АССКАЗ-ЗАДАЧА КАК ОСОБЫЙ ЖАНР
ПОПУЛЯРИЗАЦИИ НАУКИ
Нашей задачей является обоснование особого жанра научно-по-
пулярной литературы — рассказа-задачи, одного из возможных ва-
риантов внеклассного задачника. Этот жанр получил распространение
во внеклассной работе нашей средней школы в форме вечеров расска-
зов-задач, проводимых иногда в виде инсценировок и в виде сочинения
рассказов-задач самими учащимися
Один из способов придать задаче занимательность заключается
в том, чтобы облечь ее в беллетристическую, иногда фантастическую
форму.
^СОСТАВЛЕНИЕ
РАССКАЗА-ЗАДАЧИ
проходит - [следуйноде,
/Лх"
Техника составления рассказа-задачи
стадии’
а)	формулировка целевой установки;
б)	выбор в соответствии с нею наиболее подходящего объекта (опре-
деленного элемента, вещества или химической* реакции), подлежащего
зашифровке;
в)	oif^op признаков выбранного объекта, по которым читателю пре-
доставляется угадать его;
г)	составление фабулы;
д)	литературное оформление.
Например, целевая установка: конкретизировать понятие об аммо-
нийной группе как о радикале, «грающем в соединениях роль металла.
3
В качестве конкретного аммонийного соединения, подлежащего
зашифровке, уместнее всего взять нитрат аммония, так как наличие
в нем аммонийной группы легко замаскировать, придав этой соли вместо
рациональной формулы NH4NOa эмпирическую H4O3N2.
Теперь нужно путем отбора признаков задуманного вещества
открыть читателю путь к решению задачи. Для этого в принципе доста-
точно дать понять, что неизвестное вещество — соль. Тогда решение
становится уже однозначным
Логика его такова. Всякая соль есть сочетание металла с кислотным
остатком. Но в данной соли металла нет. Известны, однако, соли аммо-
ния, в которых группа Ь1Н4 выступает в роли металла. «Вычитая» из
заданной формулы NH4, получаем в остатке NO3 — остаток азотной
кислоты. Следовательно, данная соль — нитрат аммония.
Чтобы дать возможность читателю проверить решение, подтвердить
его новыми данными, уместно привлечь и другие признаки данной
соли, а именно:
а) сырьем для изготовления загадочного вещества служат вода
и воздух;
6} оно применяется как взрывчатое вещество;
в) оно используется как удобрение;
г) при действии на него щелочи выделяется аммиак.
Аммиак не может быть назван своим именем, так как это чрезмерно
упростило бы задачу; достаточно поэтому намекнуть на появление
запаха при действии щелочи 'на неизвестно^, -вещество.
Задача выбора фабулы, которая объединим бы все эти разроз-
ненные факты, не решается, конечно, однозначно; например, фабула
может быть такой.	яК/'-тЧу
-	с, веществом, 'предназначенным, по-видимому,
'.‘ступает на анализ. Первое впечатление —
'4ы'«мвИ^Гиепонятной формуле: I-IjO3Nv.
	' внезапное озарение: вещество, судя по со-
.'36- 7'ав*й^,Л*’чб1^|роиеритьб.-:еспуп1ау1<;
>' Щелочь и ощущает сжи-
ГЖк Яг	'лиЛелю’угиыслом он высыпает остатки
Ли Ft' Jb? • •' присутствующих охватывает беспричинное.
« 43КР'- v
Кщляеттщ для ученика новой, еще неразрешимой
'г. г ' ЛОЙвЙьиьа сведем й по химии задачей, так'.'как по-
..'чг»ч - f Тв^иЙ^весейящего газа ему неизвестны.
/Нт,«•/^ю'Трфхкаэой-задач не только в том, чтобы закреплять
и;-йля ^«'.яр-^аТь уже: известные факты и развивать научное мыыле-
•Й11<§ученикг^що‘щщ том, чтобы расширять его знания и научный кру-
ъ "Ф;
* >	л	Л
.Поэтому мы считаем необходимым систематически включать в
канву рассказов привходящие моменты, подобные приведенному выше
эпизоду с веселящим газом.
Попытавшись безуспешно разобраться в этом эпизоде самостоя
тельно. учащейся обратится к химическим пособиям или к «Ответам»
(стр. 92).
Не касаясь завершающей стадии составления рассказа-задачи —
литературного оформления намеченной фабулы, мы лишь отметим,
что в целях своевременного переключения внимания и интереса чита-
теля с фабулы на заключенную в ней химическую задачу следует осо-
бым шрифтом выделять в тексте все места, заключающие в себе данные
для решения задачи
Очевидно, что:
1) подбор признаков выбранного объекта, по которым, читатель
должен угадать его, должен обеспечить однозначное решение задачи,
то есть исключить побочные решения;
2) решение рассказа-задачи не должно быть для читателя, на
которого рассказ-задача рассчитан, ни слишком легким, ни, наоборот,
чрезмерно трудным, так как в обоих случаях смысл рассказа-задачи
будет утрачен.
При экспериментальной проверке рассказов-задач мы убедились
что лишь посильно трудные задачи вызывали 'Оживленное обсуждение
учащихся и были признаны ими наиболее интересными,

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ДПАЯ1А30И РАССКАЗОВ-ЗАДАЧ
1Я,. как

Образовательное и воспитатей
задачник, до сих пор пр» преподаваний* ’м
в частности и химии, на практике остается еШ
мере. Придет время, когда .в процессе настоящей
учащийся столкнется с необходимостью применить
знания и навыки в ситуациях, которые не в состоянии. за у 
деть и к которым не в состоянии поэтому заранее подготовить-j?
никакая школьная наука. Поэтому прямой обязацйостьго школы
ся время от времени, по мере накопления знаний и навыков,' i
учащихся лицом к лицу перед (юдобными, хотя бы только вос^ J
ми ситуациями, чтобы воспитать у^®ад'представлеиие о том,/что зя
это сиЦ, и научить пользоваться ею. Овладевая воображением чшй
теля, используя художествешмиообразнтельные средства, рассказа r. 1
задача делает читателя как бы действительным участником'той *ййч«’ j
ненной ситуации, к которой., .он приглашается применить
знания.
-
Любая хорошая задача может быть обращена в рассказ-задачу,
вопрос заключается лишь в подыскании к ней интересной фабулы
Есть и еще одна особенность у рассказа-задачи по сравнению с
обычной задачей с методической точки зрения.
Распоряжаясь воображением читателя в несравненно большей
степени, чем этд доступно составителям обычных задач, автор расска
зов-задач получает возможность расширить их тематический диапазон
за пределы тематики, используемой в обычных задачах, и ставить себе
подчас цели, недоступные составителям обычных задач. Покажем это
на примере.
Центральная мировоззренческая задача курса химии как науки
об атомах — научить учащихся за внешними гройвленйями химической
реакции «видеть умственным взором» ее внутреннюю сущность — раз-
пушение одних молекулярных миров и возникновение взамен их новых
Практически установление взаимосвязи между видимым течением
химической реакции и ее атомно-молекулярным механизме^ осуществ
ляется в школьном курсе химии через изучение, а в последующем —
систематическое использование химического языка по*односторонней
схеме: сначала изучают внешние проявления химической реакции,
затем составляют химическое уравнение реакции, через посредство
которого и вскрывают ее атомно-молекулярный механизм.
Таким образом, между двумя представлениями, которые необхо-
димо связать между собой, вклинивается в качестве промежуточного,
опосредствующего звена нечто третье — химическое уравнение.
Но допустим, что учащийся научится составлять уравнения, вы-
ражающие заданные известные реакции, и даже решать обратные
(практически не применяющиеся) задачи — описывать внешние про-
явления неизвестной ему реакции по заданному ее уравнению. Значит
ли это наверное, что цель достигнута, что учащийся умеет «мыслить
атомам» и молекула^ЩЬ? Нет, не значит, так как по материалу контроль-
ных работ, напр»6Й,),'<]юрмула Н2О зачастую для учащихся продолжает
ьобдвиэтзть просто воду, а не молекулу воды: 11 — просто водород,
йеЧатом водорода, индекс «2» — две части, а пе два атома водоро-
.’йм/н т. и.
«..Таким образом, химический язык из созерцания внутренней сущ-
ности химического процесса обращается в простую «химическую сте-
нографию».
Если А-и Я соединены через посредство С, то'зто С (в данном случае
химическое уравнение) не-толькб Соединяет А и В (внешнее проявление
химической реакции и ее атомпо-молекулярный механизм), йо и раз-
деляет цх. Поэтому желательно обойтись, при установлении связи
между А и В, без промежуточного звена, Покажем, как эта методиче-
ская* задача может быть решена.
Итак, задаемся целью: связать внешнее проявление химической
реакции -непосредственно с ее атомно-молекулярным механизмом
В канестве объекта, подлежащего зашифровке, следует взять какую-то
фундаментальную, а потому хорошо и всесторонне наученную учащи-
мися химическую реакцию (комплекс реакций), например комплекс
превращений, связанных с горением' угля, или еще лучше— опыт
установления состава воздуха Лавуазье, тем более, что этот опыт изла-
гается либо непосредственно после атомно-молекулярного учения,
либо непосредственно перед ним.
Единственный прием, при помощи которого атомно-молекулярный
механизм химической реакции может быть введен в круг образных
представлений, это испытанный прием мысленного увеличения размера
атомов и молекул в том или ином масштабе. Целесообразнее всего,
опираясь на известную аналогию между строением и движением моле-
кул и агрономическими феноменами, увеличить в воображении уча
щегося атомы до размеров космических тел и предоставить им наблюдать
данный химический процесс с электрона, обращающегося вокруг ядра
одного из участвующих в процессе атомов кислорода.
Примерная фабула. Рассказ ведется от имени автора, витающего
повествование из истории химии — историческая встреча Лавуазье
и Пристли (имена их, конечно, пе названы), сообщение Пристли о кис-
лороде, полученном им из окиси ртути (замаскировано). Идея примене-
ния ртути (не названной по имепи) для анализа воздуха Подготовка
к опыту и... читатель переселяется воображением в «иир двойных
звезд» (воздух: N8 4- О2). Последующие стадии опыта Лавуазье:
а) связывание кислорода воздуха ртутью, б) освобождение кислоро-
да в чистом виде путем более сильного нагревания полученной окиси
ртути и в) чеинтез» воздуха путем смешения вновь кислорода в азота
изображаются, как астрономические картины, то есть так, как они
представились бы воображаемому обитателю электрона
ПРИМЕНЕНИЕ
РАССКАЗОВ-ЗАДАЧ
Предварительное исследование доступности рассказов^задач для.
учащихся было проведено в одной из московских школ № 110) в форме
вечера рассказов-задач методом простого наблюдения. Имелось в виду
в первую очередь установить: 1) насколько этот жанр заинтересовывает
учащихся и 2) насколько он их активизирует. Аудитория состояла из
30 учащихся VII—X классов
Техника проведения вечера состояла в том, что рассказ-задана
сначала дважды медленно прочитывался вслух, после чего зачитывались
повторно отдельные места «о желанию учащихся. Первое чтение имело
Z
целью ориентировать слушателей в ситуации в целом, дать им воз-
можность «нацелиться» на решение и взять на заметку те места, кото-
рые яри повторном чтении надо будет выписать м затем обдумать. На
решение прочитанного рассказа-задачи предоставлялось 15—20 мин.
Затем было предложено приступить к обсуждению решения. Желаю-
щим изложить его было предложено -поднять руку, $ыли прочитаны
помещенные в атом сборнике рассказы-загадки: «Сказка про «птичек-
синичек» и «Черная магнезия»1 В них в аллегорической форме были
описаны определенные вещества, которые нужно быяо угадать. Неко-
торые детали рассказа прямо указывали на свойства заданного веще-
ства: из пего можно делать порох, но только там, где климат сухой,
раскаленный уголь при соприкосновении с этим веществом горит осо-
бенно сильно и т. д. Затем выступали учащиеся. Желающих оказалось
так много, что пришлось давать слово по очереди, сначала ученикам
младших классов. Они и дали разъяснение основным зашифрованным
в рассказе-загадке фактам, дополняя друг друга и исправляя допущен- ?
ные товарищами ошибки.
После этого ученики старших классов уточнили ответы своих
младших товарищей, приводя уравнения сложных реакций и объясняя
их с точки зрения электронной и ионной теорий. Все это происходило
у доскп, на которой ответы учащихся иллюстрировались формулами '
веществ и равенствами реакций. Во втором рассказе-загадке освещалась
история открытия марганца и хлора. Времени на его разгадку ушло
больше, но «отгадчиков» оказалось не меньше: ни одна подробность |
рассказа, имекжфя отношение к химии, не ускользнула от обсуждения
и нс осталась неразгаданной. 'Затруднение вызвало старинное выра-
жение «дафлогистированнай морская зкислота»: как это понять с точки
зреиряч^‘пг'>дстбннб& террин? чЭДнаасГ'н здесь нашлись два знатока: g
—’*-	 щрций спор, в котором оба оказались правы
. Но поднимается еще одна рука: «Рассказ
Жйня о травле, сусликов. Это тоже песпроста...»
.Vjwijlпрерывает своего товарища другой ученик,— |
ЖССкаэе говорится об открытии хлора, а тра-
'3^начали лишь после первой мировой войны,». j
\ Тбм был -прочитан и обсужден коротенький рассказ-загадка уче- *
Лиш^Ж^пасса М. Б. «Рецепт алхимика», включенный в обработанном
тоящий сборник.
Р г. *. «Впечатление’ о вечере самое замечательное,— говорили потом
; &iai—мы не только проверяли свои знания, но и обогащали их,
г«few?-и ’обсуждая ответы товарищей».
,. Ьтч.' _5~;
' . «’.р^казы-аадачи в школах были приняты под интригующим
-ъ-у-^ишхея. названием рассказовчзагадак. Вечер был организован и
'проведен сотрудником Института методов обучения Л. И. Розиной.
>
’f1'
На оба вопроса, поставленные исследованием, был получен бес-’’
спорно положительный ответ. Рассказы-задачи выслушивались всей
аудиторией затаив дыхание; такал же напряженная тишина, преры-
ваемая лишь восклицаниями наиболее экспансивных ребят при появ-
лении у них удачной мысли, продолжалась и при решении задачи. На
ответы учащихся у доски вся аудитория реагировала живо и непосред-
ственно. Необходимо отметить, что аудитория, принимавшая участие
в этом опыте, была сравнительно подготовленной, так как ее ядро
составляли члены химического кружка, уже имеющие опыт работы
над химическим материалом. Поэтому представлялось интересным
проверить рассказ-задачу' и на учениках, не проявляющих ни особого
интереса к химии, ни особых успехов в ее усвоении. Опыт был про-
веден членом-корреспондентом Академии педагогических наук П. А Гло
риозовым с пятью учениками VII класса, причем основной задачей
было выявление диагностической роли рассказов-задач.
Для этой пели был использовав рассказ-задача «Подарок горного
владыки» Коллективным героем его является партия юных горных
разведчиков, целью которой служит разведка природных богатств
в интересах краеведения и помощи предприятиям местной промышлен-
ности (таким образом, целевая установка этого рассказа имеет не только
образовательный, но и воспитательный характер: она учит отдавать
полученные знания на пользу социалистического общества). Событие,
которое описывается в рассказе-задаче,— обнаружение ' малахитовой
руды. Как известно, опыт с разложением малахита используют в нашей
школе почти на самых первых порах обучения химии как предпосылку
к уяснению основных типов химических реакций. Читателю рассказа
задачи предоставляется возможность.-, угадать, что непрозрачный зеле-
новатый минерал, обнаруженный горнйми разведчиками, ,это и есть
тот самый порошок, на примере которой? фнн	познакомились
с реакцией разложения. В качестве исходных- До)1ых описывайся,
что наблюдалось, когда кусок руды был брошен W костер. Длмговл
чтобы решение оказалось строго однозначным, каждая стадия^Шпкн
ского изменения малахита была сопровождена «уравнением»,'! 4. У
шедшей реакции. Ио в качестве символов элементов были испольд-ДИ *’
не современные (берцелиусавские) символы, а значки, подобный -у/
под которыми элементы фигурировали до Берцелиуса; соответствен»»™!'
вид был придан и самим «уравнениям». Полурасшифровано в расой
обозначение лишь одного элемента — меди: указано, что. речь йдет -о • Я
единственном металле, имеющем красную окраску.	‘ v
Чтобы облегчить учащимся самостоятельное фиксирование
вплетенных в повествование фактов, анализ которых должен привес^**
к решению рассказа-задачи, основные факты была выписаны на.^^ gg
скё вместе с выражающими их «уравнениями» в следующем виде'--'. дав
1.	Камень на углях почернела
□ О А ф/л4~ОД4-СД
2.	Потом покраснел:
£д + п->$ + пд
3.	От воздуха опять почернел:
^ + д->$д
В заключение были зачитаны вновь отдельные места по просьбе
учеников.
Необходимо отметить, что опыт был поставлен непосредственно
после изучения темы «Углерод».
Приводим сводку решений:
Ученика	Минерал	Знаки $DAO	Чернов вещсство	Что гасило угли	Красное вегцеатво	Что восстании- лввало медь	Почераеняе от воздуха
А	Малахит	Си СО Н	Си О	cos	Си	с	Си -♦ СиО
Б		Си И О И		&	*	н2	»
В	>	Си НО С	»	»	х>		»
I'	»	Си НО С	»	со2	»	»	>
Д		Си HQ С		и НгО	—	—	*—
Согласно наблюдениям П. А. Глориозова, ход решения был такой.
Сначала непосредственно, интуитивно, был угадан исходный матерная —•
малахит—ио сообщенным а рассказе-задаче признакам: зеленая окраска
и применение для изготовления художественных изделий. Затем был
•дешифрован символ входящего в состав малахита металла — меди.
Кгтейпзешю, что ни для одного ученика не составило далее трудн&стей
‘йрнЯть реакцию (1) как разложение малахита на окись меди, воду и
“углекислый газ. Вслед за этимШпрос о «черном веществе», в которое
обращается при этом малахит, был решен всеми правильно, равно как
и вопросы о восстановлении окиси меди в металлическую медь и об
окислении последней от притока свежего воздуха вновь в окись
ыешт. Разногласия получились только по вопросу, какая «невидимая
жидкость» гасила окружающие угли (СО2 или Н2О или совместно СО2
и НЙО — в?е ответы в пределах программы средней школы уместны),
а также в ответе на вопрос, что именно восстановило окись меди в мс
таллическую медь. На этот последний вопрос был дан лишь один tjpa
io
пильный ответ (углерод, т, е, уголь). В остальных решениях восста-
новителем был водород Но спрашивается: откуда мог взяться при опи-
сываемой ситуации свободный водород?
' На основании изложенного можно вывести следующие ваключенияг
1)	Представления учащихся об изучаемых ими веществах доста-
точно конкретен. Учащиеся запомнили не только впапние признаки
веществ (окраска малахита, меди, окиси меди) и их важнейшие хими-
ческие свойства (малахита —- разлагаться, окиси меди — восстанав-
ливаться, меди — окисляться, водорода «— восстанавливать, кисло-
рода — окислять), но, пользуясь этими знаниями, проявили потенци-
альное умение распознавать вещества не в том виде, в каком сип их
наблюдали при изучении химии, т. е. взятыми не в виде порошков
солей из материальных склянок, а в том виде, н котором они могут
учащимся встретиться в жизни.
2)	Понятие «восстановитель», прочно ассоциировавшееся у уча-
щихся с водородом как нечто- единичное, не обобщено большинством
учащихся при изучении углерода в общее свойство целой группы ве
ществ-восстановителей: водород, уголь, окись углерода1 2.
3)	Еще не изжито ложное представление об элементе как чисто
механической составной части сложного вещества, сохраняющей в нем
свойства, присущие данному элементу в свободном состоянии.
РАССКАЗ-ЗАДАЧА КАК НОВЫЙ
ВИД УЧЕНИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ
В процессе нашего экспериментального исследования выявилась
возможность и другого использования идеи рассказа-задачи во вне-
класспой работе. В виде задания тбыло предложено самим учаШлмся
написать рассказ-задачу на заданную или самостоятельно приду-
манную тему®. В этом аспекте «рассказ-задача» превращается п спо-
соб, наталкивающий учащихся на самостоятельную Творческую работу.
Несмотря на очень малый и при этом неразумно поставленный
опыт «сочинений на научные темы» в дореволюционной школе, все же,
передовыми педагогами было выявлено, что: 1) довольно высокий про-
цент учащихся (в среднем 10?о) начиная уже с первого класса3 при
1 Опыт проводился, когда в седьмых классах проходили темы
«Углерод» и «Железо».
2 Иден Эта привадлежала директору 110-й, школы Москвы, заслу-
женному учителю Й, К- Новикову.
3В. Павловский, Творчество учеников высших начальных
училищ (по анкете 1914 г.), ср.: В, Павловский, Методика рус-
ского языка, ч. II, 1916.
11
задании сочинения па вольную чему избирали вместо литературных
научные темы, т. е. темы по естествознанию, физике, химии и др. {хотя
естествейно, что для учителей русского языка подобные темы были
своего рода «принудительным ассортиментом» и ими специально не
культивировались); 2) сочинение на научную тему являлось могуще-
ственным средством углубления знаний учащихся по данному предмету;
3) поскольку одна из основных задач общеобразовательной школы —
научить толково читать и литературно писать не только по одному
«русскому языку», во и по всем предметам, а язык каждого из них
своеобразен и отличается от языка беллетристических произведений,—
«необходимо изъять из ведения преподавателей словесности и целый
ряд тем не литературных, а взятых из других отраслей знания, и дере-
нести в ведение преподавателей соответствующих предметов»1.
В советской школе сочинения на научные темы сделались излюб-
ленным видом внешкольной работы. Понятие «сочинение на научную
тему» нуждается, однако, в расчленении, дифференциации, которая
представляется нам в виде такой последовательности
Ступень	Вновь Г|1иобретаемыс и стимулируемые на лыки
Конспект- реферат Аннотация Компиляция Творческое-.	Умение более или менее кратко, литературно и связно изложить материал данной книги, статьи, лекции и пр Умение выделить из данного изложения основ- ные идеи; - При заданной теме после ознакомления с несколькими источниками, в которых эта тема из- лагается непосредственно, умение составить план изложениями еде латЬ'соответствующие выборки из . источников1. , Ч-й-ЛУймте использовать источники для отбора из 5^^2й&»риала. нужного для разработки задан- самостоятельно выбранной «темы-идеи», ф^Крческн ее разработать. Ч •*’
В> «тсЙй'идеей» мы разумеем такую тему, которая конкретно
|Ч'( 'Н|ч>дй>®бот.а1,а ни в одном из использованных учеником источников:
it	может взять .тишь сырой материал. Пример подобной темы,
|р> ^успехом примененной Л. И. Розиной в 110-й школе (Москва): «Химия
LL а^паучно-фаНтастической литературе»—критический .анализ фраг-
F , в „которых идет речь о химических превращениях, из романов
”. Верпа и других авторов.
•*’А. Д. Алферов, Родной язык в средней школе, М„ 1911,
,стр. 231.,
' г; 12
/eve
Легко видеть, что переход к освоению каждой последующей сту-
пени предлагаемой нами градации предполагает, что учащийся уже
владеет теми простыми навыками, освоение которых составляет глав
ную задачу всех предшествующих ее ступеней. Само собой разумеется
также, Что па практике эта навыки приобретаются и культивируются
в промессе работы ученика не только над данной частной наукой, но и
над всеми прочими дисциплинами учебного плана, и в первую оче-
редь — над литературой.
При ознакомлении с сочинениями учащихся по химии в ряде школ
мы убедились, что эти сочинения в редких случаях выходят за рамки
простой компиляции.'По в направлении развития творческих задатков
учащихся, используя сочинения на гаучные темы, можно идти дальше,
чем это обычно практикуется. Самостоятельное составление учащимися
рассказов-задач представляет один из возможных к тому путей. В са-
мом деле, рассказ-задача удовлетворяет всем самым строгим требованиям
именно творческого сочинения, независимо от того, будет ли. тема-
идея предложена учащемуся или самостоятельно выбрана им.
Чтобы установить, насколько доступен, по крайней мере для из-
вестной части учащихся, этот вид сочинений, нами совместно с. Л. И. Ро-
зиной было проведено исследование в 110-й школе (Москва) в форме
конкурса рассказов-задач по химии.
Условия конкурса, объявленного советом общества «Юный химик»
имени акад. Н. Д. Зелинского, были следующие.
При рассмотрении представленных на конкурс работ учитывается:
1. Число зашифрованных фактов, причем: а) все они должны быть
сгруппированы вокруг общей идеи рассказа-задачи; б) все факты должны
быть доступны объяснению при наличии знаний по химии в объеме
курса средней школы; в) побочные решении рассказа-задачи должны
быть исключены; г) решение его не додакио быть слишком легким и
очевидным; д) особенно желательно использованйё -фактов, иллюстри-
рующих практическое значение реакций и веществ.^.упогяшающнхея
в рассказе-задаче.	'
2. Литературные достоинства «рассказа-задачи», занимательна
фабулы и литературный язык.
Из восьми поступивших от б учеников рассказов в одном зашиф
вана определенная химическая реакция (получение и разложе
нодистого азота), в четырех — определенное вещество и в трех оста ль- .
пых — определенный химический -элемент. Интересно, что лишь в’че-:.
тырех из эти\ рассказов-задач оказалось соблюденным основное уело- Ч
вне конкурса: не выходить из рамок материала средней школы. Этому., •
условию удовлетворили рассказы: «Если бы...», «Таинственный ком-
бинзт», темой которых является определенный химический элемеотьЖ»
Идея первого рассказа ученика VII класса Ю. С. заключали мЗК
;13;
в выяснении значения в природе и в человеческой жизни одного из
химических элементов через показ последствий внезапного исчезнове-
ния этого элемента из природы. Эта оригинальная идея, предопреде-
лившая фабулу рассказа-задачи, была навеяна посещением минерало-
гического музея и увлечением юного автора научно-популярными
произведениями по геохимии акад. Ферсмана. Выбор нашего автора
остановился на кремнии как на самом распространенном (после кисло-
рода) элементе в природе. Вот что писал он о своей работе:
«Когда я узнал, что ребятам предлагают написать рассказ-загадку
по химии, меня увлекла эта мысль. Я решил непременно попробовать.
Мне пришла в голову мысль описать в загадке исчезновение какого-
нибудь элемента. Но какого? Конечно, такого, который больше всего
применяется в жизни человека. Но мне не хотелось взять темой за-
гадки металл. Наиболее интересной темой, мне показалось, может
послужить кремний. Он имеет большое применение не только в настоя-
щее время, по и в древности. Загадку написал я быстро, но потом много
раз дополнял и переделывал. Перед составлением* просмотрел ряд
энциклопедий, «Основы химии» Менделеева и др.». В качестве данных
для решения рассказа-задачи были использованы следующие факгы;
I)	Кремний — основная составная часть стекла — материала, из
которого изготовляют оптические приборы и всякого рода посуду.
2)	Кремний представляет собой также основную составную часть
всевозможных стройматериалов.
3)	Кремний входит в состав большинства минералов, образующих
земную кору.
4)	В этих минералах кремний химически соединен с кислородом
и поэтому исчезновение кремния должно повлечь за собой освобожде-
ние громадного количества кислорода.
5)	Ошибочно отождествляя кремний с кремнем' (в первом ва-
рианте), автор связал с кремнием определенную эпоху материальной
культуры человечества — каменный век.
Интересно, что именно этот любопытный по идее и литературно
неплохо оформленный рассказ среди трех других, удовлетворивших
условиям конкурса, а потому вынесенных на обсуждение учащихся,
был ими воспринят наиболее критически. Были попытки (против
которых юный автор защищался стойко и умело) оспорить однознач-
ность решения задачи, т. е. указания на возможность побочных решений
(натрий, железо). Но главный упрек автору заключался в том, что он
не использовал при зашифровке задуманного элемента его химических
свойств
В ином плане разработана по существу вполне аналогичная тема —•
значение химического элемента в жизни человеческого общества — в рас-
сказе ученика X класса Б. Л., посвященном фосфору.
Понятно, что ейли ученику VII класса, впервые приступившему
к химии, оказалась по силам характеристика элемента через стати-
чески данные формы его соединений, то в сочинении ученика X класса
выступает на первый план генетическая связь этих форм. Фабула рас-
сказа-задачи Б. Л.: наш разведчик в тылу у противника выполняет
задание — разведать назначение таинственного комбината, снабжаю-
щего своей продукцией и фронт противника, и его тыловые сельско-
хозяйственные районы.
Интересно, что эта задача решалась по плану, аналогичному тому,
который применил в свое время Д. И. Менделеев для расшифровки
засекреченного во Франции производства бездымного пороха. Первой
своей задачей разведчик поставил проследить, какие материалы по-
ступают на комбинат в качестве сырья.
Рассказ-задача о фосфоре вызвал наиболее оживленное обсуждение
и был единогласно признав наиболее интересным из всех рассказов,
зачитанных на отчетном вечере конкурсных рассказов-задач, прове-
денном так же, как и первый вечер.
Примером темы, в которой зашифрован не элемент, а определенное
вещество, явился рассказ-задача ученика IX класса И. А. о железном
купоросе1, ннтереспый и по фабуле и в чисто литературном отношении;
его стиль один из юных критиков справедливо охарактеризовал в
своем высказывании как восточный. Первый вариант этого рассказа
оказался, однако, неудачным именно с научной стороны, и его автору
в порядке консультации было рекомендовано изменить объект, подле-
жащий зашифровке, описав упоминающийся в стабильном в то время
учебнике старинный способ получения серной кислоты из желез-
ного купороса. Следовательно, это пример рассказа-задачи на за-
данную тему.
Перенесение опыта составления рассказов-задач из 110-й школы
в 657-ю школу выявило талантливых авторов среди учеников IX клас-
са 657-й школы.
Небезынтересным было выяснить «творческий путь» юных авторов,
метод их работы.
Приводим письменный ответ Л, Л. на вопрос; «Как я стал сочинять
рассказы-задачи*.
«Впервые на мысль писать химические рассказы-задачи натолкнул
меня проф. Ю. В. Ходаков. Я прочитал несколько рассказов учеников
ПО-й школы и решил, что сам смогу составлять рассказы. Но. как и
следовало ожидать, первый опыт был неудачен. В первом своем рас-
сказе «Загадочный элемент» я пе учел, что моя загадка имела два ре-
1 Идея этого «рецепта» алхимика была положена в основу рас-
сказа-загадки «Вторая встреча Абу-Бекира со злым духом» (стр 72)
1
тления; элемент мог быть и водородом, и углеродом. Литературное
оформление было также бедно.
Тогда я предпринял еще одну попытку. Мне всегда нравилась
книга «Тысяча и одна ночь», и мне пришла в голову мысль, что
с точки зрения арабских ученых-алхимиков различные химические
реакции могут быть загадочными, а такие реакции у них часто проис-
ходили помимо их волн; реакции они открывали сами в поисках, «фи-
лософского камня». И вот я написал рассказ о мудром Салехе, который
показывает калифу простейшие, но загадочные, с точки зрения калифа,
реакций. Эти «загадочные» реакции я и предлагай читателям для отга-
дывания. Рассказ получился удачным. ,
Далее стал писать рассказы на те же темы об алхимиках. Пока
из всех составленных мною рассказов удачными оказались только 6.
Из них 2 на темы современной жизни. Это, конечно, мало. Поэтому
я решил впредь писать больше рассказов на современные темы, не
увлекаться старым, отжившим.
Реакции можно было найти везде. Я брал реакции из книги Мен-
шутквна, а иногда наблюдал опыты других и вдруг решал, что это за-
мечательная тема. И тогда рождался рассказ-задача».
Юные авторы просматривали немало книг, прежде чем останавли-
вались на чем-то определенном. Затем начиналось детальное изучение
истории открытия, физических и химических свойств задуманного
элемента иди .вещества и применения его на практике, консультации
со специалистами. В книгах встречались подчас и противоречивые
сведения; их нужно было сопоставить, сверить. Все данные были выпи-
саны на карточках, подчеркнуты факты, которые авторы решили исполь-
зовать для зашифровки задуманного .вещества. Наконец, начинали
составлять фабулу. Немало было неудач: то слишком явно выступал
ответ, то оказывались побочные решения (как бывает в шахматных
задачам то H&ajMsB^te^HTepecHo. Рассказы-загадки переделывались
несколько раз/ '	'
= 2£^i--	' е
Ю- <	?	РАССКАЗ-ЗАДАЧА КАК СПОСОБ
ТЛ. ’ ‘	ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ
Жг.	ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
’ Сочинфайе рассказов-задач приучает учащихся к самостоятельной
рфэботе над научно-литературными -источниками, развивает творческую
-инициативу "учащихся и обогащает новыми сверхпрограммными зна
'чвиямя.'
' ” Но спрашивается: в какой мере помогает это усвоению основного
• программного материала химии?
• г Усвоить химию — это значит прежде всего накопить конкретны?
представления об определенном круге веществ и важнейших превра-
щениях. Уже процесс формирования представления о веществах до-
статочно сложен; еще сложнее формирование представления о каком-
либо элементе. Конкретное вещество — это нечто, доступное прямому
наблюдению. Элемент же — это абстракция; его нельзя взять в руки,
разглядеть, понюхать и т. д. Мы составляем представление об эле-
менте, объединяя в этом представлении все свойства, которые привно-
сятся им в его соединения.
Формирование представления об определенном объекте —»веще-
стве или элементе — можно считать законченным лишь тогда, когда
в нужный момент весь комплекс его свойств возникает в сознании уча-
щегося целостно, сразу, а не выуживается из памяти с усилием одно
свойство за другим, сменяя, даже вытесняя друг друга. Всем прекрасно
известно, что плохо подготовленному ученику, например, ничего не
стоит, вспомнив с трудом место меди в ряду напряжений, «получить»
вслед за тем соль меди, растворяя ее в соляной кислоте.
Наблюдения (см далее) и высказывания самих учеников (стр. 18)
показывают, что, однажды искусившись в сочинении рассказа-задачи,
учащиеся начинают использовать урок, который они прослушивают,
и опыты, которые им показывают, под своеобразным углом зрения:
а нельзя ли из этого сделать рассказ-задачу? Их внимание становится
активным* их наблюдательность изощряется. Пусть намерение не
будет осуществлено и дело ограничится лишь созданием мысленного
^«эскиза» рассказа-задачи: процесс творческого формирования опреде-
ленных научных представлений совершился.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕЧЕРОВ
*	РАССКАЗОВ-ЗАГАДОК1 2
Участники химического кружка ’ впервые собрались послушать
рассказы-загадки по химии. До этого вечерй они неоднократно-зада-
вали мне вопросы: «А что это такое?», «А какие Ъни, эти загад»р<?1р!
так как этот вид работы для них был новым. Слово «загадки» интриг^
вало и вызывало особый интерес к вечеру. Вниманию учаад ЯТс
было предложено несколько рассказов-загадок, составленных nj.*-<- «
Ю. В. Ходаковым и учениками 110-й школы. Загадки были с больмйц»
вниманием выслушаны и разгаданы, так как зашифрованные в них *
химические вещества и реакции были уже изучены в VIII, IX, а ча-
стью й в VII классах. Эти реакции нужно было вспомнить и, самое
главное, догадаться, что о них-то и идет речь. Это было необычно. Повое
всегда интересно.
1 Заметка написана сотрудником Института методов обучеияя\
бывшей учительницей 657-й школы Москвы Е. П Клещевой ,-д>
2 Рассказ-задача по химки	’17
с,-
После вечера многие учащиеся сами приступили к составлению
рассказов-загадок. Они буквально на каждой Перемене осаждали меня
вопросами, спрашивали совета, убедительно просили прочитать их
первое произведение. В первых рассказах химическим объектом всегда
было какое-то вещество, а не химическая реакция. В беседах всякое
удачно сделанное замечание или намек быстро подхватывался учащими-
ся. Например, ученик VIII класса Б., начитавшись приключенческих
рассказов, решил путешественников «угостить» особыми химическими
приключениями. За объект он взял известняк, в процессе рассказа
разложил его на окись кальция к углекислый газ, а дальше не знал,
что делать
«Представьте себе, что ваши путешественники могли бы согреться
Не только у костра, а от вашего вещества в результате новых хими
ческнх превращений»,— сказала я. На другой день, используя ряд книг
и прочитав основательно главу «Окнслы, кислоты, основания, соли»
по учебнику, Б. принес рассказ. Он получился логичным с химической
точки зрения и интересным. Он включал в себя известную цепь препра
щений; СаСОд СаО -> Са (ОН),.
По такому же методу работали над составлением рассказов-за-
гадок и другие ученики. Вспоминались или изучались по учебнику,
дополнительной литературе свойства вещества и на основании этих
свойств придумрвалась фабула рассказа-загадки. Были такие случаи
когда ученики составляли рассказ-загадку на ходу. Например, ученик
VII класса В., работая в кружке с водородом, обратился ко мне с во
просом: «А что, если бы сейчас в кабинет вошел ученик V класса и по-
дошел к столу, где собрано все для получения и изучения свойств во-
дорода?»
«Вот тебе сюжет для химической загадки»,—-ответила на это я
Мысль была подхвачена. Различные казусы, которые происходили
с учеником V класса при операциях его с кислотой, цинком, огнем,
делали рассказ-загадку о водороде интересной, насыщенной юмором
Такая .загадка-экспромт интересна тем, что ученик, хорошо знающий
материал, может быстро манипулировать знаниями, воплощая нх в
логичный рассказ. Так как подобный экспромт был не единичным
случаем, то можно сделать вывод, что нет нужды предлагать ученику
готовую тему для составления рассказа-загадки и тем более давать ему
особый план ее составления.
Химические загадки также рождались у учеников под впечатле-
нием только что усвоенного материала урока.
Так родились загадки о черном окисле меди у Ф. (после урока,
посвященного восстановительным свойствам водорода), у Ю. (после
урока, посвященного гидратам окпелов металлов) и др.
Форму литературного изложения учащиеся часто брали из люби-
18
мых книг, героям которых они симпатизировали. Так, ученик К-
(VIII класс) для рассказа взял отрывок из книги Жюля Верна, включив
в еги> изложение химические процессы. Поэтому учащемуся, который
не на'ходйт долго формы литературного изложения, но уже нашел
удачный химический объект, не мешает предложить, чтобы он взял
форму из любимой художественной книги.
Второй вечер выявил наиболее активных рассказчиков, которые
сочинили удовлетворительные для первого раза рассказы. Особенно
отличались рассказы ученика IX класса Л., а также ученика VIII клас-
са Б. Они включены в настоящий сборник. В рассказе Л. пришлось
сделать два исправления: вынуть горлышко реторты, в которой полу-
чался хлористый водород, из воды, чтобы кислоту не засосало в реторту,
и ввести еще одно действующее лицо — козу, которая слизала остатки
«чудесного камня» — каменной соли, иначе решение получалось не
однозначным. В природе ведь есть и другие соли соляной кислоты,
как карналлит или сильвинит.
Рассказ Б. взят целиком
В одном из рассказов ученика VIII класса К., к сожалению, была
взята соль КС1Ов, которая не встречается в природе. В этом рассказе
чувствовалось, что ученик увлекся литературной формой, исписав
8 страниц, из которых на долю химических фактов пришлась «ишь.
одна. Из-за этого увлечения автор несколько недоработал химический
материал. Участники, вечера активно на это реагировали.
Удачен был рассказ ученика VII класса В. о водороде. Много
было сделано существенных замечаний к рассказу ученика VII класса
П. «Черная пещера» (об окиси меди) и ученика VII класса О. о блуждаю-
щих огнях (о метане).
Если в рассказе было много шероховатостей, ученики это сейчас
же подмечали; учащиеся вносили исправления, уточнения, и рассказ-
чик получал довольно ценные критические замечания й советы. Если же
в рассказе было все гладко, то рассказчик получал полное одобрение
аудитории.
Естестаепно, что повышенный интерес был вначале, когда читали
рассказы семиклассники, а слушали все (ученики VII—X классов).
Когда же стал читать свои очень интересные рассказы ученик IX клас-
са Л., ученики VII класса, не понимая химических процессов, не могли
принять участия в обсуждении рассказов, и эго снизило активность.
Учащиеся и сами сделали из этого вывод: в беседе со мной они предла-
гали упрощать химическую фабулу, чтобы опа была доступна и семи
класснукам, или собираться отдельно по классам.
После второго вечера в наш кружок влилось много новых юных
писателей, а старые взялись за составление новых рассказов-за-
гадок.
2-
19
Ученик LU. (VIII класс) приступил к составлению химических
вагадок, имея уже опыт активного участия в разгадках. Придя однаж-
ды ц кабинет, ои довольно правильно изложил мне целевую установку
рассказа. За объект были взяты соли меди — медный купорос и угле-
медная соль. III. предполагал отобразить в рассказе их отношение к на-
греванию, а также то, что его соля металла, стоящего в конце ряда
напряжений.
Ученик Е. (VIII класс) долго думал над объектом: на его вопрос —
о чей лучше написать — я предложила написать о том, что
ему больше всего известно. Выяснилось, что лучше усвоена тема «Га-
логены». На свойства галогенов и был составлен его рассказ.
Ученик VII класса 10., придя ко мне в кабинет, спросил: «В моем
рассказе речь идет о большой яме в углублении горы. Может ли там
скопиться и остаться С02?» «Вспомни Собачью пещеру»,— сказала я.
Это напоминание разрешило все его сомнения. Он составил очень инте-
ресную, логически выдержанную загадку, которая на заседании круж-
ка была всеми одобрена.
Еще один пример интересен для характеристики опыта составления
химических загадок. Ученик VII класса А., работающий в кружке,
очень хорошо владеет экспериментом. Я пыталась привлечь его к со-
ставлению химических загадок. Писать он не любит, поэтому у него
с письменным составлением задач ничего не вышло. Однако он все же
думал над ними и преподнес химическую загадку совершенно в особом
виде. Ои предложил практическую химическую загадку. Целевая уста-
новка; распознать газы Н2, О«, С02. Задачу оформить так: взять три
одинаковые реторты, в первую положить цинк в виде порошка; во вто-
рую — смесь КС10а и МпО2 (тоже серая); в третью — грязный раздроб
ленный мрамор В первую и третыо.-лрилить кислоты; вторую нагреть,
т. е. задача оформлена таким sобразом, что свойства выделяющих-
ся газов окззыидютсй^аад^скированными.
Ученик раз$ЙЙир^&у. загадку в кружке. Мысль, поданная им.
s	" Ц"
- 'ligja лтс-тий вечер юные писатели предложили рассказы-загадки
)ДИИ*: простыми и знакомыми объектами, чтобы в решении загадок
ьфоЯбшали участие все учащиеся. Это им удалось (это не значит, что
’1'’ Ши ще работали и над загадками более сложными. У Л. остались не
—* прочитанными два рассказа по материалу IX класса).
Третье собрание дало толчок новому моменту в- решении задач-
загадок — практической опытной проверке решения. Начало этому
по.зожял ученик VII класса А., о котором упоминалось выше. Им была
• подана мысль о практической проверке решения загадок. Ученики Е.
и Б. (VIII класс) решили высказанное предположение проверить на
практике. Предварительно изложив свои соображения и начертив
20-
1 '
схему прибора»— уловителя хлора, ови сконструировали этот прибор
в лаборатории Института методов обучения.
А В результате работы над химическими затадками у меня соста-
вилось мнение о большом образовательном и воспитательном значении
рассказов-загадок — новой и интересной для учащихся форме внекласс-
ной работы.
В процессе составления и разгадывания рассказов-загадок раз-
вивается 'мышление. Учащийся что-то задумал. Задуманное разраба-
тывает. Это важно, так как наши ученики не всегда приучены к тому,
чгсбы мысль их работала.
Рассказы-загадки содействуют развитию умения излагать свои
мысли. Это — больное место учеников; часто они говорят; «Я же хорошо
это знаю, но Просто нс могу сказать'».
Рассказы-загадки повышают интерес к изучаемой науке, как к тео-
ретической, так и к практической стороне ее. Это, конечно, не означает
что все ученики, составляющие химические загадки, становятся отлич-
никами по химии. Но безусловно химические рассказы-загадки повы-
шают уровень их знаний в области химии. Запас химических познаний
у ученика увеличивается не только в том случае, если он сам работает
над рассказами-загадками, но н если он участвует в вышеописанных
вечерах. При составлении рассказов-загадок учащиеся используют
побочную литературу, часто задают вопросы, активно участвуют при
обсуждении рассказов-загадок товарищей.
При составлении и решении рассказов-загадок стимулируется по-
вторение. Ученики VIII класса сочиняли .рассказы на темы из курса
VII класса; изучая галогены, составляли рассказы-загадки на окислы,
кислоты, основания, соли, повторяя тем самым ранее пройденную
тему. Ученик VII класса, изучая кислород, дал рассказ на тему «Водо-
род», повторив ее. Ученик VII класса "пишет: «После составленного
рассказа-загадки многие темы, связанные с рассказом^ хорошо мною
запомнились».	tt
Вряд ли ученик забудет то, что он сам написал, да и слуша-^,
тели не забудут фокусника Салеха, наивного пятиклассника, смелых
путешественников и т. д. Наряду с этими образами многое останёшде!'
в памяти и от химической фабулы рассказа. ’	•
При составлении и решении рассказов-загадок приобретается 8
умение работать с учебником и книгой вообще. Ученики пользовались,
кроме своего учебника, учебниками Некрасова, Меншуткина, Глинки,
книгами Зверева, Рюмина и др. Чтобы выискать иногда две-три строчки,
а может быть, всего одну нужную им формулу, ученики просматривали
большое количество страниц. Они не прочитывали «такой-то» заданный
параграф, а искали то. что нм было нужно.
Составляя рассказы-загадки, ученики развивают свой литератур- *
. ?!
иый язык Отшлифовывая художественную форму рассказа, ученик
невольно перебирает литературно-художественные произведения, роет-
ся в прочитанной художественной литературе, стараясь придумать
интересное, захватывающее оформление часто простой химической
фабулы. Ученик стремится сделать вполне литературным и язык рас-
сказа, следит за ошибками, так как он пишет рассказ, а не просто со-
ставляет задачу.
Подтверждение сказанному можно найти и в высказываниях самих
учеников, из которых в качестве примера приводим рассказ ученика
VII класса.
«Первый рассказ я написал после вечера химических загадок
Этот вечер мне понравился, и я написал о мальчиках, попавших на
островок, об их приключениях. После второго вечера я написал второй
рассказ о воде. Я старался выбрать тему как можно проще. Эти загадки
помогают изучать химию. Некоторые ученики нашей школы составляли
загадки по курсу средней школы, такие загадки помогают усваивать
пройденное. Загадки полезны тем, что мы узнаем Из них много нового,
интересного. При составлении своих двух рассказов я пользовался
Литературой: «Общая химия» Глинки, «Химическая викторина».
В этой литературе -я нашел много ответов на интересующие меня вопро-
сы. По некоторым вопросам я консультировался у нашего преподавателя
по химии После двух вечеров я решил написать серию рассказов ио
программе восьмого класса, в котором я учусь».
Впоследствии этот ученик вместе со своим товарищем с увлечением
работал в лаборатории Ингпггута методов обучения над конструиро-
ванием прибора, идея которого возникла на третьем вечере. Приводим
протокол этого вечера в качестве примера организации подобных ве-
черов.
ПРОТОКОЛ
вечера хнмическпх рассказов-загадок в школе № 657
Москвы 19/11-47 года
Присутствовали: член-корреспондент АПН Ю, В. Хо-
даков, учащиеся (20 человек из VII, VIII, IX классов).
Повестка дня
Новые химические загадки, составленные учащимися.
I.	С л у ш а л и: рассказ-загадку ученика VII класса Ю «В пе-
щере» Учащиеся отправились- в ексиедииию, наткнулись на пещеру,
в которой спускались сталактиты и поднимались сталагмиты. Собака,
сопровождавшая их. упала и чуть было не погибла. Обнаружили в
пещере воду, этой водой наполнили, бутылку и прибавили к ней фиоле-
22
тооой жидкости Жидкость покраснела, а готом па свежем воздухе
приобрела прежний .Близ поверхности озера зажгли спичку, она
гуяухла.
Вопросы и замечания
М. (VII класс); Не убедительно, спичка могла потухнуть от дви-
жения.
Ш. (VIII класс): Откуда взялась фиолетовая жидкость? Если
идут в экспедицию, нужна походная химическая лаборатория.
Ученик VII класса разгадал загадку: вода в пещере была насыщена
углекислотой, так как в пещере был углекислый газ. Собака от него
задохнулась. Когда в бутылку набрали воды, жидкость раствор
лакмуса — от углекислоты покраснела На поверхности земли угле-
кислый газ вышел, и лакмус принял первоначальный цвет.
Проф. Ю. В. X о д а к о в: Сталактиты и сталагмиты — это из-
вестняк. Из него состояла пещера (объясняет, какие химические реакции
приводят к образованию сталактитов и сталагмитов).
Поста но вили; одобрить рассказ, как интересный.
2.	Слушали: рассказ ученика VIII класса R. «Загадочный
окисел». Речь идет об окнслё, который встречается повсюду. Свойства
его резко меняются в зависимости от времени года.
Вопросы а замечания
X. (VII класс); Это окисел водорода — вода
.М. (УП класс): Рассказ простой, но очень интересный.
Ю. В. Хода к о в. Идея очень оригинальна; взять знакомое
всем вещество и описать его. свойства так, чтобы его не сразу угадали,
замаскировать его. Но разгадка слишком простая. Нужно еще подумать
над этой задачей.
Постановили: придумать более загадочную форму для рас-
сказа о воде.
3.	Слушали: рассказ ученика VIII класса Ш. «Удивительные
превращения». Путешественники попали в долину реки. Они размести-
лись в небольшой пещере, поверхность которой была покрыта зеле-
новатым налетом. Подле костра зеленая поверхность стала чернеть
и на черных образованиях появился белый налет. Ночью прошел
дождь. Вода в луже окрасилась в голубой цвет. Путешественники
набрали железной консервной банкой жидкости в бутылку, чтобы иссле-
довать ее. На консервной банке образовался красный налет.
Вопросы и замечания
Б. (VIII класс); Это соль — медный купорос или малахит. Мала
хит переходит в окись меди. По вот дальше я не пойму.
23
10. В. Кодаков: Медный купорос очень редко встречается
в природе. А какую соль имел в виду автор?
III. (VII [ класс); Я имел в виду природную солы
CuSO4 -2€u(OH)3
Опа переходит при нагревании в CuSO4 белого цвета и СиО черного;
CuSO4 растворяется в воде. Железо из раствора выделяет медь.
Ю В, X о да к о в; По при разложение этой соли так идти про-
цесс не может. Черных и белых пятен не получится, так как CuSO4
и СиО будут получаться в виде' смеси.
Реплика Серого цвета
Постановили,- выяснить, зарегистрирован ли медный купо-
рос в природе. Если нет, то облечь рассказ в фантастическую форму
4. Слушали: рассказ ученика IX класса Л. «Загадочное
засорение». Химический завод, цех соляной кислоты. Произошло
засорение труб. Стали промывать серной кислотой, но безрезультатно
Пропустили азотную кислоту. Труба освобождалась от осадка, но очень
медленно. Оказалось, что в соседнем цехе, где производились соли
азотной кислоты, рабочий уронил в трубу пачку ценного вещества.
Вопросы и замечания
III (VIII класс). По-моему, эта ценная пачка AgCL Ио ведь AgCl
we реагирует с азотной кислотой.
Л (VIII класс): Плохо, но реагирует.
Проф 10. В. Ход а ко в- Нет, практически не реагирует.
Б. (VIII класс): Можно взять фтор.
Ю. В. Хода ко в: Фтор на таких заводах, конечно, не произ-
водится. Здесь пригодился ,Сы раствор аммиака.
Постай очи -Л и: исправить задачу-загадку.
5. С л y .ia^aTW^wrepofi рассказ ученика IX класса Л. «Газовая
атака».; Воздушно-химическая тревога. Облако газа. После ее оконча-
, А э-лг^ай^фофесгор заметил» что медный предметы стали зелеными. Малахи-
. '.*ая шкатулка из зеленой стала синей. Железное перо покрылось
f ^{юв&тым налетом, золотое кольцо, оказавшееся на столе, преврати-
& Лж?сь в порошок.
Б. (VIII класс) при участии других учеников логично изложил
разгадку.
Все вышеописанные превращения произошли от хлора.
Ю. В, X о да ко в сомневается, пойдет ли реакция малахита
с хлором.
Л.: Я проверил на опыте: соль меняется именно так, как указано
в рассказе.
24
Ю В. Хода ко в: Очень ценно Впредь нужно принять за
правило проверять решение опытным путем.
Б. (VIII класс): Будет ли хлор идти облаком?
Ю. В. X о д а к о в: Когда хлор при выпуске его из баллона
переходит из жидкого состояния в газообразное, он охлаждается. Водя-
ные пары воздуха, соприкасающиеся с хлором, обращаются в туман.
Поэтому и получается облако.
Е. (VIII класс): А нельзя ли было задержать это облако?
Б. (VIII класс): Хлоркой известью можно бы задержать.
Ю. В. Хода но в Нет, так как хлорная известь тот же самый,
как бы консервированный, хлор
К (VIII класс): С золотом преувеличено. Порошка не будет.
III, (VIII класс): Па фронте пустили где-то хлор. Как он дошел
до города? Как его раньше не обнаружили?
Ю. В. X о да ко в: В одной немецкой книге о «химической вой-
не» я встретил такое сообщение, что в русских окопах появился изобре-
тенный русским офицером прибор, конструкция которого осталась
неизвестной. Прибор оповещал электрическим звонком о приближаю-
щейся атаке хлором, так как он был чувствителен даже к очень слабой
концентрации хлора. Как этот прибор был сконструирован?
Б. (VIII класс): Такой прибор можно сконструировать так: сосуд
с водой, соединенный с гальваническим элементом. Хлор взаимодей-
ствует с водой, образуя НС1. Цепь аамкнется, гальванометр будет
действовать.
К- (VIII класс): Но углекислый газ, растворяясь в воде, тоже будет
давать кислоту и проводить ток?
Ю. В. X о д а к о в: Угольная кислота — слабая. Раствор
ее слабо проводит ток. Кроме того, электропроводность остается одна
и та же: если же появится HQ, электропроводность увеличится.
Предлагаю сконструировать такой прибор тем,-кто желает за-
пяться этим вопросом!.	s
Ученики VIII Б класса выразили желание заняться конструировав'''
ниём такого прибора.	4
Постановили: рассказ Л. принять.	•
r «г
Ученикам Б. и Е. подумать над прибором—• уловителем хлора;
представить преподавателю теоретическую разработку и чертеж при-
бора.
6. Слушали еще два рассказа Л л «Минеральная вода» и
«На привале»
Рассказы были очень интересны и просты. В разборе их участвовали
ученики VII класса,	•< J!
25
На центральных «Педагогических чтениях» 1956 г., помимо сочи-
нения рассказов-загадок учащимися, выявились новые формы исполь-
зования рассказов-задач, приводимых далее, в московских и перифе-
рийных школах при проведении вечеров занимательной химии и пио-
нерских сборов. В некоторых школах осуществлены инсценировки
рассказов-задач, приводимых в настоящем сборнике, а также предло-
жены специально написанные для школьных постановок сценки-
задачи и стихотворения-задачи*.
1 Они опубликованы издательством Академии педагогических наук,
а затем Учпедгизом в книжке В. И Левашова «Вечер занимательной
химии».
Л6°<’ии1зо»''4
*ЛС€КАЗ®В
Рассказы-задачи рассчитаны на учеников, усвоивших
химию примерно в объеме учебника. Одни рассказы-
задачи рассчитаны на решение без помогци учебника
(«Подарок Горного Владыки», «Меркуриус преципитатус
пер це»). Здесь он может только запутать ученика. При
решении других задач учебник потребуется лишь для
разъяснения отдельных подробностей рассказа. Но есть
в сборнике и такие рассказы-задачи: «Козни злого духа»,
«Вторая встреча Абу-Бекира со злым духом», «Сказка о
птичках-синичках», для решения которых ученикам почти
наверняка придется раскрыть учебник, чтобы суметь по-
добрать нужные для решения задачи сведения после того,
как у ученика уже возникли предположения о химической
природе упоминаемых в рассказе веществ.
В тексте звездочками отмечены слова, смысл которых
может оказаться читателям незнакомым: они должны
быть разъяснены (стр. 121).
। Если читателям так и не удастся разгадать какое-либо
из веществ, упоминаемых в рассказе под их старинными
или техническими названиями, они могут, наконец, обра-
титься за помощью к общему списку' формул всех веществ,
фигурирующих в нашей книжке (стр. 121).
Но может случиться, что и это окажется недостаточ-
ным. Тогда пусть читатель заглянет в ответ прочитанного
рассказа и, поймав ускользнувший «кончик нити», возвра-
тится к тексту рассказа, чтобы продолжить расшифровку
27
его и не оставить необъяспенным ни одного места, напе-
чатанного разрядкой. Насколько верно и точно они
выполнили эту задачу, покажет вторичное сопоставление
их разгадки с разгадкой, приведенной в книжке.
Рассказы-задачи охватывают почти все описательные
темы курса химии средней школы (кроме органической
химии) и расположены в таком порядке, в каком идет
накопление нужных для их решения знаний в курсе сред-
ней школы.
В решениях рассказов-задач мы даем много дополни-
тельного материала по химии, который должен расширить
и углубить знания читателя.
В сборник вошел ряд рассказов-задач, сочиненных уча-
щимися, а заключительный рассказ-задача «На другой
планете» написан по заданной фабуле писателем С. Крас-
новским.
] Подарок! Горного
I Владыки
Огонь походного костра по-
мерк, остались одни ярко раскаленные угли Горные раз-
ведчики давно уже были в сборе и, заканчивая ужин,
обсуждали добычу сегодняшнего дня. По обыкновению
не хватало лишь Рудознатца. Каждый из ребят в глубине
души считал себя мастером своего дела, но с Рудознатцем
никто из них тягаться не мог: то ли он видел минералы
сквозь землю, то ли он чуял их запах, то ли сам сказочный
Владыка Гор нарочно подбрасывал чудесные камни на
его пути. Как всегда, Рудознатец вынырнул неожиданно,
словно из-под земли. Он потрясал зеленым непрозрачным
камнем, и его лицо сияло торжеством.
— Знатная добыча,— закричал он.
Камень пошел из рук в руки.
— Что это такое? — недоумевали ребята.
— Эго одно из самых ценных сокровищ нашего седого1
Урала,— сказал Рудознатец. Над этим камнем трудился*
мой отец, мой дед и прадед. Вы видели в городском музеев
драгоценную зеленую вазу? Это работа"1, i
моего деда. А что это за вещество, сами догадайтесь
Ш-ш-ш...
«Ш-ш-ш» на языке партии горных разведчиков озна-
чало: «Молчи и наблюдай». При этом возгласе каждый
был обязан, что бы он ни делал, «обратиться в зрение и
слух» Рудознатец вытащил из кармана осколок зеленого
камня и бросил его на угли. Пять пар глаз приковались
К костру.	5
29
— Hyl •— произнес
Рудознатец.
«Ну» после «Ш-ш-ш»
означало: теперь расска-
зывай, что видел и слы-
шал.
— Как только
камень упал на
угли, он стал
чернеть. Должно
быть, сам обуглился, —
начал один из разведчи-
ков, но Рудознатец стро-
го прервал его.
— Отставить! Догад-
ки потом (дело в том,
что по уставу горных
разведчиков полагалось
сначала изложить все
наблюдения, а потом
уже заниматься выво-
дами и рассуждениями).
— Мне показалось,—
продолжал другой раз-
ведчик,— что, когда ка-
мень начал чернеть, от
него словно бы
разливалась не-
видимая жид-
кость, от кото-
рой гасли окру-
жающие камень
у г л и.

30
— Дальше,— коротко спросил Рудознатец.
— После того' как камень совсем почернел, о н
начал краснеть,— сказал третий разведчик.
— В каких местах? — спросил опять Рудознатец.
— Там, где он прикасался к рас кале н-
л ы м у г л я м.
— Еще что?
— Когда покрасневший камень обдава-
ла свежая струя воздуха, он опять
чернел.
— Так все и должно быть,— удовлетворенно сказал
Рудознатец.— Ведь этот камень — это...
— Ш-ш-ш,— вдруг вскрикнул кто-то поспешно. Это
был Летописец. Его главная обязанность в партии Торных
разведчиков состояла в том, чтобы вести дневник партии,
карту обследуемой ею местности и коллекционировать
ценные находки, а на досуге узнавать всю «подноготную»
каждого минерала, начиная с того, кто, когда и где впер-
вые открыл его, и кончая его применением на практике.
По его-то докладам и принимались решения, заслуживает
ли находка того, чтобы .сообщить о ней в геологический
комитет или же какое-либо из местных предприятий,
нужды которых Летописец тоже хорошо изучил. Зато уж
и важничал этот Летописец!
Как полагалось, ребята замерли. Летописец же, не
спеша, разровнял песок и начертил на нем палочкой сле-
дующие знаки:
Затем он важно поправил очки на веснущатом носу,
насмешливо' поглядел на ребят и сказал:
- Ну?
— Что «ну»-то? Что означают твои  каракули? — рас-
сердились разведчики (уставом строго запрещалось произ-
носить «ш-ш-ш» и «ну» зря, без всякого повода).
— Друзья мои,:— кротко сказал Летописец,— Это не
каракули. Это химическая формула нашей новой на-
ходки. Она вам доскажет то. что вам сейчас не довелось
увидеть своими глазами.
— Какая же это формула? — возмутились еще более
ребята.
— Друзья мои,— невозмутимо продолжал Летопи-
сец,—те из вас, которые думают, что химические фор-
31
мулы изобрел Берцелиус, заблуждаются. Первым стал вы-
ражать состав сложных веществ через значки образую-
щих их элементов Лавуазье. Только он, в отличие от нас,
не обозначал цифрами число атомов каждого элемента,
а вместо латинских букв изображал каждый элемент своим
особым значком. Некоторые из этих значков он заимст-
вовал от алхимиков, другие выдумал сам. Вот смотрите:
первый значок в нашей формуле — кружок с приставлен-
ным к нему снизу крестиком. Это просто зеркало с ручкой,
как его нарисовал бы любой дошкольник. Так алхимики
изображали один ценный металл, из которого в старину
и в самом деле иногда изготовлялись зеркала. Теперь
вам ясно?
— Ясно только то, что это вещество состоит из каких-
то четырех элементов. Больше ничего о нем не скажешь,
сколько ни гляди на твои каракули.
— Отлично. Ты подаешь большие надежды. Смотри
же! Что произошло с камнем, когда он попал на раска-
ленные угли?
Летописец вновь взялся за палочку, и на песке появи-
лось следующее:
J DC&X -* Ja +ЙЭ A 4- □ A
— Ну? Соображай дальше!
— Сложное вещество разложилось на какие-то три
тоже сложных вещества. Хоть убей, больше ничего не
скажу. Как же можно разобраться в этой тайнописи, не
зная, какой элемент обозначается каждым знаком?
— Виднил аж^был такой ученый Ж, Ф. ХИампольон.
Он произЕйДЙл<:рЙскопки старинных городов. Как мы кол-
секционируем минералы, так он собирал коллекцию над-
5В??* на давным-давно забытом языке древнего Египта.
JWn надписи состояли тоже из таких же никому не ‘понят-
' vHbix значков. Шампольон все же решил во что бы то ни стало
прочитать их и, представь себе, добился-таки своей цели!
Так смотри же дальше. Как вы помните, почерневший
камень затем стал краснеть. Это произошло потому, что...
Летописец опять взялся за палочку, и на песке появи-
лась новая загадочная надпись:
_^а + п->£+па
32

— И остается,— продолжал Летописец,— изобразит^»,;
значками наше последнее наблюдение; почернение нагре^'"
того красного вещества при обдувании воздухом. Здесц^'
происходило вот что... И Летописец начертил на песке: t
Вот и все. Ясно? — закончил он свою речь.
Ясно,— воскликнул после небольшого молчания пер-
вый разведчик. Зеркало с ручкой; ведь это металл, кото-
рый окраше н...
— Ну, конечно,— прервал второй разведчик. —
А квадратик — тут нечего и думать.
— Ясно, ясно! — закричали все.
— Ну, друзья мои, если все ясно,, то вы сами пони-
маете теперь, какую ценность представляет наша находка.
,	— Теперь — спать. Завтра с утра — в поход, на раз-
’ ведку найденного нами месторождения.
Все реакции, о которых вдет речь, вам хорошо зна-
комы.
1.	Как же называют минерал, найденный Рудознатцем?
2.	Какая химическая реакция произошла с ним, когда он попал
на раскаленные угли?
3.	Что представляет, собой черное вещество, в которое превратился
минерал при нагревании?
4.	Что это за «как бы невидимая жидкость», от которой гасли
угли?
5.	Почему черное вещество краснело при соприкосновении с рас-
каленными углями?	,у,
6.	Почему красное вещество при обдувании его струей Воздуха
опять чернело?	?• "
7.	Что означает каждый значок:	.
□; Д; С>0
и каждое сочетание из этих значков:
JA; DA;0OA?
3 Рассказ-задача по химии
33
2 Меркуриус
преципитатус пер це
_1_ак значит, вы ничего не слы-'
шали об опыте над веществом, которое зовется «меркуриус .
преципитатус пер це»? Признаться, я тоже не слышал об
этом замечательном опыте, .пока не натолкнулся на свой
в высшей степени чистый воздух. Да я
бы и не поверил своим ушам. Но получая свой «воздух»,
я сам, вот этими своими руками, проделал добрый десяток
раз этот опыт, а своим собственным рукам я, кажется,
имею основание доверять. Эго факт, удивительный факт!
Все, что я только ни накаливал на своем веку, всячески
старалось освободиться от флогистона*. А меркуриус пре-
ципитатус пер це — наоборот. Он сам при накали-
вании присоединяет к себе флогистон,
обращаясь в м е т'а л л. Но откуда, скажите мне, 5
откуда же берется здесь флогистон?
Слушая 'гостя, хозяин сосредоточенно молчал. Ему
вдруг вспомнился случай из детства. Однажды в доме
появились часы. Это было настоящее чудо. Оно не давало
покоя. Целыми часами он просиживал над удивительным
механизмом, безуспешно стараясь разгадать секрет его
таинственной жизни. Наконец, с превеликим страхом, он
решился на крайнюю меру. Часы были тайком развин-
чены, разобраны на части и вновь собраны из своих ча-
стей. И когда они опять, как ни в чем не бывало, затикали,
все стало ясно.
— Меркуриус...— повторил хозяин про себя. — Вот
он, волшебный ключ к моей загадке. Теперь путь ясен
34
Сделать, как с часами: сначала разобрать, по-
том вновь собрать. Сначала анализ*, потом син-
тез* — и великая химическая теорема, доказана. Мерку-
рий! легкокрылый, вечно куда-то стремящийся посланец
богов! Одолжи мне на время твой волшебный жезл, и я
ручаюсь, что с его помощью великая тайна природы будет
разоблачена.
Вслух же он сказал;
— Флогистон, это немецкие бредни. Он ни разу не ко-
лебал чашек моих весов. Кто его собирал? Кто его взве-
шивал? Кто видел? Кто осязал? Какой у него запах?
Едва, дождавшись ухода гостя, хозяин поспешил в ла-
бораторию. Он бережно извлек из угла тяжелую бутыль
с блестящей жидкостью, на бутыли был написан таин-
ственный з к а к £
Он перебрал сверкающие реторты и колбы, пока не
остановился на сосуде, напоминавшем своей
формой лебедя.
— Луиза! — закричал он.— Ключ найден. Не спра-
шивайте меня пока ни о чем, только разожгите, пожалуй-
ста, поскорее жаровню и приготовьте все для записи
нашего нового опыта, пока я займусь взвешиванием...
Далее в исторической книге по химии, которую я чи-
тал, следовало описание знаменитого химического опыта.
Но когда я дочитал до этого места, со мною произошло
что-то необыкновенное Книга, комната — все исчезло, и
я очутился в каком-то новом удивительном мире.
Этот мир был прекрасен Он несколько напоминал звезд-
ное небо, но только все звезды в нем были
двойные, ия оказался обитателем маленькой пла-
нетки, обращающейся вокруг одной и? этих звезд. От-
куда-то мне оказалось известным ее имя: моя планетка на-
зывалась электроне м*.
Любуясь волшебным зрелищем движущихся во всех
направлениях двойных звезд, я заметил, что они неодина-
ковы. Одни звездные пары были образованы из более
легких звездочек, судя по их более быстрому дви-
жению, а другие — из более тяжелых. К числу
последних относилась и та звезда, вокруг которой обращал-
ся мой электрон.
Не успел я вдоволь налюбоваться великолепной карти-
ной своего; нового мира, как откуда-то начали появляться
з*
85
среди двойных звезд одиночные необычайно
массивные звезды. Их становилось все
больше и больше. И вдруг я с ужасом увидел, что
одна из этих • массивных звезд движется прямо на мою
звездную па^.^£«$кновение было неизбежно. Как оно
произошло,•'Ote помню. Очнувшись, я увидел, что картина
_ совершенно переменилась. Легкие звездные п а-
^п'р одолжали как нй А чем небывало
;'с’,в о е неустанное движение. Все же звездные
'пйры, подобные той, которую сопровождал мой электрон,
в результате вторжения массивных звезд постигла ката-
строфа Всеони были разбиты на от-
дельные звезды, и каждая из них ока-
залась теперь в плену у массивной
звезды. Образовалось плотное звездное
скопление, и со своего электрона, который при ката-
строфе не оторвался от Своего солнца, я всюду вокруг видел
86
звезды, которые уже не двигались свободно, а лишь к о-
лебались наподобие маятника.
— Меркуриус преципитатус пер це,— услышал я как
бы сквозь сон голос химика.— Какое варварское назва-
ние! Раз вещество состоит из двух эле-
ментов, его имя должно слагаться из
двух слов.
— Теперь ты у меня в плен у,— продолжал
он,— и я не понял, к кому относились эти странные
слова.— Пожалуйста, не притворяйся, что тебя больше
не существует на свете. Я-то ведь знаю, куда ты запря-
тался, и сейчас мы позаботимся о том, чтобы вызволить
тебя обратно.
К о л. е бания окружающих меня звезд
становились все быстрее и быстрее.
Одна da другой плененные звезды стали от-
рываться и, опять соединяясь попар-
н о, _ уноситься в пространство. Та же участь вскоре по-
стигла и мое солнце с его .неразлучным спутником,
— Часы разобраны. Теперь остается цх снова собрать,—
услышал я голос химика.
Но куда же девались самые легкие звезды? — вспом-
нил я. И.вдруг увидел их. Бурным потоком неслись
они, по-прежнему сцепленные попарно,
навстречу нашему потоку. Потоки смешались
и всюду, куда я ни обращал теперь взор, я видел опять
беспорядочное движение и кружение звездных пар. Мир
опять сделался таким же, каким он был до по-
стигшей его великой катастрофы.
Я очнулся и перевернул страницу..
...Химик остановился и некоторое вре&?я.,задумчиво
смотрел на уже погасающие угли. Затем Joh продол-
жал:
— Теперь мы переходим к самому важному. Пищите^ д
Луиза. «Образование земной атмосферы (подчеркните-^^
это заголовок). Твердое, жидкое и газообразное—это три
состояния, в которые переходят почти все вещества в за-
висимости от температуры. Поэтому нужно думать, что
земная атмосфера — это смесь веществ, способ-
ных испаряться или оставаться в газообразном состоянии
при тех температурах, при которых мы живем. Что случи-
лось бы с веществами, составляющими земной шар, если
бы температура его резко изменилась?
37
Допустим, например, что Земля оказалась перенесен-
ной в значительно более жаркую область солнечной си-
стемы, ближе к Солнцу, например в область планеты
Меркурий, где обычная температура гораздо выше темпера-
туры кипения воды. Скоро вода и все жидкости с близ-
кими к воде точками кипения, даже сама ртуть, обра-
тились бы в газы, которые также вошли бы в состав атмо-
сферы. Эти газы смешались бы с газами, входящими в
состав воздуха.
! Наоборот, если бы Земля оказалась внезапно перене-
сенной в очень холодную область вселенной, вода, обра-
зующая наши реки и моря, обратилась бы в очень твердую
горную породу, наподобие горного хрусталя.
Воздух при этом или по крайней мере часть составля-
ющих его газов не смогли бы, без сомнения, оставаться и
далее газами: они обратились бы в жидкое состояние и
образовали бы новые жидкости.
Значит, наша атмосфера должна была образоваться
путем смешения всех веществ, способных существовать
при обычной температуре в газообразном состоянии.
Нам остается теперь определить, что это за газы. Этот
вопрос нам должен осветить опыт.
В химии существует два способа, при помощи которых
можно узнать, из каких составных частей состоит сложное
вещество или смесь веществ,— это синтез и анализ. На-
пример, смешивая вместе воду1 2 * 4 5 6 и спирт, мы получаем жид-
кость, которая в продаже называется водкой. Значит,
водка состоит из спирта и воды. Мы узнали это в данном,
случае при помощи синтеза. Но к этому же выводу можно
прийти и путем разделения водки на воду и спирт — при
помощи анализа. Так я поступил и в рассма-
триваемом нами случае.
1. Как сейчас называется то вещество, о котором идет речь в на-
шем рассказе?
2. Кто были химики, беседой которых начинается рассказ?
3 Какие химические опыты описаны в рассказе?
4. Что представляет собой мир двойных звезд, в который перенес-
ло автора рассказа его воображение?
5. Проследите по ходу рассказа автора о его приключениях в ми-
ре двойных звезд за последовательными ступенями описываемого в на-
шем рассказе опыта.
6. Что означал таинственный значок па бутыли?
Повелитель огня
Ну разве они не восхититель-
ны? — воскликнул хозяин, любуясь, как ребенок, своими
блестящими кристаллами.
— Что же в них особенного? — возразил его собесед-
ник.— По виду это совсем обыкновенная соль.
— Ах вот как! — шутливо рассердился хозяин.— По-
вашему, это обыкновенная соль? Так обыщите все моря
и соляные озера, излазьте кратеры всех вулканов, проды-
рявьте .землю хоть до самого центра и попробуйте добыть
хоть один, самый маленький кристаллик этой обыкновен-
ной соли. Ручаюсь, что вам это не удастся.
Дело в ТОм, что ее нигде не существует. Нигде, только вот
здесь, в этих четырех стенах.
— Где же вы добыли свое сокровище,— рассмеялся
гость.— Не на Луне ли?
— Этой соли и там нет.
— Так на Солнце?
— Тем более.
— Может быть, вам ее прислал владыка ада с поруче-
нием произвести химический анализ?
— Там для нее чересчур жарко,— так же шутливо
возразил хозяин.— Заметьте себе, жары моя соль
не выносит больше всего другого на свете.
— Как же она называется?
— Вот опять нелепый вопрос! Вы забыли, что до вче-
рашнего дня эта соль не существовала на свете. Как зо-
вут ребенка, который только что появился на свет? Его
еще никак не зовут.
39
— Так, пожалуйста, и не заботьтесь об имени. Мы
сами назовем эту соль вашим именем,
если только она окажется достойной этого.
Между тем хозяин, орудуя пестиком, растирал в ступке
свои блестящие кристаллы в тонкий порошок.
— Сейчас мы покажем себя, приговаривал он,—
Сейчас мы отучим всяких пустомелей от зубоскальства.
Он вытащил банку и аккуратно положил на бумагу
кучку красного порошка и рядом с ней —
кучку своей измельченной соли.
— Вот так. Теперь — внимание! Я осторожно, при-
поднимая то один уголок бумаги, то другой, смешиваю по-
рошки. В данную минуту мои пальцы подвергаются опас-
ности. Но, кажется, все обошлось благополучно. Теперь
я беру палочку, слегка тычу ее концом в мою смесь. И...
Тут раздался страшный взрыв.
— Что у вас случилось? Я ничего не вижу и не слышу! —
закричал ослепленный и оглушенный гость,
— Сейчас это пройдет,— успокоил его, смеясь, хо-
зяин.— Вы просто не привыкли к таким вещам. Ну
что? Все еще звенит в ушах? Иу открывайте же глаза.
Посмотрите, на какие мельчайшие клочки раздробилась
бумага, на которой лежала моя смесь.
Гость открыл глаза. Густой белый дым на-
полнял лабораторию. Там й здесь дого-
рали дымным пламенем остатки раз-
бросанной взрывом смеси.
— Это моя вина,— объяснил хозяин.— Я немного
ошибся. Красного порошка следовало
взять м ен ь иге. Тогда этих огоньков не было бы.
— Ну, как-все это вам .нравится? — повторил он свой
вопрос.— Впрочем, погодите — еще один опыт. Не заты-
кайте уши. Теперь обойдется без взрыва.
— Ах, эта негодная Нинон,— продолжал он, шаря по
4»ёлке. — Я никак не могу убедить ее, что сахар — это
такое же химическое вещество, как и всякое другое, и что
ему. место не в ее кладовой, а =в моей лаборатории. Нет,
вот он. На этот раз я хорошо запрятал его от ее сердитых
глаз.
Итак, я смешиваю, свою соль с сахаром,
на этот раз не опасаясь за целость своих пальцев. Теперь
пододвиньте ко мне вон ту склянку с тяжелой ма-
слянистой жидкостью. Конечно, вы догадывае-
40
тесь, что это такое?
Я смачиваю в ней
кончикпалочки и
чуть прикас а'ю с ь
е ю к с в о е й смеси.
Что? Разве это не красиво?
В самом деле, было
очень красиво. См ес
от прикосновени
мокрой палочк
воспламенилась
горела
пением,
языки
кого-то
бледно - фиолето-
вого цвета.
—- У каждого из нас
есть свой излюбленный
цвет, — продолжал хозя-
быть,
ин. — Вы,’ может быть,
предпочитаете зеленый?
Он бросил в горящую
смесь щепотку какого-то
ь
я
и
и
с легким ши-
выбрасывая
пламени ка-
необыкновенного

порошка, и вся лаборатория внезапно озарилась великолеп-
ным изумрудно-зеленым светом.
— Или, может быть, вам больше по душе красный
цвет?
В пламя полетела щепотка другого веще-
ства, и сквозь зеленое пламя вдруг начали пробиваться
языки ярко-красного пламени.
— Ну, довольно фокусов. Поговорим серьезно. Как
это все вам нравится? — спросил хозяин в третий раз.
— Да, ваша соль поистине удивительна и заслуживает
чести носить ваше имя. В чем же тут все-таки дело?
— В этом-то и вопрос. Раньше, вы знаете, я, как и
все, верил во флогистон. И тогда я ответил бы вам так.
Мне, вашему покорному слуге и последователю, посча-
стливилось приготовить вещество, которое с необычайной
силой привлекает, притягивает к себе флоги-
стон, как магнит притягивает железо или как губка
впитывает воду. Оно способно высасывать флогистон ото-
всюду, где бы он ни содержался: из сахара, угля, серы, из
любого горючего вещества. Ну, а теперь вы меня убе-
дили, что флогистон — это немецкие бредни, й -я первый
во Франции поднял оружие за вашу теорию горения, за
«французскую химию», как презрительно выражаются
немцы. Кстати, вы слышали, как бесновались там, в Бер-
лине, сжигая вашй портреты и сочинения? Так знайте же:
все, чему вы сегодня были свидетелем, это новое, блестя-
щее подтверждение вашей теории. Все дело в том, что
моя СОль содержит в себе...
Ах, какая досада! Следующая страница оказалась вы-
рванной, и я так и не узнал объяснения удивительных опы-
тов. Я читал дальше:
...а дальше все происходит по моим правилам
течения химических реакций, так как моя
соль оказывается наименее растворимой из числа всех
участвующих в реакции ее образования веществ.
— Что же вы теперь намерены делать с этой солью? —
спросил гость.
— Я намерен строить пороховой завод. Что вы на это
скажете?
— Судя по взрыву, который я видел... Вспомните ра-
зорванную на клочки бумагу. Я боюсь, что ваши новые
пороха будут скорее разрывать дуло ружей, вместо того,
чтобы выталкивать из них пулю.
42
— Посмотрим____ посмотрим,-— ворчал хозяин, безу-
спешно стараясь высечь огонь, чтобы зажечь свечу: уже
вечерело.
— Ох уж эти кремни! Послушайте, знаете ли вы чу-
десную восточную сказку, в которой человек становится
властелином могущественного духа. Одним мановением
руки он вызывает его из волшебной бутылочки, заставляет
совершать всякие необыкновенные дела, а затем опять
прятаться в бутылочку. Вы не догадываетесь, что речь
идет о величайшем изобретении человека — об изобрете-
нии огня? Но вот мы с вами сейчас взываем к этому духу:
сприди. Дух Огня, и зажги нам свечу», а ему и горя
мало! Когда же мы отыщем волшебную бутылочку, с по-
мощью которой будем вызывать Дух Огня одним мано-
вением руки? Как вы думаете, не пригодится ли тут моя
смесь соли с красным порошком? Вы скажете: моя соль
уж очень неуживчива. Но ведь эти порошки опасны только
когда смешаны вместе, а не каждое вещество в отдельно-
сти. Значит, нужно позаботиться лишь о том, чтобы сме-
шение красного порошка и моей соли
происходило лишь в момент извлече-
ния огня, а не заранее. Вог и все!
— Но, судя по всему, ваша соль не уживается не
только с красным порошком, но и с другими веществами.
— Только с теми, которые, выражаясь по старинке,
богаты флогистоном. Кстати, сегодня под утро
я видел удивительный сон. Я его помню так хорошо, как
будто бы все случилось или, вернее, должно было слу-
читься на самом деле. Я видел громадный завод, на кото-
ром готовились целые горы моей соли. Я видел бесконеч-
ные штабеля наполненных ею бочек. Бочки были деревян-
ные! Я видел громадные чаны, в которых производилась
кристаллизация соли. Чаны были тоже деревянные! Это
была величайшая ошибка. Дерево насквозь пропиталось
солью, и достаточно было искры, чтобы оно загорелось
с неудержимой силой.
Так и случилось. Я никогда не видел наяву такого
ужасного пожара, какой увидел во сне. Когда страшный
жар достиг склада моей соли, она начала разла-
гаться, наводняя окрестность как бы
невидимой жидкостью. Все, что только было
способно гореть, при соприкосновении с этой жидкостью
воспламенялось и сгорало с какой-то неистовой силой.
43
Всюду вокруг ревело и бушевало теперь ослепитель-
ное белое, а не красное, как при обычных пожарах,
пламя. Одна за другою сгорали, раскаляясь добела, дере-
вянные постройки. Я видел, как громадный железный
кран, раскалившись, вдруг тоже начал
гореть, как гигантская свеча, разбра-
сывая вокруг себя снопы ослепитель-
ных искр. Когда же жар достиг высшей степени,
разложение соли, по-видимому, так усилилось, что произо-
шел потрясающей силы взрыв. На месте завода возник
высокий столб пламени и дыма, из которого сыпались го-
рящие головни, поджигая окрестные дома. Вот что я видел
во сне. Но все это может случиться и в действительности.
...Последняя ночная попытка немцев вырваться из
окружения была только что отбита. В нашем отряде все
кончилось необычайно счастливо, без жертв. Еще тяжело
дышали Груди, а каждый уже старался вспомнить под-
робности боя начиная с момента, когда взвились сиг-
нальные — красная и зеленая — ракеты. Вдали
еще дымилась в предрассветном тумане неподвижная гро-
мада вражеского танка, забросанного из нашей засады
зажигательными бутылками. И тут вдруг
я вспомнил почему-то старого ученого и его чудесную соль.
1	. Что представляют собой полученные блестящие кристаллы?
2	Как объясняется каждый из описанных в рассказе опытов?
3	Какое отношение имеет блестящая соль к военному делу?
Опыт был давно закончен, но
молодой химик никак не мог прийти в себя. Какой не-
обыкновенный, какой поразительный результат! Дверь
скрипнула, и кто-то вошел.
— Фу, фу! Что у вас тут творится? Пожалейте же,
наконец, своего гостя. Вчера его чуть не вышвырнуло
за окошко взрывом, а сегодня вы решили отравить его,
словно суслика, какими-то невыносимы-
ми зловониями. Ох уж эти химики!
Гость закашлялся, так как атмосфера в комнате была
действительно убийственной. Хозяин радостно встал на-
встречу.
— Кто же виноват, что-он так скверно пахнет?
— О ком это вы говорите? — не понял гость.
— Конечно, о моем новом замечательном газе. Гля-
дите: вот он в этой банке. Вот я опускаю в него запач-
канную краской тряпочку и... Вы видите, видите, как она>
сразу побелела. Ведь это изумительно! Вы только поду-
майте, как ускорится теперь отбелка
т к а н-е й!
— Если только они не пропахнут при этом,— недо-
верчиво заметил гость.— Ну, рассказывайте же. как это
случилось? Откуда взялась у вас эта гадость?
— Вы не поверите: из морской кислоты.
Я отнял у нее флогистрн, ивы видите сами,
что из нее получилось.
— Что вы говорите! Вы отняли от морской кислоты
флогистон? Каким же образом?
45
— С помощью черной м а г и ез и и -
Пока речь шла о газах, гоп ь сохранял спокойствие.
Но как только на сцену появился минерал, гость вскочил
с табуретки.
— Как! Черная магнезия? Этот таинственный мине-
рал, который мой друзья принимают за железную руду,
хотя никому еще не удалось выплавить из него ни грамма
железа? Так он способен отнимать флогистон? Во что же
он сам превращается при этом? Уж не в эти ли роз о-
в а т ы е кристалл ы, которые я вижу в вашей выпа-
ривательной чашке?
Хозяин весело кивнул головой.
— Розовые кристаллы! Розовые кристаллы! Это еще
что за новость? Если бы черная магнезия была в самом
деле железной рудой, кристаллы были бы зеленые, если
бы медной — синие, цинковой — бесцве! ные, кобальтовой
или никелевой — красные или зеленые. А они ведь в са-
мом деле розовые!
Гость тряс чашку с кристаллами, понюхал и даже лиз-
нул их и вдруг ни с того ни с сего рассердился.
— Понимаете ли вы, что эти кристаллы поважнее ва-
ших вонючих газов! Ведь они означают, что в черной маг-
незии содержится новый металл! Скорее за дело. Давайте
сюда тигель и уголь. Где у вас печь?
— Да у меня нет тигля.
— У него нет тигля! Чтобы выплавить новый, никем
еще не виданный металл, у него, оказывается, нет тигля!
Зато тигель уж, наверное, есть у вашего друга Гана. До
свиданья. Или я ничего не понимаю в минералах, или вы
скоро услышите вели-
кую новость.
Через несколько дней
пришла записка:
«Дорогой друг! Мои
предвидели я оправда-
лись. Ган приглашает
нас. Он долго бился, ил
наконец-таки выплавил
из черной магнезий,
смешав ее с у г-
л е м, королек нового
металла, который
мы назвали магне-
46
з и е м. У магнезия замечательная способность сплав-
ляться со всеми металлами, кроме ртути, в особенности
же с железом, и вы не можете себе представить, какой
твердый и крепкий получается сплав
Какое великое событие для металлургии I Ган приглашает
вас: приходите и посмотрите сами».
Описанный здесь опыт получения зловонного газа дол-
жен быть хорошо известен вам, Его результатом было от-
крытие двух новых элементов: металла и неметалла. Мы
сохранили за ними и за всеми прочими упоминаемыми
здесь веществами те названия, которые они носили в опи-
сываемое нами время. И самая обстановка открытия, в
лица, участвовавшие в нем, не вымышленные — прибли-
зительно так и случилось на. самом деле.
1.	О какой химической реакции идет здесь речь?
2.	Что представляет собой открытый химиком газ?
3.	Как называется сейчас «морская кислота*?
4.	Что представляет собой «черная магнезия»?
5.	Как называется сейчас выплавленный из нее металл?
6.	Что представляют собой розовые кристаллы?
Сказка про птичек-
синичек
Л-9 нашем колхозе проживает
Петр Николаевич. Раньше он был учителем в пашей
школе, а теперь уж старик-инвалид. Обступили раз его
ребята: «Петр Николаевич, расскажите сказочку». Смееп ся:
«Сказочку, сказочку. А лучше скажите, что у ?вас сегодня в
школе было?» «География, история, химия», — наперебой
кричат ребята. — «Так, так. А как у. васс географией дело?
Ну-ка, скажите: какая страна на карте самая
длинная по ср а в нению с ее шириной?»
«Норвегия, Италия». — «Нет. Вот к не знаете’ Как же
так?» — «Сказочку, сказочку!» — закричали опять самые
маленькие ребята. «Ну что же, ладно. Вы просите сказочку,
я .ее вам расскажу,— усмехнулся Петр Николаевич.—
Только сказочку Особую, сказочку-загадочку по химии.
Слушайте-жеУ;. '
морем-океаном, в тридевятом Царстве, в тридеся-
‘Ф&^осударстве, вот в этой самой д л ин ной стране
дек о р о т к и м названием жили-были «и т и ч к и-
с и и и ч к и», и, наподобие всем известной курочки, несу-
щей золотые яйца, несли они тоже золото; Только то золото
было не простое, а иное. Несли они, несли, да и нанесли
огромный преогромный клад.
Лежал этот клад белоснежный, из-под песка на
солнышке блистал, дожди его не мочили — их
и не бывало в той удивительной стороне, только од::о
солнышко про него и знало. Но от людей разве что скроется
на земле или под землей? Наткнулись-таки на клад люди;
48
какая тут между ними свалка пошла: кому тем кладом
владеть. Много людей из ружей и пушек попалили, вот
здесь-то и достался клад той самой длинной стране. Пошла
по всему миру про нею великая слава.
В ту пору ведь пушки-то уже были. А пушки, известно,
не мякиной заряжают, А чтобы порох для пушек делать,
к л ад-то очень сподручным оказался. Вот приезжают из-за
моря, из Европы, купцы: «Нельзя ли вашим добром наш
корабль нагрузить?» «— «Что же, можно. Только давайте
взамен бочку золота». Поладили, нагрузили корабль и
поплыли домой.
Пришел корабль в порт. Приходят на него генералы”
адмиралы. Спустились в трюм, а там — одна слякоть.
Рассердились генералы-адмиралы, раскричались, ногами
затопали, велели все за борт вывалить. А капитан смотрел
на это, смотрел, а как выкурил не торопясь трубку, выбил
ее, то и говорит:
— А за нами следом еще больший корабль с этой самой
дрянью вдет. Много у вас, господа хорошие, работенки
будет. 	•	•
Генералы адмиралы стали в головах чесать. Убытки-то
как бы с них не взыскались. II догадались пойти ж са-
мому слазному химику за советом. Два кусочка клада,
что были посуше, с собой прихватили.
— То ли это самое, из чего порох делают?
Поглядел химик на кусочки .
я— Обождите, — говорит, —сразу сказать ничего
нельзя. Нужно химическую реакцию сделать ... .
Высушил кусочек в печке, угли на жаровне разжег
да один кусочек в них и бросил. У гли - то за ши-,
пели, как.змеи, да сразу добела раска-
л и л иск Химик и говорит:	.
— Для пороха годится.
Другой кусочек взял, подышал • и а него —
стал сухой к у с о ч е к с р а з у мокрым. По-
думал, подумал химик, да и говорит опять:
— Годится-то годится,' только не у нас.
— А где же? — спрашивают генералы-адмиралы.
— В таких странах, где очень жарко и сырости нет,—
отвечает химик. —Аунас-та-кой п о р о х .в р я з
отсыреет, и стрелять им будет никак невозможно,
н- Что же теперь делать? — спрашивают генералы-
адмиралы.	• •	. - - .	*	. •	•
4 Ряссказ-згдачя по химии
49
— А вот что. Будет вам зря народ губить. Этот клад,
что из-за моря везут, нужно совсем на другое дело обо-
ротить. Нужно его опять в землю запа-
хать, и оборотится он в пищу людям.
— Нам это ни к чему,— говорят генералы-адмира-
лы,— потому что пища — она и есть пища. Пшенной ка-
шей пушку не зарядишь. Нельзя ли такую реакцию при-
думать, чтобы из клада сухой порох делать?
Крепко тут химик опя гь задумался. Думал, думал,
таблицу вытаскивает: была у него т аблица особая,
заветная. Вся-то таблица кривыми линиями ис-
черчена. Одни линии все вверх да вверх
ползут, ровно горы крутые, а др у г и е понизу,
словно ласточки, стелются. Сообразил хи-
мик по таблице, что ему было, надобно, да и говорит: «Жаль
мне вас: понимаю сам, что вам, генералы-адмиралы, без
войны жить никак невозможно Ну, вот что. Велите из
всех печек золу выгребать и из золы крепкий щелок
варить. Заморскую соль тоже в кипяшей воде покрепче
50
разведите да вместе с горячим щелоком и слейте. Тут
у вас в котле порошок, словно м у к а, о б ра-
зу е т с я. Вы его не выбрасывайте, он тоже на дело го-
дится. Вам-то порошок этот ни к чему, а хозяйкам вашим
он куда как полезен будет. Жидкость же, не мешкая, с по-
рошка слейте в другой котел. Как остынет она,
малую крупицу того с а м ого, из чего
порох делается, в нее и бросьте. Тут
вам все и образуется.
Обрадовались генералы'адмиралы, самый главный от
радости даже со стула свалился.. л
«Ну и что же?» не выдержали ребята.
«Все так по слову химика и вышло»,— ответил Петр
Николаевич и глянул на часы.
«И вовсе не бывает такого военного звания: генералы-
адмиралы»,— авторитетно заявили ребята.
«Ну, насчет генералов-адмиралов не ручаюсь,— серьез-
но возразил Петр Николаевич.— Л все остальное было,
ребятишки: и птички были, и заморский клад был. И дол-
го этим кладом Европа кормилась».
L Что же это за клад и в какой стране он находится?
2.	Почему вещество, о котором в этой сказке рассказывается, на
влажном воздухе отсыревает?
3.	Почему от него ярко загораются угли?
4	Каково уравнение той химической реакции, которую рекомен-
довал генералаМ’Эдмирзлаы химик?
5	Какие два вещества при этой реакции получаются1
6.	Что за таблица, при помощи которой химик решил поставлен-
нуго ему генералами-адмиралами задачу? Найдя эту таблицу, вы без
труда поймете, почему понадобилось сливать именно горячие растворы
заморского вещества и золы и какое значение имело охлаждение смеси.
6 Соль из воздуха
и воды
5-
.Наступление наших войск на
занятую немцами деревню началось так внезапно, что
немцы бежали, не успев ничего взорвать и поджечь. Наши
саперы обезвредили мины и забрали с собой взрывчатку.
Много месяцев спустя в подвале одного дома я с ребя-
тами случайно обнаружил три ящика с каким-то бел ы м
блестящим порошком. «Вот будет радость Се-
реже»,— подумал я и, завязав в платок горсть этого по-
рошка, побежал к своему приятелю. Дело в том, что Се-
режа еще до войны увлекался химией, завел настоящую
лабораторию и считался у нас большим знатоком своего
дела. Уже не раз в затруднительных случаях, когда требо-
вался химический анализ, мы обращались к Сереже, и он
всегда выручал нас. Я представлял себе, как он обра-
дуется такому счастливому случаю показать себя на деле.
• Я постучал в заиндевелое окно, и Сережа отворил мне.
Получай подарок. Вот тебе. .
Что это такое? — удивился Сережа.
От немцев осталось, а что это такое — уж твое
Понимаю,— сказал Сережа.— Вам нужен анализ.
Будет сделано.
Он внимательно осмотрел кристаллы и осторожно лиз-
нул их.
Никак
ки,— сказал
бавил:
дело
не могу отделаться .от этой дурной лривыч-
О|1 при этом извиняющимся тоном и при-
52
а

— Это какая-то соль, ручаюсь головой. Дело
пустяковое.
— Но что это за странный блеск?
Сережа схватил лупу и, едва заглянув в нее, закончил:
— Ясно. К соли примешан порошок какого-то м е-
талла.
Я оставил Сережу наслаждаться своей химией и слева
попал к нему только вечером.
Он ходил из угла в угол по комнате и неистово тереби л
свои вихры: это значило, что мой Сережа чем-то озадачен
и ужасно при этом недоволен.
— Странно... странно,— бормотал он.
— Готов анализ? — спросил я,
— Готов-Го, готов...— ответил Сережа.
Металл — дело ясное: вот он.
Он показал мне бумажный кружок, сере-
дина которого- была покрыта блестя-
щим слоем.
— Серебро! — воскликнул я обрадованно, но Сережа
смерил меня с головы до ног уничтожающим взглядом.
— Вот именно, что нет,— сказал он.— Разве ты не
узнаешь краску, которой окрашена арка при входе в наш
колхоз? Единственный металл, который’сохра-
няет блеск и в порошке и который... Смотри!
Сережа вытащил склянку, на которой был наклеен
ярлык:	..	•	.
ЫаОН ;
хим .паб.
С Цветкова
~ ^==^=| *
Он отлил из нее жидкость в пробирку и бросил то . д
потку металлического порошка с бу-
мажки. Жидкость замутилась, з а б у р л и-
л а, но вмиг вновь стала прозрачной
как вода
— Итак, с металлом *- дело ясное,— повторил Се
режа.— Но соль...
— Понимаешь, л и... я сам ничего не понимаю! Ведь
всякая соль — это продукт замещения водорода в какой-
нибудь кислоте каким-нибудь металлом. И вот, представь
себе: никакого металла в этом штукови-
не не обнаружилось. Анализ я произвел по всем
53
правилам, за это ручаюсь. А расчет химической формулы
вещества по его уже известному процентному составу —
уже совсем пустое дело. Представь же себе, какая у меня
получилась чепуха.
Сережа сунул мне листок бумаги, весь исписанный вы-
числениями, в конце которых большими буквами было
выведено: H4O3NS.
— Что ты на это скажешь? Я уже начинаю думать,
что Аристбтель был прав, когда учил, что все состоит из
воздуха и воды. В данном случае так ведь и получается.
Вдруг Сережа остановился и прямо впился глазами в свою
формулу.
— Из воздуха и в о д ы... Из воздуха и воды...
Какой я чудак! — Сережа изо всей силы хлопнул себя
по лбу.—. Вот смеха-то сейчас будет!
Он схватил горсть кристаллов и бросил их на
раскаленную печь-времянку. Не понимая
еще, в чем дело, я смотрел, что же будет дальше. Заго-
ритсяг Взорвется немецкий «подарок»? Ничего подобного!
Кристаллы просто исчезли, соприкасаясь с раскаленной
плитой, словно их и не бывало. От них ну просто ничего
не осталось! И вдруг я ощутил приступ како-
го-то необыкновенного веселья.
— Ха-ха-ха-ха! Вот так здорово!
— Ха-ха-ха-ха,— вторил мне Сережа.— Теперь то..,
ха-ха-ха-ха... понимаешь... ха-ха-ха... в чем дело?
Я вскочил и в непонятном самому себе восторге запры-
гал по комнате.
— Ха-ха-ха-ха. Ничего.,, ха-ха-ха... не понимаю...
— Ну... ха-ха-ха.... будет. Это опасное удовольствие...
Сережа полез на стул и открыл форточку. Постепенно
мы успокоились.
— Так вот» Коля»— сказал тогда Сережа торжест-
в венно.— Сколько там у вас этой соли?
Да с тонну» не меньше.
— Так» поздравляю. Для нашего колхоза
это, видишь ли, настоящий клад. Ведь
здесь именно то, чего»— Сережа сделал выразительную
паузу,— не хватает здешним почвам. Остается проверить...
Сережа опять порылся в своих пузырьках, перестав-
ляя их с места на место, и вытянул опять тот, на кото-
ром значилось: NaOH.
Не говоря больше ни слова, он бросил в пробирку
остальные кристаллы таинственной соли, прилил жид-
кости из склянки и поднес пробирку к но с у»
— Все в порядке,— сказал он.
Затем он порылся в папке, в которой он в течение
многих лет собирал газетные вырезки, касающиеся хи-
мии» и, пробежав глазами одну из них, прочитал вслух:
«Азот в сложении с капитализмом — война, разруше-
ние, смерть. Азот в сложении с социализмом — высокие
урожаи, высокая производительность труда, культура и
благосостояние трудящихся».
Для решения этой загадки вам не придется прибегать к учебнику,
1.	Как же называется вещество, оста пленное немцами?
2.	Для какой цели оно ими предназначалось?
3.	Какой общей характерной реакцией всех подобных ему веществ
воспользовался Сережа для проверки своего предположения?
4.	Как нужно понять приведенную в конце рассказа выдержку?
5.	Какой металл содержался в немецкой смеси?
6.	К какому способу прибегнул Сережа для выделения его из
смеси? Откуда это видно?
Заколдованные
алмазы
Ото случилось в 1910 г. В ку-
пе первого класса железнодорожного вагона сидело чет-
веро: молодой человек в студенческой форме, старичок
профессор и двое молчаливых людей неизвестной профес-
сии. Молодой человек перелистывал толстую книгу.
.— Послушайте только, профессор, какую чепуху го-
родили эти алхимики: «Вот пламя, которое минерально,
ровно, продолжительно. Оно тонко, воздушно, не жестоко,
не опаляет и не жжется, если только его не силь-
но возбуждать. Эго Холодный Огонь философов.
Храни его в темноте: от человеческого взора
он наливается кровью и теряет силу. Зак л ю ч и его
• в т ёс н у ю т е м н и н у ги нагревай сильнее,
и Холодный Огонь воскреснет из п р а-
х.я, обретя прежний вид и прежнюю
с и л у. Я преподал слишком много' и слишком ясно, ибо
' Холодный Огонь —секрет столь великой важности, что
надлежит остерегаться открывать его жадным людям».
~ Это не чепуха, молодой человек,— возразил про-
фессор.
— Да, да... Не совсем это самое. Холодный Огонь
. существует.
Он взял портфель, бережно вынул из него черный фут-
ляр и открыл его.	•	•
— Вот Холодный Огонь,— сказал он просто.
На фоне черного бархата в запаянной стеклянной
трубке покоились два крупных красиво ограненных кри-
56
стаяла изумительной чистоты. Они сверкали и искрились
на солнце, чаруя глаз игрою всех цветов радуги.
— Да ведь это... алмазы! — воскликнул студент. Он
протянул руку к футляру, но профессор поспешно уб-
рал его обратно в портфель,
— Нет, нет* молодой человек. Они мне стоили боль-
шого труда. Не забывайте: Холодный Огонь не выносит
человеческих взоров.
Молчаливые спутники, казалось, не были заинтере-
сованы разговором соседей. Но когда футляр скрылся
в портфеле, субъект с рыжей бородой сделал едва заметный
знак и вышел из купе в коридор вагона; другой, с черной
бородой, последовал за ним. Они стояли у окна и, заку-
рив, некоторое время любовались пейзажем. Затем пер-
вый сказал вполголоса:
— Бриллианты. Факт.
— Хотел бы я знать.— заметил второй,— не согла-
сится ли старичок подарить нам эти безделушки. При-
знаться, я с детства питаю какую-то страсть ко всему, что
сильно блестит.
— Вряд ли,— в том же тоне ответил первый.— Вероят-
но, он заплачет, как тот. помнишь, киевский ростовщик,
и будет уверять, что безделушки дороги ему как память
о покойной бабушке.
— Жалко! Впрочем, искусный взмах бритвы, надеюсь,
не очень испортит портфель.
Возвратившись в купе, приятели застали профессора
и студента в разгаре их ученой беседы.. Вскоре поезд оста-
повился, и молчаливые люди покинули купе. / ’ * М
— Чистое дело,— сказал человек с черной бородой,—
Теперь я направо, ты налево и — ходу. Встретимся на
квартире.
Через некоторое время приятели любовались добы-
чей. Они не могли оторвать глаз от прекрасных крис-
таллов.
— Воображаю, как расстроен бедный старичок. Он,
вероятно, уже заявил в полицию, если только его не хва-
тил удар. Это было бы, пожалуй, самое лучшее и для
нас, и для него. Да, это, несомненно, бриллианты, но... ио,
знаешь ли, кажется, они не такой чистой воды, как нам
показалось вначале. Посмотри: у них появился ка-
кой-то кр а с н о в а т ы й от т с но к. Впрочем —
57
за дело* Старичок вообра-
зил, что в запаянной труб-
ке они будут сохраннее, но
это прискорбное заблуж-
дение,— и человек с чер-
ной бородкой ударил
чем-то по стеклу.
Верхняя часть пробир-
ки отлетела. Но в это вр&
мя раздался стук в дверь,
и человек с черной боро-
дой молниеносно спрятал
пробирку с кристаллами
в карман брюк.
—Приветству ю джент л ь-
менов,— произнес вошед-
ший, но вдруг оборвал свою
речь, воззрившись на хо-
зяина комнаты.
— Что с вами?! ’
Человек с черной бо
родой сидел с выпученными
глазами, словно прислу-
шиваясь к чему-то, потом
вдруг вскочил, полез рукою в карман, но сейчас же вы-
дернул руку.
— Эго какая-то чертовщина? — растерянно вскричал
он.— Они обожгли меня.
Из кармана валил белый дым. Человек с проклятиями
заметался по комнате, потом вдруг остановился, схватил
всей пятерней карман и отчаянным рывком выдрал его
из брюк. Тут произошло что-то необыкновенное: казалось,
вся комната наполнилась огненным
до ждем.
А через полчаса в городскую больницу был доставлен
человек с тяжелыми ожогами ног, рук и лица и безумно
блуждающим взглядом.
— Странно, странно,— задумчиво бормотал врач, ис-
следуя пострадавшего.— Ведь эти ожоги... он наклонился
и втянул в себя возду х.— Как это случилось? —
обратился он к больному.
— Не знаю... Они жгутся, как черти.*,
— Кто «они»?
— Алмазы. Старичок заколдовал их.
— Ничего не понимаю» Какой старичок? Какие ал-
мазы? Вы бредите!
Врач внимательно взглянул на пациента и вдруг за-
метил, что черная борода его почти отвалилась. Это его
еще более озадачило» Странные ожоги... фальшивая бо-
рода... алмазы...
— Пригласите-ка сюда полицию,— шепнул он сестре.
Вечером два дюжих полицейских, стараясь не слиш-
ком сильно топать, поднялись по лестнице, остановились
у закрытой двери, прислушались и вдруг сильным ударом
ноги вышибли дверь и ворвались в комнату» Но еще быстрее
они выскочили обратно и уставились друг на друга выпу-
ченными глазами,
-— С нами крестная сила! Видел?
— Ну и напасти! Там полно чертей! Уставились з е-
л е я ы м и глазищами... словно кошки... Что ж делать?
Из-под двери шел дым. Начинался пожар. Нс когда
пожарные прискакали, было уже поздно. Комната была
объята пламенем, и тайна заколдованных алмазов погибла
в огне.
Впрочем, через день профессор, сильно расстроенный
кражей, наткнулся, читая газету, на подробное описание
загадочных обстоятельств .поимки крупного вора. Он от-
ложил в сторону газету, снял очки, заботливо протер их
и пробормотал:
—* Дурачье... да, да... Они в самом деле вообразили,
что это алмазы. А это всего-навсего... да, да, вот это самое...
L Что же представляет собой вещество, которое алхимики назы-
вали «Холодным Огнем»?
2. Что происходит с ним, когда оно остается на свету?
3_ Что происходит с ним при «огненной пытке в тесной темнице»?
4. Какая химическая реакция стала причиной пожара?
Б. Что представляет собой белый дым?
Теплые краски заката догорали.,.
Так о чем же я тебе хотел рассказать? — спросил меня
мой знакомый. Он задумчиво вынул коробку спичек, чирк-
нул одну — она, не загоревшись, упала.— Очевидно, под-
мокли,—да.,. :Ну, слушай.
Однажды я был сброшен с парашютом в глубокий тыл
противника. Выполнив все, что мне было поручено, я уже
собирался пробираться на Родину, как мне было дано
новое задание, заключавшееся в выяснении продукции
недавно пущенного комбината, который выпускал предме-
ты и мирного, и военного назначения. Каждый день по
железной дороге шли к заводу вагоны с углем, песком
и каким-то минералом. Еще раньше, когда я был в южных,
сельскохозяйственных районах страны, я видел там ва-
гоны с этим же минералом. Исследуя окрестные предприя-
тия промышленности и транспорта, мне удалось увидеть,
как утром на завод грузовики с соседней картонажной
фабрики подвозили большие пакеты. Распоров один из
них, я увидел, небольшие коробочки из древесины, Это
были, наверное, какие-то заготовки. В среду и в суб-
боту от погрузочной станции на восток отходил эшелон,
состоявший из крытых вагонов. Эшелон охранялся, и по-
дойти к нему было очень трудно, но однажды пломба у
дверей одного вагона отскочила, и дверь приоткрылась,
распахнутая толчком паровоза- В глубине вагона я уви-
1 Рассказ написан учеником X класса 110-й школы Москвы Б Л.
60
дел ящики с надписями
г «огнеопасно». Около за вода
находился полигон добольно
странного вида. Оттуда слы-
шались по временам отдален-
ные залпы, и он тотчас за-
крывался густым
б е л ы м тумане м. Иног-
да деревянные макеты, стояв-
шие на полигоне, вспыхива-
ли , после того как их о б-
л и в а л и какой-то
жидкость ю, но в би-
нокль я разглядел, что с ог-
нем к ним никто не под-
ходил.
Знаешь, мне удалось да-
же проникнуть на завод под
видом инспектора охраны тру-
да, Последняя не была в
почете на этом заводе, хотя
производство было
очень вредное.
Я успел только мельком
осмотреть комбинат, и то не
весь целиком. А\еня провели
мимо основного цеха, в ко-
торый шли транспортеры
с разгрузочной ' станции.
Мощные электричес-
кие кабели входи-
ли внутрь здания,
но гул станков, не доносился,
до моего слуха. Вблизи цеха
пахло не т о ч е с и о-
к о м, не то г н и л о й
рыбой В соседнем по-
мещении изготовлялся п р о-
д у к т, и е о б х\о д и м ы й
в быту, изобретен-
ный в одной из скан-
динавских стран и
носящий ее и м я. Ис-
61

ходкое вещество для этого предмета получалось в первом
цехе*
В другом цехе стояли большие котлы, куда тоже засы-
пали тот самый минерал, о котором я уже упоминал. За-,
тем в котлы наливали серную кислоту.
У нас продукция таких же цехов шла на юг, откуда н а-
встречу ей везли хлеб, корнеплоды,
техничес к и е культуры*
На комбинате получали также замечательный о с у-
III и гель, представляющий собой рых-
лую снегорбразпую массу. Поглощая
водяные пары, эта масса расплыва-
лась и превращалась в ядовитую кио
л о ту.
В управлении я обратил внимание на кусок белого
вещества, принесенного из первого цеха, мимо кото-
рого меня провели. Я видел его лишь короткое время, так
как кусок быстро опустили в б а н к у с жид-
костью, издававшей сильный арома-
тический запах, сказав, что на воздухе
долго держать это вещество нельзя,
так как оно может наделать много
хлопот.
Банку взял священник, с которым я вышел с террито-
рии завода. Он торопился на поезд, в X. Это очень отда-
ленная местность страны, население которой отличалось
необычайной набожностью и суеверием.
— В банке у меня,— сказал священник,— чуде с-
п а я жидкость, которой бог зажигает
свет в ’нашем храме.
— Да, вот еще, посмотрите, я успел захватить это в
управлении,— и мой спутник вытащил из бумажника
какой-то документ, смытый и испорченный кислотой.
Половину его нельзя было разобрать, ио по оставшимся
словам можно было догадаться, чго рассказывается об
элементе,- соединения которого выпускал комбинат.
Вот его содержание:	<
«Открыт в 16W году, алхимиком Б^Способ получения
неудобен, в дальнейшем он был усовершенствован хими-
ком^Л^который открыл первый элемент VII-й группы...
славится благодаря своему свойств}#^ темноте... Извест-
• ны и другие его разновидности, но открытая в 166^Чсамая
активная».
62
/ Дальше ничего нельзя было разобрать, до слов:
/ «,₽Н3 так же легко воспламеняется и так жеЯ^как и
юелы
/ Позже я узнал, что последнее упоминаемое в этом до-
' кументе вещество составляет причину «блуждающих
I о г н е й», которые так пугают суеверных людей на гнию-
' * щйх болотах и кладбищах.
Мой спутник спрятал листок и улыбаясь спросил:
— Ну, что это было?
1.	О соединениях какого химического элемента идет речь в этом
рассказе?
2,	Какие три вида продукции выпускал комбинат?
3.	Какой минерал использовался комбинатом в качестве основного
сырья?
4.	Что испытывалось на полигоне и почему он обволакивался прп
этом белым туманом?
5.	Что представляет собой полученный осушители й во что про
„ вращается он при поглощении водяных паров?^
6.	Каков состав «чудесной жидкости», применявшейся для зажата
ния свечей?
7	Какое вещество может быть причиной появления ня кладбищах
и болотах «блуждающих огней»?
а
.г
Z
/
-•*** Москвы
I
65
Однажды я й Двое моих това-
... рищей решили поохотиться на одном из островов и отпра-
вились к нему на лодке. Вскоре поднялся шторм. Лодку
уносило все дальше, в море* Все сильно озябли. Вдруг
в тумане показались очертания острова.
Мы быстро пристали к берегу и решили первым делом
разжечь костер, чтобы согреться и приготовить пищу.
Ветер задувал его, и мы решили обложить костер камнями:
камни были мягкие, белые и сильно пачкались. Но хотя
топливо нам попалось прекрасное, костер начинал гаснуть,
. если мы его усиленно ле раздували. Все же совместными
* усилиями мы разожгли сильный огонь, поужинали и за-
< снул и возле костра.
X	На другое утро все сильно бранили дежурного Воло-
дю. Костер потух, а спички куда-то пропали. Но я заявил,
что и без огня берусь сварить яйца к завтраку. Для у*"
j . я измельчил белые камни с той сто ре
н ы, г д е они соприкасались согнем, п^
Ь ло^ил в ямку, вырытую в земле, из^
мельченные кускй вперемешку, с сыры-
-'ч-. м и яйцами и полил их в од о й. Камни заши-
*. Xпели, повалил пар и через несколько минут яйца прево-
, ; :7 сходно сварились!	‘
1. Что представляет собой минерал?
/	2. Что произошло с ним от жара костра?
акТЙн!- Как ' лтся действие воды на белые камни?
62
тоником VIII класса 657-й школы Москвы М Б
ЕЛ—-—"--
10 Это бы;
Приготовив урок по химии,
я включил радио. «Слушайте, — сказало оно. — Передаем
юмористический рассказ Уэллса». В рассказе говорилось
о человеке, который вдруг обнаружил в себе необыкно-
венную силу воли. Что бы он ни пожелал, мгновенно
исполнялось. От. этого произошли, однако, такие бед-
ствия, что сам человек пришел в отчаяние и напоследок
пожелал, чтобы все стало по-прежнему и чтобы его опро-
метчивые желания перестали исполняться,
Бот было бы хорошо, пбдумал я, если бы герой Уэл-
лса уничтожил тот химический элемент, который я только
что изучал (признаюсь, что по сравнению с другими он
показался мне малоинтересным). Но гут же, вспом-
нив, чем кончился рассказ Уэллса, я спохватился и...
вот какие последствия моего желания представились
мне.
Вот встает человек в один прекрасный день рано
утром, одевается, надевает очки и что же... у него на носу
пустая оправа. Он чувствует холодный ветер, огляды-
вается. Куда же делись оконные стекла? Он бро-
сается к зеркалу — одна пустая рама; к буфету — бу-
фет пуст: посуда, чашки, стаканы — все ис-
чезло бесследно. -5
Тут раздается страшный треск и грохот, Рушится по-
толок, летят, рассыпаясь в пыль, камни... Чудом среди
1 Автор рассказа-задачи ученик VII класса 110-й ’околы
Рассказ-задзча по химии
Москвы
65
всеобщего разрушения он остается жив. Удивительно»
дело: как легко, необыкновенно свобод
но стало дышать!
Нет. подумал я затем. Не так. Этим катастрофа н<
могла ограничиться. С исчезновением
ведь почти целиком исдез
кора. Испарятся океаны.
этого элемента
нет земная
Громадная масса
пара поднимется вверх, охладится и упадет на Землю
страшным, невиданным ливнем, затем она опять испарится,
и этот бурный круговорот будет продолжаться до тех пор,
пока не образуется новая земная кора, не похожая на ста-
рую; окислы металлов займут, пожалуй, главное место
в ее составе. Может быть, снова начнет зарождаться жизнь.
Произойдет целый переворот в жизни Земли, и вместо
людей на Земле будут развиваться другие су-
щества.
Что же это за исчезнувший элемент? Пред-
ставим себе далекую древность. В своей темной
пещере сидит на корточках первобытный чело-
век. В его
ня. Он
Дождем
руках два куска какого-то к а м-
бьет камень о камень.
сыплются искры, и вот
66
’	уже начинает тлеть мох. Вспыхивает яркий огонь. Из
* того же самого7 камня, что и у человека в пещере, сдела-
но привязанное к деревянным палкам топорища—оружие,
С помощью которого соплеменники этого человека пре-
следуют на охоте диких зверей.
Как тверд этот камень! Ведь недаром с ним
сравнивают людей, твердых в своих убеждениях. От на-
звания этого камня и произошло русское название того
элемента, о котором идет речь.
Что же это за элемент и почему его исчезновение долж-
но вызвать описанные здесь события?
Козни злого духа1
Однажды Абу-Бекир нашел в
горах необыкновенный минерал. Минерал был про-
зрачный и зеленоватый, как морская вода,
и имел неприятный вкус. Абу-Бекир почувствовал уве-
ренность, что на этот раз он не ошибся' именно в этом
минерале и скрывалось то, что он до сих пор так безуспеш-
но разыскивал: таинственный «философский камень», пре-
вращающий все металлы в золото, возвращающий слепым
зрение, а мертвым — жизнь. Придя домой, Абу-Бекир
сейчас же разбил камень на мелкие кусочки, напихал их
в самую большую свою реторту, разжег жаровню и по-
ставил реторту на угли.
Абу-Бекир приустал, таща своё камень. А так как
наступил полдень, когда правоверные предаются отдыху,
то и Абу-Бекир задремал над своей ретортой. Ему при-
снилось поле, покрытое человеческими
костями. Над ними кружились хищные
птиц ы. Трепеща от страха. Абу-Бекир хотел спрятаться
от них, но они увидели его и набросились всей стаей. Они
ударяли Абу-Бекира по глазам своими клювами и души-
ли, впиваясь в горло когтями. Абу-Бекиру пришлось бы
очень плохо, если бы на свое счастье он не проснулся.
В реторте трещало и бурлило, и комната наполнилась
смрадом, от которого щипало глаза и
першило в горл t Абу-Бекир почувствовал, что он
’ Рассказ написан по фабуле ученика IX класса ПО-й школы
Москвы И. А.
68
в самом деле задыхается. Быстро распахнув окно и сняв
реторту с жаровни, он выбежал на двор и там долго чихал
и кашлял, пока не отдышался. Когда же он пришел в
себя, то увидел, что произошло чудо. Его любимый пест-
рый х а л а г, расцвеченный синими и красными узо-
рами, в котором он заснул над своей ретортой, был т е-
п ер ь чист и бел. как облако.
Озадаченный Абу-Бекир с большой опаской заглянул
в комнату. Посреди нее стояла лужица какой-то жидко-
сти, вытекшей на пол из горлышка реторты, и под этой
жидкостью доски пола совсем почер-
нели Но ни обесцвеченный халат, ни испорченный пол
не огорчили Абу-Бекира.
— Велик Аллах! — воскликнул он,— пославший мне
такой удивительный камень.
Абу-Бекир придвинул жаровню к самому окну и опять
поместил на нее реторту так, что конец ее высунулся
через дырочку в окне наружу. Он не заметил, что этот конец
пришелся как раз над стоящим снаружи под окном пу-
стым умывальным кувшином.
Абу-Бекир опять раздул угли в жаровне и, как ни бо-
ялся он новой встречи со страшными птицами, вновь
погрузился в сон. Когда же он проснулся, уже начало ве-
череть. В реторте он нашел вместо кусков зеленоватого
камня мелкий буровато-красный порошок,
точь-в-гочь такой, какой покрывал его
старую жаровню, подобранную’им у старьевщика
из кучи заржавленного железного хлама.
— Великий Аллах,— воскликнул огорченно Абу-Бе-
кир-— Это вовсе не философский камень Эго просто
мертвая голова.
Но Абу-Бекир не умел долго унывать. Он подумал, что
мертвая голова тоже кое на что годится, и решил сбыть
ее соседу-горшечнику в качестве краски для раскраски
его горшков и кувшинов. Утешенный этой мыслью Абу-
Векир вышел на двор, чтобы умыться перед вечерней мо-
литвой. Но его неудачи в этот день еще не кончились.
Едва Абу-Бекир, зачерт^у^ в арыке воду, вылил ее
в свой умывальный кувшигПИйк во д а. закипев, точ-
но ее пролили на раска левные угли, выплеснулась
сама из кувшина ему в лицо.
Но ведь Абу-Бекир не умел долго унывать. Натирая
обожженное лицо целебными мазями, он догадался, что
5 Рассказ-задача по химии
69
его чудесный камень оказался обиталищем злого духа,
покой которого он потревожил.
Разве это не злой дух во время первого сна Абу-Бе-
кира наполнял комнату своим зловонным дыханием, что-
бы умертвить его? Разве он не спрятался затем, когда
первая проделка ему не удалась, в пустой умывальный
кувшин, чтобы оттуда плюнуть Абу-Бекиру в глаза своим
огненным плевком и лишить его зрения? А что есть на
свете нужнее зрения и дороже жизни?
Сообразив все это, Дбу-Бекир совсем утешился и,
вставая на вечернюю молитву, воскликнул;
— Велик Аллах, сохранивший своему рабу зрение,
чтобы видеть славу его, и жизнь, чтобы прославлять его
святое имя.
70
1-	Как же называется на современном химическом языке зеленый
камень, найденный Абу-Бекнром?
2.	Что представляет собой вещество которое алхимики называли
«мертвой головой»?
3	Что представляет собой жидкость пролившаяся из реторты
Абу-Бекира на пол?
4	Какое вещество чуть не задушило Абу Бекира во время его
первого сна?
5.	Что случилось в ото время с пестрым халатом Абу-Бекира?
6.	Какое явление принял Абу-Бекир за «огненный плевок злого
духа»?
Вторая встреча
Абу-Бекир а
со злым духом1
Долго ждал Абу-Бекир, когда
заживут ожоги от плевков злого духа и, почувствовав
себя здоровым, снова отправился в горы. На этот раз
он принес к а м е и ь б е л о г о цвета, ничем неза-
мечательный по виду. Но Абу-Бекиру показалось, что
он что-то уж очень тяжел, и Абу-Бекир решил, что в
камне что-то содержится, может быть, философский ка-
мень.
Так как любимая реторта его погибла, Абу-Бекир на-
полнил осколками камня выпаривательную
чашку и, поставив ее на огонь, решил
быть настороже, чтобы опять не сделаться добычей злого
духа. Но на этот раз все обошлось благополучно. Вскоре
кусочки белого камня, который Абу-Бекир назвал белой
сатур новой рудой, так как нашел его в день
Сатурна — субботу, обратились в порошок
желтого, к а к ш к у р а льва, цвета. Но не
успел Абу-Бекир оглянуться, как желтый порошок
начал краснеть и скоро в е с ь сделался
ярко-красным, как огонь?'
— Великий Аллах! — воскликнул Абу-Бекир.- Я ни-
когда не видел - такого необыкновенно красивого цвета
Разве может сравниться с этой краской какая то дрянная
мертвая голова?
1 По фабуле ученика IX класса 657-й школы Москвы Л Л
72,
И он записал, что видел, в следующих словах;
«Возьми белую сатурпову руду и подвергни ее пытке
огнем, и тогда из нее родится желтый лев. Но ты не
гаси углей и увидишь, как желтый лев обратится в
красного льва необыкновенной красоты»
Налюбовавшись вдоволь своим красным львом, Абу-
Бекир вздумал теперь испробовать на сатурновой руде
свою удивительную крепкую водку. Зажегши ма-
ленький огарок свечи, так как уж темнело, он бережно
налил крепкую водку в большую чашу, следя, чтобы ни
одна капля не попала на руки или на одежду, и бросил
в чашу осколок своей руды. Тут началось в чаше такое
шипенье и б у р л е и ь е, словно злые духи завязали
в ней ссору, а .стоявший рядом с чащей ога-
рок вдруг мгновенно погас.
Сильно испугавшись, Абу Бекир поспешил выскочить
за дверь. Но скоро все стихло, и Абу-Бекир вернулся в
комнату. Он не заметил ничего страшного. Но жидкость
в чаше была теперь опять прозрачной, а от руды не оста-,
лось и следа. Поставив эту жидкость выпариваться. Абу-
Бекир развернул свиток, из которого он первый раз
узнал о чудесных свойствах крепкой водки, и прочел
в нем следующие слова:
«Крепкая водка — всеобщий раство-
ритель. Она растворяет металл, сгустивший-
ся из лучей Венеры так же, как и металлы Луны,
Юпитера, Меркурия и Сатурна. Лишь металл Марса и
Царь металлов не поддаются ей. Но посоли крепкую вод-
ку, и она растворит Царя металлов, на которого не дей-
ствует никакая другая водка. Бойся, однако, заключен-
ного в крепкой водке злого духа. Его дыхание смер-
тельно. Избегай встречи c ним, если тебе дорога жизнь».
Но так как Абу-Бекир сам твердо решил избежать
встречи со злыми духами, он не стал ломать голову над
значением этих слов и занялся опять своим опытом. Вы-
паривание заканчивалось, и чашка наполнилась больши-
ми бесцветными A «Они родились» от сатур-
новой руды и коеП'кф п	таких необыкновен-
ных веществ, должно быте» они необыкновенные.
Може;т быгв| в них теперь и спрятался злой дух
крепкой водки,— подумал Абу-Бекир.
Он наполнил кристаллами свою вторую реторту, но
прежде «ем поставить ее на огонь, решил накрепко ее
73
закупорить, чтобы не дать выхода злому духу наружу.
Вскоре при слабом свете снова зажженной свечи он убе-
дился, что сделал это не напрасно. В реторте клубилось,
ища из нее выхода, что-то темное и страшное. Не успел
Абу-Бекир моргнуть глазом, как раздался словно сильный
удар грома и реторта разлетелась на мелкие осколки. Угли
ослепительно вспыхнули, й злой дух, освобо-
дившись, Поднялся над жаровней в виде громадного б у-
р о г о облака.
Абу-Бекиру едва удалось спастись. Долго он бегал во-
круг своего дома, жалобно стеная и взывая к Аллаху, но
не решаясь опять переступить свой собственный порог. Мо-
жет быть, он так бы и не решился на это совсем, если бы
кот соседа-горшечника, повадившийся таскать у Абу-Бе-
кира мясо, не шмыгнул в пустую комнату и не начал там
хозяйничать Тут уж Абу-Бекир так рассердился, что за-
был про всех злых духов на свете. Он вбежал вслед за
котом как раз вовремя, чтобы отнять у него лакомый ку-
сок баранины. После этого страх опять вернулся к нему,
но в комнате все было спокойно. Остался лишь слабый
запах, какой бывает после грозы. В жаровне же среди
еще пылающих углей и осколков стекла Абу-Бекир обна*
ружил б л е с т я щ и е капли расплавленного
металла, который ему .по-
казался золотом,
— Великий Аллах! — вос-
кликнул он.Философский ка-
мень найден.
Но Абу-Бекир опять ошиб-
ся. Остывши, металл потерял
74
. а-
свой блеск, он был теперь
серый и тусклы й и
настолько м я гпк и й, что
Абу-Бекир без труда раску-
сил его зубами пополам.
— Да это просто
т у р н, - подумал, вздохнув,
Абу-Бекир.
Он загасил свечу и пошел
чтобы
свою новую
каким
к соседу-горшечнику,
показать ему
краску, рассказать,
страшным и грозным пред-
стал перед ним злой дух, и,
кстати, по обыкновению, по-
просить в долг козьего мо-
лока, обещая в следующий
раз уже обязательно распла-
титься за все настоящим зо-
лотом.
Разгадывать этот рассказ
следует так же, как и пре-
дыдущие приключения Абу’
Бекира, с помощью учебника.
ч
Но о веществах, которые Абу-Бекир назвал желтым
львом» и «красным львом», и в учебнике ничего не гово-
рится. Однако ученики без большого труда могут разы-
скать эти вещества в общем списке веществ (стр. 121) и
составить уравнения химических реакций, по которым они
получаются*
1	. Какой же металл алхимики назвали Сатурном?
2	Что представляет собой белая сатурнова руда?
3	Что представляют собой «желтый лев» и «красный лев»?
4	. Какое вещество явилось Абу-Бекиру в образе злого духа?
5	Почему угли, когда разбилась реторта, ярко вспыхнули?
6	. Чем объясняется сходство оставшегося в комнате после опыта
запаха с запахом воздуха после грозы?
a
Idl Чудесная жидкость1
Ли Гуан Бо ходил гулять по
горами вдруг встретил своего друга Су Гер Ту, тороп-
ливо прыгающего вниз. Он окликнул Су Гер Ту;
— Что ты, мой друг, прыгаешь, как сумасшедший,
, по скалам?
— Я бегу исследовать новый камень, который нашел
в горах* Если желаешь, то пойдем со мной, и мы вместе
исследуем этот камень.
И друзья пошли к дому Су Гер Ту, Дома Су Гер Ту взял
реторту и наложил в нее осколков камня: камень был про-
зрачен, как вода. Затем Су Гер Ту разжег жаровню и по-
ставил реторту на раскаленные угли. Осколки камня рас-
трескались, но больше ничего с ним не произошло. Тогда
друзья решили подействовать на камень купоросным мас-
лом, Они прилили купоросного масла к осколкам камня,
и вцруг камень зашипел и пошел какой-то газ.
— Сейчас я поймаю газ! — закричал Су Гер Ту.
Он налил воды в сосуд и опустил в
воду горлышко реторт ы. Тут случилась удиви-
тельная вещь: вода начала быстро втягиваться в гор-
лышко реторты, и ;Су .Гер Ту поспешил приподнять гор-
лышко реторты над	Друзья обсуждали, чего
ради вода устремил^еь	в реторту, и, ничего не
придумав, зан^фисЖ, водой- Она осталась бесцветной и
прозрачной, как быМ, по приобрела неприятный
резкий запах.
1 Автор рассказа — ученик IX класса 657-й школы Москвы Л. Л,
Су Гер Ту разлил эту
воду по разным сосудам,
и друзья принялись совать
в них все, что попадалось
им под руку. Железо
и олово раствори-
лись в этой жид-
кости, но медная
монета осталась
совершенно невре-
димо й.
— Конечно, — сказал
Су Гер Ту, — золото тоже
не будет растворяться в
этой жидкости, оно не рас-
творяется ни в чем, даже в
крепкой водке, в которой
растворяются все осталь-
ные металлы,
И с этими словами он бросил в жидкость золотую пла-
стинку. Он оказался прав: с пластинкой ровно ничего
не случилось.
— А попробуй,— сказал тут Ли Гуан То,— доба-
вить сюда же крепкой водки. Мне почему-то кажется, что
твоя новая странная вода вместес вод-
кой осилят царя металлов!
И он тоже оказался прав. Золотая пластинка исчезла,
растворилась. Пораженный этим открытием, Су Гер Ту
решил перемешать жидкость медной палочкой, но только
погрузил ее з жидкость, как палочка сделалась золотой.
Ли Гуан Бо в свою очередь бросил в жидкость мед-
ную монету — монета тоже сделалась золотой. Опасаясь,
чтобы кто-нибудь из соседей не заметил этого и не донес,
что они занимаются подделкой монет, Су Гер Ту схватил
монету и забросил ее на крышу соседнего дома: там она,
наверное, лежит и до сих пор. Жидкость же, превращаю-
щую все металлы в золото, он бережно перелил в бу гылку
и сказал:
— Это самая удивительная жидкость, на свете. Еще
немало чудес я проделаю с ней и прославлюсь на весь
мир, а камень, из которого мы получили эту чудесную
жидкость, тоже самый редкостный и удивительный ка-
мень на свете.
78.
Тут друзья обратились к остаткам камня.
Но пока друзья обсуждали необыкновенное достоин-
ство новой находки Су Гер Ту, коза соседа забралась в
комнату и прикончила остатки чудесного кам-
н я, Ей камень тоже очень понравился, хотя она, ка-
жется, и. не нашла в нем, в отличие от наших ученых дру-
зей, ничего необыкновенного.
1.	Что за минерал нашел в горах Су Гер Ту?
2.	Почему вода начала втягиваться в реторту?
3.	Что представляет собой жидкость, полученная Су Гер Ту
вначале?
4.	Какая реакция произошла между этой жидкостью я железом?
5.	Как объясняется опыт Су Гер Ту с медью к золотом?
ч
Прекрасный город Багдад вот
уже несколько дней волновали слухи о человеке-вол-
шебнике, который может творить чудеса. Услыхав об
этом, калиф приказал доставить мудрена во дворец и
сказал приведенному Салеху:
— Показывай мне свои чудеса.
— Слушаю и повинуюсь, о повелитель правоверных,—
ответил Салех и показал первое чудо.
Первое чудо Салеха
Мудрец взял в руки сосуд, налил туда какой-то жид-
кости и сказал:
— Смотри, о повелитель правоверных!
Он осторожно прилил туда же какую-то другую мас-
лянистую жидкость и показал калифу. Жидкость в ста-
кане сделалась» как молоко.
— О мудрейший,— вскричал пораженный калиф,—
Эта маслянистая жидкость, наверное, элексир молока.
Да,— ответил мудрец.— И этот элексир я добыл
из светящегося глаза, который достался мне от
моего учителя. Но в этом элексире сидит злой дух. Сей-
час он спит, а если я его разбужу, он съест элексир, и
молоко исчезнет,
Салех взял сосуд в обе руки и сильно
1	Рассказ ученика JX класса 657-й школы Москвы Л. Л.
Ш
потряс его. Калиф заглянул в сосуд, жидкость в нем
опять стала бесцветной и прозрачной, как вода.
— Это невиданное чудо,— сказал калиф,— но по-
кажи мне еще несколько чудес.
— Извини меня, повелитель,— ответил Салех. — Я ни-
чего не взял из дому. Завтра с твоего разрешения я про-
должу свои чудеса.
Второе чудо Салеха
Салех пришел на другой день с жаровней. Сев на ко-
вер перед калифом, он приготовился показать второе
чудо. Он взял реторту, набил ее какими-то темными
камешками, прилил жидкость с резким запахом и ска-
зал:
— Закрой нос, повелитель, так как злой дух будет
бить сейчас тухлые яйца.
Калиф повиновался. Салех зажег факел и поднес его
к горлышку реторты.
Вспыхнуло голубое пламя Вдруг калиф заме-
тил, что полы его великолепного халата
побелели. Калиф решил, что это злой дух хочет со-
жрать его халат, а заодно и его самого. В ужасе он бро-
сился из зала, а когда вернулся, мудрец ушел. Вся разно-
цветная материя в комнате стала белой. В коМнате пахло
так отвратительно, что калифу стало дурно.
Калиф был очень сердит и долго бранил своего визиря,
а тот только кланялся, как заведенная кукла.
I
. А/« третий день
На третий день Салех по дороге к калифу силомал от
скалы кусок какого-то ками я. Из этого камня он и по-
лучал жидкость для своего первого чуда. Калиф уже
ждал мудреца. Распростершись перед калифом в поже-
лав ему тысячи гамш.жорошмх вецей, мудрец приступил
к третьему чуду.	йУИМками принесенного
KaMHflv!чашу и налил?в ве^ЧИйфашшою жидкость с
резким з а п а X b м. Раадалось сильное шипенье. Ка-
лиф взял зажженный факел и приблизил его к чаше, что-
бы посмотреть, что там шипит, но факел тотчас
пот ух. Разгневанный калиф закричал на визиря:
— Это ты, сын свиньи, задул факел?!
Испуганный визирь выбежал из зала с перекошенным
от страха лицом* Калиф же отпустил Салеха и в очень
плохом настроении пошел спать*
Адк лоетподо чудеса Салеха
На другое утро калифу донесли, что Салех оставил
во дворце какую-то бутылку с жидкостью.
— Ага,— сказал обрадованный калиф,— он оставил,
может быть, элексир молока  Теперь я сам буду делать
молоко и больше не позову Салеха.
Калиф взял меди ы й сосуд и валил туда жидкость
из бутылки. Раздалось ужасное шипение. Из сосуда
повалил б у р ы й д ы м. От страха калиф потерял созна-
ние. Визирь и слуги долго приводили его в чувство. Нако-
нец. он открыл глаза и взглянул туда, где стоял сосуд.
Но сосуда не было. На его месте была лужа с и-
н е й ж и д к о с т и. а любимый ковер калифа был п р о-
жжен в пяти местах.
Больше калиф не повторял опытов Салеха.
82
В этом шутливом рассказе речь идет о химических
реакциях, в которых участвуют известные вам кислоты.
h Какое простое вещество назвал Салех «светящимся глазом»
и что представляет собой полученная нм из этого вещества маслянис-
тая ЖИДКОСТЬ?
2	С каким раствором Он слпл жидкость, когда получал «молоко»
и что представляет собой’ это молоко?
& Почему когда он, кай следует, размешал раствор, молоко
исчезло?
4	. Что представляют собой бурые камешки и жидкость с. резким
запахом, примененная Салехом в его втором чуде?
5	Как объясняется третье чудо Салеха?
6	, Что за жидкость оставил Салех во дворце калифа и что слу-
чилось, когда калиф налил ее в медный сосуд?
Па другой планете
Слабовато, слабовато! Да вы,
товарищ Самохвалов, не знаете самых простых вешен!
Уже полчаса» как профессор пытался добиться правила
ных ответов от студента, сдававшего ему экзамен по химии.
— Ну что ж, экзамен придется отложить на осень.
Старик профессор внимательно посмотрел на Самохвалова
поверх своих очков: «Печально, очень печально, молодой
человек, ведь вы могли бы учиться гораздо лучше... За-
ниматься надо, заниматься. Знание само не придет Ну
что ж, идите... Следующий!»
Самохвалов нерешительно потоптался у доски. Затем
он забрал свои учебники и тетради и неловко вышел из
зала.
Он чувствовал себя обиженным. Остальные экзамены
были уже сданы, экзамен по химии был последним, и
Самохвалов собирался в этот же день ехать к родным в
другой город. Он наскоро уложил чемодан и к концу дня
был уже в вагоне поезда«
Ехать нужно было часов шесть. Самохвалов раскрыл
припасенную заранее книгу «О межпланетных путе-
шествиях» и .попробовал углубиться в чтение, но досад-
ный провал не давал ему покоя. «Срезаться, и на чем? На
химии! И что это вздумалось профессору спрашивать
какие-то реакции, которые проходят еше в средней школе?
Вот если бы его спросили о последних взглядах на строе-
ние атома или о внутриатомной энергии, оа, конечно» по-
казал бы себя»»
84
f Самохвалов попробовал утешить себя, «Гений многих
НЛНКих людей науки не был сразу признан окружаю-
ШПМИ. И он, Самохвалов, тоже гений — обиженный и не-
признанный, но он — гений. Пройдут годы, и это всем
станет ясно... Впрочем, чем же он докажет свое превос-
ходство? Может быть, именно он, Самохвалов, первый
найдет способ использования внутриатомной энергии для
полета на другие планеты. Ат впрочем, вот любопытная
мысль: что такое химия, которую преподают в школе?
Не что иное, как только «химия водной среды». Если
бы нашей жидкой стихией была не вода, а другой рас-
творитель, все содержание химии было бы иным. Мы имели
бы дело с другими формами веществ, и самый облик хими-
ческих элементов представился бы нам как бы в другом
свете».
Это Самохвалов слышал как-то на лекции профес-
сора. «На других планетах,— продолжал он свои раз-
мышления,— может воды и не быть, ее заменяет там какая-
нибудь другая жидкость, а следовательно, химические
познания, принесенные с Земли, могут оказаться там не-
применимыми».
Самохвалов облегченно вздохнул от этой мысли.
Как быстро и плавно мчится поезд, все скорее и скорее
уносясь вдаль. Нет, это уж не поезд мчится, это само время,
годы, один за другим, весело бегут вперед, принося
Самохвалову успех и славу. Как много их уже проле-
тело!
Самохвалов вдруг вспоминает б несданном экзамене,
но тут же успокаивается, «Да ведь эт(? было очень давно,
теперь все это позади, и он, Самохвалов,— признанный
гений. Его давние мечты сбылись: он первый из людей
летит в небесах, устремляясь к завоеванию других звезд-
ных миров».
Самохвалов раскрывает глаза. Да, он действительно
в межпланетной ракете. И с ним тот самый профессор,
который экзаменовал его по химии.
Резкий толчок заставляет его открыть совсем глаза.
Слышится звон разбитого стекла. Движение прекрати-
лось.
Старый профессор с сожалением вздыхает, укориз-
ненно качая голоной.
— Неудачная посадка. Почти все приборы разбиты.
Опять вы, товарищ Самохвалов, не подготовились.
Самохвалову не-
приятно слышать это,
но он в самом деле
не знает, как управ-
лять ракетой.
Профессор откры-
вает ставни. В круг-
лые иллюминаторы
видна безжизненная
поверхность неизвест-
ной планеты, горы
и кратеры, безоблач-
ное черное бездонное небо, усеянное мириадами звезд.
-— Планета лишена атмосферы,— восклицает Самохва-
лов. Но профессор молча указывает на случайно уце-
левший барометр наружного давления, вделанный в стенку
ракеты: он показывает давление в 760 р/п. ст.
— Товарищ - Самохвалов, скорее облачайтесь,— гово-
рит профессор, надевая скафандр.-*- и наружу! Будем
производить наблюдения. — ; • •.
Самохвалов не знает, как и что они должны делать,
тем более без приборов. Минуту ему кажется, что он
еще сидит в купе поезда и тяжелый чемодан д^вит ему
на колени; но тут же он соображает, что это не чемо-
дан, а увеличившаяся по сравнению с земной сила тя-
жести.
В особых скафандрах, снабженных радиотелефоном,
захватив с собой ящик с химическими реактивами, они
выходят на поверхность планеты. Всюду — граниты* На

^ЛЫК^нин n полкилометра виднеется гладкая поверх-
НИМК& «вмерзшего озера.
ИЙИЯИрНюхпалов чиркает спичку. Головка ее воспламе-
ио сейчас же гаснет, не зажигая древесины.
Что вы делаете, Самохвалов? Разве можно так не-
^ф^рожмо поступать! А если бы атмосфера оказалась
ййалськ) водорода с кислородом, то есть гремучим газом.
|11й Йе понимаете разве, что наделала бы ваша спичка?
С, В стекла шлема скафандра видно, как профессор раз-
РМеванно качает головой. Самохвалов пытается замять
<Ж>Ю вину:
Профессор! Раз спичка не горит, следовательно,

к
s
атмосфера состоит из газа, который не поддерживает го-
 ‘ рекие, то есть из азота!
— Никогда, товарищ Самохвалов, не следует делать
к поспешных выводов. Одного опыга в данном случае не-
достаточно.
' ““ Профессор,— вдруг испуганно вскрикивает Само-
^ДОлов,— в моем баллоне с кислородом давление падает.
^^Вй-гляните на манометр. Где-то утечка!
*7*: Да  Вы правы. Быстрее давайте электрический
Сейчас мы дело поправим... Ага, вот и место
Лыпочайте ток!
Самохвалов соединить аккумулятор с
ооом и поднести паяльник к поврежденному
вырвавшаяся струя к и с лорода м г но
® й пламенилась, р ас п р остр а-
Л i ы й белый дым, который тут
ХфЙ,'л Р>я на одежду и в е е окружаю-
8*»‘J1 >’Л’в' и н е я.
1олн®г недоумении Самохвалов широко открыл глаза;
4to же это за атмосфера, в которой даже кислород
/ ¥тот Горит? — и про себя он решил, что это, должно быть,
l какой-то «сверхкислород».
J • Пока путешественники возились с исправлениями,
верхушки дальних гор засижу ослепительным светом,
и датам сраду на небе ОДЦедлся огненный шар солнца.
В ТО Х« иремя небо ПО«прфКЙшу оставалось поч-
ти ч е р < ы м ....а^сединым звездами.
С пояКле^вМ ’Ыйш от поверхности планеты п о-
п о л з ' в в е р X-"ст р а и н о г о вида тяжелый
пар. Совсем бесцветный, он обладал сильными лучепрелом-
ляющими свойствами, и Самохвалову стало казаться,.
i
, что они находятся на дне огромного водоема, в котором стру
нтся вода. Вместе с профессором он вскарабкался на бли-
жайшую вершину и увидел, что пар, поднявшись
до некоторого уровня, оставался ле-*
жать слоем на поверхности планеты,
подо б н о разлитой жидкости.
Когда они спустились вниз, профессор предложил за-
няться определением высоты атмосферы- Самохвалов
пустил зонд- Баллон из почти невесомой
ткани, наполненный водородом, стал
медленно подниматься, .но. достигнув
верхней границы слоя пэра, н е п о д в и ж>
но повис в вышине.
— Превосходно! Этого опыта, конечно, достаточно,
чтобы сделать вывод о составе атмосферы нашей планеты.
Не правда ли? — спросил профессор. Однако Самохвалов
чувствовал себя настолько растерянным, что ничего не
смог ему ответить.
— Плохо! Единица! — сказал профессор, и Самохва-
лов с огорчением увидел, что он вынимает из сумки класс-
ный журнал и самопишущую ручку. Но вдруг профессор
уставился на наконечник ручки, сделанный из красивого
зеленого камешка.
— И ты сюда попал,—сказал профессор,, обращаясь
к камню,— очень кстати-
И он обратился опять к Самохвалову:
— Узнаёте ли вы по крайней мере, что это за ми-
нерал?
— Узнаю! — радостно воскликнул студент. — Из н е-
го ведь делают такие красивые вещи.
Это.,.
— Это? — ледяным тоном повторил профессор, но Са-
мохвалов опять молчал, как убитый-
— Не припомните ли вы своей первой работы по
химии?
— Мы взяли вот такой же кусочек, растерли
его в порошок, потом ., потом положили в эту самую, как
ее?,- в пробирку и нагрели.
— И что же?
— Зеленый порошок сделался чер-
ным как с а ж jyr
— Так смотрите же,—сказал профессор. С этими сло-
вами он вынул из сумки зажигательное стекло и при помощи
88
L

солиечншйуЫ на наконечник своей-ручки*
L .ЙЙнерал£ раскалившись, действительно обратился'
ЮК, но по р'о шок был не черный/ а
^Н-ый* -•	’ л /-. - ;•  ’	 •	’ ’
Что ж& • ©то такое? — воскликнул Самохвалов.—
КЗ помню/ что должен получиться черный порошок.
»Яа. земле — да,— возразил ему профессор,—
Зрфс ь нет. Ну что же, раз вы ничего не можете ска*
J$6 атмосфере нашей планеты, перейдем к исслвдова**
ее жидкой оболочки.
—^Путешественники, зах ватив • ящик с р еактийами * от-
>нравились к замеченному ранее озеру. Под влиянием лу-
wt солнца замерзшее озеро обратилось в жидкий водоём,
на дне его еще находился лед. Самохвалов достал не-
сколько льдинок и, рассмотрев их, бросил обратно. Но
,туТ он с удивлением увидел, что лед не плавает,
д тонет. '	/ "
Профессор порылся в сумке й выйул разбитый тер-
мометр. Самохвалов заметил, что ртуть з а.м е р з л а,
собравшись в блестящий металлический шарик.
— Ужасающе низкая температура,— радировал он
профессору. Но тот успокоил его, напомнив, что ёгце Ло-
моносову первому удалось заморозить ртуть на открытом
Й>ЗДухе. во время одной из суровых петербургских зим*
Следовательно, может быть, и-здесь не так уж холодно.
~ Посмотрим, не удастся ли определить точку кипе-
ния этой жидкости? — сказал профессор0	' х
... «Разбитым термометром»? — подуйал Самохвалов, но
. ничего ’ н^; Михаил.	*
Йчерпнул в котелок немного жидкости, из
"^ёра^Убр&йл в нее замерзший кусок ртути, который
нй дно, и стал кислородным пламенем подогревать
котелок* Непосредственно перед тем, как
жидкость стала закипать, ртуть при*
шла в жидкое состоя ние, •	' <
— Ну, вот и хорошо; теперь мй! кое-что знаем о здёш-
ней «гидросфере>\ — сказал профессор.	.	;
Самохвалов силился вспомнить температуру замерза-
ния ртути, но. это ему не; удалось.
— Обратите внимание, Самохвалов,— продолжал про-,
фессор,— что жидкостей, не замерзающих при столь низких
температурах, очень мало. Их можно перечесть по паль-
цам..*	'	"		. 	:	> •/ .
• ♦ •
YiG Рассказ-задача по хинин	’	.	• ’	89 .
— Конечно, это спирт,— поторопился ответить Само-
хвалов, вспомнив, что в холодных странах употребляют
спиртовые термометры	•	=.	.
— Помните ли вы удельный вес спирта? — возразил
профессор.— Смотрите: спички, которыми я зажигал струю
кислорода и бросил в нашу жидкость, потонули.
А во-вторых, какие вы знаете аналитические реакции на
спирт?	.	.
Это был как раз один из тех вопросов, на которых
Самохвалов «срезался» на экзамене/ и теперь он знал
ответ.
— Натрий! — радостно воскликнул он.
— Прекрасно, проделаем же эту реакцию.
Но, вопреки ожиданию, натри й, подобно сахару,
растворился в жидкости, окрасив ее в
ярко-синий .цвет, без всякого выдел е-
н и я г а з а.
Самохвалов, видя, что профессор ожидает от него
дальнейших опытов, и желая скрыть свое незнание, взял
первый попавшийся под руку пузырек. Мельком заметив
по этикетке, что это серная кислота, он вылил ее
в жидкость. Последствия оказались неожиданными. Прои-
зошел сильный, взрыв, белый д ы м ’ за-
стлал стёкла шлема скафандра. Брызги
кислоты попали на костюмы путешественников, оставляя
на них белый налет и дыры.
— Вот до чего довела ваша безграмотность, Само-
хвалов,— воскликнул профессор и, стараясь заткнуть
прожженные места, устремился бегом к ракете. Самохва-
лов бросился за ним и почувствовал, что газ со странно
знакомым запахом просачивается снаружи в шлем ска-
фандра. Он споткнулся и покатился в пропасть. Страх сжи-
мает сердце, удар и... чей-то голос будит его.
— Товарищ, будьте добры чуточку посторониться,
..Больному, нужно немного полежать.	.
Самохвалов раскрывает глаза и с удивлением видит
себя сидящим в вагоне. Знакомый запах преследует его,
— Это ничего, пустяки, маленькое головокружение от
того, что у вас здесь слишком душно,—говорит незна-
комый молодой человек, щупая пульс соседа Самохва-
лова.— Дайте ему нюхнутьеще разок и
откройте окно. Ну, вот и все в порядке.
— ...Поезд подходит к какой-то станции.
90 ’	.	' •
=

? Пережитое во сне встает перед Самохваловым: «А-что,
бы это произошло в действительности? Я мечтаю ле-
|	1,0 ДРУГйе планеты, а сам ведь действительно не смог
провести на них простейших наблюдений».
» Перебирая в своей памяти опыты профессора, он со-
что не в силах вывести из них никаких заключений.
рд|;С#мохпалову становится стыдно. Он твердо решает по-
WQpHTb всю химию с азов и в будущем заниматься как
ПУЛ 
Ж
p||j '«?-. 1. Иэ какого же газа состоит атмосфера нашей воображаемой
• (к? Пакеты? Какое из наблюдений наших путешественников указывает
груЦ- щ это непосредственно? Как подтверждается этот вывод другими
наблюдениями?
J

2. Что представляет собой белый дым, получившийся ври горении
струи-кислорода и осадившийся наподобие инея на одежде путешест-.
.донников?
3. Какая жидкость образует «гидросферу» планеты? Из каких
фактов это вытекает?
ш .....	4. Какая химическая реакция произошла при выливании в эту
< ' одкость серной кислоты?
5. Какой результат ожидался от опыта с натрием, если бы
^жидкость была спиртом?
т -- J .	, -	.
Л nj"  =
I-
Л •  .'* г
1. Подарок Горного В ладаки
Начнем «распутывание клубка»,: следуя пр тому пути,
по которому пошли горные разведчики, т. е. с таинствен-
ного металла, обозначаемого значком ручного зеркала,.
Какой именно это металл?
Из текста задачи известно, что он выделяется в свобод-
ном виде из химического соединения черного цвета (полу-
чившегося при разложении зеленого камня), когда это
соединение соприкасается с раскаленным углем.. Лето-
писец записал эту реакцию так:.	*
 •
Квадратик обозначает, следовательно, элемент угле-
род. •	.	•	„	:
1 [реврящение черного вещества в свободный металл
сопровождалось • изменением окраски с черной на крас-
ную. Но единственный- металл с красной окраской —это .
медь. Значит,, значок зеркала и обозначает, по-вцди-
..всему, медь. В этом мы окончательно убеждаемся из даль-
нейшего. • 	• •	•	" •	" 	. :
В самом деле, , при обдувании выделившегося нагре-
того металла свежим воздухом красный порошок вновь
чернел, и Летописей записал эту реакцию так:
• ♦  ♦ ♦
Что же произошло? К = металлу присоединилась какая-
то составная часть воздуха. Это ‘может быть только кисло-
род, так как азот - - газ химически весьма не деятельный.

Но уже из первых уроков химии учащиеся знают» что на-
гретая медь действительно очень легко присоединяет к себе
кислород, обращаясь в черную окись меди.
Треугольник обозначает, следовательно, кислород.
Тогда сочетание значка зеркала с треугольником должно
обозначать окись меди» а сочетание квадратика с треуголь-
ником— окисел углерода. Таким окис л ом, известным уча-
щимся уже с самого начала изучения химии, является
углекислый газ*
* Но ведь та же самая «формула» углекислого газа со-
держится и в уравнении разложения зеленого минерала:
£сюд-^д + од + ад
>^начит» о минерале теперь известно, что он при на-
F^hi-рии разлагается на окись меди, углекислый газ и
K*JfP**0 третье вещество, В состав этого третьего веще-
с^®1йходит кислород, потому что в его «формулу» также
треугольник (значок кислорода). Следовательно,
ЗШ^ОКИСел какого-то элемента.
курсе химии учащимся действительно встретилось
е*ш^гпю.  которое при нагревании разлагается на три
ойиСла. Это малахит. Производя опыт разложения по-
рошка малахита в лаборатории, ученики наблюдали об-
разование еще третьего вещества, кроме углекислого газа
и окиси меди,— воды, чего не могли, конечно, заметить
горные’разведчики, производя тот же опыт в упрощенном
виде.
Значит, сочетание кружка с треугольником и обозна-
чает воду, а, кружок, взятый в отдельности,— элемент
водород/ "у
Теперь-Йетруднб'' разъяснить все напечатанные разряд-
кой подробности нашего рассказа-загадки.
Зеленый непрозрачный камень — ма-
лахит.	• •	•
Драгоценная зеленая в а з э — из малахита
изготовляют художественные изделия* и этим промыс-
лом из поколения в поколение занимались уральские на-
родные.художники. •
Камень, упав на угли, стал чернеть —
началась, реакция разложения малахита: ,	.	<
.	• Си2СНА = 2СиО + Н2О + СОй 
Расскя&'Заадча ло химии	.	93
Невидимая жидкость, гасившая у г-
л и,— углекислый- газ, который, будучи тяжелее воздуха,
.расстилается' понизу и гасит горящие тела, оттесняя от
них воздух.
Почернев, камень стал крас-
неть в тех местах, где он соприкасал-
ся с угле м,— началась реакция восстановления окиси
меди углем:
2СиО -ф С — 2Сн + СО2
Покрасневший камень- от воздуха
вновь чернел, так как медь опять окислялась в
окись меди:
2Си + О2 = 2СиО
2. Меркуриус преципитату с пер де
В этой задаче речь идет об известном вам «двенадца-
тидневном опыте» Лавуазье. Лавуазье доказал, что воз-
дух — это смесь азота с кислородом. Для доказательства
этой «химической теоремы» Лавуазье сначала разделил
воздух, при помощи ртути на кислород и азот, затем об-
разовал воздух вновь, смешав опять оба газа друг с дру-
гом. Попутно Лавуазье дал правильное объяснение реак-
ций окисления и восстановления металлов. При окислении
металла никакого флогистона из него не выделяется,
а наоборот: к нему присоединяется кислород из воздуха. •
При восстановлении же металла из его окисла вместо
присоединения к окислу флогистона, как думали раньше,
происходит отщепление от окисла кислорода. Восстано-
вителем может служить вещество, особенно легко соеди-
няющееся с кислородом. Но в данном случае (окись рту-
ти) восстановление происходит и без помощи восстанови-
теля: кислород отделяется от нее просто при сильном
нагревании. На этом свойстве окиси ртути и основан за-
мысел «двенадцатидневного опыта».
О том, что воздух —- смесь двух разных газов. Лаву-
азье предполагал давно, но .все его попытки выделить
эти газы в отдельности были безуспешны. Лавуазье легко
выделил азот из воздуха, прокаливая, в закрытом сосуде
с воздухом, металлы, например свинец. Но попытки выде-
лить из получившегося окисла свинца вторую, связанную
9-1
I
StjujljHM составную часть воздуха не удавались, так как оки-
ЖНмЙ'ОДНца при нагревании не разлагается.
|R5ATyT ТО И произошла встреча Лавуазье с Пристли. При-
иЙИЦМ' рассказал Лавуазье об открытии кислорода, кото-
:Г^1йр1СИ получил накаливанием окиси ртути.
Своем учебнике химик Лавуазье так описал «двена-
Ч’гДЙцТИДМеИНЫЙ опыт»:
! : j <Я Иэял сосуд с длинным носиком, согнутым так, что
*. помещении сосуда на жаровню коней носика можно
' выло пронести через ртуть в стеклянный колокол. В со-
'• суд я налил чистейшую ртуть. Точно заметив показания
b термометра н барометра, я зажег огонь в печи и поддер-
' живал его в течение 12 дней, держа ртуть все время близко
к ее температуре кипения. На второй день на поверхности
ртути начали появляться маленькие красные частицы.
В течение 4—5 следующих дней они постепенно нарастали
’ в величине и числе. В конце двенадцатого дня, видя, что
превращение ртути в красное вещество совсем прекрати'
.лось, я погасил огонь й дал сосуду остыть.
Объем воздуха в сосуде и в колоколе стал меньше,
чем вначале. Воздух потерял около */з своего объема.
л Воздух, который остался после этого опыта, был уже
М .Пригоден ни для дыхания, нн для горения. Впущенные
> й него животные-обрекались на гибель в течение несколь-
кйХ мгновений. Зажженные свечи в нем гасли, как если
бы их опустили в воду.
Т&гда я вяял красное вещество, которое получилось
J , iip.fi	в маленькую реторту, к которой
* :,гвдЛ: япперат для собирания летучих и газо-
О&ЙНЙ	и, зажегши огонь “в печй под ретор*
1WV	как красного вещества становилось все
мйййШ ЛЛньше и в несколько минут оно совершенно
исч&лр. В то же время в присоединенной приемнике сгу-
стилась жидкая ртуть, а под колоколом собрался газ,
более способный, чем воздух, поддерживать горение и
дыхание животных. Свеча изливала в нем ослепительный
блеск: уголь, вместо того чтобы спокойно тлеть, как в
обычном воздухе, горел в нем пламенем и с выделением
света, который с'Трудом выносили глаза.
Значит, ртуть при нагревании поглотила, превратив-
шись в красное вещество, здоровую и годную для дыха-
ния часть воздуха. Оставшаяся часть воздуха оказалась
газом, не способным поддерживать горения и дыхания.
G*
95
Воздух состоит, следовательно, из двух газов различ-
ной и даже как бы противоположной природы.
j- Можно подтвердить эту важную истину, опять смешав
.оба полученных газа. При этом опять получится воздух,
во всем сходный с атмосферным воздухом».
 Сравним теперь это описание опыта, сделанное самим
Лавуазье, с тем, как представился этот опыт воображе-
нию читателя, от лица которого ведется наш рассказ.
Этот читатель, будучи, очевидно, хорошо знаком с атомно-
молекулярной теорией, вообразил себя обитателем одно-
го из электронов, обращающегося, подобно планете^ во-
круг одного из тех кислородных атомов, которые приняли
участие в опыте Лавуазье.
Так как молекулы кислорода двухатомны, атом,
вокруг которого обращался электрон, был также связан
с другим таким же атомом, наподобие звездной пары.
Когда же произошло «вторжение массивных одиночных
звезд», т. е. появились пары ртути, началась химиче-
ская реакция и получился твердый окисел ртути HgO.
Азот же — «более легкие звездные пары» — остался без
изменения.	...		. . 
Далее в рассказе описывается, как. выглядела бы для
воображаемого обитателя атома вторая часть опыта Ла-
вуазье — обратное разложение окиси ртути более силь-
ным нагреванием, и заключительная часть — смешение
обоих отделенных друг от друга газов с целью убедиться,
что при этом действительно получается прежний воздух.
Остается теперь уяснить различные подробности.
Меркуриус преципитатус пер це—
это окись ртути- -	.....
В высшей степени ч и с т ы й в о з д у х —
КНСЛОрОД.	' . • .
Меркуриус п ре ц-и. пн та ту с присоеди-
няет к себе флог и.С'ДОи>- так объяснялось вос-
становление металла из его окисла с точки, зрения ложного
учения о флогистоне. ;•
Блестящая жидкость — это ртуть.
: С о с у д, я а по М' и и а ютц,и й yi е^б едя,— это
реторта с изогнутым горлышком, в которой Лавуазье про-
изводил нагревание ртути, (см. рис. на стр. 36).
Новый удивительный м и р — возлух, как
он представляется нам с точки зрения атомно-молёку-
ляркого учения*
а в езды в и:е м д в о й н ы е — молекулы
^Jnon, как и молекулы кислорода, слагаются из двух ато-
ЕЙШМ^ЖДЙЯ.	;
* Двойные звезды, образованные из--,
^'л4'б<илее легких звездочек,— молекулы азота
АТОМНЫЙ вес 14), а из более тяжелых — мо-
кислорода (атомный вес 16).
1 0 р нс е и и е массивных одиночных
— появление ртутных паров: молекулы ртути
томны, а атомный вес равен 200.
& М а с с и в н ы х звезд становилось все
M'i fe'fiifl kin е — нагревание усиливается, и ртуть испаряется
Г, i рей сильнее и сильнее. .	•
J:	атастрофа — это процесс окисления ртути, вы-
: ' ‘ражающийся уравнением
В •	' 2Hg4-Os —2HgO
?	• чг Этим заканчивается первая часть опыта — получение
. окиси ртути — «плотное звездное скопление».
Т ы у м е н я. в плену — слова Лавуазье обра-
щены к кислороду, который теперь, как он предполагает^
? «Эйпрятался» в окиси ртути.
i.iiUiT. о • и мя.-- д о л ж н о слагаться из двух
амеето длинных старинных названий химиче*
1:	веществ Лавуазье первый ввел в химию обычай об-
’ * рйЗОВЬ'вать название сложного вещества из названий
..элементов (окись ртути — соединение
т: ’!	‘|W& Wf • йг е?гд в и г «а л и с ь, с в о б о д и о —
 и	свободное движение молекул сменяется
•	взад и вперед, наподобие маятника.
•'	л и я звезд становились все
началась вторая стадия опыта («Теперь мы
п<Шйбтнмся о том, чтобы выделить тебя обратно»):
сильное, нагревание окиси ртути.
Плененные звезды стали отрывать-
ся и с о е д и н я т ь с я в н о в ь попарно — на-
чалась реакция разложения окиси ртути соответственно
уравнению:
2HgO=2Hg + O2
> Б у р н ы м по ток ом л е г к не з в е з д ьц с п е п-
ленные по-прежнему попарно, н е с-
97
лись навстречу нашему потоку—-здесь
описывается третья, заключительная часть опыта — по-
. лучение прежнего воздуха путем смешения его составных
“-V частей — кислорода и азота.
3. Повелитель огня
Соль, о которой рассказывается в этом рассказе-зада-
че,— это бертолетова соль КСЮ$, названная так по име-
ни французского ученого Бертолле. При нагревании бер-
толетова соль разлагается, выделяя кислород. Еще легче
происходит разложение бертолетовой соли” если она сме-
шана с каким-либо горючим веществом. При этом кисло-
род не выделяется в свободном виде, а непосредственно
окисляет горючее вещество. Эта реакция происходит часто
так быстро, что получается вспышка и даже взрыв. По-
этому такие смеси очень опасны. Многие из них взрывают-
ся не только при нагревании, но и при ударе и даже при
легком нажиме: такова смесь бертолетовой соля и фосфора,
в особенности, если количество фосфора и соли подобрано
в ней соответственно уравнению реакции:
5КС1О3 + 6Р = 5КС1 + ЗР2О5
Многие из этих смесей загораются также от капли серной
кислоты, так как серная кислота Вытесняет из бертоле-
товой соли хлорноватую кислоту НС1О3, а она — ве-
щество очень непрочное и поэтому является еще более
сильным окислителем, чем ее соли: •	• .
2КСЮВ 4- HaSO4 - K^S04 | 2НаО3
К числу смесей, воспламеняющихся от серной кисло-
ты, принадлежит рмесь сахара и бертолетовой соли, кото-
рая носит название «запал Кибальчича»1. Смесь • приме-
нялась в качестве запала в бомбах, при помощи к ото] ых
русские террористы приводили в исполнение свои пригово-
ры над наиболее ненавистными «деятелями» самодер-
жавия. Смесь, подобная запалу Кибальчича; применялась
- в качестве запала для бутылок С горючей жидкостью.
1	— русский революционер й изобретатель. Находясь
в тюрьме, накануне своей казни, он первый разработал проект
ракетного двигателя с использованием в качестве двигательной силы
взрывчатых смесей. *
98
В военном деле бертолетову соль используют также
для изготовления сигнальных и осветительных ракет.
Но описывая якобы проделанные Бертолле опыты р
окрашенным пламенем и взрыв смеси бертолетовой соли 1
' с красным фосфором, мы сознательно допускаем неточ-
ность; ни красный фосфор, ни соли, придающие пламени
зеленую (соли бария) и красную (соли стронция) окрас-
ку, п те времена не были известны.
Еще Бертолле заметил, что смеси его соли с горю-
чими веществами взрывчаты. Он первый и предложил по-
этому заменить селитру в порохе своей солыо. Но в самый
день пуска завод новых взрывчатых веществ взлетел на
воздух.
Только сто лет спустя были найдены способы произ-
водства сравнительно безопасных в обращении с ними
взрывчатых смесей бертолетовой соли с горючими веще-
ствами, и такие смеси применяют сейчас при горных ра-
ботах,
В 1898 г. сгорел завод в городе Лилле, на котором
имелся громадный запас бертолетовой соли: произошло
«ветичайшее в истории земли извержение свободного кис-
лорода». Этот Пожар и описан в нашем рассказе-загадке
и виде сна Бертолле.
теперь к подробностям нашего рассказа.
- X о s л и и -г- Бертолле, гость — Лавуазье.
Блестя- щ и е кристаллы — бертолетова соль.
-оТо совсем обычная соль —
W	соль, бертолетова соль — прозрач-
’ • “_А" £ J’.T'l h аГ?*‘ - ”, :4... С_“
• • 	в Ы Т ъ эту соль ни в морях,
“*• ни в недрах земли.— Берто*
датзвчт дВйни?-'.жлучают при действии хлора на горячий рас-
тяор кали. Так как ни свободного хлора, ни едкого
калй в природе не встречается, можно ручаться, что в ней
гы.
не встречается и бертолетовой соли.
Жары моя соль н е в ы н о с и т, так как раз-
лагается, при нагревании на хлористый калий и кислород.
К р а с н ы й порошок —-красный фосфор.
Взрыв — результат ‘реакции:
5КС1О, -|- GP = 5КС1 + ЗР2ОВ
Густой белый дым наполнял лзбора-
т о р и ю.— Этот дым состоял из кристалликов хлористо-
95
" го калия и тончайших капель метафссфорной кисжпък
получившейся из фосфорного ангидрида и водяных Царев
г воздуха.
:	? Догорали остатки с м ес и..— Бертолле взял
слишком много фосфора: бертолетовой соли (или, точнее,
содержащегося в ней кислорода) не хватило для полного-
сгорания фосфора. Излишек фосфора догорал уже аа
счёт атмосферного кислорода..	.	,
Тяжелая маслянистая.жидкость —
крепкая серная кислота.
Смесь сахара с солью г о р ел а-.,— урав-
нение реакции:	,	.
8КСЮ3 + С1аН22Оп •= 8КС1 4- 12СОЙ + 11Н2О
Порошок, придающий л ю б о м У" слабо
окрашенному пламени зеленый цвет,—
соли металла бария, а красный цвет — соли .металла
кальция, а еще лучше — стронция. . 
Притягивает к. себе флогщстон..— По
флогистонной теории, горение — это выделение, горючим
веществом флогистона. Значит, вещество^ вызывающее го-
рение, должно было пониматься как вещество, особен-
но энергично извлекающее флогистон из ’ горючих ве-
ществ,	г. .	• , ...	Z.. . -
Мои правила течения реакции — пра-
вила Бертолле, согласно которым химические реакции
идут в сторону. образования летучих и нерастворимых
веществ, .	.	•
Чтобы смешение к р а с н о г о по р о^ш к а и
моей с о л и . п р о и с х о д и л о лишь в м о м е и т
извлечения о г и я.~ Это и получается- в современ-
. вых спичках, где красный = фосфор содержится в намазке,
нанесенной на боковые стенки спичечной коробки, а .бер-
толетова соль — в головках .спичек. При чиркании спички
о коробку красный фосфор смешивается с порошком бер-
толетовой соли, отделяющимся благодаря трению спички
о коробку, и начинается та самая реакция, которую Бер-
толле якобы, показал своему гостю в самом начале их
встречи в виде взрыва .смеси бертолетовой соли е крас-
ным фосфором.
Она начала разлагаться, наводняя
окрестность как б ы н е в ид и м о й ж и д к о-
с т ь ю.- - Невидимая жидкость —это кислород: он не-
100
I'
I
f
сколько тяжелее воздуха и поэтому» подобно углекислому ?
газу, стелется по земле.	•
ч Ослепительно белое пламя.— В кцадД’
-роде тела горят жарче, чем в воздухе, и частицы сажи '
даляются поэтому в нем сильнее: не докрасна, а добела*
Железный кран, раскалившись, вДруг
тоже начал гореть, так как в чистом кислороде “
способно гореть и железо.
Зелены ей красные сигнальные раке-
ты — в них применяют смеси бертолетовой соли с горю-
чими веществами, окраску же пламени придают соли
бария (зеленую) и стронция (красную).
4.	Черная магнезии
: Ъ рассказе описывается Открытие хлора шведским хи-
с Миком Шееле, а вслед за тем — марганца его другом,
сыном рудокопа Ганом,	•	’ '
Шееле впервые получил хлор с помощью той хорошо
известной вам реакции, которую с тех пор и применяют
• для получения хлора в школьной лаборатории:
г4НЬ-l MnO2 - MnCk СЦ + 2НЙО
	окраске получившихся при этом кристал-
• Бергман, ?ость Шее-
:	это соль какого-то нового металла, по-
мегалла имеют свою опредёлен-
солей химики в те времена
.	металл и был назван сна-
 ; F?	старинному названию его руды
впоследствии был пере*
имя’магнезий (Magnesium), или
’ = ’ ;И№Озцэтс-^агний>; было присвоено другому, гораздо
/ Ттфиее" Скрытому металлу* Интересно, что школьники
' и до сих пор продолжают путать значки этих металлов
'• Mf-.и Мп и их названия, называя марганец магнием и
I наоборот,
r ЧЬ нашем рассказе сознательно допущены две истори-
ческие неточности: это намеки на практическое использова-
ние хлора для уничтожения вредителей сельскою хозяй-
ства и для отбелки тканей. «Химическая борьба»с суслика»
ми-«и другими; вредителями при помощи хлора фактически
началась после первой мировой войны, так как остались
101
большие запасы неиспользованных отравляющих веществ.
Точно так же вряд ли Шееле, только чтд открыв хлор, мог
предвидеть, что он найдет себе применение при отбелке
тканей взамен длительного «лугового» беления при помощи
воздуха и солнечного света*	\
Нам остается теперь разобрать рассказ в подробно-
стях*
Хозяин — Шееле.	.
Атмосфера была убийственной, и
гость закашлялся — как и сернистый газ, хлор
имеет- резкий запах и вызывает удушье*
И с пачканная краской тряпочка сра-
зу побелела — как и сернистый газ, хлор обесцве-
чивает органические краски* О чем же идет речь в рассказе:
о сернистом газе или хлоре? Чтобы решить этот вопрос,
нужно вникнуть в химическую реакцию, с помощью которой
газ был получен* '
М о р ска я кислота, из которой был выделен
газ,— это, очевидно, соляная кислота, так как сама она
получается из поваренной соли, а последняя в свою оче-
редь выделяется из морской воды*
Газ был получен из м орской к и с л о т ы путем
отнятия от нее флогистона, т. е.— на со-
временном языке — путем окисления, окислителем же
послужило некое черное вещество, названное в рассказе
«чёрной магнезией». А учащимся известно, что хлор дей-
ствительно получают при действии на соляную кислоту
черного порошка, называемого сейчас двуокисью марганца.
Розовые к р и с т ал л ы —< это хлористый марга-
нец, а металл, полученный Ганом из «черной магнезии»,—
это сам марганец.
5. Сказка про птичек-синичек
J	
Здесь рассказывается о чилийской селитре, громадные,
до сих пор не истощившиеся зйлежи которой после войны
между Боливией и Чили (о ней и упоминается в сказке)
перешли во владение Чили* Первый транспорт чилийской
селитры прибыл в Европу в 1825 г. и действительно (как
и говорится в сказке) был вывален в море, так как селит-
ра не нашла себе покупателей*
Длинная страна с коротким н а з в а-
н и е м — Чили.
102
Птички-синички, несущие з о л о т о,— на-
мек на то, что залежи чилийской селитры имеют органи-
ческое происхождение и возникли, возможно, из помета
птиц, обильно населяющих западный берег Ющнсй
рлки и питающихся организмами, которые несет в себе
омывающее Южную Америку мощное морское течение.
Дожди его не мочили. — залежи чилийской
селитры как соли, растворимой в воде, могли сохраниться
лишь в условиях отсутствия атмосферных осадков.
Там — одна слякоть.— Чилийская селитра —
азотнокислый натрий —. соль гигроскопическая. Притя-
гивая из воздуха влагу, она делается мокрой и расплы-
вается.
Угли зашипели и раскалились добе-
л а.— При нагревании азотнокислый натрий, как и все 
соли азотной кислоты, разлагается, выделяя кислород, за
счет которого и происходит быстрое сгорание угля/
Нужно его опять в землю запахать —
намек на применение селитры в качестве удобрения.
Заветная таблица химика — таблица рас-
творимости. Согласно этой таблице у калийной селитры
(азотнокаллевой соли) растворимость особенно сильно
возрастает с температурой; в кипящей воде ее раствори-
мость очень велика, а при низких температурах — очень
Majiav Это и дало химику мысль предложить «генералам-
адмиралам» излагаемый в рассказе способ превращения
натриевой селитры в калиевую.
 И а з о л ы крепкий щелок варить — при
этом из- Золы извлекается, переходя 1в раствор, хорошо
растворимая соль - углекислый калий. Она далее и
используется для замены в чилийской селитре натрия на
калий.
Образуется порошок, вроде муки —
происходит реакция обмена:
2NaNO3 Н- КаСО3’йх Na?C03 г 5KNO3,
и получается при этом сода Na2C03, которая, будучи срав-
нительно мало, растворима в воде, выпадает' в осадок.
Хозяйкам вашим порошок пригодит-
ся— соду применяют при стирке белья.
Как простынет жидкость, малую кру-
пицу того, из чего порох делается,, в
нее и бросьте.— В горячем растворе, слитом с
103
осадка содьц содержится теперь азотнокислый-калий. При
охлаждений его раствор сначала делается насыщенным,
а Затем пересыщенным. Если в него бросить готовый, кри-
сталлик той же соли, происходит кристаллизация калий-
ной селитры* :	,
6. Соль из воздуха. и воды
При решении своей задачи Сережа исходил из того»
что загадочное вещество — соль, и значит, должно со-
стоять из металла и кислотного остатка.. * Отсутствие в
составе соли металла сначала обескуражило Сережу, но
затем он вспомнил, что существует одна комбинация не-
металлических атомов, которая химически ведет себя так»
как если бы это был атом металла — аммоний МН4. Мыс-
ленно вычтя из своей формулы один атом азота и четыре
атома водорода, Сережа получил в остатке NO#, т. е. как
раз остаток азотной кислоты. Значит:
H4O3N, - NH4NO9 . ‘	. ?!.
Соль представляет собой азотнокислый аммонии. В том,
что в соли действительно содержится аммонийная группа,
Сережа убедился затем при помощи общей всем амйо-
ни иным солям реакции со щелочью, по запаху выделяю-
щегося при этом аммйака:
NH4N03 + NaOH =* NaNO3 +NH3 4 H2O
Азотнокислый аммоний применяют и в качестве взрыв-
чатого вещества под названием «аммонала» (при этом в
него вводятся некоторые добавки, в частности, как в опи-
сываемом случае, пороЩок алюминия), й в качестве удоб-
рения поД название^ аммиачной селитры. Немцы, оче-
видно, предназначали его, для, подрывных работ. Сережа
предложил использовать. немецкий «подарок» для повы-
шения урожайности колхозной земли. . .
Азотнокислый аммоний на заводах производили так:
азот, полученный из воздуха, сначала соединяют с водоро-
дом, полученным из воды, в аммиак. Затем часть получен*
ного аммиака окисляют второй составной частью воздуха ~
кислородом в азотную кислоту, которая в свою Очередь
соединяется с аммиаком, превращаясь в азотнокислый
аммоний:	•	: • •
NH34 HNOs^NH4NO3
104
; Таксим образом, сырьем для производства этой соли фак- 
тцчесйи служат вода и воздух. Это и .напомнило Сереже
господствовавшую в течение многих. веков теорию эмр.,
Мен итого древнего философа Аристотеля, утвер ждавшего.
ЧТО все вещества слагаются из четырех элементов: воз-
духа, воды, земли и огня, а сами эти элементы слагаются
ив парных сочетаний качеств: сухости и влажности,
тепла и холода — следующим образом:
I
сухость + холод = земля
сухость + тепло ==* огонь- • '
i |;	влажность 4- холод — вода ;  . •
влажность + тепло “ воздух. •'/ ../ ./ •
Впоследствии алхимики, перенявшие теорию Аристо-
теля, : прибавили к этим качествам еще другие! горючесть,
металл и юность и пр. Предполагалось, следовательно, что
во всех горючих веществах содержится одно и то же «на-
чало горючести», которое при помощи химических реакций
можно из горючего вещества удалять, делая эти вещества
нгегорючиьш1 иди, наоборот, вводить в них, делая негорю-
чие вещества горючими. Примером «уделения» из горючего
вещества., «начала горючести» может 'служить обращение
 ^^^лрчкадиванйем в окалину, а. примером придания
йёЩес^ву горючести — обратное восстановление .металла
из окалины. Впоследствии алхимическое «начало горючести^
и обратилось в . знаменитый флогистон.
' Учение Аристотеля поддерживало в течение многих ве-
ков вёру алхимиков в возможность превращать одни ме-
тал"^ в‘Другие путём удаления из них одних, нежела-
t тёйьнык ‘ качеств и замены йх другими, желательными
качествами.5'''	! -L7 • ' ' л \-
Най Остается объяснить -то’ беспричинное веселье^ ко-
торое охватило наших химиков, кбТда кристаллы соли
были брошены на раскалвй^ую nefe/ При нагревании
азотнокислый а ммо нии	 УН Мнению:
. -. •	-тте'-' лад&м1 i:	•	 ’ •	•
При.. этом	азота N/> — газ, обладаю-
щий, ^^йц^^.-#в^^^1рб01!ытным действием-йа человека.
При вдыхании tero Давала человеку, хочется беспричинно
смеяться ч оживленно двигаться, а затем он утрачивает
чувствительность. к ,болр.
105
У, Заколдованные алмазы
Заколдованные [алмазы — это кристаллы белого фос-
фора!] Они, в отличие от литых палочек белого фосфора,
совершенно бесцветны, сильно преломляют свет и даже
по внешней форме напоминают алмазы.
Такие кристаллы проще всего получить путем воз-
гонки белого фосфора в запаянной пробирке, из которой
заранее был выкачен воздух. Достаточно такую пробирку
поместить, например, на батарее водяного отопления так,
чтобы фосфор находился все время в чуть-чуть нагретом
состоянии, чтобы началась медленная возгонка фосфора
и осаждение его паров на более холодных стенках в вице
прекрасных кристаллов, все более увеличивающихся в
размере.
Под влиянием света медленно, при нагревании под
давлением в закрытом пространстве быстро белый фос-
фор переходит в другую аллотропную модификацию —
красный фосфор, который в свою очередь при более силь-
ном нагревании без применения давления опять обра-
щается в пары белого фосфора.
Свойства белого и красного фосфора совершенно раз-
личны. Белый фосфор легкоплавок, летуч и. обладает ха-
рактерным, очень неприятным аапахом, он растворим во
многих органических жидкостях. Температура его воспла-
менения, если он чист и сух, ниже температуры челове-
ческого тела. Он, кроме того, очень ядовит.
Красный фосфор не плавок, не летуч, поэтому ли-
шен запаха» ни в чем не растворим, не ядовит и воспла-
меняется, предварительно превращаясь в тот же .белый
фосфор, лишь гри высокой температуре.
Недавно удалось понять причины столь резкого разли-
чия свойств дйух, столь одинаковых по составу, веществ.
Мы приводим это объяснение для тех учеников. Которые
знакомы со структурной теорией.- С точки зрения элект-
рбнной теории атом фосфора должен быть трехвалентен.
Значит, один атом фосфора может присоединить к себе
три других атома фосфора. Но тогда у каждого из послед-
них останется еще по две неиспользованные валентности.
За счет неиспользованных валентностей они могут свя-
заться друг с другом, и тогда Получится молекула Р4,
представляющая собой правильный тетраэдр (трех гр эн-
ную пирамиду) из четырех атомов фосфора, каждый йз
106
которых связан одной валентной связью с каждым из трех
остальных (рис. 1). Из таких молекул и состоят как кри-
сталлы белого фосфора, так и его пары. Так как молеку-
лы притягиваются друг к другу сравнительно слабо, кри-
сталл белого фосфора при нагревании легко распадается
на отдельные молекулы, т. е* легко плавится, испаряется
и растворяется в. разных жидкостях.
Но свободные валентности присоединенных атомов фос-
фора вместо того, чтобы затратиться на соединение послед-
них друг с другом, могут затратиться на присоединение
следующих атомов фосфора, как это показано на рисун-
ке 2. Тогда получится вместо молекулы сплошной слой,
как бы тончайшая пленка из атомов фосфора. Эту пленку
нельзя разорвать на части без того, чтобы не разъединить
атомы, связанные друг с другом настоящей химической
валентной связью, А так как атомы друг с другом всегда
связаны гораздо прочнее, чем молекулы друг с другом,
они не разъединяются ни при нагревании, ни при действии *
107
на красный фосфор растворителей: он не плавится, не испа-
ряется и не поддается растворению, .
. фа рисунке 3 показано, как происходит превращение
молекулы белого фосфора в молекулы фосфорного ангид-
рида, правильная химическая формула которого Р^О^,
а не Р2Об, как часто пишут. Посмотрите: атомы фосфора
в молекуле ангидрида сохранили то же расположение,
которое они имели в молекуле белого фосфора. .Это отча-
сти объясняет, почему белый фосфор так легко окис-
ляется: его молекула не должна для этого предварительно
разрушаться, как во многих других случаях окисления
каких-либо простых веществ. *  •
Теперь понятны все происшествия, описанные в зага-
дочном рассказе. Алхимикиt хотя и иносказательно, но
вполне правильно описали свойства белого фосфора^ в
частности его способность светиться в - темйоте зеленова-
тым пламенем. Сильно возбуждать — эТо Значит
нагреть или ударить фосфор. При этом он воспламеняется 4
и горит уже настоящим горячим пламенем, оставляющим
на теле человека сильные и долго не заживающие Ожоги.
Упомянутый в нашем рассказе профессор сохранял полу-
ченные им кристаллы в запаянной трубочке, чтобы фос-
фор, не окислялся. . .. .	.
Обращаемся к содержанию нашего рассказа.
Вот пуд а м я, оном и н е р а л ь н о, р о в н о..-,—
В этой алхимической цитате под именем Холодного Огня
(первоначальное название фосфора) описывается белый
фосфор, его превращение в красную модификацию под •
влиянием света (X р а н и его в темноте, он не
выносит человеческого взора- и н а ли-
в а е т с я кровью), нагревания в замкнутом прост-
ранстве (Заключи его в те м и к цу и п ы т а й
огнем) и обратное превращение красного фосфора в
белый фпсфор (Он возносится ti получает
прежний вид), .	• ....
В о т • X о л о д н ы й Огонь— кристаллы белого
фосфора; поэтому профессор и поспешил  спрятать их,. •
шутливо напомнив, что они не выносят человеческого взо-
ра, т. е. света. Ясно также, почему кристаллы, фосфора, по-
бывшее некоторое время на солнечном светуЛ показались
ворам несколько покрасневшими*	г , •
Ю8	., ....
Они обожгли мен я —теплота человеческого тела
достаточна, чтобы вызвать самовоспламенение чистого^.бе- '-4
лого • фосфора.		• ’
Врач втянул в себя воздух — белый фос- 4
фор (а он, очевидно, частично остался на теле вора) име-
ет характерный запах»
Уставились зелеными глазами — мед-
ленное окисление фосфора по уравнению:
. . Р4 + 502-РАо
сопровождается зеленоватым свечением, за. что фосфор
и получил свое позднейшее имя — «фос-фор», т. е. «свето-
носен», - - ......
Из тп од двери шел белый дым. состоящий
из частиц фосфорного ангидрида.	v -
Начинается пожар — вероятно, полицейские
наступили, на кусочки фосфора и вызвали их воспламене-
ние,. • ,Л . \
, -..л	 ?	. • •	z • с
' J	. 8- Таинственный комбинат
Химический элемент, о соединениях которого здесь рас-
сказывается, это опять-таки фосфор. Сырьем для комби-
ната, кроме угля и песка, служит фосфоритная руда
Са3(РО4)с, а продукцию составляют: спички (безопасные, или
шведские), Суперфосфат и белый фосфор, применявшийся в
военном деле в качестве дымообразующего вещества t
т. е. для создания дымовых зайёс. В первые* широкое исполь-
зование * в качестве ДВ (Дымообразующего вещества) бе-
лый-фосфор получил во время первой мировой войны при
массовых танковых атаках англичан на Игре. Снаряды
с фосфором либо забрасывали вручную, либо фосфором
заряжали артиллерийские снаряды и авиационные бомбы;
Как ДВ белый фосфор преЙЬсходит ' по своей «кроющей ’
силе» все Прочие ДВ.* :	'
Густой белый дым при сгорании белого фосфора полу-
чается потому. что .частички фосфорного ангидрида, при-
тягивая влагу из вб&духаг обращаются в тончайшие ка-'
пельки раствора Ме^йфс^фор’ной кислоты»
Кроме гтого.-‘в рассказе дважды упоминается о зажи-
гательной ^жидкости;' получающейся путем* растворёнйя
белого фосфора в сероуглероде (воспламенение макетов
7 Рассказ-задача ио химии
109
на полигоне). Как только сероуглерод из этого раствора
испарится,- выделившийся из раствора белый фосфор сам
собою воспламеняется, так как его температура воспла-
менения (сравните предыдущий рассказ) очень низка.
Открыт был белый фосфор в 1650 г. алхимиком Бран*
дом, получившим его из мочи, усовершенствовал же спо
соб его получения шведский химик Шееле, используя в
качестве сырья кости животных. Ядовитое газообразное
соединение фосфора, которое воспламеняется так же легко,
как белый фосфор, и служит причиной появления на клад
бищах «блуждающих огней» — это фосфористый водород
После этих разъяснений нетрудно понять все упоми-
наемые в рассказе подробности.
9, Жар ив камня
Минерал, которым путешественники обложили костер,
был мел. От жара костра он разложился на углекислый
газ, от которого и гасли угли, к окись кальция — негаше-
ную известь. Чтобы сварить без огня яйцо, путешествен-
ники воспользовались свойством негашеной извести при-
соединять к себе воду с большим выделением теплоты:
СаО 4- Н2О -- Са (ОН)2
Теплоты при этой реакции выделяется так много, что иногда
деревянная опалубка ям, в которых гасится негашеная
известь, воспламеняется. Но нужно признаться, что жар
от костра, разведенного на открытом воздухе, вряд ли
может быть достаточен, чтобы с его помощью получилось
много негашеной извести. *
10 Это был...
<	в ►;т
Элемент, который исчез,— это кремний, а камень, от
которого он получил свое русское название,— это одно
мз природных соединений кремния — кремень. Так как
кремний входит в состав стекла, с его исчезновением ис-
чезли бы все стеклянные изделия. Кремний входит в со-
став песка, глины и почти всех минералов, из которых
слагается земная кора. Поэтому вместе с ним исчезли бы
также не только все каменные^ здания^ но и распалась
бы земная кора. При этом освободилось бы громадное
1Л0
количество кислорода, с которым кремний связан во всех
своих природных соединениях: вот почему случайно спас-"
шимся в начале описанной нами воображаемой катаст^с£-
фы людям должно было показаться, что стало особенно
легко и приятно дышать.
11. Козин злого духа

Приключения Абу-Бекира вводят нас в эпоху алхимии.
Jia первый взгляд .кажется, что громадный труд, зятра- ’
ченный алхимиками на их безуспешные попытки превра-
щать малоценные металлы в золото, пропал Даром- Но это
совсем не так.	' .	'
Если хрупкий зеленый малахит при помощй угля пре-
вращается в красную ковкую медь — вещество, совсем не-
похожее на малахит, то тем более возможным казалось
превращение каким-либо подобным способом Меди в очень
похожее на нее золото. Только при помощи- опытов можро
было убедиться, что это задача неразрешимая. Тогда-то
и встал вопрос: почему? И ответом на этот воирбс явилось
учение о химических элементах. Медь и золото — это два
разных элемента. А элемент нельзя превратить в другой
элемент теми средствами, которыми располагали алхимики.
Элемент может быть получен лишь путем разложения тех
сложных веществ, в которых он заранее содержится.
Не должна нам казаться слишком нелепой и мысль
алхимиков о «философском камне», потому что если не
золото, то массу других веществ мы получаем при помо-
щи катализаторов, которые ведут себя при этом подобно
воображаемому «философскому камню» алхимиков.
Если вспомнить при этом,, что алхимикам мы обязаны
получением важнейших кислот, щелочей и солей, без ко-
торых не в состоянии ни одного для. обойтись современ-
ная химическая лабораторид^еелп вспомнить далее, что
алхимикам же мы обязаны H30fhMteini€M способов фильт-
рования, кристаллизацииj .wna|5HiOi^1HS*K0T0pMX мы на-
чинаем наше знакомствр-’С^^йжеЙ, TO.,, не будем рмеяться
над нашим незадачливым* Абу-Бекнром. Без абу-бекироя
мы не имели бы современной химии. Выражаясь языком
самих алхимиков; СОВрёменшш химия — это Феникс, ро-
дившийся из пепла алхимических надежд.
КоичикОм, за который нужно уцепиться, распутывая
загадку «Козни злого духа», является, конечно, жидкость,
Г*
Ш
которая сначала пролилась из реторты на деревянный
и вызвала его почернение, а потом попала в пустой
,.кувшин и выплеснулась из него вместе с водой в виде
горячих брызг, причинивших Абу-Бекиру тяжелые ожоги.
Здесь ясно описаны хорошо знакомые всем свойства сер-
ной кислоты: её способность, обугливать дерево и вызы-
вать сильное разогревание от прибавления воды. Абу-Бе-
кир невольно нарушил общеизвестное правило разбавле-
ния серной кислоты: лить серную кислоту в воду, а не
воду в серную кислоту.
Перелистывая теперь главу учебника о серной кислоте,
мы вспоминаем, что раньше она производилась из желез-
ного купороса (откуда и произошло ее название «купоросное
масло», сохранившееся до сих пор) путем его разложения
нагреванием по уравнению:
2FeSO4 - 7Н2О = Fes08 4- SOa + H2SO3 4- 1.3Н,О
Эта реакция и описана в нашем рассказе-загадке.
Как видно из уравнения, в результате реакции, кроме
серной кислоты, получается сернистый газ. Он'благодаря
свойству обесцвечивать органические краски и был при-
чиной порчи халата Абу-Бекира, и он.же чуть не отравил-
Абу-Бекира во время его первого сна.
Вещество, оставшееся после прокаливания принесен-
ного Абу-Бекиром. камня в реторте,, которое алхимики,
называли «мертвой головой»,— это окись железа Fe2O3.
Она же получается и при прокаливании ржавчины по
уравнению; .	..	..
2Fe (ОН), £ ГеД +’зН2О' ’ •

Поэтому Абу-Бекир, сравни» порошок, получившийся в
реторте, с-красным налетом^ка евдлстарой жаровне, легко
догадался» что такое у него получи лось в реторте.
Во сне Абу-Бекир увидел химическую реакцию, кото-
рая происходила в реторте. Она приснилась ему в том
самом виде, в каком подобные реакции изображались
алхимиками и описывались в их сочинениях. Эгр реакпия
разложения твердого вещества — «земли», в . результате
которой остается твердый остаток или зола (такие остат-
ки. алхимики изсбраэкали в виде человеческих костей) и.
получаются летучие вещества, изображавшиеся, естест-
112
,«ПНЮ, в виде птиц.. В Данном случае кости изображают
ОПИСЬ железа, а клубящиеся над ними птицы — сервис njijj.
гмз й пары воды и серной кислоты.' '	• 'ДЖ
Теперь все приключения Абу-Бекира легко попять. ,
" Прозрачный зеленоватый минерал^
неприятным вкусом (значит, растворимый в во*5,
де) — железный купорос.
Смрад, от которого щипало глаза и
першило в горл е,— сернистый газ.
Лужица жидкости, под которой- по-
ч ер и е л и доек и по л а,— серная кислота;
М е р т в а я ' rso л о в а — окись железа. ; . ”
 : * - • ’ •*
-	1	х	•	.	. Г • г.
12.	Вторая встреча Абу-Шкмрл
со алы* Хухои
Одновременно с алхимией существовала астрология —
ложная наука об угадывании судьбы людей по небесным
светилам. Алхимикам было известно семь металл он астро-
логам—-семь планет. Отсюда возникла л химическая
теория, что металлы — это сгустившиеся (испарения пла-
яад? Поэтому алхимики нередко называли металлы имена*
мн пожнет и изображали металлы теми же ‘ значками,
которыми астрологи изображали планеты. Эти значки и
приведены на рисунке 4* Значок, представляющий собой
=4 .	‘ г .	. > .	• •	•	.. I
Нд Си
Pb 4g Ли
?Л.-Ыг*.гУ<
г
Гй
‘И
I
Ч • .	.1 .	;
упрощенное
зеркала,1
го- Владык^I FwM
но астрдл6пмее|ЬиЙ  а на i (л а не гы Венера,
античной' ббгнini - красоты.
t" Жги) 1 ’ изображение ручного
* ИЖМ и рассказе «Подарок Горно-
МЙЧеёкнй знак меди и одновремен-
носящий имя
Также встретился (в рассказе «Меркуриус преципита-
g* тус пер де») значок планеты Меркурий — жезл, с кото-
; рым всегда изображался «вестник богов», легкокрылый
Меркурий. У алхимиков, же этот значок обозначал едйнст-
шсиный жидкий, а потому подвижный металл — ртуть.
Значок Марса — копье, заслоненное щитом, обозначал
у астрологов кроваво-красную планету Марс, а у алхи-
миков — металл, из которого изготовляется вооруже-
ние.— железо.
Значками Солнца и Луны алхимики изображали са-
мые ценные и блестящие металлы —- золото и серебро.
Наконец, значок планеты Сатурн — упрощенное изобра-
жение косы, с которой изображался древний бог времени
и смерти Сатурн (отсюда, вероятно, и пошло выражение:
«Время косит человеческие жизни»), одновременно у ал-
химиков обозначал свинец, об одной из руд которого идет
речь в нашем рассказе-загадке. Эта руда и сейчас назы-
вается «белой сатурновой рудой», как ее назвал в нашем
рассказе Абу-Бекир.
Вот как разъясняются подробности рассказа.
Белая сатурнова руда — углекислый свинец.
Осколки руды обратились в желтый
порошок — как все соли угольной кислоты, углекис-
лый свинец разложился при нагревании на углекислый
газ и окисел металла:
РЬСО3 = РЬО 4- СО,
Желтый лев и красный лев — окись свин-
ца РЬО — свинцовый глет, вещество желтого цвета, и сурик
РЬ3О4 красного цвета, употреблявшийся со времен алхи-
миков в качестве красной краски. Глет переходит в сурик,
присоединяя кислород при накаливании на воздухе, по
уравнению
6РЬО + О2« 2РЬВО,
К о е п к а я водка — азотная кислота, и наш алхи-
мик недаром поэтому постарался, чтобы она не попала
ему на руки или на платье.
Крепкая водка — всеобщий раствори-
тель-- азотная кислота растворяет или,. как выразился
алхимик, «обращает в ничто» (так как слово «растворять»
1М
и’
к
iter противоположный смысл слову «творись») все метал-'
I,- известные во времена алхимиков, кроме железа изо*
’«йта.
Jf;' Металл В е и е р ы — медь/;.
? Ц а р ь металле в, на который не действуют вср£
г «водки», т. е. кислоты, очевидно, золото: в таком случай
£ второй, тоже не растворимый в азотной кислоте металл)
упоминаемый алхимиком под именем «металла Марса»,
конечно,— железо. Известно, что железо крепкой азотной
s кислотой «пассивируется».
f Крепкая водка, если ее посолить,
е растворяет даже золот о.— Вследствие реак-
ции обмена;
нхо3.+ NaCl NaNO3 + НС1
' получается соляная кислота, а смесь соляной кислоты с
азотной кислотой—это ведь царская водка (это имя
было дано ей именно в алхимические времена за то, что
ока растворяет «царя металлов» — золото).
Злой дух крепкой водки, дыхание
к о т о р о г о с м е р т е л ь но,— ядовитые окисли азота,
выделяющиеся при многих химических реакциях азотной
кислоты (двуокись азота даже числится в списке отравляю-
щих веществ).
В чаше зашипело и забурлило — на-
чалось выделение углекислого газа вследствие реакции
между кислотой и рудой;
РЬСО3 + 2HNO3 = РЬ (NOa)s + Н,0 + СО,
Признаков злого духа пс было, но
дыхание Абу-Бекира стало более ча-
стым— углекислый газ не выдает своего ррисутствия
ни окраской, ни запахом, ни вкусом, по ок действует на
нервы, управляющие дыхатеМным аппаратом человека,
вызывая усиленное действий грудйоЛ ‘МЛбтки (поэтому
углекислый газ примешивается К чистому кислороду, пред-
назначенному для искусственно! О Дыхания,— такая смесь
называется «карбогейом»}.
Низенький огарок внезапно потух,
так как пламя ено, очевидн !, было ниже уровня краев
чаши и его Залила перевившаяся через край чаши волна
углекислого газа.
115
ifs- 'J .	Is®'1 ”Т«Г..	” -
Ъ В колбе г о я в и л о с ь ч т о - т о темное —
к, , начале сь разложение азотнокислого свинца по уравнению:
ЙВ	РЬ (NO$f = РЬО 4- 2N02 + О2
г л и ослепительно вспыхнули —от
попадания на них еще не успевшего разложиться азотно-
кислого свинца, действующего так же, как селитра (см.
«Сказку про птичек-синичек»).
Злой дух — двуокись азотз NO2 — газ бурого
цве га.
Сатурн — свинец, получившийся в результате вос-
становления просыпавшегося на угли глета;
2РЬО + С = 2РЬ + COS
13.	Чудесная жидкость
В рассказе описывается получение соляной кислоты и
ее свойства. Камень, который показался нашим приятелям
таким необыкновенным, а их козе — таким .обыкновен-
ным веществом,— каменная соль, т. е. природный хлори-
стый натрий. При действии на него серной кислоты полу-
чится газообразный хлористый водород,	.
Хлористый водород как газ, очень хорошо раствори-
мый в воде, и вызвал засасывание ее в реторту. При сли-
вании соляной кислоты с азотной- кислотой образовалась
«царская водка», способная растворять все металлы, даже
«царя» их — золото, превращая его в соль.
Таким образом:
Камень прозрачный, как вода,—ка-
менная соль.
От к у п о р о с н о Г.<$- м .^с, г а он зашипел,
и пошел газ—начад^сь^^р^й^ря;
Naq, 4 H2soa	на
Вода приобрела неприятный резкий
запах — получи,."ягь соляная кислота.
Железо и олово растворились, так как
они расположены левее водорода в ряду напряжений,
а медь — нет, потому что она — правее водорода.
Золотая пластинка растворилась в
царской лодке.
116
Медная .пало члс а сделал а с ь зол от
ЙОк показалось приятеляж вследствие реакции:	t-
[	2AuCla + 3Cu = 3CuCls -f- 2Au*
ТЛ	\ A	t-
Коза прикончила остатки камнвд
животные испытывают такую же потребность в со’ли,.кИ1
и люди (дикие животные совершают очень длинные путе-
шествия в поисках соляных источников).


14.	Чудеса Салеха
Фокусы, которыми так поразил Салех калифа, выра-
жаются следующими химическими уравнениями.
Первое чудо Салеха
 ’  " ЗСа (ОН).. 4 2Н,РО4 = Са3 (РО4)2 + 6НгО
Са, (РО4)2 -+- 4Н3РО4 =₽ ЗСа (Н2РО4)г
Что кислота, которой пользовался Салех, именно фос-
форная, явствует из того, что ома получена из вещества,
названного Салехом «светящимся глазом». Это фосфор,
простое вещество,- которое светится в темноте вследствие
медленного окисления.
' -Что вторая жидкость — известковая вода, явствует
из того, что она получается из какого-то распространен-
ного минерала. Это известняк.
Второе чудо . 1
- FeCis 4- H.S
-- 2Н5О 4- 2SOa.
FeS 4- 2НС1
2H3S 4- 30,
Что кислота — соляная, я|ртвуег 'из резкою запаха;
азотной кислоты не может
та — сильный окислите#
.......... Т,
Угмя
Ги-еда
это реа
V так как азотная кисло-
ляла -бы сероводород.
чудо
□9-!-Н,0 4-СО,
щл факел калифа.
^pfopyЮ вызвал сам калиф, —
тг'йзотной кислотой
Cn(NO,)e4-2NO8 + 2H2O
Н7
был прожжен потому/ро азотная кислота раз-
* МЗДавт ткани.
‘^рЯгиняя жидкость —-это раствор азотнокислой меди
’ ац\о8)3.
/' <	15. На другой планете
 Рассказ представляет наглядную иллюстрацию к сле-
дующему высказыванию Ф. Энгельса:
«Для нас возможна только геоцентрическая (т. е. при-
способленная к кашей планете — Земле.— Ю. X.) физи-
ка, химия, биология, метеорология и т. д. и эти науки
ничего не теряют от утверждения, что они имеют силу
только для земли и поэтому лишь относительны»1. «Химия
солнца только что нарождается, и она по необходимости
совершенно иная, чем химия земли; она не отменяет по-
следней, но находится вне ее»а.
С этой целью мы и выдумали планету с атмосферой
из водорода и жидкой оболочкой—озерами и океана-
ми— из сжиженного аммиака. Исходя из хорошо извест-
ных свойств этих веществ, мы со всей научной строгостью
вывели, как на этой воображаемой планете должны были
бы вести себя прочие, столь же хорошо всем известные
вещества. При этом, в частности, и оказалось, что веще-
ства, относящиеся к горючим веществам в «земной химии»,
там сделались бы негорючими (например, дерево), а кис-
лород из газа, поддерживающего горение, сам обратился
бы в горючий газ. Так же неузнаваемо, как и химия, изме-
нилась бы и метеорология на нашей планете. Исчез бы
голубой небосвод: небо даже днем оставалось бы почти
черным и звездным. Так как поднимающиеся с поверхности
водоемов пары аммиака гораздо тяжелее водорода, в то
время как водяные пары гораздо легче воздуха нашей
планеты, лары аммиака не поднимались бы вверх и не обра-
зовывали бы, охлаждаясь на больших высотах, облаков,
а расстилались бы по поверхности планеты. Ее небо было
бы вечно безоблачным и бездождным.
Но спрашивается: могут ли существовать во вселенной •
подобные планеты? Постараемся строго доказать, что они
должны существовать в ней.
1 Ф Энгельс, Диалектика природы, 1955, стр. 190,
- Гам же, стр 189—190.
118

; г.	««•
В самом деле, хорошо известно, что распределеЖе
элементов, в часгноегиЧрекко легких элемёнтов.^уДЯ^-^
личных небесных телаУ Ьовержнно неодинаково, fwj&pb. ‘
время как глдрной состав нои..'- частью Земли
кислород, в составе многих зведУ и туман ностей^водород >
становится преобладающей частью. Так как с водород л* 1
кислород соединяется особенно энергично, весь земной
водород вступил в соединение с кислородом и заполнил
bi адины земной коры продуктом этого соединения — во-
ден. Излишек же кислорода вместе с азотом, с которым
кислород совершенно не образует устойчивых соединений,
образовал земную атмосфепс. Но представим себе что
соотношение изменилось бы и на долю какой-либо пла-
неты пришлось бы больше всего водорода, значительно
меньше азота и еще меньше кислорода. Вообразим при
этом что наша планета получает гораздо меньше теплоты
от своего центрального светила, чем Земля, настолько
мало, что температура на ней поддерживается Ниже тсм-
пературы сжижения аммиака Кислорода) в атмосфере та-
кой планеты не могло бы остаться, так как, соединившись
с соответствующей частью водорода, он образовал бы твер-
дую горную породу — лед. Азот же допжен был также
практически весь соединиться с другой частью водорода
в жидкий при дайных условиях аммиак. Вы скажете:
ведь азот соединяется с водородом только при повышенной
температуре и в присутствии специальных катализаторов,
да и то далеко не нацело, потому что эта реакция обратима.
Но здесь все де ю в том, что мы рассматриваем вопрос
лишь с нашей, земной, человеческой • точки зрения. Мы
хотим, чтобы Соединение наступало быстро, и не замечаем,
что на самом деле реакция соединения азота с водоро-
дом протекает и при рбыкнрй6|.и0й температуре, и без
всяких катализаторов, У нас ij*OCTO нет ни терпения, ни
времени, чтобы убедиться	настолько медленно
гечет зд реакция.,. J 1о.
CHJJTJblWT SbcopdCTis ’
цнй.-А сроки суд
велики. чп*,чс
#и
if
теоретически ьод-
прбтекающпх реак-
«ебещих светил настолько
и1я Тех или иных реакций
ос: останется ли часть азота
’ ^МеСтг С водород см в состав атмо-
I планеты. Раскройте учебник
f таблицу, показывающую, как
ИП
увыи швается с нонйжением^емпературы количество амми-
^ИВ^меси азота с водородом?’ При 900°С аммиак полу-
^арвКя дишь в количестве совершенно ничтожном — 0,007%,
т, е. ничтожная доля, превращается в .аммиак;
бри 700--С аммиака в смеси получается уже 0,02%, при.
5'W'C— 0,13%, а при ЗОЭЛС — 2,2%. Для более низких
температур цифры в учебниках не приводятся, но они из-
вестны, и оказывается, что при той температуре, которую
мы, приписали нашей воображаемой планете, практически
весь азот должен был с течением времени превратиться
в аммиак.	...
Итак,, с научной точки зрения, вымышленная нами
планета_ действительно возможна.. Но более того, по-види-
мому, такие планеты существуют и в нашей солнечной
системе; это Юпитер и Сатурн. В их атмосфере астро-
номы при помощи спектрального анализа обнаружили ам-
миак, Следовательно, в ней уже не может быть кислорода,
так как тогда водород соединился бы не с азотом, а с ки-
слородом. I (оэтому можно предположить, что, кроме паров
аммиака, в атмосфере этих планет содержится водород..
Давление же их атмосфер достаточно велико, а темпера-
тура достаточно низка, чтобы большая часть, аммиака
смогла обратиться на этих планетах в жидкое состояние.
Обращаемся теперь к нашему рассказу. То, что атмо-
сфера нашей воображаемой планеты состоит фактически
из чистого водорода, непосредственно вытекает из факта,
что наполненный водородом шар не взлетает вверх. Ведь
водород — легчайший из всех газов; значит, единственный
газ, в котором водород не будет подниматься двверх,—
это... сам же водород. Понятно отсюда, что дерево в этой
атмосфере не может гореть, а кислород горит, соединяясь
с водородом в воду. Йо так как температура на планете
очень низка, вода получается не в парообразном и даже
не в жидком состоянии, а в виде очень маленьких кри-
сталлов льда: они-то и образовали дым, осевший в виде
инея на костюмах путешественников:
Жидкость, наполняющую «водоемы» нашей планеты,
вы, вероятно, угадали по характерному- запаху ее паров:
это аммиак, с которым на земле мы имеем дело, впрочем,
не как с жидкостью, а как с газом или же водным рас-
твором — нашатырным спиртом. Эго предположение
легко подтверждается другими данными. Справляясь в
учебниках, мы узнаем, что удельный вес жидкого аммиака
120
, 0,62, т. е. меньше, чем .уд^нж ш гес дерева (обычно 0,65
и выше), значит, спички ’ё^этой жидкости должны -затбнэдь^
температура кипения жидкого аммиака при атмосферой'
давлении (а таково, как было указано в начале рассказа,
атмосферное давление и на нашей планете) — 33,4~(Л
т. ё. немного выше, чем температура Плавления ртути'
(—39JC), значит, жидкий аммиак должен закипеть непо-
средственно после того, как расплавилась брошенная в него
ртуть. Пары аммиака в 8X/S раз тяжелее водорода, следо-
вательно, они должны расстилаться по поверхности пла-
неты, наподобие жидкости.
Что же касается интересной реакции между аммиаком
и натрием, то она разбирается только в самых подробных
учебниках химии. Вот ее уравнение:
Na + NH3 = NaNH3
Во всяком случае, посинение жидкости при этой реакции
(это окраска соединения натрия с аммиаком) и отсутствие
выделения при этом газа ясно доказывают, что жидкость —
нё спирт, как опрометчиво подумал наш герой, так как
в данном случае выделялся бы водород, а жидкость оста-
лась бы бесцветной (см. учебник органической химии).
ПРИМЕЧАНИЯ
Слова, смысл которых должен быть заранее объяснен учащимся: ’’
/1тШмш,ч — мнимое искусство превращать другие металлы в зо-
лото,
Анализ —разъединение, расчленение какого-либо сложного явле-.
нйя, понятия ня его составные части В химии это слово обозначает .
обычно разложение сложного вещества на элементы.	"‘
Синтез—действие, обратное анализу. В химии—образование,
сложного вещества из элементов	i
Флогистон — воображаемый элемент, который присутствует, как
думали раньше, в горючих веществах и придает им горючесть. Реак-
ции горения, с точки зрения флогистонной теории, рассматривались
как удаление из горючего вещества флогистона, в результате чего
получаются негорючие, т. е. уже лишенные флогистона, вещества. ,
Так же рассматривались реакции превращения Mgya^ioo в окалины.
Наоборот, восстановление металла из окалины рассматривалось как
присоединение к окалине флогистона, который; берется от врсстано-*
внтеля. Поэтому-то восстановитель, например угЫь^Адолжен быть
веществом обязательно горючим, т. е. богатым флогйстоном.
Электрон — сам атом, в свою очередь, состоит из ещё более мел-,
ких частей: из массивного положительно заряженного ядра, вокруг
которого вращаются, как планеты вокруг Солноа, частицы, несущие
отрицательный электрический заряду (Этсрг есть электроны.
Список формул веществ, упомйнающвхса в рассказах-задачах:
Al; Au; С, СО»;	СаСОа; Ca3 (P&Ja; Ofc СиО: Си (ОН)2-СиСО,
(малахит); CS2: Cl7; FeSO4.7Н3О (железный купорос): НО; HNO3;
(HNO, 4- ЗНС1] (царская водка); НаРО4; H2SO4; Hs; Н2О; Hg; HgO,
К4СО,; КСЮ?; KNO3; Mrt; MnOy Nz; NHa; N2O; NO2; NH4NO3;
NasCOa; NaNO3; О.у P (красный фосфор); P4 (белый фосфор); Р2ОЯ;
Pb; РЮ (свинцовый глет); PbsO4 (сурик). PbCO3; Pb (NO3)a; SOa; Si.