d Называет 2 различных цвета (например, «красный», «голубой») (КОМ)
10-е Называет 2 различные формы (например, «круг», «звезда») (КОМ)
10-М В целом наименует 200 существительных и/нли глаголов (нли других частей речи) во время тестирования или согласно сводному перечню известных ребенку такт-реакций (ТСТ)
Комментарии и заметки
Пропп >ка
58 --------
VB-MAPP
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
У ровень ПОВЕДЕНИЕ СЛУШАIЕ ЛЯ - уровень! Навык приобретен
«-а Правильно выбирает предмет из расположенных в случайном порядке 5 стимулов, для 25 различных предметов (например, выбирает паровозик из набора в котором есть еще книга машинка собака ботинок) (ТСТ)
Приобретает новый навык слушателя менее, чем за 25 обучающих блоков (ТСТ)
X Различает по имени 6 людей, животных (по кличкам) или персонажей по имени из сказок и мультфильмов. Например, находит Чиполино (ТСТ)
b-d Различает 3 вида одного и того же предмета, для 25 различных предметов (происходит обобщение стимулов). Например, различает 3 различных вида машинок, 3 различных вида ложек, 3 различных вида шапок - всего для 25 предметов (ТСТ)
Правильно выбирает нужный предмет из набора 6 расположенных в случайном порядке предметов, для 40 различных предметов и картинок (например, «найди котика», «дотронься до мячика») (ТСТ)
7-з Различает трех близких людей по именам, в естественной среде выполняет инструкции типа «Подойди к... (маме, папе бабушке Свете) (ТСТ)
7-Ь Указывает на изображение в книге, для 5 предметов (к примеру, правильно показывает в книге о транспорте пожарную машину, если его спросить: «Где пожарная машина?») (ТСТ)
~-с Различает 5 предметов в естественной среде по инструкции (например, выполняет инструкцию: «Возьми ложку», находясь на кухне) (КОМ)
~-d В естественной среде спонтанно и без подсказок происходят 5 реакций слушателя (например, когда кто-то в комнате упоминает лошадку-качалку, ребенок подходит к ней) (НАБ)
7-М Обобщает навыки слушателя, выбирая предмет из набора, содержащего 8 расположенных в случайном порядке предметов. Ребенок может различать 50 предметов, представленных в трех вариантах (например, может найти поезда трех различных видов) (ТСТ) '
8-а Идет в 3 указанных места по инструкции (например, «Иди на кухню», «Где твоя спальня?», «Пойди в папин кабинет») (ТСТ)
^-Ь Правильно выбирает предмет в наборе из 8 предметов, содержащем 2 похожих стимула (например, находит красную машину в наборе, содержащем также синюю машину и красный мяч), для 20 предметов (ТСТ)
8-с Выбирает объект, когда произносят присущий ему звук для 5 объектов (например, лай - собака, сирена - пожарная машина) (ТСТ) •
8-d Выбирает 2 предмета в наборе из 8, для 5 наборов предметов (существительное-и-существительное) (например, «Где кукла и мячик?») (ТСТ)
8-М Выполняет 10 специфических моторных действий по инструкции (например, «Покажи, как ты хлопаешь в ладоши», «Можешь подпрыгнуть?») (ТСТ)
9-а Приобретает 2 новых реакции слушателя без формального обучения (например, один человек просит другого человека включить свет, и ребенок идет и включает свет, но он не обучался ранее понятию «свет») (НАБ)
9-Ь Различает 5 жестов и верно реагирует на них (например, палец к губам - «тихо», вытянутая перед собой ладонь - «остановись» КОМ
59
MarkL Sundherg. PhD. ВСВА. 2007-20! I
Юны Эрц (Нафтх чьева) ВСВА 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2(18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
9-с Выполняет три различных действия, связанные с тремя различными людьми (например, «Обними бабушку», «Дай Даше «пять», «Отнеси папе очки») (ТСТ)
9-d Указывает на 2 предмета на сюжетной картинке, в книге или в естественной среде для 20 наборов предметов (существительное-и-сущсствительное) (например, «Где слон и жираф?») (ТСТ)
9-М Выполняет 50 двухкомпонентных инструкций (формата существительное-глагол и/нлн глагол-существительное) (например, «Покажи мне, где мальчик спит» или «Качай качели») (ТСТ)
10-а Выполняет 2 действия последовательно, для 10 пар последовательностей действий (глагол-глагол) (например, «Попрыгай и похлопай») (ТСТ)
10-Ь Различает 2 цвета в наборе из 4 предметов различи эго цвета (ТСТ)
10-с Различает 2 формы в наборе из 4 предметов различной формы (ТСТ)
10-d Выполняет действие с новым предметом по инструкции, для 5 различных действий. Например, после обучения тому, как крутить и катать по столу карандаш, ребенок крутит и катает соломинку (происходит обобщение стимулов) (ТСТ
10-е Выполняет новое действие с предметом по инструкции, для 5 различных предметов. Например, может покрутить любой предмет (происходит обобщение стимулов) (ТСТ)
10-М Правильно выбирает названный предмет в книжке, на сюжетной картинке или в естественной среде для 250 предметов (согласно результатам тестирования или сводному перечню известных ребенку слов) (ТСТ) I
Комментарии и заметки
60
VB-MAPP
Протокол
<1
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
1 — Уровень НАВЫКИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ и СОПОСТАВЛЕНИЯ С ОБРАЗЦОМ ->ровень2 Навык приобретен
6-а Соединяет 2 части игры вместе (например, собирает лего, вагончики поезда) (НАБ)
6-Ь Сортирует одинаковые предметы, 2 раза (например, складывает миски к мискам, чашки к чашкам, тарелки к тарелкам (НАБ)
6-с Переворачивает 2 страницы книги (КОМ)
6-d Собирает 3 разных пазла-вкладыша из 3-4 частей, без подсказок (КОМ)
6-е Складывает башню из 4 кубиков, без подсказок (НАБ)
6-f Сопоставляет одинаковые предметы или картинки в упорядоченном наборе из 3 предметов, для 10 предметов (ТСТ)
6-g Сопоставляет одинаковые предметы или картинки различного размера в наборе из расположенных в случайном порядке 6 предметов, для 10 предметов (например, сопоставляет большой красный мяч с маленьким красным мячом) (ТСТ)
6-h В естественной среде возвращает 5 предметов на привычные места (например, кладет чашку в раковину, а подушку на кровать) (КОМ)
6-М Сопоставляет идентичные объекты или картинки в наборе из 6 расположенных в случайном порядке стимулов, для 25 объектов (ТСТ)
7-а Собирает 5 разных пазлов из 6 и более частей, без подсказок (КОМ)
7-Ь Сопоставляет одинаковые предметы или картинки в наборе из расположенных в случайном порядке 8 предметов, для 25 предметов ТСТ)
7-с Сопоставляет одинаковые картинки с различным фоном в наборе из расположенных в случайном порядке 8 картинок, для 25 картинок (ТСТ
7-d Сопоставляет картинки с подходящими предметами и наоборот, в наборе из расположенных в случайном порядке 8 предметов, для 10 пар (например, подбирает картинку Буратино к фигурке Буратино) (ТСТ)
7-е Спонтанно сопоставляет 2 предмета в игровой или другой ситуации (например, берет фигурку Буратино и выбирает подходящую фигурку Буратино из корзины с игрушками) (НАБ)
7-f Собирает парами одинаковые предметы или картинки в наборе из 8 объектов для 10 пар, менее чем за 20 секунд (беглость) (ТСТ)
7-М Сортирует предметы по цветам и формам для 10 различных цветов и форм по заданной модели (например, ребенку дается красная, синяя и зеленая миски, в которые он должен разложить игрушечных мишек соответствующего цвета) (ТСТ) • ~ |
8-а Сопоставляет одинаковые предметы или картинки, для 5 новых предметов, без предварительного обучения обобщение) (КОМ
8-Ь Сопоставляет одинаковые предметы или картинки с соответствующими изображениями в книге, для 25 объектов (ТСТ)
8-с Сопоставляет одинаковые предметы или картинки с соответствующими предметами в естественной среде, для 25 объектов (ТСТ
8-d Выбирает 3 разные игрушки, которые являются частями одной и той же игры, для 3 видов игр (например, выбирает 3 фигурки животных для игры в ферму из корзины с другими игрушками) (ТСТ)
8-е Самостоятельно собирает игрушку из 5 частей (например, лего, поезд из вагончиков, гараж из блоков и так далее ТСТ
61
MurkL Sandberg. PhD. ВСВА. 2007-2011
1О.1ПЯ Эрц (Нафту.чьенак ВСВА. 2013
ВНИ
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
8-М Сопоставляет' идентичные предметы или картинки в наборе из 8 расположенных в случайном порядке предметов или картинок, содержащем 3 подобных стимула, для 25 объектов (например, сопоставляет машинку с машинкой в комплекте, который содержит также поезд, вертолет и трактор) (ТСТ)
9-а Сопоставляет различные по цвету, но в остальном одинаковые предметы или картинки в наборе из 8 расположенных в случайном порядке предметов, для 25 предметов (например, красный паровоз и синий паровоз) (ТСТ)
9-Ь Сопоставляет похожие, но не одинаковые предметы или картинки в наборе из 8 расположенных в случайном порядке предметов, содержащем 2 подобных стимула, для 25 предметов (например, набор может содержать полицейскую машину и машину скорой помощи лошадь и корову) (ТСТ)
9-с Сопоставляет похожие, но не одинаковые предметы или картинки с соответствующими изображениями в книге, для 25 объектов (ТСТ)
9-d Сопоставляет похожие, но не одинаковые предметы или картинки с соответствующими объектами в естественной среде, для 25 объектов ТСТ
9-е Ребенок использует навыки сопоставления в повседневной жизни без подсказок со стороны окружающих, не менее 2 раз (например, ребенок находит второй ботинок из пары) (ТСТ)
9-М Сопоставляет неидентичные предметы или неидентичные картинки в наборе из 10 расположенных в случайном порядке предметов или картинок, для 25 объектов (например, сопоставляет грузовик «Форд» с грузовиком «Тойота») (ТСТ)
10-а Составляет, собирает или группирует 5 различных подходящих друг к другу игрушек, мультипликационных персонажей или предметов (например, собирает чайный сервиз или находит фигурку девочки, соломенного чучела, железного дровосека, льва собачки для игры «Изумрудный город») (ТСТ)
10-Ь Сопоставляет изображение части тела и часть своего тела, для 5 частей тела (КОМ)
10-с Сопоставляет 2 разных изображения одного и того же действия, для 10 действий (например, подбирает картинку с плывущей девочкой к картинке с мальчиком в бассейне, спящего малыша к спящему котенку) (ТСТ)
10-d Раскрашивает картинки в раскраске, хотя может выходить за границы рисунка (ТСТ)
10-е Сопоставляет 10 различных предметов, связанных друг с другом ассоциативной связью (например, носок с ботинком, ключ с замком) (ТСТ)
10-М Сопоставляет неидентичные объекты (трехмерный объект) с картинками (двумерный объект) и/или наоборот, в наборе из 10 расположенных в случайном порядке объектов, содержащем 3 подобных стимула, для 25 объектов (ТСТ)
Комментарии и заметки
62 VB-MAPP .7/» worn:
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
ротокая
Mark L Simdberg, Ph.D., ВСВА, 2007-20 П
it —
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРА-уровень2 Навык приобретен
6-а Переносит с места на место игрушки, когда передвигается в пространстве, для 2 или более игрушек (НАБ)
6-Ь Самостоятельно играет с пазлами-вкладышами I минуту (НАБ)
6-с Вовлекается в сенсорную игру на 2 минуты (например, играет с песком или крупами, играет с пеной для бритья НАБ
6-d Вовлекается в игры водой, играет с игрушками ванной или в бассейне (НАБ)
6-е Играет наборами игрушек, содержащих много частей, 2 минуты (например, расставляет посудку, играет в набор машинок) (НАБ)
6-М Ищет недостающую нли соответствующую игрушку или часть от набора, для 5 предметов нли наборов (например, деталь пазла, мячик для игры в баскетбол, бутылочка для куклы и так далее) (КОМ)
7-а Рисует каракули на доске или бумаге (НАБ)
7-Ь Ждет, пока идет подготовка к какой-либо деятельности (НАБ)
7-с Самостоятельно играет 2 минуты без вмешательства со стороны взрослых (НАБ4
7-d Выбирает любимые игрушки из корзины с другими игрушками (например, находит и достает паровоз) (НАБ)
7-е Спонтанно подражает использованию предметов взрослыми (например, качает куклу посмотрев, как мама качает младшего ребенка) (НАБ)
7-М Самостоятельно использует игрушки или объекты согласно их функциональному назначению для 5 предметов (например, ставит поезд на железную дорогу, тянет вагой, держит телефон возле уха и т.п.) (НАБ)
8-а Самостоятельно играет на игровой площадке 2 минуты без вмешательства взрослых НАБ
8-Ь Наблюдает, а затем имитирует действия других детей на игровых площадках (например, съезжает с горки) (НАБ)
8-с Нанизывает крупные бусины, завязывает ленты или выполняет другие действия, связанные с мелкой мото икой в течение 1 минуты (НАБ)
8-d Играет по правилам с 2 наборами игрушек (например, с игрушечными рабочими инструментами, с посудкой) (НАБ) •
8-М Использует повседневные предметы творчески, в ходе игры, 2 раза (например, использует миску в качестве барабана или коробку в качестве воображаемой машинки) (НАБ)
9-а Просит пойти на детскую площадку или в игровой комплекс или получить доступ к игровым элементам, которые не может достать самостоятельно (например, просит, чтобы его подняли к кольцам (НАБ
9-Ь Собирает 5 пазлов-вкладок из 5 и более частей (НАБ)
9-с Использует игровые конструкции или их элементы многократно (например, несколько раз съезжает с горки, ходит взад-вперед по веревочному мосту) (НАБ
9-d Спонтанно пинает мяч (НАБ)
---------------------------------- 63
© Юны Эрц (Нифтуиьевак В( ВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) - наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
9-М Самостоятельно играет на детских игровых конструкциях и оборудованных детских площадках в общей сложности на протяжении 5 минут (например, съезжает с горки, качается на качелях) (НОВ: 30 минут)
10-а Использует игровой набор по правилам (например, набор доктора, чайный сервиз) (НАБ)
10-Ь Позволяет другим играть в непосредственной близости от себя (НАБ)
10-с • Интересуется результатами творческой деятельности сверстников (рассматривает замок из песка, гараж из лего, который построил другой ребенок) (НАБ
10-d 1 Просит сверстников не нарушать его постройку или конструкцию из игрушек (НАБ)
10-е Импровизирует, когда у игрушки не хватает частей (например, все равно играет с машиной, хотя у нее нет колеса) (НАБ) 1
10-f С подсказками со стороны взрослого участвует в уборке игровой комнаты, собирает игрушки (НАБ)
10-М Собирает игрушки, имеющие множество деталей, для 5 различных наборов материалов (например, собирает тигренка из объемных пазлов, играет в лего, играет в конструктор, требующий работы с отверткой, собирает трассу для шарика из конструктора «Веселые горки», собирает трассу для поезда из набора «Железная дорога» и так- далее) (НАБ) "11
Комментарии и заметки
64
VB-MAPP
Протон о
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ИГРА - уровень 2 Навык приобретен
6-а Смотрит на сверстника, когда тот говорит, 2 раза (НАБ)
Г64Г" Играет в догонялки со сверстниками, при этом может водить (догонять) с подсказкой взрослого, 2 раза (НАБ)
6-с Сидит вместе со сверстниками во время группового занятия (например, музыкального) без нарушений дисциплины, 2 минуты НАБ
6-d Участвует в подвижной игре со сверстниками (например, скатывается с горки) с подсказкой взрослого, 2 раза (НАБ)
6-е Спонтанно имитирует 5 различных элементов поведения сверстников (НАБ)
6-М Вступает по < обственной инициативе в физический контакт со сверстником, 2 раза (например, толкает его вагончик, держит за руки, водит хоровод и т.п.) (НОВ: 30 минут)
7-а Обращается к сверстнику с просьбой после подсказки взрослого, 5 раз (например, «Попроси уКати печенье»)/ТСП
7-Ь Может повторить за сверстником звуки или слова после подсказки взрослого, 2 раза (например, «Что Ваня сказал?») (ТСТ)
7-с Спонтанно присоединяется к игровой деятельности других детей, 2 раза (например, в игровом домике) (НАБ)
7-d Спонтанно предлагает сверстнику привлекательный предмет, 1 раз (НАБ)
7-М Спонтанно обращается с просьбой к сверстникам, 5 раз (например, «Моя очередь», «Покачай меня». «Смотри!», «Пойдем» и так далее) (НОВ: 60 минут)
8-а Спонтанно приветствует других взмахом руки или словами, 1 раз (НАБ)
8-Ь Спонтанно имитирует действия сверстника с предметами, 2 раза (например, запускает волчок (НАБ^
8-с Реагирует на просьбы сверстников с подсказкой взрослого, 2 раза (например, «Дай Роме машинку») (КОМ)
8-d Спонтанно повторяет слова сверстника, 2 раза (НАБ)
8-М Играет со сверстниками в социальную игру - без перерывов, как минимум 3 минуты без подсказок или поощрений со стороны взрослых (например, вместе с детьми раскладывает набор для игры, играет с водой и так далее) (НОВ: 30 минут)
9-а Спонтанно повторяет действия сверстника, который собирает конструкцию из игрушек или других предметов, 1 раз (например, строит из лего или кубиков) (НАБ)
9-Ь Откликается надлежащим образом на просьбы сверстников дать предмет, 2 раза (к примеру, «Дай мне грузовик») (КО I)
9-с Надлежащим образом реагирует на просьбы сверстников совершить действие, 2 раза (например, «Покатай меня») (КОМ)
9-d Реагирует на просьбы сверстников прекратить действие, 1 раз (например, «Не толкай меня») (КОМ)
9е Спонтанно просит о помощи взрослых, I раз (НАБ)
65
mtfberg. Ph.D.. ВСВА. 2007-2(1И
Ю шя Эрц (Нифту.чъева). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) - комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
9-f Называет предметы, действуя в интересах сверстника с подсказкой
взрослого, 2 раза (например, «Вот твоя машинка») (НАБ) _____
9-М Спонтанно реагирует на просьбы со стороны сверстников, 5 раз
_____ (например, «Покатай меня в тележке», «Я хочу поезд») (КОМ)
10-а Спонтанно обращается к сверстникам, дает инструкции, 2 раза (например, «Поставь велосипед здесь») (НАБ) г
10-Ь Спонтанно обращается к другим, чтобы они обратили внимание на то, что его интересует (например, «Посмотри сюда!») 'НАБ)
10-с Спонтанно обращается к другим, чтобы они обратили внимание на его поведение, 2 раза (например, «Смотри на меня») (НАБ)
10-d Просит внимания у сверстников, 2 раза (например, зовет: «Эй, Миша!») (НАБ)
10-е Спонтанно имитирует действия сверстника, который едет на велосипеде, игрушечной машине и т п., 2 раза (НАБ)
10-М Спонтанно приглашает сверстников принять участие в ею игре, социальной деятельности и т.п., 2 раза (например, «Пойдемте, ребята», «Давайте выкопаем яму» и др.} (НОВ: 60 минут)
Комментарии и заметки
66
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень МОТОРНАЯ ИМИТАЦИЯ- уровень 2 Навык приобретен
6-а Имитирует выдувание, 2 раза (например, выдувает пузыри, задувает свечку, надувает шарики) (ТСТ)
6-Ь Имитирует 5 распространенных жестов (например, пожимание плечами, палец к губам) (КОМ)
6-с Имитирует переворачивание страниц в книге (ТСТ)
6-d Имитирует 5 действий с определенным предметом, выбранным в наборе из 2-х (например, имитирует кормление куклы, которую нужно выбрать из двух предметов) (ТСТ)
6-е Имитирует разъединение 5 различных предметов (например, разбирает домик из лего, отвинчивает крышку) (ТСТ)
6-М Имитирует 10 действий, которые требуют выбора определенного предмета нз набора (например, выбирает барабанные палочки из набора, в котором также присутствуют рожок и колокольчик, и имитирует hi ру взрослого на барабане) (ТСТ)
7-а 1 Повторяет игровые движения, копируя действия окружающих в естественной среде, для 3 действий (например, спускает машинку с уклона) (ТСТ)
7-Ь Имитирует 5 последовательностей 2 действий (например, касается головы и касается плеч) (КОМ)
7-с Спонтанно имитирует поведение, увиденное по телевизору или на видео (например, танцует, подпрыгивает) (НАБ)
7-d Имитирует 5 выражений лица (например, моргает, прикрывает глаза, открывает рот, морщит нос) (ТСТ)
7-е Новое имитативное движение сохраняется в памяти ребенка в течение 24 часов после того, как он его выучил (ТСТ)
7-f Имитирует новое поведение правильно с первого раза (КОМ)
7-g Имитирует 5 примеров пальчиковых ш р (например, «холит» двумя пальчиками, «танцует» пальцами) (ТСТ)
7-М Имитирует 20 различных действий мелкой моторики после подсказки: «Сделай так» (например, шевелит пальцами, щипает, формирует кулак, изображает бабочку) (ТСТ)
8-а Имитирует 5 действий за 10 секунд (беглость) (ТСТ)
8-Ь Имитирует рисование круга, 2 раза (ТСТ) •
8-с Имитирует 5 воображаемых игровых действий (например, изображает чудище наливает чай, стреляет по паутинкам и т п.) (ТСТ)
8-d Спонтанно имитирует 5 действий мелкой моторики в рамках художественной и изобразительной деятельности (например, вырезает, наклеивает, рисует) (НАБ)
8-е Приобретает 5 новых навыков слушателя путем переноса контроля с имитации на инструкцию (например, сначала ребенок учится ловить игрушечную рыбу путем повторения действий, а затем посредством инструкций) (ТСТ)
8-f Подражает действиям других детей (выполняет не менее 2 разных действий) во время ежедневных занятий (например, выстраивается в очередь, тянет тележку) (НАБ)
8-g Повторяет забавное поведение, увиденное ранее (отложенная имитация) например, брызгается водой ТС
67
ПОКО1
Mark L Sandberg Ph D ВСВА. 2007-20П
' Юлия Эрц (Нафту.чъева). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
8-М Имитирует 10 различных трехкомпонентных последовательностей действий после подсказки: «Сделай так» (например, хлопает в ладоши, прыгает, дотрагивается до пальцев ног; поднимает куклу, кладет в колыбель, качает колыбель) (ТСТ)
9-а Имитирует действия в сюжетно-ролевой игре, выполняемые сверстниками, в 2 случаях (ТСТ)
9-Ь Спонтанно имитирует 5 разных видов деятельности в группе сверстников (например, сидит, когда другие дети сидят) (НАБ)
9-е Имитирует 10 двухкомпонентных действий (например, наливает в чашку воображаемый напиток и пьет) (КОМ)
9-d Имитирует одни и те же элементы поведения быстро и медленно, для 5 разных действий (например, руки вверх быстро и медленно) (ТСТ)
9-М Спон гавно имитирует 5 функциональных навыков в естественной среде (например, кушает ложкой, надевает пальто, снимает ботинки и т.д.) (НАБ)
10-а Имитирует конструирование или манипуляции объектами из игровых наборов (например, играет в лего, собирает ферму) (КОМ)
Ю-Ь Имитирует 5 последовательностей действий в сфере навыков самопомощи и самостоятельности (например, чистит зубы, умывает лицо, надевает обувь) (КОМ)
10-е Имитирует 5 функциональных бытовых навыков (к примеру, накрывает стол, подметает пол) (КОМ)
10-d В сюжетно-ролевой игре спонтанно имитирует действия взрослого, увиденные ранее Например осматривает кукле горло с помощью чайной ложечки, копируя действия педиатра (НАБ
10-е Имитирует 50 различных моторных действий по инструкции (КОМ)
10-М Имитирует (или происходя! попытки имитации, приближенные движения) какое-либо новое моторное действие взрослого с предметом или без (то есть, сформирован «обобщенный имитативный репертуар») (ТСТ)
Комментарии и заметки
68
VB-MAPP
Протока!
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень РАЗЛИЧЕНИЕ ПО ФУНКЦИЯМ, ХАРАКТЕРИСТИКАМ И КАТЕГОРИЯМ (LRFFC)- уровеиь2 Навык приобретен
(Примечание: данный раздел начинается с уровня 2)
6-а Выбирает животное в наборе из 3, для 5 различных звуков, ассоциирующихся с этими животными (например, указывает на кота, когда учитель говорит: «Мяу») (ТСТ)
6-Ь Выбирает предмет в наборе из 3, для 5 различных звуков, ассоциирующихся с этими предметами (например, указывает на поезд, когда слышит: «Ту-ту») (ТСТ)
6-с Выбирает соответствующий предмет в наборе 3, для 5 различных слов, пропущенных в песнях (например, указывает на кота, когда слышит: «Тра- та-та, тра-та-та. мы везем с собой...») (ТСТ)
6-М Выбирает одну сладость или напиток в наборе из 5 предметов, остальные 4 из которых несъедобны или непригодны для питья, при постановке задачи в форме: «Ты кушаешь...» или «Ты пьешь...» (ТСТ) _____
7-а Различает предметы по функциям, в наборе из 5 предметов для 5 инструкций формата «дополнить фразу» (например, «Ты спишь в ...») (ТСТ)
7-Ь Различает предметы по ассоциациативной связи, в наборе из 5 предметов для 5 инструкций формата «дополнить фразу» (например, указывает на носки, когда слышит инструкцию: «Ботинки и ...») (ТСТ)
7-с Различает предметы по ассоциациативной связи для 5 пар предметов (например, указывает на носки, когда слышит инструкцию: «Ботинки и ...», и указывает на ботинки, когда слышит инструкцию: «Носки и ...») ТСТ)
7-d Выполняет 10 реакций различения по функциям, характеристикам и категориям, для инструкций произнесенных различным тоном голоса, с различной интонацией и с различной громкостью (происходит обобщение стимулов) (ТСТ)
7-е Выполняет 10 реакций различения по функциям, характеристикам и категориям, для разных инструкций, содержащих различные вариации вводных фраз, без интенсивного обучения (например, «Давай посидим на ...», «Пришло время посидеть на ...») (ТСТ)
7-f Выполняет 10 реакций различения по функциям, характеристикам и категориям, для 2 видов одного стимула (например, ботинок и изображение ботинка на картинке) (ТСТ) •
7-М Правильно выбирает предмет из набора в 8 предметов, для 25 задач, поставленных в форме «дополнить фразу» (например, «Ты сидишь на ...»(ТСТ)
8-а Различает предметы по функциям, в наборе из 8 предметов, для 10 инструкций формата «дополнить фразу» (например, «Ты рисуешь при помощи ...») (ТСТ)
8-Ь Различает предметы по характеристикам, в наборе из 8 предметов, для 10 инструкций формата пополнить фразу» (например, «Колеса есть у...») (Т
8-с Различает предметы по категориям, в наборе из 8 предметов, для 10 инструкций формата «дополнить фразу» (например, «Одним из видов животных является ...») (ТСТ)
мпокол
< Mark L PhD.. ПС BA 2007-2011
------------------------------------ 69
*' Юны Эрц (Нафтуяъееа). В(. В А. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
8-d Выбирает предмет в наборе из 8 предметов, для 10 различных вопросов со словом «что» (например, «Что ты кушаешь?») (КОМ)
8-е 8-f Выбирает предмет в наборе из 8 предметов, для 10 различных вопросов со словом «который» (например, «Который из них летает?») (КОМ) Выбирает предмет в наборе из 8 предметов, для 10 различных вопросов со словом «кто» (например, «Кто вьет гнезда?») (КОМ) 1
8-М Правильно выбирает предмет из набора в 10 предметов (или показывает в книге) для 25 различных вопросов формата глагол- сушествительное, включающих вопросительные слова «что», «на чем», «чем», «который» или «кто» и т.д. (например, «На чем ты катаешься?», «Кто из них лает?», «Кто может подпрыгнуть?») (ТСТ)
9-а Различает предметы по категориям, для 5 разных образцов из каждой категории, для 10 категорий (происходит обобщение стимулов) (ТСТ)
9-Ь Выполняет 10 реакций различения по функциям, характеристикам и категориям, в наборе из 10 предметов менее, чем за 1 минуту (беглость) (ТСТ)
9-с Выбирает предмет, когда дается 2 различных вербальных утверждения о нем, представленных независимо друг от друга (например, «Найди съедобное», «Что ты кушаешь?»), для 10 различных предметов (ТСТ)
9-d Выбирает предмет в наборе из 10, для 10 различных вопросов, содержащих слово «где» (например, «Где ты можешь найти молоко?») < ТСТ I
9-е Выполняет 10 реакций различения по функциям, характеристикам и категориям в естественной среде (ТСТ)
9-М Выбирает предмет на основании трёх независимо представленных вербальных утверждений о нём (например, «Найди животное», «Кто умеет лаять?», «У кого есть лапы?»), для 25 объектов (ТСТ)
10-а Различает предметы и по функциям, и по категориям, в наборе из 10 предметов (например, «Найди посуду, в которой варят суп») (КОМ)
Г Различает предметы и по категориям, и по характеристикам, в наборе из 10 предметов (например «Найди животное с рогами») (КОМ)
10-с Выполняет 5 реакций различения по функциям, характеристикам и категориям в естественной среде, без предварительного обучения (ТСТ)
10-d Различает предметы по функциям, характеристикам и категориям, для 25 новых двухкомпонентных инструкций (происходит обобщение стимулов) (например, «Ты видишь красный фрукт?») (ТСТ)
10-е Спонтанно выполняет 5 действий, которые связаны с различением по функциям, характеристикам и категориям (берет веник после того, как услышит: «На полу мусор») (ТСТ)
10-М В ходе выполнения задании на навык различения по функциям, характеристикам или категориям в 50% случаев спонтанно называет предметы (например, говорит «собака», когда ему дается вербальное задание «Найди животное», и предоставляется набор визуальных стимулов, содержащий изображение собаки) (НАБ)
Комментарии и заметки
70
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ИНТРАВЕРБАЛЬНЫЕ НАВЫКИ - уровень 2 Навык приобретен
[ (Примечание: данный раздел начинается с уровня 2) [
6-а Произносит звук, ассоциирующийся с 2 животными или предметами (например, произносит: «Гав» после инструкции: «Собака говорит...») (ТСТ)
6Ь Называет двух животных, когда слышит звук, который они издают (например, говорит: «Кот», когда слышит: «Мяу») (ТСТ)
6-с Дополняет слова в песнях, для 5 песен (например, «Пусть бегут ...», «От улыбки станет всем ...» (ТСТ
6-d Дополняет слова в потешках, для 2 слов (напр. «Ку-...», «На старт, внимание, ...»)(ТСТ)
6-М Дополняет 10 различных фраз (формат задания типа «дополнить фразу») любого вида (например, завершает фразы из песен, игр или считалочек, произносит звуки, издаваемые животными или производимые предметами) (ТСТ) _
7-а Дополняет 5 фраз, ориентируясь на контекст ситуации (например, говорит слово «кровать», когда слышит фразу: «Идем спать в ...», когда направляется в спальню, чтобы лечь спать СТ
7-Ь Дополняет 5 фраз, используя как существительное, так и глагол, в определенном контексте (например, говорит слово «спать», когда слышит фразу: «В кровати нужно ...»; или слово «кровать», когда слышит фразу: «Идем спать в ...», когда направляется в спальню, чтобы лечь спать) (ТСТ)
7-с Дополняет 5 фраз вне контекста (например, «Ты моешь свои ...») (ТСТ)
7-d Произносит 10 интравербальных фраз в общении с любым взрослым или в новой обстановке (обобщение) (КОМ)
7-М Отвечает на вопрос «Как тебя зовут?» (ТСТ)
8-а Дополняет 2 фразы по категории «еда» и 2 фразы по категории «напитки» (например, «Можно кушать ...», «Можно пить ...») (ТСТ)
8-Ь Дополняет 5 фраз по ассоциации (существительное-существительное) (например, «мама и ...») (ТСТ)
8-с Дополняет 5 фраз из песен, 2 словами (например, «От улыбки станет...») (КОМ)
8-d Дополняет 10 фраз, после новых вводных слов (например, «Мы играем в ...», <Давай поиграем в ....») (происходит обобщение стимулов) (КОМ)
8-М Дополняет 25 различных фраз, не включая стихи н песни (например, «Ты кушаешь «Ты спишь в,,.», «Ботинки и ...») (ТСТ)
9-а Дополняет 10 фраз (глагол-сушествительное) (например, «Ты едешь на ...», «Ты играешь в ...») (ТСТ)
9-Ь Спонтанно происходит (без дополнительных вербальных подсказок) 2 интравербальных реакции (НАБ)
9-с Отвечает на 10 различных вопросов со словом «что?» с глаголом в качестве значимого определенного стимула (например, «Что ты чистишь?») (ТСТ)
9-d Отвечает на 10 различных вопросов со словом «что?» с существительным в качестве значимого определенного стимула (например, «Что находится в сарае?») (ТСТ
9-е Если спросить: «Что ты ешь (или пьешь)?», дает 2 или более ответов для каждой категории ТСТ
ютокал И < Murk L Sundbery Bh.D ВСВА. 2007-2011
Г. lO.iiui Эрц (Нафтульева). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
9-f Дает 5 новых ответов на предварительно выученные вопросы (происходит обобщение реакций) (например, когда просят назвать животное, ребенок отвечает: «Медведь» без предварительного обучения) (ТСТ)
9-М Отвечает на 25 различных вопросов, содержащих слово «что» (например, «Что ты любишь кушать?) (ТСТ) 1
10-а Отвечает на 5 различных вопросов со словом «где?» (например, «Где твои мультики?») (ТСТ)
Отвечает на 5 различных вопросов со словом «кто7» (например, «Кто твой учитель?») (ТСТ)
Г Произносит 2 новых интравербальных комментария (говорит: «Цветок», когда кто-то говорит: «Ромашка»), без предварительного обучения ЛГСП
10-d Отвечает на 10 вопросов о категориях (например, «Каких животных ты любишь?», «Какие игрушки ты любишь?») (ТСТ)
10-е Отвечает на вопросы о названии и цвете 10 предметах, которые находятся в поле зрения ребенка (например, «Что это?», «Какого это цвета?») (ТСТ)
10-f Отвечает на 10 различных вопросов о функции (например, «Что ты делаешь зубной щеткой?») (ТСТ)
Ю-g Произносит 5 фраз, которые являются частично манд-реакциями (например, папа говорит: «Жарко», и ребенок отвечает: «Пойдем купаться») (КОМ)
10-м Отвечает на 25 различных вопросов, содержащих вопросительные слова «кто» или «где» (например, «Кто твой друг?», «Где твоя подушка?») (ТСТ)
Комментарии и заметки
72 --------
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень НАВЫКИ ПОВЕДЕНИЯ В КЛАССЕ И В ГРУППЕ — уровень 2 Навык приобретен
(Примечание: данный раздел начинается с уровня 2)
6-а Спокойно реагирует на уход родителей из группы детского сада (не плачет, не кричит, не цепляется за одежду, когда родители уходят) 'НАБ)
6-Ь Садится за стол в столовой и сидит I минуту, с физической подсказкой (НАБ)
6-с Выстраивается в линию с другими детьми, с физической подсказкой (НАБ)
6-d Сотрудничает с педагогами в классе или группе (НАБ)
6-М Сидит в группе детей за обеденным столом, не проявляя нежелательного поведения, на протяжении 3 минут (НАБ)
7-а Не делает попыток отодвинутся от сверстника, когда садится рядом с ним (НАБ
7-Ь Убирает свои вещи на место (например, куртку, рюкзак, коробку с завтраком) после словесных подсказок и подсказок жестами (НАБ)
7-с Подходит и садится за стол с другими детьми, с помощью вербальных подсказок (Н АБ)
7-d Спокойно моет руки и не отвергает физическую помощь (НАБ)
7-е Не демонстрирует нежелательного поведения по отношению к сверстнику, когда садится рядом с ним (НАБ)
7-М Откладывает в сторону игрушки, становится в очередь и подходит к столу после одной вербальной подсказки (НАБ! [_ __ 1
8-а Участвует в групповом занятии в кругу сверстников, с вербальной подсказкой (НАБ)
8-Ь Участвует в групповой деятельности за столом, с вербальной подсказкой (НАБ)
8-с Ждет, сидя за столом, и не трогает материалы, пока не получит разрешения (НАБ)
8-d Сидит в кругу детей на групповом занятии в течение 2 минут, без нежелательного поведения и подсказок о том, что необходимо оставаться на месте (НАБ)
8-М В классе переходит от одного занятия к другому без подсказок или с одной вербальной или жестовой подсказкой (НАБ)
9-а Заходит в класс или в группу после перемены, с вербальной подсказкой (НАБ)
9-Ь Участвует в групповом музыкальном занятии, с вербальной подсказкой (например, водит хоровод, играет в «Ручеек», «Каравай») (НАБ)
9-с 9-d В процессе музыкального занятия имитирует действия с предметами (например, стучит палочкой о палочку, трясет маракасы) (НАБ) Подпевает со всей группой, с вербальных подсказок (например, «Гуси, вы, гуси, красные лапки, где вы летали, что вы видали?...») (НАБ) 1
9-М Сидит в небольшой группе в течение 5 минут, без нежелательного поведения или попыток уйти из группы (НАБ)
шакал
< Mark L Siimiberg. Ph D ВСВА 2007-2011
i Ю чя D/)ii (Нафту.чьеви). ВСВА, 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
10-а Относит поднос или тарелки в мойку и выбрасывает отходы в мусор, с вербальной подсказкой (НАБ)
10-Ь Приступает к завтраку после получения разрешения, с вербальной подсказкой (НАБ)
10-с Относит свои вещи на место, войдя в класс или в группу (рюкзак, коробку с завтраком или куртку), может руководствоваться действиями сверстников, как подсказкой (КОМ)
10-d Самостоятельно берет завтрак, и открывает упаковку (НАБ)
10-е Активно участвует в групповой деятельности продолжительностью 5 минут, отвечает на вопросы, 2 раза (НАБ)
10-f Подражает сверстникам, поющим песню или участвующим в другой групповой деятельности, 2 раза в течение 5 минут (НАБ)
10-g Посещает туалет без нежелательного поведения (НАБ)
10-М Сидит в небольшой группе в течение 5 минут, обращает внимание на учителя или материал 50% времени и реагирует на 5 инструкций нли других определенных стимулов SD, предъявляемых учителем (НАБ) _s
Комментарии и заметки
74
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 2 (18-30 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ЛИШ ВИСТИЧЕСКАЯ СТРУ К 1 УРА -у ровень 2 Навык приобретен
(Примечание: данный раздел начинается с уровня 2)
6-М Артикуляция ребенка прн произнесении 10 наименований доступна для понимания знакомыми взрослыми, которые не видят называемый предмет (ТСТ)
7-а Произносит различимые слова чаще, чем лепет (НАБ)
7-Ь Говорит фразами, используя вводные слова, не всегда «понимая» каждое слово (например, «Это кот», «Пойдем на прогулку?») (НАБ)
7-е В активном словарном запасе ребенка (реакции говорящего) 50 слов, включая все вербальные действия, кроме эхо (КОМ)
7-М Ребенок «понимает-» (как слушатель) не менее 100 слов (например, «дотронься до носа», «попрыгай», «найди ключи») (ТСТ)
8-а Происходят манд-реакции, состоящие из 2 слов, с просьбой повторения чего-либо (например, «Пощекочи ещё») (КОМ)
8-Ь L Просит (манд) или наименует (такт) фразами из 2 слов (существительное- глагол или глагол-существительное) (например, «Налей сок», «Малыш плачет») (КОМ)
8-е Изменяет громкость голоса по просьбе (например, шепчет и говорит громко) (НАБ)
8-d Повторяет слова или фразы с 10 различными сочетаниями ритма, интонации или высоты тона (НАБ)
8-М В день ребенок произносит 10 различных высказываний, состоящих из 2 слов любого типа, кроме эхо-реакцнй (например, .манд, такт) (НАБ)
9-а С постоянством разборчиво проговаривает начальные согласные звуки слов (НАБ
9-Ь Просит с помощью фразы, состоящей из 2 слов, и включающей местоимение например, «Мое печенье», < Это мое») (КОМ)
9-е Просит или наименует с помощью фразы из 2 слов, вклю 1ающей наречие (например, «Иди сюда», «Там Саша») (КОМ)
9-d Просит с помощью фразы, состоящей из 2 слов, прекратить неприятное действие или отказывается от чего-либо (например, «Никакой морковки», «Не спать», «Не буду») (НАБ)
9-е Соединяет 2 слова в новое слово или фразу (например, «кот Матроскин») (НАБ)
9-М Ребенок может делать логические ударения, изменяет рнтм речи, интонацию, другие просодические компоненты речи 5 раз в течение дня (например, делает акцент или ударение на определенных словах, к примеру, «это МОЕ!») (НАБ)
10-а Повторяет большинство слов за взрослым, точно или приблизительно (обобщенный эхо-репертуар), хотя все еще делает артикуляционные ошибки (КОМ)
10-Ь Незнакомые люди могут понять не менее 50% слов, произносимых ребенком (КОМ)
10-е В словарном запасе ребенка (реакции слушателя) 400 слов (КОМ)
10-d Средняя длина высказывания составляет 2 1/2 морфемы (например, «Толкни машинку», «Куда пошла мама?») (КОМ)
10-М Общий активный словарный запас ребенка составляет 300 слов (включая все вербальные действия, кроме эхо-реакцнй) (КОМ)
Комментарии и заметки
• Mai к L. Sniulherg. Ph.D. RCBA. 2007-2011 1 1О1чя Эрц (Нифтульева/, ОСПА, 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень МАНД - уровень 3 Навык приобретен
11-а Обращается к сверстникам с просьбой, 5 раз (НАБ)
11-Ь Спонтанно просит внимания, 5 раз (например, произносит. «Учитель*», «Эй*», «Простите») (НАБ1
11-с В течение недели ребенок обращается как минимум со 100 различными просьбами (НОВ: 1 неделя)
11-d В репертуаре ребенка как минимум 10 просьб, состоящих из 3 слов (например, «Можно мне посмотреть?») (НАБ)
11-е Просьба содержит упоминание о количестве, ребенок умеет просить два желаемых предмета. Например, говорит- «Я хочу два желейных мишки» (НАБ)
11-М Задает вопросы (просьба вербальной информации), использует вопросительные слова, 5 раз (например, спрашивает: «Как тебя зовут?», «Куда я иду?» и т.д.) (НОВ: 60 мин
12-а Просит прекратить нежелательные действия или убрать неприятный предмет, 2 раза (например, говорит: «Отпусти», «Отдай назад») (КОМ)
12-Ь Просит других людей выполнить последовательность действий из 2 частей, 2 раза (например, просит: «Иди сюда и посмотри на меня») (НАБ)
12-е Говорит «пожалуйста» и «спасибо», если ему намекнуть (дать неявную подсказку, например: «Что надо сказать?») (КОМ)
12-d 11росит одними и теми же словами в случае двух разных мотивационных операций (происходит обобщение стимулов) Например, говорит: «Давай порисуем’» когда хочет, чтобы на него обратили внимание и когда хочет закончить выполнение задания (НАБ)
12-е Обращается к другим людям, приглашая их принять участие в какой-либо деятельности, 2 раза (например, «Давай играть», «Помоги копать») (НАБ)
12-М Вежливо просит прекратить нежелательные действия или удалить неприятный стимул в 5 различных ситуациях (например, «Пожалуйста, перестань меня толкать», «Нет, спасибо», «Извини, ты можешь пройти?») (КОМ) 11
13-а Самостоятельно, без подсказок просит разрешения воспользоваться ванной комнатой, 2 раза (НАБ)
13-Ь Просит других обратить внимание на его собственное невербальное поведение, 2 раза (например, «Смотри на меня») (НАБ)
13-е Просит других обратить внимание на предмет или событие, происходящее в окружающей среде, 2 раза (например, «Смотри, это грузовик*»^ СНАБ)
13-d Просьба ребенка содержит 2 разных признака (прилагательных). Например, «Я хочу красного желейного мишку» (НАБ)
13-е Просит о предмете или виде активности, используя 2 различных предлога (например, «Положи зайку в домик, который у окна») (НАБ)
13-f Просит о предмете или виде активности, используя 2 различных наречия (например, «Качай меня сильно, чтобы мне холодно стало’») (НАБ)
13-М Обращается с просьбами, используя 10 различных прилагательных, предлогов нли наречий (например, «Мой карандаш сломан», «Не доставай это», «Пойдем быстро» и т.п.) (НОВ: 60 минут
14-а Жалуется, обращается за сочувствием, эмоциональной поддержкой, 2 раза (например, говорит: «Я ударился», «Он злой») (НАБ) 1
14-Ь Просит одного человека передать определенный предмет другому, 2 раза (например, «Дай это Вите») (КОМ)
76
VB-MAPP
Протокол
С ЛА
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
14-с Обращается за инструкциями для завершения задания 2 раза (например, «Куда это подходит?», «Как мне это сделать?») (НАБ4
14-d Спонтанные просьбы ребенка состоят из 3 слов, предложения содержат разные части речи (существительные, прилагательные, глаголы). В ходе наблюдения отмечены как минимум 2 такие просьбы. Например, «Толкай большой велосипед», «Заведи музыкальную шкатулку») (НАБ)
14-М Дает указания, инструкции или объяснения в отношении того, как что-либо сделать, или как участвовать в какой-либо деятельности, 5 раз (например, «Сначала нанеси клей, а потом приклей это», «Ты посиди здесь, а я принесу книгу» и т.п.) (НАБ)
15-а Просьба ребенка состоит как минимум из 5 слов, в ходе наблюдения отмечено как минимум 20 таких просьб (НОВ: 60 минут)
15-Ь Обращается за информацией о предстоящем, 2 раза (например, «Когда мы пойдем на праздник?») (НАБ)
15-с Просит обратить внимание на какое-то приватное, личное событие (например, «Мой животик болит») (НАБ)
15-d Просит о предоставлении информации, используя вопросительное слово «почему», 5 раз (НАБ)
15-е Просит о предоставлении информации, используя вопросительное слово «как», 5 раз (НАБ)
15-М Обращается к другим людям с просьбой прислушаться к его собственному интравербальному поведению 5 раз (например, «Послушай меня...», «Я тебе расскажу...», «Вот что случилось...», «Я расскажу историю...») (НАБ)
Комментарии и заметки
77
G Mark L. Sundberg, Ph D.. ВСВА, 2007-201!
&Юиа Эрц (Нафтуаъева), ВСВА, 2013
«Анализ задании и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ТАКТ - уровень 3 Навык п шоб ретен
11-а Называет 2 стимула, которые определил с помощью обоняния (например, апельсин, колбаса, зубная паста и так далее) (КОМ)
11-Ь Приобретает 5 новых реакций такт за неделю без прямого обучения (КОМ)
11-с Называет по имени 2 людей, за исключением членов семьи (КОМ)
11-d Называет 5 категорий или классов (например, животные, напитки, игрушки, обувь, посуда) (ТСТ)
11-е Называет 5 знакомых мест (например, кухня, спальня, игровая площадка, дом бабушки) (ТСТ)
11-f Называет 25 объектов или видов деятельности, включая утверждение «да» или отрицание «нет» (например, на вопрос: «Это твои ботинки?» отвечает: «Да, это мои ботинки») (частично интравербальная реакция, поскольку в задание добавляется вербальный SD) (ТСТ)
H-g Называет функцию 25 предметов в формате ответа на вопрос. Например, педагог показывает ребенку карандаш и спрашивает «Для чего это нужно?» Такая реакция отчасти является интравербальной, так как присутствует вербальный определенный стимул SD (ТСТ)
11-h Называет 2 определенных характеристики или части 25 предметов, может называть части тела или характеристики людей. Например, может наименовать колеса, двери и руль в машине ПСОМ)
11-t Наименует новый образец знакомого предмета для 5 предметов (новый вид машины или новый вид телефона), без предварительного обучения. Происходит обобщение стимулов (КОМ)
(1-М Называет цвет, форму и функцию 5 предметов (15 обучающих блоков) при условии, что предметы представляются и вопросы задаются в случайном порядке (например, «Какого цвета холодильник?», «Какой формы открытка?», «Что ты делаешь с мячом?»). Данные реакции являются частично такт и частично ннтравербальными реакциями (ТСТ)
12-а Называет категорию для 25 предметов. Например, взрослый показывает на собаку и говорит: «Собака это ...», а ребенок отвечает: «Животное». Эта реакция является отчасти интравербальной, так как присутствует вербальный определенный стимул SD(TCT)
12-Ь Называет, что неправильно или чего не хватает на 10 рисунках или предметах (например, лицо без носа) (ТСТ)
12-с Называет категорию и функцию для 10 предметов. Например, сначала педагог показывает ребенку банан и спрашивает: «Для чего это нужно?» Затем ребенку дается задание в формате «продолжить фразу»: «Банан это...» и ребенок отвечает: «Фрукт». Эта реакция является отчасти интравербальной, так как присутствует вербальный определенный стимул SD(TCT)
12-d Умеет наименовать два пространственных взаимоотношения, то есть, использует в речи 2 предлога. Например, на вопрос: «Где кошка?» отвечает «На дереве» или «В корзинке». Эта реакция является отчасти интравербальной, так как присутствует вербальный определенный стимул SD (ТСТ) 1
12-е Называет людей, используя 2 различных местоимения. Например, на вопрос: «У кого на голове шляпа?» ребенок отвечает* «У него» Эта реакция является отчасти интравербальной, так как присутствует вербальный определенный стимул SD (ТСТ)
12-f Спонтанно называет функцию, характеристику или категорию для 5 предметов (например, при виде сланцев, резиновой шапочки и плавок говорит: «Это для бассейна») (НАБ)
78
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) - наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
12-g Спонтанно, без предварительного обучения верно называет функцию, характеристику или категорию для 10 новых предметов. Происходит обобщение реакций. Например, ребенка научили, что лошадь, корова, кошка и собака относятся к категории «животные». После этого ребенок относит козу к категории «животные» без предварительного обучения (ТСТ)
12-М Использует в речи 4 различных предлога (например, «в», «из», «на», «под») и 4 местоимения (например, «я», «ты», «мне», «мой») (КОМ)
13-а Различает и называет людей по возрастному и гендерному признаку, используя 4 категории (например, девочка, мальчик, дядя, тетя) (ТСТ)
13-Ь Спонтанно называет поведение других людей, например, говорит: «Мальчик плачет» (НАБ)
13-с Называет 2 пары качественных прилагательных (например, «большой и маленький», «длинный и короткий»). Если педагог задает вопрос: «Какого размера мяч?», то реакция будет отчасти интравербальной, в связи с присутствием определенного вербального стимула SD(TCT)
13-d Ребенок спонтанно наименует предметы и явления окружающей среды, используя как минимум 2 разных прилагательных (НАБ)
13-е Ребенок спонтанно наименует предметы и явления окружающей среды, используя как минимум 2 разных наречия (НАБ)
13-f Ребенок спонтанно наименует предметы и явления окружающей среды, используя притяжательные местоимения (например, «мой», «твой»), как минимум 2 раза (НАБ)
13-М Называет 4 различных имени прилагательных, за исключением тех, что описывают цвета и формы (например, большой, маленький, длинный, короткий), и 4 наречия (например, быстро, медленно, тихо, мягко) (КОМ)
14-а Различает степени родства и называет людей в соответствии с ними, используя 4 разных обозначения, например, «сестра», «брат», «бабушка», «дядя». Если педагог задает вопросы, то реакция будет отчасти интравербальной, в связи с присутствием определенного вербального стимула SD(KOM)
14-Ь Наименует предметы и явления окружающей среды полными предложениями, используя не менее 5 комбинаций «прилагательное-существительное». Например, «Это большая собака» (КОМ)
14-с Наименует предметы и явления окружающей среды полными предложениями, используя не менее 5 комбинаций «глагол-наречие». Например, «Она лает громко» (КОМ)
14-d Наименует предметы и явления окружающей среды полными предложениями, используя не менее 5 комбинаций «предлог-существительное». Например, «Собака живет в будке» (КОМ)
14-е Наименует предметы и явления окружающей среды полными предложениями, включающими не менее 5 комбинаций «подлежащее-сказуемое-дополнение». Например, «Собака ест косточку» (ТСТ)
J14-M В речи ребенка есть полные предложения, содержащие 4 и более слов, реакция такт происходит 20 раз (КОМ)
15-а Называет 3 своих эмоциональных состояния или эмоциональных состояния других людей, например, «грустный», «веселый», «злой». Если педагог задает вопрос: «Какое у тебя настроение?», то реакция будет отчасти интравербальной, в связи с присутствием определенного вербального стимула SD (КОМ)
15-Ь Использует 5 распространенных жестов, имеющих вербальную функцию. Например, зажимает нос при неприятном запахе, прикладывает палец к губам при просьбе «тихо», поднимает большой палец вверх при хорошо сделанной работе, притворно зевает, чтобы показать усталость (ТСТ)
jomoKosi © Mark L. Sundberg, PhD. ВСВА. 2007-2011 9 Ю.чия Эрц (Нафтулъева), ВСВА, 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
15-е Называет 5 людей, находящихся при исполнении служебных обязанностей. Например, «полицейский», «пожарный», «медсестра», «врач», «дворник» (ТСТ)
15 d Использует в речи 2 отрицательных слова, 5 раз. Например, «Это не кот», «Он никогда не лает» (ТСТ)
15-е Называет 5 событий, относящихся к группе людей ли обществу в целом. Например, «парад», «фестиваль», «вечеринка», «чрезвычайное происшествие» (ТСТ)
15-f Спонтанно называет 2 различных социальных обстоятельства, например, «Он занят», «Дети спорят» (НАБ)
15-g В ходе наблюдения ребенок 5 раз наименует предметы и явления окружающей среды предложениями из 5 и более слов, при этом в составе предложений есть спонтанные наименования, обучение которым ранее не проводилось (НАБ)
15-М Словарный запас ребенка для реакций наименования (такт) содержит 1000 слов (существительных, глаголов, прилагательных и г.д.), согласно тестированию или сводному перечню такт-реакций ребенка (ТСТ)
Комментарии и заметки
во ----------
VB-MAPP
Протокач
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) - наблюдение, (КОМ) - комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ПОВЕДЕНИЕ СЛУШАТЕЛЯ - уровень 3 Навык п иобретен
11-а Относит предметы на соответствующее место, для 5 предметов (например, после инструкции: «Отнеси полотенце на место» несет полотенце в ванную комнату) (ТСТ)
11-Ь Различает 4 цвета в наборе из 4 предметов разного цвета (ТСТ)
11-е Различает 4 формы в наборе из 4 предметов разной формы (ТСТ)
11-d Различает значение 2 предлогов, например, «в» и «на» (ТСТ)
11-е Различает свои и чужие вещи, ориентируясь на притяжательные местоимения, такие, как «мой», «твой» ТСТ)
11-f Выбирает 2 различных цвета или формы в наборе из 8 предметов для 10 пар. Например, умеет выполнять инструкцию: «Дай мне красный и синий кубик», «Дай мне круглую и овальную бусину» (ТСТ)
11-М Выбирает предметы по цвету и форме из набора 6 подобных стимулов, для 4 цветов и 4 форм (например, «Найди красную машину», «Найди квадратное печенье») (ТСТ)
12-а Различает как минимум 5 различных мест в доме, может выполнить инструкцию «Отнеси поднос на кухню» (ТСТ)
12-Ь Идет по просьбе в 5 различных мест и берет там определенные предметы. Например, может выполнить инструкцию «Пойди в кухню и возьми чашку» (ТСТ)
12-е Может выбрать предмет из набора подобных, опираясь на признак (прилагательное), например, выполняет инструкцию «Дотронься до маленькой птички» (ТСТ)
12-d Различает людей по возрастному и гендерному признаку, может показать девочку, мальчика, мужчину, женщину (ТСТ)
12-е Различает объекты по родам (мужской и женский род), в соответствии с указанным местоимением «он» и «она» (например, указывает на изображение сидящей собаки, когда слышит: «она сидит», или на изоб ажение сидящего мужчины, когда слышит: «он сидит») (ТСТ)
12-f Выполняет инструкции, содержащие 2 наречия, например «Иди быстро», «Теперь иди медленно» (ТСТ)
12-М Следует 2 инструкциям, содержащим 6 различных предлогов (например, «Встань за стулом») и 4 различных местоимения (например, «Дотронься до моего уха») (ТСТ) 2_
13-а Воспроизводит мимику и жесты, характерные для 3 эмоциональных состояний, по инструкции, например: «Покажи, как ты грустишь», «Как ты адуешься?» (ТСТ)
13-Ь Различает 10 предметов, опираясь на упоминание о предмете, его составной части и признаке. Например, может показать рыжие волосы у девочки (ТСТ)
13-е Выполняет 10 действий, опираясь на упоминание о предмете, предлог и существительное. Например, выполняет инструкцию «Поставь лошадь в конюшню» (ТСТ)
81
С MarkL. Sundherg, Ph.D., ВСВА. 2007-2011
© Юлия Эрц (Нафтузьева), ВСВА. 20/3
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
13-d Выполняет 10 заданий на различение, опираясь на глагол, местоимение и существительное, например, выполняет инструкцию «Покажи, где мама гладит свое платье» (ТСТ1
13-е Верно использует знакомые местоимения и предлоги в новой ситуации, происходит обобщение стимулов Например, ребенок правильно использует слово «его» по отношению к игрушкам нового друга (ТСТ)
13-М Выбирает предметы из набора подобных стимулов на основании 4 пар качественных прилагательных (например, большой-малеиький, длинный- короткий) и выполняет действия по инструкции, содержащей 4 пары наречий, образованных от качественных прилагательных (например, тихо- громко, быстро-медленно) ТСТ)
14-а Выполняет 10 действий, опираясь на упоминания о предмете или живом существе, а также глагол и наречие. Например, выполняет инструкцию «Покажи мне, как высоко прыгает лягушка», «Как тихо кошка крадется», <Как бабушка ловко вяжет» (ТСТ)
14-Ь Выполняет 10 действий, на упоминание о предмете или живом существе, прилагательное и глагол. Например, выполняет инструкцию: «Покажи мне, как танцует дрессированная собачка», «Покажи, как летит маленькая птичка» (ТСТ)
14-е Различает 6 людей, находящихся при исполнении служебных обязанностей. Например, полицейский, пожарный, медсестра, врач, дворник, почтальон (ТСТ)
14-d Правильно выполняет 10 заданий, предполагающих различение понятий «один», «два», «много» (ТСТ)
14-М Следует 10 различным 3-шаговым инструкциям (например, «Возьми свою куртку, повесь ее и сядь») (ТСТ)
15-а Выполняет как минимум 10 заданий на различение, предполагающие выбор предмета на основании высказывания, содержащего отрицание. Например, правильно выбирает картинку по инструкциям. «Что здесь не еда?», «Что здесь не желтое9» (ТСТ)
15-Ь Различает сверстников из своей малой группы по 5 признакам. Например, «Кто носит синие ботинки?», «У кого рыжие волосы?», «Кто носит очки?» (ТСТ)
15-е Правильно выполняег 10 заданий, предполагающих различение единственного и множественного числа Например, «Погладь собачку» и «Погладь собачек» (ТСТ)
15-d Использует 5 прилагательных в словосочетаниях с новыми существительными (происходит обобщение стимулов). Например, говорит: «Цветная музыкальная коробка», когда впервые видит музыкальную шкатулку (ТСТ)
15-е Использует 5 наречий в словосочетаниях с новыми глаголами (происходит обобщение стимулов). Например, когда впервые видит вулкан по телевизору, говорит: «Лава течет медленно» (ТСТ)
15-М Общий репертуар слушателя составляет 1200 слов (существительные, глаголы, прилагательные и т.д.), согласно тестированию или сводному перечню известных ебен слов ТСТ
Комментарии и заметки
82
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
-
Уровень НАВЫКИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ и СОПОСТАВЛЕНИЯ С ОБРАЗЦОМ - уровень 3 Навык приобретен
11-а Собирает 5 различных паззлов из 10 частей (ТСТ)
11-Ь Собирает по рисунку или фотографии (двумерное изображение) 4 вида моделей из 4 объемных элементов (кубиков, строительного набора, лего) (ТСТ)
11-с Использует клей для соединения деталей без физических подсказок, 2 раза (ТСТ)
11-d Сопоставляет фото интерьера или местности с похожим, но не идентичным фото интерьера или местности, для 10 видов мест. Например, подбирает картинки с изображением игровых площадок, кабинета врача (ТСТ)
11-М Во время занятия декоративным творчеством или рисованием спонтанно сопоставляет любую часть работы с образцом работы другого человека деталь с образцом другого человека 2 раза (например, сверстник раскрашивает шарик красным цветом, и ребенок копирует красный цвет, выбранный сверстником, для своего ша ика) (НАБ)
12-а Сортирует 5 родственных предметов из 3 различных категорий в соответствии с образцом. Например, вынимает все машинки из корзины с игрушками (ТСТ)
12-Ь Находит похожий, но не идентичный предмет с 5-секундной задержкой после предоставления образца. Для проведения тестирования покажите ребенку игрушечного тигра, затем образец уберите на 5 секунд и предоставьте набор игрушек, содержащий похожего (но не точно такого же) тигра (ТСТ)
12-с Собирает по рисунку или фотографии (двумерное изображение) 8 видов моделей из 6 объемных элементов (кубиков, строительного набора, лего) (ТСТ)
12-d Составляет конструкцию (например, дом, башня) из четырех кубиков по объемной модели (конструкции, построенной другим человеком) (ТСТ)
12-М Демонстрирует обобщенное сопоставление неидентичных предметов в наборе из 10 расположенных в случайном порядке стимулов с 3 подобными стимулами, для 25 предметов (например, сопоставляет новые предметы с первой попытки) (ТСТ)
13-а Использует ножницы для вырезания 5 различных узоров или фигур без физических подсказок СГСТ1
13-Ь Накрывает стол на 2 персоны, правильно расставляет тарелки кладет приборы, салфетки, ставит стаканы (ТСТ)
13-с Правильно располагает предметы по размеру в порядке возрастания или убывания, для 3 наборов (ТСТ)
13-d Строит по образцу дом или другую конструкцию, минимум из 6 деталей (ТСТ)
13-М Складывает 20 различных моделей из кубиков, конструктора или мозаики, формовых паззлов или выполняет другие подобные задания, предполагающие работу как минимум с 8 различными деталями (ТСТ)
14-а Успешно собирает фигуру человека, как минимум из 6 частей (ТСТ)
14-Ь В наборе из расположенных случайным образом 6 предметов, содержащем 3 подобных стимула, подбирает предметы, подходящие друг другу или связанные друг с другом, для 25 предметов (ТСТ)
14-с Выполняет 10 различных задач, связанных с продолжением последовательностей или нахождением закономерностей Например, выстраивает предметы от меньшего к большему, подбирает части к целому (ТСТ)
------------------------------------ 83
С Ючия Эрц (Нафтуяьева). ВСВА, 2013
юпюкол
41 Mark L. Sundberg, Ph D ВСВА. 2007-2011
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
14-d Играет в короткую игру, требующую запоминания или концентрации внимания. Например, в игру «Что пропало?», ребенку показывают набор предметов, а затем просят закрыть глаза и убирают один предмет. Ребенку нужно вспомнить, чего не хватает (ТСТ)
14-М Сортирует 5 предметов из 5 различных категорий в отсутствии образца (например, животные, одежда, мебель и т.д.) (ТСТ)
15-а Собирает 5 моделей (уровня сложности A-В) по образцу, используя предметы, различающиеся по цвету и форме (ТСТ)
15-Ь Собирает 5 моделей (уровня сложности A-В) по образцу, используя картинки ГТСТ1
15-с Размещает 3 картинки в правильной последовательности для 5 наборов (ТСТ)
15-d Конструирует 5 картинок из 5 частей, наклеивая детали из фетра, магниты или другие подобные материалы. Например, копирует ферму или замок по образцу (ТСТ)
15-М Продолжает 20 грехкомпоиентных моделей, последовательностей или выполняет другие задачи на последовательное расположение (например, звездочка, треугольник, сердечко, звездочка, треугольник,...) (ТСТ)
Комментарии и заметки
84
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРА- уровень 3 Навык приобретен
11-а Проводит игрушку мимо препятствия или сам успешно объезжает его. Например, проводит машинку между камнями или объезжает столб на самокате (НАБ)
11-Ь Верно использует предметы в сюжетной игре, например, дает кукле бутылочку, игрушечные овощи складывает в кастрюльку (НАБ)
11-с Достает шрушки и играет самостоятельно в течение 2 минут (НАБ)
11-d Поет, напевает или проговаривает несколько слов из песен во время игры или другой деятельности (НАБ)
11-М Спонтанно начинает играть в сюжетные или ролевые игры, моделирующие 5 различных ситуаций (например, наряжаться для бала, играть в «день рождения», «в вечеринку» для мягких игрушек, изображать приготовление торта и др.) (НАБ)
12-а Завершает игру, связанную со сборкой модели. Например, строит замок из кубиков и сверху ставит фигурку рыцаря, нанизывает бусины в ожерелье и надевает его (НАБ)
— 12-Ь Раскрашивает рисунок в раскраске или на бумаге (НАБ)
н 12-с Самостоятельно рассматривает книжку в течении 5 минут (НАБ)
12-d Выполняет просьбы сверстника, когда они играют на общей территории (НАБ)
12-М В рамках игровой активности повторяет действия большой моторики для достижения лучшего эффекта в двух видах деятельности (например, забрасывает мяч в корзину, отрабатывает удар по мячу ногой, учится прыгать через скакалку, лазить по канату) (НАБ)
И
— 13-а Правильно использует материалы и инструменты для творческой деятельности. Например, вырезает ножницами, намазывает клей кисточкой (НАБ)
13-Ь Ждет своей очереди во время игровой активности. Например, ждет когда освободятся качели, ждет своей очереди ходить в настольной игре (НАБ)
13-с Самостоятельно рисует, при этом изображенные предметы и живые существа узнаваемы (НАБ)
— 13 d Показывает законченный проект (рисунок, поделку) взрослому или сверстнику (НАБ)_
13-е Закрашивает картинки в раскраске, практически не выходя за границы рисунка (НАБ)
13-М Самостоятельно занимается творческой деятельностью в течение 5 минут (например, рисует, раскрашивает, лепит, вырезает, наклеивает и т.п.) (НАБ)
14-а Спокойно, без нежелательного поведения реагирует на то, что его деятельность прерывается или заканчивается. Например, если взрослый говорит, что пора заканчивать игру и собирать железную дорогу в коробку, ребенок спокойно подчиняется требованиям (НАБ)
14-Ь Придерживается правил безопасности, не бросает предметы в других детей или не забирается слишком высоко на игровых конструкциях (НАБ)
14-с Изображает, как будто пишет записку (НАБ)
14-d Самостоятельно берет набор для игровой деятельности, устанавливает, собирает и играет в него. После игры разбирает и складывает предметы на прежнее место с подсказкой взрослого (НАБ)
fyMark L. Sundberg. Ph.D., ВСВА, 2007-2011 Юаня Эрц (Нафтулъева), ВСВА, 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
14-М Самостоятельно участвует в игровой деятельности непрерывно на протяжении 10 минут без подсказок и поощрений со стороны взрослых (например, рисует на специальном планшете*, играет в переодевания и т.п.) (НАБ)
15-а Проявляет интерес к более сложной двигательной активности, например, хочет попробовать ездить на двухколесном велосипеде или на роликах, коньках, лыжах играть в хоккей клюшкой (НАБ)
15-Ь Самостоятельно, без подсказок помогает взрослым в ежедневных бытовых делах: накрывает на стол, поливает цветы, сажает растения в саду, сортирует носки (НАБ)
15-с Выполняет нелюбимые задания, чтобы «заработать» доступ к любимой деятельности (НАБ)
15-d Играет в компьютерные или видеоигры, при этом правильно использует оборудование: джойстик, мышь, дополнительные устройства (НАБ)
15-е Самостоятельно решает проблемы, возникшие во время игры, например, тянет застрявшую машинку, собирает рассыпавшиеся фигурки животных, точит карандаши (НАБ)
15-М Самостоятельно рисует и пишет в тетрадях для подготовки руки к письму в течение 5 минут (например, соединяет точки, проходит лабиринты, обводит 5 квы и Цифры) (НАБ)
Комментарии и заметки
В оригинале - планшет для проекционного рисования (Etch-a-sketch)
86
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) - формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ИГРА- уровень 3 Навык приобретен
11-а Участвует в совместных действиях с подсказками взрослого, 2 раза. Например, держит парашют (НАБ)
11-Ь Социально приемлемым способом обращается к сверстникам с просьбой прекратить нежелательное поведение, 2 раза (НАБ)
11-с Спокойно, без нежелательного поведения, ждет своей очереди поиграть с привлекательным предметом, 2 паза (НАБ)
li-d Принимает приглашение присоединиться к социальной игре со сверстником, 2 раза (НАБ)
11-е Обращается к сверстнику с вопросами, используя полные предложения с вопросительными словами, 2 раза. Например, спрашивает: «Где лопатка?», «Как тебя зовут?» (НАБ)
11-М Спонтанно сотрудничает со сверстником для достижения определенного результата, 5 раз (например, один ребенок держит ведро, пока второй наливает в него воду) (КО
12-а Спонтанно имитирует поведение сверстника в ходе сюжетно-ролевой игры, 2 раза НАБ)
12 Ь Если кого-то из сверстников нет, ребенок спонтанно спрашивает «Где Вася?», 2 ’'аза 'НАБ4
12-е Спонтанно обращается с вопросом «Что он делает?» относительно непонятного или необычного поведения сверстника, 2 раза (НАБ)
12-d Спонтанно обращается с вопросом «Кто это9» при появлении незнакомого человека, 2 паза СНАБ1
12-е Ребенок выделяет кого-то из сверстников, проводит с ним больше времени, играет чаще, чем с другими. Можно сказать, что у ребенка есть лучший друг (НАБ)
12-f Участвует не менее, чем в 3 диалогах со сверстником (НАБ)
12-М Спонтанно обращается к своим сверстникам с просьбой, используя вопросительные предложения, 5 раз (например, «Куда ты идешь?», «Что это?» «Кто ты?» (НОВ: 60 минут
13-а Спонтанно использует слова «спасибо» и «пожалуйста» в разговоре со взрослыми и све станками, 2 раза (НАБ)
13-Ь Вступает в диалог со сверстником, 2 раза (НАБ)
13-е Следует указаниям сверстника во время социальной игры, 2 раза (НАБ)
13-d Дает указания сверстнику во время социальной игры, 2 раза (НАБ)
13-е Спонтанно предлагает привлекательный предмет сверстнику, делится угощением, 2 раза (НАБ)
13-М Вербально реагирует (ин травербальные реакции) на 5 различных вопросов или утверждений со стороны сверстников (например, отвечает на вопрос «Во что поиграем?») КОМ)
14-а Участвует в социальной игре, которой руководит сверстник. Например, играет в «Мо] е волнуется раз», 2 аза (НАБ
14-Ь Спонтанно спрашивает имя нового или незнакомого ребенка, 1 раз (НАБ)
© Mark L. Sundberg, Ph D.. ВСВА. 2007-2011
© Юлия Эрц (Нафтульева). ВСВА 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Г Играет по очереди и делится привлекательным предметом со сверстниками без подсказок, 2 эаза (НАБ)
14-d Смеется или улыбается в ответ на шутки сверстника, 2 раза (НАБ)
14-е Задает вопросы сверстнику о его интересах, 1 раз (НАБ)
14-М Участвует в социальных играх с воображением при участии сверстников в течение 5 минут без подсказок со стороны взрослых (например, играет в переодевание изображает сюжеты из фильмов, играет в дом) (НАБ) 1
15-а Вступает в диалог со сверстником, состоящий как минимум из 3 фраз, 2 раза (НАБ
15-Ь Вступает в диалог с 2 или более сверстниками, 2 раза (НАБ)
15-с Имитирует действия сверстника, который играет с привлекательным предметом, 2 раза (НАБ)
15-d В течение как минимум 10 секунд слушает сверстника, который рассказывает историю, 2 раза (НАБ)
15-е Рассказывает о том, что делает сверстник, используя не менее 2 такт-реакций, 2 раза (НАБ)
15-f Сочувствует сверстнику, когда тот обижен, жалеет его, 2 раза (НАБ)
15-g Обсуждает со сверстником, когда можно будет поиграть с новой, привлекательной игрушкой, 2 раза (НАБ)
15-М Участвует в диалоге со сверстниками, произнося 4 фразы на 1 тему, при этом в репертуаре ребенка 5 различных тем (например, дет и на все лады обсуждают то, как они делали^ чей в песочнице) (НАБ)
Комментарии и заметки
88
VB-MAPP
Протокол
« диализ задании и мониторинг приооретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ЧТЕНИЕ - уровень 3 Навык приобретен
(Примечание: данный раздел начинается с уровня 3)
11-а Переворачивает страницы и рассматривает книгу, 30 секунд (НОВ)
11-Ь Просит почитать ему (НАБ)
11-с Показывает картинки в книге, соответствующие прочитанной истории, например, находит большого страшного волка, смелых охотников (КОМ)
11-М Сосредотачивает внимание на книге, которую ему читают, 75% времени (НОВ: 3 минуты)
12-а Собирает пазл-вкладыш «Алфавит» без подсказок (КОМ)
12-Ь Называет 5 букв из алфавита с подсказкой (например, «А, Б,... ») (ТСТ)
12-с У ребенка есть любимая книга и он может назвать ее, если увидит картинку на обложке (НАБ)
12-d Называет картинки в книжках, пока взрослый читает историю (КОМ)
12-е Подбирает по образцу все печатные буквы (ТСТ)
12-М Выбирает (различает как слушатель) правильную букву в наборе из 5 букв, для 10 различных букв (ТСТ)
13-а Произносит или пропевает весь алфавит по просьбе взрослого (ТСТ)
13-Ь Просит объяснить, что значит написанное слово (например, «Что значит «ПРИЕМНАЯ?») (НАБ)
13-с Делает вид, что читает книгу (НАБ)
13-d Находит карточку, на которой написано его имя (отчасти это поведение слушателя) в наборе из 3 карточек, на которых написаны другие имена (ТСТ)
13-е Смотрит на написанные слова, а не только на картинки, когда ему читают истории (НАБ)
13-М По инструкции называет 10 букв (ТСТ)
14-а Различает почти все печатные буквы, но может путать некоторые из них, наприме , Н и П, Ш и Щ (ТСТ
14-Ь Подбирает напечатанные слова на карточках к таким же, написанным от руки печатными буквами (ТСТ)
14 с Называет звук соответствующий букве и подбирает букву к звуку для 5 букв и звуков (ТСТ)
14-d Вспоминает 3 истории, которые ему читали и говорит о них. Отчасти это интравербальная реакция (КОМ)
14-е Воспринимает на слух и обобщает названия печатных букв в трех различных вариантах написания (ТСТ)
14-М Читает собственное имя (ТСТ)
89
С'Mark L. Sundberg. Ph D.. ВСВА. 2007-2011
© Юлия Эрц (Нафт) чьева). ВСВА 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) - формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
15-а Правильно определяет, рифмуются ли 2 слова, для 10 различных рифм. Например, «мышка - книжка» рифмуется, а «палка-селедка» нет (ТСТ)
15-Ь Называет большинство печатных букв, но может путать некоторые похожие буквы, например, Н и П, Ш и Щ (ТСТ)
15-с Подбирает 10 строчных букв к заглавным (ТСТ)
15-d Различает на слух цифры и буквы, умеет выбирать нужную букву из большего количества букв (ТСТ
15-е Проговаривает по буквам свое имя без подсказок (ТСТ)
15-Г Правильно выбирает написанное слово в наборе из 3 слов, для 5 различных слов (ТСТ)
15-М Правильно сопоставляет 5 слов с соответствующимн картинками или предметами в наборе из 5, и наоборот. Например, сопоставляет написанное слово «птица» с картинкой птицы (ТСТ 1
Комментарии и заметки
Проток
Ур-
11-а
11-d
п-м
12-а
12-d
12-М
13-а
13-Ъ
13-М
90 --------
VB-MAPP
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ПИСЬМО - уровень 3 Навык приобретен
(Примечание: данный раздел начинается с уровня 3)
11-а Использует письменные принадлежности, чтобы чиркать на бумаге, на доске или иной поверхности, предназначенной для письма или рисования, после подсказки (ТСТ)
11-Ь Самостоятельно чиркает на бумаге или доске (НАБ)
11-с При письме пользуется более активно правой или левой рукой (КОМ)
11-d Имитирует движения мелком, карандашом или маркером по горизонтали, возв эащаясь к началу строки (ТСТ)
11-е Имитирует вертикальные движения «вверх-вниз» мелком, карандашом, маркером (ТСТ)
11-f Имитирует большие и малые круговые движения мелком, карандашом, маркером (ТСТ)
11-g Имитирует движения по диагонали или по кривой линии мелком, карандашом, маркером (ТСТ)
11-М Имитирует 5 различных движений, моделируемых взрослым в ходе написания, используя письменные принадлежности и поверхность для письма (ТСТ)
12 а Правильно держит карандаш или ручку (КОМ)
12-Ь Пытается рисовать квадрат и треугольник (ТСТ)
12 с Обводит 3 различных контура, отклонения находятся в пределах 2,5 см от линий (ТСТ)
12-d Перерисовывает 3 различных фигуры по образцу (ТСТ)
12-е Рисует кривую линию длиной не менее 15 см, соединяющую точку А и точку Б, с отклонением не более 2,5 см (ТСТ)
12-f Копирует в общей сложности 5 различных линий и контуров (ТСТ)
12-М Самостоятельно обводит 5 различных геометрических фигур с отклонением в пределах 5 мм* (например, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, звезду) (ТСТ)
13-а Копирует 4 буквы или цифры (ТСТ)
13-Ь Самостоятельно комбинирует, соединяет различные фигуры, объединяя их в рисунок. Допустима словесная подсказка взрослого (ТСТ)
13 с Самостоятельно рисует фигуру человека с 4 узнаваемыми частями тела. Допустима словесная подсказка взрослого (ТСТ)
13-d Обводит свое имя на бумаге, отступает от контура не больше, чем на 1,5 см (ТСТ)
13-М Разборчиво копирует 10 букв или цифр (ТСТ)
14-а Разборчиво копирует свое имя на разлинованной бумаге (ТСТ)
14-Ь Раскрашивает картинки в раскрасках, почти не выходит за контур рисунка (ТСТ)
* В оригинале - 1/4 дюйма
91
С Mark L. Sunciberg. Ph D.. ВСВА. 2007-2011
Q Юлия Эрц (Нофтуяье«а). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
14-с Разборчиво копирует цифры от 1 до 10 на разлинованной бумаге (ТСТ)
14-d Разборчиво копирует 10 заглавных и 10 строчных букв на разлинованной бумаге (ТСТ)
14-М Произносит по буквам и разборчиво пишет собственное имя, не копируя его (ТС I
15-а Рисует узнаваемые изображения 3 различных предметов (ТСТ)
15-Ь Разборчиво пишет 10 букв или цифр под диктовку (ТСТ)
15-е Разборчиво копирует 5 простых слов (ТСТ)
15-М Разборчиво копирует все 33 заглавные и строчные буквы алфавита (ТСТ)
Комментарии и заметки
92
VB-MAPP
Протокол
«Анализ задании и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень РАЗЛИЧЕНИЕ ПО ФУНКЦИЯМ, ХАРАКТЕРИСТИКАМ И КАТЕГОРИЯМ (LRFFC) - уровень 3 Навык приобретен
11-а Выбирает 2 предмета, относящихся к одной категории в наборе из 10 предметов, для 25 категорий. Например, может найти 2 части тела (ТСТ)
11-Ь Выбирает 50 картинок в книге при выполнении задания на различение по функциям, характеристикам и категориям любого типа (ТСТ)
11-с Выбирает 50 предметов в натуральной среде или в ходе функциональной деятельности при выполнении задания на различение по функциям, характеристикам и категориям любого типа. Например, в то время, как накрывает на стол (ТСТ)
11-d В репертуаре ребенка как минимум 200 различных реакций, связанных различением по функциям, характеристикам и категориям по данным тестирования или согласно сводному перечню известных ребенку реакций (ТСТ)
11-е Подбирает следующую картинку в последовательности (например, после фразы: «Сначала мальчик открывает воду» выбирает картинку с изображением мальчика, мылящего руки), для 10 последовательностей (ТСТ)
11-f Выбирает нужную картинку в наборе из 10, после общего вопроса о времени. Например, в ответ на вопрос «Когда ты ложишься спать?» ребенок выбирает картинку с изображением ночи, для 5 вопросов (ТСТ)
Н-М Выбирает правильный предмет в наборе из 10, в котором также содержатся 3 подобных стимула (например, подобного цвета, формы или класса, но они являются неправильным выбором), для 25 различных вопросов в рамках задач на навык различения по функциям, характеристикам или категориям (ТСТ)
12-а Выбирает предмет или картинку в наборе из 10, ориентируясь на цвет и категорию. Например, находит зеленый фрукт или красную одежду, для 25 предметов (ТСТ)
12-Ь Выбирает предмет или картинку из 10, ориентируясь на форму и категорию. Например, находит круглую еду или квадратную мебель, для 25 предметов (ТСТ)
12-с Выбирает предмет в наборе из 10, ориентируясь по функции и категории для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, находит то, чем можно помешать, из посуды или то, что надевают в дождь, из одежды (ТСТ)
12-d Выбирает предмет в наборе из 10, ориентируясь на характеристику и категорию для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, ребенку даются характеристики «с колесами» и «с крыльями» и категории «птицы» и «транспорт». Ребенок верно реагирует, когда его просят показать средство транспорта с крыльями (ТСТ)
12-е Выбирает предмет в наборе из 10, опираясь на признак (кроме цвета и формы) и функцию для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, находит то, что горячее и можно кушать (омлет), находит то, что холодное и можно па нем кататься (лед) (ТСТ)
12-f Выбирает предмет в наборе из 10, опираясь на признак (кроме цвета и формы) и характеристику для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, находит кролика по описанию: «длинноухий и умеет прыгать» (ТСТ)
12-М Выбирает предметы из книги на основании 2 вербальных компонентов: характеристики (например, цвет), функции (например, «рисовать при помощи») или категории (например, «одежда») для 25 задании на навык различения по функции, характеристикам или категории (например, «Ты видишь коричневое животное?», «Можешь найти одежду с пуговицами?»)
93
С Mark L Sundberg. Ph D., ВСВА. 2007-2011
С’ Юлия Эрц (Нафтульева). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
13-а Находит правильную картинку в книге после того, как ему прочитали короткий отрывок (более 10 слов) и задали вопрос на различение по функции, характеристике или категории. Например, показывает на волка, если его спросить, кто дул на домик Нуф-Нуфа (ТСТ)
13-Ь Выбирает предмет или картинку в наборе из 10, ориентируясь на указание о местоположении в пространстве, для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, находит то, что выше крыши или то, что позади куста (ТСТ)
13-с Выбирает предмет или картинку в наборе из 10, ориентируясь на местоимение для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, находит «его игрушки» или «ее книгу» (ТСТ)
13-d Выбирает предмет в наборе из 10, ориентируясь на наречие для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, находит животное, быстро бегает или то, которое медленно ползает (ТСТ)
13-е Находит в книге изображения 10 людей, находящихся при исполнении служебных обязанностей, ориентируясь на вопрос об их деятельности. Например, показывает пожарного в ответ на вопрос о том, кто помогает потушить огонь или на доктора, в ответ на вопрос, кто помогает тебе, когда ты болеешь (ТСТ)
13-f Выбирает 2 различных предмета в наборе из 10, после указания на 2 различных класса или функции для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории Например, находит яблоко и нож, когда его просят дать фрукт и то, чем его режут (ТСТ)
13-g Выбирает фото определенного места в наборе из 10 после указания на 2 предмета, которые обычно находятся в этом месте для 10 мест. Например, показывает фото пекарни в ответ на вопрос о том, где покупают батон и слойку (ТСТ)
13-h Выбирает предмет из естественной среды, в которой присутствуют 3 подобных стимула, для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, приносит веник, если его просят принести то, чем подметают или приносит клей, если просят найти то, чем приклеить (ТСТ)
13-М Выбирает предметы из книги или из естественной среды на основании 3 вербальных компонентов (например, глагол, прилагательное, предлог, местоимение), для 25 различных вопросов в рамках заданий на навык различения по функции, характеристикам и категории (например, «Какие фрукты рас на деревьях?») (ТСТ)
14-а Выбирает все предметы, относящиеся к определенной категории в наборе из 10. Набор содержит 3 предмета указанной категории, для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, на столе 10 карточек и ребенок выбирает пальто, шапку и свитер, когда его просят выбрать теплую одежду (ТСТ)
14-Ь Выбирает картинку в книге, ориентируясь на вопрос, содержащий слово «когда», для 10 предметов Например, показывает фото умывающегося ребенка в ответ на вопрос о том, когда нужно полотенце (ТСТ)
14-с Выбирает картинку в книге, ориентируясь на вопрос, содержащий слово «как», для 10 предметов. Например, показывает фото автобуса в ответ на вопрос о том, как он добирается в детский сад (ТСТ)
14-d Выбирает предмет или картинку в наборе из 10, ориентируясь иа вопрос, содержащий словосочетание «глагол-предлог» для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, показывает стол в ответ на вопрос «Мы кушаем за » или тетрадь в ответ на вопрос «Мы пишем в....» (ТСТ)
14-е Выбирает предмет, который отличается или является лишним в наборе из 5 предметов, для 25 предметов. Например, выбирает вилку в наборе из 4 ложек и вилки (ТСТ)
94 --------
VB-MAPP
Протокол
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
14-f Выбирает предмет в наборе из 10 в заданиях формата «чего здесь не хватает?», для 25 предметов. Например, если ребенку показывают мишку без лапы, он находит лапу в наборе других предметов (ТСТ)
14-М Правильно выбирает предметы в книге нли в натуральной среде в ответ на 4 различных чередующихся вопроса, относящихся к одной теме на навык различения по функции, характеристикам или категории («Где живет корова?», «Что корова ест?», «Кто доит корову?»), для 25 различных тем (ТСТ)
15-а Выбирает предмет или изображение в наборе из 10, относящихся к прошедшим событиям, для 5 событий. Например, показывает фото цирка в ответ на вопрос о том, где был с бабушкой вчера (ТСТ)
15-Ь Выбирает предмет или изображение, относящееся к будущим событиям, для 5 событий. Например, показывает фото бассейна в ответ на вопрос о том, куда поедет завтра (ТСТ)
15-с Выбирает предмет или изображение в наборе из 10 в ответ на вопрос формата «Кто не может?», для 10 предметов. Например, показывает пингвина в наборе из 10 птиц в ответ на вопрос о том, кто не может летать ТСТ)
15-d Выбирает предмет или изображение в наборе из 10 в ответ на вопрос формата «Что здесь не .. », содержащий также указание на категорию, характеристику или функцию, для 25 заданий. Например, выбирает то, что не является музыкальным инструментом (ТСТ)
15-е Выбирает предмет или изображение в книге или естественной среде, ориентируясь на вопрос, содержащий 4 вербальных компонента (например, глагол, прилагательное, предлог, местоимение), для 25 заданий на различение по функции, характеристике или категории. Например, показывает Мишутку в ответ на вопрос о том, в чьей кроватке спала Маша (ТСТ)
15-М В репертуаре ребенка 1000 различных реакций на различение по функции, характеристикам или категории согласно тестированию или сводному перечню известных ребенку реакций (ТСТ)
Комментарии и заметки
L Sundberg. PhD. ВСВА. 2007-2011
& Юяия Эрц (Нафтульева), ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ИНТРАВЕРБАЛЬНЫЕ НАВЫКИ - уровень 3 Навык приобретен
11-а Дополняет 10 двухкомпонентных фраз вида «существительное-глагол» (например, «На завтрак ты ешь...», «На обед ты ешь...») (ТСТ)
11-Ь Отвечает на 25 двухкомпонентных вопросов, включающих вопросительное слово «где» (например, «Где ты берешь молоко9», «Где твой вагончик?») (ТСТ)
11-с Отвечает на 25 двухкомпонентных вопросов, включающих вопросительное слово «кто» (например, «Кто отводит тебя в школу?», «С кем ты играешь?») (ТСТ)
11-d Отвечает на 25 двухкомпонентных вопросов, включающих вопросительное слово «что» про функцию (например, «Что ты делаешь с карандашами?») (ТСТ)
11-е Отвечает на 25 двухкомпонентных вопросов, включающих вопросительное слово «что» при заданной функции (например, «Что делает тебя чистым?») (ТСТ)
11-f Спонтанно, без подсказок происходят 10 новых интравербальных реакций. Например, ребенок рассказывает содержание фильма, который он посмотрел, без какой бы то ни было предварительной подготовки (НАБ)
11-g После того, как ребенок научился наименовать новые предметы, он спонтанно использует новые наименования как часть интравербальной реакции, 5 раз. Например, ребенок научился наименовать компьютер и рассказывает, что у папы есть компьютер в кабинете без предварительной подготовки (КОМ)
11-h Ребенок умеет говорить «Я не знаю» в том случае, когда не знает ответа (КОМ)
11-М Спонтанно произносит 20 интравербальных комментариев (могут быть частично манд-реакциями) (например, папа говорит: «Я иду в гараж», а ребенок спонтанно произносит: «Я хочу покататься!») (НАБ)
12-а Называет не менее 3 предметов из одной категории, для 10 категорий. Например, в ответ на вопрос о том, что есть на игровой площадке, перечисляет спортивные и игровые конструкции (ТСТ)
12-Ь Отвечает на 25 вопросов, предполагающих выбор ответа из двух альтернативных вариантов Например, такие как: «Рыбки живут в воде или на дереве9», «Голубь летает или плавает?» (ТСТ)
12-с Может назвать категорию после того, как перечислят несколько предметов, входящих в нее, для 10 категорий. Например, при перечислении «бокал, чайник, ложка, тарелка это..?» дополняет «посуда» (ТСТ)
12-d Называет предмет после указания на его качество, для 25 предметов. Например, отвечает на вопросы: «Что с колесами?», «У чего есть ручка?» (ТСТ)
12-е Называет 2 качества для 10 предметов, например, рассказывает, какая пожарная машина (ТСТ)
12-f Отвечает на 3 вопроса об эмоциях, таких как: «Что тебя расстраивает?», «Что тебя радует?», «Из-за чего ты сердишься?» (ТСТ)
12-g Отвечает на не менее, чем 25 вопросов полными предложениями, состоящими не менее, чем из 3 слов. Например, если ребенка спрашивают «Какая твоя любимая игра?», он отвечает: «Я люблю играть в машинки» (ТСТ)
12-М В репертуаре ребенка 300 различных интравербальных реакций согласно тестированию или сводному перечню известных ребенку интравербальных реакций (ТСТ
13-а Отвечает «да» и «нет» на 25 вопросов, например, «Ботинки можно кушать?» (ТСТ)
13-Ь Описывает 5 мест, которые находятся вне поля зрения, например, может по просьбе взрослого рассказать о своей спальне (ТСТ)
13-с Огвечает на 25 вопросов, содержащих указание на признак, например, «Можешь назвать мне большое животное?» (ТСТ)
96
VB-MAPP
Протокол
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
13-d Отвечает на вопрос об одном, только что прочитанном предложении, для 10 предложений (ТСТ)
13-е Правильно отвечает на вопрос «Сколько тебе лет?» (ТСТ)
13-f Отвечает на 2 вопроса о времени общими ответами, например, в ответ на вопрос о том, когда нужно спать, ребенок отвечает: «Ночью» (ТСТ)
13-g Пересказывает историю, которую ему прочли, соблюдая правильную последовательность событий, для 5 историй. Например, рассказывает, что Красная шапочка пошла через лес, встретила олка и рассказала ему, как найти домик бабушки и как постучаться к ней (ТСТ)
13-h Участвует в 5 различных разговорах, которые содержат не менее 3 высказываний на одну тем; СТ
13-i Говоря о себе, называет две свои характерные приметы, например: «У меня темные волосы > и «У меня голубые глаза» (ТСТ)
13-М Отвечает на 2 вопроса после того, как ему был прочитан короткий отрывок (15 и более слов) из книги, для 25 отрывков (например, «Кто снес дом?») ТСТ
14-а Отвечает на 25 различных вопросов с вопросительными словами «кто», «что» или «где», содержащих 3 или более элементов. Например, отвечает на вопрос о том, кто ездит на пожарной машине (ТСТ)
14-Ь Называет не менее 3 предметов из одной категории, для 25 категорий. Например, в ответ на вопрос о том, что есть на игровой площадке, перечисляет спортивные и игровые конструкции (ТСТ)
14-с Отвечает на 5 вопросов о ежедневных или текущих событиях например «Куда ты ходишь с папой?» (ТСТ)
14-d Не менее 25 раз в день отвечает на вопросы или вступает в диалог со сверстниками (НАБ)
14-е Дает один и тот же ответ на 10 вопросов, заданных 3 различными способами (происходит обобщение стимулов). Например, может ответить: «Дома» на вопросы: «Где ты живешь?», «Где твоя собака?» и «Где ты играешь в компьютер?» (ТСТ)
14-f Может сказать 3 предложения об одном и том же предмете для 25 предметов. Например, ребенок говорит: «Это карандаш. Он красный. Им рисуют» (ТСТ)
14-g Рассказывает о 3 фактах, относящихся к его личной жизни. Например, отвечает на вопросы «Где ты живешь?», «Как зовут твоего брата?», «У тебя есть тетя?» (ТСТ)
14-h Отвечает на 25 вопросов, содержащих предлоги (например, «Что находится под твоей кроватью?») (ТСТ)
14-i Отвечает на 25 вопросов, содержащих местоимения (например, «Чья эта рыжая собака?») (ТСТ)
14-j Отвечает на 25 вопросов о последовательности действий, например, в ответ на вопрос о том, что делает, когда приходит в детский сад, ребенок рассказывает: «Я вешаю одежду в шкафчик, потом иду в группу и играю до завтрака» (ТСТ)
14-k Отвечает на 10 различных вопросов с вопросительным словом «когда» (например, «Когда ты принимаешь ванну?») (ТСТ)
14-M Описывает 25 различных событий, видеосюжетов, историй и т.п., используя 8 и более слов (например, «Расскажи мне, что случилось» - «Большой монстр всех напугал, и они побежали в дом») (КОМ)
| 15-а Отвечает на 10 вопросов о профессиях, например, о том, что делает доктор или продавец (ТСТ)
© \4arkL. Sundberg. Ph D.. ВСВА. 2007-2011
© Юлия Эрц (Нафтульева), ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) - формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
15-b Отвечает на 25 вопросов, содержащих 4 и более частей речи (например, «Какой инструмент тебе нужен, чтобы забить гвоздь9») (ТСТ)
15-c Участвует в игре, дополняя историю по очереди. Например, педагог говорит: «Тема и Жучка подошли к реке», ребенок продолжает: «Они стали купаться» (ТСТ)
15-d Отвечает на 5 различных вопросов с вопросительным словом «как», например, «Как ты заделаешь дырку в стене?» (ТСТ)
15-e Называет свою фамилию, если спросят (ТСТ)
15-f Отвечает на 25 вопросов, содержащих наречия Например: «Какие животные двигаются медленно9», «Кто тихо пищит?» (ТСТ)
15-g Называет одни и те же 10 объектов, событий, домашних любимцев, людей 3 различными способами (происходит обобщение реакций). Например, ребенок может назвать домашнюю собаку Тобиком, псом или собакой ТСТ)
15-h Описывает 5 событий, которые произошли в прошлом (ТСТ)
15-i Описывает 5 событий, которые произойдут в будущем (ТСТ)
15-j Пересказывает 5 различных историй, используя, как минимум, 10 слов (ТСТ)
15-k Предлагает возможное решение, когда ему описывают проблему (ТСТ)
15-M Отвечает на 4 чередующихся вопроса, относящихся к одной и той же теме, для 10 различных тем (например, «Кто отводит тебя в школу?», «Где твоя школа?», «Что ты берешь с собой в школу?») (ТСТ)
У
Пн
Tn
Tn
in
ii-i
12-г
12-1
12-с
12-d
12-1
_d
Комментарии и заметки 13-а
------------------------------------------------------------------------------------------ I 13-Ь
-------------------------------------------------------------------------------------------- I 13-с
I ^34
------------------------------------------------------------------------------------------ I 13-м
—______________________________-_____________-______________________________
-------------------------------------------------------------- 14-а
14-Ь
14-d
Tf
iZm
98
VB-MAPP
Прот
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень НАВЫКИ ПОВЕДЕНИЯ В КЛАССЕ И В ГРУППЕ - уровень 3 Навык приобретен
11-а Терпеливо ждет 5 минут, сидя или стоя возле материалов для художественной деятельности, без нарушения дисциплины (НАБ)
11-Ь Выполняет 1 групповую инструкцию без дополнительных подсказок (например, «Все встали») 1 НАБ |
11-с Работает самостоятельно над заданием либо занимается академической деятельностью в течение 1 минуты без подсказок или поощрений (НАБ)
11-d Выходит к доске или подходит к учителю после 1 вербальной подсказки (НАБ)
11-М Пользуется туалетом и моет руки после вербальных подсказок (НАБ)
12-а Поднимает руку, чтобы принять участие в групповой деятельности (например, «Кто хочет выбрать песню9») (НАБ)
12-Ь Использует материалы в классе по назначению (например, клей, ножницы, мелки, бумагу) 'НАБ'
12-с Откладывает в сторону игрушки и материалы с подсказкой (НАБ)
12-d В ходе занятия творчеством (например, рисованием или лепкой) продолжает выполнять задание как минимум одну минуту в отсутствии учителя (НАБ)
12-М Реагирует на 5 различных инструкций или вопросов, обращенных к группе из 3 или более детей, без прямых подсказок (например, «Все встаньте», «Кто в красной футболке?») (НАБ)
13-а Берет необходимые материалы для выполнения задания после словесных подсказок (например, «Возьми клей») (НАБ)
13-Ь Самостоятельно переходит от одной деятельности в классе к другой, подсказки могут быть в форме обращения ко всей группе (например, «Сейчас все идут мыть руки» (НАБ)
13-с Отвечает на вопрос, обращенный к группе без прямых подсказок (например, «Что произошло с Симбой?») (НАБ)
13-d Просится в туалет, навык использования туалета практически сформирован (НАБ)
13-М Самостоятельно работает в группе в течение 5 минут и концентрирует внимание на задании 50% времени (НАБ
14-а Умеет играть по очереди и делится предметами со сверстниками (НАБ)
14-Ь Различает и следует двухкомпонентным групповым инструкциям (например, «Все мальчики построились») (НАБ)
14-с Соблюдает в классной комнате правила безопасности (например, «Не бегать», «Не толкаться») (НАБ)
14-d Выполняет роль ведущего в двух различных играх, с еще тремя детьми (например, игра «Море волнуется, раз») (НАБ)
14-е Обращается к сверстникам с просьбой поиграть в подвижные игры (например, «Давайте играть в ручеек») (НАБ)
14-f Помогает привести в порядок игровую после лишь 1 словесной подсказки (НАБ)
14-М Овладевает 2 новыми видами поведения в ходе 15-минутного обучения в формате группы, включающей 5 или более детей (ТСТ)
-Sandberg. PhD, ВСВА, 2007-20}}
Юлия Эрц (Нафшуяьева), ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
15-а Концентрирует внимание на задании, несмотря на отвлекающие стимулы в комнате (НАБ)
15-Ь Аккуратен, следит за собой, некоторые действия в этой области выполняет самостоятельно, без подсказок (например, вытирает нос, снимает пальто) (НАБ)
15-с Разговаривает со сверстниками во время настольной групповой игры, как минимум 3 вербальные инициативы (НАБ)
15-d Возвращается на свое место, когда заканчивает выполнять задание вне круга, без подсказок (НАБ)
15-е Не берет чужие предметы во время работы в группе (НАБ)
15-f Во время групповой работы поднимает руку, показывая, что знает ответ на вопрос (НАБ)
15-g Выполняет 2 листа письменных заданий без подсказок, сидя за столом с 3 другими детьми (НАБ)
15-h Сидит на общем собрании в актовом зале 20 минут без нарушения дисциплины (НАБ)
15-М Сидит на протяжении 20-минутного занятия в группе нз 5 детей, не проявляя нежелательного поведения, активен, отвечает на вопросы (как минимум, 5) J1CT
11-а
11-Ь
11-с
11-d
11-5
Комментарии и заметки
12-а
12-Ь
12-с
12-d
12-5
13-а
13-Ь
13-с
ТзчГ
13-51
14-а
14-Ь
14-с
IZd
1Z7
100 -------------------------------------------------------------------------------------------------
VB-MAPP Протоков
С Из
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА - уровень 3 Навык приобретен
11-а Использует модальные и вспомогательные глаголы в вводных фразах, относящихся к такт или манд (например, «хочу», «буду», «могу») (НАБ)
11-Ь Фразы, которые ребенок произносит в течение дня, содержат несколько указательных местоимений, обучение которым не производилось (например, «это», «то», «или», «но» и т.п.) СИАБ^
11-с Правильно образует форму множественного числа для существительных (например, «глаз-глаза», «книга-книги») (НАБ)
11-d Правильно использует существительные, для которых единственного числа не существует (например, «ворота», «очки», «ножницы») (КОМ)
11-М Употребляет 10 существительных в единственном н множественном числе (например, «стол»-«столы», «кубик»-«кубикн», «мяч»-«мячи»), а также образует притяжательные прилагательные от 10 существительных (например, «собачий хвост» и «кошачий хвост») КО
12-а Правильно образует личные формы глаголов (например, «Я ем», «Собака ест») (КОМ)
12-Ь Использует в речи союзы для соединения слов и фраз (например, «и», «или», «но») (НАБ|
12-с Правильно употребляет некоторые неправильные глаголы в прошедшем времени (например, «идти-шел», «есть-был») (КОМ)
12-d Правильно употребляет причастия в настоящем времени (например, «бегущий», «играющий», «плавающий») (НАБ)
12-М Изменяет глаголы по временам (прошедшее, настоящее, будущее), для 10 глаголов (КОМ)
13-а Использует в речи фразы из 3-5 слов (НАБ)
13-Ь Использует в речи простые предлоги (например, «на столе», «в доме»), но может не различать более сложные предлоги (например, «из-под», «из-за») (КОМ)
13-с Использует в речи прилагательные для описания признаков существительных (например, «синий поезд», «шоколадное печенье») (НАБ)
13-d Употребляет местоимения для определения существительных (например, «мои ботинки») (НАБ)
13-М Произносит 10 различных фраз с существительными, содержащих как минимум 3 слова с 2 модификаторами (то есть, прилагательными, предлогами, местоимениями) (например, «Моя кукла в шкафу», «Я хочу шоколадного мороженого») (КОМ)
14-а Ребёнок использует верный порядок слов, когда сочетает прилагательное и существительное (например, «Я вижу большую лодку» вместо «Я вижу лодку большую») (НАБ"»
14-Ь Глаголы согласованы с существительными по лицам и родам (например, «она смеялась» вместо «она смеялся»^ НАБ)
14-с Глаголы согласованы с существительными по числам (например, «Петя сидит дома» вместо «Петя сидят дома») (НАБ)
14-d Образует сравнительную степень прилагательного, изменяя окончания и добавляя вспомогательные слова (например, «быстрый-быстрее-быстрейший-самый быстрый») (КОМ)
14-е Употребляет наречия для модификации 1лаголов (например. «Иди быстрее») (КОМ)
QMarkL. Sundber&. Ph D.. ВСВА. 2007-2011
<&'Юлия Эрц (Нафтульева). ВСВА. 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
14-М Произносит 10 различных фраз с глаголами, содержащих как минимум 3 слова с 2 модификаторами (то есть, прилагательными, предлогами, местоимениями, наречиями) (например, «Катай меня сильно», «Поднимись по ступенькам») (КОМ)
15-а Использует различные фразы с существительными и глаголами, соединяя их союзом (например, «и», «или», «но», «хотя») (НАБ)
15-Ь Средняя длина фразы, используемой ребенком, состоит из 5-ти морфем (5 частей слов в одном «предложении», например, «Она толкнула его вниз» - корень глагола («толк») - морфема) (НАБ)
15-с Местоимения согласованы по роду (например, «мальчик забрызгал самого себя» вместо «мальчик забрызгал саму себя») (НАБ)
15-d Местоимения согласованы по числу (например, «мальчик забрызгал самого себя» вместо «мальчик забрызгал самих себя») (НАБ)
15-е Использует наречия времени (например, «всегда», «никогда», «иногда») (НАБ)
15-f Использует указательные местоимения в предложении (например, «этот», «тот», «эти», «те») (НАБ
15-g Употребляет речевые обороты, демонстрирующие его уверенность в последующем высказывании (например, «Я думаю, что...», «Я уверен, что...», «..., может быть») (НАБ)
15-М Комбинирует фразы, состоящие из существительных и глаголов, для составления 10 различных синтаксически правильных предложений или частей сложного предложения, которые содержат как минимум 5 слов (например, «Собака лизнула меня в лицо») (КОМ)
Комментарии и заметки
102
VB-MAPP
При то им
«Анализ задании И МПНШириш прииирс1сппл пшммлио".
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) — комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
Уровень МАТЕМАТИКА - уровень 3 Навык приобретен
Примечание: данный раздел начинается с уровня 3)
11-а Наизусть считает до 5 после первоначальной словесной подсказки (например, «Давай посчитаем, 1,2...») (ТСТ
11-Ь Располагает предметы по размеру (например, маленький, средний и большой кубики) (ТСТ)
11-с Делает различие между 1-ним и 2-мя объектами как слушатель (например, «Где 2 лодки?») (ТСТ)
11-d Делает различие между 1-ним и 2-мя объектами в просьбах (манд-реакции) (например, «Я хочу 2 печенья») (КОМ)
11-е Сопоставляет одинаковые цифры от I до 10 (например, складывает цифру 4 вместе с цифрой 4) (ТСТ)
11-М Различает в качестве слушателя цифры от 1 до 5 в наборе из 5 различных цифр (ТСТ)
12-а Делает различие между 1-ним и 2-мя объектами в наименованиях (такт-реакции) (например, «Сколько у тебя ботинок?») (ТСТ'
12-Ь Показывает на пальцах количество от 1 до 5 (например, после инструкции «Покажи мне 2» поднимает 2 пальца) (ТСТ)
12-с Делает различие между 1-ним, 2-мя и 3-мя объектами как слушатель (например, «Ты можешь найти 3 цветка?») (ТСТ)
12-d Использует порядковый счет для подсчета предметов, для 2 предметов (ТСТ)
12-М Называет цифры от I до 5 (ТСТ)
13-а Называет свой возраст, если спрашивают (ТСТ)
13-Ь Считает до 3 предметов после словесной подсказки «Сколько?» и подходящего набора предметов (ТСТ)
13-с Узнает на слух (поведение слушателя) количество предметов (например, «На какой каптинке 2 машинки?») /ГСП
13-d Пересчитывает предметы (вовремя останавливает пересчет, в соответствии с правильным числом), для количества предметов от 1 до 3 (ТСТ)
13-М Отсчитывает предметы в пределах 5 из большего набора (например, «Дай мне 4 машинки» «Теперь дай мне 2 машинки») (ТСТ)
14-а Правильно называет количество от 1 до 3 предметов, как «1», «2» и «3» (например, «Сколько здесь конфет?» (ТСТ)
14-Ь Распознает (как слушатель) количество предметов, как «больше» или «меньше», при сравнении двух наборов предметов (ТСТ)
14-с Распознает (как слушатель характеристики емкости как «полный» и «тт стой» 'TCP
14-d Распознает (как слушатель) предмет по размеру, как «больше» или «меньше», при сравнении двух предметов (ТСТ)
14-е Распознает (как слушатель) предмет по длине, как «длинный» или «короткий», при сравнении двух предметов (ТСТ)
14-М Различает в качестве слушателя 8 сравнений, предполагающих подсчеты и измерения (например, «Покажи мне, где больше или где меньше предметов», «большой» или «маленький», «длинный» или «короткий», «полный» или «п СТОЙ», «Г| ом кий «ил и «тихий») (ТСТ)
103
GMarkL Sundberg PhD. ВСВА 2007-2011
© Юлия Эрц (Нафту.чьева), ВСВА, 2013
«Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков».
Уровень 3 (30-48 месяцев)
(ТСТ) = формальное тестирование, (НАБ) = наблюдение, (КОМ) = комбинация формального
тестирования и наблюдения, (НОВ) = наблюдение, ограниченное во времени
15-а Производит действие заданное количество раз, до 5 раз (например, «Хлопни 3 раза») (ТСТ)
15-Ь Продолжает последовательность или узор из 2 элементов (например, красный- зеленый, красный-зеленый,...) (ТСТ)
15-с Правильно распознает (как слушатель) порядковые определения «первый» и «последний» (ТСТ)
15-d Правильно распознает (как слушатель) и называет утреннее и вечернее время ^ТС Г)
15-е Отвечает на вопрос «Какое число следующее?» для чисел от 1 до 9 (ТСТ)
154 Правильно распознает (как слушатель) 3 различные монеты, и словами поясняет, что делают с деньгами (ТСТ)
15-М Правильно сопоставляет написанную цифру с количеством предметов н количество предметов с написанной цифрой в пределах 5 (например, сопоставляет цифру 3 с картинкой, изображающей 3 грузовика) (ТСТ)
Комментарии и заметки
104
VB-MAPP
Протокол
Марк Сандберг
В центре внимания VB-MAPP, прежде всего, находится коммуникация и социальные на-
выки Однако навыки самопомощи являются важной частью взросления и самостоятельности
ребенка. Следующий чек-лист может быть использован для оценки и отслеживания навыков
самопомощи. При условии отсутствия тех или иных навыков у ребенка следует прибегнуть к
поведенческим процедурам для формирования или закрепления этих навыков.
ОДЕВАНИЕ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 18 МЕСЯЦЕВ
Снимает шапку
Снимает носки
Снимает варежки
Снимает обувь (может потребоваться помощь со шнурками, пряжками и липучка- ми)
Снимает куртку (может потребоваться помощь с расстегиванием пуговиц и мол- нии)
Снимает штаны (может потребоваться помощь с расстегиванием пуговиц и мол- нии)
Натягивает штаны (может потребоваться помощь в надевании штанов поверх под- гузников, а также с застегиванием пуговиц, защелкиванием кнопок и молнией)
ОДЕВАНИЕ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 30 МЕСЯЦЕВ
Развязывает шнурки на обуви
Расстегивает пуговицы спереди
Расстегивает кнопки
Застегивает и расстегивает липучки
Расстегивает молнии спереди (маленькие молнии могут вызывать трудности)
Снимает кофту (тесные кофты могут потребовать помощи)
Снимает штаны или юбки (может потребоваться помощь с расстегиванием мол- нии и пуговиц) •
Обувается (требуется помощь в различении правого и левого ботинка, а также в завязывании шнурков)
Надевает штаны (может потребоваться помощь с застегиванием молнии и пуго- виц)
Поправляет одежду
Выбирает собственные носки
Выбирает собственную обувь
Кладет грязную одежду в корзину
105
MarkL Simdher^rh.D . ВСВА 201Г-20Ц
< Юшя Эрц tHitf/mn.ibefUi). ВСВА 2013
*
Приложение к русскому изданию
Чек-лист самопомощи
ОДЕВАНИЕ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 48 МЕСЯЦЕВ
Раздевается (может потребоваться помощь с тесной одеждой, снимающейся через голову)
Одевается (может потребоваться помощь с пуговицами сзади и молниями, такими, как на платье)
Надевает куртку
Надевает носки
Надевает штаны
Застегивает и расстегивает большинство пряжек (некоторые из них могут пред- ставлять больше трудностей)
Застегивает и расстегивает молнии спереди
Застегивает и расстегивает пуговицы спереди
Застегивает и расстегивает кнопки спереди
Пробует шнуровать обувь
Обувается (различает правый и левый с подсказкой-стимулом)
Пробует завязывать шнурки на обуви
Вешает свою одежду на крючок
Вешает свою одежду на вешалку (с помощью)
Складывает свою одежду
Кладет одежду в ящик
КУПАНИЕ И УХОД ЗА СОБОЙ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 18 МЕСЯЦЕВ
Вытирает нос салфеткой (с помощью)
Моет руки (с помощью)
Вытирает руки (с помощью)
Пытается чистить зубы (с помощью)
КУПАНИЕ И УХОД ЗА СОБОЙ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 30 МЕСЯЦЕВ
Пытается использоваться мочалку и мыло во время купания (с помощью)
Чистит зубы (с помощью)
Умывает лицо (с помощью)
Вытирает лицо
Пытается мыть руки самостоятельно
Вытирает руки
Пытается расчесывать волосы (но требуется помощь)
КУПАНИЕ И УХОД ЗА СОБОЙ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 48 МЕСЯЦЕВ
Вытирает нос салфеткой и кладет ее в мусорное ведро
Использует мочалку и мыло во время купания
Моет волосы (с помощью в случае длинных волос)
Чистит зубы
Чистит зубы зубной нитью (с помощью)
Моет руки
106
VB-MAPP
Пронина >
Приложение к русскому изданию
Чек-лист самопомощи
Умывает лицо
Вытирает как лицо, так и руки
Вешает полотенце после умывания
Расчесывает волосы (с помощью в случае длинных волос)
ПРИЕМ ПИЩИ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 18 МЕСЯЦЕВ
Ест пищу при помощи рук
Самостоятельно пьет из чашки
Пользуется ложкой, чтобы зачерпнуть еду
Пьет из трубочки
ПРИЕМ ПИЩИ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 30 МЕСЯЦЕВ
Использует вилку, чтобы взять еду
Использует салфетки
Приносит свой ланч-бокс или тарелку к столу
Открывает свой ланч-бокс
Открывает пакеты на «Зиплоках»*
Разворачивает частично открытые упаковки пищевых продуктов
Вставляет трубочку в пакетик с соком
Чистит банан
Снимает свой детский нагрудник («слюнявчик»)
ПРИЕМ ПИЩИ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 48 МЕСЯЦЕВ
Использует боковую сторону вилки для того, чтобы разрезать мягкую пищу
Использует нож для намазывания
Использует нож для резки (мягкие продукты)
Сохраняет место приема пищи достаточно чистым во время еды
Разворачивает большинство упаковок с едой
Открывает контейнеры с молоком и соком
Наливает жидкость в чашку или миску (из небольшого кувшина или термоса)
Помогает в приготовлении простых блюд (намазывает, помешивает, использует формочки для печенья, держит венчик, измеряет ингредиенты, добавляет ингре- диенты)
Помогает накрывать на стол для приема пищи
Убирает посуду в раковину
Вытирает стол при помощи губки или полотенца
НАВЫК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУАЛЕТА - НАВЫКИ ГОТОВНОСТИ - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 24 МЕСЯЦЕВ
Реагирует на поощрение
Следует простым указаниям
* Товарный знак пластиковых пакетов различного размера, которые можно герметично закрывать
при помощи специальной запатентованной застежки. Используются для хранения, заморозки про-
дуктов питания и др. (Прим, переводчика)
107
Г Murk L Sandberg PhD.. КС НА. 2()(Г-2ПЦ
1 Юны Эрц (Нафтхчьевт, /}(. КА. 2>Нг
Приложение к русскому изданию
Чек-лист самопомощи
I
Кажется, что чувствует себя некомфортно в грязных подгузниках
Остается сухим на протяжении 2 часов
Испражняется предсказуемо и регулярно
Снимает штаны
Натягивает штаны
Может сидеть спокойно на протяжении 2 минут
НАВЫК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУАЛЕТА - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 36 МЕСЯЦЕВ
Изучил слово, знак или карточку PECS для использования туалета (например, гор- шок, писать, значок туалета)
Просится в туалет
Расстегивает пуговицы, кнопки и молнию на штанах
Садится на унитаз
Мочится в унитаз
Вытирается после того, как помочится (девочки)
Испражняется в унитаз
Вытирается после того, как испражнится (с некоторой помощью)
Спускает воду в унитазе
Моет руки (с некоторой помощью)
Вытирает руки
, НАВЫК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУАЛЕТА - ПРИМЕРНО К ВОЗРАСТУ 48 МЕСЯЦЕВ
Попадает в унитаз, справляя свою нужду стоя (мальчики)
Подтирается (девочки вытираются по направлению спереди назад)
Расстегивает молнии спереди
Застегивает пуговицы спереди
Застегивает кнопки спереди
Моет и вытирает руки - как часть процедуры использования туалета
Сдерживается ночью (но все еще возможны инциденты)
108
VB-MAPP