РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
М.В. Ильина
ЧУВСТВУЕМ —
ПОЗНАЁМ —
РАЗМЫШЛЯЕМ
КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ
И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
МОСКВА
2004

ВВЕДЕНИЕ
Пособие предназначено для родителей, гувернеров,
воспитателей детских садов, руководителей студий, педагогов
дошкольных гимназий и психологов детских садов.
В пособии речь идет о развитии сенсорных систем, то есть о
воспитании сенсорной культуры детей в области восприятия
формы, величины, цвета и других свойств предметов
окружающего мира. Ознакомление с этими свойствами составляет
основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. И это
естественно, так как именно форма, цвет и величина имеют
определяющее значение для формирования зрительных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для
успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него
зависит и формирование способностей ко многим видам
творческой деятельности. Не меньшее значение имеет зрительное
восприятие времени, пространства и пространственных
отношений. Однако подлинное овладение пространственным и
временным восприятием выходит за рамки сенсорного воспитания,
так как требует участия мыслительных процессов, но,
несмотря на это, наш курс включает в себя занятия, на которых детьми
усваиваются пространственно-временные отношения. Что
касается сенсорного развития в области слухового восприятия,
то оно до настоящего времени не было выделено в особую область
и являлось составной частью работы по развитию речи,
обучению грамоте и музыкальному воспитанию дошкольников. Мы
включили в нашу программу упражнения для развития
слухового восприятия, исключив только восприятие сложных
музыкальных произведений, работа с которыми обычно проходит на
музыкальных занятиях. Но только развитием восприятия цель
нашего курса не ограничивается, так как параллельно с
развитием сенсорики на занятиях происходит развитие внимания,
памяти, мышления и других высших психических функций,
развитие мелкой моторики рук, ознакомление с основами мате-

матики и грамоты, а также приобщение к миру
изобразительного искусства. Таким образом, все занятия, представленные в
нашем пособии в виде готовых конспектов, являются
комплексом различных развивающих методик и могут проводиться как
в рамках дополнительного развивающего курса в детском саду,
так и включаться в основную программу детского сада.
Основу занятий составляют различные комплексы
упражнений, интеллектуальные и развивающие игры и др. Для
каждой игры указаны нижние возрастные границы ее
использования. Однако в зависимости от конкретных особенностей
развития и воспитания ребенка эти границы могут существенно
сдвигаться.
Игры-занятия для детей раннего возраста предложены по
степени возрастающей трудности, что соответствует программе
детского сада.
Первоначальная экспериментальная апробация показала,
что предлагаемая система игр и упражнений дает хорошие
результаты, если охватывает все возрастные группы детского сада,
включая подготовительную к школе группу. Однако в
дальнейшем было установлено, что при более концентрированном
проведении работы по сенсорному развитию реализация всей
системы может быть вполне успешно завершена уже в старшей
группе. В нашем пособии все занятия разделены на два раздела, в
зависимости от возраста детей: 3-4 и 5-6 лет. В каждом разделе
по 36 занятий. Занятия каждого раздела могут быть проведены
как в течение одного года (по одному занятию в неделю), так и в
течение двух лет (по одному занятию каждые две недели).
Представленный в пособии материал можно использовать не
только в детских садах, но и в процессе домашнего воспитания,
а также в работе различных студий.

ЗНАЧЕНИЕ И ЭТАПЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве,
а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в
раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно
этот возраст большинством исследователей считается
наиболее благоприятным для совершенствования деятельности
органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной
педагогики (Ф. Фребель; М. Монтесеори, О. Декроли), а также
известные представители отечественной дошкольной
педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П.
Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н-Б. Вен-
гер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие,
направленное на обеспечение полноценного интеллектуального
развития, является одной из основных сторон дошкольного
воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент
общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие
необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду,
в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание. Все другие формы познания —
запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов
восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому
нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на
полноценное восприятие.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке,
конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает
осваивать основы математики и'грамоты. Овладение знаниями и
умениями во всех этих областях требует постоянного внимания
к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того
чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом,
ребенок должен достаточно точно уловить особенности его
формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного
исследования формы предмета (образца), его структуры и
строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в
пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося
5

материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах
предметов невозможно получить объективные представления о
явлениях живой и неживой природы, в частности об их
сезонных изменениях. Формирование элементарных
математических представлений предполагает знакомство с
геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по
величине. При усвоении грамоты огромную роль играет
фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков —
и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко
можно было бы возвести в n-ную степень.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной
мере зависит от его сенсорного развития. Исследования,
проведенные, советскими психологами, показали, что значительная
часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе
начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной
точностью, гибкостью и объективностью восприятия. В результате
этого возникают искажения в написании букв, в построении
рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках
ручного труда. Бывают такие случаи, что ребенок не может
воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.
Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного
развития резко снижает возможность успешного обучения
ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня вос-
приятия^для человеческой деятельности в целом, особенно для
творческой деятельности. Сенсорные способности занимают
важное место в ряду способностей, обеспечивающих
продуктивное творчество художника, музыканта, архитектора, писателя,
конструктора. Они позволяют с особой глубиной и ясностью
улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета,
текстуры, звучания и других внешних свойств предметов и
явлений. А истоки полноценного восприятия лежат в общем уровне
сенсорного развития, достигаемого в ранние периоды детства и
практически неизменного в последующие этапы жизненного
пути.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную
педагогику благодаря "работам Марии Монтессори. Однако она
считала, что для приобретения такой культуры достаточно
систематически упражнять органы чувств ребенка в различении
формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка
зрения многими педагогами и психологами признается в на-
б

стоящее время ошибочной. Ребенок развивается путем
«социального наследования», которое предполагает не только
упражнение и развитие врожденных способностей, но и
приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная
культура, восприятие ребенка — результат усвоения им сенсорной
культуры, созданной человечеством в течение всего периода
развития цивилизации. Она включает в себя общепринятые
представления о цвете, форме и других свойствах вещей.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм,
красок и других свойств предметов, в частности игрушек и
предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями
искусства — музыкой, живописью, скульптурой. И конечно,
каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или
иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит
стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.
Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание —
последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной
культурой человечества.
Большое значение в развитии сенсорных систем имеет
формирование у детей представлений о сенсорных эталонах —
общепринятых образцах внешних свойств предметов. Термин
«сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и
нашел широкое применение в работах по сенсорному воспитанию
дошкольников. В качестве сенсорных эталонов цвета
выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и
насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры,
величины — метрическая система мер. Свои виды эталонов
имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуко-
высотные, ритмические отношения), свои — во вкусовом,
обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный
процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства
и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон —
это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное
свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о
разновидностях каждого свойства и, главное, уметь
пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств
самых разнообразных предметов в самых различных
ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекват-
7

ное использование их в качестве «единиц измерения» при
оценке свойств веществ.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои
задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в
предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних
впечатлений, в развитии внимания к свойствам предметов.
Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения,
к этой задаче присоединяется еще одна — необходимо помочь
ребенку приспособить хватательные движения к форме
предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно
такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут
приобретать для малыша определенное значение
(«маленькое» — это то, что можно схватить одной рукой, «большое» —
двумя руками, «круглое» — то, что охватывается всей
ладошкой, «квадратное» —то, что берется пальцами,
обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.).
Сенсорное воспитание в этот период — основной вид
воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно
становится необходимым не только для развития деятельности
органов чувств, но и для нормального общего физического и
психического развития ребенка. Известно, что в условиях
ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают
«сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего
развития.
На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания,
существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще
не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают
накапливаться представления о цвете, форме, величине и других
свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были
достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует
знакомить со всеми разновидностями свойств — шестью цветами
спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети недостаточно
хорошо дифференцируют его с синим цветом, лучше заменить
его фиолетовым), белым и черным цветом, с такими формами,
как круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник.
В практике дошкольного воспитания еще встречается
устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-
тремя цветами и формами и требовать запоминания и
правильного употребления детьми их названий. Современные исследо-
8

вания говорят о том, что такое обучение мало способствует
сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг
получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того,
заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что
дети перестают обращать внимание на другие их
разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия:
если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает
оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не
следует добиваться запоминания и употребления их названий.
Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время
действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом
называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь
с детьми, употребляет названия форм и цветов, но на начальных
этапах не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы
дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет»,
«такой же», «вкус», «запах» и т.д. Исключение здесь
составляет ознакомление с величиной предметов. Величина нечимеет
«абсолютного» значения. Она относительна, то есть
воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет
оценивается как большой по сравнению с другим предметом,
который в данном случае является маленьким. И это отношение
может быть зафиксировано только в словесной форме.
Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к
свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих
свойствах, целесообразно организовать такие действия с
предметами, при которых для получения нужного результата
требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их
совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале
дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают
накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме
и величине, прикладывать их вплотную друг к другу,
сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно
переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность
устанавливать тождество и различие по внешним признакам и
между такими предметами, которые нельзя наложить друг на
друга или приложить вплотную (например, между объемными
предметами).
Дети третьего года жизни уже могут выполнять
элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесе-
9

ние цветовых пятен, складывание простейших предметов из
строительного материала). Но при этом они мало учитывают
свойства отображаемых вещей и используемого материала, так
как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них.
Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие
продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый
ребенок усвоил, что форма, величина, цвет — постоянные признаки
предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых
различных действий. К трехлетнему возрасту завершается
подготовительный этап сенсорного развития ребенка, и далее
начинается организация систематического усвоения им
сенсорной культуры и общего интеллектуального развития.
Начиная с трех лет основное место в сенсорном развитии
детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными
эталонами и способами их использования.
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат
так называемые хроматические («цветные») цвета спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый — и ахроматические цвета: белый, серый, черный.
Хроматические цвета расположены в спектре в строгой
последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от
длины световой (электромагнитной) волны. Смешение двух
цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между
ними цвет, а смешение соседних цветов — оттенок
(красно-оранжевый, желто-зеленый). Хроматические цвета делятся на две
группы — теплые (от красного до желтого) и холодные тона (от
зеленого до фиолетового). Каждый хроматический цвет или
оттенок имеет определенную светлоту или насыщенность.
Светлота — это степень близости данного цвета к белому, а
насыщенность — степень его чистоты, то есть примеси к данному
цвету серого цвета той же светлоты.
Вначале у детей формируют представления о хроматических
цветах, белом и черном цвете, создают условия,
способствующие усвоению названий цветов. На первых порах
целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых
тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в быту
и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют
голубыми светлые оттенки синего). Знакомство с голубым
цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети
получают представление об оттенках, расположении цветовых то-
10

нов в спектре и их делении на группы теплых и холодных.
Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить
светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение
спектральной последовательности позволяет определить голубой
цвет как находящийся между зеленым и синим.
При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов
нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и
насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность
изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость
цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают
обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в
виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят
изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие
названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые свет-
лотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный
называется розовым). Употребление детьми таких названий
вполне допустимо (кроме неверного называния светло-синего
цвета голубым), но дети при этом должны знать и правильное
название. Это относится в еще большей степени к названиям
оттенков по цветовому тону, то есть занимающих
промежуточное положение между соседними цветами спектра. Почти все
они имеют в быту «опредмеченные» названия: лимонный,
сиреневый.
Эталонами формы служат геометрические фигуры.
Ознакомление с ними в рамках сенсорного развития отличается от изу:
чения этих фигур в процессе формирования элементарных
математических представлений. Усвоение эталонов формы
предполагает знакомство с 'квадратом, прямоугольником, кругом,
овалом, треугольником. Позднее может быть введена также
форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение
узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с
нею, а не производить ее анализ (указывать количество и
величину углов, сторон и т.д.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг
даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения,
устанавливаемого геометрией (то есть квадрат не рассматривается в
качестве частного случая прямоугольника).
Разновидности геометрических форм, с которыми следует
знакомить детей, — это овалы с разным соотношением осей и
прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон
(«короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остроугольные
11

и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти
разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов
им не сообщаются, а названия разновидностей им не даются или
даются в факультативном порядке).
Важное значение имеет вопрос о целесообразности
использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и
объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры
являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они
отображают наиболее существенную для восприятия сторону
формы предмета — его контур и могут быть использованы в
качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных
предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и
тарелки. Это дает основание использовать в качестве эталона
формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними
объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь
дополнительные трудности.
Особый характер носят эталоны величины. Поскольку
величина — относительное свойство, ее точное определение
производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от
геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер
сознательно устанавливается людьми, причем за основу может
быть принята в принципе любая произвольная единица, в то
время как геометрические фигуры являются отвлечением от
формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов
их использования — особая задача, требующая определенной
математической подготовки и не входящая в программу
дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не
всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение
вполне возможно).
Величина предмета обычно устанавливается в зависимости
от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так,
большая собака — это собака, которая крупнее большинства
других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона.
Таким образом, в качестве эталонов величины выступают
представления об отношениях по величине между предметами,
обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду
других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.).
Усложнение этих представлений заключается в постепенном
переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению
многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих
12

величин. Сенсорное развитие тесно переплетается здесь с
развитием мышления ребенка. Специальные исследования
показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника.
Перейдем к вопросу об ознакомлении детей с системами
сенсорных эталонов. Сначала дошкольников знакомят с
основными образцами, а позднее — с их разновидностями. Важно,
чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям
задания, направленные на сопоставление разных эталонов между
собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в
памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников
требуется запоминание и использование их названий. Это
закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность
выполнять действия по словесной инструкции.
Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои
особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть
организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета
спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно
(например, получали все более бледные оттенки при
разведении красок). Поэтому в каждое занятие мы включили
практические упражнения для закрепления тех или иных знаний,
умений и навыков, приобретенных детьми по данной теме.
Знакомя детей с геометрическими формами и их
разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с
одновременным зрительным контролем за движением руки, а также
сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.
Формированию представлений о величине способствует
выстраивание предметов в ряды убывающей или возрастающей
величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую
форму образца, а потом начинает осознавать отношения между
элементами (каждый следующий элемент больше или меньше
предыдущего). Представления об основных разновидностях
цвета, формы, о соотношении величин, которые дети
усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в
качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.
Ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных
предметов, применяя полученные представления о
хроматических и ахроматических цветах, а позднее — и об их оттенках. Это
довольно легко, когда предметы имеют сравнительно чистый
цвет, но становится значительно труднее, если этот цвет
сложен, содержит элементы разных цветовых тонов, причем выра-
13

женных в разной степени (цвет морской волны, кофейный,
бордовый).
Дошкольников учат группировать предметы,
различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый
цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы,
имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками.
После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию
оттенков.
Более сложным является обучение детей обследованию
формы предметов. Прежде всего возникает необходимость отделить
геометрические фигуры от других предметов, придать им
значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру
сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или
их изображения) группируются вокруг соответствующих
фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению
формы предметов («круглый», «овальный», «квадратный»,
«треугольный» и т.д.), однако не многие предметы имеют
простую форму, приближающуюся к той или иной геометрической
фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна:
в ней можно выделить общие очертания, форму основной части,
форму и расположение более мелких (второстепенных) частей,
наконец, отдельные дополнительные детали.
При обследовании предмета детей приучают к соблюдению
строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Эта
схема обследования формы предметов разработана Н.П.
Саккулиной в связи с задачами сенсорного воспитания при обучении
детей изобразительной деятельности. Этому порядку должно
соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах
обучения действиям по обследованию формы может
использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей.
Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными
эталонами.
При сравнении предметов по величине происходит
развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо
учить детей решению все более сложных глазомерных задач.
Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет,
является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из
двух, затем — выбор предмета по образцу (когда из двух
предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще
сложнее произвести глазомерное «сложение» — подобрать на
14

глаз два предмета, которые по своей суммарной величине
равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста
дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины
отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть
овладеть зрительной оценкой пропорции.
В процессе обучения детей способам обследования
величины предметов полезно научить пользоваться их простейшей
меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при
переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к
другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный
образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по
этой мерке отыскивает предмет равной величины. Освоение
действий с меркой подводит детей к последующему применению
общепринятой системы мер.
Особые трудности для детского восприятия возникают в тех
случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм,
величин, составляющее сложную структуру.
Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов,
из которых они состоят, и связей между элементами,
называется аналитическим.
Недостаточно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В
природе и в произведениях искусства цвета находятся в
сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить
обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в
расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания
теплых тонов от сочетаний холодных.
Глубокое восприятие формы предполагает умение
зрительно раздробить предмет на отдельные элементы,
соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить
соотношение этих элементов между собой.
Аналитическое восприятие величины связано не с
выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением
разных измерений величины предмета — длины, ширины,
высоты. Но нельзя длину или ширину отделить от самого
предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление
предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что
сами измерения предметов носят относительный характер: их
определение зависит от положения предмета в пространстве.
Таким образом, можно выделить основные задачи в
сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
15

• На первом году жизни это обогащение ребенка вне-
чатлениями. Следует создать для малыша условия,
чтобы он мог следить за движущимися яркими
игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
• На втором-третьем году жизни дети должны
научиться выделять цвет, форму и величину как особые
признаки предметов, накапливать представления об
основных разновидностях цвета и формы и об
отношении между двумя предметами по величине.
• Начиная с четвертого года жизни у детей формируют
сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в
речи представления о цветах, геометрических
фигурах и отношениях по величине между
несколькими предметами. Позднее следует знакомить с
оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с
отношениями по величине, возникающими между
элементами ряда, состоящего из большего количества
предметов.
• Одновременно с формированием эталонов необходимо
учить детей способам обследования предметов: их
группировке по цвету и форме вокруг
образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы,
выполнению все более сложных глазомерных
действий.
• Наконец, в качестве особой задачи выступает
необходимость развивать у детей аналитическое
восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов,
расчленять форму предметов, выделять отдельные
измерения величины.
На основе этих задач разработана система дидактических игр
и упражнений, предложенная в данной книге.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения
результативности учебно-воспитательной работы с
дошкольниками показывают, что добиться положительного результата
можно, если изменить форму и содержание обучающих
занятий и использовать комплексно-игровой метод организации
фронтальных занятий. С*ожетно-тематическая организация
занятий более целесообразна для активизации речи, развития
познавательных процессов и соответствует детским
психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются
потенциальные возможности детей.
Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий
может быть беспредельно разнообразной. Все зависит от
желания и возможностей педагога, его готовности к экспромтам. Вот
некоторые варианты организации занятий с использованием:
• сказочных сюжетов;
• литературных персонажей;
• известных и придуманных игр;
• элементов сюжетно-дидактической игры;
• сюжетных и пейзажных картинок;
• специально изготовленных пособий — рисунков,
мозаик, лото;
• настольно-печатных игр;
• сюжетов и героев мультфильмов.
При этом не обязательно использовать только общеизвестные
сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо
использовать основу сюжета и развивать его по ходу занятия.
Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка,
его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать
«что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание
совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.
Общая структура занятий включает следующие этапы:
I. Организационный момент.
II. Работа по теме занятия.
III. Физпауза.
IV. Закрепление темы.
V. Дыхательная, голосовая или психогимнастика.
VI. Изобразительная творческая деятельность.
VII. Итог занятия.
2-4801
17

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные:
задания на развитие различных познавательных процессов,
мимические упражнения, имитация движений и действий, отгадыва«
ние загадок и т.д. Количество, тип и характер дополнительных
элементов определяются задачами каждого отдельного занятия,
обусловлены его темой и характером персонажей, используемых в
занятии. Эти элементы дополняют содержание занятия и направ
лены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка.
Рассмотрим более детально задачи каждого этапа и вариан
ты их организации.
I. Организационный момент. Его цель — введение в тему
занятия, создание положительного настроя на учение,
пробуждение интереса к познанию нового, а также развитие психофи-;
зических функций. Основная задача педагога на этом этапе —
включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты<
проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно
включать релаксационные, мимические и имитирующие
упражнения. Эти упражнения помогают снять повышенное мышечное
напряжение, улучшают работу лицевых мышц, раскрепощают
детей, способствуют проявлению своего «я», преодолению
двигательной неловкости.
II. Работа по теме занятия. Задания, предлагаемые в этой
части занятия, являются основным ядром изучаемой темы.
Обычно на этом этапе дети познают новые или закрепляют уже
изученные сенсорные эталоны, поэтому проводить эти
упражнения нужно в первой половине занятия, когда внимание детей
сохранено на достаточно высоком уровне, и усвоение нового в
это время является наиболее продуктивным.
III. Физминутка тесно связана с темой занятия и является
как бы переходным мостиком к следующей части занятия.
Основные задачи физминутки:
• снять усталость и напряжение;
• внести эмоциональный заряд;
• совершенствовать общую моторику;
• выработать четкие координированные действия во вза]
имодействии с речью.
IV. Закрепление темы. Успешному овладению навыками по
основной теме занятия способствует закрепление усвоенных
способов восприятия или познания мира в различных игровых
заданиях, практических упражнениях, которые целесообраз-
18

но проводить во второй половине занятия. Настольные игры,
используемые на занятии, можно применять и вне занятий: в
свободное время, в игровые часы.
V. Дыхательная, голосовая или психогимнастика
помогают малышам научиться контролировать свое дыхание, голос, а
также выражать и в дальнейшем контролировать свои эмоции,
чувствовать не только свое эмоциональное состояние, но и
понимать настроение других людей.
VI. Изобразительная творческая деятельность включает в
себя задания, подчиненные общей теме занятия, в которых дети
могут не только заняться конструктивно-синтетической
деятельностью, но и творчески выразить себя. Во время лепки,
рисования, изготовления аппликации у малышей тренируется мелкая
моторика рук, пространственное восприятие (путем
правильного расположения на листе бумаги деталей рисунка или
аппликации), формируются такие понятия, как слева-справа,
вверху-внизу и т.п. Задания, предложенные в этой части занятий,
соответствуют среднему уровню развития дошкольников 3-4 лет, но
предполагают помощь педагога при возникновении затруднений.
Аппликация в этом возрасте не всегда изготовляется детьми
полностью. Например, они не вырезают детали аппликации, а
только наклеивают готовые, уже вырезанные взрослым детали
на лист бумаги. Для удобства лучше использовать не
канцелярский, а карандашный клей. Для него не требуется кисть,
работа с которой слишком сложна для малышей, и он не пачкает
руки. Процесс лепки фигуры включает в себя разные
элементы. Но основным требованием к детям при выполнении этих
заданий является умение лепить шарик и колбаску из
пластилина, это доступно для большинства детей 3-4-летнего
возраста. В случае затруднений при изготовлении этих деталей
взрослый должен на первых порах оказать необходимую помощь. Как
показал опыт, малыши, не умеющие изначально выполнять
необходимые элементы из пластилина, через 2-3 занятия уже
могли самостоятельно изготовлять все детали фигуры.
Рисование представлено различными типами работ с
изобразительным материалом: работа с красками (в основном это
гуашь), с восковыми мелками, с карандашами и т.п. Техника
также разная, что способствует ознакомлению детей с разными
видами живописи и графики, с разными способами
изображения. Такое разнообразие способствует более полному самовыра-
2М801
19

жению детей, раскрытию индивидуальных способностей. От
детей требуется только умение правильно держать карандаш и
умение проводить линию и рисовать круг. От педагога
требуется терпение и способность помочь малышам, которые
затрудняются в выполнении отдельных элементов изображения, а также
показать индивидуально ту или иную технику раскрашивания
или рисования, если это необходимо.
VII. Итог занятия. На заключительной стадии занятия под-
водятся итоги, то есть определяется результативность занятия.
Естественно, подведение итогов не сводится к оценке «Это
хорошо, а это плохо». Скорее, здесь должна присутствовать
положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо, дети, вы
меня очень порадовали своими ответами! Мне было приятно
работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и
приходиться расставаться». Обязательное условие — передача
положительных эмоций. При индивидуальной оценке
необходимо отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или
просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция
на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих
занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит, если
активно работать, все получится. В неменьшей степени важно узнать,
как дети оценивают прошедшее занятие. С этой целью
задаются вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались
вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы
вы хотели делать в следующий раз?» и т.д. Ответы помогут
установить лучший контакт с детьми и найти более удачный
принцип построения заданий впоследствии. Этот этап занятия
может быть проведен в игровой форме, в форме психогимнастики
и т.п.
В заключительном «аккорде» должна звучать
положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше.
Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей
встречи с педагогом. Но главное, о чем необходимо помнить, —
занятие от начала до конца должно быть добрым!
Несмотря на то, что предлагаемые игры и упражнения,
включенные в занятия, представляют собой систему, в зависимости
от конкретных условий возможна их замена на аналогичные.
Также допускается разбиение одного занятия на несколько
занятий, подчиненных данной теме, или, наоборот, объединение
нескольких занятий в одно.
20

Особо важным является вопрос о связи сенсорного развития,
осуществляемого при помощи предлагаемой системы, с
сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным
видам деятельности (рисованию, лепке и др.)- Продуктивные
виды деятельности начинают складываться на третьем году
жизни ребенка, но обучение в этом возрасте еще не занимает
значительного места. Поэтому для детей раннего возраста еще
нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и
дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию.
Начиная с трех лет обучение продуктивным видам
деятельности приобретает систематический и планомерный характер.
Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои
требования к детскому восприятию и способствует его развитию.
Что же касается предлагаемой системы занятий по сенсорному
развитию дошкольников, то она, не дублируя продуктивных
занятий, нацелена на формирование способов восприятия,
помогающих развитию любой продуктивной деятельности.
Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для
детей каждого вида занятий определяется не столько возрастом,
сколько предварительной подготовкой, которую получили дети,
уровнем развития каждого ребенка. Поэтому система занятий
может быть «сжата» или «растянута» в зависимости от
конкретных условий работы по сенсорному развитию в данном
детском учреждении.
Последовательность занятий также может быть изменена.
Воспитатель должен творчески подходить к использованию
предлагаемых игр и упражнений, связывая их с общей системой
сенсорного воспитания. Важно только чередовать задания,
предусматривающие работу с разными свойствами предметов и
включающие в себя разные виды деятельности. Чередование разных
видов деятельности на занятиях помогает в психической
разгрузке после заданий, а также позволяет развивать у детей переклю-
чаемость внимания с одного вида заданий на другой.
Некоторые занятия содержат в себе упражнения, которые
со слабыми детьми или детьми младшего возраста не могут быть
проведены за один раз, так как малыши просто не выполнят все
упражнения за те временные рамки, которые предусмотрены
Для занятий с детьми того или иного возраста. Поэтому
воспитатель может раздробить занятие, данное в пособии, на 2-3 части
и тогда проводить его не раз в неделю или в две недели, а чаще.
21

Мы предлагаем следующий учебно-тематический план
занятий, который рассчитан на 1 год обучения.
Занятия для детей 3-4 лет
(вторая младшая — средняя группы) —
1 раз в неделю
№
занятий
1
2,3,4
5
6,7,8
9,10
11,12
13-24
25-30
31
32
33
34-36
Темы занятий
В мире запахов
Осязание. (Одинаковое на ощупь.
Теплое или холодное. Мокрое или сухое.)
Форма предметов.
Форма и размер предметов
Форма, размер и цвет предметов
(Матрешки и бусы. Познаем себя и
окружающий мир.)
Форма, размер, цвет и назначение
предметов. (Познаем окружающий мир.
Познаем свойства предметов.)
Форма, размер, цвет и назначение
предметов. (Игры с пирамидками. Игры с
жуками. Игры с бабочками. Игры с рыбками.
Зайчики. Разные игрушки. Новый год.
Домики. Игры со снежинками. Снеговики.
Мамин праздник. Строим башни.)
Форма, размер, цвет и назначение
предметов. (Разные звери. Знакомые
игрушки. Игры с пуговицами. Спортивные игры.
Конструирование. Звуки речи.)
В мире звуков
Мы познаем мир. Игры с машинками
В мире звуков. Слушаем звуки речи
Форма, размер, цвет и назначение
предметов. (Человек. Игры с грибочками.
Игры с пирамидками.)
Количество
занятий
1 кв.
1
3
1
3
2
2
II кв.
12
III кв.
5
1
1
1
3

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Первый год обучения (3-4 года)
Занятие 1
Тема: В мире запахов
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные эмоциональные состояния
человека.
2. Учить определять название запаха предмета,
устанавливать отношения между предметом и его запахом; работать над
умением определять название предмета, опираясь на обоняние,
то есть восприятие запаха.
3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение пользоваться клеем, прививать нравственно-эстетические
качества.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: кусочки душистого мыла, духи,
одеколон, туалетная вода, кофе, чай, цветы (лучше разные);
образец аппликации «Ромашка», магнитный набор или фланеле-
граф с элементами аппликации.
2. Раздаточный: зеркала и наборы пиктограмм на каждого
ребенка; материалы для изготовления аппликации «Ромашка»,
карандашный клей.
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика
Воспитатель показывает детям пиктограммы с
изображением лиц, выражающих разные эмоции: радость, спокойствие,
печаль, злость. Дети с помощью воспитателя называют эмоцио-
23

нальное состояние человека: радостный, печальный, сердитый,
спокойный, а затем пробуют изобразить мимикой эти эмоцио
нальные состояния. Можно предложить детям изобразить злук
Бабу Ягу, доброго волшебника, печальную Аленушку,
огорченного Ивана-царевича. Полезно сделать это перед зеркалом или
зеркальцами (их нужно предварительно приготовить для каж
дого ребенка).
Можно поиграть в «Угадай-ку». Ребенок берет одну из
пиктограмм и изображает ту эмоцию, которую символизирует
пиктограмма. Остальные дети должны отгадать, какую эмоцию ов
показывает. Если ребенок хорошо показал данное
эмоциональное состояние, то ему вручается соответствующая
пиктограмма. Затем очередь переходит к следующему участнику.
Выигрывает тот, кто соберет больше пиктограмм. Для этой игры
нужно по одному набору пиктограмм на каждого ребенка. Образцы
пиктограмм:
П. Знакомство с различными запахами
1. Дети устраиваются поудобнее. Занятие должно проходить
в свободной обстановке (лучше не усаживать детей за столы, г
предложить им самим выбрать себе место, пусть даже они рас]
положатся на ковре). Воспитатель сначала напоминает о знако]
мых каждому ребенку запахах: запахе душистого мыла; цве]
тов, кофе... Он дает детям ощутить какой-либо запах, называем
его, дети повторяют это название. Потом нужно спросить каж]
дого ребенка: «А это какой запах? Чем это пахнет?»
2. После того как дети усвоят названия всех предложенных
запахов, полезно будет поиграть с ними в игру «Волшебный
мешочек».
В мешочек, сшитый из любой непрозрачной ткани,
помещаются различные предметы, обладающие определенным
запахом. Кроме тех предметов, которые были в руках у детей в
24

начале занятия, можно положить и другие. Но это должны быть
такие предметы, которые всегда пахнут одинаково (например,
лимон, яблоко, апельсин, цветы с характерным запахом: герань,
сирень, роза; краска, рыба и т.п.). Все эти предметы должны
лежать в отдельных коробочках с отверстиями, чтобы
исключить возможность иного (например, тактильного) восприятия
этих предметов. Можно также завязать каждому ребенку глаза
и спросить: «Что это?», — держа перед ними душистое мыло,
детский крем или флакон с духами. За правильный.ответ
натрите ребенку ручки кремом, духами или подарите цветок,
который он правильно определил.
III. Физкультминутка
Пантомима «Прогулка в лес»
Воспитатель предлагает детям отгадать, куда они сейчас
отправятся.
Весной одевается,
Осенью раздевается.
(Лес)
— Перешагиваем через высокую траву (ходьба с высоким
подниманием колен).
— Перепрыгиваем через лужу (прыжки на двух ногах).
— Посмотрите, какая красота! Выразим восхищение: о-о-о!
Прислушаемся к шуму листьев. Вдруг подул ветерок (легкий
выдох с округлением губ, имитация сильного ветра и ветра во
время бури).
—, Ветер утих. Будем собирать грибы. Мы по лесу шли, шли,
подосиновик (подберезовик, боровик) нашли.
— Теперь пойдем домой. Снова шагаем через высокую
траву. Бежим по узкой тропинке. Мы дома. Из кухни доносится
вкусный запах еды. Что же там готовят?
IV. Игра «Что готовим?»
Теперь воспитатель с детьми переходит на кухню (или в
столовую). Здесь вовсю идет цриготовление к обеду. Пусть дети
назовут знакомую еду, имеющую характерный отчетливо
выраженный запах: грибной суп, жареная рыба, пирог,
апельсиновый сок... В дальнейшем можно усложнить игру, давая детям
возможность отгадать еду с уже более сложным для
определения запахом: картофельное пюре, тушеную капусту,
фруктовый компот...
25

Полезно будет обратить внимание детей и на другие запахи:
гренки, к сожалению, подгорели; в этой баночке пряности;
здесь лук; это лавровый лист; а это укроп; это уксус (его нужно
давать нюхать детям на расстоянии).
Когда воспитатель будет гулять с детьми, нужно также
обратить внимание на различные запахи.
— Так пахнет от автомобиля — бензином, а вот это — запах
скошенной травы. Так пахнет дым от костра, а когда горят
опавшие листья, запах совсем другой, а это горит резина. А теперь
ощутите прекрасный запах цветов, которые растут у нас на
клумбе: вот розы, вот ромашки, астры, ландыши, сирень...
V. Дыхательная гимнастика
Пантомима «Мы срываем цветы»
Дети в группе наклоняются — «срывают» цветы — и
вдыхают их запах (глубокий вдох и сильный выдох). Потом повторяют
это действие еще несколько раз.
Дыхательную гимнастику не рекомендуется делать больше
2-3 минут, так как слишком глубокое дыхание может вызвать
у детей легкое головокружение.
VI. Аппликация «Ромашка»
Дети садятся за столы, на которых заранее приготовлены
материалы для аппликации: вырезанные из бумаги части
ромашки, лист картона — фон, карандашный клей. Воспитатель
предлагает детям самим изготовить картинку с ромашкой,
запах которой им так понравился на сегодняшнем занятии.
Взрослый показывает готовый образец картинки, а потом
демонстрирует весь процесс ее изготовления (на магнитной доске или фла-
нелеграфе). После этого дети пробуют сами сложить ромашку,
пока не приклеивая части к картонной основе. Если у них полу-
!
;
.
..
•
'
■
■
■
'
:"
■
-
fig
3
"
J
i
s
I
■
,
—'
. 1—.
26

чится, то они берут клей и, опираясь на образец и объяснение
воспитателя, создают свои картинки. Аппликации детей
вывешиваются, представляя собой выставку детских работ. Этапы
выполнения аппликации показаны на рисунке.
VII. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
запахи они запомнили.
На дом дается задание найти и запомнить запахи, которые
есть дома, а потом нарисовать предметы, запах которых детям
больше понравился.
Занятие 2
Тема: Осязание. Одинаковое на ощупь
Цели:
1. Учгить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные осязательные ощущения
человека.
2. Учить определять название различных свойств материала,
устанавливать отношения между материалом и его ощущением.
3. Работать над умением определять название различных
осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения,
то есть формировать осязательное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение пользоваться клеем, прививать нравственно-эстетические
качества.
Материалы к занятию:
1- Демонстрационный: образцьГразличных на ощупь
материалов (гладкий кафель, пластик, линолеум, бархат, махровая
ткань, мех, фланель), наклеенные на картон; образец
аппликации «Домик», магнитный набор или* фланелеграф с
элементами аппликации.
27

2. Раздаточный: материалы для изготовления аппликации
из ткани «Домик» для каждого ребенка: лоскуты ткани различ-1
ного цвета и фактуры, вырезанные в форме деталей домика, кан-1
целярский клей или клей ПВА, кисти для клея, листы картона]
Ход занятия
I* Организационный момент
Психогимнастика «Пылесос и пылинки»
Дети.выступают в роли пылинок., воспитатель — в роли
пылесоса. Сначала пылинки весело танцуют в луче солнца. Зара-|
ботал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась!
все медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки.!
Кого он коснется, тот встает и уходит на свое место.
Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него
расслабляются и сгибаются вперед-вниз, руки опускаются,
голова наклоняется, он весь как бы обмякает.
II. Знакомство с различными на ощупь материалами
Приготовьте по паре образчиков материалов, явно
отличающихся на ощупь. Это может быть гладкий кафель, пластик,
линолеум, бархат, махровая ткань, мех, фланель. Наклейте
образчики на квадратные листы картона. Дайте каждому ребенку
поиграть с квадратиками, ощупать их. Поговорите с детьми о раз-
личных свойствах материалов: твердые они или мягкие,
гладкие или шершавые... Когда дети запомнят свои ощущения,
возникающие при осязательном восприятии различных типов по-1
верхностей, смешайте квадратики и дайте каждому ребенку по!
одному образцу. Смогут ли они подобрать пару для этого образ*
ца? Конечно, дети смогут ориентироваться не только с помощью»
осязательных ощущений, но и с помощью зрения. Но на началь-1
ном этапе это не помешает, так как дети смогут обрести уверен-И
ность в своих силах. I
III. Физкультминутка I
— Дети, сейчас мы поиграем. Я назову слово — название жи-||
вотного, а вы изобразите его движением, мимикой и жестами. II
Педагог называет слова «зайка», «волк», «лиса», «медведь»
Дети изображают этих животных. I
IV. Называние свойств материалов I
Теперь, когда все дети смогут подбирать пару образцов!
без ошибок, можно усложнить игру. Пусть дети попробуют!
28 I

подбирать «двойников» вслепую. В данном случае они
будут ориентироваться, целиком опираясь на осязательное
восприятие.
Давая это задание, попросите детей называть свойства
материалов: твердый, мягкий, гладкий, шершавый.
V. Дыхательная гимнастика
Воспитатель предлагает детям изобразить деревья и
листочки на них, которые качает ветерок. Дует легкий ветерок,
листочки слегка шевелятся (взрослый и дети делают глубокий вдох
и длительный выдох). Имитируя легкое дуновение ветра, дети
слегка шевелят пальцами.
А теперь ветер становится сильнее (вдох становится еще
глубже, а выдох сильнее). Сильный ветер уже не просто шевелит
листья, а качает деревья (делаем наклоны туловищем).
Затем взрослый читает стихотворение, а дети повторяют
движения и гласные звуки.
Осенние листочки на ветках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый: «А-а-а»; рябиновый: «И-и-и»;
Березовый: «O-b-о»; дубовый: «У-у-у».
VI. Описание различных материалов
По мере того, как дети приобретут навык распознавания
различных материалов, добавьте новые образцы. Попросите
каждого ребенка охарактеризовать их и повторить описание,
состоящее из одного-двух слов, например: «гладкий кафель»,
«мягкий бархат», «твердый линолеум».
VII. «Найди одинаковые»
| Приготовьте несколько разных лоскутков ткани, среди
которых есть несколько пар одинаковых. Завяжите глаза
ребятишкам льняным платком. Пусть малыши из 4-5 лоскутков
ткани попробуют на ощупь определить, какие из них
одинаковые.
VIII. Аппликация из лоскутков «Домик»
Приготовьте для работы листы картона, клей, кисти для клея
и лоскутки различной по цвету и фактуре ткани, вырезанные в
форме разных геометрических фигур (большой квадрат для стен
дома, маленький квадрат для окна, треугольник для крыши дома).
Воспитатель показывает детям кусочки ткани и спрашивает,
что можно сделать из этих фигурок. После этого он объявляет:
29

— Сейчас мы будем делать аппликацию «Домик». Но этот
домик будет необычный. Все домики сделаны из твердых мате
риалов (назовите каких). А наш домик будет мягкий, нежный
потому что он будет из ткани.
Педагог показывает детям готовую аппликацию, а затем!
последовательно раскладывая на фланелеграфе все компонен
ты, строит «домик», попутно объясняя, что нужно приклеит!
сначала, а что потом. Затем он показывает, как правильно
пользоваться кисточкой и клеем, как и какую сторону
(изнаночную или ту, на которой бледнее рисунок) покрывать кле
ем, как накладывать детали на картон и на другие детали. По
казав весь процесс изготовления аппликации, воспитатель раз
решает детям приступить к созданию своих домиков. Прежд
чем приступить к работе, пусть дети разложат на листе карто
на лоскутки ткани так, как они будут наклеены, то есть в вид
домика. А после этого они могут приклеивать детали домик
на картон. Во время работы детей педагог помогает малышам
которые испытывают затруднения. Образец аппликации по
казан на рисунке.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии, рассказывЗ
ют, чему они научились, что им особенно понравилось, каки
ощущения они запомнили.
На дом дается задание найти и запомнить материалы, ра|
личные на ощупь, которые есть дома, а потом нарисовать понр
вившиеся на ощупь предметы.
30

Занятие 3
Тема: Осязание. Теплое или холодное
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные осязательные ощущения
человека (ощущения тепла и холода).
2. Учить определять название различных температурных
свойств материала, устанавливать отношения между предметом
или веществом и его тепловым ощущением.
3. Работать над умением определять название различных
тепловых ощущений, опираясь на тактильные ощущения, то
есть развивать осязательное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: тазы с теплой и холодной водой,
наборы игрушечной посуды, сушилка для вымытой посуды, образец
композиции «Завтрак для куклы», изготовленной из
пластилина, магнитофон с записью музыки В. Герчика «Песня Стрекозы».
2. Раздаточный: несколько предметов из набора кукольной
посуды для мытья каждому ребенку, материалы для
изготовления пластилиновой композиции «Завтрак для куклы» для
каждого ребенка: пластилин белого, желтого и зеленого цвета
(примерно в равном количестве), доска для раскатывания
пластилина, картонные кружочки, выполняющие роль тарелочек для еды
(или тарелки из игрушечного набора посуды), мокрая и сухая
тряпочка для вытирания рук после работы с пластилином.
Ход занятия
I. Организационный момент
Этюд на выражение удовольствия и радости «Цветок»
Педагог рассказывает детям о цветке, а дети изображают
рост цветка в соответствии с рассказом. Рассказ звучит при-
31

мерно так: «Теплый луч упал на землю и согрел в земле
семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос
прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и
свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед
за солнцем».
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки
опустить, поднимается голова, распрямляется корпус, руки
поднимаются в стороны — цветок расцвел; голова слегка
откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, губы в улыбке, мышцы лица
расслаблены.
II. Знакомство с понятиями «теплый» и «холодный»
Наполните водой два достаточно крупных сосуда (например,
два таза). В один налейте теплую воду, а в другой — холодную.
Предложите детям окунуть ручки в воду. Когда дети окунут
ручки в теплую воду, скажите им: «Это теплая вода».
Возможно, малыши еще не различают горячее и теплое; вам придется
поначалу называть теплую воду горячей, поскольку слово
«горячий» наверняка детям уже известно. Теперь проделайте то
же самое с холодной водой. Спросите детей, с какой водой они
хотят играть. Пусть каждый ребенок скажет словами, а не
покажет с помощью жестов, то есть назовет признак. В другой раз
возьмите только один таз (с холодной или теплой водой), и пусть
каждый малыш потрогает воду и скажет, какая в тазу вода —
теплая или холодная.
III. Физкультминутка
Этюд на выражение страдания и печали «Стрекоза
замерзла»
Воспитатель начинает с рассказа о том, как хорошо было
Стрекозе летом, как она танцевала, прыгала, летала (дети изображают
стрекозу летом). Потом пришла зима, а Стрекоза не приготовила
себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода:
Холодно, холодно,
Ой-ей-ей-ей1
Голодно,голодно,
Жутко зимой!
Мне некуда деться,
Сугробов не счесть.
Пустите погреться.
И дайте поесть.
32

Звучит музыка В. Герчика «Песня Стрекозы» (из дет<Я*€$|
одноактной оперы «Стрекоза»).
Мимика: приподнятые и сдвинутые брови; стучать зубами.
IV. Упражнение «Какая в кране вода?»
Когда вы вместе с малышами пойдете мыть руки, например
перед обедом, спросите малышей, какая из крана льется вода —
теплая или холодная. Можно сходить помыть руки и после
физкультминутки. Когда малыши моют руки, спросите каждого
из них: «Твои руки мокрые или сухие?» Когда дети вытрут руки
полотенцем, спросите: «Твои руки все еще мокрые? Нет? А как
они стали сухими?»
V. Игра «Моем посуду»
Приготовьте заранее наборы кукольной посуды, которую
нужно будет помыть, губки для мытья посуды и два таза с
водой (в одном теплая вода для мытья посуды, в другом —
холодная для ополаскивания), а также сушилку для вымытой
посуды. Малыши будут помогать куклам мыть и ополаскивать
посуду, а затем класть ее на сушилку. Дайте ребенку
почувствовать контраст температур: используйте для мытья теплую воду,
а для ополаскивания холодную воду. Обязательно дайте
возможность каждому ребенку назвать, какой водой он моет, а
какой ополаскивает посуду. Вариантом этой игры может быть
мытье не посуды, а купание кукол и мытье разных игрушек.
Мыть посуду в основном нравится девочкам, купание же
разных игрушек может заинтересовать и мальчиков. Но педагог
вправе выбрать сам наиболее предпочтительный для его детей
вариант игры.
VI. Артикуляционная гимнастика
Упражнения для губ: сделать трубочку из губ; остановить
лошадку («тпру»); попеременно вытягивать губы в трубочку, а
затем показывать зубы.
Упражнения для языка: облизать губы; показать, как
кошка лакает молоко; сделать «уколы» в каждую щеку; «почистить»
зубы языком; пощелкать языком.
VII. Лепка. Композиция «Завтрак для куклы» (яичница и
зеленый лук)
Для лепки нужно заранее приготовить каждому ребенку
зеленый, желтый и белый пластилин, доску для раскатывания
пластилина, сухую и мокрую тряпочки для вытирания рук
после лепки, кукольные тарелочки.
3-4801
33

Воспитатель показывает кукол, которые есть в группе и
говорит:
— Наши куклы давно ничего не ели: им нечего было есть. А
теперь, когда мы начнем лепить из пластилина, проблем с едой
для кукол у нас не будет. Из пластилина можно приготовить все
что угодно — от обыкновенной яичницы до именинного торта со
свечами. И, конечно, любые фрукты и овощи.
Кукольную еду можно класть в обычную игрушечную
посуду, но можно сделать тарелочки-лепешки из пластилина или
вырезать тарелочки-кружочки из картона. Все блюда должны
подходить по размеру к вашей кукле и друг к другу, чтобы кук-j
ла не испугалась батона с нее ростом или клубники, которая
больше курицы. Готовить из пластилина быстро и просто.
Сейчас мы с вами в этом убедимся.
Начнем с того, что умеет готовить даже самая неопытная
хозяйка, — с яичницы. Кто из вас видел яичницу? А теперь
посмотрите, как будет выглядеть яичница-глазунья с
зеленым луком, вылепленная из пластилина (воспитатель пока--
зывает готовый образец). Нам понадобится белый
пластилин — для белка, желтый пластилин — для желтка и
зеленый пластилин — для зеленого лука. Возьмите белый
пластилин. Какой он: теплый или холодный? Немного помните
я
его, чтобы он стал мягче. Какой он стал теперь? (Теплый.)
Теперь, когда пластилин стал теплый и мягкий, скатайте из
него шарик. Из белого шарика сделайте тонкую лепешку и
положите ее на тарелочку. Возьмите желтый пластилин. Ска
жите, какой он (твердый, холодный). Разомните его, чтобы
он стал теплый и мягкий. Скатайте из него шарик. Придави-^
те желтый шарик к белой лепешке, и яичница готова. А
теперь давайте добавим к яичнице несколько листиков зелено^
го лука из тонких пластилиновых жгутиков. Для этого берем
маленькие кусочки зеленого пластилина, разминаем их, а
потом раскатываем колбасками, чтобы получились длинные
и тонкие листья лука. Эти луковые листья нужно аккуратно
положить на край тарелки параллельно друг другу. Завтрак
для куклы готов.
Теперь вам, как и настоящим поварам, нужно вытереть
руки. Возьмите сначала мокрую тряпочку и вытрите ей руки,
потом вытрите руки сухой тряпкой. Теперь ваши руки сухие й
чистые.
34

Все этапы лепки показаны на рисунке ниже.
VIII. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
ощущения они запомнили.
Если в саду есть бассейн, то во время плавания поговорите с
детьми о температуре воды.
Когда ребенок хочет попить, спросите его, какой воды он
хочет — холодной или теплой. Дайте ребенку попробовать,
чтобы он смог убедиться в том, что вы дали ему ту воду, какую он
хочет.
Занятие 4
Тема: Осязание. Мокрое или сухое
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные осязательные ощущения
человека (ощущения сухости и влажности).
2. Учить определять название различных влажностных
свойств материала, устанавливать отношения между предметом
или веществом и ощущением сухости или влажности этого
предмета.
3. Работать над умением определять название мокрого или
сухого, опираясь на тактильные ощущения, то есть развивать
осязательное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развеивать общую моторику.
3*-4801
35

6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, ум^
ние работать с красками, прививать нравственно-эстетически!
качества.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: тазы с теплой водой для стирки ку
кольной одежды, мыло, веревки для просушки белья, прищеп
ки, наборы игрушечной посуды, образец композиции «Кружю
для чая», вырезанной из картона и разукрашенной краскам^
(гуашь). I
2. Раздаточный: мокрые и сухие салфетки для каждог]
ребенка, несколько предметов кукольной одежды для
стирки каждому ребенку, материалы для изготовления компози
ции «Кружка для чая» для каждого ребенка: силуэты кру
жек, вырезанные из картона, гуашевая краска четырех ос
новных цветов.
Ход занятия
I. Организационный момент
Игра на развитие речевого слуха «Лягугаки»
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Лягушки >:
Детям нужно встать в круг, затем педагог вместе с детьми чита]
ет стихотворение:
Вот лягушки по дорожке
Скачут, вытянувши ножки.
Увидали комара,
Закричали: «Ква-ква-ква!»
Дети изображают прыгающих лягушек. После этого педа
гог предлагает одному из детей встать в круг, закрыть глаза i
узнать, кто подает голосок. В это время один из детей, стоящи)
по кругу, произносит: «Ква-ква-ква!» Ребенок, стоящий в кру
ге, называет имя того, кто только что заквакал.
Психогимнастика. Изобразите лягушек, которые охотятся
за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика
довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнул*
к вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу ее н*
травку.) Покажите, как вы будете держать лягушку в ладошке #
посадите на травку. А теперь скажите, какая лягушка: сухая ил*
мокрая? Почему она мокрая? (Потому что она живет в воде или
36

возле воды.) А какими станут руки после того, как вы отпустите
лягушку? (Тоже мокрыми.) Что нужно сделать, чтобы руки
стали сухими? (Посушить их на солнце, вытереть полотенцем.)
II. Знакомство с понятиями «мокрое» и «сухое»
Раздайте детям небольшие угощения (фрукты, ягоды,
печенья, конфеты). После того как дети закончат есть, предложите им
мокрые салфетки, чтобы они вытерли лицо:
— Вы немного испачкались, когдакушаликонфеты. Вот
мокрые салфетки. Вытрите личики.
Потом дайте сухие салфетки, чтобы они вытерли лица насухо.
После еды всегда старайтесь давать детям по две салфетки —
мокрые и сухие. Просите ребятишек взять мокрую и вытереть ею себе
лицо, затем другой салфеткой вытереться насухо.
III. Упражнение «Стирка белья»
Для этого упражнения понадобится таз с водой, мыло и
различная кукольная одежда, а также веревки для просушки
белья и прищепки. .Соберите кукольную одежду и постирайте ее
вместе с детьми (стирка для них, естественно, будет чисто
символической, в данном случае не ставится цель научить детей
стирать). Конечно, для детей это будет самая настоящая стирка
со всеми присущими ей атрибутами — от мыла до прищепок,
которыми будем прикреплять к веревкам мокрое белье. Перед
стиркой спрашиваем детей, какое белье сейчас: мокрое или
сухое. Во время стирки, положив кукольную одежду в таз, снова
спрашиваем, какое теперь стало белье. А теперь развешиваем
мокрое белье. Потом дети снимают просушенное белье.
Поговорите с детьми о том, как можно просушить белье (повесить на
веревку, положить в сушилку и т.д.).
— Какое теперь стало белье? (Сухое.) Как мы это сделали?
(Высушили его.)
IV. Физкультминутка
«Стойкий оловянный солдатик»
Воспитатель читает стихотворение, показывая движения, а
Дети повторяют за ним эти движения.
На одной ноге постой-ка,
Если ты солдатик стойкий.
Ногу левую — к груди,
Да смотри, не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
37

V. Игра «Купание куклы»
Игре предшествует вводная беседа для усвоения понятщ
«живой — неживой».
Выставляется кукла. Воспитатель спрашивает:
— Чем отличается кукла Маша от наших девочек? (Она -I
неживая, она — кукла, игрушка.) Оля, ты кто? (Девочка.) Ваня-
а ты кто? (Мальчик.) Все вы дети. Вы, я, мамы, папы, дяди
тети, бабушки и дедушки — все мы живые люди.
Выставляются картинки с изображением животных.
— Это — живые существа. Если мы не знаем названия жя
вотного, тогда спрашиваем: «Кто это?» Что общего у всех жи
вых существ? (Они двигаются, дышат, они могут слышать, ви>
деть, чувствовать холод и тепло.) А теперь посмотрите, скол*
ко вокруг нас предметов. Они стоят, сами не двигаются, у ни?
нет ни глаз, ни ушей. Это — неживые предметы. Об этих пред
метах мы спрашиваем: «Что это?» Назовите все неживые пред*
меты, которые есть в этой комнате. А теперь назовите все*
живых существ.
Куклы тоже неживые, но, когда мы играем с ними, они ста
новятся для нас дочками, сыночками, то есть как бы оживают, я
с ними мы делаем то, что мамы делают со своими детьми. Сегод
ня мы будем купать кукол, как будто они наши дети, как будт<з
они живые.
Дайте малышам тазики с водой, полотенца и куклы,
которые они могли бы купать, а потом вытирать. Подчеркивайте
слово «мокрый», когда ребятишки играют с водой, и слово «cj
хой», когда они вытирают кукол. Можно также дать ребятиш?
кам тарелочки или блюдца, которые надо ополоснуть, а потом
вытереть.
VI. Дыхательная гимнастика
«Ходьба»
Педагог читает текст, дети выполняют соответствующие
движения и проговаривают отдельные звуки, слоги.
— Мы проверили осанку, — дети становятся прямо, ноги
вместе, голова немного поднята.
— И свели лопатки, — дети отводят плечи назад.
— Мы ходим на носках, — дети идут на цыпочках.
— Мы идем на пятках, — идут на пятках.
— Мы идем, как все ребята, — шагают маршеобразно.
— И как мишка косолапый, — идут размашисто, вразвалку»
38

Возможен другой вариант этой игры. Все проводится, как и
в первом варианте, движения сопровождаются проговаривани-
ем слогов «ах», «ох», «ух» в такт шагов.
Воспитатель читает следующее стихотворение:
Как косолапый мишка,
Пойдем мы все потише,
Потом пойдем на пятках,
А после на носках.
Потом быстрее мы пойдем («Ох, ох, ох»)
И после к бегу перейдем.
Малыши бегут, затем останавливаются, произнося: «Ухх»,
а чуть позже они произносят: «Ах!»
VII. Рисование красками. Композиция «Кружка для чая»
Для рисования нужно приготовить для каждого ребенка гу-
ашевые краски четырех цветов, разведенные до состояния
жидкой сметаны, силуэты кружек, вырезанные из картона (можно
разного цвета, но желательно, чтобы они были светлых
пастельных оттенков), и мокрые салфетки для вытирания рук. Для
воспитателя также нужны гуашевые краски, силуэт кружки,
салфетка и готовый образец уже украшенной кружки.
Педагог объявляет детям, что сейчас они будут учиться
украшать кружку для чая. Воспитатель сначала показывает
силуэт, который еще не раскрашен, а потом — готовый образец.
— Для того ^тобы украсить кружку вот такими горошками,
нам не понадобятся кисточки. Отгадайте, чем мы будем
рисовать горошки? Правильно, мы их сделаем с помощью наших рук,
а точнее, с помощью пальчиков: пальчики нужно будет окунуть
в краску, которая вам больше понравится. Вот так (взрослый
окунает указательный палец в жидкую гуашь и ставит
отпечаток на силуэте кружки). И так несколько раз. Можно украсить
кружку горошком разного цвета. Тогда, поставив отпечатки
одного цвета, нужно вытереть палец, которым мы рисовали,
Мокрой салфеткой, чтобы он стал чистым, и только после этого
окунуть палец в краску другого цвета и продолжать рисовать
горошки на этой же кружке.
После того как педагог расскажет и продемонстрирует все
этапы украшения кружки, дети приступают к работе. В этой
Работе обычно помощь воспитателя не требуется, разве только в
том, чтобы вовремя вытереть детям руки. На тот случай, когда
39

кто-то из детей захочет украсить еще одну или две кружки, нуж
но приготовить несколько запасных шаблонов кружек, которы
можно предложить таким плодовитым художникам. По завер
шении работы все работы нужно просушить и устроить выстав
ку кружек для чая.
Образец готовой кружки представлен на рисунке.
VIII. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии, рассказь!
вают, чему они научились, что им особенно понравилось, каки^
ощущения они запомнили.
г
Когда ребенок идет мыть руки, спросите его, какие у нег
сейчас руки, а какие они станут потом. Старайтесь, чтобы ма
лыш употреблял в речи слова «сухой» и «мокрый».
Занятие 5
Тема; Форма предметов
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренирово
различать и изображать различные геометрические формы.
2. Учить определять название различных геометрически
форм; соотносить по форме прорези и вкладыши.
3. Работать над умением дифференцировать различные гео
метрические фигуры, опираясь на тактильные и зрите льны
ощущения, то есть развивать осязательное и зрителыюе воспрй
ятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя, повто
рять движения за взрослым, развивать общую моторику.
40

6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и клеем, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: пианино (можно игрушечное) или
синтезатор; изготовленные из фанеры, поролона или картона
силуэты игрушек с вкладышами-частями лица этих игрушек;
'образец композиции «Цыпленок».
2. Раздаточный: деревянные дощечки с углублениями
разной геометрической формы (треугольник; квадрат, круг) и
вкладыши, соответствующие по форме этим углублениям для
каждого ребенка; доска и вкладыши, раскрашенные
контрастными цветами; объемные полистироловые игрушки с
отверстиями различной формы, сквозь которые проходят круглые
плашки, шары, кубики, пирамиды и т.д. (готовые игры
«Логический шар» или «Логический куб»); материалы для
изготовления аппликации «Цыпленок» для каждого ребенка: листы
картона голубого цвета (для фона), бумажные геометрические
фигуры, которые представляют собой части тела цыпленка:
желтые круг (голова цыпленка) и полукруг немного большего
размера (туловище), большой и маленький красные треугольники
ножки и клюв), черный маленький круг (глазик).
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика: упражнение на расслабление
(релаксацию) «Заводные игрушки»
~ Дети, сейчас вы превратитесь в заводные игрушки.
Вокруг себя повернись,
В куклу Машу превратись.
Дети изображают куклу, пляшущего медвежонка, зайку,
*грающего на барабане, веселого клоуна.
—- Заводные игрушки сломались! "Замрите в тех позах, в ка-
сих вы сейчас стоите.
Дети застывают в определенной позе.
Почувствуйте напряжение. А сейчас покажите, как вы
^еете расслабляться. Сначала уроните голову, левую руку, за-
41

тем туловище. Вам очень жалко сломанную куклу, покажит
как вы огорчены. Папа починил куклу. И вы рады. Покажит
как вы радуетесь.
II. Знакомство с разными геометрическими формами (кр
треугольник, квадрат)
Н этом этапе занятия понадобятся приготовленные заран
дощечки с углублениями разной геометрической формы и вкл
дыши, соответствующие по форме этим углублениям. В дощечк
вырезаны углубления разной геометрической формы: треуголь
ник, квадрат, круг. Для начала заклейте все углубления кроц
одного. Помогите ребятишкам вставить в это углубление дере
вянную плашку соответствующей формы. Когда им удастся еде
лать это без вашей помощи, откройте второе углубление, потоа
третье. Рекомендуемый порядок: круг, квадрат, треугольник
Затем откройте все углубления и предоставьте детям возможност
самостоятельно найти место для каждого из вкладышей.
Если малышам трудно выполнить задание, раскрасьте у]
лубления в разные цвета — и плашки соответственно. Korj
малыши будут правильно подбирать плашки к углубления^
вернитесь к одноцветному варианту.
(щщ : —
42

III. Упражнение «Контрастные фигуры»
Приготовьте доску и вкладыши, раскрашенные разными
цветами. Эту доску с вырезанными геометрическими формами
можно сделать самим из фанеры или толстого картона.
Окрасьте формы и доску в контрастные цвета (но цвета вкладышей не
должны совпадать с цветом отверстий для них). Попробуйте для
разнообразия вырезать формы из губки. Пусть дети
самостоятельно заполнят отверстия досок вкладышами, не обращая
внимания на их цвет.
IV. Физкультминутка
Психогимнастика «Ива и тополь»
Воспитатель договаривается с детьми о том, что, когда он
нажмет клавишу пианино с низким звучанием (клавишу
нижнего регистра), они должны встать в позу «плакучей ивы», когда с
высоким звучанием (верхнего регистра).— в позу «тополя».
Затем начинается игра — дети идут по кругу. Звучит нота
нижнего регистра — дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на
ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова
наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем
регистре, становятся в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги
прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад,
смотреть на кончики пальцев рук).
V. Игра «Почтовый ящик»
Для этой игры используются объемные полистироловые иг-
РУшки с отверстиями различной формы, сквозь которые
проходят круглые плашки, шары, кубики, призмы и т.д. Можно
использовать уже готовые игры, тренирующие логику у малышей
^~~3 лет («Логический шар» или «Логический куб»). Возмож-
Но> не каждый ребенок сможет сразу найти нужное отверстие.
43

Помогите ему: «Нет, это не подходит. Попробуй вот это. И эт<|
не подходит. Может быть, это?»
VI. Дыхательная гимнастика
«Подуем на плечо»
Педагог читает детям слова стихотворения, а дети вместе
ним повторяют движения дыхательной гимнастики.
— Подуем на плечо
(голова прямо — вдох, голова повернута — выдох).
— Подуем на другое
(дуют на плечо).
— Нам солнце горячо пекло дневной порою
(поднимают голову вверх, дуют через губы).
— Подуем мы на грудь
(дети дуют на грудь).
— И грудь свою остудим.
— Подуем мы на облака
(опять поднимают лицо и дуют).
— И остановимся пока.
VII. Аппликация «Цыпленок»
Для аппликации необходимо приготовить листы картона гс
лубого цвета (для фона), бумажные геометрические фигуры, кото
рые представляют собой части тела цыпленка: желтые — круг (го
лова цыпленка) и полукруг немного большего размера (туловище)
большой и маленький красные треугольники (ножки и клюв), чер
ный маленький круг (глазик). Каждому ребенку по одному такс
му набору. У воспитателя должен быть такой же набор фигур дл.
построения на фланелеграфе и готовый образец аппликации.
Воспитатель предлагает детям отгадать, какую аппликаци
они сейчас сделают. Он читает им загадки про цыпленка.
44

Явился в желтой шубке:
— Прощайте, две скорлупки!
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нем,
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо —
Такое теплое,
Такое пушистое и золотое.
К. Чуковский
Когда дети отгадают загадки, педагог предлагает малышам
изготовить цыпленка и показывает, как выложить цыпленка,
накладывая детали аппликации на фланелеграф.
Он просит детей в течение нескольких минут внимательно
рассмотреть и запомнить расположение фигур. Затем, оставляя
изображение цыпленка на фланелеграфе, педагог показывает,
как и в каком порядке наклеиваются фигуры на лист картона.
После этого педагог просит детей самостоятельно выложить
цыпленка из фигур, которые им заранее раздаются. Малыши
по памяти выкладывают цыпленка, а затем наклеивают
фигуры в том порядке, в котором им показал взрослый. Чтобы детям
было легче, можно приготовить листы с этапами изготовления
этой аппликации.
В течение самостоятельной работы взрослый подходит к
каждому и помогает правильно покрытьтслеем и, если это требуется,
прикрепить детали изображения. В конце работы изображения
сравниваются, воспитатель отмечает детей, успешно
справившихся с заданием. В конце игры можно предложить построить
из этих же фигур любую композицию (любой рисунок).
45

VIII. Упражнение «Собери игрушку»
Для этого упражнения необходимо изготовить из фанеры
поролона или картона силуэт какой-нибудь игрушки (зайца
мишки или куклы), вырезать глаза, нос, рот так, чтобы эти де
тали потом можно было вложить на места. Вкладыши можно
раскрасить в соответствующие цвета. Дети должны самостоя
тельно найти место для каждой из вырезанных деталей, вложш
их в прорези для недостающих глаз, рта и носа. Постепенно
добавляйте новые геометрические формы, которые сложнее раз-
личить (можно, например, вырезать узоры на платье у куклы
или на одежде у игрушечных зверят). Пусть дети вставят
вырезанные кусочки в отверстия.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
ощущения они запомнили.
Занятие 6
Тема: Форма и размер предметов
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные геометрические формы I
размеры предметов и фигур.
2. Учить определять название различных геометрически!
форм, соотносить по форме и размеру прорези и вкладыши.
3. Работать над умением дифференцировать различные пс
форме и размеру геометрические фигуры, опираясь на
тактильные и зрительные ощущения, то есть развивать осязательное i
зрительное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно е(
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя, повто«
рять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6.Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, уме«
ние работать с кистью и краской, прививать нравственно-эсте
тические качества.
7. Развивать активное внимание.
46

8. Закреплять умение, группировать по величине однород
[bie предметы и сравнивать разнородные предметы.
9. Развивать речь, фантазию.
атериалы к занятию:
1. Демонстрационный: большой эллипс, нарисованный нг
олу (ширина линии 5-10 см); деревянная дощечка шири
ой 10 см; персонализированные изображения гласных зву-
:ов, представленные в виде так называемых «звуковых чело
!вчков» («А», «У», «И»); образец композиции «Следы»:
:есть-восемь досок (размер каждой 17,5x35x5 см) с четырь-
[я большими (4,5x4,5 см) и пятью маленькими (3x3 см) от-
;ерстиями и с аналогичным количеством вкладышей; две-три
[оски с прямоугольными большими (3x4,5 см) и маленькими
2x3 см) отверстиями и с соответствующим комплектом
вкладышей; две-три доски с треугольными большими (4,5x4,5x4,£
:м) и маленькими (3x3x3 см) отверстиями (высота всех вкла-
;ышей равна 1,5 см).
2. Раздаточный: наборы геометрических фигур разной
юрмы (круги, треугольники и квадраты) и двух размероЕ
[(большие и маленькие) для каждого ребенка, всего 12 или 24
[фигуры (по 2 или 4 фигуры каждого вида); материалы для
[изготовления композиции «Следы» для каждого ребенка:
[листы цветного картона или плотной бумаги, черная гуашь,
[кисти.
Ход занятия
I. Организационный момент
Упражнение на развитие общей моторики «Ходьба по
эллипсу.»
На полу мелом нарисован большой эллипс (ширина 5-
Ю см). Это как бы силуэт озера. В руках у каждого ребенка
должен быть предмет, который нужно держать, не теряя
равновесия, например вазочка с цветком. Педагог предлагает
детям прогуляться вокруг большого озера, но только нужно быть
°чень осторожным: не сойти с дорожки, иначе можно попасть
в В0ДУ, а также не уронить волшебный цветок, который они
онесут в вазочке. Дети должны пройти по этой овальной до-
Рожке, держа в руках вазочку, так, чтобы не сойти с дорожки
Не ВЬ1Ронить при этом цветов.
47

II. Упражнение «Большие и маленькие»
Это упражнение представляет собой размещение больших
маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнездах
Для этого упражнения понадобится следующий материал
шесть-восемь досок (размер каждой 17,5x35x5 см) с четырьмя
большими (4,5x4,5 см) и пятью маленькими (3x3 см) отверстия
ми и с аналогичным количеством вкладышей; две-три доски j
прямоугольными большими (3x4,5 см) и маленькими (2x3 см
отверстиями и с соответствующим комплектом вкладышей; две-
три доски с треугольными большими (4,5x4,5x4,5 см) и малень
кими (3x3x3 см) отверстиями. Высота всех вкладышей равш
1,5 см. Пример доски для вкладышей дан на рисунке.
Воспитатель показывает детям доску с большими и маленьк!
ми квадратными отверстиями. Объясняет, что в этом домике име
ются большие и маленькие окошки. Затем демонстрирует большие
и маленькие вкладыши квадратной формы. Поясняет, что окошш
можно закрыть. Большим вкладышем можно закрыть большое
окошко. Дети смотрят, как это делает педагог (предварительно щщ
меривает вкладыш к отверстию). Маленькие окошки тоже можн(
закрыть. Маленький квадрат помещается в маленьком гнезде.
После объяснения и показа воспитатель предлагает ком
нибудь из детей взять любой вкладыш (большой или малень
кий), рассмотреть его внимательно, затем посмотреть на доек
и, сравнив предмет с отверстиями на ней, найти окошко той ж
величины, примерить вкладыш и закрыть окно. Аналогичны
действия производятся и с другим вкладышем.
Педагог выясняет, как дети поняли задание: каждый из hij
размещает в соответствующих гнездах по одному большому
по одному маленькому вкладышу.
48

Затем для самостоятельной работы каждому ребенку дается
доска с комплектом больших и маленьких вкладышей.
Малышам, затрудняющимся при выполнении задания,
предлагаются именно те доски, которые использовались при
объяснении, то есть доски с большими и маленькими
квадратными отверстиями. Остальным детям дают доски с большими и
маленькими треугольными отверстиями.
На данном занятии воспитатель помогает детям (методом
«рука в руке») размещать вкладыши определенной формы
(квадратной, прямоугольной, треугольной) в соответствующих
гнездах, совмещая углы предметов и отверстий.
Каждый ребенок действует одновременно только с
квадратными, или прямоугольными, или треугольными предметами двух
величин — большими и маленькими. Форма предметов не
называется. Весь материал может называться общим словом
«игрушки». Показ каждого предмета сопровождается словами «такой»,
«не такой», «большой», «маленький». В основе объяснения лежит
наглядный показ предметов, слова носят вспомогательный
характер: вовремя сказанное слово организует, углубляет восприятие.
Лишние слова на данном занятии могут нарушить целостность
зрительного восприятия, отвлечь детей от основной задачи.
Детям, довольно быстро справившимися с заданием,
предоставляется возможность выполнить его еще раз, но уже с
другим материалом: вместо квадратной формы предложить
прямоугольную или треугольную. Тем* кто еще неуверенно
размещает большие и маленькие вкладыши квадратной формы, можно
предложить выполнить задание еще раз с этим же материалом,
но повернув доску таким образом, чтобы отверстия,
находившиеся справа, оказались бы с другой стороны.
Воспитатель подводит итоги выполнения заданий, отмечая
успехи ребят, особенно тех, которые сначала испытывали
затруднения.
III. Физкультминутка
«Ходьба по линии»
Через «озеро», которое использовалось в первом упражнении
(в организационном моменте) нужно перекинуть «мост»
—деревянную дощечку шириной 10 см и длиной, соответствующей
Ширине «озера». Теперь воспитатель может предложить полить
Цветочки, расположенные на одном из берегов «озера» живой
водой, которую нужно перенести в баночке по мосту через озеро.
Естественно, нужно постараться не разлить столь ценную жид-
4-4801
49

кость и не «утонуть» в озере. Позже, когда детям станет легкс
выполнять это задание, можно усложнить игру: поставить н
мосту «препятствия», которые нужно перешагнуть. Конечно
лучше, если педагог представит эти препятствия не просто как
кубики или медведя, а включит их в сказочный сюжет. Детям
будет гораздо интереснее встретиться в пути не с кубиками, а <
домом Бабы Яги или не с мячиком, а с колобком. Сюжет вам под
скажут многочисленные сказки или ваша фантазия. Позже дет*
сами с удовольствием «одушевят» эти препятствия, а вначале
взрослый должен дать детям пример для подражания, помочь им
войти в мир волшебства и фантазии.
IV. Игра «Картинка из фигур»
Для этой игры нужны наборы геометрических фигур
разной формы (круги, треугольники и квадраты) и двух
размеров (большие и маленькие) для каждого ребенка, всего 12 или
24 фигуры (по 2 или 4 фигуры каждого вида). Эти фигуры
можно изготовить из картона или тонкой пластмассы. Для
воспитателя нужны такие же фигуры большего размера для
закрепления их на фланелеграфе. Пример набора фигур
показан на рисунке.
Эта игра направлена на развитие воображения и творческих
способностей детей. В начале игры педагог показывает детям
на фланелеграфе, какие рисунки могут получиться, если
положить рядом те или иные фигуры. Воспитатель демонстрирует
детям способ и порядок построения несложных конструкций.
После этого он предлагает детям из своих фигур выложить
другие рисунки, которые они придумают сами. Картинка на
фланелеграфе убирается, чтобы дети не копировали уже готово
изображение. Обычно помощь взрослого в играх творческого
50

характера не требуется, но иногда застенчивые дети
нуждаются в дополнительной стимуляции и поощрении. В этой игре
допускается свободное передвижение детей по игровой комнате, а
также коллективное творчество. По ходу игры взрослый может
задавать вопросы о форме и размере использованных в
конструкциях фигур. Спрашивать детей о том, что именно они
пытаются в данный момент изобразить, не обязательно, поскольку
замысел ребенка в течение работы может измениться. Все
конструкции, построенные детьми, обязательно рассматриваются
всей группой.
V. Дыхательная и голосовая гимнастика, подготовка к
изучению грамоты
Знакомство с гласными звуками
В этой игре используются персонализированные
изображения гласных звуков, представленные в виде так называемых
«звуковых человечков». Звуковые человечки, изображающие
гласные звуки, одеты в красные костюмчики и различаются
только положениями губ, которые соответствуют положению губ
говорящего при произнесении того или иного гласного звука.
Например, звуковой человечек с широко открытым ртом
изображает звук «А», звуковой человечек с округленными и почти
сжатыми губами изображает звук «У».
Воспитатель говорит детям:
— Как много мы слышим разных звуков! Одними из этих
звуков являются звуки нашей речи. Взрослые изображают эти
звуки при помощи букв, а мы сегодня познакомимся с
«фотографиями» некоторых звуков. Эти звуки мы изобразили в виде
звуковых человечков. Все звуковые человечки, с которыми мы
сегодня будем петь, — гласные, то есть они поются с помощью
голоса, ведь глас и голос — это одно и то же. Давайте посмотрим
на их одежду: какая она? (Одинаковая, красного цвета.) А чем
отличаются звуковые человечки? (У них по-разному открыты
рты.) Действительно, звуковой человечек «А» широко раскрыл
рот. Он поет: «А-а-а-а». Звуковой человечек «У» округлил губы
трубочкой. Округлите и вы губы трубочкой и пропойте вместе с
ним: «У-у-у-у». А звуковой человечек «И» широко улыбается.
Улыбнитесь и спойте его песенку: «И-и-и-и». Молодцы! Вы
запомнили, какую песенку поют разные звуковые-человечки?
Тогда сейчас я буду показывать вам звукового человечка, а вы
спойте его песенку.
4%4801
■>
51

Педагог показывает разных звуковых человечков, а дет
поют соответствующую гласную. Игра продолжается до тех пор
пока звуки не пропоются детьми по 2-3 раза.
VI. Рисование следов мишки (больших) и зайки (маленьких
Воспитатель предлагает детям отгадать, чьи следы они сей
час нарисуют и читает загадки о зайчике и мишке.
Летом гуляет,
Зимой отдыхает.
(Медведь)
Маленький, беленький,
v По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык.
(Заяц)
Педагог показывает детям игрушечных зайца и медведя. За
тем он спрашивает:
— Кто из этих животных крупнее. (Медведь.) А кто меньше
(Заяц.)
После этого воспитатель предлагает нарисовать следы, кото
рые останутся после того, как пройдут медведь или заяц.
— У кого из них следы должны быть больше? (У медведя.) A j
кого меньше? (У зайца.)
Взрослый берет листы цветного картона или плотной бу
маги, баночку с черной гуашью и кистью рисует на листе сна
чала следы медведя, а потом следы зайца. После этого дети
делают то же на своих листах. Для детей раннего возраста ъ
данном упражнении важно не столько сходство с образцом
показанным взрослым, сколько соответствие размеров следов
медведя и зайца. Работа ребенка может в полной мере счи
таться успешной, если пятна, изображающие следы зайца
мельче пятен, изображающих следы медведя. Конечно, если
ребенок наряду с размером повторил и форму следов этих
животных, его работу нужно обязательно отметить. Но если
форма следов выполнена правильно, а размер не соблюден, тд
воспитателю нужно похвалить ребенка за правильную форму,
следов и напомнить о размерах. Образец работы «Следы» пред
ставлен на рисунке.
52

VII. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
геометрические фигуры они запомнили.
Занятие 7
Тема: Форма и размер предметов. Игры с корабликами
Цели: <
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные геометрические формы и
размеры предметов и фигур.
2. Учить определять название различных геометрических
форм, соотносить по форме и размеру прорези и вкладыши.
3. Работать над умением дифференцировать различные по
форме и размеру геометрические фигуры, опираясь на
тактильные и зрительные ощущения, то есть развивать осязательное и
зрительное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
53

5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с кистью и краской, бумагой и клеем, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание; стимулировать внимание,
учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
8. Закреплять умение группировать по величине
однородные предметы и сравнивать разнородные предметы.
9. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: фланелеграф; бумажные кораблики,
сложенные в технике оригами, и широкий сосуд с водой (таз,
поднос или противень); магнитофон с записью «Марша»
Прокофьева и другой музыки; образец готовой аппликации
«Флажок» для демонстрации детям; длинные тонкие
прямоугольники («палочки»), обклеенные с обратной стороны бархатной
бумагой для закрепления их на фланелеграфе.
2. Раздаточный: набор геометрических фигур разного
цвета и разной формы для конструирования парусника;
силуэтное изображение кораблика, краски, кисти; 4-5 флажков
треугольной и прямоугольной формы для каждого ребенка;
материалы для изготовления аппликации «Флажок» для каждого
ребенка: листы цветного картона (в качестве фона), узкие
прямоугольники (рукоятки флажков) и треугольные,
прямоугольные или двухконечные (пятиугольные) полотнища флажков;
карандашный клей; счетные палочки (по 6-10 штук) для
каждого ребенка.
Ход занятия
I. Организационный момент
Игра для развития речевого дыхания «Кораблики»
Для этой игры нужно заранее приготовить бумажные
кораблики (сложенные в технике оригами) и широкий сосуд с водой
(это может быть таз, поднос или противень). Можно обойтись и
без воды, в этом случае кораблики будут «плавать» по какой-
либо гладкой поверхности (по стеклу или по полированному
столу). Чтобы кораблик «поплыл», нужно на него подуть.
Воспитатель показывает детям, как можно дуть на кораблик. Когда у
54

детей будет получаться передвигать кораблики подобным
образом, можно изменять характер выдоха. Пусть воздушная струя
будет теплой и холодной, длинной и короткой, непрерывной и
прерывистой- Детям интересно будет понаблюдать, как
меняется характер движения кораблика в зависимости от вида
выдыхаемой воздушной струи.
II. Конструирование кораблика из геометрических фигур
Для складывания кораблика каждому ребенку нужно
приготовить набор геометрических фигур разного цвета и разной
формы (трапеция, узкий прямоугольник — мачта,
пятиугольник — флажок, прямоугольный треугольник, полукруг). На
рисунке представлены эти фигуры.
У воспитателя должен быть набор таких же фигур большего
размера, обклеенных с обратной стороны бархатной бумагой, для
того чтобы их можно было закрепить на фланелеграфе. После
того как дети ознакомятся со своими фигурами, воспитатель
показывает, как можно выложить из них кораблик, а точнее,
парусник. Это делается поэтапно, чтобы.дети хорошо усвоили
порядок «построения» парусника из фигур (порядок
выкладывания фигур показан на рисунке цифрами).
После того как воспитатель закончит выкладывание своего
парусника, он, не убирая его изображение, предлагает детям
55

с^мим построить свои кораблики из тех фигур, которые им
раздали. Затем дети приступают к работе. В это время
воспитатель помогает тем, кто в этом нуждается, следит, чтобы
построение было правильным. Необходимо отметить детей,
которые самостоятельно справились с этой нелегкой задачей,
похвалить и тех, кто немного затруднялся, но очень старался.
После выполнения задания можно предложить детям самим
придумать и построить из этих же фигур любую другую
картинку.
III. Физкультминутка
Психогимнастика «Будь внимателен»
Дети шагают под «марш» С. Прокофьева. Затем на слово
«Зайчики!» , произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать,
на слово «Лошадки!» -г- как бы ударять «копытом» об пол,
«Раки!» — пятиться, «Птицы!» — бегать, раскинув руки в
стороны, «Аист!» — стоять на одной ноге.
IV* Раскрашивание кораблика /
Для этого упражнения необходимы краски и силуэтное
изображение кораблика. Дети должны раскрасить этот кораблик
так, как они хотят. Они могут использовать любые краски и
кисти, здесь для них главное не достичь максимального
сходства с оригиналом, а научиться пользоваться кистью и
красками. Конечно, если ребенок выделит разными цветами
различные части корабля, стремясь изобразить его как можно более
похожим на настоящий парусник, то это стремление нужно
поощрять, похвалив ребенка и показав его работу всей группе.
Пример силуэтного изображения кораблика:
56

V. Психогимнастика
Игра на развитие моторно-слуховой памяти «Запомни
свою позу»
Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый
ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда
зазвучит музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они
должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.
VI. Чередование флажков (по форме)
Для этого упражнения нужно приготовить по 4-5 флажков
треугольной и прямоугольной формы для каждого ребенка и
столько же флажков, обклеенных с обратной стороны
бархатной бумагой, чтобы прикреплять их на фланелеграф, для
воспитателя. Флажки для детей можно изготовить из картона.
Педагог говорит, что настоящие корабли часто на
праздники украшают флажками, но развешивают их не как попало, а в
виде гирлянды, где чередуются флажки разной формы.
Например, вот так (взрослый прикрепляет флажки на фланелеграф
таким образом, чтобы прямоугольные флажки чередовались с
треугольными). Воспитатель просит подсказать ему, какой
флажок теперь нужно прикрепить: прямоугольный или
треугольный, а теперь и т.д.
После того как дети хорошо усвоят порядок чередования
флажков, педагог предлагает дошкольникам самим смастерить
такую же гирлянду из флажков, которые лежат у них на столах.
Во время работы детей воспитатель подходит к каждому
ребенку и при необходимости помогает ему правильно разложить
флажки.
VII. Аппликация «Флажок»
Для изготовления аппликации «Флажок» для каждого
ребенка нужно приготовить листы цветного картона (в качестве
фона), узкие прямоугольники (рукоятки флажков) и
треугольные, прямоугольные или двухконечные (пятиугольные) полот-
57

нища флажков; образец готовой аппликации для демонстрации
детям; карандашный клей.
Воспитатель хвалит детей за то, что они сумели составить
красивую гирлянду из флажков.
— А теперь, — говорит он, — мы с вами сделаем вот такие
аппликации с флажком. (Показывает готовые аппликации с
флажками разной формы.)
Каждый из вас сделает такой флажок, который больше нран
вится (треугольный, прямоугольный или пятиугольный). Пон
смотрите, как нужно приклеивать флажки на картон.
Педагог демонстрирует порядок приклеивания деталей^
флажка и показывает, как правильно покрывать бумагу кле-^
ем (сначала прикрепляется древко флажка, а затем — полоти
нище). После этого дети выбирают себе понравившиеся па
форме и цвету флажки и приступают к выполнению работы]
В конце работы обязательно нужно провести выставку флаж-^
ков, изготовленных детьми, похвалить всех юных художнш
ков.
Во время изготовления этой несложной аппликации
целесообразно пополнить и активизировать словарь детей. Глагольный
словарь пополняется такими словами, как намазываю, прикле\
иваю, выбираю. Словарь существительных пополняется слова-!
ми флаг, флажок, полотно, древко. Словарь прилагательных —|
словами треугольный, прямоугольный, пятиугольный. Словари
пополняется путем задавания вопросов детям таким образом!
чтобы ответы содержали нужное слово. Например: что ты сей|
час делаешь? (Приклеиваю.) Или: какой у тебя будет флажок д
(Треугольный.) Что ты сейчас намазываешь клеем? (Древка
флажка.)
58

VIII. Физкультминутка
Психогимнастика «Тень»
Звучит музыка. Два ребенка идут по дороге через поле: один
впереди, а другой на два-три шага сзади. Второй ребенок — это
«тень» первого. «Тень» должна повторить точно все действия
первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то
нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то
остановится и посмотрит из-под руки и т.д.
IX. Конструирование из палочек «Флажки»
Для конструирования нужно приготовить для каждого
ребенка наборы счетных палочек в количестве 6-10 штук,
длинные тонкие прямоугольники («палочки»), обклеенные с
обратной стороны-бархатной бумагой для закрепления их
воспитателем на фланелеграфе.
Педагог предлагает детям выложить из счетных палочек
разные флажки, похожие на те, которые они недавно
приклеивали. Он показывает на фланелеграфе, как можно выложить
разные виды флажков. Затем дети берут палочки и пробуют
самостоятельно выложить из них разные флажки (см. рис.).
НС!
—
^
с
.___—__
&Й|?|*
Г
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
геометрические фигуры они запомнили.

Занятие 8
Тема: Форма и размер предметов. Кошки и мышки
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные геометрические формы и
размеры предметов и фигур.
2. Закреплять умение сопоставлять предметы по форме,
осуществляя рыбор из двух заданных форм.
3. Учить определять название различных геометрических
форм, соотносить по форме и размеру прорези и вкладыши.
4. Работать над умением дифференцировать различные по
форме и размеру геометрические фигуры, опираясь на
тактильные и зрительные ощущения, то ебть развивать осязательное и
зрительное восприятие.
5. Закреплять представления о шести цветах. Развивать
словарь.
6. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
7. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
8. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с кистью и краской, прививать
нравственно-эстетические качества.
9. Развивать активное внимание, умение быстро сосредота-;
чиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы. :
10. Закреплять умение группировать по форме геометричес-j
кие фигуры и сравнивать их. ]
11. Развивать моторно-с л уховую память, наблюдательность.!
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон с записью музыки; об-^
разец готового рисунка мышки для демонстрации детям;
рисунки этапов рисования мышки; листочки бумаги шести цве-S
тов (20x15 см) с белым квадратом (8x8 см) посередине, на кото-^
ром нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же ше^
сти цветов — дверцы (10x10 см), большая мягкая игрушка —
кошка. ]
\
60 \

2. Раздаточный: шесть-восемь досокразмером17,5х35х0,5 см,
имеющих по десять отверстий (пять одной и пять другой
формы); к каждой доске набор из десяти вкладышей (по пять
вкладышей одной и по пять вкладышей другой формы),
соответствующих форме отверстий; гуашевые краски, кисти, листы
цветного картона (в качестве фона для рисунка мышки); силуэты
домиков, сделанные из картона, с мышками в окошках, разной
формы и крышки для окошек той же формы (круглые,
квадратные, овальные, треугольные); цветные листы 10x8 см с белыми
квадратамина них (5x5 см), цветные квадраты 6x6 см.
Ход занятия
I. Организационный момент
Упражнение на расслабление мышц «Посидим в тишине»
Дети садятся в круг или в произвольном порядке на ковер.
Ноги в стороны, спина прямая. Руки на коленях. Воспитатель
предлагает детям успокоиться и немного помолчать, послушать
тишину. Дети несколько минут сидят в полной тишине, затем
воспитатель просит детей молча выполнить следующее:
показать левые, правые руку, ногу, ухо, щеку.
II. Размещение резко различных по форме вкладышей в
соответствующих отверстиях
Для этого упражнения понадобятся шесть-восемь досок
размером 17,5x35x0,5 см, имеющих по десять отверстий (пять
одной и пять другой формы). К каждой доске набор из десяти
вкладышей (по пять вкладышей одной и по пять вкладышей другой
формы), соответствующих форме отверстий.
61

В игре используются вкладыши и доски с отверстиями
следующих форм: квадратная — круглая, квадратная —
треугольная, квадратная — овальная, прямоугольная — круглая,
круглая — треугольная, треугольная — овальная.
Воспитатель показывает детям доску с круглыми и
квадратными отверстиями. Пять круглых отверстий диаметром 3 см
каждое должны быть в правой стороне доски, а в левой — пять
квадратных отверстий со стороной квадрата 3 см. Внимание детей
обращается на то, что в домике имеются разные окошки —
квадратные (показываем какие) и круглые (показываем на круглые).
Воспитатель сопровождает эти слова жестами — обводит рукой
форму окон, предлагая детям нарисовать в воздухе такие же
фигуры. Потом он показывает вкладыши и поясняет, что у него есть
много игрушек и они тоже разные: круглые и квадратные
(показывает). Затем, демонстрируя еще раз доску и вкладыши
одновременно, подчеркивает, что окна можно закрыть. Взяв круглый
вкладыш, воспитатель примеривает его к соответствующему окну
и закрывает круглое отверстие, а квадратный вкладыш после
примеривания размещает в квадратном отверстии.
После такого показа и объяснения педагог выясняет, как
каждый ребенок понял задание. С этой целью взрослый дает
кому-нибудь из детей круглый вкладыш, предлагает
рассмотреть его внимательно, затем посмотреть, есть ли такие же
окошки в домике, показать, где находится такое же окошко, и
закрыть его. Аналогичные действия ребенок совершает и с
квадратным вкладышем.
Постепенно воспитатель обучает каждого ребенка подбирать
для вкладышей путем сравнения соответствующие отверстия и
размещать вкладыши в гнездах. Дети, которые выполняют
задание быстро и правильно, не нуждаются в детальном
рассматривании, сопоставлении, сравнении свойств предметов.
Затем педагог раздает малышам индивидуальный материал
для самостоятельной работы (доски с отверстиями). При
размещении вкладышей разной формы — круглой, прямоугольной,:
треугольной, квадратной или овальной — ребенок уже
сосредотачивает внимание не только на соотнесении предметов по
форме, но и на координации движений руки при совмещении углов
и линий многоугольных вкладышей.
После выполнения детьми задания им предоставляется
возможность выполнить его повторно, но при этом необходимо по-
62 \

вернуть доску на 180 градусов, чтобы отверстия разной форм^
поменялись местами. Как и прежде, вкладыши кладут пе'ред
детьми в произвольном порядке.
Дети, быстро справившиеся с заданием, могут разместить
еще одну разновидность вкладышей.
III. Физкультминутка
«Что слышно?»
Вариант 1
Ведущий предлагает детям послушать, что происходит за
дверью. Затем он просит рассказать, что они услышали.
Вариант 2
По сигналу внимание детей переключается с двери на окно,
с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что
за ними происходило.
IV. Упражнение «Спрячь мышку»
Вариант 1
Для этой игры нужны силуэты домиков, сделанные из
картона. В окошках домиков нарисованы мышки. Окошки на
домиках разЗной формы: круглые, овальные, квадратные,
треугольные. Также понадобятся крышки для окошек (фигуры той же
формы и размера, что и окошки в домиках). Таких домиков и
крышек должно быть по одному набору для ребенка.
Воспитатель показывает детям, в каких домиках поселились
мышки.
— Они сейчас глядят в окошки. Окошки у всех разные:
круглые, овальные, квадратные, треугольные. Эти окошки мышки
закрывают только ночью, когда ложатся спать или когда увидят
63

поблизости кошку. Представьте, что наступила ночь, и
мышкам нужно закрыть окошки. Возьмите крышечки и закройте
окошки так, чтобы форма окошка совпала с формой крышечки,
то есть чтобы окна были плотно закрыты. (Педагог помогает де
тям подобрать к окошкам нужные крышки.)
Хорошо, теперь наступило утро, окошки нужно открыть.
Наступил день.
Вдруг, посмотрите, кто появился (воспитатель достает игру
шечную кошку)! Нужно быстро спрятать бедных мышек, что
бы кошка их не съела!
Малыши снова закрывают окошки домиков, но теперь
стараются сделать это как можно быстрее.
— Кошка ушла, потому что не нашла ни одной мышки.
Можно открыть окошки домиков, пусть мышки полюбуются на
вечернюю зарю. Но вот снова наступает ночь, мышки ложатс
спать, нужно закрыть окошки.
Вариант 2
Для игры нужно приготовить следующий материал: кар
тонные домики шести цветов (20x15 см), посередине белый
квадрат (8x8 см), на котором нарисована мышка (мышкин
домик), квадраты тех же шести цветов— дверцы (10x10 см),
большая мягкая игрушка — кошка. Раздаточный материал: такой
же материал меньшего размера — цветные листы 10x8 см,
белые квадраты на них (5x5 см), цветные квадраты (6x6 см).
Воспитатель говорит детям, что они будут играть в игр:
«Спрячь мышку».
fu

— Сначала мы вместе научимся в нее играть, У меня мыш-
кины домики (расставляет три домика на демонстрационной
доске, рядом кладет шесть квадратов всех цветов). Видите, в
окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо
закрыть окошко дверцей-квадратиком того же цвета, что и
домик, а то придет кошка, увидит, где окошко, откроет его и
съест мышку.
Вызывает по очереди трех детей и предлагает им «закрыть
окошко» (прикалывает булавками цветные квадраты),
выясняет, все ли окошки хорошо закрыты. Если кто-либо допустил
ошибку, вызывает ребенка для ее исправления.
— Теперь никто не видит окошки?
Достает спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить
мышей»:
— Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети, вы не
видели мышку?
Кошка уходит, не найдя мышку.
Детям раздается по одному листочку — «мышкиному
домику» (сидящим рядом следует давать листочки разных цветов) и
по шесть квадратов всех цветов.
-*- А теперь вы спрячете своих мышек, пока кошка спит.
Выберите из квадратов, которые лежат на ваших подносиках,
квадрат такого же цвета, как домик вашей мышки.
Когда все дети выполнят задание, кошка снова «идет на
охоту» . Воспитатель крадущимся шагом с кошкой в руках проходит
по рядам и смотрит, у кого мышка «плохо спряталась». При этом
надо дать возможность детям, которые ошиблись, исправить
положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не
исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.
В конце игры подводится итог:
— Все сегодня очень хорошо играли, все спрятали своих
мышек, только некоторые ребята (называет имена) ошиблись
(указывает, какие именно ошибки были допущены). В следующий
раз все обязательно хорошо спрячут мышек.
При повторном проведении игры детям раздается по три
«домика» . Сидящим рядом детям даются листочки разных цветов.
V* Психогимнастика
«Кошка и мышки»
Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит
котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками по-
5-4801
65

называют друг другу: «Тише!» Этюд сопровождается музыкой.,
Выразительные движения: шея вытянута вперед,
указательный палец приставлен к сжатым губам, брови подняты вверх. ]
VI. Рисование мышки
Для рисования понадобятся листы цветного картона (фон),
кисти, гуашь (белая, черная, розовая, желтая) для каждого ре^
бенка, образец готового рисунка для демонстрации детям.
Воспитатель зачитывает загадки про мышек, а дети
стараются отгадать их.
Маленькие зверьки,
Серенькие шубки, '
Длинные хвосты,
Черненькие глазки,
Остренькие глазки.
После этого педагог показывает картинку-отгадку (образец
рисунка мышки) и объявляет: «Сейчас мы поучимся рисовать
такую мышку».
Воспитатель на отдельном листе картона демонстрирует все
этапы рисования мышки: сначала белой краской рисуем и рас!
крашиваем каплеобразное или овальное тело мышки, ножки-
палочки, потом волнистой линией — хвост, затем розовой крас-1
кой — круглые уши, а потом черной краской — носик и глазки
и в конце — желтый кусочек сыра любой формы. Этапы
рисования мышки показаны на рисунке.
л/г х\
'—w 3)
51Ш
Перед самостоятельной работой дети проводят все
необходимые линии сухой кисточкой в воздухе и на столе. После этого
дети приступают к работе, опираясь на этапы рисования
мышки. Во время работы детей воспитатель помогает тем, кто в этом
нуждается, поменять краску или напоминает, что делать
дальше. Все линии дети проводят самостоятельно. В конце занятия
проводится выставка детских работ, отмечаются самые
интересные рисунки мышек.
66

VII. Физкультминутка
Воспитатель читает стихотворение, а дети сначала танцуют
(на чтении первых двух строчек), затем тихо ходят на цыпочках.
Пляшут мышки-шалунишки,
Кто на чашке, кто на крышке.
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать братишке.
(А. Стародубова)
VIII. Пальчиковая гимнастика
Воспитатель читает стихотворения про мышку и кошку и
показывает движения руками, дети повторяют движения и
слова стихотворения (если получится). Движения делаем сначала
правой рукой, потом левой, потом обеими руками.
Кошка
А у кошки ушки на макушке,
Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.
(Средний и безымянный пальцы упираются в большой.
Указательный и мизинец подняты вверх.)
Мышка
Серенький комок сидит
И бумажкой все шуршит.
(Средний и безымянный пальцы упираются в большой.
Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к
среднему и безымянному пальцам.)
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
геометрические фигуры они запомнили.
Занятие 9
Тема: Форма, размер и цвет предметов. Матрешки и бусы
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
Различать и изображать различные цвета.
S4480l
67

2. Закреплять умение сопоставлять предметы по форме и!
цвету, осуществляя выбор из четырех заданных цветов.
3. Учить определять название различных цветов.
4. Работать над умением дифференцировать различные цве->
та, опираясь на зрительные ощущения, то есть развивать зри J
тельное восприятие.
5. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
6. Учить точно выполнять инструкции воспитателя, повто-|
рять движения за взрослым, развивать общую моторику.
7. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и клеем, прививать нравственно-эстети-1
ческие качества.
8..Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно peal
гировать на звуковые сигналы.
9. Закреплять умение группировать предметы по цвету,
учить нанизывать бусы на нитку.
10. Развивать моторно-слуховую память, нaблюдaтeльJ
ность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: пианино (можно игрушечное); маг-j
нитофон с записью музыки; образец готовой аппликации
«Матрешка» для демонстрации детям; фланелеграф; длинные узкие
полоски-палочки, обклеенные бархатной бумагой для
закрепления их на фланелеграфе; разные игрушки.
2. Раздаточный: пластмассовые бусинки четырех цве~
тов по шесть или восемь каждого цвета (красного, синего,
желтого, зеленого); четыре матрешки (или силуэты
матрешек, сделанные из картона), одетые в однотонные платья;
вазочка; белые бумажные круги (для лица) и трапеции (для
фартука), кружочки четырех цветов, соответствующие цвег
там платья (желтые, красные, синие, зеленые), несколько
десятков крупных бусин разного цвета; небольшая вазочка;
карандаши красного и черного цвета (для рисования лица
матрешки), карандашный клей; наборы счетных палочек
для каждого ребенка.
68

Ход занятия
I. Организационный момент
«Противоположные движения»
Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под
музыку на начало каждого такта вторая шеренга выполняет
движения, противоположные движениям первой шеренги: если
первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает и т.д.
И. Выбор одной игрушки из множества других
На столе раскладывают разные игрушки. Каждому ребенку
нужно подойти и взять только одну игрушку. Несмотря на
кажущуюся простоту этого задания, ребенку очень сложно
выбрать из множества игрушек только одну, поэтому часто дети
хватают сразу несколько игрушек не потому, что не понимают
значения слова «один», а потому, что им очень трудно сделать
выбор из одинаково привлекательных предметов. Это
упражнение приучает детей не столько к распознаванию единичной
количественной категории, сколько к внутренней
дисциплинированности и умению сдерживать свои желания.
III. Физкультминутка
Психогимнастика «Слушай хлопки»
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши
один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста»
(стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет
два раза, играющие должны принять позу «лягушки»
(присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между
ногами на полу). На три хлопка дети возобновляют ходьбу.
IV. Упражнение «Сделаем матрешкам бусы»
Для этого упражнения понадобятся пластмассовые бусинки
четырех цветов по шесть или восемь каждого цвета (красного,
синего, желтого, зеленого); четыре матрешки (или силуэты
матрешек, сделанные из картона), одетых в однотонные платья
этих же цветов.
Воспитатель показывает детям матрешек и говорит, что
матрешки пришли к ним в гости. Затем он просит детей по очереди
назвать, какого цвета платье на каждой из матрешек.
Взрослый рассказывает, что матрешки принесли с собой
бусинки и нитки (леску) разного цвета, они хотят сделать себе бусы,
Но не умеют. Педагог предлагает ребятишкам помочь матрешкам.
Вначале воспитатель просит каждого ребенка выбрать
бусинки одного цвета из предложенных четырех цветовых тонов (того
69

цвета, который понравился ребенку). После того как дети
выберут все необходимые бусинки, воспитатель раздает им нитки
или леску и предлагает нанизывать на них бусинки. На одном
конце нитки или лески следует заранее завязать узел, чтобы
нанизанные бусинки не соскакивали.
В ходе упражнения воспитатель помогает детям нанизывать
бусинки. После того как все бусинки будут нанизаны,
воспитатель завязывает концы ниток узлом. Детям поочередно он
предлагает найти ту матрешку, для которой были сделаны бусы и
надеть их на нее.
Когда всем матрешкам будут надеты бусы, воспитатель
спрашивает у детей, показывая на матрешку в красном наряде: «Кто
знает, какого цвета платье у этой матрешки?» — «Правильно,
красного». И так со всеми матрешками. Если кто-то из детей
называет цвет правильно, взрослый хвалит малыша, но от
остальных ребят не требует точного ответа.
В конце упражнения воспитатель хвалит всех детей за то, что
они сделали для матрешек бусы, и матрешки стали еще красивее.
V. Физкультминутка
«Бусы рассыпались»
Приготовьте несколько десятков крупных бусин разного
цвета и небольшую вазочку. Бусы рассыпаются по ковру, вазочка
ставится в середине. Дети кружатся под музыку, когда музыка
прекращается, они останавливаются и начинают собирать в руку
бусинки. Тот, у кого бусинок окажется больше, складывает их в
вазу. Остальные бросают бусинки обратно на ковер, и игра
продолжается до тех пор, пока не будут собраны все бусинки.
Ребенок, собравший больше всех бусинок, становится победителем.
VL Аппликация «Наклеим матрешкам бусы» (подбор
цвета бус к цвету платья матрешки)
Для аппликации потребуются силуэты матрешек,
вырезанные из картона четырех цветов, белые бумажные круги (для
лица) и трапеции (для фартука), кружочки четырех цветов,
соответствующие по цвету цветам платья (желтые, красные,
синие, зеленые), а также образец готовой аппликации для
демонстрации детям, карандаши красного и черного цвета.(для
рисования лица матрешки), карандашный клей.
Педагог зачитывает детям загадку про матрешек.
Рядом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
70

Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
После того как дети ее отгадают, воспитатель показывает
образец аппликации, которую им предстоит сделать.
Затем педагог объясняет, как правильно приклеить лицо,
фартук и бусы, как нарисовать рот и глаза матрешке. После
показа всех этапов изготовления аппликации дети выбирают
матрешек понравившегося цвета, берут кружочки-бусинки,
белые круг и трапецию для лица и фартука и начинают
приклеивать эти детали на силуэт матрешки. Во время работы
детей воспитатель помогает им ровно разместить лицо и фартук,
нарисовать матрешкам рот и глаза, остальное дети успешно
сделают самостоятельно. В конце работы дети называют цвет
платья и бус своих матрешек. Из готовых матрешек делают
выставку-хоровод.
VII. Физкультминутка
Психогимнастика «Вот так позы!»
Играющие принимают различные позы. Водящий,
посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все
Дети вернуться в исходное положение.
VIII. Конструирование из палочек
Для игры нужны наборы счетных палочек для каждого
ребенка, длинные узкие прямоугольники, обклеенные с обрат-
Ной стороны бархатной бумагой для прикрепления их на фла-
нелеграф.
71

Воспитатель хвалит детей за то, что они сделали таких краси-|
вых матрешек и объявляет, что матрешки захотели погулять и
пошли по вот такой дорожке (педагог выкладывает на фланелег-
рафе прямую дорожку из длинных прямоугольников). Дети
повторяют то же у себя на столах. Потом выкладывается
зигзагообразная дорожка, затем кривая. Потом матрешки возвращаются
домой: снова делаем зигзагообразную дорожку, затем прямую.
Дети повторяют построение на столе. А вот и дом. Воспитатель
складывает рисунок домика на фланелеграфе, дети повторяют за
ним. Образцы дорожек и домика представлены на рисунке.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии, рассказы-
вают, чему они научились, что им особенно понравилось, какиеI
цвета они запомнили.
Занятие 10
Тема: Форма, размер и цвет предметов.
Познаем себя и окружающий мир
Цели:
ч
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные цвета и формы.
2. Учить определять название различных цветов.
3. Работать над умением дифференцировать различные
цвета, опираясь на зрительные ощущения, то есть развивать
зрительное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее;
выполнять.
72

5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание.
8. Закреплять умение группировать предметы по цвету,
форме и назначению.
9. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный', магнитофон, кассета с записью
музыки; образец пластилинового колобка для демонстрации
детям; разные игрушки; стулья (5-8 штук).
2. Раздаточный: речевое лото для дошкольников;
пластилин желтого, черного и красного цветов, доска для
раскатывания пластилина, картонная подставка под готовую работу
(зеленый круг).
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика «Зеваки»
Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу
ведущего (например, звонок колокольчика или поднятие
флажка) останавливаются, хлопают в ладоши, разворачиваются по
кругу и продолжают движение. Направление меняется после
каждого сигнала. Ребенок, не выполнивший правильно
задание, садится в середину круга.
II. «Нельзя»
Приготовьте для этого упражнения различные игрушки
(несколько каждого вида).
Вариант 1
Из множества игрушек нужно взять только кубик
(машинку, куклу или другую игрушку, названную педагогом), другие
брать нельзя. Воспитатель вызывает каждого ребенка и просит
взять одну из игрушек, которую он назовет. Ребенок подходит и
берет эту игрушку. После этого игрушки кладутся на место, пе-
73

дагог просит детей взять еще одну (другую) игрушку и ту,
которую он брал в прошлый раз, остальные брать запрещается. В
третий раз каждый ребенок берет следующую названную игрушку
и две, которые он брал в предыдущие два раза. Игра
продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не наберет по 4-5 игрушек.
Вариант 2
В этом случае воспитатель называет не ту игрушку, которую
должен взять ребенок, а наоборот, он называет игрушки,
которые брать нельзя. Например: «Саша, возьми любую игрушку, но
кубики брать нельзя» или: «Оля, возьми любую игрушку, но
зверей и кукол брать нельзя». С каждым разом увеличивается число
запрещенных игрушек. После этого игрушки возвращаются на
место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не возьмут
игрушку при запрещении четырех-пяти категорий игрушек.
III. Физкультминутка
«В магазине зеркал»
В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел
человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в
зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им
рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им
кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все
обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в
точности повторяли ее движения.
IV. Части тела
Предполагается, что перед этим упражнением дети уже
были ознакомлены с названиями частей тела человека.
Детям предлагают показать части своего тела, при этом
называть их совсем не обязательно. Воспитатель называет такие!
г
части тела, как: голова, шея, живот, спина, грудь, нос, лоб,/
подбородок, правые или левые руки, ноги, уши, глаза, веки,,
щеки, плечи, колени. Для закрепления детям раздают
разные игрушки, на которых нужно показать части тела,
названные воспитателем. Полезно будет отметить, что у кукол час-'
ти тела такие же, как и у человека, потому что кукла — это!
игрушечный ребенок, а у других игрушек -животных
названия и расположение частей тела не всегда соответствуют
человеческим или же вообще отсутствуют. Так, золи у зайца или^
лисы расположены не так, ка^с у человека, а у крокодила они
вообще отсутствуют.
74

V. Физкультминутка
«Сложные действия»
Детям нужно выполнить те действия, которые назовет
педагог. Например: «Сядь на пол и закрой глаза, подойди к Маше и
погладь ее по щеке» и т.п.
VI. Игра «Назови и покажи»
Для этого упражнения используется речевое лото для
дошкольников, состоящее из карт игрового поля и картинок,
которые кладут в соответствующие клетки. Пример такого лото
представлен на рисунке.
Карты игрового поля раздаются детям, а картинки
перемешиваются и открываются воспитателем по одной. Дети
внимательно рассматривают картинки, и тот ребенок, у которого на
карте есть такая картинка, называет ее и пытается изобразить
то, что на ней нарисовано при помощи жестов и мимики, после
чего получает эту картину и закрывает ей карту.
Это упражнение хорошо не только для говорящих детей, но
и детей, пока не раскрывшихся в речевой области. Если ребенок
говорить не хочет, заставлять его не следует, пока он сам не
соберется с силами и не скажет по собственному желанию, а не по
желанию педагога или родителей. Достаточно будет и того, что
малыш сделает попытку изобразить тот или иной предмет. Но и
в этом случае заставлять малыша делать это не следует. Зато
нужно поощрить желание тех детей, которые захотят
изобразить не только «свою» картинку, но и картинку с чужого
игрового поля.
VII. Психогимнастика
«Разведчики»
В комнате расставлены стулья в произвольном порядке.
Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с
любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив
дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и
командиром отряда становятся другие дети. Разведчик
прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь
отряд и т.д.
VIII. Лепка колобка
Для лепки колобка каждому ребенку потребуется
пластилин желтого, черного и красного цветов, доска для
раскатывания пластилина, картонная подставка под готовую работу
(зеленый круг).
75

ПЕЛИКАН
Г
У
ЛОШАДЬ
Г
ГО/1УГ»Ь
'- ''.
ОЛЕНЬ
v; Ы
0>
ос :
ДЕЛЬФИ!
Ф.1ЛМ1Ш10
КЛУБНИКА

Воспитатель загадывает детям загадку про колобка.
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок.
Покатился...
(Колобок)
После того как загадка будет отгадана, педагог показывает
детям готового колобка, изготовленного из пластилина, и
предлагает им сделать такого же. Он показывает порядок
изготовления колобка (сначала делается желтый шарик — голова
колобка, потом к нему прикрепляется маленький желтый шарик —
носик колобка, затем маленькие черные шарики — глазки,
после этого маленькая красная колбаска, которая прикрепляется
дугой — ротик). После этого готовый колобок нужно
прикрепить к круглой картонной подставке.
После показа технологии изготовления колобка дети
приступают к работе. Воспитатель помогает затрудняющимся
детям раскатать шарики и прикрепить детали колобка на
нужное место. По ходу работы педагог спрашивает у детей, какой
формы колобок, какого цвета детали колобка. Пусть дети
скажут, что они делают в данный момент, таким образом
параллельно с развитием моторики будет обогащаться активная
лексика детей.
После работы устраивается выставка колобков. Отмечаются
самые интересные работы; поощряются наиболее
самостоятельные дети.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, какие
Цвета, формы и предметы они запомнили.
77

Занятие 11
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Познаем окружающий мир
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные цвета и формы.
2. Учить определять название различных цветов.
3. Работать над умением дифференцировать различные
цвета, опираясь на зрительные ощущения, то есть развивать
зрительное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, клеем и пастельными мелками,
прививать нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
8. Закреплять умение группировать предметы по цвету,
форме и назначению.
9. Развивать глагольный словарь.
10. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: картинки с изображенными на них
людьми и животными в действии; магнитофон с записью
музыки; образец аппликации «Колобок» для демонстрации детям;
коробка и разные игрушки, которые можно уместить в эту
коробку; картинки с единичными и множественными
изображениями различных предметов; образец готовой аппликации
«Колобок» для демонстрации детям.
2. Раздаточный: материалы для изготовления аппликации
«Колобок » для каждого ребенка: лист голубого картона (для фона),
желтый бумажный круг (сам колобок), карандашный клей,
цветные пастельные мелки (черный, красный, зеленый, коричневый).
78

Ход занятия
I. Организационный момент
«Слушай и исполняй!»
Воспитатель называет и повторяет 1-2 раза несколько
различных движений, не показывая их. Дети должны произвести
движения в той же последовательности, в какой они были
названы ведущим. Если дети затрудняются действовать только по
словесной инструкции, можно сначала назвать и показать все
движения, а затем только вернуться к исходному варианту.
II. «Кто что делает?»
Для этой игры потребуются сюжетные картинки, на
которых изображены люди и животные в действии. Например:
девочка моет посуду, кошка умывается, мама стирает;
заяц бежит, белка прыгает;
собака несет палочку, машина везет кирпич;
бабушка вяжет носки, мама шьет;
корова лежит, кошка спит;
девочка подметает пол, мальчик чистит ботинки;
бобер строит плотину, мастер чинит машину.
Воспитатель вывешивает сразу несколько картинок одной
группы (они перечислены на одной строке). Дети их
рассматривают. Педагог называет, представленное на каждой
картинке действие. После этого он задает вопросы детям относительно
содержания этих картинок, побуждая дошкольников к
активизации глагольного словаря. Например: «Что делает девочка?»
Или: «Что делает кошка?» Когда один из детей ответит на
вопрос, воспитатель просит изобразить пантомимой, то есть
руками, мимикой, телом, это действие. Затем выставляются
картинки другой группы. С ними проводится аналогичная работа.
III. Физкультминутка
«Четыре стихии»
Малыши располагаются по кругу. Воспитатель
договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны
опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед,
слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» —
произвести вращение руками в лучейапястных и локтевых суставах.
Кто ошибается, считается проигравшим.
IV. Игры с коробкой
Для этой игры необходимо приготовить коробку и
несколько игрушек, размер которых позволит поместить их в эту короб-
79

ку. Данная игра затрагивает предикативный уровень речи (то!
есть тренирует пространственную ориентировку).
Воспитатель вызывает одного из ребятишек (из сильной
группы) и просит его взять одну из игрушек и положить,
например, на коробку, или в коробку, или около коробки, или
под коробку, или справа от коробки. Потом вызывается другой
ребенок, и ему даются аналогичные задания. Тем детям,
которые хорошо справились с заданием, можно предоставить
возможность самим стать ведущими, то есть самим придумывать
задания другим детям. Игра продолжается до тех пор, бока
все дети не выполнят задания с перемещением игрушек
относительно коробки.
V. Физкультминутка
«Запомни свое место»
Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен
запомнить свое место. Под музыку все разбегаются, а с
окончанием музыки должны вернуться на свои места.
VI. Игра «Один — много»
Для этой игры необходимы картинки, на которых нарисова-;
ны единичные и множественные изображения различных
предметов. Картинки раскладываются на ковре, в хаотическом
порядке.
Играет музыка. Дети бегают по комнате. Когда музыка умол-1
кает, воспитатель произносит слово «один» или слово «много».!
Дети должны быстро найти картинку, на которой изображено!
столько предметов, столько названо воспитателем (один или мно|
го). Игра пройдет интереснее, если картинок с единичной илш
множественной совокупностью предметов будет на одну меньше J
чем детей. Тогда ребенок, который йе успевает взять нужную кар-]
тинку, должен выполнить какое-нибудь шуточное задание. Луч-!
ше не удалять детей из игры при неправильном ответе, а дополни-!
тельно попросить показать, где один предмет, а где много.
УП. Психогимнастика
«Пожалуйста!»
Вариант 1
Все участники игры вместе с воспитателем становятся в
круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные
движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а ребятишки
должны их повторять лишь в том случае, если он к показу доба-
вит слово «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.
80

Вариант 2
Игра проводится так же, как в 1-ом варианте, но только тот,
кто ошибется, выходит на середину и выполняет какое-нибудь
задание, например надо улыбнуться, попрыгать на одной ноге
и т.д.
VIII. Аппликацця «Колобок»
Для выполнения аппликации каждому ребенку
потребуются лист голубого картона (для фона), желтый бумажный круг
(сам колобок), карандашный клей, цветные пастельные мелки
(черный, красный, зеленый, коричневый). Необходим также
образец готовой аппликации для демонстрации детям.
Воспитатель спрашивает детей: «Кого мы лепили на
прошлом занятии?» (Колобка). Затем он объявляет, что сегодня
предстоит сделать аппликацию «Колобок», и показывает
готовый образец. Педагог объясняет, как делается аппликация, и
демонстрирует каждый этап работы: сначала намазываем и
приклеиваем на лист картона желтый кружок, рисуем на нем
пастельными мелками черные глаза и красный рот, затем
рисуем коричневую дорожку и в конце — зеленую травку у
дорожки.
После объяснения дети приступают к работе. Когда все
рисунки будут готовы, проводится выставка картин маленьких
художников. Обязательно нужно похвалить всех ребят за
самостоятельность и аккуратность.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.

Занятие 12
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Познаем свойства предметов
Цели:
1. Учить на основе сравнения и практических тренировок
различать и изображать различные цвета и формы.
2. Закреплять умение группировать однородные по форме
предметы и соотносить разнородные предметы.
3. Учить определять название различных цветов; работать над
умением дифференцировать различные цвета, опираясь на
зрительные ощущения, то есть развивать зрительное восприятие.
4. Дать представление о том, что цвет — признак
разнообразных предметов и может быть использован для их
обозначения; закреплять названия цветов спектра.
5. Научить различать слова (существительные), сходные по
звучанию, а затем слова, различающиеся одним звуком.
6. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
7. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
8. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с ножницами, бумагой и клеем; прививать
нравственно-эстетические качества.
9. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
10. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
11. Научить различать действия, противоположные по
значению.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: предметы домашнего обихода,
посуда, магнитофон или любой другой включающийся прибор или
игрушка, знакомые детям; еловые или сосновые шишки;
картинки с изображением предметов, названия которых сходны по
звучанию; магнитофон, кассета с записью музыки; образец
готовой аппликации «Лебедушка» для демонстрации детям.
82

2. Раздаточный: материалы для изготовления аппликации
«Лебедушка» для каждого ребенка: разноцветные кружки
(диаметр 2 см), черный лист бумаги, кисточка, клей, салфетка
для клея.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Запомни движения»
Дети повторяют движения рук и ног ведущего. Когда они
запомнят очередность движений, повторяют их в обратном порядке.
II. Размещение близких по форме вкладышей в
соответствующих отверстиях
Для этой игры нужны шесть-восемь комплектов досок с
вкладышами разной формы: круглой и овальной,
прямоугольной и квадратной.
Воспитатель показывает детям доску с круглыми и
овальными отверстиями, обращает внимание малышей на то, что
отверстия разные. Показывая вначале круглый, затем овальный
вкладыш, взрослый поясняет, что они тоже разной формы.
Обведя рукой круглый вкладыш, педагог говорит, что игрушка
круглая. Далее подчеркивается форма овала и говорится, что это
Другая по форме игрушка.
Затем воспитатель, примеряя вкладыши к отверстиям,
размещает по одному вкладышу той или иной формы в
соответствующих гнездах, объясняет детям, что одними игрушками
можно закрыть одни окна, а другими — другие.
Подозвав к своему столу кого-либо из детей, воспитатель дает
ему вначале овальный вкладыш, предлагает примерить его к
6*-4801
83

отверстию и закрыть такое же окошко. Далее ребенку
предлагается разместить в отверстии круглый вкладыш.
К столу воспитателя по очереди подходят остальные дети и
проделывают то же самое. Если необходимо, воспитатель
предлагает ребенку выполнить задание поэтапно: рассмотреть вкла-
дыш, затем рассмотреть отверстие, сравнить их и т.д.
После этого детям раздается индивидуальный материал для
самостоятельного выполнения задания. Младшим детям
лучше дать тот же материал, который демонстрировался при
объяснении. Более старшим можно предложить комплекты досок й
вкладышей квадратной и прямоугольной формы.
Воспитатель помогает детям размещать вкладыши в
отверстиях решеток, обращая внимание на совмещение углов,
сторон квадратных и прямоугольных вкладышей с гнездами. Так,
если ребенок легко размещает круглые вкладыши, то углы
квадрата у него могут попасть в гнездо не сразу. В этом случае
взрослый берет своей рукой руку ребенка и помогает ему найти тот
ракурс предметов, когда углы и стороны легко совмещаются, то
есть вкладыш свободно входит в отверстие.
После того как дети выполнят задание с предметами,
близкими по форме, им предоставляется возможность выполнить
задание еще раз с другими игрушками. Так, если вначале
ребенок раскладывал круглые и овальные вкладыши, то затем ему
можно предложить комплект предметов квадратной и
прямоугольной формы.
III. Физкультминутка
«Запомни порядок!»
4-5 малышей выстраиваются друг за другом в
произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуть-1
ся и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится
другой ребенок.
IV. Противоположные действия
Для этого упражнения нужны предметы домашнего
обихода, посуда, магнитофон или любой другой включающийся
прибор или игрушка, знакомые детям.
Воспитатель дает детям по две простые инструкции, описы*
вающие действия, противоположные по значению (каждый из
детей выполняет пару инструкций). Примеры заданий детям:! J
расстегни рубашку — застегни рубашку;
отнеси куклу — принеси куклу;
намочи платок — отожми платок;
84

завяжи косынку — развяжи косынку;
открой дверь — закрой дверь;
спрячь ложку — найди ложку;
выйди из комнаты — войди в комнату;
вымой стакан — вытри стакан;
включи магнитофон — выключи магнитофон и т.п.
Игра проводится таким образом, чтобы каждый ребенок
выполнил по три-четыре пары инструкций с разными предметами.
V. Физкультминутка
«Помоги Мишке собрать шишки»
Для этой игры желательно запастись еловыми или
сосновыми шишками, но, если их нет, можно их заменить пуговицами,
бусинками или другими мелкими предметами.
Дети, изображая медведей, ходят вперевалочку, не сгибая
ног, и пытаются поднять с пола шишки и собрать их в общую
корзину.
VI. Игра «Неперепутай!»
Для этой игры необходимо приготовить картинки с
изображением предметов, перечисленных ниже, названия которых
сходны по звучанию, например:
вагон — газон;
мыло — Мила;
бочка — точка;
горшок — порошок;
козел — осел;
земля — змея;
крыша — крыса;
полено — колено;
нос — воз.
Воспитатель вывешивает все эти картинки перед глазами
Детей. Затем, через несколько минут, когда дети рассмотрят
картинки, педагог просит одного из детей показать сначала
одну, а потом вторую картинку каждой пары. Потом
вызывается следующий малыш. В течение этой игры каждый ребенок
Должен показать по 4-5 пар таких картинок.
VII. Психогимнастика
«Кто что делал?»
Двое игроков стоят рядом друг с другом. Они под музыку
Делают по очереди различные движения и повторяют эти
движения 4 раза. Третий ребенок должен запомнить, что они
делали, и повторить их движения.
85

УШ. Аппликация «Лебедушка»
Для каждого ребенка нужно приготовить разноцветные
кружки (диаметр 2 см), черный лист бумаги; баночку с клеем
на каждый стол, кисточку, салфетку для клея.
Воспитатель раздает детям материалы для аппликации,
затем читает народную песенку «Лебедушка»:
Вдоль по реченьке лебедушка плывет,
Выше бережка головушку несет,
Белым крылышком помахивает,
На траву водичку стряхивает.
Прослушав песенку, дети выполняют аппликацию:
наклеивают кружки синего, белого, зеленого цветов на бумагу
черного цвета.
Воспитатель объясняет, что лебедушка белая, реченька си-!
няя, травка зеленая. Затем показывает детям рисунок к
прочитанному поэтическому тексту.
— Мы сейчас с вами тоже сделаем интересную картинку,—I
говорит воспитатель,— будем наклеивать кружки того цвета, d
котором говорится в песенке (показывает образец). Речка,
травушка, лебедушка обозначены у нас кружками разного цвета.]
Подумайте и скажите, какого цвета бывает речка. Правильно,|
синяя. Поэтому мы сделаем ее из кружков синего цвета.
Посмотрите (показывает образец), кружочки наклеены в ряд,
получилась дорожка из синих кружочков — это речка, «по речень-1
ке лебедушка плывет». Кто скажет, какого она цвета?
Правильно, белая — «белым крылышком помахивает». Белый
кружочек положим над дорожкой-речкой вот так (показывает). Кто
скажет, какого цвета надо взять кружочки для травки?
Правильно, зеленые (показывает, что кружочки зеленого цвета надев
положить под кружочками синего цвета).
После объяснения воспитателя дети самостоятельно
выполняют задание. Взрослый предлагает еще раз посмотреть на
образец, правильно разложить все кружки на бумаге и наклеить их.
86

Примечание. Чтобы у детей не закреплялась
однозначная связь цвета с определенным предметом, при повторном
проведении упражнения необходимо менять предметы. Так, если
синий цвет обозначает в данном случае речку, то в другом он
может обозначать василек и т.п.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 13
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Игры с пирамидками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов.
2. Учить определять название различных цветов; работать
над умением дифференцировать различные цвета, опираясь
на зрительные ощущения, то есть развивать зрительное
восприятие.
3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
6. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
7. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
8. Научить понимать действия, изображенные на сюжетных
картинках.
87

Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; образец готовой пластилиновой пирамидки для
демонстрации детям; сюжетные картинки с изображением сходных
ситуаций (на одних герой, самостоятельно совершающий
действие, на других — взрослый, помогающий совершить
действие); образец готовой (раскрашенной) пирамидки для
демонстрации детям, игрушечная пирамидка.
2. Раздаточный: материалы для изготовления
пластилиновой пирамидки для каждого ребенка: пластилин четырех
основных цветов и доски для раскатывания пластилина, картонный
круг-подставка для готовой работы; по 10 кубиков восьми
цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего,
фиолетового, черного, белого; силуэты пирамидки, вырезанные из
плотной бумаги или картона, гуашевые краски, кисти.
Ход занятия
I. Организационный момент
Упражнение «Лицо загорает» (на напряжение и
расслабление мышц лица)
Подбородок загорает (подставить солнышку подбородок,
слегка разжать губы и зубы /на выдохе/). Летит жучок,
собирается сесть кому-нибудь из детей на язык (крепко закрыть рот —
задержка дыхания). Жучок улетел (слегка открыть рот,
облегченно выдохнуть воздух). Прогоняя жучка, можно энергично
двигать губами. Нос загорает (подставить нос солнцу, рот
полуоткрыт). Летит бабочка, выбирает, на чей бы нос сесть
(сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить
полуоткрытым /задержка дыхания/). Бабочка улетела (расслабить
мышцы губ и носа /на выдохе/). Брови-качели: снова
прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях (двигать
бровями вверх-вниз). Бабочка улетела совсем. Спать хочется
(расслабление мышц лица; не открывая глаз, переползти в тень,
принять удобную позу).
П. Раскладывание однородных предметов, резко различных
по цвету, на две группы
Для этого упражнения нужно приготовить кубики восьми
цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего,
фиолетового, черного, белого.
88

Для группы из восьми дете# необходимо иметь 80 кубиков
(по 10 каждого цвета). Используются следующие цветовые
сочетания: красный—синий, желтый— фиолетовый,
оранжевый — зеленый, синий — белый, черный — желтый.
Воспитатель показывает детям пять кубиков черного
цвета и пять кубикбв желтого цвета, перемешанных
произвольно, объясняя при этом, что они разного цвета.
Продемонстрировав кубик одного (черного) цвета, откладывает его в
сторону. Затем показывает предмет другого цвета (желтого),
откладывает его в другую сторону. Слово — название цвета
воспитатель не произносит, а говорит только слова «цвет»,
«такой», «разные». Взяв в руки еще черный кубик, взрослый
показывает его детям и спрашивает, куда его положить.
Вначале он прикладывает черный кубик вплотную к желтому и
говорит, что они разные. Затем прикладывает черный кубик
к черному и поясняет, что они одинаковые. Воспитатель
раскладывает первые две пары кубиков сам. При сортировке
третьей пары предметов взрослый предлагает кому-либо из
детей подойти к его столу, взять любой кубик, посмотреть, где
лежат кубики такого же цвета, и положить туда свой кубик.
Затем предлагает ребенку выполнить аналогичное задание с
кубиком другого цвета.
Дети поочередно раскладывают по одной паре кубиков на
столе воспитателя. Для того чтобы все были обеспечены
материалом, можно брать другое цветовое сочетание предметов.
После объяснения и показа.малышам раздают
индивидуальный материал для группировки (кубики разного цвета в
разнообразных сочетаниях): каждому ребенку по пять
предметов одного и по пять другого цвета, перемешанных
произвольно.
89

Чтобы дети не подражали друг другу при выполнении
задания, малышам, сидящим рядом, дают кубики разного цветы
Тем, кто быстро справился с заданием, можно дать для группин
ровки еще десять кубиков нового цветового сочетания.
III. Физкультминутка
«Веретено»
Играющие делятся на две группы и становятся друг за дру^
гом. Как только кто-нибудь крикнет: «Начинаем!», дети, ctoJ
ящие первыми, должны быстро, как веретено, обернуться вокч
руг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже
вдвоем и т.д., пока не дойдут до последнего в ряду.
Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее.
IV. Раскрашивание пирамидки красками
Для раскрашивания,нужно приготовить каждому ребенку
силуэт пирамидки, вырезанный из плотной бумаги или картой
на, гуашевые краски, кисти. Необходим также образец готовой
(раскрашенной) пирамидки для демонстрации детям,
желательно, чтобы была и игрушечная пирамидка.
Воспитатель загадывает детям загадку о пирамидке, а дета|
пытаются ее отгадать:
В ней построились колечки,
Все колечки, как в уздечке.
И раскрашены они,
Как у радуги огни.
После этого воспитатель показывает игрушечную
пирамидку и проводит беседу о форме, размере и цвете ее деталей. Дети
отвечают, из чего состоит пирамидка (из колец), какие они nog
цвету (разные), какого они размера (тоже разного). После этого!
педагог показывает образец пирамидки, которую детям 1ред-
стоит раскрашивать.
90

Показав готовый рисунок пирамидки, воспитатель
демонстрирует порядок раскрашивания пирамидки (широкую кисть
окунаем в красную краску и раскрашиваем гладящим
движением в одном направлении верхний сегмент пирамидки —
крышечку; затем моет кисть, окунаем ее в синюю краску и
раскрашиваем следующий сегмент — верхнее маленькое колечко и т.д.
до самого низа пирамидки).
После этого дети самостоятельно раскрашивают свои
пирамидки. Порядок цветов не обязательно должен совпадать с цветом
образца. Детям нужно научиться правильно держать кисть и
правильно наносить мазки на бумаге. Воспитатель помогает малышам
хорошо промывать кисти при смене цвета краски, раскрашивают
они сами. В конце занятия проводится выставка пирамидок,
отмечаются самые аккуратные и самые красивые пирамидки.
V. Физкультминутка
«Качели»
Под музыку дети изображают, как будто они стоя качаются
на качелях.
Выразительные движения: 1 — ноги слегка расставлены,
обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног.
Переносить тяжесть тела с одной ноги на другую; 2 —
выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела,
покачиваться вперед-назад. Для большей экспрессии сгибать и
выпрямлять колени. Этюд сопровождается музыкой.
VI. Игра «Будь внимателен!»
Для этой игры необходимо приготовить сюжетные
картинки с изображением сходных ситуаций (на одних герой,
самостоятельно совершающий действие, на других — взрослый,
помогающий совершать действие).
Примерное содержание сюжетных картинок:
мальчик вытирается полотенцем — маленького мальчика
вытирают после купания;
девочка одевается — девочку одевают;
малыш купается в ванне — малыша купают;
мальчик катается на велосипеде — мальчика катают на
велосипеде;
девочка умывается — девочку умывают;
мальчик обувается — мальчика обувают;
девочка качается на качелях — девочку качают на качелях;
мальчик причесывается — мальчика причесывают;
91

Воспитатель вывешивает парные сюжетные картинки.
После того как дети хорошо рассмотрят их, педагог предлагает
сравнить эти картинки и показать, где девочка сама одевается, а где
ее одевает мама. Если дети справляются с заданиями, то
воспитатель убирает из своего вопроса подсказывающие слова «мама»,
«папа», и вопрос звучит уже по другому: «Где Оля сама
причесывается, а где ее причесывают?» и т.д.
VII. Психогимнастика
«Что там происходит?»
Педагог рассказывает детям маленькую историю, которую
малыши потом будут разыгрывать.
Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали,
наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них наклонилась
девочка. « Что там происходит? » — подумала она, но ближе
подойти не решилась.
Выразительные движения: голова поворачивается в сторону
происходящего действия, пристальный взгляд.
Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела,
одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.
VIII. Построение пирамидки из пластилина
Для работы потребуется пластилин четырех основных
цветов и доски для раскатывания пластилина, картонный круг-
подставка для готовой работы для каждого ребенка и для
воспитателя, а также образец готовой пластилиновой пирамидки для
демонстрации детям.
Воспитатель объявляет, что дети хорошо раскрасили
пирамидки, а теперь они научатся лепить пирамидки из
пластилина, и показывает образец.
Педагог параллельно с детьми приступает к лепке пирамидки.
— Сначала берем самый болыпой^кусок пластилина. У меня
он зеленый. А у вас? (Тоже зеленый.) Затем делаем из него
шарик (дети катают на доске). Когда шарик будет готов, сжимаем
его с двух сторон, чтобы получилась вот такая лепешка
(сдавливать нужно не очень сильно, иначе лепешка получится
слишком плоской, а она должна быть шириной примерно 1-1,5 см).
Теперь прикрепляем зеленую лепешку к картонной
подставке — это нижнее кольцо пирамидки. Затем скатываем шарик
из желтого куска пластилина. Он у меня самый большой из ос- j
тавшихся. Потом делаем из него лепешку и прикрепляем ровно j
на зеленую лепешку. То же самое делаем с синим куском плас-j
■
92

тилина. Из красного пластилина делаем только шарик, это не
кольцо, а крышка пирамидки. Пирамидка готова.
О 9 о
Воспитатель собирает у детей готовые пирамидки и
выставляет их на полочке, словно в магазине на прилавке. Он просит
представить детей, что это игрушечные пирамидки.
— Какую из них вы захотели бы купить? Эту? Замечательно!
Кто сделал эту пирамидку? Он хорошо потрудился. А еще
какая пирамидка вам понравилась? А еще?
Педагог отмечает все удачные работы, хвалит их авторов,
поощряет за старание и тех, у кого на этот раз все вышло не так
хорошо, как хотелось бы.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что они
запомнили.
Занятие 14
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с жуками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета, устанавливать
тождество и различие цвета однородных предметов, учить
понимать слова* цвет*, «такой», «не такой», «разные», названия
цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных предметов.
2. Учить определять название различных цветов, работать над
Умением дифференцировать различные цвета, опираясь на
зрительные ощущения, то есть развивать зрительное восприятие.
93

3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
6. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
7. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
8. Научить узнавать демонстрируемые игрушки (предметы
или животных) по их описанию.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; жучки, вырезанные из плотного картона, надкрылья
которых раскрашены в восемь разных цветов (красный, синий,
желтый, зеленый, белый, черный, оранжевый, фиолетовый);
картинки с изображением различных животных, птиц,
насекомых, предметов; образец готового (раскрашенного) жука для
демонстрации детям; игрушки, хорошо знакомые детям
(мячик, кошка, собачка, птичка, лошадка, кубик); образец
готовой божьей коровки для демонстрации детям.
2. Раздаточный: материалы для изготовления
пластилиновой божьей коровки для каждого из детей: доски для
раскатывания пластилина, картонный круг-подставка для готовой
работы, пластилин красного и черного цвета,; овал из картона
(силуэт тела жука), кисти (широкая и узкая), гуашь (красная
и черная).
Ход занятия
L Организационный момент
«Кто бегает, прыгает, летает?»
На фланелеграфе прикрепляют картинки с изображением]
различных животных, птиц, насекомых, предметов. Дети са-|
94

дятся так, чтобы все картинки были им хорошо видны. Затем
воспитатель зачитывает следующее стихотворение:
Надо быстро угадать,
Кто из них умеет бегать,
А кто прыгать и летать. t
Если дети не смогут сразу самостоятельно сказать, кто
летает, кто прыгает, а кто бегает, то можно просто спросить детей:
«Кто здесь летает (прыгает, бегает)?» Детям, которые быстро и
правильно ответят на вопрос, дают картинку, которую они
называют.
II. Раскладывание однородных предметов близких
цветовых тонов на две группы
Для этой игры нужно приготовить жучков, вырезанных из
плотного картона, надкрылья которых раскрашены в восемь
разных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый,
черный, оранжевый, фиолетовый). Жучков каждого цвета должно
быть по 10 штук на каждого ребенка, то есть по пять жуков двух
цветов на каждого ребенка.
Детям предлагают цветовые сочетания: красный —
оранжевый, оранжевый — желтый, синий — фиолетовый, желтый —
белый, черный — фиолетовый, зеленый — синий,
фиолетовый — красный.
Воспитатель показывает детям красных и оранжевых жуков,
перемешанных произвольно, объясняет, что они разного цвета:
такого (показывает красного жука) и такого (показывает
оранжевого жука). Первые две пары воспитатель группирует сам,
раскладывая жуков одного (красного) цвета в одну сторону, а жуков
другого (оранжевого) цвета в другую сторону. Начиная с третьей пары
воспитатель привлекает к группировке детей и предлагает
вначале жука одного цвета приложить к соответствующей группе, а
затем жука другого цвета приложить к другой цветовой группе.
После того как все дети поочередно разложат по паре
жучков на столе педагога, присоединяя их к соответствующим по
Цвету группам, им предлагают индивидуальный материал для
самостоятельного выполнения задания.
Желательно, чтобы каждый малыш группировал жуков
разного цвета в разнообразных сочетаниях. Как и раньше, детям,
затрудняющимся в группировке, предлагается прием
прикладывания предметов вплотную.
95

Каждый ребенок группирует двадцать-тридцать жуков,
оперируя объектами четырех-шести цветов. Дети, быстро справив?
шиеся с работой, наблюдают за тем, как выполняют работу ря^
дом сидящие товарищи. Воспитатель может спросить ребенкаа
« Правильно разложил жуков Коля или нет? Какого жука он noJ
ложил неправильно? »
III. Физкультминутка
«Замри!»
Дети прыгают в такт звучащей музыке (ноги в стороны —J
вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по
бедрам). Внезапно музыка обрывается — играющие должны успеть
застыть в позе, на которую пришлась остановка в музыке. Кт<>
не успел, выбывает из игры. Снова звучит музыка —
оставшиеся участники продолжают игру. Играют до тех пор, пока оста
нется один играющий, который признается победителем.
IV. Раскрашивание жука «Божья коровка»
Для раскрашивания нужно приготовить каждому ребенку
овал из картона (силуэт тела жука), кисти (широкую и узкую),
гуашь (красную и черную), а также образец готового
(раскрашенного) жука для демонстрации детям.
Воспитатель объявляет детям, что сейчас им предстоит
раскрасить вот такого жука (показывает готовый образец).
Спрашивает, кто знает, как называется такой жук (божья коровка).
После этого педагог показывает, в каком порядке нужно
раскрашивать жука, дети повторяют за ним все действия (сначала
весь жук покрывается красной краской, затем, когда краска
высохнет, черной краской раскрашивается 1/8 жука — это будет гск
лова, оставшаяся часть туловища разделяется пополам тонкой ли-|
нией, а после этого на каждое крыло наносится по три точки).
По ходу работы воспитатель помогает детям выбрать
нужную кисточку (широкую — для. раскрашивания красной крас?
кой всего жука и черной краской головы, узкую — для проведи
96
i

ния разделительной линии и печатания точек), а также, если
необходимо, напоминает о промывании кисти.
После работы жуки, раскрашенные детьми,
просушиваются, и устраивается выставка, на которой отмечаются наиболее
удачные работы.
V. Физкультминутка
Игра с жуком, (на напряжение и расслабление мышц ног)
На пальцы ног залез жучок (жуки) и бегает по ним. С силой
натянуть носки ног на себя, ноги напряженные, прямые (на
вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на
каком пальце сидит жучок (задержка дыхания). Мгновенным
снятием напряжения в стопах сбросить жучка с пальцев ног (на
выдохе). Носки идут вниз — в стороны, расслабить ноги — ноги
отдыхают. Повторить игру 2-3 раза.
VI. Игра «Узнай игрушку»
Для этой игры необходимо приготрвить игрушки, хорошо
знакомые детям, например: мячик, кошку, собачку, птичку,
лошадку, кубик.
Все игрушки выставляются на стол, чтобы дети их видели.
Воспитатель предлагает угадать, о ком он сейчас говорит: «У
нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы»; или: «Он
круглый, прыгучий, красный, резиновый»; «У нее мохнатые
лапки, розовый язычок и торчащие ушки»; «У нее маленький
желтый клювик и синие крылышки»; «У нее звонкие копыта,
длинная черная грива и хвост, как метелка»; «Он синий,
квадратный, из него можно что-нибудь построить» и т.п.
VII. Психогимнастика
«Кузнечик»
Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого
кузнечика. Стала к нему подкрадываться. Только протянула
руки, чтобы накрыть его ладошками, а он прыг — и вот уже
стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения: шея вытянута вперед,
пристальный взгляд, туловище слегка наклонено вперед, ступать на
кончики пальцев.
VIII. Лепка жука (божьей коровки)
Для лепки божьей коровки нужно приготовить пластилин
красного, белого и черного цвета для каждого ребенка, а также
образец готовой божьей коровки для демонстрации детям.
Воспитатель хвалит детей за то, что они хорошо раскрасили
жучков, и говорит им, что сейчас они будут лепить из пластил и-
7-4801
97

на вот такую божью коровку (показывает детям образец). Затем
воспитатель показывает, как вылепливается божья коровка, а
дети повторяют все действия за взрослым.
Сначала раскатывается красный шарик, сжимается в
удлиненную лепешку, из которой делается туловище жучка. Затем
из черного пластилина делается шарик и прикрепляется к
одному из концов красной лепешки — это голова. После этого
раскатывается узкая черная колбаска и приклеивается вдоль
туловища посередине, разделяя крылышки на две половинки (вместо
нее можно сделать в этом месте неглубокий надрез карандашом
или стекой — ножиком из набора пластилина). Теперь делаем
шесть маленьких черных шариков и прикрепляем их по три на
каждое крыло. Из белого пластилина делаем два шарика,
приклеиваем их к голове — это гладки. Можно сделать божьей
коровке ножки: скатать три тонкие черные колбаски и прикрепить
их под туловищем так, чтобы слева и справа выглядывали по три
кончика. Божья коровка готова.
IX. Активизация подражательной речи
«Жук»
Педагог зачитывает детям стихотворение, а дети повторяют
движения и жужжание жука.
Усы раздвинув смело,
Жуки жужжат в траве.
Дети сидят, раскинув в стороны руки.
«Ж-ж-ж-у, — сказал крылатый жук, —
Посижу и пожужжу ».
Дети произносят: «Ж-ж-ж-ж!»
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии, рассказы-]
вают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
98

Занятие 15
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с бабочками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета, устанавливать
тождество и различие цвета однородных предметов; учить понимать
слова «цвет», «такой», «нетакой», «разные», названия цветов;
фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком
разных предметов и может быть использован для их обозначения.
2. Обучать выбирать объекты двух заданных цветов из
четырех возможных, закреплять умение сопоставлять разнородные
предметы по цвету.
3. Учить определять название различных цветов; работать над
умением дифференцировать различные цвета, опираясь на
зрительные ощущения, то есть развивать зрительное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, уме-
иие работать с бумагой и клеем, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
8. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; готовый образец композиции «Бабочка на листе» для
демонстрации детям.
2. Раздаточный: четырехцветные игровые поля —
совмещенные квадраты или прямоугольники, изготовленные из
картона, двадцать бабочек, вырезанных из картона тех же цветов,
перемешанных произвольно; коробки с мозаикой из
восьмиугольных (или круглых) элементов; листы картона с наклеен-
7*-4801
99

ными на них половинками разных по цвету и форме бабочек, а
также вторые половинки этих же бабочек; листик из зеленого
картона, крылья бабочек, вырезанные из бумаги, туловище,
голова и усики бабочки из черной бумаги, клей.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Слушай команду!»
Дети идут под музыку в колонне друг за другом. Когда
музыка прекращается, все останавливаются и слушают команду;
воспитателя, произнесенную шепотом, и тотчас же ее
выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных
движений. Игра проводится до тех пор, пока группа хорошо слушает
и точно выполняет задание.
II. Размещение бабочек двух заданных цветов при выборе
из четырех
Для игры необходимы четырехцветные игровые поля —
совмещенные квадраты или прямоугольники, изготовленные из
картона, двадцать бабочек, вырезанных из картона тех же
цветов, перемешанных произвольно.
Для выполнения задания дети объединяются по двое.
Воспитатель предлагает каждому ребенку посадить на свои поля
бабочек двух цветов. То есть на четырехцветный столик ребенок
100

должен положить, например, красных и синих бабочек,
размещая их на части поля, соответствующего по цвету этим
бабочкам (то есть в данном случае на красное и на синее поля).
Дети по три-четыре раза выполняют задание с разными
сочетаниями цветов. После выполнения задания с одним из
сочетаний цветов воспитатель поворачивает поля на 90 градусов, а
затем дает задание разместить бабочек другого цвета. Например,
первому ребенку сначала предлагают разместить синих и
красных бабочек. После того как он выполнил задание, воспитатель
поворачивает игровое поле на 90 градусов и дает задание отобрать
и разместить красных и зеленых бабочек. После очередного
поворота игрового поля еще на 90 градусов перед ребенком ставится
задача отобрать и разложить на места бабочек желтого и зеленого
цвета. И наконец, последний поворот дает ребенку возможность
упражняться в группировке и размещении бабочек желтого и
синего цвета. Второй ребенок в это время выполняет задания с
остальными бабочками, то есть сначала он группирует желтых и
зеленых бабочек, потом — синих и желтых, затем — красных и
синих и, наконец, — зеленых и красных.
Воспитатель вопросами, указаниями помогает детям
выполнить задание, самостоятельно исправить ошибки: «У тебя все
бабочки правильно посажены? Посмотри внимательно, что ты
сделал неправильно. Не торопись!»
Особое внимание необходимо обратить на способ
выполнения задания. Некоторые дети берут по одному предмету в том
порядке, в котором они предложены, и размещают объекты в
соответствии с их цветом. Этот способ более перспективен, хотя
он и сложнее, так как дети много сравнивают, сопоставляют
объекты между собой.
Другие ребятишки отбирают бабочек одного цвета,
размещают их на соответствующей части игрового поля, затем эту же
операцию производят с бабочками другого цвета.
Некоторые дети выполняют задание и первым, и вторым
способами. Взрослый следит, чтобы дети не мешали друг другу.
III. Физкультминутка
«Дракон кусает свой хвост»
Играющие стоят друг за другом, каждый держится за
талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона,
последний — кончик хвоста. Пока звучит музыка, первый
играющий пытается схватить последнего — дракон ловит свой
101

хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если
дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы
дракона назначается другой ребенок.
IV. Выкладывание из мозаики на тему «Бабочка и стрекозы»
Для конструирования необходимо приготовить коробки с
мозаикой из восьмиугольных (или круглых) элементов. В каждую
коробку помещают один элемент желтой и шесть элементов
синей мозаики, панель с отверстиями для размещения элементов
мозаики.
Воспитатель спрашивает детей, какого цвета бывают cTpeJ
козы (синие), а какого цвета бабочка-лимонница (желтого).
Затем он показывает желтую мозаику и говорит: «Такого цвета yj
нас будет бабочка». Демонстрируя элементы синей мозаики,
поясняет: ♦ Такого цвета будут стрекозы». Педагог вставляет щ
отверстия панели один элемент желтой мозаики и еще раз
поясняет, что бабочка будет такого цвета. Затем помещает вокруг»
бабочки некоторые элементы синей мозаики — стрекоз и пред-|
лагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще одну
стрекозу и разместить ее на панели рядом с бабочкой. Если pel
бенок выполнил задание неуверенно, педагог помогает ему и
просит найти и прикрепить еще одну стрекозу.
Когда все стрекозы будут найдены и размещены вокруг
бабочки, детям раздают индивидуальный материал для
выполнения самостоятельной работы.
Если кто-то из детей допускает ошибки при выполнении
индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У теби
все стрекозы одинаковые? Разве такого цвета стрекоза?»
с
102

V. Физкультминутка
«Смотри на руки!»
Дети стоят друг за другом, первый — командир. Во время
спокойного марша по кругу, командир показывает различные
движения рук, остальные дети повторяют эти движения. Затем
выбирается новый командир. Он должен придумать другие
движения, остальные участники их повторяют.
VI. Игра «Найди бабочкам крылья»
Для игры нужно приготовить листы картона с
наклеенными на них половинками разных по цвету и форме бабочек, а
также вторые половинки этих же бабочек. Для каждого ребенка
нужно по одному такому листу (на листе — 3-5 половинок
различных бабочек) с аналогичными половинками крыльев.
В этой игре дети должны помочь бабочкам вернуть свои
крылья, то есть выбрать из предложенных половинок какое-нибудь
крыло и совместить его с аналогичной половинкой таким
образом, чтобы в результате получилась целая бабочка.
Воспитатель раздает листы с большим количеством бабочек
(а значит, с более сложным заданием) детям более старшего
возраста или детям сильной подгруппы, соответственно листы с
меньшим количеством бабочек — младшим детям.
При выполнении этого задания допускается любая помощь
воспитателя, особенно она важна младшим детям. После того
как дети выполнят задание, можно сменить стимульный
материал, предложив им другие листы с бабочками.
103

VII. Психогимнастика
«Это я! Это мое!»
Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая,
оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо
разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит.
Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называет имя
играющего), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?» и т.п. Мальчик
отвечает жестом.
Выразительные движения: рука согнута в локте,
указательный палец направлен на грудь: «Я!». Идея обладания более
обширного «я» выражается более или менее сильным прижатием
кисти к груди: «Мое, принадлежит мне!»
VIII. Композиция «Бабочка на листке»
Эта композиция относится к технике объемной аппликации,
которая создает иллюзию трехмерности изображения путем
приклеивания не всей, а только какой-то части аппликации
таким образом, что соприкасается лишь середина склеиваемых
деталей, а края остаются сухими и приподнимаются.
Для аппликации необходимо приготовить для каждого
ребенка листик из зеленого картона, крылья бабочек,
вырезанные из бумаги (можно вырезать крылья бабочек разных цветов»
чтобы каждый ребенок выбрал крылья понравившегося цвета),
туловище, голову и усики бабочки из черной бумаги, клей;
необходим также готовый образец аппликации для демонстрации'
детям.
Взрослый предлагает детям отгадать, кого они сейчас будут
делать из бумаги.
Спал цветок и вдруг проснулся:
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
(Бабочка)
Воспитатель объявляет детям, что сейчас им предстоит
делать вот такую аппликацию (показывает детям готовый обра-'
зец). После того как рассмотрят композицию «Бабочка на лист^
ке», педагог показывает порядок выполнения работы по «сбор*!
ке» бабочки. Дети выбирают крылья того цвета, который им боль-;
ше понравится, смотрят и параллельно с показом выполняют за1
воспитателем действия. j
104 I

— Сначала сгибаем крылья пополам вдоль оси симметрии
цветной стороной вовнутрь, разгибаем их, намазываем клеем с
обратной стороны линию сгиба, приклеиваем на зеленый картонный
листок. Затем приклеиваем поверх крыльев на линию сгиба
туловище бабочки и голову с усиками. Крылья слегка отгибаем вверх,
чтобы бабочка как бы взлетала с листа. Композиция готова.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 16
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Игры с рыбками
Цели:
1. Учить, обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов, учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов.
2.Научить понимать пространственные отношения двух
предметов, выраженные предлогами: «на», «под», «в», «около»,
«из», «из-под».
3. Учить определять название различных цветов, работать
над умением дифференцировать различные цвета, опираясь
на зрительные ощущения, то есть развивать зрительное
восприятие.
4. Формировать понятие «столько же».
5. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
6. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
105

7. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, уме*
ние работать мелом, прививать нравственно-эстетические
качества. \
8. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно peat
гировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
9. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: два аквариума (большой и
маленький) на ножках, дощечки, положенные на каждый аквариум, и
несколько игрушечных рыбок разного цвета; фланелеграф и
силуэты разноцветных рыбок и медуз, обклеенные с обратной
стороны бархатной бумагой для закрепления их на фланелегра-
фе; наборы цветных геометрических фигур, вырезанных из
картона (овал, равносторонний треугольник и маленький круг),
обклеенных с обратной стороны бархатной бумагой для
прикрепления их на фланелеграфе; учебная доска.
2. Раздаточный: наборы цветных геометрических фигур,
вырезанных из картона: овал, равносторонний треугольник й
маленький круг; листы картона с изображением на них рыбок
восьми различных цветов (красного, синего, желтого, зеленого,
оранжевого, фиолетового, черного, белого) без хвостов, а также
отдельно вырезанные хвостики тех же цветов, что и рыбки на
листах; цветные мелки.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Любопытный»
По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из
которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень
захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими
шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки вился,
вился около прохожего: то с одной стороны забежит к нему, то с
другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку»
Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам за*
шел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около
сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. ТаИ
106 I

лежали всего-навсего две обыкновенные теннисные ракетки.
Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к
своему дому. (Дети изображают то, о чем говорится в рассказе.)
II. Рыбки и аквариумы
Для игры нужно приготовить два аквариума (большой и
маленький) на ножках, дощечки, положенные на каждый
аквариум, и несколько игрушечных рыбок разного цвета.
Сначала отрабатывается понимание предлогов, связанных со
знакомой для ребенка ситуацией. Воспитатель просит одного
из детей положить красную рыбку на маленький аквариум (то
есть на дощечку), другого — положить желтую рыбку в
большой аквариум, третьего — достать желтую рыбку из большого
аквариума, четвертого — достать зеленую рыбку из-под
маленького аквариума и т.п. Аналогичные задания должны выполнить
все дети группы.
Затем производится дифференциация предлогов в — на,
под — из-под, из — от, Ьколо — за: воспитатель каждому
ребенку теперь дает уже по два задания, в каждом из которых
используются предлоги дифференцируемой пары. Например:
«Саша, положи зеленую рыбку за большой аквариум, а потом
положи синюю рыбку около маленького аквариума».
После того как дети справятся с выполнением этого задания,
педагог просит каждого дать ему ту рыбку, местонахождение
которой он опишет, а затем назвать цвет рыбки. Например,
взрослый просит: ♦ Аня, принеси мне, пожалуйста, ту рыбку, которая
лежит в маленьком аквариуме. Какого она цвета?» Все дети
выполняют по две-три такие просьбы Если ребенок ошибается,
воспитатель просит других детей помочь ему исправить ошибки или
сам показывает, где лежит искомая рыбка.
III. Психогимнастика
«Заколдованный ребенок»
Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы
отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на
различные предметы и указывает направления: шкаф, стол,
внизу, вверху, там.
IV. Рыбки и медузы (игра на формировании понятия
«столько же»)
Для этого упражнения нужен фланелеграф и силуэты
разноцветных рыбок и медуз, обклеенные с обратной стороны
бархатной бумагой для закрепления их на фланелеграфе.
107

Воспитатель прикрепляет на фланелеграф двух рыбок и
говорит, что у каждой рыбки есть подружка — медуза. Взрослый
прикрепляет под каждой рыбкой по одной медузе такого же цвета и
говорит, что он положил медуз столько же, сколько рыбок. После
этого воспитатель спрашивает детей, какого цвета эти рыбки и
медузы. Дети отвечают. Затем все рыбки и медузы убираются.
Подле этого педагог просит выйти одного из детей и
прикрепить красную, синюю и желтую рыбки. Потом вызывается
другой ребенок, которого просят прикрепить столько же медуз
(каждой рыбке по одной подружке-медузе красного, синего,
желтого цвета). Другие дети называют цвета прикрепленных медуз.
После этого все картинки снова убираются.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не выполнят
задание по нахождению такого же числа предметов, то есть пока
не найдут для рыбок подружек-медуз.
V. Физкультминутка
«Реченька»
В игре участвуют две группы детей. Обозначив на полу
неширокую речку, подходят к ней по одному от каждой группы и
пытаются ее перепрыгнуть. Кто перепрыгнул, возвращается к
своей группе, а кто нет, должен перейти в соседнюю группу. В
какой группе детей окажется меньше, та и выиграла.
VI. Конструирование рыбок
Детям раздают наборы цветных геометрических фигур
разного цвета, вырезанных из картона: овал, равносторонний треу
гольник и маленький круг. У воспитателя должны быть такй<
108

же фигуры большего размера, обклеенные с обратной стороны
бархатной бумагой для прикрепления их на фланелеграфе.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки, чтобы
узнать, кого они будут строить из фигур.
Есть крылья, а не птица,
Ног нет, а не догонишь.
Ног нет, а движется;
Перья есть, а не летает;
Глаза есть, а не мигает.
В воде она живет.
Нет клюва, а клюет.
Воспитатель на фланелеграфе показывает детям, как можно
сложить из данных фигур рыбок (в середину прикрепляют овал,
сбоку от него — треугольник, на овал кладут маленький круг).
Он складывает 3-4 рыбки разных цветов (элементы рыбок тоже
могут быть разными)
109

После этого дети берут наборы фигур, вырезанные из
картона, и самостоятельно складывают у себя на столах таких же
рыбок (цвета элементов рыбок повторять не обязательно).
После пробного конструирования детям дается задание
сложить рыбок так, чтобы цвет хвостика и глазика у каждой рыбки
были одинаковыми. Воспитатель показывает это на фланелег-
рафе. Затем дети складывают еще 2-3 рыбки с одинаковыми по
цвету хвостиком и глазиком.
VTL Физкультминутка
«Рыбки»
Воспитатель читает стихотворение. Дети изображают то, о
чем говорится в стихотворении: сначала рябину (стоят прямо,
руки в стороны), затем показывают течение реки (руками
делают волнообразные движения), глубину реки (делают наклоны),
пескаря (щеки надуты, руки уперты в бока), резвящихся рыбок
(сначала прыгают, потом приседают, встают, ложатся на ковер).
У реки росла рябина,
А река текла, рябила.
Посредине глубина,
Там гуляла рыбина.
Эта рыба — рыбий царь...
Называется пескарь.
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
УШ. Найди хвостики для рыбок
Для этого упражнения нужны листы картона с
изображением на них рыбок восьми различных цветов (красного, синего,
желтого, зеленого, оранжевого, фиолетового, черного, белого)
без хвостов, а также отдельно вырезанные хвостики тех же
цветов, что и рыбки на листах. На каждом листе должно быть
изображено по 4-6 различных по цвету рыбок.
но ]

Воспитатель говорит детям, что рыбки потеряли свои
хвостики. Им нужно помочь вернуть хвосты: приложить хвосты к
телу рыбок таким образом, чтобы рыбки стали целыми. Цвет
хвоста и тела рыбки должны быть одинаковыми. Взрослый
показывает, как правильно прикладывать хвостики. Затем
вызывает детей, дает каждому хвостик, чтобы прикрепить его к
рыбке такого же цвета. Когда все дети научатся правильно
прикреплять хвостики, воспитатель раздает каждому листы с
изображением рыбок и хвостики. Младшие дети будут находить
хвостики на листах, где изображены четыре рыбки, а старшие дети
возьмут листы с пятью-шестью рыбками.
Пока дети работают самостоятельно, воспитатель помогает
затрудняющимся правильно прикрепить хвостики к рыбкам.
После того как все дети выполнят индивидуальное задание на
одном листе, им дают листы с другим заданием. Во время этого
упражнения каждый ребенок может выполнить по 2-3 таких
задания с разными цветами рыбок.
IX. Рисование рыбок на доске
Для рисования рыбок необходима учебная доска, а каждому
ребенку нужно приготовить по несколько цветных мелков.
Воспитатель предлагает детям нарисовать на доске целый
аквариум с рыбками. Он показывает, как можно нарисовать
рыбку.
схо
Дети внимательно смотрят, затем к доске подходят
несколько детей, берут мел и рисуют своих рыбок. Потом подходят
другие дети, и так, пока каждый ребенок не нарисует хотя бы по
111

одной рыбке. В этом задании помощь воспитателя в основном не
требуется, он только лишь может напомнить детям, что нужно
дорисовать характерные части тела рыбок (например, хвост или
плавники).
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 17
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Зайчики
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета, устанавливать
тождество и различие цвета однородных предметов, учить
понимать слова «цвет», «такой», «нетакой», «разные», названия
цветов; продолжать формирование у детей простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных предметов.
2. Учить определять название различных цветов, работать над
умением дифференцировать различные цвета, опираясь на
зрительные ощущения, то есть развивать зрительное восприятие.
3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
6. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
7. Развивать моторно-с духовую память, наблюдательность
8. Продолжать формировать способность различать понятия
«теплый» и «холодный», использовать в речи эти слова,
развивать тактильную чувствительность.
112

Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; макет домика, маленький игрушечный заяц (желательно
пропорционально соизмеримый с размерами домика); плюшевый
игрушечный зайчик; мячи трех размеров (баскетбольный,
волейбольный и теннисный); теплые и холодные предметы (сосуды с теплой
и холодной водой, теплый хлеб и холодное мороженое, теплый
компот и холодный квас, теплое пюре и холодец и т.п.); образец
готовой пластилиновой морковки для демонстрации детям.
2. Раздаточный: наборы кубиков из игры Никитиных
«Сложи узор»; материалы для изготовления пластилиновой
морковки для каждого ребенка: оранжевый и зеленый пластилин,
доска для раскатывания пластилина, ножик для разрезания
пластилина.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Стоп!»
Дети идут под музыку. Внезапно музыка обрывается, но дети
должны идти дальше в прежнем темпе до тех пор, пока
воспитатель не скажет: «Стоп!»
«Домик и зайка»
Для этой игры необходим макет домика и маленький
игрушечный заяц (желательно пропорционально соизмеримый с
размерами домика). Эта игра способствует развитию
пространственной ориентировки. Она состоит из двух этапов. На первом
этапе педагог просит ребенка поместить зайчика туда, куда он
скажет: за дом, перед домом, на крышу дома, над домом.
На втором этапе, когда ребенок достаточно хорошо усвоит
пространственные соотношения, педагог и ребенок меняются
ролями, то есть теперь ребенок говорит, куда нужно поместить
зайчика, а взрослый это делает. На втором этапе полезно будет
взрослому иногда ошибаться, давая возможность исправить
ребенку его ошибки и обрести уверенность в своих силах. Для
детей , которые хорошо справляются с заданиями двух этапов,
можно предложить другой вариант'игры: взрослый помещает
зайчика в разные положения относительно домика, а ребенок
должен сказать, где находится зайчик в данный момент (над
домиком, перед домиком и т.п.).
в-4801
113

II. Пальчиковая гимнастика
«Зайчик»
Воспитатель читает детям стихотворение про зайчика и
показывает руками движения пальцев, дети повторяют движения»
при втором чтении стихотворения дети повторяют последние
слова строчек стихотворения.
Ушки длинные у зайки,
Высоко они торчат,
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Описание движений пальцев: руку сжать в кулак, затем
разогнуть почти до конца указательный и средний пальцы.
Первые две строчки стихотворения: складываем вайчика
обеими руками (если дети не могут обеими, то только одной
рукой), вытягиваем «ушки» вверх (выпрямляем пальцы).
Вторые две строчки: делаем движения руками вверх и вниз
(зайчики прыгают).
III. «Сложи дорожки» (работа с кубиками из набора
«Сложи узор»)
Для этого упражнения потребуются игрушечный зайчик и
наборы кубиков из игры Никитиных «Сложи узор». Их можно
сделать самим: деревянные кубики, размером 3x3x3 см,
раскрасить таким образом, как показано на рисунке. Таких кубиков в
каждом наборе должно быть 16; для этого упражнения
достаточно восьми кубиков для каждого ребенка.
Детям нужно сложить из кубиков дорожки разного цвети:
белую и желтую.
114

Воспитатель показывает детям зайчика и говорит:
— Зайчик хочет побегать по дорожкам. Давайте сейчас
сделаем зайчику из кубиков разные дорожки. Посмотрите на кубики:
они раскрашены с разных сторон по-разному, но все кубики
одинаковые. Если повернуть каждый из кубиков, то можно найти
грань любого цвета. В какие цвета раскрашены ваши кубики?
(Дети перечисляют четыре цвета.) Сначала сделаем зимнюю
дорожку. Какого цвета снег зимой? (Белого.) Правильно, значит,
сейчас мы сделаем белую дорожку.
Воспитатель поворачивает кубики таким образом, чтобы
сверху оказалась белая грань, и выстраивает их один за другим.
— Получилась ровная белая снежная дорожка. Зайчик
может по ней пробежать. Сделайте и вы такие же дорожки, тогда
зайчик пробежит и по вашим дорожкам.
Дети делают белые дорожки. Тем, кто быстрее других
справился с этой задачей, воспитатель дает зайчика, которого
ребенок проводит по дорожке.
— А теперь давайте и вы сами пройдите по этой дорожке
(показывает, как можно пройти по ней двумя пальцами —
указательным и средним, переступаем поочередно то одним, то другим).
Дети тоже шагают пальчиками по белой дорожке.
— Теперь наступило лето, снег растаял, зайчику захотелось
побегать по теплому песку. Какого цвета песок? Правильно,
желтого. Давайте теперь сделаем желтую дорожку.
Воспитателю уже не надо показывать, как строить дорожку,
дети должны сами пытаться проделать работу, аналогичную
построению белой дорожки. Если же они затрудняются, педагог
показывает построение дорожки. Остальные действия те же, что
и в первом случае.
IV. Физкультминутка
«Зайчики»
— Мы хорошо потрудились, выстраивая из кубиков
дорожки, и теперь мы будем прыгать, как зайчики. (Дети прыгают на
двух ногах, руки — над головой /как заячьи уши/.)
— А теперь задание усложняется. Прыгаем, зажимая
между ног мячи разного размера; большой (например,
баскетбольный), средний (волейбольный или любой другой подходящего
размера) и маленький (например, теннисный).
Можно провести конкурс лучших зайчишек-прыгунов: кто
дольше всех пропрыгает с разными мячами.
в*-4801
116

V. Теплое — холодное
Расставляем на разные столы теплые и холодные предметы
(сосуды с теплой и холодной водой, теплый хлеб и холодное
мороженое, теплый компот и холодный квас, теплое пюре и
холодец и т.п.)- Детям нужно подойти к столу, потрогать все эти
предметы, запомнить, какое ощущение они у них вызывают, назвать,
какой тот или иной предмет: теплый или холодный. После
этого одному из ребятишек завязывают глаза, он подходит к столу,
ощупывает каждый из предметов, определяет, что этоза
предмет, и говорит какой он. Например: «Это что-то холодное, это
банка с холодной водой». Так*же подходят к столу остальные
дети, называют предмет и его признак.
VI. Психогимнастика
«Флажок»
Малыши ходят по залу под музыку. Когда воспитатель
поднимет вверх флажок, все дети должны остановиться, хотя
музыка продолжает звучать.
VII. Лепка морковки для зайки
Для лепки нужно приготовить каждому ребенку оранжевый
и зеленый пластилин, доску для раскатывания пластилина,
ножик для разрезания пластилина; необходим также образец
готовой морковки для показа детям.
Воспитатель говорит: «Зайчик проголодался и хочет кушать. А
кто знает, что любят есть зайчики?» Дети называют свои варианты
заячьих лакомств. Воспитатель говорит, что если дети отгадают
загадку, то они узнают, что им сейчас предстоит слепить для зайки.
Красная девица сидит в темнице,
А коса на улице.
— Правильно, мы сейчас будем лепить морковку.
Воспитатель показывает детям готовую морковку и
объясняет, как ее нужно лепить.
— Сначала делаем из оранжевого пластилина шарик
(предварительно размяв пластилин, чтобы он стал легко
раскатываться), затем, сложив ладошки «лодочкой», делаем из шарика
удлиненную капельку — морковку. Из зеленого пластилина
делаем маленький шарик и прикрепляем его к широкому концу
морковки — это будет хвостик морковки. Для большего
сходства с натуральной морковкой ножом делаем поперечные
бороздки. Угощение для зайчика готово.
116

После показа малыши приступают к лепке. Воспитатель в
это время оказывает индивидуальную помощь (помогает детям
правильно сложить руки «лодочкой», чтобы раскатать
капельку). В конце занятия морковки кладутся вокруг зайца, и заяц
выбирает понравившиеся морковки.
V111. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что они
запомнили.
Занятие 18
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Разные игрушки
Цели:
1. Учить детей обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов;
учить понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование у детей
простейших приемов установления тождества и различия цвета
однородных предметов.
2. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
3. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
4. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и клеем, прививать
нравственно-эстетические качества.
5. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
117

6. Развивать зрительную, моторно-слуховую память,
наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; игрушки и предметы, хорошо знакомые детям;
картины, фрагменты которых состоят из различных геометрических
фигур; два больших картонных крута, прикрепленных друг к
другу в центре так, чтобы они свободно вращались, на одном из
которых по секторам изображены домашние животные, а в
другом сделана прорезь одного из секторов.
2. Раздаточный: материалы для изготовления картин из
фигур для каждого из детей: разноцветные бумажные
геометрические фигуры, листы картона и клей; наборы
геометрических фигур разного цвета (красного, синего, желтого и
зеленого), размера (большие и маленькие) и формы (круги, квадраты
и треугольники).
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика «Тропинка»
Дети делятся на две команды с одинаковым количеством
участников. Дети каждой команды берутся за руки, образуя два
круга, и по сигналу воспитателя начинают движение по кругу в
правую сторону до тех пор, пока не прекратится музыка (пауза
в музыке через разное количество тактов: 6,12,18 и т.д.). Затем
воспитатель дает задание, которое выполняется обеими
командами. Если педагог говорит: «Тропинка!», то участники
каждой команды становятся друг за другом, кладут руки на плечи
впереди стоящего, приседают, наклоняя голову чуть-чуть вниз.
Если произносится слово ♦ Копна!», то все участники игры
направляются к центру своего круга, соединив руки в центре. Если
педагог говорит слово «Кочки!», то все участники приседают,
положив руки на голову.
Воспитатель чередует эти задания. Кто быстрее выполнит
задание, тот получит кубик. Выигрывает команда, набравшая
наибольшее количество кубиков. Игра сопровождается музыкой.
П. Кто как кричит?
Для этого упражнения нужно приготовить два больших
картонйых круга, прикрепленных друг к другу в центре так,'
118

чтобы они свободно вращались. На нижнем круге должны быть
изображены различные домашние животные, расположенные
по восьми секторам: лошадь, осел, корова, свинья» кошка,
собака, коза, овца. Верхний круг должен быть с прорезью одного
сектора, чтобы при вращении кругов было видно полное
изображение одного из животных. Эту своеобразную «рулетку»
нужно прикрепить к доске или к стене на виду у всех детей.
Воспитатель говорит, что сейчас к доске выйдет один из
ребят и будет крутить круг, чтобы в окошке появилось
какое-нибудь животное. Когда круг остановится, остальные дети
должны быстро закричать так, как подает голос это животное. Тот
ребенок, который крутил круг, должен назвать животное. Один
из детей выходит к доске, крутит круг, остальные дети
озвучивают появившееся животное, ребенок у доски называет его.
После этого крутить круг выходит ^от ребенок, который первым
озвучил появившегося в прорези животного. Игра
продолжается до тех пор, пока дети не озвучат всех животных.
В конце игры воспитатель просит по памяти назвать всех
Животных, которые были на круге, спрашивая у детей, кто зна-
119

ет, что общего у всех этих животных, чем они похожи. Если дети
не назовут их домашними, воспитатель спрашивает, где она
живут (рядом с человеком, в доме, в деревне). Педагог
объясняет, что таких животных называют домашними.
III. Физкультминутка
«Вот он какой!»
На столе нужно разложить различные игрушки и
предметы, хорошо знакомые детям. Воспитатель говорит, что сейчас
один из детей будет загадывать загадки с помощью рук, а
остальные будут отгадывать. Педагог просит одного из ребятишек
посмотреть на все предметы, лежащие на столе, выбрать, какой
из них он будет загадывать, но не брать его. Ребенок должен без
слов сообщить о размерах и форме выбранного им предмета. Он
воспроизводит отчетливые жесты, которые характеризуют дан^
ный предмет: маленький, большой, заостренный, крупный,
круглый, четырехугольный, длинный, короткий. Если ребенок
хорошо показал характерные признаки предмета и другие дети
отгадали его название, загаданная игрушка вручается тому, кто
ее обрисовывал. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не
попробуют выступить в роли ведущего.
IV. Разложи игрушки
Для игры снова понадобятся разные игрушки. Ребенку
нужно расставить игрушки, выполняя инструкции педагога и
используя свое умение ориентироваться в пространстве.
Например: положи в середине кошку, слева от нее зайца, справа —
медведя, спереди положи мячик, а сзади — кубик. Когда дети
будут хорошо справляться с заданием, можно предложить им
самим давать задания друг другу.
V. Пальчиковая гимнастика
«Зверушка»
Воспитатель просит детей представить, что у каждого из них
на ладони пригрелась маленькая пушистая невидимая
зверушка. Она очень хочет, чтобы ее погладили, почесали за ушков*
каждым пальчиком по очереди. Первым ее ласково гладит до
спинке мизинец, затем — все остальные пальцы.
Нужно постараться не уронить зверушку с ладони, не прижать»
не придавить ее. Надо лишь слегка прикасаться кончиками паль-
цев к ее теплой шкурке. Тогда зверушка будет очень довольна.
— А теперь посадите ее на ладонь другой руки и снова
погладьте.
120

VI. Игра «Отыщи фигуру»
Для игры каждому ребенку понадобятся наборы
геометрических фигур разного цвета (красного, синего, желтого и
зеленого), размера (большие и маленькие) и формы (круги,
квадраты и треугольники).
Воспитатель сначала просит найти среди различных по
цвету и форме фигур круги, затем треугольники, квадраты. Потом
фигуры перемешиваются, и педагог просит детей найти все
фигуры красного цвета, затем желтого, синего и зеленого цветов.
Фигуры снова перемешиваются, и дети теперь ищут маленькие
фигуры, потом большие.
Если дети хорошо справляются с заданием, можно дать им
попробовать найти фигуру по двум, а затем по трем признакам.
Например, описание фигуры с двумя признаками: красные
круги (цвет и форма), маленькие треугольники (размер и
форма), большие синие фигуры (размер и цвет). Примеры
описаний фигур с'Ъремя признаками: маленький желтый квадрат,
большой зеленый треугольник и т.п.
VII. Психогимнастика
«Отдай!»
Воспитатель просит детей представить, что у них отняли
игрушку, и они должны без слов, только с помощью движений,
словно они еще не умеют говорить, потребовать отдать
игрушку. Каждый ребенок требует отдать ему игрушку.
Выразительные движения: кисти рук держать
горизонтально ладонями кверху.
121

VIII. Композиция «Картина из фигур»
Для изготовления композиции нужно приготовить
картины, фрагменты которых состоят из различных геометрических
фигур, а также разные геометрические фигуры, листы картона
и клей для каждого ребенка.
-—.—.—.—)—.
На доску вывешиваются картины из геометрических фигур.
Дети рассматривают их. Затем воспитатель просит детей
показать на картине предметы, состоящие из кругов (солнце,
окошко на крыше домика, цветы), треугольников (крыша, елки,
трава), квадратов (стены дома, окошки). Педагог объясняет, что все
предметы похожи на разные фигуры, поэтому их можно
изобразить в виде фигур, как на этих картинках. Он предлагает
детям самим придумать, какие предметы они хотят изобразить с
помощью геометрических фигур, и приклеить на картон
бумажные фигуры так, чтобы получилась картина. Дети работаю*
самостоятельно. Педагог не говорит, что и как делать, он
оказывает только чисто техническую помощь, то есть помогает
намазать клеем выбранную ребенком фигуру, выбрать цвет и т.п.
Когда картины будут готовы, они вывешиваются на видное
место, проводится выставка картин из фигур.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
А
Л
Л
Zl
■

Занятие 19
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Новый год
Цели:
1. Учить детей обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов»
учить понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование у детей
простейших приемов установления тождества и различия цвета
однородных предметов.
2. Учить определять название различных геометрических
фигур; работать над умением дифференцировать различные
геометрические формы.
3. Учить обращать внимание на размеры предметов,
закреплять умение выбирать фигуру и предмет нужного размера.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с кистью и красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
8. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; геометрические фигуры, обклеенные с обратной
стороны бархатной бумагой для прикрепления их на фланелеграфе;
разборная игрушечная елочка и маленькие елочные игрушки;
образец готового рисунка елки для демонстрации детям; флане-
леграф и длинные узкие прямоугольники, обклеенные с обрат-
Ной стороны бархатной бумагой (9 штук).
123

2. Раздаточный: наборы мозаики с элементами двух цветов
(желтый и синий); наборы геометрических фигур: желтый
квадрат, синий треугольник, три зеленых треугольника, три
желтых и три синих круга; счетные палочки (по 9 на каждого
ребенка); материалы для раскрашивания новогодней елочки для
каждого ребенка: силуэт елочки со звездой, вырезанный из
зеленого картона, кисть и гуашевые краски.
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика «Игра в снежки»
Зима. Дети играют во дворе в снежки. Этюд сопровождается
музыкой.
Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя
руками снег, распрямиться и бросить снежок резким коротким
движением, широко раскрывая пальцы.
П. Украшение игрушечной новогодней елки
Для игры нужно приготовить разборную игрушечную
елочку и маленькие елочные игрушки. Елка должна быть в
разобранном виде (стержень с подставкой и ярусы с веточками),
елочные игрушки должны быть сложены в коробке.
Воспитатель говорит детям:
— Скоро наступит праздник. Какой? (Новый год.) Обычно
на Новый год во всех домах ставят красивые елки и украшают
их игрушками. Мы сейчас тоже поставим елочку, только
маленькую, игрушечную, и украсим ее разными игрушками. Но
вот незадача: елочка-то у нас не собрана, а значит, перед тем,
как украшать, мы должны ее сложить.
Воспитатель спрашивает детей, видели ли они настоящую
елку.
— А какие ветки у настоящих елок больше, шире?
Правильно, нижние. А какие меньше, уже? Да, меньше верхние ветки.
Значит, какие ветки мы оденем на стержень снач!ала?
(Большие, широкие.) Итак, приступаем к сборке елки.
Воспитатель держит стержень с подставкой, называет имя
ребенка, который подходит и одевает на стержень очередной
ярус веток (от широкого к узкому). Когда елочка будет собрана*
дети приступают к украшению. Каждый берет елочную
игрушку и вешает ее на елочку, воспитатель в это время спрашивает»
что это за игрушка, какая она цветом, какую напоминает фигу-
124

ру. Потом воспитатель украшает елку звездой и бусами, дети
посыпают «дождиком». Новогоднее украшение готово.
III. Физкультминутка
«Возьми и передай!»
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают
друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны
должно создаться впечатление, что они действуют с реальными
предметами.
IV. Конструирование из геометрических фигур простых
предметов
Для конструирования нужно приготовить для каждого
ребенка наборы геометрических фигур: желтый квадрат, красный
треугольник, три зеленых треугольника; для воспитателя — такие
же фигуры большего размера, обклеенные с обратной стороны
бархатной бумагой для прикрепления их на фланелеграфе.
Педагог объявляет детям, что сейчас им предстоит
построить новогодние рисунки из фигур. Сначала построим домщс,
потом елочку. Воспитатель прикрепляет на фланелеграф слева
квадрат и треугольник (получается домик). Справа — три
зеленых треугольника один над другим (получается елочка). Дети
повторяют то же самое у себя на столах.
/ \
ж
125

V, Физкультминутка
«Сосулька»
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет.
(В. Селиверстов)
Первая и вторая строчки: руки над головой. Третья и
четвертая строчки: уронить расслабленные руки и присесть.
VI. Выкладывание бус из мозаики
Каждому ребенку потребуются наборы мозаики с
элементами двух цветов (желтый и синий).
Воспитатель говорит:
— Сейчас мы будем выкладывать из мозаики бусы для
новогодней елочки.
Он прикрепляет сначала желтый элемент, потом синий,
потом снова яселтый, потом синий. Затем он спрашивает детей:
— Какую бусинку нужно прикрепить дальше. Правильно,
желтую. А теперь? Правильно, синюю.
После этого педагог просит одного из детей подойти и
прикрепить следующую бусинку. Другой ребенок выбирает и
прикрепляет за ним следующую бусинку. Постепенно дети всей группы
прикрепляют к бусам по одному элементу. После этого малышам
раздают материал для самостоятельной работы, и они складывают
такие же бусы каждый индивидуально. Более сильным детям по
завершении работы можно дать возможность сделать бусы
другого цвета, чередуя бусинки так же, как и в первом случае.
* о о • « • • • о
•ОФОФОФО•
VII. Психогимнастика
«Спать хочется»
Мальчик попросил родителей, чтобы ему разрешили вместе
со взрослыми встретить Новый год. Ему разрешили, но чем бл0~
126

же к ночи, тем больше ему хочется спать. Он долго боре ■"л .
сном, но в конце концов засыпает.
Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены,
брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.
VTIL Рисование красками «Украсим елочку»
Для работы нужно приготовить каждому ребенку силуэт
елочки со звездой, вырезанный из зеленого картона, кисть и
гуашевые краски.
Перед рисованием детям загадывают загадки о елке.
Колкую, зеленую
Срубили топором.
Колкая, зеленая
К нам приходит в дом.
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная!
Зимой и летом
Одним цветом.
Затем проводится предварительная беседа о цвете елочки,
игрушек. Педагог показывает готовый образец елки и
объясняет, как надо украшать елочку: сначала рисуем шары
(пальчиком, смоченным в краске, оставляем отпечатки на силуэте елки);
затем рисуем сосульки (кисточкой делаем примакивания);
потом бусы (делаем ряды точек обратной стороной кисточки) и
звезду (раскрашиваем звезду красной краской).
Затем детям раздают контуры елок, вырезанные из
зеленого картона и гуашевые краски. Дети приступают к
самостоятельной работе. Воспитатель помогает малышам при
затруднении.
IX. Конструирование из палочек «Елочка»
Детям раздают счетные палочки (по 9 палочек на каждого
ребенка). Педагог говорит: «Сейчас мы сложим елочку из
счетных палочек». Воспитатель на фланелеграфе показывает, как
нужно расположить палочки, чтобы получился рисунок елки
(два способа).
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
127

Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 20
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Домики
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов.
2. Обращать внимание детей на форму и размер предметов.
3. Учить сравнивать объекты с учетом двух свойств —
величины и формы.
4. Научить детей совершать действия с несколькими
предметами в определенной последовательности. ;
5. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ев
выполнять.
6. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
7. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, восковыми мелками,
прививать нравственно-эстетические качества.
8. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
9. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
128
j

Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: различные предметы или
предметные картинки, хорошо знакомые детям; образец готового
рисунка ночного города для демонстрации детям.
2. Раздаточный: доски с отверстиями и вкладыши (по
одному комплекту на каждого ребенка) — большие и малые круги,
квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы; материалы
для рисования ночного города для каждого ребенка: листы белой
бумаги, восковые мелки и темная акварельная краска (черная,
фиолетовая или темно-синяя), широкие беличьи кисти; коробки
с мозаикой из восьмиугольных элементов (в каждой коробке
десять элементов белой и десять элементов красной мозаики).
Ход занятия
I. Организационный момент
«Ношение игрушки на плоском предмете»
Выполняя это упражнение, дети будут учиться носить
игрушки, держа их на плоском предмете (например, на
линейке). Можно использовать следующие игрушки: резиновые
игрушки-пищалки, мягкие игрушки небольшого размера,
детскую пластиковую посудку, а также различные мячи.
Воспитатель дает задание каждому ребенку пронести не роняя,
игрушку от одной стены комнаты до другой или вокруг
расставленных стульев.
П. Размещение вкладышей, различающихся по величине и
форме, в соответствующих отверстиях
Для игры потребуются восемь-десять досок с отверстиями,
вкладыши (по одному комплекту на ребенка) — большие и
малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы.
Для выполнения задания дети объединяются по двое.
Воспитатель составляет две доски вместе продольными сто-
роиами. В одной имеются четыре больших и пять маленьких
круглых отверстий, в другой — четыре больших и пять
маленьких квадратных отверстий. Доски присоединяются одна к
другой таким образом, чтобы отверстия одной величины
располагались по диагонали. Так, если крайними правыми окажутся
малые квадраты, то левее будут находиться большие квадраты,
верхними левыми будут малые круги и верхними правыми —
большие круги.
9-4801
129

UO LJ
Составив доски вместе, воспитатель берет соответствующие
вкладыши четырех разновидностей и обращает внимание
детей на то, что сегодня у них новый, большой дом и есть много
игрушек (вкладышей)- Далее он поясняет, что все окна в
домике можно закрыть, но сначала надо внимательно посмотреть:
окна есть большие и маленькие. Воспитатель жестом
показывает величину разных отверстий, затем объясняет, что окна
отличаются не только по величине, но и по форме. Показывая на
круглые отверстия, взрослый поясняет: «Вот такие, круглые».
Продемонстрировав квадратные гнезда, подчеркивает: «А эти
окошки вот такие, квадратные».
Далее взрослый подзывает к своему столу двух детей,
предлагает им взять по любому большому вкладышу, отыскать
подходящие окошки и закрыть их, затем просит маленькими
вкладышами этой же формы закрыть соответствующие отверстия.
Если работа по данной методике велась систематически, то Н£
этом занятии как правило, уже не возникает необходимости в
расчлененном обследовании формы и величины, как это делалось
130

прежде. Процесс рассматривания вкладышей, затем отверстий,
их сопоставление, сравнение протекает быстро. Однако
некоторые дети могут нуждаться в помощи воспитателя, направленной
на организацию последовательного анализа свойств предметов.
Когда все дети выполнят задание у стола воспитателя, они
получают материал для самостоятельной работы. Важным
оказывается подбор пар детей для выполнения задания.
Старших воспитанников целесообразно объединять с младшими, тех,
кто успешно справляется с заданиями,— с детьми,
испытывающими трудности.
Воспитатель должен обеспечить активность более слабого ребен-
ка, проследить, чтобы сильный ребенок не подавлял его
инициативу, не выполнял бы задание один за двоих. Сажать детей за стол
лучше всего таким образом, чтобы они находились не друг против
друга, а за сторонами стола, расположенными под углом 90е.
Детям предлагают две доски, составленные продольными
сторонами, с большими и маленькими круглыми и квадратными
отверстиями. Доски составляются таким образом, чтобы справа от
каждого ребенка находились бы большие отверстия. По
отношению к общей площади стола доски образуют ромб. Все вкладыши
размещаются на углу стола, ближайшего к обоим детям.
Воспитатель предлагает одному из детей вначале закрывать все
круглые отверстия, второму — только квадратные отверстия
обоих размеров. Он показывает каждому ребенку вкладыши и часть
общей доски, где их надо разместить. Малыши отбирают
вкладыши из общего материала, предназначенного для двоих. После того
как дети разместят вкладыши в соответствующие гнезда,
воспитатель вынимает вкладыши, поворачивает обе доски на 90
градусов и предлагает снова выполнить задание, но уже с другим
сочетанием формы и величины предметов. Доски поворачивать лучше
всего в одном и том же направлении — по часовой стрелке.
Так, если в первом случае один из детей размещал круглые
вкладыши разной величины, то при повороте досок на 90
градусов он будет действовать с большими кругами и маленькими
квадратами. При очередном повороте досок на 90 градусов этот
же ребенок будет размещать малые и большие квадраты. И
наконец, последний поворот досок позволит ему выполнять
задания с большими квадратами и малыми кругами.
Некоторые дети выполняют задание несколько хуже, чем
обычно, не столько из-за его усложнения, сколько из-за
отвлекающих внимание действий партнера.
9'-4801
131

]y III. Физкультминутка
«Скучно, скучно так сидеть»
Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной
стены стоят стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:
Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только ведущий закончит говорить, дети должны
быстро побежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной
стены. Проигрывает тот, кто остался без стула.
IV. Выкладывание из мозаики на тему «Домики и флажки»!
(попарное размещение цветовых элементов)
Для работы нужно приготовить коробки с мозаикой из
восьмиугольных элементов. В каждой коробке десять элементов
белой и десять элементов красной мозаики. Для усложнения
задания в каждую коробку дополнительно кладут три зеленых,
два синих, три желтых элемента, которые не потребуются в
работе.
Воспитатель, показывая детям элемент белой мозаики,
говорит, что такого цвета будут домики; показывая элемент
красной мозаики, говорит, что такого цвета будут флажки. Затем
произвольно выкладывает домик на панели, а флажок — над
домиком и приглашает кого-либо из детей подойти к столу,
найти в коробке сначала домик и разместить его на панели, а затем
флажок. Воспитатель просит других детей проверить, правильно
ли найден тот или иной элемент мозаики. Приглашает пооче-
редно найти домик с флажком остальных детей, выясняя таким
образом, как малыши поняли задачу.
132

Затем взрослый раздает индивидуальный материал и
следит за выполнением задания, обращая внимание детей на
правильный подбор элементов мозаики по цвету, напоминая, что к
каждому домику нужен флажок.
Примечание. Некоторые самые младшие или
неподготовленные дошкольники нуждаются в обучении координации
движений мелких мышц руки. В этом случае педагог
обхватывает своей рукой руку ребенка и помогает ему.
V. Психогимнастика
«Шалтай-Болтай»
Педагог читает стихотворении о Щалтае-Болтае, а каждый
ребенок повторяет движения за взрослым.
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне
(С.Я.Маршак)
Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки
свободно болтаются как у тряпичной куклы. На слова «свалился во
сне» резко наклонить корпус тела вниз.
VI. Упражнение «Порядок действий» (действия с
отобранными предметами в определенной последовательности)
Для этого упражнения нужно приготовить различные
предметы или предметные картинки, хорошо знакомые детям.
На стол кладут различные игрушки или предметные
картинки. Ребенку предлагают взять несколько предметных
картинок (игрушек) из тех, что лежат на столе. Затем педагог
просит ребенка выполнить с отобранными игрушками
(картинками) несколько действий в указанной последовательности.
Названные действия объединяются в одной словесной просьбе,
например: «Слушай внимательно и сделай так, как я тебе
скажу: платочек убери в кармашек, собаку отдай Вове, а цветок
поставь на окно». Аналогичные задания на порядок действий с
предметами даются и другим детям.
VII. Артикуляционная гимнастика
«Сказка о Веселом Язычке»
(Педагог рассказывает сказку, показывает движения
языком, дети повторяют все движения за взрослым.)
133

Жил-был Веселый Язычок в своем домике. Догадайтесь, что
это за домик.
В домике этом
Красные двери,
Рядом с дверями
Белые звери.
Любят зверушки
Конфеты и плюшки.
Догадались? Этот домик — рот. Двери в домике то
открываются, то закрываются. Вот так (рот открыт, закрыт). Непосед,
ливый Язычок не сидит на месте. Он часто выбегает из домика
(высунуть язык). Вот он вышел погреться на солнышке,
отдохнуть на крылечке (язык спокойно лежит на нижней губе).
Подул легкий ветерок, Язычок поежился (язык узкий и тонкий,
направлен вперед), спрятался в домик и закрыл за собой дверь
(язычок убрать, рот закрыть). А на дворе солнце спряталось за
тучки, и забарабанил по крыше дождь (языком стучим в зубы,
произносим «д-д-д-д»)* Язычок не скучал дома, напоил
котенка молоком. Котенок лакал молоко (водим языком по верхней
губе сверху вниз, рот открыт), потом котенок облизнулся
(облизать верхнюю и нижнюю губки справа налево, слева направо) и
сладко зевнул (рот широко открыт). Язычок посмотрел на часы,
они тикали: «тик-так* (рот открыт, губы в улыбке, кончиком
языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся
клубочком. «Пора и мне спать», — подумал Язычок.
VIII. Рисование ночного пейзажа «Город ночью»
Необходимо приготовить для каждого ребенка листы белой
бумаги, восковые мелки и темную акварельную краску (черную,
фиолетовую или темно-синюю), широкие беличьи кисти.
Воспитатель спрашивает детей:
— Скажите, кто из вас гулял поздно вечером, когда на улице
уже темно* Какого цвета ночью небо? (Черное.) А дома? (Тоже
черные.) А окна домов? (Желтые, красные, белые.)
Посмотрите, какой ночной город мы сегодня нарисуем (показывает
готовый рисунок).
Воспитатель показывает детям, как можно нарисовать
ночной пейзаж. Сначала восковыми мелками на листе белой
бумаги рисуем внизу землю (прямой линией), контуры домов (пр#-
моугольники), потом крыши (трапеции или треугольники),
затем окошки (квадратики), окошки раскрашиваем белым, жел-
134

тым или любым мелком светлого оттенка. На небе можно
нарисовать и раскрасить желтый круг или полукруг (луну), белые
точки-звездочки. После этого весь лист покрывается ровным
слоем темной краски (черной, фиолетовой или темно-синей).
При этом восковые контуры остаются видимыми, так как воск
не впитывает краску. Получается ночной пейзаж.
После показа дети приступают к самостоятельной работе.
Воспитатель помогает малышам. Этапы рисования
представлены на рисунке.
IX. Психогимнастика
«Домики»
Изображаем движением тела большой и маленький
домики, низкий и высокий, узкий и широкий.
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 21
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры со снежинками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет, форму и величину
предмета, устанавливать тождество и различие признаков
однородных предметов.
2. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
3. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
135

4. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, клеем, мелками, прививать
нравственно-эстетические качества.
5. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; школьная доска; деревянная или пластмассовая жердь
длиной 1-1,5 м; палочки для прикрепления на фланелеграфе;
снежинки (по 5 снежинок разной формы и размера) для
прикрепления их на фланелеграфе; образец готовой снежинки для
демонстрации детям.
2. Раздаточный: мелки; 8 счетных палочек; материалы для
изготовления снежинок: карандашный клей и несколько
полосок бумаги (можно использовать полиэтиленовую фольгу
разных оттенков).
Ход занятия
I. Организационный момент
Пантомима «Снежинки»
Под спокойную музыку дети-снежинки кружатся в танце,
словно их кружит легкий ветерок. Когда музыка становится
быстрее, снежинки движутся по всей комнате (дети бегают быстрее).
Музыка смолкает (ветер стихает), снежинки замедляют свое
движение и постепенно опускаются на землю (дети садятся на ковер).
П. Рисуем снежинки (мелом на доске)
Воспитатель должен приготовить белые мелки для каждого
ребенка. Педагог предлагает отгадать, что сейчас предстоит на^
рисовать на доске, и читает загадку о снежинке.
Что за звездочка такая
На пальто и на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А сожмешь — вода в руке?
Когда дети догадаются, воспитатель показывает им, как
рисовать снежинки, как можно их украсить.
136

После этого дети подходят к доске, и каждый рисует снежинку.
э с
э с
э с
э с
III. Физкультминутка
Упражнения с палкой
Для упражнений нужно приготовить деревянную или
пластмассовую жердь длиной 1-1,5 м. Воспитатель поднимает палку
на разную высоту, а дети по очереди перешагивают палку,
стараясь не коснуться ее ногами. Тот, кто заденет палку,
становится последним (или выбывает из игры).
После перешагивания можно предложить детям перепрыгнуть
палку (сначала она лежит на полу, потом поднимается на 5-10 см).
Последнее упражнение с палкой — подползти под ней, не
коснувшись ее спиной (сначала палка высоко, потом
опускается все ниже и ниже).
137

Упражнения с палкой должны выполняться под ритмичную
музыку.
IV. Конструирование из палочек «Снежинка»
Для конструирования каждому ребенку нужно приготовить
по 8 счетных палочек. У воспитателя должны быть палочки для
прикрепления на фланелеграфе.
Воспитатель показывает детям, как можно из палочек
выложить снежинку, прикрепляя свои палочки на фланелеграфе*
После показа дети повторяют рисунок у себя на столах.
э с
Э С
Э С
Э С
V. Физкультминутка
«Белые медведи»
Педагог предлагает детям поиграть в белых медведей —
животных, которые живут на северном полюсе, среди
бескрайних снегов и льда.
Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое
детей берутся за руки — это белые медведи. Со словами «Медведи
идут на охоту» они бегут, стараясь окружить и поймать кого-
нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда
переловят всех играющих, игра кончается.
VI. Игра «Найди свое место»
Для игры нужно приготовить снежинки разной формы и
размера (по 5 снежинок каждой формы и размера) для
прикрепления их на фланелеграфе.
Воспитатель прикрепляет на фланелеграфе четыре
снежинки разной величины по порядку (слева направо), от маленькой
к большой. Затем он показывает детям еще одну снежинку (са-
138

мую большую) и просит одного из детей разместить ее в нужном
месте (то есть справа от остальных).
После этого воспитатель проводит аналогичную работу со
снежинками другой формы. Когда дети научатся размещать
в нужном месте снежинки, которые больше других по
размеру, им предлагается найти место самой маленькой снежинки
в ряду других, а затем и место снежинок, промежуточной
величины.
VII. Психогимнастика
«Снегурочка»
Педагог предлагает детям вспомнить, в какой сказке
сделали девочку из снега, как зовут эту девочку. Воспитатель кратко
рассказывает сказку «Снегурочка*.
Затем дети изображают удивление и радость старика со
старухой, когда они увидели живую Снегурочку.
Выразительные движения: 1 — удивление: раскрыть рот,
приподнять брови; 2 — радость: широко улыбнуться.
VIII. Изготовление снежинок из полосок бумаги
Вариант 1
Для изготовления таких снежинок каждому ребенку
нужно приготовить карандашный клей и несколько полосок
бумаги (можно использовать полиэтиленовую фольгу разных
оттенков), воспитателю — образец готовой снежинки для
демонстрации детям.
Воспитатель показывает детям готовую снежинку, которую
они сейчас будут учиться делать из полосок бумаги.
139

Педагог демонстрирует детям, как изготавливается такая
снежинка. Сначала берется одна полоска бумаги, клеем
намазывается середина полоски. К этому месту прикрепляется
вторая полоска под определенным углом (если снежинка
шестиконечная, то угол прикрепления 60 градусов, если
восьмиконечная — 90 градусов). Потом.так же намазывается и
приклеивается третья полоска, затем четвертая (если снежинка
восьмиконечная). Этапы изготовления шестиконечной и
восьмиконечной снежинок показаны на рисунке.
и
и
После показа процесса изготовления снежинки дети
выбирают цвет фольги и приступают к самостоятельной работе.
Во время работы воспитатель оказывает помощь тем детям,
которые в этом нуждаются. Когда снежинки у всех детей
будут готовы, их можно приклеить на лист ватмана, покрытый
темно-синей краской, получится груйповая композиция
«Снегопад».
Вариант 2
Для изготовления снежинок каждому ребенку нужны
листы темно-синего, фиолетового или черного картона (для фона),
карандашный клей, листы разлинованной белой бумаги,
ножницы; у воспитателя должен быть образец готовой аппликации» I
140

Воспитатель загадывает детям загадки про снег и снежинки:
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
(Снег)
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые...
(Снежинки)
После того как дети отгадают загадки, педагог показывает
готовую аппликацию и объявляет дошкольникам, что сегодня
они будут мастерить снежинки. Воспитатель демонстрирует
образцы снежинок.
Сначала педагог показывает технологию изготовления
аппликации (сначала вырезаем тонкие полоски, затем склеиваем
в середине 3-4 таких полоски и, наконец, приклеиваем
готовые снежинки на лист картона).
После этого воспитатель учит детей правильно держать в руке
ножницы (вкладывая каждому ребенку в руку так, как он сам
их держит). Затем детям дается белая разлинованная бумага, и
дети разрезают ее на полоски. Из наиболее удачно вырезанных
полосок дети мастерят снежинки, склеивая их в середине.
После этого готовые снежинки наклеиваются на листы картона.
141

В изготовлении этой аппликации самый трудный момент —
это разрезание. Далеко не все дети смогут справиться с этой
задачей. Поэтому им нужно предоставить возможность просто
поучиться резать по линии. Детям, которым не удастся
самостоятельно или с помощью воспитателя разрезать бумагу, можно дать
уже готовые полоски (приготовленные заранее) или полоски,
вырезанные другими детьми (естественно, с их согласия).
Остальные операции выполняются значительно легче, так как они уже
знакомы детям, но малыши в любое время должны рассчитывать
на помощь взрослого.
В заключение нужно отметить самые интересные работы и
поощрить детей за аккуратность и самостоятельность, а потом
провести снежную выставку.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 22
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Снеговики
Цели:
1. Учить детей обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие двета однородных предметов;
учить понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»»
названия цветов; продолжать формирование у детей
простейших приемов установления тождества и различия цвета
однородных предметов.
2. Учить выбирать объекты двух заданных форм из четырех
возможных; закреплять умение соотносить разнородные
предметы по форме.
3. Формировать навык совместного выполнения задания.
4. Научить понимать значения префиксальных изменений
глагольных форм.
5. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
142

6. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
7. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
8. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; картинки с изображением героев, производящих
противоположные действия (слова, обозначающие действия, должны
быть образованы от основы одного глагола и различаться только
приставками); образец готового пластилинового снеговика для
демонстрации детям; геометрические фигуры большого
размера для конструирования снеговика на фланелеграфе.
2. Раздаточный: материалы для изготовления
пластилинового снеговика для каждого ребенка: доски для раскатывания
пластилина, картонный круг-подставкд для готовой работы,
пластилин белого, оранжевого и черного цвета; набор
геометрических фигур (3 круга, трапеция, треугольник, 2 маленьких
круга, 2 маленьких овала); восемь-десять досок с вырезанными
отверстиями и вкладыши соответствующей формы из расчета
по одному комплекту на каждого ребенка.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Запрещенное движение»
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку на начало
каждого такта они повторяют за ведущим движения для рук. Затем
выбирается одно движение, которое повторять запрещено. Тот,
кто повторит запрещенное движение, выбывает из игры.
II. Размещение вкладышей двух заданных форм при
выборке из четырех
Для игры нужно приготовить восемь-десять досок с
вырезанными отверстиями и вкладыши соответствующей формы из
143

расчета по одному комплекту на каждого ребенка. Комплекты
включают следующие сочетания форм: круг — квадрат, круг —
треугольник, круг — прямоугольник, квадрат — треугольник,
квадрат — овал, треугольник — прямоугольник, треугольник—
овал.
Воспитатель показывает детям две доски, сложенные вместе
продольными сторонами, обращая внимание детей на разную фо£-
му отверстий. Затем демонстрирует разные вкладыши, поясняя,
что ими можно закрыть все окна. Фиксируя внимание детей на
форме вкладыша, воспитатель берет один из них и, отыскав
необходимое гнездо, закрывает его. Показ предметов конкретной
формы воспитатель сопровождает словами «такой», «разные».
После объяснения педагог приглашает к своему столу двух
детей, дает им по круглому вкладышу и предлагает рассмот*
реть предметы, найти в доске отверстия такой же формы и
закрыть их. Аналогичные действия проводятся с предметами
другой формы.
После того как все дети по двое выполнят задание на столе
воспитателя, им раздается индивидуальный материал для са*
144

мостоятельной игры: две доски, составленные продольными
сторонами, и соответствующее количество вкладышей трех-че-
тырех форм.
Дети размещаются за столом так же, как и на
предшествующем занятии. Более умелого ребенка объединяют с тем, кто
испытывает затруднения. Педагог стремится к тому, чтобы оба
ребенка были активны и самостоятельны.
По мере выполнения заданий детьми воспитатель вынимает
вкладыши, поворачивает доски по часовой стрелке на 90
градусов и предлагает выполнить задание с другим сочетанием форм.
Так, если сначала один из детей размещал вкладыши круглой и
квадратной формы, то при повороте досок на 90 градусов он
выполняет задание с объектами круглой й треугольной формы, при
очередном повороте этот ребенок действует с треугольными и
овальными предметами. И, наконец, при последнем повороте
он размещает овальные и квадратные вкладыши.
Второй ребенок размещает соответственно вначале овальные
и треугольные вкладыши, затем овальные и квадратные, далее
квадратные и круглые и, наконец, круглые и треугольные.
Дети могут выполнять задание двумя способами. Первый —
более простой — способ заключается в отборе пяти предметов
одной формы и размещении их в соответствующих отверстиях.
Затем ребенок отбирает пять предметов другой формы и также
размещает их в гнездах. В этом случае форму объекта соотносят
с отверстиями лишь один раз, затем все происходит как бы
автоматически, без сравнивания каждого вкладыша с
соответствующим гнездом, по принципу группировки отбирают остальные
вкладыши этой же формы и размещают их в отверстиях.
Более сложный способ — обследование сенсорных свойств
и качеств каждого предмета при размещении их в
соответствующих гнездах. С такой работой справляются лишь некоторые
дети.
III. Психогимнастика
«Первый снег»
Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул
пронизывающий ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика не
выпускали на улицу.
Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не
Пойдет гулять. Он подошел к окну и замер от удивления. Все
Покрыто белым-белым снегом.
10-4Rm
145

Утром глянул я чуть свет:
Двор по-зимнему одет.
Распахнул я настежь двери,
В сад гляжу, глазам не верю.
Эй! Смотрите, чудеса —
Опустились небеса!
Было облако над нами,
Оказалось под ногами!
(А Гуну ли)
В саду стало чисто, просторно и красиво. Можно идти
гулять. Скорее-скорее одеваться!
Выразительные движения: откинутая назад голова,
приподнятые брови, на лице улыбка.
IV. Конструирование из геометрических фигур снеговика
Для конструирования снеговика нужно приготовить
каждому ребенку набор геометрических фигур (3 круга, трапеция,
треугольник, 2 маленьких круга, 2 маленьких овала); воспитателю
понадобятся такие же фигуры, но большего размера для демон*
страции способа конструирования снеговика на фланелеграфе.
Воспитатель говорит детям, что им сейчас предстоит сложить
рисунок, и предлагает отгадать, что на нем будет изображено.
Педагог загадывает детям загадку про снеговика.
Меня не растили,
Из снега слепили,
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза — угольки,
Губы — сучки.
Холодный, большой.
Кто я такой?
— Догадались, кто это? Правильно, это снеговик.
Посмотрите, как нужно разложить фигуры, чтобы получилось
изображение снеговика.
146

Педагог показывает детям расположение фигур при
конструировании снеговика, после этого дети берут свои наборы
геометрических фигур и самостоятельно делают из них снеговика.
V. Физкультминутка
Пантомима «Лепка снеговика»
Дети под музыку изображают лепку снеговика: делают
снежки, катают их по снегу, ставят готовые снежные шары друг на
друга, делают снеговику руки, ноги, глаза, нос, одевают шапку.
VI. Игра «Противоположные действия»
Для игры воспитатель должен приготовить картинки с
изображением героев, совершающих противоположные действия;
слова, обозначающие действия, должны быть образованы от
основы одного глагола и различаться только приставками.
Все картинки вывешиваются на доске, затем воспитатель
просит детей показать:
— Где мальчик входит, а где выходит?
— Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду?
— Где самолет улетает, а где прилетает?
— Какой мальчик раздевается, а какой одевается?
— Где машина подъезжает, а где отъезжает?
— Какая дверь открыта, а какая закрыта?
— Какая машина нагружена, а какая разгружена?
УП. Психогимнастика
«Таяние снеговика»
Солнышко пригрело, среди зимы наступила оттепель,
словно Весна решила прийти в гости к своей старшей сестре Зиме.
На /лице стало теплее, снег и лед «начали таять. И вместе с ними
'1
147

начал таять снеговик. Он как будто умирал, словно плакал и
постепенно исчезал вместе со своими неутешными слезами. Еще
вчера снеговик стоял, похожий на крепкого и гордого богатыря,
весело глядя своими угольными глазами прямо на солнце. Он
словно охранял зимний замок, царство мороза, страну ветров и
бурь. Но его служба кончилась. Голова у снеговика опустилась,
спина ссутулилась, руки опустились, шлем старого солдата упал
набок и превратился в обыкновенное ржавое ведро. К полудню
он словно стал древним стариком, еще больше согнувшись и
опустив свой теперь уже покорный взгляд к земле. Через
несколько часов снеговик ослеп — угольки оттаяли и попадали к
его ногам, потом он потерял руки, чуть позже голова
провалилась в плечи, а туловище опустилось до земли. Вечером уже ничто
не напоминало о том, что вчера здесь стоял снеговик на страже
зимнего порядка. Только виднелся небольшой снежно-ледяной
холмик и ведро, которое лежало неподалеку.
Дети изображают тающего снеговика.
Выразительные движения: сначала становимся прямо, руки
на поясе; затем расслабляем все мышцы, голову наклоняем в
сторону, руки опускаем, спину расслабляем; потом ноги
сгибаем в коленях, садимся на ковер, медленно опускаясь вниз всем
телом.
VIII. Лепка снеговика из пластилина
Для лепки каждому ребенку нужно приготовить пластилин
белого, оранжевого и черного цвета; воспитателю образец
готового снеговика для демонстрации детям.
Педагог спрашивает детей:
— Из чего лепят настоящего снеговика? (Из снега.) А какого
цвета снег? (Белого.) А из чего делают нос снеговику? (Из
морковки.) Какого цвета морковка? (Оранжевая.) А какого цвета
глазки-угольки у снеговика? (Черные.) А теперь посмотрите, какого
снеговика мы сейчас будем лепить из пластилина (показывает
готового снеговика). Он такого же цвета, как и настоящий,
только он не тает, как снеговик из снега.
Педагог показывает детям, как надо лепить снеговика, дети
повторяют за воспитателем все операции. Сначала раскатываем
белые шарики: большой — из большого куска белого
пластилина, средний — из среднего куска, маленький — из маленького.
После этого ставим их один на другой (внизу большой шар, над
ним средний, а сверху маленький — голова). Теперь из двузс
148

маленьких кусочков черного пластилина делаем
шарики-глазки и прикрепляем их к голове (верхнему шару), но только не
нужно их слишком сильно прижимать, чтобы не получились
вместо шариков лепешки. Теперь из оранжевого пластилина
делаем удлиненную капельку, складывая руки лодочкой (это
нос-морковка), и прикрепляем ее к середине лица под глазами.
Карандашом или ножом делаем прорезь рта. Снеговик готов.
о о ^ '
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 23
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Мамин праздник
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», ♦нетакой», «разные»
«названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
149

2. Учить чередовать предметы по величине.
3. Закреплять представления о шести цветах; научить
выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы,
величины, функционального назначения).
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и клеем, прививать
нравственно-эстетические качества.
7* Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; кукла; картинки с фрагментарным изображением
животных и знакомых детям предметов (10-15 картинок); образец
готовой игольницы.
2. Раздаточный: восемь деревянных или глиняных бусин
двух величин одинакового цвета и формы (диаметр большой
бусины 2 см, маленькой 1 см); тонкие шнуры или толстые нитки с
навощенными или предварительно опущенными в клей
концами; карточка (30x20 см), разделенная на шесть клеток
(10x10 см) разных цветов; мелкие картонные силуэты
игрушек — по одному каждого цвета (две-три геометрические
фигуры каждого цвета разной формы, величины); материалы для
изготовления цветка-игольницы: силуэт цветка из цветного
картона, силуэт цветка меньшего размера из цветной бумаги, круг,
вырезанный из поролона (серединка цветка), клей.
Ход занятия:
I. Организационный момент
«Маме улыбаемся»
Ведущий поет песенку «Маме улыбаемся» В. Агафонникова.
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся —.вот так!
Маме улыбаемся — вот так!
150

Дети слушают песню и повторяют движения, которые им
показывает ведущий.
1-я строчка — хлопают в ладоши.
2-я строчка — разводят руки в стороны ладонями вверх.
3-я строчка — гладят по кругу свои щеки.
4-я строчка — опускают руки и улыбаются.
II. Бусы для мамы (нанизывание больших и маленьких бус)
Для каждого ребенка нужно приготовить по восемь
деревянных или глиняных бусин двух величин одинакового цвета и
формы (диаметр большой бусины 2 см, маленькой 1 см); тонкие
шнуры или толстые нитки с навощенными или
предварительно опущенными в клей концами.
Воспитатель показывает детям красивую куклу, поясняет,
что она пришла к ним в гости и что-то принесла в корзиночке.
Кукла здоровается с детьми, и воспитатель предлагает
дошкольникам тоже поздороваться с куклой. Педагог сажает куклу на
свой стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает
детям, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка.
Педагог объясняет, что кукла просит сделать для нее
красивые бусы. Обращая внимание детей на то, что бусы можно
нанизывать по-разному, взрослый берет вначале большую, затем
маленькую бусинку и нанизывает их на нитки одну за другой.
Подозвав одного ребенка к себе, воспитатель предлагает ему
151

взять из коробочки вначале большую, затем маленькую бусин-
ку, показать их всем ребятам, положить на стол и нанизать
вначале большую бусинку, а затем маленькую.
При другом порядке чередования предметов детям труднее
справиться с заданием, так как их в первую очередь привлекает
большая бусинка.
Переходя от одного ребенка к другому, воспитатель обучает
каждого малыша нанизыванию бус. После того как все дети
нанижут по две бусинки на общую нитку, воспитатель хвалит их и
надевает кукле бусы. Кукла благодарит детей за украшение.
Затем воспитатель говорит детям, что кукла принесла еще
много бус, и раздает каждому материал для самостоятельного
выполнения задания.
Педагог внимательно следит за работой детей. Одним он
помогает продевать нитку в отверстие бусинок, другим
напоминает о чередовании предметов: «Сначала большая бусинка, потом
маленькая, снова большая и маленькая». Третьих
предостерегает: «Не торопись, смотри внимательней».
По мере выполнения детьми задания воспитатель собирает
готовые бусы и кладет их себе на стол, а малышей просит
отнести коробочки из-под бус. Затем все дети смотрят, как много бус
они сделали для кукол. Завязав узлами концы ниток,
воспитатель раздает готовые бусы детям и предлагает надеть красивые
украшения всем куклам, находящимся в группе.
Данная игра-занятие проводится с детьми один раз,
продолжительность 8-10 минут.
Примечание. Во время самостоятельных игр детям
полезно давать различные шнуры и кольца для нанизывания. Для
этого можно использовать и катушки, а вместо шнуров — пры^
галки со снятыми с одной стороны рукоятками.
Ш. Психогимнастика
«Ласка»
Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого
котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет
и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется
головой о его руки.
IV. Игра «Подбери по цвету»
Вариант 1
У каждого ребенка должна быть карточка (30x20 см),
разделенная на шесть клеток (10x10 см) разных цветов; мелкие
картонные силуэты игрушек — по одному каждого цвета.
152

Воспитатель говорит:
— Дети, мы будем играть в игру * Подбери по цвету». У вас
есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас
игрушки. Что это? (Показывает синий телефон.) Правильно,
телефон. А это — что? (Показывает красный.) Правильно, тоже
телефон. А чем они отличаются? (Держит телефоны рядом.)
Если дети затрудняются в ответах, воспитатель помогает.
— Они совсем одинаковые? А в чем разница? Правильно, один
из них синий, а другой — красный, они отличаются по цвету.
Так же выясняются цвета остальных игрушек.
— А теперь подберите по цвету игрушки к каждой клеточке
коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы она на ней
спряталась. Если игрушка будет другого цвети, она будет видна.
Прикладывает поочередно красный телефон к красной и
синей клеточке и спрашивает детей, на какой из них телефон
«спрятался *. То же проделывает с синим телефоном.
Дети выполняют задание, воспитатель проверяет и
оценивает результат работы.
Вариант 2
В данном случае необходим следующий материал: кукла; те
же карточки-«коврики» для каждого ребенка; по две игрушки-
силуэта каждого цвета, в том числе одинаковые игрушки
разных цветов и разные игрушки одного цвета. Кроме картона,
можно использовать и другие материалы (плотную ткань,
пластмассу, пластилин и т.д.).
Воспитатель напоминает детям, что они уже один раз
играли в игру «Подбери по цвету*.
— Сегодня у вас такие же коврики, только больше игрушек,
которые надо спрятать. На каждой клеточке спрячется по две
153

игрушки. Подберите сначала красные игрушки и положите на
красную клеточку, потом — оранжевые и так все остальные.
Когда вы закончите, мы с куклой Таней посмотрим, как вы
подобрали игрушки.
В конце игры кукла Таня объясняет: «Сегодня вы
подбирали игрушки по цвету, хотя они были совсем разные и из разного
материала. Все очрнь хорошо играли, только сначала некоторые
ребята ошибались, но потом они тоже все сделали правильно».
Вариант 3
Для данного варианта игры нужно приготовить куклу 9 а
также раздаточный материал для малышей: карточки-«коврики»,
по две-три геометрические фигуры каждого цвета разной
формы, величины (используются разные материалы).
Воспитатель говорит:
— Дети, сегодня мы опять будем играть в игру «Подбери по
цвету», только я вам раздала не игрушки, а фигурки разной
формы. Разложите их по клеточкам коврика так, чтобы их не
было видно. У вас есть по две фигурки одинакового цвета, на
такую же клеточку вы их положите. Есть и по три фигурки
одного цвета, значит, на такой же клеточке их нужно положить
рядом. А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней
будем смотреть, что у вас получится.
Кукла Таня подводит итог.
154

V. Физкультминутка
Пантомима «Вкусные конфеты»
У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с
конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Ойи берут по одной
конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и
кладут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение
вкусное. Этюд сопровождается музыкой.
Мимика: жевательные движения, улыбка.
VI. Игра «Отгадай, кто нарисован»
Для игры нужно приготовить картинки с фрагментарным
или силуэтным изображением животных и знакомых детям
предметов (10-20 картинок).
Воспитатель показывает малышам эти картинки, а они
должны догадаться, что хотел нарисовать художник. Тот ребенок,
который первым догадается о содержании картинки, получает приз —
карандаш. Выигрывает тот, у кого за игру накопится больше
карандашей. Лучше, если педагог подготовит не одно, а несколько
изображений каждого предмета (в разных стадиях создания
рисунка), тогда, даже если дети не догадаются о содержании
рисунка по первой картинке, им можно будет предъявить вторую или
третью, на которых изображение уже близко к завершению.
Можно вместо готовых картинок с фрагментарным
изображением использовать доску и мел. В этом случае педагог сам
155

рисует на доске какую-нибудь картинку, специально не
дорисовывая какие-либо детали изображения, а дети по ходу
появления рисунка угадывают, что задумал нарисовать взрослый.
VII. Складывание матрешки
Для игры потребуются трех-, четырех- или пятиместшьй
матрешки (по одной для каждого ребенка).
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку про ма решек*
Рядом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
После того как дети отгадают загадку, воспитатель
предлагает им поиграть в матрешки. Он берет одну из матрешек, раз-
156
[
i

бирает ее, а потом собирает по одной матрешке каждого
размера, в результате получается три (четыре или пять) разных
матрешек. Показывая на каждую из матрешек, он говорит, что
большая матрешка — это мама, а маленькие — дочки: старшая
и младшая. После этого воспитатель раздает каждому ребенку
по набору матрешек (старшим детям — по пять матрешек,
младшим — по три или четыре матрешки) и предлагает
сконструировать маму и дочек, а затем собрать их в одну. Помощь
воспитателя может потребоваться на последнем этапе, то есть
при вкладывании матрешек одну в другую. В случае
затруднения педагог советует начать с самой маленькой матрешки,
вложить ее в матрешку побольше и т.д. до самой большой
матрешки-мамы.
VHI. Подарок маме на 8 марта (цветок-игольница)
Для изготовления цветка-игольницы каждому ребенку
нужно приготовить силуэт цветка из цветного картона, силуэт
цветка меньшего размера из цветной бумаги, круг, вырезанный из
поролона (серединка цветка), клей. Для воспитателя нужен
образец готового цветка.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку и узнать,
какой подарок маме они сейчас будут делать.
Нарядные сестренки
Весь день гостей встречают,
Медом угощают.
(Цветы)
Когда дети догадаются, воспитатель показывает готовую
игольницу-цветок, объясняет, зачем она нужна (не просто для
красоты, а для иголок). После этого воспитатель объясняет
детям, как можно сделать такой цветок.
Сначала наклеиваем на картонный цветок бумажный, затем
на середину бумажного цветка приклеиваем поролоновый
кружок. Игольница готова. После показа процесса изготовления
цветка дети приступают к самостоятельной работе. Педагог
помогает малышам гармонично подобрать цвета картонной
основы и бумажного цветка, оказывает индивидуальную помощь в
процессе работы детей.
Примечание. Серединку для цветка лучше вырезать из
поролона яркого цвета (желтого, красного, оранжевого) или
предварительно покрасить.
157

IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 24
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Строим башни
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Развивать координацию движений, умение
ориентироваться в окружающем мире.
3. Учить различать мужской и женский род у глаголов прог
шедшего времени.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и клеем, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
158

также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
8. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: рисунок ручейка на полу, игрушки-
препятствия, подушечки для ношения их на голове; картинки,
на которых изображены девочки и мальчики, выполняющие
одинаковые действия; образец готовой аппликации «Башня»
для демонстрации детям.
2. Раздаточный: поднос, лейка из прозрачного материала с
отметкой уровня воды (прозрачная мерная кружка с носиком),
сосуды с большим отверстием (стаканы или банки), тряпка;
наборы кубиков разного цвета (по 4 кубика желтого, красного,
синего, зеленого цветов); материалы для изготовления
аппликации «Башня» для каждого ребенка: лист бумаги (фон), 4
квадрата разного цвета и величины (этажи башни), треугольник
(крыша) и клей; коробки со спичками (по 10-20 спичек для
каждого ребенка).
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика «Игра с камушками»
Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются,
нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и
брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и
начинают играть с камушками. Дети то подбрасывают их вверх и
ловят, то кидают вдаль. Этюд сопровождается музыкой.
П. Переливание воды
Для игры нужно приготовить поднос, лейку из прозрачного
материала с отметкой уровня воды (прозрачную мерную
кружку с носиком), сосуды с большим отверстием (стаканы или
банки), тряпку. Лейку нужно наполнить до отметки
подкрашенной водой (если лейка переполнена,- то переливание воды
затрудняется). Лейка и стакан стоят рядом друг с другом. Важен
порядок на рабочем месте.
Педагог берет лейку за ручку, поднимает ее высоко,
наклоняет над стаканом и медленно наливает воду, пока стакан не
наполнится. Слабым рывком он переводит лейку в прежнее по-
159

ложение, берет другой рукой тряпку, вытирает оставшиеся
капли и снова ставит лейку на стол. Затем берет наполненный
стакан, поднимает его на высоту лейки и выливает воду назад в
лейку. Потом вытирает тряпочкой оставшиеся капли и снова
ставит стакан на стол. Важно, чтобы педагог медленно и четко
выполнял движения и обязательно демонстрировал явный
интерес к своему занятию. Этот начальный этап нельзя прерывать,
пока дети не поймут весь ход игры.
Затем воспитатель предлагает каждому ребенку повторить
упражнение и наблюдает за детьми при этом. В заключении
упражнения воду выливают. Сосуды насухо вытирают. Уборка
включается в содержание игры.
Это упражнение можно варьировать, взяв большее число
сосудов для каждого ребенка или сосуд с другими свойствами,
например с маленьким отверстием.
III. Упражнения в тишине
Всем детям нужно сесть на ковер, педагог должен шепотом
назвать имя ребенка и попросить его что-нибудь сделать.
Например: «Ваня, подними, пожалуйста, руки вверх и похлопай в
ладоши» или: «Света, встань и посмотри в окно», «Петя, ляг на ковер и
согни ноги в коленях », «Оля, встань и покружись, как балерина».
Это примеры заданий среднего уровня сложности. Если же
ребенок не справляется с таким заданием, педагог дает ему другое —
с выполнением одного действия, например: «Миша, попрыгай».
Если же ребенок с легкостью выполняет предложенные выше дву-
хэтапные задания, нужно постепенно усложнять их, например:
«Саша, встань прямо, хлопни три раза в ладоши, подпрыгни,
постучи по полу левой рукой, погладь Олю по голове й ляг на пол».
Это упражнение направлено не столько на развитие слуховой
памяти, сколько на развитие слухового восприятия и
произвольного внимания, которые в дальнейшем будут служить опорой для
формирования всех высших психических функций. Поэтому мы
советуем не увлекаться усложнением заданий до бесконечности, а
постараться добиться того, чтобы задания взрослого
воспринимались малышом максимально точно. Для большей
заинтересованности детей в игре можно немного изменить правила: пусть задай
ния дает не только воспитатель, но и те дети, которые правильно
выполнили свои задания. Это позволит им не только тренировать
внимание во время прослушивания задания, но и следить за
выполнением упражнений другим ребенком или взрослым.
160

IV. Построение башен по образцу (ориентировка по цвету
кубиков, используемых в построении)
Необходимо приготовить для каждого ребенка и
воспитателя наборы кубиков разного цвета (по 4 кубика желтого,
красного, синего, зеленого цветов). Цветовые варианты башен:
синий — красный, желтый — синий — красный, зеленый —
красный — желтый — синий.
Сначала проведем упражнения на построение башен одного
цвета. Воспитатель показывает детям образец построения
башни. Примеры башен представлены на рисунке. Дети выбирают
из множества кубиков различного цвета и формы только те,
которые представлены педагогом (или нарисованы на чертеже).
Для неговорящих детей можно сопровождать построение
башни различными словами и звуками. Так, к строительству
башен можно привлечь игрушечные машинки, которые будут
подвозить нужные кубики (взрослый показывает, как гудит и
бибикает машинка, как кубики высыпаются у нее из кузова:
«бух!», как работает подъемный кран, в качестве которого
выступает рука ребенка, а также в конце построения можно
сломать башню, озвучив падение кубиков чем-то вроде «ба-бах!»).
Для вызова речевой активности неговорящих детей взрослый
нив коем случае не должен требовать от ребенка точного ПОВТО-
^вСЛ
161

репия всего того, что он сам произносит во время игры, а тем
более ругать его за то, что он что-то говорит неточно или вообще
молчит. Любая, даже неправильная с точки зрения взрослого в
конкретной ситуации речевая активность малыша должна
вызывать поощрение со стороны взрослого, чтобы ребенок утратил
свои неуверенность и страх перед речью и любыми речевыми
звуками вообще, которые чаще всего служат причиной долгого
молчания ребенка при явном понимании им обращенной к нему
речи.
Для построения двухцветных башен можно предложить
такие варианты:
Y. Перешагивание через препятствия
Это упражнение на развитие общей моторики. Детям пред-
латается перешагивать через ручеек, нарисованный на полу»
через игрушки. Можно также не просто перешагивать через
ручеек или игрушки, но и перепрыгивать через эти
препятствия. Можно усложнить перешагивание через разные
препятствия параллельным ношением подушечки на голове.
VI. Игра «Кто это сделал?» (различение мужского и
женского рода)
Материалом для проведения этого упражнения служат
картинки, на которых изображены девочки и мальчики,
выполняющие одинаковые действия.
Воспитатель вывешивает картинки на доске. Он говорит
детям, что на картинках нарисованы мальчики и девочки, но их
зовут одинаково, например Валя, или Женя, или Саша, или Шура
и т.д. Педагог уточняет, запомнили ли дети названные имена.
162

Далее взрослый предлагает угадать, о ком он говорит — о
мальчике или о девочке, а потом показать названную картинку.
Вопросы можно сформулировать так: «Покажи, где Женя
нарисовала цветок. Покажи, где Женя нарисовал цветок»;
«Покажи, где Женя поймал жука (бабочку). Покажи, где Женя
поймала жука (бабочку)*; «Где Женя разбила вазу? Где Женя
разбил вазу»; « Где Женя упала? Где Женя упал? » и т.д. Дети
показывают картинку, которую назвал воспитатель.
После этого одному из детей предлагают выступить в роли
ведущего, то есть самому придумать вопросы для других
ребят. Ребенок, правильно показавший на названную картинку,
становится ведущим, то есть задает следующий вопрос другим
детям.
VII. Пальчиковая гимнастика
«Ладошки»
Педагог предлагает положить ладошки на стол так, как он
показывает. Дети должны научиться-класть руки на стол так
же, как взрослый: ладонью вниз, ладонью вверх, на ребро, в
кулачок. Вначале дети выполняют только одно движение
обеими кистями рук, например кладут руки на стол кистями вниз.
Выполнив это упражнение, дети убирают руки со стола, кладя
их себе на колени. Затем им предлагается попеременно
положить руки ладошками вверх, поставить их на ребро, зажать в
кулачок и т.п. После того как ребятишки научатся
воспроизводить всего одно движение кистями рук, им предлагается
соединить два движения, например: положить кисти рук
ладонями вниз и здесь же их поставить на ребро, а затем уже убрать
со стола. Отрабатывая репродукцию двух попеременно
сменяющихся поз кистей рук, дети постепенно овладевают серией
движений, которые воспитатель может сопровождать
коротким четверостишием. Взрослый произносит слова
стихотворения, а дети повторяют движения в соответствии с текстом,
следя за движениями взрослого. Некоторые дети могут тд^сже
попробовать выучить стихотворение во время выполнения
задания, а в конце занятия рассказать и показать то, о чем в нем
говорится.
Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
А теперь их на бочок
И зажали в кулачок.
i- и
163

VIII. Аппликация «Разноцветная башня *
Для изготовления аппликации для каждого ребенка нужно
приготовить лист бумаги (фон), 4 квадрата разного цвета и
величины (этажи башни), треугольник (крыша) и клей; а также
необходим образец готовой аппликации для демонстрации детям.
Воспитатель показывает детям образец аппликации,
которую они сейчас будут делать. Он просит назвать форму, размер
и цвет деталей аппликации (какого цвета крыша, какую форму
имеет этот этаж башни, какой по размеру первый этаж и т.п.).
Затем педагог показывает, как нужно наклеивать детали
аппликации: сначала приклеиваем самый большой квадрат
(первый этаж), затем второй по величине квадрат (второй этаж),
потом третий и четвертый по величине квадраты и, наконец,
треугольник (крышу башни). Цвета квадратов-этажей и крыши у
воспитателя и детей должны совпадать.
После демонстрации порядка изготовления аппликации
дети приступают к самостоятельной работе. Воспитатель
помогает ребятишкам разместить на рисунке первый квадрат.
Остальные квадраты и треугольник они должны приклеить сами.
IX. Башни из спичек
Для построения башни из спичек каждому ребенку нужно
приготовить коробку с десятью-двадцатью спичками.
Воспитатель показывает на фланелеграфе, как строить изображение
башни, дети повторяют за ним все операции.
После того как дети построят башни по образцу, данному
воспитателем, им предлагается придумать и выложить рисунок
своей башни.
-
164

X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 25
Тема: Форма! размер, цвет и назначение предметов.
Разные звери
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета, устанавливать
тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные», названия
цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных предметов.
2. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является
признаком разных предметов и может быть использован для их
обозначения.
3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и фломастерами; учить рисовать линии
разной формы, прививать нравственно-эстетические качества.
165

6. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; игрушечные слон, медведь и кошка; пластиковые или
деревянные геометрические фигуры различного цвета и формы
(круг, квадрат, треугольник); линии разной формы,
нарисованные на полу.
2. Раздаточный: разноцветные фломастеры, лист ватмана с
наклеенными на него разными животными и птицами;
коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов (в каждой коробке
один элемент белой и шесть элементов желтой мозаики).
Ход занятия
I. Организационный момент
Ходьба по линии (нарисованные на полу цветными
мелками прямая линия, линия в форме круга, треугольника,
квадрата). Дополнительное задание (для тех, кто успешно
справился с первой частью): пройти по линии, держа в руках
стакан с водой.
II. Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»
Для работы нужно приготовить каждому ребенку коробки с
мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку
помещают один элемент белой и шесть элементов желтой
мозаики, панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.
Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки ♦ Цып?
лята» (муз. А. Филиппенко, слова Т. Волгиной).
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки —
Желтые цыплятки.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите.
Зернышки ищите.
166-

Съели толстого жука,
Дождевого червяка.
Выпили водицы —
Полное корытце.
Воспитатель показывает детям белую мозаику и говорит: «
Такого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы
желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки».
Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент белой мозаики
и еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем
помещает за курочкой один элемент желтой мозаик и — цыпленка и
предлагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще
одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки.
Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает
ему и просит найти еще цыпленка.
Когда все цыплята будут найдены и размещены «гуськом»
за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для
самостоятельного выполнения такого же задания. В течение
занятия это задание малыши могут выполнить дважды.
Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении
индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У
тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета цыпленок? »
III. Дыхательные упражнения
Дыхательные упражнения включают в себя в данном
случае имитацию глубокого вдыхания аромата цветов (детям
предлагают глубоко вдохнуть, чтобы понюхать цветочки), а также
имитацию hje менее глубокого выдоха (детей просят
представить, что у них замерзли руки и что им нужно их погреть,
выдыхая на них теплый воздух). Эти дыхательные упражнения
проводятся не более 1-2 минут во избежание головокружения
167

и неприятных ощущений у детей из-за перенасыщения крови
кислородом.
IV. «Слон, медведь и кошка»
Для этой игры понадобятся три игрушки: слон, медведь и
кошка. Воспитатель ставит игрушки на видное место и
проводит беседу с детьми об этих животных.
— Какое из этих животных самое большое?
— Слон. (Дети могут не назвать, а показать на слона.)
— Какое из этих животных самое маленькое?
— Кошка.
— А какое из них среднее по размеру?
— Медведь.
— Какие звуки может издавать кошка?
— Мяу-мяу!
— А как рычит медведь?
— Р-р-р-р-р!
— А как трубит слон?
— У-у-у-у-у!
— А кто знает, где живет кошка?
— Дома, вместе с человеком.
— Это значит, что кошка — домашнее животное. А где
живут медведь и слон?
— В лесу.
— Правильно, в лесу, только медведь живет в лиственных и
хвойных лесах севера и средней полосы, а слоны — в
тропических лесах жарких стран: Индии, Африки. Но и медведь, и слон
являются дикими животными, они привыкли жить вдали от
человека. Хотя вы, наверное, видели, как в цирке выступали
дрессированные медведи или слоны, а может, смотрели фильмы о том,
как слоны работают на людей, таскают разные тяжести. На
самом деле все равно медведи очень опасны для человека, а слоны
становятся домашними после длительного приручения их
человеком буквально с рождения. А слонов, выросших в условиях
дикой природы, практически невозможно приучить жить рядом
с человеком. Итак, медведи и слоны живут вдали от человека, в
условиях дикой природы, поэтому они дикие животные.
А кто знает, что любит кушать кошка? Л
— Молоко, рыбу, мясо, любит охотиться на мышей.
— Правильно, ребята. Кошка действительно ест то, что вы
назвали, потому что она хищник по своей природе и охотится на
168

других животных и птиц, как и ее дикие родственники: Ъйняе
ры, тигры, львы.
А чем питается медведь?
— Медом, рыбой, мясом.
— Правильно, потому что медведь тоже хищник, и мясо в лесу
ему приходится добывать самому, охотясь на других животных.
А чем питается слон?
— Бананами, сеном, травой.
— Да, действительно, слоны едят самую разнообразную
растительную пищу: траву, листья, овощи, фрукты. Поэтому
слоны являются травоядными животными. Но вернемся к
домашним животным. Давайте теперь изобразим, как кошка лакает
молоко (воспитатель складывает ладони тарелочкой и
показывает, как кошка двигает языком, когда пьет молоко, а дети
повторяют эти движения). Теперь позовите кошку к себе, а тот, у
кого это лучше получится, сможет погладить ее.
— Кс-кс-кс! (Все дети по очереди гладят кошку.)
— А сейчас представьте, что кошка вас оцарапала. Как вы
прогоните кошку?
— Кыш! Брысь! Уйди! (Кошка убегает.)
V. Физкультминутка
«Доле большой, дом маленький»
Воспитатель читает текст стихотворения и показывает
соответствующие движения, а дети повторяют движения и
междометия («ой-ой-ой», «ай-ай-ай»)-
Взрослый: У медведя дом большой, ой-ой-ой! (Руки в
стороны.)
Дети: Ой-ой-ой! (Руки в стороны.)
Взрослый: А у зайки — маленький, ай-ай-ай! (Присесть,
обхватив колени руками.)
Дети: Ай-ай-ай! (Приседают, обхватывая колени руками.)
Взрослый: Мишка наш пошел домой, ой-ой-ой! (Идем
вразвалочку.)
Дети: Ой-ой-ой! (Идут вразвалочку.)
Взрослый: Да и крошка заинька, ай-ай-ай! (Прыжки на двух
ногах.)
Дети: Ай-ай-ай! (Прыгают на обеих ногах.)
VI. Классификация по форме
Для этой игры используются пластиковые или деревянные
геометрические фигурки различного цвета и формы (круг, квад-
169

рат, треугольник). Фигурки перемешиваются, а затем
воспитатель предлагает детям выбрать из этого множества все круги.
Дети ищут и выбирают круги. Эти круги складывают отдельно
от других фигурок. Затем так же выбирают все треугольники,
складывая их отдельно от кругов и квадратов. Педагог
спрашивает детей, как называются те фигурки, которые остались
(квадраты). Затем воспитатель просит взять круги и выложить из них
червячков (или цепочки). Если дети затрудняются, он
показывает, как это делается. После этого взрослый просит взять
квадраты и построить из них башни, а затем взять треугольники и
сложить из них волчок, или юлу.
VII. Психогимнастика
«Кукушонок кланяется»
Кукушка кукушонку
Сшила капюшон.
Кукушкин кукуЦюнок
В капюшоне смешон.
Этюд сопровождается музыкой. Во время этюда ребенок
наклоняет корпус вперед-вниз без всякого напряжения, как бы
бросая его, затем выпрямляет корпус.
VIH. Разные дорожки
Для рисования нужны разноцветные фломастеры, лист
ватмана с наклеенными на него разными животными и птицами.
Педагог предлагает детям взять фломастеры и нарисовать
на листе ватмана дорожки, по которым пройдут все
изображенные животные и птицы. Дорожки могут быть разными:
прямыми, изогнутыми, извилистыми. Каждый рисует такую
дорожку, которая ему нравится.
Когда дети нарисуют дорожки, воспитатель предлагает
каждому пройти пальчиком по всем получившимся дорожкам. Дети
по очереди обводят пальцем дорожку того или иного животного.
В это время воспитатель спрашивает, что это за животное, как
оно кричит и какое оно: домашнее или дикое.
IX. Пальчиковая гимнастика
«Слон»
Воспитатель читает стихотворение, показывая движения
руками, а дети повторяют за ним.
В зоопарке стоит слон.
Уши, хобот, серый он.
170

Головой своей кивает,
Будто в гости зазывает.
Движения руки: ладонь на себя. Средний палец опущен. С
одной стороны он зажат мизинцем и безымянным пальцем, а с
другой — указательным и большим. Шевелим средним
пальцем. Качаем всей кистью.
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 26
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Знакомые игрушки
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет*, «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Выявить, в какой мере предшествующие занятия
сформировали у детей отношение к цвету как к характерному
признаку определенных предметов.
3. Формировать правильное речевое дыхание.
4. Активизировать речевую активность неговорящих детей.
5. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
6. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
7. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
8. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
171

также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; игрушки или предметные и сюжетные картинки;
непрозрачный мешочек, в который могут уместиться игрушки,
знакомые детям; кубики, пуговицы и другие предметы,
узнаваемые на ощупь; игрушечные зайчик, собачка, мяч.
2. Раздаточный: материалы для тематического рисования
красками для каждого ребенка: краски восьми цветов (красная»
оранжевая, желтая, зеленая,, синяя, фиолетовая, черная, белая),
разноцветные листы бумаги, кисти, розетки.
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика «Говорим жестами»
«Иди ко мне»
Мальчик манит к себе малышку, которая учится ходить
самостоятельно.
Выразительные движения: присесть, обе руки вытянуты
навстречу малышу.
«Уходи!»
Ребенок отталкивает обидчика.
Выразительные движения: кисти рук держать
вертикально, ладонями наружу.
II. Пальчиковая гимнастика
«Кошка выпускает коготки»
На «раз» поджать подушечки пальцев и верхнюю часть ла^
дони, прошипев, как рассерженная кошка: «Ш-ш-ш-ш!»
На «два» — быстро выпрямить и растопырить пальцы,
промяукав, как довольная киска: «Мяу!»
III. Голосовые упражнения
Голосовые упражнения представляют собой имитацию
голосом простых звуков. Они также направлены на
формирование правильного речевого дыхайия и в силу своей простоты
могут использоваться также для активизации речевой активности
неговорящих детей. Для того чтобы игра была
привлекательнее, можно использовать игрушки или картинки. Приведен!
примерные ситуации.
172

1. Девочка плачет (показывается кукла или рисунок с
плачущей девочкой): *А-а-а!»
2. Труба гудит (показывается труба или ее изображение):
«У-у-у!»
3. Дети заблудились (показывается рисунок с детьми в лесу):
«Ay-ay-ayU
4. Мышонок пищит (детям показывают игрушечную
мышку или рисунок с мышонком): «И-и-и!»
5. Плачет маленький ребенок (педагог достает куколку,
завернутую в пеленку, как младенец, или картинку с
изображением малыша): «Уа-уа-уа!»
6. Мишку укусила оса (воспитатель показывает мишку, у
которого на носу пластырь или бинт, или рисунок с
изображением укушенного в нос медведя): «Ой-ой, ай-ай!»
Сначала все дети повторяют хором за воспитателем те звуки,
которые издает тот или иной персонаж, а затем педагог раздает
детям различные игрушки или картинки, и каждый ребенок
изображает звук того персонажа, который ему дал воспитатель.
IV. Игра «Волшебный мешочек»
Для данной игры нужен любой непрозрачный мешочек, в
который могут уместиться игрушки, знакомые детям, кубики,
пуговицы и другие предметы, узнаваемые на ощупь. Игрушки
складываются в мешок, и детям предлагают, не глядя в мешок,
взять рукой один из предметов и определить, что это за
предмет. Если ребенок правильно определит предмет, он берет его
себе. Если неправильно, бросает его обратно в мешочек. К
мешочку подходят все дети по очереди. Игра продолжается до тех
пор, пока в мешке не кончатся все игрушки. Выигрывает тот
ребенок, которому удалось собрать больше игрушек.
V. Физкультминутка
«Сова»
Дети выбирают водящего — сову, которая садится в гнездо и
спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем
ведущий говорит: «Ночь!» Сова открывает глаза и начинает летать.
Все играющие должны сразу замереть. Кто пошевелится или
засмеется, становится совой. Игра продолжается.
VI. Игра «Какой зайчик?»
В процессе игры воспитатель знакомит детей с различными
свойствами одного и того же предмета (игрушки). Сначала
педагог предлагает детям отгадать загадки и узнать, что за
игрушки сейчас придут.
173

Быстрый прыжок,
Теплый пушок,
Красный глазок.
(Зайка)
Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается.
(Собака)
Стукнешь о стенку —
А я отскочу,
Бросишь на землю —
А я подскочу.
Я из ладоней в ладони лечу —
Смирно лежать не хочу.
(Мяч)
Игра проводится в форме беседы.
— Дети, кто это у меня в руках?
— Зайчик.
— А какого цвета у него шерсть?
— Белого.
— Какой зайчик размером по сравнению со мной?
— Маленький.
— А если сравнить его с бабочкой?
— Тогда большой.
— А какая у него шерсть: мягкая или жесткая, гладкая или
пушистая?
— Мягкая, пушистая.
— Покажите, как прыгает зайчик. (Дети прыгают.)
После этого можно показать детям игрушечную собачку или
мяч и задать аналогичные вопросы.
VII. Психогимнастика
«Каждый спит»
В зал входит ведущий и видит...
На дворе встречает он
Тьму людей, и каждый спит:
Тот как вкопанный сидит,
Тот, не двигаясь, идет,
Тот стоит, раскрывши рот.
(В. А. Жуковский )
174

Ведущий подходит к детям, застывшим в различных позах.
Он пытается их разбудить, беря за руки. Он поднимает
чью-нибудь руку, но рука опускается.
VIII. Рисовании красками по замыслу (на свободную тему)
Для рисования нужно приготовить каждому ребенку
краски восьми цветов — красную, оранжевую, желтую, зеленую,
синюю, фиолетовую, черную, белую; разноцветные листы
бумаги, кисти, розетки.
Воспитатель показывает детям краски восьми цветов.
Указывая на каждую краску, воспитатель спрашивает, что бывает такого
цвета, что можно нарисовать такой краской. Поочередно
приглашает малышей к своему столу и спрашивает, что они хотят
нарисовать той или иной краской. Если ребенок затрудняется в ответе, не
может заранее спланировать свои действия или выразить словами
задуманное, то ему предлагается любая понравившаяся краска.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь каждому
ребенку подобрать бумагу соответствующего цвета. Так, если ребенок
хочет рисовать огурцы и берет для этого зеленый лист бумаги, то
воспитатель может предложить малышу серый или белый лист.
Детей лучше рассаживать по одному, чтобы они не подражали
друг другу и чтобы воспитатель мог выяснить, как ребята усвоили
знания, полученные на предыдущих занятиях. В ходе выполнения
задания педагог спрашивает каждого ребенка, что он рисует,
больше внимания уделяя тем, кто вначале затруднялся в выборе темы.
При этом следует помнить, что далеко не все дети могут заранее
сказать, что они будут рисовать. Некоторые из них осмысливают
тему только в процессе работы, другие — лишь после ее окончания.
Поэтому если ребенок не может ответить педагогу сразу, этот же
вопрос задается ему еще раз по окончании работы.
Для развития творчества важно создавать детям условия для
самостоятельного рисования в свободное время.
IX. Психогимнастика
«До свидания!»
От пристани отходит огромный белый теплоход.
Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут
им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!»
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
175

Занятие 27
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с пуговицами
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
3. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
4. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, клеем и карандашами, прививать
нравственно-эстетические качества.
5. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
6. Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность.
7. Развивать логическое мышление, воображение.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; доска, мел; коробка с пуговицами (число пуговиц равно
числу детей в группе); карточки, на которых цветные круги
расположены в определенном порядке.
2. Раздаточный: разные пуговицы и ячейки из коробок
из-под конфет (по одной коробке с ячейками на каждого
ребенка); набор картонных кругов в коробке из-под конфет (2
красных, 2 желтых, 2 синих и 2 зеленых); материал для
изготовления аппликации «как пришивают пуговицы» для каждого
ребенка: листы бумаги, разноцветные круги с нарисованными на
них четырьмя дырочками, клей и цветные карандаши или
фломастеры.
176

Ход занятия
I. Организационный момент
Педагог читает стихотворение Р. Сефа «Пуговица».
Висит, скучает пуговица.
Спокойно ей живется.
Не замечают пуговицу,
Пока не оторвется.
— Представьте себе, пожалуйста, что на всей Земле исчезли
пуговицы. Что делать людям? Чем можно заменить пуговицы?
(Дети дают варианты ответов.)
С этим вы хорошо справились, молодцы; все подойдет — и
липучки, и шнурки, и деревяшки, и булавки, и молнии.
Атеперь представьте себе, что на всей Земле исчез вкус. Люди
не могут отличить горькое от соленого, соленое от кислого. Как
быть? Придумайте, какими условными значками можно будет
обозначить сладкое, кислое, соленое, ядовитое. Кто придумает,
пусть нарисует значки мелом на доске.
После рисования условных знаков на доске воспитатель
просит каждого «изобретателя» объяснить, почему он придумал для
обозначения именно такой значок.
П. Формирование представлений о единичной,
множественной и нулевой совокупностях. Игра «Один — много — ни одного»
Для этой игры нужна коробка с пуговицами (число пуговиц
равно числу детей в группе). Сначала дети садятся на стулья или
на ковер, и воспитатель говорит о том, как много детей в группе.
— Кто сегодня пришел первым? Он был один. А кто пришел
потом? А потом? А потом еще один и еще, и детей стало много. А
когда наступит вечер, все дети уйдут, и не останется ни одного.
Затем воспитатель ставит перед детьми на стол (или на
ковер) коробку с пуговицами.
— Как много здесь разных пуговиц! Пусть каждый из вас
возьмет по одной.
— Миша, сколько у тебя пуговиц? (Одна.) Какого она цвета?
А какой формы? Из чего она сделана? (Деревянная или
пластмассовая.)
— Сколько в коробке пуговиц? (Ни одной.)
— Положите пуговицы обратно в коробку. Ты сколько
положил? А ты? Сколько пуговиц стало теперь в коробке? (Каждый
положил по одной пуговице, и их стало много.)
12-4801
177

III. Физкультминутка
«Иголка и нитка»
Дети становятся друг за другом. Первый — иголка. Он
бегает, меняя направление, под музыку. Остальные бегут за ним,
стараясь не отставать.
IV. Построение дорожки из пуговиц
Воспитатель раскрывает коробку с разными пуговицами и
предлагает детям построить из одинаковых пуговиц прямые
дорожки. Только дорожки можно строить именно из
одинаковых пуговиц (то есть у которых совпадают цвет, размер и
форма). После того как дети построят дорожки, воспитатель просит
их показать, где самая длинная дорожка, где самая короткая
дорожка, где самая узкая дорожка, а где самая широкая.
Творческое задание: теперь подумайте, кто может пройти
по этим дорожкам, и выложите его из любых пуговиц..
V. Физкультминутка.
— Подпрыгните один раз.
— Присядьте много раз.
— Похлопайте в ладоши много раз.
— Потянитесь один раз.
VI. Пальчиковые игры «Раскладывание пуговиц в ячейки»
Для игры нужно приготовить разные пуговицы и ячейки
из коробок из-под конфет (по одной коробке с ячейками для
каждого ребенка).
Воспитатель говорит детям:
— Пуговицы решили превратиться на время в конфетки. Но
эти конфетки нужно разложить в упаковки, в каждую ячейку
нужно положить по одной пуговице-конфетке, чтобы они не
испортились. Но раскладывать нужно быстро и правильно. Тот, кто
быстро и правильно разложить пуговки в коробку, получит приз.
Педагог раздает детям упаковки с ячейками, а дети быстро
раскладывают пуговицы в эти упаковки. Задание,
выполненное каждым из детей, проверяется, и малышам, сделавшим
задание без ошибок, дают конфетку.
VII. Игра «Запомни порядок пуговиц*
— Наши пуговицы побывали конфетками, но они решили
снова стать пуговицами, потому что пуговицей быть
интереснее, чем просто конфеткой. Как вы думаете, почему?
Как все-таки хорошо, что есть пуговицы! Еще лучше, если
их много, полная шкатулка. Перед вами лежат пуговицы, И У
178

меня есть пуговицы, эти пуговицы лежат в шкатулках, В
каждой вашей шкатулке нужно расположить пуговицы в
определенном порядке, так же, как у меня.
Каждому из детей раздают набор картонных кругов в
коробке из-под конфет (2 красных, 2 желтых, 2 синих и.2
зеленых). У педагога должны быть карточки, на которых все
круги расположены в определенном порядке. Педагог
показывает одну карточку за другой, дети запоминают расположение
кругов. Педагог убирает карточки, дети выкладывают круги в
своих коробках. Примеры расположения кругов на карточках
показаны на рисунке. Карточки расположены по степени
возрастания трудности.
VIII. Психогимнастика
«Н е покажу!»
Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она
могла пускать солнечные зайчики. Дети обступили девочку, про-
(г показать, какое оно. Но девочка, прижав ладонями
зеркальце к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону:
«Не покажу!»
12--.Ч01
179

IX. Аппликация «Как пришивают пуговицы»
Для выполнения задания нужно приготовить каждому
ребенку листы бумаги, разноцветные круги с нарисованными на
них четырьмя дырочками, клей и цветные карандаши или
фломастеры.
Воспитатель спрашивает детей:
— Все ли умеют пришивать пуговицы? Нет? Сейчас мы
поучимся.
Воспитатель рисует на доске круглую пуговицу с четырьмя
дырочками. Он говорит, что нужно придумать как можно
больше способов «пришивания» пуговицы. Пуговица должна быть
пришита прочно, а для этого нужно использовать все четыре
дырочки. Педагог рисует на доске несколько способов
пришивания пуговиц.
После этого дети наклеивают разноцветные круги на листы
бумаги # рисуют на пуговицах линии, придумывая различные
варианты пришивания пуговиц. Образец готовой работы:
9-
180

X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 28
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Спортивные игры
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Познакомить с шестью цветами, развивать словарь:
названия шести цветов спектра — «красный», «оранжевый»,
«желтый», «зеленый», «синий», «фиолетовый».
3. Познакомить с двумя формами: кругом и квадратом.
4. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить
пальцем контуры, называть их).
5. Познакомить с новыми формами: овалом,
прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми:
квадрат — треугольник, квадрат — прямоугольник, круг — овал.
6. Развивать активный глагольный словарь.
7. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
8. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
9. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, пластилином, прививать
нравственно-эстетические качества.
10. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
181

Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; невысокая лесенка-стремянка со ступенями с двух сторон;
флаыелеграф, узкие полоски бумаги или картона (15x0,5 см)
шести цветов, шесть кругов таких же цветов (диаметр 10 см);
сюжетные картинки, на которых изображены разные
спортсмены в действии; различные мячи, кубики разного цвета; кукла;
крупные картонные круги и квадраты; крупные картонные
фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал.
2. Раздаточный: материалы для раскрашивания силуэтов
мячей для каждого ребенка: картонные круги (мячи), гуашвг
вые краски разного цвета, кисти; каждому ребенку: полоска
белой бумаги с наклеенными цветными полосочками
(ниточками) в спектральном порядке, шесть кружков тех же цветов;
круги и квадраты из картона разных цветов — по три фигуры
каждой формы для каждого ребенка (в конвертах). *
Ход занятия
I. Организационный момент
Развитие общей моторики: игра «Скалолазы»
Для этой игры нужна невысокая лесенка-стремянка со
ступенями с двух сторон, которая будет выполнять роль горы или
скалы, куда необходимо взобраться детям. Цель игры состоит
не столько в развитии умения передвигаться по лестнице,
сколько в развитии у детей чувства взаимопомощи и
взаимоподдержки. Перед началом «восхождения» воспитатель рассказывает о
таких смелых и ловких людях, как альпинисты, или
скалолазы, и о том, что во время своих восхождений на высокие горы
они обязательно помогают друг другу, страхуют один другого,
потому что они понимают, что без друзей очень опасно лезть на
скалу, и можно сорваться вниз. Затем педагог говорит, что сей*
час каждый тоже попробует помочь другу» когда тот будет
взбираться по высокой скале. Взрослый показывает детям лестницу
и объясняет, что ее обязательно нужно держать, когда
кто-нибудь будет подниматься и спускаться по ней. Затем дети
выстраиваются возле стремянки, придерживая ее, чтобы она не
качалась, а взрослый переходит по ней с одной стороны на
другую, то есть как бы поднимается и спускается с горы. После
этого он благодарит детей за поддержку и предлагает одному из
18-2

них повторить восхождение и спуск с горы. Один из детей
поднимается и спускается со скалы, а взрослый вместе с
остальными детьми держит лесенку. Затем скалолазом становится
другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все желающие
не пройдут по лесенке по одному или несколько раз. В конце
игры воспитатель обязательно отмечает самого смелого
альпиниста и самого лучшего друга, который хорошо и терпеливо
держал лестницу, когда на ней был кто-то из ребят.
П. Какие бывают фигуры?
Вариант 1
Для игры нужно приготовить следующий материал.
Демонстрационный: куклу, крупные картонные круги и квадраты.
Раздаточный: круги и квадраты из картона разных цветов — по
три фигуры каждой формы для каждого ребенка (в конвертах).
Воспитатель говорит детям:
— К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла.
Давайте посмотрим, что у нее в корзиночке. (Взрослый достает
из корзиночки пакет, а из пакета вынимает красные и синие
круги и квадраты.) Оказывается, она принесла нам разные
фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А
теперь ко мне подойдет Лена и покажет кукле Тане, как надо
обводить пальчиком круг. Правильно, Лена, садись. Давайте все
вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружок.
Все делают нужное движение. При необходимости
воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, и
предлагает выполнить движение одновременно с остальными детьми,
помогает ребенку.
— Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А вот
это — квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня
палец двигается вот так: прямо, потом угол — палец повернул
вниз, снова повернул, опять угол — палец пошел вверх. Теперь
все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат.
Далее воспитатель попеременно показывает картонные
фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у
отдельных детей.
— А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и
разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги.
Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает
обвести фигуру пальцем по контуру.
Кукла Таня хвалит детей, правильно выполнивших задание.
183

Вариант 2
Для игры нужно приготовить следующий материал.
Демонстрационный: крупные картонные фигуры — квадрат,
треугольник, прямоугольник, круг, овал; куклу. Раздаточный: по
две фигуры каждой формы меньшего размера.
Как и в предыдущем варианте, используется игровой прием
(кукла приносит фигуры). Воспитатель показывает детям
квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура.
Получив ответ, говорит, что в другой руке — треугольник.
Опять проводится обследование формы путем обведения
контура фигуры пальцем. Педагог фиксирует внимание детей на том,
что у треугольника только три угла, затем предлагает малышам
отобрать треугольники и сложить их вместе.
После этого воспитатель сопоставляет квадрат с
прямоугольником. Дошкольники обводят фигуры пальцем, выясняют, что
прямоугольник похож на квадрат, но длиннее. Дети
складывают вместе сначала квадраты, потом прямоугольники.
Аналогично проводится сопоставление овала с уже знакомым
кругом.
III. Психогимнастика
«Качели»
Ребенок стоя качается на качелях.
Выразительные движения: 1 — ноги слегка расставлены,
обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног.
Переносить тяжесть тела с одной ноги на другую; 2 —
выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела,
покачиваться вперед-назад. Для большей экспрессии сгибать и
выпрямлять колени. Этюд сопровождается музыкой.
IV. Воздушные шары
Для игры нужно приготовить фланелеграф, узкие полоски
бумаги иди картона (15x0,5 см) шести цветов, шесть кругов
таких же цветов (диаметр 10 см). Это ниточки и шарики (см.
рисунок ниже). Каждому ребенку раздают: полоску белой бумаги с
наклеенными цветными полосочками (ниточками) в
спектральном порядке, шесть кружков тех же цветов.
Воспитатель сообщает детям, что они будут играть в игру
4Воздушные шары».
— Дети, у нас есть воздушные шарики разных цветов и
ниточки таких же цветов. Сейчас на фланелеграфе появятся
ниточки (размещает на равных расстояниях вертикально шесть поло-
184

сок в спектральной последовательности, называя их цвета). А
теперь привяжем к каждой ниточке по шарику такого жецвета.
Воспитатель берет один из шариков и прикладывает к
ниточке того же цвета. После этого двое-трое детей по очереди
♦привязывают» остальные шарики и называют цвет каждого. Если
ребенок затрудняется, взрослый помогает ему, хвалит: «Вот как
у Тани хорошо получилось: синий шарик привязан к синей
ниточке».
Затем быстро раскладывается раздаточный материал
(кружочки на подносиках), и ребята самостоятельно проделывают
ту же работу. Воспитатель проходит по рядам и помогает
исправить допущенные ошибки.
V. Физкультминутка
«Насос и мяч»
Играют двое. Один ребенок изображает большой надувной
мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем
телом, на полусогнутых ногах; руки, шея расслаблены; корпус
отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен
воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая
движения рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей
воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с», он
вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в
коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у
мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и даже
185

руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать.
Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой
выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в
исходное положение. Играющие меняются местами.
VI. Игра «Что делают спортсмены?»
Для игры необходимо приготовить сюжетные картинки, на
которых изображены разные спортсмены в действии.
Картинки нужно прикрепить к доске и снимать их во время вопросов к
детям.
Воспитатель предлагает малышам поиграть в игру «Что
делают спортсмены?» Он задает разным детям вопросы к
картинкам. Если ребенок угадает, что делает на картинке тот или иной
спортсмен, то картинка будет его, а если не угадает, то педагог
прикрепляет картинку обратно к доске.
— Педагог, снимая картинки с доски по одной и называя
имя ребенка, предлагает угадать:
— Что делает на картинке атлет? (Бежит, перепрыгивает
через препятствия.)
— Что делает боксер? (Бьет, боксирует.)
— Что делает штангист? (Поднимает штангу.)
— Что делает лыжник? (Бежит на лыжах, едет.)
— Что делает фигуристка? (Танцует на льду, катается.)
— Что делает хоккеист? (Забивает шайбу в ворота, бьет по шайбе.)
— Что делает футболист? (Ловит мяч, отбивает мяч.)
— Что делает гимнастка? (Танцует на бревне, танцует с
мячом.)
VII. Физкультминутка «Виды спорта»
«Штангист»
Ребенок поднимает «тяжелую штангу*. Потом бросает ее.
Отдыхает.
«Меткий стрелок»
Попадание мячом (упражнение на меткость). В этом упраж*
нении дети должны попасть мячом в городки или постройки из
кубиков.
Можно усложнить задание дополнительным условием:
ребенку нужно попасть в башню или ворота определенного цвета.
Например: «Ваня, попади в башню красного цвета».
VIII. Раскрашивание мячей
Для работы потребуются картонные круги (мячи), гуаше-
вые краски разного цвета, кисти.
186

Воспитатель предлагает детям отгадать, какой спортивный
снаряд они сейчас будут украшать.
Бьют его рукой и палкой —
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут.
Упадет — поскачет,
Ударишь — не плачет.
— Правильно, ребята, это мяч. Мяч — это не только
спортивный снаряд, но и любимая всеми детьми игрушка. Скажите,
какую форму имеет мяч? Правильно, он круглый. А какой он
бывает размером? Да, действительно, мячи бывают и
маленькие, и большие — самые разные. А какого цвета вы видели мячи?
Тоже разного цвета. Найдите мне мячи в нашей группе. Какие
они цветом? Какие формой, размером? Сравните по размеру два
мяча. А по форме?
Сейчас вы попробуете раскрасить кружочки-мячи, которые
вы видите на столах. Выберете любые круги: большие или
маленькие, возьмите краски и раскрасьте мячики так, чтобы они
стали красивыми.
Дети приступают к работе, воспитатель оказывает по мере
надобности индивидуальную помощь тем, кто в этом
нуждается. В конце занятия проводится выставка мячей.
IX. Пальчиковая гимнастика «Шарик»
Воспитатель читает стихотворение, показывая движения
рук, дети их повторяют.
Надуваем быстро шарик.
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух вышел,
Стал он тонкий и худой.
Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются
кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики
принимают форму шара. Делаем хлопок. Воздух «выходит», и
пальчики принимают исходное положение.
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
187

Занятие 29
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Конструирование
Цели:
1. Учить определять название различных цветов; работать
над умением дифференцировать различные цвета, опираясь на
зрительные ощущения» то есть развивать зрительное
восприятие.
2. Закреплять умение детей сравнивать предметы по
величине, осуществляя выбор из двух величин одинаковой формы.
3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
6. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: детали любого детского
конструктора («Лего», «Пилот» и др.).
2. Раздаточный: шесть-восемь досок с большими и
маленькими круглыми отверстиями; пластиковые фигуры, гуашевые
краски, кисти и лист ватмана; по 2-3 домика разной величины с
вырезанными окнами, дверью и отдельно — крыши, окна, двери
соответствующего размера для каждого ребенка; наборы
кубиков игры * Сложи узор» (по четыре кубика каждому ребенку).
Ход занятия
I. Организационный момент
Психогимнастика «Что там происходит?»
Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали,
наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них наклонилась де^
188

вочка. « Что там происходит? » — подумала она, но ближе
подойти не решилась.
Выразительные движения: голова поворачивается в сторону
происходящего действия, пристальный взгляд.
Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела,
одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.
П. Игра «Найди такую же деталь»
В этой игре используются детали любого детского
конструктора (4 Лего», «Пилот* и др.). Важно, чтобы детали каждого
цвета и формы были в нескольких экземплярах (их количество
должно быть не меньше, чем число детей вместе с воспитателем).
Все детали перемешиваются и выкладываются на стол или на
ковер. Затем педагог берет одну из деталей и просит всех найти
такую же. Дети ищут детали конструктора, ориентируясь по
форме и цвету, и дают найденные фигуры взрослому. Взрослый
складывает эти детали отдельно и предлагает найти следующую
фигуру. Игра продолжается до тех пор, пока не будут
рассортированы все детали.
Можно усложнить игру. В этом случае детали, которые
найдены детьми, не убираются, а кладутся обратно к оставшимся.
Таким образом, детям приходится выбирать нужные детали не
из убывающего раз за разом набора, а из одной и той же
совокупности. То есть сложность задания не уменьшается, как в первом
варианте, а остается неизменной. Если используются детали
конструктора «Лего», в конце игры можно предложить
каждому ребенку выбрать любую группу деталей (то есть деталей
одинаковой формы и цвета) и построить из них все, что они захотят
и смогут. Их постройки должны состоять из одинаковых
фигур, но даже из одинаковых деталей можно построить довольно
оригинальные конструкции. Из полученных сооружений
устраивается выставка. Конечно, педагог обязательно должен
похвалить каждого строителя за его архитектурное произведение.
III. Психогимнастика
«Круглые глаза»
Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде
удивительную сценку и написал, об этом рассказ: «Я шел из
школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял
тряпку и увидел, что там котенок» ...
Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза
были у мальчика, когда он видел живую тряпку.
189

IV. Раскладывание предметов на большие и маленькие (раз*
мещение круглых вкладышей разной величины в
соответствующих отверстиях)
Для игры нужно приготовить шесть-восемь досок с
большими и маленькими отверстиями. Размер доски: 17,5x35x0,5 см.
Отверстия круглые, двух разновидностей: в одной части доска
четыре больших отверстия, в другой — пять маленьких. Диаметр
большого отверстия 4,5 см, маленького — 3 см. Необходим также
комплект вкладышей соответствующих размеров: диаметр
большого вкладыша 4,5 см, маленького — 3 см, высота вкладыша
1,5 см. Для каждого ребенка нужна одна доска с комплектом
вкладышей.
Воспитатель показывает детям доску, которую можно
назвать домиком, фиксирует их внимание на том, что в домике
есть окна, их много и они разные. Показывая детям большие
окна, воспитатель называет их большими, показывая
маленькие окна, называет их маленькими.*Еще раз подчеркивает, что
они разные.
После того как все дети рассмотрят отверстия, взрослый
показывает им вкладыши, обращая внимание на то, что игрушки
разные. Демонстрируя большой вкладыш, называет его
большим, маленький называет маленьким. Внимание детей
акцентируется на том, что окна разные, большие и маленькие, и вкла-
190

дыши тоже большие и маленькие. Большими и маленькими
вкладышами можно закрыть все окна. Воспитатель закрывает
одно большое и одно маленькое отверстия, показывая детям
всякий раз вкладыш и соответствующее окно. Действие
производит не спеша, чтобы малыши поняли задачу. Затем приглашает
к своему столу кого-либо из детей и предлагает закрыть по
одному отверстию большого и маленького размера, предварительно
примерив вкладыши к гнездам.
Вначале ребенку предлагается большой вкладыш, чтобы
закрыть большое окно. После того как малыш разместит этот
вкладыш в соответствующем гнезде, ему дают маленький вкладыш
для маленького отверстия. Бели задание выполняется неверно,
то есть большой вкладыш не помещается в маленьком гнезде, а
маленький вкладыш закрывает большое гнездо только
частично, то взрослый объясняет, что окно закрыто плохо.
Для выполнения задания к столу приглашаются
поочередно остальные дети. Воспитатель помогает тем, кто
затрудняется при размещении вкладышей. Можно порекомендовать
метод расчленения действий: малышу надо внимательно
посмотреть на вкладыш, рассмотреть отверстия, зрительно найти
гнездо соответствующего размера, показать его воспитателю и
только потом закрыть отверстие вкладышем.
После общего объяснения, показа и индивидуального
выполнения задания на демонстрационном материале детям раздают
материал для самостоятельной игры. При правильной раздаче
материала большие отверстия должны находиться в левой части
доски, а вкладыши перемешанные так, чтобы они равномерно
распределялись между собой (крайним правым при этом
должен быть большой вкладыш), размещают перед ребенком.
Детям легче размещать вкладыши большого размера, так как
они входят только в большие отверстия. Труднее правильно
разместить маленькие вкладыши, которые входят и в большие, и в
маленькие гнезда. Если справа от ребенка окажутся большие
отверстия, он может быстро и правильно выполнить задание чисто
механически, не сравнивая величину вкладышей и отверстий.
Большинство детей берут правой рукой первый предмет,
лежащий справа, и размещают его в ближайшем правом отверстии.
Воспитатель должен создать все условия, чтобы научить
ребенка именно сенсорным действиям, заключающимся в
рассматривании, сравнении величины предметов.
191

В ходе выполнения задания воспитатель осуществляет
дифференцированное руководство. Большинству детей необходимы
лаконичные установки, организующие сенсорные действия (« не
торопись», «посмотри внимательно»), или непосредственные
действия по исправлению допущенных ошибок (воспитатель
вынимает из гнезда неправильно положенный вкладыш).
V. Психогимнастика
«Жар-птица»
В царском саду росла яблоня с золотыми яблочками. Стала
на эту яблоню прилетать Жар-птица и клевать золотые
яблочки. Царь приказал своим сыновьям сторожить яблоню. На
третью ночь выпало караулить Ивану-царевичу. Вот притаился он
под яблоней и стал ждать... В полночь прилетела Жар-птица и
села на яблоню. Дивится Иван-царевич на Жар-птицу. Вся-то
она из золота, глаза хрустальные, и сияют ее перышки так, что
в саду становится светло, как днем. Выпрямился Иван-царевич
и схватил Жар-птицу за хвост, но вырвалась Жар-птица из его
рук и улетела, а в руках у Ивана-царевича осталось всего лишь
одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пером Жар-птицы —
засияло, засветилось все вокруг, и пошел Иван-царевич во
дворец. Все, кто встречался ему по дороге, останавливались и
изумлялись дивному свету пера Жар-птицы.
Выразительные движения: вытянутая вперед шея, откинутая
назад голова, поднятые брови, широко раскрытые глаза, улыбка.
Поза: вес тела перенести на ногу, стоящую впереди, руки
тянутся к предмету восхищения.
VI. Игра «Дострой домики»
Для каждого ребенка нужно приготовить несколько
домиков разной величины с вырезанными окнами, дверью и
отдельно — крыши, окна, двери соответствующего размера.
Перед каждым малышом кладут 2-3 дома разной величины
с вырезанными окнами и дверью. Рядом кладут крыши, окна,
двери от этих домов. Дети должны достроить домики, то есть
они должны подобрать по размеру и положить на нужное место
крыши, двери и окна. В результате получатся 3 домика с
крышами, с закрытыми прорезями окон и дверей.
VII. Психогимнастика ч
«Праздничное настроение»
Дети делятся на две группы. Первая группа стоит вдоль
стены. Вторая группа идет по кругу под музыку торжественным
192

маршем и, проходя мимо стоящей у стены группы,
приветствует ее легким покачиванием кисти поднятой правой руки.
Дети должны представить себя идущими на праздник в
нарядных одеждах. Настроение у всех радостное, праздничное.
Затем группы меняются ролями.
Выразительные движения: идти уверенным, решительным
шагом; спина прямая, голова приподнята, на лице улыбка.
VIII. Печатаем фигурами
Для этого упражнения понадобятся л ластиковые фигуры, гуа-
шевые краски, кисти и лист ватмана. Техника «печати» довольно
проста. Берется любая фигурка, раскрашивается с одной стороны
гуашевой краской и прикладывается к листу ватмана, после чего
должен остаться более или менее четкий отпечаток. Педагог
показывает детям, как это делать, после чего малыши берут любую
понравившуюся фигуру и краску и ставят свои отпечатки на
свободном месте или поверх уже готовых. После того как каждый
ребенок поставил несколько отпечатков, лист с этим шедевром
вывешивается на видное место, и дети рассматривают его все вместе.
Этот лист в дальнейшем может пригодиться для работы по
дифференциации фигур по цвету и форме. Когда краска высохнет,
можно попросить ребят показать все желтые фигуры, все синие
фигуры или же найти все треугольники, круги, квадраты. Сильным
детям можно дать индивидуальное задание: показать, например,
все зеленые треугольники или красные круги.
13-4801
193

IX. Конструирование из кубиков (игра «Сложи узор*)
Для конструирования нужно приготовить для каждого
ребенка наборы кубиков игры «Сложи узор* (по четыре кубика
каждому ребенку). "
Воспитатель говорит детям:
— Сейчас мы сложим интересный узор — разноцветный
домик.
Педагог показывает детям, как складывать кубики, чтобы
получился домик, затем предлагает им самим сложить такой
же рисунок домика.
X. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 30
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Звуки речи. Готовимся к обучению грамоте
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета, устанавливать
тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «нетакой», «разные», названия
цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных предметов.
2. Учить определять название различных цветов.
3. Работать над умением дифференцировать различные
цвета, опираясь на зрительные ощущения, то есть развивать
зрительное восприятие.
194

4. Способствовать дальнейшему формированию у детей
отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить
их к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех
предложенных).
5. Обучать технике нанесения мазка способом
приманивания, акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти.
6. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
7. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
8. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
9. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; игрушечное пианино; буквы из мозаики, магнитные
буквы или крупные буквы из разрезной азбуки; игрушечные утка,
лягушка и рыбка; предметные картинки с изображением
различных животных и птиц.
2. Раздаточный: лист черной бумаги размером 21x30 см
(альбомный), краска в розетках — гуашь: красная, желтая,
зеленая, синяя, кисточка беличья или колонковая № 8-12.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Слушаем музыкальные звуки»
Воспитатель играет на игрушечном пианино, когда дети
слышат высокий звук — встают, когда низкий — садятся.
II. Поем звуки (подготовка к обучению грамоте)
Для этой игры будут нужны кубики с буквами, буквы из
мозаики (чтобы сложить фразу «Я читаю»), магнитные буквы
или крупные буквы из разрезной азбуки. В этот раз
понадобятся буквы А, О, У, Ы, И.
13--4801
195

Педагог объявляет детям, что сейчас они будем петь звуки.
Показывая одну из букв, воспитатель длительно протягивает
звук, который она обозначает (например, «А-а-а-а»), и обводит
пальцами ее изображение или просто нажимает на букву, как
на кнопку. Затем просит детей пропеть ее вместе с ним. После
этого дети по очереди подходят и, обводя пальцем букву или
нажимая на нее, пропевают соответствующий звук. Затем берется
другая буква, с которой проводится та же работа. И так со всеми
буквами. После этого взрослый показывает букву детям, но не
поет ее, а предлагает детям вспомнить, как поется эта буква.
Дети поют без взрослого. Затем взрослый берет другую букву,
которую дети также поют. Когда пропоются все буквы, можно
приступить к их соединению. Воспитатель берет две любые
буквы, например А и О. Затем он спрашивает:
— Как поется эта буква? («А-а-а-а».) А эта? («О-о-о-о».) А
какую же песню споют эти буквы вместе? («А-а-а — У-у-у».)
Если дети не догадаются, как объединить эти звуки, педагог
сам поет данное сочетание. Затем берутся следующие две буквы, и
с ними проводится аналогичная работа. Когда все пары звуков
будут пропеты детьми, воспитатель может объявить дошкольникам:
— Вы только что научились произносить названия букв и
даже читать сразу две буквы. Но во многих словах не две, а
больше букв, и читать их сложнее, но если вы будете стараться, то
скоро сможете читать сразу много букв.
III. Психогимнастика
«Хорошее настроение»
Мама послала сына в булочную: «Купи печенье й конфеты, —
сказала она. — Мы выпьем с тобой чай и пойдем в
зоологический музей». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и
вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.
Во время этюда звучит музыка.
Выразительные движения: походка: быстрый шаг, иногда
дереходящий на подскоки.
Мимика: улыбка.
IV. «Утка, лягушка и рыбка»
Для этой игры понадобятся три игрушки: утка, лягушка 9
рыбка. Игрушки выставляются на видное место, и с детьми
проводится следующая беседа.
— Посмотрите, кто к нам пришел?
— Это утка, лягушка, рыбка.
196

— Отгадайте, кто так кричит: кря-кря-кря.
— Это утка.
— Что она делает?
— Крякает.
— Какие части тела есть у уточки? Вот это что (воспитатель
показывает лапки, туловище, голову, нос или клюв, глаза,
крылья)?
— Это лапки. Это туловище (дети называют все части тела
утки, показанные взрослым).
— Какая уточка?
— Пушистая, желтая.
— Покажите, как она ходит, как она кричит, ныряет.
Аналогичные вопросы задаются относительно лягушки и
рыбки (только вместо кряканья или кваканья рыбка будет
беззвучно открывать рот).
V. Физкультминутка
«Хлопки»
Воспитатель хлопает в разном ритме, называет имя ребенка,
дети слушают хлопки, а ребенок, имя которого назвал
воспитатель, повторяет хлопки в том же ритме.
VI. Игра «Кто это?»
Для игры нужно приготовить картинки с изображением
различных животных и птиц.
Педагог держит в руке несколько картинок с изображением
животных и птиц. Кто-нибудь из малышей берет картинку так,
чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает крику и
движениям животного, а остальные дети должны угадать, какое
это животное. Тот ребенок, который угадал животного первым,
должен прокричать, как детеныш этого животного (то есть в
более высоком тоне).
VII. Психогимнастика
а Чунга- Чапга »
Путешественник пристал на своем корабле к Волшебному
острову, где все всегда радостны и беззаботны.
Едва он сошел на берег, как его окружили жители этого
чудесного острова — чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках
были надеты одинаковые пестрые юбочки, а на ногах и руках у
них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех висели
круглые серьги, на шее — бусы, а в волосах были красивые перья.
197

С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку
В. Шаинского вокруг путешественника и петь:
Чудо-остров, Чудо-остров,
Жить на нем легко и просто,
Чунга-Чанга!
Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.
VUI. Рисование красками на тему «Огоньки ночью»
Для рисования каждому ребенку нужно приготовить лист
черной бумаги размером 21x30 см (альбомный), краску в
розетках — гуашь: красную, желтую, зеленую, синюю; кисточку бе-
личью или колонковую № 8-12.
Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах
домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной
бумаги и наносит два мазка синей краской. Объясняет детям, что
такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый
наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли
видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого (зеленого)
цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка
красной краской и снова задает детям аналогичный вопрос.
Они отмечают, что такие огоньки видны лучше. Наконец,
взрослый наносит два мазка желтой краской, и все вместе
приходят к выводу, что такого цвета (желтого) огоньки видны
лучше всего.
Затем каждый ребенок получает розетки с краской четырех
цветов. Детям предлагают показать, какой краской они будут
рисовать огоньки. На выбор краски нужного цвета
существенно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше
разместить таким образом, чтобы необходимая краска не была
бы крайней нижней справа.
После того как все дети найдут краску нужного цвета,
воспитатель дает каждому кисть (вначале сухую) и рукой
ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги,
акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от
бумаги. Затем воспитатель дает малышу лист бумаги и
предлагает самостоятельно нарисовать огоньки. Взрослый следит,
чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листа бумаги,
не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок
нарисует достаточное количество огоньков, воспитатель сразу
198

забирает его работу и кисть, объяснив малышу, что, когда
краска высохнет, они все вместе посмотрят рисунки.
После выполнения задания дети охотно остаются на своих
местах, продолжают рассматривать краски, наблюдают за
работой товарищей.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 31
Тема: В мире звуков
Цели:
1. Учить определять направление звука.
2. Фиксировать внимание детей на характерных цветовых
свойствах предметов.
3. Учить чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор
элементов трех заданных цветов из пяти предложенных.
4. Развивать координацию движений и чувство ритма.
5. Продолжать обучать самостоятельно выбирать цвет из
четырех предложенных.
6. Совершенствовать умение наносить мазки путем прима-
кивания.
7. Закреплять понятие о количестве.
8. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
9. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
10. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
11. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
199

Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; бубен или тамбурин; небольшая яркая игрушка или кукла.
2. Раздаточный: колокольчики (или дудочки, звоночки);
коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов (в каждой
коробке десять элементов желтой, десять белой, пять красной, пять
синей, пять зеленой мозаики); маленькие карточки с разным
количеством нарисованных цыплят; листы белой бумаги, краски
(красная, желтая, зеленая, синяя), кисти, розетки для красок.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Где позвонили?»
Для игры нужны несколько колокольчиков (или дудочек,
звоночков).
Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой
группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается
водящий. Ему предлагается закрыть глаза и угадать, где
позвонили, и показать направление рукой.
Если ребенок правильно укажет направление, педагог
говорит: «Пора», — и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил,
встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий
укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.
II. Выкладывание из мозаики на тему «Гуси с гусятами»
Для работы каждому ребенку нужны коробки с мозаикой из
восьмиугольных элементов (в каждой коробке десять элементов
жёлтой, десять белой, пять красной, пять синей, пять зеленой
мозаики).
Показывая детям элементы синей мозаики, воспитатель
поясняет, что такого цвета бывает речка. Затем отбирает все
элементы синего цвета, размещает их в левой части панели сверху
вниз. Затем педагог показывает один элемент белой мозаики —
гусь и один элемент желтой мозаики — гусенок, помещает их
друг за другом и говорит детям: «Гусь пошел и гусенка повел».
После этого предлагает детям найти по одному элементу белой
и желтой мозаики (гуся с гусенком) и разместить их друг за
другом на панели.
Когда элементы будут размещены, воспитатель читает
детям четверостишие из стихотворения М. Клоковой «Гуси».
200

Белые гуси на речку идут,
Белые гуси гусяток ведут,
Белые гуси вышли на луга,
Крикнули гуси: * Га-га-ral»
Затем каждый ребенок получает комплект мозаики и
выполняет задание самостоятельно.
Задание считается успешно выполненным, если ребенок
чередует объекты по цвету самостоятельно или с
незначительной помощью взрослого. Если ребенку требуется поэлементный
диктант, с ним проводится индивидуальная работа в свободное
время.
Примечание. Во время самостоятельной деятельности под
контролем воспитателя дети могут пользоваться мозаикой
восьми цветовых тонов.
III. Физкультминутка
«Тихо — громко»
Для игры нужно приготовить бубен или тамбурин.
Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко.
Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под
тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом,
под более громкий — бегут. Кто ошибется, тот становится в
конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.
IV. Игра «Найди игрушку»
Для игры нужна небольшая яркая игрушка или кукла.
Вариант 1
Дети стоят полукругом. Педагог показывает малышам
игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или
уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это
время воспитатель прячет у кого-нибудь из детей за спиной
игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые хло-
пают в ладоши. По мере того как водящий приближается к
ребенку, у которого за спиной спрятана игрушка, дети хлопают
громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука
ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. Когда игрушка
будет найдена, водящим назначается другой ребенок.
Вариант 2
Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит
(он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель
прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети (или
воспитатель) ему говорят:
201

Кукла Таня убежала,
Вова, Вова, поищи,
Как найдешь ее, то смело'
С нашей Таней попляши.
Если водящий оказывается в том месте, где спрятана
кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки
стихают.
Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в
ладоши.
V. Физкультминутка
«Лисонька, где ты?»
Дети становятся в круг, ведущий в серединке. Затем они
отворачиваются и закрывают глаза. В это время ведущий ходит
по кругу и незаметно для ребят условленным заранее
прикосновением назначает лису, остальные будут зайцами. По
сигналу малыши открывают глаза, но они не знают, кто же лиса.
Ведущий зовет первый раз: «Лисонька, где ты?» Лиса не должна
выдавать себя ни словом, ни движением, так же и во второй раз,
а в третий — лиса отвечает: «Я здесь!» — и бросается ловить
зайцев. Зайца, присевшего на корточки ловить нельзя.
Пойманные зайцы выходят из игры.
VI. Игра «Наседка и цыплята»
Для игры нужно приготовить из бумаги шапочку курицы,
маленькие карточки с разным количеством нарисованных
цыплят.
Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (один
из детей). Около стола размещаются и цыплята. У цыплят
карточки, на которых нарисовано разное количество цыплят.
Каждый ребенок знает, сколько цыплят нарисовано на его
карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она,
например, постучит по столу три раза, ребенок, у которого
карточка с тремя цыплятами, должен пропищать три раза (пи-пи-пи)-
Через некоторое время наседкой становится другой ребенок-
После того как все ребятишки пропищат нужное количество раз,
можно поменяться карточками и продолжить игру.
VII. Психогимнастика
«Поссорились два петушка»
Двое детей сцепляют за спиной пальцы рук, становятся Я*
одну ногу и, пока звучит музыка, подпрыгивая, пытаются
ударить друг друга плечами, делая резкие движения вперед.
202

VIII. Рисование красками на тему «Листочки деревьев»
Для рисования каждому ребенку нужно подготовить листы
белой бумаги, краски (красную, желтую, зеленую, синюю),
кисти, розетки для красок.
Воспитатель показывает детям веточку с зелеными
распустившимися листочками, обращает внимание на разные цвета
красок на столе и предлагает найти и показать, какой краской
можно нарисовать листочки, где краска такого же цвета, как и
листья. Далее ставит перед каждым ребенком розетки с
красками четырех цветов и предлагает найти заданный цвет,
рассмотреть краски, показать, какой краской ребенок будет рисовать
листочки. После этого воспитатель поочередно подходит к
малышам, дает каждому кисть. Детям предлагается сделать
вначале несколько мазков сухой кистью на бумаге воспитателя.
После предварительного упражнения в сухом приманивании
дети по очереди рисуют листочки краской на своих листах
бумаги. Воспитатель при необходимости напоминает, что
рисовать надо по всей поверхности листа, не накладывая мазки один
на другой. По окончании работы взрослый собирает рисунки
для просушивания.
Рисунки рассматривают после того, как все работы
высохнут, а дети вернутся с прогулки.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 32
Тема: Мы познаем мир. Игры с машинками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «нетакой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Активизировать мышцы языка.
203

3. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
4. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
5. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой и красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
6. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание; а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; геометрические фигуры для конструирования машинок
на фланелеграфе; картинки с изображением машин,
выполняющих разные действия; 20 палочек и два круга для
закрепления их на фланелеграфе; грузовые машины разного цвета с
кармашками на месте багажника (чтобы туда можно было уместить
картинки), предметные картинки с рисунками тех же цветов,
что и машинки.
2. Раздаточный: наборы геометрических фигур для
конструирования машинок (для легковой машинки: два круга,
прямоугольник и трапеция; для грузовой: большой и маленький
прямоугольники, прямоугольная трапеция, три круга); по 20
счетных палочек и две пуговицы каждому ребенку; силуэты
машинок (грузовой и легковой), вырезанные из картона, гуа-
шевые краски и кисти.
Ход занятия
I. Организационный момент
«Встреча с другом»
У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось
расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с
родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц.
Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из
троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они
друг другу!
Выразительные движения: объятие, улыбка.
204

П. Конструирование машинок из геометрических фигур
Для конструирования нужно приготовить для каждого
ребенка набор геометрических фигур. Для легковой машинки
необходимы два круга, прямоугольник и трапеция; для
грузовой: большой и маленький прямоугольники, прямоугольная
трапеция, три круга. Для воспитателя нужны такие же
геометрические фигуры для конструирования машинок на фла-
нелеграфе.
IP Цу
Воспитатель читает детям загадку про машинку и просит
детей отгадать, какие картинки им предстоит сейчас сложить
из фигур.
Едет, едет по дороге,
Бегут резиновые ноги.
Колеса, кузов и кабина,
Называется...
(Машина)
— Правильно, ребята, это машинка. А какие машинки
бывают? Они бывают разного цвета, назначения. Мы сейчас
сложим легковую и грузовую машинку.
Воспитатель выкладывает на фланелеграфе легковую и
грузовую машинки, дети повторяют за педагогом все действия,
складывая у себя на столах машинки из картонных фигур.
/ \
/ \
205

III. Игра «Что делает машинка?»
Для игры нужно приготовить картинки с изображением
машин, выполняющих разные действия. Картинки
раскладывают на столе,
Воспитатель вызывает двоих детей и четко произносит, кому
из них какую нужно принести картинку. Например: «Маша,
принеси мне картинку, на которой нарисовано, как машина
подъезжает к гаражу, а Катя пусть принесет картинку, на
которой нарисовано, как машина отъезжает от гаража». Дети
подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картам
нок нужную и относят ее педагогу. Отдавая картинки,
отвечают на вопрос « Что делает машинка? ». На картинках может быть
изображено следующее:
машина едет по дороге;
машина переезжает через мост;
машина заезжает в гараж;
машина выезжает из гаража;
машина подъезжает к дому;
машина отъезжает от дома; •
машина объезжает магазин и т.п.
IV. Физкультминутка
«Винт»
Исходное положение: пятки и носки вместе.
Корпус поворачивают влево и вправо. Одновременно с этим
руки свободно следуют за корпусом в том же направлении.
Этюд сопровождается музыкой.
V. Конструирование из палочек
Для конструирования каждому ребенку нужно приготовить
по 20 палочек и 2 пуговицы. У воспитателя должно быть столько
же палочек для закрепления их на фланелеграфе.
Воспитатель читает детям стихотворение и показывает
порядок построения рисунка из палочек, а дети потом повторяют
за педагогом слова стихотворения и конструируют рисунок из
палочек у себя на столах.
Мост
Мост построим через реку
Для машин и человека.
Машина
Машина по улицам мчится,
Из-под колес пыль клубится.
206

VI. Артикуляционная гимнастика «Закрытые ворота»
Дети сидят на стульчиках лицом к педагогу. Воспитатель
говорит: «Жил язычок в своем домике и захотел погулять,
покататься на своей машине. Стал открывать ворота гаража, а ворота
не открываются. Язычок то одну дверку потолкает, то другую
(язычок упирается то в верхние, то в нижние зубы). Толкал,
толкал двери и открыл маленькую щелочку. Стал с трудом
вылезать из своего гаража (педагог показывает детям, как с силой
просовывать язычок между зубами). И пока вылезал, дверки все
шире и шире открывались. Язычок вылез весь на улицу, открыл
широко ворота, завел машину и поехал кататься».
VII. На какой машинке поедет картинка?
Для этого упражнения нужны грузовые машины разного
цвета с кармашками на месте багажника (чтобы туда можно было
уместить картинки), предметные картинки с рисунками тех же
цветов, что и машинки. Машинки прикрепляются на доске, а
картинки раскладываются на столе рисунком вниз.
Воспитатель объявляет детям, что сейчас они будут
нагружать машины разным товаром.
207

— Вы видите, что машинки у нас разного цвета. В каждую
машинку нужно положить свою картинку, то есть картинку
такого же цвета, как и машинка.
Воспитатель подходит к столу, открывает одну из картинок,
называет, что на ней нарисовано и отправляет ее в кузов машин-
ки того же цвета, объясняя детям, почему он так сделал:
— Это огурец. Он зеленый. Его повезет зеленая машинка.
Затем воспитатель вызывает к столу нескольких детей, они
берут по одной картинке, называют, что на них нарисовано, и
относят в машинки такого же цвета.
VIII. Психогимнастика
«Негаданная радость»
В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих
мальчиков и сказала:
— Заканчивайте, ребята, свою игру. Через час мы идем в
цирк!
Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала
замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.
Выразительные движения. 1. Закусить нижнюю губу,
поднять брови, улыбаться. 2. Смех, потирают руки одну об другую,
причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно хлопать в
ладоши, прыгать, пританцовывать.
IX. Раскрашивание машинки
Для работы нужны шаблоны машинок (грузовой и легковой)»
вырезанные из картона, гуашевые краски и кисти. Шаблоны
для раскрашивания показаны на рисунке.
\
Воспитатель предлагает детям отгадать, что они сейчас
будут раскрашивать. Он читает детям загадку про машинки.
Едет быстро и легко,
Обгоняет ветер.
Смотрим мы в ее окно,
Видим все на свете.
(Легковая машина)
208

Нагрузили кирпичом,
Чтобы строить новый дом.
Отвезет вам в тот же миг
Пятитонный... (Грузовик)
После этого педагог показывает детям шаблоны легковой и
грузовой машинок и предлагает каждому выбрать тот шаблон,
который он хочет раскрашивать. Дети выбирают машинки и
приступают к раскрашиванию. Эта работа творческая, но
воспитатель может подсказать детям, что машинки могут быть разного
цвета; колеса, окошки, корпус легковых машинок (или кабина и
кузов грузовиков) лучше раскрасить разными цветами.
X. Итог занятия
— Что вы запомнили?,Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 33
Тема: В мире звуков. Слушаем звуки речи.
Готовимся к обучению грамоте
Цели:
1. Учить обращать внимание на различные звуки, в
частности на звуки природы и звуки речи, устанавливать тождества и
различия разных звуков речи (гласных и согласных).
2. Продолжать вырабатывать умение самостоятельно
выбирать цвет для передачи специфики хорошо знакомых
предметов; учить выбирать краски двух заданных цветов из четырех
предложенных.
3. Закреплять умение рисовать мазками.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно реа-
14-4801
209

гировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; картинки с изображением отгадок.
2. Раздаточный: листы зеленой бумаги, краска (красная,
желтая, синяя, черная), кисти (по две на каждого ребенка).
Ход занятия
L Организационный момент
«Кто как говорит?»
Воспитатель предлагает детям отгадать, как животные и
человек могут выражать свои мысли и чувства.
— Как говорят животные? (Кричат, свистят, лают,
показывают телом; дети изображают животных, которые, например,
просят поесть.)
— Как говорит человек? (Жестами, языком, пишет, читает.)
— С помощью чего мы говорим?
Воспитатель предлагает детям передать информацию с
помощью разных «инструментов».
Сначала — с помощью рук. Дети показывают, как можно
указать руками на какой-нибудь предмет (указательным
жестом), как можно поздороваться (рукопожатие), попрощаться
(помахать рукой) и т.д.
Потом — с помощью речевого аппарата. Воспитателю
нужно сначала рассмотреть с детьми губы, щеки, язык, зубы, небо,
указать на роль дыхания (легкие), мозга; показать все органы
речи. Педагог спрашивает детей, с помощью чего им легче
общаться (объяснить, что они хотят): с помощью рук или с
помощью речи, с помощью языка.
— Из чего состоит наша речь? (Из фраз, слов, звуков.)
Письменная речь состоит также их предложений, слов, букв.
Буква — это фотография звука. Звуки мы слышим, говорим, буквы
мы пишем, читаем.
— Какие звуки бывают? Гласные (АОУИЭЫ) — мы их поем,
согласные (СШРПКВМ) — их петь нельзя, мы как бы идем по
ступенькам.
210

Дети поют гласные, затем пробуют петь согласные звуки,
но они только шипят, свистят, прыгают по ступенькам, но не
поются.
П. Психогимнастика
«Я не знаю!»
Мальчика-незнайку о чем-то спрашивают, а он только
пожимает плечами да разводит руками: «Не знаю», «Не имею
понятия» , «Ничего не видел».
Выразительные движения: приподняты брови, опущены
уголки рта, приподняты на миг плечи, руки слегка разводятся,
ладони раскрыты.
HI. Помогите починить слова
Педагог предлагает детям починить слова, то есть
послушать, как слово начинается, как оно заканчивается, и
соединить части так, чтобы получилось целое слово. Варианты слов,
которые можно предложить детям:
ма — ма,
па — па,
ле — то,
попу — гай,
ва — за,
само — вар,
коло — бок,
каран — даш.
Теперь педагог предлагает соединить два звука: а — о, а — у,
а — и, а — э, а — ы; а — м, а — ш, а — к, а — т, а — х, а — ф; с — а,
ш — а, х — а, з — а, л — а, м — а, щ — а.
IV. Физкультминутка
«Петрушка прыгает»
Играющий изображает петрушку, который мягко и легко
прыгает.
Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими,
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и
опущенной головой.
Выразительные движения: ноги согнуты в коленях, корпус
тела слегка наклонен вперед, руки висят вдоль тела, голова
наклонена вниз. Этюд сопровождается музыкой.
V. Что слышим?
Воспитатель просит детей отгадать загадки, ориентируясь
на звуки, которые чаще других встречаются в тексте загадок.
14М801
211

Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
(Жук)
Как взялась кума за дело,
Завизжала и запела.
Ела-ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
(Пила)
Ежедневно
В шесть утра
Я трещу:
— Вставать пор-р-ра!
(Будильник)
— Какой звук часто повторяется?
Когда дети догадаются, воспитатель показывает картинки с
изображением отгадок.
После этого воспитатель предлагает детям послушать
стихотворение и сказать, как автор в стихах передает различные
звуки природы.
Была
Тишина,
Тишина,
Тишина...
Вдруг
Грохотом
Грома
Сменилась
Она!
И вот уже дождик
Тихонько —
Ты слышишь? —
Закрапал,
Закрапал,
Закрапал
По крыше...
Наверно,
Сейчас
212

Барабанить он станет.
Уже барабанит!
Уже барабанит!
VI. Психогимнастика
«Фея сна»
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу на
достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит колыбельная. К
детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке — это фея
сна (мальчик — волшебник). Фея палочкой касается плеча
одного из играющих, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает
глаза). Затем фея обходит остальных детей, касаясь их
волшебной палочкой... Фея смотрит на детей: все дети спят; улыбается
и тихонько уходит.
VII. Рисование красками на тему « Одуванчики и жуки на лугу»
Для работы каждому ребенку понадобятся: лист зеленой
бумаги, краска (красная, желтая, синяя, черная), кисти (по две
на каждого ребенка).
Перед каждым ребенком воспитатель размещает по четыре
розетки с красками, предлагает рассмотреть их, затем
вспомнить и показать, какого цвета были на лугу одуванчики, потом
найти и показать краску такого цвета, как жук. После этого
педагог предлагает каждому ребенку нарисовать на одном
общем листе бумаги по два-три одуванчика, а сам в завершение
изображает черным пятном жука.
I о oW
ф
I О о
После этого взрослый раздает детям листы бумаги для са-
"Л
мостоятельной работы. Педагог подходит к каждому ребенку,
еще раз предлагает малышу показать краски, которыми нужно
рисовать одуванчики, и дает ему кисть.
о
213

Когда ребенок нарисует достаточное количество
одуванчиков, ему дают чистую кисть для рисования жука.
Поинтересовавшись, какой краской ребенок будет рисовать
жука, взрослый уточняет, что жука надо нарисовать между
одуванчиками, а не на них, иначе краски сольются. По мере
того как дети заканчивают рисовать, воспитатель собирает
кисти и работы.
Примечание. Желательно, если рисованию
предшествует прогулка на луг.
VIII. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 34
Тема: Форма, размер, цвети назначение предметов.
Человек
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов; учить
понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Развивать слухове внимание.
3. Развивать ориентацию в пространстве.
4. Расширять и активизировать именной и глагольный
словарь.
5. Закреплять умение группировать однородные и
соотносить разнородные по цвету предметы.
6. Формировать представление о разных оттенках цвета по
светлоте.(Словарь: «светлый», «темный», «светлее», «темнее»,
«оттенок».)
7. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
8. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
214

9, Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с красками; прививать нравственно-эстетические
качества.
10. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; сюжетные картинки, на которых изображены люди
разных профессий, занимающиеся своей работой; палочки и
кружок, обклеенные с обратной стороны бархатной бумагой для
прикрепления на фланелеграфе; две большие банки — на
одной светло-красная наклейка, на второй — темно-красная.
2. Раздаточный: повязки на глаза; счетные палочки и
пуговица; для каждого ребенка по две баночки, наполненные до
половины водой, красная гуашь, кисть, банка с водой для
полоскания кисти,тряпочка.
Ход занятия
I. Организационный момент
Игра «Часовой»
Для игры нужно приготовить повязки на глаза.
Посередине комнаты чертят круг. В центре круга стоит
ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного
конца комнаты должны перебраться тихонько через крут на другой
конец. Часовой слушает. Если он услышит шорох, кричит:
«Стой!» — все останавливаются. Часовой идет к источнику
звука и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из
игры. Игра продолжается дальше. После того как будут
пойманы 2-3 ребенка, выбирается новый часовой, и игра начинается
с начала. Можно изменить правила так, чтобы пойманный
ребенок становился часовым.
П. Кто что делает?
Для этой игры нужны сюжетные картинки, на которых
изображены люди разных профессий, занимающиеся своей работой.
Картинки раскладываются на столе.
Воспитатель вызывает двух ребятишек и говорит им
название профессии. Дети должны принести картинку с изображе-
215

нием человека данной профессии. Например: 4Оля, принеси мне
картинку с шофером, а Наташа пусть принесет картинку с
учите л ем». Дети должны подойти к столу, быстро найти нужную
картинку и сказать, что делает человек той или иной профессии
на картинке. Например: «Шофер управляет машиной. Учитель
учит детей». Дети должны сделать все это как можно быстрее.
Тот ребенок, который быстро и правильно справится с
заданием, берет картинку себе. Далее воспитатель вызывает еще
двоих детей. Игра продолжается до тех пор, пока дети не разберут
все картинки.
Варианты сюжетных картинок:
учитель учит детей;
воспитатель занимается с ребятишками;
строитель строит дом;
машинист ведет паровоз;
механик чинит машину;
маляр красит стены;
врач лечит мальчика;
пастух пасет стадо коров;
швея шьет платье;
медсестра делает укол;
III. Психогимнастика
«Художник»
Один из детей играет роль художника. Он внимательно
рассматривает того, кого будто бы будет рисовать, потом
отворачивается и отвечает на вопросы воспитателя, касающиеся
внешности ребенка, которого он хотел нарисовать. Можно спросить,
какие у него глаза, волосы, одежда, обувь. После того как
художник ответил на все вопросы, он должен попробовать сам дать
словесный портрет ребенка, то есть описать, как он выглядит.
Можно включить в эту игру еще одного малыша, который
сначала уходит из комнаты, а потом, слушая описание художника,
должен отгадать, кого из ребят он хотел нарисовать.
IV. Конструирование из палочек человечка
Для конструирования надо приготовить каждому ребенку
счетные палочки (по 5 штук каждому) и пуговицы.
Воспитателю нужен фланелеграф и 5 палочек и круг для прикрепления
на фланелеграфе.
Воспитатель показывает на фланелеграфе, как
конструируется человечек из палочек и пуговицы (круга). После этого
216

изображение на фланелеграфе закрывается, и дети повторяют
по памяти рисунок человечка у себя на столах. Когда они
сложат человечков, их рисунки сравниваются с образцом на
фланелеграфе.
V. Физкультминутка
«Конкурс лентяев»
Воспитатель читает стихотворение В. Викторова * Конкурс
лентяев»:
Хоть и жарко,
Хоть и зной,
Занятвесь
Народ лесной.
Лишь барсук,
Лентяй изрядный,
Сладко спит
В норе прохладной.
Лежебока видит сон,
Будто делом занят он.
На заре и на закате
Все не слезть ему с кровати.
Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они
ложатся на мат или коврик и, пока звучит музыка, стараются
как можно глубже расслабиться.
VI. Игра «Помоги куклам найти свои игрушки»
Для игры нужно приготовить восемь небольших кукол,
одетых в однотонные платья восьми цветов, мячики и кубики
восьми цветов (красные, синие, желтые, зеленые, оранжевые,
фиолетовые, белые, черные).
217

Воспитатель поочередно в соответствии с последовательностью
цветовых тонов в спектре показывает детям куклы в
разноцветных платьях (красном, оранжевом, желтом, зеленом, синем,
фиолетовом, черном, белом). Рассматривая вместе с детьми
очередную куклу, педагог обращает внимание на красоту ее платья.
Куклы выстраиваются на столе воспитателя в радужный ряд.
Куклы в белой и черной одежде находятся по краям. Черный цвет
ярче оттеняет красный, а белый — фиолетовый.
Любуясь куклами, воспитатель поясняет детям, что у
каждой куклы красивая одежда, а когда они все вместе, то так
красиво, словно солнышко яркое светит и сияет радуга.
Затем взрослый говорит детям, что у каждой куклы есть свои
игрушки: мячики и кубики. Но они все перепутались, и надо
помочь куклам найти свои игрушки.
Воспитатель ставит на стол перед каждым ребенком по
кукле и предлагает выбрать мячики такого цвета, какого цвета
платье у куклы. Дети, сидящие за одним столом, выбирают
мячики из общего материала.
После того как все найдут мячики и положат их рядом с
куклой, малышам предлагают отобрать из общего материала
кубики.
В ходе игры воспитатель регулирует поведение детей,
напоминая им, чтобы они не торопились, не хватали игрушки
руками, а вначале внимательно смотрели на них, находили
глазами нужные и только после этого брали их для куклы.
В конце игры педагог предлагает детям посадить всех кукол
рядышком на столе, напоминая, что у каждой куклы есть свое
место. Не называя цвет, воспитатель просит принести куклу то
одного, то другого ребенка. Когда все куклы будут размещены в
соответствии со спектральной последовательностью, взрослый
предлагает детям принести для кукол вначале мячики, затем
кубики.
VII. Психогимнастика
«Раздумье»
Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он
вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?..
Во время этюда звучит музыка.
Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на
груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на
которую опирается подбородок.
218

VIII. Окраска воды
Вариант 1
Для работы нужно приготовить следующий материал: две
большие банки — на одной светло-красная наклейка, на
второй — темно-красная; для каждого ребенка по две баночки,
наполненные до половины водой, красную гуашь, кисть, банку с
водой для полоскания кисти, тряпочку.
Воспитатель говорит детям:
— Мы сегодня будем красить воду, у нас получится
красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная, а мы
ее сделаем цветной. На каждом столике есть красная краска,
и все вы сможете покрасить воду в баночках. Смотрите, как я
буду красить воду: я беру на кисть краску, макаю кисть до
половины, теперь прополаскиваю ее в одной баночке. У меня
получилась светло-красная водичка. А в другую баночку я
положу побольше краски: обмакну кисть полностью в
краску, промою, еще раз наберу краску и снова промою в той же
баночке. Видите, получилась тоже красная вода, но уже
темная. Теперь я прополощу кисть в чистой воде и промокну ее о
тряпочку.
А теперь все возьмите кисточки, макните их в краску до
половины и промойте в первой баночке. Какая вода у вас
получилась? Правильно, светло-красная.
Так же последовательно диктуется способ получения темно-
красной воды.
Затем дети по двое подходят с баночками к столу
воспитателя и ставят сначала светло-красную, потом темно-красную воду,
называя, какая из них светлее, какая темнее. Воспитатель
сливает воду в соответствующие большие банки.
На прогулке зимой вода переливается в металлические
формочки и в дальнейшем цветной лед используется для
украшения участка.
Вариант 2
Для игры необходим почти тот же раздаточный материал,
но теперь используются краски шести цветов. Каждый ребенок
получает краску какого-нибудь одного цвета.
Воспитатель напоминает детям, как они окрашивали воду в
красный цвет; затем говорит:
— А сегодня мы будем красить воду в самые разные цвета, и
каждого цвета вы сделаете по два оттенка — светлого и тем-
219

кого. Кто помнит, сколько надо набрать краски на кисточку,
чтобы вода получилась светлая? Правильно, до середины
кисточки. У кого краска желтая, надо набрать побольше, а то вода
подкрасится совсем незаметно.
Дети окрашивают воду в светлые тона разных цветов. После
этого вспоминают, как получается вода темного оттенка, и все
делают темную воду.
Воспитатель обращается к детям:
— У нас получилась красивая разноцветная вода разных
оттенков — светлого и темного. Принесите баночки со
светлой водой и поставьте на стол слева. Теперь вернитесь к
своим столам и принесите темную воду. Поставьте ее на стол
справа.
Вода сливается в соответствии с цветом и оттенком в
металлические формочки или более крупную посуду (в этом случае лед
нужно будет расколоть на мелкие кусочки).
Эта игра-упражнение в течение зимы может повторяться
несколько раз.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 35
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с грибочками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов.
2. Фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть
использован для изображения разных предметов, учить
чередовать объекты по цвету.
3. Учить определять название различных цветов; работать над
умением дифференцировать различные цвета, опираясь на
зрительные ощущения, то есть развивать зрительное восприятие.
4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
220

5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук,
умение работать с бумагой, красками, прививать
нравственно-эстетические качества.
7. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание.
8. Развивать умение выражать свои эмоции.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: карточки с изображением грибов
разного цвета и размера; образец готового рисунка грибов для
демонстрации детям; геометрические фигуры для
конструирования елочек и грибов для прикрепления их на фланелеграфе;
пуговицы.
2. Раздаточный: коробки с мозаикой из восьмиугольных
элементов (в каждой коробке десять элементов зеленой, десять
красной, пять белой, пять желтой, пять синей мозаики);
материалы для рисования грибов: лист коричневого или голубого
картона (фон), кисти, гуашевые краски (красная, белая,
зеленая); геометрические фигуры для конструирования елочек и
грибочков для каждого ребенка; розетки.
Ход занятия
I. Организационный момент
Пантомима «Как растут грибы»
Воспитатель предлагает детям превратиться в грибочки.
Сначала грибочки совсем маленькие (садимся на корточки,
руки соединены над головой). Потом начинается дождик, и
они медленно растут (поднимаемся, медленно выпрямляя
ноги).
II. Выкладывание из мозаики на тему «Елочки и грибочки»
Для упражнения нужно приготовить коробки с мозаикой из
восьмиугольных элементов. В каждой коробке должно быть
десять элементов зеленой, десять красной, пять белой, пять
желтой, пять синей мозаики.
Воспитатель показывает детям мозаику, поясняет, что
елочки бывают такого (зеленого) цвета, и размещает у себя на пане-
221

ли елочку — элемент зеленого цвета. Показывая элемент
красной мозаики» поясняет, что такого цвета бывают грибочки.
Разместив у себя на панели елочку, грибочек, елочку, грибочек,
воспитатель читает:
Елочки нарядные
Стали все в рядок,
И за каждой елочкой
Красненький грибок.
Затем каждый ребенок выкладывает елочку, грибочек,
елочку, грибочек на панели воспитателя. После этого детям раздают
коробки с мозаикой для самостоятельной работы.
Примечание. Дифференцированное руководство
осуществляется различными методами в зависимости от качества
выполнения детьми задания. При единичных ошибках
достаточно спросить ребенка: «У тебя все правильно? Посмотри
внимательно!» Некоторые дети могут правильно разместить две-три
пары элементов, затем начинают ошибаться. «У тебя все
правильно? Почему два грибка вместе? » — спрашивает воспитатель,
помогая исправить ошибки.
Другим детям воспитатель средствами поэлементного
диктанта помогает выполнить задание: «Блочка, грибочек, елочка,
грибочек*.
III. Физкультминутка
«Собираем грибочки»
Предварительно нужно на полу разбросать разные
пуговицы — ♦ грибочки». Воспитатель раздает детям розетки —
«корзинки», дети должны, пока звучит музыка, быстро собирать
грибочки в свои корзиночки, наклоняясь к полу и стараясь при
этом не сгибать ног. После того как музыка смолкнет, дети
222

прекращают сбор грибов. Воспитатель отмечает детей,
успевших набрать грибов больше всех. Потом грибы высыпаются на
пол, игра проводится еще раз. Следует поощрить и тех детей,
которые вовремя закончили собирать грибы (когда
прекратилась музыка), а также тех, которые не приседали, а собирали
пуговицы с прямыми ногами. Игра проводится несколько раз.
В последний раз музыка смолкает после того, как все грибы
будут в корзинках, и воспитатель хвалит всех детей за то, что они
успели собрать все грибочки.
IV. Конструирование грибов и елочек
Необходимо приготовить для каждого ребенка по три
зеленых треугольника разного размера и по одному белому овалу и
красному полукругу. Воспитателю нужны такие же фигуры
большего размера для демонстрации конструкции на фланелег-
рафе.
Воспитатель предлагает детям отгадать, что они сейчас
будут конструировать.
Бе всегда в лесу найдешь,
Пойдем гулять — и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
А к нам придет
Под Новый год —
Ребята будут рады,
Хлопот веселых полон рот:
Готовят ей наряды.
(Елка)
Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой,
Под коричневою шапкой,
С бархатной подкладкой.
(Гриб)
После того как дети догадаются, воспитатель
показывает, как можно Сконструировать из фигур елочку и грибочек.
Он прикрепляет фигуры на фланелеграф, дает время детям
запомнить эту композицию, затем закрывает рисунок.
После этого дети по памяти собирают из своих фигур такой же
рисунок.
223

V. Психогимнастика
«Удивление»
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил
кошку в пустой чемодан и закрыл его, а когда открыл чемодан,
кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
VI. Игра «Что изменилось?»
Для этой игры нужно приготовить карточки с
изображением грибов разного цвета и размера.
Педагог объявляет детям, что сейчас грибы будут играть с
ними в прятки. Воспитатель выставляет ряд картинок с
разными грибами (4 картинки) и просит детей внимательно
посмотреть на них и запомнить, какие грибы на них нарисованы.
Через несколько секунд воспитатель незаметно для детей
меняет один из грибов на другой (например, вместо гриба с
красной шляпкой ставит гриб с коричнерой шляпкой) и
спрашивает, что изменилось (какой гриб появился и какой был
здесь раньше).
Сначала лучше менять цвет грибов, а потом — размер, так
как изменение цвета детям заметить легче. Игра продолжается
до тех пор, пока все грибы не поменяют цвет и размер.
224

VII. Психогимнастика
«Золотые капельки»
Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за
тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок
подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний
дождь!
Во время этюда звучит музыка!
Выразительные движения: голова запрокинута, рот
полуоткрыт» глаза закрыты, мышцы лиДа расслаблены, плечи опущены.
VIII. Рисование грибов
Для рисования каждому ребенку нужно приготовить лист
коричневого или голубого картона (фон), кисти, гуашевые
краски (красную, белую, зеленую), воспитателю — образец готового
рисунка для демонстрации детям.
Педагог предлагает детям отгадать, что они сейчас будут
рисовать, и читает загадки про грибы.
Под кочкой крошка,
Толька шляпка да ножка.
(Гриб)
Пока дети — каждый в берете.
Повзрослели — шляпы надели.
(Грибы)
Воспитатель объявляет детям, что сейчас они будут учиться
рисовать, грибочки. Он показывает готовый рисунок и
объясняет, как рисовать грибы.
Сначала белой краской в середине листа рисуем овал — это
ножка гриба. Потом красной краской над овалом рисуем
полукруг — это шляпка. И в конце зеленой краской возле ножки
проводим длинные прямые штрихи снизу вверх — это травка
возле гриба. Рисунок готов. Этапы создания гриба показаны на
рисунке.
^. aL
15-4801
225

После объяснения малыши приступают к самостоятельной
работе. Детям будет легче, если воспитатель станет давать им
краски в том порядке, в котором они потребуются для
выполнения рисунка (то есть сначала белую, потом красную, потом
зеленую). Детям следует напомнить, чтобы они тщательно
промывали кисточку при смене краски. Хорошо, если у них перед
глазами будут этапы рисования гриба. Конечно, после того, как все
дети закончат работу, надо устроить выставку грибочков,
похвалить особенно внимательных и самостоятельных художников.
IX. Итог занятия
^— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
Занятие 36
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с пирамидками
Цели:
1. Учить обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета однородных предметов;
учить понимать слова «цвет», «такой», «нетакой», «разные»,
названия цветов; продолжать формирование простейших
приемов установления тождества и различия цвета однородных
предметов.
2. Учить ориентироваться в пространстве.
3. Закреплять знания о форме, упражнять в соотнесении
нескольких предметов с одним и тем же геометрическим
образцом.
4. Учить определять название различных цветов; работать
над умением дифференцировать различные цвета, опираясь
на зрительные ощущения, то есть развивать зрительное
восприятие.
5. Продолжать знакомство детей с шестью цветами спектра
и их названиями; учить сравнивать предметы по цвету путем
прикладывания их друг к другу.
6. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее
выполнять.
226

7. Учить точно выполнять инструкции воспитателя,
повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.
8. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук.
9. Подводить к самостоятельному выбору цвета для
передачи особенностей хорошо знакомого предмета.
10. Учить выбирать краску нужного цвета из трех близких
цветов (красного, оранжевого, желтого).
11. Учить рисовать круг одним быстрым движением слева
направо, закрашивая его внутри преимущественно
круговыми движениями; прививать нравственно-эстетические
качества.
12. Развивать активное внимание, умение быстро
сосредотачиваться; стимулировать внимание, учить быстро и точно
реагировать на звуковые сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Материалы к занятию:
1. Демонстрационный: магнитофон, кассета с записью
музыки; игрушечные машинки; геометрические фигуры для
конструирования светофора; набор геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник, овал); мешочек с предметами разной
формы: деревянные шарики, яйца, бочонки, мячики, желуди,
шишки; ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы);
пуговицы (квадратной и треугольной формы); образец готовой
божьей коровки для демонстрации детям.
2. Раздаточный: красные и синие фишки; черный
прямоугольник (15x6 см), круги желтого, красного и зеленого цвета
(диаметр 3,5 см).
Ход занятия
I. Организационный момент
Игра «Водители»
Для игры детям нужно приготовить красные и синие
фишки (каждому ребенку по одной красной и синей фишке),
взрослому — разные игрушечные машинки.
Воспитатель (милиционер) направляет машинки (вправо,
влево). Дети (водители) откладывают синие фишки, если
машина едет влево и красные — если машина едет вправо.
15*-4801
227

II. Конструирование светофора
Для конструирования каждому ребенку нужен черный
прямоугольник (15x6 см), круги желтого, красного и зеленого
цвета (диаметр 3,5 см), воспитателю — такие же фигуры для
демонстрации детям.
Воспитатель говорит, что дети хорошо поработали
водителями, и теперь они научатся конструировать тот прибор, который
помогает водителям в пути, и предлагает им отгадать загадку
про светофор.
Есть три глаза у него,
Каждый глаз — отдельный свет:
В середине — желтый свет,
Будь внимателен, смотри!
Снизу виден красный свет,
Значит, нет пока пути,
А вверху зеленый свет
Разрешает нам идти.
Когда дети догадаются, что они сейчас будут делать,
воспитатель показывает им, как конструировать светофор. Он кладет
на стол черный прямоугольник, затем в середину
прямоугольника кладет желтый круг, вверху располагает красный круг, а
внизу — зеленый. Светофор готов.
Затем педагог спрашивает детей, при каком свете светофора
людям можно переходить дорогу, а машинам можно ехать (дети
называют и показывают зеленый свет), при каком свете нужно
стоять. После этого воспитатель раздает детям материал для са-
228

мостоятельного конструирования светофора, и дети собирают у
себя на столе светофор, ориентируясь на образец воспитателя.
III. Физкультминутка
Пантомима «Битва»
Один ребенок изображает Ивана-царевича, который
сражается с трехглавым Змеем-Горынычем и побеждает его. Рад и горд
своей победой Иван-царевич.
Выразительные движения: 1 — у исполнителя роли Змея-
Горыныча голова и кисти рук — это головы Змея-Горыныча. Они
качаются, делают выпады в сторону Ивана-царевича, никнут
по очереди (срубленные), поднимаются (вырастают новые).
Иван-царевич с видимым усилием размахивает воображаемым
мечом; 2 — поза и мимика победителя: плечи развернуты, ноги
слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы
тронуты улыбкой.
IV. Игра «Что лежит в мешочке?»
Для игры нужен набор геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник, овал); мешочек с предметами разной формы:
деревянные шарики, яйца, бочонки, мячики, желуди,
шишки; ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы);
пуговицы (квадратной и треугольной формы).
Дети сидят полукругом перед столом воспитателя. На краю
стола раскладываются геометрические фигуры. Мешочек
находится у воспитателя. Дошкольники по очереди вынимают по
одному предмету из мешочка, называют его, определяют форму. В
случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет с
плоскостной геометрической фигурой, обводя пальцем
поочередно то и другое: «Это яйцо, оно овальной формы». Кладет яйцо
рядом с геометрической фигурой.— овалом. Постепенно дети
располагают все предметы на столе рядом с определенной фигурой.
Игра заканчивается после того, как все предметы будут
разложены на столе против соответствующей формы.
При повторном проведении игры можно изменить набор
предметов в мешочке, увеличить или уменьшить их количество.
V. Психогимнастика
«Два клоуна»
Под музыку два веселых клоуна жонглируют
воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они
сталкиваются спинами и падают. Им так смешно, что они, сидя
на полу, громко хохочут. Немного успокоившись, клоуны по-
229

могают друг другу встать, собирают кольца и снова
жонглируют. Но теперь они бросают кольца друг другу.
Выразительные движения: голова откинута, рот широко
открыт, брови приподняты, глаза слегка прищурены.
VL Игра «Живое домино»
Для игры нужны ленты шести цветов спектра (красного,
оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового).
Воспитатель повязывает детям на руки ленты различных
цветов в виде браслетов и предлагает всем быстро построить круг так,
чтобы у каждого ребенка цвет ленты, повязанной на одной руке,
совпадал с цветом ленты товарища, стоящего с той или другой
стороны.
Игра может быть повторена два-три раза со сменой лент.
VII. Психогимнастика
«Сосредоточенность»
Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он
обдумывает план наступления на врага.
Выразительные движения: левая рука упирается локтем о
стол и поддерживает голову, наклоненную влево; указательный
палец правой руки двигает по воображаемой карте.
Мимика: слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.
VIII. Рисование красками на тему «Апельсин»
Для рисования нужны листы голубой бумаги, краски
(оранжевая, красная, желтая), кисти, розетки для красок.
Воспитатель показывает детям апельсин, поясняет, что он
круглый, обводит его круговым движением руки слева направо
и предлагает сделать это движение каждому ребенку. Жест
должен быть энергичным, а линия замкнутой.
Далее одним быстрым движением рисует на листе бумаги,
закрепленном на мольберте, замкнутый круг и закрашивает его
круговыми движениями.
230

Нарисовав апельсин, воспитатель сравнивает его с образцом
по цвету, форме. Затем предлагает ребенку найти краску,
которой он будет рисовать апельсин. Воспитатель дает сухую кисть,
обхватывает руку ребенка, в которой он держит кисть, и
обводит замкнутый круг один или два раза. Только после
предварительного обучения можно разрешить ребенку окунуть кисть в
краску и нарисовать апельсин. Когда первый ребенок закрасит
круг, воспитатель забирает работу для просушки, наблюдает за
действиями второго ребенка и начинает обучать третьего, затем
четвертого и т.д.
Рассматривая вместе с детьми выполненные работы,
педагог подчеркивает, что цвет настоящего апельсина и
нарисованного одинаковый и что все дети нарисовали много апельсинов.
IX. Итог занятия
— Что вы запомнили? Что вам понравилось?
Дети вспоминают, о чем говорилось на занятии,
рассказывают, чему они научились, что им особенно понравилось, что
они запомнили.
231

ЛИТЕРАТУРА
1. Ветер Л А., Пилюгина Э.Г., Ветер Н.Б. Воспитание
сенсорной культуры ребенка от рождеьЙдя до б лет: Кн. для
воспитателя детского сада/ Под ред. Л.А. Венгера. — М.:
Просвещение, 1988.
2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера. — М., 1978.
3. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для
логопедов и воспитателей детсадов/ Под ред. В.И. Селиверстова. —
М.: Просвещение, 1981.
4. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический
материал по развитию речи у дошкольников и младших
школьников. — Ярославль: 000 «Академияразвития», 1996.
5. Энциклопедия для дошколят/ Сост. Н.Л. Вадченко,
Н.В. Хаткйна. — Донецк: ПКФ «БАО», 1998.
6. Ветрова В.В. Ладушки, ладушки... (Игры для детей и
родителей). — М.: Знание, 1995.
7. Цеынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем
речь. — СПб.: Лань, 1996.
8. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буя-
нова. — М.: Просвещение, 1990.
232

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ЗНАЧЕНИЕ И ЭТАПЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ 5
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ 17
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ 23
Первый год обучения (3-4 года) .... 23
Занятие 1
Тема: В мире запахов .... 23
Занятие 2
Тема: Осязание. Одинаковое на ощупь 28
Занятие 3
Тема: Осязание. Теплое или холодное 31
Занятие 4
Тема: Осязание. Мокрое или сухое 36
Занятие 5
Тема: Форма предметов 41
Занятие 6
Тема: Форма и размер предметов 46
Занятие 7
Тема: Форма и размер предметов.
Игры с корабликами 53
Занятие 8
Тема: Форма и размер предметов.
Кошки и мышки 60
Занятие 9
Тема: Форма, размер и цвет предметов.
Матрешки и бусы 67
Занятие 10
Тема: Форма, размер и цвет предметов.
Познаем себя и окружающий мир ...72
Занятие 11
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Познаем окружающий мир 78
233

Занятие 12
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Познаем свойства предметов ,..82
Занятие 13
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с пирамидками 87
Занятие 14
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с жуками 93
Занятие 15
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с бабочками 99
Занятие 16
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с рыбками * 105
Занятие 17
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Зайчики .. 112
Занятие 18
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Разные игрушки 117
Занятие 19
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Новый год 123
Занятие 20
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Домики ; 128
Занятие 21
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры со снежинками 135
Занятие 22
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Снеговики * 142
Занятие 23
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Мамин праздник 149
Занятие 24
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Строим башни 158
Занятие 25
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Разные звери 165

Занятие 26
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Знакомые игрушки * 171
Занятие 27
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с пуговицами , 176
Занятие 28
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Спортивные игры 181
Занятие 29
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Конструирование 188
Занятие 30
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Звуки речи. Готовимся к обучению грамоте 194
Занятие 31
Тема: В мире звуков 199
Занятие 32
Тема: Мы познаем мир. Игры с машинками 203
Занятие 33
Тема: В мире звуков. Слушаем звуки речи.
Готовимся к обучению грамоте 209
Занятие 34
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Человек 214
Занятие 35
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с грибочками * 220
Занятие 36
Тема: Форма, размер, цвет и назначение предметов.
Игры с пирамидками 226
ЛИТЕРАТУРА 232

УДК 373
ББК 74.102
И 46
Ильина М .В.
И 46 Чувствуем — познаём — размышляем. Комплексные
занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы
у детей 3-4 лет. — М.: АРКТИ, 2004. — 236 с. (Развитие и
воспитание)
ISBN 5-89415-388-3
Данная книга адресована воспитателям ДОХ гувернерам, психологам,
руководителям групп подготовки к школе и групп с развивающим направлением, а также
родителям. Занятия, предложенные в данной книге, направлены на развитие
сенсорных систем и познавательных процессов дошкольников 3-4 лет. Все занятия
были апробированы в группах развития детей указанного возраста. Занятия могут
проводиться как в группе детей, так и индивидуально.
УДК 373
ББК 74.102
© Ильина М.В., 2004
ISBN 5-89415-388-3 - © АРКТИ, 2004